Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187
IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SMP NEGERI 2 UBUD

## Ni Wayan Sadi
Guru SMPN 2 Ubud

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Ubud  pada  siswa  kelas  VII B semester satu tahun pelajaran 2017/2018. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Implementasi Pendekatan  Kontekstual    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  tes  prestasi  belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Implementasi  Pendekatan Kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  hasil yang diperoleh pada Siklus Awal sebesar 69,7 dengan ketuntasan sebesar 60% dari KKM yang ditetapkan sebesar 70. Kemudian rata-rata meningkat pada siklus I menjadi sebesar 77,0  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%  dan  terjadi  peningkatan  rata-rata  yang sangat signifikan pada Siklus II  menjadi sebesar 83,6 dengan ketuntasan sebesar 94%. Akhirnya penulis menyimpulkan berdasarkan penjelasan pada pembahasan di atas bahwa tujuan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengalami  keberhasilan.  Dengan  kata  lain, Impelmentasi  Pendekatan  Kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pelajaran matematika dan meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pendekatan kontekstual, matematika, aktivitas belajar, hasil  belajar

## IMPLEMENTATION OF CONTEXTUAL APPROACHES TO IMPROVE MATHEMATICAL LEARNING ACHIEVEMENTS SMP NEGERI 2 UBUD

## Abstract
The research was conducted at SMPN 2 Ubud in class VII B on the first semester in the academic  year  0f  2017/2018.  The  main  objective  of  the  research  is  to  investigate  the effect of the implementation of Contextual Approach can increase the students learning activities and their achievement. The data collecting methode is observation and learning achievement  test.  The  data  analyze    is  desicriptive  to  the  qualitative  and  quantitative data. The research revealed that the implementation of Contextual Approach can increase the student learning achievement. The average of students achievement on the early cycle is 69,7 with 60% of the student can get up to the limmited  achievement that is 70. The average of students achievement on the first cycle is 77,0 with 85% of the student can get up to the limmited  achievement that is 70. The average of students achievement on the second cycle is 83,6 with 94% of the student can get up to the limmited  achievement,. Finally  it  is  concluded  that  the  implementation  of  Contextual  Approach  can  enhance students’ mathematics achievement. For higher mathematics achievement.
Keywords: contextual approaches, mathematics, learning activities, learning outcomes

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang  bulat  untuk  mendefinisikan  apa  itu matematika. Walaupun belum ada definisi tunggal mengenai matematika, bukan berarti matematika  tidak  dapat  dikenali.  Seperti apa  yang  telah  diutarakan  oleh  Soedjadi (1985:5) sebagai pengetahuan matematika mempunyai  beberapa  karakteristik,  yaitu bahwa  objek  matematika  tidaklah  konkrit tetapi  abstrak.  Sementara  itu,  Hudoyo (1983:3) secara singkat mengatakan bahwa “Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara  hirarkis  dan  panalaran  deduktif. Hudoyo (1988:97) mengungkapkan bahwa apabila  matematika  dipandang  sebagai suatu  struktur  dari  hubungan-hubungan maka  simbol-simbol  formal  diperlukan untuk  menyertai  irisan  benda-benda  atau objek-objek.
Belajar  merupakan  kegiatan  setiap orang.    Belajar  apapun  itu,  termasuk  di dalamnya  belajar  matematika.  Belajar sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, seperti peserta didik, pengajar, sarana dan prasarana, dan  penilaian. Kegiatan belajar yang dikehendaki bisa tercapai bila faktor- faktor  dimaksud  dapat  dikelola  sebaik- baiknya  (Hudoyo,  1988:6).  Seseorang dikatakan  belajar,  bila  dapat  diasumsikan dalam  diri  orang  itu  terjadi  suatu  proses kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan tingkah  laku.  Kegiatan  atau  usaha  untuk mencapai  perubahan  tingkah  laku  sendiri merupakan  hasil  belajar.  Karena  itu seseorang  dikatakan  belajar,  bila  dapat diasumsikan  dalam  diri  orang  itu  terjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan
suatu perubahan tingkah laku.
Mengajarkan matematika merupakan suatu  kegiatan  pembelajaran  sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kemampuan dan  keterampilan  tentang  matematika. Kemampuan  dan  keterampilan  tersebut ditandai  dengan  adanya  interaksi  yang positif  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa,  yang  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan (Hudaya, 1988:122).  Dalam pembelajaran matematika,  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  siswa adalah  keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  perhatian  dan  aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang  keberhasilan  proses  belajar mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari kegiatan  tersebut.  Peningkatan  aktivitas siswa  yaitu  meningkatnya  jumlah  siswa yang  terlibat  aktif  belajar,  meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab,  meningkatnya  jumlah  siswa yang saling berinteraksi membahas materi pembelajaran.  Metode  belajar  mengajar yang bersifat partisipatoris yang dilakukan guru akan mampu membawa siswa dalam situasi  yang  lebih  kondusif,  karena  siswa lebih  berperan  dan  lebih  terbuka  serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar.
Namun, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan  himpunan,  ternyata  masih  banyak mengalami hambatan-hambatan, baik yang dialami  siswa  maupun  guru.  Salah  satu hambatan  yang  terjadi  adalah  kesulitan dalam memahami konsep-konsep himpunan,  hal  ini  disebabkan  kurang

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187
tepat  pendekatan  yang  dipergunakan  serta kurang  optimal  dalam  penggunaan  alat peraga yang ada.
Seperti yang terjadi di SMP Negeri 2 Ubud, latar belakang siswa sangat bervariasi dalam motivasi belajarnya. Siswa rata-rata dalam  belajar  tanpa  dibekali  keinginan untuk  memahami  konsep-konsep  yang diajarkan  oleh  guru.  Siswa  kurang  dalam mengkaitkan  materi  satu  dengan  yang lain,  sehingga  siswa  kebingungan.  Dalam pelajaran  matematika,    materi  himpunan merupakan  salah  satu  permasalahan  yang terjadi di kelas VII B SMP Negeri 2 Ubud. Berdasarkan  permasalahan  tersebut di  atas,  peneliti  ingin  memecahkan permasalahan tersebut  dengan melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  me- nerapkan  pendekatan  kontekstual.  Pende- katan  kontekstual  ( Contextual  Teaching and Learning /CTL), adalah konsep belajar yang  membantu  guru  mengkaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan  masyarakat.   Ahmad  Sudrajat  (http:// abaryans.wordpres.com),  dengan  konsep ini,  hasil  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni kontruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),
menemukan ( inquiry ), masyarakat
belajar  ( learning  community ),  pemodelan ( modeling ),  dan  penilaian  sebenarnya ( authentic assesment ). Pendekatan kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning /CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  penguasaan  siswa terhadap  materi  himpunan.  Ketertarikan dimaksud  dituangkan  ke  dalam  judul penelitian
“Implementasi Pendekatan Kon- tekstual  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  2 Ubud”.  Yang  dijadikan  subjek  penelitian adalah  Siswa  Kelas  VII B Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Masalah  yang  timbul  dari judul  penelitian  ini  adalah  “Apakah Implementasi  Pendekatan  Kontekstual Dapat  Meningkatkan  Prestasi    Belajar Matematika Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018?” Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  prestasi belajar  matematika  dengan  pendekatan kontekstual  siswa  kelas  VII B Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Untuk  penelitian  ini  penulis  meng- adopsi rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  oleh  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto),  seperti  terlihat  pada
gambar berikut.
Gambar 01. Rancangan Penelitian
Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan II Siklus II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan belum terselesaikan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian ini dilaksanakan di  SMPN  2  Ubud,  dengan  subjek  pe- nelitiannya adalah kelas VII B SMP Negeri 2  Ubud  yang  jumlah  siswanya  33  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Juli  2017 semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018, waktu  penelitian  disesuaikan  dengan jadwal  pelajaran  di  kelas  tersebut.  Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  yang dikerjakan  siswa  pada  setiap  siklus  dan metode  observasi.  Setiap  siklus  kegiatan yang  dilakukan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.
Selanjutnya Rencana Tindakan pada setiap siklus  disusun  dalam  bentuk  RPP  I  dan RPP II.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus Awal
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan  alokasi  waktu  2x40  menit. Pelaksanaan,  dari  langkah-langkah  yang telah dilakukan pada siklus Awal diperoleh hasil  sebagai  berikut.  (1)  Dari  observasi siswa  menunjukkan  bahwa  tidak  semua anggota  kelompok  aktif  mengerjakan tugas  yang  diberikan,  (2)  Dari  hasil evaluasi  terhadap  hasil  kerja  kelompok mereka  ternyata  mereka  belum  mampu
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187 menyebutkan  definisi  himpunan  dengan benar.  Pada  siklus  awal,  nilai  tertinggi yang  dicapai  siswa  90  dan  terendah  55. Ketuntasan  belajar  hanya  baru  mencapai 60% .
Berdasarkan  data-data  di  atas,  pada
siklus  awal  ditemui  kendala-kendala  (1) hasil  analisis  terhadap  materi  himpunan ternyata  belum  memuaskan.  (2)    jawaban siswa ada yang menyimpang dari apa yang diharapkan.  Berikut ini disampaikan hasil belajar siswa pada siklus awal :
Tabel 01 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Siklus Awal NO NAMA NILAI X- x (X-x) 2 1 Adi  Wijaya I Komang 65 -4,7 22,1 2 Amanda Aprilia Putri 70 0,3 0,1 3 Astiti Pramesti Ni Wayan 55 -14,7 216,0 4 Ayu Ratna Sari  Ni Kadek 65 -4,7 22,1 5 Citra Dewi  Ayu Kadek 90 20,3 412,2 6 Dwi Sukreni Ni Made 70 0,3 0,1 7 Galang  Purnama I Komang 70 0,3 0,1 8 Idayani Ni Kadek 65 -4,7 22,1 9 Indah Yanthi Ni Komang 70 0,3 0,1 10 Indah Utami Ni Wayan 65 -4,7 22,1 11 Indra Wijaya I Kadek 85 15,3 234,2 12 Indrayani Ni Putu 80 10,3 106,2 13 Jepri Pamungkas I Made 70 0,3 0,1 14 Juni Antari Ni Luh 75 5,3 28,1 15 Krisna Dewi Ni Putu 70 0,3 0,1 16 Lestari Dewi  Ni Luh 65 -4,7 22,1 17 Lisa Erwina Ni Wayan 80 10,3 106,2 18 Liana Anawati Ni Kadek 65 -4,7 22,1 19 Prama Yunanta I Wayan 70 0,3 0,1 20 Ponik Ni Wayan 85 15,3 234,2 21 Purnama Dewi Ni Putu 70 0,3 0,1 22 Purnama Sari Ni Luh 55 -14,7 216,0 23 Ria Ristiani Ni Putu 75 5,3 28,1 24 Rina Cahyanti  Desak Made 70 0,3 0,1 25 Riska Yanti Ni Wayan 70 0,3 0,1 26 Rolia Bella  Ni Wayan 60 -9,7 94,0 27 Satria Wibawa I Dewa  Gde 60 -9,7 94,0 28 Silda  Febriyanti Ni Wayan 65 -4,7 22,1 29 Sinta Giri Suputri 65 -4,7 22,1 30 Swantari NiWayan 75 5,3 28,1 31 Tri Mahayani Ni Komang 70 0,3 0,1 32 Wahyudi  I Made 65 -4,7 22,1 33 Wiratama Putra I Gede 70 0,3 0,1 Jumlah 2300 1997,0 Rata-rata 69,7 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Ketuntasan 60 % Standar Deviasi 7,9

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Tabel 02. Data Kelas Interval Siklus Awal
No Urut Interval Nilai Nilai Tengah F r e k u e n s i Absolut Frekuensi Relatif 1 55 - 60 57,5 2 0,06 2 61 - 66 63,5 5 0,15 3 67 - 72 69,5 10 0,30 4 73 - 78 75,5 5 0,15 5 79 - 84 81,5 6 0,18 6 85 - 90 87,5 5 0,15 Total 33 1
Gambar 01. Histogram Prestasi Belajar Matematika Siklus Awal
(1)  Hasil  Observasi    menunjukkan  bahwa sudah  banyak  kelompok  yang  mampu menyebutkan  contoh-contoh  himpunan yang  ada  di  sekitar  sekolah.  (2)  Hasil evaluasi  terhadap  jawaban  siswa  yang dibuat secara berkelompok diperoleh hasil, skor  tertinggi  yang  dicapai  siswa  90  dan skor terendahnya 55. Pada siklus I ini taraf ketuntasan mencapai 85%  Secara individu 28  orang  yang  mencapai  nilai  70  ke  atas. Siswa yang belum tuntas sebanyak 5 orang (15%).

## Siklus I
Tindakan  siklus  I  merupakan  tindakan lanjutan untuk  mengatasi kendala-kendala yang  muncul  pada  tindakan  siklus  awal. Langkah  berikutnya  menyuruh  siswa dalam  kelompok  menyebutkan  contoh- contoh  himpunan.  Selanjutnya  kelompok disuruh mengumpulkan pekerjaannya.
Setelah  terkumpul,  siswa  sebagai  wakil kelompok disuruh menyampaikan jawaban mereka  yang  ditunjuk  secara  acak.  Hasil Tindakan,  dari  langkah-langkah  tindakan siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187

## Refleksi siklus  I
Hasil refleksi pelaksanaan Siklus I, adalah (1) Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 77,0; (2) Median  adalah 80; (3) Modus adalah 80; (4) Standar deviasi adalah 8,5.
Tabel 03. Data Prestasi Matematika Siswa Siklus I
NO NAMA NILAI X- x (X-x) 2 1 Adi  Wijaya I Komang 65 -12,0 143,3 2 Amanda Aprilia Putri 70 -7,0 48,6 3 Astiti Pramesti Ni Wayan 80 3,0 9,2 4 Ayu Ratna Sari  Ni Kadek 65 -12,0 143,3 5 Citra Dewi  Ayu Kadek 90 13,0 169,8 6 Dwi Sukreni Ni Made 90 13,0 169,8 7 Galang  Purnama I Komang 85 8,0 64,5 8 Idayani Ni Kadek 85 8,0 64,5 9 Indah Yanthi Ni Komang 70 -7,0 48,6 10 Indah Utami Ni Wayan 75 -2,0 3,9 11 Indra Wijaya I Kadek 85 8,0 64,5 12 Indrayani Ni Putu 80 3,0 9,2 13 Jepri Pamungkas I Made 80 3,0 9,2 14 Juni Antari Ni Luh 75 -2,0 3,9 15 Krisna Dewi Ni Putu 75 -2,0 3,9 16 Lestari Dewi  Ni Luh 65 -12,0 143,3 17 Lisa Erwina Ni Wayan 80 3,0 9,2 18 Liana Anawati Ni Kadek 80 3,0 9,2 19 Prama Yunanta I Wayan 70 -7,0 48,6 20 Ponik Ni Wayan 85 8,0 64,5 21 Purnama Dewi Ni Putu 80 3,0 9,2 22 Purnama Sari Ni Luh 55 -22,0 482,7 23 Ria Ristiani Ni Putu 75 -2,0 3,9 24 Rina Cahyanti  Desak Made 80 3,0 9,2 25 Riska Yanti Ni Wayan 80 3,0 9,2 26 Rolia Bella  Ni Wayan 60 -17,0 288,0 27 Satria Wibawa I Dewa  Gde 80 3,0 9,2 28 Silda  Febriyanti Ni Wayan 75 -2,0 3,9 29 Sinta Giri Suputri 70 -7,0 48,6 30 Swantari NiWayan 80 3,0 9,2 31 Tri Mahayani Ni Komang 85 8,0 64,5 32 Wahyudi  I Made 85 8,0 64,5 33 Wiratama Putra I Gede 85 8,0 64,5 Jumlah 2540 2297,0 Rata-rata 77,0 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Ketuntasan 85 % Standar Deviasi 8,5
Tabel 04. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut I n t e r v a l Nilai Nilai Tengah F r e k u e n s i Absolut Frekuensi Relatif 1 55 - 60 57,5 2 6,061 2 61 - 66 63,5 3 9,091 3 67 - 72 69,5 4 12,121 4 73 - 78 75,5 5 15,152 5 79 - 84 81,5 10 30,303 6 85 - 90 87,5 9 27,273 Total 33 100
Gambar 02.  Histogram Prestasi Belajar Matematika  Siklus I

## Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II disampaikan pada tabel berikut.

## Tabel 05. Prestasi Belajar Matematika Siswa Siklus II
NO NAMA NILAI X- x (X-x) 2 1 Adi  Wijaya I Komang 70 -13,6 186,0 2 Amanda Aprilia Putri 70 -13,6 186,0 3 Astiti Pramesti Ni Wayan 85 1,4 1,9 4 Ayu Ratna Sari  Ni Kadek 80 -3,6 13,2 5 Citra Dewi  Ayu Kadek 95 11,4 129,1 6 Dwi Sukreni Ni Made 95 11,4 129,1 7 Galang  Purnama I Komang 80 -3,6 13,2 8 Idayani Ni Kadek 90 6,4 40,5 9 Indah Yanthi Ni Komang 85 1,4 1,9 10 Indah Utami Ni Wayan 90 6,4 40,5 11 Indra Wijaya I Kadek 85 1,4 1,9 12 Indrayani Ni Putu 80 -3,6 13,2 13 Jepri Pamungkas I Made 90 6,4 40,5 14 Juni Antari Ni Luh 65 -18,6 347,3 15 Krisna Dewi Ni Putu 85 1,4 1,9
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187
16 Lestari Dewi  Ni Luh 80 -3,6 13,2 17 Lisa Erwina Ni Wayan 90 6,4 40,5 18 Liana Anawati Ni Kadek 85 1,4 1,9 19 Prama Yunanta I Wayan 75 -8,6 74,6 20 Ponik Ni Wayan 90 6,4 40,5 21 Purnama Dewi Ni Putu 100 16,4 267,8 22 Purnama Sari Ni Luh 60 -23,6 558,7 23 Ria Ristiani Ni Putu 80 -3,6 13,2 24 Rina Cahyanti  Desak Made 85 1,4 1,9 25 Riska Yanti Ni Wayan 85 1,4 1,9 26 Rolia Bella  Ni Wayan 90 6,4 40,5 27 Satria Wibawa I Dewa  Gde 85 1,4 1,9 28 Silda  Febriyanti Ni Wayan 85 1,4 1,9 29 Sinta Giri Suputri 75 -8,6 74,6 30 Swantari NiWayan 85 1,4 1,9 31 Tri Mahayani Ni Komang 90 6,4 40,5 32 Wahyudi  I Made 85 1,4 1,9 33 Wiratama Putra I Gede 90 6,4 40,5 Jumlah 2760 2363,6 Rata-rata 83,6 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Ketuntasan 94% Standar Deviasi 8,6

## Refleksi
Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar siswa  siklus  II  diperoleh:  (1)  Rata-rata (mean)  yang  diperoleh  adalah  83,6;  (2) Median  adalah  85;  (3)  Modus  adalah  85;
(4) Standar deviasi  8,6.
Untuk  persiapan  penyajian  dalam bentuk  histogram,  maka  hal-hal  berikut
penting diperhatikan :
(1) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)  = 2,
(2) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum, 20 = 93 – 73,
(3) Panjang kelas interval (i) =
= 3,3 (dibulatkan.4) Tabel 06. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 73,0 – 76,0 74,5 3 0,1 2 77,0 -  80,0 78,5 3 0,1 3 81,0 – 84,0 82,5 3 0,1 4 85,0 – 88,0 86,5 16 0,5 5 89,0 -  92,0 90,5 4 0,1 6 93,0 – 96,0 94,5 1 0,0 Total 30 1
kelas interval (i) = 6 20  k r = 3,3 (dibulatkan.4)
Gambar 04. Histrogram Prestasi Belajar Matematika Siklus II
Hasil  analisis  di  atas  selanjutnya direfleksikan.  Setelah  dilihat  persentase perbandingan  kemampuan  Matematika siswa  pada  siklus  awal,  siklus  I  ternyata pada  siklus  II  kemampuan  Matematika siswa  telah  menunjukkan  kemampuan paling  baik.  Di  samping  itu,  ditinjau  dari segi proses dan skor yang diperoleh siswa yang telah menunjukkan hasil terbaik, maka semua  permasalahan  yang  dikemukakan pada latar belakang masalah telah terjawab, akhirnya keputusan Peneliti, Penelitian ini diakhiri, karena sudah merupakan tindakan terbaik.

## Pembahasan Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  pada  siklus  awal, I  dan  II,  maka  pada  bagian  ini  dibahas sejumlah  temuan  yang  dianggap  penting sebagai berikut. (1) Keaktifan siswa sangat menonjol, siswa senang belajar matematika dengan penerapan metode kontekstual. (2) Banyak  siswa  kelas  VII B SMP  Negeri  2
Ubud  mempunyai  bakat  pada  pelajaran matematika.  Dengan  demikian  cukup beralasan  dan  sangat  efektif  metode kontekstual  sebagai  metode  yang  dapat membantu proses pembelajaran. (3) Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan secara  berkelompok  sangat  membantu siswa  dalam  pengembangan  gagasan, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih kompleks. (4) Tanya jawab yang dilakukan secara  berkelompok  dapat  memberikan stimulasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Penerapan metode Pembelajaran
kontekstual  merupakan  metode  belajar yang  inovatif  bagi  siswa,  sehingga  siswa menjadi  senang  dalam  pembelajaran. Secara nyata telah diutarakan oleh banyak siswa.  Kemampuan  siswa dalam pelajaran matematika  setara  dengan  skor  yang diperoleh. Hal ini terbukti dari siklus awal, I, dan II skor yang diperoleh siswa relatif tinggi (rata-rata skor secara klasikal). Dari siklus awal skor yang diperoleh siswa terus

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 177—187
meningkat hingga siklus II. Pada siklus II skor rata-rata yang diperoleh siswa paling tinggi. Tes matematika yang dikerjakan sis- wa  secara  berkelompok  sangat  membantu siswa dalam memahami materi himpunan. Pembelajaran  matematika  dengan  metode Pembelajaran kontekstual mendorong siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran, siswa aktif menanggapi jawaban temannya dan  senang  menanggapinya.  Pemberian kesempatan  menjawab  pertanyaan  te- mannya memupuk keberanian siswa dalam mengajukan tanggapan/komentar.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pada siklus awal diperoleh rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  69,7  dengan ketuntasan  sebesar  60%,  pada  siklus pertama  rata-rata  yang  diperoleh  dari hasil  tes  sebesar  77%  dengan  ketuntasan sebesar 85%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus awal, baik dari rata- rata maupun dari jumlah ketuntasan belajar siswa,  namun  peningkatan  yang  terjadi pada  siklus  pertama  belum  memenuhi target  yang  diinginkan.  Pada  siklus  kedua terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa,  yang  telah  mencapai  target  yang diinginkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa yaitu 83,6 dengan ketuntasan sebesar 94%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  atas  izin  yang  diberikan untuk  melaksanakan  penelitian.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  rekan-
rekan  guru  yang  siap  membantu  dalam pelaksanaan  penelitian. Terima  kasih  juga disampaikan  kepada  siswa  kelas  VII B SMP  Negeri  2  Ubud    atas  kesediaannya untuk dijadikan subjek penelitian sehingga penelitian ini dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2006. Bagaimana Membelajarkan matematika  di  Sekolah  Menengah. Jakarta:    Departemen  Pendidikan
Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Darmodjo,  Hendro  1992.  Pendidikan matematika.  Jakarta:  BP2  GSD-
Dirjen Dikti.
DIrjen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Ibrahim,  Nur.  2006.  Model  Pembelajaran Kooperatif.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat  Ketenagaan. Nawai, Hadari 1991. Metodologi Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada Perss. Sarifuddin, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran.  Jakarta  :  Direktorat Jendral Pendidikan Nasional. Udin S. Winataputra, Dkk. 2003. Setrategi  Belajar  Mengajar.Jakarta: Universitas Terbuka. Wardani, Igag. 2005. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.