PENGGUNAAN METODE PECS ( Picture Exchange Communication System )

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI ANAK AUTIS
1) Euis Heryati, 2) Riksma Nurahmi RA, 3) Een Ratnengsih
1 Departemen Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email:euis_heryati@upi.edu
2 Departemen Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email:riksma_akhlan@upi.edu
3 Departemen Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email:ratnengsih_een@upi.edu

## Abstract
Qualitative disorders of communication are one of the characteristics possessed by children with autism. In children  with autism occurred late speech development and the child is trying to communicate  nonverbally. In this study tested method of Pecs (Picture Exchange Communication System) is an approach that can be used as an  alternative  to  training  communication  autistic  children.  This  method  adjusts  the  communication characteristics and uniqueness of children with autism. This research aims to develop an approach to improve the communication  skills  of  children  with  autism  before  and  after  the  intervention  and  the  extent  of  influence methods of Pecs in improving the communication skills of children with autism. The subjects were two autistic children  who  experience  barriers  to  communication.  The  method  used  is  an  experimental  method  with  the approach of Single Subject Research design A-B-A. The results showed that the mean level of capability to the subject  1  in  the  communication  capabilities  at  baseline-A  (A-1)  of  4.7  in  the  intervention  phase  obtaining  the mean level of 6.5, while the baseline phase-2 (A-2) after a given intervention get the mean level of 10. the early ability subject 2 in communication skills at baseline-A (A-1) of 5.7 in the intervention phase obtaining the mean level of 7.63, whereas the baseline phase-2 (A-2) after being given intervention to get the mean level of 11. the results of the study the two subjects above results in improved communication skills of children with autism in both subjects.
Keywords : Communication Skills, Autistic, Pecs ( Picture Exchange Communication System)

## A. PENDAHULUAN
Manusia    adalah    makhluk  sosial  atau makhluk  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri, oleh  karena  itu  untuk  kelangsungan hidupnya  manusia  membutuhkan  interaksi dan  komunikasi  dengan  lingkungannya. Interaksi  dan  komunikasi  terjadi  dari semenjak  kita  dilahirkan,  walaupun  tidak akan sama proses interaksi bayi, anak-anak dan  orang  dewasa,  karena  interaksi  dan komunikasi memiliki tahapan tersendiri.
Bagi  semua  anak,  tanpa  memandang tingkat  perkembangannya  dan  jenis  atau derajat kecacatannya, interaksi dan komunikasi  merupakan  fondasi  penting untuk belajar dan berkembang.
Perkembangan  tidak  terjadi  secara  vakum. Perkembangan  terjadi  secara  simultan dalam  semua  bidang  perkembangan,  dan bidang-biang  ini  saling  terkait  dan  saling mempengaruhi.
Anak  autis  dipahami  sebagai  anak dengan gangguan
perkembangan neurobiologis yang berat sehingga gangguan tersebut mempengaruhi bagaimana  anak  belajar,  berkomunikasi, keberadaan  anak  dalam  lingkungan  dan hubungan dengan orang lain.
Komunikasi  sebagai  bagian  penting dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  terjadi secara  verbal  maupun  nonverbal.  Dengan berkomunikasi  kita  dapat  membuat  orang lain  mengerti  apa  yang  kita  inginkan  atau butuhkan. Jika kemampuan komunikasi ini tidak ada , tentu sulit bagi orang lain untuk mengerti apa yang kita inginkan.
Gangguan kualitatif dalam komunikasi merupakan  salah  satu  karakteristik  yang dimiliki  oleh  anak  autis.  Dengan  adanya gangguan  ini,  anak  autis  seringkali  sulit mengungkapkan  berbagai  hal  baik  tentang dirinya maupun lingkungan di sekitarnya.
Tuntutan  agar  anak  autis  terus  dilatih bicara  lancar  tidak  hanya  muncul  dari orang  tua  saja  tapi  datang  juga  dari  para pendidik/guru.  Para  guru  menuntut  anak autis  berbicara  lancar  karena  dengan kepentingan program pembelajaran, diantaranya  diharapkan  setidaknya  anak autis  mampu  menjawab  secara  lisan pertanyaan-pertanyaan sederhana.
Memang benar kemampuan bicara penting dalam pembelajaran, namun sesungguhnya yang  lebih  penting  adalah  pemahaman terhadap  bahasa  dan  kemampuan  untuk berkomunikasi dua arah.
Semua  pihak  (orang  tua  dan  guru) harus  menyadari  bahwa  yang  harus ditekankan adalah kemampuan komunikasi tidak  hanya  bicara,  tapi  semua  aspek komunikasi.  Dengan  pemikiran  seperti  itu maka  kita  bisa  melakukan  berbagai  hal untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak autis. Kita bisa mengembangkan  kemampuan  komunikasi anak  autis  karena  sesungguhnya  mereka masih memiliki potensi untuk berkomunikasi  misalnya  dengan  gerak tubuh atau dengan visualnya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka perlu  dipikirkan  suatu  pendekatan  atau metode yang dapat mengembangkan kemampuan komunikasi dan interaksi anak autis,  agar  potensi  yang  mereka  miliki akan berkembang sesuai dengan kebutuhan dan  kemampuannya.  Salah  satu  metode yang  dapat  digunakan  adalah  PECS ( Picture Exchange Communication System ).  PECS  ini  merupakan  suatu pendekatan  untuk  melatih  kemampuan komunikasi dengan menggunakan symbol- simbol  verbal.  PECS  dapat  digunakan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi  anak  autis  atau  anak-anak yang  perkembangan  bahasanya  tidak menggembirakan  dan  mereka  yang  tidak memiliki  kemauan  untuk  berkomunikasi dengan orang lain.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  maka masalah  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut: “Bagaimana pengaruh penggunaan metode PECS terhadap peningkatan kemampuan komunikasi anak autis?”

## B. KAJIAN LITERATUR
Pada  anak  autis  terjadi  perkembangan bicara  yang  terlambat  atau  dapat  sama sekali  tidak  berkembang  dan  anak  tidak berusaha  untuk  berkomunikasi  secara nonverbal.  Bila  anak  autis  dapat  bicara maka bicaranya sering tidak dipakai  untuk berkomunikasi.
Dari  semua  anak  autis,  sekitar  lebih dari setengahnya tidak memperoleh bahasa yang  bermanfaat  (Rutter,  1978  dalam Lewis  2003).    Semakin  terbatasnya kemampuan  bahasa  pada  masa  kanak- kanak,  maka  semakin  buruk  prognosis perkembangan  bahasa  anak  autis  di  masa mendatang (Howlin  & Rutter, 2000 dalam Lewis 2003).
Anak autis mengalami kesulitan dalam berkomunikasi  karena  mereka  mengalami hambatan dalam perkembangan bahasanya. Sedangkan  bahasa  merupakan  media utama  dalam  komunikasi.  Jadi  apabila perkembangan bahasa mengalami
hambatan,  maka  kemampuan  komunikasi pun akan terhambat.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  di  atas banyak  orang  tua  anak  autis  sangat  cemas dengan perkembangan kemampuan komunikasi  dan interaksi  anaknya. Karena itu,  para  orang  tua  berusaha  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi dengan  melatih  anak  untuk  berbicara. Padahal melatih berbicara saja belum tentu tepat,  karena  hanya  melatih  berbicara berarti hanya melatih salah satu aspek saja dari  komunikasi.  Dengan  menuntut  anak untuk  berbicara  lancar  akan  membuatnya semakin  tegang  dan  ketegangan  itu menghambatnya untuk berpikir leluasa.
PECS dikembangkan untuk anak-anak autis  karena  kebanyakan  anak  autis memiliki ingatan visual yang mengherankan,  mereka  dapat  menghafal dengan  mudah,  mereka  pembelajar  visual, mereka  dapat  memproses  banyak  materi dengan  langkah  yang  cepat,  dan  sangat teliti  dalam  mengerjakan  tugas-tugas secara sempurna (Heflin et al., 2007).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen,  dengan  pendekatan  sunjek tunggal atau single subject research (SSR). SSR mengacu pada strategi penelitian yang dikembangkan  untuk  mendokumentasikan perubahan  tentang  tingkah  laku  subjek secara individu.
Model  yang digunakan  yaitu model A – B- A design .  Pada model ini digunakan dua kondisi kontrol (baseline) sebelum dan sesudah  intervensi.  Baseline  (A1):  sesi pengamatan  perilaku  subjek  penelitian sebelum  mendapat  intervensi,  Intervensi (B):  kegiatan-kegiatan  intervensi  dengan metode PECS. Baseline (A2): kemampuan subjek setelah intervensi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah dua  orang  anak  autis  yang  mengalami hambatan dalam
komunikasi.
Pengambilan  data  penelitian  dilakukan  di Laboratorium Jurusan Pendidikan Khusus dan SLB-C Asih Manunggal.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  PECS  ( Picture  Exchange Communication  System )  merupakan suatu pendekatan yang dapat dijadikan alternative  dalam    melatih  komunikasi anak autis karena secara teoritik metode ini menyesuaikan dengan karakteristik komunikasi  dan  keunikan-keunikan  anak autis. Penelitian  yang  dillakukan pada 2 orang  subjek  anak  autis  ini  dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh dari  penerapan  metode  PECS  dalam meningkatkan  kemampuan    komunikasi anak  autis  yang  cenderung  mengalami hambatan.. Penelitian ini dilakukan kepada dua subjek anak autis dengan setiap subjek melalui  tiga  fase  yaitu  baseline  1  (A-1), intervensi (B), dan baseline 2 (A-2).
Data  hasil  penelitian    menunjukan bahwa  kemampuan  komunikasi  subjek  1 mengalami  peningkatan  setelah  diberikan intervensi.  Pada  fase  baseline-1  frekuensi berkomunikasi  subjek  terendah  pada  sesi ke-1  yaitu  4  kali,  sedangkan  frekuensi tertinggi  pada  sesi  ke-2  dan  ke-3  yaitu  5 kali.  Pada  fase  intervensi  kemampuan komunikasi subjek dapat mencapai frekuensi  tertinggi  pada  sesi  ke-11  yaitu  8 kali  dan  frekuensi  terendah  yaitu  6  kali. Pada fase baseline-2 kemampuan komunikasi  subjek  tertinggi  mencapai  11 kali  pada  sesi  ke-14  dan  terendah  9  kali pada  sesi  ke-12.  Secara  visual  dapat digambarkan melalui grafik sebagai berikut
:
Grafik.1

## Kemampuan Komunikasi Subjek 1 Fase A1-B-A2
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data pada  fase  baseline  1  (A-1),  intervensi  (B), dan  baseline  2  (A-2)  didapatkan  hasil bahwa penerapan metode PECS memberikan peningkatan
pada kemampuan komunikasi anak autis. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil mean  level yang diperoleh  anak  pada  setiap  fase  frekuensi komunikasainya mengalami peningkatan.
Data  mean  frekuensi  komunikasi yang  diperoleh  pada  subjek  1  setiap  fase yaitu  baseline  1  (A-1)  sebesar  4,7 mengalami peningkatan pada fase intervensi  (B)  sebesar  6,5    kemudian meningkat  lagi  pada  fase  baseline  2  (A-2) sebesar  10.    Adapun  jika  divisualisasikan sebagai berikut
:
Grafik 2 Mean Level Kemampuan Komunikasi Subjek 1
Berdasarkan  pegambilan data yang dilakukan  diperoleh  hasil  pada  fase baseline  1  menunjukan    frekuensi  anak dalam  komunikasi  hanya  berada  pada kisaran  4-6,  pada  fase  intervensi  setelah diberikan beberapa kali perlakukan dengan menerapkan      metode  PECS mengalami perubahan dengan meningkatnya frekuensi komunikasi  anak.  Peningkatan  frekuensi komunikasi  dari  setiap  fase  semakin meningkat frekuensinya secara signifikan.
Analisis  dalam  kondisi  subjek  1 pada  fase  baseline  1  (A-1)  mengalami perubahan  jejak  data  menaik,  menurun, dan  mendatar  secara  tidak  stabil  sehingga menimbulkan  kecenderungan  arah  yang menaik  namun  kecil.  Pada  fase  intervensi (B) anak  mengalami hal yang sama seperti fase  baseline  1  (A-1)  namun  anak mengalami  perubahan  dan  kecenderugan arah  yang  menaik  dengan  frekuensi terdapat penambahan. Pada kondisi baseline-2 (A-2) anak mengalami peningkatatan frekuensi dalam komunikasi hingga akhirnya
menimbulkan kecenderungan arah yang menaik.
Analisis antar kondisi subjek 1 dari fase  baseline  1  (A-1)  ke  intervensi  (B) tidak mengalami data yang tumpang tindih ( overlap ),  begitu  pula  pada  fase  intervensi (B)  ke  baseline  2  (A-2)  tidak  mengalami data  yang  tumpang  tindih  dengan  hasil presentase 0%.
Sedangkan data hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan komunikasi subjek mengalami peningkatan setelah  diberikan  intervensi.  Pada  fase baseline-1 frekuensi  berkomunikasi subjek terendah  pada  sesi  ke-1  yaitu  5  kali, sedangkan  frekuensi  tertinggi  yaitu  6  kali. Pada fase intervensi kemampuan komunikasi subjek dapat mencapai frekuensi  tertinggi  pada  sesi  ke-11  yaitu  9 kali  dan  frekuensi  terendah  pada  sesi  ke-4 yaitu  6  kali.  Pada  fase  baseline-2 kemampuan  komunikasi  subjek  tertinggi mencapai  12  kali  pada  sesi  ke  13  dan terendah  10  kali  pada  sesi  ke-12.  Secara visual  dapat  digambarkan  melalui  grafik sebagai berikut:
Grafik.3
Kemampuan Komunikasi Subjek 2 Fase A1-B-A2
Sedangkan    data  mean  frekuensi komunikasi  yang  diperoleh    dari  setiap yaitu  fase  baseline  1  (A-1)  sebesar  5,7
mengalami peningkatan pada fase intervensi  (B)  sebesar  7,63    kemudian meningkat  lagi  pada  fase  baseline  2  (A-2)
sebesar  11.  Adapun  jika  divisualisasikan
sebagai berikut :

## Grafik 4
Mean Level Kemampuan Komunikasi Subjek 2
Hasil  yang  diperoleh  pada  fase baseline  1  yaitu    frekuensi  anak  dalam komunikasi hanya berada pada kisaran 5-7, pada  fase  intervensi  setelah  diberikan beberapa kali perlakukan dengan menerapkan      metode  PECS mengalami perubahan dengan meningkatnya frekuensi komunikasi  anak.  Peningkatan  frekuensi komunikasi  dari  setiap  fase  semakin meningkat frekuensinya secara signifikan.
Analisis  dalam  kondisi  subjek  1 pada  fase  baseline  1  (A-1)  mengalami perubahan  jejak  data  menaik,  menurun, dan  mendatar  secara  tidak  stabil  sehingga menimbulkan  kecenderungan  arah  yang menaik  namun  kecil.  Pada  fase  intervensi (B) anak  mengalami hal yang sama seperti fase  baseline  1  (A-1)  namun  anak mengalami  perubahan  dan  kecenderugan arah  yang  menaik  dengan  frekuensi terdapat penambahan. Pada kondisi baseline-2 (A-2) anak mengalami peningkatatan frekuensi dalam komunikasi hingga
akhirnya menimbulkan kecenderungan arah yang menaik.
Analisis  antar  kondisi  subjek  2 sama  dengan  subjek  1  yaitu    dari  fase baseline  1  (A-1)  ke  intervensi  (B)  tidak mengalami  data  yang  tumpang  tindih
( overlap ),  begitu  pula  pada  fase  intervensi (B)  ke  baseline  2  (A-2)  tidak  mengalami data  yang  tumpang  tindih  dengan  hasil presentase 0%.
Secara  keseluruhan  dari  data  yang telah  diperoleh  dan  diolah  hasilnya menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam kemampuan  komunikasi  pada  kedua  anak autis  dalam  penelitian    tersebut.  .Dengan demikian  penerapan    metode  PECS ( Picture Exchange Communication
System )    memberikan  pengaruh  yang signifikan untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  anak  autis.  Oleh karena  itu  jika  diberikan  kepada  anak dengan  kondisi  dan  karakteristik  yang sama  seperti  kedua  subjek  di  atas dimungkinkan dapat meningkat kemampuan komunikasinya.

## E. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Penggunakan  Metode  PECS  ( Picture Exchange  Communication  System )  dapat dijadikan alternative dalam melatih komunikasi  anak  autis  karena  metode  ini menyesuaikan dengan karakteristik komunikasi  dan  keunikan-keunikan  anak
autis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa mean level kemampuan awal subjek 1  dalam  kemampuan  komunikasi  pada baseline -A  (A-1)  sebesar  4,7  pada  fase intervensi  memperoleh mean  level 6,5, sedangkan  pada  fase baseline -2  (A-2) setelah  diberikan  intervensi  mendapatkan mean level sebesar 10. Sedangkan kemampuan awal subjek 2 dalam kemampuan  komunikasi  pada baseline -A (A-1)  sebesar  5,7  pada  fase  intervensi memperoleh mean  level 7,63,  sedangkan pada fase baseline -2 (A-2) setelah diberikan  intervensi  mendapatkan mean level sebesar  11.  Hasil  penelitian  kedua subjek  di  atas  menunjukan  metode  PECS
( Picture
Exchange
Communication
System )    memberikan  pengaruh  yang signifikan intuk meningkatkan kemampuan kominikasi anak autis.

## F. REFERENSI
Bondy,  A.  &  Frost,  L.  A.  (1998).  An introduction  to  PECS:  The  Picture Exchange  Communication  System. [video  recording].  Newark,  DE:
Pyramid Educational Consultants.
Bondy,  A.  &  Frost,  L.  A.  (1994).  PECS:
The Picture Exchange Communication  System.  Cherry Hill,  NJ:  Pyramid  Educational Consultants.
Bondy, A. & Frost, L. (2002). The Picture Exchange  Communication  System Training Manual. (2nd ed.).
Newark,  DE:  Pyramid  Educational Products.
Delphie,  B.  (2009).  Pendidikan  Anak Autistik. Sleman: PT Intan Sejati.
Densmore,  A.E.  (2007).  Helping  Children with Autism Become More
Social;76  ways  to  use  narrative play.  USA:  Preager  Publishers, Greenwood Publishing Group, Inc.
Hadis,  A.  (2006).  Pendidikan  Anak
Berkebutuhan
Khusus-Autistik.
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Handojo,  Y.  (2004).  Autisma:  Petunjuk Praktis  dan  Pedoman  Materi  untuk Mengajar  anak  Normal,  autis,  dan perilaku  lain.  Jakarta:  PT.  Bhuana ILmu Populer.
Heflin,  J.  L.,  &  Alaimo,  D.  F.  (2007).
Students  with  autism  spectrum disorder:  Effective  instructional practices. Upper Saddle River, N J:
Pearson
Howlin,  P.,  Gordon,  R.  K.,  Pasco,  G.,
Wade,  A.  &  Charman,  T.  (2007). The effectiveness of Picture Exchange  Communication  System (PECS)  training  for  teachers  of children  with  autism:  A  pragmatic, group  randomized  controlled  trial. Journal  of  Child  Psychology  and Psychiatry. 48 (5), 473-481.
Jordan,  R.  and  Powel,  S.  (1995). Understanding and Teaching
Children  with  Autism.  New  York:
Jonh Wiley & Sons. Judarwanto,  W.  (2006).  Deteksi  Dini  Dan Skrening Autis. Tersedia: http://www.alergianak.bravehost.co m
Lewis,  V.  (2003).  Development  and
Disability. 2 nd edition. UK: Blackwell Publishers Ltd, a
Blackwell Publishing Company.
Murdock,  L.C.,  Hobbs,  J.Q.  (2010). Picture Me Playing:Increasing Play
Dialogue  of  Children  with  Autism Spectrum  Disorders.  Juornal  Of Autism –Develompmental Disorder, published online:25 september 2010.
Pamuji.(2007). Model Terapi Terpadu bagi
Anak Autisme. Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Rudi,  L.J.  (2007).  Physical  Therapy  and Autism,  The  Basics.  Tersedia: http://autism . about. com.
Schwartz, I. S., Garfinkle, A. N., & Bauer, J.  (1998).  The  Picture  Exchange
Communication System: Communicative outcomes for young  children  with  disabilities. Topics in Early Childhood
Education. 18(3), 144-159.
Vicker,  B.,  (2010).  Successfully  using PECS with children with ASD. The Reporter,  15(3).  Retrieved  from http://www.iidc.indiana.edu/index. php!pageID=3285
Wallin,  J.  M.  (2004).  Visual  supports. Retrieved  March  24,  2009  from: http://www.polyxo.com/visualsupp ort/index.html
Wenar, C. and Kerig, P. (2006).
Developmental  Psychology  from
Infancy  through  Adolescence.  5 th edition. Boston: McGraw-Hill.
Wetherby, A.M. and Prizant, B.M,. (2005). “Enhancing Language and Communication  Development  in Autism Spectrum Disorder: Assesment and Intervention Guidelines”. Dalam Autism Spectrum  Disorde r: Identification, Education,  and  Treatmen t.  Edited by Dianne Zager. 3 rd edition.  USA:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Yoder,  P.,  &  Stone,  W.  L.  (2006b). Randomized  comparison  of  two communication  interventions  for preschoolers  with  autism  spectrum disorders.  Journal  of  Consulting and  Clinical  Psychology,  74,  426–
435. doi:10.1037/0022- 006X.74.3.426