Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.3966

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TPS BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Siti Rahmaniyanti 1) , Khairil Iba 2)
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka rahmaniyanti25@gmail.com 1) , khairil.iba@uhamka.ac.id 2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) berbantuan  video pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Lubang  Buaya  08.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode Quasi Experimental tipe Posttest- Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  V  di  SDN  Lubang  Buaya  08    pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021-2022. Sampel  penelitian  berjumlah  64  peserta  didik  dari  kelas  V-B  dan  V-C.  Teknik pengambilan  sampel  ini  menggunakan  metode Cluster  Random  Sampling .  Instrumen penelitian  berupa  tes  obyektif  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  40  soal.  Instrumen terlebih dahulu diuji di kelas V-D dengan jumlah peserta didik 32 orang. Perhitungan uji validitas  menggunakan  rumus Korelasi  Point  Biserial pada  soal  sebanyak  40  butir dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  diperoleh  hasil  27  soal  valid  dan  13  soal  drop. Sedangkan  pada  uji  reliabilitas  menggunakan  KR-21  memperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,84 dengan  tingkat  interpretasi  reliabel tinggi.  Selanjutnya  terdapat  uji  persyaratan  analisis yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dengan  rumus lilliefors ,  yang  diperoleh  data berdistribusi  normal  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher yang diperoleh  data  varians kelompok  berdistribusi  homogen.  Kemudian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t menghasilkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 4,138 dengan signifikan 5% yang mengakibatkan tolak H 0 . Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) berbantuan video pembelajaran terhadap  hasil belajar  IPA di SDN Lubang Buaya 08 .
Kata Kunci : TPS, Video Pembelajaran, IPA, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  science  learning  outcomes  by  using  the TPS (Think, Pair, Share) learning model assisted by learning videos on class V students at  SDN  Lubang  Buaya  08  .  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  a  Quasi Experimental method type Posttest-Only Control Group Design. The population in this study  was  all  class  V  students  at  SDN  Lubang  Buaya  08    in  the  even  semester  of  the 2021-2022 academic year. The study sample totaled 64 learners from classes V-B and V-C. This sampling technique uses the Cluster Random Sampling method. The research instrument is in the form of an objective test of multiple-choice questions consisting of 40  questions.  The  instrument  was  first  tested  in  class  V-D  with  a  total  of  32  learners. The  calculation  of  the  validity  test  uses  the  Correlation  Point  Biserial  formula  on  40 questions  in  multiple  choice  form  with  the  results  of  27  valid  questions  and  13  drop questions. Meanwhile, in the reliability test using KR-21, it obtained a rhitung of 0.84 with a high level of reliable interpretation. Furthermore, there is a test of the analysis
requirements  carried  out,  namely  the  normality  test  with  the  lilliefors  formula,  which obtained  normally  distributed  data  from  the  experimental  class  and  the  control  class. Furthermore,  a  homogeneity  test  calculation  was  carried  out  using  the  Fisher  test which  obtained  homogeneous  distribution  group  variance  homogeneously  distributed Then,  the  hypothesis  test  using  the  t-test  resulted  in  a  calculation  of  4,138  with  a significant  5%  resulting  in  the  rejection  of  H0.  The  results  of  this  study  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  TPS  (Think,  Pair,  Share)  learning  model assisted by learning videos on Science Learning Outcomes at SDN Lubang Buaya 08.
Keyword: TPS, Learning Videos, Science, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang  bisa memudahkan peserta didik dalam memahami dan mempelajari suatu materi agar proses pembelajaran menjadi aktif, yang dimana pembelajaran saat ini menuntut peserta didik untuk lebih aktif, yaitu peserta  didik  harus  lebih  mendominasi  dibandingkan  gurunya.  Sedangkan  guru  hanya sebagai  fasilitator  dalam  mengarahkan  dan  menyediakan  sumber  belajar  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Namun,  bagi  seorang  guru  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  tidaklah  mudah,  karena  ada  beberapa  faktor  yang  dapat menghambat terciptanya pembelajaran yakni peserta didik menghadapi kesulitan dalam mempelajari suatu materi pembelajaran (Kurniasih, 2018).
Berdasarkan pada hasil wawancara dengan guru kelas V SDN Lubang Buaya 08 , bahwa hasil belajar peserta didik kelas SDN Lubang Buaya 08  pada mata pelajaran IPA masih  dijumpai  beberapa  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM.  Nilai  KKM  pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN Lubang Buaya 08 adalah 75. Hasil belajar IPA pada semester 1 di kelas V hanya 65% peserta didik yang mencapai KKM. Sedangkan  35% peserta  didik  tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurang  tepatnya  cara belajar  yang  digunakan  oleh  guru,  seperti  menggunakan  metode  ceramah  dan mengandalkan  penggunaan  media  yang  masih  kurang  sesuai  dan  tepat,  yaitu  hanya menggunakan power  point yang  berisi  tulisan  saja  pada  slide.  Sehingga  peserta  didik akan  cenderung  lebih  pasif  dan  hanya  menyimak  guru  dalam  menjelaskan  materi melalui  media power  point .  Dengan  demikian  menghasilkan  proses  belajar  menjadi lebih  monoton  dan  tidak  interaktif,  serta  peserta  didik  menjadi  kurang  paham  dengan materi yang dijelaskan. Hal ini mengakibatkan hasil belajar yang kurang optimal karena kurang sesuainya pengajaran dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  akan  diperoleh  dengan  optimal,  jika  peserta  didik  mampu mempelajari materi pembelajaran yang diajarkan. Karena hal ini, tentunya tidak terlepas dari  peran  seorang  pendidik  yang  dituntut  dalam  melakukan  pembaruan  terhadap pendidikan agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik, serta dapat menyokong peserta didik  agar  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Menurut  Nurkancana  &  Sunartana (1990) dalam (Yasa et al., 2019), bahwa hasil belajar merupakan “sebuah tindakan atau sebuah  proses  dalam  menetapkan  nilai  keberhasilan  belajar  setelah  individu  tersebut menghadapi proses belajar selama kurun waktu yang ditentukan”.
Oleh  karena  itu  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  diharapkan mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  untuk  meningkatkan hasil belajar khususnya dalam  mata pelajaran IPA materi siklus air yang terdapat pada buku  tematik  Tema  8,  Subtema  1.  Model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi ketercapaiannya  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS ( Think,  Pair,  Share )  yang  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat meningkatkan potensi yang terdapat pada peserta didik secara aktif dengan membentuk kelompok  yang  setiap  kelompok  terdiri  atas  dua  orang  (berpasangan)  (Firdawela  & Reinita, 2021).
Pembelajaran  kooperatif  TPS  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  a). Think (Berpikir):  pada  tahap  ini  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah  yang  terkait dengan  pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh  peserta  didik  mengenai  pertanyaan  yang diajukan.  b). Pair (Berpasangan):  pada  tahap  ini  guru  meminta  peserta  didik  untuk membentuk secara berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah diperoleh. Sehingga pada  tahap  ini  peserta  didik  menghasilkan  jawaban  dari  hasil  diskusi  secara  bersama pasangannya  dengan  menggabungkan  dua  ide  atau  pandangan  mereka masing-masing. c). Share (Berbagi): pada tahap ini guru meminta setiap pasangan untuk membagi hasil yang  telah  diperoleh  untuk  dibagikan  ataupun  dipresentasikan  dihadapan  teman kelasnya.  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan  terjadi  interaksi  melalui  tanya  jawab  yang dapat  membangun  pengetahuan  peserta  didik  dan  dapat  menemukan  jawaban  dari pengetahun yang telah dipelajarinya (Kholisoh, 2020).
Selain  penggunaan  model  pembelajaran, guru  juga  memerlukan  bantuan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  agar  lebih cepat memahami. Menurut Sudatha, bahwa media pembelajaran adalah suatu perantara yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (materi)  sehingga  dapat  merangsang perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan  pembelajar  (peserta  didik)  dalam  aktivitas belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Sudatha et al., 2015). Dengan demikian media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu salah satunya dengan menggunakan  video  pembelajaran  yang  interaktif,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menangkap dan memahami materi yang diajarkan, serta membuat pembelajaran menjadi tidak  jenuh  bagi  peserta  didik.  Sehingga  penggunaan  video  pembelajaran  akan  sangat tepat digunakan untuk membantu model pembelajaran TPS dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN Lubang Buaya 08 yang berlokasi di Jalan  SPG  7,  RT  006/RW  09,  Kelurahan  Lubang  Buaya,  Kecamatan  Cipayung,  Kota Jakarta  Timur,  Daerah  Khusus  Ibu  kota  Jakarta  13810.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  Lubang  Buaya  08  .  Sampel  penelitian  dipilih  dua kelas  dari  4  kelas  yaitu  V-A,  V-B,  V-C  dan  V-D  secara  random  dengan  sistem  undi. Satu kelas dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas V-B dan kelas kedua dijadikan kelas kontrol  yaitu  V-C.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan metode Quasi Eksperimental desain Posttest-Only Control Group Design .
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan Cluster  Random Sampling. Penelitian  ini  melibatkan  satu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think,  Pair,  Share) berbantuan  video pembelajaran dan satu kelas kontrol yang diberikan perlakuan metode ceramah.
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  tes  yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  27  soal.  Butir soal sudah melalui pengujian validitas dan reliabilitas dengan 27 soal valid dan 13 soal drop  dari  banyak  soal  semula  40  butir  soal,  dan  instrumen  dinyatakan  reliabel. Pengumpulan data didapat dari pemberian posttest untuk mengetahui hasil belajar IPA pada  kedua  kelompok  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Data  yang  sudah  terkumpul selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  data  deskriptif  dan  analisis  data  kesimpulan. Analisis data deskriptif dalam penelitian ini merupakan perhitungan untuk mengetahui mean,  median,  modus,  varians,  dan  standar  deviasi.  Sedangkan  pada  tahap  analisis kesimpulan,  data  yang  sudah  memenuhi  persyaratan  analisis  dengan  pengujian normalitas  dan  homogenitas,  kemudian  dilanjutkan  melakukan  pengujian  hipotesis. Perhitungan  uji  normalitas  yaitu  dengan  menggunakan  rumus Lilliefors pada  taraf signifikan  5%.  Sementara  untuk  perhitungan  uji  homogenitas  dua  varian  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Fisher pada  taraf signifikan 5%. Setelah data dinyatakan normal dan homogen, maka dilanjutkan ke tahap pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik  uji-t  dengan  menggunakan independent sampel  t-test. Analisis  selanjutnya  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dengan  taraf signifikan  5%.  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak.  Dan  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 diterima.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  dilampirkan dalam bentuk tabel dan grafik dengan penyajian rekapitulasi hasil posttest peserta didik untuk  pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut  ini  adalah  perbandingan  ukuran  pemusatan  dan  penyebaran  pada  data  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Kelas Eksperimen Keterangan Nilai Jumlah Peserta Didik 32 Mean 79,8 Median 83 Modus 96 Varians 191,23 Simpangan Baku 13,82
Tabel 2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Kelas Kontrol Keterangan Nilai Jumlah Peserta Didik 32 Mean 65,6 Median 67 Modus 63 Varians 188,12 Simpangan Baku 13,71
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) berbantuan  video pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  79,8.  Data  telah  dikonversikan  ke  dalam grafik  hubungan  mean,  median,  dan  modus,  yang  diperoleh  modus  >  median  >  mean atau  96  >  83  >  79,8.  Dengan  demikian  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kurva  menceng  negatif yang  artinya  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung  tinggi.  Hasil  konversi menggunakan grafik disajikan pada grafik 1.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan menggunakan  metode  ceramah  memiliki  nilai  rata-rata  65,6.  Data  telah  dikonversikan ke dalam grafik hubungan mean, median, dan modus, yang diperoleh modus < median < mean  atau  63  <  67  <  65,6.  Dengan  demikian  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada hasil belajar IPA peserta didik  kelas kontrol termasuk ke dalam kurva menceng positif yang  artinya  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung  rendah.  Hasil  konversi menggunakan grafik disajikan pada grafik 2.
Gambar 1
Diagram Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen 0 2 4 6 8 10 12 55,5 - 62,5 62,5 - 69,5 69,5 - 76,5 76,5 - 83,5 83,5 - 90,5 90,5 - 97,5

## Gambar 2 Diagram Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol
Hasil analisis data kesimpulan yang telah dilakukan yaitu pengujian persyaratan analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Perhitungan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol pada taraf signifikan 5%. Berikut adalah hasil  dari perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas yang dapat dilihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kelas L hitung L tabel Hasil E 0,1367 0,1566 Berdistribusi Normal K 0,1125
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perhitungan  uji  normalitas pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  sampel  masing-masing kelompok yaitu 32 peserta didik dengan taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,1566.  Didapatkan  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,1367  pada  kelas  eksperimen  dan 0,1125  pada  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  dirumuskan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang menyatakan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi secara normal.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Kelas S 2 F hitung F tabel Hasil E 191,23 1,016 1,822 Data Homogen K 188,12
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa perhitungan uji homogenitas pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  sampel  masing-masing kelompok yaitu 32 peserta didik dengan taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,822.  Adapun  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  sebesar  1,016. Dengan demikian dapat dirumuskan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang menyatakan bahwa kedua kelas tersebut  mempunyai  varians  yang  sama  besar,  artinya  kedua  kelas  tersebut menghasilkan data homogen.
0 2 4 6 8 10 12 32,5 - 41,5 41,5 - 50,5 50,5 - 59,5 59,5 - 68,5 68,5 - 77,5 77,5 - 86,5
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pengujian hipotesis menggunakan teknik uji-t dengan independent sampel t-test.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Analisis Pengujian Hipotesis Kelas dk t hitung t tabel Hasil E 62 4,138 1,999 H o Ditolak K
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  uji-t  yang  sudah  dilakukan,  maka diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  4,138  dengan  taraf  signifikasi 𝛼 =  0,05  diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,999.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Perbedaan  yang  signifikan  dapat  dilihat  dari  nilai  rata  rata  hasil  belajar  IPA antara  kedua  kelas  sampel  yang  diambil.  Diketahui  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen adalah 79,8 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 65,6. Nilai rata-rata kelas eksperimen yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) berbantuan video pembelajaran lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol yang diberi perlakuan  menggunakan  metode  ceramah.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pemberian model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) berbantuan  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  SDN Lubang Buaya 08.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) berbantuan video pembelajaran memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas V di SDN Lubang Buaya 08. Dibuktikan pada sebagian besar skor hasil belajar IPA peserta didik di kelas eksperimen yang  cenderung  tinggi.  Pengimplementasian  model  pembelajaran  TPS  ( Think,  Pair, Share )  ini  membuat  diskusi  pada  peserta  didik  lebih  berjalan  optimal,  karena memberikan lebih banyak kesempatan bagi peserta didik untuk berpikir, bertanya pada pasangan diskusinya yang belum dipahami terkait materi yang telah diajarkan oleh guru, memberikan  ide,  mendorong  peserta  didik  agar  berani  mengungkapkan  pendapat  dan menanggapi  pendapat  lain,  serta  melatih  peserta  didik  untuk  saling  menghargai pendapat temannya (Latifah & Luritawaty, 2020). Sehingga peranan peserta didik yang muncul  lebih  banyak  dan  bagi  peserta  didik  yang  tidak  ingin  bertanya  langsung  pada guru  terkait  materi  yang  kurang  dipahaminya,  bisa  bertanya  kepada  pasangan diskusinya.
Dengan demikian pemahaman peserta didik tentang materi yang terkait menjadi lebih baik dan akan berdampak positif pada hasil belajar peserta didik (Sari et al., 2019). Faktor-faktor di atas yang menyebabkan model pembelajaran TPS ( Think, Pair, Share ) dapat meningkatkan hasil belar IPA. Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian lain yang menerapkan model pembelajaran TPS ( Think, Pair, Share ). Penelitian Chindy Ariska dkk, mengungkapkan bahwa, hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata siswa
kelas V SDN 61 dan MIN 3 mengalami peningkatan setelah dilakukan penerapan model pembelajaran TPS dengan nilai rata-rata dari 72,5 menjadi 89,7 dan 71,7 menjadi 83.2 untuk  masing-masing  sekolah.  Hasil  signifikansi  hipotesis  masing-masing  sekolah sebesar 0.013 < 0.05 untuk kelas 5 di SDN 61 Pekanbaru dan 0.006 < 0.05 untuk kelas V  di  MIN  3  Pekanbaru.  Itu  berarti  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Maka,  terbukti  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran TPS  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas V SDN 61 Pekanbaru dan MIN 3 Pekanbaru (Ariska et al., 2022).
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Wayan  dkk,  mengungkapkan  bahwa,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil uji t sebesar 2,47. Pada taraf signifikansi 5% (α= 0,05) atau tingkat kepercayaan 95%  dengan  dk  31  +  32  -  2  =  61  diperoleh  ttabel  2,000.  Jadi  thitung  lebih  besar  dari ttabel  yakni  2,47  >  2,000.  Karena  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  yang  berarti  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dan  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa kelas VI SD  Gugus  Letda Made Putra Tahun Ajaran 2014/2015  (Raditya et al., 2015). Dengan demikian penggunaan model pembelajaran TPS ( Think, Pair, Share ) menunjukkan pengaruh positif dalam meningkatan hasil belajar IPA bagi peserta didik di Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  diuji  secara  statistik bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  ( Think,  Pair,  Share )  berbantuan  video pembelajaran  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada kelas kontrol yang hanya menggunakan metode ceramah.
Hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 4,138 dengan taraf signifikan 5% diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,999. Dengan demikian dapat dilihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang mengakibatkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  TPS  ( Think,  Pair,  Share )  berbantuan  video  pembelajaran  terhadap  hasil belajar IPA peserta didik kelas V dengan materi siklus air di SDN Lubang Buaya 08.
Adapun  saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  menggunakan  model pembelajaran TPS  ( Think,  Pair,  Share )  ini  diharapkan  dalam menggunakan  model  ini, alahkah  baiknya  jika  menggunakan  berbantuan  media  pembelajaran  yang  interaktif ataupun inovatif. Agar peserta didik lebih cepat memahami dengan bantuan media yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska, C., Mz, Z. A., Bakhtiar, N., Islam, U., Sultan, N., & Kasim, S. (2022). Pengaruh Model  Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di SDN 61 Dan MIN 3 Pekanbaru. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (April), 403–412. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v11i2.8827
Firdawela,  I.,  &  Reinita.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate Storyline  Menggunakan  Model  Think  Pair  Share  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 14 (2), 99–112. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/17205/8807
Kholisoh,  T.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Peredaran  Darah Manusia  dengan  Menerapkan  Model  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Paire  Share) Kelas  VIII  A  SMPN  13  Kota  Serang. Biodidaktika:  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya , 15 (1), 53–66. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/biodidaktika/article/view/7826
Kurniasih,  D.  (2018).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model
Pembelajaran Think Pair Share. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 7–11. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2539
Latifah, S. S., & Luritawaty, I. P. (2020). Think Pair Share sebagai Model Pembelajaran Kooperatif  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 35–46.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.641
Raditya,  I.  W.,  Kristiantari,  R.,  &  Suara,  I.  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD  Gugus  Letda Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2014- 2015. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5800 Sari,  N.  H.,  Sesunan,  F.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Think  Pair  Share  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Ditinjau  dari  Keterampilan Berkomunikas. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 68–80.
https://doi.org/10.36294/jmp.v2i1.123
Sudatha, Gede, W. I., & Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran . Media Akademi.
Yasa,  G.  S.,  Arsa,  P.  S.,  &  Adiarta,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Group  Investigation untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Kelistrikan  SMPN  6  Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 8 (1), 31–39. https://doi.org/10.23887/jjpte.v8i1.20206