Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 216-229 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.517

## Efektivitas  Metode  Dasar  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila
Aprillia Dian Rahayu 1 , dan Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Penelitian  ini  membahas  mengapa  siswa  masih  berusaha  untuk  memahami subjek Pendidikan Kewarganegaraan dan Pancasila. Hal ini siswa masih pasif dan kurang mampu  berpikir  kritis,  dan  mengapa  ada  kurangnya  keragaman  dalam  model pembelajaran,  yang  membuat  siswa  kurang  terlibat  dan  kurang  menyadari  metode pengajaran  guru.  dari  instruksi  tersebut.  Akibatnya,  selama  proses  belajar,  siswa  secara aktif  terlibat  dalam  berbagi  cerita  dengan  teman  sekelas  mereka.  Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  yang  terdiri  dari  32  siswa  dengan  teknik  sampling  jenuh.  Jenis  Penelitian menggunakan  eksperimen  dan  observasi  sebagai  dasar  untuk  metodologi  pengumpulan data mereka. Ada ujian pilihan ganda sebagai alat. Kedua tes hipotesis dan tes normalitas digunakan dalam proses analisis data. Dengan perbedaan rata-rata 28.125 antara pre-test dan  post-test,  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah (PBL) mempengaruhi proses belajar. hasil pengujian data statistik  menjawab  hipotesis  yang  diusulkan  sebelumnya  menggunakan  tes  distribusi  -t dengan  inti  t  hitung>  t  tabel  (13,528  >  2,040),  ini  menunjukkan  bahwa  paradigma pembelajaran berbasis masalah memiliki dampak pada hasil pembelajaran Pancasila dan Pendidikan  Kewarganegaraan.  Jika  pelatihan  dilakukan  dengan  benar  sesuai  dengan resume  dan  karakteristik  pribadi  mereka,  model  PBL  akan  efektif  dalam  meningkatkan keinginan siswa untuk belajar.
Kata Kunci : PBL; Hasil Pembelajaran; Pendidikan Pancasila
ABSTRACT. The  research  is  about  why  students  still  struggle  to  understand  Citizenship Education  and  Pancasila  subjects.  It  also  about  why  students  are  still  passive  and  less capable of critical thought, and why there is a lack of diversity in the learning models, which makes  students  less  engaged  and  less  aware  of  the  teacher's  teaching  methods.  the instruction. As a result, during the learning process, students are actively involved in sharing stories  with  their  classmates.  The  sample  of  this  study  is  students  their  data  collection methodology sampling total. There is a multiple-choice exam as the tool. Both  hypothesis testing  and  normality  testing  were  used  in  the  data  analysis  process.  With  an  average difference  of  28.125  between  the  pre-test  and  post-test,  the  study's  findings  demonstrate how the use of the problem-based learning (PBL) model affects the learning process of Class V  students  at  SDN  112  Pekanbaru.  the  results  of  statistical  data  testing  answer  the previously proposed hypothesis using the t distribution test with the core of t count > t table (13,528>2,040), this indicates that the problem-based learning paradigm has an impact on the learning outcomes of Pancasila and Citizenship Education. If the training is carried out properly in accordance with their resumes and personal characteristics, the PBL model will be effective in increasing the students' desire to learn .
Keyword : Problem Based Learning; learning outcomes; Pancasila and civic education
Copyright (c) 2024 Aprillia Dian Rahayu dkk.
 Corresponding author : Aprillia Dian Rahayu
Email Address : aprilliadianrahayu@student.uir.ac.id Received 31 Januari 2024, Accepted 2 Maret 2024, Published 4 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek kehidupan yang sangat penting bagi semua orang. Berbagai  modifikasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  akan  kita  peroleh  melalui pendidikan [1], [2]. Menurut Nainggolan, pendidikan adalah suatu usaha yang disengaja dan  terencana  oleh  guru  untuk  mengarahkan  atau  membantu  perkembangan  jasmani dan  rohani  siswa  agar  menjadi  dewasa,  mencapai  tujuan,  dan  mampu  melaksanakan tugas  sehari-hari  secara  mandiri  [3].  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  adalah suatu  proses  yang  terarah  dan  terencana  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa mencapai potensi maksimalnya tanpa harus berperilaku subjektivis [4], [5]. Pendidikan merupakan  salah  satu  sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas [6].
Proses perencanaan pembelajaran yang baik memerlukan keterlibatan pendidik [7].  Guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran  yang  mengutamakan  tujuan pembelajaran  atau  keterampilan  yang  ingin  dikuasainya  [8].  Pengembangan  karakter moral, kemampuan berpikir kritis, tanggung jawab khususnya dalam situasi sosial, dan kewarganegaraan  merupakan  prasyarat  bagi  siswa  [9], [10].  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  fokus  pada pengembangan  karakter  kehidupan  bermasyarakat  dan  kewarganegaraan  [11],  [12]. Mata  pelajaran  yang  tercakup  dalam  semua  jenjang  pendidikan  formal,  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  meliputi  pendidikan  kewarganegaraan  dan pancasila  [13], [13].  Kewarganegaraan  yang  baik sebagian  besar  merupakan  hasil  dari pendidikan  kewarganegaraan  dan  pancasila  [14].  Peran  strategis  pendidikan  pancasila dan  kewarganegaraan  dalam  membentuk  karakter  moral  masyarakat  berlandaskan pada nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945. Menurut Cahyono, kajian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sangat penting karena mata pelajaran tersebut menjadi landasan pengetahuan  tentang  nilai-nilai  kehidupan  yang  membentuk  warga  negara  yang  baik, bertanggung  jawab,  berwawasan  Pancasila,  demokratis,  dan  berakhlak  mulia  [15]. Pendidikan  demokrasi  yang  mengajarkan  peserta  didik berpikir  kritis  dan  berperilaku demokratis  dikenal  dengan  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan.  Hal  ini dilakukan  dengan  mengajarkan  generasi  penerus  seperti  yang  diutarakan  Zamroni bahwa demokrasi adalah cara hidup yang menjamin hak-hak warga negara [16].
Mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan adalah bidang kajian yang  erat  kaitannya  dengan  gagasan  bahwa  warga  negara  wajib  diperlakukan  sama tanpa  memandang  ras,  agama,  gender,  budaya  dan  suku  [17].    Akibatnya  siswa diharapkan  terlibat  pada  pembelajaran  kontekstual,  khususnya  dengan  meminta mereka  untuk  mengatasi  perkara  dimasyarakat  setempat.  Ketika  peserta  didik dipersiapkan  menjadi  warga  negara  yang  kompeten,  bertanggung  jawab  dan  mampu melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  negara  yang  berpengetahuan, kompeten,  dan  beretika.  Pelajaran  PPkn  disekolah  dasar  sangat  krusial  untuk pengembangan  pengetahuan  mereka  pada  kegiatan  belajar  mengajar  [18].  Pengajaran Pancasila  dengan  model  pembelajaran  dasar  masuk  akal  bagi  siswa  yang  mempunyai permasalahan  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Dalam  model  ini, siswa  terlibat  aktif  dalam pemecahan  masalah,  analisis,  refleksi,  dan  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  yang
terdapat  dalam  pancasila.  Siswa  dapat  melakukan  atau  membuat  percobaan  untuk memahami  materi  dengan  menganalisis  secara  perlahan  dan  diam-diam  beberapa contoh  proses  yang  sedang  dibahas  [15].  Pendidikan  Pancasila  merupakan  salah  satu jenis  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan emosional  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  mereka  tidak  sebatas  memahami  konsep, hukum,  dan  tradisi  yang  terkandung  dalam  Pancasila;  sebaliknya  mereka  lebih memusatkan  perhatian  pada  pengembangan  sifat-sifat  yang  terdapat  dalam  hukum- hukum khusus Pancasila [19], [20]. Tugas pendidik yaitu menjelaskan ilmu pengetahuan kepada peserta didik tujuan yang diinginkan yaitu informasi bertambah dari yang tidak memahami sampai memahami  [21]. Selain itu, diperlukan sebuah model pembelajaran yang  sempurna  supaya  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  pengajar  ke  murid berjalan  secara  efektif.  Untuk  menarik  minat  dan  perhatian  murid  terhadap  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, pengajar di wajibkan supaya menerapkan model pembelajaran yang menarik, bervariasi dan tidak monoton [8], [18].
Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang menyajikan suatu  masalah  dalam  konteks  untuk  merangsang  siswa  bekerja  dalam  kelompok memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  dan  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  pembelajaran,  sehingga  mereka  mempunyai  model  pembelajaran  sendiri menurut  Kemendikbud [22].  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  bentuk pembelajaran  yang  didasarkan  pada  model  konstruktivis,  berorientasi  pada  proses belajar  siswa  ( student-centered  learning )  [23],  [24].  Pembelajaran  berbasis  masalah berfokus  pada  penyajian  suatu  masalah  (nyata  atau  simulasi)  kepada  siswa,  yang kemudian  diminta  untuk  mencari  solusi  melalui  serangkaian  penyelidikan  dan penyelidikan  berdasarkan  teori  dan  konsep  inti  yang  mereka  pelajari  dari  berbagai disiplin  ilmu  [25], [26].  Permasalahannya  adalah  orientasi, rangsangan  dan  bimbingan proses  pembelajaran  sedangkan  guru  berperan  sebagai  pendukung  dan  pembimbing [20],  [27].  Berdasarkan  teori  yang  dijelaskan  Barrow dalam  menjelaskan  karakteristik Problem  Based Learning ,  yaitu:  “1) learning is student-centered :  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  menitikberatkan  pada  siswa  sebagai  pembelajar;  2) authentic  problems form  the  organizing  focus  for  learning :  Masalah  yang  disampaikan  kepada  siswa merupakan masalah nyata; 3) new information is acquired through selfdirected learning : Siswa berusaha  mencari informasi melalui sumber, baik  buku atau informasi lainnya; 4) learning  occurs  in  small  groups :  dilakukan  dalam  kelompok  kecil;  5) teacher  act  as facilitators : guru hanya bertindak sebagai pembimbing” [28]. ”
Penelitian yang dilakukan [29] menjelaskan bahwa hasil belajar siswa di kelas V Pendidikan  Pancasila  dan  Kerawganegaaraan  SDN meningkat  karena  dipengaruhi  oleh penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Kemudian  Riset  yang dilaksanakan  oleh  [30]  dan  [20]  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  (PBL) termasuk  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mengajak  siswa  lebih  berfikir  kritis  dan  berperan  aktif.  Dari beberapa  penelitian  terdahulu  dapat  dilihat  bahwa,  tujuan  utama model  pembelajaran ini untuk meningkatakan hasil belajar pada siswa. Alasan utama peneliti penggunakan model pembelajaran PBL dikarenakan model pembelajaran ini sangat efektif dan mudah
di  laksanakan  sehingga  menghasilkan  perubahan  hasil  belajar.  Menurut  penelitian, terdapat  perbedaan  yang  serius  Metode  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan yang  paling  efektif  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  yang  mempengaruhi hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  sepanjang  prosesnya  [31].  Namun  menurut  Giri, penelitian dengan metode PBL menunjukkan hasil yang menunjukkan peningkatan hasil belajar  pancasila  sebesar  67,63%.  Studi  lain  Diketahui  bahwa  pengajaran  Pancasila meningkatkan IQ (kemampuan intelektual) dan kecerdasan emosional siswa pada siswa dengan  ketidakmampuan  belajar  berat.  Indikator  berdasarkan  aspek  mental  dan emosional memberikan hasil belajar sebesar 63,88% dan peningkatan potensi efisiensi sebesar 34%. Ini adalah hasil belajar siswa dari situasi sulit [32].
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan diketahui siswa masih kesulitan dalam  memahami  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  peserta  didik yang masih pasif dan tidak sanggup berpikir kritis, tidak memperhatikan penjelasan yang diberikan  pengajar,  materi  yang  berlangsung  hanya  berorientasi  pada  pengajar  dan model  belajar  yang  kurang  bervariasi  membuat  siswa  kurang  aktif  dan  tidak memperhatikan pengajar pada proses pembelajaran sehingga anak lebih suka bercerita dengan  teman  sebangkunya.  Untuk  memecahkan  masalah  pada  riset  ini  diperlukan model pembelajaran yang sanggup meningkatkan dan membangun suasana belajar yang berfokus  kepada  siswa.  Model  pembelajaran  yang  bisa  dipakai  agar  menarik  minat peserta didik terhadap pelajaran yaitu menerapkan metode pembelajaran Problem Based Learning . Berdasarkan observasi berupa pra-pretes dan wawancara terhadap guru untuk saat  ini  kendala  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila    yang  diterapkannya  metode pbl disekolah masih kurang, hal ini dibuktikan dari hasil kuisioner yang diisi oleh guru sebesar 80% mereka belum menerapkan pbl sepenuhnya terhadap peserta didik, namun hasil  yang  didapatkan  pada  nilai  ulangan  sebanyak  65,4%  mengalami  kenaikan  pada hasil belajarnya. Selain itu problem saat memberikan metode pbl pada materi pendidkan pancasila  ini  masih  minim  contohnya  saat  menganalisa  materi  dan  aksinyata  mereka hasilnya masih kurang memuaskan yakni sebesar 31,64% dikatakan tidak baik.

## METODE
Dalam penelitian ini penelitian kuantitatif dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen  [33].  Penelitian  empiris  digunakan  untuk  melihat  dampak  dan  pengaruh variabel. Dalam penelitian ini digunakan desain pre-test kelompok tunggal atau single- class.  Karena  studi  percontohan  ini  dilakukan  selama  2  minggu  dengan  3  sesi  per minggu, maka pengobatan diberikan dalam 9 sesi. Langkah awal penelitian adalah siswa melakukan  tes  awal  (pretest)  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  dasar  sebelum melanjutkan  perlakuan.  Setelah  dilakukan  uji  coba  pertama,  model  pembelajaran berbasis  masalah  diterapkan  kepada  siswa,  dan  setelah  diterapkan  pada  siswa,  siswa diberikan  post-test  untuk  mengetahui  apakah  model  tersebut  berhasil  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  atau  tidak.  .  dan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa  SDN  112 Pekanbaru  (32  siswa).  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah
observasi  dan  tes  objektif.  Alat  penelitiannya  berupa  tes  pilihan  ganda  untuk  melihat hasil belajar siswa  sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  PBL. Analisis data  dilakukan  dengan  tahapan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Teknik  yang digunakan adalah metode statistik yaitu pre-testing dan single-group post-testing. Hasil pengumpulan  dan  pengukuran  data  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dibandingkan dengan  menggunakan  uji  t.  Tabel  rata-rata  yang  telah  direvisi  dan  diverifikasi  secara statistik sebagai berikut:
Tabel 1. Petunjuk penggunaan PBL perangkat Kompetensi inti Indikator pertanyaan Atas nomor pertanyaan 3.2 Memahami hak, kewajiban  dan  tanggung jawab  sehari-hari  warga negara Beragam  pernyataan  yang  disajikan, siswa  dapat  menganalisis  dengan tepat bentuk tanggung jawab C4 1 Siswa  dapat  menjelaskan  secara akurat hak-hak siswanya di sekolah. C2 2 Dengan  fakta  yang  diilustrasikan, siswa  dapat  menganalisis  masalah secara akurat. C4 3 Contoh kegiatan siswa disajikan agar dapat mengetahui secara akurat jenis tanggung jawab anak di rumah. C3 4 Berbagai penjelasan diberikan kepada  siswa  untuk  menganalisis apakah  kewajiban  tersebut  dipenuhi dengan benar atau tidak. C4 5 Siswa  dapat  memberikan  contoh akibat jika tidak melaksanakan tugas dengan benar. C2 6 Serangkaian pernyataan yang disajikan, siswa mampu menganalisis secara akurat tanggung jawab seseorang terhadap dirinya C4 7 Dengan  memberikan  contoh  suatu kegiatan,  siswa  dapat  menganalisis secara akurat kewajibannya terhadap keluarga. C4 8 Siswa  dapat  menganalisis  secara akurat  tanggung  jawabnya  terhadap masyarakat dengan menyajikan contoh suatu kegiatan. C4 9 Siswa  dapat  menganalisis  secara akurat bentuk-bentuk tanggung jawab terhadap negara. C4 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil “hasil yang diperoleh berupa nilai numerik yang dijadikan pedoman belajar sepanjang  proses  belajar  siswa  disebut  hasil  belajar.  Alat  yang  digunakan  dalam penelitian adalah 10 soal. Alat ini dirancang untuk mengukur tingkat belajar siswa. Pada kelas pancasila dan pkn hasil belajar yang diperoleh dari pre dan post test:
Tabel 2. Hasil Pretes Ujian Pancasila Siswa SDN 112 Pekanbaru No. Skor rata-rata kelas Jumlah anak Pemberitahuan 1 40-49 8 Ini belum selesai 2 50-59 7 Ini belum selesai 3 60-69 9 Ini belum selesai 4 70-79 6 Menyelesaikan 5 80-89 - Menyelesaikan 6 90-100 2 Menyelesaikan Jumlah 32 “
Gambar 1. Hasil Sebelum Belajar Sumber: Data Diolah Pada Tahun 2023
Hasil  pembelajaran  tentang  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  sebelum tahap percontohan terlihat jelas pada tabel dan grafik di atas; tabel dan grafik tersebut menunjukkan  bahwa  dari  total  32  siswa  kelas  v  c,  hanya  8  siswa  yang  menyelesaikan tugas dan 24 siswa tidak menyelesaikan tugas. Sdn 112 pekanbaru.
Tabel 3. “Hasil Tes Pendidikan Pancasila Siswa SDN 112 Pekanbaru
No. Skor rata-rata kelas Jumlah anak Pemberitahuan 1 40-49 - Ini belum selesai 2 50-59 - Ini belum selesai 3 60-69 2 Ini belum selesai 4 70-79 4 Menyelesaikan 5 80-89 9 Menyelesaikan 6 90-100 17 Menyelesaikan Jumlah 32 “

## Gambar 2. Hasil Belajar Post Test
Sumber: Data Diolah Pada Tahun 2023
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan  siswa  pada  periode  post  test  jelas  menunjukkan perubahan hasil belajar yang signifikan, yaitu  hanya 2 siswa dan 30 siswa yang belum tuntas.  Telah  diumumkan  bahwa  itu  telah  selesai.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  antara  pre-test  dan  post-test  mengalami  peningkatan.  Jumlah  siswa  yang diumumkan lulus sebelum dan sesudah ujian ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Pre Test Dan Post Test No Category Pretest Posttest F % F % 1 Complete 8 25 30 93.75 2 Incomplete 24 75 2 6.25 Sum 32 100 32 100
Sumber: Data Diolah Pada Tahun 2023
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terdapat  8  siswa  atau  25%  yang  dinyatakan  tuntas pada  pretest,  sedangkan  24%  atau  75%  dinyatakan  tidak  tuntas.  Selain  itu,  pada  saat posttest,  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  secara  penuh, terdapat  30  siswa  atau  93,75%  yang  dianggap  tuntas  dan  2  siswa  atau  6,25%  yang tergolong  tidak  tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan pada siswa kelas 5 c sdn 112 pekanbaru telah meningkatkan jumlah siswa yang dinyatakan lulus.
Tujuan pengujian normalitas adalah untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal.  Prasyarat  penerapan  metode  statistik  parametrik  pada  data  adalah  data tersebut  harus  standar.  Dalam  penelitian  ini  uji  liliefor  digunakan  untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Membandingkan nilai lhitung dengan ltabel dan  menentukan  apakah  data  berdistribusi  normal  jika  nilai  lhitung  lebih  besar  dari ltabel. Hasil uji normalitas adalah sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Data grup N L memukul Tablo L Pemberitahuan Siap 32 0,152 0,154 Distribusi umum Menjadi 32 0,132 0,154 Distribusi umum
Sumber: Data Diolah Pada Tahun 2023
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  uji  liliefor  di  atas, diperoleh nilai estimasi l pada data pre-test sebesar 0,152 dan nilai estimasi l pada data post-test  sebesar  0,138.  Untuk  n=32  dan  alpha  0,05  maka  nilai  tabel  L  sebesar  0,154. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data berdistribusi normal karena nilai l taksiran < l tabel.
Tujuan  pengujian  hipotesis  adalah  untuk  mengetahui  apakah  suatu  hipotesis yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  one-group pretest  and  posttest.  Pertama,  pre-test  dilakukan  di  dalam  kelas,  dilanjutkan  dengan pembelajaran  berbasis  masalah.  Satu  model  setelah  menerima  dua  set  data,  dilakukan uji perbandingan (independent sample t-test) untuk mengetahui apakah masih terdapat perbedaan kinerja siswa dari pre-test ke post-test.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis Serangkaian data Kurs Standar Penyebaran rata- rata Demam Pil Informasi Siap 56,56 -28.125 -13.528  2.040 H0 Ditinggalkan Menjadi 84,69
Uji-t sampel independen menghasilkan hasil sebagai berikut: nilai t adalah 13,528 dan perbedaan rata-rata antara sebelum dan sesudah tes adalah 28,125. Nilai pada tabel adalah  df  (31;0,05)  =  2,040.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  berdampak  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  dan pancasila  siswa  kelas  vc  sd  112  pekanbaru  atau  h0  ditolak  dan  ha  diterima.  Nilai thitung>ttabel (13,528>2,040) menjelaskan hasil ini.
Dengan menggunakan desain pre-eksperimental dan metode one group pre-post test,  penelitian  ini  mengkaji  bagaimana  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai keseragaman hasil belajar siswa yang ditentukan dari  hasil  pre-test  adalah  56,6.  Dari  24  siswa  yang  tidak  tuntas  ujiannya,  terdapat  2 orang siswa yang tidak tuntas ujiannya namun mendapat nilai bulat 84,7. Oleh karena itu, dibandingkan sebelum diterapkan model pembelajaran, hasil belajar pancasila dan pendidikan  kewarganegaraan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  dasar  mencapai hasil  belajar  yang  baik.  Setelah  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam beberapa pertemuan, siswa mengalami perubahan.
Semakin  banyak  anak  yang  tertarik  dan  berani  mulai  mempresentasikan karyanya.  Nilai  tabel  sd  (31;0,05)  adalah  2,040.  Hasil  uji  statistik  menjawab  hipotesis yang dikemukakan sebelum menggunakan uji  distribusi t dengan nilai thitung > ttabel (13,528 > 2,040), hasil penelitian menunjukkan h0 ditolak dan ha diterima atau model pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  tersebut  berdampak  terhadap  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  dan  pancasila  siswa  pada  mata  pelajaran  v  sd  112 pekanbaru. Demikian pula penelitian yang banyak dilakukan [29], mereka berpendapat
bahwa  rata-rata  skor  postes  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  mempunyai  nilai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  apabila  ha  diterima  dan  h0 ditolak  [34].  Menekankan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menekankan pada  upaya  berpikir  kritis  siswa,  meningkatkan  keinginan  belajar,  mendorong hubungan  interpersonal  dalam  kerja  kelompok,  dan  mengembangkan  motivasi  belajar yang bersifat intrinsik. Model ini juga dapat membantu siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan dengan membantunya memecahkan masalah [35].
Menurut  penelitian  [36],  [37],  Jelas  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (pbl) meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  pada  mata  kuliah ppkn.  Menurut  penelitian,  ketika  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  hasil belajar  siswa  yang  sebelumnya  tidak  memahami  materi  dan  motivasinya  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan  meningkat  secara  signifikan  [38],  [19].  Model pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di kelas.  Secara  umum,  memecahkan  masalah  sederhana  adalah  salah  satu  cara  terbaik untuk  mendorong  anak  belajar.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan langsung antara pembelajaran berbasis masalah dan motivasi. Anak anda akan dengan senang hati berpikir dan bertindak seperti ini [39].
Oleh karena itu  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah lebih efektif dibandingkan metode pembelajaran tradisional [40]. Temuan penelitian ini mendukung  kesimpulan  ini.  Temuan  penelitian  ini  mendukung  klaim  mengenai penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  menunjukkan  bahwa  penerapannya secara  simultan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa. Pembelajaran  berbasis  masalah  dikatakan  sebagai  metode  pendidikan  tingkat  lanjut yang  membantu  siswa  menjadi  pembelajar  yang  lebih  mandiri  sekaligus mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  yang  penting  untuk pembelajaran  jangka  panjang  [27].  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  dampak  yang  signifikan  secara  simultan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa,  mendukung  penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah masalah secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pbl  meningkatkan  hasil  belajar, sehingga  keunggulan  model  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  sejenis.  Putri mengidentifikasi  keunggulan  model  (pjbl)  sebagai  berikut:  peningkatan  kolaborasi  - siswa perlu bekerja dalam kelompok untuk menciptakan lingkungan yang bersahabat  - membantu siswa menjadi kreatif dan memecahkan masalah di kelas, (2) menginspirasi siswa dalam pembelajaran berbasis proyek. Dan (4) mendorong perilaku yang adil, rajin, bertanggung jawab, dan inovatif. Keunggulan model pjbl adalah mendorong kreativitas siswa  sehingga  merangsang  keterampilan  belajarnya  [40].  Penelitian  sebelumnya Dawilai  mengungkapkan  temuan  serupa  dan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah merupakan metode pembelajaran terbuka yang efektif meningkatkan perkembangan  kognitif  siswa  [41].  Hal  ini  terkait  dengan  temuan  penelitian  ini  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  secara  signifikan  meningkatkan berpikir  kreatif  siswa.  Selain  itu,  temuan  penelitian  ini  memperluas  penggunaan
pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  model  pembelajaran  di  mana  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuannya  dalam memecahkan masalah, memecahkan masalahnya [11].
Selain itu, penelitian Setiadi, menemukan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemauan siswa dalam belajar pkn [37]. Direktur penelitian Kuswanto, dijelaskannya, model ini terbukti meningkatkan hasil belajar siswa dan  mendorong  keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  mentransformasikan pengetahuan  yang  belum  mereka  pahami  [19].  Mereka  menjadi  pengetahuan  yang mereka  pahami.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  metode pengajaran  berbasis  masalah  meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar,  dan  minat memecahkan  masalah  siswa.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  model  ini,  anak  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya dan menjadi lebih aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  uraian  hasil  penelitian  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  mata pelajaran pendidikan panacasila dan kewarganegaraan menggunakan cara membentuk murid  menjadi  beberapa  kelompok  agar  memecahkan  perkara  secara  besama-sama. Pada  proses  pembelajaran,  murid  beserta  kelompoknya  memecahkan  masalah  setelah selesai,  masing-masing  kelompok  menyajikan  output  diskusinya  pada  depan  kelas secara  bergantian.  Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  leraning, model  ini  berpengaruh  terhadap  output  belajar  siswa  kelas  V  C  Sekolah  Dasar  Negeri 112 Pekanbaru bisa dijelaskan berdasarkan perolehan nilai preetest yakni didapat nilai minimum  sebanyak  40,  nilai maksimum 90,  dengan  nilai  homogen  sebanyak  56,6,  dan standar    deviasi  13,8.  Selanjutnya  output  belajar  murid  dalam  posttest,  diproleh  nilai minimum  60,  nilai  maksimum  100,  dengan  nilai  homogen  sebanyak  84,7  dan  standar deviasi  sebanyak  11,4.  Hasil  ini  menujukkan  ada  peningkatan  nilai  homogen  antara pretest dan posttest. Uji hipotesis menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning  berpengaruh  terhadap  output  belajar.  Diperoleh  selisih  antara  pretest  dan posttest sebanyak 28,125 nilai thitung 13,528. Adapun nilai ttabel df (31; 0,05)= 2,040. Dengan demikian disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima atau adanya pengaruh model pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  output  belajar  pendidikan  pancasila dan kewarganegaraan siswa Kelas V C Sekolah Dasar 112 Pekanbaru dengan hasil nilai thitung >  ttabel  (13,528>2,040).  Penelitian  ini  memiliki  jumlah  subjek  penelitian  yang terbatas, tidak banyak yang masuk kategori karena keterbatasan waktu jarak dan biaya, serta hanya dilakukan di satu sekolah.

## PENGHARGAAN
Dalam  laopran  penelitian  ini  peneliti  ingin  menyampaikan  terima  kasih  kepada instansi  SD  Negeri  112  Pekanbaru  yang  telah  memberikan  izin  melakukan  observasi. Kepada  universitas  Islam  Riau  yang  memberikan  akses  penuh  dalam  penelitian  ini.
Begitu juga peneliti ucapkan untuk editor jurnal murhum yang telah menerima jurnal ini untuk diterbitkan di OJS.

## REFERENSI
[1] Suaad Hadi Hassan Al-Taai, Huda  Abbas  Kanber, and Waleed Abood Mohammed al-Dulaimi, “The  Importance  of Using  the  Internet  of Things  in  Education,” Int.  J. Emerg.  Technol.  Learn. ,  vol.  18,  no.  01,  pp.  19–39,  Jan.  2023,  doi: 10.3991/ijet.v18i01.35999.
[2] O.  Monica  Oloo  and  A.  Muteheli.  Florence,  “Learning  Profile  Mapping  for Differentiated Instruction Implementation,” Int. J. Humanit. Soc. Sci. Educ. , vol. 10, no. 7, pp. 51–56, 2023, doi: 10.20431/2349-0381.1007006.
[3] J.  Nainggolan,  J.  Pane,  and  L.  Silalahi,  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Materi  Tekanan  Zat,” J.  Pendidik.  Fis. , vol. 10, no. 2, 2022, [Online]. Available: https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/31425
[4] R.  S.  Miasari et  al. ,  “Teknologi  Pendidikan  sebagai  Jembatan  Reformasi Pembelajaran di Indonesia Lebih Maju,” J. Manaj. Pendidik. Al Hadi , vol. 2, no. 1, p. 53, Jan. 2022, doi: 10.31602/jmpd.v2i1.6390.
[5] U.  Hanifah  Salsabila,  V.  Amalia  Putri,  P.  Cahyani,  A.  Tri  Yuliatin,  and  U.  Ahmad Dahlan,  “Upaya  Dalam  Memajukan  Teknologi  Pendidikan  Indonesia,” Nusant.    J. Pendidik.  dan  Ilmu  Sos. ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  442–458,  2021,  [Online].  Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1509
[6] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al- TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[7] H.  Fauhah  and  B.  Rosy,  “Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap Hasil Belajar Siswa,” J. Pendidik. Adm. Perkantoran , vol. 9, no. 2, pp. 321–334, Aug. 2020, doi: 10.26740/jpap.v9n2.p321-334.
[8] S. Suratmi and W. Sopandi, “Knowledge, skills, and attitudes of teachers in training critical thinking of elementary school students,” J. Educ. Learn. , vol. 16, no. 3, pp. 291–298, Aug. 2022, doi: 10.11591/edulearn.v16i3.20493.
[9] O.  Wahyu  Ariyani  and  T.  Prasetyo,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  1149–1160,  Apr.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v5i3.892.
[10]  R. Pradinda, F. Dwi, and T. Santana, “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Anak,” vol. 3, no. 5, pp. 411–417, 2020.
[11]  F.  Faturrahman,  F.  Setiawan,  W.  D.  Astuti,  and  K.  Khasanah,  “Analisis  Kebijakan Program Penguatan Pendidikan Karakter,” TSAQOFAH , vol. 2, no. 4, pp. 466–474, Jul. 2022, doi: 10.58578/tsaqofah.v2i4.469.
[12]  P.  Ananto,  “Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  pada  Kurikulum 2013 melalui Pendekatan Pendidikan Kecakapan Hidup,” J. Ilm. Publipreneur , vol. 6, no. 2, pp. 23–36, Dec. 2018, doi: 10.46961/jip.v6i2.110.
[13]  Sutiyono, “Pengembangan Civic Skills melalui Seminar Socrates dalam Pendidikan Kewarganegaraan,” J. Pancasila dan Kewarganegaraan , vol. 2, no. 2, pp. 59–67, Jul. 2017, doi: 10.24269/v2.n2.2017.59-67.
[14]  A.  F.  Munthe,  M.  J.  Harahap,  and  Y.  Fajri,  “Tujuan  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan,” AMI J. Pendidik. DAN Ris. , vol. 1, no. 1, pp. 8–42, 2023, [Online]. Available: https://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/ami/article/view/2797
[15]  K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[16]  S.  R.  Wati  and  U.  Alhudawi,  “Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Pengembangan Kreativitas  Pembelajaran  PPKn,” J.  Serunai  Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol. 12, no. 1, pp. 14–23, 2023, doi: 10.37755/jspk.v12i1.796.
[17]  N. S. Putri, T. J. Nurul, N. C. Muji Utami, and T. Taofik, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  PPKN  dengan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Pulogebang  07  Jakarta  Timur,” Dharmas  Educ.  J. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  244–251,  Jun. 2023, doi: 10.56667/dejournal.v4i1.976.
[18]  K. Y. S. Putri, H. Fathurahman, D. Safitri, and L. Sugiyanta, “The Use the Elaboration phase in ICT and Social Studies to Educate Junior High School Students about the Covid  19  Pandemic,” J.  Soc.  Stud.  Educ.  Res. ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  364–386,  2019, [Online]. Available: https://www.learntechlib.org/p/219840/
[19]  K.  Kuswanto,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Minat Belajar Pancasila pada Mahasiswa PPKn Universitas Jambi,” Indones. J. Educ. Sci. , vol. 4, no. 2, pp. 121–130, Mar. 2022, doi: 10.31605/ijes.v4i2.1508.
[20]  A.  Armeth  Daud  Al  Kahar  and  R.  Anjani  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[21]  A.  Mayasari,  O.  Arifudin,  and  E.  Juliawati,  “Implementasi  Model  Problem  Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran,” J. Tahsinia , vol. 3, no. 2, pp. 167–175, Oct. 2022, doi: 10.57171/jt.v3i2.335.
[22]  R.  Rini,  “Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  Communication,  Collaboration, Critical Thinking Dan Creative Thinking (4C) Dengan Pendekatan Model Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Luqman Al-Hakim Kelas 5 SDN 010 Bengkulu Utara,” J. Pendidik. Profesi Guru Agama Islam , vol. 2, no. 9, pp. 25–30, 2022, [Online].
Available: http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau/article/view/710
[23]  O. Chaidam and A. Poonputta, “Learning Achievement Improvement of 1st Grade Students  by  Using  Problem-Based  Learning  (PBL)  on  TPACK  MODEL,” J.  Educ. Learn. , vol. 11, no. 2, p. 43, Jan. 2022, doi: 10.5539/jel.v11n2p43.
[24]  J. Kloeg, “Education as an Open Question,” J. Probl. Based Learn. High. Educ. , vol. 11, no. 1, pp. 79–97, May 2023, doi: 10.54337/ojs.jpblhe.v11i1.7373.
[25]  H. Hermansyah, “Problem Based Learning in Indonesian Learning,” Soc. Humanit. Educ.  Stud.  Conf.  Ser. ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  2257–2262,  2020,  doi: 10.20961/shes.v3i3.57121.
[26]  A. M. Syawaly and M. Hayun, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar,” Instruksional , vol. 2, no. 1, p. 10, Jun. 2020, doi: 10.24853/instruksional.2.1.10-16.
[27]  C.  T.  Rosidah,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Menumbuhkembangkan  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar,” INVENTA , vol. 2, no. 1, pp. 62–71, Aug. 2018, doi: 10.36456/inventa.2.1.a1627.
[28]  E.  Rahayu,  F.  D.  Sa’adah,  and  A.  N.  Hidayatin,  “Analisis  Problematika  Kurikulum Merdeka pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama,” J. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, pp. 77–88, 2023, doi: 10.56842/dikmat.v4i01.160.
[29]  S.  Asrifah,  E.  Solihatin,  A.  Arif,  Rusmono,  and  V.  Iasha,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  SDN  Pondok  Pinang  05,” Buana Pendidik. J. Fak. Kegur. dan Ilmu Pendidik. , vol. 16, no. 30, pp. 183–193, Oct. 2020, doi: 10.36456/bp.vol16.no30.a2719.
[30]  A.  Syarifudin,  R.  C.  Dhewy,  and  E.  N.  S.  Agustina,  “Pengaruh  Model  Brain  Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa,” JEDMA J. Edukasi Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 1– 7, Jan. 2021, doi: 10.51836/jedma.v1i2.155.
[31]  Y. C. P. Mulya and F. A. Fantiro, “Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl)  Berbasis  Performa  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Peningkatakan Pembelajaran  Matematika  Operasi  Hitung  Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan Pada Peserta Didik Kelas V Sd Negeri 1 Junrejo Kota Batu,” Pendas  J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 08, no. September, pp. 4379–4392, 2023, doi: 10.23969/jp.v8i2.10284.
[32]  V.  Yunita  Anggraeny,  S.  Alfiah  Sulalatin,  and  F.  Rahmantika  Hadi,  “Pendidikan Pancasila  melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) dengan  Metode Project Based Learning (PJBL) dalam Aktivitas Siswa di SDN 1 Bedingin,” Pendas  J. Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  5701–5716,  Jul.  2023,  doi: 10.23969/jp.v8i1.8942.
[33]  J. Jumadi, M. Mardian, and L. Yanti, “Pengaruh Strategi Pembelajaran The Power of Two  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Teks  Eksposisi,” J.  Educ.  Rev. Res. , vol. 3, no. 1, p. 59, Jul. 2020, doi: 10.26737/jerr.v3i1.2064.
[34]  T.  R.  Koroh  and  P.  Ly,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa,” J. Kependidikan J. Has. Penelit. dan Kaji. Kepustakaan di Bid. Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , vol. 6, no. 1, p. 126, Mar. 2020, doi: 10.33394/jk.v6i1.2445.
[35]  I.  M.  Kartika,  P.  R.  Angga  Mahendra,  and  V.  Awa,  “Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn,” J. Locus Delicti , vol. 1, no. 1, pp. 1–10, Mar. 2020, doi: 10.23887/jld.v1i1.359.
[36]  R.  P.  Sari,  Z.  Zuardi,  R.  Reinita,  and  A.  Zikri,  “Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  PKN  di  Sekolah  Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 1, pp. 221–227, Jan. 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i1.324.
[37]  R.  Setiadi, A.  Aprilia,  M.  Maemunah,  and  S.  Nirwana,  “Penerapan  Model  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan  PKn,” Civ.    Pendidikan-Penelitian-Pengabdian  Pendidik.  Pancasila  dan Kewarganegaraan , vol. 11, no. 1, p. 22, Mar. 2023, doi: 10.31764/civicus.v11i1.15269.
[38]  Z.  Abidin,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning ( PBL ) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan ( PPKn  ),” Garuda  J.  Pendidik.  Kewarganegaraan  Dan  Filsafat ,  vol.  1,  no.  2,  2023, [Online]. Available: https://journal.widyakarya.ac.id/index.php/garuda- widyakarya/article/view/451
[39]  M.  Jamil,  L.  Woolston,  S.  Manthorpe,  S.  Mehta,  D.  Memmert,  and  A.  McRobert, “Adopting  a  Constraints-Led  Approach  to  Enhance  Skill  Acquisition  for  Fast Bowlers  in  Grassroots  Cricket,” J.  Coach.  Sport.  Sci. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  78–86,  Oct. 2023, doi: 10.58524/jcss.v2i2.256.
[40]  S. N. Putri and M. S. Lena, “Implementation of The Problem-Based Learning (PBL) Model  to  Improve  The  Fifth-Grade  Elementary  Students’  Integrated  Thematic
Learning Outcomes,” Prim. J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 12, no. 3, p. 864, Jun. 2023, doi: 10.33578/jpfkip.v12i3.9740.
[41]  S. Dawilai, C. Kamyod, and R. Prasad, “Effectiveness Comparison of the Traditional Problem-Based  Learning  and  the  Proposed  Problem-Based  Blended  Learning  in Creative Writing: A Case Study in Thailand,” Wirel. Pers. Commun. , vol. 118, no. 3, pp. 1853–1867, Jun. 2021, doi: 10.1007/s11277-019-06638-x.