## Jurnal Bimbingan dan Konseling
UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 2, Maret 2021 (49-63)
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Tematik Tema 5 Ekosistem Dengan Menggunakan Media Video Pada Siswa kelas V SDN 2 Pasir Panjang
Kabupaten Kotawaringin Barat Tahun 2019/2020
Efforts To Improve Thematic Learning Achievement In Theme 5 Ecosystems By Using Video Media For Class V Students At SDN 2 Pasir Panjang West Kotawaringin Regency In 2019/2020

## Tugiman
Pangkalan Bun, Kotawaringin Barat.Kalimantan Tengah,Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Dipublikasi
*e-mail : windariisabella@gmail.co m Orcid :

## ABSTRAK
Pengalaman  peneliti  di  lapangan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered).  nilai  pra  tindakan  mata  pelajaran tematik  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  di  bandingkan  siswa  yang tuntas.Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  tematik  dengan menggunakan  media  video  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Pasir  Panjang  Kabupaten Kotawaringin  Barat  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Peneliti  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research)  menurut  Arikunto  (2006  :  104). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020. Dari  hasil tes  pada  siklus  I  menunjukkan  pemahaman  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.
Pemahaman  belajar  nilai  rata-rata  siswa  pra  siklus  65,85  meningkat  menjadi  72,95.
Pemahaman belajar siklus I jumlah belajar yang tuntas belajar 21 siswa dan 7 siswa belum tuntas belajar. Dari hasil tes pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan, dapat dilihat dari siklus I ke siklus II dan siswa yang tuntas belajar tematik tema Tema 5 ekosistem  dengan  presentasi  100%  atau  28  siswa  telah  mencapai  KKM  bahkan melampaui  target  KKM  kelas.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  tematik  Tema  5 ekosistem  dengan    media  Video  Pada  Siswa  kelas  V  dianggap  telah  berhasil  dan pelaksanaan berhenti pada siklus II. Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui nilai rata-rata  siswa  Kelas  V  SDN  2  Pasir  Panjang  meningkat.  Dari  pra  siklus  sebelum menggunakan media video nilai rata-rata siswa 65,85. Sedangkan nilai rata-rata siklus I adalah 72,95. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman belajar dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Kata kunci: SEFT , Perilaku Agresi, Solomon Three Group Design.

## ABSTRACT
The experience of researchers in the field is that the implementation of thematic learning is still teacher centered. the value of pre-action thematic subjects is still a lot of students who have not completed  compared  to  students  who  have  completed.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve thematic learning achievement by using video media for fifth grade students of SDN 2 Pasir Panjang, West  Kotawaringin  Regency,  2019/2020  academic  year.  This  researcher  is  a  classroom  action research (classroom action research) according to Arikunto (2006: 104). This research was conducted in the odd semester of the 2019/2020 school year. From the test results in my cycle, it shows that students' understanding of learning has increased. Understanding of learning the average value of pre- cycle students  65.85  increased  to  72.95.  Understanding  of  learning cycle  I  the  number  of  students who have completed learning is 21 students and 7 students have not finished studying. From the test results  in  cycle  II,  it  showed  an  increase,  it  can  be  seen  from  cycle  I  to  cycle  II  and  students  who finished studying thematic theme of Ecosystem Theme 5 with a presentation of 100% or 28 students had  achieved  the  KKM  and  even  exceeded  the  class  KKM  target.  Therefore,  thematic  learning  of Ecosystem Theme 5 with Video for Class V students is considered successful and the implementation stops  in  cycle  II.  Based  on  the  diagram  above,  it  can  be  seen  that  the  average  score  of  Class  V students  at  SDN  2  Pasir  Panjang  has  increased.  From  the  pre-cycle  before  using  video  media  the average score of students was 65.85. While the average value of the first cycle is 72.95. This shows an increase in learning understanding from the pre-cycle, cycle I and cycle II.
Keywords: SEFT, Aggressive Behavior, Solomon Three Group Design .
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak bag kehidupan manusia sejalan dengan tuntunan  perkembangan  zaman.  Pendidikan dikelola  dengan  tertib,  teratur,  efektif  akan mampu  mempercepat  jalannya  proses pembudayaan bangsa yang berdasarkan pokok pada  penciptaan  kesejahteraan  umum  dan pencerdasan kehidupan bangsa, sesuai dengan tujuan  nasional  yang  tercantum  dalam  alinea ke IV, Pembukaan UUD 1945 yang berbunyi: “Pendidikan  tidak  hanya  dituntut  untuk meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  mengubah tingkah  laku,  dan  merubah  akhlak  saja,  tetapi pendidikan  juga  dituntut  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  yang  sejalan  dengan perkembangan  zaman  kearah  globalisasi diperlukan adanya sumber daya manusia yang berkualitas dalam segala bidang kehidupan”.
Berdasarkan adanya globalisasi tersebut maka pendidikan mempunyai peranan penting dalam  mencetak  sumber  daya  manusia  yang cakap,  terampil  dan  handal  sesuai  dengan bidang  yang  dimilikinya.  Pembangunan  di bidang pendidikan  sebagai  salah  satu  bagian dari pembangunan Nasional, perlu diwujudkan guna  peningkatan  dan  kemajuan  sektor pendidikan.  Merosotnya  kualitas  pendidikan banyak  mendapat  sorotan  dari  masyarakat, peserta  lulusan  kependidikan,  para  pendidi dan pemerintah.
Pendidik  menjadi  standar  kompetensi dan  kemampuan  individu  oleh  sebab  itu, pendidikan  menjadi  hak  setiap  orang  untuk dapat  meningkatkan  pengetahuan  yang berguna untuk pembangunan.
Lingkup  pendidikan  formal  mutu pendidikan tidak terlepas dari Prestasi Belajar siswa, sehingga faktor siswa adalah salah satu faktor  yang  diperlukan  untuk  memajukan pembelajaran  dalam  usaha  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  sebab  itu, dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah  salah  satunya  dapat  dilihat  dari prestasi belajar.
Pola pembelajaran tematik menekankan pada  unsur  pendidikan  &  pembekalan  pada siswa.  Penekanan  pembelajarannya  bukan sebatas  pada  upaya  mentransfer  sejumlah konsep  yang  bersifat  hafalan  belaka  kepada siswa,  melainkan  terletak  pada  upaya agar siswa  mampu  menjadikan  apa  yang  telah dipelajarinya  sebagai  bekal  dalam  memahami dan  ikut  serta  dalam  menjalani  kehidupan  di masyarakat,  serta  sebagai  bekal  bagi  dirinya untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Melalui ilmu pengetahuan tersebut pengetahuan dan wawasan serta keterampilan anak  akan  semakin  bertambah  dalam menyelesaikan masalah yang ada di sekitarnya.
