Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 5 No. 2 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA KELAS X IPS 1 SMAN 1 KINALI MELALUI TEKNIK KALIMAT MENGALIR

## Aidil Yamin

## SMA Negeri 1 Kinali Kabupaten Pasaman Barat

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  kemampuan menulis     peserta  didik  sangat  rendah,  sehingga  mengalami  kesulitan dalam  mengungkapkan  buah pikirannya  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini  terlihat  dari hasil belajar siswa yang rendah dan model pembelajaran yang digunakan guru masih konvensional. Untuk mengatasi masalah tersebut pendidik sebagai  fasilitator  perlu  mencari  kiat  tertentu  dalam  pembelajaran  seperti  memilih  model,  media pembelajaran  yang  tepat,  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  menyesuaikan materi  pembelajaran  dengan  situasi  dan  kondisi  di  kelas.  Dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran keterampilan menulis siswa X IPS.1 SMAN 1 Kinali semester I disajikan pembelajaran keterampilan menulis    melalui  teknik  kalimat  mengalir  yang  dipadukan  dalam  empat  aspek  keterampilan berbahasa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  Apakah  penerapan  teknik  kalimat mengalir  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis      siswa  kelas  X  IPS  1  semester  1  tahun 2019/2020 di SMAN 1
Kinali. Jenis Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas dengan 2 Siklus.masing- masing siklus  ada  dua  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPS  1  semester  I  SMAN  1  Kinali Jumlah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  1  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  33 siswa.yang  terdiri  dari  16  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Prosedur  penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan tatap muka.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian menunjukan ternyata terjadi peningkatan. Mulai 65.61 % tahap observasi meningkat menjadi 75.69 siklus I dan meningkat lagi 84.39 pada siklus II.dengan tingkat keberhasilan mulai 21.21% pada tahap awal 75%.75% siklus 1, dan 81.81% pada siklus II.
Kata Kunci : Teknik, Kalimat, SMAN 1 Kinali, Siswa Kelas X IPS, Bahasa
© 2021Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki peranan  penting.  Pembelajaran  tidak  hanya dimaksudkan untuk menanamkan keterampilan,  sikap,  dan  cara  pandang bahwa
bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional dan persatuan,  tetapi  juga  menumbuhkembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan berkomunikasi. Pengetahuan, sikap, dan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
keterampilan  berkomunikasi  bukan  hanya  untuk kepentingan
dalam  menempuh  pembelajaran  bahasa Indonesia, tetapi juga berfungsi untuk memahami dan  merumuskan  konsep-konsep  mata  pelajaran lain  sebab  pembelajaran  mata  pelajaran  apa  pun dilaksanakan melalui penggunaan bahasa Indonesia.
Kemampuan  menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting dikuasai      siswa.      Berdasarkan      Standar      Isi Kurikulum      Tingkat      Satuan  Pendidikan  (SI KTSP),  kemampuan  menulis  menuntut  siswa untuk mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan,  pendapat, dan  perasaan  dalam  berbagai tulisan. Selain itu, kemampuan menulis merupakan  proses  penyampaian  ide  secara sistematis  dan  lahir  berdasarkan  kerangka karangan.  Oleh  sebab  itu,  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting dikuasai oleh siswa.
Paul  I  Rakin,  dalam  Tarigan  (1988), menyatakan bahwa penggunaan waktu berkomunikasi seseorang adalah sebagai berikut: menulis (9%), membaca (16%), berbicara (30%), dan  menyimak  (45%).  Dengan  demikian, keterampilan  menulis  sangat  memprihatinkan terhadap  proses  pembelajaran  siswa.  Namun, pelaksanaan  pembelajaran  menulis      dalam bentuk  sangat  jarang  dilaksanakan  oleh  guru secara mendetail dan terarah.
Berdasarkan      pengalaman      penulis     dan data   yang   dikumpulkan   melalui observasi di lapangan  dan  wawancara  dengan  guru  yang mengajar pada kelas X IPS.1
SMAN 1 Kinali  dapat disimpulkan bahwa kemampuan  menulis    peserta  didik  sangat rendah,  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan  buah  pikirannya  dalam  bentuk tulisan.
Berdasarkan pengamatan dan kenyataan di lapangan    porsi penyajian keterampilan  menulis lebih  dominan  dalam  penyajian  di  kelas dibandingkan  dengan
keterampilan  berbahasa  lainya.  Peserta didik sering disuguhi dengan bermacam- macam ilmu  yang  berkaitan        dengan  menulis,  tetapi keterampilanya  dalam  menggunakan    bahasa tulisan  kurang  mendapat  perhatian  dari  tenaga pendidik. Tenaga pendidik cenderung menyajikan pembelajaran dengan sistem ceramah atau catat buku sampai habis , sehingga berakibat  pada  rendahnya  out  put  yang dihasilkan pada pembelajaran menulis.
Kesenjangan ini disebabkan :1) pendekatan  yang digunakan  dalam pembelajaran keterampilan  menulis  monoton  dan  tidak menarik,  2)  bahan  pembelajaran  keterampilan menulis   yang digunakan tenaga pendidik kurang sesuai  dengan    situasi    dan    kondisi,    3)    waktu pembelajaran    berlangsung    siswa    terkondisi pasif, sehingga peserta didik tidak dapat bernalar dan  berpikir  secara  kreatif  dalam  pembelajaran menulis secara maksimal.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas tenaga pendidik sebagai fasilitator perlu mencari kiat tertentu dalam pembelajaran seperti memilih model, media pembelajaran yang tepat, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta menyesuaikan materi pembelajaran dengan situasi dan kondisi di kelas. Dalam mengatasi masalah pembelajaran keterampilan  menulis  siswa  X  IPS.1  SMAN  1 Kinali  semester  I  disajikan  pembelajaran keterampilan  menulis    melalui  teknik  kalimat mengalir  yang  dipadukan  dalam  empat  aspek keterampilan berbahasa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalahnya  adalah  Apakah penerapan  teknik  kalimat mengalir  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas X IPS 1 semester 1 tahun 2019/2020 di SMAN 1 Kinali?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Apakah penerapan teknik kalimat mengalir dapat meningkatkan kemampuan menulis    siswa kelas X IPS 1 semester 1 tahun 2019/2020 di SMAN 1 Kinali.

## II   RESEARCH METHOD
Dalam  pembelajaran  sastra  di  tingkat SLTA  peserta  didik  dituntut  dapat  berkreasi mengungkapkan  idenya  melalui  tulisan  yang disebut dengan menulis. Menulis berarti melahirkan  pikiran  atau  perasaan  dengan mengarang. (KBBI,2001:1219). Sedangkan Supriatna  dkk.  (2002:  7  )  menyatakan  bahwa menulis  merupakan    keterampilan    produktif
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
melahirkan    ide    dan    informasi    dengan menggunakan  bahasa.  Dengan  kata lain  menulis merupakan  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan dengan menggunakan tulisan sebagai mediumnya (Akdiah,1997:1,3).
Melihat  standar isi  pada kelas  X semester I    pembelajaran  menulis  terdiri  atas  empat kompetensi  dasar    yaitu  menulis  laporan observasi,  menulis  teks  deskripsi, menulis teks narasi, menulis teks prosedur.Berdasarkan tujuan penulisannya    keempat  kompetensi  dasar  dapat dikelompokkan  pada  tulisan  yang  berisi    uraian suatu  obyek  bermanfaat  bagi  pembaca  sehingga dapat  memperluas  pandangan  atau  pengetahuan pembaca  (Keraf,1985 : 7).
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan    suatu kegiatan    menyampaikan    pesan    kepada pembaca  yang  disusun secara sistematis dengan memperhatikan  bentuk  tulisan,  ejaan,  diksi, struktur kalimat dan paragraf, dan penyajiannya. Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa menulis  adalah  kegiatan  menyampaikan  pesan, informasi kepada pembaca dengan memperhatikan  kaidah  pembentukan  kata  dan kalimat.dalam penyajiannya.
Dalam  rangka  mencapai  hal  tersebut  di atas  diperlukan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  .Menurut  KBBI  (2001  :  740  ) metode berarti cara teratur yang digunakan untuk mencapai  tujuan.  Sedangkan  Moeliono,  dalam Sudjana (2001 : 1) menyebutkan  bahwa  metode merupakan    setiap    kegiatan    yang    ditetapkan oleh pendidik untuk mencapai pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  sangat  dibutuhkan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar dapat terlaksana dengan baik    demi    mencapai    sasaran    yang sudah   ditetapkan.   Sebab   tanpa   menggunakan metode  yang  baik  dan  sistematis  kegiatan pembelajaran tidak akan terlaksana dengan baik. Dalam  hal  ini  dibutuhkan  kiat  tertentu  dari tenaga  pendidik  dalam  mendisain  kegiatan pembelajaran  seperti  penggunaan  tekhnik  dan metode dengan tepat.
Dalam rangka menerapkan tekhnik kalimat  mengalir  dalam  kegiatan  pembelajaran keterampilan  menulis  dibutuhkan  pemahaman peserta  didik  terhadap  kalimat  yang  dibacanya. Sebab  kalimat  pertama  merupakan            dasar tempat berpijak untuk melanjutkan kalimat yang akan diungkapkan dalam tulisan selanjutnya.
Dari  pendapat  pakar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kalimat  merupakan  arus ujaran  yang  mengungkapkan  suatu  konsep pikiran  dan perasaan, diungkapkan dengan kata- kata  yang  membentuk  suatu  kontruksi.  Kata mengalir  berarti  bergerak  maju.  Dari  uraian  di atas  dapat  dipahami  bahwa  kalimat  mengalir merupakan  arus  ujaran  yang  mengungkapkan suatu  konsep  pikiran  dan  perasaan  dalam bentuk  kata-kata  pada  suatu  kontruksi  yang bergerak  maju.Dengan  arti  kata  kalimat  yang dibuat  terungkap  secara  berantai  akhirnya menjadi sebuah paragraf (Suyatno,2004 : 55 ).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tekhnik  pembelajaran kalimat    mengalir    merupakan    salah    satu tekhnik    pembelajaran    yang  dapat  digunakan untuk  keterampilan  menulis.  Hal  ini  dapat mendorong  peserta  didik  belajar  kelompok dengan  baik  dan  menarik  serta  penuh  tanggung jawab. Dengan sendirinya pembelajaran menulis dengan  teknik  kalimat  mengalir  menjadi  daya tarik  tersendiri  bagi  peserta  didik  untuk pembelajaran menulis selanjutnya.
Berikut  ini  langkah-langkah  kegiatan belajar teknik kalimat mengalir
1.      Membaca  memahami  contoh  laporan observasi.
2.      Membentuk  kelompok  diskusi dengan  cara  memberi  penanda  pada  setiap individu.
3.   Mendiskusikan isi teks bacaan. 4.   Mengembalikan teks laporan observasi pada guru
5.      Setiap    siswa    dalam    kelompok menuliskan    1    kalimat    tentang          laporan observasi.
6.      Siswa  lain  melanjutkan  kalimat laporan  observasi  pada  kertas  yang sudah ditulis temannya  dalam  kelompok.
7.      Membacakan  hasil  kerja  kelompok yang ada
8.    memilih hasil kerja yang terbaik.
9.   Menyunting salah satu hasil kerja yang sudah dipilih
10. Merevisi hasil kerja masing-masing
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan Kelas dengan berkolaborasi dengan  rekan  sejawat   dan  pengawas   Bahasa Indonesia.  Hal  ini dilakukan untuk melihat dan memastikan ketepatan pelaksanaan PBM dengan model pembelajaran yang dirancang.
Untuk Penelitian Tindakan Kelas pelaksanaannya  berlangsung  minimal  2  siklus maksimal  3  siklus.  Gambaran  siklus  tersebut dapat  dilihat  bagan  berikut
(Lewin dalam Syuwarsih, 1994 : 25)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  kelas  X  IPS  1  SMAN  1  Kinali.  Latar belakang  ekonomi  dan  pendidikan  orang  tua siswa    bervariasi.    Dengan  sendirinya  hal  ini akan berpengaruh terhadap peserta didik sebagai subjek penelitian.
