## TINGKAT PEMAHAMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SMA SWASTA DI BEKASI TERHADAP EFIKASI DIRI DALAM BERPRESTASI
Theodora Nurmalia 1 , Dede Rahmat Hidayat 2
Bimbingan dan Konseling – Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta 1,2
Abstrak
Setiap  sekolah  memiliki  kriteria  atau  patokan  yang  digunakan  untuk  menentukan  hasil  akhir  dari  proses pembelajaran yang telah dilakukan. Prestasi belajar peserta didik merupakan salah satu input ataupun out put dari sekolah. Begitu besar pengaruhnya prestasi belajar bagi sekolah dan lingkungan sehingga peserta didik perlu mengembangkan diri dalam meraih prestasi. Peserta didik diharapkan memiliki motivasi dalam belajar dan  meningkatkan  prestasi  bagi  kemajuan  diri  dan  lingkungannya.  Efikasi  diri  memiliki  peran  dalam memberi  suatu  keyakinan  atau  kepercayaan  diri  terhadap  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas  dan memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Keyakinan  dan  kepercayaan  diri  perlu  ditanamkan  dalam  diri  peserta didik agar mengembangkan kemampuan yang dimiliki dan bertanggung jawab pada tugas yang dibebankan padanya,  serta  memperoleh  hasil  sesuai  kemampuan.  Penelitian  ini,  mengungkapkan  deskripsi  mengenai pemahaman peserta didik dalam melaksanakan tugas belajar/akademik sehingga mempersiapkan masa depan dan meraih cita – cita yang diharapkan. Subjek penelitian berjumlah 162 orang, sebagai peserta didik kelas XI SMA Swasta Kota Bekasi. Hasil penelitian menunjukkan 98,8% dari 162 peserta didik menyadari bahwa keberhasilan  atau  kesuksesan  dapat  diraih  dengan  usaha  yang  tekun,  95,7%  peserta  didik  berusaha memperoleh  prestasi  untuk  mencapai  cita  –  cita,  98,8%  peserta  didik  berusaha  agar  tugas  yang  diberikan guru  dapat  diselesaikan  dengan  tepat  waktu,  85,8%  peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  dapat menyelesaikan  tugas  dan  menghadapi  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  (80,2%).  Tingkat  pemahaman diri  peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Swasta  Bekasi  sebagian  besar  mengakui  bahwa  keberhasilan  atau kesuksesan dapat diraih dengan usaha yang tekun, memperoleh prestasi yang mendukung pencapaian cita  – cita,  serta  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  tugas  sekaligus  menghadapi  kesulitan  yang dihadapi.
Kata kunci : Tingkat Pemahaman, Efikasi Diri, Prestasi

## Abstract
Each school has criteria or benchmarks used to determine  the final results of the learning process that has been carried out. Student learning achievement is one input or output from the school. So great is the effect of  learning  achievement  on  schools  and  the  environment  that  students  need  to  develop  themselves  in achieving  achievement. Students  are  expected to  have  motivation in learning  and  improve  achievement  for the  advancement  of  themselves  and  their  environment.  Self-efficacy  has  a  role  in  giving  a  confidence  or confidence to  students  in carrying out  the  task  and  obtain  the expected  results.  Confidence  and  confidence need to be instilled in students in order to develop their abilities and be responsible for the tasks assigned to them, and obtain results according to ability. This research, reveals a description of students' understanding in  carrying  out  learning  /  academic  assignments  so  as  to  prepare  for  the  future  and  achieve  the  expected goals. The number of research subjects amounted to 162 people, as students of class XI Bekasi City Private High School. The results showed 98.8% of 162 students realized that success or success could be achieved with diligent effort, 95.7% of students tried to obtain achievements to achieve their goals, 98.8% of students tried  to  make  the  assignment  given  by  the  teacher  can  be  completed  on  time,  85.8%  of  students  have  the confidence  to  complete  the  task  and  face  difficulties  in  completing  the  task  (80.2%).  The  level  of  self- understanding of Class XI High School Bekasi Private School students mostly acknowledges that success or success can be achieved with diligent effort, obtaining achievements that support the achievement of ideals, as well as having confidence in completing tasks while facing difficulties.
