## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TipeScramble Pada Pembelajaran IPA Fisika Peserta Didik Kelas VIII MTSS Nagari Gantung Ciri
Kabupaten Solok
Armimitika Jurusan Tadris Fisika, Fakultas
Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam Bonjol Padang
Abstract  - This  Research  background  of  the  lack  of  attention  and student  active  in  implementation  of  physics  learning  that  still  on teacher centerin MTsS of Gantung Ciri Solok regency. This problem can observeresult learning model  thatgivea not effective, because  the teacher oftenus group of  student to finish the  taskin their lesson,  the teacher hope the student can coorperate in their group, But the student usually hope too in their other friends. One of learning model that can solve this problem with use cooperative scramble learning model. This Research  is  to  knowthat  using  cooperative  scramble  learning  model can  give  resul  tstudy  physics  Bette  compare  using  group  at  VIII gradein MTsS of Gantung Ciri Solok regency. Kind of Research that use  quasy  experiment  Research  with  Research  design  is  randomized control group only design. Population in this Research is all of student at  VIII  gradein  MTsS  of  Gantung  Ciri  Solok  regency  2016/2017. Technique  of  sampel  interpretation  that  us  ein  this  Research  total sampling. The  technique  that  use  to  examinehy  potheses  is  with  use similarity  on  average  on  direction  pass  test-t,  Because  distibute  data normal  and  data  group  varian  tthat  homo  gene  ous.  The  result  data analysis  affective  aspect,  the  student  experiment  class  with  average value (X) = 84,67control  class  and (X) = 76,28.  The  result  data analysis  cognitive  aspect  the  student  experiment  class  with  average value (X) =  81,87  and  control  class (X) =  70,8.  The  student  that  get value above completeness in the experiment class is 24 person (80%) and control class is 12 person (40%). Based on test-t on real standard 0,05 gett count =5,68 andt table =1,67, becausegett count >t table (5,68 > 1,67), so, it  decision  H o refusedand  H i accapted.  It  proved  the  using  of cooperative scramble learning model  give result physics study  Better than  using  of  learning  model  group  discussionin  MTsS  of  Gantung Ciri Solok Regency.
Kata Kunci: Physicslearning, Scramblelearning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  yang  sangat  penting  sebagai usaha mengembangkan diri dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara. Pendidikan  adalah  proses  menjadi,  yakni menjadikan  seseorang  menjadi  dirinya sendiri  yang tumbuh sejalan dengan bakat, watak,  kemampuan,  dan  hati  nuraninya secara  utuh.  Pendidikan  bukan  sekedar pengajaran  dalam  arti  mentransfer  ilmu, teori,  dan  fakta-fakta  akademik  semata atau bukan sekedar urusan ujian, penetapan kriteria  kelulusan,  serta  pencetakan  ijazah semata. Pendidikan pada hakikatnya
merupakan  proses  pembebasan  peserta didik dari ketidak tahuan, ketidakmampuan, ketidak-berdayaan, ketidak benaran, ketidak  jujuran,  dan  dari  buruknya  hati, akhlak, dan keimanan. (Mulyasana, 2011:2) Pasal  1  Undang-undang  sistem pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003, menyatakan:
“Pendidikan nasional berfungsi mengem-bangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pemerintah Indonesia selalu berusaha meningkatkan kualitas pendidikan.Peningkat-an
kualitas
pendidikan untuk semua jenjang pendidikan terus dilakukan oleh pemerintah, melalui
Departemen
Pendidikan  dan  Ke-budayaan  dengan melakukan  pembaharuan  dan  inovasi dalam  bidang  pendidikan,  salah  satunya adalah penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan  merupakan  suatu  keharusan agar  sistem  pendidikan  nasional  relevan dan kompetitif.
Tujuan  dari  kurikulum  tidak  akan membuahkan  hasil  yang  maksimal  tanpa dukungan  dan  kerjasama  dari  berbagai pihak yang terkait dengan dunia pendidikan. Salah satu bagian dari perbaikan  itu  adalah  kelompok  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yaitu fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  gejala  alam  yang  tidak  hidup atau materi dalam ruang lingkup ruang dan waktu  (Sari,  2009:166).  Pembelajaran fisika me-nekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan  kompetensi,  agar  peserta didik  dapat  menggali  dan  mengerti  alam disekitarnya  secara  ilmiah.  Pembelajaran fisika pada dasarnya tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan fakta  tetapi  juga  mempelajari  aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Salah satunya berkaitan  dengan  fenomena  alam,  seperti firman  Allah  SWT  dalam  Surat  Al- Ghasiyyah ayat 17-20:
“Maka Apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana Dia diciptakan,Dan langit, bagaimana ia ditinggikan?Dan gunung-gunung bagaimana  ia  ditegakkan?  Dan  bumi bagaimana  ia  dihamparkan?(Al-Quran  dan terjemahnya Departemen Agama RI )”
Ayat  diatas  menjelaskan  tentang adanya  ilmu  fisika  yang  diciptakan  agar manusia dapat mengenal baik lingkungannya. Memahami berbagai gejala-gejala  alam  yang  terjadi  melalui observasi  dengan  penuh  perhatian  agar dapat  terjawab  gejala-gejala  alam  yang sedang  berlangsung  (Baiquni,  1997:4). Ayat  ini  jelaslah  bagi  kita  pentingnya mempelajari  fisika,  agar  manusia  dapat memahami  akan  adanya  kekuasaan  Allah SWT di muka bumi ini.
Melihat  pentingnya  ilmu  fisika dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  ilmu fisika  perlu  ditingkatkan  dari  segala  arah. Salah satunya yaitu dalam pembelajarannya.  Idealnya,  dalam  proses pembelajaran  fisika, peserta didik dituntun agar bertindak atas dasar pemikiran metode ilmiah,  logis,  cermat,  sistematis,  dan  aktif sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal.  Selain  itu,  model  pembelajaran serta  bahan  ajar  yang  dipakai  pendidik dalam  pembelajaran  fisika  menjadikan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang di ajarkan terkonsep dengan baik.
Kenyataan dilapangan, dalam pembelajaran fisika masih banyak ditemukan kurangnya perhatian dan keaktifan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran fisika. Serta model pembelajaran  yang  digunakan,  belum memicu semangat peserta didik untuk aktif dalam  pembelajaran.  Sehingga  berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi  yang  telah  penulis  lakukan  pada tanggal  09  September  2016  di  MTsS Nagari  Gantung  Ciri  dengan  pendidik fisika  kelas  VIII  Ibu  NS,  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan masih cenderung  berlangsung  satu  arah,  yaitu dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Pendidik menjelaskan materi pembelajaran, pendidik  memberikan  beberapa  contoh soal, lalu peserta didik mencatat penjelasan pendidik. Dalam hal ini masih terlihat jelas bahwa pendidik masih sangat mendominasi pembelajaran. Meskipun terkadang pendidik memberikan
pertanyaan,  hanya  sedikit  yang  bisa menjawab  pertanyaan  tersebut,  sedangkan yang  lainnya  tidak  bisa  menjawab  dan kadang  terkesan  mengacuhkan  pertanyaan pendidik  dan  sibuk  dengan  kegiatannya masing-masing.  Dan  ketika  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  hampir  tidak ada peserta didik yang mau bertanya.
Hasil  wawancara  penulis  di  MTsS Nagari  Gantung  Ciri  Kabupaten  Solok pada  tanggal  09  September  2016,  secara umum diperoleh gambaran bahwa pembelajaran  masih  berlangsung  secara konvensional, yaitu dengan metode ceramah  dan  pemberian  latihan,  pendidik menjelaskan materi pelajar-an, memberikan  contoh  soal,  selanjutnya memberikan  latihan  kepada  peserta  didik. Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  masih terpusat pada pendidik dan belum mengaktifkan  seluruh  peserta  didik.  Dan juga  sering  kali  pendidik  menugaskan sekelompok peserta didik untuk menyelesaikan  suatu  tugas  terkait  dengan mata pelajaran. Pendidik tersebut berharap agar seluruh peserta didik dapat bekerjasama dengan teman satu kelompoknya. Namun model pembelajaran kelompok  ini  sering  tidak  efektif.  Karena beberapa peserta didik cenderung menggantungkan penyelesaian tugas kepada teman-teman yang lain.
Hal  tersebut  diatas  tentu  saja berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  Ujian  Tengah  Semester  I peserta  didik  kelas  VIII  MTsS  Nagari Gantung Ciri pada tahun ajaran 2016/2017 yang terlihat dalam Tabel 1
Tabel 1 Nilai Rata-rata Ujian Tengah Semester I Tahun
2016/2017 Kela s Jumla h Pesert a didik Nilai Rata -rata Persentase Ketuntasan Peserta didik Tuntas Belum Tuntas Jmlh Peserta didik Perse ntase (%) Jumlah Peserta didik
Pers enta se (%)
VIII 1 30 64,0 3 7
23,33 23 76,6 7 VIII 2 30 62,4 3 8 26,67
22 73,3 3
(Sumber:  Pendidik  bidang  studi  IPA  fisika  MTsS  Nagari Gantung Ciri)
Tabel  1  menggambarkan  bahwa masih  banyak  peserta  didik  kelas  VIII MTsS  Nagari  Gantung  Ciri  Kabupaten Solok  pada  tahun  ajaran  2016/2017  yang belum  tuntas,  bahkan  lebih  dari  50% peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  Ujian Tengah  Semester  I.  Hasil  belajar  IPA Fisika  yang  dicapai  peserta  didik  masih  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM),  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah yaitu 75.
Cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan seluruh peserta didik selama proses pembelajaran adalah dengan menerap-kan pembelajaran kooperatif. Model pem-belajaran kooperatif merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dimana peserta didik diorganisasikan untuk bekerja  dan  belajar  dalam  kelompok  yang memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Dalam pembelajaran  kooperatif  peserta  didik dikondisikan  untuk  belajar  bersama-sama dalam  kelompok  yang  bersifat  heterogen dari  segi  kemampuan  akademis,  etnis,  dan jenis kelamin untuk membahas pertanyaan- pertanyaan  atau  masalah-masalah  yang terkait  dengan  mata  pelajaran  yang diharapkan kepadanya (Jufri, 2013:112).
Tipe model pembelajaran kooperatif  salah  satunya  adalah  tipe scramble ,  gagasan  utama  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble adalah  untuk  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan karena peserta didik dikelompokkan  dalam  kelompok  yang heterogen,  sesuai  dengan  tingkat  prestasi, jenis  kelamin,  dan  suku,  jadi  peserta  didik tidak  mudah  bosan  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  untuk  bekerja  sama  dengan anggota  kelompok  lainnya  dan  akan  lebih mudah  menyerap  materi  ajar.  Selain  itu, scramble merupakan  model  pembelajaran yang  mengajak  peserta  didik  untuk menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dengan  cara membagikan  lembar  soal  dan  lembar jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif jawaban yang tersedia.
Tahap-tahap pembelajaran
mengguna-kan model  kooperatif  tipe scramble ini  adalah  penyajian  materi sesuai  topik  pembelajaran,  membagikan lembar  kerja  dengan  jawaban  yang  diacak susunannya,  memberikan  durasi  tertentu untuk  pengerjaan  soal,  peserta  didik mengerjakan  soal  berdasarkan  waktu  yang telah  ditentukan  pendidik,  selanjutnya pendidik  melakukan  penilaian.  Penilaian dilakukan  ber-dasarkan  seberapa  cepat peserta  didik  mengerjakan  soal  dan seberapa  soal  yang  ia  kerjakan  dengan benar  dan  memberi  apresiasi  kepada peserta  didik  yang  berhasil,  dan  memberi semangat kepada peserta didik yang belum cukup berhasil menjawab dengan cepat dan benar.
Hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Rakhmawati,  dkk  (2012:9) membuktikan  bahwa  melalui  penggunaan model pembelajar-an scramble dalam pembelajaran IPA (fisika)
dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik . Peningkatan motivasi belajar ini, sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata nilai peserta didik.
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Artini,  dkk (2014:9)  juga  telah  membuktikan  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  peserta  didik yang dibelajarkan melalui model pembelajaran scramble berbantuan  media semi  konkret  dengan  kelompok  peserta didik yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensi-nal  pada  peserta didik kelas V semester I SD Gugus Kapten
Komplang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun Ajaran  2014/2015.  Serta  Sumartono,  dkk
(2015:89) telah membuktikan
bahwa:Aktivitas  peserta  didik  dalam  pem- belajaran matematika
dengan menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe scramble secara keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kriteria sangat  baik.Motivasi  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  dengan
meng-gunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble secara keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kriteria sangat  tinggi.  Serta  hasil  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble secara keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kriteria amat baik.
Robert  dalam  Huda  (2014:303), menyatakan scramble merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan berfikir peserta didik. Model ini mengharuskan peserta didik untuk menggabungkan  otak  kanan  dan  otak  kiri. Dalam  model  ini,  mereka  tidak  hanya diminta  untuk  menjawab  soal,  tetapi  juga menerka  dengan  jawaban  soal  yang  sudah tersedia  namun  masih  dalam  kondisi  acak. Ketepatan  berpikir  dalam  menjawab  soal menjadi salah satu kunci permainan model pembelajaran scramble. Skor peserta didik ditentukan oleh seberapa banyak soal  yang benar dan seberapa cepat soal-soal tersebut dikerjakan.
Terciptanya  suasana  pembelajaran yang  aktif  memberikan  pengaruh  pada peningkatan  kemampuan  kognitif  dan afektif  peserta  didik.  Hal  ini  tentu  saja akan  sangat  berpengaruh  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Sehubungan  dengan  uraian  diatas  peneliti merasa perlu untuk melakukan eksperimen dengan judul “Penerapan model pembelajarankooperatiftipe scramble pada pembelajaran IPA fisika peserta didik kelas VIII MTsS Nagari Gantung Ciri Kabupaten Solok”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  MTsS Nagari  Gantung  Ciri  tahun  pelajaran 2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasy eksperimen dengan rancang-an penelitian Randomized Control Group OnlyDesign .
Tabel 2.Rancangan penelitian (Randomized Control Group
OnlyDesign) Kelas Treatment Postest Kelas Eksperimen X T Kelas kontrol - T
Sumber: Suryabarata (2013:117)
Keterangan: X :Pembelajaran kooperatif tipe scramble T :Tes Akhir
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VIII  MTsS  Nagari  Gantung Ciri  tahun  pelajaran  2016/2017  semester  I yang terdiri dari 2 kelas. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah sampling jenuh. Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran diskusi kelompok.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  melalui  tes.Tes digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  ranah  kognitif  dan lembar  observasi  untuk  menilai  ranah afektif  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.
Bentuk  tes  dalam  penelitian  ini berupa  soal  objektif.  Teknik  observasi dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk melihat keter-laksanaan model yang diterapkan di kelas. Tes uji coba dilakukan untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrument  penelitian.  Selain  dilakukan  uji coba,  instrumen  juga  divalidasi  oleh  ahli. Analisis data pada penelitian ini menggunakan  uji  t.  Uji  prasyarat  meliputi uji  normalitas  yang  menggunakan  uji normalitas  bertujuan untuk melihat apakah data sampel berdistribusi normal atau tidak. dan  Uji  homogenitas  variansi  dilakukan dengan menggunakan uji F. Uji homogenitas  ber-tujuan  untuk  melihat apakah  pada  sampel  mempunyai  varian yang homogen atau tidak.
Hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  mempunyai variansi  yang  homogen.  Teknik  analisis
data  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis adalah dengan menggunakan uji t karena  data  terdistribusi  normal  dan kelompok  data  mempunyai  variansi  yang homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  pada  ranah  afektif meliputi  empat  aspek,  yaitu:  sikap  mau menerima,  sikap  mau  menanggapi,  sikap mau menghargai, dan sikap mau melibatkan  diri.  Penilaian  ini  dilakukan melalui  lembar  observasi.  Untuk  masing- masing indikator  terdiri  dari  empat deskriptor  penilaian.  Cara  mendapatkan data  pada  penilaian  afektif  ini  dengan memberi tanda ceklis ( √) pada kolom yang disediakan  dalam  format  lembar  observasi untuk  setiap  indikator  yang  dilakukan selama proses pembelajaran.Bentuk diagram  batang  hasil  belajar  peserta  didik ranah afektif adalah sebagai berikut :
a. Aspek Mau Menerima
Ciri-ciri  peserta  didik  yang  memiliki sikap  mau  menerima  dalam  belajar diantaranya mau menghadiri, mau mendengar  dan  tidak  mau  menggangu dalam proses pembelajaran. Disajikan pada Gambar 1 :
Gambar 1. Grafik persentase peserta didik yang memenuhi aspek mau menerima
Dari  Gambar1  dapat  dilihat  bahwa pada  setiap  pertemuan  aspek  sikap  mau menerima  pada  kedua  kelas  sampel berbeda. Pada kelas eksperimen persentase rata-rata  jumlah  memenuhi  aspek  sikap
75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 N ila i Pertemuan ke- Aspek Mau Menerima Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
mau  menerima  adalah =  88,00% sedangkan pada kelas kontrol   = 86,67% b. Aspek Mau Menanggapi
Aspek  mau  menanggapi  seperti disajikan pada Gambar 2
Gambar 2. Grafik persentase peserta didik yang memenuhiaspek sikap mau menanggapi
Dari  gambar  2  dapat  dilihat  pada setiap pertemuan aspek sikap mau menanggapi  pada  kedua  kelas  sampel berbeda.  Persentase  rata-rata  peserta  didik yang memenuhi aspek sikap mau menanggapi  kelas  eksperimen  adalah   = 86,44 % sedangkan pada kelas kontrol   = 76,67 %
c. AspekMau Menghargai
Aspek  mau  menghargai  seperti disajikan pada Gambar 3
Gambar 3. Grafik persentase peserta didik yang memenuhi aspek sikap mau menghargai
Hasil  belajar  afektif  pada  aspek sikap  mau  menghargai  pada  proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  peserta didik dapat mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan baik. Ciri-ciri peserta didik  memiliki  sikap  mau  menghargai diantaranya  kerjasama  dalam  kelompok, mematuhi peraturan dalam proses pembelajaran dan sebagainya. Dari gambar 3  dapat  dilihat  pada  setiap  pertemuan aspek  sikap  mau  menghargai  kedua  kelas sampel  terihat  adanya  perbedaan.  Pada kelas  eksperimen  persentase  rata-rata jumlah peserta didik yang memenuhi sikap mau  menghargai  adalah =  81,34%
sedangkan kelas kontrol   = 71,56%
d. Aspek Mau Melibatkan Diri
Aspek  mau  melibatkan  diri  seperti disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik persentase peserta didik yang memenuhi aspek sikap mau melibatkan diri dalam sistem
Pada  aspek  sikap  mau  melibatkan diri, ternyata peserta didik tampak menunjukkan  peningkatan  aktivitas.  Dari gambar  4  dapat  dilihat  pada  setiap pertemuan  aspek  sikap  mau  menanggapi kedua kelas sampel juga berbeda.
Perbandingan  persentase  rata-rata  peserta didik  yang  memenuhi  aspek  sikap  mau menanggapi  kelas  eksperimen  adalah   = 82,89 % dan kelas kontrol   = 73,11%
Hasil  penelitian  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble pada  pembelajaran  fisika  meliputiaspek kom-petensi pengetahuan.Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil  melalui  tes  akhir  berupa  soal  tes objektif  sebanyak  25  butir  soal.  Tes  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  diikuti  oleh 30 orang peserta didik dan kelas kontrol 30 orang  peserta  didik.  Dilihat  pada  hasil
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ila i Pertemuan Ke- Aspek Mau Menanggapi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ila i Pertemuan Ke- Aspek Mau Menghargai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ila i Pertemuan Ke- Aspek Mau Melibatkan Diri Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
belajar  fisika  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan statistik  deskriptif,  untuk  materi  pesawat sederhana dan tekanan.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi SkorTes Akhir Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol No. Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 1 50-55 - 2 2 56-60 - 5 3 61-65 2 2 4 66-70 2 5 5 71-75 2 4 6 76-80 8 8 7 81-85 5 2 8 86-90 5 1 9 91-95 4 1 10 96-100 2 - N 30 30 Nilai Maximum 96 92 Nilai Minimum 64 52 KKM 75 75 Ketuntasan dan Persentase Tuntas 24 orang (80%) Tuntas 12 orang (40%)
Tidak tuntas 6 orang (20%) Tidak tuntas 18 orang (60%) X 81,87 70,8 S 81,36 109,4 S 9,01 10,46 Berdasarkan Tabel3 diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen,  nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  61-65,  sedangkan  nilai  tertingginya adalah  96-100.  Dan  peserta  didik  yang memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  6 orang (20%) sedangkan peserta didik  yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 24 orang  (80%).  Rata-rata  hasil  belajar  kelas eksprimen adalah 81,87, sedangkan simpangan baku/standar deviasi (S) adalah 9,01  beserta  ragamnya(S 2 )  adalah  81,36.
Selain  menyajikan  data  tentang  kelas eksperimen,juga menyajikan informasi statistik  desriptif  tentang  kelas  kontrol. Dari  tabel  diketahui  bahwa  nilai  terendah yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  50-55 dan  nilai  tertingginya  adalah  90-95.  Dan peserta didikyang mendapatkan nilai dibawah  KKM  sebanyak  18  orang  (60%) sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  diatas  KKM  sebanyak  12  orang (40%). Rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 70,8, sedangkan simpangan
baku/standar  deviasi  (S)  adalah  10,46 beserta ragamnya(S 2 ) adalah 109,4.
Untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak  maka  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dengan  hasil  belajar  fisika peserta  didikpada  kelas  kontrol  dilakukan analisis data terlebih dahulu. Hasil perhitungan uji normalitas kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal.  Dan  hasil  uji  homogenitas  kedua kelas sampel diperoleh  bahwa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mem-punyai variansi yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas dapat diketahui bahwa skor  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai  varians  yang  homogen.  Untuk menguji hipotesis diguna-kan uji t. Dengan demikian  diperoleh  hasil  t hitung >t tabel yaitu 5,68  >  1,67,  maka 0 H ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble memberikan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  lebih  baik  dari  pada penerapan  model  pembelajaran  diskusi kelompok  pada  kelas  VIII  MTsS  Nagari Gantung Ciri Kabupaten Solok.
Penelitian dengan model kooperatif tipe scramble ini  merupakan  model pembelajaran  yang  mengajak peserta didik untuk menemukan jawaban dan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dengan cara mem-bagikan lembar soal dan lembar  jawaban  yang  disertai  dengan alternatif jawaban yang tersedia.
Menurut  Robert  B.  Taylor  dalam Huda  (2014:303),  scramble  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan berfikirpeserta didik. Model ini mengharuskan peserta didik untuk menggabungkan  otak  kanan  dan  otak  kiri. Dalam  metode  ini,  mereka  tidak  hanya diminta  untuk  menjawab  soal,  tetapi  juga menerka  dengan  jawaban  soal  yang  sudah tersedia  namun  masih  dalam  kondisi  acak. Ketepatan  berpikir  dalam  menjawab  soal
menjadi  salah  satu  kunci  permainan metode  pembelajaran scramble. Skor peserta  didik  ditentukan  oleh  seberapa banyak soal yang benar dan seberapa cepat soal-soal tersebut dikerjakan.
Model  pembelajaran scramble ini juga menyajikan sedikit permainan kelompok  yang  dibentuk  dan  dapat membuat  semua  peserta  didik  yang tergabung  dalam  anggota  kelompoknya masing-masing  lebih  aktif  menyelesaikan dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan maupun soal-soal yang disajikan. Selain itu, model  pembelajaran scramble digunakan dengan tujuan untuk menghilangkan kejenuhan peserta didik dalam pembelajaran  sehingga  sehingga  peserta didik  termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Sumartono, 2015:84)
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe scramble memberikan hasil belajar  fisika peserta didik  yang  lebih  baik dari  pada  penerapan  model  pembelajaran diskusi  kelompok  pada  kelas  VIII  MTsS Nagari Gantung Ciri Kabupaten Solok.

## KESIMPULAN
Ditinjau  dari  aspek  afektif,  terlihat bahwa selama proses pembelajaran berlangsung,  kelas  eksperimen  lebih  aktif dari  pada  kelas  kontrol.Kelas  Eksperimen mendapatkan empat kriteria sangat baik (A) dengan  rata-rata (X) = 84,67sedangkan kelas kontrol hanya mendapatkan 1 kriteria sangat  baik  (A)  dan  mendapatkan  tiga kriteria baik (B) dengan rata-rata (X) = 76,28.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  afektif  belajar  peserta didik yang diajarkandengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble memberikan  aktivitas  yang  lebih  baik dibandingkan dengan diskusi kelompok.
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan tersebut dapat ditarik kesimpulan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  aspek kompetensi pengetahuan lebih baik daripada  kelas  kontrol  (rata-rata  kelas
eksperimen  =  81,87  dan  rata-rata  kelas kontrol = 70,8).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble  memberikan  hasil belajar  fisika peserta didik  yang  lebih  baik dari  pada  penerapan  model  pembelajaran diskusi  kelompok  pada  kelas  VIII  MTsS Nagari Gantung Ciri Kabupaten Solok.
Kesimpulan  penelitian  di  atas, maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble mampu  meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Ini  bisa digunakan sebagai  salah  satu  alternatif bagi pendidik dalam usahanya mening-katkanhasilbelajarfisika peserta didik.
2. Bagi  calon  peneliti  untuk  dapat mengembangkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe scramble denganmeng- gunakan  metode,  media  pembelajaran yang  sesuai  dan  dikembangkan  bidang ilmu yang lain.
3. Diharapkan pada penelitian lebih lanjut  dilakukan  penilaian  terhadap aspek lain-nya yaitu aspek psikomotorik (kompetensi
keterampilan).
4. Peneliti  sendiri  masih  terbatas  pada konsep pesawat sederhana dan penerapannya,  untuk  itu  diharapkan ada peneliti lebih lanjut yang menerapkannya  untuk  materi  pelajaran fisika  lainnya.

## REFERENSI
Al-Qur’an dan Terjemahan. 2008. Bandung : CV. Penerbitan
Diponegoro
Artini,  A.A.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media  Seni  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Kapten  Kompiang  Sujana. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Online). Vol.2.No.1.
http://download.portalgaruda.org/arti
cle.php?article  =138645&val=1342. (Diakses Juni 2014)
Baiquni,  Ahmad.  1997. Alqur’an  dan Ilmu Pengetahuan Kealaman. Yogyakarta: PT.Dana Bhakti Prima Yasa. Hasbullah, 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT.RajaGrafindoPersada. Huda,Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-isu Metodis dan Paradigmatis). Yogyakarta.
Pustaka Belajar.
Jufri, wahab.
2013. Belajar dan
Pembelajaran Sains. Bandung:
Pustaka Reka Cipta. Mulyasana, Dedy. 2011. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: PT. Remaja RosdakaryaOffset. Rakhmawati, Tri. 2012. Penggunaan model pembelajaran Scramble untuk peningkatan  motivasi  belajar  IPA (fisika)  pada  siswa  SMP  Negeri  16 Purworejo tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal  Radiasi (Online). Vol 1. No.1.http://download.portalgaruda.or g/article.php?article=9385&val=614. (Diakses Mei 2012)
Sari,  Milya.  2009. Ilmu  Kealaman  Dasar (Memahami Alqur’an Dengan Mempelajari  Alam). Padang:  Hayfa Press Sumartono,  2015  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble di SMP . Jurnal Pendidikan Matematika (Online).  Vol.3.  No.1. http://ppjp.unlam.ac.id%2Fjournal%2
Findex.php%2Fedumat%2Farticle%2
Fdownload%2F638%2F545&usg (Diakses April 2015)