## PARADIGMA PENDIDIKAN SISTEMIK-ORGANIK:
Sebuah Upaya Inovatif Dalam Pendidikan
Oleh:
Ny. Hj. Djuwairiyah Abd. Muqit
Fak. Tarbiyah IAII Situbondo & Fak. Tarbiyah UIN Sunan Ampel abd_muqit.ismail@yahoo.co.id.

## Abstrak
Education is a necessity of human life. The human educational process life of man, educated, acquired, trained, directed the school system. The education system in schools are expected to be able to make a man who has superior good kognitive, affective , and psychomotor . The maximum ability  of  student  can  be  formd  from  an  educational  institution  with systemic  -  organic  paradigm,  all  components  of  education  make  an active role and every function apply and linkages cooperation with the other  function.
Key Words : Pendidikan, Paradigma Sistemik-organik

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor penentu kemajuan dan keberhasilan dalam  pembangunan  di  segala  bidang,  manusia  muda  tidak  cukup berkembang  melalui  dorongan  instingnya  saja. 1 Pendidikan  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan suatu bangsa untuk dapat meraih  cita-cita  dan  tujuan  nasional. 2 Dan  harus  diakui  pula  bahwa pendidikan  yang  mampu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  merupakan salah satu tujuan negara ini.Untuk mencapai itu paradigma  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  mengalami perubahan  dan  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu.  Kualitas, ketersambungandan  berfungsinya  komponen-komponen  pendidikan menjadi  penentu  bentuk  paradigma  pendidikan  yang  mutakhir  yang mampu menjawab permasalahan-permasalahan, kebutuhan, dan tuntutan zaman.
Salah  satunya  dimulai  dari  bangku  pendidikan  formal.Pendidikan
1 A. Soedomo Hadi, Pendidikan (Suatu Pengantar). (Semarang: Perc. LPP UNS Press, 2005), hlm. 1.
2 Hasbullah, Dasar-dasar  Pendidikan .  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Edisi Revisi, 2005), hlm. 199.
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
formal  atau  persekolahan  selama  ini  bekerja  secara  mekanis  seperti halnya  sebuah  pabrik.  Dikatakan  demikian  karena  persekolahan  hanya menekankan pada alur input – proses – output saja. Sekolah memposisikan siswa sabagai raw input , kemudian dididik di sekolah hingga lulus.Sering kali  kualitas  lulusan  siswa  (yang  merupakan output pendidikan),  kurang menjadi  fokus  utama.Sekolah  yang  seharusnya  mampu  memenuhi kebutuhan  sumber  daya  manusia  yang  cakap  dan  kompeten,  seringkali mengabaikan  aspek-aspek  penting,bahwa  kelak  siswa  harus  terjun  di dunia kerja dan mampu mengabdi dan diterima keberadaannya di tengah- tengah masyarakat.
Ini  menandakan  bahwa  paradigma  pendidikan  belum  mampu menjadi  penggerak  kemajuan  dan  pembangunan  bangsa  secara  optimal. Penekanan kualitas pendidikan pada tahap proses dalam alur pendidikan telah mulai mendapatkan perhatian dari berbagai pihak. Banyak kalangan yakin  bahwa  pendidikan  yang  mampu  menghasilkan output yang  cakap, manakala  ada  penjaminan  mutu  terhadap  proses  pendidikan  di  bangku sekolah.  Penjaminan  mutu  yang  dimaksud  adalah  bahwa  segenap  unsur pendidikan  digerakkan  untuk  menjalankan  proses  pendidikan  yang berkualitas  tinggi,  yaitu  proses  pendidikan  yang  kreatif,  inovatif,  serta mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjawab  tantangan  jaman. Dengan  demikian  sekolah  tidak  terjebak  pada  rutinitas  semu  sebagai “penghasil” sumber daya manusia saja.Akan tetapi, sekolah harus mampu menghasilkan sumber daya manusia yang kompeten dengan kapasitas dan kualitas  keilmuan  yang  memadai  terhadap  tuntutan  zaman,  kebutuhkan pasar kerja dan masyarakat.
Proses  pendidikan  yang  selama  ini  terjadi  bisa  dikatakan didominasi  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  murid.  Penekanan  proses pendidikan  hanya  dari  aspek  kognitif  saja,  sedangkan  aspek  afektif  dan psikomotor  siswa  kurang  dikembangkan.  Itu  pun  sebatas  pada  fokus terhadap  nilai  akhir  sebagai  pencapaian  utama  proses  pendidikan  yang dilangsungkan.  Pola  pikir  pendidikan  yang  memposisikan  nilai  siswa sebagai final result harus diubah, karenasumber daya manusia Indonesia sebagai produk dari penyelenggaraan pendidikan selama ini belum dapat memenuhi kualitas yang dibutuhkan oleh masyarakat dan dunia kerja.
Tidak bisa dipungkiri bahwa, salah satu penyebab tingginya angka penggangguran  terdidik  adalah  tidak  singkronnya  antara  pendidikan dengan  tuntutan  zaman,  masyarakat  dan  kebutuhan  pasar  kerja.  Kondisi lain  yang  menunjang  semakin  tingginya  angka  pengangguran  terdidik adalah pendidikan tinggi di Indonesia  kurang memberikan pelatihan dan
ilmu yang sesuai dengan tuntutan pasar kerja yang ada. Pendidikan tinggi terkesan  mengejar  kuantitas  lulusan  tanpa  memperhatikan  kualitas lulusan.
Proses  pendidikan  yang  baik  adalah  bilamana  pembelajaran memberikan  hasil  akhir  yang  tidak  hanya  berhenti  pada  nilai  berupa angka,  tetapi  siswa  memiliki  kompetensi  terkait  dengan  pembelajaran yang  diperolehnya,  siswa  mampu  mentranformasikan  nilai-nilai  yang diperolehnya  dari  proses  pembelajaran  pada  kehidupan  nyata.Hasil pembelajaran  siswa  benar-benar  membekas  dan  membangun  pribadi siswa  yang  cakap,  tangguh,  dan  kompeten,  sehingga  singkron  dengan tuntutan zaman, kebutuhan masyarakat dan pasar kerja.
Berbagai inovasi dalam pendidikan saat ini banyak dikembangkan, tujuannya  adalah  agar  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  suatu proses  pendidikan,  memiliki  kapasitas  dan  kualitas  yang  memadai. Kapasitas  dan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  tangguh  merupakan aset penting dalam pembangunan nasional.
Paradigma pendidikan sistemik-organik merupakan bentuk inovasi dalam  penyelenggaraan  pendidikan.Paradigma  pendidikan  sistemik- organik  dirasakan  mampu  menjawab  kebutuhan-kebutuhan  dan permasalahan-permasalahan penyelenggaraan pendidikan konvensional. 3 Hal  ini  dikarenakan,  paradigma  pendidikan  sistemik- organik  menuntut  pendidikan  bersifat double  track .  Pendidikan  bersifat double  track artinya,  pendidikan  sebagai  suatu  proses  tidak  bisa dilepaskan  dari  perkembangan  dan  dinamika  masyarakatnya.  Dunia pendidikan  senantiasa  mengaitkan  proses  pendidikan  dengan  tuntutan zaman dan masyarakat pada umumnya, dan dunia kerja pada khususnya.
Selama  ini  pendidikan  diposisikan  terpisah  dengan  lingkungan  di luar pendidikan. Idealnya, apa yang telah dipelajari di sekolah dalam suatu proses  pendidikan  seharusnya  menjadi  bekal  untuk  menghadapi  dunia luar yang penuh tantangan. Konsepsi pemisahan dunia pendidikan dengan dunia  di  luar  sekolah  tidak  lagi  relevan  diterapkan  dalam  proses pendidikan  yang  menghendaki  adanya  paradigma  baru  yaitu  paradikma pendidikan  sistemik-organik.  Pembangunan  sumber  daya  manusia  yang tangguh,  harus  menempatkan  sumber  daya  manusia  yang ‘diolah’ dan ‘dikelola’ sebagai  subjek  yang  memiliki  karakteristik  tersendiri  sesuai bakat,  minat,  dan  upaya  untuk  menjadikan  mereka  berhasil  menemukan kelebihan dan jati dirinya. Komitmen tersebut harus berangkat dari jiwa para pendidik khususnya, dan pelaku pendidikan pada umumnya.
3 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, hlm. 191.

## “Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
Perlu  diketahui  bahwa  proses pendidikan  yang  berlangsung  di sekolah  untuk  mengantarkan  pada  keberhasilandipengaruhi  komponen- kompenen  pendidikan  yang  bekerja  sama  secara  integral  dan  harmonis, saling ketergantungan serta berinteraksi satu sama lainnya, 4 terlebih pada komponen;proses  pembelajaran,  manajemen  sekolah,  dan  kultur sekolah. 5 Ketiga  komponen  ini  saling  berinteraksi  dan  saling  pengaruh mempengaruhi, memiliki hubungan sebab akibat secara timbal balik.
Keberhasilan  suatu  proses  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh hubungan  yang  sinergis  antara  tiga  komponen  tersebut.  Dengan  sistem semacam  ini,  dunia  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  mampu menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  dan  fleksibilitas  tinggi untuk  menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman  yang  senantiasa  berubah dengan cepat.
Mengacu pada pendidikan formal, pendidikan yang diberikan pada siswa sebenarnya dimulai dari ruang kelas.Bisa dikatakan bahwa produk pendidikan adalah hasil pembelajaran yang dilakukan di kelas, antara guru dengan  siswa.  Aktivitas  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  kata  lain merupakan  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Guru  sebagai  ujung  tombak pelaksanaan  pendidikan  dituntut  untuk  mampu  mentransformasikan nilai-nilai  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus memiliki  kompetensi  keilmuan  yang  dapat  menjadikan  siswa  pandai dalam matra kognitif, afektif, dan psikomotorik. Matra kognitif menjadikan siswa  cerdas  intelektualnya,  matra  afektif  menjadikan  siswa  mempunyai sikap dan perilaku yang sopan, dan matra psikimotorik menjadikan siswa terampil dalam melaksanakan aktifitas secara sefektif, efesien serta tepat guna. 6 Melihat  hal  tersebut,  paradigma  pendidikan  sistemik-organik  bisa dimulai  dari  ruang  kelas,  yakni  penerapannya  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Tanpa  menafikan  dukungan  dari  komponen pendidikan  yang  lain,  keberhasilan  dalam  implementasi  pendidikan sistemik-organik menjadi tanggung jawab besar bagi peranan guru dalam pembelajaran.

## B. Pembahasan
4 Roestiyah  N.K., Maslah  Pengajaran  Sebagai  Suatu  Sistem. (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, Cet. Ke-3, 1994.), hlm. 40.
5 Umar  Tirtarahardja  dan  S.L.  La  Sula, Pengantar  Pendidikan. (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2005), hlm. 40.
6 Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator. (Semarang: RaSAIL Media Group, 2008.), hlm. 3.

## 1. Pengertian Paradigma Pendidikan.
Paradigma  (paradigm)  mempunyai  ragam  pengertian  sesuai dengan sudut pandang masing-masing orang.Ada yang menyatakan bahwa paradigma  merupakan  suatu  citra  yang  fundamental  dari  suatu  pokok permasalahan  dari  suatu  ilmu.  Paradigma  menggariskan  apa  yang seharusnya  dipelajari,  pernyataan-pernyataan  apa  yang  seharusnya dikemukakan  dan  kaidah-kaidah  apa  yang  seharusnya  diikuti  dalam menafsirkan  jawaban  yang  diperolehnya.  Dengan  demikian  paradigma adalah ibarat sebuah cendela tempat orang mengamati dunia luar, tempat orang  bertolak  untuk  menjelajahi  dunia  dengan  wawasannya  ( world- view ).
Namun  secara  umum,  paradigma  dapat  diartikan  sebagai seperangkat kepercayaan atau keyakinan dasar yang menuntun seseorang dalam  bertindak  dalam  kehidupan  sehari-hari.Pengertian  ini  sejalan dengan Guba yang dikonsepsikan oleh Thomas Kuhn sebagai seperangkat keyakinan mendasar yang memandu tindakan-tindakan kita, baik kegiatan keseharian maupun dalam penyelidikan ilmiah. 7
Dengan  demikian  paradigma  dapat  dikatakan  sebagai  a mental window, tempat  terdapat  “ frame ”  yang  tidak  perlu  dibuktikan kebenarannya  karena  masyarakat  pendukung  paradigma  telah  memiliki kepercayaan.  Dalam  masyarakat  banyak  digunakan  macam-macam paradigma,  seperti adversarial  paradigm dalam  hukum, judgemental peradigm dalam olah raga, religious paradigm dalam kehidupan beragama dan  lain  sebagainya.Dalam  pembahasan  paradigma  disini  dibatasi  hanya tentang  paradigma  pencarian  ilmu  pengetahuan  ( discipline  inquiry paradigm ),  yaitu  suatu  keyakinan  dasar  yang  digunakan  berbagai kalangan  untuk  mencari  kebenaran  realitas  menjadi  suatu  ilmu  atau disiplin ilmu pengetahuan tertentu.
Paradigma  dalam  bahasa  Inggris  disebut paradigm dan  dalam bahasa  Perancis  disebut paradigme ,  istilah  tersebut  berasal  dari  bahasa Latin,  yakni para dan deigma .Secara  etimologis, para berarti  di  samping, atau  di  sebelah,  dan deigma berarti  memperlihatkan,  yang  berarti  model, contoh,  arketipe,  dan  ideal.Sedangkan deigma dalam  bentuk  kata kerjaberarti  menunjukkan  atau  mempertunjukkan  sesuatu.Berdasarkan uraian  tersebut,  secara  epistemologis  paradigma  berarti  di  sisi  model,  di samping pola atau di sisi contoh.Paradigma juga bisa berarti, sesuatu yang menampakkan pola, model atau contoh. 8 Selanjutnya, secara sinonim, arti
7 Nur Hidayat. Paradigma dan Methodology . (Jakarta: Gramedia, 1998),  hlm. 42.
8 Lorens Bagus, Kamus Filsafat . (Jakarta: Gramedia, 2005.), hlm. 779.
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
paradigma  bisa  disejajarkan  dengan guiding  principle , basic  point  of view atau  dasar  perspektif  ilmu  atau  gugusan  pikir,  terkadang  juga  ada pula yang menyejajarkannya dengan konteks. 9
Istilah  paradigma  ini  semakin  penting  sejak  ilmuwan  Amerika, Thomas S. Kuhn menjadikannya konsep yang krusial dalam bukunya yang berjudul The  Structure  of  Scientific  Revolution yang  terbit  tahun 1962.Apalagi ketika Thomas S. Kuhn memberi penegasan di bagian akhir bukunya.Secara  mendasar,  Kuhn  menemukan,  bahwa  selama  ini  istilah paradigma  digunakan  dalam  dua  arti  yang  berbeda.  Di  satu  pihak,  ia berarti  keseluruhan  konstelasi  kepercayaan,  nilai,  teknik  dan  sebagainya yang dimiliki bersama oleh anggota-anggota masyarakat tertentu - dalam konteks  ini,  masyarakat  tertentu  yang  dimaksud  adalah  masyarakat ilmiah.  Kemudian  di  lain  pihak,  ia  menunjukkan  sejenis  unsur  dalam konstelasi  itu,  yakni  sebuah  pemecahan  kongkret  tentang  teka-teki  yang jika  digunakan  sebagai  model  atau  contoh  dapat  menggantikan  kaidah- kaidah eksplisit sebagai dasar bagi pemecahan teka-teki sains normal yang masih  tertinggal.  Dalam  bukunya  tersebut,  secara  tegas  dinyatakan  oleh Thomas  S.  Kuhn  bahwa  “seorang  ilmuwan  selalu  bekerja  dengan paradigma  tertentu.  Paradigma  itu  memungkinkan  sang  ilmuwan  untuk memecahkan  kesulitan  yang  muncul  dalam  rangka  ilmunya,  sampai muncul  begitu  banyak  anomali  yang  tak  dapat  dimasukkan  dalam kerangka  ilmunya  dan  menuntut  revolusi  paradigmatik  terhadap  ilmu tersebut.” 10
Informasi  lebih  lanjut,  Lorens  Bagus  juga  mencoba  memaparkan rangkumannya tentang pandangan beberapa filsuf mengenai paradigma. 11 1)  Plato  memakai  istilah  ini  dalam  kaitan  dengan  idea  atau forma  untuk  menunjukkan  peranannya  di  dunia,  2)  Dalam  filsafat kontemporer,  pusat  analisis  dan  kritik  sering  menemukan  kasus paradigma yang disajikan sebagai contoh isu-isu yang dibicarakan.Dengan demikian kasus paradigma cenderung dianggap mirip dengan pemecahan argumen.3)  Thomas  S.  Kuhn  beranggapan  bahwa  teori-teori  ilmiah dibangun sekitar paradigma-paradigma besar, misalnya, model tata surya untuk  atom  dan  perubahan-perubahan  dalam  teori  ilmiah  menuntut paradigma-paradigma baru.
9 Zumri  Bestado  Sjamsuar. Paradigma  Manusia  Surya ,  (Kalimantan.  Pontianak: Yayasan Insan  Cinta, 2003), hlm. 28.
10 Thomas Kuhn. The Structure of Scientific Revolution . (Bandung: Rosda, Terjemah Tjun Surjaman, 2005), hlm. 171.
11 Lorens Bagus, Kamus Filsafat. hlm. 779.
Dengan  mengamini  Kuhn,  apa  yang  dimaksud  dengan  paradigma, secara  terminologis  adalah  konstruksi  atas  realitas  sosial  oleh mode  of though atau mode  of  inquiry tertentu  yang  pada  tahap  tertentu  akan menghasilkan mode  of  knowing yang  tertentu  pula.  Misalnya  Immanuel Kant  yang  menganggap  “cara  mengetahui”  sebagai  “skema  konseptual”; Sedangkan  Karl  Marx  menyebutnya  “ideologi”  dan  Wittgenstein melihatnya  sebagai  “cagar  bahasa”. 12 Sampai  di  sini,  bahwa  secara definitif,  selain  paradigma  itu  bisa  diartikan  sebagai  konstruksi  atas realitas oleh cara berpikir atau cara pandang. Paradigma juga bisa berarti sebagai jalinan ide dasar beserta asumsi dan variabel-variabel idenya. 13
Jika  kita  mau  beranjak  lebih  jauh  dengan  memakai  dua  definisi tentang paradigma tersebut untuk mendefinisikan paradigma pendidikan, maka  paradigma  pendidikan  secara  definitif  kurang  lebih  adalah  sebagai berikut:  1)  Paradigma  Pendidikan  adalah  suatu  konstruksi  pengetahuan yang  memungkinkan  kita  memahami  realitas  pendidikan,  2)  Paradigma Pendidikan adalah jalinan ide dasar beserta asumsi dan variabel-variabel ide yang dimiliki pendidikan untuk mengembangkan dan mengoperasikan secara kongkret potensi-potensi pendidikan sebagai sebuah cara pandang.

## 2. Pengertian Sistem
Sistem  berasal  dari  bahasa  Yunani  “ systema ”,  yang  berarti sehimpunan  bagian  atau  komponen  yang  saling  berhubungan  secara teratur  dan  merupakan  suatu  keseluruhan.  Istilah  sistem  dipakai  untuk menunjuk beberapa pengertian, misalnya:
Suatu  himpunan  bagian-bagian  yang  saling  berkaitan  secara  alamiyah maupun  oleh  budi  daya  manusia  sehingga  menjadi  suatu  kesatuan  yang bulat dan terpadu. Misalnya sistem tata surya.
a. Alat-alat  atau  organ  tubuh  secara  keseluruhan  yang  secara  khusus memberikan  andil  terhadap  berfungsinya  tubuh  tertentu  yang  rumit namun amat vital. Misalnya sistem syaraf.
b. Sehimpunan  gagasan  atau  ide  yang  tersusun  dan  terorganisasi sehingga  membentuk  suatu  kesatuan  yang  logis.  Misalnya  sistem pemerintahan demokratis.
c. Suatu  hipotesis  atau  uraian  suatu  teori.  Misalnya  pendidikan sistematis.
12 Kuntowijoyo. Paradigma  Islam:  Reintrepretasi  untuk  Aksi .  (Bandung:  Mizan, 1991), hlm. 327.
13 Zumri Bestado Sjamsuar, Paradigma Manusia Surya, hlm. 28.
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
d. Suatu cara atau metode. Misalnya sistem mengetik sepuluh jari, sistem belajar jarak jauh, dan sistem modul dalam pengajaran. 14
Zahara Idris mengemukakan bahwa sistem adalah suatu kesatuan yang  terdiri  atas  komponen-kompenen  atau  elemen-elemen  atau  unsur- unsur  sebagai  sumber-sumber  yang  mempunyai  hubungan  fungsional yang  teratur,  saling  membantu  untuk  mencapai  suatu  hasil ( product ).Contoh  tubuh  manusia  yang  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri dari komponen-komponen; jaringan daging, otat, urat-urat, darah, syaraf, dan tulang-tulang. Setiap komponen-komponen mempunyai fungsi dan  satu  sama  lain  saling  berkaitan  sehingga  merupakan  suatu  kesatuan yang  hidup. 15 Setiap  sistem  pasti  mempunyai  tujuan,  dan  semua  kegiatan dari  semua  komponen  atau  bagian-bagiannya  diarahkan  untuk tercapainya  tujuan  tersebut.Karena  itu,  proses  pendidikan  merupakan sebuah sistem yang disebut sebagai sistem pendidikan. 16
Menurut  Dapartemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1984/1985) setiap sistem mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a. Tujuan,misalnya  tujuan  pengajaran  adalah  agar  siswa  belajar  prilaku tertentu yang telah ditetapkan.
b. Fungsi-fungsi,misalnya  suatu  lembaga  pendidikan  dapat  memberikan pelayanan pendidikan dengan baik, perlu adanya fungsi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan penilaian.
c. Komponen-komponen,bagian  suatu  sistem  yang  melaksanakan  suatu fungsi  untuk  menunjang  usaha  mencapai  tujuan  sistem  disebut komponen. Misalnya komponen sistem instruksional meliputi manusia (guru, konselor, administrator, dan petugas-petugas lainnya), material (buku, papan tulis, fotografi, slide, film dan lain-lain), fasilitas peralatan dan  prosedur,jadwal,  dan  metode.  Komponen-komponen  tersebut menjalankan fungsinya untuk mencapai tujuan belajar.
d. Interaksi  atau  saling  hubungan,semua  komponen  dalam  suatu  sistem saling  berhubungan  satu  sama  lain,  saling  mempengaruhi  dan  saling membutuhkan.
e. Penggabungan  yang  menimbulkan  jalinan  perpaduan,misalnya  dalam kegiatan  belajar  mengajar  guru  berusaha  menimbulkan  jalinan keterpaduan  antara  berbagai  komponen  intraksional  dengan
14 Fuad Hasan. Dasar-dasar Kependidikan. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, Jakarta, 2003), hlm. 107-108.
15 Zahara Idris. Dasar-dasar Kepemimpinan I . (Padang: Angkasa Raya, 1987), hlm. 108. 16 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. hlm. 123.
melaksanakan  pengembangan  sistem  instruksional  untuk  mencapai hasil belajar yang optimal.
f. Proses  transformasi,  yaitu  suatu  proses  yang  memproses  masukan ( input ) menjadi hasil-hasil (output).
g. Umpan  balik  untuk  koreksi,untuk  mengetahui  apakah  masing-masing fungsi  terlaksana    dengn  baik  diperlukan  fungsi  kontrol  yang mencakup  monitoring  dan  koreksi.  Hasil  monitoring  dijadikan  dasar pertimbangan untuk melaksanakan perubahan-perubahan, penentuan, perbaikan  atau  penyesuaian-penyesuaian  agar  masing-masing berprestasi tinggi.
h. Daerah batasan dan lingkungan, antara suatu sistem dan bagian-bagian lain  atau  lingkungan  di  sekitarnya  akan  terjadi  interaksi.  Namun, antara suatu sistem dan sistem yang lain mempunyai daerah batasan tertentu.
Secara  teoretis,  sistem  pendidikan  terdiri  dari  komponen- komponen  atau  bagian-bagian  yang  menjadi  inti  dari  proses  pendidikan. Adapun komponen-komponen atau bagian-bagian tersebut adalah:
a. Tujuan, disebut juga dengan cita-cita pendidikan yang berfungsi untuk memberikan arah terhadap semua kegiatan dalam proses pendidikan.
b. Peserta  didik,  sebagai  obyek  yang  sekaligus  subyek  pendidikan, sebagai  obyek  karena  peserta  didik  menerima  perlakuan-perlakuan tertentu, dikatakan sebagai subyek karena pelaksana pendidikan.
c. Pendidik, berfung sebagai pengajar, pengarah, dan pembimbing untuk menumbuhkan  aktifitas  peserta  didik  dan  sekaligus  pemegang tanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan.
d. Alat  pendidikan,  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah  dan  mempercepat  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan.
e. Lingkungan,  lingkungan  sekitar  yang  dengan  sengaja  digunakan sebagai  alat,  wadah  dan  lapangan  dalam  terlaksananya  proses pendidikan.
Komponen-komponen  atau  faktor-faktor  sistem  pendidikan tersebut berkaitan erat satu dan lainnya, dan merupakan suatu kesatuan yang tidak terpisahkan. 17
3. Pengertian Pendidikan Sistemik-organik.
17 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu pendidikan, hlm. 123-124. Lihat Ahmad D. Miramba, Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam. (Bandung:  PT.  Al-Ma’arif,  1987),  hlm. 19.  Dan  lihat juga Tadjab, 1994. Perbandingan Pendidikan. (Surabaya: Karya Abditama), hlm. 33.

## “Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Suatu  usaha  pendidikan  paling  tidak  menyangkut  tiga  unsur pokok,  yaitu unsur masukan, unsur  proses  usaha, dan unsur hasil usaha. Hubungan ketiga unsur itu dapat digambarkan sebagai berikut:
Proses Pendidikan Sebagai Sistem
Masukan  ialah  peserta  didik  dengan  berbagai  ciri-ciri  yang  ada pada  diri  peserta  didik  itu,  seperti  bakat,  minat,  kemampuan,  keadaan jasmani  dan  lain-lain.  Proses  usaha  adalah  pendidik,  kurikulum,  gedung sekolah,  buku,  metode  mengajar  dan  lain-lain.  Sedangkan  hasil pendidikandapat  meliputi  hasil  belajar  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. 18
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  suatu  pengertian,  pendidikan sistemik-organik  adalah  suatu  usaha  melalui  komponen-komponen  yang teratur  dan  berfungsi  serta  saling  berkaitan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
4. Komponen & saling hubungan antar komponen dalam pendidikan Dapartemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1979)  menjelaskan bahwa  “pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  mempunyai  unsur- unsur  tujuan/sasaran  pendidikan,  peserta  didik,  pengelola  pendidikan, struktur/jenjang,  kurikulum  dan  peralatan/fasilitas”.Setiap  unsur  dalam sistem pendidikan ini saling mempengaruhi. Kelemahan salah  satu unsur dalam  sistem  tersebut  akanmempegaruhi  seluruh  sistem  pendidikan  itu. Oleh  karena  itu  dalam  usaha  mengembangkan  sistem  pendidikan,  setiap unsur  pokok  dalam  sistem  pendidikan  harus  mendapat  perhatian  dan pengembangan yang utama.
P.H.  Combs  (1982)  dalam  Fuad  Hasan  mengemukakan  dua  belas komponen pendidikan sebagai berikut:
a. Tujuan  dan  prioritas,  fungsinya  adalah  untuk  mengerahkan  kegiatan sistem,  apa    yang  hendak  dicapai  oleh  sistem  pendidikan  dan  urutan pelaksanaannya,  seperti  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan institusional  yaitu  S1,  S2  dan  S3,  tujuan  kurikuler,  yaitu  tujuan  mata pelajaran atau mata kuliah.
18 Fuad Hasan, Dasar-dasar Kependidikan, hlm. 110.
Masukan
Proses Usaha Hasil
b. Peserta didik, diharapkan peserta didik mengalami proses perubahan tingkah  laku  sesuai  dengan  tujuan  sistem  pendidikan.  Contohnya, berapa umurnya, berapa jumlahnya, bagaimana tingkat perkembangannya,  pembawaannya,  motivasinya  untuk  belajar,  dan sosial ekonomi orang tuanya.
c. Manajemen atau pengelolaan, untuk mengkoordinir dan mengarahkan dan menilai sistem  pendidikan.Komponen ini bersumber  pada sistem nilai  dan  cita-cita  yang  merupakan  informasi  tentang  pola kepemimpinan  dalam  pengelolaan  sistem  pendidikan,  contohnya pemimpin  yang  mengelola  sistem  pendidikan  itu  bersifat  otoriter, demokratis, atau laissez-faire.
d. Struktur  dan  jadwal  waktu,  fungsinya  untuk  mengatur  pembagian tugas  dan  waktu  kegiatan,  contohnya  seperti  pelaksana  dan  waktu ujian,  wisuda,  kegiatan  perkuliahan,  seminar,  kuliah  kerja  nyata, proram kegiatan lapangan dan lain-lain.
e. Isi  dan  bahan  pengajaran,  untuk  menggambarkan  luas  dan  dalamnya bahan pelajaran yang harus dikuasai peserta didik.
f. Guru  dan  pelaksana,  fungsinya  menyediakan  bahan  pelajaran  dan menyelenggarakan proses belajar untuk peserta didik.
g. Alat  bantu  belajar,  fungsinya  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar  yang  lebih  menarik  dan  bervariasi,  contohnya  film,  buku, papan tulis, peta dan lain-lain.
h. Fasilitas,  berupa  tempat  terselenggaranya  pendidikan  berupa  gedung sekolah dan laboratorium.
i. Teknologi,  fungsinya  adalah  untuk  memperlancar  dan  meningkatkan hasil  guna  proses  pendidikan.  Yang  dimaksud  teknologi  ialah  semua teknik  yang  digunakan  sehingga  sistem  pendidikan  berjalan  dengan efesien dan efektif.Contohnya pola komunikasi satu arah, artinya guru menyampaikan  pelajaran  dengan  berceramah,  peserta  didik mendengarkan dan mencatat, atau pola komunikasi dua  arah, artinya ada dialog antara guru dan peserta didik.
j. Pengawasan  waktu,  membina  peraturan-peraturan  dan  standar, seperti  peraturan-peraturan  dan  standar  penerimaan  peserta  didik, staf pengajar dan kelulusan ujian.
k. Penelitian,  fungsinya  untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan penampilan sistem pendidikan.
l. Biaya,  fungsinya  memperlancar  proses  pendidikan  dan  menjadi petunjuk tentang tingkat efesiensi sistem pendidikan. 19
19 Ibid., hlm. 111-113.

## “Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”

## 5. Ciri-Ciri Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik.
Makin  rumit  dan  kompleksnya  persoalan  yang  dihadapi  dunia pendidikan,  menuntut  dimunculkannya  paradigma  pendidikan  masa depan  yang  dinilai  lebih  mampu  menjawab  tantangan  zaman,  yaitu paradigma pendidikan sistemik-organik. Paradigma pendidikan sistemik- organik  menekankan  bahwa  segala  sistem,  subyek,  objek,  peristiwa,  dan pengalaman merupakan bagian-bagian yang tidak terpisahkan dari suatu keseluruhan  yang  utuh.  Dunia  pendidikan  senantiasa  mengaitkan  proses pendidikan  dengan  masyarakat  pada  umumnya  dan  dunia  kerja  pada khususnya.  Penerapan  sistem  semacam  ini  di  dunia  pendidikan, diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan dan fleksibilitas  tinggi  untuk  menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman  yang senantiasa berubah dengan cepat.
Paradigma  pendidikan  sistemik-organik  menekankan  bahwa proses  pendidikan  formal,  dan  sistem  persekolahan,  dengan  ciri-ciri, sebagai berikut:
a. Pendidikan  lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  ( learning ) daripada mengajar ( teaching ):
Selama  ini  pendidikan  formal  lebih  didominasi  dengan  kegiatan mengajar,  sehingga  terdapat  istilah  KBM  atau  Kegiatan  Belajar Mengajar  yang  lazim  dalam  pendidikan.Istilah  KBM  mendapatkan kritik  dari  berbagai  kalangan  pemerhati  pendidikan,  yang  sepakat untuk menggantinya dengan istilah pembelajaran.Istilah pembelajaran muncul  bukan  tanpa  alasan.  Banyak  kalangan  yang  mulai  menyadari bahwa  pendidikan  tidak  akan  dapat  mencapai  keberhasilannya  jika diselenggarakan  dengan  cara-cara tradisional, yaitu memberi batasan pada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  di  kelas. Terdapat  perbedaan  yang  tajam  mengenai  pengertian  mengajar ( teaching )    dengan  pembelajaran  ( learning ),  yang  akan  dijelaskan secara singkat pada bagian berikut ini:
b. Mengajar ( teaching ):
Selama  ini  proses  belajar  di  kelas  lebih  menekankan  pada  aktivitas “ guru mengajar siswa ”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa guru berbicara, murid mendengarkan . Mengajar dalam pengertian tersebut, berarti  porsi  guru  dalam  proses  belajar  lebih  besar  dibandingkan dengan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  yang  berlangsung. Guru mendominasi proses pembelajaran di kelas dan sering kali guru dijadikan  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa.  Tentu  saja  hal  ini
akan menghambat kreatifitas siswa dan mempersempit peluang siswa untuk  mengetahui  dunia  luar  yang  lebih  kaya  akan  sumber  ilmu, pengetahuan,  dan  pengalaman.  Kegiatan  mengajar  sering  kali mengabaikan potensi-potensi yang dimiliki oleh siswa, tidak mengakui bakat  siswa  sebagai  individu  yang  memiliki  kemampuan  untuk berkembang.
c. Pembelajaran ( learning ):
Berikut ini disebutkan beberapa devinisi pembelajaran menurut  para ahli: 1).  Knowless, pembelajaran adalah cara pengorganisasian peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  2).    Slavin,  pembelajaran didefinisikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  individu  yang disebabkan  oleh  pengalaman.  3).  Woolfolk,  pembelajaran  berlaku apabila  sesuatu  pengalaman  secara  relatifnya  menghasilkan perubahan  kekal  dalam  pengetahuan  dan  tingkah  laku.  4).  Crow  and Crow,  pembelajaran  adalah  pemerolehan  tabiat,  pengetahuan  dan sikap,  5).  Rahil  Mahyuddin,  pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah laku yang melibatkan keterampilan kognitif yaitu penguasaan ilmu dan perkembangan  kemahiran  intelek.  6).  Achjar  Chalil,  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. 7). Corey, pembelajaran adalah suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  disengaja  dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi  khusus.  8).  G.A.Kimble,  pembelajaran  merupakan perubahan  kekal  secara  relatif  dalam  keupayaan  kelakuan  akibat latihan yang diperkukuh.
Disebut  dengan  istilah  pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran, keterlibatan guru dan siswa dalam proses belajar memiliki porsi yang seimbang.  Proses  pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada peranan  guru  di  dalam  kelas,  tetapi  melibatkan  siswa  secara  aktif  di dalamnya,  sehingga  siswa  memperoleh  tidak  hanya  pengetahuan, tetapi keterampilan dan pengalaman langsung dari pembelajaran yang diselenggarakan. Dengan demikian pembelajaran mampu memberikan hasil berupa perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih positif. Pendidikan  sistemik-organik  berpusat  pada  pembelajaran  daripada kegiatan  mengajar.  Siswa  ditempatkan  sebagai  subyek  belajar, sehingga  kebutuhan,  kemampuan,  potensi,  dan  bakat  siswa  dapat terakomodir  di  dalamnya.Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  baik adalah  pembelajaran  yang  melibatakan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dalam  situasi  belajar  yang  berlangsung.  Dari  interaksi  yang dilakukan, akan teridentifikasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
dalam proses pembelajaran. Tidak berhenti di situ saja, dari interaksi tersebut,  pada  perkembangan  selanjutnya  akan  mampu  mengatasi kesulitan-kesulitan  belajar  secara  bersama-sama.  Dengan  demikian proses pembelajaran yang optimal dapat mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan.
d. Pendidikan diorganisir dalam struktur yang fleksibel. Pendidikan  bagi  negara  berkembang  seperti  Indonesia  merupakan program  besar,  yang  menyajikan  tantangan  tersendiri.Hal  ini  karena jumlah penduduk yang luar biasa, dan posisinya tersebar ke berbagai pulau.Ditambah lagi Indonesia merupakan masyarakat multi-etnis dan sangat pluralistik, dengan tingkat sosial-ekonomi yang beragam.Hal ini menuntut adanya sistem pendidikan nasional yang kompleks, sehingga mampu  memenuhi  kebutuhan  seluruh  rakyat.Sistem  pendidikan semacam itu tidak mungkin dipenuhi tanpa adanya suatu perencanaan pendidikan nasional yang andal.
Perencanaan  itu  juga  bukan  perencanaan  biasa,  tetapi  suatu  bentuk perencanaan  yang  mampu  mengatasi  perubahan  kebutuhan  dan tuntutan,  yang  bisa  terjadi  karena  perubahan  lingkungan global.Globalisasi  yang  menjangkau  seluruh  bagian  bumi  membuat
Indonesia tidak bisa terisolasi.Perkembangan teknologi telekomunikasi  dan  informasi,  membuat  segala  hal  yang  terjadi  di dunia internasional berpengaruh juga pada Indonesia.Oleh karena itu,
Indonesia  memerlukan  suatu  perencanaan  strategik  dalam  sistem pendidikan nasionalnya, agar sanggup menghadapi berbagai tantangan tersebut.
Oleh karenannya, sistem pendidikan nasional perlu diorganisir dalam struktur yang fleksibel, yang mampu menyesuaikan dengan kebutuhan dan  tuntutan  globalisasi,  tanpa  kehilangan  jati  diri  pendidikan Indonesia  yang  Pancasilais.Idealnya,  kebijakan  dalam  pendidikan nasional  memiliki  substansi  yang  mampu  merangkul stakehoders untuk  terlibat  dalam  sistem  pendidikan  formal. Stakeholders memiliki peranan penting sebagai penyumbang dalam dunia pendidikan. Pengelolaan  komponen-komponen  dalam  pendidikan  formal  didesain dengan  model  yang  tidak  kaku  dan  sentralistis.Pengambil  kebijakan dalam tingkat sekolah tidak boleh hanya terpusat pada kepala sekolah saja, atau pada stuktur organisasi sekolah saja. Eksklusivitas struktur organisasi sekolah akan membatasi keterlibatan semua warga sekolah untuk  mencapai  visi  dan  misi  sekolah  itu  sendiri.  Fleksibilitas  dalam
hal  ini  dimaksudkan  agar  pendidikan  mampu  menyesuaikan  dengan kebutuhan, tuntutan, dan kondisi yang berlangsung. Pendidikan sistemik-organik menghendaki agar komponen-komponen seperti: proses pembelajaran; managemen sekolah; dan kultur sekolah saling berinteraksi, menciptakan hubugan yang sinergis, menyambung, dan saling mempengaruhi.
Managemen  sekolah  yang  memiliki  wewenang  untuk  mengelola organisasi sekolah harus jeli melihat proses pembelajaran yang selama ini berlangsung di sekolah, dilain sisi juga harus jeli melihat bagaimana kultur  sekolah  yang  selama  ini  berkembang  di  lingkungan  sekolah. Selanjutnya managemen sekolah dapat menentukan arah kebijakan di tingkat  sekolah  dengan  memperhatikan  sekaligus  melibatkan komponen yang lain.
Dalam  sudut  pandang  yang  lain,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa managemen  sekolah  pun  sangat  dipengaruhi  oleh  komponen  lainnya. Sebenarnya masing-masing komponen memiliki andil yang sama besar dalam  hubungan  saling  mempengaruhi  paradigma  pendidikan  pada tataran  mikro,  dalam  hal  ini  di  lingkungan  sekolah.  Managemen sekolah  yang  solid,  teroganisir  secara  sistematis  tetapi  tidak meninggalkan  peranan  aspek-aspek  yang  lain  akan  menciptakan proses pembelajaran dan kultur sekolah yang baik.
Struktur  pendidikan  yang  fleksibel  selain  melihat  pada  tuntutan  dan kebutuhan  masa  kini,  juga  menempatkan  pola  kehidupan  yang demokratis di lingkungan sekolah. Namun demikian, penyelenggaraan pengelolaan  yang  demokratis  tetap  harus  sesuai  dengan  koridor berupa aturan sistem pendidikan.
e. Pendidikan  memperlakukan  peserta  didik  sebagai  individu  yang memiliki karakter khusus dan mandiri.
Kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai  modal  utama  pembangunan, sering  kali  dikaitkan  dengan  kualitas  pendidikan  formal.  Pendidikan formal  memang  bukan  satu-satunya  penjamin  tingginya  kualitas sumber daya manusia sebagai modal pembangunan, namun demikian pendidikan  formal  jelas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam “ menghasilkan ”  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  dalam pembangunan.  Sistem  pola  didik  persekolahan  pun  menjadi  sorotan penting,  manakala  sumber  daya  manusia  “ bentukan ”  pendidikan formal belum mampu menjawab tantangan jaman. Berbagai upaya perbaikan dalam sistem pola didik pun dan mengalami perubahan  dari  waktu  ke  waktu.Semula  sistem  pola  didik  bertumpu pada “ guru mengajar murid mendengar ”, berubah menjadi sistem pola
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
didik yang  kini dikenal dengan istilah  pembelajaran.Lembaga sekolah berlomba-lomba  melakukan  perbaikan  terhadap  komponen- komponen  pendidikan.Upaya  tersebut  bisa  disebut  sebagai  upaya sekolah untuk “ membangun ” sekolah.Hal ini sesuai dengan pernyataan Munif  Chatib  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Sekolahnya  Manusia” (2012:  xxi):“Membangun  sekolah,  hakikatnya  adalah  membangun keunggulan  sumber  daya  manusia.Sayangnya,  banyak  sekolah  yang sadar  atau  tidak,  malah  membunuh  banyak  potensi  peserta didiknya”. 20
Pendidikan pada umumnya belum memberikan tempat dan pengakuan terhadap  kecerdasan  individu  yang  beragam  tersebut.Lembaga persekolahan  masih  membatasi  diri,  menilai  kecerdasan  hanya  pada ranah  kognitif  saja.  Parahnya  lagi,  perspektif  ini  memunculkan anggapan  bahwa  keberhasilan  anak  (peserta  didik)  tergantung seberapa besar penguasaannya dalam ranah kognitif.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  dipercayakan  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  tangguh  sebagai  modal pembangunan  belum  optimal  menjalankan  fungsinya.Peserta  didik diperlakukan  serba-sama,  sehingga  belum  diperlakukan  sebagai individu  yang  memiliki  karakter  khusus  dan  mandiri.Persekolahan seolah-olah  bekerja  secara  mekanis  seperti  sebuah  pabrik  yang “memproduksi”  sumber  daya  manusia  dengan out  come yang  secara kuantitas tinggi, tatapi kualitas tidak dijamin.
Pendidikan  sistemik-organik  memiliki  ciri  memperlakukan  peserta didik  sebagai  individu  yang  memiliki  karakter  khusus  dan mandiri.Sekolah  dalam  hal  ini  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Proses pembelajaran yang dilakukan  pun  harus  melihat  pada  karakter  dan  kebutuhan  siswa sebagai individu, serta melihat pada pola dan gaya belajar siswa. Selain dapat  memberikan  keuntungan  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini akan  menjadikan  proses  pembelajaran  memberikan  hasil  yang  lebih optimal.
Proses  pembelajaran  yang  memperhatikan  karakteristik  siswa  akan memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Makna  pembelajaran  pun  akan  membekas  dalam  benak  siswa, sehingga jika siswa harus mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di
20 Munif  Chatib, Sekolahnya  Manusia  (Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia) . (Bandung: PT. Mizan Pustaka, 2012), hlm. 21.
kelas,  maka  akan  lebih  mudah  pula.  Dengan  demikian,  pembelajaran akan mampu memberikan perubahan terhadap perilaku siswa, bahkan memperkaya diri siswa sebagai sosok individu maupun sebagai warga belajar.
f. Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan. Pendidikan merupakan  usaha  sadar  yang  dilaksanakan  untuk memungkinkan  manusia  mempertahankan   dan  mengembangkan kehidupannya  dimasa  yang  akan  datang,  serta  mengembangkan  diri secara  terus  menerus  dari  satu  generasi  kegenerasi  lainnya. Pendidikan  kemudian  berarti  sebagai  salah  satu  bentuk  upaya  dalam pembangunan  yang    sekaligus  menjadi  alat   dan  tujuan  yang  amat penting  dalam  perjuangan  mencapai  cita-cita  dan  tujuan.  Dikatakan berkesinambungan  karena  pendidikan  tidak  berhenti  pada  jenjang- jenjang pendidikan formal saja atau ketika peserta didik telah dewasa, tetapi pendidikan akan terus berlanjut hingga akhir hayat. Sebagai  suatu  proses  berkesinambungan  pendidikan  merupakan proses  yang  terimplikasi   bahwa  dalam  diri  peserta  didik terdapat kemampuan. Kemampuan  tersebut sesungguhnya  hanya dimiliki oleh manusia dan harus dikembangkan  dan diarahkan sesuai dengan nilai- nilai  yang  hidup  atau  akan  dihidupkan  dalam   masyarakat.  Proses tersebut seharusnya dilakukan secara berkesinambungan dalam suatu interaksi  dengan  lingkungannya.  Antara  lain  berupa  lingkungan  alam dan lingkungan sosial.
Pendidikan  yang  ideal  adalah  pendidikan  yang  berinteraksi  dengan lingkungan.Lingkungan pembelajaran antara lain: 1). lingkungan yang mampu  membentuk  karakter  siswa,  2).  lingkungan  yang  mampu memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa,  dan  3).  lingkungan  yang berkaitan dengan dunia kerja.
Selama  ini  pendidikan  seolah  berdiri  sendiri  dan  terpisah  dari lingkungan  tersebut.Pendidikan  belum  sepenuhnya  membuka  diri melalui  interaksi  yang  intens  dan  berkelanjutan  dengan lingkungan.Pembelajaran  di  sekolah  masih  didominasi  dengan kegiatan  di  dalam  kelas.Pendidikan  belum  secara  serempak berinteraksi  dengan  lingkungan  luar  yang  sebenarnya  mampu merefleksikan teori yang dipelajari di sekolah.
Sebagai contoh, sekolah yang melaksanakan aplikasi pembelajaran  di lingkungan dunia kerja masih sebatas dilakukan oleh sekolah kejuruan saja.  Ini  berarti  untuk  jenis  mata  pelajaran  yang  bukan  kompetensi jurusan  masih  belum  terakomodir  untuk  bisa  berinteraksi  dengan
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
lingkungan  pembelajaran  riil.Sedangkan  sekolah  umum  seakan-akan memiliki keterbatasan, atau bahkan membatasi diri dengan lingkungan dunia  kerja  yang  memiliki  relevansi  dengan  spesifikasi  pendidikan yang ditempuh siswa.
Pembelajaran sistemik-organik menghendaki suatu proses pembelajaran  yang  utuh,  tidak  ada  yang  terpilah.  Utuh  dalam  hal keterlibatan  siswa,  dan  utuh  dalam  hal  keterkaitan  materi  dengan lingkungan  sekitar.Tujuan  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah mengubah  perilaku  peserta  didik  melalui  suatu  pengalaman  belajar. Pengalaman belajar akan mampu mengubah perilaku siswa manakala skala  tingkatan  pengkondisian  belajar  benar-benar  menyentuh  ranah pengalaman.  Pembelajaran  yang  menyentuh  ranah  pengalaman  akan membekas  di  benak  siswa  dan  dapat  direfleksikan  oleh  siswa  secara verbal maupun secara praktis. Agar pembelajaran mampu menyentuh ranah pengalaman siswa, maka guru perlu menciptakan situasi belajar yang  mengajak  siswa  untuk  “ berkecimpung ”  dalam  kegiatan pembalajaran itu sendiri, secara utuh. Selama ini pembelajaran dikelas hanya  didominasi  dengan  penyampaian  teori,  sehingga  terjadi pemisahan  antara  pikiran  dengan  tubuh  siswa  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan.
Pikiran bekerja lebih banyak dan lebih berat, tubuh kurang diberikan aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Pola  belajar  yang  memisahkan antara  pikiran  dengan  tubuh  hanya  mampu  menyentuh  tataran kognitif siswa dalam ranah ingatan saja, dan ingatan bersifat temporer. Pola  belajar  yang  mampu  menyentuh  ranah  pengalaman  siswa  akan lebih membekas dalam ingatan siswa, kerena siswa diajak untuk terjun langsung dalam “ latar materi pembelajaran ”. Dengan demikian, proses pembelajaran  yang  telah  menyentuh  ranah  pengalaman  siswa  akan memberikan hasil yang lebih nyata. 21

## 6. Implementasi  Paradigma  Pendidikan  Sistemik-Organik  di Indonesia.
Pendidikan  menjadi  instrumen  kekuatan  sosial  masyarakat  untuk mengembangkan  sustu  sistem  pembinaan  anggota  masyarakat  yang relevan  dengan  tuntutan  perubahan  jaman.Abad  globalisasi  telah menyajikan nilai-nilai baru, pengertian baru, serta perubahan-perubahan di seluruh ruang lingkup kehidupan manusia yang waktu  kedatangannya
21 Umar Tirtarahardja dan S.L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, 2005, hlm. 25.
tidak bisa diduga-duga.Oleh sebab itu, dunia pendidikan perlu membekali diri  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan  sumber daya manusia yang sesuai dengan atmosfir tuntutan global.
Penguasaan teknologi informasi, penyediaan sumber daya manusia yang profesional, terampil, dan berdaya guna bagi masyarakat, kemahiran menerapkan  iptek,  perwujudan  tatanan  sosial  masyarakat  yang  terbuka, demokratis, humanis, serta progresif dalam menghadapi kemajuan jaman merupakan beberapa bekal mutlak yang harus dimiliki oleh semua bangsa di dunia ini yang ingin tetap bertahan menghadapi tata masyarakat baru berwujud globalisasi.
Ditengah-tengah  kompleksitas  problematika  pendidikan  di Indonesia,  terutama  mengenai  proses  pendidikan  yang  belum menunjukkan  pengaruh  yang  siginifikan  dalam  pembentukan  konstruksi individu peserta didik yang utuh, paradigma pendidikan sistemik-organik diharapkan  mampu  memberikan  terobosan  yang  solutif  bagi  dunia pendidikan  di  Indonesia.Pendidikan  formal  memang  mengembangkan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  masuk  ke  dalam sistem  teknologi  produksi.Namun,  realitanya,  pengetahuan  dan kemampuan  teknologi  yang  diterima  dari  lembaga  pendidikan  formal tidak sesuai dengan kebutuhan dunia usaha.
Paradigma  pendidikan  yang  selama  ini  berkembang  di  Indonesia adalah paradigma struktural fungsional dan paradigma sosial, yang selama ini  digunakan  untuk  mengembangkan  kebijakan  pendidikan.Paradigma fungsional  struktural  melihat  bahwa  keterbelakangan  dan  kemiskinan dikarenakan  masyarakat  tidak  cukup  dalam  memiliki  pengetahuan, kemampuan dan sikap modern.
Muara  dari  paradigma  pendidikan  sistemik  organik  adalah kemampuan  lembaga  pendidikan  formal  untuk  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  dibutuhkan  oleh  jaman.Konsepsi pendidikan  sistemik-organik  di  Indonesia  belum  banyak  diperkenalkan dikalangan  pendidikan  formal,  sehingga  wajar  jika  implementasinya  pun belum  banyak  diterapkan  secara  nasional.Pendidikan  sistemik-organik menuntut pendidikan dilaksanakan secara double track .Hal ini pun belum dilaksanakan  oleh  lembaga  pendidikan  formal  di  Indonesia.Lembaga pendidikan  formal  yang  mengusung  paradigma  pendidikan  sistemik- organik  masih  minim  secara  kuantitas.  Sekolah-sekolah  berstandar internasional,  maupun  sekolah  bertarif  mahal  pada  dasarnya  telah melakasanakan pendidikan sistemik-organik dalam proses
pembelajarannya, meskipun mungkin belum secara keseluruhan.
Pelaksanaan  pendidikan  sistemik-organik  akan  mencapai  hasil
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
optimal  manakala  semua  komponen  pendidikan  diarahkan  untuk mendukung berkembangnya paradigma ini. Namun demikian usaha yang telah  dilakukan  secara  parsial  oleh  lembaga  pendidikan  formal  untuk menciptakan  pendidikan  sistemik-organik  tetap  harus  diapresiasi  secara positif.Sebagai contoh adalah adanya Praktek Kerja Lapangan (PKL) yang diselenggarakan oleh sekolah-sekolah kejuruan.Siswa dalam kurun waktu tertentu  dapat  mengaplikasikan  pembelajaran  teori  dan  prakteknya  di sekolah pada lingkungan kerja yang riil. 22
7. Peranan Guru dalam Mewujudkan Pendidikan Sistemik-Organik.
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  penyelenggaraan pendidikan.  Anggapan  tersebut  tidak  keliru,  mengingat  gurulah  yang berdiri di barisan terdepan dalam mendidik anak bangsa. Guru pula yang membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang dilangsungkan.  Oleh  karenanya,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Tanpa menafikan  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran,  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diharapkan  maka  guru  dituntut  untuk  profesional  dalam  menjalankan tugasnya. 23
Pembelajaran  biasanya  dilakukan  di  ruang  kelas  dan  dari  proses pembelajaran  di  ruang  kelas  pulalah  sumber  daya  manusia  sebagai  aset pembangunan  nasional  dibentuk.  Pembentukan  sumber  daya  manusia tersebut  meliputi  pembentukan  kecakapan  secara  kognitif,  afektif,  dan kecakapan  psikomotor. 24 Sayangnya  proses  pembelajaran  yang  masih banyak dipraktekkan sampai sekarang adalah pembelajaran konvensional yang  didominasi  dengan  pembentukan  kecakapan  kognitif  saja. Kesuksesasn seseorang tidak bisa diukur dari prestasi secara kognitif dan penguasaan kognitifnya saja, karena setiap indivudu pembelajar memiliki kemampuan  yang  beragam.  Proses  pembelajaran  konvensional  telah menciptakan  model-model  pembelajaran  yang  dangkal,  yang  kurang menggali kemampuan peserta didik, kurang bisa mengakomodasi potensi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Melihat  kondisi  tersebut,  guru  memiliki peranan  yang urgent ,  paling  tidak  dalam  menciptakan  suasana
22 Martinis Yamin. Profesionalisassi Guru dan Implementasi KTSP. (Jakarta, GP Press Jakarta,Cet. VI, 2009), hlm. 151.
23 Ibrahim  Bafadal. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar .(Jakarta:  PT.
Bumu Aksara, 2003, hlm. 4.
24 Umar Tirtarahardja dan S.L. La Sula, Pengantar Pendidikan, 2005, hlm. 25.
pembelajaran  yang  seirama  dengan  paradigma  pendidikan  sitemik- organik.
Pendidikan  sistemik-organik  menghendaki  siswa  ditempatkan sebagai  subjek  belajar  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Penempatan tersebut  hanya  bisa  dilakukan  oleh  guru,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Siswa  akan tergerak  manakala  guru  mempelopori  pembelajaran  yang  berbasis keaktivan siswa. Konsep learning based on students activities akan mampu memunculkan  antusiasme  siswa  untuk  melibatkan  dirinya  dalam  situasi pembelajarajaran  di  kelas.  Pembelajaran  di  kelas  tidak  melulu  sebuah aktivitas transfer ilmu dari guru pada muridnya, tetapi memberikan porsi yang  besar  pada  siswa  untuk  menimba  pengalaman  dari  pembelajaran yang dilangsungkan. 25
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  kebanyakan  guru  di  Indonesia terjebak  dalam  kebiasaan  mengajar  yang  konvensional.  Tidak  heran  bila guru  menghadapi  masalah-masalah  dalam  proses  pembelajaran  yang dilangsungkan  di  kelasnya,  seperti  rendahnya  antusiasme  siswa,  siswa cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  nilai  ulangan siswa  yang  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal,  dan  segudang permasalahan  lainnya.  Sebenarnya  guru  dapat  memperbaiki  kondisi tersebut  dan  menjadi  bagian  dari  masyarakat  pendidikan  yang berkomitmen  kuat  untuk  mendorong  tumbuhnya  paradigma  pendidikan sistemik-organik yang dimulai dari dirinya sendiri.
Komitmen  kuat  yang  dimiliki  oleh  guru,  akan  mendorong  guru untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  yang  dilangsungkannya. Komitmen  kuat  itu  pula  yang  akan  mendorong  guru  untuk  keluar  dari kebiasaan mengajar yang konvensional menjadi seorang fasilitator proses pembelajaran  yang  menyenangkan.  Prosespembelajaran  sebagai  bagian dari  alur  dalam  paradigma  pendidikan  yang  berkembang,  dipandang sebagai point utama  dalam  upaya  pembentukan  sumber  daya  manusia yang  cakap  pada  level  persekolahan.  Ini  artinya,  proses  pembelajaran berangkat  atau  diawali  dari  pembelajaran  di  kelas.Pembelajaran  di  kelas pada  umumnya  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa  dalam  suatu  situasi belajar. Guru memiliki kekuasaan untuk menciptakan suatu situasi belajar yang  disana  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  kelas tersebut.  Dikatakan  “ kekuasaan” karena  gurulah  yang  mampu menciptakan
situasi maupun kondisi
pembelajaran yang
25 Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan, dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan , (Bandung: CV Pustaka Setia, 2002), hlm.186
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
dikehendaki.Tergantung  bagaimana  guru  dalam  menyampaikan  materi, dalam  merangkul  peserta  didiknya  dalam  suatu  interaksi  pembelajaran yang seimbang, atau hanya didominasi oleh guru saja, atau bahkan situasi dikontrol  oleh  kelas  karena  ketidakmampuan  guru  dalam  penguasaan kelas,  semua  tergantung  pada  guru.  Guru  harus  mampu  mengelola  kelas dan  mengolah  segala  potensi  maupun  menghadapi  kemungkinan- kemungkinan hambatan dalam pembelajaran di kelasnya.
Penguasaan  kelas  merupakan  hal  penting  yang  harus  dilakukan oleh guru. Guru harus bisa menerima keadaan siswanya (dengan berbagai latar  belakang,  sikap  di  kelas,  baik  terhadap  guru,  terhadap  temannya, terhadap  mata  pelajaran,  dsb).  Penerimaan  tersebut  bisa  dikatakan sebagai  langkah  awal  guru  untuk  mengenali  karakter  siswa  dan mendalami  siswa  (dalam  hal  ini  menemukan  bakat  dan  minat  siswa, kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  kelas  yang  diampu  oleh  guru).  Guru jangan berharap dapat “ diterima ” oleh kelas bilamana guru tidak terlebih dahulu “ menerima ” kelas tersebut. Kelas yang komposisi siswanya pintar, tertib, dan cenderung taat aturan, mungkin tidak membuat guru kerepotan untuk  menerima  siswa  dengan  karakteristik  seperti  itu.Akan  tetapi,  jika sebagian siswa dalam kelas memiliki karakteristik yang sebaliknya, tentu dibutuhkan kesabaran, usaha keras dan keberanian guru untuk menerima kelas yang demikian.
Penerimaan  satu  sama  lain  menjadi  hal  yang  penting  jika  proses pembelajaran  yang  baik  adalah  tujuan  yang  diharapkan  dalam  proses tersebut. Interaksi yang sehat antara siwa dengan guru akanmenciptakan ruang  kelas  yang  kondusif  dan  memberikan  dampak  positif  bagi pencapaian  tujuan  pembelajaran. 26 Kiat-kiat  untuk  bisa  “ diterima ”  oleh siswa  perlu  dilakukan  tanpa  merusak  wibawa  guru  dihadapan  siswa. Diantaranya  adalah:  (1)  guru  harus  berpenampilan  menarik  tetapi  tetap santun;  (2)  guru  bersikap  ramah  dan  terbuka  terhadap  siswa;  (3)  guru senantiasa melakukan persiapan sebelum proses pembelajaran, dalam hal ini termasuk menyiapkan diri dalam hal penguasaan materi pembelajaran; (4)  guru  tiba  tepat  waktu  dan  mengakhiri  pembelajaran  sesuai  jam pelajaran yang ditentukan, dan sebagainya.
Proses  pembelajaran  yang  seimbang  adalah  pembelajaran  yang memposisikan baik guru maupun siswa  secara porposional. Aspek-aspek pembelajaran yang seimbang meliputi:
26 Thoifuri , Menjadi Guru Inisiator, hlm. 128.
1. Pembelajaran  yang  seimbang  dalam  porsi  pengaturan  waktu/jam pelajaran secara fair . Alokasi waktu pembelajaran di kelas yang sudah ada ketentuannya, porsi  masing-masing  untuk  membagi  waktu  yang  ada,  harus  dilakukan dengan  bijaksana.  Guru  memiliki  kesempatan  untuk  memberikan  arahan pada siswa,  dan siswa memiliki kesempatan untuk aktualisasi diri dalam proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan.  Dengan  demikian  guru  telah menempatkan  dirinya sebagai seorang fasilitator, motivator,  dan partner bagi siswa di dalam kelas.
Kesempatan  untuk  siswa  mengaktualisasikan  dirinya  dalam suasana  belajar,  merupakan  bentuk  latihan  dan  pembiasaan  bagi  siswa untuk  berani  bertindak,  mengambil  keputusan,  dan  bertanggung  jawab terhadap  keputusan  yang  diambil  secara  individu  dan  sebagai  individu yang  mandiri.Aktualisasi  diri  siswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  sebagai  pribadi  dan  sebagai individu bagian dari masyarakat. Aktualisasi diri menjadi bekal bagi siswa dalam  menghadapi  dinamika  kehidupannya,  bahkan  setelah  siswa  lulus dari  pendidikan  formal.  Memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengaktualisasikan dirinya berbeda dengan anggapan membentuk siswa sebagai pribadi yang individualistis 2. Pembelajaran yang seimbang dalam porsi penyampaian materi (dalam hal ini secara kognisi).
Anggapan  yang  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar  sudah  tidak  relevan  lagi  untuk  diterapkan.Apalagi  jika guru bertindak sebagai partner siswa dalam pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran yang interaktif, guru harus mampu mestimulus siswa untuk menunjukkan pemikirannya, guru harus mampu pula menerima pendapat siswa bilamana pendapat tersebut memang benar atau logis,tentunya adu argumen harus dalam arahan guru, sehingga penyampaian pendapat dapat dilakukan dengan cara-cara yang santun.
Di  era  perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat, memungkinkan semua orang mampu mengakses berbagai informasi. Oleh krena  itu  pemanfaatan  teknologi  informasi  sebagai  salah  satu  sumber pembelajaran menjadi bagian penting dalam proses pembelajaran. Materi pembelajaran  bisa  diakses  dengan  mudah  dan  cepat,  baik  oleh  guru maupun  siswa,  sehingga  senantiasa  mengikuti  perkembangan  informasi menjadi  keharusan  bagi  seorang  guru.  Terutama  informasi-informasi segar yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diampunya. Penguasaan guru  terhadap  materi  pembelajaran  akan  menumbuhkan  kepercayaan siswa  terhadap  kapasitas  dan  profesionalisme  guru.  Dilain  pihak  guru
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
sendiri  akan  lebih  mantap  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  yang profesional.
3. Pembelajaran yang seimbang dalam porsi hard skill dan soft skill . Penggunaaan  istilah hard  skill dalam  pendidikan  sering  diartikan sebagai kemampuan siswa dalam penguasaan kompetensi pembelajaran baik dalam tataran teoritis maupun praktis. Penyelenggaraan pendidikan yang  mengutamakan  proses  pembelajaran  difokuskan  untuk memaksimalkan  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  situasi belajar yang based on student activities , dengan harapan siswa menyerap proses pembelajaran dan mampu mentranformasikannya secara aplikatif.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak cukup hanya diukur dari kemampuan  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  yang  telah  dipelajari. Dengan  kata  lain hard  skill saja  tidak  cukup.  Pembentukan  sumber  daya manusia  yang  cakap,  ilmu  harus  dibarengi  dengan  pembangunan karakteristik  sebagai  pribadi  bangsa  Indonesia  yang  baik.  Oleh karenanya,  pendidikan  karakter  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran di sekolah. Tidak bisa dipungkiri bahwa baik-buruknya sifat dan sikap seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor.Akan  tetapi  lembaga  pendidikan  tentunya  memiliki  andil  yang besar dalam membentuk karakteristik bangsa.
Dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan  antara guru dengan peserta didik, harus menyertakan pendidikan karakter. Guru harus mampu menciptakan desain dan situasi pembelajaran yang terelasi dengan pengembangan karakter siswa secara positif.
Proses pembelajaran seimbang sebagaimana telah dirumuskan di atas,  menjadi  bagian  penting  dalam  pelaksaan  paradigma  pendidikan sistemik-organik. Pembelajaran sistemik organik menempatkan baik guru dan  peserta  didik  sebagai  subjek  penting  dalam  interaksi pembelajaran.Keberhasilan dalam mengaplikasikan pendidikan sistemik- organik  yang  dimulai  dari  ruang  kelas,  berangkat  dari  komitmen  guru untuk  memiliki  perspektif  modern  mengenai  hakikat  pelaksanaan pembelajaran,  dimana  guru  berfungsi  sebagai  motor  penggeraknya. Komitmen guru untuk benar-benar mengoptimalkan proses pembalajaran  yang  seimbang  tersebut  akan  mampu  menstimulus  siswa untuk bersikap kreatif, berpikiran kritis, serta inovatif. Karena guru telah terbiasa menciptakan iklim kelas yang interaktif, penuh keterbukaan, dan memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya.
Paradigma  pendidikan  yang  senatiasa  berubah  dari  waktu-
kewaktu  ditujukan  demi  perbaikan  kualitas  pendidikan  bagi bangsa.Pendidikan  sebagai  institusi  yang  berfungsi  sebagai  pembentuk dan  pembangun  sumber  daya  manusia  yang  cakap,  tangguh,  dan berkarakter harus diarahkan untuk mampu menghadapi tantangan di era globalisasi.Melalui  pendidikan,  kerjasama  yang  solid  dan  sinergis  dari semua aspek diharapkan mampu mengatasi problematika yang dihadapi bangsa.

## C. Kesimpulan
Pendidikan  memiliki  peranan  vital  dalam  pemebentukan  sumber daya  manusia.Era  globalisasi  telah  merubah  berbagai  tatanan  dalam kehidupan, sehingga paradigma pendidikan yang tepat dipandang sebagai salah  satu  solusi  dalam  menghadapi  globalisasi.Paradigma  pendidikan sistemik-organik  adalah  suatu  usaha  melalui  komponen-komponen  yang teratur  dan  berfungsi  serta  saling  berkaitan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.Segenap  komponen-komponen  pendidikan  diarahkan  untuk menciptakan  pendidikan  yang  bersifat double  track ,  di  mana  pendidikan tidak  boleh  lepas  dari  dunia  luar,  dan  agar  pendidikan  lebih  bersifat inklusif.Paradigma  ini  arternatif  solusi  lahirnya  kualitas  dan  kapasitas sumber daya manusia yang mampu menjawab tantangan jaman.
Paradigma  pendidikan  sistemik-organik  menekankan  bahwa proses  pendidikan  formal,  sistem  persekolahan,  harus  memiliki  ciri-ciri, sebagai  berikut:  (1)  pendidikan  lebih  menekankan  pada  proses pembelajaran  ( learning )  daripada  mengajar  ( teaching );  (2)  Pendidikan diorganisir dalam struktur yang fleksibel; (3) Pendidikan memperlakukan peserta  didik  sebagai  individu  yang  memiliki  karakter  khusus  dan mandiri; serta (4) Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan  senantiasa  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Paradigma  pendidikan sistemik-organik  perlu  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  nasional, agar  pendidikan  sejalan  dengan  tuntutan  masyarakat  dan  kebutuhan pasar  kerja.Namun  demikian  pendidikan  di  era  modern  tidak  boleh meninggalkan karakteristik dan budaya yang luhur.
Perwujudan pendidikan sistemik-organik pada tingkat mikro, bisa dimulai dari  proses pembelajaran  yang melibatkan interaksi antara guru dan peserta didik. Terutama guru harus memiliki komitmen yang kuat dan secara  pribadi  mempelopori  implementasi  pendidikan  sistemik-organik dari  pembelajaran  di  kelas  dengan  prisip-prinsip  pembelajaran  yang seimbang.  Pembelajaran  yang  seimbang  antara  lain:  (1)  Pembelajaran yang seimbang dalam porsi pengaturan waktu/jam pelajaran secara fair ; (2) Pembelajaran yang seimbang dalam porsi penyampaian materi (dalam
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
hal ini secara kognisi); dan (3) Pembelajaran yang seimbang dalam porsi hard  skill dan soft  skill .  Formulasi  pembelajaran  yang  seimbang  tersebut sebagai  bentuk  aplikasi  pendidikan  sistemik-organik  pada  lingkup pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, Ibrahim,Dr., M.Pd., Seri Manajemen Peningkatan Mutu pendidikan Berbasis Sekolah, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar, Dalam  Rangka  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah, Jakarta: PT. Bumu Aksara, 2003.
Bagus, Lorens, Kamus Filsafat , Jakarta: Gramedia, 2005.
Chatib, Munif. Sekolahnya Manusia (Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia) . Bandung: PT. Mizan Pustaka, 2012. Danim, Sudarwan, Prof., Dr., Inovasi Pendidikan, dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme  Tenaga  Kependidikan, Bandung:  CV  Pustaka  Setia, 2002.
De  Porter  Bobbi,  dkk. Quantun  Teaching  (Mempraktekkan  Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas) . Bandung: Kaifa, 2003.
Hadi,  Soedomo,  A., Pendidikan  (Suatu  Pengantar), Semarang:  Perc.  LPP UNS Press, 2005.
Hakim,  Andri. Hipnosis  In  Teaching  (Cara  Dahsyat  Mendidikan  dan Mengajar) . Jakarta: Visimedia, 2011. Hasbullah, Dasar-dasar  Pendidikan ,Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, Edisi Revisi, 2005.
Hidayat, Nur, Paradigma dan Methodology , Jakarta: Gramedia,  1998. Idris, Zahara, Prof., H. MA., Dasar-dasar Kepemimpinan I , Padang: Angkasa Raya, 1987.
Kuhn,  Thomas. The  Structure  of  Scientific  Revolution ,  Bandung:  Rosda, terjemah. Tjun Surjaman, 2005.
Kuntowijoyo, Paradigma Islam: Reintrepretasi untuk Aksi, Bandung, Mizan, 1991. Miramba, Ahmad D., Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: PT. Al- Ma’arif, 1987.
Roestiyah N.K., Maslah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet. Ke-3, 1994), 40.
Rusman. Seri  Managemen  Sekolah  Bermutu,  Model-model  Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012.
Sjamsuar,  Zumri  Bestado, Paradigma  Manusia  Surya ,  Kalimantan, Pontianak, Yayasan Insan Cinta, 2003.
Tadjab, Perbandingan Pendidikan, Surabaya: Karya Abditama, 1994. Thoifuri,  Drs.,M.Ag., Menjadi  Guru  Inisiator, Semarang:  RaSAIL  Media Group, 2008 ok
Tirtarahardja,  Umar  dan  Sula,  S.L.  La., Pengantar  Pendidikan, Jakarta:  PT Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2005.
“Paradigma Pendidikan Sistemik-Organik”
Yamin,  Martinis.  Drs.,  M.Pd.,  H., Profesionalisassi  Guru  dan  Implementasi KTSP, Jakarta, GP Press Jakarta,Cet. VI 2009.