## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN  PENEMUAN TERBIMBING PADA SISWA KELAS IV  SDN 2 SEPONTI
Sarjo SDN 2 Seponti Email: sarjosdn2seponti@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru yang  berperan  sebagai  pembimbing  untuk  menemukan  konsep  IPA.  Penelitian  ini  berdasarkan permasalahan:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  diterapkannya pembelajaran  penemuan  terbimbing?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing  terhadap  motivasi  belajar  siswa?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a) Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran penemuan terbimbing. (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IV SDN 2  Seponti.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (65,22%),  siklus  II  (78,26%),  siklus  III  (91,30%). Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN 2 Seponti, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA.

## Kata Kunci: Prestasi Belajar IPA, Metode Penemuan Terbimbing

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi tidak akan lepas dari perkembangan  dalam  bidang  IPA.  Perkembangan dari  bidang  IPA  tidak  mungkin  terjadi  bila  tidak disertai dengan peningkatan mutu pendidikan IPA, sedangkan  selama  ini  pelajaran  IPA  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dapat  dilihat dari Nilai mata pelajaran IPA yang rata-rata masih rendah  bila  dibandingkan  dengan  pelajaran lainnya.  Ini  Menunjukkan  masih  rendahnya  mutu pelajaran IPA.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan  memilih strategi  atau  cara  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  prestasi belajar  siswa  khususnya  pelajaran  IPA.  Misalnya
dengan  membimbing  siswa  untuk  bersama-sama terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang diajarkan.  Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk  belajar. Untuk itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan belajar. Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan  yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya
dengan membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa terlibat  dalam  kegiatan  akademik,  motivasi  juga penting  dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa  jauh  menyerap  informasi  yang  disajikan kepada  mereka.  Siswa  yang  termotivasi  untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting  guru  adalah  merencanakan  bagaimana guru  mendukung  motivasi  siswa  (Nur,  2001:  3). Untuk  itu  sebagai  seorang  guru  disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan  dan  melaksanakan  penyajian  materi yang  sesuai  kemampuan  dan  kesiapan  anak, sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi  yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis mencoba menerapkan salah satu model pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan  terbimbing  untuk  mengungkapkan apakah  dengan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dan  prestasi  belajar  IPA.  Penulis  memilih  metode pembelajaran    ini  mengkondisikan  siswa  untuk terbiasa  menemukan,  mencari,  mendikusikan sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pengajaran (Siadari,  2001:  4).  Dalam  metode  pembelajaran penemuan  terbimbingn  siswa  lebih  aktif  dalam memecahkan  untuk  menemukan  sedang  guru berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  membuktikan  bahwa  hasil belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan terbimbing lebih baik dari hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran    konvensional.  (Siadari,  2001:68). Menurut  hasil  penelitian  Arif  Kurniawan  (2002) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  yang  ditandai  dengan  peningkatan  prestasi belajar  siswa  setiap  putaran.  Serta  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  terjadi peningkatan pola berpikir  kritis
dan  kreatif  pada  kelas  yang  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  lebih  baik daripada tanpa diberi metode pembelajaran  serupa (Lestari,  2002).  Dari  beberapa  hasil  penelitian tersebut membuktikan bahwa metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  sangat  erat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama kegiatan pembelajaran IPA.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  “Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Seponti  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) Ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran penemuan terbimbing pada siswa Kelas IV SDN 2 Seponti  tahun  pelajaran  2019/2020.  (2)  Ingin mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah diterapkan metode pembelajaran penemuan terbimbing pada siswa Kelas IV SDN 2 Seponti tahun pelajaran 2019/2020. (3)
IPA  didefiniksan  sebagai  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara alam. Perkembangan  IPA  tidak  hanya  ditandai  dengan adanya  fakta,  tetapi  juga  oleh  adanya  metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Metode  ilmiah  dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat IPA.
Secara  rinci  hakikat  IPA  menurut  Bridgman (dalam Lestari, 2001:7) adalah sebagai berikut: (1) Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA selalu dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  angka-angka.  (2) Observasi  dan  eksperimen;  merupakan  salah  satu cara  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep  IPA secara  tepat  dan  dapat  diuji  kebenarannya.  (3) Ramalan  (prediksi);  merupakan  salah  satu  asumsi penting  dalam  IPA  bahwa  misteri  alam  raya  ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan. Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka berbagai  peristiwa  alam  yang  akan  terjadi  dapat diprediksikan  secara  tepat.  (4)  Progresif  dan komunikatif; artinya IPA itu selalu berkembang ke arah  yang  lebih  sempurna  dan  penemuan- penemuan  yang  ada  merupakan  kelanjutan  dari penemuan sebelumnya.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  hakikat  IPA,  dimana  konsep-konsepnya diperoleh melalui suatu proses dengan
menggunakan    metode  ilmiah  dan  diawali  dengan sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk).
