* Corresponding author.
Ni  Pt.  Ari  Sudiantini,  I  G.  A.  Agung  Sri  Asri,  I  Wyn.  Darsana . .  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Visualization, Auditory,  Kinesthetic (VAK)  Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  Kompetensi Pengetahuan PKn. Jurnal Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 166-173.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Visualization,  Auditory,

## Kinesthetic
(VAK)  Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn
Ni Pt. Ari Sudiantini 1* , I G. A. Agung Sri Asri 2 , I Wyn. Darsana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha, , Singaraja Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK) berbasis tri hita karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  438  orang  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IV  A  SD  No.  4  Dalung  dengan  jumlah  27  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  B  SD  No.  5  Dalung  dengan  jumlah  26  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode tes dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data dianalisis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung =3,83 pada taraf signifikansi 5% dengan dk=51  diperoleh  t tabel =2,000,  sehingga  t hitung =3,83>t tabel =  2,000  dan 1 =83,74  sedangkan 2 =77,19.  Ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK berbasis tri hita karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran VAK berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian,  disarankan  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  kajian  yang  relevan  mengenai  model pembelajaran VAK berbasis tri hita karana.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi mutu  sumber  daya  manusia  karena  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  dewasa  ini  bukan  hanya sebuah  kewajiban  tetapi  merupakan  sebuah  kebutuhan.  Dengan  pendidikan  manusia  akan  lebih berkembang  dalam  kehidupannya.  Dalam  pengertian  yang  sederhana  dan  umum,  “makna  pendidikan sebagai  usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi-potensi  pembawaan,  baik jasmani maupun rohani sesuai nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan kebudayaan” (Anwar, 2015:19). Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Susanto  (2013:85)  menyatakan  “pendidikan  adalah  upaya
Keywords:
Visualization,  Auditory, Kinesthetic  (VAK),  Tri Hita Karana, Kompetensi Pengetahuan PKn
terorganisasi,  berencana,  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  anak didik menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya”.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan pendidikan merupakan usaha yang  terencana  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sepanjang  hayat  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan potensi-potensi peserta didik sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan kebudayaan.
Pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  mengharuskan  sistem  pendidikan  untuk senantiasa dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun global. Salah satu komponen penting dari sistem pendidikan yang harus diperhatikan adalah kurikulum karena “kurikulum merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan, baik oleh pengelola maupun penyelenggara; khususnya oleh guru dan kepala sekolah” (Mulyasa,  2009:4).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Sedangkan  menurut  Daryanto (2014) kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya untuk memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Jadi, dapat disimpulkan kurikulum merupakan suatu rencana mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai acuan oleh setiap satuan pendidikan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  memiliki  kualitas  yang  diinginkan  oleh  masyarakat  dan  bangsanya.  Dalam perkembangannya,  pemerintah  terus  melakukan  pembaharuan  dan  inovasi  kurikulum.  Pemerintah berasumsi bahwa “pengembangan kurikulum mutlak diperlukan untuk menjawab tantangan masa depan yang dihadapi bangsa Indonesia” (Kunandar, 2013:16).
Pada  tahun  2013,  pemerintah  mengimplementasikan  kurikulum  baru  sebagai  penyempurnaan kurikulum  sebelumnya  (KTSP)  yang  diberi  nama  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan “serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi  lalu  diteruskan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)”  (Kurniasih  &  Sani,  2014:7).  Dalam pembelajaran kurikulum 2013 terdapat karakteristik yang menjadi ciri khas pembeda dengan kurikulum- kurikulum yang lainnya,  yaitu penggunaan pendekatan saintifik (ilmiah) dengan pembelajaran tematik- integratif.  Khusus  untuk  tingkat  SD,  pendekatan  dengan  tematik  integratif  memberi  kesempatan  siswa untuk  mengenal  dan  memahami  suatu  tema  dalam  berbagai  mata  pelajaran  (Kurniasih  &  Sani,  2014). Salah satu mata pelajaran atau muatan materi yang harus dipahami oleh siswa dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum 2013 adalah pendidikan kewarganegaraan (PKn).
