## Pengaruh Media Scratch terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Usia 5-6 Tahun
Nur Haliza 1*) , Ria Novianti 2 , Yeni Solfiah 3
1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Riau, Pekanbaru
*) E-mail: nurhaliza3835@student.ac.id 1 rianovianti@lectuer.unri.ac.id 2 yeni.solfiah@lecturer.unri.ac.id 3 Submited: 2 Oktober 2023 Accepted: 18 November 2023 Published: 24 November 2023
Abstract.  The  Effect  of  Scratch  Media  on  the  Ability  to  Recognize  Number  Concepts  of Children  5-6  Years  of  Age. Based  on  observations  made  by  researchers  on  early  childhood children at the FKIP UNRI Kindergarten, their ability to recognize the concept of numbers is still low, and some children cannot use number symbols to count, some children are still confused and unable to sort the number symbols 1-20, so it is necessary to use them. Scratch media. The aim of this research is to find out how well children aged 5 to 6 years old at FKIP UNRI Kindergarten in Tampan District, Pekanbaru City can recognize the meaning of numbers. The pretest-posttest control  group  design  is  an  experimental  research  method  used  in  this  type  of  quantitative experiment. All 30 FKIP UNRI Kindergarten students in this study were aged between 5 and 6 years. By using saturated sampling, the research sample consisted of all children, namely 15 B1 children and 15 B2 children. The researcher's method for collecting data is considered primary data. The results of the t-count data analysis were 10.124, which was greater than the t-table of 2.015.  From  this  research  it  can  be  concluded  that  scratch  media  influences  the  ability  to recognize  number  concepts  in  children  aged  5-6  years  in  TK  FKIP  UNRI,  Tampan  District, Pekanbaru City using the N-Gan formula with a result of 71.98%.

## Keyword: Media Scratch, Number Concept Ability for Children Aged 5-6 Years
Abstrak. Pengaruh Media Scratch terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Usia 5-6 Tahun. Berdasarkan Observasi yang dilakukan peneliti pada anak usia dini di TK FKIP UNRI  masih  rendahnya  kemampuan  mengenal  konsep  angka,  serta  beberapa  anak  belum  bisa menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung,  beberapa  anak  yang  masih  bingung  dan belum mampu saat mengurutkan lambang bilangan 1-20,sehingga diperlukan penggunaan media Scratch. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa baik anak usia 5 sampai 6 tahun  di  TK  FKIP  UNRI  Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru  dapat  mengenal  pengertian bilangan. Rancangan kelompok kontrol pretes-postes adalah metode penelitian eksperimen yang digunakan dalam eksperimen kuantitatif jenis ini. Seluruh siswa TK FKIP UNRI yang berjumlah 30 orang dalam penelitian ini berusia antara 5 sampai 6 tahun. Dengan menggunakan sampling jenuh, sampel penelitian ini terdiri dari semua anak, yaitu 15 anak B1 dan 15 anak B2. Metode peneliti  untuk  mengumpulkan  data  dianggap  sebagai  data  primer.    Hasil  analisis  data  t - hitung 10,124  lebih  besar  t - tabel  2,015.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media scratch berpengaruh terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI  Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru  dengan  menggunakan  rumus  N-Gan  dengan  hasil 71,98%
Kata Kunci : Media Scratch, Kemampuan  Konsep bilangan Anak Usia 5-6

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  sangat  penting  untuk  pengembangan  manusia  dan  masyarakat secara utuh. Dan pendidikan adalah suatu  kegiatan dengan maksud dan tujuan tertentu yang diprioritaskan untuk mengembangkan sepenuhnya kemampuan atau potensi setiap orang  serta  potensi  masyarakat.  Berdasarkan  biaya,  harapan,  dan  norma  masyarakat,
pendidikan  prasekolah  (PAUD)  bertujuan  untuk  memberi  energi  pada  kemajuan  dan kemajuan generasi muda sehat dan optimal. Didikan anak usia dini (Sugiyono, 2008) ada di antara metode penyampaian pendidikan yang menekankan pada peletakan dasar bagi pertumbuhan intelektual (kreativitas, daya pikir, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual), perkembangan sosial dekat dengan rumah (mentalitas terlebih lagi, berperilaku juga  agama),  bahasa  dan  korespondensi,  sebaik  pengembangan  dan  peningkatan  fisik (koordinasi motorik kasar dan halus). Penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa peran stimulasi kognitif yang dilakukan orangtua saat di rumah menjadi faktor awal yang dapat berpengaruh terhadap pencapaian akademik kedepannya (Lurie, et al., 2021; Magargee & Beauford, 2016). Lingkungan rumah berperan sebagai lingkungan pertama bagi anak belajar. Di sisi lain, anak menghabiskan waktu lebih banyak di rumah Bersama orangtua. Yang  dimana  orangtua  menjadi  penanggung  jawab  utama  bagi  perkembangan  kognitif anak.
Konsep  bilangan  merupakan  salah  satu  materi  yang  dapat  menstimulasi perkembangan kognitif media game persik perkalian asik telah digunakan para peneliti terdahulu  untuk  membantu  pembelajaran anak disekolah dasar. Dengan  memanfaatkan sebuah  teknologi  dan  juga  menyenangkan  bagi  peserta didik   supaya   bisa   belajar sambil    bermain   dimanapun   dan   kapanpun.   Media   yang   akan dikembangkan adalah  media  pembelajaran  game  interaktif  yang  diberi  nama  game  persik  “perkalian asik”  pada  muatan  matematika  materi  perkalian  (Sudihartinih,  2021;  Wibowo,  2018). Sementara  itu,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  media scratch menjadi  salah  satu variasi  metode  pembelajaran  untuk  membantu  permasalahan  kemampuan  mengenal konsep bilangan pada anak usia 5-6 tahun. Secara sepesifik, variabel saya berbeda dengan penelitian  sebelumnya.  Kebaharuan  penelitian  kami  juga  terletak  pada  lokasi  yang digunakan  dan  proses  modifikasi  media scratch dengan  penelitian  sebelumnya.  Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan konsep bilangan anak usia dini.
Pembaca  harus  mampu  memahami  metode  penelitian  yang  digunakan  metode tersebut.  Cantumkan  hal-hal  spesifik  yang  cukup  agar  pekerjaan  dapat  dimengerti. Referensi  terhadap  metode  tertulis  harus  disediakan:  Deskripsi  hanya  boleh  mencakup modifikasi  yang  relevan.  Jangan  ulangi  detail  metode  yang  sudah  ada.  Segmen  ini memuat rencana atau rencana eksplorasi yang telah selesai. Bagian ini memuat macam- macam  eksplorasi,  subjek/objek  penelitian,  strategi/instrumen  pengumpulan  informasi, dan pemeriksaan informasi. Dilengkapi dengan outline sebagai gambar/grafik konfigurasi dan  langkah-langkah  pemeriksaan.  Williams  (Mahmudah  &  Hasibuan,  2017)  juga menambahkan bahwa kognitif juga berkaitan dengan cepat atau lambatnya anak bertindak atau cepat  lambatnya anak memecahkan masalah yang dihadapinya. Anak  -  anak yang mempunyai  kognitif  yang  baik  mampu  berpikir  dengan  lancar,  cepat,  orisinal  dan terperinci. Sutisna dan Laiya (2020) bahwa kognitif melibatkan kegiatan mengategorikan, membuat rencana, menciptakan sesuatu dan berfantasi
Salah  satu  bidang  penting  matematika  yang  harus  diajarkan  kepada  anak  kecil sebagai  dasar  untuk  konten  yang  lebih  maju  dan  kompleks  adalah  pengenalan  angka (Novianti, 2012). Definisi matematika adalah ilmu deduktif karena pencarian kebenaran membutuhkan  pembuktian,  dan  karena  matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  dicapai dengan akal yang didefinisikan secara tepat, jelas, dan benar (Maryati & Priatna, 2017). Sehingga  belajar  matematika  menjadi  menyenangkan  dan  memberikan  tantangan tersendiri,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  karna  keberhasilan  di  bidang  matematika memberikan  peluang  terhadap  prestasi  belajar  disekolah  (Erdo  &  Pomerance,  2018).
Matematika bukan saja dipandang sebagai objek materi belajar, namun dapat merangsang kemampuan berpikir nalar dan logis yang sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Beberapa  alasan  pentingnya  Memperkenalkan  konsep  matematika  di  prasekolah dan  dampaknya  pada  perkembangan  kognitif  anak,  perlu  disikapi  Pendidikan  PAUD untuk melakukan stimulasi beradaptasi dengan perkembangan anak. Tentu hanya bukan memanfaatkan strategi  latihan karena anak usia dini  lebih menyukai aktivitas langsung yang  melibatkan  sensoris  motoriknya.  Hal  ini  karena  anak  usia  dini  masih  menyukai bermain dan menciptakan suasana belajar yang alamiah bukan dalam situasi Formal. Aset belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  dalam  lingkungan  sekitar  anak  yang  dapat dimanfaatkan  atau  dimanfaatkan  untuk  membantu  pemahaman  anak  dalam  mendidik dengan cara menanganinya. Suatu Rancangan kegiatan pembelajaran yang dibuat dengan sentuhan  teknologi  membuat  pembelajaran  yang  optimal  karena  memiliki  nilai ketertarikan pada anak. Sehingga dapat menumbuhkan kapasitas untuk mempersepsikan gagasan angka.
Mengembangkan keterampilan numerik pada anak kecil sangat lah penting karena pengalaman  yang  mereka  peroleh  akan  menjadi  penentu  tingkat  pendidikan  mereka (Solfiah, et al., 2018). Menurut Januszewski dan Molenda (2016) sumber belajar sebagai perangkat.  Menurut  Asosiasi  Teknologi  Komunikasi  pendidikan  (AECT)  (Jalinus  & Ambiar,  2016)  bahwa  sumber  belajar  dapat  dipergunakan  untuk  memberi  fasilitas  dan kemudahan  belajar  untuk  murid.  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  merupakan salah  satu  metode  untuk  lebih  mengembangkan  pengalaman  pendidikan.  Berbagai manfaat dapat dirasakan oleh guru maupun siswa saat berinteraksi dengan media Ketika pembelajaran  berlangsung,  pembelajaran  lebih  menarik  dan  jelas  Kemp  dan  Dayton (2018). Ruth Lautfer (Tafonao, 2018) bahwa media pembelajaran merupakan alat bantu yang  Segala  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  anak  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  pemahaman  anak  selama  proses  pengajaran  dianggap  sebagai  sumber belajar. Suatu Rancangan kegiatan pembelajaran yang dibuat dengan sentuhan teknologi membuat  pembelajaran  yang  optimal  karena  memiliki  nilai  ketertarikan  pada  anak. Sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan.di  gunakan guru  untuk  menyampaikan  materi  Ketika  mengajar  sehingga  meningkatkan  kreativitas juga perhatian siswa.
Bers  (2016)  adalah  perangkat  lunak  atau  alat  yang  dapat  digunakan  AUD  untuk mencapai ekspresi kreatif. Scratch juga merupakan program yang bagus untuk pengajaran remedial  thinking . Scratch dibuat  agar  AUD  mampu  menguasai  komponen  kognitif, dalam hal ini literasi matematika dasar dan logika, mengenalkan pemrograman komputer, mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  memecahkan  masalah.  Flannery  (2013) menegaskan  bahwa  anak  usia  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  dapat  memahami  dan menerapkan  ide  pemrograman  yang  mendasar.  Akibatnya,  diperlukan  strategi pembelajaran dan bantuan teknologi pendidikan yang sesuai dengan kemajuan AUD.
Peneliti  di  Taman  Kanak-Kanak  FKIP  Universitas  Riau  menemukan  masih rendahnya pemahaman tentang pengertian bilangan, dan beberapa Anak-anak belum siap menggunakan  gambar  angka  untuk  berhitung.  Beberapa  anak  juga  masih  bingung  dan belum bisa mengurutkan lambang bilangan dari  1 sampai 20. Dan setelah lima sampai enam  tahun,  masih  sedikit  sumber  belajar  berbasis  teknologi  yang  tersedia  untuk digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  memperkuat  kemampuan  konsep bilangan anak. Guru hanya mengajarkan LKA kepada anak-anak. Anak-anak harus dapat menghitung  dan  memahami  angka-angka  yang  terlibat  dalam  penghitungan  sebelum mereka dapat diajari berhitung. Karena proses pembelajaran mengenal ciri-ciri kognitif
anak, khususnya pada pengenalan berhitung baik secara berurutan maupun artinya, hang dimana  tujuan  penelitian  ini  yaitu  Untuk  mengetahui  kemampuan  mengenal  konsep bilangan sebelum menggunakan media scratch anak usia 5-6 tahun di TK FKIP  UNRI Kecamatan Tampan Kota  Pekanbaru,  untuk  mengetahui  kemampuan  mengenal  konsep bilangan setelah  menggunakan media scratch anak usia  5-6 tahun di  TK FKIP  UNRI Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru, untuk mengetahui pengaruh media scratch terhadap kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  FKIP  UNRI Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru.

## METODE
Penelitian  ini merupakan  penelitian  uji  coba  kuantitatif  dengan teknik  eksplorasi yang  digunakan,  yaitu  penelitian  murni  murni  ( genuine  exploratory )  pengujian  faktor bebas dan faktor lingkungan dilakukan pada contoh kelompok percobaan dan kelompok pembanding.  Dengan  rencana  penelitian  Konfigurasi  Grup Pretest-Posttest  Just Benchmark .  Penelitian  ini  diarahkan  pada  bulan  November-Juni  di  TK  FKIP  UNRI dengan populasi tinjauan 30 anak usia 5-6 tahun dan contoh yang digunakan adalah 15 anak TK B1 dan 15 anak TK B2 dengan metode uji random. Sedangkan instrumen yang di  gunakan  adalah  bentuk  lembar  observasi  yang  digunakan  penelitian  untuk  melihat sejauh mana atau bagaimana kemampuan mengenal konsep bilangan anak sebelum dan sesudah  treatment  yang  dilakukan  peneliti.  Prosedur  pemeriksaan  informasi menggunakan resep uji-t contoh gratis (uji-t), sehubungan dengan persamaan oleh ( Sari dan Wardani 2015) sebagai berikut:
t = 𝑋₁ ̅̅̅ − 𝑋₂ ̅̅̅ √𝑆 1 2 n₁ + 𝑆 2 2 n₂
Keterangan: t
: Uji yang mengukur perbedaan dua atau beberapa mean antar kelompok 𝑋₁
̅̅̅ : Nilai rata-rata kelas kontrol 𝑋₁ ̅̅̅ : Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝒔 𝟏 𝟐 : Varian kelas kontrol 𝒔 𝟐 𝟐 : Varian kelas eksperimen n 1 : Jumlah kelas Kontrol n 2 : Jumlah kelas eksperimen
Memutuskan prinsip  dinamis atau model kritis Aturan pengujian penting:  Dalam hal t Hitung > t Tabel, H o diabaikan dan H 1 Dan untuk mengetahui seberapa efektifkah pengaruhnya  ialah  dengan  menghitung  memakai  rumusan  Gain  (Nasrum,  2022), rumusnya adalah sebagai berikut :

## 𝐺  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 100%
Berdasarkan  pengamatan  Lembar  terhadap  eksperimen  kemampuan  kontrol, analisis  tingkat  aktivitas  guru  dan  anak  hasil  eksperimen  dengan  metode  eksperimen menunjukkan empat kriteria (Yoni, 2012) sebagai berikut:
Rentang Persentase (%) Kategori 76 – 100 Berkembang Sangat Baik (BSB) 51 – 75 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 26 – 50 Mulai Berkembang (MB) 0 - 25 Belum Berkembang (BB)

## HASIL PENELITIAN

## Tabel 1.  Deskripsi Hasil Penelitian
Variabel Skor yang dimungkinkan Skor yang diperoleh (Hipotetik)                                                   (Empirik) Xmin  Xmax  Mean     SD       Xmin          Xmax        Mean            SD Pretest 5           20       12,5 2,5         5 9            6.2667        1.22280 Kontrol Posttest 5           20       12,5         2,5         8 12          10.2000      1.14642 Kontrol Pretest 5           20       12,5         2,5         5 8            6.200          1.08233 Eksperimen
Posttest 5          20        12,5         2,5        12               18          16.1333       1.95911

## Eksperimen
Berdasarkan informasi padaTabel 1 di atas, terlihat bahwa skor normal kemampuan (benar-benar) memahami angka pada anak lebih tinggi setelah ditampilkan menggunakan Media scratch dibandingkan dengan anak yang diberikan media scratch. kelas yang tidak diberi  perlakuan,  khususnya  kelas  kontrol  yang  memperoleh  nilai  lebih  rendah dibandingkan  kelas  eksploratif.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  media  awal  dapat mengurangi kemampuan anak anak untuk menemukan ide-ide dalam jangka waktu 5-6 tahun
Tabel  2  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pretest pada  kelas  Eksperimen  dan kontrol
Indikator Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Faktual Skor Ideal % Kriteria Skor Faktual Skor Ideal % Kriteria 1  Membilang urutan bilangan 1-20 23 60 38.33% MB 20 60 33.33 MB 2  Mambilang atau mengenal konsep bilangan dengan benda dari 1-20 20 60 33,33% MB 19 60 31.67 MB 3  Mambilang banyak benda 1-20 18 60 30,00% MB 19 60 31.67 MB 4  Menunjuk urutan bilangan dengan benda-benda atau gambar 17 60 28.33% MB 18 60 30.00 MB
5  Menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan gambar 15 60 25.00% BB 18 60 30.30 MB Jumlah 93 300 154.994 94 300 156.673 Rata-Rata 18,6 60 30.998% MB 18,8 60 31.334 MB
Berdasarkan  hasil  Pada  penilaian  tabel  di  atas  secara  umum  akan  terlihat  bahwa insentif terakhir atas 5 pointer sebelum diberikan treatment di kelas uji coba dan kontrol adalah Mulai Berkreasi (MB) dengan taraf 30,998%. pada kelas eksplorasi dan 31,334% pada kelas kontrol, sehingga kemampuan mempersepsi sejumlah gagasan baik pada kelas uji coba maupun kelas kontrol masih sangat rendah. Hal ini harus terlihat dari hasilnya perolehan nilai pada kelas uji coba dan kontrol yaitu terdapat penurunan nilai penunjuk yang paling besar yaitu pada tanda mengasosiasikan atau mencocokan gambar bilangan.
Indikator  menghubungkan  atau  memasangkan  lambang  bilangan  sangat  rendah pada  anak  disebabkan  pengenalan  konsep  bilangan  yang  diberikan  kurang  maksimal, selama  proses  pembelajaran  anak  hanya  belajar  menghitung  saja  Sehingga,  anak  tidak mengetahui.  Untuk  melihat  lebih  jelas  terkait  dengan  distribusi  frekuensi  subjek penelitian pada kelas uji coba dan kontrol harus terlihat pada garis besar di bawahnya
Gambar 1 Diagram Kapasitas untuk Memahami Ide Angka Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Gambaran umum mengenal konsep bilangan pada anak usia 5-6 tahun di TK FKIP Universitas Riau.
Penelitian dilanjutkan dengan pemberian perlakuan dengan menggunakan media Scratch yang diselesaikan pada tanggal 9 Juni sampai dengan 14 Juni 2023 di kelas uji coba.  Setelah  perlakuan  pada  kelas  uji  coba  selesai,  dilanjutkan  dengan memberikan posttest  kepada  kelas  uji  coba  dan  kelas  kontrol.  Di  bawahnya  terdapat  meja  untuk mewakili  kemampuan  memahami  konsep  angka  untuk  anak  usia  5-6  tahun  setelah mendapat perlakuan Scratch (kelas eksplorasi) dan orang yang tidak mendapat perlakuan Scratch (kelas kontrol).
33% 67% 0% 0% 0% 100% 0% 0% BB MB BSH
BSB
Distribusi  Frekuensi  Subjek Penelitian  Preest Kelas Eksperimen  Dan Kontrol EKSPERIMEN KONTROL
Tabel 3. Gambaran Umum kemampuan mengenal konsep bilangan Anak Usia 5-6 Tahun di TK FKIP Universitas Riau Sesudah Perlakuan ( Posttest ) Pada Kelas Kontrol dan kelas Eksperimen
Indikator Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Faktual Skor Ideal % Kriteria Skor Faktual Skor Ideal % Kriteria 1  Membilang urutan bilangan 1-20 51 60 85.00% BSB 36 60 60.00 BSH 2  Mambilang atau mengenal konsep bilangan dengan benda dari 1-20 50 60 83,33% BSH 35 60 58.33 BSH 3 Mambilang banyak benda 1-20 48 60 80,00% BSH 30 60 50.00 MB 4  Menunjuk urutan bilangan dengan benda-benda atau gambar 47 60 78.33% BSB 28 60 46.47 MB 5  Menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan gambar 46 60 76,67% BSB 24 60 40.00 MB Jumlah 242 300 403,33 153 300 255 Rata-Rata 48,4 60 80,66% BSB 18,8 60 51 BSH
Kemampuan persepsi konsep bilangan pada kelas kelas kontrol dan uji coba posttest sama  sekali  berbeda,  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  di  atas.  Kelas  eksperimen  berada pada kelas (BSB), sedangkan kelas kontrol berada pada klasifikasi (BSH) pada indikator 1.  Pada  penanda  2,  kelas  kontrol  berada  pada  kelas  karakterisasi  (BSH)  dan  kelas eksperimen  berada  pada  kelas  (BSH)  kelas.  Kelas  eksperimen  berada  pada  klasifikasi (BSH) dan kelas kontrol berada pada kelas (MB) pada indikator 3. Pada indicator 4 kelas kontrol  berada  pada  kelas  (MB)  dan  pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kelas karakterisasi  (BSB).  Kelas  eksperimen  terklasifikasi  (BSB)  dan  kelas  kontrol terklasifikasi  (MB)  pada  indikator  5.  Untuk  melihat  lebih  jelas  hubungan  dengan keterulangan  penyampaian  mata  pelajaran  eksplorasi  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  uji coba dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
0% 0% 33% 67% 0% 60% 40% 0% BB MB BSH BSB DISTRIBUSI FREKUENSI SUBJEK PENELITIAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL EKSPERIMEN KONTROL
Gambar 2 Diagram Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Posttest Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  peneliti  sudah  melakukan  uji  asumsi  dengan mengunakan uji homogenitas dan normalitas berdasarkan hasil pengujian diketahui data sesudah memenuhi kedua uji tersebut Uji Hipotesis 1.  Perbandingan Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Korelasi  dalam  ulasan  ini  menggunakan  uji  terukur  SPSS  ver  23.  Uji  ini dilakukan  dengan  memanfaatkan  uji  kontras  yang  cocok  ( paired  sample  t-test )  untuk melihat apakah kemampuan memahami gagasan bilangan di kelas eksperimen itu unik. Aset  belajar  berarti  dunia  dalam  iklim  sekitar  anak  yang  dapat  dimanfaatkan  atau digunakan untuk membantu pemahaman anak dalam proses pengajaran.
