JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pembelajaran Sosial Emosional Dalam Domain Pendidikan: Implementasi Dan Asesmen

## Sussi Widiastuti
S3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya Email: wsussie75@gmail.com

## Abstrak
Kesuksesan seseorang tidak hanya bergantung pada pengetahuan akademis dan nilai ujian. Pendidik harus  memahami  bahwa  pola  pikir,  keterampilan,  dan  kebiasaan  siswa  sangat  penting  dalam menunjang  keberhasilan.  Dunia  kerja  membutuhkan  pekerja  yang  dapat  bekerja  dalam  tim, berinteraksi dengan orang lain, dapat memecahkan masalah secara kreatif, dan mampu menunjukkan kepemimpinan.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  para  praktisi  pendidikan  telah  mengembangkan keterampilan non-akademik dalam bentuk soft skill; keterampilan non kognitif; keterampilan penting untuk dunia kerja; keterampilan abad ke-21; pola pikir, keterampilan penting, dan kebiasaan (MESH), dan  perkembangan  sosial  emosional.  Keterampilan  non-akademik  ini  mengacu  pada  pembelajaran emosional  sosial  (SEL)  atau  pembelajaran  emosional  sosial  (PSE).  Pengembangan  sosial  dan emosional sebagai bagian integral dari misi sekolah. Makalah ini membahas bagaimana menerapkan PSE dan bagaimana melakukan penilaian PSE di domain pendidikan.

## Kata-kata kunci: Pembelajaran sosial, Sosial emosional, Implementasi, Asesmen

## PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  emosional  adalah hal yang kritis bagi pelajar, warga negara, dan pencari  kerja.  Tuntutan  dunia  kerja  saat  ini, yang kita kenal sebagai abad 21, berimplikasi dalam dunia pendidikan menjadi keterampilan abad  21,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, dan kebutuhan individu.  Kemampuan belajar siswa  berjalan  dengan  baik,  tidak  hanya tergantung pada instruksi guru, melainkan juga faktor-faktor  seperti  lingkungan  sekolah,  rasa memiliki,  hubungan  positif  dengan  guru,  dan umpan  balik  yang  diterima  siswa.  Penelitian neurosains  menunjukkan  bahwa  emosi  dan kognisi  saling  berhubungkan  bahkan  tak terpisahkan. Emosi dan kognisi adalah penting untuk semua orang dalam rangka memahami, mengorganisasi, dan membuat koneksi bahkan pada  konsep-konsep  akademik  yang  “pure”. Perilaku-perilaku menyimpang seperti penggunan  obat,  kekerasan,  intimidasi,  dan drop out dapat dikurangi atau dicegah melalui keterampilan sosial dan emosional yang dapat dilakukan melalui instruksi kelas yang efektif, keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  positif  di dalam  maupun  di  luar  kelas,  dan  peran komunitas  orang  tua  dalam  perencanaan, implementasi, dan evaluasi.
Hasil  PISA  2018  (Kemendikbudristek, 2021) melaporkan bahwa 41% siswa Indonesia mengalami  perundungan  beberapa  kali  dalam sebulan,  lebih  tinggi  dari  rata-rata  negara OECD  (Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development).  Siswa  yang sering mengalami perundungan memiliki skor 21 lebih rendah dalam membaca. Siswa yang mengalami  perundungan  juga  sering  merasa sedih,  ketakutan,  kurang  puas  dengan hidupnya,  dan  mempunyai  kecenderungan membolos  dari  sekolah.    Penelitian  Benson (2006)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan kompetensi  sosial  emosional  yang  rendah, mempunyai  performa  akademik  yang  rendah pula dan sering menggangu temannya. Sekolah mempunyai peran yang besar dalam mencegah beberapa  isu,  seperti  perundungan,  karakter, kejahatan, pendidikan seks, pendidikan keluarga,  dan  bolos  sekolah  (Elias,  et  al., 2015).  Seringkali  upaya-upaya  membenahi karakter  bersifat  jangka  pendek  dan  progam yang   tidak terintegrasi dengan misi sekolah. Ketika program-program pencegahan tersebut tidak dikoordinasikan, dimonitor, dan dievaluasi
dengan baik, maka
kebermanfaatannya pada murid menjadi tidak bermakna dan tidak bertahan lama.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pada  tahun  1994  sekelompok  pendidik, peneliti, dan pemerhati anak menjumpai Fetzer Institute  untuk  berdiskusi  tentang  strategi untuk meningkatkan kompetensi sosial emosional; performa akademik, kesehatan, dan kewarganegraan;  mencegah  dan  mengurangi perilaku-perilaku  buruk.  Kelompok  Fetzer mengenalkan  istilah  “pembelajaran  sosial emosional” sebagai kerangka kerja konseptual untuk  mempromosikan  kompetensi  sosial, emosional, dan akademik serta mengkoordinasi sekolah, keluarga, dan komunitas  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pendidikan  (Elias,  et  al.,  1997).  