## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA

## Hendra dan Sahat Siagian
SMA Swasta Sutomo 2 Medan dan PPs Universitas Negeri Medan hendra@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kimia antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  online  dan media  pembelajaran  interaktif  offline,  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  dan  komunikasi  interpersonal  tertutup,  interaksi  antara  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  dan  komunikasi  interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  kimia siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Menyajikan  dan  mendeskripsikan data  digunakan  statistik  deskriptif,  menguji  hipotesis  digunakan  statistik  inferensial  dengan ANAVA  dua  jalur  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  persyaratan  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif online lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  offline,  hasil belajar  kimia  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup,  dan  terdapat  interaksi  antara penggunaan media pembelajaran interaktif dengan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar kimia.
Kata Kunci: multimedia interaktif model tutorial, multimedia interaktif model linier, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik
Abstract: This study  aims  to  determine  the  chemical  determine differences  in  learning  outcomes between  students  who  learned  with  using  interactive  learning  media  online  and  offline  media interactive  learning,  differences  in  learning  outcomes  of  students  who  have  interpersonal communication  open  and  closed  interpersonal  communication,  interaction  between  the  use  of interactive  learning  media  and  interpersonal  communication  in  affect  the  chemistry  student learning  outcomes.  This  study  was  a  quasi-experimental  research.  Presenting  and  describing  data used  descriptive  statistics,  inferential  statistics  were  used  to  test  the  hypothesis  with  two  paths before  ANOVA  test  requirements  of  normality  and  homogeneity  of  variance  test.  The  results showed  that  the  learning  outcomes  of  students  that  learned  chemistry  using  an  online  interactive learning media is higher than the learning outcomes of students that learned chemistry using offline media  interactive  learning,  learning  outcomes  chemistry  students  who  have  interpersonal communication  open  is  higher  than  students  who  have  communication  interpersonal  closed,  and there  was  an  interaction  between  the  use  of  interactive  learning  media  with  interpersonal communication in influencing the outcome of learning chemistry.
Keywords: interactive  multimedia  of  tutorial  model,  interactive  multimedia  of  linear  model, visual-spatial intelligence and kinesthetic intelligence

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya peningkatan mutu pendidikan  menjadi  kewajiban  semua  pihak yang  terlibat  dalam  bidang  pendidikan.  Salah satu usaha dalam peningkatan mutu pendidikan yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  serta  era globalisasi  adalah  adanya  penggunaan  media pembelajaran interaktif berbasis pada kemajuan teknologi  informasi  dan  komuniksi  (TIK).  Hal
ini  memungkinkan  kegiatan  belajar  mengajar dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien sehingga  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  dengan  baik.  Untuk  itu  setiap  guru dituntut  agar  tetap  meningkatkan  kualitas  yang dimilikinya  baik  dalam  pengetahuan  maupun kreatifitasnya dalam merancang media pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga  hasil belajar yang tercapai dapat optimal.
Dalam  kaitan  dengan  penggunaan media  pembelajaran  interaktif,  maka  yang menjadi  perhatian  bagi  setiap  guru  adalah bagaimana  seorang  guru  mampu  memilih  dan menggunakan  serta  menyesuaikan  dengan materi, sifat dan karakteristik ilmu pengetahuan serta  karakteristik  dari  siswa.  Penggunaan media  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk membantu  siswa  dalam  penguasaan  materi pelajaran dan memiliki keterampilan. Dalam hal ini  guru  harus  benar-benar  mampu  mendesain proses  pembelajaran  dan  menentukan  materi yang  akan  disampaikan  dan  dengan  media  apa disajikan.
Melihat  data  yang  ada  pada  SMA Swasta  Sutomo  2  Medan,  bahwa  hasil  belajar mata  pelajaran  Kimia  kelas  X,  belum memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ujian  semester  ganjil  285  orang  siswa  yang terdiri  dari  5  kelas  dengan  tingkat  ketuntasan minimal pada nilai 6,5.
Rendahnya  rata-rata  perolehan  nilai tersebut  tentunya  dimungkinkan  rendahnya penguasaan  materi  oleh  siswa.  Di  samping  itu, kegiatan  pembelajaran  Kimia  di  SMA  Swasta Sutomo  2  Medan  masih  berjalan  secara konvensional,  di  mana  masih  didominasi kegiatan ceramah dan berpusat pada guru. Dari hasil  penelitian  awal  yang  telah  dilakukan, ditemukan bahwa kecenderungan guru melaksanakan  pembelajaran  selalu  dilakukan melalui satu teknik penyampaian saja, sehingga kurang  menarik  perhatian  siswa  dan  akhirnya menyebabkan  siswa  merasa  bosan  ketika pelajaran berlangsung. Permasalahan tersebut di atas  pada  akhirnya  tentu  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar Kimia  tentunya  memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  secara  keseluruhan.  Di  samping kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran interaktif yang tepat, rendahnya perolehan hasil belajar  Kimia  siswa  juga  dipengaruhi  oleh karakteristik siswa itu sendiri yaitu komunikasi interpersonal  (antar  pribadi),  hal  ini  dapat dilihat dari kurangnya interaksi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa kurang aktif  bertanya,  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Tidak  aktif  dalam mencari  materi-materi  tambahan  baik  melalui buku-buku maupun melalui internet.
Melihat  hal  tersebut  di  atas,  maka diperlukan perbaikan-perbaikan proses pembelajaran  secara  terus  menerus,  sehingga siswa  lebih  termotivasi,  lebih  aktif  dan  juga memiliki  komunikasi  interpersonal  dalam mempelajari  mata  pelajaran  Kimia,  sehingga
dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif, sehingga  dapat  mendorong  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  konsep-konsep  pembelajaran Kimia.
Melalui E-Learning  Moodle ( Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment )  yang  merupakan  salah  satu  dari Learning Management
System (LMS)
diharapkan dapat meningkatkan efisiensi proses belajar  mengajar,  meningkatkan  motivasi, memfasilitsasi  belajar  aktif,  memfasilitasi belajar eksperimental, konsisten dengan belajar berpusat  pada  siswa,  memandu  belajar  lebih baik, serta belajar dengan keinginan sendiri dan dengan  kecepatan  yang  disesuaikan  sendiri meningkatkan  pemahaman  akan  isi  (MPB  TIK 2010).
Selain penggunaan media pembelajaran interaktif, guru juga harus dapat memperhatikan komunikasi  interpersonal  yang  dimiliki  oleh siswa. Keberhasilan belajar tergantung bagaimana siswa dapat menyampaikan kemampuan akan analisisnya terhadap pembelajaran  Kimia  yang  pada  akhirnya  akan menciptakan siswa memiliki kemampuan berkomunikasi.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  perlu  dikaji, apakah dapat meningkatkan  hasil belajar kimia secara optimal.
Revolusi  keempat  itu  telah  merubah sistem  pendidikan  secara  menyeluruh.  Bahkan ada  yang  berpendapat  secara  ekstrem  bahwa perkembangan itu mengarah kepada masyarakat tanpa  sekolah,  yaitu  karena  semua  pesan  dan informasi  dapat  disajikan  melalui  media  dan setiap orang dapat memilioh sendiri pesan atau informasi yang diperlukan. Pendapat yang tepat sebenarnya adalah bahwa perkembangan media itu berpotensi untuk tumbuh dan berkembangnya masyarakat belajar. Oleh karena  itu  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar potensi media tidak mungkin diabaikan. (Miarso, 2004:456)
Menurut Dabbagh  & Ritland (2005:15) pembelajaran  interaktif  online  adalah  sistem belajar  yang  terbuka  dan  tersebar  dengan menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat  bantu pendidikan), yang dimungkinkan melalui internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  yang berarti.
Media  pembelajaran  interaktif  online dapat diartikan sebagai  media yang dilengkapi
dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna (user), sehingga pengguna ( user ) dapat  mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi kebutuhan pengguna, misalnya mengunduh  sumber-sumber  untuk  materi  sifat- sifat  senyawa  organik  atas  dasar  gugus  fungsi dan  senyawa  makromolekul  pada  pelajaran kimia. Keuntungan penggunaan media pembelajaran interaktif online adalah pembelajaran bersifat mandiri dan interaktivitas yang  tinggi,  mampu  meningkatkan  tingkat ingatan,  memberikan lebih banyak pengalaman belajar,  dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi yang semuanya digunakan untuk menyampaikan informasi, dan juga memberikan kemudahan menyampaikan, meng- update isi,  mengunduh,  para  siswa  juga  bisa mengirim  email  kepada  siswa  lain,  mengirim komentar  pada  forum  diskusi,  memakai  ruang chat, hingga  link  video  conference untuk berkomunikasi langsung.
Selanjutnya  Dabbagh  dan  Ritland mengatakan ada tiga komponen pada pembelajaran  online  yaitu  :  (a)  model pembelajaran,  (b)  strategi  instruksional  dan pembelajaran,  (c)  media  pembelajaran  online. Ketiga  komponen  ini  membentuk  suatu keterkaitan  interaktif,  yang  didalamya  terdapat model  pembelajaran  yang  tersusun  sebagai suatu  proses  sosial  yang  menginformasikan desain  dari  lingkungan  pembelajaran  online, yang mengarah ke spesifikasi strategi instruksional  dan  pembelajaran  yang  secara khusus  memungkinkan  untuk  memudahkan belajar melalui penggunaan teknologi pembelajaran.  Pada  gambar  1  dapat  dilihat keterkaiatan ketiga komponen tersebut.
Gambar 1.   Tiga Komponen Pembelajaran
Online
Pengertian media pembelajaran interaktif  online  pada  penelitian  ini  adalah penggunakan program E-Learning Moodle yang
berisikan  materi-materi  pelajaran  kimia,  yang akan dilakukan secara online. Setiap siswa akan diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  baik  untuk  bertanya  maupun untuk mengakses dan mengunduh materi-materi dari  berbagai  sumber  melalui  internet.  Siswa juga dapat mengerjakan soal-soal yang ada serta dapat  melihat  hasil  dari  soal-soal  yang  telah dikerjakan,  untuk  setiap  siswa  mendapatkan soal secara acak.
Media  pembelajaran  interaktif  offline dapat  diartikan  sebagai  media  yang  tidak dilengkapi  dengan  alat  pengontrol/navigasi yang  dapat  digunakan  oleh  pengguna  ( user ). media  ini  berjalan  secara  berurutan  ( in sequence ) . Misalnya  media  persentasi  yang pada  umumnya  tidak  dilengkapi  alat  untuk mengontrol  apa  yang  akan  dilakukan  oleh pengguna. Persentasi berjalan sekuensial sebagai  garis  lurus  sehingga  dapat  disebut media  linier  dan  biasanya  digunakan  bila jumlah  audiens  lebih  dari  satu  orang,  sebagai contoh  dapat  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk CD.
Muhammad (2007), k omunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi  diantara  seseorang  dengan  paling kurang  seorang  lainnya  atau  biasanya  di  antara dua  orang  yang  dapat  langsung  diketahui balikannya. Soyomukti (2010:141) mengemukakan  komunikasi  interpersonal  pada hakikatnya  adalah  interaksi  antara  seorang individu  dan  individu  lainnya  tempat  lambang- lambang  pesan  secara  efektif  digunakan, terutama  dalam  hal  komunikasi  antar-manusia menggunakan bahasa.
Devito (Soyomukti,
2010:142),
menyatakan  bahwa  komunikasi  interpersonal adalah “the  process  of  sending  and  receiving message between two person, or among a small group  of  person,  with  some  effect  and  some immidiate  feedback ”  (proses  pengiriman  dan penerimaan  pesan-pesan  antara  dua  orang  atau di antara sekelompok kecil orang-orang dengan beberapa  efek  dan  beberapa  umpan  balik seketika).  Dari  definisi  tersebut,  komunikasi interpersonal bisa berlangsung antara dua orang yang  saling  bertemu,  misalnya  antara  seorang mahasiswa dan dosen. Komunikasi interpersonal  lebih  efektif  berlangsung  jika berjalan secara dialogis, yaitu antara dua orang yang saling menyampaikan dan memberi pesan secara timbal balik.
Devito (2011:285) mengemukakan efektivitas  komunikasi  interpersonal  dimulai dengan lima kualitas umum yang
dipertimbangkan  yaitu  keterbukaan  ( openness ), empati ( empathy ), sikap mendukung ( supportiveness ),  sikap  positif  ( positiveness ), dan kesetaraan ( equality ).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  secara umum  adalah  untuk  memperoleh  masukan tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran  interaktif,  sedangkan  secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  online  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  offline;  dan  (2)  Hasil belajar kelompok siswa yang memiliki kemampuan  komunikasi  interpersonal  terbuka lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi interpersonal  tertutup.  Adanya  interaksi  antara penggunaan  media  pembelajaran  interaktif dengan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Kimia.
Berdasarkan  berbagai  kajian  teoretis, hasil  penelitian  yang  relevan  dan  uraian kerangka  berfikir,    maka  hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif  online  memperoleh  hasil  belajar kimia  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif offline.
2. Kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh  hasil belajar kimia lebih tinggi daripada kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup.
3. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  dan  komunikasi  interpersonal terhadap hasil belajar kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMA Swasta  Sutomo  2  Medan,  Jalan  Deli  Indah  IV No.  6  Medan,  pada  siswa  kelas  X  semester genap.  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X. yang terdiri dari 5 kelas, masing-masing  kelas  terdiri  dari  rata-rata  57 orang,  secara  keseluruhan  populasi  berjumlah 285  orang.  Untuk  teknik  pengambilan  sampel pada penelitian ini digunakan sampel kelompok secara acak ( Cluster Random Sampling ) melalui undian. Kelas sampel yang diambil adalah kelas X-2  dan  kelas  X-3  dengan  jumlah  sampel sebanyak 100 orang.
Metode yang diterapkan pada penelitian ini  adalah  metode  quasi-eksperimen.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis adalah analisis varians (ANAVA) dua jalur  ( two-way  Anova ).  Penggunaan  teknik  ini dimaksudkan  agar  hasil  tes  akhir  yang  dicapai oleh  subjek  penelitian  benar-benar  karena pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan  dalam proses  penelitian  dengan  taraf  signifikansi  α  = 0,05.  Jika  hasil  pengujian  menunjukkan terdapatnya  interaksi  maka  perlu  dilakukan  uji lanjut.  Dalam  penggunaan  ANAVA  dua  jalur harus memenuhi syarat sebagai berikut: (1) data yang  digunakan  harus  berdistribusi  normal, sehingga perlu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji  Lillifors,  (2)  data  harus memiliki  varians  populasi  homogen,  sehingga dilakukan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan uji Fisher dan uji Bartlet.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis perlu dirumuskan hipotesis secara statistik yaitu :
1.   Ho  : µ A1 = µ A2 Ha  : µ A1 > µ A2 2.  Ho  : µ B1 = µ B2 Ha  : µ B1 > µ B2 3.  Ho  : A × B = 0 Ha  : A × B ≠ 0 Keterangan : µ A1 = Hasil  belajar  Kimia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  interaktif online µ A2 = Hasil  belajar  Kimia  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  interaktif offline µ B1 = Hasil belajar Kimia  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka
µ B2 = Hasil belajar Kimia  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup A×B   = Interaksi  antara  penggunaan  media interaktif dengan komunikasi
interpersonal

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  dilakukan  pengujian  kedua persyaratan analisis yakni uji normalitas dan uji homogenitas,  maka  dapat  dipastikan  bahwa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh  data penelitian  dalam  rangka  penggunaan  teknik analisis varians (ANAVA) telah dipenuhi, maka teknik analisis tersebut telah dapat digunakan.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kimia Siswa
Komunikasi Interpersonal ( B ) Media Interaktif Total Online (A 1 ) Offline (A 2 )
KI Terbuka (B 1 ) n A1B1 28  n A2B1 26  n t 54 X A1B1 35.143 X A2B1 30.192 X t 32.648 SD 2.438  SD 2.446  SD 3.406 ƩX 981  ƩX 784  ƩX 1765 ƩX 2 34525  ƩX 2 23776  ƩX 2 58301 KI Tertutup (B 2 ) n A1B2 22  n A2B2 24  n t 46 X A1B2 29.318 X A2B2 32.583 X t 31.065 SD 2.538  SD 2.535  SD 3.153 ƩX 647  ƩX 782  ƩX 1429 ƩX 2 19145  ƩX 2 25632  ƩX 2 44777 Total n t 50  n t 50  n tot 100 X 32,540 X 31.340 X Tot 31.940 SD 3,602  SD 2.853  SD 3.242 ƩX 1628  ƩX 1566  ƩX 3194 ƩX 2 53670  ƩX 2 49408  ƩX 2 103078
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  2  adalah  rangkuman  analisis faktorial 2x2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Multimedia Pembelajaran 38.44 1 38.44  6.596  3.94 Signifikan Komunikasi Interpersonal 65.19 1 65.19  11.18  3.94 Signifikan Interaksi 398.51 1 398.51  68.38  3.94 Signifikan Antar kelompok 502.14 3 38.44 Dalam kelompok 559.5  96 5.83 Total 1061.64  99
Berdasarkan  rangkuman  pada  tabel  2  maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:

## 1. Hipotesis Pertama.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif  online,  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran interaktif offline, hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  = Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran  interakatif  online  lebih kecil  atau  sama  dengan  rata  rata  hasil belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  media  pembelajaran  interakatif offline Ha  = Siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interakatif  online  memperoleh  rata-rata hasil  belajar  kimia  lebih tinggi  dari  pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran interakatif offline Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 6.596 sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 6.596 > F tabel = 3.94,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif  online  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  media  pembelajaran  interaktif  offline teruji kebenarannya secara empirik. Hal ini juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  kimia  yang dibelajarkan dengan media pembelajaran
interaktif online ( X = 35.143) lebih tinggi dari hasil  belajar  kimia  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline  ( X = 30.192).
2. Hipotesis Kedua.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan  :  hasil  belajar  kimia  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka, lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  kimia  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup, hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  B1 =  B2 Ha :  B1 >  B2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  = Siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh  rata- rata hasil belajar kimia lebih rendah atau sama  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tertutup
Ha  =  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh  hasil belajar  kimia  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 11.18 sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 11.18 > F tabel = 3.94,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar kimia siswa yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tertutup  teruji  kebenarannya secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  kimia  yang  memiliki komunikasi interpersonal terbuka ( X = 32.648)
lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup ( X = 31.109).

## 3. Hipotesis Ketiga.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran interaktif  dan  komunikasi  interpersonal  dalam meningkatkan hasil belajar kimia.
Ho : A X  B = 0 Ha :  A X B ≠ 0 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  = Tidak  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  interaktif  dan  komunikasi interpersonal  terhadapa  hasil  belajar kimia siswa.
Ha  = Terdapat interaksi antara media pembelajaran  interaktif  dan  komunikasi interpersonal  terhadapa  hasil  belajar kimia siswa.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 68.38 sedangkan nilai F tabel = 3.94 untuk dk (1,96) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 68.38 > F tabel = 3.94,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara media pembelajaran interaktif dan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar kimia siswa, teruji kebenarannya secara empirik.
Untuk melihat perbandingan kombinasi interaksi  antara  media  pembelajaran  interaktif dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar kimia, maka dilakukan uji lanjut dengan Uji  Scheffe.  Perhitungan  untuk  uji  Scheffe. Rangkuman hasil perhitungan uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman  Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,96)  = 0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 11.45 2.70 Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 12.31 2.70 Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 5.68 2.70 Ho:  A2B1 =  A1B2 Ha:  A2B1 <  A1B2 1.79 2.70 Ho:  A2B2 =  A2B2 Ha:  A2B1 >  A2B2 5.12 2.70 Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 6.43 2.70 Berdasarkan  Tabel  3 di  atas  terdapat  1  dari enam kombinasi
yang dibandingkan menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal ini
disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya  perberdaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar
kimia  dalam  sel.  Dari  hasil  uji  Scheffe  di  atas diperoleh simpulan:
(1) Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  berdasarkan  komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
(2) Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  berdasarkan  komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar kimia  siswa  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  berdasarkan  komunikasi interpersonal tertutup.
(3) Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  berdasarkan  komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
(4) Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  berdasarkan  komunikasi interpersonal tertutup lebih rendah
dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline berdasarkan komunikasi interpersonal terbuka.
(5) Rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  offline  berdasarkan  komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
(6) Rata-rata hasil belajar kimia siswa dengan media  pembelajaran  interaktif  online berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  dengan media  pembelajaran  interaktif  offline berdasarkan komunikasi interpersonal tertutup.
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara media pembelajaran interaktif dan komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar kimia siswa SMA Swasta Sutomo 2 Medan.
Interaksi  media  pembelajaran  dan komunikasi  interpersonal  dapat  ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut ini :
Gambar 1.   Interaksi Antara Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Kimia
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara media pembelajaran interaktif dengan komunikasi interpersonal, maka perlu dilakukan
Komunikasi Interpersonal R ata -ra ta hitung
uji  perbedaan  rata-rata  antara  dua  proposi. Gambar 1 menunjukkan pengaruh dan interaksi dari  media  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  kimia  yang diperoleh  siswa,  rata  rata  hasil  belajar  kimia yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran interaktif  online  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  media  pembelajaran  interaktif  offline. Penelitian ini juga membuktikan faktor komunikasi  interpersonal  sebagai  salah  satu karakteristik  siswa  perlu  diperhatikan  karena terbukti  bahwa  komunikasi  interpersonal  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar kimia.

## Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  Kimia  Antara Siswa Yang Dibelajarkan Dengan
Menggunakan  Media  Pembelajaran  Interaktif Online  Dan  Siswa  Yang  Dibelajarkan  Dengan Menggunakan  Media  Interaktif  Offline. Dari hasil pengolahan data penelitian yang dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kimia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media    interaktif  online  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif offline yaitu rata- rata hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  online  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  offline.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  kimia siswa  yang  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  interaktif  online  yaitu  sebesar 35.143,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  kimia siswa  yang  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  interaktif  offline  sebesar  30.192. Dari  data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan media pembelajaran interaktif online lebih baik dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran  kimia  daripada  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  offline.  Ini beralasan, karena media pembelajaran interaktif online  adalah  sistem  belajar  yang  terbuka  dan tersebar dengan menggunakan perangkat pedagogi (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan  melalui  internet  dan  teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi pembentukan  proses  belajar  dan  pengetahuan melalui  aksi  dan  interaksi  yang  berarti (Dabbagh dan Ritland 2005:15).
Penggunaan media pembelajaran interaktif  online  dalam  pembelajaran  kimia memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dan melakukan kontrol langsung pada sumber  informasi,  sehingga  siswa  dapat
mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi  kebutuhannya,  misalnya  mengunduh sumber-sumber untuk materi sifat-sifat senyawa organik  atas  dasar  gugus  fungsi  dan  senyawa makromolekul pada pelajaran kimia. Pembelajaran  dengan  media  interaktif  online juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang dipelajari.
Hal  tersebut  di  atas  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaran  interaktif  offline,  siswa  tidak berinteraksi  langsung  pada  sumber  informasi dan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang menyajikan  informasi  secara  linier  atau  satu arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  media pembelajaran interaktif offline siswa mendapatkan sumber informasi hanya dari guru dan materi-materi yang telah ada pada program E-Learning Moodle, siswa tidak dapat mengakses ataupun mengunduh melalui internet.  Siswa  dapat  aktif  bertanya  hanya seputar  materi-materi  yang  telah  ada.  Secara ringkas dapat dinyatakan bahwa sumber-sumber informasi  yang  didapat  hanya  pada  informasi yang  telah  ada  sebelumnya,  dibandingkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif online. Pembelajaran dengan menggunakan media interaktif offline menempatkan  guru  menggunakan  kontrol pembelajaran  dengan  aktif,  sementara  siswa relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan  materi secara  terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Tetapi  pada  data  rata-rata  hasil  belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  interaktif  online  berdasarkan komunikasi  interpersonal  tertutup  lebih  rendah dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kimia siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran  interaktif  offline  berdasarkan komunikasi interpersonal terbuka, hal ini terjadi mungkin  dikarenakan  ada  faktor  lain  misalnya kondisi  pembelajaran  yang  tidak  baik,  guru yang  ditugaskan  tidak  memahami  perlakuan sepenuhnya,  kondisi  pada  saat  siswa  diberikan perlakuan dan sebagainya.
Walaupun  dalam  penelitian  ini  secara umum diperoleh data bahwa hasil belajar kimia siswa  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  interaktif  online  daripada
hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  interaktif  offline. Namun  dalam  pelaksanaannya  kedua  media pembelajaran  interaktif  ini  telah  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar kimia  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  interaktif  online  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kimia  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  offline.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilaksanakan oleh Sony (2011) yang menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  CD  interaktif  lebih  baik  secara signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia VCD. Perbedaan  Hasil  Belajar  Kimia  Antara Siswa Yang Memiliki Komunikasi
Interpersonal  Terbuka  Dan  Siswa  Yang Memiliki  Komunikasi  Interpersonal  Tertutup. Dari  hasil  penelitian  ini,  juga  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  kimia  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka  lebih  mampu  memahami  pelajaran kimia  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup. Hal ini  beralasan,  karena  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  memiliki karakteristik:  (1)  keterbukaan  (openness),  (2) empati  (empathy),  (3)  sikap  mendukung (supportive-ness), (4) sikap positif (positiveness)  dan  (5)  kesetaraan  (equality), sedangkan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tertutup sebaliknya (Devito:2011:285) Hasil Penelitian ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Erlinawati  (2009)  tentang  Pengaruh    Strategi Pembelajaran  Dan  Komunikasi  Interpersonal Terhadap  Hasil  Belajar  PAI,  menemukan bahwa  pengaruh  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  sangat  signifikan  dan ditemukan bahwa siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  memiliki  skor rata-rata  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.
Interaksi  antara  media  Pembelajaran dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil
Belajar Kimia. Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara media pembelajaran interaktif dan komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  kimia. Siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  yang  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  interaktif  online  memperoleh hasil  belajar  kimia  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif offline.  Demikian  pula  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tertutup yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  interaktif  online  memperoleh hasil belajar kimia yang lebih  rendah dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif offline, meskipun dalam penelitian ini tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal ini  mengindikasikan  adanya  interaksi  antara penggunaan  media  pembelajaran  interaktif dengan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar kimia siswa.
Media pembelajaran interaktif merupakan media pembelajaran yang menuntut adanya  interaksi  langsung  dengan  sumber informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa keingintahuan,  minat,  kreatifitas,  motivasi belajar  bagi  siswa  yang  memilki  komunikasi interpersonal  terbuka.  Media  pembelajaran interaktif  online  adalah  sistem  belajar  yang terbuka  dan  tersebar  dengan  menggunakan perangkat  pedagogi  (alat  bantu  pendidikan), yang  dimungkinkan  melalui  internet  dan teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi pembentukan  proses  belajar  dan  pengetahuan melalui  aksi  dan  interaksi  yang  berarti (Dabbagh dan Ritland:2005:15)
Sehingga  bagi  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  akan  terpacu untuk lebih giat belajar dan mampu mengendalian diri karena mereka selalu optimis untuk  dapat  mengetahui  informasi  tentang tujuan penerapan kimia dalam kehidupan sehari hari  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Sedangkan  siswa  yang  memilki  komunikasi interpersonal  tertutup  mungkin  akan  merasa khawatir  dan  was-was  kalau  mereka  tidak mampu mengikuti pembelajaran.  Hal ini terjadi karena  siswa  dengan  karakteristik  komunikasi interpersonal  tertutup  akan  termotivasi  dan tertarik pada materi pembelajaran yang disajikan dengan menggunakan media atau alat bantu  yang  praktis,  sederhana  dan  mudah dilakukan.  Salah  satunya  adalah  penggunaan
media  interaktif  offline,  siswa  hanya  dituntut mampu  mengkaitan  konsep-konsep  sehingga dapat  membentuk  suatu  informasi  yang  sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Hasil    Penelitian    ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Sony  (2011)  tentang  Pengaruh  Penggunaan Multimedia  Pembelajaran  Dan  Kecerdasan Emosional  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK, menemukan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  CD  interaktif  lebih  baik  secara signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar TIK siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia VCD.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif online memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  kimia  yang  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  penggunaan  media pembelajaran interaktif offline.
2. Hasil  belajar  kimia  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka    lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  kimia  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan media pembelajaran interaktif dan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa. Hal  ini terbukti  dari hasil uji  lanjutan  yang memberikan  kesimpulan  bahwa  kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  terbuka  memperoleh  hasil belajar  kimia  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interakatif  online  daripada  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  offline, sementara siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  tertutup  lebih  tinggi  hasil belajarnya  jika  dibelajarkan  dengan  media pembelajaran  interaktif  offline  daripada menggunakan media pembelajaran interaktif online.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  yang telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil  penelitian,  maka  disarankan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Kepada  guru  dalam  memberikan  pelajaran sebaiknya menggunakan media
pembelajaran  interaktif  online,  daripada menggunakan media pembelajaran interaktif offline. Hal ini berdasarkan hasil dari  penelitian  yaitu  penggunaan  media pembelajaran interaktif online memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif offline.
2. Kepada  para  guru  agar  memperhatikan komunikasi  interpersonal  yang    yang dimiliki  siswa.  Dengan  mengelompokkan siswa  berdasarkan  kelompok  komunikasi interpersonal  terbuka  dan  tertutup,  maka guru dapat membedakan dalam memberikan pelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran interaktif yaitu menggunakan media pembelajaran interaktif online untuk kelompok siswa yang memiliki
komunikasi terbuka dan media pembelajaran interaktif offline untuk siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup.
3. Untuk penelitian lebih lanjut pada penggunaan  media  pembelajaran  interaktif disamping  guru  yang  menjadi  mitra peneliti, perlu untuk disosialisasikan terlebih  dahulu  kepada  siswa  bagaimana prosedur  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  sehingga  peggunaan  waktu  bisa seefisien mungkin dan efektifitas pembelajaran dapat tercapai.
4. Untuk  peneliti  lain  yang  meneliti  tentang penggunaan  media  pembelajaran  interaktif disarankan  untuk  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  yang  memiliki kualitas  kelayakan  sama  antara  dua  media interaktif  yang  dibandingkan  sehingga hasil penelitian lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, (1987). Defenisi Teknologi Pendidikan : Satuan  Tugas  Defenisi  dan  termologi .
Jakarta: Rajawali.
Arsyad,  A.  (2005). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Borg. R. W. & Gall M. D. (1989). Educational Research, An Introduction , Fifth Edition: Longman.
Dabbagh,  N.  &  Ritland.  B.  B.  (2005). Online
Learning,  Concepts,  Strategies  And Application . Ohio: Pearson.
DeVito.  Joseph  A.  (2011). Komunikasi  Antar manusia Edisi  Kelima  Alih  Bahasa Maulana.  Agus.  Tangerang  Selatan:
Karisma
Dick.  W  &  Carey.  L  (2005). The  Systemutic
Design  of  Instruction  Six  Edition .  USA:
Pearson.
Djiwandono, S. E. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Gramedia Wiasara. Dryden,  Gordon  &  Vos.  J.  (2001). Revolusi Cara Belajar . Bandung: Kaifa. Foster.  Helen  &  Cole  .  Jason  (2008). Using
Moodle Second Edition . USA: O'Reilly. Hamid, A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan: Unimed.
Heinich,  R  &  Molenda.  M  and  Russel,  D.  J. (1985). lnstructional Media  and  The  New Technologies of Instruction. United State: John Willey & Son.
Mayer,  R.  E.  (2009). Multi  Media  Leartting Prinsip-Prinsip Dan APlikasi . Yogvakarta:  Pustaka  Pelajar  Miarso,  Y. (2004). Menyemai BettihT,eknolugi
Pendidikanr. Jakarta: Rajawali, Muchtarididan  Justiana  S.(2007). Kimia  SMA Kelas X .Barrdung: Quadra. Muhammad, A. (2007). Komunikasi
Organisasi. Yogyakarta: Bumi Aksara'
Nasution,  S.  (2008). Berbagai  Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengaiar'
Jakarta: Bumi Aksara.
Rada,  R.  (2001). Anderstanding  Virtual Universities' USA: Intellect' Rakhmat,  J.  (2004). Psikologi  Komunikasi Bandung : PT' Remaja Rosdakarya' Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional-Design Theories  And  Models:  An  Oierview  of Their  Current  Status .  London:  Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Reigeluth,  C.  M.  (1999). Instructional  Design Theorie  .And-Models :  A  New-Paradigm of  Instructional  Theory  Volume  1 London:  Lawrence  Erlbaum  Associates Pubiishers.
Rosenberg,  Marc  Jeffrey.  (2001). E-Learning  : Strategies  For  Delivering  Knowledge  In The Digital Era . USA : Mcgraw Hill' Soyomukti,  Nurani.  (2010). Pengantar  llmu Komunikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Sunardi.  (2007). Kimia  Bilinggual  SMA  Kelas X . Bandung: Yrama Widya. Yusuf,  P.  M. (2010). Komunikasi  Instruksional Teori Dan Praktek Jakarta: Bumi Aksara Sudrajat,  Akhmad  (2011). Hakikat  Belajar (online).
GEB/akhmadsudrdll wordpress.com/2008/01/31/hakikat- belaiar/,  di  akses  pada  tarrrggal  22 Pebruari 201 1, pukul 09.55 WIB.1