## PENGARUH PENGGUNAAN METODE NHT ( NUMBERED HEAD TOGETHER) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELASVII MTs. NW BONJERUK TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Sabrun
Dosen Pendidikan Matematika, FPMIPA, IKIP Mataram e-mail: jhonbruner@gmail.com
Abstact; Result  of  observation  early  which  have  been  conductedin  class  of  VII  MTs  NW Bonjeruk obtained that result learn student mathematics use discourse method. One of the method which on the market is type cooperative method of Numbered Head Together(NHT). This Research aim  to  to  know  influence  of  usage  of  method  of  Numbered  Head  Together(NHT)  to  result  learn student mathematics. Research type the used is type research of experiment with experiment quasi desain. Population in this research is  all class student of VIIMTS. NW  Bonjeruk amounting to 27 people. Data collecting technique in this research istes. Data analysis which is used in this research is by using test of t test. Result of research which is obtained in this research is after analysed with test of t test, obtained by t count calculate 7,41 and t of is tables atdk = n-2 = 27-2 = 25 with level of signifikansi 5% and obtained by t of  tables of equal to 2,06 thereby t count calculate > t of tables of. Its meaning of hypothesis of Ho refused and Ha accepted equally there is influence of numbered together head (NHT)of method foward studen’t learn outcan in Mathematics at grade studen of VII MTs. NW Bonjerukin academi year 2016/2017.

## Keyword : Method study of type co-operative of Numbered Head Together,Hasil Learn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  menciptakan  Sumber Daya  Manusia  yang  berkualitas.  Proses pendidikan yang dilaksanakan di sekolah pada dasarnya  adalah  kegiatan  belajar  mengajar yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  optimal.  Salah  satu  tolok  ukur yang menggambarkan tinggi rendahnya keberhasilan siswa dalam belajar adalah hasil belajar.  Terutama  pendidikan  matematika sebagai  salah  satu  bagian  dari  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  harus mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  memiliki  ketangguhan dalam berpikir dan bertindak.
Matemaika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar,  selain  sebagai  sumber  dari ilmu  lain  juga  merupakan  sarana  berpikir logis,  analisis  dan  sistematis.  Matematika harus  disajikan  dengan  menarik  dan  sesuai dengan  kondisi  dan  keadaan  siswa.  Hal  ini tentu  saja  dimaksudkan  agar  dalam  proses pembelajaran siswa lebih akif dan termotivasi untuk belajar.
Keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan suatu  permasalahan  matematika  tergantung
pada  keberhasilannya  dalam  proses  belajar. Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu yang  perlu  untuk  diperhatikan  serta  mampu untuk  dimanfaatkan  oleh  seorang  guru  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Guru  diharapkan dapat menggunakan strategi dan metode yang tepat  sehingga  dapat  mendukung  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ataupun observasidi  MTs.  NW  Bonjeruk,  ditemukan bahwa  minat  terhadap  matematika  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  belum  adanya  keinginan siswa  yang  mengajukan  diri  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Guru  harus  menunjuk siswa  secara  langsung  untuk  menjawab pertanyaannya.  Selain  itu  kurangnya  minat juga  dapat  dilihat  dari  seringnya  siswa menunda-nunda  untuk  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru dan kebiasaan siswa yang  hanya  menunggu  materi  pembelajaran yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Sebagian besar  siswa  belum  mempunyai  keinginan untuk mencari sumber materi belajar dari apa yang telah disampaikan oleh guru. Sedangkan perpustakaan  sekolah  telah  disediakan  untuk mencari sumber materi yang berkaitan dengan materi  pelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  akan
berakibat  pada  kemampuan  siswa  itu  sendiri. Selain terbatasnya ilmu yang didapatkan, juga mengakibatkan  pada  kemampuan  siswa  yang dapat kurang berkembang secara maksimal.
Hal  ini  juga  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  pada tabel 1.1 dibawah ini.
Tabel  1.1  Nilai  Rata  Raport  Kelas  VII  MTsNW
Bonjeruk Pada Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran Nilai Rata- Rata Siswa yang Tuntas SISWA yang Tidak Tuntas KKM 2014/2015  67,96 18 20 70 2015/2016  67,35 19 23 70

## ( Sumber :  Data  guru  matematika  MTS  NW Bonjeruk)
Dari  nilai  tata-rata  raport  siswa  kelas VII pada dua angkatan terakhir tersebut dapat disimpulkan bahwa pada setiap mata pelajaran matematika, siswa rata-rata mendapatkan nilai rendah atau masih dibawah KKM.
Masalah lain yang ditemukan disekolah ini  adalah  belum  optimalnya  penggunaan media  dalam  pembelajaran  matematika  yang menyebabkan  siswa  sering  merasa  bosan dalam  belajar.Terlihat  bahwa  pada  saat  tugas diberikan  oleh  guru  ada  potensi  siswa  untuk bertanya  pada  temannya  sehingga  ada  rasa ingin  bekerjasama  antar  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan guna meningkatkankeikutsertaan siswa secara aktif dalam pembelajaran adalah menerapkanpembelajaran  kooperatif.  Dalam kooperatif  masing-masing  kelompok  akan bertanggung  jawabterhadap  keberhasilan  diri dan anggotanya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together . Metode Numbered Head  Together (NHT)  merupakan  aplikasi dari pembelajaran kooperatif( Cooperatif Learning ).  NHT  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan(1992). Metode ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat terhadap
pertanyaan  atau  masalah  yang  sedang dihadapi.  Langkah-langkah  yang  dilakukan guru  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan metode ini menurut Ibrahim,dkk(2009:28) ada empat langkah yaitu penomoran ( Numbering ), mengajukan pertanyan ( Questioning ), berfikir bersama  ( Head  Together ),  dan  menjawab ( Answering ).
Agnafia  (2011:6)  menjelaskan  bahwa: Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  memiliki tanggung  jawab  penuh  dalam  memahami materi pembelajaran baik secara individumaupun secara kelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan tipe NHT ini  dapat  melatih  siswa  untuk  saling  berbagi informasi,  mendengar  dengan  cermat  serta berbicara  sesuai  pendapat  mereka  masing- masing,  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Penerapan pembelajaran NHT maka akan tercipta  suasana  koordinasi  dimana  siswa akan saling berkomunikasi, saling mendengarkan, saling berbagi, saling memberi dan menerima  dan keadaan tersebut akan memupuk jiwa, sikap, dan perilaku yang pada  akhirnya  mampu  membawa  dampak positif  berupa  peningkatan  hasil  belajar sebagai salah satu indikator keberhasilan yang dilakukan.
Uraian-uraian  diatas  membuat  peneliti menganggap perlu untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Numbered Head
Together Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VII  MTs.  NW  Bonjeruk  Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah apakah adapengaruh metode numbered head  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  VII MTsNW Bonjeruk pada tahun 2016/2017?
Adapun  tujuan  adanya  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode numbered head together (NHT) terhadaphasil
belajar Matematika  siswa  kelas  VII MTsNW Bonjeruk pada tahun 2016/2017.
Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah salah satu metode pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dan
mengutamakan  kerjasama  diantara  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode Numbered Head Together (NHT) dalam  penelitian  ini  adalah  pembimbingan atau  pelajaran  yang  diberikan  oleh  seorang siswa  kepada  yang  lain,  sedangkan  mereka adalah  teman  sekelas  atau  sebangku  yang usianya  relatif  sama  (yang  berperan  sebagai pembimbing  dengan  yang  dibimbing  adalah antar sesama siswa).
Pembelajaran adalah sebuah  proses yang bertujuan  membantu  seseorang  untuk  belajar, bagaimana  melakukan  sesuatu,  memberikan interaksi, memberikan hubungan dalam dalam mempelajari sesuatu, memberikan ilmu pengetahuan,  dan  memberikan  pemahaman kepada siswa (Syahrir, 2010:3).
Dari  sudut  pandang  sosiologis,  proses pembelajaran  adalah  proses  pembelajaran peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan kehidupannya  dimasyarakat. Numbered  Head Together berasal dari dua kata yaitu” Numbering ”dan “ Head Togethe r”. Numbering  artinya  penomoran  head  together berarti menyatukan kepala. Dengan demiikian dapat  diambil  pengertian    bahwa Numbered Head  Together adalah  pembelajaran  yang diawali dengan penomoran kemudian kelompok-kelompok  kecil  yang  selanjutnya tiap-tiap  kelompok  diberikan  kesempatan untuk menyatukan kepala berdiskusi memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran  kemudian  guru  memanggil nomor  yang  dipegang  oleh  siswa  secara  acak (Masjudin, 2016:76-84).
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together merupakan  jenis pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai  alternatif  terhadap  kelas  tradisional. Strategi  pembelajaran  ini  dikembangkan untuk  membangun  kelas  sebagai  komunitas belajar  yang  menghargai  semua  kemampuan siswa (Hidayah, Nurul, Rustiana, dan
Ismiyati, 2012).
Pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2012)  adalah suatu  model  embelajran  dimana  siswa  dalam kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja secara  kolboratif  dengan  struktur  kelompok yang heterogen. Tujuan pembelajaran
kooperatif adalah untuk meningkatkan
partisipasi  siswa  dan  mempersiapkan  siswa agar  memiliki  sifat  kepemimpinan.  Langkah- langakah  pembelajaran Numbered  Head Together
Ibrahim mengembangkan langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT menjadi  enam  langkah  (Herdian,  2009)  yaiu sebagai  berkut:(1)  Penomoran,Dalam  fase  ini guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok  3-5 orang,  dan  kepada  setiap  anggota  kelompok diberi  nomor  sesuai  jumlah  kelompok.  (2) Mengajukan  pertanyaan,  Guru  mengajukan suatu  pertanyaan  kepada  siswa.  (3)  Berpikir bersama,  Siswa  menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu, dan meyakinkan  tiap  anggota  timnya  mengetahui jawaban  tim.(4)  Menjawab,  Guru  memanggil suatu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya dan  mencoba  untuk  menjawabpertanyaan untuk seluruh kelas.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil belajar  mencakup  kemapuan  kognitif,  efektif dan  psikomotorik.  Yang  harus  di  ingat,  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan kompherensif (Suprijono, 2011).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006), hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan dari sisi guru. Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  (terwujud  dalam  jenis- jenis  ranah  kognitif,afektif  dan  psikomotor) yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat sebelum  belajar  jika  dilihat  dari  sisi  siswa, namun  jika  dilihat  dari  sisi  guru  hasil  belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  proses dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan dalam  perilakunya  (Purwanto.  2010).  Nana Sudjana  (2009)  mengatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah laku, yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII pada  semester  genap  di  MTs.  NW  Bonjeruk tahun Pelajaran 2016/2017.Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen.
Dalam  penelitian  eksperimen  ada  perlakuan ( treatmen )  yang  berfungsi  sebagai  variabel, sengaja  diadakan  pada  satu  obyek  untuk diketahui  pengaruh  atau  akibatnya  dalam bentuk  varibel  terikat  yang  muncul  karena perlakuan  itu.  Dengan  kata  lain  metode eksperimen  dapat  diartiakan  sebagai  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kasual)  antara  dua  faktor  yang sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu  yang  dilakukan  untuk  melihat akibat  dari  suatu  perlakuan  (Arikunto, 2010:9).
Menurut  (Sugiyono,  2014:7)  penelitian eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkontrol  secara  ketat.Selanjutnya karena  jenis  penelitian  yang  tidak  dapat sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi jalanya eksperimen maka penelitian ini merupakan penelitian quasieksperiment (eksperimen  semu).  Ciri utama  dari quasi  eksperiment adalah  bahwa sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  diambil secara  random/  acak  dari  suatun  populasi tertentu.
Adapun Rancangan penelitian merupakan  keseluruhan  proses  penelitian  dan penentuan  yang  berlangsung  tentang  hal-hal yang  dilakukan.Menurut  Sugiyono  (2010) rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan adalah prettes - posttesgroup  Design .  Adapun desain  penlitian  ini  seperti  yang  terlihat  pada tebel 2.1 sebagai berikut:
Tabel
3.1. RancanganPenelitian Prettes- Posttes Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 O O 4
Keterangan:
O 1 : Pemberian  tes  awal  pada  kelas kontrol
O 2 : Pemberian  tes  awal  pada  kelas kontrol
O 3 :  Pemberian  tes  akhir  pada  kelas eksperimen
O 4 : Pemberian  tes  akhir  pada  kelas kontrol X    : perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
O    : pembelajaran konvensial
Adapun  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:(1)Sumber data, Sumber data penelitian  adalah  dari  tes  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  VII  MTs.  NW  Bonjeruk Lombok Tengah
tahun pelajaran 2016/2017.(2)  Jenis  data  yang  digunakan adalah  data  kuantitatifyang  terdiri  dari  data hasil pre-test siswa dan hasil post-test metode Numbered Head
Together. (3) Cara pengambilan  data  adalah  dengan  mengambil hasil pre-test dan post-test berupa soal-soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  NW Bonjeruk  dari  tanggal  12  Februari  sampai dengan  tanggal  12  Maret  2017.  Adapun  hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut. 1. Data Hasil PreTest Data  hasil pretest digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kelas kontrol  dengen  kelas  eksperimen.  Dari  data hasil pretest yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  pada lampiran 01 dan lampiran 02. Diperoleh nilai sebagaimana  yang  tercantum  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 4.1  Hasil Pretest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data Eksperimen Kontrol 1 Nilai tertinggi 80 75 2 Nilia terendah 60 50 3 Rata-rata 69 65 Jumlah siswa 14 13
Tabel  yang  ada  di  atas  menjelaskan hasil pretest .  Nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  adalah  60  dan  kelas  kontrol terendah  50.  Untuk  nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen adalah 80 dan nilai tertinggi pada kelas  kontrol  adalah  75  kemudian  nilai  rata-
rata  pada  kelas  eksperimen  69  dan  nilai  rata- rata pada kelas kontrol 65.
2. Data Hasil Posttest
Data  hasil posttest digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  setelah  perlakuan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Data  hasil posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  diperoleh  hasil seperti tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2.  Hasil Posttest Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data Eksperimen Kontrol 1 Nilai tinggi 85 80 2 Nilai rendah 70 70 3 Rata-rata 78 76 Jumlah siswa 14 13
Tabel  di  atas  menjelaskan  tentang hasil posttest .  Nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  70  dan  nilai  terendah  pada  kelas kontrol  70.  Untuk  nilai  tertinggi  kelas eksperimen  85  dan  nilai  tertinggi  pada  kelas kontrol adalah 80.
3. Uji Normalitas Hasil uji normalitas data pretest kelaskontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil 0,159  denga  signfikansi  0,200>0,05  dengan demikian  data  hasil pretest berdistribusi normal.    Artinya,  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov diperoleh 0,159 dan diperoleh taraf signifikansi  0,200.  Karena  signfikansi  hasil perhitungan  lebih  besar  dari  pada  besar  dari pada signifikasi 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data memiliki distribusi normal.
Hasil uji normalitas data pretest kelaseksperimen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, diperoleh  hasil  0,207  dengan  signfikansi 0,107>0,05  dengan  demikian  data  hasil pretest berdistribusi normal.
Hasil perhitungan normalitas posttest kelas kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan di  atas, diperoleh  hasil  0,232  dengan  signfikansi 0,53>0,05 dengan demikian data hasil posttest kelas kontrol berdistrbusi normal.
Hasil perhitungan normalitas posttest kelas eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan di  atas, diperoleh  hasil  0,188  dengan  signfikansi 0,192>0,05  dengan  demikian  data  hasil posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.  Dengan  demikian  kedua  sampel  baik kelas kontrol dengan sampel kelas eksperimen memiliki distribusi distribusi normal.

## 4. Uji homogenitas
Uji  homogenitas    adalah  untuk membuktikan  kebenaran hipotesis yang telah dibuat  sebelumnya,  maka  perlu  diuji  varians kedua sampel atau tidak.
Hasil perhitungan homogenitas kelas kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan di  atas, diperoleh  hasil  2,457  dengan  signfikansi 0,149>0,05  dengan  demikian  data  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  berdistribusi homogen.  Artinya,  signifikansi  0,149  lebih besar  dengan  signifikansi  0,05,  sehingga  H 0 diterima. Jadi, data berasal dari populasi yang homogen.
Hasil Pengujian
Homogenitas Kelas

## Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan di  atas, diperoleh  hasil  2,887  dengan  signfikansi 0,087>0,05  dengan  demikian  data  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen berdistribusi  homogen.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  kedua  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan yang homogen.

## 5. Pengujian hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data    di  atas, diperoleh t hitung 7,41  dan t tabel pada dk = n-2 = 27-2 = 25 dengan taraf signifikansi 5% dan  diperoleh  t  tabel  sebesar  2,06  dengan demikian t hitung > t tabel. Artinya  hipotesis Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  kata  lain ada pengaruh metode numbered head together (NHT)  terhadap  hasil  belajar    Matematika siswa  kelas  VII  MTs  NW  Bonjeruk  tahun pelajaran 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data    di  atas, diperoleh t hitung 7,41  dan t tabel pada dk = n-2 = 27-2 = 25 dengan taraf signifikansi 5% dan  diperoleh  t  tabel  sebesar  2,06  dengan demikian t hitung > t tabel. Artinya  hipotesis Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  kata  lain
ada pengaruh metode numbered head together (NHT)  terhadap  hasil    belajar    Matematika siswa  kelas  VII  MTs  NW  Bonjeruk  tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian yang telah dilaksanakan dengan menggunakan metode numbered head together (NHT) siswa lebih memiliki semangat  dan  termotivasi  dalam  belajar. Penyebab  lain  pada  pembelajaran  dengan menggunakan metode numbered head together (NHT)  adalah  siswa  yang  belajar siap  karena  memiliki  nomor  sesuai  dengan kelompoknya  dan  siswa  dalam  melaksanakan diskusi  dengan  cara  bersungguh-sungguh. Faktor  lain  yang  menyebabkan  metode numbered  head  together (NHT)  memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  atau  ceramah adalah  siswa  yang  memiliki  pahaman  lebih atau  pandai  dapat  mengajari  temannya  yang memiliki pengetahuan yang kurang.
Penjelasan  yang  ada  di  atas,  sesuai dengan  Herdian  (2009)  yang  menjelaskan kelebihan  metode numbered  head  together (NHT)  adalah  semua  siswa  menjadi  siap belajar,  siswa  dapat  melakukan  dengan sungguh,  dan  siswa  yang  pandai  dapat mengajarkan pada siswa yang kurang pandai.
Lebih  lanjut  ahli  lain  menjelaskan tentang penyebab pembelajaran dengan menggunakan metode numbered head together (NHT)  lebih  bagus  dibandingkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  atau  metode  ceramah  adalah memperbaiki  kehadiran  siswa,  penerimaa terhadap  individu  lebih  besar,  perilaku  untuk mengganggu lebih kecil, konflik antar pribadi berkurang, pemahaman yang lebih mendalam, meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan  dan toleransi  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi (Ibrahim, 2000).
Metode  pembelajaran  memberikan dampak  terhadap  hasil  pembelajaran  guru yang  mengajar  hanya  dengan  menggunakan metode  konvensional  seperti  guru  hanya mengajar  dengan  menggunakan  metode ceramah, maka akan memuncul striotipe pada siswa.  Oleh  sebab  itu,  guru  dalam  mengajar dituntut  untuk  mengadakan  pengembangkan metode  agar  siswa  yang  belajar  tidak  bosan
dan  dapat  menghasil  kualitas  pembelajaran yang lebih bermakna.
Agar pembelajaran lebih bermakna maka guru  mengembangkan  metode  pembelajaran yang  lebih  inovatif.  Menurut  Slavin  (dalam Isjoni, 2012) adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  dalam  kelompok kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja  secara kolaboratif  dengan  struktur  kelompok  yang heterogen.    Pada  ahli  lain  menjelaskan kelebihan yang dimiliki metode pembelajaran dengan menggunakan numbered head together (NHT)  adalah  (a)  semua  siswa menjadi  siap,  (b)  siswa  dapat  melakukan diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  (c)  siswa yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang pandai.
Penerapan pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran numbered  head  together (NHT)    akan menjadikan  siswa  tidak  hanya  melakukan pembelajaran  dengan  satu  arah    melainkan siswa  akan  ikut  berperan  aktif    dalam  proses pembelajaran, melalui pembelajaran ini siswa tidak  akan  bosan    dan  akan  merasa menyenangkan    pada  saat  belajar,  karena siswa  tidak  hanya  berpikir  sendiri  dalam memecahkan  masalah    melainkan  dapat bertukar  pikiran    dengan  teman  kelompok mereka, disamping itu juga metode pembelajaran  dengan  menggunakan  metode numbered head together (NHT) akan menjadikan siswa yang tadinya pasif  menjadi aktif karena dengan adanya pemberian nomor masing-masing  individual    akan  memiliki tanggung jawab  dan dapat meningkatkan rasa percaya  diri  pada  masing-masing  siswa (Hidayah,dkk, 2012).
Berdasarkan hasil analisis data dan kajian teori  yang  ada  di  atas,  dapat  disimpulkan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode numbered  head  together (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTs NW Bonjeruk tahun pelajaran 2016/2017.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat diambil  kesimpulan,  bahwa  ada  pengaruh metode numbered  head  together (NHT) terhadap  hasil    belajar    Matematika  siswa kelas VII MTs NW Bonjeruk tahun pelajaran
2016/2017.    Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  uji hipotesis dengan t-test diperoleh t hitung 7,41 dan t tabel pada dk = n-2 = 27-2 = 25 dengan taraf  signifikansi  5%  dan  diperoleh  t  tabel sebesar  2,06  dengan  demikian  t  hitung  >  t tabel.  Artinya  hipotesis  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  dengan  kata  lain  ada  pengaruh metode numbered  head  together (NHT) terhadap  hasil    belajar    Matematika  siswa kelas VII MTs NW Bonjeruk tahun pelajaran 2016/2017.

## SARAN
Berpedoman  pada  hasil  yang  dicapai dalam  penelitian  ini,  maka  saran-saran  yang dapat disampaikan dalam penelitian ini adalah
1. Untuk guru Diharapkan  kepada  guru  di  MTs  NW Bonjeruk  untuk  terus  mengembangkan metode  pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
2. Untuk sekolah Diharapkan kepada sekolah untuk mengadakan  pelatihan  atau  workshop penggunaan  metode  pembelajaran  agar guru terlatih menggunakan metode pembelajaran baru.
3. Untuk mahasiswa Diharapkan  bagi  para  peneliti  berikutnya untuk  memperhatikan  materi  pelajaran yang  akan  digunakan  untuk  mengadakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Agnafia,  D.N.  (2011). Penerapan  embelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  (NHT)  Melalui  Media  Cd Interaktif  Untuk Meningkatkan  Motivasi
Belajar .  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006 Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Herdian, 2009. Model Pembelajaran
Numered Head Together (online) http://herdy07.wordpress.com/2009/0 4/22/model - pembelajaran - nht - numberd - head - together/feed/ . Hidayah, Ismiyati, Nurul.L, Rustiana. A, 2012
peningkatan hasil belajar menggunakan peralatan kantor melalui Model pembelajaran
kooperatif  Tipe  NHT. Econmic education analysis journal . Semarang. Isjoni. 2011. Cooperatif Learning(efektif
Pembelajaran Kelompok). Bandung :
Alfabeta.
Ibrahim.  2009. Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya:University Press . Masjudin. 2016 PembelajaranCooperatif InvestigativeUntuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Materi  Barisan dan Deret. IKIP Mataram. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suprijono.    A.2009. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakara:Pustaka Belajar
Syahrir.  2010. Metodologi  Pembelajaran Matematika .  Yogyakarta:  Naufan Pustaka
Slavin.  R.,  E.  2011. Cooperatif  Learning. Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:
Penerbit Nusa Media.