## PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODELPEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN BERBASIS PROYEK DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Fitriani 1) ; Jamili 2) , Fahyuddin 3) 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
2) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Pendidikan Kimia dan Magister Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
Email: fahyuddinuhokimia@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswadalam  menyelesaikan  masalah  sains.    Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruhsiswa  kelas  VIII  B yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  peserta  didik  kelas  VIII  C  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ditenentuan  dengan  teknik random  sampling . Desain  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  pretest-posttest  two  group .  Data  penelitian  ini diperoleh  melalui  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritisberupa  soal  uraian.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan berpikir kritisantara siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek.
Kata Kunci: Perbandingan, model pembelajaran, keterampilan berpikir kritis, Inkuiri Terbimbing, berbasis proyek.

## COMPARISON THE EFFECTIVENESS OF GUIDED INQUIRY AND PROJECT BASED LEARNING MODELS IN IMPROVING STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS
Abstract. This study aims to compare the  effectiveness of guided inquiry learning and project-based learning models in terms of students’ critical thinking skills. . The sample of this study was all students of  class  VIII  B  who  learned  with  guided  inquiry  learning  model  and  students  of  class  VIII  C  who studied  with  project-based  learning  model  were  determined  by  random  sampling  technique.  The design  of  this  study  was  quasi-experimental  pretest-posttest  two  group.  The  data  of  this  study  were obtained  with  test  instrument  of  critical  thinking  skill  in  the  form  ofessay  question.  The  result  of  the study showed that there are difference in critical thinking skill between students who learn with guided inquiry learning model and students who learn with a project-based learning model.
Keywords: Comparison, learning model, critical thinking skills, Guided Inquiry, project based .

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai  disiplin  ilmu  yang  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis  dengan  kerja, mengasah  pola  pikir  dan  kemampuan  dalam memecahkan masalah. IPA memberikan akses bagi  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia berkualitas  yang  proaktif  meramalkan  dan menjawab  tantangan  zaman.  Kulikulum  2013 merekomendasikan pembelajaran IPA sebagai wahana  bagi  peserta  didik  untuk  belajar mengenai kehidupan, memahami alam semesta dan pengaplikasiannya dalam kehidupan  sehari-hari  agar  dapat  menjadi sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Peningkatan  kualitas  SDM  dalam bidang  pendidikan  yang  dapat  dilakukan adalah  membiasakan  dan  membentuk  budaya berpikir kritis pada siswa. Menurut Sukmadinata  (2012),  berpikir  kritis  adalah suatu kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam menilai, memecahkan  masalah,  menarik  kesimpulan, memberikan  keyakinan,  menganalisis  asumsi dan pencarian ilmiah.
Hasil  observasi  di  salah  satu  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  di  kecamatan Poleang, kabupaten Bombana, provinsi Sulawesi  Tenggara,  diperoleh  bahwa  guru merasa  bingung  dalam  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  pada  materi-materi IPA  termasuk  dalam  pemenuhan  menghasil SDM  yang  diharapkan.  Permasalahan  yang timbul  adalah  bagaimana  upaya  guru  untuk meningkatkan/memperbaiki  mutu  kegiatan belajar mengajar (melalui model pembelajaran)  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas, hasil belajar siswa.
Inovasi  dalam  pembelajaran  mesti dilakukan dengan melakukan model pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan  aktivitas  siswa.  Inovasi  yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  variasi model pembelajaran yang memberikan kesempatan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses
pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang dipandang mampu untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Faridah,  dkk. (2017), diperoleh hasil yang bahwa pembelajaran  inkuiri  dan  berbasis  proyek berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Model pembelajaran
inkuiri terbimbing mengacu kepada kegiatan penyelidikan  dan  menjelaskan  hubungan antara objek dan peristiwa. Bentuk pembelajaran inkuiri terbimbing berupa memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk menyelidiki masalah-masalah yang ada dengan  menggunakan  cara-cara  keterampilan ilmiah  dalam  rangka  mencari  penjelasan- penjelasannya (Marheni, dkk., 2014).
Pembelajaran  berbasis  proyek  mengarahkan siswa  untuk  menggunakan  keterampilan berpikir  dalam  menghasilkan  suatu  produk atau  karya  yang  memiliki  daya  guna (Jamaludin,  2017).  Guru  menjadi  fasillitator dan motivator terhadap siswa, dalam kegiatan proses  belajarnya  siswa  dituntut  belajar mandiri secara otonom dan akan mendapatkan suatu produk yang mempunyai nilai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti ingin  mengkaji  lebih  jauh  mengenai  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  berbasis proyek  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  melalui  sebuah  penelitian  eksperimen. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan peningkatan keterampilan berpikir  kritis antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran berbasis proyek. Pertanyaanyang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaanpeningkatanketerampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa
yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  menggunakan quasi
experimental pretest-posttest two groupdesign dengan  dua  kelas  eksperimen  yaitu  pelakuan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (PIT).
O 1 X1    O 2 O 3 X2    O 4
Gambar 1. Desain Penelitian Ket: O 1 danO 3
=  Tes awal keterampilan berpikir kritis
O 2 danO 4 =  Tes akhir keterampilan berpikir kritis X1 =  Perlakuan 1 (Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing) X2 =  Perlakuan 1 (Model Pembelajaran Berbasis Proyek)
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa  kelas  VIII  di  SMPN  03  Poleang  yang terdiri  dari  kelas  VIII  A  sebanyak  21  siswa, kelas VIII B sebanyak 20 siswa dan kelas VIII C sebanyak 21 siswa. Penentuan peserta didik dua  kelas  homogen  yang  mendapatkan perlakuan dari masing-masing model pembelajaran dilakukan dengan teknik
random sampling .
Data penelitian ini dikumpulkan
melaluites uraian untuk memperoleh data skor
pretest dan posttest keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Untuk  mengetahui  model pembelajaran  mana  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa maka digunakan perhitungan
peningkatan . Perhitungan
peningkatanketerampilan  berpikir  kritis  siswa dilakukan menggunakan rumus N-gain menurut Hake (1999) sebagai berikut gain posttest pretest pretest dengan kriteria interpretasi skor N-gain dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria interpretasi  skor N-gain N-gain Kategori N-gain > 0,7 Tinggi 0,3≤ N-gain ≤ 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptifdan analisis inferensial. Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif
digunakan  untuk  melihat  gambaran  data pretest,  post-test, dan N-gain keterampilan berpikir  kritis  siswa,  deskripsi  persentase siswa  pada  setiap  kategori N-gain ,  dan deskripsi data N-Gain setiap indikator.
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji perbedaanketerampilan  berpikir  kritis  antara siswa pada masing-masingmodel
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan uji independent t-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis
Pada  bagian    ini  akan  dideskripsikan data  pretes,  postes,  dan  N-gain  Keterampilan berpikis kritis siswa pada kedua kelompok.
Hasil analisis deskriptif data pretest, post-test, dan N-gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa dirangkum pada Gambar 2.
Keterangan: KBK = Keterampilan berpikir kritis, PIT = Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, PBP = Pembelajaran Berbasis Proyek Gambar 2. Hasil analisis deskriptif pretest, post-test, dan N-gain keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan  Gambar  2,  diperoleh informasi bahwa nilai awal (sebelum perlakuan) keterampilan berpikir kritis (KBK) siswa  pada  kelas yang belajar melalui model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  rendah dari  pada  peserta  didik  pada  kelas  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Kemudian  pada  keadaan  akhir (setelah  perlakuan)  nilai  KBK  siswa  pada kelas yang belajar melalui model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dari  pada  siswa  pada  kelas  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Deskripsi ini menunjukkan bahwa peningkatan  KBK  pada  kelas  yang  belajar
melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing (0,72) lebih tinggi dibanding kelas yang  belajar  melalui  model  pembelajaran berbasis proyek (0,58).
Deskripsi  persentase  siswa  pada  setiap kategori N-gain KBK Deskripsi persentase siswa yang memperoleh N-gain kategori  tinggi,  sedang dan  rendah  pada  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2.Deskripsi persentase siswa pada setiap kategori N-gain
Kategori N- gain Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis proyek Frekuensi % Frekuensi % Tinggi 11 55 5 23, 81 Sedang 9 45 16 76,19 Rendah 0 0 0 0 Jumlah 20 100 21 100
Berdasarkan data pada Tabel 2 diperoleh  informasi  bahwa  tidak  seorangpun peserta  didik  masuk  dalam  kategori  rendah untuk N-Gain keterampilan  berpikir  kritis.
Siswa  pada  kelas  pembelajaran  inkuiri terbimbing  cenderung  memperoleh N-gain keterampilan  berpikir  kritisdengan  kategori tinggi sedangkan siswa pada kelas pembelajaran berbasis
proyekcenderung
memperoleh N-gain keterampilan berpikir kritisdengan kategori sedang.
Deskriptif  Data N-Gain Setiap  Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  deskriptif  data N-gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis dirangkum pada Gambar 3.
Ket.: KBK = keterampilan berpikir kritis; PIT = pembelajaran inkuiri terbimbing; PBP = pembelajaran berbasis proyek; MPS = memberikan penjelasan sederhana; MPT = memfokuskan pertanyaan; MMK = menentukan dan menerapkan konsep; MPL = memberikanpenjelasan lanjut Gambar 3.Deskriptif data N-gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis
Data  pada  Gambar  3  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  indikator memberikan  penjelasan  sederhana  secara kuantitif  lebih  tinggi  kelompok  peserta  didik yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dibandingkan kelompok  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  nilai rata-rata N-gain indikator  memfokuskan pertanyaan  pada  kedua  kelas  belajar  sama secara kuantitatif, sedangkan nilai rata-rata N- gain peserta didik pada indikator menentukan dan menerapkan konsep, menyimpulkan serta
memberikanpenjelasan  lanjut  pada  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibanding  yang  belajar  melalui  model pembelajaran berbasis proyek.

## Analisis  Perbedaan  Keterampilan  Berpikir Kritis
Hasil  analisis  perbedaanketerampilan berpikir  kritisantara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran berbasis proyek
dirangkum pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Analisis Perbedaan Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar
T-Test for Equality of Means t Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Equal variances assumed 2,568 0,014 0,13502 0,05258 Equal variances not assumed 2,555 0,015 0,13502 0,05284 Hasil analisis pada Tabel 3. menunjukkan  sig.  sebesar  0,014  <  0,05 sehingga H 0 ditolak. Hal ini mengandung arti bahwa    terdapat  perbedaan  yang  signifikan rata-rata  peningkatan  keterampilan  berpikir kritisantara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek.

## Pembahasan
Hasil  uji  beda  keterampilan  berpikir kritissiswa  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  keterampilan  berpikir kritisantara  siswayang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswayang belajar dengan model pembelajaran berbasis  proyek  dengan  sig.  0,014.  Hasil analisis  deskriptif  pada  bagian  hasil  telah menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  (0,72)  lebih  baik  secara  statistik dibandingkan
dengan
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (0,58).
Perbedaan
keterampilan
berpikir
kritispada  kedua  kelas  model  pembelajaran disebabkan  karena  perbedaan  sintaks  dalam proses  belajar  dimana  pada  dasarnya  model pembelajaran inkuiri terbimbinglebih digunakan untuk melatih keterampilan berpikir  kritissiswa  dibanding  pembelajaran berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  siswa  kesempatan membangun  pengetahuannya  dimana  siswa diberikan kebebasan mengembangkan gagasannya,  merumuskan  masalah  yang  akan
dipelajari hingga membuat kesimpulan dengan bahasa sendiri dan pemberian dorongan  mentaldan  arahan  oleh  guru membantu siswa untuk lebih fokus pada topik yang dipelajari. Pengembangan proses mental pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat penting  di  dalam  pembelajaran.  Keterampilan dalam  berpikir  kritis  memberikan  sebuah  alur yang  tepat  dalam  berpikir  maupun  bekerja (Marheni,  dkk.,  2014).Sedangkan  pada  model pembelajaran berbasis proyek, guru dan siswa secara bersama menentukan tema proyek yang terkait dengan materi sistem ekskresi (Panasan  &  Nuangchalerm,  2010).Pengerjaan proyek membutuhkan waktu yang relatif lebih panjang  dibandingkan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  model  inkuiri terbimbing (Thomas, 2000), sehingga memberikan  pengaruh  terhadap  kematangan masing-masing  siswa  di  dalam  menguasai konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  dari  suatu materi  tersebut.  Siswa  akan  membutuhkan lebih  banyak  waktu  untuk  mengerjakan proyek  tersebut,  sehingga  seharusnya  proyek tersebut tidak hanya dikerjakan di sekolah saja tetapi  juga  dikerjakan  di  lingkungan  luar sekolah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini yaitu tidak terdapat perbedaanyang signifikan keterampilan berpikir  kritisantara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran berbasis proyek.

## IMPLIKASI
1. Materi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbatas  hanya  pada materi  sistem  ekskresi,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  hasil-hasil  penelitian terbatas  hanya  pada  materi  tersebut.  Oleh karena  itu,  disarankan  diadakan  penelitian lebih  lanjut  terkait  dengan  perbandingan model    pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek pada materi ipa lainnya.
2. Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan model pembelajaran berbasis proyek  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis. Oleh sebab itu, apabila guru ingin mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  hendaknya  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sebagai salah satu alternatif proses.

## DAFTAR PUSTAKA
Faridah,  L.A.,  Sari  M.S.,  &IbrohimI.  2017. Pengaruh  Inkuiri  dan  PjBL  Bersumber  Potensi  Lokal terhadap  Pemahaman  Konsep,  Keterampilan  Proses  Sains,  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi . 8 (2) Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores. Woodland  Hills:  Dept.  of  Physics,  Indiana University.  [Online].  Tersedia: http://www.physics.  ndiana.du/~sdi/AnalyzingChange- Gain.pdf [19 Maret 2016]
Jamaludin,  D.N.,  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah pada Materi Tumbuhan Biji. Jurnal Tadris Biologi, 1(1), hal. 38-45 Marheni, N.P., Muderawan, I.W., & Tika, N., 2014. Studi Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran  Sains  SMP. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4
Panasan & Nuangchalerm. 2010. Learning Outcomes of Project Based and Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Sciences , 6 (2) Sukmadinata,  N.S.,  &  Syaodih,  E.  2012. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi .  Bandung: Refika Aditama