## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 1 2023 Pages 58-68 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.647 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PADA TOPIK KLASIFIKASI MATERI DAN PERUBAHANNYA SISWA KELAS VII SMPN 6 SIAK HULU
Sri Wahyu Rahmadina 1* , Syahril 2 , Zulirfan 3 1,2,3 Universitas Riau, Indonesia
* e-mail: sri.wahyu2740@student.unri.ac.id
Abstract: The use of instructional media, planting science concepts, principles, and laws will result in more effective learning. Learning that involves the active role of students  is a learning model of understanding conceptual procedures (CUPs). Learning Media  using mind mapping in both classes as a medium for recording student understanding. Types of research   used is Quasi Experiment with Posttest Only Control Group Design namely using one experimental class  and  one  control  class.  The  sampling  technique   used  by  researchers  is  simple  random sampling. The sample used is class VII 2 with a total of 28  students as the experimental class and class VII 3 with a total of 27 students as the control class. Results  research from descriptive and inferential analysis shows that students' understanding of the concept of class   there is a difference in the experimental and control class, the average score of the experimental class is higher than  control class. The state of understanding the concept of science on the topic of material classification and its changes  learning model understanding conceptual procedures in the  experimental  class   higher  than  the  control  class  that  applies  conventional  learning. Understanding  students'  concepts  through  learning  conceptual  understanding  procedures  in class  experimental class is better than the control class, so learning conceptual understanding procedures more effective in increasing understanding of the concept.
Keywords: understanding concepts, conceptual understanding procedures, mind mapping
Abstrak: Penggunaan media pembelajaran, penanaman konsep, prinsip, dan hukum IPA akan menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  adalah  model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures (CUPs). Media pembelajaran menggunakan mind mapping pada kedua kelas sebagai media mencatat pemahaman  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimen dengan rancangan  penelitian Posttest  Only  Control  Group  Design yaitu  menggunakan  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti adalah simple random sampling . Sampel yang digunakan kelas VII 2 dengan jumlah 28 siswa sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  3  dengan  jumlah  27  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  dari  analisis  deskriptif  dan  inferensial  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan,  dari  skor  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Keadaan pemahaman konsep IPA pada topik klasifikasi  materi  dan  perubahannya  yang  menggunakan  model  pembelajaran conceptual understanding procedures pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Pemahaman  konsep  siswa  melalui  pembelajaran conceptual understanding procedures pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, sehingga  pembelajaran conceptual  understanding  procedures lebih  efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep.
Kata kunci: pemahaman konsep, conceptual understanding procedures, mind mapping
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan mengumpulkan  data  melalui  eksperimen,  observasi,  dan  deduksi  untuk  menghasilkan penjelasan  fenomena  yang  dapat  dipercaya.  Penggunaan  media  pembelajaran, menanamkan  konsep,  prinsip,  dan  hukum  IPA  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih efektif (Widayanti R, 2019: 2). Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPA adalah siswa memiliki tingkat pemahaman yang rendah terhadap suatu konsep. Kebiasaan siswa yang perlu diperhatikan bahwa belajar adalah hafalan, terutama ketika menghadapi ujian.  Namun,  setelah  ujian  siswa  tidak  mengingat  pelajaran.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya pemahaman siswa. (Budiyanto M, 2022: 2).
Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA,  permasalahan  yang  ada  berupa  kurangnya pemahaman IPA pada siswa di SMPN 6 Siak Hulu menggunakan pembelajaran dengan penyampaian  oleh  guru  dan  di  dengarkan  siswa  atau  ceramah.  Siswa  lebih  banyak menghafal dari buku pelajaran atau LKPD dibandingkan dengan memahami sesuatu dari yang  sudah  di  ajarkan  guru.  Pemahaman  konsep  merupakan  pemahaman  konseptual yakni  kemampuan  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan suatu  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya (Fitriyani D, 2017: 6). Pemahaman konsep yaitu  tingkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat  mendefinisikan  atau  menjelaskan sebagian  atau  mendefinisikan  bahan  pelajaran  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri (Nomleni  F.  T,  2018:  4).  Menurut  Bloom  (dalam  Hendrawati  Y,  2017:  3)  terdapat  7 indikator  yang  dikembangkan  pada  kategori  pemahaman  adalah  menafsirkan (interpreting) , mencontohkan (exemplifying) , mengklasifikasikan (classifying) , meringkas (summarizing) , menyimpulkan (infering) , membandingkan (comparing) dan menjelaskan (explaining) .
