## Pengembangan LKPD IPAS Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
M. Nazali Romadhon Hafild 1* , Tiya Permana Putri 2 , Pramudiyanti 3 , Pramita Sylvia Dewi 4
1,2,3,4 Universitas Lampung
1* dhonihafild@gmail.com , 2 ddeliondan@gmail.com,
3 yanti19730310@gmail.com, 4 pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id
How to cite (in APA Style) : Hafild, M.N.R, Putri, T.P., Pramudiyanti, Dewi, P.S. (2024). Pengembangan  LKPD  IPAS  Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 69-80.
Abstract: Creative thinking ability is one of the High Order Thinking Skill (HOTS). This ability is an important part of developing learning in the 21st century based on technological advances, especially communication and information technology. IPAS is one of the new subjects contained in the Merdeka curriculum, providing teachers  with  the  opportunity  to  develop  teaching  materials  to  answer  the challenges  of  changing  the  21st  century  learning  mindset.  One  of  the  teaching materials  developed  is  Discovery  Learning-based  LKPD  which  aims  to  improve students' creative  thinking skills. The purpose of this study was to determine the process  of  developing  Discovery  Learning-based  LKPD  IPAS.  The  development model used is a modified 4D model, while the research subjects are fourth grade students of SDN 02 Tambahrejo Pringsewu. From the results of the validity and effectiveness tests conducted, it was found that the Discovery Learning-based IPAS LKPD  was  valid  and  effective  for  use  in  improving  students'  creative  thinking skills.
Keywords: LKPD, IPAS, Discovery Learning, Creative Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Abad 21 identik dengan perkembangan teknologi (Eva et al ., 2020). Salah satu  teknologi  yang  berkembang  dengan  pesat  adalah  teknologi  komunikasi  dan informasi yang berbasis internet  dan menjadi bagian utama dari revolusi industri 4.0  (Prihatmojo  dan  Badawi,  2020).  Perubahan  pada  era  4.0  menjadi  sebuah tantangan  bagi  pendidikan  di  Indonesia  yang  harus  berubah  untuk  memenuhi tuntutan perubahan tersebut (Amaliyah, 2021). Peningkatan kualitas pembelajaran
mutlak harus dilakukan agar dapat menyiapkan peserta didik menghadapi kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan teknologi (Septikasari dan Frasandy, 2018)
Pembelajaran  abad  21  mencerminkan  proses  pembelajaran  ideal  yang mempersiapkan  siswa  menghadapi  kenyataan  masa  depan  (Fajri,  2017).  Sekolah sebagai  katalisator  perubahan  dituntut  untuk  mengajarkan  keterampilan  berpikir kreatif ( creative thinking ), berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and  problem  solving ),  berkomunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi ( collaboration )  atau  yang  biasa  disebut  dengan  4C  (Septikasari  dan  Frasandy, 2018).  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  ditingkatkan  untuk  menunjang kemampuan  siswa  dalam  menghadapi  persaingan  di  era  4.0  adalah  kemampuan berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  termasuk  dalam  kompetensi  tingkat  tinggi  ( high order competencies ) dan dapat dianggap sebagai pengembangan lebih lanjut dari kompetensi dasar (Mursidik dan Samsiyah, 2015).
Berpikir kreatif adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis informasi baru dan mengombinasikan ide-ide unik guna menyelesaikan masalah (Qomariyah &  Subekti,  2021).  Berpikir  kreatif  memiliki  indikator  yang  meliputi  kelancaran, keluwesan,  keaslian  (originalitas),  dan  merinci  (elaborasi)  (Wahyuni  dan Kurniawan,  2018).  Dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa diharapkan  dapat  dengan  mudah  menemukan  solusi  dalam  memecahkan  suatu masalah, sehingga dapat menciptakan sesuatu yang baru atau sesuatu yang berbeda dari yang lain (Fitriyah dan Ramadani, 2021). Kemampuan berfikir kreatif menjadi bagian  penting  bagi  siswa  karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja  (Mursidik  dan  Samsiyah,  2015). Berpikir  kreatif  mengharuskan  anak-anak  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah,  memberikan  berbagai  jawaban,  memahami  konsep permasalahan,  dan  menyampaikan  ide  atau  gagasan  terkait  topik  tertentu.  Oleh karena  itu,  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar,  karena  hasil belajar biasanya dipengaruhi oleh pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran dan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah selama proses pembelajaran (Cintia et  al .,  2018) . Berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  solusi  untuk  menjawab tantangan perubahan pada pembelajaran di abad 21 .
Sebagai  bagian  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menjawab perubahan  pada  abad  21  pemerintah  telah  menetapkan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka telah ditetapkan oleh Nadiem Makarim sebagai kurikulum untuk menyempurnakan kurikulum 2013 (Wahyudi et al ., 2019). Kurikulum Merdeka memiliki keunggulan yaitu memiliki fokus pada materi yang fundamental dan mengembangkan kompetensi siswa pada setiap fasenya sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  belajar  lebih  dalam,  memiliki  kebermaknaan dan  menyenangkan,  serta  tidak  terburu-buru  (Muzaimah et  al .,  2022).  Terdapat beberapa  perubahan  mendasar  pada  kurikulum  Merdeka  salah  satunya  adalah
penggabungan  mata  Pelajaran  IPS  dan  IPA  menjadi  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) (Mulyasa, 2023)
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan  benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksi yang terjadi diantaranya, selain itu IPAS juga mengkaji kehidupan manusia sebagai makhluk  individu  sekaligus  sebagai  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dan berhubungan  dengan  lingkungan  tempat  hidupnya  (Kemendikbud,  2022). Pembelajaran IPAS yang baru diterapkan pada Kurikulum Merdeka merupakan hal baru  bagi  guru  sehingga  guru  masih  menemukan  kesulitan  dalam  menemukan bahan  ajar  yang  lebih  variatif  sekaligus  membuka  peluang  bagi  guru  untuk mengembangkan bahan ajar agar sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SDN  02  Tambahrejo  Pringsewu didapat  temuan  bahwa  bahan  ajar  yang  ada  di  sekolah  khususnya  pada pembelajaran IPAS tidak terlalu beragam. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti  bahan  ajar  yang  terdapat  di  sekolah  hanya  berupa  buku  paket  yang disediakan oleh sekolah. Wawancara yang dilakukan terhadap dua orang pendidik kelas IV SDN 02 Tambahrejo menguatkan hasil pengamatan. Bahan ajar IPAS pada SDN  02  Tambahrejo  hanya  bertumpu  pada  penggunaan  buku  paket,  selain  itu kegiatan  pembelajaran  masih  konvensional  dengan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  dan  metode  ceramah.  Wawancara  yang  dilakukan  kepada  sepuluh orang peserta didik didapatkan temuan bahwa kegiatan pembelajaran yang monoton menjadikan siswa mengalami kebosanan.
Temuan ini menjadi alasan bagi peneliti untuk mengembangkan bahan ajar agar  bahan  ajar  yang  tersedia  di  SDN  02  Tambahrejo  Pringsewu  menjadi  lebih beragam  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  tingkat  tinggi siswa.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat dikembangkan  oleh  guru adalah  LKPD. LKPD  merupakan  panduan  bagi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran (Sari, 2020). Selain itu LKPD merupakan salah satu bentuk program yang  berlandaskan  atas  tugas  yang  harus  diselesaikan  dan  berfungsi  sebagai  alat untuk  mengalihkan  pengetahuan  keterampilan  (Dermawati,  2019).  Kelebihan penggunaan  LKPD  antara  lain  memberi  kemudahan  kepada  peserta  didik  dan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar, selain itu memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  serta  belajar  memahami  dan melaksanakan tugas tertulis (Marshel dan Ratnawulan, 2020). Sebagai salah satu bahan  ajar  LKPD  dapat  digunakan  untuk  membantu  dan  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  sehingga  terbentuk  hubungan  timbal  balik  yang  efektif  antara pendidik  dan  peserta  didik,  sehingga  prestasi  belajar  dapat  meningkat  melalui meningkatnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Ranti  dan  Usmeldi, 2019).
LKPD yang disusun oleh guru dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik  dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  adalah Discovery

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Learning (Subakti et  al .,  2021). Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran yang berbasis pada siswa. Siswa diharuskan menemukan sendiri dan menyelidiki sendiri sehingga didapatkan pembelajaran yang lebih bermakna (Cintia et al ., 2018). Discovery Learning lebih menekankan pada penemuan konsep atau prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui oleh  siswa.  Dalam  metode  ini, masalah yang  disajikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang  telah  dirancang  oleh  guru (Purwaningrum, 2016). Dalam model pembelajaran Discovery Learning siswa yang dapat menemukan konsep, teori, atau aturan melalui contoh-contoh yang ia jumpai di  kehidupannya.  Siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  ia  mendapat  kesempatan untuk  menemukan  sendiri  (Subakti et  al .,  2021).  Prinsip  pembelajaran  yang menonjol  dalam Discovery  Learning adalah  bahwa  materi  atau  bahan  ajar  tidak disajikan dalam bentuk akhir. Sebaliknya, siswa didorong untuk mengidentifikasi apa  yang  ingin  mereka  ketahui  dan  kemudian  mencari  informasi  sendiri  melalui berbagai aktivitas, seperti mengumpulkan informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengorganisasi, atau membentuk pemahaman mereka hingga mencapai kesimpulan akhir. (Purwaningrum, 2016).
Penggunaan LKPD berbasis Discovery Learning pada pembelajaran IPAS materi zat dan perubahannya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar.  Pertanyaaan  penelitian  yang  diajukan adalah  bagaimana  kevalidan  dan  efektivitas  pengembangan  LKPD  berbasis Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik di  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  zat  dan  perubahannya?  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan pengembangan LKPD  berbasis  berbasis Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik di kelas IV pada mata pelajaran IPAS materi zat dan perubahannya.

## METODE
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development  (R&D) dengan  menghasilkan  produk  berbentuk  LKPD. Prosedur pengembangan pada penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D. Model ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974:  5).  Model  pengembangan    4D  terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran).  Pada  tahap define peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  dengan melakukan  tes  kepada  peserta  didik,  selain  itu  juga  dilakukan  wawancara  kecil terhadap pendidik dan peserta didik. Pada tahap design peneliti mendesain LKPD yang  akan  digunakan  untuk  mengajar.  Tahap develop peneliti  melakukan pengembangan terhadap desain hipotetik LKPD dan melakukan uji validasi berupa uji  validasi  bahasa,  uji  validasi  media  dan  uji  validasi  materi.  Pada  tahap
disseminate peneliti  melakukan  uji  coba  penggunaan  LKPD  kepada  kelompok terbatas.  Data  yang  diperoleh  pada  tahap  uji  coba  kelompok  terbatas  dijadikan sebagai  alat  untuk  mengukur  efektivitas  penggunaan  LKPD  IPAS  berbasis Discovery Learning .
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  siswa  kelas  4  SDN  02  Tambahrejo Pringsewu  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan angket/kuisioner. Pada tahap pengumpulan data peneliti menggunakan one group pre  test  -  post  test  design. Data  dianalisis  dengan  membandingkan  data  yang diperoleh  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan:  (1)  Teknik  tes;  (2)  Angket;  dan  (3)  Lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tahap Define
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  dengan  dua  orang pendidik dan peserta didik kelas VI didapat kesimpulan bahwa (1) Bahan ajar yang tersedia  dan  digunakan  hanya  berupa  buku  paket  yang  beredar  di  pasaran;  (2) Kegiatan pembelajaran masih konvensional dan guru masih sering menggunakan metode  ceramah;  (3)  Kegiatan  pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa menjadi  jenuh  karena  siswa  tidak  dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (4) Kemampuan berpikir kreatif siswa yang masih rendah.

## Hasil Tahap Design
Peneliti membuat desain produk LKPD pada mata pelajaran IPAS materi zat  dan  perubahannya  dengan  menggunakan  basis Discovery  Learning .  Dalam mengembangan LKPD IPAS berbasis Discovery Learning peneliti mempertimbangkan  Capaian  Pembelajaran,  Tujuan  Pembelajaran,  Alur  Tujuan Pembelajaran,  masalah  yang  didapati  di  lapangan,  Modul  Ajar,  penilaian  yang relevan  dengan  penelitian,  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung. Tujuan  pengembangan  produk  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan berpikir kreatif peserta didik sekolah dasar.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Tabel 1. Storyboard LKPD IPAS Berbasis Discovery Learning No Sub Bagian Tampilan Keterangan 1 Cover Cover merupakan gambaran pembuka LKPD dengan ilustrasi mengenai materi, pada bagian cover ini memuat adanya judul materi yang diperuntukkan untuk peserta didik kelas IV SD. 2 Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase perkembangan dan merupakan kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja 3 Petunjuk Belajar dan Tujuan Pembelajaran Petunjuk belajar merupakan petunjuk penggunaan LKPD Tujuan pembelajaran adalah pernyataan yang menjelaskan apa yang akan dicapai 4 Sintak Discovery Learning Stimulation dan Identifikasi Masalah Pada tahap stimulasi pendidik memberikan pertanyaan untuk menyediakan kondisi interaksi yang bisa mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi materi pembelajaran
Pada tahap identifikasi masalah peserta didik menuliskan permasalahan yang didapat dari
stimulasi yang diberikan oleh pendidik 5 Sintak Discovery Learning Pengumpulan Data Pada tahap pengumpulan data peserta didik melakukan percobaan dan mencatat semua data yang didapat berdasarkan panduan yang tersedia 6 Langkah
Percobaan 7 Sintak Discovery
Learning Pengolahan Data Pada tahap ini peserta didik melakukan pengolahan data yang didapat pada tahap pengumpulan data 8 Sintak Discovery Learning Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan Pada tahap verifikasi peserta didik membandingkan data yang diperoleh dengan konsep, setelah itu peserta didik mempresentasikan temuan yang telah didapat. Pada tahap penarikan kesimpulan peserta didik melakukan penarikan kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh dan membandingkan dengan konsep.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar

## Hasil Tahap Development
Pada  tahap  development  atau  pengembangan  peneliti  melaksanakan  uji validasi produk. Produk yang berbentuk LKPD IPAS berbasis Discovery Learning dimintakan penilaian dan pendapat kepada tiga validator yang terdiri dari validator bahasa,  validator  materi  dan  validator  media. Hasil  uji  kelayakan  produk  dapat dilihat pada tabel 2, 3, dan 4:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Produk Penelitian Ahli Bahasa Aspek Angka Aiken’s Kriteria Koefesien Aikens Kelugasan 0,9167 Sangat Valid Kebahasaan 0,9375 Sangat Valid Kesesuaian 0,8750 Sangat Valid Istilah dan Simbol 0,8750 Sangat Valid Rata-Rata 0,9091 Sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  didapatkan  nilai  rata-rata  angka  Aiken sebesar  0,9091  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa validitas bahasa pada LKPD IPAS berbasis Discovery Learning sangat valid.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Produk Penelitian Ahli Materi Aspek Angka Aiken’s Kriteria Koefesien Aikens Kurikulum 0,8750 Sangat Valid Isi 0,7500 Valid Penyajian 0,9286 Sangat Valid Keterlaksanaa 1,000 Sangat Valid Rata-Rata 0,8158 Sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  didapatkan  nilai  rata-rata  angka  Aiken sebesar  0,8158  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa validitas materi pada LKPD IPAS berbasis Discovery Learning sangat valid.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Produk Penelitian Ahli Media Aspek Angka Aiken’s Kriteria Koefesien Aikens Perangkat 0,9375 Sangat Valid Komunikasi Visual 0,9722 Sangat Valid Karakteristik Media 0,8750 Sangat Valid Rata-Rata 0,9282 Sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  didapatkan  nilai  rata-rata  angka  Aiken sebesar  0,9091  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa validitas media pada LKPD IPAS berbasis Discovery Learning sangat valid. Validitas bahasa, materi, dan media yang menunjukkan kriteria sangat valid  menyatakan  bahwa  LKPD  IPAS  berbasis  Discovery  Learning  sangat  layak untuk digunakan.

## Hasil Tahap Dissemination
Pada  tahap  disseminasi  dilakukan  uji  efektivitas  LKPD  IPAS  berbasis Discovery  Learning terhadap  peserta  didik  kelas  IV  SDN  02  Tambahrejo.  Uji efektivitas dilaksanakan dengan melibatkan 30 peserta didik kelas IV yang terdiri dari  15  laki-laki  dan  15  perempuan.  Penelitan  dilaksanakan  dengan  model  one group pre test post test design. Peneliti membandingkan hasil tes sebelum dilakukan treatment  atau  perlakuan  dengan  hasil  tes  setelah  dilakukan  treatment  atau perlakuan. Hasil uji N-Gain score dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Nilai Score NGain N Minimum Maximum Mean Std. Deviation NGain 30 .26 .85 .6172 .10793 NGain_Persen 30 25.81 85.00 61.7238 10.79335 Valid N (listwise) 30
Dari  tabel  didapat  temuan  bahwa  nilai NGain  score sebesar  0,6172  yang masuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  uji  ini  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  IPAS  berbasis Discovery  Learning cukup  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan LKPD IPAS berbasis Discovery Learning valid dan cukup efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Kesimpulan ini didasarkan pada temuan angka rata-rata Aiken pada validasi  ahli bahasa sebesar 0,9091 masuk didalam kriteria sangat valid; angka rata-rata Aiken pada validasi ahli materi sebesar 0,8158 masuk kedalam kriteria sangat valid; angka rata-rata pada validasi ahli media sebesar 0,9282 masuk kedalam kategori sangat valid. Hasil uji efektivitas diperoleh nilai NGain score sebesar 0,6172 dan masuk kedalam  kategori  sedang  sehingga  dapat  disimpulkan  LKPD  IPAS  berbasis Discovery Learning cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa Sekolah Dasar Negeri 02 Tambahrejo Kab. Pringsewu.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah,  N.  R.  (2021).  "Penggunaan  Model  Pembelajaran  4.0  bagi  Tenaga Pendidik Sekolah Dasar Jakarta". DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Volume 8, No. 1, April 2021, 43-54
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). "Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa". Perspektif Ilmu Pendidikan , Volume 32, No. 1, Maret 2018, 67–75.
Dermawati,  N.  (2019).  "Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Lingkungan". Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  Volume  7,  No.  1,  Maret 2019, 74-78
Eva,  R.P.V.B.,  Sumantri,  M.S.  and  Winarsih,  M.  (2020)  "Media  Pembelajaran Abad  21:  Komik  Digital  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar", Jurnal  Pendidikan Dasar , pp 1–8.
Fitriyah, A., & Ramadani, S. D. (2021). "Pengaruh Pembelajaran Steam Berbasis PJBL (Project-Based Learning) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Berpikir  Kritis".  Journal  Inspiratif  Pendidikan,  Volume  X,  No.  1,  Januari 2021, 209-226
Kemendikbud  (2022) Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  SD-SMA, Merdeka Mengajar . Jakarta
Marshel,  J.  and  Ratnawulan  (2020)  "Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD) integrated  science  with  the  theme  of  the  motion  in  life  using  integrated connected type 21st century learning", Journal of Physics: Conference Series , Volume 1481, No. 1,  Agustus 2019, 1-7
Mulyasa, H. E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka . Jakarta: Bumi Aksara.
Mursidik,  E.  M.,  &  Samsiyah,  N.  (2015).  "Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Open-Ended  Ditinjau  dari  Tingkat Kemampuan  Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar". Jurnal  Pedegogia . Volume 4, No. 1, Februari 2015, 23-33
Muzaimah, M. et al. (2022) "Implementation of Creative Problem Solving Model to Improve Students’ Critical Thinking Skills in Chemistry Lessons", Jurnal Tadris. Volume 7, No. 2, Agustus 2022.
Prihatmojo,  A.  and  Badawi,  B.  (2020)  "Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar Mencegah  Degradasi  Moral  di  Era  4.0", DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , Volume 4, No. 1, 142-152.
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  "Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Melalui  Discovery  Learning  Berbasis  Scientific  Approach". Refleksi Edukatika , Volume 6, No. 2, 145-157.
Qomariyah,  D.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021).  "Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif: Studi eksplorasi siswa di SMPN 62 Surabaya". Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains. Volume . 9, No. 2. Juli 2021, 242-246.
Ranti,  S.  and  Usmeldi  (2019)  "Development  of  integrated  science  student’s
worksheet (LKPD) based on research-based learning integrated with religion value", Journal of Physics: Conference Series , Volume 1185 No. 1.
Sari, F. N. (2020). "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Elektronik Teks Cerita Pendek Berbasis Budaya Lokal". Volume 1 No. 1
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  "Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar". Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad ,  Volume  VIII No. 02 Juni 2018, 112-122
Subakti,  D.  P.,  Marzal,  J.,  &  Hsb,  M.  H.  E.  (2021).  "Pengembangan  E-LKPD Berkarakteristik  Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis". Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02).
Wahyudi,  W. et  al. (2019)  "The  use  of  3CM  (cool-critical-creative-meaningful) model  in  blended  learning  to  improve  creative  thinking  ability  in  solving mathematics problem", Journal of Educational . Volume 5, No. 1 April 2019. Wahyuni, A., & Kurniawan, P. (2018). "Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa". Matematika , Volume 17, No. 2, 1-8

## Pengembangan LKPD IPAS Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar