## PERKEMBANGAN INSTRUMEN PEMBELAJARAN GAMBAR PEMBELAJARAN BERBASIS LUAR NEGERI UNTUK SISWA
Rebecca 1) , Ventje 2) , Liberman 3) ,Wimpie 4) ,Lily 5)
1) Sekolah Tinggi Teologia Abdi Gusti, Nganjuk, Indonesia E-mail: rebecca@sttabdigusti.ac.id
2) Sekolah Tinggi Teologia Abdi Gusti, Nganjuk, Indonesia E-mail: ventje@sttabdigusti.ac.id
3) Sekolah Tinggi Teologia Abdi Gusti, Nganjuk, Indonesia E-mail: liberman@sttabdigusti.ac.id
4) Sekolah Tinggi Teologia Abdi Gusti, Nganjuk, Indonesia E-mail: wimpie@sttabdigusti.ac.id
5) Sekolah Tinggi Teologia Abdi Gusti, Nganjuk, Indonesia E-mail: lily@sttabdigusti.ac.id
Abstrak. This  research  purpose  to  describe  factually  learning  instrument  dan  characteristics  of learning instrument was developed and acquiring products of drawing learning instrument that are valid and  effective.The  R  and  D  research  design  used  modifications  Thiagarajan  3D  model  consisting  of definition  phase,  design  phase  and  development  phase  with  research  subjects  are  students  of  fourth grade  at  Singosari  2  Elementary  School  were  selected  by  purposive  sampling.  The  results  showed  are learning instruments in fact still found mismatch content and components. Drawing learning instruments based  on  outdoor  learning  that  has  five  syntax,  such  as:  (1)  preliminary,  (2)  exploration,  (3)  outdoor learning  based  school  environment,  (4)  elaboration,  and  (5)  presentation.  The  validation  result  of learning  instruments  obtained  an  average  of  3.46,  it  is  include  of  very  valid  category.  The  result  of learning  instrument  trials  shows  that:  (1)  measurement  creativity  is  7.01  an  average,  (2)  percentage student’s  activity  get  66.87%  in  active  category,  (3)  percentage  student's  response  of  learning implementation  get  83,05%  in  very  positive  category,  and  (4)  percentage  teacher's  respons  of  lesson plan get 85% in very positive category. The final product of the research was in the form of a teacher manual on drawing learning devices based on outdoor learning.

## Keywords Creativity, Outdoor Learning, Learning Instruments

## PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran adalah seperangkat media  atau  sarana  dalam  proses  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu mencapai  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan. Alat  pembelajaran  dapat  berupa  silabus,  rencana implementasi  pembelajaran,  lembar  aktivitas siswa,  instrumen  penilaian  atau  tes  hasil  belajar, media  pembelajaran  dan  buku  teks.  Perangkat pembelajaran  disiapkan  sebelum  menerapkan pembelajaran sehingga kegiatan
diarahkan dan berjalan dengan baik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran  di  unit  pendidikan  harus  dapat diselenggarakan  secara  interaktif,  inspirasional, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang  cukup  untuk  inisiatif,  kreativitas  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perkembangan  fisik  dan  psikologis  siswa.  . Namun,  aspek  kreativitas  belum  mendapat
bimbingan  yang  cukup,  bahkan  terkadang diabaikan  dalam  berbagai  mata  pelajaran. Hasil pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas empat di SDN Semolowaru menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggambar masih berpusat pada  guru.  Guru  menggunakan  strategi  ceramah, yaitu  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran yang  disediakan  oleh  pemerintah  kepada  siswa dan  metode  demonstrasi  dengan  menunjukkan gambar sampel di papan tulis.
Guru belum menguasai
teknik menggambar. Hasil gambar siswa belum maksimal  ditunjukkan  oleh  hasil  gambar  yang kurang variatif dan stereotip (pengulangan), yaitu siswa menggambar dengan objek yang sama dan diulang.  Jika  dalam  pembelajaran  guru  bersedia memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menemukan konsep, teori aturan, atau pemahaman  langsung  melalui  contoh-contoh yang  ditemukan  di  lingkungan,  pembelajaran akan bekerja dengan baik dan kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perangkat pembelajaran menggambar dikembangkan dengan  strategi  pembelajaran  pembelajaran  di luar  ruangan.  Pengembangan  alat  pembelajaran berbasis  outdoor  learning  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  penerapan  pembelajaran menggambar  dan  mengembangkan  kreativitas siswa.  Pengembangan  alat  belajar  pembelajaran terintegrasi dengan mata pelajaran lain dihubungkan  dalam  tema  dan  sub-tema  (tematik terintegrasi) yang merupakan karakteristik pembelajaran dalam kurikulum 2013.

## Literature Review
Perangkat pembelajaran adalah seperangkat media  atau  sarana  dalam  proses  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu mencapai  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan. Alat  pembelajaran  dapat  berupa  silabus,  rencana implementasi  pembelajaran,  lembar  aktivitas siswa,  instrumen  penilaian  atau  tes  hasil  belajar, media  pembelajaran  dan  buku  teks.  Perangkat pembelajaran  disiapkan  sebelum  menerapkan
pembelajaran  sehingga  kegiatan  diarahkan  dan berjalan  dengan  baik  dalam  upaya  mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan (2016: 6), setiap pendidik wajib mengembangkan  alat  belajar  secara  lengkap  dan sistematis.
Proses pembelajaran di unit pendidikan diadakan secara  interaktif,  inspirasional,  menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, dan menyediakan ruang yang cukup untuk inisiatif, kreativitas dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  perkembangan  fisik dan  psikologis  siswa,  (Menteri  Peraturan Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses.Namun,  aspek kreativitas  belum  mendapat  bimbingan  yang memadai,  bahkan  terkadang  diabaikan  dalam berbagai mata pelajaran (Tabrani, 2014: 6).
Kreativitas  sangat  diperlukan  bagi  siswa untuk  dapat  mengikuti  perubahan  yang  terjadi dan menghadapi masalah yang semakin kompleks dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini.sebagai orang atau  kelompok,  seseorang  harus  dapat  berpikir, membentuk  cara-cara  baru  secara  kreatif  agar dapat  bertahan  dan  tidak  ketinggalan  dalam persaingan antara negara dan negara Mengembangkan  kreativitas  anak  sejak  usia  dini sangat penting karena (1) dapat memanifestasikan (mengaktualisasikan) diri sendiri  yang  merupakan  level  tertinggi  dari kebutuhan  dasar  dalam  kehidupan  manusia (Hukum  Maslow),  (2)  kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  menganalisis  solusi  yang mungkin  untuk  masalah  yang  masih  kurang diperhatikan  dalam  pendidikan,  (3)  kreativitas dapat  memberikan  kepuasan  dan  manfaat  bagi diri  sendiri  dan  lingkungan,  dan  (4)  kreativitas dalam bentuk ide, penemuan, dan teknologi yang baru  di  alam,  dibutuhkan  untuk  kemakmuran  di era  pembangunan  (Munandar,  2012:  31-  32).
Kreativitas  paling  mudah  dikembangkan  melalui kegiatan  seni  karena  pada  dasarnya  seni  lebih dekat  dengan  kreativitas.  Dari  jenis  seni  yang ada,  menggambar  adalah  kegiatan  yang  disukai oleh  anak-anak,  terlepas  dari  anak-anak  yang memiliki bakat menggambar atau tidak (Tabrani, 2014:  6). Rousseau  dengan  teori  "Kembali  ke Alam" menjelaskan bahwa pendidikan anak-anak harus  dilakukan  di  lingkungan  alam  sehingga anak-anak  dapat  tumbuh  menjadi  manusia  yang baik  (dalam  Hamalik,  2004:  194).  Ligthart dengan  teori  "Mengajar  Lingkungan  Alam" berpendapat bahwa pendidikan harus disesuaikan dengan lingkungan alam yang merupakan semua yang  ada  di  sekitar  kita  (dalam  Hamalik,  2004: 195).  Dari  pendapat  para  tokoh  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  lingkungan  adalah  bagian dasar  dari  pendidikan  atau  pengajaran  yang penting  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan model pembelajaran yang berorientasi lingkungan.
Sumber  belajar  dari  lingkungan  semakin menambah  pengetahuan  dan  wawasan  karena siswa  belajar  langsung  dari  sumbernya.  Selain itu, kegiatan belajar mungkin lebih menarik bagi siswa karena banyaknya jenis media / objek yang ada di lingkungannya. Husamah (2013: 21 & 24) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  di  luar ruangan mampu memunculkan proses komunikasi,  pemecahan  masalah,  kreativitas, pengambilan keputusan, saling pengertian, menghargai  perbedaan,  dan  cenderung  fleksibel dalam  proses  pembelajaran,  memprioritaskan kreativitas  dan  inisiatif  berdasarkan  kekuatan penalaran siswa.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang relevan  dengan  pendapat  Bruner,  Rousseau  dan Ligthart  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  menggambar  dan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  pengembangan kreativitas  adalah  pembelajaran  di  luar  ruangan. Pembelajaran di luar ruangan adalah
pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan untuk menjadi alat belajar. Lingkungan memiliki sumber dan kaya akan media pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development) yang  dimodifikasi  dari  model  pengembangan Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel.  Produk  yang dikembangkan  dalam  bentuk  menggambar  alat belajar berdasarkan pembelajaran di luar ruangan termasuk  rencana  pelajaran,  bahan  belajar, mengukur  kreativitas  siswa  dan  buku  pedoman guru.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dimodifikasi  oleh  model  3-D  Thiagarajan  yang mencakup mendefinisikan, merancang, mengembangkan. Model 3-D Thiagarajan dipilih karena tahapan implementasi lebih rinci, sistematis dan melibatkan penilaian ahli sehingga alat  pembelajaran  telah  direvisi  berdasarkan penilaian  ahli  dan  saran  sebelum  uji  coba lapangan dilakukan.
Uji  coba  lapangan  dikolaborasikan  dengan guru kelas empat SDN Semolowaru sebagai guru teladan. Model guru berfungsi sebagai pelaksana perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  di  ruang  kelas  dan  di  luar  kelas. Model  guru  diharapkan  mampu  merespons perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  yang  telah dikembangkan.
Uji coba produk dilakukan dengan menggunakan  desain  kelompok  kontrol  pretest- posttest.  Desain  ini  digunakan  untuk  menguji perangkat  pembelajaran  menggambar.  Dalam pelaksanaan  uji  coba  ada  dua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Bentuk  desainnya  adalah  sebagai  berikut (Sugiyono, 2013: 416).
Gambar 2.

## Desain Eksperimental dengan Model Pretest Kelompok Kontrol Posttest
Sumber: Sugiyono (2013)
Informasi: O1 =   Kreativitas awal kelompok eksperimen O2 =   Kreativitas akhir kelompok eksperimen O3 =   Kreativitas kelompok kontrol awal O4 =   Kreativitas akhir kontrol kelompok X  = Pembelajaran  Menggambar  berdasarkan Pembelajaran Luar
Ruang  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas empat  SDN  Semolowaru  dan  SDN  Semolowaru Surabaya  pada  tahun  akademik  2015/2016. Subjek  tes  adalah  siswa  kelas  empat  SDN Semolowaru  sebagai  kelas  kontrol  dari  19  siswa dan siswa kelas empat SDN Semolowaru sebagai kelas eksperimen dari 21 siswa. Subjek penelitian dipilih menggunakan teknik purposive sampling, yaitu pengambilan sampel dengan mempertimbangkan hal-hal tertentu. Dasar pertimbangan pemilihan subjek penelitian adalah kondisi  lingkungan  sekolah  yang  memiliki berbagai  jenis  tanaman  dan  dikelilingi  oleh bidang, menyesuaikan dengan tema dan sub-tema pembelajaran  menggambar  kelas  IV  di  Semester 1.
Sumber  data  adalah  subjek  dari  mana  data diperoleh  (Arikunto,  2010:  144).  Sumber  data yang digunakan adalah hasil observasi penelitian pendahuluan,  wawancara  dengan  guru  kelas  IV, hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  para ahli,  hasil  pengukuran  kreativitas  menggambar siswa,  data  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  hasil  respons  guru  pada  alat pembelajaran  dan  tanggapan  siswa  terhadap implementasi  pembelajaran.  daftar  nama  siswa kelas  empat  SDN  Semolowaru  dan  daftar  nama siswa  kelas  empat  di  SDN  Semolowaru,  serta rencana pembelajaran menggambar faktual.
Teknik analisis data yang digunakan meliputi:
1. Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran.  Validasi  ahli  perangkat pembelajaran  menggambar  yang  meliputi RPP, materi pembelajaran, dan pengukuran kreativitas menggunakan validitas konten. Kriteria untuk mengevaluasi validitas perangkat
pembelajaran menggunakan skala 4, yaitu 4 (sangat valid), 3 (valid), 2 (cukup valid) dan  1  (tidak  valid).  Hasil  validasi  ahli dihitung  menggunakan  skor  validasi perangkat  rata-rata.  Data  dalam  bentuk skor  dan  deskripsi  saran.  Deskripsi  saran dirangkum  dan  dideskripsikan  secara naratif  untuk  dasar  revisi  perangkat pembelajaran.
2. Analisis Kreativitas Siswa. Aspek kreativitas  meliputi  kelancaran,  keaslian,
fleksibilitas, dan detail. Aspek kelancaran terdiri  dari  tiga  indikator.  Aspek  keaslian terdiri dari dua indikator. Aspek fleksibilitas  terdiri  dari  dua  indikator. Aspek  detail  terdiri  dari  tiga  indikator. Setiap  indikator  yang  dipenuhi  diberikan skor  1  sedangkan  indikator  yang  tidak terpenuhi  diberi  skor  0  dan  skor maksimum  adalah  10.  Kreativitas  siswa diukur  menggunakan  Tes  Masuk  dengan tingkat kesalahan terbesar 5%.
3. Analisis Kuesioner Tanggapan Siswa dan Guru  Data  tanggapan  siswa  dan  guru dihitung dengan menjumlahkan skor yang diperoleh  dalam  setiap  pernyataan  pada kuesioner tanggapan.
4. Analisis  Data  Dokumentasi  Analisis  data dokumentasi dalam bentuk gambar faktual RPP adalah dengan memeriksa isi setiap  komponen  RPP  dan  kesesuaian konten  antara  komponen  RPP.  Meninjau isi dari rencana pelajaran didasarkan pada karakteristik pembelajaran, Standar Konten  dan  Standar  Proses  dalam kurikulum  2013.  Hasil  analisis  RPP faktual  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan alat pembelajaran berdasarkan pembelajaran di luar ruangan.
R O 1 O 2 X R O 3 O 4 R O 3 O 4

## Hasil Dan Diskusi
Perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  divalidasi  oleh validator  tematik  dan  praktisi  pendidikan.  Hasil rekapitulasi  skor  validasi  ahli  pada  perangkat pembelajaran  berbasis  pembelajaran  luar  ruang yaitu  RPP  1  memperoleh  rata-rata  3,69  pada kategori sangat baik, RPP 2 memperoleh rata-rata 3,63  pada  kategori  sangat  baik  dan  RPP  3 memperoleh  rata-rata  3,63  pada  kelas  kategori sangat  baik.  Sedangkan  validitas  perangkat pembelajaran  adalah  3,65  dalam  kategori  sangat baik.
Aspek  perangkat  pembelajaran  yang  tervalidasi adalah  11  aspek  yang  terdiri  dari:  (1)  identitas subjek, (2) kompetensi inti, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran,  (7)  )  metode  dan  pendekatan pembelajaran, (8) media, alat dan sumber belajar, (9) langkah-langkah pembelajaran, (10) penilaian otentik,  dan  (11)  tata  bahasa.  Aspek  identitas subjek,  kompetensi  inti  (KI)  mendapatkan  skor tertinggi,  yaitu  4.  Aspek  kompetensi  dasar  (KD) berada  di  urutan  kedua  dengan  skor  3,89.  Aspek tujuan  pembelajaran,  metode  dan  pendekatan pembelajaran,  media,  alat  dan  sumber  belajar, dan  langkah-langkah  pembelajaran  berada  di tempat  ketiga  dengan  skor  3,66.  Aspek pembelajaran otentik dan materi penilaian berada di  tempat  keempat  dengan  skor  3,44  dan  aspek indikator dan tata bahasa berada di urutan kelima dengan  skor  3,22.  Rata-rata  semua  aspek  adalah 3,62 dalam kategori sangat baik.
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  menggambar berbasis  pembelajaran  di  luar  ruangan  dari  hasil uji  coba  nyata  dilihat  dari  empat  aspek,  yaitu aktivitas  siswa,  respon  siswa,  respon  guru  dan kreativitas  siswa.  Hasilnya  dari  21  siswa  ada  2 siswa (9,5%) dalam kategori sangat aktif, ada 16 siswa (76,2%) termasuk dalam kategori aktif dan ada 3 siswa (14,3%) siswa dalam kategori kurang aktif. Melalui pembelajaran menggambar berbasis  pembelajaran  di  luar  ruangan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  termasuk  kegiatan melihat, kegiatan mendengarkan, kegiatan gerak, kegiatan mental dan kegiatan emosional. Kegiatan  lisan,  kegiatan  menulis,  dan  kegiatan menggambar perlu ditingkatkan.
Respon siswa untuk belajar memperoleh rata-rata 29,90  (83,05%)  dalam  kategori  sangat  positif. Respon tertinggi oleh siswa terkait dengan proses pembelajaran  yang  tidak  membosankan  adalah rata-rata  3,72.  Respon  siswa  yang  senang terhadap  materi  pembelajaran  diperoleh  rata-rata 3,68. Respon dalam mengikuti proses pembelajaran  diperoleh  rata-rata  3,59.  Respon dalam  menemukan  ide  /  ide  dalam  menggambar diperoleh  rata-rata  3,54.  Respons  terhadap suasana belajar yang menyenangkan memperoleh rata-rata 3,45. Respons tentang pembelajaran luar ruang  yang  menyenangkan  diperoleh  dengan rata-rata 3,31. Respon tentang kesenangan belajar di  lingkungan  terbuka  diperoleh  rata-rata  3,27. Respon terhadap kebahagiaan terhadap pendekatan  pembelajaran  luar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  adalah  rata-rata  3,09. Respons  terhadap  cara  mengajar  guru  diperoleh rata-rata 2,9.
Respons guru terhadap alat menggambar berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  terdiri  dari  9 pernyataan.  Alat  belajar  menggambar  berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  mudah  diterapkan oleh  guru,  guru  difasilitasi  dalam  melakukan proses  pembelajaran,  kreativitas  siswa  dapat dikembangkan melalui pembelajaran menggambar  dan  format  penulisan  perangkat pembelajaran  menggambar  diperoleh  skor  4. Bahasa dan kalimat dalam perangkat pembelajaran,
perangkat
pembelajaran menggambar  berbasis  pembelajaran  di  luar ruangan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa, penilaian perangkat pembelajaran mudah diimplementasikan,  cakupan  dan  kedalaman bahan  pembelajaran  cukup  memadai,  perangkat pembelajaran  menggambar  dapat  mengatasi kesulitan ide / ide siswa dalam menggambar dan siswa  senang,  antusias  dan  antusias  belajar mendapat  nilai  3.  Secara  keseluruhan  skor  34 dengan persentase diperoleh 85% dalam kategori sangat positif.
Uji  homogenitas  dari  data  pretest  eksperimental dan  kelas  kontrol  menggunakan  Uji  Levene melalui SPSS 17 dengan tingkat signifikansi% 5. Data  homogen  jika  nilai  signifikansi  yang dihitung  lebih  besar  dari  5%.  Hasil  pengujian menunjukkan nilai signifikansi data pretest 0,833 dengan  hasil  0,833>  0,05,  dapat  disimpulkan
bahwa  sampel  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.
Uji  homogenitas  dari  data  posttest  dari  kelas eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  Uji Levene  melalui  SPSS  17  dengan  tingkat signifikansi%  5.  Data  homogen  jika  nilai signifikansi  yang  dihitung  lebih  besar  dari  5%. Hasil  pengujian  menunjukkan  nilai  signifikansi data  posttest  sebesar  0,746  dengan  hasil  0,746> 0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel memiliki varians  yang  sama  atau  homogen.  Data  yang diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen menunjukkan homogenitas dan tidak terdistribusi normal  karena  sampel  di  bawah  30,  maka kreativitas  siswa  dihitung  menggunakan  uji statistik non-parametrik.
Masuk  hasil Tes  pada  kelas  kontrol  dengan  total 19  siswa,  diperoleh  hasil  siswa  yang  mengalami penurunan  4  siswa  (21,05%),  siswa  yang  tidak berubah  sebanyak  0  siswa  (0%),  siswa  yang mengalami peningkatan dari 15 siswa (78, 95%), dengan  sig  tepat.  (2-tailed)  dari  0,019.  Level signifikansi  5%  (0,05),  maka  harga  0,019  lebih kecil  dari  0,05.  Kemudian  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari pembelajaran  menggunakan  media  gambar  dan video pada pengembangan kreativitas siswa. Pada kelas eksperimen yang berjumlah 21 siswa, hasil  siswa  yang  mengalami  penurunan  1  siswa (4,76%), siswa  yang tidak mengalami perubahan sebanyak 1 siswa (4,77%), siswa yang mengalami peningkatan 19 siswa ( 90,47%), dan. Sig  kolom  yang  tepat,  (2-tailed)  memperoleh angka  0,00  dengan  tingkat  signifikansi  0,05 sehingga  harga  0,00  lebih  kecil  dari  0,05. Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  luar ruangan memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap pembelajaran.

## Hasil dan Diskusi
Pengembangan  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi dari  model  3D  Thiagarajan.  Tahapan  dalam pengembangan alat pembelajaran adalah: (1) fase definisi, (2) tahap desain dan (3) tahap pengembangan.Tahapanpengembangan perangkat pembelajaran disajikan sebagai berikut:
1. Tahap Mendefinisikan Tahap mendefinisikan  bertujuan  untuk  mendefinisikan dan  mendefinisikan  kebutuhan  belajar.  Tahap pendefinisian  diperlukan  untuk  menentukan perencanaan  yang  tepat  dan  objektif  dalam mengembangkan  alat  pembelajaran  berbasis pembelajaran di luar ruangan untuk mengembangkan kreativitas siswa. Tahap penyempurnaan meliputi:

## a. Analisis Front End
Pengamatan pembelajaran, terutama menggambar  di  SDN  Semolowaru,  Surabaya, hasil  menunjukkan  bahwa  metode  /  teknik pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang bervariasi.  Guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  menggambar.  Hasil  menggambar siswa  cenderung  stereotip  dan  kurang  variasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru, sejauh ini pembelajaran telah dilakukan di ruang kelas, belum memanfaatkan lingkungan di sekitar sekolah sebagai sumber dan media pembelajaran. Berdasarkan  analisis,  pengembangan  alternatif perangkat pembelajaran berbasis pembelajaran di luar  ruangan  dipilih  dengan  memanfaatkan lingkungan  di  sekitar  sekolah  seperti  tanaman, ladang  atau  kebun  dan  menyiram  tanaman  dan bunga  sebagai  sumber  dan  media  untuk  belajar. Siswa  diharapkan  menggambar  sesuai  tema  dan sub  tema  yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kemampuan  masing-masing siswa  secara  kreatif.  Masalah  dan  solusi  telah ditemukan, langkah-langkah pengembangan dapat dilanjutkan dengan tahap analisis siswa.

## b. Analisis Siswa
Siswa  bertujuan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan karakteristik  siswa.  Berdasarkan  pengamatan pada  implementasi  pembelajaran  di  SDN Semolowaru,  siswa  merasa  senang  dan  antusias dalam  menggambar,  tetapi  gambar  yang  dibuat masih  stereotip  (berulang)  dan  kurang  variasi. Kreativitas  siswa  terutama  dalam  pembelajaran menggambar  belum  diperhatikan.  Berdasarkan analisis tersebut, digunakan inovasi pembelajaran pembelajaran  luar  ruang  yang  memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber dan media pembelajaran  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kreativitas siswa.
a. Analisis Konsep Analisis
konsep  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan menyusun  materi  pembelajaran  menggambar yang relevan yang diajarkan berdasarkan analisis ujung  depan.  Materi  pembelajaran  yang  dibuat adalah  materi  pada  semester  IV  kelas  1.  Materi gambar  tersebar  dalam  beberapa  tema  dan  sub tema,  yaitu:  (1)  tema  Kepedulian  terhadap Makhluk Hidup, sub tema Hewan dan Tumbuhan di  Lingkungan  Sekolah,  pembelajaran  keenam  , (2) Berbagai tema Pekerjaan, sub-tema pekerjaan,  pembelajaran  ke-4,  dan  (3)  tema berbagai  pekerjaan,  sub-tema  barang  dan  jasa, pembelajaran  ke-5.  Bahan  gambar  terintegrasi dengan bahan pembelajaran lainnya. Dalam RPP 1  terdiri  dari  pelajaran  SBdP  dan  Bahasa Indonesia dengan materi tentang tanaman. RPP 2 terdiri  dari  studi  sosial,  Bahasa  Indonesia,  SBdP dan IPA dengan bahan sumber daya alam. RPP 3 terdiri  dari  pelajaran  Kewarganegaraan,  Bahasa Indonesia,  SBdP  dan  IPA  dengan  materi tentang air.

## b. Analisis
Tugas  Analisis  tugas  adalah  identifikasi tugas yang dibutuhkan dalam pembelajaran yang sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  kurikulum  2013.  Tugas  yang  diberikan kepada  siswa  adalah:  (1)  mempresentasikan tugas-tugas seperti menjawab pertanyaan berdasarkan  membaca  teks  atau  hasil  diskusi berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan secara individu dan kelompok di depan kelas, dan (2)  menggambar  sesuai  dengan  tema  dan  sub- tema yang telah ditentukan secara kreatif.

## c. Perumusan Tujuan
Pembelajaran Perumusan tujuan
pembelajaran  mengacu  pada  kompetensi  inti (KI),  kompetensi  dasar  (KD)  dan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  telah  disiapkan. Pertemuan RPP 1 adalah (1) Dengan mengamati, siswa  dapat  menggambar  tanaman  di  sekitar
lingkungan  rumah  secara  kreatif,  (2)  Dengan mengamati,  mempresentasikan  hasil  gambar tentang  bagian-bagian  tanaman  dan  fungsinya dengan  cermat.  Rapat  Rapat  Implementasi Rencana  2  adalah  (1)  Dengan  mengamati gambar,  siswa  dapat  menjelaskan  hubungan berbagai  sumber  daya  alam  dengan  jenis-jenis pekerjaan dengan cermat, (2) Dengan mengamati gambar kerja, siswa dapat membedakan pekerjaan  yang  menghasilkan  benda.  dan pekerjaan  yang  menghasilkan  jasa  dengan  hati- hati,  (3)  Dengan  membaca  teks  sumber  daya alam,  siswa  dapat  membedakan  sumber  daya alam  terbarukan  dan  sumber  daya  alam  yang tidak  dapat  diperbarui  dengan  hati-hati,  (4) Dengan mengamati alam, siswa dapat menggambar  alam  berdasarkan  pada  instruksi yang  diberikan  oleh  guru  secara  kreatif,  (5) Dengan  membaca  teks  sumber  daya  alam,  siswa dapat menemukan informasi tentang sumber daya alam  (bambu,  kayu  dan  logam)  dengan  cermat, dan (6) Setelah membaca teks sumber daya alam, siswa  mampu  menjelaskan  hubungan  sumber daya  alam  dengan  kondisi  lingkungan  di  mana orang  hidup  dalam  bahasa  yang  sopan.  Rapat Rapat  Implementasi  Rencana  3  adalah  (1) Dengan  berdiskusi,  siswa  dapat  merefleksikan sikap  tentang  penggunaan  air  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  cermat,  (2)  Dengan  kegiatan membaca,  siswa  dapat  menggali  informasi  pada teks laporan tentang penggunaan sumber daya air dengan  rasa  keinginan  tahu,  (3)  Dengan mengamati  lingkungan,  siswa  membuat  gambar kreatif terkait air.

## 1. Fase Desain Fase
Desain bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran. Langkah-langkah dalam tahap ini adalah sebagai berikut:
a. PemilihanPemilihan
Mediamedia dilakukan untuk
mengidentifikasi  media  pembelajaran yang relevan  dengan  karakteristik  materi.  Media pembelajaran  yang  dipilih  disesuaikan  dengan analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  karakteristik siswa.  Media  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah (1) tanaman di sekitar sekolah, (2) gambar
karya  siswa,  (3)  teknik  video  mewarnai  gambar menggunakan krayon, (4) meja, kursi, lemari dan pintu,  (5)  bidang  tampilan  /  kebun  di  sekitar sekolah;  dan  (6)  mencuci  tangan  dan  menyiram bunga  di  sekolah.  Alat  yang  digunakan  dalam mewarnai gambar adalah krayon, karena memiliki lebih banyak variasi warna dibandingkan  dengan  pensil  warna.  Penggunaan krayon bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan siswa  di  samping  pensil  warna  dalam  mewarnai gambar.

## b. Desain Awal Desain
awal  perangkat  pembelajaran  meliputi  rencana pelajaran,  bahan  pembelajaran  dan  mengukur kreativitas.  Implementasi  rancangan  awal  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Rencana  Implementasi  Pembelajaran Rencana Implementasi
Pembelajaran (RPP) disusun setelah pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi  dilakukan  sesuai  dengan tema  dan  sub-tema  yang  telah  ditentukan. Pemetaan diperlukan untuk memfasilitasi persiapan  rencana  pelajaran.  Komponen  RPP terdiri  dari  identitas  sekolah,  yaitu  nama  satuan pendidikan,  identitas  subjek  atau  tema  /  sub- tema,  kelas  /  semester,  materi  pelajaran,  alokasi waktu,  tujuan  pembelajaran  kompetensi  dasar dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran  ,  media pembelajaran, sumber belajar, langkah pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

## 2. Materi Pembelajaran Materi
pembelajaran  disusun  dan  dikembangkan  sesuai dengan rencana implementasi pembelajaran yang telah  disiapkan.  Materi  dalam  RPP  adalah pertemuan  pertama  tanaman  di  lingkungan rumah.  Materi  dalam  pertemuan  kedua  RPP tentang  jenis  pekerjaan.  Materi  RPP  untuk pertemuan ketiga adalah tentang barang dan jasa.

## 3. Pengukuran
Kreativitas  Kreativitas  terdiri  dari  4  sub- kemampuan, yaitu kelancaran, keaslian, fleksibilitas,  dan  detail.  Kefasihan  adalah banyaknya ide atau ide yang muncul. Fleksibilitas  adalah  kemampuan  untuk  melihat masalah dari berbagai arah. Otentisitas adalah ide atau ide yang berbeda dari ide kebanyakan orang.
Detail adalah kemampuan untuk mengembangkan ide hingga selesai dan detail.

## 2. Tahap Pengembangan Tahap
pengembangan adalah tahap untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  yang  valid  dan  efektif  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa.  Tahap  ini terdiri  dari  3  tahap,  yaitu  validasi  ahli,  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  nyata.  Deskripsi  ketiga tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

## a. Validasi Pakar
Perangkat  Pembelajaranyang  telah  dirancang kemudian divalidasi oleh para ahli. Validasi dari para ahli bertujuan untuk mendapatkan perangkat pembelajaran  yang  valid  dari  aspek  format, bahasa, dan konten. Hasil validasi ahli digunakan sebagai uji kelayakan dan input untuk meningkatkan  alat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.

## b. Uji Coba Terbatas Uji
terbatas  dilakukan  untuk  9  siswa  kelas  V  SDN Semolowaru.  Pelaksana  uji  coba  terbatas  pada guru  kelas  lima  di  SDN  Semolowaru  sebagai guru  teladan.  Model  guru  dipilih  untuk mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  menggambar  dan  kendala  yang dialami dalam pelaksanaan pembelajaran menggambar pembelajaran terbatas.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  uji  coba  terbatas untuk  mencakup  aktivitas  siswa,  respons  siswa, respons guru, dan kreativitas.
Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  belajar terbatas  diperoleh  rata-rata  22,14,  termasuk dalam kategori aktif dengan jumlah siswa 9 anak.
Respon siswa terhadap pembelajaran
menggambar  berdasarkan  pembelajaran  luar diperoleh  rata-rata  29,2  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  positif.  Respons  guru  terhadap pembelajaran menggambar berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  berada  dalam kategori  sangat  positif,  dari  respons  rata-rata 80%.  Perangkat  pembelajaran  menggambar berbasis  pembelajaran  di  luar  ruangan  dapat dibuat mudah untuk diterapkan dalam pembelajaran,  dapat  mengembangkan  kreativitas dan  kegiatan  siswa,  membuatnya  lebih  mudah bagi  siswa  untuk  menemukan  ide  /  ide  dalam menggambar  dan  siswa  menjadi  bahagia, semangat,  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Kreativitas siswa sebelum penerapan  pembelajaran  luar  diperoleh  rata-rata 5,  setelah  belajar  pembelajaran  luar  diperoleh rata-rata 6,56.
Hasil  tes  tanda  kreativitas  siswa  diperoleh hasil,  1  siswa  mengalami  penurunan  skor, sedangkan  8  siswa  mengalami  peningkatan  skor kreativitas siswa. Sig kolom yang tepat (2-tailed) memperoleh  angka  0,012,  dengan  tingkat kesalahan  5%  (0,05),  maka  harga  0,012  lebih kecil  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh positif dan signifikan pembelajaran outdoor  terhadap  pengembangan  kreativitas siswa.
c. Uji coba
nyata  Tes  aktual  dilakukan  untuk  mengukur kreativitas  siswa,  aktivitas  siswa,  respons  siswa terhadap penerapan pembelajaran di luar ruangan dan respons guru terhadap perangkat pembelajaran  menggambar  pembelajaran  di  luar ruangan  yang  telah  disiapkan.  Uji  coba  nyata dilakukan  pada  siswa  kelas  empat  SDN Semolowaru  pada  tahun  akademik  2015/2016 sebagai  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  empat  di SDN Semolowaru pada tahun akademik 2015/2016  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  adalah  19  siswa  dan  kelas  eksperimen adalah  21  siswa.  Implementasi  pembelajaran menggambar  di  kelas  kontrol  dilakukan  di  kelas dengan  memanfaatkan  media  gambar  dan  video sebagai perbandingan dengan kelas eksperimen. Pilot  sesungguhnya  di  kelas  eksperimen  adalah guru  kelas  empat  di  SDN  Semolowaru  sebagai guru  teladan.  Model  guru  dipilih  untuk
mengetahui  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  menggambar  dan  implementasi pembelajaran  menggambar  yang  sebenarnya. Persiapan yang dibuat untuk guru model sebelum uji coba yang sebenarnya adalah: (1) menyiapkan alat belajar menggambar, media, alat dan sumber belajar,  (2)  penjelasan  tentang  menggambar, pembelajaran di luar ruangan dan kreativitas, (3) mengarahkan  langkah-langkah  pembelajaran  dan menghambat  pelaksanaan  menggambar  kegiatan belajar  yang  ditemukan  dalam  uji  coba  terbatas. Kegiatan  pembelajaran  percontohan  berdasarkan pembelajaran luar sebenarnya dilakukan 3 kali.

## DISKUSI
Pembahasan  hasil  penelitian  meliputi:  (1) perangkat  pembelajaran  faktual,  (2)  karakteristik alat pembelajaran berdasarkan pembelajaran luar ruangan  untuk  kurikulum  kelas  IV  2013,  (3) validitas  perangkat  pembelajaran  menggambar pembelajaran  berbasis  luar  ruang,  (4)  efektivitas perangkat pembelajaran menggambar berdasarkan  pembelajaran  di  luar  ruangan  dalam mengembangkan  kreativitas  siswa,  dan  (5) perangkat  pembelajaran  menggambar  di  luar pembelajaran  dalam  mengembangkan  kreativitas siswa.

## a. Perangkat Pembelajaran Faktual
Beberapa  kriteria  untuk  perangkat  pembelajaran yang  baik  adalah  (1)  RPP  memenuhi  komponen dan struktur minimum, yaitu tujuan pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  metode pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil pembelajaran, (2)  komponen  RPP  secara  fungsional  saling berhubungan  dan  (3)  RPP  menyajikan  cakupan, kedalaman,  tingkat  kesulitan,  dan  urutan  materi yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa sekolah dasar dan memperhitungkan perkembangan ilmu pengetahuan terbaru, teknologi  dan  seni  dalam  kehidupan  nyata,  dan peristiwa  yang  terjadi,  (4)  RPP  menyajikan metode  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, (5) RPP menyajikan  penilaian  hasil  pembelajaran  dengan berbagai  aspek  dan  teknik  penilaian,  (6)  RPP menyajikan  beragam,  sumber  belajar  yang tersedia  dengan  mudah  tersedia  di  lingkungan
sekitar siswa dan sekolah, hasil yang murah, dan efektif,  dan  (7)  seluruh  komponen  RPP  dapat digunakan  oleh  guru  atau  disesuaikan  dengan dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  dan tuntutan komunitas (Komalasari, 2013: 197). Alat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  kelas empat  di  SDN  Semolowaru  sudah  cukup  baik tetapi  masih ada  beberapa  kekurangan,  termasuk (1)  domain  spiritual  KD  dan  sikap  belum dimasukkan, (2) kurangnya kompatibilitas antara komponen RPP seperti bahan belajar, media , alat dan  sumber  belajar,  langkah  pembelajaran  dan penilaian.  Alat  pembelajaran  yang  ada  perlu direvisi  dan  dikembangkan  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Salah satu
pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  adalah pembelajaran  di  luar  ruangan  dalam  upaya mengembangkan kreativitas siswa.

## a. Karakteristik  Perangkat  Pembelajaran Menggambar Luar
Ruang  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dan menggambar materi pembelajaran berdasarkan  pembelajaran  luar  ruang  yang dikembangkan terkait dengan situasi nyata. Siswa berinteraksi dengan objek dan lingkungan secara langsung sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi kehidupan siswa. Selain itu, pembelajaran di luar  ruangan  memiliki  keuntungan  sebagai berikut:  (1)  siswa  melakukan  lebih  banyak kegiatan  yang  secara  tidak  langsung  melibatkan kolaborasi antara teman-teman, (2) memunculkan proses komunikasi, pemecahan masalah, kreativitas, pengambilan keputusan, saling pengertian  dan  menghargai  perbedaan  dan  (  3) lebih  fleksibel,  mengutamakan  kreativitas  dan inisiatif  berdasarkan  kekuatan  penalaran  siswa (Husamah, 2013: 21 & 24), (4) mengajar di luar kelas  dapat  meningkatkan  motivasi,  komunikasi dan  partisipasi  di  antara  siswa,  (5)  siswa  dapat berbagi pengalaman yang diperoleh di lingkungan  sekitar  dan  dapat  menjadi  titik  awal program  pembelajaran  di  kelas,  (6)  mengajar  di luar kelas dapat mengembangkan dan memperkuat  pembelajaran  yang  telah  diperoleh siswa  di  kelas  (Fagerstam,  2014:  56),  dan  (7)  di
luar ruangan belajar dapat memberikan pengalaman  langsung  yang  memberi  kesan mendalam pada siswa.
Berdasarkan
karakteristik perangkat pembelajaran  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan sesuai dengan karakteristik pembelajaran kurikulum  2013  adalah  pendekatan  ilmiah terhadap  pengembangan  domain  keterampilan, yaitu  kreativitas.  Pembelajaran  di  luar  ruangan dan alat pembelajaran kontekstual dapat membantu  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  dan  menghubungkan  pengetahuan mereka dengan situasi nyata sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa.
b. Validitas Perangkat Pembelajaran

## Menggambar  Berbasis  Pembelajaran Outdoor
Produk  perangkat  pembelajaran  menggambar berbasis  pembelajaran  di  luar  ruangan  yang dikembangkan terdiri dari RPP, materi pembelajaran, dan pengukuran kreativitas.
Perangkat pembelajaran
dikembangkan menggunakan  modifikasi  model  3D  Thiagarajan yang  terdiri  dari  fase  pendefinisian,  fase  desain, dan tahap pengembangan.
Tahap  pendefinisian  terdiri  dari  analisis ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran.  Fase  desain  terdiri  dari  tahapan pemilihan  media  dan  desain  awal.  Tahap pengembangan terdiri dari validasi ahli perangkat pembelajaran,  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba nyata. Munandar (2012: 47) dalam penelitiannya dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran untuk  model  e-learning  Biologi  menggunakan modifikasi model 3D Thiagarajan.
Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  modifikasi  model  3D  Thiagarajan karena  tahap  pengembangan  lebih  rinci  dan sistematis.
Produk  untuk  pembelajaran  menggambar  di  luar pembelajaran  divalidasi  oleh  para  ahli  perangkat pembelajaran  dan  praktisi  pendidikan  untuk menilai kelayakan perangkat pembelajaran sebelum diuji secara terbatas. Aspek yang dinilai adalah isi komponen pembelajaran dan perangkat tata  bahasa.  Hasil  validasi  oleh  pakar  perangkat
pembelajaran, yaitu dosen di Fakultas Pendidikan Universitas  Negeri  Semarang  dan  dosen  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Pelatihan  Guru  di  IAIN Surakarta  memberikan  penilaian  yang  sangat baik.  Hasil  validasi  praktisi  pendidikan  yaitu Kepala  Sekolah  Dasar  Sumbung  1  memberikan penilaian  yang  sangat  baik.  Data  dari  hasil validasi dari tiga ahli dengan kriteria yang sangat baik menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  layak  untuk  diuji  pada  skala terbatas.

## c. Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran Menggambar  Berbasis  Pembelajaran  di Luar Negeri Efektivitas
perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan  dari  hasil  uji  coba aktual  dilihat  dari  empat  aspek,  yaitu  aktivitas siswa,  respons  siswa,  respons  guru,  dan kreativitas  siswa.  Kegiatan  siswa  yang  diamati meliputi  kegiatan  fisik,  psikologis  dan  sosial. Kegiatan  fisik  meliputi  kegiatan  melihat, kegiatan  lisan,  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan menulis, kegiatan menggambar, kegiatan gerakan.  Aktivitas psikis berupa aktivitas mental dan  aktivitas  emosional.  Kegiatan  sosial  berupa diskusi tentang kegiatan lisan. Berbagai kegiatan siswa muncul dalam pembelajaran karena situasi pembelajaran  di  luar  ruangan  berdasarkan pembelajaran  menggambar  memberikan  peluang bagi  siswa  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan pada  siswa  yang  dapat  memberikan  kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa (Rachmawati, 2013: 77).
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  subjek  tes  memiliki  skor  varians  yang sama  atau  tidak  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebelum  memproses  data  kreativitas statistik. Hasil uji homogenitas pretest memperoleh  nilai  signifikansi  0,833  dan  data posttest memperoleh nilai signifikansi 0,746 yang memiliki  nilai  lebih  besar  dari  0,05  yang menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kontrol  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.  Ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas menggambar  siswa  tidak  memiliki  perbedaan sebelum  menerapkan  pendekatan  pembelajaran luar ruangan.
Kreativitas dianalisis secara statistik menggunakan rumus Uji Tanda. Hasil Uji Tanda kreativitas siswa di kelas eksperimen, siswa yang skor  kreativitasnya  meningkat  90,47%,  siswa yang  skor  kreativitasnya  tidak  berubah  sebesar 0%,  siswa  yang  skor  kreativitasnya  menurun 4,76%  dan  tingkat  signifikansi  memperoleh  skor 0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Tanda  Uji  Hasil  di kelas  kontrol,  siswa  yang  skor  kreativitasnya meningkat 78,95%, siswa yang skor kreativitasnya  tidak  berubah  sebesar  5%,  siswa yang  skor  kreativitasnya  menurun  21,05%  dan tingkat  signifikansi  yang  diperoleh  skor  0,019 lebih  kecil  dari  0,05.  Tandatangani  Hasil  Tes  di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Salah  satunya  adalah  kreativitas  melalui pembelajaran  menggambar  karena  diyakini  ada hubungan  antara  kemampuan  menggambar  dan kreativitas.  Kegiatan  menggambar  menawarkan banyak  aspek  pendukung  dalam  pemikiran kreatif siswa (Chan dan Chan, 2007: 77).
Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran menggambar  berdasarkan  pembelajaran  di  luar ruangan  diperoleh  rata-rata  83,05%  dalam kategori  sangat  positif.  Sebagian  besar  siswa menganggap  pembelajaran  di  luar  ruangan  lebih menyenangkan, tidak membosankan, lebih termotivasi,  dan  lebih  mudah  menemukan  ide atau  ide  dalam  menggambar.  Respons  guru terhadap  perangkat  pembelajaran  menggambar berbasis  pembelajaran  di  luar  ruangan  adalah 85%. Alat menggambar berbasis pembelajaran di luar  ruangan  ini  dapat  digunakan  sebagai panduan  bagi  guru  dalam  mengembangkan  alat belajar  dalam  materi  pembelajaran  lainnya dengan memanfaatkan media dan sumber belajar dari lingkungan.
d. Pembelajaran  Menggambar  Berbasis Pembelajaran di Luar Ruangan Produk Perangkat pembelajaran menggambar berdasarkan  pembelajaran  di  luar  ruangan  dalam bentuk buku panduan yang disusun dalam bentuk buku  dengan  ukuran  kertas  A4,  tebal  buku  72 halaman.  Buku  ini  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu halaman  depan,  konten  dan  halaman  belakang. Halaman  depan  terdiri  dari  judul  buku,  kata pengantar,  kata  pengantar,  dan  daftar  isi.  Bagian
konten  terdiri  dari  13  bab  yaitu  (1)  instruksi untuk menggunakan RPP, (2) peralatan menggambar,  (3)  pembelajaran  di  luar  ruangan, (4) kreativitas, (5) indikator pemetaan 1, (6) RPP 1,  (7)  tanaman  di  sekolah  lingkungan,  (8) indikator  pemetaan  2,  (9)  RPP  2,  (10)  jenis pekerjaan, (11) indikator pemetaan 3, (12) RPP 3, (13)  barang  dan  jasa.  Halaman  belakang  terdiri dari  bibliografi,  biodata  penulis,  dan  tinjauan  isi buku. Buku panduan untuk  menggambar pembelajaran  adalah  referensi  pendidik  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan  pembelajaran  di  luar  ruangan (Retnowati,  2009:  164).  Manual  perangkat pembelajaran menggambar berbasis Pembelajaran di Luar Ruangan berisi penjelasan / informasi  tentang  RPP,  peralatan  menggambar, pembelajaran  di  luar  ruangan  dan  kreativitas untuk memberikan dukungan yang memadai bagi guru  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan pembelajaran di luar ruangan (Derwing, Diepenbroek & Foote, 2012: 36-37).

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah bahwa  alat  pembelajaran  berbasis  pembelajaran di  luar  ruangan  dikembangkan  sesuai  dengan kriteria yang valid dan efektif untuk mengembangkan  kreativitas  siswa.  Guru  dapat menggunakan  alat  bantu  belajar  menggambar berbasis  pembelajaran  outdoor  karena  terbukti mampu mengembangkan kreativitas siswa. Siswa dapat  menggunakan  pembelajaran  di  luar ruangan untuk meningkatkan kreativitas.
Berdasarkan  hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  menggambar  berbasis pembelajaran  di  luar  ruangan,  diharapkan  guru atau  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan penelitian  dan  pengembangan  pada  perangkat pembelajaran  yang  berisi  semua  mata  pelajaran dalam  tema  dan  sub-tema  yang  ada  sehingga dapat  lebih  sempurna.  bekerja,  selain  itu penelitian  juga  perlu  di  sekolah  lain  sehingga temuan  yang  lebih  beragam  dapat  diperoleh  dan sampel penelitian dapat lebih representatif.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Jakarta: Rineka Cipta. Bruner.  1977.  Proses  Pendidikan.  Cambridge: Harvard University Press.
Chan,  DW,  &  Chan,  LK  2007.  Kreativitas  dan Kemampuan  Menggambar  Siswa  Tiongkok  di Hong  Kong:  Apakah  Ada  Koneksi  ?.  Cakrawala Baru dalam Pendidikan. 55 (3): 77-94
Fagerstam,  E.,  &  Samuelsson,  J.  2012.  Belajar Aritmatika Di Luar Rumah di Sekolah Menengah Pertama - Pengaruh pada Kinerja dan Keterampilan Mengatur Diri.
Hamalik,  O.  2004.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Husamah.  2013.  Pembelajaran  Luar  Kelas Pembelajaran  Luar  Ruang.  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Kemendikbud.  2013.  Permendikbud  Nomor  81A tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari,  K.  2013.  Pembelajaran  Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Mardapi,  D.  2012.  Pengukuran,  Penilaian  dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Munandar,  U.  2012.  Pengembangan  Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati,  N.  2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPS  Terpadu  Berbasis  Outdoor Learning. Jurnal Pendidikan Dasar. 2 (2): 77-83. Retnowati,  TH  2009.  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Seni  Lukis  Anak  di  Sekolah  Dasar. Disertasi.  Yogyakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Sadiman, AS 1990. Media Pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Tabrani,  P.  2014.  Proses  Kreasi  Gambar  Anak Proses Belajar. Jakarta: Erlangga.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  DS,  &  Semmel,  MI
1974. Pengembangan
Instruksional untuk Pelatihan  Guru  Anak  Luar  Biasa:  Buku  Sumber. Minnesota:  Lembaga  Pelatihan  Kepemimpinan  / Pendidikan Khusus, Universitas Minnesota. Trnova,  E.  2014.  IBSE  dan  Pengembangan Kreativitas.  Ilmu  Pendidikan  Internasional.  25 (1): 8-18.
Zwick,  TT,  &  Miller,  KW  1996.  Perbandingan Kegiatan  Pendidikan  Luar  Ruang  Terpadu  dan Pembelajaran  Sains  Tradisional  dengan  Siswa Indian  Amerika.  Jurnal  Pendidikan  Indian Amerika. 35 (2): 1-9.