## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## IMPLEMENTASI ICE BREAKING DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DI SDN 64/I TERATAI
Violyta Putri Nanda 1 , Nur Anisa Rahman 2 , Syahrial 3 , Silvina Noviyanti 4
Universitas Jambi violytaputrinanda20@gmail.com, nr43489@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify and describe the implementation of chants in increasing student interest  in  learning  at  SDN  64/I  Teratai,  describing  the  implementation  of  games  in increasing  student  interest  in  learning,  and  describing  the  implementation  of  exercise  in increasing  student  interest  in  learning  at  SDN  64/I  Teratai.  The  approach  used  is  a qualitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  fifth  grade  students  at  SDN  64/I Lotus.  Research  data  sources  consist  of  informants,  and  documentation.  Data  collection techniques with observation, in-depth interviews, and documentation. Research data analysis includes, 1). Data collection, 2). Organizing or grouping the collected data according to the nature of the existing categories. Data analysis was carried out through four stages including, 1).  Data  reduction,  2).  Data  presentation,  3).  Verification  and  conclusion.  Meanwhile, checking the validity of the data is done by using the triangulation technique of data sources. The results of this study, are (1) the implementation of yells in increasing student interest in learning at SDN 64/I Teratai, namely using yells when learning in class, yelling is applied when class conditions start to be less conducive. The teacher invites students to sing yells as a distraction. Students can also make chants individually or in groups with a duration of about 3-5  minutes.  (2)  the  implementation  of  games  in  increasing  student  interest  in  learning  at SDN 64/I Teratai is to make learning more interesting and fun, so games can be used that can build children's concentration to be able to think, act, and refocus on the material so that children's interest in learning is more good and easy to digest lessons. (3) the implementation of exercise  in  increasing  student  interest  in  learning  at  SDN  64/I  Teratai,  namely  in implementing exercise, it is carried out when students look sluggish after sitting for a long time just listening to the explanation of the material that the teacher conveys, then with exercise the blood flow will become smooth again so that the thinking process of students is fresher and more effective. Teachers can creatively use variations of body movements.
Keywords : Implementation, Ice Breaking
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan implementasi yel- yel  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SDN  64/I  Teratai,  mendeskripsikan implementasi  games  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  serta  mendeskripsikan implementasi  gerak  badan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SDN  64/I  Teratai. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik  kelas  V  SDN  64/I  Teratai.  Sumber  data  penelitian  terdiri  dari  informan,  dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  interview  mendalam,  dan dokumentasi. Analisis  data  penelitian meliputi,  1).  Pengumpulan data,  2).  Pengorganisasian atau pengelompokan data yang dikumpulkan sesuai dengan sifat kategori yang ada. Analisis data  yang  dilakukan  melalui  empat  tahap  meliputi,  1).  Reduksi  data,  2).  Sajian  data,  3). Verifikasi dan kesimpulan. Sedangkan pengecekan keabsahan data dilakukan dengan  teknik triangulasi  sumber  data.  Hasil  penelitian  ini,  adalah  (1)  implementasi  yel-yel  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SDN  64/I  Teratai  yaitu  menggunakan  yel-yel  ketika pembelajaran  dikelas,  yel-yel  di  terapkan  ketika  kondisi  kelas  mulai  kurang  kondusif.  Guru mengajak  peserta  didik  menyanyikan  yel-yel  sebagai  selingan.  Peserta  didik  juga  dapat membuat yel-yel secara individu atau berkelompok dengan durasi sekitar 3-5 menit saja. (2) implementasi  games  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SDN  64/I  Teratai  adalah untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  maka  dapat  digunakan games yang dapat membangun konsentrasi anak untuk dapat berfikir, bertindak, dan kembali terfokus  pada  materi  sehingga  minat  anak  dalam  pembelajaran  lebih  baik  dan  pelajaran mudah  dicerna.  (3)  implementasi  gerak  badan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di SDN 64/I Teratai yaitu dalam mengimplementasikan gerak badan dilakukan ketika peserta didik  terlihat  mulai  lesu  setelah  lama  diam  duduk  hanya  mendengarkan  penjelasan  materi yang  guru  sampaikan,  maka  dengan  gerak  badan  maka  aliran  darah  akan  menjadi  lancar kembali  dengan  demikian  proses  berfikir  peserta  didik  lebih  segar  dan  efektif.  Guru  dapat secara kreatif menggunakan variasi gerak badan.
Kata Kunci : Implementasi, Ice Breaking

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  dalam  proses mentransfer ilmu dari guru terhadap peserta didik.Seorang guru juga harus memiliki strategi  belajar  mengajar  yang  tepat  (Prihatini,  2017).  Metode  konvensional  sudah tidak  relevan  untuk  digunakan  (Itqan,  2018).  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut  agar mengasah  kemampuan  dalam  memilih  dan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran dengan  benar.  Agar  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  serta  mampu mewujudkan tujuan dari pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  minat  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting (Dasar,  2021).  Karena  ketika  minat  dari  peserta  didik  telah  muncul,  maka  proses pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.  Terkadang  anak  didik  bisa  kurang  fokus
ketika pembelajaran berlangsung, hal ini dapat disebabkan oleh kurang adanya minat yang terlihat ketika peserta didik mengikuti pembelajaran. Untuk memenculkan minat siswa, maka guru dapat menerapkan ice breaking baik diawal pembelajaran, di sela- sela,  maupun  di  akhir  proses  pembelajaran  supaya  peserta  didik  kembali  fokus  dan mampu menerima pelajaran dengan baik.
Ice  breaking  ini  sendiri  adalah  kegiatan  yang  diterapkan  oleh  setiap  orang untuk menarik fokus perhatian serta mencairkan suasana di dalam ruangan menjadi keadaan yang semula yaitu keadaan yang bersemangat (kembali kondusif) (Satriani et al., 2018). Dan semangat inilah yang menjadi modal setiap individu untuk melakukan suatu aktivitas (Kurniasari & Setiawan, 2021). Guru dapat menerapkan ice breaking diawal pembelajaran agar lebih optimal hasil yang didapatkan serta disela-sela proses pembelajaran agar dapat menghilangkan kebekuan atau kejenuhan siswa yang dapat menyebabkan  rasa  ngantuk  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ice  breaking digunakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dari  pasif  menjadi  aktif,  dari  kaku menjadi  gerak,  dan  jenuh  menjadi  riang  (Mi  &  Baten,  2020).  Ada  beberapa  jenis kegiatan  ice  breaking  yang  dapat  diterapkan  diantaranya,  yel-yel,  games,  menyanyi, tepuk  tangan,  humor,  serta  gerak  anggota  badan.  Dengan  berbantuan  Ice  breaking pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  dapat  mendorong  minat  belajar  dari peserta didik (Prasiscka & Putra, 2021).
Minat  adalah  tendensi  seseorang  dalam  menyukai  sesuatu  (Jalilah,  2021). Minat  berasal  dari  diri  seseorang  yang  berupa  rasa  suka  atau  ketertarikan  terhadap sesuatu  serta  tidak  dipengaruhi  orang  lain  (Yunitasari  &  Hanifah,  2020). Menumbuhkan  sejak  awal  minat  belajar  siswa  dengan  menjelaskan  manfaat mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan  (Nurmaulidina  &  Bhakti,  2020).  Pada dasarnya  minat  merupakan  proses  penerimaan  hubungan  antara  diri  kita  terhadap sesuatu  dari  luar  diri  kita,  semakin  dirasakan  kuatnya  hubungan  tersebut  maka semakin  kuat  minat  terhadapnya.  Minat  juga  merupakan  kecenderungan  dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yag besar terhadap sesuatu (Prestasi & Fisika, 2019).  Ekspresi  minat  sendiri  dapat  ditunjukkan  dengan  kesukaan  seorang  peserta didik terhadap sesuatu dibandingkan dengan yang lainnya.Minat itu tergantung pada bagaimana  proses  yang  diberikan  ketika  belajar.  Supaya  bisa  membangkitkan  minat
anak didik maka guru dapat mengaitkan pelajaran yang akan diajarkan guru dengan kebutuhan di dalam keseharian anak didik, agar anak didik merasa bahwa pelajaran itu perlu ia pelajari untuk kehidupannya. Minat memiliki pengaruh yag cukup besar terhadap proses da pencapaian hasil belajar peserta didik (Tambunan, 2018), karena ketika  minat  tidak  sesuai  dengan  pelajaran,  maka  siswa  tidak  akan  pernah  belajar dengan baik (Belajar, 2020).
