## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.14

## STRATEGI PEER LESSONS SOLUSI TERHADAP MASALAH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI   KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH

## Armia
UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : armiamia1989@gmail.com

## Rian Vebrianto
Dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : rian vebrianto@uin-suska ac.id

## Muhammad Sahlan
University Sains Islam Malaysia Email : sahlanpatijateng@gmail.com
Abstract: This research is motivated by students' critical thinking skills and communication skills that have not been maximally developed in the learning process. During this time, the implementation of learning  is  dominated  by  the  use  of  lecture  methods  whose  activities  are  more  centered  on  the teacher.  This  research  uses  a  quantitative  approach,  a  quasi-experimental  method  with  the Nonequivalent Control Group design. The population in this study were all sample students in class V with 41  students.  Data  collection tools used  were  test  questions, observation  sheets,  questionnaires, and documentation. Based on the analysis of the data obtained the following research questionnaire: (1) students are still experiencing difficulties in answering questions that require the analysis process. (2) students are still unable to identify problems related to the surrounding environment (3) students have not been able to have active discussions in the learning process,  so that it can be concluded that to answer the problems above it is necessary to have a strategy that is an active learning strategy type of  peer  lesson  can  be  applied  as  one  strategies  in  learning  Natural  Science  in  the  Water  Cycle Material  because  based  on  the  documentation  of  student  learning  outcomes  the  material  is  very difficult for students to understand
Keyword : peer lessons, critical thinking ability, communication skills
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  keterampilan Komunikasi  yang  belum  berkembang  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  ini, pelaksanaan  pembelajaran  didominasi  dengan  penggunaan  metode  ceramah  yang  kegiatannya  lebih terpusat  pada  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  survey  menggunakan  angket  yang  dibagikan  kepada siswa.  Pendekatan  yang  digunakn  kuanitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa sampelnya kelas V dengan jumlah 41 siswa. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes, lembar  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  angket  hasil penelitian  sebagai  berikut:  (1)  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan  proses  analisis. (2)  siswa  masih  belum  dapat  mengidentifikasi  permasalahan  yang berkaitan dengan lingkungan sekitar (3) siswa belum bisa berdiskusi aktif  dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mejawab  permasalahn  di  atas  perlu  suatu  strategi  yaitu strategi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lesson  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran Ilmu Pengtahuan Alam pada Materi Siklus Air karena berdasarkan dokumtasi dari hasil belajar siswa menyatakan materi ini sangat sulit untuk difahami oleh siswa.
Kata Kunci : Peer Lessons, Kemampuan Berpikir Kritis, Keterampilan Komunikasi

## PENDAHULUAN
Dalam al-Qur’an Allah sering mengisyaratkan  mengenai  manusia  tentang menggunakan  akal  dan  pikirannya,  lebih khususnya  dalam  berpikir.  Salah  satu contohnya, “ Demikianlah Allah menerangkan  ayat-ayatnya  kepada  kalian supaya  kalian  memikirkannya.  ( Alquran,
2011) Artinya,  mengambil  pelajaran  dan memahami  perumpamaan  berikut  makna- maknanya  serta  menempatkannya  pada maksud  sebenarnya.  Sebagaimana  firman- Nya,  “ Dan  perumpamaan-perumpamaan  ini Kami  buat  untuk  manusia,  dan  tiada  yang memahaminya  kecuali  orang-orang  yang berilmu.” (Abdullah, 2017)
Dalam  Alquran  telah  jelaskan  betapa pentingnya  proses  berpikir  supaya  manusia menggunakan  akal  dan  pikirnanya  dalam mengambil dan memutuskan suatu keputusan  secara  benar.  Maka  sejalan dengan  variabel  yang  akan  diteliti  oleh penulis,  yaitu  berpikir  kritis.  Adapun Kemampuan  berpikir  kritis  bahwasanya adalah  proses  berpikir  yang  terjadi  pada seseorang  yang  bertujuan  untuk    membuat keputusan-keputusan yang rasional mengenai  sesuatu  yang  dapat  diyakini kebenarannya.  Dalam  pemecahan  masalah, kemampuan  berpikir  kritis  juga  diperlukan,
karena
dapat merumuskan, memformulasikan, dan menyelesaikan masalah.  Hal  ini  merupakan    pendapat Susanto  yang  menyatakan“Berpikir  kritis adalah  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir tentang  ide  atau  gagasan  yang  berhubungan dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah yang dipaparkan”. ( Susanto, 2013)
Menurut  pendapat  Cyntia  Melawati, Maria Paristiowati, Suhartono dalam jurnalnya  keterampilan  komunikasi  adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan atau  mengirim  pesan  yang  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  penerima  pesan.  Untuk  itu, agar  mampu  melakukan  komunikasi  yang baik, maka seseorang harus memiliki ide dan penuh  daya  kreativitas  yang  tentunya  dapat dikembangkan  melalui  berbagai  latihan dengan  berbagai  macam  cara,  salah  satunya membiasakan diri dengan berdiskusi. (Cyntia Melawati, 2014)
(Kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum 2013,  mewajibkan  guru  menjadikan  siswa sebagai center atau  yang  kita  kenal  dengan istilah studentcenter. Siswa  diminta  untuk menemukan sendiri, tidak lagi diberikan oleh guru.
Berangakat  dari  pernyataan  di  atas timbullah  beberapa  masalah  dalam  dunia pedidikan  kita  saat  ini  salah  satu  yang terpenting adalah Siswa mengalami kesulitan
dalam menjawab pertanyaan yang membutuhkan  proses  analisis.  Ini  adalah masalah  yang  kerap  ditemui  guru  dalam proses pembelajaran. Apabila siswa diberikan pertanyaan yang hanya memerlukan  hafalan  maka  siswa  dengan mudah  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Akan tetapi  apabila  siswa  diberikan  pertanyaan yang  membutuhkan  analisis,  siswa  akan sangat susah sekali untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Siswa  belum  dapat  mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan  sekitar.  Kurangnya  kepekaan siswa  terhadap  lingkungan,  membuat  para siswa seringkali tidak dapat mengidentifikasi permasalahan  yang ada  dilingkungan tempat ia  tinggal.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan wali kelas V Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah (MIM) Simpang Kubu yang dilaksanakan  pada  tanggal  30  september 2019,  guru  juga  menyampaikan  bahwa Ketrampilan  Komunikasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  belum  optimal. Hal ini dijelaskan oleh guru bahwa (1) siswa belum  mempunyai  tanggung  jawab  pribadi terkait  dengan  tugas  sekolah;  (2)  siswa belum  bisa  mengkomunikasikan,  apa  yang
mereka inginkan, (3) siswa masih malu-malu untuk bertanya dan menjawab dalam  proses pembelajaran  (3)  siswa  masih  belum  bisa meneyelesaikan persoalan yang terkait dengan masalah dan mencarikan solusinya.
Selain melakukan wawancara, prasurvei juga dilaksanakan melalui observasi untuk menguatkan hasil wawancara.  Observasi  yang  dilaksanakan memperlihatkan  bahwa  (1)  siswa  masih mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang membutuhkan proses analisis;  (2)  siswa  masih  belum  dapat mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar;  (3) siswa  masih  cenderung  menerima  pendapat dari guru atau teman tanpa adanya keinginan untuk memberikan kritik, saran atau bertanya pada  saat  diskusi;  (4)  siswa  belum  bisa berdiskusi  aktif    dalam  proses  pembelajaran (5)  siswa  masih  malu  untuk  bertnya  dan menjawab persoalan secra maksimal.
Berkaitan  dengan  masalah  di  atas, perlu  diupayakan  suatu  bentuk  stategi pembelajaran  yang dapat  mengatasi masalah yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran. Startegi    pembelajaran  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013    diantaranya  adalah    tipe peer lessons. (Sani, 2014) strategi pembelajaran tipe  peer  lessons merupakan strategi  pembelajaran.    Dalam  strategi  peer
lessons ini siswa dituntut aktif karena dalam strategi ini siswa akan membelajarkan teman sekelasnya,  sehingga  pembelajaran  menjadi aktif,  menyenangkan  bahkan  bisa  lebih bermakna  karena  siswa  akan  merasakan langsung  membelajarkan  temannya  dengan kemampuan  yang  dia  miliki.  Mata  pelajaran baru benar-benar dikuasai ketika si pembelajar  mampu  mengajarkannya  kepada orang  lain.  Pengajaran  sesama  siswa memberi siswa kesempatan untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  dan sekaligus  menjadi  narasumber  bagi  satu sama lain.
Dalam  hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Zaini dkk  juga mengatakan bahwa: "Strategi Peer Lessons baik digunakan untuk menggairahkan kemauan peserta didik untuk mengajarkan  materi  kepada  temannya". Dalam  hal  ini,  strategi  peer  lessons  lebih terarah  pada  pembelajaran  aktif  yang mendukung  pengajaran  materi  pelajaran antara siswa kepada sesama siswa lainnya di dalam kelas. ( Zaini, 2011)
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan mengujicobakan  strategi tipe  peer  lessons pada  pembelajaran  kelas  V  MIM  pada pelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam  atau  pada tema  8  materi  tentang  Siklus  Air.  Hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui
keefektifannya terhadap kemampuan berpikir kritis dan Ketrampilan  Komunikasi pada  siswa  kelas  V    Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah (MIM) Simpang Kubu.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  sampelnya  kelas  V  dengan  jumlah  41 siswa. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes, lembar observasi, angket,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan analisis data diperoleh angket hasil penelitian  sebagai  berikut:  (1)  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan yang  membutuhkan  proses analisis.  (2)  siswa  masih  belum  dapat mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  (3) siswa  belum  bisa  berdiskusi  aktif    dalam proses pembelajaran sehingga dapat disimpulkan bahwa untuk mejawab permasalahn di atas perlu suatu strategi yaitu strategi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lesson dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  strategi dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengtahuan  Alam pada  Materi  Siklus  Air  karena  berdasarkan dokumtasi dari hasil belajar siswa menyatakan  materi  ini  sangat  sulit  untuk
difahami  oleh  siswa    karena  penelitian  ini disajikan dengan angka-angka.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang mengemukakan  bahwa,  metode  ini  disebut kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik. Dengan demikian, metode kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode atau  teknik  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu.
Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  alat pengumpulan data yang  digunakan  adalah  soal  tes,  lembar observasi,  angket,  dan  dokumentas  analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
Alasan  pemilihan  metode  penelitian kuantitatif  ini  yaitu,  untuk  mengetahui pengaruh  perlakuan  tertentu  dalam  kondisi yang terkontrol. Dalam hal ini yaitu strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Bentuk penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  eksperimen,  yaitu  mencari pengaruh atau perbedaan dari suatu
perlakuan  tertentu.  Penelitian  eksperimen dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh
perlakuan tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

## HASIL
Jawaban dari permasalahan penelitian  ini  adalah  strategi  Tipe  Peer Lessons  sebagai  upaya  atau  cara  untuk meningkatkan  Kemamapuan  Berpikir  Kritis dan Keterampilan Komunikasi siswa. Bahwa strategi  tipe  Peer  Lessons  adalah  salah  satu strategi  yang  bisa  menjadikan  siswa  aktif sehingga  pemeblajaran  jadi  menyenangkan dan bermakna, ketika pembelajaran bermkana  maka  siswa  akan  mampu  dalam berpikir  secara  kritis  dan  tentu  akan  di imbangi  oleh  keterampilan  dalm  komuikasi yang  diterapkan  dalam  diskusi  dengan menggunakan strtategi tipe peer lessons.
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa  adalah  strategi pembelajaran Peer Lessons. Strategi pembelajaran Peer Lessons merupakan salah satu  bentuk  pembelajaran  aktif  yang mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara aktif. Ketika siswa atau peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran.
Dengan  ini  mereka  secara  aktif menemukan ide pokok materi, memecahkan persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang
mereka  pelajari  ke  dalam  satu  persoalan yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran, tidak  hanya  mental  tetapi  juga  melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan  merasakan  suasana  belajar  yang  lebih menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  dapat dimaksimalkan.
Dari  angket  yang  dbagikan  kepada 41  responden  dikalanagn  siswa  kelas  V MIM Simpang Kubu Kab.Kampar menganai beberapa  hal  yang  dintanyakn  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  strtategi peer  lessons  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  dan  keterampilan  komunikasi  siswa. Hasil angket di tampilkan pada table
Tabel  1.  Hasil  dari  Quisioner Angket  mengunakan    strtegi  peer  lesson dalam pembalajaran
pertanyaan hasil          katergori      persentase Quisioner
saya merasa lebih mudah memahami siklus mahluk        32                iya                  80% hidup dengan mengguakn strategi tipe peer lessons saya mersa bosan jika prose beljar tidak menggunakn           22              tidak               55% strategi peer lesssons strategi yang digunakan guru biasanya kurang                  30               iya              70% menarik dengan menggunkan strategi peer lesson saya lebih bisa                33             iya              77.5%
memahami scara berpikir kritis dan keterampilan komunikasi jadi aktif siswa menyampaikan materi dengan suara yang jelas                28              iya              72% dengan menggunakn peer lesson maka diskui dalam proses belajar berjalan         28            iya              72% aktif
Dari  hasil  quisiner  penggunakan strategi  tipe  peer  lessons  pada  materi  siklus mahluk hidup membuat siswa menjadi lebih aktif  dan  lebih  faham  dalam  proses pembeljaran. Kemampuan berpikir kritsi dan keterampilan  komunikasi  peserta  didik dipengaruhi  oleh  strategi  yang  digunakan guru  dlam  proses  pemeblajaran,  maka  salah satu  strategi yang  paling  berpenaruh terhadap  tingkat  kemmapuan  berpikir  kritis dan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik adalah dengan strategi tipe peer lesson.
Dalam strategi peer lessons ini siswa dituntut aktif karena dalam strategi ini siswa akan  membelajarkan  teman  sekelasnya, sehingga pembelajaran menjadi aktif, menyenangkan  bahkan  bisa  lebih  bermakna karena  siswa  akan  merasakan  langsung membelajarkan temannya dengan kemampuan yang dia miliki. Mata pelajaran baru benar-benar dikuasai ketika si pembelajar  mampu  mengajarkannya  kepada orang  lain.  Pengajaran  sesama  siswa memberi siswa kesempatan untuk
mempelajari  sesuatu  dengan  baik  dan sekaligus  menjadi  narasumber  bagi  satu sama lain.

## PEMBAHASAN
Ringkasan  dari  hasil  penelitiannya, adalah peneliti melakukan penelitian dengan mengujicobakan  strategi tipe  peer  lessons pada  pembelajaran  pada  pelajaran  Ilmu pengetahuan  Alam  atau  pada  tema  8  materi tentang  Siklus  Air.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  keefektifannya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  Ketrampilan Komunikasi  pada siswa.
Berangakat  dari  pernyataan  di  atas timbullah  beberapa  masalah  dalam  dunia pedidikan  kita  saat  ini  salah  satu  yang terpenting adalah Siswa mengalami kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan  proses  analisis.  Ini  adalah masalah  yang  kerap  ditemui  guru  dalam proses pembelajaran. Apabila siswa diberikan pertanyaan yang hanya memerlukan  hafalan  maka  siswa  dengan mudah menjawab pertanyaan tersebut. Akan tetapi  apabila  siswa  diberikan  pertanyaan yang  membutuhkan  analisis,  siswa  akan sangat  susah  sekali  untuk  menjawab pertanyaan tersebut.
Berdasarkan  teori  dari  Zaini  dkk "Strategi Peer Lessons baik digunakan untuk
menggairahkan kemauan peserta didik untuk mengajarkan  materi  kepada  temannya". Dalam  hal  ini,  strategi  peer  lessons  lebih terarah  pada  pembelajaran  aktif  yang mendukung  pengajaran  materi  pelajaran antara siswa kepada sesama siswa lainnya di dalam kelas.
Dan hasil penelitian lain yang relevan, yaitu Dessy Triana Relita, Anna
Marganingsih, Utari Ilhayati Ningsih, Penerapan  Strategi  Pembealajaran  Aktif Tipe  Peer  Lessons  Terhadap  Kemampuan Berpikr  Kritis    Siswa , Jurnal  Sosio Didaktika: Social Science Education Journal ,  4  (2),  2017.  interpretasi  temuan, berupa  ada  strategi  pembelajaran  aktif  tipe peer  lesson  dapat  diterapkan  sebagai  salah satu  strategi  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuam  berpikir  kritis siswa. keterbatasan penelitian, bahwa dalam penelitian  ini  belum  di  bahas  tentang keterampilan Komunikasi siswa.
Implikasinya  terhadap  perkembangan konsep atau keilmuan bahwa dalam penelitian  ini  diharapkan  nantinya  bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritsi dan keterampilan komunikasi siswa.

## KESIMPULAN
Secara  lebih  jelas  hasil  penelitian  ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran  melalui  penerapan  strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons di kelas eksperimen  berlangsung  dengan  baik.  Hasil observasi guru dan siswa rata rata pertemuan di  kelas  eksperimen  menunjukkan  sangat baik.
Berdasarkan  perolehan  data  hasil penelitian  yang  didapatkan  oleh  peneliti, maka  peneliti  mengemukakan  beberapa rekomendasi  sehingga  dapat  memberikan manfaat  bagi  pembaca  maupun  peneliti sendiri.  peneliti  menyampaikan  beberapa rekomendasi  sebagai  berikut.  1.  Siswa diharapkan  untuk  selalu  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  seperti  berani mengemukakan  pendapat  dan  berkeinginan mencari  sumber  informasi lain yang berkaitan dengan materi yang dibahas. Sikap ini  akan  meningkatkan  rasa  percaya  diri terhadap kemampuan  yang telah dimiliki. 2. Guru diharapkan lebih meningkatkan pengetahuan dan kemampuan dalam memilih metode, model, atau media pembelajaran  yang  kondusif,  tepat  dan sesuai  dengan  materi  yang  disajikan  dan mampu  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  3.  Guru  diharapkan
dapat  melakukan  inovasi  dalam  rangka memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  di antaranya  dengan  menerapkan  berbagai model pembelajaran di kelas, yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan. 4. Siswa  diharapkan  untuk  belajar  lebih  giat lagi  agar  kemampuan  berpikirnya  menjadi lebih  kritis  maka  perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah strategi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lessons dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih baik lagi pada cakupan materi maupun mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alquran dan terjemhannya (2011)edisi ilmu pengetahuan surat  Al-Baqarah ayat 266 Bandung: Al-MIzan Puhblising House.
Abdullah Bin Muhammad Bin Abdurrahan, (2017) Tafsir Ibnu Katsir ( terjemahan M. Abdul Ghoffar E.M). Jakarta:
Pustaka Imam Asy-Syafi’i. (Edisi asli diterbitkan tahun 1994 oleh Muassasah Dar al-Hilal Kairo).
Arisan Candra Nainggolan, (2018) Perbedaan Hasil Belajar Matematika siswa yang Menggunakan Strategi Pembelajaran aktif Tipe Peer Lessons dengan Strategi Pembealjaran Ekspositori, Jurnal pendidikan matematika dan terapan volume 4 No 1 tahun
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. (2011) Critical thinking a student’s introduction (4 th ed.).
Singapore: McGraw Hill.
Candra Arisan Naigolan,(2018)  Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang
Menggunakan Strategi Pembelajaran
Aktif Tipe Peer Lessons Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ,
Jurnal Pendidikan Matematika dan Terapan Vol 4 No 1 Cyntia Melawati, Maria Paristiowati, Suhartono,(2014)  analisis Kemampuan Komunikasi dan Kerja Sama Siwa pada Pembelajaran Kimia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization),
JRPK Vol. 4 No. 1 Desember Erni Hastuti, (2011) Sifat Kritis Membangun
Keterampilan Berkomunikasi, UG Jurnal ISSN:19784783 Volume 5 No 11. September.
Diner Nur Inten, (2017) Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi anak Usia Dini melalui Metode Bermain Peran, Jurnal Media Tor Vol 10 (01) Juni
Deporter Bobbi, Mike Hernacki,(2011) Quantum Learning, Bandung : Kaifa
PT Mizan Pustaka Anggota IKAPI.
Dessy Triana Relita, Anna Marganingsih, Utari Ilhayati Ningsih,
(2017) Penerapan Strategi Pembealajaran Aktif Tipe Peer Lessons Terhadap Kemampuan Berpikr Kritis Siswa , Jurnal Sosio Didaktika: Social Science Education Journal , 4 (2), 2017 Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Zaini Hisyam,Beramawy Munthe, Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta:CTSD (Center for Teaching Staff Development) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. 2011