INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 14705-14718 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Media Pembelajaran Video Animasi IPA Materi Daur Hidup Hewan Kelas V Sekolah Dasar
I Komang Budi Ardana 1 ✉ , Ni Wayan Rati 2 , Basilius Redan Werang 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: budiardana84@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  mengakibatkan  hasil belajar IPA siswa menurun. Penelitian ini  bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran video  animasi  yang  teruji  validitas  dan  efektifitasnya.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah metode  kuesioner  dan  tes.  Jenis  data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  pengembangan  meliputi  para  ahli,  guru  dan  siswa  dan objek pada penelitian ini adalah validitas, kepraktisan dan efektivitas media. Dalam penelitian ini teknik analisis yang digunakan adalah analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan media yang dikembangkan valid, praktis dan efektif terhadap hasil belajar IPA dengan hasil uji-t sampel  tidak  berkorelasi  sebesar  0,000  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA sebelum dan sesudah menggunakan media animasi. Implikasi dari penelitian  ini  adalah  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga  guru terbantu  dalam menyampaikan materi.
Kata Kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, Video, IPA

## Abstract
Lack of use of learning media in the learning process results  in decreased student science learning outcomes. This study aims to develop an animated video learning media that has been  tested for its validity  and  effectiveness.  This  research  includes  development  research  with  the  ADDIE  model.  The method of collecting data in this study is the method of questionnaires and tests. The type of data in this  study  is  in  the  form  of  quantitative  and  qualitative  data. The  subjects  of  product  development research trials included experts, teachers and students and the objects in this study were the validity, practicality and effectiveness of the media. In this study the analysis technique used is qualitative and quantitative analysis. The results showed that the media developed was valid, practical and effective for science learning outcomes with the results of the sample t-test not correlating at 0.000 so it can be concluded that there were significant differences in science learning outcomes before and after using animated media. The implication of this research is that students can be more active in learning and also assist teachers in delivering material.
Keywords: Development, Learning Media, Video, Science

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  satuan  pendidikan  diadakan  secara  inspiratif,  interaktif, menyenangkan, memunculkan tantangan dan memotivasi siswa dengan berperan aktif serta memberikan  ruang  dalam  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  apa  yang menjadi bakat, minat, perkembangan fisik serta psikologis siswa  (Faridy et al., 2019; Istianah, 2021).  Pada  dasarnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  komunikasi  antara  guru dengan  siswa.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  telah  mencapai kompetensi  yang  diharapkan,  karena  hal  itu  merupakan  cerminan  dari  kemampuan  siswa dalam  menguasai  suatu  materi.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan  inti  dari  suatu penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditandai  dengan  adanya  kegiatan  pengelolaan  kelas, penggunaan media dan sumber belajar, serta penggunaan model dan strategi pembelajaran (Mahmudah, 2018; Sodik et al., 2019).
Peran  aktif  siswa  dibutuhkan  untuk  semua  mata  pelajaran  termasuk  dalam  mata pelajaran IPA Penyampaian materi tersebut tidak cukup  hanya  menggunakan  buku  bahan ajar,    tetapi    juga    memerlukan  sumber    belajar    yang  dapat  memudahkan    siswa    dalam memahami    konsep    serta    melatih    keaktifan    siswa.  Perlunya  pemahaman  konsep  yang sesuai, agar pengetahuan yang diperoleh siswa dapat selalu diingat dengan baik (Irawati et al., 2021;  Rumidjan  et  al.,  2017;  Rusyda  &  Sari,  2017).    Muatan    IPA    pada    sekolah    dasar
memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan  rasa   ingin  tahu  terhadap  hal alamiah  yang  dapat  membentuk  kepribadian siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan (Mulyadinata et al., 2020; Sudana & Wesnawa, 2017).
Perkembangan    teknologi    di    era modern  ini  membuat  guru  harus berinovasi mengenai  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  (Dewi  &  Handayani, 2021;  Susilo  &  Sofiarini,  2020).  Guru  sebenarnya  sudah  mulai  menggunakan  media    yang berbentuk  digital  seperti  video misalnya,  namun  masih  belum  semuanya menggunakan (Christ et al., 2017; Yuanta, 2020). Pada   era modern ini,   para   guru   diharuskan   selalu berinovasi   mengenai   media pembelajaran yang digunakan. Media pembelajaran adalah alat bantu,  bahan  atau  teknik  yang  memungkinkan  digunakan    dalam    proses    pembelajaran berlangsung  agar  proses  interaksi  komunikasi  antara  guru  dengan peserta didik dapat berlangsung secara tepat (Ihsana, 2017; Tafonao, 2018).
Penggunaan  alat  atau  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar    juga    dapat  membangkitkan    keinginan    dan    minat    bagi    siswa,    serta membangkitkan    motivasi    belajar    siswa    bahkan    dapat  membawa    pengaruh    terhadap psikologis  pada  siswa (Febrita & Ulfah, 2019; Indriyani, 2019; Nurfadhillah et al., 2021). Selain dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar siswa,  penggunaan  atau  pemanfaatan media    pembelajaran    juga    dapat    meningkatkan    pemahaman    siswa  terhadap    pelajaran sehingga    dapat    membantu    proses    pembelajaran    menjadi    lebih    efektif    dalam penyampaian  pesan    dan    isi    pelajaran    tersebut  (Rejeki  et  al.,  2020;  Suryani,  2016). Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran di kelas memberikan banyak manfaat. Salah satunya  yaitu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Melalui penggunaan  media  pembelajaran  guru  juga  terbantu  dalam  menyampaikan  sesuatu  atau materi  pelajaran  yang  tidak  dapat  disampaikan  melalui  komunikasi  secara  lisan.  Sehingga kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  tertentu  dapat  teratasi.  Penggunaan media  pembelajaran  juga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  menjadi  aktif  dan tidak membosankan untuk siswa.
Kegiatan belajar mengajar yang kurang aktif dan monoton menjadi salah satu faktor penyebab  rendahnya  daya  serap  dan  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  menerima  pelajaran sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa, salah satu penyebab hal itu terjadi dikarenakan  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Putri et al., 2021; Swiyadnya et al., 2021). Terlebih  lagi  guru hanya menggunakan satu  jenis metode saja seperti metode ceramah dimana siswa hanya menjadi pendengar saja. Sehingga
ini menyebabkan siswa akan cepat merasa bosan. Oleh karena itu, guru sangat dituntut untuk membekali dirinya dengan pengetahuan dan keterampilan dalam menentukan strategi dalam mengajar.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  media  seperti  media  video  animasi.  Video animasi  merupakan  suatu  video  yang  didalamnya  memuat  visualisasi  animasi  yang  dapat dipadukan dengan topik ataupun materi yang dapat menarik minat siswa untuk belajar.
Di tengah kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), faktanya pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  masih  kurang  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  berpaku  pada  buku  siswa  saja tanpa  menggunakan  media  yang  mendukung  dan  guru  cenderung  hanya  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  dapat  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa terutama pada pembelajaran IPA. Hal ini terlihat pada UTS yang sebagian besar belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Berdasarkan hasil wawancara  yang  telah  dilaksanakan  dengan  guru  di  SD  Negeri  2  Tuwed,  ditemukannya beberapa  permasalah,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  masih  sangat  terbatas  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru  hanya menggunakan bahan ajar dari buku saja sehingga siswa menjadi kurang aktif, pembelajaran menjadi  tidak  menyenangkan  dan  siswa  mudah  bosan,  kegiatan  belajar  mengajar  tidak menarik  atau  bersifat  monoton  karena  kurangnya  variasi  dalam  mengajar    sehingga  siswa tidak  termotivasi  untuk  belajar  dan  siswa  sulit  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa terutama  pada mata pelajaran IPA yang menuntut siswa untuk berfikir secara luas dalam memahami suatu konsep yang diberikan oleh guru, dan kurangnya inovasi dan kreativitas  guru dalam membuat dan mengembangkan media pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  masalah  yang  ditemukan,  perlu  dikembangkan  media pembelajaran video animasi yang mampu menjadi solusi permasalahan belajar siswa. Sudah seharusnya guru memanfaatkan media pembelajaran sebagai alat bantu untuk menyampaikan materi  kepada  siswa  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Sehingga diperlukannya  pengembangan  media  pembelajaran  yang  akan  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran yang didalamnya merupakan muatan pembelajaran IPA kelas V  SD  pada  materi  daur  hidup  hewan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian (Efendi et al., 2020; Jannah, 2018; Putri et al., 2021).  Berdasarkan ketiga penelitian di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  layak  untuk mengembangkan media berupa video pembelajaran dan sudah dibuktikan validitasnya. Ketiga penelitian  tersebut  sangat  relevan  dengan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  mengenai
pengembangan media video pembelajaran daur hidup hewan pada kelas V SD. Sehingga hasil penelitian  tersebut  dijadikan  dasar  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran video  animasi  pada  materi  daur  hidup  hewan  untuk  kelas  V  SD  yang  belum  pernah dikembangkan oleh peneliti lainnya.
Salah  satu platform  yang  dapat  digunakan  dalam  membuat  video  animasi  yaitu powtoon. Powtoon memiliki kelebihan yaitu memiliki berbagai animasi antara lain animasi tulis tangan,  animasi  kartun,  dan  efek  transisi  yang  lebih  hidup. Powtoon  ini  juga  dapat mengkombinasikan  gambar  dan  musik  sesuai  dengan  kebutuhan  sehingga  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  hal  tersebut  akan  membuat siswa tidak bosan atau jenuh dalam mengikuti pembelajaran. Pengembangan video animasi ini sangat  cocok  diterapkan  di  sekolah  dasar  karena  karakteristik  anak  sekolah  dasar  lebih cenderung tertarik pada animasi dan gambar-gambar. Sehingga dalam pengembangan video tersebut nantinya terdapat animasi serta gambar yang menarik sehingga dapat menciptakan suasana  yang  menyenangkan,  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  rancang  bangun media pembelajaran video animasi pada materi  daur hidup hewan, menguji validitas media pembelajaran  video  animasi  pada  materi  daur  hidup  hewan,  menguji  kepraktisan  media pembelajaran  video  animasi  pada  materi  daur  hidup  hewan,  dan  untuk  menguji  efektivitas media pembelajaran video animasi pada materi daur hidup hewan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  ADDIE  merupakan singkatan  dari Analiysis,  Design,  Development  of  Production,  Implementation  or  Delivery. Model  ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu tahap analisis ( analysis),  tahap  desain  (design), tahap    pengembangan  ( develop),  tahap  implementasi  (implementation),  dan  tahap  evaluasi ( evaluation)  (Fitriyani,  2019;  Implementasinya  &  Teknik,  n.d.;  Mahardhika,  2015). Pengembangan produk bahan ajar menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu  (1) analysis  (kegiatan  menganalisis  kebutuhan),  (2)  design  (merancang  produk),  (3) development  (mengembangkan  media  video  pembelajaran  yang  telah  dirancang),  (4) implementation (uji coba produk yang sudah valid), dan (5) evaluation (uji efektivitas terhadap media  pembelajaran).  Sehingga,  dapat  dihasilkan  produk  yang  valid,  praktis,  dan  efektif
terhadap  hasil  belajar  IPA.  Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  pengembangan  meliputi para  ahli,  guru  dan  siswa  dan  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  sebagai  objek  penelitian. Pada penelitian ini jenis data yang digunakan dibagi menjadi dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  didapat  melalui  masukan,  kritik  dan  saran  yang  disajikan  dalam bentuk kata-kata yang didapatkan dari hasil review oleh para ahli, guru dan siswa. Sedangkan data  kuantitatif  didapat  melalui review  yang  dilakukan  oleh  ahli,  guru  dan  siswa  yang diperoleh dari angket atau kuesioner dalam bentuk skor atau nilai. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuesioner dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Rancang Bangun Media Video Pembelajaran Animasi
Rancang  bangun  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan  aplikasi powtoon  dimana  video  pembelajaran  ini  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  belajar  siswa. Materi  yang  dibahas  pada  video  pembelajaran  ini  yaitu  materi  daur  hidup  hewan  kelas  V dengan  durasi video 9 menit. Adapun beberapa  contoh gambar media pembelajaran video animasi disajikan pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1. Tayangan Opening
Gambar 2. Pemaparan Materi
Gambar 3. Tayangan Closing

## B. Validasi Media Pembelajaran Video Animasi
Validitas media pembelajaran video animasi dilaksanakan dengan melakukan pengujian produk kepada ahli untuk mengetahui tingkat validitas media pembelajaran. Pada penelitian ini pengujian media pembelajaran dilakukan oleh dua orang ahli yang terdiri dari satu orang ahli  materi  dan  satu  orang  ahli  media  pembelajaran.  Adapun  rekapitulasi  hasil  penilaian validitas perangkat pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Validitas Media Pembelajaran
No. Subjek Persentase Validitas Media Pembelajaran Video Animasi Kualifikasi 1 Ahli Materi Pembelajaran 4,6 Sangat Baik 2 Ahli Media Pembelajaran 4,75 Sangat Baik

## C. Kepraktisan Media Pembelajaran Video Animasi
Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh  guru  wali  kelas  V  selaku  praktisi  dan  12  siswa  kelas  V selaku  pengguna  media  yang  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  sebagai  uji  perorangan  dan sembilan  siswa  sebagai  uji  kelompok  kecil.  Hasil  uji  kepraktisan  media  pembelajaran  video animasi  oleh  guru/praktisi  memperoleh  hasil  penilaian  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  yaitu memperoleh rata-rata skor 5, dengan kualifikasi sangat baik. Apabila dikonversi skala lima skor ini  berada  pada  rentang  4,22 – 5  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dan  untuk  uji  perorangan yang dilakukan oleh 3 orang siswa kelas V memperoleh hasil rata-rata sebesar 4,76. Apabila dikonversi  skala  lima  skor  ini  berada  pada  rentang  4,22 – 5  dengan  kualifikasi  sangat  baik.
Sedangkan uji kelompok kecil yang  dilakukan  oleh 9  orang siswa kelas V memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,86.  Apabila  dikonversi  skala  lima  skor  ini  berada  pada  rentang  dengan kualifikasi sangat valid.

## D. Efektivitas Media Pembelajaran Video Animasi
Hasil analisis deskriptif data uji efektivitas media pengembangan, hasil uji prasyarat dan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif No Statistik Pretest Posttest 1 Mean/Rata-rata hitung 66,33 86,27 2 Median 66 86 3 Varians 63.24 37.21 4 Std Deviasi 7.95 6.10 5 Nilai Minimum 53 73 6 Nilai Maksimum 80 93 Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretest .199 15 .113 .923 15 .211 Posttest .216 15 .058 .865 15 .029 Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.289 1 28 .266
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4  kedua  data  dinyatakan  normal  dan  homogen sehingga dapat dilanjutkan ke uji hipotesis, yaitu uji Independent Sample T- Test/Uji-t Sampel tidak Berkorelasi. Adapun hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji T Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest- Posttest -19.93333  6.89168 1.77942  -23.74982 -11.202 14 .000
Berdasarkan hasil analisis uji-t sampel tidak berkorelasi, diperoleh nilai signifikan (Sig. 2- tailed) sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan besar signifikansi lebih kecil dari 0,05 atau <0,05. Sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain bahwa "Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sebelum  belajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  video  animasi  dan  setelah  belajar  menggunakan  media pembelajaran  video  animasi  ".  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  video  animasi  dapat dikatakan efektif.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah media pembelajaran video animasi pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  hewan  kelas  V  SD  Negeri  2  Tuwed.  Media pembelajaran  video  animasi  ini  dilengkapi  dengan  komponen  pendukung  seperti  gambar- gambar berwarna serta animasi untuk menarik perhatian siswa. Proses pengembangan produk bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE.  Model pengembangan  ADDIE  digunakan  karena    model  ini  memiliki  tahapan  kegiatan  yang sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  sumber  belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik.
Ditinjau  dari  aspek  materi  diketahui  bahwa  materi  yang  terdapat  pada  media pembelajaran ini termasuk dalam kriteria sangat valid dari struktur materi yang disajikan serta kelayakan  materi  yang  disajikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa  untuk menentukan kelayakan isi materi, hal yang perlu diperhatikan yaitu kesesuaian uraian materi dengan  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  Dasar  (KD)  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran  yang  bersangkutan  serta  keakuratan  materi  dan  materi  pendukung  pembelajaran
(Kinanti  &  Sudirman,  2017;  Widiana  &  Wardani,  2017;  Yaumi,  2017).  Materi  yang  disajikan dalam  media  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  hewan kelas  V  SD  dan  dikemas  dengan  memadukan  gambar-gambar,  teks  dan  animasi  yang berkaitan dengan materi daur hidup hewan kelas V sehingga media pembelajaran ini dapat dimanfaatkan untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media yang mampu menggabungkan antara teks, gambar, suara, musik, animasi gambar dalam satu kesatuan  yang  saling  mendukung  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Kusumawati  & Mustadi, 2021; Nata & Putra, 2021).
Ditinjau dari aspek media pembelajaran juga diketahui bahwa media pembelajaran video animasi  ini  termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid  dari  segi  kualitas  gambar,  kejelasan  suara, kemenarikan animasi, kesesuaian komposisi warna serta keidealan durasi media pembelajaran yang disajikan. Media pembelajaran video animasi ini kualitas gambar (visual) yang disajikan memiliki  resolusi  1080p  atau  full  HD  yang  termasuk  kategori  resolusi  tinggi  dengan  durasi video 9 menit. Suara (audio) yang disajikan dalam video pembelajaran ini juga dapat didengar dengan  jelas  sehingga  siswa  dapat  menyimak  media  pembelajaran    dengan  baik  dan  jelas serta  animasi  yang  ditampilkan  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang menjelaskan bahwa durasi video pembelajaran yang ideal berkisar 5 sampai 20 menit (Farista & Ali, 2018; Sonia et al., 2021; Susanti et al., 2018).
Kepraktisan  media  pembelajaran  video  animasi  ini  dapat  dilihat  dari  kemudahan penggunaannya.  Media  pembelajaran  video  animasi  ini  dapat  digunakan  dimana  saja  dan kapan  saja,  video  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  berulang-ulang  jika  siswa  belum mencapai  pemahaman  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  mengilustrasikan  konsep  yang bersifat abstrak dengan animasi-animasi yang menarik dan bermakna, dapat diakses melalui sosial  media  dengan  aplikasi youtube  melalui  gawai  maupun  laptop,  menampilkan  soal evaluasi untuk mengasah pemahaman siswa, dan memberikan motivasi belajar kepada siswa. Hasil  uji  efektivitas  media  pembelajaran  video  animasi  ini  menunjukan  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan dikatakan efektif berdasarkan hasil uji pretest dan posttest yang telah dilakukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 2 Tuwed sebelum menggunakan media  pembelajaran video animasi  dan  setelah menggunakan media pembelajaran video animasi. Selain itu keefektifan media pembelajaran video  animasi  ini  juga  dapat  dilihat  dari  siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  saat  menggunakan  media  pembelajaran  video  animasi  ini.  Berdasarkan  hal
tersebut  media  pembelajaran  video  animasi  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran  video  animasi  yang  dengan  menggunakan model pengembangan ADDIE telah menghasilkan produk yang valid, praktis dan efektif dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya untuk memudahkan siswa dalam memahami  materi,  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Disarankan  untuk  dapat menggunakan media pembelajaran video animasi dengan baik sehingga proses pembelajaran lebih  inovatif,  memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran, dan disarankan untuk melakukan studi lanjutan terhadap media pembelajaran video animasi ini serta melakukan pengembangan produk sejenis pada materi, muatan, dan jenjang yang berbeda. Kemudian hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017).  Video  Use  In  Teacher  Education:  An  International
Survey Of Practices. Teaching and Teacher Education,
63, 22 – 35. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.005
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En- Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229
Efendi,  Y.  A.,  Adi,  E.  P.,  &  Sulthoni,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Motion Graphics pada Mata Pelajaran IPA Di SDN Pandanrejo 1 Kabupaten Malang. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran (JINOTEP): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran,
6(2), 97 – 102. http://dx.doi.org/10.17977/um031v6i22020p097
Farista,  R.,  &  Ali,  I.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran. Pengembangan  Video Pembelajaran, 1 – 6.
Febrita,  Y.,  &  Ulfah,  M.  (2019).  Peranan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5(1).
Fitriyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Powtoon  Tentang Konsep Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa, 6(1), 104 – 114.
Ihsana,  E.  K.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajara:  Konsep  Dasar,  Metode,  dan  Aplikasi  Nilai-nilai Spiritualitas dalam Proses Pembelajaran. Pustaka Pelajar.
Implementasinya,  D.  A.  N.,  &  Teknik,  D.  (n.d.). Desain  pembelajaran  model  addie  dan implementasinya dengan teknik jigsaw. 87 – 102.
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 17 – 26.
Irawati, I., Ilhamdi, M. L., & Nasruddin, N. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa, 16(1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Istianah,  F.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  Sparkol Videoscribe pada Pelajaran IPA dalam Materi Siklus Hidup Hewan Kelas IV SD.
Jannah,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Digestive  System  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2).
Junaidi, J., Ariani, T., & Arini, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil  Belajar  Fisika. SPEJ  (Science  and  Physic  Education  Journal),  2(2),  72 – 81. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.726
Kinanti,  L.  P.,  &  Sudirman,  S.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  dari  Komponen  Materi Pendukung Pembelajaran dalam Buku Teks Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI SMA Negeri di Kota Bandung. Sosietas, 7(1). https://doi.org/10.17509/sosietas.v7i1.10347
Kusumawati, L. D., & Mustadi, A. (2021). Kelayakan Multimedia Pembelajaran Interaktif dalam Memotivasi Siswa Belajar Matematika. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 9(1), 31 – 51. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p31--51
Mahardhika,  G.  P.  (2015).  Digital  Game  Based  Learning  dengan  Model  ADDIE  untuk Pembelajaran Doa Sehari-hari. Teknoin, 21(2).
Mahmudah, M. (2018). Pengelolaan Kelas: Upaya Mengukur Keberhasilan Proses Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan, 6(1), 53 – 70. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.1696
Mulyadinata,  I.  P.  L.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2020).  Peran  Model  Pembelajaran Group Investigation Berbasis Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Edutech Undiksha, 8(1), 102 – 111. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27182
Nata, I. K. W., & Putra, D. B. K. N. S. (2021). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif pada Muatan IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(2), 227 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32726
Nurfadhillah,  S.,  Ningsih,  D.  A.,  Ramadhania,  P.  R.,  &  Sifa,  U.  N.  (2021).  Peranan  Media
Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD Negeri Kohod III. PENSA, 3(2), 243 – 255.
Putri,  M.,  Kuntarto,  E.,  &  Alirmansyah,  A.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  di  Era  Pandemi  (Studi  Kasus  pada  Siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar).
AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 8(1), 91 – 108.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i1a8.2021
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(2),  337 – 343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351
Rumidjan,  R.,  Sumanto,  S.,  &  Badawi,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Kartu  Kata  untuk Melatih Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1 SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(1), 62 – 68.
http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i12017p062
Rusyda,  N.  A.,  &  Sari,  D.  S.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and Learning terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Garis  dan  Sudut. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika),  1(1),  150 – 162. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.243
Sodik, M., Sahal, Y. F. D., & Herlina, N. H. (2019). Pengaruh Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Alquran Hadis. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL], 7(1), 97 – 112. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.359
Sonia, G., Syahrudin, H., & Basri, M. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Kewirausahan untuk  Mahasswa  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Tanjung  Pura  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 10(9).
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i9.49573
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  1(1),  1 – 8. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i9.49573
Suryani,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  IT. Sejarah  Dan Budaya: Jurnal Sejarah,
Budaya, Dan Pengajarannya,
10(2), 186 – 196. https://dx.doi.org/10.17977/um020v10i22016p186
Susanti, E., Harta, R., Karyana, A., & Halimah, M. (2018). Desain Video Pembelajaran yang Efektif pada  Pendidikan  Jarak  Jauh:  Studi  di  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 3(2), 167 – 185. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.929
Susilo,  A.  A.,  &  Sofiarini,  A.  (2020).  Peran  Guru  Sejarah  dalam  Pemanfaatan  Inovasi  Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 4(2), 79 – 93.
Swiyadnya, I. M. G., Wibawa, I. M. C., & Sudiandika, I. K. A. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Terhadap Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA. Mimbar PGSD Undiksha, 9(2), 203 – 210. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36111
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Widiana, G. T., & Wardani, I. K. (2017). Efektifitas Suplemen Bahan Ajar IPA Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 3(1), 41 – 55.
Yaumi,  M.  (2017). Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran:  Disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013. Kencana. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  1(02),  91 – 100.
https://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816