ORIENTASI BARU TEKNOLOGI PENDIDIKAN KIMIA
(New Orientation of Educational Technology in Chemistry)

## Muhammad Rusdi
Program Studi S1 Pendidikan Kimia FKIP Universitas Jambi, Kampus Mendalo Darat Jambi 36361 Program Magister Teknologi Pendidikan PPs Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No. 16

## ABSTRAK
Paper ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis orientasi baru teknologi pendidikan  kimia  menurut  presfektif  konsep  teknologi  pendidikan  mutakhir,  presfektif empirik  pembelajaran  virtual,  pendidikan  karakter  dan  pengembangan  soft  skills.  Analisis juga  dilakukan  pada  ranah  riset  yang  telah  mengalami  perubahan  mindset  dari  predictive research ke design-based research.
Kata  Kunci ;  Teknologi  Pendidikan,  pendidikan  karakter,  soft  skill,  predictive  research, design-based research.

## ABSTRACT
The objective of paper is to describe and analyze the new orientation of educational technology  in  chemistry  in  the  latest  educational  technology  concept,  empirical  virtual learning, character building and soft skill development in the point of views. The analysis also was  focused  on  research  domain  which  reform  mindset  of  educational  technologist  from predictive research to design-based research.
Keywords :  Educational  Technology,  Character  Building,  soft  skill,  predictive  research, design-based research.

## PENDAHULUAN
Bidang teknologi pendidikan merupakan bidang kajian ilmu aplikasi yang memiliki spektrum cukup
luas.
Pengembangan teori, model, konsep, prinsip dan  prosedur  dalam  teknologi  pendidikan harus  melibatkan  disiplin  ilmu  yang  lain, seperti  pendidikan,  psikologi,  komputer, komunikasi,  keteknikan, ekonomi, sosiologi, antroplogi dan lain-lain.  Konsekwensi logis dari  hal  itu  adalah  teknologi  pendidikan harus  berkembang  sesuai  dengan  perubahan
dinamika bidang keilmuan yang melandasinya. Dalam perkembangan teknologi
pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari perkembangan  perangkat  keras  teknologi komunikasi seperti televisi, radio,video, tape recorder  dan  komputer.  Pada  awalnya perangkat  teknologi  komunikasi  tersebut diperuntukan  bagi  komunikasi  massa  dan hiburan.  Penerapan  tersebut  ternyata  cukup efektif  dalam  menyampaikan  pesan-pesan yang  dihendaki  oleh  perancang  siaran
ataupun  sutradara.  Dampak  positif  ini membuat  para  praktisi  dan  ahli  pendidikan berusaha  untuk  menerapkannya  dalam bidang pembelajaran.
Pemaknaan  awal  teknologi  pendidikan lebih  berorientasi  pada  makna  teknologi dalam  pendidikan  /  pengajaran.  Pengertian awal  ini  masih  dalam  prespektif  bahwa teknologi  tersebut  adalah  sebuah  produk pabrikasi yang dipergunakan untuk membantu  pembelajaran  dan  bersifat  bebas nilai. Fakta  empirik  menunjukkan  banyak orang telah berhasil meningkatkan pengetahuannya  dengan  belajar  melalui penggunaan teknologi informasi berjejaringan,  misalnya  e-learning.  Melalui pengetahuannya  orang  tersebut  dapat  hidup layak di masyarakat. Inilah esensi pendidikan, memanusiakan manusia, sehingga dapat hidup layak di komunitasnya. Informasi  telah  menyebar  dengan  cepat melalui jaringan internet. Informasi- informasi  tersebut  telah  menjadi  sumber belajar  alternatif  dengan  validitas  keilmuan yang  semakin  baik.  Dengan  demikian  para ahli pendidikan tidak dapat lagi memisahkan teknologi  informasi  ini  dari  kegiatan pendidikan.
Perubahan anggapan masyarakat pendidikan  terhadap  teknologi  dari  yang hanya memandang sebagai produk, sekarang telah  meluas  menjadi  sebagai  suatu  proses
dan  sistem.  Konsekwensi  logis  dari perluasan pandangan ini tentunya mengharuskan  bahwa  teknologi  harus merupakan  sistem  yang  penuh  dengan  nilai (value-laden system).
Analisis  teknologi  pendidikan  kimia  pada umumnya  hasil  derivasi  dari  teknologi pendidikan  sains.  Analisis  trend  dan orientasi  baru  dalam  bidang  pendidikan kimia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  analisis hakikat proses dan hasil pembelajaran sains. Di  Indonesia,  pendidikan  ilmu  kimia dipelajari  secara  khusus  pada  sekolah lanjutan  pertama,  sekolah  lanjutan  atas  dan perguruan  tinggi  bidang  ilmu  pengetahuan alam.
Filosofis  teknologi  pembelajaran  kimia harus menyesuaikan dengan pola yang telah diterapkan  oleh  saintis  kimia  dalam menemukan  teori,  konsep,  postulat  dan dugaan-dugaan  yang  terus  memberikan sustainability aktivitas ilmiah dari zaman ke zaman.  Jika  ditelusuri  sejak  zaman  sebelum masehi sampai saat ini pola yang diterapkan adalah  pembelajaran  yang  berbasis  pada penemuan-penemuan  masalah  yang  harus diselesaikan secara ilmiah. Tahapan aktivitas penemuan  tersebut  lazim  dikenal  oleh sebagai  metode  ilmiah  yang  meliputi pengenalan  masalah  secara  benar,  membuat hipotesis,  mengumpulkan  dana  secara experiment,  menafsirkan  data,  membuat
kesimpulan  dan  mengkomunikasikannya pada masyarakat.
Sustainability  aktivitas  ilmiah  yang telah dilakukan oleh para ahli kimia tentunya perlu  dikawal  dengan  pengembangan  sikap saintifik dan etika sains. Proses pembelajaran, sikap saintifik dan etika sains tersebut  adalah core orientasi  teknologi pendidikan kimia dari masa ke masa.

## PENGERTIAN DAN RUANG LINGKUP TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Defenisi  teknologi  pendidikan  telah mengalami  perubahan  yang  cukup  dinamis. Para  ahli  teknologi  pendidikan  telah mengeluarkan defenisi di tahun 1963, 1970, 1977,  1994,  2002  dan  2008.  Perubahan defenisi  tersebut  selalu  menyesuaikan dengan  dinamika  kemajuan  teknologi informasi  dan  perubahan  pemikiran  yang sangat fundamental tentang pendidikan.
Pengertian teknologi pendidikan penurut  AECT  (The  Association  for Educational Communications
and Technology)  USA  tahun  2008  merupakan bidang  ilmu  yang  mempelajari  secara teoritik  dan  praktek  beretika  dalam memfasilitasi  dan  meningkatkan  kinerja pembelajaran melalui penciptaan, penggunaan  dan  pengelolaan  proses  dan sumber teknologi yang tepat [1]. Teknologi pendidikan merupakan bidang  kajian  antar  disiplin  ilmu.  Disipilin ilmu  tersebut  meliputi  bidang  pendidikan,
psikologi, komunikasi, komputer,  informasi, social- ekonomi-budaya dan keteknikan.
Kajian terintegrasi antar bidang keilmuan  tersebut  menghasil  produk  dalam bentuk  teori,  model,  konsep,  prinsip  dan prosedur yang digunakan dalam pembelajaran.  Teori  yang  dihasilkan  antara lain  elaboration,  algorithm,  component- display, instructional design, message design, instructional  transaction  dan  integrated thematic. Model yang dihasilkan antara lain instructional  design  (improving  instructors’ competency,
instructional product development, instructional system
development  dan  institutional/  organization development),  open  and  distance  learning dan  online  /  e/  network  learning.  Konsep yang  dihasilkan  antara  lain  instruction, students’ active learning, bottom-up approach,  learning  resources,  open  & distance  learning,  learning  how  to  learn, knowledge  society,  learning  organization, learning environment dan learning acknowledgement.  Prinsip-prinsip  yang dihasilkan antara lain open system, students’ centered learning, holistic approach involving  all  components,  systematic  & synergetic approach, institutional independency, authentic
evaluation, knowledge  management,  informal  learning dan  scaffolding.  Prosedur  yang  dihasilkan antara  lain  systematic  instructional  design, macro  &  micro  organizational  strategies  of
lesson,  instructional  delivery  strategies, learning management strategies dan context- based evaluation.
Teknologi  pendidikan  merupakan  ilmu terapan diaplikasikan pada proses pembelajaran  berbagai  bidang  studi,  baik bidang  studi  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu pengetahuan social, matematika dan humaniora.  Bidang  studi  tersebut  memiliki orientasi  pembelajaran  yang  berbeda-beda terutama  dalam  hal  pembentukan  karakter dan  soft  skill  siswa  yang  menekuni  bidang- bidang  ilmu  tersebut.  Ilmu  kimia  pada pembelajaran  pengetahuan  alam  juga memiliki  struktur  dan  karakter  materi  yang berbeda dengan bidang studi yang serumpun dengannya,  seperti  ilmu  fisika,  ilmu  biologi dan ilmu astronomi.

## KECENDRUNGAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Kecendrungan  teknologi  pendidikan tidak  terlepas  dari  perkembangan  defenisi tentang  teknologi  pendidikan  tersebut,  akan tetapi  konsistensi  driving  force  yang  selalu mengawal kecendrungan tersebut dari waktu ke waktu adalah [2]:
1. Peningkatan kemampuan public dalam mengakses dan mempergunakan komputer. 2. Perluasan  akses  dan  pemanfaatan internet  sebagai  media  dan  sumber belajar yang sangat murah dan cepat
3. Kemajuan  industri  televisi  dan penyiarannya  yang  disertai  dengan kemajuan jaringan penyiaran berbasis digital. 4. Semakin  dibutuhkannya  advocacy bagi  lembaga  pendidikan  dalam menerapkan  dan  mengembangan teknologi pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan 5. Ada  kecendrungan  pendidikan  yang dilakukan  dirumah  sendiri  (home schooling)  dan  pembelajaran  jarak jauh.
6. Pertumbuhan pendudukan dan tersebarnya secara geografis manusia dipermukaan bumi, sedangkan mereka  semua  memiliki  hak  untuk mendapatkan pendidikan, maka diperlukan new delivery system yang dapat  meningkatkan  akses  dan  mutu pendidikan.
7. Peningkatan  akses  informasi  yang dilakukan  siswa  dan  kebutuhan terhadap pembentukan karakter menuntut  adanya  pengembangan professionalisme para guru. 8. Fakta sekarang sudah banyak ditemukan  adalah  pembelajaran  / pendidikan  dan  sekolah  yang  sudah tidak  memiliki  lagi  karakteristik konvensional,  seperti  universitas terbuka,  membutuhkan  reformasi fundamental bagi pendidikan.
Hal-hal  tersebut  diatas  merupakan  driving force  yang    menjadi  peluang  dan  tantangan yang  menuntut  perubahan  mindset  dalam memandang  teknologi  pendidikan  yang sesuai dengan defenisi teknologi pendidikan dari  AECT tahun 2008.

## TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN ILMU KIMIA
Pada  era  post  modern  saat  ini  telah terbangun  suatu  tatanan  sosial  yang interdependen,  dimana  komunitas  telah terjaring  dalam  sebuah  network  yang massive. Oleh karena itu karakter individual yang  sangat  melekat  pada  diri  saintis  perlu dikembangkan  pada  ranah  sosial-humanis yang  terus  dinamis.  Potensi  pengembangn karakter  melalui  edukasi    dimungkinkan karena  karakter  merupakan  kondisi  struktur antropologis  individu,  yang  tidak  mau sekedar berhenti atas determinasi kodratinya, melainkan  juga  sebuah  usaha  hidup  untuk menjadi semakin integral mengatasi determinasi alam dalam diri seseorang untuk dapat menyempurnakan diri. Pembentukan
karakter dalam pendidikan  kimia  perlu  diperkenalkan humaniora  dalam  pendidikan  kimia.  Hal  ini dianggap  penting  karena  dengan  humaniora dalam  pendidikan  kimia  akan  memberikan jaminan  kelestarian  alam  semesta  terhadap kehancuran  yang  muncul  sebagai  hasil  dari perkembangan ilmu kimia tersebut. Terdapat tiga  prinsip  yang  dapat  disumbangkan  oleh
humaniora  dalam  pendidikan  kimia  yaitu [3]: 1) dalam proses pendidikan, pengembangan  pikiran  dan  hati  harus berjalan  bersama,  2)  peserta  didik  /  siswa harus diberikan kesempatan untuk berkenalan  dengan  nilai-nilai  kemanusiaan universal;  3)  dalam  pendidikan  harus  ada komunikasi  dan  kerjasama  erat  antar pendidik  dengan  siswa  serta  adanya kedekatan  antara  teori  dan  praktek  ilmu kimia.
Humaniora  dalam  pendidikan  kimia dapat  memberikan  presfektif  edukatif  yang komprehensif.  Prespektif  tersebut  dapat dilihat  dari  aspek  produk,  aspek  proses  dan aspek sikap. Aspek produk dalam pendidikan  kimia  menyadarkan  kita  bahwa pengetahuan,  prinsip,  hukum  atau  teori kimia  adalah  hasil  rekaan  atau  buatan manusia    dalam  rangka  memahami    dan menjelaskan  kimiawi  alam  bersama-sama dengan  fenomena  yang  terjadi  didalamnya. Kriteria aspek produk yang perlu dikembangkan  pada  pendidikan  kimia adalah  bahwa  ilmu  kimia  tersebut  ;  1) mampu  menjelaskan  fenomena  yang  telah diamati  atau  telah  terjadi,  2)  mampu memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi, dan 3) dapat diuji secara eksperimen.
Aspek  proses  dalam  pendidikan  kimia berkaitan  dengan  metode  memperoleh pengetahuan  kimia  tersebut.  Dinamika pembelajaran  kimia,  baik  instructional
methods  maupun  instructional  conditions selalu menyesuaikan situasi sosial masyarakat, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  pemikiran-pemikiran  baru dalam  pendidikan  sains.  Oleh  karena  itu munculnya  kecendrungan  baru  dalam  teori, model,  konsep,  prinsip  dan  prosedur  yang digunakan dalam pembelajaran kimia adalah pengembangan  dinamis  dari  aspek  proses atau aspek metode ilmiah.
Aspek  sikap  pada  pendidikan  kimia ditujukan  pada  keyakinan,  opini  dan  nilai- nilai yang harus dipertahankan oleh seorang kimiawan ketika
mencari dan mengembangkan  pengetahuan  baru.  Aspek sikap  tersebut  dapat  dikelompokkan  atas sikap  yang  bila  ditekuni  akan  membantu pemecahan  masalah  dan  sikap  tertentu dalam  cara  memandang  dunia  serta    dapat berguna  bagi  karir  kedepan.  Aspek  sikap pertama  meliputi  ;  1)  kesadaran  perlunya bukti untuk mengemukakan suatu pernyataan, 2) kemauan untuk mempertimbangkan interpretasi
atau pandangan  orang  lain,  3)  kemauan  untuk melakukan eksperimen atau kegiatan lainnya secara berhati-hati, dan 4) adanya kesadaran keterbatasan  dalam  penemuan  keilmuan. Aspek  sikap  kedua  meliputi  ;  1)  rasa  ingin tahu  terhadap  dunia  fisik  dan  biologis  serta cara  kerjanya,  2)  pengakuan  bahwa  kimia dapat  membantu  memecahkan  masalah individual  dan  global,  3)  memiliki  rasa
antusiasme  untuk  menguasai  pengetahuan dan metoda sains dalam kimia, 4) pengakuan pentingnya  pemahaman  kimia  dalam  dunia masa  kini,  5)  pemahaman  bahwa  kimia adalah bagian dari kehidupan umat manusia, dan  6)  pemahaman  hubungan  antara  kimia dengan bentuk aktivitas manusia lainnya.
Pendidikan  karakter  pada  pendidikan kimia juga disertai dengan pembentukan soft skill  yang  menjadi  pilar  pengembangan kimiawan  yang  professional.  Menurut Patrick  D.  Bailey  dan  John  Garratt  [4] terdapat  delapan  soft  skill  yang  harus dimiliki oleh calon seorang kimiawan yaitu ; 1)  communication  (written  and  oral),  2) numeracy  and  computing,  3)  IT  skills,  4) problem-solving  (and  critical  thingking),  5) information retrieval, 6) interpersonal skills, 7)  organizational  skills  (including  time management),  and  8)  Skills  for  continuing professional  development.  Hal  ini  berarti bahwa  seseorang  tidak  akan  menjadi  ahli kimia  yang  professional  jika  hanya menguasai  ilmu  kimia  saja,    mereka membutuhkan  keahlian  lainnya  untuk mendukung ilmu pokok tersebut.
Memperhatikan  trend  pembelajaran kimia tersebut diatas dan juga terdapat fakta sudah  semakin  berkembangnya  teknologi pembelajaran  pada  bidang-bidang  sosial sains  dengan  memanfaatkan  teknologi komunikasi  (melalui  virtual  learning)  untuk menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran
baik secara scientific material, pembentukan
karakter dan pengembangan soft skills.
Fleksibilitas aplikasi teknologi pendidikan ilmu sosial  dalam bentuk virtual learning  (baik  e-learning  maupun  blended learning)  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan aplikasi pada ilmu pengetahuan alam, misalnya  ilmu  kimia.  Keterbatasan  ini adalah  dikarenakan  bahwa  pembelajaran ilmu kimia masih membutuhkan keberadaan laboratorium konvensional untuk mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan  dalam  melaksanakan  metode ilmiah.  Pada  berbagai  lembaga  pendidikan telah mengembangkan virtual laboratorium , akan  tetapi  perkembangan  terakhir  masih terbatas  pada  materi-materi  kimia  yang sangat  bersifat  mendasar.  Aktivitas  di laboratorium kimia tidak hanya
membutuhkan  pengetahuan  kimiawi  akan tetapi  juga  keterampilan  kimiawi.  Hal  akan menjadi  lebih  rumit  jika  kita  ingin mengembangkan tacit  knowledge ,  seperti yang  sudah  menjadi  kultur  kerja  bangsa timur. Fakta dan keterbatasan ini merupakan peluang  dan  tantangan  bagi  para  teknolog pendidikan  kimia  untuk  tetap  sustain  dalam mewarisi  kultur  riset  kimiawi  dengan diperkuat oleh aspek sikap, karakter dan soft skill.
Perlu  diperhatikan  juga  bahwa dengan  semakin  berkembangnya  trend pembelajaran  kimia  berbasis  networking
akan menggeser peranan pendidik dari guru kepada  web  designer.  Oleh  karena  itu  IT skill  adalah  sangat  sesuai  dengan  tantangan di era post modern ini.

## AGENDA  BARU  RISET  TEKNOLOGI PENDIDIKAN KIMIA
Perkembangan  riset  pendidikan  kimia memiliki  kesamaan  kencendrungan  dengan perkembangan  riset  bidang  pembelajaran lainnya.  Perubahan  pola  riset  telah  disadari oleh  akademisi  dan  praktisi  pendidikan. Pada  mulanya  para  praktisi  dan  akademisi cendrung  melaksanakan  predictive  research. Hasil  yang  diperoleh    dari  adalah  terdapat kesenjangan  yang  cukup  besar  antara temuan hasil penelitian dengan permasalahan  real  di  lembaga  pendidikan. Oleh karena itu para ahli telah memperkenalkan  design-based  research. Tujuan  dari  tipe  penelitian  ini  adalah  untuk mendekatkan  hasil  riset  pendidikan  kimia dengan  persoalan  real  dalam  pembelajaran kimia.  Perbedaan  antara  prdictive  dan design-based  research  diilustrasikan  pada Gambar 1 dibawah ini :
Gambar 1. Perubahan Predictive Research ke Design-based Research [5]
Pada  predictive  research  selalu  berbasis hipotesis  dan  berakhir  dengan  aplikasi  hasil oleh  praktisi,  sedangkan  design-based research  antara  akademisi  dan  praktisi bersama-sama  menganalisis  permasalahan praktis  dan  hasilnya  akan  dipergunakan untuk  memberikan  solusi  terhadap  masalah pembelajaran.
Predictive  research  cendrung  bersifat kuantitatif,  sehingga  lebih  banyak  pada pengaruh  inovasi  perlakuan  dan  hubungan causalitas  variabel-variabel  pembelajaran. Sedangkan  design-based  research  lebih menekankan pada perbaikan proses pembelajaran. Oleh karena itu tipe penelitian pengembangan adalah sangat direkomendasikan  dalam  setting  paradigma ini.  Pengembangan  yang  dimaksud  disini meliputi; pengembangan design pembelajaran, pengembangan media, pengembangan model, pengembangan metode, pengembangan bahan ajar, pengembangan  evaluasi  dan  lain-lain.  Di dalam  proses  penyempurnaan  aspek  yang akan  dikembangkan  tentunya  dibutuhkan iterative  cycle  of  testing. Hasil  dari  jenis riset  ini  akan  berdampak  langsung  bagi persoalan  praktis  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Januszewski, A., dan Molenda, M. 2008,
Educational Technology , A definition with Commentary, Lawrence Erbaum Associates, New York
2. Miarso, Yusufhadi (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan , Kencana bekerjasama dengan Pustekom Diknas.
3.  Sarkim,  T,  1998.,  Humaniora  dalam Pendidikan Sains, Kanisius, Yogyakarta
4. P.D. Bailey and J Garratt, 2002, Chemical education:  theory  and  practice ,  The Higher  Education  chemistry  journal  of the Royal Society of Chemistry, Volume 6, Issue No 2, Pages 39-89.
5.  Amiel,  T.,  &  Reeves,  T.  C.,  2008, Design-Based Research and Educational Technology: Rethinking Technology and the  Research  Agenda .  Educational Technology & Society, 11 (4), 29–40.

## PEDOMAN PENULISAN NASKAH
A. Journal  of  The  Indonesian  Society  of Integrated  Chemistry ( JISIC )  menerima naskah yang meliputi hasil-hasil penelitian,  review,  tinjauan  literatur mutakhir dalam bidang kimia hayati dan non hayati, aplikasi dan pendidikan serta bidang  lain  yang  terkait  dengan  kimia yang  belum  pernah  dan  tidak  dalam pertimbangan untuk penerbitan lain.
B.  Naskah  harus  diketik  dengan  memakai
program  Microsoft  Word,  hardcopynya dikirim kealamat redaksi sedang softcopy dikirim melalui email ke alamat jisic@yahoo.com  dengan  menyertakan identitas  penulis  beserta  alamat  dan nomor  telepon  yang  bisa  dihubungi. Alamat Redaksi JISIC : Dr. Syamsurizal,
Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP Universitas  Jambi  Jl.  Jambi-Ma.  Bulian Km 15, Mendalo Darat, Jambi 36361.
C.  Naskah  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia atau bahasa Inggris yang baik dan benar, jelas, lugas, serta ringkas. Naskah diketik di  atas  kertas  A4  dengan  dua  (2)  spasi, kecuali  untuk    abstrak  satu  (1)  spasi. Ketikan  tidak  dibenarkan  dibuat  timbal balik.  Ketikan  diberi  nomor  halaman mulai  dari  halaman  judul.  Batas  atas, bawah,  kiri  dan  kanan  setiap  halaman adalah  2.5  cm.  Naskah  terdiri  dari minimal  3  halaman  dan  maksimal  15 halaman.
D-1.  Sistematika  naskah  hasil  penelitian untuk  keseragaman  penulisan,  khusus naskah Penelitian harus  mengikuti sistematika sebagai berikut:
1. Judul  karangan  (Title):  Judul  ditulis dengan  huruf  besar,  dan  bila  perlu dapat  dilengkapi  dengan  anak  judul. Naskah  yang  telah  disajikan  dalam pertemuan  ilmiah  nasional  dibuat keterangan berupa catatan kaki.
2. Nama  dan  Lembaga  Pengarang
(Authors  and  Institution):  Nama penulis  harus  disertai  dengan  asal fakultas penulis. Alamat
korespondensi ditulis lengkap dengan nomor telepon dan email.
3. Abstrak  (Abstract):  harus  dibuat dalam  bahasa  Inggris  serta  bahasa Indonesia.  Panjang  abstrak  tidak melebihi  200  kata  dan  diletakkan setelah  judul  makalah  dan  nama penulis.
4. Kata  kunci  ( key  words )  yang menyertai  abstrak  ditulis  dalam bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia. Kata kunci diletakkan di bawah judul setelah  abstrak.  Tidak  lebih  dari  5 kata, dan sebaiknya bukan merupakan pengulangan kata-kata dalam judul.
5. Pendahuluan  (Introduction):  berisi latar belakang teori, tujuan
penelitian, serta kontribusi
hasil penelitian yang telah dilakukan.
6. Metode (Methods): mencakup bahan, alat serta prosedur, pengumpulan data atau penurunan rumus.
7.  Hasil  (Results):  memuat  gambaran yang jelas tentang hasil penelitian jika perlu  disertai  tabel,  gambar,  diagram atau foto.
8.  Pembahasan  (Discussion):  meliputi kajian hasil penelitian yang dikaitkan dengan  tujuan  dan  hipotesis  serta hasil  penelitian  sejenis  yang  telah dipublikasi  dan  arah  penelitian selanjutnya.
9.  Kesimpulan:  memuat  kesimpulan penelitian secara singkat dan jelas.
10.Ucapan  Terima  Kasih:  jika  perlu ditujukan kepada yang telah berkontribusi  pada  penelitian  dan penulisan artikel.
11. Daftar  Pustaka  Reference):  disusun menurut  sistem Vancouver ,  diberi nomor  sesuai  dengan  pemunculan dalam  keseluruhan  teks,  bukan menurut abjad. Contoh cara penulisan  daftar  pustaka  seperti contoh berikut. Jurnal ilmiah :
1. Syamsurizal, Harun, N., Harizon, Afrida,  Achmad,  S.A.,  Aimi,  N., Hakim, E.H., Kitajima, M., Syah, Y.M.,  Takayama,  H., 2001 ,
Examination  of  The  Iron-wood Eusideroxylon  zwagery for  The
Presence  of  Insect  Antifeedant,
Bull.  Soc.  Nat.  Prod. Chem .
( Indonesia ), 1 (2) : 36-41.
2. Blanchette, R.A., 1991 , Delignification  by  Wood-decay
Fungi, Ann.  Rev.  Phytopathol .,
29 :381-398. Ø Kutipan  pustaka  dalam  naskah diberi nomor dan diletakkan pada akhir  kalimat  yang  ditulis  diatas teks  (superscript)  diikuti  dengan tanda  kurung  penutup  misalnya:
1)
Buku teks :
Skoog,  D.A.  and  D.M.  West, 1982 , Fundamentals of Analytical Chemistry ,  4 th ed.,  Saunders  College Publ., Philadelphia.
D-2. Untuk keseragaman penulisan, khusus naskah Review Tinjauan pustaka harus mengikuti sistematika sebagai berikut:
a. Judul
b. Nama penulis dan lembaga pengarang
c. Abstrak
d. Text, yang terdiri atas:
- Pendahuluan (termasuk masalah yang akan dibahas)
- Pembahasan
- Kesimpulan
e. Daftar Rujukan (Reference)
E.  Gambar  berupa  grafik/foto/diagram beresolusi  tinggi  dalam  ukuran  yang  sesuai dengan    pemunculan  di  naskah  dikirim dalam bentuk cetakan kualitas tinggi beserta softcopy .  Gambar  diletakkan  pada  halaman terpisah.  Nomor  dan  judul  gambar diletakkan di bawah gambar.
F.  Tabel  dibuat  dalam  halaman  terpisah, diberi judul dan nomor dengan angka Arab. Nomor  dan  judul  tabel  diletakkan  di  atas tabel dan keterangan (bila ada) diletakkan di bawah tabel.
G.  Panjang  naskah  (termasuk  gambar,  tabel dan  daftar  pustaka)  tidak  lebih  dari  15 halaman.
H.  Naskah  dapat  diterbitkan  apabila  telah dinilai  dan  disetujui  oleh  sekurang- kurangnya dua independent referee.
K.  Naskah  yang  dimuat  dikenai  biaya sebesar  Rp  50.000,-  per  halaman.  Cetakan berwarna
dikenakan  biaya  sebesar  Rp  250.000,-  per halaman.