INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 8270-8282 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Keterlibatan Peserta Didik SMA Negeri 6 Palembang pada Pembelajaran PPKn melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam

## Pendekatan Pembelajaran SCL
Alfariza Dwi Mandala Putra 1 ✉ , Emil El Faisal 2 , Dahlia 3
Universitas Sriwijaya
Email: ppg.alfarizaputra14@program.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) guna meningkatkan keterlibatan peserta didik kelas XI.9  SMA  Negeri  6  Palembang  menjadi  lebih  aktif  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran student centered learning (SCL). Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, dengan teknik pengumpulan data melalui asesmen, observasi kelas, dan dokumentasi. Strategi pembelajaran berdiferensiasi digunakan untuk menyesuaikan jalanya pembelajaran pada kebutuhan dan karakteristik peserta  didik,  seperti  kesiapan  belajar,  minat,  dan  gaya  belajar.  Pendekatan  pembelajaran student centered learning digunakan untuk mendorong keterlibatan aktif peserta didik melalui berbagai aktivitas belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pendekatan  pembelajaran student  centered  learning  dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik menjadi lebih aktif pada pembelajaran PPKn. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan keterlibatan aktif para peserta didik dalam diskusi, tanya jawab, dan presentasi. Kesimpulannya,  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pendekatan  pembelajaran student centered  learning  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Kata Kunci: Keterlibatan Aktif, Pembelajaran Berdiferensiasi, Student Centered Learning

## Abstract
This research is a class action research which aims to increase the involvement of students in class XI.9 State High School 6 Palembang to become more active in learning Pancasila Education and Citizenship through  the  application  of  differential  learning  strategies  on  learning  approach  student  centered learning (SCL). This research method is qualitative descriptive, with data collection techniques through assessment,  class  observation,  and  documentation.  Applied  differential  learning  strategies  focus  on learning content and processes, by adapting them to the needs and characteristics of learners, such as learning readiness, interests, and learning styles. The SCL learning approach is used to encourage the active involvement of pupils through a variety of pupil-centred learning activities. The results show that the  application  of  differential  learning  strategies  to  SCL  learning  approaches  can  increase  the participation of pupils to become more active in Pancasila Education and Citizenship learning. This is demonstrated  by  the  increased  active  involvement  of  the  pupils  in  discussions,  questions,  and presentations.  In  conclusion,  differential  learning  strategies  on  student  centered  learning  learning approaches are effective in increasing the participation of pupils to become more active in learning Pancasila Education and Citizenship.
Keywords: Active Involvement, Differentiated Learning, Student Centered Learning

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran di mana guru menjadi satu-satunya sumber pengetahuan dan pendekatan  pembelajaran  yang  hanya  sebatas  pada  ceramah,  sudah  tidak  lagi  relevan dengan kebutuhan zaman. Kurangnya interaksi dan minimnya pengembangan minat dan bakat peserta didik yang menyebabkan kurangnya keterlibatan peserta didik menjadi bukti bahwa  sistem  ini  perlu  diubah.  Dari  pada  itu,  sudah  semestinya  guru  mencoba  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  berpihak  pada kepentingan  peserta  didik.  Menurut  Nurgiansah  et  al.,  (2021)  mata  pelajaran  PPKn (Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan)  mempunyai  andil  yang  vital  dalam membentuk  karakter  dan  wawasan  kebangsaan  peserta  didik.  Ironisnya,  rendahnya keterlibatan aktif mereka pada pembelajaran PPKn menjadi sebuah problematika yang patut diperhatikan.
Perubahan cara  pandang  pembelajaran yang tadinya  guru menjadi  pusat,  menjadi berpusat  pada  peserta  didik  diharapkan  dapat  mendorong  keaktifan  peserta  didik. Pendekatan pembelajaran ini dapat dikaitkan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi untuk  membentuk  kondisi  belajar  yang  lebih  efektif  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat memicu mereka untuk lebih terlibat aktif dalam pembelajaran (Muliarta, 2017).
Dengan memahami kebutuhan belajar dan menyediakan pilihan belajar yang sesuai, guru dapat membantu peserta didik mencapai potensi belajar maksimal. Peserta didik pun
mendapat  peluang  dan  terfasilitasi  agar  dapat  membentuk  pengetahuan  bagi  dirinya sendiri,  yang  dari  pada  itu  akan  terbangun  pemahaman  yang  dalam  sehingga  memacu mereka  untuk  terlibat  secara  aktif.  Berdasarkan  Gazali  et  al.,  (2021)  berikut  komponen pembelajaran berpusat pada peserta didik, dapat dijabarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Komponen SCL dari Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
1. Menyesuaikan:
• Guru sebagai fasilitator: Guru harus fleksibel dan responsif terhadap kebutuhan belajar peserta didik.
• Pembelajaran yang beragam: Akui dan hargai gaya belajar dan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
• Latar belakang yang unik: Pertimbangkan faktor latar belakang peserta didik saat merancang pembelajaran.
• Pemahaman  mendalam:  Kenali  profil  belajar  peserta  didik  secara  menyeluruh untuk menyesuaikan pembelajaran dengan tepat.
2. Merencanakan:
• Tujuan yang jelas: Tetapkan tujuan pembelajaran yang terukur dan relevan dengan kebutuhan peserta didik.
• Desain  yang  cermat:  Rancang  pembelajaran  yang  menarik,  menantang,  dan berpusat pada kebutuhan para peserta didik.
• Beragam  teknik:  Gunakan  berbagai  teknik  dan  sumber  belajar  untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda.
• Keterhubungan  dengan  kehidupan:  Hubungkan  materi  pembelajaran  dengan konteks kehidupan nyata peserta didik.
3. Melibatkan:
• Pembelajaran  aktif:  Ciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendorong  peserta  didik untuk aktif terlibat.
• Keterlibatan  penuh:  Libatkan  peserta  didik  dalam  semua  aspek  proses pembelajaran, dari perencanaan hingga penilaian.
• Pemberdayaan:  Berikan  peserta  didik  otonomi  dan  tanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri.
• Kolaborasi: Dorong kerjasama dan interaksi antar peserta didik untuk saling belajar.
4. Memonitor:
• Penilaian  berkelanjutan:  Lakukan  penilaian  secara  berkala  untuk  memantau kemajuan belajar peserta didik.
• Umpan balik yang membangun: Berikan umpan balik yang bermakna dan spesifik untuk membantu peserta didik berkembang.
• Refleksi:  Dorong  peserta  didik  untuk  merefleksikan  pembelajaran  mereka  dan mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan.
• Penyesuaian:  Lakukan  penyesuaian  pada  pembelajaran  berdasarkan  hasil pemantauan dan umpan balik.
Menurut  Amini  et  al.,  (2023)  jika  guru  memberikan  instruksi  yang  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  mereka,  maka  peserta  didik  dapat  lebih  terlibat.  Ini  termasuk memilih strategi dan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk keragaman peserta didik di kelas dan menyampaikan materi dengan cara yang memperhitungkan berbagai aspek baik kognitif ataupun non kognitif yang menggambarkan karakteristik peserta didik. Untuk inilah  guru  dapat  secara  efektif  melakukan  diferensiasi  pembelajaran  ke  dalam  rencana pelajaran mereka guna mendorong peserta didik untuk sepenuhnya lebih terlibat aktif di kelas.  Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  SCL  ( student  centered  learning) para  peserta  didik  akan  menjadi  peserta  didik  yang  bertanggungjawab,  proaktif,  serta memiliki kesadaran mandiri, sehingga dapat terlibat aktif dalam pembelajaran dan hanya menjadikan  guru  sebatas  fasilitator  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  kiranya hendak dicapai (Muliarta, 2017). Berdasarkan penjelasan Pertiwi et al., (2022) didapati bahwa peserta didik yang terbiasa berfikir kritis biasanya adalah peserta didik yang terfasilitasi oleh konsep pembelajaran yang  berpihak pada  peserta didik itu sendiri. Ketika pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta didik  dilaksanakan, maka  peserta didik akan terus-menerus diminta untuk berlatih berpikir kritis. Pendekatan belajar ini menempatkan penekanan kuat
yang  mendorong  para  pelajar  untuk  dapat  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Oleh karena itulah, penelitian ini dilakukan sebagai penelitian tindakan kelas guna meningkatkan keterlibatan peserta didik kelas XI 9 SMA Negeri 6 Palembang menjadi lebih aktif pada pembelajaran ppkn melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran student centered learning (SCL).

