## MEMOTIVASI GURU UNTUK MENGEMBANGKAN PROFESI MELALUI DIKLAT PENULISAN BAHAN AJAR

## GIYARSIH
Balai Pendidikan Menengah, Kulon Progo, DIY e-mail : asih125@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  permasalahan  tentang  rendahnya  minat  guru  untuk  melakukan kegiatan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  dan  kurangnya  pengetahuan  guru tentang  PKB.  Akibatnya  terjadi  peledakan  jumlah  guru  yang  menduduki  golongan  IV/a. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan PKB  melalui  diktat  penulisan  bahan  ajar  sehingga  guru  semakin  profesional.  Setelah mengikuti  diklat  penulisan  bahan  ajar  diharapkan  guru  dapat  menyiapkan  diktat  pelajaran yang  dibutuhkan  secara  mandiri.  Dengan  penggunaan  bahan  ajar  tersebut  proses  belajar mengajar  menjadi  lancar,  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Dari  penelitian  ini  diharapkan pengawas dapat mengoptimalisasi kompetensi guru dalam bidang profesional maupun dalam bidang  paedagogik  melalui  Diklat  Penulisan  Bahan  Ajar  bagi  Guru  Matematika  SMA/SMK Kabupaten  Kulon  Progo.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS). Penentuan subyek penelitian ini dilakukan secara purposif random sampling, sebanyak 75% dari keseluruhan guru matematika SMA/SMK di Kulon Progo yaitu 30 guru dari 40 guru matematika yang aktif dalam kegiatan MGMP. Dari hasil penelitian terhadap responden yang terdiri  dari  30  peserta  tersebut  disimpulkan  bahwa  peserta  diklat:  merasa  senang  dengan Diklat  Penulisan  Bahan  Ajar;  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  PKB;  aktif  untuk menulis Bahan Ajar.
Kata kunci : Motivasi Guru, Pengembangan Profesi, Diklat Penulisan Bahan Ajar

## PENDAHULUAN
Guru  yang  professional  adalah  guru  yang  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas,  baik  kualitas  guru  maupun  kualitas  siswa.  Selain  itu  mampu  memahami  dan mengembangkan kurikulum yang berlaku, dan mampu memilih bahan pembelajaran maupun metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kebutuhan  siswa,  masyarakat  dan negara. Sesuai  dengan  tuntutan  yang  ada  pada  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Guru  harus  memiliki  prinsip-prinsip  profesional  seperti  tercantum pada pasal 5 ayat 1, yaitu: ”Profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang memerlukan prinsip-prinsip profesional sebagai berikut: (1). Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme; (2). Memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan sesuai dengan  bidang  tugasnya;  (3).  Memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan  bidang tugasnya;  (4).  Mematuhi  kode  etik  profesi;  (5).  Memiliki  hak  dan  kewajiban  dalam melaksanakan  tugas;  (6).  Memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi kerjanya; (7). Memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesinya secara berkelanjutan;(8). Memperoleh perlindungan hukum dalam rnelaksanakan tugas profesionalnya;  (9).  Memiliki  organisasi  profesi  yang  berbadan  hokum.”  Dalam  PP  No.  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 28 juga disebutkan bahwa ”pendidik harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani  dan  rokhani,  serta  memilki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.”
Akan  tetapi  umumnya  guru  di  Kabupaten  Kulon  Progo  masih  enggan  melakukan kegiatan  pengembangan  profesi,  hal  ini  karena  adanya  beberapa  hal  diantaranya:  1) Kurangnya pengetahuan guru tentang pengembangan profesi, 2) Kurangnya bimbingan dalam kegiatan pengembangan profesi,
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapatnya  Ani  M.  Hasan  (2003),  yang  menyebutkan bahwa  profesionalisme  guru  rendah  dikarenakan:  (1).  Masih  banyak  guru  yang  tidak menekuni  profesinya  secara  utuh,  banyak  guru  yang  bekerja  di  luar  jam  kerjanya  untuk memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari  sehingga  waktu  untuk  membaca  dan  menulis  untuk meningkatkan diri tidak ada; (2). Kurangnya motivasi guru dalam meningkatkan kualitas diri karena  guru  tidak  dituntut  untuk  meneliti  sebagaimana  yang  diberlakukan  pada  dosen  di perguruan tinggi.
Penelitian  tentang  motivasi  telah  diteliti  oleh  Bambang  Joko  Gumbiro,  yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  motivasi  kerja  dan  kepuasan  kerja  (Bambang  Joko Gumbiro, 2005: 1210). Peneliti lain yang terkait dengan pengembangan profesi dan pelatihan adalah  Rika  Ariyani  yang  menyebutkan  bahwa  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk mewujudkan  pengembangan  profesi  guru,  antara  lain  dengan  mengikuti  workshop/pelatihan secara internal di sekolah (2017: 123). Menurut Dede Salim dkk, pelatihan dapat memberikan pengetahuan      dan  keterampilan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran,  kompetensi professional  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  pendampingan  pengembangan  media pembelajaran (Dede Salim dkk., 2020: 76).  Menurut Masduki dan Muhammad Noor Kholid bahwa  pelatihan  dan  pendampingan  mampu  memotivasi  para  guru  untuk    mengembangkan kemampuan profesionalisme ( Masduki, 2016: 120).
Dalam  penelitiannya  Yayah  Kusbudiah,  Diklat  Penyusunan  Bahan  Ajar  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam memanfaatkan media pembelajaran (Yayah Kusbudiah, 2019:  93).  Sebagian  besar  guru  di  Kabupaten  Kulon  Progo  beranggapan  bahwa pengembangan  profesi  sebagai  persyaratan  kenaikan  pangkat  untuk  golongan  IV/a  ke  atas dirasa  terlalu  berat.  Begitu  mendengar  istilah  penelitian,  mereka  pupus  semangat,  tidak memiliki motivasi untuk mencoba dan memulai untuk melakukan penelitian atau karya tulis yang lain.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  diperlukan  adanya  penelitian  tentang  upaya  untuk memotivasi  guru melalui  Diklat  Penulisan  Bahan  Ajar  bagi  Guru  Matematika  SMA/SMK Kabupaten  Kulon  Progo.  Identifikasi  masalah  daampenelitian  ini  sebagai  berikut:  1) Sedikitnya jumlah guru yang menyiapkan bahan ajar/diktat pelajaran yang dibutuhkan secara mandiri,  2)  Kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  pengembangan  profesi  akan  berdampak pada  tingkat  profesionalisme  guru  yang  rendah,  Dalam  penelitian  ini  penulis  membatasi permasalahan sebagai berikut: perlu adanya penelitian yang berjudul Upaya Memotivasi Guru untuk Mengembangkan Profesi melalui Diklat Penulisan Bahan Ajar bagi  Guru Matematika SMK  Kabupaten Kulon Progo .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah dengan menggunakan pendekatan andragogi, yang dilakukan pada  guru Matematika SMK    kabupaten  Kulon  Progo  tahun  pelajaran  2013/2014.  Cara  pelaksanaannya  yaitu: melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan pendidik, lalu dilihat kelebihan dan kekurangan,  kemudian  melakukan  perubahan-perubahan,  pendampingan,  dan  pembinaan yang  berfungsi  sebagai  peningkatan.  Desain  penelitian  tindakan  sekolah  yang  digunakan sesuai  dengan  siklus  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  dari  dirjen  Depdiknas  (Surya Dharma,  2008:  15).  Penyajian  materi  tentang  Penulisan  Bahan  Ajar    terdiri  dari  dua  siklus. Siklus Pertama: Pelaksanaan Diklat dan pendampingan penulisan Bahan Ajar  dengan materi: “Penulisan  Sistematika  Bahan  Ajar  berupa  diktat  semester  1.”  Observasi  dalam  siklus  ini dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  tanpa  kolaborator.  Hasil  pengamatan  dari  2  kali  pertemuan kemudian  didiskusikan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  rencana  tindakan  pada  siklus  kedua. Siklus Kedua, tindakan pada siklus kedua membahas materi: “Pembuatan Bahan Ajar berupa diktat semester 1.” Siklus kedua ini berdasar pada hasil dari siklus pertama. Apabila motivasi peserta,  aktifitas  peserta,  dan  hasil  Diklat  belum  optimal,  maka  tindakan  ke-dua  merupakan penyempurnaan  dari  tindakan  pertama  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  akhir  siklus  pertama.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menggunakan  angket, Observasi peserta Diklat, Dokumen hasil kerja peserta Diklat, Observasi proses Diklat.
Kriteria  keberhasilan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengatasi rendahnya motivasi dan aktivitas menulis Bahan Ajar pada peserta Diklat melalui Diklat dan pembimbingan  penulisan  Bahan  Ajar  bagi  pendidik/guru  matematika  SMK    pada  kegiatan MGMP  Matematika  kabupaten  Kulon  Progo.  Kriteria  keberhasilan  terdiri  dari  empat kelompok  yaitu:  (1).  Motivasi  dan  aktivitas  peserta  Diklat  dalam  kegiatan  Diklat  dalam penulisan  Bahan Ajar, (2). Skor/nilai peserta dari  hasil  pre test  dan pos test  kegiatan Diklat dalam penulisan Bahan Ajar (3). Skor/nilai peserta dari hasil kegiatan Diklat dalam penulisan Bahan  Ajar.  Penelitian  dianggap  berhasil,  apabila  terjadi  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku peserta Diklat dalam mengikuti Diklat dan pembimbingan penulisan Bahan Ajar, (4) Tingkat prosentase  keterampilan  pemateri/peneliti  dalam  menyampaikan  dan  mendampingi  kegiatan Diklat dalam penulisan Bahan Ajar. Dengan arti kata dari hari ke hari dalam proses kegiatan Diklat  para  peserta  Diklat  selalu  termotivasi  untuk  belajar  menulis  Bahan  Ajar  dan  tingkat aktivitas  menulis  peserta  Diklat  pada  kegiatan  Diklat  dan  pembimbingan  penulisan  Bahan Ajar  semakin  bertambah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisa  data  kuantitatif  yang menunjukkan  bahwa  hasil  untuk  pengumpulan  tugas  Diklat  selalu  bertambah  dari pra  siklus ke  siklus  berikutnya,  dan  dapat  juga  dilihat  dari  hasil  analisa  data  kulaitatif  yang menunjukkan  bahwa  prosentase  rekapitulasi  hasil  observasi  selama  kegiatan  Diklat  selalu meningkat  dari  siklus  pertama  ke  siklus  berikutnya.  Ini  berarti  bahwa  kegiatan  Diklat  dan pembimbingan  penulisan  Bahan  Ajar  dapat    membangkitkan  motivasi  dan  meningkatkan aktivitas menulis bagi peserta Diklat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Uraian Penelitian Secara Keseluruhan
Penelitian Tindakan ini dilaksanakan di  ruang sidang dalam kegiatan MGMP maupun di  kelas  sekolah  binaan,  penelitian  ini  berusaha  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas melakukan  penelitian  tindakan  kelas  bagi  pendidik/guru  matematika  SMK    maupun memperbaiki  proses  belajar  mengajar  pada  siswa    di  sekolah  binaan.  Pelaksanaan  tindakan ini  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap  siklus  hasilnya  dianalisis  keberhasilan  maupun  kegagalan tindakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  refleksi  untuk  perbaikan  Diklat  selanjutnya. Setelah  semua  siklus  selesai  dijalankan,  peneliti  menyampaikan  angket  model  Diklat penulisan Bahan Ajar kepada peserta yang bertindak sebagai responden.

## Penjelasan per Siklus
1. Siklus pertama: Rencana, Pelaksanaan, Pengamatan (Observasi), Refleksi: Hasil penilaian refleksi terhadap proses pendampingan menunjukkan bahwa guru mulai termotivasi untuk membuat Bahan Ajar.
2. Siklus  ke  dua:  Rencana,  Pelaksanaan,  Pengamatan  (Observasi),  Refleksi: Hasil  refleksi terhadap  proses  pendampingan  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  banyak  yang  membuat Bahan Ajar.

## Proses Analisa Data dan Pembahasan
Selama  diklat  peserta  diobservasi  terkait  motivasi  dan  aktivitasnya.  Hasil  observasi ditunjukkan  oleh  table  1  berikut.  Setelah  perolehan  nilai  peserta  diklat  dianalisis  secara diskriptif.
Tabel 1. Hasil Motivasi dan Aktivitas Peserta Diklat Pra Siklus, Siklus I dan II
No Kriteria Sangat Tinggi: 80 – 100% Tinggi: 70 – 79% Sedang: 60 – 69% Kurang: 0 – 59% Jumlah 1 Pra Siklus 0 3 10 17 30 2 Siklus I 1 5 14 10 30 3 Siklus II 4 14 10 2 30 5 22 34 29
Dari table 1 di atas menunjukkan bahwa pada kegiatan pra siklus, tidak satupun peserta yang  motivasi  dan  aktivitasnya  sangat  tinggi,  ada  10%  peserta  atau  3  (tiga)  peserta  yang motivasi  dan  aktivitasnya  tinggi.  Seangkan  pada  kegiatan  siklus  pertama  ada  3,33%  atau  1 (satu) peserta yang motivasi dan aktivitasnya sangat tinggi, ada 16,67% atau 5 (lima) peserta yang motivasi dan aktivitasnya tinggi. Pada kegiatan siklus kedua ada 13,33% atau 4 (empat) peserta  yang  memperoleh  nilai  sangat  tinggi,  ada  46,67%  atau  14  peserta  yang  memperoleh nilai tinggi. Hasil pengamatan terkait motivasi dan aktivitas peserta jika ditunjukkan dengan grafik adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Motivasi dan Aktivitas Peserta Diklat Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Peserta  diklat  juga  diberi  tes,  nilai  pra  siklus  menggunakan  nilai  hasil  pre-tes  peserta diklat  sebelum  diberikan  Diklat  dan  pendampingan  penelitian  tindakan  sekolah.  Sebelum diklat  peserta  diberi  soal  pre-tes.  Kemudian  diberi  tindakan  berupa  sosialisasi  pembuatan Bahan Ajar serta melalui program pendampingan supervisi akademis dalam kegiatan MGMP. Pada  akhir  siklus  pertama,  peserta  Diklat  diberi  post  tes  selama  kurang  lebih  15’,  dengan jumlah  soal  4  nomor  bentuk  uraian.  Setelah  perolehan  nilai  peserta  Diklat  dianalisis  secara diskriptif.  Pada  akhir  siklus  kedua,  peserta  diklat  diberi  post  tes  selama  kurang  lebih  15’, dengan  jumlah  soal  4  nomor  bentuk  uraian.  Setelah  perolehan  nilai  peserta  diklat  dianalisis secara diskriptif. Nilai Hasil Kerja Peserta Diklat ditunjukkan oleh table 2 berikut.
Tabel 2. Daftar Nilai Pre Test dan Pos Test Peserta Diklat No Nama Peserta Nilai Pre Test Nilai Siklus I Nilai Siklus II Kenaikan 1 Guru Binaan ke-1 60 75 80 5 2 Guru Binaan ke-2 75 87 88 1 3 Guru Binaan ke-3 65 70 80 10
4 Guru Binaan ke-4 65 80 83 3 5 Guru Binaan ke-5 64 65 75 10 6 Guru Binaan ke-6 66 70 76 6 7 Guru Binaan ke-7 50 74 75 1 8 Guru Binaan ke-8 67 77 81 4 9 Guru Binaan ke-9 57 68 77 9 10  Guru Binaan ke-10 59 75 80 5 11  Guru Binaan ke-11 60 70 80 10 12  Guru Binaan ke-12 73 75 78 3 13  Guru Binaan ke-13 70 77 80 3 14  Guru Binaan ke-14 66 70 75 5 15  Guru Binaan ke-15 70 77 82 5 16  Guru Binaan ke-16 73 80 84 4 17  Guru Binaan ke-17 72 79 83 4 18  Guru Binaan ke-18 64 70 78 8 19  Guru Binaan ke-19 66 76 82 6 20  Guru Binaan ke-20 59 75 80 5 21  Guru Binaan ke-21 53 77 80 3 22  Guru Binaan ke-22 50 65 76 11 23  Guru Binaan ke-23 71 80 85 5 24  Guru Binaan ke-24 60 75 80 5 25  Guru Binaan ke-25 65 70 75 5 26  Guru Binaan ke-26 60 75 80 5 27  Guru Binaan ke-27 70 75 84 9 28  Guru Binaan ke-28 67 76 80 4 29  Guru Binaan ke-29 70 75 80 5 30  Guru Binaan ke-30 54 70 75 5 rata-rata = 64,03 74,27 79,73 5,47 Jumlah yg nilainya >= 70 9 27 30 Jumlah yg nilainya < 70 21 3 0
Dari  table  2  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  pra  siklus  ada  30%  atau  9 (Sembilan)  peserta  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  70.  Pada  kegiatan  siklus  pertama  ada 90% atau 27 peserta yang memperoleh nilai lebih dari 70. Pada Siklus kedua ada 1000% atau 30 peserta yang memperoleh nilai lebih dari 70.
Setiap  akhir  siklus  peserta  Diklat  diminta  mengumpulkan  hasil  pekerjaannya  yang berupa  bahan  ajar,  perolehan  hasil  kerja  peserta  diklat  ditunjukkan  oleh  table  3  berikut. Setelah perolehan nilai peserta diklat dianalisis secara diskriptif.
Tabel 3. Nilai Hasil Kerja Peserta Diklat No Nama Peserta Nilai Siklus I Nilai Siklus II Kenaikan 1 Guru Binaan ke-1 60 75 15 2 Guru Binaan ke-2 75 79 4 3 Guru Binaan ke-3 65 72 7 4 Guru Binaan ke-4 70 76 6 5 Guru Binaan ke-5 60 70 10 6 Guru Binaan ke-6 65 75 10 7 Guru Binaan ke-7 70 80 10
8 Guru Binaan ke-8 65 76 11 9 Guru Binaan ke-9 70 75 5 10  Guru Binaan ke-10 65 77 12 11  Guru Binaan ke-11 60 80 20 12  Guru Binaan ke-12 75 78 3 13  Guru Binaan ke-13 73 80 7 14  Guru Binaan ke-14 65 80 15 15  Guru Binaan ke-15 74 82 8 16  Guru Binaan ke-16 70 70 0 17  Guru Binaan ke-17 75 76 1 18  Guru Binaan ke-18 68 75 7 19  Guru Binaan ke-19 70 84 14 20  Guru Binaan ke-20 65 72 7 21  Guru Binaan ke-21 65 75 10 22  Guru Binaan ke-22 65 78 13 23  Guru Binaan ke-23 75 80 5 24  Guru Binaan ke-24 70 88 18 25  Guru Binaan ke-25 60 84 24 26  Guru Binaan ke-26 65 76 11 27  Guru Binaan ke-27 70 80 10 28  Guru Binaan ke-28 74 82 8 29  Guru Binaan ke-29 70 70 0 30  Guru Binaan ke-30 70 83 13 rata-rata = 68,13 77,60 9,47 Jumlah yg nilainya >= 70 16 30 Jumlah yg nilainya <70 14 0
Dari table 3 di atas, menunjukkan bahwa pada kegiatan siklus pertama ada 53,33% atau 16 peserta yang memperoleh nilai lebih dari 70. Pada Siklus kedua ada 100% atau 30 peserta yang memperoleh nilai lebih dari 70.
Selain  itu  pada  siklus  kedua  pertemuan  kedua,  peserta  diklat  diberi  angket  untuk memperoleh  tanggapan  peserta  tentang  Diklat  dan  pendampingan  penelitian  tindakan  kelas dalam  kegiatan  MGMP  serta  melalui  program  pendampingan  dan  supervisi  akademis.  Hasil angket diolah dengan tehnik prosentase yang ditunjukkan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Angket Penyampaian Materi Diklat
N o Pernyataan Jumlah Peserta Persentase SS & S SS S KS  TS SS & S
1 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih senang 10 18 2 0 28 93 2 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih termotivasi 7 15 6 2 22 73 3 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih aktif mengerjakan tugas 6 17 4 3 23 77 4 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih menunjukkan kemampuan nyata 5 11 9 5 16 53 5 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih giat belajar menulis 8 12 6 4 20 67 6 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih memahami materi 5 6 12 7 11 37 7 Kegiatan Diklat ini membuat saya benr-benar 9 10 6 5 19 63
berfikir
8 Kegiatan Diklat ini membuat saya harus lebih siap
5 13 12 0 18 60 9 Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih menghargai teman 8 9 13 0 17 57 10  Kegiatan Diklat ini membuat saya lebih bertanggung jawab 4 14 12 0 18 60
Dari  table  4  di  atas,  menunjukkan  ada  28  peserta  Diklat  atau  93%  yang  setuju  dan sangat  setuju  bahwa kegiatan  Diklat  ini  membuatnya  lebih  senang. Ada  22  peserta  Diklat  atau 73% yang setuju dan sangat setuju bahwa kegiatan Diklat ini membuatnya lebih termotivasi. Ada 23 peserta Diklat atau 77% yang setuju dan sangat setuju bahwa kegiatan Diklat ini membuatnya lebih aktif mengerjakan tugas.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa ada  10%  peserta  yang  motivasi dan aktifitasnya  tinggi  pada  kegiatan  pra  siklus.  Pada  siklus  pertama  ada  20%  peserta  yang motivasi  dan  aktifitasnya  tinggi  dan  sangat  tinggi,  sedangkan  pada  siklus  kedua  ada  60% peserta yang motivasi dan aktifitasnya tinggi dan sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa dari  pengamatan  tentang  motivasi  dan  aktifitas  peserta  MGMP  Matematika  SMA/SMK semakin  meningkat  dari  Siklus  satu  ke  Siklus  berikutnya,  yang  didukungn  oleh  peneiti terdahulu Bambang Joko Gumbiro yang menyimpulkan bahwa ada hubungan antara motivasi dan kepuasan kerja.
Dari hasil Pre Test dan Pos Testnya menunjukkan bahwa pada kegiatan pra siklus ada 30%  peserta  Diklat  memperleh  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  70,  pada  kegiatan  siklus pertama ada 90% peserta Diklat memperleh nilai lebih dari atau sama dengan 70, sedangkan pada  kegiatan  siklus  kedua  ada  100%  peserta  Diklat  memperleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan 70. Tampak bahwa setelah dilakukan tindakan dan perbaikan tindakan terkait dengan pengetahuan  guru  dalam  pengembangan  profesi  berdampak  pada  meningkatnya profesionalisme  diperoleh  rata-rata  skor  testi  peserta  diklat  setelah  siklus  kedua  lebih  dari rata-rata skor tes peserta diklat setelah siklus pertama. Hal itu didukung oleh penelitian Rika Ariyani  yang  menyebutkan  bahwa  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan pengembangan profesi guru, antara lain dengan mengikuti workshop/pelatihan.
Sedangkan dari bahan ajar yg dihasilkan oleh peserta Diklat menunjukkan bahwa pada kegiatan Siklus pertama 53,33% peserta Diklat memperleh nilai lebih dari atau sama dengan 70,  pada  kegiatan  Siklus  kedua  100%  peserta  Diklat  memperleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  70.  Artinya  semua  peserta  mempunyai  motivasi  dan  aktivitas  tinggi  saat  mengikuti diklat dan pendampingan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  kerja  peserta  Diklat  yang  berupa  bahan  ajar  mengalami peningkatan nilai dari Sikus pertama ke Siklus kedua. Hal itu didukung oleh penelitian Yayah Kusbudiah,  yang  mengatakan  bahwa  Diklat  Penyusunan  Bahan  Ajar  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam memanfaatkan media pembelajaran.
Dari hasil angket juga diperoleh hasil tentang perasaan senang peserta mengikuti Diklat sebesar 93%. Diklat dan pendampingan membuat peserta Diklat termotivasi sebesar 73% hal itu  didukung  oleh  hasil  penelitian  Masduki  yang  mengatakan  bahwa  pelatihan  dan pendampingan  mampu  memotivasi  para  guru  untuk    mengembangkan  kemampuan profesionalisme.  Peserta  Diklat  aktif  menyelesaikan  tugas  sebesar  77%  sehingga profesionalisme  guru  semakin  meningkat.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Dede  Salim  dkk, yang  mengatakan  bahwa  pelatihan  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran,  kompetensi  professional  guru  dapat  ditingkatkan melalui pendampingan pengembangan media pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  tentang  Diklat  penulisan  Bahan  Ajar, dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  Diklat  penulisan  Bahan  Ajar  dapat  mengatasi berbagai permasalahan, sebagai berikut.
1. Jumlah guru yang menyiapkan diktat pelajaran yang dibutuhkan secara mandiri semakin meningkat  sehingga  memperlancar  proses  belajar  mengajar  yang  secara  tidak  langsung akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Diperolehnya  pengetahuan  guru  tentang  pengembangan  profesi  yang  berdampak  pada meningkatnya profesionalisme pendidik.
3. Adanya  bimbingan  dari  peneliti  dalam  kegiatan  pengembangan  profesi  berdampak  pada meningkatnya  motivasi  guru  untuk  mengembangkan  profesi  melalui  penulisan  Bahan Ajar.
4. Dengan  adanya  pendampingan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi yang  telah  dilakukan  pengawas  berdampak  pada  meningkatnya  jumlah  guru  yang melakukan pengembanagn profesi  yang diakui angka kreditnya, sehingga beberapa guru dapat menduduki jabatan pada golongan IV/b.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut.
1. Bagi Guru
a. hendaknya  guru  selalu  kreatif  dalam  menulis  Bahan  Ajar  untuk  disesuaikan  dengan struktur kurikulum dan kebutuhan siswa,
b. hendaknya  guru  tidak  mengandalkan  buku  yang  beredar  di  pasaran  sebab  yang mengerti kebutuhan siswa adalah guru, bukan penerbit,
c. hendaknya guru selalu mengevaluasi Bahan Ajar yang digunakan agar dapat merevisi dan menyempurnakan untuk periode berikutnya.
2. Bagi Sekolah
a. seyogyanya  sekolah  menfasilitasi  agar  guru  menyiapkan  diktat  pelajaran  yang dibutuhkan dengan jalan memberi insentif bagi guru yang mengumpulkan bahan ajar,
b. seyogyanya  sekolah  menfasilitasi  guru  untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang pengembangan  profesi    dengan  cara  membiayai  kegiatan  guru  yang  berhubungan dengan peningkatan profesionalisme pendidik,
c. seyogyanya  sekolah  sescara  mandiri  mengadakan  Diklat  untuk  mendapatkan bimbingan dari para ahli dalam kegiatan pengembangan profesi agar guru termotivasi untuk mengembangkan profesi melalui penulisan diktat pelajaran,
d. seyogyanya  sekolah  senantiasa  aktif  untuk  menfasilitasi  guru  agar  minta pendampingan  pada  pengawas  dalam melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi sehingga  jumlah  guru  yang  melakukan  pengembanagn  profesi  yang  diakui  angka kreditnya meningkat, artinya beberapa guru dapat menduduki pada golongan IV/b,
e. sebaiknya sekolah mendanai guru yang terhenti di golongan IV/a agar mau melakukan penelitian dan usul.

## DAFTAR PUSTAKA
.............., 2019. Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru Buku 4. Jakarta: Dirjen GTK. Ani M.Hasan. (2003).
Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di  Abad  Pengetahuan.  Doi http://pendidikan.net/ diakses 20 April 2021.
Bambang  Joko,  2005. Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Berprestasi  dan Kompensasi terhadap Kedisiplinan Guru SD. Tesis UNY: Yogyakarta.
Dede Salim dkk, 2020. Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru melalui Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat Vol.1No.2, April 2020, pp. 76-81. From doi https://doi.org/10.31949/jb.v1i2.234 e-ISSN:2721-9135p-ISSN:2716-442X Fitria, dkk, 2018. Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru melalui Pelatihan PTK di SMK M 1 Bantul. Jurnal Elinvo, Vol. 3, no. 2. Imam Musbikin, 2013, Menjadi Kepala Sekolah Yang Hebat, Riau: Zanafa Publishing. Martinus  Yamin,  2006. Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indobesia. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Masduki  dan  Muhammad  Noor  Kholid,  2016. Ngembangan  Kemampuan  Penelitian  Dan Penulisan Karya Ilmiah Bagi Guru  Matematika SMA/SMK  Muhammadiyah di Klaten dan  Sukoharjo. Warta  LPM,  Vol.  20,  No.  2,  September  2017:  115-122  ISSN:  1410- 9344, e ISSN: 2549-563.
Ondi, S., & Aris, S. (2010). Etika Profesi Keguruan. Bandung: Rafika Aditama. Peratuan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Rika  Ariyani,  2017. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Profesionalisme Guru. Jurnal Al Afkar Vol. 5 no. 1. From doi http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al- afkar/article/view/135
Rohiat, 2008, Manajemen Sekolah, Bandung: Refika Aditama. Undang-Undang no 14 Tahun 2005. tentang Guru dan Dosen sebagai Tenaga Profesi. Yayah Kusbudiah, 2019. Diklat Penyusunan Bahan Ajar Berbasis TIK bagi Guru RA . Tatar Pasundan  Jurnal  Diklat  Keagamaan  ISSN  2085-4005  Volume  XIII  Nomor  1  Tahun 2019: 93-99. From doi
https://bdkbandung.kemenag.go.id/tatarpasundan/jurnal/index.php/tp/article/view/16 Zainal, A., & Elham, R. (2007). Pengembangan Profesi. Bandung: Remaja Rosdakarya.