## PENGARUH PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Fadhila Zilfa Zen 1 , Nova Susanti 2 , Wina Tiodora Sinuraya 3 , Ina Santia 4 , Gustian 5 email: fadhilaazilfazen@gmail.com 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of online learning on student learning  motivation.  This  research  uses  quantitative  research  methods.  The sampling  technique  used  in  this  study  was  purposive  sampling  and  the  data collection technique in this study was using a questionnaire with a Likert scale measurement.  The  research  instrument  used  a  questionnaire  distributed  via  a Google Form link to measure the effect of online learning on students' learning motivation.  Based  on  the  value  of  2  =  0.641,  64.1%  of  the  students'  learning motivation of the Faculty of Teacher Training and Education is influenced by the online learning system implemented.
Keywords:  Online learning, Covid-19, Learning Motivation, student

## PENDAHULUAN
Pandemi  merupakan  bencana  dan  tantangan  di  seluruh  dunia  juga  didalam  dunia Pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dituntut  untuk memanfaatkan  teknologi  di  era  Covid-19.  Pada  situasi  Covid-19  di  Indonesia  saat  ini, mengalami  perubahan  yang  dirasakan  seluruh  sektor  dalam  kegiatan  dimasyarakat  salah satunya adalah pada sector pendidikan di Indoneisia. Di era modern sekarang ini, dunia tengah dilanda perkembangan dalam bidang ilmu  pengetahuan dan teknologi.  Perkembangan ilmu dan  teknologi  yang  semakin  pesat  ternyata  membawa  perubahan  dalam  segala  lapisan kehidupan. Salah satu hasil dari perkembangan teknologi adalah internet.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  memberlakukan  surat  edaran  No  4  Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona
Virus Disease (Covid-19). Berdasarkan surat edaran tersebut satuan pendidikan memutuskan untuk bekerja dari rumah (Work From Home) sehingga proses pembelajaran dilakukan secara daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  secara  daring  diharapkan  mampu menumbuhkan  kemapuan,  pengetahuan  serta  potensi  peserta  didik  sepertihalnya pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mendukung  hal  tersebut  dibutuhkan  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  bersifat  dinamis  dan  mampu  menjelaskan  materi  konsep  serta mengaplikasikan  pada  fakta.  Penggunaan  pembelajaran  daring  akan  menjadi  sangat  efektif jika memenuhi komponen esensial dalam pembelajaran yaitu diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif dengan elemen-elemen yang akan sangat baik jika diintegrasikan dengan lingkungan pembelajar sehingga dapat menjadi pembelajaran daring yang terintegrasi dengan lingkungan atau  memenuhi  komponen  digital  learning  ecosystem  karena  dapat  mengakomodasi  gaya belajar,  fleksibilitas  dan  pengalaman  belajar  peserta  didik  sehingga  dapa  tmemunculkan perasaan positif (Riskey dan Riantina, 2020).
Dalam  masa  pandemi  sekarang  ini,  dunia  pendidikan  mengalami  perubahan  model pembelajaran,  dimana  pembelajaran  yang  bersifat  offline  diubah  menjadi  pembelajaran daring.  Kegiatan  perkuliahan  yang  juga  mengalami  perubahan  pembelajaran  yaitu menggunakan  pembelajaran  daring,  mengakibatkan  para  dosen  dituntut  untuk  dapat menguasai  aplikasi  yang  merupakan  media  dari  pembelajaran  daring.  Berkaitan  dengan aplikasi  yang  menjadi  media  pembelajaran  daring  tersebut,  di  antaranya  adalah  google classroom, zoom, e-learning, dan masih banyak lagi (Pahnael, 2021).
Pembelajaran  secara  daring  juga  mendapatkan  tantangan,  di  mana  persoalan  yang dihadapi adalah bagaimana kesiapan dari dosen dalam melakukan pembelajaran daring dan bagaimana  peranan  dosen  dalam  mengelola  pembelajaran  secara  daring  sehingga  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bernuansa  layaknya  pembelajaran  secara  offline, mengingat  dosen  merupakan  pelaku  utama  yang  berperan  dalam  pemberikan  pelayanan sebagai  fasilitator  pembelajaran  (Fitri,  2021).  Begitu  pula  dengan  mahasiswa,  mahasiswa perlu memiliki suatu keterampilan dalam belajar untuk menyikapi sistem pembelajaran daring serta  memotivasi  diri  walaupun  harus  menghalami  kendala  karena  kurangnya  sinyal  di wilayah tempat mereka berada (Riadi et al., 2020).
Dalam penggunaan media digital banyak memiliki manfaat yang dapat dirasakan oleh penggunanya  yaitu  menghemat  waktu  dalam  menemukan  informasi,  belajar  lebih  cepat karena  dapat  dilakukan  kapanpun,  menghemat  uang  karena  dapat  dilakukan  dimana  pun, membuat  lebih  aman,  selalu  memperoleh  informasi  terkini,  selalu  terhubung,  membuat
keputusan lebih baik dengan membandingkan informasi secara cepat melalui internet, dapat membuat anda bekerja, membuat lebih bahagia dengan situs yang tersedia di media digital, dan mempengaruhi dunia atas informasi yang selalu berkembang setiap saat.
Pada penelitian yang telah dilakukan sebelumnya (Wahyuniar et al., 2021), diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh penggunaan aplikasi pembelajaran daring (google classroom dan  google  meet),  terhadap  minat  belajar  pada  mata  kuliah  matematika  diskrit.  Jika  minat belajar mahasiswa tinggi, maka akan berpengaruh positif pada pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan.
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  terutama  untuk menggali  berbagai  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimilik  siswa  seperti  kemampuan mengamati, kemampuan menganalisis permasalahan yang dihadapi, kemampuan menentukan letak  suatu  obyek,  peristiwa  atau  hal  lainnya,  kemampuan  bekerjasama,  keterampilan berkomunikasi, kemampuan menghargai orang lain, dan sebagainya.
Berkembangnya teknologi digital dapat mengubah susunan komunikasi antar manusia, teknologi  komunikasi  memberikan  manfaat  saat  diguanakan  sesuai  dengan  situasinya, beragam  kelompok  mengikuti  tren  seperti  perubahan  gadget  adanya  mengikuti  tren mengharuskan  kalangan  ikut  serta  sebab  adanya  teknologi  menjadi  hal  utama  tumpuan menunjang  masa  depan  kehidupan.  Selain  itu  adanya  tanggapan  teknologi  mempermudah segala aktivitas sehingga menimbulkan karakter yang beragam bagi generasi.
Sistem pembelajaran online ini terdapat materi yang dipelajari dan tugas yang harus dikerjakan  oleh  setiap  mahasiswa.  iLearning  merupakan  metodologi  pembelajaran  modern yang  mengintegrasikan  perpaduan  antara  belajar,  bermain  ,  berdoa  dan  bekerja.  Dengan dipadukan  unsur  4B  tersebut,  fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri  bekerja  bersinergi.  Dalam metode pembelajaran iLearning ini membutuhkan media pendukung sebagai jembatan antara dosen dan mahasiswa dalam penyampaian materi bahan ajar perkuliahan (Rahardja, 2019). Sistem ini mempermudah memahami materi yang disampaikan beserta semua penjelasannya (Kosasi,  2015).  Karena  iLearning  dikemas  dengan  sedemikian  rupa  dengan  konten-konten pendukung (Rahardja, 2014).
Terdapat satu masalah yang harus dipecahkan yaitu kurang adanya motivasi belajar mahasiswa dalam menjalankan pembelajaran online tersebut dan tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada sistem belajar online iLearning Plus. Motivasi  merupakan  salah  satu  determinan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi
dalam  belajar  berperan  dalam  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk belajar (Fitri, 2016).
Motivasi belajar merupakan salah satu faktor untuk keberhasilan dalam pembelajaran daring,  sehingga  perlu  mempertimbangkan  motivasi  belajar  di  lingkungan  belajar  yang memanfaatkan teknologi (Harandi, 2015). Aspek motivasi belajar yang dipaparkan oleh Uno (2016)  mengatakan  bahwa  ada  6  indikator  motivasi  belajar  yaitu  hasrat  keinginan  untuk berhasil,  harapan  cita-cita  kedepan,  penghargaan  dalam  belajar,  keinginan  yang  menarik dalam  belajar,  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang  dapat  belajar dengan baik dan kebutuhan dalam belajar atau dorongan.
Menurut Daryanto (2013:31), karakteristik pembelajaran secara daring (E-Learning) menciptakan pembelajaran antara pesera didik dan pendidik yang tidak harus bertatap muka. Tetapi,  pertemuan  dapat  terwakili  dengan  kehadiran  media  internet  yang  digunakan. Sementara,  menurut  Nursalam  (2008:  135),  karakteristik  e-learning  di  antaranya memanfaatkan jasa teknologi elektronik, memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan  komputer  networks;  menggunakan  bahan  ajar  yang  bersifat  mandiri  (self  learning materials) kemudian disimpan di komputer, sehingga dapat diakses oleh dosen dan mahasiswa kapan saja dan dimana saja, memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Menurut Sugiyono (Djollong, 2009), kuantitatif  adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa angka sebagai  alat menganalisis keterangan mengenai  apa yang ingin kita ketahui. Metode kuantatif digunakan dengan menganalisis data yang telah diperoleh dari penyebaran angket. Penelitian yang diambil berupa pembagian angket menggunakan google from secara online.
Subjek pada penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dengan  jumlah  mahasiswa  yang  menjadi  responden  sebanyak  60  orang.  Jenis  data  yang dikumpulkan berupa data kuantatif yaitu data tentang pelaksanaan pembelajaran online serta data  tentang  motivasi  belajar.  Teknik  pengambilan  data  kuantitatif  ini  dilakukan  dengan menggunakan google from dengan penggunaan teknologi berupa pertanyaan yang diajukan diajukan dengan tiga pilihan yaitu setuju, ragu-ragu dan tidak setuju.
Menurut  Mustofa  (2020),  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  e-  kuisioner yang didesain dalam bentuk Google Form. Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan secara  tertutup  dan  bersifat  langsung  karena  responden  tinggal  memilih  jawaban  yang dianggap  sesuai  dengan  pendapatnya.  Pembagian  kuesioner  dilakukan  melalui  media whatsapp  dengan  memberikan  link  kuesioner  kepada  responden.  Setiap  pertanyaan  yang dibuat  memiliki  bobot  yang  berbeda.  Pertanyaan  terdiri  atas  24  item  yang  kemudian  telah diadakan Uji Validitas dan Uji Realibilitas instriumen
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah total  sampling .  Metode  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantatif yaitu dengan menganalisis data yang telah diperoleh dari penyebaran angket. Angket ini disebarkan secara online yang terdiri dari 10 butir soal dalam format google from.  Dengan menggunakan  metode ini bisa menghemat  waktu.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pengaruh  prestasi belajar  mahasiswa  secara  daring  ( online )  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. Setelah angket ini di isi kita akan mengelolah hasilnya dari jawaban yang di isi. Hasil angket akan diolah dengan menggunakan software SPSS 15.00 for windows. Teknik analisis data yang digunakan oleh penelitian adalah Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji T (T Test). Dengan menyebarkan angket berskala likert, yaitu 3= setuju, 2= ragu-ragu, 1= tidak setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sampel  penelitian  berjumlah  60  orang  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Jambi.  Waktu  penyebaran  angket  dilakukan  pada  bulan  Juni  2022 yang  dimulai  tanggal  2  Juni.  Berikut  data  hasil  yang  diperoleh  dari  penyebaran  instrumen angket pengaruh pembelajaran online terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Gambar 1. Preferensi Model Perkuliahan
Gambar 2. Pemahaman Materi secara Online
Gambar 3. Preferensi Aktivitas Pembelajaran
Gambar 4. Efektivitas Waktu Perkuliahan
Gambar 5. Kelebihan Pembelajaran Online
Gambar 6. Pengumpulan Tugas Online
Gambar 7. Motivasi Belajar Online
Gambar 8. Motivasi Belajar Online
Gambar 9. Kemandirian Belajar
Gambar 10. Motivasi Belajar Online
Selanjutnya,  untuk  bisa  mengetahui  pengaruh  antara  pembelajaran online terhadap motivasi belajar mahasiswa dengan mengunakan Uji Normalitas terlebih dahulu  setelah itu Uji Homogenitas dan yang terakhir Uji T (T Test)berikut datanya:
Tabel 1. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 5 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 14,52580585 Most Extreme Differences Absolute ,331 Positive ,224 Negative -,331 Test Statistic ,331 Asymp. Sig. (2-tailed) ,077 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

## Table 2. Uji Homogenitas

## ANOVA
Pembelajaran Online Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 363,500 3 121,167 ,252 ,860 Within Groups 480,500 1 480,500 Total 844,000 4
Table 3. Uji T (T Test)

## Pembahasan
Covid-19  sudah  berjalan  selama  kurang  lebih  dua  tahun,  semenjak  covid-19  ini pembelajaran dilakukan secara online dengan menggunakan teknologi zaman sekarang yang sudah sangat canggih ini. Pada awal pembelajaran online mahasiswa sangat keberatan unruk melakukan pembelajaran secara online dengan alasan tersendiri. Tetapi lama kelamaan mahasiswa menyukai pembelajaran secara online dengan alasan yang beragam. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket yang  disi  oleh  mahasiswa.  Mereka  kebanyakan  mengisi  setuju  dan  ada  juga  yang  ragu-ragu. Dengan hasil persen sebanyak 41,7 % yang menyukai pembelajaran secara online . Sedangkan hasil ragu-ragu sebanyak 35%. Dan yang terakhir nilai yang tidak setuju sebanyak 23,3%. Dari sini bisa kita  lihat  bahwasannya  yang  menyukai  pembelajaran  secara online lebih  besar  dari  yang  tidak menyukai pembelajaran secara online.
Ada  salah  satu  alasan  mahasiswa  menyukai  pembelajaran  secara online yaitu  bisa menghemat waktu seperti menghemat waktu dari segi perjalanan menuju kampus. Hal ini bis akita lihat dari hasil angket bahwasannya yang menyetujui pembelajaran secara online bisa menghemat waktu  sebesar  63,3%  sedangkan  yang  tidak  menyetujuinya  sebesar  30%  selebihnya  menjawab ragu-ragu.  Dan  pembelajaran online ini  sangat  menyenangkan  bagi  mahasiswa  karena  setelah pembelajaran  selesai  mahasiswa  bisa  bersantai-santai  untuk  menunggu  jam  berikutnya.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  pengisian  angket.  Jumlah  yang  menyetujuinya sebanyak  71,7%  sedangkan yang tidak setuju sebesar 13,3%.
Menurut Mustofa (2020), beberapa materi disajikan langsung oleh pengajar melalui media conferency ( Google Meet dan Zoom ). Selain itu, pembelajaran Statistika juga menggunakan Video Sharing seperti Youtube serta pemanfaatan Google Class untuk mengupload materi dan tugas yang
belum  ataupun  yang  sudah  dikerjakan  selama  masa  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  secara online sangat  sudah  dipahamin  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Dikarenakan banyak mahasiswa yang tidak memiliki sinyal yang bagus dan juga ada beberapa yang tidak terlalu menyimak  saat  dosen  mengajar.  Hal  ini  dapat  kita  buktikan  dari  pengisian  angket.  Banyak mahasiswa yang mengisi tidak setuju yaitu sebesar 35%, sedangkan yang setuju sebesar 33,3%.
Setiap  dosen  memiliki cara yang berbeda-beda saat mengajar secara online . Ada  dosen yang melakukan pembelajaran hanya melalui zoom saja, ada juga yang hanya memberikan tugas dan ada juga yang melakukan zoom dan memberikan tugas. Hal ini dapat kita lihat dari responding mahasiswa yaitu yang mengisi setuju lebih besar dari yang tidak setuju yaitu 70% > 11,7%. Tetapi ada  beberapa  dosen  yang  hanya  memberikan  tugas  saja  dan  jarang  masuk  saat  jam pembelajarannya.
Saat  mahasiswa  diberikan  tugas  dan  untuk  mengumpulkan  sangatlah  mudah  diakses dikarenakan  tidak  perlu  lagi  pergi  kekampus  untuk  mengumpulkan  tugas  saja.  Hal  ini  bisa membuat mahasiswa termotivasi untuk belajar lebih semangat lagi.  Data ini bis akita lihat dari diagram yang ada pada gambar 6 yaitu hasilnya lebih banyak yang setuju dengan masalah ini mencapai 68,3% sedangkan yang tidak setuju sebesar 20% selebihnya memilih ragu-ragu.
Dengan  adanya  pembelajaran  secara online ada  beberapa  mahasiswa  yang  termotivasi untuk belajar dengan baik yaitu sebesar 48,3% sedangkan yang tidak termotivasi untuk belajar dengan baik mencapai 35%. Pembelajaran  secara online bisa membuat kita mendapatkan wawasan yang  lebih  luas.  Yang  menyetujui  pernyataan  ini  mencapai  53,3%  sedangkan  yang  tidak menyetujuinya sebesar 30%.
Menurut Mustofa (2020), sistem ini tidak hanya menambah pengetahuan saja, tetapi juga akan turut membantu meringankan beban dosen dalam proses belajar mengajar. Disamping itu, hasil dari proses belajar mengajar bisa disimpan dalam bentuk database yang bisa dimanfaatkan untuk mengulang kembali sebagai rujukan proses belajar mengajar sehingga dapat menghasilkan sajian materi pembelajaran yang lebih baik lagi.
Pembelajaran online membuat mahasiswa menjadi mandiri terutama dalam mengerjakan tugas  kuliahnya.  Menurut  (Agung  &  Prasetyo,  2015),  pembelajaran  daring  akan  membentuk kebiasaan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  keterampilan  berkomunikasi  (comunication  skill), kemampuan bernalar, dan bersosialisasi. Tindakan yang dilakukan ialah berburu berbagai macam referensi sumber pembelajaran yang dapat di-download dan dipelajari secara mandiri oleh siswa sehingga kemandirian belajar akan tercipta dengan sendirinya.  Yang menyetujui pernyataan ini mencapai 63,3% sedangkan yang tidak setuju  sabanyak 26,7%.
Dari sini bis akita lihat bahwasannya ada beberapa mahasiswa yang sangat bersemangat saat pembelajaran secara online dan ada juga yang tidak bersemangat. Hal ini bisa kita lihat dari data  diagram  yang  memilih  ragu-ragu  mencapai  46,7%.  Dan  yang  tidak  setuju  sebesar  13,3% sedangkan yang setuju sebanyak 40%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  diatas  dapat  kita  simpulakan  bahwa  pengaruh pembelajaran secara online terhadap motivasi belajar mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi selama masa Covid-19 ini sebanyak 0,641 jika dijadikan persen sebersar  64,1%.  Hal  tersebut  berarti  sangat  berpengaruh  antara  dua  variable  yang  diuji. Adapun  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  dapat menambahkan variabel yang tidak terdapat pada penelitian ini dan juga dapat diteliti untuk variabel yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH (Optional)
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan artikel ini. Terutama kepada Ibu Nova Susanti S.Pd., M. Pd selaku dosen prodi Pendidikan Fisika Universitas Jambi yang telah mempercayakan saya dan teman-teman untuk dapat membuat artikel pada mata kuliah Psikologi Digital Kependidikan. Penulis juga berterima kasih  kepada teman-teman yang sudah berpartisipasi dalam mengisi angket yang sudah saya sediakan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, M., & Prasetyo. (2015). E-Learning Sebagai Sebuah Inovasi Metode Active Learning. Edukasia , 10(2), 319–338.
Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya.
Djollong, Andi Fitriani. (2009). Tehnik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif. Jurnal Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Parepare , 2 (1).
Fitri,  Emria,  Ifdil  Ifdil,  and  S.  Neviyarni.  (2016).  Efektivitas  layanan  informasi  dengan menggunakan metode blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar. Jurnal Psikologi  Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan Konseling. 2(2). 84-92
Fitri,  E.  N.  (2021).  Keterampilan  mengajar  dosen  secara  daring  terhadap  kepuasan  belajar mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , 4(1), 163-172.
Harandi,  S  R.  (2015).  Effect  of  e-learning  on  students’  motivation. Procedia-social  and behavioral science, 181(01). 423-430.
Kosasi, S. (2015, September). Perancangan E-Learning untuk meningkatkan motivasi belajar guru dan siswa. In Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika (pp. 1-7).
Nursalam  dan  Ferry  Efendi.  (2008). Pendidikan  dalam  Keperawatan .  Jakarta:  Salemba Medika
Mustofa,  M.R.,  Hasanah.,  M.,  Sur,  W.A.A.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa dengan  Sistem  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Equation . 3(2), 2599-3291.
Pahnael,  J.  R  &  Pasangka,  I.G.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Keterampilan  Dosen  Mengajar Daring Terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa Dalam Perkuliahan Analisis Real I. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika . 10(4), 2736-2737.
Rahardja, U., Lutfiani, N., Lestari, A. D., & Manurung, E. B. P. (2019). Inovasi Perguruan Tinggi  Raharja  Dalam  Era  Disruptif  Menggunakan  Metodologi  iLearning. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Asia . 13(1), 23-34.
Rahardja, U., Yusup, M., & Nurmaliana, A. (2014). Penerapan iLEARNING SURVEY (iSur) dalam  Meningkatkan  Kualitas  Sistem  Informasi  Selama  Proses  Pembelajaran  Di Perguruan Tinggi raharja. CCIT Journal , 7(3), 335-354.
Riadi, S., Normelani, E. N., Efendi, M., Safitri, I., & Tsabita, G. F. (2020). Persepsi mahasiswa Prodi  S1  Geografi  FISIP  ULM  terhadap  kuliah online di  masa  pandemi  covid-19. Padaringan: Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi . 2(2), 219-227.
Riskey  O,  Riantina  F.  A.  2020.  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  Di EraPendidikan  4.0.  Didaktis: Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan .  20(2). http://103.114.35.30/index.php/didaktis/art icle/view/4763/2824.
Uno, H. B. (2016). Teori motivasi dan pengukurannya analisis di bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuniar, L. S., Rochana, S., Mahdiyah, U., Shofia, N., & Widodo, S. (2021). Pengaruh pembelajaran  daring  dengan  google  classroom  dan  google  meet  terhadap  minat belajar matematika diskrit. Aksioma . 10(2), 1063-1073.