## PENINGKATAN KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA MATERI POKOK FUNGSI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY DI KELAS VIII-1 SMP NEGERI 1 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## SRIWANI
Guru Matematika SMP Negeri 1 Tigapanah Surel: sriwani000@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning outcomes  and  activities  on  the  subject  matter  of  functions  by  applying  the discovery  learning  model  in  class  VIII-1  of  SMP  Negeri  1  Tigapanah  in  the 2018/2019  school  year.  This  classroom  action research  took  place  in  two  cycles. The  study  was  carried  out  from  August  2018  to  November  2018.  The  research subjects  were  all  students  of  class  VIII-1  SMP  Negeri  1  Tigapanah  for  the academic  year  2018/2019,  totaling  32  students.  Data  on  learning  outcomes  were obtained  through  formative  tests,  while  data  on  student  learning  activities  were obtained through  observation.  The results  showed  that  student  learning  outcomes increased by applying the discovery learning model in Formative I and Formative II  increased  from  an  average  value  of  72  to  80  and  classical  completeness  from 66%  to  88%  in  Cycle  II.  So  that  there  is  an  increase  of  22%,  the  data  shows  an increase  and  is  complete  in  accordance  with  the  KKM.  The  results  showed  that students' learning activities increased by applying the discovery learning model as indicated by the percentage of active students in Cycle I of 72% and in Cycle II of 91% with an increase of 19%.
Keywords: Discovery, Complete Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ketuntasan hasil dan  aktifitas  belajar  siswa  pada  materi  pokok  fungsi  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery di kelas VIII-1 SMP Negeri 1 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian tindakan kelas ini berlangsung dalam dua siklus. Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2018  sampai  dengan  bulan  November  2018. Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1  Tigapanah tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  32  siswa.  Data hasil  belajar  diperoleh melalui  tes  formatif,  sedangkan  data  aktifitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan model  pembelajaran discovery pada  Formatif  I  dan  Formatif II  meningkat  dari nilai rata-rata  72 menjadi  80  dan  ketuntasan  klasikal  dari  66% menjadi  88%  pada  Siklus  II.  Sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  22%,  data tersebut  menunjukkan  peningkatan  dan  tuntas  sesuai  dengan  KKM.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  meningkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery ditunjukkan  dengan  persentase  siswa aktif  Siklus  I  sebesar  72%  dan  pada  Siklus  II  sebesar  91%  dengan  peningkatan 19%.
Kata Kunci : Discovery, Ketuntasan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Perubahan paradigma pembelajaran  dari teacher  centered menuju student  centered menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  belajar  kontekstual bukan  hanya  belajar khayalan  atau
dongeng  semata.  Maka  dari  itu  untuk menghasilkan  belajar,  harus ada  situasi eksternal  yang  dirancang  sedemikian rupa  untuk  mengaktifkan, mendukung dan  mempertahankan  proses  internal yang  terdapat  dalam  setiap permasalahan
belajar  pada  siswa.  Oleh  karena  itu pembelajaran harus dibuat untuk mendorong  siswa  belajar  secara  aktif agar  siswa  akan  mendapatkan  hasil belajar yang baik.
Dalam  proses  belajar  mengajar guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih model  pembelajaran  berikut  media  yang
tepat sesuai dengan materi yang disampaikan  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan yang  erat  antara  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai tugas  untuk  memilih  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan. Sampai  saat  ini  masih  banyak ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami  siswa  di  dalam  mempelajari matematika.  Salah  satu  kesulitan  itu adalah  memahami  konsep  pada  pokok bahasan fungsi. Akibatnya terjadi banyak kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soal- soal  baik  soal-soal  ulangan  harian, ulangan  umum,  dan  soal-soal  UN  yang berhubungan dengan materi fungsi.
Menurut Pandoyo (1997:1) matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  bersifat  abstrak,  sehingga  dituntut kemampuan guru untuk dapat mengupayakan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  mental siswa.  Untuk  itu  diperlukan  model  dan media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Menurut  Sobel  dan  Maletsky (2001:1-2) banyak sekali guru matematika  yang  menggunakan  waktu pelajaran  dengan  kegiatan  membahas tugas-tugas, lalu memberi pelajaran baru, memberi tugas kepada
siswa.
Pembelajaran  seperti  di  atas  yang  rutin
dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M, yaitu membosankan, membahayakan dan merusak  seluruh  minat  siswa.  Apabila pembelajaran seperti ini terus
dilaksanakan  maka  ketuntasan  hasil belajar  siswa  tidak  akan  dapat  tercapai secara maksimal.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Anni  (2011:  85)  yang  mengungkapkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah  mengalami kegiatan belajar.  Pada  faktanya,  berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa di  kelas  VIII-1  ditemukan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  memuaskan  karena kebanyakan  nilai  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70, serta adanya beberapa  faktor  yang  membuat  hasil belajar  siswa  kurang  baik  yaitu:  minat belajar  kurang,  aktifitas  belajar  yang tidak  sesuai  dengan  tujuan  belajar, lingkungan  rumah  yang sangat  bebas, didikan  orang  tua  kurang  karena  kedua orang  tuannya  bekerja,  serta kurang perhatian  dari  orang  tua  atau  keluarga yang ada dirumahnya.
Dalam  menerapkan  pendekatan
saintifik  di kelas  VIII-1,  penulis  selaku guru merasa kesulitan dalam menerapkannya, karena kurangnya pemahaman proses penilaian yang dianggap rumit dan belum  memperdalam cara mengajarnya  dengan  menggunakan kurikulum 2013. Dalam proses pembelajaran, penulis selama ini
menggunakan  metode  ceramah,  metode tanya  jawab,  dan  sarana  prasarana  dari sekolah  saja,  maka  peneliti  menyadari kelas  VIII-1  belum  optimal  dalam penggunaan  pendekatan  saintifik.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  maka
peneulis berupaya menggunakan pendekatan  saintifik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  direkomendasikan dalam  pendekatan  saintifik  adalah  model pembelajaran discovery .
Model  pembelajaran discovery learning pertama kali diperkenalkan oleh Jerome  Bruner  yang  menekankan  bahwa pembelajaran  harus  mampu  mendorong peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dimiliki (Anni, 2011: 233).
Menurut  pandangan  Markaban  (2008: 10)  belajar  dengan  penemuan  adalah belajar  untuk  menemukan,  di  mana seorang  siswa  dihadapkan  dengan  suatu masalah  atau  situasi  yang  tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan. Pembelajaran discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  ikut  serta  secara aktif  dalam membangun  pengetahuan  yang  akan mereka  peroleh.  Keikutsertaan  siswa mengarahkan  pembelajaran  pada  proses pembelajaran  yang  bersifat student- centered ,  aktif,  menyenangkan,  dan memungkinkan terjadinya informasi antar-siswa,  antara  siswa  dengan  guru,
dan antara siswa dengan lingkungan.
Model  pembelajaran discovery learning berlandaskan  pada  teori-teori belajar  konstruktivis  (Anyafulude,  2013: 2).  Menurut  pandangan  kostruktivisme, belajar  adalah  proses  aktif  siswa  dalam mengonstruksi  arti,  wacana,  dialog,  dan pengalaman  fisik  dimana  di  dalamnya terjadi proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman atau informasi  yang  sudah  dipelajari  (Anni, 2011: 199). Model  pembelajaran discovery adalah suatu proses belajar yang didalamnya  tidak  disajikan  suatu  konsep dalam  bentuk  jadi  (final),  akan  tetapi siswa  dituntut  untuk  mengorganisasikan sendiri cara
belajarnya dalam
menemukan  konsep.  Menurit  Hosnan
(2014:282) discovery  learning adalah suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil yang di peroleh akan setia dan tahan lama dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  di lupakan  siswa.  Menurut  Rosarina  dkk (2016)  model  pembelajaran discovery adalah  membantu  agar  siswa  menjadi lebih  dekat  dengan  apa  yang  menjadi sumber  belajarnya,  rasa  percaya  diri siswa  akan  meningkat  karena  dia  merasa apa  yang  telah  dipahaminya  dapat ditemukan  oleh  dirinya  sendiri,  diskusi dengan  temannya  pun  akan  meningkat, serta  menambah  pengalaman  kepada
siswa. Menurut Syah dalam Kemendikbud  (2013:  5),  prosedur  yang harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran disvovery  learning adalah; 1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan  );  2) Problem  Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah); 3)
Data Collection (Pengumpulan Data) ; 4) Data  Processing (Pengolahan  Data);  5) Verification (Pembuktian); 6) Generalization (Menarik Simpulan/Generalisasi). Pendekatan saintik dalam kurikulum  2013  sudah  diterapkan  di SMP  Negeri  1  Tigapanah,  namun  di kelas  VIII-1  penulis  belum optimal dalam  menerapkannya.  Hal  ini  yang menarik perhatian penulis untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas melalui  model pembelajaran discovery di kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1  Tigapanah. Model pembelajaran discovery diharapkan meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa serta tinggi rendahnya kualitas pembelajaran.  Di  samping  itu,  kualitas pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh kondisi  orang-orang  yang  terlibat  dalam proses  tersebut  serta  cara  mereka
bekerjasama dengan menggunakan model pembelajaran  yaitu  model pembelajaran discovery .  Maka  dari  itu  peneliti  ingin meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa melalui model pembelajaran discovery . Berdasarkan keunggulan dan langkah-langkah  model  pembelajaran discovery tersebut,  peneliti  merasa  perlu melakukan  peneltian  tindakan  kelas dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan ketuntasan hasil dan aktifitas belajar  siswa  pada  materi  pokok  fungsi dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery di  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1 Tigapanah tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  1  Tigapanah  Kecamatan Tigapanah  Kabupaten  Karo.  Waktu penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  mulai  dari  bulan
Agustus sampai dengan November 2018. Pengambilan  data  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  2018  selama  4  (empat) KBM yang dibagi dalam 2 (dua) Siklus.
B. Subjek Penelitian Karena keterbatasan peneliti
maka  penelitian  hanya  dikenakan  pada seluruh siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 1 Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019 yang seluruhnya berjumlah 32 siswa.
C. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin
pada  tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau  disekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Tes  formatif  ini  diberikan  setiap akhir  siklus.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah isian singkat.
2. Lembar Observasi Aktifitas Siswa Lembar observasi aktifitas siswa, untuk  melihat  aktifitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran tiap Siklus.

## E. Teknik Analisis Data
Data  tes  hasil  belajar  dianalisis menggunakan kriteria ketuntasan
minimal  (KKM)  untuk  memperoleh persentase siswa tuntas. Persentase siswa tuntas  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  penelitian.  Aktivitas  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  kriteria siswa  aktif.  Persentase  siswa  aktif dibandingkan
dengan indikator keberhasilan penelitian. F. Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila  tercapai  tujuan  penelitian  berupa kehasil  belajar  siswa.  Dengan  ketentuan yang  ditetapkan  untuk  keberhasilan penelitian  adalah  penelitian  dianggap berhasil  apabila  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  85%  siswa  dalam  kelas memperoleh nilai mencapai KKM
sebesar  70.  Sedangkan  untuk  aktifitas siswa,  siswa  dianggap  aktif  apabila skornya ≥70.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diperoleh dengan dua  instrumen  pemungutan  data  berupa lembar  observasi  aktifitas  belajar  siswa, pengelolaan  pembelajaran  dan  instrumen tes  hasil  belajar.  Data  tes  formatif digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran discovery dalam pembelajaran materi pokok fungsi.
Sebelum  memasuki  Siklus  I, peneliti telah terlebih dahulu memberikan tes hasil belajar kepada siswa sebagai tes kemampuan  awal  (pretes).  Hasil  Pretes ini menunjukkan nilai rata-rata 21 dengan nilai tertinggi 35 dan terendah 5 sehingga dari  32  siswa  tidak  ada  yang  tuntas dengan  KKM  70  maka  ketuntasan klasiklal adalah 0%. Menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa sangat rendah.
A. Hasil Penelitian 1.   Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri  dari RPP, LKS 1 dan 2, soal
tes  formatif  I  dan  alat-alat  pembelajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan  lembar  observasi  aktifitas siswa. Seluruh perangkat diperoleh
dengan  melakukan  diskusi  kolaborasi bersama guru sejawat. b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  I  dilaksanakan utuk  pertemuan  I  pada  Selasa,  16 Oktober  2018  di  kelas  VIII-1  dengan diikuti  32  siswa.  Sub  materi  pokok  yang
dibahas adalah relasi. Sementara
pertemuan  II  pada  Kamis,  18  Oktober
2018 dengan diikuti 32 siswa. Sub materi pokok  yang  dibahas  adalah  fungsi. Dalam seluruh kegiatan pembelajaran ini, peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Selama  kegiatan  pembelajaran pemungutan data dokumentasi foto
penelitian juga dilakukan. c. Tahap Observasi Siklus  I  dilaksanakan  dengan menerapkan model pembelajaran discovery di kelas VIII-1 yang berjumlah 32 siswa. Sebelum dilaksanakan pembelajaran  maka  siswa  diberikan pretes.  Hasil  pretes  kemampuan  awal siswa  rendah.  Sehingga  memerlukan perbaikan  melalui  penerapan  model pembelajaran discovery ini.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Keberhasilan yang dimaksud adalah hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran discovery .  Adapun  data hasil Formatif I dalam tabel 1.
Tabel 1: Hasil Tes Formatif Siswa Pada
Siklus I Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 1 3% 72
90 3
9% 80 11 35% 70 6 19% 60 9 - 50 2 - Jumlah 32 66% Merujuk  pada  tabel  1.  di  atas dapat dijelaskan bahwa dengan
menerapkan model pembelajaran discovery diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 72 dan dengan KKM sebesar  70  ketuntasan  belajar  hanya mencapai 66% atau ada 21 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada Siklus I secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena siswa yang  memperoleh nilai  70 hanya  sebesar  66%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan model  pembelajaran discovery belum optimal pelaksanaannnya dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil observasi  masih  kurang  memuaskan, karena  perhatian  siswa  diperoleh  atas motivasi dari luar. Meskipun hanya tahab awal.  Perhatian  tidak  tumbuh  secara alamiah.
Hasil  Formatif  I  ini  diperkuat dengan hasil pengamatan terhadap aktifitas  belajar  siswa.  Hasil  observasi Siklus  I  selama  dua  kali  pertemuan
disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2: Aktifitas Siswa Pada Siklus I Kriteria Frekuensi   Persentase Tidak Aktif 9 28% Aktif 23 72% Pada  tabel  2  di  atas,  dapat diketahui  yang  memperoleh  nilai  ≥70 adalah  23  siswa,  dan  yang  memperoleh nilai  <70  adalah  9  siswa.  Dari  kriteria yang ditetapkan yaitu ketuntasan individu sebesar  70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%.  Maka  pada  siklus  I  baru mencapai  72%  siswa  aktif,  sehingga belum mencapai indikator yang ditentukan. Untuk memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar aktifitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan
maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke siklus II.
d. Tahap  Refleksi  dan  Perbaikan
Tindakan I Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
 Hasil  belajar  siswa  Siklus  I masih dibawah ketuntasan.
 Aktifitas  belajar  siswa  tidak satupun aspek yang berada dalam kategori  tuntas  sehingga  aktifitas siswa masih dikatakan kurang.
 Guru kurang baik dalam membimbing  penemuan  pada proses pembelajaran.
 Guru kurang baik dalam
pengelolaan waktu.  Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung  sehingga  aktifitas belajarnya terkesan paksaan keadaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada Siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada Siklus berikutnya.
 Pembimbingan perlu
dioptimalkan untuk  memperbaiki aktifitas  belajar  siswa  mecapai kriteria yang diharapkan.  Untuk membantu siswa memahami  organ-organ  tubuh secara  baik  maka  digunakan gambar  atau  potongan  gambar fungsi yang dapat disusun.
 Guru  perlu  lebih  terampil  dalam membimbing penemuan.
 Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan.
 Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
2.   Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan 4, LKS 3 dan 4,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pembelajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi aktifitas siswa. Seluruh perangkat
diperoleh  dengan  melakukan  diskusi kolaborasi bersama guru sejawat.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  II  dilaksanakan utuk  pertemuan  III  pada  Selasa,  23 Oktober  2018  di  kelas  VIII-1  dengan diikuti  32  siswa.  Sub  materi  pokok  yang dibahas  adalah  bentuk  penyajian  fungsi. Sementara pertemuan IV pada Kamis, 25 Oktober  2018  dengan  diikuti  32  siswa. Sub  materi  pokok  yang  dibahas  adalah penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan relasi dan fungsi. Dalam seluruh kegiatan pembelajaran  ini,  peneliti  bertindak sebagai guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar  dimulai.  Selama  kegiatan pembelajaran pemungutan data dokumentasi foto penelitian juga dilakukan. c. Tahap Observasi Pembelajaran Siklus II dilaksanakan  seperti  Siklus  I  dengan menerapkan model pembelajaran discovery , namun
dengan mempertimbangkan  setiap  hasil  refleksi
dan  revisi  tindakan  Siklus  I  ke  Siklus  II. Penekanan  dilakukan  pada  perbaikan kualitas  aktifitas  belajar  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Keberhasilan yang dimaksud adalah hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran discovery .  Adapun  data hasil Formatif II dalam tabel 3.
Tabel 3: Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 2 6% 80 90 8 25% 80 14 44% 70 4 13% 60 4 - Jumlah 32 88% Merujuk  pada  tabel  3,  di  atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran
discovery diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  adalah  80  dan  dengan  KKM sebesar  70  ketuntasan  belajar  hanya mencapai 88% atau ada 32 siswa dari 28 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  tuntas  belajar, karena siswa yang  memperoleh nilai  70 sudah  mencapai  88%  lebih  besar  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan penggunaan model pembelajaran discovery sudah cukup optimal
pelaksanaannnya. Namun demikian
masih  terdapat  beberapa  siswa  belum tuntas hasil belajarnya hingga Siklus II.
Hasil  Formatif  II  ini  diperkuat dengan hasil pengamatan terhadap aktifitas  belajar  siswa.  Hasil  observasi Siklus  II  selama  dua  kali  pertemuan disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4: Aktifitas Belajar Siswa Pada Siklus II Kriteria Frekuensi   Persentase Tidak Aktif 3 9% Aktif 29 91% Pada  tabel  4  di  atas,  dapat diketahui  siswa  yang  memperoleh  skor
≥70  sebanyak  29  siswa,  dan  yang memperoleh  skor  <70  sebanyak3  siswa. Dari  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu ketercapaian  aktifitas  individu  70  dan persentase  klasikal  sebesar  85%  ke  atas. Dari  hasil  pengamatan  aktifitas  siswa, persentase  klasikal  siswa  aktif  pada siklus  II  mencapai  91%  sehingga  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.

## d. Tahap Refleksi II
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran discovery .  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  aktifitas siswa  secara  umum  semakin membaik.  Peningkatan  aktifitas belajar siswa ditunjukkan gambar 1. Gambar 1: Grafik Persentase Siswa Aktif Siklus I dan Siklus II 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil  belajar  siswa  pada  Siklus II mencapai ketuntasan. Peningkatan  hasil  belajar  siswa tiap  siklus  disajikan  dalam gambar 2.
Gambar 2: Grafik Hasil Belajar Siswa
Pada siklus II guru telah memanfaatkan model pembelajaran discovery dengan  baik  dan  dilihat  dari aktifitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya
72 91 Siswa Aktif (%) Siklus 1 siklus 2 21 0 72 66 80 88 Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%)
Pretes Siklus 1 siklus 2
penerapan model pembelajaran discovery
dapat meningkatkan proses belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. B. Pembahasan Berdasarkan kajian yang dilakukan  peneliti  selama  ini  sebagai guru  pada  SMP  Negeri  1  Tigapanah, maka  peneliti  mendiskusikan  secara kolaboratif perencanaan penelitian dengan  tindakan  yang  akan  diterapkan dalam pembelajaran bersama guru sejawat.  Dari  hasil  diskusi  diperoleh perencanaan penerapan model pembelajaran discovery pada  materi pokok fungsi untuk meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa. Setelah diskusi dilakukanlah pengujian awal untuk mengetahui
kemampuan  awal  siswa  dan  menguatkan identifikasi  permasalahan  yang  ada.  Uji awal  ini  disebut  sebagai  pretes,  dengan hasil  merujuk  pada  gambar  2,  nilai  rata- rata  pretes  adalah  21  dengan  KKM sebesar  70  maka  tidak  seorang  pun mendapat  nilai  diatas  ketuntasan  atau ketuntasan klasikal adalah 0%. Rendahnya  hasil  pretes  mengindikasikan kemampuan awal siswa sangat rendah. Selanjutnya dilakukanlah pembelajaran Siklus I sesuai perencanaan.  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery dalam membantu siswa  meningkatkan  hasil  belajar.  Siklus
I ini pelaksanaan pembelajaran dilengkapi  dengan  lembar  pengamatan/ observasi  dan  lembar  evaluasi.  Setelah perencanaan  dilakukanlah  pembelajaran Siklus I sesuai rencana.
Setelah  berakhirnya  Siklus  I dalam  dua  kali  pertemuan  maka  siswa diberikan tes kembali sebagai Formatif I. Merujuk pada tabel 1. tentang Formatif I, nilai  rata-rata  kelas  adalah  72  dalam
kategori  tidak  tuntas,  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  hanya  21 orang siswa dari 32 siswa mendapat nilai mencapai  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  66%.  Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal
minimum  sebesar  85%  maka  nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I gagal  memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.
Hasil  Formatif  I  ini  diperkuat dengan hasil pengamatan terhadap aktifitas  belajar  siswa.  Merujuk  pada tabel 2. dapat diketahui yang
memperoleh  nilai  ≥70  adalah  23  siswa, dan  yang  memperoleh  nilai <70 adalah 9 siswa. Dari kriteria yang ditetapkan yaitu ketuntasan  individu  sebesar  70  dan ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Maka pada  siklus  I  baru  mencapai  72%  siswa aktif, sehingga belum mencapai indikator yang  ditentukan.  Untuk  memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar aktifitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke siklus II.
Menurut  hasil  analisis  pada Siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang dipandang  masih  merupakan  masalah yang menyebabkan kegagalan pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa merujuk pada data aktifitas dan dokumentasi  penelitian,  antara  lain  hasil belajar  siswa  Siklus  I  masih  dibawah ketuntasan.  Aktifitas  belajar  siswa  tidak satupun  aspek  yang  berada  dalam kategori  tuntas  sehingga  aktifitas  siswa masih  dikatakan  kurang.  Guru  kurang baik  dalam  membimbing  penemuan. Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu.  Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung sehingga  aktifitas  belajarnya  terkesan paksaan keadaan
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar pada Siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk  dilakukan  pada  Siklus  berikutnya. Pembimbingan  perlu  dioptimalkan  untuk memperbaiki  aktifitas  belajar  siswa mecapai  kriteria  yang  diharapkan.  Untuk membantu siswa  memahami organ-organ tubuh  secara  baik  maka  digunakan gambar  atau  potongan  gambar  fungsi yang  dapat  disusun.  Guru  perlu  lebih terampil dalam
mmembimbing penemuan.  Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan  memberi  catatan.  Guru  juga  harus lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II melalui  revisi  tindakan  sesuai  rencana, maka  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar sebagai  Formatif  II.  Merujuk  pada  tabel 3,  nilai  rata-rata  kelas  untuk  Formatif  II adalah  80  yang  dalam  kategori  tuntas, dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  70 maka  28  dai  32  siswa  mendapat  nilai  di atas  kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  88%.  Mengacu pada kriteria ketuntasan klasikal
minimum  sebesar  85%  maka  nilai  ini
berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  Siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Hasil  Formatif  II  ini  diperkuat
dengan hasil pengamatan terhadap aktifitas  belajar  siswa.  Merujuk  pada tabel  4.  dapat  diketahui  siswa  yang memperoleh skor ≥70 sebanyak 29 siswa, dan yang memperoleh skor <70 sebanyak 3  siswa.  Dari  kriteria  yang  ditetapkan yaitu  ketercapaian  aktifitas  individu  70 dan  persentase  klasikal  sebesar  85%  ke atas.  Dari  hasil  pengamatan  aktifitas siswa,  persentase  klasikal  siswa  aktif
pada  siklus  II  mencapai  91%  sehingga sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditentukan. Pembelajaran akan menyenangkan anak jika anak dapat aktif dan  terlibat  langsung  dalam  proses melatih keterampilannya penemuan. Anak terlibat langsung dalam pembelajaran  sehingga  anak  menjadi bersemangat  dan  bergembira  selama proses  pembelajaran.  Penerapan  model discovery dalam
pembelajaran memperbaiki  aktifitas  dan  meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
Dengan  keaktifan  anak  yang bukan hanya aktif secara fisik, tetapi aktif secara psykhis dan emosional. Maka anak akan  menyusun  sendiri  pengetahuan  dan informasi  yang  didapatnya.  Diharapakan pengetahuan  yang  diperoleh  anak  bukan yang  bersifat  ingatan  jangka  pendek tetapi ingatan jangka panjang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran discovery selama  kegiatan  belajar  mengajar  pada materi pokok fungsi di kelas VIII-1 SMP Negeri  1  Tigapanah  tahun  pelajaran 2018/2019 sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan model pembelajaran discovery pada Formatif  I  dan  Formatif  II
meningkat  dari  nilai  rata-rata  72 menjadi 80 dan ketuntasan
klasikal  dari  66%  menjadi  88%
pada  Siklus  II.  Sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  22%,  data tersebut menunjukkan peningkatan  dan  tuntas  sesuai dengan KKM. 2. Aktifitas belajar siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran discovery
ditunjukkan  dengan  persentase siswa  aktif  Siklus  I  sebesar  72% dan  pada  Siklus  II  sebesar  91% dengan peningkatan 19%.

## B. Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil
penelitian, peneliti mengemukakan saran- saran berikut : 1. Penguasaan  model  pembelajaran yang  inovatif memungkinkan berkembangnya  potensi  siswa, guru  harus  mampu  memberi motivator sekaligus menjadi fasilitator  bagi  siswanya.  Hal  ini akan  merangsang  diri  siswa sehingga akan mempercepat pemahaman dalam belajar. 2. Suatu keberhasilan dalam bentukan  prestasi  belajar  tidak bergantung pada orang lain tetapi lebih banyak  ditentukan  oleh  diri
sendiri.  Untuk  itu  siswa  harus terlibat  secara  penuh  baik  secara
fisik maupun mental dalam proses  belajar  mengajar,  hal  ini
akan  mempermudah  tercapainya tujuan belajar. 3. Dalam  upaya  mengembangkan pembelajaran  yang  efektif  dan efisien. model pembelajaran inkuiri  perlu  diterapkan  terutama dalarn  pembelajaran  di  SMP Negeri 1 Tigapanah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni. 2011. Psikologi Pendidikan . Semarang:  Universitas  Negeri Semarang . Anyafulude,  Joy  Chinelo.  2013.  Effects of Problem-Based and Discovery -Based Instructional  on Students’ Academic Achievement in Chemistry. Asia- Pacific Forum on Science
Learning  and  Teaching  Journal of  Science  and  Technology. 3: 151-156.
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Hosnan.  2014. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran abad 21. Bogor : Galilia Indonesia. Kemendikbud. 2013. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery  Learning). Jakarta  : Kemendikbud . Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing  pada  Pembelajaran Matematika  SMK .  Yogyakarta:
PPPPTK Matematika.
Pandoyo. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Semarang: IKIP
Semarang Press. Rosarina,  G.  Dkk.  2016.  Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal Pena Ilmiah . Vol 1, (1), hlm 371- 380.
Sardiman. 2008. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Slameto. 2002. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.