## PENERAPAN KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG MEMILIKI TANGGUNG JAWAB BELAJAR RENDAH
Ni Km. Ayu Kristayanti 1 , Nym. Dantes 2 , Md. Sulastri 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja-Bali, Indonesia
e-mail: {Ayukristayanti@yahoo.co.id, Nyoman.Dantes@pasca.undiksha.ac.id, Sulastri.made@yahoo.com}

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  Konseling  yang  bertujuan  mengetahui peningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah  di  kelas  X  1  SMA Bhaktiyasa  Singaraja  setelah  mengikuti  layanan  konseling  Eksistensial  Humanistik.  Subjek  penelitian adalah  3  orang  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar rendah.  Tindakan  dilakukan  dengan  melaksanakan  konseling  Eksistensial  Humanistik.  Prosedur pelaksanaan  tindakan  dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  serta evaluasi  dan  refleksi.  Data  tentang  motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dianalisis  dengan teknik  analisis  deskriptif.  Persentase  peningkatan  pada  siklus  I  antara  1,5%  sampai  dengan  24%. Sedangkan  pada  siklus  II  yakni  27%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  konseling Eksistensial  Humanistik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab belajar rendah di kelas X 1 SMA Bhaktiyasa Singaraja
Kata kunci: konseling eksistensial humanistik, motivasi belajar

## Abstract
This  study  was  categorized  as  action  research  of  counseling  and  guidance  that  aimed  at  knowing  the increase  factors  of  students’  motivation  that  had  low  responsibility  in  learning  at  X  1  class  in  SMA Bhaktiyasa Singaraja after following the Existential Humanistic counseling services. The subjects of this study were 3  students who had low responsibility  in  learning that influenced by low learning motivation. This  action  research  was  carried  out  by  conducting  Existential  Humanistic  counseling.  Procedures  for implementing  the  actions  started  from  planning,  action,  monitoring,  and  evaluation  and  reflection.  The data  of  learning  motivation  were  collected  using  questionnaire  and  analyzed  with  description  analysis technique.  The  increase  percentage  in  the  first  cycle  was  about  1,5%  till  24%.  Meanwhile,  in  second cycle the increase percentage was about 27%. The result of this study showed that the implementation of Existential  Humanistic  counseling  can  increase  students’  motivation  who  had  low  responsibility  in learning at X 1 class in SMA Bhaktiyasa Singaraja.
Keywords: existential humanistic counseling, learning motivation .

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari manusia senantiasa beriteraksi dan bersosialisasi  sehingga  membawa  individu dari keadaan tidak atau belum tersosialisasi menjadi  manusia  yang  bermasyarakat.
Melalui  pendidikan  hal  tersebut  dapat tercapai.
Salah  satu  tugas  pokok lembaga pendidikan adalah  menyiapkan  siswa  agar dapat  mencapai  perkembangannya  secara optimal. Seorang siswa dikatakan mencapai perkembangannya  secara  optimal  apabila
dia  memperoleh  pendidikan  dan  prestasi yang  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan dan minat yang dimilikinya.
Kenyataan menunjukkan bahwa disamping  ada  siswa  yang  berhasil  secara gemilang  masih  juga  terdapat  siswa  yang memperoleh  prestasi  belajar  yang  kurang meyakinkan  karena penilaian  hasil  belajar bukan  hanya  di  ukur  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah  saja, melainkan proses  pembelajaran  selama  siswa  berada di luar sekolah juga.
Ketidakberhasilan  siswa  itu  tidak semuanya  disebabkan  oleh  kebodohan atau kelemahan intelegensinya tetapi dapat dipengaruhi  juga  oleh kurangnya  tanggung jawab  siswa  mengerjakan  tugas rumah yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  dalam belajar  dari  siswa  itu  sendiri, , selain disebabkan oleh kurangnya tanggung jawab  siswa  mengerjakan  tugas  rumah dapat  juga  disebabkan  oleh kurangnya motivasi,
hambatan-hambatan
atau masalah-masalah  tertentu  yang  mereka hadapi. (Malayu Hasibuan, 1996: 92) motivasi berasal  dari  kata  latin  “ Movere ” yang berarti “dorongan atau daya penggerak”. Motivasi  ini  hanya  diberikan kepada  manusia,  khususnya  kepada  para bawahan atau pengikut. Motivasi mempersoalkan bagaimana caranya
mendorong  gairah  kerja  bawahan,  agar mereka mau bekerja keras dengan memberikan semua kemampuan dan keterampilanya  untuk  mewujudkan  tujuan perusahaan. Sedangkan Sardiman A.M.
