Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i2.1912

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI SAINS DAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA KELAS X IPA DI MAN 4 BALANGAN
Zulfah Magdalena zulfahmagdalena01@gmail.com
MAN 4 Balangan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimiapeserta  didik  kelas  X  MIA dengan  menerapkan  model  pembelajaran    Literasi  dengan  Guru  Teman  Tutor  Sebaya  (Lagu  TTS)  dan membandingkannya dengan hanya mengunakan model pembelajaran Tutor Sebaya (TTS). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini mengacu pada pendapat Kemmis dan MC.Taggart yang setiap  siklus  terdiri  dari  4  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  tes  formatif,  lembar  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis data menggunakan teknik deskriptif komparatif. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X MIA MAN 4 Balangan pada pembelajaran Hukum Hukum Dasar Kimia Tahun Pelajaran 2021/2022 Semestar 2. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas hasil belajar peserta didik pada siklus 1yang hanya mengunakan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  (TTS)  sebesar  81,25%  dan  pada  siklus  2dengan mengunakan Lagu TTS meningkat menjadi 92,25%. Peningkataan aktivitas peserta didik berdampak pada ketuntasan  hasil  belajar  kimia  yang  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  73,91%,  dan  meningkat  menjadi 95,65%  pada  siklus  2.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  mengunakan  Lagu  TTS  lebih berhasil jika hanya mengunakan TTS, hal itu dibuktikan dengan semakin tingginya tingkat aktivitas belajar, ketuntasan klasikal dan rata rata kelas yang meningkat dari 76,30 meningkat menjadi 91,35. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penerapan pembelajaran Literasi dengan Guru Teman Tutor Sebaya (Lagu TTS) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik Kelas X MIA MAN 4 Balangan.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil belajar, Lagu TTS, Literasi, Tutor Sebaya.

## Abstract
This study aims to improve the activities and learning outcomes of chemistry in class X MIA by applying the Literacy  learning  model  with  Peer  Tutor  Peer  Teacher  (TTS  Song)  and  comparing  it  with  only  using  the Peer Tutor (TTS) learning model. This type of research is classroom action research. This research refers to the opinions of Kemmis and MC.Taggart which each cycle consists of 4 components, namely planning, action, observation, and reflection. Data collection instruments use formative tests, observation sheets, and field notes. Data analysis techniques use comparative descriptive techniques. The subject of the study was a student of class X MIA MAN 4 Balangan in learning Basic Law of Chemistry for the 2021/2022 Academic Year Semestar 2. The results showed an increase in student learning outcomes activity in cycle 1 which only used the peer tutor learning model (TTS) by 81.25% and in cycle 2 using TTS Songs increased to 92.25%. The increase in student activity has an impact on the completeness of chemistry learning outcomes shown in cycle 1 by 73.91%, and increased to 95.65% in cycle 2. The increase in student learning outcomes by using TTS Songs is more successful if they only use TTS, it is evidenced by the higher level of learning activities, classical completeness and class average which increased from 76.30 to 91.35. Based on the results of the study, the application of Literacy learning with Peer Tutor Teachers (TTS Songs) can improve the activities and learning outcomes of Class X MIA MAN 4 Balangan students.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, TTS Songs, Literacy, Peer Tutors.

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  abad  21  dan  revolusi  industri  5.0  dituntut  pembelajaran  berpusat kepada  peserta  didik  atau student  centered  learning bukan  hanya  pembelajaran  yang  berpusat kepada  guru  atau teacher  centered  learning karena  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru sertamengunakan  media  pembelajaran  yang  seadanya  dan  mengunakan  metode  ceramah,  akan membuat pembelajaran cendrung monoton, tidak kreatif, tidak menarik, sehingga aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran  kurang  berkembang  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil pembelajaran. 1 Selain  itu  dengan  majunya  pengetahuan  peserta  didik  dan  kemampuan  dalam penguasaan IT, guru jaman sekarang harus cerdas, kreatif dan inovatif dalam memilih media dan metode pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. 2
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar,  tidak  lepas  dari  peranan  guru  dalam menentukan metode atau model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di madrasah, aktivitas peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru  sehingga  proses  belajar  yang  ditempuh  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Dalam belajar  diperlukan  aktivitas  karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  dan  bertingkah  laku (learning by doing), jadi belajar adalah melakukan aktivitas, oleh karena itu, aktivitas merupakan prinsip  atau  dasar  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar. 3 Hasil  belajar  kimia merupakan  hasil  akhir  dari  proses  belajar  kimia  sebagai  perwujudan  usaha  yang  telah  dilakukan selama proses itu berlangsung. Keberhasilan  yang dicapai peserta didik dalam menguasai materi pelajaran yang telah dipelajarinya disebut hasil belajar kimia.
Pada  pembelajaran  Guru  kimia  kelas  X  MIA  telah  berusaha  menciptakan  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang ada  di  madrasah.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dengan  guru  kelas  X  MIA,  permasalahan  yang dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013  antara  lain: 4 (1)  guru  dalam  mengajar  masih mendominasi  pembelajaran;  (2)  pemerolehan  materi  cenderung  melalui  kegiatan  melihat  dan mendengar; (3) kesulitan memadukan antarmuatan pelajaran dalam pembelajaran; dan (4) peserta didik pasip dan kurang tertarik dengan kegiatan  membaca dan  menulis. (5) peserta didik kurang mempersiapkan  diri  dalam  belajar  dan  hanya  sedikit  yang  belajar  di  rumah.  Hal  tersebut berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar  kimia  pada  semester  1tahun  pelajaran  2021/2022  pada kelas X MIA ada beberapa peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM (KKM kimia X =
1 Nunung  Nuriyah,  “Evaluasi  pembelajaran:  sebuah  kajian  teori,” Edueksos:  Jurnal  Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
2 Muhamad Afandi dkk., “Model dan metode pembelajaran,” Semarang: Unissula , 2013; Zaenal Mustakim, “Strategi dan Metode Pembelajaran” (Matagraf, 2017).
3 Nurdianita Fonna, Pengembangan Revolusi Industri 4.0 dalam Berbagai Bidang (GUEPEDIA, 2019). 87
4 Syarwan  Ahmad,  “Problematika  Kurikulum  2013  Dan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah,” Jurnal Pencerahan 8, no. 2 (29 September 2014), https://doi.org/10.13170/jp.8.2.2158.
75),  yaitu  dari  23  peserta  didik  hanya  15  peserta  didik  yang  tuntas  (65,23%)  dan  rata  rata  kelas juga masih rendah hanya mencapai 74,17. Sehingga untuk meningkatkan hasil belajar kimia pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 perlu strategi baru dalam proses belajar mengajar.
Menindaklanjuti  permasalahan  dari  hasil  refleksi  tersebut,  peneliti  menganggap permasalahan tersebut merupakan permasalahan yang penting untuk segera diselesaikan. Sebagai salah satu madrasah unggulan dan terakreditasi A di kabupatenBalangan yang mempunyai banyak prestasi,  serta  motto  MAN  4  Balangan  adalah  “Unggul  Berkarakter,  Terdepan  dalam  Prestasi” nilai  tersebut  dirasa  kurang  optimal  menurut  peneliti  sehingga  masih  perlu  diadakan  perbaikan. Peserta  didik  yang  masih  kurang  hasil  belajarnya  perlu  diberikan  pembelajaran  yang  dapat mengajak  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  sehingga  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dan maksimal.  Untuk  meningkatkan  pembelajaran  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan latar  belakang  diatas,  peneliti memberikan  alternatif pemecahannya  dengan menggunakan salah satu Penerapan metode pembelajaran yaitu Literasi dengan guru teman tutor sebaya (Lagu TTS) untuk meningkatkan hasil belajar. Metode Tutor Sebaya dipilih karena lebih dari 50% peserta didik sudah mencapai nilai yang melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Jadi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kepandaian  tinggi  dapat  membantu  peserta  didik  yang kurang  pandai  dengan  mengajarkan  materi  atau  memberikan  bimbingan  dalam  menyelesaikan soal–soal atau permasalahan.
Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  cenderung  merasa  takut  dan  tidak  berani  untuk bertanya atau mengeluarkan pendapatnya kepada guru, tetapi akan lebih suka dan berani bertanya atau mengeluarkan pendapatnya tentang materi pelajaran kepada temannya atau peserta didik lain, selain  itu  karena  kurangnya  persiapan  peserta  didik  dalam  belajar  juga  merupakan  faktor penunjang  rendahnya  hasil  belajar,  untuk  itulah  model  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  harus  di kombinasikan dengan Literasi, agar lebih siap dalam belajar dan hal ini sejalan dengan program dari Kementerian Pendidikan itu Gerakan Literasi Sekolah (GLS). 5
Budaya Literasi juga ditumbuhkan melalui integrasi dalam pembelajaran, terutama dalam penerapan  pendekatan  saintifik  yang  meliputi  5M, 6 yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Inti  Literasi  adalah  kegitan  membaca-berpikir- menulis, yang sangat diperlukan peserta didik dalam belajar.Sehingga dengan diterapkannya Lagu
5 Mahsup  Mahsup  dkk.,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran Tutor  Sebaya,” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran 6, no. 3 (6 November 2020): 609–16, https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673.
6 Wahyu  Iskandar,  Nur  Rohman,  dan  Muhammad  Yusuf,  “Kontribusi  Pemikiran  Imre  Lakatos (1922-1974)  Dalam  Pendekatan  Berbasis  Saintifik  di  Madrasah  Ibtidaiyah,”  dalam Proceeding International Conference on Islamic Education (ICIED) , vol. 4, 2019, 13–21.
TTS  ini  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  agar  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pelajaran  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia.  Beberapa penelitian sebelumnya juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dengan diterapkannya metode Tutor Sebaya
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Apakah Pembelajaran Lagu TTS dapat meningkatkan aktivitas belajar kimia peserta didik kelas X MIA MAN 4 Balangan pada sub materi Hukum-hukum Dasar Kimia?; (2) Apakah Pembelaajran Lagu TTS dapat meningkatkan hasil belajar kimia peserta didik kelas X MIA  MAN 4 Balangan pada sub materi Hukum-hukum Dasar Kimia ?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  diartikan  sebagai  upaya  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  atau  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran. 7 Penelitian ini mengacu pada pendapat Kemmis dan MC. Taggart yang setiap siklus terdiri dari 4 komponen yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. 8 Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan, pertemuan pertama digunakan untuk melakukan pre-test dan memaparkan materi, dan pertemuan kedua  digunakan  untuk  meneruskan  pembelajaran  dan  melaksanakan  tes  formatif.  Pada  siklus  1 mengunakan metode Tutor sebaya sedang pada siklus 2 dengan mengunakan metode Lagu TTS.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di  MAN 4 Balangan, beralamat di Jl. H.  Sutra  Ali  Adul  Desa  Hamparaya  Kecamatan  Batumandi,  Kabupaten  Balangan  Provinsi Kalimantan Selatan. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas X MIAMAN 4 Balangan yang berjumlah 23peserta didik yang terdiri atas 17 peserta didik perempuan dan 6 peserta didik laki- laki.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022. Variabel  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  variabel  bebas  yang  berupa  metode Tutor Sebaya dan Kombinasi Literasi dengan Guru Tutor teman Sebaya (Lagu TTS), dan variabel terikat berupa aktivitas dan hasil belajar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes dan  non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar    berupa  pemberian  soal, sedangkan  teknik  non  tes  yang  berupa  dokumentasi,  observasi  dan  catatan  lapangan  digunakan untuk  memperoleh  data  aktivitas  pada  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya  berbasis  Literasi.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  berupa  deskriptif  komparatif,  yaitu
7 Zainal  Aqib  &  M.  Chotibuddin, Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:  (PTK) (Deepublish, 2018). 58
8 Taufiqur  Rahman  M.Pd.I  S.  Pd, Aplikasi  Model-model  Pembelajaran  dalam  Penelitian Tindakan Kelas (CV. Pilar Nusantara, 2018).
dengan  menghitung  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  kemudian dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2.  Teknik analisis data  yang digunakan  yaitu analisis statistik deskriptif dengan teknik distribusi frekuensi, grafik/diagram, rata-rata hitung, dan persentase.

## KERANGKA TEORI

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  peserta  didik  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama selama  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas, dapat  menjelaskan  dan  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerjasama  dengan  peserta didik lain, serta bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. 9
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan  meyebabkan  interaksi  yang tinggi antara guru dengan peserta didik ataupun dengan peserta didik yang lain. aktivitas peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru sehingga proses belajar yang  ditempuh  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksmal. 10 Dalam  belajar  diperlukan  aktivitas karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  dan  bertingkah  laku (learning  by  doing), jadi belajar  adalah  melakukan  aktivitas.oleh  karena  itu,  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  dasar  yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. 11
Ramayulis  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  memiliki  “prinsip  aktif”  di  dalam  dirinya masing-masing  yakni  keinginan  untuk  berbuat  dan  bekerja  sendiri.Prinsif  aktif  mengendalikan tingkah  lakunya. 12 Selain  itu,  bagi  berpendapat  bahwa,  “Pendidikan  modern  lebih  menitik beratkan  pada  aktivitas  sejati  dimana  peserta  didik  belajar  sambil  bekerja”. 13 Dengan  bekerja, peserta  didik  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  serta  perilaku  lainnya, termasuk sikap dan nilai.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari  proses  belajar  sebagai  perwujudan  usaha  yang telah  dilakukan  selama  proses  itu  berlangsung.  Sementara  itu,  pencapaian  hasil  belajar  lebih sering  dikaitkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar  dan
9 Nuriyah, “Evaluasi pembelajaran.”
10 Widayat Prihartanta, “Teori-Teori Motivasi” 1, no. 83 (2015).
11 Ramdanil Mubarok, “Model Pengelolaan Praktik Pengalaman Lapangan Pada Masa Pandemi,” Kelola: Journal of Islamic Education Management 5, no. 2 (2020): 147–60.
12 Halid Hanafi Zainuddin La Adu dan, Ilmu Pendidikan Islam (Deepublish, 2018). 56 13 Syamsul  Bahri,  “Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya,” Jurnal  Ilmiah  Islam Futura 11,  no.  1  (3  Februari  2017):  15–34,  https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61;  Fonna, Pengembangan Revolusi Industri 4.0 dalam Berbagai Bidang .
evaluasi. 14 Sejalan  hasil  belajar adalah  hasil  dari interaksi  belajar  individu  secara  aktif  dan  pasif dengan  lingkungannya. 15 Pendapat  lain  juga menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  bukti keberhasilan usaha belajar yang dicapai dalam kurun waktu tertentu. 16 Seorang peserta didik yang belajar  kimia,  akan  berusaha  untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  kimia  yang  teklah dipelajarinya.  Keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang telah  dipelajarinya  disebut  hasil  belajar  kimia.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar kimia adalah hasil yang dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti suatu proses belajar kimia setelah dilakukan tes dan penilaiannya didasarkan pada standar tertentu.

## Literasi
Istilah  Literasi  dalam  kamus  latin  disebut  sebagai Literatus yang  artinya  adalah  orang yang  belajar.  Selanjutnya National  Institut  for  Literacy menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud dengan  Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membaca  menulis,  berbicara,  menghitung dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian dalam pekerjaan, keluarga dan masyarkat. 17 Pada kurikulum 2013, selain Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) juga ditekankan tentang penguatan budaya Literasi. Literasi adalah salah satu kemampuan dasar yang harus dikuasai individu untuk mampu survive pada  era  global.  Penguatan  Literasi  pada  kurikulum  2013  memiliki  tujuan  agar peserta  didik  memiliki  budaya  membaca  dan  menulis  sehingga  tercipta  pembelajaran  sepanjang hayat. Sebagaimana diketahui bahwa minat baca Indonesia masih rendah. 18
Mengacu  pada  hasil  rendahnya  minat  baca  di  Indonesia,  maka  pemerintah  menerbitkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor  23  tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti  menjadikan  gerakan  Literasi  sebagai  salah  satu  bentuk  penumbuhan  budi  pekerti  di sekolah.  Melalui  Peraturan  Menteri  tersebut  maka  diluncurkannya  sebuah  gerakan  yang  disebut Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Budaya  Literasi  juga  ditumbuhkan  melalui  integrasi  dalam pembelajaran, terutama dalam penerapan pendekatan saintifik yang meiputi 5M, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Inti Literasi adalah kegitan membaca-berpikir-menulis,  yang  sangat  diperlukan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  studi,
14 Daryanto  dan  Muhammad  Farid, Konsep  Dasar  Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah (Yogyakarta: Gava Media, 2013). 76
15 Erman  Suherman,  “Model  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi  Siswa,” EDUCARE , 1 Februari 2008, https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/62.
16 Zulkifli Matondang dkk., Evaluasi Hasil Belajar (Yayasan Kita Menulis, 2019). 89
17 Yanida Bu’ulolo, “Membangun Budaya Literasi di Sekolah,” Jurnal Bahasa Indonesia Prima (JBIP) 3, no. 1 (2021): 16–23.
18 PT  VIVA  MEDIA  BARU-  VIVA,  “UNESCO:  Minat  Baca  Buku  di  Indonesia  Urutan  ke  60 dari  61  Negara,”  18  November  2022,  https://www.viva.co.id/gaya-hidup/inspirasi-unik/1545379-unesco- minat-baca-buku-di-indonesia-urutan-ke-60-dari-61-negara.
melanjutkan studi, mempersiapkan diri memasuki dunia pekerjaan, dan belajar sepanjang hayat di tengah masyarakat. 19

## Tutor Sebaya
Menurut  Wihardit  dalam  Aria  Djalil  menuliskan  bahwa  pengertian  tutor  sebaya  adalah seorang  peserta  didik  pandai  yang  membantu  belajar  peserta  didik  lainnya  dalam    tingkat  kelas yang  sama. 20 Metode  tutor  sebaya  adalah  bimbingan  atau  bantuan  yang  diberikan  kepada  orang lain  dengan  umur  yang  sebaya. 21 Belajar  bersama  dalam  kelompok  dengan  tutor  sebaya merupakan  ciri  pembelajran  berbasis  kompetensi,  melalui  kegiatan berinteraksi  dan  komunikasi, peserta didik menejadi lebih aktif belajar dan lebih efektif. 22 Kerjasama dalam kelompok dengan tutor  sebayadapat  dikaitkan  dengan  nilai  sehingga  kerjasama  makin  intensif,  maka  peserta  didik dapat mencapai kompetensinya. 23
Anita Lie  menyatakan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (tutor sebaya) ternyata lebih efektif  dari  pada  pengajaran  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  latar  belakang,  pengalaman  para peserta  didik  mirip  satu  dengan  lain  dibandingkan  dengan  guru. 24 Menurut  Suharsimi  Arikunto adakalanya  seorang  peserta  didik  lebih  mudah  menerima  keterangan  yang  diberikan  oleh  kawan sebangku  atau  kawan  yang  lainnya  karena  tidak  adanya  rasa  enggan  atau  malu  untuk  bertanya, guru  dapat  meminta  bantuan  kepada  anak-anak  yang  menerangkan  kepada  kawan-kawannya. 25 Pelaksanaan ini disebut turot sebaya karena mempunyai usia yang hampir sebaya.

## Hipotesa Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian  yaitu “Penerapan  Pembelajaran  Literasi  dengan  Guru  Teman  Tutor  Sebaya  (Lagu  TTS)  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimia kelas X MIA di MAN 4 Balangan pada sub materi Hukum-hukum Dasar Kimia tahun pelajaran 2021/2022
19 Ema  Nur  Fadilah  dan  Siti  Sri  Wulandari,  “Analisis  Penggunaan  Metode  Saintifik  Dalam Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik,” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) 9,  no.  2  (27 Juli 2021): 431–38, https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p431-438.
20 Mahsup  dkk.,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya.”
21 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 (Bumi Aksara, 2021). 56 22 Yopi  Nisa  Febianti,  “Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Untuk Melatih  Siswa  Mengajar,” Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi 2,  no.  2  (1  September  2014), http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/63.
23 Mahsup  dkk.,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya.”
24 Irfan Fajrul Falah, “Model Pembelajaran Tutorial Sebaya: Telaah Teoritik,” Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim 12, no. 2 (2014): 175–86.
25 Suharsimi Arikunto, Prosedur Kajian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2006). 67

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  dilaksanakan selama  3,5  bulan  mulai  tanggal  2  Januari  sampai  20  Mei  2022  di  MAN  4  Balangan.  Data penelitian  terdiri  dari  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA  dengan menerapkanmetode tutor sebaya dan Lagu TTS.
Pada  siklus  1  digunakan  metode  tutor  sebaya  tanpa  Literasi  (TTS)  sedang  pada  siklus  2 dilakukan Penerapan penelitian dengan dikombinasikan atau dihybrid antara Literasi dengan tutor sebaya  dan  diberi  nama  Literasi  dengan  Guru  Tutor  Teman  Sebaya  (  Lagu  TTS).  Tujuan perbedaan perlakuan ini adalah untuk mempelajari apakah Literasi berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik dibandingkan hanya mengunakan metode tutor sebaya (TTS).

## Aktivitas Belajar
Data hasil aktivitas peserta didik pada  siklus 1 dan siklus 2 dilakukan  melalui observasi ketika  pembelajaran  berlangsung.Setelah  dilakukan  observasi  dan  penilaian  diperoleh  hasil aktivitas pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 1. Aktivitas belajar peserta didik pada siklus 1 dan 2
Kategori Siklus 1 TTS Siklus 2 Lagu TTS Rata-rata Persentasi (%) Rata-rata Persentasi (%) Aktivitas Belajar 3.25 (Baik) 81.25% (Baik) 3.69 (baik sekali) 92.25% (Baik sekali)
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh,  didapatkan  adanya  peningkatan  aktivitas peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Perolehan  hasil  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  1 mencapai  81,25%  dengan  kategori  baik  dan  setelah  dilaksanakan  Penerapan  metode  dengan menerapkan  Literasi  yang  dihybrid  dengan  tutor  sebaya  maka  aktivitasnya  meningkat  menjadi 92,25% kategori baik sekali pada siklus 2. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  aktivitas  peserta  didikdari  siklus  1  ke  siklus  2.  Berdasarkan  peningkatan  tersebut penelitian tindakan kelas ini telah mencapai indikator yang ditentukan yaitu 80%.

## Siklus 1 (Penerapan Tutor Teman Sebaya  (TTS))
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  1merupakan  penerapan  metode  tutor  sebaya, dimana  peserta  didik  yang  pintar  dan  menguasai  materi  menjadi  guru  tutor  teman  sebaya  bagi teman teman temannya.Hasil belajar ini diperoleh melalui pelaksanaan tes awal ( pre test ) dan tes
akhir  ( post  test )  diakhir  siklus  yaitu  pada  pertemuan  kedua  siklus  2.  Peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM=75)  berarti  tuntas,  sedangkan peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal berarti belum tuntas. Untuk  hasil  belajar  peserta  didiksiklus  1  disajikan  dalam  Tabel  1perolehan  hasil  belajar  peserta didik siklus 1.
Tabel 2.Ketuntasan belajar siklus 1 dengan mengunakan  Tutor Teman  Sebaya (TTS)
Evaluasi Ketuntasan Persentase Tes Awal Tidak Tuntas 23 peserta didik 0,00% (Pre test) Tuntas 0 peserta didik Tes Akhir Tidak Tuntas 5 peserta didik 73,91% (Post Test) Tuntas 18 peserta didik
Berdasarkan  Tabel  2  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  yang  hanya mengunakan  metode  Tutor  sebaya  dapat  diketahui  bahwa  pada  tes  awal,  tidak  ada  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (≥  75)  pada  materi  hukum-hukum dasar  kimia,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  kisaran  50-60  ada  5  orang  yang  kemudian  dijadikan sebagai  guru  tutor  teman  sebaya.  Hal  ini    menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  menyiapkan diri secara maksimal, hanya tergantung guru dan teman temannya yang pintar.
Selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  dengan  mengunakan  tutorsebaya  ,dimana  dibuat kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan antara 4-5 orang. Setiap kelompok dibimbing oleh satu orang tutor yang telah ditunjuk oleh guru. Tutor teman sebaya diberi bekal oleh guru dan ditempatkan  di  kelompok  terpisah.Berdasarkan  evaluasi  akhir  siklus  1  diperoleh  bahwa,  metode tutor teman sebaya (TTS) mampu meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik, dimana tingkat ketuntasan meningkat menjadi 73,91 % dengan kategori baik, dimana ada 18 peserta didik dari 23 yang telah tuntas mencapai kompetensi yang diisyaratkan.
Hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada siklus 2 ini adalah sebagai berikut :

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus 1 Menggunakan Metode TTS
Evaluasi Nilai rata-rata Ketuntasan Tes Awal (Pre Test) 42.13 0.00% Tes Akhir (Pos Test) 76,30 73.91%
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  bahwa  rata  rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  awal sangat rendah yaitu hanya 42,13, hal ini karena rendahnya minat baca dan juga keaktifan peserta didik dalam belajar, selanjutnya setelah dilakukan pembelajran dengan mengunakan metode tutor sebaya,  ternyata  hasilnyameningkat  menjadi  76,30,  berarti  tutor  sebaya  berhasil  meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik. Tetapi hasil yang diperoleh pada siklus 1 ini belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  peneliti  sebesar  80%.  Sehingga  perlu dilanjutkan pada siklus 2 dengan mengkombinasikan metode tutor sebaya dengan Literasi.

## Siklus 2 (Penerapan Lagu TTS)
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  2  merupakan  Penerapan  metode  tutor  sebaya yang  kombinasi  dengan  Literasi,  atau  Literasi  dengan  Guru  Tutor  teman  Sebaya  (Lagu  TTS), berbeda  dengan  siklus  1,  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dan  tes  awal,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk melakukan Literasi selama 15 menit, baik membaca buku, buku online ataupun media  lain  yang  dimilikinya,  kemudian  baru  dilakansanakn  tes  awal  (pre  test)  siklus  2,  pre  test siklus  2  pun  dilakukan  dengan  mengunakan  quit  online  yaitu  dengan  mengunakan  kahoot.it. penggunakan  quit  online  ini,  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  antusias  dalam    belajar maupun  tes  yang  dilakukan,  karena  pengunaan  IT  dan  aplikasi  seperti  kahoot.it  sangat  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  yang  merupakan  generasi  milineal  yang  menguasai  IT.Selanjutnya dilakukan  pembelajaran  dengan  mengunakan  tutor  sebaya  ,dimana  dibuat  kelompok,  masing- masing  kelompok  beranggotakan  antara  4-5  orang.  Setiap  kelompok  dibimbing  oleh  satu  orang tutor yang telah ditunjuk oleh guru. Tutor teman sebaya diberi bekal oleh guru dan ditempatkan di kelompok  terpisah.  Akhir  siklus  2  pertemuan  ke  2  dilaksanakan  evaluasi  akhir  atau  post  test. Untuk ketuntasan belajar peserta didiksiklus 2 disajikan dalam Tabel 4 sebagai berikut :

## Tabel 4. Ketuntasan belajar siklus 2 dengan mengunakan  HybridLagu TTS
Evaluasi Ketuntasan Persentase Tes Awal Tidak Tuntas 16 peserta didik 30,43% (Pre test) Tuntas 7 peserta didik Tes Akhir Tidak Tuntas 1 peserta didik 95,65% (Post Test) Tuntas 22 peserta didik
Berdasarkan  Tabel  4  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2  yang  mengunakan metode  Lagu  TTS,  pada  tes  awal,  ada  sebanyak  7  peserta  didik  yang  telah  memenuhi  kriterian ketuntasan  minimal  (≥  75),  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  kisaran  75-80.  Hal  ini    menunjukkan
bahwa  peserta  didik  setelah  dilakukan  Literasi  lebih  menyiapkan  diri  secara  maksimal,  bagi peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  baik  pre  test  dan  post  tes  dan  guru  tutor  terbaik akan mendapatkan reward voucer makan atau es krim di kantin madrasah, maupun souvenir yang lain, diharapkan penghargaan atau reward ini mampu memotivasi mereka belajar lebih giat baik sebelum pembelajaran maupun saat pelaksanaan pembelajaran dan tes akhir.
Berdasarkan  evaluasi  akhir  siklus  2  diperoleh  bahwa,  penerapan  Hyibrid  Lagu  TTS mampu meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik, dimana tingkat ketuntasan meningkat dari tes awal sebesar 30,43 % menjadi 95,65 %, dimana ada 22 peserta didik dari 23 yang telah tuntas mencapai  kompetensi  yang  diisyaratkan  dan  tuntas  secara  klasikal.  Penerapan  Lagu  TTS  selain meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  juga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang tertuang dalamtabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus 2 Mengunakan Hyibrid Lagu TTS
Evaluasi Nilai Ketuntasan Tes Awal (Pre Test) 64,04 32.82% Tes Akhir (Pos Test) 91,35 95.45%
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  bahwa  rata  rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  awal cukup tinggi yaitu hanya 64,04, hal ini berarti Literasi telah mampu meningkatkan minat peserta didik  untuk  belajar  selain  itu  juga  motivasi  dari  guru  yang  mengakibatkan  peserta  didik  telah memiliki pengetahuan awal sebelum dilaksanakan pembelajaran. Setelah dilakukan pembelajaran dengan  mengunakan  Hyibrid  Lagu  TTS,  ternyata  hasilnya  sangat  mengejutkan,  dimana  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  91,35  dan  hanya  ada  1  orang  yang  nilainya  dibawah  KKM.  Berarti penerpan Hyibrid lagu TTS telah mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Perbandingan Penerapan Metode TTS dan Lagu TTS
Berdasarkan data pada siklus I dan siklus II, tingkat ketuntasan klasikal dari penerapan 2 metode  yaitu  TTS  pada  siklus  I  dan  Lagu  TTS  pada  siklus  II,  dapat  diamati  pada  gambar  1 berikut:
Gambar 1. Perbandingan tingkat ketuntasan belajar metode TTS dan Lagu TTS
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat,  bahwa  penerapan  Lagu  TTS,  dapat  meningkatkan ketuntasan  belajar  peserta  didik  lebih  baik  dari  hanya  mengunakan  metode  TTS,  hal  ini  karena peserta didik lebih siap belajar dan mempunyai pengetahuan awal yang lebih dari proses Literasi yang  dilakukannnya,  dimana  perbandingan  persentasi  antara  pengunaan  metode  TTS  hanya  bisa menuntaskan  sebesar  73,91%,  sedangkan  setelah  diterapkan  Lagu  TTS,  ketuntasan  meningkat drastis  menjadi  95,65%  dan  hanya  1  peserta  didik  yang  tidak  tuntas.  Perbandingan  hasil  belajar peserta didik pada penerapan metode TTS dan Lagu TTS dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 2. Perbandingan hasil belajar penerapan metode TTS dan Lagu TTS
0.00% 30.43% 73.91% 95.65% TTS LAGU TTS 0.00% 20.00%40.00%60.00%80.00%100.00% 120.00% POS TEST PRE TEST
42.13 76.30 64.04 91.35 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 140.00 160.00 180.00 TTS LAGU TTS PRE TEST
POS TEST
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat,  bahwa  penerapan  Lagu  TTS,  telah  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik yang lebih baik dengan hanya mengunakan metode TTS atau  Tutor  sebaya.Diketahui  bahwa  setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  tutor  sebaya  yang  dihybrid  dengan  Literasi,  dapat  lebih  berpartisipasi  aktif untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  bekerjasama  dalam  kelompok.  Hal  tersebut dibuktikan dengan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik.Selain itu, hasil belajar mencapai rata-rata kriteria ketuntasan minimal ≥ 75.Kondisi demikian dapat dibuktikan dari perolehan nilai hasil tes evaluasi dari masing-masing siklus, siklus 1 dan siklus 2. Setelah pelaksanaan tindakan dengan menerapkan Literasi dengan guru tutor teman sebaya (Lagu TTS) peningkatan nilai rata- rata peserta didik pada evaluasi akhir siklus 176,30 dengan pencapaian ketuntasan belajar peserta didik mencapai 73,91% dengan kriteria klasikal baik. Tetapi hasil yang diperoleh masih di bawah indikator keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu 80% peserta didik tuntas dari total keseluruhan  peserta  didik,  maka  dari  itu  masih  diperlukan  upaya  perbaikan  pada  siklus  2.  Pada siklus  2  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  91,35  dengan  pencapaian ketuntasan  belajar    peserta  didik  mencapai  95,65%  dengan  kriteria  klasikal  baik  sekali.  Kondisi demikian menunjukkan bahwa hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 2 telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebesar 80% peserta didik tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  terjadi  karena  penerapan  tutor  sebaya  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru.  Dalam pembelajaran ini guru bertugas sebagai narasumber, dengan dibantu tutor-tutor yang telah dipilih dari  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  yang  tinggi  dan  tingkat  sosialisasi  terhadap  temannya pun baik. Selain itu, pada pelaksanaan tindakan siklus 2 guru mengkombinasikan dengan Literasi, sehingga peserta didik mempunyai pengetahuan lebih sebelum pelaknaaan pembelajaran. Peserta didik  bekerja  secara  tim,  adanya  tim  dalam  pembelajaran  ini  memastikan  bahwa  semua  anggota tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi  adalah  untuk  peserta  didik  yang  kurang memahami  materi,  disitu  nanti  peserta  didik  dibantu  oleh  seorang tutor agar lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  sebelumnya  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  juga  membuat  peserta didik  merasa  senang,  tidak  tegang  dan  tidak  merasa  takut  saat  akan  bertanya  mengenai  materi yang  kurang  dipahami.  Ditambah  dengan  pelaksanaan  tes  dengan  mengunakan  aplikasi  online yang  disukai  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  taraf  perkembangannya.Kegiatan  belajar  yang demikian  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran. Dengan  suasana  pembelajaran  melibatkan  aktivitas  belajar  yang  menyenangkanserta  kerjasama yang  baik  antara  tutor  dan  teman  sebayanya  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  penelitian  yang  telah  disajikan,  maka  penggunaan  metode  tutor sebaya dalam pembelajaran ini selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Nurmiati dan Mantasiah (2017) yang menyatakan bahwa penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  memahami  bahasa  Jerman  peserta  didik  kelas  XI IPA. Jika dipahami bahwa sebagai hasil belajar, pengaruh metode tutor sebaya ini sejalan dengan temuan  Darnita  dan  Slamatno 26 , Ajik  Nur  Hanik,  dd k  yang  menyatakan  bahwa  metode  tutor sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran. 27 Penelitian  tindakan kelas  Penerapan  Lagu  TTS  ini  dinyatakan  berhasil  karena  telah  mampu  meningkatkan  aktivitas dan hasil beljar peserta didik dan memenuhi kriteria yang telah ditentukan yaitu memenuhi nilai KKM ≥ 75 dan tingkat ketuntasan klasikal ≥ 80%.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  pada  setiap  pelaksanaan tindakan.Analisis  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  melalui  lembar  observasi  yang  disesuaikan dengan  sintak  Penerapan  Lagu  TTS.  Berdasarkan  analisis,  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  81,25%  menjadi  92,25%.  Sejalan  dengan  peningkatan  aktivitas  peserta  didik, maka mempengaruhi juga dengan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan pada ketuntasan hasil belajar peserta didik siklus 1 sebesar 73,91% mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 95,65%. Sedang hasil belajar yang diperoleh mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus 1 sebesar 76,30 menjadi 91,35. Jadi Penerapan Literasi dengan guru tutor teman sebaya atau Lagu TTS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas X MIA MAN 4 Balangan pada materi Hukum-hukum dasar kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad,  Evi  Chamalah,  Oktarina  Puspita  Wardani,  dan  H.  Gunarto.  “Model  dan metode pembelajaran.” Semarang: Unissula , 2013.
Ahmad,  Syarwan.  “Problematika  Kurikulum  2013  Dan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah.” Jurnal Pencerahan
8, no. 2 (29 September 2014). https://doi.org/10.13170/jp.8.2.2158.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara, 2021.
Bahri, Syamsul. “Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya.” Jurnal Ilmiah Islam Futura 11, no. 1 (3 Februari 2017): 15–34. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61.
26 Defi  Darnita  dan  Slameto  Slameto,  “Penerapan  Model  Tutor  Sebaya  Berbasis  Literasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa,” Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi  Pendidikan  (Jartika) 2, no. 1 (2019): 153–66.
27 Ajik  Nur  Hanik,  Sudarmin  Sudarmin,  dan  Kasmadi  Imam  Supardi,  “The  Development  of Cooperative  Learning  Model  Team  Assisted  Individualization  with  SETS  Vision  to  Increase  Science Process  Skills,” Journal  of  Innovative  Science  Education 8,  no.  1  (8  April  2019):  76–85, https://doi.org/10.15294/jise.v7i2.24908.
Bu’ulolo,  Yanida.  “Membangun  Budaya  Literasi  di  Sekolah.” Jurnal  Bahasa  Indonesia  Prima (JBIP) 3, no. 1 (2021): 16–23.
Chotibuddin,  Zainal  Aqib  &  M. Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:  (PTK) . Deepublish, 2018.
Darnita,  Defi,  dan  Slameto  Slameto.  “Penerapan  Model  Tutor  Sebaya  Berbasis  Literasi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa.” Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan (Jartika) 2, no. 1 (2019): 153–66.
Daryanto dan Muhammad Farid. Konsep Dasar Manajemen Pendidikan di Sekolah . Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Fadilah,  Ema  Nur,  dan  Siti  Sri  Wulandari.  “Analisis  Penggunaan  Metode  Saintifik  Dalam Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik.” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) 9, no. 2 (27 Juli 2021): 431–38. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p431-438.
Falah,  Irfan  Fajrul.  “Model  Pembelajaran  Tutorial  Sebaya:  Telaah  Teoritik.” Jurnal  Pendidikan Agama Islam-Ta’lim 12, no. 2 (2014): 175–86.
Febianti, Yopi Nisa. “Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa  Mengajar.” Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi 2,  no.  2  (1  September  2014). http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/63.
Fonna,  Nurdianita. Pengembangan  Revolusi  Industri  4.0  dalam  Berbagai  Bidang .  GUEPEDIA, 2019.
Hanik,  Ajik  Nur,  Sudarmin  Sudarmin,  dan  Kasmadi  Imam  Supardi.  “The  Development  of Cooperative  Learning  Model  Team  Assisted  Individualization  with  SETS  Vision  to Increase  Science  Process  Skills.” Journal  of  Innovative  Science  Education 8,  no.  1  (8 April 2019): 76–85. https://doi.org/10.15294/jise.v7i2.24908.
Iskandar,  Wahyu,  Nur  Rohman,  dan  Muhammad  Yusuf.  “Kontribusi  Pemikiran  Imre  Lakatos (1922-1974)  Dalam  Pendekatan  Berbasis  Saintifik  di  Madrasah  Ibtidaiyah.”  Dalam Proceeding International Conference on Islamic Education (ICIED) , 4:13–21, 2019.
Mahsup, Mahsup, Ibrahim Ibrahim, Sintayana Muhardini, Nurjannah Nurjannah, dan Eka Fitriani. “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran 6,  no.  3  (6  November  2020):  609–16. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673.
Matondang, Zulkifli, Ely Djulia, Sriadhi Sriadhi, dan Janner Simarmata. Evaluasi Hasil Belajar . Yayasan Kita Menulis, 2019.
M.Pd.I, Taufiqur Rahman, S. Pd. Aplikasi Model-model Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas . CV. Pilar Nusantara, 2018.
Mubarok,  Ramdanil.  “Model  Pengelolaan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  Pada  Masa  Pandemi.” Kelola: Journal of Islamic Education Management 5, no. 2 (2020): 147–60.
Mustakim, Zaenal. “Strategi dan Metode Pembelajaran.” Matagraf, 2017.
Nuriyah,  Nunung.  “Evaluasi  pembelajaran:  sebuah  kajian  teori.” Edueksos:  Jurnal  Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
Prihartanta, Widayat. “Teori-Teori Motivasi” 1, no. 83 (2015).
Suharsimi Arikunto. Prosedur Kajian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Suherman,  Erman.  “Model  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi  Siswa.”
EDUCARE , 1 Februari 2008.
https://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/62.
VIVA, PT VIVA MEDIA BARU-. “UNESCO: Minat Baca Buku di Indonesia Urutan ke 60 dari 61  Negara,”  18  November  2022.  https://www.viva.co.id/gaya-hidup/inspirasi- unik/1545379-unesco-minat-baca-buku-di-indonesia-urutan-ke-60-dari-61-negara.
Zainuddin, Halid Hanafi, La Adu dan. Ilmu Pendidikan Islam . Deepublish, 2018.