## ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v13i1.2759 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO

## Analisis Beban Kognitif Peserta Didik pada Materi Sel Kelas XI IPA MAN 3 Kota Padang
Marina Azzahra Nasution 1* , Muhyiatul Fadilah 2 *Coresponding Author: Marina Azzahra Nasution Email Coresponding Author: marina.azzahra453@gmail.com Afiliasi Author: Departemen Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Indonesia

## Article History
Reviced: March 25, 2024 Accepted: April 25, 2024 Published: April 30, 2024 Corresponding Author * Marina Azzahra Nasution, E-mail : marina.azzahra453@gmail.com No. HP/WA:  081264722670

## ABSTRAK
Peserta didik akan merasa terbebani jika banyaknya informasi yang diterima ketika proses pembelajaran. Beban yang dialami peserta didik tersebut sering disebut  dengan  beban  kognitif.  Beban  kognitif  adalah  hubungan  antara memori  kerja  dengan  gambaran  kognitif  peserta  didik  dalam  mengolah informasi  pada  suatu  waktu.  Beban  kognitif  terbagi  menjadi  3  komponen, yaitu (1) Intrinsic Cognitive Load (ICL), (2) Extraneous Cognitive Load (ECL), (3) Germane  Cognitive  Load (GCL).    Beban  kognitif  yang  tinggi  berdampak  pada hasil  belajar  peserta  didik    yang  rendah.  Karena  peserta  didik  secara  tidak langsung  harus  mampu  mengingat  semua  hal  yang  dipelajari  dengan kemampuan  kerja  memori  yang  terbatas.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  beban  kognitif  peserta  didik  pada  materi  sel kelas  XI  IPA  MAN  3  Kota  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian ini terdiri dari 97 orang  peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  3  Kota  Padang..  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  data  bahwa  beban  kognitif  peserta  didik  pada  komponen  ICL tergolong  baik  dengan  rata-rata  66,09,  komponen  ECL  tergolong  cukup dengan rata-rata 77,91, dan komponen GCL tergolong cukup dengan rata-rata 68,52. Kesimpulan penelitian ini adalah peserta didik memiliki beban kognitif dalam mempelajari materi sel.
Kata kunci: Beban Kognitif, Peserta Didik, Sel

## ABSTRACT
Learners will feel burdened if there is a lot of information received during the learning process. The burden experienced by learners is often called cognitive load. Cognitive load is the relationship between working memory and the cognitive picture of learners in  processing  information  at  a  time.  Cognitive  load  is  divided  into  3  components, namely (1) Intrinsic Cognitive Load (ICL), (2) Extraneous Cognitive Load (ECL), (3) Germane Cognitive Load (GCL).  High cognitive load has an impact on low student learning  outcomes.  Because  students  indirectly  have  to  be  able  to  remember  all  the
things  learned  with  limited  memory  working  ability.  Therefore,  this  study  aims  to analyze the cognitive load of students on cell material in class XI IPA MAN 3 Padang City.   This research is a descriptive research with quantitative approach. The sample of  this  study  consisted  of  97  students  of  class  XI  IPA  MAN  3  Padang  City.  The results  of  this  study  showed  data  that  the  cognitive  load  of  students  on  the  ICL component was classified as good with an average of 66.09, the ECL component was classified as sufficient with an average of 77.91, and the GCL component was classified as sufficient with an average of  68.52. The conclusion of  this  study  is that students have a cognitive load in learning cell material.
Keywords: Cognitive Load, Learners, Cells

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran di madrasah memiliki lebih banyak mata pelajaran dibandingkan dengan  di  sekolah  umum.  Banyaknya mata  pelajaran  di  Madrasah  yaitu gabungan  antara  ilmu  agama  dan  ilmu umum/keterampilan  menuntut  peserta didik  lebih  banyak  menerima  dan mengolah  informasi  yang  diterimanya. Peserta  didik  yang  bersekolah  di Madrasah setiap harinya banyak menerima  materi-materi  pelajaran  yang bersifat  hafalan.  Kondisi  seperti  ini membuat peserta didik mengalami kesulitan  untuk  memahami  pembelajaran yang  begitu  banyak  karna  banyaknya informasi  yang  diterima.  Salah  satu pembelajaran  yang  terkena  dampak  dari kondisi ini adalah pembelajaran biologi.
