## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 160-167 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i2.43917

## Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Teknik Pengolahan Audio dan Video dengan Metode Resitasi
Isa Purwanti 1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Wonosari, Yogyakarta

## A B S T R A K
Hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  teknik  pengolahan audio  dan  video  kurang  baik  karena  siswa  tidak  mau  mendengarkan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak  mau  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  resitasi.  Model  penelitian tindakan kelas Kemmis dan McTaggart 4 tahap diadopsi untuk mencapai tujuan ini. Responden yang berpartisipasi sebanyak 32 orang siswa yang berasal  dari  kelas  XII  Multimedia  1  SMK.  Instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  keaktifan siswa,  serta  instrumen  tes  kognitif.  Lembar  observasi  aktivitas  guru menggunakan  skala  likert  4-point,  lembar  observasi  aktivitas  siswa menggunakan  check  list,  dan  tes  kognitif  berupa  pilihan  ganda. Seluruh data  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  persentase.  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru dari skor 67.2 (Cukup  Baik)  pada  siklus  1,  menjadi  74.2  (Cukup  Baik)  pada  siklus  2. Aktivitas  siswa  meningkat  dari  skor  77.5  (Baik)  pada  siklus  1,  menjadi 83.5 (Baik) pada siklus 2. Rata-rata kelas meningkat dari 84.2 (Sedang) menjadi  85.6  (Tinggi)  pada  siklus  2.  Jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  pada  akhir  siklus  mencapai  100%.  Jadi,  metode  resitasi efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  Multimedia  1 SMK.

## A B S T R A C T
Student  learning  outcomes,  especially  in  the  subject  of  audio  and  video  processing  techniques,  are not good because students do not want to listen to the lessons given by the teacher and do not want to  do  the  assignments  given  by  the  teacher.  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes using the recitation method. Kemmis and McTaggart's 4-stage classroom action research model was adopted  to  achieve  this  goal.  Respondents  who  participated  were  32  students  from  class  XII Multimedia  1  SMK.  The  instruments  used  are  teacher  activity  observation  sheets,  student  activity observation  sheets  and  cognitive  test  instruments.  The  teacher  activity  observation  sheet  uses  a  4- point  Likert  scale,  the  student  activity  observation  sheet  uses  a  check  list,  and  a  multiple-choice cognitive test. All data were analyzed using descriptive percentage technique. The results showed an increase  in  teacher  activity  from  a  score  of  67.2  (good  enough)  in  cycle  1  to  74.2  (good  enough)  in cycle 2. Student activity increased from a score of 77.5 (good) in cycle 1 to 83.5 (good) in cycle 2. The average grade increased from 84.2 (Medium) to 85.6  (High) in cycle 2. The number of students who achieved  completeness  at  the  end  of the  cycle  reached  100%.  So,  the  recitation  method  is  effective for improving student learning outcomes for class XII Multimedia 1 SMK.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  teknik  pengolahan  audio  dan  video  merupakan  mata  pelajaran  kejuruan  C3 kompetensi  keahlian  multimedia.  Mata  pelajaran  kejuruan  adalah  mata  pelajaran  bidang  keahlian  yang harus dipelajari oleh siswa agar tamatan dapat mencapai kompetensi sesuai bidang keahliannya (Pratiwi &  Meilani,  2018;  Tri  Sutrisno,  2016) .  Dalam  proses  pencapaian  kompetensi  ini,  tentu  saja  harus dilaksanakan dengan sungguh-sungguh, siswa harus benar-benar mempersiapkan diri untuk belajar dan guru memfasilitasi proses belajar mengajar tersebut agar proses belajar mengajar berjalan dengan baik sesuai  yang  diharapkan.  Belajar  yang  baik  adalah  yang  berkaitan  dengan  belajar  berbasis  kompetensi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 23, 2022 Revised January 25, 2022 Accepted April 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, Metode Resitasi
Keywords: Learning Outcomes, Recitation Methods
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  ditandai  dengan  keterlibatan  penuh  pembelajar  atau  siswa (Fujiyanto,  2016;  Lestari,  2018) .  Pada program pelajaran kejuruan C3 kompetensi keahlian multimedia, mata pelajaran teknik pengolahan audio dan  video,  kompetensi  dasar  (KD)  3.16  diharapkan  siswa  dapat  menganalisis  video  sesuai  naskah produksi dan (KD) 4.16 diharapkan siswa dapat membuat video sesuai naskah skenario. Pada KD 3.16 dan KD 4.16 ini menuntut siswa lebih aktif karena lebih banyak bersifat praktik dan menerapkan teori-teori yang  sudah  dipelajari  pada  KD  sebelumnya. Hasil  belajar  yang  baik  diperoleh  dari  proses  belajar  yang baik pula. Hasil belajar  merupakan  suatu  perubahan yang diperoleh setelah mengalami proses belajar (Rivalina, 2014) .
Saat  ini  terdapat  berbagai  kendala,  termasuk  keterbatasan  waktu.  Guru  seringkali  kesulitan menyelesaikan  materi  pelajaran  menjelang  akhir  semester (Maryani,  2021) .  Banyak  peserta  didik  tidak mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  hanya  mampu  menyalin  pekerjaan  temannya  tanpa memahami tugas tersebut (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Rahmawati & Yulianti, 2020; Ujianti et al., 2021) . Hal tersebut membuat hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran teknik pengolahan audio dan video kurang baik karena siswa tidak mau mendengarkan pelajaran yang diberikan oleh guru dan tidak mau  mengerjakan tugas yang  diberikan oleh  guru.  Hal  ini  merupakan fakta  bahwa peserta didik  belum memiliki  kesadaran  untuk  belajar  karena  belum  mendapatkan  motif  yang  mendorongnya  secara  sadar untuk belajar sehingga diperlukan teknik pembelajaran yang lebih bervariatif yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  studi  pendahuluan,  pada  pembelajaran  teknik  pengolahan audio dan video sebelum KD 3.16 dan KD 4.16 siswa dengan nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 75 baru mencapai 62,5% dengan nilai rata -rata kelas 75,19 . Hal ini menunjukkan pembelajaran tidak efisien karena tingkat keterserapan materi masih jauh dari yang diharapkan. Padahal materi yang dipelajari  sebelumnya  merupakan  dasar  untuk  mempelajari  KD  3.16  dan  KD  4.16.  Pemilihan  kelas  XII MM1  karena  perolehan  nilai  pada  kelas  tersebut  lebih  rendah  dibanding  dengan  kelas  lain  dan  waktu pembelajaran tidak efisien.
Solusi  mengatasi  masalah  tersebut  maka  sebagai  guru  berupaya  untuk  melaksanakan pembenahan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa  kompetensi  keahlian  multimedia  khususnya  kelas XII  MM1.  Guru  akan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dirasa  sesuai  untuk  membangkitkan keaktifan  siswa  dan  dapat  mempersingkat  waktu  pembelajaran  agar  siswa  bisa  mencapai  kompetensi sesuai  yang  diharapkan.  Agar  bahan  pelajaran  sesuai  batas  waktu  yang  ditentukan  maka  metode  yang cocok  adalah  metode  resitasi.  Metode  resitasi  digunakan  untuk  mengatasi  ketidakseimbangan  antara bahan pembelajaran yang terlalu banyak sedangkan waktu yang disediakan terlalu sedikit (Ahyat, 2017; Rochmania et al., 2022; Tonaiyo et al., 2020 ). Metode resitasi merupakan suatu metode pengajaran yang dimana guru memberikan tugas tertentu kepada siswa agar siswa melakukan kegiatan belajar, tugas yang dilaksanakan  oleh  siswa  tersebut  dapat  dilakukan  dimana  saja  asal  tugas  itu  dapat  dikerjakan,  baik  itu didalam  kelas,  dihalaman  sekolah,  di laboratorium, di  perpustakaan,  dibengkel maupun di rumah  siswa (Ariyanti Ariyanti et al., 2021;  Irfan, 2019) .  Metode  resitasi  disebut  juga  metode  penugasan.  Penugasan tidak sama dengan pekerjaan rumah, akan tetapi jauh lebih luas (Rochmania et al., 2022; Wicaksono et al., 2021) .  Tugas  yang  diberikan  dapat  dilaksanakan  di  mana  saja,  baik  itu  di  rumah,  di  sekolah, diperpustakaan,  maupun  ditempat  lainnya.  Metode  resitasi  dapat  merangsang  anak  agar  menjadi  lebih aktif dalam belajar baik itu secara individual maupun secara  kelompok (Ardiani, 2019; A Ariyanti et al., 2021) . Oleh karena itu, tugas dapat diberikan secara individual atau dapat pula secara kelompok. Metode ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melakukan  kegiatan  atau  tugas  yang berhubungan  dengan  pelajaran  seperti  mengerjakan  soal-soal,  mengumpulkan  kliping  dan  sebagainya (Irfan, 2019; Rochmania et al., 2022) .
Beberapa temuan menyatakan metode resitasi dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar (Ardiani,  2019;  Tonaiyo  et  al.,  2020) .  Hasil  belajar  meningkat  berhubungan  dengan  adanya  motivasi peserta  didik  mengerjakan  tugasnya (Ariyanti  Ariyanti  et  al.,  2021;  Irfan,  2019) .  Oleh  karena  itu, diperlukan  metode  penugasan  atau  pengajian  untuk  menjembatani  kesenjangan  tersebut.  Siswa bertanggung  jawab  untuk  memenuhi  tugas  yang  ada  melalui  belajar  (mencari  informasi,  membaca, menghafal,  dan  menganalisis)  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dengan  menggunakan  metode resitasi (Mariyam et al., 2018) . Karena siswa dapat belajar di luar jam sekolah, pendekatan resitasi dapat membantu  anak  menjadi lebih  aktif. Siswa dapat menggunakan tugas untuk meninjau  dan memperkuat apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas.  Siswa  dapat  meningkatkan  pemikiran  dan  kreativitas  mereka untuk  mengatasi  masalah  belajar  mereka.  Akibatnya,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat. Pemberian tugas kepada siswa juga dapat memungkinkan mereka untuk membentuk kebiasaan  belajar mandiri  dan  rasa  tanggung  jawab (Maryani,  2021) .  Pendekatan  resitasi  harus  menimbulkan  partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. Dengan keunggulan metode resitasi tersebut maka guru bermaksud menerapkannya  pada  pembelajaran  teknik  pengolahan  audio  dan  video.  Maka,  penelitian  ini  bertujuan
untuk menganalisis  upaya  peningkatan hasil belajar mata pelajaran teknik pengolahan audio  dan video kelas XII Multimedia 1 dengan menggunakan metode resitasi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Model  Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Mc.Taggart (Kemmis & McTaggart, 1988) . Model ini memiliki empat tahap bersiklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Gambar 1 meringkas alur penelitian tindakan yang dilakukan. Penelitian tindakan ini melibatkan 32 orang siswa XII MM1 SMK Negeri 1 Wonosari semester genap tahun pelajaran 2020/2021 sebagai responden.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart
Aktivitas  guru  diobservasi  menggunakan  14  item  dengan  menggunakan  skala  likert  4  point, sedangkan  aktivitas  siswa  diobservasi  menggunakan  10  item  dengan  menggunakan  lembar ceklist Ya/Tidak.  Pengetahuan  siswa  dievaluasi  menggunakan  soal  tes  kognitif.  Seluruh  data  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  persentase (Hasnidar  &  Elihami,  2019) .  Kriteria  ketuntasan  individual atau  nilai  KKM  yang  digunakan  adalah  sebesar  75. Persentase  aktivitas  guru  dan  siswa  dikategorikan berdasarkan Tabel 1 dan pengelompokan hasil belajar siswa didasarkan pada Tabel 2 .
Tabel 1. Kategorisasi Aktivitas Guru dan Siswa
Kategori Rentang persentase Sangat Baik 86 - 100 Baik 76 - 85 Cukup Baik 66 - 75 Kurang 56 - 65 Sangat Kurang < 56 Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar Siswa Kategori Rentang Nilai Rendah < 75 Sedang 75 – 85 Tinggi > 85
Penelitian ini menggunakan 3 kriteria keberhasilan, yaitu:  Nilai KKM yang digunakan adalah 75, aktivitas guru dan siswa minimal berada dalam kategori cukup baik, dan ketuntasan klasikal ditetapkan apabila rata-rata hasil belajar siswa minimal kriteria” Tinggi” dengan jumlah minimal 85% siswa tuntas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Ada  14  aspek  berbeda  dari  aktivitas  guru  yang  diamati. Observer atau  rekan  kerja  melakukan pengamatan. Gambar 2 menunjukkan hasil observasi aktivitas guru menggunakan metode Recitation pada siklus 1.
Gambar 2. Aktivitas Pembelajaran oleh Guru pada Siklus 1
Gambar  2 menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  1  persentase  guru  yang  terlibat  dalam penerapan  pembelajar an  metode  resitasi  adalah  63,0  persen  dengan  kategori  “kurang”.  Hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  kedua  sebesar  71,4  persen  dengan  predikat  “Cukup  B a ik”.  Pada siklus 1, rata-rata 67,2 persen aktivitas guru menggunakan pendekatan resitasi, dengan penilaian “Cukup Baik”. Pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh observer pada saat  proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas pembelajaran siswa pada siklus 1 ditampilkan dalam Gambar 3 .
Gambar 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus 1
Berdasarkan Gambar  3 ,  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  1  ini  sebesar  75%  dan  berada  pada klasifikasi “Cukup Baik”. Sedangkan aktivitas sisw a pada pertemuan 2 adalah 80% berada pada klasifikasi “Baik”.  Rata -rata  persentase  aktivitas  siswa  dengan  menerapkan  metode  Resitasi  pada  siklus  I  adalah 77.5% dengan kategori “baik”. Hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus 1 pembelajaran ditampilkan dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas XII MM1 Siklus I pada Kompetensi Dasar Menganalisis Video
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 2 6% Sedang 11 34% Tinggi 19 59% Jumlah 32 100%
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Rata-Rata Kelas 84.2
Tabel  3 menunjukkan  nilai  hasil  belajar  siswa  terbesar  adalah  90,  dan  terendah  40.  Rata-rata kelas adalah 84.2, termasuk dalam kategori “ S edang”. Dua (6%) dari 32 siswa memiliki hasil belajar yang dikategorikan "Kurang". Sebelas siswa (34%) memiliki hasil belajar “ S edang”, sedang kan 19 siswa (59%) memiliki  hasil  belajar  “ Tinggi ”. Jadi,  pada  siklus  1,  30  siswa  (93%)  mencapai  ketuntasan.  Refleksi  pada tahap akhir pembelajaran siklus 1. Hasil refleksi menunjukkan bahwa belum seluruh kriteria keberhasilan terpenuhi.  Rata-rata  kelas  masih  dalam  kateg ori  “Sedang”.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pembelajaran siklus 2. Siklus ke 2, aktivitas yang dilaksanakan oleh guru pada siklus 2 diamati menggunakan 14 aspek. Ringkasan aktivitas guru selama pembelajaran resitasi pada siklus 2 ditampilkan dalam Gambar 4 .
Gambar 4. Aktivitas Pembelajaran oleh Guru pada Siklus 2
Berdasarkan Gambar  4 ,  persentase  keterlibatan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  metode resitasi  sebesar  71.4%  dengan  kategori  “Cukup  Baik”  pada  pertemuan  1 ,  sedangkan  hasil  observasi pertemuan kedua terhadap pelaksanaan pembelajaran sebesar 77% dengan predikat “Baik". Pada siklus 2, rata-rata persentase aktivitas guru dalam menerapkan metode resitasi sebesar 74.2% dengan penilaian “Cukup Baik”. Aktivitas pembelajaran siswa pada siklus 2 ditampilkan dalam Gambar 5 .
Gambar 5. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus 2
Berdasarkan Gambar  5 ,  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  1  ini  sebesar  81%  dan  berada  pada klasifikasi  “Baik” ,  sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  2  adalah  86%  berada  pada  klasifikasi “Sangat  Baik”.  Rata -rata  persentase  aktivitas  siswa  dengan  menerapkan  metode  Resitasi  pada  siklus  2 adalah 83.5%  dengan  kategori  “baik”. Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  1  pembelajaran ditampilkan dalam Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas XII MM1 Siklus I pada Kompetensi Dasar Menganalisis Video
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 0 0% Sedang 14 44% Tinggi 18 56% Jumlah 32 100% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 80 Rata-Rata Kelas 85.6 Berdasarkan Tabel 4 , diperoleh rentang hasil belajar siswa berada di antara 80 – 90 dengan rata- rata kelas sebesar 85.6, kategori “Tinggi”. Dari 32 orang siswa, tidak ditemukan lagi siswa yang memiliki hasil  belajar  dalam  kategori  “rendah”.  Empat  belas  orang  (44%)  siswa  memiliki  hasil  belajar  dalam kategori “Sedang” dan 18 orang (56%) siswa memiliki ha sil belajar dalam kategori “Tinggi”. Jadi, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan selama pembelajaran pada siklus 2 sebanyak 32 orang (100%). Refleksi pada tahap akhir pembelajaran siklus 2. Hasil refleksi menunjukkan bahwa seluruh kriteria keberhasilan telah terpenuhi. Oleh karena itu, tidak diperlukan lagi pembelajaran siklus selanjutnya.
Pembahasan
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  fase  pra  siklus,  hasil  belajar  siswa  yang melampaui  KKM  hanya  62,5  persen,  dengan  nilai  rata-rata  75,19.  Hanya  tiga  dari  32  murid  yang memahami  pengoperasian  kamera  video,  dan  tidak  ada  yang  bisa  menganalisis  vidio  sesuai  dengan skenario,  menurut  pengamatan  awal  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menerapkan  metode  resitasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Teknik Pengolahan Audio dan Video Kelas XII Multimedia 1 (XII MM1) SMK Negeri 1 Wonosari. Metode  pembelajaran  Resitasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  siklus  tindakan.  Terdapat  dua  kali pertemuan dalam setiap siklusnya. Meskipun kinerja guru pada siklus I sudah cukup baik, namun masih terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan  metode  resitasi  yang  perlu  dibenahi  pada  siklus berikutnya, yaitu masih kurangnya guru yang memberikan dorongan kepada siswa untuk berkolaborasi. Kelemahan guru ini menyebabkan siswa salah memahami materi dan tugas yang diberikan. Masih banyak guru  yang  tidak  meminta  siswa  mencatat  hasil  belajarnya  secara  akurat  dan  sistematis.  Kelemahan  ini menyebabkan  siswa  kurang  cermat  belajar,  karena  siswa  tidak  mempunyai  catatan  belajar  yang  telah dilakukan.  Selain  mengkaji  aktivitas  belajar  guru  dan  siswa,  dilakukan  pula  kajian  hasil  belajar  siswa dengan  metode  resitasi.  Adanya trend peningkatan  yang  positif  pada  hasil  belajar  siswa  merupakan dampak  yang  baik  sebagai  akibat  dari  penerapan  metode  resitasi  dalam  pembelajaran.  Metode  resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena aktivitas belajar siswa tidak dibatasi oleh jam pelajaran di sekolah (Maryani,  2021). Metode  ini  memfasilitasi  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitifnya seoptimal mungkin. Berbagai literatur  telah  menunjukkan efektivitas metode  resitasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  metode  resitasi.  Metode  resitasi  merupakan  metode  penugasan  yang  diberikan  kepada peserta  didik,  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Peserta  didik  tidak  mengerjakan  tugas, maka peserta didik tidak mendapatkan nilai. Oleh karena itu, metode resitasi ini dapat membantu  para peserta didik agar termotivasi untuk mengikuti pelajarannya juga memperkuat daya ingat mereka dengan apa  yang  mereka  tulis  dan  kerjakan.  Proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  resitasi mengalami peningkatan yang lebih baik dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional (Ariyanti Ariyanti et al., 2021;  Rochmania et al.,  2022) .  Penerapan metode  resitasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Ariyanti Ariyanti et al., 2021; Tonaiyo et al., 2020) . Penerapan metode resitasi dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan menulis (Maryani, 2021; Wicaksono et al.,  2021) .  Dari  hasil  penelitian  mengimplikasikan  agar  para  pihak  terkait,  khususnya  guru  dan  pihak sekolah  untuk  menerapkan  metode  resitasi  ini  supaya  peserta  didik  dapat  termotivasi  belajar.  Hal  itu dapat mendukung hasil belajar yang memuaskan.

## 4. SIMPULAN
Metode  resitasi  dapat  membantu  siswa  kelas  XII  MM1  SMK  Negeri  1  Wonosari  Yogyakarta meningkatkan hasil belajarnya. Penggunaan metode resitasi dapat diterapkan pada semua mata pelajaran, tanpa kecuali. Metode resitasi mendorong peserta didik untuk aktif belajar dan mengerjakan tugas, juga aktif dalam berpendapat tanpa rasa takut  akan salah.  Hal tersebut  membuat mereka termotivasi dalam belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahyat,  N.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. EDUSIANA:  Jurnal  Manajemen  dan Pendidikan Islam , 4 (1), 24 – 31. https://doi.org/10.30957/edusiana.v4i1.5. Ardiani,  L.  ardian.  (2019).  Kajian  Metode  Discovery  Learning  dan  Resitasi  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  IPA  Siswa  SD  Rima. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 4 (2),  104. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i2.1927.
Ariyanti,  A,  Maulana,  A.,  &  Damayanti,  E.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  melalui
Pembelajaran Metode Resitasi dan Brainstorming. Jurnal Biotek , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24252/jb.v9i1.17128.
Ariyanti, Ariyanti, Maulana, A., & Damayanti, E. (2021). Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik melalui
Pembelajaran Metode Resitasi dan Brainstorming. Jurnal Biotek , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24252/jb.v9i1.17128.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551 – 561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Fujiyanto,  A.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 841 – 850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576.
Hasnidar, H., & Elihami, E. (2019). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching Learning terhadap Hasil Belajar PKn Murid Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42 – 47. Irfan, M. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Resitasi terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA. BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 1 (1), 47 – 55. https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/article/view/575..
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press. Lestari, I. A. P. S. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dan Resitasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tumbu  Karangasem. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 58 – 66.
Mariyam,  S.,  Triwoelandari,  R.,  &  Nawawi,  H.  K.  (2018).  Pengaruh  Metode  Resitasi  terhadap  Motivasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pembangunan  Bogor. Jurnal  Mitra Pendidikan , 2 (11), 1282 – 1296.
Maryani,  T.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Metode  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 1 (1), 102 – 113.
https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/article/view/575.
Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 33. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762. Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Ditinjau  dari Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah. AL-ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education , 5 (1), 27 – 39. http://journal.umpo.ac.id/index.php/al-asasiyya/index.
Rivalina,  R.  (2014).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Guru  dalam  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 18 (2), 165 – 176.
Rochmania, D. D., Pramono, K. H., & Setiawan, H. (2022). Pengaruh Metode Resitasi terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3482 – 3491. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2631.
Tonaiyo, H., Ilato, R., & Isa, R. (2020). Penerapan Metode Resitasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal , 2 (1), 12 – 18. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4468.
Tri Sutrisno, Y. A. A. (2016). Pengembangan Media Videoscribe Berbasis E-Learning pada Mata Pelajaran Komunikasi Data Interface di SMK Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5 (3),
1. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/17213/15652.
Ujianti, P. R., Suastika, N., & Dewi, P. S. D. (2021). Tantangan Praktek Pembelajaran Anak Usia Dini di Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 318. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.41841. Wicaksono, M. D., Hairunisya, N., & Hadi, N. U. (2021). Pembelajaran Daring dengan Metode Resitasi dan Pemanfaatan Google Classroom pada Pembelajaran IPS. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya , 9 (2), 95 – 109. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v9i2.10005..