Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## PENGARUH MODEL BELIEFS, INTENTIONS, ACTION AND REFLECTIONS (BIAR) TERHADAP MINAT BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK
Nur Alfiyana, Ali Umar Dani
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, nuralfiyana1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui gambaran minat belajar fisika peserta didik sebelum dan setelah  diajar  menggunakan  model  BIAR  pada  kelas  XI  IPA  A  SMAN  1 Tondong.  Penelitian  ini merupakan  bagian  dari  pre-experimental  dengan  desain  penelitian  The  One  Group  Pretest Postteest. Jumlah sampel yang digunakan pada adalah sebanyak 22 orang peserta didik. Metode pengumpulan data  dilakukan dengan menggunakan skala  minat  belajar. Penelitian ini dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  yaitu  nilai  uji  t.  Hasil  analisis inferensial  diperoleh  nilai  t  sebesar  11,668  dengan  harga  t  tabel  adalah  2,080  dengan  t Hitun g  > t Tabel maka dapat disimpulkan bahwa bahwa model BIAR dapat meningkatkan minat belajar fisika peserta didik.
Kata Kunci : Minat Belajar, Model BIAR

## Pendahuluan
Setiap peserta  didik  menharapkan  dirinya  dapat berprestasi  atau  hasil  belajar  yang  didapatkan maksimal.  Akan  tetapi,  ada  banyak  hal  yang mempengaruhi kemauan individu untuk belajar dan untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  karena dibutuhkan  usaha  dan  energi,  selain  itu  ada  pula beberapa  faktor  yang  mengurangi  ketertarikan seseorang untuk belajar.
Minat  merupakan  salah  satu  aspek  psikologis  yang sangat  berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran. Minat  seperti  yang  dipahami  selama  ini  dapat mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  dalam  bidang-bidang  studi  tertentu. Peserta  didik  yang  menaruh  minat  besar  terhadap mata pelajaran fisika akan memusatkan perhatiannya  lebih  banyak  daripada  peserta  didik lainnya.  Kemudian,  karena  pemusatan  perhatian yang  intensif  terhadap  materi  itulah  yang memungkinkan  peserta  didik  tadi  untuk  belajar lebih  giat,  dan  akhirnya  mencapai  prestasi  yang diinginkan.  Guru  dalam  kaitan  ini  sebaiknya berusaha membangkitkan minat peserta didik untuk menguasai  pengetahuan  yang  terkandung  dalam bidang  studinya  dengan  cara  yang  kurang  lebih seperti  menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  mendorong  minat  belajar  peserta  didik. Penerapan  model  pembelajaran  BIAR  inilah  yang diharapkan  akan  mempengaruhi  minat  belajar peserta didik (Syah, 2006 :1).
Minat  merupakan  faktor  instrinsik  yang  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang. Minat berhubungan dengan perasaan suka atau tidak suka, senang  atau  tidak  senang,  tertarik  atau  tidak tertarik. Seseorang yang mempunyai minat terhadap suatu  pelajaran,  maka  seseorang  tersebut  akan cenderung  bersungguh-sungguh  mempelajarinya, sedangkan  seseorang  yang  kurang  berminat
terhadap  suatu  pelajaran  maka  cenderung  enggan mempelajarinyan  Menurut  Lazandes  dan  ittel menyatakan  bahwa  “subject-specific  interest  is  an important  determinant  for  succesful  learning  and advanced achievement” (Lazandes, 2012 :208).
Pada  proses  pembelajaran  fisika,  peserta  didik dilatih  untuk  mampu  menyusun  kembali  dalam bahasanya sendiri pengetahuan tentang Fisika yang diperolehnya sesuai dengan tingkat kematangan dan perkembangan  intelektualnya,  kemampuan  berpikir analitis, induktif, dan deduktif dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam  sekitar,  baik  secara  kualitatif maupun kuantitatif menggunakan matematika, serta dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  percaya  diri  menjadi  kemampuan- kemampuan  utama  yang  dikembangkan  dalam belajar (Handayani, 2015:3).
Pengertian  fisika  yang  dikutip  dari  Departemen Pendidikan  Nasional  (2003:1)    merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains. Fisika mempelajari tingkah laku alam dari berbagai bentuk gejala atau fenomena yang muncul di alam, untuk  kemudian  memahami  penyebabnya.  Jadi, belajar  Fisika  tidak  lepas  dari  penguasaan  konsep dasar  Fisika  melalui  pemahaman  dan  pengalaman langsung,  melalui  inquiry.  Belajar  Fisika  adalah proses  mengasah  kemampuan  untuk  memahami konsep, prinsip, maupun hukum-hukum alam. Pada proses  pembelajaran  peserta  didik  dilatih  untuk mampu  menyusun  kembali  dalam  bahasanya sendiri pengetahuan tentang Fisika yang diperolehnya sesuai dengan tingkat kematangan dan perkembangan intelektualnya; kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam  sekitar,  baik  secara  kualitatif maupun kuantitatif menggunakan matematika, serta dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dan  sikap  percaya  diri  menjadi  kemampuan- kemampuan  utama  yang  dikembangkan  dalam belajar
Model  BIAR  merupakan  singkatan  dari  “Beliefs, Intentention,  Action  and  Refletion”  adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas  saat  proses  pembelajran  berlangsung.  Model BIAR ini memiliki empat lapisan komponen utama yaitu  yang  pertama  adalah  beliefs  yang  artinya kepercayaan,  lalu  Intention  yang  berarti  maksud atau  tujuan,  selanjutnya  Action  yang  merupakan tindakan  dan  Reflection  yang  berarti  refleksi  atau cerminan.  Model  BIAR  ini  tentu  saja  akan memberikan  dampak  tersendiri  terhadap  minat belajar peserta didik dalam meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran.  terlebih  lagi  dalam  pembelajaran rumit  seperti  fisika  sehingga  dapat  diperoleh  hasil pembelajaran yang maksimal ((Euler, 2015 : 3).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan peneliti  di  SMAN  1  Tondong  Tallasa  Kecamatan Tondong  Tallasa  Kabupaten  Pangkajene  dan Kepulauan  dengan  wawancara  kepada  beberapa peserta  didik  diperoleh  saat  pembelajaran  fisika berlangsung  kebanyakan  peserta  didik  tidak  fokus dan  cenderung  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Menurut beberapa peserta didik, fisika merupakan pembelajaran  yang  susah,  disamping  itu  cara penyajian  materi  oleh  guru  dinilai  sulit  untuk dimengerti  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  peserta didik  juga  tidak  memiliki  keberanian  untuk berbicara langsung ke guru mengenai pembelajaran fisika yang sulit dimengerti. Beberapa faktor inilah yang  menyebabkan  kurangnya  minat  belajar  fisika para  peserta  didik  yang  ada  di  SMAN  1  Tondong Tallasa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan,  maka  peneliti  akan  mengkaji  tentang Pengaruh  Model  Beliefs,  Intentions,  Action  and Reflections  (BIAR)  terhadap  Minat  Belajar  Fisika Peserta  Didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui gambaran minat belajar fisika peserta didik sebelum dan  setelah  diajar  menggunakan  model  Beliefs, Intention, Action and Reflection (BIAR) pada kelas XI  IPA  A  SMAN  1  Tondong  Tallasa  dan mengetahui  pengaruh  minat  belajar  fisika  peserta didik dengan menggunakan model Beliefs, Intention, Action and Reflection (BIAR) pada kelas XI IPA A SMAN 1 Tondong Tallasa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  eksperimen  dengan desain  The  One  Group  Pretest  Postteest  yang merupakan  bagian  dari  pre-experimental  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang
terdaftar pada tahun 2016/2017 kelas XI  di SMAN 1  Tondong  Tallasa  yang  dalam  observasi  awal berjumlah  45  orang.  Penilitian  ini  menggunakan teknik pengambilan sampel convenlence yaitu kelas XI IPA 1 sebanyak 22 orang peserta didik. Dengan pertimbangan,  menurut  guru  dikelas  tersebut peserta  didik  memiliki  masalah  terhadap  minat belajar pada mata pelajaran fisika.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  ini  meliputi  (1) penentuan  populasi  dan  sampel  penelitian  dari subyek penelitian; (2) pembuatan instrumen berupa skala  minat  yang  akan  diuji  cobakan  pada  peserta didik  yang  dijadikan  sampel  dan  lembar  observasi yang  diisi  oleh  seorang  observer;  (3)  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  BIAR.; (4)  pemberian  angket  minat  belajar  kepada  sampel yang  telah  ditentukan;  (5)  penyusunan  laporan sebagai hasil penelitian.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan instrumen penelitian  skala  minat  belajar  peserta  didik  dan lembar  observasi  keterlaksanaan  model Beliefs, Intentions,  Actions  and  Reflections (BIAR). Instrument  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang dipilih  dan  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam kegiatannya  mengumpulkan  agar  kegiatan  tersebut menjadi  sistematis  dan  dipermudah  olehnya.7 Proses  penskalaan  memusatkan  perhatiannya  pada karakteristik  angka-angka  yang  merupakan  nilai skala.  Torgerson  mengemukakan  bahwa  terdapat tiga  pendekatan  utama  dalam  penskalaan  yaitu, metode-metode  yang  berorientasi  pada  subjek, metode-metode yang berorientasi pada stimulus dan metode-metode  yang  berorientasi  pada  respon (Azwar,2016 :41).
Data  penelitian  yang  telah  terkumpul  selanjutnya akan  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  jenis statistis, yaitu statistik deskriptif yang meliputi nilai mean,  standar  deviasi,  Varian  seerta  kategorisasi minat dan statistik inferensial dengan melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  selanjutnya dilakukan uji t apabila data normal dan homogeny.

## Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  skala  minat  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI.IPA  A  SMAN  1  Tondong Tallasa  sebelum  diajar  dengan  model  Beliefs, Intentions,  Actions  and  Reflections  (BIAR).  Maka diperoleh  dekripsi  data  minat  belajar  fisika  peserta didik  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan model  BIAR  yaitu  nilai    rata-rata  atau  mean  yang diperoleh  adalah  43,04.  Selain  itu,  terlihat  juga besar  nilai  standar  deviasi,  varians  dan  koefisien varians. Standar  deviasi  merupakan suatu  ukuran yang    mengambarkan  tingkat  penyebaran  data  dari
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
nilai  rata-rata  sebesar  9,19.  Selanjutnya  varians merupakan  rata-rata  hitung  deviasi  kuadrat  setiap data  terhadap  rata-rata  hitungnya.9  Terlihat  besar nilai varians 84,46. Nilai koefisien varians 10,88%. Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dan    hasil analisis    deskriptif,    selanjutnya  akan  dibuat  dalam bentuk  kategorisasi  minat  belajar  fisika  peserta didik  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan model BIAR.
Distribusi  skala  minat  belajar  peserta  didik memiliki  mean  sebesar  43,04  dengan  standar defiasi sebesar 9,19 dengan banyaknya subjek yaitu 22.  Sehingga  diperoleh  sebaran  skor  minat  belajar fisika  peserta  didik  berdasarkan  kategori  distribusi frekuensi.  Terdapat  3  siswa  dalam  kategori  rendah dengan  presentase  13,6  %  dari  jumlah  siswa. Terdapat  15  siswa  dalam  kategori  sedang  dengan presentase 68,4 % dari jumlah siswa dan terdapat 4 siswa  dalam  kategori  tinggi  dengan  presentase  18 % dari jumlah siswa.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  minat  belajar  fisika peserta  didik  setelah  diajar  dengan  menggunakan model  BIAR  maka  diperoleh  dekripsi  data  minat belajar  fisika  peserta  didik  setelah  pembelajaran dengan menggunakan model BIAR yaitu nilai  rata- rata    yang  diperoleh  adalah  61.  Selain  itu,  terlihat juga  besar  nilai  standar  deviasi,  varians  dan koefisien  varians. Standar  deviasi  yang diperoleh sebesar  8,02.  Selanjutnya  besar  nilai  varians  yaitu 64,32.  Semakin  kecil  nilai  koefisien  varians,  maka semakin  merata    perlakuan    yang    diberikan diperoleh,  nilai  koefisien  variansnya  adalah 12,47%.  Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dan hasil    analisis    deskriptif,    maka    selanjutkan  akan dibuatkan  kategorisasi  minat  belajar  fisika  peserta didik  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan model  BIAR.  Sehingga  diperoleh  sebaran  skor minat  belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen berdasarkan  kategori  distribusi  frekuensi.  Terdapat 3  siswa  dalam  kategori  rendah  dengan  presentase 13,6 %dari jumlah siswa. Terdapat 15 siswa dalam kategori  sedang  dengan  presentase  18  %  dari jumlah  siswa  dan  terdapat  4  siswa  dalam  kategori tinggi dengan presentase 18 % dari jumlah siswa.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  SPSS  dan  didapatkan  output  test  nya didapatkan  nilat  pada  pre  test  dan  post  test  yaitu 0,586  dan  0,632,  karena  nilai  signifikansi  pre-test dan  post-test  lebih  besar  >  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data minat belajar fisika peserta didik terdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah data  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS dan didapatkan  hasil  berdasarkan  sajian  output  SPSS didapatkan  nilai  signifikansi  minat  belajar  yaitu 0,578.  Nilai  signifikansi  yang  didapatkan  lebih besar  >  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  minat  belajar  fisika  peserta  didik  memiliki varian yang sama atau homogen.

## Pembahasan
Berdasarkan  hail penelitian diperoleh bahwa minat belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  A  SMA Negeri  01  Tondong  Tallasa  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan    model  Beliefs,  Intentions, Actions  and  reflections  (BIAR) mengalami peningkatan. Model Beliefs, Intentions, Actions and reflections (BIAR) merupakan model pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  lima  lapisan  yang diharapkan  terpenuhi  yaitu  kepercayaan,  maksud atau tujuan, tindakan dan refleksi. Penerapan model BIAR  ini  dikembangkan  dengan  melakukan pengajaran  fisika  pada  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1 Tondong  Tallasa  pada  materi  momentum  dan impuls.  Penerapan  model  BIAR  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  minat belajar fisika peserta didik dengan penerapan model BIAR ini. Salah satu faktor pendukung minat siswa dalam belajar yaitu penerapan model pembelajaran.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  prasyarat  diatas  didapatkan  bahwa data  minat  belajar  fisika  peserta  didik  adalah  data parametrik yaitu data yang terdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan uji t untuk melihat peningkatan minat belajar fisika peserta didik.
Nilai kalkulasi uji t didapatkan nilai t yaitu 11,668, dengan  menggunakan  uji-t  maka  untuk  membuat keputusan apakah dalam penelitian ini H1 diterima dan  H0  ditolak  maka  harga  t  hitung  dibandingkan dengan  t  tabel.  Untuk  melihat  harga  t  tabel,  maka didasarkan  pada  (dk)  derajat  kebebasan,  yang besarnya adalah n – 1, yaitu 22 – 1 = 21. Bila taraf kesalahan  ditentukan  (α)  5%,  dengan  harga  t  tabel adalah  2,080  setelah  diperoleh  tHitung  =  11,668 dengan  tHitung  >  tTabel  (11,668  >  2,080)  maka dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  “Terdapat peningkatan yang signifikan terhadap minat belajar fisika peserta didik kelas XI IPA A SMA Negeri 01 Tondong  Tallasa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Beliefs,  Intentions,  Actions and reflections (BIAR)”.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## Daftar Pustaka
Azwar,  Saifuddin,  2016, Penyusunan  Skala Psikologi  Edisi  II ,  Pustaka  Belajar., Yogyakarta Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian Mata  Pelajaran ,  Balai  Pustaka  : Jakarta.
Euler,  Elias  D,    2015, Beliefs,  Intention,  Action, and  Reflection  A  New  Way  to  Look  at the  Interactions  of  Teachers  and Students. Boulder,  USA  :  University  of Colorado
Lazandes  Rebecca  and  Ittle  Angela,  2012, Mathematics Interest and Achievement : What  Role  Dole  Perceived  Parent  and
Teacher  Support  Play?  A  Longitudinal
Analysis.  International  Journal  of
Gender  Science  and  Techology ,  Vol.5, No.3
Syah,  Muhibbin,  2006, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru, PT  Remaja
Rosdakarya : Bandung.