## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DALAM MENULIS PUISI PADA SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

## Made Sukiasih
Guru SMP Negeri 2 Singaraja E-mail: sukiasih@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  IX-A  SMP  Negeri  2  Singaraja  pada  smester  genap tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan  kondisi  rata-rata  prestasi  belajar  hanya  63,37  kondisi  ini sangat rendah dan belum memenuhi KKM. Prosentase ketercapaian KKM baru mencapai  50,00 %.    Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Metode pengumpulan datanya melalui penilaian terhadap tulisan puisi yang dibuat oleh siswa, selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Data  disajikan  dalam  bentuk rata-rata prestasi belajar dan prosesntase ketuntasan belajar. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  adanya  perkembangan  prestasi  belajar  yang  sangat  positip.  Pada  awalnya  rata-rata prestasi  belajar  siswa  hanya;  63,37  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  ;  50,00  %,  selanjutnya setelah  pelaksanaan  Siklus  I  meningkat  menjadi  rata-rata;  76,42  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  72,97%.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  juga  peningkatan  yakni  mencapai  rata-rata 83,26  dan  ketuntasan  belajar  91,89%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa Indonesia dalam menulis puisi bagi siswa kelas IX-A pada smester genap tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe TGT, prestasi belajar menulis puisi

## ABSTRACT
This research was carried out in Class IX-A of Singaraja State Middle School 2 in the even semester of the 2017/2018 school year, with the condition that the average learning achievement was only 63.37, this condition was very low and did not meet the minimal expected score. The percentage  of  achievement  has  only  reached  50.00%.  The  purpose  of  writing  this  class  action research  was  to  improve  the  learning  achievement  of  Indonesian  Language  through  the implementation  of  the  TGT  cooperative  learning  model.  The  data  was  collected  assessment  of poetry  written  by  students,  then  analyzed  using  quantitative  descriptive  methods.  Data  was presented  in  the  form  of  average  learning  achievement  and  completeness  learning  process.  The results obtained from this study were the development of very positive learning achievements. At first the average student achievement was only; 63,37 with learning completeness only; 50.00%, then  after  the  implementation  of  Cycle  I  it  increased  to  an  average;  76.42  with  learning completeness reaching 72.97%. From cycle I to cycle II there was also an increase which reached an average of 83.26 and learning completeness was 91.89%. The conclusion obtained from this study is that the implementation of the TGT cooperative learning model can improve Indonesian learning  achievement  in  writing  poetry  for  students  of  class  IX-A  in  the  even  semester  of  the academic year 2017/2018.
Keywords: TGT cooperative learning model, learning achievement in writing poetry

## PENDAHULUAN
Bahasa dibelajarkan pada setiap jenjang  pendidikan  formal  disekolah  karena pembelajaran  Bahasa  berfungsi  sebagai sarana  untuk  mempersiapkan  siswa  agar mampu berkomunikasi, dalam hal ini Bahasa digunakan sebagai alat berkomunikasi antarpenutur  untuk  berbagai  keperluan  dan situasi pemakainya. Dengan demikian maka, orang  tidak  akan  berpikir  tentang  sistem bahasa, tetapi berpikir bagaimana menggunakan  bahasa  secara  tepat  sesuai dengan konteks dan situasi (depdiknas 2007 :  1  ).  Konsekwensi  dari  pandangan  tersebut adalah  bahwa  dalam  pembelajaran  Bahasa haruslah  lebih  menekankan  pada  fungsi Bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Artinya, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hendaknya diarahkan kepada upaya peningkatan kemampuan  peserta  didik  agar  mampu berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar  secara  lisan  maupun secara tertulis.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran sastra  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  yaitu kegiatan  menulis  puisi.  Kegiatan  menulis puisi merupakan serangkaian kegiatan dalam apresiasi  puisi.  Nurgiyantoro  (2011:25) mengatakan bahwa cara penilaian bermacammacam, dapat menggunakan model non tes dan tes sekaligus, serta dapat dilakukan  kapan  saja  bersamaan  dengan kegiatan  pembelajaran.  Biasanya  penilaian dilakukan  dalam  bentuk  ujian  berupa  tes. Tes  cenderung  digunakan  untuk  mengukur kompetensi pada ranah kognitif dan jawabannya  bersifat  mutlak,  sedangkan  non tes  lebih  tepat  jika  digunakan  untuk mengukur kompetensi kognitif dan jawabannya bersifat bebas dan tidak mutlak.
