## EVALUASI PROGRAM PENILAIAN PENCAPAIAN KOMPETENSI I (PPK I) DENGAN MODEL CONTENT, INPUT, PROSES, DAN PRODUCT (CIPP)
Wayan Sugandini 1 , Wayan Dewi Tarini 2 , Ketut Espana Giri 3 , Luh Nik Armini 4
1,2,3,4 Program Studi Kebidanan, Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
E-mail: 1 wysugandini@gmail.com, 2 wydewitarini@gmail.com, 3 ktespanagiri@gmail.com,
4 luhnikarmini@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini adalah  mengevaluasi  program  PPK  I  agar  diketahui efektivitas pelaksanaannya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Context, Input,  Process,  dan  Product  (CIPP)  dari  Stufflebeam.  Penelitian  ini  dilakukan  di program  studi  diploma  3  Kebidanan.  Subjek  Penelitian  meliputi  pengelola  yang terdiri  dari  13    orang  dosen,  dan  2  orang  tenaga  kependidikan.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  pengisian  kuisioner  oleh  subjek,  serta  mengisi  lembaran wawancara. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis kuantitatif presentil. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  78,21%  dimensi  Context  mendukung program  PPK  I,  2)  74,8%,  dimensi  Input  mendukung  program  PPK  I,  3)  82%, dimensi  Process  mendukung  program  PPK  I  dan  4)  78%.  dimensi  Product mendukung  program  PPK  I.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  dimensi  Context  katagori    efektivitas  cukup,  dimensi    Input  katagori efektivitas  cukupf,  dimensi  Process  katagori  efektivitasnya  tinggi,  dan  dimensi Pruduct katagori efektivitas cukup.
Kata kunci: Evaluasi, CIPP, PPK I

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  evaluate  the  PPK  I  program  in  order  to  identify  its effectiveness. The method used in this study was the Context, Input, Process, and Product (CIPP)  model  of  Stufflebeam.  This  research  was  conducted  in  the  Midwifery  3  diploma program.  Research  subjects  included  13  lecturers,  and  2  education  staff.  Data  collection was  done  by  filling  out  questionnaires  by  the  subject,  as  well  as  filling  out  the  interview sheet.  The  data  obtained  were  analyzed  by  percentile  quantitative  analysis.  The  results showed that: 1) 78.21% of the Context dimension supported the PPK I program, 2) 74.8%, the  Input  dimension  supported  the  PPK  I  program,  3)  82%,  of  the  Process  dimension supported  PPK  I  and  4  programs)  78%.  Product  dimensions  support  the  PPK  program  I. From the results of the above research, it can be concluded that the Context dimension of the  category  of  effectiveness  is  sufficient,  the  dimensions  of  the  input  category  of effectiveness  are  sufficient,  the  dimensions  of  the  Process  category  are  high,  and  the dimensions of the category of effectiveness are sufficient.
Keywords: Evaluation, CIPP, PPK I

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003 tentang system pendidikan nasional, menjelaskan  bahwa  pendidikan  kejuruaan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  dalam bidang tertentu.
Dengan demikian, pendidikan kejuruan  memiliki  fungsi  sebagai  sarana persiapan  untuk  memasuki  dunia  kerja. Sesuai  dengan  fungsinya  sebagai  penghasil tenaga  kerja  yang  siap  memasuki  dunia kerja,  maka  peserta  didik  harus  disiapkan sedemikian rupa sehingga lulusannya memiliki  kualifikasi  yang  diharapkan  dunia kerja sesuai bidangnya.
Kurikulum  pendidikan  Diploma  III Kebidanan  tahun  2011  berjumlah  96  SKS yang terdiri dari teori (T) 39 SKS, Praktikum (P) 34 SKS, dan Klinik (K) 23 SKS, dengan pembelajaran  teori  sebanyak  40%  dan pembelajaran  praktik  60%.  Kompetensi pendukung  dan  kompetensi  lain  yang bersifat  khusus  gayut  dengan  kompetensi utama  bidan,  ditetapkan  oleh  institusi penyelenggara pendidikan Kebidanan sampai  dengan  sekurang-kurangnya  110 SKS  dan  sebanyak-banyaknya  120  SKS (Badan  PPSDM  Kes,  2011).  Dilihat  dari kurikulum  yang  diberlakukan  bahwa  60  % pembelajaran merupakan pembelajaran praktik  karena  memang  nanti  lulusannya dipersiapkan memasuki dunia kerja.
Dalam mengevaluasi keberhasilan mahasiswa mengikuti pembelajaran dilakukan  evaluasi  terhadap  masing-masing mata kuliah. Khusus untuk mata kuliah yang berkaitan  dengan  profesi  evaluasi  dilakukan dengan  penilaian  pencapaian  kompetensi (PPK)  kebidanan.  Penilaian  Pencapaian Kompetensi  tersebut  dilaksanakan  sejak tahun  2013,sesuai  dengan  ketetapan  Kepala Badan  Pengembangan  dan  Pemberdayaan
SDM Kesehatan Nomor: HK.02/05/I/III/2/120/2013  tentang  Pedoman Penilaian Pencapaian Kompetensi Pendidikan  Doploma  III  Kebidanan.  Pada Program  studi  diploma  3  Kebidanan Fakultas Olahraga dan Kesehatan
Universitas  Pendidikan  Ganesha,  program PPK I sudah dilaksanaan, namun hingga saat
ini  tahun  2018  belum  pernah  dilakukan evaluasi,  sehingga    belum  ada  gambaran apakah program tersebut betul-betul bermanfaat  bagi  program  studi  maupun peserta didik.
Menurut  Farida  Yusuf  Tayibnapis (2009), program yang dibuat tidak selamanya bisa efektif dan dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Maka  dari  itu, agar program dapat berjalan dengan baik dan efektif  maka  perlu  diadakan  evaluasi program pembelajaran. Menurut Dwi (2017) Evaluasi program adalah aktivitas investigasi  yang  sistematis  tentang  sesuatu yang berharga dan bernilai dari suatu objek. Evaluasi  program  adalah  suatu  proses pencarian  informasi,  penemuan  informasi dan  penetapan  informasi  yang  dipaparkan secara  sistematis  tentang  perencanaan,  nilai, tujuan,  manfaat,  efektifitas  dan  kesesuaian sesuatu dengan kriteria dan tujuan yang telah ditetapkan (Ashiong, 2015). Evaluasi program  pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, dan menyajikan  informasi  tentang  implementasi rancangan program pembelajaran yang telah disusun untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat  keputusan,  menyusun  kebijakan, maupun  menyusun  program  pembelajaran selanjutnya.  Evaluasi  program  pembelajaran tersebut dilakukan untuk kepentingan pengambilan keputusan dalam rangka menentukan kebijakan selanjutnya. Model  evaluasi  program pembelajaran tentunya bermacam-macam. Dalam penelitian  ini,  akan  digunakan  salah  satu model  yakni  model evaluasi  CIPP  (Context, Input, Process, dan Product) yang dikembangkan oleh
Daniel
L. Stufflebeam(Arikunto.  S  dan  Saffrudin. 2004).  Dibandingkan  dengan  model-model evaluasi  yang  lain,  model  evaluasi  CIPP memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  : lebih komprehensif, karena objek evaluasinya  tidak  hanya  pada  hasil  semata tapi  mencakup  konteks,  masukan  (input), proses, dan hasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi  Diploma  3  Kebidanan  Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha. Objek Peneliian adalah Program Penilaian Pencapaian Kompetensi I (PPK I), menggunakan metode CIPP.
Data  diambil  dari  pengelola  program
yang berjumlah 15 orang, dengan menggunakan kuisioner yang telah dilakukan  uji  ahli  dan  uji  kuantitatif Gregory(Koyan.2002).  Data  yang  telah terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis menggunakan  analisis  presentil,  sebagai berikut :
Untuk menghitung persentase
efektivitas dari setiap dimensi yang dievaluasi menggunakan rumus: PE = average (PA)*100 Dimana:
PA=    Rerata/Rentang  skor  maksimum responden x 100
Keterangan:
PE : Persentase efektivitas PA : Persentase aspek
Sebagai  contoh:  PA=  4,8/5*  100  =  96,
PE=((96+96+92)/3)*100=94
(hasil pembulatan)
Dengan kategori skala Aspek  (PA): Sangat Tinggi : 90%-100% Tinggi : 80%-89% Cukup : 70%-79% Rendah : < 69% Kategori skala efektivitasnya (PE)
Masing-masing dimensi  dikatakan memiliki efektivitas, dengan ketentuan sebagai berikut :  (1)  Sangat  Tinggi,  jika  hasil  analisis mencapai antara 90%-100%,  (2) Tinggi  jika hasil analisis mencapai antara 80%-89%, (3) Cukup  jika  hasil  analisis  mencapai  antara 70%-79%, dan (4) Rendah jika hasil analisis mencapai antara < 69%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini  akan dilaporkan  data  yang  diperoleh  dari  pihak pengelola  Program  PPK  I,  berupa  data kuantitatif.
Tabel 1 Pelaksanaan Program PPK I dari Dimensi Context pada Prodi  D3 Kebidanan FOK Undiksha Tahun 2018 NO Aspek yang dinilai Rata2 % 1 Animo masyarakat dalam penyelenggaraan program 3,3 65,3 2 Permintaan masyarakat akan penyelenggaraan program 3,7 73,3 3 Kesadaran masyarakat akan penyelenggaraan program 3,6 72 4 Memiliki Pedoman yang mengatur penyelenggaraan Program 3,8 76 5 Adanya dukungan dari Dinas Kesehatan dalam pelaksanaan program 3,7 73,3 6 Adanya dukungan dari pihak terkait tentang sosialisasi program 3,7 74,7 7 Memiliki Visi Misi Program 2,93 58,6 8 Kegiatan ini terselenggara untuk meningkatkan kualitas lulusan 4,3 85,3 9 Kegiatan ini terselenggara untuk meningkatkan mutu layanan yang diberikan kepada masyarakat 4,3 85,3 10 Merupakan gambaran interaksi bidan dengan masyarakat 4,2 84 11 Bentuk pelayanan bidan yg dilakukan masyarakat 4,2 84 12 Memberikan pengalaman belajar bagaimana memberikan pelayanan di masyarakat 4,4 88 13 Menghasilkan bidan professional 4,1 82,7
14 Mampu memahami masalah kebidanan yang pada umumnya terjadi di masyarakat 4,2 84 15 Mengembangkan etika tanpa mengesampingkan aspek akademik 4,3 86,7 Efektifitas dimensi Context 78,2
Dari  Hasil  Penelitian  diatas  dapat dilihat  bahwa,    hasil  demensi  Content prosentase  efektivitas  78,2%  yang  berarti bahwa  pelaksanaan  program  PPK  I  berada pada katagori efektivitas cukup ditinjau dari dimensi  Content,  hal  itu  disebabkan  karena Visi  dan  Misi  Program  hasil  prosentase aspeknya  58,6%  termasuk  dalam  kategori rendah. Berkenaan dengan pelaksanaan PPK I  yang  mengacu  pada  pedoman  pelaksanaan
PPK  yang  diterbitkan  oleh  Kemenkes  RI (2012),  yang  selanjutnya  dituangkan  dalam pedoman  PPK  di  institusi  Jurusan  D3 Kebidanan  FOK  Undiksha,  memang  belum terdapat perumusan visi dan misi pelaksanaan  PPK,  sehingga    pengelola  dan mahasiswa  belum  memahami  tujuan,  visi dan misi  pelaksanaan PPK I.
Tabel 2. Pelaksanaan Program PPK I dari Dimensi Input pada Prodi D3 Kebidanan FOK
Undiksha Tahun 2018 NO Aspek yang dinilai Rata2 % 1 Terdapat landasan yuridis dalam kurikulum yang mengatur penyelenggaraan PPK I 4,3 86,7 2 Terdapat pembelajaran Praktik Asuhan Kebidanan (Askeb) fisiologis 4,3 85,3 3 Terdapat Penjabaran Kurikulum untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran 4 80 4 Terdapat struktur  kepanitian penyelenggara program 4,3 86,7 5 Terdapat tenaga penilai yang memadai 3,8 76 6 Pengalaman yang dimiliki oleh tenaga penilai telah memadai 3,9 78,7 7 Adanya sumber dana dari pemerintah/institusi yang memadai 3,7 74,7 8 Adanya pembiayaan dari orang tua/ ikotma 2,9 57,3 9 Pembiayaan yang diupayakan secara swadana oleh peserta 3,4 68 10 Adanya sarana pendukung pelaksanaan PPK, seperti alat2 medis, panthoom, tempat cuci tangan, laken, bad, dan alat lain yang dibutuhkan dalam pelaksanaan PPK 3,8 76 11 Adanya sarana lembar penilaian yang valid dan reliable 2,73 54,6 12 Terdapat stase yang mencukupi sesuai kebutuhan 3,7 73,3 Efektifitas dimensi Input 74,8
Dari  tabel  diatas  hasil  dimensi  Input prosentase  efektivitas    74,8%  yang  berarti bahwa  pelaksanaan  program  PPK  I  berada pada katagori efektivitas cukup ditinjau dari dimensi  Input.  Dari  12  aspek  yang  dinilai terdapat dua aspek yang perolehan prosentase efektivitasnya rendah yaitu aspek pembiayaan  dari  orang  tua  57,3%,  karena memang  tidak  adanya  dukungan  dana  dari orang  tua,  aspek  lainnya  adalah  instrumen penilaian  yang  valid  dan  reliabel  prosentase efektivitasnya  54,6%,  dari  hasil  klarifikasi dengan  para  dosen  diperoleh  pernyataan
bahwa  instrumen  yang  digunakan  untuk penilaian sudah sejak beberap tahun terakhir belum dilakukan uji validitas dan reliabilitas lagi.  Mengacu  pada  Kemenkes  RI  (2012), sistem  PPK  senantiasa  merujuk  pada kompetensi yang dikuasai oleh peserta didik, dan disesuaikan dengan kurikulum, silabus/GBPP,  dan  rencana  pelaksanaan pengajaran  dan  memenuhi  kaidah-kaidah penilaian. Sebagai sarana melakukan penilaian,  PPK  selayaknya  memiliki  standar penilaian yang valid dan reliabel.
.
Tabel 3 Pelaksanaan Program PPK I dari Dimensi Process pada Prodi D3 Kebidanan FOK
Undiksha Tahun 2018 NO Aspek yang dinilai Rata2 % 1 Kesesuaian metode yang digunakan dalam PPK dengan PBM 3,9 77,3 2 Dukungan sarana dan prasarana dalam PPK I 3,8 76 3 Komitmen penilai dalam PPK I 3,8 76 4 Ada struktur panitia dalam penyelenggaraan PPK I 4,4 88 5 Adanya jadwal dan pembagian tugas dalam penyelenggaraan PPK I 4,3 86,7 6 Ada tata tertib dalam penyelenggaraan program 4,4 88 7 Kedisiplinan mahasiswa dalam pelaksanaan PPK I 4,7 93 8 Kedisiplinan penilai dalam pelaksanaan PPK I 3,9 77 9 Usaha dan antusia mahasiswa dalam mengikuti PPK I 3,9 77 Efektifitas dimensi Process 82
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  demensi Process    prosentase  efektivitas  82%  yang berarti  bahwa  pelaksanaan  program  PPK  I berada  pada  katagori  efektivitas  tinggi ditinjau  dari  dimensi  Process,  karena  dari masimg-masimg  aspek  yang  ada  pada dimensi  tersebut  sudah  dipersiapkan  dengan baik.  PPK  I  dilaksanakan  pada  akhir
semester  IV,  kompetensi  yang  dinilai  sudah diperoleh  pada  semester  sebelumnya,  pada prinsipnya  pengelola  sudah  melaksanakan proses  PPK  I  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku  yaitu  pedoman  dari  Badan  PPSDM (Kemenkes.2012)

## Tabel 4 Pelaksanaan Program PPK I dari Aspek Product pada Prodi  D3 Kebidanan FOK
Undiksha Tahun 2018 NO Aspek yang dinilai Rata2 % 1 Nilai aspek keterampilan oleh penilai di masing-masing stase 4,1 82,6 2 Nilai pendokumentasian asuhan oleh penilai di masing-masing stase 3,9 78,7 3 Laporan pelaksanaan PPK I oleh Panitia 3,4 68 4 Memberikan input kepada peserta pada tindakan yang belum tepat 4,2 84 5 Mahasiswa mencermati dengan baik 3,8 76 6 Memperbaiki tindakan yang belum tepat sesuai masukan yang diberikan 3,9 78,7 Efektifitas dimensi Product 78
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  demensi Product    prosentase  efektivitas  78%  yang berarti  bahwa  pelaksanaan  program  PPK  I berada  pada  katagori  efektivitas  cukup ditinjau  dari  dimensi  Product.  Pelaksanaan program dari dimensi product masih terdapat aspek  yang  efektivitasnya  68%,  yaitu  aspek laporan  pelaksanaan  PPK  I.    Sejak pelaksanaa uji PPK I dari tahun 2013 sampai
sekarang, laporan pelaksanaan kegiatan PPK I belum didokumentasikan dengan baik oleh panitia,  sehingga  menyebabkan  minimnya informasi  pelaksanaan  PPK  I  yang  dapat digunakan  sebagai  pedoman  dan  informasi bagi penyelenggaraan PPK I selanjutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dimensi context mempunyai efektivitas cukup, Dimensi input mempunyai
efektivitas cukup, Dimensi proses
mempunyai  efektivitas  tinggi,  dan  Dimensi product mempunyai efektivitas cukup dalam pelaksanaan  Program  PPK  I.  Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan terhadap beberapa aspek dari masing-masing dimensi.
Dalam  evaluasi  ini  ditemukan  bahwa program  PPK  I  masih  bisa  berjalan  tanpa adanya  Visi  Misi  Program  dan  instrumen yang  digunakan  untuk  penilaian  tidak dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Tanpa Visi  Misi  dan  tanpa  adanya  instrumen  yang valid  dan  reliabel  program  dapat  berjalan selayaknya,  apalagi  jika  sudah  terdapat  hal tersebut maka program akan dapat terlaksana  dengan  baik  dan  mencapai  hasil yang  optimal.  Kepada  pengelola  disarankan agar  diupyakan  membuat  visi  misi  program serta melakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto  S  dan  Saffrudin,  Cepi.  2004. Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara. Ashiong,P. Munthe. 2015. Pentingya Evaluasi Program Di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian,  Tujuan  dan  Manfaat.
Scholaria, Vol. 5, No. 2, Mei 2015: 1
- 14.
Dwi  Muryadi,  Agustanico.  2017.  Model
Evaluasi  Program  dalam  Penelitian Evaluasi.  Jurnal  Ilmiah  PENJAS, Vol.3, No.1.
Farida  Yusuf  Tayibnapis.  (2008).  Evaluasi Program  dan  Instrumen  Evaluasi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Jeane,  Marie  Tulung.  2014.  Evaluasi Program  Pendidikan  Dan  Pelatihan Kepemimpinan  Tingkat  IV  di  Balai
Diklat  Keagamaan  Manado.  Journal “Acta Diurna” Volume III. No.3
John Mayne & Ray C. Rist. (2006). ”Studies are  Not  Enough:  The  Necessary Transformation  of  Evaluation”.  The Canadian Journal of Program Evaluation. Vol. 21 No. 3. Kementerian Kesehatan Republik Indonesia.2012.  Pedoman  Penilaian Pencapaian  Kompetensi  Program Pendidikan  Diploma  III  Kebidanan.
Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan Pemberdayaan SDM Kesehatan Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan
Tenaga Kesehatan.
Koyan,  Wayan.  (2007).  Statistika  Terapan (Teknik  Analisa  Data  Kuantitatif). Singaraja  :  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Muyasaroh,  Sutrisno.  2014.  Pengembangan
Instrumen Evaluasi Cipp Pada Program  Pembelajaran  Tahfiz  Al- Qur’an  Di  Pondok  Pesantren.  Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan
Tahun 18, Nomor 2.
Pusat  Pendidikan  Tenaga  Kesehatan,  2004.
Panduan Pembelajaran Klinik Pendidikan  Diploma  III  Kesehatan. Jakarta.
Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  Tenaga
Kesehatan,2011. Pedoman Penyusunan Kurikulum. Jakarta.
Scheirer,  M.A.  (2000).  ”Getting  More “Bang”  for  Your  Performance Measures  “Buck”.  American  Journal of Evaluation. Vol. 21(2), 139–149.
Young,  G.  (2006).  ”Evaluation  Can  Cross the Boundaries: The Case of Transport Canada”. Canadian Journal of  Program  Evaluation.  Vol.  21(3), 73–92.