JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 402-414 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i2

## Media  Pembelajaran  Digital  Berbasis  Instagram  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV
Sekolah Dasar
Nia Putri Nur Pertiwi 1* , Wahyudi 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author : pertiwi22@gmail.com

## Abstrak
Peserta  didik  kurang  antusias  ketika  mendapatkan  pelajaran,  orang  tua  sulit  dalam  pendampingan  belajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk menciptakan media pembelajaran digital berbasis Instagram untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini menggunkan metode R&D dengan model pengembangan ASSURE. Produk yang dikembangkan yaitu media pembelajaran  digital  berbasis  Instagram.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  yang berjumlah 30 orang. Teknik  dan  instrument  yang  digunakan  adalah  angket,  tes,  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  uji  pakar  materi memperoleh  persentase  68%.  Hasil  uji  pakar  media  memperoleh  persentase  69,41%.  Hasil  uji  pakar  pembelajaran memperoleh  persentase  63,33%.  Hasil  uji  coba  terbatas  memperoleh  persentase  91,66%.  Persentase  peningkatan  hasil belajar pretest menunjukan bahwa peserta didik yang tuntas dengan nilai > 70 sebesar 20 %, sedangkan peserta didik tidak tuntas  dengan  nilai  <70  sebesar  80%.  Hasil  postes  yang  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  nilai  >  70 sebasar 90% sebanyak 27 peserta didik, sedangkan peserta didik yang tidak tuntas dengan nilai <70 sebesar 10% sebanyak 3 peserta  didik.  Maka,  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  valid  layak  digunakan,  praktis  digunakan  dan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Digital, Instagram, Hasil Belajar

## Abstract
Students  are  less  enthusiastic  when  getting  lessons,  parents  are  difficult  in  mentoring  learning.  This  study  aims  to  create Instagram-based digital learning media to improve student learning outcomes. This research uses the R&D method with the ASSURE development model. The product developed is Instagram-based digital learning media. The subjects in this study were students of class IV SD, totaling 30 people. Techniques and instruments used are questionnaires, tests, observations, interviews,  documentation.  This development  research  uses  quantitative  data  analysis  techniques.  The  results  showed  that the  results  of  the  material  expert  test  obtained  a  percentage  of  68%.  The  results  of  the  media  expert  test  obtained  a percentage  of 69.41%.  The  results  of  the  learning  expert  test  obtained a  percentage  of  63.33%.  The  results  of  the  limited trial  obtained  a  percentage  of  91.66%.  The  percentage  increase  in  pretest  learning  outcomes  shows  that  students  who complete with a score of > 70 are 20%, while students who do not complete with a score of <70 are 80%. The results of the post-test showed that students who completed with a score of > 70 were 90% as many as 27 students, while students who did not  complete  with  a  score  of  <70  were  10%  as  many  as  3  students.  So,  Instagram-based  digital  learning  media  is  valid, feasible, practical to use and effective in improving the learning outcomes of fourth grade elementary school students.
Keywords : Learning Media, Digital, Instagram, Learning Outcomes History: Received  : May 20, 2022 Revised  : May 22, 2022 Accepted  : June 20, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi di era globalisasi saat ini telah mengambil perhatian penuh bagi  masyarakat    umum,  tidak  hanya  anak  muda,  orang  tua,  bahkan  peserta  didik  usia  dini dan  peserta  didik  usia  Sekolah  Dasar  (SD)  sudah  terbiasa  dengan  perkembangan  TIK  yang begitu  cepat (Riwu  et  al.,  2018;  Siddiq  et  al.,  2016;  Tomita,  2018). Seiringnya  berjalannya situasi dan kondisi. Teknologi ialah kebutuhan yang tidak terhindarkan bagi manusia (Silvani, 2020; Zaini & Soenarto, 2019). Pesatnya perkembangan teknologi pula informasi dihadapkan
pada perkembangan yang terus berkembang. Keterbukaan memungkinkan orang menemukan info di dunia dengan praktis dan cepat (Antara et al., 2022; Mekawie & Hany, 2019). Lainnya itu, TIK berpengaruh yang signifikan terhadap sebuah pendidikan dan  ekonomi, rakyat juga budaya. TIK memang menyampaikan kemudahan serta pula  ketenangan  pada hidup  saat  ini (Kaban et al., 2021; McVey, 2016). Pendidikan aspek yang terpengaruh oleh perkembangan TIK, dan mampu digunakan menjadi alat komunikasi pada pembelajaran pengajar serta anak didik. Seirama dengan pembelajaran saat ini, pengajar menggunakan teknologi serta memakai alat  pembelajaran.  Pengajar  dapat  memakai  yang  terbaik  serta  memakai  teknologi  menjadi alat  yang  dipakai  buat  menyediakan  sumber  daya  bagi  peserta  didik.  salah  satu  teknologi yang  bisa  dipergunakan  untuk  sarana  pembelajaran  ialah  teknologi (Arief  Kresna  dan  Juni Ahyar, 2020; Fansury et al., 2020; Rahmawati & Atmojo, 2021).
Namun kenyataannya, guru masih menggunakan metode ceramah dalam penyampaian informasi (Nirwana,  2021;  Pranoto,  2021). Masih  banyak  guru  yang  belum  mampu menerapkan model pembelajaran inovatif pada siswa, sehingga membuat siswa merasa bosan karena  pembelajaran  kurang  menarik (Rahmi  et  al.,  2019;  Yuniarni  et  al.,  2019). Selain  itu kurangnya media pembelajaran yang dapat membantu siswa (Astiti et al., 2021; Setiawan et al.,  2020). Guru  hanya  menerangkan  materi  pelajaran  dan  jarang  menggunakan  media pembelajaran.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi. Permasalahan yang diperoleh adapun di Sekolah Dasar  adalah peserta didik kurang antusias ketika  mendapatkan  pelajaran,  orang  tua  sulit  dalam  pendampingan  belajar.  Perkembangan zaman  saat  ini  guru  harus  bisa  lebih  kreatif  serta  inovatif  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam media  pembelajaran.  Adapun  terdapat  permasalahan  dari  guru  yaitu  guru  belum  mampu memanfaatkan  kecangihan  teknologi  yang  akan  dijadikan  media  pembelajaran,  maka  perlu menciptakan  media  yang  sebelumnya  peserta  didik  belum  pernah  menjumpai,  tidak  semua guru menguasai teknologi akan tetapi media itu dapat dinikmati peserta didik dalam belajar, supaya  peserta  didik  bisa  mendapatkan  nilai  dan  pengetahuan  yang  bagus  dari  sebelumnya. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa yang menurun.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Media memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar khususnya di Sekolah Dasar. Selama pandemi terdapat masalah terkait media, media yang sudah ada tidak bisa  lagi  dipergunakan.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  bisa meningkatkan  motivasi,  harapan,  minat  serta  rangsangan  aktivitas  belajar  membawa pengaruh  psikologis  peserta  didik (Kurniawan  et  al.,  2018;  Widiyatmoko,  2014). Media mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat memberikan  informasi,  menyalurkan  pesan  dari  sumber,  dimana  peserta  didik  bisa melakukan  proses  belajar  secara  efisien  serta  efektif (Ayu  &  Manuaba,  2021;  Indra  et  al., 2021). Proses pembelajaran berlangsung yang baik akan berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  tidak  membosankan,  menyenangkan, menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  memberikan  pengaruh  positif  terhadap proses  pembelajaran.  Secara  kognitif,  Piaget  menjelaskan  bahwa  pada  usia  7-11  tahun  anak berfikir  secara  operasional  konkret,  dimana  peserta  didik  sudah  bisa  menggunakan  akalnya untuk  berfikir  logis  terhadap  suatu  hal  yang  bersifat  konkret (Juwantara,  2019;  Marinda, 2020). Proses  pembelajaran  tahap  usia  7-11  operasional  konkret  bisa  menggunakan  teori Bruner, teori Bruner ini menjadikan untuk mudah membimbing serta mengarahkan ke peserta didik. Adapun tiga tahapan dalam teori Bruner yaitu tahap enaktif, ikonik, simbolis . Karena aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  masih  berada  pada  tahapan operasional konkret dimana masih membutuhkan bantuan belajar seperti adanya media, pada tahapan  ini  bisa  menggunakan  media  berbasis  digital.  Media  digital  berbasis  instagram  ini peserta didik mudah mengaksesnya bisa belajar dimanapun dan kapanpun.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  pembelajaran  digital  dapat meningkatkan minat belajar siswa (Antara et al., 2022; Nirwana, 2021). Media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  IPA  dengan  topik  siklus  air  layak digunakan  dalam  pembelajaran (Wirantini  et  al.,  2022). Belum  adanya  kajian  terkait pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  instagram.  Sehingga,  media  instagram digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  selama  pandemi.  Berdasarkan penjelasan  media  pembelajaran,  akan  dirancang  media  pembelajaran  digital  berbasis instagram. karena aktivitas pembelajaran yang sangat mendukung jika menggunakan media, maka  dari  itu  menggunakan  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  yang  salah satunya  bisa  dipakai  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media pembelajaran digital berbasis instagram untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  katagori  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development dengan  menggunakan  model  pengembangan  ASSURE.  Produk  yang dikembangkan yaitu media pembelajaran digital berbasis instagram. Subjek dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Plumbon  1  yang  berjumlah  30  peserta  didik. teknik  dan  instrument  yang  digunakan  adalah  angket,  tes,  observasi,  wawancara, dokumentasi.  Langkah-langkah  pengembangan  media  pembelajaran  digital  berbasis instagram  tema  1,  subtema  2  keberagaman  budaya  bangsaku,  pembelajaran  2  matematika, disesuaikan  dengan  langkah-langkah  model  ASSURE  memiliki  prosedur  penelitian analyze learner (menganalisis  karakteristik  siswa) pada  bagian  ini  yang  perlu  diperhatikan  dalam menganalisis  peserta  didik  yaitu  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awa  peserta  didik dan  gaya  belajar  peserta  didik, state  standards  and  objectives (menetapkan  tujuan pembelajaran)  pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang difokuskan  pada  kompetensi  dasar,  indokator  dan  tujuan  pembelajaran, select  strategies, technology, media, and materials (memilih strategi, teknologi, media, dan materi) , pada tahap ini  dilakukan  pemilihan  strategi  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  ,teknologi yang  dipakai  menggunakan  perangkas  handphone  dan  laptop,  media  yang  dipakai menggunakan  kinestetik  yang  berupa  audio  visual  dan  material  memapaparkan  materi  yang telah disusun berdasarkan pemetaan kompetensi dasar yang berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dibuat,  materi  meliputi  sifat-sifat  segi  banyak  beraturan  dan  segi banyak  tidak  beraturan, utilize  technology,  media  and  materials (memanfaatkan  teknologi, media,  dan  bahan ) pada  tahap  ini  menerapkan  pembelajarn  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelaajaran  dengan  menggunakan  media  yang  sudah  dikembangkan, require  Learner Parcipation (membutuhkan  peserta  didik) pada  tahap  ini  dilakukan    penerapan  rencana pelaksaan  pembelajaran  yang  meneterlibatkan  peserta  didik, evaluate  and  revise (  evaluasi dan perbaikan ) pada tahap ini terdapat kegiatan yang mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan  media  yang  dihasilkan.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  teknik analisis  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  yang  diperoleh  dari skor  hasil  pengisian  angket  validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  pembelajaran.  Peserta didik sebagai subjek uji coba produk serta hasil tes siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Desain  pengembangan  produk  yang  dipakai  yaitu  model ASSURE .  Model ASSURE yang tersusun dari 6 tahapan yaitu Analyze Learner (menganalisis karakteristik siswa), State
Media Pembelajaran Digital Berbasis Instagram Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Standards and Objectives  ( menetapkan tujuan pembelajaran), Select  Strategies, Technology, Media,  and  Materials (memilih  strategi,  teknologi,  media,  dan  materi) ,  Utilize  Technology, Media  and  Materials (memanfaatkan  teknologi,  media,  dan  bahan ) , Require  Learner Parcipation (membutuhkan  peserta  didik) ,  Evaluate  and  Revise (evaluasi  dan  perbaikan ). Tahapan  dari ASSURE dapat  dijadikan  sebagai  petunjuk  serta  membantu  dalam merencanakan,  mengidentifikasi,  menentukan  tujuan,  memilih  metode  dan  bahan,  serta evaluasi  Smaldino,  (2011).  Pertama,  a nalyze  learner (menganalisis  karakteristik  siswa). Dalam  menganalisis  karakteristik  siswa  ini  ada  4  macam  yang  dapat  dianalisis.  Analisis karakteristik  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengatahui  usia,  tingkat  pendidikan,  pekerjaan orang tua. Berdasarkan hasil wawancara denagn Ibu Yulinas sebagai guru kelas IV, diperoleh data  bahwa  rata-rata  usia  orang  tua  peserta  didik  diumur  25-40  tahun  dengan  tingkat pendidikan  akhir  lulusan  SMA  dan  bekerja  sebagai  karyawan  swasta  atau  buruh.  Analisis gaya  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  penggunaan  media  pembelajaran  dan ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar  menggunakan  media  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  peserta  didik  lebih  tertarik  menggunakan  media  yang berbasis  kinestetik.  Analisis  kmampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  instagram, dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mengenal media pembelajaran digital berbasis instagram. Berdasarkan hasil angket dibagikan, terdapat peserta didik kelas IV yang berjumlah  30  orang  di  SD  Negeri  Plumbon  1  sudah  mengenal  instagram.  Analisis kemampuan  awal  peserta  didik  pada  pembelajaran,  pada  analisis  kemampuan  awal  peserta didik  dalam  pembelajaran,  dilakukan  identifikasi  dengan  membagikan  angket  ke  30  peserta didik  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Plumbon  1.  Materi  yang  digunakan  adalah  tema  1  (indahnya kebersamaan),  subtema  1  (keberagaman  budaya  bangsaku),  pembelajaran  2  (matematika sifat-sifat  segi  banyak beraturan dan segi  banyak tidak beraturan). Berdasarkan hasil angket yang  diberikan  peserta  didik  belum  mengenal  materi  sifat-sifat  segi  banyak  beraturan , dan segi banyak tidak beraturan.
State Standards and Objectives( menetapkan tujuan pembelajaran), tingkat ke 2 adalah menetapkan tujuan yang ingin diraih selama studi. Sebelum menetapkan tujuan pembelajaran, analisis  Kurikulum  2013  akan  diutamakan.  Kajian  K13  ini  meliputi  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi Dasar (KD), revisi Buku Siswa dan Buku Guru 2018, dengan mengambil tema 1 (indahnya  kebersamaan),  2  (keberagaman  budaya  bangsaku),  pembelajaran  2  matematika dengan  materi  sifat-sifat  segi  banyak  beraturan  dan  segi  banyak  tidak  beraturan. Select Strategies,  Technology,  Media,  and  Materials (memilih  strategi,  teknologi,  media,  dan materi). Tahap ke 3 adalah pemilihan strategi ,teknologi, media dan material. Proses seleksi yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  memilih  strategi,  pemilihan  metode  disesuaikan dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Memilih  teknologi,  media  ini  menggunakan  teknologi berupa  perangkat  keras  yaitu  laptop  dan  atau  handphone.  Memilih  media,  media pembelajaran yang dikembangkan media pembelajaran digital berbasis isntagram. Media ini juga berbasis media audio-visual.  Media yang dibuat termasuk dalam jenis  Instgram.  Selain itu,  didalam  media  berbasis  instagram  ini  memakai  fitur  feed  dan  highlight..  Peserta  didik akan  mendapatkan  tampilan  awal  yaitu  nama  instagram,  lalu  peserta  didik  masuk  ke  laman pencarian  kelas.ceria  di  situ  akan  terdapat  materi  yang  disediakan  di  feed  instagram  dan  di highlight.  Memilih materi,  selain  memilih  media  yang  akan  digunakan,  guru  harus  memilih materi matematika yang cocok untuk media tersebut. Media pembelajaran elektronik berbasis instagram ini akan digunakan pada materi kelas IV sifat-sifat segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan.
Utilize  Technology,  Media  and  Materials (memanfaatkan  teknologi,  media,  dan bahan ). Langkah  keempat  adalah  pemanfaatkan  teknologi,  media,  dan  materi  oleh  guru  dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini media bisa diuji coba guru terlebih dahulu.  Selanjutnya  guru  diperbolehkan  mendemonstrasikan  kepada  peserta  didik.
Demonstrasi  yang dilakukan guru mengizinkan peserta didik membawa Handphone. Hal ini dilakukan  agar  peserta  didik  melihat  dengan  jelas.  Selanjutnya  mendemonstrasikan,  peserta didik mengamati serta bertanya jika ada yang tidak dimengerti. Setelah peserta didik paham cara  kerjanya,  peserta  didik  diperbolehkan  menggunakan  secara  mandiri.  Sebelum pembelajaran  dimulai  guru  mengkondisikan  kelas,  sehingga  media  akan  digunakan  secara nyaman  oleh  peserta  didik.  selanjutnya  sebelum  pembelajaran  sudah  mempersiapkan  media tersebut, agar tidak menyita waktu saat  pembelajaran.  Media yang digunakan adalah media digital  berbasis  instagram,  media  ini  menggunakan  nama  akun  kelas.ceria  alasan menggunakan nama akun tersebut karena anak Sekolah Dasar yang begitu ceria ketika belajar dengan media yang baru, instagram kelas. ceria ini menggunakan fitur highlight story, feed, kolom komentar. Adapun hasil dari pengembangan produk disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1. Profil kelas.ceria dan highlight story
Gambar 2. Materi Segi Banyak Beraturan
Gambar 3. Materi Segi Banyak Tidak Beraturan
Require Learner Parcipation (membutuhkan peserta didik). Langkah kelima, peserta didik  sangat  dibutuhkan  dan  sangat  berperan  karena  peserta  didik  yang  membantu  dalam pembelajaran,  pengisian  angket,  dan  mengerjakan  soal  pretes  dan  postes.  Selain  itu  peserta didik  berpartisipasi  belajar  menggunakan  media  yang  telah  disusun  guru  untuk  membantu memudahkan dalam pembelajaran, untuk pengambilan data dilakukan di SD Negeri Plumbon 1, kelas IV dengan 30 peserta didik, dengan pengambilan data secara uji terbatas. Kelayakan media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  media. Berikut  adalah  data  yang  menunjukkan  kelayakan  produk  media  pembelajaran  berbasis instagram. Hasil uji kelayakan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Kevalidan Media
No Ahli Persentase Katagori Kualifikasi 1 Ahli materi 68% Tinggi Valid layak digunakan 2 Ahli media 69,41 % Tinggi Valid layak digunakan 3 Ahli Pembelajaran 63,33 % Tinggi Valid layak digunakan
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa kelayakan media pembelajaran digital berbasis instagram  diperoleh  nilai  persentase  dari  ahli  materi  68%  ,  ahli  media  69,41  %    dan  ahli pembelajaran 63,33 % dengan katagori tinggi dengan kualifikasi layak digunakan. Hasil ahli materi yang terdapat  10  butir pertanyaan dalam  lembar validasi..  Berdasarkan hasil validasi diketahui jumlah skor sebesar 34 dengan presentase 68% dengan kategori “valid” dengan arti layak  sebagai  media  pembelajaran  dengan  revisi  sesuai  komentar  dan  saran  ahli  materi. Materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  untuk  kemudian mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hasil  validasi  media  pembelajaran  digital berbasis instagram  dari  validasi  ahli media yang terdapat  17 butir pertanyaan dalam lembar validasi. Berdasarkan hasil validasi diketahui jumlah skor sebesar 59 dengan presentase 69,41 %  dengan  kategori  “valid”  dengan  arti  layak  sebagai  media  pembelajaran  dengan  revisi sesuai  komentar  dan  saran  ahli  media.  Hasil  ahli  pembelajaran  yang  terdapat  12  butir pertanyaan dalam lembar validasi.. Berdasarkan hasil validasi diketahui jumlah skor sebesar
38  dengan  presentase  63,33%  dengan  kategori  “valid”  dengan  arti  layak  sebagai  media pembelajaran dengan revisi sesuai komentar dan saran ahli pembelajaran.
Media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dalam  penelitian  ini  dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar. Tahapan berikutnya yaitu uji coba kepada peserta didik dilakukan ketika produk sudah divalidasi oleh ahli media serta  sudah  direvisi,  untuk  memperoleh  data  mengenai  kelayakan  media  menurut  sasaran maka harus dilakukan uji coba kepada peserta didik kelas IV Sekolah Dasar. Hasil uji coba terbatas  kepada  6  peserta  didik  yang  dinilai  berdasarkan  angket  respon  peserta  didik.  Hasil angket penilaian dari peserta didik terbatas dapat disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Terbatas
No. Pernyataan Skor 1.  Saya tertarik belajar menggunakan media digital berbasis Instagram 6 2.  Saya senang dapat belajar menggunakan media digital berbasis Instagram 6 3.  Saya dapat menjelaskan materi yang ada pada media 2 4.  Saya mendapat petunjuk penggunaan media pembelajaran digital berbasis instagram 6 5.  Permasalahan  yang  ada  pada  media  sering  saya   temukan  di  kehidupan sehari-hari 5 6.  Saya dapat membaca tulisan yang ada pada media 6 7 Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram dapat menambah pengetahuan 6 8 Saya dapat memahami bahasa yang ada pada media 6 9 Saya semakin bersemangat untuk belajar 6 10   Saya  dengan  mudah  dapat  menggunakan  tombol  yang  tersedia  di Instagram 6 Jumlah 55 Presentase 91,66 %
Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  uji  terbatas  6  orang  didapatkan  91,66 %,  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terbantu  dalam  pembelajaran  dan memperoleh  kepraktisan  menggunakan  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram. Evaluate and Revise (evaluasi dan perbaikan). Tahap evaluasi melalui hasil pretes dan postes peserta didik kelas IV SD Negeri Plumbon 1. Data yang sudah dilakukan dari hasil pretes dan postes dengan KKM 70 dalam pembelajaran matematika dengan jumlah peserta didik 30 dan uji  terbatas  memakai  6  peserta  didik.  Media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dalam penelitian ini dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar. Tahapan berikutnya yaitu evaluasi melalui hasil pretes dan postes peserta didik kelas IV  SD  Negeri  Plumbon  1.  Data  yang  sudah  dilakukan  memperoleh  hasil  pada Tabel  3 dan Gambar 4.
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Pretes (KKM 70)
Katagori Interval Frekuensi Presentase Tuntas > 70 6 20% Tidak Tuntas < 70 24 80% Jumlah 30 100% Nilai terendah 30 Nilai tertinggi 80
Gambar 4. Diagram Hasil Ketuntasan Pretes
Berdasarkan  diagram  hasil  ketuntasan  hasil  pretes,  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta didik  yang  tuntas  dengan  nilai  >  70  sebesar  20%  atau  sebanyak  6  peserta  didik,  dan  yang tidak tuntas < 70 sebesar 80% atau sebanyak 24 peserta didik. Hasil pretes ini dijadikan data awal untuk dapat diperbaiki pada postes yang dilaksanakan. Hasil ketuntasan postes disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 5 .
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Postes (KKM 70)
Katagori Interval Frekuensi Presentase Tuntas > 70 27 90% Tidak Tuntas < 70 3 10% Jumlah 30 100% Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 100
Berdasarkan  gambar  hasil  ketuntasan  hasil  postes,  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta didik  yang  tuntas  dengan  nilai  >  70  sebesar  90%  atau  sebanyak  27  peserta  didik,  dan  yang tidak tuntas  < 70 sebesar 10% atau sebanyak 3 peserta didik. Respon siswa terhadap media pembelajaran digital berbasis instagram dilakukan pada dua kelompok yaitu kelompok kecil terdiri  dari  6  peserta  didik  dan  kelompok  besar  24  peserta  didik.  Pengembangan  media pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan hasil belajar diperoleh dari uji coba kelompok kecil dan kelompok besar. Media pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran setelah  di  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dam  ahli  pembelajaran  serta  adanya  respon positif  dari  siswa.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar sebelum diperlakukan dan sesudah diperlakukan menggunakan media.

## Gambar 5. Hasil Ketuntasan Postes

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  setelah  di  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli media  dam  ahli  pembelajaran  serta  adanya  respon  positif  dari  siswa.  Media  pembelajaran dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sebelum  diperlakukan  dan  sesudah diperlakukan menggunakan media. Pertama, dilihat dari aspek materi, materi yang disajikan pada  media  pembelajaran  berbasis  instagram  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi. Materi  yang disajikan bersifat  konseptual.  Media ini juga dapat  memberikan contoh yang  lebih  hidup  untuk  materi-materi  pembelajaran  yang  bersifat  konseptual,  teoretis  atau abstrak (Ihsan, 2021; Lorente-Martínez et al., 2020). Salah satu manfaat media digital adalah sebuah  penyajian  materi  menjadi  tidak  kaku  dan  bervariasi (Antara  et  al.,  2022;  Sarah  C. Kucker,  2021). Materi  yang  disajikan  pada  media  telah  sesuai  dengan  karakteristik  serta kebutuhan  siswa  sekolah  dasar.  Pada  hakikatnya  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap perkembangan  oprasional  konkret (Dewi  &  Agustika,  2020;  Juwantara,  2019). Pada  tahap perkembangan ini siswa  sekolah dasar telah mampu berpikir secara logis,  hanya saja masih membutuhkan  beberapa  objek-objek  konkret  untuk  membantu  pemahamannya (Arywiantari et  al.,  2015;  Intan  Kurniawati,  2014). Aplikasi  pembelajaran  yang  memuat  materi  berserta gambar  pendukung  akan  membantu  proses  berpikir  siswa,  serta  membantu  siswa  untuk mengonkritkan  berbagai  konsep  abstrak  yang  disajikan  pada  materi  ajar (Hapsari  & Zulherman, 2021; Yana et al., 2019).
Kedua,  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  termasuk  dalam  kategori sangat  praktis. Media pembelajaran dikatakan praktis karena dapat digunakan dengan mudah dan  sesuai  materi  yang  dibelajarkan (Mahesti  &  Koeswanti,  2021;  Sumiati  &  Tirtayani, 2021). Sebuah  media  pembelajaran  meliputi  kemenarikan,  kemudahan,  dan  manfaat  media pembelajaran  terhadap  pengguna (Rasmitadila  et  al.,  2020;  Sihombing  et  al.,  2021). Media pembelajaran  menarik  untuk  digunakan,  mudah  digunakan,  serta  bermanfaat  untuk menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar (Laaser  &  Toloza,  2017;  Pujawan,  2019). Selain memiliki nilai praktis untuk digunakan, media pembelajaran digital berbasis instagram secara  signifikan  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar siswa ini dikarenakan siswa termotivasi untuk belajar mandiri dirumah dengan menggunakan media  android  yang  dikembangkan.  Hal  ini  karena  media  pembelajaran  digital  berbasis instagram  ini  menarik  dan  sangat  dekat  dengan  siswa  karena  siswa  sering  menggunakan perangkat handphone dalam kegiatan sehari-hari. Maka, media pembelajaran digital berbasis instagram layak dan efektif digunakan pada proses pembelajaran.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan media pembelajaran digital  dapat  meningkatkan minat  belajar siswa (Antara et  al.,  2022;  Nirwana, 2021). Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  IPA  dengan topik siklus air layak digunakan dalam pembelajaran (Wirantini et al., 2022). Pengembangan media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  bertujuan  untuk  melihat  dan  menganalisis tingkat kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  digital berbasis  instagram  memenuhi  tingkat  kevalidan  dalam  artian  media  layak  untuk  digunakan. Implikasi  dari  pengembangan  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  dalam  proses pembelajaran  dapat  menarik  minat    belajar  siswa  dengan  mempertajam  materi-materi  yang terdapat pada media pembelajaran digital berbasis instagram.  Secara  empiris terbukti bahwa media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  layak  digunakan  untuk  kegiatan  proses pembelajaran, karena memeroleh kualifikasi sangat baik dari hasil uji coba.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  bertujuan  untuk melihat dan menganalisis tingkat kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran  digital  berbasis  instagram  memenuhi  tingkat  kevalidan  dalam  artian  media layak  untuk  digunakan.  Media  pembelajaran  digital  berbasis  instagram  yang  dikembangkan sudah  praktis  digunakan  untuk  membantu  guru  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil penelitian bisa  dijadikan referensi  mengenai  penggunaan media pembelajaran. Namun penelitian  ini  baru  terbatas  pada  materi  ajar  tema  1  indahnya  kebersamaan,  subtema  1 keberagaman  budaya  bangsaku,    pembelajaran  2  matematika  dengan  materi  sifat-sifat  segi banyak beraturan dan segi banyak tidak beraturan kelas IV Sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antara,  I.  G.  W.  S.,  Suma,  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2022).  E-Scrapbook:  Konstruksi  Media Pembelajaran  Digital  Bermuatan  Soal-soal  Higher  Order  Thinking  Skills. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 11–20. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.47559.
Arief  Kresna  dan  Juni  Ahyar.  (2020).  Pengaruh  Physical  Distancing  dan  Social DistancingTerhadap  Kesehatan  Dalam  Pendekatan  Linguistik. Jurnal  Syntax Transformation ,
1 (4), 14–18.
http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/download/83/65% 0Ahttp://www.embase.com/search/results?subaction=viewrecord&from=export&id=L 603546864%5Cnhttp://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/ 10.1007/978-3-319-76.
Arywiantari,  D.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2015).  Pengembangan  multimedia interaktif  model  4D  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–12.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/5611.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (3),  409–415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Ayu,  N.  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Zoolfabeth  Menggunakan Multimedia  Interaktif  untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini Undiksha , 9 (2), 194.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781.
Fansury,  A.  H.,  Januarty,  R.,  Rahman,  A.  W.,  &  Syawal.  (2020).  Digital  Content  for Millennial Generations: Teaching the English Foreign Language Learner on COVID- 19 Pandemic. Journal of Southwest Jiaotong University , 55 (3). https://doi.org/10.35741/issn.0258-2724.55.3.40.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Ihsan,  M.  S.  (2021).  Penyuluhan  Literasi  Belajar  Online  Untuk  Masyarakat  Bersama Komunitas  Pemuda  Mandiri. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 5 (2), 169–174. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.34676.
Indra,  D.,  Maksum,  H.,  &  Abdullah,  R.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Komputer  dan Jaringan  Dasar  Melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 14–22. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33609.
Intan  Kurniawati,  E.  S.  R.  (2014).  Pengembangan  Media  Woody  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas  dan  hasil  Belajar  Siswa  Materi  Strujtur  Jaringan Tumbuhan. Journal of Biology Education , 3 (3), 319–329. https://doi.org/10.15294/jbe.v3i3.4528.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  PAKEM  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 102–109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574.
Kurniawan,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  119–125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Laaser,  W.,  &  Toloza,  E.  A.  (2017).  The  changing  role  of  the  educational  video  in  higher distance education. International Review of Research in Open and Distance Learning , 18 (2), 264–276. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067.
Lorente-Martínez, J., Navío-Marco, J., & Rodrigo-Moya, B. (2020). Analysis of the adoption of  customer  facing  InStore  technologies  in  retail  SMEs. Journal  of  Retailing  and Consumer Services , 57 (7). https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2020.102225.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Monopoli  Asean  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  30. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1), 116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
McVey,  M.  (2016).  Preservice  Teachers’  Perception  of  Assessment  Strategies  in  Online Teaching. Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher  Education , 32 (4),  119–127. https://doi.org/10.1080/21532974.2016.1205460.
Media Pembelajaran Digital Berbasis Instagram Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Mekawie, N., & Hany, A. (2019). Understanding the Factors Driving Consumers’ Purchase Intention  of over the Counter Medications Using Social Media advertising in  Egypt.
Procedia Computer Science , 164 (4), 698–705.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.12.238.
Nirwana,  E.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Game  Android  untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811– 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684.
Pranoto, P. (2021). Pemanfaatan Multimedia dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran IPA  tentang  Sruktur  Tanah. Journal  of  Classroom  Action  Research , 3 (1). https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.649.
Pujawan,  K.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial Pada Mata Kuliah Multimedia I (Desain Grafis) di politeknik Ganesha Guru. Journal of Education Technology , 2 (1), 61. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13810. Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad 21  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6271–6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan,  A.  R.  S.  (2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online learning during the covid-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90–109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Sarah  C.  Kucker.  (2021).  Processes  and  pathways  in  development  via  digital  media: Examples  from  word  learnin. Infant  Behavior  and  Development , 63 ,  101559. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2021.101559.
Setiawan,  N.  C.  E.,  Dasna,  I.  W.,  &  Muchson,  M.  (2020).  Pengembangan  Digital  Flipbook untuk  Menfasilitasi  Kebutuhan  Belajar  Multiple  Representation  pada  Materi  Sel Volta. Hydrogen: Jurnal Kependidikan
Kimia , 8 (2), 107. https://doi.org/10.33394/hjkk.v8i2.3194.
Siddiq, F., Hatlevik, O. E., Olsen, R. V., Throndsen, I., & Scherer, R. (2016). Taking a future perspective by learning from the past - A systematic review of assessment instruments that aim to measure primary and secondary school students’ ICT literacy. Educational Research Review , 19 , 58–84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002. Sihombing,  S.,  Silalahi,  H.  R.,  Sitinjak,  J.  R.,  &  Tambunan,  H.  (2021).  Analisis  minat  dan motivasi  belajar,  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar selama  pembelajaran  dalam  jaringan. Jurnal  Pendidikan  Matematika :  Judika Education , 4 (1), 41–55. https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2061.
Silvani,  D.  (2020).  Learning  through  Watching:  Using  Animation  Movie  to  Improve Students’  Writing  Ability. Journal  of  English  Language  Teaching  and  Linguistics , 5 (2), 233. https://doi.org/10.21462/jeltl.v5i2.418.
Sumiati,  N.  K.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2021).  Pemanfaatan  Buku  Cerita  Bergambar  Digital Berbasis  Audio  Visual  terhadap  Stimulasi  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan
Anak Usia
Dini Undiksha , 9 (2), 220.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514.

## Tomita,  K.  (2018).  Does  the  Visual  Appeal  of  Instructional  Media  Affect  Learners’
Motivation Toward Learning? TechTrends , 62 (1), 103–112. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0213-1.
Widiyatmoko,  F.  dan.  (2014).  Pengembangan  Science  Comic  Berbasis  Problem  Based Learning  sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Tema  Bunyi  dan  Pendengeran  untuk Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10/15294/jpii.v3i2 .3114.
Wirantini,  N.  P.  N.,  Astawan,  I.  G.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2022).  Media  Pembelajaran berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Topik  Siklus  Air. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1), 42–51. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46558.
Yana,  A.  U.,  Antasari,  L.,  &  Kurniawan,  B.  R.  (2019).  Analisis  pemahaman  konsep gelombang mekanik melalui aplikasi online quizizz. , 7(2), . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 143–152. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14284.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video Senam  Animasi  Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Zaini,  M.,  &  Soenarto,  S.  (2019).  Persepsi  Orangtua  Terhadap  Hadirnya  Era  Teknologi Digital  di  Kalangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (1), 254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.