Pertemuan tersebut melahirkan Colaborative for Academic,  Social,  and  Emotional  Learning (CASEL) sebagai organisasi untuk membantu membangun bukti-bukti berbasis PSE sebagai bagian esensial pendidikan prasekolah hingga sekolah  menengah  (www.casel.org).  Selama 28 tahun, CASEL telah menyediakan strategi, kolaborator,  penyelenggara,  dan  pendukung untuk individu dan organisasi yang memprioritaskan  pengembangan  emosi  sosial anak-anak  dan  performa  akademik.  CASEL mempunyai misi untuk membantu menegakkan  bukti  berbasis  SEL  sebagai bagian  penting  pendidikan  prasekolah  hingga sekolah  menengah  (Weissberg  &  Cascarino, 2013).  Studi  literatur  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasi  PSE  dan pelaksanaan asesmen PSE di sekolah.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  studi kepustakaan.    Penulis  menggunakan  buku, jurnal,  hasil-hasil  penelitian  (tesis  dan disertasi),  dan  sumber-sumber  lainnya  yang sesuai  (internet)  (Nazir,  2013)  yang  ada hubungannya  dengan  pembelajaran  sosial emosional  untuk  menemukan  bukti-bulti implementasi dan asesmen PSE di sekolah.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Sosial Emosional (PSE)
CASEL  bercita-cita  untuk  mengakkan kerangka  kerja  pendidikan  prasekolah  hingga sekolah  menengah  berdasarkan  bukti-bukti berbasis praktik untuk meningkatkan pengembangan  sosial-emosional-kognitif  dan
performa  akademik  siswa  (CASEL,  in  press; Meyers et al., in press; Zins, Weisberg, Wang, &  Walberg,  2004).  Program  –  program  PSE memuat praktik dan kebijakan yang membantu anak-anak dan orang dewasa untuk mendapatkan  dan  menerapkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku,  membangun hubungan interpersonal yang memuaskan, dan memimpin  kerja  etis,  efektif,  dan  produktif. Praktik  dan  kebijakan  tersebut  adalah kompetensi  untuk  memahami  dan  mengelola emosi,  mengatur  dan  meraih  tujuan  positif, merasakan dan menunjukkan perhatian kepada orang  lain,  menegakkan  dan  mengelola hubungan  positif,  dan  membuat  keputusan yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (CASEL, 2012).
PSE  membina  kompetensi  sosial  dan emosional  melalui  instruksi  eksplisit  dan pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa yang  membantu  siswa  untuk  terlibat  dalam proses belajar dan mengembangkan keterampilan analisis, komunikasi, dan kolaboratif (CASEL, 2010; Friedlaender et al., 2014).    Melalui  keterampilan  analisis, komunikasi,  dan  kolaboratif  yang  diajarkan, dimodelkan, dipraktikkan, dan diterapkan pada berbagai situasi yang berbeda, sehingga siswa menggunakan  hal-hal tersebut  sebagai  bagian dari  repertoar  perilaku  sehari-hari.  Program PSE juga meningkatkan kompetensi sosial dan emosional dengan membangun kelas positif/budaya  sekolah,  lingkungan,  dan kondisi  untuk  belajar  yang  aman,  penuh perhatian,  kooperatif,  terorganisasi  dengan baik,  dan  partisipatif  (Zins,  et  al.,  2004). Sistem yang terintegrasi, pelaksanaan program-program PSE di kelas hingga tingkat sekolah,  kerja  sama  dengan  keluarga  dan anggota komumitas adalah kunci keberhasilan PSE(CASEL in press; Meyers et al., in press). PSE memuat program-program universal  untuk  seluruh  siswa  dengan dukungan  perlakuan  untuk  siswa  agar memperoleh  pengalaman  sosial,  emosional, dan  penanganan  kesulitan  perilaku  (Adelman &  Taylor,  2006).    PSE  adalah  pembelajaran untuk  mengenali  dan  mengelola  emosi, memecahkan  masalah  secara  efektif,  dan membangun  relasi  positif  dengan  orang  lain.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Target  PSE  adalah  kombinasi  perilaku, kognisi,  dan  emosi.  Program-program  PSE bertujuan untuk perkembangan murid, membantu  murid  mengembangkan  perilaku yang sehat, dan mencegah keterlibatan mereka pada perilaku yang tidak sehat. Untuk itu, PSE membutuhkan sistem pendukung yaitu sekolah,  keluarga,  dan  komunitas  sebagai mitra (Zins & Elias, 2006).  Kompetensi sosial emosional adalah kunci sukses di sekolah dan kehidupan. Emosi berdampak pada bagaimana dan  apa  yang  dipelajari.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  PSE  mempunyai  efek positif  pada  performa  akademik,  kesehatan fisik,  peningkatan  kewarganegaraan.  PSE esensial  untuk  sukses  sepanjang  hayat, mengurangi resiko ketidakmampuan menyesuaiakn diri, relasi yang gagal, kekerasan  interpersonal,  pelecehan,  dan ketidakbahagiaan  (Elias  et  al.,  1997,  Zins, Weissberg et al., 2004)..
