## PENGARUH  MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR DESAIN SISTEM INSTRUKSIONAL PENDEKATAN TPACK
Harun Sitompul 1 , Denny Setiawan 2 , Erward Purba 3
Teknologi Pendidikan, dan Pendidikan Dasar Pascasarjana Unimed, Sumatera Utara prof_runsit@yahoo.co.id 1 , geodeny@ymail.com 2 , edw.purba@gmail.com 3
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  terhadap hasil belajar desain sistem instruksional pendekatan TPACK, (2) mengetahui  pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar desain sistem instruksional pendekatan TPACK, dan (3) mengetahui interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  mahasiswa    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  desain  sistem  instruksional  pendekatan  TPACK.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  desain  sistem  instruksional  dengan purposive sampling. Metode penelitian adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Uji statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; (1) hasil belajar desain sistem instruksional pendekatan TPACK lebih tinggi dibandingkan dengan konvensional; (2) Hasil belajar hasil belajar desain sistem instruksional pendekatan TPACK pada motivasi belajar tinggi lebih tinggi daripada motivasi belajar rendah; dan terdapat interaksi antara media pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar desain sistem instruksional pendekatan TPACK.

## Kata Kunci: media pembelajaran, motivasi belajar, desain sistem instruksional, TPACK
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  determine  the  effect  of  media  usage  on  instructional  design instructional  outcomes  of TPACK  approach,  (2)  to  know  the  influence  of  learning  motivation  on instructional  instructional  design  result  of  TPACK  approach,  and  (3)  to  know  the  interaction between the use of instructional media and student learning motivation in influencing instructional instructional design result of TPACK approach. This research is conducted on students who take instructional  course  design  course  with  purposive  sampling.  The  research  method  is  quasi experiment  with  2  x  2  factorial  design.  Statistical  test  used  is  descriptive  statistic  to  present  the data  and  continued  with  inferential  statistic  by  using two  way  ANOVA  with significant level  α  = 0,05  followed  by  Scheffe  test.  The  results  of  this  study  indicate  that;  (1)  the  instructional instructional  design  result  of  TPACK  approach  is  higher  than  conventional;  (2)  The  learning outcomes  of  instructional  system  design  of  TPACK  approach  on  higher  learning  motivation  is higher  than  low  learning  motivation;  and  there  is  interaction  between  learning  media  with learning motivation to instructional design instructional system result TPACK approach.
Keywords: learning media, learning motivation, instructional system design, TPACK

## PENDAHULUAN
Usaha ini harus dilakukan dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  caranya dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang bervariasi dan menarik dalam menyampaikan materi pelajaran.
Menggabungkan  suatu  metode  dengan  metode lainya  sehingga  didapatkan  suatu  metode  yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan dosen  hendaknya  dapat  diterima  mahasiswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda beda. Ciri – ciri perkembangan IPTEK yaitu; (1) daya
muat  untuk mengumpulkan,  menyiapkan, manipulasikan,  dan  menyajikan  informasi meningkat;  (2)  kecepatan  penyajian  informasi meningkat;  (3)  miniaturisasi  perangkat  keras; (4) keragaman pilihan informasi; (5) menurunnya  biaya  perolehan  informasi;  (6) mudahnya penggunaan produk teknologi informasi;  (7)  distribusi  informasi  yang semakin cepat dan luas; (8) pemecahan masalah yang  lebih  baik  dan  dibuatnya  prediksi  masa depan yang lebih tepat (Miarso, 2004:664-665).
Penggunaan  Pembelajaran  berbantukan komputer  secara  perorangan  memungkinkan
untuk  mengawasi  pemahaman  mahasiswa secara  tetap  dan  respons  yang  diberikan  oleh PBK berdasarkan kebutuhan individu mahasiswa . Mahasiswa  yang berposisi sebagai pengguna  komputer  atau  disebut  dengan End- User  Computing yang  disingkat  dengan  (EUC) adalah pengguna konputer secara langsung oleh seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah  yang memerlukan  pemecahan  masalah  berbasis komputer  ( computer  based  solution )  dengan cepat (Horrison dan Rainer, 2016).
Russell  (2011:7)  “Media  merupakan bentuk  jamak  dari  perantara  ( medium ),  yang menjadi  sarana  komunikasi.  Hamid  (2009:55), media  pembelajaran  adalah  komponen  strategi penyampaian  yang  dapat  dimuati  pesan  yang akan  disampaikan  kepada  pebelajar,  apakah  itu orang,  alat  atau  bahan.  Heinich,  Molenda,  dan Russel ( Instructional Media , 1990)
diungkapkan  bahwa  media “is  a  channel  of comunication.  Derived  from  the  latin  word  for “between”,  the  term  refers  “to  anything  that carries  information  between  a  source  and receiver”. Heinich  (1989:  334) Computer systems  can  deliver  instruction  directly  to students  by  allowing  them  to  interact  with lessons  programmed    into  the  system;  this  is referred  to  as  Computer-  Assisted  Instruction (CAI).  The  various  utilization  possibilities  can best  bediscussed  in  terms  of  the  various instructionsl  modes  that  the  computer  can facilitate  most  effectively:  drill  and  practice, tutorial,  gaming,  simulation,  discovery,  and problem  solving. Smaldino  (2005:  148) “The hearth  of  an  interactive  media  system  is  the computer,  which  provides  the  intelegence  and interavtivity  required.  The  computer  can command  the  system  to  present  audio  or  vidio information,  wait  for  learner’s  response,  and branch  to  the  appropriate  ponit  in  the instructional-program from that response” . Smaldino  (2005:  148)  mengemukakan, “interactive  media  is  a  powerfull,  practical method  for  individualizing  and  personalizing instruction” . Komputer berperan sebagai manajer  dalam  proses  pembelajaran  yang dikenal  dengan  nama Computer-Managed Instruction  (CMI) .  Ada  pula  peran  komputer sebagai peran tambahan dalam belajar; pemanfaatannya  meliputi  penyajian  informasi isi materi pelajaran, latihan, atau kedua-duanya. Multimedia  interaktif  merupakan  alat  atau sarana  ataupun  mediaganda  ( multiple  media ), berupa  teks,  audio,  grafik,  animasi,  suara  teks, gambar,  dan  vidio,  yang  penayangannya
bergerak  dinamis  berubah  dengan  perlahan yang  memerlukan  interaksi  mahasiswa    serta diikutsertakan  lebih  besar  dalam  aktivitas pembelajaran  semuanya dapat disatukan dalam penyampian  materi,  metode  yang  dirancang secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi/subkompetensi mata pelajaran yang diharapkan dengan menggunakan komputer dan mahasiswa    akan  lebih  mudah  memahami konsep  –  konsep  yang  bersifat  abstrak  serta dengan  bantuan  seminimal  mungkin  dari  guru atau  orang  lain,  dan  belajar  sesuai  dengan kecepatan  belajar  masing  –  masing  ( self- pacing ).
Heinich (1985:315) menjelaskan pembelajaran  tutorial  adalah: “Programmed tutoring  (also  referred  to  as  structured tutoring) is one-to one method of instruction in which the decisions to be made by the tutor are “programmed”  in  advance  by  means  of carefully  structured  printed  instructions.” Hackbarth  (1996)  tutorial  adalah  pengenalan dan  penjelasan  mengenai  konsep-konsep  dan keterampilan-keterampilan yang akan diperaktekkan. Seperti bahan-bahan pembelajaran  terprogram,  dan  menyakinkan kerangka  informasi dan pertanyaan-pertanyaan. Rusman  (2009)  media  interaktif  model  tutorial berbantuan komputer adalah sebagai tutor yang berorientasi  pada  upaya  dalam  membangun perilaku  mahasiswa    melalui  penggunaan komputer. Adapun karakteristik media pembelajaran  interaktif  tutorial  adalah  sebagai: (1) informasi baru; (2) bersifat konsep; (3) luas dan  mendalam;  (4)  memerlukan  kontrol  dan mastery  learning ;  (5)  berhubungan  antara bagian pokok materi yang satu dan lainnya; (6) memungkinkan  dipelajari  secara  berulang;  (7) memiliki  pola  berpikir  dan  arah  pembelajaran bercabang  ( branching );  (8)  membutuhkan kontrol waktu dalam setiap segmen materi atau mastery  learning secara  keseluruhan;  dan  (9) menekankan  pada  pengoptimalan  pencapaian aspek kognitif.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2006:34) menyatakan bahwa motivasi dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap  dan  perilaku  individu  belajar.  Jadi motivasi  dalam  belajar  sangatlah  penting sehingga  tercapai  tingkat  pengetahuan  akan mengoperasikan  komputer  yang  baik.  Motivasi mahasiswa    harus  mendapat  perhatian  sebelum memulai pelajaran agar guru dapat menentukan strategi pembelajaran yang diterapkan.
Paul  &  Dale  (2002:5) “Motivation  is the  process  whereby  goal-directed  activity  is instigated and sustained” and “Motivation is a process  rather  than  a  product” .  Menurut Sardiman  (2011:73)  motivasi  belajar  dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak dari  dalam  dan  di  dalam  diri  mahasiswa    yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kegiatan kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  akan  dikehendaki  oleh subjek  belajar itu  dapat dicapai.  Amirullah  dan Hanafi  (2002)  mengemukakan  motivasi  belajar dapat difenisikan sebagai kondisi yang berpengaruh  membangkitkan,  mengarahkan, dan  memelihara  perilaku  yang  berhubungan dengan lingkungan belajar.
Sardiman  (2007:75)  motivasi  belajar dapat  juga  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  akan berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelak perasaan  tidak  suka.  Motivasi  belajar  adalah: serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi- kondisi  tertentu,  dorongan  (tenaga)  atau  faktor yang  dapat    membangkitkan,  mempengaruhi, menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan  serta  memelihara  tingkah laku  manusia    yang  berhubungan  dengan lingkungan  belajar  dalam  memenuhi  cita-cita, aspirasi  mahasiswa  ,  semangat  belajar  yang akan  membuat  kepuasan  mahasiswa    dengan memberikan  angka,  hadiah,  ulangan,  hasil belajar  serta  pujian  yang  mempengaruhi mahasiswa    dalam  meningkatkan  kemauan  dan semangat  belajar  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.

## METODE
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa pascasarjana teknologi pendidikan  yang  mengambil  matakuliah  DSI. Penentuan  karakteristik  mahasiswa    kelas tersebut  tidak  dikelompokkan  atas  ranking  dan pengelompokkan kelas unggulan tetapi dilakukan secara acak saja sewaktu penempatan mahasiswa    dalam  kelompok  masing-  masing. Teknik  pengambilan  sampel    dalam  penelitian ini dengan purposive random sampling . Teknik ini dipilih karena yang di samping dari populasi adalah  jumlah  kelas  bukan  jumlah  mahasiswa dalam  populasi.  Sampel  yang  diambil  terdiri dari  dua  kelompok  yaitu,  satu  kelompok  kelas dilakukan  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran Direct  Instructional ,  dan  satu kelas  lainnya  dilakukan  strategi  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif Tutorial . Tenaga  pengajar  yang  diterapkan  untuk melakukan pembelajaran menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  Powerpoint diberikan pedoman treatment strategi pembelajaran    mengenai  cara  penyajian  materi pembelajaran. Penelitian menggunakan metode eksperimen
dangan rancangan quasi eksperimen . Teknik analisis data yang digunakan  adalah  Teknik  Statistik  Deskriptif dan  inferensial.  Teknik  statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dimana    teknik  statistik  inferensial  yang digunakan tenik analisis varians (ANAVA) dua jalur  (desain  faktorial  2x2)  dan  uji  statistik yang digunakan adalah uji F dengan α = 0,005.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Ringkasan Data Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Total Tutorial Direct Instructional Motivasi Belajar Tinggi
N    = 12
∑X = 530 ∑X 2 = 15006 = 27,61 N    = 15 ∑X = 474 ∑X 2 = 12070 = 25 N    = 27 ∑X = 1004 ∑X 2 = 27076 = 26,38 Rendah N    = 13 ∑X = 307 ∑X 2 = 6919 = 21,78 N    = 14 ∑X =330 ∑X 2 = 7960 = 23,57 N    = 27 ∑X = 637 ∑X 2 = 14879 = 22,64 Total N    = 25 ∑X = 837 N    = 29 ∑X = 804 N    = 54 ∑X = 1641
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
∑X 2 = 21925 = 25,06
∑X 2 = 20030 = 24,72
∑X 2 = 41955 = 24,75
Setelah data Tabel 1 diolah dengan Anava 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Anava faktorial 2 x 2.
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 ket Penggunaan multimedia (A) 1 42,20 42,20 3,91 3,16 Signifikan Motivasi belajar (B) 1 206,48 206,48 22,97 3,16 Signifikan Interaksi (AB) 1 153,63 153,63 11,51 3,16 Signifikan Galat 50 713,75 13,34 Total 53 1226,06
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dapat  disimpulkan  adanya  interaksi  antara penggunaan  multimedia  pembelajarn  interaktif dengan  motivasi  belajar  yang  mempengaruhi hasil belajar DSI berorientasi TPACK. Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  hasil belajar  DSI  berorientasi  TPACK  mahasiswa yang  menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  tutorial  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran langsung teruji kebenaranya. Hipotesis penelitian  yang  menyatakan  hasil  belajar  TIK mahasiswa    yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa    yang memiliki motivasi belajar rendah teruji kebenarannya.  Dan  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  interaksi  antara  MPI  dan motivasi  belajar    dalam  mempengaruhi  hasil belajar DSI berorientasi TPACK teruji kebenarannya.  Sehubungan  dengan  adanya interaksi  maka  perlu  Selanjutnya  dilakukan  uji lanjut dengan uji Scheffe.
Multimedia pembelajaran interaktif latihan  dan  praktik  merupakan  pembelajaran dengan  jalan  melatih  mahasiswa    terhadap bahan  pelajaran  yang  sudah  diberikan.  Metode dalam pembelajaran ini menanamkan kebiasaan tertentu dalam bentuk latihan. Dengan demikian latihan  yang  terus  menerus  diharapkan  akan tertanam  kebiasaan,  kecepatan,  ketepatan, kesempurnaan  dalam  melakukan  sesuatu,  serta dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan latihan  yang  telah  disajikan, juga  dapat  menambah  keceapatan.  (Rusman, 2009:283).
Dalam  pembelajaran  DSI  berorientasi TPACK, pada multimedia pembelajaran
interaktif  turotial  mahasiswa  lebih  banyak melakukan  latihan  terhadap  bahan  pelajaran yang sudah diberikan. Multimedia pembelajaran    menanamkan  kebiasaan  tertentu dalam  bentuk  latihan.  Dengan  latihan  yang terus  menerus  diharapkan  akan  tertanam kebiasaan,  kecepatan,  ketepatan,  kesempurnaan dalam  melakukan  sesuatu,  serta  dapat  pula dipakai  sebagai  suatu  cara  mengulangi  bahan latihan  yang  telah  disajikan,  juga  dapat menambah  kecepatan.  (Rusman,  2009:283). Pada multimedia pembelajaran interaktif latihan dan  praktik  ini  latihan  yang  diberikan  dosen yang  dimaksud  untuk  melatih  keterampilan mahasiswa  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK terutama dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
Dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata hasil belajar DSI berorientasi TPACK mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif turitoial  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  DSI berorientasi TPACK mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  multimedia  pembelajaran langsung,  meskipun  hasil  belajar  rata-rata mahasiswa  antara kedua kelompok tidak terlalu jauh berbeda. Dengan demikian hasil penelitian yang  ditemukan  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan Sadiman (2003) bahwa multimedia  pembelajaran  mendukung  kegiatan belajar,  dimana  fungsi  atau  kegunaan  media anatara  lain:  (a)  membuat  konkrit  konsep  yang abstrak,  (b)  membawa  obyek  yang  berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar, (c)  menampilkan  objek  yang  terlalu  besar,  (d) menampilakn  objek  yang  tidaka  dapat  diamati dengan  mata  telanjang,  (e)  mengamati  gerakan yang terlalu cepat, (f) memungkinkan mahasiswa berinteraksi langsung dengan
lingkungan,  (g)  memungkinkan  kesegaran pengamatan  dan  persepsi  bagi  pengamatan belajar  mahasiswa  ,  (h)  membangkitkan motivasi  belajar,  (i)  menyajikan  informasi belajar  secara  konsisten  dan  dapat  diulangi maupun  disimpan  menurut  kebutuhan,  (j) menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar  secar serempak,  membatasi  batasan  waktu  maupun ruang,  dan  (k)  mengontrol  arah  maupun kecepatan belajar  mahasiswa. Pemilihan media yang  tepat  dalam  pembelajaran  akan  membuat mahasiswa  semakin memahami dan mendalami isi  materi  pembelajaran  dan  berperan  aktif untuk  mencari  dan  mengali  materi  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar DSI berorientasi TPACK mahasiswa.
Beberapa hasil penelitian yang mendukung  berhasilnya  pembelajaran  dengan multimedia  berbasis  komputer  adalah  sebagai berikut. Pertama, hasil penelitian Woolf & Hall (2005)  yang  berjudul  ”Interactive  multimedia systems for teaching and learning” menunjukkan  bahwa  pembelajaran  multimedia berbasis  komputer  lebih  efektif  dan  dapat memberikan  pengalaman  yang  berkualitas dibandingkan  pengajaran  yang  tradisional. Kedua, hasil penelitian Jenks & Springer (2005) yang  berjudul  “A  view  of  the  research  of efficacy  of  CAI”  menunjukkan  bahwa pemberian  remedial  dengan  komputer  lebih efektif  dibandingkan  dengan  remedial  yang tidak menggunakan komputer.
Mata pelajaran DSI berorientasi TPACK  merupakan  mata  pelajaran  yang mengharuskan  mahasiswa    memiliki  sejumlah kompetensi khususnya dalam bidang instruksional.  Kemampuan  ini  akan  lebih mudah  diperoleh  mahasiswa    yang  memiliki motivasi belajar tinggi untuk mudah memahami dan  berani  mencoba  untuk  berkreasi  dan menangkap isi materi yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  berbasis  komputer.  Mahasiswa    yang memiliki    motivasi  belajar    tinggi  akan  lebih cepat  menangkap  isimateri  yang  disajikan dengan  cara  belajar  mandiri.  Motivasi  belajar akan lebih berkembang jika mahasiswa  mampu secara  aktif  memotivasi  diri  secara  baik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  penyajian  materi  melalui  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer. Praktek  langsung  akan  semakin  meningkatkan hasil belajar DSI berorientasi TPACK mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi.  Selain  itu  mahasiswa  juga  akan  aktif
sehingga  akan  merangsang  mahasiswa    untuk bergerak terus mengikuti langkah-langkah yang ada didalam sajian pembelajaran langsung.
Bagi mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah,  pembelajaran  DSI berorientasi TPACK akan lebih baik dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  turorial  dibanding dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif langsung. Hal ini disebabkan akan lebih mudah bagi mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah  untuk  memahami  materi  dengan  cara melakukan  pengulangan  dengan  latihan-latihan yang  berulang  pada  materi  yang  diberikan. Dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan  latihan  yang  disajikan,  juga dapat  menambah  kecepatan.  Mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar rendah pada umumnya  kurang  mau  untuk  mencoba  metode pembelajaran  yang  baru  dan  bisanya  mereka akan  lebih  nyman  dengan  cara  belajar  yang konvensional.
Penggunaan  multimedia  pembelajaran berbasis komputer  juga dapat membuat pembelajar  lebih  mengingat  materi  yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan hasil riset dari Computer  Technology  Reaserch  tahun  1993 bahwa  “Seseorang  hanya  dapat  mengingat  apa yang  dia  lihat  sebesar  20%,  dan  apa  yang  dia dengar  sebesar  30%,  apa  yang  dia  dengar  dan lihat  sebesar  50%,  dan  sebesar  80%  dari  apa yang  dia  lihat,  dengar,  dan  kerjakan  secara simultan.  Pencapaian  80%  tersebut  sangat dimungkinkan dapat dicapai dengan menggunakan multimedia pembelajaran berbasis  komputer  yang  interaktif  (Priyanto, 2009: 4).
Meskipun  multimedia  pembelajaran interaktif  langsung  lebih  baik  digunakan  bagi mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi, namun tidak tertutup kemungkinan dapat juga  dipakai  oleh  mahasiswa    yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini  dikarenakan melalui  multimedia  pembelajaran  interaktif langsung  mahasiswa    dapat  mengikuti  langkah demi  langkah    materi  pembelajaran  secara langsung  oleh  mahasiswa   dan  secara  langsung dapat  dipraktekkkan  oleh  mahasiswa    itu sendiri.  Dan  hasil  penelitian  ini  juga  dapat menunjukkan bahwa hasil belajar DSI berorientasi TPACK mahasiswa yang menggunakan multimedia pembelajaran interaktif tutorial  dan  multimedia  pembelajaran interaktif  langsung  dengan  mahasiswa  yang
memiliki  motivasi  belajar  tinggi  tidak  terlalu jauh berbeda, artinya mahasiswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  dapat  menggunakan kedua media tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  DSI  berorientasi  TPACK mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  interaktif  tutorial lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar DSI berorientasi TPACK mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia interaktif langsung.
2. Hasil  belajar  DSI  berorientasi  TPACK mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi    lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar DSI  berorientasi  TPACK  mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar rendah
3. Terdapat interaksi antara multimedia
interaktif berbasis komputer dalam pembelajaran  dengan    motivasi  belajar terhadap hasil belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad.  (2013). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo Persada Dale, Pintrick. (2000). Motivation in Education Theory  Research  and  Aplication,  Second Edition, New Jersey Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Heinich, Molenda & Russell. 1985. Instructional  Media  and  The  New Tecology  of  Instructional ,  Canada:  John Wiley & Sons, Inc Hackbarth, S. (1996). The educational technology  handbook.  Englewood  Cliffs,
New  Jersey:  Educational  Technology Publications Inc. Heinich, Molenda, & Russell. (1985). Instructional  Media. New  York:  John Wiley & Sons
Jenks, M. S. & Springer, J. M. (2005).  A view of  the  research  of  efficacy  of  CAI. electronic  journal  for  the  integration  of technology  in  education  vol  1  no.2. Diambil pada tanggal 28 September 2005 dari
http://ejite.isu.edu/
Volume1No2/Jenks.pdf Miarso  Yusufhadi.  (2005). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Balai
Pustaka
Priyanto, D. (2009). Pengembangan multimedia pembelajaran  berbasis  komputer.  Jurnal pemikiran alternatif
pendidikan.
Insani/Vol 14/No 1/JanApr 2009-110. Rusman. (2009). Majemen Kurikulumn. Jakarta:
Rajawali Press
Sadiman, A. S, Raharjo, Haryono A, Rahardito.
(2003). Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan  dan  pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pres Sadiman.  (2006). Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  untuk  SMA  Kelas  XI . Jakarta: Erlangga Sardiman.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Sadiman,  A.  S,  Raharjo,  Haryono.  (2007).
Media Pendidikan . Jakarta: Raja
Grafindo Persada
Smaldino,  Russell,  Heinich,  &    Molenda.
(2005). Instructional  Tecnology  and Media for Learning. New Jersey: Pearson Education, Inc
Woolf,  B.  &  Hall,  W.  (2005).  Interactive multimedia  systems  for  teaching  and learning.  Diambil  tanggal  20  September 2005  dari  http://ckc.cs.  umass.edu/ckc/ publications/ multimedia_pedagogues.pdf