Publisher UPT Mataram University Press

## Original Research Paper
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Animasi dengan Pendekatan Submikroskopik Pada Pembelajaran Ikatan Kimia di Kelas X IPA
Nurlaila 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Mataram Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Nurlaila , Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Mataram Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: nurlailanona@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran ikatan kimia dengan menggunakan media animasi dengan pendekatan submikroskopik dilatarbelakangi  pembelajaran  ikatan  kimia  merupakan  pembelajaran  yang  abstrak sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut.  Untuk  membantu  mengatasi  kesulitan  memahami  konsep ikatan  kimia  perlu  media  pembelajaran  yang  menggabungkan  ketiga  aspek  dalam pembelajaran kimia yaitu makro, mikro dan simbol, media yang dipakai adalah media animasi  dengan  pendekatan  submikrroskopis.  Subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  X IPA-3  SMA  Negeri  2  Selong.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penggunaan media  pembelajaran  dengan  pendekatan  submikroskopis  dapat  meningkatkan pemahaman  tetntang  ikatan  kimia,  hal  ini  dilihat  dari  hasil  tes  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar ikatan kimia.
Kata Kunci: media animasi, submikroskopik dan hasil belajar

## Pendahuluan
Pemerintah mempunyai fungsi
menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  ”bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan susana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya” berarti  pendidikan  itu  harus  berorientasi  kepada peserta didik (student active learning).
Proses  dan  hasil  pembelajaran  kimia  di Sekolah  Menengah  Atas  akhir-akhir  ini  mendapat banyak  kritik.  Menurut  Tim  Pengembang  Ilmu Pendidikan  FIP-UPI  (2007)  dalam  Ratna  2012 mengatakan  sejumlah  kritik  terarah  pada  kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada guru ( teacher centered ).  Materi  disampaikan  dengan  ceramah sehingga  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  teori,  dan  prosedur  kimia disampaikan  oleh  guru  tanpa  menstimulasi  peserta didik untuk berpikir atau bernalar.  Berbagai kajian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  seperti  ini kurang  efektif  bagi  peserta  didik  sehingga
diperlukan  adanya  modifikasi  atau  variasi  dalam proses pembelajaran.
Secara  umum,  pengajaran  dan  pembelajaran terbatas  pada  tingkat  repsrentasi  makroskopis  dan simbolis.  Banyak  guru  sekolah  tinggi  cenderung hanya  menggunakan  tingkat  makroskopis  dan tingkat simbolis. Pengembangan pendekatan belajar dan  mengajar  kimia  lebih  ditekankan  pada  tiga level representasi, yaitu makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik  (Farida,  2010). Tingkat  makroskopis  yang  bersifat  nyata  dan mengandung  bahan  kimia  yang  kasat  mata  dan nyata.  Tingkat  submikroskopis  juga  nyata  tetapi tidak kasat mata yang terdiri dari tingkat partikulat yang dapat digunakan untuk menjelaskan pergerakan  elektron,  molekul,  partikel  atau  atom. Yang  terakhir  adalah  tingkat  simbolik  yang  terdiri dari  berbagai  jenis  representasi  gambar  maupun aljabar  (Johnstone  1982).  Di  antara  ketiga  level ilmu kimia tersebut penjelasan level submikroskopik  belum  mendapat  perhatian  dalam pembelajaran  di  kelas  (Sopandi  dkk,  2008).  Pada umumnya  pembelajaran  kimia  yang  terjadi  saat  ini hanya membatasi pada dua level representasi, yaitu makroskopik dan simbolik. Level berpikir
mikroskopik  dipelajari  terpisah  dari  dua  tingkat berpikir  lainnya,  sehingga  peserta  didik  cenderung hanya  menghafalkan  representasi  sub  mikroskopik dan  simbolik  yang  bersifat  abstrak  (dalam  bentuk deskripsi  kata-kata)  akibatnya  tidak  mampu  untuk membayangkan bagaimana proses dan struktur dari suatu zat yang mengalami reaksi (Rosita, 2013).
Kurikulum 2013 dikembangkan salah satunya  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya untuk  peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  bukan  berpusat  pada guru.  Salah  satu  komptensi  yang  harus  dicapai peserta  didik  adalah  kompetensi  pengetahuan  3.5 tentang Membandingkan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan  kovalen  koordinasi,  dan  ikatan  logam  serta kaitannya  dengan  sifat  zat.  Materi  ikatan  kimia, materi  yang  mempelajari  cara  atom  bergabung membentuk  molekul.  Secara  garis  besar  ikatan kimia  dibagi  menjadi  dua kategori  yaitu ikatan  ion dan ikatan kovalen.
Dasar  teori  untuk  mempelajari  kompetensi dasar ini adalah struktur atom, konfigurasi electron, electron  valensi  dan  struktur  Lewis.  Semuanya  itu bersifat abstrak, sehingga tidak menutup kemungkinan  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan  dalam  memahaminya.  Ikatan  kimia merupakan salah satu materi yang mempelajari hal- hal  yang  mikroskopik.  Hal  ini  membuat  peserta didik  kurang  paham  dan  cenderung  hanya menghafal.  Untuk  membantu  mengatasi  kesulitan memahami  konsep-konsep  tersebut  diperlukan media  pembelajaran  yang  yang  menggabungkan ketiga  aspek  dalam  pembelajaran  kimia,  yaitu makro, mikro dan symbol yang dirasa sangat perlu dalam menunjang pembelajaran kimia di sekolah.
Kurikulum kimia harus bertujuan memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk menggunakan multi representasi, baik secara verbal maupun  visual  agar  dapat  mengembangkan kemampuan representasinya.  Animasi dan simulasi secara  visual  membantu  peserta  didik  memahami konsep  yang  sulit  tentang  sistem  kimia  yang kompleks  seperti  molekul  dan  reaksi  (Kozma  dan Russell,  2005).  Akan  tetapi,  pembelajaran  yang menggunakan animasi dan visualisasi harus disertai dengan  penjelasan  dan  diskusi  untuk  menghindari kesalahan  peserta  didik  dalam  merepresentasikan visualisasi tersebut (Falvo, 2008).
Media visual adalah gambar. Animasi dalam bidang  multimedia  biasanya  berupa  gambar  ( still
image )  yang  kemudian  disusun  menjadi  sebuah runtutan  gambar  yang  jika  disatukan  akan  terlihat bergerak.  Prinsip  dasar  animasi  adalah  membuat obyek  yang  seolah-olah  bergerak  sebagai  satu kesatuan  yang  utuh.  Meskipun  pada  awalnya animasi  dibuat  pada  satu  bagian  tertentu  secara terpisah  yang  kemudian  disatukan  kembali  untuk mendapatkan pergerakan sempurna.
Peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami dengan  baik  materi  ikatan  kimia  jika  peserta  didik dapat membangun imajinasinya. Visualisasi molekuler berbasis computer animasi yang diintergrasikan dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik mengembangkan imajunasinya sehingga dapat meningkatkan kemampuan  representasi.  Visualisasi  Visualisasi level  submikroskopik  membantu  peserta  didik memahami  apa  yang  terjadi  pada  partikel-partikel dalam  pembentukan  ikatan  kimia  dalam  hal  ini pembentukan  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen. Representasi  submikroskopik  yang  dilihat  oleh peserta  didik  dapat  membantu  peserta  didik menjelaskan  cara  pembentukan  ikatan  ion  dan ikatan  kovalen  yang  terjadi  antara  atom  atom sehingga  memudahkan  peserta  didik  menentukan sifat kepolaran senyawa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis akan melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  media  animasi  dengan  pendekatan Submikroskopik  pada  Pembelajaran  Ikatan  kimia pada kelas X IPA”.

## Metode Pelaksanaan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yaitu  melakukan  kegiatan  yang direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  bukti-bukti  yang  ada,  sedangkan pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif. Waktu yang digunakan dalam penelitian untuk  mengambil  data  adalah  bulan  Oktober semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Selong  pada  kelas  X  IPA-3,  sebanyak  38  orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  16  orang  peserta didik  laki-laki  dan  22  orang  peserta  didik  wanita. Variabel  bebas  adalah  media  animasi  dengan pendekatan submikroskopis, variabel terikat adalah hasil  belajar.  Analisis  yang  digunakan  yaitu
menghitung  hasil  belajar  siswa  dan  menghitung ketuntasan belajar klasikal.
1. Menghitung hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut: Nilai     = x 100
2. Menghitung ketuntasan belajar klasikal Ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan rumus:
Tuntas klasikal =      x  100%
Σ  N1  =  jumlah  peserta  didik  tuntas  belajar  secara individual (nilai 75 keatas) N    = banyaknya peserta didik

## Hasil Dan Pembahasan

## Aktifitas Belajar Peserta Didik
Pembelajaran  ikatan  kimia  yang  telah dilaksanakan dengan menggunakan animasi submikroskopis ini memiliki hasil yang sangat baik terhadap  keaktifan  peserta  didik.  Keberhasilan dalam pembelajaran salah satunya dipengaruhi oleh keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Aktifitas  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran meningkat dari pembelajaran sebelumnya. Aktivitas  belajar  yang  mengalami  peningkatan tersebut  dapat  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  bekerjasama  dalam kelompok  seperti  saling  memberikan  ide  dalam menjawab  soal  atau  ada  juga  yang  menjawab pertanyaan dari anggota dalam kelompoknya dalam membahas  soal  yang  dalam  dalam  slide  mulai  dari mereka  berdiskusi  tentang  konfigurasi  elektron, electron  valensi  dan  menggambar/menentukan ikatan  kimia  yang  terjadi  antara  atom-atom  dalam membentuk  senyawa.  Disamping  itu  peserta  didik juga  aktif  dalam  diskusi  kelas  dalam  hal  ini  aktif dalam  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  selama diskusi kelas berlangsung.

## Pemahaman Peserta didik Terhadap Materi Ikatan
Kimia
Secara umum  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan pada materi ikatan kimia menggunakan media animasi submikroskopis dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap
bagaimana menentukan ikatan kimia suatu senyawa secara  lebih  kongkret.  Selama  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  mampu  membuat konfigurasi  eketron  dan  menghitung  elektron valensi unsur dalam senyawa, menyetabilkan suatu atom untuk membentuk suatu ikatan kimia. Peserta didik  mampu  membentuk  ikatan  kimia  baik  ikatan ion  dan  ikatan  kovalen,  seperti  membuat  ikatan antara  atom  N  dan  H  menghasilkan  senyawa  NH 3 , arom  Mg  dan  atom  Cl  menghasilkan  senyawa MgCl 2. Pemahaman  peserta  didik  terhadap  ikatan kimia  khususnya  ikatan  kovalen  dapat  dilihat  dari kemampuan peserta didik membuat struktur Lewis, menempatkan  elektron  sehingga  masing-masing atom  mampu  mencapai  konfigurasi  elektron  stabil dengan 8 elektron. Peserta didik mampu menentukan  kemungkinan  terbentuknya  ikatan rangkap 2 dan ikatan rangkap 3.
Beberapa  kelemahan  peserta  didik  dalam membentuk  ikatan  kovalen  dari  senyawa  yang diberikan adalah ketika diberikan beberapa senyawa  yang  tidak  mengikuti  aturan  oktet misalnya  BeCl 2 .  Unsur  Be  yang  tidak  mencapai oktet menjadikan perdebatan di antara peserta didik dalam kelompok. Penjelasan guru diperlukan untuk senyawa-senyawa  yang  tidak  sesuai  dengan  aturan oktet.
Peningkatan pemahaman peserta didik dalam mempelajari ikatan ion dapat dilihat dari kemampuan  peserta  didik  dalam  berdiskusi bersama  menentukan  ikatan  ion.  Peserta  didik mampu menentukan jumlah elektron valensi unsur, unsur  akan  melepaskan  electron  atau  unsur  akan menerima electron. Setelah mengetahui unsur yang melepaskan  dan  unsur  yang  menerima  electron maka peserta didik mampu mendiskusikan senyawa yang terbentuk. Pemahaman peserta didik kemudian  dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta didik  membentuk  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  ulangan  harian peserta didik  khususnya  soal-soal  tentang  ikatan  kovalen dan  ikatan  ion  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan

## Hasil Belajar Peserta Didik
Pembelajaran  dengan  menggunakan  animasi submikroskopis ditujukan untuk mencapai kompetensi  dasar  3.5  dan  4.5  dari  standar  isi kurikulum  2013  untuk  kelas  X  peminatan  MIPA. Pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  X  IPA3. Setelah  pembelajaran  dilaksanakan  ulangan  untuk
melihat pemahaman peserta didik tentang pembentukan ikatan kimia dalam hal ini ikatan ion dan  ikatan  kovalen  secara  umum  hasil  belajar peserta  didik  setelah  pembelajaran  menggunakan animasi  submikroskopis  sangat  baik.  Dari  hasil perhitungan terdapat 31 peserta didik pada kelas X IPA 3 mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu  75,  sedangkan  7  orang  peserta  didik  masih berada  dibawah  nilai  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  hasil  belajar,  peserta  didik  84.7, persentase peserta didik yang tuntas secara klasikal 81.6%

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan:  1)  Pembelajaran  menggunakan media pembelajaran animasi submikroskopis untuk memahami  pembentukan  ikatan  kimia  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran,  2)  Pembelajaran  menggunakan media pembelajaran animasi submikroskopis untuk memahami  pembentukan  ikatan  kimia  dapat meningkatkan  pemahaman  pemahaman  peserta didik  terhadap  pembentukan  ikatan  kimia.  Hal  ini ditandai  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil belajar, peserta didik 84.7, persentase peserta didik yang  tuntas  secara  klasikal  81.6%,  3)  Penggunaan media pembelajaran animasi submikroskopis secara umum mempermudah guru mengajarkan pembentukan ikatan kimia.

## Daftar Pustaka
Azizah  Mashami,  Ratna.  2012. Pengembangan Media Dengan Pendekatan Submikroskopis Pada Pembelajaran Multirepresentasi
Serta  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Representasi  dan  Ketrampilan  Berpikir Kritis Siswa . Tesis.  Universitas Mataram. Chandrasegaran,  Treagust  dan  Mocerino.  2007.
Enhancing Students’ Use of Multiple Levels of  Representation  to  Describe  and  Explain Chemical Reactions
Direktorat  Pembinaan  SMA  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.
Pembelajaran  Kimia  Melalai  Pendekatan
Saintifik .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan kebudayaan.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Panduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Falvo,  D.  (2008).  Animations  and  simulations  for teaching and learning molecular chemistry. International  Journal  of  Technology  in Teaching and Learning, 4 (1) , 68–77 Farida,  Liliasari,  Widyantoro  dan  Sopandi.  2010.
The  Importance  of  Development  of Representational  Competence  in  Chemical Problem Solving Using Interactive Multimedia. Proceeding The 4 th Internasional Seminar in Science Education
Fitri,  Herawati,  Rosita,  2012. Pembelajaran  Kimia berbasis  Multiple  Representasi  Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Terhadap  Prestasi Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA  Negeri  1
Karanganyar 2011/2012.
Universitas
Sebelas Maret, Surakarta Johnstone,  A.  H.  1982. Macro-  and  Micro- Chemistry,  School  Science  Review . , 227,
No. 64. p. 377-379.
Kozma,  R.  dan  Russell,  J.  2005.  Students
Becoming Chemists: Developing Representational Competence. In JK. Gilbert  (Ed), Visualization  in  Science Education.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas .  2014.  Jakarta:  diperbanyak  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  2013. Jakarta:  diperbanyak oleh Badan Standar Nasional Pendidikan Sopandi,  Rohman,  Sukmawati,  Yuliani,  Nuraeni,
Turyani  dan  Aryani.  2008.  Penjelasan Level  Mikroskopik  dalam  Buku  Teks kimia.  Makalah  disajikan  pada  Seminar Internasional 2 Pendidikan IPA
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum berbasis kompetensi. Jakarta.
.