Keywords : Level of Understanding, Self-Efficacy, Achievement

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  sekolah  pada dasarnya  meliputi  kegiatan  pengajaran, pelatihan serta pembimbingan. Pengajaran
dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran, pelatihan dilakukan oleh guru praktik atau pelatih,  sedangkan  pembimbingan  dapat dilakukan  oleh  seluruh  guru,  khususnya
guru  bimbingan  dan  konseling.  Ketiga kegiatan  pendidikan  di  sekolah  berupaya dalam  mengembangkan  diri  peserta  didik pada aspek kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Sekolah sudah seharusnya menjalankan  programnya  yang  meliputi kegiatan pengajaran, pelatihan, dan pembimbingan.  Dimulai  dari  merekrut atau menerima calon peserta didik melalui seleksi,  mempersiapkan  kurikulum  yang akan  digunakan  bagi  peserta  didik, menyusun daftar mengajar/melatih/membimbing sesuai mata  pelajaran  atau  bidangnya  masing  - masing, menentukan kriteria dalam penilaian,  merumuskan  hasil  evaluasi penilaian,  mendata  output  peserta  didik, serta  mempersiapkan  peserta  didik  agar melanjutkan jenjang pendidikan.
Mengenai  input  ataupun  out  put sekolah, sudah semestinya memiliki kriteria  atau  patokan  yang  digunakan sebagai hasil akhir dari proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Prestasi  belajar  peserta  didik  merupakan salah  satu  input  ataupun  out  put  dari sekolah. Begitu besar pengaruhnya prestasi  belajar  bagi  sekolah  sehingga peserta  didik  perlu  mengembangkan  diri dalam  meraih  prestasi.  Peserta  didik diharapkan  memiliki  motivasi  dalam belajar  dan  meningkatkan  prestasi  bagi kemajuan  diri  dan  lingkungannya.  Pada
kenyataannya,  tidak  seluruhnya  peserta didik memiliki motivasi yang besar dalam berprestasi  dikarenakan  banyak  faktor yang  mempengaruhinya.  Efikasi  diri memiliki  peran  dalam  memberi  suatu keyakinan  atau  kepercayaan  diri  terhadap peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas dan  memperoleh  hasil  yang  diharapkan. Keyakinan  dan  kepercayaan  diri  perlu ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik  agar mengembangkan kemampuan yang dimiliki  dan  bertanggung  jawab  pada tugas  yang  dibebankan  padanya,  serta memperoleh hasil sesuai kemampuan.
Penelitian ini, mengungkapkan deskripsi  mengenai  pemahaman  peserta didik dalam melaksanakan tugas belajar/akademik sehingga mempersiapkan  masa  depan  dan  meraih cita – cita yang diharapkan.

## Peserta Didik SMA
(Desmita, 2016) menganggap bahwa masa  remaja  sebagai  peralihan  dari  masa kanak – kanak menuju masa dewasa yang sedang  mencari  identitas  diri.  Erikson, E.H.  dalam  (Gunarsa,  2017)  memandang bahwa hal ini menjadi wajar terjadi ketika remaja  mengalami  ketakutan  emosional yang  tidak  stabil.  Perubahan  pada  remaja terjadi  pada  berbagai  aspek  sehingga menentukan  perbedaan  tiap  orang.  Ciri, sifat  atau  karakter  individual  akan mempengaruhi kemampuan dalam
berperilaku sebagai  hasil dari pembawaan dan  lingkungan.  Pembelajaran  di  sekolah melibatkan  seluruh  aspek,  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotor  (praktik)  pada peserta  didik.  Penilaian  dari  ketiga  aspek tersebut bertujuan agar peserta didik dapat berkembang secara utuh dan optimal.