Suasana  pembelajaran  yang  diharapkan adalah  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan sendiri  masalah- masalah  dari  suatu  konsep yang  dipelajari,  sedangkan  guru  lebih  banyak bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Situasi  belajar  yang  diharapkan  di  sini  adalah siswa  yang  lebih  banyak  berperan  (kreatif). Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan  guru sangat menentukan.  Menurut  Wina  Sanjaya (2006:21)  peran  guru  adalah  sebagai  sumber belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator, pembimbing, dan evaluator. Sebagai motivator guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi siswa  agar  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran berhasil dengan baik. Salah satu cara  untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan mengganti  cara/  model  pembelajaran  yang selama  ini  tidak  diminati  lagi  oleh  siswa dengan  menggunakan  media  yang  menarik agar siswa memusatkan perhatian pada materi yang sedang mereka pelajari.
Pengalaman  peneliti  di  lapangan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  tematik  masih berpusat  pada  guru  (teacher  centered).
Kondisi tersebut tentu membuat pembelajaran sepenuhnya hanya dikuasai oleh guru, siswa hanya diam, duduk, mendengarkan,  dan  mencatat  apa  yang
disampaikan  oleh  guru.  Siswa  belum  belajar sampai  pada  tingkat  pemahaman,  sehingga baru  mampu  menghafal  materi  yang disampaikan  guru  dan  belum  dapat mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka pelajari untuk  mengatasi  masalah  dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kelas  V  SDN  2  Pasir  Panjang,  nilai  pra tindakan untuk mata pelajaran tematik sebagai berikut:
Tabel 1 :Nilai Pra Tindakan Kelas V No Rendah Prestasi Belajar KKM Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 ≥ 65 65 7 32 Tuntas 2 > 65 65 15 68 Belum Tuntas Jumlah 22 100 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  pra  tindakan  mata  pelajaran tematik masih banyak siswa yang belum tuntas di  bandingkan  siswa  yang  tuntas.  Sehingga prestasi  belajar  tematik  siswa  kelas  V  sangat rendah.
Permasalahan lain yang ada di lapangan yaitu guru kurang bervariasi dalam
menggunakan  media  dengan  alasan  waktu yang  banyak  tersita  untuk  mempersiapkan media  serta  masih  banyaknya  materi yang harus disampaikan kepada siswa sehingga guru menggunakan  metode  ceramah.  Walaupun siswa  bersikap  tenang  dan  tetap  fokus  pada penjelasan guru, tetap saja materi tidak dapat dipahami secara maksimal karena penyampaiannya kurang menarik dan
membosankan. Kadang  ada  pula  siswa  yang kurang konsentrasi dalam mengikuti pelajaran, mereka  malah  sibuk  dengan  kegiatannya sendiri, tetapi setelah mengerjakan tugas, nilai yang  mereka  dapat  sangat  rendah.  Selain  itu tuntutan dari orang tua siswa yang menuntut anaknya untuk  mendapat  nilai  bagus  akan tetapi  orang  tua  kurang  melihat  kemampuan siswa,  adanya  siswa  yang  memang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  dan
malas membaca.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi, maka  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan guru selain  menggunakan  metode  yang menarik bagi siswa yaitu dengan menerapkan media  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga membangkitkan  dan  meningkatkan  kembali minat  siswa  pada  mata  pelajaran  tematik.
Media  yang  dapat digunakan  untuk mengatasi masalah  tersebut  salah  satunya  dengan menggunakan media video dalam pembelajaran.  Dengan  media  video  siswa mampu  mempelajari  sejarah  masa  lalu  selain dari  membaca  buku.  Media  video  juga  dapat diputar  ulang  sesuai  kebutuhan  siswa  sampai dapat memahami materi. Selain itu karena usia siswa  sekolah  dasar  ada  pada  tahapan operasional  konkret  maka  media  video membantu siswa memberikan gambaran nyata tentang suatu masalah.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  peneliti tergerak  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Tematik Tema 5  Ekosistem Dengan  Menggunakan  Media Video  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Pasir Panjang Kabupaten Kotawaringin Barat ” Belajar merupakan kegiatan berperoses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  setiap  jenjang  pendidikan. Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok  dan  penting  dalam  keseluruhan proses  pendidikan.  Dahar  (2011  :  2)  belajar adalh  suatu  proses  dimana  suatu  organisasi berubah  perilakunya  akibat  dari  suatu pengalaman. Susanto (2016 : 4) belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi  aktif  antara  seseorang  dengan lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan- peubahan dalam pengetahuan,
pemahaman,dan  berbekas.  keterampilan  dan nilai yeng relatif bersifat konstan.
Pidarta  (2009  :  206)  “belajar  adalah perubahan  perilaku  yang  relatif  permanen
sebagai  hasil  pengalaman  (bukan  hasil perkembangan, pengaruhobat atau kecelakaan)  dan  bisa  melaksanakannya  pada pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain”.
Dimyati  (2006  :  9)  belajar  adalah  suatu perilaku,  yang  hasilnya  adalah  respon  yang baik  dalam  suatu  hal,sedangkan  menurut Hamalik  (2010:106)  belajar  merupakan  suatu proses,  dan  bukan  hasil  yang  hendak  dicapai semata. Proses itu sendiri berlangsung melalui serangkaian  pengalaman,  sehingga  terjadi modifikasi  pada  tingkah  laku  yang  telah dimilikinya sebelumnya.Berdasarkan pengertian  diatas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  pengertian  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  pada  individu- individu  yang belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya  berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga  berbentuk  kecakapan,  minat,  watak, penyesuaian  diri.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang  menuju  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya.
Belajar  merupakan  kegiatan penting  yang  harus  dilakukan  setiap  orang secara  maksimal  untuk  dapat  mengusai  atau memperoleh sesuatu. Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu usaha atau kegiatan yang  bertujuan  mengadakan  perubahan  di dalam  diri  seseorang,  mencakup  perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan keterampilan, dan sebagainya. Sa’ud Udin Saefudin (2008 : 171) mengemukakan tujuan belajar sebagai berikut : a. Mengadakan  perubahan  di  dalam  diri antara lain tingkah laku
b. Mengubah  kebiasaan,  dari  yang  buruk menjadi baik
c. Untuk  meningkatkan  keterampilan  atau kecakapan kerajinan, semua perlu
d. Untuk  menambah  pengetahuan  dalam berbagai  bidang  ilmu  Menurut  dimyati  ( 2006 : 23 )tujuan belajar penting bagi guru dan  siswa  sendiri.  Dalam  desain
instruksional  guru  merumuskan  tujuan instruksional  khusus  atau  sasaran  belajar siswa, sedangkan menurut Suprijono (2012 :  5)  tujuan  belajar  adalah  tujuan  belajar sangat banyak dan bervariasi, tujuan belajar ada yang eksplisit dan ada yang bebbentuk instruksional.  Tujuan  ini  merupakan konsekuensi  logis  dari  peserta  didik “menghidupi”  suatu  sistem  lingkungan belajar  tertentu.  Bagi  peneliti,dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  belajar  belajar adalah  kegiatan  manusia  yang  sangat penting dan harus dilakukan selama hidup, karena  melalui  belajar  manusia  dapat melakukan  perbaikan  dalam  berbagai  hal yang  menyangkut  kepentingan  hidup. Dengan  kata  lain,  dengan  belajar  manusia dapat  memperbaiki  nasib,  mencapai  cita- cita,  dan  memperoleh  kesempatan  yang lebih luas untuk berkarya.
Ada  tiga  kategori  utama  atau  kerangka filosofis  mengenai  teori-teori  belajar,  yaitu: teori  belajar  behaviorisme,  teori  belajar kognitifisme, dan teori belajar konstruktifisme Teori  belajar  behaviorisme  hanya  berfokus pada  aspek objektif  diamati  pembelajaran. Teori kognitifisme melihat melampaui perilaku untuk  menjelaskan  pembelajaran  berbasis otak.  Dan  pandangan  konstruktivisme  belajar sebagai  sebuah  proses  di  mana  pelajar  aktif membangun  atau  membangun  ide-ide  baru atau konsep.
(1) Teori Belajar Behaviorisme a. Gagne dalam (Slameto, 2003: 14-15) mengatakan  segala  sesuatu  yang  dipelajari oleh  manusia  dibagi  menjadi  5  kategori  yang disebut the domains of learning, yaitu:
a. Keterampilan  motoris  (motor  skill) Keterampilan ini berupa gerakan badan.
b. Informasi verbal Kemampuan seseorang untuk menjelaskan sesuatu  yang  dia  lihat,  rasakan,  dengar dengan  menggunakan  kata- kata,  tulisan, gambar.  Siswa  sekolah  dasar  yang  berada pada tahap operasional konkret akan lebih
mudah  menjelaskan  sesuatu setelah  dia melihat,  merasakan,  mendengar  informasi. Lebih  banyak  indera  yang  digunakan untukmemperoleh informasi, maka semakin  banyak  informasi  yang  dapat disampaikan.
c. Kemampuan intelektual Kemampuan  manusia  untuk  berinteraksi dengan  dunia  luar  menggunakan  simbol- simbol.
d. Strategi kognitif Merupakan  organisasi  yang  internal  yang perlu  untuk  mengingat  dan  berpikir. Kemampuan  ini  tidak  dapat  dipelajari hanya  dengan  satu  kali  saja  tetapi memerlukan  perbaikan  secara  terus menerus.
e. Sikap Kemampuan  ini tidak  dpat  dipelajari dengan  ulangan- ulangan.  Sikap  ini  sangat penting  dalam  proses  belajar,  tanpa kemampuan  ini  belajar  tidak  akan berhasil.Menurut Gagne dalam Sugihartono  (2007  :  100-101)  belajar dimulai  dari  hal  yang  paling  sederhana dilanjutkan  pada hal  yang  lebih  kompleks sampai ada tipe belajar yang lebih tinggi. (2) Teori Belajar Kognitifisme a. Teori belajar kognitifisme mulai berkembang  pada  abad  terakhir  sebagai protes  terhadap  teori  perilaku  yang  yang telah  berkembang  sebelumnya.  Model kognitifisme  ini  memiliki  perspektif  bahwa para  peserta  didik  memproses  infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir,  menyimpan,  dan  kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah ada.  Model  ini  menekankan  pada bagaimana  informasi  diproses. Gestalt dalam  Sugihartono  (2007  :  107) berpendapat bahwa seseorang memperoleh  pengetahuan  melalui  sensasi atau informasi dengan melihat strukturnya secara menyeluruh kemudian
menyusunnya kembali dalam struktur yang lebih  sederhana  sehingga  lebih  mudah dipahami.
(3) Teori Belajar Konstruktivisme Kontruksi  berarti  bersifat  membangun, dalam  konteks  filsafat  pendidikan  dapat diartikan Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun  tata  susunan  hidup  yang berbudaya  modern. Menurut  Piaget  dalam Sugihartono  (2007  :  111) guru  menyesuaikan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan tahapan- tahapan  kognitif  siswa.  Jika  tidak menyesuaikan  dengan  tahapan  kognitif  siswa maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil dan  diingat.  Manusia  harus  mengkontruksi pengetahuan  itu  dan  memberi makna  melalui pengalaman nyata. Berdasarkan teori konstruktivisme  siswa  dapat  berfikir  untuk menyelesaikan  masalah,  mencari  idea  dan membuat  keputusan.  Siswa  akan  lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam mebina pengetahuan  baru,  mereka  akan  lebih  paham dan mampu mengapliklasikannya dalam semua situasi.  Selian  itu  siswa  terlibat  secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep.Berdasarkan teori belajar di atas, maka penelitian ini berpedoman pada teori  belajar  behaviorisme  yang  dikemukakan Gagne  bahwa  belajar  dimulai  dari  hal  yang paling  sederhana  dilanjutkan  pada  hal  yang lebih kompleks sampai pada tipe belajar yang lebih  tinggi.  Dengan  menggunakan  media video,  yang  mulanya  siswa  tidak  tertarik dengan model pembelajaran ceramah sebelumnya,  siswa  menjadi  tertarik  dan mudah  memahami  isi  materi  yang  sedang dipelajari didalam kelas. Dengan media video, siswa lebih  memperhatikan  dari  awal  hingga akhir pelajaran.
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  yang  satu dengan  yang  lainnya  memiliki  persamaan  dan juga  perbedaan.Dari  berbagai  prinsip  belajar
tersebut  terdapat  beberapa  prinsip  yang relatif  berlaku  umum  yang  dapat  kita  pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi  siswa  yang  perlu  meningkatkan  upaya belajarnya  maupun  bagi  guru  dalam  upaya meningkatkan keterampilan mengajarnya.
