Ni Nym. Sri Arianti, I Kt. Adnyana Putra, I Wyn. Sujana.  (2018). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Animasi terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (1) pp. 30-38.

## Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Animasi terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Nym. Sri Arianti 1* , I Kt. Adnyana Putra 2 , I Wyn. Sujana 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Project  Based Learning  berbantuan  media  animasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas  V  SD  Gugus  5  Mengwi  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V SD Negeri di Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 234 orang  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD No. 3 Buduk dengan jumlah 42 orang  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase dengan  jumlah  37  orang  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan metode tes dengan bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis data diperoleh thitung  =  6,146  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  77  diperoleh  nilai ttabel = 2,000 sehingga thitung>ttabel (6,146>2,000). Berdasarkan kriteria pengujian, maka  H0  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Project Based Learning berbantuan media animasi dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Mengwi Tahun Pelajaran  2017/2018  ditolak dan Ha diterima .  Adapun nilai rata -rata kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen adalah X ̅ =  82,24, sedangkan kelompok kontrol adalah X ̅  = 72,53. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  yang  diterapkan akan  menjadi  pedoman  dalam  pelaksaaan  pembelajaran.  Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Peranan kurikulum di  sekolah  sangatlah  strategis  dan  menentukan  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Untuk  mencapai tujuan pendidikan tersebut berbagai upaya telah dilakukan pemerintah salah satunya dengan melakukan pengembangan terhadap kurikulum pendidikan di Indonesia.
Kurikulum yang diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum  KTSP.  Pengembangan  kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Daryanto,  dkk.,  2014).  Kurikulum  2013 merupakan  salah  satu  indikator  yang  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  pendidikan,  oleh  karena  itu kurikulum harus dikelola secara baik dan profesional dan diimplementasikan dengan baik dalam proses pembelajaran.
Keywords: kompetensi pengetahuan IPS, media animasi, Project Based Learning,
Penerapan Kurikulum 2013 sudah secara bertahap dilaksanakan di Bali, khususnya di Kabupaten Badung. Hal ini sesuai dengan kebijakan pemerintah yang tercantum dalam pasal 1 Ayat 1 Permendikbud Nomor  57  Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  2013/2014  disebut  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  disebutkan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) dilakukan dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  kecuali  untuk  mata  pelajaran  Matematika,  dan Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  untuk kelas IV, V, dan VI.
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  suatu  tema.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  Susanto  (2014:289)  menyatakan  “pembelajaran  terpadu  adalah  upaya  memadukan  berbagai materi  belajar  yang  berkaitan,  baik  dalam  satu  disiplin  ilmu  maupun  antar  disiplin  ilmu  dengan kehidupan  dan  kebutuhan  nyata  para  siswa,  sehingga  proses  belajar  anak  menjadi  sesuatu  yang bermakna  dan  menyenangkan  anak”.  Pengalaman  belajar  tersebut  akan  dapat  memudahkan  siswa memahami  materi  yang  dibelajarkan  karena  dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada  pengalaman  yang telah dimiliki siswa dan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Dengan pendekatan tematik terpadu diharapkan pembelajaran akan dapat terlaksana sesuai penjelasan dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang menyatakan proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan dengan interaktif dan  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, kontekstual  dan  kolaboratif,  dapat  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  peserta  didik,  serta  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan  dan  perkembangan  fisik maupun psikologis peserta didik.