Pembelajaran  bahasa  indonesia  pada kelas  kita  khususnya  keterampilan  menulis puisi  memperlihatkan  kondisi  tergolong rendah  dan  belum  mencapai  KKM.  Fakta yang mendukung kondisi kenyataan tersebut,  adalah  hasil  tes  awal  yang dilakukan  guru  terhadap  kemampuan  siswa menulis  puisi  di  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2 Singaraja,  bahwa  dari  38  siswa  yang  dites untuk menulis puisi hanya terdapat 19 orang
yang  tuntas,  sedangkan  yang  lainnya sebanyak 19 orang belum tuntas.
Hal  ini  diakibatkan  oleh  karena pembelajaran  menulis  puisi  dalam  Bahasa Indonesia bagi siswa kurang menarik minat, hal ini tentu sebagai akibat dari pembelajaran menulis puisi yang dilaksanakan oleh guru masih konvensional, yakni  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru  dan  belum  berpusat  pada  siswa. Metode mengajar yang diterapkan oleh guru, lebih banyak menggunakan metode ceramah dan penugasan tanpa memanfaatkan model–model  pembelajaran  yang  lebih menarik dan mampu menumbuhkan aktivitas siswa.
Hal  terpenting  seharusnya  guru  dalam membelajarkan  siswa  menulis  puisi  adalah bagaimana  guru  mengemas  pembelajaran yang lebih mengutamakan kepada pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  lebih banyak  aktivitas  siswa  mencoba  menulis sendiri  dibandingkan  dengan  aktivitas  guru. Penanggulangan  permasalahan  berkaitan dengan  kondisi  riil  pembelajaran  bahasa indonesia,  sebagai  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  menulis  puisi, maka penerapan model pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  TGT  (team  game turnament)  merupakan  alternatif  tindakan yang  sangat  tepat  untuk  dilaksanakan.  Hal ini  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan seperti;  pembelajaran  berkelompok  (team), terdapat  permainan-permainan  (game),  dan adanya kompetisi bagi setiap team (turnamen) untuk menguji tingkat pemahaman ataupun keterampilan.
Permainan bisa saja dalam bentuk materi-materi  yang  sedang  dibelajarkan, dalam  hal  ini  menulis  puis.  Setelah  pusi selesai ditulis selanjutnya diadakan kompetisi  atau  turnament.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  disampaikan  Johnson  dan Johnson  dalam  Sudana,  2004  :  20  yakni; pembelajaran kooperatif TGT dapat
(1)memaksimalkan produktivitas dan
prestasi  belajar  secara  individual  maupun kelompok, (2)menumbuhkan tanggung jawab  siswa  terhadap  siswa  lain  dalam
kelompoknya  di  samping  tanggung  jawab terhadap diri mereka sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi. (3)menumbuhkan keterampilan bekerja sama  selama  belajar,  rasa  saling  memberi dan  menerima.  (4)memberikan  peluang  atau kesempatan kepada setiap anggota kelompok untuk  terlibat  aktif  mengatasi  segala permasalahan belajar yang dihadapi kelompoknya.(5)memungkinkan untuk dapat digunakan  pada  semua  mata  pelajaran  pada semua tingkat kelas ( Sudana, 2004 : 20 – 22 ).“TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih  relaks  di  samping  menumbuhkan tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan sehat,  dan  keterlibatan  belajar  (Kariyana, 2014).  Purwandari  (2017)  mengatakan bahwa “dengan menerapkan model
pembelajaran TGT di kelas diharapkan dapat menghilangkan  anggapan  siswa  tentang pelajaran yang membosankan” Sudimahayasa  (2015)  mngatakan  bahwa TGT  menambahkan  dimensi  kegembiraan yang  diperoleh  dari  penggunaan  permainan. “Salah  satu  tipe  model cooperative adalah teams games tournament (TGT) yang sangat menekankan  pada  pentingnya  interaksi dalam tim”    (Marianti :2017).
Rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan prestasi  belajar    dalam  menulis  puisi  bagi siswa  kelas  IX-2    SMP  Negeri  2  Singaraja pada  Smester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018?” Berdasar rumusan masalah dan solusi  penanggulangannya,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah;  Untuk  meningkatkan prestasi  belajar  dalam  menulis  puisi  bagi siswa Kelas IX-2    SMP  Negeri 2 Singaraja pada  Smester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018 setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini diharapkan  akan  bermanfaat  sebagai  acuan dalam  memperkaya  teori  dalam  rangka peningkatan  kompetensi  guru.  Sedangkan secara  praktis  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat  bagi  sekolah,  khususnya  SMP Negeri 2 Singaraja dalam rangka meningkatkan kompetensi guru. Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga
bagi  teman-teman  guru,  dan  kepala  sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas lulusan. Sedangkan  manfaat  secara  praktis  adalah: Bagi  siswa,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi, sehingga  KKM  dapat  tercapai.  Bagi  Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, bernmanfaat  untuk  dapat  meningkatkan profesionalitas  dalam  pembelajaran.  Bagi sekolah,  memperkaya  model  dan  strategi pembelajaran dalam praktiknya untuk meningkatkan kualitas output sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk penelitian tindakan. Tujuan utama Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  untuk memecahkan  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas,  juga  sekaligus mencari  jawaban  ilmiah  mengapa  hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang  dilakukan.  Rancangan  penelitian adalah  rencana  dan  struktur  penyelidikan yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga peneliti  akan  memperoleh  jawaban  untuk pertanyaan  penelitiannya  (Kerlinger,  1990 dalam  Mansur  Muslich,  2011:  144). Penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan penelitian tindakan yang disampaikan oleh Elliot seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot (1991)
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan yang dilakukan adalah: Menentukan materi  yang  akan  dibahas,  Merumuskan indikator  pencapaian  siswa  berdasarkan
kompetensi dasar yang ada pada kurikulum,  Menyusun  persiapan  mengajar (RPP)  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang akan  diajarkan,  Menyiapkan  instrumen penelitian.
Tahap
tindakan penelitian dilaksanakan dengan langkah-langkah menyesuaikan  dengan  standar  proses pembelajaran  yang  dipadukan  dengan model pembelajaran
Team
Game Turnamen  seperti  berikut  :  (1)  Kegiatan Pembukaan meliputi salam / Doa Bersama,
persensi kehadiran, menayakan dan membahas tugas pada pertemuan sebelumnya, menyampaikan SK/KD
Indikator, KKM, mengkondisikan
kesiapan siswa untuk belajar. (2) Kegiatan inti  me;iputi  penyajian  Kelas  ( Class Presentations ),  belajar  dalam  Kelompok ( Teams ),  permainan  ( Games )  dimana permainan
terdiri dari
pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan  materi,  dan  dirancang  untuk menguji pengetahuan yang didapat peserta didik  dari  penyajian  kelas  dan  belajar kelompok.  Pertandingan  atau  Lomba ( Tournament )  dengan  struktur  belajar dimana  game  atau  permainan  dilakukan pada  akhir  setiap  unit  setelah  guru melakukan  presentasi  kelas  dan  kelompok sudah  mengerjakan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD).  Penghargaan  Kelompok ( Team Recognition ), guru kemudian mengumumkan  kelompok  yang  menang, masing-masing  tim  atau  kelompok  akan mendapat  sertifikat  atau  hadiah  apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang telah ditentukan.  Tim  atau  kelompok  mendapat julukan “ Super Team ” jika rata-rata skor 50 atau lebih, “ Great  Team ” apabila rata-rata mencapai 50-40 dan “ Good Team ” apabila rata-ratanya 40 kebawah.
Kegiatan Penutup pembelajaran dilaksanakan  melalui;  merefleksi  hasil proses  pembelajaran,  menyusun  resume hasil  pembelajaran,  evaluasi/post  test, memberikan tugas untuk pengayaan dirumah, doa bersama untuk penutupan.
Tahap observasi, dilakukan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran
diamana  observer  dari  guru  sejawat, dengan mengamati kesesuaian pelaksanaan sintak  model  pembelajaran  TGT  dengan memanfaatkan pedoman observasi pelaksanaan  sintak  model  pembelajaran, serta mengamati hasil proses pembelajaran yakni  melalui  kegiatan  menulis  puisi dengan memanfaatkan instrumen
penulaian  puisi.  Pelaksanaan  observasi bersamaan dengan
pelaksanaan pembelajaran.
Tahap  refleksi,  dilakukan  dengan menganalisis  atau  mengkaji  data  yang sudah  diperoleh  melalui  tindakan  setiap siklus,  dengan  maksud  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan yang  sudah  dilaksanakan  dan  apabila tindakan itu belum menemui titik keberhasilan secara optimal, maka kembali diadakan perenungan yaitu untuk memikirkan  apa  yang  menjadi  hambatan pada  siklus  dan  kemudian  dicarikan  jalan keluar  atau  solusi  untuk  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas IX-2 SMP Negeri 2 Singaraja, dengan  alasan  mengapa  kelas  ini  dipilih sebagai  subjek  penelitian  adalah  karena kelas ini merupakan kelas yang mengalami permasalahan dalam keterampilan menulis puisi  bermasalah  diindikasikan  dengan rata-rata nilai yang belum mencapai KKM. Permasalahan  ini  harus  segera  diatasi mengingat  keterampilan  menulis  puisi merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang harus dikuasai oleh siswa, dan  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di UN-kan.
Objek penelitian ini adalah peningkatan  keterampilan  menulis  puisi, siswa  kelas  IX-2  SMP  Negeri  2  Singaraja setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dari bulan  Februari  sampai  bulan  Mei  tahun 2018.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  penilaian  terhadap  produk  puisi yang  ditulis  oleh  siswa  selanjutnya dianalisis dengan metode deskriptif
kualitatif  melalui  menghitung  rata-rata serta prosentase ketuntasan belajar klasikal,  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik.
Aspek  yang dinilai dari  tulisan puisi yang  dihasilkan  oleh  siswa  adalah;  (1) kelayakan isi, (2) kebahasaan, (3) penulisan,  (4)  penampilan,  (5)  manfaat. Selanjutnya masing-masing aspek diberikan  skor  sesuai  dengan  kondiisi tulisan  dengan  rentang  skor  1  -  5 pembelrian  skor    dimaksud  adalah:  Jika kondisi hasil tulisan Amat Baik maka skor 5,  Jika  kondisi  hasil  tulisan  Baik  maka skor  4,  Jika  kondisi  hasil  tulisan  Cukup Baik  maka  skor  3,  Jika  kondisi  hasil tulisan  Kurang  Baik  maka  skor  2,  Jika kondisi  hasil  tulisan  Sangat  Kurang  Baik maka  skor  1.  Penentuan  nilai  hasil  tulisan digunakan jumlah nilai skor yang diperoleh  dibagi  dengan  jumlah  skor maksimal/Idial dikalikan rentang nilai 100. Dalam  penelitian  ini  diusulkan  tingkat keberhasilan  yaitu  untuk  keterampilan berbicara  siswa  diharapkan  pada  siklus  I maupun  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata sesuai  KKM  (75)    dan  telah  mencapai ketuntasan belajar klasikal mencapai 85.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah memahami permasalahan yang terjadi, maka dilaksanakan tahapan perencanaan. Selanjutnya perencanaan diterapkan  pada  tahap  pelaksanaan  dengan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Turnamen (TGT)  yang  benar  yang  meliputi  5 komponen  utama  yakni;  (1)penyajian  Kelas ( Class  Presentations ),  (2)belajar  dalam Kelompok  ( Teams ),  (3)permainan  ( Games ) permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan materi, (4)pertandingan atau  lomba  ( Tournament )  dilakukan  pada akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah guru  melakukan  presentasi  kelas  dan kelompok  sudah  mengerjakan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  (5)penghargaan Kelompok  ( Team  Recognition ),  Setelah turnamen atau lomba berakhir, guru
kemudian  mengumumkan  kelompok  yang menang,  masing-masing  tim  atau  kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata  skor  memenuhi  kriteria  yang  telah ditentukan.  Tim  atau  kelompok  mendapat julukan  “ Super  Team ” jika rata-rata skor 50 atau  lebih,  “ Great  Team ”  apabila  rata-rata mencapai  50-40  dan  “ Good  Team ”  apabila rata-ratanya  40  kebawah.  Hal  ini  dapat menyenangkan  para  peserta  didik  atas prestasi yang telah mereka buat.
Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, dilaksanakan juga kegiatan observasioleh teman sejawat dengan memanfaatkan lembar observasisintak pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  tahap  observasi  ini  adalah;  Mencatat semua  kegiatan  yang  terjadi,  semua  reaksi yang sudah dilakukan, menggunakan lembar observasi/tes  prestasi  untuk  mengumpulkan data,  mencek  tujuan  penelitian,    indikator keberhasilan  penelitian,  efektivitas  waktu, kegiatan  dan  proses  pelaksanaan,  dan membandingkan  hasil  yang  didapat  dengan efektivitas proses.
Hasil  observasi  selanjutnya  direfleksi bahwa  keberhasilan  yang  diperoleh  siswa dengan  menunjukkan  hasil  rata-rata;  76,42, ketuntasan  belajar;  70,27%.  Dari  data tersebut  dapat  diketahui  jumlah  siswa  yang sudah  tuntas  atau  hasil  rata-rata  nilai  diatas 75  adalah  sebanyak  26  orang  dan  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  atau  hasil  rata-rata nilai  kurang  dari  75  adalah  sebanyak  11 orang.  Terhadap  siswa  yang  belum  tuntas dibina kemabali dengan memberikan pembelajaran remedial. Berdasarkan rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  pisi pada  akhir  siklus  I  terjadi  peningkatan presstasi  belajar  sebanyak  13,00  yakni  dari rata-rata keterampilan awal 63,37 ke siklus I rata-rata keterampilan menulis puisi menjadi 76,42. Peningkatan ini benar-benar merupakan  pengaruh  dari  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  type  TGT, yang  telah  direncanakan  secara  matang, dilaksanakan sesuai tahapannya, dan diobservasi dengan mengacu pada instrumen yang sudah disiapkan.
Berpedoman kepada hasil penelitian di siklus  I  jika  dikonfirmasi  dengan  indikator keberhasilan penelitian, maka hasil
penelitian termasuk belum berhasil mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini disebabkan oleh karena pada BAB sebelumnya  disebutkan  bahwa  penelitian dianggap  berhasil  jika  telah  mencapai rata-rata  kemampuan  menulis  puisi  minimal 75  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  telah mencapai  85%.  Sedangkan  hasil  penelitian dari  sisi  rata-rata  memang  telah  melebihi indikator, namun dari sisi ketuntasan belajar belum memenuhi target.
Walaupun  demikian  hasil  penelitian ini nampaknya telah memberikan perubahan nuansa proses pembelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  menulis  puisi  hal  ini dapat  terlihat  dari  keunggulan-keunggulan dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah; perencanaan  siklus  I  yang  sudah  matang, sehingga  lebih  menuntun  siswa  mampu meningkatkan kemampuan belajarnya.
Siswa  mulai  tertarik  dengan  kegiatan menulis  puisi  dan  telah  mempunyai  produk sebuah  puisi  walaupun  belum  sempurna, Siswa  terbiasa  memikirkan  hal-hal  penting yang  akan  dituangkan  dalam  sebuah  tulisan puisi  (sebelum  menulis  puisi  mereka  harus membeyangkan hal yang harus ditulis). Pada saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur model pembelajaran  kooperatif  type  TGT  berjalan sesuai  harapan  sehingga  siswa  betul  belajar sesuai harapan model pembelajaran ini.
Kelemahan-kelemahan  yang  masih ada dan menyebabkan hasil belum mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  adalah; Pola  pembelajaran  dengan  model  ini  bagi siswa masih
baru
dialami, pengamatan/observasi  juga  sudah  berjalan sesuai  harapan  walaupun  hasilnya  belum memenuhi kriteria usulan penelitian
mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala  dalam  merubah  kebiasaan  untuk tidak menyuap lagi atau tidak menceramahkan  materi,  sedang  dipihak siswa sering masih menunggu agar disuapi.
Selanjutnya mengacu kepada kelemahan-kelemahan  siklus  I,  tindakan disempurnakan  melalui  tahap  perencanaan dan  dilaksanakan  melalui  tahapan  yang benar.  Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan siklus  II  memperoleh  hasil  bahwa  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  sebanyak  6,84 dari siklus I yaitu 76,42 menjadi 83,26 pada siklus  II,  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh pada siklus II juga menunjukkan peningkatan  sebanyak  18,92  dari  siklus  I yaitu 72,97% menjadi 91,89% pada siklus II. Mengacu  kepada  data  ini  ditemukan  34 siswa  dengan  nilai  rata-rata  melebihi  KKM (75),  dan  masih  ada  sebanyak  4  siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah KKM  (75).  Secara keseluruhan  hasil  yang  didapat  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian sehingga  tidak  diterikan  lagi  ke  siklus berikutnya.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus II  dimulai  lagi  dari  perencanaan  mengacu kepada  kekurangan-kekurangan  pada  siklus I,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Setelah  direfleksi  ternyata  hasil  yang diperoleh  sudah  sesuai  dengan  usulan keberhasilan  penelitian,  sehingga  dapat dinilai  bahwa  pelaksanaan  penelitian  pada siklus  II  ini  sudah  cukup  memuaskan. Sebagai  dasar  mengetahui  perkembangan hasil penelitian ini maka berikut ini disajikan rekapitulasi  hasil  sesuai  dengan  tabel berikut;
Tabel 01. Rekapitulasi perkembangan nilai keterampilan menulis puisi
Komponen Nilai Siklus …. Peningkatan Keterangan Awal I I            1 2 Rata-Rata 63.37 76.42 83.26 13 7 Nilai Tertinggi 80 88 92 8 4 Nilai terendah 36 60 60 24 0 Jml Siswa Tuntas 19 27 34 8 7 Jml Siswa Tidak Tuntas 19 11 4 -8 -7
Komponen Nilai Siklus …. Peningkatan Keterangan Awal I I            1 2 % Ketuntasan 50.00 72.97 91.89  22.97 18.92
Sumber: hasil penghitungan data 2018
Dari tabel tersebut maka
perkembangan  keterampilan  siswa  menulis puisi  dapat  digambarkan  seperti  gambar berikut,
Gambar 01. Grafik histogram
perkembenagn keterampilan menulis Puisi
Hasil  penilaian  kemampuan  menulis puisi  di  siklus  I  telah  menemukan  efek utama bahwa penggunaan model pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  type  TGT. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Soedomo  (1989/1990)  yang  menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  seorang  guru  berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.

## Pembahasan
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran Bahasa Indonesia  salah  satunya  menitikberatkan pembelajaran  pada  aspek  keterampilan menulis  sebagai  pedoman  pembelajaran sehari-hari.  Untuk  penyelesaian  kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu  siswa  untuk  berkreasi,  bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi,
berargumentasi,  bertukar  informasi  dan memecahkan  masalah  yang  ada  bersama dengan  anggota  kelompok  diskusinya.  Hal inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat menguasai kompetensi berbicara lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas  adalah  keterampilan  berbicara menceritakan  kembali  isi  cerpen  yang dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan penelitian  yang  diusulkan  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ini yaitu  75.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil penilaian  keterampilan  menulis  puisi  di siklus  II  menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa telah berhasil meningkat. Strategi pembelajaran kooperatif type TGT
merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan  metode  ini  adalah  selain bertujuan  untuk  memupuk  kemampuan berbicara  dihadapan  orang  banyak  juga mempersiapkan siswa untuk selalu memiliki pengetahuan dan keterampilan yang maksimal.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran  karena  pemilihan  metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang
dilakukan  oleh  Budiastana  (2006)  dan  Santi (2012)  yang  pada  dasarnya  menyatakan bahwa strategi pembelajaran kooperatif type TGT  yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia menitikberatkan kajiannya pada aspek keterampilan  berbahasa  baik  dalam  bentuk berbicara,  menyimak,  mebaca  dan  menulis disamping  juga  pengetahuan  berbahasa. Untuk memaksimalkan hasil proses pembelajaran, strategi pembelajaran kooperatif  type  TGT  menempati  tempat yang  penting  karena  dapat  mengaktifkan siswa  secara  maksimal.  Dari  nilai  yang diperoleh  siswa,  lebih  setengah  siswa mendapat nilai diatas KKM. Dari perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  diyakini bahwa  keterampilan  berbicara  menceritakan isi  cerpen  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan strategi pembelajaran kooperatif type  TGT.  Walaupun  penelitian  ini  sudah bisa  dikatakan  berhasil,  namun  pada saat-saat  peneliti  mengajar  di  kelas  cara selanjutnya,  cara  ini  akan  terus  dicobakan termasuk  di  kelas-kelas  lain  yang  peneliti komponen-komponen  lainnya  seperti  bahan ajar.
Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  nilai siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan yang  signifikan  dan  kenaikan  ini  tidak  bisa dipandang  sebelah  mata  karena  kenaikan nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan  khususnya  di  SMP  Negeri  2 Singaraja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatfi  tipe TGT dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam menulis  puisi  bagi  siswa  kelas  IX-2  SMP Negeri  2  Singaraja  pada  semester  genap tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah disimpulan, maka disampaikan saran-saran sebagai  berikut:  Dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia pada kemampuan
berbicara,
penggunaan strategi
pembelajaran kooperatfi tipe TGT
semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa metode  yang  ada  mengingat  metode  ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif, bertukar informasi,
mengeluarkan pendapat,
bertanya,
berdiskusi,
berargumentasi  dan  lain-lain.  Walaupun penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan efek  utama  dari  strategi  pembelajaran kooperatfi  tipe TGT dalam  meningkatkan keterampilan  menceritakan  kembali  isi cerita,  sudah  pasti  masih  ada  hal-hal  yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya  kepada  peneliti  lain  yang berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat diteliti. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Astuti,  Ni  Putu  Eka  Yuni.  2011.  “Studi
Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction /DI)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pelajaran  PKn  Kelas  VIII di  SMP  6  Singaraja  Tahun  2011”.  E- Jurnal  Undiksha  Vol  1  No  1  2011 (25).
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dewiyanti , Ni Kd. & I Kt Adnyana P., I W.
Wiarta. 2018. “Pengaruh  Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Permainan  Ular  Tangga  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  “.    JIPP Volume  2  Nomor  1  April  2018 (29-37).
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2001. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Fatmawati.  As.,  I  Nym.  Jampel,  I  Wyn.
Widiana.  2013.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament )  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD”. E-journal Universitas Pendidikan Ganesha. Di akses melalui ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP GSD/article%20/viewFile/1262/1125.

## Kariyana,  I  Kadek.2014  “Implementasi
Pembelajaran  Kooperatif  TGT  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Dribbling
Sepakbola”.  Jurnal
Penjakora Vol 2 No 1 2014 (1-11).
Marianti  dan  Ratnawati  Susanto  2017.
“Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata Pelajaran  IPS”.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar Vol.1 (4) pp. 260-269.
Muliantika, Pt. Frendita I Gd. Margunayasa,
I Md. Citra Wibawa. 2017. “Pengaruh Model  Pembelajaran  Tipe Teams Games  Tournament (TGT)  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”. e-Journal
PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD Vol: 5 No: 2. Popham, W. James dan Eva L. Baker. 1984. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. Diterjemahkan  Oleh  R.H.
Dj. Sinurat et al. Yogyakarta: Kanisius.
Purwandari,    Amanda  &  Dyah  Tri Wahyuningtyas.  2017.  “Eksperimen Model  Pembelajaran Teams  Games
Tournament (TGT) Berbantuan Media Keranjang  Biji-Bijian  terhadap  Hasil Belajar Materi Perkalian
dan
Pembagian  Siswa  Kelas  II  SDN Saptorenggo”.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar. Vol.1 (3) pp. 163-170. Putri,  Dewi  Siswanti  &  Mawardi.2017.  ” The Application Of Teams-Games-Tournament  (TGT)  To Increase  Students’  Activeness  And Learning Outcomes “. Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran,  50  (2), July 2017, 60-68.
Priliyani,  Eka.  Mujihardi.  2014.  “Penerapan
Model TGT ( Teams Games Tournament )  Menggunakan  Media Monopoli Bilangan Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Kelas II SDN Kalirejo II Kabupaten Pasuruan”. Junal Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan.
Qurrota,  Dewi  &  I  Nyoman  Suardana,  I Made  Suwenten,  2017.  “Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  ( Teams  Games  Tournament ) untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik”.  Jurnal Pendidikan  Kimia  Indonesia  Volume 1, Nomor 2, 2017.
Rohmah,  Emay  Aenu,  Wahyudin.  2016.
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) Berbantuan Media Game  Online  Terhadap  Pemahaman
Konsep  Dan  Penalaran  Matematis Siswa”.
EduHumaniora: Jurnal
Pendidikan  Dasar,  ISSN  2085-1243
Vo. 8. No.2 Hal 126-143.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kade  Emi,  I  Made
Citra Wibawa, Ketut Pudjawan. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  ( Teams  Games
Tournament )  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1. Solihah,  Ai.  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  terhadap  Hasil
Belajar Matematika”. Jurnal SAP Vol.
1  No.  1  Agustus  2016  ISSN: 2527-967X
Suari,  Mirah  Marlia.  2008.  “Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Metode  TGT  ( Teams  Games Tournament ) untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X-6 Semester  1  SMAN  2  Singaraja Tahun Ajaran 2008/2009”. E-Jurnal Undiksha Vol 1 No 1 2008. Sudimahayasa,  Nyoman.  2015.  “Penerapan Model  Pembelajaran  TGT  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi,  dan  Sikap  Siswa”.  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid  48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53.
Tim  Redaksi  Fokusmedia.  2006. Himpunan Peraturan Perundang-undangan . Bandung: Fokus Media. Wulandari, Novita. 2014. “Penerapan
Pembelajaran  Kooperatid  Tipe Times
Games  Tournament (TGT)  Melalui
Media  Permainan  Ular  Tangga  yang dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  Sumbersuko  02 Kecamatan Wagir Kabupaten
Malang”.  Jurnal  FKIP  Universitas Kanjuruhan Vol 2 No 1 2014.
.