J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## I NFLUENCE O F C OOPERATIVE L EARNING M ODEL T YPE T GT ( T EAM G AME T OURNAMENT) T O L EARNING O UTCOMES OF S TUDENTS I N W ORKING P RINCIPLE

## O F T HE B ATTERY A ND B ATTERY C ONSTRUCTION F OR C LASS X O F S MK T KR K ARSA M ULYA P ALANGKARAYA A CADEMIC
Y EAR 2 015/ 2 016

## P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE T GT ( T EAM G AME T OURNAMENT)

## T ERHADAP H ASIL B ELAJAR P ESERTA D IDIK P ADA M ATERI P RINSIP K ERJA B ATERAI D AN K ONSTRUKSI B ATERAI D IKELAS X T KR S MK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN
2 015/ 2 016
Okta Simson 1 , Wiyogo 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: choyhu@gmail.com, nywiyogo@gmail.com

## ABSTRACT
The  Difficulties  faced  by  students  in  understanding  the  working  principles  of  battery  material  and  battery construction with conventional learning models can be seen from the results of student learning which  is still at under KKM 68 while for school standard is 70. This study aims to determine the effect of cooperative learning model TGT (Team Game Tournament) to the study of students in the material working principle batteries and battery  construction  in  class  X  SMK  TKR  Karsa  Mulya  Palangkaraya  Academic  Year  2015/2016.  This  type  of research is True Experiment Design type using Posttest Control Design. The population of this research is class X TKR,  TSM  A,  and  TSM  B  using  the  sample  is  random  sampling.  Its  results  have  been  obtained  from  class  X Mechanical  Light  Vehicle  as  a  class  experiment  with  a  number  of  40  students  and  class  X  of  Motorcycle Engineering  A  as  grade  control  with  number  36  students.  Data  is  collected  using  a  test  that  is  posttest.  The collected data was analyzed statistically using the values and the difference in the two values of posttest. Based on the results of data analysis posttest value, there are average class experiment (81.30) and the control class (71.34). Accordance of the calculation of the difference between two average - average class experimental and control classes with significant level of 5% was obtained price table = 2.001 and calculations are t = 4.40, then the result is: t = 4.40> table = 2.001. These mean that H 0 and H 1 accepted. Ultimately it can be sum med up that the results for students taught by cooperative learning model TGT (Team Game Tournament)  showed the well performance  than  students  who  using  the  conventional  learning  models  (cermah)  on  the  material  working principle batteries and battery construction.
Keywords : TGT (Team Game Tournament), Learning Outcomes, Battery Working Principle Battery Construction.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang  pesat  semakin  meningkatkan tuntutan  hidup  masyarakat  di  segala  bidang,termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Sistem  pendidikan  perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi pada saat ini. Upaya meningkatkan mutu pendidikan merupakannagian dari  usaha  meningkatkan  sumber  daya  manusia  baik  dari  segi  kemampuan,  kepribadian  dan  tanggung  jawab sebagai  masyarakat  dan  warga  Negara.  Salah  satu  hal  yang  paling  pokok  dan  mendasar  dalam  pendidikan adalah  belajar.  Slameto  (2003:2)  mengemukakan  bahwa,  “belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Oleh  karena  itu  belajar  merupakan pemupukan  pengetahuan  melainkan  suatu  proses  yang  jauh  lebih  kompleks  yang  berhubungan  dengan  nilai sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Guru  mempunyai  peran  untuk  membimbing  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Potensi  yang  dikembangkan  siswa  melalui  bimbingan  guru  tidak hanya pada kecerdasan intelektual saja, namun juga pada kecerdasan pada sikap dan keterampilan. Selain itu, guru harus pandai dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan saat proses pembelajaran. Model pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  diharapkan    dapat  melibatkan  semua  siswa  secara    aktif  saat  mengikuti pembelajaran,  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  bagi  siswa.  Hal  tersebut  seperti  yang dijabarkan  dalam  dalam  undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sitem  Pendidikan Nasional Bahwa, “pendidikan merupakan usaha sadar dan terecana untuk mewujudkan suasana  belajar dalam proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya unuk memiliki kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yan diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan observasi pendahuluan pada SMK Karsa Mulya Palangka Raya yang di lakukan pada tanggal 15 Maret 2016, terdapat beberapa informasi pendukung penelitian. Guru mata pelajaran jarang menggunakan model  pembelajaran  hanya  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung kurang interaktif dan hanya terbangun komunikasi satu arah. Guru menggunkan metode ceramah, mengharapkan agar siswa duduk, diam, mendengarkan, serta mencatat pokok-pokok yang dikemukakan oleh guru. Dengan sistem pembeljaran konvensional ini, siswa dipaksa untuk bekerja secara individual tanpa banyak kesempatan untuk aktif  berinteraksi dan bekerjasama dengan siswa yang lain.
Dalam  penelitian  ini,  salah  satu  permasalahan  yang  menarik  bagi  peneliti  adalah  pada  materi prinsip kerja baterai dan konstruksi baterai . Permasalahan tersebut terlihat dari rendahnya nilai siswa di bawah KKM. Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Baterai  untuk  mata  pelajaran tersebut  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  70  (tujuh  puluh).  Untuk  nilai  rata-  rata  siswa  dari  ranah  sisi kognitif  pada tahun 2015 masih dibawah KKM, yaitu 68 (enam puluh delapan). Guru menyampaikan informasi kepada siswa menggunakan media konvensional, berupa papan tulis, spidol dan modul, serta guru menjelaskan dengan metode ceramah, hal ini membuat siswa kesulitan untuk memahami materi prinsip kerja baterai dan konstruksi baterai.
Agar siswa bisa berperan aktif dalam pembelajaran bisa di gunakan salah satu model pembelajaran yang saat ini banyak mendapat respon dalam dunia pendidikan yaitu model pembelajaran kooperatif. Di SMK Karsa Mulya  Palangka  Raya  model  pembelajaran  tersebut  belum  di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran pemeliharaan  baterai.  Model  pembelajaran  kooperatif  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  social  dengan  siswa  yang  lain,  walau  terdapat  keberagaman  antara  siswa, namun akan terjadi persaingan yang positif dalam rangka untuk  mencapai hasil belajar pemeliharaan baterai yang  maksimal  sedangkan  guru  dalam  pembelajaran  ini  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas siswa,      salah  satu  metode  yang  memungkinkan  guru  berhasil  dalam  mengajarkan  siswa  dan  siswa  dapat berperan aktif dalam pembelajaran  adalah metode TGT ( Team Game tournamen ). TGT merupakan salah satu tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yaitu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  didalam  kelas  dengan  membentuk kelompok-kelompok kecil, kemudian guru memberikan permainan dan mengadakan turnamen/kompetisi antar kelompok,  maka  ketika  salah  satu  dari  tiap  kelompoknya  belum  memahami  materi,  maka  dapat  bertanya dengan  teman  kelompoknya  sehingga  dalam  kegiatan  turnamen  siswa  telah  siap  untuk  bersaing  dengan lawannya.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team Game Tournament ) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi prinsip kerja baterai dan konstruksi baterai.

## LANDASAN TEORI Pengertian belajar
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  prilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Dalam  konteks  menjadi  tahu  atau proses  memperoleh  pengetahuan,  menurut  pemahaman  sains  konvensional,  kontak  manusia  dengan  alam diistilahkan dengan pengalaman ( experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan, ( knowledge ), atau a body of knowledge . Definisi ini merupakan definisi umum dalam pembelajaran sains secara konvesional,  dan  beranggapan  bahwa  pengetahuan  sudah  terserak  di  alam,  tinggal  bagaimana  siswa  atau
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
pembelajar  bereksplorasi,  menggali  dan  menemukan  kemudian  memungutnya,  untuk  memperoleh pengetahuan.
Faktanya  dalam  praktik  pengajaran  selama  ini,  takkala  guru  menjadi  pusat  kegiatan  pengajaran,  guru menjadi  dominan,  siswa  seolah  gelas  kosong  yang  harus  selalu  di  isi  air.  Menurut  Paulo  Freire,  (2004:80) penganut sosialisme ( dari brazilia ), salah satu pionir paham rekonstruksionisme sosial, model pengajaran ini merupakan  aktivitas  pengajaran  gaya  bank,  atau  model  deposito.  Di  sini  guru  sebagai  deposan  selalu mendepositokan  pengetahuan  kepada  siswa,  sementara  siswa  pasif  dan  reseptif,  pembelajaran  berlangsung tanpa  ada  demokratisasi,  memasung  kreastivitas  dan  abai  terhadap  hak  asasi  siswa.  Model  ini  oleh  muska Mosston disebut pengajaran gaya komando” (Rosyada, 2004: 89-90).

## Unsur–Unsur Belajar
Unsur  –  unsur  belajar  adalah  factor  –  factor  yang  menjadi  indicator  keberlangsungan  proses  belajar. Setiap ahli pendidikan sesuai dengan aliran teori belajar yang dianutnya memberikan aksetuasi sendiri tentang hal-hal apa yang penting dipahami dan dilakukan agar belajar benar – benar belajar.

## Ranah Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (1989)  dalam  Sadiati  (2006),  apabila  dicapai  kualitas  pembelajaran  yang  baik  maka akan dicapai pula hasil belajar yang baik. Pengertian hasil belajar dalam hal ini adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  melaksanakan  pengalaman  belajarnya.  Menurut  Bloom  dalam  Sudjana  dalam Sadiati (2006) membagi tiga ranah hasil belajar yaitu: 1. Ranah Kognitif, 2. Ranah Afektif, 3. Ranah Psikomotor.

## Dasar – Dasar Teoritis Belajar Kooperatif
Salah satu landasan teoretis pertama tentang belajar kelompok ini berasal dari pandangan konstruktivis social, Vygotsky (1978). Menurut Vygotsky, mental siswa pertama kali berkembang pada level interpersonal di mana  mereka  belajar  menginternalisasikan  dan  mentransformasikan  interaksi  interpersonal  mereka  dengan orang lain, lalu pada level inter – personal di mana mereka mulai memperoleh pemahaman dan keterampilan baru  dari  hasil  interaksi  ini.  Landasan  teoretis  inilah  yang  menjadi  alasan  mengapa  siswa  perlu  diajak  untuk belajar  berinteraksi  bersama  orang  dewasa  atau  temannya  yang  lebih  mampu  sehingga  mereka  bisa menyelesaikan tugas – tugas yang tidak bisa mereka selesaikan sendiri.

## TUJUAN PENELITIAN
Dari rumusan masalah diatas tujuan penelitinan ini adalah Mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  prinsip  kerja  baterai  dan  konstruksi baterai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  tipe True  Eksperimental  design tipe Posttest  Control  Design. Menurut  Sugiyono  (2013  :75)  dalam  desain  ini  peneliti  dapat  mengontrol  semua  variable  luar  yang mempengaruhi jalannya  eksperimen. Menurut  Sugiyono (2013: 76) penelitian True Eksperimental design tipe Posttest Control Design memiliki ciri – ciri terdapat dua kelompok yang masing – masing dipilih secara random (R).  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (x)  dan  kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Setelah melakukan perlakukan  kemudian diberi posttest untuk melihat hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( team game  tournament )  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  prinsip  kerja  baterai  dan  konstruksi  baterai. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisi  data,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  uji  hipotesis digunakan uji t diperoleh harga t hitung = 4,40 > t table = 2,001 (4,40 > 2,001) karena harga t hitung = 4,40 lebih besar dari pada t table = 2,001 hal ini berati H0 ditolak dan H1 diterima, yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( team game
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
tournament ) dengan belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi prinsip kerja baterai dan konstruksi baterai di kelas X TKR SMK Karsa Mulya Palangka Raya.

## PENUTUP KESIMPULAN
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ( team  game  tournament )  lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kovensional (ceramah) pada materi prinsip kerja baterai dan konstruksi baterai. SARAN 1. Bagi  guru,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( team  game  tournament )  dapat  dijadikan  salah  satu alternative metode pembelajaran dalam mengembangkan pembelajaran di kelas, karena dapat diterapkan pada materi manapun dalam kegiatan pembelajaran disekolah.
2. Bagi kepala sekolah agar dapat mengarahkan guru–guru untuk menggunakan model–model pembelajaran yang ada agar dapat menyenangkan dan meningkatkan pengembangan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Andriani duri dkk. 2012. Metode Penelitian , Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
[2]. Arifin  Zainal  dan  Setiayawan  Adhi.  2012. Pengembangan  Pembelajaran  aktif  dengan  ICT .  Yogyakarta :Sripta.
[3]. Gulo W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
[4]. Lie. Anita. 2005. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo [5]. Mustaji. 2013. Media Pembelajaran. Surabaya : Unesa University Press [6]. Sukamdinata. 2004. Teori Unsur – Unsur Belajar . Jakarta : Alfabeta [7]. Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana [8]. Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[9]. Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY.  BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(2), 63-70