## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VI
SDN PONNGOK 3

## Ilmia Nur Ummaha
1 Lailil Imroatul Mutasitah 2
Alfina Hidayatul Khusna 3
Nur Sofia Devi 4 Agus Miftakus Surur 5 1 ilmiaummaha@gmail.com, 2 laililasita@gmail.com, 3 fdwi03159@gmail.com, 4 nur.s.devi.5@gmail.com, 5 surur.math@gmail.com

## ABSTRACT
This study aimed for describing:1) the use of problem solving method by Indonesian teacher  in 6th grade students 2) students response towards the use of problem solving method by Indonesian teacher in 6th grade students, 3) the teachers obstacle about the use of problem solving method by Indonesian teacher in 6th grade students of SD Ponggok 3. This study used descriptive quantitative design. The subjects of this study are the teacher and the students. The objects of this study are the use of the method, students response and the teacher’s obstacle. This study used several methods such as observation and interview. The data was analyzed by using descriptive quantlitative. The conclusions of this study are: 1) the use of problem  solving  method  was  effective  and  fulfilled  the  procedure,  2)  2)  the  students  response  are dominantly positive, 3) the teacher’s obstacle are the students and the facilities in the school. This study suggested that Indonesian teacher to keep the effectiveness of the learning and motivate the students then for the school staff to improve the facility.
Keywords : Lerning , Lerning Model, Problem Solving.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) penggunaan metode problem solving oleh guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran debat di kelas VI  (2) respons siswa terhadap penggunaan metode problem solving dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VI (3) kendala guru yang datang dari siswa dalam penggunaan metode problem solving pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VI SD Ponggok 3. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa. Objek dalam penelitian ini adalah penggunaan metode problem solving, respons siswa, dan kendala  guru.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode wawancara. Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Simpulan penelitian ini adalah (1) penggunaan metode problem solving telah efektif dan sesuai prosedur. (2) respons siswa sebagian besar positif. (3) kendala yang ditemukan oleh guru adalah dari segi siswa dan fasilitas sekolah yang sangat terbatas.  Saran  penelitian  ini  ialah,  guru  Bahasa  Indonesia  agar  mempertahankan  keefektifan pembelajaran  dan  lebih  memotivasi  siswa,  serta  untuk  pihak  sekolah  lebih  meningkatkan  fasilitas pembelajaran.
Kata kunci : Pembelajaran, Model Pembelajaran, Problem Solving.
Ilmia Nur Ummaha Lailil Imroatul Mutasitah Alfina Hidayatul Khusna

## Nur Sofia Devi

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran problem solving adalah cara mengajar yang dilakukan dengan cara melatih para murid menghadapi berbagai masalah untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama – sama [1]. Model pembelajaran  problem  solving  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa [2]. Secara bahasa problem solving berasal dari dua kata yaitu problem dan solves. Makna bahasa dari problem yaitu “a thing that is difficult to deal with or understand” (suatu hal yang sulit untuk melakukannya atau memahaminya), sedangkan solve dapat diartikan “to find an answer to problem” (mencari jawaban suatu masalah). Sedangkan secara terminologi problem solving adalah suatu cara berpikir secara ilmiah untuk mencari pemecahan suatu masalah [3].
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  metode  problem  solving  adalah  suatu pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  kehidupan  nyata,  dan  masalah-masalah  tersebut  dijawab dengan  metode  ilmiah,  rasional  dan  sistematis.  Dalam  proses  penelitian  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas VI SDN Ponggok 03 ada beberapa masalah yang muncul, masalah tersebut antara lain: Kurangnya strategi atau model pengajaran yang dilakukan dalam pembelajaran bahasa indonesia; Kurangnya metode dalam meningkatkan belajar siswa sehingga dalam proses belajar pun siswa merasa kurang semangat.  Selain itu juga masih rendahnya kemampuan peserta didik dalam pemcaham masalah dan minat dalam pelajaran bahasa indonesia; hasil belajar siswa mata pembelajaran Bahasa Indonesia masih tergolong kurang.
Masalah  -  masalah  seperti  inilah  yang  sering  muncul  dalam  penggunaan  model  pembelajaran problem  solving  sehingga  menyebabkan  tingkat  minat  dan  hasil  belajar  siswa  akan  menurun.  Dari beberapa  masalah  tersebut  ada  beberapa  solusi  yang  dapat  diberikan,  diantaranya  sebagai  berikut: meningkatkan strategi atau model pengajaran yang di lakukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.; menambahkan  metode  dalam  meningkatkan  belajar  siswa  sehingga  dalam  proses  belajar  pun  siswa merasa kurang semangat; membantu peserta didik dalam memecahkan masalah dan minat pembelajaran Bahasa Indonesia; Meningkatkan belajar siswa agar hasil belajar Bahasa Indonesia bisa baik Penelitian ini dilakukan untuk mengananlisis bahwa model pembelajaran problem solving dapat digunakan sebagai alternatif untuk pembelajaran yang lebih efektif. Dengan pembelajaran problem solving siswa dapat berpikir  kritis  dan  memecahkan  suatu  masalah  secara  bertahap  [4].  Teknik  pembelajaran  problem solving membuat otak bekerja, sehingga siswa menjadi aktif dan kreatif. Aktif yang dimaksud ialah aktif dalam mencari tahu dan menemukan masalah [5]. Sedangkan kreatif yang dimaksud ialah kreatif dalam merumuskan atau menarik kesimpulan [6].
Rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  di  SDN  Ponggok  03  diduga  karena  beberapa  faktor  yaitu: pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered  learning),  pembelajaran  yang berorientasi pada pengejaran materi tanpa pemecahan masalah, kurangnya minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa indonesia. Dengan melalui model pembelajaran Problem Solving, siswa dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, dilatih untuk banyak berfikir dan saling tukar pendapat baik dengan teman sebangku ataupun dengan teman sekelasnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di
depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan [7]. Sehingga dapat meningkatkan ketuntasan belajar ranah siswa dan membuat siswa semangat dalam mempelajari bahasa Indonesia. Maka dari itu penulis ingin meneliti dari salah satu model pembelajaran yang ada, apakah dengan memperhatikan model pembelajaran dengan menggunakan model problem solving dapat menunjang minat dan hasil belajar dalam kegiatan belajar mengajar bahasa indonesia. Oleh sebab itu saya mengambil penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI SDN Ponggok 03”.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu penelitian yang pada dasarnya menggunakan pendekatan deduktif-induktif. Pendekatan ini berangkat dari suatu kerangka teori, gagasan para ahli, maupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya, kemudian  dikembangkan  menjadi  permasalahan-permasalahan  yang  diajukan  untuk  memperoleh pembenaran (verifikasi) atau penolakan dalam bentuk dokumen data empiris lapangan [8]. Penelitian kuantitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  lebih  banyak  menggunakan  logika  hipotesis  verivikasi  yang dimulai  dengan  berfikir  deduktif  untuk  menurunkan  hipotesis  kemudian  melakukan  pengujian  di lapangan dan kesimpulan atau hipotesis tersebut ditarik berdasarkan data empiris [9]. Riset kuantitatif merupakan metode pemecahan masalah yang terencana dan cermat, dengan desain yang terstruktur ketat,  pengumpulan  data  secara  sistematis  terkontrol  dan  tertuju  pada  penyusunan  teori  yang disimpulkan  secara  induktif  dalam  kerangka  pembuktian  hipotesis  secara  empiris  [10].  Pendekatan kuantitatif bertujuan untuk menguji teori, membangun fakta, menunjukkan hubungan antar variabel, memberikan  deskripsi  statistic,  menaksir  dan  meramalkan  hasilnya  [11].  Desain  penelitian  yang menggunakan pendekatan kuantitatif harus terstruktur, baku, formal dan dirancang sematang mungkin sebelumnya. Desain bersifat spesifik dan detsil karena desain merupakan suatu rancangan penelitian yang akan dilaksanakan sebenarnya.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah “metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterterpretasi obyek sesuai dengan apa adanya"  [12].  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  paling  sederhana,  dibandingkan  dengan penelitian-penelitian yang lain karena dalam penelitian ini peneliti tidak melakukan apa-apa terhadap objek  atau  wilayah  yang  diteliti.  Ini  artinya  bahwa  dalam  penelitian,  peneliti  tidak  mengubah, menambah,  atau  mengadakan  manipulasi  terhadap  objek  atau  wilayah  penelitian.  Dan  jenis  dari penelitian  diskriptif  yang  peneliti  gunakan  adalah  penelitian  korelasi  sebab  akibat  dimana  peneliti bermaksud untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran problem solving terhadap minat dan hasil belajar siswa.
Ilmia Nur Ummaha Lailil Imroatul Mutasitah Alfina Hidayatul Khusna

## Nur Sofia Devi

## Teknik sampling
Sampling adalah cara mentukan sampel adalah yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan dijadikan sumber data sebenarnya, dengan memperhatikan sifat dan penyebaran populasi agar diperoleh sampel yang reprensif [9].

## Analisis data
Penelitian kuantitatif, teknik analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau  sumber  data  lain  terkumpul  [13].  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotensis yang telah diajukan.
Rumus Slovin
n = 𝑁 1 + 𝑁 .  𝑒 2
Keterangan
n  = jumlah sampel
N = jumlah populasi
E = error / galat

## PEMBAHASAN
Problem Solving
Problem Solving adalah suatu proses dengan menggunakan strategi, cara, atau teknik tertentu untuk menghadapi situasi baru, agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai keinginan yang ditetapkan. Problem Solving adalah suatu tipe pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan  [14].  Dalam  hal  ini  pembelajaran Problem  Solving  sangat  potensial  untuk  melatih  peserta  didik  berfikir  kreatif  dalam  menghadapi berbagai  masalah  baik  itu  masalah  pribadi  maupun masalah  kelompok.  Peserta  didik  belajar  sendiri untuk  mengidentifikasi  penyebab  dan  alternatif  untuk  memcahkan  masalahnya.  Menyatakan  bahwa model pembelajaran Problem Solving adalah suatu model yang melibatkan siswa aktif secara optimal, memungkinkan  siswa  melakukan  eksplorasi,  observasi  eksperimen,  investigasi,  pemecahan  masalah yang  mengintegrasikan  keterampilan  dan  konsep-konsep  dasar  dari  berbagai  konten  area  [15]. Sedangkan secara terminologi problem solving adalah suatu cara berpikir secara ilmiah untuk mencari pemecahan suatu masalah [3].
Menurut Polya tentang langkah Problem Solving, yaitu: (1) Memahami masalah (understand) Siswa membaca,  memahami  dan  kemudian  menuliskan  masalah  dengan  katakata  sendiri.  (2)  Membuat rencana pemecahan masalah (plan) Siswa menuliskan langkah yang akan ditempuh dalam memecahkan
masalah/soal. (3) Memecahkan masalah sesuai rencana (solve) Memeriksa kembali (look back) [16]. Ciri – Ciri Model Pembelajaran Problem Solving Karakteristik khusus model pemecahan masalah adalah sebagai berikut: (1) Adanya interaksi antar siswa dan interaksi antara guru dan siswa. (2) Adanya dialog matematis dan konsensus antar siswa. (3) Guru menyediakan informasi yang cukup mengenai masalah, dan siswa mengklarifikasi, menginterpretasi, dan mencoba mengkonstruksi penyelesaiannya. (4) Guru menerima jawaban “ya” atau “tidak” dan bukan untuk mengevaluasi [7].

## Minat Belajar
Minat belajar terdiri dari dua kata yakni minat dan belajar. Dua kata ini beda arti, untuk itu penulis akan  mendefinisikan  satu  persatu,  Secara  etimologi  dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  minat diartikan sebagai “perhatian”, kesukaan (kecenderungan) kepada sesuatu keinginan [17]. Ditinjau dari segi terminologi, para ahli memberikan pendapat tentang minat, di antaranya: Menurut menjelaskan minat (interest) adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus  [18].  Minat  adalah  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu  [19].  Sebagai  kekuatan  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar.  (1)  Pendorong  siswa untuk berbuat dalam mencapai tujuan. (2) Penentu arah perbuatan siswa yakni ke arah tujuan yang hendak  dicapai.  (3)  Penseleksi  perbuatan  sehingga  perbuatan  siswa  yang  mempunyai  motivasi senantiasa  selaktif  dan  tetap  terarah  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Faktot-faktor  yang Mempengaruhi Minat Belajar. Faktor internal adalah faktor yang berkaitan dengan diri siswa,meliputi kondisi  fisik  dan  psikisnya.sedangkan  faktor  eksternal  adalah  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi tumbuhnya minat belajar siswa yang berada di luar diri siswa.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  mengalami  proses  belajar  atau  setelah mengalai  interaksi  dengan  lingkungannya  guna  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  akan menimbulkan tingkah laku sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil belajar adalah suatu proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap dengan ketrampilan proses dan dilaksanakan  [20]  agar  menimbulkan  tingkah  laku  progresif  dan  adaptif  [6].  Hasil  belajar  adalah Penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasa imateri pelajaran yang telah diberikan. Pemahaman  Konsep  (Ranah  Kognitif)  Pemahaman  menurut  Bloom  adalah  seberapa  besar  siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa. Ranah Afektif  (Sikap  Siswa)  Ranah  afektif  terdiri  dari  lima  jenis  perilaku,  yaitu:  Penerimaan,    Partisipasi, Penilaian dan penentuan sikap,  Organisasi, dan  Pembentukan pola hidup.

## Tinjauan Pustaka
Model  Problem  Solving  adalah  cara  mengajar  yang  dilakukan  dengan  cara  melatih  para  murid menghadapi berbagai masalah untuk dipecahkan sendiri atau secara bersamaan. Problem Solving adalah metode yang mengajarkan penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan pada terselesainnya suatu masalah secara menalar [23].
Ilmia Nur Ummaha Lailil Imroatul Mutasitah Alfina Hidayatul Khusna Nur Sofia Devi
Langkah-langkah penggunaan Model Problem Solving sebagai berikut: (1) Ada masalah yang jelas untuk dijelaskan. (2) Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang mucul. (3) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. (4) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. (5) Menarik kesimpulan.
Kelebihan metode problem solving sebagai   berikut [3]: (1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehadupan, khususnya dengan dunia kerja. (2) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah  secara  terampil,  apabila  menghadapi  permasalahan  didalam  kehidupan  dalam  keluarga, masyarakat, dan bekerja, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia. (3) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikirsiswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam  rangka  mencari  pemecahan.  (1)  Menentukan  suatu  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  sesuai dengan tingkat berpikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru. (2) Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pembelajaran lain.
Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dariguru menjadi belajar dengan banyak berfikir memecahkan permasalahan sendiri atau kelompok, yang kadangkadang memerlukan berbagai sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa [3].
Minat diartikan sebagai “kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah keinginan. Minat adalah  perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur  perasaan  [24].  Minat  adalah  sesuatu  yang  sangat penting bagi seseorang untuk melakukan suatu aktivitas. Dengan minat orang akan berusaha mencapai tujuannya.  Oleh  karena  itu  minat  dikatakan  sebagai  salah  satu  aspek  psikis  manusia  yang  dapat mendorong untuk mencapai tujuan.
“Minat merupakan dorongan dari dalamdiri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau  perhatian  secara  efektif,  yang  menyebabkan  dipilihnya  suatu  obyek  atau  kegiatanyang menguntungkan, menyenangkan dan lama kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya” [22]. “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasaketertarikan pada suatu halatau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh [25]. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri”.
Dengan adanya minat maka akan memberikan waktu yang lebih lama dalam berkonsentrasi. Jadi siswa yang memiliki minat akansenantiasa untuk selalu menjaga konsentrasinya pada pelajaran tersebut. Minat  berperan  penting  dalam  mengambil  keputusan  berpikir  dan  menentukan  arah  dalam  segala aktivitas  termasuk  dalam  proses  belajar.  Minat  siswa  juga  ditunjukkan  dengan  perasaan  suka  dan perasaan tidak suka terhadap pelajaran. Siswa yang berminat dan memiliki kebutuhan tertentu pada suatu bidang pelajaran maka siswa tersebut cenderung untuk selalu menyukai pelajaran tertentu. Dan siswa tersebutakan memiliki kepuasan jika pelajaran tersebut mampu memberian ketertarikan baginya.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan guru [26]. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.
Hasil belajar adalah suatu penelitian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang- ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan mengubah cara berpikir serta menghasilkan prilaku kerja yang baik.
Penelitian ini bersifat kuantitatif dimana data yang di hasilkan akan berbentuk angka. Dari data yang di dapat di lakukan analisis dengan menggunakan software SPSS dan juga Microsoft Excel. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Minat dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI di SDN Ponggok 3.
Tujuan yang didasarkan, data di kumpulkan dengan kuisioner sebanyak 22 peserta didik kelas 6 yang belajar di SDN Ponggok 3. Penyebaran kuisioner di lakukan dengan cara menyebarkan lewat Google Form yang mana akan di sebar melalui grup WhatsApp Para Wali Murid/ Peserta Didik yang belajar di SDN Ponggok 3. Penelitian ini menggunakan 3 Variabel yaitu Model Pembelajaran Problem Sholving, Minat Belajar dan juga hasil Belajar. Penelitian ini memiliki 13 item pertanyaan pada setiap variable nya.

## Jumlah Responden
Jumlah responden merupakan latar belakang dalam pengisian kuisioner yang ada dalam penelitian ini. Tujuan dari jumlah responden ini adalah untuk mengetahui responden yang menjawab pertanyaan dalam setiap variable. Penelitian ini mendapatkan Jumlah Responden yang berupa peserta didik kelas VI SDN Ponggok 3.
Penelitian ini menggunakan responden sebanyak 22 sampel Peserta Didik kelas VI SDN Ponggok 3 yang terdiri dari 10 siswa Laki- laki dan 12 Perempuan. Ini menunjukkan bahwa siswa kelas VI SDN Ponggok 3 bersedia merespon dengan baik pertanyaan- pertanyaan yang tersedia.

## Validitas Instrumen
Validasi  Instrumen  digunakan  untuk  memberikan  instruksi  dalam  validasi.  Dalam  penelitian  ini untuk  validatornya  adalah  salah  satu  guru    kelas  VI  di  SDN  Ponggok  3.  Untuk  Lembar  Validasi Instrumen Angket dapat dilihat di bagian lampiran.
Berdasakan  Lembar  Validasi  Instrumen  Angket  maka  penelitian  ini  sudah  menunjukkan ketercapaian atau keberhasilan suatu alat dalam mengukur apa yang hendak di ukur.

## Penyebaran Angket
Penyebaran angket disini di lakukan dengan tujuan untuk mengetahui tanggapan dari responden yang ada. Penelitian ini menggunakan 3 variabel dalam menyusun pertanyaan dengan setiap variable
Ilmia Nur Ummaha Lailil Imroatul Mutasitah Alfina Hidayatul Khusna Nur Sofia Devi
terdiri  dari  13  item  pertanyaan.  Penyebaran  angket  di  lakukan  melalui  Google  Form  yang  di  sebar melalui Grup WhatsApp.
Berdasarkan table di atas maka peneliti dapat mengetahui tanggapan dari para peserta Didik kelas VI SDN Ponggok 3 tentang pertanyaan- pertanyaan yang di sediakan oleh peneliti, jadi peneliti bisa mengukur  kemampuan  peserta  didik  ketika  mendapatkan  model  pembelajaran  Problem  Sholving terhadap minat dan juga hasil mata pelajaran Bahasa Indonesia ini.

## Data
Data yang di peroleh disini merupakan hasil dari jawaban- jawaban dari responden peserta didik tentang 3 variabel yang di ajukan oleh  peneliti. Variable yang di maksud di sini yang pertama tentang Model Pembelajaran Problem Sholving, yang kedua adalah Minat Belajar Bahasa Indonesia, yang ketiga yaitu Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Berikut peneliti sajikan table dari setiap  variable yang di ajukan :
Analisis Data

## Uji Korelasi
Pada penelitian yang di lakukan ini, hipotesis yang di ajukan adalah sebagai berikut:
Ho : tidak ada hubungan signifikan positif antara model Pembelajaran Problem Sholving dengan minat dan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Hi : ada hubungan signifikan antara model pembelajaran Problem Sholving dengan minat dan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Pengujian  ini  juga  menggunakan  progam  Excel.  Adapun  hasil  uji  Excel  dari  hipotesis  adalah  sebagai berikut :

## Uji Regresi
Teknik  analisis  merupakan  langkah  yang  di  gunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian.  Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Adapun  teknik analisis  data  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  Regression  Analysis.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  antar  variable,  apabila  ada  seberapa  eratnya pengaruh  serta  berarti  atau  tidaknya  pengaruh  itu,  adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan ketentuan.

## Prosentase Determinasi (Pengaruh)
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Prosentase Determinasi (Pengaruh), dan untuk hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Prosentase Determinasi (Pengaruh)
SUMMARY OUTPUT Regression Statistics Multiple R 0.278477 R Square 0.07755 Adjusted R Square 0.031427 Standard Error 4.847621 Observations 22 ANOVA df SS MS F Significa nce F Regression 1 39.511 49 39.511 49 1.6813 81 0.209503 Residual 20 469.98 85 23.499 43 Total 21 509.5 Coefficients Standa rd Error t Stat P-value Lower 95% Upper 95% Lower 95.0% Upper 95.0% Intercept 24.68774 6.8741 51 3.5913 87 0.0018 24 10.34851 39.026 97 10.348 51 39.026 97 Model Pembelajaran  0.26341 0.2031 42 1.2966 81 0.2095 03 -0.16034 0.6871 56 - 0.1603 4 0.6871 56
R = (rh)2x 100%
= 0,07 x 100%
= 7%
Berdasarkan table di atas ditunjukkan bahwa minat memberikan dampak sebesar 7 % terhadap hasil pembelajaran.  Nilai  prosentase  cukup  kecil  sehingga  tidak  dapat  mempengaruhi  hasil  pembelajaran secara signifikan. Walaupun demikian, minat tetap memberikan pengaruh, sehingga peningkatan minat siswa pada hal tertentu perlu ditingkatkan supaya dampak yang ditimbulkan bisa menjadi bertambah.

## Ilmia Nur Ummaha
Lailil Imroatul Mutasitah Alfina Hidayatul Khusna Nur Sofia Devi

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  prosentase  determinasi  pengaruh  terhadap  minat  belajar  didapatkan  sebanyak 30%,  dimana  prosentase  tersebut  terbilang  cukup  rendah  dan  belum  bisa  menjadikan  model pembelajaran Problem Solving sebagai solusi utama atas rendahnya minat belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Akan tetapi model pembelajaran ini masih bisa digunakan sebagai alternatif  atau  selingan  ketika  siswa  mulai  bosan  dengan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru
Berdasarkan hasil angket yang kami bagikan kami menemukan beragam respon dari siswa, mulai dari  yn.g  merasa  senang,  tertarik,  bahkan  tertekan  sekalipun.  Karena  dalam  penggunaan  model pembelajaran problem solving ini siswa dituntut untuk memecahkan masalah yang kadang terasa sangat sulit pemecahannya, jadi siswa harus aktif dan kreatif.
Berdasarkan hasil nilai mata pelajaran bahasa Indonesia kami menemukan adanya peningkatan hasil belajar walupun tidak semua siswa mengalami peningkatan tersebut.

## Referensi
[1] I. Alipandie, Didaktik Metodik Pendidikan Umum . Surabaya: Usaha Nasional, 1984.
[2] N. Sudirman and A. Tabrani, Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Karya, 1987.
[3] S. B. Djamarah and A. Zain, Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Karya, 2010.
[4] A. M. Surur, “Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri Ma’had Darul Hikmah IAIN Kediri,” Ijaz Arab. J. Arab. Learn. , vol. 1, no. 2, 2018.
[5] M. N. Hasan, “Pengaruh Aktivitas Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ke-Muhammadiyah-an,” J. Transform. , vol. 12, no. 2, pp. 136–143, 2016.
[6] A.  M.  Surur,  “Peningkatan  Fluency  dan  Elaboration  dengan  Modified  Free  Inquiry,” EDUDEENA , vol. 01, no. 01, pp. 21–29, 2017.
[7] Suparman,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Creative  Problem  Solving  (CPS) Berbantuan CD Interaktif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada siswa SMA.,” J. UT , vol. 39, no. 2, 2013.
[8] A.  M.  Surur,  “Formasi  4-1-5  Penakhluk  Masalah  (Studi  Kasus:  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah Proposal Skripsi STAIN Kediri 2017),” Pros. Semin. Nas. PPKn III , pp. 1–8, 2017.
[9] Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2017.
[10]  Sudyaharjo, Filsafat Ilmu Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.
[11]  M.  Fitrah  and  Luthfiyah, Metodologi  penelitian:  penelitian  kualitatif,  tindakan  kelas  &  studi  kasus . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher), 2018.
[12]  L. J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
[13]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
[14]  A. Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
[15]  A. M. Surur, A. H. Rosyidi, Y. A. Prasetia, K. Asrori, and L. Azizah, “Problematika Pembelajaran
Siswa MTs Sunan Gunung Jati (Studi Kasus Latar Belakang Siswa Menghadapi Ujian),” Edudeena , vol. 1, no. 1, pp. 13–32, 2018.
[16]  Robbins, P. Stephen, and M. Coulter, Manajemen . Jakarta: Erlangga, 2010.
[17]  Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta. Jakarta, 2007.
[18]  S. Alisuf, Psikologi Pendidika . .
[19]  M. Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
[20]  I. Rusuli, “Refleksi Teori Belajar Behavioristik dalam Perspektif Islam,” J. Pencerahan , vol. 8, no. 1, pp. 38–54, 2014.
[21]  C. Rakhmat and D. Suherdi, Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Depdikbud PPGSP, 1999.
[22]  A. Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana, 2013.
[23]  W. Gulo, Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Grasindo Nana, 2002.
[24]  M. Sahalahudin, Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: PT. Bina Ilmu, 1990.
[25]  Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
[26]  M. Dimyati, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti, 1994.