## METODE PENELITIAN
Peneliti memakai metode kualitatif deskriptif, dengan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan melibatkan para peserta didik kelas XI.9 SMA Negeri 6 sebagai subjek dalam penelitian. Menurut Rukminingsih et al., (2022) metode penelitian kualitatif deskriptif berfokus  pada  penggambaran  dan  pemahaman  fenomena  secara  mendalam,  sesuai dengan tujuan penelitian untuk memahami situasi atau permasalahan di kelas secara detail, disajikan dalam bentuk narasi deskriptif, memperlihatkan purwarupa yang terang mengenai kejadian yang hendak dilakukan penelitian atas hal itu.
Dan  pendekatan  PTK  memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan  intervensi  dan perubahan  pada  prosesi  pembelajaran  guna  memperbaiki  kesalahan  atau  hal-hal  yang masih  belum  dimaksimalkan,  kemudian  merefleksi  serta  melakukan  evaluasi  terkait efektivitasnya. Menurut Rahmawati et al., (2023) penelitian tindakan kelas dijalankan melalui proses  berulang  yang  terdiri  dari  minimal  4  (empat)  tahap.  Tahap  pertama  adalah perencanaan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  atau  disebut  juga  tindakan, selanjutnya peneliti melakukan pengamatan atau observasi, dan diakhiri dengan refleksi di setiap akhir siklus.
Penelitian tindakan kelas kali ini dilakukan sebanyak dua siklus. Teknik pengumpulan data melalui asesmen kognitif berupa soal uraian untuk mengukur kemampuan berpikir dan non kognitif berupa pilihan ganda untuk mengukur aspek non-akademis, seperti sikap, nilai, dan karakter, observasi kelas mengamati dan mencatat perilaku peserta didik di dalam kelas, dan  dokumentasi untuk mengumpulkan data  tertulis atau visual yang berkaitan  dengan penelitian, seperti materi ajar dan proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini hendaknya ditujukan guna dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik kelas XI.9 SMA Negeri  6  Palembang  menjadi  lebih  aktif  pada  pembelajaran  PPKn  melalui  penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran SCL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  dipilih oleh guru dalam penelitian ini untuk digunakan. Pendekatan dan strategi ini bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik menjadi lebih aktif pada pembelajaran PPKn (Riadi, 2021). Menurut Riadi (2021), karakteristik utama dari pendekatan pembelajaran ini adalah:
• Peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran: Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang membantu peserta didik belajar, bukan sebagai satu-satunya sumber pengetahuan.
• Keterlibatan  aktif  peserta  didik: Peserta  didik  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam proses belajar, baik secara fisik, mental, maupun emosional.
• Pembelajaran yang bermakna: Peserta didik didorong untuk memahami konsep dan keterampilan secara mendalam, bukan hanya menghafal fakta.
• Diferensiasi pembelajaran: Guru menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta didik.
Selain itu berdasarkan Utama, (2016) berikut adalah beberapa indikator yang dapat digunakan untuk mengukur keterlibatan aktif peserta didik:
• Keaktifan dalam diskusi: Peserta didik lebih antusias dan berani dalam mengemukakan pendapat, bertanya, dan menanggapi pertanyaan dalam diskusi.
• Keaktifan dalam tanya jawab: Peserta didik lebih aktif dalam mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan dari guru maupun teman sekelas.
• Keaktifan  dalam  presentasi:  Peserta  didik  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan presentasi dan lebih aktif dalam berinteraksi dengan sesama.
Pendekatan  pembelajaran  SCL  dalam  penerapannya  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi.  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  strategi  yang mempertimbangkan kebutuhan belajar peserta didik yang beragam. Guru dapat melakukan diferensiasi dalam hal konten, proses, dan produk pembelajaran, serta lingkungan belajar.
Berdasarkan  Sugianto,  (2022)  berikut  adalah  beberapa  cara  untuk  melaksanakan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  diterapkan  pada  pendekatan pembelajaran SCL:
1. Diferensiasi Konten:
• Memberikan pilihan materi pembelajaran dengan tingkat kesulitan yang berbeda.
• Menyediakan berbagai sumber belajar dalam format yang beragam, seperti teks, video, audio, gambar, ataupun kinestetik.
• Menerapkan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan peserta didik.
2. Diferensiasi Proses:
• Memberikan  pilihan  aktivitas  belajar  yang  beragam,  seperti  individual  ataupun kelompok.
• Mengakomodasi berbagai cara belajar yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik, seperti visual, auditori, dan kinestetik.
• Memberikan waktu belajar yang fleksibel bagi peserta didik yang membutuhkan waktu lebih lama untuk memahami materi.
3. Diferensiasi Produk:
• Memberikan pilihan tugas dan penilaian yang beragam, seperti tes tertulis, proyek, presentasi, dan portofolio.
• Memberikan rubrik penilaian yang jelas dan transparan kepada peserta didik.
• Memberikan umpan balik yang bermakna kepada peserta didik.
4. Diferensiasi Lingkungan Belajar
• Fleksibilitas, Keteraturan dan Prediktabilitas: Menawarkan  pilihan tempat  duduk, pengaturan ruang kelas, serta menciptakan struktur dan rutinitas yang jelas untuk membantu peserta didik merasa aman dan nyaman.
• Estetika,  Kenyamanan,  Keamanan  dan  Kesejahteraan:  Menjaga  kebersihan, pencahayaan,  dan  temperatur  yang  optimal,  serta  dekorasi  yang  menarik  dan inspiratif.
• Stimulasi dan Keterlibatan: Menyediakan berbagai alat peraga atau teknologi yang sesuai dengan minat dan tingkat kemampuan peserta didik.
Ketika  akan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pendekatan student  centered  learning  (SCL)  menurut  Fitriyah,  (2020)  penting  bagi  guru  untuk mengetahui  keberagaman  karakteristik  peserta  didik  yang  ada  di  lapangan  sebenarnya. Pendekatan SCL  menekankan  peserta  didik  sebagai  pusat dalam proses belajar,  dengan fokus pada kebutuhan, bakat, dan minat peserta didik. Dalam konteks ini, guru berperan sebagai fasilitator, menyediakan sumber daya dan dukungan untuk membantu peserta didik mencapai tujuan belajar mereka. Dengan demikian, mengetahui keberagaman karakteristik peserta didik adalah hal penting dalam menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pendekatan SCL.
