## PENERAPAN REWARD DAN PUNISHMENT UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN ANAK USIA DINI

## Novi Chintia
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan Email: chintia.novi94@gmail.com

## Abstrak
Kedisiplinan adalah kepatuhan seseorang terhadap aturan dan tata tertib baik berupa perintah maupun larangan yang  berlaku.  Kedisiplinan  dapat  membantu  anak  untuk  belajar  bertanggungjawab  dan  mengendalikan  diri. Menanamkan  kedisiplinan  sejak  dini  akan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  bermasyarakat  anak  di  masa  yang akan datang. Untuk itu kedisiplinan perlu ditingkatkan secara optimal, salah satunya dengan penerapan reward dan punishment. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kedisiplinan anak usia dini sebelum dan sesudah penerapan reward dan punishment serta  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan reward dan punishment terhadap  kedisiplinan  anak  usia  dini.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  anak  kelas  B1  TK  Adiria  Desa Bandorasawetan  yang  berjumlah  27  anak.  penelitian  ini  menggunakan Pre-Experimental  Designs yang mengukur  hubungan  kausal  antara  variabel  x  dan  variabel  y.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan observasi  dan  dokumentasi,  untuk  teknik  analisis  data  digunakan  statistik  deskriptif.  Dari  hasil  analisis  data diketahui rata-rata nilai kedisiplinan anak sebelum penerapan reward dan punishment 58,80. Setelah penerapan reward dan punishment rata-rata  nilai  kedisiplinan  anak  81,94.  Dari  uji  regresi  yang  dilakukan  menunjukan bahwa  penerapan reward dan punishment berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  anak  usia  dini  sebesar  68,6%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan reward dan punishment meningkatkan kedisiplinan anak usia dini.
Kata kunci: Reward, Punishment, Disiplin

## Abstract
Discipline is a person's obedience to rules and order in the form of applicable orders or prohibitions. Discipline can help  children to  learn  responsibility and control  themselves. Implanting discipline from an early age  will affect children's social life in the future. For this reason discipline must be increased optimally, one of which is the implementation of reward and punishment. The purpose of this study is to determine the discipline of early childhood before and after the implementation of reward and punishment and there is a significant influence on the  implementation  of  reward  and  punishment  on  the  discipline  of  early  childhood.  The  subjects  in  this  study were 27 children of Class B1 TK Adiria, Bandorasawetan  Village. This study uses  Pre-Experimental Designs that  measure  the  causal  relationship  between  variables  x  and  y  variables.  Data  collection  techniques  used  in observation and documentation, for data analysis techniques used descriptive statistics. From the results of data analysis it is known that the average  value of discipline of children before the implementation  of reward and punishment  is  58.80.  After  the  implementation  of  reward  and  punishment  the  average  value  of  discipline  of children is 81.94. From the regression test conducted shows that the implementation of reward and punishment affects  the  discipline  of  early  childhood  at  68.6%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  reward  and punishment increases the discipline of early childhood.
Keywords: Reward, Punishment, Discipline
© 2019 Novi Chintia Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Luluk  Asmawati,  dkk.  (2011:13) mengatakan  pendidikan  anak  usia  dini ( early  child  education/PAUD )  sangat penting  dilaksanakan  sebagai  dasar  bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  untuk  pembentukan  karakter, budi  pekerti  luhur,  cerdas,  ceria,  terampil dan  bertaqwa  kepada  tuhan  Yang  Maha Esa.
Mulyasa (2012: 69), moral understanding sebagai  aspek  pertama yang harus diperhatikan dalam pendidikan karakter  bagi  anak  usia  dini  memiliki  6 unsur  yaitu  kesadaran  moral  ( moral awareness), pengetahuan  tentang  nilai- nilai moral ( Knowing abaut moral values ), penentuan  sudut  pandang  ( perspektive taking ),  logika  moral  ( moral  resoning ), keberanian mengambil keputusan ( decision  making) ,  dan  pengenalan  diri ( self  knowledges). Penguatan  ini  berkaitan dengan  bentuk-bentuk  sikap  yang  harus dirasakan oleh peserta didik yaitu kesadaran  akan  jati  diri,  percaya  diri  ( self esteem), motivasi  diri  ( self  motivation), disiplin  diri  ( self  discipline), kepekaan terhadap  penderitaan  orang  lain  ( empaty), cinta kebenaran ( loving the good), pengendalian  diri  ( self  control), dan kerendahan hati ( humility).