## Efikasi Diri
Menurut  Bandura  (1977)  dalam (Nursito,  2013)  efikasi  diri  merupakan kemampuan seseorang terhadap kemampuan  diri  untuk  menyelesaikan suatu pekerjaan atau tugas. Bandura dalam Ghufron  (2010)  dalam  (Putra,  2013), efikasi diri ialah suatu keyakinan seseorang terhadap kemampuan diri dalam menghadapi  tugas  atau  melakukan  upaya tindakan  yang  diperlukan  untuk  meraih hasil.  Efikasi  diri  menunjuk  kemampuan berpikir yang berupa keyakinan, pengambilan  keputusan  serta  harapan terhadap kemampuan diri dalam melaksanakan  tugas  atau  upaya  tindakan yang  ingin  dicapai.  Bandura  &  Wood (1989) dalam (Nursito, 2013) dan Bandura dalam Lazarus et al, (1980) dalam (Lodjo, 2013)  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri merupakan  keyakinan  seseorang  untuk menggerakkan  motivasi,  sumber  kognitif, serangkaian  tindakan  yang  diperlukan bagi  terpenuhinya  tuntutan  situasi  yang dihadapi.  Efikasi  diri  berkaitan  dengan suatu  hal  yang  dapat  dilakukan  dengan
kemampuan  yang  dimiliki  (Myers,  1996) dalam (Zulkaida, 2007). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa efikasi  diri  menunjuk  pada  kesiapan seseorang  dalam  menjalani  tugas  dengan penuh  tanggung  jawab,  melakukan  upaya dengan  mempertimbangkan  kemampuan diri,  merencanakan  masa  depan,  dan mengontrol diri dalam  menerima tekanan, serta  mengontrol  situasi  yang  tidak  dapat diprediksi.  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri memiliki peran yang sangat penting dalam kemampuan  berpikir  peserta  didik  agar mampu mencapai tujuan yang diinginkan. Efikasi diri merupakan suatu perasaan dan persepsi  terhadap  kemampuan  dalam mengorganisasi, mengimplementasi tindakan yang diperlukan untuk menampilkan  kecakapan  yang  dimiliki (Bandura,  1986  dalam  (Rahma,  2011). Sementara  itu,  Bandura  dalam  Alwisol (2009)  dalam  (Widyaninggar,  2014) menyebut  efikasi  diri  sebagai  suatu keyakinan  atau  harapan  diri  dimana  hasil dari harapan yaitu ekspektasi hasil. Efikasi diri terdiri dari dua  jenis  yaitu efikasi diri yang  rendah  dan  tinggi  (Darminto  (2007) dalam  (Wardiati,  2017).  Peserta  didik yang  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah, memilih  tugas  yang  lebih  mudah  dan menghindari tugas, lebih mudah menyerah, putus asa, tidak suka menghadapi  kesulitan  dalam  belajar,
pesimis  dengan  pencapaian  tujuan  yang mengakibatkan kurangnya motivasi belajar sehingga prestasi tidak memuaskan,  Zimmerman,  1995  dalam (Harahap, 2002).
Menurut  Bandura  (1977)  dalam (Adicondro, 2011), efikasi diri terdiri dari tiga  dimensi, yaitu:  (1)  magnitude (tingkatan),  menujukkan  tingkat  kesulitan suatu  tugas  dari  tahap  mudah,  agak  sulit, dan sangat sulit (2) generality (generalisasi),  menunjukkan  keyakinan diri pada kemampuan melaksanakan tugas dengan  situasi  tertentu  (3)  strength (kekuatan), menunjukkan intensitas (kuat / lemah)  keyakinan  diri  pada  kemampuan yang dimiliki. Ketiga dimensi ini digunakan dengan skala efikasi diri dalam penelitian (Adicondro, 2011).
Kumar &  Lay  (2006)  dalam (Rustika,  2012)  menyimpulkan  hasil penelitiannya bahwa ada perbedaan antara orang  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi dengan  orang  yang  memiliki  efikasi  diri rendah.  Hal  ini  menunjukkan  korelasi antara  intelegensi  dengan  efikasi  diri. Menurut  Luthans  (2007)  dalam  (Nursito, 2013), sumber informasi bagi terbentuknya efikasi diri, yaitu: pengalaman sukses berulang kali, pengamatan langsung sebagai pembelajaran,  persuasi  sosial  pada  orang yang memiliki kompetensi, serta penilaian
terhadap  status  psikologis  yang  dimiliki. Penelitian  Uzuntiryaki  (2008)  dalam (Rustika,  2012)  menunjukkan  bahwa keempat  sumber  informasi  yang  paling berperan dalam mempengaruhi perkembangan efikasi diri hanyalah “pengalaman berhasil”.

## Tingkat Pemahaman Peserta Didik
(Gunawan, 2012) menjelaskan taksonomi  Bloom  yang  mengartikan pemahaman  sebagai  bentuk  pengertian atau  pemahaman  yang  menyebabkan orang dapat mengkomunikasikan pemahamannya  tersebut  pada  orang  lain. Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian  ini,  pemahaman  peserta  didik kelas  XI  SMA  Swasta  di  Bekasi  yang telah mengetahui dan memahami mengenai diri dan lingkungan.

## Prestasi Peserta Didik
Anne  Ahira  (2011)  dalam  (Vandini, 2015)  menyebut  prestasi  belajar  dan proses  belajar  merupakan  proses  yang tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain, karena prestasi  belajar  menunjukkan  hasil dari  proses  belajar.  Prestasi  belajar  dapat dibuktikan melalui evaluasi belajar setelah peserta  didik  mengikuti  proses  belajar. Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia dalam  (Vandini,  2015),  prestasi  belajar ialah  suatu  penguasaan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  pada  mata  pelajaran. Dengan  demikian,  prestasi  belajar  dapat
ditunjukkan  oleh  peserta  didik  setelah melalui proses pembelajaran di sekolah.
Prestasi  pada  tiap  peserta  didik berbeda  –  beda,  mulai  dari  rendah, menengah,  atau  tinggi  sesuai  dengan kriteria yang ditetapkan. Adanya perbedaan perolehan prestasi peserta didik dilatarbelakangi  oleh  berbagai  faktor. Faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik dalam  berprestasi  meliputi  faktor  dari dalam dan luar diri peserta didik. Menurut Djaali  (2007)  dalam  (Mulyani,  2013) menegaskan  bahwa  peserta  didik  dapat berhasil  atau  gagal  dalam  mengikuti pelajaran  di  sekolah,  dipengaruhi    oleh faktor  dari  dalam  dan  luar  diri  peserta didik. Lebh lanjut, Djaali (2007 menjelaskan  bahwa  faktor  dari  dalam  diri berupa  kemampuan,  minat,  motivasi, sikap,  serta  kebiasan  belajar.  Sedangkan faktor  dari  luar  diri  berupa  lingkungan (fisik  dan  sosial)  dan  sarana  dan prasarana,  Sementara  itu,  Dalyono  dalam Renti Gusti Mulia (2006) dalam (Mulyani, 2013)  menambahkan  faktor  dari  dalam diri berupa kesehatan, bakat serta intelegensi,  serta  faktor  dari  luar  berupa kondisi keluarga, sekolah, masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  memberikan  penjelasan tentang suatu gejala, fenomena, atau fakta yang  diteliti  dengan  mendeskripsikannya
tanpa  ada  kaitan  atau  hubungan  dan perbandingan  (Musfiqon,  2012)  dalam (Mellyta, 2014).
Instrumen  memuat  penjabaran  dari ketiga  dimensi  efikasi  diri  menurut Bandura (1977) dalam (Adicondro, 2011), yaitu: (1) magnitude (tingkatan), berkaitan dengan  tingkat  kesulitan  suatu  tugas  dari tahap  mudah,  agak  sulit,  dan  sangat  sulit (2)  generality  (generalisasi),  berkaitan dengan keyakinan diri terhadap kemampuan  melaksanakan  tugas  pada situasi tertentu hingga tugas yang bervariasi (3) strength (kekuatan). Instrumen  sudah  diujicobakan.  Instrumen berisi 45 butir pernyataan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap efikasi diri. Skala yang digunakan dalam instrumen  efikasi  diri  adalah  skala  Likert. Pada tiap  pernyataan,  skor  untuk  jawaban sangat  tidak  sesuai  (STS)  diberi  skor  1, tidak  sesuai  (TS)  diberi  skor  2,  cukup sesuai (CS) diberi skor 3, sesuai (S) diberi skor  4,  sangat  sesuai  (ST)  diberi  skor  5. Instrumen  efikasi  diri  yang  disusun  oleh peneliti  sudah  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas.  Uji  coba  instrumen  dilakukan di SMA Swasta Bekasi. Subjek penelitian berjumlah  162  orang,  sebagai  peserta didik kelas XI SMA Swasta Kota Bekasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan sebesar  98,8%  dari  162  peserta  didik
menyadari bahwa keberhasilan atau kesuksesan  dapat  diraih  dengan  usaha yang  tekun,  sebesar  95,7%  berusaha memperoleh  prestasi  untuk  mencapai  cita – cita, sebesar 98,8% berusaha agar tugas yang  diberikan  guru  dapat  diselesaikan dengan  tepat  waktu,  sebesar  85,8% memiliki rasa percaya diri dapat menyelesaikan  tugas  dan  menghadapi kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas (80,2%).  Apabila  usaha  yang  dilakukan sudah  semaksimal  mungkin  tetapi  nilai dibawah  KKM,  peserta  didik  merasa kecewa (91,4%). Sebesar 63% belum puas dengan  hasil  yang  diperoleh,  kesulitan yang  dihadapi  antara  lain  belum  terbiasa menjawab  soal  HOTS  yang  memerlukan daya berpikir tingkat tinggi (75,9%), perlu mendengarkan penjelasan dari guru (85,2%), serta hanya 51,2% yang mengerjakan  tugas  sebelum  mendekati waktu pengumpulan.
Efikasi  diri  mempengaruhi  tingkat motivasi  belajar  peserta didik (Kreitner & Kinichi, 2003) dalam (Kurniyawati, 2012).  Penelitian  (Kurniyawati,  2012) menunjukkan bahwa orang yang memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  memiliki  motivasi dan  belajar  yang  tinggi  dimana  semakin tinggi  efikasi  diri  maka  motivasi  belajar semakin  tinggi  pula.  Bandura  (1997) (Chariri,  2009)  menyatakan  faktor  yang berpengaruh dalam menyadari
kemampuan diri,  yaitu adanya  situasi dari tugas  yang  dihadapi,  intensif  eksternal (reward)  yang  diterima,  peranan  serta informasi yang diperoleh. Adanya pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika  (Widyaninggar, 2014).

## PENUTUP
Bandura  dalam  Lazarus  et.  al,. (1980) dalam (Lodjo, 2013)
mengemukakan bahwa self efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  untuk menggerakkan  motivasi,  sumber  kognitif, serangkaian  tindakan  yang  diperlukan bagi  terpenuhinya  tuntutan  situasi  yang dihadapi.  Efikasi  diri  berkaitan  dengan suatu  hal  yang  dapat  dilakukan  dengan kemampuan  yang  dimiliki  (Myers,  1996) dalam  (Zulkaida,  2007).  Peserta  didik yang memiliki efikasi  diri  rendah, memilih  tugas  yang  lebih  mudah  dan menghindari tugas, lebih mudah menyerah, putus asa, tidak suka menghadapi  kesulitan  dalam  belajar, pesimis  dengan  pencapaian  tujuan  yang mengakibatkan kurangnya motivasi belajar sehingga prestasi tidak memuaskan,  Zimmerman,  1995  dalam (Harahap, 2002).
Dari penelitian ini, dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman diri  peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Swasta Bekasi  sebagian  besar  mengakui  bahwa
keberhasilan  atau  kesuksesan  dapat  diraih dengan  usaha  yang  tekun,  memperoleh prestasi  yang  mendukung  pencapaian  cita –  cita,  serta  memiliki  rasa  percaya  diri dalam  menyelesaikan  tugas  sekaligus menghadapi kesulitan yang dihadapi.
Saran  bagi  peneliti  lain  yang membahas tentang self efficacy hendaknya  dapat  memfokuskan  pada penerapan  self  efficacy  bagi  peserta  didik sesuai jenis self efficacy dan mengarahkan peserta  didik  dalam  memahami  atau meningkatkan  self  efficacy  yang  dimiliki serta  memperluas  subjek  penelitian,  tidak hanya pada mahasiswa tetapi peserta didik mulai dari tingkat dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro, Nobelina & Alfi Purnamasari. 2011. Efikasi Diri, Dukungan Sosial Kelompok,  dan  Self  Regulated Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII. Vol. VIII, No.1, Januari. Universitas Ahmad Dahlan: Humanitas.
Chariri, Anis. 2009. Landasan Filsafat dan Metode Penelitian Kualitatif. Undip:
Discussion Paper (unpublished).
Desmita.  2016.  Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Gunarsa,  Yulia  S.D.  dan  Singgih,  D.
Gunarsa.  2017.  Psikologi  Remaja. Jakarta: Libri.
Gunawan,  Imam  &  Anggraini  Retno.
2012.  Taksonomi  Bloom:  Revisi
Ranah  Kognitif  Kerangka  Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,
dan  Penilaian.  Jurnal  Pendidikan
Dasar dan Pembelajaran.
Harahap, Dakkal.
2002. Analisis
Hubungan Antara Efikasi Diri Siswa dengan  Hasil  Belajar  Kimianya.
Digital Repository. Universitas Negeri Medan. Kurniyawati, Rita. 2012. Hubungan antara Efikasi Diri dengan Motivasi Belajar  Siswa.  Skripsi:  Univeritas Muhammadiyah Surakarta. Lodjo, Fernando Stefanus. 2013.
Pengaruh  Pelatihan,  Pemberdayaan dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kepuasan Kerja.  Vol.  1.  No.3.  Jurnal  EMBA:
Jurnal  Riset  Ekonomi,  Manajemen,
Bisnis, dan Akuntansi.
Mellyta, Uliyandari. 2014. Analisis
Tingkat  Pemahaman  Siswa  Kelas XII IPA SMA Negeri Kota Bengkulu  Untuk  Mata  Pelajaran Kimia. Program Studi Kimia,
FMIPA, Universitas Bengkulu.
Skripsi. Mulyani, Dessy. 2013. Hubungan Kesiapan  Belajar  Siswa  Dengan
Prestasi  Belajar.  Jurnal  Bimbingan dan Konseling : Konselor. Nursito,  Sarwono  &  ASN  Jati.  2013. Analisis Pengaruh Interaksi Pengetahuan  Kewirausahaan  dan Efikasi Diri terhadap Intensi Kewirausahaan.  Vol.5,  No.3.  Jurnal
Unwidha: Kiat Bisnis.
Putra, Sofwan Adi, dkk. 2013. Efektivitas
Layanan Bimbingan Kelompok dalam  Meningkatkan  Self  Efficacy Siswa.  Vol.  2,  No.2  Juni.  Jurnal Ilmiah Konseling: KONSELOR.
Rahma,  Ayu  Nuzulia.  2011.  Hubungan Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial dengan  Penyesuaian  Diri  Remaja  di Panti  Asuhan.  Vol.8,  No.2,  Hal. 231-246. Jurnal Psikologi Islam.
Rustika,  I  Made.  2012.  Efikasi  Diri:
Tinjauan  Teori.  Vol.  20.  No.  1-2 (18-25).  Fakultas  Psikologi  UGM: Buletin Psikologi.
Vandini,  Intan.  2015.  Peran  Kepercayaan Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif.
Wardiati, Winda. 2017. Penerapan
Pendekatan  Konseling  Kelompok Rational  Emotive  Perilaku  (KREP)
untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri Siswa Kelas VII G di SMP Negeri 5
Pamekasan. Vol. 7, No. . Jurnal: BK
Unesa.
Widyaninggar, Anggi Ajeng. 2014. Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Locus Kendali  (locus  of  control)  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Vol. 4, No.2, Hal. 89-99. Jurnal Pendidikan
MIPA: Formatif.
Zulkaida,  Anita,  dkk.  2007.  Pengaruh Locus  of  Control  dan  Efikasi  Diri terhadap  Kematangan  Karir  Siswa SMA. Vol. 2. Proceeding: PESAT