## Efektivitas Model Pembelajaran Anchored Instruction dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Sunyoto Hadi Prayitno 1 , Oscar Jaya Alphareno 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menaggal, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur nyoto_hp@unipasby.ac.id

## Abstract
Conventional  learning  with  the  lecture  method  used  by  some  teachers  of  Al-Amin  Junior  High  School  Surabaya makes  students'  critical  thinking  skills  less  prominent.  The  researchers  conducted  research  using  the  Anchored Instruction  learning  model  which  has  the  aim  of  determining  whether  or  not  the  application  of  the  Anchored Instruction learning model is effective in learning mathematics to students' critical thinking skills. The effectiveness of  this  study  is  viewed  from  4  variables  as  follows:  (1)  teacher  ability,  (2)  student  activity,  (3)  student  learning outcomes, and (4) student responses. The research method used in this research is descriptive quantitative research. The  data  collection  techniques  used  were  observation,  tests,  and  questionnaires.  The  test  used  was  an  essay  test which consisted of 3 questions to determine the students' critical  thinking  skills towards the comparison material. Based  on  the  results  of  the  research  conducted,  it  is  known  that  the  teacher's  ability  to  get  a  conversion  value  of 3.47 which is categorized as good, student activity gets a percentage of 78.89% which is active, student learning outcomes  achieve  classical  learning  completeness  of  83.33%,  and  student  responses  are  positive.  Where  the percentage of student responses  was 82.16% which was categorized as positive. From  the results of this study, it can  be  concluded  that  the  Anchored  Instruction  learning  model  in  mathematics  learning  is  effective  against students' critical thinking skills.
Keywords: Effectiveness; Anchored Instruction; Mathematics; Critical Thinking

## Abstrak
Pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  yang  digunakan  oleh  sebagian  guru  SMP  Al-Amin  Surabaya membuat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang  terlihat  menonjol.  Maka  peneliti  melakukan  penelitian menggunakan  model  pembelajaran Anchored  Instruction yang  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  efektif  tidaknya penerapan model pembelajaran Anchored Instruction dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Keefektifan  penelitian  ini  ditinjau  dari  4  variabel  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  guru,  (2)  aktivitas siswa, (3)  hasil belajar siswa, dan (4) respon siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  angket.  Tes yang digunakan adalah tes esai yang berjumlah 3 soal untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa terhadap materi perbandingan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, diketahui bahwa kemampuan guru mendapatkan nilai  konversi  3,47  yang  berkategori  baik,  aktivitas  siswa  mendapatkan  persentase  78,89%  yang  berkategori  aktif, hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  83,33%,  dan  respon  siswa  positif  dimana respon  siswa  persentase  sebesar  82,16%  yang  berkategori  positif.  Dari  hasil  penelitan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Anchored  Instruction dalam  pembelajaran  matematika  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Efektivitas, Anchored Instruction, Matematika, Berpikir Kritis
Copyright (c) 2021 Sunyoto Hadi Prayitno, Oscar Jaya Alphareno
🖂 Corresponding author: Sunyoto Hadi Prayitno Email Address: nyoto_hp@unipasby.ac.id ( Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menaggal, Kec. Gayungan, Kota Surabaya ) Received 27 March 2021, Accepted 05 July 2021, Published 06 July 2021

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam kehidupan  kita  dari  dulu  hingga  saat  ini.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  manusia  memiliki  hak  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak  agar  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya.  Pendidikan merupakan salah satu cara untuk membangun bangsa Indonesia. Dalam dunia pendidikan, terdapat salah satu ilmu pengetahuan yang sering disebut sebagai ibu ilmu pengetahuan yaitu ilmu matematika.
Menurut  Shadiq  (2014:13)  matematika  merupakan  pola  atau  keteraturan.  Matematika  juga merupakan ilmu dasar tentang kuantitas, struktur, ruang, dan perubahan yang peranannya sangat penting dalam kehidupan sehari-hari di berbagai bidang. Belajar matematika sangat penting dan merupakan syarat cukup  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Matematika  telah  diajarkan  mulai  dari bangku taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Matematika  digunakan  untuk  menyelesaikan  berbagai permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  banyak  orang  yang  masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  sehingga  menganggap  bahwa  matematika  itu sulit.
Menurut Pritasari (2019:9) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian proses belajar untuk  mengenal,  memahami  dan  mendalami  suatu  hal.  Pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam memahami konsep yang diajarkan oleh guru.  Maka pembelajaran matematika adalah suatu proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  direncanakan,  sehingga siswa memperoleh kemampuan mempelajari materi matematika.
Menurut Saputra (2020:2) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir  yang  melibatkan  proses  kognitif  dan  mengajak  siswa  untuk  berpikir  reflektif  terhadap  suatu permasalahan.  Dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  yang  dipelajari  dengan  mengevaluasi  argumen  secara  kritis  pada  buku  teks,  teman diskusi,  maupun  argumentasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan matematika yang ada dikehidupan sehari-hari. Membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  akan  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan matematika yang terjadi dengan memperhatikan fakta dan referensi yang ada.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  sebagian  besar  guru  di  SMP  Al-Amin  Surabaya  masih menggunakan  model  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh, kurang  aktif,  monoton,  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya,  dan  akibatnya berpengaruh terhadap hasil belajar.  Kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Al-Amin Surabaya kurang terlihat menonjol karena belum memenuhi dari indikator kemampuan berpikir kritis, yaitu interpretation , dan inference . . Hal ini diketahui peneliti pada saat siswa mengumpulkan tugas yang hanya berisi rumus, cara, dan jawaban seperti gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Jawaban Tugas Siswa
Pengamatan pada saat guru melakasanakan proses pembelajaran, siswa terlihat kurang aktif dalam bertanya,  berdiskusi,  menafsirkan  dan  menyimpulkan.  Sehingga  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, guru  harus  memiliki  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  peranan  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan bertanya, berdiskusi, menafsirkan, dan menyimpulkan. Model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif oleh guru dalam usaha meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, salah satunya adalah model pembelajaran Anchored Instruction .
Model  pembelajaran Anchored  Instruction adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi yang  dikembangkan oleh The  Cognition  and Technology  Group  at Vanderbilt  University yang  dipimpin oleh  John  Bransford.  Secara  umum,  model  pembelajaran Anchored  Instruction mirip  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Perbedaan  antara Problem  Based  Learning dengan Anchored  Instruction adalah  apabila  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning siswa diharapkan  melakukan  dan  mencari  sumber  informasi  yang  terkait  dalam  pembelajaran  sendiri. Sedangkan model pembelajaran Anchored Instruction memiliki tipe menempelkan semua informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah dalam bentuk cerita “kasus” atau “ anchor ” yang telah disajikan dan menekankan  pada  penggunaan  multmedia  yang  bersifat  visual  (Ariyanto,  2011).  Kasus  tersebut  dapat berupa  video, power  point ,  atau  teknologi  multimedia  interaktif  lainnya.  Pemberian  materi  dengan menampilkan  suatu  permasalahan  yang  dikemas  dalam  bentuk  cerita  dan  memanfaatkan  teknologi  yang ada diharapkan dapat meningkatkan minat dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sidik,  dkk.  (2016)  didapatkan  hasil  penelitian  yaitu  hasil post-test kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional mendapatkan rerata sebesar
70,65.  Sedangkan  hasil post-test kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Anchored Instruction mendapatkan  rerata  sebesar  76,94.  Dengan  hasil  tersebut,  maka  terdapat  perbedaan  antara hasil post-test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terhadap  penguasaan  konsep  fisika  dan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Anchored Instruction , mendapatkan rerata sebesar 2,87 dinyatakan termasuk dalam kategori “cukup baik” dan rerata Percentage Agreement sebesar 93,91% dinyatakan dalam kategori “sangat reliabel”. Rata-rata peningkatan hasil tes penguasaan konsep fisika siswa meningkat sebesar 58,37% dan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 4,009.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Anchored  Instruction efektif meningkatkan penguasaan konsep fisika dan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah Purworejo tahun  pelajaran  2015/2016.  Sealin  itu,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erawarni  (2016) didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Anchored  Instruction dengan pendekatan Quantum Learning telah memenuhi KKM yaitu lebih dari 75. Pengujian one sample t- test mendapatkan hasil ketuntasan belajar individu dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,87 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,655 . Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan sebelum dan setelah kegiatan pembelajaran sebesar < 𝑔 > = 0,57 yang  dikategorikan  sedang.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Anchored Instruction dengan pendekatan Quantum Learning efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA materi efek pemanasan global.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  yang berjudul  Efektivitas  Model  Pembelajaran Anchored  Instruction dalam  Pembelajaran  Matematika Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektif  tidaknya penerapan  model  pembelajaran  Anchored  Instruction  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Menurut Kusumaningtyas (2016:105) efektivitas  pembelajaran  dalam  penelitian  ditinjau  dari  ketercapaian  empat  aspek  indikator,  yaitu kemampuan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berkategori  baik,  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berkategori  aktif,  hasil  belajar  seluruh  atau  setidaknya  80%  dari  jumlah  siswa  telah mencapai  nilai ≥ 75 ,  dan  respon  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  berkategori  positif.  Peneliti  akan memberikan  model  pembelajaran Anchored  Instruction dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dengan  materi  perbandingan.  Penelitian  ini  menggunakan Pre-Experimental Designs ( Nodesigns )  berupa One-Shot  Case  Study .  Suatu  kelompok  diberi  treatment  atau  perlakuan terlebih  dahulu,  dan  selanjutnya  hasil  tersebut  diobservasi.  Desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## 𝑋 ⟶ 𝑂
Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan berupa model pembelajaran Anchored Instruction secara daring.
O = Hasil tes setelah melalui proses pembelajaran ( posttest ).

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Al-Amin  Surabaya  dengan  menerapkan  pembelajaran  secara daring. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi,  populasi  merupakan  subjek  dari  keseluruhan  penelitian  (Sugiyono,  2015:  80).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Al-Amin  Surabaya.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2015:  81).  Sampel  yang  digunakan  yaitu siswa kelas VII-C yang berjumlah 34 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode tes,  dan  metode  angket.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan guru  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Pada  observasi kemampuan  guru,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  dan  guru  pamong  sebagai  observer.  Untuk observasi aktivitas siswa, peneliti memilih lima siswa secara acak untuk menjadi subjek pengamatan dan observer  mencatat  kode/nomor  sesuai  dengan  indikator  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berbentuk  esai  yang  berjumlah  3  soal dengan  materi  perbandingan  melalui  media Google  Form .  Metode  angket  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  seberapa  besar  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Anchored Instruction yang berupa daftar pernyataan. Pengisian lembar angket dilakukan oleh siswa dengan memilih pilihan “setuju” atau “tidak setuju” sesuai dengan apa yang siswa rasakan.

## Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  dalam  bentuk  angka  kemudian  dihitung  dalam  bentuk persentase lalu dideskripsikan ke dalam kalimat.

## Analisis Data Kemampuan Guru
Hasil data kemampuan guru selama kegiatan pembelajaran dianalisis dengan cara mencari rata-rata dari  tiap  aspek  dalam  pertemuan  yang  dilakukan.  Adapun  tabel  kategori  penilaian  kemampuan  guru selama kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Kemampuan Guru Penilaian Kemampuan Guru Kategori 0,00 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 1,50 Kurang Baik 1,50 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 2,50 Cukup Baik 2,50 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 3,50 Baik 3,50 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 4,00 Sangat Baik
Suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  kemampuan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  mencapai

## kategori baik

## Analisis Data Aktivitas Siswa
Analisis  data  aktivitas  dihitung  menggunakan  persentase.  Adapun  tabel  persentase  kategori  untuk menyatakan aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Siswa Kategori 0% ≤ 𝑃𝐴𝑆 < 20% Sangat Kurang Aktif 20% ≤ 𝑃𝐴𝑆 < 40% Kurang Aktif 40% ≤ 𝑃𝐴𝑆 < 60% Cukup Aktif 60% ≤ 𝑃𝐴𝑆 < 80% Aktif 80% ≤ 𝑃𝐴𝑆 < 100% Sangat Aktif
Keterangan:
PAS = Persentase aktivitas siswa
Siswa dikategorikan aktif apabila jumlah persentase rata-rata selama satu kali pertemuan lebih dari sama dengan 60%.

## Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Penilaian  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis (Indira dkk., 2018:63), sebagai berikut:
1. Interpretation ,  yaitu  memahami  masalah  yang  ditunjukkan  dengan  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan dari soal tersebut dengan tepat.
2. Analysis ,  yaitu  mengidentifikasi  hubungan  antara  pernyataan-pernyataan  dan  konsep-konsep  yang diberikan dalam soal.
3. Evaluation ,  yaitu  menggunakan  cara  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  serta  melakukan perhitungan dengan lengkap dan benar.
4. Inference , yaitu membuat kesimpulan dengan tepat.
Untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  maka  dapat  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝐾𝐵𝐾 = 𝑇 𝑆 × 100% (1)
Keterangan:
KBK = Persentase ketuntasan belajar secara klasikal
T = Jumlah siswa yang tuntas
S = Jumlah siswa keseluruhan
Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  siswa  mendapatkan  nilai ≥ 75 .  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar apabila persentase ketuntasan belajar secara klasikal ≥ 80% .

## Analisis Data Respon Siswa
Data respon siswa terhadap pembelajaran matematika dalam penelitian ini meliputi respon positif dan respon negatif dengan menggunakan skala setuju dan tidak setuju. Adapun tabel persentase kategori untuk
menyatakan respon siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Respon Siswa Persentase Respon Siswa Kategori 𝑃𝑅𝑆 < 50% Tidak Positif 50% ≤ 𝑃𝑅𝑆 < 70% Kurang Positif 70% ≤ 𝑃𝑅𝑆 < 85% Positif 𝑃𝑅𝑆 ≥ 85% Sangat Positif
Keterangan:
PRS = Persentase respon siswa
Respon siswa dapat dikatakan positif apabila persentase respon siswa yang memberikan respon positif sebesar ≥ 70% dalam satu kelas.

## HASIL DAN DISKUSI
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektif tidaknya model pembelajaran Anchored Instruction dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  aspek  kemampuan guru  selama  kegiatan  pembelajaran, aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran, dan jawaban tes hasil belajar siswa.
Data  tentang  efektivitas  model  pembelajaran Anchored  Instruction terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa dipaparkan dan dideskripsikan dari beberapa aspek berikut ini, yaitu :

## Kemampuan Guru Selama Kegiatan Pembelajaran
Kemampuan  guru  adalah  potensi  atau  kesanggupan  yang  dikuasasi  guru  untuk  melakukan  suatu aktivitas  atau  kegiatan  (Jusnarti,  2014:  8). Pada  kemampuan guru  dalam  kegiatan pembelajaran  terdapat beberapa aspek yang dinilai. Berikut adalah hasil dari observasi yang dilakukan oleh guru pamong dalam menilai kemampuan mengajar peneliti yang disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kemampuan Guru Selama kegiatan Pembelajaran
No. Aspek yang Diamati Skor 1. Pelaksanaan a. Pendahuluan 9 b. Kegiatan Inti 48 c. Penutup 9 2. Pengelolaan Waktu 13 3. Suasana Kelas 12 Jumlah 91
Berdasarkan tabel 4 diatas, diketahui bahwa jumlah skor yang didapat oleh peneliti dalam observasi kemampuan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  91 dari  total  keseluruhan  skor  yaitu 105. Dengan demikian dapat dicari nilai konversinya yaitu sebagai berikut:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 4
= 91 105 × 4

## = 3,47
Nilai konversi yang diperoleh peneliti yaitu 3,47 dimana nilai tersebut diantara 2,50 ≤ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 3,50 . Maka  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  baik.  Guru menggunakan model pembelajaran Anchored Instruction dikarenakan model pembelajaran tersebut dapat membuat siswa memunculkan kemampuan berpikir kritisnya.  Model pembelajaran Anchored Instruction mengharuskan  siswa  untuk  mengamati  dan  mencatat  semua  kata  kunci,  data,  dan  fakta  dari  media pembelajaran video yang disajikan oleh guru. Selanjutnya siswa harus menghubungkan kata kunci, data, dan  fakta  tersebut  dengan  literatur  atau  sumber  belajar  yang  ada  untuk  mengembangkan  solusi  dari permasalahan  yang  disajikan.  Setelah  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  tersebut,  maka  ditarik kesimpulan berdasarkan  fakta dan solusi yang didapatkan. Hal ini secara  tidak langsung membuat siswa untuk memunculkan kemampuan berpikir kritisnya.

## Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
Menurut  Kompri  (2017:  14),  aktivitas  siswa  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyebabkan  seseorang belajar. Data aktivitas siswa ini berdasarkan kegiatan yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran daring berlangsung. Berikut adalah data hasil aktivitas yang telah diringkas pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran
No. Indikator Aktivitas Siswa Persentase 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dalam proses pembelajaran 13,33% 2 Memperhatikan dan menyimak video yang disajikan 7,78% 3 Membaca/memahami buku/lks yang diberikan guru 5,56% 4 Berdiskusi antar sesama teman/guru pada proses pembelajaran 8,89% 5 Menyelesaikan solusi dari permasalahan di video yang disajikan 3,33% 6 Mempresentasikan hasil pekerjaan 2,22% 7 Bertanya dan mengemukakan pendapat 3,33% 8 Menyalin/mencatat pembelajaran yang diajarkan 7,78% 9 Menjawab soal tes/kuis yang diberikan oleh guru secara individu 25,56% 10 Menyimpulkan tentang materi pembelajaran 1,11% 11 Perilaku yang tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 21,11% Jumlah 100%
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa terdapat  aktivitas  siswa  yang  relevan  dan  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan.  Dalam  pembelajaran, aktivitas siswa yang relevan adalah sebagai berikut:
1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dalam proses pembelajaran
2. Memperhatikan dan menyimak video yang disajikan
3. Membaca/memahami buku/lks yang diberikan guru
4. Berdiskusi antar sesama teman/guru pada proses pembelajaran
5. Menyelesaikan solusi dari permasalahan di video yang disajikan
6. Mempresentasikan hasil pekerjaan
7. Bertanya dan mengemukakan pendapat
8. Menyalin/mencatat pembelajaran yang diajarkan
9. Menjawab soal tes/kuis yang diberikan oleh guru secara individu
10. Menyimpulkan tentang materi pembelajaran
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  yang  tergolong  aktif  sebesar  78,89% dan  aktivitas  yang  tergolong  tidak  relevan  sebesar  21,11%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  berada  pada  kategori  aktif  karena  telah  memenuhi  rentang  skor 60% ≤ aktivitas siswa.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  menunjukkan  kemampuan  seseorang  siswa  dalam  menguasai bahan pelajaranannya (Prayitno & Muttaqien, 2018: 49). Tes hasil belajar ini ini digunakan sebagai tolok ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengenai  materi  perbandingan  dengan  model pembelajaran Anchored  Instruction .  Secara  ringkas  tentang  hasil  belajar  siswa  disajikan  pada  grafik dibawah ini.
Gambar 2. Data Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 1 diatas dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memperoleh skor ≥ 75 , atau skor  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  25  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dihitung persentase siswa yang tuntas atau memperoleh skor ≥ 75 adalah sebagai berikut:
𝐾𝐵𝐾 = 𝑇 𝑆 × 100% = 25 30 × 100%

## = 83,33%
Karena persentase siswa yang mencapai nilai ≥ 75 pada tes hasil belajar adalah 83,33% maka dapat
0 1 2 3 4 5 6 ≤ 75 75 76 77 82 85 87 88 90 5 6 1 1 1 6 2 3 5 Data Tes Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa
dikatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tuntas  secara  klasikal  telah  tercapai.  Dari  hasil  tes  yang dikirimkan kepada peneliti, sebagian besar siswa menuliskan diketahui, ditanya, jawab, dan kesimpulan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas VII-C mencari fakta-fakta, kata kunci, dan data terlebih dahulu yang  ditulis  pada  “diketahui”.  Setelah  diketahui  fakta  dan  data  yang  terdapat  dalam  permasalahan tersebut,  siswa  mencari  apa  yang  ditanyakan  dalam  permasalahan  tersebut  yang  ditulis  pada  “ditanya”. Maka dapat diketahui bahwa siswa kelas VII-C memahami masalah dari soal tersebut. Selanjutnya siswa menuliskan  “jawab”  dan  membuat  model  matematika  berdasarkan  dari  apa  yang  diketahui  dalam  soal tersebut  serta  menuliskan  rumus  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Maka  dapat diketahui  bahwa  siswa  kelas  VII-C  mengidentifikasi  hubungan  antara  pernyataan  dan  konsep  yang diberikan dalam soal. Tahap berikutnya siswa mengembangkan solusi jawaban dengan sudut pandangnya masing-masing.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VII-C  menggunakan  cara  berdasarkan  rumus yang  telah  dituliskan  dan  melakukan  perhitungan  sesuai  sudut  pandangnya  masing-masing.  Penarikan kesimpulan  dilakukan  pada  saat  siswa  telah  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  yang dituliskan  siswa pada  akhir  jawaban  dengan  awalan  “jadi”.    Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa kelas  VII-C  telah  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  memahami  masalah, mengidentifikasi hubungan, mengembangkan solusi, dan penarikan kesimpulan.

## Respon Siswa
Menurut Poerwadarminta dalam Kusuma dkk. (2017: 5), respon siswa berarti reaksi atau tanggapan yaitu  penerimaan  atau  penolakan,  serta  sikap  acuh  tak  acuh  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh komunikator dalam pesannya. Data diambil dengan format respon siswa berupa angket yang dimasukkan ke  dalam Google  Form lalu  disebarkan  melalui Google  Classroom .  Respon  siswa  ini  digunakan  untuk mengukur  seberapa  besar  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Anchored  Instruction .  Data  respon  siswa  yang  diperoleh  dari  kelas  VII-C  SMP  Al-Amin Surabaya adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Data Hasil Respon Siswa 82.16% 17.84% Data Respon Siswa Respon Positif Respon Negatif
Dari  hasil  analisis  data  respon  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dihitung sedemikian  rupa  diperoleh  bahwa  siswa  SMP  Al-Amin  Surabaya  kelas  VII-C  menyatakan  model pembelajaran Anchored Instruction dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  banyak  yang  merespon  positif.  Persentase  rata-rata  seluruh  jawaban  siswa  yang  merespon  positif sebesar  82,16%  dan  yang  memberi  respon  negatif  sebesar  17,84%.  Karena  rata-rata  respon  siswa  yang menjawab  positif  mendapatkan  persentase  82,16%,  dan  berada  pada  lingkup 70% ≤ 𝑃𝑅𝑆 < 80% maka respon siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran termasuk dalam kategori positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Anchored  Instruction dalam  pembelajaran  matematika  efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Keefektifan model pembelajaran ini berdasarkan kemampuan guru  memperoleh  nilai  konversi  3,47  yang  termasuk  dalam  kategori  baik,  aktivitas  siswa  memperoleh persentase  sebesar  78,89%  yang  termasuk  dalam  kategori  aktif,  ketuntasan  hasil  belajar  telah  tercapai dengan  persentase  sebesar  83,33%,  dan  respon  siswa  memperoleh  persentase  sebesar  82,16%  yang termasuk dalam kategori positif.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  bagi  guru  atau  calon  guru untuk menerapkan model pembelajaran Anchored Instruction sebagai  salah satu alternatif, karena model pembelajaran  ini  efektif  untuk  memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kepada  calon  peneliti lainnya,  diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  ke  arah  yang  lebih  luas  lagi  dan  mengarah terhadap perbaikan penelitian ini sehingga dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

## REFERENSI
Ariyanto,  L.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Berjangkar  (Anchored Instruction) Materi Luas Kubus dan Balok Kelas VIII. Aksioma: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika UPGRIS Semarang, 2(2).
Erawarni,  D.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Anchored  Instruction  Dengan  Pendekatan Quantum  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma.  Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Indira,  T.,  Somakim,  S.,  &  Susanty,  E.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia.  HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(2), 61–75. DOI: https://doi.org/10.31100/histogram.v1i2.25
Jusnarti.  (2014).  Kemampuan  Guru  Ekonomi  dalam  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Pangean  Kabupaten  Kuantan  Singingi. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Kompri. (2017). Belajar; Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Yogyakarta: Media Akademi.
Kusuma,  A.,  Candramila,  W.,  &  Ariyati,  E.  (2017).  Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  X  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Untan, 6(10).
Kusumaningtyas,  W.  (2016).  Efektivitas  Metode  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal E-DuMath, 2(1), 102–108.
Prayitno,  S.  H.,  &  Muttaqien,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII-F SMP Negeri 22 Surabaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Tahun Pelajaran 2018-2019. Jurnal Edukasi, 4(2), 43–54.
Pritasari,  E.  (2019).  Efektivitas  Strategi  Learning  Start  With  A  Question  (LSQ)  dalam  Pembelajaran Matematika. Skripsi. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim, 1–7.
Shadiq,  F.  (2014).  Pembelajaran  Matematika:  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Siswa. Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Sidik, A. I., Ashari, H., & Maftukhin, H. A. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Anchored Instruction (AI)  terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016. Radiasi, 9(2), 59–64.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (22nd  ed.).  Bandung:  CV. ALFABETA.