Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Mei 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 8 –19 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss1year2023page8-19

## PENGEMBANGAN MEDIA FLIPBOOK BERBASIS REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION PADA KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK
Karsim 1* , Nani Ratnaningsih 2 , Diar Veni Rahayu 3
1,2.3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi No. 24, Kahuripan, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia
e-mail: 1 karsimmath12@gmail.com; Submitted: March 10, 2023 Revised: April 28, 2023 Accepted: May 09, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Minimnya penggunaan media pembelajaran interaktif oleh guru dan materi pembelajaran matematika yang bersifat  abstrak  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Salah  satu media  pembelajaran  interaktif  dan  menarik  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  media flipbook yang mengakomodir  prinsip-prinsip  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur  pengembangan  media flipbook berbasis  RME  dan  mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  setelah  menggunakan  media  yang  dikembangkan  pada materi lingkaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian R & D ( Riset & Development ) yang menggunakan model  pengembangan  4D  ( Define-Design-Develop-Disseminate ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3 orang guru  matematika, 6 orang peserta didik  yang diambil dari masing-masing  kelas VIII di luar kelas VIII-E, 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media dan 32 orang peserta didik kelas VIII-E SMPN 3 Banjar. Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  data  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis,  sebanyak  31,25%  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  pada  kategori  “tinggi”,  sebanyak  43,75%  peserta  didik  menunjukkan  tingkat kemampuan komunikasi matematis pada kategori “sedang”, dan sebanyak 25% peserta didik menunjukkan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kategori  “rendah”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran flipbook berbasis RME layak digunakan dan efektif pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Penelitian ini menjadi referensi bagi guru untuk membuat flipbook menggunakan software Flip  PDF  Professional yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  dan  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  penelitian  dan  pengembangan flipbook yang  dikolaborasikan  dengan software lainnya  pada materi dan kemampuan matematis yang berbeda.
Kata Kunci : komunikasi matematis, media flipbook , realistic mathematics education

## DEVELOPMENT OF REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION BASED FLIPBOOK MEDIA ON STUDENTS' MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY

## Abstract
Teacher’s  lack of interactive  learning  media  and abstract  mathematics learning  materials results in low mathematical communication skills as indicated by students' answers in solving math problems. Flipbook media is one of the interactive and interesting learning media in learning mathematics which accommodates the principles of the Realistic Mathematics Education (RME) approach. This study aims to determine the procedure  for  developing  RME-based  flipbook  media  and  to  determine  students'  mathematical communication skills after using the media developed on circle material. This type of research is R & D (Research  &  Development)  research  using  the  4D  development  model  (Define-Design-Develop- Disseminate). The subjects in this study were 3 mathematics teachers, 6 students taken from each class VIII outside class VIII-E, 2 material experts, 2 media experts and 32 students from class VIII-E SMPN 3 Banjar. Data collection techniques are observation, interviews, questionnaires and tests. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis and qualitative data analysis. Based on the analysis of the results of the  mathematical  communication  ability  test,  as  many  as  31.25%  of  students  showed  a  level  of mathematical communication ability in the "high" category, as many as 43.75% of students showed a level of mathematical communication ability in the "medium" category as many as 25% of students shows the level of  mathematical communication  skills in the "low" category. It can be concluded that RME-based
flipbook  learning  media  is  feasible  and  effective  in  students'  mathematical  communication  skills.  This research is a reference for teachers to make flipbooks using Flip PDF Professional software which can assist the  learning  process  and  further  researchers  can  conduct  research  and  development  of  flipbooks  in collaboration with other software on different material and mathematical abilities.
Keywords : mathematical communication, flipbook media, realistic mathematics education

## 1. Pendahuluan
Media merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  peserta didik  sedemikian  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik (Tafonao, 2018 ).  Menurut  Wibawanto  ( 2017 ), media pembelajaran memiliki peranan yang besar dan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan yang diinginkan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  SMP  Negeri  3  Banjar,  guru menggunakan  media  pembelajaran  berupa  alat peraga  tradisional  pada  materi  tertentu  saja  dan belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  yang  variatif  selain  media power  point . Alasannya guru mengalami kendala dalam proses pembuatan  media  pembelajaran  baik  dari  segi teknis  maupun  waktu  dalam  pembuatan  media, padahal  berdasarkan  analisis  kurikulum  yang dilakukan sarana penunjang kegiatan pembelajaran sangat  memadai  bagi  guru  untuk  menggunakan media  interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru sering  menyampaikan  materi  lebih  didominasi dengan  rumus-rumus,  yang  dilanjutkan  dengan memberikan contoh soal kepada peserta didik dan peserta didik tidak terlibat aktif dalam pembelajaran  dikarenakan  hanya  memperoleh informasi yang disampaikan guru (Friansah, Adha dan Refianti, 2018 ).
Adapun  salah  satu  media  pembelajaran matematika yang dapat dikembangkan yaitu media pembelajaran Flipbook dengan  bantuan software Flip  Pdf  Professional . Software ini  memiliki kelebihan  diantara software yang  lainnya,  yaitu kemudahan  dalam  proses  pembuatan  media  pada flip pdf professional dan penggunaan produk akhir yang dihasilkan, selain itu produk akhir yang dapat dipublikasikan  secara offline sehingga  dapat dijalankan pada komputer dan smartphone (Seruni, 2019 ).  Pada flip  pdf  professional juga  membuat tampilan  produk  akhir  yang  dihasilkan  menjadi menarik dan interaktif karena dapat menambahkan gambar,  audio,  video,  animasi,  kuis,  tombol- tombol  dan  lainnya  (Agustin,  Kusumajanto,
Wahyudi  &  Hidayat, 2021 ).  Media  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini bukanlah  berupa  e-book  yang  hanya  menyajikan permasalahan  yang  akan  dipelajari,  tetapi  lebih fokus  pada  animasi-animasi  yang  menyajikan konteks  dari  materi  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  didik  yang  dilengkapi  dengan  tahapan- tahapan  penyelesaiannya  dalam  bentuk  media pembelajaran  yang  dibuat  menggunakan  aplikasi Flip  PDF  Professional ,  sehingga  peserta  didik dapat  melatih  kemampuannya  secara  langsung dengan latihan soal yang diberikan.
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) merupakan salah satu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  dapat digunakan dengan menekankan pada pembelajaran yang dimulai dengan memunculkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Teori tersebut mengacu  kepada  pendapat  Freudental  (Shoimin, 2014 )  yang  mengatakan  bahwa  matematika  harus berfokus dengan peserta didik dan relevan dengan kehidupan nyata sehari-hari, sehingga pembelajaran  matematika  harus  dikaitkan  dengan realita  dan  matematika  merupakan  aktivitas manusia. Lady et.al . ( 2018 ) mengemukakan bahwa Realistic Mathematics Education (RME) merupakan  pendekatan  pembelajaran  matematika yang  berbasis  pada  realita  dan  lingkungan  di sekitar  peserta  didik.  Guru  berupaya  menyajikan pembelajaran dengan  cara memanfaatkan  contoh- contoh nyata yang dapat dilihat atau dialami oleh peserta  didik.  Lauren et.al .  ( 2018 )  dan  Fauzan et.al . ( 2017 ) mengemukakan bahwa prinsip-prinsip pembelajaran  RME  adalah  berbasis  aktivitas, berbasis  realita,  penyelesaian  masalah  secara berjenjang, keterhubungan, dan interaksi sosial.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari,  Darma  &  Susiaty  ( 2019 )  menyatakan bahwa pengembangan flipbook berbasis pendekatan  RME  tergolong  valid,  praktis  dan efektif  untuk  digunakan  terhadap  pemahaman konsep  peserta  didik.  Hasil  penelitian  Hilaliyah, Sudiana & Pamungkas ( 2019 ) juga menyimpulkan bahwa  pengembangan  modul  berbasis  RME bernilai Budaya Banten dengan kategori baik atau efektif untuk digunakan dalam peningkatan literasi matematika memiliki rata-rata nilai 93%. Penelitian yang dilakukan Nuswantari, dkk ( 2020 ) menyimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar
yang  berbasis  RME  memberikan  hasil  baik  dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran, karena memenuhi kriteria keefektifan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Selanjutnya, Ndiung et.al . ( 2021 ) menyatakan bahwa kelebihan pendekatan  RME  antara  lain:  (1)  peserta  didik lebih  aktif  dan  mandiri  untuk  menemukan  dan menghubungkan  konsep  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupan  sehari-hari;  (2)  RME  mampu meningkatkan  kesungguhan  dalam  pembelajaran karena pembelajaran berbasis aktivitas.
Menurut National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM) ( 2000 ) komunikasi matematis  adalah  salah  satu  kompetensi  dasar matematis  yang  esensial  dari  matematika  dan pendidikan  matematika.  Tanpa  komunikasi  yang baik,  maka  perkembangan  matematika  akan terhambat. Selain itu Sundayana, Herman, Dahlan &    Prahmana  ( 2017 )  juga  mengungkapkan pendapatnya  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  dasar  utama  bagi  peserta didik  dalam  merumuskan  konsep  yang  dipelajari, strategi dalam menyelesaikan masalah matematika,  merupakan  modal  dan  salah  satu faktor yang menentukan ketercapaian peserta didik dalam  belajar  matematika,  sehingga  kemampuan komunikasi  matematis  menjadi  hal  yang  sangat penting  dan  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Indikator  komunikasi  matematis yang dikembangkan oleh NCTM ( 2000 ) merupakan  indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  meliputi:  (1)  menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika, (2)  menyatakan  ide-ide  matematika  dengan menggunakan  gambar,  (3)  menuliskan  gagasan matematis  yang  telah  disajikan  dalam  bentuk gambar dan (4) menyatakan solusi masalah secara aljabar.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  terhadap  analisis  hasil  ulangan  soal komunikasi  matematis dan  hasil  wawancara  yang dilakukan  terhadap  guru  matematika  di  SMPN  3 Banjar, kemampuan komunikasi matematis peserta didik  masih  tergolong  rendah  sebesar  64%  yang ditunjukkan  dengan  jawaban  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan analisis materi yang dilakukan, lingkaran merupakan salah satu materi yang dalam pembelajarannya mengutamakan kemampuan komunikasi  matematis.  Hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  di  SMPN  3  Banjar, materi  lingkaran  merupakan  materi  yang  cocok dalam  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik karena dalam pembelajarannya peserta didik dituntut harus bisa menyatakan permasalahan terkait lingkaran dalam
bentuk  bahasa  atau  simbol  matematika  maupun gambar.
Pada  penelitian  ini,  pengembangan  media yang membedakan dari pengembangan- pengembangan  sebelumnya  yaitu  media flipbook yang  akan  dikembangkan  mengakomodir  prinsip- prinsip pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME), menyajikan
konten pembelajaran  materi  lingkaran  yang  menuntut peserta didik untuk menyelesaikan setiap permasalahan  yang  disajikan  sesuai  dengan indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis. Pengembangan media flipbook berbasis RME diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  materi lingkaran,  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik  untuk  belajar  matematika,  dan  dapat meningkatkan keterampilan peserta didik khususnya  dalam  penggunaan  IT.  Media flipbook yang  akan  dikembangkan  mengakomodir  atau menggunakan  prinsip-prinsip  pendekatan  RME dan  menyajikan  konten  pembelajaran  yang menuntut peserta didik untuk menyelesaikan setiap permasalahan  yang  disajikan  sesuai  dengan indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu dikembangkan “Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) Pada Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  R  &  D  ( Riset  &  Development ). Pengembangan merupakan suatu proses menciptakan produk ataupun mengadakan inovasi baru  terhadap  produk  yang  telah  diciptakan sebelumnya  yang  dapat  didesain,  dikembangkan, dimanfaatkan  dan  dievaluasi  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Adapun  yang  akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media Flipbook berbasis Realistic Mathematics Education  ( RME)  pada  materi  lingkaran.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah model 4D dari Thiagarajan ( 1974 ) yaitu model  pengembangan  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yang  meliputi  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ) dan penyebarluasan ( disseminate ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  E SMPN  3  Banjar  yang  beralamat  di  Jl.  Rd.  Dewi Sartika  No  23,  Banjar,  Kecamatan  Banjar,  Kota Banjar,  Jawa  Barat.  Tempat  tersebut  dipilih sebagai  tempat  dilaksanakannya  penelitian  untuk implementasi  produk  dan  untuk  mengetahui
kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik setelah  menggunakan  produk.  Pelaku  yang menjadi sumber data penelitian adalah ahli media sebagai validator kelayakan produk, terdiri dari dua orang  ahli  yang  terdiri  dari  dosen  Teknik informatika  dan  guru  multimedia,  ahli  materi sebagai  validator  kelayakan  isi  materi  media pembelajaran,  terdiri  dari  satu  orang  dosen magister  pendidikan  matematika,  tiga  orang  guru mata pelajaran matematika dan enam orang peserta didik  kelas  VIII  di  luar  kelas  VIII  E  sebagai responden pengguna, serta 32 orang peserta didik kelas VIII E SMPN 3 Banjar sebagai subjek untuk implementasi produk dan pengisian tes kemampuan komunikasi matematis. Subjek dalam penelitian  dipilih  dengan  beberapa  pertimbangan peserta  didik  yang  memiliki smartphone android, peserta  didik  yang  mempunyai  waktu  yang memadai,  dan  peserta  didik  yang  mampu menjelaskan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  baik secara lisan dan tulisan.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, angket, wawancara dan tes kemampuan komunikasi  matematis.  Instrumen  penelitian  ini adalah lembar validasi ahli materi dan ahli media, angket  respons  guru  dan  peserta  didik,  pedoman wawancara  dan  soal  tes  kemampuan  komunikasi matematis. Tahap selanjutnya adalah tahap analisis data.
Teknik analisis data yang digunakan adalah mendeskripsikan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa serta analisis materi pelajaran yang diperoleh pada  tahap  analisis,  dan  mendeskripsikan  hasil validasi ahli materi dan ahli media yang diperoleh pada  tahap  pengembangan.  Untuk  melihat kelayakan  media  pembelajaran  dari  data  hasil validasi  para  ahli,  digunakan  rumus  sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan: 𝑥̅ = skor rata-rata 𝑛 = jumlah validator
∑ 𝑥 = skor total masing-masing
Kemudian  untuk  rumus  persentase  hasil dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Kategori  kelayakan  berdasarkan  kriteria sebagai berikut (Arikunto & Jabar, 2014 ):
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media
Skor Kategori < 21% Sangat tidak layak 21 − 40% Tidak layak 41 − 60% Cukup layak 61 − 80% Layak 81 − 100% Sangat Layak
Selanjutnya,  menyajikan  dalam  bentuk grafik hasil angket respons guru dan peserta didik yang  diperoleh  pada  tahap  diseminasi  atau penyebarluasan,  kemudian  hasil  angket  tersebut dihitung  untuk  ditentukan  kategorinya  dan dideskripsikan.  Angket  respons  guru  dan  peserta didik  tersebut  diukur  menggunakan  Skala Likert dengan lima pilihan jawaban, yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Skor Angket Respons Pengguna
Skor Kategori 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat kurang
Untuk  menentukan  interpretasi  dilakukan dengan  langkah  sebagai  berikut  (Sundayana, 2014):
(1) Menentukan skor maksimum (S maks ) S maks =  banyak  butir  angket × banyak responden × 5
(2) Menentukan skor minimal (S min ) S min = banyak butir angket × responden × 1 (3) Menentukan rentang
Rentang = skor maksimum – skor minimum
(4) Menentukan panjang kelas (p)
p = Rentang
banyak kategori
(5) Menentukan skala tanggapan Tabel 3. Interpretasi Skala Tanggapan
Skor Total (ST) Interpretasi
S min ≤ ST < S min + p Sangat jelek S min +p ≤ ST < S min + 2p Jelek S min +2p ≤ ST < S min + 3p Cukup S min +3p ≤ ST < S min + 4p Baik S min +4p ≤ ST < S maks Sangat baik
Teknik  analisis  data  selanjutnya  adalah analisis  data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar jawaban  tes  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  dan  melalui  wawancara  berkaitan dengan  kesalahan  peserta  didik  dalam  menjawab tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Data kualitatif ini dianalisis secara deskriptif berdasarkan indikator-indikator kemampuan komunikasi  matematis.  Hasil  tes  dianalisis  dan dikategorikan menjadi kategori tingkat kemampuan komunikasi matematis sebagai
berikut.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Skor Kategori 85 ≤ skor tes Tinggi 75 ≤ skor tes < 85 Sedang skor tes < 75 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan  di  SMPN  3  Banjar  pada  tanggal  27 Maret  sampai  dengan  15  April  2023.  Hasil  yang diperoleh dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu  produk flipbook berbasis  RME  yang berkualitas dan layak digunakan pada kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik.  Selain  itu, penelitian ini bertujuan untuk membahas mengenai prosedur  pengembangan flipbook berbasis  RME secara komprehensif, menganalisis secara deskriptif  media flipbook berbasis  RME  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik setelah  menggunakan flipbook berbasis  RME Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan dengan model 4D ( Define-Design-Develop- Disseminate ).  Berikut  prosedur  pengembangan dengan menggunakan model 4D dalam menghasilkan media pembelajaran flipbook berbasis  RME  pada  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik.
3.1 Tahap define (pendefinisian)
Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan  dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  di  dalam proses pembelajaran dan mengumpulkan berbagai informasi  yang  diperoleh  melalui  hasil  observasi dan  wawancara  terhadap  guru  matematika  serta analisis  dokumen  nilai  yang  dapat  dijadikan sebagai bahan untuk membuat produk. Pada tahap ini hal-hal yang dianalisis adalah kurikulum yang digunakan, sarana prasarana yang tersedia, metode pembelajaran  matematika,  sumber  belajar  dan media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam kegiatan  proses  pembelajaran,  serta  menganalisis kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik dan  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SMPN  3  Banjar  diketahui  bahwa pasca  pandemi  Covid-19,  mulai  Tahun  Pelajaran 2022/2023 pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka  dengan  kembali  menerapkan  Kurikulum 2013  revisi  2017  sesuai  dengan  Permendikbud Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  oleh  SMPN  3  Banjar cukup representatif untuk digunakan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  memiliki  1 ruang  laboratorium  komputer  dengan  masing- masing  laboratorium  terdiri  dari  1  unit  komputer server dan 25 unit komputer client yang ditunjang
dengan  jaringan  internet Indie  Home dengan kecepatan  100  Mbps,  serta  seluruh  peserta  didik memiliki smartphone sehingga  memungkinkan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran digital.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  salah  satu  guru  matematika, diperoleh  informasi  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran, guru biasanya menggunakan pendekatan saintifik melalui kegiatan 5M (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan).
Sedangkan  metode  pembelajaran  yang  sering digunakan  guru  adalah  metode  ekspositori, demonstrasi  dan  pemberian  tugas  serta  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  adalah model  pembelajaran  langsung,  kadang-kadang model problem  based  learning sesuai  kebutuhan. Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru, ternyata tidak setiap pembelajaran menggunakan  media,  artinya  hanya  beberapa kegiatan  pembelajaran  saja  yang  menggunakan media  dan  itu  pun  terbatas  hanya  menggunakan media  pembelajaran microsoft  power  point . Selanjutnya, sumber belajar yang digunakan guru dan  peserta  didik  adalah  buku  paket  matematika dan  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan ditunjang  dengan  buku  LKS  sebagai buku  latihan  peserta  didik.  Terkait  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik, guru  baru  memahami  komunikasi  matematis  itu hanya sebatas menyatakan permasalahan matematika  ke  dalam  bentuk  model  matematika dan  belum  pernah  melaksanakan  tes  kemampuan komunikasi  matematis  secara  langsung  kepada peserta  didik,  namun  menurut  pengalamannya kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik masih rendah, hal tersebut ditunjukkan dengan cara peserta  didik  dalam  menjawab  soal  matematika belum  sistematis  dan  sulit  dalam  memodelkan permasalahan matematika yang diberikan.
Selanjutnya berkaitan dengan materi pembelajaran diperoleh informasi bahwa salah satu materi  pembelajaran  yang  pada  proses  belajarnya membutuhkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik adalah materi lingkaran karena dalam pembelajarannya  siswa  dituntut  harus  bisa menyatakan permasalahan terkait keliling atau luas lingkaran  dalam  bentuk  bahasa  atau  simbol matematika.  Kemudian  siswa  harus  menyatakan ide atau gagasan serta solusi permasalahan terkait lingkaran dalam bentuk gambar, tabel atau secara aljabar. Sedangkan, berdasarkan analisis dokumen nilai yang dimiliki guru, hasil ulangan harian soal komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII
Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi lingkaran tergolong masih rendah karena banyaknya peserta didik  yang  menjawab  benar  pada  setiap  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  lebih  sedikit dibandingkan peserta didik yang menjawab salah, sehingga perlu dikembangkan media pembelajaran flipbook berbasis RME yang layak dan berkualitas pada  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik.

## 3.2 Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan rancangan atau rencana yang akan dilakukan dalam penelitian  pengembangan  berdasarkan  informasi yang  diperoleh  dari  tahap define .  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  pertama, mengumpulkan  kebutuhan  data  yang  diperlukan dalam  media  yang  akan  dikembangkan,  meliputi materi  yang  sudah  ditentukan  pada  tahap define , contoh dan latihan soal-soal sesuai dengan materi, soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan gambar-gambar  penunjang  untuk  estetika  media pembelajaran.  Kedua,  membuat flowchart atau menyusun sebuah alur pembuatan media pembelajaran  yang  kemudian  dijadikan  dasar dalam pengembangan storyboard . Ketiga, mengembangkan storyboard atau  rancangan pembuatan flipbook berbasis  RME  yang  berisi rancangan  tampilan  dan  pemrograman  (tema, tombol,  warna,  tesk,  video,  audio  dan  animasi) pada flipbook berbasis  RME.  Secara  umum, storyboard memberikan penjelasan dari jenis font, icon  button ,  serta  menjelaskan  audio,  video  dan animasi  yang  ada  pada flipbook berbasis  RME. Keempat,  merancang  instrumen  tes  kemampuan komunikasi matematis yang akan diberikan kepada peserta didik saat tahap diseminasi (penyebarluasan) yang disusun berdasarkan indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Kelima, membuat lembar validasi materi maupun media dan angket respons pengguna guru maupun peserta  didik  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data  untuk  mengetahui  kelayakan flipbook berbasis  RME  yang  dikembangkan  pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## 3.3 Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap  ini  merupakan  tahap  pengembangan dengan kegiatan menghasilkan media pembelajaran flipbook berbasis  RME  sesuai dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  pada  tahap design untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Setelah  itu, flipbook diuji  oleh  ahli (validator)  materi  dan  media  pembelajaran  agar produk  yang  dihasilkan  memenuhi  standar  dan kebutuhan  peserta  didik.  Pada  tahap  ini,  kegiatan yang dilakukan adalah pertama, sliding yaitu setiap
halaman flipbook didesain dan disusun menggunakan aplikasi canva dan powerpoint yang dipadukan dengan menggunakan software Microsoft  Office  Word  2019  yang  dibuat semenarik mungkin dengan pembuatan layout dan background oleh peneliti sendiri. Kedua, supporting yaitu untuk mendukung tampilan setiap halaman flipbook , peneliti memanfaatkan ikon/ button , gambar, foto, animasi dan musik yang diperoleh  dari  internet,  kemudian  membuat rekaman  suara/vokal  asli  peneliti  serta  membuat video  pembelajaran  penerapan  materi  lingkaran dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Ketiga, flipbook maker/converter yaitu setelah pembuatan slide selesai, hasilnya digabungkan dan dikonversi ke dalam format pdf. Selanjutnya, file .pdf tersebut di-import ke dalam software Flip PDF Professional untuk dikembangkan menjadi sebuah buku digital atau flipbook . Kemudian flipbook hasil pengembangan  tersebut  di-publish  dalam  format .html  serta  di  upload  secara  online  dengan menggunakan  bantuan web  hosting agar  dapat dibuka kapan saja, dimana saja dengan menggunakan  perangkat  laptop,  tablet  atau smartphone yang  terhubung  dengan  jaringan internet. Keempat, testing yaitu setelah flipbook di publish  secara  online,  peneliti  mengetes flipbook tersebut dalam berbagai perangkat yang terkoneksi dengan  jaringan  internet  untuk  memastikan flipbook dapat dibuka dan semua fiturnya berfungsi sesuai dengan yang diharapkan peneliti. Berikut ini adalah  contoh  beberapa  tampilan flipbook hasil pengembangan dengan menggunakan software flip PDF  Professional dimulai  dari  halaman  cover (tampilan pada layar saat pengetesan menggunakan smartphone android):
Gambar 1 . Cover Flipbook Lingkaran Berbasis RME
Setelah halaman cover , halaman berikutnya adalah  halaman  kompetensi  dasar  dan  halaman tujuan pembelajaran sebagai berikut:
Gambar 2. Kompetensi Dasar dan Tujuan Pembelajaran
Kemudian,  halaman  berikutnya  adalah halaman peta konsep atau home flipbook lingkaran berbasis  RME  yang  apabila  menu-menu  tersebut diklik/ditap  maka  akan  masuk  ke  halaman  yang dipilih  dan  dilengkapi  dengan  audio/suara  vokal asli  peneliti/pengembang  yang  mengarahkan bagaimana  memilih  menu  yang  akan  dituju  pada flipbook ini,  kemudian  di  setiap  halaman  yang dituju  dilengkapi  dengan  ikon  berbentuk  rumah yang  apabila  diklik/ditap  maka  akan  kembali  ke halaman home sebagai berikut:
Gambar 3. Peta Konsep atau Daftar Isi Flipbook

## Lingkaran Berbasis RME
Kemudian,  halaman-halaman  berikutnya adalah  halaman  materi  lingkaran  pada flipbook berbasis  RME  dan  berikut  ini  beberapa  contoh tampilan materi:
Gambar 4. Contoh halaman materi lingkaran pada Flipbook Berbasis RME
Kemudian,  halaman-halaman  berikutnya adalah halaman contoh soal materi lingkaran pada flipbook berbasis  RME  yang  disesuaikan  dengan indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dan berikut  ini  beberapa  tampilan  contoh  soal  dan penyelesaiannya:
Gambar 5. Contoh Tampilan Halaman Contoh Soal Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Lingkaran berbasis RME
Kemudian,  halaman-halaman  berikutnya adalah halaman latihan soal materi lingkaran pada flipbook berbasis  RME  yang  disesuaikan  dengan indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dan berikut ini contoh tampilan latihan soal:
Gambar 6. Contoh Tampilan Halaman Latihan Soal Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Lingkaran berbasis RME
Selanjutnya, halaman video materi pembelajaran  yang  telah  disimpan  di  channel YouTube tentang  penerapan  materi  lingkaran dalam  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan sehari-hari sebagai berikut:
Gambar 7. Tampilan Halaman Video Pembelajaran Materi Lingkaran dalam Kehidupan Sehari-hari
Setelah peneliti berhasil membuka flipbook secara online dan memastikan semua fitur yang ada di  dalam flipbook berfungsi,  selanjutnya  peneliti menyusun petunjuk penggunaan untuk memudahkan  pengguna  dalam  menggunakan flipbook yang berisi cara mengakses flipbook, cara menggunakan flipbook ,  penjelasan  tombol/icon yang terdapat pada flipbook , serta cara mengubah beberapa pengaturan tertentu.
Kegiatan  kelima  pada  tahap develop (pengembangan)  yaitu  peneliti  melakukan  2 validasi  sekaligus  yaitu  validasi  materi flipbook dan  validasi  soal  tes  kemampuan  komunikasi matematis.  Validasi  ahli  materi flipbook meliputi Construct validity yaitu komponen isi, komponen penyajian  dan  komponen  grafik  serta content validity yaitu  kesesuaian  isi  materi  dengan kemampuan komunikasi matematis, kesesuaian isi materi dengan prinsip-prinsip RME dan kesesuaian konten  multimedia  dengan  pengguna.  Sedangkan validasi soal tes kemampuan komunikasi matematis  meliputi  validasi  muka/ face  validity yang  menggambarkan  ketepatan  susunan  kalimat atau  kata-kata  yang  tertera  pada  pertanyaan (kejelasan  bahasa/redaksional)  sehingga  jelas pengertiannya  dan  tidak  membingungkan  serta validasi isi/ content validity yang  menggambarkan kesesuaian  pertanyaan  yang  diberikan  terhadap peserta  didik  sesuai  dengan  kisi-kisi  instrumen, indikator  yang  digunakan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai. Validator yang menjadi ahli materi terdiri dari  2  orang  Dosen  Magister  Pendidikan
Matematika Universitas Siliwangi sebagai validator I dan validator II. Validasi pertama dari validator  I  dan  II  dilaksanakan  pada  tanggal  28 Februari  2023,  sedangkan  validasi  kedua  setelah perbaikan dari validator I dan II dilaksanakan pada tanggal 16 Maret 2023. Berdasarkan hasil penilaian validator  I  dan  II  pada  validasi  pertama  untuk validasi  materi  diperoleh  informasi  bahwa beberapa  pernyataan  valid dan  kesimpulan  secara umum  bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis  RME  dapat  digunakan  dengan  sedikit perbaikan.  Sementara  itu  untuk  validasi  soal  tes kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh informasi bahwa semua pernyataan valid tetapi ada saran  dari  kedua  validator  sehingga  kesimpulan umumnya soal tes dapat digunakan dengan sedikit perbaikan.  Sedangkan  hasil  validasi  kedua  untuk validasi  materi  maupun  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  menyatakan  bahwa  semua pernyataan  materi  maupun  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dapat  digunakan  tanpa perbaikan.
Kegiatan  keenam  pada  tahap develop (pengembangan) yaitu validasi ahli media flipbook meliputi construct  validity dan content  validity . Construct validity berisi pernyataan tentang aspek komponen grafik, tampilan atau desain multimedia interaktif,  sedangkan content  validity berisi pernyataan  tentang  aspek  kesesuaian  konten multimedia  interaktif  dan  kesesuaian  konten multimedia  dengan  pengguna.  Validator  yang menjadi  ahli  materi  terdiri  dari  1  orang  Dosen Teknik  Informatika  Fakultas  Teknik  Universtas Siliwangi sebagai validator I dan 1 orang Guru TIK SMPN 2 Banjar sebagai validator II. Validasi dari validator  I  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Maret 2023,  sedangkan  validasi  dari  validator  II dilaksanakan  pada  tanggal  17  Maret  2023. Berdasarkan hasil penilaian validator I dan II untuk validasi  materi  diperoleh  informasi  bahwa  semua pernyataan  valid  dan  kesimpulan  secara  umum bahwa media pembelajaran flipbook berbasis RME dapat digunakan tanpa perbaikan.
Kegiatan  terakhir  pada  tahap develop (pengembangan)  yaitu  setelah flipbook berbasis RME dinyatakan valid dan dapat digunakan yang didasarkan pada hasil validasi ahli materi maupun ahli  media,  tahap  selanjutnya  adalah  memberikan flipbook yang  dikembangkan  kepada  lingkungan belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  kelompok kecil.  Pada  tahap  ini flipbook diberikan  kepada  3 orang guru mata pelajaran matematika dan 6 orang peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  3  Banjar  yang diambil dari masing-masing kelas VIII di luar kelas VIII  E  SMPN  3  Banjar  yang  dipilih  berdasarkan pertimbangan  yaitu  peserta  didik  yang  mampu
mengemukakan  pendapat  atau  gagasannya  secara lisan maupun tertulis sehingga dapat memberikan informasi  yang  jelas  dan  lengkap  sesuai  dengan yang  diharapkan  peneliti.  Kegiatan  uji  coba kelompok  kecil  ini  dilakukan  pada  tanggal  27 Maret  2023.  Pada  tahap  ini  diberikan flipbook berbasis  RME  beserta  petunjuk  penggunaannya. Setelah  itu,  diberikan  juga  angket  respons pengguna  yang  hasilnya  disajikan  pada  grafik  di bawah ini.

## Gambar 8. Grafik Rata-Rata Skor Angket Respons Pengguna Guru Matematika dan Peserta Didik Kelas Kecil
Gambar 8 menunjukkan perolehan rata-rata skor dari setiap item pernyataan pada angket yang diisi oleh 3 orang guru mata pelajaran matematika dan  6  orang  peserta  didik  pada  kelas  kecil.  Total skor  yang  diperoleh  dari  angket  respons  guru matematika adalah 145 dengan kriteria berada pada kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa respons guru matematika sebagai pengguna terhadap flipbook berbasis  RME  adalah  positif. Selain itu,  diperoleh  informasi  dari  komentar  dan saran  guru  matematika  bahwa  rata-rata  guru matematika  menyatakan  bahwa  keseluruhan tampilan flipbook berbasis  RME  menarik  dan materi  yang  disajikan  tersusun  secara  sistematis
serta mudah dipahami. Sedangkan, total skor yang diperoleh dari angket respons peserta didik adalah 283  dengan  kriteria  berada  pada  kategori  “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa respons peserta didik  terhadap flipbook berbasis  RME  adalah positif.  Selain  itu,  diperoleh  informasi  dari komentar  dan  saran  peserta  didik  bahwa  rata-rata peserta didik termotivasi dan merasa senang dalam pembelajaran  lingkaran  dengan  menggunakan flipbook berbasis  RME,  kemudian  ada  peserta didik  yang  menyarankan  agar  setiap  materi pembelajaran dibuat flipbook -nya karena mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami materi pembelajaran dan bahkan ada peserta didik yang  meminta flipbook ini  dapat  diterapkan  pada semua  mata  pelajaran  karena flipbook sangat menarik.  Karena  hasil  angket  respons  guru matematika dan respons peserta didik pada uji coba skala kecil adalah positif dan berada pada kategori “sangat baik”, maka penelitian dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu tahap disseminate (penyebarluasan).
3.4 Tahap Disseminate (Penyebarluasan) Setelah selesai
rangkaian tahap pengembangan  media  pembelajaran flipbook berbasis  RME,  maka  tahapan  selanjutnya  adalah penyebarluasan flipbook berbasis  RME  dalam kegiatan  pembelajaran  di  VIII  E  SMPN  3  Banjar yang  terdiri  dari  32  peserta  didik.  Pembelajaran materi  lingkaran  dengan  menggunakan flipbook berbasis  RME  dilaksanakan  mulai  tanggal  27 Maret 2023 sampai dengan tanggal 15 April 2023 yang dibagi  ke dalam 6 pertemuan sesuai dengan alokasi waktu dan jadwal pelajaran yang tersedia.
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  guru membuka  atau  menjalankan media  flipbook berbasis  RME  materi  lingkaran  menggunakan laptop,  sedangkan  peserta  didik  menjalankan media  flipbook menggunakan  handphone  atau smartphone masing-masing yang sudah disiapkan. Peserta  didik  dapat  menjalankannya  tanpa  harus menginstall  aplikasi flip  pdf  professional di handphonenya karena media flipbook ini dipublikasikan  secara  online.  Pada  saat  proses pembelajaran, guru dan peserta didik mempelajari materi  lingkaran  yang  sudah  disajikan  melalui media flipbook . Materi yang disajikan dalam media flipbook mengakomodir prinsip-prinsip pendekatan RME, sehingga peserta didik diberikan permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari tentang materi lingkaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik,  contoh- contoh maupun latihan soal yang disajikan dalam media flipbook ini  menggunakan  indikator
5.00 5.00 4.67 4.67 5.00 4.67 5.00 5.00 5.00 4.33 5.00 4.83 4.33 4.17 5.00 4.50 5.00 5.00 4.83 4.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 Kejelasan teks Kejelasan gambar Kejelasan animasi Kejelasan audio Kejelasan video Penerapan materi dalam kehidupan nyata Penggunaan bahasa Indonesia yang baku,… Kemudahan penggunaan flipbook Kemudahan mempelajari isi materi Memotivasi peserta didik dalam belajar Rata-Rata Skor Angket Respons

## Guru dan Peserta Didik
Respon Peserta Didik (Kelas Kecil) Respon Guru Matematika
kemampuan komunikasi matematis. Melalui hasil pekerjaan atau jawaban peserta didik pada contoh soal  maupun  latihan  soal  yang  diberikan,  guru dapat menganalisis bagaimana tingkat kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  setiap pertemuan  pembelajaran.  Hal  tersebut  membantu guru untuk mengetahui indikator-indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yang  masih rendah  dan  menjadi  bahan  evaluasi  untuk pertemuan selanjutnya, sehingga tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik melalui penggunaan media flipbook berbasis RME berada  pada  kategori  sedang  atau  tinggi  dan memperoleh nilai diatas KKM.
Pertemuan pertama
peserta didik menggunakan flipbook berbasis  RME  untuk mempelajari  unsur-unsur  lingkaran.  Pertemuan kedua  peserta  didik  menggunakan flipbook berbasis RME untuk mempelajari dan menghitung keliling  dan  luas  lingkaran.  Pertemuan  ketiga peserta didik menggunakan flipbook berbasis RME untuk  mempelajari  dan  menentukan  hubungan sudut pusat dan sudut keliling. Pertemuan keempat peserta didik menggunakan flipbook berbasis RME untuk mempelajari dan menghitung panjang busur lingkaran.  Pertemuan  kelima  peserta  didik menggunakan flipbook berbasis  RME  untuk mempelajari dan menghitung luas juring lingkaran. Kemudian  pertemuan  keenam  peserta  didik mempelajari  dan  menerapkan  materi  lingkaran dalam  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan sehari-hari tentang lingkaran.
Setelah seluruh pertemuan kegiatan pembelajaran  lingkaran  dengan  menggunakan flipbook berbasis  RME  selesai  dilaksanakan, peserta didik diminta untuk mengisi angket respons peserta  didik  terkait  pembelajaran  lingkaran menggunakan flipbook berbasis RME. Berikut ini adalah grafik hasil angket respons peserta didik.

## Gambar 9. Grafik Rata-Rata Skor Angket Respons Peserta Didik Kelas Besar
Gambar 9 menunjukkan perolehan rata-rata skor  dari  setiap  item  pernyataan  pada  angket respons  yang  diisi  oleh  32  orang  peserta  didik. Total  skor  yang  diperoleh  dari  angket  respons peserta  didik  adalah  1.494 dengan  kriteria  berada pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  respons  peserta  didik terhadap  media  pembelajaran flipbook berbasis RME adalah positif.
Selanjutnya peserta didik mengerjakan soal tes  kemampuan  komunikasi  matematis  setelah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media flipbook berbasis  RME  pada  materi  lingkaran. Berikut  ini  disajikan  data  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  E SMPN 3 Banjar.
4.94 4.69 4.59 4.22 4.84 4.84 4.78 4.75 4.56 4.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 Kejelasan teks Kejelasan gambar Kejelasan animasi Kejelasan audio Kejelasan video Penerapan materi dalam kehidupan nyata Penggunaan bahasa Indonesia yang baku,… Kemudahan penggunaan flipbook Kemudahan mempelajari isi materi Memotivasi peserta didik dalam belajar Rata-Rata Skor Angket Respons
Peserta Didik
Tabel  5. Hasil  Tes  Kemampuan  Komunikasi  Peserta Didik Skor tes Banyak Peserta didik Persent ase Peserta Didik Kategori 85 ≤ skor tes 10 31,25% Tinggi 75 ≤ skor tes < 85 14 43,75% Sedang skor tes < 75 8 25% Rendah
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi  matematis  terhadap  32  orang  peserta didik kelas VIII E SMPN 3 Banjar dapat diketahui bahwa  sebanyak  10  orang  atau  31,25%  peserta didik memperoleh nilai ≥ 85 berada pada kategori “Tinggi”.  Selanjutnya  sebanyak  14  orang  atau 43,75%  peserta  didik  memperoleh  nilai  antara 75 ≤ skor tes < 85 berada pada kategori “Sedang”.  Terakhir  yaitu  sebanyak  8  orang  atau 25% peserta didik memperoleh nilai < 75 berada pada kategori “Rendah”. Dapat disimpulkan bahwa sebanyak  24  orang  atau  75%  peserta  didik  tuntas (di  atas  KKM)  pada  kemampuan  komunikasi matematis  materi  lingkaran  melalui  penggunaan media  pembelajaran flipbook berbasis  RME.  Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran flipbook berbasis  RME  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran matematika pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan,  pengumpulan  serta  analisis  data yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Penelitian  ini  menghasilkan flipbook berbasis RME pada kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pengembangan  4D  yang dikembangkan  melalui  4  tahap  yaitu define (pendefinisian), pada tahap ini diperoleh informasi bahwa  tidak  semua  pertemuan  menggunakan media  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  slide microsoft  power  point , pendekatan pembelajaran yang digunakan pembelajaran  langsung,  sumber  belajar  uang digunakan  adalah  buku  paket  matematika,  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE) dan  LKS,  keterbatasan penguasaan  teknologi  bagi  guru  sehingga  guru belum pernah mengembangkan media pembelajaran sendiri, materi pembelajaran lingkaran  merupakan  salah  satu  materi  yang dianggap sulit oleh peserta didik dan cocok untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik; design (perancangan), pada tahap ini peneliti  membuat flowchart dan storyboard serta merancang instrumen tes kemampuan komunikasi
matematis,  lembar  validasi  untuk  ahli  materi  dan ahli  media,  angket  respons  pengguna; develop (pengembangan), pada tahap ini peneliti menghasilkan produk yang telah dirancang, setelah itu melakukan uji ahli kepada ahli materi dan ahli media yang menghasilkan produk valid dan dapat digunakan serta melakukan uji coba produk kepada kelas kecil dengan jumlah 6 orang peserta didik di luar  kelas  VIII  E  hingga  memperoleh  respons dengan  kategori  “sangat  baik”; disseminate (penyebarluasan), pada tahap ini flipbook disebarluaskan  atau  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran kepada 32 orang peserta didik kelas VIII  E  hingga  memperoleh  respons  dengan kategori “sangat baik”. Hal tersebut menunjukkan bahwa  respons  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran flipbook berbasis  RME  adalah positif.
Kemampuan komunikasi matematis peserta didik  setelah  menggunakan  media  pembelajaran flipbook berbasis  RME  adalah  sebagai  berikut: sebanyak  31,25%  peserta  didik  berada  pada kategori “Tinggi”, sebanyak 43,75% peserta didik berada pada kategori “Sedang”, dan sebanyak 25% peserta  didik  berada  pada  kategori  “Rendah”. Dapat disimpulkan bahwa 75% peserta didik tuntas (di  atas  KKM)  pada  kemampuan  komunikasi matematis  materi  lingkaran  melalui  penggunaan media  pembelajaran flipbook berbasis  RME.  Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran flipbook berbasis  RME  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran matematika pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## Ucapan Terima kasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Program Pascasarjana Universitas Siliwangi atas dukungannya  sehingga  penelitian  kami  dapat terlaksana.

## Daftar Pustaka
Agustin, E.C., Kusumajanto, D., Dian Wahyudi, H., & Hidayat,  R.  (2021).  Pengembangan  E-Modul berbantuan  Aplikasi  Flip  Builder  pada  Mata Pelajaran  Marketing  (studi  pada  kelas  X  bisnis daring  dan  pemasaran  SMKN  1  Turen). Jurnal Ekonomi, Bisnis dan Pendidikan , 1(5), 470-478. Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014 ).  Evaluasi program  pendidikan:  pedoman  teoritis  praktisi pendidikan (2nd ed.) . Bumi Aksara.
Fauzan, A., Musdi, E., & Yani, R. (2017). The influence of  realistic  mathematics  education  (RME) approach on students' mathematical
representation ability. Advance in Social Science, Education and Humanities Research , 173, 9–12. Friansah,  D.,  Adha,  I.,  &  Refianti,  R.  (2018).
Pengembangan Pocket Book Berbasis
Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI) Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan  Matematika  (Judika  Education) ,  1 (1), 1-10.
Hilaliyah, N., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan  Modul  Realistic  Mathematics
Education  Bernilai  Budaya  Banten  untuk Mengembangkan Kemampuan Literasi
Matematis  Siswa. Jurnal  Didaktik  Matematika , 6(2), 121–135.
Lady, A., Utomo, B. T., & Lovi, C. (2018). Improving mathematical  ability  and  student  learning outcomes through realistic mathematic education (RME)  approach. International  Journal  of Engineering and Technology , 7(2), 55–57.
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., Leasa, M. (2018).  How  does  realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive  achievement?. EURASIA  Journal  of Mathematics, Science and Technology
Education , 14(2), 569-578. NCTM.  (2000). Principles  And  Standards  For  School Mathematics . USA: nctm.org
Ndiung,  S.,  Sariyasa.,  Jehadus,  E.,  &  Apsari,  R.  A.
(2021). The effect of treffinger creative learning model  with the  use RME principles on creative thinking skill and mathematics learning outcome. International Journal of Instruction , 14(2), 873- 888.
Nuswantari,  D.,  Amry,  Z.,  &  Siagian,  P.  (2020).
Development  of  Learning  Materials  Through RME Assisted by Geogebra Software to Improve
Students  Problem  Solving  ability. Journal  of Education and Practice , 11(8), 61–68.
Seruni,  R.,  Munawaroh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  & Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul Elektronik  (E-Modul)  Biokimia  pada  Materi Metabolisme  Lipid  menggunakan  Flip  Pdf Professional. Jurnal Tadris Kimiya , 4(1), 48-56. Shoimin,  A.  (2014).  Enam  Puluh  Delapan  (68)  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2018). Penelitian  Pengembangan  (R&D). Bandung : Alfabeta.
Sundayana.  (2014).  Media  dan  Alat  Peraga  dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Sundayana, R., Herman, T., Dahlan, J. A., & Prahmana, R. C. I. (2017). Using ASSURE learning design to develop students’ mathematical communication  ability. World  Transactions  on Engineering  and  Technology  Education ,  15(3),
245–249.
Tafonao, Talizaro. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan . 2 (2), 103-114 Thiagarajan  S.,  Semmel  D.,  &  Semmel  M.  I.  (1974). Intructional Development For Training Teachers Of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook . Minneapolis: Central for Innovation on Teaching the Handicaped.
Wibawanto,  W..  (2017). Desain  dan  Pemrograman Multimedia  Pembelajaran  Interaktif .  Jember: Cerdas Ulet Kreatif.
Wulandari,  S.,  Darma,  Y.,  &  Susiaty,  U.  D.  (2019).
Pengembangan  Modul  Berbasis  Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 8(1), 143.