Menurut  Sukadji  dalam  Seto  Mulyadi (2004:  36)  pendidikan  disiplin  merupakan
suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan menanamkan  pola  perilaku  dan  kebiasaan tertentu,  terutama  untuk  meningkatkan kualitas  mental  dan  moral.  Dengan demikian,  pendidikan  disiplin  dalam keluarga dapat diartikan sebagai bimbingan  dari  orang  tua  kepada  putra- putrinya  untuk  menampilkan  tingkah  laku dan  tindakan  yang  sesuai  dan  dapat diterima oleh norma-norma yang berlaku.
Mulyasa  (2012:  85)  mengatakan disiplin  diri  bertujuan  untuk  membantu anak  usia  dini  mengenal  dan  menemukan dirinya,  serta  mengatasi  dan  mencegah timbulnya masalah-masalah disiplin. Disamping  itu  juga  untuk  menciptakan suasana yang aman, nyaman dan menyenangkan  bagi  kegiatan  belajar  dan bermain.  Sehingga  mereka  menaati  segala peraturan  yang  ditetapkan.  Guru  harus mampu membantu anak-anak mengembangkan pola perilakunya; meningkatkan  standar  perilakunya;  dan melaksanakan  aturan  sebagai  alat  untuk menegakkan disiplin.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di TK Adiria Desa Bandorasawetan Kecamatan Cilimus
Kabupaten  Kuningan,  menunjukan  bahwa tingkat  kedisiplinan  anak  usia  dini  masih kurang.  Terlihat  banyaknya  anak  yang masuk  kelas  tidak  pada  waktu  yang  sudah ditentukan,  menyimpan  tas  tidak  pada
tempat  yang  sudah  disediakan,  tidak mengikuti  kegiatan  berbaris  sebelum masuk  kelas,  tidak  sabar  menunggu giliran,  tidak  mengikuti  kegiatan  berdo’a sebelum  dan  sesudah  kegiatan,  tidak memelihara  kebersihan  dimana  anak membuang sampah sembarangan, tidakmengikuti  peraturan  permainan,  dan tidak  berpakaian  sesuai  dengan  ketentuan yang sudah ditetapkan.
Masih banyak lagi peraturan-peraturan dan  ketentuan-ketentuan  sekolah  yang dilanggar  anak,  sehingga  sikap  disiplin tidak tercermin dalam diri anak. Pelanggaran yang dilakukan anakterindikasi muncul karena tidak adanya  konsekuensi  yang  konsisten  atas segala  tindakan  yang  dilakukan  anak. Dimana  guru  tidak  memberikan  tindak lanjut ketika anak melakukan pelanggaran, guru hanya mengingatkan atau memperingatinya  saat  itu  saja.  Padahal dari  konsekuensi  tersebut  anak  akan belajar betanggung jawab dan mengendalikan  dirinya,  namun  dalam memberikan  konsekuensi  juga  hendaknya memperhatikan keadaan anak.
Suyanto (2005: 84) mengatakan konsekuensi  bisa  berupa  hadiah (reward) atau  hukuman (punishment). Dalam  teori operant  conditioning perilaku  bukan semata  ditentukan  oleh  stimulus,  tetapi tergantung bagaimana individu
memandang  bentuk  hadiah  dan  hukuman tersebut.