Berbagai harapan dan tujuan dari penerapan Kurikulum 2013 tersebut pada kenyataannya belum mampu  tercapai  secara  optimal.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  penerapan  Kurikulum  2013  cukup banyak  mengalami  kendala,  khususnya  ketika  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  terpadu. Wahidmurni  (2017),  menunjukkan  prioritas  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran terpadu, khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) meliputi kurangnya pemahaman  tentang  cara  mengembangkan  materi  IPS  secara  terpadu,  kurangnya  pemahaman  tentang konsep  pembelajaran  IPS  terpadu,  kemampuan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran,  dan kemampuan  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran,  serta  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan pendapat.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Gugus  5  Mengwi  pada  hari  Rabu,  8  Januari  2018,  diperoleh informasi  bahwa  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013.  Guru  masih  belum  bisa berpindah  dari  pembelajaran  dalam  Kurikulum  KTSP  dan  menerapkan  pembelajaran  saintifik  dalam Kurikulum  2013.  Fokus  pada  perubahan  kurikulum  tersebut  mengakibatkan  guru  melupakan  strategi belajar  seperti  penerapan  model  dan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran menjadi  kurang  bervariasi  dan  memotivasi  siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan  penyerapan  materi pelajaran oleh siswa masih belum optimal sehingga berimbas pada hasil belajarnya, terutama hasil belajar IPS. Dari data salah satu SD di Gugus 5 Mengwi, rata-rata pencapaian kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  V  hanya  77,  32  dan  rata-rata  tersebut  paling  rendah  dibandingan  rata-rata  pencapaian  mata pelajaran  lainnya  seperti  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  IPA.  Data  tersebut  tentunya merupakan  sebuah  permasalahan  tambahan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013  selain  permasalahan yang  telah  di  ungkapkan  oleh  Wahidmurni  di  atas,  dan  juga  menjadi  permasalahan  bagi  mata  pelajaran IPS  itu  sendiri  yang  pada  hakekatnya  merupakan  mata  pelajaran  dasar  dari  seluruh  jenjang  pendidikan sekolah (Gunawan, 2016).
IPS  sebagai  suatu  ilmu,  menaungi  berbagai  jenis  ilmu  sosial  lain  yang  mencakup  kajian  berbagai aspek  kehidupan  yang  majemuk  baik  hubungan  sosial,  ekonomi,  psikologi,  budaya,  sejarah,  maupun politik. IPS merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora  untuk  tujuan  pendidikan  (Lasmawan,  2010).  Pendidikan  IPS  dikembangkan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  bidang  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan  yang berpijak  pada  kehidupan  masyarakat  secara  umum.  Di  dalam  pembelajaran  IPS  sesuai  pedoman Kurikulum  2013  yang  dijelaskan  dalam  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016,  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  tersebut  dikategorikan  sebagai  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  standar  kompetensi lulusan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yang  diistilahkan  sebagai  kompetensi  inti  yang  terdiri  atas kompetensi  inti  sikap  spiritual,  kompetensi  inti  sikap  sosial,  kompetensi  inti  pengetahuan,  dan kompetensi inti keterampilan.
Permasalahan belum optimalnya nilai penguasaan kompetensi pengetahuan siswa terhadap materi mata pelajaran IPS seperti yang dipaparkan di atas dapat disebabkan karena ada suatu pemahaman yang
salah  dengan  menyatakan  IPS  sebagai  pelajaran  yang  cenderung  hafalan  (Wahidmurni,  2017),  sehingga IPS  masih  sering  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada keaktifan guru, bukan keaktifan siswa dan pemberian tes yang memerlukan jawaban bersifat hafalan atau mengulang  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  berpikir  dan  mengembangkan  gagasannya  secara  lebih  mendalam  terhadap permasalahan yang disajikan, sehingga akibatnya siswa akan kesulitan untuk  mengembangkan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Usaha  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  perlu  dilakukan  dengan  menerapkan  sebuah  model pembelajaran inovatif dan konstruktif yang nantinya akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  materi  pelajaran.  Salah  satu  cara  untuk  mewujudkannya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  paradigma  baru  pendidikan,  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memaksimalkan  interaksi  antara  komponen pembelajaran.  Sebagai  seorang  guru  harus  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  karakteristik  dan  sikap dasar  siswa  sehingga  mampu  membawa  siswa  ke  dunia  yang  dikehendaki  berdasarkan  tujuan pembelajaran. Dengan penerapan seperti di atas, ikatan emosi, empati, dan saling ketergantungan antara siswa dan guru terjadi dan memunculkan dimensi keberhasilan belajar.
Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran,  maka  diterapkan  model  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa, yakni model Project Based Learning. Menurut Al-Tabany  (2015:42)  “Project  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat pada  siswa  (student  center)  dan  menempatkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  dimana  siswa diberi  peluang  bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajarnya”.  Pembelajaran  melalui  model  Project Based  Learning  ini  dapat  diterapkan  sebagai  sebuah  model  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa dalam membuat perencanaan, berkomunikasi, menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan.
Adapun  kelebihan  model  Project  Based  Learning,  yaitu  1)  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar dan mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting, 2) meningkatkan kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah, 3) membuat siswa menjadi lebih aktif dalam menyelesaikan masalah yang kompleks,  4)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama,  5)  mendorong  siswa  untuk mempraktikkan  keterampilan  berkomunikasi  yang  baik,  6)  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mengelola  sumber  belajar,  7)  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam  mengorganisasi  proyek, mengalokasi waktu, dan mengelola sumber daya seperti peralatan dan bahan untuk menyelesaikan tugas, 8)  memberikan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  untuk  berkembang  sesuai  kondisi  dunia  nyata,  9) melibatkan siswa untuk belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan  permasalahan  di  dunia  nyata,  dan  10)  membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan.
Selain  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru  juga  memerlukan  media  pembelajaran yang  dapat  membantu  pemahaman  siswa  dalam  menyerap  materi  pelajaran.  Siswa  akan  lebih  mengerti dan  paham  jika  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  benda  konkret/animasi  menyerupai  suasana sebenarnya.
Menurut  Arsyad  (2017:10)  “media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  merangsang perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar”.  Dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran akan dapat lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Materi pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa.
Untuk  mendukung  penerapan  model  Project  Based  Learning  maka  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  adalah  media  animasi.  Animasi  adalah  gambar  yang  dibuat  dengan  menggunakan  teknik tertentu  sehingga  gambar  tersebut  menjadi  seakan  bergerak  apabila  dilihat  oleh  mata  (Aditya,  2014). Penggunaan  animasi  dalam  pembelajaran  akan  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Susanto (2014) secara lebih khusus menjelaskan kelebihan penggunaan media animasi dalam pembelajaran, yaitu 1)  menghilangkan  hambatan  intelektual  untuk  belajar,  2)  dapat  membantu  mengatasi  hambatan  fisik tertentu  pada  siswa,  3)  menghadirkan  berbagai  peristiwa  dalam  kontinuitas  untuk  memberikan pengalaman  visual  khusus  dalam  rangka  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  4)  memungkinkan  siswa untuk menciptakan tindakan nyata atau membayangkan suatu kejadian atau proses, dan 5) berguna untuk mengevaluasi pengetahuan siswa atau kemampuan analisis mereka dalam pembelajaran materi tertentu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  5  Mengwi,  Kabupaten  Badung  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi  terhadap  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen  semu  (quasi experiment). Rancangan ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2009). Desain eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Dalam desain  ini,  ada  dua  kelompok  yang  satu  mendapat  perlakukan  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol.  Kedua  kelompok  memperoleh  pretest  dan  posttest.  Pretest  diberikan  kepada  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Pemberitan  pretest  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang terpilih sudah setara atau tidak. Sejalan dengan hal tersebut, Dantes (2012:97)  menyatakan “pemberian pretest biasanya digunakan untuk mengukur equivalensi atau penyetaraan  kelompok”. Setelah diberikan pretest peneliti memberikan perlakuan dalam pembelajaran, yaitu memberikan perlakuan dengan model Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi  kepada  kelompok  eksperimen  sedangkan  kelompok kontrol  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan, dilakukan posttest untuk mengetahui kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 234 orang siswa. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling  untuk  menentukan  sampel  yang  akan  digunakan.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah random sampling (sampel acak). “Dalam teknik ini setiap individu memiliki peluang atau kesempatan yang sama untuk dijadikan subjek penelitian” (Setyosari, 2015:223). Untuk menentukan sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  mengundi  kelas  yang  ada  dalam  populasi.  Setelah dilakukan  pengundian,  diperoleh  sampel  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  adalah  kelas  V  SD  No.  3 Buduk  dengan  jumlah  42  orang  siswa  dan  kelas  V  SD  No.  1  Abianbase  dengan  jumlah  37  orang  siswa menjadi kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tes  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Tes  pilihan ganda  biasa  ini  meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d).  Setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa menjawab  dengan  benar  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan dibagi  dengan  jumlah  soal  seluruhnya,  sehingga  jumlah  tersebut  menjadi  nilai  untuk  semua  item  yang membangun  soal  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  bergerak  dari  kisaran  0–100.  0  merupakan  nilai minimal dan 100 merupakan nilai maksimal tes kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Sebelum  tes  diberikan  kepada  sampel,  tes  tersebut  terlebih  dahulu  divalidasi  secara  teoretis dengan  menggunakan  kisi-kisi  dan  dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya  dilakukan  validasi  secara empirik  dengan  jumlah  responden  sebanyak  34  orang  siswa.  Dari  hasil  uji  instrumen  yang  meliputi  uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas diperoleh 30 butir tes yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian dari total 50 butir tes yang diujicobakan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Menurut  Supardi  (2016:3)  statistik  deskriptif  merupakan  ”bagian  dari  statistik  yang mempelajari  cara  pengumpulan  data  dan  penyajian  data  sehingga  mudah  dipahami”.  Lebih  lanjut dinyatakan  bahwa  ”statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum”  (Sugiyono,  2009:29). Berdasarkan  dua  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  statistik  deskriptif  merupakan  metode statistik  yang  mempelajari  cara  pengumpulan  dan  penyajian  data  untuk  mendeskripsikan  obyek  yang diteliti  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Teknik  analisis deskriptif dalam penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol. Pada statistik deskriptif ini data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan untuk mengetahui  nilai  rata-rata  (mean),  nilai  dengan  frekuensi  tertinggi  (modus),  nilai  tengah  (median), standar deviasi, dan varians.
Analisis  statistik  inferensial  merupakan  statistik  yang  dipakai  untuk  melakukan  analisis  data dengan  cara  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum.  “Analisis  statistik  inferensial  adalah cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk menguji suatu hipotesis penelitian yang diajukan peneliti dan kesimpulan ditarik berdasarkan pengujian terhadap  hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Supardi  (2016)  menyatakan  statistik  inferensial  adalah  “bagian dari  statistik  yang  mempelajari  mengenai  penafsiran  dan  penarikan  kesimpulan  yang  berlaku  secara umum dari data sampel yang tersedia. Jadi, dapat di rangkum bahwa metode analisis statistik inferensial
adalah  cara  pengolahan  data  untuk  melakukan  penafsiran  atau  penarikan  kesimpulan  dari  data  sampel yang akan diberlakukan secara umum.
Pada  penelitian  ini,  sebelum  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat  (x2)  dengan  kriteria  x2hitung  <  x2  tabel,  maka  data berdistribusi normal pada taraf signifikan 5% (dk = k – 1). Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F, dengan kriteria pengujian, jika Fhitung < Ftabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n1-1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut n2-1.
Jika data yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka analisis data yang digunakan adalah analisis statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Dengan  kriteria  jika  nilai  thitung  ≤ ttabel,  maka  Ho  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media animasi dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 diterima dan Ha ditolak, dan jika nilai thitung > tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan dk = n1 + n2 – 2.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen, terdapat 42 orang siswa dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 97 dan nilai terendah adalah 67. Dari sebaran  data tersebut diperoleh  rata-rata (mean) = 82,24, median = 82,20, dan modus = 82,20. Varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  56,04  dengan  standar deviasi  7,49.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  histogram berikut.
Gambar 1. Grafik Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  histogram  dan  hasil  analisis  dapat  dideskripsikan  bahwa  sebaran  data  nilai siswa pada kelas eksperimen terbagi ke dalam tujuh kelas interval dengan frekuensi tertinggi sebanyak 13 berada pada kelas interval dengan nilai titik tengah 82. Sedangkan frekuensi terendah sebanyak 1 berada pada kelas interval dengan titik tengah 67. Lebih lanjut terdapat dua kelas interval dengan titik tengah 72 dan  87  yang  memiliki  frekuensi  sebanyak  7,  dua  kelas  interval  dengan  titik  tengah  77  dan  92  yang memiliki  frekuensi  sebanyak  6,  dan  satu  kelas  interval  dengan  titik  tengah  97  memiliki  frekuensi  2. Selanjutnya dapat pula di deskripsikan bahwa nilai rata-rata (mean) = 82,24, median dan modus = 82,19 ketiganya berada pada kelas interval 80 – 84 dengan frekuensi = 13.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol, terdapat 37 orang siswa dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 83 dan nilai terendah adalah 60. Dari sebaran  data tersebut diperoleh  rata-rata (mean) = 72,53, median = 72,50, dan modus = 69,90. Varians data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol adalah 43,03 dengan standar deviasi 6,56. Data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol disajikan dalam histogram berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  histogram  dan  analisis  data  dapat  dideskripsikan  bahwa  sebaran  data  nilai siswa pada kelas kontrol terbagi ke dalam 6 kelas interval dengan frekuensi tertinggi sebanyak 8 berada pada kelas interval dengan nilai titik tengah 69,5. Sedangkan frekuensi terendah sebanyak 4 berada pada kelas interval dengan titik tengah 61,5. Lebih lanjut terdapat dua kelas interval dengan titik tengah 77,5 dan  81,5  yang  memiliki  frekuensi  sebanyak  7,  satu  kelas  interval  dengan  titik  tengah  73,5  memiliki frekuensi sebanyak 6, dan satu kelas interval dengan titik tengah 65,5 memiliki frekuensi 5. Selanjutnya dapat  pula  dideskripsikan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  =  72,53,  dan  median  =  72,50  berada  pada  kelas ininterval 70 - 75, modus = 69,90 berada pada kelas interval 68 – 71.
Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui sebaran data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai    x 2 hitung =  2,078  sedangkan  untuk  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh  x 2 tabel =  11,070.  Karena  x 2 hitung =  2,078  <  x 2 tabel = 11,070  maka  H 0 diterima,  sehingga  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan uji normalitas data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol diperoleh  nilai  x 2 hitung =  2,416  sedangkan  untuk  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  11,070.  Karena  x 2 hitung =  2,416  <  x 2 tabel =  11,070  maka  H 0 diterima,  sehingga  data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang  diperoleh  dalam  uji-t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh perbedaan  di  dalam  kelompok.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung =  1,30,  hasil  ini  kemudian dibandingkan dengan harga F tabel dengan derajat kebebasan pembilang 42-1 = 41 dan derajat kebebasan penyebut 37-1 = 36 dengan taraf signifikan 5%, sehingga diperoleh F tabel = 1,72. Karena harga F hitung < F tabel (1,30  <  1,72),  maka  varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Dari hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas diperoleh hasil yaitu data kompetensi pengetahuan  IPS  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan hal tersebut, dapat dilanjutkan dengan menguji hipotesis dengan rumus uji-t polled varians . Adapun hipotesis yang  diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis  nol (H o ) yang  berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Mengwi  tahun  pelajaran 2017/2018.
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 6,146 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk = 42+37-2 = 77) adalah 2,000. Karena t hitung > t tabel (6,146 > 2,000) maka H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 ditolak dan H a yang berbunyi terdapat terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Mengwi  tahun  pelajaran  2017/2018 diterima.  Dengan  demikian,  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  model Project  Based Learning berbantuan  media  animasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5 Mengwi  tahun  pelajaran  2017/2018,  yang  ditunjukkan  dengan  t hitung >t tabel (6,146  >  2,000)  dengan  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 77.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model Project Based Learning berbantuan media animasi ( X = 82,24  )  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  ( X =  72,53)  memiliki perbedaan  sebesar  9,71.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  kelompok sampel  penelitian  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  pada kelompok  eksperimen  dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  kelompok kontrol  diperoleh  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari X siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  dalam  hal  ini adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Perbedaan  rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut  disebabkan  karena pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning pada kelompok eksperimen. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning memberikan  kesempatan  yang lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  atau  membentuk  pemahamannya  sendiri  terhadap konsep pelajaran dengan membuat suatu produk atau karya. Dalam pembuatan karya tersebut, kolaborasi antara  pemahaman  (pengetahuan)  dan  keterampilan  siswa  memiliki  porsi  yang  relatif  berimbang sehingga  penerapan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  tidak  hanya  dapat dirasakan oleh siswa yang pandai dalam segi kognitif saja tetapi juga siswa yang lemah dalam segi kognitif tetapi memiliki keterampilan untuk membuat karya.
Anak  usia  sekolah  dasar  dalam  perkembangannya  berada  dalam  tahap  operasional  konkret sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  anak  memerlukan  media  yang  dapat  menggambarkan materi  pembelajaran  secara  nyata.  Anak  tidak  mampu  berimajinasi  kepada  suatu  hal-hal  yang  tidak pernah mereka lihat atau alami sebelumnya. Media animasi yang diterapkan dalam model Project Based Learning sangat  membantu  siswa  dalam  memvisualisasikan  atau  menggambarkan  peristiwa-peristiwa sejarah  dalam  materi  muatan  pelajaran  IPS,  sehingga  dapat  membantu  imajinasi  dan  pemahaman  siswa dalam  merencanakan  proyek  yang  mereka  buat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2014) yang  menyatakan  salah  satu  kelebihan  penggunaan  media  animasi  adalah  untuk  menghilangkan hambatan  intelektual  dalam  memahami  suatu  konsep.  Melalui  penggunaan  media  animasi  ini,  siswa merasa lebih mudah untuk memahami konsep materi sejarah yang bersifat abstrak.
Dalam pembuatan proyek, siswa terlibat aktif dalam perencanaan dan kerjasama dalam kelompok. Siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  untuk  menuangkan  ide-ide  yang  mereka  punya  dalam  sebuah karya yang menarik. Guru berperan sebagai fasilitator siswa, sehingga pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ). Siswa lebih antusias dalam membuat hal-hal baru yang belum pernah mereka kerjakan, sehingga lebih mengundang rasa ingin tahu siswa dan dapat lebih memotivasi siswa dalam belajar.
Usia  anak  sekolah  dasar  tidak  hanya  harus  dibebani  materi-materi  yang  sifatnya  teoretis  saja. Pengajaran  perlu  disisipkan  hal-hal  tertentu  yang  dapat  merangsang  pikiran  siswa  agar  materi  yang diajarkan  dapat  menarik  bagi  siswa.    Dalam  hal  ini  pembelajaran  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi  mempunyai  peranan  yang  tepat  untuk  membangkitkan  motivasi  serta menanamkan  pengetahuan  secara  efektif  melalui  pembuatan  suatu  produk  atau  karya.  Pembelajaran Project  Based  Learning ini  mengajak  siswa  untuk  berlatih  merencanakan  sesuatu,  mengolah  sumber belajar,  dan  memutuskan  suatu  hal  melalui  kerjasama  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  dapat  membentuk karakter siswa dalam bekerjasama dengan kelompok sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Hasil penelitian ini memperkuat simpulan yang disampaikan oleh Andana (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  model Project  Based  Learning berbantuan  media  animasi berpengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5 Mengwi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPS sampel diperoleh hasil thitung = 6,146 sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi  5% dengan derajat kebebasan (dk = 42+37-2 = 77) adalah 2,000.  Karena  thitung  >  ttabel  (6,146  >  2,000)  maka  H0  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan model Project Based  Learning  berbantuan  media  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Mengwi  tahun  pelajaran  2017/2018  ditolak dan Ha yang berbunyi terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018 diterima. Rata-rata kompetensi pengetahuan IPS siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi  adaah  82,24  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu  72,53  memiliki  perbedaan  sebesar  9,71.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus 5 Mengwi tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk memberikan  variasi  dalam  pembelajaran,  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi sehingga tercipta pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Sekolah hendaknya memfasilitasi terlaksananya model Project Based Learning berbantuan media animasi agar siswa semakin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan fasilitas tersebut untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa sehingga  mutu  sekolah  menjadi  meningkat.  Kepada  peneliti  lain  hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  kajian  penelitian  relevan.  Sebagai  penunjang  penelitian  dengan  kajian  yang  lebih  luas  dan mendalam  mengenai  model  Project  Based  Learning  berbantuan  media  animasi  dalam  kaitannya  dengan hasil belajar baik kompetensi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  I  Km.  Ngurah  Budi  (2014).  “Pembelajaran  Berbasis  Komunikatif  Berbantuan  Media  Animasi Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  V  Kecamatan Karangasem”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, Nomor 1. Tersedia pada http://id. portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=138762 (diakses tanggal 10 Januari 2018).
Agung. A.A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2015.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta: Prenadamedia Group.
Andana,  I  Md.  Edi  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Tegallalang”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha,  Volume  2,  Nomor  1.  Tersedia  pada  http://id.portalgaruda.org/?ref=browse& mod=viewarticle&article=145719 (diakses tanggal 10 Januari 2018).
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Daryanto, dkk. 2014. Siap Menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Gunawan, Rudy. 2016. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Kurniawati , Ivatul Laily dan Dhamas Mega Amarlita. 2013. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas X Dalam Materi Hidrokarbon”. Jurnal Pendidikan Kimia Vol 3 No 2 2013 78-90.
Mahendra  ,  I  Wayan  Eka.2017. Project  Based  Learning Bermuatan    Etno  Matematika  dalam  Pembelajar Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 6, No.1, April 2017 106-114.
Natalia.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Vol. 1 (2) pp. 75-81.
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah,
2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  2016. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan  Kompetensi Dasar Pelajaran Dalam Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  2016.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Ram,  Preeta.  1999.  Problem-based  Learning  in  Undergraduate  Education:  a  Sophomore  Chemistry Laboratory, Journal of Chemical Education, (online), vol. 76, No 8 (http://www.JchemEd.chem.wisc.edu).
Satria  ,  Ketut  &  Made  Windu  Antara  Kesima,  I  Gede  Mahendra  Darmawiguna.  2013.  “Pengembangan Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Diklat  Menerapkan  Efek  Khusus  Pada  Objek  Produksi  Berbasis Project Based Learning Untuk Siswa Kelas XII SMK Negeri 3 Singaraja”. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 2, Nomor 1, Maret 2013 hal 1-16.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Supardi, U.S. 2016. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta: Change Publication.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahidmurni, H. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Udayana  ,  Ngurah  Nyoman  Arya  dan  I  Made  Agus  Wirawan,  Dewa  Gede  Hendra  Divayana.  2017. Pengembangan  E-Modul  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Berorientasi  Objek  Dengan  Model Pembelajaran Project Based Learning Kelas XII Rekayasa Perangkat Lunak. Volume 6, Nomor 2, Juli 2017 hal 128-39.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.