Kerangka  Kerja  PSE  pada  Domain Pendidikan
PSE  mempunyai  lima  kompetensi  yang dikenal  sebagai  KSE  (kompetensi  sosial emosional)  seperti  pada  Tabel  1.  1  (NYSED, 2018):
Tabel 1. KSE (kompetensi sosial emosional).

## Lima kompetensi PSE
Self- awareness (kesadaran diri) Kompetensi memahami emosi orang  lain,  tujuan  personal, dan  nilai  seperti  mampu menilai
kekuatan dan kelemahan secara akurat, mempunyai  pola  pikir  positif, dan self-efficacy dan optimisme. Tingkat tinggi dari self-awareness membutuhkan kemampuan  untuk  mengenali bagaimana koneksi antara berpikir, merasa, dan bertindak. Self- management (pengelolaan diri) Kompetensi  regulasi  emosi dan sikap, seperti keterampilan mencapai  tujuan,  kemampuan menolak gratifikasi, manajemen stres, kontrol impuls,  dan  tangguh  saat menghadapi tantangan. Social awareness Kompetensi mengambil perspektif  dan  respek  pada latar belakang dan kultur yang
Lima kompetensi PSE (kesadaran sosial) berbeda    dan    menekankan pada empati dan kasih sayang, memahami  norma  sosial  dan mengenali  keluarga,  sekolah,
dan  sumber  daya  komunitas dan dukungan. Relationship skills (keterampilan relasi) Kompetensi berkomunikasi dengan  jelas,  mendengarkan aktif, kooperatif, menolak tekanan  sosial  yang  tidak sesuai, negoisasi konflik secara konstruktif, dan memberi bantuan ketika dibutuhkan. Responsible decision- making (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab) Kemampuan untuk mempertimbangkan standar etis, memperhatikan keamanan,  membuat  asesmen sikap yang akurat untuk membuat evaluasi yang realistik  terhadap  konsekuensi variasi tindakan, dan memperhatikan  kesehatan  dan well-being diri  sendiri  dan orang lain. Bertanggung jawab terhadap keputusan yang membutuhkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.
Kemampuan  membuat  pilihan yang membangun tentang sikap  personal  dan  interaksi sosial  dalam  suasana  yang berbeda-beda.
Inklusi  CASEL  pada  kata  “learning” dalam  istilah  “social  emotional  leraning” adalah disengaja dan didesain untuk merefleksikan akuisisi keterampilan dan sikap dalam  lima  kompetensi  sebagai  proses. Sekolah  adalah  salah  satu  tempat  primer dimana pembelajaran sosial emosional berlangsung. Penelitian tentang otak neuroplastisitas  dan  kemampuan  individu dalam  pembelajaran  sepanjang  hayat  telah diteliti lebih dari tiga dekade.
Terdapat  banyak  kerangka  kerja  PSE untuk  mendeskripsikan  parameter  program PSE  secara  sistemik    Jennings  &  Greenberg, 2009; Jones & Bouffard, 2012; Meyers et al., in  press;  Zins  et  al.,  2004).  Elias  (2015) menawarkan  kerangka  kerja  seperti  pada Gambar  1  yang  menyoroti  (1)  lima  domain
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kognitif,  afektif,  dan  sikap  yang  menjadi pondasi  untuk  navigasi  sukses  sekolah  dan sukses  dalam  hidup;  (2)    terbentuknya  sikap dan  perilaku,  baik  jangka  pendek  maupun panjang  sebagai  hasil  dari  program  PSE;  (3) strategi kelas, sekolah, keluarga, dan komunitas yang meningkatkan pengembangan sosial-kognitif-sikap, dan (4) kebijakan pemerintah  yang  mendukung  implementasi PSE dan outcome siswa yang lebih baik.
Gambar 1 . Model Konseptual PSE pada Domain Pendidikan PSE  di  daerah  mempunyai  empat komponen (mengolah komitmen dan mendukung PSE; menilai sumber-sumber dan kebutuhan  PSE;  membangun  kelas,  sekolah, dan  komunitas  program  PSE;  menegakkan sistem  pengukuran  dan  perbaikan  yang berkelanjutan)  yang  akan  menjadi  masukan bagi  PSE  di  sekolah.  PSE  di  sekolah  dimulai dari  lima  kompetensi  yang  membangun  PSE. KSE  dapat  diajarkan  melalui  kurikulum  dan instruksi  kelas  yang  didukung  oleh  iklim sekolah,  kebijakan,  dan  praktik  di  sekolah dimana orang tua dan komunitas harus terlibat di dalamnya. PSE di sekolah (setelah mendapat masukan dari PSE daerah) akan menghasilkan outcome  siswa  baik  jangka  pendek  maupun jangka  panjang.  PSE  di  daerah  tanpa  melalui proses  PSE  sekolah  juga  dapat  menghasilkan outcome  siswa  baik  jangka  pendek  maupun jangka panjang. siswa jangka pendek meliputi keterampilan  sosial  dan  emosional;  sikap positif  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan tugas;  sikap  sosial  positif  dan  relasi; masalah perilaku  berkurang;  berkurangnya  perilaku tertekan;  dan  performa  akademik.  Outcome siswa  jangka  pendek  mempengaruhi  outcome siswa  jangka  panjang  yang  terdiri  atas kelulusan  sekolah  menengah,  kesiapan  karir
dan  kampus,  hubungan  kesehatan,  perilaku kriminal  berkurang,  dan  keterlibatan  secara kewarganegaraan.  PSE  daerah,  PSE  di sekolah,  dan  outcome  siswa  dibingkai  oleh kebijakan dan dukungan Negara.
Implementasi
Pembelajaran Sosial

## Emosional (PSE)
Pada  level  kelas,  PSE  dilaksanakan melalui instruksi kelas formal dan pemodelan keterampilan  sosial  emosional,  pemenuhan kesempatan  siswa  untuk  mempraktikkan  dan mengasah keterampilan-keterampilan tersebut, dan  memberi  mereka  kesempatan  untuk menerapkan dalam situasi yang berbeda (Elias, 2015).  Pada  level  sekolah,  strategi  PSE dilakukan  melalui  kebijakan,  praktik,  dan struktur  terkait  iklim  dan  layanan  dukungan siswa  (Meyers  et  al.,  in  press).  Iklim  sekolah yang  aman  dan  positif  akan  berdampak  pada akademik,  sikap,  dan  kesehatan  mental  serta outcome  siswa  (Thapa,  Cohen,  Guffey,  & Higgins D’Alessandro, 2013). Praktik-praktik PSE berbasis bukti belum tersedia secara luas dan efektif  (Biglan, Mrazek, Carnine & Flay, 2003)  dan  bagaimana  PSE  mempengaruhi guru,  praktisi  pendidikan,  dan  sekolah  dalam mengadopsi  dan  menjaga  keadaan  sosial emosional  (Glagow,  Vogt  &  Boles,  1999). Beberapa contoh aktivitas dalam implementasi PSE  (Elias,  2006)  adalah:  1)  membentuk komunitas  di  sekolah  dan  mengadakan asesmen  untuk  perencanaan  program,  2) mengkomunikasikan dengan pihak sekolah, 3) menjadi  penggerak  PSE,  4)  mempromosikan dukungan  organisasi,  5)  bertindak  sebagai penghubung  untuk  mengkoordinasikan  dan mengintegrasikan sekolah-keluarga- komunitas  PSE,  6)  membantu  memastikan pemeliharaan  dan  keberlanjutan  PSE,  7) monitoring dan evaluasi.
Program  PSE  menjadi  berharga  jika didukung  oleh  kebijakan  sekolah,  praktisi, orang tua, dan komunitas. Beberapa hal dapat menjadi sumber konflik seperti resources, staf, adanya batasan-batasan, alokasi waktu, prioritas,  dan  tumpah  tindih  kepentingan (Novick, Kress & Elias, 2002). Beberapa cara untuk  menerapkan  PSE  adalah:  1)  Adopsi kurikulum  PSE,  2)  Integrasi  aktivitas  PSE  ke kurikulum regular
akademik,
3)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengembangkan  sportivitas  dan  lingkungan pembelajaran  yang  penuh  perhatian,  4) mengubah proses instruksional, 5) memperkuat keterampilan PSE sebagai bagian dari  kurikulum  informal,  6)  mempromosikan kerja  sama  antara  sekolah,  keluarga,  dan komunitas,  7)  menautkan  siswa  secara  aktif dan dalam proses pembalajaran, 8) merefleksikan PSE dalam manajemen perilaku dan  praktik  disiplin  dan  kebijakan,  dan  9) mengintegrasikan  metode  PSE  ke  aktivitas ekstrakurikuler.Pendekatan  PSE  paling  lazim adalah  melatih  guru  untuk  menyampaikan pelajaran  sosial  emosional  secara  eksplisit, kemudian  menemukan  kesempatan  untuk memperkuat  pemikiran  siswa.  Instruksi  PSE dapat disisipkan melalui pendekatan kurikulum  pada  area  konten  seperti  pelajaran Bahasa  Inggris,  seni,  ilmu  sosial,  atau matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell &  Gueldner,  2010;  Yoder,  2013;  Zins  et  al., 2004).  Pembelajaran  sosial  dan  emosional dapat diberikan dalam tiga ruang lingkup (Ika et al., 2020) yaitu:
1. Rutin:  dilaksanakan  di  luar  waktu  belajar akademik  pada  kondisi  yang  sudah ditentukan,  misalnya  membaca  pagi sebelum pelajaran.
2. Terintegrasi dalam mata pelajaran: dilaksanakan pada waktu belajar akademik.  misalnya  melakukan  refleksi setelah menyelesaikan sebuah topik pembelajaran.
3. Protokol:  menjadi  budaya  atau  aturan sekolah  yang  sudah    disepakati  bersama dan  diterapkan  secara mandiri  oleh  murid atau  sebagai  kebijakan  sekolah  untuk merespon  situasi  atau  kejadian  tertentu. Misalnya,  mendengarkan  orang  lain  yang sedang berbicara.
Guru  dapat  merancang  bagaimana ruangan kelasnya, ruang-ruangan yang ada di sekolah, bagaimana waktu belajar, bagaimana hubungan  dengan  komunitas  sekolah  dan keluarga  dan  yang  lainnya  sebagai  tempat pertukaran pengetahuan. Pengetahuan tentang diri  sendiri,  pengetahuan  tentang  orang  lain yang berinteraksi dengan kita dan pengetahuan tentang dunia. Pengalaman-pengalaman tersebut membantu membentuk siswa
memahami diri mereka sendiri dan orang lain, dengan  demikian  kita  berbicara  tentang  anak secara  utuh.  Pelaksanaan  PSE  di  kelas  dapat dilakukan  menurut  Tabel  2  (GTL,  2014  dan Ika et al., 2020).
Tabel 2. Penyusunan Teknik PSE
Tabel  di  atas  memandu  guru  dalam melaksanakan  PSE,  dimulai  dengan  guru menentukan  ruang  lingkup  PSE,  kemudian memilih  KSE  yang  akan  diajarkan,  dan menentukan  teknik  PSE  dengan  menjelasan tentang  apa  yang  dilakukan  guru  dan  murid beserta tujuannya.
Great  Theacher  and  Leaders  (GTL) mendeskripsikan  sepuluh  praktik  yang  dapat memfasilitasi  pengembangan  keterampialn sosial,  emosional,  dan  akademik  siswa. Praktik tersebut selaras dengan kerangka kerja profesional seperti pada Gambar 2.
Kompetensi  sosial  emosional  (KSE)  dapat diajarkan  melalui  praktik  mengajar  sosial (interaksi  sosial)  yang  diselaraskan  dengan praktik  mengajar  instruksional  (interaksi instrusional). Praktik mengajar sosial meliputi disiplin berbasis siswa, bahasa yang digunakan guru, pilihan dan tanggung jawab, kehangatan dan dukungan. Praktik mengajar sosial terdiri atas  pembelajaran  kooperatif,  diskusi  kelas, self  assessment  dan  self  reflection,  instruksi yang  seimbang,  tekanan  dan  ekspetasi akademik, dan membangun kompetensi.
Gambar 2. Keterampilan PSE Guru dan Praktik Mengajar PSE
Ruang Lingkup
KSE Teknik PSE (disesuaikan dengan jenjang pendidikan murid)
…………… ………. …………… …... 1. Teknik ………………………………………………………… ……………….
2. Penjelasan tentang apa yang dilakukan guru ………………………………………………………… …………………………. 3. Penjelasan  tentang  apa  yang  dilakukan  murid ………………………………………………………… ………………………….. 4. Tujuan ………………………………………………………… ……………….
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Untuk menerapkan praktik-praktik tersebut dengan sukses, guru harus memperkuat keterampilan sosial dan emosional. Guru juga harus memodelkan dan mendorong  interaksi  positif.  Jika  guru mempunyai  keterampilan  sosial  emosional maka komunikasi dengan murid akan berjalan efektif  dan  dapat  mengendalikan  situasi  stres yang  terjadi  di  dalam  kelas  (Brackett  et  al., 2009).  Guru  yang  secara  emosi  dan  sosial kompeten,  dapat  mengembangkan  hubungan yang  saling  mendukung  dengan  siswa,  dapat menciptakan aktivitas kreatif yang membanguan  kekuatan  siswa,  dan  dapat membantu mengembangkan keterampilan dasar sosial emosional siswa untuk berpartisipasi  di  dalam  kelas  (Jennings  & Greenberg, 2009).

## Asesmen  Pembelajaran  Sosial  Emosional (PSE)
Penilaian  dapat  memberikan  manfaat kepada guru tentang informasi status siswa dan pertumbuhan  kompetensi  yang  diinginkan. Informasi  ini  digunakan  sebagai  akuntabiitas dan  perbaikan.  Panduan  dalam  melaksanaka penilaian PSE adalah (Buros, 2020):
1. Ientifikasi  penilaian  PSE  yang terdiri  atas beberapa langkah:
Langkah  1:  Klarifikasi  tujuan  melakukan asesmen PSE
Langkah  2:  Identifikasi  penilaian  yang sesuai dengan tujuan Langkah 3: Reviu evalusi teknis penilaian PSE
2. Evaluasi  kualitas  penilaian  PSE  dapat dilakukan melalui beberapa  pertanyaan: Pertanyaan  pertama:  Apakah  asesmen efektif  dalam  mengukur  KSE  yang diinginkan?
Pertanyaan kedua: Apakah asesmen memenuhi bukti-bukti yang dapat dipertanggungjawabkan?
Pertanyaan  ketiga:  Apakah  asesmen relevan  dengan  siswa  dan  sesuai  dengan yang diinginkan oleh guru?
Pertanyaan  keempat:  Apakah  asesmen telah  memenuhi  secara  administtrsi, penskoran, dan format penilaian?
3. Rekomendasi pada saat penialian PSE.
Pertanyaan-pertanyaan  asesmen  dapat  digali dari KSE seperti dicontohkan pada Tabel 3 (Seca, 2021).
Tabel 3. Pertanyaan Asesmen PSE
Self-awareness : self concept Self-management : manajemen tujuan 1. Mengetahui apa yang menjadi kekuatan kita 10.  Menyelesaikan  tugas meskipun terasa sulit Self-awareness : pengetahuan tentang emosi 11.  Mengatur  tujuan  diri sendiri 2. Mengetahui perasaan kita ketika kita tidak bisa fokus Self-management : tugas sekolah 3. Mengetahui  emosi yang kita rasakan 12.  Mengerjakan  tugas sekolah meskipun tidak menyukainya 4. Mengetahui cara menenangkan diri sendiri 13.  Mempersiapkan  diri untuk tes Social awareness Relationship skills 5. Belajar  dari  orang lain ketika mempunyai pendapat yang berbeda 14.  Menghormati  opini teman meskipun tidak setuju 6. Mengetahui apa yang dirasakan orang lain dari wajah mereka 15. Bergaul dengan semua teman 7. Mengetahui  ketika orang lain membutuhkan bantuan Responsible decision- making Self-management : regulasi emosi 16. Berpikir apa yang akan terjadi sebelum mengambil keputusan 8. Dapat melewati keadaan sulit meskipun frustasi 17.  Memahami  apa  yang benar dan salah 9. Tetap sabar meskipun sangat bersemangat 18. Fokus dan konsisten Wiggins & McTighe (2006) menawarkan sebuah kerangka untuk
membantu  guru  memberikan  tugas  penilaian yang  otentik,  yaitu  GRASPS.  Mereka berpendapat bahwa "pemahaman yang sesungguhnya (genuine understanding)" dapat dibuktikan  melalui  problem  atau  masalah. GRASPS  adalah  akronim  dari  goal,  role, audience,  situation,  product,  dan  standard seperti pada Tabel 4.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel 4. Model GRASPS

## Model GRASPS
Goal (tujuan) Masalah  atau  tantangan  apa yang harus diselesaikan Role (peran) Peran  apa  yang  diemban murid Apa  yang  diminta  untuk dilakukan oleh murid Audience (audiens) Untuk  siapa  para  murid memecahkan  masalah  yang telah dinyatakan tersebut Siapa yang harus diyakinkan murid tentang solusi tersebut Kemungkinan  keberhasilan solusi yang ditawarkan untuk masalah tersebut (audiens  tidak  terbatas  pada guru, tapi dapat disimulasikan  seperti  dalam kehidupan nyata) Situation (situasi) Menjelaskan faktor-faktor lain yang dapat menghambat penyelesaian masalah Menjelaskan konteks situasi Produc t (produk) Menjelaskan  produk  atau kinerja yang perlu dibuat Standard (standar) Standar yang harus dipenuhi Bagaimana  pekerjaan  akan dinilai oleh audiens
Kata  “otentik”  pada  asesmen  otentik mengacu pada “nyata, aktual, asli” yang sering dikenal sebagai suplemen asesmen tradisional atau  alternatif.  Penilaian  otentik  adalah penilaian  yang  mensimulasikan  problem  atau masalah-masalah  sebenarnya  di  dunia  nyata. Pendekatan ini lebih bermakna dn merupakan cara  yang  produktif  untuk  menilai  siswa (Gronlund  and  Cameron  2004).  Penilaian  ini menuntut  murid  untuk  mengintegrasikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari  agar  dapat  memecahkan  problem atau  masalah  sebenarnya  atau  masalah  yang disimulasikan  dari  sebuah  realita  yang  terjadi dalam kehidupan nyata. Model GRASPS dapat disandingkan  dengan  asesmen  otentik  seperti pada  Gambar  3  (BLA,  2019).  Guru  dapat memasukkan  satu  kegiatan  untuk  mendorong kompetensi  sosial  emosional  menggunakan model GRASPS tanpa terkesan memaksakan.
Gambar 3. Panduan GRASPS untuk
Memandu Guru dalam Mendesain Asesmen Otentik
Beberapa alasan yang membuat pelaksanaan  asesmen  PSE  sulit  dilaksanakan adalah:  1)  Kurangnya  konsensus  tentang definisi  PSE,  2)  asesmen  tradisional  fokus pada sikap siswa, bukannya demonstrasi sosial dan emosional siswa, 3) asesmen PSE adalah spesifik untuk tujuan tertentu, 4) asesmen PSE menggunakan  banyak  informasi  dan  metode, dan 5) prinsip aksesbilitas dan keadilan kurang bisa  dipenuhi  dalam  asesmen  PSE.  Contoh skenario tugas performa menggunakan GRASPS  yang  diadopsis  dari  Wiggins  & McTighe (2006) adalah:
Gambar 4 Contoh Skenario Tugas Performa GRASPS (Wiggins & McTighe, 2006)

## KESIMPULAN
Implementasi pembelajaran sosial emosional  (PSE)  dalam  domain  pendidikan merupakan  sebuah  bingkai  besar  yang melibatkan  siswa,  guru,  sekolah,  orang  tua, dan komunitas. PSE bertujuan untuk menghasilkan  outcome  siswa  dalam  jangka
Goal ➢ Tugas Anda adalah ………………………………………………………………………………………………………. ➢ Tujuan Anda adalah …………………………………………………………………………………………………….. ➢ Masalah atau tantangan yang dihadapi  ……………………………………………………………………… ➢ Kendala yang dihadapi ………………………………………………………………………………………………… Role ➢ Anda adalah ………………………………………………………………………………………………………………..
➢ Anda ditugaskan untuk ……………………………………………………………………………………………….
➢ Tugas Anda adalah ………………………………………………………………………………………………………. Audience ➢ Audiens Anda adalah ………………………………………………………………………………………………….. ➢ Target audiens Anda adalah …………………………………………………………………………………………
➢ Anda perlu meyakinkan ………………………………………………………………………………………………. Situation ➢ Konteks ketika Anda “menemukan” diri Anda sendiri adalah ……………………………………. ➢ Tantangan yang ada melibatkan ………………………………………………………………………………… Product, Performance, dan Purpose ➢ Anda akan menciptakan …………………………………… untuk ……………………………………………..
➢ Anda perlu mengembangkan ……………………………………………………………………………………… Standard dan Kriteria Sukses ➢ Performa Anda membutuhkan …………………………………………………………………………………… ➢ Hasil kerja Anda dikritisi oleh ………………………………………………………………………………………
➢ Produk Anda perlu mengikuti standar (kualitas) …………………………………………………………. ➢ Hasil yang sukses akan …………………………………………………………………………………………………
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pendek  maupun  jangka  panjang  sebagai pembelajaran  sepanjang  hayat  untuk  sukses akademik dan sukses dalam kehidupan. Dalam domain  pendidikan,  PSE  dilaksanakan  dalam tiga  ruang  lingkup,  yaitu:  rutin,  terintegrasi dalam  pembelajaran,  dan  protokol.  Guru mengawali langkah implementasi PSE di kelas dengan  memilih  ruang  lingkup,  kemudian menentukan komunitas sosial emosional yang diinginkan,  dan  memutuskan  teknik  yang digunakan  dalam  mencapai  tujuan.  Asesmen PSE bertujuan untuk  mengetahui status siswa dan memantau pertumbuhan kompetensi sosial emosional  yang  diinginkan.  Asesmen  PSE merupakan  asesmen  otentik  yang  menuntut murid  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari  agar dapat  memecahkan  problem  atau  masalah sebenarnya  atau  masalah  yang  disimulasikan dari  sebuah  realita  yang  terjadi  dalam kehidupan nyata.

## SARAN
Saran  untuk  tulisan  ini  adalah  1) diharapkan  ada  banyak  penelitian  tentang pembuatan  program-program  pembelajaran sosial  emosional  (PSE)  di  sekolah  sesuai dengan jenjang pendidikan; 2) Diharapkan ada banyak  penelitian  tentang  implementasi program-program pembelajaran sosial emosional  (PSE)  dan  pengaruhnya  terhadap hasil belajar siswa (kognisi); 3) diharapkan ada banyak penelitian tentang teknik asesmen PSE.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelman, H., & Taylor, L. (2006). The school leader’s  guide  to  student  learning supports: New directions for addressing barriers to learning .
Biglan,  A.,  Mrazek,  P.,  Carnine,  D.  W.,  & Flay,  B.  R.  (2003).  The  integration  of research and practice in the prevention of youth  problem  behaviors. American Psychologist , 58, 433–440.
Brackett, M. A., Patti, J., Stern, R., Rivers, S. E.,  Elbertson,  N.,  Chisholm,  C.,  et  al. (2009). A sustainable, skill-based model to building emotionally literate schools. In  R.  Thompson,  M.  Hughes,  &  J.  B. Terrell  (Eds.), Handbook  of  developing
emotional  and  social  intelligence:  Best practices,  case  studies,  and  tools (pp. 329–358). New York, NY: Wiley. Building  Learning  Agility  (BLA).  (2019).
GRASPS Assessment Design and Student Metacognition . Buros  Center.  (2020). Social  Emotional Learning Assessment Technical Guidebook . Nebraska.
Collaborative  for  Academic,  Social,  and Emotional  Learning  (CASEL).  (in press). District  guide  to  systemic  social and emotional  learning . Chicago: Author.
Collaborative  for  Academic,  Social,  and Emotional  Learning  (CASEL).  (2012).
2013 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs— Preschool and elementary school edition. Chicago: Author
Elias, M. J. et al. (2015). Handbook of Social Emotional  Learning:  Research  and Practice . Guilford Publications.
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., et  al.  (1997). Promoting  social  and emotional  learning:  Guidelines  for educators . Alexandria, VA: Association
for Supervision and Curriculum
Development. Glasgow, R. E., Vogt, T. M., & Boles, S. M. (1999).  Evaluating  the  public  health impact of health promotion interventions: The RE-AIM framework.
American Journal of Public Health , 89, 1322–1327.
Great  Teachers  and  Leaders.  (2014). Social and Emotional Learning in the Daily Life of Classrooms: Workbook . Washington: American Insitutes for Research.
Gronlund,  N.E.  and  I.J.  Cameron.  2004.
Assessment  of  student  achievement (Canadian  edition). Toronto:  Pearson Education Canada
Ika, C., Harimukhti, M. T., Kusma, O. D., Yo, R.,  Sari,  T.  S.,  (2020). Praktik Pembelajaran  yang  Berpihak  pada Murid .  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Jennings,  P.  A.,  &  Greenberg,  M.  T.  (2009).
The prosocial classroom: Teacher social and emo-
Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs  to  strategies. Social  Policy Report , 26(4), 1–33.
Merrell,  K.  W.,  &  Gueldner,  B.  A.  (2010).
Social  and  emotional  learning  in  the classroom: Promoting mental health and academic  success .  New  York:  Guilford
Press.
Meyers,  D.,  Gil,  L.,  Cross,  R.,  Keister,  S.,
Domitrovich, C. E., & Weissberg, R. P.
(in press). CASEL guide for schoolwide social and emotional learning. Chicago:
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
Nazir, Moh. (2013). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
New  York  State  Education  Department (NYSED).  (2018). Social  Emotional
Learning: Essential  for Learning , Essential for Life.
Novick, B., Kress, J. S., & Elias, M. J. (2002).
Building  learning  communities  with character:  How  to  integrate  academic, social, and emotional learning . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
Providence  Public  School  District  (PPDSD). (2021). Social  emotional  learning  skills assessment (SECA). Rhode Island. Thapa,  A.,  Cohen,  J.,  Guffey,  S.,  & HigginsD’Alessandro,  A.  (2013).  A review  of  school  climate  research.
Review of Educational Research , 83(3),
357–385.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press Benson, P.
L.  (2006). All  kids  are  our  kids:  What communities must do to raise responsible  and  caring  children  and adolescents . San Francisco: Jossey-Bass. tional  competence  in  relation  to  student  and classroom outcomes . Review of
Educational Research , 79, 491–525.
Weissberg,  R.  P.,  &  Cascarino.  (2013). Academic + social-emotional learning =
national  priority. Phy  Delta  Kappan , 95(2), 8-13.
Wiggins,  Grant  &  McTighe,  Jay.  (2006) .
Undesrtanding  by  Design .  Pearson Mrrill Prentice Hall.
Yoder,  N.  (2013) Teaching  the  whole  child: Instructional  practices  that  support social  and  emotional  learning  in  three teacher evaluation frameworks . Washington,  DC:  American  Institutes for  Research  Center  on  Great  Teachers and Leaders.
Zins,  J.  E., &  Elias,  M.  J.  (2006). Social  and Emotional Learning . Research Gate.
Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg.  H.  J.  (Eds.).  (2004). Building academic  success  on  social  and emotional  learning:  What  does  the research  say?. New  York:  Teachers College Press.