## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 4, No. 2, 2022
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2.1825 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBANTUAN EDUGAME UNTUK MENINGKATKAN CRITICAL THINKING SKILLS PESERTA DIDIK
Tariska Widiastuti 1 , Umi Pratiwi 2 , Sriyono 3 tariska777@gmail.com
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia
Received : 05 Oktober 2022 Revised: 11 Oktober 2022 Accepted : 7 November 2022
Abstract: Research  on  the  development  of  edugame-assisted  physics  learning  media  on  android smartphones  aims  to  determine  the  feasibility  of  the  edugame-assisted  learning  media  developed, increase students' critical thinking skills, and the effectiveness of the media used in learning. The type of research used is development that refers to the ADDIE learning model, namely Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  This  research  was  conducted  at  MAN  3  Kebumen with 57 students as the test subject. The instruments used in the study were validation sheets, student response questionnaires, and critical thinking skills tests. Based on the research, data obtained from the validation results of edugame-assisted learning media from two expert validators got an overall score of 3.90 including the very valid category and suitable for use in learning. The improvement of students' critical thinking skills at the implementation stage in class X MIPA obtained an N-gain of 0.67 and was included in the medium improvement category. The effectiveness of the media used in learning is indicated by the student response questionnaire getting an overall percentage of 82.75% and is included in the very practical category. So that physics learning media assisted by edugame can be used as an alternative media in learning to help improve students' critical thinking skills.
Keywoard: critical thinking skills, edugame, learning media, smartphone.
Abstrak: Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berbantuan edugame pada smartphone android bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran berbantuan edugame yang  dikembangkan,  peningkatan critical  thinking  skills peserta  didik,  dan  efektifitas  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pengembangan  yang mengacu pada model pembelajaran ADDIE yaitu Analysis , Design , Development , Implementatition , dan Evaluation .  Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  3  Kebumen  dengan  subjek  uji  coba  57  siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  dan  tes critical  thinking  skills .  Berdasarkan  penelitian  diperoleh  data  hasil  validasi  media  pembelajaran berbantuan edugame dari  dua  validator  ahli  mendapatkan  nilai  secara  keseluruhan  3,90  termasuk kategori  sangat  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Peningkatan critical  thinking  skills peserta  didik  pada  tahap  penerapan  di  kelas  X  MIPA  diperoleh N-gain 0,67  dan  termasuk  kategori peningkatan  sedang.  Efektifitas  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ditunjukkan  dengan angket  respon  peserta  didik  mendapatkan  persentase  keseluruhan  82,75%  dan  termasuk  kategori sangat  praktis.  Sehingga  media  pembelajaran  fisika  berbantuan edugame dapat  digunakan  sebagai media  altenatif  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  meningkatkan critical  thinking  skills peserta didik.
Kata kunci: critical thinking skills, edugame, media pembelajaran, smartphone

## PENDAHULUAN
Pesatnya  kemajuan  teknologi  informasi  komunikasi  dan  semakin  kompleksnya tantangan masa depan menandai era baru yang disebut era revolusi industri 4.0. Pada era ini,  teknologi  informasi  telah  menjadi  basis  kehidupan  manusia  (Yuliati  &  Saputra, 2019).    Kemajuan  teknologi  berpengaruh  terhadap  pendidikan.  Pesatnya  perkembangan teknologi mempengaruhi pengembangan dunia pendidikan. Internet sebagai media dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  sumber  belajar  dan  dioptimalkan  untuk  mengembangkan bahan ajar (Sinensis et al., 2022). Pendidikan merupakan aspek kemajuan sebuah bangsa yang  dapat  dilihat  berdasarkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Sistem pendidikan  dilihat  dengan  sebuah  sisten  transformasi  dengan  input,  proses,  dan  output yang  berada  di  dalamnya  (Nurhadi,  2018)    Perkembangan  teknologi  yang  semakin meningkat menjadi dasar pembelajaran fisika agar kegiatan belajar peserta didik menjadi aktif baik di dalam kelas atau di dalam laboratorium.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  dan  observasi  yang  dilakukan  di MAN 3 Kebumen didapatkatkan permasalahan bahwa banyak peserta didik  yang sudah memiliki smartphone  android tetapi  belum  dimanfaatkan  secara  optimal,    proses pembelajaran menggunakan metode ceramah, kegiatan pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan berbasis teknologi, media pembelajaran  yang digunakan masih berbentuk buku  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  buku  paket  fisika,  pendidik  hanya memfokuskan  hasil  nilai  tanpa  memperhatikan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik, kemampuan berfikir kritis peserta didik belum pernah diukur.
Menurut Nuryanti,  Zubaidah, &  Diantoro (2018)  mengemukakan bahwa  rendahnya critical  thinking  skills atau  keterampilan  berfikir  kritis  pada  peserta  didik  dalam pembelajaran  dinilai  dapat  menurunkan  prestasi  siwa  secara  akademik  maupun  non akademik  pada  peserta  didik.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  kemampuan seseorang  yang  berguna  untuk  merumuskan  jawaban  atau  mencari  solusi  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu kompetensi pembelajaran fisika dalam pendekatan saintifik. Artinya baik proses maupun asesmen  pembelajaran  fisika  harus  berorientasi  untuk  menumbuhkan  dan  membentuk keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Ariani,  2020). Critical  thinking  skills peserta  didik dapat  dilatih  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu  menstimulus peserta didik dalam beragumen atau sekedar menjawab pertanyaan. Media pembelajaran
yang baik  didalamnya  memuat  materi  pelajaran,  contoh soal,  dan  lembar  praktikum yang    dibutuhkan    siswa  untuk    meningkatkan    pegetahuannya,    sehingga    dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat menyajikan informasi dengan cara yang  menarik  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  tingkat  kefokusan,  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  pemahamannya  (Firdaus  &  E,  2022).  Media  pembelajaran yang dirasa mampu membantu peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran fisika yaitu media pembelajaran edugame .
Berbagai software telah tersedia untuk membuat media pembelajaran berupa aplikasi yang  mudah  dan  menarik.  Pada  awalnya  game  dibuat  tujuan  kesenangan  dan  hiburan semata.  Namun  kini  game  telah  berkembang  menjadi  salah  satu  media  edukasi  yang memiliki pola pembelajaran sehingga dapat meningkatkan perkembangan seseorang (Sari &  Sudarmilah,  2016)  .  Edugame  merupakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang memiliki tiga unsur pokok sebagaimana digunakan oleh Brentz dalam mengklarifikasikan media pembelajaran. Ketiga unsur itu adalah visual, suara, dan gerak (Suaedi, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  MAN  3  Kebumen,  peneliti mengembangkan media  pembelajaran berbantuan edugame untuk  meningkatkan critical thinking skills peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran  fisika  berbantuan edugame untuk  meningkatkan critical  thinking  skills peserta didik, dan efektivitas media pembelajaran yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  fisika berbantuan edugame untuk  meningkatkan critical  thinking  skills peserta  didik.  Jenis penelitian yang digunakan adalah pengembangan menggunakan model ADDIE (Tegeh et al.,  2014)  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: Analyze , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Model  ADDIE  dipilih  atas  dasar  pertimbangan  bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berlandaskan pada landasan teoritis desain pembelajaran  (Tegeh et al., 2014).
Pada  tahap analyze ,  dilakukan  analisis  pengembangan  media  dan  karakteristik peserta  didik.  Tahap design ,  merancang  media  pembelajaran  berbantuan edugame dan menyiapkan  desain  instrumen  untuk  mengukur  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.
Selanjutnya  tahap development ,  membuat  media  pembelajaran  berbantuan  edugame untuk  meningkatkan critical  thinking  skills peserta  didik  dan  melakukan  validasi terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap implementation ,  uji  coba  produk  di kelas  X  MIPA  1  MAN  3  Kebumen.  Terakhir  tahap evaluation ,  mengevaluasi  prodak yang  dikembangkan  meliputi  ketercapaian  kemampuan critical  thinking  skills peserta didik dan respon peserta didik.
Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik MAN 3 Kebumen kelas X MIPA  berjumlah  57  peserta  didik.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini menggunakan lembar validasi, tes,  observasi, dan angket. Lembar validasi digunakan untuk  melihat seberapa layak media  yang dikembangkan dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  media  pembelajaran  yaitu mengumpulkan dan menghitung semua data yang diperoleh dari validator ahli, kemudian hasil  persentase  dapat  selanjutnya  dikonversi  ke  dalam  skala  yang  bersifat  kualitatif sesuai  Tabel  1  agar  dapat  diketahui  kelayakan  media  pembelajaran  menurut  Riduwan dalam Indahyana & Nasrudin (2021).
Tabel 1. Acuan Kriteria Kelayakan Media Pembelajaran No Persentase Kriteria 1 0% - 20% Sangat Kurang Valid 2 21% - 40% Kurang Valid 3 41% - 60% Cukup Valid 4 61% - 80% Valid 5 81% - 100% Sangat Valid
Tes  digunakan  untuk  memperoleh  nilai  kemampuan critical  thinking  skills peserta didik.  Indikator  kemampuan critical  thinking  skills yang  digunakan  antara  lain mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan,  menyusun sejumlah altenatif pemecahan masalah, membuat kesimpulan, mengungkapkan pendapat, dan  mengevaluasi  argument  (Fisher,  2008).    Untuk  mengukur  respon  siswa menggunakan  angket.  Analisis  angket  respon  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan penilaian  persentase.  Hasil  persentase  diubah  ke  dalam  bentuk  kriteria  analisis  sesuai dengan acuan Tabel 2  Widoyoko (2012).
Tabel 2. Kriteria Analisis Data Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran Berbantuan Edugame Kategori Bobot Nilai Persentase Sangat Praktis 4 82-100 Praktis 3 63-81

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Kurang Praktis 2 44-62 Tidak Praktis 1 25-43 Sumber: (Widoyoko, 2014)
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  lembar  validasi  media  pembelajaran berbantuan edugame dan  soal  tes  kemampuan critical  thinking  skills dilakukan  dengan menghitung skor rata-rata dalam persentase.  Selanjutnya dikonversi ke dalam skala yang bersifat  kualitatif  menggunakan  acuan  skala  empat  (Purwanto,  2013).    Analisis    respon peserta  didik  dilakukan  dengan  penilaian  persentase.  Hasil  persentase  ini  diubah  ke dalam bentuk kriteria (Purwanto, 2013).  Peningkatan kemampuan critical thinking skills peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan normalized  gain. Hasil    perhitungan normalized  gain kemudian  dikonversikan  ke  dalam  klasifikasi normalized  gain (Hake,
1999) dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kriteria Peningkatan Critical Thinking Skills Gain Ternomalisasi Kriteria g   0,7 Tinggi 0,3   g 0,7 Sedang g   0,3 Rendah
Sumber: (Husein et al., 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan  yaitu media pembelajaran berbantuan edugame dengan aplikasi Construct 2  sebagai  bantuan  untuk  pembuatannya  pada  pokok  bahasan  Hukum Newton  yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Media  pembelajaran  ini diharapkan  dapat  memudahkan  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar  secara  mandiri  dimana  saja  dan kapan saja sehingga dapat meningkatkan  kemampuan critical thinking skills.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari  halaman home yaitu  halaman yang pertama kali muncul ketika pengguna membuka aplikasi pada smartphone android . Halaman home sebagai halaman menu utama yang terdiri dari menu theory , menu game , menu about , menu quit . Tampilan halaman menu utama dapat dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 2. Tampilan Halaman Game
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Kemampuan critical  thinking  skills terlihat  di  halaman  menu  game  seperti  pada Gambar 2. Halaman ini berisi dua game penerapan peristiwa hukum Newton yaitu kedua orang yang sedang mengayuh perahu serta kendaraan mobil dan truk yang sedang melaju di jalan  raya. Pada game tersebut, peserta didik mengamati gambar, animasi, dan tulisan sehingga  dapat  mengidentifikasi  masalah,  menyusun  pemecahan  masalah,  membuat kesimpulan,  mengungkapkan  pendapat,  dan  mengevaluasi  argumen.  Peserta  didik  akan memikirkan  bagaimana  perahu  bisa  bergerak  di  air,  bagaimana  mobil  bergerak  dengan percepatan  yang  besar  dibandingkan  dengan  truk  padahal  kelajuannya  sama.  Sehingga diharapkan  media  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan critical  thinking  skills peserta didik.
Sebelum  media  pembelajaran  diuji  cobakan  ke  sekolah.  Media  pembelajaran  perlu dilakukan pengujian kelayakan media pembelajaran. Uji  kelayakan media pembelajaran fisika berbantuan edugame yang dilakukan oleh dua validator ahli materi dan ahli media disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Kelayakan Media Pembelajaran Berbantuan Edugame
Berdasarkan  hasil  kelayakan  media  pembelajaran  fisika  berbantuan edugame yang disajikan  pada  Gambar  3  bahwa  menunjukkan  hasil  penilaian  produk  pengembangan media pembelajaran fisika berbantuan edugame yang telah divalidasi oleh dua validator ahli materi dan media, skor tersebut kemudian dikonversikan menjadi skala empat. Hasil validasi  pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  nilai    sebesar  4,0  dengan  kategori  sangat
valid. Aspek kebahasaan diperoleh nilai sebesar 4,0 dengan kategori sangat valid. Aspek desain  dan  tampilan  diperoleh  nilai  sebesar  3,6  dengan  kategori  sangat  valid.  Aspek keseimbangan  diperoleh  nilai  sebesar  4,0  dengan  kategori  sangat  valid.  Secara keseluruhan aspek mendapatkan mendapatkan nilai 15,6 sehingga reratanya 3,90  dengan kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  media  pembelajaran  fisika  berbantuan edugame dapat digunakan untuk diuji cobakan kepada peserta didik di kelas
Media  pembelajaran  yang  sudah  diuji  kelayakan,  maka  bisa  digunakan  untuk penelitian. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbantuan edugame ,  peneliti  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan angket  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  berbantuan edugame dan  tes critical  thinking  skills .  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran berbantuan edugame disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Respon Peserta Didik
Gambar  4.  menunjukkan  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran fisika  berbantuan edugame .Aspek  penggunaan  diperoleh  persentase  sebesar  80,70% dengan  kategori  praktis.  Aspek  kelayakan  isi  diperoleh  persentase  sebesar  83,77% dengan kategori sangat praktis. Aspek keterbatasan diperoleh persentase sebesar 85,96% dengan  kategori  sangat  praktis.  Aspek  desain  diperoleh  persentase  sebesar  82,89% dengan  kategori  sangat  praktis.  Aspek  sajian  diperoleh  persentase  sebesar  80,70% dengan  kategori  praktis.  Aspek  interaksi  media  diperoleh  persentase  sebesar  84,45% dengan kategori sangat praktis. Keseluruhan aspek diperoleh persentase sebesar 82,75% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan hasil respon pesertadidik yang telah menggunakan media pembelajaran fisika  yang  telah  dikembangkan  dikatakan  praktis  dilihat  dari  komentar  peserta  didik yang  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  ini  mudah  digunakan  untuk  belajar,
menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  menarik  untuk  belajar,  serta  memudahkan peserta didik memahami materi fisika. Hasil penelitian ini serupa dengan penelitian yang telah dikaji oleh Santosa, Aribowo, & Irwanto (2021) tentang media pembelajaran fisika menggunakan game edukasi. Hasil pengujian yang dilakukan oleh peserta didik terhadap media menujukkan persentase sebesar 92,5% dengan kategori sangat praktis.
Hasil  kemampuan critical  thinking  skills diperoleh  dengan  melakukan pretest dan posttest disajikan padaGambar 5.
Gambar 5. Indikator Critical Thinking Skills
Berdasarkan  gambar  5  bahwa  indikator  pertama  yakni  mengidentifikasi  masalah diperoleh  rerata  nilai pretest 53,00  dan posttest 86,19  Indikator  kedua  yakni mengumpulkan berbagai informasi yang relevan diperoleh nilai pretest 48,50 dan posttes t 83,50.  Indikator  ketiga  yakni  menyusun  altenatif  pemecahan  masalah  diperoleh  rerata nilai pretest 34,30 dan nilai posttest 73,58. Indikator keempat yakni membuat kesimpulan diperoleh  rerata  nilai pretest 37,65  dan posttest 83,85.  Indikator  kelima  yakni mengungkapkan  pendapat  diperoleh  rerata  nilai pretest 34,58  dan posttest 84,25. Indikator keenam yakni mengevaluasi argumen diperoleh nilai pretest 35,00 dan posttest 76,63.  Tahap  penerapan  keseluruan  hasil  nilai pretest reratanya  40,51  dan  nilai posttest menunjukkan  rerata  80,30  memperoleh normalized  gain 0,67  dengan  kriteria  sedang. Secara detail hasil pretest dan posttest berdasarkan indikator critical thinking skills yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Posttest pada Indikator Critical Thinking Skills Indikator Pretest Posttest Mengidentifikasi Masalah 53,00 84,50 Mengumpulkan berbagai informasi yang relevan 48,50 83,50 Menyusun altenatif pemecahan masalah  34,30 72,50

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Membuat kesimpulan 37,65 82,20 Mengungkapkan pendapat 34,58 82,70 Mengevaluasi argumen 35,00 76,38
Keefektifan  media  pembelajaran  fisika  berbantuan edugame terhadap critical thinking  skills dapat  dilihat  dari pretest dan posttest. Hasil pretest dan posttest dapat dilihat  pada  Tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  nilai N-gain yang diperoleh sebesar 0,67 dengan kriteria sedang karena N-gain termasuk dalam normalized gain 0,3 g 0,7  yang  tercantum  pada  Tabel  3.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  seluruh  indikator  pada critical  thinking  skills peserta  didik  mengalami  kenaikan. Terdapat empat indikator yang mendapat N-gain dengan kategori tinggi dan terdapat dua indikator  yang  mendapat  N-gain  dengan  kategori  sedang.  Empat  indikator  yang mendapat N-gain dengan kategori tinggi yaitu indikator dalam mengidentifikasi masalah, mengumpulkan  informasi,  membuat  kesimpulan,  dan  mengungkapkan  pendapat. Sedangkan dua indikator yang mendapat N-gain dengan kategori sedang yaitu indikator menyusun altenatif masalah dan mengevaluasi argumen.
Penerapan  media  berbantuan edugame dapat  meningkatkan critical  thinking  skills peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Ngurahrai, A. H., Fatmaryanti, S. D. Nurhidayati (2019) dengan hasil penelitian diperoleh nilai N-gain sebesar 0,61. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan critical thinking skills dalam  kategori  sedang.  Penelitian  pengembangan  aplikasi smartphone android  yang pernah  dilakukan  oleh  Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin  (2017)  bahwa  terjadi  hasil peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  terlihat  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah menggunakan media pembelajaran interaktif. Berdasarkan uraian tersebut media pembelajaran fisika berbantuan edugame dapat meningkatkan critical thinking skills.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Media pembelajaran berbantuan edugame yang dikembangkan valid sehingga layak digunakan.  Setelah  melakukan  media  pembelajaran  berbantuan edugame , critical thinking  skills peserta  didik  mengalami  peningkatandan  termasuk  dalam  kategori peningkatan  sedang.  Efektivitas  media  pembelajaran  yang  digunakan  sangat  praktis. Sehingga  media  pembelajaran  berbantuan edugame dapat  digunakan  sebagai  media altenatif  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  meningkatkan critical  thinking skills peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah mengizinkan peneliti melakukan penelitian dan terimakasih juga kepada MAN 3 Kebumen yang telah berkontribusi dalam data penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems.
Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1–17. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119
Firdaus,  A.  A.,  &  E,  L.  (2022).  Kevalidan  pengembangan  media  pembelajaran  fisika berbasis  powtoon  dengan  pendekatan  kontekstual  materi  impuls  dan  momentum. Jurnal Fisika Indonesia , 26 (20), 39–43. https://doi.org/10.22146/jfi.v26i1.75716 Fisher, A. B. K. (2008). Berpikir Kritis . Erlangga.
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  Dept.  Of  Physics.  Indiana University.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 221.
Indahyana, A.,  & Nasrudin,  H. (2021). Analysis of Critical  Thinking Skills  in  Reaction Rate  Using  Guided  Inquiry  with  Web-Assisted  Courses. Chemistry  Education Practice .
Ngurahrai, A. H., Fatmaryanti, S. D. Nurhidayati, N. (2019). Media Pembelajaran Materi Momentum  dan  Impuls  Berbasis  Mobile  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1), 62–70.
Nurhadi,  A.  (2018).  Manajemen  Laboratorium  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 1–12.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155– 158.
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Remaja  Rosda Karya.
Santosa,  B.,  Aribowo,  D.,  &  Irwanto,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Game  Edukasi  Pada  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Nurul Hidayah Bojonegoro. Protek: Jurnal Ilmiah Teknik Elektro , 8 (2), 59–63.
Sari,  B.  K.,  &  Sudarmilah,  E.  (2016).  Rancang  Bangun  Multiplatform  Edugame  untuk Sejarah Khulafaurrasyidin. PROtek: Jurnal Ilmiah Teknik Elektro , 3 (2).
Sinensis,  A.  R.,  Firdaus,  T.,  Sofiah,  A.,  &  Widayanti,  W.  (2022).  Pengembangan  E-
Modul Praktikum Fisika Berbasis Inkuiri pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke untuk  Siswa  SMA/SMK. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 4 (1),  17–29. https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i1.1547
Suaedi,  H.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  dengan  Aplikasi  Powtoon  Pada Materi  Identifikasi  Unsur  Intrinsik  Teks  Drama. Sastra,  Pedagogik,  Dan  Bahasa , 1 (1), 247–258.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan . Graha Ilmu.
Widoyoko, E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2019).  Pembelajaran  Sains  di  Era  Revolusi  Industri. Pedagogik: Penelitian Pendidikan Matematika , 2 (2), 90–100.
Zulhelmi, Z., Adlim, A., & Mahidin, M. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Terhadap Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 72–80.