* Corresponding author.
Budi  Kurniawan,  Nuriyah.  (2020).  Pengembangan  Media Ice  Breaking Berbasis  4C  pada  Pembelajaran  Tematik Integratif . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 493-499.

## Pengembangan  Media Ice  Breaking Berbasis  4C  pada Pembelajaran Tematik Integratif
Budi Kurniawan 1* , Nuriyah 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Kupang

## Abstrak
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  (Research  and Development)  bertujuan  untuk  Media  Pembelajaran  Ice  Breaking  Berbasis Komunikasi,  Kolaboratif,  Berpikir  Kritis,  dan  Kreativitas  (4C)  yang  Dikembangkan pada Pembelajaran Tematik Integratif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V MIS Nurul Huda Kupang. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Four D yang terdiri dari 4 tahapan yaitu (1)  define,  (2)  design,  (3)  develop,  dan  (4)  disseminate.  Media  pembelajaran  Ice Breaking  berbasis  4C  yang  dikembangkan  ini  telah  melaksanakan  proses  uji  coba yang terdiri dari uji coba satu lawan satu sebanyak 10 orang, uji coba kelompok kecil sebanyak  12  orang  dan  uji  coba  kelas  sebanyak  34  siswa.  Media  pembelajaran  Ice  Breaking  berbasis  4C  yang dikembangkan  telah  divalidasi  oleh  Validator  dan  telah  mengalami  revisi  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  sangat layak  dan  praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  Pedoman  Pembuatan Media  Pemecah  Es  4C  dan  4C  LKPD  Ice  Breaking,  dan  semua  media  yang  ada  di  buku  terbaru  antara  lain:  puzzle, flipchart,  leaflet,  sketsa,  dan  video  pembelajaran  memenuhi  kriteria  yang  sangat  valid  sehingga  sangat  layak  dan sangat praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Abstract
This research including development research (Research and Development) aims to Communication, Collaborative, Critical Thinking, and Creativity ( 4C)-based Ice Breaking Learning Media Developed on Integrative Thematic Learning . The subjects in this study were students and fifth grade teachers of MIS Nurul Huda, Kupang. The development  model  used  in  this  study  is  the  Four  D  development  model  which consists of 4 stages: (1) define, (2) design, (3) develop, and (4) disseminate. This 4C- based  Ice  Breaking  learning  media  developed media  has  carried  out  a  trial  process consisting of one-on-one trials of 10 people, small group trials of 12 people and class trials of 34 students. The 4C-based Ice Breaking learning media developed have been validated by the Validator and has undergone revisions so that it gets very feasible and practical results to be used in learning  because  based  on  the  research  results  of  the  Guidelines  for  Making  4C  Ice  Breaking  Media  and  4C  Ice Breaking  LKPD,  and  all  the  media  in  the  latest  book,  including:  puzzles,  flipcharts,  leaflets,  sketches,  and  learning videos meet very valid criteria so they are very feasible and very practical to be used in the learning process.
Kata Kunci:
Ice Breaking, 4C, 4D, Pembelajaran Tematik Integratif
Keywords:
Ice Breaking, 4C, 4D, Integrative Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  di  SD  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  sebuah  tema,  untuk memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkan  konsep  pembelajaran.  Guru  masih  mengalami  kendala  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan waktu pelatihan dan sosialisasi yang singkat dan masa penyesuaian dan transisi perubahan kurikulum. Sehingga guru diharapkan melakukan inovasi melalui pengembangan kreativitas dan media pembelajaran yang efektif, sehingga menghadirkan keterampilan-keterampilan bagi peserta didik (Saputro dan Soeharto, 2015).
Kurikulum  harus  mengarah  pada  konsep  pembelajaran  yang  bermakna “integrative  science” berlandaskan  teori  belajar  behaviorisme,  teori  perolehan  informasi  dan  teori  psikologi  kognitif (konstruktivisme).  Kurikulum  dalam  pembelajaran  IPA  di  tingkat  SD  mencakup  pembelajaran  tematik integratif merupakan deskripsi tujuan dan kompetensi yang diharapkan tercapai setelah kegiatan belajar peserta didik. Seorang guru harus dapat menciptakan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakter materi yang disampaikan dalam bentuk model pembelajaran dilengkapi dengan sumber belajar dan media pembelajaran yang mendukung. Proses pembelajaran IPA diharapkan mampu meningkatkan kualitas  Pendidikan  di  Indonesia,  hal  ini  berdasarkan  fakta  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  masih berorientasi pada hasil ( result oriented ), yaitu pencapaian nilai Ujian Nasional (UN). Proses pembelajaran IPA  belum  menyentuh  pada  ranah  kebermaknaan  dari  konsep  yang  diperoleh  dibangku  sekolah (Wisudawati, 2015).
Media  pembelajaran  dapat  dijadikan  alternatif  sumber  belajar  oleh  guru  apabila  pada kenyataannya pemberian pengalaman belajar secara langsung sulit untuk dilakukan. Media pembelajaran mencakup kesesuaian antara karakteristik media dengan materi yang disampaikan, sesuai dengan tahap perkembangan  peserta  didik  sehingga  mampu  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  peserta  didik dalam setiap proses pembelajaran (Sudjana dan Rivai, 2010).
Namun,  penggunaan  media  pembelajaran  masih  terbatas,  berdasarkan  analisis  awal  (hasil observasi dan wawancara) dengan guru mata pelajaran IPA (pembelajaran tematik integratif) yang telah dilaksanakan di kelas V MIS Nurul Huda Kupang, diperoleh informasi sebagai berikut: 1) guru cenderung melakukan proses pembelajaran dengan menggunkan media papan tulis, gamba-gambar di tembok, dan hanya  berupa charta ,  2)  belum  adanya  media  interaktif  yang  membuat  peserta  didik  kurang  aktif  dan berpatisipasi  disetiap  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran;  dan  3)  belum  adanya  pedoman pembuatan media yang dapat dijadikan pegangan guru untuk melakukan proses pembelajaran  IPA yang sesuai  dengan  materi/pokok    bahasan    tertentu.  Melihat  dari  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar (SD) harus adanya inovasi dalam pengadaan media pembelajaran yang menarik karena pada hakikatnya peserta didik SD masih bersifat bermain sambil belajar dan berpegang pada hal-hal yang konkret sehingga mudah dipahami peserta didik. Kurangnya media dalam proses pembelajaran menjadikan peserta didik malas dalam belajar sehingga pembelajaran yang berlangsung bersifat teacher center yaitu guru sebagai satu-satunya  yang  aktif  padahal  peserta  didik  dapat  menyerap  materi  ketika  peserta  didik  dilibatkan dalam kegiatan belajar di kelas.
Adpun solusi terharap keadaan tersebut maka perlu adanya inovasi setiap proses pembelajaran dalam menjawab perkembangan pendidikan di abad 21 yang mampu meningkatkan inovasi pembelajaran dengan  menggunakan  media Ice  breaking dalam  memberikan  kesegaran  dalam  berpikir,  hal  tersebut dirasa penting dalam membangkitkan semangat peserta didik dalam menghadapi kejenuhan yang timbul dikarenakan akibat banyaknya materi yang didapatkan, dalam memaksimalkan kinerja otak dibutuhkan penyeimbang dengan mensubtitusikan keterampilan 4C dalam mengimplementasikan media Ice breaking (Kurniawan, 2019).
Menurut Fanani (2010) Ice breaking merupakan sentuhan aktivitas yang dapat digunakan untuk memecahkan  kebekuan,  kekalutan,  kejemuan  dan  kejenuhan  suasana  sehingga  menjadi  mencair  dan suasana bisa kembali pada keadaan semula (lebih kondusif). Jika sentuhan aktivitas ini diterapkan pada proses  pembelajaran  di  kelas,  maka  besar  kemungkinannya  siswa  kembali  pada  kondisi  (semangat, motivasi, gairah belajar, kejemuan dan lain sebagainya) yang lebih baik.. Menurut Harsyad (2016) Istilah ice  breaker berasal  dari  dua  kata  asing,  yaitu ice yang  berarti  es  yang  memiliki  sifat  kaku,  dingin,  dan keras,  sedangkan breaker berarti  memecahkan.  Arti  harfiah ice-breaker adalah  “pemecah  es”.  Jadi,  ice breaker  bisa  diartikan  sebagai  usaha  untuk  memecahan  atau  mencairkan  suasana  yang  kaku  seperti  es agar menjadi lebih nyaman mengalir dan santai. Menurut Wurjani dkk (2019) ice breaking adalah suatu kegiatan-kegiatan yang dilakukan fasilitator yang memiliki manfaat untuk mengubah kondisi kelas yang menyenangkan  dan  dapat  membangun  suasana  belajar  yang  penuh  kegembiraan,  dan  antusias  dalam mengikuti kegiatan pada saat penerapan teknik pembelajaran ice breaking. Teknik pembelajaran ini, para
siswa  dituntut  untuk  dapat  berperan  aktif  dengan  melibatkan  berbagai  aspek  untuk  di  respon  yang meliputi  aspek  kognitif,  fisik  (psikomotor)  dan  afektif  (sikap).  Penggunaan  teknik  pembelajaran ice breaking dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung. Sunarto (2012), menyatakan bahwa media Ice breaking merupakan usaha mencairkan suasana yang kaku seperti es  agar  menjadi  lebih  nyaman  mengalir  dan  santai . Peserta  didik  akan  lebih  dapat  menerima  materi pelajaran  jika  suasana  tidak  tegang,  santai,  nyaman,  dan  lebih  bersahabat.  Media Ice  Breaking berbasis Communication, Collaborative, Critical Thinking, and Creativity (4C) merupakan proses pembelajaran yang bukan  hanya  menciptakan  suasana  kondusif  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  namun  bagaimana menyeimbangkan  perkembangan  kognitif  dengan  menghadirkan  keterampilan-keterampilan  4C  pada setiap proses pembelajaran dengan menggunakan media Ice breaking , sehingga diharapakan terciptanya proses pembelajaran meaningfull leraning . Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Sulastri, dkk., (2017), bahwa tanggapan peserta didik mengenai media ice breaking kategori sangat baik dan dinyatakan layak untuk digunakan dengan kategori sangat baik. Hal senada diperkuat dari hasil peneltian Tarigan dan Siagian  (2015),  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang  layak  digunakan  dapat  digunakan  peserta didik secara individu maupun kelompok. Selain itu, keaktifan dan hasil belajar peserta didik menggunakan media  pembelajaran  interaktif  meningkat  (lebih  tinggi)  dibandingkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran biasa. Selain itu, hasil penelitian Putra (2015), bahwa multimedia pembelajaran interaktif yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kategori  sangat  baik  sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai multimedia pembelajaran dan  sumber belajar.  Oleh karena itu, penelitian ini mengkaji tentang Kelayakan dan Kepraktisan Pengembangan Media Ice Breaking Berbasis 4C pada Pembelajaran Tematik Integratif Peserta Didik Kelas V MIS Nurul Huda Kupang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D)  yang  mengacu  pada  Model  4-D  yakni terdiri  dari  4  fase,  yaitu:  (1) Define (pendefinisian) , (2) Design (perancangan) , (3) Develop (pengembangan) , dan  (4) Disseminate (penyebaran)(Tarigan  dan  Siagian,  2015),  dalam  rangka mengembangkan  dan  menghasilkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)-Pembelajaran  Tematik  Integratif.  Jadi,  desain  pengembangan media Ice Breaking berbasis mengukur kelayakan dan kepraktisan produknya.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V MIS Nurul Huda Kupang yang berjumlah 34 peserta didik dan 1 orang guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Uji coba satu- satu  sebanyak  10  orang,  uji  coba  kelompok  kecil  sebanyak  12  orang,  dan  uji  coba  kelompok  kelas sebanyak 34 orang peserta didik
Untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  pengertian  yang  sama  dari  variabel-variabel  dalam penelitian  ini,  maka  diberikan  definisi  operasional  sebagai  berikut.  a)  Pengembangan  Pembelajaran adalah  seluruh  perangkat,  instrumen  dan  media  pembelajaran Ice  Breaking 4C yang  dikembangkan. Spesifikasi  produk  pengembangannya,  sebagai  berikut  :  Pedoman  Pembuatan Media  Ice  Breaking 4C , Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Ice Breaking 4C , dan Media Interaktif Ice Breaking Berbasis 4C yang meliputi: media puzzle, flipchart, leaflet, sketsa, dan video pembelajaran; b) Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah mata pelajaran yang memfokuskan untuk mempelajari tentang alam yaitu Materi Zat Tunggal dan Zat Campuran dengan pembelajaran tematik integratif.
Teknik  pengumpulan  data  sebanyak  dua  komponen  yaitu  observasi  dan  angket.  Sementara  itu, dalam penelitian dan pengembangan ini digunakan teknik analisis deskriptif untuk mengalisa data dengan cara mendeskripsikan atau mengambarkan data yang telah terkumpul dari hasil pengembangan, respon validator,  respon  guru,  dan  peserta  didik  dalam  dalam  desain  uji  coba  untuk  memperoleh  media pembelajaran Ice Breaking berbasis 4C yang dikembangkan. Instrumen  pengumpulan  data  dirancang  untuk  mengetahui  kualitas  media  pembelajaran Ice Breaking berbasis 4C . Instrumen kevalidan berupa format lembar validasi kelayakan (spesifikasi produk yang divalidasi, meliputi: Pedoman Pembuatan Media Ice Breaking 4C dan Kelayakan LKPD Ice Breaking 4C, dan Kelayakan seluruh media yang tercantum dalam buku pedoman, meliputi: puzzle, flipchart, leaflet, sketsa , dan video pembelajaran). Sementara itu, lembar validasi kepraktisan berupa lembar angket respon peserta didik dan guru. Selain itu seluruh lembar validasi kelayakan dan kepraktisan menggunakan skala Likert  dengan  memberi  tanda  checklist  (√)  pada  skala  penilaian  yang  dianggap  sesuai.  Rentang  skala penilaian adalah 1, 2, 3, 4 dan 5. Adapun keterangan kriteria skala penilaian: 1  =  tidak relevan  2 = kurang
relevan,  3  =  cukup  relevan,  4 = relevan,  5 =  sangat relevan.  Jadi,  semakin  besar  bilangan  yang  dirujuk, maka semakin baik/ sesuai dengan aspek yang disebutkan.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Tahap Pendefinisian ( Define)
Kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pengembangan.  Tiap-tiap  produk  membutuhkan  analisis  yang  berbeda-beda.  Tahap  pendefenisian meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
1. Analisis awal-akhir
a) Deskripsi lokasi penelitian
MIS  Nurul  Huda  Kupang  merupakan  salah  satu  sekolah/madrasah  terbaik  yang  ada  di  kota Kupang.  Dilengkapi  berbagai  fasilitas,  seperti:  ruang  kantor,  ruang  guru,  ruang  belajar,  ruang laboratorium  komputer,  perpustakaan,  masjid,  ruang  OSIS,  ruang  Pramuka,  tempat  parkir  kendaraan, lapangan  olah  raga,  ruang  aula,  WC  guru,  WC  peserta  didik,  dan  kantin  umum.  Lengkapnya  fasilitas belajar, sarana ibadah, sarana olah raga, dan berbagai sarana pendidikan membuat peserta didik merasa nyaman dan senang bersekolah di MIS Nurul Huda Kupang.
Berdasarkan  analisis  awal  (hasil  observasi  dan  wawancara)  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA (pembelajaran tematik integratif) yang telah dilaksanakan di kelas V MIS Nurul Huda Kupang, diperoleh informasi  sebagai  berikut:  1)  guru  cenderung  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunkan media papan tulis, gamba-gambar di tembok, dan hanya berupa charta , 2) belum adanya media interaktif yang  membuat  peserta  didik  kurang  aktif  dan  berpatisipasi  disetiap  langkah-langkah  dalam  proses pembelajaran;  dan  3)  belum  adanya  pedoman  pembuatan  media  yang  dapat  dijadikan  pegangan  guru untuk melakukan proses pembelajaran  IPA yang sesuai dengan materi/pokok  bahasan  tertentu.
Hasil  analisis,  menggambarkan  permasalahan-masalahan  yang  dialami  oleh  guru  dan  peserta didik.  Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Ice  Breaking berbasis Communication,  Collaborative,  Critical  Thinking,  and  Creativity (4C),  dalam  hali  ini  perangkat yang  dikembangkan  meliputi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  Pedoman  Pembuatan  Media Ice Breaking 4C serta media interaktif berupa: puzzle, flipchart, leaflet , sketsa, dan video pembelajaran. Jadi, analisis akhir dapat diperoleh dengan menggunakan perangkat yang telah disusun, sehingga kegiatan  penilaian  berjalan  dengan  lancar.  Kemudian,  bantuan  dari  guru  mata  pelajaran  IPA  serta dukungan  berbagai  pihak  dari  lingkup  Madrasah  serta  semangat  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik integratif dengan baik.
2. Analisis peserta didik
Analisis peserta didik dilaksanakan untuk menelaah tentang karakteristik peserta didik , sebagai bahan  pertimbangan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran Ice  Breaking berbasis  4C  Materi  Zat Tunggal  dan  Zat  Campuran,  mencakup:  jumlah  peserta  didik,  latar  belakang  tingkat  kognitif,  dan  latar belakang  kondisi  sosial.  Agama  peserta  didik  sama  yaitu  beragama  Islam  sedangkan  berbedanya  jenis kelamin, ras, memungkinkan akan terjadinya perbedaan bekerja sama. Selain itu, karena adanya Covid-19 maka Lembar Prakatalitas Angket Respon Peserta Didik dirandom sampling hanya 10 orang Peserta Didik yang  mengisi  untuk  memberi  respon/tanggapan  terhadap  LKPD  dan  Media Ice  Breaking 4C yang digunakan.

## 3. Analisis materi
Analisis  materi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  jenis  pembelajaran  tematik  integratif  yang dilaksanakan  pada  Materi  Zat  Tunggal  dan  Zat  Campuran  berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  KD (Kompetensi Dasar) dalam kurikulum. Zat Tunggal yang terdiri dari unsur, contoh : Oksigen (O 2 ), Nitrogen (N), Karbon (C), dan Hidrogen (H) serta senyawa, contoh : Air (H2O), Gula (C 6 H 12 O 6 ), dan Garam (NH 4C l). Sementara  Zat  Campuran  yang  terdiri  dari  homogen,  contoh:  sirup,  oralit,  dan  udara  serta  heterogen, contoh: air + kopi, air + tanah, dan air + minyak.
4. Analisis tugas dan penilaian
Tujuan  analisis  tugas  dan  penilaian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  memberikan  informasi  tentang pemahaman  dan  pengetahuan  peserta  didik  pada  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  dan  (2) memberikan  informasi  mengenai  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan media yang telah diterimanya.

## 5. Spesifikasi tujuan (Produk)
Setelah  melakukan    penjabaran    kompetensi    dasar  ke  dalam  indikator  yang  lebih  spesifik  dan disesuaikan dengan hasil analisis materi dan analisis tugas dengan Materi Zat Tunggal dan Zat Campuran yang  dilakukan  sebelumnya  maka  adapun  produk  yang  dihasilkan  sebagai  berikut:  (1)  Pedoman Pembuatan Media Ice Breaking 4C (2) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Ice Breaking 4C, dan (3) Media Pembelajaran Ice  Breaking 4C,  yaitu:  Media Puzzle ,  Media Flipchart ,  Media Leaflet ,  Media  Sketsa,  dan Media Video Pembelajaran Ice Breaking 4C.
B. Deskripsi Hasil Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  ini  berisi  kegiatan  perancangan  Pengembangan  Media Ice  Breaking berbasis  4C  yang mempertimbangkan hasil pendefinisian. Rincian kegiatan yang dilakukan, seperti berikut.
1. Penyusunan desain media
Penyusunan  desain  media  dimulai  dengan  tujuan,  menentukan  apa  yang  perlu  diketahui  oleh para  peserta  didik,  dan  menggambarkan  bagaimana  peserta  didik  dapat  menggunakan  media pembelajaran.  Adapun  media  interaktif  yang  dibuat  berupa: puzzle,  flipchart,  leaflet ,  sketsa,  dan  video pembelajaran.
2. Pemilihan media
Media yang digunakan pada kegiatan proses pembelajaran berupa puzzle, flipchart, leaflet , sketsa, dan video pembelajaran.sangat full colour dengan gambar-gambar animasi/kartun dan kata-kata menarik yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  menggunakan metode pembelajaran Ice Breaking berbasis 4C.
3. Pemilihan format
Pemilihan format dilaksanakan dengan mengkaji format perangkat dan instrumen pembelajaran dengan menggunakan metode ice breaking berbasis 4C yang dikembangkan, sebagai berikut.
Format Pedoman Pembuatan Media Ice Breaking 4C, sebagai berikut: (1) media puzzle , meliputi: (a) pilih gambar atau desain Microsoft Office Word , (b) mencetak gambar puzzle , (c) membuat alas puzzle menggunakan  papan  jati,  (d)  gambar  pola puzzle ,  (e)  memotong puzzle ,  dan  (f)  memasukkan  unsur keterampilan 4C pada media puzzle , (2) media f lipchart , meliputi: (a) menentukan tujuan pembelajaran, (b) menentukan bentuk flipchart, (c) memilih warna yang sesuai, (d) merancang draft awal flipchart , dan (e)  memasukkan  unsur  keterampilan  4C  pada  media flipchart ,  (3)  media leaflet ,  meliputi:  (a)  ketik Canva.com, (b) memilih template design , (c) membuat leaflet , (d) menyimpan file , dan memasukkan unsur keterampilan  4C  pada  media  l eaflet, (4)  media  sketsa,  meliputi:  (a)  menentukan  karakter  tokoh  dalam cerita, (b) menentukan tema, (c) menentukan tujuan pembelajaran, (d) membuat alur cerita, (e) membuat sketsa/rancangan gambar, (f) memasukkan unsur keterampilan pada media sketsa, dan (5) media video pembelajaran,  meliputi:  (a)  membuat draft  Ice  Breaking 4C,  (b) mendownload aplikasi Kine  Master ,  (c) proses pembuatan animasi, dan (d) memasukkan unsur keterampilan 4C pada media video pembelajaran Ice Breaking 4C. Format Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Ice Breaking Berbasis 4C Materi Zat Tunggal dan Zat Campuran, terdiri atas, sebagai berikut: (1) kompetensi dasar (KD), (2) indicator pencapaian kompetensi, (3)  metode  pembelajaran Ice  Breaking ,  (4)  keterampilan  4C,  (5) Ice  Breaking 4C  ( team  work ),  (6) Ice Breaking 4C (tebak gambar), (7) Ice Breaking 4C (asah otak), dan (8) Ice Breaking 4C (melatih afektif). Format  Lembar  Validasi  Kelayakan,  meliputi:  Format  Lembar  Validasi  Kelayakan  Media  Ice Breaking  Berbasis  4C,  meliputi:  (a)  media puzzle ,  (b) flipchart ,  (c) leaflet ,  (d)  sketsa,  dan  (e)  video pembelajaran dan Format Lembar Validasi Kelayakan Pedoman dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), meliputi: (a) Pedoman Pembuatan Media Ice Breaking 4C dan LKPD Ice Breaking 4C.
Format Lembar Prakatalitas, meliputi Lembar Angket Respon Guru dan Lembar Angket Peserta Didik.
4. Rancangan awal
a) Perangkat pembelajaran Rancangan awal yang dilaksanakan merupakan rancangan perangkat pembelajaran yang meliputi aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berupa  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  tematik  integrative  dimana  Pedoman  Pembuatan Media  Ice  Breaking 4C , Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Ice Breaking 4C, dan Media Interaktif Ice Breaking Berbasis 4C yang meliputi: media puzzle, flipchart, leaflet, sketsa, dan video pembelajaran dirancang untuk pendidik dalam hal ini guru yang mengampu  mata  pelajaran  IPA  (pembelajaran  tematik  integratif)    pada  Materi  Zat  Tunggal  dan  Zat
Campuran  di  kelas  V  berupa  Pedoman  Pembuatan  Media Ice  Breaking 4C,  LKPD Ice  Breaking 4C,  dan Media Pembelajaran Ice  Breaking 4C disajikan secara  menarik dengan sentuhan tabel dan gambar yang full colour . .
b) Instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  dirancang  untuk  mengetahui  kualitas  media  pembelajaran Ice  Breaking berbasis  4C . Instrumen  kevalidan  meliputi  format  validasi  kelayakan  dan  validasi  kepraktisan,  sebagai berikut. a) Instrumen kelayakan. Instrumen kelayakan yang dihasilkan pada tahap rancangan ini meliputi: Kelayakan  Pedoman  Pembuatan  Media Ice  Breaking 4C  dan  Kelayakan  LKPD Ice  Breaking 4C,  dan Kelayakan seluruh media yang tercantum dalam buku pedoman, meliputi: puzzle, flipchart, leaflet, sketsa , dan  video  pembelajaran;  b)  Instrumen  kepraktisan.  Instrumen  kepraktisan  yang  dihasilkan  pada  tahap rancangan  ini,  meliputi:  Lembar  Angket  Respon  Guru  dan  Lembar  Angket  Respon  Peserta  Didik.  Aspek yang  dinilai  adalah  relevansi  aspek  penilaian  dengan  dengan  deskriptor  (butir  pertanyaan/pernyataan (konstruksi  yang  berisi  pertanyaann/pernyataan  yang  direspon  guru  dan  peserta  didik.  Jumlah keseluruhan untuk angket respon guru 20 item dan angket respon peserta didik 15 item.
c) Komentar/Saran dari Validator I dan II
Komentar/Saran dari Validator I dan II, sebagai berikut : a) media flipchart belum sampai untuk ke  HOTS;  b)  media puzzle melatih  berpikir  kreatif,  bukan  berpikir  kritis.  Karena  berpikir  kritis  itu penalaran  logis  menggunakan  otak  kiri,  sedangkan  berpikir  kreatif  dengan  media  seperti  puzzle cenderung  menggunakan  otak  kanan;  c)  untuk  leaflet  dan  sketsa:  sesuaikan  gambar  animasi,  buat menarik dan full colour ; d) pada video pembelajaran perbaiki kualitas intonasi saat mengisi suara.
Semua  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  pada  tahap  ini disebut prototype -1 dan direvisi pada tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan ( develop ).

## C. Deskripsi Hasil Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan prototype -2  atau  perangkat,  instrumen,  dan  media pembelajaran  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  Validator.  Tahap  ini  meliputi:  (a)  validasi perangkat  oleh  para  Validator  diikuti  dengan  revisi,  (b)  simulasi  yaitu  kegiatan  mengoperasionalkan rencana pengajaran, dan (c) uji coba terbatas dengan peserta didik sesungguhnya. Hasil tahap (b) dan (c) digunakan sebagai dasar revisi. Langkah berikutnya adalah uji coba lebih lanjut dengan peserta didik yang sesuai  dengan  kelas  sesungguhnya.  Namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  keterbacaan  kepada  beberapa peserta  didik  dan  Guru  teman  sejawat  yang  dipilih  untuk  melihat  apakah  Media  pembelajaran  berupa puzzle, flipchart, leaflet, sketsa , dan video pembelajaran dapat terbaca dengan jelas dan mudah dipahami. Kegiatan validasi dilakukan dengan memberikan hasil rancangan pedoman, LKPD, dan media Ice Breaking berbasis  4C  dan  lembar  instrumen  berupa  lembar  validasi,  yang  divalidasi  oleh  dua  orang Validator. Penilaian yang diberikan oleh kedua validator telah dihitung tingkat kevalidannya berdasarkan rumus validitas isi Greogory. Berdasarkan nilai validasi isi dapat disimpulkan bahwa kevalidan yaitu V = 1 atau  V  =  100%.  Hal  ini  berarti  hasil  penilaian  dari  kedua  Validator  memiliki  “relevansi  kuat”  dengan koefisien validitas isi lebih dari 75% atau V > 75%.
Hasil validasi akan menentukan Kelayakan dan  Kepraktisan Pengembangan Media Ice  Breaking berbasis 4C yang digunakan dalam proses Pembelajaran Tematik Integratif. Adapun rata-rata persentase kelayakan dan kepraktisan disajikan pada Tabel 1-3, sebagai berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Persentase Kelayakan Pedoman dan LKPD Ice Breaking 4C
No  Validator Kriteria Kelayakan Rata-Rata (Persentase) 1. Validator I  Sangat valid dapat digunakan tanpa revisi artinya sangat layak 95% 2. Validator II  Sangat valid dapat digunakan tanpa revisi artinya sangat layak 90%
Tabel 2. Rata-Rata Persentase Kelayakan Media Pembelajaran Ice Breaking 4C berupa Puzzle, Flipchart, Leaflet, Sketsa , dan Video Pembelajaran
No  Validator Kriteria Kelayakan Rata-Rata (Persentase) 1.  Validator I  Sangat valid dapat digunakan tanpa revisi artinya sangat layak 89% 2. Validator II  Sangat valid dapat digunakan tanpa revisi artinya sangat layak 86%
Tabel  3. Rata-Rata  Persentase  Kepraktisan  Pedoman,  LKPD,  dan  Media Ice  Breaking 4C berdasarkan Angket Respon Guru dan Peserta Didik
Responden Aspek yang Dinilai Kriteria Kepraktisan Rata-Rata (Persentase) Guru Pedoman  Pembuatan  Media  dan LKPD Ice Breaking 4C serta Media Ice
Breaking 4C (puzzle, flipchart, leaflet, sketsa, dan video pembelajaran Sangat valid dapat digunakan  tanpa  revisi artinya sangat praktis 90% Peserta Didik LKPD Ice  Breaking 4C dan Media Ice
Breaking 4C (puzzle, flipchart, leaflet, sketsa, dan video pembelajaran Sangat valid dapat digunakan  tanpa  revisi artinya sangat praktis 91%

## D. Deskripsi Hasil Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Setelah  melakukan  tes  validasi  terhadap  pedoman  pembuatan  media,  LKPD,  dan  media  Ice Breaking  4C  yang  telah  diuji  cobakan  dan  direvisi,  kemudian  disebarkan  kelapangan.  Namun,  karena adanya  pandemi  Covid-19  maka  penyebaran  produk  tersebut  hanya  terbatas  pada  MIS  Nurul  Huda Kupang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  deskripsi  data,  validitas  isi,  dan  hasil  validasi  dari  Tabel  1-3 diketahui  bahwa  di  MIS  Nurul  Huda  Kupang  bahwa  seluruh  perangkat,  instrumen,  dan  media pembelajaran Ice Breaking 4C yang digunakan pada saat pembelajaran tematik integratif dikatakan sangat valid sehingga sangat layak dan sangat praktis untuk digunakan/dikembangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  a)  jenis penelitian ini Research and Development (R & D) yang mengacu pada Model 4-D yakni terdiri dari 4 fase, yaitu:  (1) Define (pendefinisian) , (2) Design (perancangan) , (3) Develop (pengembangan) , dan  (4) Disseminate (penyebaran)(Tarigan dan Siagian, 2015), dalam rangka mengembangkan dan menghasilkan sebuah media pembelajaran yang dapat diaplikasikan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA)- Pembelajaran Tematik Integratif; b) penggunaan Pedoman Pembuatan Media dan LKPD Ice Breaking 4C sangat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik integratif dan media pembelajaran Ice Breaking berbasis 4C materi zat tunggal dan zat campuran berupa media puzzle, flipchart, leaflet , sketsa, dan  video  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  dan  semangat  peserta  didik  dalam  menerima pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  jika  dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran, dan c) media pembelajaran Ice Breaking berbasis 4C yang dikembangkang telah divalidasi oleh Validator dan telah mengalami revisi sehingga didapatkan hasil yang sangat layak dan praktis untuk dipergunakan  dalam  pembelajaran  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  Pedoman  Pembuatan  Media Ice Breaking 4C  dan  LKPD Ice  Breaking 4C,  dan  seluruh  media  yang  tercantum  dalam  buku  pedoman, meliputi: puzzle, flipchart, leaflet, sketsa , dan video pembelajaran memenuhi kriteria sangat valid sehingga sangat layak dan sangat praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fanani, Achmad. 2010. Ice Breaking dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Buana Pendidikan Vol. VI, No.
11, Hal. 67-70. Tersedia Pada:
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/article/download/1080/915.
Harsyad,  Fatwal,  Ahmad  Afif,  Andi  Ika  Prasasti  Abrar.  2016.  Studi  Komparasi  Penggunaan Ice  Breaking dan Brain  Gym terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  21  Makassar . Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran  (M  a  P  a  n)  Vol.  4  No.  2,  Hal.  184-197.  Tersedia  Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/download/3237/pdf.
Kurniawan,  B.  2019.  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran Science  Integrated  Learning (SIL) Berbasis  Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi Communication,  Collaborative,  Critical  Thinking, dan  Creativity (4C)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Kemandirian  Belajar. Universitas Pendidikan Ganesha.
Putra,  L.  D.  2015.  Pengembangan  Multemedia  Pembelajaran  Interaktif  Pengenalan  Pariwisata  Lokal Berbasis  Macromedia Flash untuk Siswa Sekolah Dasar Yogyakarta . Jurnal JPSD Prodi PGSD UAD. Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol. 5, No. 2. ISSN : 2356-3869.
Saputro B. Hengkang, &Soeharto. 2015. Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran  Tematik-Integratif  Kelas  IV  SD .  Jurnal  Prima  Edukasia,  Volume  3  –  Nomor  1. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudjana, N., & Rivai, A. 2010. Media pengajaran . Penerbit Sinar Baru Algesindo : Bandung.
Sulastri, Ati. 2017 . Pengembangan Media Ice Breaker Talking Pen pada Mata Pelajaran PAI Kelas X SMAN 100 Jakarta. Jurnal Studi Al-Qur’an. Vol. 13, No. 2. Universitas Negeri Jakarta
Sunarto. 2012. Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif. Yuman Pressindo : Surakarta.
Tarigan,  D  dan  Siagian,  S.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran Ekonomi. Jurnal  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan .  Vol.  2,  No.  2,  p-ISSN  : 2355-4983; e-ISNN : 407-7488.
Wisudawati, S. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara : Jakarta.
Wurjani,  Devi  Sukirno,  Dini  Ramadhani.  2019.  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Ice  Breaking  Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema 6 Indahnya Persahabatan SD Negeri 1 Paya Bujok Tunong Langsa Journal  of  Basic  Education  Studies,  Vol  2  No  1  Hal.  68-78.  Tersedia  Pada: https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/user/setLocale/id_ID?source=%2Findex.php%2Fj bes%2Farticle%2Fview%2F1601.