Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 173-179 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48157

## Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Peserta Didik di Sekolah Dasar
Arifatun Ni’ mah 1* , Sukartono 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Indonesia

## A B S T R A K
Guru sangat kesulitan dalam menguji kreativitas berpikir pada peserta didik. Sarana  prasarana  masih  minim,  sehingga  sangat  mempengaruhi  dalam proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  saat  guru  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  menganalisis  upaya guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  pada  pembelajaran  peserta didik  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian fenomenologi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi melalui uji keabsahan data, triangulasi sumber dan triangulasi metode. Teknik analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa  kendala  guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  pada peserta didik yakni guru belum bisa memanfaatkan teknologi dengan baik, minimnya  sarana  prasarana,  kemampuan  guru  yang  masih  rendah,  dan guru kurang kreatif dalam membuat bahan ajar. Upaya yang dilakukan guru dalam menangani permasalahan yaitu dengan cara guru menghargai ide- ide  yang  disampaikan  peserta  didik,  guru  dapat  merangsang  kreativitas peserta  didik  saat  pembelajaran,  dan  guru  harus  respek  terhadap pertanyaan  ataupun  jawaban  dari  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan guru dapat menggunakan berbagai model, metode dan media pembelajaran dalam meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik.

## A B S T R A C T
Teachers are very difficult in testing the creativity of thinking on students. Infrastructure facilities are still minimal, so it greatly affects the process of teaching and learning activities. This can be seen from the lack of interest of students to think creatively when teachers carry out teaching and learning activities in class. The purpose of this study is to analyze the teacher's efforts in increasing creative thinking in the learning  of students  in  elementary  schools.  This  research  is  a  research  using  a  qualitative  approach with the type of phenomenological research. Data collection  techniques used  are through interviews, observation,  and  documentation  through  data  validity  testing,  source  triangulation  and  method triangulation. Data analysis techniques are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the study indicate that there are several obstacles for teachers to increase the creativity of thinking in students, namely teachers have not been able to use technology well, lack of infrastructure, teacher abilities are still low, and teachers are less creative in making teaching materials. Efforts made by teachers in dealing with problems are by way of teachers respecting the ideas conveyed by students, teachers  can  stimulate  students'  creativity  during  learning,  and  teachers  must  respect  questions  or answers from students. The implication of this research is that teachers are expected to be able to use various models, methods and learning media in increasing students' creative thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas nasional dari individu tersebut, dan seluruh kandungan realitas, baik material maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat (Alpian et al., 2019; Mitra & Purnawarman, 2019). Pendidikan juga salah satu hal yang sangat penting, dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang, baik dalam keluarga, masyarakat, maupun lingkungan (Sihombing et

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 12, 2022 Revised February 20, 2022 Accepted June 24, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
Guru, Kreativitas Berpikir, Pembelajaran
Keywords: Teacher, Creativity Thinking, Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
al., 2021). Belajar adalah  suatu  proses yang dilakukan secara sadar oleh  setiap individu atau  kelompok untuk  mengubah  sikap  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu (Kirom,  2017;  E.  Kurniawati  et  al.,  2020). Proses kegiatan  belajar  mengajar,  di  sisi  lain,  adalah  kegiatan  pendidikan  inti  yang  diprogramkan  untuk dimasukkan dalam pelajaran. Perubahan tingkat pengetahuan, pemahaman, keterampilan atau sikap anak sebagai proses belajar dan proses belajar mengajar berlangsung di dalamnya (Mitra & Purnawarman, 2019; Sari et al., 2020). Proses pendidikan mencapai tujuan pendidikan yang tidak hanya membentuk perubahan perilaku peserta didik, tetapi juga meningkatkan pengetahuan anak yang ada. Pendidikan menjadi faktor yang sangat  penting  dan  menentukan dalam upaya  menata dan  membangun manusia Indonesia kearah yang lebih baik, maju dan berkualitas (Babuta & Rahmat, 2019).
Sekolah berperan penting dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada peserta didik (Triyanto dkk,  2019).  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun  merupakan  sekolah  yang  sudah  menerapkan kreatifitas berpikir pada setiap kegiatan. Akan tetapi belum berjalan dengan baik karena berbagai kendala. Kepala  sekolah  SD  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun  selalu  mengingatkan  guru  untuk  selalu  menerapkan kreatifitas berpikir dalam kegiatan belajar mengajar maupun di kegiatan yang lainnya. Namun, ternyata hal ini tidak berjalan sesuai dengan apa yang sudah diharapkan. Peserta didik di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun masih merasa takut dalam mengungkapkan ide dan pendapatnya, akhirnya kemampuan berpikir sulit untuk  dikembangkan.  Peserta  didik  juga  memiliki  pemahaman  yang  rendah  sehingga  kreativitas berpikirnya juga rendah. Saat melakukan kegiatan belajar mengajar, guru sangat kesulitan dalam menguji kreativitas berpikir pada peserta didik. Selain itu, sarana prasarana yang ada di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun masih minim, sehingga sangat mempengaruhi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat peserta didik untuk berpikir kreatif saat guru  melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Saat guru menjelaskan, peserta didik lebih banyak diam dibandingkan bertanya terkait materi yang sedang diajarkan. Oleh karena itu kreativitas berpikir di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun perlu ditingkatkan lagi.
Adanya  permasalahan  yang  ada,  guru  harus  mempunyai  strategi  khusus  dalam  meningkatkan kreativitas  berpikir  pada  peserta  didik.  Adapun  pendekatan  yang  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk digunakan  dalam  upaya  guru  dalam  memperbaikan  kualitas  belajar  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif ketika melakukan kegiatan pembelajaran maupun dikehidupan yang dijalani oleh peserta didik itu sendiri. Kreatifitas merupakan kemampuan seseorang dalam menuangkan ide atau gagasan melalui proses berpikir kreatif untuk menciptakan sesuatu yang menuntut pemusatan, perhatian, kemauan, kerja keras dan ketekunan (Kuswariningsih, 2016; Wulandari et al., 2019). Kreatifitas merupakan tuntutan  pendidikan  agar  peserta  didik  bisa  mengenali  potensi  dan  kemampuannya  sendiri (Herak  & Lamanepa, 2019). Sehingga penting bagi peserta didik memiliki kemampuan berpikir kreatif agar peserta didik dapat memecahakan masalah yang tertuang dalam pembelajaran yang mereka hadapi dengan solusi yang kreatif karena tidak selalu dapat diselesaikan dengan cara yang sama dengan sebelumnya. Hal ini juga mendorong  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hingga  membuat  peserta  didik  akan  mampu menemukan solusi dari permasalahan-permasalahan yang timbul dalam masyarakat karena terlatih untuk berpikir kreatif (Anjarsari et al., 2020; L. Kurniawati et al., 2020). Peran guru sangat besar dalam memicu kreatifitas peserta didik, dengan berpikir kreatifnya peserta didik dapat motivasi belajar yang tinggi tentu menjadi kemudahan untuk para guru. Selain akan membuat para guru lebih mudah dalam membimbing peserta didik melalui pembelajaran di sekolah, pencapaian hasil belajar yang maksimal pun tentu akan lebih mudah  karena  peserta  didik  memiliki  inisiatif  dan  dorongan  dari  dalam  diri  untuk  pencapaian  yang maksimal tersebut. Begitu pula dengan peserta didik yang belajar untuk mencapai prestasi yang optimal dengan  bimbingan  dari  orang  orang  yang  ada  disekitarnya,  mengingat  dimana  merupakan  masa  untuk mencari identitas diri, oleh sebab itu konsep diri mereka cenderung belum objektif (Saputra et al., 2021). Temuan  sebelumnya  menyatakan    bahwa  peranan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  meningkatkan kreativitas  belajar  siswa,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Inkuiri dalam meningkatkan kreativitas belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam (Zulvawati et al.,  2019). Penerapan  Project  Based  Learning  sangat  mendukung  kreativitas  siswa  pada  materi  konsep masalah  ekonomi (Titu,  2015). Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yakni  untuk  menganalisis  upaya  guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada pembelajaran peserta didik di sekolah.

## 2. METODE
jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang dilakukan dengan menggunakan alat pengumpulan data yang berbentuk narasi seperti hasil wawancara, hasil  observasi  dan  dokumentasi (Zaluchu,  2020). Kemudian  laporan  disusun  dari  semua  sumber  yang didapat disertai dengan dukungan dari beberapa pendapat ahli. Penelitian kualitiatif ini ditujukan untuk mendeskripsikan upaya guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada peserta didik di sekolah dasar .
Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  fenomenologi.  Menurut (Danastri  &  Desiningrum,  2016) pendekatan  fenomenologi  merupakan  suatu  cara  atau  metode  dengan  tujuan  mendapatkan  sebuah informasi dari segi tampilan yang disajikan. Peneliti dengan pendekatan fenomenologis menempatkan diri tidak hanya sebagai pelaku tetapi juga menempatkan diri sebagai manusia sejati yang mempunyai rasa dan empati dalam setiap situasi yang diamati. Fokus penelitian ini yakni yang berhubungan dengan upaya guru dalam meingkatkan kreativitas berpikir pada peserta didik di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun. Lokasi penelitian  terletak  di  SD  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun  yang  terletak  di  Jl.  Pakunegara  No.35  Raja, Kecamatan Arut Selatan, Kabupaten Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah. Informan dalam penelitian ini yakni  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  beberapa  peserta  didik  yang  ada  di  SD  tersebut.  Adapun  waktu pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Februari hingga Maret 2022. Sesuai dengan penelitian ini, dimana  peneliti  turut  wajib  dalam  mengkaji  lebih  dalam  sehingga  peneliti  hadir  dalam  pelaksanaan observasi dan wawancara di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Untuk  menguji  keabsahan  data,  peneliti menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Teknik analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  menunjukkan bahwa peserta didik di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun masih merasa takut dalam mengungkapkan ide dan pendapatnya, akhirnya kemampuan berpikir sulit untuk dikembangkan. Peserta didik juga memiliki pemahaman yang rendah sehingga kreativitas berpikirnya juga rendah. Saat melakukan kegiatan belajar mengajar, guru sangat kesulitan dalam menguji kreativitas berpikir pada peserta didik. Selain itu, sarana prasarana yang ada  di  SD  Negeri 06 Raja Pangkalan Bun  masih  minim, sehingga sangat mempengaruhi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat peserta didik untuk berpikir kreatif saat guru melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Saat guru menjelaskan, peserta didik  lebih  banyak  diam  dibandingkan  bertanya  terkait  materi  yang  sedang  diajarkan.  SD  Negeri  06 Pangkalan Bun merupakan sekolah yang sudah menerapkan kemampuan berpikir pada pembelajaran. Ada beberapa  metode  atau  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menerapkan  kebiasaan  berpikir  kreatif  pada peserta didik. Ada beberapa upaya yang dilakukan guru yakni dalam kegiatan belajar mengajar, guru selalu menerapkan kuis atau tanya jawab setelah selesai menjelaskan materi, merangsang kemampuan berpikir peserta didik melalui kegiatan membuat sebuah karya sesuai dengan materi yang sedang dibahas, dan di SD Negeri 06 Pangkalan bun juga selalu mengadakan kegiatan debat pada kelas IV untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik.

## Pembahasan
Upaya guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada pembelajaran peserta didik kelas IV di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun. Upaya adalah salah satu usaha atau syarat untuk mencapaikan sesuatu maksud tertentu, usaha, akal, ikhtiar boleh juga dikatakan suatu kegiatan dengan mengarah tenaga, pikiran atau badan untuk mencapai sesuatu (Zulkifli, 2018). Dari hasil observasi dan wawancara diperoleh hasil bahwa ada beberapa upaya guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada pembelajaran peserta didik kelas IV di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun. Pertama, guru dapat  merangsang kreativitas peserta didik disela  pembelajaran.  Sekolah  merupakan  salah  satu  jembatan  bagi  peserta  didik  dalam  menimba  ilmu (Supriyono,  2018). Didalam  proses  pembelajaran  ada  banyak  hal-hal  baru  yang  didapatkan.  Mulai  dari belajar hal-hal kompleks hingga hal-hal yang mendetail. Hal tersebut tentu memerlukan daya kreativitas peserta  didik.  Sehingga  kehadiran  guru  sangat  penting  untuk  merangsang  peserta  didik  agar  dapat memunculkan  ide-ide  atau  gagasan  barunya  melalui  sebuah  pembelajaran  dan  pengalaman  yang  telah dilaluinya.
Kedua,  belajar  sambil  bermain.  Pembelajaran  disekolah  dasar  tentu  sangat  berbeda  dengan pembelajaran yang ada di jenjang sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Di sekolah dasar yang identik dengan pembelajaran yang menyenangkan, menarik dan menggembirakan menuntut pendidik untuk selalu berkreasi dan berinovasi didalam proses penyampaian materi (Anjarani et al., 2020; Mustika, 2020). Hal itu bertujuan agar peserta didik tidak merasa terbebani saat melakukan pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat  diterima peserta didik dengan senang dan menggembirakan  melalui  belajar sambil bermain. Ketiga, menghargai ide-ide yang disampaikan peserta didik. Peserta didik kelas IV SD Negeri 06 Raja  Pangkalan  Bun  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Setiap  anak  punya  ciri  khas  atau keunikannya sendiri. Sehingga dalam memunculkan ciri khas atau keunikan yang dimiliki setiap peserta
didik,  guru  perlu  menggunakan  metode  yang  sesuai.  Misalnya  peserta  didik  diberi  kebebasan  dalam mengemukakan pendapat dan berinovasi di dalam pembelajaran (Hidayanti, 2020; Nurrita, 2018). Keempat,  mengembangkan  kreativitas  dalam  pembelajaran.  Hal  mengembangkan  kreatifitas peserta didik, guru perlu mempunyai strategi pembelajaran. Guru perlu memberikan wadah bagi setiap peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  daya  kreativitasnya (Hasanah  &  Priyantoro,  2019; Kuswariningsih,  2016; Patriansah  et al.,  2021). Melalui  berbagai ajang dan acara  merupakan salah  satu upaya dalam mengembangkan, mengasah dan mengimplementasikan daya kreativitas peserta didik kelas IV  di  SD  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun.  Kelima,  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  pertanyaan maupun  jawaban  dari  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  baik  merupakan  pembelajaran  yang  interaktif. Interaktif adalah hubungan timbal balik yang dilakukan seseorang kepada orang lain (Biassari et al., 2021; Wandi & Mayar, 2019). Dalam hal inilah yang dimaksud adanya interaksi antara guru dengan peserta didik. Tentu  dengan  latar  belakang  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  membuat  guru  harus  memahami  setiap perbedaannya.  Pada  saat  pembelajaran,  dijumpai  peserta  didik  yang  bertanya  tentang  materi  yang diajarkan,  tentunya  guru  dalam  merespon  pertanyaan  peserta  didik  harus  dengan  ekspresi  yang menyenangkan dan menjawab dengan penuh semangat (Setiawan et al., 2021; Widiantono, 2017). Hal itu, merupakan salah satu dan hal yang paling penting dalam menumbuhkan kreativitas berfikir peserta didik.
Kendala guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada pembelajaran peserta didik kelas IV di SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun. Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan (Babuta & Rahmat, 2019; Hakim & Azis, 2021). Pertama, guru belum bisa menguasai teknologi dengan baik. Di zaman sekarang, guru dituntut harus bisa menggunakan teknologi dengan baik. Karena teknologi dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Karena teknologi sekarang, guru dapat menyajikan informasi atau  materi  ajar  dalam  bentuk  yang  variatif  dan  menarik,  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  sedang  diajarkan (Kau,  2019;  Khamim,  2021). Sehingga  perlu  adanya kemampuan guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik melalui gedget. Kedua, minimnya sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  sangat  berperan penting  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  pada  peserta  didik.  Deengan  adanya  fasilitas  yang lengkap, dapat dengan mudah peserta didik untuk berpikir kreatif. Di kelas IV SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun sarana dan  prasarana  yang  ada sangat terbatas, sehingga  pelaksanaan literasi tidak dapat berjalan dengan lancar.
Ketiga,  kemampuan  guru  yang  masih  rendah.  Dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  pada peserta didik, peran guru sangat penting. Kreativitas berpikir peserta didik dalam pembelajaran tidak akan terus  berkembang  jika  peran  guru  tidak  maksimal (Agustang,  2022;  Syahrul  &  Nurhafizah,  2021). Pembelajaran  yang  menarik  hingga  mempengaruhi  peserta  didik  hingga  guru  hanya  dapat  cenderung menggukanan buku guru dan buku siswa dalam proses pembelajaran yang membuat peserta didik tidak mendapat  motivasi  untuk  berpikir  kreatif.  Contohnya  ketika  pendidik  melakukan  pembelajaran  hanya dengan cara yang monoton yang kurang efektif untuk peserta didik hingga membuat peserta didik cepat merasa bosan dan kehilangan konsentrasi belajar yang tidak dapat membuat peserta didik berpikir kreatif. Keempat,  guru  kurang  kreatif  dalam  membuat  bahan  ajar.  Dalam  pembelajaran  guru  harus  kreatif  saat pembelajaran. Dimana banyak guru yang belum bisa membuat pembelajaran terasa menarik. Misalnya saat materi tertentu peserta didik disuruh untuk membuat suatu kerajinan. Sehingga dengan adanya kegiatan tersebut  dapat  membuat  kreativitas  berpikir  peserta  didik  meningkat.  Contohnya  bisa  memanfaatkan barang-barang  bekas  seperti  kardus  menjadi  suatu  media  pembelajaran,dengan  barang  bekas  tersebut dapat dirancang berbagai macam media pembelajaran (Khairunnisa & Ilmi, 2020; Vikiantika et al., 2021). Akan  tetapi  sebagian  besar  pendidik  belum  maksimal  memanfaatkan  dan  menciptakan  suatu  ide  atau karyanya sendiri, guru lebih banyak menggunakan media yang tersedia dalam internet sesuai dengan tema yang  di  ajarkan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  kurangnya  kreativitas  pendidik dalam merancang media dari barang bekas, sehingga barang bekas yang ada di sekolah tersebut hanya di biarkan dan jadikan barang sampah tanpa ada yang memanfaatkanya.
Solusi  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  pada pembelajaran  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun.  Ada  beberapa  solusi  yang dilakukan guru. Pertama, guru memberikan tugas praktek. Dalam pemberian tugas kepada peserta didik, guru perlu memperhatikan beberapa hal seperti karakteristik peserta didik, sarana prasarana yang ada dan keadaan lingkungan disekitarnya. Di kelas IV SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun guru perlu meningkatkan pemberian tugas praktek kepada peserta didik sesuai materi yang diajarkan. Hal itu salah satu solusi yang dilakukan guru agar peserta didik terbiasa berpikir dengan kreatif. Kedua, guru membuat mind mapping. Metode mengajar merupakan salah  satu  kunci keberhasilan peserta didik didalam proses pembelajaran (Rahmatia et al., 2021; Susilawati, 2018). Guru dapat melakukan berbagai cara agar memudahkan peserta didik  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Membuat mind  mapping sangat  sesuai  dengan  karakteristik
peserta didik yang suka dengan hal-hal yang berwarna, menarik, unik dan tidak monoton (Gao et al., 2022; Lestari, 2019; Nursoviani et al., 2020). Karena mindmapping merupakan sebuah peta konsep yang dibuat guru yang didalamnya  terdapat inti  dari materi yang diajarkan dalam  bentuk yang variatif dan inovatif sehingga mudah dipahami peserta didik usia sekolah dasar (Buran & Filyukov, 2015; Kiong et al., 2012; Wulandari et al., 2019). Ketiga, memberikan apresiasi kepada peserta didik. Apresiasi merupakan hal yang sederhana  tetapi  penting  untuk  dilakukan  guru  kepada  peserta  didik  disetiap  pembelajaran.  Apresiasi adalah bentuk ucapan, tindakan atau hadiah sebagai penghargaan yang diberikan kepada seseorang yang telah  berkontribusi  dalam  berbagai  aktivitas (binti  Bachtiar,  2016). Sehingga  guru  harus  meningkatkan kesadarannya  bahwa  penting  baginya  untuk  memberikan  apresiasi  setiap  pencapaian  yang  dilakukan peserta didik. Sehingga dapat meningkatkan rasa semangat peserta didik disekolah. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan peranan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan kreativitas  belajar  siswa,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Inkuiri dalam meningkatkan kreativitas belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam (Zulvawati et al.,  2019). Penerapan  Project  Based  Learning  sangat  mendukung  kreativitas  siswa  pada  materi  konsep masalah  ekonomi (Titu,  2015). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  berbagai model, metode dan media pembelajaran dalam meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Upaya guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir pada pembelajaran peserta didik di kelas IV SD  Negeri  06  Raja  Pangkalan  Bun  bahwa  adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  yaitu  dapat  merangsang kreativitas  peserta  didik  disela  pembelajaran,  belajar  sambil  bermain,  menghargai  ide-ide  yang disampaikan peserta didik, mengembangkan kreativitas dalam pembelajaran dan memberikan respon yang baik terhadap pertanyaan maupun jawaban dari peserta didik. Di kelas IV SD Negeri 06 Raja Pangkalan Bun juga memiliki beberapa kendala dalam meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik yaitu guru belum bisa menguasai teknologi dengan baik, minimnya sarana dan prasarana yang ada di sekolah, kemampuan guru yang masih rendah serta guru kurang kreatif dalam membuat bahan ajar. Sehingga perlu adanya solusi dalam  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  dengan  cara  guru  memberikan  lebih  banyak  tugas  praktek kepada peserta didik agar senantiasa mengasah kerativitas berpikirnya, guru membuat mindmapping agar memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  guru  memberikan  bentuk  apresiasi kepada peserta didik agar peserta didik memiliki semangat didalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustang, A. (2022). Teacher ’ s Strategy for Increasing Students ’ Creative Thinking Ability Through Open - Ended  Learning  in  Elementary  Schools  Teacher  ’  s  Strategy  for  Increasing  Students  ’  Creative Thinking Ability Through Open-Ended Learning in Elementary Schools. Journal of Etika Demokrasi ,
7 (1), 98 – 108. https://doi.org/10.26618/jed.v. Alpian, Y., Anggraeni, S. W., Wiharti, U., & Soleha, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66 – 72. https://doi.org/10.36805/jurnalbuanapengabdian.v1i1.581.
Anjarani, A. S., Mulyadiprana, A., & Respati, R. (2020). Fun Thikers sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar : Kajian Hipotetik. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 100 – 111. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/26466. Anjarsari, E., Farisdianto, D. D., & Asadullah, A. W. (2020). Pengembangan Media Audiovisual Powtoon pada Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 40 – 50. https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084.
Babuta, A. I., & Rahmat, A. (2019). Peningkatan Kompetensi Pedagodik Guru Melalui Pelaksanaan Supervisi Klinis  Dengan  Teknik  Kelompok. AL-  Tanzim:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (1),  1 – 28. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496. Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139. binti Bachtiar, E. S. (2016). Kompetensi Kognitif Pembelajaran Apresiasi Sastra Di Sekolah Dasar. Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.22202/jg.2016.v2i1.1395. Buran,  A.,  &  Filyukov,  A.  (2015).  Mind  Mapping  Technique  in  Language  Learning. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 206 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010. Danastri,  N.,  &  Desiningrum,  D.  (2016).  Eksplorasi  Pengalaman  Stress  Pada  Individu  Yang  Berperilaku Bruksisme  (Studi  Kualitatif  Dengan  Pendekatan  Fenomenologis). Empati , 5 (4),  604 – 609. https://doi.org/10.14710/empati.2016.15402.
Gao, X., Wang, L., Deng, J., Wan, C., & Mu, D. (2022). The effect of the problem based learning teaching model combined with mind mapping on nursing teaching: A meta-analysis. Nurse Education Today , 111 , 105306. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105306. Hakim, M. F. Al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring  pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Hasanah,  U.,  &  Priyantoro,  D.  E.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Origami.
Elementary: Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Dasar , 5 (1), 61 – 72. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/1340.
Herak, R., & Lamanepa, G. H. (2019). Meningkatkan kreatifitas siswa melalui STEM dalam pembelajaran IPA Incresing Student Creativity Through STEM in Science Learning. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika Dan Sains , 4 (1), 89 – 98. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/1047.
Hidayanti, W. (2020). Penggunaan metode think pair share dalam meningkatkan hasil belajar PPKn tentang kebebasan  berorganisasi  peserta  didik  di  kelas  V. Jurnal  Sinektik , 3 (2),  223 – 235. https://doi.org/10.33061/js.v3i2.3992.
Kau, M. A. (2019). Teacher Competence in Developing Creativity Elementary School Students. International Journal of
Engineering and Advanced Technology , 9 (2), 5276 – 5280. https://doi.org/10.35940/ijeat.b2865.129219.
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020). Media Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital: Systematic Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Tadris  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140.
Khamim, M. (2021). Penerapan Media Online Berbasis Google Classroom dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Pai di Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 2 Ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/. Kiong,  T.  T.,  Yunos,  J.  M.,  Mohammad,  B.,  Othman,  W.,  Heong,  Y.  M.,  &  Mohamad,  M.  M.  (2012).  The Development and Implementation of Buzan Mind Mapping Module. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 64 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464. Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69 – 80. http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893. Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134 – 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12.
Kurniawati,  L.,  Kadir,  K.,  &  Octafiani,  N.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (2), 86 – 102. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14071.
Kuswariningsih, S. (2016). Korelasi Kebiasaan Belajar, Kreatifitas Belajar dan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (3), 389 – 395. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI. Lestari, T. P. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Metode Mind Mapping pada  Siswa  Kelas  V  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 28 (1),  37 – 42. https://doi.org/10.17977/um009v28i12019p037.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Mustika, D. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project Based Learning dalam Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1167 – 1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518. Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu
Al- Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171. Nursoviani, L. D., Sahal, Y. F. D., & Ambara, B. (2020). Penerapan Media Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Ibtidaiyah.
Bestari | Jurnal Studi Pendidikan Islam , 16 (2), 189. https://doi.org/10.36667/bestari.v16i2.405. Patriansah, M., Halim, B., & Putra, M. E. P. (2021). Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Kegiatan Lomba Gambar Bercerita Di Sd 226 Palembang. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2), 188. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4299.
Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model  Bermain Konstruktif  dengan  Media  Balok  untuk  Meningkatkan  Visual-Spasial  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 47 – 57. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185.
Saputra, R. A., Hariyadi, A., & ... (2021). Pengaruh Konsep Diri dan Reward Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewirausahaan. Jurnal  Educatio  FKIP  … , 7 (3),  1046 – 1053. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1337.
Sari,  K.  P.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Dan  Konsep  Diri  Anak  Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 44. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.44-50.
Setiawan,  L.,  Sulistya  Wardani,  N.,  Intan  Permana,  T.,  &  Kristen  Satya  Wacana,  U.  (2021).  Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project Based Learning.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879 – 1887. https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1068.
Sihombing,  S.,  Silalahi,  H.  R.,  Sitinjak,  J.  R.,  &  Tambunan,  H.  (2021).  Analisis  minat  dan  motivasi  belajar, pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  selama  pembelajaran  dalam jaringan. Jurnal Pendidikan
Matematika : Judika
Education , 4 (1),
41 – 55. https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2061.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Susilawati,  E.  (2018).  Rancangan  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Bahasa Inggris Melalui Adobe Flash Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Dan Informasi , 7 (2), 45 – 56. https://doi.org/10.34010/jati.v7i2.492. Syahrul, & Nurhafizah. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Corona  Virus  19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan kreativitas siswa pada materi konsep masalah ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 9 , 176 – 186. Vikiantika, A., Kurnia, I., & Rachmawati, D. N. (2021). Pengembangan Media Siduwan (Siklus Hidup Hewan) Berbasis  Macromedia  Flash  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5984 – 5994. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1748.
Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui Kegiatan Kolase. Jurnal Obsesi , 4 (1), 363 – 370. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347. Widiantono, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  199. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213.
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174.
Zaluchu, S. E. (2020). Strategi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif Di Dalam Penelitian Agama. Evangelikal: Jurnal Teologi Injili Dan Pembinaan Warga Jemaat , 4 (1), 28. https://doi.org/10.46445/ejti.v4i1.167. Zulkifli, Z. (2018). Upaya Guru Mengembangkan Media Visual dalam Proses Pembelajaran Fiqih di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (1), 18 –
37. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(1).1170. Zulvawati,  A.,  Isnaini,  M.,  &  Imtihana,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Islam Di Smp Muhammadiyah 4 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1), 62 – 67. https://doi.org/10.19109/pairf.v1i1.3011.