Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3

## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING
IMPLEMENTASI METODE-INQUIRY BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN CREATIVE THINKING SKILLS
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 ,
Abditama Srifitriani 3
Universitas Negeri Semarang 12 , Universitas Prof Dr Hazairin SH 3
e-mail: Abditama.srifitriani@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  investigate  the  efficacy  of  inquiry-based  21st-century  learning methods  in  enhancing  students'  capacity  for  creative  thought,  the methods  involve  students  in learning problem-solving, question-and-answer, and critical thinking exercises that call on kids to use  their  imaginations  to  come  up  with  fresh  ideas  for  issues,  new  ways  to  connect  things,  new systems, various new artistic mediums, etc. These skills are essential because they equip students with  the  tools  to  handle  problems  that  might  occur  in  their  daily  lives  or  in  particular circumstances. The quantitative research methodology includes a single-group pre-test and post- test  research  design. Twenty  high  school  students  served  as  the  research  subjects.  They  were observed while being interviewed with a data collection tool, as they met the low critical criteria for  high  schools  in  Yogyakarta.  To  enable  statistical  analysis,  research  data  is  gathered  in quantitative  (numerical)  form.  Four  sessions  of  t-test  formula  statistical  data  analysis  were completed. The four meetings were preceded by pre-test observations, and the four meetings were followed by post-test observations. Based on a t-score of 2.09, the analysis's findings indicate that research-based  teaching  methods  can  help  20  high  school  students  in  Yogyakarta  become  more creative  thinkers.  The  kids'  unadulterated  thoughts  can  be  used  to  complete  materials  such  as bullying,  fights,  and  tools  under  the  direction  of  researchers.  Teachers  are  encouraged  to  use inquiry-based  learning  techniques  regularly  with  children  who  struggle  or  have  poor  creative thinking skills.
Keywords: Learning, Inquiry Based Learning, Creative Thingking Skills
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan metode pembelajaran abad ke-21 yang berbasis inkuiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir  kreatif  ,  dimana  metode  tersebut melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  kegiatan  pemecahan  masalah,  tanya  jawab,  dan  berpikir kritis melibatkan siswa untuk dapat berpikir kreatif untuk menemukan hubungan baru antara hal- hal,  menemukan  solusi  baru  untuk  hal-hal, menemukan  sistem  baru,  menemukan  banyak  karya seni  baru,  dll.  Pentingnya  keterampilan  tersebut  bagi  peserta  didik  untuk  memungkinkan  siswa memecahkan  masalah  dalam  situasi  tertentu  akibat  keragu-raguan  atau  masalah  yang  muncul dalam  kehidupannya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  desain penelitian post-test research dan single-group pretest. Subyek penelitian sebanyak 20 peserta didik SMA  yang  diwawancarai  secara  khusus  dengan  kriteria  subjek termasuk  dalam kriteria  kritis rendah  SMA  se-Yogyakarta  dengan  menggunakan  alat  pengumpulan  data  yaitu  observasi.  Data penelitian  dikumpulkan  dalam  bentuk  kuantitatif  (angka)  untuk  memungkinkan  analisis  statistik. Penggunaan  analisis  data  statistik  dengan  rumus  uji-t  dilaksanakan  dalam  4  sesi.  Sebelum penyelenggaraan  4  pertemuan  dilakukan  observasi  pretes  dan  setelah 4  pertemuan  dilakukan observasi  pasca tes. Hasil  analisis menunjukkan bahwa  teknik  pembelajaran  berbasis  penelitian dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  20  peserta  didik  SMA Yogyakarta  berdasarkan t-score 2,09.  Materi  berupa bullying,  tawuran, dan  gawai  yang  dikendalikan  oleh  peneliti  dapat diselesaikan  dengan  caranya  sendiri  dengan  pikiran  murni  para  siswa. Metode  pembelajaran berbasis  inkuiri  diharapkan dapat diterapkan  oleh guru  secara  konsisten  kepada  siswa  yang kesulitan atau lemah dalam berpikir kreatif.
Kata Kunci: Learning, Inquiry Based Learning, Creative Thingking Skill
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3

## PENDAHULUAN
Idealnya  siswa  Indonesia  akan memiliki lebih banyak keterampilan untuk berkembang dalam kompetisi internasional,  multikultural,  dan online yang  keras  di  abad  ke-21.  Beberapa keterampilan abad ke-21 yang dibutuhkan siswa  antara  lain  kemampuan  berbagi, berkomunikasi, dan menggunakan informasi  dalam  memecahkan  masalah yang kompleks, beradaptasi dengan keadaan  yang  berubah  serta  inovatif  dan tuntutan baru serta kemampuan
menggunakan teknologi
untuk memperluas  menciptakan  informasi  baru. Menurut Fasli Jalali (2008), mengutip Kai Min  Cheng  yang  menyatakan  bahwa keterampilan abad ke-21 meliputi: keterampilan dasar,
keterampilan teknologi, keterampilan informasi/digital, keterampilan pemecahan masalah, keterampilan komunikasi, keterampilan kritis&kreatif, keterampilan riset/berpikir, keterampilan interaksi,  dan keterampilan multikultural&multibahasa. Oleh  karena itu, siswa perlu mengembangkan keterampilan  yang  berbeda.  Salah  satu keterampilan yang penting bagi perkembangan  siswa  adalah  kemampuan berpikir kreatif.
Keterampilan  berpikir  kreatif  tidak seperti  proses  berpikir  pada  umumnya. Proses  berpikir  kreatif  memiliki  beberapa fungsi.  Khairani  (2017: 219)  menjelaskan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  berpikir, menemukan hubungan baru antara berbagai hal, menemukan solusi baru atas masalah, menemukan sistem baru, menemukan karya seni baru, dan sebagainya. Keterampilan berpikir kreatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk berhasil dalam pekerjaan dan kehidupan dengan memimpin pemikiran kreatif, pemecahan masalah yang fleksibel, inovasi, dan kolaborasi, sehingga perlu untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dengan kemampuan terbaik mereka. Pemikiran kreatif manusia dapat dikembangkan dengan berbagai cara, salah satunya dengan mendidik seseorang.
Pendidikan merupakan  aset  terbesar bagi  kemajuan  Indonesia. Akan  tetapi, pendidikan di Indonesia  saat  ini  justru kurang efektif mengembangkan keterampilan manusia tersebut. Hal tersebut  dikarenakan  penggunaan  metode pembelajaran yang kurang tepat. Sebagian besar sekolah masih menggunakan metode pembelajaran yang hanya fokus pada guru dan tidak  meningkatkan  minat  belajar
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
siswa, seperti metode ceramah yang sering digunakan  di  kelas  dengan  jumlah  siswa yang banyak, dan menciptakan komunikasi  satu  arah  yang  memperkecil peluang  siswa  untuk  mempelajari dan berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  membuat  anak  sekolah  sangat lemah dalam memunculkan  berbagai  ide untuk memecahkan masalah dan pendapat di  depan  kelas.  Oleh  karena  itu,  pelajar Indonesia  tidak  bisa  bersaing  dengan pelajar  dari  negara  lain  yang  lebih berkualitas  dan  berpendidikan.  Upaya peningkatan pendidikan siswa di Indonesia memerlukan metode pembelajaran abad ke-21 untuk
meningkatkan keterampilan yang
dibutuhkan  orang  atau  individu  di  abad ke-21.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat
diterapkan adalah pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri. Metode  ini merupakan teknik pengajaran dimana guru melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran melalui  pertanyaan,  kegiatan  pemecahan masalah. dan  berpikir  kritis. Siswa mengembangkan proyek kolaboratif berdasarkan pertanyaan-pertanyaan untuk menemukan jawaban. Guru harus menyiapkan pertanyaan terbuka karena proyek berbasis pertanyaan, sehingga
siswa mengembangkan pemikiran mereka sendiri dan berpartisipasi dalam pembelajaran yang berfokus pada memperoleh  keterampilan  dan  sikap  yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah, yaitu menemukan jawaban atas pertanyaan  yang  kemudian  digunakan untuk  membangun  pengetahuan  baru  dari siswa sehingga  pembelajaran  berbasis inkuiri mendorong siswa berpikir kreatif. Keterkaitan
Metode Inqury  Based
Learning
dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif Metode
Pembelajaran inkuiri merupakan  jenis  pendekatan  pengajaran dan  pembelajaran  yang  menempatkan ide,pertanyaan  dan  pengamatan  siswa  di pusat proses pembelajaran. Sebagai seorang  Pendidik  aktif  terlibat  selama proses, membangun budaya dengan menghargai ide-ide, menguji, mendefinisikan  ulang,  dan memandang anak-anak peserta didik dapat berkembang dan bergerak dari keajaiban ke pemahaman yang dikonfirmasi dan penyelidikan  lebih  lanjut  (Scardamalia, 2002).  Pendekatan  ini  didasarkan  pada gagasan  bahwa  guru  dan  siswa  berbagi tanggung jawab untuk belajar. Bagi siswa, prosesnya  sering  melibatkan  penjelajahan pertanyaan  atau  masalah  terbuka  yang
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 352 |
memaksa  mereka  untuk  terlibat  dalam penalaran  berbasis  bukti  dan  pemecahan masalah  secara  kreatif  serta  penemuan masalah.
Ciri-ciri pembelajaran berbasis inkuiri: kerja  kelompok, belajar  mandiri, siswa  atau  kelompok  dapat  bekerja dengan kecepatan mereka sendiri,
mendengarkan, interpretasi data, menjelaskan konsep,
membangun pengetahuan, kepemimpinan, berkolaborasi  dan  bernegosiasi  dengan orang  lain  dalam  mata  pelajaran  yang sama  atau  berbeda,  kemampuan  untuk memberi  dan  menerima  umpan  balik, penggunaan seorang reflektor untuk menetapkan tujuan pengembangan pribadi dan  profesional,  mengevaluasi  sastra secara kritis dengan cara yang mendorong siswa  untuk  berpikir  bebas,  kreatif,  dan inovatif.
Menurut  Khairani (2017: 219), berpikir kreatif adalah berpikir, menemukan hubungan baru antara sesuatu,  menemukan  solusi  baru  untuk masalah, menemukan sistem baru, menemukan objek seni baru, dan lain-lain. Menurut  Torrance  (dalam Ali, 2005: 44) menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah suatu  proses  seorang  individu  dapat memahami  hambatan  atau  masalah  dalam
hidupnya,  mengkomunikasikan  hasil  dan merumuskan hipotesis baru serta memodifikasi  dan  menguji  hipotesis  yang dirumuskan bila memungkinkan. Menurut Soesilo  (2014:  36-39), keyakinan  tentang kualitas  kreatif  tidak  hanya  mental, afektif, dan  kognitif,  itu  juga  tercermin dalam  perilaku  mereka  yang  terkena dampak.  Lebih  khusus  lagi,  kualitas dibagi  menjadi  empat  bagian  berdasarkan kreativitas mereka: Fluid thinking (menghasilkan  banyak  ide,  memberikan cara  atau  saran  yang  berbeda  untuk melakukan sesuatu, dan selalu memikirkan  banyak  jawaban), rasional thinking (menghasilkan  ide,  pertanyaan atau  jawaban  yang  berbeda  dan  tahu  cara melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda), flexible thinking (Individu mengetahui cara membuat bentuk ekspresi yang  baru  dan  unik), dan  keterampilan detail atau pelengkap (mampu mengulang dan  mengembangkan  ide  atau  produk serta  menambah  dan  memperdalam  detail suatu objek).
Berdasarkan  uraian    tersebut  dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif membantu dalam memikirkan cara menggunakan keterampilan dalam memecahkan masalah. Memiliki keterampilan  ini dapat membantu
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
memikirkan  cara  baru  untuk  melakukan sesuatu dan menyelesaikan sesuatu dengan cepat dan lancar dalam menemukan  jawaban  yang  tepat  untuk suatu masalah dan menemukan solusi. Hal ini dapat dilakukan dengan brainstorming dengan mencari  petunjuk  dalam  data. Siswa dapat menggunakan  keterampilan berpikir kritis mereka dalam pembelajaran berbasis  inkuiri  untuk  mengeksplorasi topik  dan  belajar  lebih  banyak  tentang jenis  pembelajaran  ini karena berguna dalam  pengembangan keterampilan  dan kemampuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  tersedia  bersifat kuantitatif.  dan  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan desain penelitian single group pre-test dan post-test.  Subyek  penelitian  dipilih  secara purposive sampling sesuai dengan kriteria orang  yang  berpikir  kritis.  Alat  penelitian menggunakan  observasi.  Pengamatan  ini memungkinkan peneliti untuk
mempelajari tentang perilaku dan kepentingannya,  12  aspek  yang  diamati dalam alat observasi. Teknik analisis data menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan inquiry  based  learning (IBL)  terhadap  pengembangan  berpikir kreatif  dilakukan  dalam  4  sesi.  Observasi pre-test dilakukan  sebelum  4  pertemuan dan post-test dilakukan setelah 4 pertemuan.  Informasi  diperoleh  dari  hasil pre-test yang dilakukan sebelumnya untuk mengetahui  perkembangan selanjutnya. Pertemuan  pertama  masih  mengenalkan creative thinking skill pada siswa, dilanjutkan  pada pertemuan  kedua  mulai memaknai  terkait creative  thinking  skill, lalu  pertemuan  ketiga  mulai  melakukan aktivitas  untuk  menganalisis  satu  subyek. Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  siswa dalam berpikir kreatif. Pertemuan keempat dilakukan  implementasi  atau menghasilkan  produk  dari  hasil  yang diteliti sebelumnya, produk dan implementasi tersebut menjadi output dari proses  berpikir  kreatif.  Setelah  dilakukan 4 pertemuan tersebut, dilakukan observasi sesudah  (post-test).  Berdasarkan  hasil observasi  terkait  implementasi  metode pembelajaran inquiry  based  learning dalam  meningkatkan  creative  thinking skill  yang  dilakukan  baik  dari  pertemuan pre-test hingga post-test,  diperoleh  data observasi sebagai berikut:
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
Tabel 1. Hasil Uji (T-Test) Efektivitas Produk Inquiry Based Learning
Responden Pretest Posttest N d Md (∑d/N) xd (d-Md) xd² ∑xd²/N(N-1) √∑xd²/N(N- 1) t ZENN 34 35 20 1 1,25 -0,25 0,0625 0,357730263 0,598105562 2,09
TA ADEL 21 23 20 2 1,25 0,75 0,5625 RATIH 21 22 20 1 1,25 -0,25 0,0625 RAHMI 29 30 20 1 12,5 -11,5 132,25 SANTI 31 32 20 1 1,25 -0,25 0,0625 WIDYA 32 33 20 1 1,25 -0,25 0,0625 AMEL 26 27 20 1 1,25 -0,25 0,0625 NIA 31 32 20 1 1,25 -0,25 0,0625 MUTIA 26 27 20 1 1,25 -0,25 0,0625 SALSA 26 28 20 2 1,25 0,75 0,5625 REJO 26 28 20 2 1,25 0,75 0,5625 MUH F 23 25 20 2 1,25 0,75 0,5625 RAJA R 26 27 20 1 1,25 -0,25 0,0625 CHEZA 28 29 20 1 1,25 -0,25 0,0625 SHANITA 31 32 20 1 1,25 -0,25 0,0625 MONICA 26 27 20 1 1,25 -0,25 0,0625 FIRSTA 27 28 20 1 1,25 -0,25 0,0625 GENDIS 28 29 20 1 1,25 -0,25 0,0625 YUTHA 28 29 20 1 1,25 -0,25 0,0625 SUWAR 28 30 20 2 1,25 0,75 0,5625 ∑ 548 573 N=20 25 135,9375
Berdasarkan  tabel  di atas  terjadi peningkatan  nilai  (t)  yaitu  sebesar  2,09. Dari  hasil  tersebut,  dikatakan  bahwa metode pembelajaran inquiry based learning efektif  dalam  meningkatkan creative thinking skill. Untuk memperjelas data  yang  sudah  dipaparkan  di atas, berikut  dibuat  grafik  untuk  melihat keefektifan  dari  metode  pembelajaran inquiry  based  learning (IBL)  dalam meningkatkan creative  thinking  skill.
Berikut grafik dari tabel tersebut:
Gambar 1. Grafik Skor Hasil Pre-Test dan Post-
Test Metode Inquiry Based Learning Grafik di atas menunjukkan peningkatan dari hasil pre-test ke post- test. Pada  skor pretest sebelum  diberikan inquiry  based  learning adalah  548. Setelah  dilakukan  metode  pembelajaran inquiry  based  learning selama  4  kali pertemuan,  terdapat  peningkatan  nilai sejalan  dengan  pemberian  metode inquiry based  learning itu sendiri.  Setelah implementasi  4  kali  pertemuan  dengan inquiry based learning, dilakukan observasi  kepada  siswa  kembali  dan diperoleh skor post-test yang mana terjadi peningkatan. Skor  nilai post-test pada siswa  yang  mana  diperoleh  setelah dilakukan 4 kali pertemuan diperoleh skor sebesar 573.
Berdasarkan  informasi  yang  telah dijelaskan sebelumnya, pembelajaran berbasis  inkuiri  dirancang  untuk  secara
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
efektif  meningkatkan  pemikiran  kreatif siswa.  Tujuan  pembelajaran  berbasis inkuiri antara lain; membentuk kemampuan siswa, meningkatkan kemampuan  intelektual  siswa,  terutama kemampuan  berpikir  yang  lebih  maju, memecahkan  masalah  secara  sistematis, menciptakan kondisi belajar yang membuat siswa merasa perlu belajar, guna mencapai hasil belajar yang tinggi, murid- murid.  serta  melatih  mahasiswa  untuk mengkomunikasikan  gagasan,  khususnya menulis artikel ilmiah, dan mengembangkan karakter mahasiswa.
Hal  ini  didukung  oleh  bukti  bahwa pembelajaran berbasis inkuiri (IBL) bermanfaat  bagi  siswa  dalam  hal-hal berikut: (1) IBL  dapat  menggabungkan mata  pelajaran  yang  berbeda  dan  metode pengajaran/pembelajaran  yang  berbeda; (2)  IBL  dapat  melibatkan  siswa  karena IBL  meminimalkan  metode  ceramah;  (3) IBL  dapat  mengakomodasi  perbedaan perkembangan siswa; (4) metode penilaian  IBL memungkinkan kompetensi ditunjukkan  dalam  berbagai  cara;  (5) bidang  studi  terkait  dengan  pengalaman sehari-hari siswa yang terkadang menimbulkan  rasa  ingin  tahu;  (6)  IBL dapat mengembangkan kemampuan komunikasi  siswa  karena  siswa  harus
menyampaikan  hasil  pengamatan  dengan cara yang mudah dipahami; (7) IBL dapat mendorong berpikir kritis pada siswa; dan (8) terakhir, IBL dapat membuat pembelajar lebih mandiri. Menurut Hebrank, Kusmaryono, Heru dan Setiawati, Rokhis (2013) yang mengatakan bahwa IBL memiliki kegiatan.
Berdasarkan dua hal tersebut, tampaknya  pembelajaran  berbasis inkuiri lebih menekankan pada kemampuan siswa dalam memahami dan menginterpretasikan  pelajaran. Hal  ini sangat erat kaitannya dengan cara berfikir dan  memahami  sesuatu.  Di  sisi  lain, berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir yang  sistematis. Proses  berpikir  dari berpikir kreatif  itu  sendiri  terdiri  dari beberapa  langkah  dan  proses.  Berpikir kreatif  tidak  sama  dengan  berpikir  biasa, tetapi  memiliki  kegiatan  berpikir  kreatif itu  sendiri.  Menurut  Ghuffron  dalam jurnal  Garton,  Janetta  (2005)  ada  5 tahapan  dalam  berpikir  kreatif  yaitu memahami masalah, merumuskan masalah, mempresentasikan ide,
pencerahan, dan evaluasi. Menurut Soesilo  (2014:  36-39) Keyakinan tentang kualitas kreatif, tidak hanya dalam hal kualitas mental, afektif, dan kognitif,
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
tetapi juga terwujud dalam perilaku individu yang bersangkutan.
Pernyataan Janetta de Zuchdin (2005) dari majalah Garton menyatakan
bahwa kemampuan berpikir kreatif menghasilkan ide-ide baru, konstruktif, dan baik berdasarkan konsep rasional, pengamatan individu, dan intuisi. Berpikir kreatif  melibatkan  faktor  eksternal  yang membantu individu untuk memiliki keterampilan  berpikir  kreatif antara  lain:
Guru BK membantu keluarga,
masyarakat, dan sekolah dalam mengembangkan keterampilan  tersebut. Oleh  karena  itu,  proses  berpikir  kreatif tidak sama dengan berpikir pada umumnya.
Mengembangkan  berpikir  kreatif memerlukan
pembelajaran yang menekankan  pada  kemampuan  berpikir dan  memahami.  Keduanya  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  kompatibel dengan pemikiran kreatif, dengan
pemahaman  yang  mendorong  pemikiran kreatif, yang pada gilirannya membutuhkan pemahaman yang
mendalam  tentang pemikiran  kreatif. Inilah  korelasi  antara  pemikiran  kreatif dan pembelajaran berbasis inkuiri.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hal  ini  telah  dibuktikan  pada penelitian-penelitian sebelumnya, dari data tersebut dapat dilihat bahwa hasilnya termasuk  dalam  kategori  efektif.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri efektif dan dapat mendorong  berpikir  kreatif.  Kemampuan berpikir kreatif dapat ditingkatkan dengan metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri siswa yang ditunjukkan dengan nilai t pre- test dan post-test sebesar  2,09.  Hasil temuan  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif setelah diterapkannya pembelajaran berbasis  inkuiri  empat  sesi  dan  perlunya pemahaman dan pelatihan yang mendalam terkait  dengan  pembelajaran  berbasis inkuiri. Hal ini dilakukan agar  guru dapat secara efektif melaksanakan pembelajaran berbasis inkuiri. Mulai saat ini, pertumbuhan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  akan  berkembang  secara  optimal. Diperlukan lebih banyak penelitian tentang keefektifan pembelajaran berbasis inkuiri.  Hal  ini  diperlukan  karena  situasi dan keadaan di masyarakat terus berubah. Dengan  demikian,  peneliti  selanjutnya akan  menganalisis  penelitian  ini  lebih
Swiejti Maghfira Regita 1 , Muhammad Alfarizqi Nizamuddin Ghiffar 2 , Abditama Srifitriani 3
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 2 Desember 2022 | 357 |
mendalam  sesuai  dengan  perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. . 2014. The effect of inquiry- based  learning  method  on  the students’  academic  achievement  in science course. Universal journal of educational Research, 2(1), 37-41.
Ali,  M  dan  Arsori,  M.  2005. Psikologi
Remaja Perkembangan Peserta Didikk. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Caswell,  C.  J.,  &  LaBrie,  D.  J.  2017.
Inquiry  based  learning from  the Learner’s Point of View: A Teacher Candidate’s  Success  Story. Journal of  Humanistic  Mathematics, 7(2),
161- 186.
Copland,  M.  A.  2003.  Leadership  of inquiry:  Building  and  sustaining capacity  for  school  improvement. Educational  evaluation  and  policy analysis, 25(4), 375-395.
Fielding,  M.  2012.  Beyond  student voice:  Patterns  of  partnership  and the  demands  of  deep  democracy. Revista de Educación, 359, 45 – 65.
Khairani,  M.  2017.  Psikologi  Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kusmaryono, H., & Setiawati, R. 2013. Penerapan Inquiry  based  learning dalam  Mengetahui  Respon  Belajar Siswa  pada  Materi  Konsep  dan Pengelolaan  Koperasi. Dinamika Pendidikan, 8(2).
Mahardika,  I.  W.  T.  2013.  Penerapan
Model  Pembelajaran  Ibl  (Inquiry based  learning)  Dengan  Berbasis Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil
Dalam Uupaya Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar PKN Pada  Siswa  Kelas  VIII  H  SMP  N  3 Singaraja  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  PKn, 1(4).
Natural  Curiosity:  Building  children’s understanding  of  the  world  through environmental  inquiry/A  resource for  teachers.  2011.  Toronto:  The Laboratory  School  at  the  Dr.  Erick Jackman Institute of Child Study.
Salfina , Hattibe,Amirrudin dan
Pasaribu, Marungkil.  2015.  E-jurnal Mitra Sains tentang pengaruh metode mind map terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  berkomunikasi  tentang fisika  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 1 Biromaru.
Sari,  ika  mustika,  sumiati  evi  dan siahaan  parsaroan.  2013.  Jurnal pengajaran  MIPA  tentang  analisis kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  SMP  dalam  pembelajaran pendidikan teknologi dasar (PTD).
Scardamalia,  M.  2002.  Collective cognitive  responsibility  for  the advancement  of  knowledge.  In  B. Smith  (Ed.),  Liberal  education  in  a knowledge  society  (pp.  67 – 98).
Chicago, IL: Open Court.
Soesilo, Tritjahjo Danny.2014.
Pengembangan  Kreativitas  Melalui Pembelajaran.  Yogyakarta:Penerbit Ombak (Anggota IKAPI).
Sugiyono.2013. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabet.