Handout Matematika berbantuan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal
Elma Purnama Aini 1 *, Komarudin 1 ,Ruhban Masykur 1
1 Universitas Islam Negeri Lampung. Alamat: jalan Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame I, Bandar Lampung, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: elmaaini@yahoo.com
Received : 30-11-2017; Revised : 24-01-2018; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa handout melalui pendekatan etnomatematika  berbasis  budaya  lokal  pada  materi  bangun  datar.  Model  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  pengembangan Borg and Gall ,  Namun  pada  penelitian  ini  hanya dibatasi sampai tujuh langkah penelitian dan pengembangan, yaitu: 1) Potensi dan Masalah; 2) Mengumpulkan informasi; 3) Desain Produk; 4) Validasi Desain; 5) Revisi Desain; 6) Uji Coba Produk; dan 7) Revisi Tahap Ahir. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini,  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner  (angket).  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis deskriptif kualitatif yang memaparkan hasil pengembangan produk. Berdasarkan hasil analisis data ditinjau dari aspek kualitas kevalidan bahan ajar memperoleh skor rata-rata 3,97 dengan  kategori “Valid” . Sedangkan  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas    memperoleh nilai rata-rata 3,67 dengan kategori “ Praktis ”, dan angket respon peserta didik pada uji coba luas memperoleh  nilai  rata-rata  4,02  dengan  kategori “ Menarik ”.  Hal  ini dapat disimpulkan  bahwa bahan ajar yang dikembangkan mempunyai kriteria valid, praktis, dan menarik sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan belajar mengajar.
Kata kunci : Budaya Lokal; Etnomatematika; Handout.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  handouts  through  a  local  culture- based  ethnomathematics  approach  to  the  wake-up  material.  The  research  model  used  is  the research of Borg and Gall development, but in this study only limited to seven steps of research and development, namely: 1) Potential and Problems; 2) Gathering information; 3) Product Design; 4) Design Validation; 5) Design Revisions; 6) Product Trial; and 7) Revision of the Ahir Phase. Data collection  techniques  used  in  this  study,  namely  interviews,  observation,  and  questionnaires (questionnaires). Data analysis techniques using descriptive qualitative analysis that describes the results of product development. Based on the result of data analysis, it is evaluated from the quality aspect of the prevalence of teaching materials to get the average score of 3.97 with the category of "Valid". While the learner's response to a limited trial earned an average grade of 3.67 with the "Practical" category, and the questionnaire response of learners on a large trial earned an average of 4.02 under the "Pull" category. It can be concluded that the developed teaching materials have valid,  practical,  and  interesting  criteria  that  can  be  used  as  teaching  materials  in  teaching  and learning activities.
Keywords: Handout; Ethnomatics; Local Culture.

## PENDAHULUAN
Pada era kemajuan ilmu pengetahuan teknologi, tentunya pendidikan harus
mengikuti perkembangan  zaman  yang  ada,  karena pendidikan  merupakan  sarana  untuk
menuju  kepada  pertumbuhan  dan perkembangan  bangsa.  Pendidikan  juga merupakan  investasi  sumber  daya manusia jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia (Rahmayani,
Hindun,  &  Hudha,  2015).  Maka  dari  itu, pendidikan  menjadi  salah  satu  modal penting untuk memajukan sebuah bangsa karena  kesejahteraan  dan  kemajuan sebuah  bangsa  dapat  dilihat  dari  tingkat pendidikannya.  Pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  menciptakan individu  berkualitas  (Widyawati,  2016). Maka  dari  itu  sudah  seharusnya  sudah ada inovasi-inovasi dalam dunia pendidikan  sebagai  jembatan  untuk mengembangkan  kreatifitas  siswa.  Salah satu pendidikan yang dapat mengembangkan kemampuan serta kreatifitas adalah pendidikan matematika yang berarti didalamnya terdapat pelajaran  matematika  (Anggoro,  2016; Cahyono, 2017).
