## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI KR3 SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TWO STAY TWO STRAY

## Arga Daniati
SMK Negeri 3 Yogyakarta Email: adaniati@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  data  aktivitas  belajar  siswa  masih  rendah  maka  dilakukan  penelitian dengan  melakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  Matematika.  Prosedur dalam  penelitian  ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan  (observasi),  dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI KR 3 SMK N 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014  semester  4  sebanyak  24  orang.  Data  diperoleh  menggunakan  lembar  observasi, angket,  lembar  kerja  siswa,  serta  tes.  Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray dengan 6 kelompok yang masing-masing terdiri atas  4 orang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Siswa  yang  aktif  terlibat  dalam  aktivitas  belajar 77,08  %;  (2)  siswa  yang  menyelesaikan  soal    dengan  benar  77,35  %  dan  (3)  siswa  yang mencapai  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  belajar  minimum  sebanyak    87,5%.  Penerapan model  pembelajaran Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar dan prestasi belajar siswa kelas pada kompetensi grafik fungsi eksponen dan logaritma serta limit fungsi.
Kata  kunci: aktivitas  belajar,  prestasi  belajar  dan  pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two Stray.

## ENHANCING LEARNING ACTIVITIES IN MATHEMATICS FOR STUDENTS CLASS XI KR3 AT SMKN 3 YOGYAKARTA USING COOPERATIVE LEARNING TWO STAY TWO STRAY

## Abstract
Based  on  the  low  participation  of  the  student  during  the  classroom  activities,  this study aimed to improve students’ participation and academic achievement on Mathematics. The  procedures  of  this  study  consisted  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  There  were  24  students  of  Class  XI  KR  3  SMK  N  3  Yogyakarta  2013/2014 participated in this study. Data were obtained through observation sheets, student worksheets, test,  and  notes.  This  study  implemented  a  Cooperative  learning  model  action  at  Two  Stay Two  Stray. The  students  were  divided  into  6  groups  (each  group  consisted  4  students).  The results revealed that (1) the students who actively participated in the classroom activities are 77.08%;  (2)  the  students  who  passed  the  test  77.35%,  and  (3)  the  students  who  passed  the
minimum  criteria  for  the  study  are  87.5%.  It  can  be  concluded  that  implementing Cooperative  Learning,  Two  Stay  Two  Stray  model,  is  effective  to  enhance  students’ participation and academic achievement in mathematics.
Keywords: learning activities, Cooperative learning, academic achievements, Two Stay Two Stray.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran dan merupakan ilmu dasar ( basic science ) yang penting sebagai pembimbing pola pikir maupun sebagai pembentuk sikap.  Peserta didik memerlukam  matematika  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain itu agar peserta didik mampu mengikuti pelajaran matematika lebih lanjut, untuk membantu memahami  bidang  studi  lain,  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  logis,  kritis  dan  praktis  serta bersikap positif dan berjiwa kreatif (Suherman, 2001, hal. 58).
Hal  penting  yang  merupakan  bagian  dari  tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Suherman,  2001,  hal.  60).  Menurut  Ennis  dan Costa, berpikir kritis merupakan suatu proses penggunaan kemampuan berpikir secara efektif yang  dapat  membantu  seseorang  untuk  membuat,  mengevaluasi  serta  mengambil  keputusan tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan  (Suryadi,  2008,  hal.  20).  Pengertian  kemampuan berpikir kritis di atas tampak bahwa sangat diperlukan dalam menghadapi suatu masalah.
Oleh  karena  itu  matematika  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  di  sekolah. Namun  pelajaran  matematika  selalu  dianggap  sulit  dan  ditakuti  oleh  peserta  didik  sehingga sangat  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  juga  terjadi  di SMKN  3  Yogyakarta.  Berdasarkan  observasi  awal  penelitian  pada  SMKN  3  Yogyakarta melalui wawancara dengan beberapa pendidik mata pelajaran matematika bahwa penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah  salah  satunya pada standar kompetensi Fungsi  dan Grafik serta  Limit Fungsi.  Hal  ini juga terlihat  dengan rata-rata  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya  dari  peserta  didik  kelas  XI  tahun  ajaran 2012/2013 belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 70. Pendidik kelas XI tersebut mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan  mengerjakan  soal-soal  Fungsi  dan Grafik serta Limit Fungsi sehingga peserta didik tidak dapat menentukan penyelesaian yang tepat.  Selain  itu  peserta  didik  juga  masih  sulit  mengerjakan  soal  yang  sedikit  saja  berbeda dengan contoh soal yang diberikan oleh pendidik.
Berdasarkan keadaan yang ada maka perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses  belajar  peserta  didik  dan  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik.  Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar lebih mempertimbangkan peserta didik. Alur proses belajar tidak harus berasal dari pendidik menuju peserta didik. Peserta didik bisa juga saling mengajar  dengan  sesama  peserta  didik  yang  lainnnya.  Bahkan,  banyak  penelitian menunjukkan  bahwa  pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih  efektif daripada  pengajaran  oleh  pendidik.  Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning . Dalam sistem ini, pendidik bertindak sebagai fasilitator.
Sehubungan  dengan  keunggulan  tersebut  maka  peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar matematika  dalam  penguasaan  konsep  matematika  yang  akan  membawa  dampak  pada peningkatan  prestasi  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  Kendaraan Ringan  3  SMK  Negeri  3  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2013/2014  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMKN 3 Yogyakarta. Subyek tindakan adalah peserta didik kelas XI KR 3 (Kendaraan Ringan) tahun pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  24  orang  yang  seluruhnya  putra.  Penelitian  dilakukan sebanyak 2 siklus yang masing-masing terdiri dari 3 pertemuan. Setiap 1 siklus pelaksanaan tindakan kelas terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.
Metode pengumpulan data ada 3, yaitu: pengamatan untuk aktivitas belajar matematika, angket  untuk  aktivitas  belajar  matematika  siswa,  dan  tes  (pretes  diawal  siklus  dan  postes diakhir  siklus).  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  untuk  menentukan  keberhasilan pelaksanaan  tindakan  terhadap  siswa.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan keberhasilan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Penyelesaian soal Berdasarkan Prosentase Hasil Tes*
No. Prosentase Hasil Tes  Kriteria 1 89% < x ≤ 100% Sangat Tinggi 2 79% < x ≤ 89% Tinggi 3 64% < x ≤ 79% Sedang 4 54% < x ≤ 64% Rendah 5 ≤ 54% Sangat Rendah
*Diadopsi dari : Wayan dan Sunartana dalam Fety Herira A hal. 35
x = prosentase hasil tes.
Tindakan dikatakan berhasil jika:
1. Banyaknya peserta didik melakukan aktivitas belajar matematika mencapai 67%.
2. Kemampuan menyelesaikan soal dengan benar mencapai 67%.
3. Banyaknya peserta didik yang mengalami peningkatan prestasi belajar mencapai 67%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti melaksanakan kegiatan pra siklus I (tabel 2): Tabel 2. Kegiatan Pra penelitian Tindakan Kelas Siklus I
No. Waktu Kegiatan 1 Maret 2014 Mendiskusikan  dengan  pengamat  tentang  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  dan  aspek  yang akan diteliti 2 April 2014 Membuat  RPP,  LKS,  soal  individu,  soal  untuk  tugas rumah, soal pretes – postes, lembar observasi, angket. Membuat  tayangan  materi  dengan  LCD  dalam  bentuk power point. Memilih tayangan motivasi melalui LCD Membuat  kesepakatan  dengan  pengamat  tentang  waktu pelaksanaan penelitian. 3 3 Mei 2014 Penyampaikan  penjelasan  tentang  model Two  stay  two stray dan cara penilainnya.
Perlu diketahui bahwa kegiatan pembelajaran matematika untuk kelas XI di SMKN 3 Yogyakarta  adalah  6  jam  pelajaran  per  minggu.  Tiap  1  jam  pelajarannya  adalah  45  menit. Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  pengamatan  awal.  Tampak  bahwa  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran belum optimal. Hal ini terlihat dengan adanya peserta didik terutama  yang  duduk  di  bagian  belakang  kurang  konsentrasi  dan  tidak  fokus  pada pembelajaran.  Pada  saat  dihampiri  ternyata  ada  yang  tidak  membawa  modul  pembelajaran Matematika  XI  dan  tidak  mencatat  materi  serta  soal  di  buku  catatan  atau  latihan.  Peserta didik ditanya tentang materi juga tidak mampu menjawab apalagi menjawab dengan benar.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik belum tampak. Pada saat pemberian contoh soal dengan tanya jawab peserta didik mampu menyelesaikan soal tersebut. Namun waktu diberi soal  dengan  materi  yang  sama  tapi  variasi  yang  berbeda  peserta  didik  tidak  bisa menyelesaikannya dengan benar. Tes materi sebelumnya diperoleh rata-rata nilai 69,9 dengan nilai  terendah  33  tertinggi  80  dengan  simpangan  baku    10,  039.  Dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) 75 ternyata ada 9 peserta didik yang sudah tuntas atau memenuhi KKM (tabel 3).
Tabel 3. Hasil ulangan sebelum penelitian
-  Jumlah peserta test : 24  orang Jumlah  : 1670 -  Jumlah yang tuntas : 9  orang Terkecil  : 33 -  Jumlah yang tidak tuntas : 15  orang Terbesar  : 80 -  Jumlah  di atas rata-rata : 17  orang Rata-Rata  : 69,6 -  Ketuntasan  Klasikal : 37,5% Simpangan Baku : 10,039
Selanjutnya, peneliti membuat jadwal pelaksanaan tindakan kelas untuk siklus I (tabel 4).
Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Kelas  Siklus I
Pert. Hari, tanggal, Waktu Materi 1 Rabu, 14 Mei  2014 08.30 – 10.00  1. Menerapkan konsep Fungsi kuadrat 2 Sabtu, 17 Mei 2014 2013 08.30 – 10.00  1. Menerapkan  konsep fungsi eksponen dan   logaritma
Pada  tahap  tindakan,  pendidik  melaksanakan  proses  pembelajaran  menyesuaikan  RPP yang  telah  dibuat  yaitu  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  two  stay  two  stray dan menggunakan lembar kerja peserta didik.  Selama pembelajaran berlangsung peneliti dibantu pengamat  dalam  mengisi  lembar  observasi.  Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  2  kali pertemuan.
Kegiatan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe two stay two stray dimulai dengan pendahuluan  yang  meliputi:  (1)  Pendidik  menyampaikan  salam  pembuka.  (2)  mengecek kehadiran peserta didik. Salah satu siswa tidak hadir karena sakit. Pendidik mengajak peserta didik lain mendo’akan siswa yang sakit supaya cepat sembuh. (3) Peserta didik dikondisikan untuk  dapat  dengan  mudah  membentuk  kelompok  diskusi  sesuai  kelompok  yang  sudah ditentukan.  Peserta  didik  yang  nanti  “bertamu”  ke  kelompok  lain  adalah  yang  memiliki  2 nomor presensi terbesar. (4) Pendidik memberi motivasi dengan menayangkan kisah “Katak Kecil”  melalui  LCD.  (5)  Pendidik  menyampaikan  tujuan  dari  materi  pembelajaran
Menerapkan Fungsi Kuadrat. (6) Pendidik menyampaikan soal pretes dan lembar jawabnya. Peserta  didik  diingatkan  untuk  mengerjakan  tanpa  kerja  sama  dan  tanpa  melihat  diktat  atau catatan. Pada tahap pendahuluan ternyata memerlukan waktu 40 menit berarti lebih 10 menit dari yang direncanakan .
Kegiatan  inti  pada  tahap  penyampaian  materi  ini  peserta  didik  dengan  tayangan  materi yang  berupa  power  point  mengamati,  mengumpulkan  informasi  dari  soal  kontekstual  yang dapat  diselesaikan  dengan  mencari  nilai  ekstrem  dari  fungsi  kuadrat.  Pendidik  juga menyampaikan pendekatan atau metode ilmiah dalam menyelesaikan soal yang terdiri dari 5 langkah  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Pada  model  ini  disajikan  terlebih  dahulu  soal-soal  sehari-hari (kontekstual).  Peserta  didik  secara  kooperatif  dengan  pendekatan  ilmiah  dapat  menemukan sendiri  penyelesaian  masalahnya.  Pendidik  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  dalam diskusi hingga dapat mengkomunikasikan hasilnya.
Pada tahap kooperatif tipe two stay two stray , pendidik memberi lembar LKS pada tiap kelompok. Setelah 10-15 menit maka peserta didik “bertamu” pada kelompok lain selama 5 menit.  Pada  5  menit  terakhir  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  kelompok.  Saat “bertamu”,  salah  satu  siswa  anggota  kelompok  1  sempat  beberapa  kali  kembali  ke kelompoknya  karena  mengetahui  temannya  sebagai  “tuan  rumah”  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  tamunya.  Namun  segera  kembali  “bertamu”.  Berbeda  dengan  yang  terjadi  pada siswa dari kelompok 6 yang justru ternyata mendapatkan informasi untuk menyelesaikan soal dari  siswa  anggota  kelompok  5.  Tuan  rumah  tidak  nampak  berusaha  untuk  menulis  atau mencatat  informasi  yang  didapat  dengan  alasan  lembar  LKS  kelompoknya  dibawa  oleh temannya  yang  sedang  bertamu.  Pada  dasarnya  saat  “bertamu”  dapat  terjadi  2  hal  yaitu tamunya  yang  bertanya  dan  tuan  rumah  yang  menjawab  atau  justru  sebaliknya  tamu  yang menjawab pertanyaan tuan rumah.
Setelah  itu,  setiap  siswa  diberi  tugas  individu  diberikan  berupa  LKS  yang  dikerjakan selama  20  menit.  Masing-masing  peserta  didik  megerjakan  soal  kontekstual  yang  dapat diselesaikan  dengan  nilai  ekstrem  fungsi  kuadrat.  Diktat  matematika  XI  dapat  digunakan sebagai  bantuan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Pendidik  menyampaikan  tugas  rumah dari  Diktat  Matematika  XI  C  halaman  41  nomor  5.  Untuk  dikerjakan  di  rumah  pada  buku siswa.
Pada tahap penutup, pendidik menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan  ke- 2  dilanjutkan  dengan  menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang  pembelajaran  yang  sudah
terlaksana.  Peserta  didik  ternyata  menghendaki  ditayangkan  lagi  cerita  motivasi  yang  lain. Namun  jangan terlalu  banyak soal  yang diberikan. Pembelajaran ditutup  dengan salam oleh pendidik dan penutupan dapat dilaksanakan dalam 10 menit.
Setelah  dilaksanan  proses  pembelajaran  dilakukan  refleksi  untuk  menganalisis  hasil tindakan.  Pada  siklus  I  saat  pergantian  ke  tahap  diskusi  masih  ada  siswa  yang  gaduh.  Pada awal siklus II peserta didik diingatkan agar tidak gaduh saat pergantian tahapan. Lembar LKS dibuat  sejumlah  peserta  didik  supaya  saat  “bertamu”  sudah  membawa  hasil  diskusi kelompoknya. Pada saat “bertamu” suasana menjadi gaduh. Pada awal siklus II pendidik akan menayangkan  kembali  aturan  “bertamu”.  Siapa  “bertamu”  dan  ke  kelompok  mana “bertamunya”,  menggunakan  denah.  Pendidik  kesulitan  dalam  mengontrol  keterlaksanaan kegiatan  “bertamu”.  Pada  siklus  II  peserta  didik  akan  dibuatkan  tanda  pengenal  yang dikenakan  pada  baju  seragamnya.  Papan  nama  kelompok  juga  dibuat  dengan  warna  yang sama  dengan  tanda  pengenal  masing-masing  anggota  kelompok.  Diharapkan  pada  saat “bertamu”  pada  kelompok  lain  akan  mudah  dikontrol  oleh  pendidik.  Peserta  didik  sudah berdiskusi dengan serius. Meskipun ada beberapa anak yang masih pasif atau hanya menurut dengan temannya tanpa bertanya atau memberikan pendapatnya. Pada siklus II peserta didik diingatkan  untuk  lebih  aktif  bertanya,  menjawab  dan  mencatat.    Semua  kelompok  secara bergantian  mengajukan  pertanyaan.  Pendidik  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  yang menanyakan  materi  maupun  hanya  sekedar  meyakinkan  tentang  soal  yang  telah  dibuat. Pendidik berusaha adil dalam membimbing kelompok-kelompok yang bertanya. Pelaksanaan pembelajaran  kooperatif kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  sudah berjalan,  tetapi  kurang optimal. Supaya optimal maka pada siklus 2 anggota dengan 2 nomor presensi besar (C dan D)  yang  bertamu.  Untuk  C  bertamu  pada  kelompok  sebelumnya  dan  D  bertamu  pada kelompok sesudahnya.
Tabel 5. Daftar anggota kelompok saat Two Stray
Kelompok Asal Anggota Kelompok Saat Two Stray Nama
Warna Kartu Identitas A A 1
Narendra Rangga D Merah A 2 Nuri Indra Saputra Merah B 3 Nugroho Zein Citra Orange F 4 Nur Imam Syah Pink B B 1 Nangapo Orange B 2 Pri Andono Orange C 3 Parji Nur Cahyo S Kuning A 4 Mohamad Rudi A Merah F F 1 Muhammad Septiaji Pink
F 2 Nanang Ely H Pink A 3 Prasetya Agus S Merah E 4 Ridwan Alam Biru
Kelancaran  pembelajaran  sudah  terjadi  yang  artinya  tidak  ada  halangan  yang  berarti. Pergantian materi dapat terjadi dengan baik. Kendala yang terjadi adalah waktu tiap tahapan belum sesuai rencana atau masih kurang waktu. Suasana pembelajaran masih biasa-biasa saja. Untuk siklus II pendidik akan menyampaikan materi dengan cara yang lebih menyenangkan, serius namun tidak tegang dan tetap ceria. Sehingga tidak ada lagi peserta yang malas dalam mengikuti pembelajaran atau meletakkan kepalanya dimeja.
Deskripsi Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan seperti pada tabel Tabel 6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Kelas  Siklus II
Pert. Hari, tanggal, Waktu Materi 1 Rabu, 28 Mei  2014 08.30 – 10.00 1. Menerapkan konsep Fungsi Trigonometri 2 Sabtu, 31 Mei 2014 08.30 – 10.00 2. Menerapkan konsep Limit fungsi aljabar dan trigonometri
Kegiatan  perencanaan  ini  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan  dilaksanakan  pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  sesuai  dengan  hasil  refleksi  I.  Materi yang  disampaikan  pada  pertemuan  pertama  adalah  menerapkan  konsep  fungsi  trigonometri yaitu menggambar grafik fungsi trigonometri sinus dan cosinus.
Materi  pertemuan  kedua  adalah  menerapkan  konsep  limit  fungsi  aljabar  dan trigonometri.  LKS  3  adalah  menentukan  grafik  fugsi  trigonometri  sinus  dan  cosinus  yang dikalikan  dengan  bilangan  bulat,  bilangan  pecahan,  positif  dan  negatif.  Menggunakan bantuan  tabel  dan  sudut-sudut  istimewa  untuk  memudahkan  dalam  penentuan  nilainya  juga kemudahan dalam membuat grafiknya. Sebagian tabel sudah terisi untuk membantu/membimbing  dalam  pengisiannya.  Disiapkan  pula  garis-garis  koordinat  dengan garis horisontal untuk sudut dalam satuan derajat dan untuk garis vertikal adalah nilai fungsi trigonometrinya.  Peserta  didik  mengisikan  pasangan  titik-titiknya  kemudian  menuliskan besar  sudut  pada  garis  horisontal  dan  nilainya  pada  garis  vertikal.  Menggunakan  bantuan garis  putus-putus  vertikal  dari  nilai  sudut  dan  garis  putus-putus  horisontal  dari  nilai  fungsi trigonometrinya  maka  akan  diperoleh  titik-titik  bantu.  Titik-titik  tersebut  kemudian dihubungkan sehingga membentuk grafik fungsi trigonometri yang diinginkan.
Soal individu pada pertemuan ke-1 adalah mengenai penerapan fungsi trigonometri yaitu menggambar grafik fungsi trigonometri. Soal yang diberikan setara dengan soal pada LKS 3.
Untuk soal individu ke-2 adalah menentukan nilai limit aljabar dengan variabel mendekati tak berhingga dan limit fungsi trigonometri untuk variabel mendekati nol.
Lembar  Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  (1)  aktivitas  belajar,  (2) kelancaran  pembelajaran,  (3)  suasana  pembelajaran  dan  (4)  hasil  belajar.  Masing-masing terdiri dari 3 hal yang diamati. Lembar Observasi ini diisi oleh pengamat dan peneliti dengan mengamati peserta didik dalam pembelajaran. Lembar observasi yang digunakan pada siklus II ini sama persis dengan yang digunakan pada siklus I.
Kegiatan  yang dilakukan pada siklus  II terdiri dari: Pendahuluan (1) Pendidik memberi salam pembuka dan peserta didik menjawab salam. (2) Pendidik meminta pada peserta didik untuk  menanda  tangani  daftar  hadir.  (3)  Pendidik  menyampaikan  tujuan  dari  materi  grafik fungsi trigonometri. (4) Pendidik menyampaikan soal pretes 2  dan lembar jawabnya. Peserta didik  diingatkan  untuk  mengerjakan  tanpa  kerja  sama  dan  tanpa  melihat  diktat  atau  catatan dalam  waktu  30  menit.  (5)  Pendidik  menyampaikan  apersepsi  tentang  nilai-nilai  sudut istimewa pada kuadran satu menggunakan bantuan  LCD proyektor dalam waktu 5 menit.
Selanjutnya  kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  pendidik  menyampaikan  materi  limit funsi  trigonometri  dengan  variabel  mendekati  tak  berhingga  dan  limit  fungsi  trigonometri untuk  variabel  mendekati  nol  dengan  tanya  jawab  menggunakan  bantuan  LCD  proyektor. Peserta  didik  duduk  dalam  kelompok  untuk  persiapan  diskusi  mengenai  materi  di  yang tersedia  di  LKS  3.  Peserta  didik  disarankan  menggunakan  pensil    penggaris  dalam  langkah pembuatan  grafik. Situasi  diskusi  yang berjalan sudah berjalan dengan tertib termasuk pada saat  perpindahan.  Peserta  didik  kembali  lagi  pada  kelompoknya  untuk  menyampaikan  hasil kunjungannya.  Pendidik  membimbing  kelompok-kelompok  yang  memerlukan  secara bergantian.
Pada  tahapan  penutupan,  pendidik  memberikan  ulasan  dari  hasil  LKS  3  dan menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-2.  Pendidik  menanyakan  kepada peserta  didik  tentang  pembelajaran  yang  sudah  terlaksana.    Pembelajaran  ditutup  dengan salam oleh pendidik.
Pertemuan  kedua  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.  Selanjutnya  kegiatan  inti  dengan  pendidik  menyampaikan  materi  limit  fungsi aljabar untuk variabel mendekati bilangan real dan membahas contoh soal. Salah satu peserta didik  menyampaikan  pendapatnya  tentang  pembahasan  yang  telah  disampaikan  pendidik. Pendidik  mengarahkan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  tentang  langkah-langkah
penyelesaian  limit  fungsi  aljabar  untuk  variabel  bilangan  real.  Pada  tahap  ini  dilakukan selama 10 menit.
Tahap kooperatif  tipe  two  stay  two  stray ,  peserta  didik  duduk  dalam  kelompoknya  dan menerima  lembar  LKS  4  dari  pendidik  yang  berisi  Limit  fungsi  aljabar  untuk  variabel mendekati  tak  berhingga  dan  limit  trigonometri  untuk  variabel  mendekati  nol.  Pada  LKS  4 tersebut  peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  dan  memahami  pengertian,  rumus  dan lagkah-langkah yang telah disediakan untuk menyelesaikan soal. Selanjutnya, setelah diskusi pada  kelompok  asal  selesai  kemudian  tiap  2  anggota  kelompok  berpindah  pada  kelompok yang  berbeda  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Warna  papan  nama  antara kelompok  yang  bertamu  dan  menjadi  tuan  rumah  berbeda  untuk  memudahkan  identifikasi. Diskusi di kelompok asal dilanjutkan dengan peserta yang berpindah kembali pada kelompok asal dan menyampaikan informasi yang diperoleh saat di kelompok lain selama 5 menit.
Penutupan, peserta didik kembali duduk pada bangku masing-masing untuk mengerjakan postes  selama  30  menit.  Setelah  mengerjakan  postes,  peserta  didik  diminta  mengisi  angket aktivitas siswa. Pembelajaran diakhiri dengan salam.
Observasi  dilakukan  oleh  pengamat  dengan  mengisi  lembar  observasi  pada  tiap pertemuan.  Peserta  didik  mengisi  angket  tentang  aktivitas  belajar  matematika  dan  kuisioner tentang  materi  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pengamat mengisi catatan lapangan tentang kejadian-kejadian penting.
Peneliti melakukan refleksi siklus II dengan hasil sebagai berikut:  (1) Pembagian waktu tiap-tiap tahap sudah lebih sesuai dengan  waktu yang direncanakan. (2) Perpindahan peserta sudah dipahami peserta didik sehingga tidak menimbulkan kegaduhan. (3) Penggunaan papan nama  dan  kartu  identitas  denganwarna  yang  berbeda  pada  tiap  kelompok  memudahkan pendidik  dalam  mengontrol  terlaksananya  perpindahan  yang  anggota  kelompok  saat  diskusi two  stray dengan  benar.  (4)  Beberapa  kelompok  masih  memerlukan  bimbingan  dalam memehami  LKS  4.  (5)  Peserta  didik  sudah  berupaya  mengoptimalkan  perolehan  informasi saat  bertamu  di  kelompok  lain.  (6)  Meskipun  demikian  masih    ada  peserta  didik  yang bertanya saja tanpa memberikan informasi kepada kelompok lain.
Pelaksanaan    penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilaksanaka  dengan  2  pertemuan disesuaikan    dengan  jadwal  kelas  dan  agenda  kegiatan  sekolah.  Alokasi  waktu  tiap-tiap tahapnya belum dapat ditepati dengan baik  sedangkan pada siklus  II  sudah lebih mendekati waktu yang direncanakan. Pergantian dari  diskusi  kelompok  awal  ke kelompok diskusi lain (  bertamunya  dua  anggota  )  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2
berangsur-angsur  semakin teratur dan tenang. Pendidik mengingatkan beberapa saat sebelum pergantian  dan  melakukan  pengecekan  secara  acak  pada  peserta  didik  yang  seharusnya bertamu  ke  kelompok  lain.  Tiap-tiap  peserta  didik  dengan  membawa  lembar  LKS  juga mempercepat proses perpindahan kelompok diskusi. Semula peserta didik harus memastikan informasi  yang  akan  ditanyakan  atau  diketahui  untuk  bertamu  ke  kelompok  lain  sehingga memperlambat proses pergantian diskusi.
Aturan  bertamunya  dua  anggota  dengan  satu  anggota  ke  kelompok  sebelum  dan  satu anggota  lagi  kekelompok  sesudah  diingatkan  dan  dikontrol  secara  acak  beberapa  saat sebelum  pelaksanaan.  Sehingga  suasana  lebih  teratur  dan  tenang  saat  pergantian  maupun diskusi.  Peserta  didik  yang  menggunakan  tanda  pengenal  dengan  warna  berbeda  untuk  tiap kelompoknya  memudahkan  pendidik  mengontrol  terlaksananya  proses  perpindahan  dengan benar.
Pada  siklus  II  peserta  didik    sudah  lebih  banyak  yang  bertanya,  menjawab  dan mengerjakan  LKS.  Peserta  didik  yang  bertanya  kepada  pendidik  juga  lebih  banyak  lagi sampai  harus menunggu giliran untuk dibimbing/dijawab. Dengan kata lain aktivitas belajar sudah meningkat.
Aktivitas belajar matematika pada siklus I sebesar 66,99 %  dan  pada siklus  II sebesar 77.08% berarti terjadi peningkatan  10,09% (Diagram 1).  Pada siklus I belum mencapai 67% sedangkan  pada siklus II sudah melampaui 67%.  Sehingga dapat dikatakan bahwa tindakan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray berhasil  meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas XI KR 3 SMK Negeri 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014. Aktivitas belajar matematika tersebut  diperoleh dari lembar observasi  aktivitas belajar dan angket aktivitas belajar siswa.
Diagram 1. Aktivitas Belajar Matematika
Penyempurnaan  pada  siklus  II  menggunakan  hasil  refleksi  siklus  I  membuat  pendidik dan peserta didik lebih siap dan mampu mengelola waktu sehingga terlaksana sesuai dengan
66.99 77.08 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Aktivitas Belajar Matematika Siklus I Siklus II
rencana.  Semua  kelompok  dapat  menyelesaikan    LKS  3  dan  4.  Nilai  postes  pada  siklus  II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu mencapai 92,10 sedangkan nilai postes siklus I adalah 72,90 berarti terjadi peningkatan 19,20.  Pendidik juga lebih mampu mengelola waktu dan  pembelajaran.  Siswa  lebih  berani  bertanya,  menjawab,  berpendapat,  cermat,  dan  kritis. Bahkan situasi pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan ceria.
Kemampuan  menyelesaikan  soal  dengan  benar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari instrumen LKS, pretes dan postes pada siklus I mencapai 63,30% dan pada siklus II mencapai 77,35%  yang  berarti  terjadi  kenaikan  14,05%.    Kemampuan  menyelesaikan  soal  dengan benar  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah  melampaui  67%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif    tipe Two  Stay  Two  Stray berhasil  meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal matematika dengan benar  pada peserta didik  kelas XI KR 3 SMK Negeri 3 Yogyakarta tahun 2013/2014.
Diagram 2. Nilai Rata-rata Pretes dan Postes pada  Siklus I dan II
Banyaknya  siswa      tuntas  belajar  pada  siklus  I  sebanyak  10  dari  23  siswa    (  1  peserta didik tidak hadir karena sakit) atau  41 %, sedangkan pada siklus II sebanyak 21 dari 24 siswa atau 87,5%. Terjadi peningkatan sebanyak 11 anak atau 46,5% sedangkan  ketuntasan belajar siswa  dilihat  dari  hasil  postes.  Pencapaian  hasil  postes  pada  siklus  II  sudah  melebihi  67% sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran    kooperatif    tipe Two  Stay  Two Stray berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  KR  3 Yogyakarta tahun 2013/2014.
Peserta  didik  yang  nilai  tugas  individu  belum  mencapai  KKM  atau  yang  belum  tuntas diminta untuk  mengerjakan ulang tugas individu  untuk  nomor-nomor  yang masih  salah dan menggunakan  caranya.  Perbaikan  tersebut  ditulis  pada  lembar  tugas  individu.  Sedangkan untuk  postes,  pendidik  menyampaikan  pembahasan  untuk  soal-soal  yang  nilainya  rendah secara klasikal. Dengan terbatasnya waktu karena telah memasuki Ulangan Umum semester 4
63.3 77.35 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Pretes Postes
maka  perbaikan  nilai  bagi  peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada  siklus  II  dilakukan bersamaan dengan perbaikan nilai setelah ulangan umum semeser 4.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif Two Stay Two Stray pada peserta didik kelas XI KR 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014 dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  dan  kemampuan  menyelesaikan  soal dengan benar, hal tersebut menyebabkan meningkatnya prestasi belajar matematika.

## PENUTUP
Setelah  menyelesaikan  penelitian  tindakan  kelas  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dapat meningkatkan keaktifan dan  prestasi  belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  XI  KR  3  SMK  Negeri  3  Yogyakarta. Oleh karena itu, model ini dapat terus diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya matematika bagi siswa di jurusan Kendaraan Ringan SMKN 3 Yogyakarta.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Bapak Drs. Aruji Siswanto selaku Kepala Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Yogyakarta  yang  telah  memberi  fasilitas  dan  kesempatan sehingga  laporan  penelitian  ini  selesai.  Bapak  Drs.  Gunawan  Santosa,  M.  Si  yang  telah memberikan bimbingan  dalam menyelesaikan laporan penelitian. Rekan-rekan pendidik dan tenaga  kependidikan  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Yogyakarta,  khususnya kepada  teman  sejawat  yang  telah  membantu  dan  memberi  pertimbangan  pada  penyusunan instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data,  serta  peserta  didik kelas  XI  KR  3  SMK  Negeri  3  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  telah berpartisipasi dan bekerjasama dengan baik selama menjalani penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R. (2010). Pengelolaan Pengajaran : Sebuah Pengantar Menuju Guru profesional.
Jakarta: Rineka Cipta.
Anita, L. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
blogspot.com.
(2013). Pengertian Prestasi Belajar.
http://seputarpendidikan003.blogspot.com/2013/07/pengertian-prestasi-belajar.html. DA88.  (2010). Aktivitas  Belajar  Siswa. http://id.shvoong.com/social-sciences/1961162- aktifitas-belajar/#ixzz2ufwmjWUI: diakses pada tanggal 1 Maret 2014.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Diknas. (2005). Standar Kompetensi 2004 untuk SMP. Jakarta: Depag RI.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Een, R. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Akuntansi SMK N I Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Yogyakarta: UNY.
Hendra, S. (2009). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: PT. Gramedia.
Martinus, Y. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Miftahul, H. (2011). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul, H. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ngalim, P. (2010). Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur, A. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Oemar, H. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suherman, E. d. (2001). Strategi Pembelajaran Kontemporer. Bandung: JICA UPI.
Sumadi, S. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Surya, H. (2009). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: PT. Gramedia.
Suryadi,  d.  (2008). Eksplorasi  Matematika  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah. Jakarta: Karya Duta Wahana.
Syah, M. (2005). Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru. Bandung: RemajaRosdkarya. usu.ac.id.
(2011). Pengertian Prestasi Belajar.
http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/30314/4/Chapter%20II.pdf.
Uzer, U. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wina,  S.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.