(1986:73) menyatakan bahwa kata  “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata  “motif”  itu,  maka  motivasi  dapat diartikan  sebagai  penggerak  yang  telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat- saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan
untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.
Belajar adalah suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan (Moh. Surya, 1981).
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dihendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Dikatakan  “keseluruhan”,  karena pada  umumnya  ada  beberapa  motif  yang bersama-sama  mengerjakan  siswa  untuk belajar.  Motivasi  belajar  adalah  merupakan faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual. (Sardiman, 1986: 75).
Motivasi belajar berpengaruh terhadap  tanggung  jawab belajar  siswa, apabila siswa tidak temotivasi untuk belajar maka siswa tersebut tidak akan bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas belajarnya.
Tanggung  jawab  adalah  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan tugas  dan  kewajiban  yang  seharusnya  dia lakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat, lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya), negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  ( Sucipta,  2012:  116).  Sedangkan  Anggreni (2011:18) menyatakan  bahwa  tanggung jawab  belajar  adalah  kesanggupan  untuk menjalankan  tugas-tugas  belajar  serta  siap menerima  segala  resiko  atas  tindakan  dan perbuatan yang dilakukan dalam belajar.
Tanggung  jawab  menurut  kamus besar Bahasa Indonesia W. J. S. Poerwadarminta (1987:135) adalah
“Keadaan wajib menanggung segala sesuatunya,  artinya  jika  ada  sesuatu  hal, boleh  dituntut,  dipersalahkan,  diperkarakan dan  sebaginya.”  Tanggung  jawab  ini  pula memiliki  arti  yang  lebih  jauh  bila  memakai imbuhan, ber contohnya bertanggung jawab dalam  kamus  tersebut  diartikan  dengan “suatu  sikap  seseorang  yang  secara  sadar dan  berani  mau  mengakui  apa  yang
dilakukan,  kemudian  ia  berani  memikul segala  resikonya”.  Tanggung  jawab  adalah sesuatu  yang  harus  kita  lakukan  agar  kita menerima  sesuatu  yang  dinamakan  hak. Tanggung  jawab  merupakan  perbuatan yang  sangat  penting  dilakukan  dalam kehidupan sehari-hari, karena tanpa tanggung  jawab,  maka  semuanya  akan menjadi kacau.
Hasil  wawancara  sementara  yang dilakukan  dengan  pihak  sekolah di  tempat penelitian yakni SMA Bhaktiyasa Singaraja, dan  observasi  atau  pengamatan  langsung di  kelas  X 1 maka  diperoleh  data  bahwa siswa yang berada di kelas X 1 menunjukkan  gejala-gejala kurang  motivasi yang  menyebabkan  siswa  tersebut  kurang bertanggung  jawab  terhadap  tugas  rumah yang  diberikan  oleh  guru  bidang  studi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  siswa  dalam proses  belajar sehari-hari  dalam  mengikuti pelajaran di kelas nampak tidak memperhatikan  guru  bidang  studi  saat menjelaskan  materi  tetapi  mereka  malah sibuk  mengerjakan  tugas  rumah  mata pelajaran  lain  yang  tidak  sempat  mereka kerjakan  di  rumah,  tidak  mengumpul  tugas dengan  alasan  tugas  tersebut  tertinggal  di rumah,  serta  mengeluh  ketika  di  berikan tugas rumah.
Siswa  seperti  tersebut  diatas  tidak sewajarnya  dibiarkan  begitu  saja,  sehingga perlu diupayakan  langkah-langkah  yang tepat untuk menanganinya. Untuk menanggapi  permasalahan  tersebut  yang terkait  dengan  tugas  dan  kewajiban  guru BK/Konselor  sekolah  maka  sudah  barang tentu harus diupayakan penanganan permasalahan tersebut dengan menggunakan model konseling yang efektif untuk meningkatkan tanggung jawab siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  maka Penerapan Konseling Eksistensial Humanistik diprediksikan mampu meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki tanggung jawab belajar rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  BK  didapatkan  data  bahwa Konseling  Eksistensial  Humanistik  belum pernah diterapkan untuk menangani masalah kurangnya motivasi belajar rendah pada  siswa  yang  memilki  tanggung  jawab
belajar rendah di SMA Bhaktiyasa Singaraja.
Penerapan  konseling  Eksistensial Humanistik berupaya mengkondisikan individu untuk selalu merasa eksis dan ada di  dunia  tempat  ia  berada.  Konseling Eksistensial Humanistik berfokus pada sifat dari  kondisi  manusia  yang  mencangkup kesanggupan  untuk  menyadari  diri,  bebas memilih  untuk  menentukan  nasib  sendiri, kebebasan  tanggung  jawab,  kecemasan sebagai  suatu  unsur  dasar,  pencarian makna  di  dalam  dunia  tak  bermakna, berada sendirian dan berada
kecenderungan  mengaktualkan  diri  (Corey,
2003: 319). Corey (1988:54-55) mengungkapkan ada  beberapa  konsep utama dari pendekatan eksistensial yaitu :
(1)  kesadaran diri. Manusia  memiliki kesanggupan  untuk  menyadari  dirinya sendiri,  suatu  kesanggupan  yang  unik  dan nyata yang memungkinkan manusia mampu berpikir dan memutuskan. Semakin kuat  kesadaran  diri  itu  pada  seseorang, maka  akan  semakin  besar  pula  kebebasan yang  ada  pada  orang  itu.  Kebebasan memilih dan bertindak itu disertai tanggung jawab  ,  para  eksistensialis  menekankan bahwa  menusia  bertanggung  jawab  atas keberadaan  dan  nasibnya. (2)  k ebebasan, tanggung jawab, dan kecemasan.
Kesadaran  atas  kebebasan  dan  tanggung jawab  bisa  menimbulkan  kecemasan  yang menjadi  atribut  dasar  pada  manusia. Kecemasan eksistensial juga bisa diakibatkan oleh kesadaran atas keterbatasan-keterbatasannya dan atas kemungkinan  yang  tak  terhindarkan  untuk mati  ( nonbeing ). (3)  penciptaan makna. Manusia itu unik, dalam arti bahwa dia bisa berusaha  untuk  menemukan  tujuan  hidup dan  menciptakan  nilai-nilai  yang  akan memberikan makna bagi kehidupan. Kegagalan  dalam  menciptakan  hubungan yang  bermakna  bisa  menimbulkan  kondisi- kondisi  isolasi,  depersonalisasi,  alineasi, keterasingan,  dan  kesepian.  Manusia  juga berusaha  untuk  mengaktualkan  diri,  yakni mengungkapkan potensi-potensi manusiawinya.
Tidak seperti kebanyakan pendekatan  konseling  lainnya,  pendekatan eksistensial-humanistik tidak
memiliki teknik-teknik  yang  ditentukan  secara  ketat. Prosedur-prosedur  terapeutik  dapat  diambil dari beberapa pendekatan konseling lainnya. Teknik yang  dianggap  tepat  untuk diterapkan  dalam  pendekatan  ini  yaitu teknik yang  diadopsi dari  pendekatan client centered
counseling , sebagaimana dikembangkan oleh  Carl R. Rogers. meliputi: (1) acceptance; (2) respect; (3) understanding; (4) reassurance ; (5)
encouragementlimited  questioning ;  dan
(6) reflection. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah (1) untuk mengetahui motivasi belajar siswa yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar rendah  pada  siswa  kelas  X  1  SMA Bhaktiyasa  Singaraja  sebelum  diberikan Konseling  Eksistensial  Humanistik , (2) untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi belajar siswa yang memiliki tanggung jawab belajar  rendah  pada  siswa  kelas  X  1  SMA Bhaktiyasa  Singaraja  setelah  diberikan Konseling  Eksistensial  Humanistik,  dan  (3) untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan Konseling  Eksistensial  Humanistik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar siswa yang memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah pada  siswa  kelas  X  1  SMA  Bhaktiyasa Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Bimbingan  Konseling (PTBK)  yang  menggunakan  rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pengambilan  subjek  penelitian  dilakukan  di kelas X 1 SMA Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  siswa 14  orang. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat
tahapan  yaitu plan (perencanaan), act (tindakan), observe (observasi),  dan reflect (refleksi).
Data yang dikumpulkan adalah data tentang  motivasi belajar siswa yang memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah. Untuk  memperoleh  data  tersebut,  dalam penelitian ini digunakan instrumen kuesioner, observasi, dan wawancara. Dalam  penelitian  ini,  kuesioner tentang tanggung jawab belajar dikembangkan  menjadi 4 indikator,  dengan item  instrument  yang  berjumlah 30 item.
Sedangkan  kuesioner  motivasi  belajar dikembangkan menjadi 12 indikator,
dengan  item  instrument  yang  berjumlah 40 item.
Kuesioner yang digunakan merupakan kuesioner model  skala  Likert dengan 5 pilihan.  Skor  tanggapan  siswa diperoleh  dengan menjumlahkan  skor  yang diperoleh siswa untuk tiap item.
Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif. Skor- skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa setelah  mengerjakan kuesioner  tanggung jawab  belajar  dan  kuesioner  motivasi belajar dikonversi ke dalam skala seratus.
Adapun  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
% 100 x SMI X P 
(Nurkancana, 1990 : 126)
Keterangan :
P
= Persentase pencapaian X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal
Untuk menentukan tinggi rendahnya tanggung  jawab  belajar  serta  motivasi belajar  siswa  digunakan  kriteria  seperti pada Tabel 01.
Tabel 01. Kriteria Penggolongan Persentase 90%-100% 80%-89% 65%-79% 40%-64% 0%-39% = = = = = Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
(Dantes, 2012 : 190)
Penelitian  ini  dinilai  keberhasilannya melalui  observasi  serta  wawancara  dan kerjasama dengan guru bidang study untuk mengetahui  perkembangan  yang  terjadi pada  siswa.  Selain  itu,  Penelitian  tindakan bimbingan  konseling  ini  juga  disesuaikan dengan persentase pencapaian skor minimal  yaitu  65%.  Subjek  yang  diberikan tindakan,  bila  menunjukkan  peningkatan motivasi belajar minimal 65% maka dikategorikan  berhasil  atau  sesuai  dengan perubahan  perilakunya.  Makin  meningkat tanggung  jawab  belajar siswa tersebut maka makin berhasil tindakan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan pada  siklus  I  terdiri  dari penilaian  motivasi belajar siswa yang memilki tanggung jawab belajar rendah.
Untuk menentukan tinggi rendahnya tanggung  jawab  belajar  serta  motivasi belajar  siswa  digunakan  kriteria  seperti pada  Tabel 1. Pada  siklus  I  pelaksanaan konseling dilakukan secara bertahap kurang lebih 2 kali pertemuan menyesuaikan  dengan  waktu  yang  ada. Konseling  pada  siklus  I  dilaksanakan berdasarkan  hasil  penyebaran  kuesioner Tanggung jawab belajar berikut : Tabel 02. Data Skor Tanggung Jawab Belajar di Kelas X 1 No Kode Siswa Skor % Kategori 1. AAS 94 62,7% Rendah 2. AS 122 81,3% Tinggi 3. AK 94 62,6% Rendah 4. IK 104 69,3% Sedang 5. JAP 106 70,6% Sedang 6. JAK 89 59,3% Rendah 7. PDK 93 62% Rendah 8. RAK 104 69,3% Sedang 9. SAK 108 72% Sedang 10. SNK 119 79,3% Sedang 11. SK 116 77,3% Sedang 12. WK 135 90% Sangat tinggi 13. AHP 115 76,7% Sedang 14. AKM 119 79,3% Sedang Untuk  siswa  yang  memperoleh kategori rendah dan sangat rendah diberikan kuesioner motivasi belajar. Hasilnya ditunjukan pada tabel 03. Tabel 03. Data Skor Motivasi Belajar Siswa di Kelas X 1 No Kode Siswa Skor % Kategori 1 AAS 123 61,5% Rendah 2 AK 140 70% Sedang 3 JAK 125 62,5% Rendah 4 PDK 126 63% Rendah Untuk  siswa  yang  memperoleh kategori rendah dan sangat rendah diberikan  diberikan  layanan  Konseling Eksistensial Humanistik. Adapun peningkatan motivasi belajar setelah
dilaksanakan
konseling Eksistensial Humanistik ditunjukan pada tabel 04.

