Penggunaan  Metode  Suku  Kata  (Syllabic  Method)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas 1 SDN 009 Tarakan
Suyadi, Riska Putri Sari
Universitas Borneo Tarakan suyadisastranegara@gmail.com
Article History received 24/3/2021
revised 10/4/2021
accepted 19/4/2021

## Abstract
The study aims to determine the use of syllabic method to improve initial reading in grade I-B students at SDN 009 Tarakan. This research uses classroom action research which is carried out  for  2  cycles  with  designs  or  stages  starting  from  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  The  research  subjects  were  28  students  consisting  of  16  male  students  and  12 female  students.  The  data  were  collected  using  the  oral  test  on  reading.  The  results  of  this study indicate that the application of the syllable method  increasing the ability of initial reading of each  cycle. In  the  first  cycle, the  initial  reading  ability  test  result  was  65%.  In  the  second cycle  the  increase  in  the  increase,  the  result  of  the  initial  reading  ability  test  was  73%.  The syllabic method can improve the initial reading ability of the first grade students of SDN 009 Tarakan.
Keywords: Student, syllabic method, initial reading ability.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui penerapan guru dalam penggunaan metode suku kata (syallabic  methoad) pada  siswa  kelas  I-B  di  SDN  009  Tarakan.  Jenis  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan desain atau  tahapan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek penelitian  siswa  sebanyak  28  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  lisan  membaca  permulaan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  suku  kata (syllabic  method) dapat  mempengaruhi kemampuan membaca permulaan ditandai dengan terjadi peningkatan kemampuan membaca permulaan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan sebesar  65%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  hasil  tes  kemampuan  membaca permulaan  sebesar  73%.  Metode  suku  kata (Syllabic  Methoad) dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SDN 009 Tarakan. Kata kunci: Siswa, metode suku kata, kemampuan membaca permulaan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  akan menghasilkan lulusan yang berkualitas pula. Oleh karena itu pendidikan di sekolah dasar diharapkan  menghasilkan  pembelajaran  yang  baik  siswa.  Pembelajaran  di  kelas maupun  diluar  kelas  sejatinya  memberi  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  luar biasa bagi peserta didik, salah satunya mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat beberapa aspek. Keterampilan berbahasa mencakup empat segi yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (Efendi & History, 2017).
Pada proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas tentu tidak terlepas dari kemampuan berbahasa salah satunya membaca. Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif (Setiyoso et al., 2020). Membaca sebagai kegiatan  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  tidak  hanya  untuk memperoleh  informasi,  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk  memperluas  pengetahuan seseorang  (Rusminiati  et  al.,  2018).  Secara  lebih  spesifik(Ayu  &  Sudarsini,  2016) menyampaikan bahwa  membaca merupakan salah satu bagian perkembangan bahasa yang  membutuhkan  pemahaman  simbol  secara  verbal.  Kemudian  ditambahkan  oleh Herdianingsih et al.,  (2019), membaca merupakan suatu hal rumit dengan melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan, tapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Jadi  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki peserta didik yang melibatkan berbagai aspek kemampuan siswa.
Kompetensi  aspek  membaca  di  kelas  rendah  SD/MI  adalah  siswa  mampu membaca  dan  memahami  teks  pendek  dengan  cara  membaca  lancar  (bersuara)  dan membaca nyaring beberapa kalimat se- derhana. Kompetensi ini diturunkan ke dalam empat buah kompetensi dasar, yakni: 1) membiasakan sikap membaca yang benar, 2) membaca  nyaring,  3)  membaca  bersuara  (lancar),  4)  membacakan  penggalan  cerita (Halimah, 2014). Hal ini menunjukkan bahwa salah satu kompetensi Bahasa Indonesia juga diarahkan menumbuhkan budaya membaca. Siswa yang lebih banyak membaca, maka  semakin  meningkat  pula  kemampuan  siswa  dalam  membaca  (Nurhyati  et  al., 2016).
Pembelajaran  membaca  permulaan  merupakan  tingkatan  proses  pembelajaran membaca  untuk  menguasai  sistem  tulisan  sebagai  representasi  visual  bahasa. Penekanan  pembelajaran  membaca  pada  kelas  awal  SD  adalah  pada  penguasaan sistem  tulisan  atau  teknik  membaca  (Muhyidin,  2017).  Pembelajaran  membaca  di sekolah  dasar  biasanya  dimulai  dari  tahapan  membaca  permulaan.  Pada  umumnya, siswa  kelas  awal  sudah  memiliki  kemampuan  membaca,  sehingga  ia  tidak  akan mengalami kesulitan dalam mempelajari bidang studi pada kelas lanjutannya (Hidayah & Nawawi, 2017).
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa sekolah  dasar  kelas  awal  (Kumullah  et  al.,  2019).  Kemampuan  membaca  permulaan merupakan  kegiatan  yang  memadukan  antara  pengenalan  huruf  dan  kata  lalu menghubungkannya  dengan  bunyi.  Sejalan  dengan  itu  membaca  permulaan  menurut (Basuki,  2019)  merupakan  proses  pemahaman  hubungan  antara  huruf  dengan  bunyi bahasa dengan cara mengubah simbol-simbol tertulis yang berupa deretan huruf atau kata  menjadi  system  bunyi.  Kemampuan  membaca  permulaan  merupakan  kegiatan yang melibatkan aktifitas visual dalam memahami simbol atau tulisan yang diucapkan oleh  siswa  dan  menitikberatkan  pada  kemampuan  awal  dalam  membedakan  struktur bunyi yang terdapat pada tiap huruf maupun gabungan huruf dalam kata yang dilafalkan dengan jelas, lancar dan tepat (Furoidah & Rohinah, 2019).
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca  permulaan  merupakan  suatu  tahapan  dalam  proses  belajar  membaca khususnya  kelas  rendah.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  mampu  menguasai kemampuan tersebut agar dapat mengikuti pembelajaran di jenjang berikutnya dengan
baik  tanpa  hambatan  mengenai  kemampuan  membaca.  Namun  pada  kenyataannya, masih terdapat siswa yang belum menguasai kemampuan membaca di kelas rendah.
Berdasarkan data yang diperoleh di SDN 009 Tarakan khususnya di kelas I-B pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 telah diperoleh data dengan hasil: kemampuan siswa  mengenal  huruf  85%,  kemampuan  siswa  membaca  suku  kata  57,14%,  dan kemampuan siswa dalam membaca kata 40,71%, sehingga rata-rata keseluruhan aspek membaca  permulaan  60,95%  dengan  kategori  cukup.  Permasalahan  tersebut disebabkan  oleh:  1)  kurangnya  variasi  guru  dalam  penerapan  metode  pembelajaran pada saat pembelajaran, 2) terdapat siswa yang hanya menghafal bunyi huruf namun tidak  mengetahui  bentuk  dari  huruf  yang  diucapkannya,  3)  terdapat  siswa  yang  tidak mampu  membaca  dengan  tepat,  dan  4)  siswa  hanya  membaca  jika  mendapatkan paksaan dari guru.
Dari  permasalahan  di  atas,  peneliti  menawarkan  solusi  dengan  menerapkan metodesuku  kata (syllabic  method) dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan.  Permainan  suku  kata  merupakan  salah  satu  permainan  bahasa  yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan (Yuliana, 2009). Metode menguraikan suku kata dapat membantu siswa memahami struktur kata yang dibaca (Alfiah & Umar, 2018). Metode suku kata adalah cara pengenalan huruf kepada siswa dengan merangkaikan suku kata menjadi huruf dan akhirnya menjadi kata untuk menunjukkan bahwa membaca merupakan kesatuan kegiatan seperti mengenali huruf dan  kata-kata,  menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  maknanya,  serta  menarik kesimpulan mengenai maksud jawaban (Havisa et al., 2021).
Adapun langkah-langkah dalam penerapan metode suku kata (syllabic method) , sebagai berilut: (a) Guru merangkaikan atau menggabungkan huruf konsonan dengan huruf  vocal  berdasarkan  teks  yang  ada  di  buku  dan  dibaca  bersama  siswa;  (b)  Guru menuliskan kata-kata  yang  sudah  dikupas  menjadi  suku kata  lalu  membaca  bersama siswa; (c) Guru merangkaikan/ menuliskan suku kata menjadi kata yang sudah di rangkai lalu dibaca bersama siswa; (d) Kemudian guru merangkai/ menuliskan menjadi kalimat lalu di baca bersama siswa. Alasan peneliti ingin menerapkan metode suku kata adalah dengan  adanya  metode suku kata siswa  dapat  belajar  membaca  dengan  memenggal kata tersebut menjadi suku kata.
Membaca  dengan  menggunakan  metode  suku  kata  membuat  anak  mudah memahami  dan  mencermati  materi  yang  disajikan  guru.  Menurut  (Mustikawati,  2015) metode suku kata adalah suatu metode yang memulai pengajaran membaca permulaan dengan menyajikan kata-kata yang sudah di rangkai menjadi suku kata, kemudian suku- suku kata itu di rangkai, yang terakhir merangkai kata menjadi kalimat.Selain itu, latihan membaca  dengan  suku  kata (syllablic  method) dapat  memungkinkan  siswa  yang memiliki kemampuan membaca rendah untuk mengenali kata-kata dengan lebih akurat dan dengan sedikit  upaya (Müller et al., 2020). (Mustikawati, 2015) yang menjelaskan bahwa, dengan penerapan metode suku kata dapat meningkatkan keterampilan belajar membaca permulaan siswa di kelas I SD. Program pelatihan yang menggunakan suku kata sebagai sebuah unit untuk meningkatkan pengkodean fonologis dan membaca kata (Ecalle  et  al.,  2013).  Berdasarkan  penjabaran  di  atas  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Suku Kata (Syllabic Method) Pada Siswa Kelas I- B di SDN 009 Tarakan”.

## METODE
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Classroom Action Research atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mana  memaparkan  terjadinya  sebab-akibat  dari  perlakuan,  dan  memaparkan  seluruh proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan  sampai  dampak  dari  perlakuan  tersebut. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan.
Empat tahap utama yang ada pada setiap siklus terdiri dari: 1) perencanaan (planning),
2) pelaksanaan (acting) , 3) pengamatan (observing), dan4) refleksi (reflecting).
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN 009 Tarakan terletak di Jl. Kamboja RT.  31,  Kelurahan  Karang  Anyar,  Kecamatan  Tarakan  Barat,  Kota  Tarakan,  Provinsi Kalimantan Utara. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I-B SDN 009 Tarakan yang berjumlah 28 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 24 Februari 2020 s/d 07 Maret  2020  (sebelum  pandemi  covid-19),  pada  semester  genap  tahun  pembelajaran 2019/2020  pada  Tema  VI  “Lingkungan  Sehat,  Bersih  dan  Asri”  dan  Subtema  3 “Lingkungan  Sekolahku”.  Validitasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validasi  rubrik penilaian kemampuan membaca permulaan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik tes dan non-tes. Tes yang digunakan adalah tes lisan yang bertujuan untuk mengukur kemampuan membaca permulaan dan teknik non-tes berupa  observasi  dan  studi  dokumen. Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  atau  informasi  dari  hasil  pelaksanaan tindakan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes (Peniilaian Kemampuan Membaca Permulaan).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Penilaian  Kemampuan  Membaca Permulaan.  Penilaian  yang  di  gunakandalampenelitianiniyaitupenilaian  tes  yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  permulaan  siswa.  Kemampuan membaca permulaan siswa dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100
Setelah  memperoleh  hasil  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan,  nilai  tersebut kemudian diklasifikasikan berdasarkan rentang nilai sebagai berikut:
Tabel 1. Rentang Kemampuan Membaca Permulaan Siswa
Presentase Membaca (%) Huruf Kategori 80 – 100 A Sangat Baik 66 – 79 B Baik 56 – 65 C Cukup 40 – 55 D Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan  melalui  penerapan  metode  suku  kata (syllabic  method) pada  Tema  6 “Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri”. Penelitian ini telah dilaksankaan pada siswa kelas I-B SDN 009 Tarakan yang berjumlah 28 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020 yang dimulai pada tanggal 24 Februari 2020 s/d 07 Maret 2020.
Setiap siklus pada penelitian ini terdiri dari enam kali pertemuan dengan alokasi waktu  5x35  menit  setiap  pertemuan.  Peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  adalah sebagai berikut:

## Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siswa
Siklus I
Pada siklus I pengambilan data hasil tes kemampuan membaca permulaan kelas I-B  SDN  009  Tarakan  dengan  menerapkan  metode  suku  kata (syillabic  method) dilakukan setiap akhir siklus yaitu dipertemuan keenam.
Nilai kemamapuan membaca siklus I berdasarkan aspek kemampuan membaca permulaan dideskripsikan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Nilai Kemampuan Membaca Siklus I Berdasarkan Aspek
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  aspek mengenal  huruf  dengan  persentase  90,  pada  aspek  membaca  suku  kata  dengan persentase  61,  dan  pada  aspek  membaca  kata  dengan  persentase  44.  Sehingga diperoleh  rata-rata  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  65%.  Adapun  data  persentase  tes kemampuan membaca permulaan dapat dilihat pada gambar diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Persentase Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I
Data hasil tes kemampuan membaca permulaan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa persentase kemampuan mengenal huruf sebesar 90%, kemampuan siswa dalam membaca  suku  kata  sebesar  61%,  dan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  kata sebesar  44%,  rata-rata  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  65%  dengan  kategori  cukup. Presentase tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan. Hal ini dikarenakan masih  terdapat  siswa  yang  masih  kesulitan  dan  bingung  dalam  menyebutkan  huruf secara  acak,  siswa  yang  kurang  mampu  membaca  dengan  baik  sehingga
90% 61% 44% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kemampuan Megenal Huruf
Kemampuan Membaca Suku Kata
Kemampuan Membaca Kata
Pe rse n tase Ke mamp u an Diagram Persentase Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I
No. Aspek Persentase 1. Mengenal Huruf 90 2. Membaca Suku Kata 61 3.   Membaca Kata 44 Jumlah 198 Rata-rata 65 Kategori Cukup
menambahkan/menghilangkan beberapa huruf di awal kata maupun di akhir kata dan siswa yang mampu membaca kata namun tidak sesuai dengan teks.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  memberikan  solusi  dari permasalahan yang terjadi pada siklus I, yaitu: guru membimbing masing-masing siswa dan  mencontohkan bagaimana  pelafalan  huruf, guru menjelaskan kembali  perbedaan huruf  kapital  dan  huruf  kecil  pada  aspek  membilang  huruf  agar  siswa  mampu membedakan huruf yang sering salah dibaca.
Dari  permsalahan  dan  solusi  yang  telah  diberikan  maka  peneliti  kemudian melanjutkan  penelitian  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  pada  siklus  II  untuk  melakukan perbaikan sehingga diharapkan pada siklus II proses pembelajaran akan menjadi lebih optimal dan dapat meningkatkan aspek-aspek  tersebut.

## Siklus II
Hasil pengamatan Pada siklus II berbeda dengan hasil pengamatan pada siklus I dikarenakan  adanya  perkembangan  dan  peningkatan  pada  aspek  kemampuan membaca  permulaan.  Nilai  kemamapuan  membaca  siklus  I  berdasarkan  aspek kemampuan membaca permulaan dideskripsikan pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Nilai Kemampuan Membaca Siklus II Berdasarkan Aspek
No. Aspek Persentase 1. Mengenal Huruf 93 2. Membaca Suku Kata 69 3.   Membaca Kata 57 Jumlah 219 Rata-rata 73 Kategori Baik
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siklus II pada aspek mengenal  huruf  dengan  presentase  93,  pada  aspek  membaca  suku  kata  dengan persentase 69, pada aspek membaca kata dengan persentase 57. Sehingga diperoleh rata-rata  pada  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  73%.  Adapun  data  persentase  tes kemampuan membaca permulaan dapat dilihat pada gambar diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Persentase Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II
93% 69% 57% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kemampuan Megenal Huruf Kemampuan Membaca Suku Kata Kemampuan Membaca Kata Pe rse n tase Ke mamp u an Diagram Persentase Tes Kemampuan

## Membaca Permulaan Siklus II
Data hasil tes kemampuan membaca permulaan siswa pada siklus I menunjukkan bahwa persentase kemampuan mengenal huruf sebesar 90%, kemampuan siswa dalam membaca  suku  kata  sebesar  61%,  dan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  kata sebesar 57%, rata-rata ketiga aspek tersebut yaitu 73% dengan kategori baik.
Presentase tersebut telah mengalami peningkatan dari siklus I dan telah mencapai indikator keberhasilan pada penelitian ini. Hal tersebut dikarenakan siswa tertarik dan antusias  dalam  kegiatan  membaca  dengan  menerapkan  metode  suku  kata  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal,  siswa  telah  mampu menyebutkan  huruf secara acak, siswa sudah mampu membaca dengan baik tanpa menghilangkan/menambahkan  huruf  pada  awal  maupun  akhir  kata,  dan  siswa  sudah mampu  membaca  kalimat  yang  panjang  walaupun  harus  membaca  ulang  kata sebelumnya terlebih dahulu.
Dari  hasil  penelitian  pada  kedua  aspek  tersebut,  aspek-aspek  yang  dinilai  telah mengalami  peningkatan  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan, yaitu  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  66-79%  dengan  persentase  kemampuan membaca  permulaan  minimal  66%.  Pada  sikus  II  penelitian  telah  mengalami peningkatan.  Berikut  gambar  diagram  presentase  peningkatan  hasil  tes  kemampuan membaca permulaan siklus I dan siklus II.

## Gambar 3. Digram Persentase Peningkatan Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar diagram diatas peningkatan hasil tes kemampuan membaca permulaan  telah  mengalami  peningkatan.  Dapat  dibuktikan  pada  siklus  I  hasil  tes kemampuan  membaca  permulaan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  dalam mengenal huruf sebesar 90%, membaca kata sebesar 61%, dan membaca kata sebesar 44%, sehingga rata-rata kemampuan membaca yaitu 65% dengan kategori cukup dan selanjutnya  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  presentase kemampuan mengenal huruf  sebesar 93%, kemampuan siswa dalam membaca suku kata sebesar 69%, dan kemampuan siswa membaca kata sebesar 57%, sehingga rata- rata kemampuan membaca 73% dengan kategori baik. Berdasarkan data di atas maka nilai tersebut telah mencapai indikator keberhasilan sehingga peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada sikus II.
Pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode  suku kata (syllabic  method) dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa.
90% 61% 44% 93% 69% 57% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kemampuan Mengenal Huruf
Kemampuan Membaca Suku Kata Kemampuan Membaca Kata
Pe rse n tase Ke mamp u an Persentase Hasil Tes Kemampuan

## Membaca Permulaan Siklus I dan
Siklus II
Perkembangan  dan  pengenalan  skema  suku  kata  ini  tidak  mengharuskan  anak-anak mempelajari alfabet sebelumnya (Díaz-Cárdenas et al., 2016). Suku kata lebih mudah diucapkan daripada banyak fonem (Díaz-Cárdenas et al., 2016). Kemampuan membaca suku  kata    dapat  membantu  memecahkan  kode  kata-kata  dengan  lebih  lancar  dan akurat, sehingga menghasilkan bacaan yang lancar dan pemahaman yang meningkat ( (Güldenoğlu, 2016).
Menurut  (Ukrainetz et al., 2011) metode ini dapat diterapkan untuk anak, dalam rangka  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Hal  ini ditambahkan oleh Nainggolan & Rahdiani (2020) bahwa dengan metode syllabic siswa termotivasi  untuk  belajar  dan  rasa  keingintahuan  siswa  besar  dan  semakin  mampu membaca permulaan di kelas I.  Peningkatan kemampuan membaca permulaan anak menggunakan metode suku kata (syllabic method) dilakukan secara bertahap dari yang mudah dan berlanjut pada tahap yang lebih sulit. Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat  ditegaskan  keuntungan  metode  suku  kata  ini  adalah  untuk  membantu  anak kesulitan  belajar  yang  cepat  bosan,  sehingga  metode  suku  kata  ini  dapat  digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar membaca anak kesulitan belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan maka dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  dilaksankaan  dan  berakhir  sebelum  masa  pandemi covid-19 dengan menerapkan metode suku kata (syllabic method) dapat meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I-B  di  SDN  009  Tarakan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  permasalahan  yang  dapat  teratasi  dan  terjadi  peningkatan pada  setiap  aspeknya  yaitu  peneliti  menerapkan  metode  suku  kata (syllabic  method) pada  setiap  proses  pembelajaran,  peneliti  juga  meminta  siswa  5  menit  sebelum  bel istirahat  dan  bel  pulang sekolah  berbunyi  untuk meminta  setiap  anak membaca   teks yang di berikan oleh guru.
Hal ini dapat dibuktikan pada kemampuan membaca permulaan yang terdiri dari 3 aspek, yaitu rata-rata pada aspek mengenal huruf siklus I yaitu 90 meningkat menjadi 93 pada siklus II. Pada aspek membaca suku kata siklus I yaitu 61 meningkat menjadi 69  pada  siklus  II.  Pada  aspek  membaca  kata  siklus  I  yaitu  44  meningkat  menjadi  57 pada  siklus  II.  Sehingga  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase  65%.  Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu rata-rata persentase 73%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah, F., & Umar, S. (2018). Pengembangan Media Big Book Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Metode Suku Kata. Joyful Learning Journal , 7 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i1.25087
Ayu,  Q.  R.,  &  Sudarsini.  (2016). Metode  Syllabic  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Permulaan Anak Autis . 2 (1984), 21 –23. Basuki,  B.  (2019). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Membaca  dengan  Pelabelan Objek Sekitar (POS) untuk Murid taman Kanak-Kanak . DEEPUBLISH PUBLISHER. Díaz-Cárdenas,  A.  F.,  Díaz-Furlong,  H.  A.,  Díaz-Furlong,  A.,  &  Sankey-García,  M.  R. (2016). Syllabic Schemes and Knowledge of the Alphabet in Reading Acquisition: Onset  or  Nucleus  Variation. International  Education  Studies , 9 (11),  151. https://doi.org/10.5539/ies.v9n11p151
Ecalle, J., Kleinsz, N., & Magnan, A. (2013). Computer-assisted learning in young poor readers: The effect of grapho-syllabic training on the development of word reading and  reading  comprehension. Computers  in  Human  Behavior , 29 (4),  1368 –1376. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.01.041
Efendi,  R.,  &  History,  A.  (2017). Penerapan  metode  silaba  untuk  meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada mata pelajaran bahasa indonesia . II (2), 288 – 299.
Furoidah,  R.  R.  F.,  &  Rohinah.  (2019).  Implementasi  Metode  Suku  Kata  (  Syllabic Method ) dalam Pembiasaan Membaca Awal Anak Usia Dini di Kelompok B1 TK IT Salsabila Al- Muthi ’ in Banguntapan. Pendidikan .
Güldenoğlu,  B.  (2016).  The  effects  of  syllable-awareness  skills  on  the  word-reading performances  of  students  reading  in  a  transparent  orthography. International Electronic Journal of Elementary Education , 8 (3), 425 –442.
Halimah, A. (2014). Metode Pembelajaran Membaca Dan Menulis Permulaan di SD/MI. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 1 (2),  190 –200.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/550/551
Havisa, S., Solehun, S., & Putra, T. Y. (2021). Pengaruh Metode Suku Kata Mengunakan Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten  Sorong. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 23 –31.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i1.765
Herdianingsih,  M.  F.,  Wahyuno,  E.,  &  Pramono,  P.  (2019).  Syllabic  Method  dalam Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Tunagrahita. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 5 (1), 39 –43. https://doi.org/10.17977/um031v4i12018p039
Hidayah, W. N., & Nawawi, A. (2017). Metode Suku Kata Untuk Pembelajaran Membaca Permulaan Peserta Didik Low Vision. Jassi Anakku , 18 (2), 77 –83.
Kumullah, R., Yulianto, A., & Ida, I. (2019). Peningkatan Membaca Permulaan Melalui Media  Flash  Card  pada Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 7 (2), 36 –42. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.301
Muhyidin,  A.  (2017).  PEMBELAJARAN  MEMBACA  DAN  MENULIS  PERMULAAN BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  AWAL. BAHTERA :Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra , 15 .
Müller, B., Richter, T., & Karageorgos, P. (2020). Syllable-based reading improvement: Effects  on  word  reading  and  reading  comprehension  in  Grade  2. Learning  and Instruction , 66 (January), 101304.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101304 Mustikawati, R. (2015). Upaya Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Metode Suku Kata ( Syllabic Method ) Pada Siswa Kelas I SD Negeri Nayu Barat III Banjarsari Surakarta Tahun 2014/2015. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 2 (1),
41 –56.
Nainggolan, M. F., & Rahdiani, S. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan Syllabic Method. Jurnal TEKESNOS , 2 (1), 49 –56.
Nurhyati,  Sugiyono,  &  Uliyant,  E.  (2016).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MEMBACA
NYARING SUKU

## KATA MENGGUNAKAN METODE
DEMONSTRASI
PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 .
Rusminiati, Halidjah, S., & Tahmid Sabri. (2018). Peningkatan keterampilan membaca permulaan  menggunakan  media  kubus  suku  kata  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (3), 1 –11.
Setiyoso, H., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Keguruan, F., Ilmu, D. A. N., & Surakarta, U.
M.  (2020). MELALUI  METODE  SUKU  KATA  DENGAN  MEDIA  KARTU BERGAMBAR KELAS 1 SDN 01 BULUREJO TAHUN AJARAN . Ukrainetz,  T.  A.,  Nuspl,  J.  J.,  Wilkerson,  K.,  &  Beddes,  S.  R.  (2011).  The  effects  of syllable  instruction  on  phonemic  awareness  in  preschoolers. Early  Childhood Research Quarterly , 26 (1), 50 –60. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.04.006
Yuliana.  (2009). Analisis  pelaksanaan  bermain  suku  kata  dalam  mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini . 1 –12.