## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MODEL TUTORIAL MATERI IMPULS DAN MOMENTUM TERHADAP

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Dede Indra Komara*, Chandra Ertikanto, Undang Rosidin FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: dedeindrakomara@gmail.com
Abstract: Influence of Interactive Learning Media Model Tutorial of  Impulse and Momentum to    Critical  Thinking  Ability. This  study  aims  to  describe  the  influence  of  interactive  learning media tutorial model on the ability of critical thinking. The sample of this research is the students of  class  X  MIA  1  and  2  MAN  2  Tangerang.  This  research  uses  Pre-Experimental  Design  with Pretest-Posttest  Control  Group  Design  type.  Data  were  tested  with  N-gain  analysis,  normality test, homogeneity test and Independent Sample T-test. Results from the Independent Sample T-test Sig value. (2-Tailed) less than 0.05 is 0.002, then it can be stated there is a significant influence of the use of interactive learning media tutorial model on the ability of critical thinking. Based on the average N-gain critical thinking ability in the experimental class of 0.78 (high category), while the control  class  is  0.66  (medium  category).  Interactive  learning  media  tutorial  model  can  improve critical thinking skills.
Keywords: Interactive Learning, Tutorial Model, Critical Thinking Skill
Abstrak    :    Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Model  Tutorial  materi  Impuls  dan Momentum  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  media  pembelajaran  interaktif  model  tutorial  terhadap  kemampuan berpikir  kritis . Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  dan  2  MAN  2  Tangerang. Penelitian ini menggunakan Pre-Experimental Design dengan tipe Pretest-Posttest Control Group Design. Data  diuji  dengan  analisi N-gain ,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan Independent Sample T-test . Hasil dari uji Independent Sample T-test nilai Sig. (2-Tailed) kurang  dari 0,05 yaitu 0,002, maka dapat dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran interaktif  model  tutorial  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis pada kelas eskperimen sebesar 0,78  (kategori tinggi), sedangkan kelas kontrol  sebesar  0,66  (kategori  sedang).  Media  pembelajaran  interaktif  model  tutorial  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci : Pembelajaran Interaktif, Model Tutorial, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu sains  dan  ilmu  fundamental  yang digunakan untuk mempelajari fenomena  yang  berkaitan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari.  Fisika merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan sains    yang  mempelajari  sesuatu  yang kongkret  dan  dapat  dibuktikan  secara matematis dengan menggunakan rumus-rumus  persamaan.  Fisika  me- rupakan pelajaran yang menurut sebagian  siswa  menjadi  pelajaran menakutkan karena diperlukan pemahaman  tinggi  untuk  memahami konsep-konsepnya. Guru dituntut memiliki  strategi  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif serta memiliki strategi yang tepat untuk membelajarkan  materi    fisika  agar siswa mampu mencapai indikator yang diinginkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  di MAN 2 Tangerang diperoleh, bahwasanya proses pembelajaran fisika sudah menggunakan media yang cukup. Namun belum digunakan secara maksimal,  hal  ini  terlihat  dari  nilai ulangan harian pada materi impuls dan momentum,  kurang  dari  40%  yang  di- nyatakan memenuhi standar ketuntasan sedangkan  sisanya  dinyatakan  belum memenuhi  standar  ketuntasan  untuk mata  pelajaran  fisika.  Salah  satu  siswa mengungkapkan  lebih  menyukai  pem- belajaran  fisika  yang  menggunakan media  berupa  PPT  dan  Macromedia Flash  dikarenakan  pembelajaran  lebih menarik  dan  tidak  membosankan  di- bandingkan dengan menggunakan metode ceramah.
Dilihat dari permasalahannya,
media  dalam  proses  penyampaian menjadi  penting  sekali  agar  ber- jalannya  proses  pembelajaran  dengan baik. Media yang biasa digunakan guru
dalam  menyampaikan  materi  adalah media cetak. Namun, pada ke- nyataannya sebagian besar siswa terkadang  merasa  jenuh  dengan  proses pembelajaran yang hanya meng- gunakan  media  cetak,  yang  nantinya akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  kurang  baik.  Hal  tersebut didukung  oleh  pernyataan  Riasti,  dkk (2015:  13-17)  bahwa  pembelajaran fisika  memang  membutuhkan  berbagai cara  yang  efektif  untuk  mengembang- kan minat belajar siswa, sehingga tidak hanya    mengandalkan  buku  siswa sebagai  media  pem-belajaran.  Hal  ini membuat siswa terkadang merasa tidak tertarik  dalam  pembelajaran  fisika yang  akhirnya  membuat  siswa  ke- sulitan  dalam  pelajaran  fisika.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  fisika  mem- butuhkan  inovasi  pembelajaran  yang salah  satunya  dengan  media  pem- belajaran interaktif yang dapat menarik perhatian  siswa,  sehingga  akan  lebih mudah  untuk  memahami  pelajaran fisika secara optimal.
Berpikir kritis merupakan tuntutan lulusan  abad  21.  Berpikir  kritis  juga merupakan  proses  mental  yang  ter- organisir  dengan  baik  dalam  proses pengambilan  keputusan  untuk  me- mecahkan permasalahan. Ketika peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  baik,  hal  ini  akan berdampak  pada  pemahaman  konsep yang baik pula serta mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Se- bagaimana  yang  diungkapkan  oleh Husein,  dkk  (2015:  7-10)  bahwasanya penggunaan media pembelajaran interaktif  mampu  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  serta penguasaan konsep siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dibutuhkan  sebuah  media  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa pada mata pelajaran fisika. Salah
satu media yang dapat digunakan yaitu media  pembelajaran  interaktif  model tutorial.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial ini diharapkan siswa dapat menemukan konsep fisika secara nyata. Keberadaan media  pembelajaran  interaktif  sangat- lah penting, karena dengan penggunaan media  pembelajaran  akan  meningkat- kan  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh Sadiman,  dkk    (2011:  17-18)  peng- gunaan media interaktif dapat memberikan pengalaman belajar secara langsung (nyata) kepada siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar  siswa.  Penggunaan  media terlebih  lagi  media  interaktif  model tutorial,  proses  pembelajaran  akan lebih  efektif  dan  efisien  serta  menarik sehingga banyak disenangi siswa.
Menurut Hutapea, dkk (2016: 84- 89)  dalam  jurnal  pembelajaran  fisika menyatakan bahwa media pem-
belajaran  interaktif  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  menyajikan  fenomena yang  logis  yang  bersesuaian  dengan konsep  yang  ingin  disampaikan,  di- mana  setiap  fenomena  yang  berkaitan dengan  impuls  dan  momentum  di- kemas  dalam  tampilan  yang  mewakili dengan  keadaan  aslinya.  Konsep- konsep  impuls  dan  momentum  yang sulit  dipahami  divisualisasikan  oleh komputer secara ideal  melalui gambar, animasi,  simulasi,  dan  video  yang terdapat  di  dalam  media  pembelajaran sehingga  dengan  cara  yang  bervariasi penanaman konsep dapat dilakukan.
Model  tutorial  menurut  Hamalik (2003:  73)  menyatakan  bahwa  tutorial secara  istilah  adalah  bimbingan  pem- belajaran  dalam  bentuk  pemberian bimbingan,  bantuan,  petunjuk,  arahan, dan motivasi  agar siswa  belajar  efektif dan  efisien.  Pemberian  bimbingan berarti  membantu  para  siswa  me- mecahkan  masalah-masalah  belajar.
Pemberian  bantuan  berarti  membantu dalam  mempelajari  program.  Pem- berian  petunjuk  berarti  memberikan cara  belajar  agar  siswa  lebih  belajar secara  efekif  dan  efisien.  Pemberian arahan berarti mengarahkan para siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan dan pemberian motivasi  berarti  memberikan  semangat untuk  lebih  mengikuti  pembelajaran yang diterapkan.
Menurut  Gunawan,  dkk  (2016: 108-113)  pemanfaatan  media    tutorial dapat  berfungsi  sebagai  komplemen yang artinya sebagai pelengkap pembelajaran.  Materi  media  tutorial diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran  yang  diterima  siswa  di dalam  kelas.  Adanya  pemanfaatan media tutorial sebagai komplemen atau pelengkap  digunakan  untuk  meng- optimalkan pembelajaran fisika.
Tujuan  dari  media  interaktif  model tutorial  ini  adalah  untuk  memberikan “kepuasan”  atau  pemahaman  secara tuntas ( mastery ) kepada siswa mengenai  materi  atau  bahan  pelajaran yang  sedang  dipelajarinya  (Jensen dalam Wicaksono 2013: 95-100)
Menurut  Husnidar  dalam  Jurnal Azizah (2016: 156-161) Fisika sebagai salah  satu  materi  dalam  pendidikan, memegang  peranan  penting  untuk pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis adalah  kemampuan  berpikir  secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  dan dilakukan.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas,  berpikir  kritis  menurut  Nurbaiti (2016: 72-77) berpikir kritis merupakan  jenis  berpikir  konvergen yang  menuju  ke  satu  titik  dengan kemampuan  nalar  dan  berpikir  secara reflektif.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan,  pekerjaan,  dan  berfungsi
efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan lainnya.  Berpikir  kritis  adalah  suatu
aktifitas kognitif yang berkaitan dengan penggunaan nalar. Kemampuan dalam  berpikir  kritis  memberikan arahan  yang  tepat  dalam  berpikir  dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu dengan  yang  lainnya  dengan  lebih akurat.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan pengaruh media pembelajaran  interaktif  model  tutorial terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  serta  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  setelah  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  model tutorial.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian, yaitu seluruh  siswa  kelas  X  MAN  2 Tangerang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017    berjumlah  enam kelas. Penelitian ini merupakan penelitian dengan metode Pre Eksprimental dengan  desain  penelitian yang digunakan adalah Pretest Posttest Control  Group  Design ,  yakni  satu kelompok  subjek  diberi  perlakuan tertentu  (eskperimen),  sementara  satu kelompok lain dijadikan sebagai kelompok  kelas  kontrol.  Tebel  1 menampilkan  desain  penelitian  yang digunakan.
Tabel  1. Desain  Eksperimen Pretest- Posttest Control Group Design Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Terdapat  dua  variabel  dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian  ini  adalah  media  pem- belajaran  interaktif  model  tutorial sedangkan,  variabel  terikatnya  yaitu kemampuan berpikir kritis  siswa.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal tes  berbentuk  uraian  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Soal  tes  ini  digunakan  saat pretest dan posttes t. Sebelum instrumen di-gunakan  dalam  sampel,  harus  diuji terlebih dahulu validitas dan reliabilitasnya Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan pada  proses  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan melakukan  uji N-gain ,  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji Independent Sample  T-Test .  Untuk  menganalisis kategori  kemampuan  berpikir  kritis siswa  digunakan  skor  gain  yang  ter- normalisasi. N-gain diperoleh      dari pengurangan  skor posttest dengan  skor pretest dibagi  oleh  skor  maksimum dikurangi skor pretest .   Untuk   melihat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  maka  data  hasil prestest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  harus  terdistribusi  normal. Dasar  dari  pengambilan  keputusan  uji normalitas.  Untuk  pengambilan  ke- putusan, data dapat dikatakan memenuhi asumsi  normalitas  atau  terdistribusi normal  jika  pada Kolmogorov  Smirnov nilai    sig    >    0.05  dan  data  yang  tidak terdistribusi  normal  memiliki nilai  sig  < 0.05.
Sama  atau  tidaknya  varian  dari populasi, maka dilakukan uji homogenitas.    Uji  homogenitas    di-
lakukan  untuk  mengetahui  sama  atau tidaknya  varian  dari  populasi,  meng- gunakan  analisis  uji Homogeneity  of Variances pada One  Way  Anova .  Jika nilai signifikasi < 0,05, maka dikatakan bahwa    varian    dari    dua    kelompok populasi  data  adalah  tidak  sama. Setelah  dilakukan  uji  homogenitas, dilakukan  uji Independent  Sample  T- Test untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  rata-rata    antara dua    kelompok    sampel  yang  tidak berhubungan.
Penelitian  ini  menguji Independent Sample  T-Test .  Berpedoman  berdasarkan nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas: (1)   Jika   nilai   signifikansi   atau   nilai probabilitas > 0,05, maka H 0 diterima;
(2)  Jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas < 0,05, maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  model tutorial dalam    pembelajaran    fisika materi  impuls  dan  momentum  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah dilaksanakan  di  MAN  2  Tangerang. Proses pembelajaran
berlangsung selama  tiga  kali  tatap    muka    dengan alokasi    waktu    tiga  jam  pelajaran  yang terdiri dari 45 menit per jam pelajaran.
Pada penelitian
ini, kelas eksperimen  menggunakan  kelas  X  MIA
1  di  MAN  2  Tangerang.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  ini  diikuti  oleh 41  siswa  dan  dilaksanakan  dengan menyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah.  Sementara  itu,  kelas  kontrol menggunakan X MIA 2 terdiri dari   40 siswa,  dengan  keseluruhan  proses  pem- belajaran sebanyak tiga kali pertemuan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  soal  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  layak  atau  tidaknya  soal tersebut  digunakan  untuk  penelitian.
Agar  instrumen  yang digunakan sahih dan  dapat  dipercaya,  maka  dilakukan uji validitas  pada setiap butir  soalnya. Terdapat    10  butir  soal    valid,    yang mewakili semua indikator. Uji reliabilitas menunjukkan bahwa
instrumen  soal  yang  akan  digunakan bersifat reliabel.
Tabel  2  memperlihatkan  nilai    rata- rata    kemampuan  berpikir  kritis    siswa berdistribusi normal dengan nilai Asymp. Sig.    (2-tailed) di    atas    0,05    yaitu 0,452  untuk  kelas  eksperimen  dan
0,890  untuk  kelas      kontrol.  Hasil    uji tersebut  disimpulkan  bahwa data  nilai kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor N-
gain Para- meter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test Jumlah Siswa. 41 41 40 40 Rata-rata 13,6 80,94 12,5 70 Nilai. Tertinggi 32,5 100 25 100 Nilai. Terendah 2,5 35 5 40 N-gain. 0,78 0,66 Asymp. Sig (2- tailed). 0,452 0,890
Data  hasil  uji  homogenitas  di- peroleh    nilai      signifikasi      dari kesamaan  varian    dengan  nilai  sig. sebesar  0,923.  Ketika  nilai  signifikansi lebih besar dari 0,05 maka berdasarkan pada  pengambilan  uji  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varian  yang  sama  dikarenakan  nilai siginifikansi lebih besar dari 0,05.
76,00 % 24,39 % 0,00% 38,00 % 62,50 % 0,00% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Tinggi Sedang Rendah Eksperimen Kontrol 0,78 0,66 0,6 0,62 0,64 0,66 0,68 0,7 0,72 0,74 0,76 0,78 0,8 Kelas Eskperimen Kelas Kontrol (a)
Gambar  1. (a)  Rata-rata N-gain Ke- mampuan Berpikir Kritis
Gambar  1  menampilkan  bahwa rata-rata peningkatan kemampuan berpikir  kritis  kelas  eskperimen  lebih tinggi  dari  peningkatan  kemampuan bepikir kritis kelas 86ontrol. Sedangkan Gambar 2 me- nampilkan  rincian  kategori N-gain . Persentase N-gain dengan  kategori tinggi  pada  kelas  eksperimen  lebih besar dari pada N-gain kelas 86ontrol
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan Independent Sample T- test .
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample
T-test Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed t-test for equality of Means t 3,146 3,146 df 79 78,987 Sig (2- tailed) 0,002 0,002
(b) Gambar  2. (b) Kategori N-gain Ke- mampuan  Berpikir Kritis.
Tabel 3 menjelaskan hasil pengujian hipotesis Independent Sample  T-  test .  Nilai  t hitung Equal Varians  Assumed pada  tabel  di  atas sebesar  3,146  sedangkan  t tabel sebesar 1,990. Nilai t hitung > t tabel (3,146 > 1,990) dan  signifikansi  (0,002  <  0,05)  maka maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 1 diterima.  Simpulan  yang  didapatkan adalah    terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah diterapkannnya  pembelajaran  meng- gunakan media pembelajaran interaktif model  tutorial.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  model tutorial  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji Independent  Sample T-test maka  dapat  diketahui  bahwa terdapat perbedaan rata-rata ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran menggunakan media
pembelajaran  interaktif  model  tutorial dengan  pembelajaran  tanpa  meng- gunakan media pembelajaran interaktif model tutorial, artinya terdapat
pengaruh  yang  signifikan  dari  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara signifikan, dimana rata-rata N-gain ke- mampuan berpikir kritis kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata N-gain kemampuan  berpikir kritis  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat terlihat  berdasarkan  hasil  perhitungan rata-rata N-gain kelas  eskperimen sebesar  0,78  dengan  kategori  tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol  rata-rata N-gain kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  0,66  dengan  kategori sedang. N-gain kemampuan  berpikir kritis  siswa  diperoleh  dari  data  hasil penggunaan  instrumen  tes  berupa pretest dan posttest . Rata-rata
kemampuan  berpikir  kritis  diambil sebelum  dan  setelah  diterapkannya pembelajaran menggunakan media pembelajaran  interaktif  model  tutorial dan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  model tutorial.  Hal  ini  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  didapatkan  data  nilai kemampuan  berpikir  kritis  setelah melakukan pembelajaran
meng- gunakan media pembelajaran interaktif model  tutorial  materi  impuls  dan momentum.  Adapun  hasil  kemampuan berpikir  kritis  disajikan  pada  Gambar
3.
Gambar  3. Grafik  Rata-Rata Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas
Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  sebelum diterapkan pembelajaran dengan meng- gunakan media pembelajaran interaktif model  tutorial  hanya  sebesar  13,6, setelah diberikan perlakuan ke- mampuan berpikir kritis siswa meningkat  menjadi  80,94.  Terjadi peningkatan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  67,34 setelah diterapkan pembelajaran dengan  menggunakan  media  pem- belajaran  interaktif  model  tutorial.  Hal yang  sama  terjadi  pada  kelas  kontrol. Pada  kelas  kontrol,  rata-rata  ke- mampuan berpikir kritis siswa sebelum diterapkan pembelajaran hanya sebesar 12,5,  setelah  diterapkan  pembelajaran rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis nya  meningkat  menjadi  70,00.  Terjadi peningkatan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  57,5.  Jika dilihat  dari  nilai  KKM  nya,  rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen memiliki nilai diatas KKM yaitu  sebesar  78  sedangkan  kelas Kontrol  memiliki  rata-rata  dibawah
KKM.
13,6 12,5 80,94 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eskperimen Kelas Kontrol
Pretest
Posttest
Kelas  eskperimen  memiliki N- gain kemampuan  berpikir  kritis  lebih tinggi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui bahwa pada kelas eksperimen  siswa  yang  memperoleh kategori  tinggi  sebanyak  31  siswa (76,00%),  kategori  sedang  10  Siswa (24,39%),  dan  0  siswa  (0,00%) memperoleh kategori rendah. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  ,  siswa yang  memperoleh  kategori  tinggi sebanyak  15  siswa  (38,00%),  ketegori sedang  25  siswa  (62,50%),  dan  siswa yang  mendapatkan  kategori  rendah sebanyak 0 siswa (0,00%).
Perbedaan  nilai  rata-rata  ke- mampuan  berpikir  kritis  pada  masing- masing  kelas  dapat  dilihat  dari    proses guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen guru  menggunakan  media  pembela- jaran  interaktif  model  tutorial.  Media pembelajaran  interaktif  model  tutorial ini  memiliki  beberapa  keunggulan dalam penyampaian materi yang mem- buat  pemahaan  konsep  siswa  lebih cepat untuk memahaminya.
Salah  satu  keunggulan  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial yaitu  pada  proses  pembelajarannya siswa  akan  dibantu  dengan  beberapa contoh  fenomena  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  disajikan dengan  menarik,  sehingga  siswa  lebih tertarik  untuk  mengikuti  proses  pem- belajaran.  Menurut  hasil  penelitian
Hutapea (2016: 84-89) media pembelajaran interaktif memiliki beberapa  kelebihan,  yaitu  menyajikan fenomena  yang  logis  yang  bersesuaian dengan konsep yang ingin disampaikan,  dimana  setiap  fenomena yang  berkaitan  dengan  Impuls  dan Momentum  dikemas  dalam  tampilan yang mewakili dengan keadaan aslinya.  Konsep-konsep  impuls  dan momentum yang sulit dipahami divisualisasikan  oleh  komputer  secara
ideal melalui gambar, animasi, simulasi,  dan  video  yang  terdapat  di dalam  media  pembelajaran  sehingga dengan cara yang bervariasi penanaman  konsep  dapat  dilakukan. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wati,  dkk  (2014:  20-31)  dalam  jurnal inovasi pendidikan sains yang menyatakan jika siswa mampu mengonstruksi pemahamannya berdasarkan permasalahan dalam kehidupan  sehari  hari  yang  diberikan, maka  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya.
Selain  itu  juga  dalam  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial ini di tampilkan gambar animasi untuk memberikan  contoh  peristiwa  dalam kehidupan sehari-hari, video fenomena dalam  penerapan  konsep,  beserta  soal- soal  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  dalam  memahami  materi yang  telah  diberikan.  Model  tutorial dalam  media  ini  pun  menjadi  nilai lebih  dalam  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang diberikan,  karena  menurut  Hamalik (2003:  73)  model  tutorial  sendiri merupakan pemberian bimbingan, bantuan,  petunjuk,  dan  motivasi  agar siswa  belajar  efektif  dan  efisien. Pemberian  bimbingan  berarti  mem- bantu  para  siswa  untuk  memecahkan masalah-masalah belajar.
Ketika  seorang  siswa  memiliki pemahaman  konsep  yang  baik,  hal  ini akan  membuat  siswa  memiliki  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  baik pula. Ini sejalan dengan hasil penelitian Husein,  dkk.    (2015:  7-10)  yang menyatakan  bahwa  paparan  materi dalam media interaktif yang digunakan mampu memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami percobaan.  Selain  itu,  animasi  yang ditampilkan  dan  simulasi  interaktif yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa melalui  lembar  diskusi  dapat  melatih
logika  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan-
permasalahan  fisika  yang  berkaitan dengan materi.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  media pembelajaran  interaktif  model  tutorial terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  secara  siginifikan, (2) terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  setelah  menggunakan  media pembelajaran interaktif tutorial. Hal ini dapat terlihat dari rata-rata nilai N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,78 dengan kategori tinggi, sedangkan 0,66 untuk  kelas  kontrol  dengan  kategori sedang.  Artinya  terjadi  peningkatan yang  baik  jika  dilihat  dari  perbedaan rata-rata N-gain kemampuan  berpikir kritis siswa kelas eksperimen.

## DAFTAR RUJUKAN
Azizah,  N.,  Subiki.,  dan  Handayani.
2016.  Penerapan  Model Problem Based Instruction Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran  Fisika  Di  SMA.
Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol.
5. No. 2. Hal 156-161.
Gunawan,  D.,  Suyatna,  A.,  dan Sesunan,  F.  2016.  Pemanfaatan Media  TIK  Tutorial  sebagai Komplemen  Demonstrasi  pada
Pembelajaran Alat Ukur di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 4. No. 3. Hal. 108-113. Hamalik, O. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:
Bumi Aksara.
Husein, S., Herayanti, L., dan Gunawan. 2015. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif  terhadap  Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. Vol.  1.  No.  1.  Hal.  7-
10.
Hutapea,  N.,  Nyeneng,  I.D.P.,  dan Suana., W. 2016.  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Interaktif Materi  Impuls  Dan  Momentum dengan Pendekatan Saintifik.
Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 4. No. 3. Hal. 84-89.
Nurbaiti,  N.,  Ertikanto,  C.,  dan Wahyudi,  I.  2016.  Pengaruh Penggunaan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 4. No. 2. Hal. 72-77. Riasti,  Mia  F.,  Suyatna,  A.,  dan Wahyudi, I. 2016. Pengembangan  Media  Interaktif Model  Tutorial  pada  Materi Impuls  dan  Momentum. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 4. No.
1. Hal 13-17.
Sadiman,  A.S.,  Raharjo,  R.,  Haryono,
A.,  dan  Rahardjito.  2011. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Pustekom  dan  Raja  Grafindo Persada. Wati, R., Rusmansyah., dan Sholahuddin, A. 2014. Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA PGRI 4 Banjarmasin pada
Konsep  Sistem  Koloid  melalui Model Problem  Based  Learning . Jurnal Inovasi Pendidikan Sains .
Vol. 5. No. 2. Hal. 20-31.
Wicaksono,  A.,  Suyatna,  A.,  dan Sesunan, F. 2013. Pengembangan Media Tutorial Berbasis Multimedia Interaktif pada
Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 1. No. 3. Hal. 95-100.