## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah

## STRATEGI DINAS PERPUSTAKAAN DAN KEARSIPAN KALIMANTAN SELATAN DALAM MEMPROMOSIKAN
EMERGENT LITERACY ANAK USIA DINI

## Hardiyanti Pratiwi
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: diyankonayuki@gmail.com

## Raudhatul Hasanah
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: adara.almeeraa@gmail.com

## Nurul Qomariyah
Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: nurulq369@gmail.com
Article received: 04 Desember 2019, Review process: 05 Februari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
Many  early  childhood  educators  understand  that  early  childhood  must  be  able  to  read  and write in adult definition . This understanding causes the practice of introducing reading and writing to children as if forced by the method of memorizing letters and using various cards . Educators  seem  to  forget  that  in  the  process  of  acquiring  the  ability  to  read  and  write  , children undergo gradual and ongoing experiences in their interactions with characters . This is known as the emergent literacy concept . The task of educators and parents at this time is to provide  an  environment  that  is  rich  in  literacy  for  their  children  .  Libraries  also  play  an important  role  in  promoting  the  concept  of  emergent  literacy  to  the  community  .  South Kalimantan  Province  Dispersip  through  Kids  Library  has  a  superior  program  in  this endeavor . Through qualitative research , the authors inventory various programs run by kids libraries  ,  namely  providing  a  comfortable  reading  room  ,  providing  a  variety  of  colorful games  and  ornaments  ,  providing  APE  collections  ,  providing  various  books  for  children  , providing  various  programs  such  as  school  visits  and  presenting  storytellers  ,  opening services every day including holidays , presenting communicative and friendly librarians , to provide complete supporting facilities such as canteen , mosque , toilet's , and parks  . These programs have proven to be able to increase the number of Kids Library visitors to thousands of children per month and make these children feel comfortable spending time in the library.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Keywords : Emergent Literacy, Kids Library, Early Childhood Literacy

## Abstrak
Tidak sedikit para pendidik PAUD memahami bahwa anak usia dini harus mampu membaca dan menulis dalam definisi orang dewasa. Pemahaman ini menyebabkan praktik  pengenalan membaca dan menulis kepada anak seakan dipaksakan dengan metode menghapal huruf dan menggunakan  berbagai  kartu.  Pendidik  seakan  terlupa  bahwa  dalam  proses  mengakuisisi kemampuan  membaca  dan  menulis  ini,  anak  menjalani  pengalaman  bertahap  dan berkelanjutan  dalam  interaksinya  dengan  aksara.  Hal  ini  dikenal  dengan  konsep  emergent literacy.  Tugas  pendidik  dan  orang  tua  pada  masa  ini  adalah  menyediakan  lingkungan  yang kaya  aksara  bagi  anaknya.  Perpustakaan  juga  memegang  peranan  penting  dalam mempromosikan  konsep  emergent  literacy  kepada  masyarakatnya.  Dispersip  Provinsi Kalimantan  Selatan  melalui  Kids  Library  memiliki  program  unggulan  dalam  usaha  ini. Melalui riset kualitatif, penulis menginventarisir berbagai program yang dijalankan oleh kids library,  yaitu  menyediakan  ruang  baca  yang  nyaman,  menyediakan  berbagai  permainan  dan ornament warna  warni,  menyediakan koleksi  APE,  menyediakan berbagai  buku  untuk  anak, menyediakan  berbagai  program  seperti  kunjungan  sekolah  dan  menghadirkan  pendongeng, membuka  pelayanan  setiap  hari  termasuk  hari  libur,  menghadirkan  pustakawan  yang komunikatif dan ramah, hingga menyediakan fasilitas pendukung yang lengkap seperti kantin, musholla,  toilet,  dan  taman.  Berbagai  program  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  jumlah pengunjung  Kids  Library  hingga  ribuan  anak  perbulannya  dan  membuat  anak-anak  tersebut merasa betah menghabiskan waktu di perpustakaan.
Kata Kunci : Emergent Literacy, Kids Library, Literasi AUD

## PENDAHULUAN
Literasi - kemampuan membaca dan menulis - adalah keterampilan yang muncul yang dimulai  sejak  lahir.  Bahkan  bayi  dan  balita  sedang  dalam  perjalanan  menuju  keaksaraan ketika  mereka  menulis  dengan  krayon  atau  bermain  dengan  buku,  membalik  halaman  atau menunjuk ke gambar. Tanda-tanda awal membaca dan menulis ini disebut emergent literacy. (Weitzman & Greenberg, 2010)
Dalam  ulasan  mereka  atas  literatur  pengembangan  literasi,  Teale  dan  Sulzby  (1986) mencatat bahwa dari akhir 1800-an hingga 1920-an literatur penelitian tentang membaca dan menulis  hanya  berfokus  pada  sekolah  dasar.  Namun,  pada  1920-an,  para  pendidik  mulai memahami  bahwa  masa  usia  dini  sebagai  periode  persiapan  untuk  membaca  dan  menulis.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Pada  tahun  1925,  Komite  Nasional  untuk  Membaca  menerbitkan  referensi  pertama  yang memaparkan konsep kesiapan membaca ( reading readiness ).
Pengenalan  istilah  ini  memunculkan  dua  arus  penelitian  yang  berbeda  tentang mempersiapkan  anak-anak  untuk  membaca  (Teale  &  Sulzby,  1986).  Sementara  satu kelompok  percaya  bahwa  kesiapan  membaca  adalah  hasil  dari  kematangan  (nature), kelompok lain berpikir bahwa pengalaman yang tepat dapat mempercepat kesiapan membaca (nurture). Sudut pandang yang berbeda ini menunjukkan perbedaan filosofis yang mendasari banyak penelitian tentang perkembangan anak selama bertahun-tahun.
Reading Readiness from the "Nature" Perspective merupakan teori yang mendominasi pada rentang tahun 1920-an hingga 1950-an. Teori ini menyatakan bahwa kesiapan membaca adalah hasil dari pematangan biologis. Dari perspektif ini, diyakini bahwa proses mental yang diperlukan untuk membaca akan muncul secara otomatis pada waktu tertentu dalam periode perkembangan (Teale & Sulzby, 1986). Dengan demikian, pendidik dan orang tua disarankan untuk menunda pengajaran membaca sampai anak-anak mencapai usia tertentu.
Akhir  1950-an  hingga  1960-an,  teori  dominan  bergeser  dari  kesiapan  membaca sebagai  pematangan  menuju  kesiapan  sebagai  produk  pengalaman.  Para  pendukung  sudut pandang  ini  berpendapat  bahwa  jika  anak-anak  memiliki  pengalaman  yang  sesuai,  kesiapan membaca mereka dapat dipercepat. Teale dan Sulzby (1986) mengidentifikasi beberapa faktor yang berkontribusi terhadap perubahan ini:
1. Meningkatnya  ketergantungan  pada  buku  dan  tes  selama  tahun-tahun  pertama  sekolah, yang telah digunakan oleh para maturationists sebagai alat intervensi;
2. peningkatan penelitian tentang anak usia dini yang menunjukkan bahwa mereka tahu lebih banyak daripada yang umumnya dipercayai;
3. keraguan akan kemapanan pendidikan Amerika karena Uni Soviet menjadi negara pertama yang melakukan perjalanan di luar angkasa; dan
4. pendapat pendukung kesetaraan sosial bahwa sejumlah besar anak-anak minoritas memiliki latar belakang budaya yang kurang beruntung dan harus menunggu sampai mereka tiba di sekolah untuk mengatasi kekurangan tersebut

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Awal tahun 1970-an, para peneliti mulai mempertanyakan kesesuaian praktik kesiapan membaca tradisional. Salah satu pelopor peneliti kemampuan membaca dan menulis anak usia dini adalah  Marie  Clay  (Teale  &  Sulzby, 1986).  Clay  (1966)  pertama  kali  memperkenalkan istilah  emergent  literacy  untuk  menggambarkan  ekspresi  anak-anak  terhadap  buku  dan perilaku ketika membaca dan menulis, meskipun anak-anak tidak dapat benar-benar membaca dan  menulis  dalam  pengertian  konvensional.  Sedangkan  konsep  kesiapan  membaca menyarankan  bahwa  ada  titik  waktu  ketika  anak-anak  siap  untuk  belajar  membaca  dan menulis, emergent literacy menjadi teori baru yang menyatakan bahwa ada kontinuitas dalam pengembangan literasi anak-anak antara perilaku literasi awal hingga mereka dapat membaca secara mandiri (Idaho, Center on Developmental Disabilities, 1996).
Konsep  emergent  literacy  telah  secara  bertahap  menggantikan  konsep  kesiapan membaca  ( reading  readiness ).  Hal  ini  memiliki  dampak  signifikan  pada  pendekatan pengajaran  keaksaraan  dalam  program  anak  usia  dini.  Teori  emergent  literacy  telah berkembang  dari  banyak  penelitian  dari  bidang  perkembangan  anak,  psikologi,  pendidikan, linguistik,  antropologi  dan  sosiologi.  Emergent  literacy  telah  memberikan  definisi  baru  di bidang keaksaraan dan membuat pendidik, guru, dan orang tua sadar bahwa istilah kesiapan membaca tidak lagi menggambarkan secara memadai apa yang terjadi dalam perkembangan literasi anak usia dini (Teale, 1986).
Kesiapan  membaca  ( reading  readiness )  merupakan  istilah  yang  mengidentifikasikan keberadaan waktu ketika seorang anak siap untuk mulai belajar membaca dan menulis. Kedua hal  tersebut  adalah  proses  yang  sulit  untuk  dipelajari  anak  usia  dini.  Anak-anak  dianggap melek huruf ketika mereka memiliki kemampuan membaca dan menulis seperti halnya orang dewasa.  Anak-anak  yang  dapat  mengidentifikasi  kata-kata  tertulis  tanpa  petunjuk  gambar dianggap  pembaca.  Demikian  pula,  anak-anak  yang  bisa  mengeja  kata-kata  seperti  orang dewasa dapat  membacanya dianggap  penulis.  Definisi membaca  dan menulis  ini  didasarkan pada sudut pandang orang dewasa.
Adapun  Emergent  literacy  digunakan  untuk  menjelaskan  pengetahuan  anak  tentang keterampilan membaca dan menulis sebelum mereka belajar membaca dan menulis kata-kata. Ini  menandakan  keyakinan  bahwa,  dalam  masyarakat  melek  huruf,  anak  usia  dini  bahkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
yang  berusia  satu  dan  dua  tahun,  sedang  dalam  proses  menjadi  melek  huruf.  Emergent literacy  menunjukkan  bahwa  ada  perkembangan  keaksaraan  yang  berlangsung  dalam  diri anak. Ini adalah proses bertahap dan akan berlangsung seiring waktu. Melalui dukungan dari orang  tua,  pengasuh,  dan  pendidik,  seorang  anak  dapat  berhasil  berkembang  dari  emergent literacy ke kesiapan membaca yang didefinisikan secara tradisional.
Menurut  Whitehurst  dan  Lonigan,  istilah  emergent  literacy  digunakan  untuk menunjukkan  gagasan  bahwa  perolehan  literasi  dikonseptualisasikan  sebagai  perkembangan yang berkelanjutan (1998). Komunikasi orang tua-bayi ketika anak tersebut masih bayi (mis., Respons orang tua, nada emosi, dan perhatian bersama) memengaruhi perkembangan literasi selanjutnya  (Dodici,  Draper,  &  Peterson,  2003).  Ketika  orang  tua  membacakan  buku  cerita untuk anak-anak, mereka belajar bahwa buku berisi kata-kata dan gambar yang menceritakan kisah.  Ketika  anak-anak  menulis  dengan  krayon,  mereka  belajar  bahwa  tanda  yang  mereka buat  memiliki  makna.  Banyak  dari  pengalaman  sehari-hari  usia  dini  yang  memberi  mereka pengetahuan dan keterampilan penting untuk pengembangan literasi. Keaksaraan ini muncul dimulai  jauh  sebelum  anak-anak  memasuki  instruksi  formal  (Bennett,  Weigel,  &  Martin, 2002).
Secara  historis,  para  pendidik  percaya  bahwa  melek  huruf  dimulai  ketika  anak-anak masuk sekolah dan mulai pengajaran formal (Morrow, 2000). Anak-anak diasumsikan hanya mengembangkan  melek  huruf  melalui  instruksi  langsung,  seperti  belajar  membaca  cerita, menulis surat  dan  mengembangkan  keterampilan phonik  untuk  mengeluarkan  kata-kata  saat membaca  dan  menulis.  Pengalaman  awal  dengan  membaca  dan  menulis  tidak  dianggap sebagai  bagian  dari  melek  huruf.  Belakangan,  para  pendidik  mengakui  pentingnya pengalaman-pengalaman ini sebagai keterampilan preliterasi yang merupakan prasyarat untuk belajar  membaca  dan  menulis.  Seperti  disebutkan  sebelumnya,  para  profesional  sekarang menyadari bahwa emergent literacy dimulai saat lahir dengan beragam pengalaman (Erickson, 2000).
Belajar  membaca  telah  lama  dilakukan  sebagai  syarat  untuk  sukses  di  sekolah  dan kehidupan.  Anak-anak  memulai  jalur  membaca  ini  sejak  dini.  Anak-anak  belajar  tentang fungsi dan proses membaca jauh sebelum mereka mengenal buku dan memahami makna teks.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul
Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Keterampilan  awal  ini,  dikenal  sebagai  Emergent  Literacy  (EL),  termasuk  pengetahuan  dan kemampuan  yang  terkait  dengan  alfabet,  kesadaran  fonologis,  representasi  simbolik,  dan komunikasi.  Pemahaman  konsep  ini  dibangun  dari  waktu  ke  waktu  ketika  anak-anak  masih sangat  muda,  biasanya  dari  masa  kelahiran  hingga  usia  5  tahun.  Gagasan  EL  diperkenalkan oleh  Marie  Clay  (1966)  pada  1960-an.  EL  dikembangkan  lebih  lanjut  pada  1980-an  untuk mengkoreksi  gagasan  saat  itu  bahwa  anak-anak  tidak  siap  menjadi  melek  huruf  sampai mencapai  titik  waktu  tertentu,  ditentukan  oleh  usia  dan  kematangan  anak  (Fosnot,  2013; Razfar & Gutiérrez, 2003; Yaden, Rowe , & MacGillivray, 2000). Sejak itu, EL telah diakui sebagai area konten penting dalam kurikulum prasekolah, dengan basis penelitian yang kuat mendukung penggunaannya  (Blank,  2012; Connor,  Morrison,  & Slominsk,  2006;  Watson  & Wildy, 2014).
Konsep EL  berkembang  dalam  rentang  1980-an hingga  1990-an  dan  sekarang  diakui sebagai kombinasi dari developmentally appropriate practice (DAP) (Copple & Bredekamp, 2009)  dengan  fokus  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  belajar  tentang  literasi. DAP  adalah  kerangka  praktik  berbasis  penelitian  yang  digunakan  untuk  merancang pengalaman pendidikan untuk anak-anak. Namun, meskipun ada bukti kuat tentang efektivitas dukungan dan pengajaran EL, hal tersebut jarang dipraktikkan dalam program anak usia dini (Powell, Diamond, & Koehler, 2009).
Banyak pendidik anak usia dini telah mengakui pentingnya memberikan instruksi yang lebih  eksplisit  bagi  siswa  mereka  yang  meminta  pelatihan  dan  dukungan  (Dickinson  & Caswell, 2007; Nitecki & Chung, 2013; Winsler & Carlton, 2003). Karya terbaru oleh Nitecki dan  Chung  (2013)  juga  menunjukkan  ketegangan  antara  mengajar  EL,  menggunakan  DAP, dan  membahas  standar  kurikulum  baru.  Tantangan-tantangan  ini  mungkin,  setidaknya sebagian,  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang  bagaimana  faktor-faktor ini  dapat  bekerja  secara  harmonis.  Peluang  belajar  keaksaraan  awal  lebih  mungkin  terjadi ketika guru memiliki basis pengetahuan EL dan pengembangan anak yang solid. Sebaliknya, guru prasekolah dengan pengetahuan terbatas tentang pengembangan literasi secara signifikan kurang  mampu  memberikan  pengalaman  seperti  itu  untuk  anak-anak  (Burgess  et  al.,  2001; Dickinson, Freiberg, & Barnes, 2011; Justice et al., 2008).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Menanggapi  perubahan  pemikiran  ini,  pendidik  dan  orang  tua  didorong  untuk menggunakan instruksi langsung dan kurikulum terstruktur dalam program anak usia dini dan TK  untuk  mempersiapkan  anak-anak  membaca.  Dalam  program  kesiapan  membaca,  anak- anak  dianggap  siap  membaca  ketika  mereka  telah  memenuhi  kompetensi  sosial,  fisik,  dan kognitif tertentu (Morrow, 1997).
Kepedulian  terhadap  kualitas  prasekolah  dan  kegiatan  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  usia  dini  mensyaratkan  pentingnya  pemahaman  tentang  emergent literacy. Pendidik tidak boleh terjebak pada pemahaman bahwa PAUD harus membuat anak mampu  membaca  dan  menulis.  Kegiatan-kegiatan  PAUD  untuk  mengakselerasi reading readiness nyatanya tidak didukung oleh penelitian tentang literasi dan bagaimana anak-anak mengakuisisinya.  Akibatnya,  banyak  institusi  PAUD  yang  menggunakan  instruksi  akademik formal  secara  tidak  tepat  (Freeman  &  Hatch,  1989),  dan  penggunaan  LKS  tanpa  kearifan merupakan bukti empiric akan hal ini. Dispersip Kalimantan Selatan memiliki program yang dapat  mendukung  kemunculan  dan  perkembangan emergent  literacy bagi  AUD  dalam  kids library yang digagasnya. Karena hal tersebut, penelitian tentang program ini menjadi penting agar  institusi  PAUD  memiliki  role  model  yang  bagus  dalam  mempromosikan emergent literacy dalam institusi masing-masing.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif jenis studi kasus untuk memahami  dan  memaknai  sebuah  kasus  secara  intensif,  komprehensif  dan  integrative dalam  hal  program  Dispersip  dalam  mempromosikan  emergent  literacy  untuk  AUD  di Kalimantan  Selatan.  Data  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari person,  place dan paper . Person adalah  narasumber  yang  mengetahui  tentang  program  Dispersip  dalam mempromosikan  emergent  literacy  untuk  AUD  di  Kalimantan  Selatan  mulai  dari  kepala Dispersip  Kalimantan  Selatan,  kepala  bidang  hingga  pustakawan.  Sampelnya  diambil secara  purposive  dan  bersifat snowball .  Sedangkan place adalah  gambaran  lokasi penelitian. Dari gambaran lokasi ini dapat diketahui karakteristik khusus yang merupakan kearifan  local  dalam  program  Dispersip  dalam  mempromosikan  emergent  literacy  untuk AUD  di  Kalimantan  Selatan. Paper adalah  dokumen  yang  berkaitan  dengan  masalah penelitian  baik  berupa  buku-buku,  arsip  sekolah,  majalah  dan  bahan  tertulis  lainnya.  Ada tiga  metode  yang  dipakai  dalam  mengulkan  data  penelitian  ini,  yaitu:  wawancara mendalam,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
berpedoman dengan metode yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman. Secara umum, ada  tiga  langkah  yang  akan  ditempuh,  yaitu  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Pengecekan  keabsahan  data  diperlukan  untuk  membuktikan bahwa  data  yang  didapatkan  bersifat  valid  dan  reliabel.  Dalam  penelitian  ini,  keabsahan data  akan  diuji  melewati  tahan  uji  kredibilitas  (melalui  perpanjangan  pengamatan, peningkatan ketekunan, penggunaan bahan referensi dan triangiulasi), uji depenabilitas dan uji konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Program Dispersip dalam Mempromosikan Emergent Literacy
Masyarakat Banjar merupakan masyarakat tutur. Bahasa banjar sebagai lingua franca tidak  mempunyai  huruf  tersendiri.  Ketika  Raja  Banjar  memeluk  agama  Islam  sekitar  tahun 1526,  mulailah  aksara  Arab  digunakan  dalam  berbagai  tulisan  berbahasa  melayu  Banjar. Naskah  kuno  Banjar  seperti  hikayat  Banjar,  Undang-Undang  Sultan  Adam  dan  Tutur  Candi menggunakan  aksara  Arab  melayu  dalam  penulisannya.  Namun  dalam  masyarakat  Banjar, budaya  lisan  lebih  mendominasi  daripada  budaya  tulisan.  Produk  sastra  lisan  Banjar  seperti madihin,  baturai  pantun,  paribahasa,  balamut,  bapandung,  hingga  bakisah  tumbuh  subur  di masyarakat.
Masyarakat  yang  terbiasa  dengan  budaya  lisan  ini  mungkin  memberi  pengaruh  pada kurangnya  minat  baca  urang  Banjar.  Mereka  lebih  memilih  untuk  mendengar  daripada membaca  sendiri.  Hal  ini  selaras  jika  kita  menilik  anggota  perpustakaan  daerah  provinsi Kalimantan  selatan  yang  hanya  berjumlah  1.162  orang  pada  tahun  2010.  Padahal  jumlah penduduk Kalimantan Selatan pada tahun tersebut sebanyak 3.626.100 jiwa.
Kids Library yang sudah ada sejak berdirinya perpustakaan juga memiliki pengunjung yang  sedikit.  Namun  setelah  dilantiknya  Dra.  Hj.  Nurliani  Dardie  sebagai  kepala  Dinas Perpustakaan  dan  Kearsipan  Provinsi  Kalimantan  Selatan,  Perpustakaan  daerah  mulai berbenah.  Perpustaakan  daerah  melakukan  renovasi  agar  lebih  ramah  bagi  penyandang disabilitas. Inovasi paling  mutakhir yang  dilakukan oleh ibu Nurlianie adalah  menghadirkan kids  library  dalam  format  baru  yang  dapat  menarik  minat  anak.  Kids  library  yang  awalnya berada  di  lantai  dua  perpustakaan  dipindah  ke  selasar  perpustakaan  daerah  dengan  ukuran yang lebih luas pada Oktober 2018.  Tujuan ibu nurlianie pada saat itu hanya satu, yaitu agar anak-anak betah berada di perpustakaan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Saat ini, perpustakaan yang beralamat di Jalan A. Yani Km 6.5 Banjarmasin ini juga memiliki koleksi buku digital. Melalui pengembangan aplikasi iKalsel yang bisa diunduh dari google  playstore  secara  gratis,  perpustakaan  yang  familiar  dengan  nama perpus  palnam ini hadir  dalam  bentuk  digital  untuk  menyasar  generasi  milenial.  Berbagai  inovasi  yang dilakukan pihak dispersip ini ternyata mampu mendongkrak pengunjung perpustakaan.
Segala inovasi yang dilakukan perpustakaan palnam ini ternyata secara tidak langsung juga  mempromosikan  kemunculan  keaksaraan  atau  emergent  literacy  bagi  anak  usia  dini. Perpustakaan  yang  identic  dengan  ruang  yang  penuh  rak  buku  dan  suasana  yang  senyap menjadi perpustakaan yang dipenuhi dengan suara anak-anak berlarian dengan suasana penuh kegembiraan.  Berikut  ini  adalah  program-program  yang  menjadi  unggulan perpus  palnam untuk mengembangkan literasi anak usia dini di Kalimantan selatan:

## Menyediakan ruang baca yang nyaman
Melonjaknya jumlah pengunjung Kids Library Perpustakaan palnam hingga mencapai 3.595 orang perbulannya salah satunya dikarenakan ruang baca yang nyaman dengan dekorasi yang  sedap  dipandang.  Kids  library  ini  terbagi  kepada  4  ruangan,  yaitu  ruang  baca  dan bermain utama, ruang baca dan bermain khusus  anak di bawah 3 tahun, ruang koleksi  buku dan baca utama dan ruang buku-buku yang belum dientri. Selain ruang yang terakhir, seluruh ruang yang ada di kids library bebas untuk diakses oleh pengunjung.
Dari  segi  pencahayaannya,  ruang  perpustakaan  ini  sangat  terang  namun  teduh. Dinding pada ruangan berupa kaca tembus pandang sehingga cahaya dari luar dapat masuk ke dalam  ruangan  perpustakaan  tersebut.  Taman  dan  pepohonan  mereduksi  panas  yang  datang dari luar ruangan. Para pengunjung disuguhkan dengan suasana sejuk ketika memasuki ruang Kids  Library  karena  ruangan  tersebut  dilengkapi  dengan  fasilitas  AC  dan  kipas  angin  di berbagai sudut ruangan. Meja kursi tertata rapi untuk para pengunjung yang datang. Kursi dan meja kecil ini berwarna-warni dan terbuat dari plastik yang tidak membahayakan anak karena bobotnya yang ringan dan kokoh.
Dalam  ruangan  tersebut  terdapat  sofa  dan  bantal  yang  empuk  untuk  alas  duduk  atau bisa  digunakan  sebagai  tempat  bersandar.  Ruangan  ini  juga  dilengkapi  dengan  empat  buah speaker yang biasa digunakan untuk memutar music instrumental atau lagu anak-anak. Tidak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul
Hasanah, dan Nurul Qomariyah
jarang anak-anak ikut menyayikan lagu yang diperdengarkan melalui speaker ini, karena lagu tersebut familiar bagi mereka.
Lantai  perpustakaan  juga  dilapisi  dengan  karpet  bertekstur  sehingga  tidak  licin  dan melatih sensori anak. Jika anak lelah membaca atau bermain, mereka bisa berguling-guling di lantai. Suasana  santai  seperti  taman bermain  ini  memang  sengaja diciptakan  di  kids  library. Dengan  suasana  ini,  tidak  jarang  ditemui  anak-anak  yang  enggan  pulang  sehingga  orang tuanya  harus  lebih  lama  menunggu  dan  mendampingi.  Semua  fasilitas  di  kids  library memperhatikan  aksesibilitas  anak  sehingga  pengaturannya  sangat  teliti.  Tidak  ada  fasilitas yang diletakkan di tempat yang terlalu tinggi sehingga tidak dapat dijangkau anak.

## Menyediakan berbagai permainan dan ornament warna warni
Desain  interior  kids  library  memang  memikat.  Cat  dinding  berwarna  warni  namun sejuk di mata. Ada banyak ornament yang ditempelkan di dinding kaca perpustakaan dengan pengaturan yang harmonis. Ada bentuk bulan sabit, bintang, awan, berbagai macam binatang dan bentuk bentuk ornament lainnya yang menarik perhatian anak. Selain itu juga ada huruf- huruf  alphabet  berukuran  besar,  baik  huruf  balok  maupun  huruf  kecil.  Selain  itu  juga  ada huruf-huruf hijaiyah dan doa-doa yang digantungkan di dinding. Keberadaan ornament warna warni ini juga merangsang perkembangan emergent literasi anak.

## Menyediakan koleksi  Alat Permainan Edukatif (APE)
Kids  Library  menyediakan  berbagai  macam  alat  permainan  edukatif  yang  bebas dimainkan  oleh  anak.  Dari  observasi  yang  penulis  lakukan,  APE  yang  terdapat  di  Kids Library  antara  lain  lego,  puzzle,  bongkar  pasang,  perosotan,  jungkat-jungkit,  mandi  bola, kemah, dan rumah-rumahan yang tentunya disediakan untuk anak agar dapat bermain dengan puas. Semua Alat Permainan Edukatif ini diletakkan di dalam dua ruangan, yaitu di ruangan bermain  utama  yang  digunakan  untuk  membaca  santai  dan  bermain,  dan  di  ruang  bermain khusus untuk anak di bawah usia 3 tahun.
Keberadaan  alat  permainan  edukatif  ini  menjadi  pemicu  utama  ketertarikan  anak untuk  berkunjung  ke  perpustakaan.  Banyak  orang  tua  yang  mengakui  bahwa  anak  mereka ketagihan  ke  perpustakaan  karena  pada  awalnya  ingin  bermain  dan  bersosialisasi  dengan teman  sebaya.  Namun  lambat  laun,  mereka  mulai  asyik  membolak-balik  buku  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
mendengarkan  cerita  yang  didedahkan  orang  tuanya.  Perpustakaan    anak  memang menciptakan suasana yang cocok untuk anak bermain sekaligus belajar.

## Menyediakan berbagai buku untuk anak
Ada banyak buku dengan berbagai katagori yang disediakan di Kids Library ini, mulai dari buku ensiklopedia, dongeng, fable, majalah anak, hingga buku-buku penunjang pelajaran seperti buku eksperimen sains. Bagi anak usia dini, perpustakaan juga menyediakan big book dan  buku  bergambar  dengan  kertas  yang  tebal  sehingga  tidak  robek  jika  dipergunakan  oleh anak. Buku-buku  ada  yang  diletakkan  di  rak-rak  yang  terdapat  di  ruang  bermain  utama  dan ruang bermain anak di bawah umur 3 tahun. Di dua ruang bermain ini, lebih banyak terdapat buku  yang  memuat  banyak  gambar.  Hal  ini  dilakukan  agar  menarik  minat  anak  terhadap buku. Adapun di ruang perpustakaan utama, terdapat rak buku besar yang berwarna warni. Di ruangan ini, meja dan kursi berwarna cerah tersusun rapi. Anak juga diperbolehkan membaca sambil rebahan karena lantai ruangan ini dilapisi karpet tebal.
Berdasarkan wawancara dengan kepala bidang pelayanan, anak usia TK dan SD sudah diperbolehkan  membuat  kartu  anggota  Kids  Library.  Namun  biasanya,  pustakawan menyarankan kepada orang tua agar anak yang membuat kartu anggota ini adalah anak yang sudah bisa membaca. Adapun bagi anak yang belum bisa membaca namun ingin meminjam buku perpustakaan, maka disarankan memakai kartu orang tuanya. Peraturan ini dibuat agar orang  tua  tertarik  mendaftarkan  diri  sebagai  anggota  perpustakaan.  Ketika  orang  tua meminjamkan buku untuk anaknya, aka nada timbul keinginan orang tua untuk membacakan cerita di rumah bagi anak-anaknya.

## Menyediakan  berbagai  program  seperti  kunjungan  sekolah  dan  menghadirkan pendongen
Perpustakaan  memiliki  beberapa  layanan  yang  diberikan  yaitu  pelayanan  umum, pelayanan anak, ada pelayanan keliling, adalagi  tambahan pelayanan khusus yaitu pelayanan deposit  dan  pelayanan  referensi.  Untuk  layanan  perpustakaan  keliling,  perpustakaan memprioritaskan  permintaan  yang  diajukan  oleh  PAUD-PAUD.  Setelah  jadwal  terpenuhi, Kids  Library  keliling  juga  aktif  mengunjungi  PAUD-PAUD  di  kabupaten  sekitar.  Untuk perpustakaan keliling buku tidak bisa dipinjamkan dibawa pulang, hanya bisa dibaca ditempat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
saja. Dari wawancara diketahui bahwa Kids Library memiliki program yang sudah dijalankan dan akan  dijalankan.  Kids Library  secara  rutin  mengadakan workshop  bercerita  yang  sangat bermanfaat  untuk  memotivasi  orang  tua  agar  senang  membacakan  cerita  untuk  anaknya. Selain  itu,  Kids  Library  juga  mengadakan  kegiatan  mendongeng  oleh  pendongeng- pendongeng professional. Kegiatan mendongeng ini selalu dibanjiri anak-anak bahkan hingga ruang perpustakaan tidak bisa menampung peserta yang berhadir. Perpustakaan juga memiliki program lomba mewarnai, lomba melukis, dan lomba puisi bagi anak-anak. (CW. KP. 03.06)

## Membuka pelayanan setiap hari termasuk hari libur
Jadwal layanan kids library setiap hari Senin sampai dengan Kamis pada pukul 09:00- 16:00 WITA, dan hari Jum’at pada pukul 09:00-11:00 WITA dan buka kembali pada  pukul 14:00-16:00  WITA,  kemudian  untuk  hari  Sabtu  dan  Minggu  buka  dari  pukul  09:00-13:00 WITA. Segala  fasilitas  yang  disediakan  oleh  Kids  Library  tidak  hanya  diperuntukkan  bagi anggota  perpustakaan,  tetapi  juga  untuk  semua  pengunjung  yang  datang.  Pengunjung  hanya diminta untuk menuliskan nama di daftar pengunjung, kemudian akan diberikan kunci loker untuk  menyimpan  barang  masing-masing.  Setelah  itu,  pengunjung  bebas  mengakses  semua fasilitas.
Pelayanan yang ramah dan maksimal ini membuat Kids Library menjadi pilihan utama untuk  berlibur  ketika  akhir  pekan.  Beberapa  pengunjung  yang  diwawancarai  oleh  penulis menuturkan  bahwa  mereka  mengetahui  keberadaan  perpustakaan  ini  dari  media  sosial. Apalagi  sekarang  perpustakaan  sudah  memiliki  akun  Instagram  sendiri  untuk menyosialisasikan kegiatannya. Sejak itu, mereka menjadikan Kids Library sebagai destinasi liburan utama bagi anak mereka karena tempatnya dekat dari rumah, tidak memerlukan biaya dan tetap membuat anak senang.

## Menghadirkan pustakawan yang komunikatif dan ramah
Para  pustakawan  memiliki  tugasnya  masing-masing,  ada  yang  menjaga  buku pengunjung  dan  mengarahkan  pengunjung  untuk  menempatkan  tas  dan  barang  bawaan pribadi ke dalam loker yang telah disediakan, selain itu di setiap dinding terdapat tulisan tidak boleh  membawa  makanan  dan  minuman  yang  gunanya  untuk  menjaga  kebersihan  ruangan perpustakaan  tersebut.  Kemudian  ada  juga  pustakawan  yang  khusus  menjaga  tempat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
peminjaman  buku,  ada  juga  pustakawan  yang  berkeliling  untuk  mengontrol  kebersihan ruangan serta menyusun kembali buku-buku yang berada di meja untuk dirapikan.
Pustakawan  juga  aktif  memberikan  saran  kepada  orang  tua  dalam  memilihkan  buku untuk anaknya sesuai usia mereka. Interaksi pustakawan dengan orang tua juga terjadi dalam rangka  memberikan  pemahaman  betapa  pentingnya  menumbuhkan  kecintaan  anak  terhadap buku.  Kecintaan  untuk  membaca  ini  jauh  lebih  penting  dari  kemampuan  untuk  membaca. Ketika anak cinta membaca, mereka akan terus membaca pada jenjang kehidupan selanjutnya. Sedangkan  mampu  membaca  tidak  menjamin  mereka  ma  uterus  membaca.  buku  juga  bisa menjadi teman efektif untuk anak di saat orang tua mereka melakukan kesibukan sehari-hari. Dewasa ini, banyak orang tua yang menmbiarkan anak mereka bermain gadget ketika mereka sibuk. Dampaknya, speech delay banyak terjadi pada anak usia dini. Suatu hal yang dulunya jarang sekali terjadi ketika anak aktif berinteraksi dengan teman sebayanya.
Satu  hal  yang  paling  menonjol  adalah  sikap  pustakawan  yang  selalu  tampil  dengan penuh  senyum,  padahal  tingkah  laku  anak-anak  ini  cukup  merepotkan.  Mereka  selalu menggunakan  kata-kata  positif  dan  sopan  bahkan  ketika  menengahi  anak  yang  berebut mainan atau menegur anak yang menggunakan fasilitas perpustakaan secara sembarangan.
Menyediakan  fasilitas  pendukung  yang  lengkap  seperti  kantin,  musholla,  toilet,  dan taman
Selain fasilitas didalam perputakaan anak yang lengkap, di komplek perpustakaan ini juga terdapat kantin sehingga anak-anak dan pendampingnya yang lapar atau haus tidak perlu mencari makanan atau  minuman di luar  komplek perpustakaan. Harga  yang ditawarkan  pun terbilang  murah.  Kantin  perpustakaan  ini    letaknya  tidak  jauh  di  belakang  Kids  Library. Perpustakaan  juga  menyediakan  musholla  yang  terjaga  kebersihannya  tepat  di  belakang perpustakaan. Dari observasi yang penulis lakukan, musholla ini sangat membantu para orang tua  untuk  tetap  mengerjakan  kewajiban  sholat  mereka  ketika  anak-anak  tidak  ingin  segera diajak pulang.
Toilet  yang  disediakan  perpustakaan  juga  terjaga  kebersihannya.  Toilet  ini  tepat  di samping  pintu  belakang  perpustakaan.  Toilet  ada  dua  buah.  Satu  toilet  untuk  penyandang disabilitas,  dan  satu  toilet  untuk  pengunjung  umum. Taman  di  samping  perpustakaan  ikut

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
memperindah  pemandangan.  Di  kiri  dan  di  kanan  perpustakaan,  ad  ataman  yang  memiliki kolam  ikan  dan  air  mancur.  Selain  itu,  taman  juga  dihiasi  dengan  patung  rusa,  monyet  dan anak yang sedang membaca. Tidak jarang anak-anak bermain di taman ini di sore hari ketika cuaca panas sudah berkurang.

## Pembahasan
Weibel  (1992)  melihat  peran  besar  perpustakaan  dalam  mempromosikan  literasi. Perpustakaan memberikan akses informasi tentang budaya, masyarakat, ekonomi, dan sejarah. Pustakawan  berfungsi  sebagai  "penasihat  pembaca"  dengan  menyarankan  dan  menafsirkan sumber  daya  di  perpustakaan.  Selain  itu,  perpustakaan  menawarkan  fasilitas  belajar  dan materi  serta  mempromosikan  diskusi  publik  melalui  sumber  daya  dalam  koleksi  mereka. Dalam  upaya  mereka  untuk  mempromosikan  literasi  di  seluruh  negeri,  perpustakaan  umum memiliki  fokus  untuk  membantu  dua  segmen  populasi  yang  membutuhkan  bantuan  dalam pengembangan  keterampilan  membaca;  anak-anak  prasekolah  dan  sekolah  dasar  dan  orang dewasa dengan keterampilan membaca yang buruk.
Khusus  untuk  Anak-anak  prasekolah  dan  sekolah  dasar,  sejumlah  penelitian menunjukkan bahwa mengembangkan keterampilan emergent literacy selama masa  kecil itu sangat  penting.  Membaca  mungkin  menyumbang  sekitar  sepertiga  dari  pertumbuhan  kosa kata tahunan seorang anak (Anderson, 1995; Nagy & Herman, 1987). Pada gilirannya, hal ini menjadi  substansi  kesuksesa  mereka  di  masa  mendatang.  Anak-anak  dengan  lingkungan pengalaman  bahasa  yang  buruk  menunjukkan  penurunan  bertahap  dan  linear  dalam  tes pengembangan pendidikan prasekolah (Burchinal, Lee, & Ramey, 1989).
Perpustakaan  umum  menyediakan  akses  bahan  bacaan  berkualitas  tinggi  dan pengalaman bahasa yang kaya semua anak tanpa membedakan latar belakang mereka. Anak usia  dini  dapat  menggunakan  perpustakaan  sebagai  persiapan  membaca  di  sekolah. Perpustakaan menyediakan akses ke  berbagai bahan bacaan  dan kegiatan  yang  berhubungan dengan  buku,  seperti  seni  dan  kerajinan,  lagu,  drama,  bercerita,  dan  pertunjukan  boneka. Kegiatan  perpustakaan  melibatkan  anak-anak  pada  berbagai  topik  dan  menyediakan kesempatan bagi anak-anak untuk memilih buku dan bahan bacaan mereka sendiri.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Banyak perpustakaan mengadopsi perubahan teoritis pengembangan literasi ke dalam program  anak-anak  (Dowd,  1997).  Para  peneliti  baru-baru  ini  telah  beralih  dari  fokus  dari kesiapan  membaca  ( reading  readiness )  dan  lebih  berkonsentrasi  pada  emergent  literacy; sebuah pendekatan yang lebih interaktif dan menyeluruh untuk pengembangan membaca yang menekankan  pada  perilaku  membaca  dan  menulis  yang  alami  yang  ditunjukkan  oleh  anak- anak  prasekolah  sebelum  instruksi  formal  dimulai.  Dalam  konsep  emergent  literacy,  anak- anak  didorong  untuk  menceritakan  kisah  mereka  sendiri,  menulis  ide  mereka  sendiri,  dan memainkan drama mereka sendiri sebagai cara untuk menumbuhkan keterampilan membaca awal mereka. Dowd (1997) memaparkan bahwa banyak perpustakaan umum yang merancang kembali  program  prasekolah  mereka  untuk  mengakomodir  emergent  literacy  melalui pembentukan komunitas keluarga literate.
Kupetz (1993) juga menunjukkan bahwa  pustakawan dapat berperan penting  sebagai sumber  daya  untuk  orang  tua  dan  guru.  Pertama,  mereka  dapat  mengumpulkan  koleksi material yang cocok untuk pembaca usia dini seperti buku sajak, buku "tunjuk dan ucapkan", dan  bigbook.  Kedua,  mereka  dapat  membimbing  orang  tua  dan  pengasuh  anak  profesional dalam memilih buku untuk anak usia dini. Selain itu, pustakawan juga dapat membantu orang tua yang merasa tidak nyaman membaca untuk anak-anak mereka dengan teknik read-aloud, membantu  orang  tua  mengembangkan  keaksaraan  mereka  sendiri,  dan  mendorong  mereka untuk menikmati bacaan mereka sendiri.
Riset yang dilakukan oleh McKechnie (1996) menyelidiki kebiasaan penggunaan Kids Library  perempuan  berusia  4  tahun  melalui  studi  etnografi.  Dia  mengamati  dan  merekam kunjungan  Kids  Library  bersama  ibu  mereka  dan  melakukan  wawancara  dengan  para  ibu yang membuat buku harian tentang keterlibatan anak dengan bahan perpustakaan dan layanan perpustakaan lainnya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perpustakaan umum memiliki dampak signifikan  pada  perkembangan  membaca anak-anak  melalui  penyediaan  lingkungan yang kaya akan tulisan.
Fehrenbach,  Hurford,  Fehrenbach,  dan  Brannock  (1998)  mendesain  studi eksperimental  untuk  mengevaluasi  efektivitas  program  perpustakaan  untuk  mempromosikan EL  pada  AUD.  Ada  29  anak  berkulit  putih  dari  kelas  menengah  yang  berpartisipasi  dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  mengikuti  program perpustakaan menunjukkan tingkat kemunculan literasi dan keterampilan pra-membaca yang lebih  tinggi,  dan  mampu  membaca  lebih  banyak  kata  dengan  benar.  Penulis  juga menyarankan  agar  pustakawan  dapat  bekerjasama  dengan  PAUD  dalam  pengembangan  dan implementasi program yang mempromosikan EL pada anak usia dini.

## SIMPULAN
Emergent  Literacy  adalah  konsep  berbeda  dengan  reading  readiness.  Pemahaman pendidik  PAUD  akan  konsep  ini  sangatlah  penting  agar  mereka  dapat  merumuskan pembelajaran yang mendorong pemerolehan kemampuan literasi anak usia dini. Selain itu, perpustakaan  umum  juga  memiliki  peran  penting  dalam  menyosialisasikan  konsep  ini kepada  para  orang  tua.  Kids  Library  yang  berada  di  bawah  naungan  Dispersip  Provinsi Kalimantan Selatan memiliki program unggulan dalam mempromosikan emergent literacy di  wilayahnya.  Program  tersebut  antara  lain  menyediakan  ruang  baca  yang  nyaman, menyediakan berbagai permainan dan ornament warna warni, menyediakan koleksi  APE, menyediakan berbagai buku untuk anak, menyediakan berbagai program seperti kunjungan sekolah  dan  menghadirkan  pendongeng,  membuka  pelayanan  setiap  hari  termasuk  hari libur,  menghadirkan  pustakawan  yang  komunikatif  dan  ramah,  hingga  menyediakan fasilitas  pendukung  yang  lengkap  seperti  kantin,  musholla,  toilet,  dan  taman.  Dengan program-program  ini,  kids  library  mampu  mendongkrak  jumlah  pengunjung  secara signifikan  dan  menjadikan  anak  betah  dalam  lingkungan  yang  penuh  aksara  sehingga meningkatkan emergent literacy mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Library  Association.  (2000)  “ Kids  and  reading .”  Available  online: http://www.ala.org/pio/factsheets/kidsucceed.html
Anderson, R. C. (1995). Research Foundations For Wide Reading . Urbana, IL: Center for the Study of Reading.
Barclay,  Kathy;  Benelli,  Cecelia;  &  Curtis,  Ann.  (1995). Literacy  Begins  At  Birth:  What Caregivers  Can  Learn  From  Parents  Of  Children  Who  Read  Early .   Young  Children, 50 (4), 24-28.
Clay,  Marie.  (1966). Emergent  Reading  Behaviour .  Unpublished  doctoral  dissertation, University of Auckland, New Zealand.
Dowd, F. S. (1997). Evaluating The Impact Of Public Library Storytime Programs Upon The Emergent Literacy Of Preschoolers . Public Libraries, 36 (6), 346–358. Dzama, M. and Gilstrap, R.L. (1985, November). How Parents Prepare Their Children For A Formal Reading Program . Paper presented at the annual meeting of the Association for Children Education International, Omaha,NE.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul
Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Ess,  R.D.,  Holloway,  S.,  Price,  G.G.  and  Dickson,  W.P.  (1982). Family  Environments  And The Acquisitionof Reading Skills: Towards A More Precise Analysis . In L.M. Laosa & I.E.  Sigel  (Eds.),  Families  as  learningenvironments  for  children,  pp.  87-113.  NY: Plenum.
Fehrenbach,  L.  A.,  Hurford,  D.  P.,  Fehrenbach,  C.  R.,  and  Brannock,  R.  G.  (1998). Developing The Emergent Literacy Of Preschool Children Through A Library Outreach Program . Journal of Youth Services in Libraries, 12(1), 40-45. Freeman,  E.B.,  &  Hatch,  J.A.  (1989). Emergent  Literacy:  Reconceptualizing  Kindergarten Practice . Childhood Education, 66, 21-24. Hall,  N.  R.  (1987). The  Emergence  Of  Literacy .  Portsmouth,  New  Hampshire:  Heinemann Educational Books.
Idaho  Center  on  Developmental  Disabilities.  (1996). What  is  emergent  literacy? [Online]. Available: http://www.ets.uidaho.edu/cdhd/emerlit/intro.htm Kupetz, B. N. (1993). A Shared Responsibility: Nurturing Literacy In The Very Young . School Library Journal, 39 (7), 28.
Leichter,  H.  (1984). Families  As  Environments  For  Literacy .  In  H.  Goelman  &  A.  Oberg (Eds.),  Awakeningto  literacy,  pp.  38-50.  Portsmouth,  NH:  Heinemann  Educational Books
McKechnie,  L.  (1996). Opening  The  Preschoolers’  Doors  To  Learning:  An  Ethnographic Study  Of  The  Use  Of  Public  Libraries  By  Preschool  Girls .  Unpublished  PhD.  thesis. University of Western Ontario, London: Ontario.
McMahon,  Rebecca.  (1996). Introducing  Infants  To  The  Joy  Of  Reading .     Dimensions  of Early Childhood, 24(3), 26-29.
Morrow, Lesley Mandel. (1997). Literacy Development In The Early Years: Helping Children Read And Write . Boston: Allyn and Bacon. National Association for  the Education of  Young Children. (1997). Helping Children  Learn About  Reading .  [Online].  Available: http://npin.org/library/texts/home/learnabo.html [1997, September 25].
Rogoff,  B.  (1990). Apprenticeship  In  Thinking:  Cognitive  Development  In  Social  Context . NY: Oxford UniversityPress
Snow, C.E., Barnes, W.S., Chandler, J., Goodman, J.F. and Hemphill, L. (1991). Unfulfilled Expectations:Home  And  School  Influences  On  Literacy .  Cambridge,  MA:  Harvard University Press.
Teale, W. (1986). The Beginnings Of Reading And Writing: Written Language Development During  The  Preschool  And  Kindergarten  Years .  In  M.  Sampson  (Ed.),  The  pursuit  of literacy:  Early  reading  and  writing.  (1-29).  Dubuque,  Iowa:  Kendall/Hunt  Publishing Company.
Teale,  W.H.  and  Sulzby,  E.  (1986). Emergent  Literacy :  Writing  and  reading.  Norwood,  NJ: Ablex.
Teale,  W.H.  and  Sulzby,  E.  (1987). Access,  Mediation  And  Literacy  Acquisition  In  Early Childhood . InD. Wagner (Ed.), The future of literacy in a changing world, pp. 173-206. NY: Pergamon Pres

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hardiyanti Pratiwi, Raudhatul Hasanah, dan Nurul Qomariyah
Teale,  William,  &  Sulzby,  Elizabeth.  (1986). Emergent  Literacy:  Writing  And  Reading . Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Weibel,  M.  C.  (1992). The  Library  As  Literacy  Classroom:  A  Program  For  Teaching . Chicago: American Library Association.
Weitzman, E & Greenberg, J (2010) Abc And Beyond: Building Emergent Literacy In Early Childhood Settings , Hanen Centre Publication, Toronto Wigfield, A. and Asher, S.R. (1984). Social And Motivational Influences On Reading . In P.D. Pearson,R. Barr, M.L. Kamil & P. Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research, 1, 423-452. New York, NY:Longman.