## PENERAPAN  METODE PERMAINAN DENGAN BERBANTUAN TANGRAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN DATAR  Di KELAS VII SMP EKA PRASETYA
MEDAN TAHUN AJARAN 2011/2012

## Alaris Berutu
STKIP Riama Medan Email : alarisberutu@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan dilaksanakan  pada  sekolah    SMP  Eka  Prasetya  Medan,  Jln.  Eka  Prasetya  No.1 Helvetia  Medan,  Kecamatan  Medan  Helvetia  pada  semester  genap  tahun pembelajaran  2011/2012  dalam  rentang  waktu  enam  kali  pertemuan,  satu  siklus terdiri  dari  3  pertemuan  yang  dilaksanakan  di  bulan  Juni  2012.  Waktu  belajar mata  pelajaran  yang  disediakan  10  jam  pelajaran  dalam  satu  minggu,  1  jam pelajaran dilaksanakan selama 40 menit.  Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Eka  Prasetya  Medan  semester  2  Tahun  Pembelajaran  2011/2012 yang berjumlah 40 orang. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti   dan dibantu oleh dua  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  observer  di  dalam  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan menerapkan  metode  permainan    pada  pokok  bahasan  bangun  datar.  Berdasarkan hasil  dapat  diperoleh  bahwa:  1)  Melalui  penerapan  metode  permainan  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  di  sekolah,  2)  Melalui  penerapan  berbantuan tangram dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMP kelas VII  SMP Eka  Prasetya  Medan,  dan  Nilai  rata-rata  siswa  dalam  memahami  luas  bangun datar pada tes awal 46,8 pada siklus  I, dan  yang memenuhi KKM hanya 65 dari 40  orang  siswa.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata–rata    menjadi  75  atau secara  klasikalnya  85%  dengan  menggunakan  metode  permainan  berbantuan tangram.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata  hasil  observasi  terhadap aktifitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  5%  dan  naik  pada  siklus  II  85%.  Rerata pengangkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  tingkat  secara  signitikag ketuntasan  klasikal  85%.  Pada  siklus  I  nilai  rerata  hasil  belajar  permulaan  siswa 5%  dengan  tintgkat  ketuntasan  secara  klasikal  25%  dan  dapat  memenuhi s t a n d a r t K K M   m a t e m a t i k a   k o t a   m e d a n   6 5 .
Kata kunci: metode permainan, meda tagram, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  bantu  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  tekhnologi.  Secara  tidak  langsung kemajuan ilmu pengetahuan dan tekhnologi  juga  menuntut  matematika untuk  ikut  berkembang,  seperti  diketahui bahwa  ilmu  ini  telah  diperkenalkan kepada  siswa  pendidikan  usia  dini
sehingga  penerapannya  dalam  kehidupan siswa di masa yang akan datang.
Seperti di kemukakan oleh Cookroff (dalam Abdulrahman 2003: 253) bahwa: Matematika perlu diajarkan kepada  siswa  karena:  (1)  selalu  di gunakan  dalam  segala  kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi
yang  kuat,  singkat  dan  jelas;  (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5) meningkatkan kemampuan berfikir logis,  ketelitian  dan  kesadaran ruangan; (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahakan masalah yang menantang.
Salah  satu  contoh  rendahnya prestasi  belajar  metematika  siswa  di sekolah  dasar  dapat  di  lihat  dari  nilai harian, nilai pekerjaan rumah dan ulangan umum  SMP  Eka  Prasetya  2010/2011 masih rendah.
Tabel 1. Nilai Siswa Kelas VII semester
2 T.P. 2011/2012 No Nilai Jumlah Siswa 1 0-10 - 2 11-20 - 3 21-30 - 4 31-40 - 5 41-50 26 6 51-60 8 7 61-70 - 8 71-80 6 9 81-90 - 10 91-100 -
Kreatifitas  dan  kemandirian  dalam belajar  sangat  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran.  Untuk  itu  pengajar  mesti menyiapkan  media  dan  manual  agar pembelajaran tidak terpusat pada pengajar melainkan  berpusat  pada  pembelajar. Pembelajaran yang didominasi oleh pengajar akan cenderung untuk menyikapi pembelajar tanpa menumbuhkan motivasi. Manual dirancang untuk menumbuhkan kreatifitas pembelajar untuk mengembangkan konsep- konsepyang  diuraikan.  Manual  mesti disusun dengan singkat dan padat. Manual pun  harus  menarik  agar  pembelajar cenderung untuk mempelajarinya
.

