## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 MALANG  PADA TOPIK BENTUK MOLEKUL
1. Ardi Widhia Sabekti 2. Hayuni Retno Widarti 3. Mahmudi Universitas Negeri Malang E-mail: aws165@gmail.com
ABSTRAK: Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Malang pada  Topik  Bentuk  Molekul.  The  purpose  of  research  is  to  identify:  (1)  student’s understanding  level  about  molecular  shape,  (2)  student’s  misconception  about molecular  shape,  and  (3)  student’s  ability  to  fulfill  the  problems  in  Indonesian language  and  English  language  about  molecular  shape.  Research  uses  quantitative descriptive design. Populations are  11 th Grade Science Students of SMAN 1 Malang in  2010/2011  academic  year  that  consist  of  6  classes.  Samples  are  students  of  11 th Grade  Science  1,  3,  and  4.  Sampling  technique  is simple  random  sampling, which takes the sample member randomly without concern in population’s strata. Instrument in  research  is  20  problems  objective  test;  consist  of  10  problems  in  Indonesian language and 10 problems in English language. Instrument’s reliability is 0.73 and the validity  is  98.3%.  Every  problem  has  5  alternative  answers  that  are  supported  by reason  of  answer  and  interview  result.  Research  result  indicates  that  (1)  Student’s understanding  level  about  molecular  shape  is  medium  (54.5%).  If  regarded  from aspects  those  are  measured,  student’s  understanding  about  bond  angle  is  medium (53.7%);  students’  understanding  about  stability  of  molecule  based  on  lone  pair placement  is  medium  (54.9%);  prediction  of  molecular  shape  is  high  (60.1%); students’  understanding  about  the  polarity  of  molecule  is  medium  (40.7%);  hybrid orbital  is  high  (70.6%);  and  students’  understanding  about  hybridization  process  is medium (46.7%). (2) The student’s misconceptions are: (a) fewer amount of bonding pair, the  value of bond angle  is bigger (3.9%); (b) double  bond donate two bonding pair (2.9%); (c) lone pair is not has effect in molecular  shape prediction (25.5%). (3) Student’s ability to fulfill the problems in Indonesian language (55.78%) is equal with student’s ability to fulfill the problems in English language (56.07%).
Kata Kunci: pemahaman konsep, bentuk molekul
Ilmu kimia diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) dan juga  dengan  teori  (deduktif).  Sudyana  (2005)  melaporkan  bahwa  banyak  hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa  pelajaran  kimia  sangat  sulit  dipahami  dan  banyak ditemukan kesalahan konsep pada diri siswa. Salah satu penyebabnya bersumber dari karakteristik  ilmu  kimia  sendiri,  seperti  yang  disampaikan  oleh  Nakhleh  (dalam Nazriati,  2007:91),  bahwa  sebagian  besar  kajiannya  merupakan  materi  yang  abstrak dan sarat dengan konsep matematika yang kadang-kadang tidak sederhana.
Tipe  materi  dengan  konsep  abstrak  hanya  bisa  dikuasai  jika  seseorang  telah mencapai  tingkat  operasional  formal  dalam  perkembangan  intelektualnya.  Menurut Piaget  (dalam  Dahar,  1989:152),  tingkat  perkembangan  operasional  formal  bisa dicapai pada usia 11 tahun ke atas. Dahar (1989:155) menyebutkan bahwa kemajuan utama  selama  periode  operasional  formal  ialah  seseorang  mampu  berpikir  abstrak. Namun,  tidak  semua  siswa  SMA  yang  seharusnya  sudah  mempunyai  kemampuan berfikir formal berada pada tingkat perkembangan tersebut. Wiseman (dalam Suwolo, 2005:2) dalam penelitiannya menemukan bahwa 50% siswa SMU di Greenvile yang mempelajari kimia belum mencapai tingkat berpikir formal. Ardhana (dalam Suwolo, 2005:2) juga melaporkan bahwa tingkat  berpikir  formal siswa SMA di  kota Malang masih rendah.
Miskonsepsi  bisa  disebabkan  oleh  banyak  hal.  Odom  (dalam  Adisendjaja 2007:4) menyatakan bahwa miskonsepsi yang ada pada siswa akan  dilipatgandakan oleh  miskonsepsi  yang  ada  pada  buku  teks,    yang  seringkali  dijadikan  satu-satunya sumber  informasi  bagi  guru.  Effendy  (2002)  menambahkan  bahwa  pembelajaran kimia  di  SMA  merupakan  tantangan  besar,  karena  banyaknya  materi  yang  harus diberikan  dalam  waktu  yang  relatif  singkat,  sehingga  kurangnya  kemampuan  siswa untuk memahami materi dapat  menyebabkan terjadinya miskonsepsi.
Pemahaman  terhadap  konsep  memiliki  peranan  penting  dalam  belajar. Menurut  Dahar  (1989:79),  konsep-konsep  merupakan  batu-batu  pembangunan berpikir,  yang  menjadi  dasar  bagi  proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi,  untuk merumuskan prinsip dan generalisasi-generalisasi, sehingga penting untuk memahami tiap konsep dengan benar. Ibnu (2003) dalam penelitiannya menghasilkan kesimpulan bahwa  resistensi  kesalahan  konsep  kimia  yang  sudah  dimiliki  siswa  sangat  besar, sehingga  pembelajaran  pada  jenjang  selanjutnya  serta  pengulangan  pembelajaran pada materi yang mengandung konsep serupa tidak bisa  memberikan pengaruh yang signifikan.
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  bidang  studi  kimia  di  SMA  yang mengandung  konsep  yang  bersifat  abstrak  adalah  materi  bentuk  molekul.  Untuk memahami  bentuk  molekul  dengan  baik,  siswa  harus  memahami  beberapa  konsep
yang mendasarinya dengan baik, yaitu tentang konfigurasi elektron, elektron valensi, struktur Lewis, kestabilan molekul, dan pasangan elektron. Kemampuan daya bayang ruang  juga  diperlukan  dalam  memahami  bentuk  molekul.  Konsep  bentuk  molekul berkaitan  dengan  konsep  kimia  lain  yang  lebih  kompleks,  antara  lain  gaya  antar molekul  dan  biomolekul.  Pemahaman  siswa  terhadap  bentuk  molekul  berkaitan dengan pemahaman siswa terhadap gaya antar molekul dan biomolekul.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah mulai mengembangkan  program  Rintisan  Sekolah  Berstandar  Internasional  (RSBI). Penggunaan bahasa asing, terutama bahasa Inggris, menjadi salah satu faktor X yang ditambahkan dalam RSBI. Ada beberapa sistem evaluasi dalam mengukur hasil akhir prestasi belajar siswa RSBI, antara lain Ujian Sekolah, Ujian Nasional, Ujian RSBI, dan Ujian Sertifikasi. Keterampilan berbahasa Inggris siswa perlu ditingkatkan untuk menghadapi  ujian  tersebut.  Keterampilan  berbahasa  Inggris  juga  perlu  ditingkatkan karena  mayoritas  literatur  perkembangan  ilmu  kimia  diterbitkan  dalam  bahasa Inggris. Peningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa dilakukan secara bertahap dalam  pembelajaran.  Penggunaan  bahasa  pengantar,  pemberian  literatur,  serta pemberian  soal  berbahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  (bilingual)  dalam pembelajaran  merupakan  beberapa  upaya  yang  dilakukan.  Untuk  itu,  evaluasi kemampuan  siswa  RSBI  dalam  mengerjakan  soal  berbahasa  Indonesia  dan  Inggris (bilingual) mengenai pemahaman bentuk molekul perlu dilakukan.
Sejumlah  penelitian  yang  berkaitan  dengan  materi  bentuk  molekul  pernah dilakukan.  Nurhadi  melakukan  penelitian  berkaitan  dengan  materi  bentuk  molekul yang berjudul “Pencerahan Siswa SMA terhadap Bentuk Molekul Suatu Senyawa dan Ion  Melalui  Media  Komputasi  dan  Pemodelan  Riel”.  Harwati  (dalam  Rusmansyah, 1998:5)  menemukan  bahwa  60%  siswa  kelas  II  SMUN  2  Malang  mengalami kesulitan  dalam  meramalkan  bentuk  molekul.  Respitowati  (dalam  Suwolo,  2005:5) melaporkan dari hasil penelitiannya bahwa kemampuan siswa SMAN 2 Tulungagung dalam menuliskan struktur Lewis dan meramalkan geometri molekul masih tergolong rendah. Kemampuan rendah yang dimiliki siswa dalam meramalkan bentuk molekul dapat  disebabkan  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  mengenai  analisa
pemahaman konsep bentuk molekul dengan memperhatikan kemampuan siswa RSBI dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  (bilingual) belum pernah ditemukan. Berdasar pada masalah tersebut, penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi: (1) tingkat pemahaman siswa terhadap konsep bentuk molekul, (2) kesalahan  konsep  bentuk  molekul  yang  dialami  siswa,  dan  (3)  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  konsep bentuk molekul. Dari penelitian yang dilakukan, diharapkan dapat diperoleh manfaat sebagai berikut: (1) Diperoleh data pemahaman konsep dan kesalahan konsep bentuk molekul pada siswa Kelas XI IPA  SMAN 1 Malang, (2) sebagai bahan pertimbangan bagi  guru  bidang  studi  kimia  untuk  merencanakan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) pada materi bentuk molekul dengan model dan strategi yang tepat, (3) diperoleh data kemampuan  siswa  RSBI  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Malang  dalam  menyelesaikan  soal dalam bahasa Indonesia dan Inggris, (4) sebagai bahan pertimbangan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut.

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Malang tahun ajaran 2010/2011 yang terdiri dari enam  kelas.  Sampel  penelitian  meliputi  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebanyak  35  orang, siswa  kelas  XI  IPA  3  sebanyak  31  orang,  dan  siswa  kelas  XI  IPA  4  sebanyak    36 orang. Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik simple random sampling.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  20  soal  objektif  ,  yang terdiri dari 10 soal dengan bahasa Indonesia dan 10 soal dengan bahasa Inggris. Soal dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dibuat berpasangan dengan dasar konsep dan  tingkat  kesulitan  yang  sama  serta  dilengkapi  dengan  5  alternatif  jawaban.  Pada lima alternatif jawaban, terdapat satu jawaban benar dan empat jawaban salah.  Pada lembar jawaban disediakan tempat   penulisan alasan pemilihan jawaban,  baik  untuk jawaban  yang  dianggap  benar  maupun  salah  oleh  siswa.  Sebelum  instrumen penelitian  digunakan,  maka  dilakukan  verifikasi  dan  uji  coba  untuk  memastikan
bahwa  instrumen  layak  digunakan  sebagai  alat  ukur.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes tertulis.
Langkah yang dilakukan dalam analisis data meliputi: (1) pemberian skor; (2) perhitungan  persentase  jawaban  benar    siswa;  (3)  pengelompokan  butir  soal  dengan konsep sama; (4) menghitung persentase siswa yang memilih jawaban pengecoh; (5) pengelompokan  pengecoh  dengan  dasar  konsep  sama;  (6)  mengukur  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal  berbahasa  indonesia  dan  inggris;  (7)  melakukan wawancara dan analisis alasan pada lembar jawaban

## HASIL
Tingkat  pemahaman siswa  dianalisis  berdasarkan  data  persentase  siswa  yang menjawab benar tes. Hasil analisis dijabarkan pada tabel berikut.
No. Aspek yang Diukur Jumlah Soal No. Soal Persentase (%) Kategori 1. Sudut Ikatan 1.1  Molekul yang atom pusatnya tidak memiliki PEB 2 1 5 76,5 19,6 1.2  Molekul yang atom pusatnya memiliki PEB 2 2 6 55,9 62,7 Rata-rata 53,7 sedang 2. Penempatan PEB 2 3 7 65,7 44,1 Rata-rata 54,9 sedang 3. Penentuan Bentuk Molekul 3.1  Berdasarkan jumlah ikatan phi, sigma, dan PEB 2 4 8 67,6 69,6 3.2  Berdasarkan jumlah atom samping dan keberadaan PEB 2 9 13 67,6 37,3 3.3  Berdasarkan struktur Lewisnya 2 10 14 53,9 64,7 Rata-rata 60,1 tinggi 4. Kepolaran Molekul 2 11 15 59,8 21,6 Rata-rata 40,7 sedang 5. Orbital Hibrida 3 12 19 20 63,7 90,2 57,8 Rata-rata 70,6 tinggi 6. Proses hibridisasi 3 17 4,9
18 16 42,2 93,1 Rata-rata 46,7 sedang Rata-rata Total 54,5 sedang
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman siswa  terhadap bentuk  molekul  tergolong  sedang.  Jika  ditinjau  dari  aspek-aspek  yang  diukur,  maka pemahaman  terhadap  sudut  ikatan  tergolong  sedang;  pemahaman  siswa  terhadap kestabilan molekul berkaitan dengan penempatan PEB tergolong sedang; pemahaman siswa  terhadap  peramalan  bentuk  molekul  tergolong  tinggi;  pemahaman  siswa terhadap  kepolaran  molekul  tergolong  sedang;  pemahaman  siswa  terhadap  orbital hibrida tergolong tinggi; dan pemahaman siswa terhadap proses hibridisasi tergolong sedang.
Kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa  dianalisis  berdasarkan  konsistensi kesalahan  siswa  pada  soal  yang  berbeda  dengan  dasar  konsep  yang  sama.  Hasil analisis dijabarkan pada tabel berikut.
No. Kesalahan Konsep Pengecoh S K %K 1. Semakin sedikit PEI, semakin besar sudut ikatan 2D 6C 4 34 4 3,9 2.

## 3.
Ikatan rangkap dua menyumbang 2 PEI PEB tidak memiliki pengaruh dalam penentuan bentuk molekul 4D 8B 4A 10B 3 28 26 28 3 26 2,9 25,5 Keterangan:   S  :Jumlah siswa pemilih pengecoh K :Jumlah siswa yang konsisten menjawab salah
%K
:Persentase jumlah siswa yang menjawab salah
Kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa  pada  topik  bentuk  molekul  adalah semakin sedikit PEI, semakin besar sudut ikatan; ikatan rangkap menyumbang 2 PEI; dan  PEB  tidak  memiliki  pengaruh  dalam  penentuan  bentuk  molekul.  Kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal  topik  bentuk  molekul  dalam  bahasa  indonesia  setara dengan bahasa Inggris.

## PEMBAHASAN
Penelitian  pada  topik  bentuk  molekul  meliputi  konsep  sudut  ikatan, penempatan PEB, penentuan bentuk molekul, kepolaran molekul, orbital hibrida, dan
proses hibridisasi. Penyebab kesalahan yang dialami siswa pada konsep sudut ikatan adalah  kemampuan  daya  bayang  ruang  siswa  yang  kurang  dan  pemahaman  siswa yang  masih  kurang  mengenai  perbandingan  gaya  tolak  antar  PasanganElektron. Penyebab kesalahan yang dialami siswa pada konsep penempatan PEB adalah karena siswa belum memahami kestabilan molekul.
Penyebab  kesalahan  siswa  dalam  penentuan  bentuk  molekul  adalah  siswa tidak  memahami  geometri  dasar  molekul  dan  mengesampingkan  peran  PEB  dan siswa juga menganggap ikatan rangkap dua menyumbang dua PEI. Siswa mengalami kesulitan  dalam  meramalkan  bentuk  molekul  terutama  pada  molekul  dengan  atom samping O. Penyebab kesalahan siswa dalam menentukan kepolaran molekul adalah siswa belum memahami hal yang sebenarnya menentukan kepolaran molekul. Siswa menganggap bahwa semua molekul yang tidak memiliki PEB pasti berifat non-polar dan molekul yang memiliki PEB pasti merupakan molekul polar.
Penyebab  kesalahan  dalam  penentuan  orbital  hibrida  adalah  siswa  kurang faham  mengenai  penentuan  orbital  hibrida  molekul  yang  memiliki  PEB.  Siswa  juga belum  memahami  karakter  dan  jumlah  orbital  hibrida  hasil  proses  hibridisasi.  Pada konsep  proses  hibridisasi,  siswa  belum  memahami  tentang  orbital-orbital  yang berhybrid/bergabung,  terutama  pada  molekul  yang  memiliki  PEB.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa belum memahami makna dan dasar proses hibridisasi.
Kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa  antara  lain  semakin  sedikit  PEI, semakin  besar  sudut  ikatan;  ikatan  rangkap  menyumbang  2  PEI;  dan  PEB  tidak memiliki  pengaruh  dalam  penentuan  bentuk  molekul.  Kesalahan  dianalisa berdasarkan konsistensi kesalahan pada soal yang berbeda dengan dasar konsep sama. Kesalahan  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  dasar  dari  teori  VSEPR. Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal mengenai konsep bentuk molekul dalam bahasa  Indonesia  setara  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dalam bahasa  Inggris. Kesetaraan kemampuan mengindikasikan keberhasilan pembelajaran bilingual di RSBI SMAN 1 Malang.

## KESIMPULAN
Bertolak dari hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.  Tingkat  pemahaman siswa  terhadap  bentuk  molekul  tergolong  sedang.  Jika ditinjau  dari  aspek-aspek  yang  diukur,  maka  pemahaman  terhadap  sudut  ikatan tergolong  sedang,  pemahaman  siswa  terhadap  kestabilan  molekul  berkaitan  dengan penempatan  PEB  tergolong  sedang,  pemahaman  siswa  terhadap  peramalan  bentuk molekul  tergolong  tinggi,  pemahaman  siswa  terhadap  kepolaran  molekul  tergolong sedang, pemahaman siswa terhadap orbital hibrida tergolong tinggi, dan pemahaman siswa  terhadap  proses  hibridisasi  tergolong  sedang.  Kesalahan  konsep  yang  dialami siswa  adalah  semakin  sedikit  PEI  maka  semakin  besar  sudut  ikatan,  ikatan  rangkap menyumbang  2  PEI,  dan  PEB  tidak  memiliki  pengaruh  dalam  penentuan  bentuk molekul.  topik  bentuk  molekul  dalam  bahasa  indonesia  setara  dengan  kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dalam bahasa Inggris.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian, diberikan beberapa saran sebagai berikut. Menggunakan media pembelajara berupa model molekul maupun aplikasi komputer dalam proses pembelajaran pada topik bentuk molekul. Pembelajaran lebih menekankan pemahaman konsep kimia daripada sekedar hafalan maupun penggunaan rumus. Pembelajaran mengenai prinsip dasar Teori VSEPR maupun Teori Hibridisasi harus lebih dimatangkan sebelum mengarah pada penggunaan rumus.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisendjaja, Y.H. & Romlah, O. 2007. Identifikasi Kesalahan dan Miskonsepsi Buku Teks  Biologi  SM U.  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi  dan  Biologi,  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia, 25–26 Mei 2007, (Online), (http://file.upi.edu/Direktori. pdf), diakses 6 September 2010.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Effendy. 2002. Upaya Untuk Mengurangi Kesalahan Konsep dalam Pengajaran Kimia dengan Menggunkan Strategi Konflik Kognitif . Media Komunikasi Kimia , 2 (6): 1-22.
Ibnu, S.2003. Resistensi Kesalahan Konsep Kimia terhadap Pembelajaran dan Pembelajaran Remidi . Jurnal Penelitian Kependidikan, 13 (1). (Online),
(http://journal.um.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-kependidikan/article/ view/1343), diakses 6 September 2010.
Nazriati, F.F. 2007. Pengaruh Penerapan Model Learning Cycle dalam Pembelajaran Kimia Berbahan Ajar Terpadu (Makroskopis-Mikroskopis) terhadap Motivasi, Hasil Belajar dan Retensi Kimia Siswa SMA . Jurnal Penelitian Kependidikan ,
17 (2). (Online), (http://lemlit.um .ac.id/wp-content/uploads/2009 /07/JURNALDESEMBER-2007.pdf), diakses 6 September 2010. Rusmansyah. 1998. Keefektifan Penggunaan Model Molekul dalam Pengajaran
Materi Bentuk dan Kepolaran Molekul Senyawa Kovalen pada Mahasiswa yang Tingkat Kemampuan Berpikirnya Berbeda . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM.
Sudyana, I.N. 2005. Implikasi Model Pembelajaran Perubahan Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman dan Mengatasi Miskonsepsi dalam Pembelajaran Kimia di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 12 (1) . (Online),
(http://journal.um.ac.id /index.php /pendidikan- dan-pembelajaran /article/view/693), diakses 6 September 2010.
Suwolo, T.R. 2005. Identifikasi Kesalahan Konsep Ikatan Kovalen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Negeri Gorontalo dan Upaya Memperbaikinya dengan Menggunakan Model Molekul . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.