Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2020, Vol.3, No.1, hal.89-104 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v3i1.1262 ©2020 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES
Pengembangan Bahan Ajar PKn Berbasis Neurosains Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar

## Development Of Teaching Materials Based On Neuroscince In Third grade elementery School Students
Asnita Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo Email : nitaasnita477@gmail.com
Received:18-03-2020 Accepted:08-04-2020 Published:06-06-2020
How to cite this article: Asnita. (2020). Pengembangan Bahan Ajar PKn Berbasis Neurosains Pada Siswa Kelas III Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School , 3 (1),  89-104. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i1.1262

## Abstrack
Research  is  conducted  with  the  aim  to  determine  the  design  and  effectiveness  of  teaching materials according to the assessment of the class and teachers in the field of study (PKn and neuroscience) and student learning activities in the classroom. The research method used in this research is Research & Development (R&D). The development Model used in developing 4-D product  is  composed  of  4  stages,  namely  define,  design,  develop,  and  disseminate.  Teaching materials developed in the form of self-esteem material. The subject in this research is a class III student of 24 ways to obtain the data in this study: validation sheet, student observation sheet and student learning test. The Data obtained is analyzed using a descriptive statistical analysis. In the analysis of the Council is used descriptive statistics. The results of this study show that the teaching materials in the form of neuroscience-based teaching books are said to be valid by three  validators.  Based  on  the  results  of  the  data  analysis  obtained  a  valid  learning  device through  the  validity  analysis  for  the  teaching  materials  of  3.34  and  included  in  the  valid category.
Keywords : learning materials development; neuroscience; PKn

## Abstrak
Penelitian;  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  rancangan  kevalidan  dan  keefektivan bahan  ajar  sesuai  penilaian  wali  kelas  dan  guru  bidang  studi  (PKn  dan  neurosains)  serta aktivitas belajar siswa di kelas. Metode penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu Research  &  Development  (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam mengembangkan produk yaitu 4-D yang tersusun atas 4 tahap yaitu define,design,develop, dan tahap disseminate. Bahan ajar yang dikembangkan berupa buku ajar materi harga diri. Adapun
subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III sejumlah 24 orang cara untuk, memeroleh data pada  penelitian  ini yaitu:  lembar  validasi,  lembar  observasi  siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Dalam  analisis kauntitatif digunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa bahan ajar berupa buku ajar berbasis neurosains dikatakan valid oleh tiga validator. Berdasarkan hasil hasil analisis  data  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  valid  melalui  analisis  validitas  untuk bahan ajar sebesar 3,34 dan termasuk dalam kategori valid.
Kata kunci: Pengembangan bahan ajar; neurosains, PKn
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan salah satu komponen yang diperlukan pada kegiatan pembelajaran  dikelas  oleh  karena  itu  sudah  menjadi  tugas  seorang  pendidik  dalam membantu  setiap  kecerdasan  siswa  agar  memperoleh  output  yang  berkualitas. Idealnya seseorang pendidik dalam membantu setiap siswa dalam  mencapai pelajaran yang bermutu.
Bahan  ajar  adalah segala  hal yang  dipakai  dalam  membantu  guru/instruktur untuk melaksanakan proses belajar mengajar dikelas. Hal yang dimaksud yaitu bahan tertulis  ataupun  bahan  tidak  tertulis.  Dengan  kata  lain,  bahan  ajar  merupakan instrumen pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan, dan proses evaluasi yang dibuat  secara  sitematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  yang ditargetkan. Bahan ajar akan meminimalisir beban guru dalam menyampaikan materi (tatap muka), sehingga guru memiliki waktu lebih untuk membantu dan membimbing muridnya  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  bermanfaat  dalam  membantu pendidik  dalam  menjalankan  kegiatan  pembelajaran  ( Nurdyansyah  &  Mutala’liah, 2015).  Bahan  ajar  merupakan  komponen  isi  pesan  dalam  kurikulum  yang  harus disampaikan kepada siswa. Komponen ini memiliki bentuk pesan yang beragam, ada yang berbentuk fakta, konsep, prinsip/kaidah, prosedur.
Bahan  pembelajaran  adalah  seperangkat  bentuk  yang  disusun  untuk kebutuhan belajar (Ridwan & Siagian, 2016).  Pada penelitian ini peneliti kembangkan bahan  ajar  berupa  buku  ajar  pada  materi  pembelajaran  PKn    (Nurdyansyah,  2015). Buku ajar dipergunakan sebagai bahan pembelajaraan dan melengkapi prasarana yang sesuai akan mudah dipahami siswa agar dapat mencapai satu program ajaran, dapat
mengajarkan bahwa buku ajar adalah sebuah sarana ajaran yang akan mempertinggi hasil  prosedur  belajar  mengajar.  Buku  ini  menyangkut  pembelajaran  yang  berisi informasi, evaluasi dan bahasan.
Seluruh  potensi  manusia  bertumpu  pada  otak.  Neurosains  merupakan  imu yang  mempelajari  tentang  otak  manusia  (Kurniawan  &  Dewi,  2017;  Pasiak,  2006)). Otak merupakan organ kecil yang tersimpan didalam batok kepala yang merupakan pusat  sistem  syaraf  dan  berfungsi  sebagai  pusat  kendali  dan  koordinasi  seluruh aktifitas  tubuh  baik  biologis,  fisik,  maupun  sosial.  Otak  merupakan  sumber  dari seluruh pemikiran, perasaan,  keinginan.  Otak  manusia  terdiri  dari  otak  tengah,  otak kecil, dan otak besar (Pasiak, 2006).
Otak  tengah (sistem  limbik) berfungsi  untuk  interaksi  sosial,    emosional,  dan ingatan jangka  panjang.  Otak kecil  atau  otak  reptil  ( cerebelum ) menurut  Janse  bagian otak  ini  berfungsi  untuk  mengatur  keseimbangan,  postur,  dan  control  gerakan. Sedangkan otak besar (serebrum) juga lasim disebut neokorteks, karena memiliki fungsi utama untuk berpikir tingkat tinggi seperti berbahasa, berpikir, belajar, memecahkan masalah,  merencanakan,  dan  mencipta  (Amin,  2018).  Neurosains  Islam  mulai  usia  8 tahun  cenderung  melangkai  segala  macam  membuat  merugikan  badan  anak.  Dapat dipahami  bahwa  daya  berani  manusia  ini  untuk  mampu  mempertahankan  diri, bergerak, meraih sesuatu yang diinginkannya (Rohmadi, 2018).
Belajar      adalah      kegiatan      yang      dilakukan      dalam      mengadakan  suatu perubahan  pada  diri  seseorang  seperti  perubahan  sikap,  tingkah  laku,  ilmu pengetahuan,  ketarampilan  (Sarti,  2019).  Anak  usia  dini  (0-6  tahun)  berada  pada tahapan usia emas dan mengalami perkembangan otak yang sangat pesat. Pendidikan anak  tersebut  berguna  sebagai  wadah  yang  untuk  menumbuhkembangkan  segala aspek  perkembangan  anak.  Dalam  pembelajaran  diperlukan  strategi  pembelajaraan tersebut meningkatkan potensi kecerdasan anak.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dikelas III SDN 309 Ujung Bassiang pada tanggal 12 Desember 2018.  Permasalahan yang terjadi pada pelajaran PKn  ditemukan sebagian guru  belum  bisa mengembangkan  materi harga  diri  dalam pembelajaran  PKn.  Ketidakmampuan  tersebut  mengakibatkan  siswa  menjadi  tidak tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  proses  belajar  menjadi membosankan. Padahal pelajaran PKn sangat penting karena menekankan agar siswa
menjaga  harga  dirinya.  Maka  dari  itu,  guru  harus  pandai  membuat  materi pembelajaran menarik agar siswa tidak merasa bosan.
Pengembangan  bahan  ajar  ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  berbasis  neurosains.  Pada  pengembangan  pembelajaran  dalam  berbasis neurosains  siswa  diharapkan  agar  lebih  meningkatkan  harga  dirinya.  Perubahan perilaku dan sikap harus didasari oleh perubahan cara berpikir terlebih dahulu, karena otak  manusia  selalu  berkembang,  dan  dapat  berubah  menjadi  lebih  baik  atau  lebih buruk. Penerapan pembelajaran neurosains mempertimbangkan tingkat perkembangan  otak  berdasarkan  usia  siswa,  pada  jenjang  TK  dan  SD  adalah  usia dimana sel-sel otak mengalami pertumbuhan yang pesat yaitu mencapai 80%. Melalui rangsangan  dari  berbagai  aktivitas  dan  lingkungan  yang  baik  akan  membentuk pengetahuan dan karakter yang baik dan melekat sepanjang hayat (Margono, 2018).
Materi  pembelajaran  harus  lebih  dikembangkan  agar  siswa  lebih  mudah paham dan menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan (Razak, 2019). Jadi penting  memasukkan  tentang  materi  pelajaran  masalah  pembelajaran  berbasis  otak sebagai  sumbangsih  neurosains  dalam  dunia  pendidik.  Pada  konteks  pendidikan terutama  pada siswa kelas  III  SDN  309  ujung  bassiang, kecerdasan  ialah  hal  penting pada  pengembangan  potensi  pada  peserta  didik  tentang  harga  diri  (d).  Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan bahan ajar berupa buku ajar pada pembelajaran PKn materi Harga Diri ydi kelas III yang valid dan efektif.
Terkait  dengan  pengembangan  produk  berupa  buku  ajar,  terdapat beberapapenelitian  terdahulu  yang  relevan.  Hasil  penelitian  tentang  Pengembangan Model  Pelajaran  Berbasis  Neurosains  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif,  Kerja Keras Dan Rasa Ingin Tahu adapun persamaanya yaitu menggunakan jenis penelitian pengembangan  R&D  perbedaanya  penelitian  yang  berbasis  lingkungan  (Tantowie, 2014).  Hasil  Penelitian  Setoyoko  (2018)  tentang  penerapaan  model  pembelajaran berbasis  neursains  dalam  pembentukan  karakter  berpikir  kreatif  dan  kerja  sama persamaanya  membahas  tentang  materi  neurosains,  perbedaanya  cenderung membahas pembentukan karakter. Penelitian Suyadi (2012) yang berjudul “ Pendidikan Islam dan Neurosains dalan Implikasinya Bagi Pendidikan Dasar “ persamaanya ialah sama- sama  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  neurosains  perbedaanya  salah  satu penelitian yang mengembangkan model pembelajaran.

## Metode penelitian
Penelitian  yang  digunakan  yaitu Research  &  Development (R&D)  dengan pendekatan mixed-method .  Untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  buku  ajar, peneliti  mengikuti  desain  bentuk  pengembangan  4-D  yang    melalui  beberapa  tahap yakni, Definee (pendefenisiian), Design (perancangan), Develop (pengmbangan),  dan Disseminate (penyebran). Subjek ujicoba penelitian yaitu siswa kelas III SDN 309 ujung bassiang    yang  berjumlah  24  orang.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  digunakan lembar  validasi,  lembar  observasi,  pengamatan  dan  tes  hasil  belajar.  Data  yang dianalisis  adalah:  1. Analisis  kevalidan  bahan  ajar,  diperoleh  hasil  validasi  oleh  para validator dianalisis secara kuantitatif. 2. Analisis keefektifan bahan ajar, diperoleh dari hasil belajar siswa atau lembar obsevasi aktivitas belajar siswa. Data masalah perolehan siswa    dan  respon  siswa  dianalisis  melalui  kuantitatif  atau  pendekatan  statiistik desktiptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganlisis,  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  dan  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel rata-rata perhitungan persentase.

## Hasil Penelitian

## Rancangan Bahan Ajar Materi Harga Diri Berbasis Neurosains
Pada  hasil  penelitian  dihasilkan  buku  pengembangan  bahan  ajar  PKn  berbasis neurosains yang layak digunakan yang sangat valid dan evektif dan dinyatakan lulus validasi oleh 3 ahli materi tersebut yang sudah diuji cobakan disekolah. Adapun tahap atau  struktur  dalam  bahan  ajar  ini  adalah  penjabaran  komponen  buku  ajar  berbasis neurosains  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Penjabaran  yang  dimaksud sebagai berikut:
Gambar 1. Penjabaran komponen bahan ajar berbasis neurosains
Berikut  ini  adalah  format  desain  ( prototype )  bahan  ajar yang  telah  dinyatakan valid setelah melakukan validasi dari beberapa ahli:
1) Sampul Bahan Ajar ( cover )
Sampul  d epan  buku  ajar  dengan  judul  “Harga  Diri  Berbasis  Neurosains”, disetarakan pada pembahasan yang diambil dalam penelitian atau pengembangan ini. Bukuajar  ini  untuk  kelas  III  SD/MI.  Sampul  belakang  didesain  lebih  sederhana  dan berisi  penjelasan  tujuan  buku  ajar  dikembangkan  terkait  dengan  kurikulum  yang berlaku
PELAKSANAAN BAHAN AJAR PENDAHULUAN ➢ Deskripsi
➢ Kompetensi yang ingindicapai
➢ PetaKonsep HARGA DIRI BUKU AJAR BERBASISI NEUROSAINS KEGIATAN PEMBELAJARAN Uraian isi materi
➢ Gambar buku
➢ Tes/latihan
➢ Rangkuman DAFTAR PUSTAKA KOMPONEN BAHAN AJAR
Gambar 2. Sampul depan dan belakang

## 2) Kata Pengantar
Kata  pengantar  ditempatkan  di  awal  halaman  buku  sebagai  ucapan  terima kasih.  Isi  dari  kata  ini  adalah  ucapan  terima  kasih  kepada  Allah  swt  atas  limpahan rahmatnya hingga penulis dapat menyelesaikan buku ajar, ucapan terimakasih kepada dosen pembimbing serta masukan-masukan dari validator dan harapan penulisya itu dengan adanya buku ajar materi
3) Daftar Isi
Ditempatkan dihalaman kedua setelah kata pengantar buku. Daftar isi adalah keterangan isi didalam buku ini dan letak nomor halaman yang ada dalam buku ajar ini.

## 4) KD, Tujuan Pembelajaran, Peta Konsep
Pada bagian ini diuraikan deskripsi awal materi harga diri dengan memotivasi siswa  untuk  belajar  bersama  dan  mempelajari  materi  tentang  harga  diri  yang dilengkapi dengan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan peta konsep
Gambar 3. KD,  Tujuan Pembelajaran, Peta Konsep
5) Isi Buku Ajar
Pada  bagian  ini  diuraikan  materi  tentang  harga  diri  yang  terintegrasi neurosains.  Materi  ini  disajikan  dalam  bentuk  contoh  konkret  yang  disertai  dengan gambar.
Gambar 4. Isi buku ajar

## 6) Rangkuman
Rangkuman  berisi  tentang  singkatan  dari  materi  yang  dijelaskan  pada  akhir materi  di  dalam  buku  dengan  tujuan  memudahkan  siswa  mengingat  kembali  materi yang telah dipelajari
Gambar 5. Rangkuman
7) Soal latihan
Soal latihan dibuat untuk melatih kemampuan siswa dalam memahami materi.
Gambar 6. Soal Latihan

## Validasi Ahli Bahan Ajar Materi Harga Diri Berbasis Neurosains
Hasil  validasi  dari  para  ahli  adalah  suatu  kriteria  dalam  memperjelas    layak dan  tidaknya  buku  yang  dikembangkan  agar  dipergunakan.  Proses  menvalidasi, diawali  dengan  memberikan  buku  ajar  beserta  lembar  penilaiannya  kepada  3  orang ahli  pada  bidangs  tudi  yang  sesuai  diikuti  dengan  revisi  berdasarkan  masukan  dan saran dari validator.
Hasil  rekapitulasi  kevalidan  buku  ajar  yang  dikembangkan  diperoleh  4,44 dengan  kategori  Valid.  Maka  buku    yang  dikembangkan  diposisi  dengan  kategorii validitas memadai dan layak untuk diujicobakan. Saran dan komentar validator yang pertama  buku  ini  divalidasi  dengan  beberapa  koreksian  yang  berkaitan  dengan  isi buku,  kedua  perhatikan  struktur  kata  dan  bahasa  serta  gunakan  kata-kata  yang sederhana,  ketiga  harus  memperbanyak  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  harg diri  agar  siswa  lebih  menarik  mempelajari  buku  yang  telah  peneliti  kembangkan. Berdasarkan komentar validator tersebut yaitu perhatikan struktur kalimat dan bahasa serta  gunakan  kata-kata  yang  sederhana  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang terkait  masalah  perkembangan  otak  anak  pada  usia  6-8  tahun,  buku  yang  telah divalidasi pertama harus diperbaiki sesuai komentar.
Keefektivan  Bahan  Ajar  Berupa  Buku  Ajar  Berbasis  Neurosains  Terhadap  Hasil Belajar Siswa dan Observasi Aktivitas Siswa
Sebelum  diujicobakan,  buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan  mengin- tegrasikan prinsip neurosains terlebih dahulu diuji kevalidannya.  Setelah  dinyatakan layak untuk digunakan selanjutnya buku ajar dinilai keefektifannya dengan mengacu pada hasil belajar dan respon siswa.
1) Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  dianalisis  deskriptif  secara  kuantitatif  terkait  penguasaan siswa terhadap materi Harga diri. Berdasarkan tes yang dilakukan diperoleh rata-rata hasil belajar siswa adalah 81,25 dimana 67% siswa telah berada dengan kategori sangat baik sekali.
Tabel Presentase Hasil Belajar Siswa No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 0-50 Gagal - - 2 51-64 Kurang - - 3 65-74 Cukup 3 12% 4 75-84 Baik 5 21% 5 85-100 Baik sekali 16 67% Jumlah 24 100%
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  perolehan  nilai  80-100 sebanyak  67%, siswa  dengan perolehan  nilai  75-79  sebanyak  21%,  dan siswa  dengan perolehan  nilai  65-74  sebanyak  12%.  Nilai  yang  didapatkan  tersebut  menunjukkan bahwa pada uji coba bahan ajar telah memenuhi kriteria efektif. Oleh karena itu, sudah dihasilkan bahan ajar sangat efektif.

## 2) Observasi aktivitas siswa
Selain  nilai  dari  hasil  belajar, keefektivan  buku ajar  yang  dikembangkan  juga dinilai  melalui  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Melalui  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  guru  kelas  III  diketahui  bahwa  rerata aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn  materi  Harga  diri  sebesar  95%. Persentase keaktifan siswa ini berada dalam kategori baik sekali.

## Pembahasan

## RancanganBahan Ajar MateriHarga Diri BerbasisNeurosains yang Valid
Langkah  awal  dilakukan  dalam  merancang  bahan  ajar  adalah  menentukan materi  pokok  yang  disesuaikan  dengan  kompetesi  dasar  dan  indikator  yang  telah disesuaikan. Materi pokok tersebut bertujuan membantu siswa dalam menyelesaikan indikator  pembelajaran  serta  menambah  wawasan  siswa.  Adapun  materi  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan antara  lain  memhami  tentang  harga diri, harga diri tinggi dan rendah, memberikan contoh pentingnya memiliki harga diri dan  saling  menghargai  masing-masing  kecerdasan  maupun  pemikiran  yang  dimiliki siswa.  Selain  merancang  materi  peneliti  juga  merencanakan  bentuk  latihan  mandiri dengan  tujuan  untuk  mengasah  kemampuan  memahami  dan  menetapkan  konsep yang berkaitan dengan materi sebagai umpan balik bagi peneliti.
Pemilihan media pada tahap ini, disesuikan dengan hasil dari analisis materi, rumusan  tujuan,  karakteristik  siswa  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  yang  meliputi buku ajar pokok bahasan harga diri yang dikembangkan. Alat bantu atau alatt peraga yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  papan  tulis,  penghapus, spidol, buku tulis siswa dan lain-lain. Adapun sumber materi berasal dari buku guru kelas III  (meningkatkan harga diri siswa) dan buku siswa kelas III (contoh harga diri). Format  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  dirancang  dengan  mempertimbangkan keefesienan dan efektifitas bahan ajar.
Materi disusun dengan mengintegrasikan prinsip neurosains. Karakteristik dari materi ini adalah materi dibuat dengan menyesuaikan usia pembelajar.  Pembelajaran berbasis neurosains ini dapat meningkatkan memecahkan masalah tentang kehidupan sehari-hari  Dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  otak  diharapkan  mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran dan meningkatkan berbagai kompetensi siswa, salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berbasis  otak diharapkan  akan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  sering  dihadapi  oleh  siswa kelas III di SDN 309 Ujung Bassiang yakni keperayaan diri yang kurang. Siswa dengan kepercayaan  diri  yang  kurang  berdampak  pada  timbulnya  pikiran  negatif  sehingga siswa cemas dalam proses pembelajaran  kecemasan yang mendalam dirasakan dapat menghambat kinerja dan produktivitas siswa (Rustan & Bahru, 2018).

## Validitas Bahan Ajar Materi Harga Diri Berbasis Neurosains
Setelah tahap pendefinisian dan tahap perancangan dilakukan, selanjutnya ke tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  diperoleh  bentuk  akhir  buku  ajar  yang  sudah valid dan  telah melalui revisi beberapa kali berdasarkan masukan dari para ahli dan data hasil uji coba. Kegiatan dalam tahap ini meliputi validasi bahan ajar dan uji coba terbatas.  Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakaan  bahan  ajar  untuk diterapkan di kelas (Sugiyono, 2014).  Validasi rancangan produk dilakukan oleh pakar ahli dari bidang studi yang sesuai. Validator terdiri atas 3 orang diantaranya sebagai ahli PKn, ahli dari bidang neurosains dan guru kelas sebagai validator buku ajar yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Aspek-aspek yang divalidasi pada bahan ajar berbasis neurosains adalah aspek isi, kontruksi,  kebahasaan,  dan  penilaian.  Validasi  bahan ajar  dilaksanakan sebanyak dua  kali  diikuti  revisi  disesuaikan  pada  masukan  dan  saran  dari  validator  agar bertujuan  menilai  kualitas  atau  kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk selanjutnya  diuji  cobakan.  Hasil  uji  validasi  ini  kemudian  dihitung  nilai  kelayakan bahan ajarnya (Ami Korniawati, Ersanghono Kusumo, 2016).
Bahan ajar akan dikatakan valid apabila bahan ajar tersebut konsisten dalam setiap penyusunan  bagian-bagian  buku  ajar  yang  biasa  disebut  sebagai  validitas  konstruk. Bahan  ajar  dinyatakan  valid  secara  konten  jika  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran  dan  isi  buku  telah  sesuai.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa valid  tidaknya  suatu  instrumen  dapat  dilihat  dari  mampu  tidaknya  alat  ukur  yang dikehendaki untuk mencapai tujuan tersebut validitas, efektifitas, bahan ajar yang baik maksudnya bahan ajar menyebutkan kompetensi yang akan dimilikii peserta didik (F. S. Hutama, 2016).
Mengacu pada hasil analisis kevalidan atau teori sudah dijelaskan maka bahan ajar yang dibuat berada pada kategori valid. Hal ini dapat dilihat dari beberapa aspek bahan  ajar  yang  dikembangkan,  diketahui  dari  segi  rekapitulasi  hasil  validasi  buku ajar  dari  beberapa  validator  diperoleh  nilai  rata-rata  4,44.  Nilai  ini  telah  memenuhi kategori  valid  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  (Hobri,  2010). Nilai validitas suatu instrument yang berada pada rentang 4≤ Va< 5 dinyatakan valid (Hobri, 2010). Karena semua aspek peniilaian berada pada kategori valid maka bahan ajar dapat diujicobakan untuk kemudian diukur keefektivannya.
Keefektivan  Bahan  Ajar  Berupa  Buku  Berbasis  Neurosains  Berdasarkan  Hasil Observasi
Buku  ajar  yang  dikembangkan  adalah  harga  diri  siswa  yang  akan  diuji keefektifannya  dengan  melakukan  tes  hasil  belajar  siswa.  Keefektivan  bahan  ajar diukur dengan menggunakan 2 kriteria yakni hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Berdasarkan analisis data uji efektivitas dengan menggunakan hasil analisis deskriptif secara kuantitatif penguasaan siswa terhadap materi dengan tes hasil belajardiperoleh rata-rata 81,25. Adapun hasil analisis diperoleh bahwa hasil dari lembar observasi 95 % berada pada kategori sangat baik sekali. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa  pada  uji  coba  bahan  ajar  telah  memenuhi  kriteria  keefektifan  (Nugraha  & Binadja, 2013). Oleh karena itu, telah diperoleh bahan ajar yang efektif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Suyadi  (2012) bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  neurosains  sangat  baik  diterapkan. Pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  tidak  memosankan  bagi  anak. Neurosains  sangat  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  penumbuhan  karakter  anak (Setoyoko,  2018;  Tantowie,  2014).  Lebih  lanjut,  dijelaskan  bahwa  neurosains  dapat diintegrasikan  pada  kurikulum sekolah  secara menyeluruh  baik pada  intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler (Margono, 2018).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  oleh  peneliti  pada  awal  observasi  pada pembelajaran  PKn  khususnya  pada  materi  harga  diri  siswa  kurang  memperhatikan saat  pembelajaran  berlangsung.  Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan mengintegrasikan  neurosains.  Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  3 validator ahli pada bidangnya masing-masing, diperoleh nilai rerata 4.44 yang dapat dikategorikan  valid.  Selanjutnya,  setelah  dinyatakan  valid,  maka  dilakukan  uji keefektivan  dengan  mengacu  pada  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil belajar dan aktivitas belajar siswa mayoritas berada pada kategori baik sekali dengan
nilai  rerata  masing-masing  81,25  dan  95%.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  neurosains  dapat  digunakan  dalam pembelajaran PKn materi harga diri di kelas III SD.

## Daftar Pustaka
Ami  Korniawati,  Ersanghono  Kusumo,  E.  S.  (2016).  Validitas  Chemistry  Handout Sebagai  Inovasi  Bahan  Ajar  Stoikiometri  Berstrategi  Pbs  Bervisi  Sets.  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10(1), 1629 – 1640.
Amin,  M.  S.  (2018).  Perbedaan  Struktur  Otak  dan  Perilaku  Belajar  Antara  Pria  dan Wanita; Eksplanasi dalam Sudut Pandang Neuro Sains dan Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia, 1(1), 38 – 43. https://doi.org/10.23887/jfi.v1i1.13973
F.  S.  Hutama.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Using Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),  5(2),  113 – 124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359
Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan. Mangli: Pena Salsabila.
Kurniawan, D., & Dewi, S. V. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Media  Screencast-  O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi, 3(1).
Margono, B. S. (2018). Integrasi neurosains dalam kurikulum memperkuat pendidikan karakter siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional “Penguatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global,” 223 – 230.
Nugraha, D. A., & Binadja, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets, Berorientasi Konstruktivistik. Journal of Innovative Science Education, 28 – 34. Nurdyansyah,  &  Mutala’liah,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru  Madrasa  Ibtida’iyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo.
Nurdyansyah, R. pujiana L. (2015). Pembiasaan Karakter Islam Dalam Pengembangan Buku  Ajar  Bahasa  Jawa  Piwulang  5  Pengalamanku  Kelas  I  Mi  Nurur  Rohmah Jasem Sidoarjo. 35 – 49.
Pasiak,  T.  (2006).  Manajemen  Kecerdasan:  Memberdayakan  IQ,  EQ,  dan  SQ  untuk Kesuksesan Hidup. Bandung: Mizan.
Razak, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Prosa Sederhana Berbasis Emosi Pada Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 2(2), 197 – 208.
Ridwan,  M.,  &  Siagian,  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Mata  Pelajaran Ppkn : Urnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan, 3(2), 167 – 180. Rohmadi,  K.  dan.  (2018).  Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  Pendidikan Islam Perspektif Neurosains. RUHAMA, 1(1), 39 – 50.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam  Pembelajaran
Matematika  melalui  Metode  Suggestopedia.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 6(1), 1 – 14.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i1.282
Sarti.  (2019).  Penerapan  Model  Cooperative  Script  Dalam  Pembelajaran  IPA  Pokok Bahasan Gaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV SDN 097 Rompu Kabupaten Luwu Utara. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 1(2).
Setoyoko,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Neurosains  Dalam Pembentukan Karakter Berpikir Kreatif Dan Kerjasama. 2(4), 105 – 135.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif dan R&D (Cet. 20). Bandung: Alvabeta.
Suyadi,  S.  (2012).  Integrasi  Pendidikan  Islam  dan  Neurosains  dan  Implikasinya  Bagi Pendidikan Dasar (PGMI). Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 4(1).
Tantowie,  T.  A.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Neurosains Untuk Meningkatkan Karakter.
Halaman ini sengaja dikosongkan [This page is intentionally left blank]