Desain Bahan Ajar Biologi Berbasis Discovery Learning Dengan Scientific Approach untuk Materi Jamur di Kelas X SMA
Design of biology teaching materials based on discovery learning with scientific approach for class 10 th in senior high school
Binerd Anthon Im Toy 1,3 , Ferry F. Karwur 1 , Junet F. da Costa 1 , Jerry F. Langkun 1 , Ferdy S. Rondonuwu 1,2
1 Magister Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga
2 Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi, dan Matematika (e-SisTeM), Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga
3 SMA Negeri Nunbena, Timor Tengah Selatan, Nusa Tenggara Timur
email: ferdy@staff.uksw.edu Diterima: 05.02.2018 Direvisi: 21.03.2018            Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.7

## ABSTRAK
Indonesia  sebagai  Negara  tropis  dengan  dengan  kelembapan  yang  tinggi  sangat  baik untuk perkembangan jamur. Jamur merupakan salah satu materi yang diajarkan di mata pelajaran  biologi  dan  merupakan materi yang  cukup  abstrak.  Materi  tersebut  meliputi: morfologi, fisiologi, reproduksi, peranan, dan manfaat jamur. Sehingga diperlukan suatu model  dan  strategi  yang  tepat  untuk  mempermudah  mempelajari  jamur. Discovery learning dengan  pendekatan scientific menjadi  salah  satu  metode  yang  tepat  untuk memberikan  pembelajaran  kepada  siswa.  Tujuan  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah mendesain pembelajaran biologi berbasis discovery learning dengan scientific approach untuk  materi  jamur  di  kelas  X  SMA.  Metode  pengembangan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan scientific  approach melalui  tahapan:  mengamati,  menanya , mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Tahapan  pembelajaran discovery  learning adalah stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian,  dan menarik  kesimpulan.  Pembelajaran  ini  berpeluang  meningkatkan  hasil  belajar,  karena siswa  mampu  mengorganisasikan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  menemukan pengetahuan baru.
Kata kunci : Bahan ajar, discovery learning , scientific approach.

## ABSTRACT
Indonesia  as  a  tropical country  with  two  seasons  and  has  a  high  humidity  into  a  good land  for  mushrooms  growth.  Students  need  to  be  taught  to  understand  mushrooms. Understanding  includes;  morphology,  physiology,  reproduction,  roles,  and  benefits  of fungi. Discovery learning with a scientific approach becomes one of the active methods for,  providing  learning  to  Senior  high  school-class  10 th students.  Methods  of  scientific approach  are  done  through  activities:  observing,  asking,  trying,  reasoning,  and communicating. A biology lesson that is active, innovative, creative, effective, and fun
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2018, Volume 11 No 1, 67-75 E-ISSN: 2614-3984
for the learners depends on the approach chosen and the instructional method used. The purpose  of  the  development  of  this  learning  material  was  to  design  a  biology instructional  module  on  fungi  using  discovery  learning  with  scientific  approach.  A scientific  approach  is  a  learning  approach  conducted  through  the  following  activities: observing,  asking  questions,  experimenting,  analyzing,  and  communicating.  One method that is relevant with the principles of scientific approach is discovery learning. The  stages  in  discovery  learning  are:  stimulation,  problem  identification,  data collection,  data  processing,  providing  evidence,  and  drawing  conclusion.  This  biology lesson based on discovery learning with scientific approach complemented with pictures has the potentials in increasing the learning of the learners because they will be able to organize and conduct experiments to discover new knowledge.
Keywords : Discovery learning, instructional module, scientific approach.

## Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah negara tropis yang memiliki dua musim, yakni musim hujan dan kemarau.  Saat  musim  hujan  tiba,  kelembapan  akan  naik.  Tingginya  kelembapan  ini memicu  munculnya  pertumbuhan  jamur,  meskipun  tidak  harus  di  musim  hujan. Beraneka jamur tumbuh dan berkembang terutama saat musim basah atau hujan. Jamur menarik untuk dijadikan bahan pelajaran terutama untuk SMA Kelas X.
Pengetahuan  tentang  jamur  bisa  menjadi  pembekalan  untuk  siswa  memahami jamur.  Pemahaman  tentang  jamur  meliputi:  morfologi,  struktur  dan  perkembangan, fisiologi,  reproduksi,    peran  bagi  lingkungan,  serta  pemanfaatan  bagi  manusia.  Dalam rantai  dan  jejaring  makanan,  jamur  memegang  peranan  penting  dalam  keseimbangan ekologi yakni sebagai organisme pengurai. Jamur juga berperan sebagai sumber pangan alternatif  yang  banyak  diminati  masyarakat.  Ada  juga  jamur  yang  bersifat  merugikan. Dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  jamur,  siswa  bisa  menelaah tentang  jamur dari berbagi sudut pandang.
Jamur adalah organisme saprofit yang secara umum memiliki ciri-ciri: eukariotik, multi  atau  uni  seluler,  dinding  sel  tersusun  dari  zat  kitin,  struktur  tubuh  berdasar  hifa dan  miselium,  reproduksi  secara  seksual  dan  aseksual,  dan  heterotrof.  Jamur  dibagi menjadi  6  divisi  yakni; Chytridiomycota,  Glomeromycota,  Zygomycota,  Ascomycota, Basidiomicota , dan Deuteromycota (Campbell et al ., 2010). Jamur memiliki peran bagi manusia sebagai organisme yang menguntungkan, antara lain sebagai obat ( Penicillium notatum ),  pembuatan  tempe  ( Rhizopus  oryzae ),  untuk  dikonsumsi  ( Volvariella volvacea ),  pembuatan  wine  ( Saccharomyces  cereviceae ).  Ada  juga  jamur  yang merugikan,  seperti: Ustilago  maydis (merusak  tongkol  jagung), Amanita  muscaria  / Amanita  phalloides (narkoba), Rhizopus  stoloniferus (jamur  roti)  dan  lain  sebagainya. Untuk  memberikan  pemahaman  yang  benar  tentang  jamur  kepada  siswa  SMA,  maka diperlukan sebuah metode pembelajaran melalui bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  telah  disusun  secara  sistematis  dan mencakup  keseluruhan  kompetensi  yang  perlu  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  (Kemdikbud,  2013).  Bahan  ajar  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur),  keterampilan,  dan  sikap.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan menyenangkan  siswa  apabila  guru  mampu  memilih  jenis  pendekatan  dan  model pembelajaran  dengan  tepat.  Penerapan  pendekatan  imiah  ( scientific  approach) dalam
kegiatan pembelajaran, akan menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa (Kamaliyah, 2016) dan hasil belajar biologi siswa lebih tinggi atau lebih baik dibandingkan dengan model  pembelajaran  langsung  (Marjan et  al .,  2014).  Perlu  menentukan  model pembelajaran    yang  cocok    seperti  pendekatan  ilmiah  dikolaborasikan  dengan  model discovery  learning . Discovery  learning adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan siswamengorganisasi  sendiri  (Kemdikbud,  2013).  Proses discovery  learning dapat meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap siswa melalui: stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan.
Permasalahan  pembelajaran  sains  termasuk  biologi  menurut  Wenno  (2010) berhubungan dengan tiga hal yaitu kreativitas, bahan ajar, dan ketrampilan proses sains. Permasalahan yang diangkat dalam kajian ini adalah bagaimana guru mampu mendesain bahan  ajar  yang  memungkinkan  kegiatan  pembelajaran  menjadibermakna.  Kendala yang  sering  dihadapi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  mendesain  bahan  ajar yang  tepat  agar  siswa  dapat  berperan  secara  aktif  sesuai  karakteristik  kurikulum  yang diberlakukan yaitu kurikulum 2013. Sebagai contoh, pendekatan ilmiah pada kurikulum 2013 adalah pembelajaran berpusat pada siswa yaitu siswa harus mampu mencari tahu, sedangkan pada kurikulum 2006 siswa diberi tahu. Masalah lain yang berkaitan dengan proses  pembelajaran  adalah  penyampaian  materi  dari  guru  kepada  siswa  masih  selalu mengandalkan buku-buku maupun lembar kerja siswa dalam bentuk paket, padahal guru seharusnya  mampu  mengembangkan  dan  membuat  bahan  ajar  sendiri  sesuai  potensi lokal.  Bahan  ajar  yang  disusun  berdasarkan  karakteristik  lokal  dengan  menggunakan pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  tepat,  akan  menghasilkan  proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Masalah  pendekatan  bukanlah  masalah  kurikulum,  tetapi  masalah  implementasi yang tidak berjalan secara efektif. Sangat disayangkan apabila pendekatan ilmiah yang diperkenalkan  kurikulum  2013  tidak  diterapkan  seperti  kurikulum  sebelumnya  karena guru  kurang  paham  dan  tidak  bisa  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  Biologi  tidak  cukup  dijelaskan  secara  teoritik  dengan  menggunakan contoh  dari  daerah  lain  yang  sulit  ditemukan  siswa  di  lingkungan  sekitarnya,  namun diperlukan pembuktian melalui kegiatan eksperimen bersifat kearifan lokal. Materi yang digunakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  ini  adalah  materi  Jamur,  karena  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu  melalui  kegiatan  pengamatan,  percobaan,  dan kajian  literatur.  Model  pembelajaran discovery  learning dipilih  dalam  penyusunan  bahan ajarini  agar  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  yang ditunjukkan  oleh  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  selama  kegiatan pembelajaran melalui proses penemuan. Model discovery learning memberikan pengaruh yang signifikan daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa  (Purwaningsih,  2014;  Ivanto,  2015;  dan  Kadri  &  Rahmawati,  2015).  Tujuan pengembangan bahan ajarini adalah mendesain pembelajaran biologi berbasis discovery learning dengan scientific approach untuk materi jamur di kelas X SMA.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  mendesain  bahan  ajar  ini  adalah  metode pengembangan berdasarkan pendekatan ilmiah ( scientific approach ) yaitu menggunakan  ketrampilan  5-M  (mengamati,  menanya , mencoba,  menalar,  dan mengomunikasikan).  Kegiatan  pembelajaran  didesain  secara  berurutan  berdasarkan
kolaborasi  tahapan  pendekatan  ilmiah  dan discovery  learning .  Pada  tahap mengamati , siswa perlu diberi stimulus untuk membangkitkan rasa ingin tahu dengan menampilkan gambar  sesuai  materi  pembelajaran.  Kebiasaan  kegiatan  mengamati  sangat  bermanfaat bagi  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna.  Kegiatan  pengamatan  dapat  diperoleh  melalui  membaca,  mendengar, menyimak, dan melihat sehingga siswa terlatih secara sungguh-sungguh dan teliti dalam mencari informasi.
Menanya ,  siswa  biasanya  malu  untuk  bertanya  sehingga  tugas  guru  adalah memotivasi  siswa  untuk  bisa mengajukan  pertanyaan  terhadap  apa  yang  telah  diamati. Kegiatan  menanya  dapat  membangun  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu  serta  mampu merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis siswa.
Mencoba ,  siswa  dapat  melakukan  eksperimen,  membaca  buku  sumber  lain, mengamati  objek,  dan  mewawancarai  narasumber  untuk  memperoleh  informasi.  Pada tahap ini, siswa perlu teliti, sopan, menghargai pendapat orang lain, berkomunikasi, dan mengumpulkan informasi dari kebiasaan belajar.
Menalar , siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil  data  dan  menarik  suatu  kesimpulan  berdasarkan  hasil  verifikasi  melalui wawancara,  dan  observasi.  Pengolahan  informasi  bertujuan  untuk  mencari  solusi  dari berbagai sumber yang berbeda. Siswa dapat mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat  aturan,  kerja  keras,  mampu  menerapkan  prosedur,  dan  berpikir  secara  induktif maupun deduktif dalam menyimpulkan informasi.
Akhirnya  siswa  dapat mengkomunikasikan hasil  pengamatan  dan  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan  maupun  tertulis  melalui  diskusi  dan  presentasi kelompok.  Pada  tahap  mengkomunikasikan,  siswa  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, toleransi,  berpikir  sistematis,  mengungkapkan  pendapat  dengan  jelas,  serta  berbahasa yang baik dan benar.
Penyusunan  konten  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  tahapan discovery learning yang terintegrasi dalam pendekatan ilmiah, yaitu tahapan: Stimulasi , pertama- tama  siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan  tanda  tanya,  agar  timbul keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri. Identifikasi  masalah ,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisa suatu permasalahan yang hadapi. Pengumpulan  Data ,  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  mengumpulkan  berbagai informasi  yang  akurat  dan  relevan  melalui  kegiatan:  membaca  literatur,  mengamati, mewawancarai  narasumber,  melakukan  eksperimen  sendiri. Pengolahan  Data ,  siswa akan  mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang  jawaban  atau  solusi  suatu  masalah  yang perlu  pembuktian  secara  logis. Pembuktian ,  siswa  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh yang  dijumpai  dalam  kehidupannya. Menarik  Kesimpulan ,  setelah  menarik  kesimpulan  siswa  perlu  memperhatikan  proses generalisasi  yang  menekankan  penguasaan  pelajaran  yang  mendasari  pengalaman seseorang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain Bahan Ajar Jamur Berbasis Discovery Learning dengan Scientific Approach Desain  bahan  ajar  tentang  materi  Jamur  ini  disusun  berdasarkan  muatan kurikulum  untuk  mata  pelajaran  Biologi  Kelas  X  SMA  seperti  bagan  peta  konsep  di Gambar 2.
Gambar 2.  Peta Konsep
Kegiatan  pembelajaran  Biologi  tentang  Jamur  yang  menggunakan  model discovery learning dengan scientific approach seperti dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Desain  Bahan  Ajar  Jamur Berbasis Discovery  Learning dengan ScientificApproach Tahapan Pembelajaran Kegiatan Mengamati Guru  menyuruh  siswa  mengamati  berbagai  macam  Jamur  yang  dibawa siswa  atau  yang  terdapat  pada  buku  referensi  dan  guru  membagikan lembar  kerja  siswa  (LKS)  ke  setiap  kelompok  diskusi.  Siswa  membaca literatur tentang karakteristik Jamur.
Stimulasi :
Siswa dirangsang  untuk mengumpulkan informasi tentang  ciri-ciri jamur,
Ciri-Ciri Umum Sifat Hidup Tipe-tipe Hifa Struktur Tubuh Merugikan Menguntungkan Deuteromycota Basidiomycota Ascomycota Zygomycota Seksual Aseksual JAMUR Reproduksi Klasifikasi Peranan
reproduksi,  pengelompokkan,  peranan  Jamur,  serta  melengkapi  struktur tubuh Jamur, dan bentuk hifa bersepta maupun hifa tidak bersepta.
Menanya Guru  memotivasi  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya setelah mereka mengamati gambar. Contoh pertanyaan: 1. Mengapa bentuk tubuh Jamur bervariasi?
2. Apa perbedaan hifa bersepta dan hifa tidak bersepta?
3. Bagaimana membedakan Jamur dengan tumbuhan lainnya?
4. Bagaimana cara Jamur memperoleh makanan/nutrisi?
5. Bagaimana cara mengelompokkan Jamur?
Identifikasi Masalah : Siswa  mengidentifikasi  ciri-ciri  Jamur  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan studi referensi. Mencoba Setelah  kegiatan  tanya-jawab,  guru  memotivasi  dan  memfasilitasi  siswa mengumpulkan  data  dan  mengolah  data  untuk  menemukan  jawaban dengan cara: 1. Mengamati karakteristik morfologi jamur.
2. Membandingkan  bentuk  Jamur  yang  diamati  dengan  gambar  Jamur yang terdapat dalam buku referensi.
3. Mengumpulkan  informasi  tentang  ciri-ciri  dan  struktur  tubuh, reproduksi, dan peranan Jamur.
4. Mencatat hasil pengamatan dan studi referensi pada lembar kerja siswa (LKS). Tabel: Lembar Kerja Siswa (LKS) Divisi Ciri-Ciri  Reproduksi Contoh Jamur Peranan Zigomycota Ascomycota Basidiomycota Deuteromycota Pengumpulan Data :
Siswa  mengumpulkan  informasi  tentang  ciri-ciri,  struktur  tubuh, reproduksi dan peranan Jamur bagi kehidupan dari berbagai referensi dan mengisi jawabannya pada LKS.
Pengolahan Data : Siswa  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  di  LKS  berdasarkan  data yang dikumpulkan secara kelompok.
Menalar Setelah mengumpulkan informasi melalui pengamatan, siswa membuktikan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pengamatan  dan  buku referensi untuk membuat kesimpulan dengan cara:
1. Mendiskusikan  hasil  pengamatan,  menjawab  pertanyaan  pada  LKS berdasarkan  data  pengamatan  dan  konsep  yang  terkait  pada  buku referensi.
2. Menyimpulkan ciri-ciri, struktur tubuh, reproduksi, dan peranan Jamur dalam kehidupan.
Pembuktian : 1. Menyimpulkan  hasil  pengamatan  tentang  perbedaan  Jamur  dengan tumbuhan.
2. Menyimpulkan  tentang  ciri-ciri,  struktur  tubuh  Jamur,  reproduksi  dan peranan jamur dalam kehidupan.
Menarik Kesimpulan :
Siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  karakteristik  Jamur dan membuat laporan secara tertulis.
Mengkomunika- sikan Setelah  menmbuat  kesimpulan,  siswa  dapat  menyampaikan  laporan  dan kesimpulannya  tentang  karakteristik  Jamur  secara  umum.  Kegiatan  ini siswa dapat melakukan tanya jawab.
Setiap  model  pembelajaran  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Oleh karena itu, guru harus kreatif dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan sehingga kegiatan pembelajaran menyenangkan. Kelebihan penerapan model discovery learning adalah  memudahkan  siswa  untuk  memeroleh  pengetahuan  baru  dengan menemukan  sendiri  melalui  berbagai  aktivitas  proses  sains.  Model discovery  learning menghasilkan  pengetahuan  baru  melalui  penemuan  sendiri,  sehingga  secara  bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan eksperimen. Pembelajaran berbasis  keterampilan  proses  sains  mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk  mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam  merespon  materi  pembelajaran.  Penerapan  pendekatan  ilmiah  membekali  siswa untuk  menemukan  jawaban  atas  rasa  ingin  tahunya.  Rasa  ingin  tahu  muncul  pada kegiatan  menanya,  sehingga  siswa  akan  mengajukan  pertanyaan.  Guru  perlu mengarahkan siswa dalam menemukan jawaban atau solusi terhadap permasalahan yang ditemukan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  dapat menstimulus  sikap  rasa  ingin  tahu  sehingga  kegiatan  pembelajaran  runtut  dan  sesuai dengan kebutuhan siswa. Siswa mampu memahami konsep yang abstrak karena melihat dan mengamati benda  atau fenomena secara langsung. Peningkatan ranah pengetahuan dapat  dipengaruhi  oleh  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  menarik  sehingga  memotivasi siswa memperoleh hasil belajar yang baik.
Kegiatan  pembelajaran  Biologi  yang  dikembangkan  sesuai  pendekatan  ilmiah akan membangun pengetahuan baru, membentuk keterampilan, dan sikap ilmiah  siswa . Dengan demikian akan merubah kebiasaan pembelajaran yang teacher oriented menjadi student  oriented .  Kekurangan  penerapan  model discovery  learning adalah  bahan  ajar tidak  disajikan  dalam  bentuk  final,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  mengidentifikasi masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah  dan  menganalisis  data,  mengintegrasikan, mengorganisasikan, dan membuat kesimpulan. Model discovery learning ini mendorong siswa  untuk  ada  kesiapan  sebelummengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  siswa  yang kurang  pandai,  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  baik secara tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning terlihat memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  aktivitas  siswa.  Aktivitas  yang  dimaksud antara  lain:  a)  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan  berantusias  dalam melakukan  eksperimen,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dan  mengalami peningkatan  hasil  belajar;  b)  siswa  secara  mandiri  menemukan  hal-hal  baru  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari;  dan  c)  siswa  terlatih  untuk  melakukan
eksperimen. Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah, akan memotivasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  senang  dengan  suasana  pembelajaran,  aktif  dalam mencari  informasi,  dan  membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa.  Kegiatan pembelajaran  Biologi  tentang  materi  Jamur  dengan  menggunakan  model discovery learning dan  pendekatan  ilmiah  disertai  gambar,  akanlebih  menyenangkan  dari  pada pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah  (konvensional).  Desain pembelajaran  seperti  ini  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  informasi, berdiskusi, dan bekerjasama untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan  dengan materi pembelajaran.
Penelitian In’am  (2017),  selama  pelaksanaan  pembelajaran  geometri menggunakan discovery learning dikatakan bahwa aktivitas yang sering digunakan oleh siswa  adalah  memberikan  stimulus  yaitu  mengamati  dan  mengajukan  pertanyaan. Sedangkan  aktivitas  yang  paling  sering  digunakan  adalah  mengidentifikasi  masalah menggunakan pendekatan ilmiah dengan penalaran. Selama pengumpulan data, kegiatan yang  paling  sering  digunakan  yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  mengamati  dan mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini  juga  terjadi  selama  pengumpulan  data.  Tetapi  selama pelaksanaan pengamatan,  pengajuan pertanyaan dan kegiatan penalaran, aktivitas yang paling  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  pendekatan  ilmiah  adalah  mengamati  dan menimbang.  Sementara  itu,  hasil  pembelajaran  siswa  dalam  bidang  geometri  selama pelaksanaan pembelajaran hasilnya sangat baik.
Hasil penelitian Martaida et al . (2017), pembelajaran berbasis discovery learning mampu  meningkatkan  tingkat  kekritisan  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran secara  konvensional.  Kemampuan  kognitif  siswa  juga  meningkat  atau  lebih  baik daripada pengajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Pernyataan yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Balim  (2009),  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap siswa  yang  perlakukan  dengan discovery  learning dan  tidak.  Perbedaan  tersebut terdapat  pada  prestasi  akademik  dan  tingkat  afektif. Discovery  learning menurut Mahmoud  (2014)  mampu  meningkatkan  pencapaian  prestasi  dan  kemampuan metakognitif.  Metakognitif  adalah  kemampuan  siswa  yang  bisa  mengendalikan  area atau  sisi  kognitif.  Metakognitif  mengontrol  enam  jenjang  aspek  kognitif  yang didefinisikan  oleh  Benjamin  Bloom  dalam  taksonomi  Bloom.  Jenjang  aspek  kognitif tersebut  adalah:  tahap  ingatan,  pemahaman,  terapan,  analisis,  sintetis  dan  evaluasi. Discovery  learning juga  berhubungan  dengan  aspek  komunikasi.  Saab et  al .  (2005) mengemukakan  ada  3  aktivitas  komunikasi  yang  akan  menghasilkan  hipotesis,  desain penelitian,  dan membangun kesimpulan. Discovery learning berkolerasi positif dengan aktivitas komunikasi.

## KESIMPULAN
Bahan ajar yang didesain dengan model discovery learning dan pendekatan ilmiah disertai gambar memungkinkan diharapkan dapat menumbuhkan daya tarik siswa untuk belajar  biologi.  Hal  ini  terjadi  karena  munculnya  sikap  rasa  ingin  tahu.  Pembelajaran biologi  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  siswa  pada  desain  ini tergantung  dari  jenis  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Pendekatan scientific dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya , mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  berpeluang  meningkatkan  hasil  belajar, karena  siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  mengorganisasikan  dan  melakukan percobaan untuk menemukan suatu pengetahuan baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Balim, A. G. (2009). The effects of discovery learning on students’success and inquiry learning skills. Eurasian Journal of Educational Research . 35: 1-20.
Campbell, N. A., R, J. B., Urry, L. A., Cain, M. L., Wasserman, S. A., Minorsky, P. V., & Jackson, R. B. (2010). Biologi, Edisi Kedelapan Jilid 2 . Jakarta: Erlangga. In'am,  A.  (2017).  Learning  geometry  through  discovery  learning  using  a  scientific approach. International Journal of Instruction . 10(1).
Ivanto, R. E. (2015). Penerapan model pembelajaran discovery learning pada kurikulum 2013  terhadap  hasil  belajar  passing  bawah. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan , 03(02): 330-336.
Kadri, M., & Rahmawati, M. (2015). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor. Jurnal  Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 1(1): 29-33.
Kamaliyah.  (2016).  Mendesain  dan  melaksanakan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2): 118-125. Kemdikbud.  (2013). Permendikbud  no.  65  Tentang  Standar  Proses  Pendidkan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud.  (2013). Permendikbud  No.  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 , Jakarta: Kemdikbud.
Mahmoud, A. K. A. (2014). The effect of using discovery learning strategy in teaching grammatical  rules  to  first  year  general  secondary  student  on  developing  their achievement  and  metacognitive  skills. International  Journal  of  Innovation  and Scientific Research. 5(2) : 146-153 Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  B.  P, Setiawan,  I.  G.  A.  N.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran pendekatan saintifik terhadap hasil belajar biologi dan keterampilan proses sains siswa  ma  mu’allimat  nw  pancor  selong  kabupaten  lombok  timur  nusa  tenggara barat. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . 4.
Martaida, T., Bukit, N., Ginting, E.M. (2017). The effect of discovery learning model on student’s  critical  thinking  and  cognitive  ability  in  junior  high  school. IOSR Journal of Research & Method in Education, 7(6): 01-08. Purwaningsih, Y. U. (2014). Efektifitas pembelajaran biologi dengan pendekatan ilmiah menggunakan media wheel concerned . Jurnal Bioedukatika , 2(2): 38-41.
Saab,  N.,  Jolingen,  W.  R.  (2005).  Communication  in  collaborative  discovery  learning. British Journal of Educational Psychology . 75: 603–621. Wenno, I. H. (2010). Pengembangan model modul ipa berbasis problem solving method berdasarkan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  di  smp/mts. Cakrawala Pendidikan . 29: 2.