## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Annisa Nurul Aflah 1 , Rizki Ananda 2 , Yenni Fitra Surya 3 , Ory Syafari Jamel Sutiyan 4
1 Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: annisabkn00@gmail.com
2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id
3 Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang
Email: yenni.fitra13@gmail.com
4 Universitas Riau Email: oryjamel@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  rendahnya  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa di kelas V SD TI 030 Batu Belah Kecamatan Kampar. Salah satu solusi untuk mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based  Learning .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  Menggunakan  Model Project  Based  Learning pada Siswa  pada  siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu  Belah.  Strategi  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri  dua  pertemuan  dan  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas V yang berjumlah 25 orang, jumlah siswa laki-laki 14 orang, dan perempuan 11 orang. Teknik pengumpulan data berupa  dokumentasi,  observasi,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diketahui bahwa dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) dapat dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD TI 030 Batu Belah pada tindakan siklus II mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan nilai pada siklus I. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada siklus II pertemuan I yaitu  72%  meningkat  pada  pertemuan  II  menjadi  88%.  Maka  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa di kelas V SD TI 030 Batu Belah Kecamatan Kampar.
Kata kunci : Kemampuan berpikir kreatif, Project Based Learning .

## Abstract
This research is motivated by the low results of creative thinking skills in students in class  V  SD  TI  030  Batu  Belah,  Kampar  District.  One  solution  to  overcome  this problem is to apply the  Project Based Learning model. The purpose of this study was  to  describe  the  increase  in  creative  thinking  skills  using  the  Project  Based Learning Model for students in class V SD TI 030 Batu Belah. This research strategy is Classroom Action Research (CAR) which is carried out in two cycles. Each cycle consists  of  two  meetings  and  four  stages,  namely  planning,  implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were 25 grade V students, 14 male  students  and  11  female  students.  Data  collection  techniques  in  the  form  of documentation, observation, and tests. Based on the results of data analysis, it can be seen that by using the Project Based Learning (PjBL) model, it can be seen that the value of the creative thinking ability of fifth grade students at SD TI 030 Batu Belah in the second cycle of action has increased when compared to the value in the first cycle. the second cycle of the first meeting, namely 72% increased at the second meeting to 88%. So it can be concluded that the application of the  Project Based Learning learning model can improve creative thinking skills in students in class V SD TI 030 Batu Belah Kampar District.
Keywords: Creative thinking skills, Project Based Learning.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk  merubah  kehidupan  menjadi  lebih terarah  serta  menjadi  lebih  baik  lagi. Lembaga  yang  memberikan  pendidikan adalah sekolah, yang dimana sekolah ini merupakan  tempat  proses  pembelajaran secara  formal.  Pendidikan  mempunyai peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan  berbagai  perkembangan bagi siswa. Tujuan dari suatu pendidikan adalah  menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan  siswa  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  (potensi), terutama  adalah  hal  meningkatkan berpikir kreatif secara optimal.
Harriman menjelaskan bahwa berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran yang  berusaha  menciptakan  gagasan yang baru (Wulandari, 2019). Siswa perlu memiliki kemampuan berpikir kreatif pada jenjang Sekolah Dasar (SD). Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan memiliki  motivasi  intrinsik  yang  tinggi dalam belajar, memiliki rasa percaya diri serta  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki siswa akan menjadi bekal di masa depan  karena  hidup  selalu  dihadapkan dengan  sebuah  masalah  sehingga diperlukan ide-ide kreatif untuk mengatasi dan  memecahkan  masalah  tersebut. Kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan, terutama  bagi  siswa  SD.  Ketika  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif, terutama  siswa  SD,  nantinya  siswa
tersebut  akan  terbiasa  berpikir  kreatif pada  jenjang  pendidikan  berikutnya (Surya, 2018).
Hasil observasi yang dilakukan pada hari  Senin,  21  Februari  2022  Jam  07.15 sampai  dengan  jam  11.20  menunjukkan bahwa  siswa  kurang  berperan  dalam proses  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran,  siswa  masih  cenderung belum  mampu  untuk  menciptakan gagasan/ide  baru  untuk  menyelesaikan suatu
permasalahan.
Selama pembelajaran, Siswa kurang aktif, jarang bertanya  dan  saat  diminta  menjawab pertanyaan  hanya  sedikit  jawaban dengan yang menyertakan alasannya.
Hasil  observasi  di  atas  diperkuat oleh dokumen hasil evaluasi tugas siswa khususnya  pada  kemampuan  berpikir kreatif.  Dari  25  orang  siswa  hanya  10 orang  siswa  yang  dapat  mencapai beberapa  indikator  kemampuan  berpikir kreatif.  Adapun  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan -
kemungkinan  baru,  membuat  sudut pandang  menakjubkan,  membangkitkan ide-ide  tidak  terduga.  Nilai  KKM  yang ditetapkan adalah 70. Terdapat 15 orang siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  masih  sangat rendah. Rekapitulasi penilaian kemampuan berpikir kreatif dapat disajikan dalam tabel dibawah ini : Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Kondisi Awal (Prasiklus) Skor Kriteria Tuntas  Tidak Tuntas Jumlah Siswa 90-100% Sangat Kreatif - - - 80-89% Kreatif 4 - 4 70-79% Cukup Kreatif 6 - 6
60-69% Kurang Kreatif - 9 9 <60 Sangat Kurang - 6 6 Jumlah 10 15 25 Persentase 40% 60% 100% (sumber : Guru Kelas V SD TI 030 Batu Belah, 2022) Kemampuan  berpikir  kreatif  perlu dikembangkan  sejak  jenjang  SD  agar pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran
dan hasil belajar meningkat.  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat  dilatih  dan  dikembangkan  secara terus-menerus.  Kemampuan  ini  perlu dikembangkan agar siswa mampu untuk mengatasi  atau  menyelesaikan  masalah yang dihadapinya. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif dapat dilaksanakan melalui pembelajaran yang berorientasi pengembangan berpikir tingkat tinggi (Noviyana, 2017).
Kurangnya  kemampuan  berpikir kreatif  pada  siswa  dikarenakan  kurang tepatnya  penggunaan  model  yang digunakan  oleh  guru  pada  proses pembelajaran  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  tidak  terasah.  Jika  tidak ada  kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa, maka siswa akan kurang terampil dalam mengembangkan ide atau gagasan  baru.  Kemampuan  berpikir kreatif sangat penting bagi siswa karena dengan  kemampuan  berpikir  kreatif, siswa  dapat  mengembangkan  ide  atau gagasan baru serta dapat menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Untuk  itu, guru perlu menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Kurangnya dukungan terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa menyebabkan rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Pada umumnya, pendidikan di
sekolah lebih berorientasi kepada pengembangan intelegensi (Kecerdasan) daripada  pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif,  sedangkan  keduanya sama pentingnya untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Menyadari akan pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif,  maka diperlukan upaya perbaikan dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Permasalahan  tersebut  dapat diatasi melalui proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Karena itu, pemilihan model pembelajaran  sangat  penting  dan  harus di sesuaikan dengan kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Salah  satu  model  yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Project  Based  Learning (Astriani, 2020) .
Model  pembelajaran Project  Based Learning memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek. Model pembelajaran Project Based Learning ini dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dengan menyalurkan ide-ide kreatif  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan  suatu  proyek  yang  dikerjaan saat proses pembelajaran. Model pembelajaran Project  Based  Learning memiliki keunggulan besar untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswa (Keodel, 2020).

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD  Tarbiyah  Islamiyah  030  Batu  Belah. Waktu  penelitian  dilaksanakan  di  bulan Maret sampai Juli, semester genap pada tahun 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap siklus  sebanyak  dua  pertemuan.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V
SD  Tarbiyah  Islamiyah  030  Batu  Belah dengan  jumlah  siswa  di  kelas  sebanyak 25  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki- laki dan 11 siswa perempuan.
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru praktikan. Berdasarkan  permasalahan  penelitian yang  telah  dipaparkan,  maka  penelitian yang dilaksanakan ini dapat digolongkan sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  TI 030 Batu  Belah  pada  semester  genap. Pemilihan  waktu  penelitian  disesuaikan dengan  jadwal  pelajaran  yang  sudah ditentukan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Mei 2022. Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas
yang didalamnya
terdapat  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  (Qomariyah, 2021).  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  digunakan  adalah  model penelitian  yang  dikemukakan  oleh Stephen Kemmis dan Mc Taggart.

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  dimulai,  guru mengarahkan  siswa  untuk  membuat sebuah  proyek  mengenai  peristiwa terjadinya  hujan.  Namun,  dari  25  orang siswa hanya 10 orang siswa yang tuntas. Ada  siswa  yang  memilih  mengobrol dengan teman sebangkunya dan bermain di dalam kelas. Siswa tidak memanfaatkan  kesempatan  yang  telah diberikan  guru  untuk  bertanya  terkait materi yang kurang dipahaminya. Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  yang dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil dari  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Kemampuan berpikir Kreatif Pratindakan
Skor Kriteria Tuntas  Tidak Tuntas Jumlah Siswa 90-100% Sangat Kreatif - - - 80-89% Kreatif 4 - 4 70-79% Cukup Kreatif 6 - 6 60-69% Kurang Kreatif - 9 9 <60 Sangat Kurang - 6 6 Jumlah 10 15 25 Persentase 40% 60% 100% (Sumber: Guru Kelas V SD TI 030 Batu Belah, 2022)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah. Dengan  jumlah  siswa  25  siswa  terdapat 10  siswa  atau  (40%)  yang  memperoleh
nilai di atas KKM yang ditetapkan dan 15 siswa atau (60%) belum mencapai nilai di atas  KKM.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V
SD  TI  030  Batu  Belah  tergolong  masih rendah.
Berdasarkan data di atas, kemampuan  berpikir  kreatif  belum mencapai  kategori  yang  ditentukan peneliti  yaitu  dengan  kategori  cukup dengan  nilai  70  dari  seluruh  siswa  serta belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan  peneliti  yaitu  80%  secara klasikal sehingga peneliti berupaya untuk melakukan perbaikan pembelajaran menggunakan  model Project  Based Learning untuk
meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD  TI 030  Batu  Belah.  Model Project  Based Learning diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD  TI 030 Batu Belah.

## SIKLUS I
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan. Penelitian  ini  menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL) pada siswa kelas V SD TI 030 Batu Belah pada pembelajaran  tematik  tema  7  peristiwa dalam kehidupan subtema 3.
1.  Tahap perencanaan Penelitian  siklus  I  dilaksanakan terdiri  atas  dua  siklus.  Ada  beberapa persiapan  yang  perlu  dilakukan  yaitu menyusun silabus
pembelajaran, mempersiapkan  RPP  sesuai  dengan langkah-langkah  menggunakan  model Project  Based  Learning ,  memastikan siswa  sudah  membawa  alat-alat  seperti kertas,  pensil,  pensil  warna  untuk pengerjaan proyek nantinya, mempersiapkan buku guru dan guru buku siswa  pada  tema  7  untuk  membantu proses  pembelajaran,  mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru,
mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa, meminta kesediaan guru
kelas  V  ibu  Febriani  Rosa  Fithri,  S.Pd untuk mengisi lembar observasi aktivitas guru,  meminta  kesediaan  satu  orang teman  sejawat  yaitu  Vira  Dahnia  untuk mengisi lembar observasi aktivitas siswa (Amir, Hasanah, dan Musthofa, 2019).
2.  Tahap pelaksanaan tindakan Tahap pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam  dua kali pertemuan. Sesuai dengan keputusan kepala sekolah dan guru kelas V SD TI 030 Batu Belah. Tahap  pelaksanaan  guru  menjelaskan proyek  yang  akan  dibuat  oleh  siswa. Siswa secara individu akan mengerjakan sebuah proyek. Proyek yang akan dibuat adalah  membuat  surat  undangan  tidak resmi.  Guru  menjelaskan  pada  siswa bahwa  pembuatan  surat  undangan  tidak resmi  bisa  dibuat  semenarik  mungkin.
Guru mengawasi dan memonitor jalannya kegiatan  siswa  dalam  menyelesaikan proyek.
Setelah semua siswa menyelesaikan  tugas  proyeknya,  guru meminta  siswa  untuk  maju  ke  depan kelas  untuk  memperesentasikan  hasil proyeknya.  Guru  memperhatikan  siswa yang  tampil  di  depan  kelas  dan  teman yang  lainnya  memperhatikan  temannya yang tampil.
Observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dari  kegiatan awal  hingga  kegiatan  akhir  dengan menggunakan  model Project  Based Learning  (PjBL) .  Pelaksanaan  observasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.  Lembar  aktivitas  guru  diisi  oleh observer yaitu guru kelas V.
Berdasarkan hasil observasi pertemuan  I  yang  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  secara  keseluruhan proses pembelajaran dilalui sesuai RPP. Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru
memberikan  salam  dan  mengajak  siswa berdoa bersama, pada kegiatan inti Guru menjelaskan pada siswa bahwa pembuatan  surat  undangan  resmi  bisa dibuat semenarik mungkin. Guru  mengawasi  dan  memonitor jalannya kegiatan
siswa dalam menyelesaikan  proyek,  kegiatan  akhir pembelajaran,  guru  bersama  siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  V menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL) dapat dilihat pada siklus I dilaksanakan  dan  dinilai  oleh  peneliti sendiri  sebagai  guru  praktik  yang  telah diberikan  izin  oleh  guru  kelas.  Hasil kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas V  SD  TI  030  Batu  Belah  pada  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3. Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas V
Pada Siklus I Pertemuan I dan II Skor Kriteria Pertemuan I Pertemuan II T TT T TT 90-100% Sangat Kreatif - - - - 80-89% Kreatif 4 - 6 - 70-79% Cukup Kreatif 8 - 9 - 60-69% Kurang Kreatif - 8 - 6 <60 Sangat Kurang - 5 - 4 Jumlah 12 13 15 10 Persentase 48% 52% 60% 40% (Sumber : Hasil Observasi Siklus I, 2022) Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat pada siklus I pertemuan I dari jumlah 25 siswa yang mencapai kategori
kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif yang  ditentukan  peneliti  yaitu  kategori cukup dengan nilai minimal 70 berjumlah 12  siswa  (48%).  Siswa  yang  tidak mencapai kategori yang sudah ditentukan berjumlah  13  siswa  (52%).  Sedangkan pada siklus I pertemuan II dari jumlah 25 siswa  mencapai  kategori  cukup  dengan nilai  minimal  70  berjumlah  15  siswa (60%).
Siswa yang tidak mencapai kategori yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti berjumlah  10  siswa  (40%).  Dengan menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL) dapat dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD  TI  030  Batu  Belah  pada  tindakan
siklus  I  mengalami  peningkatan  apabila dibandingkan  dengan  nilai  pratindakan. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  48% secara  klasikal  sedangkan  nilai  siswa pada  pertemuan  II  sebesar  60%  secara klasikal.
3.  Refleksi Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti  melakukan  refleksi  terhadap tindakan  yang  sudah  dilakukan  selama siklus  I,  diketahui  bahwa  pada  siklus  I aktivitas belajar siswa telah menunjukkan peningkatan  dari  sebelum  tindakan.
Peneliti  dan  guru  melakukan  evaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada
siklus  I  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning  (PjBL) (Sahida,
2021). Berdasarkan hasil selama
pelaksanaan  siklus  I  peneliti  menyadari masih banyak kekurangan dalam proses pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas. Pada siklus I pertemuan I selama proses pembelajaran  siswa  terlihat  kesulitan dalam  memahami  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  sehingga  siswa  kesulitan menerima pembelajaran mengenai menemukan  gagasan/ide  baru.  Setelah itu pada pertemuan ke II peneliti melihat siswa
sudah mulai memahami bagaimana  menemukan  gagasan/ide baru dengan kemampuan berpikir kreatif yang  baik.  Walaupun  ada  siswa  yang perlu di bimbing oleh guru agar siswa bisa menemukan  gagasan/ide  baru  dengan kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I maka permasalahan yang dialami siswa  selama  proses  pembelajaran antara  lain  yaitu  ketika  salah  seorang siswa maju ke depan kelas mempresentasikan hasil proyeknya,
siswa tersebut masih gugup saat tampil di depan kelas.
Berdasarkan hasil  pengamatan yang  telah  diperoleh  serta  refleksi  yang telah dilakukan, yaitu peneliti memberikan motivasi  yang  lebih  baik  lagi  untuk merangsang  siswa  lebih  percaya  diri dalam mempresentasikan hasil proyeknya.  Untuk  itu  perlu  dilakukan perencanaan  perbaikan  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  selanjutnya, yaitu akan disempurnakan pada siklus II.

## SIKLUS II
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan pada  siklus  II  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  pertemuan,  masing-masing
pertemuan  berlangsung  kurang  lebih selama 2 x 35 menit atau 2 jam pelajaran.
Prosedur  penelitian  pada  siklus  II  ini sama dengan prosedur penelitian sebelumnya  pada  siklus  I  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi serta tahap refleksi. 1.  Tahap perencanaan Penelitian siklus II beberapa persiapan  yang  perlu  dilakukan  peneliti, yaitu  menyusun  silabus  pembelajaran, mempersiapkan  RPP  sesuai  dengan langkah-langkah  menggunakan  model Project  Based  Learning ,  memastikan siswa  sudah  membawa  alat-alat  seperti kertas,  pensil,  pensil  warna  untuk pengerjaan proyek nantinya, mempersiapkan buku guru dan guru buku siswa  pada  tema  7  untuk  membantu proses  pembelajaran,  mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru, mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa, meminta kesediaan guru kelas  V  ibu  Febriani  Rosa  Fithri,  S.Pd untuk mengisi lembar observasi aktivitas guru, eminta kesediaan satu orang teman sejawat  yaitu  Vira  Dahnia  untuk  mengisi lembar observasi aktivitas siswa.
2.  Tahap pelaksanaan tindakan Tahap  pelaksanaan  tindakan  kelas siklus II sesuai dengan keputusan kepala sekolah  dan  guru  kelas  SD  TI  030  Batu Belah menetapkan waktu penelitian yaitu pertemuan  I  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  06  Juni  2022.  Sedangkan pertemuan  II  dilaksanakan  pada  tanggal 07  Juni  2022.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  (2  x 35  menit).  Pembelajaran  dimulai  pukul 09.30  s/d  10.40  WIB  dengan  jumlah  25 siswa.  Setiap  pertemuan  pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dua kali  pertemuan  untuk  menyajikan  materi pelajaran.
Observasi  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dari  kegiatan awal  hingga  kegiatan  akhir  dengan menggunakan  model Project  Based Learning  (PjBL) .  Pelaksanaan  observasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.  Lembar  aktivitas  guru  diisi  oleh observer  yaitu  guru  kelas  V  yaitu  Ibu Febriani  Rosa  Fithri,  S.Pd.  dan  lembar aktivitas  siswa  diisi  oleh  observer  yaitu Vira Dahnia.
Dapat diketahui aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  siklus  II  pada pertemuan I dinilai berdasarkan pedoman lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil observasi  pertemuan  I  yang  dilakukan pada  tanggal  06  Juni  2022  diketahui
bahwa  secara  keseluruhan  proses pembelajaran dilalui sesuai dengan RPP dan aktivitas siswa Aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  siklus  II  pada pertemuan I dinilai berdasarkan pedoman penilaian lembar observasi. Berdasarkan hasil  observasi  pertemuan  I  yang dilakukan  pada  tanggal  06  Juni  2022 diketahui  bahwa  secara  keseluruhan proses pembelajaran dilalui sesuai RPP.
Hasil  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  V dengan  menggunakan  model Project Based  Learning  (PjBL) dapat  dilihat  dari hasil  observasi  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu Belah  pada  siklus  II  pertemuan  I  dan  II pada tabel rekapitulasi berikut ini:
Tabel 4. Nilai kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V pada Siklus II Pertemuan I dan II Skor Kriteria Pertemuan I Pertemuan II T TT T TT 90-100%  Sangat Kreatif - - - - 80-89% Kreatif 12 - 16 - 70-79%  Cukup Kreatif 6 - 6 - 60-69%  Kurang Kreatif - 4 - 2 <60  Sangat Kurang - 3 - 1 Jumlah 18 7 22 3 Persentase 72% 28% 88% 12% (Sumber : Hasil Observasi Siklus II, 2022) Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat pada siklus II pertemuan I dari jumlah 25 siswa yang mencapai kategori kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif yang  ditentukan  peneliti  yaitu  kategori cukup dengan nilai minimal 70 berjumlah 18  siswa  (72%).  Siswa  yang  tidak mencapai kategori yang sudah ditentukan berjumlah  7  siswa  (28%).  Sedangkan pada siklus II pertemuan II dari jumlah 25 siswa  mencapai  kategori  cukup  dengan nilai  minimal  70  berjumlah  22  siswa (88%).  Siswa  yang  tidak  mencapai
kategori  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti  berjumlah  3  siswa  (12%). Penggunaan  model Project  Based Learning (PjBL) dapat dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD  TI  030  Batu  Belah  pada  tindakan siklus  II  mengalami  peningkatan  apabila dibandingkan  dengan  nilai  siklus  I. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  siklus  II  sebesar  88%  secara klasikal.  Jadi  hasil  kemampuan  berpikir kreatif siswa pada siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal.

## 3.  Refleksi
Perbaikan  yang  dilakukan  pada siklus II yaitu perbaikan aktivitas guru dan aktivitas  siswa  sangat  mempengaruhi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu  Belah, dapat  diketahui  aktivitas  belajar  siswa sudah  meningkat.  Bisa  dilihat  dari  hasil observasi  peneliti  terhadap  guru  dan siswa  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran mengalami peningkatan.
Perbaikan kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model Project Based  Learning  (PjBL) tersebut  telah mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa diatas  kategori  yang  ditentukan  peneliti
yaitu kategori cukup dengan nilai minimal 70,  dan  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Peneliti  dan  guru  sepakat  untuk mengakhiri  perbaikan  pembelajaran  dan penelitian  tindakan  kelas  hanya  sampai siklus  II  atau  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## PERBANDINGAN  HASIL  TINDAKAN SIKLUS
Perbandingan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) pada tema 7  subtema  3  kelas  V  di  SD  TI  030  Batu Belah  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat dari tabel 5 berikut:

## Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif pada Siswa Kelas V SD TI 030 Batu Belah
Skor Kriteria Siklus I Siklus II PI PII PI PII T TT T TT T TT T TT 90-100%  Sangat Kreatif - - - - - - - - 80-89% Kreatif 4 - 6 - 12 - 16 - 70-79% Cukup Kreatif 8 - 9 - 6 - 6 - 60-69%  Kurang Kreatif - 8 - 6 - 4 - 2 <60 Sangat Kurang - 5 - 4 - 3 - 1 Jumlah 12 13 15 10 18 7 22 3 Persentase (%) 48%  52%  60%  40%  72%  28%  88%  12% (Sumber : Nilai kemampuan Berpikir Kreatif, 2022) Berdasarkan  dari  tabel  5  terdapat peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) pada kelas V SD TI 030 Batu Belah. Diketahui bahwa nilai siswa pada siklus I pertemuan I sebesar 48%  dan  meningkat  pada  pertemuan  II sebesar  60%  secara  klasikal.  Kemudian
pada  siklus  II  pertemuan  I  mengalami peningkatan menjadi 72% lalu meningkat lagi  pada  pertemuan  II  menjadi  88% secara  klasikal.  Untuk  mengetahui perkembangan  kemampuan  siswa  dari siklus I dan II pada siswa kelas V SD TI 030 Batu Belah secara jelas dapat dilihat tabel 6 berikut ini :
Tabel 6. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V SD TI 030 Batu Belah pada Pratindakan, Siklus I, Siklus II
Keterangan Data Awal Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Persentase Klasikal 40% 48% 60% 72% 88% (Sumber : Data Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif, 2022)
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan bahwa  persentase  kemampuan  berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan per pertemuan dari persiklus persentase data pada  siklus  I  pertemuan  I  (48%) kemudian  meningkat  pada  pertemuan  II siklus I (60%) kemudian meningkat pada siklus  II  pertemuan  I  (72%)  kemudian meningkat  pada  pertemuan  II  siklus  II (88%) secara klasikal.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil kemampuan berpikir  kreatif  siswa  maka  peneliti menguraikan  ada  beberapa  hal  yang perlu dibahas terkait penelitian ini yaitu:

## Perencanaan
Pertemuan  siklus  I  dan  siklus  II pembelajaran tema 7 pada siswa kelas V SD  TI  030  Batu  Belah.  Peneliti  harus menyiapkan  perencanaan  pembelajaran karena  proses  pembelajaran  perlu direncanakan.
Adapun
perencanaan yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini yaitu : menyusun instrumen penelitian berupa  silabus,  menyusun  RPP  dengan menggunakan  model Project  Based Learning  (PjBL) ,  menyiapkan  buku  guru dan buku siswa tema 7 untuk mendukung proses  pembelajaran,  menyiapkan  alat seperti  pensil,  kertas,  pensil  warna  dan alat  lainnya  untuk  pengerjaan  proyek nantinya,  menyiapkan  lembar  observasi aktivitas guru kemudian lembar observasi
aktivitas siswa, meminta observer aktivitas  guru  yaitu  Ibu  Febriani  Rosa Fithri, S.Pd. dan meminta teman sejawat untuk  menjadi  observer  aktivitas  siswa yaitu  Vira  Dahnia,  serta  menyiapkan rubrik  penilaian  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Peneliti  juga  mempelajari  apa kelebihan dan kelemahan yang terjadi di kelas  sehingga  pada  saat  tindakan  di siklus  II  guru  bisa  merencanakan  untuk membimbing siswa menggunakan model Project Based Learning (PjBL) pada saat mengajar  dengan  baik,  karena  dalam menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL) juga memiliki kelemahan sehingga  perlu  direfleksi  di  siklus  II.
Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  meningkat  tidak  terlepas  dari perencanaan yang matang. Pada perencanaan  ini  sudah  terlaksana  100% dari  mempersiapkan  silabus,  menyusun RPP,  menyiapkan  diri,  menyiapkan lembar aktivitas guru dan lembar aktivitas siswa, menyiapkan model Project Based Learning  (PjBL) serta  mempersiapkan lembar  penilaian  kemampuan  berpikir kreatif.

## Pelaksanaan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pada  siklus  I,  pembelajaran  masih tergolong  kurang  aktif  karena  pada  saat guru  memberikan  pertanyaan  untuk membangun  gagasan/ide  siswa.  Siswa masih  takut  untuk  mengemukakan
pendapat. Pada saat proses
pembelajaran  berlangsung  masih  ada siswa  tidak  berani  untuk  menyampaikan gagasan/ide di depan kelas. Pendidik pun berperan  penting  dalam  suksesnya pembelajaran.  Ini  terjadi  ketika  guru kurang  membiasakan  siswa  untuk berbicara  di  depan  kelas.  Jadi,  pada siklus I kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong kategori kurang sehingga dilaksanakan siklus II.
Siklus II ini sudah terlaksana dengan baik  karena  siswa  sudah  bisa  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang  terdapat  dalam  RPP.  Pada  saat proses  pembelajaran  sudah  banyak siswa  yang  berani  untuk  menyampaikan gagasan/ide  dan  siswa  sudah  berani maju  ke  depan  kelas.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu Belah.

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Menggunakan  Model
Project Based Learning (PjBL)
Hasil  kegiatan  selama  penelitian menggunakan  model Project  Based Learning  (PjBL) memiliki  kelebihan  dan
kelemahan  masing-masing  yang  tercipta dari  proses  pembelajaran  berlangsung, karena  dipengaruhi  oleh  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  oleh  guru. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) pada siklus I yang berjumlah  25  siswa  yang  mencapai kategori  cukup  dengan  nilai  minimal  70 sebanyak 12 siswa (48%).
Dengan menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat dilihat  bahwa  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu Belah  pada  tindakan  siklus  I  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  II  menjadi 60% secara klasikal.
Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  siklus  II  yang  berjumlah  25 siswa,  siswa  yang  mencapai  kategori yang  telah  ditentukan  peneliti  yaitu kategori sangat baik dengan nilai minimal 70  sebanyak  22  siswa  (88%)  dan  siswa yang tidak mencapai kategori yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  kategori  kurang dengan nilai minimal 70 sebanyak 3 siswa (12%). Dengan menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat dilihat  bahwa  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dari  pratindakan,  siklus  1 dan siklus II yang telah dilaksanakan dari diagram berikut:
Gambar 1. Grafik Kemampuan membaca pemahaman
Pratindakan, siklus I dan siklus II Setelah melihat rekapitulasi kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan  model Project  Based Learning  (PjBL) pada  gambar  1  dapat dilihat  adanya  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  sebelum tindakan hingga siklus II.
Nilai  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas V SD TI 030 Batu Belah pada tindakan siklus II mengalami peningkatan apabila  dibandingkan  dengan  nilai  pada siklus I. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  pada  siklus  II  pertemuan  I  yaitu 72%  meningkat  pada  pertemuan  II menjadi 88%.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas
dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model Project  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran  siswa  kelas  V  SD  TI  030 Batu  Belah.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  terdahulu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widiastuti  et  al.,  (2020) sudah berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, peningkatan persentase siswa pada siklus I mencapai 64%  dan  siklus  II  ketuntasan  belajar meningkat  menjadi  72%.  Persamaan kedua  penelitian  ini  sama-sama  berhasil meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif  siswa  dengan  menggunakan model Project Based Learning sedangkan perbedaannya  terletak  pada  aspek  yang dinilai  serta  skor  yang  diperoleh  pada setiap siklus.
Penelitian yang dilakukan di kelas V
SD  TI  030  Batu  Belah,  dalam pelaksanaannya masih terdapat kekurangan  dan  keterbatasan,  yaitu waktu penelitian yang singkat sedangkan model Project Based Learning memakan waktu  yang  cukup  lama.  Keterbatasan selanjutnya adalah dalam proses pembelajaran,
siswa sulit untuk dikondisikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dengan  menerapkan  model Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  kelas  V  SD  TI  030  Batu Belah  dapat  disimpulkan  bahwa  dari siklus  I  sampai  Siklus  II  mengalami peningkatan secara klasikal.
Penerapan  model Project  Based Learning  (PjBL) dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dapat dilihat bahwa siswa sudah bisa mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  skenario
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas 40% 60% 60% 40% 88% 12%
yang  terdapat  dalam  RPP.  Pada  saat proses  pembelajaran  sudah  banyak siswa  yang  berani  untuk  menyampaikan gagasan/ide  dan  siswa  sudah  berani maju ke depan kelas. sehingga melibatkan siswa secara langsung dalam
proses pembelajaran dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif,  dengan  demikian  siswa  tersebut akan lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amir,  M.  F.,  Hasanah,  F.  N.,  &  Musthofa,  H.  (2019).  Interactive  Multimedia  Based Mathematics  Problem  Solving  to  Develop  Students’  Reasoning. International Journal of Engineering & Technology , 7 (2.14), 272 – 276.
Astriani.  (2020).  Upaya  Mengembangkan  Kreativitas  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran Model Project Based Learning . Jurnal Petik , 6 (1), 36 – 40.
Keodel, H. (2020). Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematis Siswa. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 201 – 214.
Noviyana.  (2017).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. JURNAL E-DuMath , 3 (2), 11 – 19.
Qomariyah,  D.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif. PENSA  E-JURNAL: Pendidikan Sains , 9 (2).
Sahida,  P.  N.  (2021).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  (PjBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2).
Surya,  H.  (2018). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III . 6 (1), 61 – 45.
Widiastuti, A., Istihapsari, V., & Afriady, D. (2020). MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA KELAS V SDIT LHI. Prosiding Pendidikan Profesi Guru. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas.
Wulandari. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 19 – 23.