Pembelajaran  biologi  merupakan pembelajaran  yang  berisi  pengetahuan berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  serta prinsip-prinsip yang berhubungan dengan makhluk  hidup.  Oleh  sebab  itu,  di  dalam pembelajaran  biologi  dibutuhkan  ke- mampuan  menerima  dan  mengolah informasi yang baik dalam sistem memori kerjanya.  Sistem  memori  kerja  peserta didik  juga  dipengaruhi  oleh  banyak  nya informasi yang diterima.
Akibatnya,  proses  pembelajaran biologi di madrasah juga ikut terpengaruhi dalam  menerima  dan  mengolah  informasi yang berkaitan dengan materi biologi yang sesuai memori kerja nya masing-masing. Peserta  didik  akan  merasa  terbebani  jika banyaknya informasi yang diterima ketika proses  pembelajaran.  Beban  yang  dialami peserta  didik  tersebut  sering  disebut dengan  beban  kognitif.  Beban  kognitif yang  tinggi  berdampak  pada  hasil  belajar peserta didik  yang rendah. Karena peserta didik secara tidak langsung harus mampu mengingat  semua  hal  yang  dipelajari dengan  kemampuan  kerja  memori  yang terbatas.
Beban  kognitif  juga  akan  muncul jika strategi pembelajaran yang digunakan oleh  guru  kurang  bervariasi.  Menurut Zemmy (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran  akan  kurang  interaktif  dan kurang  menarik  apabila  pendidik  kurang tepat  dalam  memilih  strategi  pem- belajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara Bersama guru biologi MAN 3 Kota Padang didapatkan  bahwa  metode  yang  sering digunakan  oleh  guru  biologi  adalah metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Kurang bervariasi nya metode pembelajaran yang digunakan guru mem-
buat timbulnya beban kognitif bagi peserta didik. Selaras dengan penelitian Tan (2015) menjelaskan  bahwa  apabila  strategi pembelajaran  yang  digunakan  cenderung monoton  sedangkan  materi  yang  harus dipahami banyak maka akan menimbulkan  beban  kognitif  bagi  peserta didik.
Selain  itu,  guru  mata  pelajaran biologi  MAN  3  Kota  Padang  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  biologi  khususnya kelas  XI  memiliki  kompleksitas  materi yang  tinggi  sehingga  ini  juga  dapat mempengaruhi  beban  kognitif  pada peserta  didik  tersebut.  Beban  kognitif terbagi  menjadi  3  komponen,  yaitu  (1) Intrinsic Cognitive Load (ICL), (2) Extraneous Cognitive Load (ECL), (3) Germane Cognitive Load (GCL). Pertama yaitu ICL merupakan komponen
beban kognitif yang berhubungan  dengan  kesulitan  materi pembelajaran  dan  karakteristik  materi yang  di  pelajari.  Beban  ini  berkaitan bagaimana  cara  mengolah  dan  menerima informasi  yang  didapatkan  pada  proses pembelajaran. Kedua, ECL adalah berkaitan  dengan  usaha  mental  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran.  Ketiga  adalah  GCL  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar  peserta didik  serta  berikatan  erat  antara  hasil beban  intrinsic  dan  extraneous  (Jong, 2010).
Berdasarkan  hasil  analisis  angket yang  telah  disebarkan  di  MAN  3  Kota Padang menunjukkan bahwa peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran biologi khususnya materi sel. Peserta didik menganggap  materi  sel  banyak  memuat pemahaman konsep dan prinsip mengenai struktur,  fungsi,  dan  mekanisme  yang terjadi  didalam  sel.  Banyak  nya  kejadian yang  terjadi  pada  ukuran  mikroskopik sehingga  membuat  materi  ini  menjadi abstrak  dan  penguasaan  peserta  didik harus  lebih  dipusatkan  dalam  menghafal gambar  sel  dan  fungsinya  (Adrianto, 2020).
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  ini mengindikasikan  adanya  beban  kognitif yang  berdampak  pada  rendah  nya  hasil belajar  berupa  Ulangan  Harian  (UH) mengenai  materi  sel,  berikut  tabel  hasil Ulangan Harian (UH mengenai materi sel.

## Tabel 1. Hasil Ulangan Harian (UH) Materi Sel
Table 1. Daily Test Results (UH) Cell Material

## Sumber : Guru Biologi MAN 3 Kota Padang
Oleh sebab itu, tujuan dari penelitin ini  adalah  untuk  mengetahui  Analisis
Beban  Kognitif  Peserta  Didik  pada  Materi Sel di Kelas XI IPA MAN 3 Kota Padang"
Kelas
(Class) Rata-rata UH (Average daily tests) XI IPA 1 57,06 XI IPA 2 43,94 XI IPA 3 34,05 XI IPA 4 23,06

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif yaitu suatu prosedur mengumpulkan data yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan atau mengambarkan gejala yang diuraikan dalam bentuk narasi dan dari analisis yang telah dilakukan akan diambil kesimpulan. Pengambilan data dilakukan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024 Tempat  penelitian  akan  dilaksanakan  di MAN 3 Kota Padang.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas XI IPA MAN 3 Kota Padang, Teknik  pengambilan  sampel  meng- gunakan teknik total sampling yaitu teknik penentuan  sampel  jika  semua  anggota
populasi  digunakan  sebagai  sampel. Penelitian  ini  menggunakan  tiga  jenis instrumen  yaitu  soal  uraian  untuk mengukur intrinsic  cognitive  load (ICL), angket untuk mengukur extraneous cognitive  load, dan  soal  pilihan  berganda untuk  mengukur germane  cognitive  load . Skor  dari  ketiga  instrument  tersebut  akan dikonversi  kan  ke  skala  100  dengan penilaian sebagai berikut.
Nilai siswa tersebut akan di kategorisasikan berdasarkan Azwar (2017)

## Tabel 2. Tingkat Kategorisasi Nilai Rata-rata Peserta Didik
Table 2. Level of Categorization of Students' Average Scores
Interval Skor (Score interval) Kategori (Category) Sangat Rendah Rendah
Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Sumber : Azwar (2017)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari ketiga komponen beban kognitif didapatkan nilai rata-rata dan kategorisasi dimuat pada Tabel 3  berikut.
Tabel 3. Rata-rata Nilai Soal Uraian, Angket, dan Soal Pilihan Berganda Table 3. Average Values for Description Questions, Questionnaires, and Multiple Choice Questions Komponen beban kognitif (Components of cognitive load)
Rata-rata nilai skor (Average score value) Kategori (Category ) Intrinsic  Cognitive  Load (Soal Uraian) 66,09 Baik Extrinsic Cognitive Load (Angket) 77,91 Cukup Germane  Cognitive  Load (Soal 68,52 Cukup

## Pilihan Berganda)
Sumber : diolah dari data primer
Komponen beban kognitif intrinsic merupakan  komponen  beban  kognitif yang  berhubungan  dengan  kemamuan peserta  didik  dalam  mengolah  dan menerima  infromasi.  Beban  kognitif  ini diperoleh  melalui  soal  uraian  dengan nilai  rata-rata  yang  termasuk  ke  dalam katergori  baik.    Hal  ini  menandakan bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah  dan  menerima  informasi  baik. Jika kemampuan mengolah dan
menerima  informasinya  masih  rendah maka  beban  kognitif  intrinsic  nya  dapat dikategorikan  tinggi.  Artinya  peserta didik  sudah  memahami  materi  yang memiliki kompleksitas yang cukup rumit seperti  materi  sel  .  Untuk  melihat  hasil beban  kognitif intrinsic pada  setiap indikatorny atau faktor yang memengaruhinya  dimuat  dalam  tabel    4 berikut.
Tabel 4. Persentase (%) Jawaban Peserta Didik pada Soal Uraian Table 4. Percentage (%) of Student Answers to Description Questions
Faktor ICL (ICL factor) Jawaban Skor (Score Answer) Jumlah (Total) 4 3 2 1 0 Pengetahuan Sebelumnya 83,5% 9,3% 5,2% - 2,1% 100% Kesulitan materi keterkaitan dengan  unsur  lain  yang lebih sulit 35,36%  19% 25% 11,14%  9,5% 100% Kesulitan  materi  banyaknya hal  yang  harus  diproses dalam waktu bersamaan 44,3% 9,4% 9,7% 24,6% 12% 100%

## Sumber  : diolah dari data primer
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  untuk  faktor  pertama  yaitu pengetahuan
sebelumnya yang memengaruhi  beban  kognitif intrinsic peserta  didik  dengan  skor  4  sebanyak 83,5%,  peserta  didik  dengan  skor  3 sebanyak 9,3%, peserta didik dengan skor 2  sebanyak  5,2%,  skor  0  sebanyak  2,1%. Indikator  pertama  ini  lebih  dari  80% peserta didik mendapakan nilai maksimum  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  sudah  menjawab  dengan benar sesuai dengan kunci jawaban.
Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik tidak mengalami kesulitan dalam
mengolah  dan  menerima  informasi  yang berkaitan dengan pengetahuan sebelumnya.  Pengetahuan  sebelumnya yang  dimiliki  peserta  didik  berkaitan dengan longterm memory. Hal ini diungkapkan  dalam  penelitian  oleh Latifah et  al .  (2016)  yang  menjelaskan bahwa  informasi  yang  sudah  disimpan  di dalam  longterm  memory  akan  mudah untuk dipanggil kembali.
Faktor kedua yaitu kesulitan materi berdasarkan keterkaitannya dengan unsur lain  yang  lebih  sulit.  Hasil  persentase peserta didik yang menjawab dengan skor 4  sebanyak  35,36%,  peserta  didik  yang
menjawab  dengan  skor  3  sebanyak  19%, peserta didik yang menjawab dengan skor 2  sebanyak  25%,  peserta  didik  yang menjawab dengan skor 1 sebanyak 11,14%, sedangkan  peserta  didik  yang  menjawab dengan skor  0 sebanyak 9,5%.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa sebaran  skor  yang  didapatkan  peserta didik cukup beragam. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  uraian yang  berhubungan  dengan  unsur  yang lebih  sulit  cukup  merasa  terbebani. Apabila suatu materi memiliki interaktivitas yang tinggi sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal maka akan menimbulkan  beban  kognitif intrinsic tinggi (Bannert, 2002). Seperti hal nya pada materi  sel  yang  merupakan  suatu  materi yang  memiliki  interaktivitas  yang  cukup tinggi  sehingga  berpengaruh  pada  beban kognitif intrinsic nya.
Hasil  skor  rata-rata  peserta  didik pada  indikator  ketiga  yaitu  kesulitan materi  berdasarkan  banyaknya  hal  yang harus  diproses  dalam  waktu  bersamaan menunjukkan  sebanyak  44,3%  peserta didik  mendapatkan  skor  4,  peserta  didik mendapatkan  skor  3  sebanyak  9,4%, peserta  didik  mendapatkan  skor  3 sebanyak 9,7%, peserta didik mendapatakan  skor  1  sebanyak  24,6%, sedangkan  peserta  didik  mendapatkan skor  0  atau  tidak  menjawab  sama  sekali sebanyak 12%.
Walaupun dari keseluruhan peserta didik  sudah  ada  sekitar  kurang  lebih
44,3%  yang  mendapatkan  skor  maksimal yaitu  4  dan  ini  menandakan  bahwa indikator ketiga ini sudah dapat dikondisi dengan  baik  sehingga  tugas  guru  dalam menurunkan  beban  yang  dialami  tidak terlalu berat dan peserta didik seluruhnya tidak mengalami beban dalam
mengerjakan soal uraian. Hal yang dapat dilakukan seorang guru untuk menyelesaikan  permasalahan  ini  salah satu  nya  dengan  membagi  jumlah  materi yang  akan  dipelajari  menjadi  beberapa bagian atau sub-sub bab. Sehingga, peserta didik  tidak  kelebihan  informasi  diatas kemampuan  memori  kerjanya.  Memori kerja  setiap  peserta  didik  memiliki kapasitas  yang  berbeda-beda  sehingga setiap orang memiliki kemampuan memori kerja yang berbeda (Jong, 2010).