Proses  dalam  pengertian  disini  merupakan interaksi  semua  komponen  atau  unsur  yang terdapat  dalam  belajar  mengajar  yang  satu  sama lainnya  saling  berhubungan  ( inter  independent ) dalam  ikatan  untuk  mencapai  tujuan  (Usman, 2000:5).
Belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diutarakan  Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik aspek  pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000:5).
Mengajar  merupakan  suatu  perbuatan  yang memerlukan  tanggungjawab  moral  yang  cukup berat.  Mengajar  pada  prinsipnya  membimbing siswa  dalam  kegiatan  suatu  usaha  mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan  bahan  pengajaran  yang  menimbulkan  proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara  keseluruhan dengan guru  sebagai  pemegangn  peran  utama.  Proses belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.  Interaksi atau hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar mengajar (Usman, 2000:4).
Sedangkan  menurut  buku  Pedoman  Guru Pendidikan Agama Islam, proses belajar mengajar dapat  mengandung  dua  pengertian,  yaitu  rentetan kegiatan  perencanaan  oleh  guru,  pelaksanaan kegiatan  sampai  evaluasi  program  tindak  lanjut (dalam Suryabrata, 1997:18).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi  dan  program  tindak  lanjut  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.
Metode pembelajaran penemuan adalah suatu metode  pembelajaran    dimana  dalam  proses
belajar  mengajar  guru  memperkenankan  siswa- siswanya  menemukan  sendiri  informasi-informasi yang  secara  tradisional  bisa  diberitahukan  atau diceramahkan saja (Suryabrata, 1997:1972). Metode  pembelajaran  ini  merupakan  suatu  cara untuk  menyampaikan  ide/gagasan  melalui  proses menemukan.  Fungsi  pengajar  disini  bukan  untuk menyelesaikan  masalah  bagi  peserta  didiknya, melainkan membuat peserta didik mampu menyelesaikan masalah itu sendiri (Hudojo, 1988, 114).  Metode  pembelajaran    yang  ekstrim  seperti ini  sangat  sulit  dilaksanakan  karena  peserta  didik belum  sebagai  ilmuwan,  tetapi  mereka  masih calon  ilmuwan.  Peserta  didik  masih  memerlukan bantuan dari pengajar sedikit demi sedikit sebelum menjadi  penemu  yang  murni.  Jadi  metode pembelajaran  yang  mungkin  dilaksanakan  adalah metode pembelajaran penemuan terbimbing dengan  demikian  kegiatan  belajar  mengajar melibatkan  secara  maksimum  baik  pengajar maupun pesertra didik.
Seperti  uraian  di  atas  bahwa  penemuan terbimbing  ( Guided  Discovery )  merupakan  salah satu  dari  jenis  metode  pembelajaran  penemuan. Oleh Howe (dalam Hariyono, 2001:3) menyatakan bahwa  penemuan  terbimbing  tidak  hanya  sekedar keterampilan  tangan  karena  pengalaman,  kegiatan pembelajaran  dengan  model  in  tidak  sepenuhnya diserahkan  pada  siswa,  namum  guru  masih  tetap ambil  bagian  sebagai  pembimbing.  Penemuan terbimbing merupakan suatu metode pembelajaran yang  tidak  langsung  ( Indirect  Instuction ).  Siswa tetap  memiliki  porsi  besar  dalam  proses penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
Menurut  Soedjadi  (dalam  Purwaningsari, 2001:1) metode pembelajaran penemuan terbimbing  adalah  metode  pembelajaran  yang sengaja dirancang dengan menggunakan pendekatan  penemuan.  Para  siswa  diajak  atau didorong untuk
melakukan kegiatan eksperimental, sedemikian sehingga pada akhirnya siswa dapat menemukan sesuatu yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  penemuan  terbimbing tugas guru cenderung menjadi fasilitator. Tugas ini tidaklah  mudah,  lebih-lebih  kalau  menghadapi kelas besar atau siswa yang lambat atau sebaliknya amat  cerdas.  Karena  itu  sebelum  melaksanakan metode  pembelajaran  dengan  penemuan  ini  guru perlu  benar-benar  mempersiapkan  diri  dengan baik.  Baik  dalam  tiap  hal  pemahaman  konsep- konsep  yang  akan  diajarkan  maupun  memikirkan
kemungkinan  yang  akan  terjadi  di  kelas  sewaktu pembelajaran  tersebut  berjalan.  Dengan  kata  lain guru  perlu  mempersiapkan  pembelajaran  dengan cermat, Soedjadi (dalam Purwaningsari, 2001:18).