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  penyelenggaraan  proses pembelajaran  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  memungkinkan siswa  berperan  aktif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep adalah model pembelajaran conceptual understanding procedures (CUPs) (Ibrahim, 2017: 2). Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) adalah suatu model pembelajaran yang bertujuan untuk  membantu
meningkatkan pemahaman konsep yang dianggap sulit oleh peserta didik (Assaibin M, 2021: 3).
Model  pembelajaran  CUPs  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  membantu  mengembangkan  pemahaman  siswa  dalam  menemukan  konsep  yang sulit. Model pembelajaran CUPs menekankan pentingnya peran dan tanggung jawab aktif individu  untuk  mencapai  pemahaman  bersama  dalam  kelompok  (Hidayati  dan Sinulingga,  2015:  3).  Penerapan  model  pembelajaran  CUPs,  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  tiga  siswa  (triplet),  namun pembagian  kelompok  memungkinkan  adanya  penyesuaian  jumlah  siswa  dalam  kelas. Pembagian dalam kelompok dilakukan secara heterogen, artinya setiap kelompok harus terdiri dari minimal satu siswa laki-laki. Tiga fase pembelajaran CUPs yaitu fase kerja individu, fase kerja kelompok, dan fase presentasi hasil kerja kelompok (Dianti I.P, 2020: 2).
Peneliti menggunakan media pembelajaran mind mapping. Mind mapping adalah sebuah  alat  atau  sistem  untuk  mengatur  dan  mewakili  pengetahuan,  yang  mewakili konsep dan garis besar yang menunjukkan hubungan antar satu konsep ke konsep lainnya. Mind  Mapping merupakan  cara  mencatat  kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran kita (Ananda R, 2019: 3). Mind mapping bertujuan membuat materi  pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  sehingga  dapat  membantu  merekam, memperkuat dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari (Budiyanto M, 2022: 3). Mind  mapping digunakan  pada  kedua  kelas  sebagai  media  mencatat  pemahaman siswa.
Langkah-langkah dalam pembuatan mind mapping :
1. Tulis gagasan utamanya di tengah-tengah kertas atau kertas dalam bentuk file dan lingkupilah dengan linkaran, persegi, atau bentuk lain.
2. Tambahkan  sebuah  cabang  yang  keluar  dari  pusatnya  untuk  setiap  poin  atau gagasan utama. Jumlah cabang-cabangnya akan bervariasi, tergantung dari jumlah gagasan dan segmen. Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.
3. Tuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang yang dikembangkannya untuk detail. Kata kunci adalah kata-kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan
memicu ingatan anda. Jika anda menggunakan singkatan tersebut sehingga anda dengan mudah segera mengingat artinya selama berminggu-minggu setelahnya. 4. Tambahkan simbol-simbol dan ilustrasi-ilustrasi untuk mendapatkan ingatan yang lebih baik (Windura S, 2016: 34).
Penelitian  yang  dilakukan  didasari  pada  hasil  penelitian  yang  relevan  untuk mendukung  hasil  penelitian  ini.  Adapun  kajian  hasil  penelitian  yang  relevan  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dianti  I.  P  (2020)  dengan  judul  penelitian  “Penerapan Model  Conceptual  Understanding  Procedures  Disertai  Mind  Mapping  Terhadap Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar”,  dimana  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  menggunakan  model  pembelajaran  Conceptual  Understanding Procedures  (CUPs)  disertai  teknik  Mind  Mapping  pada  peserta  didik    didua  kelas  dan dengan kreativitas yang tingkat tinggi, sedang, maupun rendah.
Penelitian  CUPs  lainnya  dilakukan  oleh  Ismawati  F  (2014)  dengan  judul penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (Cups) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Dan Curiosity Siswa Pada Pelajaran Fisika”  dari  hasil  penelitiannya  didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  conceptual understanding  procedures  (CUPs)  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  model pembelajaran  eksperimen  verifikasi  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan curiosity  siswa.  Penelitian  lain  Pranata  T.  I  (2021)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Cups  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pelajaran IPA Di SD”, hasil penelitiannya terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan model pembelajaran CUPs sebesar 0,76 pada kategori tinggi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII SMP  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures pada  topik  klasifikasi  materi  dan  perubahannya serta  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  model conceptual  understanding  procedures dengan  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VII SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimen.  Quasi  Eksperimen berfungsi untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap karakteristik subjek penelitian yang diinginkan oleh peneliti. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Posttest Only Control Group Design yaitu menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Perlakuan yang diberikan oleh peneliti pada kelas eksperimen adalah penerapan model pembelajaran conceptual  understanding  procedures ,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dengan  penerapan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran, siswa diberikan test akhir untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep. Penelitian ini dilakukan di SMPN 6 Siak Hulu pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023  yaitu bulan September sampai Oktober 2022.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  6  Siak  Hulu terdapat  6  kelas,  nilai  KKM  65.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti adalah  simple  random  sampling,  dari  6  kelas  tersebut  akan  diambil  2  kelas  untuk dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  digunakan  peneliti berupa  data  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sebelumnya  yaitu  objek  IPA  dan pengamatannya.  Sampel  yang  digunakan  merupakan  kelas  yang  memiliki  normalitas yang normal dan juga tingkat homogenitas yang homogen. Selanjutnya kelas yang normal dan homogen tersebut dipilih secara acak untuk dijadikan sebagai kelas eksperimen dan juga  kelas  kontrol.  Sampel  yang  digunakan  dari  kelas  VII  2  dengan  jumlah  28  siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 3 dengan jumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penilitian  ini  adalah  data  primer  dari  nilai posttest  yang  diperoleh  peneliti  setelah  menerapkan  model  pembelajaran conceptual understanding procedures pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Sedangkan data sekunder diperoleh dari hasil ulangan peserta didik pada bab sebelumnya. Instrumen untuk pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah soal tes pemahaman konsep. Soal tes ini terdiri dari 7 indikator pemahaman konsep masing–masing indikator terdiri dari 3 soal dengan keseluruhan berjumlah 21 soal yang telah  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing.  Setelah  dilakuakan  tes  pemahaman  konsep, maka hasil tes akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  memberikan  gambaran  tentang
pemahaman  konsep  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  suatu  materi dapat  dilihat  melalui  perhitungan  persentase  pemahaman  konsep  tiap  indikator  konsep dari skor perolehan keseluruhan siswa dengan menggunakan rumus
𝑆 𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑘𝑒 𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑘𝑒 𝑖 × 100%
Keterangan :
S i = persentase  skor  pemahaman  konsep  tiap  indikator
I = 1, 2, 3 dst
(Prastowo S. H. B, 2017: 4)
Kategori tingkat presentase dalam pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori pemahaman konsep No Persentase % Tingkat pemahaman 1. 85 ≤ S i ≤ 100 Sangat tinggi 2. 70 ≤ S i ≤ 85 Tinggi 3. 55 ≤ S i ≤ 70 Cukup 4. 40 ≤ S i ≤ 55 Rendah 5. 0% ≤ S i ≤ 40 Sangat rendah
(Rahayu Y, 2018: 6)
Analisis inferensial dilakukam untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep peserta  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran conceptual  understanding procedure s  di  kelas  eksperimen  dan  diterapkan  pembelajaran  konvensional  di  kelas kontrol melalui uji hipotesis. Analisis inferensial terdiri dari 3 jenis uji yaitu uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov ,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  menggunakan independent sample t- test (uji t) (Adha M. A, 2020: 5).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Data  hasil  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  dari  hasil  posttest  setelah menerapkan  model  pembelajaran  conceptual  understanding  procedures  di  kelas  VII  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VII  3  sebagai  kelas kontrol di SMPN 6 Siak Hulu. Hasil dari analisis skor posttest pemahaman konsep siswa untuk tiap indikator pada topik klasifikasi materi dan perubahannya kedua sampel kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil posttest tiap indikator pemahaman konsep Indikator pemahaman konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Posttest% Tingkat Pemahaman Skor Posttest% Tingkat Pemahaman Menafsirkan (Interpreting) 71,42 Tinggi 66,66 Cukup Mencontohkan (Exemplifying) 80,95 Tinggi 69,13 Cukup Mengklasifikasikan (Classifying) 72,61 Tinggi 66,66 Cukup Meringkas (Summarizing) 67,85 Cukup 56,79 Cukup Menyimpulkan (Infering) 80,95 Tinggi 75,3 Tinggi Membandingkan (Comparing) 75 Tinggi 67,9 Cukup Menjelaskan (Explaining) 73,80 Tinggi 69,13 Cukup Rata-rata 74,65 Tinggi 69,48 Cukup
Berdasarkan Tabel 2 terdapat skor tiap indikator pemahaman konsep dari kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar 76,65% dengan tingkat pemahaman tinggi, sedangkan kelas kontrol memperoleh rata-rata 69,48% dengan tingkat pemahaman cukup. Hasil penelitian menunjukkan skor rata-rata  pemahaman  konsep  kelas  ekesperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan, disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan model pembelajaran conceptual understanding procedures dan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  dari  setiap  indikator  melalui  model pembelajaran conceptual  understanding  procedures pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran konvensional pada kelas kontol terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik hasil posttest tiap indikator pemahaman konsep
71.42 80.95 72.61 67.85
80.95 75 73.8 66.66 69.13 66.66 56.79 75.3 67.9 69.13 0 20 40 60 80 100 P R E SE NT A SE S K O R P E R IN D IK A T O R INDIKATOR PEMAHAMAN KONSEP Kelas eksperimen Kelas kontrol
Gambar 1 terlihat grafik hasil posttest tiap indikator pemahaman konsep terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Indikator  pemahaman  konsep menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, meringkas, menyimpulkan, membandingkan,  dan  menjelaskan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dengan  selisih  4,76%,  11,82%,  5,95%,  11,06%,  5,65%,  7,1%,  dan  4,67%.  Rendahnya pemahaman  konsep  siswa  kelas  kontrol  disebabkan  pembelajaran  konvensional  yang berpusat pada guru dan siswa hanya mendengarkan sehingga siswa menjadi pasif.
Analisis inferensial menggunakan SPSS versi 25 untuk dilakukan uji normalitas , uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan  hasil  signifikansi  yang  didapat  untuk  kelas  eksperimen sebesar  0,181  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,97.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan jika p ≥ 0.05 maka data terdistribusi normal, sehingga 0,181 > 0,05 dan 0,97 > 0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelas  terdidtribusi  normal.  Kemudian dilakukan uji homogenitas menggunakan test of homogeneity of variances terhadap kedua kelas diperoleh signifikansi sebesar 0,523 maka nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05.  Kesimpulan  yang  didapat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varian yang sama (homogen).  Tahap selanjutnya dilakukan uji hipotesis  menggunakan independent  sample  t-test diperoleh  nilai  signifikansi  (sig  2-tailed)  sebesar  0,004. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan, jika (sig) < 0,05 maka H 0 ditolak. Data yang diperoleh  (sig)  0,004  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada pemahaman konsep siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures dengan  kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran konvensional pada topik klasifikasi materi dan perubahannya.
Hasil  penelitian  dari  analisis  deskriptif  dan  inferensial  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan, dari skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil penelitian yang didapatkan terhadap perbedaan pemahaman konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol ini sesuai dengan hasil kajian dari Dianti I. P (2020 : 6) terdapat perbedaan pemahaman konsep menggunakan model pembelajaran conceptual understanding procedures (CUPs) disertai teknik mind mapping pada peserta didik  didua kelas dan dengan kreativitas yang tingkat tinggi, sedang, maupun rendah. Hasil penelitian Pranata T. I (2021 : 8) terdapat pengaruh model CUPs terhadap pemahaman konsep siswa karena proses pembelajaran
yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  CUPs  serta  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep siswa setelah diterapkan model pembelajaran CUPs.

## SIMPULAN
Hasil analisis data pemahaman konsep topik klasifikasi materi dan perubahannya kelas  VII  2  dan  VII  3  di  SMPN  6  Siak  Hulu,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  keadaan pemahaman  konsep  IPA  pada  topik  klasifikasi  materi  dan  perubahannya  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  skor  yang  lebih  tinggi  pada  indikator mencontohkan  dan  menyimpulkan,  sedangkan  kelas  kontrol  skor  paling  tinggi  pada indikator  menyimpulkan.  Pemahaman  konsep  siswa  melalui  pembelajaran conceptual understanding  procedures pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol, sehingga  pembelajaran conceptual  understanding  procedures lebih  efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep.

## DAFTAR RUJUKAN
Adha, M. A., Arifin, I., Maisyaroh, M., Sultoni, S., & Sunarni, S. 2020. Perbedaan Minat Berwirausaha  Berdasarkan  Jenis  Kelamin  Mahasiswa. JAMP:  Jurnal Administrasi  dan  Manajemen  Pendidikan , 3 (3),  208-215  (dapat  diakses  : https://bit.ly/3ExjmXP ).
Ananda, R. 2019. Penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1(1), 1- 10 (dapat diakses : https://bit.ly/3BARIqV ).
Assaibin,  M.,  &  Rahayu,  A.  2021.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam Model  Pembelajaran  (CUPs)  Matematika  SMK  Negeri  1  Polewali. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5(3),  2975-2988  (dapat  diakses  : https://bit.ly/3YfIb2p ).
Budiyanto,  M.  2022.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konsep  Berbantuan  Lks  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP  Pada  Materi Getaran  Dan  Gelombang. PENSA:  E-Jurnal  Pendidikan  Sains , 10 (1),  102-108 (dapat diakses : https://bit.ly/3ttlDgb ).
Dianti,  I.  P.,  Handoko,  A.,  &  Netriwati,  N.  2020.  Penerapan  Model  Conceptual Understanding  Procedures  Disertai  Mind  Mapping  Terhadap  Pemahaman Konsep  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan Biologi , 12 (1), 85-93 (dapat diakses : https://bit.ly/3Ai0Yj7 ).
Fitriyani, D., Syaodih, E., & Annisa, N. 2017. Pengembangan Metode Mind Mapping untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. EDUCARE ,  1-11  (dapat  diakses  : https://bit.ly/3TDDeNl ).
Hendawati,  Y.,  &  Kurniati,  C.  2017.  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas V Pada Materi Gaya Dan Pemanfatannya. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an , 13 (1)  (dapat diakses : https://bit.ly/3hJXUpG ).
Hidayati,  F.,  &  Sinulingga,  K.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok  Listrik  Dinamis  di  Kelas  X  Semester  II  SMA  Negeri  1  Binjai  TP 2014/2015. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika), 3(4)  (dapat  diakses  : https://bit.ly/3Yn2z1G ).
Ibrahim, I., Kosim, K., & Gunawan, G. 2017. Pengaruh model pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  berbantuan  lkpd  terhadap  kemampuan pemecahan masalah fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3(1), 14-23 (dapat diakses : https://bit.ly/3VSbF4G ).
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan media audio visual dan alat peraga dalam meningkatkan pemahaman konsep dan pemecahan masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8(3), 219-230 (dapat diakses : https://bit.ly/3BWqHyD ).
Pranata, T. I., Agwadinata, F., Sulistri, E., & Hendriana, E. C. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  CUPs  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Pelajaran IPA di SD. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 262-270 (dapat diakses : https://bit.ly/3AfldxO ).
Prastowo, S. H. B., Suhartin, Y., & Prihandono, T. 2017. Analisis Pemahaman Konsep Spektrum  Cahaya  Pada  Siswa  SMA  Kelas  XII. FKIP  e-Proceeding , 2 (1),  6-6
(dapat diakses : https://bit.ly/3O3sUgt ).
Rahayu, Y., & Pujiastuti, H. 2018. Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP  Pada  Materi  Himpunan. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics  Learning  and  Education , 3 (2),  93-102  (dapat  diakses  : https://bit.ly/3UYa2By ).
Widayanti, Rahayu, Cari, dan Sarwanto. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Kit Pada Materi Kemagnetan Untuk Meningkatkan Aktivitas, Motivasi, Dan Prestasi Belajar  IPA  Siswa  SMP  Kelas  IX  SMPN  1  Nguntoronadi. Jurnal  Pendidikan IPA , Vol. 7, No. 3 (dapat diakses : https://bit.ly/3twrfq2 ).
Windura, Susanto. 2016. Mind Map Langkah Demi Langkah . Jakarta : PT Alex Media Komputindo.