Beban  kognitif extraneous adalah beban  kognitif  yang  berhubungan  usaha mental  peserta  didik  pada  proses pembelajaran,  semakin  tinggi  usaha mental  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik maka  semakin  tinggi  pula  beban  kognitif extraneous nya.  Pada  penelitian  ini  di dapatkan bahwa nilai rata-rata 77,91 yang termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini membuktikan  bahwa  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  memiliki  usaha mental  yang  cukup    dalam  mempelajari materi  sel.  Untuk  melihat  persentase jawaban peserta didik berdasarkan indikator  tau  faktor  yang  memengaruhi nya dimuat pada Tabel 5. Sebagai berikut
Tabel 5. Persentase (%) Jawaban Peserta Didik pada Angket Table 5. Percentage (%) of Student Answers to the Questionnaire
Faktor ECL (ECL Factor) Skor (Score) Jumlah (Total) 1 2 3 4 Situasi Proses Pembelajaran 0,67% 14,95%  71,8% 12,58%  100% Situasi sulit (melebihi kapasitas berpikir siswa) 3,6% 30,95%  50% 15,45%  100% Ingatan  siswa  tentang  materi sebelumnya dan materi prasyarat 1% 7,2% 74,75%  17,05%  100% Perhatian  siswa  terbagi  saat penyampaian materi berlangsung 7,22% 32,72%  49,5% 10,56%  100% Sumber : diolah dari data primer Indikator pertama
yang memengaruhi  beban  kognitif extraneous adalah situasi proses pembelajaran menunjukkan  bahwa  persentase  jawaban peserta  didik  yang  menanggapi  sangat tidak setuju sebanyak 0,67%, peserta didik yang  menanggapi  dengan  tidak  setuju sebanyak  14,95%,  peserta  didik  yang menanggapi  dengan  setuju  sebanyak 71,8%  ,  sedangkan  peserta  didik  yang menanggapi dengan sangat setuju sebanyak 12,58% .
Hasil  penelitian  yang  didapatkan bahwa  peserta  didik  tidak  terbebani dengan  strategi  pembelajaran  atau  cara penyampaian materi yang digunakan guru pada  saat  proses  pembelajaran.  Ini menandakan  pada  indikator  pertama  ini beban  kognitif extraneous peserta  didik masih  rendah,  karena  menurut  Nursit (2015)  beban  kognitif extraneous akan muncul pada peserta didik saat menyampaikan materi pembelajaran. Peserta  didik  merasa  cukup  mengerti dengan materi pembelajaran  dengan cara penyampaian materi guru.
Indikator kedua adalah situasi sulit (melebihi  kapasitas  berpikir  siswa)  yang berkaitan dengan kesulitan materi pembelajaran  didapatkan  nilai  rata-rata persentase peserta didik yang menanggapi dengan sangat tidak setuju sebanyak 3,6%, peserta  didik  yang  menanggapi  dengan tidak  setuju  sebanyak  30,95,  peserta  didik yang menanggapi dengan setuju sebanyak 50%  ,  sedangkan  peserta  didik  yang menanggapi dengan sangat setuju 15,45% .
Indikator  ini  berhubungan  dengan tingkat kemampuan peserta didik disesuaikan  dengan  informasi  yang diberikan.  Peserta  didik  akan  sering bertanya  kepada  guru  dan  mencari informasi  tambahan  apabila  peserta  didik tersebut  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran.  Misalnya,  pada instrumen  23  yaitu  "saya  sering  mencari informasi  tambahan  mengenai  materi  sel" menunjukkan  bahwa  sebanyak  51,5% peserta  didik  menanggapi  setuju.  Hal  ini terjadi akibat materi sel yang disampaikan tidak  sesuai  dengan  kemampuan  yang peserta didik miliki sehingga
menyebabkan  peserta  didik  tersebut mencari  informasi  lain  yang  lebih  mudah untuk dipahami jika dibandingkan dengan saat  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan Lesmana  Sari et  al (2020)  menyatakan bahwa peserta didik akn melakukan usaha lain untuk mendapatkan informasi tambahan di luar proses pembelajaran, hal ini  karena  peserta  didik  merasa  pada  saat proses  pembelajaran  informasi  yang diterima  kurang  cukup  untuk  membuat mereka mengerti mengenai pembelajaran.
Indikator ketiga yaitu ingatan siswa tentang  materi  sebelumnya  dan  materi prasyarat.  Persentase  peserta  didik  yang menanggapi  dengan  sangat  tidak  setuju sebanyak  1%,  peserta  didik  yang menanggapi dengan tidak setuju sebanyak 7,2%,  peserta  didik  yang  menanggapi dengan  setuju  sebanyak  74,75%  , sedangkan peserta didik yang menanggapi dengan sangat setuju 17,05% . Berdasarkan hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  75,3% peserta  didik  menanggapi  setuju  dengan instrumen 1 yaitu "saya mampu mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari  dikarenakan guru mengingatkan kembali materi".
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peserta  didik  merasa  terbantu apabila  guru  mengingatkan  kembali materi  yang  sudah  dipelajari  dengan materi  baru  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini, dapat  menurunkan  kesulitan  bagi  peserta didik  untuk  memahami  materi  sel  yang akan  dipelajari  dan  tidak  mengakibatkan kelebihan  kapasitas  kognitif.  Selaras dengan  pendapat  Jong  (2010)  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  akan
mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan pembelajaran  akan  terhambat  jika  peserta didik  tersebut  mengalami  kelebihan kognitif.
Indikator  yang  terakhir  adalah perhatian siswa terbagi saat penyampaian materi berlangsung. Peserta didik menanggapi  sebanyak  10,56  %  dengan sangat setuju, 49,5% dengan setuju, 32,72% dengan  tidak  setuju  dan  7,22%  dengan sangat  tidak  setuju. Kondisi  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  yang kurang  kondusif  seperti  masih  banyak peserta  didik  berbicara,  mencatat  pada saat  guru  menerangkan  pembelajaran, serta  melakukan  aktivitas  lainnya  yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran  dapat  menimbulkan  beban pada peserta didik tersebut
Misalnya,  pada  instrumen  22  yaitu "saya  sulit  memfokuskan  diri  akibat terganggu dari aktivitas di luar kelas" peserta didik sebanyak 51,5% menanggapi setuju dengan pernyataan tersebut. Hal ini membuktikan bahwa setengah dari peserta didik  merasa  terganggu  pada  saat  proses pembelajaran akibat aktivitas di luar kelas. Sebagaimana  yang  disampaikan  Nursit (2015)  menyatakan  bahwa  peserta  didik akan  terbagi  perhatian  dan  konsentrasi nya  apabila  ada  gangguan  dari  luar ( external  distraction )  saat  pembelajaran berlangsung seperti peserta didik berbicara  satu  sama  lain  diluar  topik pembelajaran,  memikirkan  hal  lain  diluar pembelajaran,  kondisi  letak  dari  kursi duduk  peserta  didik  yang  jauh  sehingga jarak  pandang  mata  nya  terlalu  jauh,  dan lain-lain.
Hasil  GCL  ( germane  cognitive  load ) yang  didapatkan  melalui  soal  pilihan berganda  memiliki  rata-rata  sebanyak 68,52  dan  termasuk  ke  dalam  kategori cukup.  Ini membuktikan bahwa sebagian peserta  didik  cukup  paham  terhadap materi  sel  yang  dipelajari.  Tingkat pemahaman peserta didik tersebut mempengaruhi  hasil  belajarnya  sehingga
mempengaruhi  beban  kognitif germane . Sebagaimana  Jong  (2010)  menjelaskan bahwa  semakin  rendah  hasil  belajar peserta  didik  maka  semakin  besar  pula beban  kognitif germane yang  dimilikinya. Berikut  adalah  persentase  hasil  germane cognitive load berdasarkan indikatornya.

