## EFEKTIVITAS PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MATERI GAYA
SENTRAL PADA MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA.
Tri Isti Hartini 12* ,  Liliasari 1 , Agus Setiawan 1 , and Taufik  Ramlan  Ramalis 1
1 Departemen Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr.SetiabudhiNo. 229, Bandung 40154, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika- FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Ciracas, Jakarta Timur, Indonesia
* E-mail: istifisika@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  dan efektivitas  penerapan  pembelajaran  berbasis  multipel  representasi  terhadap penguasaan konsep materi gaya sentral pada mahasiswa pendidikan fisika. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester 3 yang berjumlah 32 orang. Rancangan penelitian yang dilakukan yaitu pre experimental dalam bentuk one shot case study . Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar penguasaan  konsep  gaya  sentral  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  indikator pemahaman konsep menggunakan Anderson and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised.  Data  dianalisis  melalui  teknik  analisis  deksriptif  tentang  penguasaan konsep gaya sentral mahasiswa dengan menggunakan kriteria penguasaan konsep dan  efektivitas  pembelajaran  menggunakan  multipel  representasi  (MR).  Hasil penelitian ini didapatkan nilai rata-rata untuk penguasaan konsep gaya sentral, dari seluruh  indikator  yaitu  menjelaskan  dan  mencontohkan,  mengklasifikasi, menganalisis,  membandingkan  serta  mengevaluasi,  diperoleh  bahwa  indikator dengan  penguasaan  konsep  tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengklasifikasikan dengan kategori sangat baik, sedangkan penguasaan konsep terendah terletak pada indikator  membandingkan,  dengan  kategori  cukup.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  mekanika  berbasis  multipel representasi  efektif  diterapkan  pada  materi  gaya  sentral  mahasiswa  pendidikan fisika.
Kata Kunci : Efektivitas, penguasaan konsep, gaya sentral, multipel representasi.

## PENDAHULUAN
Learning  Outcome dalam  mata  kuliah  mekanika  ini,  mahasiswa  mampu: memahami  konsep  dan  prinsip  mekanika  dalam  bentuk  formalisme  yang  lebih umum, memiliki wawasan yang luas dalam menganalisis permasalahan mekanika partikel,  kinematika  partikel,  System  koordinat  polar,  Dinamika  partikel,  Gerak harmonik,  Gaya  sentral,  Kerangka  acuan  tidak  inersial  ( non  inersial ),  Sistem Partikel, Rotasi Benda Tegar, Mekanika Lagrange, mengenal konsep-konsep dan prinsip-prinsip  mekanika  klasik  dalam  perumusan  biasa  maupun  Langrange  dan Hamilton,  menjelaskan  gejala-gejala  tertentu  berlandaskan  hukum-hukum
mekanika,  serta  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  sederhana  terkait.  Materi konsep  dasar  mekanika,  meliputi;  gerak  gaya  sentral,  gerak  gaya  sentral  sebagai benda  sistem  dua  benda,  persamaan  gerak  dalam  medan  potensial  sentral,  orbit medan gaya sentral dan potensial efektif, hukum Keppler pada gerak planet, gaya sentral dan energi potensial , merumuskan konsep atau prinsip yang terdapat dalam hukum newton tentang gravitasi.
Gaya belajar merupakan cara siswa menyerap informasi, misalnya ada siswa yang lebih mudah menyerap dengan pembelajaran verbal, namun ada siswa yang lebih  mudah  dengan  pembelajaran  gambar  atau  matematis.  Menghadapi  gaya belajar yang demikian maka diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat menyampaikan  materi  secara  multiple  representasi  .  Gaya  belajar  dapat digolongkan menjadi tiga macam gaya yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Dari ketiga gaya belajar ini ada individu yang cenderung pada salah satu gaya, dan ada juga yang cenderung semua gaya belajar. Jika strategi mengajar guru sama dengan gaya belajar siswa, maka tidak ada pelajaran yang sulit . Multipel representasi dan multimedia  dapat  mendukung  pembelajaran  dalam  banyak  cara  yang  berbeda. Belajar dengan multipel presentasi lebih efektif dalam membangun model mental siswa  dan  memahami  konsep  di  bandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang sangat baik diterapkan dalam pembelajaran  mata  kuliah  mekanika  adalah  pendekatan  pembelajaran  berbasis multipel representasi. Representasi adalah suatu konfigurasi (bentuk atau susunan) yang dapat  menggambarkan, mewakili  atau melambangkan sesuatu   dalam  suatu cara, maka pendekatan multiple representasi adalah suatu cara untuk menyatakan suatu  konsep  melalui  berbagai  cara,  bentuk  atau  format  yang  berbeda  baik  itu verbal,  gambar,  grafik  dan  matematis.  Tahap-tahap  pendekatan  multipel representasi akan dilaksanakan tiap pertemuan mulai dari orientasi fisis pada siswa, penyajian model fenomena berupa demonstrasi, penanaman konsep melalui LKM berbasis  multipel  representasi,  penyajian  aplikasi  konsep  dan  pemberian  tindak lanjut  belajar.  Mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  membuktikan  kegunaan  multipel representasi,  dapat  membantunya  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  suatu masalah  secara  lebih  utuh  dan  menyelesaikannya  dengan  pemahaman,  nalar  dan argumentasi yang kokoh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  disebuah  PTS  di  Jakarta,  dimulai  pada  bulan Oktober  sampai  Nopember  2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah pre-experimental dengan  rancangan  bentuk one  shot  case  study [14].  Dalam  penelitian  ini  tahap pelaksanaan penelitian meliputi perlakuan dengan menerapkan pembelajaran fisika berbasis  multipel  representasi  (X)  dan  hasil  setelah  perlakuan  (O),  dimana  hasil setelah perlakuan yang diteliti adalah hasil belajar penguasaan konsep gaya sentral. Subjek pada penelitian ini adalah mahasiswa semester 3 tahun ajaran 2017/2018. Jumlah  mahasiswa  adalah  sebanyak  32  orang.  Instrumen  pengumpul  data  pada
penelitian ini menggunakan tes penguasaan konsep gaya sentral mahasiswa dengan lima  pertanyaan  sesuai  indikator  penguasaan  konsep  menurut  Anderson  and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  melalui  kriteria  penguasaan  konsep  dan efektivitas pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyak penelitian menunjukkan bahwa multipel representasi dapat memiliki manfaat  besar  untuk students'  learning .  Namun  beberapa  research  juga memperingatkan bahwa multipel representasi mungkin gagal untuk meningkatkan belajar  siswa,  jika  tidak  digunakan  dengan  cara  yang  ‘benar’[9].  Representasi dalam fisika memiliki dua aspek, fisik dan konseptual yang mendasar yang dapat berinteraksi  untuk  mendukung  atau  menghambat  penalaran  dan  pemecahan masalah  [7]  .  Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  berupa  rekapitulasi  nilai penguasaan  konsep  gaya  sentral  mahasiswa,  yang  diperoleh    setelah  penerapan pembelajaran materi gaya sentral berbasis multipel representasi. Faktor penyebab terbatasnya  atau  kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  fisika  adalah ketidakmampuan  siswa  menggunakan  multipel  representasi  dalam  memahami konsep  fisika  [9].  Untuk  mendeskripsikan  penguasaan  konsep  dan  efektivitas pembelajaran  siswa  dianalisis  berdasarkan  nilai  pada  tiap  indikator  penguasaan konsep gaya sentral. Hasil penelitian yang diperoleh pada penguasaan konsep hasil belajar untuk tiap indikator dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Penguasaan konsep gaya sentral mahasiswa No Kegiatan penguasaan konsep Rata-rata nilai  (%) Kategori penguasaan Efektivitas pembelajaran 1 Menjelaskan  dan mencontohkan 80,50 Baik Efektif 2 Mengklasifikasi 86,65 Sangat baik Sangat Efektif 3 Menganalisis 76,74 Baik Efektif 4 Membandingkan 66,55 Kurang baik Kurang Efektif 5 Mengevaluasi 78,80 Baik Efektif Rata-rata 77,85 Baik Efektif
Pada  Tabel  1,  Mahasiswa  sebagian  besar  mampu  menguasai  konsep  pada topik gaya sentral. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil kemampuan mahasiswa dalam  menjelaskan,  mencontohkan,  mengklasifikasi,  menganalisis,  dan mengevaluasi. Penguasaan konsep gaya sentral dalam mengklasifikasi konsep gaya sentral  memperoleh  rata-rata  nilai  yang  tinggi  dan  kemampuan  membandingkan
memperoleh  rata-rata nilai  yang rendah.  Dengan  demikian  diperoleh penguasaan konsep untuk seluruh indikator kategori pembelajaran yang baik dan efektif.
Sub konsep pada materi gaya sentral  meliputi gerak relatif partikel, hukum Keppler, potensial gravitasi, energi pusat orbit dan gaya konservatif. Untuk dapat menjelaskan  pencapaian  tiap  indikator  dan  sesuai  sub  konsep,  maka  akan ditampilkan diagram batang [11], presentase jumlah penguasaan konsep pada tiap indikator berdasarkan sub konsep  pada gaya sentral dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Ketercapaian Indikator Sesuai Sub Konsep Gaya Sentral
Berdasarkan  pada  gambar  1  terlihat  bahwa  jumlah  penguasaan  konsep mahasiswa  tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengklasifikasi  yang  mencapai  28 mahasiswa  yang  telah  berhasil  mengklasifikasi  hukum  Keppler  dari  jumlah  32 mahasiswa, sedangkan jumlah indikator terendah mencapai 21 mahasiswa mampu membandingkan  penguasaan  konsep  energi  pusat  orbit.  Sesuai  gambar  1 mengindentifikasikan  bahwa  penguasaan  konsep  pada  hukum  Keppler  lebih dikuasai  mahasiswa,  selanjutnya  pada  penguasaan  konsep  pada  gerak  relatif partikel, gaya konservatif, potensial gravitasi dan energi pusat orbit.

## PENUTUP
Hasil analisa data dan pembahasan mengenai penguasaan konsep gaya sentral pada  mahasiswa  semester  3  didapatkan  bahwa  penguasaan  konsep  rata-rata mahasiswa berbasis multipel representasi mencapai kategori baik, meskipun masih ada  indikator  yang  rendah  pencapaiannya.  Kemudian  ditinjau  dari  aspek  lima indikator  penguasaan  konsep  gaya  sentral  pada  mahasiswa  bahwa  penguasaan konsep  tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengklasifikasikan  dengan  persentase sebesar 86,65%, sedangkan penguasaan konsep mahasiswa terendah terletak pada indikator  membandingkan  yaitu  sebesar  66,55%,  maka  pembelajaran  matakuliah mekanika  pada  konsep  gaya  sentral  melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis
26 28 25 21 25 0 5 10 15 20 25 30 Gerak Relatif
Partikel Hukum Keppler Potensial Gravitasi Energi Pusat Orbit Gaya Konservatif Ju m lah M ah asi swa Sub Konsep Gaya Sentral Hasil Ketercapaian Indikator sesuai Sub Konsep Gaya Sentral 1 Menjelaskan dan mencontohkan 2. Mengklasifikasi
3. Menganalisis 4. Membandingkan 5. Mengevaluasi
multipel representasi efektif diterapkan pada materi mekanika topik yang lain untuk mahasiswa  pendidikan  fisika  semester  3.  Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian, maka penulis menyarankan bahwa penerapan pembelajaran materi gaya sentral berbasis multipel representasi dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pendekatan  pembelajaran  pada  materi  lain  yang  berbasiskan  penanaman  konsep dan diharapkan kepada  peneliti lain dapat  memberikan pendekatan pembelajaran mekanika berbasis multipel representasi yang lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth, S (1999). The functions of multiple representations. ESRC Centre for Research in Development, Instruction and Training, Computers & Education . 33 (1999). 131-152.
Anderson,  Lorin  W.,  Krathwohl  DR.,  Airasian,  PW.  (2001). A  Taxonomy  For Learning,Teaching, and Assesing. Longman. New York. Bahri, Samsul. 2012. Penggunaan Multiple Representasi dan Argumentasi Ilmiah dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 12(1), 46-50. Chatib, munif. (2014). Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan MenghargaiFitrah Setiap Anak . Bandung: PT Mizan Pustaka. De Porter,  Bobbi,  dan Hernacki,  Mik.  (2007). Quantum Learning . Diterjemahkan oleh Alwiyah Adurrahman. Bandung: Kaifa PT.Mizan Pustaka.
Fowles. R. Grant, (2006), Analytical Mechanics . Thomson Brooks/Cole 10 Davis Drive Belmont, CA 94002 USA
Gire E, (2014), Arrows as anchors: An analysis of the material features of electric field vector arrows
Goldin, G.A. (2002). Representation in mathematical learning and problem solving. Dalam L.D English (Ed). Hand book of international research in mathematics education (IRME). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Gunel, M., Hand, B., & Gunduz, S. (2006). Comparing Student Understanding of Quantum  Physics  When  Embedding  Multimodal  Representations  into  Two Different  Writing  Formats:  Presentation  Format  Versus  Summary  Report Format. www.interscience.wiley.com . (diakses tanggal 13 Februari 2016). Rau,  A.M.&Percival,  G.M.  (2017).  How  to  make  ‘more’  better?  Principles for  effective    use  of  multiple  representations  to  enhance  students’  learning about fractions. Accepted : 23 February 2017. Kadir  (2017). Statistik  Terapan  Konsep,  Contoh  Dan  Analisis  Data  Dengan Proram SPPS/Lisrel Dalam Penelitian . Buku Beta. Jogya – Sleman. Rendiyansah, et  al .  (2013).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Multi  Representasi  Pada  Materi  Pokok  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika . Universitas Lampung. Lampung. (diakses tanggal 11 Februari 2016).
Suhandi  dan  Wibowo  F.C.  2012.  Pendekatan  Multirepresentasi  dalam Pembelajaran  Usaha  Energi  dan  Dampak  terhadap  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . UPI – Bandung. 8, 1-7.
Suryabrata, S. (2002). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT . Raja Grafindo Persada. Sunyono, (2015). Supporting Students in Learning with Multiple Representation to Improve  Student  Mental  Models  on  Atomic  Structure  Concepts .  Science Education International. 26(2),104-125.
Wilson,  L.O.  (2016).  Anderson  and  Krathwohl  Bloom’s  Taxonomy  Revised: Understanding  the  new  version  of  bloom’s  taxonomy. Articel  course handbook diakses  pada  hari  selasa  tanggal  5  uni  2018  dari http://www4.uwsp.edu/education/lwilson/curric/newtaxonomy.htm.