Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Dengan Menerapkan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM Di SD Negeri 34 Mataram

## Muna’ah
Guru Kelas VI SD Negeri 34 Mataram

## Munaah34mataram@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan motivasi belajar Peserta didik Kelas VI SD Negeri 34 Mataram. Manfaat penelitian  ini adalah sebagai  bahan kajian dan  bahan temuan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningkatkan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.Hasil akhir tindakan pada  siklus II  menunjukkan  bahwa  hasil observasi  guru  memperoleh skor rata-rata (4,65)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,29).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (89,91),  artinya  indikator  keberhasilan  (>75,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci: Motivasi Belajar-Pendekatan Model Reading Guide

## PENDAHULUAN
Di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  34 Mataram  secara  umum  pelaksanaan  proses pembelajaran  sudah  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas rendah  lebih  memberdayakan peran aktif dari peserta didik untuk menampilkan pengalaman belajarnya di lingkungan sekolah, masyarakat, di keluarga yang selanjutnya di implementasikan  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya sesuai dengan karakteristik  mata  pelajaran  uang  sedang  di pelajarinya.  Pembelajaran  yang  demikian sesungguhnya merupakan penerapan kurikulum tahun 2013 yang sudah dilaksanakan  di  SD  Negeri  34  Mataram.
Dibalik
keterlaksanaan
pembelajaran
berdasarkan kurikulum tahun 2013 masih ada juga guru yang menerapkan pola pembelajaran  guru  sentris,  alasannya  peserta didik  kelas  rendah  masih  perlu  bimbingan dengan  kata-kata  maupun  ceramah  yang diharapkan  semua  peserta  didik  mampu memahaminya.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram  selama  ini
kecendrungan  masih  di  dominasi  oleh  guru sentris,  selama  pembelajaran  berlangsung guru  aktif  menjelaskan  materi,  membimbing, mengarahkan,  dan  sesekali  memarahi  peserta didik  yang  dianggap  melanggar  tata  tertib selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru, kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat sangat  terbatas  sehingga  peserta  didik  tak ubahnya  seperti  kertas  kosong  yang  masih putih  bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu hanya  mencatat  apa  saja  yang  disuruh  oleh guru  kelas.  Peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  apalagi  merubah  pola pikir peserta didik yang diharapkan mengarah pada  pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat sulit didapatkan.
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram disebabkan  karena:  1)  kurangnya  antusias peserta  didik  selama  proses  pembelajaran yang  cenderung  didominasi  oleh  guru  (guru sentris),  2)  pemahaman  nilai  kebersamaan peserta  didik  akan  pentingnya  kebersamaan sesama  teman  di  kelas  kurang  dioptimalkan,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
3)  peserta  didik  seakan-akan  kurang  peduli terhadap  materi  pelajaran/rasa  ingin  tahu sangat  rendah,  4)  kebanyakan  peserta  didik berasal  dari  berbagai  kecamatan  di  Kota Mataram yang memiliki karakteristik berbeda-beda sehingga ketika guru menjelaskan  materi pelajaran  berprilaku  yang aneh-aneh  sesuai  dengan  pembiasaaan  di kampung halamannya, 5) tingkat kedisiplinan peserta didik masih sangat rendah, karena usia kelas  VI  adalah  usia  bermain,  sehingga selama  proses  pembelajaran  terdengar  ribut bahkan  ada  yang  berkelahi,  ada  yang  keluar masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri 34 Mataram, diantaranya yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  “Reading Guide” berbasis
PAIKEM.
Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang  lain  yaitu:  1)  peserta  didik  lebih berperan  aktif,  2)  materi  dapat  diselesaikan dalam  kelas,  3)  memotivasi  peserta  didik untuk  senang  membaca,  4)  membangkitkan minat  membaca,  5)  mengerti  peserta  didik yang  serius  dan  tidak  serius,  6)  peserta  didik dituntut  untuk teliti  dalam  menjawab  soal,  7) guru  mudah  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan  peserta  didik  dalam  membaca,  8) adanya keseimbangan dalam mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan 9)  guru  mudah  mengetahui  dan  memahami peserta didik yang malas dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019 Dengan  Menerapkan  Model  Reading  Guide Berbasis  PAIKEM  Di  SD  Negeri  34 Mataram”.
Rumusan Masalah Apakah penerapan model pembelajaran Reading Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  kelas  VI  semester  satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram?

## Tujuan Penelitian
untuk mengetahui efektifitas penerapan  model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  34  Mataram  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Manfaat Penelitian - Bagi Guru
Penelitian  ini  sangat  bermanfaat  bagi guru  kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram  dalam upaya  mengembangkan  model  pembelajaran yang  merujuk  pada  pembelajaran  peserta didik  aktif  dengan  menerapkan  model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disamping itu manfaat lain hasil penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik Kelas VI SD Negeri 34 Mataram sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  timbal  balik  antara  guru  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan  peserta didik yang lain.
- Bagi Peserta Didik
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini sangat bermanfaat bagi peserta didik kelas VI SD  Negeri  34  Mataram  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajarnya  melalui pola  pembelajaran  yang  merujuk  ke  peserta didik aktif sehingga hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## KAJIAN PUSTAKA Motivasi Belajar
Definisi  Motivasi  Belajar  Siswa  – Dalam  buku  psikologi  pendidikan  Drs.  M. Dalyono  memaparkan  bahwa  “motivasi adalah  daya  penggerak/pendorong  untuk melakukan  sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar” (Dalyono, 2005: 55).
Belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya  tingkah  laku  baru  itu  bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya  perubahan  sementara  oleh  suatu  hal (Nasution, dkk:  1992:  3).Belajar adalah suatu proses yamg ditandai dengan adanya
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan dalam diri seseorang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap  dan tingkah lakunya, keterampilan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya  dan  lain-lain  aspek  yang  ada pada individu (Sudjana,2002 :280).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  motivasi  belajar  adalah  dorongan batin dari seorang pelajar untuk berusaha agar dirinya dapat mengetahui sesuatu berdasarkan pengalaman  belajarnya  baik  di  sekolah,  di keluarga, maupun dimasyarakat (teman bermain). Adapun jenis motivasi yang diamati selama  proses  pembelajaran  meliputi:  1) antusias,  2)  bekerjasama,  3)  rasa  ingin  tahu, 4)  berbahasa,  5)  disiplin.  Dari  kelima  aspek motivasi dimaksud selanjutnya akan dijadikan sebagai  obyek  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).

## Reading Guide
Secara  etimologis  ,  Reading  Guide berasal  dari  bahasa  Inggris,  yang  berarti Panduan Membaca. Sedangkan secara terminologis
Reading
Guide adalah merupakan sebuah metode pembelajaran yang memandu  peserta  didik  dengan  membaca sebuah bahan  bacaan (sebagai panduan)  yang disiapkan  oleh  guru  yang  isinya  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Di samping  itu   guru  juga  menyiapkan  kisi- kisinya  yang  berupa   pertanyaan-pertanyaan atau  bisa  juga  bagan  atau  skema  yang  dapat dijawab  oleh  peserta  didik  dari  bahan  bacaan yang  telah  mereka  baca  dan  pelajari sebelumnya.
Ciri-ciri Metode
Pembelajaran
Reading  Guide:  1)  Adanya  bahan  bacaan (referensi)  yang  isinya  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan;  2)  Adanya  tugas  yang harus  dikerjakan  peserta  didik  yang  berupa pernyataan-pernyataan yang harus disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka baca, 3) Adanya interaksi persepsional  antar  anggota  dalam  kelompok, jika dilakukan secara kelompok.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Reading  Guide.  Kelebihan:  1)  Peserta  didik
lebih  berperan  aktif,  2)  Materi  dapat diselesaikan  dalam  kelas,  3)  Memotivasi peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4) Membangkitkan minat membaca, 5) Mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) Peserta  didik  dituntun  untuk   teliti  dalam menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 9) Guru mudah mengetahui dan memahami peserta didik yang malas dan yang rajin. sedangkan kelemahan adalah: 1) Kurang efektif  dalam  membaca  karena  singkatnya waktu,  2)  Kadang  membuat  jenuh  peserta didik.

## Pembelajaran PAIKEM
Penerapan  PAIKEM  di  latarbelakangi oleh  kenyataan  bahwa  model  pembelajaran selama  berlangsung  ini  cenderung  membuat siswa  merasa  malas dan  bosan dalam  belajar, dimana siswa hanya duduk pasif mendengarkan guru berceramah, tanpa memberikan  reaksi  apapun  kecuali  mencatat dibuku  tulis  atas  apa  yang  diucapkan  oleh guru  mereka.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang optimalnya  penguasaan  materi  pada  diri peserta didik.
Pembelajaran PAIKEM adalah sebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang beragam  dalam  rangka  mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan penekanan  peserta  didik  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan dan efektif.
Pendekatan  PAIKEM  sebagai  sebuah strategi  pembelajaran,  memiliki  5  kriteria yang bisa dipaparkan sebagai berikut :
Pembelajaran  Aktif: Baik  Pendekatan  Cara belajar siswa aktif (CBSA) maupun pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP), sangat mengutamakan tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran aktif dapat memberikan atmosfer  berbeda  di  dalam  ruang  kelas. Sementara  itu  pembelajaran  yang  pasif  dapat
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menimbulkan  suasana  pembelajaran  yang monotan  dan  menjemukan,  karena  satu- satunya  sumberasan.   pengetahuan  dikelas adalah guru.
Pembelajaran Inovatif  : Pembelajaran inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model pembelajaran menyenangkanyang bisa membuat  siswa  terbebas  dari  kejenuhan- kejenuhan pembelajaran. Model pembelajaran inovatif  ini  tentunya  berbed  jauh  dari  model pembelajaran  konvensional  yang  memang sudah menjadi kebiasaan dalam pembelajaran. Guru mencoba untuk menanamkan pemikiran "Learning  is  fun"  kepada  semua  peserta didiknya yang merupakan  kunci yang diterapkan  dalam  pembelajaran  inovatif.  Jika siswa  sudah menanamkan hal ini  di pikirannya  tidak  akan  ada  lagi  siswa  yang pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan  dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan  pilihan,  dan  tentu  saja  rasa bosan.
Pembelajaran Kreatif : Pembelajaran kreatif menekankan  pada  pengembangan  kreatifitas, baik  pengembangan  kemampuan  imajinasi dan  daya  cipta  (mengarang, membuat kerajinan  tangan,  mempraktekkan  kesenian dll)  maupun  pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif.  Pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif  haruslah  seimbang  dengan kemampuan berpikir rasional logis.
Pembelajaran  Efektif  : Aspek  efektifitas pembelajaran  merupakan  kriteria  penting dalam setiap pembelajaran. Suatu pembelajaran disebut efektif manakala pembelajaran  tersebut  telah  mencapai  tujuan pendidikan.  Tujuan  yang  diinginkan  dalam pembelajaran  itu  mencakup  pada  penguasaan IPTEKS  sebagai  bahan  ajar,  pembentukan keterampilan  atau  kemampuan  belajar  yang lebih  efektif  dan  efisien  (belajar  mengenai bagaimana cara belajar), bahkan pembentukan kemampuan meta-kognisi (kemampuan pengendalian proses kognitif itu sendiri). Pembelajaran Menyenangkan
:
Pembelajaran menyenangkan merupakan
pembelajran  yang  didesain  sedemikian  rupa sehingga memberikan susana penuh keceriaan,  menyenangkan,  dan  yang  paling utama,  tidak  membosankan,  peserta  didik.
Suasana  seperti  itu  akan  membuat  peserta didik  bisa  lebih  terfokus  pada  kegiatan belajar-mengajar  dikelasnya,  sehingga  curah perhatiannya  akan  lebih  tinggi.  Tingginya tingkat  curah  perhatian  tersebut,  akan meningkatkan hasil belajar.
Prinsip-prinsip pembelajaran PAIKEM  antara  lain:1)  Mengalami  :  Peserta didik  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental maupun  emosional.  Melalui  pengalaman langsung  pembelajaran  akan  lebih  memberi makna kepada sisa dari pada hanya mendengarkan,  2)  Komunikasi  :  Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  3) Interaksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan  terjadinya  interaksi  multi arah,  4)  Refleksi  :  Kegiatan  pembelajarannya memungkinkan  peserta  didik  memikirkan kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Proses refleksi sangat perlu dilakukan untuk mengetahui  sejauhmana  ketercapaian  proses pembelajaran.

## Hipotesis Tindakan
Penerapan  model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  34  Mataram  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  semester  satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  Peserta  didik sebanyak 23 orang peserta didik.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta  didik  Kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi belajar Peserta didik yang terlihat pada  perilaku  Peserta  didik  selama  proses pembelajaran,    yang  berdampak  pada
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas  VI  semester  satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 34 Mataram.

## Rencana Tindakan
Dilakukan  kegiatan  nyata  di  kelas  VI yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dalam upaya  meningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram semester  satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus. Gambaran   siklus dalam penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut: 2. Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  5 (lima)  kelompok  kecil,  masing-masing
kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan
tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan. Pertemuan II
3. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
4. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing selaku  observer  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Observasi Peserta didik : Dilaksanakan  oleh  guru  kelas  VI sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok. Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya.
Dalam  kajian  ini  akan  dibahas  adalah sumber  data  dan  jenis  data  penelitian,  serta cara pengambilan data.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  didikkelas  VI  semester  satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari Peserta didik : 1. Data  kemajuan  motivasi  dari  Peserta didik 2. Data hasil belajar Peserta didik/dampak dari peningkatan motivasi belajar Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan  Model  Reading Guide berbasis PAIKEM
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang
dilaksanakan pada akhir
proses pembelajaran.

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan  Model Reading Guide berbasis  PAIKEM,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Motivasi  belajarPeserta  didikkelas  VI dinyatakan telah  meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  didik  telah  memperoleh skor  perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  dan dampaknya  adalah  hasil  belajar  peserta didik  semakin  meningkat  dan  diharapkan mencapai > 75,00

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan
instrument  observasi  Peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Dalam  penyusunan  alat  evaluasi  ini ditentukan panduan/pedoman pengolahan nilai hasil penelitian sebagai berikut:
a. Observasi Guru
S
b. Observasi Peserta didik S c. Hasil belajar Peserta didik N
Keterangan: Sa : Skor Akhir Na : Nilai Akhir Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  ini  yang dilakukan oleh guru adalah1) tentukan bacaan yang  akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga  bagan  atau skema  yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari bahan  bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3) bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi  kepada  peserta,  4)  tugas  peserta adalah  mempelajari  bacaan  tersebut  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan jawaban kepada peserta, 6) pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,14)  dan  pertemuan  II  (3,57), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,65)  dan  pertemuan  II (3,69).  Perolehan  tugas  individu  dan  tes tertulis  masing-masing  sebesar  (69,39)  dan (62,26).
Tahap Refleksi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  Model  Reading Guide berbasis PAIKEM dan penyempurnaan pada  bagian  skenario  pembelajaran,  2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  Peserta  didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  pembelajaran lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan peserta didik sekaligus observasi  Peserta  didik  lebih  di  efektifkan. Utamanya  pengamatan  Peserta  didik  yang termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  Peserta didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  dan  3) pelaksanaan tes tertulis yang merupakandampak  dari  peningkatan  motivasi belajarPeserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,50)  dan  pertemuan  II  (4,79), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (4,18)  dan  pertemuan  II (4,39).  Perolehan  tugas  individu  dan  tes
tertulis  masing-masing  sebesar  (88,74)  dan (91,09).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  kelas  VI  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Model Reading Guide berbasis PAIKEM, menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument observasi guru  maupun instrument observasi peserta didik mengalami sedikit  kendala.  Tetapi  setelah  berkonsultasi kepada  pembimbing,  kendala  yang  dihadapi dapat terselesaikan dengan baik.
Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan  Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM  dengan  urutan  kegiaatan ini  sebagai  berikut:1)  tentukan  bacaan  yang akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga  bagan  atau skema  yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari bahan  bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3) bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi  kepada  peserta,  4)  tugas  peserta adalah  mempelajari  bacaan  tersebut  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan jawaban kepada peserta, 6) pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  34  Mataram  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan penerapan
pendekatan  Model  Reading  Guide  berbasis
PAIKEM.  Asumsi  bila  motivasi  belajar meningkat maka akan berdampak meningkatnya hasil belajar Peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,14)  pertemuan  II  (3,57), sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  kinerja  guru dalam menerapkan pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEMmasih belum  optimal.  Hasil  observasi  Peserta  didik dalam  upaya  peningkatan  motivasi  belajar Peserta  didik  kelas  VI  semester  satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  34 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan I (3,65),  pertemuan  II  (3,69).  Dampak  dari peningkatan  motivasi/belum  meningkatnya motivasi belajar Peserta didik dilihat dari nilai tugas  dan  hasil  tes  tertulis  yang  materinya hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu juga,  diperoleh  nilai  rata-rata  (69,39)  dan (62,26) kategori kurang.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa data peningkatan  motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,67)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  VI semester  satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 34 Mataram.
SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Model Reading Guide berbasis PAIKEMdapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan model Reading Guide.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  belajar  Peserta  didik kelas VI SD Negeri 34 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,50) dan  pertemuan  II  (4,79)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan motivasi belajarPeserta didikkelas  VI  semester  satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  34  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,18) dan  pertemuan  II  (4,39),  sementara  Indikator keberhasilan  yang telah diharapkan adalah (> 4,0),  Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  Peserta didik  meningkat,  dari  data  hasil  perolehan Nilai  Tugas  dan  nilai  rata-rata  tes  tertulis adalah  (88,74)  dan  (91,09)  sementara  pada siklus  sebelumnya  hanya  (69,39)  dan  (62,26) berarti mengalami peningkatan yang signifikan.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa data peningkatan  motivasi belajar  Peserta  didik  pada  siklus  II  adalah (4,29)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,29),  sedangkan  hasil  belajar  rata-rata (89,91)  dari  indikator  keberhasilan  >  75,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis  PAIKEM telah  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  Peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## KESIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM sangat efektif upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajarPeserta didikkelas  VI  semester  satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  34  Mataram.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor motivasi  belajarPeserta  didik  pada  siklus  I (3,67),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,29),  hasil belajar  siklus  I  (65,83)  dan  Siklus  II  (89,91) sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  sesuai  dengan mata  pelajaran  masing-masing.  Disarankan kepada  semua  Peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  34  Mataram  untuk  membiasakan belajar  dengan  pendekatan  yang  kontekstual
utamanya strategi yang mampu membangkitkan motivasi belajar Peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2005,  Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Anonim, 2018, dalam https://taufikudin.wordpress.com/categ ory/pengertian-motivasi-belajar-siswa- menurut-para-ahli-definisi/, diambil pada  tanggal  11  Januari  2018,  pukul 11.45 wita. Anonim, 2018, dalam http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index. php?a=artikel&id=843,  diambil  pada tanggal  11  Januari  2018,  Pukul  12.35 wita Anonim, 2018, dalam http://azkiyatunnufus.blogspot.co.id/2 011/12/strategi-pembelajaran-
paikem.html,  diambil  pada  tanggal  13 Januari 2018, pukul 10.55 wita. Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Nasution  S.,  2004,  Didaktik  Asas-asas
Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Purwanto  Ngalim,  2002,  Administrasi  Dan Supervisi  Pendidikan,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning
Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.