## Original Research Paper
Lokakarya  Pengintegrasian  Konsep  Pendidikan  Karakter  yang  Berwawasan Kebhinekaan ke dalam Mata Pelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kecamatan Narmada
Untung Waluyo 1* , Sudirman 1 , A. Hari Witono 1 , Sudirman Wilian 1 , Fahruddin 1
1 Program Studi Administrasi Pendidikan, Program Magister, Universitas Mataram
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2252 Sitasi:  Waluyo,  U.,  Sudirman.,  Witono,  A.  H.,  Wilian,  S.,  &  Fahruddin.  (2022). Peningkatan  Partisipasi  Masyarakat Dalam  Pencegahan  Stunting  di  Desa  Seriwe  Kecamatan  Jerowaru  Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal  Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Agustus 2022
Revised: 15 Oktober 2022 Accepted: 20 Oktober 2022
Corresponding Author: Untung Waluyo, Program Studi
Pendidikan Administrasi Pendidikan, Universitas Mataram. Email:
untung@gmail.com
Abstract: There  are  two  major  issues  that  are  suspected  to  be  stumbling blocks  to  the  successful  implementation  of  character  education  in  schools. First, the  pattern of  character  education  approaches  in  schools  is  still  very varied  because  there  are  no  benchmarks  that  can be  used  as  parameters to measure the success of the implementation of character education. Second, teachers lack training pertaining to the implementation character education due to the absence of professional development provided by the education authority.  In  order  to  achieve  a  character  education  process  that  is  in accordance  with  the  design  mandated  by  the  National  Character Development  Policy  2010-2025,  a  comprehensive  workshop  activity  is needed  that  can  provide  insight  to  junior  high  school  teachers  with procedures  for  implementing  effective  and  efficient  character  education. Therefore,  this  community  service  activity  is  directed  to  train  teachers  in schools to master patterns or models of integrating character education into the  fields of study they are capable of. This activity  has  been successfully implemented  according  to  plan  and  the  teachers  have  acquired  skills  on how  to  integrate  character  education  into  every  learning  material  they  are capable of. The follow-up impact of this activity is that teachers in the field of  study  can  make  new  innovations  in  conveying  the  essence  of  character education holistically.
Keywords: Character Education, Independence Curriculum

## Pendahuluan
Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sisdiknas mengamanatkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa,  membentuk  watak  bangsa  yang bermartabat, mengembangkan potensi peserta didik agar  menjadi  warga  negara  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berilmu,  cakap, kreatif,  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Secara umum  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana
untuk  proses  pembentukan  watak  bangsa  yang bermartabat  tersebut.  Melalui  program  pendidikan karakter,  sekolah  diharapkan  dapat  mewariskan, memelihara  dan  melestarikan  nilai-nilai  luhur bangsa yang telah terbangun di masyarakat. Dengan demikian  ke  depan  para  peserta  didik  di  sekolah akan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  lebih  baik sebagai  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkarakter  dan  berintegritas  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai komponen bangsa.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  Kebijakan Pembangunan  Karakter  Bangsa tahun  2010-2025
yang dirilis pada tahun 2010 mendefinisikan bahwa yang  dimaksud  dengan  karakter  adalah  kualitas perilaku  kolektif  yang  khas  dan  positif  dari  suatu bangsa  (Alawiyah,  2012).  Kualitas  itu  tercermin pada  munculnya  kesadaran  kolektif  dan  perilaku positif  ketika  seseorang  atau  sekelompok  orang berinteraksi  dan  bergaul  dengan  sesama  anak bangsa  dan  dengan  bangsa-bangsa  lain.  Melalui pendidikan  karakter  ini,  bangsa  Indonesia  di  masa depan dapat membangun perilaku kolektif berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila,  UUD  1945,  dan prinsip-prinsip  kebinekaan.  Dengan  demikian, pendidikan karakter menjadi kebutuhan yang sangat mendesak dan segera dilaksanakan bagi masyarakat Indonesia.  Terlepas  dari  harapan  besar  tersebut, merebaknya  faham  individualisme  dan  liberalisme, dan  menipisnya  kesadaran  kolektif  di  masyarakat mengindikasikan  bahwa  sejauh  ini  pelaksanaan program  pendidikan  karakter  tidak  dapat  ditunda lagi.
Pendidikan karakter telah lama diperkenalkan  oleh  pemerintah  Indonesia  tetapi implementasinya belum banyak diketahui  khalayak (Hapsari,  2013).  Agar  pendidikan  karakter  dikenal luas  di  masyarakat  dan  diterapkan  guru  di  sekolah, upaya  yang  ditempuh  oleh  pemerintah  adalah dengan mewujudkannya dalam bentuk pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  karakter  ke dalam  mata  ajar  di  sekolah.  Pembiasaan  ini dilakukan dalam bentuk pengintegrasian pendidikan  karakter  ke  dalam  mata  pelajaran  di sekolah. Namun dalam tataran prakteknya, pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekoalh mengalami  sejumlah  hambatan-hambatan.    Hasil penelitian Ülger, Yiğittir dan Ercan (2014)  tentang Pendidikan  Karakter  di  Turki  menjelaskan  bahwa tingkat kompetensi guru dan kesempatan memperoleh pelatihan profesional sangat berpengaruh  pada  kemampuan  mereka  dalam mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  bidang studi  yang  diajarnya.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  ini,  Barry,  Rice,  dan  McDuffie-Dipman (2013) menambahkan bahwa ketersediaan buku/materi  ajar  yang  bermuatan  pendidikan karakter juga berperan penting di dalam memfasilitasi guru dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah.
Pada  umumnya,  pendidikan  di  Indonesia difokuskan  pada  pencapaian  dua  tujuan  utama:  (1) pengembangan  karakter  dan  (2)  peningkatan pengetahuan  dan  kemampuan  pembelajar.  Tujuan
pendidikan  ini  dinyatakan  secara  eksplisit  dalam sejumlah  dokumen  kebijakan,  termasuk  Undang- Undang  Sisdiknas  tahun  2003  dan  produk  hukum turunannya.  Produk  hukum  ini  menjadi  landasan penentuan  kebijakan  pengembangan  pendidikan karakter  di  berbagai  jenjang  Pendidikan  di Indonesia.  Cerdas  dan  berkarakter  adalah  slogan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  saat  ini.  Slogan  ini  menekankan pentingnya  kedua  tujuan  tersebut.  Ada  empat filosofi dasar yang menjadi dasar tujuan Pendidikan karakter  yang  berakar  dari  ajaran  Ki  Hadjar Dewantara,  yaitu  tujuan  etis,  intelektual,  estetika, dan kinestetik. Untuk mewujudkan tujuan Pendidikan karakter tersebut diperlukan keterpaduan  pemanfaatan  tiga  pusat  Pendidikan, yaitu sekolah, keluarga, dan masyarakat. Karenanya, gagasan implementasi pendidikan karakter haruslah bersifat  “holistik”,  yaitu  melibatkan  peran  semua pihak  dan  setiap  pemangku  kepentingan  untuk memajukan  karakter  dan  kecerdasan  bangsa. Menurut  Sutarman  dkk.  (2020)  inovasi  dan perubahan  pendidikan  harus  sejalan  dengan  spirit pendidikan  karakter,  yang  dilaksanakan  melalui interaksi guru dan siswa di dalam kelas.
Secara  khusus,  tujuan  pendidikan  karakter di Indonesia adalah adalah mendidik dan memberdayakan setiap peserta didik agar berperilaku sesuai dengan kaidah dan norma-norma positif  yang  bersumber  dari  nilai-nilai  keagamaan, kebangsaan  dan  kebinekatunggalikaan.  Karena  itu, pendidikan  karakter  sangat  bermanfaat  untuk mengembangkan  karakter  kebaikan  masyarakat Indonesia. Dengan demikian, mereka akan menjadi manusia yang bermanfaat bagi dirinya, lingkungannya,  bangsa  dan  negaranya.  Dari  sini dapat  disimpulkan  bahwa  Pendidikan  karakter ( character  education )  sangat  terkait  dengan  sistem pendidikan  moral,  yang  tujuannya  adalah  untuk terus  mengembangkan  dan  membentuk  nilai-nilai kebaikan  setiap  orang  yang  menjadi guiding principles dalam  menjalani  kehidupan  yang  lebih baik.  Dengan  merujuk  pada  pandangan  ini,  maka penerapan  pendidikan  di  sekolah  diarahkan  bukan saja  untuk  membekali  setiap  siswa  memperoleh pengetahuan dan ketrampilan tetapi juga kesadaran dan  etika  bergaul  yang  bersumber  dari  nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.
Kebijakan pendidikan karakter terbaru yang tertuang  dalam  konsep  Profil  Pelajar  Pancasila (PPP)  merupakan  metamorfosis  dari  kebijakan
penguatan  pendidikan  karakter  sebelumnya.  Secara eksplisit PPK berpedoman pada pandangan filosofis Ki Hadjar Dewantara, yang diringkas menjadi lima postulat,  yaitu  (1)  nasionalisme,  (2)  kemandirian, (3)  religiusitas,  (4)  integritas,  dan  (5)  gotong royong.  Sejauh  ini  penerjemahan  konsep  PPK tersebut  sering  dianggap  beban  bagi  guru  bidang studi  karena  mereka  tidak  pernah  mendapatkan pelatihan  khusus  tentang  cara  mengintegrasikan semangat  Pendidikan  karakter  ke  dalam  bidang studi  mereka.  Akibatnya,  banyak  diantara  mereka hanya  sekadar  memasukkan  materi  Pendidikan karakter  semampu  mereka.  Implementasi  PPK  saat ini menunjukkan bahwa terlalu banyak pesan untuk melakukan penguatan nilai-nilai kebangsaan, moralitas,  dan  agama  kepada  siswa  di  sekolah namun bagaimana cara melakukannya masih belum banyak dikuasai oleh guru. Hasil pelacakan Pustaka yang  relevan  melaporkan  hanya  Sebagian  kecil pendidik yang berusaha mengintegrasikan pendidikan  karakter  ke  dalam  pelajaran  dan  proses pembelajaran di kelasnya (lihat misalnya Haryawan, 2014;  Djiwandono,  2016).  Akibatnya,  istilah "pendidikan  karakter"  dianggap  sebagai  istilah kosong  di  kalangan  lembaga  pendidikan  dan sekolah formal.
Karena realitas sosial masyarakat Indonesia yanag majemuk, pendidikan karakter harus dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  dan  dilaksanakan secara  sungguh  sungguh.  Dengan  menyatupadukan semangat pengembangan karakter bangsa sebagaimana yang tertuang dalam program penguatan  pendidikan  karakter  (PPPK)  dan  focus PPPK harus ditempatkan pada materi pelajaran dan metode  mengajarkannya  yang  mudah  dicerna  dan dipahami  oleh  siswa  (Purnama,  2014).  Melalui model pembelajaran seperti ini Pendidikan karakter diharapkan  dapat  berdampak  pada  normalitas pertumbuhan  dan  perkembangan  insan  kamil Indonesia. Inilah alasan utama mengapa pendidikan karakter  harus  menjadi  bagian  reguler  dari pendidikan di Indonesia.
Sejauh  ini,  beragam  upaya  sekolah  untuk menerjemahkan dan melaksanakan program pendidikan karakter sudah dilakukan tetapi hasilnya belum  tercapai  secara  maksimal  (Hakim,  2014). Ada 2 isu besar yang ditengarai menjadi sandungan terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan karakter.  Pertama,  menurut  Wahyuningsih  dan Purwanti  (2015),  pola  pendekatan  pendidikan karakter di sekolah-sekolah masih sangat bervariasi.
Sekolah  tidak  memiliki  patok  duga  ( benchmark ) yang  bisa  dijadikan  parameter  untuk  mengukur keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  karakter. Karena  tidak  adanya  patok  duga  tersebut,  dalam merespon kebijakan pendidikan karakter, umumnya guru-guru  di  sekolah  mengembangkan  pendekatan yang  berbeda-beda  di  dalam  menyampaikan  isi pendidikan  karakter.  Akibatnya  muncul  berbagai perbedaan persepsi terhadap pelaksanaan pendidikan  karakter  di  sekolah.    Dalam  proses kegiatan  pendidikan  karakter,  misalnya,  masih banyak ditemukan guru yang menggunakan metode belajar  yang  kurang  bervariasi  dan  membosankan sehingga  komunikasi  yang  dihasilkan  adalah komunikasi satu arah. Model pendekatan seperti ini menyebabkan  upaya  pengembangan  pendidikan karakter di sekolah menjadi kurang berhasil.
Ketidakmampuan guru didalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam mata pelajaran  yang  diajarnya  telah  menjadi  perhatian para peneliti dalam 2 dekade terakhir ini (Handoyo, 2012). Sejauh ini, upaya mengintegrasikan pendidikan  karakter  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  masih  terbatas  pada  ceramah- ceramah  umum  yang  sifatnya  himbauan  dan larangan,  dan  tidak  terkait  langsung  dengan  materi bidang ajar masing-masing guru. Model pembelajaran  seperti  ini  tentunya  tidak  sejalan dengan  spirit  pendikan  karakter  yang  menekankan pada  upaya  memperoleh  pengetahuan  untuk membangun  fondasi  perilaku  positif  bagi  para siswa.
Isu  ke  dua  terkait  dengan  minimnya pelatihan pendidikan karakter yang disediakan oleh pemerintah  bagi  guru.  Sejauh  ini,  program pendidikan  karakter  sudah  dijalankan  kurang  lebih 5  tahun  akan  tetapi  hingga  kini  pelatihan  formal untuk menyiapkan guru-guru agar mampu mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam masing-masing  bidang  studi  masih  sangat  kurang. Sebagaimana  disebutkan  di  atas,  karena  kurangnya pengetahuan  para  guru  akan  informasi  yang  harus disampaikan  dalam  pendidikan  karakter,  di  sana sini  masih  ditemukan  kesalahan  konsep  dalam menyampaikan materi.
Dari  persoalan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  agar  tercapai  proses  pendidikan  karakter yang  sesuai  dengan  desain  yang  diamanatkan  oleh Kebijakan  Pembangunan  Karakter  Bangsa tahun 2010-2025,  maka  dibutuhkan  sebuah  kegiatan pelatihan  komprehensif  yang  dapat  membekali
wawasan kepada para guru terkait dengan tata cara pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  efektif  dan berdaya  guna.  Pencapaian  tujuan  pendidikan karakter  ini  tentunya  akan  menjadi  beban  sangat berat  bagi  para  guru  jika  tugas  ini  diserahkan kepada  mereka  saja  (Alfiah,  2016).  Karenanya, harus  ada terobosan baru dari LPTK  untuk  melatih para  para  guru  di  sekolah  menguasai  pola  atau model  pendidikan  karakter  yang  berhasil  guna dengan mengembangkan contoh-contoh pembelajaran  pendidikan  karakter  yang  bersumber dari masing-masing bidang studi.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  rangka  merespons  problema pelaksanaan  pendidikan  karakter  sebagaimana tersebut  di  atas.  Melalui  kegiatan  ini,  para  guru diharapkan  dapat  memperoleh  ketrampilan  tentang cara-cara  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke dalam  setiap  materi  pembelajaran  yang  mereka ampu.  Dengan  demikian,  hasil  pembelajaran karakter  ini  dapat  digunakan  sebagai  sumber rujukan  untuk  bertindak  dan  berperilaku  yang positif  dalam  kehidupan  sehari-hari  para  siswa. Melalui  pelatihan  pengajaran  pendidikan  karakter ini, para  guru diharapkan mampu membuat inovasi baru  dalam  menyampaikan  esensi  pendidikan karakter.  Dengan  demikian,  dalam  jangka  panjang, nilai-nilai  tersebut  dapat  mempengaruhi  perilaku para siswa dalam bersikap dan bertindak.
Program  pengabdian  pada  masyarakat  ini bertujuan  untuk  memberikan  penguatan  kapasitas kepada  para  guru-guru  SMP  di  Kecamatan Narmada,  Kabupaten  Lombok  Barat  melalui pengenalan  model-model  pendekatan  pengajaran pendidikan  karakter  berbasis  bidang  ilmu/  bidang studi mereka. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat  yang  dilaksanakan  melalui  medium lokakarya bagi guru-guru SMP kecamatan Narmada, kabupaten Lombok Barat bertujuan untuk:
a. Memberi  bekal  pengetahuan  kepada  para guru  sekolah  mitra  di  kabupaten  Lombok Barat  tentang  tatacara  mengintregasikan komponen  pendidikan  karakter  kedalam bidang ilmu/studi mereka untuk kepentingan  pengembangan  ketrampilan dan profesionalisme guru.
b. Memberi bekal keterampilan praktis kepada para guru di sekolah di kabupaten  Lombok Barat  dalam  merancang  dan  menggunakan materi ajar pendidikan karakter berdasarkan pada kepentingan kebutuhan masing-
masing guru.
c. Melatih  para  peserta  pelatihan  menulis skenario  pembelajaran  pendidikan  karakter dan mempresentasikan materi belajar terintegrasi yang mereka hasilkan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  kebutuhan mendesak  yang  diperlukan  oleh  para  guru  bidang studi di kabupaten Lombok Barat adalah terbekalinya kemampuan dan ketrampilan para guru untuk mengintegrasikan esensi pendidikan karakter ke  dalam  materi  ajar  bidang  studi  masing-masing. Dengan  demikian,  mereka  dapat  melakukan melaksanakan  pendidikan  karakter  yang  sesuai dengan  Kebijakan  Pembangunan  Karakter  Bangsa tahun  2010-2025.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, kegiatan yang ditawarkan pada kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah  kegiatan pembekalan pengetahuan dan ketrampilan bagi para guru  SMP  mitra  melalui  lokakarya  metode pengintegrasian pendidikan karakter melalui contoh-contoh belajar memecahkan masalah ( problem-based  learning ).  Penggunaan  metode  ini adalah untuk membantu para guru menghubungkan teori pendidikan karakter dengan praktek penerapannya di masing-masing bidang studi

## Metode
Khalayak  sasaran  kegiatan  pengabdian pada masyarakat ini adalah para guru sekolah mitra Universitas  Mataram  di  Kabupaten  Lombok  Barat. Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat ini  ditempatkan  di  SMPN  2  Narmada.  Jumlah khalayak  sasaran  kegiatan  yang  diundang  untuk menghadiri  kegiatan  lokakarya  kegiatan  ini  adalah 20  orang  guru  dari  SMP  mitra  yang  ada  di Kecamatan  Narmada.  Pengajar  dan  narasumber untuk  kegiatan  ini  adalah  dosen-dosen  yang mengajar  di  Program  Studi  Magister  Administrasi Pendidikan,  Program  Pasca-Sarjana  Universitas Mataram  yang  telah  berpengalaman  memberikan pelatihan di bidang pendidikan.
Pelaksanaan  pengabdian  dilakukan  dalam tiga  tahapan.    Tahap  pertama  merupakan  tahap persiapan.  Pada  tahap  ini  tim  pengabdi  melakukan pendekatan  pendahuluan  kepada  para  guru  dan kepala sekolah di sekolah mitra untuk menginvestigasi  model  atau  pola  pembelajaran pendidikan  karakter  di  masing-masing  sekolah. Dalam  tahap  ini  permasalahan-permasalahan  yang
muncul  selama  kegiatan  pengamatan  akan  dicatat untuk  memetakan  masalah.  Dari  sini,  tim pengabdian  pada  masyarakat  mengembangkan materi  pelatihan  yang  sesuai  dengan  esensi pendidikan karakter.
Melalui  kegiatan  persiapan  dan  curah gagasan,  para  guru  pesert  workshop  mendapatkan informasi tentang dasar-dasar teoritis dan rationale pentingnya  pendidikan  karakter.  Kegiatan  curah gagasan  ini  membuat  peserta  berbagi  pengalaman dan  tantangan  dalam  mengajarkan  pendidikan karakter  di  masing-masing  bidang  ilmu.  Curah gagasan  ini  bertujuan  mengajak  para  peserta lokakarya  untuk  berkontribusi  dalam  melengkapi informasi  yang  tidak  mereka  ketahui  sebelumnya. Dari  kegiatan  ini  dihasilkan  cara  pengembangan materi  ajar  bermuatan  pendidikan  karakter  yang kolaboratif.  Dari  kegiatan  ini  dihasilkan scenario planning untuk tahapan pembelajaran berikutnya. Tahap  kedua  adalah  tahapan  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat.  Setelah melakukan  pemetaan  masalah  dan  kebutuhan ketrampilan  pendidikan  karakter  yang  integratif, tim pengabdian pada masyarakat menyelenggarakan kegiatan pelatihan sesuai dengan waktu yang disepakati dengan para peserta. Pada  tahap  ini,  para  peserta  belajar  bersama  untuk memetakan masalah dengan pendidikan karakter di masing-masing sekolah, menganalisis masalah yang ada,  dan  membuat  model/pola  materi  ajar  yang terintegrasi. Tahapan terakhir adalah evaluasi. Pada tahap  ini  tim  pengabdian  pada  masyarakat melaksanakan  evaluasi  hasil  capaian  pelatihan  dari para  peserta.  Di  akhir  kegiatan,  tim  pengabdian mengumpulkan masukan, evaluasi dan umpan balik dari para peserta pelatihan.
Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  ini dilaksanakan dengan menerapkan Pola pembelajaran  andragogi  yang  akan  dilakukan secara  tatap  muka.  Bentuk  kegiatan  antara  lain Workshop, Pengamatan, pengembangan desain dan Refleksi.  Kegiatan  lokakarya  atau  workshop diawali  dengan  penanaman  konsep  dan  diskusi tentang  pendidikan  karakter  yang  integratif  dan dilanjutkan  dengan  kegiatan  kerja  kelompok  untuk mengintegrasikan  materi  pendidikan  karakter  ke dalam materi bidang studi. Selanjutnya, guru secara berkelompok  mendesain  satu  materi  ajar  dan mengintegrasikannya pendidikan karakter ke dalamnya.  Setelah  presentasi  kelompok,  masing masing  wakil  dari  kelompok  melakukan  refleksi
pembelajaran  telah  mereka  lakukan  pasca  kegiatan presentasi.
Langkah-langkah implementasi untuk mencapai tujuan yang dicanangkan meliputi: Langkah-Langkah Kegiatan Penjelasan Penanaman Konsep Pendidikan  Karakter dan Profil Palajar Pancasila Disampaikan oleh masing-masing anggota melalui pemaparan tentang konsep pendidikan  karakter  dan pengintegrasiannya ke dalam materi belajar untuk mendukung tercapainya  profil  pelajar Pancasila Perencanaan  bersama untuk mengintegrasikan materi pendidikan karakter  ke  dalam bahan ajar Dilakukan melalui praktek  menyusun  materi ajar  yang  dipilih  oleh kelompok  guru  bidang studi Presentasi materi belajar yang integratif dengan pendidikan karakter Guru  wakil  dari  masing- masing  kelompok  tampil mempresentasi materi pembelajaran integratif dan peserta lainnya mengamati dan memberikan komentar apresiatif. Refleksi Pembelajaran Guru  model,  pengamat, pakar,  dan  timpengabdian melakukan refleksi pembelajaran dengan mengutamakan lesson learned dari kegiatan ini.

## Hasil dan Pembahasan
Sebagaimana dijelaskan pada bagian metode  di  atas,  pelaksanaan  pengabdian  ini dilakukan  dengan  tiga  tahapan.    Tahap  pertama merupakan  tahap  penyampaian  materi  workshop. Pada  bagian  ini  dikemukakan      bahwa      kegiatan pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  20    guru    SMP  di  Kecamatan Narmada  tentang  pentingnya  mengintegrasikan pendidikan  karakter    ke  dalam  materi  ajar  melalui berbagai  media  belajar.    Dengan  demikian,  secara spefisik  tujuan  sesi  pertama  ini  adalah  untuk
memfasilitasi guru berbagai bidang studi pengetahuan dan ketrampilan tentang cara menanamkan  pendidikan  karakter  ke  dalam masing-masing  bidang.  Kegiatan  pengabdian  ini dihadiri  oleh  semua  anggota  tim  pengabdian  dari Program  Magister  administrasi  Pendidikan  (MAP). Ada  lima  orang  dosen  MAP  yang  terlibat  dalam kegiatan  ini.  Materi    kegiatan  pelatihan  pendidikan karakter  yang  dibawakan  oleh  ke  tim  pengabdian meliputi  (1)  Tantangan  Dunia  Global  dan Dampaknya  Terhadap  Karakter  Bangsa  (2)  Peran Pendidikan  Karakter  dalam  Pembentuk  Profil Pelajar  Pancasila  dan  (3)  Metode  Pengintegrasian Nilai-Nilai  Pendidikan  Moral  ke  Dalam  Materi Ajar.
Tahap  awal  lokakarya  dan  pelatihan mengintegrasikan pendidikan karakter ini dilaksanakan dengan menggunakan metode ceramah, problem-solving dan group  work untuk menyelesaikan  kegiatan  berbasis  projek  ( project- based learning ). Kegiatan diawali dengan penjelasan  tentang  hubungan  Kurikulum  Merdeka, Pendidikan  Karakter  dan  Profil  Pelajar  Pancasila yang disampaikan oleh pemateri pertama, Pemateri pertama  kemudian  mengadakan  audiensi  dengan peserta  lokakarya  tentang  cara  mencapai  tujuan, memperoleh  manfaat  dan  mengembangkan  strategi pembelajaran  berdasarkan  portofolio  Profil  Pelajar Pancasila.  Untuk  menjelaskan  semua  materi  yang disampaikan,  pemateri  satu  menggunakan  metode ceramah,  khususnya  untuk  menjelaskan  teori tentang    pendidikan  karakter  yang  bermuara  pada Profil  Pelajar  Pancasila.  Selepas  memberikan uraian  tentang  pendidikan  karakter,  pemateri  satu membuka  tanya  jawab  dengan  peserta  lokakarya untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari  peserta sekaligus  untuk  mempertajam  pemahaman  mereka akan  teori  pendidikan  karakter  yang    telah diuraikan oleh pemateri satu.
Tahap  kedua  adalah  curah  gagasan.  Pada fase ini tim pengabdian mengajak para guru sekolah mitra  untuk  berpartisipasi  berbagi  pengalaman dalam mengajar dengan model atau pola pembelajaran  yang  dianjurkan  oleh  Kurikulum terbaru. Dalam tahap ini permasalahan- permasalahan  yang  muncul  selama  kegiatan  curah gagasan dicatat untuk memetakan masalah. Setelah kegiatan  curah pendapat usai, tim pengabdian pada masyarakat  mempresantasikan  materi  pelatihan yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi guru.  Tahap  ini  diikuti  dengan  diskusi  hasil
pemetaan  masalah.  Setelah  selesai  melakukan diskusi  pemetaan  masalah,  tim  menampilkan  jenis kebutuhan  ketrampilan  yang  diperlukan  oleh peserta  pelatihan.  Tim  pengabdian  kemudian mempresentasikan  model-model  pengintegrasian topik-topik  pendidikan  karakter  ke  dalam  materi ajar  bidang  studi.  Melalui  kegiatan  ini,  tim mengajak  para  peserta  workshop  menganalisis kemungkinan-kemungkinan lain terkait dengan cara mengintegrasikan topik pendidikan karakter.
Kegiatan  tahap  ke  tiga  adalah  membuat kelompok  guru  bidang  studi  dan  menugaskan mereka  untuk  mengembangkan  model  materi  ajar yang  berbasis  pendidikan  karakter.  Ada  empat kelompok  guru  bidang  studi  yang  terbentuk,  yaitu (1) bidang  IPA, (2) Bidang  IPS, (3) bidang  Bahasa dan (4) bidang Penjaskes. Masing-masing kelompok  ini  diberi  buku  ajar  dan  dipersilakan memilih  satu  topik  dalam  satu  unit  pembelajaran. Setelah  melalui  diskusi  panjang,  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok dalam  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke dalam  materi  ajar.  Sebagai  contoh,  kelompok bidang  IPA  mempresentasikan  topik  simbiosis. Nilai pendidikan yang berhasil mereka integrasikan ke  dalam  topik  tersebut  adalah  pentingnya membentuk  hubungan  mutualisme  antar  sesama dan  menghindari  sifat-sifat  hubungan  parasitisme. Presentasi  ini  disambung  dengan  presentasi kelompok  bidang  IPS.  Tim  IPS  mempresentasikan nilai-nilai social  cohesion kerja  gotong  royong dalam  masyarakat  majemuk.  Hal  yang  sama  juga disampaikan  secara  berurut  oleh  kelompok  bidang Bahasa  dan  Penjaskes.  Kegiatan  ini  dilanjutkan dengan  sesi  tanya  jawab.  Selama  kegiatan  ini berlangsung,  semua  peserta  terlibat  aktif  dalam interaksi dengan tim pelaksana pengabdian.
Secara  kuantitatif,  target  luaran  utama  dari kegiatan Pengabdian pada Masyarakat ini dinyatakan  berhasil  karena  lebih  dari  75%  peserta lokakarya  mampu  mengintegrasikan  topik-topik pembelajaran  karakter  ke  dalam  materi  ajar  bidang mereka.  Para  peserta  workshop  menyatakan  bahwa mereka  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan dalam mengintegrasikan pendidikan karakter secara mandiri. Dengan demikian, target luaran peningkatan  ketrampilan  dan  kompetensi  guru  di sekolah mitra dapat dikatakan telah tercapai.
Setelah  usai  presentasi  semua  kelompok, tim  pengabdian  pada  masyarakat  mengajak  para peserta  workshop  untuk  membuat  refleksi  tentang
apa  yang  mereka  peroleh  pelatihan.  Melalui kegiatan  ini,  tim  pengabdian  mengumpulkan masukan,  evaluasi  dan  umpan  balik  dari  para peserta pelatihan.  Secara umum, peserta workshop berpendapat  bahwa  materi  yang  diberikan  sejalan dengan kebutuhan mereka. Pasca kegiatan workshop, tim pengabdian mewawancarai sebagian besar  peserta.  Mereka  menyatakan  bahwa  selama ini mereka kebingungan mencari cara mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam mata  pelajaran  mereka  secara  menarik  dan menantang  berpikir  siswa.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  bahwa  mayoritas  peserta memahami  konsep  pengintegrasian  pendidikan karakter  ke  dalam  materi  ajar  yang  disampaikan oleh  tim  pengabdian  pada  masyarakat.  Mereka mengakui  manfaat  kegiatan  bagi  diri  sendiri,  siswa dan  sekolah.  Temuan  penting  dari  kegiatan workshop  ini  adalah  timbulnya  pemahaman bersama  tentang  cara  mengembangkan  model pengintegrasian  pendidikan  karakter  ke  dalam bidang studi masing-masing guru.
Dari  kegiatan refleksi  tersebut  juga diperoleh  informasi  dari  pihak  sekolah  bahwa pelatihan  sejenis  perlu  dilanjutkan  di  masa mendatang  karena  mereka  merasa  belum  tuntas menguasai seluruh pengetahuan yang diberikan tim pengabdian.  Pada  umumnya,  peserta  workshop merasa puas dan memberikan apresiasi  yang  tinggi dengan  perolehan  ketrampilan  dari  kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  ini.  Mereka  berharap kegiatan  seperti  ini  dapat  dilanjutkan  untuk meningkatkan ketrampilan mereka dalam melaksankan  pendidikan  karakter.  Secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  dampak  jangka  pendek dari pelatihan ini adalah meningkatnya pemahaman,  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam mengembangkan materi pendidikan karakter berbasis bidang ilmu mereka.
Kegiatan  pelatihan  ini  berjalan  lancar sesuai  dengan  yang  direncanakan  oleh  tim pengabdian  dan  pihak  tuan  rumah,  yaitu  SMPN  2 Narmada.  Secara  umum,  tidak  didapati  faktor penghambat yang berarti selama kegiatan lokakarya berlangsung.    Satu-satunya  isu  yang  dianggap kekurangan  dari  kegiatan  ini  adalah  waktu  yang terbatas  untuk  mendalami  proses  pengintegrasian pendidikan  karakter  secara  tuntas.  Karenanya, peserta  berharap  kegiatan  serupa  dapat  difasilitasi oleh pihak Universitas Mataram di masa yang akan datang
Hasil evaluasi bersama menunjukkan bahwa kegiatan pengintegrasian pendidikan karakter  ke  dalam  bidang  studi  telah  dilaksanakan di  sekolah  mitra  dengan  baik.  Melalui  kegiatan  ini tim  pengabdian  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan  kompetensi  profesional  mereka dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  sesuai dengan bidang masing-masing. Berdasarkan catatan tim,  peserta  menjukkan  antusiasme  yang  tinggi dalam  mengikuti  kegiatan  workshop.  Mereka menyatakan secara eksplisit bahwa mereka mendapatkan  pengetahuan  yang  bermanfaat  untuk pengembangan diri pribadi maupun secara bersama-sama  dengan  rekan  kerja.  Setelah  melalui berbagai  tahapan  kegiatan  workshop,  para  guru peserta  workshop  memahami  dan  menguasai  cara mengintegrasikan pendidikan karakter. Pada umumnya, mereka menguasai ketrampilan mengembangkan  materi  ajar  yang  bermuatan pendidikan karakter.
Para  peserta  lokakarya  merasa  bahwa kegiatan  tahap  ke  tiga  membuat  mereka  kerja kolaboratif dengan rekan kerja dalam mengembangkan  model  materi  ajar  yang  berbasis pendidikan  karakter.  Para  guru  yang  tergabung dalam  kerja  kelompok  merasakan  manfaat  dari kerja  kolaboratif  dengan  sesama  guru.  Masing- masing  kelompok  ini  berhasil  mengembangkan materi  ajar  bermuatan  pendidikan  karakter  yang menarik  dan  mudah  dicerna  oleh  para  peserta lokakrya. Kegiatan ini sangat interaksif melalui sesi tanya jawab.
Sebelum kegiatan pengabdian ini dilaksanakan,  para  guru  mengakui  bahwa  mereka tidak  tahu  cara  mengintegrasikan  pendidikan karakter  ke  dalam  bidang  ilmu  mereka.  Setelah kegiatan pengabdian masyarakat terlaksana, mereka menyatakan  bahwa  mereka  mendapat  pengetahuan dan ketrampilan dalam memuat nilai-nilai pendidikan karakter dalam materi ajar yang mereka ampu.  Lokakarya  ini  dinyatakan  telah  berhasil memfasilitasi guru dalam mengembangkan pembelajaran  profesional  yang  berorientasi  pada integrasi pendidikan karakter ke dalam bidang ilmu. Pendekatan  pembelajaran,  seperti  curah  gagasan, diskusi,  praktek  langsung  pengembangan  materi ajar  dan  Refleksi  bersama,  ternyata  sejalan  dengan kebutuhan para peserta lokakarya.
Hasil  evaluasi  juga  menunjukkan  bahwa peserta  sangat  berharap  terus  difasilitasi  dengan kegiatan  serupa  di  masa  depan  agar  terjadi
peningkatan  ketrampilan  pedagogis  di  masa  depan. Mereka  berharap  agar  tim  pengabdian  dapat  terus membantu mereka dalam melaksanakan pengembangan  materi  ajar  yang  interaktif.  Para peserta  workshop  ini  juga  mengungkapkan  bahwa mereka  telah  banyak  belajar  dari  workshop  ini, khususnya  tentang  proses  kerja  bersama  untuk mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam bidang ilmu mereka.

## Saran
Dengan merujuk pada minat dan antusiasme  perserta  lokakarya  untuk  sangat  tinggi, pelaksana kegiatan lokakarya ini menyarankan agar perluasan  ( scale-up )  kegiatan  serupa  dilakukan dengan  audience  yang  lebih  luas.  Oleh  karenanya, upaya  melibatkan  guru  dari  gugus  kecamatan  lain perlu  dilakukan.  Selain  itu,  produk  pengabdian yang  dihasilkan  dari  lokakarya,  perlu  diinvetarisir dan didokumentasikan agar hasilnya dapat didiseminasikan kepada khayalak luas. Dengan cara demikian, diharapkan percepatan integrasi pendidikan  karakter  dapat  dicapai  sesuai  yang diharapkan oleh pemerintah.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian pada masyarakat mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Mataram yang telah memberi dukungan finansial terhadap kegiatan pengabdian  ini  melalui Anggaran PNBP T.A. 2022.

## Daftar Pustaka
Alawiyah, F. (2012). Kebijakan dan Pengembangan Pembangunan  Karakter  Melalui  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal  Aspirasi Vol  3,  No  1.
Diunduh
dari
https://dprexternal3.dpr.go.id/index.php/aspiras i/article/view/259
Hakim,  A.L.  (2014). Upaya  Pengembangan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Negri Sosrowijayan . UNY.
Diunduh dari
https://core.ac.uk/display/33511119
Alfiah  (2016)  Problematika  Penerapan  Pendidikan di  Pondok  Pesantren  Kota  Baru. POTENSIA: Jurnal  Kependidikan  Islam ,  Vol.  2,  No.  1  hal. 105-13 Diunduh dari
https://www.neliti.com/publications/233408/pr
oblematika-pendidikan-pondok-pesantren-di- era-globalisasi
Barry, A.L., Rice,S. McDuffie-Dipman, M. (2013).
Books  with  potential  for  character  education and  a  literacy-rich  social  studies  classroom:  A research  study. The  Journal  of  Social  Studies Research. 37(1)  pp.  47-61.  Diunduh  dari https://www.sciencedirect.com/science/article/p ii/S0885985X12000034
Djiwandono,  P.I.  (2016)  ‘Character  Education  in Content  Courses:  Self-Scoring  As  a  Means  for Developing  Honesty  in  Students’, TEFLIN Journal , 27(2), pp.153–165. Handoyo,  B.  2012. Kendala-kendala  Implementasi Pendidikan Karakter di sekolah . Dalam Dalam hangeo. wordpess. com . Diunduh dari https://hangeo.wordpress.com/2012/03/15/kend ala-kendala-implementasi-pendidikan-karakter- di-sekolah/
Hapsari,  A.  (2013). Making  Sense  the  Character Building  in  the  Curriculum  Framework: Conceptualizing  Culture  as  a  Local  Wisdom and  Culture  as  the  Product  of  Interaction. Paper presented at the 60th TEFLIN International Conference: Achieving International  Standards  in  Teacher  Education, Jakarta Indonesia. Diundh dari
http://astri.staff.uii.ac.id/2013/09/10/making- sense-the-character-building-in-the-curriculum- framework-conceptualizing-culture-as-a-local- w isdom-and-culture-as-the-product-of- interaction/
Haryawan,  A.D.  (2014)  ‘Pengembangan  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah yang bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  pada Kelas  VIII  SMP Seloka:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, 3(2),  pp.102–
109. Diunduh dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/ article/view/6622
Purnama,  D.  S.  (2014).  Character  education  and personal  social  guidance  counseling  and  its effects on personal social competences. Journal of Education , 7(1). Diunduh dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitia n/diana-septi-purnama-mpd/character- education-indonesia-theory-and-practise- apnme2013.pdf
Sutarman,  Masduki,  Y.,  Imron,  Suliswiyadi,
Afandi,  M.  (2020)  The  Adversity  Values  and

## Online  Media  Education  to  Improve  the
Students  Character  Values  of  Vocational School. Ilkogretim  Online - Elementary Education  Online ,  19  (2):  pp.  11-19.  Diunduh dari http://ilkogretim-online.org Wahyuningsih,  L.,  &  Purwanti,  R.  S.  (2015).
Implementasi  Pendidikan  Moral  Terhadap Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Kelas Rendah Di SD Sutran Sabdodadi Ban tul,
1–10 diunduh dari
http://repository.upy.ac.id/308/1/JURNAL%20 %20LYA%20WAHYUNINGSIH%20%28111 44600106%29.pdf Ülger,  M.,  Yiğittir,  S.,  &  Ercan,  O.  (2014).
Secondary school teachers’ beliefs on character education  competency. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences ,  131,  442–449.  Diunduh dari https://www.sciencedirect.com/science/article/p ii/S1877042814030559