Vol. 2, No. 2, May 2018 DOI: 10.22460/q.v2i1p21-30.642 DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR PADA SISWA SMK BAKTI NUSANTARA 666
Tita Rosita IKIP Siliwangi
titarosita794@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  diagnosa  kesulitan  belajar  siswa  SMK  Bakti  Nusantara  666. Latar  belakang  dilakukan  penetlitian  ini yaitu  adanya  keberagaman  siswa  dalam  memahami  setiap pelajaran yang disampaikan gurunya; nilai yang diperoleh ada yang selalu bagus, akan tetapi ada juga ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar sehingga nilai belajarnya tidak optimal. Sehingga perlunya  diadakan  diagnosis  belajar  untuk  optimalisasi  proses  belajarnya.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif yang bersifat studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil analisa kasus berdasarkan penelitian ini yaitu adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan latar belakang lingkungan masing-masing siswa, dan untuk menghadapi kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa,  hendaknya  guru  mata  pelajaran  dan  guru  Bimbingan  dan  Konseling  lebih  intensif  dalam menangani siswa dengan kesulitan belajar.
Kata Kunci : Diagnosis, Kesulitan Belajar.

## Abstrack
The purpose of this study was to determine the diagnosis of learning difficulties for students of SMK Bakti Nusantara 666. The background of this research was the diversity of students in understanding each lesson delivered by their teacher; there are always good grades, but there are also students who have difficulty in learning so that the learning value is not optimal. So the need for a diagnostic learning is held to optimize the learning process. The method used in this study is a qualitative method with the type  of  descriptive  research  that  is  case  study.  Data  collection  techniques  used  were  observation, interviews, and documentation. The results of the case analysis based on this study are the differences in abilities, intelligence, talents, interests and environmental backgrounds of each student, and to face the  learning  difficulties  faced  by  students,  subject  teachers  and  Guidance  and  Counseling  teachers should be more intensive in dealing with students with difficulty learning.
Keywords: Diagnosis, Learning Difficulties.
Tita Rosita. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa SMK Bakti Nusantara 666 .  IKIP SILIWANGI

## PENDAHULUAN
Kajian pendidikan selalu mengalami dinamika kontekstual seiring dengan  perubahan yang  terjadi  dalam  sebuah  masyarakat.  Diantara  elemen  dasar  terlaksananya  pendidikan, kurikulum  menjadi  salah  satu  elemen  yang  juga  mengalami  perubahan.  Sedangkan  setiap kurikulum  akan  selalu  menampilkan  kecenderungan  tertentu  baik  dalam  substansi  maupun paradigma yang diusung oleh masing-masing kurikulum yang akan diberlakukan. Begitu juga beberapa  kurikulum  yang  pernah  diberlakukan  di  Indonesia  yang  memiliki  tekanan  tertentu dilihat dari prespektif teori pembelajaran yang dipakai dan dalam proses pencapaian program kurikulum tersebut, terdapat kompleksitas masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa
Tohirin  (2007,  hlm.  111)  mengungkapkan  bahwa  siswa  di  sekolah   akan  mengalami permasalahan,  salah  satunya  yaitu masalah  dalam  belajar.  Siswa  yang  mengalami  masalah dalam  belajar  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  mencapai  hasil  belajarnya,  sehingga prestasi  yang  dicapainya  berada  dibawah  yang  semestinya.  Konsep  kesulitan  belajar mempunyai suatu istilah yang sangat luas dan mendalam, diantaranya yaitu learning disorder, learning  disabilities,  learning  disfunction,  underachiever,  dan  slow  learners .  Rumini  dkk (1993)  mengemukakan  bahwa  kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  saat  siswa  mengalami hambatan-hambatan tertentu untuk mengikuti proses pembelajaran dan mencapai hasil belajar secara optimal.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dapat  diidentifikasi  melalui  faktor-faktor  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar. Untuk mengetahui sejauh mana kompleksitas kesulitan belajar siswa, maka diperlukan diagnosis. Proses diagnosis kesulitan belajar adalah menemukan kesulitan  belajar  siswa  dan  menentukan  kemungkinan  cara  mengatasinya  dengan memperhitungkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar.
Burton (1952, hlm. 622-624) mengidentifikasikan seseorang siswa itu dapat dipandang atau  dapat  diduga  sebagai  mengalami  kesulitan  belajar,  apabila  yang  siswa  menunjukkan kegagalan ( failure ) tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Oleh karena itu, Burton mendefinisikan kegagalan belajar, sebagai berikut:
1. Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  dalam  batas  waktu  tertentu  yang  bersangkutan  tidak mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan  atau  tingkat  penguasaan  ( mastery  level ),  minimal dalam  pelajaran  tertentu  seperti  yang  telah  ditetapkan  oleh  orang  dewasa  atau  guru ( criterion referenced ).

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018
2. Siswa dikatakan gagal, apabila yang bersangkutan tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya (berdasarkan ukuran tingkat kemampuannya, inteligensi, bakat).
3. Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  yang  bersangkutan  tidak  dapat  mewujudkan  tugastugas perkembangan,  termasuk  penyesuaian  sosial,  sesuai  dengan  pola  organismiknya  (his organismic pattern) pada fase perkembangan tertentu seperti yang berlaku bagi kelompok sosial dan usia yang bersangkutan ( norm referenced ).
4. Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  yang  bersangkutan  tidak  berhasil  mencapai  tingkat penguasaan ( mastery level ) yang diperlukan sebagai prasyarat ( prerequisiti ) bagi kelanjutan ( continuity ) pada tingkat pelajaran berikutnya.
Adapun  prosedur  dan  teknik  diagnosis  kesulitan  belajar,  dapat  ditempuh  dengan melaksanakan langkah-langkah, sebagai berikut: 1). Identifikasi masalah, 2). Identifikasi faktor penyebab  kesulitan  belajar,  3).  Prognosis/Perkiraan  kemungkinan  bantuan,  4). Referral , dimaksudkan  untuk  menyusun  rencana  atau  alternatif  bantuan  yang  akan  dilaksanakan. Berdasarkan penjelasan tersebut, penulis ingin mengidentifikasi kesulitan belajar siswa SMK Bakti Nusantara 666 untuk mengetahui diagnosa hambatan belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  yang  bersifat  studi  kasus.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2003)  bahwa dalam studi kasus peneliti mencoba menggambarkan subjek penelitian di  dalam keseluruhan tingkah  laku,  yakni  tingkah  laku  itu  sendiri  beserta  hal-hal  yang  melingkunginya,  hubungan antara tingkah laku dengan riwayat timbulnya tingkah laku, demikian pula lain-lain hal yang berkaitan dengan tingkah laku tersebut serta secara mendalam.
Metode  pengumpulan  data  utama  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,    wawancara,  dan  peninjauan  berbagai  dokumen  yang  relevan.  Metode  penelitian kualitatif secara khusus  berorientasi pada eksplorasi, penemuan dan logika induktif. Induktif disini maksudnya penulis tidak hanya membatasi penelitian pada upaya menerima dan menolak dugaan  melainkan  mencoba  memahami  situasi  sesuai  dengan  bagaimana  situasi  itu menampilkan diritasi
Variabel yang terdapat dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar siswa. Subjek yang memiliki  kesulitan  belajar  yang  akan  didiagnosa  dalam  penelitian  ini  yaitu  dua  siswa  yang
Tita Rosita. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa SMK Bakti Nusantara 666 .  IKIP SILIWANGI
berisinisal “E” (perempuan) dan berinisial “A” (laki-laki) kelas XII jurusan Rekayasa Perangkat Lunak SMK Bakti Nusantara 666 dengan nilai akademik yang rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil identifikasi terhadap dua siswa kelas XII jurusan Rekayasa Perangkat Lunak SMK Bakti Nusantara 666 diperoleh gambaran sebagai berikut :

## 1. Profil siswa berisinisal “E”
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan data dokumen dari rapot yang diperoleh dari wali kelas bahwa “E” memiliki kebiasaan sering tidur di kelas pada saat belajar dan nilai rapotnya sangat rendah hampir di semua mata pelajaran. “E” juga memiliki motivasi sekolah yang rendah, berdasarkan data dari kesiswaan bahwa dia hampir setiap hari terlambat datang ke sekolah.
Setelah diperoleh data di atas, wawancara dilakukan oleh peneliti pada siswa tersebut. Hasil wawancara diperoleh bahwa faktor penyebab nilai rapotnya yang sangat rendah karena “E”  tidak  memiliki  tujuan  belajar.  Cita-cita  masa  depan  dia  jadi  menari,  sehingga  bagi  “E” menari  tidak  pake  rumus  matematika  yang  rumut  dan  berbagai  teori  yang  rumit  seperti pelajaran-pelajaran yang lainnya. “E” memiliki persepsi yang berbeda dalam belajar di sekolah, bahkan merasa sangat malas belajar sampai mengantuk di kelas dan terlambat masuk sekolah karena dia juga sering latihan menari sampai malam untuk penampilannya di beberapa acara (misal, di  acara dipernikahan). Orientasinya sudah berbeda dengan teman-teman sekelasnya, karena baginya setelah dia tampil menari diberbagai acara akan mendapatkan uang.
Berdasarakan inti masalah dan faktor penyebab “E” mengalami kesulitan belajar yaitu dikarenakan adanya persepsi  yang keliru terhadap tujuan belajar. Dia hanya perlu diarahkan dan dibimbing untuk memahami orientasi karir bukannya hanya terkait dengan hobi menarinya yang sukses dengan menghasilkan uang, namun juga harus seimbang dengan kedisiplinan dan respect terhadap ilmu dalam setiap mata pelajaran yang sedang dipelajarinya di sekolah.

## 2. Profil siswa berinisial “A”

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan data dokumen dari rapot yang diperoleh dari  wali  kelas  bahwa  “A”  anak  yang  rajin, respect ketika  belajar  di  kelas  dan  tidak  pernah terlambat  datang ke sekolah,  namun  nilai rapotnya sangat  rendah, Bahkan dari laporan guru mata pelajaran matematika bahwa “A” belum mampu mengerjakan persoalan matematika dasar (tambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian sederhana).
Setelah  diperoleh  data  di  atas,  dilakukan  wawancara  terkait  dengan  kesulitan  belajar “A” terutama pada mata pelajaran matematika. Beberapa persolan matematika dasar diminta peneliti untuk di kerjakan oleh “A” dalam bentuk lisan. Soal yang diminta salah satunya yaitu “berapa  hasil  7  ditambah  5”  dan  “A”  mengerjakannya  dengan  cara  menghitung  jumlah  jari tangannya. Hal ini memberikan kesan bahwa dia masih dalam tahap mengerjakan secara konkrit seperti  anak  usia  Sekolah  Dasar,  padahal  dia  sudah  kelas  XII  SMK  yang  seharusnya menghitung  dengan  proses  abstak  pada  soal  tersebut.  Adapaun  proses  hitungan  pembagian, pengurangan  dan  perkalian  bahkan  “A”  perlu  waktu  lama  dalam  menyelesaikan  walaupun soalnya cukup sedeharana (angka satuan).
Berdasarkan  hasil  identifikasi  terhadap  “A”  diperoleh  hasil  bahwa  kesulitan  belajar yang  dialaminya  disebabkan  adanya  hambatan  dalam  pemrosesan  kognitif  dari  internalnya. Sehingga “A” perlu di referral kasusnya pada psikolog untuk memastikan diagnosa yang tepat terhadap kesulitan belajarnya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil identifikasi kesulitan belajar pada kasus “E” bahwa faktor penyebab mengalami  kesulitan  belajar  yaitu  motivasi  belajar  yang  rendah  dalam  dirinya  (intrinsik). Motivasi  instrinsik  disini  adalah  ingin  mencapai  tujuan  yang  terkandung  didalam  perbuatan belajar itu sendiri. Menurut Hamzah B. Uno (20120) motivasi belajar karena faktor intrinsik berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Adapun faktor ekstrinsiknya adalah adannya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  instrinsik  akan  memiliki  tujuan  menjadi  orang  yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi tertentu, sehingga dengan motivasi yang  ada  dalam  dirinya,  ia  akan  berusaha  dengan  sekuat  tenaga  untuk  mewujudkan keinginannya.  Satu-satunya  jalan  untuk  menuju  ketujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  belajar, tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan, dan tidak mungkin menjadi ahli.
Menurut Sardiman A.M (2011) ada tiga fungsi motivasi, diantaranya yaitu:
Tita Rosita. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa SMK Bakti Nusantara 666 .  IKIP SILIWANGI
1) Mendorong manusia untuk  berbuat,  jadi sebagai  penggerak  atau motor yang melepaskan energi motivasi.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesauai  dengan rumusan tujuannya.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang  tidak bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seseorang  siswa  yang  akan  menghadapi  ujian  dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik, sebab tidak serasi dengan tujuan.
Adapun kasus pada siswa yang berinisial “A”, faktor kesulitan belajar cenderung karena terdapat  gagalan  dalam  penyelesaian  tugas-tugas  mata  pelajaran  matematika  dasar  dan beberapa  tugas  lainya.  Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  Burton  (1952) mengidentifikasikan seseorang siswa itu dapat dipandang atau dapat diduga sebagai  mengalami kesulitan belajar, apabila yang bersangkutan menunjukkan kegagalan ( failure ) tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Oleh karena itu, Burton mendefinisikan kegagalan belajar, sebagai berikut:
1) Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  dalam  batas  waktu  tertentu  yang  bersangkutan      tidak mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan  atau  tingkat  penguasaan  ( mastery  level ),  minimal dalam  pelajaran  tertentu  seperti  yang  telah  ditetapkan  oleh  orang  dewasa  atau  guru ( criterion referenced ).
2) Siswa dikatakan gagal, apabila yang bersangkutan tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya (berdasarkan ukuran tingkat kemampuannya, inteligensi, bakat), ia diramalkan ( predicted ) akan dapat mengerjakannya atau mencapai prestasi tersebut.
3) Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  yang  bersangkutan  tidak  dapat  mewujudkan  tugas-tugas perkembangan,  termasuk  penyesuaian  sosial,  sesuai  dengan  pola  organismiknya  ( his organismic pattern ) pada fase perkembangan tertentu seperti yang berlaku bagi kelompok sosial dan usia yang bersangkutan ( norm referenced ).
4) Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  yang  bersangkutan  tidak  berhasil  mencapai  tingkat penguasaan ( mastery level ) yang diperlukan sebagai prasyarat ( prerequisiti ) bagi

## Q UANTA Volume 2, No. 2, May 2018
kelanjutan ( continuity ) pada tingkat pelajaran berikutnya.
Dengan demikian dari empat pengertian kesulitan belajar atau kegagalan belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seorang siswa berinisial “A” dapat diduga sebagai mengalami kesulitan belajar terutama pada mata pelajaran matematika, karena dia tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar tertentu dan dalam batas-batas tertentu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  peroleh  bahwa  diagnosis  kesulitan  belajar  dari  kedua siswa berinisial “E” dan “A” memiliki faktor penyebab yang berbeda, sehingga dalam proses penanganannya juga memiliki intervensi berbeda. Siswa berinisial “E” hanya perlu mendapat bimbingan  dan  konseling  untuk  mengarahkan  motivasi  belajarnya,  sedangkan  untuk  siswa berinisial “A” perlu adanya referral kasus  ke  Psikolog  supaya  diperoleh  data  faktual  terkait kondisi intelegensinya dan bakatnya sehingga proses belajar bisa optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

## REFERENSI
Burton H. W. (1952). The Guidance of Learning Activities. N.Y. Appleton Century Craffts. Inc.
Dimyati  &  Mudjiono.(1994) .  Belajar  dan  Pembelajaran .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, Depdikbud. Jakarta.
Prayitno. (1995). Materi Layanan Pembelajaran .  Jakarta: Depdikbud.
Rumini, dkk. (1993). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : UPP IKIP
Sardiman, A.M. ( 2011 ). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Press .
Suharsimi, A. ( 2003) . Prosedur Penelitian, Suatu Praktek . Jakarta: Bina
Tohirin.  ( 2007). Bimbingan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Tita Rosita. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa SMK Bakti Nusantara 666 .  IKIP SILIWANGI
Uno, H.B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara