## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGGAMBAR TEKNIK 1 SISWA SMK DI MEDAN
Novidawaty Tambunan
Amik Mitra Gama Jl. Kayangan No. 99, Duri – Riau, (0765) - 597342 (novidawatytambunan@yahoo.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Perbedaan hasil belajar Menggambar teknik 1 antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Mind Map dan hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) Perbedaan hasil belajar Menggambar teknik 1 antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dengan yang memiliki gaya belajar kinestetik, (3) interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar Menggambar teknik 1. Penelitian menunjukkan bahwa : (1) hasil belajar Menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Mind Map ( = 22,55), lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori ( = 21,35), dengan
= 5,72 > = 3,97, (2) hasil belajar Menggambar teknik 1 siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik ( = 23,02) lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar Visual ( = 20,72), dengan = 5,19 > = 3,97, (3) terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Menggambar  teknik  1,  dengan =  36,91  > =  3,97.  Perhitungan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe  menunjukkan  hasil  belajar Menggambar  teknik  1  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan strategi pembelajaran Mind Map , sedangkan hasil belajar Menggambar teknik 1 siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih tinggi bila diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci : GayaBbelajar, Hasil Belajar , Mind Map

## ABSTRACT
This research was aimed to find out : (1) the difference of achievement in Technique draw 1 between Mind Map instructional strategy and expository instructional strategy, (2) the difference achievement of Technique draw 1 between student’s who had visual learning style and kinesthetic learning style, (3) interaction between instructional strategy and the learning style on the students’ achievement  in Technique  draw  1.The  finding  of  the  research  showed  that  :  (1)  the  students’  achievement  in Technique  draw  1  that  taught  by Mind  Map instructional  strategy  ( =  22,55),  is  higher  than  the students’ achievement that taught by expository instruction strategy ( = 21,35), with = 5,72 >
= 3,97 ,  (2) the students’ achievement in Technique draw 1 with kinesthetic learning style ( =
23,02) is higher than visual learning style ( = 20,72), with
= 5,19 > = 3,97,  (3) be found interaction  between  instructional  strategy  and  the  learning  style  on  the  students’  achievement  in Technique draw 1, with = 36,91 > = 3,97. The multiple commparation by Scheffe test also showed  significant  difference  of  achievement  in  Technique  draw  1  between Mind  Map instructional
X
X hitung F tabel F X X hitung F tabel F hitung F tabel F X X hitung F tabel
F X X hitung F tabel F hitung F tabel F
strategy and expository instructional strategy, similar with achievement in Technique draw 1 between kinesthetic learning style and visual learning style.
Keyword: Achievement,Learning Style, Mind Map

## 1.   Pendahuluan
Pendidikan  mempengaruhi,  merombak, mengubah  dan  membentuk  lembaga-lembaga sosial kultural di masyarakat. Sebagai lembaga yang  menyediakan  tenaga-tenaga  terampil  di Indonesia,  terdapat  jalur  pendidikan  formal  di sekolah  lanjutan  tingkat  atas,  yaitu  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Salah  satu  mata pelajaran  keahlian  pada  SMK  Jurusan Bangunan adalah Menggambar
Teknik. Kemampuan menggambar teknik adalah syarat kompetensi  dasar  untuk  mengembangkan kemampuan dalam bidang konstruksi bangunan selanjutnya. Akan tetapi hingga kini harapan  tersebut  ternyata  masih  belum  dapat dikatakan  tercapai  jika  mengacu  kepada perolehan  nilai  siswa  dalam  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  Siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Medan, yang tercantum dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Hasil UAS Bidang Studi Menggambar Teknik Kelas X SMK Neg. 2 Medan
Tahun Ajaran Nilai Rata- Rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi 2005/2006 6.95 5.50 8.00 2006/2007 7.15 5.50 9.00 2007/2008 7.38 6.00 8.00 Sumber : Dokumen Hasil UAS kelas X SMK Negeri 2 Medan Karakteristik  mata  pelajaran  Menggambar
Teknik sangat berketerkaitan dengan kemampuan  berfikir  logis  dan  kreatif,  ada beberapa  strategi  belajar  yang  dapat  dipilih dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  salah  satunya  yang  biasa  dikenal dengan  istilah Quantum  Learning dengan strategi  belajar Mind  Map (Peta  Berpikir) . Peneliti juga melihat adanya keterkaitan bidang pelajaran  yang  diteliti  dengan  dua  tipe  gaya belajar  yaitu  gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya belajar  visual.  Dengan  demikian  penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang : “ Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar Menggambar
2.     Kajian Teori
2.1  Hakikat  Hasil  Belajar  Menggambar Teknik 1
Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan belajar sering disebut hasil belajar. Hasil belajar menurut  Romizowski  (1981)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  kepada  empat  kategori  yaitu fakta, konsep, prosedur dan prinsip.
2.2   Hakikat Peta Berpikir ( Mind Map ) Mind  Map menurut  Sutanto  (2008:16) adalah suatu teknik grafis yang memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak kita untuk keperluan berfikir dan  belajar.  Sedangkan  menurut  Sutanto (2008:2):  “ Whole  Brain  Thinking adalah  suatu terobosan  cara  berpikir  dengan  memanfaatkan dua belahan otak secara sinergis. Mind mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu teknik  mencatat  tinggi.”  Informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  siswa  dapat diingat  dengan  bantuan  catatan.  Peta  pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena Mind  mapping memadukan  fungsi  kerja otak  secara  bersamaan  dan  saling  berkaitan satu  sama  lain.  Sehingga  akan  terjadi keseimbangan  kerja  kedua  belahan  otak.  Otak dapat  menerima  informasi  berupa  gambar, simbol,  citra,  musik  dan  lain-lain  yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan.

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa SMK di Medan

## 2.3   Hakikat Gaya Belajar
Menurut DePorter (2007:165)
ada beberapa gaya belajar lainnya yang bisa dipilih untuk  belajar  secara  efektif.  Beberapa  gaya belajar yang mungkin terdapat pada anak didik yakni  gaya  belajar  Auditorial,  gaya  belajar Kinestetik,  dan  gaya  belajar    Visual.  Setiap orang  pasti  mempunyai  cara  atau  gaya  belajar yang berbeda-beda.

## 2.4    Penelitian yang Relevan.
Penelitian  terdahulu  yang  tergolong relevan  dengan  penelitian  ini  antara  lain sebagai berikut :
a. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vita  Wanti (2009)  bahwa  ada  pengaruh  metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  (Auditorial dan  Kinestetik)  terhadap  prestasi  belajar bahasa  Perancis  siswa  di  SMA  Negeri  1 Salak  Kab.  Pakpak  Bharat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  permainan memiliki hasil belajar bahasa Perancis yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode ekspositori. Sedangkan siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  hasil belajar bahasa Prancis yang lebih tinggi jika diajar dengan metode permainan dibandingkan  dengan  siswa  dengan  gaya belajar auditorial.
b. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darajat (2004) yang menyimpulkan adanya interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  gaya  berpikir,  di  mana  salah  satu aspek  gaya  berpikir  adalah  cara  belajar yang lebih disukai.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian in dilaksanakan di SMK Negeri 2 dan  SMK  Negeri  5  Medan  .  Waktu  penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun Ajaran  2009/2010,  selama  2  bulan  yakni  bulan September  hingga  Oktober  2010.  Pelaksanaan penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  (enam) kali  pertemuan,  kegiatan  penelitian  ini disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan menurut  jadwal  pembelajaran  yang  telah ditetapkan pihak sekolah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  SMK  Negeri  2  Medan  kelas  X  Jurusan Bangunan  tahun  ajaran  2009-2010  dan  siswa- siswi  SMK  Negeri  5  Medan  kelas  X  Jurusan
Bangunan  tahun  ajaran  2009-2010  yang  terdiri dari  empat  kelas  yaitu  SMK  Negeri  2  Medan kelas X Jurusan Bangunan dengan jumlah siswa 36  orang  dan  SMK  Negeri  5  Medan  kelas  X Jurusan  Bangunan  dengan  jumlah  siswa  40 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik cluster random sampling . Penelitian ini menggunakan metode eksperimental  semu  ( quasi-experimental  design ) dengan  melakukan  eksperimen  di  dalam  kelas yang  sudah  tersedia  sebagaimana  adanya, tanpa  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran  (kelas  yang  intaks). Perlakuan  dilaksanakan  pada  pembelajaran Mengambar  teknik  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Mind  Map yang dibandingkan  dengan  strategi   pembelajaran ekspositori  dan  dilaksanakan  pada kelas perlakuan yang telah ditetapkan. Pada masing- masing kelas terdapat siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya belajar visual berdasarkan hasil analisis skor tes gaya  belajar  menurut  De  Porter  (2008) yang telah  baku  dan  disusun  dengan  menggunakan indikator-indikator  yang  telah  standar.  Guru yang ditetapkan untuk melakukan pembelajaran  dengan  strategi Mind  Map maupun ekspositori diberikan petunjuk khusus mengenai  cara  dan  langkah-langkah  dalam penyajian materi pelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain faktorial 2 x 2, seperti terlihat pada Tabel 2  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi    pembelajaran  ekspositori terhadap  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar kinestetik.
Tabel 2 Desain Faktorial 2 x 2
Gaya belajar (B) Strategi Pembelajaran (A)
Mind Map (A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Visual (B 2 ) A 1 B 2
A 2 B 2
Keterangan :
A
=    Strategi pembelajaran
B = Gaya belajar
A 1
=
Strategi pembelajaran Mind Map
A 2 = Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 = Gaya belajar kinestetik
B 2 = Gaya belajar visual
A 1 B 1 = Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map pada siswa dengan gaya belajar kinestetik
A 1 B 2 = Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map pada siswa dengan gaya belajar visual.
A 2 B 1 =       Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori  pada siswa dengan gaya belajar kinestetik.
A 2 B 2 =       Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa dengan gaya belajar visual.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  adalah  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar,  strategi  pembelajaran  dibedakan  atas strategi  pembelajaran Mind  Map dan  strategi pembelajaran  ekspositori  sedangkan  gaya belajar  dikelompokkan  menjadi    gaya  belajar visual  dan  gaya  belajar  kinestetik  sedangkan variabel  terikat  yang  digunakan  adalah  hasil belajar menggambar teknik 1.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah   menggunakan  tes  untuk  hasil belajar   Menggambar  Teknik  1  dan   tes  gaya belajar siswa. Sedangkan untuk mengelompokkan siswa atas gaya belajar visual maupun  kinestetik  dilaksanakan  dengan   tes gaya belajar  menurut De Porter (2008).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi dan kecenderungan data.
Data yang telah diperoleh selanjutnya disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram. Teknik analisis inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur.  Rumusan  hipotesis statistik  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama :
Ho : 2 1 A A    H1 : 2 1 A A   
b. Hipotesis kedua :
Ho : 2 1 B B    H1 : 2 1 B B    c. Hipotesis ketiga  :
Ho : A x B  = 0 H1 : A x B  0
Keterangan :
A =     Strategi pembelajaran
B         =     Gaya belajar
A 1 =     Strategi pembelajaran Mind Map
A 2 =     Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 =     Gaya belajar kinestetik
B 2 =     Gaya belajar visual
1 A
 Hasil belajar menggambar teknik
1 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi Mind Map
2 A  =   Hasil belajar menggambar teknik
1 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori
1 B  =   Hasil belajar menggambar teknik
1 siswa yang memiliki  gaya belajar kinestetik.
1 B  =   Hasil belajar menggambar teknik
1 siswa yang memiliki  gaya belajar visual.
=

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa SMK di Medan
A x B     =   Interaksi antara strategi pembelajaran dengan  gaya belajar.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1 Perhitungan  Uji  Homogenitas  Hasil Belajar  Menggambar  Teknik  1  Antara Strategi Mind  Map dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Besarnya  varians  untuk  Strategi Mind  Map (SMM)  dengan  N =  36  adalah    S 2 i=  13,21  dan varians  untuk  model  pembelajaran  ekspositori (SE) dengan N = 40 adalah S 2 i= 7,36. Pengujian homogenitas  varians  dilakukan  dengan    uji fisher  (uji  F).  Harga  pada  taraf  nyata  =  0,05 dengan  dk  pembilang  35  dan  dk  penyebut  39 adalah  1,75    oleh  karena  harga  F hitung (1,72)  < dari  F tabel (1,75)    maka  disimpulkan  bahwa varians sampel adalah homogen.
4.2 Perhitungan  Uji  Homogenitas  Antara Gaya  Belajar  Kinestetik  dengan  Gaya Belajar Visual
Besarnya  varians  untuk  gaya  belajar kinestetik (K) dengan  N =  44 adalah S 2 i= 10,20 dan untuk gaya belajar visual  (V) dengan N = 33  adalah  S 2 i=  8,77.    Pengujian  homogenitas varians  dilakukan  dengan  uji  Fisher  (uji  F). Harga  F tabel pada  taraf  nyata  =  0,05  dengan dk  pembilang  43  dan  dk  penyebut  32  adalah 1,75 oleh karena harga  F hitung (1,16) < dari F tabel (1,75)    maka  disimpulkan  bahwa  varians sampel adalah homogen.

## 4.3 Perhitungan  Uji  Homogenitas  Masing- masing Perlakuan
Untuk masing-masing kelompok perlakuan uji homogenitas menggunakan uji Bartlet. Hasil perhitungan  Varians  dari  data  ANAVA  dapat dihitung Varians gabungan yaitu S 2 = 6,16 dan B  =  59,22  maka  diperoleh hitung
2  =  5,19  hasil harga  tabel tabel 2  pada  taraf  kepercayaan  = 0,05 dari daftar distribusi Chi-kuadrat dengan dk (3) didapat tabel
2  = 7,815. Sehingga
hitung
2  < tabel
2  ,  maka  disimpulkan  bahwa  varian sampel adalah homogen.
4.4 Pengujian Hipotesis
Setelah  data  diolah  dengan  ANAVA  2  jalur faktorial  2  x  2,  maka  diperoleh  hasil  analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3
Tabel  3  Ringkasan  Perhitungan  ANAVA

## Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 37.48 1 37.48 5.72 Signifikan Gaya Belajar 34.03 1 34.03 5.19 Signifikan Interaksi 241.8 1 241.8 36.91 Signifikan Dalam kelompok (galat) 313.31 72 5.74 Total 678.4 75 3,97
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk strategi pembelajaran diperoleh  F hitung = 5,72 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 5,19 >  F tabel =  3,97  dan  untuk  interaksi  diperoleh F hitung = 36,91 > F tabel = 3,97 berdasarkan data- data  tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya interaksi  antara strategi  pembelajaran dengan  gaya  belajar  yang  mempengaruhi hasil belajar menggambar teknik 1 siswa.
4.4.1 Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggambar Teknik  1  Antara  Siswa  yang  Diajar dengan  Strategi Mind  Map dan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map sebesar X =  22,55  dan  strategi  pembelajaran ekspositori X = 21,54, didapat hasil perhitungan  F h sebesar  5,72  dan  harga  tabel  F t adalah  3,97. Dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar menggambar  teknik  1    siswa  yang  diajar dengan strategi Mind Map lebih tinggi daripada hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05 telah teruji kebenarannya.
4.4.2  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggambar Teknik  1    Antara  Siswa  dengan  Gaya Belajar  Kinestetik  dan  Gaya  Belajar Visual.
Hasil  perhitungan  analisis  varian  tentang perbedaan  hasil  belajar  menggambar teknik  1  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual dengan  rata-rata X =  23,02  dan X = 20,72. Berdasarkan  Tabel  4.16  dapat dihitung F h = 5,19 dan harga tabel untuk  =  0,05  dengan  dk  (1)  diperoleh  F t =  3,97 sehingga  dapat  dinyatakan  F h (5,19)  >  F t (3,97). Dengan demikian temuan penelitian menyimpulkan  hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  hasil  belajar  menggambar teknik 1 siswa yang  memiliki gaya belajar kinestetik    lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05 telah teruji kebenarannya.
4.4.3 Interaksi Antara Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa Berdasarkan hasil
perhitungan ANAVA  faktorial  2  x  2  diperoleh  hasil perhitungan F h = 36,91 dengan harga tabel F t untuk taraf kepercayaan (  ) sebesar 0,05 dengan  dk  =  1  adalah  F t =  3,97  sehingga dapat  dinyatakan  F h (26,71)  >  F t (3,97), dengan  demikian  dapat  disimpulkan pernyataan  hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  terdapat  interaksi  antara Strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar menggambar teknik 1  siswa    telah  teruji  kebenarannya  pada taraf signifikan   α = 0,05.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berasal  dari  sampel  yang jumlahnya  berbeda  untuk  setiap  sel Anava.  Sehingga  perlu  dilakukan  uji Schefee, hasil
pengujian dengan
menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan  Hasil  Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5%  = 1% Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 4,05 2,70 4,30
Ho  :
 1 =  3 Ha :  1 >  3
5,13 2,70 4,30 Ho  :  1 =  4 Ha :  1 >  4 2,81 2,70 4,30 Ho  :  2 =  3 Ha :  2 >  3 1,62 2,70 4,30 Ho  :  2 =  4 Ha :  2 >  4 1,05 2,70 4,30 Ho  :  3 =  4 Ha :  3 >  4
4,42 2,70 4,30
Dari  hasil  uji  Scheffe  diperoleh  kesimpulan yaitu  :  (a)  rata-rata  skor  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi Mind  Map yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada    siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  (b)  rata-rata skor  hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih tinggi dari siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, (c)  rata-rata  skor  hasil  belajar  menggambar teknik  1  siswa    yang  diajar  dengan menggunakan  strategi Mind  Map pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya belajar kinestetik, (d) rata-rata skor hasil belajar menggambar  teknik  1  siswa    yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  rendah  daripada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan gaya belajar visual, (e) rata- rata  skor  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind  Map pada  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan gaya belajar  visual, (f) rata- rata  skor  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Mind  Map dengan  gaya  belajar visual.

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa SMK di Medan
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar menggambar teknik 1.  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  gaya  belajar  tersebut  dapat divisualisasikan dalam bentuk  grafis pada gambar 2.
26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 Str a te gi Pe mb e la ja ra n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK SMM Ekspositori = 25,05 X = 19,33 X = 22,58 X = 21,20 X Gambar 2Interaksi Strategi Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Menggambar Teknik 1.
4.5 Pembahasan Uji Scheffe
4.5.1 Hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi    Peta  Berpikir yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori
yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Hasil analisa data penelitian melalui uji Scheffe’  diputuskan  untuk  menerima  Ha dan  menolak  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  Peta  Berpikir dengan  gaya  belajar kinestetik lebih tinggi tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki gaya belajar kinestetik.
4.5.2 Hasil  Belajar  Menggambar  Teknik  1 Siswa  Yang  Memiliki  Gaya  Belajar Visual dan  Diberi Strategi Peta Berpikir Lebih  Tinggi  Dibandingkan  Dengan
Siswa  Yang  Memiliki  Gaya  Belajar Kinestetik dan Diberi
Strategi

## Ekspositori.
Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji Scheffe’  diputuskan  untuk  menerima  Ha  dan menolak  Ho.  dengan  demikian  hasil  belajar menggambar  teknik  1    siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  dan  diberi  strategi  Peta Berpikir  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan diberi strategi ekspositori.
4.5.3 Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang  diajar  dengan  menggunakan strategi    Peta  Berpikir  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada
siswa yang
diajar menggunakan strategi pembelajaran Peta Berpikir  yang  memiliki  gaya  belajar visual.
Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji Scheffe’  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  Peta  Berpikir  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  Peta  Berpikir  yang memiliki gaya belajar visual.
4.5.4 Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  ekspositori  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  rendah  daripada siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki gaya belajar visual.
Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji Scheffe’  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  rendah daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar visual.
4.5.5 Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Peta Berpikir yang memiliki gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki gaya belajar visual.
Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji Scheffe’  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan
menggunakan  strategi  Peta  Berpikir  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar visual.
4.5.6 Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  ekspositori  yang  memiliki  gaya belajar visual lebih tinggi daripada siswa yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran
Peta
Berpikir yang memiliki gaya belajar visual. Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji Scheffe’  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  Peta  Berpikir  yang memiliki gaya belajar visual.
4.6 Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggambar Teknik 1 antara Siswa yang diajar dengan Strategi Mind  Map dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori. Dari hasil pengolahan data yang dilakukan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  menggambar teknik  1  antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi Mind Map dengan strategi pembelajaran  ekspositori,  yaitu  rata-rata  hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan strategi Mind Map lebih tinggi daripada rata-rata  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori.  Kenyataan  ini membuktikan  bahwa  strategi Mind  Map lebih baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  menggambar  teknik  1 daripada  penggunaan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Strategi Mind  Map merupakan  bagian pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching ang  learning/CTL )  yang  berasal  dari  teori pembelajaran konstruktivisme dengan menekankan kemampuan siswa untuk membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya.  Dalam  PBM  dengan Mind  Map , belajar  lebih  diarahkan  kepada  kegiatan  aktif siswa  untuk  membangun  pengetahuannya. Siswa  sendiri  yang  melakukan  penalaran melalui  seleksi  dan  organisasi  pengalaman serta  mengintegrasikannya  dengan  apa  yang telah diketahui.
Sementara  dalam  Strategi  pembelajaran ekspositori,    pembelajaran  lebih  berpusat  pada guru,  siswa  tidak  diberdayakan  secara  aktif untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar. Strategi  pembelajaran  ekspositori  ini  meski memiliki  keunggulan  untuk  kelas  dalam jumlah  siswa  yang  banyak,  namun  tidak mampu  menggali  seluruh  kemampuan  yang ada  pada  diri  siswa,  karena  siswa  hanya mendengarkan  sejumlah  informasi  yang dikemukakan  guru.  Strategi  pembelajaran ekspositori  ini  tidak  mampu  mengembangkan sikap berpikir kritis dan kreatif pada diri siswa, karena  seluruh  hasil  yang  diharapkan  muncul dari langkah-langkah ilmiah yang dilaksanakan pada  pembelajaran  menggambar  teknik  1 sudah  diketahui  dan  hasilnya    harus  seperti yang  diinformasikan  guru,  siswa  tidak  dapat mengkostruk  sendiri  pengetahuan  yang diperolehnya  lewat  kegiatan  aktif  yang dilakukan sendiri oleh siswa.
Meski  dalam  penelitian  ini  diperoleh  data bahwa hasil belajar menggambar teknik 1 siswa lebih  tinggi  jika  diajar  dengan  Strategi pembelajaran Mind  Map daripada  Ekspositori, namun  dalam  pelaksanaannya  kedua  jenis Strategi  pembelajaran  ini  secara  umum memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan karakteristik  yang  dimiliki  siswa.  Ini  terbukti dari perolehan rata-rata hasil belajar siswa pada kedua kelas perlakuan terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar  yang  menunjukkan  interaksi antara  Strategi  tersebut  dengan  karakteristik siswa.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  Strategi Mind  Map lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  Strategi konvensional yang dilaksanakan selama ini.
4.7 Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggambar Teknik  1  Antara  Siswa  Yang  Memiliki Gaya  belajar  Kinestetik  dengan  Gaya belajar Visual
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  menggambar teknik  1  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual.  Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga terbukti  bahwa  hasil  belajar  menggambar teknik  1    siswa    yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  yang  diajar  dengan  Strategi

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa SMK di Medan
pembelajaran Mind  Map lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa  yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik lebih  mampu  memahami  bahan  pelajaran menggambar  teknik  1  dibandingkan  siswa yang mempunyai gaya belajar visual. Penelitian ini  juga  membuktikan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  cocok diajar  dengan  menggunakan  Strategi Mind Map .  Pembelajaran  dengan  Strategi Mind  Map sangat tepat dibandingkan
Strategi
pembelajaran  ekspositori  untuk  diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik.
Dalam pembelajaran menggambar teknik 1, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik biasanya  akan  tertantang  untuk  mengerjakan semua persoalan-persoalan menggambar teknik  1  yang  pemecahannya  memerlukan logika  atau  penalaran  dalam  berpikir  yang dilakukan  secara  sistematis.  Sebagai  pemikir realistik,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar konkrit  akan  terbiasa  melakukan  kegiatan- kegiatan  berpikir  secara  sistematis  dan  ilmiah. Mereka  cenderung  mampu  menggunakan potensi  berpikir  yang  ada  pada  dirinya  dalam memecahkan persoalan-persoalan dalam kegiatan  belajar.  Gaya  belajar  kinestetik ditandai  dengan  kemampuan  untuk  mencari jawaban atau solusi atas masalah atau isu yang relevan  dengan  karakteristik  menggambar teknik 1.
Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  cenderung  bertipe  pemikir abstrak,  jarang  menggunakan  alur  berpikir realistik  sehingga  kadang-kadang  kurang termotivasi  dan  tidak  merasa  tertantang  untuk memecahkan permasalaha-permasalahan menggambar teknik 1. Dalam proses pembelajaran, siswa yang memiliki gaya belajar visual  lebih  tertarik  kepada  hal-hal  yang bersifat  teori  dan  konseptual,  padahal  dalam pembelajaran  menggambar  teknik  1      selain teori    siswa  harus  mampu  mengaplikasikan konsep  dan  teori  menggambar  teknik  1  dalam kehidupan  sehari-hari,  termasuk  dalam  belajar yang menggunakan prosedur ilmiah.
4.8 Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Gaya  belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Menggambar Teknik 1
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  Strategi  pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar menggambar  teknik  1 siswa.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi    hasil belajar  menggambar  tekniknya  daripada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual    yang  diajar dengan  Strategi Mind  Map .  Demikian  pula siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial abstrak yang diajar dengan Strategi pembelajaran  ekspositori  memperoleh  hasil belajar menggambar teknik 1 yang lebih tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  Strategi  pembelajaran  dengan gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa.
Strategi pembelajaran Mind Map merupakan pendekatan  pembelajaaran  yang  menuntut adanya  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan siswa,  serta  siswa  dengan  siswa.  Siswa  diberi tugas untuk memecahkan persoalan menggambar teknik 1 dalam konteks kehidupan  nyata  dangan  kegiatan  yang menyenangkan namun serius dalam pemerolehan  berbegai  konsep  yang  akan ditemukan.    Dengan  jalan  ini  siswa  yang memiliki    gaya  belajar  kinestetik    akan  lebih lebih  terpacu  untuk  menemukan  ide-ide  atau gagasan-gagasan  yang  lebih  relevan  dalam rangka  menyelesaikan  langkah-langkah  kerja dan  memecahkan  berbagai  persoalan  dan  isu yang  dikemukakan.  Pada  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  adanya  variasi  dalam kegiatan pendahuluan hingga kegiatan penutup yang sengaja dikondisikan guru secara bermakna,  akan  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pelajaran  menggambar teknik 1.
Sebaliknya karakteristik siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  umumnya  secara psikologis  memiliki  kondisi  emosional  yang kurang stabil dan hanya berpedoman pada hal- hal yang bersifat konseptual. Sifat mandiri yang dimiliki siswa dan kesulitan dalam bekerjasama  akan  menyulitkan  siswa  untuk belajar  secara  variatif  melalui Mind  Map yang lebih mengutamakan kerjasama dalam melaksanakan kegiatan belajar. Adanya latihan-latihan  rutin  yang  dilaksanakan  dalam Strategi ekspositori akan meningkatkan kemampuan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar
visual dalam memahami menggambar teknik 1 secara lebih mudah. Oleh karena itu siswa yang memiliki gaya belajar visual, dalam pembelajaran  menggambar  teknik  1  lebih  baik jika  diajar  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori  daripada  diajar  dengan    Strategi Mind Map .
Meskipun  Strategi Mind  Map baik digunakan  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik,  namun  tidak  tertutup kemungkinan  Strategi  pembelajaran Mind  Map ini  juga  dapat  digunakan  pada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual.  Hal  ini dikarenakan  dalam Mind  Map siswa  dilatih untuk  mampu  bekerjasama  dan  mampu mengorganisasikan hasil belajarnya, baik secara kelompok  maupun  secara  pribadi  dengan menggunakan  metode  ilmiah  namun  tetap dalam  keadaan  yang  menyenangkan,  dengan cara  ini  siswa  akan  termotivasi  dalam  belajar yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar mereka.

## 5.     Kesimpulan, Implikasi dan Saran 5.1   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat simpulkan bahwa :
a. Hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa yang diajarkan dengan Strategi Peta Berpikir lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  menggambar  teknik  1  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori.
b. Hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik.
c. Terdapat interaksi antara Strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil belajar menggambar teknik 1   siswa.

## 5.2  Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  seperti yang  telah  dikemukakan,  maka  disarankan beberapa hal berikut:
a. Materi  pelajaran    menggambar  teknik  1 yang bersifat
realistik, logis dan memerlukan tahapan-tahapan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan,  disarankan  bagi  guru  untuk menggunakan  Strategi  pembelajaran Mind Map ini  agar  hasil  belajar  menggambar
teknik 1 siswa tersebut lebih tinggi, karena Mind
Map
sangat sesuai dengan pembelajaran menggambar teknik 1.
b. Untuk meningkatkan hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkrit,  Strategi pembelajaran Mind  Map ini  sebagai  salah satu  alternatif  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa tersebut, di samping itu dengan  Strategi  pembelajaran  ini  siswa akan  lebih  terlatih  dan  terbiasa  bekerja sama untuk menyelesaikan permasalahannya demikian juga
disarankan bagi guru untuk menggunakan Strategi  pembelajaran Mind  Map untuk membelajarkan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensail  abstrak  agar  hasil belajarnya lebih tinggi.
c. Pengunaan  Strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan materi  pelajaran  memberi  pengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu disarankan  bagi  kepala  sekolah  untuk melatih  guru-guru  dalam  pemilihan Strategi  pembelajaran  dan  meningkatkan pengawasan  pelaksanaan  pembelajaran siswa  di  kelas.  Dalam  hal  ini  salah  satu hasil penelitian yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  menggambar teknik 1 siswa dengan penggunaan Strategi pembelajaran Mind  Map bagi  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak
d. Populasi dan  sampel yang dilibatkan pada penelitian  jumlahnya  kecil,  untuk  itu disarankan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  lanjut  yang  jumlah populasi dan sampelnya lebih besar.
e. Guna  penelitian  lanjutan  pada  penerapan Strategi  pembelajaran  di  samping  kepada guru  yang  menjadi  mitra  peneliti,  perlu disosialisasikan  juga  terlebih  dahulu kepada  siswa  bagaimana  mekanisme Strategi  pembelajaran Mind  Map ini  dan apa  yang  perlu  dan  yang  tidak  perlu dilakukan agar saat pembelajaran berlangsung  kejanggalan  dan  kekakuan dalam proses pembelajaran dapat diminimalkan.

## Daftar Pustaka
Abdul Halim, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  SMPN  2  Secanggang

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa SMK di Medan
Kabupaten  Langkat ,  Jurnal  Tabularasa PPS  UNIMED  Vol  9 (No.  2  Desember 2012) Ida  Bagus  Putu  Aryana,  Pengembangan Peta  Pikiran  Untuk  Peningkatan Kecakapan  Berpikir  Kreatif  Siswa, Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran UNDIKHSA ( No. 3 Juli 2007) Anonymous. 1983. Pendidikan Tenaga Kependidikan Berdasarkan Kompetensi.
Jakarta : Depdikbud.
Arikunto, S. 1998. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT. Rineke Cipta Aris
Munandar. 1999. Pendidian Bagi Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta : PT. Gramedia
_________.  1999. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:    Rineka Cipta. _________.      2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends,  R.  2008. Learning  To  Teach .  Yogjakarta:
Pustaka Pelajar.
Ary,  D.  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982). Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan. (Penerjemah  Furcham,  A).  Surabaya  : Usaha Nasional.
Bobbi  DePorter,  Dkk.2000. Quantum  Learning . Bandung : Penerbit Kaifa. Bobbi  DePorter,  Dkk.2003. Quantum  Learning . Bandung : Penerbit Kaifa. Bobbi  DePorter,  Dkk  .2007. Quantum  Teaching . Bandung : Penerbit Kaifa.
Djamarah, Saiful.2006. Strategi Belajar
Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta. Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama. Dick, W. & Carey, L. 2005. The Systematic Design of  Instruction .  Glenview,  Illinois:  Scoot, Foresman and Company.
Frick,  Heinz.  2003. Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta : Kanisius Gagne,  R.  M.  1977. The  Condition  of  Learning . New York: Halt Rinerhart and  Winston. Gerlach  and  Elly.  1980. Teaching  and  Media Asystematic  Approach .    Englewood  Cliffs, N.J.
Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka.
GBPP.  1999. Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan  –  Program  Adaptif .  Jakarta: Dpdikbud.
__________. Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan  –  Program  Produktif .  Jakarta:
Dpdikbud Hernowo.  2004. Vitamin  T  :  Bagaimana Mengubah Diri Lewat Membaca dan Menulis.
Bandung : Mizan Learning Center.
________.  2005. Quantum  Reading  :  Cara  Cepat nan Bermanfaat Untuk Merangsang
Munculnya  Potensi  Membaca. Bandung  : Mizan Learning Center. Juhana  0,  Suratman  M.  2000. “Menggambar Teknik  Mesin”. Bandung  :  Pustaka Grafika.
Lassei.  1986. The  Great  of  Brain .  New  York: Macmillan Company. Lazzader.  2003. Menggambar  Teknik  Dasar . Jakarta: PT. Gramedia Munandar,  Utami.  1998. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah . Jakarta: PT. Gramedia Natsir  .  1983. Metode  Penelitian .  Jakarta:  PN. Balai Pustaka.
Nawawi,  Hadari.  1995.
Penelitian  Terapan . Yogyakarta: Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada.
Nasoetion,  N.  dan    Suryanto.  A. Tes, Pengukuran,  dan  Penilaian. Jakarta:  Pusat Penerbitan UT. 2002. Nasution,  S.  2005. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Nurhadi. 2003. Contextual Teaching and Learning . Jakarta: Depdikbud Dirjen   Dikti. Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  2006. Belajar  Cerdas . Bandung : Mizan Learning Center. Runi.  2005. Pengaruh  Strategi  pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa . Jurnal Karya ilmiah. (online)(http://Gurukreatif.wo ordpress/2004/02/05/ptk/qt)
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sato G.T., Hartanto N.S. 1981. “Menggambar Teknik Mesin Menurut Standar ISO”. Pradnya Paramita.
Shindunata.  2000. Mengagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius. Soemanty,  Wasty,  1984, Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara Seels,  B.B  &  Richey.  1994. Instructional Technology  :  The  Defenition  and  Domain  of Field. Washington, DC : AECT. Suparyono Y. 1981. “Konstruksi Perspektif”. Yogyakarta : Kanisius.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar  Mengajar Disekolah . Jakarta : Rineka Cipta. Snelbecker,  G.  1974. Learning  Theory, Instructiona Theory, and
Psychoeducational
Design . New
York:
McGraw-Hill Book Company. Sudjana,  N.  1998. Penilaian  Hasil  Proses Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tan,  O.S.  2004 .  Students’  experiences  in  problem- based  learning:  Three  Blind  Innovations  in Education  and  Teaching  International. Singapore: Thomson Learning. Tilaar,  H.A.R.  1999. Beberapa  Agenda  Reformasi Pendidikan  Nasional  Dalam  Perspektif  Abad 21. Magelang: Tera Indonesia. Uno, H. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Oetoyo. 1989. Proses Belajar Mengajar di Kelas . Bandung : Remaja Karya Usman,  Uzer.  1997. Interaksi  Pendidikan  di Sekolah Menengah . Jakarta: PT. Gramedia Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. Wena,M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif
Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Titus.  1952. Living  Issues  in  Philosophy ,  New York : American book Company Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media Komputindo Juhana 0, Suratman M. 2000. “Menggambar Teknik Mesin”. Bandung :Pustaka Grafika.
Pane S.E., “Perspektif Untuk Para Arsitek”.
Sato G.T., Hartanto N.S. 1981. “Menggambar Teknik Mesin Menurut
Standar ISO”. Pradnya Paramita.
Suparyono Y. 1981. “Konstruksi Perspektif”. Yogyakarta : Kanisius.