Jurnal Anugerah, 1 (1) (2019)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pentingnya
Stepping the 5 Stairs “A” Teknik untuk Anak-anak Pesisir yang Belajar Grammar
Satria Agust 1* , Gatot Subroto 2 , Muhammad Candra 3 1, 2, 3 Uversitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29124, Indonesia *e-mail korespondensi: * 1 satria.agust@gmail.com , Pengiriman: 24 Oktober 2019; Diterima: 21 November 2019; Publikasi: 28 November 2019

## Abstrak
Pengalaman  belajar  Bahasa  Inggris  khususnya  Grammar  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan sekaligus  membuat  pelajar  bahasanya  menguasai  konsepnya  dengan  baik.  Pentingnya  penguasaan  Grammar  dengan baik memudahkan pelajar bahasa untuk mengunstruksi kalimat-kalimat Bahasa Inggris dari berbagai tensis. Anak-anak pesisir belum dibekali pemahaman yang baik tentang grammar dan tidak punya cukup waktu untuk belajar grammar di sekolah.  Untuk  menguasai  Grammar  tersebut,  Stepping  the  5  Stairs  “A”  teknik  menawarkan  pembelajaran  grammar yang  menyenangkan.  Sudah  ada  banyak  teknik  yang  ditawarkan.  Akan  tetapi  teknik-teknik  yang  ada  belum mengakomodir karakteristik cara belajar pelajar bahasa tersebut yang berasal dari daerah tertentu. Pendekatan deskriptif merupakan  metode  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM)  ini.  Tim  PkM  melakukan  survey  lokasi  dan melakukan wawancara kepada beberapa perwakilan warga dan orang tua anak-anak pesisir tersebut. Lokasi pelaksanaan kegitan  PkM  adalah  di  Kelurahan  Senggarang  yang  merupakan  salah  satu  tempat  kunjungan  wisata  bagi  turis-turis asing. Hasil kegiatan PkM ini adalah: (1) Adanya peningkatan pengetahuan dan pemahaman anak-anak pesisir tentang pembelajaran Grammar dengan menggunakan teknik Stepping the 5 Stairs “A”, (2) adanya motivasi anak-anak pesisir untuk tetap belajar Grammar, dan (3) Adanya permintaan dari anak-anak pesisir, para orang tua, RT, RW, dan Karang Taruna Senggarang kepada tim PkM untuk tetap meneruskan kegiatan serupa kedepannya.
Kata kunci: stepping the 5 Stairs “A”; grammar; anak-anak pesisir

## Abstract
The  English  learning  experience  especially  Grammar  should  be  done  in  a  fun  way  and  make  the  language  learners master the concept well. The importance of mastering Grammar well facilitates language learners to construct English sentences from various tenses. Coastal language learners have not been given a good grammar understanding and do not have enough time to learn grammar in schools. To master Grammar, Stepping the 5 Stairs "A" technique offers fun grammar learning. There are already many techniques offered. However, the existing techniques do not accommodate the characteristics of the language learning methods of those from certain regions. Descriptive approach is a method of implementing  community  service.  The  team  conducted  a  site  survey  and  interviews  with  several  residents’ representatives and coastal learners’ parents. The community service location is in Senggarang Village where foriegn touristspay  a  visit.  The  results  of  the  community  service  are:  (1)  An  increase  in  the  knowledge  and  understanding  of coastal  learners  about  Grammar  learning  by  using  the  Stepping  the  5  Stairs  "A"  technique,  (2)  Coastal  learners’the motivation  to  continue  learning  Grammar,  and  (3)  There  are  requests  from  coastal  learners,  parents,  RT,  RW,  and Karang Taruna Senggarang to the team to continue similar activities going forward.
Keywords: stepping the 5 Stairs “A”; grammar; coastal learners

## Pendahuluan
Grammar dalam bahasa Inggris menjadi momok bagi para pelajar bahasa tersebut. Hal ini bukan dilakukan tanpa  alasan.  Mengingat  sulitnya  mengkonstruksi  kalimat  bahasa  Inggris  yang  benar  sesuai  konteks  dan tensisnya  menjadi  pilar  utama  alasan  para  pelajar  tersebut.  Pelaksana  pengabdian  ini  juga  pernah
menyebarkan angket terkait mata kuliah yang paling tidak disenangi dalam belajar bahasa Inggris. Grammar menjadi juaranya. Setelah didalami, alasan mereka yang tidak suka bahasa Inggris berasal dari faktor internal yakni  memang  dari  diri  pelajar  itu  sendiri.  Mereka  menganggap  sesuatu  yang  pasti  itu  sangat membingungkan. Pada faktor eksternal, mahasiswa mempunyai pengalaman yang kurang baik dalam belajar Bahasa  Inggris.  Ada  yang  bilang  karena  bahasanya  memang  sulit.  Ada  juga  yang  mengatakan  metode gurunya yang membuat grammar tersebut menjadi semakin sulit. Ada juga yang memberi alasan pura-pura senang atau ikut-ikutan teman yang lain senang. Ketika berada di kelas, sebagian siswa mengatakan bahwa grammar menyebabkan  mereka  tidak  nyaman  dan  terkadang  bahkan  menjadi  teror  (Al-Mekhlafi  & Nagaratnam, 2011).
