## DESAIN PEMBELAJARAN  METODE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN MEDIA PETA BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SEMESTER GENAP 2019/2020
Faridatus Sholihah 1) , Nanik Ulfa, 2) UNIRA Malang 1),2)
Email : fsholihah7@gmail.com 1) nanikulfaunira@gmail.com 2)

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  thematic learning  of  Class  IV  Indonesian  Cultural  Diversity.  The  contributing  factor  is the  lack  of  variation  in the learning methods and media used. This results in low student knowledge, especially on cultural diversity. To solve this problem, the researchers applied the Numbered Head Together (NHT) method with  the  Cultural Map  Media so  that  student  learning  outcomes  could  improve.  This study  uses  the PTK model from Kemmis and Mc Taggart which consists of 4 stages including: planning (planning), action  (action),  observation  (observing)  and  reflection  (reflection).  However,  given  the  increasing spread  of  Covid-19,  the  research  was  stopped  until  the  planning  stage  provided  that  all  research instruments had to be validated. The results of the instrument validation were: RPP percentage score was  78.5%;  percentage  score  of  learning  media  86%;  Group  worksheet  score  82.5%;  score percentage  of  written  test  questions  84.5%;  the  observation  guideline  percentage  score  is  78%. Based  on  the  results  of  instrument  validation,  it  can  be  concluded  that  all  instruments  obtain  valid criteria and are suitable for use in the learning process.
Keywords: Numbered Head Together (NHT) Method, Cultural Map, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan lain-lain  (Rahmayani,2018).  Menurut  Thorndike,  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku sebagai  respon  terhadap  proses  belajar  yang  telah  dilakukan  (Ruhimat,  2018).  Artinya,  tujuan belajar adalah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisme  atau  pribadi.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, perlu  adanya  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  dalam  pembelajaran.  Pendekatan Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan  memberikan  arti  tersendiri  bagi  siswa  dan  kesan berbeda pada pendidik.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  mata pelajaran dalam  suatu  tema tertentu. Pembelajaran tematik merupakan suatu  sistem pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menggali  dan  menemukan  konsep  keilmuan  baik  secara individu  maupun  kelompok  secara    aktif,  holistik,  otentik  dan  bermakna  (Akbar,  2017). Pembelajaran  tematik  berasal  dari  pemikiran  filosofis  yang  menggunakan  pendekatan  terpusat pada  siswa (student  centered). Dengan menekankan  pada  pembentukan  kreativitas  anak  didik dengan cara memberikan pengalaman langsung melalui lingkungannya yang natural.  Oleh karena
itu,  pembelajaran  tematik  sangat  penting  untuk  diterapkan  di  tingkat  Sekolah  Dasar  untuk mendukung perkembangan fisik, mental, sosial dan emosional (Rusman, 2017).
Namun  kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran  seperti  itu  masih  sering  dianggap  rumit  oleh kebanyakan  guru,  karena  guru  kurang  berpengalaman  dan  pengetahuannya  yang  tidak  kompleks sehingga  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Baik  dalam  perencaaan,  pelaksanaan maupun  evaluasi(Ansori,  2016).  Sebagaimana  yang  terjadi  di  Kelas  IV  A  MI  Azharul  Ulum  02 Brongkal  Pagelaran  Malang.  Guru  belum  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran  tematik secara  maksimal.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  saat  proses pembelajaran  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah  dan  penugasan  di buku siswa. Selain itu berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, guru hanya menggunakan buku tema dan belum melibatkan media dalam pembelajaran, akibatnya siswa kurang memahami materi  yang  disampaikan.  Dalam  mata  pelajaran  tematik  di  kelas  IV  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang harus dicapai adalah 75, sedangkan rata-rata nilai ulangan harian siswa pada materi keragaman budaya adalah 60-65.
Berangkat dari permasalahan tersebut, agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada  materi  keragaman  budaya,  peneliti  menggunakan  metode Numbered  Head  Together  (NHT) untuk  menyelesaikan  permasalahan  diatas.  Menurut  Wijayanti  (2017), Metode  Numbered  Head Together (NHT) merupakan metode pembelajaran yang menekankan adanya diskusi  dalam suatu kelompok  dengan  nomor  kepala  sebagai  identitas,  sehingga  siswa  dalam  suatu  kelompok  dapat bertukar fikiran dan saling membantu ketika siswa yang lain belum memahami. Selain itu, seluruh anggota  kelompok  lebih  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam  belajar  karena  masing-masing memiliki  kemungkinan  nomornya  dipanggil  dan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.
Adapun langkah-langkah pembelajaran menurut Huda (2017) adalah sebagai berikut:
1. Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  ,  setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  anggota  dengan kemampuan yang berbeda-beda.
2. Masing-masing anggota kelompok mendapat nomor urut kepala dari guru
3. Guru memberikan soal pada masing-masing kelompok untuk didiskusikan
4. Masing-masing  kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  paling  tepat  dan  setiap  anggota kelompok harus memahami jawaban tersebut
5. Guru memanggil salah satu nomor dari tiap kelompok secara acak
6. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Media  dalam  belajar  berfungsi  sebagai  benda  pendamping  dimana  berfungsi  untuk menerjemahkan  teori  yang  abstrak  sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Dalam  hal  ini  media pembelajaran  yang  digunakan  adalah  media  Peta  Budaya.  Media  Peta  Budaya  adalah  Media pembelajaran berupa gambar peta Indonesia dilengkapi gambar  Keragaman Budaya (rumah adat, pakaian  adat  dan  tarian  adat)  dari    berbagai  provinsi. Gambar  berbagai  keragaman  budaya ditempel  pada  peta  provinsi  yang  sesuai    dan  dapat  dilepas  kembali.  Gambar  peta  Indonesia
terbuat  dari  banner    sedangkan  gambar  keragaman  budaya  terbuat  dari  stiker  yang  dilapisi  spon hati serta dapat dipasang lepas pada peta sesuai kebutuhan.
Cara  pembuatan  media  Peta  Budaya yaitu  mencetak  gambar  peta    Indonesia  dan  gambar keragaman budaya berbagai provinsi, memasang tali pada peta bagian atas, memotong spon sesuai ukuran  gambar  keragaman  budaya,  menempelkan  gambar  keragaman  budaya  pada  spon, menempelkan perekat pada peta dan pada gambar keragaman budaya
Gambar 1
Media Pembelajaran Peta Budaya
Gambar 2
Spesifikasi Gambar Keragaman Budaya  (RumahAdat)

## Gambar 4 Spesifikasi Gambar Keragaman Budaya (Tarian Adat)
Langkah-langkah penggunaan media Peta Budaya :
1. Menyiapkan gambar peta Indonesia
2. Menyiapkan gambar keragaman budaya (rumah adat, pakaian adat dan tarian adat)
3. Menempel satu gambar keragaman budaya pada provinsi yang sesuai
4. Menjelaskan keunikan dari gambar keragaman budaya yang telah ditempel
Menurut  Hamalik  ,  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang    yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut berupa  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  dan  yang  tidak  tahu menjadi  tahu  (Hamalik,  2017).    Hasil  belajar  menurut  Gagne  &  Brings  adalah  kemampuan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui penampilan  siswa (learner’s  performance) .  Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  bermacam-macam tipe  hasil  belajar  yang  telah  dikemukan  oleh  para  ahli,  yaitu intellectual  skill,  cognitive  strategy, verbal information, motor skill dan attitude (Sinar, 2018).
Reigeluth  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  atau  pembelajaran  dapat  juga  dipakai  sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda.  Ia  juga  mengatakan  secara  spesifik  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  kinerja  yang  di indikasikan sebagai suatu kemampuan yang telah diperoleh(Suprihatiningrum, 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi belajar mengajar. Interaksi belajar mengajar dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,  aktivitas  inilah  yang  mempengeruhi  hasil  belajar  siswa.  Interaksi  kegiatan  belajar mengajar akan terlihat pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Sebagaimana (ulfa, 2020) keaktifan  (rasa  ingin  tahu  dan  semangat)  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi hasil belajar.
Bukti  bahwa  seseorang  telah  mengalami  belajar  ialah    terjadinya    perubahan    tingkah    laku pada    seseorang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi
mengerti.  Jadi  dengan  adanya  hasil  belajar,  guru  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  dapat menangkap, memahami, memiliki materi pelajaran tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  meupakan  gabungan  dari  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif,  maka  dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan campuran (mix method). Jenis  Penelitian ini yaitu Tindakan  Kelas  yang  bersifat  kolaboratif participant ,  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  praktisi  lapangan.  Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Azharul  Ulum  02 Brongkal Pagelaran. Desain penelitian menggunakan model model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperlihatkan Kurt Lewin yang terdiri dari empat komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting )(Kusuma,2012). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi dan  pengujian  tes  kognitif.    Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  guna mendapatkan  data-data  pendukung  untuk  membantu  guru  peneliti  melaksanakan  proses  refleksi bersama dengan observer, sedangkan  tes kognitif untuk mengukur hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kondisi  saat  ini  dimana  Indonesia  merupakan  negara  yang  terpapar  Pandemi virus  corona  (covid-19),  maka  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) mengeluarkan  surat  keputusan  tentang  penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar  dari  rumah sementara sampai keadaan benar-benar aman. Dan hal ini berdampak pada rencana penelitian yang telah  disusun.  Penyesuaian  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menghentikan  penelitian  sampai pada  tahap  perencanaan,  namun  semua  instrumen  harus  divalidasi  oleh  2  validator.  Adapun  hasil validasi instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  dikembangkan  dengan menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) dan media pembelajaran Peta Budaya. Pembelajaran terdiri dari 3 tahap kegiatan yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan penutup dengan alokasi  waktu  4  x  35  menit.  Kegiatan  pendahuluan  berisi  persiapan  sebelum  materi  pelajaran diberikan,  salah  satunya  apersepsi  yaitu  menyamakan  pandangan  antara  guru  dan  siswa  agar siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan.  Selanjutnya  kegiatan  inti  dengan menerapkan  metode Numbered  Head  Together (NHT),  adapun  langkah-langkah  kegiatan  inti sebgai berikut :
a. Membentuk kelompok
b. Mengamati media peta budaya
c. Membuat pertanyaan tentang materi
d. Pembagian nomor urut kepala
e. Berdiskusi kelompok dengan berpedoman pada lembar kerja kelompok
f. Pemanggilan nomor kepala secara acak
g. Siswa  dengan  nomor  dipanggil  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dengan menggunakan media peta budaya.
h. Kegiatan penutup berisi kesimpulan tentang hasil belajar dalam satu pertemuan.
Hasil  validasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  diperoleh  nilai  dari masing-masing  validator.  Perolehan  nilai  dari  validator  1  yaitu  36  dan  validator  2  yaitu  35. Masing-masing persentase skor dari nilai tersebut yaitu  80 % dan 77%. Masing-masing validator memberi komentar dan saran pada RPP yang telah disusun oleh peneliti. Validator 1 memberikan saran  bahwa  materi  prasyarat  dapat  diperjelas  kembali,  kemudian  peneliti  memperbaiki instrumen  yang  telah  disusun  dengan  menambahkan  materi  prasyarat  pada  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan    materi  prasyarat  merupakan  bekal  pengetahuan  yang  harus dimiliki siswa sebelum mempelajari pengetahuan baru agar siswa lebih mudah menerima materi pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar (Sudirman, 2012). Adapun validator 2 memberikan  komentar  bahwa  sebaiknya  peneliti  menambahkan  tahap  apersepsi  pada  kegiatan pendahuluan  agar  siswa  lebih  siap  menerima  materi  pembelajaran,  kemudian  peneliti memperbaiki  RPP  dengan  menambahkan  tahap  apersepsi  pada  kegiatan  pendahuluan.  Hal  ini dikarenakan  tahap    apersepsi  juga  sangat  penting  karena  dapat  menyatukan  pemikiran  guru dengan  siswa  sehingga  siswa  lebih  siap  untuk  menerima  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan(Sudirman,2012).  Berdasarkan  data  dan  paparan  hasil  validasi  tersebut,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun    dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dengan revisi kecil.

## 2. Media Pembelajaran Peta Budaya
Media Pembelajaran peta budaya berisi tentang gambar keragaman budaya beserta provinsi asalnya.  Desain  media  peta  budaya  terinspirasi  dari  peta  persebaran  flora  dan  fauna  di Indonesia,  media  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  terhadap  siswa  bahwa  setiap provinsi di Indonesia sangat beragam dan masing-masing memiliki keunikan tersendiri. Media peta  budaya  terdiri  dari  banner  gambar  peta  Indonesia  yang  dilengkapi  dengan  gambar keragaman budaya yang meliputi rumah adat, pakaian adat dan tarian adat. Gambar keragaman budaya dapat  ditempel pada provinsi  yang sesuai dan dapat  dilepas kembali  sesuai  kebutuhan. Dalam pembelajaran, media Peta budaya digunakan guru untuk menyampaikan materi terhadap siswa, serta digunakan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi tentang keragaman budaya. Selain  itu,  media  peta  budaya  juga  dapat  digunakan  untuk  materi  yang  lain  sesuai  kehendak pengguna.
Hasil validasi terhadap media pembelajaran “Peta Budaya” diperoleh persentase skor dari masing-masing  validator.  Perolehan  nilai  dari  validator  1  yaitu  40  dan  validator  2  yaitu  38. Masing-masing  persentase  skor  dari  nilai  tersebut  yaitu    88  %  dan  84%.Masing-masing validator  memberikan  komentar  terkait  media  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun validator  pertama  memberikan  komentar  bahwa  ukuran  media  pembelajaran  harus  sesuai dengan  jumlah  siswa  agar  seluruh  siswa  dapat  melihat  gambar  dan  membaca  tulisan  dengan jelas.  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran,  ada  beberapa  syarat  yang  harus  diperhatikan
diantaranya media pembelajaran harus sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, bahan yang dibuat harus tahan lama dan aman bagi siswa serta  ukuran media harus sesuai dengan jumlah pengguna(Silvia,  2016).  Sedangkan  validator  2  memberikan  komentar  bahwa  media pembelajaran  yang  disusun  sudah  baik.  Berdasarkan  data  dan  paparan  hasil  validasi  tersebut, media  pembelajaran  yang  telah  disusun    dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dengan  revisi kecil.

## 3. Lembar Kerja Kelompok
Lembar  Kerja  Kelompok  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk  siswa  dalam  berdiskusi, sehingga  diskusi  menjadi  terarah  dan  efektif.  Lembar  Kerja  Kelompok  berisi  materi  dan  soal tentang  keragaman  budaya,  serta  tabel  perbandingan  antar  keragaman  budaya.  Lembar  kerja kelompok  disusun  dengan  gambar  dan  warna  yang  menarik,  sehingga  diharapkan  mampu membangkitkan semangat belajar siswa. Masing-masing kelompok mendapatkan lembar kerja dengan pokok bahasan budaya yang berbeda-beda, kemudian siswa mengerjakan lembar kerja dengan  berdiskusi  kelompok  serta  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  kelompok yang  lain  mencatat  materi  presentasi  sehingga  masing-masing  kelompok  memiliki  catatan materi kelompok lain.
Hasil  validasi  terhadap  lembar  kerja  kelompok  diperoleh  persentase  skor  dari  masing- masing  validator.  Perolehan  nilai  dari  validator  1  yaitu  35  dan  validator  2  yaitu  40.  Masing- masing  persentase  skor  dari  nilai  tersebut  yaitu    77  %  dan  88%.  Masing-masing  validator memberi  komentar  dan  masukan  terkait  lembar  kerja  kelompok  yang  telah  disusun  oleh peneliti. Adapun validator pertama memberikan komentar dan saran yaitu pada masing-masing kegiatan  diberikan  petunjuk  dan  perintah  agar  dapat  memperjelas  tugas  yang  dimaksud, kemudian  peneliti  memperbaiki  instrumen  sesuai  saran  validator  dengan  memperhatikan sistematika penyusunan lembar kerja kelompok yang baik. Adapun (Devi, 2009) menyebutkan sistematika  penyusunan  lembar  kerja  kelompok  yang  baik  terdiri  dari  judul,  tujuan,  petunjuk penggunaan  dan  perintah  pada  masing-masing  kegiatan.  Sedangkan  validator  kedua  juga memberikan komentar  bahwa  lembar kerja kelompok yang digunakan sudah baik dan sesuai dengan  metode  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  serta  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  berdiskusi  kelompok,  hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  dibuatnya  lembar  kerja kelompok yaitu agar pembelajaran dapat berlangsung efektif dan lebih terarah sehingga tujuan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  data  dan  paparan  hasil  validasi tersebut,  Lembar  Kerja  Kelompok  yang  telah  disusun    dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan dengan revisi kecil.

## 4. Soal Tes tulis
Hasil  validasi  terhadap  soal  tes  tulis  diperoleh  persentase  skor  dari  masing-masing validator.  Perolehan  nilai  dari  validator  1  yaitu  421  dan  validator  2  yaitu  440.  Masing-masing persentase  skor  dari  nilai  tersebut  yaitu    80  %  dan  83%.  Secara  Keseluruhan  soal  tes  tulis dinyatakan  valid  namun  ada  beberapa  soal  yang  harus  direvisi  kecil.  Pada  soal  nomor  3 perumusan  kalimat  perintah  kurang  tepat,  sedangkan  pada  soal  nomor  5  dan  7  penulisan  tanda
baca serta spasi kurang sesuai. Adapun validator pertama memberikan komentar dan saran yaitu soal  tes  yang  dibuat  sebaiknya  ditekankan  pada  soal  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Oleh  karena  itu,  penulis  menyusun  15  soal  yang  terdiri dari 10 soal ketrampilan berfikir tingkat sedang atau Middle Order Thinking Skill (MOTS) dan 5 soal  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk    berfikir  kritis  dan  kreatif.  Selain  itu,  soal  HOTS sangat penting untuk membekali peserta didik agar memiliki beberapa kompetensi diantaranya : rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah  dan  memiliki  daya saing  tinggi  (Widana,  2017).    Adapun  validator  kedua  memberikan  saran    bahwa  sebaiknya perintah  pengerjaan  soal  agar  lebih  diperjelas,  kemudian  peneliti  memperbaiki  soal  tes  sesuai dengan  saran  validator.  Sesuai  dengan  kaidah  konstruksi  soal    yang  baik  bahwa    pokok  soal harus dirumuskan dengan jelas  dan tegas serta tidak menimbulkan penafsiran ganda (Setiawan, 2020).Berdasarkan  data  dan  paparan  hasil  validasi  tersebut,  soal  tes  tulis  yang  telah  disusun dinyatakan valid dan dapat digunakan dengan revisi kecil.

## 5. Pedoman Observasi
Pedoman  Observasi  merupakan  pedoman  penlaian  yang  digunakan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  di  kelas.  Pedoman  observasi  meliputi  pedoman  observasi  kegiatan  siswa dan  aktivitas  guru.  Pedoman  Observasi  berfunsi  sebagai  alat  ukur  untuk  merefleksi  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  aspek-aspek  yang  perlu diperbaiki dalam proses pembelajaran.
Hasil  validasi  terhadap  pedoman  observasi  diperoleh  persentase  skor  dari  masing-masing validator.  Perolehan  nilai  dari  validator  1  yaitu  21  dan  validator  2  yaitu  22.  Masing-masing persentase skor dari nilai tersebut yaitu  84 % dan 88%. Adapun validator 1 dan 2 memberikan komentar  dan  saran  yang  sama  bahwa  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  RPP seharusnya  dicantumkan  pada  pedoman  observasi  sehingga  observer  dapat  menilai  masing- masing  kegiatan  secara  rinci,  karena  pedoman  observasi  berfungsi  merekam  seluruh  aktivitas guru  dan  siswa.  Kemudian  peneliti  memperbaiki  pedoman  observasi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh validator. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Hanifah bahwa pedoman  observasi  digunakan  untuk  merekam  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  serta  dijadikan  bahan  untuk  menemukan  permasalahan  pada  tahap  refleksi (Hanifah, 2014). Berdasarkan data dan paparan hasil validasi tersebut, Pedoman Observasi yang telah disusun  dinyatakan valid dan dapat digunakan dengan revisi kecil.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  validasi  seluruh  instrumen  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen memperoleh kriteria valid dan layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2017. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Ansori. 2016. Problematika Pembelajaran Tematik Integratif di MIN Bondowoso . Malang (online)
Diakses pada 14 Februari 2020 dari etheses.uin-malang.ac.id
Devi,dkk.2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan IPA . Diakses pada 27 Juli 2020 dari http://online-journal.unja.ac.id
Hamalik, Oemar. 2017. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara Huda, Miftahul. 2017. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Jamil Suprihatiningrum, 2016. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media. cet.III Kusuma, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks
Nanik Ulfa & Rofiqoh Firdausi. 2020. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berwawasan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar materi KPK dan FPB . Jurnal Elementary: FKIP Universitas Muhamadiyah Mataram https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1555 Rahmayani, Irma. 2018. Peningkatan Pemahaman Mata Pelajaran IPS  Materi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Indonesia Melalui Media Pokarso (Pop Up Dan Kartu Soal) Di IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya . Surabaya (online) Diakses pada 14 Februari 2020 dari digilib.uinsby.ac.id
Ruhimat, Toto. 2018 . Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers Rusman. 2017. Model Model Pembelajaran . Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada Sardiman A.M. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Setiawan, Yayan. Kaidah Penulisan soal . Diakses pada 29 Juli 2020 dari https://www.academia.edu
Silvia, Helda. 2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 5 . Diakses dari http://ejournal.radenintan.ac.id
Sinar. 2018. Metode Active Learnig (Upaya peningkatan hasil belajar siswa ). Yogyakarta: Budi Utama
Widana, Wayan. 2017. Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Wijayanti, ari . 2017. Metode dan Strategi Pembelajaran . Yogyakarta : Arruz Media