Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  STAD  (( STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISIONS ) PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 2 KARANG JAYA

## Nurmarita
SD Negeri 2 Karang Jaya, Musi Rawas Utara, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 10 Oktober 2023 Revised: 21 November  2023 Available online: 16 Desember 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa
Kelas  VI  SD  Negeri  2  Karang  Jaya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan,  model  penelitian  ini menggunakan model Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  yang  dalam  setiap  siklusnya  terdapat  dua  kali pertemuan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM.  Nilai  rata-rata  pada  prasiklus mencapai  65,5  meningkat  menjadi  69,74  pada  siklus  I  kemudian setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  77,41. Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  dari  35,5%  pada prasiklus  menjadi  61,29%  pada  siklus  I  dan  87,09%  pada  siklus  II. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI sd Negeri 2 Karang Jaya.

## K EYWORDS
Hasil Belajar, IPA, STAD

## C ORRESPONDENCE
E-mail: nurmaritaarel@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  usaha  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumberdaya manusia adalah melalui proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  kompetensi  dibidangnya.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  para  siswa  untuk  berperan  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  merespon  setiap  pelajaran  yang  diajarkan.  Untuk  menubuhkan  sikap  aktif,  kreatif  dan inovatif  pada  peserta  didik  tidaklah  mudah,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, antara lain dengan perbaikan mutu pembelajaran.
Belajar  mengajar  di  sekolah  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  secara  sadar  dan  telah terencana, dengan adanya perencanaan yang baik akan mendukung keberhasilan pengajaran. Usaha perencanaan  pengajaran  diupayakan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  maksimum  dan meningkatkan  motivasi,  keaktifan  dan  kreativitas  sehingga  mampu  memenuhi  harapan  baik  oleh
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
guru  sebagai  pembawa  materi  maupun  peserta  didik  sebagai  penggarap  ilmu  pengetahuan (Algiranto, Nikat & Sulistiyono, 2022).
Masalah  yang  dihadapi  dalam  pendidikan  umumnya  terkendala  oleh  lemahnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir mandiri dalam belajar. Proses pembelajaran diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkan  dengan kehidupan sehari-hari  (Arini  & Sulistiyono, 2023).  Akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah mereka  pintar secara teoritis tetapi miskin dalam pengaplikasian dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut diatas, upaya guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa  sangatlah  penting,  sebab  keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan.
Seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam  pengalaman  teoretis  tapi  juga  harus  memiliki  kemampuan  praktis.  Kedua  hal  ini  sangat penting  karena  seorang  guru  dalam  pembelajaran  bukanlah  sekedar  menyampaikan  materi  semata tetapi  juga  harus  berupaya  agar  mata  pelajaran  yang  sedang  disampaikan  menjadi  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  bagi  siswa.  Apabila  guru  tidak  dapat menyampaikan materi dengan tepat dan menarik, dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa, sehingga  mengalami  ketidaktuntasan  dalam  belajarnya  (Muinah,  Nugroho  &  Sulistyono,  2022). Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketetapan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  diwujudkan  dengan  pemilihan  metode  belajar  yang  tepat dengan  konteks  ilmu  yang  dipelajari.  Pembelajaran  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  diantaranya adalah  menekankan  pengembangan  pribadi  individu,  oleh  sebab  itu  sangatlah  dibutuhkan  peran aktif siswa dalam belajar baik selaku individu maupun secara berkelompok (Sulthon, 2016). Siswa diberikan  rangsangan  untuk  dapat  berpikirkritis,  kreatif  dan  inovatif  serta  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ada  di  dalam  diri  dan  lingkungannya.  Orientasi  pembelajaran  saat  ini  masih
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  guru  sehingga  membuat  siswa  menjadi  pasif, sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus  membuat  siswa  aktif,  kreatif  dan inovatif dalam proses pembelajaran, karena keaktifan siswa dapat mempengaruhi hasil belajar.
Dalam  pelajaran  IPA,  dengan  materi  pelajaran  yang  cukup  padat  dan  sering  berganti  materi karena mengikuti perkembangan kurikulum, juga menjadi beban yang cukup berat bagi siswa untuk dapat  berprestasi  secara  maksimal.  Siswa  kurang  berminat  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA,  hasil yang diperoleh selalu kurang sesuai dengan yang diharapkan (Citradevi, 2023). Mata pelajaran IPA bertujuan  untuk  mengenal  konsep-konsep  dan  lingkungannya  serta  memiliki  kemampuan  dasar untuk  berpikir  logis  dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dimasyarakat.  Melihat kondisi  riil  di  sekolah  dan  memahami  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  IPA,  perlu dilakukan upaya secara serius dan terus menerus agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Sehingga aktifitas  belajar semakin  meningkat  dan prestasi  belajar siswa juga semakin sesuai dengan yang diharapkan semua pihak (Jannah, 2020).
Untuk  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  dan mendorong  siswa  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar,  maka  perlu  strategi  yang  tepat.  Strategi yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran  STAD.  Model pembelajaran  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus  agar  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Sintaks  dari  model pembelajaran ini adalah guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  selanjutnya  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok,  dimana  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa  yang  memprioritaskan  heterogen (keragaman)  kelas  dalam  prestasi  akademik,  dan  gender/jenis  kelamin  (Hazmiwati,  2018). Kemudian  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan  lembar  kerja sebagai  pedoman  bagi  kerja  kelompok,  sehingga  semua  anggota  menguasai  dan  masing-masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan  dan  bantuan  bila  diperlukan.  Kerja  tim  ini  merupakan  ciri  terpenting  dari  STAD.  Guru mengevaluasi  hasil  belajar  melalui  pemberian  kuis  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok (Adji & Rede, 2016). Tugas-tugas ini diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam belajar, sehingga berusaha dengan cepat untuk dapat menyesuaikan diri dengan teman-temannya yang lain.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dampak  dari  penerapan  model  pembelajaran  STAD  ini  adalah  siswa  akan  selalu  berusaha  untuk menyiapkan diri sebaik-baiknya dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian    tindakan  kelas  (PTK) merupakan  penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  (Kusumah  & Dedi,  2010:9).  Secara  singkat,  PTK  merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis  reflektif  yang dilakukan  dengan  cara  atau  metodologi  tertentu  oleh  pelaku  tindakan  (guru)  demi  kepentingan peserta  didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.    Acuan  yang  dijadikan  pedoman penelitian  ini  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis dan Mc.  Taggart yang mencakup  perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Gambar model penelitian tindakan kelas dapat dilihat sebagai berikut.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Penelitian Classroom  Action  Reseach yang  akan  diterapkan  selama  dua  siklus  dalam pelaksanaannya  satu  siklus  dilakukan  selama  (2  x  35  menit).  Sebelum  dilakukan  pada  siklus pertama  terlebih  dahulu  dilakukan  pra  siklus  untuk  memulai  PTK  ini.  Kemudian  pada  siklus pertama  akan  diketahui  kekurangan  atau  permasalahan  yang  ada  dan  belum  terselesaikan. Selanjutnya  kekurangan  dan  permasalahan  pada  siklus  pertama  merupakan  hasil  dari  reflesi  ahir siklus  pertama  sehingga  dalam  pelaksanaan  siklus  kedua  tidak  terjadi  lagi  dengan  harapan  dalam pelaksanaan di  siklus  kedua memperoleh hadil belajar  yang maksimal.    Untuk mengetahui  apakah penggunaan model pembelajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak rumus menganalisis data tes siswa secara individu tersebut, penulis menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: S = Nilai R = Jumlah jawaban yang benar
N = Skor maksimum
Untuk menganalisis  hasil  belajar siswa  di  dalam  kelas  secara umum dalam  memahami materi keputusan  bersama,  penulis  mempersentasekan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  65–100 digunakanlah rumus sebagai berikut:
Keterangan: P  = Persentase yang menjawab benar
R  = Jumlah siswa yang menjawab setiap butir soal dengan benar T  = Jumlah siswa
Selanjutnya untuk mengetahui adanya peningkatan pada setiap pengambilan data tes mulai dari tes pratindakan hingga akhir siklus penelitian, penulis menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X  = Persentase peningkatan hasil dari pratindakan ke siklus II R1 = Nilai Rata-rata pratindakan R2 = Nilai rata-rata siklus I dan siklus II
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai upaya atau tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  SD  Negeri  2  Karang Jaya  yang  dilakukan sebanyak  dua siklus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran STAD pada pembelajaran IPA di kelas VI SD Negeri 2 Karang Jaya. Mata pelajaran IPA  siswa  dihadapkan  pada  banyak  konsep  dan  fakta,  maka  ada  pemikiran  untuk  menerapkan model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran  IPA  .  Pembelajaran  IPA  dengan  model Student Team  Achievement  Division (STAD)  ini,  siswa  didalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok. Dimana masing-masing kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang, setiap kelompok mempunyai anggota yang  heterogen  (baik  jenis  kelamin,  ras,  etnis,  maupun  kemampuannya).  Diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam kelompok  memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Dan pada akhirnya semua siswa menjalani tes tentang materi tersebut, dan pada saat tes ini tidak boleh saling membantu satu sama lain. Sehingga setiap siswa harus menguasai materi itu (tanggung jawab perseorangan).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  siswa  menjadi  lebih bersemangat dalam mengikuti KBM sebab siswa dapat bekerja sama atau berdiskusi dengan teman sebangkunya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  KBM,  siswa  juga  dapat  mengeluarkan pendapatnya,  dan  tidak  malu  lagi  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang  belum  jelas.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  aktif  mengikuti  KBM  mulai  dari  kegiatan  berdiskusi  dan melakukan  presentasi.  Model  pembelajaran  STAD  memiliki  beberapa  kelebihan.  Pertama:  Siswa bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi  norma-norma  kelompok.  Kedua: Siswa  aktif  membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama.  Kegita:  Aktif  berperan sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  kelompok.  Keampat:  Interaksi antarsiswa  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka  dalam  berpendapat.  Kelima: Meningkatkan  kecakapan  individu  dan  meningkatkan  kecakapan  kelompok  serta  tidak  bersifat kompetitif.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
65,5 69,74 77,41 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Rata-Rata Nilai Siswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  rata-rata  nilai  awal  (diambil  dari  nilai  ujian  tahun sebelumnya)  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  STAD  yaitu  sebesar  65,50.  Meskipun  nilai rata-rata siswa berselisih sedikit dengan nilai batas tuntas atau batas minimal yaitu 65 namun data yang diperoleh menunjukkan hasil belajar siswa kurang optimal. Hal ini ditunjukkan dari 31 siswa, 20 siswa mendapat nilai dibawah 65, sedangkan yang mendapatkan nilai diatas 65 dicapai oleh 11 anak.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  hanya  35,5%  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  65  dan sisanya, 64,5% mendapatkan nilai di bawah batas ketuntasan.
Setelah  menerapkan  model  STAD  dalam  penyajian  materi  IPA  ternyata  mengalami peningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  nilai  siswa  berkisar  antara  56-72 dengan  nilai  rata-rata  kelas  69,74  sehingga  terjadi  peningkatan  dibanding  siklus  I.  Sebanyak  19 siswa  (61,29%)  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  65  dari  hasil  tersebut  ketuntasan  klasikal  belum 75% dari target direncanakan sehingga dilaksanakan siklus ke II. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan  berkisar  antara  62-83  dengan  nilai  rata-rata  kelas  77,41  sehingga  terjadi peningkatan dibanding siklus  I. Sebanyak 27 siswa (87,09%) sudah mencapai  batas ketuntasan 65 sehingga pada siklus kedua ketuntasan klasikal sudah lebih dari 75% target yang direncanakan.
Berdasarkan  data  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  yang  selalu mengalami peningkatan. Jika digambarkan dengan grafik sebagai berikut :
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  grafik  di  atas  bisa  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  siswa  selalu  mengalami peningkatan tiap siklusnya. Nilai siswa sebelum penerapan model pembelajaran STAD yaitu dengan nilai  rata-rata kelas  65,50. Setelah pembelajaran  STAD pada siklus  I, nilai  rata-rata kelas menjadi 69,74.  Nilai  siswa  setelah  pembelajaran  STAD  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat menjadi  77,41. Hasil  analisis  pra  pada  siklus  sampai  dengan  siklus  II  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas VI SD Negeri 2 Karang Jaya..
Pada siklus I peneliti kurang dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Guru kurang mampu  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  penerapan model  pembelajaran  STAD .  Pada  awal pembelajaran peneliti sudah melakukan apersepi memberikan penguatan dan menyimpulkan materi pelajaran  di  akhir model  pembelajaran  STAD di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Karang  Jaya  pada  siklus  I belum berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase ketuntasan klasikal belum mencapai taeget yang diinginkan karena masih memperoleh nilai persentase sebesar 61,29% sedangkan kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan adalah 75%.
Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang  mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah  sebagai berikut:  1)  Peneliti belum  maksimal  dalam  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembeljaran  STAD;  2)  peneliti  sudah  melaksanakan  memotivasi  siswa  agar  berperan  aktif mengikuti kegiatan pembelajaran; 3) peneliti belum memanfaatkan waktu secara optimal dan efektif pada saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung dan   4) Tidak meratanya pendampingan peneliti saat diskusi  berlangsung.  Berdasarkan  permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I,  maka peneliti  membuat  tambahan  perencanaan  pada  pembelajaran  siklus  II  yaitu  peningkatan  dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada siswa. Memaksimalkan penerapan model STAD dalam mekanisme  pengajaran,  Peningkatan  nemotivasi  siswa  agar  berperan  aktif  dan  bersemangat  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  waktu  secara  optimal  dan  efektif  pada  saat pembelajaran di kelas berlangsung dan peningkatan pendampingan siswa saat diskusi berlangsung.
Selanjutnya,  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  peneliti  sudah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  optimal.  Selain  itu  pelaksanaan  tindakannya  sudah  sesuai  dengan  rencana tindakan,  peneliti  sudah  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran    STAD  dengan  lebih  baik.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam siklus II sudah menunjukkan perubahan yang berarti, udah banyak siswa yang berani bertanya dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menanggapi pertanyaan dari guru.  Pada awal pembelajaran siklus II siswasudah tampak semangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal ini menunjukan bahwa minat belajar siswa sudah mengalami peningkatan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran    STAD  di kelas VI SD Negeri 2 Karang Jaya pada siklus II sudah berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75%. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase hasil belajar siswa yang  meningkat  sebesar  25,8%  dari  siklus  I  menjadi  87,09%.  Beberapa  tindakan  yang mengakibatkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  1)  sebagain  besar siswa  sudah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  semangat  yang  tinggi  walau  masih  ada beberapa  saiswa  yang  belum  fokus  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  2)  Peningkatan motivasi  siswa  melalui  penggunaan  model  STAD  sudah  optimal;  3)  sudah  banyak  siswa  yang berani  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajr siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  lakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dikelas VI SD Negeri 2 Karang Jaya. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  setiap  siklusnya.  Nilai  rata-rata  pada  prasiklus  siswa  adalah  35,5%. Pada  siklus  I  menjadi  61,29%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  25,79%.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  25,8%  sehingga  menjadi  87,09%.  Dengan  demikian  maka  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar  siswa  telah  melampaui  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan  yaitu  75%.  Hal  ini  berarti  bahwa  jumlah  siswa  yang mencapai nilai KKM (65) telah melampaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%.

## REFERENCES
Adji, A. G., & Rede, A. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Kelas V Melalui Model Kooperatif Tipe STAD di SD Inpres 1 Ongka. Jurnal Kreatif Online , 7 (2).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 2 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i2.2604
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Algiranto, A., Nikat, R. F., & Sulistiyono, S. Analysis of Students' Science Process Skills Assisted with  Digital  Worksheets  on  Temperature  and  Heat  Materials. Jurnal  Geliga  Sains:  Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 37-43.
Arini,  W.,  &  Sulistiyono,  S.  (2023).  Analisis  Kebutuhan  LKPD  Fisika  Berbasis  POE  (Predict, Observe, Explain) Di SMP Sabilillah Kabupaten Musi Rawas. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (1), 129-139.
Citradevi,  C.  P.  (2023).  Canva  sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  IPA:  Seberapa Efektif? Sebuah Studi Literatur. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (2), 270-275.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (1), 178-184.
Jannah,  I.  N.  (2020).  Efektivitas  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54-59.
Kusumah, W & Dedi, D. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT INDEKS.
Muinah,  M.,  Nugroho,  P.  B.,  &  Sulistyono,  S.  (2022).  Translasi  Representasi  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Cerita  Sederhana. Prosiding:  Konferensi  Nasional  Matematika  dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 2 (1), 86-94.
Sulthon, S. (2016). Pembelajaran IPA yang Efektif dan menyenangkan bagi Siswa MI. Elementary , 4 (1).