Menurut  Dimyati  (2006  :  42)  prinsip belajar  yang  dapat  dikembangkan  dalam proses belajar, diantaranya:
a. Perhatian dan motivasi
Perhatian  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kegiatan  belajar.  dari  kajian teori  belajar  pengolahan  informasi  terungkap bahwa  tanpa  adanya  perhatian  tak  mungkin terjadi  belajar. Motivasi  mempunyai  kaitan yang  erat  dengan  minat.  Siswa  yang  memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung  tertarik  perhatiannya  dan  dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari  bidang  tersebut.  Motivasi  juga dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  yang  dianggap penting dalam kehidupannya. b. Keaktifan Keaktifan siswa bahwa belajar
memerlukan  adanya  latihan-latihan.  Mc Keachie  berkenaan  dengan  prinsip  keaktifan mengemukakan  bahwa  individu  merupakan “manusia  belajar  yang  aktif  yang selalu  ingin tahu. Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakan keaktifan. Keaktifan itu beragam bentuknya.  Mulai  dari  kegiatan  fisik  yang mudah kita amati sampai kegiatan psikis yang susah diamati.
c. Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman
Edgar  Dale dalam  penggolongan pengalaman  belajar  yang  dituangkan  dalam kerucut pengalamannya mengemukakan bahwa  belajar  yang  paling  baik  adalah  belajar melalui  pengalaman  langsung.  Pentingnya keterlibatan  langsung  dalam  belajar.  Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung. d. Pengulangan
Menurut  teori  Psikologi  Daya  belajar adalah  melatih  daya-daya  yang  ada  pada manusia  yang  terdiri  atas  daya  mengamat,
menanggap,
menginat,
mengkhayal, merasakan,  berpikir,  dan  sebagainya.  Dengan mengadakan  pengulangan  maka  daya-daya tersebut  akan  berkembang.  Seperti  halnya pisau  yang  selalu  diasah  akan  menjadi  tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan pengadaan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna. e. Tantangan
Siswa  dalam  situasi  belajar  berada dalam  suatu  medan  atau  lapangan  psikologis. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan  yang  ingin  dicapai,  tetapi  selalu terdapat  hambatan  yaitu  mempelajari  bahan ajar,  maka  timbulah  motif  untuk  mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar  tersebut.  Apabila  hambatan  itu  telah diatasi,  artinya  tujuan  belajar  telah  dicapai. Agar pada anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik maka bahan belajar  haruslah  menantang.  Tantangan  yang dihapadi  dalam  bahan  belajar  membuat  siswa bergairah untuk mengatasinya. f. Balikan dan Penguatan
Prinsip  belajar  yang  berkaitan  dengan balikan dan penguatan Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengalami dan mendapatkan  hasil  yang  baik.  hasil,  apalagi hasil  yang  baik,  akan  merupakan  balikan  yang menyenangkan  dan  berpengaruh  baik  bagi usaha belajar selanjutnya. g. Perbedaan Individual
Siswa  merupakan  individual  yang  unik artinya  tidak  ada  dua  orang  siswa  yang  sama persis,  tiap  siswa  memiliki  perbedaan  satu dengan yang lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik  psikis,  kepribadian,  dan  sifat- sifatnya. Perbedaan individual ini berpengaruh pada  cara  dan  hasil  belajar  siswa.  Karenanya, perbedaan  individu  perlu  diperhatikan  oleh guru  dalam  upaya  pembelajaran. Berdasarkan beberapa  prinsip  yang  ada,  maka  dapat dianalisis  bahwa  dalam  pelaksanaanya  belajar tidak  bisa  dilakukan  dengan  sembarang  atau tanpa tujuan dan arah yang baik, agar aktivitas
belajar  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar pada  upaya  perubahan  dapat  dilakukan  dan berjalan  dengan  baik,  diperlukan  prinsip- prinsip  yang  dapat  dijadikan  sebagai  acuan dalam belajar.
Prinsip-prinsip  ditujukan  pada  hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar terjadi proses  belajar  yang  baik.  prinsip  belajar  juga memberikan  arah  tentang  apa  saja  yang sebaiknya dilakukan oleh para guru agar para siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran  mengandung makna  adanya  kegiatan  belajar  dan mengajar,  dimana  pihak  yang  mengajar adalah guru dan yang belajar adalah siswa yang  berorientasi  pada  pengembangan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan siswa sebagai sarana pembelajaran. Dalam proses  pembelajaran  akan  mencakup berbagai  komponen  lainnya,  seperti media, kurikulum, dan pasilitas pembelajaran. Syaiful  (2011  :  164) pembelajaran ialah membelajarkan peserta didik  menggunakan  asas  pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik,
sednagkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik  mempelajari  keterampilan  dan pengetahuan tentang materi-matrei pelajaran. Menurut  Dimyati  (2006  :  62) “pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram  dalam  desain  intruksional, untuk  membuat  belajar  secara  aktif,  yang menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar”. pendidikan”. Sedangkan menurut Rudi  (2007  :  1)  pembelajaran  merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan
memanfaatkan sumber untuk belajar.
Menurut  Ngalim  (2009  :  22)  tujuan prestasi belajar yaitu:
a. Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan.
b. Untuk  mengetahui  kecapakan,  motivasi, bakat,  minat,  dan  sikap  siswa  terhadap program pembelajaran.
c. Untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  dan kesesuaian  hasil  belajar  atau  prestasi belajar  siswa  dengan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.
d. Untuk  mendiagnosis  keunggulan  dan kelemahan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
e. Untuk  seleksi  yaitu  memilih  dan menentukan siswa yang sesuai dengan jenis pendidikan tertentu.
f. Untuk menentukan kenaikan kelas.
g. Untuk  menempatkan  siswa  sesuai  dengan potensi yang dimilikinya.
Menurut  Zainal  (2012  :  12),  prestasi belajar  mempunyai  beberapa  fungsi  sebagai berikut:
a.  Sebagai  indikator  kualitas  &  kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
b.  Sebagai  lambang  pemuasan  hasrat  ingin tahu.
c.  Sebagai  bahan  informasi  dalam  inovasi pendidikan.
d.  Sebagai  indikator  intern  dan  ekstern  dari suatu institusi pendidikan.
e. Dapat dijadikan sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
Slameto  (2003:  54)  mengemukakan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar siswa  ada  banyak  jenisnya,  akan  tetapi  dapat digolongkan  menjadi  dua  jenis  yaitu  faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu tersebut.  Sedangkan  faktor  ekstern  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu tersebut.
1) Faktor intern
a. Faktor jasmani Faktor  jasmani  yang  mempengaruhi belajar  yaitu  faktor  kesehatan,  dan  cacat tubuh.
b. Faktor psikologis Menurut  Slameto  (  2003:  55), sekurang- kurangnya  ada  tujuh  faktor  yang tergolong  ke  dalam  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  belajar.  Faktor- faktor  itu adalah  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif, kematangan dan kesiapan. c. Faktor kelelahan
Faktor  kelelahan  ada  dua  macam  yaitu kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani. Kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  keadaan tubuh yang lemah, lunglai. Kelelahan ini terjadi karena  kekacauan  substansi  sisa  pembakaran di  dalam  tubuh  sehingga  darah  tidak/  kurang lancar  pada  bagian- bagian  tertentu. Sedangkan  kelelahan  rohani  terlihat  dari adanya  rasa  bosan  siswa  saat  mengikuti pembelajaran.  Faktor  kelelahan  dapat  diatasi guru dengan memberikan waktu istirahat bagi siswa.
2) Faktor ekstern Faktor  ekstern  yang  mempengaruhi belajar siswa dapat dikelompokkan menjadi 3 yaitu  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan faktor  masyarakat.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Ki  Hajar  Dewantara  yang  dikutip oleh  Dwi  Siswoyo,  dkk  (2008:  139 membedakan lingkungan pendidikan berdasarkan pada kelembagaannya, yaitu : a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan perguruan/ sekolah dan c. Lingkungan pergerakan/ organisasi pemuda. Lingkungan tersebut dikenal dengan istilah Tri Pusat Pendidikan.
Uraian  di  bawah  ini  akan  membahas ketiga faktor tersebut a. Faktor keluarga Cara  orang  tua  mendidik  anak  sangat berpengaruh  terhadap  pola  belajar  anak. Begitu  juga  dengan  hubungan  anak  dengan
anggota  keluarga  lainnya,  demi  kelancaran belajar  serta  keberhasilan  anak,  perlu diusahakan  hubungan  yang  baik  di  dalam keluarga.  Hubungan  yang  baik  adalah hubungan  yang  penuh  pengertian  dan  kasih sayang,  disertai  dengan  bimbingan  dan  bila perlu hukuman- hukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri. Menurut Haris (2006 : 66) dilingkungan keluarga  peranan  orangtua  dan  anggota keluarga  seisi  rumah  sangat  menentukan bagi kesuksesan belajar anak di rumah. Pengertian dari  orang  tua  juga  diperlukan,  bila  anak sedang  belajar  hendaknya  orang  tua  ikut mendampingi  karena  akan  menimbulkan semangat bagi anak. Kalau perlu menghubungi guru anaknya untuk mengetahui perkembangannya.  Komunikasi  dengan  guru dalam  hal  ini  penting  karena  orang  tua  akan tahu  dengan  jelas  perkembangan  anaknya  di sekolah.  Orang  tua  perlu  menanamkan kebiasaan- kebiasaan  baik  agar  mendorong anak untuk belajar. b. Faktor Sekolah
Menurut  Slameto  (2003  :  64),  faktor sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin  sekolah,  pelajaran  di  sekolah,  standar pelajaran,  keadaan  gedung,  metode  belajar, dan tugas rumah.
Menurut  Haris  (2006  :  66),  di  lingkungan sekolah  peranan  kepala  sekolah,  guru,  wali kelas,  konselor,  staf  administrasi,  dan  teman kelas  juga  berpengaruh  dalam  membantu kesuksesan belajar siswa di sekolah. Selain itu fasilitas belajar, media pembelajaran, perpustakaan, laboratorium, dan insfrastruktur lainnya di sekolah yang lengkap dan  berkualitas  akan  berkontribusi  terhadap kesuksesan belajar siswa di sekolah.
c. Faktor Masyarakat
Slameto  (2003  :  70-71) berpendapat bahwa  masyarakat  merupakan  faktor  ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa.
Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat, seperti: a. Kegiatan siswa dalam masyarakat. b. Mass media. c. Teman bergaul.
d. Bentuk kehidupan masyarakat.
Media video merupakan salah satu jenis media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Azhar  Arsyad (2013 : 45) mendefinisikan bahwa media video adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disalurkan melaluli media ini dapat berupa  pesan  verbal  dan  nonverbal  yang mengandalkan  baik  penglihatan  maupun pendengaran.  Beberapa  contoh  media  video adalah film,  video,  program  dan  lain-lain. Sementara itu Sumiati (2007 : 5)mengungkapkan  bahwa  media  video  yaitu media  yang  dapat  dilihat  sekaligus  didengar, seperti  video,  film  bersuara  dan  sound  slide. Sedangkan  Rusman  (2012  :  63)  menjelaskan bahwa  media  video yaitu  media  yang merupakan  kombinasi  audio  dan  visual  atau disebut  media  pandang  dengar.  Seperti program  video/televisi  pendidikan,  dan program slide suara. Menurut Cheppy Riyana (2007 : 20) media video pembelajaran adalah media  yang  menyajikan  dan  visual yang  berisi pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  beisi konsep,  prinsip,  Prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman terhadap  suatu  materi  pembelajaran.  Video merupakan  bahan  pembelajaran  tampak dengar  (audio  visual)  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  pesan-pesan/materi pelajaran.  Dikatakan  tampak  dengar  kerena unsur  dengar  (audio)  dan  unsur  visual/video (tampak) dapat disajikan serentak.
Berdasarkan  pengertian  media  video  yakni media  yang  mempunyai  suara,  ada  gerakan dan  bentuk  obyeknya  dapat  dilihat,  media  ini paling  lengkap,  maka  tujuan  dari  media  video
adalah  untuk  menyajikan  informasi  dalam bentuk  yang  menyenangkan,  menarik  mudah dimengerti  dan  jelas.  Informasi  akan  mudah dimengerti  karena  sebanyak  mungkin  indera, terutama  telinga  dan  mata,  digunakan  untuk menyerap informasi itu.
Menurut  Cheppy  Riyana  (2007  :  6) media  video  pembelajaran  sebagai  bahan  ajar bertujuan untuk : a. Memperjelas dan mempermudah penyampaian  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis b. Mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  dan daya  indera  peserta  didik  maupun instruktur.
c. Dapat  digunakan  secara  tepat  dan bervariasi.
Menurut  Cheppy  Riyana(2007  :  8), didalam  menggunakan  media  video  ini  selain mempunyai  tujuan  juga  mempunyai  fungsi sehingga  proses  dalam  pembelajaran  akan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Menurut Cheppy  Riyana  (2007  :  10)Fungsi-fungsi  dari media video adalah sebagai berikut:
a. Dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa  untuk berkonsentrasi siswa kepada isi pelajaran.
b. Dapat  terlihat  dari  tingkat  keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat menyimak tayangan  materi  pelajaran  yang  disertai dengan visualisasi.
c. Membantu  pemahaman  dan  ingatan  isi materi  bagi  siswa  yang  lemah  dalam membaca.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research) menurut  Arikunto  (2006  :  104)  peneliti tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang akar  masalahnya  muncul  dikelas,  dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  Kunandar  (2010:43)  peneliti tindakan  kelas  adalah  kajian  sistematik  dari
upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai  hasil  tindakan-tindakan  tersebut. Peneliti dilakukan dengan merancang, melaksanakan,  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipasi  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dikelas melalui  suatu  tindakan  dalam  suatu  siklus. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  siswa  Kelas  V Semester  1  SDN  2  Pasir  Panjang  Kecamatan Arut  Selatan  Kabupaten  Kotawaringin  Barat dengan  melalui  media  video.  Media  ini merupakan  alat  bantu  dalam  pembelajaran tematik pada tema Tema 5 ekosistem, namun guru  belum  pernah  menggunakan  media  ini sebelumnya.Sebagai acuan, selain
menggunakan  KKM  pembelajaran  tematik sebesar  70,  peneliti  juga  menggunakan Kriteria  Ketuntasan  Klasikal  (KKL)  yaitu sebesar  85%.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  evaluasi  yang  berupa  tes formatif.Adapun  dari  hasil  tes  formatif  pada pra  siklus  pembelajaran  tematik  Tema  5 ekosistem siswa Kelas V SDN 2 Pasir Panjang Kecamatan Arut Selatan Kabupaten Kotawaringin  Barat  sebelum  menggunakan media video berikut ini: Tabel 1 Nilai Tematik Pra Siklus No Nama Nilai Ket 1 AS 65 Tidak Tuntas 2 ASP 55 Tidak Tuntas 3 SLNH 55 Tidak Tuntas 4 ALPH 60 Tidak Tuntas 5 CAS 80 Tuntas 6 ND 65 Tidak Tuntas
7 NAPW 60 Tidak Tuntas 8 JP 55 Tidak Tuntas 9 MHA 80 Tuntas 10 YAS 70 Tuntas 11 SLNH 60 Tidak Tuntas 12 AAS 70 Tuntas 13 MNO 80 Tuntas 14 NAA 70 Tuntas 15 YAK 60 Tidak Tuntas 16 YWK 60 Tidak Tuntas 17 DP 65 Tidak Tuntas 18 YBL 80 Tuntas 19 JKLS 80 Tuntas 20 WDC 60 Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas 8 Prosentase Ketuntasan 40% Keterangan: TT : Tidak Tuntas T : Tuntas
Keterangan nilai ketuntasan:
Nilai 70 – 100 : Tuntas Nilai 0 – 69 : Tidak Tuntas 1) Nilai rata-rata pra siklus X =   65,85 2) Nilai ketuntasan pra siklus P = x 100 % x 100 = 40%
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebanyak  8 anak atau 40%, sedangkan siswa yang  belum tuntas belajar 12 anak 60% dengan nilai rata- rata  kelas  65,85.  Nilai  tersebut  menunjukkan secara  klasikal  nilai  pembelajaran  tematik mereka belum memenuhi kriteria ketuntasan. Ketuntasan  individu  masih  rendah  hanya  8 anak tuntas belajar atau 40% dan yang lainnya masih  mendapatkan  nilai  dibawah  ketuntasan minimum. Pada  pelaksanaan  siklus  I  telah diterapkan  pembelajaran  tematik  tema  Tema 5  ekosistem  menggunakan  media  video.
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  juga melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan  pembelajaran  ini
diakhiri  dengan  mengerjakan  soal  tes  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran tematik  Tema  5  ekosistem.  Hasil  nilai  siswa tersebut  juga  dijadikan  sebagai  indikator keberhasilan  pembelajaran  tematik  Tema  5 ekosistemn  dengan  menggunakan  media video. Dari instrumen soal tes diperoleh data sebagai berikut:
Hasil tes formatif siklus I Tabel 2 Nilai Tematik Siklus I No Nama Nilai Ket 1 AS 80 Tuntas 2 ASP 65 Tidak Tuntas 3 SLNH 65 Tidak Tuntas 4 ALPH 70 Tuntas 5 CAS 80 Tuntas 6 ND 80 Tuntas 7 NAPW 70 Tuntas 8 JP 65 Tidak Tuntas 9 MHA 80 Tuntas 10 YAS 80 Tuntas 11 SLNH 80 Tuntas 12 AAS 78 Tuntas 13 MNO 80 Tuntas 14 NAA 80 Tuntas 15 YAK 70 Tuntas 16 YWK 70 Tuntas 17 DP 80 Tuntas 18 YBL 80 Tuntas 19 JKLS 85 Tuntas 20 WDC 65 Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas 16 Prosentase Ketuntasan 80% Dalam pengamatan data, peneliti menemukan bahwa siswa tertarik dengan materi pelajaran.
Dari  data  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan pemahaman belajar siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  dari  hasil  tes  meningkat  dari  pra  siklus 65,85 dan mengalami peningkatan pada siklus I menjadi  71,3.  Dari  hasil  tes  pada  siklus  I meningkat  terdapat  16  siswa  dinyatakan tuntas yaitu 80%, yang sebelumnya terdapat 8 siswa yang tuntas belajar atau 40%, sedangkan yang tuntas belajar siklus I terdapat 16 siswa yaitu 80%.
Dari  perolehan  pemahaman  belajar  di  atas belum  mencapai  ketuntasan  maksimal.  Hasil yang  didapatkan  dari  siklus  I  adalah penggunaan  media  video  dapat  dikatakan belum  berjalan  secara  maksimal,  hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:
1. Masih ada siswa yang belum memperhatian penjelasan guru secara maksimal.
2. Siswa masih ragu-ragu untuk bertanya.
3. Masih  ada  siswa  yang  berbicara  dan bermain sendiri.
4. Tujuan dari pembelajaran kurang maksimal dan  pengkondisian  kelas  yang  masih kurang. 5. Guru  masih  kurang  dalam  menciptakan suasana kelas yang aktif dan menyenangkan.
6. Siswa  belum  sepenuhnya  terfokus  pada materi pelajaran.
Untuk mengatasi hal-hal diatas, peneliti perlu  menyajikan  media  video  semenarik mungkin  seperti  menambahkan  efek  animasi yang  lebih  menarik  bagi  anak-anak,  peneliti juga  lebih  bersikap  tegas  pada  siswa  yang masih  bermain  sendiri  dengan  memberikan pengertian  bahwa  bermain  sendiri  saat kegiatan pembelajaran  hanya  akan  merugikan diri  sendiri.  Disamping  itu,  peneliti  juga memberikan  motivasi  atau  dorongan  agar siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  tentang materi yang masih belum dipaham. Cara guru untuk  memancing  keberanian  peserta  didik untuk  bertanya  adalah  dengan  memberikan hadiah  pada  siswa  yang  mau  mengajukan
pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi.  Maka dari  itu  peneliti  masih  melanjutkan  penelitian pada  tindakan  kelas  siklus  II  karena  belum memenuhi kriteria yang diharapkan.
Pada  siklus  ini  selain  memaksimalkan penerapan media video kepada peserta didik, pada  siklus  II  mengacu  pada  rencana pembelajaran  yang  telah  disiapkan  dan menggunakan  instrumen  penelitian  lembar pengamatan  guru  dan  lembar  pengamatan siswa.  Peneliti  juga  membangkitkan  motivasi belajar siswa agar siswa menjadi lebih antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Seperti  tindakan  siklus  I  peneliti  juga memberikan  soal  tes  untuk  mengukur pemahaman  belajar  siswa.  Adapun  hasil  tes didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Tematik Siklus II No Nama Nilai Ket 1 AS 85 Tuntas 2 ASP 80 Tuntas 3 SLNH 80 Tuntas 4 ALPH 80 Tuntas 5 CAS 85 Tuntas 6 ND 80 Tuntas 7 NAPW 80 Tuntas 8 JP 80 Tuntas 9 MHA 85 Tuntas 10 YAS 85 Tuntas 11 SLNH 85 Tuntas 12 AAS 85 Tuntas 13 MNO 85 Tuntas 14 NAA 85 Tuntas 15 YAK 80 Tuntas 16 YWK 80 Tuntas 17 DP 80 Tuntas 18 YBL 85 Tuntas 19 JKLS 90 Tuntas
20 WDC 80 Tuntas Jumlah Siswa Tuntas 20 Prosentase Ketuntasan 100%
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran tematik tema Tema 5 ekosistem dengan media video pada siklus II pemahaman belajar siswa memuaskan. Siswa menunjukkan ada perkembangan yang lebih baik begitu juga dengan  pemahaman  belajar  siswa  meningkat dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Pada siklus  II  ini  peneliti  berhasil  meningkatkan pemahaman  belajar  siswa  dengan  indikator ketuntasan  85%  melalui  media  video  pada siswa  Kelas  V  SDN  2  Pasir  Panjang.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  tes siswa  meningkat  dari  siklus  sebelumnya  yaitu 72,95  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85,4. Dari  hasil  tes  siswa  yang  tuntas  belajar mengalami peningkatan menjadi 20 siswa atau 100%.  Maka  dari  itu  peneliti  mencukupkan penelitian  tindakan  kelas  sampai  disini  dan tidak melanjutkan ke tindakan berikutnya.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang  dilaksanakan  peneliti  menunjukkan pemahaman  belajar  siswa  meningkat  dari sebelum  dilaksanakan  tindakan.  Pemahaman belajar siswa tersebut meliputi hasil perolehan nilai  pada  hasil  tes  formatif  serta  hasil pengamatan  peneliti  untuk  menlai  aktivitas belajar  siswa. Setelah  melakukan  penelitian pada  siswa  Kelas  V  SDN  2  Pasir  Panjang Kecamatan Arut Selatan Kabupaten Kotawaringin Barat peneliti dapat mengetahui bahwa  sebenarnya  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  pembelajaran  tematik  Tema  5 ekosistem sangat tinggi antusiasnya.
Walaupun  pada  siklus  I  masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  memenuhi  KKM.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  belum  sepenuhnya terfokus  pada  materi  pelajaran,  masih  ada siswa  yang  berbicara  dan  bermain  sendiri. Tetapi  siswa  sangat  antusias  dan  berharap kalau pembelajaran dilanjutkan pada pertemuan yang akan datang.
Tabel 4 Perbandingan nilai pra siklus dan siklus I No. Tuntas dan Tidak Tuntas Pra Siklus Siklus I 1. Tuntas 8 (40%) 16 (80%) 2. Tidak Tuntas 12 (60%) 4 (20%) Dari  hasil  tes  pada  siklus  I  menunjukkan pemahaman belajar siswa mengalami peningkatan. Pemahaman belajar nilai rata-rata siswa  pra  siklus  65,85  meningkat  menjadi 72,95.  Pemahaman  belajar  siklus  I  jumlah belajar  yang  tuntas  belajar  21  siswa  dan  7 siswa belum tuntas belajar. Dalam pelaksanaan  siklus  I  ini  masih  banyak kekurangan  yang  harus  diperbaiki.  Selain  itu, meskipun  ketuntasan  belajar  siswa  telah mengalami  peningkatan,  namun  belum mencapai  target  yaitu  sebanyak  kurang  lebih 85%  ketuntasan  siswa.  Oleh  karena  itu penelitian akan dilanjutkan pada siklus II. Dalam siklus II ini peneliti masih menggunakan media  pembelajaran  yang  sama  dengan memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang ada  pada  siklus  I.  Berbeda  dengan  siklus  I sebelumnya,  pembelajaran  pada  siklus  II  ini dapat  berjalan  lebih  kondusif  dan  siswa  lebih bersemangat lagi dari saat pembelajaran pada siklus  sebelumnya.  Pengelolaan  kondisi  dan suasana  kelas  secara  baik  mendukung berjalannya  siklus  II  ini  lebih  lancar,  dengan siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya  masih belum  sepenuhnya  fokus  memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Tabel 5 Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II No Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus I Siklus II 1. Tuntas 16 (80%) 20(10%) 2. Tidak Tuntas 4 (20%) 0 Dari  hasil  tes  pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan,  dapat
dilihat dari siklus I ke siklus II dan siswa yang tuntas  belajar  tematik  tema  Tema  5 ekosistem  dengan  presentasi  100%  atau  20 SISWA  telah  mencapai  KKM  bahkan melampaui target KKM kelas. Oleh karena itu, pembelajaran  tematik  Tema  5  ekosistem dengan    media  video  pada  siswa  Kelas  V dianggap  telah  berhasil  dan  pelaksanaan berhenti pada siklus II.
Dapat  diketahui  nilai  rata-rata  siswa Kelas V SDN 2 Pasir Panjang meningkat. Dari pra siklus sebelum menggunakan media video nilai  rata-rata  siswa  65,85.  Sedangkan  nilai rata-rata  siklus  I  adalah  72,95.  Hal  ini menunjukkan peningkatan pemahaman belajar dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus  tedapat  8  siswa  tuntas  belajar,  siklus  I meningkat  menjadi  21  siswa, dan  siklus  II meningkat  20  siswa  tuntas  belajar.  Adapun presentase  ketuntasan  siswa  mengalami peningkatan yaitu pra siklus siswa yang tuntas belajar 40%, Siklus I siswa yang tuntas belajar sebanyak 80%, siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak  20%.  Siklus II  yaitu  sebanyak  100% siswa  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media video  dinyatakan  berhasil  karena  telah mencapai  target  ketuntasan  yaitu  85%  siswa telah dinyatakan tuntas/ mencapai KKM.

## KESIMPULAN
Dari hasil tes pada siklus I menunjukkan pemahaman belajar siswa mengalami peningkatan. Pemahaman belajar nilai rata-rata siswa  pra  siklus  65,85  meningkat  menjadi 72,95.  Pemahaman  belajar  siklus  I  jumlah belajar  yang  tuntas  belajar  21  siswa  dan  7 siswa belum tuntas belajar. Dalam pelaksanaan  siklus  I  ini  masih  banyak kekurangan  yang  harus  diperbaiki.  Selain  itu, meskipun  ketuntasan  belajar  siswa  telah mengalami  peningkatan,  namun  belum mencapai  target  yaitu  sebanyak  kurang  lebih 85% ketuntasan siswa.
Dari  hasil  tes  pada  siklus  II
menunjukkan  adanya  peningkatan,  dapat dilihat dari siklus I ke siklus II dan siswa yang tuntas  belajar  tematik  tema  Tema  5 ekosistem  dengan  presentasi  100%  atau  20 siswa telah mencapai KKM bahkan melampaui target  KKM  kelas.  Pada  pra  siklus  tedapat  8 siswa  tuntas  belajar,  siklus  I  meningkat menjadi 16 siswa,  dan  siklus  II  meningkat  20 siswa tuntas belajar.
Adapun  presentase  ketuntasan  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  pra  siklus  siswa yang  tuntas  belajar  40%,  Siklus  I  siswa  yang tuntas belajar sebanyak 80%, siswa yang tidak tuntas  belajar  sebanyak  20%.  Siklus  II  yaitu sebanyak  100%  siswa  tuntas  belajar.  Pada siklus  II  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan media video dinyatakan berhasil karena telah mencapai target ketuntasan yaitu 85%  siswa  telah  dinyatakan  tuntas/  mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A,  Sardiman. 2007.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Raja. Grafindo Persada. A.Kosasih.1993.Optimalisasi Media Pembelajaran.PT.Grasindo:Jakarta Aqib,  Zainal.2010.Penelitian  Tindakan Kelas.Yrama Widya: Bandung
Agusyanto, Rudi. 2007.  Jaringan  Sosial  Dalam Organisasi. Jakarta: PT Raja. Grafindo Persada.
Ahmad Susanto.  (2016).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada. Arifin, Zainal. 2012.  Penenlitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Arikunto, Suharsimi.2006.Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.Bhumi  Aksara: Jakarta
Azhar,  Arsyad.2013.  Media  Pembelajaran. Rajawali Press: Jakarta Cheppy, Riyana.2007.Pedoman Pengembangan
Media Video. P3AI UPI: Jakarta
Dahar,  Ratna  .2011.Teori-teori  Belajar  dan
Pembelajaran.  Erlangga:  Jakarta  Rudi dan Cepi.2007.Media Pembelajaran.Wacana Prima:Bandung Daryanto.  (2010).  Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto.2010.Media  Pembelajaran  Perannya Sangat  Pentin  Dalam  mencapai.
Yogyakarta: Gava Media. Dimyati  dan  Mujiono.2006.Belajar  dan Pembelajaran.  Rineka  Cipta:  Jakarta Djamarah.2002. Psikologi Pendidikan.Rineka Cipta : Jakarta Dwi,  Siswoyo.  2008.Ilmu  Pendidikan.  UNY Press: Yogyakarta Fajrina,  Aulia  Rahma.  2012. Hubungan  Media Video  Dengan  Prestasi  belajar  Kelas IV  SDN  1  Rajabasa  Tahun  pelajaran 2015/2016. Skripsi- ilmiah.digilib.unila.co.id/2012/04/hubu ngan-penggunaan-media video. Web / 3 Oktober 2018 Fatchurahman M., Setiawan M.A., Karyanti K. 2021.The  Development  Of  Group Healing Storytelling Model In Multicultural  Counselling  Services  In Indonesian  Schools:  Examination  Of Disciplinary  Cases. The  Education  and science journal . 23(4):157-180.
Hamalik,  Oemar,2010.  Metoda  Belajar  dan Kesulitan-Kesulitan  Belajar.Tarsito  : Bandung Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar.Alfabeta. Bandung Handayani, Hasma. 2013. Skripsi- ilmiah.digilib.unila.co.id/2013/12/penga ruh- media-video-terhadap-prestasi. html dikutip 5 Oktober 2018 Haris, Abdul. 2006.Psikologi dalam pendidikan.Alfabeta: Bandung Harjanto. 2005.Perencanaan Pembelajaran.Rineka Cipta: Jakarta Koswara,  Deni.  2008.Kebiasaan  kepala
Sekolah  Efektif  .  Pribumi  Mekar: Bandung Kristiawan.2012.  Peningkatan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Materi  Globalisasi
Menggunakan  Media  Audio-Visual Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  SDN Kledok Tahun Pelajaran 2011/2012.Skripsi- ilmiah.blogspot.co.id/2012/04/ pengaruh-penggunaan-media audiovisual. Web / 7 oktober 2018. Mulyasa  E.  2010.Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Remaja Rosdakarya: Bandung: Nana,  Sudjana.2009.Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Remaja  rosdakarya.
Bandung
Ngalim,  Purwanto.2009.Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran.Remaja Rosdakarya: Jakarta Pardjono,dkk.2007.Panduan Penelitian Tindakan  Kelas.  Lembaga  Penelitian INY Pidarta, Made.2009.Landasan Kependidikan;Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia.Rineka Cipta: Jakarta Prastowo,  Andi  .2013.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Diva Press Purwanto, M Ngalim,2009, Psikologi Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya,
Qoriah,  Siti.  2010.  Upaya  Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran tematik  Melalui  Media  Studi  Pada Siswa Mima’arif Bandungan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi- ilmiah.blogspot.co.id/2010 Rudy,  Gunawan.2013.Pendidikan  IPS  Filosofi, Konsep,  dan  Aplikasi.Alfabeta  : Bandung
Rusman.2012.Belajar
dan Pembelajaran Berbasis  Komputer  Mengembangan sProfesionalisme  Guru  Abad  21. Alfabeta: Bandung
Sa’ud,  Udin  Saefudin.2008.Inovasi  Pendidikan. Alfabeta: Bandung
Setiawan, M Andi dan Diplan Setiawan. 2018. Penelitian Tindakan Kelas Teori Serta Panduan  Bagi  Guru  Kelas  Dan  Guru Bimbingan  Konseling. Deepublish. 1:67.
Setiawan,  M  Andi.  2018.  Penelitian  Tindakan Kelas. Artikel Scholar. 1:76. Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugihartono,  dkk, 2007.  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers. Sumiati .  2009.  Metode  Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Syaiful Bahri. 2011.  Psikologi  Belajar.  Jakarta  : Rineka Cipta. Tujuan Pembelajaran.Gava Media: Yogyakarta Tu'u. 2004.  Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan Prestasi Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.