Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
PENGARUH BUDAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP EFIKASI DIRI PESERTA PELATIHAN BERBASIS KOMPETENSI
Anis Setiawati 1 , Sudadio 2 , Dadan Darmawan 3
1 Pendidikan Nonformal, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa – Banten Email: 2221190032@untirta.ac.id
2 Pendidikan Nonformal, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa – Banten Email: dr.dio@untirta.ac.id 3 Pendidikan Nonformal, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa – Banten
Email: dadan.darmawan@untirta.ac.id Citation :  Setiawati,  A,  Sudadio,  S,  Darmawan,  D.  (2023),  Pengaruh  Budaya Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Efikasi  Diri  Peserta  Pelatihan Berbasis Kompetensi, Edum Journal, 6 (2), 1 - 17
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.146
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  yaitu  terdapat  adanya  indikasi  permasalahan  pada beberapa  peserta  pelatihan  yang  tidak  menyukai  budaya  belajar  dalam  proses  pelatihannya sehingga  motivasi  belajar  dari  peserta  pelatihan  berkurang  dan  berdampak  pada  efikasi  diri peserta  pelatihan,  yang  mana  efikasi  diri  sangatlah  berperan  penting  sebagai  modal  untuk memasuki dunia kerja. Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui dan menganilis pengaruh budaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  efikasi  diri  peserta  pelatihan.  Populasi  terdiri  dari peserta  pelatihan  yang  tergabung  dalam  program  PBK  (Pelatihan  Berbasis  Kompetensi)  tahun 2023 yang berjumlah 192 orang, sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik slovin dengan tingkat  kesalahan  5%  yaitu  sebanyak  130  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  atau  kuesioner,  observasi  dan  dokumentasi.  Metode  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Data  kemudian  diolah  dan dianalisis  menggunakan  aplikasi  SPSS-25.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  budaya belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efikasi  diri  peserta  pelatihan,  2)  motivasi belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efikasi  diri  peserta  pelatihan,  3)  budaya belajar dan motivasi belajar secara simultan  memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap efikasi diri peserta pelatihan berbasis kompetensi.
Kata Kunci: Budaya Belajar, Motivasi Belajar, Efikasi Diri

## ABSTRACT
The background of this study is that there are indications of problems in some trainees who  do  not  understand  the  learning  culture  in  the  training  process  so  that  the  learning motivation  of  the  trainees  is  reduced  and  has  an  impact  on  the  self-efficacy  of  trainees,  where self-efficacy  plays  an  important  role  as  capital  to  enter  the  world  of  work.  The  purpose  of  this study was to determine and analyze the influence of learning culture and learning motivation on the  self-efficacy  of  trainees.  The  population  consists  of  trainees  who  are  members  of  the  2023 CBT  (Competency  Based  Training)  program  totaling  192  people,  the  sample  in  this  study  uses the  slovin  technique  with  an  error  rate  of  5%,  which  is  130  people..  Data  collection  is  carried out by distributing questionnaires, observations and documentation. This research method uses descriptive analysis with a quantitative approach. The data is then processed and analyzed using the  SPSS-25  application.  The  results  showed  that:  1)  learning  culture  had  a  positive  and
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
significant  effect  on  the  self-efficacy  of  trainees,  2)  learning  motivation  had  a  positive  and significant  effect  on  the  self-efficacy  of  trainees,  3)  learning  culture  and  learning  motivation simultaneously had a very significant influence on the self-efficacy of competency-based training participants.
Keyword(s): Learning Culture, Learning Motivation, Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat,  persaingan  kerja pun  kini  semakin  ketat.  Sumber  daya  manusia  sebagai  pembangunan  nasional  dituntut untuk  memiliki  keahlian  dan  kompetensi  sesuai  dengan  bidangnya,  sehingga  dapat masuk dan bersaing di pasar kerja global. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  adalah  dengan  mengikuti  Pelatihan  Berbasis Kompetesnsi. Hal ini dibuktikan dengan adanya Peraturan Pemerintah Nomor 31 Tahun 2006  tentang  Sistem  Pelatihan  Kerja  Nasional  atau  yang  biasa  disingkat  dengan Sislatkernas yang menjelaskan tentang tiga pilar pengembangan SDM di Indonesia yaitu dengan  Standar  Kompetensi  Kerja,  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi,  dan  Sertifikasi Kompetensi oleh Lembaga yang independen.
Pelatihan  Berbasis  Kompetensi  (PBK)  adalah  pelatihan  kerja  yang  menitik beratkan pada penguasaan kemampuan kerja yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan standar yang ditetapkan dan persyaratan di tempat kerja. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Wu  yang  dikutip  oleh  Hani,  A  (2020)  menjelaskan  bahwa pelatihan  berbasis  kompetensi  adalah  pelatihan  yang  berfokus  pada  penguasaan  dan peningkatan  kompetensi  yang  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang telah  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  oleh  suatu  perusahaan, sehingga pelatihan yang diberikan kepada tenaga kerja akan lebih terstruktur dan terarah dengan  kompetensi  yang  menjadi  acuan  dalam  pelatihan  SDMnya,  serta  perlu disesuaikan  dengan  tujuan  dan  rencana  strategis  organisasi  dan  didasarkan  pada  sistem kinerja tinggi.
Dalam penyelenggaraan Pelatihan Berbasis Kompetensi (PBK) peserta pelatihan akan  dibimbing  dalam  melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan  bidang pekerjaan  yang  dilakukan,  serta  dilatih  sesuai  dengan  bidang  kejuruan  dan  diajarkan berbagai  kemampuan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  pelatihan  dalam  menjalankan suatu pekerjaan  yang  diminati  dan  berguna  untuk  meningkatkan  produktivitas  dan  efektivitas ketika bekerja. Selain itu, peserta pelatihan juga dibekali dengan budaya kerja dan sikap
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
menjadi wirausaha sehingga setelah lulus dari Pelatihan Berbasis Kompetensi (PBK) ini peserta pelatihan siap untuk bersaing di dunia industry maupun di dunia usaha. Namun, dalam  proses  kegiatan  PBK,  peserta  pelatihan  dikatakan  lulus  apabila  ia  memiliki kompetensi dan mampu untuk mengerjakan suatu pekerjaan yang sesuai dengan kejuruan pelatihan  yang  diambilnya  secara  rasional.  Sehingga  dalam  proses  kegiatan  PBK  ini peserta pelatihan tidak boleh mengikuti pelatihan secara sembarangan dan ada beberapa syarat  yang harus terpenuhi oleh peserta pelatihan. Jika syarat tersebut belum terpenuhi maka  peserta  pelatihan  dianggap  gagal  dan  tidak  lulus  dari  pelatihan.  Salah  satu  syarat kelulusan peserta pelatihan PBK ini adalah memiliki efikasi diri yang tinggi.
Efikasi  diri  adalah  keyakinan  individu  mengenai  kemampuan  dirinya  dalam melakukan  tugas  atau  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  tertentu. Sedangkan  Alwisol  (2012)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  merupakan  persepsi  diri sendiri  mengenai  seberapa  bagus  diri  dapat  berfungsi  dalam  situasi  tertentu  yang berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa  diri  memiliki  kemampuan  tindakan  yang diharapkan.  Sehingga  efikasi  diri  pada  peserta  pelatihan  ini  dapat  membantu  untuk menentukan pilihan dan usaha untuk maju, gigih, dan tekun dalam menghadapi kesulitan dan derajat kecemasan atau tingkat ketenangan yang dialami oleh peserta pelatihan saat mereka  mempertahankan  tugas-tugas  dalam  kehidupan.  Efikasi  diri  peserta  pelatihan dapat  diperoleh,  dipelajari  dan  dikembangkan  dari  empat  sumber  informasi  yang  mana hal  tersebut  adalah  stimulasi  atau  kejadian  yang  dapat  memberikan  inspirasi  atau pembangkit  positif  untuk  berusaha  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  yang  dihadapi. Keempat sumber efikasi diri tersebut adalah pengalaman pribadi, pengalaman orang lain, persuasi verbal/social, dan keadan fisiologis dan emosional (Gufron, 2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Albert  Bandura  (1997)  peserta  pelatihan  yang memiliki efikasi diri tinggi akan lebih memiliki motivasi belajar yang tinggi juga,  yang mana  semakin  tinggi  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta  pelatihan  motivasi  belajar juga  akan  tinggi  (Baharuddin,  2016).  Peserta  pelatihan  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan  mempunyai  banyak  keyakinan  untuk  belajar.  Peserta  pelatihan  yang  memiliki motivasi belajar akan dapat meluangkan waktu lebih banyak untuk belajar dan lebih rajin menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu  serta  tidak  mudah  putus  asa  bila  mengalami kegagalan atau kesulitan.
Motivasi  belajar  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keseluruhan  daya penggerak  atau  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  kemudian  dihubungkan
dengan  aktivitas  belajar  dan  akan  menunjukan  kemana  arah  aktivitas  belajarnya  untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkannya. Hal ini sejalan dengan Sardiman (2011) yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri dan  luar  individu  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberi  arah  pada  kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek dapat tercapai. Menurut penelitian Safari, M. Z dan Muhammad A. R (2019) adanya motivasi belajar pada peserta pelatihan ditandai  dengan  berubahnya  suatu  kebiasaan,  dari  kebiasaan  yang  tidak  baik,  menjadi lebih  baik  seperti  penyikapan  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  instruktur, kemudian  upaya  yang  di  lakukan  peserta  pelatihan  untuk  mencapai  kepada  tujuan merupakan  suatu  dorongan  kebutuhan  dalam  diri  menyusuaikan  diri  terhadap lingkungannya,  sedangkan  motivasi  adalah  menggerakan  peserta  pelatihan  supaya mampu  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Motivasi  belajar  penting  diberikan  kepada peserta pelatihan supaya meningkatkan kemampuan dan keberanian yang lebih baik.
Kebiasaan-kebiasan baru yang timbul akibat adanya motivasi belajar secara tidak sadar  dapat  membentuk  budaya  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Arif,  S  (2011)  yang menjelaskan  bahwa  budaya  belajar  adalah  sebuah  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh individu secara sadar baik itu dalam tingkah laku, keterampilan, sikap, pengetahuan dan kebiasaan  lainnya  untuk  memperoleh  suatu  tujuan  tertentu  yang  dapat  membedakan antara  dirinya  dengan  orang  lain.  Budaya  belajar  karakteristik  seseorang  yang berpengaruh  terhadap  kinerja  belajar  (Basuki  et  al.,  2021).  Budaya  belajar  siswa berpengaruh terhadap proses   belajar   siswa,   karena   meliputi   cara   belajar   yang digunakan  (Susanto  &  Hasanah,  2022).  Jika  seorang  siswa  memiliki  kebiasaan  atau budaya belajar yang baik seperti disiplin dalam belajar, selalu meluangkan waktu untuk belajar  atau  membaca  buku,  rajin  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar yang didapatkan (Rosmilawati et al., 2020). .Budaya belajar dapat meningkatkan peserta pelatihan untuk terus belajar, meningkatkan kualitas  belajar,  juga  meningkatkan  produktivitas  belajar,  lebih  jauh  lagi  bila  budaya belajar  diterapkan  di  seluruh  negara  akan  membuat  capaian  pembelajaran  negara meningkat.  Dengan  adanya  budaya  belajar  membuat  kegiatan  pembelajaran  dan  tugas menjadi  lebih  teratur  dan  terarah,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  memiliki keterkaitan  dengan  motivasi  belajar,  yang  mana  semakin  tinggi  efikasi  diri  maka
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  dan  sebaliknya  jika  efikasi  diri  individu  semakin rendah  maka  semakin  rendah  pula  motivasi  belajar  yang  individu  tersebut  miliki. Sehingga  dalam  kegiatan  pelatihan  berbasis  kompetensi,  efikasi  diri  berperan  penting untuk  membantu  peserta  pelatihan  dalam  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi belajarnya.  Sedangkan  kaitan  antara  motivasi  belajar  dengan  budaya  belajar  adalah adanya motivasi belajar dalam diri peserta pelatihan dapat merubah kebiasaan-kebiasan buruk  menjadi  kebiasan  baik.  Munculnya  kebiasaan  baru  ini  secara  tidak  sadar  dapat membentuk budaya belajar, sehingga budaya belajar ini memiliki peranan penting dalam proses  pembelajaran  dan  pelatihan.  Dengan  adanya  budaya  belajar,  peserta  pelatihan dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya,  membentuk  kepribadian  yang  baik, meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilannya  serta  mampu  fokus  pada  tujuannya dalam meningkatkan kualitas diri agar dapat bersaing secara sehat di pasar kerja global.
Peran  pemerintah  dalam  meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi  peserta pelatihan  adalah  dengan  menyediakan  Lembaga  pelatihan  kerja,  salah  satunya  yaitu Balai Besar Pelatihan Vokasi dan Produktivitas (BBPVP) Serang. Balai Besar Pelatihan Vokasi  dan  Produktivitas  Serang  merupakan  salah  satu  unit  pelaksana  teknis  di  bawah direktorat  jenderal  pembinaan  pelatihan  vokasi  dan  produktivitas,  kementerian ketenagakerjaan  republik  Indonesia  yang  didukung  oleh  instruktur  yang  berkualitas dengan  latar  pendidikan  S1  dan  S2  serta  mempunyai  keahlian  dan  keterampilan  yang sangat  kompeten  di  bidangnya  dengan  bidang  kejuruan  teknik  las,  teknik  listrik,  teknik manufaktur, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) serta garment apparel .
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti di BBPVP Serang, terdapat  adanya  indikasi  permasalahan  yang  mana  beberapa  peserta  pelatihan  tidak menyukai budaya belajarnya sehingga motivasi belajar dari peserta pelatihan berkurang dan berdampak pada efikasi diri peserta pelatihan setelah berakhirnya program pelatihan tersebut.  Dimana  efikasi  diri  sangatlah  penting  sebagai  salah  satu  penentu  kelulusan peserta  pada  program  pelatihan  berbasis  kompetensi  ini.  Sementara  itu,  instruktur  dan pihak  pengelola  BBPVP  Serang  masih  kurang  sadar  terhadap  permasalahan  yang  di rasakan  oleh  peserta  pelatihan.  Sehingga  dalam  mengikuti  program  pelatihan  tersebut peserta  pelatihan  merasa  masih  kurang  percaya  diri  dan  pada  saat  pelaksanaan  ujian kelulusan,  peserta  pelatihan  cenderung  minder  atau  tidak  siap  mental  untuk  melakukan ujian.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  pelatihan  banyak  yang  gagal  sebelum  memasuki dunia pekerjaan yang sesungguhnya.
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Dari permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti menyadari bahwa budaya belajar  dan  motivasi  belajar  sangatlah  berperan  penting  dalam  memperoleh  dan meningkatkan efikasi diri yang tinggi. Oleh karena itu, berdasarkan berbagai fakta yang telah  dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang bagaimana  pengaruh  dari  budaya  belajar  dan  motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi efikasi diri peserta pelatihan. Adapun judul dari penelitian ini adalah “Pengaruh Budaya Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Efikasi  Diri  Peserta  Pelatihan  Berbasis Kompetensi”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel atau  lebih  ( independent )  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2018). Sedangkan pendekatan penelitian kuantitatif adalah pendekatan  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  dipakai  untuk  meneliti  pada populasi  ataupun  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  alat  ukur ( instrument )  penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  dan membuktikan hipotesis yang ditetapkan (Sugiyono, 2018).
Penelitian ini  akan  dilakukan  di  Balai  Besar  Pelatihan  Vokasi  dan  Produktivitas (BBPVP)  Serang,  dengan  obyek  penelitianya  adalah  peserta  Pelatihan  Berbasis Kompetensi  (PBK)  tahun  2023  yang  tergabung  dalam  kejuran  teknik  listrik,  teknis  las, manufaktur,  TIK,  dan  garmen.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  independent yaitu  budaya  belajar  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  dan  satu  variabel  dependen  yaitu efikasi  diri  (Y).  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta pelatihan  berbasis  kompetensi  tahun  2023  yang  diselenggarakan  oleh  Balai  Besar Pelatihan  Vokasi  dan  Produktivitas  Serang  yang  tergabung  dalam  jurusan  teknik  listik, teknik  las,  manufaktur,  TIK,  dan  garmen  yaitu  berjumlah  192  orang  peserta.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menghitung  ukuran  sampel  dengan  menggunakan  teknik  Slovin menurut Sugiyono (2018) dengan presentasi kelonggaran sebesar 5%. Maka didapatkan hasil  perhitungan  yang  disesuaikan  menjadi  sebanyak  130  orang  peserta.  Hal  ini dilakukan untuk mempermudah dalam pengolahan data dan untuk hasil pengujian yang lebih baik.
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu angket atau  kuesioner  menggunakan  skala  likert  dengan  5  tingkat  persetujuan,  melakukan observasi  kepada  peserta  pelatihan  berbasis  kompetensi  dan  studi  dokumentasi  sebagai pendukung  data  kuantitatif.  Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden terkait budaya belajar, motivasi belajar dan efikasi diri. Setelah data-data yang penulis perlukan terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda dengan  bantuan software IMB  SPSS Statistict-25. Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  positif  dari  variable  independen  (X1  dan  X2) terhadap variable dipenden (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  variabel independent dengan variabel dependent yaitu  pengaruh  budaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap efikasi diri  peserta  pelatihan  berbasis  kompetensi  dapat  dilihat  pada  hasil  uji  hipotesis  sebagai berikut:

## 1. Analisis Regresi Berganda
Pengujian  regresi  berganda  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  variabel  independent  terhadap  variabel  dependennya  yaitu  pengaruh budaya belajar (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap efikasi diri (Y). Adapun hasil perhitungannya dijabarkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Analisis Regresi Berganda
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20,280 4,867 4,167 ,000 Budaya Belajar (X1) ,269 ,067 ,308 4,004 ,000 Motivasi Belajar (X2) ,682 ,113 ,465 6,031 ,000
a. Dependent Variable: Efikasi Diri
Dari hasil Coefficients a di atas berdasarkan rumus analisis regresi berganda di bab 3 didapatkan hasil sebagai berikut:
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## Y = βο + ß1X1 + ß2X2 + e
Y = 20,280 + 0,269 + 0,682
Interpretasi dari hasil analisis regresi linier berganda yaitu:
a. Nilai konstanta (βο) sebesar 20,280 menunjukkan bahwa keadaan saat variabel efikasi  diri  belum  dipengaruhi  oleh  variabel  budaya  belajar  (X 1 )  dan  motivasi belajar (X 2 ). Apabila variabel dependent tidak ada maka variabel efikasi diri (Y) tidak mengalami perubahan (konstan).
b. Nilai  koefisien  regresi  variabel  pertama  (ß1X1)  sebesar  0,269  menunjukkan bahwa  variabel  budaya  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap efikasi  diri.  Artinya,  apabila  variabel  budaya  belajar  mengalami  peningkatan sebesar 0,269 maka efikasi diri akan meningkat secara linear sebesar 0,269 dan sebaliknya apabila variabel budaya belajar mengalami penurunan sebesar 0,269 maka  efikasi  diri  juga  akan  menurun  sebesar  0,269  dengan  asumsi  bahwa variabel lain tidak diteliti dalam penelitian ini.
c. Nilai  koefisien  regresi  variabel  kedua  (ß2X2)  sebesar  0,682  menunjukkan bahwa  variabel  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap efikasi  diri.  Artinya,  apabila  variabel  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan sebesar 0,682 maka efikasi diri akan meningkat secara linear sebesar 0,682 dan sebaliknya  apabila  variabel  motivasi  belajar  mengalami  penurusan  sebesar 0,682 maka efikasi diri juga akan menurun sebesar 0,682 dengan asumsi bahwa variabel lain tidak diteliti dalam penelitian ini.

## 2. Uji T (Parsial)
Uji  parsial  (uji  T)  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  apakah  masing- masing  variabel  bebas  (budaya  belajar  dan  motivasi  belajar)  secara  sendiri-sendiri atau  parsial  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat  (efikasi  diri). Apabila  t-hitung  >  t-tabel maka  dapat  dikatakan  signifikan,  yaitu  terdapat  pengaruh antara variabel bebas yang diteliti dengan variabel terikatnya. Sebaliknya, apabila t- hitung < t-tabel maka dapat dikatakan tidak signifikan. Adapun hasil pengujian uji T dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. T-Tabel B Std. Error Beta 0,05  0,025 1  (Constant) 20,280 4,867 4,167  ,000 Budaya Belajar (X1) ,269 ,067 ,308  4,004  ,000  1,979  2,268 Motivasi Belajar (X2) ,682 ,113 ,465  6,031  ,000  1,979  2,268
a. Dependent Variable: Efikasi Diri
Berdasarkan Tabel 2, hasil pengolahan data dan analisi pada tahap uji T, maka didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Dari hasil uji T didapatkan nilai t-hitung sebesar 4,004 dikondisikan dengan nilai t-tabel  pada  taraf  signifikansi  sebesar  0,05  diperoleh  =  t  (a/2;  n-k-1)  =  t  (0,025; 130-2-1=127) = 2,268. Artinya nilai t-hitung > t-tabel yaitu (4,004 > 2,268) dan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif dan signifikan variabel budaya belajar (X1) terhadap variabel efikasi diri (Y).
b. Dari hasil uji T didapatkan nilai t-hitung sebesar 6,031 dikondisikan dengan nilai t-tabel  pada  taraf  signifikansi  sebesar  0,05  diperoleh  =  t  (a/2;  n-k-1)  =  t  (0,025; 130-2-1=127) = 2,268. Artinya nilai t-hitung > t-tabel yaitu (6,031 > 2,268) dan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif dan signifikan variabel motivasi belajar (X2) terhadap variabel efikasi diri (Y).

## 3. Uji F (Simultan)
Pengujian uji simultan (uji F) dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui semua variabel  bebas  (budaya  belajar  dan  motivasi  belajar)  apakah  mempunyai  pengaruh secara  simultan  terhadap  variabel  bebas  (efikasi  diri).  Apabila  f-hitung  >  f-tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  bebas  terdapat  pengaruh  secara  simultan terhadap  variabel  terikat.  Sebaliknya,  jika  f-hitung  <  f-tabel  maka  variabel  bebas tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  terikatnya.  Selain  itu,  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  terdapat  pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Hasil analisis uji F dalam penelitian ini dijabarkan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3. Hasil Uji F (Simultan)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. F-tabel 1 Regression 1840,818 2 920,409 55,376 ,000 b 3,067 Residual 2110,882 127 16,621 3,067 Total 3951,700 129
a. Dependent Variable: Efikasi Diri
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Budaya Belajar
Berdasarkan tabel di atas didapatkan nilai f-hitung sebesar 55,376 > f-tabel = f (k;  n-k)  =  f  (2;  130-2=128)  =  3,067  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05. Sehingga  disimpulkan  bahwa  variabel  independen  yaitu  budaya  belajar  (X 1 )  dan motivasi  belajar  (X 2 )  secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap variabel dependent yaitu efikasi diri (Y).

## 4. Koefisien Korelasi Berganda
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara  variabel bebas  secara  simultan  terhadap  variabel  terikat.  Nilai  R  yang  kecil  menandakan bahwa  variabel  bebas  masih  lemah  terhadap  variabel  terikat.  Apabila  nilai Sig.  F- change <  0,05  maka  berkorelasi  sedangkan  jika  nilai Sig.  F-change >  0,05  maka tidak  berkorelasi.  Hasil  uji  koefisien  korelasi  berganda  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Korelasi Berganda
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 ,683 a ,466 ,457 4,077 ,466  55,376 2  127 ,000
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Budaya Belajar b. Dependent Variable: Efikasi Diri
Berdasarkan pada tabel 4. di atas, diketahui bahwa nilai Sig. F-Change sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa antara variabel budaya belajar (X1) dan  motivasi  belajar  (X2)  secara  simultan  berhubungan  dengan  variabel  efikasi  diri (Y).  Tingkat  keeratan  hubungan  antar  variabel  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai koefisien  korelasi  berganda  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,683  yang  mana  berada
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
pada  rentang  (0,60  –  0,79).  Artinya  tingkat  hubungan  budaya  belajar  (X1)  dan motivasi  belajar  (X2)  terhadap  efikasi  diri  (Y)  termasuk  dalam  tingkat  hubungan yang tinggi.

## 5. Koefisien Determinasi (R 2 )
Analasis ini digunakan peneliti untuk mengetahui seberapa besar kemampuan variabel bebas dalam menerangkan variabel terikat. Koefisien determinasi dikatakan baik jika nilai R-Square di atas 0,5 karena nilai R 2 berkisar antara 0 – 1. Adapun hasil uji koefisien determinasi pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,683 a ,466 ,457 4,077
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Budaya Belajar
b. Dependent Variable: Efikasi Diri
Berdasarkan  pada  tabel  5  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien R  Square sebesar  0,466  atau  46,6%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh variabel  independent  (budaya  belajar  dan  motivasi  belajar)  terhadap  variabel dependen (efikasi diri) yaitu sebesar 0,466 (46,6%).

## Pembahasan
1. Pengaruh  Budaya  Belajar  (X1)  Terhadap  Efikasi  Diri  (Y)  Peserta  Pelatihan Berbasis Kompetensi
Berdasarkan  perhitungan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada hipotesis  pertama  (H1)  yaitu  budaya  belajar  berpengaruh  positif  dan  sangat signifikan  terhadap  efikasi  diri.  Hasil  uji  T  pada  variabel  budaya  belajar  (X1)  ini diperoleh  t-hitung  sebesar  4,004  dan  nilai  t-tabel  sebesar  2,268  sehingga  nilai  t- hitung  lebih  besar  dari  pada  nilai  t-tabel,  kemudian  nilai  sig  <0,05  yaitu  (0,000  < 0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  budaya  belajar  (X1)  berpengaruh terhadap variabel efikasi diri (Y).
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aprilia A (2021) dengan judul “Pengaruh  Budaya  Belajar  Terhadap  Self-Efficacy  Peserta  pelatihan  Cerdas Istimewa  di  SMAN  78  Jakarta”  diperoleh  nilai  r-hitung  sebesar  0,829  dan  nilai  r- tabel  sebesar  0,304  dengan  signifikansi  sebesar  0,000  serta  angka  koefisien  regresi sebesar  0,845  artinya  nilai  r-hitung  >  r-tabel  dan  signifikansi  0,000  <  0,05  maka terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  budaya  belajar  terhadap  self-efficacy peserta pelatihan cerdas istimewa dalam tingkatan sangat kuat dan searah.
Berikutnya  yaitu  penelitian  oleh  Nugraha,  H  dan  Ambiyar  (2018)  dengan judul  “Pengaruh  Budaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Komputer dan  Pengelolaan  Informasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Muhammadiyah  1 Padang” diperoleh hasil analisis regresi sederhana terhadap pasangan data penelitian antara  variabel  bebas  X  (Budaya  belajar)  dengan  variabel  terikat  Y  (Hasil  Belajar Ketrampilan  komputer  dan  pengelolaan  informasi)  diperoleh  koefisien  arah  regresi (b)  sebesar  0,181  dan  konstanta  (a)  sebesar  45,944.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  kedua  variabel  tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  persamaan  regresi  Y  = 45,944+ 0,181X. Sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi ry1 = 0,296 adalah sangat signifikan. Dengan demikian terdapat hubungan positif antara budaya belajar  dengan  hasil  belajar  ketrampilan  komputer  dan  pengelolaan  informasi.  Ini berarti  semakin  tinggi  budaya  belajar,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar ketrampilan komputer dan pengelolaan informasi yang dicapainya.
Kemudian menurut teori Tabrani Rusyan (2007) yaitu membudayakan sikap kritis  dan  terbuka  sebagai  syarat  tumbuhnya  pola  pikir  individu  yang  lebih demokratis  dan membudayakan  nilai-nilai  yang  mencintai  kualitas  kepada  individu pembelajar. Dengan demikian, budaya belajar memiliki fungsi  yang sangat penting dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  dan  memotivasi  peserta  pelatihan  dalam melakukkan tindakan atau aktivitas belajarnya sesuai dengan kerangka aturan  yang telah  ditetapkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  budaya  belajar merupakan salah satu faktor yang memiliki pengaruh signifikan terhadap efikasi diri.
2. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X2)  Terhadap  Efikasi  Diri  (Y)  Peserta  Pelatihan Berbasis Kompetensi
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Berdasarkan  perhitungan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada hipotesis  yang  kedua  (H2)  yaitu  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  sangat signifikan  terhadap  efikasi  diri.  Hasil  uji  T  dari  variabel  motivasi  belajar  (X2) diperoleh nilai t-hitungnya sebesar 6,031 dengan nilai t-tabel pada taraf signifikansi 0,025  sebesar  2,268.  Sehingga  nilai  t-hitung  >  t-tabel  dan  nilai  signifikansi  yaitu 0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efikasi diri (Y).
Sejalan dengan penelitian oleh Susilo,  et al (2023) dengan judul “Hubungan Motivasi  Belajar  Dengan  Efikasi  Diri  Pada  Mahapeserta  pelatihan  Fakultas Kedokteran  Universitas  Malahayati”  diperoleh  hasil  penelitian  dari  responden sebanyak  228  mahapeserta  pelatihan  dengan  tingkat  efikasi  diri  terbanyak  dalam kategori tinggi berjumlah 197 mahapeserta pelatihan (86,4%) dan tingkat efikasi diri terbanyak  pada  kategori  tinggi  berjumlah  128  mahapeserta  pelatihan  (56,1%). Analisis statistik menggunakan uji spearman menunjukan p = value sebesar 0,000 (p < 0,05) dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,506. Terdapat hubungan bermakna antara  motivasi  belajar  dengan  tingkat  efikasi  diri  pada  mahapeserta  pelatihan Fakultas Kedokteran Tahap Sarjana Universitas Malahayati angkatan 2019-2022.
Selanjutnya  penelitian  oleh  Aryanti  dan  Muhsin  (2020)  dengan  judul “Pengaruh Efikasi Diri, Perhatian Orang Tua, Iklim Kelas, dan Kreativitas Mengajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa”  diperoleh  hasil  tingkat  signifikansi  variabel efikasi  diri  memiliki  t-hitung  =  3,730  dan  sig  0,000  <  0,05.  Nilai  tersebut menunjukkan  t-hitung  berpengaruh  positif  dan  signifikan,  maka  hipotesis  yang berbunyi  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  parsial  antara  efikasi  diri terhadap motivasi belajar siswa Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 01 Semarang  diterima.  Hal  tersebut  bermakna  bahwa  pengaruh  efikasi  diri  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK PGRI 01 Semarang. Selain itu, nilai t-hitung  yang positif terhadap motivasi belajar menandakan  bahwa  semakin  baik  efikasi  diri  maka  motivasi  belajar  siswa  Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK PGRI 01 Semarang juga akan semakin baik.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  Hamzah  B.  Uno  (2011)  bahwa  motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  individu  yang  sedang  belajar untuk  mengadakan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  berupa  indikator  atau unsur-unsur  yang  mendukung.  Dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  memiliki
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
keterkaitan  terhadap  efikasi  diri  dimana  semakin  tinggi  motivasi  belajar  maka semakin  tinggi  pula  efikasi  diri  dan  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  seseorang rendah  maka  semakin  rendah  pula  efikasi  diri  yang  seseorang  tersebut  miliki. Sehingga  dalam  kegiatan  pelatihan  berbasis  kompetensi,  motivasi  belajar  berperan penting untuk membantu peserta pelatihan dalam menumbuhkan dan meningkatkan efikasi dirinya.
3. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X2)  Terhadap  Efikasi  Diri  (Y)  Peserta  Pelatihan Berbasis Kompetensi
Berdasarkan  perhitungan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada hipotesis  yang  ketiga  (H3)  yaitu  budaya  belajar  dan  motivasi  belajar  berpengaruh sangat signifikan secara simultan terhadap efikasi diri. Hasil uji F didapatkan nilai F- hitung sebesar 55,376 > nilai F-tabel sebesar 3,067 dengan taraf signifikansi sebesar 95%  (0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  budaya  belajar  (X1)  dan motivasi  belajar  (X2)  secara  simultan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap variabel efikasi diri (Y).
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Safitri,  L  (2020)  dengan  judul  “Pengaruh Dukungan  Keluarga  Dan  Kenyamanan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Efikasi  Diri Siswa  Kelas  V  SDN  2  Ngreco  Tegalombo  Pacitan  Tahun  Ajaran  2019/2020” diperoleh  hasil  analisis  menunjukkan  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara dukungan keluarga dan kenyamanan lingkungan sekolah terhadap efikasi diri siswa kelas  V  SDN  2  Ngreco  Tegalombo  Pacitan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dimana Fhitung 9,867 >  Ftabel 3,35 dengan presentase pengaruh sebesar 42,2% sedangkan 57,8% dipengaruhi oleh faktor-lain.
Selain itu, penelitian oleh Yunita, A  (2021) dengan judul “Pengaruh Efikasi Diri  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  (Survei Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII  IPS Tahun Akademik 2020/2021 di SMA Nusantara  Kota  Bandung)”  juga  menjelaskan  hasil  temuan  penelitian  ini  yaitu  (i) Tingkat  Efikasi  Diri  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  XII  IPS  di  SMA Nusantara termasuk kedalam kategori setuju. (ii) Tingkat Lingkungan Sekolah pada mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  XII  IPS  di  SMA  Nusantara  termasuk  kedalam kategori  setuju.  (iii)  Menunjukkan  bahwa  nilai  efikasi  diri  (X1)  dan  lingkungan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
sekolah  (X2)  meningkat  sebesar  1  satuan  maka  motivasi  belajar  (variabel  Y) meningkat juga.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  Bandura  dalam  (Yusuf,  2013) mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  keyakinan  manusia  terhadap  kemampuan  diri mereka  untuk  melatih  sejumlaah  ukuran  pengendalian  terhadap  fungsi  diri  serta kejadian-kejadian  di  lingkungannya.  Dengan  adanya  efikasi  diri  remaja  akan mempunyai  kekuatan  untuk  menghadapi  berbagai  tugas  yang  harus  diselesaikan. Terkait dengan belajar, efikasi diri merupakan keyakinan individu pada kemampuan dirinya dalam menyelesaikan dan mengatasi tugas-tugas belajarnya. Sehingga dalam penelitian  ini  adanya  budaya  belajar  dan  motivasi  belajar  pada  peserta  pelatihan berbasis  kompetensi  dapat  membentuk  kepribadian  yang  baik,  meningkatkan kompetensi  dan  keterampilan  serta  peserta  pelatihan  mampu  fokus  pada  tujuannya dalam  meningkatkan  efikasi  diri  agar  dapat  bersaing  secara  sehat  dengan  peserta pelatihan lainnya di pasar kerja global.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahsan tentang pengaruh budaya belajar dan motivasi belajar terhadap efikasi diri peserta pelatihan berbasis kompetensi di atas. Maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Variabel budaya belajar (X1) berpengaruh positif dan signifikan terhadap efikasi diri (Y). Sehingga budaya belajar cukup mempengaruhi adanya efikasi diri pada peserta pelatihan berbasis kompetensi.
2. Variabel  motivasi  belajar  (X2)  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efikasi diri  (Y).  Sehingga  motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi  adanya  efikasi  diri  pada peserta pelatihan berbasis kompetensi.
3. Variabel  budaya  belajar  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  secara  simultan  memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap variabel efikasi diri (Y). Sehingga dengan adanya budaya belajar dan motivasi belajar dapat membentuk kepribadian yang baik dan meningkatkan efikasi diri pada peserta pelatihan berbasis kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol.  (2012). Psikologi  Kepribadian. Malang:  Universitas  Muhammadiyah  Malang Press.
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Aprilia,  A.  (2021). PENGARUH  BUDAYA  BELAJAR  TERHADAP  SELF-EFFICACY SISWA  CERDAS  ISTIMEWA  DI  SMAN  78  JAKARTA. FAKULTAS  ILMU TARBIYAH  DAN  KEGURUAN,  JURUSAN  MANAJEMEN  PENDIDIKAN. Jakarta: UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA.
Arif,  S.  (2011).  Budaya  Belajar  Siswa  pada  Sekolah  Unggul  di  SMA  Negeri  1
Pamekasan. Jurnal Nuansa, Vol. 8 (No. 2), 188-190.
Aryanti,  Y.  D.,  &  Muhsin.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Perhatian  Orang  Tua,  Iklim Kelas  dan  Kreativitas  Mengajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Economic Education Analysis Journal , 243-260. Baharuddin.  (2016). Pendidikan  &  Psikologi  Perkembangan. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Basuki,  I.,  Sahab,  D.,  &  NE,  B.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Online  Terhadap Capaian Pembelajaran Dipengaruhi Budaya  Belajar. Profetika: Jurnal  Studi Islam , 23 (1), 76–85. https://doi.org/10.23917/profetika.v23i1.16795
Gufron, M. d. (2010). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hafiz,  N.  d.  (2018).  Pengaruh  Budaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ketrampilan Komputer. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 49-54. Hani,  A.  (2020).  Efektifitas  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi  Terhadap  Peningkatan Kinerja. Jurnal Agriwidya , 1-9.
Muhamad  Zeni  Safari,  M.  A.  (2019).  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR PESERTA  DIDIK  PELATIHAN  OTOMOTIF  SEPEDA  MOTOR  DI  LKP TUNAS MUDA. COMM-EDU: Community Education Jurnal , 176.
Rusyan, T. (2007). Budaya Belajar yang Baik. Jakarta: PT. Panca Anugerah Sakti.
Sadirman,  A.  M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers.
SAFITRI,  L.  (2020). Pengaruh  Dukungan  Keluarga  Dan  Kenyamanan  Lingkungan Sekolah Terhadap Efikasi Diri Siswa Kelas V SDN 2 Ngreco Tegalombo Pacitan Tahun Ajaran 2019/2020. Ponorogo: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Ponorogo.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  D.  E.,  &  Hasanah,  E.  (2022).  BUDAYA  BELAJAR  DIKELAS  V  SD MUHAMMADIYAH  MRISI. AoEJ:  Academy  of  Education  Journal , 13 (2),  273– 283.
Susilo,  A.  S.  (2023).  HUBUNGAN  MOTIVASI  BELAJAR  DENGAN  EFIKASI  DIRI PADA MAHASISWA
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS MALAHAYATI. PREPOTIF  :  JURNAL  KESEHATAN  MASYARAKAT ,  975– 980.
Rosmilawati,  I.,  Darmawan,  D.,  &  ...  (2020).  Pendidikan  Tanpa  Penyeragaman: Eksplorasi  Budaya  Belajar  Siswa  Homeschooling  Primagama  Serang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 3 (1), 159–167.
Uno, H. B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Yunita,  A.  (2021). ENGARUH  EFIKASI  DIRI  DAN  LINGKUNGAN  SEKOLAH TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  (Survei  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII IPS Tahun Akademik 2020/2021 di SMA Nusantara Kota Bandung). Bandung: FKIP UNPAS.
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Yusuf, S. d. (2013). Teori Kepribadian. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.