## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VII SMPN 2 WERA TAHUN PELAJARAN  2016/2017
Ety Herawati, S.Pd. Guru Bahasa Indonesia, SMPN 2 Wera
Abstrak : gambaran tentang isi atau materi dalam penelitian Tindakan Kelas ini  yang berjudul  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI)  terhadap ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Wera  Tahun  Pelajaran    2016/2017,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  penulis memberikan  suatu  abstraksi  sebagaimana  yang  telah  terkandung  dalam  penelitian  Tindakan Kelas.   Rumusan masalah penelitian ini  adalah 1) Apakah    penerapan   model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) dapat mempengaruhi  ketuntasan belajar siswa pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia    siswa  kelas  VII.a    SMPN  2  Wera  Tahun  Pelajaran 2016/2017?    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  siklus.  Model  siklus  yang digunakan meliputi  2 siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari 4 komponen  yaitu :  Rencana tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  sikap  sebagai  solusi,  Tahap  pelaksanaan  tindakan, (apersepsi, bagian inti, dan kegiatan penutup), Observasi, Refleksi, Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama guru melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal.  Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan  hasil belajar siswa  yang semula 33,33% pada  siklus  II  menjadi  96,86  %  Berarti  keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  sudah  baik  dan  di  atas standart ketentuan yang diisyaratkan.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Group Investigation, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Dari  hasil  observasi  awal  proses pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan oleh  guru  SMPN  2  Wera    lebih  banyak menyajikan materi dengan metode ceramah  dan  tanya  jawab,  sehingga  siswa sering  kurang  aktif  dalam  meningkatkan kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Hal  ini  terlihat  dari  jarangnya  siswa mengajukan  pertanyaan  jika  ada  materi yang  disampaikan  oleh  guru  yang  belum dimengerti dan siswa kurang mengeluarkan  ide  atau  pendapat  yang terlihat  dari  jarangnya  siswa  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  baru yang  di  nilai  sangat  efektif  dan  kreatif adalah model pembelajaran group investigation (GI).  Model  ini  menekankan pada proses pembelajaran siswa yang lebih efektif  dan  efisien  karena  siswa  dapat
saling membantu dan mengeluarkan pendapat  (diskusi).  Upaya  siswa  untuk saling  membantu  dalam  belajar  perlu ditingkatkan  kualitas  dan  kuantitasnya karena  hal  tersebut  sangat  sesuai  dengan firman  Allah  SWT  dalam  Al-Qur’an  surat Al-Maidah  ayat  2,  yang  berarti  :Artinya  : “Dan  tolong  menolonglah  kamu  dalam kebaikan  dan  ketakwaan,  dan  jangan tolong menolong dalam dosa dan pelanggaran.  Dan  bertakwalah  kamu kepada  Allah  sesungguhnya  Allah  Amat Berat siksanya.” (Q.S. Al-Maidah : 2) Melalui metode pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI) siswa-siswi  belajar  lebih  aktif,  berfikir lebih  kritis,  lebih  berpartisipasi  dalam proses  belajar  mengajar,  serta  mampu berinteraksi satu sama  lain.  Model pembelajaran  ini  mampu  mengajak  siswa bekerja secara bersama-sama dan menyebabkan  siswa  aktif  bekerja  adalah
metode cooperatif  learning . Cooperatif adalah metode mengajar yang mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
Pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  menciptakan manusia-manusia yang berkualitas.
Pendidikan  juga  dipandang  sebagai  sarana untuk melahirkan insan-insan yang cerdas, kreatif,  terampil,  bertanggung  jawab, produktif dan berbudi pekerti luhur.
Rendahnya kualitas pendidikan dapat diartikan sebagai kurang berhasilnya proses pembelajaran. Jika dianalisis secara makro  penyebabnya  bisa  dari  siswa,  guru, sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang digunakan. Juga minat  dan motivasi  siswa yang  rendah,  kinerja  guru  yang  kurang baik  serta  sarana  dan  prasarana  yang kurang  memadai,  akan  menyebabkan kurang  berhasilnya  instruksional.  Proses pembelajaran  yang  kurang  berhasil  dapat menyebabkan  siswa  kurang  berminat untuk  belajar.  Minat  siswa  yang  kurang ditunjukkan  dari  kurangnya  aktivitas belajar, interaksi dalam proses pembelajaran  dan  persiapan  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Sekolah sebagai wahana pendidikan formal mempunyai tujuan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  oleh karena itu mempersiapkan sekolah dengan segala sarana maupun prasarana pendidikan  seperti  perbaikan  kurikulum, peningkatan kualitas guru dan peningkatan pelayanan perpustakaan sekolah merupakan  pekerjaan  yang  utama  selain pekerjaan-pekerjaan yang lainnya.
Kurikulum yang telah perbaharui menyarankan  agar  kegiatan  pengajaran tidak hanya datang satu arah dari guru saja, melainkan  multi  arah,  begitu  juga  sumber pembelajaran  juga  dapat  dari  mana  saja dan  apa  saja  terlebih  dalam  era  sekarang ini.  Dalam  komunikasi  multi  arah  guru harus aktif merencanakan, memilih, membimbing,  dan  menganalisa  berbagai kegiatan yang dilakukan siswa, sebaliknya siswa  diharapkan  untuk  aktif  terlebih mental  maupun  emosional.  Proses  belajar
yang harus dilakukan siswa untuk mendapatkan  keterampilan,  menemukan, mengelola, menggunakan, dan mengkomunikasikan  hal-hal  yang  telah ditemukan  merupakan  hasil  belajar  yang diharapkan.  Guru  sebagai  pendidik  harus menguasai bermacam-macam metode mengajar,  yaitu  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan dikelas dengan proses pembelajaran yang cenderung siswa dibelajarkan,  akan  tetapi  guru  dapat memvariasikan pembelajaran dengan menugaskan  siswa  untuk melakukan proses  inkuiri  yang  dapat  dilakukan diperpustakaan.
Adapun manfaat penelitian ini adalah  :  1.  Meningkatkan  kemampuan (pengetahuan dan keterampilan) anak kelas VII  dalam  melaksanakan  sholat.  2. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode  yang  efektif  dalam pembelajaran bahasa indonesia. 3. Meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar siswa dalam bidang studi Bahasa
Indonesia. KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif
merupakan salah satu pembelajaran diaman  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok kecil yang memiliki kemampuan  yang  berbeda.  Sedangkan menurut  Roger  dan  David  Johnson mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif terdapat lima unsur pembelajaran yang harus diterapkan, yaitu:
1) Saling ketergantungan positif
Keberhasilan kelompok sangat tergantung  pada  usaha  anggotanya.  Untuk menciptakan  kelompok  kerja  yang  efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa  sehingga  anggota  kelompok  harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri  agar  yang lain dapat mencapai tujuan mereka.
2) Tanggung jawab perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Dimana tugas  dan  penilaian  dibuat  menurut rancangan  pembelajaran  kooperatif  dan setiap  siswa  akan  merasa  bertanggung
jawab  untuk  melakukan  yang  terbaik.
Kunci  keberhasilan  metode  ini  adalah persiapan guru dan penyusunan tugasnya.
3) Tatap muka
Setiap  kelompok  harus  diberikan kesempatan bertatap muka dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  akan memberikan kesempatan para pembelajar  untuk  membentuk  sinergi yang menguntungkan semua anggota.
4) Komunikasi antar anggota
Unsur  ini  juga  menghendaki  pelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi.  Keberhasilan  suatu kelompok  tergantung  pada  kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan  dalam  mengutarakan
pendapat mereka.
5) Evaluasi proses kelompok
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok dan hasil kerjasama mereka, agar bisa bekerjasama dengan lebih efektif. Dalam model
pembelajaran kooperatif,
terdapat tahap-tahap pembelajaran,  yang  dimulai  dari  tahap awal  sampai  dengan  tahap  akhir  pada proses  pembelajaran.  Tahap-tahap  itu adalah :
Tabel
1. Tahap-tahap dalam pembelajaran model kooperatif Fase Tingkah Laku Guru Fase – 1 Menyampaikan
tujuan dan memotivasi siswa

## Fase – 2
Menyajikan informasi

## Fase – 3
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar
Guru  menyampaikan semua tujuan pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. Guru menjelaskan informasi kepaa siswa
dengan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
Fase – 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar

## Fase – 5
Evaluasi Fase – 6 Memberikan penghargaan Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif.
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka  mengerjakan tugas.
Guru  mengevaluasi hasil  belajar  tentang materi  yang  telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya.
Guru  mencari  cara untuk menghargai upaya-upaya hasil belajar individu maupun kelompok. Pengertian Kooperatif tipe Group
Investigation (GI)
Group  Investigation merupakan slah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari melaui  internet.  Siswa  dilibatkan  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam
keterampilan  proses  kelompok.  Model Group  Investigation dapat  melatih  siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat penulis  simpulkan  bahwa  pendidikan sangatlah  penting  dan  sangatlah  memiliki peranan dalam mengembangkan kepribadian manusia.
Langkah-langkah  pembelajaran  model group investigation (GI) Slavin  juga  menegaskan  pembelajaran model group  investigation memiliki  enam langkah adalah sebagai berikut :
a. grouping : menetapkan jumlah anggota kelompok, menentukan sumber, memilih topik, merumuskan permasalahan;
b. planning :  menetapkan  hal  yang  akan dipelajari,  bagaimana  mempelajari, siapa melakukan apa, dan apa tujuannya;
c. investigation :  saling  tukar  menukar dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan
informasi,
menganalisis  data,  dan  membuat referensi;
d. organizing : anggota kelompok
menulis laporan, merecanakan presentasi  laporan,  penentuan  penyaji, moderator, dan notulis;
e. presenting : salah  satu kelompok
menyajikan, kelompok lain mengamati, mengevaluasi, mengklarifikasi, mengajukan
pertanyaan dan tanggapan; dan
f. evaluating : masing-masing siswa melakukan  koreksi  terhadap  laporan masing-masing berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru
berkolaborasi mengevaluasi
pembelajaran  yang  dilakukan,  dan melakukan  penilaian  hasil  belajar yang  difokuskan  pada  pencapaian pemahaman.
Sedangkan  dilihat  dari  sarana  pendukung model  pembelajaran  ini  adalah  lembaran kerja  siswa,  bahan  ajar,  panduan  bahan
ajar untuk siswa dan untuk guru, peralatan penelitian  yang  sesuai,  meja  dan  kursi yang  mudah  dimobilisasi  atau  ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.
Tahapan-tahapan kemajuan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
group investigation .
Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran  yang  menggunakan  metode group  investigation untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tahap I
Mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok.
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi  kontribusi apa yang akan mereka selidiki.
Kelompok  dibentuk berdasarkan heterogenitas.

## Tahap II
Merencakan tugas Kelompok akan membagi  sub  topik kepada seluruh anggota.  Kemudian membuat perencanaan dari masalah  yang  akan diteliti, bagaimana proses  dan  sumber apa yang akan dipakai.
Tahap III
Membuat penyelidikan Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi,  membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian  mereka  ke dalam pengetahun baru dalam
mencapai solusi masalah kelompok. Tahap IV Mempersiapkan tugas akhir Setiap kelompok mempersiapkan tugas  akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas. Tahap V Siswa
Mempresentasikan tugas akhir mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok  lain  tetap mengikuti. Tahap VI Evaluasi Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan. Pembelajaran Bahasa Indonesia Pendidikan Bahasa
Indonesia merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang perlu  diajarkan  kepada  para  siswa  di sekolah.  Tak  heran  apabila  mata  pelajaran ini  kemudian  diberikan  sejak  bangku  SD hingga  lulus  SMA.  Dari  situ  diharapkan siswa  mampu  menguasai,  memahami  dan dapat  mengimplementasikan  keterampilan berbahasa.  Seperti  membaca,  menyimak, menulis,  dan  berbicara.  Kemudian  pada saat  SMP  dan  SMA  siswa  juga  mulai dikenalkan pada dunia kesastraan. Dimana dititikberatkan  pada  tata  bahasa,  ilmu bahasa,  dan  berbagai  apresiasi  sastra. Logikanya, telah 12 tahun mereka merasakan  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) di bangku sekolah. Selama itu pula mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak pernah absen menemani mereka.
Tetapi,  luar  biasanya,  kualitas berbahasa  Indonesia  masih  saja  jauh  dari apa  yang  diharapkan.  Yaitu  untuk  dapat berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.  Seolah-olah  fungsi dari  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah tidak terlihat maksimal.
Selama  ini  pengajaran  Bahasa Indonesia di sekolah cenderung konvesional, bersifat hafalan, penuh jejalan  teori-teori  linguistik  yang  rumit. Serta tidak ramah terhadap upaya mengembangkan  kemampuan  berbahasa siswa. Hal ini khususnya dalam kemampuan  membaca  dan  menulis.  Pola semacam itu hanya membuat siswa merasa jenuh untuk belajar bahasa Indonesia. Pada umumnya  para  siswa  menempatkan  mata pelajaran bahasa pada urutan buncit dalam pilihan para siswa. Yaitu setelah pelajaran- pelajaran eksakta dan beberapa ilmu sosial
lain.  Jarang  siswa  yang  menempatkan pelajaran  ini  sebagai  favorit.  Hal  ini semakin  terlihat  dengan  rendahnya  minat siswa untuk mempelajarinya dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang
keberhasilan
dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya,  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan Indonesia.
Buku  adalah  jendela  ilmu,  begitu banyak  istilah  yang  sering  dipublikasikan untuk  mengajak  semua  orang  untuk  rajin membaca.  Karena  buku  dan  bahan  bacaan lainnya  adalah  sumber  inspirasi  untuk menggali  kreasi  serta  potensi  yang  ada dalam diri setiap individu.
Pembelajaran bahasa Indonesia yang baik mencakup empat unsur dasar berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca  dan  menulis,  serta  penambahan unsur-unsur  kebahasaan  dan  sastra  untuk melengkapi  materi  yang  sedang  dibahas. Dengan demikian, siswa diharapkan mampu menguasai dengan baik keseluruhan kompetensi yang telah ditetapkan dalam Standar Isi Tahun 2006.
Berdasarkan  wacana  diatas,  maka sebagai salah satu aspek untuk mengembangkan kemampuan dasar berbahasa peserta didik, diantaranya adalah dengan mengaktifkan siswa melalui kegiatan membaca, menemukan dan
mengapresiasikan kebahasaan dengan mengarahkan siswa untuk gemar membaca dan  mengeksplorasi  perpustakaan.  Sejalan dengan  itu,  maka  ketersediaan  sarana perpustakaan  yang  layak  dan  represe  tatif semestinya  disediakan  oleh  sekolah,  baik melalui  bantuan  langsung  pemerintah maupun  swadaya  masyarakat  sekolah lainnya.

## Pengertian Ketuntasan Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakuakn seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar. Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai  pengajar.  Oleh  karena  itu  belajar tuntas  yang  dimaksud  disini  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki seorang  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan  dari  pengajar  (guru),  seperti yang dikemukakan oleh Sudjana.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar adalah  kemampuan  yang  ditampakkan oleh  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar melalui keterampilan, sikap dan keterampilan  yang diperoleh siswa setelah ia  menerima  perlakuan  yang  diberikan oelh guru sehingga dapat mengkonstruksikan  pengetahun  itu  dalam kehidupan sehari-hari.
Ketuntasan belajar tersebut
dipengaruhi  oleh  dua  faktor  dari  dalam individu siswa berupa kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan demikian hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai atau  diperoleh  siswa  berkat  adanya  usaha atau  pikiran  yang  mana  hal  tersebut dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan  dan  kecapakan  dasar  yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan .

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di  SMPN  2  Wera  pada  siswa  kelas  VII.a semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Dengan  jumlah  siswa  30  orang  dengan jumlah  13  orang  laki-laki  dan  17  orang perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan
mulai dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember  2016.  Instrumen  dirancang dalam  bentuk  skenario  pembelajaran  oleh peneliti untuk mengumpulkan data mengenai  kegiatan  guru  dan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran. 1). Tes Hasil  Belajar.    Tes  adalah  “serentetan pertanyaan  atau  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok.”  Siswa  akan  diberikan  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanayak  20 soal.
Dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  perlu  diperhatikan hal-hal  berikut  :  “PTK  tidak  mengganggu proses  pembelajaran,  harus  dipersiapkan dengan  rinci  dan  matang,  tindakan  harus konsisten  dengan  rancangan,  masalah benar-benar  ada  dan  dihadapi  oleh  guru, adanya  kemauan  dan  kemampuan  untuk berubah menjadi sangat penting.”

## Perencanaan
tahap  perencanan  ini  guru  bersama peneliti  menyiapkan  lembar  observasi untuk melihat pelaksanaan pembelajaran di kelas  kemudian  menyiapkan  evaluasi berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk  essay untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  yang  terkait dengan materi shalat.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  guru bersama  peneliti  melaksanakan  skenario pembelajaran  dengan  penerapan  skenario pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).  Dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) guru memberikan penjelasan  tetang  sub-sub  pokok  bahasan terkait  dan  untuk  mengetahui  sejauhmana pemahaman  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  guru  memberikan  soal-soal latihan  yang  sudah  disiapkan.  Langkah- langkah  pelaksanaan  tindakan  untuk  lebih jelasnya  akan  dipaparkan  secara  rinci mengenai  peneraan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)
yaitu  pada  penyajian  data.  Dan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dilakukan evaluasi  belajar  dengan  memberikan  soal- soal  dalam  bentuk  essay  yang  sudah disiapkan.

## Observasi / Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara kontinyu setiap kali pembelajaran berlangsung,  dalam  pelaksanaan  tindakan dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa.  Kegiatan  guru  yang dimaksud adalah bagaimana guru melaksanakan semua langkah-langkah dalam proses pembelajaran dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation (GI) dan bagaimana  semangat  dan  antusias  siswa ketika menerima pelajaran khususnya pada saat  diskusi  kelompok,  presentasi  hasil diskusi, dan evaluasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lembar observasi.

## Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi dan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  serta dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat  merefleksikan  diri  dengan  melihat data observasi, yaitu identifikasi kekurangan,  analisis  sebab  kekurangan dapat  menentukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Siklus  II  dan  III  dilakukan  apabila pembelajaran  pada  siklus  I  dinilai  belum berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar  dan proses  belajar  mengajar  belum  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan.  Sedangkan pada dasarnya langkah-langkah pada siklus II  dan  III  sama  dengan  langkah-langkah pada siklus I, hanya saja pada siklus II dan III dilakukan perbaikan terhadap kekurangan  pada  siklus  I.  Ada  tahap  ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi  penilaian  yang  telah  disusun, termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat. Pelaksanaan  skenarion  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI)  dari  waktu  kewaktu
serta  dampaknya  terhadap  proses  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Data  yang dikumpulkan  dapat  berupa  data  kuantitatif (hasil tes, kuis, persentase, nilai tugas, dll), atau  data  kualitatif  yang  menggambarkan keaktifan  siswa,  antusias  siswa,  mutu diskusi yang dilakukan dan lain-lain.
Analisis Data Refleksi a. Data Hasil Observasi Untuk menganalisis data dan mendeskripsikan hasil observasi pembelajaran  untuk  setiap  siklus  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI), data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata nilai  belajar  siswa  dengan  menggunakan persamaan:
𝑀𝑒 = 𝑋 𝑖 𝑛 dimana : M = Skor rata-rata belajar siswa Xi = Skor aktivitas belajar masing-masing siswa N = Banyaknya siswa Data Aktivitas Guru Setiap  prilaku  guru  pada  penelitian  ini, penilaiannya berdasarkan kriteria berikut: Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada  deskriptor nampak Sedangkan untuk Mi dan SDi yaitu dengan rumus :
Mi = ½ (skor tertinggi – skor terendah) SDi = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) Adapun  kriteria  aktivitas  belajar  siswa dicarai dengan rumus:
Mi + 1,5 SDi ≤ M = Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi = Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Cukup aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 SDi = Sangat kurang aktif Data Aktivitas Belajar Siswa
Setiap  indikator  prilaku  siswa  pada penelitian ini cara penskorannya berdasarkan aturan berikut :
Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada  deskriptor nampak
Adapun  kriteria  aktivitas  belajar  siswa dicarai dengan rumus:
Mi + 1,5 SDi ≤ M = Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi = Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Cukup aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 SDi =
Sangat kurang aktif Tes Hasil Belajar
Setelah  memperoleh  data  tes  hasil belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis dengan  statistik  deskriptif  yaitu  dengan mencari ketuntasan belajar. Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa digunakan kriteria sebagai berikut:
a. Ketuntasan  individu  yaitu  setiap  siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas secara individu terhadap materi pelajaran yang diberikan jika siswa mampu
memperoleh nilai ≥ 65.
b. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan klasikal dikatakan telah dicapai apabila target pencapaian ideal ≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas.
KK= n i n ×100%
Ket : KK = Ketuntasan klasikal
n i
=  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 6,5 n = Jumlah siswa yang ikut tes HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian Siklus I
a. Analisis Data Siklus
1. Tahap Perencanaan Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  perencanaan  yaitu  membuat
rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk siklus,  lembar  observasi    aktivitas  siswa siklus  I,  lembar  observasi  aktivitas  guru siklus  I,  tes  evaluasi  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I dan kunci jawaban.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dimulai  9  Agustus  2016,  yang  terdiri  dari dua  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran dan  satu  kali  pertemuan  untuk  evaluasi  di mana  materi  pokok  yang  disampaikan. Dalam siklus I diikuti oleh 30 orang siswa yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  17 perempuan.  Situasi  pada  saat  proses belajar mengajar masih kurang aktif, masih banyak  siswa  yang  perhatiannya  kemana- mana dan sebagian kecil siswa mengerjakan pekerjaan lain. Pada pertemuan  pertama  ketika  guru  mulai menyampaikan  apersepsi,  motivasi  dan tujuan  pembelajaran  terlihat  ada  beberapa siswa yang belum siap menerima pembelajaran  karena  tidak  membawa perlengkapan  belajar  seperti  bolpoin, sehingga  mereka  harus  meminjam  pada temannya  dan  bahkan  pada  guru  sendiri dan  ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak membawa buku catatan dan ada juga siswa yang terlambat masuk kelas yang mengakibatkan pembelajan menjadi terganggu dan pelaksanaan belum menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan yang  diinginkan  dengan  pelaksanaan penelitian.

## Hasil Observasi
Berdasarkan observasi kegiatan guru dan siswa, diperoleh hasil sebagai berikut: Observasi aktivitas mengajar guru. Lembar observasi kegiatan mengajar guru, di mana aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses pembelajaran  belum  terlaksana  aktivitas, seperti :
 Guru  belum  dapat  meminimalisasikan kondisi-kondisi yang dapat mengganggu proses pembelajaran, seperti masih ada siswa yang berbicara di dalam kelas.
 Guru  belum  bisa  menarik  perhatian siswa  agar  lebih  berkonsentrasi  dalam
pembelajaran dan belum optimal dalam menerapkan metode pembelajaran.
 Guru belum dapat memberikan
bimbingan kepada siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil pembahasan.
Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 : 4.1 : Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata  hasil  observasi aktivitas  guru  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  3,1.  Jadi,  hasil pengamatan  dari  siklus  I  untuk  aktivitas mengajar  guru  dalam  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berada  pada  kategori  baik. Data lengkap  aktivitas  guru selama proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada siklus I.

## Observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa  siklus  I  yang  terdapat  pada (lampiran  9)  di  mana  hasil  yang  terlihat dari pengamatan guru menunjukkan kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan oleh siswa adalah sebagai berikut:
 Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap materi yang diajarkan.
 Suasana  belajar  tidak  terlalu  konduktif dan masih banyak siswa yang terpengaruh  dengan  gangguan  dari  luar kelas.
 Kurangnya  keberanian  siswa  dalam memperbaiki kesalahan temannya dalam mengerjakan soal.
 Siswa belum dapat menyimpulkan hasil pembelajaran dengan bahasa sendiri.
Adapun  hasil  ringkasan  observasi aktivitas  siswa  dalan  pertemuan  pertama dan kedua pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.2  :  Ringkasan  hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil observasi aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  2,42.  Dimana nilai  tersebut  berada  pada  kategori  cukup baik.  Data  lengkap  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation pada siklus I.

## Hasil Evaluasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan belajar  siswa  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh  data  seperti  pada  tabel  berikut ini:
Tabel  4.3  :  Hasil  Evaluasi  Belajar  Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  jumlah  ketuntasa  masih  rendah yaitu 10 orang atau 33.3% sedangkan nilai rata-rata belajar siswa siklus I adalah 53,33 ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  masih  ada  soal  yang  massih dianggap  sulit  untuk  diselesaikan  oleh siswa.
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata- rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II
27 30 5,3 3,1
Baik
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indicator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 11,9 12,3 4,84 2,42 Cukup baik Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Jumlah siswa yang ikut tes 30 Nilai rata-rata belajar siswa 53,33 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 20 % ketuntasan 33,3%

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan observasi  pada  siklus  I.  Dari  hasil observasi yang diperoleh selama pelaksanan  siklus  I  terdapat  kekurangan- kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dalam siklus  berikutnya.  Upaya  yang  dilakukan antara lain:
a. Guru  menjelaskan  kembali  soal  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  pada  saat evaluasi  siklus  I,  serta  guru  lebih intensif  dalam  membimbing  siswa yang nilainya berada di bawah 6,5.
b. Guru meminta siswa untuk mempelajari  materi  yang  akan  dibahas pada  perteman  berikutnya  agar  siswa tidak  kebingungan  dan  mengarahkan kepada  siswa  agar  lebih  terfokus  pada saat penyampaian materi.
c. Guru  memberikan  bimbingan  kepada siswa  tentang  cara  kerja  penerapan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dan  siswa  harus memperhatikan dengan sungguh- sungguh.
d. Guru  mengarahkan  agar  siswa  bisa menyimpulkan  hasil  belajar  dengan bahasa sendiri.
Hasil Penelitian Siklus II

## Perencanaan
Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar, guru telah merencanakan kegiatan pembelajaran seperti :
 Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
 Menyusun lembar kerja siswa
 Menyusun  lembar  observasi  aktivitas mengajar guru
 Menyusun  lembar  obsservasi  aktivitas belajar siswa
 Membuat soal evaluasi
 Menyusun  hasil  analisa  penskoran  dari soal evaluasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan siklus  I.  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2 (dua) kali pertemuan yaitu pada hari sabtu tanggal 20 September 2016 untuk pertemuan  pertama,  sedangkan  pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  senin  27
September  2016.  Dalam  siklus  II  diikuti oleh  30  orang  siswa  yang  terdiri  dari  13 laki-laki  dan  17  perempuan.  Situasi  pada saat  proses  belajar  mengajar  sudah  cukup aktif,  karena  sebagian  besar  siswa  sudah mulai memperhatikan materi yang diajarkan.  Pada  pertemuan  pertama  ketika guru  mulai  menyampaikan  apersepsi, motivasi  dan  tujuan  pembelajaran  sudah tidak terlihat lagi adanya siswa yang belum siap  menerima  pembelajaran  karena  tidak membawa  perlengkapan  belajar,  dan pelaksanaan pembelajaran sudah menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan yang  diinginkan  dengan  pelaksanaan penelitian. Berdasarkan pengamatan lembar  observasi  guru  dan  diskusi  dengan observer, terdapat hal-hal yang mendukung dalam
pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  yaitu  guru  sudah bisa mengoptimalkan penguasaan kelas.
Observasi aktivitas mengajar guru
Berdasarkan hasil pengamatan observer  terhadap  aktivitas  guru  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar, bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tujuan  yang  diinginkan.  Walaupun  ada sebagian  deskriptor  yang  disajikan  belum semuanya  nampak,  namun  sudah  ada peningkatan dari tiap-tiap siklus.
Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.4  :  Ringkasan  hasil  observasi aktivitas guru pada siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil observasi aktivitass  guru  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  II  adalah  3,5.  Dimana nilai  tersebut  berada  pada  kategori  sangat baik.  Data  lengkap  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan
Jumlah skor indikator pertemuan
Total skor rata-rata indikator Rata- rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 30 34 7,0 3,5 Sangat baik
metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation pada siklus II.
Observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan
lembar observasi,
menunjukkan bahwa
aktivitas pembelajaran  sudaah  terlaksana  dengan baik.
Adapun hasil ringkasan observasi aktivitas siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  4.5  :  Ringkasan  hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil observasi aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  3,  13.  Dimana nilai  tersebut  berada  pada  kategori  baik. Data lengkap aktivitas siswa selama proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada siklus II.

## Hasil evaluasi
Data  tentang  hasil  evaluasi  belajar pada siklus II mengalami peningkatan dari hasil  evaluasi  pada  siklus  I.  Adapun  hasil evaluasi  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :
Tabel  4.5  :  Hasil  Evaluasi  Belajar  Siswa
Siklus II Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 50 Jumlah  sisiwa  yang ikut tes 35 Nilai rata-rata belajar siswa 73,71 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas 2 % ketuntasan 96,86%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  jumlah  ketuntasan  belajar  siswa
yaitu 98,86% menunjukkan perkembangan yang  sangat  bagus  dan    nilai  rata-rata belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II yaitu 73,71 di mana ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa sudah mencapai ketentuan yang ditetapkan.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan observasi    pada  siklus  II,  upaya  yang dilakukan  guru  untuk  memperbaiki  hasil kerja  siswa  adalah  guru  menjelaskan kembali  soal  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  pada  saat  evaluasi  siklus  II  dan mengarahkan  pada  siswa  agar  penjelasan yang  diberikan  guru  diperhatikan  dengan baik.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus II  pertemuan I, kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode  pembelajaran kooperatif  tipe
Group  Investigation berdasarkan  hasil observasi, guru telah membimbing, mengawasi,  mengarahkan,  dan  membantu siswa  dalam  kesulitan  belajar.  Karena dalam proses belajar mengajar ini memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk memperoleh hasil perolehan belajarnya
dan dapat mengkomunikasikannya. Setelah diberikan bimbingan-bimbingan, muncul
pertanyaan-pertanyaan dari siswa mengenai  kegiatan  yang  dilakukan.  Selain itu  siswa  disuruh  mencatat  dengan  kata- kata  sendiri.  Karena  siswa  mencatat dengan  kata-kata  sendiri.,  maka  terdapat perbedaan  tentang  kesimpulan  akhir  dari kegiatan yang dilakukan sehingga masing- masing  siswa  memiliki  pengertian  yang kurang lengkap, kemudian guru membantu siswa untuk membuat kesimpulan.
Adanya peningkatan jumlah ketuntasan  dari  33,3%  menjadi  96,86% dan  nilai rata-rata belajar siswa mulai dari siklus  I  sampai  siklus  II  menunjukkan perubahan yang signifikan karena penerapan  metode kooperatif  tipe  Group Investigation , juga pembelajaran kelompok dapat  meningkatkan  interaksi  antar  siswa, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
Jumlah skor indikator
pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata- rata skor siklus I Kategori Pertemuan I
Pertemuan II 14,25 3
30,25 3,13 Baik
penerapan  metode kooperatif  tipe  Group Investigation pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Wera tahun pelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  Penerapan Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation pada  Pembelajaran bahasa  indonesia  dapat  Meningkatkan ketuntasan    Belajar  Siswa  Kelas  VII
SMPN 2 Wera Tahun Pelajaran 2016/2017,  yang  terlihat  dari  adanya peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  33.33% menjadi 96,86%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka saran-saran yang dapat disampaikan adalah :
1. Bagi  Siswa  :  Untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya,  diharapkan  agar siswa  dapat  belajar  dengan  baik  di rumah.
2. Bagi  Guru  :  Diharapkan  guru  dapat menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation
(GI)  dalam  proses  pembelajaran.  Dan apabila  guru  akan  menerapkan  metode atau  pendekatan  yang  baru  kepada siswa, hendaknya guru memperhatikan kekurangan dan kelebihan dari metode atau pendekatan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Joko.  1997.  Strategi
Belajar Mengajar. Bandung :
Pustaka Setia.
Arikunto,  S.  2007.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  : Rineka Cipta.
--------------.  2002.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Aqib,  Z.  2005.  Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran.  Surabaya  : Insan Cendekia.
Azhar,  M.  1993.  Proses  Belajar  Mengajar C.B.S.A. Surabaya : Usaha Nasional. Danim,  S.  2002.  Metode  Penelitian  Untuk Ilmu-Ilmu  Prilaku.  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Djamarah,  S.B.  2002.  Psikologi  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
------------------.  1994.  Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha Nasional.
Hamalik,  O.  2005.  Pendidikan  Guru  dan
Kompetensi  Guru.  Bandung  :  Bumi Aksara. Ibrahim, dkk. 1990. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya : SIC. Nur  Kancana.  1999.  Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru
Professional.  Bandung  :  PT.  Remaja
Rosda Karya.
Pasaribu,  I.  L.  Dan Simanjuntak, B. 1990.
Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  : Tarsito.
Ruseffendi.  1993.  Pendidikan  Matematika 3.  Jakarta  :  Universitas  Terbuka, Depdikbud.
Roestiah. 2001. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
Saefuddin dan Abin S. 1987. Perencanaan
Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif.  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Slameto.  1999.  Proses  Belajar  mengajar dalam  Sistem  Kredit  Semester.
Jakarta.
Sudjana.  2001.  Strategi  Pembelajaran.
Bandung : Falah Production.