EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN TIPE GI DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Rico Septiawan 1 , Arnelis Djalil 2 , M.Coesamin 2 septiawanrico@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  research  aimed  to  investigate  the  effectiveness  of learning  process  through  group  investigation  model  viewed  by  students’  activity and  mathematics  achievement.  GI  is  model  of  learning  which  gives  students  a chance  to  identificate,  plan,  do  and  make  advisory  of  investigation.  One  group posttest  only  design  was  used  in  this  research.  The  population  of  this  research was  grade  8th  students  of  SMPN  1  Seputih  Banyak  which  distributed  into  seven classes  and  students  was  chosen  as  the  sample  of  the  research  by  purposive random.  The  datas  of  students’  activity  and  mathematics  achievement  were obtained  by  observation  sheet  and  test.  The  datas  were  analyzed  by  proportion test.  This  research  concluded  that  group  investigation  model  was  effective  to implement  in  mathematics  learning  viewed  by  activity  and  mathematics achievement.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran menggunakan model Group Investigation (GI) ditinjau dari aktivitas dan  hasil  belajar  matematika.  GI  adalah  model  pembelajaran  yang  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi, merencanakan, melakukan dan membuat  laporan  investigasi.  Desain  penelitian  adalah one  group posttest  only . Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Seputih  Banyak  yang terdistribusi  dalam  tujuh  rombongan  belajar  dan  diperoleh  kelas  VIII-A  sebagai sampel  yang  diambil  secara purposive  random .  Pengambilan  data  penelitian berupa  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan  lembar observasi dan instrumen tes. Data dianalisis menggunakan uji proporsi. Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  model Group  Investigation efektif  diterapkan  pada pembelajaran matematika ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar matematika.
Kata kunci : aktivitas, efektivitas, Group Investigation, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembang- an zaman yang semakin pesat, dunia pendidikan  dihadapkan  pada  tan- tangan  yang  mengharuskan  mampu melahirkan  sumber  daya  manusia yang  dapat  memenuhi  tuntutan global. Pendidikan merupakan suatu wadah  kegiatan  yang  berusaha untuk  membangun  masyarakat  dan watak  bangsa  secara  berkesinam- bungan  yaitu  membina  mental, intelektual,  dan  kepribadian  dalam rangka  membentuk  manusia  seutuh- nya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan perlu  mendapat  perhatian,  pena- nganan, dan prioritas secara intensif dari  pemerintah,  masyarakat  mau- pun pengelola pendidikan.
Matematika  merupakan  ilmu universal  yang  memiliki  peranan penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia. Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua  siswa sejak sekolah  dasar  untuk  membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  kemampuan  bekerjasama, mengembangkan  kemampuan,  me- mecahkan  masalah  dan  meng- komunikasikan  ide  atau  gagasan
dengan  menggunakan  simbol  tabel, diagram, dan media lainnya.
Kualitas  pendidikan  di  Indo- nesia,  khususnya  di  bidang  mate- matika,  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.  Menurut  badan peneliti  dan  pengembangan  (2007: 214), TIMSS (Trends in In- ternational Mathe-matics and Science Study) yaitu suatu lembaga yang telah mengukur kualitas pendidikan dunia, mengatakan bahwa  prestasi  matematika  peserta didik  di  Indo-nesia  menduduki peringkat  ke-36  dengan  perolehan skor  rata-rata  397  dari  49  negara yang diteliti.
Di samping itu, Organisation for  Economic  Cooperation  and  De- velopment (OECD:  2010)  menye- butkan  bahwa  dari  penelitian Pro- gramme  for  International  Student Assessment ( PISA )  2009  diketahui bahwa  kemampuan  belajar  mate- matika  siswa  Indonesia  menduduki pering-kat  ke-61  dengan  perolehan skor 371 dari 65 negara yang diteliti. Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa kualitas  pendidikan,  masih  jauh tertinggal  dengan  negara  lainnya, khususnya bidang matematika.
Hal-hal  yang  dikaji  pada  ke- mampuan  matematika  siswa  adalah merumuskan,  menerapkan,  meng- interpretasikan  matematika  dalam berbagai  konteks,  termasuk  meng- gunakan  konsep  matematika,  pro- sedur,  fakta  dan  penggunaan  alat untuk  menggambarkan,  menjelas- kan,  memprediksi  suatu  fenomena. Fakta tersebut mencerminkan bahwa pendidikan  di  Indonesia,  khususnya matematika,  masih  jauh  tertinggal dibandingkan dengan negara lain.
Rendahnya hasil belajar matematika juga ditemukan di kelas VIII SMP Negeri  1 Seputih Banyak semester  ganjil  tahun  pelajaran 2012/2013.  Sekolah  tersebut  meru- pakan  salah  satu  sekolah  menengah pertama  yang  telah  menerapkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendi- dikan  (KTSP)  sejak  tahun  2006. Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Seputih Banyak  diperoleh  informasi  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa masih  rendah.  Rata-rata  nilai  hasil ujian semester ganjil tahun pelajaran 2012  /2013  siswa  kelas  VIII  hanya 30,99 padahal untuk Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  tersebut  untuk
mata  pelajaran  matematika  adalah 70.  Banyaknya  siswa  yang  telah tuntas  belajar  (memperoleh  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  70) hanya  10,57  %.  Rendahnya  hasil belajar tersebut dimungkinkan karena  pemilihan  model  pembe- lajaran  belum  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal.
Pemilihan  model  pembe- lajaran  yang  tepat  sangatlah  penting dalam  mencapai  tujuan  pembe- lajaran.  Keberhasilan  penyeleng- garaan  pendidikan  banyak  diten- tukan  oleh  proses  pembelajaran yang  ditangani  langsung  oleh  guru. Walaupun  tujuan  pembelajaran  di- rumuskan  dengan  baik,  namun  jika model pembelajaran yang digunakan kurang  tepat,  maka  kemungkinan tujuan  pembelajaran  yang  diingin- kan  belum  dapat  tercapai  dengan baik.    Hal  ini  karena  model  pembe- lajaran  adalah  hal  yang  penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut  Lie  (2008:  33) model pembelajaran yang digunakan dalam  pembelajaran  sebaiknya  me- milih  model  pembelajaran  yang memberikan  interaksi  guru  dengan
siswa,  serta  interaksi  antar  siswa yang  nantinya  akan  membentuk sinergi  yang  menguntungkan  untuk semua  anggota.  Jadi,  faktor  yang paling penting menentukan tercapai- nya  tujuan  pembelajaran  adalah pembelajaran  yang  mampu  melibat- kan siswa secara optimal.
Salah  satu  tipe  model  pem- belajaran  koperatif  adalah Group Investigation. Model Group  Inves- tigation merupakan  model  pembe- lajaran  yang  melibatkan  siswa  sejak perencanaan,  baik  dalam  memilih topik,  maupun  cara  untuk  mempe- lajarinya melalui investigasi didalam kelompok.  Model Group  Investi- gation menekankan  pada  partisipasi dan aktivitas  dalam pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation menuntut siswa untuk  lebih  aktif  dalam  mengem- bangkan  sikap  dan  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Dalam Kunandar (2007: 344) Model  GI  melibatkan  siswa  sejak perencanaan,  baik  dalam  menen- tukan topik dan cara untuk mempelajarinya  melalui  investigasi. Model  ini  menuntut  para  siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang
baik  dalam  berkomunikasi  maupun keterampilan proses kelompok .
Siswa  memilih  sendiri  topik yang  akan  dipelajari  dan  kelompok merumuskan investigasi dan menye- pakati pembagian kerja untuk mena- ngani  konsep  yang  telah  dirumus- kan.  Kegiatan  investigasi  tersebut menuntut  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang baru  melalui  diskusi  siswa.  Diskusi di  dalam  model  ini  mengutamakan keterlibatan  pertukaran  pemikiran siswa  sehingga  dapat  memberikan aktivitas  dan  hasil  belajar  yang tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  maka  perlu  dilakukannya penelitian  efektivitas  model Group Investigation ditinjau  dari  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  pada pembelajaran matematika kelas VIII SMP  N  1  Seputih  Banyak  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013. Merujuk  uraian  di  atas,  rumusan masalah penelitian ini adalah: apakah  model Group  Investigation efektif  diterapkan  pada  pembe- lajaran  matematika  ditinjau  dari aktivitas dan hasil belajar matematika?  Tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui
efektivitas  model  pembelajaran  tipe Group  Investigation ditinjau  dari aktivitas dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  1 Seputih  Banyak  tahun  pelajaran 2012/2013 sebanyak 224 siswa yang terdistribusi dalam tujuh rombongan belajar  (kelas)  dengan  kemampuan siswa  antar  rombongan  belajar relatif homogen.
Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan mengambil satu kelas secara purposif  random  sebagai  kelas eksperimen.  Kelas  yang  terpilih menjadi  sampel  pada  penelitian  ini adalah kelas VIII-A  yang berjumlah 34 siswa.
Penelitian ini merupakan
penelitian  eksperimen  semu  karena peneliti  tidak  dapat  mengendalikan semua  variabel  yang  mungkin  ber- pengaruh  terhadap  variabel  yang diteliti.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan  Budiyono  (2003:  82-83) bahwa  tujuan  penelitian  eksperimen semu  adalah  untuk  memperoleh
informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi  yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memung- kinkan  untuk  mengontrol  semua variabel yang relevan. Variabel yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas dan hasil belajar.
Penelitian  ini  hanya  meng- gunakan satu kelompok eksperimen, yaitu  kelompok  siswa  yang  men- dapatkan  perlakuan  pembelajaran model  GI.  Tes  hasil  belajar  dilaku- kan  setelah  kelompok  eksperimen mendapat  perlakuan  pembelajaran menggunakan  model  GI.  Tes  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  di- laksanakan  sebanyak  satu  kali. Desain yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah one group post- test only design .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyaknya  siswa  yang  di- teliti  berjumlah  34  siswa,  dengan siswa yang aktif sebanyak 28 siswa. Perolehan  skor  tertinggi  yaitu  97,22 dan skor terendah yaitu 43,89.
Rata-rata skor aktivitas siswa di  atas  batas  minimal  skor  siswa aktif  (65)  yaitu  73,09  dengan
simpangan baku 13,40 dari 34 siswa yang  diteliti.    Setelah  itu,  dilakukan uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah  data  aktivitas  siswa  ber- distribusi  normal  atau  tidak.  Ber- dasarkan hasil perhitungan uji normalitas,  diperoleh 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,392 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,6 .  Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0
diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa data aktivitas siswa berdistribusi normal dan selanjutnya dapat  dilakukan  uji  proporsi  untuk pengujian hipotesis.
Berdasarkan  perhitungan  uji proporsi,  diperoleh  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,481 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan taraf  nyata  5%,  maka  H 0 diterima karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jadi,  dari hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  persentase  siswa  yang  aktif kurang dari 70%.
Tes  hasil  belajar  matematika siswa,  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu 98,21 dan skor terendah yaitu 10,59 rata-rata  skor  hasil  belajar  mate- matika  siswa,  yakni  68,76  dengan simpangan baku 23,80.  Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  sebagai  uji prasyarat  untuk  pengujian  hipotesis. Hasil  perhitungan  uji  normalitas 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf
signifikasi  α  =  5%,  sehingga  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan data hasil belajar matematika  berdistribusi  normal. Berdasarkan  perhitungan  uji  pro- porsi  diperoleh  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,337 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64 dengan taraf  nyata  5%,  sehingga  H 0 ditolak karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jadi,  dari hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas belajar  matematika  adalah  kurang dari 60%.
Diperoleh  bahwa  persentase siswa  yang  aktif  adalah  73,09%. Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  me- menuhi  kriteria  kefektifan  pembe- lajaran.  Selain  itu,  diperoleh  bahwa persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  juga  memenuhi  keefektifan pembelajaran, yaitu 68,76%
Pembelajaran  menggunakan model  GI pada  penelitian  ini  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  dari  pengalamannya sendiri  dengan  melakukan  inves- tigasi melalui tugas diskusi yang ada di  dalam  LKK.  Kemudian,  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas  dan  siswa  lain  diberi kesempatan untuk menanggapi,
sehingga  terjadi  lagi  proses  saling bertukar  pengetahuan  yang  dapat menambah pengalaman belajar siswa.  Dalam  hal  ini,  persentase rata-rata  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi  saat  melakukan  inves- tigasi  adalah  75,98%,  persentase rata-rata  keaktifan  siswa  dalam mempresentasikan  hasil  investigasi atau  menanggapi  presentasi  adalah 40,69%  sedangkan  persentase  rata- rata keaktifan dalam memperhatikan presentasi adalah 75,98%.
Penyebab  rendahnya  persen- tase  keaktifan  siswa  dalam  mem- presentasikan  hasil  investigasi  atau menanggapi  suatu  presentasi  adalah kesempatan  siswa  untuk  menang- gapi  presentasi  tersebut  dibatasi hanya  perwakilan  kelom-poknya saja,  yaitu  salah  satu  siswa  dari kelompok  mengingat  banyak-nya siswa yang ingin menanggapi presentasi sedangkan waktunya sangat  terbatas.  Oleh  karena  itu, proses  pelaksanaannya  diberikan kesempatan  yang  merata  kepada semua  kelompok  untuk  berpendapat melalui  salah  satu  dari  perwakilan kelompok.
Penyebab  lain  rendahnya keaktifan  siswa  dalam  mempresen-
tasikan  hasil  investigasi  atau  me- nanggapi  presentasi  adalah  ada kelompok  yang  nonaktif  dalam  me- nanggapi  presentasi.  Mereka  hanya mendengarkan saja dan selalu setuju dengan  pendapat  kelompok  penyaji disaat  materi  yang  disampaikan sama dengan materi investigasi yang mereka lakukan. Demikian juga saat presentasi  oleh  kelompok  penyaji yang  materinya  berbeda  dengan kelompok mereka. Hal ini dikarena- kan  siswa  tidak  berani  untuk  me- nyampaikan  pendapat.  Sehingga  hal ini menjadi perhatian khusus dengan pemberian  motivasi  kepada  siswa pada kelompok tersebut.
Pada  pelaksanaan  pembe- lajaran  menggunakan  model  GI  ini lebih mengedepankan aspek berpikir secara  mandiri,  tanggung  jawab terhadap  kelompok,  bekerjasama, saling  bertukar  pengetahuan  dengan kelompok  lain  dan  dapat  saling melengkapi  hasil  diskusi.  Hal-hal tersebut membuat siswa lebih memahami  materi  yang  dipelajari, karena siswa benar memahami tidak hanya  dari  diskusi  kelompok  dan penjelasan guru saja, tetapi juga dari presentasi kelompok lain. Hal tersebut  juga  membuat  pemahaman
siswa  terhadap  materi  lebih  baik karena  melalui  investigasi  yang telah  mereka  lakukan  membuat siswa  terlatih  untuk  selalu  meng- gunakan  keterampilan  pengetahuan- nya dalam menemukan solusi masalah yang mereka hadapi. Dengan demikian, pengetahuan belajar  dapat  tertanam  dalam  waktu yang  lebih  lama  sehingga  siswa mendapatkan  hasil  belajar  yang baik.
Di balik pencapaian tersebut, ada  beberapa  siswa  yang  nilai  hasil belajarnya  sangat  jauh  dari  yang diharapkan. Misalnya saja ada siswa yang memperoleh nilai hanya 10,59. Hal tersebut tidak sebanding dengan pencapaian  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  yaitu  68,43.  Ber- dasarkan  penilaian  hasil  belajar  dari lembar  jawaban  siswa,  diketahui bahwa  siswa  yang  belum  mem- peroleh  ketuntasan  belajar,  mereka belum  bisa  memahami  permasalah- an dengan baik serta belum memiliki kemampuan prasyarat yang  cukup.  Sebagai  contoh,  ketika mereka  dihadapkan  pada  soal  yang berkaitan  dengan  materi  kubus  dan balok dalam menentukan luas bidang  diagonal,    kemampuan  pra-
syarat  yang  harus  digunakan  siswa adalah menggunakan Theorema Phytagoras untuk menghitung panjang  diagonal  bidang  bangun ruang.    Akan  tetapi,  siswa  tersebut tidak  bisa  menggunakan Theorema Phytagoras untuk  menyelesaikan soal tersebut padahal materi tersebut telah  dipelajari  sebelum  materi kubus  dan  balok.  Hal  inilah  salah satunya  yang  mengakibatkan  per- olehan  hasil  belajar  siswa  tersebut belum tuntas.
Menindaklanjuti hal tersebut, soal yang dianggap sulit  begitu juga sebagian besar siswa tidak bisa men- jawab  dengan  benar,  dibahas  secara bersama  di  depan  kelas  pada  per- temuan  berikutnya  dengan  maksud semua  siswa  mendapatkan  umpan balik  dari  tes  yang  telah  mereka laksaakan dan memberikan stimulasi kepada siswa untuk kembali mengingat,  mempelajari  kembali, dan mendorong siswa mampu menggunakan  konsep  matematika yang sudah mereka pelajari.
Pembelajaran  menggunakan Model  GI  memiliki  banyak  keung- gulan.  Selain  aktivitas  dan  hasil belajar yang  tinggi,  penerapan model  ini  juga  dapat  mengasah
kemampuan  berkomunikasi  siswa sehingga  siswa  akan  lebih  berani mengungkapkan  pendapat.  Hal  itu karena  siswa  diberi  kesempatan  dan kepercayaan  penuh  oleh  guru  untuk saling  berbagi  hasil  diskusi  dan melakukan  investigasi  di  dalam kelompoknya.
Pembelajaran  menggunakan model GI ini juga mendorong siswa berpikir  bahwa  kesulitan  itu  dapat dijadikan sebagai tantangan.  Hal ini dapat  diketahui  dari  pengamatan selama  pembelajaran,  yaitu  siswa tampak  antusias  menjawab  semua persoalan dan mengisi LKK melalui investigasi,  memahami  konsep,  dan menarik  kesimpulan  dengan  cara berdiskusi  di  dalam  kelompoknya. Siswa  pun  saling  tolong  menolong dan  bekerja  sama  agar  dapat menyelesaikan  tugas  diskusi  tepat waktu  dan  selanjutnya  dapat  men- jadi  kelompok  yang  mampu  mem- presentasikan  hasil  investigasinya dengan baik.
Keaktifan  siswa  juga  dapat dilihat  pada  saat  tahap  presentasi. Sebelum melakukan presentasi,
setiap  kelompok  mengecek  kembali hasil  diskusi  dan  antusias  menjelas- kan  kepada  teman  sekelompoknya
yang  belum  memahami  konsep  dan persoalan  di  dalam  LKK.  Saat presentasi,  kelompok  yang  me- lakukan  presentasi  dapat  menerima tanggapan  dari  kelompok  lain  dan membetulkan kesimpulan yang salah.  Dalam  hal  ini,  peran  guru sangat  penting  untuk  memberikan semangat  dan  mampu  mengelola kelas  agar  timbul  pemerataan  bagi setiap  siswa  untuk  berpendapat  dan mengantisipasi  perubahan  suasana kelas yang dapat mengubah kegiatan belajar menjadi tidak efektif.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi di  akhir  pembelajaran  juga  sangat menentukan tercapainya tujuan pembelajaran.  Hal  ini  karena  pada saat  pelaksanaan  evaluasi  siswa  dan guru  bersama-sama  mengevaluasi pelaksanaan  diskusi,  menegaskan kembali  kesimpulan  diskusi,  dan mengerjakan  latihan soal-soal. Soal yang belum selesai dikerjakan siswa karena  waktu  sudah  habis,  dapat dijadikan  pekerjaan  rumah  (PR) yang  nantinya  akan  dibahas  ber- sama-sama  pada  pertemuan-per- temuan berikutnya.
Mengenai waktu pembelajar- an,  hal  ini  memang  harus  diperhati- kan  pada  pelaksanaan  pembelajaran
menggunakan  model  GI  karena siswa memerlukan waktu yang lama untuk  menyesuaikan  diri  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang dianggap  siswa  masih  baru,  terlihat pada  awal  pembelajaran  siswa masih  bingung  mengikuti  langkah- langkah  model  pembelajaran  ini. Ada  beberapa  siswa  yang  diam  saja bahkan  ada  yang  melakukan  akti- vitas  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  ini,  seperti  mengobrol dan  bermain-main  di  saat  mereka yang  seharusnya  melakukan  inves- tigasi di dalam kelompoknya.
Setelah  dilakukan  pendekat- an  kepada  mereka,  dapat  diketahui bahwa  mereka  sebenarnya  bingung untuk  melakukan  investigasi  ber- dasarkan  petunjuk  LKK.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa belajar  hanya  dengan  mendengar penjelasan  guru.  Keadaan  tersebut membuat  siswa  sering  bertanya  dan guru  harus  memonitor,  mengatur, dan mengontrol diskusi siswa dengan  waktu  yang  cukup  lama yang  membuat  waktu  pelaksanaan evaluasi harus tertunda di pertemuan berikutnya karena waktu jam pelajaran sudah habis.
Tidak terbiasanya siswa dalam  pembelajaran  menggunakan model  GI  juga  membuat  kesadaran siswa untuk berdiskusi masih kurang sehingga ada beberapa siswa yang  hanya  mengandalkan  teman- nya.    Menyikap  hal  ini,  pada  per- temuan  berikutnya  siswa  tersebut dikontrol  dan  dan  diberi  motivasi agar  dapat  melaksanankan  diskusi dengan baik. Siswa yang melakukan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  ditegur  agar  kembali melakukan  aktivitas  yang  sesuai dengan  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  pada  pertemuan  selanjutnya, pembelajaran dapat membaik karena siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan model pembelajaran ini.
Kelemahan-kelemahan  yang dirasa oleh peneliti dalam penelitian ini, sehingga menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa masih kurang dapat menggambarkan hasilnya secara  optimal  antara  lain  keter- batasan  waktu  penelitian,  suasana kelas  masih  belum  kondusif  karena masih  banyak  siswa  yang  ribut  dan mengobrol  saat  proses  pembelajar- an,  kurangnya  kesadaran  sebagian siswa  dalam  mengerjakan  soal,  dan kurangnya konsentrasi siswa saat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan,  diperoleh simpulan  sebagai  berikut  bahwa model Group  Investigation efektif diterapkan pada pembelajaran mate- matika ditinjau dari aktivitas belajar dan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan. 2007 . Prestasi Belajar  Indonesia [on  line]
tersedia: http://litbangkemdik
nas.net/detail.php?id=214 [31 Januari 2012]
Budiyono.  2003. Metodologi  Pene- litian  Pendidikan. Surakarta:
Sebelas  Maret  University
Press. Kunandar.  2007 .  Guru  Profesional: Implementasi Kurikulum tingkat  Satuan  Pendidikan dan  Persiapan  Menghadapi Sertifikasi  Guru .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan Cooperative  Learning  Di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
OECD.  2010. PISA  2009  Results:
What  Students  Know  and
Can Do, Student Per- formance
In Reading, Mathematics  And  Science, Volume I.