http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 669-674

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD ( STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION ) TERHADAP HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI PERBANDINGAN KELAS VII SMP
Elisa Berlin Patandungan 1 , Cori Pitoy 2 , Nicky K Tumalun 3
1 elisaberlin02@gmail.com , 2 cory_pitoy@unima.ac.id 3 nickytumalun@unima.ac.id 123 Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado, Sulawesi Utara, Indonesia

## Abstrak
Permasalahan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  kurang  berkonsentrasi  saat  guru menerangkan  materi.  Guru  masih  kurang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model  STAD  dan  model Direct  Instruction (DI)  pada  materi  perbandingan. Survei  ini  dilakukan  di SMPN  8  Bitung  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif dengan rancangan posttest only control group design . Pemilihan sampel dipilih melalui hasil pretest dari ketiga kelas. Berdasarkan nilai pretest, kelas yang sama dan homogen adalah kelas VII A dan VII B.  Melalui  pengundian,  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  VII  B  sebagai  eksperimen.  Teknik pengumpulan data berupa test diakhir pertemuan. Hasil belajar diperoleh dari data hasil belajar siswa yang  diperoleh  dari  ujian  akhir  ( posttest) berupa  test.  Statistik  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan uji dua rata-rata (uji t) yang menunjukkan bahwa  t hitung =1,991 > t tabel =1,677 dengan H 0 ditolak dalam   uji  selisih dua rata-rata  (uji-t)  pada taraf nyata α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model DI pada materi perbandingan.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, STAD, Perbandingan

## Abstract
The learning problem experienced by students is a lack of concentration when the teacher explains  the  material.  Teachers  still  do  not  involve  students  in  the  teaching  and  learning  process activities.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes taught  with  the  STAD  model  and  the  Direct  Instruction  (DI)  model  on  comparative  material.  This survey was conducted at SMPN 8 Bitung in the 2022/2023 academic year. The type of research used is  quantitative  with  a  posttest  only  control  group  design.  The  sample  selection  was  chosen  through pretest results from the three classes. Based on the pretest scores, the same and homogeneous classes were classes VII A and VII B. Through drawing lots, class VII A was the control class and VII B was the  experimental  class.  The  data  collection  technique  is  a  test  at  the  end  of  the  meeting.  Learning outcomes are obtained from student learning outcome data obtained from the final exam (posttest) in the form of a test. Research statistics were analyzed using a test of two means (t test) which showed that tcount=1.991 > ttable=1.677 with H 0 rejected in the difference of two means test (t-test) at the real level α = 0.05. This shows that the average learning outcomes of students taught using the STAD type  cooperative  learning  model  are  higher  than  the  average  learning  outcomes  of  students  taught using the DI model in comparative material.

## Keyword : Learning outcomes, STAD, Comparison
Elisa  Berlin  Patandungan,  Cori  Pitoy  &  Nicky  K  Tumalun  |  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP

## Pendahuluan
Matematika  berperan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebab  setiap  tindakan  yang dilakukan  manusia  tidak  terlepas  dari  matematika,  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Matematika adalah  disiplin  ilmu  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat  membuat  sebagian  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika  (  Isro'il  &  Supriyanto,  2020).  Akibatnya,  matematika  harus diajarkan  kepada  semua  siswa  dari  SD    hingga  sekolah  lanjutan  karena  kemampuan  berpikir sistematis, logis, kritis, dan kreatif dapat meningkat serta  memecahkan masalah sehari-hari (Mashuri, 2019).
Pembelajaran  merupakan  keharusan  bagi  setiap  orang  karena  melalui  pembelajaran  mereka akan  memperoleh  kemampuan,  moral,  dan  karakter  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Patmanidar,  2021).  Meskipun  matematika  telah  diajarkan  siswa  dari  jenjang  SD,  ternyata  siswa diberbagai  jenjang  pendidikan  masih  kesulitan  dalam    mempelajarinya.  Apabila  kesulitan  ini  tidak segera  diatasi,  maka  akan  menjadi  masalah  yang  berkelanjutan  kepada  siswa  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajar pada jenjang pendidikan selanjutnya (Ayu, Ardianti, & Wanabuliandari, 2021). Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai proses belajar individu yang menghasilkan perubahan peserta didik berupa pengetahuan, pemahaman, sikap, perilaku, dan keterampilan siswa (Oroh, Pesik, & Tumalun, 2022). Model pembelajaran yang tidak produktif, dapat membuat peserta didik bosan dan pasif adalah penyebab hasil belajar rendah (Siparmini, 2021).
Sebagai hasil dari pengamatan di kelas VII SMPN 8 Bitung, peneliti mengamati bahwa guru menggunakan model DI, yang memungkinkan proses pembelajaran hanya berpusat pada guru. Siswa merasa bosan, pasif serta tidak berminat dalam belajar matematika. Siswa kurang terlibat saat proses pembelajaran  berlangsung.  Siswa  jarang  berdiskusi  dengan  teman-temannya  dan  tidak  berani  untuk bertanya kepada guru jika materi masih kurang dipahami. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika, materi perbandingan berbalik nilai dan senilai merupakan sub materi yang sulit dipelajari oleh peserta didik.  Ini disebabkan oleh fakta  bahwa:  (1) siswa belum memahami operasi  pembagian dengan benar,  (2) siswa tidak memahami soal dengan baik, sehingga masih keliru dalam menentukan penyelesaiannya.
Model  pembelajaran  STAD  yaitu  metode  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  karena  dengan model  STAD  siswa  dapat  membantu  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dalam  belajar  sehingga membuat  siswa  lebih  aktif  untuk  belajar  .  Pembelajaran  kooperatif  yaitu  langkah  di  mana  peserta didik  saling  mambantu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kelompok  (Oroh,  Pesik,  & Tumalun,  2022).    Dalam  model  STAD,  siswa  dikumpulkan  dalam  kelompok  4  atau  5  siswa  dengan tingkat  akademik  yang  berbeda  (Sulistio  &  Haryanti,  2022).  Kelebihan  dari  model  ini  yaitu  siswa dimotivasi    untuk  saling  belajar  bersama  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dengan  mempertahankan kelompok,  dapat  berpartisipasi  sebagai  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan meningkatkan  keberhasilan  kelompok  (Sasomo,  2021).  Selain  memiliki  kelebihan,  model pembelajaran STAD memiliki tujuan yaitu untuk melatih siswa bekerja dalam tim dan meninggalkan pembelajaran individualistik (Nurani, Afghohani, & Exacta, 2020).
Menurut  penelitian  terdahulu  (Sudarsana,  2021)  diperoleh  bahwa  Dengan  menggunakan model  STAD,  perolehan  belajar  matematika  di  kelas  IX  SMPN  1  Bebandem  dapat  meningkat. Penelitian Septian dkk (Septian, Agustina, & Maghfirah, 2020) menemukan bahwa siswa di kelas XI Pasudan 1 Cianjur lebih memahami konsep matematika dengan n model STAD. Selain itu, penelitian oleh  Nuraeni  dkk  (Nuraeni,  Afghohani,  &  Exacta,  2020)  menemukan  bahwa  model  STAD mempengaruhi  prestasi  matematika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Weru  pada  tahun  pelajaran  2019/2020. Berdasarkan  wawancara dan temuan di  atas,  peneliti melakukan penelitian  tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran matematika pada materi perbandingan kelas VII SMP.
Elisa  Berlin  Patandungan,  Cori  Pitoy  &  Nicky  K  Tumalun  |  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP

## Metode
Metodologi yang diberlakukan pada penelitian ini yakni  kuantitatif dengan quasi eksperiment dan  rancangan  penelitian  Posttest  Only  Control  Group  Design  (Sugiyono,  2017)  Siswa  kelas  VII, yang terdiri dari tiga kelas, adalah subjek penelitian ini. Pemilihan sampel dipilih melalui hasil pretest dari ketiga kelas.  Pada pertemuan pertama peneliti memberikan soal pretest untuk menentukan kelas penelitian  yang  akan  digunakan.  Setelah  proses  pengolahan  data  dilaksanakan,  kelas  yang  sama  dan homogen adalah kelas VII  A dan VII B. Melalui pengundian, kelas VII A  sebagai  kelas  kontrol dan VII B sebagai eksperimen.  peneliti melanjutkan penelitian pada kelas VII A sebagai kelas kontrol dan VII  B  sebagai  ekperimen.  Pada  kelas  kontrol  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  Direct Instruction  dan  eksperimen  menggunakan  STAD.  Penelitian  ini  menggunakan  soal  uraian  di  akhir pertemuan  untuk  mengumpulkan  data.  Uji  beda  rata-rata  dua  kelompok  (uji  t)  digunakan  untuk menganalisis  data.  Namun,  sebelum  menguji  hipotesis,  normalitas  data  akan  diuji  dengan  Liliefors dan Fisher untuk homogenitas varians.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dihasilkan dari perlakuan dua  kelas, kelas eksperimen VII B diterapkan model STAD,  dan  kelas  kontrol  VII  A  diberlakukan  model  DI.  Pada  hasil  penelitian  ini  data  yang  diambil adalah data hasil nilai akhir berupa soal uraian. Tabel berikut menunjukkan kedua kelas perlakuan.

## Tabel 1. Ringkasan Statistik Nilai Akhir
Tabel  1.  tes  akhir  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  adalah  82,56,  dengan  nilai  minimum  60 dan nilai maksimum 92. Hasil tes kontrol rata-rata adalah 78,08, dengan nilai minimum 60 dan nilai maksimum  96.  Sebelum  menguji  hipotesis  dengan  uji-t,  uji  normalitas  data  liliefors  dan  uji homogenitas  varians  fisher  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  kelas  yang  digunakan  berdistribusi normal dan homogen.
Hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  menunjukkan  L hitung =  0,169  dan  L tabel =  0,173,  yang menunjukkan bahwa L hitung < L tabel . Hasil uji normalitas kelas kontrol menunjukkan L hitung = 0,105 dan L tabel =  0,173,  yang  menunjukkan  bahwa  L hitung <  L tabel .  Sehingga  H0  diterima  dan  kedua  data didistribusikan  secara  normal.  pengolahan  data  Uji  normalitas  ini  menggunakan  bantuan microsoft excel.
Setelah  melakukan  uji  homogenitas  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  ditemukan bahwa F hitung = 1,833 dan F tabel = 2,269, sehingga varians ditunjukkan secara homogen.
Uji perbedaan statistik 2 rata-rata (uji-t) akan dilakukan selanjutnya. Dengan statistik uji, taraf signifikan uji-t adalah α=0,05.
t = x̅ 1 −x̅ 2 s p √ 1 n1 + 1 n2 ;
dengan
𝑠 𝑝 2 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 .
(Walpole, 1993)
Statistik Nilai Akhir Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah 2068 1952 Nilai Minimum 68 60 Nilai Maksimum 96 92 Rata-rata 82,56 78,08 Standar Deviasi 6,72 9,10 Varians 45,17 82,82
Elisa  Berlin  Patandungan,  Cori  Pitoy  &  Nicky  K  Tumalun  |  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa H 0 ditolak, karena t hitung = 1,991 > t tabel = 1,677. Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  dengan model DI pada materi perbandingan kelas VII SMP Negeri 8 Bitung.  Setelah analisis data tes akhir, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif mengubah pembelajaran matematika. Hal tersebut dapat dilihat pada box plot dibawah ini.

## Gambar 1. Box plot data belajar siswa
Berdasarkan  box  plot  diatas,  dari  hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan yang sama yaitu median pretest pada kelas kontrol dan kelas ekslperimen sama yaitu 52 dengan  nilai  minimun  30  dan  maksimum  80.  Setelah  masing-masing  kelas  diterapkan  model pembelajaran,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  (Tabel  1),  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah 82,56 dengan median  84  (box  plot  berwarna  ungu)  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan penerapan  model  pembelajaran  langsung  adalah  78,08  dengan  median  80  (box  plot  berwarna  hijau mudah).  Sehingga dari data tersebut kelas  eksperimen lebih tinggi dari  kelas kontrol. Sehingga rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Team  Achievement  Division )  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model direct instruction materi perbandingan  pada siswa kelas VII SMP Negeri 8 Bitung pada tahun ajaran 2022/2023.

## Pembahasan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan selama 4 kali tatap muka. Pada pertemuan pertama peneliti memberi tes awal kepada ke tiga kelas VII yang ada di SMP Negeri 8 Bitung untuk menentukan kelas penelitian.  Setelah  analisis  data  tes  awal  kelas  yang  sama  dan  homogen  adalah  VII  A  dan  VII  B. melalui pengundian, kelas kontrol adalah VII A dan VII B sebagai eksperimen. Pada pertemuan kedua dan  ketiga  materi  yang  dipelajari  siswa  yaitu  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai.  Untuk  VII  A sebagai  kelas  kontrol,  peneliti  menerapkan  DI  sedangkan  untuk  VII  B  sebagai  eksperimen  peneliti menerapkan model STAD. Pada pertemuan ke empat peneliti memberi tes akhir kepada siswa berupa soal uraian.
Bedasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas  memiliki  rata-rata  kemampuan  yang sama.  Setelah  masing-masing  kelas  diterapkan  model  pembelajaran,  dimana  kelas  kontrol  (VII  A) model direct instruction dan kelas eksperimen (VII B) model STAD terdapat peningkatan (Tabel 1). Rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  ekperimen  yang  menggunakan  model  STAD  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol yang menggunakan direct instruction.
Menurut  penelitian  terdahulu  (Sudarsana,  2021)  diperoleh  bahwa  dengan  menggunakan model  STAD,  perolehan  belajar  matematika  di  kelas  IX  SMPN  1  Bebandem  dapat  meningkat. Penelitian Septian dkk (Septian, Agustina, & Maghfirah, 2020) menemukan bahwa siswa di kelas XI Pasudan 1 Cianjur lebih memahami konsep matematika dengan n model STAD. Selain itu, penelitian
0 20 40 60 80 100 120 Pretest Kelas Kontrol Pretest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen 30 30 60 68 80 80 92 96 52 52 80 84
Elisa  Berlin  Patandungan,  Cori  Pitoy  &  Nicky  K  Tumalun  |  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP
oleh  Nuraeni  dkk  (Nuraeni,  Afghohani,  &  Exacta,  2020)  menemukan  bahwa  model  STAD mempengaruhi prestasi matematika siswa kelas X SMAN 1 Weru pada tahun pelajaran 2019/2020 .
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  tidak  hanya  membuat  hasil  belajar siswa  tinggi tetapi juga dapat membuat siswa aktif dalam belajar (Mujazi, 2020). Hasil belajar yang diperoleh  oleh  siswa  memiliki  keterkaitan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  (Idayani,  2018). Melalui kegiatan belajar secara berkelompok, siswa akan saling mendorong satu dengan yang lainnya sehingga ada  interaksi yang dapat memungkinkan  siswa untuk  saling bertukar pendapat dan berlatih untuk  bekerja  sama  (Nuraeni,  Afghohani,  &  Exacta,  2020).  Siswa  akan  menemukan  konsep  yang lebih baik ketika siswa bekerja sama dan berbagi ide saat menyelesaikan masalah matematika dalam kelompok  (Suparsawan,  2021).  yaitu  bertambahnya  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  oleh guru  di  sekolah.  Terlebih  sekarang  ini  kurikulum  sering  berganti-berganti  dan  membuat  guru  harus berfikir  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  mengajar.  Model  STAD  ini  sangat  mudah untuk diterapkan  sehingga guru tidak perlu belajar  yang lebih banyak lagi  untuk mempelajari model pembelajaran yang akan diterapkan.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  jenis  model pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  untuk  diterapkan,  dalam  hal  ini  siswa  belajar  secara kelompok  yang  heterogen  dan  memiliki  prestasi  yang  berbeda  dengan  tujuan  untuk  saling  memberi motivasi  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Sulistio  &  Haryanti,  2022).  Model  STAD  ini juga  dapat  diterapkan  diberbagai  jenjang  pendidikan  mulai  dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menegah Pertama, Sekolah Menengah Atas bahkan bisa juga diterapkan di jenjang pendidikan lanjut.
Meskipun  model  pembelajaran  telah  diterapkan,  akan  tetapi  guru  juga  harus  memahami banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini bisa saja disebabkan oleh faktor lingkungan  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah,  faktor  siswa  itu  sendiri  bahkan  faktor  dari  guru sehingga  tenaga  pendidik  harus  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang  terjadi.  Setiap  pribadi  siswa memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  individu.  Ada  siswa  yang  cepat  tanggap,  ada siswa  yang  pemahaman  materinya  harus  diulangi  berapa  kali  dan  juga  ada  yang  pemahaman materinya  sangat  kurang.  Sebagai  tenaga  pendidik,  harus  mengerti  masing-masing  kemampuan  dan keterampilan  dari  siswa.  Karena  keberhasilan  suatu    pembelajaran  dapat  dinilai  dari  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  perlu  adanya  pencapaian  belajar  yang  baik  tetapi  hasil  tersebut harus dicapai melalui proses yang pula.
Hasil dari belajar siswa dapat diperoleh setelah proses pembelajaran dilaksanakan. Dari hasil belajar  tersebut  dapat  dilihat  sampai  dimana  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  telah  diajarkan. Sehingga  guru  dapat  menilai  apakah  penjelasan  yang  disampaikan  kepada  siswa  dapat  diterima  dan dipahami  dengan  baik  atau  tidak.  Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  menggunakan  tes.  Tes  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  dari  materi  yang  telah diajarkan  kepada  siswa.  Hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik selama proses pembelajaran matematika dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku.  Sehingga  guru  harus  memahami  dengan  baik  kepribadian  dan  tingkah  laku  dari  setiap  siswa, model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan,  serta  lebih  memahami  situasi  dan  kondisi  yang sedang  dialami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  agar  ketercapaian  belajar  oleh  siswa  dapat diperoleh  hasil  yang  terbaik.  Selain  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik  belajar  juga  bertujuan  untuk merubah perilaku menjadi yang lebih baik, dari yang tidak tahu menjadi tahu.

## Simpulan (Penutup)
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  8  Bitung  pada  tahun akademik  2022/2023  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  STAD  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model  DI  materi  perbandingan.  Peneliti menyarankan  guru  untuk menemukan cara baru  untuk membuat siswa tidak jenuh dengan pelajaran, membuat materi menarik, serta membuat siswa dapat memahaminya.
Elisa  Berlin  Patandungan,  Cori  Pitoy  &  Nicky  K  Tumalun  |  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP

## Daftar Pustaka
Ayu,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika. Aksioma : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10 (3), 51-62.
Idayani, N. P. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD terhadap Keaktifan dan Hasil belajar Kelas VII SMPN 3 Kubu. Journal of Education Action Research, 2 (1), 30-39. Isro'il, A., & Supriyanto. (2020). Berpikir dan Kemampuan Matematika. Surabaya: JDS . Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Mujazi.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Indonesia Sosial Sains, 1 (5), 448-457.
Nuraeni,  S.  E.,  Afghohani,  A.,  &  Exacta,  A.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  STAD  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA. Jurnal  pendidikan,  sains sosial, dan Agama, 6 (2), 1-5.
Nurani, S. E., Afghohani, A., & Exacta, A. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatof Tipe STAD  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan,  Sains,  dan Agama, 6 (2), 1-5.
Oroh, T. I., Pesik, A., & Tumalun, N. K. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Pada Pokok Pembahasan Segitiga di Kelas VII SMP Negeri 1 Tombatu. Jurnal Sains Riset, 12 (3), 594-598.
Patmanidar.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui  Model  Kooperatif
Tipe  Think  Pair  And  Share  (TPS)  Di  Sekolah  Dasar. DE_Journal  (  Dharmas  Education Journal), 2 (1), 79-90.
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Acheivement  Division  (STAD)  - Virtual melalui Breakout Room pada Aplikasi Zoom Meeting. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha, 12 (1), 65-74.
Septian,  A.,  Agustina,  D.,  &  Maghfirah,  D.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Student Team Acheivement Division (STAD) untuk meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal, 2 (2), 10-22.
Siparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. Journal of Education Action Research, 5 (1), 67-73.
Sudarsana,  I. K. (2021). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Development, 2 (1), 176-186.
Sugiono, P. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta CV. Sulistio,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2022). Model  Pembelajaran  Kooperatif. Purbalingga:  Eureka  Media Aksara.
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe STAD untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal of Education Development, 1 (4), 607-620.
Walpole, R. (1993). Pengantar Statistika edisi 3. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.