Pelaksanaan    penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dengan  sistem  pertemuan mingguan dengan  frekuensi  pertemuan  4  x  tatap  muka. Setiap  tindakan  penelitian  diamati    oleh    rekan sejawat    yang    bertindak    sebagai    kolaborasi dan  pembimbing (kepala sekolah).
Dalam penelitian tindakan kelas ini subjek penelitian ini  adalah  semua siswa kelas X  IPS  1 semester  I  SMAN  1  Kinali    Jumlah  seluruh siswa  kelas  X  IPS  1  yang  terdaftar  pada  tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 33 siswa.yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 17 orang perempuan . Untuk  mengumpulkan  data  penilaian  ini, teknik  yang  digunakan  adalah  a. . mengumpulkan data berupa tes dan observasi, b. mengidentifikasi  data,  c.  mengklasifikasi  data  , dan  d.  memverifikasi  data.  Data  yang  diperoleh selama  proses  penelitian  di  analisis  secara kuantitatif.  Data  siswa  setiap  kegiatan  dianalisis untuk melihat perkembangan, dan juga dianalisis setiap kali pembelajaran  yang dilakukan sebagai bahan  untuk  menentukan  tindakan.  Disamping itu    juga    keseluruhan    data  untuk  mengambil kesimpulan dari tindakan yang dilakukan.
Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan    penguasaan    materi  pembelajaran oleh  siswa  kemudian  diolah  dan  dianalisa dengan menggunakan teknik deskripsi.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Setelah
dicermati pelaksanaan pembelajaran  dua  siklus  dengan  dua  kali pertemuan  maka  model  pembelajaran  dengan mengunakan  teknik  kalimat  mengalir  dalam pembelajaran  menulis  laporan  observasi  cukup menarik bagi siswa kelas X IPS
1  SMAN  1  Kinali  Hal  ini  dapat  dilihat pada    PBM,  motivasi,  aktivitas,  kreatifitas  , waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  serta suasana yang menyenangkan mengalami peningkatan mulai tahap observasi sampai siklus II.
Peningkatan  motivasi  siswa  dalam  proses belajar dapat dilihat melalui PBM dengan teknik
kalimat  mengalir      pada  materi  menulis  laporan observasi  yang  dilakukan  dengan  pengisian kuisioner.  Pertanyaan  yang  diajukan  melalui kuisioner dilihat dari aspek motivasi di antaranya :  1.  semangat  belajar,  2.  perasaan  siswa  waktu belajar,  3.aktivitas  siswa  dalam  belajar,  4. kemauan  siswa  untuk  belajar,  5.  meningkatnya minat  untuk  bertanya,  6.  kesediaan  siswa  untuk mengerjakan  tugas.  Sedangkan  aspek  sikap siswa  dengan  teman  diantaranya  :  1.  tanggapan siswa waktu berdiskusi,  2.  minat  berdiskusi,  3. tumbuhnya    minat    berdiskusi.    Hal    lain    yang diajukan  kuisioner  adalah  ketersediaan  waktu untuk  belajar,  pengaruh  model  pembelajaran
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
teknik  kalimat  mengalir    dalam  penguasaan materi  dan  kesulitan  siswa  dengan  model pembelajaran  menggunakan  teknik  kalimat mengalir.
Aspek  motivasi  dalam  proses  belajar mengalami peningkatan dari 8 % tahap observasi menjadi  87  %  siklus  II.  Dari  data  tersebut menunjukan  bahwa  motivasi  siswa  dalam belajar  mengalami  peningkatan  76  %.  Begitu pula  dengan  sikap  siswa  terhadap  teman peningkatannya  berkisar  9  %  tahap  observasi menjadi  84  %  siklus  II.  Dari  data  tersebut menunjukan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  teman mengalami  peningkatan  lebih  baik  75  %. Sedangkan  jawaban  siswa  tentang  pertanyaan ketersediaan waktu, pengaruh model pembelajaran dengan  menggunakan teknik kalimat  mengalir  dalam  materi  pelajaran,  dan kesulitan  siswa  dalam  model  pembelajaran
dengan  menggunakan  teknik  kalimat  mengalir menunjukan  peningkatan  11  %  tahap  Observasi menjadi   83   % siklus II. Perubahan sikap siswa terdebut di atas berubah secara drastis.
Peningkatan  sikap  siswa  dalam  PBM tersebut      tercermin  pada  isian  angket  yang diberikan.  Dari  jawaban  yang  diberikan  siswa menunjukan  bahwa  sikap  siswa  mengalami peningkatan  yang signifikan  dibandingkan  tahap observasi.tentang  pengajuan  lima  pertanyaan berkaitan dengan sikap siswa terhadap teman.
Perubahan sikap siswa tersebut dapat dilihat tabel berikut.

## Tabel 1 Perubahan Sikap Siswa Tahap Observasi dan Tahap Akhir
Dari  tabel  tentang  sikap  siswa  di  atas dapat disimpulkan bahwa sikap siswa
Waktu  PBM  mengalami  peningkatan  dari 19,98%(  5,84  sering  sekali  ,  14,14  sering  ) menjadi  65,74%  jawaban  yang  positif  (23,31% sering  sekali,  42,49,9%  sering)  di  akhir  siklus II,dan  31,61%  jawaban  negatif  (23,31  % kadang,8,3%  tidak  pernah).  Sedangkan  5 pertanyaan berikutnya diajukan pertayaan tentang  sikap  siswa  terhadap  teman,  jawaban yang  diberikan  menunjukan  peningkatan  dari 20,8% positif tahap. obsevatif  menjadi  81,66%  (35,83%  sering  sekali, 45,83%  sering  )di  akhir  siklus  II.  Hanya  18,32% jawaban  yang  negatif  (17,48%  kadang,0,84%  tidak pernah)..
No PERTANYAAN T. OBSERVASI
T. AKHIR KET SS S KD TP SS S KD TP % % % % % % % % 1 Saya berusaha mengetahui     tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia  di  buku-  buku perpustakaan  atau  buku pelajaran 4,2 12,5 29,19 54,16 33,3 29,19 37,5 2 Saya berusaha memahami      tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia  dan  berusaha menghubungkan dengan tugfas- tugas yang diberikan 8,3 16,6 33,3 41,7 25 45,8 29,19 3 Saya      menyalin    apa yang   diterangkan guru seluruh 4,2 8,3 33,3 54,16 29,19 54,16 8,3 8,3 4 Saya      memperhatikan keterangan   guru dulu baru menyalin 4,2 20,8 37,5 37,5 16,6 45,8 20,8 16,6 5 Saya  suka  bertanya  sesuai dengan  topik yang dibahas 8,3 12,5 41,7 37,5 12,5 37,5 20,8 16,6 Rata-rata 5,84 14,14 34,97 44,99 23,31 42,49 23,31 8,3 6 Saya                suka menangani/merespon pertanyaan teman 4,2 12,5 37,5 45,83 54,16 37,5 8,3 7 Saya    suka    mengajak teman   berdiskusi tentang gagasan sendiri 8,3 16,6 37,5 37,5 41,7 37,5 20,8 8 Saya suka mempertanyakan    gagasan teman 4,2 16,6 33,3 45,9 20,8 54,16 25 9 Saya suka menolak gagasan teman 4,2 12,5 41,7 41,7 37,5 50 12,5 10  Saya suka mendukung gagasan teman 8,3 16,6 33,3 41,7 25 50 20,8 4,2 Rata-rata 5,84 14,96 36,64 42,48 35,83 45,83 17,48 0,84
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Dari  uraian  di  atas  diperoleh  kesimpulan bahwa model pembelajaran menggunakan teknik kalimat  mengalir  dalam  pembelajaran  menulis laporan  observasi  meningkat.  Hal  ini  perlu  jadi bahan  renungan  bagi  tenaga  pendidik  untuk refleksi  dalam  mengemas  pembelajaran  sastra selanjutnya terutama bagi penulis.
Peningkatan  dari  tahap  awal  Observasi terlihat pada 1. Penggunaan ejaan/ tanda baca, 10 orang ( 30%) tahap awal, meningkat pada siklus 1  menjadi  27  orang  (81.82%),    2.Penggunaan diksi  9  orang  (  27.27%)  tahap  awal  ,  meningkat pada siklus
1  menjadi  29  orang  (  87,88%)  ,  3. Keefektifan kalimat 7 orang (21.21%) tahap awal , meningkat  pada  siklus  1  menjadi  28  orang  ( 84.85%),    4.    Menyusun    kerangka  karangan  / cerita 6 orang ( 18.18%) tahap awal , meningkat pada siklus 1 menjadi 26 orang   (  78.79%)  ,  5. Mengembangkan  kerangka  laporan  menjadi sebuah  laporan  observasi,  5  orang  (15.15%) tahap awal , meningkat pada siklus 1 menjadi 20 orang  (60.61%),     dan  6  .  kesesuaian  isi  dengan tema  5  orang  (15.15%)  tahap  awal  ,  meningkat pada siklus 1 menjadi 20 orang (60.61%).
Hasil tes pada akhir siklus I melalui teknik kalimat mengalir. Jika dikaitkan dengan ketuntasan  belajarnya  dari  33  orang  siswa,  25 orang  siswa  sudah  tuntas  belajarnya  (75,75%), dan  8  orang  siswa  lainnya  belum  tuntas
belajarnya  (24,25%).  Sedangkan  nilai  tertinggi adalah  8.5  dan  nilai  terendah  adalah  6.5  dengan rata-rata kelas 75,69.
Hasil  tes  pada  akhir  siklus  II  melalui menulis  dengan  teknik  kalimat  mengalir,  jika dikaitkan  dengan  ketuntasan  belajarnya  dari  33 orang  siswa  sudah  lebih  dari  setengah  yang tuntas.  27  orang  siswa  (81,81%)  sudah  tuntas dan  sisanya  6  orang  siswa  (18,19%)  belum tuntas.  Nilai  tertinggi  adalah  90  dan  nilai terendah adalah 65. Rata-rata kelas 84,24..
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  drastis  antara  nilai  tes  awal dengan tes akhir pada siklus 1 atau kondisi rata- ratanya 65.16 dan  rata-rata tes akhir 75,69. pada siklus  II  rata-ratanya  84,24,  terdapat  perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan refleksi kedua siklus tersebut. Perbedaan  itu  membuktikan  bahwa  teknik kalimat mengalir ,siswa kelas X IPS 1 semester I SMAN  1  Kinali  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Secara  teoretis  peningkatan  hasil  belajar tersebut,  memang  disebabkan  oleh  penggunaan teknik  kalimat  mengalir.  Bahwa  dengan  teknik kalimat mengalir , akan menumbuhkan semangat siswa  dan  rasa  penasaran  terhadap  kelanjutan dari  tulisan  yang  diberikan.  Siswa  akan bersemangat memikirkan tulisan selanjutnya.
Table 2 perbandingan tahap awal, silkus 1 ,dan siklus 2
No Aspek yang dinilai Tahap Awal SIKLUS 1 SIKLUS 2 Siswa Tuntas TUNTAS TUNTAS Jlm % jml % jml %
1
(a) Penggunaan ejaan/tanda baca 10 30.3 27 81.82 29 87.88 (b) Penggunaan diksi 9 27.27 29 87.88 29 87.88 (c) Keefektifan kalimat 7 21.21 28 84.85 29 87.88 (d) Menyusun kerangka laporan observasi 6 18.18 26 78.79 26 78.79 (e) Mengembangkan kerangka menjadi laporan observasi 5 15.15 20 60.61 25 75.76
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
( f) Kesesuaian isi dengan tema 5 15.15 20 60.6 1 24 7 2.73 Rerata 7 21.21 25 75.7 6 27 8 1.82 Peningkatan 18 54.5 5 2 6. 061
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  informasi rerata  peningkatan  dari  tahap  awal  adalah  18 orang ( 54.55%) pada siklus 1. Peningkatan yang cukup menggembirakan terjadi pada penggunaan ejaan/  tanda  baca  dan  penggunaan  diksi. Sedangkan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi pada menyusun kerangka laporan observasi, mengembangkan kerangka menjadi laporan ,dan kesesuaian isi dengan tema.
Peningkatan  yang  cukup  besar  adalah  dari tahap  observasi  ke  siklus  I  yaitu
36,36  %    (12  orang  )  dari  33  orang  siswa sedangkan peningkatan siklus I ke siklus II
hanya 6,06 % (2 orang).
Rata-rata  nilai    hasil    belajar  siswa  pada kondisi    awal,    siklus    pertama,  dan  siklus  kedua adalah seperti berikut ini.
Tabel  3 Rata-rata Perolehan Nilai
N o. Kondisi  dan Siklus Nilai Rata- rata Keterangan 0 1 Kondisi awal 7 0.61 kurang 9.39 dari indikator kinerja 75 0 2 Siklus Pertama 7 5.697 kurang 4.30 dari indikator kinerja 75 0 3 Siklus Kedua 8 4.394 lebih  4.39  dari  indikator kinerja 75
Indikator  kinerja  siswa  ditetapkan  pada penelitian  ini  adalah  75.  Artinya,  nilai  rata-rata yang    diperoleh    siswa    adalah    75.    Jika    nilai perolehan    rata-rata    siswa  (klasikal)  75  berarti telah  memenuhi  kinerja.  Hasil  tiap  siklus  dapat dilihat  pada  tabel  di  atas.  Tabel  tersebut memberikan  informasi  perolehan  pada  setiap tahap  mulai  dari  kondisi  awal  sampai  ke  siklus yang kedua.
Pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  siswa 70.61  Angka  ini  ternyata  berada  9.39 di  bawah kinerja  yang  ditetapkan.  Kemudian  dilakukan siklus  pertama,  peningkatan  terjadi  menjadi 75.69 Angka ini masih berada 4.30 di bawah dari indikator  kinerja.  Pada  siklus  kedua  angka  rata- rata  yang  diperoleh  menjadi  84.39,  meningkat tajam  yakni  4.39  di  atas  indikator  kinerja.  Akan tetapi, angka perolehan pada siklus satu kenaikan kurang  memuaskan.Pada  siklus  kedua  menjadi 84.39  sudah  di  atas  indikator  kinerja  4.39.  Jadi, data  ini  menggambarkan  bahwa  peningkatan nilai  rata-rata  yang  paling  tinggi  terjadi  pada siklus  kedua  yakni  pada  aspek  menyusun kerangka laporan
observasi,    mengembangkan    kerangka karangan    menjadi    laporan    observasi,    dan kesesuaian isi dengan tema.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sangat  terbatas.  Sebab  penelitian  hanya  berkisar tentang  kemampuan  siswa  menulis.  Tugas  yang diberikan  pada  siswa  terbatas  pada  proses  dan hasil belajar. Sedangkan kerja kelompok menulis dengan  teknik  kalimat  mengalir  hanya  sebagai alat  mencapai  tujuan  agar  siswa  dapat  menulis dengan  baik  dalam  rangka  menyelesaikan  tugas yang diberikan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## IV   CONCLUSION
Bertitik tolak dari pembelajaran yang telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan. bahwa      teknik      kalimat              mengalir      pada materi    menulis    dapat meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas X  IPS 1 semester I SMAN 1 Kinali.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa tersebut  dilihat  dari  segi:  1.  semangat  belajar  2. perasaan  siswa  waktu  belajar  3.  aktivitas  belajar 4. kemauan siswa untuk belajar 5. meningkatnya minat  siswa  untuk  bertanya    dan  6.  kesediaan siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru.  Peningkatan  tersebut  juga  terjadi  pada sikap  positif  waktu berdiskusi kelompok. seperti :  tanggapan  siswa  waktu  berdiskusi,  minat berdiskusi
Berdasarkan    beberapa    temuan    hasil penelitian    ini,    maka    dapat    diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.  Dengan  menggunakan  teknik  kalimat mengalir    pada    jenjang    pendidikan  Sekolah Menengah      Pertama      yang      telah      dilakukan terlihat      adanya  peningkatan  hasil  belajar  bagi siswa dalam menulis.
2.  Teknik kalimat mengalir ini merupakan suatu  teknik  belajar  unutk  menulis  yang  dapat menimbulkan  semangat  dan  kreativitas  siswa yang  mendorong  kemauan  dan  rasa  ingin  tahu siswa pada tulisan selanjutnya.
3.  Adanya    kecendrungan    peningkatan hasil    belajar    mulai    65.61    %    tahap  observasi meningkat menjadi 75.69 siklus I dan meningkat lagi  84.39  pada  siklus    II.dengan    tingkat keberhasilan   mulai   21.21%   pada   tahap   awal 75%.75% siklus 1, dan 81.81% pada siklus II.
Teknik    kalimat    mengalir    dapat menjadikan  siswa  belajar  dalam  suasana yang menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran, pemahaman  siswa  terhadap  tulisan  meningkat sehingga hasil  belajar  yang diperoleh siswa juga lebih meningkat.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  ada beberapa  saran    yang  ingin  penulis  utarakan sebagai berikut:
1.  Pada  kompetensi  dasar  keterampilan( menulis  )  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah Menengah  Atas  sebaiknya  guru  menggunakan teknik  kalimat/  mengalir  yang  relevan  dengan materi  dan  telah  dikenal  siswa.  Karena  diyakini teknik  ini  lebih  menarik  siswa  untuk  berfikir aktif dan kreatif.
2.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat ditindak  lanjuti  oleh  peneliti  atau  guru-  guru untuk semua mata pelajaran.
3.  Apabila  hingga  siklus  II  ketuntasan belajar secara klasikal > 80% tidak tercapai maka perlu dilanjutkan siklus berikutnya.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5  No. 2 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Abdurrahman dan Elya Ratna. 2003. Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia ( Buku Ajar ). Padang: FBSS UNP.
[2]Akdiah  ,  Sabarti  dkk.  (1997)  .  Menulis  1 .Jakarta : Universitas Terbuka.
[3]Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Melton Putra.
[4]Depdikbud.  (1993). Kurikulum  1994  Garis- garis  Besar  Program  Pengajaran  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia.. Jakarta  : Depdikbud.
-------------.  2003. Kurikulum  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdikbud.
[5]Depdiknas.  (2001). KBBI. Jakarta  :  Balai Pustaka.
.(2003). Standar    Kompetensi Mata    Pelajaran    Bahasa    dan    Sastra Indonesia. Jakarta : Depdiknas. . (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa dan Sastra Indonesia  1.
[6]Jakarta : Depdiknas De  Porter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.
(2005). Quantum Learning.
[7]Bandung  :  KaifaHardjasujana,    Ahmad    S. (1977). Keterampilan Membaca. Jakarta   :   UniversitasTerbuka.
[8]HP,  Achmad    (1997) Sintaksis ,  Jakarta: Departemen Pendidkan dan   Kebudayaan. Keraf,  Gorys.  (1984).  Eksposisi  dan Narasi. Ende-Flores: Nusa Indah.
.  (1985).  Komposisi.  Ende- Flores: Nusa Indah.
[9]Madya, Syuwarsih. (1994). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Liberty. Sudjana,  D.  (2001). Metode  dan  Teknik
Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production [10]Supriatna, Agus dkk.(2002). Bahasa Indonesia Materi Penataran Tertulis Penyegaran Guru SLTA. Jakarta : Depdiknas.
[11]Suyatno . (2004) Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya : SIC.
Widyamartaya.A. 1990. Seni Menuangkan Gagasan . Yogyakarta: Kanisius