FKIP Universitas Palangka Raya

## Pembelajaran Kimia secara Daring di SMA Negeri 5 Palangka Raya

## Christina Nopriani
SMA Negeri 5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia Email : Christina.chem03@gmail.com
Diterima:04-06-2023; Diperbaiki:07-07-2023; Disetujui:14-07-2023

## ABSTRAK
Sejak diberlakukan pembelajaran secara daring, SMA Negeri 5 Palangka Raya sebagai bagian dari pelaksana pendidikan di Kalimantan Tengah telah berupaya mencari solusi dan melakukan inovasi demi  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  terbaik  bagi  siswa.  Demikian  pula  halnya  dalam pembelajaran  kimia,  guru  kimia  harus  memastikan  bahwa  siswa  dapat  menerima  konsep-konsep dan materi yang diberikan melalui pembelajaran daring. Penelitian ini bertujuan untuk menelusuri kendala  dan  kesulitan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  daring  terkait  dengan  pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  juga  memberikan  gambaran  pelaksanaan pembelajaran  daring  dan  evaluasi  yang  perlu  dilakukan  dalam  menghadapi  tahun  ajaran  baru. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  yang berjumlah 103 orang. Data diperoleh dari tanggapan siswa mengenai pembelajaran kimia di masa Pandemi  Covid-19  menggunakan  kuisioner  online.  Selanjutnya  diolah  dengan  mengubah  setiap tanggapan  terhadap  butir  pertanyaan  menjadi  persentase  jumlah  respon  dan  ditriagulasi  dengan tanggapan  berbentuk  alasan.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan:  sebagian  besar  siswa dapat  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  berbagai  flatform  pembelajaran.  Tingkat kehadiran  dan  antusiasme  siswa  cukup  tinggi  dan  sebagian  siswa  tidak  merasa  terbeban  dengan pembelajaran  daring.  Dalam  hal  pemahaman  materi,  kesulitan  dirasakan  pada  materi  yang berkaitan  dengan  simbol,  rumus-rumus,  perhitungan  dan  mekanisme  reaksi  serta  aspek mikroskopis.  Kendala  yang dirasakan terbagi  menjadi kendala teknis,  kendala  metode dan bahan ajar, serta kendala internal siswa.
Kata kunci: pembelajaran, daring, kimia, guru, pandemi Covid-19, kendala

## PENDAHULUAN
Sejak  terjadinya  pandemi Covid- 19  yang  mengakibatkan  pandemi  global dan  Pemerintah  Indonesia  menyatakan  keadaan  Bencana  Nasional  (Keppres Nomor 12/2020, 2020) terjadi perubahan yang mendasar dalam tatanan di seluruh aspek  kehidupan,  termasuk  aspek  pendidikan.  Terlebih  adanya  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Covid- 19 yang mengharuskan pembelajaran dilakukan dari rumah melalui pembelajaran secara  daring  (dalam  jaringan).  Semua  Institusi  pendidikan  menghentikan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan  kampus  sebagai  respon  untuk  mencegah penularan Virus Covid- 19. Sistem pendidikan pun mencari inovasi untuk kegiatan belajar mengajar yang sesuai.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
Sejak  diberlakukan  pembelajaran  secara  daring,  SMA  Negeri  5  Palangka Raya  sebagai  bagian  dari  pelaksana  pendidikan  di  Kalimantan  Tengah  telah berupaya  mencari  solusi  dan  melakukan  inovasi  demi  memberikan  pelayanan pendidikan  yang  terbaik  bagi  siswa.  Pembelajaran  daring  sudah  berlangsung selama  hampir  15  bulan,  sejak  bulan  Maret  tahun  2020  sampai  bulan  Juni  2021 atau selama hampir 3 (tiga) semester.  Berbagai  inovasi  telah dilakukan baik  dari segi  flatform  atau  aplikasi  serta  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar  secara daring  agar  pengetahuan  tetap  bisa  ditransferkan  dengan  baik  kepada  siswa. Demikian  pula  halnya  dalam  pembelajaran  kimia,  guru  kimia  harus  memastikan bahwa  siswa  dapat  menerima  konsep-konsep  dan  materi  yang  diberikan  melalui pembelajaran  daring.  Sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  kualifikasi  yang  baik yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  sesuai  dengan  Kompetensi Standar Lulusan (SKL).
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang memiliki ciri khas yang membedakannya dengan ilmu lain yang serumpun. Kimia mempelajari  struktur,  komposisi,  fenomena,  reaksi  dan  energi  yang  menyertai perubahan  materi  (Gilbert,  Kirss,  Foster,  Bretz,  dan  Davies,  2018).  Dalam mempelajari kimia, siswa diharapkan dapat  memahami representasi makroskopis yang  dapat  diamati  di  alam  sekitar  atau  di  laboratorium  (Helsy,  Fitriani  dan Ramdhani,  2018).  Pemahaman  ini  juga  harus  dihubungkan  dengan  pemahaman mikroskopik yang berkaitan dengan dunia partikel berukuran nano, yaitu interaksi antar  atom,  sub  atom  dan  molekul.  Representasi  mikroskopis  inilah  yang menjelaskan  terjadinya  peristiwa  makroskopis  (F.S  Irwansyah,  Ramdhani  dan Farida,  2017).  Kedua  aspek  ini  kemudian  direpresentasikan  melalui  simbol, persamaan,  dan  perhitungan  secara  kuantitatif  (Davidowitz,  Chittleborough,  dan Murray,  2010).  Ilmu  kimia  dapat  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa,  jika  siswa mampu  menghubungkan  ketiga  representasi  tersebut  (I  Farida,  Liliasari, Widyantoro dan Sopandi, 2017). Oleh karena itu, pembelajaran ilmu kimia harus mengakomodasi  keterhubungan  ketiga  level  representasi  kimia  tersebut  (C. W.Sari dan Helsy, 2018).
Pandemi Covid-19 yang  melanda  seluruh  negeri,  menyebabkan  kegiatan tatap  muka  dan  kegiatan  di  laboratorium  ditiadakan  dan  tidak  dapat  dilakukan karena  aturan physical  distancing (Watkins,  2020).  Semua  kegiatan  tatap  muka harus  dihentikan  dan  digantikan  dengan  pembelajaran  secara  daring  atau online .
Hal  ini  tentu  mengubah  cara  dan  kebiasaan  guru  kimia  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran.  Guru  kimia  harus  mampu  beradaptasi  secara  cepat  dengan perubahan  cara  mengajar  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran yang berbasis online atau e-learning (Praherdhiono et al, 2020).
Siswa  yang  termasuk  ke  dalam  generasi  internet  ( iGeneration atau generasi  Z)    sudah  tidak  asing  dengan  penggunaan  teknologi  dan  sistem pembelajaran  secara online .  Generasi  internet  ( iGeneration atau  generasi  Z)  ini lahir  diantara  di  tahun  1995  sampai  dengan  2010  (Seemiller  dan  Grace,  2016).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
Generasi  ini  selalu  terhubung  dengan  dunia  maya  dan  dapat  melakukan  segala sesuatu dengan menggunakan kecanggihan teknologi yang ada. Karena itu, siswa sebagai  bagian  dari  generasi  internet  mampu  menggunakan  teknologi  dengan cepat  sesuai  kebutuhannya  dalam  menempuh  pendidikan.  Potensi  ini  sangat menguntungkan  dalam  persaingan  di  masa  revolusi  industri  4.0  yang menggabungkan  teknologi  digital  dan  internet  dengan  industri  konvensional (Markel, 2014). Dari sisi siswa sebagai bagian dari generasi internet ( iGeneration atau  generasi  Z),  peralihan  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran daring seharusnya tidaklah membuat siswa kesulitan atau gagap teknologi.
Peraturan  pemerintah  tentang  Pelaksanaan  Tatap  Muka  memungkinkan siswa  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  kembali  secara  terbatas  dimulai  Juli 2021  (SKB  4  Menteri  No.  03/  KB/  2020,  2020).  Sebanyak  maksimal  50  %  dari jumlah  siswa  akan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  50  %  siswa melakukan pembelajaran daring yang dilakukan secara bergantian. Oleh sebab itu, satuan  pendidikan  dan  guru  kimia  tetap  harus  menyediakan  opsi  pembelajaran secara  daring.  Sehingga,  evaluasi  dan  inovasi  terhadap  flatform,  aplikasi  serta metode saat pembelajaran daring tetap dilakukan.
Berdasarkan  survey  awal  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama pandemi Covid-19 di  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya,  lebih  dari  75  %  siswa menyatakan  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring.  Namun,  ada kecenderungan  siswa  menghadapi  beberapa  kendala  baik  yang  bersifat  teknis maupun  terkait  dengan  pemahaman  konsep  kimia  dalam  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelusuran  lebih  lanjut  mengenai  apa  yang  dialami dan dirasakan siswa dalam melakukan pembelajaran kimia secara daring di masa pademi Covid-19 . Diharapkan hasil penelusuran  ini dapat  menjadi  masukan bagi guru kimia dan satuan pendidikan dalam memperbaiki sistem pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  dirancang untuk memperoleh informasi tentang suatu gejala pada saat penelitian dilakukan dan mendeskripsikannya. Penelitian ini mendeskripsikan  tanggapan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kimia selama  masa  pandemi Covid-19 .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  semester  IV  (empat)  tahun  pelajaran 2020/ 2021 yang berjumlah 103 siswa. Tanggapan siswa mengenai pembelajaran kimia  selama  masa  pandemi Covid-19 dijaring  menggunakan  kuisioner online yaitu google  form .  Kuisioner online terdiri  dari  3  bagian,  yaitu  kondisi pembelajaran  kimia  secara  daring,  dampak  pembelajaran  kimia  secara  daring terhadap pemahaman siswa dan penugasan atau evaluasi. Jumlah butir pertanyaan adalah  30  butir  dengan  pilihan  jawaban  bervariasi  sesuai  konteks  pertanyaan. Siswa  juga  diminta  memberikan  alasan  pada  beberapa  pertanyaan  yang memerlukan alasan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
Untuk  memperoleh  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran,  digunakan  data yang diperoleh dari agenda atau jurnal mengajar guru kimia. Data kehadiran siswa diperoleh  dari  presensi  siswa  yang  ada  pada  buku  presensi  atau  presensi online guru  kimia  pada  masing-masing  kelas.  Data-data  yang  diperoleh  selanjutnya diolah  menggunakan  statistik  deskriptif  ,  yaitu  mengubah  setiap  tanggapan terhadap  butir  pertanyaan  menjadi  persentase  jumlah  respon.  Hasil  analisis  data ditriangulasi  dengan  data  tanggapan  berbentuk  alasan  dan  dibahas  dengan mengaitkannya dengan temuan dan kajian penelitian lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kondisi Pembelajaran Kimia Secara Daring
Pembelajaran  secara  daring  telah  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  15 bulan atau sekitar hampir 3 (tiga ) semester. Tidak terkecuali pembelajaran kimia di  kelas  XI  MIPA  semester  IV  di  tahun  pelajaran  2020/  2021.  Beberapa  topik materi kimia yang diajarkan di semester tersebut diantaranya adalah larutan asam dan  basa,  titrasi  asam  basa,  larutan  penyangga  dan  garam  terhidrolisis.  Materi- materi  tersebut  mencakup  teori-teori  dan  kegiatan  praktik  yang  seharusnya dilakukan siswa di laboratorium. Berdasarkan isian agenda pembelajaran di jurnal mengajar  guru  kimia,  pembelajaran  secara  daring  dilakukan  guru  dengan menggunakan flatform sebagaimana disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Flatform pembelajaran kimia secara daring
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  flatform  yang  digunakan  guru  selama pembelajaran di semester IV sangat bervariasi. Sebagian besar guru menggunakan gabungan  beberapa  flatform  untuk  pembelajaran  daring,  pembelajaran synchrounous dan  penilaian  atau  evaluasi.  Untuk  pembelajaran  guru menggunakan Google Classroom ( GCR) dan atau Youtube serta beberapa aplikasi di  smartphone  seperti Whatsappgroup (WAG)  dan  aplikasi  Ruang  Guru.
Sedangkan  untuk  pertemuan synchrounous atau  tatap  maya  dengan  video conference,  guru  menggunakan zoom  cloud  meeting dan google  meet . Google meet merupakan flatform video conference yang paling banyak digunakan dalam pertemuan synchrounous atau  tatap  maya  oleh  guru.  Untuk  penilaian  atau
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
evaluasi,  guru  menggunakan  flatform Quizziz yaitu  flatform  penilaian  dengan mode game yang bisa diakses oleh siswa melalui akun, kode game atau link yang dibagikan oleh guru.
Flatform  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  secara  daring sebagian besar merupakan flatform yang disukai oleh siswa karena mudah diakses dan  hemat  kuota.  Gambar  2  menyajikan  data  flatform  yang  disukai  siswa  dalam pembelajaran kimia.
Gambar 2. Flatform yang disukai siswa dalam pembelajaran
Dari  data  yang  disajikan  pada  Gambar  2,  flatform  yang  paling  disukai  siswa dalam  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  kimia  adalah Quizziz (48,5  %). Menurut  sebagian  besar  siswa,  flatform  ini  disajikan  menarik  dengan menggunakan  mode  game,  bisa  mengasah  kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelari,  jawaban  dan  nilai  dapat  langsung  terlihat,  praktiS dan  siswa  merasa  tertantang  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  disajikan.  Untuk pemahaman materi dalam pembelajaran sebanyak 41,7 % siswa menyukai Google Classroom dan  33  % youtube .  Flatform  ini  disukai  siswa  karena  mudah digunakan,  banyak  referensi  yang  relevan  dan  bisa  diulang-ulang  kapanpun sampai  siswa  memahami  materi  tersebut. Google  meet merupakan  flatform  yang disukai  siswa  untuk  pembelajaran synchrounous atau  tatap  maya,  yaitu  sebesar 37,9 %. Hal ini disebabkan melalui google meet , siswa dapat berinteraksi dengan guru  dan  sesama  siswa,  mendapat  penjelasan  terhadap  materi  yang  dipelajari langsung dari guru dan memungkinkan siswa bertanya langsung kepada guru serta dirasa efektif bagi siswa.
Tingkat  kehadiran  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  dapat  dilihat  dari seberapa antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250

## Gambar 3. Tingkat antusiasme siswa dalam pembelajaran kimia
Sebagian besar siswa mengikuti pembelajaran kimia dengan antusias (68,9 %) dan sebagian  siswa  sangat  antusias  (8,7  %).  Hal  ini  terlihat  dari  tingkat  kehadiran siswa  pada  pembelajaran  kimia,  yaitu  sekitar  75,7  %  siswa  selalu  hadir  dalam pembelajaran.  Sedangkan  hanya  22,3  %  siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran,  sehingga  memungkinkan  ketidakhadiran  siswa  dalam  beberapa pertemuan pembelajaran kimia. Dari hasil penelusuran data kehadiran pada buku presensi  siswa,  hanya  23,3  %  siswa  yang  kadang-kadang  hadir  dalam pembelajaran,  baik  yang  disebabkan  oleh  sakit,  ijin  karena  alasan  tertentu  dan karena terkendala secara teknis.
Gambar 4. Tingkat kehadiran siswa dalam pembelajaran kimia
Siswa  dengan  sadar  merasa  bahwa  pembelajaran  secara  daring  di  masa pandemi Covid-19 harus  tetap  dilaksanakan  karena  tidak  memungkinkan pembelajaran  tatap  muka.  Selain  itu,  kebutuhan  akan  ilmu  pengetahuan  juga menjadi  alasan  siswa  untuk  tetap  harus  belajar  walaupun  secara  daring.  Hal  ini terlihat  dari  tanggapan  dari  61,2  %  siswa  yang  mengakui  bahwa  pembelajaran secara  daring  bermanfaat  dan  sebanyak  8,7  %  siswa  merasakan  sangat bermanfaat.  Sedangkan  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  kadang-kadang merasakan manfaat pembelajaran daring (21,4 %) dan sebanyak 8,7 % siswa tidak dapat menyimpulkan jawabannya. Siswa menyatakan  bahwa pembelajaran daring memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  tersendiri.  Kelebihan  yang  dirasakan  siswa adalah bahwa pembelajaran daring praktis, efisien, bisa dilakukan dimana saja dan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
dapat diulang-ulang sesuai dengan kebutuhan siswa. Kekurangan yang dirasaskan siswa  adalah  tidak  ada  interaksi  antara  siswa  dan  guru,  siswa  dan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  daring  juga  memiliki  kendala. Sebanyak 31,1 % siswa mengalami kendala dalam pembelajaran daring. Kendala yang  paling  banyak  terjadi  adalah  jaringan  yang  kurang  lancar  (76,7  %)  dan keterbatasan  kuota  internet  (32  %).  Kendala  kadang-kadang  dirasakan  oleh  49,5 % siswa. Kendala ini berupa kendala-kendala teknis seperti tidak bisa mengakses beberapa  link  atau  aplikasi  tertentu  (20,4  %),  perangkat  tidak  memadai  (7,8  %), kendala  materi  (1  %),  layar  yang  blur  (1%),  lambat  merespon  tugas  atau  materi yang disampaikan (1%), rasa malas (1 %), dan lain-lain. Sedangkan hanya 19,4 % siswa yang tidak mengalami kendala sama sekali, baik secara teknis maupun non teknis.
Pembelajaran kimia secara daring memberikan pengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Sebanyak 51,5 % siswa merasa bisa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  39,8  %  siswa  kurang  bisa memahami  materi  pembelajaran.  Artinya,  jumlah  siswa  yang  memahami  dan sedikit  memahami  materi  pelajaran  hampir  berimbang.  Konsep-konsep  kimia yang  kebanyakan  bersifat  makroskopik  dan  mikroskopik  hanya  bisa  dimengerti oleh  20,4  %  siswa  melewati  pembelajaran  daring.  Sedangkan  69,9  %  siswa menjawab  mungkin  dimengerti  dan  mungkin  tidak,  dan  sebanyak  9,7  %  siswa menjawab  konsep  kimia  tidak  bisa  dimengerti  dengan  pembelajaran  daring. Konten-konten  kimia  yang  berkaitan  dengan  rumus  dan  perhitungan  dalam representasi  simbolik  hanya  dipahami  oleh  11,  7  %  siswa.  Sedangkan  76,7  % siswa  kadang  memahami  kadang  tidak  dan  sisanya  sebanyak  11,7  %  mengakui bahwa tidak memahami rumus-rumus dalam pembelajaran kimia secara daring.
Sebagian  besar  siswa  yang  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik karena  mengulang  materi  yang  ada  di  flatform  seperti google  classroom dan youtube sampai mereka memahami materi tersebut. Beberapa alasan siswa kurang atau  sedikit  memahami  materi  pembelajaran  karena  sebagian  siswa  tidak  cukup hanya belajar dari buku atau video saja. Siswa memerlukan pendampingan khusus dari guru dalam memahami materi namun komunikasi dengan guru terbatas. Rasa bosan,  jenuh  dan  kurang  fokus  juga  mengganggu  proses  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan, serta alasan-alasan teknis seperti jaringan tidak stabil dan kuota terbatas juga mempengaruhi tingkat pemahaman siswa.
Beberapa  alasan-alasan  yang  disampaikan  oleh  siswa  terkait  tingkat pemahaman materi kimia secara daring dapat dikelompokkan menjadi tiga,  yaitu kondisi teknis, metode pembelajaran dan bahan ajar, serta faktor internal siswa. 1) Kondisi  teknis  yaitu  kondisi  jaringan  yang  kurang  lancar,  kuota  internet  tidak mencukupi,  suara  dan  video  tidak  jelas,  perangkat  tidak  memadai,  aplikasi  yang tidak bisa diakses, dan waktu kurang banyak. 2) Metode pembelajaran dan bahan ajar;  kebanyakan  siswa  merasa  bahwa  metode  dan  cara  mengajar  guru  kurang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
interaktif,  banyak  materi  perlu  penjelasan  namun  tidak  dapat  dijelaskan  secara daring,  bahan  ajar  tidak  seragam,  kurang  waktu  untuk  berdiskusi  dan  lain sebagainya.  3)  Faktor  internal  siswa,  rasa  bosan,  jenuh  dan  kurang  fokus  juga menjadi  alasan  siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran.  Ditambah,  belajar di  rumah  memungkinkan  siswa  tersita  waktunya  untuk  membantu  pekerjaan- pekerjaan di rumah pada saat jam belajar.
Untuk  lebih  memahami  materi  kimia  yang  dipelajari,  52,4  %  siswa memberikan tanggapan bahwa sangat perlu dilakukan praktikum. Karena dengan praktikum, materi yang sulit dipahami akan menjadi jelas, selain itu siswa merasa mendapatkan  pemahaman  jangka  panjang.  Sebanyak  37,9  %  siswa  memberikan tanggapan  praktikum  mungkin  perlu  dilakukan  dan  9,7  %  siswa  memberikan tanggapan  tidak  perlu  dilakukan  praktikum.  Alasan  siswa  diantaranya,  alat  dan bahan  praktikum  tidak  tersedia  di  rumah  dan  sulit  dicari,  perlu  bimbingan  guru secara  langsung  dan  pasti  mengalami  kesulitan  jika  dilakukan  sendiri  di  rumah. Selama  pembelajaran  daring,  sebanyak  78,6  %  siswa  memberikan  tanggapan jarang  dilakukan  praktikum.  Dari  beberapa  topik  atau  materi  yang  disampaikan, praktikum dilakukan pada materi larutan asam dan basa (83 %) yaitu identifikasi beberapa larutan asam dan basa menggunakan indikator alami.
Materi  yang dipelajari pada semester empat  yaitu, larutan asam dan basa, titrasi  asam  dan  basa,  larutan  penyangga  dan  garam  terhidrolisis.  Dari  keempat materi  tersebut,  materi  yang  bagi  siswa  dianggap  mudah  adalah  materi  larutan asam  dan  basa  (73,8  %).  Pada  materi  ini  dibahas  mengenai  teori-teori  asam  dan basa,  sifat  asam  dan  basa  dan  cara  identifikasi  larutan  asam  dan  basa.  Siswa menganggap  materi  ini  mudah  dipelajari  karena  merupakan  materi  teoritis, sebelumnya  pernah  dianjarkan  di  SMP,  dilakukan  praktikum  yang  menarik  bagi siswa dan sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan materi yang dianggap  sulit  bagi  sebagian  besar  siswa  adalah  materi  garam  terhidrolisis  (51,5 %), larutan penyangga (43,7 %) dan titrasi asam basa (37,9 %). Jika diperhatikan pada Gambar 5, materi-materi yang dianggap sulit bagi siswa adalah materi yang berkaitan  dengan  rumus-rumus  dan  perhitungan,  reaksi  kimia  dan  konsep  kimia yang abstrak.
Gambar 5. Materi yang dianggap sulit bagi siswa
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
Beberapa  materi  kimia  yang  dianggap  bisa  diikuti  melalui  pembelajaran daring oleh siswa adalah materi-materi yang bersifat teoritis. Namun untuk materi seperti  persamaan  reaksi,  rumus-rumus  dan  perhitungan  serta  mekanisme  reaksi akan lebih mudah jika dijelaskan secara langsung oleh guru sehingga tidak terjadi miskonsepsi.
Pemahaman  ilmu  kimia  tidak  hanya  terbatas  pada  teori  saja  namun  perlu praktik. Sehingga jenis media yang digunakan untuk menyampaikan materi harus diperhatikan,  baik  kesesuaian  untuk  materi  tertentu  juga  efektifitasnya.  Konsep- konsep  yang abstrak dalam  kimia akan berpotensi  untuk  dipahami dengan keliru oleh  siswa.  Hal  ini  diperparah  ketika  pembelajaran  berlangsung  secara  daring, media yang digunakan tidak sesuai dengan gaya belajar dan tuntutan materi yang dipelajari.
Oleh  sebab  itulah,  guru  kimia  harus  menyediakan  alternatif  media pembelajaran  yang  bisa  diakses  dengan  mudah  oleh  siswa.  Dimana  media  yang digunakan  harus  dilengkapi  dengan  visualisasi  agar  aspek  mikroskopis  dan simbolik dapat membantu siswa memahami materi.
Sebanyak  75,7  %  siswa  menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran  daring banyak tugas yang diberikan oleh guru. Jika dibandingkan dengan pertemuan tatap muka,  tugas  yang  diberikan  selama  pembelajaran  daring  lebih  banyak.  Namun tugas yang diberikan tersebut dapat diselesaikan oleh siswa karena sebanyak 47,6 %  siswa  merasa  bahwa  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari  selama pembelajaran  daring  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  tersebut. Sebanyak 44,7 % siswa memberikan tanggapan mungkin membantu. Hal ini tentu disebabkan  karena  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami  materi berpengaruh pada penyelesaian tugasnya.
Pembelajaran  daring  secara  garis  besar  tidak  membebani  siswa  (53,4  %) karena  kesadaran  siswa  atas  pentingnya  belajar  walaupun  secara  daring.  Namun, 36,9  %  siswa  menganggap  kadang-kadang  pembelajaran  daring  membebani mereka,  terutama  jika  materi  yang  dipelajari  tidak  mereka  pahami  dengan  baik, kendala teknis dan godaan lain ketika mau belajar, seperti tertidur atau membantu tugas rumah.
Pembelajaran  kimia  secara  daring  dirasakan  mudah  oleh  17,5  %  siswa. Kemudahan yang dirasakan siswa diantaranya karena memiliki keleluasaan dalam waktu  belajar,  pelaksanaan  penilaian  lebih  mudah,  dan  materi  yang  diberikan berupa  video  bisa  diulang-ulang.    Namun,  29,1  %  siswa  memberikan  tanggapan tidak mudah dan 53,4 % siswa memberikan tanggapan kadang mudah dan kadang sulit.
Sebanyak  18,4  %  siswa  memberi  tanggapan  bahwa  pembelajaran  daring masih bisa dilakukan walaupun pandemi sudah berakhir dan 41,7 % memberikan tanggapan bisa dilakukan bisa juga tidak. Siswa berpendapat bahwa pembelajaran daring  sebenarnya  bagus  asal  guru  bisa  memilih  media  dan  flatform  yang digunakan  yang  sesuai  dengan  cakupan  materi.  Untuk  pembelajaran  yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
memerlukan  pemahaman  lebih  melalui  kegiatan  praktikum,  harus  dilakukan secara luring atau tatap muka.
Berdasarkan deskripsi dan analisis di atas, siswa sebagai generasi internet, secara kognitif, ketrampilan dan sikap tidak memiliki kendala yang berarti dalam menempuh  pembelajaran  daring.  Penggunaan  teknologi  untuk  membantu  siswa belajar dapat dilaksanakan dengan baik, hanya jika didukung oleh faktor ekternal yang  bisa  mengatasi  hambatan  atau  kendala  dalam  belajar,  seperti  jaringan internet, ketersediaan kouta, flatform dan media pembelajaran yang sesuai dengan konten  pembelajaran,  lingkungan  yang  kondusif  dan  mendukung  motivasi  dan semangat belajar siswa.
Ditinjau  dari  pemahaman,  belum  semua  siswa  dapat  beradaptasi  untuk mengakses  konten  kimia  dengan  baik.  Kesulitan  utama  yang  dirasakan  pada konten yang melibatkan simbol, rumus-rumus, perhitungan dan mekanisme reaksi dan  aspek  mikroskopik.  Mode  pembelajaran  daring  belum  optimal  menjangkau kebutuhan gaya belajar siswa yang berbeda-beda. Hal ini perlu menjadi perhatian guru  kimia  agar  memberikan  lebih  banyak  alternatif  atau  variasi  dalam mentransferkan materi atau konten pembelajaran. Secara teknis, pemberian tugas masih  dianggap  sebagai  beban  yang  cukup  besar  bagi  siswa,  karena  pemahaman materi  yang  kurang  serta  dukungan  teknis  (jaringan  dan  kuota)  yang  tidak memadai.

## SIMPULAN
Pembelajaran  kimia  secara  daring  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  oleh sebagian  besar  siswa  dengan  menggunakan  berbagai  flatform  pembelajaran. Tingkat  kehadiran  dalam  pembelajaran  serta  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  cukup  tinggi.  Pembelajaran  daring secara  garis  besar  tidak  membebani  siswa  karena  adanya  kesadaran  atas pentingnya  belajar  walaupun  secara  daring.  Dari  segi  pemahaman  materi pembelajaran,  belum  semua  siswa  dapat  beradaptasi  untuk  mengakses  materi pembelajaran  dengan  baik.  Kesulitan  dirasakan  pada  materi  yang  berkaitan dengan  simbol,  rumus-rumus,  perhitungan  dan  mekanisme  reaksi  serta  aspek mikroskopis.  Kendala  yang  dirasakan  terbagi  menjadi  kendala  teknis,  yaitu ketersediaan  jaringan,  kuota  dan  perangkat  yang  memadai;  kendala  metode  dan bahan ajar, seperti flatform yang digunakan guru, media pembelajaran yang tidak sesuai  gaya  belajar  siswa  dan  materi;  serta  kendala  internal  siswa,  seperti  rasa malas, bosan, jenuh dan situasi lingkungan belajar yang kurang kondusif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Prodi  Pendidikan  Kimia Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri  Jakarta beserta  seluruh  penyelenggara  kegiatan  yang  telah  memberikan  kesempatan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.250
kepada  Penulis  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  Seminar  Nasional  Penelitian  dan Pendidikan Kimia (SNPPK) tahun 2021.
Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Kepala SMA Negeri 5  Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  ijin  melakukan  penelitian  dan memberikan  dukungan  yang  sangat  berarti.  Demikian  pula  kepada  seluruh  siswa SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  kelas  XI  MIPA  tahun  pelajaran  2020/2021  yang telah bersedia menjadi subjek dalam penelitian ini.
Kiranya  Tuhan  Yang  Masa  Kuasa  membalas  kebaikan  saudara  sekalian dan  apa  yang  kita  lakukan  memberikan  manfaat  bagi  kemajuan  pendidikan  di Indonesia dan di Kota Palangkara Raya pada khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Davidowitz,  B.,  Chittleborough,  G.,  &  Murray,  E.  (2010). Student-Generated Submicro  diagram:  A  Usefull  Tool  for  Teaching  and  Learning  Chemical Equations and Stoichiometry. Chemistry Education Research and Practice.
Farida, I, Liliasari, Widyantoro, D.H., D.H., & Sopandi, W. (2017). A web-based model  to  enhance  competency  in  the  interconnection  of  multiple  levels  of representation foe pre-service teachers.
Farida,  I,  Helsy,  I.,  Fitriani.,  &  Ramdhani,  M.A.  (2018). Learning  Material  of Chemistry in High School Using Multiple Representations.
Gilbert, T.R., Kirss, R.V, Foster, N.,Bretz, S.L., & Davies, G. (2018). Chemistry: The Science in Context. https://doi.org/LCCN 2016048998 .
Irwansyah,  F  S,  Ramdhani,  I.,  &  Farida.  (2017). The  Depelopment  of  an Augmented  Reality  (AR)  technology  based  learning  media  in  metal structur concept. https://doi.org/doi:10.1201/9781315166575-56 .
Keppres  Nomor  12/2020. Penetapan  Bencana  Nonalam  Penyebaran  Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) sebagai Bencana Nasional. 2020.
Praherdhiono,  H.,  Adi,  E.P.,  Prihatmoko,  Y.,  Nindigraha,  N.,  dkk.  (2020). Implementasi Pembelajaran di Era dan Pasca Pandemi Covid-19.
Sari, C.W., & Helsy, I. (2018). Analisis kemampuan tiga level representasi siswa pada  konsep  Asam-Basa  menggunakan  kerangka  DAC. Jurnal  Tradris Kimia, 3(2), 158-179. https://doi.org/10/15575/jtk.v3i2.3660 .
Seemiler, C., & Grace, M. Generation z goes to college. 2016.
Surat  Keputusan  Bersama  Empat  Menteri  Nomor  03/KB/2020. Peraturan Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka. 2020.
Watkins,  J. Preventing a covid-19 pandemic. British  Medical  Journal  Publishing group. 2020.