## Tabel 6. Persentase(%) Jawaban Peserta Didik pada Soal Pilihan Berganda
Table 6. Percentage (%) of Student Answers to Multiple Choice Questions
Aspek Kognitif (Cognitive aspect) No soal (Question number) Persentase  rata-rata  siswa menjawab benar (Average  percentage  of students answering correctly) Persentase  rata-rata siswa menjawab salah (The average percentage of students answering incorrectly) Jumlah (Total) C1 1 80,4% 20,6% 100% C2 6,7,10,13 79,75% 20,25% 100% C3 2,3,4,5,8,9,14,16, 17,18,20,23,26,30 67,82% 32,18% 100% C4 11,12,15,19,21, 24,25,27,28,29 60,8% 39,2% 100% C5 22 68,1% 0,9% 100% Sumber: diolah dari data primer
Nilai  rata-rata  persentase  peserta didik yang paling banyak menjawab benar pada  aspek  kognitif  C1  yaitu  sebanyak 80,4%  dan  menjawab  salah  rata-rata sebanyak  20,6%.  Aspek  kognitif  C2  rata- rata  peserta  didik  menjawab  benar sebanyak  79,75%  dan  menjawab  salah sebanyak  20,25%.  Pada  soal  dengan tingkatan kognitif C1 dan C2 peserta didik tidak  merasa  kesulitan  dan  banyak  yang sudah  menjawab  dengan  benar.  Hal  ini dikarenakan  tingkatan  soal  pada  aspek kognitif  C1  (mengingat)  berhubungan dengan  proses  pengambilan  pengetahuan
yang  dibutuhkan  dari  memori  jangka panjang.  Pengetahuan  yang  dimaksud adalah  pengetahuan  berupa  konseptual, faktual,  prosedural  maupun  metakognitif (Anderson,  L.W.,  Karthwohlm  2001). Sedangkan aspek kognitif C2 (memahami) berfokus  pada  peserta  didik  dikatakan memahami  jika  mereka  dapat  mentrasfer makna  dari  materi  pembelajaran  baik secara  lisan,  tulisan,  maupun  grafis. Sehingga, untuk tingkatan soal C1 dan C2 masih tergolong mudah bagi peserta didik untuk menjawabnya, karena peserta didik cukup  mengingatnya  saja  tanpa  harus
memiliki  kemampuan  berpikir  yang  kritis ataupun  kemampuan  berpikir  lainnya untuk menyelesaikan soal tersebut.
Soal  dengan  aspek  kognitif  C3 sebanyak  67,82%  peserta  didik  menjawab dengan benar dan 32,18% menjawab salah. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik sudah mampu menerapkan atau mengaplikasikan pengetahuan nya mengenai materi sel baik dalam pemecahan masalah ataupun di kehidupan  sehari-hari.  Konsep-konsep dari materi sel tersebut telah dapat diingat sehingga  apabila  bertemu  dengan  soal yang  membutuhkan  penguasaan  konsep dalam  suatu  permasalahan  maka  tidak terlalu sulit dalam menyelesaikannya.
Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan karena  apabila  penjelasan  guru  kurang membuat peserta didik merasakan pembelajaran  yang    bermakna  untuk menyelesaikan  masalah  kehidupannya maka  peserta  didik  tersebut  akan  sulit untuk menerapkan konsep yang dimilikinya (Fauzi et al ., 2016).
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan soal  dengan  aspek  kognitif  C4    tergolong cukup  baik  yaitu  sebanyak  60,8% menjawab  dengan  benar  dan  39,9% menjawab  salah.  Aspek  kognitif  C4  ini berhubungan dengan kemampuan peserta didik dalam menganalisis. Untuk menyelesaikan  soal  dengan  aspek  C4  ini dibutuhkan  kemampuan  memecahkan masalah  yang  baik  sehingga  dapat menghubungkannya  dengan  penerapan pengetahuan sebelumnya (Giani dan Cecil, 2015).  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  peran guru dalam melatih kemampuan
menganalisis berupa pengulangan konsep- konsep yang sudah disampaikan sebelumnya agar kemampuan menganalisis peserta didik semakin baik.
Selanjutnya,  soal  dengan  aspek kognitif C5 didapatkan hasil sebanyak 68,1 %  menjawab  benar  dan  30,9%  peserta didik  menjawab  salah.  Aspek  kognitif  C5 (mengevalusi)  ini  berhubungan  dengan kemampuan peserta didik dalam mempertimbangkan  dan  menentukan benar salah, baik dan buruk dari suatu soal yang  sudah  disajikan.  Aspek  kognitif mengevaluasi  ini  memiliki  kesulitan  yang lebih  tinggi  karena  sebelum  peserta  didik menilai  suatu  pernyatan  maka  mereka harus  menyesuaikannya  dengan  konsep dan teori materi sel yang sudah dipelajari sebelumnya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga harus  memiliki  tingkatan  berpikir  yang baik  pada  bagian  sebelumnya  seperti  C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), dan C4 (menganalis).
Namun, dari hasil yang didapatkan masih  ada  peserta  didik  yang  belum mampu  menyelesaikan  soal  dengan tingkatan  C5  tersebut.  Hal  ini  bisa  saja terjadi karena peserta didik tersebut belum menguasai  materi  sel  yang  sudah diajarkan dan tidak mampu menghubungkan  antara  konsep  satu dengan lainnya. Sehingga dalam menyelesaikan  soal  C5  peserta  didik mengalami kesulitan.
Ketiga  komponen  beban  kognitif diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik untuk beban kognitif intrinsic melalui soal uraian  masih  tergolong  baik,  beban kognitif  extraneous  tergolong  cukup,  dan
beban  kognitif  germane  tergolong  cukup. Beban kognitif ini dapat ditekan angka nya jika  sebagai  guru  dapat  memilih  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kompleksitas  isi  materi  yang  akan  di pelajari  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  menerima  dan  mengolah informasi  pada  saat  proses  pembelajaran yang memberikan dampak pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik tersebut.

## IV. KESIMPULAN
Tingkat  beban  kognitif  peserta didik  pada  materi  sel  untuk  komponen intrinsic  cognitive  load sebesar  66,09  dalam kategori baik karena kemampuan mengolah  dan  menerima  informasi  dari peserta  didik  sudah  baik,  komponen extraneous cognitive load sebesar  77,91  dalam  kategori  cukup karena  usaha  mental  peserta  didik  pada saat  proses  pembelajaran  masih  bisa diminimalisirkan  oleh  guru  dengan penggunaan  strategi  pembelajaran  yang tepat,  sedangkan germane  cognitive  load 68,52 tergolong cukup menandakan belum keseluruhan  materi  yang  diajarkan  dapat disimpan  di  memori  jangka  panjang peserta didik tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianto,  H.  A.  (2020).  Pembelajaran  Biologi Sel  Dengan  Peraga  Sederhana. Jurnal Pengabdian Barelang , 2 (01), 7–12. https://doi.org/10.33884/jpb.v2i01.1619
Anderson,  L.W.  dan  D.R.  Krathwohl.  2001.  A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives .New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Azwar,  S.  (2017). Metode  penelitian  psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bannert,  M.,  2002,  Managing  cognitive  load recent trends in cognitive load theory, Learning  and  Instruction ,  Vol  21,  No  4, Hal 142-144.
Fauzi,  A.,  Suyatno,  dan  Raharjo.,  2016,
Implementasi Strategi Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (React) Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Siswa  Pada  Materi  Pokok  Larutan
Penyangga  Di  Sekolah  Berbasis Pesantren, Prosiding  Seminar  Nasional Kimia  dan  Pembelajarannya ,  ISBN:  978-
602- 0951-12-6, Hal 93-96. Giani,  Z.,  &  Cecil,  H.,  2015,  Analisis  Tingkat Kognitif Soal-Soal Buku Teks Matematika  Kelas  VII  Berdasarkan Taksonomi  Bloom, Jurnal  Pendidikan
Matematika, Vol 9, No 2, Hal 4-8.
Jong,  Ton  de.  (2010).  Cognitive  Load  Theory, Educational Research, And Instructional  Design:  Some  Food  For Thoight. Intructional Science . 38(2).
Latifah,  T.  S.,  Hindriana,  A.  F.,  Satianugraha, H.  (2016).  The  Implementation  of Audio-Visual  Media  To  Decrease Students’ Cognitive Load on Ecosystem  Concept  At  7  Th  Grade  in Smpn  7  Kuningan. Quangga , 8 (2),  45– 53.
Lesmana Sari, E., Ramdhan, B., & Windyariani, S. (2020). Beban Kognitif Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Berbantuan Prezi Application. Biodik , 6 (3),  233–241. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.984 0
Nursit,  I.,  2015,  Pembelajaran  Matematika
Menggunakan Metode Discovery
Berdasarkan  Teori  Beban  Kognitif,
Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 1, No 1, Hal 44.
Tan,  Charlene.  2015.  Educative  Tradition  and
Islamic School in Indonesia. International  Multidisciplinary  Journal .
3(3).
Zemmy,  I.  K.  D.  (2013).  Upaya  meningkatkan berfikir  kreatif  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  tai  berdasarkan  teori beban kognitif. “ Cakrawala Pendidikan ” Published  by"  STKIP  PGRI  BLITAR", 15(2), 243–250