Menurut  Kurniawan  (2013)  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  program pendidikan  yang  memiliki  ruang  lingkup  yang  cukup  luas  dan  meliputi  sedikitnya  tiga  domain  dalam proses pembangunan karakter, yakni (1) secara konseptual pendidikan kewarganegaraan berperan dalam mengembangkan  konsep-konsep  dan  teori,  (2)  secara  kurikuler  Pendidikan  kewarganegaraan mengembangkan  sejumlah  program  pendidikan  dan  model  implementasinya  dalam  mempersiapkan peserta  didik  menjadi  manusia  dewasa  yang  berkarakter  melalui  lembagalembaga  pendidikan,  dan  (3) secara  sosial  kultural  pendidikan  kewarganegaraan  melaksanakan  proses  pembelajaran  kepada masyarakat agar menjadi warga negara yang baik.  PKn adalah “mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia”  (Susanto,  2013:225).  PKn  menekankan  pada  kompetensi  (kemampuan)  peserta  didik  untuk memiliki wawasan kebangsaan dan cinta tanah air (Hakim,dkk, 2016). Tujuan utama PKn adalah untuk menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara, serta membentuk sikap dan perilaku cinta tanah air yang bersendikan kebudayaan dan filsafat bangsa Pancasila (Kaelan, 2016). Jadi dapat disimpulkan PKn merupakan  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  kompetensi  (kemampuan)  peserta  didik  untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang bersendikan kebudayaan dan  filsafat bangsa  Indonesia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  muatan  materi  PKn  di  sekolah  dasar  harus berjalan dengan optimal. Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah didukung oleh suatu komponen salah satunya yaitu guru. Dalam proses pembelajaran, guru memegang peranan utama dan bertanggung jawab  menyebarluaskan  gagasan-gagasan  baru  kepada siswa  melalui  proses  pembelajaran  dalam  kelas (Susanto,  2013).  Dalam  hal  ini  guru  harus  berinovasi  dalam  membelajarkan  muatan  materi  PKn  agar tercapai tujuan yang diharapkan dari pembelajaran tersebut. Salah satu inovasi pembelajaran yang dapat dapat dilakukan oleh guru adalah menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas IV SD Gugus I Kuta Utara pada hari Selasa, 9 Januari 2018 dalam proses pembelajaran diketahui bahwa partisipasi aktif seluruh siswa dalam proses pembelajaran masih perlu dioptimalkan sehingga kompetensi pengetahuan khususnya  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  pun  dapat  teroptimalisasi.  Selain  hal  tersebut,
penggunaan  model-model  pembelajaran  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  masih  perlu  divariasikan karena hal tersebut dapat memudahkan guru dalam penyampaian informasi, menumbuhkan minat belajar siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Diketahui  pula  bahwa  dalam  proses pembelajaran, materi pembelajaran jarang dikaitkan dengan nilai-nilai kearifan lokal khususnya konsep tri  hita  karana ,  misalnya  sikap  saling  tolong  menolong  dan  saling  menghargai  sesama.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan adanya suatu inovasi pembelajaran yang dapat mengoptimalkan partisipasi aktif seluruh siswa sehingga kompetensi pengetahuan khususnya PKn siswa pun dapat dicapai siswa sesuai dengan yang diharapkan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif, salah satunya  adalah  model  pembelajaran  VAK.  Menurut  Nurriana  (2017)  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Salah satu model pembelajaran inovatif yang sesuai adalah  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinesthetic. Menurut  Mulabbiyah  (2018)  model pembelajaran Fleming -VAK  merupakan  model  pembelajaran  yang  memadukan  tiga  gaya  belajar  yang sering dialami oleh peserta didik, yaitu visual , auditory , dan kinestetik . Model pembelajaran ini didukung oleh  teori  belajar humanistik ,  yang  mengatakan  bahwa  keberhasilan  belajar  terjadi  jika  peserta  didik memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Menurut Saputri (2017) model pembelajaran Visualization Auditory  Kinesthetic (VAK)  memberikan  kebebasan  mahasiswa  dalam  melihat,  mendengarkan,  dan meraba  atau  menyentuh  langsung  baik  secara  berkelompok  maupun  individu  terhadap  materi  yang disajikan dalam pembelajaran. Pada model pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) peserta didik  dapat  melatih  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  pribadi  masing-masing,  memberikan pengalaman  langsung,  mampu  melibatkan  siswa  secara  maksimal  dalam  menemukan  dan  memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik seperti demonstrasi, percobaan, observasi, dan diskusi aktif. Menurut Alditia    (2016)  model Visual,  Auditory,  dan  Kinesthetic (VAK)  ini  mampu  melibatkan  siswa  secara maksimall  dalam  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep  melalui  kegiatan  fisik  seperti  demonstrasi, percobaan,  observasi,  diskusi  aktif,  serta  mampu  menjangkau  setiap  gaya  belajar  siswa.  Berdasarkan kelebihan dari model Visual, Auditory, dan Kinesthetic (VAK). Model Visual, Auditory, dan Kinesthetic (VAK) dapat  dijadikan  sebagai  suatu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Pratama (2017) Gaya Visual (Belajar dengan cara melihat) Gaya belajar ini mengakses citra visual yang diciptakan maupun  diingat  misalnya  warna,  hubungan  ruang,  potret,  mental,  dan  gambar  menonjol.  Belajar menggunakan  indra  mata  melalui,  mengamati,  menggambar,  mendemonstrasikan,  membaca, menggunakan  media  dan  alat  peraga.  Ciriciri  siswa  yang  lebih  dominan  memiliki  gaya  belajar  visual misalnya  lirikan  mata  keatas  bila  berbicara  dan  berbicara  dengan  cepat.  Anak  yang  mempunyai  gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk mengerti materi pelajaran. Gaya Auditori (belajar  dengan  cara  mendengar)  Belajar  dengan  mendengarkan,  menyimak,  berbicara, presentasi, mengemukakan pendapat, gagasan, menanggapi dan beragumentasi. Seorang siswa lebih suka mendengarkan kaset audio, ceramah-kuliah, diskusi, debat, dan instruksi (perintah) verbal. Alat perekam sangat  membantu  pembelajaran  pelajar  tipe  auditori.  Ciri-ciri  siswa  yang  lebih  dominan  memiliki  gaya belajar auditori misalnya lirikan mata ke arah kiri atau kanan, mendatar bila berbicara dan sedang-sedang saja.  Gaya  belajar Kinestetik (belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh)  Belajar  melalui aktivitas fisik dan keterlibatan langsung. Seorang siswa lebih suka menangani, bergerak, menyentuh dan merasakan  atau  mengalami  sendiri  gerakan  tubuh  (aktivitas  fisik).  Bagi  sisiwa  kinestetik  belajar  itu haruslah mengalami dan melakukan. Ciri-ciri siswa yang lebih dominan memiliki gaya belajar kinestetik misalnya lirikan mata kebawah bila berbicara dan berbicara lebih lambat. VAK merupakan singkatan dari visual, auditory, dan kinesthetic, yang merupakan macam-macam gaya belajar/modalitas belajar (DePorter & Hernacki, 1992). Ketiga gaya belajar tersebut adalah gaya belajar multi-sensorik yang melibatkan tiga unsur gaya belajar, yaitu penglihatan, pendengaran, dan gerakan. Model pembelajaran VAK adalah “model pembelajaran  yang  mengoptimalkan  ketiga  modalitas  belajar  tersebut  untuk  menjadikan  si  belajar merasa  nyaman”  (Shoimin,  2014:226).  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  VAK,  siswa  diarahkan untuk terlibat secara maksimal dalam menemukan dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik, seperti  demonstrasi,  percobaan,  observasi,  dan  diskusi  aktif,  dan  mampu  menjangkau  setiap  gaya pembelajaran  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan model  pembelajaran  VAK  merupakan  model  pembelajaran yang mengombinasikan tiga modalitas/gaya belajar siswa yang meliputi visual, auditory, dan kinesthetic untuk menjadikan siswa nyaman dalam mengikuti pembelajaran dan memberikan kemampuan yang lebih besar kepada siswa.
Dalam  upaya  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  agar  siswa  berpartisipasi  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  mencapai  kompetensi  pengetahuan  PKn  sesuai dengan  yang  diharapkan,  maka  dalam  penerapan  model  pembelajaran  VAK,  guru  dapat  mengaitkan dengan nilai-nilai kearifan lokal khususnya konsep tri hita karana karena dengan melakukan hal tersebut, akan  membantu  siswa  dalam  proses  penemuan  pengetahuan  dan  informasi  secara  mandiri.  Ditambah
pula  saat  ini  sedang  gencar-gencarnya  penguatan  karakter.    Pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  VAK  dipadukan  dengan  konsep tri  hita  karana dapat  bermanfaat  bagi  siswa  baik  dalam pembelajaran  di  kelas,  sekolah,  maupun  kehidupan  sehari-hari. Tri  hita  karana adalah  “tiga  hal  pokok yang menyebabkan kesejahteraan dan kemakmuran hidup manusia” (Wirawan, 2011:2). Sejalan dengan pendapat tersebut Agustiana dan Tika (2013) menyatakan, tri hita karana mengandung pengertian tiga penyebab  kesejahteraan  yang  bersumber  pada  keharmonisan  hubungan  manusia  dengan  Tuhannya, manusia dengan alam lingkungannya, dan manusia dengan sesama manusia. Lebih lanjut (Wiana, 2007:3) menyatakan  “mencapai  kehidupan  yang  bahagia  dengan  melakukan  hubungan  yang  harmonis  dengan Tuhan,  dengan  sesama  manusia  dan  lingkungan  alam  inilah  yang  disebut Tri  Hita  Karana”. Jadi  dapat disimpulkan tri hita karana merupakan tiga hal pokok yang menyebabkan kesejahteraan hidup manusia yang  dicapai  dengan  cara  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  dan lingkungan alam. Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran VAK  yang  dikaitkan  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  khususnya  konsep tri  hita  karana dapat  dijadikan alternatif  dalam  inovasi  pembelajaran  muatan  materi  PKn  sehingga  dapat  memberikan  pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan, khususnya kompetensi pengetahuan PKn.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinesthetic (VAK)  Berbasis Tri  Hita  Karana Terhadap  Kompetensi Pengetahuan PKn Siswa Kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018.  Kelompok eksperimen  dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  IVA  SD  No.  4  Dalung  dan  kelompok  kontrol merupakan siswa kelas IVB SD No. 5 Dalung. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent control group design . Desain ini melibatkan 2  kelas  yakni  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  penerapan  model  pembelajaran  VAK berbasis tri  hita  karana sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  langkah  awal  untuk  menentukan  subjek  penelitian  adalah  dengan menentukan populasi penelitian.  Populasi adalah “wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2015:117).  Sedangkan  menurut  Setyosari  (2013:221), “populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian”. Sejalan dengan pendapat tersebut Agung (2012:47) menyatakan “populasi adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek  atau  subjek  dalam  suatu  penelitian  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti dan menjadi perhatian serta kajian  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 438 siswa.
Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Menurut Setyosari  (2013:221)  “sampel  itu  merupakan  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk dijadikan sebagai objek penelitian”. Sedangkan menurut Sugiyono (2015:118) “sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu, kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi harus  betul-betul  representatif  (mewakili)”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Agung  (2012:47) menyatakan  “sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu”. Berdasarkan ketiga pendapat tersebut, dapat disimpulkan sampel merupakan objek penelitian yang mewakili suatu populasi dan kesimpulannya dapat diberlakukan  untuk  populasi.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling .  Sugiyono  (2015:132)  menyatakan  “karena  teknik  pengambilan  sampel  adalah  random,  maka setiap anggota populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel”. Sejalan dengan  pendapat  tersebut  Agung  (2012)  menyatakan  teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama dan mendapatkan hak yang sama untuk  memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian  ini  tidak  dilakukan  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas,  sehingga  setiap kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  jumlah populasi  besar  (banyak)  sehingga  kelas  dipilih  sebagaimana  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya. Selain  itu,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan
pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  Dengan  menggunakan  teknik random  sampling ,  pengundian merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  sampel.  Berdasarkan  hasil pengundian, diperoleh dua kelas yaitu kelas IV A SD No. 4 Dalung dengan jumlah 27 siswa, dan kelas IV B SD No. 5 Dalung dengan jumlah 26 siswa. Untuk mendapatkan kelas yang setara dari segi akademik, maka kedua  kelompok  diuji  kesetaraan  menggunakan  uji  t.  Setelah  diketahui  kedua  kelompok  setara,  maka dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian  tersebut,  diperoleh  kelas  IV  A  SD No.  4  Dalung  dengan  jumlah  27  siswa sebagai kelompok eksperimen, dan kelas IV B SD No. 5 Dalung dengan jumlah 26 siswa sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK berbasis tri hita karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembeajaran  konvensional.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  PKn.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut, digunakan metode tes dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Menurut Arikunto (2013), tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Arifin  (2014:118) mengemukakan  “tes  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam  rangka  melaksanakan kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan,  pernyataan,  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  didik  untuk  mengukur  aspek  perilaku  peserta didik”. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan tes merupakan alat atau cara yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik, dan digunakan untuk mengukur dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial. Teknik analisis data yang dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji “t” terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data  dan  homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis,  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh telah memenuhi prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas yaitu data berdistribusi normal dan  varians  homogen,  sehingga  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Uji  statistik parametrik yang digunakan adalah uji beda mean (uji t) dengan polled varian .

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Perhitungan yang dilakukan terhadap hasil posttest kompetensi pengetahuan PKn pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  nilai  rata-rata  pada  kedua kelompok  tersebut.  Pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  83,74.  Rata-rata  komepetensi pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima, sehingga diketahui kompetensi pengetahuan PKn siswa kelompok eksperimen berada pada rentang 80,49 – 86,99 dengan kategori cukup/sedang. Sedangkan untuk kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata 77,19. Rata-rata komepetensi pengetahuan PKn kelompok kontrol tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga diketahui kompetensi pengetahuan PKn siswa kelompok kontrol berada pada rentang 74,205 – 80,175 dengan kategori cukup/sedang. Rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  setelah  dikonversikan  ke  dalam  tabel  PAN  skala  lima  sama-sama  berada  pada  kategori sedang/cukup.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  menentukan  rentang  skor  pada  tabel  PAN  dihitung menggunakan rata-rata dan standar deviasi dari data kompetensi pengetahuan PKn pada masing-masing kelompok.
Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh  nilai  χ 2hitung =  3,462.  Kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  χ 2tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan dk 5 yaitu = 11,07. Hal ini menunjukkan bahwa X 2hitung < X 2tabel , yang berarti bahwa data  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada kelompok kontrol diperoleh X 2hitung = 2,976. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan X 2tabe l dengan taraf  signifikansi  5%  dan  dk  5  yaitu  =  11,07.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  X 2hitung <  X 2tabel ,  yang  berarti bahwa data kompetensi pengetahuan PKn kelompok kontrol berdistribusi normal.  Berdasarkan hasil uji homogenitas  diperoleh  F hitung sebesar  1,18  dengan  taraf  signifikansi  5%  F tabel adalah  1,95.  Hal  ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel (1,18 < 1,88) maka data memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,83. Adapun nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan ( dk = 27 + 26 – 2 = 51) adalah 2,000 sehingga nilai t hitung > t tabel (3,83 > 2,000) maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK
berbasis tri  hita  karana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Model  pembelajaran  VAK  berbasis tri  hita  karana merupakan  model  pembelajaran  yang mengoptimalkan  tiga  modalitas  belajar  ( visual,  auditory,  kinesthetic) yang  dilaksanakan  melalui  tahap persiapan,  penyampaian,  pelatihan,  dan  penampilan  hasil.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  guru  dapat menjadikan siswa merasa nyaman belajar karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan modalitas yang dimiliki siswa sehingga memberikan kemampuan yang lebih besar kepada siswa.  Model  pembelajaran  VAK  ini  dilandaskan  pada  konsep tri  hita  karana yang  terdiri  dari  unsur parhyangan, pawongan, dan palemahan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan PKn pada kelompok eksperimen terdapat 27 orang siswa dengan skor tertinggi 94 yang diperoleh oleh 2 orang siswa dan skor terendah 72 yang diperoleh oleh 1 orang siswa. Dari sebaran data tersebut, maka diperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebesar 83,74 dan termasuk kategori cukup/sedang setelah dikonversikan ke dalam PAN skala lima. Varians data kompetensi pengetahuan PKn kelompok eksperimen adalah 42,26 dengan standar deviasi 6,5. Berdasarkan hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  eksperimen  terdapat  26  orang  siswa dengan skor tertinggi 86 yang diperoleh oleh 5 orang siswa dan skor terendah 64 yang diperoleh oleh 1 orang  siswa.  Dari  sebaran  data  tersebut,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  77,19  dan termasuk  kategori  cukup/sedang  setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAN  skala  lima.  Varians  data kompetensi pengetahuan PKn kelompok eksperimen adalah 35,76 dengan standar deviasi 5,97.
