## ANALISIS LEARNING CONTINUUM TINGKAT SD SAMPAI SMP PADA TEMA SISTEM PENCERNAAN MANUSIA
Risya Pramana Situmorang pramana_risya@yahoo.com; pramana.risya@staff.uksw.edu Fakultas Biologi – Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Hasil  analisis  yang  dilakukan  dalam  kajian  ini  adalah  tema  sistem pencernaan  manusia  dalam  ruang  lingkup  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan untuk tingkat Sekolah Dasar dengan Standar Kompetensi 1.Mengidentifikasi fungsi organ  tubuh  manusia  dan  hewan,  dan  Kompetensi  Dasar  1.3  Mengidentifikasi fungsi  organ  pencernaan  manusia  dan  hubungannya  dengan  makanan  dan kesehatan. Pencapaian pembelajaran tingkat Sekolah Dasar sampai pada  mengenal dan  mengidentifikasi  struktur  sistem  pencernaan  manusia  (mulut,  kerongkongan, lambung,  usus  halus,  usus  besar,  rektum  dan  anus)  (C1:  Faktual),  Memahami struktur  sistem  pencernaan  manusia  (mulut,  kerongkongan,  lambung,  usus  halus, usus besar, rektum dan anus (C2: Konseptual); Mengaitkan hubungan antara organ pencernaan,  makanan  dan  kesehatan)  (C3:  Konseptual).  Sementara  untuk  tingkat Sekolah Menengah Pertama tema pembahasan pada KD 1.4 mendeskripsikan sistem pencernaan  pada  manusia  dan  hubungannya  dengan  kesehatan  dengan  masing- masing  indikator  terdiri  atas  mengetahui  gangguan  pencernaan  makanan  (C1: Faktual),  mengetahuai  proses  pencernaan  makanan  dari  mulut  hingga  anus  (C2: Konseptual), menjelaskan proses pencernaan makanan dari mulut hingga anus (C3: Konseptual),  menganalisis  Menganalisis  hubungan  antara  organ-organ  sistem pencernaan dan makanan serta kesehatan (misal: mulut: gigi (memecah makanan), lidah  (membantu  menelan),  usus  halus:  menyerap  makanan,  anus  (mengeluarkan sisa  makanan)  (C4:  Prosedural),  Menyimpulkan  proses  pencernaan  makanan  dari mulut hingga anus serta hubungannya dengan kesehatan (C5: Konseptual).
Kata  kunci: learning  continuum, sistem  pencernaan  makanan,  sekolah  dasar, sekolah menengah pertama

## PENDAHULUAN
Struktur  kurikulum  nasional  yang  kini  dikembangkan  mengacu  pada standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian. Struktur kurikulum ditetapkan berdasarkan standar nasional pendidikan (SNP) yang bertujuan untuk dapat mengorganisasikan masing-masing kompetensi yang memuat aspek  materi  ajar  dalam  suatu  program  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum
membutuhkan  analisis  yang  tepat  sasaran.  Tentunya  aspek  pengembangan  harus memperhatikan hasil analisis. Analisis yang perlu dilakukan adalah analisis karakter daerah,  kebutuhan,  kondisi  daerah  sehingga  setiap  penetapan  dalam  rumusan standar  kompetensi  bersifat  representatif  terhadap  kondisi  keseluruhan  stakeholder pendidikan nasional.
Materi  ajar  merupakan  salah  satu  aspek  penetapan  dan  perumusan  yang berasal  dari  standar  isi  yang  dijadikan  sebagai  salah  satu  pencapaian  kompetensi lulusan. Muatan aspek konten materi menjadi permasalahan pokok yang selama ini termuat  dalam  standar  isi  sehingga  subtansi  kurikulum  nasional  terkadang  terjadi ketidaksesuaian. Hal ini berdasarkan masih banyaknya ditemukan kompetensi dasar dalam  materi  ajar  yang  tumpang  tindih.  Padahal  karakteristik,  keluasan,  dan kedalaman  materi  harus  disesuaikan  dengan  pembelajaran  berkelanjutan  ( learning continuum ).  Jika proses pengembangan kurikulum terus-menerus tidak memperhatikan pentingnya materi yang berkesinambungan dalam setiap jenjangnya maka akan menjadikan proses pembelajaran menjadi tidak efektif. Untuk itu, sangat diperlukan  rujukan  untuk  penyusunan  kisi-kisi  berupa learning continuum yang fungsional sebagai target pembelajaran (Subali, 2009: 582).
Ruang  lingkup  materi  dalam  standar  isi  harus  dirumuskan  berdasarkan perkembangan peserta didik sehingga konsep keilmuan dalam sejajar dengan bekal ilmu  yang  diperoleh  dan  terdapat  kesesuaian  untuk  setiap  jenjangnya.  Kurikulum 2013  yang  saat  ini  dikembangkan  harusnya  dapat  dirumuskan  berdasarkan  tingkat perkembangan  peserta  didik.  Pentingnya  implementasi  pembelajaran  harus disejajarkan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  rangka  penguasaan kompetensi yang berjenjang.
Kualifikasi penguasaan materi yang terjadi di Indonesia kini menjadi tidak terstruktur  akibat  kurikulum  yang  dikembangkan  belum  memperhatikan  esensi pembelajaran  berkelanjutan (learning  continuum) .  Hal  ini  terbukti  dari  bahan  ajar yang memuat materi pembelajaran untuk masing-masing jenjang mulai dari sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah.  Buku  teks  sebagai  sumber  pembelajaran  utama haruslah  disusun  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan. Penetapan kompetensi dasar juga memperhatikan aspek kedalaman materi sehingga muatan  materi  yang  disajikan  dalam  buku  pegangan  guru  maupun  buku  pegangan siswa  menjadi  sumber  pembelajaran  utama  yang  menuntun  siswa  untuk  mencapai kompetensinya.
Dapat  dikatakan  bahwa  beban  materi  pelajaran  di  Indonesia  saat  ini semakin  berat  terutama  untuk  siswa  SD,  SMP,  dan  SMA.  Apalagi  materi  yang disampaikan  pada  kurikulum  meloncat-loncat  tidak  berurutan,  sehingga  siswa belajar  tidak  berurut  dari  dasar  hingga  kompleks,  mungkin  inilah  salah  satu
penyebab  masih  rendahnya  pendidikan  di  Indonesia.  Seharusnya  materi pembelajaran  diurutkan  dari  yang  dasar  sampai  ke  kompleks.  Misalnya  di  SD diberikan  materi  yang  dasar,  SMP  melanjutkan  yang  SD  namun  masih  sederhana, kemudian  pada  saat  SMA  materi  itu  lebih  diperdalam.  Pemahaman  peserta  didik terhadap suatu ruang lingkup materi menjadi salah satu aspek yang penting karena mempengaruhi  keberhasilannya  dalam  memperoleh  kemajuan  belajar.  Kesesuaian antara  proses  pengukuran  dengan  penyajian  materi  dalam  proses  pembelajaran menjadi faktor yang perlu diperhatikan mengingat kondisi ini berpengaruh terhadap prestasi yang diperoleh oleh peserta didik (Mehrens, 1989: 1).
Sedangkan untuk tingkat kuliah kembali ke individu masing-masing dalam melanjuknya  studinya,  sehingga  materi  yang  diberikan  lebih  dalam  dan  kompleks. Sebaiknya  pembelajaran  harus  berurutan  atau  sering  disebut  dengan learning continuum, agar  pembelajaran  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan  perkembangan  usia peserta didik. Diharapkan siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan pada setiap jenjang pendidikan. Learning continuum menjadi alat yang sangat bermanfaat bagi  guru  untuk  mengembangkan  program  pembelajaran  individu  dan  rencana pembelajaran (Department of Education and Communities, 2013: 2).
Di  sisi  yang  lain  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  harus dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien.  Efektif  dan efisien dalam konteks ini adalah bahwa peserta didik dalam program pembelajaran terjadi peningkatan kompetensinya. Hal ini ditinjau apabila ada peserta didik yang kurang  kompeten  maka  menjadi  peserta  didik  yang  kompeten.  Subali  (2014:  1) mengatakan  bahwa  efisiensi  dari  sebuah  program  pembelajaran  dapat  dipandang dari program yang keberlangsungan programnya bersifat berkesinambungan. Selain itu proses penyelenggaraan pembelajaran harus dapat menunjang tujuan yang ingin dicapai  dalam  suatu  satuan  pendidikan,  misalnya  SD,  SMP  atau  SMA  (Subali, 2010: 49).
Pembelajaran  berkelanjutan (learning  continuum) sebaiknya  mulai dipikirkan  dan  disusun  agar  menunjang  proses  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Proses  penyusunan  sebuah  pembelajaran  berkelanjutan  harus  dapat  mencerminkan konstruk  keilmuan  yang  berurut  sesuai  perkembangan  usia  peserta  didik. Penyetaraan  dianggap  sangat  penting  dalam  suatu  pembelajaran.  Pucket  &  Black (1994: 122) menjelaskan bentuk penyetaraan yang dilakukan dapat memperhatikan antara materi dalam kurikulum dengan tujuan pembelajaran. Kesetaraan berarti ada keseimbangan  antara  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  proses  evaluasi  seingga semuanya  dapat  saling  melengkpenilak  ian  yang  digunakanoleh  guru.  Oleh  karena itu,  rumusan learning  continuum harus  mengkaji  setiap  Standar  Kompetensi  (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam Standar Isi (SI). Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 bahwa kelompok  mata pelajaran Biologi tidak hanya fokus dalam satu
tema,  namun  konsep  tema-tema  dalam  biologi  saling  berhubungan.  Pada  dasarnya peserta  didik  adalah  makhluk  yang  akan  terus  berkembang  dan  berubah.  Oleh karena  itu learning  continuum sangat  perlu  dikembangkan  untuk  menyesuaikan kemampuan peserta didik sesuai perkembangannya masing-masing.
Pentingnya  penyiapan  tes  prestasi  menjadi  hal  yang  sangat  krusial  bagi peserta  didik.  Perolehan  prestasi  oleh  peserta  didik  akan  bergantung  kepada pengukuran  yang  dilakukan.  Apabila  tes  yang  dilakukan  memperhatikan  aspek keberlanjutan (learning continuum) maka sifatnya akan memfasilitasi peserta didik untuk mengukur pemahamannya secara holistik dalam tingkat tertentu. Penggunaan penilaian harus  dijadikan  sebagai sarana untuk  mendorong  kemajuan  peserta didik bukan  menjatuhkan  peserta  didik.  Drake  (2007:  7)  menegaskan  tes  dapat memberikan nilai positif terhadap peningkatan kemampuan peserta didik.
Learning continuum dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan kemampuan pengajaran karena melalui perumusan indikator yang rinci, maka guru dapat  dengan  urut  dan  lengkap  menyajikan  materi  yang  akan  diajarkan.  Dasar perumusan  yang  dilakukan  dalam  membuat learning  continuum adalah  dengan melakukan  pemetaan  terhadap  sejumlah  kompetensi  yang continuum (mempunyai keterkaitan  dalam  setiap  levelnya)  kemudian  menyusun  materi  secara  berurut (memperhatikan  hirarki).  Berdasarkan  kajian  dari  literature  mengenai learning continuum maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pentingnya  dilakukan  analisis learning continuum dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Learning Continuum
Pembelajaran  berbasis learning  continuum memiliki  banyak  peran  sesuai dengan  penggunaanya.  Beberapa  kegunaan  dari learning  continuum diantaranya adalah:  a)  Seleksi  bahan:  guru  harus  dapat  mengeksplorasi  tingkat  keragaman peserta didiknya dalam kelas. Peserta didik sebaiknya mendapatkan bahan ajar yang ideal sesuai dengan kebutuhan mereka. Sehingga dalam pembelajaran yang berbasis learning  continuum guru  dapat  menemukan  bahan  yang  lebih  sesuai  bagi  peserta didik.  b)  Diskusi  sumber  belajar:  Perlunya  sharing  antar  pengajar  tentang bagaimana  mengajarkan  suatu  materi  dengan  tingkat  kompetensi  yang  semakin tinggi.  Tentunya  akan  berbeda  strategi  belajar  yang  digunakan  ketika  tuntutan kompetensi  dalam  pembelajaran  semakin  meningkat.  c)  Perencanaan  kurikulum: pembelajaran berbasis learning continuum dapat menjadi sumber daya yang sangat berharga  selama  pengembangan  kurikulum  atau  program  perbaikan  kurikulum  d)
Perbaikan  perencanaan  sekolah:  pengetahuan  siswa  relatif  bergantung  kepada penyajian learning continuum yang berlangsung pada pendidikan. Kontrol terhadap pengetahuan yang dimiliki siswa melalui learning continuum dapat menjadi potensi yang  sangat  besar  dalam  rangkat  peningkatan  kualitas  pengetahuan  siswa  dalam ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  e)  Rencana  pendidikan  individual: pembelajaran  berkelanjutan  dapat  membawa  suatu  fokus  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Target  yang  dilakukan  oleh  guru  tentunya  dapat  dipahami  hingga masing-masing individu peserta didik (NWEA, 2003: 4-5).
Pemahaman  kegunaan learning  continuum melalui  uraian  di  atas  menjadi suatu  penegasan  bahwa  dalam  pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan aspek  pembelajaran  yang  terarah.  Artian  terarah  yaitu  harus  sesuai  dengan perkembangan  usia  peserta  didik  dan  diarahkan  kepada  pencapaian  setiap kompetensi  yang  maksimal  untuk  setiap  jenjangnya.  Memulai  pembelajaran berkelanjutan (learning  continuum) tidak  menutup  kemungkinan  dilakukan  oleh guru.  Menurut  Rioux,  J  (2010:  1)  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran berbasis kepada learning continuum . Cara yang dapat dilakukan diantaranya dengan mengikuti  dialog,  seminar,  mengkaji  berbagai  literatur,  analisis  kebutuhan,  dan analisis  strategi.  Cara  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  sebagai bentuk  implementasi  guru  professional.  Selanjutnya  hasil  analisis  dari learning continuum pada  tema  sistem  pencernaan  manusia  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  indikator  sehingga  berpotensi  menjadi  aspek  penyusunan instrumen penilaian.

## Dimensi pengetahuan menurut taksonomi Bloom
Hasil  revisi  taksonomi  Bloom  dibagi  menjadi  4  domain  yaitu  aspek koginitf,  afektif,  sensomotor  dan  sosial.  Implementasi  pembelajaran  kegiatan  ini disebut learning  and  doing ,  fase-fase    dari  keempat  domain  memiliki  keterkaitan antara  satu  dengan  laiinya  sehingga  menjadi  satu  kesatuan  yang  holistik.  Konsep Bloom  yang  baru  memaparkan  bahwa  pembelajaran  dibedakan  menjadi:  1) Pembelajaran dasar ( basic learning ): realisme (apa yang akan siswa ketahui), isinya bersifat  esensial,  dan  pembelajarannya  bersifat  rudimenter  (pembelajaran  tidak dapat terjadi karena konsep yang belum dikuasai atau semua konsep harus dikuasai) 2) Pembelajaran terapan ( applied learning) : bersifat pragmatisme (sesuai persoalan yang  akan  diterapkan),  pembelajaran  bersifat  pengembangan,  lebih  menekankan pada  penerapan  3)  Pembelajaran  ideational  ( ideational  learning ):  tema  ditentukan oleh  siswa  sendiri,  preinqury  dan  model  proyek  (Anderson  &  Krathwohl,  2001). Toore  (2015:  163)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis learning  continuum
dapat  mempengaruhi  cara  mengajar  guru  untuk  lebih  berinovasi  mengajar  materi melalui konsep yang sudah dianalisis.
Pembelajaran  biologi  didalamnya  terdapat  peserta  didik  yang  merupakan subjek  dari  penilaian.  Penilaian  terhadap  ranah  kognitif  tentunya  harus mempertimbangkan  jenjang  dan  tingkatan  pencapaiannya.  Ranah  kognitif  terbagi atas  enam  tingkatan  (1)  Mengingat  (2)  Memahami  (3)  Menerapkan  (4) Menganalisis  (5)  Mengevaluasi  (6)  Membuat (Alavinia  &  Malekzadeh,  2013:  98). Perkembangan  kognitif  menurut  taksonomi  Bloom  menjadi  dasar  dalam pengembangan  kata  kerja  operasional  melalui  indikator  pembelajaran.  Kata  kerja operasional sangat membantu dalam menyesuaikan kemampuan peserta didik sesuai dengan  usianya  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  beban materi yang akan diterima oleh peserta didik.

## Hubungan antara pembelajaran berkelanjutan, kompetensi dasar dan dimensi pengetahuan
Menurut  Ishartiwi  (2009:7)  bahwa  dalam  konsep  belajar  yang  bersifat learner oriented mempunyai hubungan yang sangat erat. Artinya dalam paradigma ini  memandang  peserta  didik  sebagai  manusia  pembelajar  yang  dapat  belajar dengan baik apabila dalam proses penilaian didasarkan pada kompetensi dasar yang akan  dicapai.  Jika  memandang  penjelasan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dalam proses belajar harus punya kesesuaian dengan penilaian dan begitu pula sebaliknya.
Tentunya proses learning continuum sebagai salah satu model pembelajaran yang menekankan aspek materi dan penilaian yang lebih terarah harus disesuaikan dengan  kompetensi  dasarnya.  Menurut  Yahui  (2015:  10)  bahwa  tidak  menutup kemungkinan  apabila  ada  peserta  didik  yang  belum  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan belajarnya. Hal yang senada diungkapkan oleh Suwarto (2010: 77) yang menyatakan peserta didik perlu diingatkan dengan memberi informasi yang tersedia melalui  aspek  kenyataan  yang  asli  atau  konsepsi-konsepsi  normatif  yang  dapat diterima  dengan  baik.  Informasi  dalam  bentuk  materi  dapat  dianalisis  sekaligus melalui  proses  penilaian  melalui learning  continuum .  Implementasi learning continuum dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  kompetensi  yang diberikan  sehingga  proses  penentuan  materi  harus  disesuaikan  dengan  dimensi pengetahuan dari kompetensi dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Standar Isi bahwa standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dsar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional yang harus dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di
setiap  satuan  pendidikan.  Dalam  proses  pencapaian  SK  dan  KD  dilakukan  proses pemberdayaan  peserta  didik  dalam  membangun  kemampuan,  kerja  ilmiah,  dan perolehan  pengetahuan  secara  mandiri  yang  difasilitasi  oleh  guru.  Materi  sistem pencernaan  manusia  termuat  dalam  ruang  lingkup  makhluk  hidup  dan  proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan (Kemendikbud, 2006: 159).
Standar  kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  di  SMP/MTs dijabarkan sebagai standar minimum yang secara nasional yang harus dicapai oleh peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan pendidikan. Dalam proses pencapaian SK dan KD dilakukan proses pemberdayaan peserta  didik  dalam  membangun  kemampuan,  kerja  ilmiah,  dan  perolehan pengetahuan  secara  mandiri  yang  difasilitasi  oleh  guru.  Materi  sistem  pencernaan manusia  termuat  dalam  ruang  lingkup  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu manusia,  hewan,  tumbuhan,  dan  interaksinya  dengan  lingkungan,  serta  kesehatan (Kemendikbud, 2006: 153).
Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  untuk  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD) disajikan di kelas V Semester 1 deskripisi sebagai berikut:
Standar  Kompetensi  (SK)  1.  Mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia  dan hewan);  KD  1.3  Mengidentifikasi  fungsi  organ  pencernaan  manusia  dan hubungannya  dengan  makanan  dan  kesehatan;  Indikator:  Mengenal  dan mengidentifikasi  struktur  sistem  pencernaan  manusia  (mulut,  kerongkongan, lambung,  usus  halus,  usus  besar,  rektum  dan  anus)  (Faktual/  mengetahui  (C1)), memahami  struktur  sistem  pencernaan  manusia  (mulut,  kerongkongan,  lambung, usus  halus,  usus  besar,  rektum  dan  anus)  (Konseptual/  memahami  (C2)), mengaitkan hubungan antara organ pencernaan, makanan dan kesehatan (Prosedural / Mengaplikasikan (C3)).
Pada analisis learning continuum untuk sistem pencernaan manusia kelas V SD semester 1 melingkup dalam 3 dimensi pengetahuan yaitu: Faktual, Konseptual dan  Prosedural  yang  dikaitkan  dengan  kemampuan  kognitif  taksonomi  Bloom sampai  tingkat  mengaplikasikan  (C3).  Dalam  pembenalajaran  IPA  tingkat  sekolah dasar  dimungkinkan  kegiatan  yang  bersifat  saintifik melalui  metode ilmiah  berupa kegiatan  percobaan.  Hal  ini  penting  agar  peserta  didik  dapat  lebih  memahami keterkaitan  antara  organ  pencernaan,  makanan  dan  kesehatan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran IPA harus dapat menekankan konsep yang diaplikasikan dan bersifat kontekstual (Kemendikbud, 2011: 3).
Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  untuk  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  disajikan  di  kelas  VIII  Semester  1  deskripisi  sebagai  berikut: Standar Kompetensi (SK) 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia; KD  1.4.  Mendeskripsikan  sistem  pencernaan  pada  manusia  dan  hubungannya
dengan kesehatan; Indikator pembelajaran: mengetahui proses pencernaan makanan dari  mulut  hingga  anus  (Konseptual/  Mengetahui  (C1)),  menjelaskan  proses pencernaan  makanan  dari  mulut  hingga  anus  (Konseptual/  memahami  (C2)), menganalisis  hubungan  antara  organ-organ  sistem  pencernaan  dan  makanan  serta kesehatan (misalnya: mulut; gigi (memecah makanan), lidah (membantu menelan), usus  halus:  menyerap  makanan,  anus  (mengeluarkan  sisa  makanan)  (Konseptual/ mengaplikasikan  (C3)),  menyimpulkan  proses  pencernaan  makanan  dari  mulut hingga anus serta hubungannya dengan kesehatan (Prosedural/ Menganalisis (C4)), mengetahui gangguan pencernaan makanan (Faktual/ Mengetahui (C1)).
Pada  analisis learning  continuum untuk  sistem  pencernaan  manusia  kelas VIII  SMP  semester  1  melingkup  dalam  3  dimensi  pengetahuan  yaitu:  Faktual, Konseptual  dan  Prosedural  yang  dikaitkan  dengan  kemampuan  kognitif  taksonomi Bloom  sampai  tingkat  menganalisis  (C4).  Dalam  pembenalajaran  IPA  tingkat sekolah  menengah  pertama  dilakukan  kegiatan  menggunakan  pendekatan  saintifik melalui  metode  ilmiah  berupa  kegiatan  percobaan  dan  eksperimen.  Kegiatan pembelajaran  melalui  percobaan  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menemukan pengetahuan mereka sendiri melalui aplikasi konsep (Kemendikbud, 2011: 3).
Menurut Korte et al (2015: 23) bahwa pada tahap sekolah menengah belum sampai  pada  dimensi  metakognitif  karena  metakognitif  diarahkan  kepada pembelajaran  yang  reflektif  dan  mandiri.  Sementara  tingkat  sekolah  menengah masih perlu dilakukan pendampingan oleh guru sebagai fasilitator. Oleh karena itu pembelajaran  tingkat  sekolah  menengah  harus  berbasis  kepada  pemahaman  materi dan  aplikasi  konsep.  Pembelajaran  biologi  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah dasar  maupun  menengah  harus  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif melalui aktivitas (Zuhdan et al , 2011: 16). Guru harus dapat menyesuaikan muatan materi  dengan  kegiatan  berupa  eskpositori,  diskusi,  maupun  eksperimen  sebagai arah  untuk  membangun  konsep.  Karena learning  continuum juga  akan  lebih maksimal  dampaknya  apabila  implementasi  dalam  tataran  proses  pembelajaran dapat membangun konsep secara individu maupun kelompok.
Jika  diperhatikan  hasil  analisis  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  guru sebagai  pendidik  perlu  memperhatikan  tahapan  perkembangan  yang  terjadi  pada peserta  didik  sehingga  dapat  mengerti  segala  kebutuhan  yang  ditampakkan  oleh peserta  didik  termasuk  dalam  perkembangan  kognisinya.  Jika  guru  tidak  peka terhadap  kebutuhan  masing-masing  peserta  didiknya,  maka  dapat  menimulkan respon  yang  menghambat  perkembangan  peserta  didik.  Untuk  itu, learning continuum dapat  membantu  guru  dalam  memahami  pentingnya  kesesuaian  antara kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  sesuai  dengan  perkembangannya. Langkah  nyata  yang  dapat  dilakukan  guru  sebagai  sesuatu  yang  baru  dalam
pengajarannya  adalah  dengan  membuat  suatu  haluan  pada  materi  ajarnya. Kesejajaran  pada  materi  dan  tujuan  pembelajaran  harus  diperhatikan.  Perancangan terhadap  instrumen  penilaian  dengan learning  continuum dapat  membantu  guru dalam mengukur kemampuan peserta didik secara menyeluruh.
Perhatian  guru  terhadap  kesanggupan  peserta  didik  yang  berbeda-beda haruslah  disesuaikan.  Menyesuaikan  pelajaran  dengan  kesanggupan  berarti memperhatikan  peserta  didik  yang  lambat,  tetapi  juga  peserta  didik  yang  pandai, sehingga  setiap  peserta  didik  berkembang  sesuai  dengan  kecepatan  dan  bakatnya masing-masing.  Simplicio  (2014:  143)  menjelaskan  perlu  adanya  proses  adaptasi dan  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif  dari  kegiatan belajar sehingga dapat mendatangkan hasil yang optimal. Dalam konteks penilaian, kebiasaan  yang  dibangun  guru  sejak  awal  mengenai  perancangan  tes  akan mempengaruhi cara berpikir peserta didik. Pengerjaan yang dilakukan oleh peserta didik  terhadap  tes  yang  cenderung  sulit  akan  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  yang dibangun  melalui  pengerjaan  tes  yang  sederhana.  Butuh  pemikiran  tingkat  tinggi pula  apabila  tes  dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  bersifat aplikatif.
Sudah  saatnya  guru  harus  mengubah  cara  pandang  pembelajaran  ke  arah yang  lebih  baik.  Pembelajaran  yang  berorientasi  kepada learning  continuum menjadi  salah  satu  solusi  untuk  memperbaiki  prestasi  peserta  didik  yang  saat  ini menjadi fokus dari pendidikan di Indonesia. Kenzie (2009) menegaskan bahwa guru harus  mengubah  cara  pandang  dan  persepsinya  dalam  melalui  keterbatasan  setiap peserta  didik  sehingga  lebih  mempertimbangkan  aspek  kompetensi  dasar  yang dimuat  dengan  proses  penilaian  yang  digunakan.  Penilaian  terhadap  keefektifan suatu  program  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi menjadi  faktor  penting  dalam  mengetahui  prestasi  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Keuntungan  yang  diperoleh  guru  dalam  implementasi learning  continuum adalah  guru  dapat  mendesain  perencanaan  pembelajaran  secara  holistik  melalui materi yang disajikan. Perencanaan instruksional yang  dirancang dapat melibatkan peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  mengintegrasikan keterampilan. Artinya learning continuum harus berkontribusi terhadap pemahaman yang kuat oleh peserta didik terhadap materi pembelajaran yang dipelajari. Koneksi antara keterampilan dan konsep yang dipahami peserta didik akan membantu guru dalam  menentukan  sasaran  dalam  tujuan  pembelajaran  sehingga  guru  lebih dimudahkan  dalam  merancang  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik.
Gambar  Peta Konsep Sistem Pencernaan Manusia TINGKAT SD TINGKAT SMP KETERANGAN: LIDAH LUDAH JEUJENUM DUODENUM ILEUM COLON OTOT LAMBUNG SPHINCTER FARING EPIGLOTIS GIGI KEL.LUDAH SISTEM ANGGOTA TUBUH MULUT LAMBUNG Pindah masuk ke ESOFAGUS Pindah masuk ke Pindah masuk ke SISTEM PENCERNAAN makanan masuk melalui USUS HALUS USUS BESAR REKTUM DAN ANUS Meninggalkan tubuh melalui Pindah masuk ke ANUS REKTUM

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  standar  isi  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa learning  continuum menjadi  suatu  suatu  penegasan  bahwa dalam  pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  aspek  pembelajaran  yang terarah.  Artian  terarah  yaitu  harus  sesuai  dengan  perkembangan  usia  peserta  didik dan  diarahkan  kepada  pencapaian  setiap  kompetensi  yang  maksimal  untuk  setiap jenjangnya.  Kajian  ini  dapat  dilanjutkan  sebagai  penelitian  dengan  harapan  agar dapat  mengembangkan  potensi  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  peserta  didik  serta  dapat  mengembangkan abstract  continuum melalui analisis butir soal khususnya pada materi sistem pencernaan manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alavinia, P., & Malekzadeh, Sirin. 2013. The Overriding Role of Critical Thingking in Nahjobalaqa, Letters: Insights from Bloom’s Cognitive Model. Journal of Language Teaching and Research, 4 (1 ): 97 – 104 .
Anderson & Krathwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Department  of  Education  and  Communities.  2013. An  overview  of  the  Literacy continuum K–10. Sydney: State of New South Wales.
Drake,  S.M.  2007. Creating  Standard  Based  Integrated  Curriculum:  Aligning Curriculum,  Content,  Assessment  and  Instruction  (2 nd Ed). Thousand  Oaks, CA: Corwin Press.
Ishartiwi.  2009. Continuous Learning. Makalah  disajikan  dalam  Seminar
” Continuous Learning ”  bagi  Keberhasilan  Masa  Depan  Siswa,  bagi  Guru, di  selenggarakan  oleh  Jogja  Cedekia,di  Aditorium  STIM/AMP  YKPN, Yogakarta, 15 Maret 2009.
Kemendikbud.  2006. Standar  isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (SK dan KD SD/ MA) . BSNP: Jakarta.
___________.  2006. Standar  isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (SK dan KD SMP/ MTs) . BSNP: Jakarta.
___________. 2011. Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA Secara  Terpadu . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Direktorat  Pembinaan
Sekolah Menengah Pertama.
Korte,  Debra.,  Reitz,  Nicholas.,  &  Schmidt,  J,  S.  2015.  Implementing  Student- Centered  Learning  Practices  in  a  Large  Enrollment,  Introductory  Food Science  and  Human  Nutrition  Course.  Journal  of  Food  Science  Education, 15 (1): 23 – 33.
Kenzie., & Amy, R. 2009. Unique Considerations for Assessing the Learning Media of  Students  Who  Are  Deaf  -  Blind.  Journal  of  Visual  Impairment  &
Blindness. 103 (4): 241 – 245 .
Mehrens,  W.A.  1989.  “Preparing  Students  to  Take  Standarized  Achievement Tests”.  Practical  Assesment,  Research  &  Evaluatuin,  1  (11).  http:
//Pareonline.-net/getvn.asp?v=1&n=11.  This  paper  has  viewed  61,080  times since 11/13/1999, diambil tanggal 29 Maret 2016.
Northwest Evaluation Association. 2003. Primary Use of the Learning Continuum. Pocatello: Idaho State University.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Puckett,  M.B.,  &  Black,  J.K.  1994.  Authentic  Assessment  of  The  Young  Child: Celebrating  Development  and  Learning.  New  York:  Merrill,  and  imprint  of Macmillan College Publishing Company.
Rioux,  J.  E.  2010.  Adopting  a  Professional  Learning  Continuum  Plan.  The American Occupational Therapy Association, Inc. 26 (2), 1 – 4.
Simplicio, Joseph. 2014. How to Effectively Use Social Media as in Class Teaching
Tools. Journal of Planning Education and Research. 1 (1): 142 – 144
Subali,  B  &  Suyata,  P.  (2012).  Pengembangan  Item  Tes  Konvergen  dan  Divergen dan Penyelidikan Validitasnya secara Empiris. Diandra: Yogyakarta. Subali,  Bambang.  2009.  Pengembangan  Tes  Pengukur  Keterampilan  Proses  Sains
Pola  Divergen  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional Biologi,  Lingkungan  dan  Pembelajarannya,  Jurdik  Biologi,  FMIPA,
Universitas Negeri Yogyakarta, 4 Juli 2009.
___________.  2014.  Evaluasi  Pembelajaran  (Proses  dan  Produk).  Makalah disajikan pada Workshop Evaluasi program Pembelajaran (Proses & Produk) bagi Dosen Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Sabtu 23 Agustus 2014.
Suwarto.  2010.  Dimensi  Pengetahuan  dan  Dimensi  Proses  Kognitif  dalam Pendidikan. Jurnal Widyatama. 19 (1): 76 – 91.
Toore,  M,  Dario.  2015.  Learning  Throughout  a  Continuum,  an  Innovative  and Feasible  Educational  Agenda.  Journal  of  Military  Medicine,  180  (1):  163  – 164.
Yahui  Su.  2015.  Ensuring  the  Continuum  of  Learning. Journal  of  the  Role  of Assesment for Lifelong Learning. 61: 7 – 21.
Zuhdan  K.P,  Insih  W,  &  Senam.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Sians  Terpadu  Untuk  Meningkatkan  Kognitif.  Keterampilan  Proses, Kreativitas  Serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP.  Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Yogyakarta.