## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBI MELALUI METODE GI PADA MATERI EKONOMI BISNIS KELAS X
Siti Nur Halimah 1) , Elis Irmayanti 2) , Efa Wahyu Prastyaningtyas 3)
Pendidikan Ekonomi, Universitas Nusantara PGRI Kediri siti.nurhalimah@gmail.com 1) elis@unpkediri.ac.id 2) efawahyu@unpkdr.ac.id 3)

## Abstract
The background of this  research is that business economics learning at SMK PGRI 3 Kediri is still dominated by teacher-centered learning. This study uses a Research and Development  (R&D) model  with the  subject  of  expert  validation  of  learning  devices. The objectives of this study are 1) To determine the steps for developing learning tools with  the  Problem  Based  Instruction  (PBI)  learning  model  through  the  Group Investigation (GI) method on Class X Business Economics Material, 2) To determine the feasibility of learning tools with a problem based learning model instruction (PBI) through the group investigation (GI) method on Class X Business Economics Material. The results of the development of this learning device are (1) The stages of development are carried out by testing the validation of learning device experts using the Thiagarajan 3D development model procedure (2)77% indicates that the learning device is declared feasible with revision, then in the second stage the validation of the learning device gets 93.5%  results,  which  means that  the  learning  device  is  declared  very  feasible  or  very valid and can be used for trials in class X students.
Keywords: Problem  Based  Instruction  (PBI),  Group  Investigation  (GI), Business Economics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu keharusan  yang  sudah  semestinya dirasakan  oleh  semua  manusia,  karena pendidikan  merupakan  sebuah  proses mengembangkan  potensi  diri  setiap manusia.  Dalam  pendidikan  banyak  hal yang dilakukan diantaranya yaitu terdapat  bimbingan  dan  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  terus  mengasah potensi  sehingga  sebagai  orang  yang menempuh  pendidikan  atau  orang  yang menerima  pendidikan  bisa  berguna  dan bermanfaat untuk keluarga, masyarakat, lingkungan, bangsa dan agamanya.
Pendidikan  esensinya  merupakan sebuah proses membantu setiap manusia untuk berkembang dengan potensi yang dimiliki  sehingga  manusia  mampu menghadapi  perubahan-perubahan  dan permasalahan yang terjadi dengan sikap
bijaksana dan tenang. Begitu berarti dan pentingnya  pendidikan  bagi  setiap manusia dengan begitu adanya pendidikan harus benar-benar dilakukan dengan  cara  sebaik-baiknya  untuk mencapai  apa  yang  diinginkan  sesuai dengan  pembelajaran  yang  dilakukan secara maksimal. Proses belajar meskipun  tanpa  adanya  ruang  namun sekolah  menjadi  ladang  untuk  memulai belajar  dan  menjadi  sarana  pendidikan formal yang mempunyai jenis aturan dan acuan dalam setiap pembelajaran, sehingga  pendidikan  dalam  sekolah lebih  terstruktur.  Dalam  sekolah  juga terdapat  guru  sebagai  fasilitator  yang mempunyai  wewenang  dalam  memilih metode dan strategi dalam pembelajaran yang  akan  digunakan,  peran  guru sangatlah  penting  untuk  ketuntasan belajar.
Pembelajaran  di  sekolah  yang
berlangsung dilapangan masih
menggunakan teacher  centered dimana guru menjadi sumber belajar, seharusnya peserta  didik  menjadi  subjek  utama dalam pembelajaran atau disebut student centered . Setiap proses belajar mengajar guru  diharuskan  menggunakan  model pembelajaran  yang  dibutuhkan  sesuai dengan keadaan siswa, sehingga pembelajaran akan lebih menyenangkan dan mudah dipahami oleh siswa. Model pembelajaran di sekolah masih dominan dengan  penyampaian  materi  secara ceramah, tanya jawab, maupun diskusi.
Berdasarkan  observasi  di  SMK PGRI  3  Kediri  menunjukkan  bahwa pembelajaran ekonomi bisnis di sekolah belum  terlaksana  secara  maksimal, dikarenakan  hasil  belajar  siswa  kelas  x akuntansi  pada  mata  pelajaran  ekonomi bisnis tidak memenuhi Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  seperti pada tabel 1.1 hasil ujian siswa dibawah ini.
Tabel  1. Data  nilai  ujian  siswa  kelas mata pelajaran ekonomi bisnis No Nilai Jumlah Siswa 1 40-50 3 2 51-60 19 3 61-70 4 4 71-80 3 5 81-90 2 6 91-100 1
Sumber: Hasil  Belajar  Ujian  Harian siswa SMK PGRI 3 Kelas X Akuntansi
Berdasarkan tabel diatas nilai ujian kelas  X  ekonomi  bisnis  menunjukkan bahwa ada 13 siswa yang nilainya diatas kriteria  ketuntasan  minimal  sedangkan yang lainnya dibawah kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Dengan  adanya  data tersebut perlu adanya perubahan cara/metode yang diterapkan.
Banyak macam model pembelajaran yang bisa digunakan untuk megaktifkan siswa
dalam mengembangkan  kemampuannya  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based
instruction (PBI)  dimana  model  ini menurut  (Dewi,  2016)  “merupakan model pembelajaran yang menggunakan contoh  dikehidupan  nyata  sebagai  cara untuk belajar mandiri dan berfikir kritis serta  dengan  ketrampilan  pemecahan masalah”.
Model Problem Based Instruction (PBI)  yang  diterapkan    oleh  guru  akan berjalan dengan efektif apabila didukung dengan pendekatan Group Investigation (GI).  Pendekatan  ini  digunakan  untuk membuka  cakrawala  peserta  didik dimana model ini dibuat untuk membimbing peserta didik dalam mencari berbagai informasi yang disediakan  oleh  guru  kemudian  pesrta didik mendefinisikan masalah, mengeksplorasi,  dan  mengumpulkan data untuk diinvestigasi yang kemudian akan  dicari  hipotesis  dari  masalah tersebut”.
Kesesuaian  metode  atau  model pembelajaran dengan materi akan berpengaruh  pada  proses  pembelajaran peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan yang  diinginkan,  dengan  perangkat pembelajaran  yang  mendukung  proses belajar  siswa  serta  model  yang  cocok digunakan diantara adalah model pembelajaran problem based instruction (PBI) dengan metode Group Investigation (GI).  Hal  tersebut  sesuai penelitian  (Hidayah  N,  Soeprojo,  2014) dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)  menyatakan  bahwa    efektif terhadap hasil belajar siswa”. Sementara menurut (Rahmawati, 2012) “disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Group Investigation (GI)  pada  mata  pelajaran IPS  secara  optimal  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dengan begitu metode ini  sangat  relevan  dan  sesuai  untuk digunakan”.  Selain  itu  penelitian  lain terkait  kesesuaian  model  dengan  materi yaitu  menurut  penelitian  (Syafi  et  al., 2014) bahwasanya “disimpulkan dengan
menggunakan  metode Problem  Based Instruction (PBI)  prosentase  ketuntasan belajar  siswa  87,5%  atau  dinyatakan meningkat  dan  tuntas  secara  klasikal”, dan dari hasil penelitian (Pramukantoro,
2013) menurutnya “perangkat pembelajaran dengan menggunakan metode  Group  Investigation  (GI)  juga layak/baik  untuk  digunakan  sebagai model  pembelajaran  di  sekolah  SMK Negeri  Surabaya”.  Dari  penelitian- penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI) dan Group Investigation (GI) layak untuk digunakan. Sesuai  dengan  pemaparan  latar belakang diatas penulis dapat mengidentifikasi beberapa masalah yaitu
(1).  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi bisnis tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  (2).  Siswa  di  Kelas  cenderung pasif,  (3).  Pembelajaran  berpusat  pada guru  dan,  (4).  Dalam  pembelajaran model yang digunakan lebing cenderung berulang-ulang. Agar penelitian ini dapat terarah  dan  jelas  maka  perlu  adanya pembatasan masalah adapun
pembatasannya  yaitu  tempat  penelitian ini  dilakukan  di  SMK  PGRI  3  Kediri pada  jurusan  akuntansi  di  kelas  X  pada mata  pelajaran  ekonomi  bisnis  dengan materi biaya produksi dengan jumlah 30 siswa/i menggunakan perangkat
pembelajaran  berbasis  model Problem Based  Instruction (PBI)  dan Group Investigation (GI).
Berdasarkan  identifikasi  masalah diatas maka rumusan masalah yang akan dibahas  pada  penelitian  ini  yaitu  (1).
Bagaimana langkah pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Instruction (PBI)  dan Group Investigation (GI), (2). Bagaimana kelayakan perangkat pembelajaran pengembangan pembelajaran  model Problem  Based Instruction (PBI) dan
Group
Investigation (GI).  Dengan  adanya rumusan masalah tersebut adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  (1).  Untuk mendiskripsikan  langkah  pembelajaran model Problem Based Instruction (PBI) dan Group Investigation (GI), (2). Untuk mendiskripsikan  proses  pengembangan pembelajaran  model Problem  Based Instruction (PBI) dan Group Investigation (GI)  dengan  perangkat pembelajaran. Menurut  (Mulyaningsih,  2012) Perangkat pembelajaran dapat
memberikan  kemudahan  bagi  guru dalam  proses  belajar  mengajar  dan membiasakan siswa untuk belajar secara mandiri  karena  dilengkapi  dengan lembar  kerja  siswa  (LKS),  baik  berupa cetak maupun non cetak dan dilengkapi dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Model Pembelajaran  menurut  (Huda,  2017) yaitu “strategi-strategi pengajaran preskriptif  yang  membantu  mencapai tujuan-tujuan inilah yang dikenal dengan  model-model  pembelajaran”. Hal  ini  menjadi  rancangan-rancangan untuk  mengkonsep  sebuah  informasi, cara  berfikir,  studi  sosial,  dengan meminta kepada siswa untuk lebih aktif dan berperan pada proses pembelajaran.
Perbedaan model-model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu Problem  Based  Learning fokus  pada pembelajaran siswa bukan pada pengajaran  guru; Problem  Solving Learning lebih banyak diterapkan untuk pelajaran  matematika; Problem  Posing Learning merujuk  pada  strategi  belajar yang menekankan pemikiran kritis demi tujuan  pembebasan  dengan  melibatkan tiga  keterampilan  yaitu:  menyimak, berdialog,  dan  tindakan  dan  Problem Based Instruction Ruang lingkup pengajaran berdasarkan masalah
Sumber:  (Huda,  2017)  dan  (Trianto, 2011).
Menurut  (Ibrahim,  2005)  Ada  5 ciri utama dari problem based
instruction  (PBI)  yaitu:  a.  Pengajuan pertanyaan  atau  masalah  b.  Berfokus pada  keterkaitan  antar  disiplin  ilmu  c. Penyelidikan otentik d. Hasil pemecahan masalah yang sudah dipecahkan oleh siswa e. Kerjasama.
Menurut  (Dewi,  2016)  Model pembelajaran  group  investigation  (GI) mempunyai beberapa kelebihan diantaranya memberi kebebasan kepada siswa  untuk  berfikir  secara  analitis, kritis,  kreatif,  reflektif  dan  produktif. Hal ini menjadi salah satu metode yang memberikan  siswa  kesempatan  untuk berfikir secara kreatif dan kritis dengan metode group investigation (GI) namun hal itu tentu tidak serta merta dilakukan sembarangan semua tetap harus dengan sitematika yang baik dan benar.
Ekonomi bisnis merupakan sebuah  mata  pelajaran  ekonomi  pada jurusan  akuntansi  yang  ada  di  sekolah
SMK  PGRI  3  Kediri,  ekonomi  bisnis juga  dalam  bukunya  (Alam,  2014) merupakan pembelajaran
yang
tujuannya  adalah  untuk  menjelaskan perkembangan  ilmu  ekonomi,  ruang lingkup  ilmu  ekonomi,  jenis  ilmu ekonomi,  dan  prinsip  ekonomi.  Pada akhirnya  siswa  akan  memperlajari bagaimana  studi  ekonomi  dan  bisnis, aktivitas kelompok, dan evaluasi dalam pelajaran ekonomi bisnis.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan research and development
(R&D) dengan menggunakan model 3D
yang  diadaptasi  dari model  Thiagarajan
4D yaitu pendefisian ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ) artinya  dalam  pengembangan  melalui  4 tahap  prosedur  penelitian,  namun  pada pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan model problem based instruction
(PBI) melalui metode Group Investigation perangkat pembelajaran ini hanya  dilakukan  3  tahap  penelitian
dikarenakan keterbatasan waktu disebabkan  adanya  covid-19  sehingga peneliti  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  ( develop )  tidak  sampai pada tahap penyebaran ( disseminate ).
Adapun  tahapan-tahapan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran sesuai  dengan  prosedur  penelitian digambarkan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut.
1. Tahap Pendefinisian (define) Tahap ini adalah tahap membuat  konsep  degan  melihat latar belakang siswa dan  guru yang ada dikelas x akuntansi atau disebut dengan  analisis  awal  –  akhir, analisis materi dalam mata pelajaran,  analisis tugas yang diberikan,  serta  analisis  spesifikasi tujuan pembelajaran yang ditentukan. a. Analisis Awal Akhir Analisis  dalam  tahap  ini adalah mencari informasi terkait karakteristik siswa meliputi latar belakang akademik dan sehari-hari siswa di sekolah. b. Analisis Materi Tahap ini peneliti melakuka  analisis  materi  atau mencari informasi materi yang sesuai untuk digunakan sebagai penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  atau  mencari bagian-bagian mana yang akan digunakan  untuk  pembahasan yang  akan  dipelajari  dalam proses pembelajaran
c. Analisis Tugas
Analisis  ini  dibuat  dengan berdasarkan  kompetensi  dasar dan indikator pencapaian sesuai  dengan  materi  biaya produksi
d. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Tahap spesifikasi ini
adalah tahap penjelasan spesifik  kompetensi  dasar  ke dalam  indikator  yang  lebih mengkrucut  sesuai  dengan model  yang  digunakan  dalam perangkat pembelajaran.
2. Tahap Perencanaan (Design) Tahap perancangan ini adalah  tahap  dimana  peneliti menghasilkan draf berupa rancangan  perangkat  pembelajaran yang  sebelumnya  sudah melakukan pemilihan berupa draf awal, kegiatan  dalam  tahap  ini  berupa pemilihan model pembelajaran,
media pembelajaran, dan pemilihan format  dalam  penyusunan  peragkat pembelajaran.

## 3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan  dalam  pengembangan ini  adalah  menghasilkan  draf  final berupa perangkat pembelajaran yang  baik,  adapun  yang  dilakukan peneliti dalam tahap ini adalah: Uji Validasi Ahli Hasil  dari  rancangan  awal  dalam bentuk  perangkat  pembelajaran  akan  di validasi oleh validator
untuk menghasilkan  perbaikan  dari  draf  1 untuk mendapat draf perangkat pembelajaran  yang  lebih  baik  dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran berupa silabus, RPP (Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  LKS (Lembar Kerja Siswa) yang laayk untuk di  uji  cobakan  selanjutnya.  Namun dalam  penelitian  ini  penelitian  hanya sampai  pada  tahap  pengembangan perangkat pembelajaran dengan validasi ahli.
Adapun dalam analisis data pengembangan  perangkat  pembelajaran ini  menggunakan  analisis  deskriptif artinya  dari  setiap  tahapan  uji  validasi prosedur  penelitian  semua  dijelaskan berdasarkan data kuantitatif angket yang diperoleh  dari  uji  validasi  untuk mengetahui apakah perangkat
pembelajaran  dengan  model problem based  instruction (PBI)  melalui  metode group  investigation (GI)  pada  materi Ekonomi Bisnis layak untuk untuk diuji cobakan pada siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  ini sesuai dengan tahapan-tahapan penelitian  pada  tahap  1  dan  tahap  2 dengan  hasil  seperti  pada  gambar dibawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Perangkat Pembelajaran No Indikator Prosentase Kategori 1 Ahli Materi 92,3% Sangat Layak 2 Ahli Bahasa 63% Layak 3 Ahli Praktisi 77% Sangat Layak
Berdasarkan  penjelasan  tabel diatas  prosentase  diperoleh  dari  hasil perhitungan total skor setiap validasi ahli dikali  seratus  persen  dengan  hasil validasi  ahli  materi  92,3%  validasi  ahli bahasa  dengan  hasil  63%  dan  hasil validasi  ahli  praktisi  77%.  Prosentase kelayakan perangkat pembelajaran terletak  pada  rentang  100%-81,26% yang  berarti  perangkat  pembelajaran yang di kembangkan mendapat kategori sangat baik. Namun dalam tahap ini ahli bahasa  masih  dalam  rentang  81,25%  - 62,50% diharapkan setelah hasil validasi berikutnya perangkat pembelajaran sampai  kategori  sangat  baik.  Adapun rekapitulasi  ahli  validasi  perangkat pembelajaran  terdiri  dari  3  lembar validasi  dengan  tiga  ahli  validasi instrumen perangkat pembelajaran.
Adapun rekapitulasi perangkat
pembelajaran pada tahap 1 dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Berdasarkan diagram diatas merupakan  hasil  dari  hasil  prosntase rekapitulasi  perangkat  pembelajaran pada tahap 1 dimana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memperoleh  prosentase  83%,  untuk Lembar Kerja Siswa (LKS) memperoleh 83%, dan Silabus memperoleh prosentase    73%  artinya  perangkat pembelajaran pada tahap ini dinyatakan layak dengan revisi.
Setelah  diprosentase  rekapitulasi perangkat pembelajaran maka di prosentase  berdasarkan  hasil  validasi dari  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli praktisi pada tahap 1 terhadap perangkat pembelajaran  ekonomi  bisnis  pada materi biaya produksi diperoleh penilaian rata-rata
keseluruhan perangkat  pembelajaran  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Validasi
Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
Validator Aspek Validasi Rata- rata Kategori RPP LKS SILA
BUS
Ahli
Materi 94,40% 92,0% 91,0% 92,4% Sangat layak Ahli Bahasa 61,10% 63,0% 62,50 % 62,2% Layak Ahli Praktisis 75,0% 75,0% 81,20 % 77,0% Layak Prosentase Rata-rata Keseluruhan 77,2% Layak
Pada  tabel  diatas,  data  skor validasi  diperoleh  dari  ahli  validasi perangkat pembelajaran sesuai rekapitulasi    yaitu  validasi  ahli  materi
dengan  prosentase  rata-rata  92,4% artinya pada tahap 1 validasi ahli materi perangkat pembelajaran dikatakan layak, rekapitulasi  hasil  dari  ahli  validasi bahasa dengan rata-rata-prosentase 62,2%,  dan  hasil  validasi  ahli  praktisi dengan prosentase rata-rata 77,0%. Drai tabel 4.8 menyimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  ekonomi  bisnis pada  materi  biaya  produksi  sudah dinyatakan  layak  dalam  revisi,  artinya perangkat pembelajaran ini harus diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  ahli validasi sampai perangkat pembelajaran dinyatakan layak tanpa revisi dan bisa di uji cobakan.
Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan 2 tahap adapun rekapitulasi dari masing-masing perangkat  pembelajaran  meliputi  RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran), LKS (Lembar Kerja Siswa), dan Silabus pada tahap ke 2 dari setiap validasi ahli data  kuantitatif  validasi  perangkat pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Perangkat Pembelajaran Tim Ahli Validasi
No Indikator Prosentase Validasi Kriteria 1 RPP 94,4% Sangat Layak 2 LKS 94,4% Sangat Layak 3 Silabus 81,4% Sangat Layak
Prosentase Kelayakan Perangkat
Pembelajaran
85,1% Sangat Layak Berdasarkan tabel diatas prosentase perangkat pembelajaran diperoleh prosentase kelayakan perangkat pembelajaran 85,1% dari total skor  perangkat  pembelajaran  setiap validasi  dibagi  skor  maksimal  dikali jumlah item dikali 100 persen. Perhitungannya bisa dilihat pada
83% 83% 75% 70% 75% 80% 85% RPP LKS SILABUS VALIDASI PERANGKAT…
Lampiran  3,  dengan  demikian  rentang 100%-81,26%  yang  berarti  perangkat pembelajaran  dinyatakan  sangat  valid atau  sangat  layak  untuk  di  uji  cobakan pada siswa kelas sepuluh akuntansi.
Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  praktisi terhadap perangkat pembelajaran ekonomi  bisnis  pada  materi  biaya produksi  diperoleh  rata-rata    penilaian keseluruhan  perangkat  pembelajaran, adapun  prosentase  rata-rata  perolehan bisa dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Perbandingan Hasil Validasi
Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Validat or Aspek Validasi Rata- rata Katego ri RPP LKS SIL ABU S
Ahli Materi 94,0% 92,0% 94,0 % 93,3 % Sangat layak Ahli Bahasa 92,0% 97,2% 97,0 % 95,4 % Sangat layak Ahli Praktisi s 97,2% 94,4% 84,3 % 92,0 % Sangat layak Prosentase Rata-rata Keseluruhan 93,5
% Sangat layak
Pada  tabel  diatas,  data  skor validasi  diperoleh  dari  ahli  validasi perangkat pembelajaran
sesuai rekapitulasi  hasil  prosentase  rata-rata keseluruhan diperoleh dari total prosentase  dibagi  skor  dikali  total  item dikali  100%  dengan  total  prosentase kelayakan  rata-rata  keseluruhan  93,5%. Pada  tabel  4.13  menyimpulkan  bahwa dengan  rentang  100%-81,26%  yang berarti perangkat pembelajaran dinyatakan  sangat  valid  atau  sangat layak  untuk  di  uji  cobakan  pada  siswa kelas sepuluh akuntansi.
Hasil Prosentase Perbandingan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tahap 1 dan 2 Hasil  perbandingan  perangkat pembelajaran pada validasi tahap 1 dan 2 memberikan masukan bahwa ada
peningkatan perbaikan perangkat pembelajaran  dari  ahli  validasi  dengan aspek-aspek  yang  sudah  ditentukan. Berdasarkan  validasi  ahli  materi,  ahli bahasa, dan ahli praktisis guru ekonomi bisnis pada tahap validasi ke 2 perangkat pembelajaran  sudah  dinyatakan  layak dan valid tanpa revisi, adapun perbandingan  dengan  peningkatan  hasil rata-rata  dari  tahap  1  ke  2  dapat  dilihat pada dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel  6 .  Rekapitulasi  Perbandingan Hasil Validasi Tahap 1 dan 2
Validator Aspek Validasi Tahap I Ra ta- rat a Kat egor i Aspek Validasi Tahap 2 Ra ta- rat a Kate gori R P P L K S SIL AB US R P P L K S SIL AB US
Ahli Materi 9 4, 4 % 92 ,0 % 91,0 %
92, 4% Sang at laya k 9 4, 0 % 9 2, 0 % 94, 0% 93, 3% Sang at laya k
Ahli Bahasa 6 1, 1 % 63 ,0 % 62,5 % 62, 2% Laya k 9 2, 0 % 9 7, 2 % 97, 0% 95,
4% Sang at laya k
Ahli Praktisi 7 5, 0 % 75 ,0 % 81,2 % 77, 0% Laya k 9 7, 2 % 9 4, 4 % 84, 3% 92, 0% Sang at laya k Prosentase Rata-rata Keseluruhan 77, 2 % Lay ak Prosentase Rata-rata Keseluruhan 93, 5 % San gat laya k Berdasarkan tabel diatas
perbandingan hasil validasi tahap 1 dan 2  merupakan  hasil  perbandingan  dari hasil validasi tahap 1 dengan memperoleh  rata-rata  77,2%  dari  hasil prosentase  ini  menghasilkan  kategori validasi  perangkat  pembelajaran  sesuai tabel 3.6 dengan rentang 81,25% - 62,50 yang  artinya  pada  tahap  1  perangkat pembelajaran  dinyatakan  layak  atau valid  dengan  revisi.  Selanjutnya  pada tahap  validasi  ke  2  hasil  validasi  ahli memperoleh  rata-rata  93,5%  dari  hasil validasi tahap ke 2 perangkat pembelajaran memperoleh rentang 100%-81,26%  yang  artinya  perangkat pembelajaran  dinyatakan  sangat  layak atau sangat valid dan siap diuji cobakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan perangkat pembelajaran,
maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan model problem based isntruction (PBI) melalui metode group investigation (GI)  pada  materi  ekonomi bisnis  dengan  mengikuti  prosedur pengembangan  menurut  Thiagarajan yang  meliputi  3  tahap  pengembangan yaitu,  1)  tahap  pendefinisian,  meliputi kegiatan  analisis  awal,  analisis  materi, analisis  tugas,  dan  merumuskan  tujuan,
2) tahap perancangan, meliputi memilih model  perangkat  pembelajaran  yang akan dikembangkan,
3)
tahap pengembangan, meliputi validasi perangkat  pembelajaran  oleh  1  ahli materi, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli praktisi. Adapun  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut:
1. Diperoleh hasil dari tahapan-
tahapan dalam pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan
model problem  based  instruction (PBI) melalui metode group investigation (GI)  pada  materi ekonomi  bisnis  dilakukan  dengan uji  coba  validasi  ahli  perangkat pembelajaran dengan menggunakan prosedur model pengembangan Thiagarajan 3D.
2. Rata-rata  perolehan  prosentase  dari ketiga ahli validasi terhadap
perangkat pembelajaran pada materi ekonomi  bisnis  pada  tahap  1 menghasilkan  77,0%  menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dinyatakan  layak  dengan  revisi, selanjutnya pada tahap ke 2 validasi perangkat pembelajaran mendapatkan  hasil  93,5%  yang artinya perangkat pembelajaran dinyatakan sangat layak atau sangat valid  dan  bisa  digunakan  untuk  uji coba pada siswa kelas X akuntansi.
Adapun  dari  hasil  penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran tersebut  peneliti  berharap  bagi  para pendidik  terutama  guru  ekonomi  bisnis
diharapkan dapat atau mampu menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  sesuai  materi yang  disampaikan,  agar  pembelajaran tidak  membosankan  dan  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Begitu  juga dengan peneliti selanjutnya Perlu dilakukannya  lebih  lanjut  penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk  memproleh  data,  masukan  dan saran  yang  lebih  banyak  lagi  agar penggunaan  perangkat  pembelajaran dengan model problem based instruction (PBI) melalui metode
Group investigation (GI)  yang  dikembangkan lebih  maksimal,  serta  perlu  melakukan uji  coba  soal  yang  terdapat  pada perangkat pembelajaran dan bisa dilakukan uji coba terbatas dengan siswa agar  dapat  diketahui  kualitas  perangkat pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam. S. 2014. Pengantar Ekonomi dan Bisnis  Jilid  I  Bidang  Keahlian Bisnis  dan  Manajemen. Jakarta: Erlangga Dewi,  Anggia  Tiara.  2016. Penerapan
Model  Problem  Based  Instruction
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah
Ekonomi Pembangunan. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 4 (1), 35–45. https://doi.org/10.24127/ja.v4i1.47 4 Hidayah  N,  Soeprojo,  L.  (2014). Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction Terhadap Hasil Belajar. Chemistry in Education , 3 (1).
Huda,  Miftahul.  2017. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Ibrahim,  M  &  Muhamad  Nur.  2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa- University Press
Mulyaningsih.  2012. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfa Beta Pramukantoro, J. A. (2013). Pembelajaran  Kooperatif  GI  ( Group Investigations ) Pada Standar  Kompetesni  Memperbaiki Cd  Player  di  Smk  Negeri  2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 02 (2), 653–659. Rahmawati,  E.  D.  (2012). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Group  Investigation  (GI) untuk Meningkatkan keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  sosiologi  pada  siswa kelas  x  SMA  Negeri  colomadu tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Sosialitas , 2 (1), 195. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.1 7908 Syafi, M., .2014. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Dengan Menggunakan  Model  Problem- Based Instruction Dan Pembentukan Karakter Entrepreneur Pada Mata Pelajaran Teknik  Elektronika  Dasar  Di SMKN 1 SIDOARJO Meini Sondang S Abstrak. Jurnal Pendidikan  Tehnik  Elektro , 3 (3), 389–395. Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka