## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION) PADA MATA
PELAJARAN PEKERJAAN DASAR TEKNIK OTOMOTIF (PDTO) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X TKR A TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NASIONAL BERBAH TAHUN AJARAN 2019/2020
Muhammad Solikhin* Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta *Corresponding Author: muhammadsolikhin281@gmail.com

## Abstract
This reserach aims to improve the activeness and learning outcomes of Class X TKR A students in  the  SMK  Nasional  Berbah  on  the  subject  of  Automotive  Engineering  Basic  Work  through  the implementation of the ARCS learning model. This type of research is a classroom action research, using Kemmis and Mc. Taggart. The subjects of the study were students of class X Light Vehicle Engineering (TKR)  A  at  the  National  Vocational  School  of  Berbah  in  the  academic  year  2019/2020.  Data  was collected  through  observation  sheets  to  determine  student  activity  with  numerical  rating  scale  with indicator aspects in the form of students 'courage to ask questions, students' courage to answer questions /  express  opinions,  students  'interactions  with  teachers  and  groups,  students'  attention  during  the learning  process,  and  evaluation  test  to  find  out  the  level  of  student  learning  outcomes.  The  ARCS learning model is said to be successful in increasing activity and learning outcomes if the percentage of activeness  reaches  65%  and  as  many  as  75%  of  students  have  completed  KKM,  namely  learning outcomes of at least 75. The results of the study show that: 1) the implementation of the ARCS learning model  in  the  learning  process  increases  the  activeness  of  class  X  TKR  students  A  at  SMK  Nasional Berbah. This is indicated by the active learning of students in the first cycle 55.60% increased in the second  cycle  of  73.71%.  2)  The  implementation  of  the  ARCS  learning  model  can  improve  student learning  outcomes.  This  is  indicated  by  the  average  value  in  the  first  cycle  of  57.5  increased  in  the second  cycle  with  an  average  class  of  75.  with  a  final  percentage  of  completeness  of  82%  and  the percentage of activity reached 73.71% in the second cycle. Thus has reached the specified indicators of success .
Keywords: ARCS Learning Model, Learning Activity, Learning Outcomes .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKR A di SMK Nasional Berbah pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif melalui implementasi model pembelajaran ARCS . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas , dengan menggunakan model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  TKR  A  di  SMK  Nasional Berbah  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengambilan  data  dilakukan  melalui  lembar  observasi  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dengan  jenis numerical  rating  scale dengan  aspek  indikator  berupa keberanian peserta didik bertanya, keberanian peserta didik untuk menjawab pertanyaan/mengungkapkan  pendapat,  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  kelompok,  perhatian peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  serta  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar siswa. Model pembelajaran ARCS dikatakan berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar apabila persentase keaktifan  mencapai  65 %  dan  sebanyak  75  % siswa  telah  tuntas KKM  yaitu  hasil  belajar minimal 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) implementasi model pembelajaran ARCS pada
proses pembelajaran meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKR A di SMK Nasional Berbah. Hal ini ditunjukkan dengan keaktifan belajar siswa pada siklus I 55,60 % meningkat pada siklus II sebesar 73,71 %.  2)  Implementasi  model  pembelajaran  ARCS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 57,5 meingkat pada siklus II dengan rata-rata kelasnya  sebesar  75.  dengan  persentase ketuntasan  akhir  sebesar  82  %  dan  persentase keaktifan mencapai 73,71 % di siklus II. Dengan demikian telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.
Kata kunci: Reciprocal Teaching, Hasil Belajar, Teknologi Dasar Otomotif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu manifesti dalam suatu peradaban, dengan pendidikan yang unggul  dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa,  sebab  bangsa  yang maju, unggul, dan berorientasi pada pembangunan dalam aspek segala bidang tentunya tidak terlepas dari pendidikan. Pendidikan merupakan suatu wadah kegiatan yang dapat dipandang sebagai  pencetak  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  bermutu  tinggi.  Selain  itu  pendidikan berfungsi sebagai upaya dalam mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa secara potensial dan aktual. Pengembangan kemampuan dapat dilakukan melalui proses pembelajaran baik secara formal maupun informal. Proses pembelajaran ini memerlukan keaktifan baik dari pendidik maupun siswa. Keberhasilan dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa hal,  antara  lain  alat  pendukung  berupa  fasilitas  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran dan lain-lain. (Nana Syaodih Sukmadinata, 2012: 57).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  merupakan  pendidikan  dengan  kompetensi keahlian  dari  bidang-bidang  kejuruan,  sebagaimana  menurut  penjelasan  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  15  Depdiknas (2006:8),  merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  terutama  untuk bekerja dalam bidang keahlian tertentu. Dengan harapan dapat menciptakan tenaga kerja yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuai dengan kebutuhan industri. Lulusan SMK ini dipersiapkan sebagai sumber daya manusia  yang siap pakai selain itu juga dapat  menerapkan  ilmu  yang  telah  mereka  dapat  sewaktu  di  sekolah  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan di lingkungan masyarakat.
Jenjang pendidikan di SMK dalam proses pembelajarannya siswa dibimbing oleh guru yang berperan sebagai fasilitator untuk membantu mencapai tujuan belajar. Berbagai cara yang dapat digunakan oleh guru untuk menunjang proses pembelajaran salah satunya adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang efektif, penggunaan media pendukung pembelajaran seperti  buku  teks,  buku  sekolah  elektronik,  gambar,  audio,  film  animasi  dan  lain-lain. Penggunaan perangkat pembelajaran tersebut akan efektif apabila disesuaikan dengan metode
yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  yang  ada  di  dalam  sekolah,  jenis  mata  pelajaran  yang disampaikan, kondisi lingkungan dan sarana yang menunjang.
Keberhasilan dalam pelaksanaan proses pembelajaran ini merupakan tugas dari seorang pendidik atau guru, sebab guru merupakan perancang awal strategi pembelajaran di dalam kelas agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Salah  satu  peran  guru  adalah  sebagai  demonstrator yakni guru harus dapat menunjukkan bagaimana caranya agar setiap materi pembelajaran bisa lebih dipahami dan dihayati oleh setiap siswa (Sofyan, 2015). Belajar pada hakikatnya adalah suatu  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar  dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendidikan yang  demokratis  harus  mampu  menciptakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk menggali kemampuan siswa agar berperan secara aktif, meningkatkan kemampuan intelektual, sikap dan minatnya (Sofyan, et al., 2019)
SMK  Nasional  Berbah  dengan  visinya  yaitu  menjadi  sekolah  yang  berkualitas  dan berwawasan  lingkungan.  Sejalan  dengan  visi  tersebut  maka  dalam  upaya  mewujudkannya didukung oleh beberapa cara yaitu melaksanakan pendidikan dan pelatihan yang berwawasan pada kebutuhan dunia kerja. Dalam mewujudkan sekolahan yang berkualitas tentunya sangat didukung  dengan  proses  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  yang  meliputi  penerapan  strategi pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  dalam  hal  itu  siswa  dapat memahami dengan mudah apa yang disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar..
Dalam  mewujudkan branding sekolah  berbasis  industri  melalui  layanan  pendidikan Link and Match bekerja sama dengan bidang industri. Dengan bekerja sama dengan industri maka laanan pendidikan kejuruan diberikan dengan relevansi mengacu pada industri tersebut. Kerja sama  yang sudah  dilakukan SMK Nasional Berbah jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR)  yaitu  dengan  PT.  Daihatsu.  Tentu  dalam  proses  pembelajaran,  materi  pembelajara produktifnya  disesuaikan  dengan  industri  terkait.  Salah  satunya  yaitu  pada  mata  pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO). Mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif adalah salah satu pelajaran produktif yang ditempuh di kelas X, mata pelajaran yang bersifat wajib  lulus  dan  ditempuh  oleh  siswa  dengan  pokok  pembelajarannya  di  semester  genap  ini meliputi penggunaan alat-alat ukur mekanik dan fungsinya.
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  pada  guru  teknik  kendaraan  ringan  ketika pembelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  yang  dilakukan  di  SMK  Nasional Berbah pada kelas X Teknik Kendaraan Ringan (TKR) pada tanggal  03 September 2019 bahwa guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dimana guru menerangkan suatu konsep,  lalu  siswa  mengamati  contoh  soal  dan  dilanjutkan  dengan  latihan,  kemudian  siswa menjawab  soal  sesuai  urutan  penyelesaian  yang  diterangkan  oleh  guru.  Selain  itu  dalam
kegiatan pembelajarannya walaupun sudah didukung dengan media LCD Proyektor akan tetapi pembelajaran  yang  siswa  rasakan  menjadi  kurang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan oleh guru sehingga ketika proses guru menerangkan pembelajaran siswa dikelas kurang aktif dalam pembelajaran dan menyebabkan siswa mudah kehilangan konsentrasi, bercanda sendiri bahkan ada  yang tertidur. Hal  ini menjadi  salah satu  penyebab rendahnya hasil belajar  yang dicapai oleh siswa kelas X TKR A siswa menjadi kurang maksimal. Dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) tahun ajaran 2019/2020 pada mata pelajaran PDTO di kelas X TKR A, dari 39 siswa, sebanyak 38 siswa belum mampu mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal  (KKM) 75.00.
Kondisi  ideal  pembelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  di  SMK Nasional Berbah di kelas X TKR A dalam kegiatan pembelajarannya siswa cenderung bersifat pasif dalam pembelajaran, hal ini diakibatkan beberapa faktor satu diantaranya motivasi dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan  sehari-hari  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  sering  terdapat  siswa  yang  tidak  hadir  dalam  kegiatan pembelajaran, tertidur ketika pembelajaran berlangsung dan bersifat pasif saat pembelajaran. Hal itu akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dari  beberapa  permasalahan  yang  dipaparkan  diatas,  permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  materi  pelajaran  akibat rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar.Hal  ini  apabila  terus  dibiarkan  maka  akan berdampak pada prestasi belajar dan hasil belajar siswa. Maka dari itu, penelitia ini difokuskan pada  implementasi  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam kegiatan belajar, yaitu Implementasi Model Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance Confidence, and Satisfaction) Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X TKR A Teknik Kendaraan Ringan  Di  SMK  Nasional  Berbah  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kemudian  masalah  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. (1) apakah implementasi model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance Confidence, and Satisfaction) dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas  X  TKR  A  pada  mata  pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  di  SMK Nasional Berbah, (2) apakah implementasi model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance Confidence,  and  Satisfaction) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKR  A  pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) di SMK Nasional Berbah.
Tujuan penelitian ini adalah  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di kelas X TKR A pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO). Pada penelitian ini  dilakukan  inovasi  dari  guru  yang  sebelumnya  menggunakan  metode  ceramah  menjadi implementasi  model  pembelajaran  ARCS.  Model  pembelajaran  ARCS  merupakan  model
pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar,  model  ini dikembangkan  oleh  Keller  dan  Kopp  (1987)  yang  berdasarkan  pada  teori  nilai  harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan yang diharapkan. Model ARCS juga terkenal dengan model reka bentuk instruksi yang digunakan secara meluas. Dalam komponennya  terbagi  menjadi  empat  komponen  yaitu attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan).  Model  ini  diharapkan mampu untuk membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga dalam proses pembelajarannya keaktifan dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Betanika  Nila Nirbita (2016) yang mnenunjukkan bahwa dengan mengimplementasikan model ARCS pada proses  pembelajaran  dapat  terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar Satisfaction) dapat meningkatkan keaktifan, motivasi, dan hasil belajar pada tahap pra tindakan sebesar 32,14 %, kemudian mengalami peningkatan sebesar 53,57 % di siklus I dan meningkat sebesar 89,29 % pada siklus II. Hal ini ditunjukkan partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaan/ide dalam diskusi  meningkat  57,14  %,  partisipasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dalam  diskusi meningkat  46,43  %,  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok  meningkat  50  %,  ketekunan  dan keuletan  siswa  meningkat  58,58  %,  siswa  dapat  menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru dengan baik meningkat 28, 58 %, siswa menjadi lebih senang belajar mandiri meningkat 60, 71 %, siswa mengemukakan pendapat meningkat 57,14 % dan hasil belajar siswa meningkat 71,43 %.
Keaktifan belajar diklasifikasikan menjadi 8 kelompok yaitu kegiatan visual, kegiatan lisan,  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  menulis,  kegiatan  menggambar,  kegiatan  metrik, kegiatan mental dan kegiatan emosional (Oemar Hamalik, 2011: 172-173). Dengan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, menunjukkan bahwa siwa sedang terlibat secara penuh dalam proses belajar sehingga dengan hal ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Herminarto Sofyan (2014) yang menunjukkan bahwa jika keaktifan siswa meningkat maka hasil belajar juga akan meningkat.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dan termasuk dalam ruang lingkup penelitian terapan (Applied Research) yang menggabungkan antara pengetahuan, penelitian, dan tindakan.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi  4 tahapan  dalam  proses  penelitiannya  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection)
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X TKR A SMK Nasional Berbah, yang beralamat di  Tanjungtirto,  Kalitirto,  Berbah,  Sleman.  Waktu  yang  digunakan  peneliti  melaksanakan penelitian pada semester 2 tahun ajaran 2019/2020 di kelas X TKR A dimulai bulan Januari sampai Februari 2019.
Data yang dikumpulkan melalui instrumen penelitian berupa teknik observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan aspek yang diamati meliputi :
(1)  keberanian  peserta  didik  bertanya,  (2)  keberanian  peserta  didik  untukmenjawab pertanyaan/mengungkapkan  pendapat,  (3)  interaksi  peserta  didik  dengan  guru,  (4)  perhatian peserta didik selama proses pembelajaran dan kelompok dan Tes evaluasi belajar sebanyak 20 soal dengan tipe soal yaitu pilihan ganda.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  tiap  individu  dengan  jenis numerical  rating  scale ,  dan  lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran ARCS sesuai dengan sintak pembelajaran, serta tes evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran dengan model ARCS. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Jenis validitas yang digunakan untuk instrumen ini adalah validitas konstruk yang dilakukan dengan expert judgement.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi : (1) analisis data keaktifan belajar siswa dengan numerical rating scale yaitu dengan berupa skor dari nilai terendah 1 dan nilai tertinggi 5 untuk setiap aspek penilaiannya.
Tabel.01 Interval Nilai Keaktifan Siswa
Kategori Nilai Keaktifan Siswa Tidak Aktif 4-6 Kurang Aktif 7-9 Aktif 10-12 Sangat Aktif 13-16
Analisis data aktifitas siswa dikelas tiap siklus dapat ditentukan dengan :
Persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100 % .............(1)
Keterangan :
Skor aktifitas siswa : Jumlah skor kegiatan yang dilakukan siswa dalam waktu  pengamatan. Skor total aktifitas siswa: Jumlah skor maksimal yang dilakukan oleh siswa. (2) Analisis data hasil tes belajar siswa : KKM untuk mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif di SMK Nasional Berbah adalah 75. Apabila siswa sudah mencapai nilai 75 dan diatas 75-100, maka dinyatakan siswa tesebut sudah tuntas. Sedangkan siswa yang mencapai nilai dibawah 75 maka dapat  dinyatakan  siswa  tersebut  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum.  Berikut  ini interpretasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif.
Tabel. 02. Interval Nilai Ketuntasan Siswa Nilai Keterangan >75-100 Tuntas < 75 Belum Tuntas
Hasil pencapaian belajar siswa dapat dikatakan berhasil apabila siswa berada pada nilai rentang >75-100. Untuk menganalisa pencapaian hasil belajar siswa maka dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
Presentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 .........................(2)
Rata-rata hasil belajar siswa dapat diketahui dengan rumus berikut :
𝑀𝑒 = ∑𝑋𝑖 𝑁 … … … … … … … … … … … … . (3)
Dimana :
Me = Mean (rata-rata)
∑ = Epsilon (baca jumlah)
Xi = Nilai X ke i sampai ke n
N = Jumlah individu
Indikator Keberhasilan Penelitian model pembelajaran ARCS dianggap berhasil apabila mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada saat posttest pada tiap siklus. Hasil belajar siswa bila nilai tuntas dapat dicapai 75 % dari keseluruhan siwa dan keaktifan belajar siswa mencapai 65 %  dikelas X TKR A di SMK Nasional Berbah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus. Mata pelajaran yang digunakan selama penelitian adalah Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) pada kompetensi dasar (KD) 3.5.
Menerapkan  alat  ukur  mekanik  beserta  fungsinya.  Dalam  pelaksanaannya,  setiap  siklus penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  mulai  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi tindakan.
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  ARCS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mempunyai 17 langkah pembelajaran. Pelaksanaan model pembelajaran ARCS ini dikatakan sesuai  atau  berhasil  jika  sesuai  sintak  dari  model  pembelajaran  ARCS.  Pelaksanaan  model pembelajaran ARCS dari siklus I ke siklus II. Dari hasil penelitian mengenai pelaksanaan model pembelajaran  ARCS  pada  siklus  I  dan  II,  dapat  diketahui  tingkat  kesesuaian  pelaksanaan metode  ARCS  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I persentase kesesuaian pelaksanaan model pembelajaran tersebut sebesar 82 % kemudian meningkat 18 % pada siklus  II  menjadi 100 %.  Berikut merupakan grafik  yang menggambarkan peningkatan kesesuaian pelaksanaan model pembelajaran ARCS.
Grafik 01. Peningkatan Pelaksanaan Model Pembelajaran ARCS
Keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  hasil  observasi  dan  analisis  yang dicantumkan  pada  hasil  penelitian  maka  diketahui  bahwa  persentase tingkat  keaktifan  siswa pada siklus I sebesar 55,60 % atau dalam kategori belum mencapai indikator keberhasilan ang ditentukan dan pada siklus II ini persentase keaktifan siswa sebesar 73,71 % atau dalam kategori baik  (mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan).  Dari  hasil  observasi  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  persentase keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 18,11 %.
Berikut ini merupakan grafik berdasarkan dari hasil peningkatan keaktifan siswa yang terjadi dari siklus I ke siklus II.
82% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% siklus I siklus II Peningkatan Pelaksanaan Model Pembelajaran ARCS Peningkatan Pelaksanaan Model Pembelajara n ARCS

## Grafik 02. Peningkatan keaktifan pelaksanaan model pembelajara ARCS
Persentase  keaktifan  siswa  pada  grafik  tersebut,  baik  di  siklus  I  maupun  di  siklus  II didapat melalui banyaknya aspek indikator (4 aspek indikator) yang muncul karena dilakukan oleh  siswa.  Berikut  merupakan  diagram  yang  menunjukkan  peningkatan  jumlah  munculnya masing-masing aspek indikator keaktifan dari siklus I ke siklus II.
Diagram 04. Frekuensi Kemunculan Indikator Keaktifa n.
Tabel 03. Keterangan Tiap Aspek Indikator Keaktifan.
Aspek Keterangan
Aspek Indikator 1 Keberanian siswa bertanya. Aspek Indikator 2 Keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan/mengungkapkan pendapat. Aspek Indikator 3 Interaksi  siswa  dengan  guru dan kelompok. Aspek Indikator 4
Perhatian siswa selama proses pembelajaran.
56% 74% 0% 20% 40% 60% 80% siklus I siklus II Peningkatan Keaktifan Pelaksanaan Model Pembelajaran ARCS Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus I ke Siklus II Aspek Indikator
1 Aspek Indikator 2 Aspek Indikator 3 Aspek Indikator 4 88 73 82 104 120 108 101 131 Frekuensi Kemunculan Indikator Keaktifan Siklus 1
Siklus 2
Hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Dari siklus I ke siklus II, hasil belajar siswa dapat dikatatakan mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa dan jumlah ketuntasan hasil belajar siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas mencapai  KKM sebanyak 15 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 41,7 % dan rata-rata nilai kelas 57,5. Pada siklus II, jumlah siswa tuntas mencapai KKM sebanyak 32 orang, dalam artian mengalami peningkatan, dengan persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 82 % dengan nilai rata-rata 75. Peningkatan hasil belajar menurut Muhibbin Syah (2011:145) dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa)  yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa (2)  Faktor eksternal  (faktor dari luar siswa)  yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa (3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yakni jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Kondisi ideal di kelas X TKR A di SMK Nasional Berbah ketika proses pembelajaran yang terjadi di siklus II mengalami peningkatan pada kekondisifan kelas dengan penggunaan penggunaan model pembelajaran ARCS, dengan dipadukan dengan pembelajaran cooperative (berkelompok)  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Dengan  peningkatan  keaktifan  pembelajaran  maka  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa  solusi  perbaikan (hasil  refleksi)  dari  siklus  I,  yang  berhasil  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Berikut  grafik  yang menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Grafik 03. Peningkatan Hasil Belajar Siswa.
Keberhasilan  Model  Pembelajaran  ARCS  dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  awal  yang  digunakan  sebagai  permasalahan  penelitian, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil UAS siswa sebesar 51,48, dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 35,90 % (kategori belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan) atau hanya sebanyak 14 siswa  yang mencapai  KKM. Setelah diterapkannya model  pembelajaran ARCS pada  siklus  I  maka  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  sebesar  57,5  dengan
42% 82% 0% 50% 100% siklus I siklus II Peningkatan Keaktifan Pelaksanaan Model Pembelajaran ARCS Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I ke Siklus II
persentase  KKM  sebesar  41,7  %.  Kemudian  di  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan persentase KKM menjadi 82 % (kategori sangat baik) dengan nilai rata-rata 75.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  model  pembelajaran ARCS dalam proses belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X TKR A di SMK Nasional  Berbah  pada  mata  pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO),  sehingga berhasil mengatasi permasalahan penelitian yang berupa rendahnya hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
ARCS  (Attention,  Relevance  Confidence,  and  Satisfaction)  dapat  meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKR A pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) di SMK Nasional Berbah. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan persentase keaktifan siswa dari pra tindakan hingga siklus II. Pada siklus I keaktifan siswa sudah mengalami peningkatan dari tahap pra tindakan namun persentase keaktifan siswa pada siklus I sebesar 55,60 % belum mencapai  ≤  65  %  dari  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,    sehingga  dibutuhkan pelaksanaan siklus II. Pada siklus II persentase keaktifan siswa mengalami peningkatan, dengan persentase  keaktifan  sebesar  73,71  %  dari  hasil  presentase  keaktifan  siswa  di  siklus  II  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  ≥  65  %.  Dalam  hal  ini  menandakan bahwa penelitian ini telah berhasil meningkatkan keaktifan siswa.
Implementasi  model  pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relevance  Confidence,  and Satisfaction)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKR  A  pada  mata  pelajaran Pekerjaan  Dasar  Teknik  Otomotif  (PDTO)  di  SMK  Nasional  Berbah.  Hal  ini  ditunjukkan dengan peningkatan persentase hasil belajar siswa dari pra tindakan hingga siklus II. Pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan ≤ 75 %, sehingga diperlukan siklus II. Persentase ketuntasan hasil belajar di siklus II sebesar 82 % dalam hal ini mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan ≥ 75 %. Dalam hal ini menandakan bahwa penelitian ini telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sofyan,  H.,  T.  U.  (22  Mei  2014).  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Teknologi  Pengecatan Melalui Metode Jigsaw Bagi Mahasiswa Otomotif FT UNY. Jurnal JPTK Vol 22 .
Sofyan, H. (2015). Metodologi Pembelajaran Kejuruan. UNY Press, Yogyakarta.
Sofyan, H., Suyanto, W., Budiman, A., Siswanto, I., Gumelar, A., & Ruswanto, W. A. (2019). PELATIHAN  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  DENGAN  VARIASI  METODE  DAN MEDIA  PEMBELAJARAN  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PENULISAN KARYA  ILMIAH  GURU-GURU  SMK  NEGERI  3  YOGYAKARTA. Jurnal  Pendidikan Vokasi Otomotif , 2 (1), 11-22.
Sukmadinata, N. S. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Syah,  M.  (2013). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.