JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penggunaan Strategi Ejaan Inventif Untuk Mengembangkan Keterampilan Berbahasa Dan
Minat Belajar Siswa Tk B Di Sekolah X BSD
1 Christella Meirissa, 2 Sri Lanawati Raharja
12 Universitas Pelita Harapan Email: 01669200007@student.uph.edu , sri.lanawati@uph.edu

## Abstrak
Keterampilan berbahasa dan minat belajar perlu dikembangkan sejak usia dini, terlebih untuk siswa TK B dalam mempersiapkan dirinya ke kelas satu. Siswa TK B di sekolah X memiliki keterampilan berbahasa dan minat belajar yang masih rendah. Penelitian terdahulu membuktikan bahwa strategi ejaan  inventif  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  dan  minat  belajar.  Oleh  karena  itu, penelitian ini dilakukan agar memperbaiki masalah di dalam kelas TK B sekolah X BSD. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  strategi  ejaan  inventif  dalam  mengembangkan keterampilan berbahasa dan minat belajar siswa tingkat TK B di Sekolah X BSD. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dengan melakukan  tahapan  perencanaan,  obervasi,  tindakan,  dan  refleksi  pada  setiap  siklus.  Partisipan penelitian  adalah  siswa  TK  B  Sekolah  X  BSD  yang  terdiri  dari  13  orang.  Instrumen  penelitian menggunakan  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  keterampilan  berbahasa  dan  minat  belajar  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  keterampilan  berbahasa  dan  minat belajar siswa. Nilai rata-rata keterampilan berbahasa pada siklus satu adalah 66,32, pada siklus dua 84,55, dan pada siklus tiga 81,42. Nilai rata-rata minat belajar siswa pada siklus satu adalah 59, 89, pada siklus dua 81, 25, dan pada siklus tiga 80, 21. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan, meskipun  hasil  siklus  dua  ke  siklus  tiga  mengalami  penurunan.  Namun  demikian,  apabila  nilai tersebut dilihat secara individu, maka terdapat peningkatan dari siklus satu hingga siklus tiga. Oleh karena itu, hasil dari penelitian ini memperlihatkan bahwa strategi ejaan inventif dapat meningkatkan keterampilan berbahasa dan minat belajar siswa TK B di Sekolah X BSD.
Kata Kunci : Strategi ejaan inventif, keterampilan berbahasa, minat belajar siswa, PTK.

## Abstract
Language  skills  and  interest  in  learning  need  to  be  developed  from  an  early  age,  especially  for kindergarten 2 students in preparing themselves for first grade. K2 students at school X BSD have low language skills and interest in learning. Previous researches have shown that inventive spelling strategy can improve language skills and interest in learning. Therefore, this research was conducted to fix problems in the K2 class of X BSD school. This study aims to analyse the implementation of inventive spelling strategies in developing language skills and interest in learning for K2 students at X BSD School. The research method used is Classroom Action Research (CAR). This CAR consists of three cycles by carrying out the stages of planning, observation, action, and reflection in each cycle. The  research  participants  were  K2  students  at  X  BSD  School  which  consisted  of  13  people.  The research  instrument  uses  an  assessment  rubric  to  measure  students'  language  skills  and  interest  in learning. The results showed that there was an increase in students' language skills and interest in learning. The average value of language skills in cycle one was 66.32, cycle two was 84.55, and cycle three was 81.42. The average value of student interest in learning in the first cycle was 59.89, second cycle 81.25, and the third cycle 80.21. The results indicated an increase, although the results of the second cycle to the third cycle decreased. However, if the value is seen individually, then there is an increase from cycle one to cycle three. Therefore, the results of this study show that inventive spelling strategy can improve the language skills and learning interest of K2 students at School X BSD.
Keywords: Inventive spelling strategy, language skills, students’ learning interest, CAR.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENDAHULUAN
Aspek  bahasa  merupakan  salah  satu bidang  yang  berkontribusi  penting  dalam perkembangan  anak  (Yulianti  et  al.,  2019, 404).  Menurut  Santrock  (2019,  153)  bahasa adalah bentuk komunikasi, baik lisan, tertulis, maupun  tanda  yang  didasarkan  pada  sistem simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang digunakan  dalam  sebuah  masyarakat  ketika berinteraksi.  Manusia  membutuhkan  bahasa untuk berbicara kepada orang lain, mendengarkan, membaca, dan menulis (Santrock  2019,  153).  Sejalan  dengan pendapat  Santrock,  Tarigan  (2008,  dalam Yulianti et al., 2019, 404) mengatakan bahwa terdapat empat keterampilan dalam perkembangan  bahasa  anak  usia  dini,  yaitu keterampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca.
Keterampilan  membaca  pada  anak telah  menjadi  fokus  utama  bagi  masyarakat dan semua pemangku kepentingan pendidikan, seperti guru, pengasuh, orangtua, peneliti, dan perancang kurikulum (Mckey, 2002; Huyen & Nga, 2003, dalam Osei et al., 2016, 35). Hal ini dikarenakan keterampilan membaca di kalangan pelajar memiliki pengaruh yang luas, sehingga  menjadi  pintu  gerbang  yang  sangat diperlukan  untuk  pemerolehan  pengetahuan. Tingkat  kemahiran  mereka  dalam  membaca pun memberikan pengalaman yang mengesankan  (Sekyi-Baidoo,  2003,  dalam Osei et al., 2016, 35). Oleh sebab itu, membaca menjadi  peranan  penting  dalam  kehidupan setiap individu, baik anak kecil, muda, maupun yang  sudah  tua.  Secara  khusus,  Osei  et  al. (2016, 35) menyampaikan bahwa ada baiknya jika  sekolah  memberikan  kegiatan  membaca pada  anak  usia  dini  secara  benar  dan terstruktur,  seperti  memegang  buku  dengan cara  yang  tepat,  mampu  membalik  halaman dengan benar, menghubungkan gambar dengan  pengalaman,  membuat  kesimpulan mengenai cerita yang dibaca, melihat gambar dan/atau  membaca  tulisan  dari  kiri  ke  kanan serta  dari  atas  ke  bawah  agar  meningkatkan kesiapan  membaca,  menambah  pengetahuan keaksaraan, dan memperoleh informasi.
Kegiatan  membaca  sebenarnya  sudah dapat  diajarkan  kepada  anak  usia  5-6  tahun selama  masih  dalam  batasan  yang  sesuai dengan cara belajar anak (Yulianti et al., 2019, 404). Hasan (2012, dalam Yulianti et al., 2019, 404) berpendapat bahwa sebenarnya mengajarkan  membaca  pada  anak  usia  dini boleh  saja  dilakukan,  asalkan  guru  maupun orang  tua  mampu  melihat  kemampuan  anak. Dengan  kata  lain,  guru  maupun  orang  tua disarankan untuk memberikan metode pengajaran  yang  sesuai  di  mana  anak-anak merasa  tidak  membebani  dan  senang  saat belajar.
Keterampilan lain yang erat hubungannya  dengan  keterampilan  membaca adalah menulis (Chapelle,  Enright, & Jamieson, 2011, dalam Schoonen 2018, 516). Kurang lebih dalam 10 tahun terakhir, banyak sekolah  yang  sudah  melatih  anak-anak  untuk menulis sejak usia dini (Levin & Aram 2013, 221). Read (1971, dalam Sénéchal 2016, 358) memberitahukan  bahwa  anak-anak  belajar menulis  terlebih  dahulu  sebelum  dapat membaca.  Pendapat  yang  serupa  juga dikemukakan  oleh  Chomsky  (1971,  dalam Levin & Aram 2013, 222) bahwa pertama kali anak  belajar  menulis  melalui  pengejaan kemudian  membaca.  Banyak  penelitian  yang menegaskan  bahwa  belajar  menulis  dengan pengejaan  dapat  memfasilitasi  anak  untuk belajar membaca (Ehri & Wilce, 1987, dalam Levin & Aram 2013, 222).
Perdebatan  pengajaran  menulis  dan membaca masih menjadi pro dan kontra dalam masyarakat Indonesia. Surat Edaran Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah nomor 1839/C.C2/TU/2009 tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Taman Kanak-kanak  dan  penerimaan  siswa  baru Sekolah Dasar,
sebenarnya tidak diperbolehkan  mengajar  baca,  tulis,  hitung pada anak usia dini. Namun, pada prakteknya, sebagian besar sekolah dan orangtua menginginkan  keterampilan  menulis  dan membaca  diajarkan  pada  anak-anak  usia  5-6 tahun  agar  mereka  sudah  bisa  menulis  dan membaca  saat  berada  di  pendidikan  Sekolah Dasar (Harususilo, 2018).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia
(Permendikbud)  nomor  137  tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia  Dini  menyebutkan  bahwa  lingkup perkembangan bahasa keaksaraan anak usia 5- 6  tahun  meliputi:  (1)  menyebutkan  simbol- simbol huruf yang dikenal; (2) mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya; (3) menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau huruf awal yang  sama;  (4)  memahami  hubungan  antara bunyi  dan  bentuk  huruf  dan;  (5)  membaca nama  sendiri  (Kemendikbud,  2016).  Lebih lanjut,  Permendikbud  nomor  146  tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia  Dini  menyebutkan  indikator  tentang perkembangan keaksaraan anak usia 5-6 tahun adalah (1) melakukan kegiatan yang menunjukkan  anak  mampu  mengenal  benda dengan  menghubungkan  nama  benda  dengan tulisan  sederhana  melalui  berbagai  aktivitas (misal: menjodohkan, menjiplak, dan meniru) dan  (2)  membuat  gambar  dengan  beberapa coretan/  tulisan  yang  sudah  berbentuk  huruf/ kata.
Sebuah  pembelajaran  membutuhkan minat  belajar  agar  pembelajaran  berkembang dengan  optimal  (Syah,  2010  dalam  Madasari &  Mulyani  2016,  179).  Minat  dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai suatu pelajaran atau aktivitas tertentu daripada yang  lain.  Selain  itu,  minat  dapat  juga dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam suatu  aktivitas.  Siswa  yang  memiliki  minat terhadap  aktivitas  tertentu  cenderung  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar (Madasari & Mulyani 2016, 179).
Kelas TK B di Sekolah X wilayah BSD di tempat peneliti bekerja merupakan sekolah yang mengaplikasikan keterampilan berbahasa dalam  kegiatan  dan  pelajaran  sehari-hari, termasuk  menyimak,  berbicara,  menulis,  dan membaca.  Sekolah  X  ini  menggunakan kurikulum Cambridge dan IEYC untuk  kelas TK B. Peneliti melakukan pengamatan secara pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) dan  pertemuan tatap  muka  (PTM).  Pada  tanggal  10  –  21 Januari  2022,  pelaksanaan  pembelajaran
dilakukan secara jarak jauh (PJJ). Selama PJJ, peneliti  mengamati  bahwa  mayoritas  siswa kelas  TK  B  ini  masih  dibantu  orang  dewasa saat  mereka  diminta  untuk  latihan  menulis sendiri.  Pada  bagian  keterampilan  membaca, mayoritas  siswa  juga  masih  dibantu,  terlihat dari  cara  anak-anak  memandang  orang  yang ada di sebelahnya. Mereka terlihat seperti ada yang mengajari. Dari 12 siswa yang ada, hanya terdapat  4  siswa  yang  bisa  membaca  dengan lancar  dan  menulis  sendiri  meskipun  hasil tulisannya belum sempurna.
Peneliti  juga  melakukan  pengamatan secara langsung selama PTM yang dilaksanakan  selama  tiga  hari,  yaitu  pada tanggal  21-23  Januari  2022.  Bagi  peneliti, pengamatan pada saat PTM lebih akurat dalam mengobservasi  keterampilan  yang  dimiliki siswa.  Melalui  pengamatan  PTM  ini,  peneliti menemukan bahwa sebanyak 69% siswa kelas TK  B  ini  masih  perlu  banyak  dibantu  dalam menulis  dan  membaca.  Pada  saat  mereka diminta untuk menulis, mereka cenderung ragu apakah tulisannya sudah benar atau belum dan sering memanggil peneliti sebagai guru untuk bertanya ataupun memastikan jawaban mereka.  Delapan  siswa  juga  masih  menulis huruf  dengan  arah  yang  terbalik  (a, e,  s, j,  g) dan masih sulit membedakan huruf b, d, p, q, m,  w,  c,  k.  Sementara  itu,  pada  saat  mereka diberi  kesempatan  untuk  membaca,  mereka juga masih terbata-bata ataupun ada yang diam ketika  diminta  untuk  membaca.  Sama  seperti paragraf  sebelumnya,  empat  siswa  ini menunjukkan  performa  yang  stabil  saat  PJJ maupun PTM.
Pada saat pengamatan yang bersamaan, peneliti  mengamati  tentang  minat  belajar Bahasa Indonesia. Peneliti menemukan bahwa hanya ada  lima anak yang berpartisipasi aktif dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari  guru  dan  fokus  selama  pembelajaran berlangsung. Empat siswa diantaranya adalah mereka  yang  sudah  memiliki  kelancaran menulis dan membaca.
Strategi  ejaan  inventif  merupakan proses penting untuk mengembangkan kesadaran fonologis dan keterampilan menulis secara mandiri. Ejaan inventif tidak menuntut kesempurnaan  dalam  menulis  dan  sangatlah
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
wajar jika anak-anak tidak dapat memasukkan setiap  suara  ke  dalam  tulisan  (Gerde  et  al. 2012, 355). Sebagai contoh, anak usia 5 tahun diminta untuk menulis kata seat , tapi kata yang tertulis adalah set (Martins et al., 2014, 739). Kemudian, contoh lainnya adalah anak diminta menulis eat , tapi yang tertulis adalah it .
Ejaan  inventif  terlihat  seperti  ejaan yang  tidak  akurat  dan  tidak  tepat  bagi  orang dewasa.  Namun  demikian,  bagi  anak-anak yang  baru  belajar  menulis,  penting  untuk mereka mengembangkan keterampilan menulis sebagai langkah awal dalam membentuk  hubungan  antara  bunyi  huruf, simbol huruf, dan juga kata-kata yang tercipta (Albuquerque  &  Martins  2020,  3).  Jika  guru atau  orang  dewasa  lain  memaksa  anak  untuk menulis dengan benar dan tepat, maka hal ini membuat anak-anak mengurungkan niat untuk belajar  menulis  dan  kurangnya  rasa  percaya diri (Martins et al., 2014, 739).
Sifat  alami  dari  ejaan  inventif  adalah memberikan  kesempatan  pada  anak-anak untuk  menganalisis  korespondensi  antara bunyi  dan  huruf  serta  mampu  memberikan umpan balik dan kesadaran diri terhadap huruf yang  ditulis  (Sénéchal  2016,  359).  Melalui penerapan ejaan inventif, anak-anak mencoba mengeja kata-kata dan memungkinkan mereka untuk  menulis  dengan  tidak  tepat  ketika mereka  menuangkan  bunyi  yang  mereka dengar  ke  dalam  huruf  (Oullette  &  Sénéchal, 2008, dalam Mehta et al., 2017, 587). Seiring berjalannya  waktu,  huruf  yang  mereka  tulis bisa menjadi lebih tepat. Awalnya, anak-anak hanya  bisa  mengenali  bunyi  huruf  pertama. Lalu,  kemampuannya  berkembang  ketika mereka  bisa  mengenali  bunyi  huruf  terakhir dan tengah, sehingga tulisan mereka mendekati  sempurna.  Selain  itu,  anak-anak juga  bisa  mengoreksi  hubungan  antara  bunyi dan huruf yang mereka tulis dengan membaca (Ferreiro, 1991; Treiman, 1993; Ehri & Wilce, 1985, dalam Mehta et al., 2017, 587).
Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan  bahwa  strategi  ejaan  inventif dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa, terutama  dalam  menulis  dan  membaca  pada tingkat  anak  usia  dini.  Namun,  penelitian terdahulu tidak menggunakan Bahasa
Indonesia  sebagai  penelitian.  Hingga  saat  ini pun,  peneliti  tidak  menemukan  penelitian tentang strategi ejaan inventif yang menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa TK B. Selain itu, keterampilan berbahasa dan minat  belajar  penting  untuk  dikembangkan ataupun ditingkatkan agar performa akademik di  sekolah  dapat  meningkat  dan  mampu bertahan  mengikuti  sekolah  formal.  Jika keterampilan menulis dan keterampilan membaca pada siswa tidak ditingkatkan, maka performa akademik akan menurun bahkan bisa putus  sekolah  karena  dua  keterampilan  ini menjadi  prediktor  kesuksesan  akademik (Sénéchal 2016, 358).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka peneliti melakukan penelitian terkait pengembangan  keterampilan  berbahasa  dan minat belajar melalui penerapan strategi ejaan inventif  pada  siswa  TK  B  di  sekolah  X. Strategi  ejaan  inventif  diharapkan  dapat membantu  anak  mengembangkan  minat belajar dan keterampilan berbahasa. Selain itu, hal-hal ini juga melatih mereka mempersiapkan diri dalam menempuh pendidikan di jenjang Sekolah Dasar.

## KAJIAN PUSTAKA 2.1 Keterampilan Berbahasa
Gordon  dan  Browne  (20177,  421) mendefinisikan  bahasa  sebagai  sebuah  alat komunikasi  bagi  manusia  yang  di  dalamnya juga  melibatkan  penggunaan  suara  sehingga memiliki  makna  serta  bersifat  reseptif  dan ekspresif.  Menurut  Santrock  (2019,  153) bahasa  adalah  bentuk  komunikasi,  baik lisan, tertulis,  maupun  tanda  yang  didasarkan  pada sistem  simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata yang  digunakan  dalam  sebuah  masyarakat ketika  berinteraksi.  Manusia  membutuhkan bahasa untuk berbicara,  mendengarkan, membaca,  dan  menulis  kepada  orang  lain. Lalu,  Hurlock  (1997,  176)  mendefinisikan bahasa  sebagai  sarana  komunikasi  dengan mengutarakan  pikiran  dan  perasaan  untuk menyampaikan isi pesannya kepada orang lain. Berdasarkan  definisi  dari  para  ahli,  maka peneliti menyimpulkan
keterampilan
berbahasa adalah keahlian dalam
berkomunikasi, baik secara langsung maupun
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tidak  langsung,  untuk  menyampaikan  pesan kepada  orang  lain  melalui  menyimak, berbicara, menulis, dan membaca.
Keterampilan  berbahasa  setiap  orang dipengaruhi  oleh  tiga  faktor,  yaitu  faktor biologis,  faktor  lingkungan,  dan  inteligensi (Santrock 2014, 27). Faktor biologis berkaitan dengan  area  bagian  otak  yang  bertanggung jawab  atas  perkembangan  bahasa  (Bortfeld, Fava, & Boas 2009; Shafer & Garrido Ng 2010 dalam Santrock 2014, 277). Dua wilayah yang terlibat  dalam  perkembangan  bahasa  adalah area  Broca  dan  area  Wernicke.  Area  Broca bertanggung jawab atas produksi kata-kata dan pemrosesan  tata  bahasa.  Area  Wernicke terlibat dalam pemahaman bahasa. Kemudian, faktor lingkungan berhubungan dengan pengalaman  anak,  bahasa  tertentu  yang  akan dipelajari, dan konteks di mana pembelajaran berlangsung  dapat  sangat  mempengaruhi pemerolehan bahasa (Goldfield & Snow 2009, dalam  Santrock  2014,  278).  Faktor  terakhir adalah  inteligensi.  Anak  yang  memiliki inteligensi tinggi dapat belajar lebih cepat dan memperlihatkan  keterampilan  yang  lebih unggul.  Sebaliknya,  anak  dengan  inteligensi rendah  akan  belajar  lebih  lambat  dan keterampilan  berbahasanya  lebih  rendah (Hurlock 1997, 186).
Seseorang yang memiliki keterampilan berbahasa  baik  memiliki  beberapa  manfaat (Evans,  2014).  Pertama,  ia  dapat  berinteraksi dengan orang lain karena ia dapat memahami pesan  yang  disampaikan.  Kedua,  ia  dapat mengekspresikan keinginannya, perasaan, ide, pendapat, hal yang disukai maupun yang tidak disukai.  Ketiga,  ia  dapat  mempengaruhi  cara pandang  orang  lain  dalam  memahami  suatu hal.
2.2 Minat Belajar Minat adalah sesuatu yang mendorong seseorang untuk menyibukkan dirinya dengan suatu  kegiatan  ketika  dia  bebas  memilih  hal yang  akan  dia  lakukan  (Hurlock  1998,  114). Minat  merujuk  pada  rasa  ketertarikan  atau kesukaan  pada  suatu  kegiatan  tanpa  adanya paksaan  (Crawley  &  Mountain,  1995,  dalam Suryani  2020,  122).  Sejalan  dengan  definisi ini,  Slameto  (2015,  180)  mengartikan  minat sebagai  keadaan  di  mana  seseorang  memiliki
rasa  suka  terhadap  suatu  hal  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat memainkan peranan penting dalam kehidupan setiap orang. Minat menjadi sumber  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar (Hurlock  1998,  114).  Berdasarkan  definisi- definisi  tersebut,  peneliti  menyimpulkan bahwa  minat  belajar  adalah  perasaan  suka terhadap suatu aktivitas belajar yang mendorong  seseorang  untuk  melakukannya sendiri secara bebas tanpa adanya paksaan.
Slameto (2015, 54) mengatakan bahwa minat  belajar  tidak  terjadi  begitu  saja,  tetapi ada faktor yang turut mempengaruhi seseorang memiliki minat belajar. Faktor tersebut terbagi menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal berhubungan dengan minat  yang  berasal  dari  diri  sendiri.  Faktor internal  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor jasmaniah  dan  faktor  psikologis.  Faktor jasmaniah  berkaitan  dengan  kondisi  fisik siswa,  sedangkan  faktor  psikologis  berkaitan dengan  kesiapan  belajar,  pengetahuan,  dan motivasi  dalam  menerima  pembelajaran. Selanjutnya, faktor eksternal merupakan faktor yang  bersumber  dari  luar  diri  sendiri.  Faktor eksternal juga terbagi menjadi dua, yaitu faktor keluarga  dan  faktor  sekolah.  Pola  asuh  anak, cara  mendidik  anak,  hubungan  yang  tercipta dalam  keluarga,  kondisi  finansial,  latar belakang  budaya,  situasi  di  dalam  rumah merupakan  bagian  dari  faktor  keluarga  yang mempengaruhi minat belajar anak. Kemudian, suasana  kelas,  metode  belajar  dari  sekolah, kurikulum, sarana prasarana sekolah, peraturan  sekolah,  hubungan  guru  dengan siswa,  hubungan  antar  siswa,  bangunan sekolah,  standar  penilaian,  tugas-tugas  yang diberikan  merupakan  bagian  dari  faktor sekolah  yang  mempengaruhi  minat  belajar anak.
Seseorang yang memiliki minat belajar tinggi  akan  memiliki  empat  keuntungan (Khairani  2017,  146-147).  Pertama,  minat menghindari distraksi dari lingkungan sekitar, sehingga fokusnya tetap terjaga. Kedua, minat memudahkan  terciptanya  konsentrasi.  Ketiga, minat dapat memperkecil atau menghilangkan rasa bosan. Keempat, minat dapat memudahkan  seseorang  untuk  mengingat pelajaran tersebut.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## 2.3 Strategi Ejaan Inventif
Menurut  Chomsky  (1970,  dalam Martins et al., 2013, 217), ejaan inventif adalah strategi  yang  menawarkan  pengetahuan  anak tentang  bagaimana  bahasa  lisan  dapat dituangkan  ke  dalam  tulisan.  Read  (1971, dalam  Oullette  &  Sénéchal  2017,  77), memberikan  definisi  ejaan  inventif  sebagai upaya spontan anak untuk menulis kata sesuai dengan  apa  yang  ia  dengar.  Gentry  (2000, dalam  Zhang  et  al.,  2017,  1706)  mengatakan bahwa ejaan inventif adalah usaha anak dalam menulis  atau  mengeja  kata-kata  sebelum mereka dapat membaca. Berdasarkan pengertian  yang  diberikan  oleh  para  tokoh, maka  peneliti  menyimpulkan  strategi  ejaan inventif  adalah  usaha  spontan  anak-anak dalam mengeja kata ke dalam tulisan melalui apa  yang  mereka  dengar  tanpa  adanya  rasa takut.
Ehri (1991, dalam Martins et al., 2013, 217)  mengidentifikasi  empat  tahap  dalam perkembangan  ejaan  inventif.  Tahap  pertama adalah  tahap  pra-abjad.  Pada  tahap  ini,  anak- anak  menggabungkan  huruf-huruf  tanpa memperhatikan  korespondensi  antara  huruf dan  suara.  Sebagai  contoh,  anak-anak menuliskan kata quick sebagai hs . Huruf h dan huruf s tidak  ada  hubungannya  dengan  bunyi dalam kata quick .
Tahap  kedua  adalah  alfabet  parsial (Ehri, 1991, dalam Martins et al., 2013, 217). Anak-anak  mulai  secara  fonetik  mengenal bunyi  huruf  dari  huruf  yang  mereka  pelajari. Huruf-huruf  yang  ditulis  dapat  mewakili  dua suara  dan  suku  kata  dalam  kata  yang bersangkutan.  Sebagai  contoh  pada  kata you . Anak-anak  menulis  huruf u karena  mereka menganggap  huruf u mewakili  kata you (Ferreiro,  1988,  dalam  Martins  et  al.,  2013, 218).
Tahap  ketiga  adalah  alfabet  penuh (Ehri, 1991, dalam Martins et al., 2013, 218). Tahap  ini  ditandai  dengan  korespondensi sistematis  antara  huruf  dan  suara.  Tingkat pengetahuan  anak-anak  tentang  bunyi  dan suara  sudah  lebih  baik.  Mereka  dapat mendengar  dan  mengeja  kata  lebih  detil. Contohnya  pada  kata cake .  Anak-anak
menuliskan cake sebagai kak (Ferreiro, 1988, dalam Martins et al., 2013, 218).
Tahap  terakhir  adalah  konsolidasi alfabet (Ehri, 1991, dalam Martins et al., 2013, 218).  Pada  tahap  ini,  urutan  huruf  dalam sebuah kata menjadi penting. Anak-anak mulai mempelajari  bunyi-bunyi  spesial, seperti  ee, oo, sh, ch, -igh, ay, ai, ow, ou. Anak-anak juga mulai  memiliki  kesadaran  untuk  menulis dengan  benar.    Sebagai  contoh,  anak  diminta untuk  menulis  kata here .  Anak-anak  dapat menuliskannya sebagai hire .

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  sebuah  proses  sistematis  yang digunakan untuk memecahkan masalah pendidikan dan melakukan perbaikan di dalam kelas  (Tomal  2010,  11).  Penelitian  tindakan cocok  untuk  pendidik  sebagai  proses  praktis karena  lebih  memperhatikan  pemecahan masalah  dengan  cara  yang  efisien  (Tomal 2010,  11).  Peneliti  menggunakan  model penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart dalam melakukan penelitian ini.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  dokumen. Sementara itu, instrumen penelitiannya adalah peneliti, lembar persetujuan penelitian, lembar observasi, foto, dan rubrik penilaian. Kemudian,  analisi  data  pada  penelitian  ini dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Penelitian ini dikatakan berhasil jika mayoritas siswa  di  dalam  kelas  mencapai  nilai  standar minimal 80.
Peneliti  melakukan  penelitian  di sekolah  X  yang  berlokasi  di  wilayah  BSD. Waktu pengambilan data dilaksanakan pda 4- 22 April 2022. Peneliti mengadakan penelitian sebanyak tiga siklus. Dalam satu minggu, ada dua  kali  pertemuan  untuk  pelajaran  Bahasa Indonesia. Masing-masing pertemuan berdurasi 30 menit.
Partisipan yang terlibat pada penelitian ini  adalah  siswa  kelas  TK  B  tahun  pelajaran 2021-2022.  Jumlah  siswa  sebanyak  12  orang yang terdiri dari 6 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.  Siswa  pada  kelas  TK  B  ini  berada pada rentang usia 5-6 tahun.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Peneliti melakukan PTK ini terdiri dari tiga siklus dengan empat tahapan untuk setiap siklusnya.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  membuat rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), langkah  pembelajaran,  serta  menyiapkan rubrik penilaian dan lembar penilaian. Bagian tahap tindakan, peneliti menguraikan tindakan yang dilakukan saat proses penelitian berlangsung. Selanjutnya, untuk tahap observasi, peneliti menyajikan hasil pengamatan  yang  terjadi  selama  peneliti melakukan  tindakan  dalam  menerapkan strategi  ejaan  inventif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  tahap  refleksi,  peneliti mengutarakan  tentang  kendala,  keberhasilan, dan  rencana  tindak  lanjut  untuk  siklus berikutnya.
4.1 Keterampilan Berbahasa
Berikut  ini  peneliti  menyajikan  grafik perkembangan  keterampilan  berbahasa  siswa TK B di Sekolah X BSD untuk tiga siklus:
Grafik   1 Nilai Rata-rata Keterampilan Berbahasa Siklus 1, 2, dan 3 Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 4.1 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan berbahasa  pada  siklus  satu  dan  siklus  dua. Nilai  rata-rata  keterampilan  berbahasa  siklus satu  adalah  66,32  naik  menjadi  84,55  pada siklus  dua.  Akan  tetapi,  nilai  rata-rata keterampilan berbahasa mengalami penurunan pada  siklus  dua  ke  siklus  tiga.  Nilai  rata-rata keterampilan  berbahasa  siklus  dua  adalah 84,55  turun  menjadi  81,42  pada  siklus  tiga. Jumlah  murid  yang  berpartisipasi  menjadi penyebab  turunnya  nilai  rata-rata  siklus  dua dan  siklus  tiga.  Siswa  yang  bernama  Gerry
hadir  pada  siklus  dua,  namun  ia  tidak  hadir pada siklus tiga.
Peningkatan  keterampilan  berbahasa dari  siklus  satu  ke  siklus  dua  mengalami peningkatan  sebesar  18,23  poin.  Peningkatan ini  bisa  terjadi  karena  beberapa  faktor  yang sudah  dijelaskan  pada  bab  dua,  yaitu  faktor biologis,  faktor  lingkungan,  dan  faktor inteligensi.  Pada  faktor  biologis,  otak  anak- anak  semakin  berkembang  karena  belajar banyak  hal,  sehingga  area  Brocka  dan Wernicke  pun  juga  berkembang  dengan  baik dalam memproses informasi tentang bahasa.
Pada  faktor  lingkungan,  siswa  yang belajar  di  sekolah  dengan  siswa  yang  belajar dari rumah mempengaruhi performa belajarnya. banyak ahli bahasa yang berpendapat  bahwa  pengalaman anak,  bahasa tertentu  yang  akan  dipelajari,  dan  konteks  di mana  pembelajaran  berlangsung  dapat  sangat mempengaruhi
pemerolehan bahasa (Goldfield  &  Snow  2009,  dalam  Santrock 2014,  278).  Berdasarkan  hasil  observasi, banyak siswa yang mengalami peningkatan di siklus dua karena mereka belajar dari sekolah dan  situasi  belajar  di  sekolah  lebih  kondusif. Kemudian, lingkungan dari rumah juga dapat mempengaruhi  ke  perkembangan  positif  jika pendamping  memberikan  latihan  lagi  di rumah.
Faktor yang terakhir adalah inteligensi. Anak  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  dapat belajar  lebih  cepat  dan  memperlihatkan keterampilan  yang  lebih  unggul.  Sebaliknya, anak  dengan  inteligensi  rendah  akan  belajar lebih  lambat  dan  keterampilan  berbahasanya lebih rendah (Hurlock 1997, 186). Pada faktor ini,  peneliti  tidak  bisa  mengetahui  inteligensi setiap  siswa  karena  perlu  dilakukan  tes  yang sudah  terstandarisasi.  Akan  tetapi,  jika  siswa mau belajar dan berlatih, makanya pemahamannya  akan  bahasa  menjadi  lebih baik.
Selanjutnya,  berdasarkan  perolehan nilai  pada  siklus  satu  dan  siklus  tiga, didapatkan hasil N-gain sebagai berikut:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel  1 Hasil Penilaian N-Gain Keterampilan Berbahasa No. Nama Samaran Skor Siklus Satu Skor Siklus Tiga N- Gain 1. Alicia 56,3 83,33 0,62 2. Diana 68,8 87,50 0,60 3. Edwin 50 72,92 0,46 4. Farrel 64,6 85,42 0,59 5. Gerry 0 0 0 6. Kania 97,9 100 1 7. Klara 97,9 100 1 8. Noel 54,2 77,08 0,50 9. Marcel 64,6 91,67 0,76 10.  Sofia 91,7 100 1 11.  Vanya 62,5 81,25 0,50 12.  Hosea 87,5 97,92 0,83 Rata-rata 0,71 Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Tabel  1 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  N-Gain  keterampilan  berbahasa  siklus satu dan siklus tiga adalah 0,71 yang tergolong tinggi.  Sebelas  siswa  mengalami  peningkatan nilai  keterampilan  berbahasa  pada  siklus ketiga.  Sebanyak  lima  siswa  mengalami peningkatan belajar yang tinggi. Kania, Klara, dan  Sofia  mengalami  peningkatan  dengan  N- Gain  1.  Lalu,  Hosea  mengalami  peningkatan dengan  N-gain  0,  83  dan  Marcel  juga mengalami peningkatan dengan N-gain 0, 76.

## 4.2 Minat Belajar
Berikut  ini  peneliti  menyajikan  grafik perkembangan  minat  belajar  siswa  TK  B  di Sekolah X BSD untuk tiga siklus:
Grafik  2 Grafik Nilai Rata-rata Minat Belajar Siklus 1, 2, dan 3

## Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Dari  grafik  2  dapat  terlihat  bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata minat belajar pada siklus satu dan siklus dua. Nilai rata-rata minat  belajar  siklus  satu  adalah  59,86 meningkat  menjadi  81,25  pada  siklus  dua.
Akan  tetapi,  nilai  rata-rata  minat  belajar mengalami  penurunan  pada  siklus  dua  ke siklus tiga. Nilai rata-rata minat belajar siklus dua  adalah  81,25  turun  menjadi  80,21  pada siklus  tiga.  Jumlah  murid  yang  berpartisipasi menjadi  penyebab  turunnya  nilai  rata-rata siklus dua dan siklus tiga. Siswa yang bernama Gerry  hadir  pada  siklus  dua,  namun  ia  tidak hadir pada siklus tiga.
Peningkatan  minat  belajar  dari  siklus satu  ke  siklus  dua  mengalami  peningkatan sebesar 21,39 poin. Peningkatan ini bisa terjadi karena beberapa faktor yang sudah dijelaskan pada bab dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  berkenaan  dengan minat  yang  bersumber  dari  diri  sendiri (Slameto,  2015,  54).  Faktor  internal  terbagi menjadi dua, yaitu faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor jasmaniah berkaitan dengan kondisi  fisik  siswa,  seperti  kesehatan. Sementara  itu,  faktor  psikologis  berkaitan dengan  kesiapan  belajar,  pengetahuan,  dan motivasi dalam menerima pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian minat  belajar  pada  siklus  dua  dan  grafik  4.2, maka  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sudah mempunyai  pengetahuan  lebih  baik  dalam mengintegrasikan  penerapan  ejaan  inventif dalam  pembelajaran,  termotivasi  ingin  terus belajar,  dan  tentunya  siswa  juga  dalam keadaan fisik yang sehat untuk belajar. Faktor berikutnya  adalah  faktor  eksternal,  terbagi menjadi  dua,  yaitu  faktor  keluarga  dan sekolah.  Ketika  suasana  keluarga  hangat  dan rukun,  maka  hal  ini  dapat  mempengaruhi minat  belajar  anak.  Ketika  fasilitas  sekolah, metode  belajar,  bangunan  sekolah,  hubungan antar  guru-siswa  dan  siswa  dengan  siswa terjalin  dengan  positif,  maka  hal  ini  juga berpengaruh  pada  minat  belajarnya.  Jika dikaitkan  dengan  hasil  penelitian  dan  grafik 4.2,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  di  kelas  TK  B  sekolah  X mendapatkan  dukungan  penuh antara  sekolah dan  keluarga,  sehingga  berpengaruh  pada perkembangan minat belajarnya.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  perolehan nilai  pada  siklus  satu  dan  siklus  tiga, didapatkan hasil N-gain sebagai berikut:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel  2 Hasil Penilaian N-Gain Minat Belajar No. Nama Samaran Skor Siklus Satu Skor Siklus Tiga N- Gain 1. Alicia 50 87,5 0,75 2. Diana 62,5 87,5 0,67 3. Edwin 50 68,75 0,38 4. Farrel 62,5 87,5 0,67 5. Gerry - - - 6. Kania 81,25 100 1 7. Klara 87,25 100 1 8. Noel 50 68,75 0,38 9. Marcel 50 81,25 0,63 10.  Sofia 93,75 100 1 11.  Vanya 56,25 87,5 0,71 12.  Hosea 75 93,75 0,75 Rata-rata 0,72
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata N-Gain minat belajar siklus satu dan siklus tiga adalah 0,72 yang tergolong tinggi. Sebelas  siswa  mengalami  peningkatan  nilai minat  belajar  pada  siklus  ketiga.  Sebanyak enam  siswa  mengalami  peningkatan  belajar yang  tinggi.  Kania,  Klara,  dan  Sofia mengalami  peningkatan  dengan  N-Gain  1. Lalu, Hosea dan Alicia mengalami peningkatan dengan N-gain 0, 75, serta Vanya juga mengalami peningkatan dengan N-gain 0, 71.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti
mendapatkan
kesimpulan  bahwa  penggunaan  strategi  ejaan inventif  dapat  mengembangkan  keterampilan berbahasa  dan  minat  belajar  siswa  TK  B  di Sekolah X BSD.
Adapun  saran  praktis  yang  bisa diberikan  dari  penelitian  ini  adalah  strategi ejaan inventif dapat digunakan pada topik yang lain, dapat meningkatkan kesadaran fonologis, dan  dapat  dilakukan  secara  sinergis  dengan mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  jenjang PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
---. Life-Span  Development .  17th  ed.,  New York,  NY,  McGraw-Hill  Education, 2019.
Ann  Miles  Gordon,  and  Kathryn  Williams Browne. Beginnings  &  beyond  : Foundations in Early Childhood
Education . Boston, Ma: Cengage Learning, 2017. Evans, Vyvyan. “What Do We Use Language For? | Psychology Today.”
Www.psychologytoday.com ,  Dec.  2014,
www.psychologytoday.com/intl/blog/la nguage-in-the-mind/201412/what-do- we-use-language.  Accessed  22  Apr. 2022.
Harususilo,  Yohanes  E.  “Bolehkah  Calistung Diajarkan  di  TK?  Ini  Aturannya.” Kompas,  Agustus  2018.  Diakses  dari www.kompas.com  pada  16  Februari 2022.
Hurlock,  Elizabeth  B. Perkembangan  Anak . 6th ed., vol. 1, Jakarta, Erlangga, 1997. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:
Departemen Pendidikan, 2016. Khairani, Makmun. Psikologi Belajar .
Yogyakarta, Aswaja Pressindol, 2017.
Levin, Iris, and Dorit Aram. “Promoting Early
Literacy via Practicing Invented Spelling:  A  Comparison  of  Different Mediation Routines.” Reading Research
Quarterly , vol. 48, no. 3, 12 Apr. 2013, pp.  221–236,  10.1002/rrq.48.  Accessed 15 February 2022.
Madasari,  Kurnia  Asti,  and  Mimi  Mulyani. “Keefektifan  Metode  Eja  Dan  Metode SAS  Berdasarkan  Minat  Belajar  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Dan  Menulis  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  1  Sekolah  Dasar.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia , vol. 5, no. 2, 2016, pp. 177– 183. Accessed 22 Mar. 2022.
Martins, Margarinda Alves, et al. “The Impact of  Invented  Spelling  on  Early  Spelling and  Reading.” Journal  of  Writing Research ,  vol.  5,  no.  2,  Oct.  2013,  pp. 215–237, 10.17239/jowr-2013.05.02.3.
Mehta, Sheena, et al. “Invented Spelling, Word
Stress,  and  Syllable  Awareness  in
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Relation  to  Reading  Difficulties  in Children.” Journal  of  Psycholinguistic Research , vol. 47, no. 3, 6 Dec. 2017, pp. 585–606,  10.1007/s10936-017-9547-2. Accessed 15 February 2022.
Osei, Aboagye Michael, et al. “The Use of Pre-
Reading  Activities  in  Reading  Skills Achievement  in  Preschool  Education.”
European Journal of Educational
Research , vol. 5, no. 1, 15 Jan. 2016, pp.
35-42, 10.12973/eu-jer.5.1.35. Accessed 16 February 2022.
Ouellette,  Gene,  and  Monique  Sénéchal. “Invented Spelling in Kindergarten as a Predictor  of  Reading  and  Spelling  in Grade 1: A New Pathway to Literacy, or Just  the  Same  Road,  Less  Known?”
Developmental Psychology , vol. 53, no. 1, 2017, pp. 77–88, 10.1037/dev0000179. Accessed 25 January 2022.
Santrock,  John  W. Child  Development .  14th ed., Boston, McGraw-Hill, 2014. Schoonen,  Rob.  “Are  Reading  and  Writing
Building  on  the  Same  Skills?  The Relationship  between  Reading  and Writing  in  L1  and  EFL.” Reading  and Writing , vol. 32, no. 3, 16 June 2018, pp. 511–535,  10.1007/s11145-018-9874-1.
Accessed 15 February 2022.
Sénéchal,  Monique.  “Testing  a  Nested  Skills Model of the Relations among Invented Spelling,  Accurate  Spelling,  and  Word Reading, from Kindergarten to Grade 1.”
Early Child Development and Care , vol.
187, no. 3-4, 24 Aug. 2016, pp. 358–370,
10.1080/03004430.2016.1205044.
Accessed 13 February 2022.
Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang
Mempengaruhinya. 6th  ed.,  Jakarta,
Bina Aksara, 2015.
Suryani,  Ade  Irma.  “Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Kemampuan  Membaca Siswa  (Studi  Kasus  Di  SDN  105
Pekanbaru).” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 9, no.  1,  26  Feb.  2020,  pp.  115–125, 10.33578/jpfkip.v9i1.7860.
Tomal,  Daniel  R. Action  Research  for Educators .  Lanham,  Md.;  Toronto, Rowman & Littlefield Education, 2010. Yulianti, Dwi, et al. “PENGARUH METODE
MEMBACA GLENN DOMAN TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA  PERMULAAN  ANAK
USIA 5-6 TAHUN.” Kumara Cendekia , vol. 7, no. 4, 11 Dec. 2019, pp. 403-415, 10.20961/kc.v7i4.35571.  Accessed  16 February 2022.
Zhang,  Chenyi,  et  al.  “The  Associations among  Preschool  Children’s  Growth  in Early Reading, Executive Function, and Invented  Spelling  Skills.” Reading  and Writing , vol. 30, no. 8, 9 May 2017, pp. 1705–1728,  10.1007/s11145-017-9746- 0. Accessed 28 January 2022.