## Tabel 04. Hasil Evaluasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Setelah Siklus I
No Kode Siswa Pemantauan Peningkatan Data Awal Siklus I %  Awal %  Siklus I 1 AAS 123 1,5% 61,5% 63,00% 1,5% 2 JAK 125 24% 62,5% 86,50% 24% 3 PDK 126 21% 63% 84,50% 21,5%
Skor  motivasi  belajar  siswa  setelah siklus  I dapat  juga  ditunjukkan  pada Gambar 01.
Gambar 01. Hasil Evaluasi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Setelah Siklus I
Dari  ketiga  siswa  yang  diberikan tindakan  konseling  Eksistensial  Humanistik dan  dari  hasil  penyebaran  kuesioner tersebut  ada  2  (dua)  orang  siswa  yang sudah memenuhi syarat peningkatan motivasi  belajar  dalam  tanggung  jawab belajarnya.  Sedangkan  1  (satu)  orang  lagi belum  mengalami  peningkatan  sehingga siswa ini masih perlu mendapatkan layanan konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan
teknik konseling individu dan harus dilanjutkan  dengan  mendapatkan  tindakan pada siklus II.
Pelaksanaan proses konseling individual  dilakukan  oleh  peneliti  ketika memberikan  layanan  konseling  kepada konseli  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah dan dipantau oleh guru pembimbing secara langsung. Hasil pemantauan tersebut dapat dilihat dalam tabel 05.
Tabel 05. Hasil Pemantauan Pelaksanaan Tindakan oleh Guru Pembimbing Pada Siklus I No Aspek yang dipantau Hasil Pemantauan Baik Sedang Kurang 1 Perencanaan Tindakan a. Mengidentifikasi/pendataan    siswa b. Menyakinkan siswa yang   akan dibimbing. c.  Menyusun jadwal kegiatan d. Menetapkan  prosedur layanan.
e. Menyiapkan kelengkapan administrasi.
√ √ √ √ √
2 Pelaksanaan Tindakan a. Mengomunikasikan rencana layanan konseling. b. Menyelenggarakan   konseling
√
√ 3 Pengakhiran a. Merangkum b. Memberikan saran sebagai tindak lanjut √ √
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan pada  siklus  II  terdiri  dari tindak  lanjut terhadap hasil konseling pada siklus I.
Pelaksanaan tindakan pada putaran
II  lebih  menekankan  pada  hal-hal  yang dipandang  lemah  pada  siklus  I.  Hal  ini dimaksudkan  bahwa  pemberian  konseling
pada  siklus  II  ini  lebih  memperhatikan upaya  perbaikan  pada  siklus  I.  Untuk melakukan evaluasi pada siklus II,
digunakan  kuesioner  motivasi  belajar  yang hasilnya seperti Tabel 06.
Tabel 06. Data Skor Motivasi Belajar di Kelas X 1 Sebelum dan
Sesudah Tindakan Siklus II No Kode Siswa Data Awal Skor Siklus I Skor Siklus II 1 AAS 123 126 180 Untuk mengetahui predikat peningkatan motivasi  belajar  siswa  maka diadakan  evaluasi.  Hasil  analisis  terdapat pada tabel 07. Tabel 07. Hasil Evaluasi terhadap Motivasi Belajar Siswa di Kelas X 1 Setelah Siklus II No Kode Siswa Pemantauan Kategori % Data Awal % Siklus I % Siklus II 1 AAS 61,50% 63,00% 90,00% Sangat Tinggi
Perbandingan perolehan persentase motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah tindakan disajikan pada gambar 02.
Gambar 02. Persentase Motivasi Belajar Siswa yang Memiliki Tanggung Jawab Belajar Rendah di Kelas X 1 Sebelum dan Sesudah Tindakan
Pelaksanaan proses konseling individual  dilakukan  oleh  peneliti  ketika memberikan  layanan  konseling  kepada konseli  yang  memiliki  motivasi  belajar
rendah dan dipantau oleh guru pembimbing secara langsung. Hasil pemantauan tersebut  dapat  dilihat  dalam  tabel 08.

## Tabel 08. Hasil Pemantauan Pelaksanaan Tindakan oleh Guru Pembimbing Pada Siklus II
No Aspek yang dipantau Hasil Pemantauan Baik Sedang Kurang 1 Perencanaan Tindakan a. Mengidentifikasi/pendataan siswa b. Menyakinkan siswa yang   akan dibimbing. c.  Menyusun jadwal kegiatan d. Menetapkan  prosedur layanan. e. Menyiapkan kelengkapan administrasi.
√ √ √ √
√ 2 Pelaksanaan Tindakan a. Mengomunikasikan rencana layanan konseling. b. Menyelenggarakan   konseling √ √ 3 Pengakhiran a. Merangkum b. Memberikan  saran  sebagai  tindak lanjut √ √ PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa dapat  meningkat  setelah  diberikan  layanan
konseling  Eksistensial  Humanistik.  Dari hasil penelitian siklus I terdapat peningkatan  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Persentase  peningkatan  pada  siklus
I  antara  1,5%  sampai  dengan  24%. Walaupun meningkat tapi dalam melakukan konseling  masih  ditemukan  kelemahan- kelemahan.  Pada  siklus I  ada  siswa  yang masih  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Untuk  itu  agar  siswa  dapat  meningkatkan motivasi  belajarnya  sehingga  tanggung jawab  belajar  siswa  ikut  meningkat  maka perlu  dimantapkan  lagi  pada  siklus  II. Kegiatan  siklus  II  dapat  meningkatkan perilaku  yang  cukup  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa. Persentase peningkatan  pada  siklus  II  yakni  mencapai 27%.  Siswa  yang  mengalami  peningkatan motivasi  belajar  pada  siklus  I  juga mengalami  peningkatan  perilaku  terhadap motivasi belajar setelah diberikan konseling pada  siklus  II.  Begitu  pula  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I mengalami peningkatan pada siklus II. Jadi pemberian  konseling  pada  siklus  I  dan  II terjadi peningkatan motivasi belajar.
Motivasi belajar yang tampak misalnya tidak
menunda-nunda mengerjakan  tugas,  tidak  malu  bertanya pada  teman  maupun  guru  bidang  studi ketika  siswa  menemukan  kesulitan  dalam proses  belajarnya,  dan  siswa  sudah  lebih memperhatikan  guru  saat  mengajar  serta tidak  mengobrol  dengan  teman  ketika mengikuti pelajaran. Untuk itu baik tidaknya proses  pembelajaran  tergantung  dari  guru dan  siswa.  Apabila  guru  menjalankan tugasnya dengan baik dan penuh tanggung jawab  maka  proses  belajar  mengajar  akan terealisasikan  dengan  baik,  begitu  juga sebaliknya  apabila  siswa  menyadari  tugas dan  kewajibannya  sebagai  seorang  murid niscaya  prestasi  yang  diperoleh  akan memuaskan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan harapan teoritik, bahwa Konseling
Eksistensial Humanistik efektif untuk
meningkatkan    motivasi  belajar siswa yang memiliki  tanggung  jawab  belajar  rendah karena model konseling ini mampu meningkatan motivasi belajar kearah positif sehingga  tanggung  jawab  belajar  siswa mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh Mudra (2011),  yang
menemukan bahwa antara motivasi berprestasi,  kebiasaan  belajar  dan  iklim sekolah  memiliki  hubungan  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Semarapura.  Hasil  ini juga  sesuai  dengan  penelitian eksperimen yang  dilakukan  oleh Ketut  Sedana (2012), yang menyimpulkan bahwa metode pembelajaran  dan  motivasi  mempunyai pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap prestasi  belajar  Biologi  terutama  untuk siswa  SMA  N  1  Tabanan  khususnya  pada pokok  bahasan  mutasi  dan  bioteknologi. Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh Rahmita (2011)  memperoleh  hasil  bahwa penerapan konseling eksistensial humanistik dapat meningkatkan konsep diri siswa yang memiliki tanggung jawab belajar rendah  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Sidhi Karya Kubutambahan.
Keberhasilan penelitian ini didukung pula dengan  keseriusan  siswa  mengikuti konseling.  Konseling  yang  diberikan  benar- benar  membuat  siswa  menjadi  lebih memahami  tujuan  dan  makna  konseling. Kesungguhan  siswa  untuk  mau  berubah antara  lain  disebabkan  karena sikap  dan perilaku  mereka  merupakan  pengaruh  dari peningkatan  motivasi  belajar  yang  positif sehingga  tanggung  jawab  belajar  siswa mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.  Disamping  itu,  suasana  konseling yang  sudah  mulai  dirasakan  kondusif  oleh siswa  dalam  menyampaikan  permasalahan mereka. Hal lainnya ruangan dan lingkungan  dirasakan  nyaman  oleh  siswa untuk melaksanakan konseling.
Secara  umum  penelitian  tindakan Bimbingan  Konseling ini  dapat  menjawab permasalahan yang dirumuskan dan mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Hal  ini terlihat  pada  tercapainya  beberapa  kriteria yang  ditetapkan  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  belajar  rendah.  Sebelum dilaksanakan  tindakan  terlihat  perolehan skor siswa pada analisis kuesioner tanggung jawab belajar ada tiga siswa yang belum mencapai kriteria yang telah ditetapkan.  Setelah  melalui  siklus  I  dan  II motivasi  belajar  ketiga  siswa  tersebut
berangsung-angsur mengalami peningkatan kearah yang positif.
PENUTUP Simpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil dan pembahasan adalah
(1) terdapat  3  siswa  yang  memperoleh kategori  skor  motivasi  belajar  rendah sebelum  dilakukan  tindakan  konseling;  (2) penerapan konseling Eksistensial Humanistik  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang memiliki tanggung jawab belajar rendah di kelas X 1 SMA Bhaktiyasa Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013;  (3) konseling  Eksistensial  Humanistik  efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar rendah  di  kelas  X  1  SMA  Bhaktiyasa Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013;  (4) peningkatan  motivasi  belajar  siswa  terjadi secara bertahap dan dapat dilihat dari hasil observasi  di  dalam  dan  diluar  kelas,  hasil wawancara bersama dengan Kepala
Sekolah,  Guru  BK  dan  Wali  Kelas  serta dilihat  dari  hasil  penyebaran  kuesioner siklus  I  dan  siklus  II;  (3)  semakin  baik konseling Eksistensial Humanistik
digunakan dalam menangani permasalahan siswa,  maka  semakin  baik  pula  hasil  yang didapatkan.
Adapun  saran  yang  dapat  diajukan bagi  guru BK/peneliti  yang  ingin meneliti tentang  motivasi  belajar  supaya  dapat memperluas penelitian ini dengan mengambil subjek yang lebih banyak.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT Refika Aditama.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian .
Yogyakarta: CV Andi offset.
Malayu  S.P.  Hasibuan.  1996. Organisasi dan  Motivasi .  Bandung:  Bumi Aksara.
Moh.  Surya. 1981. Pengertian  Motivasi
Belajar ,
(Online),
(http://belajarpsikologi.com/pengert
ian-motivasi-belajar, Diakses  pada tanggal 05 November 2012.
Mudra,I  Wayan.2011. Hubungan  Antara Motivasi  Berprestasi,  Kebiasaan Belajar, dan Iklim Sekolah
Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA (Studi  Tentang  Persepsi  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Semarapura). Tesis tidak diterbitkan. Singaraja: PPS Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurkancana,  Wayan.1990. Evaluasi  Hasil Belajar .Surabaya-Indonesia:Usaha Nasional.
Poerwadarminta, W.J.S.1989. Kamus Umum Bahasa Indonesia .Jakarta:Balai Pustaka. Rahmita. 2010. Penerapan Konseling Eksistensial Humanistik Untuk Meningkatkan Konsep  Diri  Siswa yang  Memiliki  Tanggung  Jawab
Belajar  Rendah  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Sidhi  Karya  Kubutambahan Tahun  Ajaran  2010/2011 . Skripsi tidak diterbitkan. Jurusan Bimbingan Konseling: FIP Undiksha Singaraja.
Sardiman A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sedana,Ketut Gede. 2007. Pengaruh Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Prestasi Belajar Biologi dengan Mempertimbangkan Motivasi Belajar  (Eksperimen  pada  Siswa Kelas  XII  IPS  1  SMA  N  1 Tabanan) .  Tesis  tidak  diterbitkan. Singaraja: PPS Universitas Pendidikan Ganesha. Sucipta,  I  Made.  2012. Pendidikan  Budi
Pekerti SMA/SMK Kelas XII.
Singaraja: CV Bintang Prestasi.