## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.4, No.1, Juli 2023, Hal 1-10
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Terintegrasi Nilai-Nilai Islami
Suci Febrianti 1 , M.Imamuddin 2* , Isnaniah 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
2 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
3 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Correspondance:
* m.imamuddin76@yahoo.co.id
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah (KPM)  matematika  siswa  melalui  soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  pada siswa  SMP  Negeri  8  Bukittinggi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  kualitatif bertujuan untuk mengambarkan fenomina yang sedalam-dalamnya. Fenomina yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan menggunakan  soal  HOTS  terintegrasi  nilai-nilai  Islami.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian tes dan wawancara. Tes yang diberikan kepada siswa berupa soal yaitu soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan. Setelah soal selesai dikerjakan oleh  siswa,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  secara  mendalam  terkait  hasil  kerja  siswa. Wawancara  dengan  siswa  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  kesulitan  atau kendala siswa dalam memecahkan soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami. Hasil penelitianmenunjukan bahwa dari hasil tes  yang dilakukan siswa rata-rata skor  persoal kurang dari 50%. Sedangkan untuk rata-rata kategori penilaian hasil tes siswa adalah 40% (baik), 20% (Cukup Baik), dan 40% (kurang baik). Hal ini menunjukan masih rendahnya KPM matematika pada siswa kelas VII.1 di SMP Negeri 8 Bukittinggi sehingga perlunya ditingkatkan kembali KPM pada siswa di SMP Negeri 8 Bukittinggi.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Soal Hots Matematika, Integrasi, Nilai-nilai Islami.

## PENDAHULUAN
Masalah  didalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Kemampuan  seseorang  dalam  menghadapi  masalah  yang  timbul  sangat  dipengaruhi  oleh tingkatan  kemampuan,  ilmu,  dan  keterampilan  atau skill yang  dimilikinya  dalam menyelesaikan  dan  memaknai  masalah,  merumuskan  masalah,  merumuskan  alternatif tindakan yang akan diambil, dan  memilih alternatif tindakan yang paling tepat (Yusuf, 2017). Suatu  masalah  jika  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  proses  yang  tepat  akan  menjadi  suatu hambatan  bagi  seseorang.  Pembelajaran  matematika  menuntut  siswa  untuk  dapat menyelesaikan masalah sebagaimana dijelaskan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan untuk  mengembangkan  cara  berpikir  yang  memiliki  kaitan  dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah (KPM) dikehidupan. Oleh sebab itu sangat penting bagi siswa untuk memiliki dan menggunakan  kemampuannya  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematis  (M3)  yang ditemuinya (Oktarisa, et al, 2022).
Tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  memecahakan  masalah  (M2)  yang meliputi KPM merancang model matematika dan menafsirkan solusi yang didapat (Padang, et al,  2022;  Asnafiyah,  2021;  Imamuddin,  et  al,  2019).  Jantungnya  matematika  adalah pemecahan  masalah  (PM)  (Komarudin,  2017).  PM  sering  diwujudkan  melalui  soal  uraian yang  menyajikan  masalah  terkait  kehidupan  nyata  dalam  bentuk  cerita.  Penyelesaian  soal cerita  merupakan  kegiatan  PM  (Hidayah,  2016).  Melalui  soal  uraian,  peserta  didik  dapat mengorganisasikan  gagasan  yang  dipelajarinya  dengan  cara  mengembangkannya  sendiri (Ningsih,  et  al,  2020).  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  saat  diminta menyelesaikan soal uraian yang berkaitan dengan PM adalah kurang memahami maksud dari soal  yang  diberikan,  salah  dalam  menerjemahkan  dari  bahasa  umum  ke  model  matematika, salah menerapkan rumus-rumus yang diperlukan, kesalahan perhitungan, tidak cermat dalam menjawab, dan salah penafsiran.
Problem Solving dan matematika merupakan komponen yang sangat erat kaitannya. Hal ini  terjadi  karena Problem  Solving adalah  aktivitas  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika (Aisyah, et al, 2021; Suryani, et al, 2020). Sejalan dengan hal tersebut, pendapat lain  menyatakan  PM  menjadi  salah  satu  standar  proses  dan  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  (Nurhayati,  et  al  2022;  Nadhifa,  et  al,  2019;  Nafi’an,  et  al,  2019).  Kegiatan  PM dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis    (Puspa,  et  al,  2019).  Pendapat  lain disampaikan  juga  oleh  Pradani  &  Nafi’an  (2019)  yaitu  PM  merupakan  salah  satu  cara meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  KPM  dapat diterapkan  untuk  memicu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sehingga  dapat menyelesaikan  soal  –  soal  yang  berbasis Higher  Order  Thingking  Skill ( HOTS )  terintegrasi nilai-nilai Islami.
Siswa  perlu  diberikan  pembelajaran  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  karena pada  zaman  sekarang  krisis  akhlak  pada  siswa  sudah  menjadi  hal  yang  luar  bisa  meningkat pada setiap tahunnya sehingga guru perlu melakukan berbagai inovasi didalam pembelajaran matematika  (Ariawan,  et  al,  2023).  Soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  dapat dijadikan salah satu sarana dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan juga  sebagai  sarana  untuk  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  ilmu  agama  Islam  yang sudah  seharusnya  dipelajari  didalam  kehidupan  nyata  sehingga  diharapkan  terwujudnya tujuan dalam pembelajaran matematika.
Adapun  tahapan  PM  menurut  strategi  Polya  (Dewi,  2022;  Pradani  &  Nafi’an,  2019) yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyelesaian  dan  mengevaluasi.  Adapun  beberapa  indikator  dalam  tahapan  PM  yaitu: memahami masalah adalah 1) siswa dapat menentukan informasi dari apa yang diketahuinya, 2)  siswa  dapat  menentukan  informasi  apa  yang  ditanyakan  di  soal,  dan  3)  siswa  membuat uraian permasalahan asli dengan bahasanya sendiri. Indikator untuk menyusun rencana adalah dimana siswa dapat menemukan cara untuk menyelesaikan masalah. Indikator pada langkah melaksanakan  penyelesaian  siswa  dapat  menggunkan  cara  atau  strategi  yang  digunakan sampai mendapatkan hasil. Sedangkan pada langkah untuk memeriksakan kembali adalah: 1) siswa  dapat  memeriksa  apakah  langkah  penyelesaian  yang  digunakan  benar,  2)  siswa  dapat memeriksa  apakah  hasil  yang  diperoleh  benar  dalam  menyelesaikan  soal HOTS terintegrasi nilai-nilai  Islami  (Rismawati,  et  al,  2022).  Soal-soal  matematika  yang  terintegrasi  dengan Islam,  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikannya.  Hal  ini  dikarenakan  soal terintegrasi Islami menggunakan masalah dengan konteks keseharian siswa, (Imamuddin et al. 2022). Permasalahan matematika yang terintegrasi dengan nilai-nilai Islami lebih menantang untuk diselesaikan bagi siswa.
Soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  menuntut  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  melibatkan  proses  bernalar.  Pada  umumnya  soal Higher  Order  Thinking Skills matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  mengukur  kemampuan  pada  ranah
menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (Sepriyanti, et al, 2022; Rezeki, et al, 2021; Mahmudah, 2018).
Soal HOTS matematika terintegrasi  nilai-nilai  Islami    termasuk  dalam  kategori  aspek kognitif  Taksonomi  Bloom  yaitu  pada  level  analisis,  sintesis,  dan  mencipta  (Fikriani  & Nurva, 2020). Taksonomi Bloom merupakan suatu pola berpikir yang dimiliki siswa. Menurut (Saraswati & Agustika, 2020) karakteristik soal-soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami yaitu 1) adanya stimulus untuk menginduksi keterampilan untuk membuat kesimpulan dan penalaran kritis, 2) melibatkkan pemikiran yang lebih dari satu untuk mengkombinasikan pengetahuan  kognitif,  3)  terkait  dengan  konteks  yang  tidak  familiar,  4)  terkait  situasi  dunia nyata, 5) bentuk soal yang tidak rutin, 6) terintegrasi nilai-nilai Islami. Dengan demikian soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai  Islami  menjadi  permasalahan  baru  dan  menjadi  soal bersifat  non-rutin  yang  membutuhkan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  untuk menyelesaikannya.
Akan tetapi fakta di dilapangan menunjukan bahwa soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami dengam materi pecahan menjadi salah satu soal yang dianggap sulit untuk diselesaikan oleh siswa. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa kelas VII  di  SMP  Negeri  8  Bukittinggi  diketahui  bahwa  banyak  hambatan  siswa  dalam menyelesaikan  soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami.  Hal  tersebut  karena siswa tidak menguasai konsep sehingga siswa masih salah dalam menggunakan rumus serta salah dalam menentukan rumus. Kemudian siswa belum menguasai pengetahuan untuk materi prasyarat. Pengetahuan materi prasyarat merupakan bekal pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari suatu pengetahuan baru.
Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  menurut  (Nuriadin,  I.,  dkk,  2022)  yang menyatakan  bahwa  KPM  siswa  masih  terbatas,  siswa  masih  mengalami  berbagai  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  matematika.  Pendapat  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  menurut (Harahap, 2022) yang menyatakan bahwa KPM pada pelajar masih rendah, pelajar mengalami kendala dalam menyelesaikan soal HOTS matematika. Pendapat dari Harahap sejalan dengan pendapat dari Nurkaeti yang menyatakan bahwa siswa kesulitan dalam memecahkan masalah soal HOTS (Puspa, et al., 2019).
KPM  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  kembali.  Berdasarkan  latar  belakang  dan kajian terdahulu maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul analisis KPM siswa dalam Menyelesaikan soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami. penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis KPM siswa melalui soal Higher Order Thinking Skill matematika terintegrasi nilai-nilai Islami pada siswa kelas VII.1 di SMP Negeri 8 Bukittinggi.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  KPM  matematika  siswa  dalam  memecahkan  soal HOTS matematika terintegrasi  nilai-nilai  Islami.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.1  di  SMP Negeri 8 Bukittinggi. Sampel penelitian ini berjumlah 10 orang siswa. Sampel dipilih dengan teknik purposive  sampling (dipilih  siswa  yang  bisa  berkomunikasi/menyampaikan pendapatnya  dengan  baik).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  tes  dan wawancara  dengan  siswa.  Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  yaitu  soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan. Setelah soal selesai dikerjakan oleh  siswa,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  secara  mendalam  terkait  hasil  kerja  siswa. Wawancara  dengan  siswa  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  kesulitan  atau kendala  siswa  dalam  memecahkan  soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami. Hasil kerja siswa terhadap soal Hots terintegrasi nilai-nilai Islami diskor dan dianalisis dengan menggunakan  penskoran  KPM  menurut  Polya  dengan  aspek  penilaian  sebagai  berikut:  1)
Memahami  masalah,  2)  Membuat  rencana  PM,  3)  Melaksankan  PM,  dan  4)  Mengevaluasi PM. Soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami yang digunakan adalah soal materi pecahan pada level menganalisis (C4) dan mengevaluasi (C5). Kategori pencapaian nilai yang digunakan adalah seperti tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Rentang Nilai Kategori 80 ≤ Nilai ≤ 100 Baik Sekali 60 ≤ Nilai ≤ 79 Baik 40 ≤ Nilai ≤ 59 Cukup 20 ≤ Nilai ≤ 39 Kurang 0 ≤ Nilai ≤ 19 Kurang Sekali
Setelah  dilakukan  penskoran  terhadap  hasil  tes  siswa,  selanjutnya  dilakukan persentase terhadap capaian skor siswa.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Temuan dari penelitian ini diperoleh dari tes yang diberikan kepada siswa. Tes berupa soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  pada  materi  pecahan.  Berdasarkan indikator  dalam  melihat  KPM  matematika  siswa  menurut  Polya.  Hasil  analisis  rata-rata jawaban siswa dapat dilihat dari Gambar 1 dan Gambar 2.

## Gambar 1 Jawaban Siswa Soal 1
Soal pertama adalah soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami yang mengukur KPM matematika pada ranah menganalisis (C4). Dilihat dari jawaban siswa, informasi yang diberikan siswa kurang lengkap, seharusnya siswa memberikan informasi bahwa suci mampu menghafalkan  semua  nama  malaikat  yang  wajib  diketahui  tetapi  suci  tidak  hafal  tugas  dari malaikat  Malik  dan  malaikat  Ridwan.  Untuk  pengerjaannya  siswa  juga  melakukan  analisis yang salah sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat. Pada tahap melakukan evaluasi soal siswa melakukan pengecekan dari informasi yang kurang lengkap, hal ini membuat jawaban yang  diberikan  oleh  siswa  tersebut  salah.  Pada  jawaban  siswa  nomor  1  rata-rata  siswa melakukan kesalahan yang sama dalam pengerjaan soal HOTS matematika terintegrasi nilai- nilai Islami pada materi pecahan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  diperoleh  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk  cerita.  Siswa  menyatakan kebingungan  dalam  mengubah  soal  cerita  kedalam  model  matematika.  Akibat  dari  hal tersebut  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  benar  pada  soal  1.  Sedangkan  terkait nilai-nilai  Islami  yang  terdapat  dalam  soal,  siswa  merasa  baru  dengan  soal,  namun  begitu siswa merasa tertarik untuk membaca dan memahami soal dikarenakan merasa lain dari yang biasa dipelajari selama ini dalam belajar matematika, dan ketika memahami soal bawaannya merasa senang.

## Gambar 2 Jawaban Siswa Soal 2
Untuk soal nomor 2 pada gambar 2, siswa sudah dapat memberikan informasi dengan lengkap.  Siswa  juga  sudah  melaksanakan  tahap  pengerjaan  soal  dengan  benar  walaupun kurang  lengkap.  Pada  tahap  mengevaluasi  hasil,    siswa  tidak  bisa  menghubungkan  unsur- unsur bagian, siswa hanya membuat sebuah bagan tentang ahli waris dari yang mendapatkan bagian warisan terkecil sampai kepada ahli waris yang mendapatkan bagian warisan terbesar. Soal  2 digunakan untuk mengukur kemampuan siswa pada ranah mengevaluasi (C5).
Hasil  tes  menunjukan  bahwa  dari  10  orang  siswa  yang  mengerjakan  soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  pada  materi  pecahan  diperoleh  bahwa  pada  soal  1 siswa memperoleh nilai tertinggi 50 dan siswa memperoleh nilai terendah 40. Sedangkan pada soal 2 siswa memperoleh nilai tertinggi 80 dan siswa memperoleh nilai terendah 10. Hal ini menunjukan perlunya ditingkatkan kembali KPM siswa dalam pembelajaran matematika.
Hasil tes Soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami dapat dikategorikan sebagai berikut: 40% siswa dikategorikan baik dalam menyelesaikan soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan, 20% siswa dikategorikan cukup baik dalam menyelesaikan soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan, dan 40% siswa dikategorikan kurang baik dalam menyelesaikan soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan. Hasil tes soal HOTS terintegrasi  nilai-nilai  Islami  pada  materi  pecahan  yang  telah  dikategorikan penilaiannya kemudian dikonversi kedalam diagram lingkaran seperti pada Gambar 3.
40% 20% 40%

## KATEGORI PENILAIAN HASIL TES
BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK

## Gambar 3. Kategori Penilaian Hasil Tes
Hasil  tes  soal HOTS terintegrasi  nilai-nilai  Islami  berdasarkan  jawaban  siswa  dapat disimpulkan bahwa dari 10 orang siswa rata-rata skor  persoal kurang dari 50%. Pada soal 1 rata-rata skor adalah 43% dan pada soal 2 rata-rata skor adalah 49%. Hasil rata-rata jumlah nilai siswa persoal yang telah dihitung kemudian dikonversi kedalam diagram batang seperti pada Gambar 4.

## Gambar 4 Jumlah Nilai Siswa Pernomor
KPM  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  KPM mempunyai  kaitan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Poyla yang  menyebutkan  bahwa  KPM  adalah  kemampuan  dalam  mencari  jalan  keluar  dari  suatu masalah  yang  dihadapi  siswa  (Lestari,  dkk,  2020).  Melalui    soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami diharapkan siswa mampu melatih KPM yang diberikan. Menurut Tajudin  (Dosinaeng,  dkk.,  2019)  menyebutkan  bahwa  soal HOTS matematika  terintegrasi nilai-nilai Islami mempunyai peran dalam membentuk pemahaman dan meningkatkan KPM matematika siswa.
Dari hasil penelitian ini, diperoleh data rendahnya KPM siswa dalam memecahkan soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami pada materi pecahan. Rendahnya KPM pada siswa sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wahyuda, dkk, 2021) yang menyatakan hasil dari analisis dalam penelitian ini adalah siswa hanya mampu menyelesaikan 2 indikator
0 20 40 60 80 100 Soal 1 Soal 2 Jumlah Nilai Siswa Pernomor Jumlah Nilai Skor Maksimal
dan mengabaikan 2 indikator lainnya, dimana indikator 1 dan 4 tidak siswa gunakan dalam menyelesaikan semua soal, sedangkan untuk indikator 2 dan 3 dilakukan siswa namun masih banyak kekeliruan yang dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh (Lestari, dkk, 2020) juga menunjukan  rendahnya  KPM  pada  siswa.  Siswa  hanya  mampu  menyebutkan  satu  indikator dari tiga indikator KPM yaitu indikator MM yang ada pada matematika dan konteks lainnya. Selain  itu,  rata  –  rata  jumlah  skor  per  nomor  soal  siswa  dibawah  50%  dari  skor  indikator KPM.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  ini,  berbeda  dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Imamuddin & Isnaniah (2023), menyimpulkan bahwa soal matematika dengan integrasi Islam dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Kondisi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ini  menjadi  Pekerjaan Rumah (PR) yang penuh dengan tantangan bagi guru. Kemampuan pemecahan masalah siswa bisa  ditingkatkan  dengan  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  melatih KPM  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan model PBI, (Fitra et al. 2016), model CPS, (Suriati & Isnaniah),  Roza,  dkk  (2023),  Juanty,  dkk  (2023),  Rahmi,  dkk  (2023)  dan  model-model lainnya.

## SIMPULAN
KPM  matematika  siswa,  dilihat  dari  indikator  berdasarkan  pemecahan  masalah  Polya sebagai berikut: (1) siswa menuliskan informasi tetapi informasi yang dituliskan siswa untuk setiap soal pecahan masih belum lengkap, bahkan ada yang sama sekali tidak ada menuliskan informasi  yang  diberikan.  (2)  Dalam  membuat  rencana  penyelesaian  soal  hampir  seluruh siswa  bisa  menentukan  rencana  yang  dibuat  untuk  sebagian  soal,  sebagian  soal  siswa mengalami kesulitan sehingga salah dalam menuliskan rencana pengerjaan. (3) Menentukan rencana  yang  salah  membuat  siswa  keliru  dalam  menuliskan  hasil  yang  ada.  Bahkan  ada siswa  salah  dalam  perhitungan.  (4)  Dalam  tahap  evaluasi  kembali  siswa  belum  dapat melaksanakan  secara  tepat.  Jawaban  siswa  pada  indikator  ini  masih  banyak  yang  belum lengkap.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  menyarankan  kepada  siswa  kelas  VII  yang mempelajari materi pecahan, agar dapat meningkatkan KPM matematika dikarenakan dalam menyelesaikan  soal HOTS matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Islami  ini  memerlukan pemahaman  KPM  yang  baik  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  soal, menyelesaikan masalah pada soal, dan mengevaluasi kembali jawaban. Berdasarkan apa yang terjadi  di  lapangan,  sekiranya  dapat  menjadi  evaluasi  bagi  guru  untuk  meningkatkan  KPM siswa dengan sering memberikan soal dalam bentuk PM agar siswa terbiasa dalam menjawab soal berbentuk KPM matematika. Soal HOTS terintegrasi nilai-nilai Islami adalah soal yang sangat bagus dan menarik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika. Oleh sebab itu, Guru dan mahasiswa yang akan melaksanakan penelitian yang serupa agar dapat melakukan analisis  lebih  mendalam  terhadap  KPM    dalam  menyelesaikan  soal HOTS matematika terintegrasi nilai-nilai Islami.

## REFERENSI
Aisyah,  N.,  Mania,  S.,  Amin,  M.,  Nur,  F.,  &  Angriani,  A.  D.  (2021).  Analisis  Soal Matematika  Berbasis  Hots  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Al  asma: Journal of Islamic Education, 3 (2), 223-231.
Aniza  Juanty,  Muhammad  Imamuddin,  Eny  Murtiyastuti,  Roland  Marudut  Halomaun Simatupang.  (2023).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivsi  Belajar  di  SMPN  9 Batam. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.3 No.2 Januari 2023
Ariawan,  R.,  Rugayah,  Effendi,  L.  A.,  &  Sarah,  Y.  D.  (2023).  Integrasi  Nilai  Keislaman dalam  Soal  Hots  Matematis  .  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Dan  Riset  Pendidikan, 1(3), 118–125.
Arikunto, S. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  A.  A.  A.,  Maharani,  H.  R.,  &  Ubaidah,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Tipe  HOTS  Ditinjau  dari  Self Confidence. Prosiding  Konstelasi  Ilmiah  Mahasiswa  Unissula  (KIMU)  Klaster Humanoira.
Dosinaeng,  W.  B.  N.,  Leton,  S.  I.,  &  Lakapu,  M.  (2019).  Kemampuan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis  Berorientasi  HOTS. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 3 (2), 250.
Fikriani,  T.,  &  Nurva,  M.  S.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP Kelas  IX  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) . AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 11 (2), 252-266.
Fitra,  R.,  Hadijin,  &  Ansari,  I,  B.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMK  melalui  Model  Problem-Based  Instruction  (PBI). Jurnal  Didaktik Matematika, 3 (2), 35-41.
Harahap,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Soal  Rutin  dan  Non  Rutin Pada  Mata  Kuliah  Kapita  Selekta  Matematika  Sekolah. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4 (3), 3470-3478.
Hidayah,  S.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  SPLDV berdasarkan langkah penyelesaian polya. Jurnal Pendidikan, 1 (2), 182-190.
Imamuddin, M. (2019). Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan gaya belajar. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika,  3 (1),  11- 20.
Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  Peranan  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran Matematika. Kaunia: Integration and Interconnection Islam and Science Journal , 19 (1), 15-21.
Imamuddin, M., Musril, H. A., & Isnaniah, I. (2022). Pengembangan soal literasi matematika terintegrasi Islam untuk siswa madrasah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1355-1371.
Irmawati, R., Rahayu, A., & Ratnasari, S. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS). JEID: Journal of Educational Integration and Development, 1 (4), 247-257.
Komarudin, K. (2017). Analisis kesalahan siswa dalam pemecahan masalah matematika pada materi  peluang  berdasarkan  high  order  thinking  dan  pemberian  scaffolding. Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam, 8 (1), 202- 217.
Lestari,  A.  D.,  Hartoyo,  A.,  &  Suratman,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Statistika  Siswa  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Kahatulistiwa, 9 (9), 1–8.
Mahmudah,  W.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika bertipe Hots berdasar Teori Newman. Jurnal UJMC, 4 (1), 49–56.
Miftahur Rahmi, Mutia Fonna, Erna Isfayani, Fajriana, Yeni Listiana. (2023). Pengembangan Buku  Saku  pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berbasis  Mind  Mapping  sebagai Media  Pembelajaran. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.3  No.2 Januari 2023
Nadhifa, N., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 3 (1), 63–76.
Ningsih,  E.A.S.,  Ariani,  N.M.  and  Syofiana,  M..  (2020).  Pengembangan  Soal  Untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  XI  SMA. Indiktika:  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 2 (2), 136-145.
Nurhayati,  Jamilah,  Astuti,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Menyelesaikan soal HOTS. Jurnal Prodi Pendidikan Matematika (JPMM), 4 (2), 407- 416.
Nuriadin,  I.,  Umam,  K.,  Kurniasih  N.,  &  Slamet.  (2022).  Profil  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Materi  Garis  dan  Sudut  Ditinjau  Berdasarkan  Gender. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11 ( 4), 2964-2976.
Oktarisa, F., Isnaniah, I., & Purnama, N. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi SPLTV Berdasarkan Tahapan Polya. KOLONI, 1 (4), 340-349.
Padang, S. C., Isnaniah, I., & Maha, K. (2022). Hubungan kemampuan pemecahan masalah dengan efikasi siswa man dairi. KOLONI, 1 (4), 350-355.
Pradani,  S.  L.,  &  Nafi’an,  M.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) . Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif, 10 (2), 112–118.
Puspa,  D,  R.,    As’ari,  R,  A.,  &  Sukoriyanto.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Tahapan Pemecahan Masalah Polya. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 3 (2), 86-94.
Puspa,  R.  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Sukriyanto.  (2019).  Order  Thinking  Skills  (  Hots  )  Ditinjau Dari Tahapan Pemecahan. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika (JKPM), 3 (2), 86– 94.
Rezeki, F., Lisa, L., & Anwar, N. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Matematika  Pokok  Bahasan  Peluang  Siswa  MAN Lhokseumawe. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 48-56.
Rismawati,  M.,  Rahmawati,  P.,  &  Rindiani,  A.  B.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 2134-2143.
Rohmatulloh  &  Hepsi  Nindiasasi.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Melalui  model  Pembelajaran Flipped  Classroom . Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4 (1), 436-442.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4 (2), 257.
Sepriyanti, N., Nelawati, S., Kustati, M., & Afriadi, J. (2022). The Effect Of 21 St-Century Learning On Higher-Order Thinking Skills (Hots) And Numerical Literacy Of Science Students  In  Indonesia  Based  On  Gender. Indonesia  Journal  of  Science  Education,  11 (2), 314-321.
Suci  Dela  Roza,  Muhammad  Imamuddin,  Liza  Hamas.  (2023).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  Fase  E.1  pada  Materi  SPLDV. Ar- Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.3 No.2 Januari 2023
Suriarti,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2023).  Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa melalui Model CPS di Kelas IX. Journal on Education, 5 (3), 7176- 7188.
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9 (1), 119–130.
Wahyuda,  R.,  Sari,  H.  P.,  &  Fitria,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 3 Sungai Kakap. Jurnal Wawasan dan Aksara, 1 (1), 1–10.
Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.