## OPTIMALISASI PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X-3 SMA NEGERI 2 BUSUNGBIU
Putu Agus Eka Sedana Jaya
SMA Negeri 2 Busungbiu Busungbiu, Indonesia
e-mail : aguseka.gosi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan penggunaan  LKS  terstruktur  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  X-3  semester  ganjil  SMA  Negeri  2  Busungbiu  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi. Data  aktivitas  diperoleh  dengan  melakukan  observasi.  Data  hasil  belajar  diperoleh dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  data  yang  terkumpul  dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1) aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  skor  rata-rata  66,70  dengan  kategori  cukup  pada siklus I menjadi skor rata-rata 83,18 dengan kategori baik pada siklus II, (2) hasil belajar siswa meningkat dari skor rata-rata 62,14 pada siklus I menjadi skor rata-rata 66,36 dan ketuntasan  belajar  klasikalnya  meningkat  dari  68  %  pada  siklus  I  menjadi  79  %  pada siklus II. Dengan demikian, optimalisasi penggunaan LKS terstruktur dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci : LKS terstruktur, aktivitas, hasil belajar

## Abstract
This research aimed at improving the activities and the result study by the use of Structured  Students’  Worksheet  in  Teaching  and  learning  Economy  subject.  This research  is  Action  Based  Research  that  was  done  into  two  cycles.  The  subjects  of  the research are the first semester students of class X3 of SMA N Busungbiu in the academic year 2012/2013. The data that were gathered in this research were the activities and the result study of Economy subject. The data was obtained by doing observation. The result study  data  was  obtained  by  testing  the  students.  Then  the  data  which  was  gathered  in this  research  was  analyzed  descriptively.  The  result  of  the  study  shows  that  :  (1)  The students’  activity  in  teaching  and  learning  process  increase  from  the mean  score  66,70 which can be categorized as average in cycle 1 to be the mean score of 83,18 which can be categorized as good in cycle II, (2) The result study of the students increase from the mean  score  62,14  in  cycle  I  to  be  the  mean  score  66,36  and  the  classical  learning achievement  increase  from  68%  in  cycle  I  to  be  79%  in  cycle  II.  Therefore,  the optimization of the use of structured Students’ worksheet can improve the activities and the students’ result study.
Keyword : structured students’ worksheet, activities, result study

## PENDAHULUAN
Suatu  pendidikan  sekolah  selalu diawali  dengan  adanya  input  yaitu siswa.  Input  ini  kemudian  menjalani proses  pendidikan  yang  dilakukan
oleh  sekolah  dengan  pengaruh berbagai  faktor  dalam  lingkungan.
Setelah proses dilakukan, dihasilkan output pendidikan  yaitu  siswa  yang telah mengalami pendidikan
sekolah.  Lebih  jauh  lagi,  dari output pendidikan  tersebut  dituntut  adanya outcome berupa  kemampuan  lebih yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa setelah  siswa  menjalani  proses pendidikan.
Setiap  siswa  yang  merupakan input  pendidikan  memiliki  potensi yang  sama  untuk  dikembangkan. Namun, pada kenyataannya kualitas siswa yang merupakan output pendidikan berbeda-beda. Perbedaan kualitas tersebut dikarenakan  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor-faktor dalam  diri  siswa  diantaranya  minat dan motivasi. Faktor eksternal adalah faktor lingkungan yang mempengaruhi  proses  pendidikan yaitu kurikulum, metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru, fasilitas  belajar  yang  disediakan sekolah,  dan  media  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru.  Faktor eksternal dapat mempengaruhi faktor  internal.  Sebagai  contoh, media  pembelajaran  berupa  bahan ajar yang menarik mampu menimbulkan  minat  siswa  terhadap suatu pelajaran. Walaupun pemerintah telah berupaya  menciptakan  lingkungan pendidikan yang kondusif agar tercipta  proses  pendidikan  yang berkualitas  demi  dihasilkan  output pendidikan yang berkualitas, kenyataan  di  beberapa  sekolah masih  menunjukkan  hasil  yang kurang  memuaskan.  Hal  ini  terjadi pada  siswa-siswa  kelas  X-3  SMA Negeri  2  Busungbiu.  Proses  belajar mengajar di kelas ini masih menunjukkan  hasil  yang  kurang memuaskan.  Salah  satu  indikator yang mencerminkan fenomena
tersebut  adalah  hasil  belajar  siswa kelas  X-3  pada  mata  pelajaran ekonomi  semester  genap  tahun pelajaran  2011/2012  sangat  kurang dibandingkan  dengan  kelas  yang lainnya  menunjukkan  rata-rata  nilai
52,5  dengan  rentang  nilai  dari  0 sampai 100, serta ketuntasan klasikal  53%.    Rendahnya  hasil rerata  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar pada mata pelajaran Ekonomi  masih  belum  memenuhi apa  yang  diharapkan  sebelumnya.
Hal  ini  tentunya  dapat  dijadikan cerminan  bagi  praktisi  pendidikan bahwa  masih  banyak  yang  perlu diperbaiki pada lingkungan pendidikan, dengan demikian peneliti  melakukan  pre  test  untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X3  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013.  Pre  test  ini dikuti  oleh  28  siswa  dengan  jumlah 20  soal  pilihan  ganda.  Dan  setelah dianalisis  hasilnya  hanya  mencapai rata-rata  sebesar  21,79  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  0%  dan daya serap mencapai 22%.
Berdasarkan hasil observasi awal  dan  pre  test  di  kelas  X-3  SMA Negeri  2  Busungbiu,  maka  ada beberapa  hal  yang  diidentifikasi sebagai  faktor  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa  yaitu  sebagai berikut. Pertama , guru dalam menggunakan metode diskusi masih belum efektif, karena siswa dibiarkan berdiskusi  sebatas  pada  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Informasi masih  bersifat  satu  arah,  yaitu  dari guru kepada siswa, mereka berdiskusi  tidak  diarahkan  dengan baik  karena  kurangnya  media  untuk menunjang  kegiatan  diskusi. Kedua , partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  masih  kurang. Siswa jarang memberikan pertanyaan, siswa jarang mengemukakan  pendapat,  siswa jarang  berinteraksi  dengan  guru, siswa  jarang  berinteraksi  dengan siswa  lainnya.  Hal  ini  salah  satunya diakibatkan  oleh  kurangnya  bahan yang  digunakan  dalam  berdiskusi. Ketiga , siswa jarang mempresentasikan hasil pekerjaannya. Sehingga, sulit diketahui sampai sejauh mana
pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan.  Sistem  pengujian bersifat tes tulis yang hanya mengindikasikan sebagian kemampuan  kognitif  saja,  tidak dapat  mengindikasikan  kemampuan sebenarnya  dari  siswa  baik  dalam hal  kognitif  apalagi  kemampuan afektif dan psikomotor siswa. Keempat ,  kurangnya  bahan  ajar yang  digunakan  dalam  menunjang kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  mampu menuntun siswa  untuk mengeksplorasi informasi yang disediakan sehingga mampu mengelaborasi  guna  mendapatkan konsep  dalam  materi  pembelajaran. Bahan  ajar  yang  berpola  secara terstruktur dalam sebuah LKS menggiring  siswa  untuk  melakukan diskusi dengan teman kelompoknya. Berdasarkan uraian permasalahan yang terungkap tersebut,  kegiatan  diskusi  yang dilakukan  oleh  guru  tidak  berjalan dengan  baik,  siswa  kurang  mampu mengekspresikan dirinya, baik dalam menjawab pertanyaan maupun  dalam  mempresentasikan hasil  pekerjaannya.  Oleh  karena  itu perlu adanya upaya penyempurnaan proses pembelajaran guna menunjang  kegiatan  diskusi  yang dilakukan oleh guru, sehingga mampu mengubah paradigma pembelajaran yang sebelumnya berpusat  pada  guru  (teacher  center oriented)  di  mana  menempatkan guru  sebagai  pusat  dari  segala informasi menjadi pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (student center  oriented)  di  mana  guru diposisikan  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Sehubungan dengan hal tersebut,  maka  dipandang  penting untuk menyediakan bahan ajar yang efektif  dan  sesuai  dengan  indikator ketercapaian  kompetensi.  Bahan ajar  yang  dimaksud  berupa  lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  disusun secara  terstruktur.  LKS  terstruktur
membantu  guru  dalam  menerapkan metode  diskusi  dengan  baik,  LKS terstruktur  ini  memberikan  media kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi semua  informasi  yang  disediakan untuk mengelaborasi konsep maupun  fakta  materi  pelajaran  yang diajarkan dalam kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut : 1) Apakah penggunaan LKS
Terstruktur dalam pembelajaran Ekonomi dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas X3 SMA Negeri 2 Busungbiu? 2) Apakah penggunaan  LKS  Terstruktur  dalam pembelajaran Ekonomi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas X3 SMA Negeri 2 Busungbiu?. Sehingga tujuan penelitian ini adalah :  1)  Meningkatkan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran Ekonomi melalui optimalisasi penggunaan LKS  Terstruktur.  2)  Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ekonomi melalui optimalisasi penggunaan LKS Terstruktur.  Adapun  manfaat  yang diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  :  1)  bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam penerapan  berbagai  bahan  ajar  di sekolah.  Bahan  ajar  ini  diharapkan dapat dikembangkan dalam pembelajaran  bidang  studi  lainnya.
2) bagi guru ekonomi, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam memilih  bahan  ajar  yang  cocok untuk dikembangkan dan hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu bacaan bagi guru bidang  studi  utamanya  guru  bidang studi  ekonomi  guna  menambah pengetahuan  tentang  optimalisasi penerapan  baham  ajar  yang  lainnya dalam  pembelajaran,  situasi  yang seringkali  terjadi  di  kelas,  serta alternatif solusi yang dapat
diterapkan  pada  situasi  kelas  yang dimaksud.  3)  bagi  siswa,  penelitian ini  memberikan  pengalaman  belajar yang  baru  yang  mungkin  belum pernah  dialami  oleh  siswa  yang biasanya  mengalami  proses  belajar mengajar konvensional, penelitian ini juga  memberikan  pelajaran  kepada siswa  untuk  dapat  hidup  dalam suasana  sosial  dan  demokratis  di dalam  kelas,  saling  tukar  informasi, dan  saling  membantu  antar  siswa sehingga pada proses pembelajaran dapat  berlangsung  lebih  bermakna, menarik, dan efektif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ).  Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-3  Semester  Ganjil SMA  Negeri  2 Busungbiu Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 28 orang dan  objek  dari  penelitian  ini  adalah peningkatan aktivitas dan hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan penggunaan LKS Terstruktur. Penelitian ini dibagi dalam dua siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  tahapan  yaitu:  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Tahap  perencanaan  dilakukan dengan  tindakan  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  dan  LKS terstruktur yang akan diberikan pada setiap pertemuan. Tahap pelaksanaan  tindakan  meliputi  : pengelolaan kelas berdasarkan RPP, memberikan media pembelajaran  berupa  bahan  ajar LKS terstruktur, pelaksanaan pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi dan  konfirmasi  yang  terdapat  dalam LKS terstruktur. Pada tahap observasi/evaluasi dilakukan tindakan  pengamatan  pada  aktivitas siswa  dan  pelaksanaan  evaluasi berupa tes untuk hasil belajar siswa, sedangkan pada  tahap refleksi meliputi  kegiatan  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  dan  persiapan kembali  untuk  pelaksanaan  siklus selanjutnya  berdasarkan  rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  yang dibandingkan dengan indikator keberhasilan kinerja. Dalam  mengukur  hasil  belajar dan aktivitas siswa digunakan teknik pengumpulan  data  seperti  yang terlihat pada tabel 1 di bawah ini. Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data No Jenis Data Sumber Data Instrumen Penelitian Waktu 1 Aktivitas Siswa Siswa Lembar observasi aktivitas siswa Setiap pertemuan 2 Hasil Belajar Siswa Tes Ulangan harian setiap akhir siklus Data aktivitas siswa dianalisis  berdasarkan  skor  yang diperoleh  sesuai  hasil  observasi. Hasil  yang  diperoleh  disesuaikan dengan pedoman penggolongan sikap  siswa  yang  selanjutnya  dapat dinyatakan dengan Tabel 2
Tabel 2. Pedoman Penggolongan Aktivitas Siswa
No Skor Kategori 1 86 – 100 Amat Baik 2 76 – 85 Baik 3 66 – 75 Cukup 4 <65 Kurang Penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan  berhasil  apabila  skor aktivitas  siswa  minimal  berada  pada kualifikasi  Baik  pada  akhir  siklus  II. Sedangkan data hasil belajar diperoleh  dengan  memberikan  tes pada setiap akhir siklus dan kemudian dianalisis secara deskriptif untuk  menentukan  skor  rata-rata kelas  dan  ketuntasan  belajar.  Siswa dikatakan  tuntas  jika  DSS  65  % dan  KK  75%.  Hal  ini  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh SMA Negeri 2 Busungbiu. Penelitian dikatakan berhasil jika skor rata-rata kognitif siswa kognitif) X (  65 dan
ketuntasan klasikal (KK)  75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilaksanakan pada Siklus I didapatkan  hasil  aktivitas  belajar siswa yaitu diperoleh rata-rata keseluruhan  aktivitas  siswa  sebesar 66,70  dengan  kategori  Cukup  (C). Sedangkan  untuk  Nilai  Hasil  Belajar Siswa  pada  Siklus  I  diperoleh  nilai keseluruhan  siswa  sebesar  1.740 dengan rata-rata hasil belajar mencapai 62,14.
Hasil  aktivitas  belajar  siswa yang  menunjukkan  rata-rata  66,70 dengan  kategori  Cukup  (C)  ini sebenarnya  merupakan  gambaran keseluruhan  siswa  kelas  X-3  pada siklus  I,  pada  siklus  ini  siswa  masih belum  mengerti  akan  ketersediaan LKS  Terstruktur  dan  pola  kegiatan yang  dilakukan  dalam  berdiskusi. Siswa  masih  mengandalkan  teman yang  lainnya  untuk  mengeksplorasi maupun  mengelaborasi  LKS  yang diberikan.  Gambaran  aktivitas  siswa
masih  jauh  dari  harapan  di  mana masih banyak siswa yang mendapatkan  kategori  Kurang  (K) dalam beraktivitas utamanya menganalisis  dan  mengerjakan  LKS Terstruktur yang diberikan. Selain itu pada siklus I nilai hasil belajar siswa juga tidak mencerminkan indikator kinerja yang diharapkan  di  mana  nilai  belajar siswa secara klasikal masih mencapai rata-rata 62,14. Hasil yang didapat  ini  jika  dilihat  dari  indikator kinerja masih dibawah yang semestinya  harus  mencapai  rata- rata  65.  Untuk  ketuntasan  belajar yang dilihat dari perbandingan pencapaian KKM juga masih dibawah  harapan  dimana  dari  data sebaran  pencapaian  hasil  belajar siswa  ketuntasan  hanya  mencapai 68%. Dengan  hasil  ini  menunjukkan adanya kelemahan dalam penerapan  LKS  terstruktur  untuk pencapaian aktivitas dan hasil belajar  mata  pelajaran  Ekonomi, sehingga dengan kendala ini diupayakan berbagai perbaikan yang akan  dilaksakan  pada  siklus  II  baik dari cara pembuatan LKS Terstruktur maupun pola penerapannya dalam kegiatan pembelajaran.  LKS  terstruktur  yang disusun lebih sederhana lagi dengan pemahaman  yang  mendasar  agar pola  kegiatan  eksplorasi  dalam menyimak dan mengidentifikasi permasalahan dapat dipahami. Begitu juga dengan kegiatan elaborasi  yang  menuntun  siswa untuk  menyimpulkan  konsep  dan identifikasi informasi dapat dilakukan dengan baik.
Hasil penelitian yang dilaksanakan pada Siklus II didapatkan  hasil  aktivitas  belajar siswa yang terlampir pada pertemuan I sampai dengan pertemuan  III  yaitu  diperoleh  rata- rata  keseluruhan  aktivitas  siswa sebesar 83,18 dengan kategori Baik (B).  Sedangkan  untuk  Nilai  Hasil Belajar  Siswa  yang  terlampir  pada Siklus  II  dari  pertemuan  I  sampai dengan  pertemuan  III  diperoleh  nilai keseluruhan  siswa  sebesar  1.830 dengan rata-rata hasil belajar mencapai 66,36. Hasil  aktivitas  belajar  siswa yang  menunjukkan  rata-rata  83,18 dengan kategori Baik (B) ini merupakan  gambaran  keseluruhan siswa kelas X-3 pada siklus II, pada siklus II ini aktivitas siswa
mengalami  kenaikan  sebesar  16,49 dari siklus I yang sebesar 66,70 atau naik  sebesar  20%  dari  kategori Cukup  (C)  pada  siklus  I  menjadi kategori  Baik  (B)  pada  siklus  II. Gambaran  hasil  pada  siklus  II  ini menunjukan  hasil  yang  signifikan dari perbaikan kelemahan- kelemahan  yang  ada  pada  siklus  II seperti  perbaikan  LKS  Terstruktur yang  diberikan  serta  pengelolaan kelas dalam berdiskusi dan menyelesaikan LKS Terstruktur yang diberikan  kepada  siswa.  Dengan perbaikan ini siswa tidak lagi merasa terbeban dan susah dalam menyelesaikan LKS Terstruktur yang diberikan.  Siswa  lebih  mudah  dalam mengekplorasi  dan  mengelaborasi LKS Terstruktur tersebut.
Nilai  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajara Ekonomi pada siklus II mencapai diperoleh nilai keseluruhan  siswa  sebesar  1.830 dengan rata-rata hasil belajar mencapai  66,36.  Pada  siklus  II  ini nilai  keseluruhan  hasil  belajar  siswa mengalami  kenaikan  sebesar  90,00 dari yang sebelumnya sebesar 1.740 pada  siklus I.  Rata-rata hasil  belajar siswa  juga  mengalami  kenaikan sebesar 3,21 dari siklus I sedangkan
ketuntasan belajar siswa
keseluruhan  yang  mencapai  79% pada  siklus  II  naik  sebesar  11% yang  sebelumnya  mencapai  68% pada  siklus I.  Kenaikan hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi ini  sangatlah  signifikan  dengan perbaikan  yang  dilakukan  pada siklus  II.  Dengan  demikian  hasil yang  didapatkan  ini  memberikan keyakinan bagi peneliti bahwa penerapan  LKS  Terstruktur  dalam berbagai situasi pembelajaran dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dan  kenaikan  yang didapatkan  pada  siklus  II  ini  juga menjadi  gambaran  sebuah  upaya yang  maksimal  bagi  peneliti  guna meningkatkan  proses  pembelajaran dan mutu pendidikan di SMA Negeri 2 Busungbiu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  1)  Optimalisasi  penerapan LKS Terstruktur dapat meningkatkan aktivitas  siswa  kelas  X-3  pada semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013  hal  ini  dapat  dilihat  dari kenaikan aktivitas siswa yang mencapai  kategori  Baik  (B)  yang sebelumnya  berada  dalam  kategori Cukup (C), 2) Optimalisasi penerapan  LKS  Terstruktur  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X-3  pada  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2012/2013  hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 0 siswa pada refleksi awal menjadi 19 siswa pada siklus I dan meningkat menjadi 22 orang pada siklus II, 3) Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar pada mata pelajaran Ekonomi  merupakan  pembuktian dari  tujuan  penelitian  yang  sudah ditetapkan, serta menjadi
pencapaian  bagi  peneliti  atas  upaya maksimal  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di SMA Negeri 2 Busungbiu
Adapun  saran-saran  yang  ingin diajukan peneliti sesuai dengan hasil penelitian ini adalah : 1) optimalisasi Penggunaan  LKS  Terstruktur  ini menjadi  salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  membuat  bahan  ajar  dan melakukan  sebuah  penelitian  bagi keberhasilan produk yang dihasilkan,  2)  disarankan  kepada guru lainnya untuk merubah paradigma teacher centered menjadi student  centered ,  serta  merubah paradigma  guru  dari  guru  sebagai pusat informasi menjadi guru sebagai  fasilitator  dan  mediator pembelajaran,  3)  kepada  peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut dan  semoga  hasil  penelitian  ini dapat  berguna  untuk  menunjang penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan 2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah Jakarta: BNSP Lie, Anita. 2002. Cooperative learning Mempraktikkan Cooperative learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Robith,  A.  S.  dan  Hartanto,  J.  S.. 1995. Kamus Lengkap 555.000.000  Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris . Suranaya: Penerbit Indah. Santiani,  N.  K.  2005.  Efektifitas Model pembelajaran Kooperatif tipe Teams-Games- Tournament (TGT) dalam Pembelajaran di SMP Negeri 3 Singaraja tahun ajaran 2004/2005 (Studi Kuasi Eksperimen dalam Pembelajaran  Listrik  Magnet). Skripsi . Tidak diterbitkan. Jurusan  Pendidikan Fisika, IKIP Negeri Singaraja. Sulistiarmi, Nyoman 2006. Optimalisasi Penggunaan Lembar  Kerja  Siswa  dengan Pendekatan Konstruktivis dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  VII  D  SMP  Negeri  1 Sukasada. Skripsi. Tidak diterbitkan. Jurusan Pendidikan  Matematika,  IKIP Negeri Singaraja Wijaya,  I  K.  2006.  Penerapan Penilaian Portofolio dalam Pembelajaran Matematika yang Berbasis Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kompetensi Dasar Siswa Kelas X3 Semester Genap SMA Laboratorium IKIP Negeri Singaraja Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi . Tidak diterbitkan. Jurusan Pendidikan  Matematika,  IKIP Negeri Singaraja.