DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
DEVELOPMENT  OF  MATHEMATICS  AJAR  MATERIALS  BASED  ON  ETOPAPA (ETHNOMATEMATICS IN TOURISM OBJECTS OF PALEMBANG CITY)
Febriani Rotua Manullang, Miftha Indasari, Pranita Yuliana
Universitas PGRI Palembang
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 20 Oktober 2018 Disetujui 26 Desember 2018 Diterbitkan 31 Desember 2018 This  study  aims  to  develop  ETOPAPA-based  mathematics teaching  materials  for  elementary  school  students.  Product trials  were  conducted  using  a  pretest-posttest  experiment group  design.  Data  analysis  techniques  were  carried  out with item response analysis and t test. Validation test results on  the  feasibility  of  ETOPAPA-based  mathematics  teaching materials are in the very good category with a score of 4.45. Analysis of the effectiveness of ETOPAPA-based mathematics  teaching  materials  was  carried  out  on  the experimental  class  (E)  and  control  class  (K).  Based  on calculations obtained E>K,  with an average  N-gain score of 0.64.  The  score  is  included  in  the  interpretation  of  the medium  category  (0.3≤  g  ,7  0.7).  Based  on  these calculations, the application of ETOPAPA-based
mathematics teaching materials was declared effective. The results  of  the  practicality  test  of  ETOPAPA-based mathematics teaching materials are in the practical category with  a  positive  response  and  85.02%  student  response. Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  can  be  concluded that,  learning  flatter  material  using  ETOPAPA  based mathematics  teaching  materials  at  SDN  128  Palembang  is valid, effective, and practical. Kata Kunci Ethnomatematics, Palembang Tourism,
Mathematical Communication

## Cara Mengutip
Manullang,  F.,  R. ,  Indrasari,  M.,  Yuliana,  P.    (2018). Development  of  Mathematics  Ajar  Materials  Based  on ETOPAPA  (Ethnomatematics  in  Tourism  Objects  of Palembang  City) . DWIJA  CENDEKIA  Jurnal  Riset Pedagogik, 2 (2), 46-54 Korespondensi Penulis: febrianipgsd@yahoo.co.id
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu  dasar  yang  berkembang  dengan pesat  baik  materi  dan  manfaatnya. Perkembangan matematika mendorong  kemajuan  teknologi  serta mendorong  untuk  semakin  cermat dalam  menangkap  fenomena  yang terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari manusia.  Perkembangan  matematika juga  mempunyai  pengaruh  terhadap pelajaran dan pembelajaran
matematika itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara pada  Debby  guru  SDNegeri  128 Palembang  menyatakan: Pertama ,
tidak semua materi matematika bersifat kongkret dan terkadang mereka  mengalami  kesulitan  dalam membuat media pembelajaran
sehingga mereka lebih dominan mengajar  menggunakan  buku  teks. Kedua , siswa terkadang masih bingung  akan  konsep-konsep  dalam rumus  matematika. Ketiga, siswa masih  ragu  dan  takut  untuk  bertanya kepada  guru  atau  bertanya  kepada temannya  sendiri  walaupun  dirinya belum  paham  dengan  apa  yang dipelajari. Keempat ,  siswa  jarang dikelompokkan  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  kurang  terjadi komunikasi  antara  siswa  dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Siswa mengalami kesulitan dalam  belajar  matematika  khususnya komunikasi  matematis,  hal  ini  muncul karena adanya keabstrakan matematika  dan  seringkali  muncul ketidaksesuaian  dalam  mempelajari matematika antara materi yang dipelajari  dengan  lingkungan  dan tradisi  budaya  yang  siswa  temukandi sekolah maupun dikehidupan kesehariannya. Proses  pembelajaran  di  kelas, guru kurang
memanfaatkan
lingkungan  khususnya  nilai  budaya.
