AL-ISHLAH Jurnal Pendidikan Islam _ Volume  : 18 Nomor : 2 Tahun : 2020

## Penerapan Metode Belajar Tuntas dalam Proses Pembelajaran
Andi Hamrina Bakri SMP Negeri 1 Bola Email: andihamrina@gmail.com

## ABSTRACT
This  paper  describes  the  method  of  complete  learning  in  the  teaching  and learning  process  as  a  form  of  solving  the  problem  of  low  learning achievement of students associated with low absorption or not yet realized learning process skills that emphasize the active role of students focused on the problem of mastery learning "namely achievement of a minimum level of mastery  that  is  set  for  each  individual  competency  especially  those  who have learning difficulties. As educators, teachers should apply the method of thorough learning in every learning in order to motivate students so that the learning process is more meaningful, enjoyable, provides more appropriate quality  of  learning,  assistance,  and  special  attention  for  students  who  are slow  to  master  competency  standards  or  competencies  basic,  as  well  as achieving the expected learning achievement results.
Keywords: method, complete learning, learning, results.

## ABSTRAK
Tulisan ini memaparkan tentang metode belajar tuntas dan implikasi belajar tuntas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode  belajar  tuntas  sebagai  salah satu  bentuk  pemecahan  terhadap  persoalan  rendahnya  prestasi  belajar peserta  didik  yang  terkait  dengan    rendahnya  daya  serap  atau  belum
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
terwujudnya  keterampilan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada peran  aktif  peserta  didik  yang    terfokus  pada  masalah  ketuntasan  belajar yakni  pencapaian  taraf  penguasaan  minimal  yang  ditetapkan  bagi  setiap kompetensi  secara  perorangan  terutama  mereka  yang  mengalami  kesulitan belajar.  Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  selayaknya  menerapkan  metode belajar tuntas di setiap pembelajaran agar memberi motivasi kepada peserta didik  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  menyenangkan, memberikan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  sesuai,  bantuan,  serta perhatian  khusus  bagi  peserta  didik  yang  lambat  agar  menguasai  standar kompetensi  atau  kompetensi  dasar,  serta  mencapai  hasil  prestasi  belajar yang diharapkan.
Kata kunci: metode, belajar tuntas, pembelajaran, hasil.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pendidikan  di  Indonesia  yang  sering diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  tercermin  dari rendahnya  rata-rata  prestasi  belajar,  khususnya  peserta  didik  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Masalah  lainnya  adalah  penerapan  pendekatan dalam  pembelajaran  masih  terlalu  didominasi  peran  guru  ( teacher centered ). 1 Guru  lebih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek dan bukan sebagai subjek didik. Pendidikan cenderung kurang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  holistik  (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan  logis,  belum memanfaatkan quantum  learning sebagai  salah  satu  paradigma  menarik dalam  pembelajaran,  serta  kurang  memerhatikan  ketuntasan  belajar  secara individual. 2
1 Lihat  Sewang,  Anwar,  and  Abdul  Halik.  "Model  Manajemen  Pembelajaran Pendidikan  Islam  Berbasis  Masalah:  Studi  Kasus  pada  Jurusan  Tarbiyah  dan  Adab  IAIN Parepare." JPPI (Jurnal Pendidikan Islam Pendekatan Interdisipliner) 3.1 (2019): 1-15.
2 Hanafie,  St  Wardah,  et  al.  "Problems  of  Educators  and  Students  in  Learning Islamic  Religious  Education  at  MTs  Pondok  Darren  Modern  Darul  Falah,  Enrekang District." Al-Ulum 19.2 (2019): 360-386.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Begitu  halnya  dengan  proses  pendidikan  di  sekolah,  pembelajaran umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai peserta didik menguasai materi  pembelajaran  secara  tuntas.  Akibatnya,  banyak  peserta  didik  yang tidak  menguasai  materi  meskipun  sudah  dinyatakan  tamat  dari  sekolah. Tidak  heran  kalau  mutu  pendidikan  secara  nasional  masih  rendah.  Anis Baswedan  menyatakan  bahwa  rendahnya  mutu  Pendidikan  di  Indonesia dilihat  dengan  indikator,  yakni:  (1)  rendahnya  layanan  pendidikan  di Indonesia, (2) rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, (3) rendahnya mutu pendidikan  tinggi  di  Indonesia,  (4)  rendahnya  kemampuan  literasi  anak- anak  Indonesia. 3 Hal  tersebut  menegaskan  bahwa  Pendidikan  memiliki masalah serius yang membutuhkan penanganan komprehensif dan inovatif.
Salah  satu  komponen  utama  yang  menjadi  focus  perhatian  dalam memperbaiki  mutu  Pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum  sebagai mainstream Pendidikan  di  sekolah  bersikap  inklusif  untuk  readaptasi, review, dan revisi agar relevan dengan transformasi kehidupan.  Pendekatan pembelajaran  diarahkan  pada  upaya  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  dalam  mengelola  perolehan  belajar  (kompetensi)  yang  paling  sesuai dengan  kondisi  masing-masing. 4 Dengan  demikian  proses  pembelajaran lebih mengacu kepada bagaimana peserta didik belajar dan bukan pada apa yang dipelajari.
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  guru  perlu  memiliki beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu  pada  peningkatan  kemampuan internal  peserta  didik  di  dalam  merancang  strategi  dan  melaksanakan pembelajaran. 5 Salah  satu  cara  dalam  peningkatan  potensi  internal  adalah dengan  menerapkan  jenis-jenis  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan
3 Heri  Widodo,  “Potret  Pendidikan  di  Indonesia  dan  Kesiapannya  dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (MEA),” Cendekia, Vol. 13 No. 2, Juli - Desember 2015, h. 293-307.
4 Sewang,  Anwar,  and  Abdul  Halik.  "Learning  Management  Model  of  Islamic Education based on Problem: A Case Study of the Tarbiyah and Adab Department of IAIN Parepare." Talent Development & Excellence 12.1 (2020): 2731-2747.
5 Bakhtiar  Ismail,  “Komitmen  Guru  Profesional  dalam  Pembelajaran”, Jurnal Mudarrisuna , Volume 4, Nomor 1 (Januari –Juli 2014)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
peserta  didik  mampu  mencapai  kompetensi  secara  penuh,  utuh  dan kontekstual. Salah satu usaha dalam peningkatan hasil belajar adalah dengan penerapan metode pembelajaran tuntas dalam proses belajar mengajar yang bertujuan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai penguasaan kompetensi tertentu. Hal itu berarti bahwa pembelajaran tuntas harus dipahami dan dilaksanakan sebaik mungkin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kepustakaan  ( library research ). Penelitian kepustakaan yakni  penelitian yang menggunakan cara untuk mendapatkan data informasi dengan menempatkan fasilitas yang ada di  perpus,  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  catatan  kisah-kisah  sejarah. 6
Sasaran  penelitian  kepustakaan  adalah  ingin  menemukan  berbagai  teori, hukum,  dalil,  prinsip,  pendapat,  gagasan  dan  lain-lain  yang  dapat  dipakai untuk  menganaliis  dan  memecahkan  masalah  yang  diteliti. 7 Sumber  data penelitian  ini  adalah  literatur  ilmiah  berupa  buku-buku  akademik,  regulasi Pendidikan  terbaru,  laporan  penelitian  ilmiah,  jurnal  dan  proseding,  serta laporan resmi dari lembaga pendidikan.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara studi dokumentasi dan  triangulasi.  Studi  dokumentasi  yang  dilengkapi  dengan  studi  pustaka guna  mendapatkan  teori-teori,  konsep-konsep  sebagai  bahan  pembanding, penguat ataupun penolak terhadap temuan penelitian untuk kemudian ditarik kesimpulan. 8 Triangulasi bukan untuk mencari kebenaran tentang beberapa fenomena,  tetapi  lebih  pada  peningkatan  pemahaman  peneliti  terhadap  apa yang  telah  dikemukakan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  cara  triangulasi
6 Abdul  Rahman  Sholeh, Pendidikan  Agama  dan  Pengembangn  untuk  Bangsa (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), h. 63.
7 Sarjono.  DD., Panduan  Penulisan  Skripsi (Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan Agama Islam, 2008), h. 20.
8 Dewi  Sadiah, Metode  Penelitian  Dakwah  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h. 87-88
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
sumber,  yaitu  denganmenggali  kebenaran  satu  atau  beberapa  informasi melalui beberapa sumber. 9
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengorganisasikan data,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyususn  ke dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat  kesimpulan  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain. 10 Teknik analisis data dilakukan analisis konten yakni menggunakan kajian kualitatif dengan  ranah  konseptual.  Mula-mula  kata-kata  dikumpulkan  kedalam elemen  referensi  yang  telah  umum  sehingga  mudah  membangun  konsep. Konsep  tersebut  diharapkan  mewadahi  isi  atau  pesan  karya  secara komprehensif. 11 Alur  yang  digunakan  dalam  analisis  data  yakni  reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Konsep Belajar dan Pembelajaran
Istilah belajar dan pembelajaran yang kita jumpai dalam kepustakaan asing  adalah learning dan instruction. Istilah learning mengandung pengertian  proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  dari  pengalaman,  Istilah instruction mengandung  pengertian proses  yang  terpusat  pada  tujuan  ( goal  directed  teaching  process )  yang dalam  banyak  hal  dapat  direncanakan  sebelumnya  ( pree-planed ).  Proses belajar  yang  terjadi  adalah  proses  pembelajaran,  yakni  proses  membuat orang  lain  aktif  melakukan  proses  belajar  sesuai  dengan  rancangan  yang bersifat continiu, fungsional, positif, aktif, dan terarah. 12
9 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatatif: Teori & Praktik , (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 219.
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 334.
11 Suwardi  Endraswara, Metodologi  Penelitian  Sastra (Yogyakarta:  Tim  Redaksi CAPS, 2011), h. 164.
12 Aprida Pane dan Muh. Darwis Dasopang, “Belajar dan Pembelajaran”, FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, Vol. 03 No.2 Desember, 2017, h. 334.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Oemar  Hamalik 13 menyatakan  bahwa,  “Belajar  adalah  modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( Learning is defined as the modification  or  strengthening  of  behavior  trough  experiencing )”,  yang berarti  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan  dan  bukan  suatu hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas, yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan melainkan pengubahan kelakuan. Selanjutnya, Tadjab 14 menyatakan bahwa, “Belajar adalah berubahnya kemampuan seseorang untuk  melihat, berpikir, merasakan, mengerjakan sesuatu melalui berbagai pengalaman-pengalaman yang  sebagian  bersifat  perseptual  dan  sebagiannya  bersifat  intelektual, emosional, maupun motorik. Belajar dapat pula diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antar  individu dengan lingkungannya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  melalui  pengalaman  dan latihan.  Tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  tersebut  menyangkut perubahan  sikap,  pemecahan  suatu  masalah,  keterampilan,  kecakapan,  dan kebiasaan.  Proses  dalam  pengertiannya  di  sini  merupakan  interaksi  semua komponen  atau  unsur  yang  terdapat  belajar-mengajar,  yang  satu  dengan yang  lainnya  saling  berhubungan  ( interindependent ),  dalam  ikatan  untuk mencapai  tujuan.  Yang  dimaksud  komponen  atau  unsur  belajar-mengajar antara  lain  tujuan  istruksional,  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran, metode  mengajar,  alat  peraga  pengajaran,  dan  evaluasi  sebagai  alat  ukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.
Paul  Suparno 15 menyatakan  bahwa,  bagi  kaum  konstruktivis, mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke peserta didik,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  peserta  didik
13 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h. 27.
14 Tadjab, Ilmu Jiwa Pendidikan (Surabaya: Karya Abditama, 1994), h 46-47.
15 Paul  Suparno, Filsafat  Konstruksivisme  dalam  Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 1997), h. 65
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
membangun  sendiri  pengetahuannya.  Mengajar  berarti  partisipasi  dengan pelajar  dalam  membentuk  pengetahuan,  membuat  makna,  mencari kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi. Jadi mengajar adalah suatu  bentuk  belajar  sendiri.  Dalam  pembelajaran,  pendidik  menfasilitasi peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Dengan  adanya  interaksi tersebut  maka  akan  menghasilkanproses  pembelajaran  yang  efektif sebagaimana yang telah diharapkan. 16
Belajar  merupakan  tindakan  nyata  yang  dapat  memberikan  dampak pada  perubahan  perilaku  seseorang,  meskipun  bersifat  evolutif.  Hudojo, menyatakan  bahwa  sistem  pembelajaran  dalam  pandangan  konstruktivis memberikan  perbedaan  yang  nyata.  Ciri-cirinya  adalah:  (a)  peserta  didik terlibat aktif dalam belajarnya. Peserta didik belajar materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir, dan (b) informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik. 17 Dengan demikian, belajar dan pembelajaran merupakan proses  membangun  secara  berkelanjutan  dari  proses  awal  menuju  masa depan yang lebih sempurna.
Dalam satu kali proses pembelajaran yang pertama dilakukan adalah merumuskan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dijabaran  dari  Standar Kompetensi  (SK),  setelah  itu  langkah  selanjutnya  ialah  menentukan  materi pelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut.  Selanjutnya  menentukan metode pembelajaran yang merupakan wahana penghubung materi pelajaran sehingga  dapat  diterima  dan  menjadi  milik  peserta  didik,  kemudian menentukan alat peraga sebagai penunjang tercapainya tujuan pembelajaran. 18 Langkah terakhir yang harus dilakukan adalah menentukan
16 Muh.  Sain  Hanafy,  “Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran”, Jurnal  Pendidikan: Lentera Pendidikan , Vol. 17 No. 1 Juni 2014: 66-79, h. 74.
17 Lihat  Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana, 2009), h. 19.
18 Das, Wardah Hanafie, Abdul Halik, and Besse Tuti Herlin. "The Effectiveness of Islamic Education Learning with Creative Worksheets through the Application of Quipper with Facebook Account." Al-Ta'lim Journal 27.2 (2020): 140-155.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
alat evaluasi sebagai pengukur tercapai-tidaknya tujuan yang hasilnya dapat dijadikan  sebagai  umpan  balik  ( feed  back )  bagi  guru  dalam  meningkatkan kualitas mengajar maupun kualitas belajar peserta didik. Dari uraian di atas, jelas bahwa kegiatan belajar-mengajar atau yang disebut juga pembelajaran merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling berkaitan satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  mengintegrasikan komponen-komponen tersebut dalam kegiatan belajar-mengajar atau proses pembelajaran.

## 2. Metode Belajar Tuntas
Moh.  User  Usman 19 menyatakan  bahwa,  model  belajar  tuntas ( Mastery  Learning )  adalah  pencapaian  taraf  penguasaan  minimal  yang ditetapkan  untuk  setiap  unit  bahan  pelajaran  baik  secara  perseorangan maupun kelompok, dengan kata lain apa yang dipelajari peserta didik dapat dikuasai  sepenuhnya.  Model  belajar  tuntas  ( Mastery  Learning )  ini dikembangkan  oleh  John  B.  Caroll  dan  Benjamin  Bloom 20 .  Di  Indonesia model  belajar  tuntas  ( Mastery  Learning )  ini  dipopulerkan  oleh  Badan Pengembangan  Penelitian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Belajar  tuntas menyajikan  suatu  cara  yang  sistematik,  menarik  dan  ringkas  untuk meningkatkan  unjuk  kerja  peserta  didik  ketingkat  pencapaian  suatu  pokok bahasan yang lebih memuaskan.
Belajar tuntas berasumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta  didik  mampu  belajar  dengan  baik,  dan  memperoleh  hasil  yang maksimal  terhadap  seluruh  materi  yang  dipelajari  bila  diberi  waktu  yang cukup  dan  kesempatan  belajar  yang  memadai.  Agar  semua  peserta  didik memperoleh  hasil  belajar  secara  maksimal,  pembelajaran  harus
19 Moh. User Usman, Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1993), h. 96.
20 lihat  Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011), h. 184.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
dilaksanakan  dengan  sistematis. 21 Kesistematisan  akan  tercermin  dari strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  terutama  dalam  mengorganisir tujuan  dan  bahan  belajar,  melaksanakan  evaluasi  dan  memberikan bimbingan  terhadap  peserta  didik  yang  gagal  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. 22
Tujuan  pembelajaran  harus  diorganisir  secara  spesifik  untuk memudahkan  pengecekan  hasil  belajar,  bahan  perlu  dijabarkan  menjadi satuan-satuan  belajar  tertentu,  dan  penguasaan  bahan  yang  lengkap  untuk semua  tujuan  setiap  satuan  belajar  dituntut  dari  para  peserta  didik  sebelum proses  belajar  melangkah  pada  tahap  berikutnya.  Evaluasi  yang dilaksanakan  setelah  para  peserta  didik  menyelesaikan  suatu  kegiatan belajar  tertentu  merupakan  dasar  untuk  memperoleh  balikan  ( feedback ).
Tujuan  utama  evaluasi  adalah  memperoleh  informasi  tentang  pencapaian tujuan dan penguasaan bahan oleh peserta didik. 23 Hasil evaluasi digunakan untuk  menentukan  dimana  dan  dalam  hal  apa  para  peserta  didik  perlu memperoleh  bimbingan  dalam  mencapai  tujuan,  sehinga  seluruh  peserta didik dapat mencapai tujuan, dan menguasai bahan belajar secara maksimal (belajar tuntas).
Strategi  belajar  tuntas  dapat  dibedakan  dari  pengajaran  non  belajar tuntas  dalam  hal  berikut:  (1)  pelaksanaan  tes  secara  teratur  untuk memperoleh  balikan  terhadap  bahan  yang  diajarkan  sebagai  alat  untuk mendiagnosa  kemajuan  ( diagnostic  progress  test );  (2)  peserta  didik  baru dapat  melangkah  pada  pelajaran  berikutnya  setelah  ia  benar-benar
21 Hanafie,  St  Wardah,  et  al.  "Problems  of  Educators  and  Students  in  Learning Islamic  Religious  Education  at  MTs  Pondok  Darren  Modern  Darul  Falah,  Enrekang District." Al-Ulum 19.2 (2019): 360-386.
22 Halik,  Abdul,  Zulfianah  Zulfianah,  and  Muh  Naim.  "Strategies  of  Islamic Education Teachers to Increase Students’ Interest In Learning and Practicing in State Junior High  School  Lanrisang  (SMPN)  1  Lanrisang,  Pinrang." MADANIA:  Jurnal  Kajian Keislaman 22.2 (2018): 253-264.
23 Ashiong  P.  Munthe,  “Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institusi  Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat,” Scholaria , Vol. 5, No. 2, Mei 2015: 1 – 14.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
menguasai  bahan  pelajaran  sebelumnya  sesuai  dengan  patokan  yang ditentukan;  dan  (3)  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  peserta didik  yang  gagal  mencapai  taraf  penguasaan  penuh,  melalui  pengajaran remedial (pengajaran korektif). 24
Strategi  belajar  tuntas  dikembangkan  oleh  Bloom,  meliputi  tiga bagian,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  pra-kondisi;  (2)  mengembangkan prosedur  operasional  dan  hasil  belajar;  dan  (3)  implementasi  dalam pembelajaran  klasikal  dengan  memberikan  “bumbu”  untuk  menyesuaikan dengan kemampuan individual, yang meliputi: (a) corrective technique yaitu semacam  pengajaran  remedial,  yang  dilakukan  memberikan  pengajaran terhadap  tujuan  yang  gagal  dicapai  peserta  didik,  dengan  prosedur  dan metode  yang  berbeda  dari  sebelumnya;  dan  (b)  memberikan  tambahan waktu kepada peserta didik yang membutuhkan (sebelum menguasai bahan secara tuntas). 25
Di  samping  implementasi  dalam  pembelajaran  secara  klasikal, belajar  tuntas  banyak  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  individual. Dalam  hal  ini,  pemberian  kebebasan  belajar,  serta  untuk  mengurangi kegagalan  peserta  didik  dalam  belajar,  strategi  belajar  tuntas  menganut pendekatan  individual,  dalam  arti  meskipun  kegiatan  belajar  ditujukan kepada  sekelompok  peserta  didik  (klasikal),  tetapi  mengakui  dan  melayani perbedaan-perbedaan  perorangan  peserta  didik  sedemikiah  rupa,  sehingga dengan  penerapan  pembelajaran  tuntas  memungkinkan  berkembangnya potensi  masing-masing  peserta  didik  secara  optimal.  Dasar  pemikiran  dari belajar  tuntas  dengan  pendekatan  individual  ialah  adanya  pengakuan terhadap perbedaan individual masing-masing peserta didik .
Adapun  indikator  yang  berperan  dalam  keberhasilan  pambelajaran tutas adalah (1) metode pembelajaran tuntas; menekankan pada pendekatan
24 Halik,  Abdul,  and  Yusfira  Yusfira.  "Penerapan  Metode  Resitasi  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 1 Wajo." Istiqra' 7.1 (2019)
25 Lihat Made  Wena, Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011), h.184
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
individual  yang  berarti  bahwa  walaupun  kegiatan  belajar  ditujukan  kepada sekelompok peserta didik (klasikal), tetapi juga mengakui dan memberikan layanan  sesuai  dengan  perbedaan  individual  peserta  didi,k  sehingga memaksimalkan  perkembangan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Metode  pembelajaran  tuntas  menekankan  pada  pembelajaran  individual, pembelajaran sejawat, pembelajaran kelompok. (2) peran guru; guru sebagai penanggungjawab  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  mendorong keberhasilan  peserta  didik  secara  individual  yang  menekankan  pada interaksi  antarpeserta  didik  dengan  materi  belajar.  Guru  bertanggungjawab menjabarkan  kompetensi  dasar  menjadi  satuan  yang  lebih  kecil, mengembangkan KD, menyajikan materi, memantau kegiatan peserta didik, memberi  penilaian,  menggunakan  teknik,  serta  menyediakan  strategi pembelajaranbagi peserta didik yang mengalami kesulitan. (3) peserta didik; berperan  sebagai  subjek  dalam  pembelaaran  memungkinkan  lebih  leluasa dalam  menentukan  jumlah  waktu  belajar  yang  diperlukan  yang  berarti bahwa  peserta  didik  diberi  kebebasan  dalam  menetapkan  kecepatan pencapaian  kompetensi  yang  befokus  pada  usaha  dan  ketekunan  secara individual.  (4)  evaluasi;  ketuntasan  belajar  dapat  diukur  dengan  penilaian acuan  patokan  pada  setiap  kompetensi  dasar  yang  ditelah  ditetapkan  oleh guru. Sistem penilaian terdiri  atas jenis tagihan dan bentuk instrument. Tes disusun  berdasarkan  indikator  sebagai  alat  ukur  terhadap  program pembelajaran. Dengan menggunakan tes yang disusun dengan baik, peserta didik  memungkinkan  dapat  menilai  kemampuan  dirinya  sendiri  termasuk mengenali kesulitan atau kelemahan yang dialaminya.

## 3. Implikasi Pembelajaran Tuntas terhadap Proses Pembelajaran
Penerapan  belajar  tuntas  terhadap  proses  pembelajaran  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  peserta didik baik dari segi  kognitif  maupun  dari  segi  psikomotorik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan  guru.  Dengan  metode  pembelajaran  tuntas,  memudahkan  peserta didik  menguasai  secara  tuntas  seluruh  standar  kompetensi  maupun kompetensi  dasar  dengan  mendapatkan  waktu  yang  sesuai  dengan  yang
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
diperlukan  menguasai  materi,  dan  menghabiskan  waktu  yang  diperlukan atau  bereksperimen,  serta  mendapat  penilaian  atau  umpan  balik  dari  guru untuk  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tetapi,  jika  peserta  didik  tidak diberi  cukup  waktu  atau  tidak  dapat  menggunakan  waktu  yang  diperlukan secara penuh, maka tingkat penguasaan peserta didik tidak optimal.
Pembelajaran tuntas menggambarkan tingkat penguasaan kompetensi  ( degree  of  learning )  ditentukan  oleh  seberapa  banyak  waktu yang  benar-benar  digunakan  ( time  actually spent )  untuk  belajar  dibagi dengan  waktu  yang  diperlukan  ( time  needed )  untuk  menguasai  kompetensi tertentu . Dalam  pembelajaran  konvensional  atau  tidak  menggunakan pendekatan pembelajaran tuntas, bakat peserta didik tersebar secara normal. Jika  kepada  mereka  diberikan  pembelajaran  yang  sama  dengan  jumlah pembelajaran  dan  waktu  tersedia  untuk  belajar,  maka  hasil  belajar  yang dicapai  akan  tersebar  secara  normal  juga.  Dalam  hal  ini  dikatakan  bahwa pembelajaran  ini  pada  umumnya  kurang  memerhatikan  ketuntasan  belajara khususnya ketuntasan peserta didik secara individual.
Dilihat  dari  pelaku  proses  belajar  dan  pembelajaran,  belajar  tuntas berimplikasi kepada dua pihak, yaitu kepada peranan pendidik dan peranan peserta  didik.  Implikasi  terhadap  pendidik  dapat  dilihat  bahwa  dalam menerapkan prinsip dan model belajar tuntas perlu memerhatikan: pertama , bahwa  kurikulum  suatu  bidang  studi  disusun  sedemikian  rupa  sehingga memungkinkan  adanya  tata  urutan  yang  logis  dan  fungsional  yang  berarti bahwa satu  kompetensi dasar yang dibelajarkan tersusun secara teratur dan sistematis  sehingga  satuan  pembelajaran  yang  satu  didasarkan  atas  yang lainnya. Kedua , mata pelajaran yang akan dibelajarkan dirinci dalam satuan pembelajaran  yang  lebih  kecil.  Satuan  pembelajaran  itu  merupakan  bagian yang tak terpisahkan dari keseluruhan mata pelajaran tersebut. 26
Ketiga , setiap standar kompetensi dirumuskan satu komponen tujuan pembelajaran.    Tujuan  pembelajaran  merupakan  syarat  yang  diperlukan dalam penguasaan belajar dan merupakan tolok ukur dan sasaran yang jelas,
26 Andewi Suhartini, Belajar Tuntas , Edisi X (Jakarta:  Lentera Pendidikan, 2007), h. 11.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
baik  untuk  peserta  didik  maupun  untuk  pendidik.  Tujuan  pembelajaran dijadikan  patokan  untuk  menyusun  tes  sebagai  alat  ukur  berhasil  tidaknya penguasaan  belajar  oleh  peserta  didik. Keempat ,  pada  akhir  setiap kompetensi dasar, disusun tes sebagai tes formatif. Tes diadakan pada setiap akhir pembelajaran yang diajarkan ini diadakan bukan untuk membandingkan  hasil  seorang  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya, tetapi  hasil  seorang  peserta  didik  dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah  atau belum  dikuasainya.  Tujuan  tes  tersebut  adalah  sebagai  umpan  balik  agar penguasaan pembelajarannya semakin mantap.
Implikasi  belajar  tuntas  terhadap  peserta  didik  adalah  mereka berkewajiban  untuk  mengerti  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan mengerti  tentang  prosedur  yang  diikuti  dalam  mempelajari  suatu  satuan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Pada  awal  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  menyimak  penjelasan  dari  pendidik  tentang tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah  belajar  yang  akan  ditempuh selama  mempelajari  kompetensi  dasar  yang  diajarkan,  termasuk  tentang pola  yang  tepat  untuk  mengerjakan  tesnya.  Dari  konsep-konsep  di  atas, kiranya  cukup  jelas  bahwa  harapan  dari  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  belajar  tuntas  adalah  untuk  meningkatkatkan  prestasi  peserta didik  dalam  belajar  dengan  memberikan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih sesuai, bantuan, serta perhatian khusus bagi peserta didik yang lambat agar menguasai standar kompetensi atau kompetensi dasar.

## KESIMPULAN
Belajar  adalah  perubahan  prilaku  yang  berjalan  secara  alami  dan bersifat  evolutif.  Kegiatan  pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  peserta didik dengan sumber belajar sehingga tercapai tujuan yang telah ditetapkan. Pencapaian  tujuan  pembelajaran  merupakan  kewajiban  bagi  pendidik  dan hak  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  harus  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu,  penting  dikembangkan  strategi  dan metode  pembelajaran  khususnya  pada  kolaborasi  setiap  komponen pembelajaran.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Upaya  ini  dilakukan  agar  tujuan pembelajaran yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, memerlukan suatu  metode  yang  digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan. Pembelajaran diawali dengan pendekatan sebagai sudut pandang kegiatan, kemudian diturunkan kepada penetapan strategi, lalu diinterpretasikan melalui perumusan metode yang akan diterapkan. Langkah selanjutnya  adalah  pengembangan  teknik  dan  taktik  pembelajaran  sebagai upaya penguatan mutu proses interaksi pembelajaran.
Pembelajaran  tuntas  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran menyajikan  suatu  cara  yang  sistematik,  menarik  dan  ringkas  untuk meningkatkan  unjuk  kerja  peserta  didik  ketingkat  pencapaian  suatu  pokok bahasan  yang  lebih  memuaskan  sehingga  memberikan  implikasi  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Setiap  program pembelajaran  harus  tercapai  tujuan  oleh  seluruh  peserta  didik,  dan  hal tersebut  didukung  oleh  adanya  sistem  evaluasi  yang  mengacu  kepada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM,  maka  dilakukan  kegiatan  remedial  untuk  menguatkan  kemampuan peserta didik yang belum tercapai KKM yang dimaksud.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Bandung: Reneksa Cipta. 2002.
Das,  Wardah  Hanafie,  Abdul  Halik,  and  Besse  Tuti  Herlin.  "The
Effectiveness  of  Islamic  Education  Learning  with  Creative Worksheets  through  the  Application  of  Quipper  with  Facebook
Account." Al-Ta'lim Journal 27.2 (2020): 140-155.
Endraswara,  Suwardi. Metodologi  Penelitian  Sastra .  Yogyakarta:  Tim Redaksi CAPS, 2011.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Gunawan,  Imam. Metode Penelitian  Kualitatatif:  Teori  &  Praktik .  Jakarta:
Bumi Aksara, 2013.
Halik,  Abdul,  and  Juliadi  Juliadi.  "PAI  Learning  Design  Based  on  2013
Curriculum and Implications for Learning Motivation of Students in State Senior High School 10 of Enrekang." International Conference on Natural and Social Sciences (ICONSS) Proceeding Series . 2019.
Halik,  Abdul,  and  Yusfira  Yusfira.  "Penerapan  Metode  Resitasi  dalam
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Negeri  1  Wajo." Istiqra' 7.1 (2019).
Halik,  Abdul,  Zulfianah  Zulfianah,  and  Muh  Naim.  "Strategies  of  Islamic
Education  Teachers  to  Increase  Students’  Interest  In  Learning  and
Practicing  in  State  Junior  High  School  Lanrisang  (SMPN)  1 Lanrisang,  Pinrang." MADANIA:  Jurnal  Kajian  Keislaman 22.2 (2018): 253-264.
Halik,  Abdul.  "Metode  Pembelajaran  Perspektif  Pendidikan  Islam." Al- Ibrah 1.1 (2012): 45-57.
Hamali, Oemar. Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Hanafie, St Wardah, et al. "Problems of Educators and Students in Learning
Islamic  Religious  Education  at  MTs  Pondok  Darren  Modern  Darul Falah, Enrekang District." Al-Ulum 19.2 (2019): 360-386.
Hanafy,  Muh.  Sain.  “Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran”, Jurnal Pendidikan: Lentera Pendidikan , Vol. 17 No. 1 Juni 2014: 66-79.
Ismail,  Bakhtiar.  “Komitmen  Guru  Profesional  dalam  Pembelajaran”,
Jurnal Mudarrisuna , Volume 4, Nomor 1 (Januari –Juli 2014), h. 1-
14.
Melvin.  L.  Silberman.  Active  Learning.  101  Cara  Belajar  Peserta  didik Aktif. Bandung: Nuansa dan Nusamedia. 2004.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Munthe, Ashiong P. “Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat,” Scholaria , Vol.
5, No. 2, Mei 2015: 1 – 14.
Pane,  Aprida  dan  Muh.  Darwis  Dasopang.  “Belajar  dan  Pembelajaran”,
FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman, Vol.  03  No.2 Desember, 2017.
Sadiah,  Dewi. Metode  Penelitian  Dakwah  Pendekatan  Kualitatif  dan Kuantitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Sarjono.  DD. Panduan  Penulisan  Skripsi .  Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan Agama Islam, 2008.
Sewang, Anwar, and Abdul Halik. "Learning Management Model of Islamic
Education  based  on  Problem:  A  Case  Study  of  the  Tarbiyah  and Adab  Department  of  IAIN  Parepare." Talent  Development  & Excellence 12.1 (2020): 2731-2747.
Sewang,  Anwar,  and  Abdul  Halik.  "Model  Manajemen  Pembelajaran
Pendidikan  Islam  Berbasis  Masalah:  Studi  Kasus  pada  Jurusan Tarbiyah dan Adab IAIN Parepare." JPPI (Jurnal Pendidikan Islam
Pendekatan Interdisipliner) 3.1 (2019): 1-15.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta, 2007.
Suhartini,  Andewi. Belajar  Tuntas. Jakarta:  Lentera  Pendidikan,  edisi  X, Juni. 2007.
Suparno,  Paul. Filsafat  Konstruksivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius. 1997
Tadjab. Ilmu Jiwa Pendidikan , Surabaya: Karya Abditama. 1994.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana, 2009.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Usman,  Moh.  User. Upaya  Optimalisasi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya 1993.
Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer .  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2011.
Widodo,  Heri.  “Potret  Pendidikan  di  Indonesia  dan  Kesiapannya  dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (MEA),” Cendekia, Vol. 13
No. 2, Juli - Desember 2015, h. 293-307