## KAJIAN PUSTAKA
Hasil Belajar Matematika Belajar  merupakan  kegiatan  pada setiap  orang.  Pengetahuan,  keterampilan kebiasaan kegemaran dan sikap modifikasi berkembang
disebabkan belajar merupakan suatu proses perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan  lingkungan,  hal  ini  sesuai  dengan di kemukakan Winkel (1994: 22):
"Mengidentifikasi  belajar  sebagai usaha  aktifitas  mental/psikis,  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan dalam  pengetahuan,  pemahaman,
keterampilan, nilai dan sikap". Slameto dalam Djamarah (1990: 22) "Belajar suatu proses  usaha  yang di lakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan,  sebagai  hasil  individu
itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”.
Dari pengertian di
atas sebagaimana yang dikemukakan oleh para ahli,  dapat  diambil  suatu  pemahaman bahwa  belajar  itu  bertujuan  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku sesuai  dengan  tujuan  yang  mana  dalam belajar itu membutuhkan kegiatan usaha.
Hasil  belajar  matematika  siswa merupakan suatu indikator untuk mengukur  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran matematika. Sudjana (1990:  3)  menyatakan  bahwa  "Hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku yang  timbul  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi tahu"
Perubahan  yang  terjadi  dalam proses  adalah  berkat  pengalaman  atau praktek  yang  dilakukan  dengan  sengaja atau  dengan  kata  lain  bukan  karena kebetulan.
Tingkat  pencapaian  hasil  belajar siswa  disebut  hasil  belajar.  Hasil  belajar diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  hasil  belajar  siswa  atau kemampuan  siswa  dalam  suatu  pokok bahasan  guru  biasanya  mengadakan  tes hasil belajar yang dinyatakan dengan skor.
Jadi  hasil  belajar  itu  adalah  hasil yang  dicapai  oleh  siswa  sebagai  bukti keberhasilan proses belajar mengajar yang dialami siswa dalam pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.

## Pembelajaran Matematika
Di  dalam  proses  belajar  mengajar guru  harus  mampu  memilih  pembelajaran yang  tepat  dengan  materi  yang  akan diajarkan  agar  proses  belajar  mengajar berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Suherman, dkk., (1999:  220) mengatakan  bahwa:  "Pendekatan  belajar mengajar  dapat  merupakan  suatu  konsep atau  prosedur  yang  digunakan  dalam membahas  suatu  bahan  pelajaran  untuk mencapai tujuan belajar mengajar".
Sementara itu team mengajar SBM (2004:41), mengatakan bahwa: "Pendekatan  belajar  mengajar  dapat diartikan  suatu  cara  pandang  atau  cara mengenal dan memahami
suatu
pengajaran atau suatu
kejadian/ permasalahan yang terjadi dalam pengajaran  yang  dapat  melahirkan  suatu pola sikap dan perbuatan dalam melaksanakan, menghadapi atau mengatasi memecahkannya”.

## Metode Permainan
Metode  permainan  adalah  metode pembelajaran  agar  siswa  memahami bahasan bermain sambil
belajar matematika.  Menurut  penelitian  Horn (1993:  51)  menunjukkan  bahwa  bermain memiliki peran yang sangat penting dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir logis,  kreatif,  dan  imajinatif.  Guru  dapat memilih pendekatan metode pembelajaran matematika,  serta  merancang  bermain
sambil  belajar  matematika  di  kelas.  Dan dapat  memahami  peran  guru  dalam pembelajaran  matematika  serta  dapat mengaplikasikan  bermain  sambil  belajar matematika.

## METODE Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  Di
SMP  Eka  Prasetya  Medan,  Jln.  Eka Prasetya No.1 Helvetia Medan, Kecamatan Medan Helvetia pada semester genap  tahun  pembelajaran  2011/2012 dalam rentang waktu enam kali pertemuan,  satu  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan  yang  dilaksanakan  di  bulan Juni  2012.  Waktu  belajar  mata  pelajaran yang  disediakan  10  jam  pelajaran  dalam satu minggu, 1 jam pelajaran dilaksanakan selama 40 menit.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Eka Prasetya Medan semester 2 Tahun Pembelajaran 2011/2012  yang  berjumlah  40  orang. Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti sendiri  dan  dibantu  oleh  dua  orang  guru mata pelajaran matematika sebagai observer di dalam kelas.

