## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 11 BATAM
*Suryo Hartanto, Sriyani
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan Batam *Korespondensi: tsuryohartanto@yahoo.com, sriyani459@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Talking Stick dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  11  Batam.  Jenis  penelitian  ini    adalah    penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain non  equivalent  control  group . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas    VIII  SMP  Negeri  11  Batam.  Sebagai  sampel adalah  kelas  VIII 11 menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick dan  kelas  VIII 10 menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster Random Sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes hasil  belajar  matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan:  1)  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  matematika  2)  tidak terdapat pengaruh penerapan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika 3) terdapat perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Talking Stick dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar 4) model pembelajaran Talking Stick lebih baik dari pada pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
Kata kunci : Model pembelajaran Talking Stick, Hasil belajar matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  is  to  find  an  effect  of  Talking  Stick  model  and conventional learning model toward students mathematic achievement of VIII grade  in SMP Negeri  11  Batam. This  research  is  a  quasi  experimental.with  non  equivalent  control  group design.  The  population  and    sample  of  the  research  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  11 Batam. Technique sampling by Cluster Random Sampling. Sample of the research  is VIII 11 use  Talking  Stick model  and  VIII 10 use  conventional learning..  The instrument  used  by  test and  already  valid  and  reliabel.  Based  on  the  research  obtained  that:  1)  there  is  an  effect  of Talking  Stick  model  toward  students  mathematic  achievement  2)  there  is  not  effect  of conventional learning toward students mathematic achievement 3) there are difference effect between  Talking  Stick  model  and  conventional  learning  toward  students  achievement  4) Talking  Stick  model  is  better  than  conventional  learning  toward  students  mathematic achievement to flat side of geometry (cube and block) VIII class SMP Negeri 11 Batam. Keywords : Talking Stick learning model, mathematics learning achievement

## PENDAHULUAN
Iskandar  (2009:  102)  menyatakan  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  mana  suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang dihadapi, dengan keadaan
bahwa  karakteristik-karakteristik  dari  perubahan  aktivitas  tersebut  tidak  dapat  dijelaskan dengan  dasar  kecenderungan-kecenderungan  reaksi  asli,  kematangan,  atau  perubahan sementara  dari  organisme.  Belajar  dilakukan  dengan  berkesinambungan  dan  mencakup semua  bidang  ilmu.  Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Menurut (Ahmad,  2013:  185)  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan akan aplikasi matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi dalam dunia kerja, dan untuk mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa.
Sekolah  yang  merupakan  lembaga  penunjang  proses  pendidikan  mengharapkan peserta didiknya mendapatkan hasil belajar yang optimal dalam proses pembelajaran. Namun pada mata pelajaran matematika di sekolah SMP Negeri 11 Batam masih kurang memenuhi target  dalam  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  seperti  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  ke  sekolah  pada tanggal  25  Februari  2015.  Dari  hasil  ujian  matematika  semester  ganjil  2014/2015  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  adalah  76,  dimana  masih  banyak  siswa  yang  kurang mampu memenuhi standar nilai yang ditetapkan sekolah SMP Negeri 11 Batam
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar ada tiga macam, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan,  (b)  pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita  (Nana,  2012:  22).  Hasil belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini termasuk dalam bidang pengetahuan dan  pengertian,  namun  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dimana KKM individual matematika yang ditetapkan sekolah adalah  76.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013 yang tercantum dalam Permendikbud No 81 Tahun 2013 yaitu apabila lebih dari 75% peserta didik tidak memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) individual maka  perlu  diadakan  remedial  klasikal.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa    tidak  tuntas secara individual karena secara klasikal data dari siswa yang tidak tuntas masih menunjukkan angka di bawah ketetapan yaitu 75%.
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  profesional,  yakni  memiliki pengetahuan yang luas tentang materi yang akan diajarkan, serta kemampuan menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.  Guru  yang  ideal  adalah  guru  yang  kreatif  dan inovatif.  Kreatif  dan  inovatif  dapat  diwujudkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Jadi  siswa  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  dalam bidang  kognitif,  akan  tetapi  juga  dalam  bidang  afektif  dan  psikomotor.  Guru  memiliki peranan  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal. Salah satu yang sering diaplikasikan adalah pembelajaran kooperatif. Roger  &  David  Johnson  dalam  Agus  (2012:  58)  terdapat  lima  unsur  dalam  pembelajaran kooperatif  yang  harusnya  diterapkan  agar  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimal, antara  lain:  a).  Saling  ketergantungan  positif,  b).Tanggung  jawab  perseorangan,  c).Interaksi promotif tatap muka, d).Komunikasi antar anggota, e).Pemrosesan kelompok.
Upaya yang dilakukan guru melalui berbagi macam cara yang digunakan untuk dapat menyelesaikan  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran talking  stick .  Model  pembelajaran Talking  Stick menurut
(Agus,  2012:  109)  merupakan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat.  Sehingga  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat mendorong siswa untuk aktif dalam belajar matematika. Miftahul (2013: 224) “ Talking Stick (tongkat  berbicara) adalah  metode yang  digunakan  oleh  penduduk  asli  Amerika  untuk mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu  forum”.  Sobry (2014:  133)  ”model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat”.  Dengan  adanya model  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Berdasarkan pemaparan di  atas  diduga  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dianggap  cocok  untuk menyelesaikan masalah. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Armila Yosi (2014).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental dengan  menggunakan non  equivalent  control  group Design (Lubis.  2011:  60).  Variabel independen dalam penelititan ini adalah model pembelajaran Talking Stick dan pembelajaran konvensional,  sedangkan  variabel dependen dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 11  Batam  yang  terdaftar  pada  tahun  2014/2015.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII 11 dan VIII 10 yang berjumlah 84 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  untuk  memperoleh  data mengenai  nama-nama  siswa  dan  nilai  awal  siswa  dan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi datar  (kubus  dan  balok).  Instrumen  yang  digunakan  telah  melalui  uji  validitas,  reliabilitas berbantuan aplikasi SPSS 20,0 for windows dan tingkat kesukaran, daya beda soal berbantuan aplikasi Anates  V4-New . Teknik  analisis  data  pada  hipotesis  1  dan  2  dengan  menggunakan One Sample t-test dimana,
76 dan pada hipotesis 3 dan 4 dengan menggunakan Uji-t Separated Varians dimana

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka didapatkan data nilai  pada kelompok  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  metode  konvensional  dan  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick yang  dituliskan  pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai  Pre-test dan Post-test Kelas Penelitian
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-test Pre-test Pre-test Post-test Jumlah Nilai 2333 2272 2272 3735 Rata-rata 55,55 54,09 54,09 88,93 Nilai tertinggi 85 100 100 100 Nilai Terendah 8 0 0 75
Berdasarkan  Table  1,  nilai  awal  kelas  kontrol  dengan  nilai  maksimum  85  dan  nilai minimum  8,  dari  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  tersebut  mempunyai  jumlah  2333 dengan  rata-rata  nilainya  adalah  55,55,  sedangkan  nilai  diakhir  kelas  kontrol  dengan  nilai maksimum  85  dan  nilai  minimum  45,  dari  nilai  maksimum  dan  minimum  tersebut mempunyai  jumlah  2715  dengan  rata-rata  nilai  adalah  64,64.  Dari  data  di  atas  dapat
disimpulkan  nilai  rata-rata  akhir  ( post-test )  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kemampuan  awal  ( pre-test ).  Kemudian  untuk  nilai  awal  kelas  eksperimen  dengan  nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  0,  dari  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  tersebut mempunyai  jumlah  2272  dengan  rata-rata  nilainya  adalah  54,09,  sedangkan  nilai  diakhir kelas  eksperimen  dengan  nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  75,  dari  nilai maksimum dan minimum tersebut mempunyai jumlah 3735 dengan rata-rata nilai adalah 88,93. Dari data di atas dapat disimpulkan nilai rata-rata akhir ( post-test ) lebih tinggi dibandingkan nilai rata- rata kemampuan awal ( pre-test ).

## Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas  yaitu uji Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas  menggunakan  uji Levene  Statistic .  Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  hasil perhitungan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas  Data Penelitian
Variabel Nilai Kolmogorov Keterangan Hasil Belajar Kelas Kontrol 0,110 0,200 Normal Hasil Belajar Kelas Eksperimen 0,130 0,74 Normal
Gambar 1. Kurva Normal Post-test Kelas Eksperimen Gambar 2. Kurva Normal Post-test Kelas Kontrol

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Variabel Nilai Levene Statistic Keterangan Hasil Belajar 1,624 0,206 Homogen
Berdasarkan perhitungan uji normalitas, diperoleh nilai signifikansi kelas eksperimen yaitu  0,074 0,050,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  0,200 0,050.  Karena  semua  nilai signifikansi 0,050  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test hasil  belajar  kelas eksperimen  (VIII 11 )  dan  kelas  kontrol  (VIII 10 )  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Untuk  uji  homogenitas,  nilai  signifikansi Levene  Statistic diperoleh  0,206 0,050. Karena nilai signifikansi 0,050 maka dapat disimpulkan bahwa data post-test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 1
Kelas Variabel Eksperimen Hasil Belajar 11,244 2,019
Pada  pengujan  hipotesis,  untuk  hipotesis  yang  pertama  akan  diketahui  apakah  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11  Batam.  Dari  pengujian  hipotesis  pertama  didapatkan  fakta  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  untuk  variabel  hasil  belajar  diperoleh > yaitu 11,244 > 2,019. Sesuai dengan kriteria keputusan, untuk hipotesis pertama diterima. Dengan demikian, terbukti bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Talking Stick terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang  sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 2
Selanjutnya pada pengujan hipotesis  yang  kedua,  akan  diketahui  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus  dan  balok)  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam.  Dari  pengujian  hipotesis  kedua didapatkan  fakta  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam. Hal ini didukung oleh hasil penelitian untuk variabel  hasil  belajar  diperoleh < yaitu  -7,780  <  2,019.  Sesuai  dengan  kriteria keputusan,  untuk  variabel  hasil  belajar
ditolak.  Sehingga  tidak  terdapat  pengaruh
Kelas Variabel Kontrol Hasil Belajar -7,780 2,019
penerapan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis 3
Kelas Variabel Eksperimen dan Kontrol Hasil Belajar 13,069 1,989
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga,  akan  diketahui  apakah  terdapat  perbedaan pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dan  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11  Batam. Dari hasil pengujian didapatkan suatu fakta bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam. Hal ini didukung oleh perolehan > yaitu 13,069 > 1,989. Sesuai dengan kriteria keputusan maka ditolak.  Dengan  demikian  dapat  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dan  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok)  siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.

## Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis 4
Kelas Variabel Sig. (2-tailed) Taraf Signifikansi Eksperimen dan Kontrol Hasil Belajar 0,000 0,05
Terakhir  pengujian  hipotesis  keempat.  Pada  pengujian  ini  akan  diketahui  apakah pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam. Dari hasil pengujian didapatkan suatu  fakta  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus  dan  balok)  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian untuk variabel hasil belajar diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) < α yaitu 0,000 < 0,050. Sesuai dengan kriteria keputusan maka ditolak. Dengan demikian, terbukti bahwa model pembelajaran Talking Stick lebih baik dari pada pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Talking Stick lebih baik dari pada  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11  Batam. Dengan diterapkannya  model  pembelajaran Talking  Stick siswa  menjadi  lebih aktif  dan  komunikatif dalam  belajar.  Miftahul  (2013:  225)  ”Mendorong  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat”. Armila Yosi (2014), Purna Bayu Nogroho (2012),” model pembelajaran Talking Stick telah  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa”.  Belajar  secara  berkelompok menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  karena  mereka
dapat  menyampaikan  ide-ide  serta  pendapat  masing-masing  untuk  menyelesaikan  masalah matematika. Melalui model pembelajaran Talking Stick ini aktivitas siswa saat melaksanakan pembelajaran semakin meningkat. Hal tersebut dapat terlihat dari rata-rata nilai hasil posttest lebih tinggi dari pada rata-rata nilai pre-test siswa.(Efirul Khusna .2014),

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok)  siswa  kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok)  siswa  kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
3. Terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
4. Model  pembelajaran Talking  Stick lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Batam.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  memberikan  beberapa  saran,  yakni sebagai berikut:
1. Guru  dapat  mempertimbangkan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick sebagai alternatif model pengajaran dan variasi mengajar pada pembelajaran matematika sehingga diperoleh model pembelajaran matematika yang tepat.
2. Model  pembelajaran Talking  Stick perlu  diterapkan  dan  dikembangkan  secara  bertahap pada  materi  lain  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga  hasil belajar lebih baik.
3. Perlu adanya penelitian lebih lanjut sebagai pelengkap dan pengembangan dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2012). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Armila  Yosi.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Model  Pembelajaran Talking Stick Terhadap Pemahaman Konsep Geometri Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Padangpanjang Tahun Pelajaran 2013/2014 . Sumatra: Universitas Muhammadiyah Sumatra Barat.
Efirul  Khusna.  (2014). Keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick terhadap  prestasi  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan operasi  hitung  bentuk  aljabar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Salaman  tahun pelajaran 2013/2014 . Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo. Iskandar.  (2009). Psikologi  Pendidikan  Sebuah  Orientasi  Baru .  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud No 81a Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum 2013 .
Lubis, Syahron. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Padang: Sukabina Press.
Miftahul  Huda.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya..
Purna Bayu Nugroho. (2012). Efektivitas model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  dengan  metode  Talking  Stick  dan  penemuan  terbimbing  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  X  MAN  Maguwoharjo  tahun  ajaran  2011/2012. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sobry Sutikno. (2014). Metode dan Model-model Pembelajaran , Lombok: Holistica.