Keuntungan dan kelemahan metode pembelajaran penemuan terbimbing.
(1)
Keuntungan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing.  (2)  Menurut  Siadari  (2001:26) keuntungan dari pembelajaran metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  adalah:  (a) Pengetahuan  ini  dapat  bertahan  lama,  mudah diingat  dan  mudah  diterapkan  pada  situasi  baru. (b) Meningkatkan penalaran, analisis dan keterampilan  siswa  memecahkan  masalaha  tanpa pertolongan orang lain. (c) Meningkatkan kreatifitas  siswa  untuk  terus  belajar  dan  tidak hanya  menerima  saja.  (d)  Terampil  dalam menemukan konsep atau memecahkan masalah.
Kelemahan  dalam  penemuan  konsep  atau memecahkan masalah. Adapun kelemahan metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  menurut Ruseffendi  (dalam  Siadari,  2001:26)  adalah sebagai  berikut:  (1)  Tidak  semua  materi  dapat disajikan  dengan  mudah,  menggunakan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing.  (2)  Proses pembelajaran memerlukan waktu yang relatif lebih banyak. (3) Bukan merupakan metode pembelajaran  murni,  maksudnya  tidak  dapat berdiri  sendiri  (hanya  dapat  digunakan  jika  ada keterlibatan  metode  lain  misal  ekspositori, ceramah, dan lain sebagainya).
Sintak penemuan terbimbing menurut Arends (dalam  Haryono,  2001:25),  dapat  ditabelkan sebagai berikut:
Tabel 1. Sintaks Penemuan Terbimbing Model Arends No Fase-fase Kegiatan Guru 1 Menyampaikan tujuan, mengelompokkan dan menjelaskan prosedur discovery Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta guru menjelaskan aturan dalam metode pembelajaran dengan penemuan terbimbing 2 Guru menyampaikan suatu masalah Guru mejelaskan masalah secara sederhana 3 Siswa memperoleh data eksperimen Guru mengulangi pertanyaan pada siswa tentang masalah dengan mengarahkan siswa untuk mendapat informsi yang membantu proses inquiry dan penemuan 4 Siswa membuat hipotesis dan penjelasan Guru membantu siswa dlam membuat prediksi dan mempersiapkan penjelasan masalah 5 Analisis proses penemuan Guru membimbing siswa berfikir tentang proses intelektual dn proses penemuan dan menghubungkan dengan pelajaran lain. Dari  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  guru dalam metode pembelajaran penemuan terbimbing adalah sebagai pembimbing siswa dalam nenemukan konsep.
Motif adalah daya dalam diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau keadaan seserang atau organisme yang menyebabkan kesiapan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan  motivasi  adalah  suatu  proses  untuk menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri  individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya
untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan tertentu (Usman, 2000:28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:114) motivasi  adalah  suatu  pendorong  yang  mengubah energi  dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam  belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu akan  meyerap  dan  mengendapkan  mateti  itu
dengan  lebih  baik.  Jadi  motivasi  adalah  suatu kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Motivasi  Intrinsik    Jenis  motivasi  ini  timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar (Usman,  2000:29).  Sedangkan  menurut  Djamarah (2002:115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.
Motivasi  Ekstrinsik  Jenis  motivasi  ini  timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh  orang  tuanya  agar  mendapat  peringkat pertama dikelasnya (Usman, 2000:29). Sedangkan menurut Djamarah (2002:117), motivasi ekstrinsik adalah  kebalikan  dari  motivasi  intrinsik.  Motivasi ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  motivsi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul  dari  luar individu  yang  berfungsinya  karena  adanya perangsang dari laur, misalnya adanya persaingan, untuk  mencapai  nilai  yang  tinggi,  dan  lain sebagainya.
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini merupakan  pengalaman  tingkah  laku  dari  yang kurang  baik  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman dalam  belajar  merupakan  pengalaman  yang  dituju pada  hasil  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  proses belajar  di  sekolah.  Menurut  Poerwodarminto (1991:768),  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  (dilakukan,  dekerjakan),  dalam  hal  ini prestasi  belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan  kegiatan belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  tersebut  dapat diketahui  dengan  megadakan  penilaian  tes  hasil
belajar.  Penilaian  diadakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  berhasil  mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan  dengan  prestasi  belajar,  maka  dapat diartikan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  adalah  nilai yang  diperoleh  siswa  setelah  melibatkan  secara langsung/aktif  seluruh  potensi  yang  dimilikinya baik  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap) dan  psikomotor  (keterampilan)  dalam  proses belajar mengajar IPA.
Sedangkan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  adalah  suatu  metode  pembelajaran yang memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat  secara  aktif  di  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  memberikan  informasi singkat  (Siadari,  2001:7).  Pengetahuan  yang diperoleh  dengan  belajar  penemuan  terbimbing akan  bertahan  lama,  mempunyai  efek  transfer yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  siswa  dan kemampuan  berfikir  secara  bebas.  Secara  umum belajar penemuan terbimbing ini melatih keterampilan  kognitif  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang lain. Selain itu, belajar penemuan membangkitkan keingintahuan  siswa,  memberi  motivasi  untuk bekerja  sampai  menemukan  jawaban  (Syafi’udin, 2002:19).
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam pembelajaran  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  tersebut  maka  hasil-hasil  belajar  akan menjadi  optimal.  Makin  tepat  motivasi  yang diberikan,  akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu. Dengan  motivasi  yang  tinggi  maka  intensitas usaha  belajar  siswa  akan  tingi  pula.  Jadi  motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa. Hasil ini  akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan  Taggart (dalam  Arikunto, 2002: 83), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang
sudah direfisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini bertempat  di  SDN  2  Seponti  tahun  pelajaran 2019/2020.
Waktu penelitian
adalah waktu
berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  November semester ganjil 2019/2020.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas IV  SDN  2  Seponti  tahun  pelajaran  2019/2020 pokok bahasan bagian-bagian tumbuhan.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan Kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai,  seperti  yang  telah  didesain  dalam  faktor- faktor yang diselidiki. Untuk mengetahui permasalahan efektivitas pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  di  SDN  2  Seponti  dilakukan observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  selain  itu  diadakan  diskusi  antara guru  sebagai  peneliti  dengan  para  pengamat sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  ini.  Melalui langkah-langkah  tersebut  akan  diapat  ditentukan bersama-sama  antara  guru  dan  pengamat  untuk menetapkan  tindakan  yang  tepat  dalam  rangka meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  para kolabotor,  maka  langkah  yang  paling  tepat  untuk meningkatkan pembelajaran adalah dengan meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  peran  serta siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  tindakan yang  paling  tepat  adalah  dengan  mengembangkan keterampilan intelektual siswa.
Dengan  berpedoman  pada  refleksi  awal tersebut,  maka  prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi dalam setiap siklus.
Secara  rinci  prosedur  penelitian  tindakan  ini dijabarban  dalam  uraian  berikut  ini.  (1)  Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini kegiatannya  meliputi:  (a)  Peneliti  dan  pengamat menetapkan  alternatif  peningkatan  efektivitas
pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam.  (b)  Peneliti bersama-sama  kolaborator  membuat  perencanaan pengajaran  yang  mengembangkan  keterampilan intelektual. (c) Mendiskusikan tentang pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  yang mengembangkan  keterampilan  intelektual  siswa. (D)  Menginventarisir  media  pembelajaran.  (e) Membuat  lembar  observasi.  (f)  Mendesain  alat evaluasi
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ini  kegiatanyaan  adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan.
Tahap  Observasi  Pada  tahap  observasi  ini kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  mengobservasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.
Tahap  Refleksi  Pada  tahap  refleksi  ini kegiatannya  yaitu  meliputi  analisis  data  yang diperoleh melalui observasi pengamatan. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  guru  dapat merefleksikan  diri  tentang  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian, guru akan dapat mengetahui efektivitas kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan hasil  refleksi  ini  akan  dapat  diketahui  kelemahan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari:  (1)  Rencana  Pelajaran  (RP)  Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing RP  berisi  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian hasil  belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan  belajar  mengajar.  (2)  Lembar  Observasi Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Lembar  observasi pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif, untuk  mengamati  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  (3)  Lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  guru,  untuk  mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.  (4)  Tes  formatif  Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  ilmu  pengetahuan  alam  pada pokok  bahasan  operasi  hitung  pecahan . Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk
soal  yang  diberikan  adalah  pilihan  ganda (objektif).
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Analisis Data Penelitian Persiklus Siklus I
Tahap  Perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes
formatif  1,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  September 2019  di  Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  23  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2
I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan: Nilai : Kriteria 1. : Tidak Baik 2. : Kurang Baik 3. : Cukup Baik 4. : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek yang  mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas,
merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  I.  Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang Diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 10.00 6.67 8.33 13.33 15.00 10.00 18.33 8.33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 19.16 11.86 18.13 14.38 5.83 5.63 9.17 6.86 8.96
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  I adalah  memberi  umpan  balik  dan  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu masing-masing 18,33 dan 15,00%. Aktivitas lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  menjelaskan materi  yang  sulit  yaitu  13,33%.  Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu  19,16%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama
anggota  kelompok,  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku  yaitu masing-masing 18,13%, 14,38 dan 11,86%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode  penemuan terbimbing  sudah  dilaksanakan  dengan  baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena  model tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh  siswa. Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 15 8 67,82 65,22
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan  terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 67,82 dan ketuntasan belajar  mencapai  65,22%  atau  ada  15  siswa    dari 23  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 65,22%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran penemuan terbimbing. Siklus II
Tahap  perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes
formatif  II,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  12  Oktober  2019  di Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data  hasil penelitian pada siklus  II  adalah sebagai berikut. Tabel 5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II N o Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2
I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4
3 3 4 4 4 3 3 4
4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II  Pengelolaan Waktu 3 3 2 II I Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek-aspek  yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namum  demikian penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil  yang optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing
siswa  merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas dalam penerapan strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa  yang telah mereka lakukan.
Berikut  disajikan  hasil  observasi  aktivitas guru dan siswa:
Tabel 6. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 3,33 10,00 6,67 11,67 18,33 15,00 8,33 18,33 8,33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 18,12 15,63 20,21 14,76 3,33 6,67 7,91 6,67 6,67
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan memberikan  umpan  balik  yaitu  masing-masing 18,33%, kemudian menyampaikan langkah- langkah  strategis  yaitu  11,67%.  Sedangkan  untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II
adalah Bekerja dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  buku, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru yaitu 20,21%, 18,12%, 15,63% dan 14,76%.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif  siswa  terlihat  pada  tabel  berikut
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 18 5 73,48 78,26
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73,48 dan ketuntasan belajar  mencapai  78,26%  atau  ada  18  siswa  dari 23  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar.
Siklus III
Tahap  Perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes formatif  3,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III dilaksanakan  pada  tanggal  1  November  2019  di Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.   Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## Tabel 8. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4
3 4 4 4 4 3 4 4
4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 45 45 45 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan metode penemuan terbimbing mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam menerapkan metode penemuan terbimbing diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Tabel 9. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.33 10.00 6.67 13.33 11.67 15.00 8.33 16.67 10.00 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 9.38 8.96 11.67 11.46 12.08 10.63 14.57 12.29 8.96
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II adalah  memberi  umpan  balik  yaitu  16,67%, membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep yaitu 15.00%. Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  penurunan.  Aktivitas  guru  yang mengalami  peningkatan  adalah  menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi dan memberi
umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  yaitu  13.33% dan 16,67%.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  menulis  yang relevan  dengan  KBM  yaitu  14,57%,  merangkum pembelajaran  12,29%  dan  menyajikan  hasil pembelajaran yaitu (12,08%).
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 5 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 21 2 77,39 91,30
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata- rata  tes  formatif  sebesar  77,39  dan  dari  23  siswa
yang  telah  tuntas  sebanyak  21  siswa  dan  2  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara
klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  91,30%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  penemuan  terbimbing  sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  pembelajaran  penemuan  terbimbing. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  Selama  proses belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek  cukup  besar.  (2)  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses  belajar  berlangsung.  (3)  Kekurangan  pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.  (4)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembahasan
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran penemuan terbimbing memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  II)  yaitu  masing- masing 65,22%, 78,26%, dan 91,30%. Pada siklus III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  penemuan terbimbing  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA pada pokok bahasan  bagian-bagian  tumbuhan  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan  baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan/melatih menggunakan alat,
memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran dengan penemuan terbimbing memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,22%), siklus II (78,26%), siklus  III  (91,30%).  (2)  Penerapan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan rata-rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar IPA lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai  berikut:  (1)  Untuk  melaksanakan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mempu  menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.  (2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapinya.  (3)  Perlu  adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian inihanya  dilakukan  di  SDN  2  Seponti  tahun pelajaran  2019/2020.  (4)  Untuk  penelitian  yang serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994.
Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik,  Oemar.  1994. Media  Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka. Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action
Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk
Belajar . Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto,  N.  1988. Prinsip-prinsip  dan  Teknis Evaluasi  Pengajaran .  Bandung.  Remaja Rosda Karya.
Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sudjana,  N  dan  Ibrahim.  1989. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana.  1996. Metoda  Statistik .  Bandung:
Tarsito.
Surakhmad,  Winarno.  1990. Metode  Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Suryosubroto.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan , Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman,  Uzer.  2000. Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.