## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5, No. 4, November 2021 e-ISSN  : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2615/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Kemampuan Pemecahan Masalah dan Self Confidence Pada Model Learning Cilcle 7E dengan Pendekatan Open-Endeed
Ewisahrani 1 , Eva Nursa’ban 2
1,2 STKIP Harapan Bima Article Info Abstract Article history: Received 18 November 2021 Publish 19 November 2021 This research aims to  improve students' problem-solving and self-confidence skills through  the  7E  learning  cycle  model  with  an  open-endeed  approach.  The  type  of research  used  is  true  experimentation,  which  is  a  trial  study  by  using  the  7E learning cycle model in IPA subjects. The research design used is the pretest post- test  two  treatment  design.  The  population  in  this  study  is  all  junior  high  school students  in  Grade  1  in  Bima  Regency.  Samples  are  selected  using  a  random sampling  cluster,  so  that  the  selected  sample  can  represent  the  entire  population. The  instruments  used  are  tests  to  measure  students'  problem-solving  skills  and questionnaires  to  measure  the  self-confidence  that  students  have  after  being  given treatment.

## Keywords:
Problem Solving Learning Cycle 7E Open Ended Info Artikel ABSTRAK Article history: Diterima 18 November 2021 Publis 19 November 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan self  confidence siswa  melalui  model learning  cycle 7E  dengan  pendekatan open-endeed.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  true  eksperimen  yakni  suatu penelitian  ujicoba  dengan  menerapakan model  learning  cycle  7E pada  mata pelajaran  IPA.  Design  penelitian  yang  digunakan  yaitu the  pretest  post-test  two treatment design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa SMP Kelas 1 di Kabupaten Bima. Sampel dipilih menggunakan cluster random sampling, sehingga sampel  yang  terpilih  dapat  mewakili  seluruh  populasi.  Instrumen  yang  digunakan yaitu tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa dan angket untuk mengukur self  confidence yang  dimiliki  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Each instrument  developed  first  is  validated  by  an  expert  and  piloted  to  determine  the quality  of  the  instrument  on  aspects  of  validity,  reliability,  difficulty  level,  and differentiating  power.  The  data  analysis  technique  used  is  One  Way  Anova.  The results  showed  that  (1)  there  were  significant  differences  in  the  improvement  and achievement  of  problem-solving  skills  between  conventional  classroom  students, learning cycle 7E, and learning cycle 7E with an open ended approach; and (2) there is  a  significant  difference  in  the  achievement  of  self-confidence  between conventional classroom students, learning cycle 7E, and learning cycle 7E with an open ended approach.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ewisahrani STKIP Harapan Bima Email: ewisahrani88@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  yang  begitu  cepat  mengharuskan  setiap  orang  memiliki  berbagai kemampuan  dan  keterampilan  sesuai  tuntutan  pada  abad  21  (Rusydi  et  al.,  2018),  diantaranya
adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  tersebut  harus  dilatih  dan  dikembangkan pada  siswa,  karena  berdampak  pada  kemampuan  berpikir,  rasa  ingin  tahu,  dan  meningkatkan kepercayaan diri sesesorang dalam menyelesaikan masalah (Kamsurya & Saputri, 2020).
Hasil  tes  PISA  Tahun  2018  menunjukkan  keterampilan  sains  siswa  Indonesia  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  konteks  dunia  nyata  masih  rendah,  karena  menduduki peringat  70  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  396  (OECD,  2019).  Hal  ini  menunjukan  pembelajaran IPA  yang  berlangsung  belum  berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, sebagai upaya melatih dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Pembelajaran masih terfokus pada kemampuan siswa dalam memahami materi dan menyelesaikan soal yang diberikan guru.  Lebih  spesifik,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Monta dan SMP Negeri 7 Monta Satu Atap Kabupaten Bima menunjukan bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (ceramah),  dimana  guru menjadi  pusat  dan  sumber  pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  cenderung  menghafal  konsep  yang diajarkan  guru,  tanpa  mengetahui  cara  mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam  penyelesaian masalah.  Pembelajaran  dengan  metode  konvensional  tersebut,  cenderung  tidak  memberikan kesempatan pada siswa untuk menggunakan pengetahuan yang dimiliki.
Permasalahan  di  atas,  menjadi  perhatian  khusus  bagi  guru  dalam  upaya  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  diantaranya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal  (Sumartini,  2016).  Salah  satu pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  model learning cycle 7E. Landasan paradigma dalam model learning cycle 7E yaitu mengharuskan siswa berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan menyelesaikan  masalah  melalui  pengembangan  pengetahuan  yang  dimiliki  (Andaru  et  al.,  2019). Fajaroh  dan  Dasna  (dalam  Andaru  et  al.,  2019)  mengemukakan tahapan  learning  cycle  7E  adalah elicite,  engage,  explore,  explain,  elaborate,  evaluate,  dan  extend .  Melaui  tahapan  pembelajaran tersebut,  siswa  dapat  mengeksplorasi  berbagai  pengetahuan  baru  melalui  aktivitas  pembelajaran dan menerapkannya dalam penyelesaian masalah.
Upaya peningkatan kemampuan koginitif siswa harus disertai dengan peningkatan kemampuan afektif, diantaranya adalah self confidence. Self confidence atau kepercayaan diri merupakan salah satu  syarat  dasar  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  untuk menyelesaikan  masalah  maupun  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal  (Putra  et  al.,  2018; Andayani  &  Amir,  2019).  Seseorang  yang  memiliki self  confidence yang  baik  terhadap  konsep, akan  menimbulkan  kepercayaan  diri  dalam  memahami  dan  mengembangkan  konsep  lebih  tinggi (Isroila  et  al.,  2018).  Sebaliknya,  rendahnya self  confidence yang  dimiliki  siswa  dapat  menjadi suatu  hambatan  dan  berdampak  pencapaian  kompetensi  dalam  pembelajaran  (Sagita  et al.,  2020). Penerapan  model learning  cycle 7E  dengan  pendekatan  open-endeed  diharapkan  menjadi  solusi yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Secara spesifik, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan self confidence siswa melalui model learning cycle 7E dengan pendekatan open-endeed

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu true experiment (Creswell & Creswell, 2018), yakni suatu penelitian ujicoba dengan menerapakan model learning cycle 7E pada mata pelajaran IPA. Design penelitian  yang  digunakan  yaitu the  pretest  post-test  two  treatment  design (Cohen  et  al.,  2018), yang  merupakan  desain  penelitian  dengan  mengelompokkan  secara  acak  dan  dialokasikan  ke masing-masing  dari  dua  kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  1  diberikan  perlakuan penerapan  model  learning  cycle  7E  dan  kelompok  eksperimen  2  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  model  learning  cycle    7E  dengan  pendekatan open-endeed, serta  terdapat  1  kelompok
kontrol  sebagai  pembanding.  Tes  awal  dan  tes  akhir  dilakukan  untuk  mengukur  perubahan  pada individu dalam setiap kelompok.
Tabel 1. Desain penelitian the pretest post-test two treatment Eksperimen 1 RO 1 X 1 O 2 Eksperimen 2 RO 3 X 2 O 4 Kontrol RO 5 O 6 Keterangan: R : Sampel yang diambil secara random (acak) X 1 : Penerapan model learning cycle  7E pada kelompok eksperimen 1 X 2 : Penerapan model learning cycle  7E dengan pendekatan open-endeed pada kelas pada kelompok eksperimen 2
O : Pretes-posttest
Variabel dalam penelitian ini yaitu model learning cycle   7E dan pembelajaran konvensional sebagai  variabel  bebas,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self  confidence sebagai  variabel terikat. Hubungan dari setiap variabel disajika pada Tabel 3 berikut.
Tabel 2. Hubungan antara variabel penelitian
Model Pembelajaran Learning Cycle  7E (LC) Learning Cycle  7E dengan Pendekatan Open-Endeed (LCOE) Pembelajaran Konvensional (PK) Kemampuan yang Diukur Pemecahan Masalah (PM) PM-LC PM- LCOE PM-PK Self Confidence (SC) SC-LC SC- LCOE SC-PK
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  SMP  Kelas  1  di  Kabupaten  Bima.  Sampel dipilih  menggunakan cluster  random  sampling, sehingga  sampel  yang  terpilih  dapat  mewakili seluruh  populasi.  Pembelajaran  dilakukan  pada  setiap  kelompok  dengan  memberikan treatment sesuai  desain  penelitian  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  pada  setiap pertemuan  2  x  40  menit.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  dan  angket  untuk  mengukur self  confidence yang  dimiliki  siswa,  setelah diberikan  perlakuan.  Angket  dikembangkan  merupakan  angket tertutup  dan   menggunakan  Skala Likert  dengan  5  piihan  jawaban.  Setiap  instrumen  yang  dikembangkan  terlebih  dahulu  divalidasi oleh ahli dan diujicobakan untuk mengetahui kualitas instrumen pada aspek validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Teknik analisis data yang digunakan yaitu Analisis Varians Satu  Arah (One  Way  Anova) untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pada  setiap  kelompok siswa  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian,  dengan  sebelumnya  data  yang  diperoleh  diuji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  homogeitas    data menggunakan uji Barlett. Setiap proses analisis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 26

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan self  confidence siswa  melalui  model learning  cycle 7E  dengan  pendekatan  open-endeed  antara siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional, learning  cycle 7E,  dan learning  cycle 7E
dengan  pendekatan open  ended .  Peningkatan  dan  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah dapat  dilihat  dari  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran. Untuk  angket self  confidence juga  diberikan  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran,  namun  analisis hasil  hanya  dilihat  pencapaiannya  saja  karena  penelitian  ini  dilakukan  dalam  waktu  yang  relatif tidak  lama. Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  data  pretes  dan  postes  kemampuan pemecahan masalah, data gain ternormalisasi (N-gain) kemampuan  pemecahan masalah serta data hasil angket self confidence . 3.1.Hasil Penelitian
1. Kemampuan Pemecahan Masasalah
Hasil pretes dan  postes kemampuan pemecahan masalah diperoleh dari jumlah skor siswa pada  tiap  butir  soal  tes  yang  diberikan  pada  siswa.  Selanjutnya  dapat  ditentukan  N-gain  dari kemampuan pemecahan masalah. Berikut adalah ringkasan statistik deskriptif dari data pretes, postes, dan N-gain kemampuan pemecahan masalah.
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rerata  skor  kemampuan  pemecahan  masalahyang diperoleh  siswa  kelas  konvensional,  learning  cycle  7E,  dan  learning  cycle  7E  dengan pendekatan open  ended berbeda.  Terjadi  perbedaan  peningkatan  rerata  antara  ketiga  kelas tersebut, hal ini terlihat jelas pada gambar berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rerata Kemampuan Pemecahan masalah
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang memperoleh pembelajaran  Learning cycle 7E dengan pendekatan open ended lebih tinggi dari pada  siswa  dengan  pembelajaran  Learning  cycle  7E  dan  konvensional.  Selain  itu,  rerata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  pembelajaran  Learning  cycle  7E  lebih  tinggi dari pada siswa dengan pembelajaran konvensional.
3.12 7.54 3.89 8.67 4.16 9.14 0 2 4 6 8 10 P R E T E S P O S T E S Konvensional cycle 7E cycle 7E dengan Open Ended
Tabel 3. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan masalah
Data Statistik Konvensional Learning cycle 7E Learning cycle 7E Open Ended Pretes Postes N-gain  Pretes  Postes  N-gain  Pretes  Postes  N-gain n 30 30 30 29 29 29 32 32 32 Rerata 3.12 7.54 0,21 3.89 8.67 0.32 4.16 9.14 0.43 SD 2,1 2,51 0,17 2,47 3,63 0,32 1,91 3,47 0,35
Hasil perhitungan uji Analisis Variansi (ANOVA) satu jalur pada skor postes kemampuan pemecahan masalah antara kelas konvensional, learning cycle 7E, dan learning cycle 7E dengan pendekatan open ended ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil ANOVA Satu Jalur Skor Postes Kemampuan Pemecahan masalah
F Sig. Kesimpulan 5,100 0,009 Tolak H 0
Hasil pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah lebih kecil dari  α=0,05  yaitu  0,008.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan pencapaian kemampuan  pemecahan masalah  siswa pada ketiga kelas tersebut. Oleh karena  itu,  uji  lanjut  ( post  hoc  test )  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  mana  di  antara  kelas tersebut yang berbeda secara signifikan. Berikut ini adalah rangkuman hasil uji lanjut ( post hoc test ).
Tabel 5. Rangkuman Hasil Post Hoc Test Skor Postes Kemampuan Pemecahan masalahSiswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian  yang signifikan  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open ended .  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,019  atau  lebih kecil dari α=0,05, sehingga Ho ditolak. Sedangkan antara kelas konvensional dan kelas learning cycle  7E  serta  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  kelas  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open ended , nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,647 dan 0,239 (lebih besar dari α=0,05). Dengan  kata  lain,  tidak  terdapat  perbedaan  pencapaian  yang  signifikan  antara  kelas konvensional dan kelas learning cycle 7E serta antara kelas learning cycle 7E dan kelas learning cycle 7E dengan pendekatan open ended .
Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalahantara  kelas konvensional,  learning  cycle  7E,  dan  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended ,  maka dilakukan uji Kruskal Wallis pada skor N-gain dengan hasil perhitungan sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Kruskal Wallis Skor N-gain Kemampuan Pemecahan masalah
Hasil pada tabel 6 menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,016. Nilai tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi α=0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak atau  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  konvensional,  learning  cycle  7E,  dan  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open
Skor Maksimum Ideal = 15, Skor N-gain Ideal = 1
Hipotesis Selisih Rerata Sig. Kesimpulan Konvensional*Learning cycle 7E 0,977 0,647 Terima H 0 Konvensional*Learning cycle 7E Open Ended 2,589 0,019 Tolak H 0 Learning cycle 7E*Learning cycle 7E Open Ended 1,712 0,239 Terima H 0 Chi Square Sig. Kesimpulan 11,274 0,016 Tolak H 0
ended . Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara peningkatan kemampuan pemecahan masalahdari  ketiga  kelas  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  dengan  melakukan  uji perbedaan  rerata  pada  setiap  pasangan  kelas.  Uji  perbedaan  rerata  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis ini adalah uji t dan uji mann whithney . Berikut ini adalah rangkuman hasil uji lanjutan tersebut.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Lanjutan Skor N-gain Kemampuan Pemecahan masalah
Hipotesis Selisih Rerata t Z Sig. Kesimpulan Konvensional*Learning cycle 7E 0,201 2,165 - 0,049 Tolak H 0 Konvensional*Learning cycle 7E Open Ended 0,299 - - 4,200 0,011 Tolak H 0 Learning cycle 7E*Learning cycle 7E Open Ended 0,198 1,732 - 0,208 Terima H 0
Berdasarkan tabel di atas, nilai signifikansi yang diperoleh dari uji perbedaan peningkatan pada  kelas  konvensional  dan  learning  cycle  7E  adalah  sebesar  0,049.  Hal  ini  berarti  bahwa  Ho ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E  berbeda  secara  signifikan.  Demikian  pula  untuk  uji perbedaan peningkatan pada kelas konvensional dan  learning cycle 7E dengan pendekatan open ended yang  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,011,  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi α=0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended adalah  berbeda  secara  signifikan.  Sebaliknya  dengan  uji  perbedaan  rerata  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  kelas  learning  cycle  7E dengan pendekatan open ended adalah tidak berbeda secara signifikan. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi  yang diperoleh adalah sebesar 0,208 atau lebih besar dari taraf signifikansi α=0,05, sehingga menyebabkan H0 ditolak.

## 2. Self confidence
Self confidence yang dikaji dalam penelitian ini adalah perbedaan hasil pencapaian self confidence antara kelas  yang memperoleh pembelajaran konvensional, learning cycle 7E, dan learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended .  Pengukuran self  confidence pada  awal pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat  kesamaan self  confidence yang  dimiliki  siswa  pada ketiga kelas tersebut. Berikut adalah deskripsi hasil data awal dan akhir self confidence.
Tabel 8. Statistik Deskriptif Self confidence Data Statistik Konvensional Learning Cycle 7E Learning Cycle 7E Open Ended Awal Akhir Awal Akhir Awal Akhir n 30 30 29 29 32 32 X min 42 47 43 51 42 51 X max 62 69 60 70 71 72 Rerata 49,44 55,88 50 57,97 54,84 61,45
Untuk  mengetahui  ketiga  data  akhir self  confidence berbeda  secara  signifikan  atau  tidak,  maka dipaparkan hasil uji statistika sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Kruskal Wallis Peringkat Skor Self confidence
Hasil pada tabel 7 menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,019. Nilai tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi α=0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pencapaian self  confidence siswa  kelas konvensional,  learning  cycle  7E,  dan  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended .  Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  pencapaian self  confidence dari  ketiga  kelas tersebut,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  dengan  melakukan  uji  perbedaan  rerata  pada  setiap pasangan  kelas.  Uji  perbedaan  rerata  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  ini  adalah  uji mann whithney . Berikut ini adalah rangkuman hasil uji lanjutan tersebut.
Tabel 10. Rangkuman Hasil Uji Lanjutan Peringkat Skor Self confidence Hipotesis Mann-Whitney U Z Sig. Kesimpulan Konvensional*Lear ning cycle 7E 398,000 -1,399 0,294 Terima H 0 Konvensional*Lear ning cycle 7E Open Ended 297,500 -2,971 0,014 Tolak H 0 Learning cycle 7E*Learning cycle 7E Open Ended 336,000 -2,109 0,046 Tolak H 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  pencapaian self  confidence siswa  antara  kelas konvensional  dan learning  cycle  7E tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  antara  dua  kelas  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi α=0,05  sehingga H 0 diterima.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  tabel  6,  rerata  skor  akhir self confidence pada  kelas  konvensional  dan learning  cycle  7E adalah  55,88  dan  57,97.  Kedua  nilai tersebut tidak jauh berbeda, yakni perbedaan hanya mencapai 2,09. Tetapi secara keseluruhan, self confidence pada  kedua  kelas  tersebut  mengalami  peningkatan.  Penyebab  hal  ini  terjadi  adalah proses  pembelajaran  konvensional  dan learning  cycle  7E yang  dilaksanakan  pada  kedua  kelas tersebut,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam mengemukakan  pendapat. Pembelajaran konvensional  yang  dilakukan  sudah  tidak  berpusat  pada  guru,  melainkan  siswa  diperbolehkan untuk  melakukan  diskusi  dengan  siswa  lainnya.  Sehingga self  confidence siswa  pada  kedua  kelas tersebut dapat berkembang seiring dengan pembelajaran yang dilakukan.

## 3.2 Pembahasan
1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Analisis data postes dan N-gain kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan  open  ended  menunjukkan  bahwa pencapaian  dan  peningkatannya  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  dan  learning  cycle  7E.  Dapat  dikatakan  bahwa  pencapaian  dan peningkatannya lebih baik dibandingkan kedua kelas tersebut. Hal ini dapat disebabkan oleh perbedaan  jenis  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa.  Pemberian  masalah  pada  kelas konvensional,  cenderung  mengacu  pada  soal  latihan  dan  buku  pegangan  yang  dipakai  oleh guru dan siswa. Untuk pembelajaran learning cycle 7E, masalah yang diberikan lebih bersifat
Chi Square Sig. Kesimpulan 10,352 0,019 Tolak H 0
matematis. Sedangkan untuk kelas pembelajaran learning cycle 7E dengan pendekatan open ended,  masalah  yang  diberikan  bersifat  autentik  dan  lebih  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Pemberian  masalah  dalam  pendekatan  open  ended  tersebut  dapat  memberikan  lebih  banyak pengetahuan dan pelatihan untuk siswa dalam memecahkan masalah dengan berbagai metode, sehingga  siswa  dapat  merepresentasikan  masalahnya  dengan  baik.  Pendekatan  open  ended dapat  mengembangkan  proses  berpikir  siswa  agar  tidak  fokus  pada  satu  penyelesaian  saja (Kadarisma,  2018).  Namun,  siswa  lebih  diarahkan  untuk  memiliki  pola  pikir  terbuka  dalam memecahkan  masalah.  Herdiman  (2017)  serta  Hidayat  and  Sariningsih  (2018)  juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan open ended membuat siswa lebih aktif dan bersemangat dalam memecahkan masalah karena siswa dapat mengeksplor pengetahuan yang mereka miliki untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Pembelajaran  learning  cycle  7E  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah.  Pembelajaran  learning  cycle  7E  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu connecting, organizing, reflecting , dan extending . Pada pembelajaran learning cycle 7E, siswa dilatih  untuk  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dengan  mengkoneksikan  informasi yang telah dimiliki dan yang baru dipelajari. Kemudian siswa mendiskusikan suatu gagasan secara  berkelompok  dengan  melibatkan  kreativitas  mereka  dalam  menyelesaikan  masalah yang diberikan. Pembelajaran learning cycle 7E melatih siswa menyelesaikan masalah secara berdiskusi serta menuntut siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran (Beladina et al., 2013; Sofiarum et al., 2020). Nur,  Hobri and Suharto (2014) dan  Hariyanto (2017) juga menyatakan bahwa pembelajaran learning cycle 7E menggunakan diskusi sebagai  cara untuk mengaktifkan  nalar  siswa  dan  mengkonstruksi  ide  secara  mandiri  dalam  memecahkan masalah  bersama.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalahsiswa yang belajar dengan model pembelajaran learning cycle 7E lebih baik daripada siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## 2. Self confidence
Pencapaian self  confidence siswa  antara  kelas  konvensional  dan  learning  cycle  7E dengan  pendekatan  open  ended  serta  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  learning  cycle  7E dengan  pendekatan open  ended menunjukkan  bahwa H 0 di  tolak.  Nilai  signifikansi  yang diperoleh  secara  beruturut-turut  adalah  0,004  dan  0,045.  Ini  berarti  bahwa  pencapaian self confidence siswa  antara  kelas  konvensional  dan  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open ended terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Demikian  pula,  pencapaian self confidence siswa antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended juga berbeda secara signifikan. Secara umum, dapat dikatakan bahwa self confidence siswa  yang memperoleh  pembelajaran  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended lebih  baik dibandingkan dengan siswa kelas pembelajaran konvensional dan learning cycle 7E.
Pembelajaran  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended mengharuskan  siswa untuk  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga  harus  menjalankan  proses  diskusi bersama kelompoknya untuk memperoleh sebuah pemahaman baru. Sehingga keyakinan diri pada  diri  siswa  akan  bertumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  sangat  mendukung.  Fatimah  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  peranan diskusi  pada  pembelajaran  learning  cycle  7E  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa, mengembangkan kemampuan berpikir logis dan reflektif, sehingga dapat menumbuhkembangkan  sikap self  confidence siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan pendekatan open ended membuat siswa lebih terbuka jika menemukan berbagai metode yang berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan  bertukar  ide  secara berkelompok hingga menemukan solusi akhir (Luksiana & Purwaningrum, 2018; Setiawan &
Harta,  2014).  Dengan  demikian, self  confidence pada  diri  siswa  dapat  tumbuh  dan berkembang melalui pembelajaran learning cycle 7E dengan pendekatan open ended .

## 3. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E  tidak  berbeda secara signifikan, 2) pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa antara kelas konvensional dan  kelas  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended berbeda  secara  signifikan,  3) pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  kelas learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended tidak  berbeda  secara  signifikan,  4)  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E berbeda  secara  signifikan,  5)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas konvensional dan kelas learning cycle 7E dengan pendekatan open ended berbeda secara signifikan, 6)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  kelas learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended tidak  berbeda  secara  signifikan,  7)  pencapaian self  confidence siswa  antara  kelas  konvensional  dan  kelas  learning  cycle  7E  tidak  berbeda  secara signifikan, 8) pencapaian self confidence siswa antara kelas konvensional dan kelas learning cycle 7E  dengan  pendekatan open  ended berbeda  secara  signifikan,  dan  9)  pencapaian self  confidence siswa  antara  kelas  learning  cycle  7E  dan  kelas  learning  cycle  7E  dengan  pendekatan open  ended berbeda secara signifikan.

## 4. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  telah  memberikan pendanaan  sehingga  penelitian  ini  adapat  terlaksana  dengan  baik  dan  lancar,  serta  dapat berkontribusi terhadap peningkatan ilmu pengetahuan. Terima kasih kepada STKIP Harapan Bima yang telah mendukung proses kelancara proses penelitian.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andaru,  G. N., Sentosa, M. R.  A., & Septian, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Learning Cycle  7E  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok Bahasan Vektor Kelas X  MIPA  MAN 1  Cirebon. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 2 (1), 51–55. https://doi.org/10.24114/inpafi.v7i1.13507
Andayani,  M.,  &  Amir,  Z.  (2019).  Membangun  Self-Confidence  Siswa  melalui  Pembelajaran
Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 147–153.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279
Beladina,  N.,  Suyitno,  A.,  &  Kusni.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Core  Berbantuan Lkpd Terhadap Kreativitas Matematis Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education. , 2 (3). https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3363
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2018). Research  Methods  in  Education (8th  ed.). Routledge.
Creswell, J.  W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design; Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. In Journal of Chemical Information and Modeling . SAGE Publications India Pvt. Ltd.
Fatimah,  A.  E.  (2020).  PENINGKATAN  SELF-EFFICACY  SISWA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  CONNECTING-ORGANIZING-. Jurnal  Sintaksis:  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, IPA, IPS, Dan Bahasa Inggris , 2 (04), 54–62. Hariyanto. (2017). Jurnal Gammath , Volume 2 Nomor 1, Maret 2017 . 2 , 11–19. Herdiman,  I.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  Untuk  Meningkatkan  Penalaran Matematik  Siswa  Smp. JES-MAT  (Jurnal  Edukasi  Dan  Sains  Matematika) , 3 (2),  195.
https://doi.org/10.25134/jes-mat.v3i2.691
Hidayat,  W., & Sariningsih, R. (2018).  Kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity quotient  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  open  ended. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109–118.
Isroila,  A.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Muharrami,  L.  K.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning.
Jurnal of Natural Science Education Research , 1 (1), 1–8.
https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/4151
Kadarisma,  G.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  SISWA  SMP. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  77–81. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2570
Kamsurya, R., & Saputri, V. (2020). Influence of Auditory Intellectually Repetition (AIR) and Self Efficacy  Learning  Models  on  HOTS  Problem-Based  Problem  Solving  Ability. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 6 (2), 125–133. https://doi.org/10.36312/jime.v6i2.1396
Luksiana,  E.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Model  Pembelajaran  Core  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berbantuan  Media  Batik. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 98–102. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2936 Nur,  F.,  Hobri,  &  Suharto.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Pada Model  “CORE”  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  dengan  Pendekatan Kontekstual Pokok Bahasan Peluang untuk Siswa Siswa Kelas XI. Jurnal Kadikma , 5 (2), 111– 120.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Suoremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (1), 60–70. https://doi.org/http://doi.org/10.5281/zenodo.1405918
Rusydi, A. I., Hikmawati, H., & Kosim, K. (2018). Pengaruh Model Learning Cycle 7E Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 124. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.741
Sagita,  N.  P.  T.  H.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020). Kontribusi  Komunikasi Interpersonal dan Self-confidence Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD . 3 (3), 315–323. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i3.26539
Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Dan  Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Sikap  Siswa  Terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 241.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2679
Sofiarum,  D.,  Supandi,  S.,  &  Setyawati,  R.  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Core (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dan Model Pembelajaran Cooperative Script Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 151. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5777 Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Urnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2), 148–158.