Tabel 4. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Paired Differences
Mean           Std            Std          95% Confidence                      T       Df    Sig(2-tailed)
Deviation     Error       Interval of the Difference
Mean Lower        Upper Pair1Pretest         -9.93333   1.62422        41937     -10.8328        -9.03387           -23.686   14      000 Eksperimen Posttest
Berdasarkan tabel  4.18 di  atas terlihat  nilai  thitung uji terukur sebesar 23,686 uji dua pihak berarti biaya langsung, sehingga nilai (- ) tidak dimanfaatkan (Sugiyono, 2008) sehingga  thitung  =  bernilai  23,686  (Sig.  2  -tailed)  sama  dengan  0,000  <  0,05.  Jadi cenderung  disimpulkan  ada  dampak  pembelajaran  kritis  nantinya  melakukan  media scratch.
Untuk  melihat  apakah  spekulasi  diakui  atau  diberhentikan  berdasarkan  informasi SPSS ver 23. Hal ini sangat terlihat dari korelasi efek samping thitung dengan nilai hasil ttabel  dari  estimasi  uji  t,  sangat  terlihat  bahwa  konsekuensi  thitung  23,686  lebih  penting daripada ttabel = 2,073 dengan dk sebagai berikut:
Dk = (n-1)
= (15-1)
= 14
Dengan dk 14 cenderung terlihat bahwa biaya thitung = 14,693 lebih besar dari pada ttabel  = 2,073. Maka Ho = ditolak dan Ha = diakui, artinya dalam ulasan ini ada pengaruh  melihat  kemampuan  memahami  konsep  angka  pada  media  gosok  pada  anak usia 5-6 tahun pada kelas eksperimen
2.    Perbandingan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Perbandingan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  SPSS  ver  23  dengan independent  sampel  t-test  untuk  melihat  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada media scratch pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak). Data dikatakan baik jika memiliki peningkatan dibandingkan pretest. Adapun Hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 5.  Perbandingan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
t Sig (2-tailed) Posttest kontrol * ekperimen 27.593 0.876
Berdasarkan  tabel  4.18  terlihat  nilai  thitung  tes  terukur  sebesar  =10,124,  dengan nilai  (Sig  2  diikuti)  =  <  0,05  maka  dapat  diduga  terdapat  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap nilai tes terukur kemampuan memahami konsep bilangan setelah penggunaan media  awal  dalam  pembelajaran.  Untuk  melihat  apakah  spekulasi  tersebut  diakui  atau diberhentikan dilihat dari SPSS ver 23, harus terlihat pemeriksaan antara tabel outcome. Efek samping dari estimasi uji t harus terlihat bahwa konsekuensi thitung = - 10,124 lebih penting daripada ttabel = 2,015 dengan dk sebagai berikut
Dk = n1+n2 – 2 = 15+15-2 = 28
Nilai  dk  28  dapat  dilihat  bahwa  harga  thitung=  10,124  lebih  besar  dari  nilai ttabel = 2,015, maka Ho= ditolak dan Ha= diterima. Dengan demikian dalam penelitian ini  terdapat  melihat Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  Media scratch Bagi anak Usia 5-6 Tahun di TK FKIP UNRI Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru.

## PEMBAHASAN
Kemampuan memahami konsep angka pada anak berkembang pada usia 5-6 tahun sebelum  menggunakan  media  scaratch,  setelah  dilakukan  pengkajian,  ternyata  masih sedikit anak yang belum memahami kemampuan memahami konsep angka anak dengan baik. Hasil penelitian Aristocrat dan Zamzam (2019) bahwa salah satu faktor utamanya adalah  anak-anak  merasa  kesulitan  untuk  mengurutkan  angka  atau  angka  karena  nalar anak  masih  kekanak-kanakan  dalam  menggunakan  metodologi  berpikir  kritis.  Oleh karena itu, penting untuk terus melatih kemampuan ide angka anak, salah satunya dengan memanfaatkan media gores. Dilihat dari penelaahan informasi para pelaksana dan hasil pendalaman di atas, cenderung ditemukan konsekuensi dari pretest terhadap kemampuan memahami gagasan bilangan bagi anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI Kota Tampan, Pekanbaru,  memperoleh  nilai  ketuntasan  94  dengan  nilai  normal  30,998%  pada  kelas eksplorasi. Kedua kelas ini, baik kelas kontrol maupun kelas uji coba, memiliki kesamaan dalam penggunaan media pembelajaran dan model pembelajaran, namun perbedaannya terletak pada pengalaman pendidikannya.
Pengalaman  pendidikan  di  kelas  kontrol  pada  kemampuan  memahami  konsep bilangan, guru hanya menggunakan lembar kerja anak (LKA), sehingga rasa semangat untuk belajar tidak dibuat untuk anak-anak, karena media yang digunakan tidak berubah (Novianti,  2015)  sedangkan  di  kelas  percobaan,  pengalaman  pendidikan  juga mempersepsikan ide bilangan. menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak) dan pengobatan dengan  menggunakan  media  awal,  sehingga  latihan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan tentunya juga akan melatih kemampuan anak dalam memahami konsep bilangan. Bersamaan dengan kemajuan mekanis, keanehan ini juga membuat komitmen positif pada dunia pelatihan, mengingat metode yang terlibat dalam pembelajaran sains. (Moyer-Packenham et al., 2019) bahwa permainan tingkat lanjut mendukung pertemuan anak-anak muda dalam belajar aritmatika. Jika dilihat dari ukuran tunggal anak pada kelas kontrol yang diberikan (pretest), maka cenderung terlihat bahwa kemampuan memahami gagasan bilangan yang dimiliki oleh anak yang berada pada aturan sangat lanjut (BSB) adalah  0  dengan  nilai  rate  of  0%,  anak-anak  yang  berada  dalam  standar  yang  dibuat
berdasarkan  asumsi  (BSH)  sebesar  0  dengan  nilai  rate  0%  dan  anak-anak  yang  berada dalam kombinasi awal penciptaan (MB) berusia 15 tahun dengan nilai rate 100 persen, anak-anak yang berada pada campuran yang kurang (BB) adalah 0 dengan kadar 0%.
Pada  kelas  eksplorasi,  sebelum  diberikan  perlakuan  sudah  layak  untuk mendapatkan informasi anak dengan tindakan sangat lanjut (BSB) 0 dengan rate senilai 0%, anak yang berada dalam model mencipta sesuai asumsi (BSH). dari 0 dengan tarif senilai 0% dan anak-anak yang sesuai aturan mulai membuat (MB) di atas 10 dengan tarif senilai 67%. Ada 5 anak yang berada dalam standar belum dewasa dengan nilai rate 33%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran tidak dilakukan secara ideal, selain melibatkan media  untuk  latihan  pembelajaran  yang  menarik,  pendidik  juga  perlu  menilai  anak sehingga  setiap  pergantian  peristiwa  dan  peningkatan  kemampuan  anak  harus  terlihat. Untuk  mengetahui  pergantian  peristiwa  dan  perkembangan  anak  selama  pembelajaran, strategi  persepsi  dapat  dilakukan  dengan  latihan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam memperhatikan  anak  untuk  memperoleh  data  tentang  berbagai  bagian  dari  pergantian peristiwa  dan  kemajuan  penemuan  yang  telah  dilakukan  dengan  penuh  niat.  mengejar pilihan sesuai kebutuhan setiap anak.
Rendahnya  kemampuan  memahami  pengertian  angka  pada  anak-anak,  yang disebabkan  oleh  media  atau  latihan-latihan  kurang  menarik  dalam  perkembangan  dan perkembangannya,  sehingga  membuat  anak-anak  menjadi  kurang  bersemangat  dan sederhana lelah dalam mengikuti pembelajaran. Mifta (2013) bahwa tugas media dalam pembelajaran latihan merupakan bagian yang menentukan kelangsungan dan keefektifan pelaksanaan  pembelajaran.  Media  sebagai  sumber  pembelajaran  dalam  pembelajaran latihan menjadi bagian yang sangat penting. Hamalik (Arsyad, 2011) pemanfaatan media pendidikan  (pembelajaran)  dalam  pengalaman  mengajar  dan  menumbuhkan  dapat melahirkan kerinduan dan minat baru.
Adapun perkembangan yang dapat dimanfaatkan oleh para pendidik dan wali untuk Mengupayakan kemampuan anak dalam memahami angka adalah dengan memanfaatkan kemajuan pesat dalam studi mekanika (Solfiah et al., 2021). Belajar memilih media digital dapat  membantu  anak-anak  untuk  dapat  belajar  secara  lebih  umum,  lebih  banyak  dan beraneka ragam (Munir, 2017). Menampilkan anak-anak kecil yang masih dalam tahap pra-fungsional  yang  tinggi  tentu  memiliki  kualitas  dan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda, terutama  dalam  membuat  pendidikan  berorientasi  konteks,  seperti  kegiatan  yang seringkali  dapat  dilakukan  oleh  anak-anak,  namun  dikemas  dalam  mengenal  konsep bilangan.  Asmariani  (2016)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  berperan penting  dalam  membangkitkan  minat,  perhatian,  dan  kreativitas  anak  oleh  sebab  itu hendaknya seorang pendidik mampu memberikan media maupun kegiatan yang menarik sesuai karakteristik sehingga dapat memotivasi semangat belajar anak.
Anak usia kemungkinan besar adalah orang-orang yang belajar aritmatika (Solfiah, 2018). Dalam meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan anak tentang betapa pentingnya  mengenal  konsep  bilangan.  Pentingnya  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak bisa  dimulai  dengan  mengajarkan  anak  membilang  1-20  secara  bertahap.  Berdasarkan data di atas bahwa kemampuan mengenal konsep bilangan anak pada saat prettest kelas kontrol  lebih  baik  dari  pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  kriteria  dibawah  kelas  kontrol,  sehingga  perlunya  kegiatan  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dikelas  eksperimen  dengan menggunakan  treatment  pada  media  scratch.  Dengan  menggunakan  kegiatan  ini  anak
akan  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal konsep bilangan.
Kemampuan Memahami Ide Angka Anak Setelah Perawatan (Posttest) Mengingat kemampuan  anak  dalam  memahami  ide  angka  setelah  diberikan  perlakuan  (treatment) dengan  menerakan  media  scratch  di  TK  FKIP  UNRI  Kecamatan  Tampan  Kota Pekanbaru, ketika diperlihatkan media scratch ini anak langsung memperlihatkan antusias terhadap media scratch yang diberikan. Bahkan saat kegiatan  yang menggunakan media scratch tersebut sudah selesai anak masih bersemangat untuk mengenal konsep bilangan pada media scratch.
Di kelas kontrol pembelajaran sudah selesai seperti yang diharapkan hanya dengan menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak Muda) dan strategi klarifikasi tidak ada yang mengagetkan.  Setelah  anak  mulai  terbiasa  menggunakan  media,  penilaian  dilakukan terhadap  kemampuan  memahami  konsep  bilangan  anak.  Berikutnya  adalah  klarifikasi informasi anak setelah posttest diperoleh skor ketuntasan 153 dengan normal 51% pada kelas  kontrol  dan  pada  kelas  eksplorasi  diperoleh  skor  242  dengan  normal  80,66%. Setelah  menggunakan  media  gores  terjadi  peningkatan  nilai  normal  pada  kelas  trial terlihat  pada  saat  pretest  normal  sebesar  30,998%  dan  meningkat  menjadi  80,66% sedangkan pada kelas kontrol terlihat kenaikan tidak terlalu tinggi dengan normal sebesar 31,334  %  dan  diperluas  menjadi  51  %.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  media scratch  sangat  menarik  bagi  anak  tentunya  akan  membantu  anak  merangsang perkembangan anak mengenai kapasitas anak-anak untuk memahami ide-ide angka.
Media  scratch  merupakan  aktivitas  yang  mengarah  terhadap  kemampuan  untuk mempersepsikan  ide-ide  angka  agar memudahkan  anak memahami  tentang  pentingnya konsep bilangan sejak dini kegiatan ini berupa bermain menggunakan media scratch yang berbasis  teknologi  di  mana  media  ini  mengajarkan  anak  untuk  mengenal  ide  angka dengan memanfaatkan media scratch. Dapat dilihat bahwa adanya memperluas kapasitas untuk  memahami  sejumlah  ide  dalam  saat  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Setelah diberikan  4  kali  treatment  pada  kelas  eksperimen  Jadi  dapat  dilihat  dengan  baik kemampuan memahami konsep angka pada kelas eksperimen diperoleh anak yang berada pada kategori belum berkembang (BB) sebanyak 0% orang anak dengan presentase 0%, anak  yang  berada  pada  kategori  mulai  berkembang  (MB)  sebanyak  0%  orang  anak dengan presentase 0% dan anak yang berada pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH)  sebanyak  5  orang  anak  dengan  presentase  33%,  anak  berada  pada  kategori berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 10 orang anak dengan persentase 67%
Perbandingan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Pretest pada kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen Uji perbandingan pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen ini  dianalisis  menggunakan  uji  Independent  Samples  Test  untuk  mengetahui  ada  tau tidaknya  perbedaan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dari  kedua  kelas  sebelum diberikan  perlakuan.  Adapun  hasil  perbandingan  pretest  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen menujukan bahwa nilai statistic thitung sebesar 0,158 uji dua pihak berarti harga mutlak, sehingga nilai (-) tidak dipakai (Sugiyono, 2008) sehingga thitung 0,158. Karena nilai (Sig.2-tailed) = 0,876, karena nilai (Sig.2-tailed) = 0,876 > 0,05.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  berada  pada  tingkat  perbaikan  terdapat perubahan  pada  kelas  kontrol  yang  menjadi  pembanding  dengan  kelas  eksperimen. Namun  hasil  yang  diperoleh  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  yang sama.  Dapat  dilihat  bahwa  dengan  dk  28  maka  thitung  =  0,744  lebih  kecil  dari ttabel=2,015.  Dengan  demikian  Ho=  diterima  dan  Ho=ditolak,  ini  berarti  bahwa kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  FKIP  UNRI
Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru  membutuhkan  kegiatan  yang  dapat  mendorong minat dalam memahami gagasan angka pada anak-anak, memanfaatkan media awal dapat meningkatkan kemampuan memahami gagasan angka pada anak-anak.
Analisis Komparatif Pengenalan Konsep Bilangan Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen  Berdasarkan  kemampuan  untuk  mengukur  konseptualisasi  anak  tentang angka sebelum memperkenalkannya perlakuan (treatmen) dengan memberikan scratch di TK  FKIP  UNRI  Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru  pada  perbandingan  kemampuan mengenal konsep bilangan pada kelas eksperimen dengan media scratch , data dikatakan mengalami  peningkatan  secara  sigifikan  apabila  nilai  sig  lebih  kecil  dari  0,05.  Uji hipotesis kelas eksperimen ini menunjukan bahwa nilai uji thitung sebesar 23,686 dengan nilai Sig. 2-tailed sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dalam hal ini oleh karena itu dapat dikatakan  ada  pengaruh  pembelajaran  yang  signifikan  setelah  menggunakan  media scratch.
Perbandingan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas  Eksperimen  Berdasarkan  penelitian  dilakukan  untuk  menegaskan  hasil perbandingan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol uji ini hanya menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  sebagai  media  pembelajaran  dan  kelas eksperimen  dengan  menngunakan  media  scratch.  Adapun  hasil  perbandingan  posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukan bahwa nilai nilai statistic thitung sebesar  10,124  uji  dua  pihak  berarti  harga  mutlak,  sehingga  nilai  (-)  tidak  dipakai (Sugiyono,  2008).  Uji  signifikan  pada  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dengan nilai dk 28 dapat dilihat bahwa harga thitung 10.124 lebih besar dari nilai ttabel = 2,015, maka  Ho=  ditolak  dan  Ha=  diterima.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  terdapat pengaruh media scratch terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI Kecamantan Tampan Kota Pekanbaru.
