## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM MEMBIASAKAN AKHLAK TERPUJI SISWA KELAS VII MTs FSM
TEMPUREJO TEMPURAN PARON NGAWI TA 2013/2014

## Arif Rahman Hakim
Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ngawi

## Abstrak
Pengajaran  tentang  akhlak  menjadi  isu  yang  penting  dan  mendesak  untuk dicarikan  solusinya  di  era  sekarang  ini.  Dalam  dunia  pembelajaran  ada metode  pembelajaran  yang  bernama  role  playing,  metode  ini  merupakan metode  belajar  dengan  cara  bermain  peran.  Role  playing  adalah  suatu aktivitas  pembelajaran  yang  terencana  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik.Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan  kelas.  Tahap-tahap  pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  terdiri atas  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  observasi  (observing), dan  refleksi  (reflecting).  Untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  akurat maka  data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  mengggunakan  rumus mean dan dianalisis secara deskriptif dengan menyertakan nilai asli tes dan pengamatan  sebagai  bahan  pertimbangan.  Dari  hasil  pengamatan  siswa dan  guru  cenderung  lebih  baik  setiap  siklus,  maka  berarti  bahwa;  Ada peningkatan  pembiasaan  akhlak  terpuji  melalui  pembelajaran  dengan metode bermain peran (role playing)  siswa kelas VII MTs FSM Tempurejo Kecamatan Paron Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2013/2014.
Kata kunci : Metode Role playinging, Akhlak Terpuji

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengenalkan konsep  ajaran agama  Alloh SWT.  yaitu  Islam 1 . agar bisa dijadikan sebagai pedoman  hidup oleh  manusia di dunia  ini. Pendidikan agama  Islam akan menjadi  dasar  teologis  bagi  setiap  manusia  untuk  mengenal  siapa  dirinya, darimana asalnya dan  untuk apa dia  hidup di dunia  ini. Oleh karena  itulah  nilai- nilai ajaran agama Islam  harus sejak dini diajarkan kepada anak agar benar-benar bisa  terinternalisasikan  dalam  dirinya  disaat  mereka  menjadi  orang  dewasa  nanti sehingga  benar-benar  tahu  akan  hakikat  dirinya.  Salah  satu  aspek  penting  dalam pendidikan  agama  Islam  adalah  ajaran  tentang  akhlak,  baik  itu  akhlak  kepada Alloh, akhlak kepada sesama manusia dan akhlak kepada alam.
1 Zakiyah Darad jat, Dr.,dkk, Metodologi Pengajaran Agama, Jakarta: Bu mi Aksara, ha l. 6
Pengajaran  tentang  akhlak  menjadi  isu  yang  penting  dan  mendesak  untuk dicarikan solusinya di era sekarang  ini. Karena sebagaimana kita ketahui  hampir setiap  hari  di  media  baik  media  elektronik  maupun  media  cetak    banyak  sekali persoalan-persoalan  yang  berkaitan  dengan  akhlak  yang  dilakukan  oleh  para generasi  bangsa  ini.  Oleh  karena  itulah  persoalan  akhlak  harus  segera  dicarikan solusi, dan solusi tersebut harus dimulai dari dalam kelas. Karena di tempat inilah ujung tombak pendidikan itu dilaksanakan.  Guru merupakan faktor penting dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  merupakan  pembimbing,  manager,  dan fasilitator  dalam  pembelajaran  siswa.  Dengan  melihat  betapa  banyak  peran  dan tugas  guru  di  dalam  kelas,  maka  seorang  guru  harus  memiliki  berbagai kompetensi  sebagai  bekal  untuk  mengantarkan  peserta  didiknya  mencapai prestasi, baik kompetensi pendagogis, kompetensi professional, kompetensi sosial maupun kompetensi kepribadian.
Berkaitan  dengan  persoalan  pentingnya  akhlak  dan  peran  guru  di  dalam kelas,  maka  seorang  guru  harus  mampu  menghidangkan  menu  pelajaran  akhlak yang  menarik  bagi  siswa.  Seorang  guru  harus  mampu  menemukan  metode  yang tepat  agar  pembelajaran  materi  akhlak  benar-benar  bisa  dinikmati  dan  dikuasai siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  dibicarakan  adalah metoden role  playing.  Role  playing adalah  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik.
Role  playing berdasar  pada  tiga  aspek  utama  dari  pengalaman  peran  dala m kehidupan sehari- hari 1)  mengambil peran (role taking) yaitu tekanan ekspektasi- ekspektasi sosial terhadap pemegang peran, 2) membua t peran (role-making) yaitu kemampuan  pemegang  peran  untuk  berubah  secara  dramatis  dari  satu  peran  ke peran  yang  lain  dan  menciptakan  serta  memodifikasi  peran  sewaktu-waktu diperlukan,  3)  tawar  menawar  peran (Role  negotiation) yaitu  tingkat  dimana peran-peran  dinegosiasikan  dengan  pemegang-pemegang  peran  yang  lain  dalam parameter dan hambatan interaksi  sosial 2 .
Atas  dasar  beberapa  pemaparan  di  atas,  dalam  kesempatan  ini  akan dilakukan penelitian dengan  judul penggunaan  metode pembelajaran role playing dalam  membiasakan  akhlak  terpuji  siswa  kelas  VII  MTs.  FSM  Tempurejo Tempuran Paron Ngawi tahun ajaran 2013/2014 dengan rumusan masalah; adakah peningkatan  membisakan perilaku terpuji  siswa kelas  VII MTs. FSM  Tempurejo Tempuran  Paron  Ngawi  tahun  ajaran  2013/2014  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  bermain  peran  ( role  playing). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  membisakan  akhlak  terpuji  siswa  kelas  VII  MTs.  FSM
2 Hisyam  Zain i, d kk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: CTSD UIN Sunan Kalijaga, 2010, ha l. 101
Tempurejo Tempuran Paron Ngawi tahun ajaran 2013/2014 dengan menggunakan metode pembelajaran bermain peran ( role playing).
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas dengan pelaksanaan penelitiannya  secara    bersiklus    (tahapan),  yaitu  menggunakan    bentuk    atau model    spiral.  Setiap  siklus  meliputi 3 :  Perencanaan  ( planing ) , Tindakan  ( acting ),
Observasi  ( observing ) dan Refleksi  ( reflecting ).    Siklus  yang  digunakan  dalam penelitian  ini    terdiri  dari  tiga  siklus.  Teknik  analisa  datanya  menggunakan pendekatan  deskriptif  dengan  didukung  oleh  penghitungan  prosentase  perole han nilai  siswa  dengan  menggunakan  rumus  mean  untuk  mendapatkan  kesimpulan hasil yang komprehensif.

## B. PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Pendidikam Agama Islam
Agama  memiliki peran  yang amat penting dalam kehidupan  umat  manusia. Agama  menjadi  pemandu  dalam  upaya  mewujudkan  suatu  kehidupan  yang bermakna,  damai  dan  bermartabat.  Menyadari  betapa  pentingnya  peran  agama bagi  kehidupan  umat  manusia  maka  internalisasi  nilai-nilai  agama  dalam kehidupan  setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang  ditempuh  melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan  Agama  dimaksudkan  untuk  peningkatan  potensi  spiritual  dan membentuk  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia.  Akhlak  mulia  mencakup etika,  budi  pekerti,  dan  moral  sebagai  perwujudan  dari  pendidikan  Agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai- nilai  keagamaan,  serta  pengamalan  nilai- nilai  tersebut  dalam  kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi sp iritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang  aktualisasinya  mencerminkan  harkat  dan  martabatnya  sebagai  makhluk Tuhan  sehingga  akhirnya  tercapailah  tujuan  akhir  pendidikan  Islam  yaitu terwujudnya kepribadian muslim 4 .
3 Mansour Muslih, Melak sanak an PTK (Penelitian Tindak an Kelas) dengan Mudah, Bu mi Aksara: Ja karta, 2009. Ha l.43
4 Ha mdani Ihsan & A. Fuad Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Pustaka Setia, 2007, 2001, hal.69
Pendidikan  Agama  Islam  diberikan  dengan  mengikuti  tuntunan  bahwa agama  diajarkan  kepada  manusia  dengan  visi  untuk  mewujudkan  manusia  yang bertakwa  kepada  Allah  SWT  dan  berakhlak  mulia,  serta  bertujuan  untuk menghasilkan  manusia  yang  jujur,  adil,  berbudi  pekerti,  etis,  saling  menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal maupun sosial.

## 2. Kegiatan Pembelajaran Akidah Akhlak
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  merupan  sala h  satu  sub  rumpun  mata pelajaran pendidikan agama Islam di sekolah. Dalam proses pembelajarannya bisa dilakukan  melalui bimbingan, pengajaran,  latihan, pengalaman, dan pengamalan. Pembelajarn  Aqidah  Akhlak  sesungguhnya  tidak  hanya  mempelajari  ilmunya semata,  namun  yang  lebih  penting  bagaimana  menumbuhkan  kesadaran  agar peserta didik  memiliki kekokohan aqidah dan keluhuran akhlak  yang diwujudkan dalam  perilaku  sehari- hari,  baik  dalam  hubungan  dengan  Allah,  sesama  manusia dan alam sekitar.
Tujuan  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  adalah  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan  siswa  yang  diwujudkan  dalam  akhlaknya  yang  terpuji melalui  pemberian  dan  pengembangan  pengalaman,  pengetahuan,  penghayatan, penyadaran dan pengamalan aqidah dan Akhlak Islam, sehingga  me njadi  muslim yang  terus  berkembang    dan  meningkat  dalam  hal  keimanan  dan  ketaqwaanya kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi, bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Keberhasilan  pembelajaran  akhlak  sangat  ditentukan  oleh  bagamaina  pola- pola  yang  dikembangkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan  Belajar Mengajar  merupakan  upaya  menciptakan  suasana  paedagogis  (suasana  didaktik, metodik,  dan  psikologis)  dan  antragogis  (suasana  belajar  yang  kondusif  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi)  untuk  mencapai  standar  kompetensi  Aqidah  Akhlak yang lebih efektif, efisien, dan menyenangkan.
3. Prinsip – prinsip pembelajaran Aqidah Akhlak
Ada  10  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  Aqidah akhlak 5 :
5 Ahmad Tafsir, Dr., Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Rosdakarya, 2008, Hal. 23 - 28

## a. Berpusat Pada Siswa
Setiap  siswa  yang  belajar  PAI  (Aqidah  Akhlak)  memiliki  perbedaan  satu sama  lain.  Perbedaan  tersebut  bisa  dalam  hal  minat,  kemampuan, kesenangan,  pengalaman,  dan  cara  belajar.  Ditinjau  dari  latar  belakang pengalaman beragama,  ada siswa  yang berasal dari keluarga  taat beragama, dan  ada  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  pengamalan  nilai- nilai  keagamaan. Ditinjau  dari  gaya  belajarnya,  siswa  tertentu    lebih  mudah  belajar  dengar baca  dan  melihat  (visual),  dengan  mendengar  (audio),  atau  dengan  cara gerak  (kinestika). Oleh karena  itu kegiatan pembelajaran, organisasi kelas, materi  pembelajaran,  waktu  belajar,  alat  belajar,  dan  cara  penilaian  perlu beragam sesuai karakteristik siswa.
b. Belajar dengan keteladanan dan Pembiasaan
KBM aqidah akhlak tidak  terputus pada pengetahuan, tetapi  harus ditindak lanjuti pada pemberian contoh/keteladanan dalam pengamalan, dan berlatih membiasakan  diri  untuk  bersikap  dan  berperilaku  dalam  kehidupan  sehari- hari.
c. Mengembangkan Kemampuan Sosial
Siswa akan lebih muda menemukan dan membangun pemahaman nilai- nilai yang  terkandung  dalam  aqidah  dan    akhlak  Islam,apabila  dapat mengkomunikasikan  pengalaman  dan  pemahamannya  kepada  siswa  lain, guru atau pihal-pihak  lain. Untuk  membangun  makna, KBM Aqidah akhlak diperlukan  pengalaman  langusng  atau  tidak  langsung  kaitannya  dengan lingkungan sosial.
d. Mengembangkan Fitrah Bertauhid
Keingintahuan  dan  Imajinasi,  Siswa  dilahirkan  dengan  membawa  fitrah bertauhid (QS; al-A’rof:172). Fitrah bertauhid tersebut  harus dikembangkan dan  butuh  bimbingan  agar  beraqidah  dan  berakhlak  yang  benar  dan  lurus (hanif).  Rasa  ingin  tahu  dan  daya  imajinasi  merupakan  modal  dasar  yang harus  dikembangkan  agar  siswa  mampu  bersikap  sesuai  dengan  nilai  dan ajaran agama Islam.
e. Mengambangkan Keterampilan Memecahkan Masalah
Di era globalisasi ini siswa memerlukan keterampilan memecahkan masalah dan  kemampuan  untuk  dapat  mengambil  keputusan  sikap  dan    nilai  secara tepat  dan  benar  dalam  kehidupan.  Untuk  itu  KBM  Aqidah  akhlak dikembangkan agar siswa terampil dalam mengidentifikasi ,
mengklasifikasi,  memecahkan  dan  memeutuskan  nilai  atau  sikap  secara benar  dengan  menggunakan  prosedur  ilmiah  yang  bersumber  dari  wahyu Illahi.
f. Mengembangkan Kreatifitas Siswa
Pembelajaran  aqidah  akhlak  dikembangkan  agar  siswa  diberikan kesempatan  dan  kebebasan  untuk  berkreasi  dalam  mengembangkan  dan mengaktualisasikan nilai- nilai ajaran Islam dalam kehidupan.
g. Mengembangkan Kepahaman Penggunaan Ilmu dan Teknologi Siswa perlu  mengenal penggunaan  ilmu pengetahuan dan teknologi sejak dini  namun  tidak  mempertuhankan  hasil- hasil  perkembangan  IPTEKS. KBM  Aqidah  Akhlak  juga  perlu  memberikan  peluang  agar  siswa memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dan  penggunaan multimedia pembelajaran.
h. Menumbuhkan Kesadaran Sebagai Warga Negara yang Baik
Pembelajaran  Aqidah  akhlak  yang  dikembangkan  tidak  terlepas  dari membangun kepribadain dan moral siswa sebagai anak Indonesia. Karena itu  wujud  dan  contoh-contoh  pengamalan  aqidah  dan  akhlak  diupayakan dapat  memberikan  wawasan  dan  kesadaran  kepada  siswa  untuk  menjadi warga  negara  yang  taat  beragama  serta  menghormati  dan  mengharagi agama  lain  secara  bertanggung  jawab  serta  memberikan  wawasan  nilai- nilai  moral  dan  sosial  yang  dapat  membekali  siswa  agar  menjadi  warga masyarakat dan warga negara yang bertanggung jawab.
i. Belajar Sepanjang Hayat
Belajar  aqidah  akhlak  adalah  membangun  moral  sepanjang  kehidup.
Karena  itu  pembelajaran  dikembnagkan  agar  siswa  memilki  kesadaran dan terus butuh belajar agama sepanjang hayat
j. Perpaduan kompetensi, Kerjasama, dan Solidaritas
Siswa  perlu  berkompetensi,  bekerjasama,  dan mengembangkan solidaritasnya.  KBM  perlu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  yang  memungkinkan  siswa bekerja secara mandiri dan bekerjasama melalui lintas kompetensi.
4. Tinjauan Tentang Metode Bermain Peran ( Role playing ) Bermain  peran  ( role  playing )  adalah  suatu  aktivitas  pembelajaran yang  terencana  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan yang  spesifik.  Role  playing  berdasar  pada  tiga  aspek  utama  dari pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari 6 : 1) mengambil peran (role taking) yaitu  tekanan  ekspektasi-ekspektasi  sosial  terhadap  pemegang peran, 2) membuat peran (role-making) yaitu kemampuan pemegang peran
6 Ha mzah B. Uno, Dr., Prof., Model Pembelajaran, Bu mi Aksara : Ja karta, 2009, Ha l.26
untuk  berubah  secara  dramatis  dari  satu  peran  ke  peran  yang  lain  dan menciptakan  serta  memodifikasi  peran  sewaktu-waktu  diperlukan,  3) tawar  menawar peran (Role negotiation) yaitu tingkat dimana peran-peran dinegosiasikan  dengan  pemegang-pemegang  peran  yang  lain  dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.
Dalam proses role playing peserta diminta untuk:
a. Mengandaikan suatu peran khusus apakan  mereka sendiri atau sebagai orang lain.
b. Masuk dalam situasi yang bersifat simulasi atau sekenario yang dipilih berdasar relevansi dengan pengetahuan yang sedang dipelajari.
c. Bertindak persis  sebagaimana pandangan  mereka terhadap orang  yang diperankan dalam sitiasi-situasi tertentu ini, dengan menyepakati untuk bertindak seolah-olah peran-peran tersebut adalah peran-peran  mereka sendiri dan  bertindak berdasar asumsi tersebut dan
d. Menggunakan  pengalaman-pengalaman  peran  yang  sama  pada  masa lalu  untuk  mengisi  gap  yang  hilang  dalam  satu  paran  singkat  yang ditentukan.
