AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (08) (01), (Januari-Juni) (2024), (272-282)
ANALISIS FAKTOR DALAM IMPLEMENTASI KOMPETENSI PROFESSIONAL GURU UNTUK MENINGKATKAN HAFALAN AL-QUR’AN
Askoning 1
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang askoning09@gmail.com
Tiara Apriliani Rizky 2

## Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang
tiaraapriianirizqy@gmail.com
Asriana Kibtiyah 3

## Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang
asriana22d69@gmail.com

## ABSTRAK
Kompetensi  gruu  di  sekolah  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan  kriteria  atau  persyaratan  guru profesional  seperti  yang  terjadi  di  SMA  Al  Furqon.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  bagaimana  implementasi  kompetensi  kompetensi  profesional  guru  Al-Qur’an  dalam meningkatkan  hafalan  Al-Qur’an  siswa  di  SMP  Al  Furqon.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  pengambilan  data  melalui wawancara.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  beberapa  simpulan,  yaitu implementasi  kompetensi  profesional  guru  Al-quran  di  SMP  Al-Furqon  ditinjau  dari  aspek, menguasai  materi,  struktur  dan  konsep,  serta  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  kegiatan  belajar mengajar, mengembangkan materi yang diajarkan dengan kreatif, mengembangkan keprofessionalan secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  dan  inovatif.  Sehingga  capaian-capaian program akselerasi al-quran mampu diwujudkan. Adapun faktor penghambat yang dihadapi guru al- quran dalam mengimplementasikan kompetensi professional guru untuk meningkatkan hafalan quran siswa :  a)  kejenuhan  atas kegiatan yang monoton,  b)  perasaaan  putus  asa  akan  menghafalkan  quran yang  begitu  banyak.  Sedangkan  faktor  pendukungnya,  yakni  :  a)  adanya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung, b) kesejahteraan guru yang diperhatikan dan c) adanya program yang terukur. Kemudian, upaya  yang  dilakukan  guru  al-quran  dalam  mengimplementasikan  kompetensi  professional  untuk meningkatkan  jumlah  hafalan  siswa  di  SMP  Al-Furqon  sebagai  berikut  :  a)  tidak  melangsungkan kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  untuk  mengurangi  kebosanan  siswa,  b)  memotivasi mengenai hal-hal yang mudah dalam menghafalkan al-quran dan c) menjadi pengayom untuk siswa.
Kata Kunci : Profesionalisme guru, Analisi Faktor, Hafalan Al-Quran

## ABSTRACT
Teacher competency at school does not fully comply with the criteria or requirements for professional teachers, as is the case at Al Furqon High School. Therefore, this research aims to analyze how the professional  competence  of  Al-Qur'an  mulok  teachers  is  implemented  in  improving  students' memorization  of  the  Al-Qur'an  at  Al  Furqon  Middle  School.  The  method  used  in  this  research  is  a qualitative  approach  with  data  collection  techniques  through  interviews.  From  the  results  of  the research that has been carried out, several conclusions can be drawn, namely the implementation of professional  competency  for  Al-Quran  teachers  at  Al-Furqon  Middle  School  in  terms  of  aspects, mastering the material, structure and concepts, as well as a scientific mindset that supports teaching
and  learning  activities,  developing  the  material  taught  creatively,  develop  professionalism continuously  by  carrying  out  reflective  and  innovative  actions.  So  that  the  achievements  of  the  Al- Quran  acceleration  program  can  be  realized.  The  inhibiting  factors  faced  by  Al-Quran  teachers  in implementing  teacher  professional  competence  to  increase  students'  memorization  of  the  Koran:  a) boredom  with  monotonous  activities,  b)  feelings  of  hopelessness  about  memorizing  so  much  of  the Koran.  Meanwhile,  the  supporting  factors  are:  a)  the  existence  of  supporting  facilities  and infrastructure,  b)  the  welfare  of  teachers  is  taken  into  account  and  c)  the  existence  of  measurable programs. Then, the efforts made by Al-Quran teachers in implementing professional competence to increase  the  number  of  students  memorizing  at  Al-Furqon  Middle  School  are  as  follows:  a)  not carrying  out  teaching  and  learning  activities  in  the  classroom,  to  reduce  student  boredom,  b) motivating about things that easy to memorize the Koran and c) be a protector for students.
Keywords : Teacher’s Profesionalism, Factor Analysis, Memorizing Al-Qur’an

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan dapat memiliki arti proses belajar  mengajar  supaya  siswa  dapat dengan  aktif  mengembangkan  potensinya, kecerdasan,  kepribadian,  keterampilan  dan akhlak  mulia  yang  dibutuhkannya,  baik masyarakat,  negara  maupun  bangsa    (Idris Dosen  Tarbiyah  STAI  Luqman  Al  Hakim Surabaya, n.d.). Pendidikan berperan penting  untuk  menjamin  keberlangsungan hidup  serta  perkembangan  bangsa.  Tidak hanya itu, pendidikan bisa berperan sebagai tolak  ukur  kemajuan  bangsa  serta  sebagai cermin  kemajuan  masyarakat  (Astriana R.D.,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pendidikan diartikan  sebagai  faktor  penting  untuk kehidupan  manusia  sebab  menjadi  kunci kemajuan  bangsa  karena  meningkatkan kemampuan sumber daya manusia.
Guru  berperan  cukup  strategis  untuk menggapai  tujuan  pembangunan  nasional utamanya  dalam  bidang  pendidikan,  maka dari  itu  diperlukan  pengembangan  tenaga profesi  yang  profesional  serta  bermartabat. Secara keseluruhan, guru menjadi komponen  yang  paling  menentukan  di sistem pendidikan dan perlu untuk diperhatikan  secarai  sentral,  utam  dan pertama  (Sutrisno,  2014).  Keberhasilan peserta  didik  sangat  ditentukan  oleh  guru, khususnya  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  perbaikan
kualitas  guru  sangat  diperlukan  agar kualitas pendidikan dapat meningkat
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, guru  harus  menguasai  beberapa  hal  yaitu pelaksanaan  perencanaan,  serta  evaluasi (Saputri,  2022;  Supriadi,  2021).  Tidak hanya  mendidik  atau  mengajar  saja,  guru juga  mempunyai  beberapa  tugas  tambahan yaitu  pengawasan  perkembangan  peserta didik,  pembinaan  dan  lain-lain.  Sebab itulah,  dikatakan  bahwa  guru  berperan penting  dan  menjadi  ujung  tombak  untuk mewujudkan tujaun pendidikan. Guru dapat mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik dari seperti apa serta bagaimana pembalajaran yang mereka lakukan.
Keprofesionalitas  guru  bukan  hanya perlu menguasai ilmu di bidangnya, metode pembelajaran,  bahan  ajar,  wawasan  luas, memotivasi  siswa serta keterampilan untuk dunia  pendidikan,  namun  juga  perlu mempunyai pemahaman lebih dalam mengenai hakikat manusia serta masyarakat (Hidayati,  2017;  Kirana,  2011).  Dengan demikian,  diperlukan  sertifikasi  serta  uji kompetensi secara berkala untuk meningkatkan kamampuan profesional guru  supaya  ada  peningkatan  kinerja  guru dan memenuhi syarat prfesional.
Sekolah  Menengah  Pertama  terpadu sudah  banyak  bertebaran  di  Indonesia  dan menjadi  salah  satu  solusi  alternatif  bagi
orang  tua  yang  hendak  mendidik  anaknya menjadi  generasi  penghafal  Al-Qur’an (Lestari  et  al.,  2015).  SMP  Terpadu  in biasanyai  dikelola  oleh  perorangan  atau wakaf  yang  sistem  pendidikannya  berbeda daripada  sekolah  negeri  pada  umumnya. Perbedaan  yang  terjadi  antraa  sekolah swasta  dengan  sekolah  negeri  yaitu berkaitan  dengan  pembiayaan,  kurikulum khas  dan  kegiatan  siswa.  Akan  tetapi banyak SMP Islam terpadu ini hanya fokus di pembelajaran Al-Qur’an di Juz 30 untuk tiga tahun pembelajaran, metode pembelajaran  Al-Qur’an  yang  cenderung konvensional, serta monoton, hanya mengulang-ngulang  dan  membaca  hafalan setiap  hari  tanpa  adanya  modalitas  belajar serta variasi pembelajaran  Al-Qur’an yang dieksplor  lebih  banyak  (Amaliah  et  al., 2018). Sehingga terkadang orangtua berfikir  bagaimana  sang  anak  mampu menghafal Al-Qur’an namun juga memiliki kemampuan  memahami  pelajaran  selain Al-Qur’an dan materi keagamaan lainnya.
Dewasa  ini,  fenomena  yang  mulai bermunculan  dan  penulis  alami  sendiri bahwa  para  orang  tua  sangat  melirik sekolah  -  sekolah    Islam  terpadu  ini  yang mana  para  siswa  diajrkan  berbagai  macam hal  seperti  extrakurikuler  yang  bervariasi, bilingual, kemampuan mental yang terasah, pengalaman berorganisasi, pelajaran Agama  dan  umum  yang  seimbang  dan penanaman  karakter  disiplin  yang  kuat. Akan  tetapi  kurangnya  penguatan  program Tahfidz Al-Qur’an dan penanaman karakter Islami  dan  semangat  juang  pada  siswa, maka  disitulah  letak  problemnya  dan menjadi dilema bagi orang tua.
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan penulis, umumnya kondisi sekolah  sekarang  masih  ada  beberapa  guru dikatakan belum memenuhi kriteria profesional.  Kompetensi  gruu  di  sekolah
tersebut  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan kriteria  atau  persyaratan  guru  profesional.
Dengan demikian, pemerintah menyelenggarakan program sertifikasi guru dengan memberikan syarat bahwa pengajar harus  mempunyai  kualifikasi  pendidikan minimal atau paling tidak S1 sesuai bidang masing-masing.
Beberapa peneliti seperti (Purnamawati & Kustiawan,
2018)(Cahyono,  2024)  telah  melakukan penelitian  tentang  penerapan  kompetensi pedagogik  serta  profesional  guru  untuk meningkatkan  akademik  siswa.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  implementasi  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  siswa sudah  dikatakan  berhasil  meskipun  ada beberapa hambatan yang ditemukan seperti latar belakang pendidikan guru yang masih harus ditingkatkan serta kurangnya penguasaan metode dan media pembelajaran.  Adapun  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sopandi,  2019)    meneliti tentang pengaruh kompetensi prosional dan kompetensi  kepribadian  terhadap  kinerja guru. Hasilnya membuktikan bahwa kompetensi  profesional  guru  berpengaruh positif  serta  signifikan  terhadap  kinerja guru
Selain  itu,  Miftah  Habibie  telah melakukan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muhammad Khamid Abdullah yang melakukan  penelitian  tentang  penerapan kompetensi profesional guru ketika pembelajaran  agama  islam  di  SMAN  1 Purwokerto  pada  tahun  2016.  Dan  yang ketiga  adalah  pemelitian  yang  dilakukan oleh  Agus  Sutikno  yang  melakukan penelitian tentang upaya dalam meningkatkan  kompetensi  guru  dengan pengembangan diri pada tahun 2018. Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian Iskandar  pada  tahun  2018  mengenai implementasi  kompetensi  profesional  guru
dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Dalam  penelitian  tersebut menganalisis implementasi keprofesionalan guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa di SMPN 1 dan SMPN 3 Padaherang. Selanjutnya, penelitian mengenai implementasi  kompetensi  pedagogik  dan profesonal guru  dalam meningkatkan prestasi  akademik  peserta  didik,  yang dilakukan  oleh  wati  purnawati  dan  awang pada tahun 2018. Dalam penelitian tersebut menganalisis  implementasi  pedagodik  dan keprofesionalan  guru  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa SMP K.HZ. Musthofa Sukamanah.
Dalam menganalisis penelitian- penelitian sebelumnya, peneliti menyimpulkan  bahwa  penelitian  yang  ada hanya  seputar  keprofesionalan  guru  yang berhubungan  dengan  prestasi  akademik siswa.  Adapun  gap  penelitian  yang  kami dapatkan adalah masih kurangnya penelitian  mengenai  profesionalisme  guru pada  sekolah  yang  memiliki  program tahfidz.  Sedangkan  novelty  yang  diberikan mampu  menjadi  pembelajaran  dan  acuan bagi  sekolah  yang  memiliki  program tahfidz  dalam  meningkatkan  kemampuan hafalan siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis bagaimana implementasi kompetensi kompetensi  profesional  guru  Al-Qur’an dalam  meningkatkan  hafalan  Al-Qur’an siswa  di  SMP  Al  Furqon.  Penelitian  ini diharapkan  mampu  memberikan  wawasan yang berharga bagi pengembangan pendidikan Al Qur’an yang lebih efektif di masa depan.

## B. METODE
Penelitian ini menggunakan metodologi  kualitatif  untuk mengkaji pembelajaran  implementasi  kompetensi
kompetensi  profesional  guru  Al-Qur’an dalam  meningkatkan  hafalan  Al-Qur’an siswa di SMP Al Furqon. Menurut Best dan Kahn  dalam  (Sandelowski,  1994)  Istilah penelitian  deskriptif  sering  digunakan untuk menggambarkan tiga jenis penyelidikan  yang  berbeda.  Penelitian deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang mencoba mendeskripsikan dan menafsirkan objek  sesuai  dengan  situasi  (Morrow, 2001).  Menurut  Gay  dalam  (Rowan  & Wulff,  2007)  metode  deskriptif  adalah metode penelitian yang melibatkan pengumpulan  data  untuk  menguji  hipotesis atau menjawab pertanyaan mengenai kebenaran status subjek penelitian. Penelitian  deskriptif menentukan  dan melaporkan apa adanya. Menurut Ruseffendi (2003:30) kalau Riset deskriptif merupakan  riset  yang  memakai  observasi, wawancara  ataupun  angket,  menimpa kondisi  saat  ini  ini,  menimpa  subjek  yang lagi  kita  cermat.  Riset  deskriptif  ini  ialah riset yang tidak dimaksudkan buat menguji hipotesis tertentu, namun cuma menggambarkan  apa  terdapatnya  tentang sesuatu  variabel,  indikasi  ataupun  kondisi supaya  mendapatkan  analisis  yang  lebih lengkap.
Tata cara deskkriptif dengan pendekatan kualitatif memiliki karakteristik khas antara lain merupakan informasi yang dikumpulkan  untuk  menggambarkan  suatu kenyataan  serta  keadaan  masyarakat  sosial dari  sisi  objektifitas.  Pendekatan  kualitatif merujuk pada prosedur riset yang menciptakan  informasi  deskriptif  ialah  apa yang  dituturkan  orang,  baik  secara  lisan ataupun  tulisan  .  Riset  kualitatif  pada dasarnya mengamati individu dalam sekililingnya,  berhubungan  dengan  mereka , berupaya menguasai , bahasa serta tafsiran mereka tentang hal yang ada sekitarnya.
Riset  ini  ialah  riset  di  lapangan menggunakan  pemodelan  riset  kualitatif yang  sifatnya  deskriptif  analitik,  ialah informasi yang diperoleh dari riset kualitatif  semacam  hasil  pengamatan, wawancara,  pemotretan,  dokumen,  catatan lapangan,  serta  disusun    periset  yang  tidak dituangkan  dalam  wujud  serta  bilangan statistik. Hasil analisis berbentuk pemaparan  mencerminkan  suasana  yang diteliti  dalam  wujud  penjelasan  naratif. Hakikat pemaparan pada biasanya menanggapi  pertanyaan-  pertanyaan  apa, kenapa,  serta  gimana  sesuatu  fenomena  itu terjalin  dalam  konteks  lingkungannya (Nana Sudjana 1989: 198).
Data  pada  penelitian  ini  yaitu  data primer dimana peneliti telah mengumpulkan secara langsung dari sumber  pertama  maupun  tempat  objek penelitian  yang  diterapkan.  Data  pada penelitian  ini  didapatkan  dari  wawancara secara langsung dengan pihak – pihak yang berhubungan.  Dengan  menggunakan  daftar pertanyaan atau pertanyaan tertulis (kuesioner)  dan  melalui  pengataman  atau observasi  secara  langsung  di  tempat penelitian. Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan secara tatap muka serta pertanyaan-pertanyaan yang digunakan telah  direncanakan  dengan  baik  dan disusun dengan cermat untuk menghasilkan jenis  data  yang  dibutuhkan  peneliti  untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## C. PEMBAHASAN
Sekolah  SMP  Al-Furqon  merupakan sekolah SMP boarding school  atau sekolah yang  berada  dalam  lingkup  pesantren  yang menawarkan  program  tahfidz  dengan memiliki  kurikulum  menghafal  al-quran  di pesantren yang terintegrasi dengan kurikulum di sekolah, dimana peserta didik SMP saat kelulusan nanti mampu
menyelesaikan sekolah maupun hafalan Al- Qur’annya.  Peserta  didik  yang  ada disekolah tersebut merupakan peserta didik unggulan, yang telah diseleksi kemampuan akademik maupun membaca al-quran yakni kemampuan  membaca  yang  baik  maupun memiliki  jumlah  hafalan  sebelumnya. Sehingga,  Guru  Al-Quranlah  merupakan ujung  tombak  dan  memiliki  peranan penting  dalam  tercapainya  kurikulum  yang ada.
Implementasi  professionalitas  guru Al-Qur’an  di  sekolah  ini,  ditinjau  dari  segi menguasai  materi,  sertifikat  akademik, konsep maupun struktur dan juga pola pikir yang  mendukung  program  yang  ada memiliki  kompetensi  yang  baik.  Hal  ini ditandai dengan banyaknya guru Al-Qur’an yang  memiliki  2  ijazah,  yakni  ijazah sarjana  dan  juga  syahadah  (Sertifikat tahfidz).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa guru tersebut sangat menguasai materi yang diajar  maupun  materi  penunjang  yakni ijazah  sarjana  keagamaannya.  Tak  hanya itu, guru Al-Qur’an yang ada di sekolah ini dahulunya  merupakan  pondok  pesantren dari  sekolah  itu,  yakni  Madrasatul  Qur’an Tebuireng. Yang memiliki metode membaca  Al-Qur’an  sendiri  yakni  BTQ (Baca  Tahfidz  Qur’an),  yang  sudah  ada kurikulum  maupun  buku  panduan,  untuk penyeragaman bacaan Al-Qur’an. Sehingga, bisa dikatakan bahwa sekolah ini memiliki  bacaan  Al-Qur’an  yang  seragam dan memiliki ciri khas tersendiri yang tidak disamai oleh sekolah lain. Dalam prakteknya  dalam  kesehariannya  guru  Al- quran menggunakan metode Talaqqi. Talaqqi  berasal  dari  kata  “laqia”  yang berarti  berjumpa  atau  bertemu.  Sedangkan “talaqqi/talaqqo” berarti pertemuan, menemui/menjumpai (Al-Munawwir, 1997: 1282).    Talaqqi  merupakan  metode  yang pelaksanaannya mengharuskan ada
keterlibatan  si  pembaca  Al-quran,  yang berarti  guru  dan  murid  saling  bertatap muka,  dimana  guru  akan  membacakan terlebih  dahulu  yang  akan  diulang  oleh murid.  Yang  dimaksud  berjumpa  adalah tatap muka antara murid dengan guru.
SMP  Al-furqon,  termasuk  SMP  yang produktif dalam melahirkan hafidz. Hal  ini dibuktikan  dengan  capaian  peserta  didik tiap  tahunnya.  Bahwa,  setiap  tahun  selalu ada  siswa  yang  diwisuda  tahfidz.  Namun tahun  2023  lah  yang  terbanyak  sejauh  ini, siswa  yang  di  wisuda  tahfidz  sebanyak  14 siswa.  Dengan  adanya  capaian  ini,  maka pengurus sekolah bersepakat untuk menciptakan program baru yang dinamakan dengan kelas akselerasi al-quran. Akselerasi  ( acceleration )  secara  pendek diterjemahkan selaku“ percepatan” dalam 2 penafsiran,  ialah  Akselerasi  selaku  model layanan pendidikan dengan metode melompat  kelas,  serta  membuktikan  pada kenaikan program sehingga bisa dijalankan dalam  waktu  lebih  kilat  dengan  metode menganalisis  modul  pelajaran  dengan mencari modul yang esensial..
Adapun  program  akselerasi  alquran merupakan  program  yang  baru  dan  baru berjalan selama 3 bulan ini. Sebetulnya, ini bukanlah  hal  baru,  mengingat  sebelumnya sudah  banyak  siswa  yang  menjadi  hafidz (hafal  30  Juz).  namun,  pihak  sekolah menginisiasi  program  akslereasi  al-quran karena  adanya  capaian  yang  signifikan  di tahun  2023,  yakni  sebanyak  14  siswa menjadi  hafidz  dan  menginginkan  hal  ini berlanjut  untuk  tahun  berikutnya..  Berikut penyajian datanya :
Tabel 1. Tabel Jumlah Hafidz
Adapun  program  akselerasi  alquran merupakan  program  yang  baru  dan  baru berjalan selama 3 bulan ini. Sebetulnya, ini bukanlah  hal  baru,  mengingat  sebelumnya sudah  banyak  siswa  yang  menjadi  hafidz (hafal  30  Juz).  namun,  pihak  sekolah menginisiasi  program  akslereasi  al-quran karena  adanya  capaian  yang  signifikan  di tahun  2023,  yakni  sebanyak  14  siswa menjadi  hafidz  dan  menginginkan  hal  ini berlanjut  untuk  tahun  berikutnya  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 .
Dari  Tabel  1.  dapat  diketahui  bahwa jumlah  siswa  hafidz  berbeda  tiap  tahunnya dan  mengalami  penambahan.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  peran  guru  yang  menjaga profesionalisme  dalam  mengajar.  Untuk data  capainnya  dapat  dilihat  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Capaian Hafidz Tiap Tahun
Pada  Gambar  1  diatas  dapat  dilihat bahwa,  tersaji  grafik  capaian  hafidz  dalam 3  tahun  terakhir,  yakni  tahun  2021,  2022 dan  2023.  Juga,  dapat  disaksikan  bahwa terdapat  capaian  yang  signifikan  ditahun 2023, hal ini ditandai dengan meningkatnya jumlah siswa yang hafidz dengan peningkatan  2x  lipat,  dimana  tahun  2022 yang  hanya  sebanyak  5  siswa  yang  di wisuda hafidz, sedangkan pada tahun 2023 sebanyak 14 siswa hafidz.
Pihak sekolah menyambut baik adanya  kenaikan  signikan  pada  santri hafidz  ditahun  2023,  untuk  itulah  sekolah menginisiasi program baru yakni akselerasi al-quran. Dalam program ini, pihak sekolah
memberikan pelatihan terhadap guru akseleasri,  guna  dalam  kesamaan  visi  dan misi,  penyamaan  standar  dan  presepsi  dan juga  menjaga  profesionalisme  guru  dalam kegiatan  belajar.  Saat  KBM  berlangsung, siswa  yang  akan  setor  halafan  qu’an  akan dilakukan  pada  jam  ke  1  dan  2,  namun berbeda  dengan  kelas  akselerasi  al-quran, mereka  akan  diberi  satu  jam  tambahan yakni  jam  pelajaran  ke  1  –  3.  Agar  bisa sesuai  target  yang diinginkan, yakni  hafidz saat kelulusan sekolah.
Dalam  pelaksanannya  para  guru  Al- Qu’an  ini,  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan profesionalitas secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif  dan  komunikatif.  Guru  al-quran merupakan  guru  yang  memiliki  kedekatan lebih  dengan  peserta  didik,  dibandingkan dengan  guru  lain  karena  guru  al-quran inilah yang setiap hari masuk dan langsung tatap  muka  dengan  peserta  didik  satu- persatu.  Hal  ini  berbeda  dengan  guru  mata pelajaran lain yang bisa jadi hanya bertemu 1-2  hari  dalam  seminggu.  Dalam  kegiatan hafalan  quran,  dalam  satu  kelas  dibagi menajadi  beberapa  kelompok  dimana  1 guru  akan  mengampu  3-5  murid  hafalan. Program  hafalan  ini  merupakan  program yang  tiap  hari  dilaksanakan  dan  menjadi program unggulan maupun branding sekolah tersebut.
Dalam kegiatan hafalan quran tersebut  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif dalam melaksanakan program-program penunjang  hafalan  seperti  halnya  program mengaji  /  kegiatan  murotal  al-quran.  Pada sekolah  lain,  murotal  al-quran  biasa menggunakan MP3 (Motion Picture
Experts Group Audio Layer 3) dan speaker dalam mengeraskan suaranya, akan tetap di sekolah  tersebut  peserta  didiklah  yang mengaji  atau  melantunkan  ayat-ayat  al- qur’an secara langsung. Hal ini merupakan
cara  guru  untuk  membuat  peserta  didik memiliki  rasa  percaya  diri  dan  juga bertanggung  jawab  atas  hafalannya,  agar sungguh-sungguh  dalam  menghafal  karena nantinya  akan  didengarkan  oleh  seluruh sekolah.  Adapun  kegiatan  ini  dilakukan secara bergantian oleh  murid, disetiap pagi sebelum jam belajar dimulai.
Selain  dituntut  untuk  komuikatif, guru  al-quran  juga  dinilai  adaptif  dalam melaksanakan  program  hafalan  al-quran ini.  Dalam  prakteknya,  saat  melakukan setor hafalan, guru tidak selalu melaksanakan  kegiatan  tersebut  di  dalam kelas.  Mengingat,  sudah  seharian  peserta didik dikelas melakukan pembelajaran mata pelajaran  yang  lain,  namu  guru  al-quran justru mengajak mereka melakukan kegiatan  hafalan  di  luar  kelas  seperti dilapangan,  di  gazebo  maupun  duduk- duduk direrumputan. Hal ini agara mendukung peserta didik dalam meningkatkan  hafalannya  agara  tidak merasa bosan maupun suntuk hanya berada didalam  kelas  dengan  pemandangan  yang sama.  Sehingga  guru  beserta  kelompoknya masing-masing mampu melaksanakan kegiatan mengaji secara baik.

## Analisis Faktor Implementasi Faktor Penunjang
Sarana prasarana Prasarana  Menurut  Barnawi  dan  Arifin  ( 2012:  51)  prasarana  belajar  dibagi  menjadi dua macam yaitu:
a) Prasarana yang berperan langsung dalam proses  pembelajaran.  Contoh:  ruang kelas,  ruang  praktik,  labolatorium  dan perpustakaan
b) Prasarana  yang  secara  tidak  langsung digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Contoh: ruang kantor, ruang guru, ruang kepala  sekolah,  kantin  sekolah,  UKS, taman dan tempat parkir.
Dalam kelangsungan kegiatan hafalan al-quran  perlu  diidentifikasi  hal-hal  yang menunjang program guru terlaksana dengan baik,  yakni  adanya  sarana  dan  prasarana alat  peraga  yang  baik.  Dalam  pelaksanaan kegiatan  murottal,  sarana  yang  diperlukan microphone maupun speaker telah disediakan  oleh  sekolah  dengan  baik, sehingga peserta didik mapu melaksanakan program  tersebut  secara  kontinyu.  Selain itu,  guru  al-quran  juga  tidak  menggunakan ruang kelas dalam kegiatan KBM, melainkan di lapangan, di gazebo, dipelataran  sekolah  maupun  di  rerumputan sintesis, agar menghindari kejenuhan siswa yang setiap hari belajar di ruang kelas.
2. Kesejahteraan guru Kesejahteraan
seharusnya
memperoleh        prioritas        perhatian  untuk mempertinggi kinerja guru (Zulkifli, Darmawan,  &  Sutrisno,  2014),  karena  gaji dapat mempengaruhi  konsentrasi dan menjadi  motivasi  guru  saat  mengajar.  Jika kenaikan  gaji  guru  dan  peningkatan kesejahteraan  terjadi,  maka  minat  orang- orang untuk menjadi guru akan tinggi.
Guru  al-quran  merupakan  ujung tombak  kelangsungan  program  unggulan tersebut,  dan  sekolah  tidak  pelit  dalam memberikan  gaji  pokok  maupun  tunjangan kepada  guru  al-quran.  Pada  umumnya disekolah  lain,  guru  hanya  mendapatkan gaji  pokok  saja,  dan  juga  dibanyak  tempat banyak  yang  tidak  menghargai  guru mengaji  dan  acap  kali  dipandang  sebelah mata.  Namun,  berbeda  dengan  sekolah  ini, guru  al-quran  tidak  hanya  mendapatkan gaji  pokok  saja,  namun  juga  memiliki tunjangan  berupa  uang  setiap  bulannya. Sekolah sangat memperhatikan kesejahteraan  guru  agar  dapat  melakukan pekerjaannya secara baik  dan optimal serta outputnya,  mampu  mengantarkan  anak menjadi  anak  tahfidz  seperti  cita-cita
program  akselerasi  quran  yang  dibangun oleh sekolah ini. Selain itu, hasil wawancara  dengan  guru  akselerasi  qur’an bahwa ada yang mengatakan : yang mereka lakukan  tidak  selalu  dilihat  dengan  gaji berapa,  melainkan  mengantarkan  anak didik sampai menjadi hafidz sudah menjadi kebahagiaan sendiri bagi mereka.
3. Adanya program yang terukur
Program  tahfidz  merupakan  program unggulan yang dimiliki sekolah ini. Hal ini akan  juga  tercapai  jika  memiliki  program yang  menunjang  dalam  kelancaran  dan kesuksekan  siswa.  Pada  sekolah  ini,  para guru  berkoordinasi  untuk  membuat  suatu program  akselerasi  al-quran.  Jadi,  dalam program  ini,  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  hafalan  yang  baik  akan diseleksi  dan  yang  terpilih  akan  masuk dalam kelompok percepatan hafalan. Sehingga anak akselerasi ini yang diproyeksikan  akan  wisuda  quran  yang bersamaan dengan wisuda sekolah.
Dalam  kelas  akselerasi  al-qur’an, siswa  tersebut  diperlakuan  yang  berbeda oleh  para  guru,  dengan  diberi  jam tambahan  hafalan  yang  dalam  kelas  biasa dilakukan  selama  2-3  jam,  tetapi  mereka diberi  waktu  sampai  5  jam  sehari  dalam pelaksanaan  program  hafalan.  Tentu  saja, hal  ini  dapat  menunjang  siswa  untuk  lebih tekun  dan  menyelesaikan  sesuai  target. Guru,  diberi  aplikasi  untuk  memasukkan nilai  siswa  seiap  harinya  menggunakan aplikasi  “streepsheet”  dan  akan  terdeteksi adanya  kemajuan  siswa  setiap  tahunnya. Untuk  data  harian  iswa  terakhir  tanggal  25 Maret 2024 disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Hafalan Harian Siswa Pada  Gambar  2.  dapat  dilihat  bahwa terdapat  36  siswa  yang  masuk  dalam  kelas akselerasi quran, yang diproyeksikan menjadi  wisuda  tahfidz  tahun  2024. Terdapat  beberapa  perbedaan  antar  siswa ada  yang  sudah  memiliki  hafalan  diatas  15 juz  ada  juga  yang  masih  dibawa  10  juz. Dengan  adanya  data  setiap  harinya,  maka guru mampu memberikan tindakan- tindakan  khusus  untuk  siswa  yang  masih tertinggal.

## Faktor Penghambat Kejenuhan
Dengan  adanya  target  dari  program akslerasi  quran  serta  adanya  aktivitas  yang monoton, sedikit banyak mampu menggerus  semangat  peserta  didik.  Peserta didik  acap  kali  merasakan  kejenuhan  dan kurang  bersemangat  dikarenakan  kegiatan yang  sama  setiap  harinya.  Hal  ini  turut andil dalam menghambat proses menghafal quran  siswa.  Hal  demikianpun  mampu ditangkap oleh pihak sekolah maupun guru al-quran,  sehingga  dilakukan  beberapa  hal yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  dapat mengurangi tingkat kejenuhan siswa. Meskipun  program  akselerasi  al-quran  ini didapatkan  dari  seleksi  santri  terlebih dahulu,  namun  ternyata  hal  semacam  ini dirasakan oleh siswa.

## Perasaan putus asa siswa
Perasaan  putus  asa  juga  acap  kali muncul di benak siswa. Mengingat menghafalkan  al-quran  dengan  target tertentu  dan  juga  tetap  mendalami  mata pelajaran  yang  lain  bukanlah  persoalan
yang semudah membalikkan telapak tangan.  Ada  siswa  yang  kehilangan  al- quran  yang  biasa  menemani  mereka  setor halafan  saja  bisa  sampai  tidak  semngat, lantaran  al  qur’an  yang  biasanya  mereka bawa  setiap  hari,  kemana-mana  sudah seperti sahabat / teman mereka sendiri, bisa membuat  mereka  sampai  tidak  semangat lagi  untuk  menyetorkan  hafalan.  Ada  juga dikarenakan  belum  mendapatkan  kiriman dari  orang  tua,  maupun  sampai  dengan adanya  konflik  antar  teman,  selama  ini mampu  membuat  siswa  mengalami  kurang semangat.

## Upaya Menyelesaikannya
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)
Tidak dilakukan dikelas
Adapun guru al-quran yang mengampu kelas akselerasi al-quran merupakan  guru  pilihan.  Guru  yang  dinilai pihak  sekolah  mampu  menjadi  pengayom yang  baik  untuk  siswa,  dan  menilai  guru tersebut  yang  tidak  hanya  menyampaikan ilmu  atau  transaksi  ilmu  melainkan  juga mampu  mendidik.  Sehingga,  saat  ditengah perjalanan  mengajar  ataupun  menunggu setoran  hafalan,  guru  mampu  menghadapi siswa  dengan  melakukan  pengajaran  tidak di  dalam  kelas.  Melainkan  diluar  kelas, dimaksudkan  agar  mendapatkan  suasana belajar baru dan lebih semangat lagi dalam menghafal.  Dalam  prakteknya,  biasanya siswa diajak kelapangan, duduk direrumputan  dibawah  pohon  rindang,  di gajebo, dipelataran sekolah maupun sampai ke  maqom  yang  ada  di  pesantren  tersebut. Hal  ini  merupakan  upaya-upaya  dari  guru agar  siswa  mampu  menambah  hafalan  dan tidak patah semangat.

## Memotivasi
Guru  qur’an  sesekali  memberikan motivasi kepada siswa mengenai perjalanan menghafal  orang-orang  yang  dianggap penting  disekolahan.  Dan  juga  guru
memberikan  motivasi  maupun  nasihat bagaimana  guru  tersebut  dahulu  mampu meraih  hafidz  dan  menceritakan  prosesnya yang  menginspirasi.  Guru,  lebih  menitik beratkan pada motivasi bahwa menghafalkan  al-quran  bukanlah  hal  yang berat  seperti  bayangan  yang  ada  dipikiran mereka.

## Mengayomi
Dalam  upaya  mewujudkan  program akselerasi  al-quran,  pihak  sekolah  tidak sembarangan  dalam  memilih  guru  yang akan  mendampingi  siswa  dalam  proses menghafalkan. Melainkan, sekolah memilih guru  yang  tidak  hanya  profesional  dalam mengajar,  melainkan  juga  memiliki  empati dan  juga  pengayom  yang  tinggi.  Sehingga, saat  siswa  mengalami  kurang  semangat, para  guru  tidak  lantas  menegur  atau memarahi  lantaran  tidak  setor  hafalan; melainkan  diajak  diskusi  dari  hati-ke  hati apa yang menjadi kendala anak didik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  beberapa simpulan,  yaitu  implementasi  kompetensi profesional  guru  Al-quran  di  SMP  Al- Furqon  ditinjau  dari  aspek,  menguasai materi, struktur dan konsep, serta pola pikir keilmuan yang mendukung kegiatan belajar mengajar,  mengembangkan  materi  yang diajarkan  dengan  kreatif,  mengembangkan keprofessionalan secara berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  dan inovatif. Sehingga capaian-capaian program akselerasi al-quran mampu diwujudkan.  Adapun  faktor  penghambat yang dihadapi guru al-quran dalam mengimplementasikan kompetensi professional  guru  untuk  meningkatkan hafalan  quran  siswa  :  a)  kejenuhan  atas kegiatan yang monoton, b) perasaaan putus asa  akan  menghafalkan  quran  yang  begitu
banyak.  Sedangkan  faktor  pendukungnya, yakni  :  a)  adanya  sarana  dan  prasarana yang  mendukung,  b)  kesejahteraan  guru yang  diperhatikan  dan  c)  adanya  program yang  terukur.  Kemudian,  upaya  yang dilakukan guru al-quran dalam mengimplementasikan
kompetensi professional  untuk  meningkatkan  jumlah hafalan  siswa  di  SMP  Al-Furqon  sebagai berikut  :  a)  tidak  melangsungkan  kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  untuk mengurangi kebosanan siswa, b) memotivasi  mengenai  hal-hal  yang  mudah dalam  menghafalkan  al-quran  dan  c) menjadi pengayom untuk siswa.

## E. REFERENSI
Amaliah,  I.  N.,  Nuroni,  E.,  &  Pamungkas, M.  I.  (2018).  Pembelajaran  Tahfidz Al-Qur’an  Dengan  Metode  Talaqqi (Studi  Kasus  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Asih  Putera  Kota  Cimahi). SPeSIA: Prosiding  Pendidikan  Agama  Islam ,
4 (2), 229–236.
Astriana  R.D.,  T.  M.  S.  W.  (2019).
Pengaruh Profesionalisme Guru,
Proses  Pembelajaran  dan  Sarana Prasarana  Belajar    terhadap  Prestasi Belajar Peserta Didik . 1 . Cahyono, H. (2024). Pendampingan
Pembuatan Modul Pembelajaran
Berbasis  Moderasi  Beragama  Di Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  Nurul Iman  Kota  Metro. SINAR  SANG SURYA:  Jurnal  Pusat  Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (1), 220–231.
Hidayati,  U.  (2017).  Upaya  Peningkatan Kompetensi  Guru. EDUKASI:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan
Keagamaan , 4 (2), 45–57. https://doi.org/10.32729/edukasi.v4i2.
177
Idris  Dosen  Tarbiyah  STAI  Luqman  Al Hakim  Surabaya,  M.  (n.d.).  Standar Kompetensi Guru Profesional. Standar Kompetensi Guru Profesional , 41. Kirana,  D.  D.  (2011).  PENTINGNYA
PENGUASAAN EMPAT
KOMPETENSI GURU

## DALAM MENUNJANG KETERCAPAIAN TUJUAN  PENDIDIKAN  SEKOLAH
DASAR  Damax. Journal  of  Physics A:  Mathematical  and  Theoretical ,
44 (8), 1689–1699.
Lestari,  I.,  Timan,  A.,  &  Sunandar,  A. (2015). Manajemen Sarana dan Prasarana  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Manajemen  Pendidikan , 24 (5),
376–382.
Morrow,  V.  (2001).  Using  qualitative methods  to  elicit  young  people’s perspectives  on  their  environments: some  ideas  for  community  health initiatives.
Health
Education
Research . Purnamawati, W., & Kustiawan, A. (2018). Implementasi  kompetensi  pedagogik dan
profesional guru dalam meningkatkan prestasi akademik peserta  didik. Indonesian  Journal  of Education Management & Adminstration Review , 2 (2), 300–307. Rowan,  N.,  &  Wulff,  D.  (2007).  Using qualitative  methods  to  inform  scale development. Qualitative Report . Sandelowski, M. (1994). Focus on
qualitative methods. The use of quotes in  qualitative  research. Research  in Nursing &health .
https://doi.org/10.1002/nur.477017061 1
Saputri,  D.  I.  (2022).  Pentingnya  Peran guru  profesional  dalam  meningkatkan pendidikan. Pusat Publikasi S-1
Pendidikan IPS FKIP ULM , 1–12. Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi Profesional Dan Kompetensi
Kepribadian  Terhadap  Kinerja  Guru.
Scientific  Journal  Of  Reflection , 2 (2), 121–130. https://doi.org/10.5281/zenodo.262807 0 Supriadi,  G.  (2021).  Kompetensi  Guru
Dalam Melaksanakan Penilaian
Autentik  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri
(Man) Pulang Pisau Kabupaten Pulang
Pisau  Kalimantan  Tengah. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 12 (1), 12–19.
Sutrisno,  E.  (2014).  Motivasi  Kerja  , Sertifikasi  ,  Kesejahteraan. Pesona, Jurnal  Psikologi  Indonesia , 3 (02), 148–155.