## Definisi Operasional
Penelitian  ini  menggunakan  satu variabel  bebas  sebagai  variabel  tindakan dan satu variabel terikat. Adapun variabel- variabel tersebut adalah sebagai berikut:
1. Variabel Bebas Menerapkan  alat  permainan  tangram siswa  sebagai  media  pembelajaran yang bisa menyenangkan dan menantang, bisa menyerupai  binatang, burung  dan  lain-lain.  Sehingga  siswa bergairah belajar.
2. Variabel terikat Kemampuan untuk meningkatkan hasil  belajar  nilai  harian  matematika siswa  dan  dapat  menghitung  luas segitiga, bujur sangkar, empat persegi, layang-layang, trapezium.
Desain Penelitian Penelitian ini merupakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dipilihlah model  Spiral:  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Sukardi,  2008:214)  dengan  langkah- langkah yang terdapat pada gambar 1.
Gambar 1. Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (Sukardi, 2008:214)
Teknik Analisa Data
Data-data  yang  sudah  terkumpul selanjutnya akan dianalisis dengan terlebih dahulu  memisahkan  antara  data  kuantitaif dengan  data  kualitatif.  Data-data  yang berisikan  nilai-nilai  siswa  dikelompokan ke  dalam  data  kuantitatif  yang  akan dianalisis dengan metode statistik
deskriptif  karena  hanya  mendeskripsi  kan data sampel dan tidak membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  populasi. (Sugiyono, 2008:208).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Penelitian
Sarana  dan  pra  sarana  belajar sebenarnya  lengkap  karena  dilengkapi dengan laptop dan proyektor dalam proses pembelajaran. Namun siswa merasa bosan belajar bangun datar. Dari hasil penelitian respon siswa, nilai matematika pada kelas penelitian  sangat  rendah  karena  sistem cara  mengajar  yang  monoton,  seperti metode  tanya  jawab  dan  mendengarkan, sehingga  diperlukan  sebuah  metode  baru seperti metode permainan dengan tangram.
Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tahap pelaksanaan tindakan dimulai  dati  perencanaan,  pada  kegiatan perencanaan ini peneliti mulau mengidentifikasi  masalah  belajar  di  kelas dan  menentikan  tindakan  perbaikan  yang akan dilaksanakan, selanjutnya menyiapkan beberapa perangkat pembelajaran  dan  penelitian.  Perangkat pembelajaran dan penelitian yang disiapkan adalah a) Menganalisis Kurikulum  untuk  mengetahui Kompetensi yang ingin dicapai siswa dalam pembelajaran  berdasarkan  KTSP  SMP mata pelajaran Matematika semester 2, b) menyusun  langkah–langkah  kegiatan,  c) Membuat  rencana  pembelajaran  yang berisikan  langkah–langkah  pembelajaran melalui tangram, d) mempersiapkan sarana  pembelajaran  yang  mendukung terlaksananya tindakan penelitian kerampilan  menyusun  tangram  ke  bentuk bangun  datar  lain,  e)  mempersiapkan instrument penelitian, yaitu lembar observasi  aktivitas  guru  dan  lembar observasi tes hasil belajar (THB) siswa.

## Tindakan
Tahap  kegiatan  tindakan  pada penelitian ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Alokasi waktu  setiap  pertemuan  adalah  2x40 menit.  Untuk  siklus  I,  pada  pertemuan pertama,  pembelajaran  dimulai  dengan kegiatan  awal  yang  meliputi  kegiatan mengkondisikan  kelas,  memotivasi  dan menyiapkan  subjek  penelitian  mengikuti pembelajaran. Kegiatan awal ini dilanjutkan  dengan  menjelaskan  tujuan dan  langkah–langkah  pembelajaran  serta menjelaskan langkah – langkah pembelajaran melalui media tangram.

## Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru  dan  kolaborator selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Yang  menjadi  observer  dalam  penelitian ini adalah teman sejawat guru matematika
SMP Eka Prasetya Medan. Observer pada setiap  pertemuannya  selalu  mengamati peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan  pada penelitian  ini.    Kegiatan  observasi ditujukan  untuk  mengamati  bagaimana proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan media tangram. Hasil observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dapat  dideskripsikan  saat  pembelajaran berlangdung,  baik  aktivitas  siswa  selama melakukan kegiatan pembelajaran maupun respon  siswa  terhadap  metode  dan  media pembelajaran. Pengambilan
data dilakukan dengan Tes Hasil Belajar.

## Refleksi
Hasil  refleksi  digunakan  sebagai pedoman atau petunjuk untuk menetapkan langkah–langkah selanjutnya dalam upaya mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai. Dengan  kata  lain  refleksi  merupakan pengkajian  terhadap  keberhasilan  atau kegagalan dalam mencapai tujuan.

## Hasil Penelitian
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  tiap pertemuan  selama  80  menit.  Tindakan siklus  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk memperbaiki  dan  memecahkan  masalah yang  muncul  pada  pratindakan.  Adapun tahapan  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:

## Hasil penelitian Pratindakan
Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar diketahui bahwa kemampuan bangun datar siswa  masih  rendah,  hal  ini  dapat  terlihat dari  capaian  nilai  tes  dengan  rata–rata 46,8.
Hasil Siklus Hasil siklus I yaitu berupa kemampuan siswa saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modeling.  Hasil  tes  pembelajaran  pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut: Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I No Kategori Rentang Nilai Frekue nsi Bobot Skor Persent ase Rata - rata 1 Amat Baik (80 – 100) - - - 1872 40 = 46,8
2 Baik (70 – 79) 6 432 5 3 Cukup (60 – 69) 8 480 25 4 Kurang (< - 59) 26 960 75 Total 40 1872 100

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
Kegiatan  siswa  yang  diamati dalam observasi siswa meliputi 5 perilaku. Adapun  objek  sasaran  perilaku  meliputi: 1)
Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru/teman,  2)  Mengamati media tangram yang disajikan/ditampilkan ileh  guru  di  depan  kelas  yang  sudah dirancang,  3)  Ketelitian  siswa  mencatat hal–hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyusun potongan bangun datar,
4)Berdiskusi atau bertanya kepada teman/guru mengenai tangram yang ditampilkan/ disajikan di depan kelas, dan
5) Perilaku  siswa  yang   tidak    relevan
dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang sedang berlangsung.

## Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
Observasi kegiatan guru ini dilakukan  untuk  mengevaluasi  cara  kerja peneliti  sebagai  guru  dalam  memberikan penlajaran materi bangun datar. Kemampuan berkomunikasi peneliti dengan  siswa  sudah  sangat  baik.  Peneliti sebagai  guru  begitu  akrab  dengan  siswa, hal ini dikarenakan peneliti juga termasuk salah  satu  guru  di  SMP  Eka  Prasetya Medan.  Sehingga  terkesan  tampak  tidak
ada  rasa  canggung  pada  diri  siswa  saat proses pembelajaran berlangsung.

## Refleksi
Tes  hasil  belajar  pada  Siklus  I menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  hanya 45,5 secara klasikal hanya 15%. Sedangkan indikator keberhasilan tindakan  kelas  KKM  65  secara  klasikal 85%. Maka dilanjutkan pada siklus II.

## Hasil Siklus II
Hasil dari siklus II adalah tes hasil belajar  yang  kedua  berdasarkan  rubrik penilaian  setelah  diadakan  perbaikan  – perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I. Adapun kriteria penilaiannya masih sama, yaitu  meliputi  3  komponen  yaitu, Essay test 6  soal,  permainan  tangram  2  soal. Tabel hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Hasil tes belajar siswa siklus II
No Kategor i Rentang Nilai Frekuensi  Bobot Skor  Persentase Rata - rata 1 Amat Baik (80 – 100) 12 1116 30
3000 40 = 75 2 Baik (70 – 79) 22 1584 55 3 Cukup (60 – 69) 1 60 2,5 4 Kurang (< - 59) 5 240 12,5 40 3000 100 Hasil  observasi  Kegiatan  Siswa  Siklus

## II
Hasil  observasi  pada  siklus  II  ini dapat  dideskripsikan  bahwa  sebagian besar  siswa  sudah  dapat  meningkatkan aktivitas  dalam  mengikuti  pembelajaran. Semua  siswa  sudah  serius  mengikuti pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Saat  guru  menampilkan  seorang  juara lomba  permainan  tangram  di  depan  kelas sebagai  pemenang,  terlihai  siswa  begitu bersemangat  dan  serius  melihat  pe- nampilan  siswa  berlomba.  Tanpa  diberi perintah  siswa  langsung  mencatat  hal–hal pokok  yang  perlu  dicatat  tentang  luas bangun  datar.  Ketika  diberi  waktu  pada siswa untuk bertanya kepada siswa, semua siswa  begitu  bersemangat  untuk  bertanya jawab.  Saat  guru  meminta  siswa  untuk menyusun  tangram  ke  depan  kelas,  tanpa ditunjuk  siswa  langsung  mengacungkan tangan  untuk  tampil  di  depan  kelas. Keberanian  siswa  untuk  tampil  sudah semakin  meningkat.  Siswa  yang  tadinya ragu–ragu  sudah  terlihat  berani  berbicara dan  berlatih  menyusun  alat  tangram.  Di
sudut  lain  guru  semakin  meningkatkan perhatiannya
kepada  siswa  baik  kelompok  maupun individu,  sehingga  kegiatan  pembelajaran semakin lancar.

## Hasil Obsevasi Kegiatan Guru Siklus II
Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru di kelas, secara keseluruhan kegiatan  guru  pada  siklus  II  ini  sudah cukup  baik.  Kesungguhan  siswa  dalam mendengarkan penjelasan guru pada siklus II ini sudah baik, siswa sudah aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Keaktifan  siswa juga  terlihat  pada  saat  siswa  terampil menyusun  bermacam–macam  ke  bangun lain  didepan  kelas,  mereka  terlihat  serius dalam  mempraktekkan  nya.  Kesungguhan siswa  ini  juga  mencerminkan  perilaku yang  baik  dalam  mengerjakan  tugas. Suasana  kelas  pun  sangat  mendukung, suasanya  yang  tenang,  siswa  98%  aktif melaksanakan tugasnya.

## Hasil Wawancara Siklus II
Pada  siklus  II  ini  jumlah  siswa yang diwawancarai ada 38 siswa (8 siswa yang mendapat nilai sangat baik, 24 siswa yang  mendapat  nilai  baik,  dan  6  siswa yang  mendapat  nilai  cukup).  Wawancara ini dilakukan setelah pembelajaran menghitung luas bangun datar.
Tiga  puluh  delapan  siswa  yang diwawancarai menyatakan
senang terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru. Siswa yang mendapat nilai baik menyatakan  bahwa  dengan  permainan dapat  mempermudah siswa dalam belajar, media  yang  digunakan  juga  sangat  cocok karena  model  langsung  tampil  di  depan siswa  dan  tentu  saja  hal  ini  merupakan pengalaman langsung yang me- nyenangkan dan menantang yang dirasakan oleh siswa.
Pada  pertanyaan  yang  kedua,  dari ke 38 siswa yang diwawancarai menyatakan  mampu  memahami  materi yang diajarkan oleh guru. Satu siswa yang mendapat nilai cukup menyatakan mampu memahami  materi  tetapi  siswa  tersebut sulit  untuk  mengungkapkan  pikirannya dengan kata-kata.
Aspek  wawancara  yang  ketiga adalah  motivasi  yang  didapat  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  yang digunakan
oleh guru dalam menyampaikan  materi.  Menurut  mereka pelajaran yang sekarang
lebih menyenangkan, karena menampilkan pembelajaran  sambil  bermain  secara langsung merupakan motivasi yang digunakan sebagai media dalam
pembelajaran  dapat  memberikan  hiburan dan  menantang.  Dari  keenam  siswa tersebut  menyatakan  termotivasi  untuk belajar  bangun  datar  setelah  mengalami proses pembelajaran.

## Refleksi
Rata–rata  nilai  yang  dihasilkan pada  siklus  ini  adalah  75,  dan  tergolong kategori  baik.  Dengan  hasil  ini  dapat dikatakan  bahwa  hasil  materi  bangun datar:  bujur  sangkar,  empat  persegi panjang,  layang–layang,  trapesium,  dan
jajaran  genjang  sudah  meningkat  menjadi rerata  75,  dimana  nilai  rerata  tersebut sudah  mencapai  nilai  batas  sesuai  dengan indikator  kerja,  yakni  65  dari  segi ketuntasan  belajar,  baik  secara  individual maupun  secara  klasikal.  Hasil  tersebut belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Dari  40  jumlah  siswa,  tercatat  6  siswa belum  mencapai  batas  tuntas,  22  siswa telah  mencapai  batas  tuntas.  Ketuntasan secara klasikal tercatat 85%.
Perubahan Perilaku Siswa Saat

## Mengikuti Pembelajaran
Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  I  siswa  belum mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik,  masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran, seperti  kurang  diperhati  kan  penjelasan yang disampaikan oleh guru, masih belum berani  tampil  mengemukakan  pendapat masih ragu-ragu untuk memberikan komentarnya pada siswa yang lain. Hal ini dibuktikan  dengan  data  pada  hasil observasi siswa yang tercatat 2 siswa atau sebesar  50%  siswa  yang  mendengarkan atau  memperhatikan  penjelasan  guru,  38 siswa atau sebesar 80%  siswa aktif dalam mengamati  model  yang  ditayangkan  guru melalaui  media  tangram  tetapi  masih  ada siswa  yang  tidak  teliti  mencatat  hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelajaran sebanyak 30 siswa atau sebesar 75%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindak kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus dapat disimpulkan bahwa:
1) Melalui penerapan metode permainan dapat meningkatkan proses pembelajaran 2011/2012 2) Melalui penerapan berbantuan tangram  dapat  meningkatkan  hasil belajar
3) Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan rata–rata    menjadi  75  atau  secara klasikalnya 85% dengan
menggunakan metode permainan
berbantuan tangram.
Rerata  pengangkatan  hasil  belajar matematika dengan tingkat secara
signitikag  ketuntasan  klasikal  85%.  Pada siklus I nilai rerata hasil belajar permulaan siswa  5%  dengan  tintgkat  ketuntasan secara  klasikal  25%  dan  dapat  memenuhi stndart KKM matematika kota medan 65.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Rahman  2003 Pendidikan  bagi anak berkesulitan belajar. JakartaRineka Cipta Amstrong  1994 Setiap  anak  cerdas Jakarta  PT.  Gramedia  Pustaka utama.dryden.Gordon Armstrong  T.  2003 mengorganisasikan Pengetahuan  Tentang  Sifat–  sifat bangun datar Arikunto  2002 Penelitian  tindakan  kelas
Jakarta Bumi Aksara
Budiningsih 2005 P erumusan teori belajar piagetid Bohning  and  Althouse  1997 Tangram bermanfaat bagi anak-anak DJamarah  1990 Syaiful  bahri  dan  Aswah Zein 1997 Strategi Belajar mengajar,Jakarta Rineka Cipta.
Edward  Purba  dkk  2000 Tujuan  metode penelitian
Fun  Education  Toys  (FETOYS)  2010
Permainan  Merupakan  Sarana  Bagi Anak Horn PenerapanMatematika realistik pada  sekolah  dasar  dan  madrasah Dep.  Agama  Medan  5  November 2003
Jasmine 2007 Mengajar berbasis  multiple intetelligences. Bandung nuansa Karmasih    2003 Prospek  kependidikan  di Sumatera Utara.
Kemmis dan MC. Taggart 1998 Marpaung    2001
Meningkatkan  hasil belajar Matematika
Mulyasah  2004 Keterkaitan  antara  nilai bidang studi matematika Moeslichation 2004 SBM    2004 Pendekatan  matematis.  PT. Gramedia Pustaka utama Slameto  dan  Djamarah.  1994. Belajar adalah proses usaha yang dilakukan individu Soegito 2003 Kemampuan Dasar mengajar, universitas terbuka Depdikbud : Jakarta
Sudjana  1990 Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar  Bandung  PT. Remaja Rosdakarya. Suherman, 1999 Kemungkinan- kemungkinan Matematika terapan Susanto,  H.  2005 Penerapan  Multiple Intellegences Dalam Sistem Pembelajaran  Jurnal  Pendidikan Penabur Juli 2005, Jakarta. Tim MKPBM 2001
Usman  User  2001 Prestasi  belajar
Yogyakarta Pustaka belajar Winkel  1994 Pengembangan  metode pembelajaran matematika SD