Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Aplikasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah

## Pertama
Murni*, Fithri Angelia Permana**, Asmawati***
* Murni,. adalah dosen pada Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Abulyatama, Aceh Besar Email: murni_fkip@abulyatama.ac.id
** Fithri Angelia Permana. adalah dosen pada Prodi Pendidikan Matematika Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh Email: fith.angelia@gmail.com.
*** Asmawati adalah dosen pada Prodi Manajemen, Universitas Abulyatama, Aceh Besar Email: asmawati@abulyatama.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman dan kelengkapan perangkat pembelajaran  guru  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan  untuk mendeskripsikan  proses  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  banyak  guru  yang  belum  mampu menjalankan  kurikulum  2013  dengan  baik.  Selain itu,  juga  terdapat  banyak  guru yang  belum  memahami  pendekatan-pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  terutama  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  ditandai  dengan  minimnya kreativitas  guru  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar,  sehingga pembelajaran  menjadi  monoton.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru matematika  yang  berjumlah  20  guru.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  cara,  yaitu  FGD,  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penganalisisan data dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis  deskripsi  yang  mencakup    metode  reduksi.    Dari  hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada umumnya sekolah SMP di Kabupaten Aceh Besar telah melaksanakan  kurikulum  K  13,  namun  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tersebut sangat  banyak  kendala-kendala  yang  dihadapi,  hanya  sebahagian  saja  kecil  saya yang  telah  mampu  melaksanaan  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan  dan  prinsip kurikulum  itu  sendiri.  Sebahagian  besar masih  melaksanakan  kurikulum  tersebut dengan apa adanya dalam artian masih menghadapi berbagai kendala yang berarti.
Pada  umumnya  kendala  mareka  hadapi  adalah  pengetahuan  dan implimentasinya yang masih terbatas, diakibatkan oleh kurangnya bimbingan dari unsur-unsur  terakait,  oleh  sebab  itu    perlu  bimbingan  yang  lebih  untuk menyempurnakannya.  Kurangnya  bimbingan  yang  maksimal  dan  merata menyebab  sebahagian  kecil    sekolah  dan  guru  belum  mampu  melaksanakan kurikulum K13 dengan baik terutama yang berbasis saintifik

## Kata Kunci: Pendekatan saintifik, Kurikuluum 2013

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  kemampuan  sumber  daya  manusia  Indonesia  merupakan tujuan  dari  Pembukaan  undang-undang  dasar  1945  yakni  mencerdaskan  kehidupan
bangsa. Tujuan itu dapat dicapai melalui pendidikan formal atau pendidikan non formal. Perkembangan  Pendidikan  terus-menerus  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  dan  teknologi.  Perbaikan  mutu  pendidikan  terus-menerus  diwujudkan dalam bentuk perubahan kurikulum.Perubahan kurikulum meliputi muatan pendidikan, proses  pembelajaran,  maupun  penilaian.  Pada  tahun  2013,  pemerintah  Indonesia memberlakukan  kurikulum  baru  untuk  pendidikan  di  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah atas,yaitu Kurikulum 2013 atau sering disebut K13.
Kurikulum  2013  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia  dan meningkatkan daya saing antarbangsa-bangsa yang memungkinkan menjamin kemajuan bangsa  itu  sendiri.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  kurikulum  ini diharapkan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  produktif,  kreatif, inovatif  dan  afektif,  melalui  penguatan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,dan keterampilan  (Puskurbuk,  2012).  Tujuan  perubahan  kurikulum  dilakukan  melalui pelaksanaan  pendidikan  dengan  memperbaiki  muatan  pendidikan,  melakukan pergeseran paradigma belajar ke konstruktivisme, dari siswa menerima materi menjadi siswa  membentuk  pemahaman  konsep  dalam  mata  pelajaran  sendiri,  menggunakan penilaian  berbasis  kompetensi,  dan  penilaian  kelas  secara  otentik.  Muatan  tiap  mata pelajaran  yang  dipelajari  siswa  meliputi  4  kompetensi  inti,  yaitu  kompetensi  sikap sosial,  sikap  spiritual,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Masing-masing  kompetensi kemudian  dijabarkan  menjadi  beberapa  kompetensi  dasar.  Keempat  kompetensi  inti masing-masing  diberi  penekanan  yang  sama.  Hal  ini  yang  membedakan  Kurikulum 2013  dengan  kurikulum  yang  berlaku  sebelumnya.  Penekanan  bukan  hanya  pada kompetensi  kognitif  saja,namun  juga  pada  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  juga menjadi hal penting untuk dipelajari dan dilatihkan kepada siswa.
Secara umum, perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya dapat dilihat  pada  proses  pembelajaran.  Pada  kurikulum  sebelumnya,  guru  dituntut menggunakan  berbagai  metode  dalam  pembelajaran  (Hasanuddin  dan  Nurmaliah, 2011).  Pada  kurikulum  2013  sangat  dituntut  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Dalam hal ini peranan guru dalam pembelajaran semakin berkurang. Dengan kata lain, jika  pembelajaran  yang  biasanya  terjadi  satu  arah  (guru-siswa),  dalam  kurikulum dituntut  pembelajaran  dua  arah,  yaitu  guru-siswa  dan  siswa-guru.  Kemudian, pembelajaran  ini  dikaitkan  dengan  lingkungan  peserta  didik  sehingga  siswa  yang dituntut  lebih  aktif,  bukan  hanya  guru.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  dalam kurikulum  2013  sangat  dituntut  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sehingga siswa  dapat  lebih  aktif  dibandingkan  guru.  Hal  ini  disebabkan  pengelolaan  kelas  oleh guru  saat proses pembelajaran berlangsung menjadi faktor utama dalam meningkatkan prestasi belajar siswa (Amiruddin:2013)
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  selama  ini  dianggap  berpusat  pada siswa  adalah  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  adalah  konsep  dasar  yang mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  pemikiran  tentang  bagaimana metode  pembelajaran  diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu  (Kemdikbud,  2013).
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Artinya,  dalam  pembelajaran  berbasis  saintifik  punya  urutan  tertentu  yang  harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran berpusat pada siswa.
Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan ilmiah. Artinya, materi pembelajaran dapat diperoleh dari mana saja, kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini adalah  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  sendiri  informasi  dari berbagai sumber, bukan hanya bergantung pada informasi guru.
Berdasarkan  konsep  dasar  pendekatan  saintifik,  dapat  dipahami  bahwa pendekatan  saintifik  memiliki  beberapa  karakteristik.  Pertama,  berpusat  pada  siswa, yaitu  siswa  lebih  berperan  dibandingkan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Rahmani,  2016).  Kedua,  melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam mengontruksi  konsep,  hukum,  atau  prinsip.  Ketiga,  melibatkan  proses-proses  kognitif yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelektual,  khususnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Keempat,  pendekatan  saintifik  dapat  mengembangkan karakter siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah salah  satu  pendekatan  yang  menuntut  siswa  harus  lebih  banyak  terlibat  dalam pembelajaran.  Inilah,  salah  satu  sebab  pendekatan  saintifik  dituntut  dalam  kurikulum 2013.
Pada  kurikulum  tahun  2013,  direkomendasikan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran berbasis projek (kementerian  pendidikan  nasional,2013).  Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran mencakup  komponen  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta.  Komponen-komponen  ini  harus  dimunculkan  oleh  guru dalam  setiap  praktik  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  semua  komponen  ini  harus muncul pada kegiatan inti pembelajaran.
Selain  pendekatan  pembelajaran,  dalam  kurikulum  2013  juga  telah  ditetapkan sintaks-sintaks pada proses pembelajaran. Sintak-sintak inilah yang akan mempermudah guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Harapannya  dengan  pembelajaran  ini,  siswa menjadi lebih aktif dan mengkonstruk pemahaman sendiri untuk menguasai kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sistem  penilaian  yang dilaksanakan  guru  di  kelas  juga  sangat  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yaitu dengan  menerapkan  asesmen  otentik.  Terdapat  4  kompetensi  yang  diukur  pada penilaian  ini,  yaitu:  kompetensi  sikap  spiritual,sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.Untuk  mengukur  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,ada  4 teknik  yang  dapat
digunakan,  yaitu  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar  siswa,  dan  jurnal.  Untuk mengukur pengetahuan, ada 3 teknik yang dapat digunakan, yaitu teknik tes, observasi, dan penugasan.
Adapun  untuk  penilaian  keterampilan,  ada  4  teknik  yang  digunakan,  yaitu penilaian unjuk kerja, projek,produk, dan portofolio. Penilaian ini dilakukan pada setiap kompetensi  dasar,  pada  tiap  kompetensi  dengan  menyatukan  hasil  dari  penilaian beberapa  kopetensi  dasar  yang  dipelajari,  dan  pada  seluruh  mata  pelajaran  di  sekolah. Setelah  itu,  hasil  penilaian  dideskripsikan  secara  kualitatif  pada  tiap  siswa  untuk keempat kompetensi pada seluruh mata pelajaran
Secara  teoretis  pembelajaran  Kurikulum  2013,  khususnya  dalam  pelajaran matematika  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  yang  ditetapkan  NCTM. Pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh National  Councilof  Teachers  of Matematics (NCTM, 2005)  menetapkan bahwa siswa harus mempelajari matematikamelalui  pemahaman  dan  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.Ada  lima  standar  proses dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  belajar  untuk  memecahkan  masalah;  (2) belajar  untuk  bernalar  dan  bukti;(3)  belajar  untuk  berkomunikasi;  (4)  belajar  untuk mengaitkan ide; dan (5) belajar untuk mempresentasikan.
Hambatan  dan  tantangan  yang  biasa  dialami  dan  dihadapi  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  matematika  dengan  kurikulum  2013  adalah  tahap  implementasi, misalya  tambahan  tugas  guru  yang  berat  dan  perbedaan-perbedaan  dalam  kelas  yang dialami  selama  pembelajaran  (Cheung&  Wong,  2012),  pemahaman  guru  lemah mengenai  kurikulum  (Park,  2008,  Cheung&  Wong,  2012).  Selain  itu,  juga  terdapat hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  asesmen.  Pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivisme  tidak  langsung  berjalan  lancar  seperti  yang  diharapkan. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  melibatkan  kehidupan  nyata,  lingkungan  belajar tidak  berorientasi  pada  kehidupannyata,  lingkungan  belajar  tidak  terkait  dengan pengalaman  belajar  siswa,  yang  menyebabkan  pendekatan  kontruktivisme  kurang efisien  dan  siswa  kurang  memeroleh  otonomi  belajar  secara  layak  (Acat,  Anilan,  & Anagun,2010). Hambatan lain adalah guru-guru kesulitan untuk melaksanakan aktivias dalam  kelas(Eraslan,  2013).  Pemahaman  guru  terhadap  isi  pembelajaran  merupakan suatu yang penting terkait dengan persiapan pembelajaran (Mizzi,2013).
Pemahaman guru pada saat ini masih kurang baik dengan kurikulum 2013. guru- guru  tersebut  mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam  menjalankan  kurikulum  2013. Ada berbagai  hambatan  yang  dihadapi  guru-guru  pada  umumnya  atau  guru  matematika. Hambatan  tersebut  yakni  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  alternatif (Kunandar, 2014). Perencanaan penilaian, implementasi penilaian, penggunaan metode yang  bervariasi  dalam  penilaian  dan  waktu  penilaian  (Lumadi,  2013),  kurangnya pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  penilaian,  kurangnya  sumber  dalam melakanakan  penilaian  sumatif  dan  formatif  (Kurebwa  &  Nyaruwata,  2013),  sumber daya  dan  kebijakan  (Kankam,  Bordoh,  Eshum,Bassaw,  &  Korang,  2014).  Untuk mengatasi  adanya  hambatan-hambatan  yang  dialami  guru  dalam  melaksanakan
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
kurikulum, perlu ada tindakan khusus sehingga permasalahan dapat diselesaikan. Pada implementasi  kurikulum,  guru  sebaiknya  dimonitor  dan  didukung  agar  fokus  pada kualitas pembelajaran (Makeleni & Sethusa,2014). Hasil monitoring ini dapat dijadikan bahan  untuk  perbaikan  pelaksanaan  kurikulumdan  juga  proses  pengembangan kurikulum (Hussain,Adeeb, Aslam,2011).
Untuk  mengimplementasikan  kurikulum  K13  dengan  baik,  maka  perlu  kiranya penelitian untuk menunjukkan kemampuan pemahaman guru dalam mengimplementasikan  K13  dengan  baik.  Sebelum  dilakukan  penelitian  yang menujukkan kemampuan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 diperlukan suatu  informasi  mengenai  hambatan  guru  dalam  melaksanakannya,  khususnya  untuk mata  pelajaran  matematika.  Informasi  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  masukan bagi pembuat kebijakan sehingga pelaksanaan kurikulum menjadi lebih baik dan lebih efisien.  Terkait  dengan  hal  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pemahamnaguru matematikaSMP dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Sebagai  ujung  tombak  dalam  memajukan  pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi dalam menyampaikan pembelajaran. Jika dikaitkan dengankurikulum2013, Penggunaan  pendekatan  saintifik  menjadi  suatu  keharusan  yang  harus  dimiliki  guru. Untuk  menyampaikan  pengetahuan  guru  terhadap  penyusunan  perangkat pembelajaran yang  baik  (sesuai  dengan  kurikulumyang  berlaku),  guru  akan  diberikan  workshop. Tidak hanya dibekali dalam penyusunan rencana pembelajaran, guru juga akan dituntut untuk  mengaplikasika  nrencana  pembelajaran  tersebut  dalam  peerteaching.  Untuk mempertanggungjawabkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guru maka  guru  akan  dinilai  kemampuannya  yang  berpedoman  pada  kompetensi  Guru (Pedagogik, social, kepribadian, dan profesional).

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksploratif, dengan mendeskripsikan  dan  menemukan  pemahaman  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  guru  matematika  SMP  se-Aceh  Besar  dalam  menerapkan  kurikulum baru, khususnya Kurikulum 2013. Studi ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan menggunakan  tradisi  fenomenologi.  Tradisi  ini  digunakan  untuk  menggambarkan pemahaman guru dalam menerapkan kurikulum berdasarkan pengalaman guru. Peneliti menggunakan  pendekatan  kulaitatif  ini  karena  beberapa  pertimbangan.  Pertama, penelitian  ini  menyajikan  secara  langsung  hakikat  hubungan  antara  peneliti  dan informan.  Kedua,  metode  ini  lebih  peka  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak
penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang dihadapi. Moleong (2010:9) juga  mengatakan  bahwa  metode  kualitatif  sesuai  denga  apa  yang  hendak  dicapai  oleh peneliti  yang  ingin  mengkaji  dan memahami  sikap,  pandangan,  perasaan,  dan  perilaku baik individu maupun sekelompok orang yang tidak dapat diukur hanya dengan angka- angka saja.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran matematika SMP. Guru- guru  matematika  tersebut  merupakan  guru  matematika  dari  sekolah-sekolah  yang berasal  dari  kabupaten  Aceh  Besar  kelas    VII  dan  Kelas  VIII  SMP,  semester  ganjil, sekolah  Negeri.  Masing-masing  sekolah  diwakili  guru  matematika.  Sekolah-sekolah tersebut yaitu: SMP N 1 Peukan Bada, SMP N 1 Suka Makmur, SMP Montasik, SMP Mesjid Raya, SMP N 1 Darul Imarah, SMP N 3 Ingin Jaya, SMP N 1 Darussalam, SMP N 2 Ingin Jaya, SMP N 2 Blang Bintang dan SMP N Kuta Baro.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Untuk  itu,  instrument  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Hal  ini  dilakukan  agar  data  yang  diambil  tidak terbatas pada pedoman wawancara, observasi, dan dokumentasi yang telah dibuat. Akan tetapi,  peneliti  bisa  menggali  informasi  yang  lebih  luas  dan  secara  mendalam.  Dengan demikian, data yang diambil akan terjamin keabsahannya.
Teknik Pengumpulan Data
Ada  beberapa  cara  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan focusedgroup  discussion (FGD),  wawancara,  observasi,    dan juga dokumentasi.

## 1) FGD ( Forum Group Discussion)
Langkah  pertama  dalam  mengumpulkan  data  adalah  melaksana  FGD  dengan semua  guru  matematika  yang  telah  dijadikan  informan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  20 orang guru. FGD ini dilakukan untuk menjaring permasalahan-permasalahan umum.

## 2) wawancara
Bentuk  wawancara  yang  digunakan  bersifat terstruktur,  terbuka,  dang  langsung ke  sumbernya.  Selain  itu,  wawancara  juga  ditentukan  penjadwalan  agar  pada  saat wawancara tidak terkesan mendadak yang akan mengakibatkan data yang diambil tidak maksimal.  Alat  bantu  yang  akan  digunakan  pada  saat  wawancara  adalah tape  recorder untuk  menghindari  data  yang  terlupa,  sehingga  data  hasil  wawancara  terekam  secara akurat.  Substansi  wawancara  adalah  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  2013  dan penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Wawancara  ini  akan  dilakukan dengan  20  orang  guru  matematika  yang  merupakan  subjek  dalam  penelitian  ini.
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Wawancara  ini  akan  dilakukan  sebanyak    dua  kali . Data  catatan  hasil  FGD  dan wawancara kemudian direduksi.

## 3)observasi/pengamatan
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  lingkungan tempat belajar matematika dan interaksi antara guru dan siswa di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
4) dokumentasi
Dokumentasi  yang  dilakukan  pada  tahap  pengumpulan  data  adalah mengumpulkan data-data/ dokumen-dokumen berupa rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  silabus  yang  dibuatkan  guru,  serta  dokumen  di  saat  proses pembelajaran matematika berlangsung, maupun foto-foto yang diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Teknik Analisis Data
Data  yang  muncul  dalam  penelitian  berupa  kata-kata  dan  bukan  merupakan angka-angka.  Untuk  itu,  teknik analisis  data  yang  digunakan  tetap  menggunakan  kata- kata  yang  disusun  ke  dalam  teks  yang  mendapat  perluasan  makna.  Menurut  Sugiyono (2013:  337)  aktivitas  dalam  analisis  data  terdiri  atas  empat  alur  kegiatan  yang  terjadi secara bersamaan , yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
a. Pengumpulan data
dilaksanakan  dengan  cara  pencarian  data  yang  diperlukan  terhadap  berbagai jenis dan bentuk data yang ada di lapangan, kemudian melaksanakan pencatatan data di lapangan.
b. Reduksi Data
Data  yang  diperoleh  selama  pengumpulan  data  perlu  dicatat  secara  rinci  dan teliti.  Adapun  hal-hal  yang  dianggap  pokok  yang  menjadi  fokus  penelitian  untuk dilakuakn  reduksi  data  meliputi,  data  hasil  wawancara,  data  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran,  dan  data  hasil  dokumentasi  pembelajaran,  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
c. Penyajian Data
setelah  dilakukan  reduksi  data,  Langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data. Data  yang  terkumpul  kemudian  dipilah  dan  dikelompokkan  berdasarkan  kisi-kisi yang telah  dibuat,  yaitu  berbentuk  teks.    Adapun  rencana  data  yang  akan  disajikan  adalah data  tentang  pemahaman  guru  dan  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai
dengan  kurikulum  2013  serta  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran matematika.
d. Penarikan Kesimpulan
penarikan  kesimpulan  merupakan  Langkah  terakhir  dalam  analisis  data kualitatif.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  berupa  gambaran  pemahaman  pemahaman guru  dan  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 serta penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika.
Keabsahan Data
Untuk  menguji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi  dengan  sumber.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  membandingkan  data  hasil observasi/ pengamatan  dengan data hasil wawancara, membandingkan hasil wawancara denga nisi suatu dokumen  yang berkaitan, dan membandingkan hasil observasi  denga nisi suatu dokumen yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  harus  memainkan  peranan  yang  penting  dalam  proses  pengajaran  yan gmengacu  pada  silabus,  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  matematika yang  akan  diajarkan,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru  (Permendikbud, Tahun2014). Guru juga perlu mendapatkan bimbingan bagaimana mengarahkan siswa agar  mau  bertanya  serta  bagaimana  guru  mendampingi  siswanya  belajar  (mulai  dari memantau  kemajuan  belajarnya,  memberikan  umpan  balik,  dan  memotivasi  siswa untuk  menumbuhkan  ide  kreatif  sesuai  kemampuannya)  agar  mampu  menjalankan pembelajaran  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013.  Pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  yang  merupakan pengorganisasian  pengalaman  belajar  siswa  dengan  urutan  logis  dan  memuat  proses pembelajaran meliputi:1) mengamati, 2) menanya, 3) mengumpulkan informasi/mencoba, 4) menalar/mengasosiasi, dan 5) mengomunikasikan (Permendikbud,  2014).  Hamidah  dan  Mirza  (2002)  hasil  penelitiannya  mendapati bahwa,  strategi  pengajaran  menggunakan  konsep  saintifik  dapat  mempertingkatkan pencapaian  siswa  pada  sekolah  menengah.Refleksi  yang  secara  berterusan  terhadap pengajaran guru merupakan salah satu cara pembinaan terhadap profesionalisme guru untuk membina komuniti belajar (SumarH et al ., 2006).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  terbaru  yang  beberapa  waktu  lalu  sempat dilaksanakan secara serempak oleh seluruh sekolah. Namun beberapa sekolah dengan berbagai alasan keluar kebijakan kotroversi menunda pemberlakuan Kurikulum 2013. Dalih  mendasar  yang  melatarbelakangi  kebijakan  tersebut  adalah  permasalahan kesiapan penyelenggara pendidikan.
Setelah dilakukan pengumpulan data maka data yang telah dikumpulkan diolah dengan  metode  reduksi  data,  kemudian  dideskripsikan  sesuai  dengan  tujuan  awal penelitian.  Berikut  beberapa  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  guru matematika SMP Kabupaten Aceh Besar.
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Tabel 1.  Hasil  Observasi  dan  Wawancara  Implementasi  K13  pada  SMP  Negeri Kabupaten Aceh Besar
SMP RPP Komponen Pendekatan Saintifik LKPD Model Kesesuaian pembelajaran 1 2    3 4 5 1 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada Discovery, GI Sesuai 2 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada konvensional Kurang sesuai 3 Ya -  -  - - - ada konvensional Kurang sesuai 4 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada Discovery, PBI Sesuai 5 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada konvensional Kurang sesuai 6 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada konvensional Kurang sesuai 7 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada Discovery, PBI Kurang sesuai 8 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada Discovery Sesuai 9 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada konvensional Kurang sesuai 10 Ya Ada ada  ada ada  Ada ada Discovery Kurang sesuai Sumber (hasil pengolahan data penelitian 2019) Keterangan: 1) mengamati, 2)menanya, 3) mengumpulkaninformasi/mencoba,
4)menalar/mengasosiasi   dan 5) mengomunikasikan
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  dari  10  sekolah tersebut  di  atas, hampir semua guru memiliki dan menggunakan RPP sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. SMP 1 memiliki 3 orang guru matematika dan semua guru tersebut menggunakan RPP  yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain itu, Sintaks pembelajaran kurikulum 2013  juga  sudah  diaplikasikan  dengan  baik,  sudah  memiliki  LKPD  dan  menggunakan model  pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik.  Guru  NA  hanya  memiliki dokumen  RPP  K-13  tampa  menjalankannya  sesuai  dengan  tuntutan  K-13.Sedangkan Guru  BU  belum  menjalankan  K-13  karena  belum  memahami K-13  dengan  baik.  Pada SMP 1 pengimplementasian K-13 selum berjalan sesuai dengan yang tertuang pada K-13. Masih ada guru yang menggunakan kurikulum sebelumnya. Hambatan yang ditemui oleh guru SMP 1 untuk menjalankan K-13 adalah keterbatasan perangkat pembelajaran K-13 dan belum menerima pelatihan tentang kurikulum tersebut.
SMP  2  memiliki  dua  orang  guru  matematika  yang  terpilih  menjadi  sampel penelitian. Guru RN belum menjalankan Kurikulum  K-13 dengan alasan belum pernah menerima pelatihan K-13 sehingga kurang menguasai Kurikulum 2013. Guru SR sudah menggunakan  perangkat  K-13  tetapi  sintaks  pembelajaran  belum  lengkap,  tidak menggunakan  model  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan sintaksK-13.
SMP  3  memiliki  dua  orang  guru  matematika  yang  terpilih  menjadi  sampel penelitian.  Guru  pertama  adalah  AN  dan  yang  kedua  dalah  SA.  Kedua  guru  tersebut
belum  belum  menggunakan  perangkat  pembelajaran  K-13.  Mereka  menggunakan kurikulum  KTSPdikarenakan  sekolah  belum  siap  untuk  menjalankan  kurikulum  2013. Workshop yang dilaksanakan oleh peneliti sangat bermanfaat bagi guru SMP 3 sebagai pembuka wawasan tentang pendekatan saintifik.
SMP  4  memiliki  dua  orang  guru  matematika  yang  terpilih  menjadi  sampel penelitian.Guru  CK  telah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum13.Akan  tetapi,  masih  terdapat  sintaks  yang  belum  sesuai  dengan pembelajaran  K-13.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  memaparkan  model pendekatan saintifik dan proses pembelajaran kurang sesuai dengan RPP. Kedua adalah guru DHS. Kondisi guru DHS telah menggunakan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan  tuntutan  K-13,  melaksanakan  pembelajaran  sintaks  K-13  dengan  baik  dan sangat  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  RPP,  tetapi  model  pembelajaran  yang digunakan kurang sesuai dengan materi pembelajaran.
SMP  5  memiliki  tiga  orang  guru  matematika  yang  terpilih  menjadi  sampel penelitian.  Guru  NU  belum  menggunakan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  k-13 dikarenakan  sekolah  belum  mewajibkan  gurunya  penggunaan  K-13.  Akan  tetapi  guru DA  telah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  K-13  dengan  baik,  sintaks  sesuai dengan  pendekatan  saintifik,  menggunakan  LKPD,  mengajar  sesuai  dengan  tuntutan RPP  K-13  akan  tetapi  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  sesaui  dengan materi. Kondisi guru FI sama dengan guru NU yaitu belum menggunakan pembelajaran K-13 karena sekolah belum mewajibkan penggunaan pembelajaran K-13. Bahkan guru FI belum menguasai Kurikulum 13.
SMP 6 memiliki dua orang guru matematika yang  guru RO dan DA.  Guru RO telah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  K-13  tetapi  belum  sesuai dengan  sintaksK-13.  Guru  RO  juga  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  K-13  dan  RPP  yang  dimilikinya  kurang  sesuai  dengan  proses  belajar mengajar.  Guru  DA  telah  menggunakan  perangkat  K-13  dan  tidak  menjalankan  sintak K-13  dengan  baik.  Guru  DA  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  K-13.  Dapat  dikatakan  bahwa  guru  DA  kurang  paham  tentang  pendekatan saintifik saat proses belajarmengajar.
Guru matematika di SMP 7 adalah guru NUR dan EJ. Guru NUR dan EJ belum menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  K-13.  SMP  7 masih  menggunakan  Kurikulum  KTSP  dan  belum  mewajibkan  gurunya  untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan K-13.
SMP 8 terdiri dari dua orang guru matematika yaitu guru FH dan WA. Guru FH telah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  13  akan  tetapi sintaks  dalam  pembelajran  belum  berjalan  dengan  baik.  Guru  FH  juga  tidak menggunakan  LKPD  khusus  pendekatan  saintifik,  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  K-13,  dan  RPP  yang  digunakan  kurang  kesesuaian RPP  dengan  proses  pembelajaran.  G u r u   WA  telah  menggunakan  perangkat pembelajaranyang  sesuai  dengan  K-13.  Akan  tetapi  tidak  menjalankannya  sesuai
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
dengan  tuntutan  Kurikulum  13.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  WA  belum  mampu memahami pendekatan saintifik yang terdapat dalam Kurikulum 13 dengan baik.
SMP  9  hanya  memiliki  seorang  guru  matematika  yaitu  guru  AA.  Guru  AA belum  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  K-13.  SMP  9  belum  mewajibkan untuk  menerapkan  pembelajaran  K-13.  Selain  itu  guru  AA  juga  belum  mampu memahami Kurikulum 13 dengan baik.
Terakhir  adalah  SMP  10.  Guru  SUN  sebagai  subjek  penelitian  dari  SMP  10  telah menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  K-13  walaupun  dalam  pelaksanaannya masih belum sesuai dengan K-13 (tidak menggunakan sintaks K-13 dengan baik). Guru SUN tidak menggunakan  LKPD khusus pendekatan saintifik dan RPP yang digunakan kurang sesuai dengan proses belajar mengajar.
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  ada  beberapa  sekolah  telah menerapkan K-13 akan tetapi guru-guru  yang bersangkutan belum menjalankan proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan K-13. Ada beberapa SMP yang belum mewajibkan untuk  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  K-13.  Sekolah  yang belum menggunakan K-umumnya masih menggunakan kurikulum KTSP mesikipun ada sebahagian gurunya yang  diperbolehkan menggunakan K-13.
Secara umum semua SMP  yang menjadi subjek penelitian sudah menggunakan K-13.  Hanya  2  sekolah  yang  belum  menggunakan  K-13  sama  sekali.  Sedangka ndelapan  sekolah  lainnya  telah  menerapkan  Kurikulum2013.  Permasalahan  yang muncul adalah belum semua guru pada SMP  yang menerapkan K-13 memahami K-13 secara utuh baik model pembelajaran yang digunakan, LKPD yang dikembangkan, RPP yang disusun, dan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Catatan  khusus  hasil  wawancara,  diketahui  guru  KH  adalah  guru  yang  sudah memahami  pendekatan  saintifik  dengan  sangat  baik.  Ia  memiliki  perangkat  K-13 dengan  lengkap  dan  proses  pembelajaran  sangat  sesuai  dengan  Kurikulum  13. Selanjutnya  DHS  dan  DH  juga  mempunyai  perangkat  dan  pembelajaran  yang  lengkap sesuai dengan K-13. Akan tetapi mereka belum menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum13.
Secara  garis  besar  guru  SMP  Kabupaten  Aceh  Besar  belum  memahami pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tutntutan  K-13.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kondisi  tersebut  di  atas.  Berikut  rangkuman  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik yang sesuai dengan K-13.
Tabel 2.  Kendala  yang  Dihadapi  Guru  SP  Kabupaten  Aceh  Besar  dalam Mengimplementasikan K-13
N o Aspek Sebab 1 RPP Seringnya  pemerintah  menggonta  ganti  bentuk  dan  cara  penulisan  RPP melalui  peraturan  menteri.  Sehingga  guru  yang  belum  paham  betul  dengan RPP yang satu telah berubah lagi ke bentuk lain. 2 Sintaks Pengaplikasian  sintaks  pembelajaran  kedalam  santifik  sulit  pada  setiap materi. Karena ada pada materi tertentu sanagat sulit mengambil contohnya dalam kehidupan sehari-hari. 3 LKP Lembar  kerja  peserta  didik  dalam  K-13  sering  berbentuk  projek,  sehingga membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  pengerjaannya.  Kemudian  biasanya LKPD soalnya susah dipahami, akibat kompleksnya soal yang diberikan. 4 Model Pembelaja ran Sulit mengintegrasikan antara saintifik dengan model pembelajaran yang di ajarkan dengan kurikulum 2013 5 Kesesuaia n PBM - Menyesuaikan  antar  sintaks  K-13  dewngan  model  pembelajaran  dalam proses pembelajaran terlalu kompleks, sehingga jikaguru mengcovernya sekaligus  maka  akan  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Sehingga  waktu yang diberikan sekolah dalam pertemuan pembelajaran tidak cukup. - Ketiadaan  mobilisasi  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran, misalnya media atau alat peragalainnya.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  guru  SMP  Kabupaten    Ace  hBesar  sudah mampu  mengajar  dengan  baik  tetapi  belum  mampu  menggunakan  pendekatan saintifik seperti yang tertuang dalam langkah-langkah yang terdapat di dalam rencana pembelajaran.  Untuk  itu  peneliti  harus  benar-benar  melakukan  pengamatan  dan pembimbingan terhadap kinerja tersebut sehingga tercapai maksud penelitian. Sebagai langkah selanjutnya peneliti mengadakan workshop guru SMP Kabupaten Aceh Besar tanggal 13 s.d 14 September di Aula Hotel NORIS Jl. Banda Aceh Km. 9 Kabupaten Aceh  Besar  tentang  peningkatan  kemampuan  saintifik  guru  SMP  Kabupaten  Aceh Besar. Dalam workshop akan diberikan pembimbingan secara individu dan terperinci tentang  hakikat,  cara  menyusun  pembelajaran  saintifik,  dan  mengaplikasikannya. Guru  dituntun  untuk  menyusun  pembelajaran  saintifik,  melakukan  peer  teaching kemudian melakukan real teaching dengan pendampingan tim peneliti.
Setelah melakukan workshop dan real teaching diperoleh gambaran pemahaman guru SMP Aceh Besar tentang pembelajaran Saintifik sebagai berikut:
Penjabaran hasil yang diperoleh sebagai berikut:
I. Kemampuan mengamati
Kompetensi pemahaman saintifik guru dalam aspek mengamati terdiri dari 4 aspek yang  diamati.  Dari  keempat  aspek  tersebut,  aspek  Guru  mengajak  peserta  didik untuk  memperhatikan  objek  disekitar  yang  dapat  digunakan  untuk  memahami materi pelajaran mendapat penilaian tertinggi yaitu 38 dengan katagori baik.
II.   Kemampuan Bertanya
Untuk aspek kemampuan bertanya terdiri dari 5 aspek  yang diamati. Dari ke lima aspek  tersebut,  aspek  Guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bertanya,  mempraktekkan  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain memperoleh nilai 38 dengan katagori 30,4%
III.  Kemampuan Mengumpulkan Informasi
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Aspek mengumpulkan  informasi terdiri atas 6 aspek. Aspek Guru meninstruksikan siswa  untuk  memberikan  pendapat  terhadap  suatu  objek  memperoleh  jumlah  44 (29%).
IV.  Kemampuan Penalaran
Aspek  Kemampuan  penalaran  memiliki 6  aspek  dan  diantara  ke  6  aspek  tersebut, aspek Guru memberikan permasalahan secara sistematis dari mudah ke sukar untuk melatih penalaran peserta didik memperoleh jumlah tertinggi 38 (38%).
V.   Kemampuan Komunikasi Matematis
Aspek  komunikasi  memperleh  nilai  tertinggi  pada  aspek  mengajak  peserta  didik untuk  bersama-sama  mencari  memberikan  narasi  pada  suatu    model  matemtika yang disajikan yaitu 18 (24%)
Secara keseluruhan pemahaman saintifik guru SMP Kabupaten Aceh Besar belum maksimal.  Hanya  kemampuan  mengumpulkan  informasi  yang  mendapata  katagori sangat  baik.  Sedangkan  kemampuan  bertanya  dan  pemecahan  masalah  mendapat katagori baik.  Kondisi ini dapat dilihat dari grafik berikut:
Gambar 1. Grafik kemampuan pemahaman saintifik guru SMP Kabupaten Aceh Besar Sesuai  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana proses  pembelajaran  matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  SMP  dalam Kabupaten  Aceh  Besar  maka  diperoleh  beberapa  hasil  yang  dapat  menjadi  catatan yaitu:
a.  Guru  matematika  SMP  di  Kabupaten  AcehBesar  sudah  mampu  menyusun pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika. Kemampuan  mereka  menyusun  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik diperoleh  dari  masukan  sesama  guru.  Akan  tetapi  kemampuan  tersebut  belum mencapai  tingkat  baik  karena  semuanya  dilakukan  dengan  jalan  meniru  tanpa mengetahui  dasar  pemilihan  kata  kerja  operasional,  mengapa  langkah pembelajaran yang dilaksanakan demikian dan sebagainya;
b.   Berdasarkan pengamatan peneliti diketahui bahwa guru sudah mengimplementasikan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Guru menggunakan pembelajaran saintifik yang telah mereka susun berdasarkan diskusi sesama guru.
c.   Kompetensi  guru  matematika  di  SMP  Kabupaten  Aceh    Besar  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  sudah  termasuk dalam  katagori  baik.  Kompetensi  tersebut  diperoleh  sebagai  pengalaman  guru mengajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  sekolah  SMP  di Kabupaten Aceh Besar telah melaksanakan kurikulum K 13, namun dalam pelaksanaan kurikulum  tersebut  sangat  banyak  kendala-kendala  yang  dihadapi,  hanya  sebahagian saja kecil saya yang telah mampu melaksanaan dengan baik sesuai dengan harapan dan prinsip kurikulum itu sendiri. Sebahagian besar masih melaksanakan kurikulum tersebut dengan apa adanya dalam artian masih menghadapi berbagai kendala yang berarti.
Beberapa kendala yang pada umumnya mareka hadapi adalah pengetahuan dan implimentasinya  yang  masih  terbatas,  diakibatkan  oleh  kurangnya  bimbingan  dari unsur-unsur  terakait,  oleh  sebab  itu    perlu  bimbingan  yang  lebih  untuk menyempurnakannya.  Kurangnya  bimbingan  yang  maksimal  dan  merata  menyebab sebahagian kecil  sekolah dan guru belum mampu melaksanakan kurikulum K13 dengan baik terutama yang berbasis saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alemu,  Birhanu.  (2010).  Active  Learning  Approach  Mathematics  Educational Universities  in  Oromia,  Ethiopia.  Thesis  psychology  of  Education.Oromia: University of Shouth Africa.
Amiruddin.  2013.  Kompetensi  Guru  dalam  Mengelola  Proses  Pembelajaran  di  MIN Bambi Kabupaten Pidie. Jurnal Serambi Ilmu , Vol. 14. No.1.
A.Y,  Soegeng,  Ysh.  (2012). Pengembangan  Sistem  Pembelajaran .  IKIP  PGRI: Semarang Press.
Baars,T.  (2011 ).  Experiential  Science;  towardsan  Integration  of  Implicitand  Reflected Practitioner  Expert  Knowledge    in  the  Scientific    Development  of  Organic Farming. Journal of agricultural and environmental ethics, 24(6), 601-628 Cigrik, E.,&  Ozkan,M.  (2015).  The  Investigation  of  the  Effect  of  Visiting  Science Centeron Scientific Process Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 1312-1316
Chabalengula,V.M.,  Mumba,F.,  &  Mbewe,S.  (2012). How  Pre-Service  Teachers’ Understandand Perform Science Process Skills . Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 8(3), 167-176
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Dollah, M.U. (2006). Pengajaran dan Pembelajaran Matematika melalui Penyelesaian
Fraenkel&Wallen (2006). How to Designand Evaluate Research in Education , (6 th Ed.).
McGraw-Hill.
Gay,L.R.,&Airasian.P.,(2003). Educational  research:  competencies  for  analysis  & aplication (7thed) . New Jersey: Merril PrenticeHall.
Golafshani,N.(2003). Understanding reliability and validity inqualitative research. The Qualitative Report, 8 (4),597-607
Hamidah,  M.,&  Mirza,A.(2002).  Kajian  terhadap  keberkesanan  kaedah  pengajaran matematik  secara  inkuiri  dalam  perkembangan  penakulan  saintifik  pelajar.  In Marzita  Putih,  Sopia,  Md  Yassin,  Nor  Haziah  Mohd.  Salleh,Norazrin  Abdul Razak,&MuzirahMusa,  (Eds.), Prosiding  Persidangan  Kebangsaan  Pendidikan Matematik 2002, 28–30Oktober2002,KualaLumpur. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Halaman 81–89
Hasanuddin  dan  Nurmaliah.  2013.  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Biologi  yang  Telah Lulus  Sertifikasi  di  SMA  Negeri  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Serambi  Ilmu .  Vol. 12, No.1. Hal 90.
Johnson,E.B.&Christensen.(2000). Contectual  Teaching  and  Learning:What  it  is  and Why it is. Hereto stay. Thousands Oaks, California: Corwin Press,Inc
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik:  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Press.
Majid,  A.  (2014). Implementasi  kurikulum  2013:  Kajian  Teoritis  dan  Praktis. Interes Media. Bandung
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2014.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014  tentang  Pelaksanaan Penilaian
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NTCM).  2000. Principles  and Standardsfor School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Nor’ainmohd.Tsjudin.(2008). Effects  Of  Using  Graphic  Calculators  In  The  Teaching And  Learning  Of  Mathematics  On  Student’s  Performance  And  Metacognitive Awereness. Tesis Doctor Falsafah
Nworgu,  L.  N.,  &Otum,  V.  V.  (2013).  Effect  of  Guided  Inquiry  With  Analogy InstructionalStrategy On Students Acquisition Of Science Process Skills. Journal Education and Practice , 4(27), 35-40
Puskurbuk.(2013). Pendekatan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang. Kemendikbud
Permendikbud  No.103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar danPendidikan Menengah
Rahmani.  2016.  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar Siswa .  Jurnal Serambi Ilmu. Vol. 17, No.2. Hal. 303.
Simonneaux,L. (2014). Questions Social ement Vivesand Socio-Scientific Issues: New Trends  of  Research  to  MeettheTraining  Needsof  Postmodern  Society.  In Topicsand Trends in Current Science Education (pp. 37-54). Springer, Dordrecht
Sumar,  Hendayana, et.al, (2006), Lesson Study IMSTEPJICAFP MIPA, Bandung:JICA FPMIPA
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: .Alfabeta