## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.2 Nomor 2, Maret 2022 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## HUBUNGAN  DISIPLIN  BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN  SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR
Menrisal 1* , Popi Radyuli 2 , Gifry Zuhra 3
1,2,3 Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia ”YPTK” Padang e-mail: menrisal@gmail.com 1 , popiradyuli@gmail.com 2 , gifryzuhra96@gmail.com 3

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui hubungan disiplin belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian  korelasional.Penelitian  ini  dilakukan  di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang.Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X TKJ di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang.Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proporsional random  sampling .Yang  terpilih  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  76orang siswa.Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data yang normal dan linier. Hasil pengujian pada taraf signifikansi 0,05 (taraf kepercayaan 95%), didapatkan nilai rx 1 y sebesar 0,491 dengan rtabel sebesar  0,2256,  karena  rhitung>rtabel  maka  hipotesis  pertama  diterima.  Selanjutnya  nilai  rx 2 y sebesar  0,492  dengan  rtabel  sebesar  0,2256,  karena  rhitung>rtabel  maka  hipotesis  kedua diterima.  Selanjutnya  nilai  rx 1 x 2 y  sebesar  0,50  dengan  rtabel  sebesar  0,2256,  karena rhitung>rtabel  maka  hipotesis  ketiga  diterima.  Dan  didukung  nilai  Fhitung  sebesar  41,67 dengan  Ftabel  sebesar  3,120,  sehingga  diperoleh  Fhitung>Ftabel  (41,67>3,120).  Dengan demikian  hipotesis  ketiga  diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  disiplin  belajar  dan  lingkungan  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar Komputer dan Jaringan Dasar siswa kelas X TKJ di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang.

## Kata Kunci: disiplin belajar, lingkungan sekolah, hasil belajar

## Abstract:
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  learning  discipline  and  school  environment  on learning outcomes for Computer and Basic Network subjects. This type of research is quantitative using correlational  research  methods.  This  research  was  conducted  at  SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang.  The population in this study were all students of class X TKJ at SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang. The sampling technique  used  was  proportional  random  sampling.  the  sample  in  this  study  amounted  to  76  students. Based  on  the  results  of  the  study,  the  data  obtained  were  normal  and  linear.  The  test  results  at  a
significance  level  of  0.05  (95%  confidence  level),  the  value  of  rx1y  is  0.491  with  an  rtable  of  0.2256, because  rcount>rtable,  the  first  hypothesis  is  accepted.  Furthermore,  the  value  of  rx2y  is  0.492  with  an rtable of 0.2256, because rcount>rtable, the second hypothesis is accepted. Furthermore, the value of rx1x2y is 0.50 with an rtable of 0.2256, because rcount>rtable, the third hypothesis is accepted. And supported by the Fcount value of 41.67 with Ftable of 3.120, so that Fcount>Ftable (41.67>3.120). Thus the third hypothesis is accepted, which means that there is a significant relationship between learning discipline and the school environment together on the learning outcomes of Computer and Basic Networking students of class X TKJ at SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang.
Keywords : learning discipline, school environment, learning outcomes

