## Pengaruh Pengetahuan tentang Konsep Ekosistem dalam Pembelajaran Lingkungan
Outdoor dan Indoor Terhadap Perilaku Berwawasan Lingkungan Siswa
The Effect of The Ecosystem Concept Knowledge in Outdoor and Indoor Environmental Learning to Responsible Environmental Students Behavior (an Experimental Research on Biology Subject at Senior High School)
Evita Anggereini 1) , Made Putra Irawan 2)
Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jl. Jambi Muara Bulian, Jambi, KM.15 Mendalo Darat, Kode Pos 36361
1) Staf Pengajar Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jl. Jambi Muara Bulian,Jambi, KM.15 Mendalo Darat, Kode Pos 36361
2 ) Staf Pengajar Universitas Negeri Jakarta,  Rawamangun Muka RT.11/RW.14, Rawamangun, Kota Jakarta Timur, Jakarta, Kode Pos 13220
Diterima: 28 Mei 2016. Disetujui: 18 November 2016. Diterbitkan: Desember 2016

## Abstract
This  research  aim  to  find  out  the  effect  of  knowledge  of  ecosystem  concept  in  outdoor  and indoor  environmental  learning  to  responsible  environmental  students  behavior.  The  research was  conducted  in  SMAN  5  Bekasi  using  experiment  methods.  This  researh  nvolving    70 students  chosen  by  using  cluster  random  sampling.  The  data  analysis  and  interpretation indicated that: 1.Overall, there is not effect between of the ecosystem concept knowledge to responsible  environmental  students  behavior.  2.  Students  with  high  knowledge  about ecosystems concept who treated with outdoor environmental learning is higher than indoor in the  responsible  environmental  behavior  of  students  3.  Students  with  low  knowledge  about ecosystems concept who treated with outdoor environmental learning is lower than indoor in the  responsible  environmental  behavior  of  students  Therefore,  indoor  and  outdoor environmental  learning  implemented  in  school  must  be  attentionknowledge  of  ecosystem concept in order to effect to responsible environmental students behavior.
Key  words :  o utdoor  and  indoor  environmental  learning,  knowledge  of  ecosystem  concept, responsible environmental students behavior.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem dalam  pembelajaran  lingkungan  indoor  dan  outdoor  terhadap  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  5  Bekasi  dengan  menggunakan  metoda eksperimen.  Penelitian  ini  melibatkan  70  siswa  dengan  teknik  cluster  random  sampling. Analisis  data  dan  interprestasi  data  menunjukkan  bahwa:  1  Secara  keseluruhan  tidak  ada pengaruh  antara  pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem  terhadap  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa.  2.  Siswa  dengan  pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem  tinggi  yang mendapat  pembelajaran  lingkungan  outdoor,  memiliki  perilaku  berwawasan  lingkungannya lebih tinggi daripada siswa yang mendapat pembelajaran lingkungan indoor. 3.Siswa dengan pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem  rendah  yang  mendapatkan  pembelajaran  lingkungan outdoor  memiliki  perilaku  berwawasan  lingkungan  lebih  rendah  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran lingkungan indoor. Oleh karena itu dalam pelaksanaan pembelajaran lingkungan outdoor dan indoor  di sekolah haruslah mempertimbangkan pengetahuan tentang
konsep  ekosistem  siswa  agar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku  berwawasan lingkungan siswa.
Kata  kunci: pembelajaran  lingkungan  outdoor  dan  indoor,  pengetahuan  tentang  konsep ekosistem, perilaku berwawasan lingkungan

## PENDAHULUAN
Penurunan  kualitas  lingkungan  hidup  di Indonesia  sebagian  besar  disebabkan  oleh perilaku  manusia  terhadap  lingkungannya. Lingkungan  yang  daya  dukungnya  sudah berkurang  akan  mengancam  kelangsungan hidup  generasi  yang  akan  datang.  Kondisi ini  juga  dapat  memperparah  menurunnya nilai  dan  fungsi  lingkungan  hidup  yang tidak  hanya  mengancam  peri  kehidupan manusia secara langsung, namun lebih luas lagi  mengancam  seluruh  spesies  yang tinggal di bumi. Keadaan ini terjadi karena ketidakbenaran  perilaku  manusia  dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Perilaku  manusia  yang  terlalu  eksplotatif serta  kurang  mempedulikan  kelangsungan hidup  generasi  sekarang  dan  yang  akan datang  dapat  menurunkan  kualitas  ling- kungan  khususnya  kualitas  ekosistem. Manusia  merupakan  bagian  integral  dari ekosistem,  bila  struktur  dan  fungsi  ekosis- tem  itu  rusak  tentu  akan  menimbulkan penderitaan  bagi  manusia  itu  sendiri  serta makhluk  hidup  lainnya.  Hal  ini  terjadi karena  keseimbangan  ekologis  terganggu akibat  perilaku  manusia  (Supardi,  2003). Konsep  ekosistem  menyatakan  bahwa manusia  merupakan  bagian  dari  tempat atau  lingkungan  hidupnya.  Konsep  eko- sistem  membahas  tentang  komponen  eko- sistem,  aliran  energi,  transformasi  nutrien, aktivitas  biotik    yang  merupakan  bagian dari  produsen,  konsumen  dan  dekomposer (Barrow, 2006).
Manusia  merupakan  salah  satu  komponen yang  menempati  mata  rantai  daur  materi dan  aliran  energi  dalam  ekosistem. Manusia  hanya  dapat  hidup  karena  ada komponen lainnya dalam ekosistem seperti oksigen,  air,  tumbuhan,  hewan  dan komponen lainnya. Kesemua komponen itu
saling  berinteraksi  timbal  balik  untuk menjamin kelangsungan hidup dari manusia dan organisme yang ada di dalam- nya.  Ketidakbenaran  perilaku  manusia terhadap lingkungannya khususnya ekosis- tem  akan  menimbulkan  permasalahan berupa  krisis  lingkungan.  Mentalitas  fron- tier  di  era  modern  ini  merupakan  pemicu perilaku  yang  tidak  berwawasan  ling- kungan  dimana  ciri-cirinya  (1)  berpan- dangan  bahwa  sumber  kekayaan  alam  itu tidak  terbatas,  (2)  manusia  bukan  merupa- kan  bagian  dari  alam,  (3)  berpandangan bahwa  alam  ada  untuk  dikuasai  dan digunakan dalam memenuhi kebutuhan hi- dup manusia (Chiras, 1991). Hal demikian perlu  dilakukan  adanya  transformasi  peri- laku  lingkungan  dari  yang  merusak  ling- kungan menjadi perilaku yang berwawasan lingkungan  ( responsible  environmental behaviour ).
Perbaikan  lingkungan  hanya  dapat  diper- baiki  dengan  perilaku  juga.  Pembelajaran lingkungan  hidup  berusaha  mewujudkan pembentukan  perilaku  yang  berwawasan lingkungan  tersebut  melalui  introdusir kurikulum  pendidikan  lingkungan  hidup kedalam  kurikulum  Sekolah  Dasar  (SD), Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Se- kolah  Menengah  Atas  (SMA)  maupun Perguruan  Tinggi.  Namun  pembelajaran lingkungan belum mampu secara maksimal merubah  perilaku  berwawasan  lingkungan siswa.  Pembelajaran  lingkungan  yang selama  ini  terlalu  berpusat  guru,  kegiatan peserta  didik  kurang  didekatkan  dengan pengalaman  tentang  lingkungan  sekitar, padahal  alam  sekitar  bisa  menjadi  wahana pembentukan  perilaku  peserta  didik.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  pembentukan perilaku  yang  berwawasan  lingkungan, kurangnya  pengalaman  langsung  ke  lapa- ngan,    pembelajaran  lingkungan  yang  ma- sih  terpusat  pada  aspek  kognitif  bukannya
pada  tindakan  terhadap  lingkungan,  model pengajaran  yang  berbasis  materi  dalam buku  dengan  pendidik  sebagai  pencera- mah.  Padahal  interaksi  dengan  lingkungan alamiah  merupakan  langkah  awal  dalam pendidikan lingkungan hidup. Berawal dari motivasi  dan  pemberdayaan  dari  murid untuk  bertanggung  jawab  terhadap  ling- kungan sekitar mereka (Samuel, 2007).
Perilaku  berwawasan  lingkungan  adalah perilaku  atau  perbuatan  manusia  yang secara  sadar  terhadap  lingkungan  dengan dilandasi  sikap  tanggung  jawab.  Perilaku berwawasan  lingkungan  hidup  dikaitkan dengan environmental  sustainability arti- nya  perilaku  berwawasan  lingkungan hidup bertujuan untuk menjaga lingkungan supaya  lingkungan  dapat  menyokong kehidupan  sekarang  dan  kehidupan  yang akan datang (Steg, 2007). Perilaku tersebut berkaitan dengan: (1) efisiensi penggunaan energi,  air  dan  sumber  daya  lain,  dan  (2) Pengurangan  limbah,  polusi  dan  degradasi lingkungan (Baker, 2012) (3) r ecycling and reuse, mengurangi  kosumsi  sumber  daya alam, mengurangi kosumsi air, mengurangi kosumsi  energi  dan  mengurangi  kosumsi dalam ekosistem (Arzah, 2002).
Perubahan perilaku dipengaruhi oleh faktor pengetahuan,  sikap,  kesadaran,  penga- laman.  Melalui  penelitian  ini  perlu  diteliti pengaruh  pengetahuan  terutama  penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  pada pembelajaran  lingkungan  secara indoor maupun outdoor terhadap  perilaku  berwa- wasan  lingkungan  siswa.  Pembelajaran lingkungan  seharusnya  membawa  peru- bahan  terhadap judgement , feelings dan skills seseorang (Moon, 2004).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Variabel  bebas  berupa  penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  yang menjadi  materi  ajar  lingkungan  di  SMA. Variabel  bebas  tersebut  akan  diteliti bagaimana  pengaruhnya  terhadap  variabel
perilaku  berwawasan  lingkungan  ( respon- sible  environmental  behaviour )  siswa sebagai  variabel  terikat.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  SMA yang  ada  di  Bekasi.  Data  dikumpulkan melalui  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Instrumen  tes  yang  akan  digunakan  dalam mengumpulkan data sebelumnya diuji coba dulu  untuk  mengetahui  validitas,  reabilitas instrumen.  Analisis  data  dilakukan  secara kuantitatif dengan analisis statistik ANAVA.
Metode    penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  desain treatment  by  level 2  x  2. Metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini memiliki  3  variabel  yaitu:  (1)  variabel  be- bas  (perlakuan)  adalah  pembelajaran  ling- kungan  hidup  dengan  pendekatan outdoor dan  pendekatan indoor ,  (2)  variabel  kon- trol  adalah  pengetahuan  tentang  konsep ekosistem.  Pada  variabel  atribut  ini  di- klasifikasikan  menjadi  dua  tingkatan  yaitu pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem tinggi  dan  pengetahuan  tentang  konsep ekosistem  rendah,  (3)  variabel  terikat adalah  perilaku  berwawasan  lingkungan siswa  ( responsible  environmental  beha- viour ).  Desain  penelitian  diperlihatkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.  Desain Penelitian
Pengetahuan Tentang Konsep Ekosistem (B) Pembelajaran Lingkungan (A) Pendekatan O utdoor (A1) Pendekatan Indoor (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Bekasi. SMA  Negeri  5  memiliki  sepuluh  kelas  X. Penelitian dilakukan selama 6 bulan, mulai dari uji coba instrumen di SMA Negeri 14, analisis  hasil  uji  coba,  adaptasi  di  SMA Negeri  5  Bekasi,  kemudian  pelaksanaan eksperimennya.  Teknik   sampling    yang
digunakan  adalah cluster  random  sam- pling. Sebanyak 27% dari kelompok siswa yang  memperoleh  skor  tertinggi  dinyata- kan  sebagai  siswa  yang  memiliki  penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  tinggi dan  sebanyak  27%  siswa  yang  memiliki skor  pengetahuan  tentang  konsep  ekosis- tem  terendah  dinyatakan  sebagi  kelompok rendah 70 siswa kelompok atas dan kelom- pok bawah untuk kelas ekperimen maupun kontrol  diambil  sebagai  sampel  (Naga, 1992).
Pembelajaran  lingkungan  hidup  dengan pendekatan outdoor yaitu  pembelajaran yang  menekankan  pengalaman  siswa  di- mana  siswa  berada  di  luar  ruang  kelas. Siswa diajak untuk mengamati dan merasa- kan langsung lingkungan alamiah nya  sesuai  dengan  lingkungan  aslinya. Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di luar  kelas  siswa  dituntun  dengan  LKS (Lembaran  Kerja  Siswa)  yang  harus  di  isi pada  saat  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran ini merupakan model penyajian  materi  pembelajaran  dengan mengajak  pembelajar  untuk  mempelajari bahan-bahan  atau  sumber  belajar  yang berada  di  luar  kelas  atau  alam  terbuka. Cara  penyampaian  materi  pelajaran  ini sebagai model pembelajaran  yang memak- simalkan  penggunaan  seluruh  panca  indra seperti,  audio,  visual,  perasaan,  pembau, pendengaran  dan  sentuhan.  Model  ini memanfaatkan  lingkungan  luar  sekolah dimana  siswa  akan  berhadapan  dengan lingkungan  aslinya  ( nature ).  Pada  ling- kungan  aslinya  tersebut  siswa  melakukan observasi    atau  pengamatan  sehubungan dengan  konsep  ekosistem  yang  sedang dipelajari.  Siswa  bereksplorasi,  berpikir kritis,  mencari problem  solving dari  hasil pengamatan langsungnya.
Pembelajaran  lingkungan  hidup  dengan pendekatan indoor yaitu  pembelajaran yang  menekankan  pengalaman  siswa  di- mana  siswa  tetap  berada  di  dalam  ruang yakni  ruang  kelas.  Media  pembelajaran yang  digunakan:  buku,  gambar,  internet
dan  sebagai.  Guru  melaksanakan  pem- belajaran dengan metode diskusi, ceramah, tanya  jawab  dan  penugasan  dalam  LKS yang telah disediakan.
Prosedur pengumpulan data dengan meng- gunakan  instrument  (1)  instrument  tes untuk  mengumpulkan data tentang penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  siswa, menggunakan  bentuk  soal  pilihan  ganda (2)  instrumen  kuesioner  untuk  mengum- pulkan  data  tentang  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa  dengan    menggunakan instrumen  dengan  skala  bertingkat  ( rating scale).
Prosedur  analisis  data  dilakukan  melalui analisis  data  deskriptif  dan  analisis  in- ferensial.  Analisis  data  deskriptif  untuk mengetahui distribusi, rata-rata dan simpa- ngan  baku.  Uji  persyaratan  analisis  seperti uji  normalitas  dan  homogenitas  telah dihitung  dan  telah  memenuhi  persyaratan. Selanjutnya  analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipo- tesis menggunakan uji analisis varians dua jalur (Borg, 2003).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dengan ANAVA  memperlihatkan  tidak  dapat pengaruh  pengetahuan  tentang  konsep ekosistem  dengan  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan F hitung < F tabel dimana F hitung =  1.34  dan  F  tabel  (α=  0,05)  =  3,99 demikian juga  tapi untuk  α= 0,01 F hitung < F table (α= 0,01) =  7,04.
Hasil  pengujian  hipotesis  ke  dua  menun- jukkan  bahwa  perilaku  berwawasan  ling- kungan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan tentang  konsep  ekosistem  tinggi  yang mengikuti  pembelajaran  lingkungan  hidup dengan  pendekatan outdoor lebih  tinggi dari  perilaku  berwawasan  lingkungan siswa  yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep  ekosistem  tinggi  yang  mengikuti pembelajaran  lingkungan  hidup  dengan
pendekatan  indoor.  Dari  hasil  perhitungan uji  Scheffedidapat  F  hitung  >  F  tabel dimana  F  hitung  untuk  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 = 22,83  dan  F  tabel  (α=  0,05)  =  2,924  dan untuk  α= 0,01 F hitung > F tabel (α= 0,01) = 4,51.

## Tabel 2. Hasil Uji Scheffe
No Kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel 0,05 F tabel
0,01
1 2 3. A 1 dan A 2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 6,87 22,83 1,14 2,75 2,92 2,92 4,10 4,51 4,51
Hasil  pengujian  hipotesis  ke  tiga  mem- perlihatkan  bahwa  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa  yang  memiliki  penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  rendah yang  mengikuti  pembelajaran  lingkungan hidup  dengan  pendekatan outdoor lebih rendah  dari  perilaku  berwawasan  ling-
kungan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan tentang  konsep  ekosistem  rendah  yang mengikuti  pembelajaran  lingkungan  hidup dengan  pendekatan indoor. Hasil  perhi- tungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  F hitung < F tabel  dimana    F hitung = 1,14 dan F tabel (α= 0,05) = 2,92 dan untuk  α= 0,01 F hitung < F tabel (α= 0,01) = 4,51.
Hasil  pengujian  hipotesis  ke  empat menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi antara  pembelajaran  lingkungan  hidup secara indoor , outdoor dan  pengetahuan tentang  konsep  ekosistem  terhadap  peri- laku berwawasan lingkungan siswa dengan sangat  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  F  hitung  >  F  tabel  dimana      F hitung = 17,08 dan F tabel (α= 0,05) = 3,99 demikian juga untuk  α= 0,01 F hitung > F table (α= 0,01) = 7,04.

## .
Gambar 1. Interaksi  Pembelajaran Lingkungan Hidup dengan Pengetahuan tentang Konsep Ekosistem terhadap Perilaku Berwawasan Lingkungan Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran lingkungan  hidup  dengan  pendekatan outdoor memiliki  perilaku  berwawasan lingkungan  yang  lebih  tinggi  karena dihadapkan  dengan  pengalaman  langsung untuk  melihat  peristiwa  atau  kejadian sesuai  dengan  lingkungan  alamiahnya. Pemahaman  akan  materi  yang  diajarkan
dapat  meningkat  karena  melihat  langsung pada  lingkungan  aslinya  ( natural  environ- mental )  sehingga  membantu  pembentukan sikap  berwawasan  lingkungannya.  Stimu- lus eksternal berasal dari pengalaman dapat mempengaruhi  respon  perilaku.  Inter- prestasi  dan  merespons  stimulus  internal dan eksternal (Silberman, 2007).
Indoor 171, 11 163, 00 Outdoor 166, 82 182,18 150 160 170 180 190 Rendah Tinggi

## Gambar 2. Pembentukan Perilaku dari Pengalaman
Siswa  menggunakan  indra  lebih  maksimal dibandingkan  dengan  siswa  yang  menga- lami  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Proses pembelajaran  di  luar  kelas  siswa  akan merasakan  lingkungan  aslinya  seperti panas, dingin, lembab, hujan, berbau busuk dan  harum,  udara  segar,  cerah,  mendung, merasakan  udara  yang  terpolusi,  mata perih,  melihat  langsung  pencemaran  dan membuktikan  secara  langsung  adanya pencemaran  udara,  air  ataupun  tanah, melihat  langsung  topografi  suatu  tempat dan  lain-lain.  Pembelajaran  lingkungan hidup  dengan  pendekatan outdoor dapat mengembangkan  rasa  tanggung  jawab ( responsibility )  yang  lebih  besar  terhadap lingkungan  (Fien,  1997).  Pengalaman berkaitan  erat  dengan  proses    peningkatan responsibility (Beard,  2006).  Pendekatan outdoor efektif untuk pembelajaran kesadaran lingkungan (Howe, 1988).
Hal  ini  tidak  akan  dijumpai  pada  pem- belajaran  di  dalam  kelas  yang  banyak dihadapkan  pada  pengalaman  tidak  lang- sung. Pembelajaran di dalam kelas menim- bulkan  masalah  kurangnya  keterlibatan indra  perasa  dalam  memahami  fenomena yang  ada  di  lingkungan  alamiah,  sedang- kan  pembelajaran  di  luar  kelas  siswa menggunakan  lebih  banyak  indra  mereka untuk  belajar  di  lingkungannya  (Priest, 1986).
Pembelajaran  lingkungan  hidup  di  dalam kelas  menghadirkan  informasi,  konsep dalam  bentuk  gambar,  tulisan,  diagram,
film  dan  demonstrasi.  Pada  pembelajaran outdoor siswa  memperoleh  pengalaman langsung  lebih  banyak  dari  objek  yang dilihatnya.  Melihat  langsung  suatu  objek ekosistem  di  lingkungan  sebenarnya  siswa lebih  dapat  merasakan  dampak  yang mungkin  akan  terjadi  bagi  makhluk  hidup yang ada di sekitarnya.
Pembelajaran outdoor dapat  menimbulkan rasa  kecintaan  dan  empati  terhadap  ling- kungan  karena  siswa  ikut  merasakan lingkungan  yang  rusak  dan  lingkungan yang  tidak  rusak.  Siswa  akan  merasa  ikut bertanggung  jawab  menjaga  lingkunganya bila  lingkungan  rusak  tentu  dampaknya terhadap  kelangsungan  hidup  makhluk hidup  akan  semakin  jelas  dan  terasa. Indikator-indikatornya  sudah  terlihat  jelas sekarang  ketika  siswa  dihadapkan  pada pengalaman  langsung  ke  lingkungan  yang tidak  baik  itu.Siswa  ikut  merasakan dampak  dari  lingkungan  yang  rusak  itu. Keterlibatan  indra  perasanya  merasakan dampak  dari  kondisi  lingkungan  yang rusak  dan  tidak  rusak  tersebut.  Siswa  ikut merasakan  manfaatnya  jika  lingkungan  itu baik.  Pemahaman  akan  materi  pelajaran yang  diajarkan  dapat  meningkat  karena melihat  langsung  di  lapangan,  siswa merasakan  pengalaman  langsung  dari objek yang dilihatnya.
Pembelajaran outdoor merupakan  pem-
belajaran yang rangkaian aktivitas belajarnya  dirancang    untuk  dilaksanakan di  luar  kelas  yang  memberi  kesempatan
Memories recorded: Stored as stories Which guide That form are Behavior
Experiences Perseptual Filter: -attitudes -values -belief -biase
-assumption -assumption
kepada  siswa  untuk  dapat  melihat,  meng- observasi  secara  langsung  keadaan  sebe- narnya  dari  objek  yang  diamati,  mengeks- plorasi  diri,  mengamati  dan  mempelajari lingkungan  aslinya,  mencari problem  sol- ving terhadap  masalah  lingkungan  yang sedang  diamatinya,  merangsang  siswa untuk  berpikir  kritis,  membuat  keputusan dalam    berinteraksi  dengan    lingkungan- nya.  Pembelajaran outdoor juga  memberi- kan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat merasakan  secara  langsung  apa  yang terjadi  dpada  lingkungan  khususnya  eko- sistem  yang  sedang  diamatinya,  memberi- kan  kesempatan  untuk  belajar  dari  penga- laman  langsung,  dapat  meningkatkan  ke- sadaran  terhadap  hubungan  timbal  balik antara manusia dan lingkungannya. Hal ini tentu  dapat  merubah  sikap  dan  perilaku siswa terhadap lingkungannya.
Hasil  Uji  Scheffe  menunjukkan  bahwa kelompok  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran    lingkungan  hidup outdoor dan  pengetahuan  konsep  ekosistem  tinggi (A 1 B 1 )  memiliki  perilaku  berwawasan lingkungan  yang  lebih  tinggi  dari  ke- lompok indoor rendah  (A 2 B 1 ).  Hal  ini berarti  siswa  yang  berbeda  perlakuan pendekatan    model  pembelajaran ex ling- kungan  hiduptapi  memiliki  pengetahuan tentang konsep ekosistem  yang sama  yaitu sama-sama  tinggi  dapat  memberikan  efek atau  pengaruh  yang  berbeda  terhadap perilaku  berwawasan  lingkungan.  Siswa yang memiliki pengetahuan tentang konsep ekosistem tinggi ketika dihadapkan dengan pembelajaran outdoor pemahaman  tentang lingkungan  lebih  berkembang  dibanding dengan indoor .
Hasil  interaksi  antara  pembelajaran  ling- kungan  hidup  dan  pengetahuan  tentang konsep  ekosistem  terhadap  perilaku  ber- wawasan  lingkungan  siswa  dapat  terlihat pada  tabel  ANAVA  dimana  F  hitungnya 17,08  lebih  besar  dari  F  tabel  3,99  pada taraf signifikansi 5% dan F table 7,04 pada taraf  signifikansi  1%.  Interaksi  berarti adanya  kerjasama  antara  dua  variabel
bebas  atau  lebih  dalam  mempengaruhi suatu variabel terikat. Dalam penelitian ini berarti  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  pengetahuan  tentang konsep ekosistem dapat mempengaruhi
perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pem- belajaran  berhubungan  dengan  pengeta- huan ekosistem yang dimiliki siswa.
Efek  yang  berbeda  pada  variabel  perilaku berwawasan  lingkungan  siswa  menanda- kan  adanya  interaksi  atau  kerjasama  dari dua  variable  bebas  yaitu  variable  model pembelajaran  dan  variable  pengetahuan tentang  konsep  ekosistem.Efek  interaksi antara  model  dan  pengetahuan  tentang konsep  ekosistem  ini  dapat  dilihat  pada grafik  interaksi.  Dari  grafik  tersebut  dapat terlihat  bahwa  model  pembelajaran  dan pendekatan  yang  digunakan  dapat  mem- berikan  efek  yang  berbeda  terhadap perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa. Tinggi  rendahnya  perilaku  berwawasan lingkungan  siswa  ditentukan  oleh  tinggi rendahnya  pengetahuan  ekosistem  dan pendekatan  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran tersebut.

## KESIMPULAN
Beberapa  temuan  penelitian  ini  adalah  (1) secara  keseluruhan  pengetahuan  tentang konsep ekosistem tidak berpengaruh terhadap  perilaku  berwawasan  lingkungan siswa,  (2)  siswa  yang  memiliki  penge- tahuan    tentang  konsep  ekosistem  tinggi yang  diperlakukan  dengan  pembelajaran lingkungan outdoor lebih  tinggi  perilaku berwawasan  lingkungannya  dari  pada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  ling- kungan indoor ,  (3)  siswa  dengan  penge- tahuan  tentang  konsep  ekosistem  rendah yang  mendapatkan  pembelajaran  ling- kungan outdoor memiliki  perilaku  ber- wawasan lingkungan lebih rendah daripada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  ling- kungan indoor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arzah,
B. (2002). Handbook of Environmental  Psychology. New
York: John Wiley & Sons Inc.
Baker, N. (2012). Sustainable Environmental Design in Architecture. New York: Springer. Barrow, H. (2006). Environmental Management for Sustainable
Development. London:  Routledge Taylor and Francis Group.
Beard,  C.  A.  (2006). An  Experiential Learning. London:  British  Library Cataloging in Publication Data.
Borg,  W.  (2003). Education  Research:  An Introduction. Boston:  Library  of Congress  Cataloging in  Publication Data.
Chiras,  D.  (1991). Enviromental  Science Action  for  a  Sustainable  Future. Colorado: The Benjamin/Cummings Publishing Company Inc.
Fien, J. (1997). Learning for a Sustainable
Environment. Brisbane:  UNESCO
Asia  Pacific  Centre  of  Educational Innovation for Development,
Griffith University.
Howe,
R. W. (1988). Teaching Environmental  Education  Using Out  of  School  Setting  and  Mass Media. Journal Environmental Education Digest, (1) .
Moon, J. (2004). A Handbook of Reflection and  Experiential  Learning:  Theory and Practice. New York: Routledge Falmer. Naga, D. S. (1992). Pengantar Teori Sekor
Pada Pengukuran Pendidikan.
Jakarta: Besbats. Priest,  S.  (1986).  Redefining  Outdoor Education:  A  Matter  of  Many Relationship.
Journal of Environmental  Education, (17)  3  , 15-16.
Samuel, K. (2007). Environmental Education
Curriculum and
Teaching  Methods. New  Delhi:
SARUP and Sons.
Silberman,  M.  (2007). The  Handbook  of Experiential Learning. San Fransisco:  John  Wiley  and  Sons Inc. Steg, L. (2007). Environmental Psychology: An Introduction.
Oxford: John Wiley and Sons Ltd.
Supardi,  I.  (2003). Lingkungan  Hidup  dan Kelestariannya. Jakarta: PT. Alumni.