Pada  siklus  pertama,  peneliti  sebagai  guru  melakukan  tahap  persiapan  mulai  dari menyusun  modul  ajar,  materi  ajar,  teknik  pengajaran  lengkap  dengan  strategi  dan pendekatannya untuk mengajar mata pelajaran PPKn fase F kelas XI pada elemen Bhinneka Tunggal Ika materi ”Merawat Tradisi Lokal dan Kebinekaan” (pertemuan 1) dan ”Stereotip, Diskriminasi,  dan  Bullying”  (pertemuan  2)  pada  buku  peser ta  didik  yang  ditulis  oleh Kholiludin  et  al.,  (2021)  dalam  kegiatan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL),  pendidikan profesi  guru..(PPG)..pada  tahapan  pembelajaran  terbimbing  di  semester  2  (dua),  dalam tahap  pelaksanaan  peneliti  sebagai  guru  mengajar  menggunakan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  teknik  diskusi  kelas  biasa  dalam  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, namun dalam siklus pertama ini setelah melakukan observasi atau pengamatan selama tahap pelaksanaan siklus pertama dilakukan, didapati hasil bahwa peserta didik masih kurang aktif terlibat selama pembelajaran berlangsung, hal ini disadari oleh  peneliti  setelah  melakukan  refleksi  bahwa  peneliti  sebagai  guru  masih  belum mengakomodasi  semua  kebutuhan  dan  gaya  belajar  peserta  didik,  sehingga  hanya beberapa peserta didik saja yang sejak awal memang sudah memiliki keaktifan belajar yang baik  yang  terlibat  aktif  selama  siklus  pertama  berlangsung.  Saat  melaksanakan  siklus pertama peneliti sembari juga mengumpulkan  data yang  diperlukan untuk  siklus  kedua, berikut proses pengumpulan data tersebut:
Untuk  itu  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  PPKn  yang sebenarnya mengajar di kelas XI.9 SMA Negeri 6 Palembang, saat mengikuti kegiatan PPL pendidikan  profesi  guru  pada  tahapan  pembelajaran  terbimbing  semester  2.  Dari wawancara tersebut didapati hasil bahwa menurut guru yang telah diwawancarai, setengah dari kelas sudah memiliki kesadaran untuk belajar dengan serius, baik dalam aspek kognitif yang cukup baik dan karakteristik yang lebih suka berdiskusi, dan menyukai bahan ajar visual dan auditori.
Kemudian lebih lanjut peneliti melakukan asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif kepada peserta didik kelas XI.9 untuk memastikan hasil wawancara dengan guru PPKn yang sebenarnya mengajar di kelas tersebut, dari asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif diperoleh  hasil  bahwa  24  dari  36  peserta  didik  dapat  menjawab  dengan  baik  asesmen diagnostik kognitif yang diberikan, yang berarti 67% peserta didik atau lebih dari setengah kelas telah memiliki tingkat pengetahuan kognitif yang tinggi. Untuk asesmen diagnostik non kognitif didapati data sebagai berikut: asesmen diagnostik non kognitif menunjukan hasil 52.8% atau 19 orang peserta didik lebih cocok ke gaya belajar auditori, 27,8% atau 10 orang peserta didik lainnya lebih condong ke gaya belajar visual, dan 19,4% atau 7 orang peserta didik berikutnya lebih mengarah kepada gaya belajar kinestetik.
Setelah mendapat hasil dari wawancara, dan asesmen, peneliti lebih lanjut melakukan observasi sekaligus dokumentasi untuk menguji data yang telah didapatkan sebelumnya, selama  proses  pembelajaran  terbimbing  kegiatan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL), pendidikan profesi  guru (PPG) semester 2 (dua) pada pertemuan  berikutnya. Hasil yang didapatkan observasi secara umum memvalidasi hasil wawancara dan asesmen terkait gaya belajar  dan  pengetahuan  kognitif  peserta  didik.  Observasi  menunjukkan  bahwa  peserta didik dengan gaya belajar auditori memiliki kemudahan dalam memahami informasi yang disajikan secara verbal, lalu peserta didik dengan gaya belajar visual memiliki kemudahan dalam memahami informasi yang disajikan secara visual, serta peserta didik dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemudahan dalam memahami informasi yang disajikan dalam tindakan  langsung  kepada  mereka.  Observasi  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik dengan pengetahuan kognitif yang cukup tinggi sudah mulai mampu memahami konsep abstrak, berpikir kritis, belajar mandiri dan menyelesaikan tugas dengan baik.

## Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan Observasi
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, pada siklus kedua peneliti sebagai guru kembali melakukan tahap persiapan, mulai dari menyusun modul ajar, materi ajar, teknik pengajaran lengkap dengan strategi dan pendekatannya untuk mengajar mata pelajaran PPKn fase F kelas XI pada elemen Negara Kesat uan Republik Indonesia, materi ”Sengketa Batas  Wilayah  Blok  Ambalat  Antara  Indonesia  dan  Malaysia”  dalam  kegiatan  praktik pengalaman lapangan (PPL), pendidikan profesi  guru (PPG) pada tahapan pembelajaran mandiri  semester  2  (dua),  dalam  tahap  pelaksanaan  peneliti  sebagai  guru  mengajar menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  learning),  memfasilitasi  minat  dan  gaya belajar peserta didik yang beragam sambil mempertimbangkan tingkat kebutuhan mereka dengan membuat powerpoint dalam bentuk teks, grafik, audio, serta video yang berfungsi sebagai  media  pembelajaran  guna  melibatkan  mereka  dalam  tugas-tugas  penting  pada
fase F kelas XI elemen NKRI materi pembelajaran pada buku p eserta didik yakni “Sengketa Batas Wilayah Blok Ambalat Antara Indonesia dan Malaysia” (Kholiludin et al., 2021). Peserta didik  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yang  cukup  besar  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  teknik  simulasi role  playing  atau  bermain  peran.  Di  setiap  kelompok,  anggota mendiskusikan materi ajar yang  diberikan tentang paham kebangsaan dan  nasionalisme yang berkaitan dengan elemen pembelajaran Negara Kesatuan Republik Indonesia. Peran akan dibagi di antara kedua kelompok, di mana Grup 1 mewakili Indonesia, sedangkan Grup 2  mewakili  Malaysia.  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok  mereka  melalui  beberapa  perwakilan  pembicara  di  setiap  kelompok  setelah masing-masing  anggota  kelompok  mendiskusikan  isinya,  kemudian  setiap  peserta  didik dapat saling menanggapi. Untuk memungkinkan setiap pesrta didik berpartisipasi penuh dalam  diskusi  kelas  dan  secara  aktif  berbagi  pengetahuan  dan  pendapat  mereka,  guru membantu dan membimbing peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pemahaman materi pembelajaran sebagai fasilitator.
Gambar 3. Dokumentasi Proses Pembelajaran di Kelas XI.9
Simulasi role playing dipilih karena sebagai teknik pembelajaran role playing cocok diterapkan pada pendekatan SCL, dan memenuhi aspek berdiferensiasi yang ternyata juga efektif  mengakomodasi  gaya  belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik  secara  bersamaan. Menurut Suciana & Sari, (2019) simulasi role playing dapat membantu peserta didik belajar
dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  interaktif,  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman, pengembangan keterampilan dan memacu keterlibatan aktif semua peserta didik.
Terakhir,  peneliti menyadari bahwa sangat  penting untuk melakuakn  refleksi pasca pembelajaran berlangsung. Menurut Ginting et al., (2019) refleksi adalah jawaban atas situasi atau informasi yang baru-baru ini ditemui yang diperoleh dari pembelajaran sebelumnya. Hasil refleksi menunjukkan bahwa ketika pembelajaran sedang berlangsung, para peserta didik  terlihat  lebih  terlibat  aktif  dalam  tanya  jawab,  peserta  didik  lebih  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan menanggapi  pertanyaan dari guru maupun teman sekelas. Keaktifan dalam presentasi, peserta didik lebih percaya diri dalam menyampaikan presentasi dan  lebih  aktif  dalam  berinteraksi  dengan  sesama,  ketika  guru  memberikan  materi pembelajaran dalam teknik atau format yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  pendekatan  pembelajaran  SCL  dengan menerapkan strategi pembelajaran berdiferensisasi yang diaplikasikan dalam bentuk teknik simulasi role  playing  ternyata  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  preferensi  belajar  setiap peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  dapat  disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pendekatan pembelajaran student centered learning (SCL) efektif guna meningkatkan keterlibatan para peserta didik menjadi lebih aktif  pada  pembelajaran  PPKn.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  keterlibatan  aktif peserta didik, seperti keaktifan dalam diskusi, keaktifan dalam tanya jawab, dan keaktifan dalam  presentasi.  Meningkatnya  keterlibatan  aktif  peserta  didik  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yakni  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam pendekatan  pembelajaran  SCL  yang  diterapkan  dalam  teknik  simulasi role  playing (bermain peran) yang dapat mengakomodasi atau sebagai format yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta didik kelas XI.9 SMA Negeri 6 Palembang. Maka dari pada  itu,  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pendekatan  pembelajaran  SCL efektif  guna  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  pada pembelajaran  PPKn  apabila  format  atau  teknik  pembelajaran  yang  dipilih  dapat mengakomodasi kebutuhan dan gaya belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini, A., Manangsang, A., Wahyudin, A., & Susanti, E. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Palembang  Pada  Mata  Pelajaran  PPkn. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research, 3 (2), 6136 – 6145.
Fitriyah, L. (2020). PENDEKATAN STUDENT CENTERED LEARNING ( SCL ) DALAM SURAH AL-KAHFI. Journal TA’LIMUNA , 9 (1), 31 – 51.
Gazali, H., Kholiludin, T., Usman, A., Asroni, A., & Waidl, A. (2021). Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan untuk SMA/SMK Kelas XI (1st ed.). Pusat Perbukuan  Badan  Standa,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://buku.kemdikbud.go.id
Ginting, P., Hasnah, Y., & Husni Hasibuan, S. (2019). Pkm Pelatihan Tindakan Kelas (Ptk) Berbasis Student Centered Learning (Scl) Bagi Guru Smp Di Kecamatan Medan Deli. JURNAL PRODIKMAS Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (1), 58 – 72.
Kholiludin, T., Asroni, A., Gazali, H., Waidl, A., & Usman, A. (2021). Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan Kelas XI (1st ed.). Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi. https://buku.kemdikbud.go.id/
Muliarta, I. K. (2017). Menerjemahkan Perubahan Dari TCL (Teacher Center Learning) Ke SCL (Student Centered Learning). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (9), 76 – 86.
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Iman Nurchotimah, A. S. (2021). PENELITIAN TINDAKAN KELAS  DALAM  PENDIDIKAN  KEWARGANEGARAAN. Jurnal  Pendidikan  PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan), 2 (1), 10 – 23.
Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., & Hasna, S. (2022). Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered  Menuju  Masa  Transisi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6 (2), 8839 – 8848.
Rahmawati, B., Nurul Aulia, S., Rosdiana, S., Zaenah, Y. I., & Zaenudin, Z. (2023). Isu tentang Jumlah  Siklus  Penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Kreativitas Mahasiswa, 1 (1), 76 – 84.
Riadi,  M.  (2021). Model  Pembelajaran  SCL  (Student  Centered  Learning). Kajianpustaka.com.  https://www.kajianpustaka.com/2021/05/model-pembelajaran- scl-student-centered-learning.html
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2022). Metode Penelitian Pendidikan : Penelitian
Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas. Erhaka Utama.
Suciana, F., & Sari, D. P. (2019). Pengaruh Edukasi Audio Visual Dan Role Play Terhadap Perilaku  Siaga  Bencana  Pada  Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of  Holistic  Nursing Science, 6 (2), 44 – 51.
Sugianto. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi: Antara Manfaat Dan Tantangannya. Balai
Guru Penggerak Provinsi Sumatera Selatan.
https://bgpsumsel.kemdikbud.go.id/pembelajaran-berdiferensiasi-antara-manfaat- dan-tantangannya/
Utama, M. P. (2016). Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Melalui  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 26 (5), 1 – 7.