Sudah  barang  tentu,  situasi  serupa  juga  terjadi  di  lingkungan  pelajar  pesisir.  Bukan  perkara  yang mudah  untuk  mengubah  mindset  mereka  yang  sudah  menggurita.  Sejauh  ini,  para  pakar  bahasa  telah berusaha  untuk  menawarkan  model,  teknik,  strategi,  atau  pendekatan  yang  baru  untuk  menyelesaikan permasalahan  di  atas  dalam  konteks  baik  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  mau  pun  bahasa  Inggris sebagai bahasa kedua.  Pada dekade terakhir telah menyaksikan peminatan yang dihidupkan kembali dalam pengajaran  tata  bahasa  baik  dalam  konteks  Inggris  sebagai  bahasa  asing  mau  pun  Inggris  sebagai  bahasa kedua sebagaimana telah dibuktikan oleh banyak publikasi terkait permasalahan ini, termasuk lah publikasi- publikasi  yang  menunjukkan  penting  dan  manfaat  pengajaran  tata  bahasa  pada  pemerolehan  bahasa  para siswa ( Ellis,  2005;  Ellis,  2001;  Ellis,  2002;  Philp,  2003;  Yuan  &  Ellis,  2003)  dan  publikasi-publikasi  yang mendukung teori dan pendekatan baru untuk pengajaran tata bahasa (Conrad, 2000; Ellis, 1995; Hahn, 2000; Hinkel & Fotos, 2002; Hughes & McCarthy, 1998; Liu & Master, 2003).
Namun  demikian,  sangat  disayangkan  bahwa  tawaran  mereka  belum  bisa  menuntaskan permasalahan  di  atas.  Dari  model  pembelajaran  yang  tradisional  hingga  pembelajaran grammar berbasis komputer,  seperti Computer-Assisted  Langguage  Learning (CALL)  telah  memberikan  kontribusinya. Meskipun  demikian,  CALL  belum  tentu  bisa  diaplikasikan  pada  semua  jenis  lingkungan  para  pelajar. Keterbatasan sarana dan prasarana akan menjadi faktor penghambat utama untuk CALL tersebut. Walaupun Ragan,  et  al.,  (1993)  mengatakan  bahwa  pemanfaatan  multimedia  bisa  mengurangi  waktu  pembelajaran hingga 30% dibandingkan dengan menggunakan model tradisional, bagi mereka yang tidak punya sarana dan prasarana pendukung, model tradisional tetap lah jauh lebih efektif dan menjadi favorit.
Kurikulum  di  Indonesia  menetapkan  peraturan  yang  berubah-rubah  terkait  mata  pelajaran  Bahasa Inggris di sekolah-sekolah. Kurun waktu sebelumnya, Bahasa Inggris dipelajari dari kelas satu sekolah dasar. Kemudian,  kurikulum  SD  terkait  pelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  lagi  menjadi  pelajaran  inti.  Ironisnya, walaupun  para  siswa  itu  sudah  mempelajari  Bahasa  Inggris  hingga  tingkat  sekolah  atas  dan  juga  sudah dinyatakan  lulus,  tetap  saja  mereka  tidak  bisa  berbahasa  Inggris.  Bahkan,  beberapa  diantaranya  tidak mengerti  Bahasa  Inggrissama  sekali.  Di  samping  itu,  ada  juga  yang  bisa  berbahasa  Inggris  secara komunikatif. Akan tetapi secara tatanan bahasanya masih belum benar. Walaupun para pelajar mempunyai kemampuan  komunikasi  yang  baik  hingga  bisa  digolongkan  kedalam  bahasa  kedua  (L2),  tetap  saja  masih mengalami permasalahan terkait ketepatan berbahasa dan kesalahan struktur berbahasanya (Harley & Swain, 1984; Lightbown, 1990).
Konsep Grammar biasanya membawa gagasan tentang bidang bahasa tertentu, terutama bagian dari ucapan  ke  dalam  pikiran  peserta  didik  ESL.  Secara  tradisional  di  kelas  bahasa  Inggris,  pengajaran  bahasa Inggris  berarti  mengajar  beberapa  bentuk  kata  dengan  fokus  pada  bagian-bagian  tata  bahasa  seperti  kata kerja, kata benda, dan lain-lain. Pelajaran di sekolah jarang fokus pada kemampuan produksi siswa seperti berbicara atau menulis, tetapi mereka tertarik menguasai aturan tata bahasa. Pola pelajaran ini diubah dengan diperkenalkannya pendekatan komunikatif untuk mengajar bahasa Inggris dengan tetap mempertimbangkan aspek-aspek  kebahasaan  yang  lain  seperti  keterampilan  membaca,  menulis,  tata  bahasa,  dan  kosa  kata (Navaz & Sama, 2017).
Pengajaran grammar itu  sendiri  bisa  dilakukan  secara  tradisional  dan  juga  bisa  dilakukan  dengan sistim  pembelajaran  terpadu  dengan  mengaitkan  keahlian  bahasa  yang  lain.  Dengan  metode  pembelajaran seperti ini, metode pembelajaran grammar tidak menjadi fokus utama. Akan tetapi, para pelajar bahasa bisa mendapatkan  konteks  yang  jelas  bagai  mana  tensis  tertentu  digunakan  dalam  suatu  konteks.  Kelebihan dengan sistim pembelajaran terpadu ini terletak pada aspek komunikasi yang baik bagi para pelajar bahasa. Sebaliknya, kemampuan mereka berkomunikasi yang lancar tidak didukung dengan kualitas berbahasa yang baik pula. Aspek-aspek tata bahasa yang disajikan dengan cara dekontekstual tradisional dapat diingat dalam konteks  yang  sama,  seperti  berfokus  pada  nilai  tes  tata  bahasa,  tetapi  sulit  untuk  mengambilnya  dalam konteks komunikatif (Lightbown, 2008).
Sebelumnya, bahasa Inggris telah menjadi mata pelajaran wajib untuk anak-anak didik di Indonesia dan  bahkan  di  beberapa  negara  bahasa  Ingris  diajarkan  kepada  anak-anak  usia  dini  yang  terkenal  dengan istilah  Teaching  English  to  Young  Learners.  Di  Indonesia,  pelajaran  bahasa  Inggris  telah  dikenalkan  pada level  Taman  Kanak-Kanak  agar  mereka  mampu  memperolehnya  dengan  baik.  Akan  tetapi  banyak  sekali siswa-siswa  yang  sudah  lulus  SMA  tidak  bisa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Pertanyaannya adalah kenapa hal itu bisa terjadi setelah kurang lebih 12 tahun belajar bahasa Inggris namun tidak bisa berbahasa Inggris?
Untuk  menjawab  pertanyaan  di  atas  perlu  dilakukan  telaah  secara  komprehensif.  Kemungkinan- kemungkinan yang bisa dianalisa adalah (1) kesalahan metode/strategi/teknik/pendekatan/media belajar yang digunakan  oleh  guru;  (2)  tidak  tercapainya  kompetensi  inti  dalam  bahasa  Inggris  yang  sudah  ditetapkan dalam  kurikulum  sekolah-sekolah;  (3)  terlalu  banyak  menggunakan  buku-buku  teks  bahasa  Inggris  untuk memperoleh  bahasa  Inggris;  (4)  adanya  masalah-masalah  yang  dibuat  oleh  guru-guru  bahasa  Inggris;  (5) adanya masalah-masalah yang dibuat oleh siswa-siswa pada saat belajar bahasa Inggris; (6) adanya masalah- masalah  ruangan  kelas  ketika  belajar  bahasa  Inggris;  (7)  fasilitas-fasilitas  yang  kurang  memadai  untuk memperoleh bahasa Inggris; atau (8) siswa-siswa mengalami trauma dalam belajar bahasa inggris. Mungkin, ada banyak lagi potensi-potensi yang menyebabkan fenomena ini terjadi pada para pelajar bahasa Inggris.