Matematika terstruktur dalam proses  pembelajarannya,  terorganisasi dan  berjenjang  yang  artinya  terdapat hubungan  antara  materi  satu  dengan yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran matematika,  hal  yang  sangat  penting diselesaikan  adalah  dalam  pemecahan masalah itu sebagai jantungnya matematika  (Putra,  2016;  Widyastuti, 2015).  Padahal  dalam  mempelajari matematika tidak hanya sekedar memahami  konsep  atau  prosedur,  akan tetapi banyak hal yang dapat muncul dari hasil  proses  pembelajaran  matematika. Namun pada kenyataannya masih banyak hasil belajar siswa masih berada dibawah nilai  kkm  (Irwandani  &  Juariyah,  2016; Syaban, 2008).
Penelitian terkait sebelumnya mengemukakan bahwa handout berpengaruh  untuk  melengkapi  proses pembelajaran(Nelson-Wong  &  Callaghan,
2014).  Farnaz  Zahedi  Avval  dkk,  juga mengemukakan bahwa handout menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  lebih  efekif  (Avval,  Jarahi,  Ghazvini, &  Youssefi,  2013).  Penelitian  ini  akan mengembangkan handout menggunakan pendekatan Etnomatematika.
Ethnomathematics  mencakup  ide- ide  matematika,  pemikiran  dan  praktik
yang  dikembangkan  oleh  semua  budaya (Astri,  Aji,  Tias,  &  Budiman,  2013). Selama  dua  atau  tiga  dekade  terakhir, berbagai  politik,  budaya,  dan  pendidikan telah membawa etnomatika dan multikulturalisme pada umumnya meluas.  Penting  untuk  menggunakan etnomatika dalam pengajaran metodologi dan  khususnya  program  Pendidikan (Wahyuni,  Tias,  & Sani,  2013).  Penelitian lain  mengatakan  bahwa  di  kebudayaan Hausa  permainan  tradisional  anak-anak menggunakan ilmu matematika diantaranya,  aljabar,  koordinat  geometri, deret aritmatika, dan deret geometri.
Berdasarkan hal ini penulis melakukan  sebuah  penelitian  dengan judul  pengembangan handout melaui Pendekatan  etnomatematika  berbasis budaya lokal pada pembelajaran matematika.  Kebaruan  dalam  penelitan ini  dengan  Penelitian  ini  menggunakan menggunakan pendekatan etnomatematika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan ( R&D) . Penelitian dan pengembangan  ini  menggunakan  metode dari Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh  Sugiyono  menjadi  10  tahapan . Dikarenakan keterbatasan peneliti dalam penelitian  ini  baik  dari  segi  waktu, kemampuan  maupun  dari  segi  biaya maka penelitian ini dibatasi hanya sampai 7 tahap yaitu :
1. Potensi dan masalah
2. Mengumpulkan imformasi
3. Desain produk
4. Validasi desain
5. Perbaikan produk
6. Uji coba terbatas dan ujicoba luas
7. Revisi produk
Dalam pengumpulan data, terdapat 2 teknik  yang  digunakan  peneliti  yaitu wawancara  dan  angket  skala likert dengan  5  jawaban.  Penskoran  yang
digunakan  dalam  penilaian  validasi  ahli dapat dilihat pada Table 1.
Tabel. 1 Penskoran analisis instrumen validasi No Pilihan Jawaban Skor 1  Sangat Setuju (SS) 5 2  Setuju (S) 4 3  Netral (N) 3 4  Tidak Setuju (TS) 2 5  Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Rumus  menghitung  skor  total  tiap validator  untuk  setiap  aspek  dengan rumus:
𝑉̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan: 𝑉̅ = Rata-rata total validitas 𝑥 𝑖 = Skor aspek ke- i 𝑥 𝑖 = Banyaknya aspek Dan  rumus  menghitung    rata-rata  tiap aspek dari semua validator:
𝑥 = ∑ 𝑉̅ 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan: x = Rata-rata total semua validator 𝑉̅ = Rata-rata validasi validator n  = Banyaknya validator Hasil  yang  diperoleh  diintepretasikan dengan menggunakan Tabel. 2:

## Tabel. 2 Kriteria Pengkategorian Validitas
Interval Skor Kategori 0 ≤ 𝑥̅ < 1,8 Tidak valid 1.8 ≤ 𝑥̅ < 2,6 Kurang valid 2,6 ≤ 𝑥̅ < 3,4 Cukup valid 3,4 ≤ 𝑥̅ < 4,2 Valid 4,2 ≤ 𝑥̅ ≤ 5 Sangat valid
Tabel 3. Penskoran pada angket uji kepraktisan untuk setiap pernyataan No Pilihan jawaban Skor (+) Skor (-) 1 Sangat Setuju 1 5 2 Setuju 2 4 3 Netral (N) 3 3 4 Tidak Setuju (TS) 4 2 5 Sangat Tidak Setuju (STS) 5 1 Rumus menghitung persentase
kepraktisan  dan  kemenarikan  dengan rumus :
𝑃̅ = ∑ 𝑃̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan: 𝑃 ̅ =  Skor rata-rata kepraktisan 𝑃̅ 𝑖 =  Skor rata-rata kepraktisan peserta didik ke-i
𝑛 =  Banyaknya peserta didik
Selanjutnya  rata-rata  yang  didapat dibandingkan dengan kriteria pengkategorian kepraktisan handout.
Hasil  yang  diperoleh  diintepretasikan dengan menggunakan Tabel 4
Tabel. 4 Kriteria Pengkategorian Kepraktisan
Interval Skor Kategori 0 ≤ 𝑥̅ < 1,8 Tidak praktis 1.8 ≤ 𝑥̅ <2,6 Kurang praktis 2,6 ≤ 𝑥̅ < 3,4 Cukup praktis 3,4 ≤ 𝑥̅ < 4,2 Praktis 4,2≤ 𝑥̅ ≤ 5
Sangat praktis
Sedangkan  penskoran  uji  kemenarikan produk dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Penskoran pada angket uji kemenarikan dimodifikasi No Pilihan jawaban Skor (+) Skor (-) 1 Sangat Setuju 1 5 2 Setuju 2 4 3 Netral (N) 3 3 4 Tidak Setuju (TS) 4 2 5 Sangat Tidak Setuju (STS) 5 1
Rumus menghitung persentase kepraktisan dan kemenarikan dengan rumus :
𝑃̅ = ∑ 𝑃̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan:
𝑃 ̅ =    Skor rata-rata kemenarikan 𝑃̅ 𝑖 =  Skor rata-rata kemenarikan peserta didik ke- i 𝑛 =    Banyaknya peserta didik
Selanjutnya  rata-rata  yang  didapat dibandingkan dengan kriteria pengkategorian  kemenarikan handout. Hasil  yang  diperoleh  diintepretasikan dengan menggunakan Tabel 6.
Tabel. 6 Kriteria Pengkategorian Kemenarikan
Interval Skor Kategori 0 ≤ 𝑥̅ < 1,8 Tidak menarik 1.8 ≤ 𝑥̅ <2,6 Kurang menarik 2,6 ≤ 𝑥̅ < 3,4 Cukup menarik 3,4 ≤ 𝑥̅ < 4,2 Menarik 4,2≤ 𝑥̅ ≤ 5
Sangat menarik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan ini  adalah  menghasilkan handout melalui pendekatan  etnomatematika  berbasis budaya  lokal  pada  materi  segi  dan  tiga segi  empat.  Tahapan  yang  digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  prosedur Borg  and  Gall yang  dimodifikasi  Sugiyono  (Sugiyono, 2011). Tahapan yang digunakan direduksi  menjadi  tujuh  langkah  hingga ke  tahap  tujuh  saja  dari  10  tahap  yang ada.
Pada  tahap  pertama  masalah  yang ada    yaitu  pemahaman  peserta  didik terhadap  budaya  lokal  dan  sudah digunakannya kurikulum 2013
Sedangkan  masalahnya  yaitu  dilihat  dari hasil  UAS  peserta  didik  pada  semester sebelumnya  yang  belum  mencapai  KKM, serta  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  masih  berupa  buku
cetak  dan  LKPD.  Sehingga  peneliti mencoba mengembangkan handout melalui  pendekatan  etnomatematika berbasis  budaya  lokal  pada  materi  segi tiga  dan  segi  empat.  Pada  kedua,  penulis mengumpulkan  beberapa  bahan  ajar, seperti  buku,  silabus,  KI,  KD,  dan indikator  pembelajaran  sebagai  sumber pembuatan produk.
Setelah  potensi  masalah  dan informasi  terkumpul  selanjutnya,  penulis tidak  serta  merta  merubah  isi  materi yang ada, namun menggabungkan materi dari beberapa sumber, kemudian dirancang  dengan  memenuhi  aspek syarat  didaktis,  aspek  syarat  konstuksi, aspek  syarat  teknis.  Setelah  analisis kebutuhan,  maka  selanjutnya  tahap pembuatan    produk  berupa Handout melalui  pendekatan  etnomatematika berbasis  budaya  lokal  pada  materi  segi tiga dan segi empat kelas VII pada materi segitiga  dan  segi  empat. Handout menggunakan  kertas  B5,  jenis  huruf Times  New  Roman, dan  menggunakan spasi  1,5.  Setelah  desain  produk  selesai, kemudian  dilakukan  penilaian  oleh  para ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  Ahli  media. Dari  masing  masing  penilaian  yang diberikan  oleh  validator  ahli,  media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  setelah dilakukan  revisi.  Untuk  hasil  validasi tahap akhir sebagai berikut.

## Tabel. 7 Hasil validasi oleh ahli materi
Skor Rata-rata Kategori Keterangan 3,8 Valid Tidak Revisi Tabel. 8 Hasil validasi oleh ahli bahasa Skor Rata-rata Kategori Keterangan 3,93 Valid Tidak Revisi Tabel. 9 Hasil validasi oleh ahli media Skor Rata-rata Kategori Keterangan 3,81 Valid Tidak Revisi

## Tabel 10. Hasil Respon
Resp. Jumlah Skor Skor kelayakan Kategori 1 76 3,8 P 2 72 3,6 P 3 70 3,5 P 4 78 3,9 P 5 73 3,65 P 6 68 3,4 P 7 78 3,9 P 8 78 3,15 CP 9 84 4,2 SP jumlah 689 3,8 𝑷𝑹𝑨𝑲𝑻𝑰𝑺 Setelah mendapat Saran dan masukan  dari  validator  ditabulasi  dan dilaksanakan
agar perangkat pembelajaran  dapat  diimplementasikan. Uji  Coba  Produk  dilakukan  dalam  2 tahapan  yaitu  uji  coba  terbatas  dengan melibatkan  9  peserta  didik  dan  uji  coba luas  yang  terdiri  dari  29  peserta  didik. Pada  tahapan  uji  coba  terbatas  didapat hasil respon peserta didik bahwa produk layak digunakan.
Dari pengujian data yang ditampilkan  dalam  Tabel  10,  tingkat kepraktisan  produk  pada  uji  coba terbatas  memperoleh  skor  rata-rata  3,8 dengan kriteria “Praktis” dan uji coba luas mencapai  skor  rata-rata  4,02  dengan kriteria  “Menarik”. Dalam  hal  ini  peneliti menyimpulkan  bahwa  ada  produk dinyatakan praktis dan menarik. Berdasarkan angket respon peserta didik pada  uji  kepraktisan  dan  kemenarikan produk  ini  sudah  dinyatakan  praktis  dan sangat  menarik sehingga  tidak  dilakukan perbaikan.
Penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  diantaranya  oleh Efendi  dkk    yang  mengungkakan  bahwa siswa lebih tertarik belajar menggunakan bahan  ajar  Handout  (Efendi,  2012;  Yana, 2014). Selain itu peneliti lain mengungkapkan  bahwa  pengembangan Handout mendapatkan respon yang layak oleh para ahli media dan disarankan agar segera  mengujicobakan  bahan  ajar tersebut (Helmanda, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dibahas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  ini  menghasilkan sebuah  bahan  ajar  berupa  Handout dengan  pendekatan  Etnomatematika dalam  pembelajaran  matematika  yang telah  dikembangkan  melalui  prosedur  7 Langkah  dari  10  langkah Borg  and  Gall. Ditinjau dari Kualitas handout yang telah dikembangkan  dari  aspek    kevalidan, memperoleh  skor  rata-rata  3,97  dari semua  para  ahli  dengan  kategori  valid. Ditinjau dari aspek kepraktisan, didasarkan  dari  hasil  angket  respon peserta  didik  dengan  skor  rata-rata  3,67 dengan  kategori  praktis.  Ditinjau  dari aspek kemenarikan, didasarkan dari rata- rata  angket  respon  peserta  didik memperoleh  nilai  4,02  dengan  kategori menarik.  Semua  ini  menyatakan  bahwa bahan ajar Handout yang telah dikembangkan  valid  (layak)  dan  sangat menarik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika Berdasarkan  kesimpulan  penulis menyarankan bahwa guru-guru disekolah sebaiknya  menggunakan  bahan  ajar berupa Handout dalam rangka meningkatkan pemahaman peserta didik. Selain itu peneliti selanjutnya direkomendadsikan  agar  dikembangkan pada materi yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  B.  S.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan  Generalisasi  Matematis Melalui  Discovery  Learning  dan Model  Pembelajaran  Peer  Led Guided  Inquiry. Al- Jabar :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (1),  11 – 20. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1. 23 Astri,  W.,  Aji,  A.,  Tias,  W.,  &  Budiman,  S. (2013).
Peran Etnomatematika dalam Membangun Karakter Bangsa. In Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika .  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Avval,  F.  Z.,  Jarahi,  L.,  Ghazvini,  K.,  & Youssefi,  M.  (2013).  Distribution  of Handouts  in  Undergraduate  Class  to Create  More  Effective  Educational Environment. Int J Ed Res , 12 (1), 1 – 6. Cahyono,  A.  E.  Y.  (2017).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan model PBL berorientasi pada kemampuan  berpikir  kreatif  dan inisiatif  siswa. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 1 – 11. Efendi,  S.  L.  (2012).  Pengembangan Handout Berbasis Kontekstual Untuk Pembelajaran Koloid Sebagai Sumber Belajar  Mandiri  Peserta  Didik  Kelas XI  SMA/MA. Skripsi.  Yogyakarta: Program  Studi  Pendidikan  Kimia Jurusan  Pendidikan  Kimia  Fakultas Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta . Faizah,  A.  N.,  &  Eko  Setyadi,  K.  (n.d.). Nurhidayati,  2014,  Pengembangan Handout Fisika Berbasis Guided Note Taking  Guna  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  X  di  SMA  N  3 Purworejo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Radiasi , 5 (2).
Helmanda,  R.  (2012).  Pengembangan
Handout Matematika Berbasis
Pendekatan  Realistik  Untuk  Siswa SMP  Kelas  VII  Semester  2. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Irwandani,  I.,  &  Juariyah,  S.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berupa  Komik  Fisika  Berbantuan Sosial  Media  Instagram  sebagai Alternatif Pembelajaran. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),
33.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiru ni.v5i1.103 Nelson-Wong, E., & Callaghan, J. P. (2014). Transient low back pain development during standing predicts future clinical low back pain in previously
asymptomatic
individuals. Spine , 39 (6), E379 – E383. Putra,  M.  I.  S.  (2016).  Efektivitas
Pembelajaran Statistik dengan Pendekatan Keterampilan Multi Representasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGMI UNIPDU  Jombang. JMPM:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 65 – 75. Rahmayani, F., Hindun, I., & Hudha, A. M. (2015).  Pengembangan  Handout Berbasis  Kontekstual  Pada  Pelajaran Biologi  Materi  Bioteknologi  Untuk Siswa Kelas XII SMK Negeri 02 Batu. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 1 (1). Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Syaban, M. (2008). Menumbuhkembangkan Daya
Matematis Siswa. Educare , 5 (2).
Wahyuni,  A.,  Tias,  A.  A.  W.,  &  Sani,  B.
(2013). Peran etnomatematika dalam  membangun  karakter  bangsa.
In Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Prosiding, Jurusan
Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY, Yogyakarta: UNY .
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori Polya ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 183 – 194.
Widyawati, S. (2016). Pengaruh Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar Siswa Kelas IX SMP di Kota Metro. Iqra’:  Jurnal  Kajian  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 47 – 68. Yana,  A.  S.  (2014).  Pengembangan Handout  Berbasis  Model  Sains Teknologi  Masyarakat  pada  Materi Wujud Zat dan Perubahan Zat untuk Pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  Kelas
VII  Semester  1. Pillar  of  Physics Education , 3 (1).