Berdasar  dari  uraian  permasalahan yang  telah  dikemukakan  peneliti  akan mencoba menerapkan Reward dan Punisment dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini  yang  diharapkan  kedisiplinan  anak dapat  meningkat  sehingga  pelanggaran terhadap  peraturan  yang  ditetapkan  di sekolah  dapat  diminimalisir.  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Penerapan
Reward dan Punishment untuk Meningkatkan Kedisipinan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Adiria Desa  Bandorasawetan  Kecamatan  Cilimus Kabupaten Kuningan”
Pemberian  stimulasi  yang  dilakukan oleh  guru  pada  anak  usia  dini  sangat dianjurkan,  sebagaimana  yang  dikatakan Susanto  (2011:  22)  stimulasi  pada  tahun- tahun  pertama  kehidupan  anak  sangat mempengaruhi  struktur  fisik  otak  anak, dan hal ini sulit diperbaiki pada masa-masa kehidupan selanjutnya. Implikasinya adalah bahwa anak yang tidak mendapatkan  stimulasi  psikososial  seperti jarang di sentuh atau jarang diajak bermain akan  mengalami  berbagai  penyimpangan perilaku.  Penyimpangan  ini  dalam  bentuk hilangnya  citra  diri  yang  berakibat  pada rendah  diri,  sangat  penakut  dan  tidak mandiri atau sebaliknya terlalu agresif.
Dalam  pembelajaran  aktif  guru berperan  sebagai  fasilitator,  menurut Warsono  dan  Hariyanto  (2013:  20) fasilitator adalah seseorang yang membantu  peserta  didik  untuk  belajar  dan memiliki  keterampilan-keterampilan  yang di  perlukan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Warsono  danHariyanto (2013:  21)  hal  utama  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  sebagai  fasilitator adalah  bagaimana  cara  mengelola  kelas (classroom  management) dengan  sebaik- baiknya, serta mengimplementasikan strategi pembelajaran yangmengakomodasikan  berbagai  gaya belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  termasuk bagaimanamengembangkan iklim emosional dari kelas dan kualitas interaksi antara guru dengan para siswa.
Secara  bahasa Reward adalah hadiah,  upah,  ganjaran  atau  penghargaan. Sedangkan secara istilah, pemberian konsekuensi berupa hal yang menyenangkan  untuk  mengatur  tingkah laku  seseorang.  Dalam  perspektif  islam, reward  muncul  dengan  beberapa  istilah, antara  lain  ganjaran,  balasan  dan  pahala. Dilakukan sebagai usaha untuk memberikan  motivasi  dalam  melakukan sesuatu  sehingga  siswa  merasa  adanya tantangan  untuk  melakukan  respon  positif (Pujimah, 2014: 27).
Menurut  Maslow  dalam  Wantah (2005: 164) penghargaan adalah salah satu dari  kebutuhan  pokok  yang  mendorong seseorang untuk mengaktualisasikan dirinya.Penghargaan  adalah  unsur  disiplin yang sangat penting dalam pengembangan diri dan tingkah laku anak. Seseorang akan terus berupaya meningkatkan dan mempertahankan disiplin apabila pelaksanaan  disiplin  itu  menghasilkan prestasi  dan  produktivitas  yang  kemudian mendapatkan penghargaan.
Purwanto  (2006:  182)  menjelaskan penghargaan  diberikan  agar  anak  menjadi lebih giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau mempertinggi kedisiplinannya.  Anak  akan  menjadi  lebih keras  kemauannya  untuk  berbuat  yang lebih  baik  lagi.  Dengan  demikian  anak akan  mematuhi  norma  dan  aturan  yang berlaku.
Menurut Langeveld dalam Sadulloh  (2010:  124)  punishment  adalah suatu  perbuatan  yang  dengan  sadar, sengaja  menyebabkan  penderitaan  bagi seseorang  biasanya  yang  lebih  lemah,  dan dipercayakan  kepada  pendidik  untuk dibimbing  dan  dilindungi  dan  hukuman tersebut  diberikan  dengan  maksud  anak benar-benar merasakan penderitaan tersebut.  Hukuman  diberikan  karena  anak berbuat  kesalahan,  anak  melanggar  suatu aturan  yang  berlaku,  sehingga  dengan
diberikannya  hukuman,  anak  tidak  akan mengulangi kesalahan tersebut, dan hukuman diberikan sebagai suatu pembinaan  bagi  anak  untuk  mencapai pribadi asusila.
Mulyasa (2012: 84) hukuman yang dilakukan  harus  sesuai  dengan  tingkat penyimpangan yang dilakukan dan diberikan secara efektif agar anak mengerti mengapa  ia  diberi  hukuman.  Dalam memberikan  hukuman  hendaknya  para guru menghindari hukuman fisik, menghindari  pemaksaan  dan  menghindari kekerasan.  Ini  perlu  ditekankan  karena hukuman  fisik,  pemaksaan  dan  kekerasan akan  menimbulkan  dampak  negatif  bagi perkembangan anak.
Hurlock (1978: 82), disiplin berasal dari kata “disciple“. Artinya, seorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti seorang  pemimpin.  Sal  Savere  (2002:  19) juga berpendapat, Disiplin adalah mengajar anak-anak untuk membuat keputusan.
Menurut Anominous Wantah(2005:140)  disiplin  adalah  suatu
cara  untuk  membantu  anak  agar  dapat mengembangkan pengendalan diri.
Dengan menggunakan disiplin, anak dapat memperoleh suatu batasan untuk memperbaiki  tingkah  lakunya  yang  salah. Disiplin  juga  mendorong,  membimbing, dan  membantu  anak  agar  memperoleh
perasaan  puas  karena  kesetiaan  dan kepatuhannya  dan  mengajarkan  kepada anak bagaimana berpikir secara teratur.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalahpenelitian Eksperimen dengan  menggunakan  Pre-Experimental Design  yang  mengukur  hubungan  kausal antara  variabel  x  dan  variabel  y.  Yaitu apakah  ada  pengaruh  dari  penerapan Reward dan Punishment terhadap kedisiplinan anak usia dini.
Menurut Sugiyono (2012: 110) Desain Pre-Experimental Designs yang digunakan yaitu bentuk One-Shot Case Study. Desain ini  berupa  pemberian treatment /perlakuan kepada suatu kelompok dan selanjutnya di observasi  hasilnya.  ( Treatment adalah sebagai  variabel  independen,  dan  hasil adalah sebagai dependen).
Paradigma penelitiannya digambarkan seperti berikut :
X
0
X = Perlakuan terhadap penerapan reward dan punishment (variabel indevenden)
0 = Observasi (variabel dependen)
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelompok  B  TK Adiria  Desa  Bandorasawetan  Kabupaten Kuningan tahun ajaran 2015/2016 yang
terdiri dari kelas B1 dan B2 dengan jumlah populasi 53 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonrandom  sampling karena  sampel  yang digunakan  peneliti  tidak  dari  keseluruhan populasi.  Populasi  TK  Adiria  terdiri  dari 53  siswa  kelas  B1  sebanyak  27  siswa  dan kelas  B2  berjumlah  26  siswa,  namun dalam  penelitian  ini  yang  akan  dijadikan sebagai sampel yaitu kelas B1 sebanyak 27 siswa.
Data  hasil  observasi  kedisiplinan anak  usia  dini  di  sajikan  dalam  bentuk tabel,  yang  kemudian  dianalisis  dengan perhitungan  menurut  Jihad  dan  Haris (2010: 125) sebagai berikut.
Nilai Kedisiplinan Anak Usia Dini = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Tabel 1. Hasil Observasi kedisiplinan anak
Klasifikasi nilai kedisiplinan anak usia dini
Dalam skor Interprestasi 0 <  BB ≤ 25 BB = Belum Berkembang 26 <  MB ≤ 50 MB = Mulai Berkembang 51 < BSH ≤ 75 BSH = Berkembang Sesuai Harapan 76 < BSB ≤ 100 BSB = Berkembang Sangat Baik

## HASILPENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa secara garis  besar,  rata-rata  hasil  observasi  awal 58,80  dan  observasi  akhir  rata-rata  81,94. Ini berarti penerapan Reward dan Punishment dapat meningkatkan kedisiplinan  anak  usia  dini.  Tetapi  hal  ini masih  memerlukan  pengujian  lanjut  untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan Reward dan Punishment untuk meningkatkan  kedisiplinan  anak  usia  dini pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini  dapat dilihat berdasar tabel berikut :
Tabel 2. Nilai Kedisiplinan AUD sebelum penerapan Reward dan Punishment
Kreteria Banyaknya BB - MB 4 BSH 23 BSB - Data Statistik Observasi Awal Observasi Akhir Jumlah Siswa (N) 27 27 Terbesar 73 98 Terkecil 40 65 Rentang 33 33 Simpangan Baku 9,260 9,591 Varians 85,755 91,987 Jumlah 1587,5 2212,5 Rata-rata 58,80 81,94

## Ket  :
BB = Nilai kedisiplinan 0-25 MB = Nilai kedisiplinan 26-50 BSH = Nilai kedisiplinan 51-75 BSB = Nilai kedisiplinan 76-100
Berdasar  tabel  diatas  dapat  dilihat terdapat 4 anak yang nilai kedisiplinannya diantara  26  hingga  50  yang  artinya  mulai berkembang,  dan  terdapat  23  anak  yang nilai kedisiplinannya diantara 51 hingga 75 yang artinya berkembang sesuai harapan.
Dari hasil observasi akhir kedisiplinan  anak  usia  dini  setelah penerapan Reward dan Punishment di kelas  B1  TK  Adiria  Desa  Bandorsawetan Kecamatan  Cilimus  Kabupaten  Kuningan diperoleh  rata-rata  kedisiplinan  anak  usia dini  81,94  pada  umumnya  berkembang sangat  baik  (BSB).  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Pramudya Ikranagara yang berjudul “Pemberian Reward dan Punishment untuk meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Kejahong Purbalingga”,  dimana  hasil  penelitiannya menunjukan  bahwa  dengan  di  berikan Reward dan Punishment kedisiplinan anak dapat meningkat dengan rata-rata kedisiplinan  siswa  mencapai  87,62%. Adapun rincian hasi observasi kedisiplinan anak  usia  dini  setelah  penerapan reward dan punishment sebagai berikut.
Tabel  3.  Nilai  Kedisiplinan  AUD  setelah penerapan Reward dan Punishment.
Ket  : BB = Nilai kedisiplinan 0-25 MB = Nilai kedisiplinan 26-50 BSH = Nilai kedisiplinan 51-75 BSB = Nilai kedisiplinan 76-100
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  terdapat  7 anak  yang  nilai  kedisiplinannya  diantara 51  hingga  75  yang  artinya  berkembang sesuai harapan, dan terdapat 20 anak yang nilai  kedisiplinannya  diantara  76  hingga 100 yang artinya berkembang sangat baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal sebelum penerapan Reward dan Punishent di peroleh nilai rata –rata nilai kedisiplinan anak usia dini yaitu 58,80 sedangkan hasil observasi  akhir  setelah  penerapan Reward dan Punishment diperoleh  nilai  rata-rata kedisiplinan anak usia dini 81,94. Kemudian  dengan  pengujian  hipotesis ternyata  H 0 di  tolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kedisiplinan anak  usia  dini  sebelum  dan  sesudah penerapan Reward dan Punishment .
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji regresi  linear  sederhana  menunjukan bahwa penerapan Reward dan Punishment
Kriteria Banyaknya BB - MB - BSH 7 BSB 20
berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  anak usia  dini.  Persamaan  linear  yang  diterima dari  uji  regresi  tersebut  adalah y  =  31,493 +0,858x. Dari  perhitungan  diperoleh  juga nilai  R square atau  R 2 =  0,686  =  68,6%.
Nilai tersebut menunjukan bahwa penerapan Reward dan Punishment
berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  anak usia  dini  sebesar  68,6%.  Dengan  kata lain variabel x mempengaruhi  variabel y sebesar 68,6% masih ada 31,4% variabel y dipengaruhi  oleh  variabel  lain  selain penerapan Reward dan Punishment.
Berdasarkan hasil temuan di lapangan  variabel  lain  sebesar  31,4% tersebut  yaitu  lingkungan  anak  terutama lingkungan  keluarga.  Pelanggaran  akan peraturan  yang  di  tetapkan  sekolah diindikasi  karena  faktor  orang  tua  anak yang  kurang  disiplin,  contohnya  anak menggunakan pakaian tidak sesuai peraturan yang di tetapkan sekolah. Ketika anak  ditanya  “mengapa  menggunakan pakaian  tidak  sesuai  peraturan?”  Anak menjawab “mamah yang ambilin bajunya, kata mamah sekalian buat ngaji”. Ada juga anak yang terlambat masuk sekolah, ketika ditanya “kenapa terlambat?” anak menjawab  “mamahnya  abis  masak  dulu, jadi ke sekolahnya siang”.
Penerapan reward dan punishment yang  dilakukan  ternyata  tidak  hanya memberi  pengaruh  kepada  anak  tetapi
kepada  orang  tua  anak  juga.  Terlihat  dari data di atas menunjukan adanya perubahan kedisiplinan anak usia dini. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan Reward dan Punishment terhadap kedisiplinan anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak Adiria  Desa  Bandorasawetan  Kecamatan Cilimus  Kabupaten  Kuningan  tentang penerapan Reward dan Punishment untuk meningkatkan  kedisilinan  anak  usia  dini pada  tahun  2015/2016  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Kedisiplinan  anak  usia  dini sebelum penerapan Reward dan Punisment diperoleh  rata-rata  58,80  yang  berarti berkembang sesuai harapan, dimana terdapat  4  anak  mulai  berkembang  dan  23 anak  berkembang  sesuai  harapan,  (2) Kedisiplinan  anak  usia  dini  setelah penerapan Reward dan Punisment diperoleh  rata-rata  81,94  yang  berarti berkembang  sangat  baik,  dimana  terdapat 7 anak berkembang sesuai harapan dan 20 anak  berkembang  dengan  baik  serta Terdapat  pengaruh  penerapan Reward dan Punishment terhadap  kedisiplinan  anak usia  dini  sebesar  68,6%  dan  31,4% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti  seperti  faktor  lingkungan  sekolah,
lingkungan  keluarga,  serta  sarana  dan prasarana sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Aristiyani, Lia. (2011). Pengaruh Pemberian  Reward  dan  Punishment Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  VIII  Semester  2  Mts  Hasan Kafwari  Mayong  Jepara. Skripsi:
Fakutas  Tarbiyah  Institut  Agama
Islam Negeri Walisongo
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak.
Jakarta:
Erlangga.
J.  Wantah,  Maria.  (2005). Pengembangan Disiplin  dan  Pembentukan  Moral pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Luluk Asmawati, dkk. (2011). Pengelolaan Kegiatan Pengembangan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Masitoh, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas terbuka
Mulyadi,  Seto.  (2004). Membantu  Anak
Balita Mengelola Amarahnya.
Jakarta: Erlangga.
Mulyasa.  (2012). Manajemen  PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Pujimah. (2014). Penerapan metode
Reward dalam meningkatkan
motivasi  belajar  PAI  siswa  kelas  V
SD Negeri Jeketro Kecamatan
Kaligesing  Kabupaten  Purworejo Tahun Ajaran 2013/2014. 79
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2006). Ilmu Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sadulloh,  Uyuh.  (2010). Pedagogik  (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pedidikan. Bandung: Alfabeta
Warsono dan Hariyanto. (2013).
Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya
Yus,  Anita.  (2011). Model  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Prenada Media Group