E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2023 Disetuji pada : 20-10-2023 Dipublikasikan pada : 31-10-2023
Kata Kunci:
Pengaruh,  metode  ACQ,  kemampuan  baca  al- Qur’an DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i4.864

## Pengaruh Metode ACQ (Aku Cinta al- Qur’an) terhadap Kemampuan Siswa dalam Membaca al-Qur ’an
Khoirul Wafa
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar Email: khoirulwafa0793@gmail.com
Abstrak: Maksud  penelitian  ini  menjawab masalah  terhadap  anak  didik  yang  belum  mahir membaca Al-Qur’an. Adakalanya kurang semngat,  belum  mengenal  huruf  dan  kurangnya dukungan  orang  tua.  Atas  metode  ACQ  Aku Cinta  Al-Qur’an  peneliti  berharap  siswa  –  siswi SD Laboratorium
UNU Blitar dapat
meningkatkan  kemampuan  membaca  Al-Qur’an secara  tepat  dan  shohih  tanpa  keterpaksaan, penggunaan  metode  tersebut  diawali  membaca Hadist  Riwayat  Ahmad  tentang  budi  pakerti dengan  posisi  duduk  berhadapan  dengan  guru sehingga  implementasi  mata  pelajaran  PAI  dan Budi Pakerti dapat dijalani dan dipahami dengan baik dan benar. Peneliti melaksanakan penelitian mengunakan  metode  studi  kasus  dengan  langkah  observasi  meliputi  pemusatan  perhatian,  penglihatan, pendengaran. Meningkatnya  semangat  murid-murid  menunjuk  10%  sampai  30%  pada  pelaksanaan putaran  ke-1  dan  putaran  ke-2  bila  mana  dilihat  dari  rata-ratanya  peningkatan  peningkatan  semangat murid  dari  keseluruhan  soal  quisioner  yang  telah  dilontarkan  terhadap  siswa  menunjukkan  rata-rata sebesar  16%.  Data  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  metode  Aku  Cinta  al-Quran  (ACQ)  mampu mendongkrak semangat siswa dalam belajar.

## PENDAHULUAN
Agama  Islam  memiliki  sendi-sendi  sangat  esensial  dalam  kehidupan masyrakat, Al- Qur’an dapat digunakan sebagai pedoman, memberi petunjuk terhadap kesejahteraan  manusia.  Didalamnya  meliputi  segala  sisi  dan  aspek  kehidupan manusia,  baik  di  dunia  maupun  di  akhirat.  (Said,  2016,  h.  80)  Membaca  ( Iqro’ )  Al- Qur’an merupakan suatu kalam yang  sangat  mulia,  terpuji  di  sisi  Allah    SWT.  Sebab insan yang  membaca  Al- Qur’an  merupakan  salah  satu  hamba  yang ahlullah dibumi, itulah  sebabnya  mengapa  membaca  Al- Qur’an  diperlukan  metode  khusus  ketika menerapkannya.
Dapat  memabaca  Al- Qur’an  merupakan  keutamaan,  namun  bila  dapat  faham Al-Qu r’an merupakan keistimewaan, bisa membaca dibumbui dengan kefahaman lebih utama  dari  keduanya.  Mengamalkan  nilai  kandungan  Al- Qur’an  dalam  kehidupan sehari-hari  merupakan  nutrisi  ketenangan  yang  terpenuhi.  Membaca,  memahami hingga mengamalkan bukanlah langkah mudah untuk dapat diwujudkan, oleh sebab itu pemilihan metode terbaik untuk buah hatinya mutlak diperlukan karena pemahaman isi Al- Qur’an  juga  pembacaan  yang  baik  lagi  benar,  dapat  diperoleh  seorang  murid  dari bimbingan  intensif  seorang  guru  yang  dilakukan  dalam  kurun  waktu  relatif  lama  dan terprogram,  tidak  cukup  satu,  dua  tahun  untuk  anak  didik  dapat  membaca  secara benar  dan  lancer  dalam  proses  penempuhannya  melainkan  harus  dilakukan  secara berkala hingga seorang guru memberikan penilaian untuk lanjut.
Dari  hasil  pengamatan  secara  langsung  dan  wawancara  terhadap  siswa, menunjukkan  bahwa  siswa  menganggap  mengaji  sesuatu  yang  sulit.  Siswa menganggap  mengaji  bukanlah  aktifitas  utama  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari saat menjelang sore hari.mereka merasa sulit untuk berangkat mengaji padahal belum
Identifikasi Masalah
faham  huruf  hijaiyah.  Kesalahan  dalam  membaca  Al-Qur ’an  siswa  juga  dikarenakan motivasi belajar siswa yang yang rendah dan minimnya dukungan orang tua.  Sebagai bukti nyata dari rendahnya tingkat kebenaran saat disimak secara lansung. Hasil Ujian Tengah  Semester  dan  Kenaikan  Kelas  pada  siswa  kelas  1  SD  Laboratorium  UNU Blitar  menunjukkan  45%  siswa  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pakerti.
Dari penjabaran tersebut, peneliti melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Metode  ACQ  Aku  Cinta  al-Qur ’an  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  membaca  Al- Qur ’an,  Penelitian  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pakerti  kelas 1 SD  Laboratorium  UNU  Blitar.  harapannya  siswa  lebih  bisa  senang  dan  bersemangat dalam mengkaji Al-Qur ’an dengan baik dan mampu melafalkan huruf hijaiyah sehingga membaca  Al-Qur ’an  dapat  dilakukan  dengan  baik  juga  benar  dengan  hasil  yang memuaskan.

## METODE
Peneliti  melaksanakan  penelitian  mengunakan  metode  studi  kasus  dengan langkah  observasi  meliputi  pemusatan  perhatian,  penglihatan,  pendengaran.  Dan wawancara  untuk  menemukan  laporan,  pengetahuan,  keyakinanan  pribadi  (Sugiyono 2010)
Figur yang berkaitan dengan metode tersebut dapat disaksikan seperti dibawah ini:
Penelitian yang dilakukan dan dinyatakan berhasil  apabila rata-rata nilai siswa kurang  lebih/sama  dengan  70  dan  siswa-siwa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi pada mata pelajaran  yang diteliti, yaitu Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti.
Tabel 1 Capaian Nilai Rerata No. target capaian Kriteria 1. 2. 3.
4. ≤ 50 a. 51-60 b. 61-80 c. 81-100 Cukup Kurang Baik Sangat Baik Perencanaan Tindakan Observasi Wawancara Hasil
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## HASIL dan PEMBAHASAN
1.  Sebelum tindakan

## a.  Tinjauan pendahuluan
Tinjauan  yang  pertama  dilakukan  sebelum  penyusunan  format pelaksanaan  penelitian.  Tinjauan  mula-mula  dilakukan  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pakerti di Sekolah Dasar Laboratorium UNU Blitar pada tema Aku Cinta Al Qur ’an.
Observasi  mula-mula  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai  semester siswa-siswi  pada  semester  lalu  sebelum  terjun  kelapangan  dilakukan,  pada dimateri Aku Cinta al-Qur ’an dengan perolehan hasil tertera didapatkan sebagai berikut ini.
Tabel 2 Rekap data nilai siswa-siswi no nama hasil siswa-siswi nilai  Tuntas 1 Siswa ke-1 66 - 2 Siswa ke-2 88 3 Siswa ke-3 62 - 4 Siswa ke-4 74 5 Siswa ke-5 58 - 6 Siswa ke-6 100 7 Siswa ke-7 63 - 8 Siswa ke-8 76 9 Siswa ke-9 50 - 10 Siswa ke-10 68 - 11 Siswa ke-11 67 - 12 Siswa ke-12 76 13 Siswa ke-13 83 14 Siswa ke-14 72 15 Siswa ke-15 67 - Jumlah 1070  7 Rata-Rata 71 Persentase 46,6%
Observasi  ini  juga  dilakukan  dengan  menggunkan  metode  wawancara kepada  siswa-siswi.  Hasil  dari  wawancara  diketemukan  bahwa  siswa  memiliki anggapan  pelajaran  terasa  menyenangkan  yaitu  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Motivasi mereka cukup baik dalam belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pakerti.  Selain  itu,  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  guru dirasakan dapat menyenangkan dan terasa komunikatif.