Dampak  Media Scratch terhadap  Kemampuan  Memahami  konsep  bilangan  pada Anak Usia 5-6 Tahun Pemeriksaan eksperimen ini bertujuan untuk memutuskan apakah akan  berdampak  besar  jika  diolah  dengan  media Scratch .  Uji  kontras  super  ke-55 diperoleh sebesar 23,686 dengan sig. 0,000. Nilai dianggap signifikan apabila kurang dari 0,05.  Jadi  ada  perbedaan  besar  dalam  kemampuan  memahami  konsep  bilangan  anak dibandingkan  ketika  diberi  media  awal.  dari  ulasan  ini,  salah  satu  metode  untuk meningkatkan kemampuan  memahami konsep bilangan anak dengan memberikan media Scratch akan membangun kemampuan mereka dalam memahami gagasan bilangan anak dan  meningkatkan  minat  sehingga  menjadikan  anak  lebih  dinamis  dalam  mengikuti pendidikan  dan. pengalaman. Usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI Kota Pekanbaru .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  FKIP  UNRI  Kecamatan tampan  kota  Pekanbaru,  Terdapat  pengaruh  media scratch terhadap  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal konsep bilangan pada anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen, kelas kontrol termasuk dalam kategori MB yang artinya belum mengenal  konsep  bilangan  dengan  baik  kemudian  kemampuan  mengenal  konsep bilangan anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori BSB, kelas kontrol dengan kategori BSH setelah itu terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan artinya  ada  perbedaan  berupa  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  eksperimen  menggunakan  kegiatan  media scratch
dengan sebesar pengaruh 80,00% yaitu berada pada kategori BSB pada kesimpulan ini terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan anak usia 5-6 tahun di TK FKIP UNRI Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru.

## REFERENSI
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pres. Asmariani, A. (2016). Konsep Media Pembelajaran Paud. Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.108 Erdo, P., & Pomerance, C. (2018). The mathematics of opportunity: Rethinking the role of math in educational equity.
https://doi.org/10.1146/annurev.anthro.35.081705.123127 Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Belajar. Jakarta : Kencana, 12– 14
Januszewski,  A.  &  Molenda,  M.  (Eds.).  Educational  Technology:  A  Definition  with
Commentary. London & New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Lurie,  L.  A.,  Hagen,  M.  P.,  McLaughlin,  K.  A.,  Sheridan,  M.  A.,  Meltzoff,  A.  N.,  &
Rosen,  M.  L.  (2021).  Mechanisms  linking  socioeconomic  status  and  academic achievement  in  early  childhood:  Cognitive  stimulation  and  language. Cognitive Development , 58 (August 2020), 101045. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101045
Magargee,  S.  D.,  &  Beauford,  J.  E.  (2016).  Do  explicit  number  names  accelerate prekindergarteners’ numeracy and place value acquisition? Educational Studies in Mathematics , 92(2), 179–192. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9682-y Mahmudah,  R.,  &  Hasibuan,  R.  (2017).  Pengaruh  Media  Bentuk  Geometri  Terhadap Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A  Di  TK  Islam  Asfiyah  Lidah  Wetan Surabaya, Jurnal PAUD Teratai , 06(03):2
Maryati,  I.,  &  Priatna,  N.  (2017).  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Matematika  melalui Pembelajaran Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3), 333- 344.Novianti,  R.  (2012).  Teknik  observasi  bagi  pendidikan  anak  usia  dini.
Educhild, 01(1), 22–29. https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/view/1621
Mifta,  M.  (2023).  Fungsi  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan
Kemampuan Belajar Siswa. In Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (Vol. 7, Issue 1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3480
Moyer-Packenham, P. S. & Westenskow, A. (2013). Effects of Virtual Manipulatives on Student Achievement and Mathematics Learning. International Journal of Virtual and Personal Learning Environments (IJVPLE), 4 (3), 35-50.
http://doi.org/10.4018/jvple.2013070103
Munir. (2017). Pembelajaran Digital. Alfabeta. Nasrum, A. (2022). Stastistika Pendidikan. Insan Cendekia mandiri. Novianti, R. (2015). Pengembangan Permainan Roda Pu. Educhild, 4(1), 56–63.
Sari, N., & Wardani, R. (2015). Pengolohan dan Analisa Data Stastistika dengan  spss. Deepublish publisher.
Solfiah, Y., Hukmi, H., & Febrialismanto, F. (2021). Games Edukatif Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi
: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (3), 2146-2158.
doi:https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.910
Solfiah, Y. (2018). Kindergarten Teacher ’ S Ability in Teaching Math in Tk Pembina of Pekanbaru City Kemampuan Mengajar Matematika Guru Taman Kanak-Kanak Di
Tk  Pembina  Se-Kota.  KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education, 1(1), 75–87.
Sudihartinih,  E.,  Wilujeng,  S.,  &  Rachmatin,  D.  (2021).  Desain  Media  Pembelajaran Matematika  Topik  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (Fpb)  Berbasis  Aplikasi Scratch. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung . Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Dan Kualitatif. Alfabeta. Sutisna,  I.,  &  Laiya,  S.  W.  (2020).  Metode  Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.
Gorontalo: UNG Press Gorontalo.
Tafonao, T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Wibowo,  S.  S.  (2018).  Pengembangan  Game  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Siswa Kelas IV SD Negeri Jomblang 2 Dengan Menggunakan Program Visual Scratch.