## EFEKTIVITAS MODEL THINK TALK WRITE DAN THINK PAIR

## SHARE TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS 4 SD
Endah Murwatiningsih SD Negeri Lodoyong 02 Endahmurwatiningsih853@gmail.com
Wahyudi
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana yudhi@staff.uksw.edu

## Yohana Setiawan
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana yohana.setiawan05@gmail.com

## ABSTRACT
The ability of mathematical communication become one of the comprtency in solving math issue  so  that  it  needs  to  be  developed.  This  research  aimed  to  identify  the  difference  of between the effectiveness of TTW and TPS model towards the development  of mathematical communication  on  4 th grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  pseudo- experimental  reasearch  designed  with  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  The  used techniques are test and observation  with their instruments, question paper and observation paper. The data were analyzed with description analysis and hypothesis test analyzed using Independent Sample t-test, N-gain test, and effectivness test based on the result of N-gain. The  result  of  this  research  is  showing  TTW  is  more  effective  in  improving  mathematical communication  skills  than  TPS.  This  is  proven  from  Sig(2-tailed)  the  test  of  Independent Sample T-test is 0,020 <0,05 and the result of N-gain test is TTW (0,391) is bigger than TPS (0,33), reinforced by the results of continued effectiveness tests of 1,184 which means TTW is more effective than TPS.
Kata Kunci : Think Talk Write, Think Pair Share, Mathematical Communication

## PENDAHULUAN
Munculnya  tantangan  pada  bidang  pendidikan  untuk  memenuhi  perkembangan pembangunan bangsa Indonesia di abad ke-21 menyerukan bentuk-bentuk pembelajaran baru yang dibutuhkan untuk mengatasi tantangan global. Sasaran yang dituju pada abad ke-21 membutuhkan adanya pergerakan tujuan pendidikan dengan cara mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  dunia  yang  relatif  sederhana,  tidak  berubah  dan  mampu diprediksi menuju ke kehidupan  yang sebaliknya dan membutuhkan keteguhan pikiran dengan kreativitas  yang  tinggi. Jawaban  yang diperlukan untuk harapan  dan tantangan tersebut yaitu dengan mewujudkan suatu pendidikan dengan memberikan fasilitas kepada siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  potensi  yang  telah dimilikinya.  Salah  satu  fasilitas  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  yang diharapkan dapat mengacu pada 4 karakter belajar di abad ke-21 yaitu communication, collaboration, critical thinking and problem solving,  creativity  and  innovation (Zubaidah,  2016) . Istilah  yang  dikenal  dalam menerapkan  4  karakter  belajar  disebut  4C.  (1) Communication memiliki  arti  dalam pelaksanaaan  pembelajaran  terdapat  komunikasi  atau  umpan  balik  antara  guru  dengan
siswa.  Dengan  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  ide  yang dimiliki melalui pengalamannya sendiri. (2) Collaboration yaitu situasi yang diciptakan oleh guru mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok dengan penuh tanggung jawab. (3) Critical thinking and problem solving ialah selama proses pembelajaran dapat memacu siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada dikehidupan sehari-hari. (4) Creativity and innovation adalah terciptanya kondisi siswa dapat berkreasi serta berinovasi dalam pembelajaran sehingga siswa tidak hanya bergantung pada guru. Peran  guru  dalam  hal  ini  hanya  sebagai  fasilitator  yang  menampung  semua  hasil  dari penerapan yang telah dilaksanakan.
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  adalah  matematika. Matematika  adalah  sebuah  ilmu  universal  yang  mencakup  ide,  gagasan  dan  konsep abstrak yang saling mengikat dengan kehidupan sehari-hari manusia (Indarwati, 2014). Selain  itu,  matematika  juga  sebagai  dasar  ilmu  pada  perkembangan  teknologi  hingga masa yang akan datang. Salah satu contoh peran matematika dalam kehidupan sehari-hari yaitu berkaitan dengan penggunaan teknologi untuk menopang aktivitas dalam berbagai bidang.  Hampir  setiap  orang  menikmati  kecanggihan  teknologi  yang  tersedia  di sekitarnya  guna  mempermudah  ataupun  mempercepat  pekerjaan  yang  sedang dilakukannya.  Dalam  dunia  pendidikan,  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dikarenakan  bersifat abstrak. Maka dari itu menjadi kebutuhan bagi siswa untuk memiliki pemahaman tentang matematika sejak berada pada pendidikan sekolah dasar.
Dalam pembelajaran terdapat indikator yang mengukur keberhasilan siswa dalam muatan  pembelajaran  matematika.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebagai  acuan ketercapaian nilai siswa dalam mata pelajaran matematika belum menjamin ketercapaian kemampuan matematika. NCTM (2000:7) menyatakan bahwa terdapat lima kemampuan dasar matematika diantaranya mencakup; kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran,  kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan  komunikasi  matematis  dan representasi. Dari hasil pengamatan yang telah dilaksanakan selama kegiatan observasi sebagian  besar  siswa  dalam  tiap-tiap  kelas  hanya  memberi  tekanan  untuk  kemampuan prosedural. Dimana mereka beranggapan dapat mengerjakan dengan benar dan hasilnya sesuai dengan jawaban yang disediakan. Hal ini semakin diperkuat dengan adanya sikap siswa  yang  tidak  peduli  cara  untuk  menjelaskan  jawaban  menggunakan  bahasa matematika  yang  tepat  dan  benar,  cara  menuangkan  ide  atau  gagasan  kedalam  bentuk gambar, cara menjadi pendengar dalam lingkup  diskusi dan tidak mau bertanya ketika menghadapi  kesulitan  mengerjakan.  Siswa  beranggapan  yang  terpenting  hanyalah jawaban benar dan nilai yang diperoleh melebihi KKM.
Komunikasi matematis adalah kemampuan yang dapat membawa pola dan sifat untuk  membangun  sebuah  pengetahuan  baru  dengan  cara  menggambarkan, mendengarkan,  menjelaskan,  menulis  pengetahuan  awal  sehingga  memunculkan kemampuan  diri  dan  aktivitas  sosial  yang  berkaitan  masalah  matematika  (Depdiknas, 2006;  Nadhiroh,  2015;  NCTM,  2000;  Sumarmo,  2013;  Walle,  2006;  Yuniarti,  2014). Aspek  yang  digunakan  dalam  komunikasi  matematis  meliputi  (1)  menulis,  (2) menggambar, dan (3) menjelaskan. Ketiga aspek tersebut dalam penelitian ini digunakan
sebagai alat ukur ketercapaian siswa dalam komunikasi matematis. Melalui komunikasi akan tercipta ide yang dapat mengubah sebuah informasi ke dalam bentuk lain, sehingga dapat diterima secara umum misalkan dalam bentuk gambar, diagram dan tabel. Hal ini bertujuan agar membantu siswa untuk mampu memahami ide-ide/gagasan yang terdapat dalam informasi.
Komunikasi  matematis  temasuk  kemampuan  berpikir  pada  tahap  menganalisis yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  yang dikenal dengan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Seperti  yang kita ketahui bahwa Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  berada  ditiga  bagian  teratas  dalam  Taksonomi Bloom yang mencakup kemampuan analyze, evaluate and create (Brookhart, 2010). Pada tahap  menganalisis  siswa  dituntut  untuk  dapat  menganalisis  permasalahan  dan menemukan solusi untuk memecahkannya, sehingga secara otomatis siswa akan diminta untuk  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperolehnya.  Berdasarkan  hal  itu,  tidak diperkenankan  untuk  mengesampingkan  komunikasi  matematis  pada  siswa.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  ialah  melalui  pemberian  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran (Sumirat, 2013).
Dalam  rangka  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  upaya  untuk memperbaiki pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran . Model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  ialah  model TTW yang  dibangun  melalui  proses berpikir (Think), berbicara (Talk), dan menulis (Write) (Suparya, 2019). Tahapan model pembelajaran TTW diawali dari siswa berpikir untuk memproses informasi dalam dirinya melalui  proses  membaca.  Dari  proses  membaca  siswa  dapat  mengkomunikasikan ide/gagasan  dengan  cara  berbicara  dalam  kelompok.  Pada  proses  ini  siswa  dapat menyalurkan  ide  satu  sama  lain.  Proses  terakhir  dalam  model  ini  ialah  menulis  guna menyimpulkan hasil diskusi. Selain itu, siswa juga dapat memuculkan ide-ide baru dari hasil diskusi kelompok lain (Septiani, 2018; Nadhiroh, 2015; Wirawan K, 2016). Dengan menerapkan ketiga proses pada model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Selain model pembelajaran TTW, salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan komunikasi matematis siswa ialah Think Pair Share ( TPS ) . Pada model TPS, siswa bekerja secara berpasangan untuk menyelesaikan dan memecahkan masalah dengan suasana diskusi yang berbeda. Tahapan model TPS dimulai dengan memahami permasalahan  secara  individu.  Pada  proses  memahami,  siswa  diberikan  waktu  untuk mengerjakan LKS. Dari hasil pengerjaan secara individu, siswa dikelompokkan dengan pasangannya untuk berdiskusi tentang hasil pekerjaannya masing-masing. Saat berdiskusi kelompok  berpasangan,  siswa  menentukkan  jawaban  bersama  dalam  menyelesaikan masalah. Pada proses penutup dilakukan sharing yang bertujuan untuk membagikan ide dari  kelompok  berpasangan  kepada  seluruh  kelompok  lainnya  (Ilham,  2019; Kusumaningrum, 2015; Nadhiroh, 2015; Natalliasari I, 2013; Suhartini, 2015)
Kedua  model  pembelajaran  tersebut  termasuk  model  permbelajaran  kooperatif, namun memiliki perbedaan dalam  fokus pembelajaran. Model TTW lebih  menekankan pada kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan hasil pemikirannya serta menuliskan kesimpulan dari hasil dari berbagai pendapat. Dengan demikian, siswa mendapat fasilitas
untuk  memahami  terlebih  dahulu  permasalahan  yang  dihadapi  dan  mengeluarkan  ide yang  dimiliki(Wirawan  K,  2016).  Berbeda  dengan  model TPS yang  menekankan  pada kemampuan  siswa  untuk  berpikir,  bertukar  ide  secara  berpasangan  dan  membagikan hasilnya kepada pasangan lain serta menemukan pemecahan masalah yang lain. Dalam model TPS memungkinkan  adanya  ide  yang  berbeda  dalam  kelompok  pasangan  lain, sehingga  muncul  hal  yang  baru  untuk  menyelesaikan  masalah  ketika  membagikan informasi.
Dalam  penelitian  ini  akan  memberikan  gambaran  bagaimana  efektivitas  model TTW dan TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IV  SD  pada materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  bagi  guru  untuk meningkatkan komunikasi matematis pada siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( quasi eksperimental research) . Hal ini dikarenakan tidak seluruh variabel dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  serta  dikontrol  dengan  ketat.  Desain  yang  diterapkan  yaitu penelitian  eksperimen  kuasi  menggunakan  pola non  equivalent  control  group  design. Pada desain penelitian ini dapat menggunakan dua kelompok eksperimen yang diawali dengan tes kemampuan awal (pretest). Setelah itu kedua kelompok diberikam treatment dan diakhiri dengan pemberian tes akhir (posttest). Penggunaan sampel pada desain ini tidak  dilakukan  secara  random,  hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  kesetaraan  kedua kelompok  eksperimen.  Menurut  Johnson  &  Christensen  (2014)  berikut  ini  adalah gambaran tentang desain penelitian non equivalent control group design.
Gambar 1. Non Equivalent Control Group Design
Keterangan: G 1 : Kelompok Eksperimen Pertama G 2 : Kelompok Eksperimen Kedua O 1 : Hasil pretest kelompok eksperimen pertama O 2 : Hasil posttest kelompok eksperimen pertama X 1 : Model 1 dengan Think Talk Write (TTW) X 2 : Model 2 dengan Think Pair Share (TPS) O 3 : Hasil pretest kelompok eksperimen kedua O 4 : Hasil posttest kelompok eksperimen kedua
Tempat  penelitian  di  Gugus  Mahesa  Jenar,  Kecamatan  Ambarawa,  Kabupaten Semarang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  50  siswa,  27 siswa SDN Lodoyong 02, dan 23 siswa SDN Lodoyong 03. Materi pembelajaran yang digunakan ialah menyelesaikan masalah keliling dan luas daerah persegi, persegi panjang dan segitiga.