b.  Pemikiran Sebelum Tindakan. Pengetahuan siswa-siswi didapatkan dari ceramah guru, informal,
memahami buku dan sekolah non formal. Memberikan informasi bahwa pengetahuan yang didapatkan bahwa siswa-siswi memiliki tingkat peyimpanan pengetahuan tergolong rendah. Hasil pengamatan sebelum adanya pengajaran diketemukan bahwa siswa memerlukan metode ajar yang enjoyable yang memungkinkan mampu menunjang tercapainya proses belajar-mengajar yang diharapkan.
c.  Perancangan
pada titik ini akan dijabarkan tentang pelaksanaan pembelajaran menggunakan struktur yang mana dilaksanakan sesuai dengan tema pembahasan penelitian. Perancangan meliputi dibuatnya perangkat pelajaran dan perangkat penelitian saat berlangsung.
d.  Pelaksanaan penelitian
Tatapmuka  pertama  dengan  bahasan “Membaca  Basmalah”  dan pertemuan 2 membahas materi “Melafalkan Q.S. al-Fatihah” oleh tim penyusun kurikulum  sengaja  di  desain  antara  materi  pertama  dan  kedua  terdapat kesinambungan  yang  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  diawal pertemuan.

## 1)  Tatap muka pertama
Pertama-tama  kegiatan  dilakukan  dengan  salam  pembuka.  Kegiatan selanjutnya  dilaksanakan  dengan  pembacaan  doa  bersama,  pencatatan presensi,  dan  pengulangan  singkat.  Selanjutnaya  bapak  ibu  guru  mengajari tema pembelajaran tentang membaca basmalah. pendidik melontarkan sebuah persoalan kepada siswa, pernahkah anak-anak melafalkan bismillahirrohmanirrohim?  Pada  saat  apakah  anak-anak  mengucapkan  lafadz tersebut?  Langkah  berikutnya  pendidik  membagi  untuk  berkelompok.  Masing- masing kelompok mengutarakan hasil dan saling bertukar pikiran tentang lafadz bismillahirrohmanirrohim. Setelahnya kegiatan belajar diakhiri dengan simulasi, motivasi, dan diakhiri doa bersam-sama guna menutup mata pelajaran.
2)  Tatap muka kedua
Pertama-tama  kegiatan  dilakukan  dengan  salam  pembuka,  do ’a Bersama-sama,  perekapan  presensi  siswa  kemudian  pengulangan  singkat. Saat pengulangan singkat guru melontarkan permasalahan “apakah anak-anak sekalian  pernah  berwisata  edukasi  ketempat  yang  menyenangkan?  Kemudian siswa-siswi menyampaikan jawabannya.
pendidik  menerangkan  pembahasan  dan  melangsungkan  kegiatan belajar  mengajar.  kemudian  guru  menampakkan  permasalahan,  guru memperlihatkan  gambar  terkait  tempat  wisata  yang  sesuai  dengan  materi. Murid-murid  bertukar  pikiran  tentang  tema  pembahasan  dan  merespon. Kemudian kegiatan belajar-mengajar diakhiri dengan ringkasan materi, stimulus motivasi dan diakhiri dengan do ’a Bersama-sama.
e.  Pendalaman
Pendalaman dilakukan saat siswa-siwi sedang menjalankan aktifitas belajar mengajar diruang dikelas.
1)  Hasil yang didapatkan dari belajar siswa-siswi
Tabel 3 Daftar rekap nilai siswa pertemuan ke-1 dan ke-2 No  Nama Tatatp Muka ke-1 Tatap Muka ke-2 Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Siswa ke-1 66 - 80 2 Siswa ke-2 88 70 3 Siswa ke-3 62 - 70 4 Siswa ke-4 74 77 5 Siswa ke-5 58 - 76 6 Siswa ke-6 100 100 7 Siswa ke-7 63 - 64 - 8 Siswa ke-8 76 80 9 Siswa ke-9 50 - 60 - 10  Siswa ke-10 68 - 69 - 11  Siswa ke-11 67 - 78 12  Siswa ke-12 76 83 13  Siswa ke-13 83 80 14  Siswa ke-14 72 90 15  Siswa ke-15 67 - 75 Jumlah 1070 7 1152 12 Rata-Rata 71 76,8 Persentase 46,6% 80%
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## 2)  Hasil angket motivasi siswa
Quisioner pensuntikan motivasi terhadap siswa-siswi diserahkan pada saat akhir belajar-mengajar berlangsung. bagan yang tertera ini, merupakan jawaban dari isian Quisioner peserta didik:
Tabel 4 Bagan rekap hasil Quisioner Siswa
Putaran ke-I Pertemuan ke-1, ke-2
No Pernyataan Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Iya Tidak Iya Tidak 1 Kami sinau Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti atas dasar keinginan sendiri tidak ada paksaan 4 11 7 8 Prosentase 27% 73% 46% 54% 2 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti merupakan mata pelajaran menyenangkan 3 12 5 10 Presentase 15% 85% 33% 77% 3 Kami senantiasa semangat waktu belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti 4 11 5 10 Prosentase 27% 73% 33% 77% 4 Kami memiliki inisiatif mengerjakan tugas latihan tanpa diminta guru 2 13 4 11 Prosentase 13% 87% 27% 83% 5 Kami belajar dengan tekun guna agar prestasi meningkat 6 9 7 8 Prosentase 40% 60% 46% 54% 6 Kami merasa senang saat bapak/ibu guru memberikan tugas tambahan 2 13 5 10 Prosentase 13% 87% 33% 67% 7 Saya cemas saat nilai Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti saya kurang memuaskan 7 8 8 7 Prosentase 46% 54% 54% 46% 8 Soal Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti yang susah menjadi tantangan tersendiri bagi kami untuk menyelesaikannya 4 11 5 10 Prosentase 27% 73% 33% 67% 9 Kami sering ngobrol dan bengong saat proses belajar berlangsung 12 3 7 8 Prosentase 80% 20% 46% 54% 10 Kami suka membawa sumber buku penunjang Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti ke Sekolah 7 8 10 5 Presentase 46% 54% 67% 33%

## d. Kilas balik
I.  Guru  melakukan  tindakan  belajar  mengajar  dengan  sebaik  mungkin. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  pada  tahap  ini ialah menerangkan tahap-tahap pembelajaran dengan detail transparan, menjadikan pertatanyaan pada buku penunjang lebih mudah diserap dan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
dimengerti  oleh  siswa,  memacu  semagat  siswa-siswa  untuk  aktif bertanya  dan  memberikan  stimulus  agar  mampu  mengutarakan  buah pikiran  atas  pemahaman  materi  yang  telah  dipahami,  dengan  tetap menjaga agar suasana tetap kondusif.
II.  Siswa-siswi  telah  ikut  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  bagus, hingga  capaian  hasil  dalam  belajar  mengalami  kenaikan  tajam.    Tatap muka  awal  dengan  rerata  nilanya  ialah  54.5  kemudian  rerata  nilai pada tatapmuka  yang  ke-2  sebesar  53.5.  hitungan  persen  siswa-siswi  yang finish  dalam  pembelajaran  peningkatannya  sebesar  9%.  Siswa  siswi lebih semangat dalam pembelajaran menggunakan metode pembelajaran  Aku  Cinta  al  Qur ’an.  Mula-mula  hasil  yangmasih  rendah pada  pembahasan  Makharijul  huruf.  Guru  mengintensifkan  untuk  saling memberikan umpan balik yang berkaitan dengan permasalan siswa.
III.  Siswa-siswa  mengalami  kenaikan  tajam  dalam  setiap  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  terkait  materi  mahkharijul  huruf,  sebanyak  10  item pertanyataan yang dilontarkan, menemukan kenaikan sebesar 13%
3. Siklus II
a)  Perencanaan
Dalam  tahap  ini  dilakukan  rencana  ulang  untuk  mempersiapkan terlaksananya penanganan terhadap sircle selanjutnya.

