## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SIMULASI PHET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ASAS KONTINUITAS DI SMA NEGERI 1 LIKUPANG

## THE EFFECTIVENESS OF USING PHET SIMULATION ON STUDENT LEARNING OUTCOMES ON THE PRINCIPLES OF CONTINUITY MATERIAL AT SMA NEGERI 1 LIKUPANG
Fira F. N Rumimpunu 1 , Treesje K Londa 2 , Jeferson Polii 3 , Jimmy Lolowang 4

## A BSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of student learning outcomes using PhET simulation  material  on  the  principle  of  continuity  for  class  XI  students  at  SMA  Negeri  1 Likupang. This research uses an experimental method with a Two Group design using Post- test Control Group Design. The sample for this research was taken from class XI MIA 1 as an experimental class which was taught using PhET Simulation with a total of 20 students and class The second class is homogeneous and equal. The data taken in this study came from the same post-test in both classes. The average post-test score for the experimental class was 87.35  and  the  post-test  for  the  control  class  was  70.7,  which  means  that  student  learning outcomes in the experimental class were higher than student learning outcomes in the control class.  The research results  were analyzed  using  the t-test  with a  significance  level  of  0.05, obtaining  a  value  of  tcount  =  7.763  >  ttable  =  1.686,  so  H0  was  rejected  and  H1  was accepted. Meanwhile, for the N-Gain Test, the percent obtained was 76, which is within the effective criteria. From the results of this research it can be concluded that the use of PhET simulations is effective on student learning outcomes in material as continuity.

## Keywords: effectiveness, phet simulation, learning results

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting untuk dimiliki setiap orang, khususnya bagi seluruh  generasi  penerus bangsa  Indonesia.  Fardiansyah [1] menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan peluang  pertumbuhan  yang  terjadi  di  semua  lingkungan  dan  sepanjang  kehidupan.  Pendidikan mempunyai peranan yang strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu pendidikan  diharapkan  semakin  meningkat  dari  waktu  ke  waktu [2] .  Pendidik  sebagai  jembatan  bagi generasi penerus bangsa untuk memperoleh pendidikan dan ilmu pengetahuan yang baik sehingga dapat berguna bagi masa depan bangsa Indonesia [3]
Guru fisika masih mencari metode dan strategi pengajaran yang tepat dalam pembelajaran fisika, misalnya  dengan  melakukan  tanya  jawab  sebelum  memulai  pokok  bahasan,  diskusi  kelompok, melakukan  eksperimen,  dan  lain-lain.  Karena  pendidikan  saat  ini  sangat  menuntut  kualitas  seseorang yang  sedang  atau  sedang  menempuh  pendidikan.  Untuk  memiliki  pendidikan  yang  bermutu  harus dimulai  dari  pendidik  atau  guru  yang  mempunyai  peranan  utama  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dengan mempersiapkan pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  pra  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  melalui  observasi  sekolah  di  SMA  N  1 Likupang ditemukan masih banyak kendala antara lain terbatasnya penggunaan alat praktikum dalam proses  pembelajaran,  guru  dalam  mengajar  menggunakan  metode  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  karakteristik materi  yang  diajarkan  sehingga  banyak  siswa  yang  cepat  merasa  bosan  dan
1 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia firarumimpunu7@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia treesjelonda@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia jefersonpolii@unima.ac.id
4 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia Jimmylolowang@unima.ac.id
kurang  berminat  mempelajari  fisika  karena  materi  sebenarnya  dapat  disampaikan  dengan  bantuan praktikum  yang  disampaikan  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah.    Fakta  lain  yang  dapat ditemukan  adalah  pembelajaran  fisika  masih  dianggap  oleh  sebagian  siswa  kurang  menarik  dan sulit dipahami.
Penggunaan  alat  praktikum  di  sekolah  sangat  jarang,  hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  yang  dimiliki  peserta  didik  karena  tidak  melakukan  kegiatan eksperimen  dan  latihan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka.  Permasalahan  diatas menuntut guru sebagai pendidik, guru tidak hanya sekedar mentransfer ilmu yang dimilikinya namun guru  juga  dituntut  menjadi  fasilitator  yang  aktif  dalam  membantu  peserta  didik  menciptakan  suasana yang menarik dan dapat memberikan semangat kepada siswa dalam proses pembelajaran. Kelemahan dan keterbatasan sekolah, sebagai guru harus mampu dan kreatif melihat perkembangan dunia teknologi informasi yang dikembangkan dalam pembelajaran fisika. Salah satu teknologi yang dapat menunjang proses pembelajaran adalah simulasi. Media simulasi harus sesuai dengan konsep dan teori yang ada. Salah  satu media  simulasi yang  cocok  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  media Physics Education and Technology (PhET) Simulation.
Berdasarkan uraian diatas tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektivan simulasi PhET terhadap hasil belajar siswa  pada materi asas kontinuitas di SMA Negeri 1 Likupang.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  standar  mutu  pendidikan  dan  sering  diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai ketetapan dalam mengelola suatu situasi, “doing  the  right  things” [4] .  .  Efektivitas  pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  proses  pembelajaran mencapai  sasaran  yang  diinginkan,  baik  dari  segi  tujuan  pembelajaran  maupun  prestasi  peserta  didik yang maksimal [5] .

## Media Pembelajaran
Media  pada  hakikatnya merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran. Sebagai  sebuah komponen,  media  harus  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dan  harus  sesuai  dengan  proses pembelajaran secara keseluruhan. Tujuan akhir dari pemilihan media adalah penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran, sehingga memungkinkan peserta didik berinteraksi dengan media yang dipilih. Media pembelajaran merupakan suatu alat pendidikan yang dapat digunakan untuk membantu proses belajar mengajar, serta menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, dan segala sesuatu yang digunakan baik  benda  maupun  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  dapat  digunakan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran [6] Media  merupakan  perantara  atau  penyampai  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan. Media  merupakan  sesuatu  yang  mentransfer  pesan  dan  dapat  menjiwai  pertimbangan,  sentimen  dan keinginan pesertadidik sehingga dapat mendorong terjadinya pengalaman pendidikan di dalamnya [7]

## Simulasi PhET
PhET  merupakan  simulasi  yang  dibuat  oleh  University  of  Colorado  yang  berisi  simulasi pembelajaran  fisika,  biologi  dan  kimia  untuk  keperluan  pengajaran  di  kelas  atau  belajar  individu. Simulasi PhET menekankan hubungan antara fenomena kehidupan nyata dan ilmu pengetahuan yang mendasarinya,  mendukung  pendekatan  interaktif  dan  konstruktivis,  memberikan  umpan  balik,  dan menyediakan  tempat  kerja  yang  kreatif [8] . The  PhET  application  presents  various science  simulation materials. PhET simulations can be operated using various computer operating systems that are easy to run [9] Media pembelajaran ini dapat mensimulasikan konsep-konsep abstrak sehingga peserta didik
lebih  mudah  memahami  konsep  tersebut.  Selain  itu,  Simulasi  PhET  merupakan  media  pembelajaran yang  interaktif,  menarik,  dan  dapat  membuat  peserta  didik  mengeksplorasi  materi [10] Simulasi  PhET dapat  membantu  memperkenalkan  topik  baru,  memperkuat  ide,  dan  membangun  konsep  atau keterampilan [11] PhET's interactive simulation activities offer more ways for students to learn physics in a  mind-bending  way  with  mouth-watering  visualizations  of  abstract  physics  concepts;  hence,  they develop a deeper understanding of physics concepts [12]
Simulasi ini gratis dan dapat diunduh di http://phet.colorado.edu untuk diinstal secara offline. Software PhET dapat diinstal pada platform Windows, Linux dan Mac OS, dan juga dapat digunakan secara  online  dengan  menjalankan  simulasi  secara  langsung.  Simulasi  ini  juga  sangat  menarik  dan mudah  dijalankan  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahaminya.  Simusali  PhET mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran :
a. Kelebihan Simulasi PhET
1) Simulasi  interaktif  PhET  sangat  menarik  karena  sangat  menyenangkan.  Selain  live  online, simulasi interaktif PhET juga dapat digunakan secara offline di kelas atau di rumah.
2) Simulasi ini ditulis dalam Java dan Flash dan dapat dijalankan menggunakan web browser standar selama plug-in Flash dan Java diinstal.
b. Kekurangan Simulasi PhET
1) Akses  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  visual  tergantung  pada  banyaknya  fasilitas komputer yang disediakan sekolah
2) Keterbatasan Labtop/Gadget pada sekolah tersebut.
Selanjutnya langkah-langkah penggunaan media Simulasi PhET dalam kegiatan belajar mengajar adalah :
a. Guru memberikan arahan mengenai penggunaan media PhET sebelum kegiatan simulasi dimulai.
b. Peserta didik dibagi kedalam kelompok kecil
c. Guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok dan memandu siswa untuk melakukan kegiatan sesuai dengan LKPD tersebut denganmenggunakan Software PhET
d. Siswa  diminta  untuk  melakukan simulasi mandiri  dengan  mengubahubah  variabel  yang  terdapat dalam simulasi PhET sehingga mereka memahami konsep yang sedang mereka pelajari.
e. Guru meminta siswa mempresentasi hasil simulasi Phet di depan kelas.
f. Guru  memberikan  penguatan  terhadap  konsep  yang  sedang  mereka  pelajari  dan  mengoreksi informasi yang salah selama kegiatan belajarmengajar berlangsung.

## 3. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen  (eksperimen  semu),  dengan  desain penelitian pretest-posttest control group design seperti terlihat pada tabel 1. Sampel penelitian dibagi menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  menggunakan  Simulasi  PhET  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4
Sumber: (sugiyono, 2013)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 di SMA Negeri 1 Likupang.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA I dan XI MIA II SMA Negeri 1 Likupang tahun ajaran 2023/2024. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa untuk masing-masing kelas dan diambil dengan menggunakan teknik random sampling .

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan tes yang terbagi menjadi dua, yaitu tes awal dan tes akhir. Tes awal adalah tes yang diberikan untuk mengukur kemampuan awal subjek penelitian  sebelum  menerima  perlakuan. Sedangkan  tes  akhir  adalah  tes  yang  diberikan  agar  peneliti dapat mengukur perubahan yang terjadi setelah diberikan perlakuan.

## Teknik Analisis Data

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  analisis  pendahuluan  dan  menjadi  prasyarat  untuk  pengujian hipotesis. Untuk menguji kenormalan data akan menggunakan Uji Liliefors dengan bantuan Microsoft Excel dengan taraf signifikan yang diambil adalah α = 5% = 0,05 .

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Uji Fisher (Uji-F)  dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel dan taraf signifikan yang di ambil adalah α = 5% =  0,05
F (1)
Keterangan : F   : Homogenitas
: varians terbesar
: varians terkecil

## 3. Uji Hipotestis
Untuk menguji tingkat signifikasnsi hipotesis maka digunakan uji statistik t. Uji statistik t Setelah melakukan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis. Uji t merupakan alat analisis data yang digunakan untuk uji hipotesis. Metode perhitungan uji t digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis, yaitu :
t = (2)
keterangan :
= nilai rata-rata Post-test kelas eksperimen
= nilai rata-rata Post-test kelas kontrol
= varians dari kelas eksperimen
= varians dari kelas kontrol
= jumlah sample kelas eksperimen
= jumlah sample kelas kontrol

## 4. Uji N-Gain
Uji  N-gain  digunakan  untuk  mengetahui  penggunaan  simulasi  PhET  antara  sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan termasuk dalam kategori baik atau tidak. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari selisih antara nilai pretest dan nilai Posttest.
= (3)
Keterangan :
g
= Gain
= Skor tes akhir
= Skor tes awal
= Skor ideal dari tes awal dan akhir
Tabel 2. Kategori Pembagian Skor N-Gain
Nilai Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ˂ g ˂ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Sumber: (Anggie Kurniawan, 2021)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Likupang pada tahun ajaran 2023/2024 dengan menggunakan kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol untuk mengetahui  keefktivan  penggunaan  simulasi  PhET  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  asas kontinuitas.
Nilai post-test dari ujian akhir digunakan untuk menyusun temuan penelitian. hasil yang akurat diperoleh  dengan  menganalisis  data  secara  statistik  menggunakan  Microsoft  Excel  setelah dikumpulkann. Tabel statistik deskriptif hasil belajar siswa disajikan di bawah ini :

## Tabel  3. Hasil Postest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Mean Min Max Eksperimen 87,35 75 95 Kontrol 70,7 60 80
Data yang tersaji pada tabel 1 di atas menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen sebesar 87,35 dengan nilai minimum 75 dan nilai maksimal 95. Sebaliknya, rata-rata nilai posttest kelas kontrol sebesar 70,7 dengan nilai minimal 60 dan nilai maksimal 80.
Gambar 1. Posttest Kelas Eksperimen
Diagram batang pada Gambar 1 yang menampilkan hasil post-test kelas eksperimen menunjukkan total nilai yang dicapai setiap peserta didik yang memenuhi syarat Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) dengan memperoleh nilai lebih dari 75.
Gambar 2. Posttest Kelas Kontrol
Diagram batang pada Gambar 2 yang menampilkan hasil akhir siswa dan persentase siswa yang masih  belum  mencapai  Persyaratan  Belajar  Minimal  (KBM)  dengan  nilai  di  bawah  post-test  kelas eksperimen  menunjukkan  total  nilai  yang  dicapai  setiap  siswa  yang  memenuhi  kriteria.  Persyaratan Ketuntasan Belajar Minimum (KBM) dengan memperoleh nilai lebih dari 75.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  terlebih  dahulu,  kemudian  hipotesis  diuji  dengan menggunakan uji t. berikut tabel hasil uji normalitas post test kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 4. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Mean L hitung L tabel Eksperimen 87,35 0,173 0,190 Kontrol 70,7 0,185 0,190
Uji  homogenitas  dan  normalitas  awal  dilakukan  sebelum  hipotesis  diuji  menggunakan  uji-t. Dengan  menggunakan  taraf  signifikan  0,185  untuk  kelas  kontrol  dan  0,173  untuk  kelas  eksperimen diperoleh hasil uji normalitas α = 0,05 . Kedua kelas ini memenuhi kriteria L hitung ≤ L tabel , sehingga dapat dikatakan hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas Posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5 . Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Varians F hitung F tabel Eksperimen 59,29 1,7167 2,5265 Kontrol 34,53 1,7167 2,5265
Hasil  uji  homogenitas  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diketahui  F hitung sebesar  1,547743, sedangkan  F tabel sebesar  2,5265.  Dari  kedua  data  tersebut  didapatkan F hitung ≤ F tabel, maka  dapat disimpulkan bahwa kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
Menghitung hasil uji hipotesis yang diperoleh t hitung = 7,763 dan t tabel = 1,686, db = n1 + n2 – 2 dengan  taraf  signifikan α  =  0,05.  Sehingga t hitung >  t tabel dengan  demikian  berdasarkan  kriteria penolakan H 0 diputuskan  tolak H 0 . Dengan  demikian  hal  ini  menunjukkan  terdapat  keefektivan penggunaan simulasi PhET terhadap hasil  belajar siswa pada materi asas kontinuitas.

## Uji N-Gain
Data hasil Pre-test dan  hasil Post-test siswa selanjutnya  dihitung  dengan  menggunakan  rumus normalized  gain  yaitu  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkan media pembelajaran simulasi PhET. Hasil dan analisis uji N-Gain dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 6 . Hasil dan analisis uji N-Gain

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Likupang, menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar menggunakan simulasi PhET dengan siswa yang tidak menggunakan simulasi PhET. Dapat dilihat pada tabel  4.  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  87,35  sedangkan  kelas  kontrol sebesar 70,7. Hasil belajar siswa materi asas kontinuitas yang di ajar menggunakan simulasi PhET pada kelas eksperimen lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang tidak menggunakan simulasi PhET pada kelas kontrol.
Kelas N Minimum Maximum Mean Kriteria Eksperimen 20 56,4 88,9 76,0 Efektif
Terlihat juga pada gambar 1 yang menunjukkan diagram Post-test kelas eksperimen dan Post-test kelas  kontrol,  dapat  dilihat  perbandingan  setelah  pemberian  perlakuan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  simulasi  PhET  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  hasil belajar siswa lebih baik dibandingkan tidak diberikan perlakuan. Ketika siswa diberikan perlakuan siswa menjadi  lebih  aktif,  ketika  guru  menjelaskan  dan  memberikan  percobaan  siswa  terlibat  aktif  di dalamnya, memperhatikan dan bertanya ketika terdapat materi yang tidak dimengerti. Dalam pembagian tugas kelompok untuk mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) siswa tampak antusias dalam mengerjakannya,  siswa  tampak  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok,  bertukar  pikiran  untuk melakukan praktikum dan menjawab soal yang diberikan oleh guru dengan arahan dan bimbingan dari guru.
Setelah materi selesai dipelajari dan praktikum selesai dilakukan, dilanjutkan dengan memberikan posttest, hasil dari nilai pretest dan posttest kemudian di ukur menggunakan t test, yang bertujuan untuk melihat  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pada  penggunaan  simulasi PhET  pada  materi  asas  kontinuitas.  Tetapi  sebelum  dilakukan  uji  t test  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan rumus t test dan diperoleh hasil yaitu t hitung = 7,763 sementara t tabel = 1,686 pada taraf = 0,05 , sehingga ketika dibandingkan antara keduanya maka t hitung > t tabel . Berdasarkan kriteria, maka hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang artinya bahwa penggunaan  simulasi  Phet  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  asas  kontinuitas  di  SMA Negeri 1 Likupang.
Setelah dilakukan uji hipotesis masih terdapat uji N-Gain yang diperoleh yaitu berdasarkan tabel 4.7  menunjukkan  bahwa  perolehan  skor  nilai  N-Gain  jika  dijumlahkan  rata-rata  maka  hasilnya  0,76 dilihat dari kriteria nilai N-Gain menyatakan tingi yakni > 0,7 berada di kriteria tinggi. Sedangkan untuk N-Gain persen nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 76 berdasarkan kriteria tafsiran efektivitas N-Gain skor pada tabel 4.6 nilai tersebut berada pada kriteria efektif yakni dengan presentase interval >75. Maka dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diberikan perlakuan menggunakan simulasi PhET terhadap hasil belajar siswa pada materi asas kontinuitas efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari data yang sudah dijelaskan bahwa siswa yang menggunakan Simulasi PhET hasil yang lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan  simulasi  PhET,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Simulasi  PhET  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  asas kontinuitas di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Likupang Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Aja  Saleha  yang  berjudul  “Pengaruh  PhET  Simulation  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Gaya  Dan  Gerak  Di  SMP  Negeri  3 Bakongan”.  Dengan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol sehingga dapat dinyatakan bahwa media simulasi PhET efektif dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa [13] Dari semua penelitian yang sudah dilakukan dengan menggunakan media simulasi PhET maka dapat disimpulkan bahwa simulasi PhET ini efektif bagi hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa: pengunaan Simulasi PhET efektif Terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi asas kontinuitas di SMA Negeri 1 Likupang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri  Manado  dan  seluruh  pihak  yang  telah  membantu kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fardiansyah, H. (2022). Manajemen Pendidikan .
[2] Andhayani, D. (2024). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X ATP 3 SMK Negeri 1 Gelumbang. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan (JURDIKBUD) , 4 (1), 77–93.
[3] Silangen, P. M. (2019). Program Pengembangan Kewirausahan Di Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam (Fmipa) Universitas Negeri Manado (Unima). Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bidang Kewirausahaan , 2 (1), 1–9.
[4] Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15–32.
[5] Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843–850.
[6] Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (1), 20–28.
[7] Pondoki,  P.  H.,  Warouw,  Z.  W.  M.,  &  Rungkat,  J.  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media Animasi  Berbasis  STEAM  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan  pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Tondano. Soscied, 6(1), 1–18.
[8]     Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Imlementasi  simulasi  phet  dan  kit sederhana  untuk  mengajarkan  keterampilan  psikomotor  siswa  pada  pokok  bahasan  alat  optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 18–22.
[19]  Yulianti,  E.,  Zhafirah,  N.  N.,  &  Hidayat,  N.  (2021).  Exploring  Guided  Inquiry  Learning  with PhET  Simulation  to  Train  Junior  High  School  Students  Think  Critically. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 9 (1), 96.
[10]  Rais,  A.  A.,  Hakim,  L.,  &  Sulistiawati,  S.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Siswa  melalui  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET. Physics Education Research Journal , 2 (1), 1
[11]  Sumarauw, J. M., Ibrahim, M., & Prastowo, T. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  Phet  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (1).
[12]  Banda,  H.  J.,  &  Nzabahimana,  J.  (2023).  The  Impact  of  Physics  Education  Technology  (PhET) Interactive  Simulation-Based  Learning  on  Motivation  and  Academic  Achievement  Among Malawian Physics Students. Journal of Science Education and Technology , 32 (1), 127–141.
[13] Saleha, A., & Isa, M. (2019). “Pengaruh PhET Simulation Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Gaya Dan Gerak Di SMP Negeri 3 Bakongan”.