Dalam  penelitian  sebelumnya  (Marzatifa  &  Agustina,  2021),  beliau  juga membahas  hal  yang  sama  yaitu  implementasi  dan  manfaat  dari  ice  breaking  ini, perbedaannya  hanya  terhadap  apa  yang  mempengaruhinya.  Dalam  kajian  lain  juga dikatakan  bahwa  minat  adalah  keadaan  ketika  seseorang  memiliki  perhatian  lebih terhadap  sesuatu  dengan  rasa  ingin  mencari  tahu  serta  mau  untuk  mempelajarinya lebih  dalam  (Nisa  et  al.,  2015).  Salah  satu  dari  faktor  yang  dapat  memepengaruhi usaha seseorang adalah minat.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sukmadinata  (2010:60)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif   adalah  suatu penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktifitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif   bersifat  induktif   yang  berarti peneliti  membiarkan  permasalahan-permasalahan  muncul  dari  data  atau  dibiarkan terbuka untuk interpretasi. Dalam hal ini, peneliti telah berusaha memahami tentang implementasi ice  breaking dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  melalui  metode resitasi  di  SDN  64/I  Teratai.  Selain  itu,  peneliti  juga  telah  melihat  secara  langsung proses kegiatan belajar yang ada di lokasi penelitian, karena peneliti ingin mengetahui bagaimana upaya guru Tematik saat melakukan pembelajaran di kelas, dan yang tak kalah  pentingnya  peneliti  senantiasa  berhati-hati  dalam  penggalian  informasi  di lapangan  yang  kemudian diambil  dan  dianalisis  sesuai  prosedur  dan  jenis  penelitian ini untuk mengetahui gambaran keadaan yang sebenarnya.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang  akan  dikumpulkan  ialah  data  mengenai  implementasi ice  breaking dalam meningkatkan minat belajar siswa melalui metode resitasi di SDN 64/I Teratai.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  pada  kondisi  alamiah  ( natural  setting ), menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder,  teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  (Nazir,  2005:174). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## Analisis Data
Analisis data merupakan tahap untuk mencari dan menyusun data yang telah dikumpulkan  secara  sistematis.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Aziza,  2017) bahwa “Analisis data ialah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  cara mengorganissasikan data ke dalam kategori, menjabarkan dalam unit-unit, melakukan sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain.”
Adapun  proses  analisis  data  dilakukan  yaitu  sejak  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Selain  itu  juga  ada analisis  data  di  lapangan,  dalam  penelitian  ini  analisis  data  lapangan  menggunakan model yang dikembang oleh Creswell serta teori-teori maupun pendapat ilmiah yang menunjang terhadap yang di sampaikan informan. Analisis data dalam penelitian ini
bersifat  eksploratif  (menjelaskan)  tanpa  mengabaikan  data  yang  bersifat  kuantitatif. Penelitian ini disusun berdasarkan pada pernyataan dalam wawancara, observasi dan melalui dokumentasi yang ada.

## Triangulasi Data
Keabsahan  data  adalah  bahwa  setiap  keadaan  harus  memenuhi:  (1) mendemonstrasikan  nilai  yang  benar;  (2)  menyediakan  dasar  agar  hal  itu  dapat diterapkan;  dan  (3)  memperbolehkan  keputusan  luar  yang  dapat  dibuat  tentang konsistensi  dari  prosedurnya  dan  kenetralan  dari  temuan  dan  keputusan- keputusannya.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pemeriksaan  data  menggunakan  teknik pemeriksaan data triangulasi sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  64/I  Teratai  dengan  melakukan pengamatan secara langsung mengenai implementasi ice breaking dalam meningkatkan minat  belajar  siswa  melalui  metode  resitasi  di  SDN  64/I  Teratai.  Selain  melakukan observasi  langsung,  penulis  juga  melakukan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V. Adapun  tujuan  dilakukannya  wawancara  adalah  untuk  mendapatkan  infomasi mengenai  implementasi ice breaking dalam meningkatkan minat belajar siswa melalui metode  resitasi  di  SDN  64/I  Teratai  sebagai  pendukung  dari  hasil  observasi  yang penulis  lakukan.  Kemudian  penulis  juga  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk mendapatkan bukti fisik pelaksanaan penelitian.

## Implementasi  Yel-yel  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN 64/I Teratai
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah di dapat oleh peneliti di  SDN  64/I  Teratai,  implementasi  yel-yel  bahwa  jenis  yel-yel  sangat  efektif  dalam menyiapkan  aspek  psikologi  siswa  untuk  lebih  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran. Yel-yel juga sangat efektif membangun kekompakan dan kerja sama dalam kelompok
ataupun  mereka  membuatnya  secara  individu  (Sunarto,  2012:33).  Dalam  pemilihan atau pembuatan yel-yel dapat disesuaikan dengan materi yang di bahas pada saat itu, agar siswa dapat menerima stimulus serta lebih paham dan mengerti apa yang akan guru  sampaikan.  Selain  itu  dengan  menggunakan  yel-yel  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan sehingga dapat meningkatkan semangat dan minat anak untuk belajar. Tidak  hanya  teorinya  saja,  dalam  melakukan  pembelajaran  guru  harus  lebih  kreatif dan dapat membuat suasana kelas lebih menyenangkan dengan berbagai macam cara yang menarik.
Dalam  pelaksanaan  yel-yel  itu  sendiri  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama rata-rata  hanya  membutuhkan  durasi  3-5  menit.  Karena  hanya  selingan  saja  untuk menumbuhkan  semangat  dan  minat  siswa.  Pada  saat  kondisi  kelas  mulai  kurang nyaman dan kondusif maka penggunaan yel-yel sangat efektif. Ketika otak menerima rangsang  yang  tidak  menyenangkan  atau  membosankan  kemungkinan  besar  otak akan bereaksi untuk menentang atau menyempitkan memori ingatan untuk menerima informasi yang diterimanya (Acep Yonny, 2012:66).
Goleman  dalam  Bobbi  Depoter  mengatakan  bahwa  ketika  otak  menerima ancaman atau tekanan, kapasitas saraf untuk berfikir rasional mengecil. Otak “dibajak secara emosional”. Sementara itu Maclean memberikan pernyataan bahwa ketika otak berada  pada  situasi  tertekan,  maka  otak  akan  berada  pada  mode  “bertempur  atau kabur”  dan  beroperasi  pada  tingkat  bertahan  untuk  hidup.  Ketersediaan  hubungan dan kegiatan saraf benar-benar berkurang atau sangat mengecil dalam situasi ini, dan otak tidak dapat mengakses Higher Order Thinking Skill (HOTS) keterampilan berfikir tingkat  tinggi.  Fenomena  ini  di  kenal  sebagai  down  shifting,  merupakan  tanggapan psikologis,  dan  dapat  menghentikan  proses  belajar  saat  itu  dan  setelah  itu. Kemampuan peserta didik benar-benar berkurang.
Sebaliknya otak yang menerima rangsangan positif dan menggembirakan atau mebuat  senang  akan  menyediakan  kapasitas  maksimal  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran  tekana  positif  atu  suportif,  dikenal  sebagai  eutress,  otak  dapat terlibat  secara  maksimal.  Mihally  Csikszentmihalyi  menjelaskan  bahwa  dengan tekanan  positif  tersebut  otak  akan  berada  dalam  keadaan  flow,  yaitu  suatu  keadaan
dimana  seorang  sangat  terlibat  dalam  sebuah  kegiatan  sehingga  hal  lain  seakan  tak berarti lagi. Golemen menggambarkan sebagai berikut:
Orang  dapat  berkonsentrasi  paling  baik  saat  mereka  sedikit  lebih  di  tuntut dari biasanya, jika tuntutan terlalu besar untuk diatasi, mereka akan menjadi cemas. Flow terjadi di daerah genting antara kebosanan dan kecemasan. Begitu pentingnya membangun  suasana  hati  siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran,  dalam  proses pembelajaran  peran  emosi  sangatlah  menentukan  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Suasana  hati  yang  gembira  dan  tidak  tertekan  diyakini  akan sangat membantu siswa dalam berkonsentrasi belajar.
Dengan konsentrasi belajar yang baik dan lebih lama, maka di harapkan bisa meningkatkan minat belajar serta hasil belajar siswa dapat lebih baik. Nuansa belajar yang  menyenangkan  dan penuh  semangat  tentu  tidak  bisa  terjadi  begitu  saja,  tetapi harus di ciptakan dan di rencanakan dengan baik oleh guru.
Untuk menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan selain membuat scenario  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  seluruh  siswa  untuk  aktif,  tentu  akan sangat  membantu  jika  para  guru  menggunakan  ice  breaker  sebagai  alat  untuk menciptakan nuansa kegembiraan dan keakraban antar siswa, maupun antar guru dan siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  yel-yel  yang  menyenangkan  (Sunarto, 2012:6-7).

## Implementasi  Games  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN 64/I Teratai
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah didapat oleh peneliti di SDN 64/I Teratai implementasi games dalam meningkatkan minat belajar siswa yaitu penggunaan  games  dalam  pembelajaran  sangat  menarik  bagi  peserta  didik,  karena anak  dan  permainan  dua pengertian  yang  hampir  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama lain.  Berpikir  mengenai  anak  selalu  menimbulkan  asosiasi  mengenai  bermain  (F.J Monks dan Rahayu, 2004:131).
Games atau  permainan  adalah  jenis  ice  breaking  yang  paling  membuat  siswa heboh.  Siswa  didik  akan  muncul  semangat  dan  minat  belajar  baru  yang  lebih  saat
melakukan  permainan.  Rasa  ngantuk  menjadi  hilang  dan  sikap  apatis  spontan berubah  menjadi  aktif.  Melalui  permainan  suasana  menjadi  cair  sehingga  kondisi belajar  menjadi  kondusif.  Dengan  permainan  juga  dapat  membangun  konsentrasi anak  untuk  dapat  berfikir,  bertindak  lebih  baik  dan  lebih  efektif  akan  kembali terfokus sehingga materi pelajaran akan lebih mudah di cerna.
Games  ini  merupakan  kegiatan  yang  paling  digemari  oleh  semua  orang. Bukan  saja  bagi  anak-anak,  namun  bagi  juga  para  siswa  didik  dewasa.  Namun demikian guru harus pandai memilih jenis games yang tepat, sehingga situasi belajar tidak  berubah  meenjadi  kegaduhan  yang  tidak  perlu.  Dan  hal-hal  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  memilih  games  yang  akan  di  gunakan  sebagai  ice  breaker antara lain:
1. Faktor keselamatan
Faktor  keselamatan  harus  menjadi  prioritas  utama  saat  akan  menentukan  jenis games  yang  aman  terhadap  keselamatan  peserta  didik.  Benda-benda  di  dalam kelas  juga  harus  menjadi  perhatian  terhadap  pergerakan  siswa  didik  saat melakukan games, seperti meja, kursi, almari dan sebagainya.
2. Faktor waktu
Banyak sekali jenis games yang dapat dilakukan bersama antara guru dan peserta didik.  Namun  demikian  karena  tujuan  utamanya  adalah  sebagvai  pemecah kebekuan  selama  proses  pembelajaran,  maka  pilihlah  games  yang  tidak membutuhkan terlalu banyak waktu. Dengan demikian tujuan pembelajaran tetap harus menjadi fokus dan tidak berubah menjadi pelajaran bermain atau outbond.
3. Faktor peralatan
Sebagaimana  fungsi  ice  breaker  dalam  pembelajaran,  maka  games  yang  dipilih hendaknya yang membutuhkan peralatan yang sederhana yang selalu tetrsedia di dalam kelas, misalnya pensil, buku, kertas, bolpoin, kursi dan sebagainya. Bahkan banyak juga games yang tidak membutuhkan peralatan, namun tetap mempunyai nilai edukasi yang baik.
4. Faktor edukasi
Apapun  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa  didik  adalah  dalam  rangka pendidikan  dan  pembelajaran.  Demikian  juga  halnya  dengan  games  yang
dilaksanakan  di  kelas  haruslah  tetap  memiliki  nilai-nilai  edukatif  yang  bisa  di tanamkan kedalam jiwa siswa didik. Nilai-nilai edukatif yang bisa di peroleh dari pelaksanaan  games  adalah:  kekompakan,  kerjasama,  kemandirian,  konsentrasi kreativitas, dan sebagainya (Sunarto, 2012:59-60).
Secara  umum  games  dapat  di  bagi  dalam  dua  bagian,  yaitu  games  secara mandiri atau individu dan permainan secara kelompok. Permainan individu dilakukan tetap  bersama-sama  dalam  kelas,  namun  hanya  menuntut  konsentrasi  individual. Sementara  games  kelompok  di  butuhkan  kerjasama,  kekompakan  dan  strategi kelompok. Games juga  dapat  berupa  sebuah  pertanyaan  yaitu  pengulangan  kembali materi  yang  lalu  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  melalui permainan  yang  menyenangkan.  Games  pertanyaan  ini  harus  berbeda  dengan  tes.
Games pertanyaan  dapat  berupa  pertanyaan  berantai,  mencocokkan  pertanyaan  dan jawaban, atau berbaur ( mingling/mingle ).
Dalam melakukan games di kelas guru juga harus bisa mengelola kelas agar siswa  tidak  gaduh  ketika  mengikuti  games,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lebih  baik.  Pengelolaan  kelas  menurut  Djamarah  (2009:175-176) adalah  suatu  usaha  dengan  sengaja  dilakukan  guna  mencapai  tujuan  pengajaran, kesimpulan sederhana bahwa pengelolaan kelas adalah ditinjau dari paham lama yaitu mempertahankan ketertiban kelas.
Pengelolaan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru yang di tunjukkan dengan  menciptakan  kondisi  kelas  yang  memungkinkan  berlangsungnya  proses pembelajaran yang kondusif dan maksimal. Pengelolaan kelas di tekankan pada aspek pengaturan  (management)  lingkungan  pembelajaran  yaitu  berkaitan  dengan pengaturan  orang  (siswa)  dan  barang  atau  fasilitas  kegiatan  guru  tersebut  dapat berupa pengaturan kondisi dan fasilitas yang berada di dalam kelas yang di perlukamn dalam proses pembelajaran diantaranya tempat duduk, perlentgkapan dan bahan ajar lingkungan kelas (cahaya, temperature udara, ventilasi).
Lingkungan belajar adalah sesuatu yang diupayakan atau di ciptakan oleh guru agar  proses  pembelajaran  lebih  kondusif  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran
yang semestinya. Sedangkan kondusif sendiri berarti kondisi yang benar-benar sesuai dan  mendukung  keberlangsungan  proses  belajar.  Untuk  mengadakan  kelas  yang efektif,  guru  berperan  utama  dalam  mempertimbangkan  setiap  aspek  dari  kelasnya agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan  optimal. Seperti yang dinyatakan anita “dengan sengaja guru harus merancang prosedur yang akan menciptakan kelas penuh rasa dan memungkinkan setiap orang berinteraksi secara efektif serta merancang serta manajemen yang menjamin kesuksesan semua siswa” (Turner, 2008:57).
Dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan seperangkat strategi dalam menciptakan dan mempertahankan kelas agar kondisi lingkungan belajar siswa tetap kondusif  dan  menyenangkan,  seprti  menggunakan  ice  breaking  jenis  games  yang dapat menarik siswa agar lebih semangat dan minat dalam proses pembelajaran. Hal ini merupakan suatu cara guru dalam meningkatkan minat belajar pada siswa sehingga hasil belajar siswa untuk kedepannya dapat lebih baik lagi dan akan memberikan efek langsung terhadap keberhasilan belajar siswa.

## Implementasi Gerak Badan Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas V SDN 64/I Teratai
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah didapat oleh peneliti di SDN 64/I Teratai implementasi games dalam meningkatkan minat belajar siswa yaitu penggunaan  gerak  badan  dalam  pembelajaran  sangat  menarik  bagi  peserta  didik, gerak  badan  dilakukan  ketika  suasana  kelas  mulai  kurang  kondusif  dan  kondisi peserta didik mengalami kejenuhan ataupun lesu ketika pembelajaran, guru mengajak siswa untuk melakukan suatu gerakan yang menyenangkan dan suasana kelas menjadi lebih  kondusif  kembali  siswa  pun  merasa  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  pada saat itu.
Dengan bergeraknya badan, maka aliran darah akan menjadi lancer kembali dengan  demikian  proses  berfikir  akan  menjadi  lebih  segar  dan  kreatif  (Sunarto, 2012:49).  Maka  dengan  begitu  peserta  didik  lebih  berminat  untuk  belajar  dan mengikuti pembelajaran dengan baik. Guru juga harus lebih kreatif dalam mengelola kelas dan kreatif ketika proses pembelajaran, tidak hanya menjelaskan materi secara
terus  menerus  karena  dalam  pendidikan  mengharuskan  bahwa  dalam  kegiatan  inti pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, aspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dari kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  siswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Maka  dari  itu  guru  dalam penampilan  yang  sejati,  dituntut  menunjukkan  perwujudan  pribadi  yang  utuh,  unik dan  holistic.  Posisi  guru  sebagai  perwujudan  individu  yang  “digugu  dan  di  tiru”, menunjukkan harapan masyarakat akan keteladanan guru sebagai sebuah kepribadian unik  karena  bersifat  khas  di  banding  dengan  jabatan  lainnya  (Uno  dan  Mohamad, 2012:153).
Usman  dalam  bukunya  yang  berjudul  “menjadi  guru  yang  professional”, menyatakan bahwa guru yang professional memiliki keahlian dan kemampuan khusus dalam bidang keguruan, sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru  dengan  kemampuan  yang  maksimal.  Kreatifitas  adalah  salah  satu  kata  kunci yang perlu dilakukan guru untuk memberi layanan pendidikan yang maksimal sesuai kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan. Sebagaimana menjadi guru yang kreatif yaitu:
1. Kreatif  sering  di  gambarkan  dengan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  banyak ide, serta banyak ide dan gagasan.
2. Orang kreatif melihat hal yang sama, tetapi melalui cara berfikir yang beda.
3. Kemampuan  menggabungkan  sesuatu  yang  belum  pernah  tergabung sebelumnya.
4. Kemampuan untuk menemukan atau mendapatkan ide dan pemecahan baru. Internalisi  nilai-nilai  keunikan  berupa  keunggulan  sebagai  perwujudan kreativitas dapat dilakukan melalui kegitan berbagi gagasan dan ide serta pengalaman. Seperti kegiatan “ training dari workshop writing skill ”. Khususnya untuk guru  SD/MI. kegiatan  ini  merupakan  langkah  positif  untuk  membangun  kreativitas  dalm pembelajaran  dalam  konteks  dan  kasus  yang  berbeda  dan  khas  untuk  setiap lingkungan  dan  peserta  didik.  Kaitan  dengan  ini  ada  salah  satu  pendekatan pembelajaran  melalui  tema-tema  yang  dikembangkan  berdasarkan  kondisi  dan
keberagaman  lingkungan  tempat  anak  didik  berlajar  atau  lebih  di  kenal  dengan pemberlajaran “tematik-kontekstual teaching and learning ”.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  sering  terjadinya  kebosanan.  Kebosanan dalam PBM disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor yang berasl dari guru dan faktor yang  berasal  dari  murid.  Pengabaian  kedua  faktor  ini  akan  menyebabkan  masalah dalam PBM tidak teratasi, untuk memuluskan PBM maka kedua faktor ini harus di pahami  dan  diatasi.  Rata-rata  guru  mertasa  enggan  untuk  memasuki  kelas  dengan siswa yang memiliki daya serap rendah atau bodoh.
Proses  belajar  yang  baik,  menurut  Gagne  diawali  dari  fase  motivasi  atupun penyemangat. Jika motivasi tidak ada pada siswa sulit diharapkan akan terjadi proses belajar  dalam  diri  mereka.  Dari  motivasi  ini  akan  dilahirkan  harapan-harapan terhadap  apa  yang  di  pelajarinya.  Jika  siswa  memiliki  harapan  yang  tinggi,  menurut teori dan berbagai penilitian, ada kemungkinan untuk berhasil dalam belajarnya. Oleh sebab itu, tugas utama guru dalam melakukan inovasi pembelajaran untuk menjamin terjadinya  hasil  belajar  yang  optimal  pada  siswa  ialah  menghidupkan  semangat  atau motivasi belajar pada siswa.
Setiap  individu  memiliki  kecenderungan  atau  dorongan  mewujudkan potensinya,  mewujudkan  dirinya,  dorongan  berkembang  menjadi  matang,  dorngan mengungkapkan,  dan  mengaktifkan  semua  kapasitasnya.  Begitu  motivasi  dan  minat data  di  bangkitkan  dan  kemudian  tumbuh  pengharapan-pengharapan  yang  terkait dengan  pengetahuan  yang  di  pelajari.  Sehingga  pembelajaran  pun  dapat  terlaksana dengan baik dean tercapai tujuan yang telah di tentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  paparan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti yang dilakukan oleh peneliti di SDN 64/I Teratai, maka peneliti dapat memberikan kesimpulan bahwa implementasi ice breaking dalam meningkatkan minat belajar  siswa  melalui  metode  resitasi  di  SDN  64/I  Teratai  adalah  dengan menggunakan  yel-yel, Games dan  gerak  badan.  Guru  juga  harus  lebih  kreatif  dalam mengelola  kelas  dan  kreatif  ketika  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  menjelaskan
materi  secara  terus  menerus  karena  dalam  pendidikan  mengharuskan  bahwa  dalam kegiatan inti pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, aspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa  krativitas  dari  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziza, N. (2017). Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian Kualitatif, 17, 43.
Bahri, Syaiful, Djamarah, dan Aswan Zain. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Teras.
B.  Uno,  Hamzah,  Mohamad,  Nurdin.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  Paikem:  Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dasar, S. (2021). Jurnal Basicedu . 5 (1), 88–101
F.J  Monks,  A.M.P  Knoers,  Siti  Rahayu, Psikologi  Perkembangan  Pengantar  Dalam Berbagai Bagagiannya , (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press,2004), hal. 131 Itqan,  M.  S.  (2018). Pendekatan  Game  Android  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar . 2(2), 161–170.
Jalilah, S. R. (2021). Jurnal Basicedu . 5(6), 5946–5952
Kurniasari, W., & Setiawan, D. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model  Blended  Learning  Berbasis  Pada  Google  Classroom .  7(1),  141–148. Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V7i1.891
Marzatifa,  L.,  &  Agustina,  M.  (2021). Ice  breaking :  Implementasi  ,  Manfaat  Dan Kendalanya  Untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa .  6(2),  162–171. Https://Doi.Org/10.32505/AlAzkiya.V6i2.3309
Mi,  D.  I.,  &  Baten,  A.  S.  (2020). Perbandingan  Antara  Metode  Ice  breaking  Dengan Comparasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Iii Program Studi Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (Pgmi)  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  (Stit)  Tahun  Pelajaran 2019/2020  Perbandingan  Antara  Metode  Ice  breaking  Dengan  Comparasi  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III Di Mi Al-Khairiyah Sinar Baten Talangpadang. 1.
Moh. Nazir. Ph.D. (2005). Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. Bogor.
Moultrie  Turner,  Anita.  2008. Resep  Pengajaran  Hebat :  11  bahan  utama,  cet.2. Indonesia: PT Macanan Jaya Cemerlang.
Nisa, A., Studi, P., & Konseling, B. (2015). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial . II (1), 1–9. Nurmaulidina,  S.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Online  Dalam Pemahaman Dan . 6 (November), 248–251.
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Minat . 7(2), 171–179.
Prasiscka, A., & Putra, F. G. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Arias Berbantuan Ice breaking  Games  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar Peserta Didik . 8 (1), 325–335
Prestasi, T., & Fisika, B. (2019). Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika . 2.
Satriani, N. P., Pudjawan, K., & Suarjana, I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Arias Dengan Selingan Ice Breaker Terhadap Hasil Belajar IPA . 2 (3), 312–320 Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2010). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.
Sunarto, 2012. Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif . Surakarta: Yuman Pressindo. Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Sma Se-Kota Stabat . 2, 109–115
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa Covid-19 . 2 (3), 232– 243.
Yonny, Acep. 2012. Cara Cerdas Membangkitkan Semangat Belajar Siswa . Yogyakarta: PT Citra Aji Pratama.