## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 1 Juni 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## ANALISIS PERBANDINGAN PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DAN KURIKULUM 2013 TERHADAP MATERI PEMBELAJARAN PANCASILA DI KELAS IV
Indah Wijaya Lase 1 , Eliyunus Waruwu 2 , Edward Harefa 3 , Seven Rianto Gulo 4 , Sumangeli Gulo 5
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nias, Gunungsitoli 22812, Indonesia 1,2,3,4
Surel: indahwijaya@unias.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  determine  the  application  of  the  Merdeka  Curriculum  students  learning  outcomes  in Pancasila education. The quantitative research with ex-post facto design and random sampling technique was used so that the research sample was grade IV students of SD Swasta Kristen BNKP Lahewa as many as 33 students. Based on the results of the paired sample t-test analysis, it was found that there was a significant difference in midterm exam results in the odd semester (2013 Curriculum implementation) and the midterm exam results  in the even semester  (Merdeka  Curriculum  implementation)  in grade IV students in Pancasila education.
Keywords: Pancasila Education, Merdeka Curriculum, Curriculum 2013.

## ABSTRAK
Tujuan dari karya ini adalah untuk mengetahui penerapan kurikulum mandiri terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan    teknik retrospektif  planed  random  sampling,  sehingga  sampel  penelitian  terdiri  dari  33  siswa  kelas  IV  SD  Kristen Swasta    BNKP  Lahewa.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  paired  sample  t-test,  ditemukan  bahwa  terjadi perbedaan yang signifikan terhadap hasil ujian tengah semester di semester ganji (penerapan Kurikulum 2013) dan hasil ujian tengah semester di semester genap (penerapan Kurikulum Merdeka belajar) pada peserta didik kelas IV SD Swasta Kristen BNKP Lahewa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Kata Kunci: Pendidikan Pancasila, Kurikulum Merdeka, Kurikulum 2013.
Copyright (c) 2023 Indah Wijaya Lase 1 , Eliyunus Waruwu 2 , Edward Harefa 3 , Seven Rianto Gulo 4 , Sumangeli Gulo 5  Corresponding author :
Email        : indahwijaya@unias.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082364600540 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 13 May 2023, Accepted 18 June 2023, Published 20 June 2023
Indah  Wijaya  Lase 1 ,  Eliyunus  Waruwu 2 ,  Edward  Harefa 3 ,  Seven  Rianto  Gulo 4 ,  Sumangeli  Gulo 5 :  Analisis Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013  Terhadap  Materi  Pembelajaran  Pancasila  Di Kelas IV

## PENDAHULUAN
Pendidika    Pendidikan  merupakan salah satu faktor terpenting dalam menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia dan kemajuan sebuah bangsa. Proses pendidikan  mampu  melahirkan  ide-ide  yang kreatif, inovatif dalam dinamika perkembangan zaman. Pengembangan kurikulum merupakan instrumen untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Julaeha, 2019). Kebijakan pendidikan yang benar akan tampak melalui implementasi kurikulum yang diterapkan  karena  “kurikulum  merupakan jantung  pendidikan”  yang  menentukan berlangsungnya  Pendidikan  (Azis,  2018). Kurikulum  merupakan    sistem    terpusat dengan  komponen    mata  pelajaran  tertentu dengan  metode  kerja  yang  berbeda  yang dirancang  dengan  baik  untuk  memenuhi tujuan  nasional  dan  kelembagaan,  kurikulum Indonesia sering mengalami perubahan
karena perubahan kebutuhan dan
perkembangan teknologi.
Kurikulum
Indonesia diubah sebanyak 11 kali, perubahan demi  perubahan.  Mendikbud  tidak  wajib mengubah implementasi kurikulum yang ada, namun fenomena yang ada saat ini menegaskan  bahwa  kurikulum  akan  berubah setelah  penunjukan  menteri  pendidikan. (Lubis, 2022).
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang  baru  diterapkan  dan  menimbulkan banyak persepsi dari  berbagai  pihak  tentang penerapannya,  pada  tahun  ajaran 2022/2023 untuk  pertama  kali ada dua tahap kurikulum di  berlakukan    kurikulum  yaitu  KTSP  2006 dan  kurikulum  2013  hal  ini  merupakan fenomena baru yang menegaskan ketidaksiapan  kurikulum  2013  diterapkan secara nasional. (Fatmawati, 2022) Saat masa pendemi  covid-19  terjadi  perubahan  yang sangat  besar  bagi  dunia  Pendidikan  karena
peralihan dari pembelajaran langsung menjadi pembelajaran jarak jauh  yang berbasis digital mengakibatkan  trasformasi  pemikiran  yang baru  pula  tentang  pentingnya  teknologi  di abad  21  memberi  paksaan  bagi  guru  untuk memiliki  pemahaman  tentang  teknologi  dan penerapannya  terhadap  pembelajaran  (Anisa, 2022).  Proses  pembelajaran  yang  beralih menjadi digitalisasi membuat suatu penyesuaian baru dengan kompunen Pendidikan  yang  berubah  dari  mata  pelajaran hingga  proses  penilaian,  proses  penyesuaian yang  diimbangi  dengan  proses  pembelajaran dan  penerapan  kurikulum  yang  berubah begitu cepat mengakibatkan spekulasi pikiran berupa  kebingungan  karena  pelatihan  dan ilmu pengetahuan yang baru saja diterima dan diterapkan  harus  kembali  berganti  dengan skema  baru,  serta  skema  baru  yang  harus diterapkan kepada para siswa.
Berawal  dari  pembelajaran  jarak  jauh atau  saat  pandemic  covid  19,  pemerintah membentuk  suatu  modul  pembelajaran  di satuan  Pendidikan  SD  sampai  SMA/SMK yang merupakan penyederhanaan dari kurikulum  2013,  dari  gagasan  tersebut  maka terbentuk dan direalisasikan menjadi kurikulum  merdeka  belajar  atau  kurikulum prototipe yang penerapannya telah berlangsung  dengan  membentuk  berbagai platfrom  digital    dan    program  sekolah penggerak    yang    telah    berlangsung    pada tahun    ajaran  2021/2022  melibatkan  kurang lebih  2.500  satuan  pendidikan  di  34  Provinsi dan  110  Kabupaten/  Kota.  Sedangkan  pada tahun ajaran 2022/2023, diproyeksikan sebanyak  10.000  satuan  pendidikan  pada  34 provinsi dan 250 Kabupaten/ Kota yang  yang melibatkan  untuk  ikut  program  sekolah penggerak  (Susilana  et  al.,  2023).  Program pengerak bertujuan untuk menyatukan informasi  secara  nasional  dengan  akses
teknologi  serta  membentuk  guru  pembelajar yang  didukung  oleh  fasilitator  dan  praktisi Pendidikan.  Penerapan  kurikulum  merdeka terjadi secara bertahap dan tidak mengharuskan sekolah untuk langsung menerapkannya melainkan memberikan kebebasan  bagi  sekolah  untuk  menerapkan atau  tidak  menerapkan  kurikulum  merdeka jika  keadaan  sekolah  dari  aspek  guru,  tenaga pendidik,  sarana,  dan  prasarana  belum  siap (Fakih  Khusni  et  al.,  2022).  Penerapan kurikulum merdeka serta proses pengajarannya melibatkan digitalisasi sehingga  untuk  daya  akses  terhitung  cepat menyebar  dan  merata  secara  nasional  serta kemudahan bagi peserta didik untuk mengakses  materi  ajar  pada  tautan  digital yang telah disiapkan serta peserta didik dapat berkembang  dan  mengalami  pemaknaan proses pembelajaran karena proses pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  lagi terburu-buru  untuk  menghabiskan  materi  ajar melainkan  memberikan  hak  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  pikiran  lebih mendalam  pada  materi  ajar  yang  disajikan oleh  guru,  maka  dari  pemaparan  tersebut diharapkan  penerapan  kurikulum  merdeka belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Pancasila  siswa  sekolah  dasar (Suhandi et al., 2022).
Merdeka merupakan suatu yang memberikan simbol tentang suatu yang bebas dan  tidak  terikat,  sehingga  kurikulum merdeka dapat diartikan suatu kebebasan bagi anak didik untuk belajar dan memperoleh apa yang  menjadi  minat  dan  bakatnya  serta kemampuan yang ingin dimiliki serta dikembangkan berdasarkan kemauannya. Kurikulum  merdeka  memiliki  prinsip  yang serupa  dengan  aliran  humanistik  yang mengartikan  bahwa  peserta  didik  merupakan subjek  dalam  pembelajaran  yang  dapat
berkembang  karena  memiliki  potensi  yang sangat  besar  dalam  dirinya  dan  merupakan salah  satu  proses  pembelajaran  didasari  oleh rasa kemauan dalam memperoleh hasil belajar yang ingin dicapai.
Kurikulum merdeka tidak hanya memberikan  kebebasan  kepada  anak  didik dalam pengembangan potensi, tetapi memberikan kebebasan kepada satuan Pendidikan  untuk  mengelolah  kurikulum berbasis  otonomi  daerah  serta  memberikan kebebasan  bagi  guru  untuk  merancang pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  selama  ini  dikeluhkan karena  susunan  yang  rinci  dan  kaku  serta mewajibkan  guru  untuk  mengikuti  tahapan pembelajaran yang telah dibuat mengakibatkan  guru  menghabiskan  waktu lebih  banyak  untuk  urusan  administrasi, dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  semua rancangan  dan  rencana  dalam  pembelajaran dibuat  secara  singkat  dan  padat  dengan  cara memuat  komponen  yang  paling  penting bahwa  guru  memiliki  banyak  waktu  untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran (Mariana, 2021).
Kurikulum  Merdeka  yang  kini  telah diimplementasikan memiliki ciri khas program  yaitu  program  sekolah  pengerak yang terdiri dari guru penggerak, praktisi, dan fasilitator. Guru penggerak merupakan program  untuk  menciptakan  guru  pamong bagi setiap sekolah untuk mengimplementasikan
nilai-nilai dari penerapan  kurikulum  merdeka  serta  sebagai informan  (narasumber)  dalam  memberikan pelatihan  yang  diperolehnya  ke  sekolah  asal untuk  memberdayakan  guru  lain.  Guru pengerak  menciptakan  guru  yang  visioner, kreatif, dan kritis agar dapat  memberdayakan siswanya  dalam  mengeksplor  berbagai  bahan pelajaran.
Indah  Wijaya  Lase 1 ,  Eliyunus  Waruwu 2 ,  Edward  Harefa 3 ,  Seven  Rianto  Gulo 4 ,  Sumangeli  Gulo 5 :  Analisis Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013  Terhadap  Materi  Pembelajaran  Pancasila  Di Kelas IV
Program  merdeka  belajar  memiliki empat pokok kebijakan menurut (Putri Tsania &  Surawan,  2022)  yaitu:  Ujian  sekolah berstandar    nasional  (USBN)  berbasis asesmen  oleh  sekolah,  Ujian  negara  diubah menjadi  penilaian  minimal  kompetensi    dan uji karakter, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Peraturan  Zonasi Penerimaan Peserta Didik
(PPDP) dilaksanakan  secara  fleksibel.  Dari  keempat kebijakan  yang  telah  ditetapkan  mulai  dari USBN yang berbasis asesmen yang memberikan  hak  sepenuhnya  kepada  sekolah sebagai  tim  penilai  terhadap  perkembangan anak  didiknya  bebentuk  portofolio,  asesmen kompetensi  minimum  dan  survey  karakter yanag  menjadi  tolok  ukur  kelulusan  anak didik  sehingga  soal  yang  bersekala  nasional yang  selama  ini  diterapkan  di  ganti  menjadi asesmen  yang  dinilai  oleh  pihak  sekolah berupa  kemampuan  literasi,  numerik,  dan karakter  anak  didik,  RPP  yang  di  rancang lebih  fleksibel  dan  efesien  menciptakan  RPP yang  hanya  selembar  dan  memberikan  waktu lebih    lama    untuk    memberikan    evaluasi pada    siswa    ataupun    dalam    proses    belajar mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Kurikulum  mandiri  adalah  kurikulum  yang membentuk pemahaman tentang pemanfaatan teknologi  di  era  digitalisasi,  meskipun pendidikan  karakter  diprioritaskan  sebagai hasil    penerapan  kurikulum  mandiri,  bukan hal  baru,  namun  pendidikan  karakter  sudah lama  diimplementasikan,  tidak  begitu  saja didefinisikan  dalam  satu  perspektif,  sebagai hakikat pancasila. (M. Surip, Elly Prihasti W, 2020).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  diterima  anak  didik  berdasarkan  hasil dari  pengelolahan  kemampuannya    yang berlangsung  dalam  sebuah  kegiatan  mental, hasil belajar menjadi salah satu nilai kepuasan
yang  didapatkan  anak  didik  dari  suatu  usaha yang  mereka  lakukan,  pada  kurikulum merdeka  hasil  belajar  lebih  mendahului kekuatan  karakter  sebagai  nilai  utama  yang harus  dikembangkan,  karakter  merupakan karakter  siswa  Pancasila  sentral  menurut Nadiem Makariem (Kemendikbud,2021). Belajar merupakan kegiatan yang berlangsung langkah  demi  langkah  dan  merupakan  hasil dari usaha  yang secara sadar dilakukan untuk menerima  pengetahuan  dan  menyiapkan  diri sebagai  pendengar  serta  pelaku  dalam aktivitas pembelajaran. Hasil belajar pendidikan  pancasila  merupakan  hasil  dari pengelolahan kemampuan logika yang bernilai pasti, Pembelajaran pendidikan pancasila merupakan salah satu mata pelajaran  pokok  di  sekolah  yang  bertujuan untuk  mengenbangkan  kecerdasan  warga Negara  dalam  dimensi  spiritual,  rasional, emosional  dan  social,  mengembangkan  rasa tanggung  jawab  sebagai  warga  Negara,  serta mengembangkan  anak  didik  berpartisipasi sebagai  warga  Negara  supaya  menjadi  warga Negara yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  peneliti  mencoba melakukan  penelitian  dengan  judul  sebangai berikut:  “Analisis  Perbandingan  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013 Terhadap  Materi  Pembelajaran  Pancasila  Di Kelas IV”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan  metode  kuantitatif  dengan desain ex post facto (Creswell, 2007), dimana variabel  bebas  dalam penelitian ini tidak bisa dikontrol  dan  dimanipulasi,dan  yang  menjadi variable bebasnya ialah menerapkan
kurikulum mandiri. Meskipun populasi dalam penelitian ini merupakan keseluruhan siswa di SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa  dengan jumlah  235  orang  siswa  dan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD Swasta Kristen BNKP Lahewa dengan jumlah 30  orang  siswa,  dalam  pengambilan  sampel peneliti melakukan teknik pengambilan sampel acak yang memungkinkan pengambilan sampel semua nilai  pembayaran berdasarkan hasil undian maka terpililah kelas IV  menjadi  sampel  penelitian  (Creswell, 2020).

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  peneliti  ialah  pengambilan  data berupa  hasil  dokumentasi  wali  kelas  IV pengumpulan  informasi  dasar  hasil  ujian tengah  semester    semester  gasal  dan  ganjil tahun  ajaran  2022/2023,  ketika  implementasi kurikulum 2013 dimulai pada semester  ganjil tahun  2022    dan  diluncurkannya  Kurikulum Mandiri  pada  semester  genap  tahun  2023. (Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman, n.d.).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  berupa  hasil  wawancara  secara langsung  dan  terstuktur  dengan  walikelas  IV SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa,  tentang bagaimana tanggapan siswa mengenai beberapa  perubahan  kurikulum  dilaksanakan pada  tahun  ajaran  2022/2023  dan  teknik analisis penalaran yang digunakan adalah uji- t.  Uji  t  yang  digunakan  adalah  uji  t  sampel berpasangan.  Teknik  uji-t  dilakukan  dengan menggunakan Statistical Package for Computing  in  the  Social  Sciences  (SPSS) versi 22 for Windows yang pertama dilakukan uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas.  Uji normalitas dijabarkan pada table 1 berikut ini:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Data  dinyatakan  normal  jika  nilai Sig.(2-tailed)  >  0,05,  diperoleh  nilai    0,22  > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan memenuhi syarat  uji t sampel berpasangan.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penerapan Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  telah  diimplementasikan dari Tahun Ajaran  2022/2023  di SD Swasta kristen  BNKP  Lahewa,  dalam  proses pembelajaran  berbasis  integrasi  beberapa mata  pelajaran  dalam  satu  mata  pelajaran dengan  ciri  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  ini  memiliki tahapan  yaitu  observasi,  tanya  jawab,  tes, diskusi  dan  komunikasi.  Dalam  memadukan mata  pelajaran  sehingga  siswa  tidak  lagi menyadari  bahwa  mereka  belajar  mengenai matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  Pendidikan  Bahasa  dan Kewarganegaraan  Indonesia,  integrasi  yang terjadi  dalam  integrasi  ini  merupakan  tujuan dari  kurikulum  2013,  agar  tidak  ada  lagi siswa yang domain dan fokus hanya pada satu
N 33 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.48156818 Most Extreme Differences Absolute .166 Positive .089 Negative -.166 Test Statistic Asymp. Sig. (2- tailed) .166
.022 c
Indah  Wijaya  Lase 1 ,  Eliyunus  Waruwu 2 ,  Edward  Harefa 3 ,  Seven  Rianto  Gulo 4 ,  Sumangeli  Gulo 5 :  Analisis Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013  Terhadap  Materi  Pembelajaran  Pancasila  Di Kelas IV
mata pelajaran, tetapi siswa dapat menggabungkan  mata  pelajaran  dengan kegiatan. keseharian siswa baik di lingkungan sekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat. Namun  pada  hakikatnya  didalam  Penerapan kurikulum  2013  terlalu  cepat,  bahkan  tes yang dilakukan tidak mencakup semua aspek berdasarkan survey guru di seluruh Indonesia. Eksperimen  yang  berakhir  sangat  cepat    dan langsung diadopsi menjadi kurikulum nasional  di  Indonesia  ini  tetap  tidak mempersiapkan  sekolah  untuk  perubahan, karena  kurikulum  KTSP  yang  digunakan sudah  berlangsung  lama,  setiap  peralihan tentunya.  ,  cukup  menuntut.  untuk  waktu yang  lama,  terutama  ketika  pendaftaran sekolah  berbeda  di  Indonesia.  mulai  dari akses  jaringan  listrik  hingga  akses  internet untuk  masyarakat  umum,  Kurtilas  (2013) didukung oleh Diklat Dasar Pelatihan Profesi Guru  (PPG)  di  Daerah  Perbatasan,  Terpencil dan  Tertinggal  (SM-3T)  yang  dikelola  oleh Kemendikbud. Setelah implementasi kurikulum 2013 dibekukan pada 11 Desember  2014  oleh  Permendikbud  No.  60 Tahun  2014,  dan  ketika  Mendikbud  berganti pada  tahun  2014,  fokusnya  tidak  lagi  pada proses  implementasi.  dari  kurikulum  2013. 2016,  jadi  beberapa  instansi  sekolah  mulai ragu  untuk  mengimplementasikan  kurikulum nasional, dan dua kurikulum berbeda diperkenalkan  untuk  pertama  kalinya,  KTSP (2016)  dan  kurikulum  (2013),  di  SD  Swasta Kristen  BNKP  Lahewa  tetap  diberlakukan kurikulum 2013 untuk semua tingkatan kelas.

## Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum  merdeka  mulai  diterapkan  di SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa  Pada tahun  2022,  dalam  semester  yang  sangat berimbang,  dipilih  3    guru  untuk  satu program  sekolah  mengemudi,  yaitu  direktur
dan  2  pengajar  ke  rumah.  Pelaksanaan kurikulum mandiri diawali dengan sosialisasi kurikulum  yang  dilakukan  pada  akhir semester  gasal,  pengenalan  dan  penerapan kurikulum  mandiri  yang  mulai  diajarkan kepada  guru  sekolah  dan  berlanjut  hingga akhir.  tahun  tahun  akademik  2022,  yang mengarah pada proses evaluasi rencana studi mandiri. Guru  juga  dapat mengakses sosialisasi  penerapan  kurikulum  mandiri  di website  Kemdikbud  dan  Youtube  yang disiarkan  secara  resmi  dengan  materi pendidikan yang bermutu dan berkualitas.
Penerapan  kurikulum  merdeka  yang diterapkan  di  SD  Swasta  Kristen  BNKP Lahewa  saat  ini  tidak  hanya  berdasarkan mata  pelajaran,  tetapi  mata  pelajaran  yang diajarkan  oleh  masing-masing  guru  sesuai dengan  kesepakatan  mata  pelajaran  mana yang    diajarkan  melalui  rapat  dewan  guru dan  penerapan  kurikulum  mandiri  mulai diadopsi  dan  diadaptasi  di  kalangan  siswa berdasarkan  hasil  wawancara  ibu  Okniwan Gulo, S. Pd wali kelas IV menegaskan bahwa didalam  implementasi  kurikulum  merdeka sudah  berlangsung  sangat  baik  di  sekolah SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa  karena penerapannya  dilakukan  beberapa  tahap dengan  informasi  berbagai  sumber  dan sosialisasi seperti pelatihan bertahap, sehingga  guru  memiliki  waktu  yang  cukup untuk menyiapkan bahan ajar mata pelajaran yang  dikuasai  dan  menyusun  disiplin  ilmu yang  telah  dikuasai  dan  diajarkan  oleh  guru dari  kurikulum  sebelumnya.  Penerapan kurikulum  mandiri  di  sekolah  dasar  dapat membuat  guru  lebih  fokus  pada  pengajaran satu mata pelajaran saja, sehingga manajemen berupa kurikulum dan RPP dapat diselesaikan  dan  diperbaiki  secara  sistematis dalam evaluasi baik  guru maupun siswa.

## Hasil Belajar Pendidikan Pancasila
Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  kelas IV  SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa berlandaskan  rujukan  dari  nilai  hasil  ujian tengah  semester  pada  semester  ganjil diperoleh  nilai  dengan  rata-rata  65  dan  pada
semester  genap  diperoleh  dengan  nilai  rata- rata  87  dan  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  70,  berdasarkan  hasil  ui paired sampel t-tes yang disajikan pada table 2 berikut ini:
Tabel 2. hasil uj paired sample ttes
Paired Samples Test
Pair   K13 – 1 MERDE KA BELAJA R Paired Differences t - 8,3 22 d f 3 2 Sig. (2- taile d) ,000 Mea n - 21,72 7 27 St d. De via ti on 14,99 8 48 Std. Err or Me an 2,61 0 90 95% Confid ence Interva
l of the Differe nce Lo we r
- 27, 04 5 50 U pp er
- 16, 40 9 04
Berdasarkan  Hasil  uji-t  sampel  berpasangan menentukan bahwa  sig (2-tailed) dan lt; 0,05 menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kedua data tersebut, berdasarkan  data  pada  Tabel  2  yang menunjukkan bahwa nilainya adalah 0,00 dan lt; 0,05 menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara implementasi kurikulum 2013 dengan kurikulum    hasil  belajar  mandiri  Pendidikan Pancasila  siswa  kelas  IV  di  SD  Swasta Kristen  BNKP  Lahewa.  Berdasarkan  dari hasil  berdasarkan  rata-rata  nilai  uji  t berpasangan dan semester genap (implementasi  kurikulum  2013)  dan  semester genap  (implementasi  kurikulum  mandiri), dapat disimpulkan  bahwa  implementasi
kurikulum  mandiri  berpengaruh  signifikan terhadap  implementasi    dari  kurikulum  hasil belajar pendidikan pancasila pada sekolah SD Swasta Kristen BNKP Lahewa.

## SIMPULAN
Penyelenggaraan  program  studi  mandiri memiliki  dampak  yang  sangat  besar  terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  pada sekolah  SD  Swasta  Kristen  BNKP  Lahewa yang diharapkan  guru dapat mengembangkan segala  aspek  pengembangan  diri  seorang siswa  untuk  merdeka  mengajar  agar  dapat menciptakan tujuan kurikulum merdeka.
Indah  Wijaya  Lase 1 ,  Eliyunus  Waruwu 2 ,  Edward  Harefa 3 ,  Seven  Rianto  Gulo 4 ,  Sumangeli  Gulo 5 :  Analisis Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dan  Kurikulum  2013  Terhadap  Materi  Pembelajaran  Pancasila  Di Kelas IV

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa,  D.  L.  N.  2022. Implementation  Of Independent  Learning  Curriculum  As  A
21st  Century  Learning  Model  In  Higher Education. Manageria: Jurnal
Manajemen  Pendidikan  Islam,  7(2), 233–248.
https://doi.org/https://doi.org/10.14421/ manageria.2022.72-15
Azis,  R.  2018. Implementasi  Pengembangan Kurikulum .  Inspiratif  Pendidikan,  7(1),
44. https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4932 Fakih  Khusni,  M.,  Munadi,  M.,  &  Matin,  A. 2022. Impelementasi Kurikulum
Merdeka  Belajar  di  MIN  1  Wonosobo.
Jurnal  Kependidikan  Islam,  12(1),  60–
71.
https://doi.org/10.15642/jkpi.2022.12.1.6 0-71
Fatmawati,  E.  2022. Kebijakan  Kurikulum  di Masa  Pandemi. MATAAZIR:  Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan ;  Vol.  2  No.  1  (2021):  Edisi
Januari-Juni 2021; 158-173 ; 2721-821X.
Julaeha,  S.  2019. Problematika  Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Karakter . Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 7(2), 157.
https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
Lubis,  A.  N.  2022. Inovasi  Pembelajaran
SMA/MAN  Guru  Dalam  Merancang Kurikulum Selama Pandemi Covid-19 Di
Kecamatan Dolok Batu Nanggar.
Education  &  Learning,  2(1),  22–25.
https://doi.org/https://doi.org/10.57251/e
l.v2i1.245
Mariana,  D.  2021. Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Terhadap  Efektivitas Sekolah Penggerak dalam Meningkatkan Kualitas  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan Tambusai;  Vol.  5  No.  3  (2021):  2021; 10228-10233 ; 2614-3097 ; 2614-6754. Putri  Tsania,  F.  Q.,  &  Surawan,  S.  2022.
Analisis  Kesiapan  Dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka Di Madrasah Ibtidaiyah Manbail Futuh Jenu. Prosiding  SNasPPM;  Vol.  7  No.  1 (2022):  Transformasi  Digitalisasi  Hasil Penelitian Dan Pengabdian Dalam Membangun  Sinergitas  Dunia  Usaha Dan  Industri  Di  Era  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka  (MBKM);  513-517 ; 2580-3913 ; 2580-3921.
Suhandi, A. M., Dewi, D. A., & Furnamasari,
Y.  F.  2022. Penerapan  Perilaku  Jujur Melalui Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar .
Academy  of  Education  Journal,  13(1), 40–50.
https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.941
Susilana,  R.,  Hernawan,  A.  H.,  Hadiapurwa, A.,  Syafitri,  N.  K.,  Halimah,  L.,  &
Nugraha, H. 2023. Pembinaan Pengembangan Kurikulum Merdeka Berbasis Best Practices Program
Sekolah  Penggerak. Jurnal  Pengabdian
Kepada  Masyarakat; Vol  29,  No  1 (2023): JANUARI-MARET; 13-18 ; 2502-7220 ; 0852-2715 ;
10.24114/Jpkm.V1i1.