## b)  Pelaksanaan Tindakan
Penanganan  dilakukan  sejumlah  2  kali  tatapmuka  pada  tema Makharijul Huruf.
2) Tatap Muka ke-1
Awal  kegiatan  dimulai  menggunakan  salam  pembuka  terhadap anank  didik,  berdo ’a, melakukan presensi siswa-siswi, dan melakukan persepsi  awal.  Setelahnya  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  ialah Makharijul  huruf.  Pendidik  melontarkan  permasalahan  tentang, “pengajian  apakah  yang  pernah  anak-anak  ikuti?  Setelahnya  pendidik siswa-siswi  dengan  berkelompok.  Setiap  kelompoknya  memunculkan pengalaman  pengajian  dari  masing-masing  anak  untuk  menemukan kesesuaian  keterangan  huruf  ilat  dari  huruf  hijaiyyah.  Kegiatan  belajar mengajar  diakhiri  menggunakan  pengulangan,  stimulus  motivasi  dan diakhiri dengan ber do’a bersama.
3) Tatap Muka ke-2
Kegiatan  belajar  mengajar  kali  ini  dimulai  dengan  pendidik mengucapkan salam terhadap siswa-siswi, ber do’a, melakukan presensi dan persepsi  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Tahap penghayatan  pendidik  melontarkan  persoalan “dimanakah  tempat  yang sejarahnya dikalangan umat Islam yang pernah anak-anak datangi? Siswa - siswi saling bersautan dalam menyampaikan jawabannya.
Inti  kegiatan  dimulai  dengan  tahapan  hadirnya  peserta  dengan memberikan  informasi  terhadap  siswa-siswi  tentang  tahap-tahap  aktifitas yang  dilakukan  selama  proses  belajar-mengajar  berlangsung.  Kemudian pendidik  melahirkan  permasalahan  manggunakan  gambar  yang  telah disesuaikan dengan materi.
Siswa-siswi  diminta  untuk  membagi  dengan  berkelompok,  lalu menlahirkan  dua  wisata  yang  mengandung  sejarah  Islam  dimana  pernah dikunjungi  oleh  anggota  kelompok.  Siswa-siswi  mencari  tempat  yang berhubungan  dengan kriteria  tempat yang  mengandung sejarah. Seterusnya,  proses  belajar-mengajar  ditutup  dengan  kegiatan  pengingatan, stimulus motivasi dan diakhiri dengan d o’a bersama.

## e. Pengamatan
Aktifitas  pengamatan  dilakukan  secara  serentak  dengan  kegiatan belajar-mengajar.
1)  Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa-siswi  disuguhkan  menggunakan  tabel  sebagai berikut ini:
Tabel 5 Rekap nilai siklus II Tatap muka ke1 ke-2 No  Nama Tatap muka ke-1 Tatap muka ke-2 Nilai Tuntas Nilai Tuntas 1 Siswa 1 66 - 80 2 Siswa 2 88 70 3 Siswa 3 62 - 70 4 Siswa 4 74 77 5 Siswa 5 58 - 76 6 Siswa 6 100 100 7 Siswa 7 63 - 64 - 8 Siswa 8 76 80 9 Siswa 9 50 - 60 - 10  Siswa 10 68 - 69 - 11  Siswa 11 67 - 78 12  Siswa 12 76 83 13  Siswa 13 83 80 14  Siswa 14 72 90 15  Siswa 15 67 - 75 Jumlah 1070 7 1152 12 Rata-Rata 71 76,8 Persentase 46,6% 80% 2) Hasil quisioner motivasi siswa-siswi
Pensuguhan  Quisioner  stimulus  siswa-siswi  yang  diberi  saat akhir  belajar-mengajar.  Bagan  dibawah  ini  kami  sediakan  sebagai jawaban  dari  isian  Quisioner  murid-murid  terhadap  siklus  ke-II  tatap muka ke-1 dan tatap muka ke-2.
Tabel 6 Rekap Quisioner motivasi  murid-murid siklus II tatapmuka ke-
1 ke-2 No Pertanyaan Tatap muka ke-1 Tatap muka ke- 2 Iya Tidak Iya Tidak 1 Saya belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti atas keinginan pribadi tidak ada yang paksaan 4 11 7 8 Prosentase 27% 73% 46% 54% 2 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti adalah mata pelajaran yang menyenangkan 3 12 5 10 Presentase 15% 85% 33% 77% 3 Kami selalu semangat saat pembelajaran Pendidikan agama Islam dan Budi Pakerti 4 11 5 10 Prosentase 27% 73% 33% 77% 4 Saya memiliki inisiatif mengerjakan latihan tugas tanpa diminta oleh guru 2 13 4 11 Presentase 13% 87% 27% 83%
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
5 Kami senantiasa tekun dan mandiri demi meningkatnya kemampuan pribadi 6 9 7 8 Presentase 40% 60% 46% 54% 6 Saya merasa senang sekali bila pendidik menyerahkan Tugas tambahan 2 13 5 10 Presentase 13% 87% 33% 67% 7 Saya cemas saat nilai Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti saya jelek 7 8 8 7 Prosentase 46% 54% 54% 46% 8 Soal Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti bila sulit akan menjadi pemacu tersendiri agar dapat tertuntaskan 4 11 5 10 Presentase 27% 73% 33% 67% 9 Kami banyak bicara sendiri dan bengong sewaktu pelajaran PAI dan Budi Pakerti berlangsung 12 3 7 8 Presentase 80% 20% 46% 54% 10 Saya senantiasa membawa sumber buku penunjang Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti ke sekolah 7 8 10 5 Presentase 46% 54% 67% 33%

## c. Refleksi
Dalam  siklus  II  pendidik  menerapkan  suatu  bentuk  pelajaran  dengan sangat  menarik.  Hasil  belajar  yang  murid-murid  diperoleh  nilai  yang didapatkan setiap tatap muka hingga ada yang sampai 100. Tatap muka ke- 1,  murid-murid  belumlah  tuntas  sebesar  8  atau  40%  setelahnya  pada pertemuan  ke-2  hanya  2  siswa/  10%  siswa-siswi  belum  menununtaskan. Angka tersebut memberikan informasi ketuntasan anak didik meningkat tajam sebelumnya 60% menjadi 90%.
Quisioner motivasi, kenaikan rerata juga terjadi sejumlah 15% terhadap tatapmuka  ke-1  ke-2.  100%  siswa-siswi  merasa  resah  saat  nilai  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti kurang bagus, dan 100% siswa-siswi memiliki keinginan  belajar  lebih  tekun  guna  meningkatkan  hasil  prestasi.  Nilai  rerata yang  didapatkan  siswa-siswi  mememnuhi  Kriteria  Ketentuan  Minimal  yang ditetapkan  oleh  bapak-ibu  guru.  Ketuntasan  belajar  bersama-sama  akhirnya melebihi  angka  yang  ditetapkan  yaitu  70%,  penelitian  terhadap  siklus  ke-II memenuhi  ketuntasan  dan  dirasa  tidak  untuk  dilanjutkan  terhadap  tahap berikutnya.

## PEMBAHASAN
Hasil yang dicapai siswa-siswi pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti dengan menggunakan metode pembelajaran Aku Cinta al-Quran (ACQ) pada materi Huruf Hijaiyyah.
Pelaksanaan  putaran  kesatu,  menunjukkan dari  15  siswa  kelas  1  SD Lab  UNU  Blitar  yang  telah  mengikuti  kegiatan  pengajaran  menggunakan metode  Aku  Cinta  al-Qur ’an  (ACQ)    terdapat  7  siswa  atau  46%  telah memenuhi KKM pada tatapmuka ke-1 dengan nilai rerata di dalam kelas 54.5. Selebihnya  dalam  tatapmuka  ke-2,  hasil  studi  menunjukkan  peningkatan sebanyak  11  siswa  atau  55%  dari  jumlah  murid  terdapat  didalam  1  kelas menunjukkan  pemenuhan  KKM  dengan  menunjukkan  rata-rata  nilai  sebesar
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
63.5.
Kemudian  terhadap  putaran  ke-2,  juga  dilakukan  sebanyak  2x tatapmuka. Terhadap tatap muka ke satu menunjuk terhadap 10 anak didik atau 73% murid telah menuntaskan dalam pelaksanaan KBM menunjukkan jumlah nilai rata-rata dikelas yaitu 68.5. Selebihnya terhadap tatapmuka ke- 2  sejumlah  13  anak  didik  atau  92%  siswa-siswi  memenuhi  standart  KKM dengan jumlah rata-rata mendapatkan besaran nilai 81. Tabel 7 perbandingan nilai murid-murid antara putaran ke-1 dan putaran ke-2 No Putaran Nilai rerata Presentase pemenuhan 1 putaran ke-1 63.5 55 % 2 Putaran ke-2 81 90%
Rangkaian  tahap  belajar-mengajar  telah  menunjukkan  nilai  dari  proses KBM  terlaksana  oleh  siswa-siswi  dapat  diuraikan  bahwa  menggunaan  metode pembelajaran  Aku  Cinta  al-Qur ’an  (ACQ)  sangat  baik  membantu  siswa-siswi menumbuhkan  potensi  pemahaman  murid-murid  dalam  menguasai  bacaan makharijul  huruf.  Atas  penggunaan  cara  diatas  murid-murid  sangat  tertolong ketika  menyerap  kandungan  hingga  mampu  memberikan  jawaban  atas persoalan tentang huruf hijaiyyah yang telah disuguhkan dari pendidik. Metode Aku Cinta al-Qur ’an (ACQ) secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pakerti.
1.1 Meningkatnya  usaha  anak-anak terhadap KBM  khususnya  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pakerti  menggunakan  model belajar Aku Cinta al-Qur ’an (ACQ) pada materi Huruf Hijaiyyah.
Quisioner  dorongan  untuk  siswa-siswi  melakukan  belajar  telah  dilakukan sejumlah  2x  selama  PTK  berlangsung.  Quisioner  terhadap  murid-murid kemudian  direspon  murid-murid  diakhir  tatap  muka  pada  setiap  putaran  guna menangkap informasi atas perubahan semangat siswa. Berikut ini adalah tabel penilaian angket motivasi siswa pada siklus ke-1 dan siklus ke-2
Tabel 8 hasil Quisioner motivasi putaran ke-1 dan ke-2
No Soal hasil quisionert motivasi Presentase kenaikan Siklus 1 Siklus 2 1 40 % 70 % 30 % 2 50 % 60 % 10 % 3 75 % 85 % 10 % 4 55 % 80 % 25 % 5 90 % 100 % 10 % 6 75 % 85 % 10 % 7 85 % 100 % 15 % 8 70 % 85 % 15 % 9 75 % 90 % 15 % 10 80 % 90 % 10 % Rata-rata 16 %
Tabel  diatas  menyuguhkan  serangkaian  jawaban  dari  anak-anak menunjukkan  meningkatnya  semangat  mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam dan  Budi  Pakerti.  Terdapat  presentase  kenaikan  semangat  yang  besar  saat anak-anak  diberikan  soal.  metode  Aku  Cinta  al-Qur ’an  (ACQ),  menjadikan murid-murid  sadar  akan  perlunya  belajar  secara  mandiri  dan  memiliki anggapan  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pakerti  merupakan  pelajaran
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
menyenangkan, senantiasa bersemangat belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan.
Ada peningkatan kesenangan saat pendidik memberi Tugas tambahan, siswa-siswi merasa risau bilamana hasilnya belajarnya kurang baik dan murid- murid  merasakan  lebih  semangat  saat  buku  penunjang  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pakerti  dibawa  ke  sekolah.  Anak-anak  gemar  membawa  buku sumber lain yang sesuai seperti carita pemimpin Islam terkemuka dan sumber bacaan guna memperkaya pengetahuan saat berada di lembaga. Saat kegiatan dikelas,  siswa-siswi  banyak  yang  mendengarkan  dengan  antusias  saat  jam pelajaran.
Meningkatnya semangat murid-murid menunjuk 10% sampai 30% pada pelaksanaan putaran ke-1 dan putaran ke-2 bila mana dilihat dari  rata-ratanya peningkatan peningkatan semangat murid dari keseluruhan soal quisioner yang telah  dilontarkan  terhadap  siswa  menunjukkan  rata-rata  sebesar  16%.  Data tersebut  memberikan  informasi  bahwa  metode  Aku  Cinta  al-Quran  (ACQ) mampu  mendongkrak  semangat  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Abudinnata, 2019 bahwa Penerapan Model belajar Aku Cinta al-Quran (ACQ) mampu Meningkatkan Prestasi dan motivasi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti siswa-siswi

## KESIMPULAN
Berdasar  dari  hasil  dan  telaah  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  menggunakan  Metode  Aku  Cinta  al-Qur,an (ACQ)  pada  Siswa  kelas  1  SD  Lab  UNU  Blitar  menampakkan  hasil  yang membanggakan.  Adanya  kenaikan  belajar  mandiri  dan  semangat  anak  didik dimana  dilakukan pada  putaran  ke-1  dan  ke-2. Dengan  demikian  Metode Aku Cinta  al-Qur,an  (ACQ)  mampu  diterapkan  penuh  efektifitas  dan  menyuburkan keantusiasan  murid-murid  menuntut  ilmu.  Metode  Aku  Cinta  al-Qur,an  (ACQ) mengajari siswa-siswi suka menuntun untuk bertukar pikiran dan berkelompok guna  memahami  bacaan  yang  benar  dan  tepat.  Pembelajaran  ini  termasuk cara  yang  enjoyable  yang  tidak  menjadikan  siswa-siswi  jenuh  saat berlangsungnya belajar-mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg,  Wr  &  Gall,  Md.  1983. Educational  Research:  An Introduction . Longman: Longman Inc
Chomsin,  Widodo  S.  dan  Jasmadi  (2008).  Panduan  menyusun bahan ajar berbasis kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Nurhadi.  2007. Membaca  cepat  dan  efektif .  Malang:  Sinar  Baru Algesindo  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang Buku
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R dan D. Bandung: Alfabeta
Tri  Suwarni,  A  dan  Latif  A.  Majid.  (2007).  Pengembangan  Bahan  Ajar dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Manajemen  Sumber  Daya Manusta. Laporan Hasil  Penelitian (tidak  diterbitkan).  Jakarta:  Universitas  Muhammadiyah  Dr. Hamka Mustofiyah.  (2010) “ Perbandingan  Implementasi  Metode  At-Tartil  dan Metode  Utsmani  dalam  Pembelajaran  Al-Quran ”  di  TPQ  Wildaniyah  Jombang dan  TPQ  Nurul  Mustofa  Mojoagung  Jombang”,  Skripsi:  Universitas  Pesantren Tinngi Darul Ulum Jombang.
Inariska. (2009). Pengaruh penerapan metode ACQ (aku cinta al- Qur’an) terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam menghafal al- Qur’an: Penelitian quasi  eksperimen  pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  VIII  SMP  Laboratorium- Percontohan UPI Kampus Cibiru.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Liliek. (2010). Ulum al-Quran dan Pembelajarannya (Surabaya: Kopertais IV Press). Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  R  &  D (Bandung: Alfabeta). Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R & D .
Al-Qa ṭṭān. (2012). Studi Ilmu-Ilmu al- Qur’an, Surabaya: CV Ramsa Putra Liliek.  (2010). Ulum  al-Quran  dan  Pembelajarannya (Surabaya: Kopertais IV Press).
Ahmad Munji Nasih dan Lilik Nur Kholidah . (2009). Metode dan Teknik Pembelajaran PAI, (Bandung: Rifeka Aditama).
Majid, (2014) Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya). Umam.  (1985) Tata  Cara  atau  Problematika  Menghafal  al- Qur’an  dan Petunjuk-Petunjuknya, (Jakarta: Pustaka Al-Husna). Ramayulis. (2010). Metodologi Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia