## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN
Oleh: Heny Rismiati SD Sindet, Jetis, Bantul, Yogyakarta Email: henyrismiati@gmail.com
ABSTRACT :  The  aim  of  this  study  was  improving  teacher  competence  in  preparing  RPP, knowing  the  right  steps  in  conducting  continuous  academic  supervision,  and  to  measure  the precentage of teacher competency improvement in preparing RPP. The study method was done in two cycles that consist four stages of planning, implementation, servation and reflection. Techniques in this study were interviews with teachers and observation of teaching and learning procces conducted by teachers in SD Sindet UPT PPK Jetis Bantul district in academic year of 2017/2018. The result of this study is incnease of teacher ability in learning activity, especially in preparing RPP after they were given a guidance and continuous academic supervision. In initial of the study, the teacher ability in making RPP was ranges from 30% to 60%. After passing through continvous academic supervision until the end of this study, there was a significant increase of teacher ability in preparing RPP that was ranges from 80% to 90%.
Keywords: continuous academic supervision, competency, RPP

## PENDAHULUAN
Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan Negara.  Dalam  pelaksanaan  fungsi  dan tugasnya, nguru sebagai profesi menyandang persyaratan  tertentu  sebagaimana  tertuang  di dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem pendidikan Nasional. Dalam pasal 39 (1) dan (2)  dinyatakan  bahwa:  Tenaga  kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan, dan pelayanan tehnis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan. Pendidikan  adalah  proses  merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir dan lebih  terampil.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang disebut dengan strategi pembelajaran. Dalam
strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal pokok  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Perencanaan  program  berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan pembelajaran yang sangat penting dibuat oleh guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) adalah  instrument  perencanaan  yang  lebih spesifik  dari  silabus.  Rencana  pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran.
Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai, hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawab di atas, seorang guru dituntut memiliki beberapa kemampuan dan ketrampilan  tertentu.  Kemampuan  dan ketrampilan  tersebut  sebagai  bagian  dari kompetensi profesionalisme guru.Kompetensi
merupakan  suatu  kemampuan  yang  mutlak dimiliki  oleh  guru  agar  tugasnya  sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik. Tugas guru  erat  kaitannya  dengan  peningkatan sumber  daya  manusia  melalui  sektor pendidkan, oleh karena itu perlu upaya-upaya untuk meningkatkan mutu guru untuk menjadi tenaga profesional, Peningkatan mutu pendidikan  dapat  berhasil  tergantung  pada banyak  hal,  terutama  mutu  gurunya (H.AR.Tilaar, 2000: 104)
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan meningkatnya  kompetensi  guru.  Namun penulis mencoba mengkaji masalah supervisi yang diberikan oleh kepala sekolah. Supervisi dalam hal ini adalah mengenai tanggapan guru bterhadap  pelaksanaan  pembinaan  dan bimbingan yang diberikan oleh kepala sekolah yang nantinya berdampak kepada kompetensi guru yaitu kualitas pembelajaran.
Salah satu upaya yang dirasakan paling
efektif dalam rangka meningkatkan kompetensi  guru  adalah  mengoptimalkan peran  kepala  sekolah  melalui  supervisi. “Supervisi  pendidikan  didefinisikan  sebagai proses pemberian layanan bantuan profesional kepada guru
untuk
meningkatkan kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas- tugas pengelolaan proses pembelajaran secara efektif  dan  efisien  “(Ibrahim  Bafadal,  2004: 46).  Dengan  adanya  pelaksanaan  supervisi oleh  kepala  sekolah  diharapkan  memberi dampak terhadap terbentuknya sikap profesional  guru.  Sikap  profesional  guru merupakan  hal  yang  amat  penting  dalam memelihara  dan  meningkatkan  profesional guru, karena selalu berpengaruh pada perilaku dan  aktivitas  keseharian  guru.  Perilaku profesional akan lebih diwujudkan dalam diri guru  apabila  institusi  tempat  bekerja memberikan  perhatian  lebih  banyak  pada pembinaan, pembentukan, dan pengembangan sikap profesional (Made Pidarta, 2002: 380).
Kegiatan supervisi kepala sekolah akan berpengaruh  secara  psikologis  terhadap kompetensi  guru,  guru  yang  puas  dengan pemberian  supervisi  kepala  sekolah  maka  ia
akan  bekerja  dengan  sukarela  yang  akhirnya dapat  membuat  kompetensi  guru  meningkat. Tetapi  jika  guru  kurang  puas  terhadap pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  maka guru dalam bekerja kurang bergairah, hal ini mengakibatkan kompetensi guru menurun.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan Kepala Sekolah di Sekolah dasar  Sindet  Kecamatan  Jetis  Kabupaten Bantul  ditemukan  bahwa  masih  banyak kendala atau persoalan yang berkaitan dengan pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Secara umum  persoalan  tersebut  meliputi  kualitas supervisi  dari  kepala  sekolah  yang  masih tergolong  rendah.  Padahal  tujuan  supervisi untuk  membantu  guru-guru  melihat  dengan jelas  pendidikan  dan  berusaha  mencapai tujuan  pendidikan  itu  dengan  membina  serta mengembangkan metode-metode dan prosedur  pengajaran  yang  lebih  baik.  Selain itu  banyak  guru  kurang  berhasil  dalam mengajar dikarenakan mereka kurang termotivasi untuk mengajar sehingga berdampak terhadap menurunnya produktivitas guru. Untuk itu diperlukan peran kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru.
Terkait  dengan  upaya  peningkatan kompetensi  guru  di  sekolah  dasar  Sindet Kecamatan  Jetis  Kabupaten  Bantul  selalu berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensi para guru melalui perhatian terhadap kegiatan- kegiatan  supervisi  kepala  sekolah.  Karena diketahui  bahwa  perhatian  terhadap  aspek- aspek  tersebut  sangat  penting  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru selama ini.
Supervisi kepala sekolah sebagai suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah diharapkan dapat membantu pencapaian tugas dan  pekerjaan  guru  untuk  melaksanakannya secara efektif (M.Ngalim Purwanto.2004: 32). Selain itu melalui supervisi diharapkan dapat mengembangkan efektivitas kompetensi guru dalam  kaitannya  dengan  tugas-tugas  utama pendidikan (Jones dalam Mulyasa, 2004: 155)
Dengan melihat pentingnya penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ini, guru semestinya tidak mengajar tanpa adanya rencana. Namun sayang perencanaan pembelajaran yang mestinya dapat diukur oleh kepala  sekolahini,  tidak  dapat  diukur  oleh kepala  sekolah  karena  hanya  direncanakan dalam  pikiran  sang  guru  saja.  Akibatnya kepala sekolah secara akademik. Kinerja yang dapat  dilihat  oleh  kepala  sekolah  hanyalah kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui apakah  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajran sudah sesuai dengan harapan atau belum,  atau  sudahkah  kompetensi  dasr  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  terkuasai  dengan benar.
Hasil  pengamatan  di  tahun  pelajaran
2016/2017 di SD Sindet didapatkan data hanya
60%  guru  yang  menyusun  RPP,  secara kualitas, RPP yang baik baru mencapai angka 30% dari RPP yang dibuat oleh guru. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti yang berkedudukan sebagai kepala sekolah di atas merencanakan untuk melakukan supervise  akademik  yang  berkelanjutan. Dengan  metode  tersebut  diharapkan  setelah kegiatan, guru yang menyusun RPP meningkat menjadi  90%  dan  kualitas  RPP  yang  baik menjadi  80%.  Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini diantaranya adalah: Untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  melalui  Supervise  Akademik berkelanjutan.  Majid  (2005:  6)  menjelaskan kompetensi  guru  yang  dimiliki  oleh  setiap guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam mengajar.  Kompetensi  guru  tersebut  akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam
menjalankan fungsinya sebagai guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Sindet UPT  PPK  Jetis  Kabupaten  Bantul.  Waktu pelaksanaan  selama  3  bulan  dari  bulan Februari  sampai  dengan  bulan  April  tahun 2017.  Pemilihan  subjek  adalah  guru-guru kelas  SD    Sindet  UPT  PPK    Jetis  yang
berjumlah 10 orang guru, dengan jumlah guru laki-laki 3 orang dan jumlah guru perempuan 7  orang.  Objek  Penelitian  Objek  penelitian adalah  RPP,  dimana  guru  harus  lebih ditingkatkan kompetensinya dalam menyusun RPP.
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan melalui  beberapa  tahap.  Tahap-tahap  dalam PTS  antara  lain:  merumuskan  masalah, merencanakan  tindakan  dan  persiapan ( planning ), pengenalan tahap awal,
penyusunan  rencana  tindakan,  pelaksanaan yaitu  implementasi  tindakan,  pengamatan, refleksi.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  pusat  penekanan pada  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran.
Fokus penelitian pada peranan supervisi akademik sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran yang berbentuk 2 siklus. Peneliti ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian tidakan  sekolah  yang  berlangsung  selama  2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi.
Teknik dan Metode Pengumpulan data dilakukan  dengan  interview  (wawancara), kuesioner  (angket),  observasi  (pengamatan), dan gabungan  ketiganya. Pelaksanaan Tindakan  pada  siklus  I  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Di  siklus  II  pun  sama  menggunakan  4  tahap pelaksanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  tahun  pelajaran  2016/2017, peneliti  mencatat  guru  yang  menyetorkan perangkat pembelajaran untuk ditandatangani. Data  dasar  guru  yang  menyusun  perangkat pembelajaran  adalah  sebesar  60%.  Dari  RPP yang  terkumpul  ini,  kemudian  penulis melakukan  penelaahan  terhadap  kualitas  dari perangkat  pembelajaran  yang  dikumpulkan terutama RPP. Kualitas RPP yang dibuat oleh
guru SD Sindet secara umum dapat dikatakan baik.

## Siklus I
Data  penelitian  yang  diperoleh  pada siklus  I  diperoleh  beberapa  hal  diantaranya adalah kompetensi guru dalam menyusun RPP sudah ada peningkatan. Banyaknya guru pada Siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
diketahui  bahwa  guru  yang  membuat dan  menyetorkan  RPP  dari  awal  dilanjut Siklus  I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2, diketahui ada peningkatan yang pada kondisi awal  hanya  60%  atau  6  orang  guru  dari  10 guru,  di  siklus  I  pertemuan  1  meningkat menjadi  70  %  atau  7  orang  dan  di  siklus  I pertemuan 2 meningkat lagi menjadi 80% atau 8 orang dari 10 orang guru. Ternyata kuantitas guru  setelah  diadakan/dilakukan  supervisi secara  berkelanjutan  ada  peningkatan. Sedangkan  kualitas  dalam  menyusun  RPP juga meningkat di siklus I disebabkan 3 orang guru  tersebut  rajin  dalam  keadministrasian, juga memperhatikan hasil supervisi Akademik berkelanjutan dari awal sampai dengan Siklus I  pertemuan  2.  Nilai  terendah  70  masuk kriteria  C  =  Cukup,  disebabkan  karena  guru yang  bersangkutan  terbiasa  membuat  RPP tetapi dalam membuat hanya sebatas membuat
saja ( copy paste ) dan kurang memperhatikan Supervisi Akademik berkelanjutan
Gambar 1. Grafik Kualitas Guru dalam menyusun RPP

## 2. SIKLUS II
Pada  Siklus  I  dan  II  bisa  dikatakan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP meningkat, karena peningkatan guru dari 30% menjadi  60%  pada  akhir  siklus  I,  dan meningkat lagi  pada Siklus II menjadi 80%. Diketahui bahwa jumlah guru yang mendapat Nilai  B  (Baik)  sebelum  tindakan  adalah  3 orang atau sebesar 30%, pada siklus I menjadi 6 orang atau 60%, dan akhir siklus II menjadi
8 orang atau sebesar 80%.
Tabel 1. Perbandingan setoran RPP dari Awal, Siklus1, Siklus II
No Kelas Seharusnya Setoran Awal Siklus I Siklus II 1. I sd VI 10 6 8 9 Jumlah 10 6 8 9 Prosentase 10% 60% 80% 90%
Berdasarkan  tabel  di  atas  kenaikan jumlah  setoran  RPP  dari  kondisi  awal  ada  6 guru  atau  60%,  menjadi  8  orang  guru  atau 80%,  di  akhir  siklus  II  menjadi  9  guru  atau 90% guru yang membuat atau menyusun RPP. Pada Siklus II ini, peneliti melanjutkan dengan menganalisa/  menguji  keaslian  RPP  yang disusun  oleh  guru.  Metode  yang  digunakan adalah  dengan  melakukan  supervisi  kelas.
Dari  pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini, dapat  terlihat  keaslian  penyusunannya.  Hasil dari analisa tersbut, menunjukkan bahwa RPP yang  dikumpulkan  benar  disusun  oleh  guru yang bersangkutan, karena terjadi kesesuaian skenario antara perencanaan dan pelaksanaan di kelas. Data kesesuaian tersebut terlihat dari tabel berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 GRAFIK KUALITAS GURU DALAM MENYUSUN RPP KW AL IT AS R PP Ko nd is i A w al SI KL U S 2 SI KL U S 1

## Tabel 2. Hasil Penilaian Supervisi Kelas
NO  Klasifikasi Penilaian RPP Rentang Nilai F % 1 A : Sesuai 86- 100 3 30% 2 B : Cukup Sesuai 71- 85 5 50% 3 C : Kurang Sesuai 51-70 1 10% 4 D : Tidak Sesuai 0-50 1 10% Jumlah 10 Prosentase A dan B 80 80% Prosentase C dan D 20 20% Gambar 2. Grafik Keaslian guru dalam Menyusun RPP
Berdasarkan  grafik  di  samping  ada empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan  ini,  yakni  dengan  menggunakan supervisi  akademik  berkelanjutan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di SD Sindet Jetis Bantul.
Tabel 3. Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP
NO INDIKATOR SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata per Pertemuan Rata-rata per Pertemuan 1 2 1 2 1 Menentukan bahan pembelajaran dan tujuan pembelajaran 71,42 83,85 83,85 83,94 2 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar 82,86 83,12 83,12 83,77 3 Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 73,14 79,50 80,50 80,54 4 Merancang Pengelolaan kelas 82,85 78,75 78,75 78,88 5 Merencanakan prosedur,jenis,dan menyiapkan alat penilaian 78,57 82,50 82,50 85,55 6 Tampilan dokumen rencana pembelajaran 77,14 81,25 83,25 83,33
Pada  tabel  di  atas  terlihat  di  siklus  I pertemuan  ke-1  RPP  masih  menggunakan format  lama  dan  terkesan  tidak  original.  Hal ini  disebabkan  mereka  kurang  mendalami tentang  pembuatan  RPP.  Di  samping  itu kurangnya  pelatihan  dalam  pembuatan  RPP. Mereka  sebenarnya  punya  kemampuan terhadap  penyusunan  RPP,  hanya  karena
kurang kontrol dari Kepala Sekolah sehingga mereka  kurang  peduli  pada  rencana pembelajaran.  Lebuh  jelasnya  peneliti tampilkan  dalam  bentuk  tabel  tentang kemampuan  pada  siklus  I  SD  Sindet  Jetis Bantul  sebelum  dilakukan  tindakan  dari  10 guru  terlihat  bahwa  kualitan  RPP  Guru  SD
0 20 40 60 80 100 KONDISI AWAL SIKLUS II SIKLUS II
Sindet hanya 3 orang guru yang bernilai baik jadi hanya 30 %.
Dari  paparan  di  atas  maka  peneliti mengadakan supervisi akademik berkelanjutan  agar  kelengkapan  administrasi guru  meningkat  dan  terutama  RPP  memakai buatan  atau  menyusun  sendiri.  Dari  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  pada pelaksanaan  Siklus  I  pertemuan  ke-1 mencapai 71,42 Indikator menentukan bahan pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran,  ini terjadi  karena  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1, bapak dan ibu guru masih terbiasa menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hanya menjiplak  dari  RPP  orang  lain  atau  hanya Copy paste dan dalam menentukan bahan dan tujuan tidak disesuaikan dengan kondisi siswa, dan belum pahamnya dalam menyusun tujuan yang  harus  mencakup  A,  B,  C,  D  pada petunjuk cara menentukan tujuan
pembelajaraan.
Kemudian  Rata-rata  Nilai  tertinggi yang dicapai 85,55 pada Siklus II pertemuan ke-2  Indikator  Merencanakan  Prosedsur, Jenis,  dan  Menyiapkan  alat  Penilaian.  Ini terjadi  karena  sudah  terlaksananya  Supervisi Akademiki secara berkelanjutan dari Siklus I pertemuan  ke-1,  Siklus  I  pertemuan  ke-2, Siklus  II  pertemuan  ke-1  samapai  siklus  II pertemuan  ke-2,  sehingga  guru-guru  paham benar  cara  menyusun  RPP  pada  Siklus  II pertemuan  ke-2  ini.  Karena  dalam  setiap Supervisi  juga  dilakukan  pembimbingan secara individual maupun kelompok. Apalagi dalam  Merencanakan  Prosedur,  Jenis,  dan Menyiapkan alat penilaian, di siklus ini sudah matang  dan  paham  benar.  Tuntutan  RPP ternyata sudah dipatuhi juga oleh guru-guru di SD Sindet  dan  juga  sudah  diterapkian  dalam Administrasi  di  kelas,  terutama  pada penyusunan  RPP,  Sehunggan  Kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  sudah  berhasil, dikarenakan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
Dari  tabel  di  atas  ditarik  kesimpulan bahwa  RPP  yang  dikumpulkan  guru  adalah bersifat original. Hal ini terlihat bahwa cukup
besarnya guru mampu melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang dibuat.  Dari  hasil  penelitian  tentang pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran serta  keaktifan  dan  ketrampilan  guru  dengan cara  supervisi  akademik  berkelanjutan  yang menunjukkan  peningkatan  secara  signifikan, hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Peter Sheal (dalam Depdiknas 2003 : 7) pengalaman  belajar  paling  optimal  akan terjadi  jika  kegiatan  pembelajaran  sampai pada  tingkat  melakukan  dan  mengatakan (dalam  hal  ini  kerja  praktek  dan  presentasi hasil kerja), dimana pada teori tersebut untuk mencapai keberhasilan harus melakukan suatu kegiatan seperti peneliti yang dilakukan pada guru  SD  Sindet  UPT  PPK  Jetis  Bantul  yaitu dengan cara menyusun RPP.
Hasil penelitian tersebut juga didukung oleh  teori  yang  disampaikan  oleh  J.Peaget (dalam  Ahmad  Rohani,  2004)  mengatakan: Seseorang  berfikir  sepanjang  berbuat.  Tanpa berbuat seseorang tidak akan berfikir. Agar ia berfikir  sendiri  maka  ia  harus  diberi kesempatan  untuk  berbuat  sendiri.  Hal  ini sesuai dengan apa yang peneliti lakukan yaitu guru diberi
kesempatan untuk mengungkapkan  kelemahan  dalam  membuat RPP,  serta  bagaimana  cara  membuat  RPP yang praktis, dengan cara supervisi akademik berkelanjutan  yang  peneliti  gunakan.  Dalam penelitian ini mendapatkan hasil yang sangat signifikan  yaitu  guru  aktif  menyusun  RPP secara mandiri sampai 90 (Amat Baik).

## KESIMPULAN
Dari hasil  penelitian  tindakan  sekolah dapat simpulkan bahwa 1) Supervisi akademik secara  berkelanjutan  terbukti  secara  ilmiah dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP di SD Sindet UPT PPK Jetis. Ini terbukti dengan meningkatkan jumlah RPP yang  baik  dari  30  %  menjadi  80%  setelah supervisi akademik. 2) Langkah-langkah yang mengakibatkan terjadinya peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP tersebut  meliputi  langkah-langkah  sebagai
berikut  :  pengumuman  rencana  supervisi terhadap guru, pelaksanaan supervisi individual,  dimana  setiap  guru  diminta mempresentasikan  RPP-nya  kepada  kepala sekolah, kemudian
kepala sekolah memberikan  masukan  terhadap  kekurangan RPP  dari  guru,  untuk  mengecek  originalitas
RPP  yang  disusun  guru,  kepala  sekolah melakukan supervisi kelas. Hal ini dilakukan untuk  menyesuaikan  rencana  yang  dimuat dalam  RPP  dengan  penerapan  di  kelas.  Jika sesuai maka dapat dipastikan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP  tersebut  benar  (bukan jiplakan  atau  dibuatkan  orang  lain).  Jika banyak ketidaksesuaian
maka ada kemungkinan  RPP  tersebut  dibuatkan  oleh orang lain.
DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. 2005. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto.  2013 .  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta.  Rineka
Cipta.
Glickman. 1981 . Devolapmental Supervision . Virginia. Alexandria. I.G.A.K. Wardani. 2007 . Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta. Universitas Terbuka.
Muhaimin.  2004. Paradigma  Pendidikan Islam . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Mulyoso,  E.  2003 .  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi.  Bandung .  PT  Remaja
Rosdakarya. Sugiyono. 2007 . Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D .Bandung. Alfabeta Sutopo.  2006.  Metode  dan dan  Teknik Pengumpulan Data . Surakarta. Universitas Sebelas Maret. Syah. 2000. Pengertian Metode Demonstrasi
(online).  http//www.  kajian  pustaka. com/2000/10. Syamsudin  dan  Darmianti.  2006 .  Psykologi Pendidikan.  Bandung .  PT  Remaja Rosdakarya.