Kurangnya di kelas akan menyebabkan siswa kurang menghargai  budaya  yang  ada  dan tumbuh  dilingkungan  sekitar  mereka salah satu wujud pembelajaran berbasis budaya adalah etnomatematika.  Menurut  Wahyuni (2013), etnomatematika adalah bentuk  matematika  yang  dipengaruhi atau didasarkan budaya. Hal ini didasarkan bahwa semua  orang  mempunyai  kebutuhan mengemukakan  ide,  perasaan  dan kebutuhan  orang  lain  pada  diri  kita. Komunikasi  merupakan  bagian  yang sangat  dalam  proses  pembelajaran matematika karena melalui komunikasi, merenungkan, memperjelas dan memperluas ide dan pemahaman tentang matematika (Ontario, 2010). Selaras dengan pendapat  diatas  menurut  Hartoyo (2012),  Etnomatematika  merupakan representasi  kompleks  dan  dinamis yang menggambarkan pengaruh kultural penggunaan matematika dalam aplikasinya. Dalam pembelajaran berbasis etnomatematika,  siswa  dituntut  untuk memahami budaya yang ada disekitar daerah  mereka  terkait  materi  yang akan diajarkan oleh guru.
Penelitian
etnomatematika sebelumnya pernah dilaksanakan oleh Rahayu  (2015)  yang  menyatakan bahwa  kehadiran  matematika  yang bernuansa  lingkungan  sekitar  dan budaya  akan  memberikan  konstribusi yang  besar  terhadap  matematika sekolah,  karena  sekolah  merupakan institusi  sosial  yang  berbeda  dengan yang  lain  sehingga  memungkinkan terjadinya sosialisasi budaya. Pendidikan dan budaya adalah
sesuatu  yang  tidak  bisa  dihindari
dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena budaya  merupakan  kesatuan  yang utuh  dan  menyeluruh,  berlaku  dalam suatu  masyarakat  dan  pendidikan merupakan kebutuhan mendasar bagi setiap inidividu dalam masyarakat.
Pendidikan,  lingkungan  dan budaya  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menumbuhkan  dan mengembangakan  nilai  luhur  bangsa, yang  berdampak  pada  pembentukan karakter  cinta  budaya.  Pemahaman budaya  daerah  yang  dimiliki  siswa masih  rendah,  banyak  siswa  yang lebih  mengetahui  budaya  luar  daerah bahkan  budaya  asing  lebih  mereka pahami.  Pendidikan,  lingkungan  dan budaya  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menumbuhkan  dan mengembangakan  nilai  luhur  bangsa, yang  berdampak  pada  pembentukan karakter  cinta  budaya.  Pemahaman budaya  daerah  yang  dimiliki  siswa masih  rendah,  banyak  siswa  yang lebih  mengetahui  budaya  luar  daerah bahkan  budaya  asing  lebih  mereka pahami.  Salah  satu  kebudayaan  kota palembang  dapat  dilihat  dari  objek pariwisatanya,
seperti jembatan ampera, benteng kuto besak,
Monpera (monumen
penderitaan rakyat),    masjid  cheng  hoo,  bukit siguntang,  museum  sultan  mahmud badaruddin  II,    masjid  agung  sultan mahmud  badaruddin  I,  gedung  kantor walikota  palembang,  wisata  alam hutan  punti  kayu,  taman  purbakala kerajaan  sriwijaya,  wisata  kuliner martabak  har,  wisata  kuliner  pempek, museum tekstil, Museum negeri balaputeradewa, pusat kerajinan songket, pabrik pusri, jakabaring sport city (sumber: https://tempatwisataseru.com/tempat- wisata-di-palembang/ ).  Siswa  sebagai besar  mengetahui  objek-objek  wisata tersebut, tetapi siswa kurang
memahami  cara  melestarikan  objek- objek wisata kota palembang.
Berdasarkan Principles and Standards  for  School  Mathematics dari  NCTM  (Agustyaningrum,  2011) indikator  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  dilihat  dari beberapa aspek berikut.
1.  Kemampuan  menyatakan  ide-ide matematis  melalui  tulisan,  serta menggambarkan secara visual.
2.  Kemampuan  menginterpretasikan
dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara tertulis. a. Kemampuan siswa dalam menginterpretasikan (menafsirkan) ide-ide matematis yang terdapat dalam persoalan matematika.
b. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi ide-ide matematis 3.   Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, simbol-simbol matematika, dan struktur- strukturnya  untuk  memodelkan situasi atau permasalahan
matematika.
Kaitannya  dengan  penelitian ini,  indikator  yang  dipakai  untuk menentukan  kemampuan  komunikasi matematis adalah kemampuan menyatakan ide-ide matematis melalui tulisan,  serta  menggambarkan  secara visual, kemampuan menginterpretasikan dan
mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara  tertulis,  kemampuan  dalam menggunakan  istilah-istilah,  simbol- simbol  matematika,  dan  struktur- strukturnya  untuk  memodelkan  situasi atau permasalahan matematika.
Pengembangan bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA dalam proses pembelajaran diharapkan  menjadi  alternatif  yang efektif dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis
dan  cinta  budaya  siswa.  Dipilihnya sekolah  dasar  (SD)  sebagai  sasaran penelitian  dimaksud  agar  nilai-nilai cinta  budaya  lokal    dapat  ditanamkan pada  siswa  sejak  dini.    Nilai-nilai tersebut  harapannya  akan  tercermin pada  tingkah  laku  mereka  sehari-hari karena telah terbentuk
pada kepribadiannya.  Pendidikan  formal atau  sekolah  menjadi  institusi  sangat penting  yang bertugas menyemai dan mengembangkan  nilai-nilai  budaya lokal.  Berdasarkan  latar  belakang inilah  penulis  tertarik  untuk  mencoba membuat  tulisan  ilmiah  sederhana  ini dengan  judul ” Pengembangan  Bahan Ajar berbasis ETOPAPA (Etnomatematika pada Objek Pariwisata Kota Palembang)”. Berdasarkan  latar  belakang,  masalah penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut: 1. Apakah bahan ajar berbasis ETOPAPA  materi  bangun  datar sekolah dasar valid? 2. Apakah bahan ajar berbasis
ETOPAPA  pada  objek  wisata palembang  materi  bangun  datar sekolah dasar efektif? 3. Apakah bahan ajar berbasis
ETOPAPA  pada  objek  wisata palembang  materi  bangun  datar sekolah dasar praktis? Berdasarkan rumusan
masalah tersebut  maka  tujuan  yang  hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :
1.  Menghasilkan bahan ajar berbasis
ETOPAPA  materi  bangun  datar sekolah dasar yang valid.
2.  Menguji  efetivitas  bahan  ajar
berbasis ETOPAPA materi bangun datar sekolah dasar. Menguji kepraktisan bahan ajar berbasis  ETOPAPA  materi  bangun datar sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( research and development/R&D ). Penelitian dan Pengembangan atau R&D adalah rangkaian  proses  atau  langkah-langkah dalam  rangka  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan.
Pengembangan perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model Plomp. Model pengembangan yang dikemukakan Plomp  terdiri  atas  lima  fase,  yaitu  fase investigasi awal ( preliemary investigation ),  fase  desain  ( design ),  fase realisasi/konstruksi ( realization/construction ), fase tes, evaluasi,  dan  revisi  ( test,  evaluation,  and revision ), dan fase implementasi ( implementation ) (Rochmad, 2013). Agar mendapatkan data dan informasi  yang  lengkap  mengenai  hal-hal
yang ingin dikaji pada penelitian ini, maka dibuat 1) lembar validasi, seluruh instrumen  tersebut  digunakan  peneliti untuk mengumpulkan data dalam penelitian.  2)  Dokumentasi,  teknik  ini dilakukan  dengan  melihat  dokumen- dokumen yang berhubungan dengan data penelitian,  perekaman  data,  pemotretan lokasi dan infoman penelitian.
Penilaian  keefektifan  bahan  ajar matematika  berbasis  ETOPAPA  pada materi  bangun  datar  di  kelas  IV  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, dilakukan  dengan  menghitung  nilai  kerja kelompok,  nilai  belajar,  analisis respons item untuk menentukan komunikasi matematis  siswa,  gain  ternormalitas,  dan hasil  pengamatan  proses  pembelajaran. Kriteria perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika setelah diujicobakan pada  kelas  eksperimen  memperoleh hasil.
Berdasarkan  hasil  observasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  128  Pelembang  di
kelas IV.B, ditemukan bahwa pembelajaran  tidak  lagi  dilakukan  secara konvensional.  Guru  telah  mengemas proses pembelajaran dengan baik, terlihat pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Sebelum  belajar,  siswa  dikelompokkan kedalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri dari  8  kelompok  masing  masing  5  orang. Pada  saat  itu,  materi  yang  diajarkan adalah  tentang  bangun  datar  dengan menggunakan bahan ajar berbasis
ETOPAPA  dan  contoh  dari  bahan  ajar berbasis  ETOPAPA  yang  biasa  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya kebudayaan lokal pariwista kota palembang yaitu jembatan ampera, benteng kuto besak, Monpera (monumen penderitaan  rakyat),  masjid  cheng  hoo, bukit  siguntang,  museum  sultan  mahmud badaruddin  II,  masjid  agung  sultan mahmud  badaruddin  I,  gedung  kantor walikota  palembang,  wisata  alam  hutan
punti  kayu,  taman  purbakala  kerajaan sriwijaya,  wisata  kuliner  martabak  har, wisata  kuliner  pempek,  Museum  Sultan Badaruddin,  pusat  kerajinan  songket, pabrik pusri, jakabaring sport city
Khusus untuk materi bangun datar siswa  dibantu  guru  menggunakan  bahan ajar berbasis ETOPAPA sebagai pembuktian.  Pengguanaan  bahan  ajar berbasis ETOPAPA sebagai media penanaman konsep (membangun pengetahuan)  dinilai  sudah  baik,  efektif dan  praktis  untuk  belajar.  Kepraktisan bahan  ajar  berbasis  ETOPAPA  yang termaksud  dalam  kebudayaan  daerah Palembang  adalah  cara  peneliti  dalam mempersiapkan  bahan  ajar  tersebut (mudah  didapatkan).  Melihat  hal  itu, peneliti  menemukan  bahwa  kebudayaan daerah  kota  palembang  khusus  untuk materi bangun datar .

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  bahan ajar  matematika  berbasis  ETOPAPA untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran  matematika  di  Sekolah dasar  dan  telah  dilakukan  melalui tahapan-tahapan  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
Kevalidan Bahan Ajar Berbasis ETOPAPA Uji  validasi  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  dilakukan  pada
bahan  ajar  berbasis  ETOPAPA  yang menjadi  produk  hasil  pengembangan. Proses  validasi  bahan  ajar  dilakukan berdasarkan saran dan masukan dari 3 validator  yang  terdiri  dari  1  orang  ahli materi, 1 orang ahli budaya daerah dan 1 orang praktisi. Validasi menggunakan lembar validasi dalam melakukan validasi  produk.  Hasil  validasi  produk bahan  ajar  berbasis  ETOPAPA  dapat dilihat pada Tabel.1.

## Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Validasi Bahan Ajar Berbasis ETOPAPA
No Kode Skor Skor Total Rata- rata Skor Kategori Aspek Komponen Isi Bahasa  Sajian   Penyajian  Kebuda yaan TKKM 1 V-1 26 15 22 23 17 26 131 4,37  Sangat Baik 4 V-2 26 15 21 23 19 29 135 4,50  Sangat Baik 3 V-3 27 17 21 23 19 28 135 4,50  Sangat Baik Rata-rata Keseluruhan 4,45  Sangat Baik 1)  Keefektifan Bahan Ajar Berbasis ETOPAPA 2)  Penerapan  bahan  ajar  bangun datar berbasis ETOPAPA dilakukan pada  siswa  kelas  IV.B  SD  Negeri
128 Palembang, yang terdiri dari 37 siswa.  Peningkatan  nilai  belajar pada  siswa  diperoleh  dari  tes  yang dilakukan siswa sebelum dan setelah  proses  pembelajaran  atau disebut  pretest  dan  postest.  Bahan ajar bangun datar berbasis
ETOPAPA dinyatakan efektif dalam meningkatkan  nilai  belajar  jika sebanyak  ≥  75%  dari  siswa mendapatkan  nilai  belajar  ≥  65. Nilai rata-rata klasikal pretest  siswa pada  uji  skala  luas  yaitu  56,67  dan
hanya  13  siswa  yang  memperoleh nilai  ˃  65  dari  37  siswa,  dengan demikian  maka  dinyatakan  35,13% siswa  memperoleh  nilai  ≥  65, sedangkan  nilai  rata-rata  klasikal postest  siswa  pada  uji  skala  luas yaitu  86,37  dan  persentasi  jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 65 adalah 91,89%  siswa  siswa  memperoleh nilai  ≥  65.  Selanjutnya,  nilai  rata- rata  pretest  dan  postest  dapat disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar Pretest dan Postest Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan N-gain  pretest  dan  postest,  bahan  ajar bangun  datar  berbasis  ETOPAPA dinyatakan  efektif  dalam  peningkatan hasil  belajar  pada  uji  skala  luas dikarenakan  dari  35,13%  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65, menjadi 91,89% siswa  mendapat  hasil  belajar  ≥  65, dangan  rata-rata  nilai  56,67  pada pretest  dan  86,37  pada  postest. Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh rata-rata N-gain skor  sebesar  0,64. Skor tersebut termasuk kedalam
tafsiran  kategori  sedang  (0,3≤  g  ˂0,7).
Hal  ini  telah  memenuhi  ketentuan sebelumnya, bahwa pembelajaran menggunakan bahan ajar bangun datar berbasis  ETOPAPA  dikatakan  efektif jika N-gain minimal sebesar 0,3. Proses pembelajaran siswa diamati menggunakan lembar pengamatan. Pengamatan dilaksanakan oleh empat orang pengamat (obsever) dengan menggunakan lembar pengamatan kegiatan  siswa  pada  saat  proses belajar mengajar.

## Tabel 2 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa
No Kode Jumlah  Persentase Keterangan 1 V-1 53 3,53 Sangat Aktif 2 V-2 51 3,40 Sangat Aktif 3 V-3 53 3,53 Sangat Aktif 4 V-4 52 3,46 Sangat Aktif Rata-rata 3,48 Sangat Aktif Penggunaan  bahan  ajar  matematika berbasis  ETOPAPA  materi  bangun datar  dinyatakan  efektif  pada  proses pembelajaran  karena  memperoleh  ≥
2,51,  berdasarkan  hasil  perhitungan
rata-rata ( ) para observer.

## Kepraktisan Bahan Ajar Berbasis ETOPAPA
Produk bahan ajar bangun datar berbasis  ETOPAPA  di  SD  perlu  di  uji kepraktisannya terlebih dahulu, sehingga  dinyatakan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran.
Kepraktisan  diukur  dari  hasil  angket respons  dan  hasil  wawancara.  Angket respons  hanya  diberikan  kepada  siswa saja,  sedangkan  wawancara  dilakukan pada  guru  dan  siswa  yang  telah
menggunakan bahan ajar bangun datar berbasis  ETOPAPA.  Pelaksanaan  uji kepraktisan  dilakukan  setelah  proses pembelajaran selesai.

