## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DAN SELF ESTEEM SISWA SD MELALUI MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN IPS
(Penelitian Kuasi Eksperimen di Kelas IV SDN di Kecamatan Cibiru-Bandung)
Tin Rustini 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan peningkatan hasil belajar IPS dan self esteem siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  multimedia  dan  konvensional. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen  dan desain  yang  digunakan kelompok  kontrol  non  ekivalen dengan  instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  IPS  dan  non-tes  ( self  esteem ).  Data  yang dianalisis  adalah  data  pretes,  postes,  dan  n-gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  IPSdan self  esteem siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional; Tidak terdapat hubungan yang positif antara hasil belajar IPS siswa dan self esteem siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pembelajaran dengan multimedia. Kata Kunci: Multimedia, Hasil Belajar IPS, Self Esteem

## A. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan dalam melaksanakan pendidikan di sekolah. Salah satu parameter keberhasilan yang dicapai seseorang adalah prestasi belajar akademik. Kenyataannya, hasil belajar IPS kurang memuaskan. Salah satu alasannya, karena pada pembelajaran IPS sebagian besar  guru  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  hanya  untuk  mentransfer pengalamannya  dan  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah. Sehingga terkesan monoton dan membuat siswa jenuh. Pada kenyataannya metode ceramah hanya guru yang berperan aktif dalam proses belajar, siswa cepat tanggap dan  cepat  pula  lupa  dan  mengakibatkan  timbulnya  rasa  bosan,  ngantuk  bahkan kurang bersemangat dalam belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  bagi  peserta  didik  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan  dirinya  menyongsong  masa  depan  yang  penuh  tantangan.  Agar peserta didik memiliki kemampuan IPS yang layak diperlukan model pembelajaran yang  memadai  dan  relevan  dengan  standar  kompetensi  mata  pelajaran  IPS  itu sendiri (Depdiknas, 2004:03).
Di  samping  banyaknya  penelitian  dalam  aspek  kognitif,  aspek  afektif  mulai ditelaah  para  peneliti,  antara  lain: self  esteem siswa  yang  diperikirakan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Self-esteem merupakan salah satu komponen afektif yang  harus  diperhatikan  dalam  dunia  pendidikan.  Istilah  s elf-esteem diartikan  pula sebagai kepercayaan diri atau keyakinan diri. Self-esteem berkaitan dengan perasaan
1 Dosen UPI Kampus Cibiru. Alamat Surel: tinrustini@yahoo.com
bahwa  kita  pantas,  layak,  berharga,  mampu  dan  berguna. Self-esteem adalah penilaian  tinggi  atau  rendah  yang  dibuat  individu  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan dirinya yang menunjukkan bahwa sejauh mana individu tersebut menyukai dirinya sebagai individu yang mampu, penting dan berharga.
Dengan  demikian,  peranan  guru  sebagai  seorang  pendidik  dituntut  untuk dapat  mengatasi  hal  tersebut  dengan  penggunaan  multimedia  yang  bersifat mengembangkan keaktifan siswa, menjadikan siswa lebih berkonsentrasi pada mata pelajaran  IPS  sehingga    menghasilkan  proses  pembelajaran  siswa  dan  hasil  belajar yang  optimal.  Pada  kenyataannya  hampir  setiap  sekolah  sudah  terdapat  berbagai media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, tetapi kurang dapat memanfaatkan fasilitas tersebut.
Untuk menumbuh kembangkan hasil belajar dan self esteem siswa diperlukan suatu  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  hasil  belajar  IPS  dan self  esteem siswa. Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran untuk memilih model dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  yang  dipandang  sukses  harus berorientasi  pada  siswa  sehingga  siswa  dipandang  sebagai  titik  pusat  terjadinya proses belajar sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar, hal ini dilakukan  untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Pencapaian tujuan  pendidikan  IPS  khususnya  di  sekolah  dasar  dapat  berhasil  dengan  baik apabila mengacu dari ketiga aspek ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Karakter  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi  menjadikan  guru  harus  lebih kreatif menggunakan berbagai metode, model serta media selama pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran menjadi sangat penting, dikarenakan sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih  berpikir operasional  konkret yang sesuai dengan teori dari Piaget (Dahar, 1988:154) menyatakan bahwa‘anak memiliki operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkannya  pada  masalah-masalah  konkret.’ Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman- pengalaman lebih konkrit pada siswa serta merangsang aktivitas siswa untuk belajar dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Penggunaan  media  juga  dibutuhkan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  karena keterbatasan  waktu,  tempat  dan  benda.  Selain  itu  penggunaan  media  dapat mengarahkan pola pemikiran siswa yang tadinya bersifat abstrak menjadi konkret. Dari sekian banyak media yang dapat dimanfaatkan selama pembelajaran IPS di SD, penggunaan multimedia dapat membantu mengkonkretkan konsep IPS yang abstrak. Multimedia itu sendiri adalah  perpaduan berbagai  macam media. Sebagai guru  yang  tak  boleh  lepas  dari  teknologi  untuk  mendidik  para  siswanya, mengharuskan penggunaan multimedia menjadi salah satu cara meningkatkan hasil pembelajaran  IPS.  Rohman  (2008)  yang  merupakan  salah  seorang  peneliti mengatakan bahwa “pembelajaran dengan  komputer multimedia dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses belajar sebagai stimulus untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.” Dari penelitian yang beliau lakukan, penggunaan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru perlu menggunakan multimedia selain memfokuskan perhatian siswa, adalah  sebagai  salah  satu  cara  menyampaikan  pesan  kepada  siswa  sehingga
bahwa  kita  pantas,  layak,  berharga,  mampu  dan  berguna. Self-esteem adalah penilaian  tinggi  atau  rendah  yang  dibuat  individu  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan dirinya yang menunjukkan bahwa sejauh mana individu tersebut menyukai dirinya sebagai individu yang mampu, penting dan berharga.
Dengan  demikian,  peranan  guru  sebagai  seorang  pendidik  dituntut  untuk dapat  mengatasi  hal  tersebut  dengan  penggunaan  multimedia  yang  bersifat mengembangkan keaktifan siswa, menjadikan siswa lebih berkonsentrasi pada mata pelajaran  IPS  sehingga    menghasilkan  proses  pembelajaran  siswa  dan  hasil  belajar yang  optimal.  Pada  kenyataannya  hampir  setiap  sekolah  sudah  terdapat  berbagai media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, tetapi kurang dapat memanfaatkan fasilitas tersebut.
Untuk menumbuh kembangkan hasil belajar dan self esteem siswa diperlukan suatu  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  hasil  belajar  IPS  dan self  esteem siswa. Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran untuk memilih model dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  yang  dipandang  sukses  harus berorientasi  pada  siswa  sehingga  siswa  dipandang  sebagai  titik  pusat  terjadinya proses belajar sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar, hal ini dilakukan  untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Pencapaian tujuan  pendidikan  IPS  khususnya  di  sekolah  dasar  dapat  berhasil  dengan  baik apabila mengacu dari ketiga aspek ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Karakter  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi  menjadikan  guru  harus  lebih kreatif menggunakan berbagai metode, model serta media selama pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran menjadi sangat penting, dikarenakan sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  masih  berpikir operasional  konkret yang sesuai dengan teori dari Piaget (Dahar, 1988:154) menyatakan bahwa‘anak memiliki operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkannya  pada  masalah-masalah  konkret.’ Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman- pengalaman lebih konkrit pada siswa serta merangsang aktivitas siswa untuk belajar dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Penggunaan  media  juga  dibutuhkan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  karena keterbatasan  waktu,  tempat  dan  benda.  Selain  itu  penggunaan  media  dapat mengarahkan pola pemikiran siswa yang tadinya bersifat abstrak menjadi konkret. Dari sekian banyak media yang dapat dimanfaatkan selama pembelajaran IPS di SD, penggunaan multimedia dapat membantu mengkonkretkan konsep IPS yang abstrak. Multimedia itu sendiri adalah  perpaduan berbagai  macam media. Sebagai guru  yang  tak  boleh  lepas  dari  teknologi  untuk  mendidik  para  siswanya, mengharuskan penggunaan multimedia menjadi salah satu cara meningkatkan hasil pembelajaran  IPS.  Rohman  (2008)  yang  merupakan  salah  seorang  peneliti mengatakan bahwa “pembelajaran dengan  komputer multimedia dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses belajar sebagai stimulus untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.” Dari penelitian yang beliau lakukan, penggunaan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru perlu menggunakan multimedia selain memfokuskan perhatian siswa, adalah  sebagai  salah  satu  cara  menyampaikan  pesan  kepada  siswa  sehingga
pembelajaran  lebih  bermakna.  Peran  multimedia  sudah  terlihat  jelas  dari penggunaannya  dalam  pembelajaran  IPS  yang  mana  dapat  menyampaikan  pesan pembelajaran lebih menarik, dan dirasakan mudah untuk diterapkan kepada siswa. Penggunaan  multimedia  bagi  siswa  juga  dapat  menggali  konsep  dan  memahami suatu  konsep  dari  bahan  ajar  dengan  keterlibatan  langsung  dari  siswa  itu  sendiri selama kegiatan pembelajaran.
Ada  beberapa  keuntungan  dalam  pembelajaran  menggunakan  multimedia ini,  antara  lain  siswa  sepenuhnya  berkonsentrasi  dan  berpartisipasi  dalam  proses belajar,  setiap  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  kesempatan  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing  dan  lebih  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran. Karena  dari  keterlibatan  langsung  dalam  penggunaan  multimedia  selama  kegiatan pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah peningkatan hasil belajar IPS  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  multimedia  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  IPS  secara konvensional?  (2)  Apakah  peningkatan self  esteem siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional? (3) Apakah terdapat hubungan yang positif antara hasil belajar IPS siswa dan self esteem siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pembelajaran dengan multimedia?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah,  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  membandingkan  pencapaian  dan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  yang pembelajarannya  menggunakan  multimedia  dan  konvensional,  menganalisis perbedaan self esteem siswa yang pembelajaran dengan multimedia dan konvensional, dan menganalisis hubungan antara hasil belajar IPS siswa dan self esteem siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pembelajaran dengan multimedia.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Sudjana  (2005:22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar.Hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  skor  pretes  dan  postes  yang  merupakan  kemampuan siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  secara  kognitif  dengan  indikator yang digunakan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan kreativitas.
Rosenberg  (Al  Hadad,  2010)  berpandangan  bahwa self-esteem adalah  suatu orientasi  positif  atau  negatif  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri  atau  dapat  pula dikatakan  suatu  evaluasi  yang  menyeluruh  tentang  bagaimana  sesorang  menilai dirinya. Self-esteem yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  siswa terhadap kemampuan, keberhasilan, kemanfaatan, dan kebaikan diri mereka sendiri dalam  IPS. Self  esteem merupakan  fenomena  perkembangan  yang  mulai  banyak diteliti. Self Esteem telah diteliti oleh Al Hadad (2010) dan Wahyuni (2012). Wahyuni (2012)  meneliti self-esteem dan  menemukan  peningkatan Self-esteem siswa  dalam matematika yang memperoleh pembelajaran ARIASlebih baik daripada siswa yang memperoleh  pembelajaran  kovensional.  Selain  itu  terdapat  hubungan  yang  positif
antara  kemampuan  representasi  matematis  dengan self-esteem siswa  dalam matematika.  Namun  terdapat  hal  yang  berbeda  yang  ditemukan  oleh  Al  Hadad (2010),  Al  Hadad  menemukan  bahwa Self-esteem siswa  dalam  matematika  setelah melakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended ,  tidak  lebih  baik dibandingkan  sebelumnya  ditinjau  dari  keseluruhan  siswa.  Tetapi  bila  dilihat  dari level sekolah, ternyata self-esteem siswa dalam matematika pada level sekolah tinggi lebih baik setelah melakukan pembelajaran dengan pendekatan Open Ended . Pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam media yang terdiri dari teks,  grafik,  gambar,  animasi,  audio,  bahkan  video  dan  sebagainya  yang  mana berfungsi  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan disampaikan.  Multimedia  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengatasi  permasalahan yaitu dengan memanfaatkan lingkungan sekitar siswa, berbagai gambar, video yang dibantu  dengan  penggunaan  aplikasi  komputer.  Media  ini  dapat  menjadi  konkrit bagi siswa sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.
Pembelajaran  dengan  multimedia  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti diantaranya  adalah  Rohman  Y.  Abdul  (2010)  dan  Nani  Suryani  (2012).  Rohman  Y. Abdul  (2010)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa,  penggunaan  media interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena penggunaan  media  interaktif  selama  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. Nani Suryani (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  MMI  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunaan  media  Film. Dengan  demikian,  maka  penggunaan  MMI  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa khususnya pada  mata pelajaran Geografi. Dari kedua hasil penelitian di atasmenyatakan bahwa penggunaan multimedia (berbagai macam media) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas IV SD.
C. METODE PENELITIAN penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Cipadung  yang  ada  di  Kecamatan Cibiru  Kota  Bandung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  Cipadungdan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVC sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  IVA  sebagai  kelas  kontrol sebanyak 35 siswa. Sampel yang dipilih dengan ketentuan kemampuan siswa yang heterogen,  artinya  siswa  dalam  satu  kelas  terdiri  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen( Quasi  Experimental  Desains )dengan  desain kelompok  kontrol  non  ekivalen . Seperti pada diagram berikut :
Kelas eksperimen :   O X O
Kelas kontrol        :   O
O                    (Ruseffendi, 2005: 47) dengan instrumen penelitian yang digunakan berupa tes hasil belajar IPS dan non- tes ( self esteem ).
antara  kemampuan  representasi  matematis  dengan self-esteem siswa  dalam matematika.  Namun  terdapat  hal  yang  berbeda  yang  ditemukan  oleh  Al  Hadad (2010),  Al  Hadad  menemukan  bahwa Self-esteem siswa  dalam  matematika  setelah melakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan Open  Ended ,  tidak  lebih  baik dibandingkan  sebelumnya  ditinjau  dari  keseluruhan  siswa.  Tetapi  bila  dilihat  dari level sekolah, ternyata self-esteem siswa dalam matematika pada level sekolah tinggi lebih baik setelah melakukan pembelajaran dengan pendekatan Open Ended . Pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam media yang terdiri dari teks,  grafik,  gambar,  animasi,  audio,  bahkan  video  dan  sebagainya  yang  mana berfungsi  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan disampaikan.  Multimedia  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengatasi  permasalahan yaitu dengan memanfaatkan lingkungan sekitar siswa, berbagai gambar, video yang dibantu  dengan  penggunaan  aplikasi  komputer.  Media  ini  dapat  menjadi  konkrit bagi siswa sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.
Pembelajaran  dengan  multimedia  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti diantaranya  adalah  Rohman  Y.  Abdul  (2010)  dan  Nani  Suryani  (2012).  Rohman  Y. Abdul  (2010)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa,  penggunaan  media interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena penggunaan  media  interaktif  selama  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. Nani Suryani (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  MMI  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunaan  media  Film. Dengan  demikian,  maka  penggunaan  MMI  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa khususnya pada  mata pelajaran Geografi. Dari kedua hasil penelitian di atasmenyatakan bahwa penggunaan multimedia (berbagai macam media) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas IV SD.

## C. METODE PENELITIAN
penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Cipadung  yang  ada  di  Kecamatan Cibiru  Kota  Bandung.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  Cipadungdan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVC sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  IVA  sebagai  kelas  kontrol sebanyak 35 siswa. Sampel yang dipilih dengan ketentuan kemampuan siswa yang heterogen,  artinya  siswa  dalam  satu  kelas  terdiri  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen( Quasi  Experimental  Desains )dengan  desain kelompok  kontrol  non  ekivalen . Seperti pada diagram berikut :
Kelas eksperimen :   O X O
Kelas kontrol        :   O
O                    (Ruseffendi, 2005: 47) dengan instrumen penelitian yang digunakan berupa tes hasil belajar IPS dan non- tes ( self esteem ).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  berdasarkan  faktor-faktor yang  diamati  dan ditemukan dalam penelitian.

## 1. Peningkatan Hasil Belajar IPS
Berikut  gambaran  umum  hasil  belajar  IPS  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.

## Tabel 1
Statistika DeskriptifHasil Belajar Variabel Kelas  Multimedia Kelas  Konvensional Pretes Postes N-Gain Tes Pretes Postes N-Gain Tes Hasil Belajar n 36 36 36 35 35 35 10 19 0,92 9 20 1 2 11 0,4 2 6 0,08 x 5,86 16,33 0,74 6,31 12,8 0,47 s 2,13 1,99 3,71 1,98 2,97 0,20 Skor Maksimal Ideal:Hasil Belajar = 20
Berdasarkan  Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  rataan  skor  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  eksperimen  sebelum  pembelajaran  lebih  kecil  dibandingkan  dengan siswa kelas kontrol, yaitu rataan skor kelas eksperimen 5,86 sedangkan rataan skor kelas  kontrol  6,31  dari  kedua  data  tersebut  diperoleh  selisih  sebesar  0,45  (seperti terlihat pada Tabel1). Selisih data dari kedua kelas tersebut tidak terlalu besar, dapat diduga bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal hasil belajar yang tidak jauh berbeda.
Setelah pembelajaran dilaksanakan, rataanhasil belajar siswa kelas ekperimen yaitu 16,33, dengan standar deviasinya 1,99. Sementara itu rata-rata skor postes kelas kontrol yaitu 12,8 dengan standar deviasinya 2,97. Berdasarkan standar deviasi skor postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  bahwa  penyebaran  hasil belajarsetelah  adanya  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  kurang    menyebar daripada kelaskontrol. Hal ini dikarenakan standar deviasi kelas eksperimen terlihat lebih kecil dibandingkan standar deviasi kelas kontrol.
Sedangkan N-gain hasil belajar IPS siswa, dapat dilihat bahwa rata-rata N-gain untuk  hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  0,74  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar 0,47, dari kedua data tersebut terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen N-gainnya lebih besar daripada kelas kontrol, dapat diduga bahwa kelas eksperimen memiliki peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.Berikut  disajikan secara visual rata-rata N-gain Hasil Belajar IPS.
maks x min x

## Gambar 1 Rata-rata N-Gain Hasil Belajar IPS
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia ini menunjukkan peran yang berarti dalam meningkatkan  hasil belajar IPS siswa.Hal itu dikarenakan pada proses pembelajaran menggunakan multimedia fokus  kegiatan  belajar  berasa  sepenuhnya  pada  siswa  dan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar. Penggunaan  multimedia  membuat  siswa  terkondisi  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri.  Selain  itu,  penggunaan  berbagai  gambar  animasi, video  serta  suara  yang  terdapat  pada  multimedia  sangat  membantu  siswa  dalam memahami konsep yang dipelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan selama treatment dilakukan, terdapat beberapa hal  yang  mempengaruhi  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar menggunakan  multimedia  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran biasa. Hal yang paling utama ialah bahwa adanya media dalam suatu pembelajaran dapat  membantu  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  IPS  yang  abstrak.  Konsep- konsep  yang  abstrak  tersebut  dapat  dibuat  menjadi  lebih  nyata  dengan  bantuan gambar  atau  benda  nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai  media. Terlebih  menggunakan  multimedia  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  gambar, video, suara yang lebih dekat dengan kehidupan nyata.
Penggunaan  mulitimedia  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  memberikan gambaran  yang  lebih  nyata  dari  konsep  IPS  yang  abstrak.  Salah  satunya  adalah dalam mempelajari konsep masalah sosial, pemahaman siswa tidak akan bermakna apabila  guru  hanya  memberikan  penjelasan  materi  secara  langsung  kepada  siswa, karena  siswa  diharuskan  memecahkan  permasalahan  yang  ada  sesuai  dengan kondisi  yang  nyata.  Namun  dengan  ilustrasi  yang  ada  dalam  multimedia,  siswa akan sangat terbantu dalam proses belajar. Contohnya adalah dengan bantuan video mengenai  masalah  banjir  yang  berkaitan  dengan  masalah  sosial  sampah,  dalam video  tersebut  terkandung  indikator  yang  akan  dipelajari  siswa  seperti  penyebab terjadinya  banjir  dan  solusi  untuk  mengantisipasi  banjir  sehingga  siswa  akan terangsang untuk mengungkapan pendapatnya dari video yang dilihatnya. Dengan
0 0.2 0.4 0.6 0.8 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0.74 0.47 Rata-rata N-Gain Hasil Belajar IPS
multimedia  tersebut  pemahaman  siswa  mengenai  IPS  yang  abstrak  akan  semakin kuat, selain siswa mengingat dan menghafal suatu konsep yang sedang ia pelajari, siswa juga diberi gambaran yang nyata mengenai konsep IPS yang abstrak tersebut. Selain  itu,  faktor  lainnya  adalah  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  dengan multimedia cenderung hanya sebagai fasilitator dan mediator, sehingga siswa lebih leluasa  untuk beraktivitas dan  berinteraksi dalam proses pembelajaran. Sedangkan pada kelas kontrol guru benar-benar sebagai pemberi informasi dan hanya beberapa siswa saja yang aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian, hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian dari Rohman yang  menggunakan  media  interaktif  pada  mata  pelajaran  geografi  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa, dan penelitian yang dilakukan oleh penulis dalam mata pelajaran IPS di kelas IV SD berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Maka dari  itu  penggunaan  multimedia  selama  proses  pembelajaran  IPS  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas IV SD.
2. Peningkatan Self-Esteem Siswa Selanjutnya adalah deskriptif data skor Self Esteem siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Statistika Deskriptif Self Esteem Variabel Kelas  Multimedia Kelas  Konvensional Pretes Postes N-Gain Tes Pretes Postes N-Gain Tes Self Esteem Angket Awal Angket Akhir N-Gain Angket Angket Awal Angket Akhir N-Gain Angket n 36 36 36 35 35 35 maks x 80,82 104,30 0,67 84,88 96,85 0,60 min x 58,53 82,68 0,23 61,72 74,38 0,07 x 71,62 93,64 0,49 73,53 86,28 0,29 s 6,44 5,79 0,12 5,31 5,50 0,12 Skor Maksimal Ideal: Self Esteem = 116,1
Dari  tabel  di  atas,  skor  rata-rata self  esteem awal  siswa  diperoleh  skor  untuk kelas  eksperimen  sebesar  71,62  dan  kelas  kontrol  sebesar  73,53,  dari  kedua  data tersebut diperoleh selisih sebesar 1,91. Selisih data ini pun tidak terlalu besar, maka dapat  diduga  pula  bahwa  kedua  kelas  memiliki self  esteem awal  yang  tidak  jauh berbeda.  Untuk  skor  rata-rata self  esteem akhir  siswa  diperoleh  skor  untuk  kelas eksperimen sebesar 93,64 dan kelas kontrol sebesar 86,28, dari kedua data tersebut diperoleh selisih sebesar 7,36.
Sedangkan  N-gain self  esteem siswa,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  N-gain untuk self esteem kelas eksperimen sebesar 0,49 dan untuk kelas kontrol sebesar 0,29, dari kedua data tersebut terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen N-gainnya lebih besar  daripada  kelas  kontrol,  dapat  diduga  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki peningkatan self esteem yang lebih baik dari pada kelas kontroldimungkinkan terjadi
karena  adanya  pembelajaran  yang  dilakukan.  Berikut  disajikan  secara  visual  rata- rata N-gain self esteem siswa. Gambar 2 Rata-rata N-Gain Self Esteem Siswa Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan self  esteem siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  peningkatan self  esteem kelas  kontrol.  Artinya pembelajaran yang menggunakan pembelajaran multimedia memberikan pengaruh yang baik kepada perkembangan self esteem siswa. Hal ini terjadi karena Self esteem dapat  dikembangkan  melalui  interaksi  sosial,  siswa  dituntut  untuk  berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi dan menemukan sendiri pengetahuan mereka (melalui kerja  kelompok),  dan self  esteem juga  dapat  dikembangkan  dengan  melakukan pembelajaran  yang  bersifat  rasional  dan  realistis  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  siswa dalam kelompok eksperimen memiliki self esteem yang tinggi untuk bertanya kepada guru,  berdiskusi,  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan,  mengerjakan  soal  di depan  kelas,  berbagi  apa  yang  mereka  ketahui,  dan  lebih  menghargai  pendapat orang lain serta mampu bekerjasama dengan kelompoknya.
3. Hubungan Hasil Belajar IPS dan Self-Esteem Siswa Tujuan  penelitian  selanjutnya  adalah  untuk  melihat  hubungan  antara  hasil belajar IPS dan self esteem siswa dalam pembelajaran baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data yang diperoleh dari skor postes hasil belajar IPS kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  data  angket  akhir  skala self  esteem kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji statistik untuk mencari koefisien korelasi antara hasil  belajar  IPS  dan self  esteem siswa  terlebih  dahulu  dilakukan  transformasi  data dengan menggunakan Method of  Sucessive Interval (MSI) pada data skala self esteem , karena  data  yang  diperoleh  merupakan  data  ordinal  maka  dilakukan  transformasi data menjadi data interval agar kedua jenis kemampuan memiliki data yang sama. Selanjutnya,  masing-masing  data  diuji  normalitasnya  terlebih  dahulu  dan hasil  data  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  sedangkan  kelas  eksperimen  tidak
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0.49
0.29 Rata-rata N-Gain Self Esteem Siswa berdistribusi normal.Untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa kelas kontrol digunakan uji Korelasi Product Moment Pearson dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat hubungan antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa kelas eksperimen digunakan uji Korelasi Spearmen dengan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan hasil uji statistik menunjukkan bahwa tidak terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  dan self  esteem kelas  eksperimen.Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa. Artinya apabila hasil belajar IPS tinggi belum tentu self esteem siswa tinggi, begitu juga sebaliknya apabila hasil belajar IPS rendah belum tentu self esteem siswa rendah pula. E. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  serta  temuan-temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut: 1. Peningkatan hasil belajar IPS siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional. 2. Peningkatan self  esteem siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional. 3. Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  hasil  belajar  IPS  siswa  dan self esteem siswa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan multimedia. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  penulis mengemukakan  saran  untuk  perbaikan  di  masa  mendatang  dan  dapat  bermanfaat untuk perbaikan pada penelitian-penelitian selanjutnya yaitu sebagai berikut: 1. Bagi  guru,  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  multimedia  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran biasa yang hanya  menggunakan  satu  jenis  media.  Maka  dari  itu,  multimedia  dapat digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Penggunaan  multimedia  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS. Oleh karena itu, guru mata pelajaran IPS bisa menerapkannya dalam  pembelajaran  yang  lain,  karena  dalam  pelaksanaannya  siswa  menjadi aktif  dan  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  siswa  berantusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  maka  secara  tidak  sadar  guru  pun  lebih bersemangat dalam mengajar. 3. Aspek  psikologi  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  hanya self  esteem . self  esteem yang ditelaah pada penelitian ini merupakan self esteem yang terkait dengan hasil belajar IPS. Peneliti selanjutnya sebaiknya meneliti aspek psikologi yang lain.
berdistribusi normal.Untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa kelas kontrol digunakan uji Korelasi Product Moment Pearson dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat hubungan antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa kelas eksperimen digunakan uji Korelasi Spearmen dengan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan hasil uji statistik menunjukkan bahwa tidak terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  dan self  esteem kelas  eksperimen.Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara hasil belajar IPS dan self esteem siswa. Artinya apabila hasil belajar IPS tinggi belum tentu self esteem siswa tinggi, begitu juga sebaliknya apabila hasil belajar IPS rendah belum tentu self esteem siswa rendah pula.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  serta  temuan-temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Peningkatan hasil belajar IPS siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional.
2. Peningkatan self  esteem siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan multimedia  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran IPS secara konvensional.
3. Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  hasil  belajar  IPS  siswa  dan self esteem siswa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan multimedia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  penulis mengemukakan  saran  untuk  perbaikan  di  masa  mendatang  dan  dapat  bermanfaat untuk perbaikan pada penelitian-penelitian selanjutnya yaitu sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  multimedia  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran biasa yang hanya  menggunakan  satu  jenis  media.  Maka  dari  itu,  multimedia  dapat digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Penggunaan  multimedia  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS. Oleh karena itu, guru mata pelajaran IPS bisa menerapkannya dalam  pembelajaran  yang  lain,  karena  dalam  pelaksanaannya  siswa  menjadi aktif  dan  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  siswa  berantusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  maka  secara  tidak  sadar  guru  pun  lebih bersemangat dalam mengajar.
3. Aspek  psikologi  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  hanya self  esteem . self  esteem yang ditelaah pada penelitian ini merupakan self esteem yang terkait dengan hasil belajar IPS. Peneliti selanjutnya sebaiknya meneliti aspek psikologi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Hadad, S. F. (2010). Meningkatkan Kemampuan Representasi Multipel Matematis dan Self-esteem  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Open  Ended . Bandung: Disertasi Doktor SPs UPI: Tidak diterbitkan. Dahar, W.R. (1988). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Depdiknas, 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi  Mata Pelajaran IPS . Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006  standar  kompetensi  mata  pelajaran .  Jakarta  : Depdiknas. Rohman,  A.A.Y.  (2008). Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi” . Skripsi Jurusan Pendidikan Geografi UPI : Tidak Diterbitkan. Suryani,  N.  (2012). Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  (MMI)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Pendidikan  Geografi  UPI:  Tidak Diterbitkan. Ruseffendi,  H.  E.  T.  (2005). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksata Lainnya. Bandung: Tarsito. Wahyuni,  S.  (2012). Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self  Esteem Siswa Sekolah Menengah Pertama dengan Menggunakan Model Pembelajaran ARIAS . Bandung: Tesis SPs UPI: Tidak diterbitkan.