## KEEFEKTIFAN METODE KLARIFIKASI NILAI DALAM MENINGKATKAN KARAKTER SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN

## Ari Wibowo
Universitas PGRI Yogyakarta e-mail: ari3.pkn69@yahoo.com , Hp. 085740918181

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan keefektifan  metode  klarifikasi  nilai  dan  metode  konvensional terhadap  karakter  yang  meliputi  kreativitas,  tanggung  jawab, kemandirian,  dan  empati.  Penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen untuk  membandingkan  keefektifan  metode  klarifikasi  nilai  dan metode konvensional dalam pembelajaran PKn. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Laboratorium  School  Universitas Kristen  Satya  Wacana  Salatiga.  Teknik  analisis  data  hasil  belajar digunakan independent  sample  t-test ,  sedangkan  untuk  karakter digunakan  MANOVA  ( Multivariate  Analysis  of  Variance )  pada  taraf signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  Terdapat perbedaan secara signifikan terhadap karakter siswa yang meliputi tanggung  jawab,  kemandirian  dan  empati,  sedangkan  karakter kreativitas  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Dibuktikan dengan  uji  MANOVA  bahwa  F=2,400,  ρ=0,127  untuk  kreativitas, untuk  tanggung  jawab  adalah  5,77  dengan  ρ  =  0,019,  sedangkan kemandirian F=17,07 dengan ρ=0,000, dan untuk empati F=12,82 dengan  ρ=0,001.  Dari  perbandingan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kenaikan  skor  hasil  belajar  PKn  dan  karakter  siswa  yang meliputi  tanggung  jawab,  kemandirian  dan  empati  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dengan kata lain bahwa  penggunaan  metode  klarifikasi  nilai  lebih  efektif dibandingkan dengan metode konvensional.
Kata  kunci:  metode  klarifikasi  nilai,  hasil  belajar,  kreativitas, tanggung jawab, kemandirian, empati.

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  to  find  out  the  difference  of effectiveness  between  value  clarification  method  and  conventional method  towards  students  characters  in  terms  of  creativity, responsibility,  independency,  and  empathy.  This  research  was  a quasi-experiment  research  study  to  compare  value  clarification method  to  conventional  method  in  civics  class.  The  population  in research  was  grade  11 th students  in  Satya  Wacana  Christian  High School Salatiga. The data of students achievement was analyzed by using  independent  sample  t-test,  while  students  characters  was analyzed  by  MANOVA  (Multivariate  Analysis  of  Variance)  in  the significance  level  of  0,05.  The  result  of  the  result  shows  that  there are significant differences towards student characters which include responsibility,  independency,  and  empathy,  where  as  there  is  no significant  difference  related  to  creativity.  It  is  proven  by  MANOVA test which results in F=2,400, ρ=0,127 for creativity, F=5,77 and ρ = 0,019  for  responsibility,  F=17,07  and  ρ=0,000  for  independency, and F=12,82 and ρ=0,001 for empathy. From the comparison, it can be concluded that the score of student academic result in civics class and  students  characters  in  the  experiment  group  is  higher  than control  group.  In  other  words,  the  use  of  value  clarification  method was more effective than conventional method.
Keywords:  value  clarification  method,  score  of  students’  academic, creativity, responsibility, independency, and empathy

## Pendahuluan
Beberapa tahun belakangan ini, Indonesia dihadapkan pada krisis  multi  dimensi  yang  menyinggung  persoalan  mendasar  bagi kehidupan  manusia.  Mulai  dari  aspek  ekonomi,  sosial,  moral, budaya  dan  utamanya  adalah  krisis  akhlak.  Krisis  pada  aspek sosial khususnya sudah sampai pada bentuk yang memprihatinkan.  Berbagai  bentuk  penyimpangan  perilaku  sosial diperlihatkan  tidak  hanya  oleh  para  siswa  tetapi  juga  oleh mahasiswa, bahkan orang dewasa.
Masalah tersebut tidak terlepas dari proses pendidikan yang terjadi  dewasa  ini,  mengingat  bahwa  pendidikan  adalah  pilar utama  berdirinya  sebuah  negara.  Melalui  pendidikan  akan
tercetak  warga  masyarakat  sesuai  dengan  karakter  bangsa.  Baik buruknya  suatu  negara  di  masa  kini  tidak  terlepas  dari  pola pendidikan  yang  diselenggarakan  di  masa  lampau.  Kenyataan  ini terjadi pada setiap mata pelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Kegagalan  pendidikan  terkait dengan pembentukan karakter bangsa tersebut, tidak terlepas dari kegagalan  mata  pelajaran  PKn  dalam  usaha  menginternalisasi nilai-nilai  Pancasila.  Praktik  pendidikan  yang  semestinya memperkuat  aspek  karakter  atau  nilai-nilai  kebaikan  sejauh  ini hanya mampu menghasilkan berbagai sikap dan perilaku manusia yang nyata malah bertolak belakang dengan apa yang diajarkan.
Buyamin  Muftah  (2008:  143)  mengemukakan  bahwa  dalam mengajarkan  nilai-nilai  Pancasila,  PKn  perlu secara terintegrasi menggunakan  pendekatan    pendidikan    nilai  secara    langsung, yang    didasari    oleh    perspektif  sosialisasi,  dan  pendekatan pendidikan nilai secara tidak   langsung.  Pembelajaran  PKn pun hendaknya memiliki kekuatan ( powerful ), yakni pembelajaran PKn yang  bermuatan  nilai,  bermakna,  aktif,  terpadu,  mengundang kemampuan  berfikir    kritis,  demokratis,  menyenangkan,  efektif, efisien,  kreatif,  melalui  belajar  dengan    bekerja  sama  ( cooperative learning ), dan mengundang aktivitas sosial. Dengan menggunakan kedua  pendekatan  itu,  secara  terintegrasi  dan  didukung  oleh suasana  pembelajaran  yang  memiliki  kekuatan  seperti  di  atas, diharapkan para siswa dapat menerima dan  mengamalkan  nilai- nilai    Pancasila    dan  nasionalisme  dengan  penuh  nalar  dan keyakinan.  Upaya  pembinaan  nilai  di  atas  sejalan  dengan  model pendidikan nilai.
Metode  ini  memberikan  penekanan  pada  nilai-nilai  yang sesungguhnya  dimiliki  seseorang.  Klarifikasi  nilai  adalah  metode yang  membantu  siswa  untuk  memahami  dan  memilih  nilai  yang
mereka  yakini.  Klarifikasi  nilai  merupakan  salah  satu  metode yang  berupaya  menumbuhkan  kecerdasan  intelektual  anak didik  agar  mampu  melahirkan  suatu  keputusan  moral  yang terbaik  dan  penuh  rasa  tanggung  jawab.  Metode  ini, mengajarkan  siswa  untuk  mengatasi  masalah,  sekalipun dalam  situasi  nilai  moral  yang  sangat  dilematis  dan problematik.  Menurut  Superka  (Zaim  Elmubarok,  2009:70) tujuan nilai menurut pendekatan ini ada tiga, pertama membantu siswa  menyadari  dan  mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri serta  nilai-nilai  orang  lain.  Kedua,  membantu  siswa  supaya mereka  mampu  berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur  dengan orang  lain,  berhubungan  dengan  nilai-nilainya  sendiri.  Ketiga, supaya  mereka  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama kemampuan  berpikir  rasional  dan  kesadaran  emosional  untuk memahami  perasaan,  nilai-nilai,  dan  pola  tingkah  laku  mereka sendiri .
Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas,  rumusan masalahnya adalah “Apakah ada perbedaan karakter antara siswa yang belajar dengan menggunakan metode Klarifikasi Nilai dengan siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional  di  SMA Laboratorium School Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga?

## Pengertian Karakter
Pengertian  pendidikan  karakter  seperti  yang  diutarakan  oleh Darmiyati Zuchdi (2012: 3) bahwa:
Secara  akademis,  pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan  watak  atau  pendidikan  akhlak  yang  tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang baik  itu,  dan  mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari.
Awilson  (Tadkiroatun  Musfiroh,  2008:  27)  mendefinisikan karakter  sebagai  gambaran  tingkah    laku  yang  menonjolkan  nilai benar  salah,  baik-buruk,  baik  secara  eksplisit  maupun  implisit. Sedangkan  Mouniter  (Doni  Koesoma,  2007:  90)  mengajukan  dua cara  interpretasi.  Ia  melihat  karakter  sebagai  dua  hal,  pertama sebagai sekumpulan kondisi yang telah diberikan begitu saja, atau telah  ada  begitu  saja,  yang  lebih  kurang  dipaksakan  dalam  diri kita.  Karakter  yag  demikian  ini  dianggap  sebagai  sesuatu  yang telah  ada  sejak  lahir  ( given ).  Kedua,  karakter  juga  bisa  dipahami sebagai  tingkat  kekuatan  melalui  sejauh  mana  seorang  individu mampu  menuasai  kondisi  tersebut.  Karakter  yang  demikian  ini disebutnya sebagai sebuah proses yang dikehendaki ( willed ).
Said  Hamid  Hasan,  dkk  dalam  naskah  akademik “Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa” Kementrian Pendidikan Nasional (2010: 13) merumuskan karakter adalah  watak,  tabiat,  aqhlak  atau  kepribadian  seseorang  yang terbentuk dari hasil internaliasai berbagai kebajikan ( virtues ) yang diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara  pandang, berfikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Kebajikan  terdiri  dari  sejumlah nilai,  moral  dan  norma,  seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat dipercaya,  dan  hormat  kepada  orang  lain.  Interaksi  seseorang dengan  orang  lain  dapat  menumbuhkan  karakter  individu tersebut.  Lickona  (1991:  53-62)  menekankan  pentingnya  tiga komponen karakter yang baik ( competents of good character ) yaitu moral  knowing atau  pengetahuan  moral, moral feeling atau perasaan  moral,  dan moral action atau  perbuatan  bermoral. Lickona (1992: 50) menyatakan bahwa:
Characrter  observe  contemporary  philosopher  Michael  Novak,  is a  compatible  mix  of  all  those  virtues  identified  by  religious traditios,  literary  stories,  the  sages  and  persons  of  common sense down through history .
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa karakter  adalah  percampuran  yang  harmonis  dari  semua kebajikan  yang  diidentifikasi  oleh  tradisi  agama,  cerita  sastra, orang bijak yang merasa melewati proses sejarah.
Zubaedi  (2011:17)  mengemukakan  bahwa  pendidikan karakter  merupakan  upaya  penanaman  kecerdasan  dalam berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengalaman dalam bentuk  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  menjadi  jati dirinya.  Dalam  hal  mengajarkan  karakter    Kirschenbaum  (2000: 16) menyatakan:
“ If we teach or tell something directly, people may remember a  certain  amount  of  it.  If  we  demonstrate  what  we  are teaching,  they  will  remember  even  more.  But  if  we  also  give them  an  opportunity  to  process  that  information  and  make personal meaning out of it, they will remember still more and retain  it  longer,  and  it  will  have  a  deeper  impact  on  their behavior.  Values  education  must  be  comprehensive  to  be most effective ”.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dalam mengajarkan  karakter,  jika  kita  menunjukkan  apa  yang  kita ajarkan,  mereka  akan  mengingat  lebih  banyak.  Tetapi  jika  kita juga  memberi  mereka  kesempatan  untuk  memproses  informasi tersebut  dan  membuat  makna  pribadi,  mereka  akan  mengingat lebih  banyak  dan  mempertahankan  lebih  lama,  dan  itu  akan memiliki  dampak  yang  lebih  pada  perilaku  mereka.  Pendidikan nilai  harus  komprehensif  untuk  agar  efektif.  Karakter  yang menjadi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  kreatifitas,  tanggung jawab, kemandirian, dan empati.
Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  meliputi  dimensi penting  yang  dapat  digambarkan  dalam  beberapa  tindakan, maksudnya  pendekatan  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  bahwa  guru  dan  siswa  bekerja  sama  dalam
proses  pembelajaran  yang  berorintasi  pada  tindakan  yang  lebih bermakna. Tujuan Pendidikan Nasional sebagai rumusan kualitas yang harus dimiliki setiap warga negara Indonesia, dikembangkan oleh  berbagai  satuan  pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan  jalur. Tujuan  pendidikan  nasional  memuat  berbagai  nilai  kemanusiaan yang harus dimiliki warga negara Indonesia.

## Karakteristik PKn
Samsuri (2011:18) menyatakan bahwa pendidikan kewarganegaraan  merupakan  upaya  pendagogis  pembentukan watak  warga  negara  yang  baik,  yakni  memiliki  penalaran  moral untuk  bertindak  atau  tidak  bertindak  dalam  urusan  publik maupun  privat.  Perlu  dijelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  PKn yang menjadi target yaitu terintegrasinya ketiga aspek pendidikan yaitu  aspek  pemahaman  (teoritik),  sikap  dan  tingkah  laku (praktik).  Atas  pemahaman  yang  benar  diharapkan  suatu  materi pembelajaran  (nilai-nilai)  maka  diharapkan  diwujudkan  dalam sikap  dan  perilaku  sesuai  warga  negara  yang  baik  atau  berbudi pekerti  luhur.  Sikap  sebenarnya  merupakan  hasil  belajar  yang merupakan  kecenderungan  bertindak  atas  pemahaman  suatu objek  tertentu  yang  berada  dalam  hati  seseorang.  Sedangkan perilaku adalah suatu tindakan atau perbuatan sebagai cerminan dari  sikapnya.  Sikap  merupakan  hasil  belajar  yang  berupa kecenderungan  bertindak  terhadap  sesuatu  objek  sosial  yang terbentuk  berdasarkan  pengetahuan.  Melalui  sikap  akan menumbuhkan  perilaku-perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai atau bahkan bertentangan dengan nilai-nilai yang dipelajari. Dalam  penjelasan  pasal  37  UUSPN  No.20  tahun  2003 ditegaskan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  dimaksudkan untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  PKn  yang  diselenggarakan
dengan  baik  akan  menumbuhkan  sikap  mental  yang  cerdas, penuh  rasa  tanggung  jawab  pada  peserta  didik  dengan  perilaku yang:  (1)  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  menghayati  falsafah  bangsa,  (2)  berbudi  pekerti  luhur, berdisiplin  dalam  masyarakat,  berbangsa  dan  benegara,  (3) bersikap  rasional,  dinamis  dan  sadar  akan  hak  dan  kewajiban sebagai  warganegara,  (4)  bersifat  profesional  yang  dijiwai  oleh kesadaran  bela  negara,  dan    (5)  aktif  memanfaatkan  ilmu pengetahuan  dan    teknologi  serta  seni  untuk  kepentingan kemanusiaan, bangsa dan negara.

## Klarifikasi Nilai
Values  Clarification  Technique ( VCT )  yaitu  proses penerjemahan,  penjelasan  tentang  nilai  melalui  refleksi  dan lain-lain. Klarifikasi nilai merupakan model pembelajaran yang memberikan kebebasan anak untuk menunjukkan kepentingan  dirinya,  tujuan  dan  aspirasinya,  keyakinan  dan sikapnya  dan  indikator  lain  yang  terkait  dengan  nilai.  Hall (Sutarjo:78) mengartikan teknik klarifikasi nilai (VCT) sebagai:
“ By  value  clarification  we  mean  a  methodology  or  process by  which  we  help  a  person  to  discover  values  through behavior, feelings, ideas, and through important choises he has  made  and  is    continually,  in  fact,  acting  upon  in  and through his life ”.
Menurut  Hall, VCT adalah  metode  klafirikasi  nilai,  di mana  peserta  didik  tidak  disuruh  menghafal  dan  tidak “disuapi”  dengan  nilai-nilai  yang  sudah  dipilihkan  pihak  lain, melainkan dibantu untuk menemukan, menganalisis, mempertanggungjawabkan, mengembangkan, memilih, mengambil  sikap  dan  mengamalkan  nilai-nilai  hidupnya sendiri. Dengan demikian, penggunaan metode klarifikasi nilai ini  akan  membantu  siswa  untuk  mengambil  keputusan
sendiri,  mengarahkan  kehidupannya  sendiri,  tanpa  campur tangan yang tidak perlu dari pihak lain.
Klarifikasi nilai adalah metode yang membantu siswa untuk memahami dan memilih nilai yang mereka yakini. Klarifikasi nilai merupakan  salah  satu  metode  yang  berupaya  menumbuhkan kecerdasan  intelektual  anak  didik  agar  mampu  melahirkan suatu keputusan moral yang terbaik dan penuh rasa tanggung jawab.  Metode  ini,  mengajarkan  siswa  untuk  mengatasi masalah,  sekalipun  dalam  situasi  nilai  moral  yang  sangat dilematis dan problematika.
Adapun langkah-langkah pembelajaran
values clarification technique menurut John  Jerolemik (Wina Sanjaya,
2008: 284) membagi ke dalam 3 tingkat:
1). Kebebasan memilih, terdiri tiga tahap yaitu:
a).Memilih  secara  bebas,  artinya  kesempatan  untuk menentukan pilihan yang menurutnya baik.
b).Memilih  dari  berbagai  alternative,  artinya  untuk menentukan  pilihan  dari  beberapa  alternative  pilihan secara bebas.
c).Memilih  setelah  dilakukan  analisis  pertimbangan konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat pilihannya.
2). Menghargai, terdiri dari dua tahap yaitu:
a).Adanya  perasaan  senang  dan  bangga  dengan  nilai  yang menjadi pilihannya.
b).Menegaskan  nilai  yang  sudah  menjadi  bagian  integral dalam dirinya di depan umum.
3). Berbuat, terdiri dari dua tahap yaitu:
a).Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya.
b).Mengulangi  perilaku  sesuai  dengan  nilai  pilihannya, artinya  nilai  yang  menjadi  pilihannya  harus  tercermin dalam kehidupan sehari-hari.
Values  clarification  technique menekankan  bagaimana sebenarnya  seseorang  membangun  nilai  yang  menurut anggapannya baik, yang nantinya nilai-nilai tersebut tercermin dalam perilaku dalam kehidupan di masyarakat.
Menurut  Harmin,  dkk  dalam  Sinurat  (2004:  139) penerapan  klarifikasi  nilai  akan  efektif  apabila  guru  sebagai fasilitator bersikap menerima dan tidak mengadili pilihan nilai dari  siswa,  dialog  yang  dibangun  secara  terbuka,  bebas  dan individual, guru juga harus menghargai kesediaan siswa untuk ikut  berpartisipasi  atau  tidak,  sebaiknya  guru  menghindari unsur pemaksaan untuk berpendapat dan bersikap. Kemudian guru mampu mendorong siswa untuk menjawab, mengutarakan pilihan dan mengambil sikap secara jujur serta guru  harus  menghargai  respon  siswa.  Dengan  langkah- langkah  yang  diterapkan  oleh  guru,  model  values  clarification technique  dalam  proses  pembelajaran  dapat  bermanfaat  bagi penanaman nilai-nilai dan perkembangan sikap serta perilaku siswa.
Selain itu, Wina Sanjaya (2008: 283) menjelaskan values clarification sebagai  model  dalam  strategi  pembelajaran  nilai mempunyai tujuan:
1). Untuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai.
2).  Membina  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai  yang  dimiliki baik positif maupun negatif untuk kemudian dibina kearah perbaikan dan peningkatan nilai.
3). Untuk menanamkan nilai-nilai tertentu pada siswa melalui cara yang rasional dan dapat diterima siswa sehingga pada akhirnya nilai tersebut akan menjadi milik siswa.
4).  Melatih  siswa  bagaimana  cara  menilai,  menerima  serta mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu    persoalan  dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  penjelasan  di  atas,  apabila  teknik  klarifikasi  nilai diterapkan  maka bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa  untuk  (1)  memilih,  memutuskan,  mengkomunikasikan, mengungkapkan gagasan, keyakinan, nilai-nilai dan perasaannya;  (2)  berempati  atau  memahami  perasaan  orang lain  dan  melihat  sudut  pandang  orang  lain;  (3)  memecahkan masalah;  (4)  menyatakan  sikap  setuju  atau  tidak  setuju, menolak  atau  menerima  pendapat  orang  lain;  (5)  mempunyai pendirian  dalam  mengambil  keputusan,  menginternalisasikan dan bertingkah laku sesuai dengan nilai yang telah dipilih dan diyakini.  Jadi,  kesimpulannya  adalah values  clarification technique dapat  melatih  siswa  untuk  berproses  melakukan penilaian  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  yang  ada  dalam masyarakat  dan  dapat  menetapkan  nilai-nilai  yang  menjadi acuan hidupnya.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  Eksperimen.  Penelitian  eksperimental  ( experimental rasearch ),  yang  bertujuan  untuk  meneliti  pengaruh  dari  suatu perlakuan  tertentu  terhadap  gejala  suatu  kelompok  lain  yang sama  tetapi  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Penelitian eksperimental  dilakukan  pada  kelas  yang  akan  dilakukan perlakuan  ( treatment )  atau  yang  disebut  kelas  eksperimen ( experimental  group )  dan  kelas  pembanding  yang  disebut  dengan
kelompok  kontrol  ( control  group ).  Desain  penelitian  eksperimen yang digunakan adalah two group pre test post test design .
Populasi dan sampel penelitian ini adalah  siswa kelas XI di SMA  Laboratorium  School  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan teknik  non  tes.  Teknik  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  melalui  angket  dan  observasi.  Angket  adalah  sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  menggunakan  informasi  dari  responden dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang diketahui. Angket dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup dengan    menggunakan  skala  likert.  Dalam  kuesioner,  pertanyaan yang  disampaikan  adalah  untuk  memperoleh  informasi  karakter siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode klarifikasi nilai dalam pelajaran PKn.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  diskriptif  (data pretest dan posttest ), nilai karakter baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas  kontrol  menunjukan  adanya  perbedaan.  Hasil pretest kelas eksperimen (yang belajar dengan menggunakan metode klarifikasi nilai) menunjukan bahwa nilai rerata ( mean ) karakter siswa adalah 88,16, sedangkan untuk kelas kontrol (yang belajar menggunakan metode  konvensional)  menunjukan  bahwa  nilai  rerata  ( mean ) karakter siswa adalah 87,09. Sedangkan untuk hasil posttest kelas eksperimen (yang belajar dengan menggunakan metode klarifikasi nilai)  menunjukan  bahwa  rerata  ( mean )  karakter  adalah  120,63, dan  untuk  kelas  kontrol  (yang  belajar  menggukanan  metode konvensional)  menunjukan  bahwa  nilai  rerata  ( mean )  karakter adalah 109,16.

## Tabel 1. Peningkatan Skor Rerata Peningkatan Aspek
Karakter Siswa Peningkatan Aspek Karakter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rerata  Persentase  Rerata  Persentase Skor Awal Kreativitas 23.37 22.16 Skor Akhir Kreativitas 31.57 28.78 Peningkatan 8.2 35.09 6.63 29.92 Skor Awal Tanggung Jawab 23.37 22.06 Skor Akhir Tanggung Jawab 32.27 28.28 Peningkatan 8.9 38.08 6.22 28.20 Skor Awal Kemandirian 20.77 20.72 Skor Akhir Kemandirian 28.27 25.25 Peningkatan 7.5 36.11 4.53 21.86 Skor Awal Empati 20.67 22.16 Skor Akhir Empati 28.53 26.84 Peningkatan 7.83 37.88 4.67 21.07
Bila  dilihat  dari  besarnya  nilai  rerata  data pretest dan posttest hasil  belajar  dan  karakter,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  rerata  skor  untuk  kedua  nilai  tersebut, kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  peningkatan  yang  terjadi pada kelas kontrol. Hal ini berarti pengggunaan metrode klarifikasi nilai lebih efektif daripada menggunakan metode konvensional.
Hasil dari analisis diskriptif lebih diperjelas lagi dengan hasil pengujian  hipotesis.  Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh t hitung =  6,308.  Pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  df  =  60,  diperoleh
nilai  t tabel =  2,000.  Berarti  t hitung >  t tabel (6,308  >  2,000).  Dengan demikian  menunjukan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  hasil metode  klarifikasi  nilai  dengan  metode  konvensional.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ajat  Sudrajat  (2011)  yang menyimpulkan bahwa metode VCT merupakan salah satu metode yang  cocok  untuk  meningkatkan  sikap,  nilai,  dan  kemandirian mahasiswa.  Kecocokan  ini  didasarkan  pada  tekniknya  yang melibatkan  diri  mahasiswa  dalam  menentukan  nilai-nilai  yang akan diputuskan. Dengan demikian metode klarifikasi nilai sejalan dengan    pendidikan  karakter  yang  berupaya  penanaman kecerdasan dalam berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengalaman dalam bentuk perilaku sesuai dengan nilai-nilai luhur yang menjadi jati dirinya.

## Simpulan
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  klarifikasi  nilai merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengimplikasikan perubahan-perubahan  dalam  kognisi  melalui  pengetahuan  dan informasi,  dan  ketampilan  baru,  serta  perubahan  dalam  segi afektif  yang  berhubungan  dengan  perasaan,  sikap,  dan  emosi. Metode  klarifikasi  nilai  membantu  peserta  didik  untuk  berubah, sehingga mereka bertindak dengan cara yang lebih dapat diterima, baik  secara  personal  maupun  sosial.  Hasil  pengujian  hipotesis pertama diperoleh t hitung = 6,308. Pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 60, diperoleh nilai t tabel = 2,000. Berarti t hitung > t tabel (6,308 > 2,000).  Dengan  demikian  menunjukan  adanya  perbedaan  hasil belajar hasil metode klarifikasi nilai dengan metode konvensional.

## Saran
1. Guru perlu mempelajari dengan baik dan benar tentang konsep pembelajaran dengan menerapkan teknik klarifikasi nilai.
2. Guru  sebaiknya  memahami  metode  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan nilai karakter siswa dalam pembelajaran.
3. Guru  sebaiknya  memahami  secara  mendalam  kondisi  siswa, materi,  tujuan  belajar,  sehingga  dapat  mengaitkan  dan memprioritaskan nilai-nilai karakter yang hendak diintegrasikan.
4. Perlu adanya kesamaan visi dan misi dari semua warga sekolah untuk  komitmen  mendukung  pendidikan  budi  pekerti  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Amril M. (2006). Implementasi Klarifikasi Nilai dalam Pembelajaran dan  Fungsionalisasi  Etika  Islam. Jurnal  Ilmiah  Keislaman . Vol. 5 No. 1, 32-50
Ajat  Sudrajat.  (2011).  Mewujudkan  Insan  Cendikia,  Mandiri  dan Bernurani    melalui  Metode Values  Clarification  Technique (VCT) dalam Mata Kuliah Sejarah Lokal  Jurusan Pendidikan Sejarah FISE UNY. SOCIA No. 1 vol 10 edisi Mei 2011. Berkowitz,  M.W.  &    Bier,  M.C.  (2005). What  Works  In  Character Education: A research-driven guide for educators . Washington, DC : Character Education Partnership. Diambil pada 13 Oktober 2012, dari http://mindoh.org/docs/WWCE_Practitioner.pdf
Borba,  M.  (2008). Membangun  Kecerdasan  Moral .  (Terjemahan Lina Jusuf). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Bunyamin  Maftuh.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan Nasionalisme Melalui Pendidikan Kewarganegaraan.
Educationist Vol. 2 No. 2, 60-78.
Darmiyati  Yuchdi.  (2008). Humanisme  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
.  (2012). Pendidikan  karakter:  konsep  dasar  dan implementasi di perguruan tinggi. Yogyakarta: UNY Press
Dimerman,  S.  (2009). Character  is  The  Key .  Mississauga  :  John Weley & Sons Canada Ltd.
Doni  Koesoema  (2007). Pendidikan  Karakter,  Strategi  Mendidik Anak  di  Zaman  Global .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Eggel S. & Randall, K. (2009) How Theacher Respond to Children’s Inquiry. American Educational Research Journal . Vol. 46 No.1
Easterbrooks,  S.  R.  &  Scheetz  N.A.  (2004).  Applying  Critical Thinking  Skills  to  Character  Education  and  Values Clarification With Students Who Are Deaf or Hard of Hearing. American Annals of the Deaf ,149, 255-26.
Eni,  Purwandari  & Purwati.  (2008).  Character  Building  :Pengaruh Pendidikan  Nilai  Terhadap  Kecerdasan  Anak. Jurnal Penelitian Humaniora Vol. 9 No. 1, Februari 2008.
Frankel,  J.  R.  (1977). How  to  Teach  About  Values,  an  Analytic Approach . London: Prentice-Hall, Inc.
Gagne, R. M. & Brigs, L. J. (1979). Principles of Instructional design. Second  edition .  United  States  of  America.  Holt  Rinehart  and Winston.
Goleman, D. (2002). Emotional Intelegence : Kecerdasan Emosional, (Terjemahan  T.  Hermaya)  Jakarta  :  Gramedia  Pustaka Utama.
H.A.R.,  Tilaar.  (2004). Multikulturalisme  Tantangan-tantangan Global Masa Depan dalam Tranformasi Pendidikan Nasional . Jakarta: Grasindo.
Ine  K.A.  &  Markum  S.  (2010). Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Nilai . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kessler,  R.  (2000). The  Soul  of  Education .  USA:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Kokom  Komalasari.  (2012).  The  Living  Values-Based  Contextual Learning  to  Develop  the  Students'  Character. Journal  of Social Sciences 8 (2): 246-251.
Kirschenbaum,  H.  (2000).  From  Values  Clarification  to  Character Education:  A  Personal  Journey. Journal  of  Humanistic
Counseling, Education & Development , 39(1), 4-20. Retrieved from EBSCOhost.
Lickona,  T.  (1991). Educating  fot  Character.  How  Our  Schools  can Theach Respect and Responsibility . New York: Batam Books.
.(1992). Educating  for  character .  New  York:  Bantams Book.
Mawardi  Lubis.  (2001). Evaluasi  Pendidikan  Nilai .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mohammad  Noor    Syam.  (1983). Filsafat  Pendidikan  dan  Dasar Filsafat Pendidikan Pancasila . Surabaya: Usaha Nasional.
Nurul  Suria.  (2008). Pendidikan  Moral  &  Budi  Pekerti  dalam Perspektif Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.
Raths, L. E., Merrill H. & Sidney B. S. (1966) Values and Teaching: Working  with  Values  in  the  Classroom .  Columbus,  Ohio  : Charles E. Marrill Publishing Co.
Simon,  S.  B.  (1972). Values  Clarification.  New  York :  Hart Publishing Company.
Stevenson,  N.  (2006). Young  Person’s  Character  Education Handbook . USA:JIST life.
Sugirin.  (2010).  Affective  Domain  Development:    Reality  and Expectation. Cakrawala  Pendidikan .  Th.  XXIX  No.  3, November 2010.
Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Prakteknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Tadkiroatun  Musfiroh.  (2008). Pengembangan  Karakter  Anak Melalui Pendidikan Karakter Dalam Tinjauan Berbacai Aspek, Character Building , Yogyakarta: lembaga pelitian UNY.
Tillman  Diane.  (2004). Living  Values  activities  for  children  ages  8- 14 . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Zamroni.  (2001). Pendidikan  untuk  Demokrasi. Yogyakarta:  Bigraf Publishing.