Revised : May 17, 2023 Accepted : September 20, 2023 Published  : November 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Efektivitas  Model  Geographical  Inquiry  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
Helen Purnomo 1 , Hadi Soekamto 2* , Alfyananda Kurnia 3 , Didik Taryana 4
1,2,3 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia *Corresponding author: hadi.soekamto.fis@um.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  analitis  siswa  masih  tergolong  rendah  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru terutama pembelajaran Geografi. Hal ini mengakibatkan kurang optimalnya cara berpikir pada diri siswa . Selain itu minat  belajar  siswa  dapat  berdampak  pada  pemikiran  analitis.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk menganalisis  efektivitas  model Geo-inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  ditinjau  dari  minat  belajar. Desain  kelompok  menggunakan posttest-only dan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen  digunakan  dalam penelitian  ini,  dengan  menyertakan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Siswa  kelas  XI  dijadikan  sebagai  subjek penelitian  yaitu  54  siswa  dengan  kemampuan  setara  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Kuesioner  dengan skala  Likert  dan  tes  uraian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  analitis.  Hasil  penelitian kemampuan  analitis  siswa  menunjukan  bahwa  siswa  dengan  model Geographical  inquiry berpengaruh signifikan  dibandingkan  pembelajaran  konvensional.  Jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  minat  belajarnya rendah,  siswa  minat  belajar  tinggi  akan  berdampak  pada  perkembangan  kemampuan  berpikir  analitis.  Oleh karena  itu,  model Geo-inquiry efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  siswa.  Simpulan penelitian  menunjukan  bahwa  keterampilan  analitis  siswa  secara  signifikan  ditingkatkan  oleh  minat  mereka dalam belajar. Implikasi penelitian ini yaitu pendekatan pembelajaran Geo-inquiry dapat dijadikan solusi yang efektif  bagi guru.
Kata Kunci: Geographical Inquiry , Kemampuan Berpikir Analitis, Minat Belajar Siswa

## Abstract
Students'  analytical  thinking  abilities  are  still  relatively  low  because  learning  is  still  teacher-centered, especially geography learning. This results in a less than optimal way of thinking in students. Apart from that, students' interest in learning can have an impact on analytical thinking. The aim of the research is to analyze the  effectiveness  of  the  Geo-inquiry  model  on  analytical  thinking  skills  in  terms  of  learning  interest.  A  group design  using  posttest-only  and  quasi-experimental  research  methods  was  used  in  this  research,  including experimental  and  control  classes.  Class  XI  students  were  used  as  research  subjects,  namely  54  students  with equal  abilities  were  used  as  research  samples.  Questionnaires  with  a  Likert  scale  and  description  tests  were used to collect analytical ability data. The results of research on students' analytical abilities show that students using  the  Geographical  inquiry  model  have  a  significant  effect  compared  to  conventional  learning.  When compared with students who have low interest in learning, students with high interest in learning will have an impact  on  the  development  of  analytical  thinking  skills.  Therefore,  the  Geo-inquiry  model  is  effective  in improving students' analytical thinking skills. The research conclusion shows that students' analytical skills are significantly  enhanced  by  their  interest  in  learning.  The  implication  of  this  research  is  that  the  Geo-inquiry learning approach can be used as an effective solution for teachers.
Keywords: Geographical Inquiry, Analytical Thinking Skills, Interest In Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  siswa  dalam pembelajaran.  Tujuan  tersebut  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan masalah, dan pembuat keputusan (Danardono et al., 2020; Effendi et al., 2019) . Siswa harus mampu memiliki keterampilan berpikir analitis. Siswa yang mampu berpikir analitis dengan
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
cukup baik tidak akan kesulitan memecahkan masalah atau mengambil keputusan. (Assegaff et  al.,  2016;  Tipani,  Anita.,  2019) .  Berpikir  analitis  digunakan  untuk  menguraikan  dan menganalisis  suatu  permasalahan  dengan  menggunakan  akal  dan  pikiran  logis (Anggraini, 2018) .  Sesuai  indikator  Russefendi  dan  Ross,  yang  meliputi  siswa  mampu  menjelaskan mengapa solusi suatu masalah masuk akal, menggunakan data pendukung untuk menjelaskan solusi  tersebut,  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  atau  investigasi,  dan  mengetahui cara terbaik untuk menyelesaikan suatu masalah (Bestiana Desti et al., 2021; Yuwono et al., 2020) .  Berdasarkan  indikator  tersebut  siswa  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikir analitis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan.  Adapun  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  analitis.  Faktor  pertama  dapat  dilihat  dari  kualitas keturunan  atau  hereditas.  Kecerdasan  seseorang  merupakan  turunan  dari  orang  tua  yang kecerdasannya  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikirnya (Nur  Amini  et  al.,  2020) . Faktor  kedua  adalah  pengalaman,  orang  yang  sering  berpartisipasi  dalam  kegiatan  akan meningkatkan  keterampilan  berpikir  mereka.  Kemampuan  seseorang  dapat  dilatih  untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis dilingkungannya (Ilma et al., 2017) . Salah satu hal  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  seseorang  adalah  lingkungannya.  Siswa  akan lebih  mudah  berkonsentrasi  pada  kemampuan  berpikir  analitis  mereka  dalam  lingkungan belajar  yang  menyenangkan.  Konsentrasi,  penerapan,  dan  penerimaan  semua  dapat  dipicu oleh  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan (Safarati  et  al.,  2020) .  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  analitis  siswa  dapat  ditingkatkan  untuk  mempersiapkan  mereka menghadapi abad ke 21.
Kenyataannya,  kemampuan  berpikir  saat  ini  masih  tergolong  rendah,  salah  satunya kemampuan  berpikir  analitis (Purwita  et  al.,  2021;  Suratno  et  al.,  2020) .  Kurangnya keterampilan kolaborasi antara siswa yang tidak berkembang selama pembelajaran dan masih berpusat  pada teacher  center ed  menjadi  akar  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir siswa.  Sehingga  perlu  adanya  peningkatan  untuk  mempersiapkan  siswa  pada  abad  21 (Laksana,  2021;  Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et  al.,  2021;  Rosnaeni,  2021) .  Siswa  harus  mampu memecahkan  masalah  dalam  beberapa  bagian,  dengan  berpikir  analitis  untuk  kemampuan menerapkan  dan  memahami (Anggraini,  2018;  Yuwono  et  al.,  2020) .  Siswa  dapat  belajar memecahkan masalah dan memahami materi yang disajikan melalui berpikir analitis (Sartika et al., 2022; Yuwono et al., 2020) . Kemampuan berpikir analitis memfokuskan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  di  lingkungan  sekitar (Chepy,  2016;  Nurlaela,  2016;  Sejati, 2021) . Kemampuan berpikir analitis  dapat  dipengaruhi oleh minat  belajar. Salah satu  faktor pendorong dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis adalah keinginan untuk belajar. Minat  yang  berarti  perasaan  senang,  kesukaan,  keinginan,  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu aktivitas (Ahmad  et  al.,  2020;  Tanto  et  al.,  2022) .  Minat  belajar  mampu  mendorong  siswa dalam  mempelajari  sesuatu,  sehingga  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikirnya.  Siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  mendorong  siswa  tersebut  menggunakan kemampuan  berpikir    analitisnya (Tambunan,  2016) .  Dalam  pembelajaran  Geografi,  minat siswa terhadap mata pelajaran dapat diamati dari ketertarikan siswa untuk terlibat aktif. Minat terhadap  mata  pelajaran  geografi  ditandai  dengan  perasaan  senang  dan  keinginan  untuk mencari  tahu (D.  Utami,  2018;  Zaedun,  2021) .  Oleh  karena  itu,  minat  seseorang  dalam pembelajaran akan mampu menggunakan kemampuan berpikirnya untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.  Faktor-fakto  yang  mempengaruhi  minat  belajar  untuk  melihat  kemampuan berpikir analitis dengan minat.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  motivasi,  mata  pelajaran,  strategi pembelajaran,  dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir. Salah satunya dengan menggunakan model Geo- inquiry sebagai  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif.  Model Geo-inquiry merupakan  turunan  dari  pembelajaran  inkuiri.  Model Geo-inquiry yang  dikonsep  untuk
memperdalam  pemahaman  secara  geografis (Irawan  et  al.,  2021;  Neighbour,  1992) .  Model Geo-inquiry menekankan  pada  pendekatan  keruangan  untuk  mengetahui  sebuah  fenomena, bagaimana  suatu  karakteristik  wilayah,  dan  bagaimana  mengkaitkan  hubungan  dengan fenomena  lainnya (Syarifuddin  et  al.,  2020) .  Proses  pembelajaran Geo-inquiry secara kelompok maupun individu melakukan kegiatan menganalisis, mengumpulkan data, evaluasi, interpretasi,  dan  memberikan  kesimpulan  untuk  dilakukan  sebuah  tindakan.  Tujuan  model Geo-inquiry memfokuskan siswa dalam mengkaji  fenomena geosfer melalui proses berpikir analitis dalam melakukan penyelidikan (Casinader et al., 2018; Handoyo et al., 2017) . Model pembelajaran Geo-inquiry dipercaya  mampu  mengaitkan  komponen  kompleks  dan memahami  hubungan  di  lingkungan  sekitar  siswa (Maddox  et  al.,  2018) . Geo-inquiry salah satu  model  pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  analitis . Maka  dari  itu  peneliti  memilih  model Geo-inquiry sebagai  solusi  dalam  mencapai pembelajaran yang mencari dan menyelidiki suatu permasalahan secara mandiri.
Penggunaan  model  pembelajaran Geo-inquiry mampu  memberikan  dampak  positif dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis. Adapun sintak model Geo-inquiry , yakni ask, collect, visualize, create, dan act (Fitri et al., 2022; Oberle, 2020a) . Model pembelajaran dengan  sintak  tersebut  mampu  mengkondisikan  siswa  dalam  berpikir  secara  geografis (Kuisma,  2018) dan  proses  ini  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  menganalisis  berbagai kajian pembelajaran Geografi dengan terarah sesuai dengan materi geografi secara kajiannya lebih  kompleks.  Sintak model  Geo-inquiry sebagai  cara  siswa  dalam ask menyusun pertanyaan  geografis, collect dalam  mengumpulkan  data  untuk  menjawab  pertanyaan geografis, visualize dalam menggambarkan data yang telah diperoleh menjadi grafik, gambar, dan  peta, create menciptakan  hasil  penyelidikan  serta  memberikan  kesimpulan,  dan act melakukan  tindakan (Adanali,  2021;  Irawan  et  al.,  2021) Penggunaan  model  pembelajaran Geo-inquiry mampu  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis.  Maka  dari  itu  alasan  peneliti  menggunakan  model Geo-inquiry karena  memiliki beberapa  keunggulan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keunggulan  model Geo-inquiry yaitu memotivasi  siswa  dalam  penyelidikan  terkait  pemecah  masalah  Geografi,  meningkatkan kemampuan siswa terhadap pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep geografis, memiliki relevansi  dan  menarik  bagi  siswa  dalam  pembelajaran,  menanamkan  sikap  yang  bersifat mengeksplor,  menganalisis,  dan  bertindak,  relevansi  bagi  pendidikan  Geografi (Nuraini, 2016;  Oberle,  2020b;  Suparlan,  2019) .  Oleh  karena  itu,  pemilihan Geo-inquiry salah  satu model yang efektif dan inovatif.
Model Geo-Inquiry dalam proses pembelajarannya siswa dituntut untuk berperan aktif dalam  mencari,  menyelidiki,  mengolah,  melakukan  tindakan  sehingga  dapat  memecahkan masalah  terhadap  fenomena  Geosfer (Howell  et  al.,  2022;  Oberle,  2020b) .  Materi  Geografi khususnya  yang  membahas  terkait  dengan  permasalahan  lingkungan  memerlukan pemahaman  konsep  secara  kompleks  dalam  upaya  pemecahan  masalah (Turohmah  et  al., 2021) .  Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  model Geo-inquiry yaitu permasalahan  kependudukan.  Masalah  kependudukan  salah  satu  kontekstual  yang  harus dikaji dan dipelajari oleh siswa sehingga dapat dimanfaatkan dilingkungan sekitannya. Dalam mengkaji  materi  permasalahan  kependudukan  dalam  pembelajaran  geografi  dapat memberikan manfaat yaitu memberikan kesadaran siswa dalam menyelesaikan permasalahan sosial,  melatih  siswa  dalam  memberikan  tindakan  dalam  menyelsaikan  permasalahan. Sehingga materi dinamika kependudukan sesuai dengan model Geo-inquiry learning. Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  model Geo-inquiry dapat memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  pengalaman  pembelajaran,  bahkan  siswa  mampu memberikan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan (Kuisma, 2018; J. P. Utami et al., 2021) . Hal ini menunjukan bagaimana model tersebut mempengaruhi kemampuan  berpikir  siswa  selama  pembelajaran.  Ada  pengaruh  signifikan  model  terhadap
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (J.  P.  Utami  et  al.,  2021) .  Model Geo- inquiry dengan  pendekatan  STEM  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan complex problem-solving (Fitri et al., 2022) . Hasil penelitian sebelumnya membuktikan bahwa model Geo-inquiry dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir.  Penelitian  mengenai  model Geo- inquiry sudah  sering  dilakukan,  akan  tetapi  belum  ada  yang  mengkaji  minat  belajar  dalam mempengaruhi kemampuan berpikir analitis. Sehingga model Geo-inquiry berfungsi sebagai variabel  independen,  berpikir  analitis  variabel  dependen,  dan  minat  belajar  variabel moderator.  Penelitian  yang  dilakukan  mempunyai  urgensi  karena  kemampuan  berpikir analitis  merupakan  keterampilan  utama  dalam  berbagai  kehidupan  khususnya  dunia pendidikan.  Dengan  demikian,  kemampuan  analitis  siswa  menjadi  sangat  penting  dalam dunia  pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  efektivitas  model Geo-inquiry terhadap kemampuan berpikir analitis ditinjau dari minat belajar.

## 2. METODE
Jenis penelitian Quasi Experimental menggunakan posttest-only control group desain dengan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Model pembelajaran Geo-inquiry digunakan  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pembelajaran  konvensional  digunakan  pada kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah perlakuan model Geo-inquiry berpengaruh terhadap kemampuan berpikir analitis dan minat belajar siswa, kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda. Kajian ini memanfaatkan KD 3.5 yang melihat bagaimana dinamika kependudukan di  Indonesia dapat  digunakan untuk  perencanaan  pembangunaan.  Untuk  mengetahui tingkat signifikan hasil belajar berpikir analitis siswa, maka akan dibandingkan rata-rata nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Namun  demikian,  sebelum  kegiatan  pembelajaran diberikan angket minat belajar. Desain penelitian disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Jumlah Siswa Perlakuan Pengukuran Eksperimen Model Geographical Inquiry Learning Kemampuan Berpikir Analitis dan Minat Belajar Laki-Laki 12 Perempuan 18 Total 30 Kontrol Model Pembelajaran Konvensional Kemampuan Berpikir Analitis dan Minat Belajar Laki-Laki 10 Perempuan 14 Total 24
Subjek  penelitian  siswa  SMA  Negeri  1  Singosari,  Kecamatan  Singosari,  Kabupaten Malang kelas XI IPS. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan menggunakan spin well dengan  pertimbangan  kedua  kelompok  tersebut  memiliki  nilai  rata-rata  PAT  Geografi yang  setara.  Hasil  tersebut  menentukan  kelas  XI  IPS  C  dengan  30  siswa  dijadikan  kelas eksperimen  dengan  diberikan treatment Model Geographical  Inquiry dan  kelas  XI  IPS  D berjumlah 24 siswa dijadikan kelas kontrol dengan diberikan treatment Model konvensional. Alasan  memilih  kelas  tersebut  karena  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Kelas  XI  IPS  C memiliki rata-rata (90.3) dan kelas XI IPS D memiliki rata-rata (91.6).
Tes  uraian  dan  angket  merupakan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Kemampuan berpikir analitis merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel terikat.  Instrumen  berupa  empat  soal  uraian  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Indikator-indikator  yang  telah  peneliti  identifikasi menjadi  dasar  pengembangan  pembuatan  tes  yaitu  memberikan  alasan  mengapa  sebuah
jawaban  suatu  masalah  masuk  akan.  Menggunakan  data  pendukung  untuk  menjelaskan jawabannya.  Membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  penyelidikan  atau  penelitian,  dan  4) menentukan solusi yang tepat untuk mengatasi suatu permasalahan. Uji instrumen dilakukan dua puluh siswa kelas XI IPS. Hasil menunjukan bahwa nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel (0,444). Artinya, instrumen dinyatakan valid sedangkan uji reliabilitas diperoleh nilai  r tabel  (0.777)  yang  artinya  memiliki  konsistensi.  Sedangkan  minat  belajar  diidentifikasi sebagai variabel moderator yang mencerminkan perasaan senang, ketertarikan, perhatian, dan 4) keterlibatan. Hasil Uji validitas dan reabilitas angket  minat belajar sebesar 0,867 > r tabel (0,339)  sehingga  angket  minat  belajar  dikatakan  reliabel.  Dengan  demikian,  soal  uraian kemampuan berpikir analitis dan angket minat belajar dapat digunakan pada kelas penelitian. Setelah  pengumpulan  data  penelitian,  analisis  data  kemampuan  berpikir  analitis  dan  minat belajar diukur melalui metode analisis data dalam penelitian. Dengan menggunakan program SPSS Statistics  22  for  Windows dan  taraf  signifikansi  5%,  dilakukan  uji  prasyarat  untuk memastikan  hasil  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Karena  hasil  data  kemampuan analisis  homogen  dan  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji two  way  anova yang digunakan  untuk  melanjutkan  pengujian  hipotesis  dengan  tiga  variabel  untuk membuktikannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  model Geo-inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  ditinjau  dari  minat  belajar  Analisis  deskriptif kemampuan analitis setelah posttest disajikan pada Tabel 2 . Berdasarkan Tabel 2 . Nilai rata- rata posttest kelas eksperimen dengan 30 siswa yang menggunakan model Geo-inquiry lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan 23 siswa yang menggunakan model konvensional. Rata-rata  kelas  kontrol  adalah  81,56  sedangkan  nilai  kelas  eksperimen  adalah  87,05. Hasilnya,  nilai posttest kedua  kelas  berbeda  5,49.  Penelitian  ini  juga  membandingkan  dan membedakan  indikator  keterampilan  berpikir  analitis  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Indikator berpikir analitis disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 2. Hasil posttest Deskriptif Kemampuan Berpikir Analitis Parameter Geo-inquiry Konvesional N 30 24 X 87,05 81,56 Selisih 5,49

## Tabel 3. Indikator Berpikir Analitis
Indikator Kemampuan Berpikir Analitis Model Geo- inquiry Model Konvesional Selisih Memberikan alasan mengapa sebuah jawaban suatu masalah masuk akal 90,31 82,22 8,09 Menggunakan data pendukung untuk menjelaskan jawabannya 88,34 80,98 7,36 Membuat kesimpulan berdasarkan hasil penyelidikan atau penelitian 85,13 80,45 4,68 Menentukan solusi yang tepat untuk mengatasi suatu permasalahan 84,31 79,12 5,19
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel  3 .  perbedaan  rata-rata  kemampuan  analitis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diukur  dengan  indikator  lebih  besar  pada  kelas  model Geo-inquiry dibandingkan  dengan  kelas  konvensional.  Berdasarkan  hasil  indikator kemampuan berpikir analitis terdapat beberapa penemuan yaitu pada setiap indikator, model Geo-inquiry lebih  unggul  dari  model  konvensional.  Indikator  yang  paling  tinggi  selisihnya yaitu memberikan alasan mengapa sebuah jawaban suatu masalah masuk akal, karena dalam proses  pembelajaran  model Geo-inquiry siswa  dituntut  untuk  memberikan  pendapat  atas permasalahan yang sudah diberikan untuk menyelesaikan hasil penyelidikannya. Selanjutnya adalah  menggunakan  data  pendukung  untuk  menjelaskan  jawabannya,  karena  pengalaman dari  model Geo-inquiry siswa  didekati  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  telah  didapat untuk  memahami  definisi  masalah  yang  telah  disusun.  Indikator  ketiga  yaitu  menentukan solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan.  Dalam  proses  model Geo-inquiry siswa  diminta  untuk  memberikan  pendapat  mereka  mengenai  topik  permasalahan  yang disajikan  untuk  mengatasinya  serta  memberikan  solusi.  Indikator  yang  terakhir  yaitu membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  penyelidikan  atau  penelitian.  Berdasarkan  proses model Geo-inquiry siswa  diminta  untuk  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  penyelidikan mereka  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  diteliti.  Deskriptif  angket  minat  belajar disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Deskriptif Angket Minat Belajar
Minat Belajar Kategori Data Jumlah Siswa Geo-Inquiry Konvensional Rendah X < 64.01 3 4 Sedang 64.01 ≤ X <81.69 10 14 Tinggi X > 81.69 17 6 Total 30 24
Berdasarkan Tabel  4 . Tingkat  minat  belajar siswa dibagi menjadi  tiga kategori  yaitu minat  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kelas  konvensional memiliki  tingkat  minat  belajar  yang  lebih  rendah  daripada  kelas  eksperimen.  Untuk menentukan  skor  rata-rata posttest kemampuan  analitis  dengan  minat  belajar,  maka  hasil deskriptif angket minat belajar dan skor rata-rata kemampuan analitis akan digabungkan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Deskriptif Posttest Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar
Minar Belajar Rata-rata kemampuan berpikir analitis Selisih Geo-Inquiry Konvensional Rendah 81,21 74,13 7,08 Sedang 84,98 80,89 4,09 Tinggi 89,22 86,22 3,0 Total 87,05 81,56 5,49
Perbandingan  model Geo-inquiry dengan  model  konvensional,  rata-rata  perbedaan kemampuan  analitis  siswa  berdasarkan  kategori  minat  belajar  antara  kelas  tersebut  lebih tinggi  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  kategori  minat  belajar  terhadap kemampuan berpikir analitis terdapat beberapa penemuan yaitu model Geo-inquiry memiliki minat belajar siswa yang lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran  konvensional.  Minat  belajar  siswa  kategori  tinggi  dan  sedang  terdapat  pada kelas eksperimen, hal ini dikarenakan siswa yang memiliki minat tinggi akan menggunakan
kemampuan  berpikirnya.  Hasil  pengamatan  peneliti  bahwa  terdapat  siswa  yang  memiliki minat  belajar  Geografi  pada  kelas  eksperimen.  Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya siswa tersebut memiliki minat pada pelajaran Geografi. Minat belajar siswa ini hanya dilihat dari  keterkaitan  antara  kemampuan  berpikir  analitis  saja,  karena  pemberian  angket  minat belajar diberikan sebelum perlakuan model pembelajaran.
Ada  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini.  Hipotesis  pertama  model Geo-inquiry berpengaruh terhadap berpikir analitis, dan hipotesis kedua model Geo-inquiry berpengaruh terhadap  berpikir  analitis  ditinjau  dari  minat  belajar.  Uji  F  atau  ANOVA  digunakan  untuk menganalisis  data  penelitian  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji  di  kelas eksperimen, nilai Kolmogorov-Smirnov Sig. 0,178 > 0,05. Kelas kontrol memiliki nilai 0,168 >  0,05.  sehingga  data posttest kemampuan  berpikir  analitis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model konvensional dan Geo-Inquiry berdistribusi normal. Hasil angket minat belajar kelas eksperimen adalah sig. 0,200 lebih tinggi dari 0,05, dan kelas kontrol mendapat nilai  Sig.  0,200  >  0,05.  sehingga  data  angket  minat  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdistribusi normal. Hasil Levene's Test of Equality of Error Variances bernilai Sig.0.330 dan 0.126 yang lebih besar dari 0,05. sehingga hasil posttest kemampuan berpikir analitis  dan  angket  minat  belajar  pada  kelas  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  yang menggunakan model Geo-Inquiry adalah sama atau berasal dari varian yang sama.  Hasil uji hipotesis pada Tabel 6 .
Tabel 6. Uji Hipotesis
Uji-f Sig. Corrected Model 0.000 Intercept 0.000 Kelas 0.000 Minat Belajar 0.000 Kelas*Minat Belajar 0.046
Penelitian  ini  menguji  dua  hipotesis.  Nilai  Sig  ditentukan  dari  hasil  uji  hipotesis pertama.  Hasil  sig  kelas  0,000  ≤  0,05  menunjukan  bahwa  model Geo-inquiry berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Singosari.  Sedangkan minat  belajar  sebesar  0,000  ≤  0,05  menunjukan  hal  tersebut  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  analitis.  Hasil  kelas  minat  belajar  memperoleh  nilai  Sig.  0,046  ≤  0,05 maka  terdapat  pengaruh  model Geo-inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  ditinjau dari minat belajar siswa di kelas XI SMAN 1 Singosari.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian,  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan siswa dalam berpikir analitis menggunakan model Geographical Inquiry Learning dari pada model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Singosari.  Hal  ini dikatakan  bahwa  model Geo-inquiry sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif dalam  meningkatkan  berpikir  analisis  geografis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan berpikir analitis siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Singosari dipengaruhi secara signifikan oleh model  Geo-inquiry dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional. Model Geo-inquiry dikatakan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bermanfaat untuk meningkatkan pemikiran tentang geografis (Islami et al., 2022; Kidman, 2012) berbeda dengan model pembelajaran konvensional hanya menggunakan metode ceramah. Geo-inquiry sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir (J.  P.  Utami  et  al.,  2021) .  Meningkatnya  kemampuan  berpikir  analitis  dapat
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
dipengaruhi adanya kelebihan model Geo-inquiry (J. P. Utami et al., 2021) . Dengan kata lain, model Geo-inquiry berdampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  karena mereka diharapkan dapat memecahkan masalah sendiri. Kelebihan model Geo-inquiry antara lain  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif,  siswa  memiliki  pengalaman  nyata,  dan  membangun kerjasama antara kelompok (Fitri et al., 2022; Oberle, 2020b) . Model Geo-inquiry berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  dalam mendorong  siswa  agar  lebih  aktif.  Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  penyelidikan,  dan penemuan konsep dari masalah yang diberikan guru model pembelajaran ini menuntut siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran menemukan  konsep  berdasarkan  fakta  membutuhkan  kemampuan  berpikir  untuk menganalisisnya (Puspita  et  al.,  2018) .  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran Geo-inquiry melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pemecahan  masalah  dengan  menghasilkan penemuan  secara  mandiri  maupun  kelompok  penyelidikan  sehingga  menimbulkan  percaya diri  terhadap  siswa.  Model Geo-inquiry mampu  memberikan  pengalaman  belajar  siswa,  hal ini  dikarenakan  membuat  siswa  memperoleh  hal  baru  dengan  melakukan  kegiatan  secara langsung  untuk  mencari  dan  menyelidiki  suatu  permasalahan.  Pembelajaran Geo-inquiry digunakan  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  konsep belajarnya dan memberikan kesempatan untuk memecahkan masalah yang diajukan (Oberle, 2020a;  Sutiani  et  al.,  2021) .  Model Geo-inquiry dapat  membangun  kerjasama  antara kelompok.  Melatih  siswa  secara  berkolaborasi  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  analitis  melalui  diskusi  kelompok.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran Geo-inquiry terdapat kegiatan diskusi kelompok yang mana diskusi tersebut terdapat dalam tahapan model yaitu  menyusun  pertanyaan  geografis,  mengumpulkan  data,  memvisualisasikan  data,  dan memberikan  kesimpulan (Oberle,  2020a) .  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  diskusi kelompok  dapat  memudahkan  siswa  berkolaborasi  dalam  pembelajaran.  Model Geo-inquiry yang  dilakukan  dengan  berkelompok  dapat  mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan analisisnya  dalam  mendapatkan  inti  dari  penyelidikan.  Dengan  kata  lain,  ketika  siswa berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  mereka  akan  berinteraksi  satu  sama  lain  dengan bertukar  sudut  pandang,  menyampaikan  pengetahuan,  dan  mengusulkan  solusi  untuk menyelesaikan permasalahan.
Proses pembelajaran juga menunjukan adanya pengaruh model Geo-inquiry terhadap kemampuan berpikir analitis siswa. Pemberian perlakuan model Geo-inquiry melalui tahapan yang telah ditentukan. Adapun tahapan-tahapan model pembelajaran, yaitu tahap pertama ask menyusun  pertanyaan  geografis.  Pada  tahap  ini  setiap  kelompok  disajikan  suatu  topik permasalahan  nyata  yang  terjadi  dilingkungan  sekitar.  Permasalahan  disajikan  dengan kejadian  dilingkungan  sekitar  mampu  membuat  siswa  terdorong  untuk  menggunakan kemampuan siswa dalam berpikir (Yulianti et  al., 2018) . Permasalahan yang disajikan pada artikel  berupa  permasalahan  dinamika  kependudukan.  Setiap  kelompok  melakukan penyusunan pertanyaan geografis yang digunakan sebagai acuan dalam mengumpulkan data pada tahap selanjutnya. Tahapan kedua, yaitu Collect (mengumpulkan data) mengenai topik permasalahan kependudukan setiap kelompok. Fase collect sebagai tahapan lanjutan fase ask yang berfungsi sebagai sarana untuk pengumpulan data (Fitri et al., 2022) . Hasil data tersebut dilakukan untuk memudahkan dalam memvisualisasikan data dalam bentuk grafik atau tabel.
Tahap  ketiga  merupakan visualize (menggambarkan),  tahap  ini  dilakukan  siswa dengan  membuat  grafik,  tabel  atau  peta.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memperjelas pemahaman  siswa  dalam  mengkaji  permasalahan  yang  diangkat  sehingga  siswa  dapat memahami  permasalahan  secara  struktur.  Kegiatan  dalam  bentuk  visual  dapat  melatih kemampuan siswa untuk mengelola informasi yang telah dimilikinya (Yustitia, 2020) . Hal ini mampu meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa dalam menggambarkan data yang diperoleh  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  atau  peta.  Kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  adalah
create (menciptakan).  Untuk  memecahkan  masalah  dengan  tepat,  siswa  dan  kelompok memeriksa  data  yang  dikumpulkan  untuk  menjawab  pertanyaan  geografis  berdasarkan informasi tersebut (Irawan et al., 2021) . Siswa melakukan analisis data yang digunakan untuk menjawab pertanyaan geografis agar dapat menarik kesimpulan dari temuan penelitian .Hasil penyelidikan  siswa    menciptakan  kerya  berupa  poster  penelitian  yang  akan  dilakukan  pada tahap act (tindakan). Siswa melakukan tindakan presentasi hasil penyelidikan menggunakan poster  penyelidikan  yang  sudah  dilakukan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  presentasi  dengan metode Gallery  walk, yang  mana  metode  ini  dilakukan  untuk  mempersingkat  waktu (Makmun  et  al.,  2020;  Rustam  et  al.,  2020) .  Tahapan  ini  dilakukan  sebagai  proses  tukar informasi  sekaligus  evaluasi  terhadap  proses  penyelidikan  yang  telah  dilakukan.  Presentasi ini membantu  siswa dalam berkomunikasi  dengan menyampaikan pendapat  atau pertanyaan (Makmun et al., 2020) .
Selanjutnya  temuan  penelitian  ini  yaitu  pengaruh  model Geo-inquiry terhadap kemampuan berpikir analitis ditinjau dari minat belajar. Hasil temuan penelitian dalam minat belajar,  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  menggunakan  model Geo-inquiry secara signifikan lebih tinggi daripada kelas konvensional. Hal tersebut dipengaruhi adanya interaksi antara  model Geo-inquiry dengan  minat  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa tingkatan minat  belajar siswa adalah tinggi,  sedang, dan rendah. (Aziza  et  al.,  2020) . Siswa yang memiliki nilai rata-rata kemampuan berpikir analitis tinggi memiliki minat belajar yang tinggi  dibandingkan  dengan  minat  rendah.  Minat  siswa  dapat  terlihat  ketika  memiliki ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan yang lebih terhadap yang diminatinya (Krismayoni et al.,  2020;  Wiradarma  et  al.,  2021) .  Minat  belajar  siswa  salah  satu  bentuk  perubahan  proses pembelajaran ke arah lebih positif. Minat belajar mampu berpengaruh terhadap ketercapaian pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  seringkali  akan  lebih  fokus  pada materi yang sedang dipelajari. Sebaliknya siswa memiliki minat yang rendah, maka akan sulit memperhatikan  materi  tersebut.  Akibatnya,  siswa  yang  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam mempelajari sesuatu akan mengupayakan hasil belajar yang positif. (Suharwati et al., 2016) . Dengan demikian, minat belajar  akan berpengaruh terhadap ketercapaian pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  analitis  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  minat  belajarnya.  Siswa yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi  akan  mudah  dalam  memecahkan  masalahan  dalam proses  pembelajaran  begitupun  sebaliknya. (Febrianingsih,  2022) .  Siswa  yang  memiliki minat belajar tidak akan kesulitan dalam menyelesaikan masalah terkait pembelajaran, begitu pula sebaliknya. Minat belajar siswa dapat memaksimalkan model pembelajaran Geo-inquiry . Model Geo-inquiry yang  menekankan  pada  proses  penemuan  dan  penyelidikan  geografis secara  logis  dan  sistematis  berdasarkan  topik  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  proses pembelajaran tersebut, siswa diberikan topik permasalahan yang berada di lingkungan siswa. Hal  tersebut  materi  yang  digunakan  yakni  permasalahan  dinamika  kependudukan.  Materi tersebut  sesuai  dengan  model Geo-inquiry yang  berfokus  pada  fenomena  geosfer  yang berkaitan  dengan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  siswa (Baur  et  al.,  2021) .  Model Geo-inquiry dapat  mempengarui  kemampuan  analitis,  meningkatkan  minat  dan  kemauan mereka untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil ditemukan, kemampuan berpikir  analitis  dalam  minat  belajar  dipengaruhi  secara  signifikan  dengan  model Geo- inquiry . Model Geographical  Inquiry memberikan  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  analitis  siswa,  dengan  mendukung  sisa memahami dan menganalisis berbagai permasalahan geografis secara komprehensif (Carroll, 2018;  Mieg,  2019) .  Serta  penelitian  ini  memberikan  perhatian  khusus  pada  faktor  minat belajar siswa yang dianggap sebagai faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran (Taufik Hidayat  et  al.,  2021;  Zaedun,  2021) .  Model Geo-inquiry terhadap  kemampuan  berpikir analitis  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa  dapat  dijadikan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran.
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
Melalui  model Geo-inquiry siswa  tidak  hanya  memahami  materi  yang  disampaikan,  akan tetapi  siswa  diarahkan  untuk  menggunakan  kemampuan  analisisnya  dalam  berpikir  secara geografis.  Selain  itu,  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi  mampu  mempengaruhi kemampuan berpikir analitis. Maka dari itu penelitian bertujuan untuk mengetahui efektivitas model Geo-inquiry terhadap kemampuan berpikir analitis ditinjau dari minat belajar. Secara umum,  pendidik  dan  akademisi  dapat  mengacu  pada  penelitian  ini  untuk  strategi pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan  efektif.  Selain  itu  juga  dapat  digunakan  untuk memperhatikan minat belajar siswa sehingga hasil belajar lebih baik dan siswa dapat menjadi kritis,  kreatif,  dan  inovatif  sebagai  generasi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memberikan implikasi yang dapat digunakan guru untuk merancang pembelajaran yang sesuai bagi siswa dengan berbagai minat belajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  temuan  pendekatan  model Geo-inquiry secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa. Model Geo- inquiry menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  penyelidikan  dengan  perspektif  keruangan yang  dapat  mempengaruhui  siswa  dalam  memahami  permasalahan  dilingkungan  sekitar. Minat  belajar  berperan  mengoptimalkan  penggunaan  Model Geo-inquiry dalam mempengaruhui  kemampuan  berpikir  analitis  siswa.  Dengan  demikian,  penulis merekomendasikan  model Geo-inquiry dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  Geografi.  Akan  tetapi,  dalam  penerapannya  akan  menghasilkan  output  yang optimal jika dilakukan dalam waktu yang lama dan berkelanjutan. Guru lebih mempersiapkan siswa  terbiasa  melakukan  analisis  karena  kegiatan  pembelajaran  senantiasa  mengarahkan siswa berpikir secara analitis dalam setiap tahapan penyelidikan yang dilakukan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adanali,  R.  (2021).  How  Geogames  Can  Support  Geographical  Education? Review  of International Geographical Education Online , 11 (1). https://doi.org/10.33403/rigeo.855550.
Ahmad,  N.,  Ilato,  R.,  &  Payu,  B.  R.  (2020).  Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jambura  Economic  Education  Journal , 2 (2). https://doi.org/10.37479/jeej.v2i2.5464.
Anggraini, A. (2018). Keefektifan Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Sebagai Pengganti Perkuliahan  Konvesional  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analitis  Mahasiswa. JURNAL SOSIAL HUMANIORA , 9 (2), 95. https://doi.org/10.30997/jsh.v9i2.1101. Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Analitis  Melalui Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3263.
Aziza,  N.,  &  Rosita,  L.  (2020).  Belajar  Geografi  Dengan  Media  Komik  Serta  Pengaruhnya Minat  Belajar  Geografi  Siswa. Jurnal  Swarnabhumi:  Jurnal  Geografi  Dan Pembelajaran Geografi , 5 (2). https://doi.org/10.31851/swarnabhumi.v5i2.4420.
Baur,  A.,  &  Emden,  M.  (2021).  How  to  open  inquiry  teaching?  An  alternative  teaching scaffold  to  foster  students’  inquiry  skills. Chemistry  Teacher  International , 3 (1). https://doi.org/10.1515/cti-2019-0013.
Bestiana Desti,  Hadinugrahaningsih,  T., &  Yusmaniar.  (2021). Pengembangan Kemampuan Berpikir  Analitis  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Prepare,  Do,  Review. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 10 (2). https://doi.org/10.21009/jrpk.102.02. Carroll, K. (2018). Mapping the Hidden Discourse of Geographical  Inquiry and Curriculum
Change  –  Initial  Case  Study  Responses  to  Geography  Education  K-10  in  Australian Schools. Journal of International Social
Studies , 8 (1), 133–148. https://www.iajiss.org/index.php/iajiss/article/view/324.
Casinader, N., & Kidman, G. (2018). Fieldwork, sustainability, and environmental education: The  centrality  of  geographical  inquiry.  In Australian  Journal  of  Environmental Education (Vol. 34, Issue 1). https://doi.org/10.1017/aee.2018.12.
Chepy,  I.  (2016).  Kontribusi  Motivasi  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik  Terhadap Kemampuan
Berpikir Geografis. Jurnal Geografi Gea , 13 (1). https://doi.org/10.17509/gea.v13i1.3308.
Danardono, D., Sunariya, M. I. T., & Fikriyah, V. N. (2020). Peningkatan Ketrampilan Siswa dalam  Menghadapi  Perkembangan  Keilmuan  Geografi  Era  4.0  Melalui  Pengenalan Drone  Mapping. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (1). https://doi.org/10.30651/aks.v5i1.4356.
Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Proses  Pembelajaran Menuju Pembelajaran Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang .
Febrianingsih,  F.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1174.
Fitri, L. S., Rosyida, F., Putra, A. K., Wirahayu, Y. A., & Selviana, N. (2022). The Effect of Geographical  Inquiry Learning Using SETS  Approach to  Complex Problem-Solving Abilities on Environmental Conservation Material. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 12 (4), 61–69. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.04.07. Handoyo,  B.,  Amirudin,  A.,  &  Soekamto,  H.  (2017). Analysing  The  Geographical  Skills Across The World Secondary Schools Curriculum Based on The Scientific Approach . https://doi.org/10.2991/icge-16.2017.73.
Howell,  J.  B.,  &  Maddox,  L.  E.  (2022).  Geographic  inquiry  for  citizenship:  Identifying barriers  to  improving  teachers’  practice. The  Journal  of  Social  Studies  Research . https://doi.org/10.1016/j.jssr.2022.04.001.
Ilma,  R.,  Hamdani,  A.  S.,  &  Lailiyah,  S.  (2017).  Profil  Berpikir  Analitis  Masalah  Aljabar Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Visualizer  dan  Verbalizer. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.1.1-14.
Irawan,  R.  A.,  Maryani,  E.,  &  Ruhimat,  M.  (2021).  Geographical  inquiry  skills  on implementation  of  participants  at  geography  in  high  school  at  bandung  city. IOP Conference Series: Earth and Environmental
Science , 683 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/683/1/012035.
Islami, M., & Hadi Soekamto. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Menggunakan Quizizz  Multimedia  Berbasis  Gamification  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (2), 383–392. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i2.48338.
Kidman,  G.  (2012).  Geographical  inquiry  in  Australian  schools:  A  retrospective  analysis. International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 21 (4). https://doi.org/10.1080/10382046.2012.725967.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Pembelajaran Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138–151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Kuisma, M. (2018). Narratives of inquiry learning in middle-school geographic inquiry class. International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 27 (1). https://doi.org/10.1080/10382046.2017.1285137.
Efektivitas Model Geographical Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Ditinjau dari Minat Belajar Siswa
Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Teknologi
Pendidikan Abad 21. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (01), 14–22. https://doi.org/10.25217/jtep.v1i01.1289.
Maddox,  L.  E.,  Howell,  J.  B.,  &  Saye,  J.  W.  (2018).  Designing  Geographic  Inquiry: Preparing  Secondary  Students  For  Citizenship. Journal  of  Geography , 117 (6). https://doi.org/10.1080/00221341.2018.1495249.
Makmun, M., Yin, K. Y., & Zakariya, Z. (2020). The Gallery Walk Teaching and Learning and  Its  Potential  Impact  on  Students’  Interest  and  Performance. International Business Education Journal , 13 (1). https://doi.org/10.37134/ibej.vol13.1.2.2020. Mieg,  H.  A.  (2019).  Inquiry-based  learning  -  undergraduate  research:  The  German multidisciplinary experience.  In Inquiry-Based Learning  -  Undergraduate  Research: The German Multidisciplinary Experience . https://doi.org/10.1007/9783030142230.
Neighbour,  B.  M.  (1992).  Enhancing  Geographical  Inquiry  and  Learning. International Research in Geographical and
Environmental Education , 1 (1). https://doi.org/10.1080/10382046.1992.9964877.
Nur  Amini,  &  Naimah,  N.  (2020).  Faktor  Hereditas  Dalam  Mempengaruhi  Perkembangan
Intelligensi Anak Usia
Dini.
Jurnal Buah Hati , 7 (2). https://doi.org/10.46244/buahhati.v7i2.1162.
Nuraini,  A.  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Model Pembelajaran Inkuiri Bebas Pada Aspek Kognitif Peserta Didik. Jurnal Geografi Gea , 13 (2). https://doi.org/10.17509/gea.v13i2.3352.
Nurlaela,  A.  (2016).  Peranan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Geografi Menumbuhkan  Sikap  dan  Perilaku  Keruangan  Peserta  Didik. Jurnal  Geografi  Gea , 14 (1). https://doi.org/10.17509/gea.v14i1.3361.
Oberle, A. (2020a). Advancing Students’ Abilities through the Geo-Inquiry Process. Journal of Geography , 119 (2). https://doi.org/10.1080/00221341.2019.1698641.
Oberle,  A.  (2020b).  Advancing  Students’  Abilities  Through  The  Geo-Inquiry  Process.
Journal of Geography , 119 (2), 43–54.
https://doi.org/10.1080/00221341.2019.1698641.
Purwita,  A.  R.,  Handoyo,  B.,  &  Tanjung,  A.  (2021).  Penerapan  guided  discovery  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  pada  materi  pengelolaan  sumber daya alam siswa kelas XI IPS 1 MA NU Gondanglegi. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (3). https://doi.org/10.17977/um063v1i3p326-335.
Puspita,  A.,  Utaya,  S.,  &  Ruja,  N.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis observasi lapangan terhadap kemampuan berpikir analitis. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 468–474. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp.
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Rosnaeni,  R.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 4341–4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Rustam, R., Syamsudduha, S., & Damayanti, E. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Gallery Walk  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik. Bioma :  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajaran Biologi , 5 (1). https://doi.org/10.32528/bioma.v5i1.3672.
Safarati, N., Rahma, R., Fatimah, F., & Sharfina, S. (2020). Pelatihan Inovasi Pembelajaran Menghadapi  Masa  Pandemic  Covid-19. Community  Development  Journal :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3). https://doi.org/10.31004/cdj.v1i3.937.
Sartika, S. B., Efendi, N., & Wulandari, F. E. (2022). Efektivitas Pembelajaran IPA Berbasis
Etno-STEM  dalam  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Analisis. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (1). https://doi.org/10.24269/dpp.v10i1.4758. Sejati,  S.  P.  (2021).  Teknologi  Geospasial  Sebagai  Media  Pembelajaran  Geografi  di Lingkungan  Sekolah  Tingkat  Menengah. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  Dan  Informasi Kegeografian , 19 (1). https://doi.org/10.21831/gm.v19i1.37713.
Suharwati,  S.  I.,  Sumarmi,  &  Ruja,  I.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Resource Based  Learning  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2).
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79–88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
Suratno,  S.,  Kamid,  K.,  &  Sinabang,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (HOTS)  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan Ilmu Sosial , 1 (1), 127–139. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.249.
Sutiani,  A.,  Situmorang,  M.,  &  Silalahi,  A.  (2021).  Implementation  of  an  Inquiry  Learning Model  with  Science  Literacy  to  Improve  Student  Critical  Thinking  Skills. International Journal of Instruction , 14 (2). https://doi.org/10.29333/iji.2021.1428a.
Syarifuddin, S., Asri, A., & Mujizatin, A. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran dengan Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Strategi  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (1). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.197.
Tambunan,  N.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.993.
Tanto,  Y.,  Saputra,  E.  M.,  Armansyah,  A.,  &  Herman,  H.  (2022).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Dimasa Pandemi Covid-19 di  STIE  Pembangunan  Tanjungpinang. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (2), 1301. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.1301-1308.2022. Taufik  Hidayat,  &  Sihotang,  Z.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Google  Maps Terhadap Minat Belajar Geografi Peserta Didik  Di Sma Negeri Kota Langsa. Jurnal Samudra Geografi , 4 (2). https://doi.org/10.33059/jsg.v4i2.3847.
Tipani, Anita.,  et al. (2019). Implementasi model PjBL berbasis STEM untuk meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  analitis  siswa. Bio  Education:  (The Journal of Science and Biology Education) , 4 (2).
Turohmah, F. D. A., Putra, A. K., & Suharto, Y. (2021). Improving Critical Thinking Ability: Earthcomm  Learning  For  Watershed  Conservation  Materials. IJIS  Edu :  Indonesian Journal of Integrated Science Education , 3 (2).
Utami, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Minat Belajar  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal  Swarnabhumi:  Jurnal  Geografi  Dan Pembelajaran Geografi , 3 (2), 81. https://doi.org/10.31851/swarnabhumi.v3i2.2597. Utami, J. P., Utaya, S., & Wagistina, S. (2021). Pengaruh model pembelajaran Geographical Inquiry  pada  mata  pelajaran  Geografi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  siswa  kelas  X. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu- Ilmu Sosial (JIHI3S) , 1 (8). https://doi.org/10.17977/um063v1i8p943-958.
Wiradarma, K. S., Suarni, N. K., & Renda, N. T. (2021). Analisis Hubungan Minat Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Daring  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Yulianti,  E.,  Rosani,  M.,  &  Nuranisa,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa  SMA  Negeri  2 Banyuasin. Jurnal Swarabhumi: Jurnal Geografi  Dan Pembelajaran Geografi , 3 (2).
https://doi.org/10.31851/swarnabhumi.v3i2.2598.
Yustitia,  V.  (2020).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Berbantuan  alat  Peraga  Edukatif  Terhadap Literasi  Spasial. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.36379/autentik.v4i1.48.
Yuwono,  G.  R.,  Sunarno,  W.,  &  Aminah,  N.  S.  (2020).  Pengaruh  kemampuan  berpikir analitis  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  ranah pengetahuan. Edusains , 12 (1). https://doi.org/10.15408/es.v12i1.11659.
Zaedun,  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap  Minat Belajar Geografi Siswa SMA Negeri 2 Labuapi. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 6 (1). https://doi.org/10.33394/jtp.v6i1.3607.