## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 332-339 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77864

## Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Komang Sri Purniasih 1* , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , Made Vina Arie Paramitha 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rasa  percaya  diri  saat  ini  masih  tergolong  rendah  khususnya  pada siswa kelas V sekolah dasar. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran  di  kelas  siswa  tidak  biasa  dilatih  untuk  percaya  diri, masih  banyak  siswa  yang  merasa  malu-malu  untuk  menyampaikan pendapat,  belum  berani  tampil  di  depan  kelas,  merasa  gugup  saat mau  berbicara,  merasa  dirinya  selalu  kurang  dari  teman  lainnya.  Di samping  itu  suasana  belajar  yang  masih  monoton  juga  kurang membantu  siswa  untuk  melatih  rasa  percaya  dirinya.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk    menganalisis model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray dalam  meningkatkan  rasa percaya  diri  anak  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  termasuk penelitian eksperimen yang menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ).  Populasi penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas V yang berjumlah 286 siswa, dalam penelitian ini sampel diambil dengan tenkik Random Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 65 siswa. Metode yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  metode  non  tes  berupa  angket. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  statistik deskriptif dan statistik inferensial (Uji-t) dengan taraf signifikansi 5%. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran two  stay  two  stray terhadap  rasa percaya  diri  anak  kelas  V  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran two  stay  two  stray ini  layak diterapkan  untuk  membantu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Self-confidence is currently still relatively low, especially among V grade elementary  school students. This ini because the learning process in class students are not usually trained to be confident, there are still many shy about expressing their opinions, do not have the courage to appear in front of the class, feel nervous when they want to speak, and feel that they are always less than other friends. Apart from that, the monotonous learning atmosphere also does not help students to develop their self-confidence. Based  on  these  problems,  this  research  will  analyze  the  Two  Stay  Two  Stray  learning  model  in increasing  the  self-confidence  of  V  grade  elementary  school  shildren.  This  research  includes experimental  research  that  uses  quantitative  methods  with  a  quasi-experimental  approach  (Quasi Experiment). The population of this study was all students in class V totaling 286 students. In this study, the sample was taken using random sampling techniques with a sample size of 65 students. The method used to collect data is a non-test method in the form of a questionnaire. The techniques used to analyze the data are descriptive statistics and inferential statistics (t-test) with a significance level of 5%. The results of this research show that there is a significant influence of the two stay two stray learning model on the self-confidence of class V grade elementary school children. Thus, it can be said that the two stay two stray learning model is suitable to be applied to help increase students’ self-confidence.

## 1. PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  merupakan  aspek  kepribadian  seperti  keyakinan  terhadap  kemampuan  serta keterampilan yang dimiliki oleh seseorang (Harlina & Wardarita, 2020; Rahmawati, Muhroji, & Ratnawati, 2022) . Seseorang yang percaya diri biasanya akan menganggap dirinya mampu melakukan segala sesuatu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 09, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Rasa Percaya Diri, Model Pembelajaran, Two Stay Two Stray Keywords: Self-Confidence, Learning Model, Two Stay Two Stray
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang dihadapinya dengan kemampuan yang dimiliki. Adapun beberapa indikator percaya diri diantaranya yaitu:  berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu, mampu membuat Keputusan dengan cepat, tidak mudah putus asa, tidak canggung dalam bertindak, berani berpendapat, bertanya, maupun menjawab pertanyaan (Fadiana  &  Citra,  2020;  Hasanah  &  Supriansyah,  2022) .  Jadi  seseorang  dikatakan  memiliki kepercayaan diri yang baik adalah seseorang yang mampu memenuhi kelima indikator tersebut. Percaya diri harus dimiliki oleh semua orang termasuk siswa. Kepercayaan diri adalah salah satu aspek penting dalam proses pembelajaran dan perkembangan pribadi siswa (Adinugraha, Sartika, Asuti, & Mahmud, 2021; O.  L.  Sari,  2022) .  Dalam  konteks  pendidikan,  kepercayaan  diri  merupakan  keyakinan  siswa  terhadap kemampuannya untuk menguasai materi pelajaran, berpartisipasi dalam kegiatan kelas, dan menghadapi tantangan akademik serta lingkungan sosial. Siswa yang memiliki kepercayaan diri cenderung lebih aktif dalam belajar, menunjukkan hasil akademis yang lebih baik, serta memiliki kemampuan bergaul dengan baik (Subhan, Sunardi, & Azis, 2023; Syaripah & Ramadhan, 2022) . Kepercayaan diri siswa juga dapat dilihat dari  kemampuan  untuk  bertindak  secara  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  memiliki  rasa  positif terhadap diri sendiri, serta berani mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Namun yang terjadi saat ini sikap atau keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki oleh diri sendiri tidak sejalan dengan permasalahan-permasalahan yang terjadi, di mana masih banyak anak yang belum yakin  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  dirinya  sendiri.  Masih  banyak  siswa  yang  kepercayaan dirinya tergolong rendah, hal ini ditunjukkan bahwa self-confindence siswa di Indonesia masih rendah yaitu dibawah 30%. Hal ini masih menjadi permasalahan sampai sekarang (Gusmayanti & Dimyati, 2021; Harlina &  Wardarita,  2020) .  Adapun  beberapa  faktor  penyebab  kurang  percaya  diri  yaitu  faktor  internal  yang berasal dari diri sendiri, dan faktor eksternal yang berasal dari luar diri sendiri. Faktor internal misalnya seperti harga diri atau penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri. Biasanya seseorang yang memiliki harga diri yang rendah  akan melihat dirinya sebagai individu yang gagal serta sulit menjalin hubungan dengan individu lainnya. Faktor eksternal misalnya seperti tingkat pengetahuan, tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik yang rendah sehingga membuat dirinya merasa di bawah kekuasaan yang memiliki pengetahuan lebih tinggi (Afifah, Hamidah, & Burhani, 2019; Fadiana & Citra, 2020) .
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng,  diperoleh permasalahan yang sama dimana rasa percaya peserta didik masih tergolong kurang. Dari observasi awal yang telah dilakukan mendapatkan hasil bahwa: peserta didik masih memiliki rasa percaya diri yang rendah ketika proses pembelajaran berlangsung, kurang dari 50% peserta didik yang aktif dan sisanya masih malu- malu dan tidak percaya diri. Hal ini terlihat pada saat proses belajar mengajar di kelas saat guru mengajukan pertanyaan hanya 3-5 orang peserta didik saja yang berani menjawab pertanyaan dan peserta didik lainnya hanya  diam  dan  tidak  memberi  tanggapan  atau  respon  apapun,  disisi  lain  model  pembelajaran  yang digunakan guru terkadang masih monoton seperti model pembelajaran konvensional  yang menerapkan beberapa metode pembelajaran seperti ceramah,  diskusi, tanya jawab, dan penugasan  sehingga  peserta didik yang kurang aktif dan memiliki rasa percaya diri yang rendah tidak memiliki ruang dan kesempatan yang lebih untuk berani menyampaikan pendapatnya.
Dari permasalahan tersebut adapun solusi yang dapat ditawarkan untuk dapat meningkatkan rasa percaya  diri  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat (Ariyani  &  Kristin,  2021; Mustikaningrum, Pramusinta, Ayu, & Umar, 2020) . Dalam permasalahan ini, semangat dan motivasi dalam diri  siswa  menjadi  faktor  utama  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Apabila  siswa  tersebut  tidak memiliki semangat dan motivasi dalam dirinya maka siswa tidak akan mau berkembang. Selain itu, guru juga memiliki peran penting dalam memilih model pembelajaran yang tepat untuk dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa (Ariyani & Kristin, 2021;  Nisa, Soekamto, Wagistina, & Suharto, 2021) . Semakin tinggi kreativitas dan inovasi guru dalam memgelola kelas maka semakin besar siswa dapat membangun rasa percaya dirinya (Pratiwi, 2022; Sururuddin & Dkk, 2021) . Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa, membuat siswa lebih aktif, dan dapat mengasah keterampilannya  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray merupakan  pertukaran  informasi  dengan  cara  saling berbagi pengetahuan antara satu kelompok dengan kelompok lainnya (Leniati & Indarini, 2021; C. W. P. Sari & Indarini,  2021) .  Adapun  pendapat  lainnya,  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ini merupakan pembelajaran  berkelompok  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  saling  bekerja  sama  memecahkan masalah, mengajarkan peserta didik memiliki rasa tanggung jawab, dan saling memotivasi satu sama lain untuk berprestasi (N. L. D Mulyantini, Suranata, & Margunayasa, 2019; Sujana, Dharsana, & Jayanta, 2018) . Dengan  model  pembelajaran two  stay  two  stray ini  dapat  memberikan  kesempatan  dan  ruang kepada  peserta  didik  yang  masih  kurang  percaya  diri  untuk  berani  menyampaikan  pendapat  dan mengekspresikan  dirinya  dengan  cara  memberikan  informasi  kepada  anggota  kelompok  lainnya. Penerapan  metode  pembelajaran two  stay  two  stray membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan membuat siswa menjadi lebih aktif serta mendapatkan ruang lebih untuk mengasah
kemampuan  berbicara  serta  melatih  rasa  percaya  dirinya (Gulo  &  Laoli,  2023;  Purnama  Sari  &  Hijrah Selaras, 2021) . Kelebihan dari model pembelajaran two stay two stray ini yaitu meningkatkan kemampuan berbicara,  siswa  lebih  berani  mengungkapkan  pendapatnya,  serta  menambah  kekompakkan  dan  rasa percaya diri siswa.
Temuan penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran two stay two stray ini membuat suasana pembelajaran lebih hidup dan seluruh siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu meningkatkan penguasaan keterampilan berbicara (Mushfi, 2020; C. W. P. Sari & Indarini, 2021) . Penerapan model pembelajaran two stay two stray mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa (Rahayu Ningsih & Putri Purwaningrum, 2023; Sahalluddin, Andris Susanto, & Sukmaningrum, 2023) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa model pembelajaran two  stay  two  stray dapat mneingkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Hidayati,  Warsono,  &  Basuki,  2023;  Khoirunnisa  & Kurniati, 2023) . Berdsarkan temuan sebelumnya dapat dikatakan bahwa model pembelajaran two stay two stray memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran. Namun belum adanya kajian penelitian terkait model pembelajaran two stay two stray dalam meningkatkan rasa percaya diri kelas V sekolah dasar, sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray dalam meningkatkan rasa percaya diri anak kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  hasil  dan perbedaan rasa percaya diri siswa kelas V yang dibelajarkan dengan model pembelajaran two stay two stray dengan rasa percaya diri siswa kelas V yang tidak dibelajarkan model pembelajaran two stay two stray . Rancangan penelitian ini menggunakan desain Post-test Only Control Group Design . Desain ini dipilih untuk mengetahui perbandingan rasa percaya diri kelas eksperimen dan rasa percaya diri kelas kontrol. Disini kelas eksperimen yang akan mendapatkan perlakuan dan kelas kontrol tidak mendapatkan perlakuan.
Populasi penelitian ini yaitu seluruh  siswa  kelas V sekolah  dasar Gugus II  Kecamatan Buleleng, diantaranya SD Negeri 1 Banjar Tegal, SD Negeri 2 Banjar Tegal, SD Negeri 3 Banjar Tegal, SD Negeri 1 Baktiseraga, SD Negeri 1 Pemaron, SD Negeri 2 Pemaron, SD Negeri 2 Pemaron, SD Negeri 1 Tukad Mungga, SD Negeri 2 Tukad Mungga, dan SD Negeri 3 Tukad Mungga yang berjumlah 286 siswa kelas V sekolah dasar. Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling .  Dari  Sembilan  kelas  yang  telah menajdi  populasi,  dipilih  dua  kelas  secara  random,  kemudian  dua  kelas  ini  diundi  kembali  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun kelas yang terpilih yaitu SD Negeri 1 Banjar Tegal sebagai kelas eksperimen yang akan mendapatkan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran two stay  two  stray ,  sedangkan  SD  Negeri  2  Pemaron  terpilih  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan permaluan  dan  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  menentukan  sampel, dilakukan  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  bahwa  sekolah  dasar  Gugus  II  Kecamatan Buleleng setara. Hasil analisis menunjukkan  nilai rasa  percaya diri siswa antara anggota populasi tidak terdapat perbedaan yang signifikan hal ini menunjukkan bahwa populasi setara. Adapun jumlah sampel penelitian ini yaitu 65 siswa kelas V sekolah dasar. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi dan non tes berupa angket. Adapun kisi-kisi instrument penelitian disajikan pada Tabel 1 . Uji validitas isi instrument menggunakan rumus Gregory dan memperoleh hasil bahwa koefisien validitas isi instrument yaitu 1,00 sehingga termasuk dalam kategori validitas isi sangat tinggi. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas menggunakan rumus koefisien Alpha-Cronbach diperoleh hasil α = 0,824, dilihat dari  krieria  indeks  reliabilitas  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  memberikan  gambaran  atau  deskriptif  suatu  data.  Statistik inferensial digunakan untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang telah dilakukan, seperti menguji hipotesis dengan uji-t yang mana harus melakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians sebelum melakukan uji-t.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No.
Aspek Percaya Diri Indikator 1 Keyakinan akan Yakin dengan kemampuan diri sendiri Kemampuan Diri Selalu melakukan sesuatu dengan sungguh-sungguh Mengutamakan  usaha sendiri daripada bantuan teman 2 Bertanggung Jawab Tidak menghindari kewajiban mengerjakan sesuatu Mau menanggung resiko yang ada
No. Aspek Percaya Diri Indikator 3 Mandiri Tidak bergantung pada orang lain dalam melakukan sesuatu 4 Mampu Bergaul Mudah bersosialisasi dan berbaur dengan siapa saja Mudah berinteraksi degan siapa saja 5 Mampu Menerima Kritik Mudah  menerima  masukan-masukan  atas  kegagalan  atau  kesulitan yang dihadapi Mudah menerima komentar orang lain Jumlah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil analisis uji hipotesis pada penelitian ini, memperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan kelompok yang tidak dibelajarkan model pembelajaran Two Stay Two Stray pada peserta didik kelas V Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Buleleng. Berdasarkan hasil analisis data rasa percaya diri siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilihat dari nilai rata-rata yang mana kelas eksperimen yang mendapat perlakuan model pembelajaran two stay two stray yaitu 69,94 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol yang tidak mendapat perlakukan model pembelajaran two stay two stray yaitu 58,16 dengan selisih keduanya yaitu 11,78. Dilihat dari skor tertinggi data hasil penelitian dari kelas eksperimen dengan skor 80 lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  skor  73,  dan  selisih  kedianya  sebesar  7  point.  Rata-rata  skor angket percaya diri pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing dikonverensikan ke dalam kategori skala lima teoritik untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas percaya diri siswa. Berdasarkan skor rata-rata siswa kelas eksperimen yaitu 69,94 tergolong kriteria sangat tinggi, sedangkan skor rata-rata siswa kelas kontrol  yaitu 58,16 tergolong kriteria sedang.
Data kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan uji statistik Kolmogorov-smirnov dengan berbantuan software IBM SPSS Statistik 22. Berdasarkan hasil uji normalitas, dapat diketahui nilai signifikan (Sig.) untuk semua data lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti sebaran data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Adapun rangkuman hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Statistic Df Sig. Nilai Percaya Diri Kelompok Eksperimen 0.131 33 0.160 Kelompok Kontrol 0.098 32 0.160
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah varian data homogen atau tidak. Uji homogenitas varian ini menggunakan rumus Levene’s Tes Of Equality Of Error Varience dengan berbantuan software SPSS 22. berdasarkan hasil uji homogenitas varians, dilihat nilai signifikan (Sig.) pada kolom Based on  Mean  yaitu  0.475  yang  lebih  besar  dari  0.05.  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol homogen. Adapun  rangkuman hasil uji homogenitas varians disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene Statistic Df1 Df2 sig Nilai Percaya Diri Based on Mean 0.517 1 63 0.475 Based on Median 0.234 1 63 0.630 Based  on  Median  and  with adjust df 0.234 1 62.574 0.630 Based on Trimmed Mean 0.499 1 63 0.482
Data sudah dinyatakan normal dan homogen, maka pengujian  hipotesis dapat dilakukan karena sudah memenuhi syarat untuk melakukan uji-t. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t sampel independent ( independent sample t-test ) dengan  berbantuan  program software SPSS 22. Diperoleh  hasil yang disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Uji-t Percaya Diri
F sig t Df Sig(2- tailed) Mean Differe nt ce Std Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai percaya diri Equal variances assumed 0.517  0.475  8.436 63 0.00 0 15.471 1.834 11.806 19.13 5 Equal variances not assumed 8.444  62.959  0.000  15.471 1.832 11.809 19.132
Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada Tabel 4 , nilai signifikansi pada kolom Equal Variances assumed pada Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 yang lebih kecil dari 0.05, sehingga dapat dikatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran two stay two stray terhadap rasa percaya diri siswa.

## Pembahasan
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran two stay two stray terhadap rasa percaya diri siswa. Hal ini disebabkan oleh bebererapa faktor. Pertama, model pembelajaran two stay two stray dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa dimana terlihat dari hasil perhitungan skor rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bawa  melalui model pembelajaran ini siswa diajak belajar secara berkelompok yang membuat siswa bisa saling bertukar gagasan dan membuat siswa menjadi lebih aktif, sehingga rasa percaya diri siswa dapat meningkat. Model pembelajaran two  stay  two  stray mudah  dipecah  menjadi  berpasangan  sehingga  lebih  banyak  ide  yang muncul dan lebih  banyak tugas yang dilakukan (Arthaningsih & Diputra,  2018; Rahayu Ningsih  & Putri Purwaningrum, 2023) . Model pembelajaran two stay two stray ini juga membuat siswa cenderung lebih aktif dan termotivasi untuk belajar (Kapitan, Laamena, & Gaspersz, 2019; Leniati & Indarini, 2021) . Model  pembelajaran two  stay  two  stray mempengaruhi  rasa  percaya  diri  dikarenakan dengan model pembelajaran ini siswa diajak berkunjung ke kelompok lain untuk saling bertukar informasi. Melalui kegiatan  ini  dapat  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  untuk  berani  berbicara  didepan  teman yang berkunjung  atau  yang  mengunjungi  kelompok  lain (C. W. P. Sari & Indarini, 2021; Zairmi, Fitria, & Amini, 2019) . Selain itu model pembelajaran two stay two stray dapat mempengaruhi  rasa  percaya  diri  siswa dikarenakan model pembelajaran ini dianggap menyenangkan dan dapat meciptakan suasana belajar yang aktif  sehingga  siswa  yang  awalnya  merasa  pembelajaran  tersebut  membosankan  dengan  menerapkan model pembelajaran two stay two stray siswa lebih merasa senang dan semangat mengikuti pembelajaran, maka  secara  tidak  langsung  siswa  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  dirinya (Ni  Luh  Desi  Mulyantini, Suranata, & Margunayasa, 2019; Sudrajat, Iasha, & Femayati, 2018) . Model pembelajaran two stay two stray ini dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan yang dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa (Khoirunnisa & Kurniati, 2023; Rahayu Ningsih & Putri Purwaningrum, 2023) . Rasa  percaya  diri  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran two  stay  two  stray dengan mengajak siswa untuk saling berinteraksi dengan sesama teman, dengan penerapan model two stay two stray ini  siswa  melaksanakan  diskusi  bersama  anggota  kelompok  masing-masing  yang  kemudian  dilanjutkan dengan bertamu ke kelompok lainnya tidak hanya berdiskusi atau saling bertukar informasi saja namun, siswa juga dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan teman lainnya sehingga rasa percaya diri pada diri siswa tersebut dapat meningkat (Subhan et al., 2023; Syaripah & Ramadhan, 2022) . Model pembelajaran two  stay  two  stray mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpatisipasi  secara  aktif  dan  menjalin  keakraban kepada  sesama  teman melalui kegiatan berdiskusi tidak hanya dengan anggota kelompoknya saja namun dengan kelompok lainnya (N. L. D Mulyantini et al., 2019; Sahalluddin et al., 2023) . Temuan penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran two stay two stray ini membuat suasana pembelajaran lebih hidup dan seluruh siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu meningkatkan penguasaan keterampilan berbicara (Mushfi, 2020; C. W. P. Sari & Indarini, 2021) . Penerapan model pembelajaran two stay two stray mampu meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa (Rahayu  Ningsih  &  Putri  Purwaningrum,  2023;  Sahalluddin  et  al.,  2023) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa model pembelajaran two stay two stray dapat mneingkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa (Hidayati  et  al.,  2023;  Khoirunnisa  &  Kurniati,  2023) . Berdasarkan  temuan
sebelumnya dapat dikatakan bahwa model pembelajaran two stay two stray memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran. Namun  terdapat keterbatasan pada penelitian ini yaitu pada pengambilan data rasa percaya diri ini hanya menggunakan angket sebagai metode pengumpulan data rasa percaya diri, yang mana angket cenderung rentan terhadap jawaban yang diberikan terkadang menjadi bias. Selain itu jangkauan  penelitian  ini  hanya dilakukan pada  satu gugus  yaitu Gugus  II  Kecamatan Buleleng. Implikasi penelitian ini yaitu diperlukannya pengaturan kelas seperti aturan untuk bagaimana cara menerima tamu yang akan  berkunjung  ke  kelompok  dan  aturan  bagaimana  cara  bertamu  ke  kelompok  lain.  Selain  itu, diperlukannya juga penataan meja  atau  bangku dengan model kelompok atau tim,  tujuannya yaitu agar peserta didik lebih leluasa dalam bekerjasama serta mendapatkan banyak kesempatan untuk bersosialisasi dengan teman-teman di dalam kelas. Melalui penataan bangku model kelompok atau tim ini guru juga dapat lebih mudah berkeliling untuk memonitor setiap kelompoknya.

## 4. SIMPULAN
Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran two stay two stray terhadap rasa percaya diri siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan rata-rata skor percaya diri peserta didik pada kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray dan kelas kontrol yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Sehingga  diharapkan  kedepannya  dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat  memilih  model  strategi  serta model pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik siswa, agar tercipta pembelajaran yang aktif, efektif dan bermakna.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha, H. H., Sartika, M., Asuti, S. D., & Mahmud. (2021). Pelatihan Dasar Kepemimpinan Siswa sebagai Sarana  Pengembangan  Bakat  Kepemimpinan  Siswa  yang  Jujur,  Percaya  Diri,  Tanggungjawab, Disiplin, dan Kreatif. Jurnal Pengabdian Dan Masyarakat , 6 (1), 251 – 257. https://doi.org/10.30653/002.202161.653.
Afifah, A., Hamidah, D., & Burhani, I. (2019). Studi Komparasi Tingkat Kepercayaan Diri (Self Confidence) Siswa  Antara  Kelas  Homogen  Dengan  Kelas  Heterogen  Di  Sekolah  Menengah  atas. Journal  of Psychology and Islamic Science , 3 (1), 44 – 47. https://doi.org/10.30762/happiness.v3i1.352. Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230. Arthaningsih, N. K. J., & Diputra, K. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Straymelalui  Lesson  Studyterhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Technology , 2 (4), 128 – 136. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16424. Fadiana, M., & Citra, D. R. (2020). Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa Tunagrahita Melalui Pembelajaran Terintegrasi  Semiotik  Dengan  Media  Buku  Pop  Up. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (2), 373 – 383. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i2.3940. Gulo, I. A., & Laoli, B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-A di UPTD SMP Negeri 5 Gunungsitoli. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (4). https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i4.18130.
Gusmayanti, E., & Dimyati, D. (2021). Analisis Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai  Moral  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1062.
Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63 – 68. https://doi.org/10.32502/jbs.v4i1.2332.
Hasanah, V., & Supriansyah, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR)  Berbantu  Media  Audio  Visual  Terhadap  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6893 – 6899. https://doi.org/10.31004/bas icedu.v6i4.3411. Hidayati, Y. N., Warsono, & Basuki, I. (2023). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Cooperative Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbasis  Tradisi  Upacara  Benyaru  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Peserta. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 2129-2142. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2.557.
Kapitan, L., Laamena, C. M., & Gaspersz, M. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Statistika. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.30598/jupitekvol2iss2pp87-92.
Khoirunnisa, A., & Kurniati, T. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Benbantu  Nearpod  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh. Jurnal Bioedutech , 2 (2), 20 – 30. https://doi.org/10.572349/biedutech.v2i2.1364.
Leniati, B., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan TSTS(Two Stay Two Stray) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359. Mulyantini, N. L. D, Suranata, K., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  Terhadap  Minat  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023.
Mulyantini, Ni Luh Desi, Suranata, K., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023.
Mushfi,  M.  (2020).  Pererapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.52431/murobbi.v4i1.225.
Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Terintegrasi  Kurikulum  Dan  Metode  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154 – 164.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020.
Nisa,  K.,  Soekamto,  H.,  Wagistina,  S.,  &  Suharto,  Y.  (2021).  Model  Pembelajaran  EarthComm  pada  Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 500 – 510. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.40031.
Pratiwi, K. S. (2022). Pemanfaatan Media Pembelajaran Teka-teki Silang Interaktif dalam Meningkatan Hasil Belajar Siswa pada Muatan Pembelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (3), 563 – 578. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.54607.
Purnama Sari, S., & Hijrah Selaras, G. (2021). Online Article The Efect Of Applying Cooperative Learning Model On Student Competence In Natural Science: Literature Study About Two Stay Two Stray With Student Worksheet. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 6 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.24036/apb.v6i1.10853.
Rahayu Ningsih, S., & Putri Purwaningrum, J. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Berbantuan Media Mathcircle Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (The Effect of Learning  Models  Two  Stay-Two  Stray  media  assistance  Mathcircle  For Students’  Mathematical Communication Ability). Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 178 – 185. https://doi.org/10.36709/jpm.v14i2.72.
Rahmawati, D., Muhroji, M., & Ratnawati, W. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Percaya Diri Kelas IV SD Negeri Doyong 2. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.33394/jtp.v7i2.5841.
Sahalluddin,  M.,  Andris  Susanto,  D.,  &  Sukmaningrum,  R.  (2023).  Pembelajaran  Strategi  Sosial  dengan Mengintegrasikan Teknik Two Stay Two Stray dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara Kelas XI
SMA Negeri 6 Semarang. Jurnal Pendidikan , 32 (2), 227 – 242. https://doi.org/10.32585/jp.v32i2.3862.
Sari, C. W. P., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siswa SD. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 4(1). Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33251.
Sari,  O.  L.  (2022).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Kelompok  Teknik  Positive  Reinforcement  untuk Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Terapan , 6 (2). https://doi.org/10.30598/jbkt.v6i2.1592.
Subhan, Y. A., Sunardi, & Azis, K. (2023). Membangun Percaya Diri dalam Public Speaking Melalui Story Telling. Madaniya , 4 (1). https://doi.org/10.53696/27214834.371.
Sudrajat, A., Iasha, V., & Femayati, F. (2018). The Influence of the Use of Cooperative Learning Model Jigsaw &  Two  Stay  Two  Stray  and  the  Learning  Interest  Result  on  5th  Grade  Social  Science, 2 ,  28 – 33. https://doi.org/10.26499/iceap.v2i1.92.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462.
Sururuddin, M., & Dkk. (2021). Strategi Pendidik Dengan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Menghadapi  Era  Society  5.0. Jurnal  DIDIKA :  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  143 – 148. https://doi.org/10.29408/didika.v7i1.3848. Syaripah,  &  Ramadhan,  A.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Percaya  Diri  Pada  Pembelajaran  Matematika Siswa SDUA Taman Harapan Curup : Verbal Reinforcement dan Non -Verbal Reinforcement. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5816.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam Pembelajaran
IPA Di Sekolah
Dasar. Jurnal
Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.