## MICROTEACHING BASED BLENDED LEARNING AT UNIVERSITY
Supardi
Faculty Of Education and Teacher Training, State Islamic University of Mataram, Indonesia E-mail: supardi@uinmataram.ac.id Diterima : 1 maret 2023, Revisi : 15 May 2023  Disetujui : 28 May 2023

## ABSTRACT
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkonstruksi metode pembelajaran yang relevan dalam pembelajaran microteaching dengan menggunakan pendekatan blended learning yakni  penggabungan pembelajaran tatap muka  ( face  to  face )  secara  luring  dengan e- learning. Metode  penelitiannya menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus. Pada  siklus I  pembelajaran dengan berbasis digital ( synchronous )  dan  siklus II menggunakan pembelajaran secara langsung ( asynchronous ).  Setiap siklusnya melalui prosedur PTK seperti: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran microteaching berbasis blended learning memberi nuansa  positif  pada  kemampuan  mahasiswa  mempraktekkan  keterampilan  d asar mengajar, khususnya keterampilan membuka pelajaran. Pendekatan secara asynchronous memberikan  pengalaman  best  practice  bagi  mahasiswa  bagaimana  cara  membuka pelajaran dengan baik dan pendekatan synchronous memberikan wawasan dan tambahan pengalaman bagi mahasiswa untuk mampu beradaptasi dengan kemajuan Iptek  di  era industry 5.0.
Kata Kunci: Blended learning, Microteaching, dan keterampilan dasar mengajar.

## ABSTRAK
The  purpose  of  this  study  is  to  construct  learning  methods  that  are  relevant  in microteaching learning using a blended learning approach, namely combining offline face- to-face learning with e-learning. The research method uses classroom action research wit h two cycles. In the first cycle of digital-based learning (synchronous) and the second cycle using direct learning (asynchronous). Each cycle goes through CAR  procedures such as: planning, implementing, observing, and reflecting. The results of this study  indicate that microteaching based on  blended learning gives a  positive nuance to  students' ability to practice  basic  teaching  skills,  especially  skills  in  opening  lessons.  The  asynchronous approach provides best practice experience for students on how to open lessons properly and the synchronous approach provides insight and additional experience for students to be able to adapt to advances in science and technology in the industrial era 5.0.
Keywords: Blended learning, Microteaching, Basic teaching skills

## PENDAHULUAN
Desain  pembelajaran blended  learning bukan  hal  baru  di  dunia pendidikan. Blended learning pertama kali dicetuskan dan diperkenalkan pada  tahun  1999  oleh  Charles  Graham  dan  menjadi  semakin  popular terutama sejak ditetapkannya new normal pasca  pandemi Covid-19  pada Maret  2020. Blended  learning menjadi  pilihan  yang  lebih  relevan  dan
banyak  digunakan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  di  Indonesia diberbagai tingkatan, mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah maupun  pendidikan  tinggi. Blended  learning yang  dimaksud  adalah penggabungan pembelajaran tatap muka ( face to face ) secara luring dengan e-learning (Carman, 2002).  Dijelaskan juga oleh Batubara et  al.  (2022) mendefinisikan blended  learning sebagai  penggabungan  pembelajaran tatap  muka ( face  to  face )  secara  langsung dengan  pembelajaran Daring (dalam jaringan) dengan system on line . Hal yang sama juga dikemukakan oleh  Hrastinski  (2019)  menjelaskan blended  learning sebagai  suatu pendekatan  pengajaran  yang  menggabungkan kegiatan pembelajaran  di kelas  (tradisional)  melalui  tatap  muka  ( off-line )  dengan  kegiatan pembelajaran secara daring ( on-line/e-learning ).
Dengan  konsep blended  learning tersebut  memungkinkan  bagi peserta didik untuk lebih fleksibel dalam mempelajari bahan pembelajaran di luar kelas, serta memberikan alternatif pembelajaran bagi peserta didik yang tidak dapat  menghadiri kelas tatap  muka langsung ( of-line ) namun tetap bisa belajar secara mandiri. Selain itu, memungkinkan peserta didik untuk dapat mengakses materi pelajaran dan berinteraksi dengan pendidik melalui internet dan memberikan kesempatan untuk berinteraksi langsung ( face  to  face )  dengan  rekan  sekelas  dan  pendidik  saat  ada  kesempatan untuk bertemu di kelas. Ditegaskan oleh Wichadee (2017) bahwa blended learning dapat  mereduksi  defisiensi  yang  ditemukan  pada  proses pembelajaran  tatap  muka  yang  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam pengajarannya.
Blended  learning dalam  sejarah  perkembangannya  telah  banyak menarik peneliti untuk mengkaji dalam berbagai perspektif. Penelitian yang dilakukan oleh Vaona et al. (2018) yang melakukan meta-analisis terhadap studi-studi tentang efektivitas blended learning dalam profesi  kesehatan. Pada  bidang  pendidikan,  khususnya  pada  kontek  pendidikan  tinggi, terdapat penelitian yang memberikan temuan terkait kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang meningkat sebagai dampak diterapkannya blended
learning sebagai  model pembelajaran (Jou  et  al.,  2016).  Penelitian juga dilakukan oleh Woltering et al.,  (2009) yang memberikan temuan positif terkait  kepuasan  mahasiswa  serta  kemandirian  belajar  yang  diperoleh melalui penerapan blended learning dengan mengintegrasikan pertemuan tatap  muka  disertai  pemanfaatan  modul  digital.  Hal  yang  sama  juga dilakukan oleh Garrison dan  Kanuka (2004)  membahas hasil penelitian tentang blended  learning di  pendidikan  tinggi dan  implikasi pengajaran dan pembelajaran.
Selain temuan-temuan positif implementasi blended learning di atas terdapat  juga  hasil penelitian yang  mengungkap kendala atau  tantangan implementasiannya, baik yang dialami oleh pendidik seperti dosen maupun guru di pendidikan dasar dan mengengah, bahkan dialami juga oleh peserta didik.  Temuan penelitian dilakukan oleh Muhazir dan  Retnawati (2020) memaparkan  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  guru  sekolah  dalam mengimplementasikan  teknologi  ke  dalam blended  learning ,  masalah fasilitas dan infrastruktur pada instansi pendidikan yang belum memadai.
Hal  penelitian  survei  oleh  Herliana  et  al.  (2020)  memberikan temuan mengenai  ketidaksiapan  dosen  ketika  menjalankan blended  learning dikarenakan  belum  terbiasa  terlibat  aktif  dalam  mengakses  internet maupun platform pembelajaran ke dalam aktivitas perkuliahan. Sebanyak 46,16%  dosen  mengalami kesulitan dalam  beradaptasi  dengan  konteks pembelajaran daring yang menuntut penguasaan teknologi secara optimal. Hambatan blended  learning dialami juga  oleh peserta  didik  pada kontek  pendidikan  dasar  terutama  saat  pembelajaran  dengan  system daring. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Supardi (2022) menyebutkan bahwa pembelajaran dengan system blended learning pada  pembelajaran pendidikan  agama  pada  lembaga  pendidikan  Islam  terpadu  di  Nusa Tenggara  Barat  memiliki  dampak  positif  bagi  siswa  dibanding  hanya dengan  system daring.    Secara  psikologis  dengan  system daring  peserta didik  merasa  cemas  dan  khawatir  serta  jenuh  akan  dirasakan  dalam pembelajaran daring. Ditutupnya proses pembelajaran secara langsung dan
sekolah memberlakukan pembelajaran daring dapat mengakibatkan stress dan depresi  pada  anak. Hal ini disebabkan karena anak merasa kesepian tidak  dapat  berhubungan dengan  teman  sebaya  sehingga  mereka  lebih banyak menggunakan media social untuk berinteraksi, kurangnya aktivitas fisik di luar dan mengkhawatirkan tentang tugas sekolahnya.
Seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek) yang sangat pesat  dan saat ini peserta didik telah familiar dengan gadget yang mampu mengakses informasi secara  cepat,  maka sebagai  pendidik  perlu menguasai blended learning. Rizkiyah (2015) menegaskan bahwa dengan blended  learning akan  lebih  mandorong  peserta  didik  mandiri  dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Demikian halnya dengan mahasiswa  calon  guru, blended  learning menjadi  penting  untuk  bisa beradaptasi dengan kemajuan Iptek dan tuntutan pembelajaran yang baik dan berkompetitif. Dipertegas dengan hasil penelitian Mihai, Marshall, and Stoicescu  (2011)  menyatakan bahwa blended  learning dapat  digunakan sebagai alat untuk memperkuat kompetensi mengajar guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengelaborasi proses pembelajaran microteaching bagi mahasiswa calon guru di perguruan tinggi agar terampil dalam  mengusai keterampilan dasar  mengajar menuju guru profesional. Kekhasan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yakni terletak pada  pengembangan model pembelajaran micoteaching berbasis blended  learning di  era  new normal, yang  berupaya  mengkombinasikan kegiatan  sinkronus dan  asinkronus, di  mana  hal  tersebut masih jarang ditemukan dalam penelitian di era new normal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang diikhtiarkan untuk mengkonstruksi metode pembelajaran dan melahirkan inovasi baru dalam memperbaiki permasalahan dalam proses pembelajaran microteaching bagi  mahasiswa  calon  guru  di  pendidikan  tinggi  dengan menggunakan pendekatan blended learning yakni dengan
mengkombinasikan aplikasi syncrounus berupa chat whatsApp group dan google meet atau zoom meeting dengan sistem asyncrounus secara tatap muka secara langsung. Model rancangan PTK yang digunakan adalah Model Kemmis,  Mc  Taggart  and  Nixon  (2014)  yang  terdiri  dari  tahap-tahap: perencanaan ( plan ),  pelaksanaan dan  pengamatan  ( act  &  observe ), dan refleksi ( reflect ). Tahapan ini sebagai penyempurnaan dari model Kemmis &
Mc Taggart sebelumnya yang memiliki empat tahapan (Gaffney, 2008). Pembelajaran microteaching berbasis blended learning dilakukan di kelas disesuaikan dengan tahapan pada  penelitian tindakan kelas, dimana dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang disiapkan baik menggunakan aplikasi syncrounus secara e-learning dan asyncrounus . Desain  perencanaan  ini  dijadikan  pijakan  untuk  action  dan  sekaligus mengobservasi progress  keterlaksanaan dan  respon  hasil  pembelajaran. Penelitian ini  dituntaskan sebanyak  dua  kali  siklus  disebabkan  karena target  pembelajaran  yang  diharapkan  sudah  tercapai  dengan  baik. Kelemahan  serta  kekurangan  pada  tahapan  siklus  I  menjadi  focus perbaikan proses pembelajaran microteaching berbasis blended learning di siklus II.  Standar  ketuntasan hasil  belajar  mahasiswa microteaching di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram  yakni  memiliki kemampuan unjuk kerja berupa performa mahasiswa yang terampil dalam mempraktekkan keterampilan dasar mengajar secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata kuliah Microteaching merupakan salah satu jenis mata kuliah wajib yang ditempuh oleh setiap mahasiswa calon guru di Perguruan Tinggi, termasuk  juga  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FTK) Univeritas Islam Negeri (UIN) Mataram. Microteaching sebagai salah satu rumpun  ilmu  pedagogic  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  mahasiswa karena sebagai mata kuliah prasyarat  memprogram mata kuliah Praktek Pengalaman  Lapangan  (PPL-2)  atau  kegiatan real  teaching di sekolah/madrasah. Sebagai mata kuliah prasyarat, microteaching dikenal
dengan istilah PPL-1 yang ditempuh oleh mahasiswa pada  semester VI di FTK UIN Mataram dengan bobot 3 SKS (Sistem Kredit Semester) dan PPL- 2 ditempuh pada  semester VII dengan bobot 3 SKS  (Pedoman Akademik, 2011/2022).    Selain  itu, microteaching sebagai  metode  pelatihan  yang digunakan dalam pendidikan untuk mengembangkan keterampilan dasar mengajar bagi guru menuju professional (Sohibun dan Maisaroh, 2017).
Dalam praktek pembelajaran microteaching di FTK UIN  Mataram, mahasiswa  dilatih  untuk  mengajar  dalam  skala  micro  baik  berkaitan dengan durasi waktu yang dibutuhkan, jumlah dan jenis keterampilan yang dipraktekkan,  kapasitas  peserta  didik  yang  diajarkan,  dan  desain pembelajaran.  Rata-rata  durasi  waktu  praktek  microteaching  masing- masing  mahasiswa sebanyak  10-15  menit. Jenis  keterampilan mengajar yang  dipraktekkan bersifat  parsial  (terpisah-pisah)  untuk tiap-tiap  jenis keterampilan  dasar  mengajar,  misalnya  mahasiswa  hanya  mempraktek keterampilan  membuka  pelajaran  saja  tanpa  harus  mempraktekkan keterampilan yang lain seperti menjelaskan, bertanya, memberi penguatan dan  lainnya.  Demikian  halnya  mahasiswa  saat  praktek  mengajar,  yang menjadi obyek yang diajarkan adalah mahasiswa teman sejawatnya namun diasumsikan sebagai siswa atau peserta didik di jenjang pendidikan dasar atau  menengah.  Adapun  desain  pembelajarannya  pun  masih  bersifat sederhana yakni mahasiswa cukup membuat guide line pengajaran tanpa membuat RPP lengkap.
Meskipun skala pengajaran yang dilakukan relatif terbatas ( micro ), namun microteaching menjadi wadah  sangat  strategis membentuk guru professional  dibidangnya.  Mahasiswa  dilatih  secara  bertahap  (parsial) mengusai keterampilan dasar mengajar dan sekaligus juga  dilatih secara integrative  mempraktekkan  semua  keterampilan  mengajar  tersebut. Dengan demikian, microteaching pada  hakikatnya merupakan jenis mata kuliah yang sangat kompleks. Beberapa keterampilan dasar mengajar yang kompleks dilatihkan dalam microteaching diantaranya:
Perencanaan pembelajaran:  Seorang  guru  harus  mampu  merencanakan
pembelajaran  yang  efektif  dan  terstruktur.  Hal  ini  meliputi  pemilihan tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  penentuan  materi  pembelajaran  yang relevan,  serta  pengembangan strategi  pembelajaran yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat:  Seorang guru harus memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar dan kebutuhan siswa. Strategi pembelajaran yang tepat dapat membantu siswa memahami materi dengan lebih baik dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Penggunaan metode dan media pembelajaran: Seorang guru perlu memiliki pemahaman yang baik tentang berbagai metode dan media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mereka harus mampu memilih dan menggunakan metode dan media yang sesuai dengan konteks  pembelajaran,  serta  mampu  mengintegrasikan  teknologi  yang relevan.
Penguasaan  materi  ajar  yang  baik:  Seorang  guru  harus  memiliki pemahaman yang baik terhadap materi ajar yang akan disampaikan kepada siswa. Hal ini dapat membantu guru memberikan penjelasan yang jelas dan mengatasi pertanyaan siswa dengan baik.
Pengelolaan  kelas:  Seorang  guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam mengelola kelas agar suasana pembelajaran tetap kondusif dan teratur. Ini meliputi  kemampuan  dalam  menjaga  disiplin  kelas,  mengelola  waktu secara efisien, dan memberikan arahan yang jelas kepada peserta didik. Komunikasi  efektif: Keterampilan komunikasi  yang baik  sangat  penting dalam  mengajar.  Seorang  guru  harus  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  jelas  dan  menarik,  memfasilitasi  diskusi  yang bermakna, serta memahami dan merespon kebutuhan peserta didik dengan tepat.
Adaptasi  dan  diferensiasi: Setiap  peserta  didik  memiliki kebutuhan dan karakteristik yang berbeda. Seorang guru harus mampu mengidentifikasi perbedaan individual dalam kelas dan mengadaptasi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Ini melibatkan diferensiasi pembelajaran,
yaitu  menyediakan materi,  aktivitas,  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan dan minat peserta didik.
Evaluasi pembelajaran: Seorang guru harus memiliki kemampuan untuk mengevaluasi  pembelajaran  secara  efektif.  Mereka  perlu  mampu merancang  instrumen  evaluasi  yang  tepat,  mengumpulkan  dan menganalisis  data  evaluasi,  serta  menggunakan  hasil  evaluasi  untuk meningkatkan pembelajaran di masa depan.
Refleksi  diri:  Seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk merefleksikan praktik  mengajar  mereka  sendiri.  Mereka  perlu  mampu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran mereka, serta mengembangkan  rencana  tindakan  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajar mereka di masa depan.
Keterampilan-keterampilan  tersebut  menjadi  fokus  kajian  yang dipelajari  dan  diasah  oleh  setiap  mahasiswa  calon  guru  dalam  proses microteaching .  Seorang  mahasiswa  calon  guru  dituntut  mampu menunjukkan kemampuan dalam mempraktekkan keterampilan tersebut agar menjadi guru yang baik dan efektif dalam mengajar. Itulah alasannya kenapa pembelajaran microteaching dianggap sebagai keterampilan dasar mengajar yang kompleks.
Untuk menunjang sembilan keterampilan mengajar secara baik di atas, ada sembilan materi utama keterampilan dasar mengajar dikaji dalam mata  kuliah microteaching sebagai  bekal  pemahaman  dalam  praktek mengajar dalam skala micro, di antaranya;
1. Keterampilan membuka pelajaran
2. Keterampilan menjelaskan
3. Keterampilan mengadakan variasi mengajar
4. Keterampilan memberi penguatan
5. Keterampilan mengelola kelompok kecil dan individu
6. Keterampilan bertanya dasar
7. Keterampilan bertanya lanjutan
8. Keterampilan mengelola kelas

## 9. Keterampilan menutup pelajaran
Pada kontek penelitian tindakan kelas (PTK) tentang pembelajaran
microteaching berbasis blended  learning bagi  mahasiswa  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram , hasil  penelitian  dielaborasi berdasarkan tahapan-tahapan dalam siklus PTK. Sehingga ditemukan data penelitian pada setiap siklus sebagai berikut;
Pada  siklus  pertama:  dirancang  pertemuan  pembelajaran microteaching berbasis blended learning dengan cara sebagai berikut;
1. Menyampaikan materi pembelajaran dengan  digital  berupa  video pembelajaran  yang  berisi  tentang  teori  konsep  dasar  mengajar (membuka  dan  menutup  pelajaran)  dan  simulasi  praktek keterampilan dasar mengajar. Materi dikirim dengan memanfaatkan teknologi  mobile  (seperti  WhatsApp  group  kelas)  dan  aplikasi learning  management  system  (LMS)  UIN  Mataram  untuk memudahkan bagi  mahasiswa mengakses bahan  pembelajaran  di mana saja dan kapan saja. Materi berupa video pembelajaran dikirim tiga hari sebelum jadwal perkuliahan berlangsung. Tujuannya adalah untuk memberi pengetahuan awal  bagi  mahasiswa terkait konsep dasar mengajar sebelum proses tatap muka secara virtul (e-learning) mengunakan platform  zoom  meeting (on-line) dan  melalui chat WhatsApp group kelas.
2. Pada proses tatap muka secara virtual melalui zoom meeting . Dosen membuat link zoom  meeting untuk dibagikan  kepada  mahasiswa dengan  durasi  waktu 2.30  menit atau equivalent dengan  3  SKS.
Metode    yang  digunakan  oleh  dosen  pada  kontek  ini  yakni pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  dimana  mahasiswa mengidentifikasi bagian-bagian  yang  masih belum dipahami  dari materi  sebelumnya  (video  pembelajaran)  dan  dijadikan  sebagai bahan diskusi kelas.  Dari catatan  masalah ini yang  menjadi fokus bahan diskusi dan sekaligus diberikan modeling implementasi pada mata  pelajaran  IPS  Ekonomi.  Dosen  juga  merancang  atau
membangun pola  interaksi   yang  bervariasi di  kelas virtual yakni dengan (a)  memfasilitasi diskusi antara mahasiswa dan dosen, (b) memfasilitasi  diskusi  antara  dosen  dengan  mahasiswa,  dan  (c) diskusi antara mahasiswa dengan sesama mahasiswa.
3. Sebagai ending dari proses pendalaman materi tersebut, mahasiswa ditugaskan  untuk  merancang  dan  membuat  satu  video  praktek pembelajaran secara individu atau kelompok. Bagi mahasiswa yang berdomisili  secara  geografis  berjauhan  antara  satu  mahasiswa dengan  mahasiswa  lain,  maka  diperbolehkan untuk mengerjakan tugas  tersebut secara  individu.  Namun  jika  memungkinkan  bagi mereka  bertemu  secara  langsung,  maka  disarankan  untuk menyelesaikan  tugas  video  pembelajaran  tersebut  secara berkelompok.  Pada  tahap  ini  difokuskan  pada  membuat  video keterampilan membuka pelajaran dengan ketentuan;
a) Menyusun  video  pembelajaran  dengan  durasi  waktu  10-15 menit
b) Mahasiswa  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  atau membangun komunikasi dengan anak-anak usia sekolah sesuai tempat domisili.
c) Video  pembelajaran  tersebut  minimal  mencakup  empat komponen  utama  keterampilan  membuka  pelajaran  yang meliputi; keterampilan menarik perhatian siswa,  memotivasi belajar siswa, membuat kaitan dan memberikan acuan dalam belajar.
d) Hasil video pembelajaran tersebut diserahkan melalui platform e-learning yakni LMS atau link WhatsApp Group .
e) Pemberian umpan balik  terkait tugas yang telah dikumpulkan dengan menayangkan malalui diskusi secara daring.
Rancangan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  (satu)  tersebut, dalam implementasinya telah sesuai dengan skenario yang dibuat. Terdapat beberapa  kendala  atau  tantangan  dalam  implementasi  pembelajaran microteaching berbasis blended learning sehingga beberapa bagian belum berjalan dengan maksimal. Kendala tersebut secara umum berupa kendala teknis dan non teknis. Beberapa kendala teknis dimaksud di antaranya
1. Koneksi internet yang kurang baik atau tidak stabil: Koneksi internet yang lambat atau tidak stabil dapat menyebabkan masalah audio dan video saat kegiatan zoom meeting kurang baik atau tidak lancar.
2. Sulitnya  mahasiswa  dikontrol  dengan  baik  saat  proses zoom meeting . Karena alasan gangguan sinyal internet yang tidak stabil menyebabkan mahasiswa cendrung tidak mengaktifkan audio dan video.  Dengan  kondisi  ini  dosen  kesulitan  mendeteksi  apakah mahasiswa  dapat  mengikuti  proses zoom  meeting dengan  baik ataukah tidak. Bahkan beberapa kasus ditemukan mahasiswa tidak sungguh-sungguh  mengikuti  perkuliahan  secara  virtual  dengan zoom  meeting .  Sebagai  contoh  kasus  mahasiswa  beraktivitas memasak di dapur,  berniaga, berbaring, dan  kegiatan lainnya saat proses perkuliahan berlangsung.
3. Fasilitas belajar yang dimiliki mahasiswa sangat beragam. Faktor ini memberi dampak terhadap pola  komunikasi yang dibangun dosen dengan mahasiswa saat zoom meeting menjadi tantangan tersendiri.
Sebagian mahasiswa tidak bisa sepenuhnya mengakses materi atau menangkap  informasi  yang  disampaikan  oleh  dosen  bahkan sebagian  mahasiswa slow  respond seperti  diawal  menit  dosen mengucapkan salam pembuka, namun mahasiswa merespon salam tersebut  pada  menit  ke  lima  sehingga  menimbulkan  kegaduhan dalam proses zoom meeting .
Disamping  gangguan  teknis di  atas,  terdapat  juga  gangguan  non teknis. Namun gangguan non teknis itu tidak terlepas dari gangguan teknis, seperti  kemampuan daya  serap  mahasiswa  yang  sangat  veriatif  terkait materi  pembelajaran,  tentu  hal  ini  tidak  terlepas  dari  faktor  jaringan internet. Implikasi dari gangguan non teknis berdampak pada kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep dan keterampilan mahasiswa dalam mendemonstasikan cara membuka pelajaran dengan baik. Salin itu, faktor pengalaman  mahasiswa  dalam  menggunakan  aplikasi flatform LMS sehingga mahasiswa sering  lost kontrol, tidak  terbiasa  dengan platform
zoom ,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti meeting dengan menggunakan fitur zoom meeting dan google form .
Untuk  mengukur  kesuksesan  proses  pelaksanaan  pembelajaran microteaching  berbasis blended  learning tersebut  dibuat  instrument penilaian berupa pedoman observasi performa kegiatan praktek membuka pelajaran. Barometer inilah dijadikan patokan untuk menilai berhasil atau tidak/belum  berhasilnya  mahasiswa  dalam  mempelajari  keterampilan membuka  pelajaran.  Ada  empat  indikator  utama  ditetapkan  untuk mengukur  performa  mahasiswa  dalam  mempraktekkan  keterampilan membuka pelajaran ini, di antaranya;
1. Menarik perhatian siswa; beberapa alternatif yang dapat  dilakukan untuk menarik perhatian siswa, di antaranya; memvariasikan gaya mengajar  guru,  menggunakan  alat-alat  bantu  mengajar  dan memvariasikan pola interaksi dalam mengajar.
2. Memotivasi belajar siswa; dapat dilihat dari kemampuan mahasiswa dalam menunjukkan sikap seperti; membangun sikap yang hangat dan  antusias  dalam  menyampaikan  pesan  membuka  pelajaran, menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  belajar,  mampu mengemukakan  ide-ide  yang  bertentangan,  dan  memperhatikan minat belajar siswa.
3. Memberi  acuan  dalam  pembelajaran;  acuan  merupakan  usaha memberikan gambaran yang  jelas kepada  siswa  mengenai hal-hal yang akan dipelajari dengan cara mengemukakan secara spesifik dan singkat  serangkaian  alternatif  yang  relevan.  Usaha-usaha  yang relevan bisa dikerjakan guru antara lain; mengemukakan tujuan dan batas-batas  tugas,  menyarankan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan,mengingatkan masalah  pokok  yang  akan  dibahas,  dan mengajukan pertanyaan.
4. Membuat kaitan atau apersepsi  yaitu menghubungkan materi yang sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari  kemudian  atau mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kontek kehidupan
sehari-hari. Beberapa  usaha  guru untuk membuat bahan  pengait antara lain; membuat kaitan antara aspek-aspek yang relevan dari mata  pelajaran  yang  dikenal  siswa,  mahasiswa  calon  guru membandingkan  atau  mempertentangkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan yang  telah diketahui siswa,  atau  mahasiswa menjelaskan  konsepnya  terlebih  dahulu  baru  kemudian  uraian secara terinci.
Berdasarkan barometer penilaian tersebut, kompetansi mahasiswa calon guru di  Fakultas Tabiyah dan  Keguruan UIN  Mataram, khususnya dalam mempraktekkan  keterampilan membuka pelajaran masih kategori kurang  baik.  Beberapa  catatan  perbaikan  dan  sekaligus  sebagai  bahan refleksi pembelajaran di antaranya;
1. Mahasiswa belum terlihat secara baik dan lugas dalam menyajikan keterampilan dasar membuka pelajaran, baik  terkait keterampilan menarik perhatian peserta didik, memotivasi belajar peserta didik, memberi  acuan,  maupun  keterampilan  membuat  kaitan  atau melakukan apersepsi.
2. Mahasiswa  masih  belum  fokus  mempraktekkan  keterampilan membuka pelajaran, namun mereka justru fokus menjelaskan materi pelajaran.
3. Masih  kurang  terbagun komunikasi aktif  ( active  learning )  antar guru dengan peserta didik, mahasiswa masih mendomonasi proses pembelajaran dan kecenderungan menggunakan metode ceramah.
4. Mahasiswa  belum  maksimal dalam  memanfaatkan media  sekitar untuk menarik perhatin peserta didik.
5. Kejelasan suara  dan  gambar  video pembelajaran mahasiswa yang masih belum maksimal sehingga menimbulkan kurang fokus pada konteks pembelajaran.
6. Performa  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam  sajian  video pembelajaran harus ditingkatkan, terutama dalam  berkomunikasi dan gestur mengajar.
7. Mahasiswa masih jarang menyampaikan tujuan pembelajaran atau batas-batas  tugas  dalam  pembelajaran,  walaupun  ada  yang menyampaikan namun masih tekstual dan kurang memperhatikan respon peserta didik.
Berdasarkan  beberapa  kendala  teknis  maupun  non  teknis  yang dialami  oleh  mahasiswa  dalam  performa  mereka  mempraktekkan keterampilan membuka pelajaran  dijadikan  bahan  refleksi  dan  pijakan untuk  menetapkan  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  rancang  pembelajaran microteaching dilakukan secara  Luring (luar jaringan) atau  tatap  muka langsung.  Pertimbangan  utama  dilakukan  secara  luring  adalah  kondisi pandemic Covid-19  sudah mulai kondisif sehingga memungkinkan untuk dilakukan pertemuan tatap muka secara luring, mahasiswa perlu modeling praktek mengajar atau best practice sesuai dengan kontek pendidikan IPS ekonomi, dan mahasiswa dalam praktek mengajar secara langsung sangat mudah  dan  cepat  mengatahui  kelebihan  dan  kekurangan  dalam mengajarnya  karena  dengan  segera  diberikan  solusi  perbaikan  setelah selesai praktek.
Dari  deskripsi  temuan-temuan  pada  siklus  I  dan  beberapa pertimbangan  penetapan  pembelajaran microteaching berbasis blended learning secara Luring (of line) di atas, maka desain kegiatan siklus II  ini dirancang dengan skenario yang sedikit berbeda dengan siklus I.  Adapun rancangan pembelajaran siklus II sebagai berikut;
1. Materi  konsep  dasar  mengajar  tentang membuka pelajaran  tetap sama dengan materi sebelumnya namun diberikan tambahan materi sebagai  pengayaannya  berupa  resume dalam  bentuk peta  konsep berbasis  mindjet  dan  tetap  mahasiswa  diingatkan  untuk mempelajari dengan baik.
2. Untuk memastikan  mahasiswa telah mempelajari materi tersebut, pada  sesi  awal  pembelajaran  dilakukan  test  atau  quis  untuk mengukur pamahaman kognitif mahasiswa.
3. Skoring  hasil  test  dijadikan  alat  untuk  menetapkan  sampel
mahasiswa  untuk  kegiatan  praktek  mengajar.  Perolehan  skor terendah dan tertinggi yang diperioritaskan untuk praktek lebih awal praktek mengajar.
4. Sebelum mahasiswa praktek mengajar diharuskan membuat guide line pembelajaran sebagai acuan kegiatan praktek.
5. Mahasiswa praktek keterampilan membuka pelajaran dengan durasi waktu 10-15 menit.
6. Setiap  selesai  mahasiswa  praktek,  mahasiswa diberikan masukan sebagai solusi perbaikan prakteknya,
7. Rancangan pembelajaran secara luring yang dilaksanakan di Gedung Riset Central Kampus II Univeritas Islam Negeri Mataram.
8. Sebagai tindak lanjut kegiatan luring di kelas selanjutnya mahasiswa membuat rekaman video praktek membuka pelajaran.
Rancangan praktek kegiatan pembelajaran siklus II ini telah berjalan sesuai dengan skenario yang telah ditetapkan. Mahasiswa dengan senang hati belajar secara  luring karena dapat  mengetahui  secara langsung best practice dari dosen pengampu teknik membuka pelajaran. Berbeda dengan pertemuan secara virtual karena faktor sinyal dan prangkat pembelajaran yang  digunakan  seperti  HP  atau  laptop  juga  mempengaruhi  tingkat pemahamannya. Di samping itu juga kecendrungan informasi disampaikan dengan  daring  cendrung lebih  abstrak  sehingga  pesan  utama informasi tersebut tidak terserap secara baik oleh mahasiswa.
Berdasarkan instrument pedoman observasi di  atas sebagai  acuan dalam menilai performa mahasiswa dalam praktek keterampilan membuka pelajaran  pada  siklus  II  ini,  dapat  dikategorikan  bahwa  performa prakteknya sudah representative. Hal ini dilihat dari kemampun mahasiswa dalam  hal;  (a)  menarik  perhatian  siswa  sudah  baik,  yakni  dengan menggunakan beragam alat praga dan media yang relevan, dan mahasiswa mampu memvariasikan pola interaksi yang baik dalam membuka pelajaran, (b) memiliki keluasan dalam memotivasi belajar siswa, yakni tampil sangat percaya  diri,  antusias,  dan  mampu  menyajikan  pembelajaran  berbasis
masalah,  (c)  memiliki  mampu  mengkontekstualisasi  materi  dengan pengalaman sehari-hari siswa, melakukan apersepsi dan memberi batasan- batasan kegiatan pembelajaran secara terukur, dan (d) mahasiswa memiliki performa  baik  dalam  memberi  acuan  pembelajaran  seperti  mampu mengemukakan tujuan dan  batas-batas  tugas  secara  lugas  dan  mampu mengadakan tanya jawab secara interaktif.
Berdasarkan deskripsi  siklus I  dan  II  penelitian tindakan kelas di atas,  secara  umum  merupakan  implementasi  dari  pembelajaran microteaching berbasis blended  learning di  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Mataram . Menurut  Carman  (2002), blended  learning memiliki lima komponen utama dalam implementasiannya yaitu (1) live events contohnya  kelas  virtual  atau e-learning dimana  dosen  dan mahasiswa  melakukan aktivitas  belajar  diwaktu  yang  sama,  (2) online content seperti  pembelajaran  berbasis  internet  yang  memberikan pengalaman  belajar  mandiri  pada  siswa,  (3) collaboration merupakan kolaborasi lingkungan belajar yang  tidak  hanya  melibatkan tatap  muka melainkan  terdapat  bentuk  interaksi  virtual  lain  melalui  email,  chat WhatsApp,  dan  lain-lain,  (4) assessment adalah  penilaian  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  untuk mengukur perkembangan hasil belajar siswa, dan  (5) reference materials atau materi ajar yang memfasilitasi belajar mahasiswa.
Mengacu pada  pandangan  Carman (2002)  di  atas,  bila  dikonversi dengan konteks pembelajaran microteaching berbasis blended learning ini, maka dapat  dikatakan bahwa komponen blended learning tersebut telah terpenuhi  secara  sempurna.  Paduan  antar  kelima  komponen  di  atas memberikan  kekhasan  pada blended  learning yang  diterapkan  pada pembelajaran microteaching .  Tidak  dipungkiri  di  sebagian  lembaga- lembaga pendidikan hanya menggunakan kelas virtual dan on-line content tanpa  tatap  muka.  Terdapat  pula  lembaga pendidikan  yang  untuk mata pelajaran tertentu saja yang meggunakan online content . Blended learning dengan format tertentu diterapkan untuk setiap mata pelajaran atau format
berbeda  untuk  mata  belajaran  yang  berbeda,  mengingat  kemampuan lembaga pendidikan dan karakteristik mata pelajaran.
Pembelajaran microteaching berbasis blended  learning bagi mahasiswa  di  pendidikan  tinggi  memiliki makna  yang  sangat  strategis terutama bagi mahasiswa calon guru merupakan rata-rata kategori sebagai generasi  Z  yang  lahir  dalam  rentang waktu  tahun 1996  sampai  dengan tahun 2009. Menurut Dimock (2019) Genersi Z merupakan generasi yang memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dalam  berbagai  kegiatan  di kehidupan mereka. Ibaratnya, teknologi yang digunakan sama pentingnya dengan bernafas sehingga tidak bisa sehari tanpa menggunakan teknologi. Dengan sistem blended learning memungkinkan mahasiswa untuk belajar dengan cara yang paling efektif dan efisien untuk melatih mereka menjadi guru professional.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  terkait  dengan  pembelajaran microteaching  berbasis  blended  learning  memberi nuansa  positif  pada kecakapan  mahasiswa  dalam  mempraktekkan  keterampilan  dasar mengajar,  khususnya  keterampilan  membuka  pelajaran.  Pemberian modeling  secara  langsung  (asyncronus)  dan  mengkombinasikan pembelajaran  dengan  berbasis  digital  (syncronous)  berimplikasi  positif bagi  pebelajar (mahasiswa) untuk mendapatkan best practice  pengajaran micro tentang cara  membuka pelajaran  baik dan  tambahan pengalaman langsung  bagi  mahasiswa  untuk mampu  beradaptasi  dengan  kemajuan Iptek  saat  sekarang ini.    Hal  ini didukung dengan  eksistensi mahasiswa sebagai  calon guru sebagai generasi Z yang  lahir dan  berkembang di era industry  5.0  sehingga  sangat  memungkinkan  proses  blended  learning berjalan dengan baik dan lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara, Hendra Saputra, Afif Rahman Riyanda, Rahmawati Rahmawati,
Ambiyar  Ambiyar,  and  Agariadne  Dwinggo  Samala.  2022. “Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Di  Masa Pandemi Covid-19: Meta- Analisis.” Jurnal Basicedu 6 (3): 4629 – 37.
Carman,  Jared  M.  2002. BLENDED  LEARNING  DESIGN :  Five  Key Ingredients . https://www.semanticscholar.org/paper/BLENDED- LEARNING-DESIGN%3A-FIVE-KEY-INGREDIENTS- Carman/354696ee643aa00410c5e1f5d53249084a1bc42e.
Dimock, Michael. 2019. “Defining Generatio ns: Where Millennials End and Generation Z Begins.” Pew Research Center 17 (1): 1 – 7.
Gaffney, Michael. 2008. “Participatory Action Research : An Overview What Makes It Tick ? ” 9 (1986): 9 – 15.
Garrison,  D  Randy,  and  Heather  Kanuka.  2004.  “Blended  Learning: Uncovering Its  Transformative Potential in Higher Education.” The Internet and Higher Education 7 (2): 95 – 105.
Herliana,  Fitria,  Abdul  Halim,  Ahmad  Farhan,  and  Elisa  Kasli.  2020. “Identification of  Lecturer Difficulties in  Implementing of  Blended Learning in the Covid- 19 Era.” Asian Journal  of Science Education 2 (2): 106 – 13.
Hrastinski,  Stefan.  2019.  “What  Do  We  Mean  by  Blended  Learning?”
TechTrends 63 (5): 564 – 69.
Jou,  Min,  Yen-Ting  Lin,  and  Din- Wu  Wu.  2016.  “Effect  of  a  Blended Learning Environment on Student Critical Thinking and Knowledge Transformation.” Interactive Learning  Environments 24  (6):  1131 – 47.
Kemmis, Stephen, Robin McTaggart, and Rhonda Nixon. 2014. “ The Action Research  Planner:  Doing  Critical  Participatory  Action  Research .” Springer.
Mihai,  Cristina Maria,  Jan  D  Marshall, and  Ramona  Mihaela Stoicescu.
2011.  “Alström  Syndrome.”  In Advances  in  the  Study  of  Genetic Disorders . IntechOpen.
Muhazir,  A,  and  H  Retnawati.  2020.  “The  Teachers’  Obstacles  in Implementing Technology in  Mathematics Learning Classes  in  the Digital Era.”  In Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1511:12022. IOP Publishing.
Rizkiyah,  Apriliya.  2015.  “Penerapan  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Bangunan Di Kelas X  TGB SMK Negeri 7  Surabaya.” Jurnal  Kajian Pendidikan Teknik Bangunan 1 (1/JKPTB/15).
Sohibun, Yeza  Febriani, and  Ina  Maisaroh. 2017.  “Peranan Mata  Kuliah Profesi  Kependidikan  Dan  Microteaching  Terhadap  Kompetensi Profesional Mahasiswa PPL  Fisika.” Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan
Ilmu Tarbiyah 2 (1): 57 – 65.
Supardi. 2022. “Dynamics of Blended Learning in the Covid -19 Pandemic in  Integrated  Islamic  Education  Institutions  Supardi.” Khasanah Pendidikan 4 (3): 154 – 60. https://doi.org/10.15575/kp.v4i3.
Universitas Islam Negeri Mataram. 2021/2022. Pedoman Akademik  UIN Mataram . http://repository.uinmataram.ac.id/id/eprint/2730.
Vaona, Alberto, Rita Banzi, Koren H Kwag,  Giulio Rigon, Danilo Cereda, Valentina Pecoraro, Irene Tramacere, and  Lorenzo Moja. 2018.  “E ‐ learning for Health Professionals. ” Cochrane Database of Systematic Reviews , no. 1.
Wichadee, Saovapa.  2017. “A Development of the Blended Learning Model Using  Edmodo  for  Maximizing  Students’ Oral  Proficiency  and Motivation.” International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (Online) 12 (2): 137.
Woltering, Vanessa, Andreas Herrler, Klaus Spitzer, and Cord Spreckelsen.
2009. “Blended Learning Positively Affects Students’ Satisfaction a nd the Role of the Tutor in the Problem-Based Learning Process: Results of  a  Mixed- Method  Evaluation.” Advances  in  Health  Sciences Education 14: 725 – 38.