## JURNAL INKUIRI

## PENERAPAN MODEL SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY MELALUI EKSPERIMEN  LAPANGAN DAN EKSPERIMEN LABORATORIUM DITINJAU DARI SIKAP PEDULI LINGKUNGAN DAN KREATIVITAS VERBAL SISWA
Ahmad Makmur Santoso 1 , Sajidan 2 , dan Suciati Sudarisman 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia smapetanahan@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  mengetahui pengaruh pembelajaran model S cience Technology Society melalui metode eksperimen  lapangan  dan laboratorium,  antara  siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan  dan  kreativitas verbal  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  biologi  siswa,  serta  interaksinya.  Penelitian  ini menggunakan  metode true  experiment .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Petanahan  Tahun  Pelajaran  2012/2013,  sebanyak  4  kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak  dengan teknik cluster random sampling sebanyak 2 kelas yaitu kelas X4 dan X7. Kelas X4 diberi pembelajaran dengan metode eksperimen lapangan dan kelas X7 dengan metode eksperimen laboratorium. Teknik pengumpulan data menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor  dan  kreativitas  verbal siswa,  metode  angket  untuk  mendapatkan  data  sikap  peduli  lingkungan,  prestasi  belajar  afektif  serta  metode observasi  untuk  memperoleh  data  afektif,  dan  psikomotorik.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  tiga jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  ada  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa;  2)  ada  pengaruh  sikap  peduli  lingkungan    terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  3)  ada  pengaruh  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan  psikomotorik siswa; 4) ada interaksi antara metode dan sikap peduli lingkungan  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,    dan  psikomotorik  siswa;  5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  dan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,    dan  psikomotorik  siswa,  6)  ada  interaksi  antara  sikap  peduli lingkungan    dengan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  7)  tidak  ada interaksi  antara  metode,  sikap  peduli  lingkungan,  dengan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif,  dan psikomotorik siswa.
Kata  Kunci: Science  Technology  Society ,  Eksperimen  Lapangan,  Eksperimen  Laboratorium,  Sikap  Peduli Lingkungan, Kreativitas Verbal
Pendahuluan

## JURNAL INKUIRI
Pesatnya perkembangan sains dan teknologi telah mempengaruhi kehidupan manusia  dalam  berbagai  bidang.  Menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sedini mungkin  sangat  dibutuhkan  untuk  menghadapi tantangan  masa  depan  yang  secara  kualitatitf cederung meningkat. Berbagai tantangan muncul  antara  lain  menyangkut  peningkatan hidup, pemerataan hasil pembangunan, partisipasi  masyarakat  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  sumber  daya  alam.  Hal  ini merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi institusi  pendidikan  untuk  membekali  peserta didik  dengan  literasi  sains  untuk  menghadapi tuntutan  perkembangan  sains  dan  teknologi serta persaingan global.
Depdiknas  (2003:2)  menyebutkan  bahwa sains  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  sains bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaran sains diharapkan menjadi wahana bagi  para  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam
penerapannnya di kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  tahun
2006  tentang  standar  isi  menegaskan  bahwa mata pelajaran IPA termasuk biologi yang salah satu karakteristik dalam pembelajarannya memerlukan kegiatan penyelidikan atau eksperimen,  sebagai  bagian  dari  kerja  ilmiah yang  melibatkan  keterampilan  proses  yang dilandasi  sikap  ilmiah.  Adanya  kegiatan  ini akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  melalui pengalaman  langsung  yang  dilakukan  melalui kerja ilmiah (BSNP, 2008). Hal ini menunjukkan  biologi  mengintergrasikan  antara teori  dan  aplikasi  dalam  kehidupan  nyata sebagai  suatu  pengetahuan.  Dengan  demikian pembelajaran biologi merupakan sarana strategis  dalam  menyiapkan  SDM  yang  akan mampu  dan  terampil  dalam  memecahkan permasalahan dalam kehidupannya baik dimasa sekarang ataupun dimasa yang akan datang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tersirat perlunya  proses  pembelajaran  IPA  (biologi) yang  menarik,  kontekstual,  melibatkan  adanya interaksi  antara  siswa  dan  pendidik  dengan lingkungan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar, sehingga  siswa  dapat  melakukan  keterampilan proses  sains.  Menurut  Suciati  (2010  :  237)
keterampilan proses sains yang perlu dikembangkan diantaranya adalah keterampilan mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, melakukan percobaan, dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Secara  umum  pembelajaran  di  Indonesia kenyataan  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui masalah-masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki. Siswa  bahkan  kurang  mampu  menentukan masalah dan merumuskan. Walaupun demikian, disadari  bahwa  ada  juga  siswa  yang  memiliki kemampuan  menghafal  yang baik serta  mampu memahami  materi  yang  dihafal  tersebut  namun kenyataan  mereka sering  kurang  mampu  dalam menggunakan  konsep  yang  telah  dihafal tersebut  ke  dalam  suatu  situasi  yang  baru khususnya  yang  berkitan  dengan  lingkungan sehari-hari (Trianto, 2010 : 90).
Pembelajaran sains di Indonesia
mayoritas masih menggunakan metode
pembelajaran  yang berpusat pada guru ( teacher centered ). Pembelajaran sains cenderung terbatas  pada  transfer  ilmu  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  ( transfer  of  knowledge ). Pembelajaran sains yang ada belum memberikan  kesempatan  yag  lebih  banyak kepada siswa untuk menemukan dan memecahkan sendiri permasalahan yang mereka temukan dalam memahami materi  yang dipelajari.
Hasil  survei Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  IPA 2007  rata-rata  Indonesia  427  (3.4)  menempati urutan  ke-35  dari  49  negara  dan  data
Programme of Internastional
Student
Asessment (PISA)  IPA  tahun  2006  rata-rata
Indonesia  393  (5.7)  menempati  urutan  ke-50 dari  57  negara  (Ditjen  PMTK,  2007).  Kondisi rendahnya  literasi  IPA  siswa-siswa  tersebut diprediksi karena kurang terlatihnya kemampuan  berfikir  siswa-siswa  Indonesia pada  umumnya.  Dalam  rangka  mengatasi permasalahan  tersebut  maka  solusi  yang ditawarkan dengan model STS.
SMA  Negeri  1  Petanahan,  Kebumen merupakan  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Kebumen  yang  termasuk  dalam  Sekolah Kategori  Mandiri  (SKM).  Akan  tetapi  prestasi belajar siswa mata pelajaran biologi masih jauh dari  harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara

## JURNAL INKUIRI
siswa dan  guru biologi, belum optimalnya hasil belajar biologi siswa diprediksi karena beberapa faktor  diantaranya:  (1) pembelajaran  Biologi  di kelas  pada  kenyataanya  masih  terpusat  pada guru  dan  guru  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  pembelajaran  cenderung  verbal  dan transfer  pengetahuan  juga  rendah  sehingga kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruk  dan mengorganisasi  konsep  pengetahuan  masih sangat  kurang;  (2)  proses  pembelajaran    masih menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang memberdayakan  keaktifan  siswa,  sehingga minat  siswa  dalam  pembelajaran  rendah  dan siswa  cenderung  pasif;  (3)  pembelajaran Biologi kurang menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  sehingga  siswa  kurang peka  terhadap  isu/masalah  di  masyarakat;  (4) lokasi  sekolah  terletak  dekat  dengan  industri kopra dimana  limbahnya  belum  banyak dimanfaatkan;  (5)  pembelajaran  Biologi  belum mengkaitkan  tekhnologi  untuk  memecahkan masalah  lingkungan  terutama  masalah  limbah rumah  tangga  dan  limbah  industri  kopra;  (6) kemampuan  untuk  menggunakan  keterampilan proses  sains  siswa  rendah  terutama  dalam melakukan  percobaan  dan  mengkomunikasikan hasil  percobaan  kepada  orang  lain;  (7)  guru kurang  menggunakan  laboratorium  dalam proses  pembelajaran    sehingga  keterampilan proses  sains  siswa  rendah;  (8)  guru  kurang memperhatikan kreativitas siswa yang bervariasi,  sehingga  hasil  belajar  kurang optimal;  (9) sikap peduli lingkungan siswa juga bervariasi  tetapi  guru  kurang  memperhatikan, sehingga  prestasi  siswa  rendah.  Menyadari adanya kelemahan-kelemahan
dalam
pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1 Petanahan  Kabupaten  Kebumen,  maka  perlu solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut  agar  prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  memilih  model  dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Model  pembelajaran Science  Technology Society (STS) merupakan suatu model pembelajaran  yang  memadukan  pemahaman dan pemanfaatan sains, teknologi dan masyarakat  dengan  tujuan  agar  konsep  sains dapat  diaplikasikan  melalui  keterampilan  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat. Sintak model STS adalah pendahuluan: inisiasi, pembentukan/pengembangan  konsep,  aplikasi konsep,  pemantapan  konsep,  penilaian.  Model STS memiliki beberapa  keungulan diantaranya: (1)  membentuk  individu  yang  memiliki  literasi
sains  dan  teknologi;  (2)  memiliki  kepedulian terhadap  masalah  masyarakat  dan  lingkungan; (3)  pembelajaran  dengan  model  STS  terdapat beberapa  metode  saintis  yang  merupakan bagian dari pembelajaran Biologi yaitu melakukan eksperimen untuk mengatasi permasalahan  yang  ada  dilingkungan;  (4) mampu  mengakomodasi  siswa  untuk  belajar melalui  serangkaian  kegiatan  ilmiah.  Hal  ini relevan  dengan  hasil  studi  Nuray  Yoruk et  al (2010)  menunjukan  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas perlakuan  pada  penggunaan  model Science Technology  Society  and  Environment (STSE). Perbedaan  nyata  terlihat  pada  prestasi  kelas kontrol  dan  kelas  perlakuan.  Dari  hasil  postes menunjukan hasil prestasi lebih baik pada kelas perlakuan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran  dengan  STSE  mengangkat  topik permasalahan  yang ada  di lingkungan sehingga siswa  mudah  memahami  topik  dan  konsep- konsep permasalahan. Di samping itu pembelajaran  dengan  STSE  dapat  mendorong siswa    lebih  aktif  dan  pembelajaran  menjadi bersifat student center .
Penerapan  model  STS  akan  lebih  efektif jika  dipadu  dengan  metode  pembelajaran  yang tepat seperti eksperimen lapangan dan eksperimen  laboratorium.  Metode  eksperimen lapangan  merupakan  metode  eksperimen  yang dilakukan  di  tempat  yang  sesungguhnya,  baik oleh  guru  maupun  oleh  peserta  didik.  Melalui eksperimen  lapangan  memungkinkan  peserta didik melakukan percobaan dan akan mengobservasi  fakta    yang  terjadi  di  tempat yang sesungguhnya. Metode eksperimen laboratorium, peserta didik melakukan eksperimen sendiri untuk kemudian diobservasi hasilnya. Metode eksperimen ini dapat dikatakan  metode  manipulatif,  karena  peserta didik  di  pandu    untuk  mencocokan  antara kenyataan  dan  teori  yang  di  pelajari,  pada umumnya  menemukan  dan  memahami  konsep melalui  pengalamannya  sendiri.  Eksperimen lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  dalam STS  adalah  melakukan  percobaan  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada  di lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi dan bukan membuktikan atau menemukan suatu konsep tertentu.
Dengan demikian penerapan STS dengan eksperimen lapangan dan eksperimen laboratorium  pada  materi  limbah  dan  upaya mengatasinya  diharapkan  dapat  meningkatkan

## JURNAL INKUIRI
prestasi belajar karena
siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  atau materi  pelajaran.  Melalui  pengalaman  belajar nyata  dan  langsung,  maka  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  akan  terpatri  dalam  memori jangka  panjang,  sehingga  menjadi  lebih bermakna.
Prestasi belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan eksternal yang kuat. Faktor internal siswa  seperti:  keberagaman  sikap  peduli lingkungan  dan  kreativitas verbal  yang dimiliki siswa  mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  dan  sekaligus merupakan solusi terhadap permasalahan pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Petanahan  Kabupaten  Kebumen  maka  perlu dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Model Science  Technology  Society Melalui Eksperimen Lapangan dan Eksperimen Laboratorium  ditinjau  dari  Sikap  Peduli Lingkungan dan Kreativitas Verbal Siswa”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran STS, metode eksperimen lapangan, metode eksperimen laboratorium, sikap peduli lingkungan dan  kreativitas  verbal  siswa terhadap prestasi belajar Biologi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Petanahan dengan alamat Jl. Desa Tresnorejo, Kecamatan  Petanahan,  Kabupaten  Kebumen. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  1 Tahun Pelajaran 2012/2013 pada materi limbah dan upaya mengatasinya.
Metode  yang  digunakan adalah  metode true  experiment ,  yang  melibatkan  satu  atau lebih  kelompok  eksperimen  tanpa  melibatkan kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan teknik cluster  random  sampling ,  diambil  2 kelas  dari  kelas  X  SMA  Negeri  1  Petanahan, Kebumen,  masing  masing  kelas  X4  berjumlah 32  dan  kelas  X7  berjumlah  31  siswa.  Kedua kelas tersebut kemudian mendapatkan perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  X4  pada eksperimen  I  diberikan  pembelajaran  dengan model pembelajaran STS menggunakan metode eksperimen  lapangan  sedangkan  kelas  X7  pada eksperimen  II  diberi  pembelajaran  dengan model  STS  dengan metode eksperimen laboratorium.
Analisis penelitian ini
menggunakan  ANAVA  3  jalan  dengan  desain faktorial 2 x 2 x 2.
Teknik pengumpulan
data menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan data  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor  dan kreativitas  verbal  siswa,  metode  angket  untuk mendapatkan  data  sikap  peduli  lingkungan, prestasi  belajar  afektif  serta  metode  observasi untuk memperoleh data afektif dan psikomotorik selama proses pembelajaran Pada penelitian ini menggunakan instrumen  yaitu  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), Instrumen pengambilan data berupa soal tes,  angket    dan  lembar  observasi.  Soal  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi belajar  kognitif,    psikomotor  dan  kreativas verbal,  angket  digunakan  untuk  memperoleh data  sikap  peduli  lingkungan  dan    prestasi belajar  afektif, dan lembar observasi digunakan untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar  afektif dan  psikomotor  selama  pembelajaran.  Validasi isi  instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli  sebelum diujicobakan. Try  out dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Rowokele  kelas  X  semester  1  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Selanjutnya  sesudah  uji coba,  kemudian  dilakukan  analisis  taraf kesukaran,  daya  beda,  validitas  dan  reliabilitas soal-soal tes prestasi.

## Hasil Penelitian
Data-data  yang  terkumpul  pada  penelitian ini  meliputi:  data  prestasi  belajar  kognitif, prestasi  belajar  afektif,  dan  prestasi  belajar psikomotorik. Data tersebut diperoleh dari hasil tes  dan  angket  pada  siswa  kelas  X4  dengan jumlah  32  siswa  dan  X7  dengan  jumlah  31 siswa.  Pada  penelitian  ini  kelas  X4  sebagai kelas yang diberikan perlakuan metode eksperimen  lapangan  dan  kelas  X7  sebagai kelas yang diberikan perlakuan metode eksperimen laboratorium.

## Data Prestasi Belajar Kognitif
Deskripsi  data  prestasi  belajar  Kognitif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Data Prestasi Belajar Kognitif
Mean SD Metode Eks. Lap 79,22 6,41 Eks Lab 74,68 5,25 Sikap Peduli Lingk Tinggi 79,00 6,37 Rendah 74,90 5,04 Kreativitas Verbal Tinggi 79,13 6,23 Rendah 74,91 5,62

## JURNAL INKUIRI
Tabel  1  memperlihatkan  siswa  yang menggunakan  model  STS  melalui  eksperimen lapangan  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan model  STS  melalui  eksperimen  laboratorium. Siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan dan kreativitas tinggi memperoleh nilai rata-rata lebih baik  dari pada siswa  yang  memiliki sikap peduli lingkungan dan kreativitas verbal rendah.
Gambar  1.  Histogram  Perbandingan  Prestasi  Kognitif  Kelas
Eksperimen Lapangan dan Eksperimen Laboratorium

## Data Prestasi Afektif
Deskripsi  data  prestasi  belajar  afektif disajikan pada Tabel 2. Tabel 2: Data Prestasi Belajar Afektif
Mean SD Metode Eks. Lap 77,91 6,43 Eks Lab 72,71 4,89 Sikap Peduli Lingk Tinggi 77,72 6,44 Rendah 72,94 5,07 Kreativitas Verbal Tinggi 77,23 6,78 Rendah 73,56 5,17
Tabel  2  memperlihatkan  siswa  yang menggunakan  model  STS  melalui  eksperimen lapangan  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan model  STS  melalui  eksperimen  laboratorium. Siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan dan kreativitas tinggi memperoleh nilai rata-rata lebih baik  dari pada siswa  yang  memiliki sikap peduli lingkungan dan kreativitas verbal rendah.
Gambar  2:  Histogram  Perbandingan  Prestasi  Afetif  Kelas Eksperimen Lapangan dan Eksperimen
Laboratorium

## Data Prestasi Psikomotor
Deskripsi data prestasi belajar psikomotor disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3: Data Prestasi Belajar Psikomotor Mean SD Metode Eks. Lap 83,47 6,68 Eks Lab 78,65 5,61 Sikap Peduli Lingk Tinggi 83,59 6,83 Rendah 78,53 5,51 Kreativitas Verbal Tinggi 83,74 6,44 Rendah 78,53 5,93
Tabel  3  memperlihatkan  siswa  yang menggunakan  model  STS  melalui  eksperimen lapangan  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan model  STS  melalui  eksperimen  laboratorium. Siswa  yang  memiliki  sikap  peduli  lingkungan dan kreativitas tinggi memperoleh nilai rata-rata lebih baik  dari pada siswa  yang  memiliki sikap peduli lingkungan dan kreativitas verbal rendah.
Gambar  3:  Histogram  Perbandingan  Prestasi  Psikomotor  Kelas Eksperimen Lapangan dan Eksperimen Laboratorium

## Pengujian Persyaratan Analisis
Berdasarkan hasil uji normalitas, didapat sig>  0,05, sehingga disimpulkan semua data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan uji homogenitas  diperoleh  sig  >0,05,  sehingga  H 0 disimpulkan  bahwa  data  mempunyai  varian yang homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  anava  (analisis  variansi) tiga  jalan,  karena  faktor  yang  terlibat  dan bertindak sebagai variabel bebas berjumlah tiga variabel  bebas,  yaitu  metode  pembelajaran, sikap peduli lingkungan, dan  kreativitas  verbal, menggunakan  program  SPSS  18.  Adapun ringkasan  hasil  analisis  variansi  tiga  jalan diperlihatkan dalam Tabel 4  berikut.
Tabel    4. Hasil  Uji  Hipotesis  Anava  Tiga  Jalan  Prestasi Kognitif, Afektif dan Psikomotorik

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pembahasan
Pengaruh  Model  STS  Melalui  Eksperimen Lapangan  dan  Eksperimen  Laboratorium Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diambil keputusan bahwa kedua metode baik eksperimen lapangan dan laboratorium memberikan perbedaan yang signifikan terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik siswa. Artinya STS yang diintegrasikan  dengan  metode  eksperimen lapangan  dan  laboratorium    memberikan dampak  yang  berbeda  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Hasil prestasi  kognitif,  afekif  dan  psikomotorik  dari penggunaan  metode  eksperimen  lapangan  dan laboratorium  berbeda.
Menurut    Nuray  Yoruk et  al (2010), pembelajaran  dengan  STSE  menunjukan  hasil prestasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan karena pembelajaran dengan STSE mengangkat topik  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sehingga  siswa  mudah  memahami  topik  dan konsep-konsep  permasalahan.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  pragmatisme.  Menurut Pudjiadi  (2005)  pragmatisme    berpandangan bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  hendaknya dimanfaatkan  untuk  mengerti  permasalahan yang  ada  di  masyarakat.  Selanjutnya  tindakan apa  yang  dapat  dilakukan  untuk  kebaikan, peningkatan  dan  kemajuan  masyarakat  dan dunia.  Gagasan,  ide-ide  dan  teori,  yang dipentingkan  adalah  dapat  atau  tidaknya gagasan  itu  dilaksanakan  hingga  membuahkan
hasil  positif.  Kaum  pragmatis  memandang bahwa teori-teori itu diperlukan untuk membimbing  tingkah  laku manusia  dan perencanaan  untuk  melakukan  tindakan  hingga berdampak  positif menghasilkan  kemajuan  dan bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Di  samping  itu  juga  pembelajaran  dengan STSE  menuntut  siswa  lebih  aktif  selama pembelajaran atau pembelajaran bersifat student center  terutama  dalam  memahami,  menemukan konsep  limbah  organik  dan  anorganik  hingga menemukan  ide  memecahkan  masalah  limbah organik  yang ada di masyarakat sehingga siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivisme.  Menurut
Nur (2002) pembelajaran menggunakan pendekatan  konstruktivisme  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  karena  fokus  belajar  siswa  pada proses integrasi pengetahuan  yang baru  dengan pengalaman  pengetahuan  mereka  yang  telah dimiliki; (2) setiap pendapat yang berbeda akan dihargai  dan  diperlukan,  siswa  didorong  untuk menemukan  kemungkinan  dan  mensintesiskan secara  integrasi;  (3)  proses  pembelajaran mendorong  adanya  kerjasama,  tetapi  bukan untuk bersaing. Proses belajar melalui kerjasama memungkinkan siswa untuk mengingat  pelajaran  lebih  lama;  (4)  kontrol kecepatan dan fokus pelajaran pada siswa. Cara ini  dipandang  lebih  memberdayakan  siswa;  (5) pendekatan konstruktivisme memberikan pengalaman  belajar  yang  tidak  terlepas  dari konteks dunia nyata.
Pembelajaran  model  STS  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  memadukan pemahaman  dan  pemanfaatan  sains,  teknologi dan  masyarakat  dengan  tujuan  agar  konsep sains  dapat  diaplikasikan  melalui  keterampilan yang  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan masyarakat.  Metode  eksperimen  merupakan cara  penyajian  materi  dengaan  menggunakan percobaan.  Lebih  luas  lagi  disampaikan  oleh Udin S. Winataputra (1994:219) bahwa  metode eksperimen  adalah  suatu  cara  penyajian  materi pelajaran  dimana  siswa  secara  aktif  mengalami dan membuktikan sendiri tentang yang dipelajarinya.  Hal  ini  selaras  dengan  yang dikemukakan Wina Sanjaya (2008:152) metode eksperimen  dapat dikatakan  metode  yang ideal, karena  siswa  pada  umumnya  menemukan  dan memahami konsep melalui pengalaman sendiri. Pembelajaran menggunakan metode eksperimen  dengan  harapan  siswa  memiliki
NO SOURCE P-value Prest. Kognitif Prest. Afektif Prest. Psikomotorik 1 Eksperimen 0,012 0,003 0,014 2 Sikap Peduli Lingkungn 0,034 0,009 0,007 3 Kreativitas verbal 0,012 0,035 0,002 4 Eksperimen * Sikap Peduli Lingkungan 0,022 0,034 0,042 5 Eksperimen * Kreativitas verbal 0,392 0,601 0,341 6 Sika Peduli Lingkungan * Kreativitas verbal 0,043 0,048 0,031 7 Eksperimen * Sikap Peduli Lingkungan* Kreativitas verbal 0,432 0,451 0,388

## JURNAL INKUIRI
kesempatan  mengalami  sendiri,  mengikuti proses,  mengukur,  mengamati,  menganalisis, membuktikan  konsep  dan  menarik  kesimpulan. Hal  ini  sesuai  dengan  terori  belajar  penemuan Bruner.  Menurut  Bruner  (dalam  Herawati, 2003:33) “pada proses belajar penemuan, siswa didorong oleh rasa ingin tahu untuk mengeksplorasi dan belajar sendiri”. Rasa ingin tahu  menjadikan  peserta  didik  berada  pada masalah  atau  situasi  yang  membingungkan. Melalui  pengalaman  yang  dimiliki,  siswa mencoba  untuk  memecahkan  masalah  tersebut dan  menemukan  pengetahuan  yang  baru. Bruner  menganggap  bahwa  belajar  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara aktif  oleh  manusia,  dan  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang  paling  baik.  Belajar mencari  dengan  sendiri  pemecahan  dari masalah  akan  menghasilkan  pengetahuan  yang bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  belajar bermakna  yang  dikemukakan  David  Ausubel. Menurut  Ausubel  (dalam  Dahar,  2006)  belajar bermakna  hanya  terjadi  bila  siswa  menemukan sendiri  pengetahuan.  Eksperimen  dalam  model STS  adalah  melakukan  percobaan  untuk memecahkan permasalahan yang ada dilingkungan  dan  bukan  membuktikan  atau menemukan suatu konsep tertentu.

## Pengaruh  Sikap  Peduli  Lingkungan  Tinggi dan Rendah Terhadap Prestasi Belajar
Dengan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  model STS  diharapkan siswa  mendapat pengalaman dalam mendapatkan masalah sampai  dengan  menangani  dan  memecahkan masalah  di  masyarakat  pembelajaran  lebih bermakna.  Siswa  akan  dapat  menentukan  sikap terhadap  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Saifudin  (2011)  menjelaskan  bahwa  sikap kesiapan  untuk  bereaksi  terhadap  objek  di lingkungan  tertentu  sebagai  suatu  penghayatan terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berarti pre- disposison atau tendensi yaitu suatu kecendrungan,  kesediaan  dapat  diramalkan tingkah  laku  apa  yang  terjadi  jika  telah diketahui  sikapnya.  Sikap  belum  merupakan suatu  tindakan  akan  tetapi  berupa pre-disposisi tingkah  laku.  Jika  sikap  mengarah  pada  obyek tertentu berarti penyesuaian  diri terhadap  objek tersebut dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan kesediaan  untuk  bereaksi  dari  orang  tersebut terhadap  objek.    Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar konstruktivisme Vygotsky yang
dijelaskan oleh Trianto (2010 : 52) menyatakan bahwa  proses  belajar  adalah  suatu  proses psikososial  yang  berkaitan  dengan  lingkungan sosial budayanya. Siswa  mendapatkan stimulus dari lingkungan sekitarnya menggunakan fisiknya,  untuk  menyerap  stimulus  tersebut dengan  inderanya  sehingga  berkembang  ketika berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Menurut teori ini adanya kesadaran merupakan akhir dari interaksi  sehingga  menjadi  pengetahuan  yang personal  ( private  speech ).  Siswa    sering menggunakan  pengetahuan  ini  misalnya  saat mengerjakan  masalah  yang  sulit  dengan berbicara  sendiri.  Sejalan  dengan  hal  ini, Saifudin  (2011:5)  sikap  merupakan  konstelasi komponen-komponen  kognitif,  afektif  dan konatif  yang  saling  berinteraksi  terhadap  suatu objek,  sementara  Kothandapani  dan  Mann (dalam Saifudin, 2011:24) menjelaskan komponen  kognitif  merupakan representasi apa yang  dipercayai  oleh  individu  pemilik  sikap, komponen  afektif      merupakan  perasaan  yang menyangkut  emosional  dan  konatif  merupakan kecenderungan berperilaku terentu sesuai dengan  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang. Komponen kognitif berisi
persepsi, kepercayaan  stereotif  yang  dimiliki  indivdu mengenai  sesuatu.  Sering  kali  komponen kognitif  disamakan  dengan  pandangan  (opini), terutama apabila menyangkut masalah issu atau masalah  yang  controversial.  Komponen  afektif merupakan  perasaan  individu  terhadap  objek sikap dan menyangkut masalah emosi. komponen  perilaku berisi tendensi atau kecenderungan  untuk  bertindak  atau  untuk bereaksi terhadap sesuatu.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  sikap  peduli  lingkungan  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sedangkan menurut Priadi (2012) ada pengaruh keberagaman  sikap  peduli  lingkungan  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor, prestasi belajar afektif tidak dan Restanti (2012) ada  pengaruh  keberagaman  sikap  peduli lingkungan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor.
Pengaruh  Kreativitas  Verbal  Tinggi  dan Rendah Terhadap Prestasi Belajar

## JURNAL INKUIRI
Rerata  prestasi  belajar      kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa  yang  yang  memiliki keativitas  verbal  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  memiliki  kreativitas  verbal  rendah. Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  krativitas  verbal siswa  maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar yang diperoleh.
Munandar  (2009)  mengatakan  bahwa salah satu faktor untuk menentukan keberbakatan seseorang adalah kreativitas untuk berprestasi. Kreativitas atau daya cipta memungkinkan    penemuan-penemuan    baru dalam  bidang  ilmu  dan  teknologi    serta    dalam semua   bidang usaha   maupun   lainnya. Hal ini sesuai  dengan  teori  belajar  menurut  Bruner (dalam  Dahar,  1988:  103)  menyatakan  “belajar penemuan sesuai  pencarian pengetahuan secara aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang  paling  baik”.  Siswa aktif mencari pemecahan masalah  serta pengetahuan yang menyertainya akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  oleh  Restanti  (2012),  menyimpulkan bahwa  kreativitas  yang  berkembang  dapat meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa. Kreativitas  melibatkan  belajar  memecahkan masalah  dan  memerlukan  banyak  latihan dengan  berbagai  macam  tipe  masalah  serta membutuhkan  pemikirn  yang  kritis,  realistis yang  bersifat  sontan  atau  imrofisasi.  Semakin banyak  masalah  yang  dipelajari  siswa  untuk dipecahkan  maka  semakin  banyak  siswa tersebut berfikir sehingga  kemampuan  kognitif, afektif dan psikomotor semakin meningkat.
Interaksi  Penggunaan  Metode  Eksperimen Lapangan  dan  Eksperimen    Laboratorium dengan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Terhadap Prestasi Belajar
Interaksi  antara  metode  dan  sikap peduli  lingkungan  ini  terjadi  karena  prestasi belajar pada hakekatnya dipengaruhi oleh faktor internal  ataupun  eksternal  yang  beragam.  Jean Piaget dalam teori perkembangannya mengungkapkan bahwa perkembangan seseorang  sebagian  bergantung  pada  seberapa jauh  anak  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi aktif  dengan  lingkungan.  Lingkungan  dimana anak  belajar  sangat  menentukan  prestasi  anak. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  sikap  terhadap lingkungan  memiliki  peranan  penting  tehadap prestasi  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat
Saifudin  (  2011  :  11)  yang  menjelaskan  bahwa karakteristik    individu  meliputi  berbagai variabel  seperti  motif,  sifat-sifat  kepribadian dan  sikap  yang  saling  berinteraksi  satu  sama lain  dan  kemudian  berinteraksi  pula  dengaan faktor-faktor  lingkungan  dalam  menentukan perilaku.  Perilaku  secara luas tentu tidak  hanya dapat  ditinjau  dalam  kaitannya  dengan  dengan sikap  manusia. Pembahasan perilaku  dari sudut motivasi,  dari  sisi  teori  belajar  dan  sudut pandang lain akan memberikan penekanan yang berbeda. Namun satu hal yang dapat disimpulkan  bahwa  perilaku  manusia  tidaklah sederhana  untuk    dipahami  dan  diprediksikan. Begitu  banyak  faktor-faktor  internal  dan eksternal  dari  dimensi  masa  lalu,  saat  ini  dan masa  mendatang  yang  ikut  mempengaruhi perilaku  manusia.  Selain  berbagai  faktor penting seperti hakikat stimulus itu sendiri, latar belakang pengalaman individu,  motivasi, status kepribadian  ikut  memegang  peranan  penting dalam  menentukan  bagaimanakah  perilaku seseorang terhadap lingkungannya. Pada gilirannya, lingkungan secara timbal balik akan mempengaruhi  sikap  dan  perilaku.  Interaksi antara  situasi  lingkungan  dengan  sikap  serta berbagai faktor dalam maupun luar diri individu akan  membentuk  suatu  proses  kompleks  yang akhirnya menentukan bentuk perilaku seseorang.
Sikap  terbentuk  dan  berubah  sejalan dengan  perkembangan  individu  atau  dengan kata lain sikap merupakan hasil belajar individu melalui  interaksi  sosial.  Hal  ini  berarti  bahwa sikap  dapat  dibentuk  dan  diubah  melalui pendidikan.  Sikap  positif  dapat  berubah menjadi negatif jika tidak  mendapat pembinaan dan  sebaliknya  sikap  negatif  dapat  berubah menjadi  positif  jika  mendapatkan  pembinaan yang  baik.  Karena  sikap  mempunyai  valensi  / tingkatan  maka  sikap  positif  dapat  juga ditingkatkan  menjadi  sangat  positif.  Di  sinilah letak peranan pendidikan dalam membina sikap siswa (Suparno, 2001).
Interaksi Metode Eksperimen Lapangan dan Eksperimen Laboratorium Dengan Kreativitas Verbal Terhadap Prestasi