Berikut  merupakan  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini: memberikan  soal pretest terhadap  dua  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  bertujuan  untuk memahami  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Pada kelompok  Ekspeimen  1  diberikan  perlakuan  menggunakan  model TTW dan  kelompok Eksperimen  2  menggunakan  model TPS .  Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, kedua kelompok diberikan soal posttest yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari perlakuan antara kedua model pembelajaran tersebut.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Soal  tes  yang diberikan  kepada  siswa  berbentuk  soal  uraian.  Teknik  nontes  yang  digunakan  adalah teknik observasi yang digunakan untuk mengamati kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi guru dan siswa.
Disamping  itu,  juga  terdapat  langkah-langkah  untuk  mengumpulkan  data diantaranya: menyusun kisi-kisi, menyusun instrumen penelitian, melakukan uji validitas dan  reliabilitas  menggunakan SPSS  22  for  windows, memberikan pretest, memberikan tindakan penelitian, memberikan postest , dan yang terakhir yaitu menganalisis data.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dalam dua tahapan  yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial  dengan  berbantuan  software SPSS  22  for  windows .  Analisis  deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi kedua kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Analisis inferensial dilakukan dengan cara melakukan uji beda rata-rata dari  kedua  kelas  ekspterimen  dengan  diawali  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  penyebaran  data  dari  kedua kelas eksperimen. Uji normalitas yang digunakan ialah Shapiro-Wilk . Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel memiliki varian  yang sama  atau tidak dari kedua kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Keefektifan model TTW dan TPS terhadap komunikasi matematis dilakukan uji beda  rata-rata  dengan  menggunakan Independent  Sample  T-Test dan  uji  efektivitas menggunakan uji N-Gain . Penggunaan uji Independent Sample T-Test untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  dari  kedua  kelompok.  Setelah mengetahui ada/tidak ada perbedaan rata-rata dari kedua kelompok eksperimen dilakukan uji  N-gain  untuk  mengetahui  kekuatan  efektivitas  pada  model  pembelajaran  yang diterapkan pada kedua kelompok eksperimen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh data komparasi hasil pengukuran pretest dan post test  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  disajikan  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Komparasi Hasil Pengukuran Kemampuan Komunikasi Matematis
Pengukuran Rata-rata Skor ( mean ) Selisih Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 70,78 66,43 4,35 Posttest 82,07 77,57 10,5
Berdasarkan data komparasi rata-rata yang disajikan pada Tabel 1, rata-rata skor pretest antara  kelompok  eksperimen  1  yang  diberi  perlakuan TTW dan  kelompok eksperimen 2 yang diberi perlakuan TPS terdapat selisih sebesar 4,35. Selain itu untuk rata-rata skor posttest antara kedua kelompok eksperimen terdapat selisih sebesar 10,5. Adapun diagram komparasi data kedua kelompok disajikan dalam bentuk gambar.
Gambar 2 Komparasi Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  informasi  Gambar  2,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  pada kelompok eksperimen 1 yang menerapkan model TTW maupun kelompok eksperimen 2 dengan  model TPS. Dari  perolehan  data  penelitian  selanjutnya  dilaksanakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat.  Hasil  dari  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel 2 sedangkan hasil dari uji homogenitas pada tabel 3 dan 4.
Tabel 2 Uji Normalitas Kelompok Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest TTW ,139 27 ,198 ,947 27 ,182 Posttest TTW ,128 27 ,200 * ,937 27 ,104 Pretest TPS ,129 23 ,200 * ,945 23 ,225 Posttest TPS ,134 23 ,200 * ,963 23 ,521
Hasil uji normalitas hasil pretest dan posttest dari kedua kelas eksperimen. Teknik yang digunakan dalam uji normalitas adalah Shapiro-Wilk dengan SPSS 22 for windows jika diperoleh nilai signifikasi < 0,05 maka data  tidak berdistribusi normal dan sebaliknya jika diperoleh nilai signifikasi > 0,05 maka data  berdistribusi normal. Dapat diketahui
0 20 40 60 80 100 Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest Posttest
pada tabel 2 menujukkan nilai signifikasi > 0,05 baik dari hasil pretest maupun posttest dari kedua kelas eksperimen. Maka diperoleh kesimpulan bahwa data memiliki distribusi normal.
Tabel 3 Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Based on Mean 5,323 1 48 ,025 Based on Median 5,045 1 48 ,029 Based on Median and with adjusted df 5,045 1  45,267 ,030 Based on trimmed mean 5,220 1 48 ,027 Tabel 4 Uji Homogenitas Setelah Perlakuan Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Posttest Based on Mean 4,925 1 48 ,031 Based on Median 4,651 1 48 ,036 Based on Median and with adjusted df 4,651 1  46,844 ,036 Based on trimmed mean 4,946 1 48 ,031
Berdasarkan  informasi  Tabel  3  dan  Tabel  4  diperoleh  hasil  uji  homogenitas menggunakan  metode Lavene’s  Test. Dengan  memilih  salah  satu  interprestasi  statistik yang  didasarkan  pada  rata-rata (Based  on  Mean). Pada  tebel  3  menunjukkan  hasil  uji homogenitas sebelum perlakuan memperoleh nilai signifikasi 0,025 dimana < 0,05 yang berarti bahwa kedua kelas sebelum perlakuan tidak memiliki varian yang sama atau tidak homogen. Sedangkan pada tebel 4 menunjukkan hasil uji homogenitas setelah perlakuan memperoleh  nilai  signifikasi  0,031  dimana  <  0,05  yang  berarti  bahwa  kedua  kelas sebelum perlakuan tidak memiliki varian yang sama atau tidak homogen.
Uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  menentukan  jenis  uji perbedaan  rata-rata  yang  akan  digunakan.  Dalam  penelitian  ini  uji  perbedaan  rata-rata menggunakan uji independent sample T test, syarat yang pokok untuk menggunakan uji ini ialah data berdistribusi normal dan homogen (tidak mutlak). Pada syarat kedua jika data diketahui tidak homogen, maka tetap dapat menggunakan independent sample T test pada equal variances not assumed. Setelah memenuhi uji prasyarat yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa data berdistribusi normal dan tidak homogen. Kemudian dilakukan analisis uji T menggunakan independent sample T test dengan bantuan  software SPSS 22 for windows. Hasil dari analisis uji T disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel 5 Hasil Analisis Uji T dengan Independent Sample T-Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Posttest Equal variances assumed 4,925 ,031  2,344 48 ,023  4,509 1,923 ,642 8,376 Equal variances not assumed 2,407 46,6 91 ,020  4,509 1,873 ,740 8,278
Berdasarkan  data  Tabel  5,  hasil  uji  T  menggunakan independent  sample  T  test menunjukkan  hasil  bahwa  t hitung sebesar  2,407  dengan  signifikasi  pada  kolom  Sig(2- tailed) sebesar 0,020. Perbedaan rata-rata dari kelompok mean diference sebesar 4,509. T tabel yang diperoleh dari data diatas adalah 2,011. Data ini menunjukan bahwa signifikasi kedua kelompok eksperimen adalah 0,020 < 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa kedua kelompok eksperimen memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan. Untuk memperkuat hasil  ini  dilanjutkan  uji  normalitas  gain  (N-gain).  Rumus  yang  digunakan  dalam  uji normalitas Gain yaitu rumus Hake yang dapat dilihat pada tabel berikut.
− = − − Keterangan : S posttest : Skor posttest S pretest : Skor pretest S max : Skor maksimum ideal Tabel 6 Kategori Perolehan Skor N-gaain Batasan Kategori g > 0,7 0,3 < g ≤ 0,7 g < 0,3 Tinggi Sedang Rendah
Hasil uji normalitas gain kelas eksperimen 1 menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen 1 mengalami peningkatan sebesar 0,391 yang berarti N-gain rata-rata kelas eksperimen 1 termasuk peningkatan kategori sedang. Pada kelas eksperimen 2 memiliki rata-rata  0,33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  2  mengalami peningkatan  kategori  sedang.  Secara  keseluruhan  siswa  memiliki  peningkatan  nilai kemampuan komunikasi matematis dalam kategori sedang dan terdapat 10 orang  yang mengalami peningkatan dalam kategori rendah. Dari hasil tersebut perlu diketahui tingkat keefektifan dari kedua model pembelajaran yang diterapkan menggunakan rumus berikut ini :
Efektivitas = − Kelompok Eksperimen 1 ($$%) − Kelompok Eksperimen 2($( )
Dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut :
1. Jika  efektivitas  >  1  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  dimana  menerapkan model TTW dinyatakan lebih efektif daripada model TPS.
2. Jika efektivitas = 1 maka tidak terdapat perbedaan efektivitas dimana menerapkan model TTW dan TPS.
3. Jika  efektivitas  <  1  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  dimana  menerapkan model TPS dinyatakan lebih efektif daripada model TTW.
Berdasarkan rumus diatas dilakukan perhitungan uji efektivitas sebagai berikut :
Efektivitas = 0,391

## 0,33 = 1,184
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  efektivitas  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok  sebesar  1,184.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan efektivitas dimana menerapkan model TTW dinyatakan lebih efektif daripada model TPS. Setelah mengetahui efektivitas dari kedua kelompok eksperimen selanjutnya dilakukan uji hipotesis.  Langkah-langkah dalam pengujian  hipotesis bertujuan untuk menentukan apakah hipotesis diterima atau ditolak.
H 0  = Tidak terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi  matematis  pada  kelas  4  SD  dalam  pembelajaran  model pembelajaran TTW dan TPS H a =  Terdapat  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan    terhadap  kemampuan kemampuan komunikasi matematis pada kelas 4 SD dalam pembelajaran model pembelajaran TTW dan TPS.
Kriteria pengambilan keputusan:
1. H 0 ditolak jika N-gain Kelas Eksperimen 1 =  N-gain Kelas Eksperimen 2 2. H a diterima jika N-gain Kelas Eksperimen 1 ≠ N-gain Kelas Eksperimen 2
Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis, bahwa nilai efektivitas menunjukkan 1,184  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Oleh  karena  itu  maka  hasil  uji  hipotesis menyatakan ada perbedaan efektivitas model pembelajaran Think Pair Share dan Think Talk  Write terhadap  peningkatan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IV  SD.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model TTW lebih  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis pada siswa kelas 4 SD.
Berdasarkan hasil penelitian, model Think Talk Write dan Think Pair Share dapat meningkatkan komunikasi matematis siswa. Hal ini dikarenakan siswa memiliki ruang untuk:  1)  menyampaikan  ide  matematis  secara  lisan,  tulisan  dan  menggambar,  2) mengubah  pemahaman  mereka  dari  bentuk  lisan/tulisan  ke  dalam  bentuk  gambar,  3) menggunakan  penyelesaian  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  senada dengan Mahmudi (Tamyah, 2015) yang mengungkapkan bahwa ketika siswa ditantang untuk berpikir dan berkomunikasi dengan siswa lain secara lisan maupun tertulis, maka siswa secara tidak langsung memiliki kemampuan komunikasi yang baik untuk membuat ide-ide matematika lebih terstruktur dan mudah dipahami.
Keberhasilan model Think Talk Write dan Think Pair Share untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa juga dipengaruhi oleh kesempatan siswa untuk berkomunikasi dan menyampaikan konsep ide ataupun pemahamannya terhadap materi yang disajikan. Dengan adanya proses komunikasi siswa secara mudah mengutarakan ide setelah berpikir atau memahami materi. Hal ini sejalan dengan Azizah (2018) menyatakan bahwa siswa yang memiliki pengalaman berbagi ide dan membantu teman menghadapi kesulitan  dalam  kelompok  menggambarkan  adanya  diskusi  yang  menjadi  sarana berkomunikasi antar kelompok maupun guru.
Selain itu, keberhasilan dalam penelitian ini juga didukung dengan meningkatnya skor  pretest  ke  posttest  sehingga  dapat  diketahui  adanya  perbedaan  yang  signifikan sebelum  dan  sesudah  penerapan  model Think  Talk  Write dan Think  Pair  Share .  Maka dilakukan  analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa  model Think  Talk  Write memiliki peningkatan lebih tinggi dibandingkan model Think Pair Share . Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa model Think Talk Write lebih efektif dalam meningkatkan komunikasi matematis siswa kelas 4 SD. Hasil ini menguatkan penelitian Sumirat (2013); Nadhiroh (2015);  Azizah  (2018);  Septiani  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan proses serta hasil belajar dan merangsang ide-ide yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu,  melalui  model Think  Talk  Write dapat  mengasah keterampilan  berpikir  siswa  dan  kemampuan  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan secara matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  efektivitas  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menerapkan  model Think Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS). TTW lebih efektif meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  dibandingkan  TPS.  Hal  ini  dibuktikan  dari  Sig(2- tailed) uji t Independent Sample T-Test sebesar 0,020 0,020 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok.  Hasil  uji  N-gain  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis kelompok eksperimen 1 (TTW) 0,391 lebih besar dibandingkan kelompok  eksperimen  2  (TPS)  sebesar  0,33.  Diperkuat  dengan  hasil  uji  efektivitas lanjutan  sebesar  1,184,  yang  memperkuat  bahwa  TTW  lebih  efektif  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SD kelas V. Hal ini terjadi karena TTW lebih banyak memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan ide-ide yang dimiliki dengan    keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  memberikan  kesempatan  siswa menyampaikan hasil secara  lesan maupun tulisan.
Saran  yang  dapat  diberikan  sesuai  hasil  penelitian  ini  adalah,  TTW  hendaknya dapat terus digunakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Hal ini dikarenakan TTW dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Namun  perlu diperhatikan  dalam  penerapan  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kondisi lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, S. N., & Wahyudi, W. (2018). Penerapan Model TTW Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan  Siswa  Kelas  II.  JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 4(2), 160-171.
Brookhart,  S.  M.  (2010).  How  To  Assess  Higher  Order  Thingking  Skills  In  Your Classroom. Alexandria: ASCD.
Depdiknas, P. K. B. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Ilham, I., & Budhi, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan Getaran Dan Gelombang. Compton: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 5(1).
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  &  Ratu,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Siswa Kelas V SD. Satya Widya, 17-27.
Kusumaningrum,  R.,  Budiyono,  B.,  &  Subanti,  S.  (2015).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS),  Numbered  Heads Together (NHT), dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Lingkaran Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo. Jurnal Pembelajaran Matematika, 3(7).
Marviana, N. I., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2018). Efektivitas Model CIRC Dan GGE Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SD. JUSTEK| Jurnal Sains & Teknologi, 1(1), 89-94.
Nadhiroh,  H.,  Jamiah,  Y.,  &  Yani,  A.  (2015).  Model  Pembelajaran  TTW  dan  TPS Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Bangun Datar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(9).
Natalliasari,  I.  (2013).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs (Doctoral dissertation, Universitas Terbuka).
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  [Online].  Tersedia: http://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSS M_ExecutiveSu mmary.pdf. (11 November 2015)
Septiani, A., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2018). Penerapan Metode Think Talk Write Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Tema  Daerah Tempat  Tinggalku  Siswa  Kelas  4  Sdn  Tegalrejo  01. KALAM  CENDEKIA  PGSD KEBUMEN , 6 (3.1).
Suhartini,  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak Menggunakan Model Think-Pair-Share  Berbantuan Alat Peraga Gambar  Berseri. Satya Widya, 31(2), 83-89.
Sumirat,  L.  A.  (2013).  Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk- Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Terbuka).
Suparya, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Widyacarya, 2(2), 19-24.
Tamyah,  A.,  Asnawati,  R.,  &  Djalil,  A.  (2015).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 3(2).
Walle, J. A. 2006. Matematika Sekolah Dasar dan  Menengah  Jilid  2.  Jakarta:Penerbit Erlangga.
Wirawan,  K.  (2017,  June  2).  caridokumen.  Retrieved  November  28,  2018,  from caridokumen: https://caridokumen.com/download/model-pembelajaran- kooperatif-ttw-cooperative-ttw-learning-model-_5a4619beb7d7bc7b7aef058c_pdf
Yuniarti,  Y.  (2014).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. EDUHUMANIORA:  Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2).
Zubaidah,  S.  (2016,  December).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran.  In Seminar Nasional Pendidikan Dengan Tema “Isu-Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad (Vol. 21, No. 10).