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan PKn dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 3,83. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan ( dk = 27 + 26 – 2 = 51) diperoleh nilai t tabel adalah  2,000  sehingga  nilai  t hitung >  t tabel (3,83  >  2,000)  maka    H o yang  berbunyi  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  VAK  berbasis tri  hita  karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2017/2018  ditolak.  Sedangkan  H a yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK berbasis tri hita  karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  VAK  berbasis tri  hita  karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 sehingga mampu menghasilkan peserta didik yang berkualitas dan meningkatkan mutu pendidikan. Selain itu disarankan kepada guru agar menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu  alternatif  inovasi  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  agar  senantiasa  membuat  inovasi-inovasi pembelajaran  untuk  memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  dan untuk menciptakan suasana belajar yang lebih nyaman sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu kepada peneliti lain disarankan agar memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya,  dan  melakukan  penelitian  dengan  inovasi-inovasi  baru  dalam pembelajaran sehingga dapat memberikan manfaat dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Agustiana, I Gusti Ayu Tri dan I Nyoman Tika. 2013. Konsep Dasar IPA. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Alditia, Ade Yayang Tri, Diah Gusrayani, Regina Lichteria Panjaitan. 2016. Pengaruh Model Visual, Auditory, Dan  Kinesthetic (VAK)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya.  Jurnal  Pena Ilmiah:
Vol. 1, No. 1 Hal. 351-360. Tersedia Pada : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3041.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
DePorter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2011. Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Hakim, Al Suparlan. 2016. Pendidikan Kewarganegaraan dalam Konteks Indonesia . Jatim: Madani.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kaelan. 2016. Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: Paradigma.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Kurniawan,  Machful  Indra.  2013.  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Ke  dalam  Pembelajaran Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Vol. 1, No. 1, Hal. 37- 45. Tersedia Pada : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/viewFile/1528/1633.
Mulabbiyah,  Ismiati,  dan  Ahmad  Sulhan.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Fleming -VAK  ( Visual, Auditory,  Kinesthetic )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  MI  Thohir  Yasin  pada Muatan  Pelajaran  IPA.  Jurnal  Jurusan  PGMI  Vol.10  No.1  Hal.  57-74.  Tersedia  Pada  : http://journal.uinmataram.ac.id/index.php/elmidad/article/view/610.
Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Nurriana. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) Didukung Media Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Mendeskripsikan  Proses  Daur  Air  dan Kegiatan  Manusia  yang  Dapat  Mempengaruhinya  Siswa  Kelas  V  SDN  Bangsongan  II  Kabupaten Kediri  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Simki-Pedagogia  Vol.  01  No.  09  Hal.  1-10.  Tersedia  Pada  : http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/37a9621a14977292f40c6c055a39ac2 8.pdf.
Pratama,  I  Wayan  Aditya,  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  I  Kadek  Suartama.  2017.  Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model VAK pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V DI SDN 2 Banjar Bali. e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan Vol: 8 No: 2 Hal. 1-10. Tersedia Pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/viewFile/11463/7348.
Saputri,  Lilis,  dan  Dira  Puspita  Sari.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  melalui Model  Pembelajaran Visualization  Auditory  Kinesthetic (Vak)  Berbantuan Wingeom pada  Mata Kuliah Geometri Transformasi di STKIP Budidaya Binjai. Jurnal PARADIKMA Vol. 10 No. 2 Hal. 181-
192. Tersedia Pada : https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/paradikma/article/view/8698/7504.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif , Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Wiana, I Ketut. 2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya: Paramita.
Wirawan, I Made Adi. 2011. Tri Hita Karana Kajian Teologi, Sosiologi dan Ekologi Menurut Veda . Surabaya: Paramita.