Realita yang tampak di depan mata adalah status bahasa Inggris di Indonesia masih sebagai bahasa asing bukan sebagai bahasa kedua. Itulah sebabnya bahasa Inggris masih jarang terdengar digunakan dalam komunikasi sehari-hari dimanapun kita berada. Disamping itu, mindset yang tertanam di kepala siswa-siswa adalah bahwa bahasa Inggris hanya sekedar bagian dari mata pelajaran yang kurang menyenangkan. Apa lagi kalua  mereka  harus  mempelajari grammar dimana  menurut  hasil  penelitan  para  pakar  bahasa, grammar merupakan  aspek  bahasa  yang  paling  sulit  untuk  dipahami.  Kalau  para  pelajar  sudah  mempunyai  sugesti seperti  ini,  model  pembelajaran  apa  pun  tidak  akan  pernah  berhasil  untuk  mengubahnya.  Secara  tidak langsung, pengajaran bahasa Inggris di  bangku sekolah  akan terhambat. Untuk itu, perubahan mindset dari hal  yang  negatif  ke  hal  yang  positif  perlu  dilakukan  sejak  dini.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan mengenalkan  hal-hal  yang  baru  kepada  siswa-siswa  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Itu  lah  kenapa Stepping  the  5  Strairs  “A” itu  ditawarkan  dengan  tujuan  agar  bisa  merubah  pikiran  negatif  terhadap grammar . Stepping  the  5  Stairs  “A” merupakan  teknik  pembelajaran grammar yang  masih  dalam  tahap pengembangan oleh tim PkM yang telah melaksanakan pengabdian kepada masyarakat.
Dengan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  potensi  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  tersebut  sangat  memungkinkan.  Stepping  the  5  Stairs  “A”  adalah  teknik  pembelajaran  grammar yang  merupakan  buah  dari  hasil  desain  pengembangan  atau  penelitian  berbasis  desain.  Berdasarkan  hasil penelitian,  desain  ini  sangat  praktis  dan  mampu  meningkatkan  nilai  grammar  mahasiswa  dari  hasil perbandingan nilai rata-rata grammar para siswa dari pelaksanaan pra dan pascaujian. Teknik ini masih akan terus dikembangkan untuk dicari efektivitasnya khususnya untuk diimplementasikan di sekolah-sekolah dan anak-anak pesisir khususnya. Tulisan ini menyajikan paparan tentang bagaimana stepping the 5 Stairs “A” mampu membantu anak-anak pesisir mengkonstruksi kalimat-kalimat full verbs bahasa inggris dengan benar dan akurat dengan atmosfir pembelajaran yang lebih santai dan menyenangkan.

## Metode
Metode  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM)  ini  adalah  metode  langsung (direct method) dan melalui kegiatan pendampingan(advokasi). Pada waktu pra kegiatan, tim PkM telah melakukan survey  lokasi  dan  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  perwakilan  warga  dan  orang  tua  siswa  sekolah terkait  kebutuhan  Bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  mereka  di  Kelurahan  Senggarang.  Lokasi  pelaksanaan kegitan PkM adalah di Kelurahan Senggarang yang mana daerah ini merupakan salah satu tempat kunjungan wisata  bagi  turis-turis  asing.  Waktu  pelaksanaan  PkM  ini  adalah  4  (empat)  minggu  dari  bulan  Juli  sampai dengan  Agustus  2019  dan  untuk  hasilnya  telah  dianalisa  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  anak-anak  pesisir  mengenai  materi  yang  telah  diberikan,  tim PkMmenyebarkan  angket  yang  berisi  10  (sepuluh)  butir  pernyataan  yang  kemudian  dianalisa  secara deskriptif. Observasi dari pra hingga dalam pelaksanaan kegiatan juga menjadi metode dalam pengumpulan data.
Kegiatan  PkM  ini  diawali  dengan  perkenalan  Tim  Pelaksana  PkM  yang  melibatkan  4  (empat) mahasiswa ini kepada aparatur kelurahan setempat seperti Pak Rukun Warga (RW), Rukun Tetangga (RT), pereakilan beberapa orang tua anak-anak pesisir, serta anak-anak pesisir sebagai subyek dalam pelakasanaan PkM  ini.  Setelah  sesi  perkenalan  selesai,  Tim  PkMmenggunakan  metode  pengajaran  langsung (direct teaching  method) dengan  menggunakan  teknik stepping  the  5  Stairs  “A” .  Tim  PkM  memulai pengajarandengan  terlebih  dahulu  membagi  anak-anak  pesisir  kedalam  4  (empat)  kelompok  untuk  belajar Bahasa Grammar dengan menggunakan teknik Stepping  the 5 Stairs “A” di dua lokasi yang berbeda, yakni di  Mushola  dan  di  Ruang  PAUD.  Keberhasilan  PkM  ini  diukur  dengan  menggunakan  beberapa  indikator, diantaranya adalah: (1) 24 dari 25 anak-anak pesisir (96%)berperan aktif dalam kegiatan PkM ini, (2) Waktu kegiatan  PkM  ini  terlaksana  100%,  (3)  Keinginan  yang  kuat  dari  anak-anak  pesisir  agar  PkM  ini  bisa diteruskan, dan (4) 23 dari 25 peserta (92%) mampu memahami dan mengimplementasikan teknik Stepping the 5 Stairs “A” dalam belajar Grammar.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  Tim  PkM,  peserta  sangat  tegang  dalam  mengikuti  kegiatan  PkM  tersebut apalagi  yang  mereka  pelajari  adalah grammar bahasa  Inggris.  Pada  saat  mereka  diwawancara,  mereka mengakui kemampuan mereka dalam bahasa Inggris khususnya grammar masih sangat kurang. Temuan ini sejalan dengan hasil kegiatan PkM dengan judul “ Pelatihan Bahasa Inggris Melalui Media Gambar dengan Direct  Method  (Metode  Langsung) ”  yang  mana  pelaksana  PkM  menemukan  bahwa  Peserta  PkM  masih kurang  dalam  hal  praktik  bahasa  Inggris  dan  pelatihan  secara  berkelanjutan  dirasa  perlu.  Hanya  sebagian peserta  saja  yang  punya  kemampuan  untuk  berkomunikasi  bahasa  Inggris  dengan  baik  (Risnawaty,  2018). Kehadiran  Tim  PkM  yang  dilaksanakan  selama  4  (empat)  pertemuan  tidak  menawarkan  suatu  metode pembelajaran  melainkan  menawarkan  suatu  teknik  pembelajaran Grammar yang  menyenangkan,  yakni Stepping  the  5  Stairs  “A” .  Teknik  ini  telah  mampu  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  santai, tidak menegangkan, dan menyenangkan. Teknik ini berfokus pada kontruksi kalimat-kalimat bahasa Inggris yang  menggunakan full-verb dari  berbagai  tensis.  Gambar  1  menunjukan  atmosfir  kegiatan  PkM  yang pesertanya  yang  merupakan  anak-anak  pesisir  masih  tampak  tegang  ketika  dalam  proses  pembelajaran sebelum teknik Stepping the 5 Stairs “A” diimplementasikan pada pertemuan pertama kegiatan.
Gambar 1 . Situasi anak-anak pesisir pada waktu pelaksanaan PkM

## pada pertemuan pertama
Berdasarkan hasil interview oleh Tim PkM mengapa mereka tegang dalam mengikuti kegiatan PkM untuk belajar Grammar, jawaban mereka adalah karena grammar itu sulit dipelajari dan mereka merasa tidak paham apa yang telah dipelajari di sekolah mereka. Hasil interview Pengabdian kepada Masyarakat ini sesuai dengan  hasil  interview  PkM  yang  berjudul “Pelatihan  Berbahasa  Inggris  dengan  Drilling  dan  Repetition bagi Karang Taruna Desa Jedong” yang mana Tim pelaksana menyatakan bahwa sebelumnya peserta PkM mengakui bahwa bahasa Inggris itu sulit walaupun telah belajar secara maksimal di sekolah dan masih perlu mendapatkannya  dari  kegiatan  belajar  di  luar  pelajaran  sekolah  (Andy  &  Muzammil,  2018).  Pernyataan serupa juga disampaikan oleh Hasanah (2016) terkait hasil PkMnya bahwa menurut peserta PkM, keefektifan internet  sebagai  sarana  pembelajaran  grammar  masih  dirasa  belum  maksimal  dan  mereka  menambahkan keterlibatan langsung untuk belajar grammar (seperti di kelas) lebih efektif dan meningkatkan pengetahuan mereka.  Hasil  PkM  ini  dijustifikasi  oleh  Agust  (2017)  bahwa  dari  200  mahasiswa,  80  mahasiswa  (40%) menyatakan  bahwa  materi grammar membuat  mereka  tidak  suka grammar dan  120  diantaranya  (60%) mengatakan  bahwa  mereka  tidak  suka grammar karena  gurunya.  Meskipun  persentase  yang  lebih  tinggi terdapat  pada  gurunya,  ini  bukan  semata  kesalahan  guru  tersebut.  Penilaian  negatif  mahasiswa  pada  mata kuliah grammar sebagai penyebab utamanya. Penelitian saat ini di Tanjungpinang (Indonesia) melibatkan 82 mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris menunjukkan bahwa mereka menaruh minat mereka pada unsur-unsur bahasa  dengan  persentase  yang  berbeda  pada pronunciation 64%, vocabulary 25%,  dan grammar 11%. Persentase  tertinggi  jatuh pada pronunciation .  Mereka  memang  menyukai  mata  kuliah  ini.  Yang  berada  di bwahnya adalah vocabulary . Tampaknya belajar vocabulary itu menyenangkan. Yang paling bawah adalah grammar .  Mereka  tidak  menunjukkan passion -nya  pada  mata  kuliah  ini.  Dengan  demikian,  ini  dapat diasumsikan mata kuliah grammar paling tidak disukai (Agust, 2019).
Pada pertemua kedua kegiatan, ketegangan sudah tidak tampak lagi di raut wajah para peserta PkM. Mereka  sudah  lebih  relaks  dalam  belajar grammar .  Ini  karena  kepercayaan  diri  mereka  sudah  lebih  baik setelah  mengerti  cara  mengkonstruksi  kalimat-kalimat full  verb bahasa  Inggris  dengan  menggunakan Stepping the 5 Stairs “A” dengan benar. Mereka juga paham setiap fungsi anak-anak tangga teknik tersebut. Justifikasi  hasil  PkM  ini  selaras  dengan  hasil  PkM  yang  berjudul “Penggunaan  Aplikasi  Duolingo  Dalam Meningkatkan  Kamampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Tenaga  Pengajar  Bimbingan  Belajar  Omega Sains  Institut” bahwa  peserta  pelatihan  mengerti  mekanisme  kerja  dan  fungsi  aplikasi  Duolingo  sebagai media  pembelajaran  bahasa  Inggris  digunakan  sebagai  alat  bantu  guru  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  di kelas  (Widyastuti  &  Kusumadewi,  2018).  Ini  menunjukan  bahwa  pemilihan  dan  penggunaan  teknik  atau metode  yang  tepat  terhadap  pelajaran  grammar  atau  bahasa  Inggris  pada  umumnya  bisa  sangat  membantu anak-anak pesisir dalam belajar bahasa Inggris, khususnya grammar .
Gambar 2 . Pelaksanaan PkM pada pertemuan kedua pelaksanaan PkM

## di Taman Vihara Senggarang
Pada pertemuan ketiga kegiatan, anak-anak pesisir sudah bisa belajar mandiri untuk mengkonstruksi kalimat  bahasa  Inggris full  verb dengan  benar  dan  akurat.  Mereka  pun  semakin  percaya  diri  dan  semakin santai tenang dalam proses pembelajaran. Soft skill yang ditawarkan oleh teknik Stepping the 5 Stairs “A” muncul  dalam  diri  anak-anak  pesisir  ketika  mengimplementasikan  teknik  tersebut.  Hasil  PkM  ini dikonfirmasi oleh hasil pengabdian  sebelumnya bahwa kegiatan PkM ini sangat memuaskan karena peserta PkM  berhasil  untuk  mengeksplor  kemampuan  bahasa  Inggrisnya  dengan  lancar.  Peserta  terampil  untuk membuat Self-study  book .  Hasil  ini  berimplikasi  kepada  kesuksesan  pada  Tim  PkM  dalam  melaksanakan kegiatan  ini  (Setyowati  &  Muthoharoh,  2018).  Peran  tim  PkM  sudah  tidak  100%  lagi.  Tim  PkM  hanya sebagai fasilitator dan monitor proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Gambar 3 menunjukan proses pembelajaran grammar dengan teknik stepping the 5 Stairs “A” di taman Vihara Senggarang. Hasilnya pun sangat  memuaskan  karena  anak-anak  pesisir  tersebut  sudah  sangat  mandiri  dan  mampu  untuk mengkonstruksi kalimat-kalimat bahasa Inggris dengan benar dan akurat.
Pada pertemuan keempat, tim PkM menemukan bahwa keinginan yang kuat dari semua peserta PkM untuk  kegiatan  pembelajaran  ini  masih  berkelanjutan.  Repon  anak-anak  pesisir  dari  hasil  angket  yang disebarkan  sangat  positif  terkait  kegiatan  PkM  ini.  Semua  anak-anak  pesisir  (100%)  sangat  setuju  agar kegiatan  serupa  masih  dilanjutkan.  Keberlanjutan  kegiatan  PkM  (Risnawaty,  2018;  Andy  &  Muzammil, 2018; Hasanah, 2016; Setyowati & Muthoharoh, 2018; Widyastuti & Kusumadewi, 2018) menjadi harapan semua peserta Pengandian kepada Masyarakat. Hasil PkM ini selaras dengan hasil PkM yang telah dilakukan oleh  Andy  &  Muzammil  (2018).  Mereka  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat dapat  sambutan  baik  dan  dan  terlaksana  sesuai  dengan  yang  diharapkan  walaupun  ada  hal  teknis  terkait penyesuaian jadwal kegiatan anggota karang taruna yang sudah punya agenda tujuhbelasan. Menurut peserta PkM,  metode drilling dan repetition meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka  secara  lisan  dalam hal kosakata, tatabahasa, pengucapan, dan pelafalan.
Gambar 3 . Pelaksanaan PkM pada pertemuan ketiga pelaksanaan PkM di Taman Vihara Senggarang
Gambar  4  menjelaskan  suasana  akhir  pelaksanaan  PkM.  Mereka  telah  memiliki  teknik  baru  untuk mengkonstruksi  kalimat-kalimat  bahasa  Inggris full  verbs dengan  benar  dan  akurat.  Materi grammar yang diberikan oleh tim PkM kepada mereka mampu dipahami dengan baik dengan menggunakan teknik stepping the 5 Stairs “A” . Pernyataan ini didukung dari hasil angket yang diisi mereka. Seluruh peserta PkM sangat setuju bahwa materi grammar bisa dipahami dengan mudah yang diberikan oleh tim PkM.
Gambar 4 . Pelaksanaan PkM pada pertemuan terakhir pelaksanaan PkM di Taman Vihara Senggarang

## Kesimpulan
Teknik Stepping  the  5  Stairs  “A” untuk  belajar Grammar dalam  kegiatan  PkM  ini  tidak  sebatas hanya  diimplementasikan  di  lingkungan  kelurahan  Senggarang  saja,  tapi  teknik  ini  dalam  kegiatan  PkM serupa juga bisa diimplementasi di lokasi atau daerah yang lainnya untuk jangka panjang. Kelebihan dalam pelasanaan PkM ini adalah sebagai berikut:
1. Adanya  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  anak-anak  pesisir  tentang  pembelajaran  Grammar dengan menggunakan teknik Stepping the 5 Stairs “A”;
2. Adanya motivasi anak-anak pesisir untuk tetap belajar Bahasa Inggris, khususnya Grammar;
3. Adanya keinginan para orang tua anak-anak pesisir juga untuk balajar Bahasa Inggris karena di tempat mereka merupakan tempat tujuan wisatawan asing; dan
4. Adanya  permintaan  dari  anak-anak  pesisir,  para  orang  tua,    RT,  RW,  dan  Karang  Taruna  Senggarang kepada tim PkM untuk tetap meneruskan kegiatan serupa.
Ada pun kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam pelaksanaan PkM tentang teknik stepping the 5 Stairs “A” ini di antaranya adalah:
1. Waktu  pelaksanaan  PkM  selalu  berbenturan  dengan  libur  nasional  sehingga  ada space atau  jeda pertemuan;
2. Absensi  salah  satu  tim  PkM  terkadang  menghambat  proses  pembelajaran grammar dengan  teknik stepping the 5 Stairs “A” ;
3. Keterbatasan peserta PkM yang akan terlibat karena harus disesuaikan dengan kemampuan dan keadaan anggaran PkM yang diterima;
4. Kegiatan PkM ini membutuhkan biaya yang lebih besar karena bukan sebatas kegiatan sosialisasi. Akan tetapi kegiatan reguler yang membutuhkan biaya lebih untuk operasional kegiatan.

## Saran
Saran yang dapat diberikan pada pelaksanaan kegiatan PkM ini dengan mengingat besarnya manfaat dari program pengabdian ini maka selanjutnya perlu:
1. Mengadakan kegiatan serupa dengan melibatkan peserta yang lebih banyak;
2. Menerapkan teknik pembelajaran grammar yang lainnya agar peserta PkM punya soft skill yang lainnya yang terdapat dalam teknik tersebut;
3. Peserta  dapat  mengimplementasikan  teknik  tersebut  untuk  mengkonstruksi  kalminat-kalimat  bahasa Inggris full verbs dengan benar dan akurat di sekolah mereka;
4. Besaran anggaran PkM yang pelaksanaannya reguler atau kontinu perlu dipertimbangkan lagi agar bisa ditambah.

## Ucapan Terimakasih
Tim  PkM  mengucapkan  terimakasih  kepada  LP3M  UMRAH  yang  telah  memfasilitasi  dan memberikan support demi terlaksananya kegiatan PkM ini. Ucapan terimakasih berikutnya ditujukan kepada mahasiswa-mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan    Universitas Maritim  Raja  Ali  Haji  yang  telah  terlibat  superaktif  dalam  kegiatan  ini,  yakni  Zethro  Genik  D.,  Diah Novrianty Utami, Sri Dwi Nurbayti, dan Elvinasafira.

## References
Agust,  S.  (2017). Mastering  the  advanced  grammar  by  stepping  the  5  stairs  up. Tanjungpinang:  UMRAH PRESS.
Agust, S. (2019). Let’s step the stairs to learn grammar. Tanjungpinang: UMRAH PRESS.
Al-Mekhlafi, A. M., & Nagaratnam, R. P. (2011). Difficulties in teaching and learning grammar in an EFL context. International Journal of Instruction , 69-92.
Andy, R., & Muzammil, L. (2018). Pelatihan  berbahasa Inggris dengan drilling dan repetition bagi Karang Taruna Desa Jedong. MARTABE: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 42-48.
Conrad,  S.  (2000).  Will  corpus  linguistics  revolutionize  grammar  teaching  in  the  21st  century? TESOL Quarterly , 548–559.
Ellis, N. C. (2005). How explicit knowledge affects implicit language learning. Studies in Second Language Learning , 305-352.
Ellis, R. (1995). Interpretation tasks for grammar teaching. TESOL Quarterly , 87–105.
Ellis,  R.  (2001).  Investigating  form-focused  instruction.  In  R.  Ellis  (Ed.), Form-focused  instruction  and second language learning. Malden, MA: Blackwell.
Ellis, R. (2002). Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge? A review of the research. Studies in Second Language Acquisition , 223-236.
Hahn,  A.  (2000).  Grammar  at  its  best:  The  development  of  a  rule-  and  corpus-based  grammar  of  English tenses.  In  L.  Bernard  &  T.  McEnery  (Eds.), Rethinking  language  pedagogy  from  a  corpusbased perspective. Bern: Peter Lang.
Harley,  B.,  &  Swain,  M.  (1984).  The  interlanguage  of  immersion  students  and  its  implications  for  second language teaching. Interlanguage , 291-311.
Hasanah,  H.  U.  (2016).  Respon  mahasiswa terhadap  pembelajaran  grammar  berbasis  website. Nuansa ,  50- 74.
Hinkel,  E.,  &  Fotos,  S.  (2002). New  perspectives  on  grammar  teaching  in  second  language  classrooms. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hughes, R., & McCarthy, M. (1998). From sentence to discourse: Discourse grammar and English language teaching. TESOL Quarterly , 263–287.
Lightbown,  P.  M.  (1990).  Focus-on-form  and  corrective  feedback  in  communicative:  Effects  on  second language learning. Studies in Second Language Acquisition , 429-448.
Lightbown, P. M. (2008). Transfer appropriate processing as a model for class second language acquisition. Understanding second language process , 27-44.
Liu, D., & Master, P. (2003). Grammar teaching in teacher education. Alexandria, VA: TESOL .
Navaz,  A.,  &  Sama,  F.  (2017).  Teaching  grammar  in  the  English  language  classroom:  Perceptions  and practices  of  students  and  teachers  in  the  Ampara  District.  Proceedings  of  7th  International Symposium, 653-667.
Philp,  J.  (2003).  Constraints  on  “noticing  the  gap”:  Nonnative  speakers’  noticing  of  recasts  in  NS–NNS interaction. Studies in Second Language Acquisition , 99-126.
Ragan, T., Boyce, M., Redwine, D., Savenye, W., & C., M. J. (1993). Is multimedia worth it? Association for Educational Communications and Technology Convention. New Orleans.
Risnawaty.  (2018).  Pelatihan  Bahasa  Inggris  melalui  media  gambar  dengan  Direct  Method  (Metode Langsung) . Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian, 323-327 .
Setyowati,  L.,  &  Muthoharoh,  N.  B.  (2018).  Penggunaan  self-study  book  terhadap  guru-guru  Sakinah English Course. E-DIMAS: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 70-76.
Widyastuti,  M.,  &  Kusumadewi,  H.  (2018).  Penggunaan  aplikasi  Duolingo  Dalam  meningkatkan kamampuan kosakata Bahasa Inggris pada tenaga pengajar bimbingan belajar Omega Sains Institut. Jurnal Abdimas BSI , 237-244.
Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics , 1-27.