## 1)  Hasil  Analisis  Angket  Respons Siswa
Angket  respons  siswa  terhadap bahan  ajar  bangun  datar  berbasis ETOPAPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  diberikan  kepada  37 responden.
Tabel 3. Hasil Analisis Angket Respons Siswa No Aspek Pernyataan Nomor % Kriteria 1  Proses dalam pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA 2 79% Setuju 3 78% Setuju 5 78% Setuju 6 78% Setuju 2  Minat siswa dalam pembelajaran menggunakan bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA 1 83% Sangat Setuju 4 81% Sangat Setuju 16 81% Sangat Setuju 3 Penggunaan bahasa dalam bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA 8 75% Setuju 14 75% Setuju 19 73% Setuju 4  Pengaruh dan penerapan proses pembelajaran 9 72% Setuju 10 79% Setuju 11 81% Sangat Setuju 15 71% Setuju 5  Soal  dan  penilaian  dalam  bahan  ajar matematika berbasis ETOPAPA 12 75% Setuju 17 84% Sangat Setuju 18 76% Setuju 20 76% Setuju 6  Penggunaan  layout  pada  bahan  ajar matematika berbasis ETOPAPA 13 80% Sangat Setuju Berdasarkan perhitungan, diperoleh  rata-rata  nilai  persentase sebesar  85,02%.  Perhitungan  secara rinci  dapat  dilihat  pada  lampiran analisis  hasil  respon  siswa,  hasil tersebut  telah  memenuhi  ketentuan sebelumnya. Ketentuan yang dimaksud peneliti  adalah  jika  rata-rata  nilai persentase  ≥  75%  maka  dapat dinyatakan bahwa siswa memiliki respons  positif  terhadap  bahan  ajar matematika    berbasis  ETOPAPA.  Oleh karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa bahan ajar yang dikembangkan
menunjukkan  kepraktisan,  sehingga layak  digunakan  dan  diterapkan  bagi siswa dalam pembelajaran.
2)  Wawancara Respons Siswa Wawancara respons siswa dilakukan  pada  4  orang  siswa  yang mewakili  37  dengan  hasil  wawancara dapat diuraikan sebagai berikut.
 Siswa  menyatakan  bahwa  materi pelajaran  dapat  mudah  dipahami dengan  baik  setelah  menggunakan bahan  ajar  bangun  datar  berbasis ETOPAPA.
 Siswa  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan kebudayaan  daerah  pariwisata  kota palembang  merupakan  bagian  yang mereka sukai sehingga bisa mengenal  tempat-tempat  pariwisata yang ada di kota palembang.  Siswa merasa senang belajar menggunakan  bahan  ajar  bangun datar berbasis ETOPAPA.
Setelah proses wawancara, siswa  diminta  tanggapannya  terhadap bahan  ajar  bangun  datar  berbasis ETOPAPA  secara  tertulis.  Beragam respons positif diberikan oleh siswa dan dapat dilihat pada lampiran.

## 3)  Wawancara Respons Guru
Wawancara respons guru
dilakukan  setelah  melakukan  proses belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dinyatakan  bahwa  guru memiliki respons positif terhadap bahan ajar  bangun  datar  berbasis  ETOPAPA.
Hasil wawancara dapat diambil beberapa contohnya sebagai berikut.
 Guru menyatakan bahwa bahan ajar bangun  datar  berbasis  ETOPAPA sudah  sesuai  dengan  Kompetensi inti  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD) dan Indikator dalam proses pembelajaran.  Guru menyatakan bahwa para peserta  didik  sangat  antusias  dalam belajar  menggunakan  bahan  ajar bangun  datar  berbasis  ETOPAPA untuk  mengetahui  kebudayaan  lokal khususnya pariwisata di kota Palembang. Guru  menyatakan  bahwa  kesan terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan yaitu menyenangkan, menggembirakan,  ramai-ramai  belajar bersama  peserta  didik,  dan  yang  lebih penting  lagi  kita  dapat  mendapatkan ilmu  yang  bermanfaat  bagi  siswa  dan itu  sangat  membahagiakan  bagi  saya seorang guru.

## SIMPULAN
Hasil dari penelitian dan
pengembangan  bahan  ajar  matematika berbasis  ETOPAPA  untuk  meningkatkan pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar.  Proses  pembelajaran  matematika dengan menggunakan bahan ajar matematika  berbasis  ETOPAPA  yang dilakukan  di  SD  Negeri  128  Palembang telah  dilakukan  dengan  baik  dan  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran matematika.
Bahan ajar  bangun datar berbasis ETOPAPA disesuaikan dengan kompetensi  inti  maupun  kompetensi dasar  yang  terdapat  pada  jenjang  SD kelas IV pada kurikulum 2013. Bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA
dilengkapi dengan contoh materi dan LKS bangun  datar  pariwisata  kebudayaan lokal khususnya kota palembang.
Berdasarkan  kesimpulan,  bahan ajar matematika berbasis ETOPAPA telah dinyatakan  valid,  efektif,  dan  praktis. Selain itu, bahan ajar matematika berbasis  ETOPAPA  juga  membantu  guru
dalam melaksanakan dan membudidayakan kebudayaan lokal khususnya  kota  palembang,  sehingga siswa dapat mengoptimalkan kemampuan dan mengembangkan etomatematika. Saran 1.  Bahan  ajar  berbasis  ETOPAPA  untuk meningkatkan pembelajaran matematika  disarankan  agar  dapat dimanfaatkan  secara  maksimal  oleh guru.
2.  Sebagai  salah  satu  jenis  penelitian yang  memberikan  inovasi  dalam proses pembelajaran, hendaknya guru  juga  dapat  melakukan  inovasi- inovasi  lain  yang  berkaitan  dengan proses pembelajaran matematika demi  terciptanya  pembelajaran  yang baik.
3.  Bahan ajar  berbasis ETOPAPA dapat disosialisasikan  kepada  guru  yang belum  mengetahui  eksistensi  dari bahan ajar ini di sekolah-sekolah.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N. 2011. Implementasi Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  matematika  Siswa Kelas  IX  B  SMP  Negeri  2 Sleman. Makalah. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta, 3 Desember 2011. Hartoyo, A. 2012. Eksplorasi Etnomatematika  pada  Budaya Masyarakat  Dayak  Perbatasan Indonesia-Malaysia Kabupaten Sanggau Kalbar. Jurnal Penelitian  Pendidikan, 13(1):  14- 23. Nanda.  2017.  35  tempat  wisata  di Palembang  Sumatera  Selatan dan sekitarnya. Website . Tempatwisataseru.com. https://tempatwisataseru.com/tem pat-wisata-di-palembang/
[diakses tanggal 10 Mei 2017]
Ontario.  2012. Communication  in  the Mathematics Classroom . Capacity  Building  Series.  ISSN: 1913 8482 Rahayu,  L.P.  2015.  Pengembangan perangkat pembelajaran matematika melalui pembelajaran CTL  bernuansa  etnomatematika berbantuan “wayang suket” .Tesis. PPSUNNES: Semarang Rochmad. 2013. Pembelajaran Matematika  Konstruktivisme  Pola Pikir  Induktif-Deduktif. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Wahyuni. A. Dkk, 2013. Peran Etnomatematika dalam membangun  karakter  bangsa. Prosiding. ISBN:  978-979-16353- 9-4. Makalah dipresentasikan dalam seminar nasional Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema “Penguatan  Peran  Matematika dan Pendidikan Matematika untuk
Indonesia  yang  Lebih  Baik”  pada tanggal  09  November  2013  di jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA.