## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 POLEWALI

## FATIMAH*

## ABSTRACT
This  research  was  designed  under  experimental  research  and  conducted  in SMP Negeri 1 Polewali with class VIII as the population. Class VIII2 was selected as  experiment  class  and  class  VIII3  as  control  class.  The  sample  selected  randomly assuming that students’ ability in both classes tend to be homogeneous. In this research, both classes were given a different treatment, Problem Basic Learning Model applied in experimental  class  while  the  control  class  did  not  apply  it  with  the  same  teaching material; that is circle. Based on statistical descriptive analysis result obtained that in experimental  class  with  Problem  Basic  Learning  Model,  students’  average  score  was 71,7 with standard deviation 10,09, 31 students or 86,12 % were in complete category and 5 students or 13, 88% were in incomplete category. Whereas students’ average score in  control  class  without  Problem  Basic  Learning  Model  was  63,9  with  standard deviation 8, 67 and 23 students or 63,89 % were in complete category and 13 students or  36,11%  were  in  incomplete  category.  Based  on  inferential  statistical  analysis obtained  that  there  was  a  significant  difference  in  students  learning  outcomes  on  the class  applied  Problem  Basic  Learning  Model  and  the  students  who  taught  without applying Problem Basic Learning Model.
Key Words: problem basic learning,

## PENDAHULUAN
Semakin  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  mengakibatkan  tuntunan  terhadap  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  Indonesia  merupakan  hal  yang  utama  dan  mendasar.    Dalam perkembangan IPTEK, matematika memegang peranan penting, selain salah satu pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk  keberhasilan  belajarnya dalam  menempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  bahkan  matematika  diperlukan oleh  semua  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Matematika  juga  merupakan salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis,  sistematis, dan kritis
*) Staf Pengajar FKIP Universitas Al Asyariah Mandar
Rendahnya  Hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  di sekolah  antara  lain  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  namun  secara  garis  besar faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.    Faktor  internal  berupa kemampuan,  motivasi,  minat,  kesiapan  belajar  dan  lain-lain,  sedangkan  faktor eksternal berupa kurikulum, sarana dan prasarana, kemampuan profesional guru, lingkungan dan sebagainya.
Salah satu faktor eksternal yang sangat berpengaruh dalam usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  adalah  masih  banyak  guru  yang menggunakan  model  pengajaran  yang  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya  menghafal  konsep  dan kurang  mampu  menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui  masalah  yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMP  Negeri  1  Polewali  nampak  bahwa pada  umumnya  guru  bidang  studi  masih  menggunakan  model  pengajaran tradisional yang dinilai kurang efektif.  Hal ini perlu perhatian yang cukup besar, salah satu cara mengatasinya adalah menggunakan model pengajaran yang lebih mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  yang penulis angkat dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  keterampilan pemecahan masalah sehingga siswa menjadi pembelajar yang mandiri
Dalam  Pembelajaran  berbasis  masalah  guru  lebih  menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif,  orientasi  induktif  lebih  ditekankan  daripada deduktif,  dan  siswa  menemukan  atau  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka sendiri.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dimulai  dengan  kehidupan  nyata  yang bermakna dimana siswa mempunyai kesempatan dalam memilih dan melakukan penyelidikan apapun baik di dalam ataupun di luar sekolah selama itu diperlukan untuk memecahkan masalah.
Tabel 1: Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah Tahap Tingkah Laku Guru Tahap- 1 Orientasi  siswa  kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. Tahap- 2 Mengorganisasi    siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap- 3 Membimbing penyelidikan  individual maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen, untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah. Tahap- 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan  dan membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan temannya. Tahap- 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan.
Sumber: Ibrahim & Nur (dalam Trianto,2008:72)

## METODE PENELITIAAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental yang  bertujuan untuk menyelidiki saling hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan kepada satu kelompok  eksperimen,  satu  atau  lebih  kondisi  perlakuan  dari  membandingkan hasilnya  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  kontrol  yang  tidak  dikenai  kondisi perlakuan,  Narbuko  &  Ahmadi,  (2005:51).  Dalam  penelitian  ini  akan  diselidiki bagaimana perbedaan hasil belajar kelompok eksprimen yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan kelompok kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Neg.  1  Polewali  dengan  populasi seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 698 orang.  Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII 2 yang  berjumlah  36  orang  dan  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen,  selanjutnya  yang  dijadikan  kelas  kontrol  adalah  siswa  kelas  VIII 3 yang berjumlah 36 orang.  Adapun cara pengambilan sampel  adalah dengan cara memilih dua kelas yang mempunyai niai rata-rata hasil belajar sebelumnya yang hampir sama,  hal ini dimaksudkan agar sampel yang diteliti bersifat Homogen.
Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  nilai atau  skor  yang  diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu  sor  atau  hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil tes setelah menerapkan pembelajaran tanpa model pembelajaran berbasis masalah.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  kedua  kelompok  perlakuan  adalah pada  kelompok  eksprimen:  Mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  kepada siswa; Menetapkan pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian, konsep  dan
generalisasi yang digunakan;  Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan; Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan; Membantu  siswa  dengan  data  atau  informasi  jika  diperlukan;  Merangsang terjadinya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa;  Memuji  dan  membesarkan  hati siswa  yang  giat  dalam  penemuan;  Membantu  siswa  menemukan  prinsip-prinsip generalisasi  atas  hasil  penemuannya  dalam  bentuk  umum;  Melaksanakan  tes akhir.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  adalah:  Menuliskan  pokok bahasan/subpokok  bahasan  yang  akan  dibahas;  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  yang  disiapkan  yaitu  tanpa menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah;  Melaksanakan  tes  akhir dengan instrument yang sama pada kelompok Eksperimen
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  Hasil  Belajar
(THB)  untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksprimen dan tanpa penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  pada  kelas  kontrol.  Tes  diberikan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  pada  kedua  kelas.  Selanjutnya  data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  teknik  analisis  deksriftif  dan  analisis  inferensial.  Untuk  analisis  statsitik deskriptif  digunakan  Nilai  Maksimum,  Nilai  Minimum,  Rata-rata,  Median, Modus, Standar Deviasi dan Variansi.
Tabel 2: Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa Nilai hasil belajar Kategori 85– 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Tabel  :  Kategori  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  berdasarkan  KKM  SMP Neg. 1 Polewali Nilai hasil belajar Kategori 65 – 100 < 56 Tuntas Tidak Tuntas untuk keperluan pengujian hipotesis digunakan statistik inferensial yaitu dengan  analisis  statistik  uji-t.  Namun  sebelumnya  dilakukan  pengujian persyaratan analisis yaitu uji Normalitas dan uji Homogenitas data.
Pengujian normalitas dilakukan melalui statistik uji chi-kuadrat ( x 2 ) nilai x 2 yang diperoleh dari perhitungan atau x 2hitung akan dibandingkan dengan nilai kritiknya atau x 2tabel dengan ketentuan derajat kebebasan atau dk (k-1) pada taraf signifikan α = 0,05 . Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
- Jika x 2hitung ≤ x 2tabel maka sampel berdistribusi normal.
- Jika x 2hitung > x 2tabel maka sampel berdistribusi tidak normal.
Pengujian  Homogenitas  dilakukan  melalui  analisis  variansi  yaitu  dengan menggunakan Levens  Statistik  Test .    Nilai  signifikan  ( P )  yang diperoleh  dari perhitungan  akan  dibandingkan  dengan  besarnya  taraf  signifikan α =  0,05 . Kriteria pengujiannya menggunakan kriteria Jika P ≥ α maka sampel bersifat homogen Jika P < α , maka sampel bersifat tidak homogen Pengujian  hipotesis  dilakukan  mengunakan  analisis  statistik  uji-t Independen.    Nilai t yang  diperoleh  dari  perhitungan  atau t hitung akan dibandingkan  dengan  nilai  kritiknya  pada  tabel  atau t tabel dengan  ketentuan derajat kebebasan (dk ) yaitu n 1 + n 2 - 2 pada taraf signifikan α = 0,05. Kriteria pengujiannya adalah - Jika t hitung ≤ t tabel , maka menerima Hipotesis Nihil (H 0 ) dan menolak Hipotesis Alternatif (H 1 ). - Jika t hitung > t tabel , maka menolak Hipotesis Nihil (H 0 ) dan menerima Hipotesis Alternatif (H 1 ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Penyajian Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Hasil Analisis Kelas Eksprimen:
Tabel  4  :  Analisis  Deskriptif    Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII 2 SMP
Negeri  1  Polewali  Untuk  Kelompok  Yang  Menggunakan  Metode pembelajaran Berbasis Masalah. STATISTIK NILAI STATISTIK Ukuran Sampel Nilai Tertinggi Nilai  Terendah Rentang Nilai Nilai Rata–rata Median Modus Standar Deviasi Variansi 36 92 60 32 71,7 70 65 10,09 101,93
Sumber:  data  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  1  Polewali  pada kelompok Eksperimen
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata–rata  hasil  belajar  matematika siswa yang menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah adalah 71,7 dan nilai tertinggi yang dicapai adalah 92  dengan standar deviasi 10,09.  Jika nilai ini
dikelompokkan ke dalam lima kategori yang telah ada maka diperoleh distribusi nilai tersebut seperti yang terlihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 :  Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  VIII 2 SMP  Negeri  1  Polewali  Untuk  Kelompok  Yanng Menggunakan Metode pembelajaran Berbasis Masalah. NILAI HASIL BELAJAR KATEGORI FREKUENSI PERSENTASE 85– 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 6 20 10 0 0 16,67% 55,56% 27,78% 0% 0%
Sumber: data nilai hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Polewali pada kelompok Eksperimen.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  terdapat  16,67%  siswa  yang  berada  dalam kategori sangat tinggi, 55,56% siswa berada dalam kategori tinggi, 27,78% siswa berada dalam kategori sedang. Di samping itu, sesuai rata-rata dari hasil belajar siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  sebesar 71,7 jika dikonversi ke dalam skala lima maka berada dalam kategori tinggi. Hal ini berarti rata–rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal,  maka  distribusi  frekuensi dan  persentase  ketuntasan    hasil  belajar matematika  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  1 Polewali  secara  individu  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  berbasis masalah, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel  6    :  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Matematika
Siswa yang diajar melalui metode pembelajaran berbasis masalah. Skor Kategori Frekuensi Persentase 65 – 100 < 65 Tuntas Belum Tuntas 31 5 86,12% 13.88%
Sumber:  data  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  1  Polewali  pada kelompok Eksperimen.
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dari  36  siswa
terdapat  31  atau  86,12%  siswa  yang  tuntas  dan  5  atau  13,88%  siswa dikategorikan tidak tuntas.
Hasil Analisis Kelas Kontrol:
Tabel 7:  Hasil Analisis Deskriptif  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII 3 SMP  Negeri  1  Polewali  Untuk  Kelompok  yang  Tidak  Menggunakan Metode pembelajaran Berbasis Masalah.
STATISTIK NILAI STATISTIK Ukuran Sampel Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Nilai Rata–rata Median Modus Standar Deviasi Variansi 36 85 50 35 63,9 63 60 8,67 74,9
Sumber: data nilai hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Polewali pada kelompok kontrol.
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  rata–rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang tidak menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah adalah 63,9 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai 100 dengan standar deviasi 8,67.  Jika nilai ini  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  yang  telah  ada  maka  diperoleh distribusi nilai tersebut seperti yang terlihat pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8 Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kategori  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII 3 SMP  Negeri  1  Polewali  Untuk Kelompok  yang  Tidak  Menggunakan  Metode  pembelajaran  Berbasis Masalah. Nilai hasil belajar Kategori Frekuensi Persentase 85– 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 1 14 16 5 0 2,78% 38,89% 44,45% 13,89% 0%
Sumber: data nilai hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Polewali pada kelompok kontrol
Dari  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  terdapat  2,78%  siswa  berada  dalam kategori sangat tinggi, 38,89% siswa berada dalam kategori tinggi, 44,45% siswa berada dalam kategori sedang, dan 13,89% siswa berada dalam kategori rendah. Di  samping  itu,  sesuai  nilai  rata-rata  dari  hasil  belajar  siswa  yang  tidak menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  sebesar  63,9  jika dikonversi  ke  dalam  skala  lima  maka  berada  dalam  kategori  sedang.    Hal  ini berarti  nilai  rata–rata  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  metode pembelajaran berbasis masalah berada pada kategori sedang.
Berdasarkan nilai kriteria ketuntasan minimal yang ada pada Lampiran,
maka  distribusi  frekuensi  dan  persentase  ketuntasan    hasil  belajar  matematika kelas  VIII 3 SMP  Negeri  1  Polewali  yang  diajar  melalui  pembelajaran  berbasis masalah, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel  9:      Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Matematika
Siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran  tanpa  menerapkan  metode pembelajaran berbasis masalah. Skor Kategori Frekuensi Persentase 65 – 100 < 65 Tuntas Belum Tuntas 23 13 63,89% 36,11% Sumber: nilai hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Polewali kelompok kontrol
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar siswa setelah dilaksanakan pembelajaran tanpa menerapkan metode pembelajaran berbasis  masalah  dari  36  siswa  terdapat  13  atau  36,11%  dikategorikan  belum tuntas dan 23 atau 63,89% siswa dikategorikan tuntas.
Untuk melihat perbedaan secara deksriptif hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  yang  diajar  melalui  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda  disajikan secara sederhana pada tabel berikut:
Tabel 10: Gambaran perbedaan Hasil Belajar matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali . Hasil Tes Subjek Nilai Rentang Skor ketuntasan Ideal  maks  min  mean Tuntas  Tidak tuntas Eksperimen 36 100 92 60 71,7 32 31 5 Kontrol 36 100 85 50 63,9 35 23 13
Sumber:  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  1  Polewali  dari  dua kelompok perlakuan
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali pada kelompok eksperimen mempunyai nilai rata-rata 71,7 sedangkan pada kelompok kontrol mempunyai nilai rata-rata 63,9,  antara  kedua  kelas  perlakuan  terdapat  perbedaan  sebesar  7,8.    Adanya perbedaan  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Polewali  yang  diajar  melalui  model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa yang diajar tanpa menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah.

## Pengujian Persyaratan Anlisis
Pengujian Normalitas
Pengujian  Normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data tentang hasil belajar matematika siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  uji normalitas Chi-kuadrat diperoleh  nilai X 2hitung =  15,56  yang  lebih  kecil  daripada X 2tabel =  25,00.  Yang  berarti  bahwa  data  hasil  belajar  matematika  siswa  berasal dari data yang berdistribusi normal, jadi pengujian normalitas dipenuhi, Pengujian homogenitas
Pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah varians data dalam  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama  atau  homogen.  Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  p  =  0,111  dengan  taraf  signifikansi α =  0,05,  hal  ini menunjukkan  bahwa  p> α ,  yang  berarti  bahwa  data  tersebut  memiliki  variansi yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah:  “terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan hasil belajar matematika s iswa yang diajar tanpa menerapkan model pembelajaran berbasis masalah”.
Untuk  penyajian  Statistik  maka  dirumuskan  Hipotesis  Statistik  sebagai berikut:
Ho: μ 1 = μ 2 lawan H 1 : μ 1 ≠ μ 2
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan hasil analisis inferensial statistik Uji-t, diperoleh nilai t hitung = 3,509 lebih besar dari pada t tabel = 1,667 yang berarti  secara  signifikan  menunjukkan  bahwa  rata–rata  dari  kedua  kelompok tersebut berbeda. Kedua hal ini dapat dijadikan sebagai dasar dalam mengambil keputusan  untuk  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 yakni  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan hasil belajar matematika siswa yang  tidak  menggunakan model
pembelajaran  berbasis  masalah.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah adalah 71,7 sedangkan rata- rata  hasil  belajar  matematika  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  63,9.    Rata–rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi daripada  rata–rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  hasil  belajar matematika  siswa  yang tidak menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  diajar  tanpa menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Berdasarkan  hasil  analisis statistik deskriptif diperoleh bahwa pada kelas eksprimen yang menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  nilai  rata-rata  siswa  adalah  71,7  dengan  standar deviasi 10,09 , siswa yang tuntas 31 orang atau 86,12% dan yang tidak tuntas 5 orang atau 13,88% . sedangkan pada kelas kontrol yang diajar tanpa menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  nilai  rata-rata  siswa  adalah  63,9  dengan standar deviasi 8,67, jumlah siswa yang tuntas 23 atau 63,89% dan tidak tuntas 13 atau % 36, 11%

## REKOMENDASI
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah model    pembelajaran  berbasis  masalah,  olehnya  itu  diharapkan  kepada  guru matematika  dapat  mempertimbangkan  model  ini  dalam  pembelajaran matematika mengingat salah satu tahapan model ini adalah pengajuan masalah, memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  tersebut,  tentunya  dengan arahan dan bimbingan dari guru mata pelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Muslich,  Masnur.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidiakan  Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
Narbuko,  Cholid  dan  Abu  Ahmadi.  2005. Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Bumi Aksara.
Nasution,  S.  2008. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nursyamsi.S,  2007, Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Siswa  Kelas  VII 2 SMP Negeri 26 Makassar. Skripsi: FMIPA UNM.
Sanjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto.  2004. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suherman, Erman. 2003. Pembelajaran Kontemporer, Edisi revisi. Bandung: JICA.
Suryasubrata, Sumadi. 1999. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.
Sutikno, sobry et al. 2007. Starategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Islami . Bandung: Refika Aditama.
Syamsuddin, Syamsiah. 2007. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika yang Berbasis Masalah pada Siswa Kelas VII 2 SMP Negeri 26 Makassar .
Skripsi: UNM.
Trianto.  2008. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, Hamzah.B. 2008. Profesi Kependidikan, Cetakan III. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Husaini  &  Purnomo  Setiady  Akbar.  2000. Pengantar  Statistika , Cetakan II . Jakarta: Bumi Aksara.
Zuriah, Nurul. 2007. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidik an. Jakarta: Bumi Aksara.