## A.  PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karna itu perubahan atau perkembangan pendidikan merupakan  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubabahan  budaya kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan  dan  tuntutan  masyarakat modern. Salah satu ciri masyarakat modern yaitu selalu ingin terjadi adanya perubahan yang lebih baik. Hal ini tentu saja menyangkut berbagai bidang, tidak terkecuali bidang pendidikan, pendidikan  tersebut  terbagi  atas  tiga  yaitu:  pendidikan  formal,  pendidikan  informal  dan pendidikan  non  formal.  Salah  satu  contoh  pendidikan  formal  adalah  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK).
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama/setara SMP/MTs. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terdapat beberapa faktor yang berperan sebagai tolak ukur keberhasilan proses pendidikan formal yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri  individu  itu  sendiri,  contohnya:  sikap  siswa,  disiplin,  motivasi,  kecerdasan  emosional, minat dan beberapa hal lainnya yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar individu, contohnya: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, organisasi dan beberapa faktor lainnya.
Faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa salah satunya adalah disiplin belajar. Disiplin sangat penting dan dibutuhkan setiap siswa. Menurut Sofan Amri (2013:162) disiplin menjadi  prasyarat  bagi  pembentukan  sikap,  perilaku  dan  tata  tertib  kehidupan  berdisiplin, yang  akan  mengantar  seorang  siswa  sukses  dalam  belajar.  Faktor  eksternal  yang  berasal  dari luar  diri  siswa  adalah  lingkungan  sekolah  yang  merupakan  tempat  berlangsungnya  kegiatan belajar  mengajar  yang  dipengaruhi  oleh  luar  diri  siswa  terhadap  keberlangsungan  kegiatan tersebut.  Pendidikan  di  sekolah  memiliki  kontribusi  yang  besar  terhadap  pembentukan kemampuan  dan  pengalaman  siswa.  Menurut  Vembriarto  (1990:80)  keberadaan  sekolah mempunyai  dua  aspek  penting,  yaitu:  aspek  individual  dan  sosial.  Terdapat  banyak  faktor internal  dan  eksternal  yang  memperngaruhi  hasil  belajar  yang  tidak  dapat  dijabarkan  satu persatu.
Menurut Nana Sudjana (2009:3) hasil belajar pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan  psikomotoris.Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  program  pendidikan  di  sekolah  diliat dari  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  merupak  tolak  ukur  maksimal  yang  telah  dicapai  siswa setelah  melakukan  proses  belajar  (Adetya,  Sakman,  &  Saefulloh,  2021).  Biasanya  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  setelah  berakhirnya  materi  pembelajaran  untuk mengetahui tingkat keberhasilan diadakan pengukuran atau evaluasi dan hasil tersebut disebut dengan  hasil  belajar.  Menurut  Nana  Sudjana  (2009:22)  hasil  belajar  tidak  hanya  bermanfaat untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  instruksional,  dalam  hal  ini  perubahan perilaku  siswa  tetapi  juga  sebagai  umpan  balik  bagi  upaya  memperbaiki  proses  belajar mengajar.
Siswa  SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang  pada  mata  pelajaran  Komputer  dan  Jaringan Dasar ditemui bahwa masih ada sebagian siswa yang terlambat, kurang bersemangat dan tidak antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. Selain  itu, masih banyak siswa yang tidak serius memperhatikan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran didepan kelas, sehingga siswa  tidak  paham  materi  yang  telah  disampaikan  guru  tersebut.  Selain  beberapa  masalah tersebut,  faktor  lingkungan  sekolah  di  SMK  Negeri  1  Sintuk  Toboh  Gadang  juga  kurang kondusif dan sarana pendukung kurang memadai untuk proses dan kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut karena letak sekolah yang berada didaerah yang sedikit terpincil dan jalan menuju lokasi sekolah pun sudah mulai rusak dan susah dilalui oleh kendaraan, sehingga siswa sering terlambat datang ke sekolah dan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## B. KAJIAN TEORI
1) Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nasution ( 2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai  tes yang diberikan guru. Begitupun menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak  belajar  dan  biasanya  ditunjukka  n  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru.  Berdasarkan kedua  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  siswa.setelah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan  oleh  guru  setiap  selesai  memberikan  materi  pelajaran  pada  suatu  pokok  bahasan. Pengertian  yang  lebih  umum  mengenai  hasil  belajar  ini  di  kemukakan  oleh  Moh.  Surya (2004:75), yaitu hasil belajar adalah hasil belajar atau perubahan tingkah laku yang menyangkut ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  setelah  melalui  proses  tertentu,  sebagai  hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Belajar  dapat  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa,  namun  tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbin Syah , 2000: 116) antara lain: a. Perubahan intensional, b. Perubahan positif dan aktif, dan c. Perubahan efektif dan fungsional (Menrisal, Radyuli, Sanjaya, & Zuzanti, 2020).

## 2) Pengertian Disiplin Belajar
Istilah disiplin berasal dari bahasa latin “disciplina” yang menunjuk pada kegiatan belajar mengajar. Sedangkan istilah bahasa inggrisnya yaitu “discipline” yang berarti; a. tertib, taat atau mengendalikan  tingah  laku,  penguasaan  diri;  b.  latihan  membentuk,  meluruskan  atau
menyempurnakan sesuatu, sebagai kemampuan mental atau  karakter moral;  c. hukuman yang diberikan untuk melatih atau memperbaiki; d. kumpulan atau sistem-sistem peraturan-peraturan bagi tingkah laku.
Disiplin  berasal  dari  kata  “disciple”  yakni  seseorang  yang  belajar  secara  sukarela mengikuti seorang pemimpin. Menurut Hurlock, disiplin merupakan cara masyarakat mengajar anak berperilaku moral yang disetujui kelompok. Stara Waji menyatakan bahwa disiplin berasal dari  bahasa  latin  discere  yang  berarti  belajar.  Dari  kata  ini  timbul  kata  disciplina  yang  berarti pengajaran atau pelatihan. Dan sekarang, kata disiplin mengalami perkembangan makna dalam beberapa  pengertian.  Pertama,  disiplin  diartikan  sebagai  kepatuhan  terhadap  peraturan  atau tunduk  pada  pengawasan,  pengendalian.  Kedua,  disiplin  sebagai  latihan  yang  bertujuan mengembangkan  diri  agar  dapat  berperilaku  tertib.  Menurut  Sofan  Amri  (2013:162)  disiplin adalah sikap seseorang yang menunjukkan ketaatan atau kepatuhan terhadap peraturan atau tata tertib yang telah ada dan dilakukan dengan senang hati dan kesadaran diri.

## 3)   Pengertian Lingkungan Sekolah
Menurut Dalyono (2007:129) lingkungan sekolah adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar  yang  mendapatkan  pengaruh  dari  luar  terhadap  keberlangsungan  kegiatan  tersebut. Lingkungan  yang  merupakan  sumber  belajar  memiliki  pengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Lingkungan  dalam  arti  sempit  adalah  alam  sekitar  di  luar  diri  individu  atau  manusia. Lingkungan itu mencakup segala material dan stimulus di dalam dan di luar individu,baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosiokultural.
Menurut Oemar Hamalik, (2004: 195) lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna atau pengaruh tertentu kepada individu. Lingkungan adalah segala sesuatu  disekeliling  manusia  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  secara  langsung  maupun secara tidak langsung. Imam Supardi (2003: 2) menyatakan “lingkungan adalah jumlah semua benda  hidup  dan  mati  serta  seluruh  kondisi  yang  ada  di  dalam  ruang  yang  kita  tempati”. Kehidupan  manusia  selalu  berhubungan  dengan  lingkugan  yang  didalamnya  diperlukan  suatu interaksi antara sesama manusia.
Lingkungan  sekolah  menurut  Muhammad  Saroni  (2006:  82-84),  adalah  “segala  sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan. Lingkungan ini mencakup dua hal utama, yaitu lingkungan fisik dan  lingkungan sosial, kedua aspek lingkungan tersebut dalam proses pembelajaran haruslah saling mendukung, sehingga siswa merasa krasan di sekolah dan  mau  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  sadar  dan  bukan  karena  tekanan  ataupun keterpaksaan”.  Sedangkan  menurut  Indra  Djati  Sidi  (2005:  148),  “lingkungan  belajar  sangat berperan  dalam  menciptakan  suasana  belajar  menyenangkan”.  Lingkungan  tersebut  dapat meningkatkan keaktifan belajar, oleh karena itu lingkungan belajar perlu ditata semestinya.
Slameto  (2013:  60)  mengemukakan  bahwa  lingkungan  sekolah  siswa  yang  dipengaruhi terhadap hasil belajar siswa terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.  Lingkungan  yang  pertama  yaitu  lingkungan  keluarga.  Keluarga  merupakan lingkungan  pendidikan  pertama  pra  sekolah  yang  dikenal  anak  pertama  kali  dalam pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Lingkungan  keluarga  adalah  segenap  stimuli,  interaksi, dan  kondisi  dalam  hubungannya  dengan  perilaku  ataupun  karya  orang  lain  yang  berada disekitar kelompok orang yang terikat oleh darah, perkawinan, atau adopsi.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu korelasional, korelasional adalah suatu penelitian untuk menentukan tingkat hubungan antara variabel  penelitian  yang  berbeda  serta  besarnya  hubungan  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Penelitiankorelasi  ini  dipilih  karena  peneliti  ingin  menyelidiki  hubungan  antara beberapa  variabel  secara  bersama-sama  (simultan).  Disamping  itu  penelitian  korelasi  juga mendapat memberikan informasi tentang derajat (kekuatan) hubungan antara variabel-variabel yang  diteliti.  Variabel  yang  dimaksud  dalam  penelitian  initerdiri  dari  atas  tiga  variabel  yaitu Disiplin    Belajar  (X 1 )  dan  Lingkungan  Belajar  (X 2 )  adalah  variable  bebas  sedangkan  variabel terikat adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar (Y).

## 1)   Disiplin Belajar (X1)
Data  variabel  disiplin  belajar  dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri  dari  18  butir pernyataan yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 76 orang  responden  untuk  diisi.  Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa  distribusi  skor  jawaban menyebar  terendah  50  dan  tertinggi  90.  Berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  rata-rata ( mean )  sebesar  70,7237  skor  tengah  ( median )  71,  skor  yang  banyak  muncul  ( mode )  71,  varians 90,443  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  9,51.  Berikut  merupakan  gambaran  yang  jelas tentang distribusi skor tentang disiplin belajar, dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar
No
Variabel X 1 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 50-54 4 5,2632 5,2632 2 55-59 5 6,5789 11,8421 3 60-64 7 9,2105 21,0526 4 65-69 19 25,0000 46,0526 5 70-74 11 14,4737 60,5263 6 75-79 18 23,6842 84,2105 7 80-84 6 7,8947 92,1053 8 85-90 6 7,8947 100,0000 Jumlah 76 100

## Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan tabel 1 terlihat distribusi frekuensi variabel X 1 yaitu disiplin belajar, dimana dalam menentukan hitungan jarak atau rentang, jumlah kelas interval serta panjang kelas dapat dilihat pada lampiran 20. Berikut histogramnya, yaitu:

## Gambar 1. Histogram Frekuensi Disiplin Belajar
Berdasarkan  gambar  1  diperoleh  gambaran  bahwa  interval  skor  tertinggi  terletak  pada kelas interval 65-69 dengan frekuensi sebesar 19 atau sebesar 25%.

## 2)   Lingkungan Sekolah (X2)
Data  variabel  lingkungan  sekolah  dikumpulkan  melalui  butir  pernyataan  angket  yang terdiri dari 35 butir pernyataan yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan  kepada  76  orang  responden  untuk  diisi.  Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa distribusi skor terendah 99 dan tertinggi 175. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata- rata ( mean ) sebesar 139,132, skor tengah ( median ) 1411, skor yang banyak  muncul ( mode ) 141, varians  sebesar  327,822  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  18,11.  Berikut  merupakan gambaran yang jelas tentang distribusi skor lingkungan sekolah, dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2 berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Sekolah
No
Variabel X 2 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 99-108 4 5,2632 5,2632 2 109-118 5 6,5789 11,8421 3 119-128 16 21,0526 32,8947 4 129-138 10 13,1579 46,0526 5 139-148 21 27,6316 73,6842 6 149-158 8 10,5263 84,2105 7 159-168 6 7,8947 92,1053 8 169-178 6 7,8947 100,0000 Jumlah 76 100 Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi tertinggi berada pada rentang 139-148  sebanyak  21  orang  siswa,  sedangkan  frekuensi  terendah  berada  pada  rentang  99-108 yang berjumlah 4 orang siswa.

## Gambar 2. Histogram Frekuensi Lingkungan Sekolah
Berdasarkan  gambar  2  diperoleh  gambaran  bahwa  interval  skor  tertinggi  pada  kelas interval 139-148 dengan frekuensi sebesar 21 orang atau sebesar 27,63%.

## 3)   Hasil Belajar (Y)
Data variabel hasil belajar komputer dan jaringan dasar dikumpulkan melalui butir soal yang terdiri dari 30 butir soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda.  Selanjutnya  soal  diberikan  kepada  76  orang  responden  untuk  diisi.  Dari  data penelitian diketahui bahwa distribusi skor terendah 17 dan tertinggi 30. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata ( mean ) sebesar 23,75 skor tengah ( median ) 25, skor yang banyak muncul ( mode ) 24, varians sebesar 7,203 dan simpangan baku ( standar deviasi ) 2,68. Berikut ini gambarannya pada tabel 3 dan gambar 3 berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
No Variabel Y Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 17-18 1 1,3158 1,3158 2 19-20 8 10,5263 11,8421 3 21-22 16 21,0526 32,8947 4 23-24 21 27,6316 60,5263 5 25-26 18 23,6842 84,2105 6 27-28 10 13,1579 97,3684 7 29-30 2 2,6316 100,0000 8 31-32 0 0,0000 100,0000 Jumlah 76 100 Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi tertinggi berada pada rentang 23-24 sebanyak 21 orang siswa, sedangkan frekuensi terendah berada pada rentang 31-32 yang berjumlah 0 orang siswa.

## Gambar 3. Histogram Frekuensi Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  3  diperoleh  gambaran  bahwa  interval  skor  tertinggi  pada kelas interval 23-24 dengan frekuensi sebesar 21 orang atau sebesar 27,63%.

## 4)   Persyaratan uji Analisis

## a)   Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Liliefors yang dihitung secara manual. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
No. Kelas  N L 0 L t Perbandingan  Ket 1. X 1 76  0,0018 0,1016 L hitung < L tabel Normal 2. X 2 76  0,0004 0,1016 L hitung < L tabel Normal 3. Y 76  -0,0072  0,1016 L hitung < L tabel
Normal
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa skor signifikansi untuk disiplin belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar siswa diperoleh L 0 untuk variabel X 1 (disiplin belajar) sebesar 0,0018, untuk variabel X 2 (lingkungan sekolah) sebesar  0,0004  dan  L 0 untuk  variabel  Y  (hasil  belajar)  sebesar  -0,0072.  Sedangkan  nilai  L t adalah  0,1016  yang  diperoleh  dari  nilai  kritis  L  untuk  uji Liliefors. Karena  hasilnya Lhitung<Ltabel maka sampel dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 4. Nilai Uji Normalitas

## b)   Uji Linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel disiplin belajar (X 1 ) dan lingkungan  sekolah  (X 2 )  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y).  Uji  linieritas  biasanya  digunakan  sebagai  persyaratan dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linear.  Dapat  dikatakan  hubungan  linear  secara signifikansi antar variabel bila signifikansi lebih besar dari alpha (0.05). Hasil uji linearitas data dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Linearitas Data
Variabel Sig. Fhitung Ftabel Kriteria X 1 -X 2 -Y 0,05 36,346 3,120 Linear
Berdasarkan tabel hasil uji linieritas di atas diperoleh nilai F hitung =36,346 sedangkan F tabel =3,120 yang diperoleh dari distribution table Nilai F pada signifikansi 0,05. Karena nilai F hitung lebih  besar  dari  F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  linear  secara signifikan  antara  variabel  disiplin  belajar  (X 1 )  dan  lingkungan  sekolah  (X 2 )  terhadap  hasil belajar (Y). Maka dengan demikian uji hipotesis dapat dilaksanakan.
c)   Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan  apakah  hipotesis  yang  diajukan diterima atau ditolak, dengan menggunakan analisa korelasi sederhana, korelasi ganda dan uji signifikansi.

## d)   Korelasi Sederhana
Uji korelasi sederhana dilakukan untuk menyatakan berapa besar kontribusi antara satu  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menguji apakah hipotesis yang dilakukan diterima atau ditolak.
Kontribusi Antara X 1 terhadap Y
Tabel 6. Rangkuman Uji Korelasi Sederhana
Hipotesis  r hitung r tabel Ket X 1 -Y 0,491 0,2256 Hipotesis pertama
diterima
Berdasarkan  tabel  6  didapatkan  hasil  bahwa  r hitung >  r tabel (0,491>0,2256)  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama  diterima.  Jadi  adanya  hubungan  yang  positif dan signifikan antara disiplin belajar dan hasil belajar (X 1 -Y).
Kontribusi Antara X 2 terhadap Y
Tabel 7. Rangkuman Uji Korelasi Sederhana
Hipotesis  r hitung
r tabel Ket
X 2 -Y 0,492 0,2256 Hipotesis kedua diterima
Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan  tabel  7  didapatkan  hasil  bahwa  r hitung >  r tabel (0,492>0,2256) sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua diterima. Jadi adanya hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dan hasil belajar (X 2 -Y).
Kontribusi Antara X 1 dengan X 2
Tabel 8. Rangkuman Uji Korelasi Ganda
Hipotesis r hitung r tabel Ket
Rx 1 x 2 y 0,5 0,25 Hipotesis ketiga diterima
Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan tabel didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima. Jadi adanya hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan lingkungan sekolah (X1-X2).
e)   Uji Signifikansi
Uji signifikansi dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, dari hasil pengujian t didapatkan nilai t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel .
Tabel 9. Rangkuman Uji t Hipotesis  t hitung
t tabel (5%) Ket rx 1 y 4,849 1,992 Hipotesis kedua diterima rx 2 y 2,862 1,992

## Hipotesis kedua diterima
Sumber: Pengolahan Data Mandiri (2021)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikatakan  t hitung >t tabel maka  hipotesis  pertama  dan kedua diterima. Jadi dapat ditarik kesimpulan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  (X 1 -Y)  dan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil belajar (X 2 -Y) siswa kelas X TKJ SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang.

## f)    Korelasi Ganda
Uji korelasi ganda dilakukan untuk menyatakan berapa besar  kontribusi antara dua variabel bebas atau lebih dan satu variabel terikat. Hasil uji korelasi ganda dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Rangkuman Uji F
Hipotesis F hitung F tabel (5%) Ket
X 1 X 2 Y 41,67 3,120 Hipotesis ketiga diterima

## Sumber: Pengolahan Data Mandiri
Berdasarkan tabel  didapatkan hasil bahwa F hitung > F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis ketiga diterima. Jadi adanya hubungan yang positif  dan signifikan  antara lingkungan belajar (X 1 ) dan sarana prasarana (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y).

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diketahui hubungan disiplin belajar (X 1 ) dan lingkungan sekolah (X 2 ) terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar (Y) siswa kelas X di SMKN 1 Sintuk Toboh  Gadang  tahun  pelajaran  2020/2021  adalah  sebesar  25%.  Hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  diterima. Dengan  demikian  maka  variabel  X 1 (disiplin  belajar)  dan  X 2 (lingkungan  sekolah)  memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar).
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  korelasi  ganda  yang  bertujuan  untuk mengetahui hubungan yang terjadi antara disiplin belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar. Hasil uji korelasi yang diperoleh untuk variabel X 1 (disiplin  belajar)  dengan  variabel  Y  (hasil  belajar)  adalah  0,491,  korelasi  antara  variabel  X 2 (lingkungan sekolah) dengan variabel Y (hasil belajar) adalah 0,492, sedangkan untuk dengan Rtabel sebesar  0,2256.  Karena  r hitung>rtabel, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa    korelasi dikatakan positif dan signifikan dan dapat dilanjutkan dengan uji signifikan. Uji signifikan dicari  dengan  menggunakan  uji  t.  Sehingga  diperoleh  hasil  t hitung =  4,849  sedangkan t tabel =1,992  (t hitung> t tabel )  untuk  variabel  X 1 (disiplin  belajar)  dan  Y  (hasil  belajar).  Sedangkan hasil uji signifikan variabel X 2 (lingkungan sekolah) dan Y (hasil belajar) adalah 2,862 dengan t tabel = 1,992 (t hitung> t tabel ). Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis kedua diterima. Pada  penelitian  ini  disiplin  belajar  (Variabel  X 1 )  dan  lingkungan  sekolah  (X 2 ) memberikan hubungan yang cukup terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar siswa kelas X di di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang tahun pelajaran 2020/2021 yaitu sebesar 25%. Sebagaimana dapat dijelaskan melalui nilai F hitung pada penelitian ini yaitu 41,67 dengan F tabel 3,120  diketahui  bahwa  variabel  X 1 (disiplin  belajar)  dan  variabel  X 2 (lingkungan  sekolah) memiliki korelasi yang positif dan signifikan terhadap variabel Y (hasil belajar). Maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga  diterima.  Hipotesis  pertama  yaitu terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar komputer  dan  jaringan  dasar  siswa  kelas  X  di  SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang  tahun pelajaran  2020/2021.  Hipotesis  kedua  yaitu  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara lingkungan sekolah terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar siswa kelas X di  SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hipotesis  ketiga  yaitu terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  disiplin  belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar komputer dan jaringan dasar siswa kelas X di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang tahun pelajaran 2020/2021.
Penelitian ini relevan dengan skripsi karya  Sambrin (2016) dengan judul skripsinya “Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Pada  Siswa  SMAN  1  Kapoiala  Kabupaten  Konawe”. Berdasarkan  hasil  analisis  peneltiain  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar pendidikan agama Islam dan budi pekerti pada siswa SMAN 1
Kapoiala  Kabupaten  Konawe.  Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  korelasi,  yaitu;  nilai r x1y =0,428  >  r tabel =  0,304,  artinya  terdapat  hubungan  yang  positif,  dan  hasil  uji  signifikansi diperoleh  t hitung =  3,232  >t tabel =  2,021,  yang  berarti  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  tersebut adalah  signifikan,  sedangkan  besarnya  kontribusi  disiplin  belajarterhadapprestasi  belajar pendidikan agama Islam adalah 18,34%. (2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar pendidikan agama Islam dan budi pekerti pada  siswa  SMAN  1  Kapoiala  Kabupaten  Konawe.  Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji korelasi,  yaitu;  nilai  r x2y =0,568  >  r tabel =  0,304,  artinya  terdapat  hubungan  yang  positif,  dan hasil uji signifikansi diperoleh t hitung = 5,161 >t tabel = 2,021, yang berarti bahwa nilai koefisien korelasi tersebut adalah signifikan, sedangkan besarnya kontribusi lingkungan belajar dengan prestasi belajar pendidikan agama Islam dan budi pekertiadalah 32,21%. (3) Disiplin belajar dan lingkungan belajar secara bersama-sama memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Islam  pada  siswa  SMAN  1  Kapoiala  Kabupaten Konawe. Hal ini diperoleh berdasarkan hasil uji korelasi ganda, yaitu; nilai R x1x2y = 0,454 > r tabel = 0,304, artinya terdapat hubungan yang positif, dan hasil uji signifikansi diperoleh F hitung =  5,161  >t tabel =  2,021,  yang  berarti  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  ganda  tersebut  adalah signifikan,  sedangkan  besarnya  kontribusi  disiplin  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap prestasi belajar pendidikan agama Islam dan budi pekerti adalah sebesar 20,63% yang sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  penelitian  relevan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  disiplin  belajar  dan lingkungan sekolah memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  dimana  diperoleh  korelasi  sebesar  0,491  dengan rtabel  sebesar  0,2256,  sehingga  hipotesis  pertama  yang  diajukan  diterima.  Persamaan penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  variabel  yang  diteliti.  Perbedaannya terletak pada variabel X 2 yang diteliti serta objek penelitian yang digunakan untuk penelitian. Namun secara keseluruhan penelitian ini telah mampu membuktikan bahwa disiplin belajar dan lingkungan sekolah memiliki hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar.

## E.   KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  tentang  hubungan  disiplin  belajar  (X1)  dan lingkungan sekolah (X2) terhadap hasil belajar Komputer dan Jaringan Dasar (Y) siswa kelas X di SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan yaitu:
1. Terdapat  hubungan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  Komputer  dan  Jaringan  Dasar siswa  kelas  X  di  SMKN  1  Sintuk  Toboh  Gadang  Tahun  Pelajaran  2020/2021  sebesar 24,11%.
2. Terdapat  hubungan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  Komputer  dan  Jaringan Dasar siswa kelas X di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang Tahun Pelajaran 2020/2021 sebesar 24,21%.
3. Terdapat hubungan disiplin belajar dan lingkungan sekolah secara bersama-sama terhadap hasil belajar Komputer dan Jaringan Dasar siswa kelas X di SMKN 1 Sintuk Toboh Gadang Tahun Pelajaran 2020/2021 sebesar 25%.

## REFERENSI
Adetya,  A.,  Sakman,  S.,  &  Saefulloh,  A.  (2021).  Bentuk  Pelaksanaan  Ice  Breaking  Jenis Storytelling Yang Dilakukan Oleh Guru Dalam Pembelajaran Ppkn Siswa Kelas Viii Di Smp Kristen  Palangka  Raya. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2),  577. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.577-588.2021
Akdon, dan Riduwan,2010. Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika . Bandung:Alfabeta Amri, Sofan. 2013. Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah dasar dan Menengah . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Anas Akdon, dan Riduwan,2013. Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika . Bandung:Alfabeta Anas Sudijono, 2009, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Anas Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Dalyono Muhammad 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono.2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. E. Sutanta,2011. Basis Data dalam Tinjauan Konseptual , Yogyakarta: Andi Imam Supardi. 2003. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya . Bandung: PT. Alumni. Jogiyanto.  2006. Filosofi,Pendekatan  dan  Penerapan  Pembelajaran  Metode  Kasus .  CV.  Yogyakarta: Andi offset.
Menrisal, M. (2016). KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISTEM  OPERASI  SISWA  KELAS  X  TKJ  DI  SEKOLAH  MENENGAH KEJURUANNEGERI  3  PARIAMAN  SEMESTER  GANJIL  TAHUN  AJARAN 2014/2015. Jurnal  KOMTEKINFO , 1 (2).Mohammad    Surya.  2004. Psikologi  Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung:Pustaka Bani Quraisy. Muhammad  Saroni.  2006 .  Manajemen  Sekolah:  Kiat  Menjadi  Pendidik  yang  Kompeten .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Muhibbin, Syah. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung:Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana.2009, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo. Oemar Hamalik. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Radyuli, P., Sanjaya, D., & Zuzanti, Z. (2020). KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN SARANA  PRASARANA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN TIK  (Studi  Kasus  Kelas  XI  IPS  SMA  PGRI  1  Padang). Jurnal  Paris  Langkis , 1 (1),  51- 62.Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sidi, Indra Djati.2005:148. Menuju Masyarakat Belajar . Jakarta : Paramadina. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sofana,  Iwan.  2013. Membangun  Jaringan  Komputer  :  Mudah  membuat  Jaringan  Komputer  (Wire  & Wireless) untuk pengguna Windows dan Linux . Bandung: Informatika. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,    Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sudijono.2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono, Anas. 2011 . Evaluasi Pedidikan . Jakarta; Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung :Alfabeta Suharsimi Arikunto. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Tulus, Tu’u. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Belajar . Jakarta: Grasindo.