Role playing dapat  membuktikan  diri  sebagai  suatu  metode pembelajaran    yang  ampuh,  dimana  saja  terdapat  peran-peran  yang  dapat didefinisikan  dengan  jelas,  yang  memiliki  interaksi  yang  mungkin dieksplorasi dalam keadaan yang bersifat simulasi (sekenario).
Terdapat  bermacam- macam  pendekatan  terhadap role  playing di mana  sebagian  lebih  cocok  ketimbang  yang  lainnya  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  tertentu.  Ada  empat  role  playing  yang  pokok yaitu:
a. Role playing yang berbasis keterampilan ( Skills-based)
b. Role playing yang berbasis isu ( issues-based)
c. Role playing yang berbasis problem ( problems-based)
d. Role playing yang berbasis spekulasi ( Speculative-based)
Sebagian  besar role  playing cenderung  dibagi  pada  tiga  fase berbeda, yaitu:
a. Perencanaan dan persiapan
Perencanaan  yang  hati- hati adalah kunci  untuk sukses  dalam role  playing .  Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh  guru sebelum memulai pembelajaran dengan metode ini adalah 7 : 1) Mengenal  jumlah  siswa  baik  jumlah,  pengetahuan  siswa tentang  materi,  minat  dan  kemampuan,  maupun  kemampuan siswauntuk berkolaborasi. 2) Menentukan tujuan pembelajaran. Adalah penting mendefinisikan  tujuan  pembelajaran  sesempurna  mungkin sebelumnya. 3) Mengidentifiksi  sekenario.  Sekenario  memberi  infornasi tentang  apa  yang  harus  diketahui  siswa  sebagai  pemegang peran  serta  informasi  tentang  sudut  mana  yang  harus  mereka masuki dalam gambaran- gambaran tersebut. 4) Mempertimbangkan  hambatan  yang  bersifat  fisik.  Hal  ini antara  lain  apakah  ruangan  cukup  luas,  apakah  kursi  dan mejanya  harus  dioindah,  apakah  tidak  akan  membuat  bising tetangga kelasnya, dan sebagainy. 5) Merencanakan waktu yang baik 6) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan b.Interaksi Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  mengimplemantasikan rencana ke dalam aksi.
1) Membangun aturan dasar. 2) Mengeksplisitkan tujuan pembelajaran 3) Membuat langkah- langkah yang jelas 4) Menggambarkan sekenario atau situasi 5) Mengalokasikan paran 6) Memberi informasi yang cukup 7) Menjelaskan peran guru dalam role playing
8) Memulai role playing secara bertahap 9) Menghentikan role playing dan memulai kembali jika perlu..
10)Bertindak sebagai pengatur waktu. 11)Refleksi dan evaluasi.

## c. Debriefing
Tahap  yang  terakhir  ini  dalam  role  playing  sering dinamakan debriefing mengikuti istilah yang bisa digunakan dalam militer.  Aspek  fundamental  dari  tahap  ini  adalah  melakukan refleksi dan evaluasi. Guru bisanya  memberikan kesempatan  untuk
7 Ibid hal. 28
reflkesi  diantara  interaksi  atau  di  akhir  interaksi.  Tahap  reflesi  ini lebih  sekedar  dari  pertanyaan-pertanyan  teknis  seperti  :apakah siswa  dapat  menjalankan  perannya,  sebaliknya  lebih  berkenaan identifikasi,  klarifikasi,  dan  analisis  terhadap  isu-isu  pokok. Refleksi atau evaluasi  yang dilakukan setelah  interaksi selesai.  Hal ini dapat dilihat dari enam langakah sederhana :
1) Membawa siswa keluar dari peran yang dimainkan 2) Meminta  siswa  secara  individu  mengekspresikan  pengalaman belajarnya 3) Mengkoordinasikan ide-ide 4) Memfasilitasi suatu analisis kelompok
5) Memberi kesempatan untuk melakukan evaluasi
6) Menyusun agenda untu masa depan.
5. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Menggunakan  Metode Bermain Peran ( Role playing )
Mengajar  adalah  usaha  guru  untuk  menciptakan  kondisi  belajar atau  mengatur  lingkungan  belajar  sedemikian  rupa,  sehingga  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  lingkunagn  belajarnya.  Dengan  demikian proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik dan tercapai tujuan pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Menggunakan satu  metode  mengajar untuk  segala  tujuan pembelajaran  tidak akan efektif,  pada bagian  tertentu suatu  metode  akan  lebih  tepat    tetapi  pada  bagian  lain  metode  yang  lain mungkin akan lebih tepat digunakan.
Ada  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  melaksanakan proses belajar- mengajar pendidikkan agama Islam, yang sering digunakan adalah teknik  kertampilan proses.
Teknik  keterampilan  proses  adalah  pendekatan  dalam  proses belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  pembentukan  keterampilan memperoleh pengetahuan, dan mengkomunikasikan perolehannya. 8
Dengan  demikian  pendekatan  keterampilan  proses  berarti perlakuan  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  daya  pikir  dan  kreasi  secara  efisien  dan  efektif  guna mencapai tujuan. Kemampuan-kemampuan  tersebut antara  lain berbentuk keterampilan  mengidentifikasi,  mengklasifikasi,  menghitung,  mengukur, mengamati,  mencari  hubungan,  menafsirkan dan  mengekspresikan diri ke dalam suatu karya.
8 Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindak an (Action Research ).Jakarta: Dirjen Dikdas men dan Dikmenu m.
Metode  bermain  peran  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan siswa, suatu  metode  yang  merangsang siswa  untuk aktif mengemukakan gagasan sehingga menimbulkan suasana yang menyenangkan.  Jika  siswa  senang  maka  perhatian  terhadap  tugas  besar atau  penuh  sehingga  hasil  belajar  akan  meningkat.  Mempelajari Pendidikan  agama  Islam  harus  dengan  senang  dan  disertai  simulasi  atau praktek, hal ini tentu membutuhkan keterlibatan siswa yang optimal.
Tujuan  yang  hendak dicapai dengan  metode role playing (bermain peran)  diantaranya  :  1)  mengerti  perasaan  orang  lain,  2)  membagi pertanggungan jawab dan ikut memikulnya, 3) menghargai pendapat orang lain,  4)  mengambil  keputusan  dalam  kelompok.  Hal  ini  sangat  cocok sekali  dengan  karakter  pendidikan  Islam  terutama  tentang  akhlak  dimana setiap  individu  harus  memiliki  kepekaan  dan  perasaan  serta  menghargai sesam. Dengan demikian pembelajaran  pendidikan agama  Islam  terutama tentang  akhlak  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  akan meningkatkan kepekaan, tanggung jawab dan rasa saling  menghargai dan menghormati siswa.
Langkah- langkah  guru dalam  menggunakan  metode bermain peran menurut Winarno Surahmad sebagai berikut 9 :
a. Guru  menerangan  teknik  bermain  peran  ini  dengan  cara  yang sederhana
b. Situasi  masalah  yang  akan  dimain  perankan  ditetapkan  sedemikian rupa sehingga masuk perhatian.
c. Guru  menceritakan  suatu  peristiwa  itu  secukupnya,  untuk  mengatur adegan secara spontan dan memberikan kesiapan mental.
d. Guru  memilih  beberapa  siswa  untuk  menjadi  pemain  (melaksanakan tugas).
e. Guru  menetapkan  dengan  jelas  masalah  peranan  yang  mereka  harus mainkan
f. Guru  menetapkan  peranan  penonton  sekaligus  pendengar,  yaitu  siswa yang tidak ikut bermain peran (melaksanakan tugas)
g. Guru  menyarankan kalimat pertama  yang baik diucapkan o leh pemain untuk memulai.
h. Guru  menghentikan bermain peran  ini  pada detik-detik  situasi sedang memuncak dan kemudian membuka diskusi umum.
i. Sebagai  hasil  diskusi  siswa  dari  kelompok  lain  untuk  memberikan tanggapan
j. Guru dan siswa bersama-sama menarik kesimpulan
9 Surah mad, Winarno, 1995. Model Pembelajaran . Bandung : Angkasa, hal 34
Menurut buku petunjuk kegiatan belajar mengajar sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  tanpa  teks  tertulis,  tanpa  latihan  terlebih  dahulu  untuk menghafal. Pokok  masalah adalah suatu  masalah  sosial  yang bertalian dengan hubungan antar manusia.
b. Bermain  peran  tidak  menggunakan  teks  yang  harus  dihafal,  tidak memerlukan  latihan dan persiapan  yang berlangsung antara 4-5  menit metode  ini  memupuk  keberanian  dan  dapat  menghayati  yang  lebih realistis  dari  pada  isi  buku,  dan  materi  dibahas  lebih  menarik,  serta meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Indonesia.
Ada tiga syarat  yang perlu diperhatikandalam bermain peran  yaitu sebagai berikut:
a. para pelaku harus menaruh perhatian atas masalah yang dikemukakan
b. para  pelaku  harus  mempunyai  gambaran  yang  jelas  mengenai  pokok masalah (bahasa) yang dibahas.
c. Bermain  peran  harus  sebagai  suatu  masalah  sosial  bukan  sebagai permainan hiburan belaka.
Pelaksanaan  bermain  peran  dilaksanakan  berdasarkan  tafsiran pelaku  secara  spontan  pengalaman  masing- masing.  Guru  harus memberikan  kebebasan  kepada  mereka  dalam  pelaksanaannya  jika ternyata  bermain  peran  mencapai  titik  mati  atau  tidak  dapat  dilanjutkan lagi guru segera menghentikannya.
Bermain  peran  dimaksudkan  sebagai  alat  pelajaran  untuk memahami  perasaan  dan  pendirian  orang  lain  yang  berbeda  dengan  kita. Apa yang dipelajari dalam bermain peran sangat berguna bagi siswa dalam hubungan  sosial  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya memilih  masalah- masalah  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya  menggunakan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar serta santun berbicara.
6. Metode  Pembelajaran Role  Playing dalam  Membiasakan  Akhlak  Terpuji Siswa Kelas VII MTs FSM Tempurejo.
Sebagaimana  telah  dipaparkan  dalam  pembahasan  sebelumnya bahwa, metode  pembelajaran Role  Playing merupakan metode pembelajaran  yang  memungkinkan  setiap  peserta  untuk  berlatih  dalam melakukan dan  menyikapi segala realitas di sekelilingnya. Dalam kaitanya dengan penerapan metode pembelajaran Role Playing untuk meningkatkan
pembiasaan akhlak terpuji, setelah dilakukan penelitian  tindakan sebanyak tiga  siklus  maka  dihasilkan  beberapa  hal  sebagai  berikut;  Dari  data  hasil evaluasi,  skor  akhlak  terpuji  melalui  pengujian  kemampuan  memahami hak dan kewajiban pada siklus pertama  di peroleh  nilai rata-rata 6,44 dan pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  7,04  dan  pada  siklus  ketiga diperoleh data dengan  nilai rata-rata 8,03 dari  hasil tersebut di atas terlihat adanya kenaikan yang signifikan nilai rata-rata pada setiap siklus.
Berdasarkan  buku  laporan  hasil  belajar  siswa  tentang  keterangan nilai dengan anggka adalah sebagai berikut:
Nilai 5          =  hampir cukup
Nilai 4          =  kurang
Nilai 3          =  kurang sekali
Nilai 2          =  buruk
Nilai 1          =  buruk sekali
Nilai 10          =  istimewa
Nilai 9            =  baik sekali Nilai 8            =  baik Nilai 7            =  lebih dari cukup
Nilai 6            =  cukup
Sesuai  dengan  petunjuk  di  atas,  maka  dapat  difahami  bahwa  nilai rata-rata kemampuan  memahami  hak dan  kewajiban  yang dihasilkan pada siklus pertama 6,44 termasuk kategori cukup, pada  siklus kedua diperoleh nilai  rata-rata  7,04  termasuk  dalam  kategori  lebih  dari  cukup,  dan  pada siklus ketiga diperoleh nilai rata-rata 8,03 termasuk kategori baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada  peningkatan  pembiasaan  akhlak  terpuji  melalui  pembelajaran  dengan metode  bermain  peran  ( role  playing )  siswa  kelas  VII  MTs  FSM Tempurejo, Tempuran Paron Ngawi Tahun Ajaran 2013/2014.

## C. KESIMPULAN
Pada  kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlangsung  dengan  baik  dan kondusif  apabila  suasana  dan  kondisi  proses  belajar  mengajar  yang  terkait akan tercapai. Hal ini dipengaruhi oleh guru, aktifitas siswa, pihak sekolah dan orang  tua  serta  lingkungan  yang  kondusif  dan  mendukung  pendidikan  itu khusunya dalam pendidikan  formal bahwa  guru dan  mutu pembelajaran serta keaktivan siswa dalam merespon informasi yang ada.
Dalam  usaha  meningkatan  prestasi  belajar  siswa,  guru  harus  mampu meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Peningkatan  tersebut  dapat  dicapai dengan  pemilihan  metode  yang  tepat,  penggunaan  media  yang  sesuai, berfariasi  dan  mengadakan  evaluasi  yang  terarah  serta  terencana.  Selain  hal tersebut  di  atas  guru  harus  mampu  dan  pandai  menciptakan  situasi  belajar yang  menyenangkan sehingga siswa tertarik terhadap kegiatan  yang disajikan guru. Dengan demikian dapat menumbuhkan minat belajar yang lebih tinggi.
Berpijak  dari  hasil  penenelitian  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode  pembelajaran  bermain  peran (role  playing) terbukti  dapat  meningkatkan  pembiasaan  akhlak  terpuji  siswa kelas  VII  MTs  FSM  Tempurejo,  Tempuran  Paron  Ngawi  Tahun  Ajaran 2013/2014.. Hal  ini  terbukti dengan  hasil  nilai rata-rata pada setiap siklusnya yaitu  siklus  pertama  memperoleh  6,44  dan  pada    siklus  kedua  naik  menjadi 7,04  dan  pada  siklus  ketiga  naik  menjadi  8,03.  Jadi  dari  setiap  siklusnya mengalami peningkatan yang bagus.

## A. Saran-saran
Berdasarkan dari hasil penelitian tindakan kelas ini, saran yang dapat peneliti sampaikan adalah sebagai berikut :
1. Guru
a. Sebaiknya  guru  pendidikan  agama  Islam  khususnya  dan  semua  guru pada  umumnya  dalam  mata  pelajaran  apapun,  dapat  melaksanakan model-  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Tentunya  disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasarnya
b. Diharapkan  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kreatifitas  dalam pelaksanaan metode pembelajaran.
c. Lebih  mengaktifkan siswa  untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Siswa
Pada  penerapan  metode  ini  siswa  harus  benar-benar  mengikuti petunjuk    dan  guru  selalu  membimbing.  Sehingga  kebiasaan  yang  ada dalam  kehidupan  sehari- hari  dapat  mempermudah  dalam  mengaitkan pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Tafsir,  Dr., Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Rosdakarya,
2008
Buku  Workshop  di  Batu  Malang.  2005. Pedoman  Pelaksanaan  penelitian Tindakan kelas. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Timur. Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan (Action
Research ).Jakarta: Dirjen Dikdasmen dan Dikmenum.
-------------. 1994 . Kurikulum PAI . Kanwil Dikbud. Jawa Timur.
Depdikbud.
1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan (Action
Research ).Jakarta: Dirjen Dikdasmen dan Dikmenum.
Hamdani  Ihsan  &  A.  Fuad  Ihsan, Filsafat  Pendidikan  Islam, Bandung:  Pustaka Setia, 2007, 2001
Hamzah B. Uno, Dr., Prof., Model Pembelajaran, Bumi Aksara: Jakarta, 2009
Muslih,  Mansour, Melaksanakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan Mudah, Bumi Aksara: Jakarta, 2009.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaraan Kooperatif , Surabaya: University pres.
Surahmad, Winarno, 1995. Model Pembelajaran . Bandung : Angkasa
Surahmad, Winarno, 1995. Model Pembelajaran . Bandung : Angkasa, hal 34
A. Usman,MU.  1996. Menjadi  Guru  Profesionalisme .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Zaini,  Hisyam  dkk, Strategi  Pembelajaran Aktif, Yogyakarta:  CTSD  UNI  Sunan Kalijaga, 2010
Zakiyah  Daradjat,  Dr.,dkk, Metodologi  Pengajaran  Agama, Jakarta:  Bumi Aksara, 2001.