## ANALISIS TINGKAT KESUKARAN DAN DAYA PEMBEDA PADA BUTIR TES SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER BAHASA INDONESIA KELAS XII SMA NEGERI 7
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017

## Oleh

## Lenny Hartaty Lumbanraja
Dr. Syahnan Daulay, M.Pd.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  analisis  tingkat  kesukaran, daya  pembeda  dan  distribusi  tingkat  kesulitan  soal  berdasarkan  Taksonomi Bloom  pada  butir  tes  soal  Ujian  Tengah  Semester.Adapun  sampel  sasaran  uji coba  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  Ujian  Tengah  Semester  bahasa  Indonesia kelas  XII  SMA  Negeri  7  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Metode penelitian dalam penelitian
ini adalah penelitian deskriptif
kuantitatif.Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  didapat,  hasil  uji  coba validitas menyatakan bahwa dari 25 soal Ujian Tengah Semester terdapat 20 soal yang  valid  atau  sebanyak  (80%)  dan  5  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  atau sebanyak  (20%).  Sedangkan  hasil  uji  coba  reliabilitas  menyatakan  bahwa  soal merupakan  soal  yang  reliabel  dengan  ≥  0724,  0,663    maka  soal  yang  diujikan memiliki reliabilitas yang tinggi.  Setelah melaksanakan kedua uji coba tersebut maka  disimpulkan  bahwa  butir  soal  masih  belum  memenuhi  distribusi pembagian.
Hal  ini  dilihat  dari  tingkat  kesukaran  soal  Ujian  Tengah  Semester  yang  dibuat oleh guru dan dilaksakan  di  SMA Negeri 7 Medan merupakan kategori sedang sebesar 60% dan daya pembeda soal dikategorikan ke dalam kategori cukup dan baik  yang  memiliki  proporsi  pembagian  yang  sama  sebesar  36%.  Hasil pembagian  distribusi  tingkat  kesulitan  soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom belum  memenuhi  kriteria,  dikarenakan  soal  tersebut  lebih  banyak  tergolong dalam kategori Pemahaman (C2) dan Aplikasi (C3) yaitu sebesar 40%.
Kata  kunci: analisis  soal,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  taksonomi Bloom

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  terus  dilakukan  secara inovatif,  baik  dari  sistem  maupun  teknik  pengajaran  oleh  para  guru  di  kelas. Peningkatan  yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan  melakukan  berbagai  upaya dalam mengoptimalkan komponen–komponen pengajaran.  Komponen  dalam
pembelajaran  meliputi:  tujuan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  dapat dilakukan melalui sistem penilaian (evaluasi).
Melalui evaluasi, segala hal mengenai pembelajaran yang telah dilakukan dapat dilihat perkembangannya. Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Arikunto  dan  Jabar, 2010) yang  mengatakan  bahwa,  “Hasil  evaluasi  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  memperbaiki kinerja  pada  satuan  pendidikan”.  Salah  satu  syarat  dalam  melakukan  evaluasi  hasil belajar ialah isi tes harus mencakup aspek–aspek pencapaian yang akan dievaluasi.
Keberhasilan  sebuah  kegiatan  evaluasi  tidak  terlepas  dari  alat  evaluasi  yang digunakan.  Alat  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  seseorang untuk  melaksanakan  tugas  atau  mencapai  tujuan  secara  lebih  efektif  dan  efisien (Arikunto, 2006 : 26). Adapun alat evaluasi yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar adalah tes. Hasil tes yang diperoleh akan  menunjukkan baik tidaknya tes yang digunakan. Defenisi tes dalam (Arikunto, 2006 : 32) adalah serentetan pertanyaan atau latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Salah satu  usaha  untuk  mengembangkan  soal  tes  dengan  kulitas  yang  baik  adalah  dengan melakukan analisis butir soal.
Analisis soal tes merupakan bentuk analisis hasil tes, yaitu analisis sehubungan dengan  kualitas  tes  yang  telah  diselenggarakan  guna  mengali  informasi  mengenai kualitas tes  yang telah diselenggarakan.Menurut  (Azwar, 2000:142),  yang mengatakan bahwa,  “Analisis  butir  soal  yang  mencakup  analisis  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda butir  soal  merupakan  analisis  klasik  yang  sekarang  sudah  jarang  dilakukan”.Menurut pendapat  (Susetyo,  2015  :184),  yang  mengatakan  bahwa , tingkat  kesukaran  adalah seberapa  sukar  suatu  butir  dijawab  oleh  peserta  tes  atau  responden”.Sedangkan  daya pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan rendah)(Martondang, 2009:111).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  sebuah evaluasi  ditentukan  oleh  alat  evaluasi  yang  digunakan.Untuk  itu  peneliti,  menjadikan Tes Ujian Tengah semester sebagai objek kajian. Mengingat tes Ujian Tengah Semester merupakan  tes  buatan  guru  yang  berguna  untuk  menentukan  apakah  tujuan pembelajaran telah tercapai.
Hal  ini  sejalan  menurut  pendapat ( Arikunto,  2006  :  149)  yang  mengatakan bahwa kegunaan tes buatan guru adalah :
a. Untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran yang diberikan dalam waktu kurun tertentu.
b. Untuk menentukan apakah sesuatu tujuan telah tercapai.
c. Untuk memperoleh suatu nilai.
Dengan  dilakukan  analisis  butir  soal,  akan  dapat  diketahui  kualitas  tes  yang diselenggarakan, dan akan membantu pengajar mengetahui apa saja hal yang berkaitan dengan  pengembangan,  penyusunan,  dan  pengunaan  tes  yang  telah  baik  dan  perlu dipertahankan.Dengan  demikian,  dilakukannya  telaah  kualitas  butir  soal  dengan menggunakan  analisis  butir  soal  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  maka  dapat dideskripsikan kelayakan evaluasi yang telah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  bagaimana  tingkat  kesulitan  dan  daya  pembeda  soal  ujian  tengah  semester. Penelitian ini difokuskan pada (1) tingkat kesukaran butir soal Ujian Tengah Semester Bahasa  Indonesia kelas  XII di  SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017, (2)  daya  beda  butir  soal  Ujian  Tengah  Semester  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  7 Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017,  (3)  distribusi  berdasarkan  tingkat  penyebaran soal sesuai dengan Taksonomi Bloom.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian merupakan hal yang penting untuk diperhatikan dalam sebuah penelitian. Hal ini disebabkan segala kegiatan  yang dilakukan dalam sebuah penelitian dalam  upaya  menemukan  dan  membuktikan  sesuatu  sepenuhnya  tergantung  pada metode  yang  digunakan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Alasannya  karena  adanya  deskripsi  tentang  kelayakan  butir  soal
Ujian  Tengah  Semester  tingkat  SMA  yang  dapat  dibuktikan  dengan  angka–angka. Pengukuran  ini  digunakan  untuk  menganalisis  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda butir soal Ujian Tengah Semester mata pelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMA tahun pembelajaran 2016/2017.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
a. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Asumsi  yang  digunakan  untuk  memperoleh  kualitas  soal  yang  baik,  di samping  memenuhi  validitas  dan  realibilitas,  adalah  keseimbangan  dari  tingkat kesulitan  soal  tersebut.  Tetapi  sebelum  menganalisis  soal  berdasarkan  tingkat kesukaran butir soal tersebut maka peneliti melakukan uji coba yang terdiri atas uji coba validitas dan realibilitas.

## 1. Uji Validitas
Karakteristik  pertama  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  instrumen  evaluasi, yaitu  karakteristik  valid  (validity)  (Sukardi,2008:30).  Suatu  alat  ukur  dapat  dikatakan valid apabila dapat  mengukur dengan tepat  dan  benar. Oleh karena itu,  soal  yang baik adalah soal yang valid yaitu mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Skor pada  item  menyebabkan  skor  total  menjadi  tinggi  atau  rendah.  Sebuah  itemmemiliki validitas  yang  tinggi  jika  skor  pada  item  mempunyai  kesejajaran  dengan  skor  total. Kesejajaran  ini  dapat  diartikan  sebagai  korelasi  sehingga  untuk  mengetahui  validitas itemdigunakan  rumus  korelasi  (Arikunto,2006:76).Berdasarkan  hasil  penelitian  tes evaluasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dari  25  butir  soal  pilihan  ganda  yang  dianalisis ditemukan  20  butir  soal  (80%)  dinyatakan  valid,  artinya  soaltersebut  dapat  mengukur kemampuan  yang  diharapkan,  dan  5  butir  soal  (20%)  dinyatakan  tidak  valid,  artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kemampuan yang diharapkan.

## 2. Uji Reliabilitas
Hasil  penelitian  terhadap  analisis  reliabilitas  soal  berdasarkan  patokan  bahwa apabila ≥  0724,  0,663  maka  soal  yang  diujikan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi tetapi  apabilar ≤  0,724,  0,663  maka  soal  yang  diujikan  memiliki  reliabilitas  yang rendah atau tidak reliabel. Berdasarkan hasil analisis butir soal Ujian Tengah Semester kelas XII SMA Negeri 7 Medan diketahui bahwa soal tersebut mempunyai nilai lebih besar dari 0,297  yaitu sebesar 0,724, 0,663 sehingga soal tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi atau reliabel.
Setelah  melakukan  uji  coba  validitas  dan  reliabilitas,  maka  analisis  dilanjutkan ke  karakteristik  selanjutnya  yaitu  menganalisis  tingkat  kesukaran.  Tingkat  kesukaran adalah  persentase  jumlah  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar  atau  salah (Arikunto,2006:207). Hasil analisis soal tersebut dapat dilihat bahwa tingkat kesukaran untuk  soal  pilihan  ganda  termasuk  kriteria  sedang,  karena  dari  hasil  analisis  tersebut terdapat  distribusi  40%  soal  berkriteria  mudah,  60%  soal  berkriteria  sedang,  dan  tidak ada soal yang berkriteria sukar.

## b. Daya Pembeda Butir Soal
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  soal  Ujian  Tengah Semester yang dipakai di SMA Negeri 7 Medan sebanyak 25 butir soal terdapat 6  butir  soal  (24%)  dengan  kriteria  jelek,  9  butir  soal  (36%)  dengan  kriteria cukup, dan 9 butir soal (36%) dengan kriteria baik serta 1 butir soal (4%) dengan kriteria baik sekali.

## c. Distribusi Tingkat Kesulitan SoalSesuai Taksonomi Bloom
Berdasarkan hasil penelitian terlihat jenjang soal aplikasi (C3) sejumlah 10  butir  soal  dengan  presentase  40%.  Selanjutnya  jenjang  pemahaman  (C2) sejumlah  10  butir  soal  dengan  prosentase  40%  dan  jenjang  ingatan  (C1) sejumlah 3 butir soal dengan presentase 12%. Sedangkan untuk jenjang analisis (C4)  sejumlah  2  butir  soal  dengan  persentase  8%,  sintesis  (C5),  dan  evaluasi
(C6)  tidak  termuat  dalam  soal  ulangan  tersebut.  Hasil  analisis  tersebut  terlihat jenjang soal  yang paling banyak  adalah jenjang  pemahaman  (C2)  dan  aplikasi (C3) sejumlah 10 butir soal dengan presentase 40% .

## Pembahasan Hasil Penelitian

## a. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  adalah  pengukuran  seberapa  besar  derajat kesukaran  suatu  soal.  Jika  suatu  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  seimbang (proporsional),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  soal  tersebut  baik.Menurut  (Arikunto, 2006:210), penentuan kelayakan soal perlu memperhatikan tujuan penggunaan soal, jika soal  tes  digunakan  untuk  memperoleh  pencapaian  hasil  belajar  siswa  maka  soal  tes cenderung menggunakan soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Untuk itu, dapat  dikatakan  bahwa  untuk  Ujian  Tengah  Semester  yang  bertujuan  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa,  soal  tes  yang  digunakan  adalah  soal  yang  tidak  terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Arifin,  2009  :  270)  yang  menyatakan  bahwa, untuk memperoleh prestasi belajar  yang baik, sebaiknya proporsi antara tingkat kesukaran  soal  tersebar  secara  normal.  Perhitungan  proporsi  tersebut  dapat diatur sebagai berikut.
1) Soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%, atau
2) Soal sukar 20%, soal sedang 60%, soal mudah 20%, atau
3) Soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%.
Agar perhitungan proporsi antara tingkat kesukaran soal tersebar secara normal maka  terlebih  dahulu  peneliti  harus  menentukan  kriteria  penafsiran  tingkat  kesukaran soal dari hasil perhitungan yang dilakukan pada butir soal Ujian Tengah Semester kelas XII SMA Negeri 7 Medan dengan syarat  yang dikemukakan oleh (Arifin, 2009 :  270) sebagai berikut.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh(Arifin,  2009  :  270)  yang  menyatakan  bahwa , adapun kriteria penafsiran tingkat kesukaran soal adalah :
1) Jika jumlah persentase sampai dengan 27% termasuk mudah.
2) Jika jumlah persentase sampai dengan 28% -72% termasuk sedang.
3) Jika jumlah persentase dampai dengan 73% ke atas termasuk sukar.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terdapat  40%  soal  berkriteria  mudah,  60%  soal berkriteria  sedang,  dan  tidak  ada  soal  yang  berkriteria  sukar.  Fakta  tersebut  didukung oleh  pernyataan  (Mudjijo,  2003  :62)  yang  mengatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  suatu butir  soal  ditandai  oleh  presentase  siswa  yang  menjawab  dengan  betul  pada  butir  soal yang bersangkutan.

## b. Daya Pembeda Butir Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan rendah).
Hal ini sejalan dengan pendapat (Arikunto,2006:218) Klasifikasi daya pembeda: D : 0,00 – 0,20
: jelek D : 0,20 – 0,40 : cukup D : 0,40 – 0,70 : baik
D : 0,70 – 1,00 : baik sekali
Klasifikasi  daya  pembeda  dengan  D  :  0,00  –  0,20  kategori  jelek  terdapat sebanyak  24%,    klasifikasi  daya  pembeda  dengan  D  :  0,20  –  0,40  kategori  cukup terdapat sebanyak 36%, dan klasifikasi daya pembeda dengan D : 0,40 – 0,70 kategori baik  terdapat  sebanyak  36%  serta  klasifikasi  daya  pembeda  dengan      D  :  0,70  –  1,00 kategori baik sekali tidak terdapat pada soal Ujian Tengah Semester.
Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa soal yang dibuat oleh guru mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  dipakai  pada  Ujian  Tengah  Semester  kelas  XII  SMA Negeri  7  Medan  ditinjau  dari  daya  pembeda  soal  untuk  25  butir  soal  pilihan  ganda termasuk dalam kriteria cukup dengan proporsi (36%) dan kriteria baik dengan proporsi (36%). Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa soal pilihan ganda buatan guru cukup  mampu  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang  kurang pandai.
c. Distribusi Tingkat Kesulitan Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom
(Kemendikbud, 2013 : 11), dalam diagram Taksonomi Bloom dijelaskan bahwa ada 5 tingkatan Taksonomi Bloom diantaranya ingatan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan mencipta (C6). sedangkan tingkatan sintesis tidak terdapat dalam diagram Taksonomi Bloom tersebut.
Pada tingkat SD terdapat 2 tingkatan  yaitu ingatan (C1), dan pemahaman (C2), tingkat  SMP  terdapat  3  tingkatan  yaitu  ingatan  (C1),  pemahaman  (C2),  dan  aplikasi (C3), tingkatan SMA terdapat 4 tingkatan yaitu ingatan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3),  dan  analisis  (C4),  sedangkan  pada  tingkatan  PT  (Perguruan  Tinggi),  terdapat  5 tingkatan  yaitu  ingatan  (C1),  pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3),  analisis  (C4),    evaluasi (C5) dan mencipta (C6).
Berdasarkan pada teori tersebut, distribusi soal Taksonomi BloomUjian Tengah Semester pada kelas XII SMA NEGERI 7 Medanbelum sesuai dengan distribusi tingkat kesulitan soal yang baik, karena jumlah persentase distribusi tingkat kesulitan soal yang paling banyak adalah jenjang pemahaman (C2) dan jenjang aplikasi (C2)sebanyak 40%. Sesuai  dengan  tingkatan  SMA  ranah  Taksonomi  Bloom  yang  paling  banyak  adalah jenjang  analisis  tetapi  pada  soal  Ujian    Tengah  Semester  jenjang  analisis  (C4)    hanya berjumlah  2 butir soal sebanyak 8%.

## d. Analisis Butir Soal Keseluruhan
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan  di  atas,  dapat  ditentukan  soal–soal  yang dapat dipakai, direvisi atau dibuang. Soal yang dipakai jika memenuhi hal– hal sebagai berikut:  kategori  valid,  daya  beda  baik,  tingkat  kesukaran  sedang  yaitu  nomor  soal 1,10,12,13,14,20,21,dan 22;  kategori valid, daya beda cukup, tingkat kesukaran sedang yaitu nomor 23,24, dan 25. Soal-soal yang memenuhi kriteria secara keseluruhan ada 11 butir  soal  antara  lain  nomor  1,10,12,13,14,20,21,22,23,24,dan  25.  Distribusi  analisis butir soal yang dapat dipakai secara keseluruhan adalah 44%.
Jumlah %  =  11  x 100%  = 44%
25
Soal-soal yang dapat dipakai tetapi perlu direvisi yaitu: kategori valid, daya beda baik, tingkat kesukaran mudah atau sukar yaitu nomor 11 dan 19;  kategori valid, daya beda jelek meskipun tingkat kesukaran sedang yaitu nomor 4; kategori tidak valid, daya beda baik, tingkat kesukaran sedang tidak ada nomor soal yang mewakilinya;  kategori tidak valid, daya beda cukup, tingkat kesukaran sedang yaitu nomor 8, dan 15. Soal-soal yang  memenuhi  kriteria  secara  keseluruhan  ada  5  butir  soal  antara  lain  nomor 4,8,11,15,19. Distribusi analisis butir soal yang dapat dipakai secara keseluruhan adalah 24%.
Jumlah %  =   5  x 100%  = 20% 25
Soal-soal  yang  sebaiknya  dibuang  yaitu:  valid,  daya  beda  jelek,  tingkat kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah yaitu nomor 2, dan 3; tidak valid, daya beda cukup, tingkat kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah yaitu nomor 6,16,17, dan 18; tidak valid, daya beda jelek, tingkat kesukaran sedang yaitu nomor 5 dan 9; tidak valid, daya beda jelek, tingkat kesukaran terlalu mudah atau terlalu sukar yaitu nomor 7. Soal- soal  yang  memenuhi  kriteria  secara  keseluruhan  ada  9  butir  soal  antara  lain  nomor 2,3,5,6,7,9,16,17,18. Distribusi analisis butir soal yang dapat dipakai secara keseluruhan adalah 24%.
Jumlah %  =   9  x 100%  = 36% 25
Soal–soal  yang  dapat  dipakai  di  kelas  XII  SMA  Negeri  7  Medan  sebagai  bank soal  sebanyak  11  butir  soal  (44%)  dari  25  soal,  soal  yang  dapat  direvisi/diperbaiki sebanyak 5 butir soal (20%) dan butir soal  yang dibuang pada Ujian Tengah Semester sebanyak 9 butir soal (36%).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  tingkat  kesukaran  tersebut  disimpulkan bahwa terdapat 40% soal berkriteria mudah, 60% soal berkriteria sedang, dan tidak ada soal  yang  berkriteria  sukar.  Hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  25  soal pilihan ganda yang dibuat oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan dipakai pada
Ujian  Tengah  Semester  pada  kelas  XII  SMA  Negeri  7  Medan  belum  memenuhi pembagian proporsi tingkat kesukaran.
Hasil analisis daya pembeda tersebut dapat disimpulkan bahwa soal yang dibuat oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  dipakai  pada  Ujian  Tengah  Semester kelas  XII  SMA  Negeri  7  Medan  ditinjau  dari  daya  pembeda  soal  untuk  25  butir  soal pilihan  ganda  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dengan  proporsi  (36%)  dan  kriteria  baik dengan proporsi (36%).
Distribusi  taksonomi  Bloom  Ujian  Tengah  Semester  pada  kelas  XII  SMA Negeri 7 Medan belum sesuai dengan distribusi tingkat kesulitan soal yang baik, karena jumlah  persentase  distribusi  tingkat  kesulitan  soal  yang  paling  banyak  adalah  jenjang pemahaman  (C2)  dan  jenjang  aplikasi  (C2)  sebanyak  40%.  Sesuai  dengan  tingkatan SMA  ranah  Taksonomi  Bloom  yang  paling  banyak  adalah  jenjang  analisis  tetapi  pada soal Ujian Tengah Semester jenjang analisis (C4)  hanya berjumlah sebanyak 8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi Safruddin abdul. 2010. Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman  Teoretis  Praktis  bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan  Edisi Kedua . Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin,  Zainal.  2009. Evaluasi  PembelajaranPrinsip,  Teknik,  Prosedur .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Azwar, Saifudin. 2000. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar, edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud
Martondang,Zulkifli.2009. Pengantar Evaluasi . Medan: PPS Unimed.
Mudjijo. 2003. Tes Hasil Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi.2008. Penilaian dan Pengukuran . Jakarta: Bumi Aksara.
Susetyo,  Budi.  2015. Prosedur  Penyusunan  &  Analisis  Tes:  Untuk  Penilaian  Hail Belajar Bidang Kognitif. Bandung : Refika Aditama.