## JURNAL INKUIRI

## Belajar
Tidak  adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran tersebut dengan kreativitas terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa  dapat dipahami  karena  kreativitas  merupakan  bakat yang secara potensial dimiliki oleh setiap orang, yang  dapat  ditemukenali  (diidentifikasi)  dan dipupuk  melalui  pendidikan.  Kemampuan kreativitas  merupakan  faktor  genetis  yang  telah menyatu dengan seseorang yang selalu mendominasi  dan  berpengaruh  langsung  dalam semua  aspek  kehidupannya  termasuk  dalam proses belajar. Kemampuan kreativitas seseorang 2/3 diperoleh melalui pendidikan dan 1/3  sisanya  berasal  dari  genetik.  Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: observing (mengamati), questioning (bertanya), associating (menalar), experimenting
(mencoba) dan networking (membentuk jaringan/kelompok)  (Dyers et  al ,  2011). Menurut  Munandar  (2009),  perkembangan optimal  berfikir  kreatif  berhubungan  erat dengan  cara  mengajar.  Dalam  suasana  non- otoriter,  ketika  belajar  atas  prakarsa  sendiri dapat  berkembang,  karena  guru  menaruh kepercayaan  terhadap  kemampuan  anak  untuk berfikir  dan  berani  mengemukakan  gagasan baru  dan  ketika  anak  diberi  kesempatan  untuk bekerja sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam  suasana  inilah  kemampuan  kreatif  dapat tumbuh  dengan  subur.  Tidak  adanya  interaksi antara  metode  baik  eksperimen  lapangan maupun laboratorium dengan kreativitas mungkin disebabkan karena waktu yang kurang dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  STS dengan  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen laboratorium  anak  dituntut  harus  segera menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  karena waktunya  terbatas,  sehingga  siswa  tidak  diberi kesempatan  untuk  bekerja  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhannya  sebagai  simulus  untuk menumbuhkan  kemampuan  kreatif.  Menurut Porter dan Hernacki (2001:301) dalam bukunya Quantum  Learning bahwa  kreativitas  mengalir melalui lima tahap, tahap-tahap tersebut sebagai berkut:  1)  persiapan:  mendifinisikan  masalah, tujuan  atau  tantangan;  2)  inkubasi:  mencerna fakta-fakta  dan  mengolahnya  dalam  pikiran;  3) iluminasi:  mendesak  ke  permukaan,  gagasa- gagasan bermunculan; 4) verifikasi: memastikan  apakah  solusi  yang  diusulkan benar-benar  memecahkan  masalah;  5)  aplikasi: mengambil  langkah-langkah  untuk  menindak
lanjuti  solusi  tersebut.  Dengan  demikian  siswa harus  menyesuaikan  dengan  kemampuan  dan potensi  yang ada sebagai  faktor potensi pribadi sehingga  secara  umum  dapat  dinyatakan  tidak ada  interaksi  antara  penerapan  model  STS dengan  eksperimen  lapangan  dan  eksperimen laboratorium  dengan  kreativitas  siswa.  Namun demikian  prestasi  belajar  biologi  siswa  dengan kreativitas tinggi yang menggunakan eksperimen lapangan dan eksperimen laboratorium  tetap  lebih  baik  dari  prestasi belajar biologi siswa dengan kreativitas rendah.

## Interaksi  Antara  Sikap  Peduli  Lingkungan Dengan  Kreativitas  Verbal  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar
Selama  mempelajari  biologi  khususnya materi  limbah  dan  upaya  mengatasinya,  agar menghasilkan  pemahaman  secara  menyeluruh, diperlukan adanya kemampuan  kreativitas  yang tinggi serta suatu sikap peduli  lingkungan  yang tinggi  pula  karena  dalam  mempelajari  biologi khususnya materi limbah dan upaya mengatasinya  diperlukan  kedua  hal  tersebut. Menurut Ausubel (dalam Dahar, 2006)” belajar bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang”.  Agar  individu  dapat  mengaitkan informasi  baru  dalam  pembelajaran  diperlukan suatu  kreativitas  siswa.  Menurut  Torrance (dalam Munandar, 2009), kreativitas merupakan bakat  yang secara potensial  dimiliki oleh setiap orang,  yang  dapat  ditemukenali  (diidentifikasi) dan dipupuk melalui pendidikan.
Sikap  mempunyai  tiga  komponen  yaitu kognitif yang berhubungan
dengan pengetahuan,  afektif  yang  berhubungan  dengan perasaan  dan  psikomotoris  yang  berhubungan dengan kecenderungan untuk bertindak.
Struktur kognitif merupakan pangkal terbentuknya  sikap  seseorang.  Struktur  kognitif ini  sangat  ditentukan  oleh  pengetahuan  atau informasi  yang  berhubungan  dengan  sikap, yang diterima seseorang (Suparno, 2001).
Sikap  terbentuk  dan  berubah  sejalan dengan  perkembangan  individu  atau  dengan kata lain sikap merupakan hasil belajar individu melalui  interaksi  sosial.  Hal  ini  berarti  bahwa sikap  dapat  dibentuk  dan  diubah  melalui pendidikan.  Sikap  positif  dapat  berubah menjadi negatif jika tidak  mendapat pembinaan dan  sebaliknya  sikap  negatif  dapat  berubah menjadi  positif  jika  mendapatkan  pembinaan

## JURNAL INKUIRI
yang baik. Karena sikap mempunyai valensi/tingkatan  maka  sikap  positif  dapat  juga ditingkatkan  menjadi  sangat  positif.  Di  sinilah letak peranan pendidikan dalam membina sikap siswa (Suparno, 2001). Sikap peduli lingkungan yang  tinggi  ditambah  dengan  kreativitas  siswa yang tinggi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar ditentukan oleh kualitas proses  pembelajaran.  Pembelajaran  ditentukan oleh  karakteristik  masukannya/input  siswa, yaitu  karakteristik  siswanya.  Karakteristik siswa  yang  kreatif  merupakan  modal  dari prestasi  belajar  dan  memiliki  peranan  penting dalam  keberhasilan  pembelajaran  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Interaksi  Penggunaan  Metode  Eksperimen Lapangan  dan  Eksperimen  Laboratorium, Sikap Peduli Lingkungan Dengan Krativitas Verbal  Siswa Terhadap Prestasi Belajar
Interaksi  penggunaan  metode  ekdperimen lapangan  dan  eksperimen  laboratorium,  sikap peduli  lingkungan  dengan  kerativitas  verbal siswa terhadap prestasi belajar  kognitif, afektif dan  psikomotorik;  pada  tabel Anava  Test , prestasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa  sama-sama  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  metode pembelajaran  yang  diterapkan,  ditunjukkan dengan nilai signifikansi masing-masing  0,432, 0,451 dan 0,388 (sig< 5%; Ho ditolak). Artinya rerata  prestasi  kognitif,    afektif    dan psikomotorik tidak berbeda pada  kedua  metode yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  model  STS  dengan eksperimen lapangan dan eksperimen labortorium yang  diinteraksikan  dengan sikap  peduli  lingkungan  dan  kreativitas menjadikan  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  kedua  kelompok  penelitian  tidak berbeda.  Tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan  bahwa  ketiga variabel yang diinteraksikan saling independen. Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  adalah  tidak  ada  interaksi  antara antara  model  pembelajaran  STS  dengan eksperimen lapangan dan eksperimen labortaorium  dengan  sikap  peduli  lingkungan dan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Namun demikian  perlu  diingat  bahwa  prestasi  belajar
yang  diraih  oleh  siswa  tidak  semata-mata karena  pengaruh  model  pembelajaran  yang digunakan,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  proses persiapan model pembelajaran untuk digunakan,  kelancaran  proses  pelaksanaan,  dan berfungsinya daya dukung yang lain. Adapun ilustrasi  pemodelan hasil hipotesis  secara  keseluruhan  disajikan  pada Gambar 4.
Metode (D) P r e st a si B e la ja r Kognitif (A) A-D S ik a p P e d u li L in g k u n g a n ( E ) A-D-E F A-E A-F
Afektif (B) B-D B-D-E F B-E B-F Psikomotor (C) C-D C-D-E F C-E C-F
Kreativitas Verbal (F)
Gambar 4: Ilustrasi Pemodelan Hasil Uji Hipotesis
Keterangan: : ada pengaruh
: ada interaksi
Berdasarkan  Gambar  4.  diketahui bahwa ada pengaruh antara metode, keberagaman    sikap  peduli  lingkungan  dan kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  ada  interaksi antara  metode  dengan  keberagaman  sikap peduli  lingkungan    terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif dan psikomotor, serta tidak ada interaksi  antara  metode  dengan  keberagaman kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  da  psikomotor.  Berdasarkan data tersebut jika ada pengaruh  antara  prestasi kognitif  (A)  dengan  variabel  yang  lain  akan dapat menyebabkan terjadinya interaksi seluruh variabel.  Artinya  prestasi  kognitif  memiliki pengaruh  yang  kuat  untuk  terjadinya  interaksi antar variabel. Ini bisa menjadi salah satu alasan mengapa  para  guru  cenderung  menggunakan penilaian  kognitif  untuk  mengukur  prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## JURNAL INKUIRI
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan sebelumnya, penelitian ini menghasilkan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  ada  pengaruh  pembelajaran  model STS melalui  metode  eksperimen  lapangan  dan laboratorium  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif, psikomotor  belajar  siswa  pada  pembelajan biologi  materi  limbah  dan  upaya  mengatasinya siswa    kelas    X  SMA  Negeri    1  Petanahan Tahun    Pelajaran  2012/2013;  2)  ada  pengaruh keberagaman  sikap  peduli  lingkungan  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa  pada  pembelajan  biologi  materi  limbah dan upaya mengatasinya  siswa  kelas  X SMA Negeri    1  Petanahan  Tahun    Pelajaran 2012/2013;  3)  ada  pengaruh  keberagaman kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  kognitif, afektif, psikomotor belajar siswa pada pembelajan  biologi  materi  limbah  dan  upaya mengatasinya    siswa    kelas    X  SMA  Negeri    1 Petanahan Tahun  Pelajaran 2012/2013; 4) Ada interaksi  antara  model STS melalui  metode eksperimen  lapangan  dan  laboratorium  dengan keberagaman  sikap  peduli  lingkungan  terhadap prestasi  kognitif,  afektif,  psikomotor  belajar siswa  pada  pembelajan  biologi  materi  limbah dan upaya mengatasinya  siswa  kelas  X SMA Negeri    1  Petanahan  Tahun    Pelajaran 2012/2013;  5)  tidak  ada  interaksi  antara  model STS melalui  metode  eksperimen  lapangan  dan laboratorium  dengan  keberagaman  kreativias verbal  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif, psikomotor  belajar  siswa  pada  pembelajan biologi  materi  limbah  dan  upaya  mengatasinya siswa    kelas    X  SMA  Negeri    1  Petanahan Tahun    Pelajaran  2012/2013;  6)  ada  interaksi antara  keberagaman  sikap  peduli  lingkungan dengan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi kognitif, afektif, psikomotor belajar siswa pada pembelajan  biologi  materi  limbah  dan  upaya mengatasinya    siswa    kelas    X  SMA  Negeri    1 Petanahan Tahun  Pelajaran 2012/2013; 7) tidak ada  interaksi  antara model STS melalui metode eksperimen lapangan dan laboratorium, keberagaman  sikap  peduli  lingkungan,  dengan kreativitas  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  pada pembelajan  biologi  materi  limbah  dan  upaya mengatasinya    siswa    kelas    X  SMA  Negeri    1 Petanahan Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Rekomendasi  bagi  guru  agar  guru  Biologi menggunakan  model  STS  dengan  eksperimen lapangan  dan  eksperimen  laboratorium  pada materi  limbah  dan  upaya  mengatasinya  dalam
kegiatan pembelajaran di sekolah dan memperhatikan  waktu  pembelajaran  agar  dapat berjalan  efektif  dan  baik.  Bagi  sekolah  supaya mengembangkan  dan  menggunakan  model  dan metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat meningkatkan prestasi siswa untuk meningkatkan mutu pendidikan sekolah khususnya  mata  pelajaran  Biologi  dengan menggunakan model STS dan metode eksperimen lapangan serta menyediakan peralatan  yang  memadai  untuk  mendukung pembelajaran. Bagi peneliti lain dalam penelitian ini yaitu: 1) hasil penelitian ini hanya pada  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Petanahan, sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  di  sekolah yang  lain  dengan  kategori  rendah  dan  tinggi untuk memperoleh temuan yang lebih bervariasi;  2)  mempertimbangkan  ketersediaan alat-alat  praktikum  yang  di  laboratorium sekolah sejak awal agar waktu dan pelaksanaan penelitian  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien;  3)  pengambilan  data    sikap  peduli lingkungan  akan  lebih  representatif  jika menggunakan  angket  dan  observasi  serta mempertimbangkan keterbatasan waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana Poedjiadi. (2005). Sains Teknologi Masyarakat. Model  pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya. BSNP.(2008). Kerangka  Dasar  Pengembangan Kurikulum  dan  Standar  Isi .  Jakarta:  Ditjen PMPTK.
Dahar,  R.W.(2006). Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Daniel Fasko,  Jr.2001. Education  and  Creativity . Vol  13,  No  3&4,  317-327.  Creativity Research Journal.
Ditjen  PMPTK.(2007). Tantangan  Kebijakan,  dan Program Strategi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Makalah rembug  Nasional .  Jakarta:  Ditjen  PMPTK,
Depdiknas.
Dyer,  J.H,  Hal  B.  Gregersen,  Clayton  M. Christensen.  2011. The  Innovator’s  DNA:
Mastering  The  Five  Skill  of  Disruptive Innovators .  New  York.  Havard  Business Press Book.
Elif  Bakar,  Senol  Bal,  Hakam  Akcay.  (2006). Preservice  science  teacher  beliefs  about science-technology  and  their  implication  in society. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education .  Vol.2, No.3. Diunduh dari http://www.ejmste.com

## JURNAL INKUIRI
Fatih Aydin, Mehmet Fatih Tasar. 2008. Development  of  Pre-service  Science  Teacher
View  about  Nature  of  Technology  and
Effectivenss  of  Dilemmas  in  Teaching . Eurasia Journal of Mathematics, Science  and Technology Education. Vol.6, No.5. Diunduh dari http://www.ejmste.com Hassan  H.  Tairab.(2001).  How  do  pre-service  and in-service  science  teacher  view  the  natureof science  and  technology.  Vol.19,  No.2. Reserch in Science and Technology Education Journal . Herawati Susilo.(2003). Kapita Selekta Pembelajaran  Biologi .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Ijas  Ahmad  Tatlah,  Tahzeen  Mehmood  Aslam, Zulfikar Ali, Muhammad Iqbal. 2012. Role of Intelligence  and  Creativity  In  The  Academic Achievement  of  Students .Vol  2,  No  7. International  Journal  of  Physical  and  Social Science.
Judith  Bennett,  Fred  Lubben,  Sylvia  Hogarth.
(2006).  Bringing  science  to  life:  A  synthesis of  the  research  evidence  on  the  effects  of context based and STS approaches to science teaching. Department  of  Education  Studies, University of York. www.interscience.wiley.com Median Agus Priadi. (2012). Pembelajaran Biologi
Menggunakan Model Problem Based Learning Melalui Metode Eksperimen Labortaorium dan Lapangan Ditinjau dari Keberagaman Kemampuan Berfikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan. Tesis Program Pascasarjana. UNS. Muhamad  Nur.  (2000). Pengajaran  Berpusat  Pada Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivisme dalam  Pengajaran .  Surabaya:  University Press. Munir  Tanrere.  (2008).  Environmental  problem solving in learning chemistry for high school students . Chemistry  departement.  Faculty  of mathematics  and  Natural  Science,  Makasar state University . http://www.trisnita.org Nuray  Yoruk,  Inci  Morgil,  Nilgun  Secken.  (2010). The  effects  of  science,  technology,society, environment  (STSE)  interaction  on  teaching chemistry. Hacettepe  University,  chemistry Education, Ankara, Turkey . http://www.scrirp.org/journal/NS/ Porter,  B  D  and  Hernacki.  (2001). Quantum Learning . Bandung. Penerbit Kaifa. Rina  Restanti.(2012).Pembelajaran  Biologi  Dengan
Pendekatan  CTL  Melalui  Model  Formal  dan
Informal  Hands  On  Activities  Ditinjau  dari Kreativitas Siswa dan Sikap Peduli Lingkungan. Tesis. UNS Saifudin.(2011). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suciati  Sudarisman.  (2010). Membangun  Karakter Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Keterampilan  Proses .  Proceding Seminar  Nasional  VII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS.
Suparno,  A,  S.  (2001). Membangun  Kompetensi Belajar .  Departemen  Pendidikan  Nasional. Jakarta Trianto.(2010). Model-Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Udin  S.  Winataputra.(2006). Pembelajaran  yang Mendidik  dan  Dialogis  Tinjauan  Psikologis (Bahan  Diskusi  dan  Latihan  Diklat  dalam Diklat Pedagogig Widya  Wiwaha LPMP dan PLPG) . Jakarta: UT Utami Munandar.(2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Wina Sanjaya.(2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenanda Media Group. Yager,  Robert  E.(1990). The  Science  Technology Society  Movemen  in  the  United  States,  Its Origin,  Evolution,  and  Rationale,  Social Education .