Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
Pengembangan  Bahan Ajar Video Berbasis Kearifan Lokal pada Mata Kuliah Drama di FKIP Universitas Jambi
Larlen, Agus Salim, Liza Septa Wilyanti PBSI FKIP Universitas Jambi

## liza.septa@unja.ac.id
Penelitian ini berjudul “Pengembangan  Bahan Ajar Video Berbasis Kearifan Lokal pada mata kuliah Drama di  FKIP Universitas Jambi”.  Adapun  tujuan dari penelitian ini dibagi menjadi dua  aspek,  (1) mendeskripsikan bentuk produk bahan ajar video berbasis kearifan lokal pada mata kuliah Drama di FKIP Universitas Jambi, (2) mendeskripsikan validitas, praktikalitas, dan efektivitas bahan ajar video berbasis kearifan lokal pada Mata Kuliah Drama di FKIP Universitas Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengikuti langkah ADDIE (analize, design, develop, implement, dan evaluate) .  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  kuesioner,  dan  tes.  Data  dianalisis menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data, hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  (1)  bentuk  pengembangan  bahan  ajar  video  ber  berbasis kearifan  lokal  pada  mata  kuliah  Drama  berisikan  (a)  pendahuluan  atau  teori  pengantar  oleh  dosen pengampu,  (b)  video  tampilan  drama Orang  Kayo  Hitam:  Asal-Usul  Tanah  Pilih  Jambi karya Febrianiko Satria, (c) pembahasan teoretis tampilan drama Orang Kayo Hitam: Asal-Usul Tanah Pilih Jambi karya  Febrianiko  Satria  yang  telah  disaksikan,  (d)  penugasan  dan  penutup  oleh  dosen pengampu. Setelah dilakukan uji validasi, dapat disimpulkan produk penelitian ini valid. Selanjutnya, produk penelitian juga telah diimplementasikan kepada mahasiswa dan dinyatakan praktis dan efektif.
Kata kunci : bahan ajar video, kearifan lokal, kursus drama

## Abstrack
This research entitled "Development of Video Teaching Materials Based on Local Wisdom in Drama Courses at FKIP Jambi University". The purpose of this study is divided into two aspects, (1) describe the  form  of  video  teaching  materials  based  on  local  wisdom  in  the  Drama  Course  in  FKIP  Jambi University, (2) describe the validity, practicality, and effectiveness of video teaching materials based on  local  wisdom  in  the  course  Drama  at  FKIP  Jambi  University.  This  research  is  a  development research  that  follows  the  steps  of  ADDIE  (analize,  design,  develop,  implement,  and  evaluate).  Data collection  techniques  through  observation,  questionnaires,  and  tests.  Data  were  analyzed  using qualitative  and  quantitative  descriptive  data  analysis  techniques.  Based  on  the  results  of  data analysis, the results of this study are as  follows  (1) the form of developing video teaching materials based  on  local  wisdom  in  the  Drama  Course  contains  (a)  introduction  or  introductory  theory  by lecturers,  (b)  video  display  of  the  drama  Orang  Kayo  Hitam:  Tanah  Pilih    Negeri  Jambi,(c  ) theoretical  discussion  on  the  drama  appearance  of  Orang  Kayo  Hitam:  Tanah  Pilih    Negeri  Jambi which  was  witnessed,  (d)  assignment  and  closing  by  the  lecturer.  After  validation  testing,  it  can  be concluded  that  this  research  product  is  valid.  Furthermore,  research  products  have  also  been implemented for students and declared practical and effective.
Keywords: video teaching materials, local wisdom, drama courses
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  daerah  yang  disebut-sebut  merupakan  pusat  perkembangan  dan pemerintahan kerajaan Sriwijaya pada masa lampau, Jambi memiliki banyak sekali kekayaan cerita  rakyat.  Cerita  rakyat  adalah  suatu  cerita  yang  hidup  dan  berkembang  turun-temurun, dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Cerita  rakyat  adalah  milik  masyarakat pendukungnya.  Cerita  rakyat  itu  bisa  disampaikan  secara  lisan  dan  disebut  pula  sastra  lisan (oral  literature). Sibarani  (2012:20)  memaparkan  bahwa  sekarang  ini  sebagian  besar  cerita rakyat  itu  tidak  lagi  mentradisi,  tetapi  masih  potensial  untuk  direvitalisasi  sebagai  sumber kekayaan  pluralisme  etnik  di  tengah  globalisasi  kearifan.  Cerita  rakyat  sebagai  sastra  lisan dan  tradisi  bercerita  rakyat  sebagai  bagian  dari  tradisi  lisan  sama-sama  penting  untuk membuka kebebasan berpikir dan membangun kreativitas sebagai kekayaan kearifan etnik.
Salah satu cerita rakyat yang begitu melegenda di Jambi adalah legenda Orang Kayo Hitam, bahkan beberapa bukti sejarah pun membenarkan cerita rakyat  yang hidup di tengah masyarakat  Jambi  itu  benar-benar  pernah  terjadi  dan  bukan  bualan  semata.  Dari  penelitian Wilyanti  (2014)  diketahui  bahwa  legenda  Orang  Kayo  Hitam  memiliki  kekayaan  dari  segi alur,  tokoh,  penokohan,  dan  nilai  kearifan  lokal  Jambi.  Hal  ini  tentu  akan  memperkaya khasanah  bahan  ajar  berbau  lokal  di  bidang  akademik  bila  dapat  dikembangkan  sebagai bahan ajar berbentuk video.
Kearifan  lokal  adalah  kebijaksanaan  atau  pengetahuan  asli  suatu  masyarakat  yang berasal  dari  nilai  luhur  tradisi  budaya  untuk  mengatur  tatanan  kehidupan  masyarakat (Sibarani, 2012). Pada masanya, nilai-nilai luhur ini menjadi pedoman dan acuan baik buruk bernilainya  sesuatu  hal.    Menurut  Ife  dalam  Sibarani,  ada  lima  dimensi  kultural  tentang kearifan lokal,  yaitu  pengetahuan  lokal, budaya  lokal,  keterampilan  lokal,  dan  proses  sosial lokal.
Sebagai  salah  satu  bentuk  kearifan  lokal  Jambi,  cerita  rakyat  Orang  Kayo  Hitam memiliki konvensi budaya yang erat sebagai suatu bentuk karya sastra. Menurut Teew (2013: 78),  ‘…pemahaman  sebuah  karya  sastra  tidak  mungkin  tanpa  pengetahuan,  sedikit banyaknya,  mengenai  kebudayaan  yang  melatarbelakangi  karya  sastra  tersebut  dan  tidak langsung terungkap dalam sistem tanda bahasanya”.
Salah satu yang menjadi ciri penanda implementasi KKNI dalam proses pembelajaran di  tingkat  perguruan  tinggi  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Dalam  hal
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
ini,  keaktifan  dan  penguasaan  keterampilan  khusus  (bidang  studi)  adalah  salah  capaian pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  dosen  atau  pengajar  di perguruan  tinggi  diharapkan  dapat  menggunakan  berbagai  bentuk  instrumen,  bahan,  dan media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  keaktifan  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal  tidak  hanya menuntut  siswa  pandai  berdrama  tapi  lebih  jauh  mengenal  dan  ikut  melestarikan  budaya lokal.
Kurniasih,  dkk  (2014:56)  mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai  segala  bentuk  bahan berupa seperangkat materi yang disusun secara sistematis untuk membantu peserta didik dan pendidik/guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memungkinkan peserta didik untuk belajar. Lebih lanjut, (Zahroh, 2017) memaparkan bahwa bahan ajar merupakan segala bahan  yang  berisi  materi  dan  telah  disusun  secara  sistematis  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik.
Tujuan pembuatan bahan ajar terdiri dari empat hal, yaitu: (1) membantu peserta didik dalam  mempelajari  sesuatu,  (2)  menyediakan  berbagai  jenis  pilihan  bahan  ajar,  sehingga mencegah  timbulnya  rasa  bosan  pada  peserta  didik  (3)  memudahkan  peserta  didik  dalam melaksanakan  pembelajaran,  dan  (4)  Agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Manfaat  pembuatan  bahan  ajar  mengacu  pada  manfaat  bagi  pendidik  dan  peserta  didik (Prastowo, 2014:2728).
Tomlinson  (2011:2)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran  bahasa  dapat terfasilitasi  melalui  berbagai  bahan.  Bahan  ajar  dapat  terdiri  dari  video,  buku  teks,  DVD, YouTube,  email,  native  speaker, intruksi  pendidik/guru,  dan  lain  sebagainya.  Diantara berbagai  bentuk  bahan  ajar  tersebut,  bahan  ajar  berbentuk  video  termasuk  dalam  katergori bahan pandang dengar. Bahan ajar pandang dengar memiliki beberapa kelebihan. 1) Mampu menunjukkan  kembali  gerakan  tertentu,  2)  penampilan  peserta  didik  dapat  dilihat  kembali untuk  dikritik  atau  dievaluasi,  3)  memperkokoh  proses  belajar  maupun  nilai  hiburan  dari penyajian,  4)  mendapatkan  isi  dan  susunan  yang  masih  utuh  dari  materi  pelajaran  atau latihan,  5)  informasi  dapat  disajikan  secara  serentak  pada  waktu  yang  sama,  di  lokasi  yang berbeda,  dan  jumlah  peserta  (penonton)  yang  tidak  terbatas,  dan  6)  pembelajaran  dengan video merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang mandiri.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
Menurut  Nuryanto  (2017),  pembelajaran  sastra,  khususnya  drama  saat  ini  masih menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  dan  pengetahuan  saja.  Akibatnya,  para  siswa  ataupun mahasiswa  hanya  mampu  menghafalkan  istilah-istilah  saja.  Hal  ini  tentulah  bukan  sesuatu yang menggembirakan mengingat mahasiswa Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Unja nantinya akan menjadi calon guru yang dituntut untuk dapat mengajarkan sastra, termasuk di dalamnya berdrama, kepada peserta didiknya.
Untuk itu, dirasa perlu bagi dosen pengampu untuk mengembangkan bahan ajar video pada  mata  kuliah  drama  guna  meningkatkan  sikap  positif  dan  keterampilan  mengapresiasi drama di kalangan mahasiswa Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Unja. Adapun bahan ajar video yang akan dikembangkan pada mata kuliah drama nantinya berisi materi pengantar dan contoh penampilan drama yang mengangkat kearifan lokal Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan  bahan ajar video berbasis kearifan lokal pada mata kuliah Drama  di  FKIP  Universitas  Jambi  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian Research  and Development atau  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  ini  mengadopsi  model  ADDIE ( analyse, design, develop, implement, and evaluate ) yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch.
Metode  penelitian  pengembangan  digunakan    untuk  menghasilkan  produk  tertentu (Sugiyono,  2010:407).  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  pengembangan  suatu  produk pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Borg  dan  Gall (Setyosari,  2015:  276)  “Penelitian  pengembangan  merupakan  suatu  proses  yang  dipakai untuk mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan.”
Adapun  desain  penelitian  pengembangan  ( research  &  development) akan  dilakukan  seperti tampak pada pada desain berikut.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
Pengembangan  Bahan Ajar Video Berbasis Kearifan Lokal  pada Mata Kuliah Drama di FKIP Universitas Jambi
Gambar  Desain Penelitian Pengembangan ADDIE ( Branch, 2009:2 )
Deskripsi rancangan penelitian sesuai dengan gambar di atas adalah sebagai berikut.
1. Analyze. Pada  tahap  awal  ini,  peneliti  melakukan  identifikasi  pada  setiap  permasalahan yang dihadapi. Peneliti menganalisis hasil evaluasi perkuliahan Drama pada semester yang lalu.  Selain  itu,  dilakukan  wawancara  awal  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dihadapai mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## 2. Design
Setelah  dilakukan  analisis  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Drama sebelumnya, peneliti mulai merancang model video bahan ajar yang baru. Keunggulan dan kekurangan model pembelajaran yang lama juga menjadi bahan pertimbangan peneliti.

## 3. Develop
Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai  mengembangkan  draf  model  video  bahan  ajar,  perekaman video bahan ajar, dan instrument penilaian. Dalam mengembangkan video bahan ajar ini, peneliti  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  nilai  kearifan  lokal.  Peneliti  mengembangkan cerita rakyat Orang Kayo Hitam: Asal-Usul Tanah Pilih Jambi yang telah dihasilkan dari penelitian  terdahulu  untuk  dihasilkan  menjadi  bentu  baru,  yakni  naskah  drama  yang kemudian direkam menjadi bahan ajar video drama.

## 4. Implement
Bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  direkam  dan  disusun diimplementasikan  kepada  mahasiswa  yang  telah  mengontrak  mata  kuliah  Darama. Pengimplementasian  ini  untuk  mengetahui  praktikalitas  dan  efektivitas  penerapannya dalam pembelajaran.
evaluate analyse design develop implement
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701

## 5. Evaluate
Pada  tahap  akhir  ini,  dilakukan  evaluasi  terhadap  bahan  ajar  yang  telah  coba diimplementasikan  kepada  mahasiswa.  Bahan  ajar  juga  akan  divalidasi  oleh  ahli  desain pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Jambi.  Jenis  data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan kuantitatif. Kualitatif didapat melalui observasi dan wawancara, sedangkan data kuantitatif didapat dari hasil tes mahasiswa menganalisis unsur-unsur intrinsik dalam drama yang disaksikan. Sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengontrak mata kuliah Drama pada semester II. Untuk mengumpulkan data penelitian, peneliti menggunakan instrumen pedoman wawancara, pedoman observasi, dan kuesioner.
Analisis data hasil penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas, praktikalitas, dan efektivitas perangkat pembelajaran yang telah dibuat. Validitas model video bahan ajar yang telah dikembangkan diperoleh dari tingkat pencapaian responden. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan diolah dengan rumus persentase. Praktikalitas dan efektivitas video bahan ajar berbasis kearifan lokal diketahui dari praktisi yang telah ditentukan berdasarkan kriteria.
Tingkat Pencapaian = skor – rata X 100%

## Skor Ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  observasi,  langkah-lamgkah  pembelajaran  drama dimulai  dari  membuka  pelajaran,  selanjutnya  bagian  inti  mahasiswa  berpresentasi  di  kelas, tanya  jawab  penyaji  dan  peserta  diskusi  kelas,  penyaji  menutup  sesi  diskusi,  dosen meyampaikan beberpa hal yang dianggap kurang lengkap atau belum tepat terkait penyajian maupun diskusi tanya jawab mahasiswa, terakhir menutup pembelajaran. Langkah-langkah di atas berlangsung dari pertemua 1-7. Pertemuan selanjutnya,  9-15 mahasiswa diminta untuk berpraktik berlatih bermain drama dan akan dipentaskan di akhir semester.
Dari  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut,  beberapa  peran  dosen  yang  terlihat adalah  sebagai  penyampai  pesan  atau  materi  pembelajaran,  pemberi  motivasi  dalam  bentuk memberikan  contoh-contoh,  memberikan  fasilitas  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
pelatih  dalam  berlatih  bermain  drama.  Di  pihak  mahasiswa,  mereka  berperan  aktif  dalam diskusi,  baik  sebagai  penyaji  maupun  peserta  diskusi,  mengamati  dosen  mengajar  di  depan kelas, menjadi model aktor/aktris atau peran pendukung lainnya dalam berlatih dan bermain drama.
Prinsip  reaksi  yang  terlihat  dari  peran-peran  mahasiswa  tersebut  dipandang  dosen masih  belum  efektif  dan  termotivasi.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  materi  presentasi  yang telah dianalisis memperlihatkan beberapa hal yang belum baik dan benar, seperti materi yang berasal  dari  sumber  yang  kurang  akurat  dan  tidak  lengkap,  tidak  ada  contoh-contoh  yang mampu  menggambarkan  materi-materi  tersebut  secara  konkret,  dan  ketidakmampuan mahasiswa menjawab beberapa pertanyaan peserta diskusi dalam penyajian materi.
Sistem penunjang dalam pembelajaran drama yang digunakan selama ini adalah buku cetak  dan  ringkasan  materi  dari  dosen.  Belum  ada  media  pembelajaran,  baik  yang  berbasis kearifan  lokal  maupun  yang  menggunakan  teknologi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Dengan  melaksankan  pembelajaran  secara  konvensional,  mahasiswa  kurang  mampu menguasai materi dan keterampilan bermain drama kurang maksimal.
Pengembangan bahan ajar pada hakikatnya disesuaikan dengan capaian pembelajaran yang  tertuang  dalam  RPS  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  Drama,  yaitu:  1)  memiliki kemampuan memahami konsep pengertian drama, hakikat drama yang membedakannya dari karya sastra lainnya; 2) mampu mementaskan drama; dan 3) memiliki sikap yang baik dalam pembelajaran drama.
Dengan  melihat  kekuatan  dan  kelemahan  model  pembelajaran  konvensional  yang telah  diterapkan  oleh  dosen  pada  semester  sebelumnya,  desain  bahan  ajar  video  yang  akan dikembangkan  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  langkah-langkah  atau  sintak  dalam pembelajaran  drama  harus  mencerminkan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Drama. Keaktifan  mahasiswa  melalui  presentasi  materi  di  kelas  memang  diperlukan.  Namun, ketepatan  materi,  sumber  yang  digunakan,  dan  contoh  yang  dipelajari  harus  lebih diperhatikan. Untuk itu, peneliti akan menggunakan bahan ajar video berbasis kearifan lokal sebagai  salah  satu  bahan  ajar.  Penggunaan  bahan  ajar  video  diharapkan  dapat  lebih meningkatkan  pemanfaatan  media  teknologi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  video  yang digunakan  akan  menggunakan  cerita  atau  naskah  yang  bernilai  kearifan  lokal.  Hal  tersebut sesuai dengan apa yang diinginkan dalam kurikulum KKNI agar tetap mengandung nilai-nilai
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
kearifan  lokal.  Selain  itu,  pemilihan  naskah  yng  bernilai  kearifan  lokal  juga  sebagai  usaha untuk merevitalisasi dan melestarikan kekayaan sastra daerah di Jambi.
Kedua,  pada  bahan  ajar  video  yang  akan  dikembangkan  diatur  tentang  hubungan dosen dengan mahasiswa sesuai dengan capaian pembelajaran yang diinginkan. Dosen harus mampu  merancang  hubungan  dengan  mahasiswa  secara  baik  mengingat  beberpa  perannya yang  penting.  Pertanyaan  seperti  apa  saja  peran  dosen,  apa  saja  peran  mahasiswa,  dan bagaimana  dosen  memotivasi  mahasiswa  agar  aktif  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik terkait drama adalah tiga potensi yang harus terjawab.
Ketiga, bahan ajar video berbasis kearifan lokal yang akan dikembangkan merupakan sitem  penunjang  yang  akan  digunakan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa.  Untuk  itu,  salah  satu prinsip keberhasilan yang harus ditanamkan dosen kepada mahasiswa adalah pikiran positif. Jika  dosen  memiliki  berpikiran  positif  terhadap  mahasiswa  dan  memandang  mahasiswa memiliki potensi untuk berkembang maka bahan ajar video berbasis kearifan lokal ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang efektif.
Keempat, efek dari penggunaan video bahan ajar ini nantinya diharapkan mahasiswa dapat  memahami  capaian  pembelajaran  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Drama,  menguasai  materi  drama,  menguasai  teknik  bermain  drama,  dan  bersikap  positif dalam proses pembelajaran drama.
Pada  proses  pengembangan  terdapat  tiga  proses  atau  tahap  yang  dilakukan  oleh peneliti.  tahap  prapembelajaran,  peneliti  melakukan  pemilihan  naskah  cerita  yang  dianggap bernilai  kearifan  lokal.  Naskah  Legenda  Orang  Kayo  Hitam:  Asal-Usul  Tanah  Pilih  dipilih untuk  dikembangkan  menjadi  naskah  drama  karena  telah  terbukti  pada  penelitian  terdahulu mengandung nilai kearifan lokal yang sesuai dengan budaya Jambi.
Naskah  Legenda  Orang  Kayo  Hitam:  Asal-Usul  Tanah  Pilih  dikembangkan  menjadi bentuk  naskah  drama  untuk  kemudian  dipentaskan  dan  dilakukan  perekaman.  Aktor  dan aktris  dipilih  oleh  sutradara  untuk  berlatih  memerankan  karakter  sesuai  naskah  drama  yang
prapembelajaran pembelajaran pasca- pembelajaran
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
ada.  Pada  tahap  ini,  penulis  melibatkan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  sastra Indonesia  FKIP  Unja  untuk  berperan  sebagai  sutradara,  pemain,  tim  tata  rias,  kostum,  dan tata panggung.
Setelah melalui proses latihan sesuai dengan waktu yang telah dijadwalkan, dilakukan perekaman  atau  pengambilan  gambar  oleh  tim  produksi.  Seluruh  tim  produksi  yang  terlibat dalam pembuatan bahan ajar video ini juga adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan sastra  Indonesia  FKIP  Unja.  Terdapat  dua  bagian  video  yang  disusun  dalam  penelitian  ini, yaitu video 1 yang berisi penampilan drama Orang Kayo  Hitam:  Asal-Usul Tanah Pilih dan video 2 yang berisi pengantar, materi, dan tugas perkuliahan.
Selanjutnya  tahap  pengembangan  dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Cara konvensional  yang  sebelumnya  hanya  mengandalkan  materi  presentasi  diubah  menjadi menyaksikan  videdo  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Pada  video  yang  disaksikan  terdapat beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  mahasiswa.  Pada  proses  pembelajaran  mahasiswa  harus memahami  pengantar  dan  materi  serta tugas  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Kemudian  pada video 2, mahasiswa harus mencatat hal-hal terkait materi pada video 1.
Tahap terakhir adalah prapembelajaran. Pada tahap ini, mahasiwa harus menyerahkan laporan  analisis  dari  bahan  ajar  video  yang  disaksikannya.  Selanjutnya  peneliti  dapat melakukan  analisis  terhadap  hasil  pemahaman  mahasiswa  dari  video  yang  telah disaksikannya.  Kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  video  selanjutkan  akan diuji oleh peneliti secara saksama.
Tahap  keempat  pada  penerapan  model  ADDIE  adalah  implementasi.  Pada  proses pemebelajarannya,  mahasiswa  diminta  untuk  menyaksikan  video  I  terlebih  dahulu.  Video  I berisi  pengantar  dan  materi  dari  dosen  terkait  materi  pembelajaran.  Kemudian  dalam  video tersebut  dosen  juga  menyampaikan  hal-hal  yang  harus  dilakukan  pada  saat  menyaksikan video pementasan pada video 2.
Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan  uji  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas terhadap bahan ajar video berbasis kearifan lokal. Berdasarkan penilaian tiga orang validator, kualitas  audio  visual  memperoleh  nilai  4,3.  Bagian  pendahuluan  memperoleh  nilai  4,7. Bagian isi memperoleh nilai kisaran 4 sampai 5. Bagian penutup memperoleh nilai kisaran 4 sampai dengan 4,7. Secara keseluruhan, nilai rata-rata yang diperoleh adalah 4,3. Angka ini menunjukkan bahan ajar video berbasis kearifan lokal layak dan valid untuk digunakan.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
Hasil  penilaian  dari  8  orang  mahasiswa  sebagai  praktisi  tentang  bahan  ajar  video berbasis  kearifan  lokal  yang  mencakup  langkah-langkah,  materi,  sistematika  penyajian,  dan nilai kearifan lokal yang terkandung didalamnya memperoleh nilai baik dengan rata-rata 4,3. Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal  yang telah dikembangkan tergolong praktis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  unsur intrinsik  dalam  drama  yang  disaksikan  pada  bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal tergolong  sangat  baik,  yaitu  81,9.  Berdasarkan  peraturan  FKIP  Unja,  nilai  KKM  adalah  70. Artinya,  semua  mahasiswa  dinyatakan  tuntas  dan  penerapan  bahan  ajar  video  berbasis kearifan lokal tergolong efektif.

## SIMPULAN
Bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  dikembangkan  terdiri  dari  dua bagian,  yaitu video 1 dan 2. Video 1 berisikan (a) identitas bahan ajar, (b) pendahuluan, (c) isi,  dan  (d)  penutup.  Video  2  berisi  rekamana  penamiplan  drama  Orang  Kayo  Hitam:  Asal- Usul Tanah Pilih Jambi.
Pada  video  1  bagian  identitas  bahan  ajar,  peneliti  memaparkan  nama  mata  kuliah, jumlah  SKS,  dosen  pengampu,  waktu  pembelajaran,  dan  materi  ajar  yang  terdapat  dalam bahan  ajar  video.  Bagian  pendahuluan  berisi  pengantar  dari  dosen  tentang    pementasan sebagai penafsiran kedua dan drama sebagai pertunjukan serta unsur yang mendukung drama. Pada bagian ini juga dosen memberikan sedikit gambaran mengenai peran sutradara, pemain, teknisi,  dan  penonton,  pentas  dan  komposisinya,  kostum,  tata  rias,  pencahayaan,  dan  tata musik.
Bagian  terpenting  pada  video  1  ini  adalah  bagian  isi.  Pada  bagian  isi,  dosen memberikan  pemahaman  yang  cukup  kepada  mahasiswa  terkait  proses  pementasaan  drama, mulai  dari  membentuk  kelompok,  memilih  naskah,  dan  mengatur  jadwal  dan  pola  latihan. Video 1 diakhiri dengan bagian penutup yang berisi tugas individu kepada mahasiswa. Tugas dikaitkan juga dengan materi yang akan datang.
Pada  video,  mahasiswa  diminta  untuk  menyaksikan  penampilan  drama  Orang  Kayo Hitam:  Asal-Usul  Tanah  Pilih  Jambi.  Pada  dasarnya,  mahasiswa  tidak  hanya  sekadar menyaksikan  penampilan  drama  saja.  Lebih  jauh,  mahasiswa  diminta  menganalisis  unsur-
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705 DOI: ttps://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5701
unsur  intrinsik  yang  terdapat  pada  drama  Orang  Kayo  Hitam:  Asal-Usul  Tanah  Pilih  Jambi tersebut.
Bentuk  bahan  ajar  video  berbasis  kearifan  lokal  ini  disarankan  oleh  peneliti  untuk digunakan  dalam  perkuliahan  drama  karena  telah  terbukti  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami  materi  drama,  meningkatkan  rasa  cinta  terhadap  karya  sastra  daerah  yang mengandung nilai kearifan lokal, dan meanfaatkan media teknologi yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Branch, R.M. 2009. Instructional Design The ADDIE Approach . New York: Springer.
Hainuatus  Zahroh,  “Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin  Edukatif (KTE) untuk Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Sederhana Peserta Didik Kelas IX SMP Mamba’unnur Bululawang,” Jurnal Inovasi Pembelajaran, Volume 3, Nomor 1 (Mei 2017).
Kurniasih, Imas, dan Berlin Sani. 2014. Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran . Surabaya: Kata Pena.
Liza Septa Wilyanti, “ Kajian Struktur dan Nilai Budaya dalam Legenda Orang Kayo Hitam di  Jambi  dan  Pemanfaatannya  sebagai  Alternatif  Bahan  Ajar  Kajian  Prosa  Fiksi  di FKIP Universitas Jambi ,” Tesis Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2014.
Nuryanto, Tato. 2017. Apresiasi Drama. Depok: Rajagrafindo Persada.
Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Press.
Ristekdikti.  2015. Kerangka  Kualifikasi  Nasional. Jakarta.  Direktorat  Jendral  Pembelajaran dan  Kemahasiswaan  Kementrian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sibarani, R. 2012. Kearifan lokal: hakikat, peran, dan metode tradisi lisan. Jakarta: Asosiasi Tradisi Lisan.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Teeuw, A. 2013. Sastra dan ilmu sastra. Jakarta: Pustaka Jaya.
Tomlinson,  Brian.  2011. Materials  Development  in  Language  Teaching .  UK:  Cambridge University Press.