P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2024

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
07 (1), (2023) 36-46
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PADA BANGUN DATAR KELAS III
Melati 1) , Dina Anika Maharyani 2) , Rika Wahyuni 3
1,2 Prodi PGSD, STKIP Singkawang FKIP Universitas, Indonesia
Korespondensi. E-mail:mellatii27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berguna  supaya  menemukan  keefektifan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  pada keahlian pengertian konsep matematika siswa untuk bahan ajar kelas III SD Negeri 1 Singkawang. Penelitian ini tergolong penelitian eksperimen yang memakai desain penelitian quasi eksperimen. Populasi penelitian ini  terdiri  dari  siswa  kelas  III  SD  Negeri  5  Singkawang  dan  dipilih  memakai  teknik purposive  sampling. Kelas yang dibuat menjadi sampel seluruh mata berada pada Kelas III B kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran temuan  serta Kelas III C, kelas kontrol yang menjalani latihan klasik.  Analisis data dalam penelitian  ini  mengadopsi  uji  two-sample  t-test  dan  effect  size.  Berikut  hasil  pemeriksaannya.  (1)  Data penelitian disusun melalui uji t dua sampel, menghasilkan t_hitung = 8.133. Untuk tingkat signifikansi 5% melalui  derajat  kebebasan  (dk)  sebanyak  48,  nilai  t_tabel  adalah  2.306.  Oleh  karena  itu,  ditemukan ketidaksamaan  signifikan  sebab  t_hitung  >  t_tabel.  Temuan  ini  menunjukkan  jika  keahlian  pemahaman konsep matematika siswa lebih unggul untuk kelas dengan memberlakukan model pembelajaran eksploratif daripada kelas yang memakai pendekatan pembelajaran monoton. (2) Saat menggunakan tes ukuran efek, nilai  ES  =  0.9  >  0.8  berada  di  kisaran  atas.  Secara  lebih  khusus  bisa  disebut  jika  model  pembelajaran Discovery  Learning  membagikan  dampak  yang  signifikan  pada  keahlian  pengertian  konsep  matematika siswa yang terdapat pada materi SD Negeri 5 Singkawang Kelas III. (3) Hasil perhitungan aktivitas siswa mencapai rata-rata 94% dengan kategori sangat tinggi. (4) Motivasi belajar siswa untuk model pembelajaran “discovery learning” materi bidang datar sebesar 75% tergolong baik.
Kata Kunci : Model pembelajaran Discovery Learning, kemampuan

## THE INFLUENCE OF THE DISCOVERY LEARNING MODEL ON THE ABILITY TO UNDERSTAND MATHEMATICAL CONCEPTS IN CLASS III FIGURES

## Abstract
This research is useful in finding the effectiveness of the Discovery Learning learning model on students' mathematical concept understanding skills for class III teaching materials at SD Negeri 1 Singkawang. This research is classified as experimental research which uses a quasi-experimental research design. The population of this study consisted of class III students at SD Negeri 5 Singkawang and were selected using a purposive sampling technique. The classes that were sampled for all eyes were Class III B, the experimental class which received discovery learning and Class III C, the control class  which  underwent  classical  training.  Data  analysis  in  this  study  adopted  a  two-sample  t-test  and  effect  size. Following are the results of the examination. (1) Research data was compiled using a two-sample t test, resulting in t_count = 8.133. For a significance level of 5% with degrees of freedom (dk) of 48, the t_table value is 2.306. Therefore, a significant inequality was found because t_count > t_table. These findings show that students' mathematical concept understanding skills are superior for classes using an exploratory learning model than for classes using a monotonous learning approach. (2) When using the effect size test, the value ES = 0.9 > 0.8 is in the upper range. More specifically, it  can  be  said  that  the  Discovery  Learning  learning  model  has  a  significant  impact  on  students'  understanding  of mathematical concepts contained in the material at SD Negeri 5 Singkawang Class III. (3) The results of student activity calculations reached an average of 94% in the very high category. (4) Student learning motivation for the "discovery learning" learning model with flat plane material is 75% classified as good.
Keywords : Discovery Learning learning model, ability

## PENDAHULUAN
Matematika termasuk suatu ilmu dasar baik  dari  aspek  terapan  juga  penalaran. Matematika juga utama pada upaya penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Sehingga, matematika  harus  diterangkan  di  seluruh tingkatan sekolah, mulai sekolah dasar sampai perguruan n tinggi. Tujuan federal untuk sekolah aritmatika  menyatakan  bahwa  pendidikan aritmatika mula sekolah dasar  sampai sekolah menengah  pertama  adalah  sebagai  berikut: (Permendikbud, 2016) Tentang tujuan pembelajaran  matematika,  terdapat  beberapa aspek yang ingin dicapai, seperti: (a) Mengerti konsep matematika, dengan merincikan kaitan sesama konsep matematika, serta memberlakukan  konsep  maupun  logaritma dengan  efisien,  luwes,  akurat,  serta  pas  saat menyiapkan  masalah.  (b)  Mendorong  siswa untuk  menalar  pola  sifat  oleh  setiap pembelajaran, dengan menekankan penguasaan  konsep.  Hal  ini  bertujuan memberikan  siswa  dasar  yang  kokoh  supaya meraih  keahlian  dasar  lainnya,  misalnya penalaran, komunikasi, koneksi, serta pengatasan masalah. Penting untuk menekankan  penguasaan  konsep  dasar  karena jika pemahaman konsep dasar tersebut kurang tepat, sehingga susah supaya merevisinya lagi, khususnya ketika digunakan untuk menyelesaikan persoalan matematika, memiliki pemahaman yang  kuat terhadap konsep dapat mempermudah  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman prosedural matematika.
Namun beberapa temuan memperlihatkan bahwa
kemampuan pemahaman terhadap konsep ini masih rendah. Sebagai contoh yaitu penelitian yang dilakukan (Melisari,  2020)  di  kelas  IV  SDN  Pangkalan Kecamatan  Babakan  Ciparay.  Melalui  hasil penelitian,  dapat  dilihat  bahwa  siswa mengalami kendala dalam pemahaman materi bangun datar, seperti (1) kekeliaruan membaca soal  sebanyak  7,05%,  dikategorikan  sebagai rendah,  (2)  kekeliruan  mengerti  soal  41,17%, dikategorikan  sebagai  sedang,  (3)  kekeliruan transformasi  29,41%,  dikategorikan  sebagai sedikit, dan (4) kekeliruan keterampilan proses sebesar  16,15%,  juga  dikategorikan  sebagai kecil.
Hal serupa juga terjadi pada siswa kelas III SD Negri 5 Singkawang yang Kemampuan memahami  konsep  matematika  siswanya rendah.  Rendahnya  keahlian  mengerti  konsep matematika  siswa  merupakan  hasil  penelitian yang dilakukan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan  yang  bersangkutan pada
indikator pemahaman konsep matematika,  seperti:  (1)  menyatakan n ulang sebuah h konsep , ,  (2)  memberikan  contoh  dan noncontoh  konsep  matematika,  dan  (3) penerapan  konsep  maupun  algoritma  saat mengatasi  masalah.  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  yang  diselenggarakan  dengan menggunakan.  konsep,  Pertanyaan  yang diajukan  kepada  24  siswa,  dan  hasilnya memaparkan  jika  keahlian  pengertian  konsep matematika  mereka  tetap  menurun.  Hasil
penyelidikan  awal  ditunjukkan  untuk  gambar seperti:
Gambar 1. Cuplikan Jawaban Soal Prariset Berdasarkan  hasil  prariset  untuk  soal nomor  1  yang  mengandung  indikator memaparkan kembali suatu konsep diharapkan siswa  bsia  memaparkan  apa  yang  dimaksud pada  bilangan  pecahan  namun  kenyataannya siswa tidak dapat menjelaskan apa itu pecahan. Soal  nomor  2  diinginkan  siswa  sanggup membedakan yang mana bilangan pecahan dan yang  bukan  namun  siswa  belum  bisa memberikan jawaban dengan benar dan masih keliru  dalam  memahami  pengertian  tentang bilangan  pecahan.  Untuk  soal  nomor  3  yang mengandung indikator mengaplikasikan konsep p atau  algoritma a pemecahan m masalah dari  hasil  prariset  siswa  diharapkan  dapat menentukan dan memecahkan masalah namun kenyataannya  siswa  tidak  memahami  cara mengerjakan  dengan  benar.  Pada  3  soal  yang dipakai supaya menghitung keadaan pengertian konsep  matematis  siswa  yang  mungkin tergolong rendah,
Perolehan  keseluruhan  hasil  prariset tersebut didapat hasil kemampuan  memahami konsep matematis siswa yaitu :
1. Pada  pertanyaan  nomor  1,  8  siswa menjawab  dengan n persentase e 32% menjawab  soal  dengan  benar,  14
siswa  menjawab  dengan n persentase 56%  menjawab  soal  dengan  salah, dan  3  siswa  dengan n persentase e 12% tidak k i menjawab b soal.
2. Untuk  soal  nomor  2,  sebanyak  10 siswa bisa mengisi pertanyaan dengan benar  dengan n persentase e 40%,  13 peserta  didik  yang  memberikan pertanyaan salah dengan n persentase e 52%, dan 2 siswa yang belum mengisi jawaban dengan n persentase e 8%.
3. Pada soal nomor 3, sebanyak 6 siswa menjawab  pertanyaan  dengan  benar dengan  persentase  24%,  13  siswa menjawab  pertanyaan  salah  dengan persentase  52%,  dan  6  siswa  tidak menjawab pertanyaan dengan persentase 24%.
Dari hasil l keseluruhan prariset t yang telah dilakukan,  ditemukan  jika  keahlian  mengerti konsep    matematis  siswa  tetap  sedikit. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dilakukan observasi  pada  siswa  kelas  3  SD  Negri  5 Singkawang agar dapat mengetahui permasalahan  apa  yang  menjadi  akibat  pada siswa  dan  pemahaman  konsep  matematika siswa yang menurun.
Observasi  di  dalam  kelas  menunjukkan tidak  terjadi  aktivitas  siswa  ketika  guru memberikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan tema matematika.
Observasi  di  dalam  kelas  menunjukkan tidak  terjadi  aktivitas  siswa  ketika  guru memberikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  tema  matematika.  Hal  ini  disebabkan adanya  kegiatan  mengarah  pada  proses
terjadinya  pembelajaran  seperti  kurangnya aktivitas siswa bertanya kepada guru, mencari masukan,  menyelenggarakan  peran  yang dibagikan, menjawab pertanyaan guru, berkolaborasi  bersama  siswa  lain,  serta  siswa tidak berkewajiban pada tugas yang dibagikan. Hal ini berdampak pada proses perkembangan siswa,  sehingga  mengakibatkan  pengetahuan dan keterampilan siswa belum bisa berkembang dengan optimal, mempengaruhi kinerja belajar siswa, dan menurunkan aktivitas belajar siswa.
Dari  observasi  yang  dilakukan  terdapat bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran masih  terbilang  rendah  karena  setiap  individu memiliki  prinsip  aktif,  keinginan  untuk berinisiatif dan bekerja secara mandiri. Prinsip aktif  ini  memainkan  peran  kunci  dalam mengarahkan  perilaku  siswa.  Selama  proses pembelajaran di SD Negeri 5 Singkawang, guru matematika lebih sering menggunakan metode ceramah saat menjelaskan materi pembelajaran. Akibatnya siswa menjadi sedikit aktif ketika proses belajar mengajar pada kelas, pasif dalam menyerap perangkat pembelajaran, gagal memahami konten yang disajikan, siswa menjadi tidak paham, bosan, serta belum sesuai pada  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Tidak akan ada keinginan untuk ambil bagian. Bahkan  ditemukan  banyak  siswa  yang  asik bermain  bersama  temannya  ketika  guru memaparkan  materi  pelajaran.  Selain  adanya indikasi  rendahnya  aktivitas  belajar  di  antara siswa, rendahnya motivasi belajar juga tercatat pada  kelas  III  di  Sekolah  Dasar  Negeri  5 Singkawang..  Hal  ini  mengikuti  hasil wawancara  bersama  banyak  siswa  yang
menyebut jika mereka bosan atau tidak antusias dalam pembelajaran matematis, dan perhatian guru  tidak  sampai i kepada  siswa  ketika  PBM pada  kelas.  Hal  ini  yang  menjadi  penyebab berkurangnya  motivasi  belajar  siswa  saat pembelajaran  matematika  sebab  kurangnya dorongan n dari  guru  untuk  memotivasi i siswa. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dalam belajar  bsia  berefek  untuk  rendahnya  kegiatan belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan pendapat.  Pada  makna  kata  lain,  motivasi belajar  siswa  bisa  mendorong  siswa  supaya mengadakan sesuatu termasuk dalam aktivitas belajar.  Jadi,  selain  aktivitas,  motivasi  belajar siswa  juga  paling  berdampak  pada  proses belajar  mengajar  supaya  meraih  tujuan pembelajaran.
Bangun datar adalah materi kelas III pada kurikulum  di  sekolah  dasar.  Bangun  datar merupakan prasyarat untuk materi berikutnya. Bangun  datar  pula  bersangkutan  pada kehidupan sepanjang hari, seperti pada macam soal  misalnya  memahami  sifat-sifat  pada bangun.  Namun,  kebanyakan  siswa  merasa kesusahan  saat  mengisi  soal.  Hal  tersebut dialami sebab saat menyiapkan soal memerlukan  pemahaman  konsep  yang  baik. Akan  tetapi  keahlian  pengertian  konsep matematis siswa tetap sedikit. Penulis memilih materi bangun datar pada kelas III sebab pada materi ini tetap ramai siswa memperoleh nilai tidak  sampai  KKM,  65.  Hasil  nilai  ulangan harian  siswa  kelas  III  semester  1  tahun pelajaran 2021/2022 menunjukkan bahwa rata- rata nilai matematika masih perlu ditingkatkan. Dari  25  siswa,  10  siswa  yang  meraih  nilai
KKM,  sebesar  65.  Untuk  mengantisipasi permasalahan  di  atas,  kita  perlu  mengubah metode  pengajaran  serta  memperluas  model pembelajaran.  Sehingga,  model  pembelajaran yang  dipakai  termasuk Discovery  Learning . Model  pembelajaran  Discovery  Learning termasuk  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan agar penyingkapan atau penemuan  konsep,  makna,  serta  kaitan  lewat proses intuitif, dengan tujuan mencapai sebuah kesimpulan.  Dalam  konteks  ini,  discovery dialami  ketika  seseorang  ikut  secara  aktif  saat memakai  proses  mentalnya  supay  menjumpai konsep serta prinsip tertentu. Proses discovery dapat  melibatkan  kegiatan  seperti  observasi, klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  pemilihan, serta  inferensi.  Pendekatan  ini  mendorong siswa  supaya  aktif  ikut  saat  pembelajaran  dan membangun  pemahamannya  pribadi  melalui eksplorasi dan pengalaman langsung, mempromosikan  pemahaman  yang  lebih mendalam dan berkelanjutan. Dengan menggunakan  pendekatan  discovery  learning, siswa  memiliki  kesempatan  untuk  aktif menemukan  konsep  suatu  materi  dengan bimbingan guru. Pendekatan ini memungkinkan  siswa  untuk  lebih  memahami materi  dan  hubungan  antar  konsep,  sehingga informasi  lebih  mudah  diingat  berkat  proses pembelajaran yang lebih bermakna.
Pendekatan ini bsia menolong mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  mengerti  konsep matematika  serta  mengaitkannya  pada  situasi nyata

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif pada pendekatan metode eksperimen.  Metode  eksperimen  yang  dipakai termasuk quasi eksperimental design. Populasi penelitian  ini  meliputi  seluruh  siswa  kelas  III SD  Negeri  5  Singkawang.  yang  terbagi  tiga kelas, yakni kelas III A, III B, serta III C dengan total  73  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel yang diterapkan termasuk purposive sample, di mana  subjek  dipilih  berdasarkan  tujuan tertentu,  bukan  melalui  strata,  random,  atau daerah. Sampel penelitian ini terbagi dua kelas, satu  kelas  termasuk  kelas  III  B  menjadi  kelas eksperimen  totalnya  25  siswa,  serta  satu  kelas lagi  menjadi  kelas  kontrol  yang  totalnya  25 siswa Kelas IIIC. Penelitian ini mengusung dua variabel utama seperti variabel independen serta variabel  dependen.  Variabel  independen  yang kami  pusatkan  untuk  penelitian  ini  termasukh model pembelajaran yang dapat ditindaklanjuti seperti  model  pembelajaran  penemuan  dan pembelajaran  tradisional.  Sedangkan  variabel terikat  penelitian  ini  meliputi  keahlian pengertian  konsep  matematika,  aktivitas  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negri  5 Singkawang  tahun  ajaran  2022/2023  dengan penekanan pada penggunaan bilangan bulat.
Beberapa pendekatan pengumpulan data dipakai  untuk  penelitian  ini,  mengusung  (a) pendekatan pengukuran, (b) teknik pengamatan, serta (c) teknik komunikasi tidak langsung.  Instrumen  yang  dipakai  untuk pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini mengusung  (a)  tes  kemampuan  pengertian konsep matematika siswa, (b) lembar observasi
kegiatan belajar siswa, serta (c) survei motivasi belajar.  Supaya  memperoleh  soal  tes  positif, Anda perlu mengevaluasi validitas, reliabilitas, kesulitan,  dan  keunikan  soal  tes.  Berdasarkan hasil  tes,  disarankan  validitas,  reliabilitas, kesukaran, dan kemampuan membedakan dan hasilnya ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 1. Ringkasan validitas pertanyaan, kesulitan, diskriminasi, dan ketergantungan
No
Soal Interpre tasi Validita s Reliab ilitas Interpre tasi Tingkat Kesukar an Interp retasi Daya Pembe da Kesi mpul an 1 0,53 0,789 0,72 0,36 Soal dipak ai 2 0,43 0,83 0,22 Soal dipak ai 3 0,61 0,63 0,38 Soal dipak ai
Berdasarkan  hasil  di  atas  secara keseluruhan  pada  Tabel  1  hasil  tes  keahlian pengatasan  masalah  matematis  siswa  yang dilakukan untuk SDN 1 Singkawang, soal jarak dekat  dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa.  Kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  itu tepat.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  pada penelitian  ini  seperti:  (1)  Statistik  vital  yang sesuai  digunakan  untuk  menjawab  rumusan awal  submasalah  dan  menguji  keahlian penyelesaian masalah matematis siswa dibandingkan  melalui  model  pembelajaran penemuan  dan  pembelajaran  tradisional. Langkah-langkahnya  adalah  dengan  menguji normalitas  data  kedua  kelas,  menguji homogenitas  varians  kedua  kelas,  dan melakukan  uji  t  terhadap  dua  sampel
independen. (2) Untuk merumuskan submasalah  kedua,  yaitu.  Untuk  mengetahui bagaimana  model  pembelajaran  Discovery
Learning mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa digunakan  rumus  effect  size.  (3)  menjawab submasalah  ketiga  yaitu  menemukan  aktivitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Discovery Learning; Menganalisis penilaian kinerja siswa memerlukan  prosedur  seperti:  (a)  Menghitung persentase semua indikator kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  (b)  Hitung persentase  seluruh  indikator  aktivitas  yang diamati  oleh  masing-masing  pengamat.  (c) Hitung  persentase  rata-rata  ketiga  pengamat tersebut.  (d)  Hitung  rata-rata  persentase pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua.  (4) Untuk  mengetahui  submasalah  keempat  yaitu motivasi  belajar  siswa  sesudah  diberlakukan model pembelajaran Discovery Learning, hasil angket motivasi belajar siswa dianalisis dengan prosedur  seperti.  (a)  Menghitung  skor responden yang menjawab Ya dan Tidak pada tiap  item  pernyataan  positif  dan  negatif;  (b) Menghitung  skor  keseluruhan  setiap  item mengikuti  penskoran  angket  motivasi  belajar siswa; (c) Menghitung persentase total skor per item.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti mengumpulkan hasil post-test, lembar observasi aktivitas  belajar  siswa,  dan  angket  motivasi belajar  siswa.  Kemudian  data  tersebut  akan diolah  untuk  mengetahui  rumusan  masalah
penelitian  ini  yaitu  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol,  model  pembelajaran Discovery  Learning,  aktivitas  pembelajaran, dan sejauh mana hal ini mempengaruhi insentif mntuk  mengungkapkan  itu.  Mintalah  siswa Anda  belajar  melalui  memakai  model pembelajaran Discovery Learning.
1. Keahlian  pengertian  konsep  matematis kelas kontrol
Hasil  pengumpulan  data  yang  dilalukan sepanjang  penelitian  pada  SD  Negeri  5 Singkawang  termsuk  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  post-test  siswa berwujud  nilai  kelas  yang  diterangkan model  pembelajaran  langsung  pada  kelas kontrol terkait keahlian pengertian konsep matematis  siswa  untuk  materi  bangun datar.
Selain  itu,  setalah  analisis  data,  rata-rata, standar  deviasi,  varians  serta  total  siswa  kelas kontrol dikumpulkan.  Supaya semakin paham nilai-nilainya  nanti  dipaparkan  lewat  tabel seperti:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Kontrol
Kelas Rata- rata (X) Standar Deviasi (SD) Varians (𝑺 𝟐 ) Jumlah Siswa Kontrol 65,12 10,4096 108,36 25 2. Kemampuan memahami konsep
matematika
Untuk tugas eksperimen SD Negeri 5 Hasil pengumpulan  data  yang  diselenggarakan sepanjang pembelajaran pada Singkawang akan  digunakan  dalam  post-test  siswa
berwujud  kinerja  kelas  yang  diperoleh melalui pembelajaran Discovery Learning. Ini adalah data diterima lewat hasil. Model tersebut diajarkan di kelas eksperimen.
Selain  itu,  setalah  analisis  data,  mean, standar  deviasi,  varians  serta  total  siswa kelas eksperimen. Supaya semakin terlihat nilai-nilainya  dipaparkan  lewat  tabel seperti:
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas

## Eksperimen dan Kontrol
Kelas Rata- rata (X) Standar Deviasi (SD) Varians (𝑺 𝟐 ) Jumlah Siswa Eksperimen 75,4 8,2057 67,3 25
Rekapitulasi nilai siswa kelas eksperimen serta  kelas  kontrol  dipaparkan  lewat  diagram batang seperti.
Gambar 2. Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Melalui  hasil  penelitian  sebelumnya, terlihat adanya ketidakmsaan rata-rata keahlian pengertian konsep matematis siswa antara kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Tabel  2  dan Gambar  1  secara  deskriptif  menunjukkan terdapat  ketidaksamaan  rata-rata  posttest sesama  kelas  kontrol  serta  kelas  eksperimen, penting  untuk  diingat  bahwa  nilai-nilainya tidak  pasti  menunjukkan  ketidaksamaan
0 20 40 60 80 100 120 Rekapitulasi Nilai Siswa Kelas
Eksperimen dan Kontrol Rata-rata Standar Deviasi
signifikan secara statistik. Supaya mengevaluasi ketidaksamaan sesama kelas dengan memberlakukan model
pembelajaran Discovery Learning serta kelas kontrol dengan memakai  model  pembelajaran  langsung, penelitian  ini  memakai  uji-t  dua  sampel independen. Dahulunya, diadakan uji normalitas  serta  uji  homogenitas.  Hasil perhitungan pada data posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol dapat ditemukan lewat Tabel 4 seperti.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Sesudah data skor postes kelas eksperimen serta kontrol  dihitung,  serta  setelah  hasil  data berdistribusi normal diadakan uji homogenitas data.  Resep  uji  F  dipakai  supaya  menguji homogenitas  pada  penelitian  ini.  Hasil  uji homogenitas  perhitungan  post-test  kelas eksperimen  serta  kontrol  ditunjukkan  lewat Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Pada Tabel 4 serta 5, tampak jika data posttest  untuk  kelas  eksperimen  serta  kelas kontrol  mempeorleh  distribusi  normal  serta
homogen. Sehingga, supaya menilai ketidaksamaan  antara  pemakaian  model pembelajaran  Discovery  Learning  serta  model pembelajaran  langsung,  peneliti  memakai  uji Independent  Sample  T-Test.  Rincian  hasil perhitungan ketidaksamaan keahlian pengertian  konsep  matematis  siswa  antara kedua  model  pembelajaran  bsia  ditemukan dalam Tabel 6 seperti:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel
Pada Tabel 6 di atas tampak jika thitung 8.133  serta  ttabel  2.306  ditemukan  thitung  > ttabel 8.133 > 2.306 sehingga Ha disetujui serta Ho tidak disetujui. Sehingga, bsia disimpulkan jika  ditemukan  ketidaksamaan  keahlian pengertian  konsep  matematis  antar  kelas dibagikan  model  pembelajaran  Discovery Learning melalui pembelajaran langsung untuk materi  bangun  datar  kelas  III  SD  Negeri  5 Singkawang.
Perbedaan kemampuan kelas eksperimen serta  kontrol  saat  memahami  konsep matematika termasuk mekanisme pembelajaran memakai model Discovery Learning mempunyai  tahapan  yang  memungkinkan siswa menjadi semakin aktif serta memahami isi dengan  lebih  baik.  Guru  memiliki  peran  lebih dari  sekadar  menyampaikan  informasi  kepada siswa;  mereka  juga  dapat  membantu  siswa membangun  pengetahuan  sendiri,  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap  materi geometri planar. Untuk mengevaluasi sejauh mana model pembelajaran find  learning  berpengaruh  untuk  mengerti konsep  matematika  siswa,  digunakan  resep
Statistika Kelompok Eksperimen dan Kontrol Dk 48 Α 5% T hitung 8,133 T tabel 2.306 Keputusan H a diterima Kesimpulan Terdapat perbedaan kemampuan Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians 67.3 108.36 Fhitung 1.609 Jumlah Siswa 25 25 Taraf Kesukaran 5% 5% Ftabel 1,955 Keputusan Ha diterima Kesimpulan Homogen
Statistika Kelas Eksperimen Kontrol X 2 hitung -674236 3.993 Jumlah siswa (n) 25 25 Taraf kesukaran (α) 5% 5% X 2 tabel 7.814 7.814 Keputusan 𝑯 𝒐 diterima Kesimpulan Normal
effect  size.  Hasil  dari  ukuran  efek  aritmatika dapat ditemukan dalam Tabel 7 seperti.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Effect Size
Dari  data  pada  Tabel  7,  terlihat  bahwa hasil  perhitungan  Effect  Size  adalah  0,9, menunjukkan  tingkat  pengaruh  yang  tinggi, mengingat kriteria tinggi adalah jika nilainya ≥ 0,8.  Sehingga,  bisa  disimpulkan  jika  model pembelajaran Discovery Learning memperoleh dampak  positif  yang  signifikan  pada  keahlian pengertian konsep matematis siswa pada materi bangun  datar,  dengan  nilai  sebesar  0,9  yang masuk pada kriteria tinggi.
Oleh  karena  itu  di  buat  kesimpulan tentang Penelitian ini memaparkan jika dampak model pembelajaran Discovery Learning  pada keahlian  pengertian  konsep  matematis  siswa untuk  materi  bangun  datar  pada  kelas  III  SD Negeri 5 Singkawang melampaui dibandingkan dengan dampak model pembelajaran konvensional. Temuan ini sama pada penelitian yang diadakan (Safitri, 2020) Model
Pembelajaran Discovery Learning memperoleh dampak signifikan pada hasil belajar matematika siswa Sekolah Dasar. Oleh karena itu,  hal  tersebut  memaparkan  jika  model pembelajaran Discovery Learning memperoleh dampak  signifikan  pada  keahlian  pengertian konsep matematika siswa. Lembar pengamatan dipakai  supaya  menemukan  antusiasme  siswa dalam  belajar  melalui  memakai  model
pembelajaran  Discovery  Learning.  Kepatuhan yang dicapai oleh ketiga pengamat selama dua pertemuan  tersebut  disajikan  secara  singkat lewat Tabel 8 seperti.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Secara Keseluruhan
Berdasarkan  tabel  8,  menunjukan  bahwa pengamatan  aktivitas  belajar  siswa untuk perjumpaan  awal  berisi  sepuluh  aktivitas,  pada pertemuan  pertama  yang  melibatkan  sepuluh kegiatan,  mencapai  persentase  93%.  Sementara pada pertemuan kedua dengan dua puluh kegiatan, persentasenya  meningkat  menjadi  95%.  Dengan melihat  nilai  persentase  sebesar  94%,  sehingga aktivitas belajar siswa dikategorikan sangat aktif. Jika  dicermati  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa rajin  menggunakan  perlengkapan  pembelajaran santai  melalui  memakai  model  pembelajaran. Discovery  Learning. Hasil  ini  sejalan  pada penelitian (Jayadiningrat, 2019) menyatakan hasil aktivitas belajar siswa dilihat dari hasil observasi, pada  siklus  1  persentase  mean  aktivitas  belajar siswa  74%  arat  berada  pada  kategori  cukup aktif dan  untuk  siklus  II  mempeorleh  kenaikan  dari 74%  naik  jadi  84%  pada  kategoti  aktif.  Hal  ini memaparkan  jika  model  pembelajaran  Discovery Learning  membagikan  efek  baik  pada  kegiatan belajar siswa.
Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pengamat Pengamat I II III I II III % tiap pertemuan 90% 95 % 92,5 % 92,5 % 97,5 % 95% Rata-rata % tiap pertemuan 93% (Sangat Baik) 95% (Sangat Baik) % keseluruhan 94%
Mendorong siswa supaya belajar dengan cara
membagikan inspeksi setelah aktivitas pembelajaran  memakai  model  pembelajaran Discovery  Learning.  Kuesioner  yang  diberikan untuk  siswa  bertujuan  supaya  mengetahui  reaksi mereka  terhadap  berbagai  pernyataan  positif  dan negatif untuk mengetahui tingkat motivasi belajar mereka.
Tabel  9. Rekapitulasi  Hasil  Angket Motivasi Belajar Siswa untuk Seluruh
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  pernyataan  positif  dengan  kategori “baik”  adalah  75%,  dan  rata -rata  peluang pernyataan  negatif  dengan  kategori  “baik” adalah  74%.  Discovery  Learning  bisa disimpulkan  jika  motivasi  belajar  konstruksi datar  dengan  memakai  model  pembelajaran adalah baik, Hasil ini mengikuti penelitian oleh. (Arinawati,  2014)  diperoleh  hasil  motivasi belajar siswa meningkat. Hal tersebut bermakna jika  model  pembelajaran Discovery  Learning berdampak  pada  motivasi  belajar  siswa  untuk pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Pada  analisis  data  dan  argumentasi umum  hasil  penyelidikan  yang  dilakukan, disimpulkan bahwa
1. Ditemukan perbedaan keahlian pengertian  konsep  matematika  siswa sesama kelas eksperimen yang memakai model pembelajaran
Discovery Learning  melalui  kelas  kontrol  yang menggunkaan  pembelajaran  langsung
untuk materi bangun datar kelas III SD Negeri 5 Singkawang.
2. Model pembelajaran Discovery
Learning  membagikan  dampak  besar pada  keahlian  siswa  Kelas  III  SD Negeri 5 Singkawang dalam memahami konsep  matematika.  Nilai  ukuran  efek (ES) adalah 0. 9, dan jika nilai effect size (ES)  yang  disarankan  yang  dihasilkan berada  dalam  kriteria  ES  >  0.  8 tergolong tinggi.
3. Terdapat aktivitas belajar siswa sesama kelas yang memakai model pembelajaran Discovery Learning pada kelas yang memakai model pembelajaran  langsung  siswa  kelas  III SD Negeri 5 Singkawang. Hal tersebut dialami sebab meningkat dari perjumpaan  awal  ke  pertemuan  kedua yang dilakukan oleh pengamat 1 terjadi peningkatan  yaitu  dari  90%  terjadi peningkatan  hingga  menjadi  92,5%, pada pengemat 2 juga terjadi peningkatan  yaitu  dari  95%  terjadi peningkatan  menjadi  97,5%  dan  pada pengamat 3 juga mengalami peningkatan  yaitu  dar  92,5%  terjadi peningkatan  menjadi  95%  makanya ditemukan  nilai  rata-rata  keseluruhan 94%  melalui  kategori  paling  tinggi. Dikategorikan  sangat  aktif  jika  80%  < aktivitas ≤100%.
4. Adanya  motivasi  belajar  siswa  untuk pembelajaran matematika melalui memakai model pembelajaran
Discovery  Learning  pada  kelas  III  SD
Pernyataan Pilihan Rata- rata Kriteria Y T Positif 600 0 75% Baik Negatif 0 588 74% Baik Rata-rata Keseluruhan 75% Baik
Negeri  5  Singkawang  dinilai  sangat baik, mencapai persentase sebesar 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan  hasil  belajaran  siswa  di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan
Pembelajaran , 2 (1).
Arinawati,  E.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar matematika berhubungan  dengan  motivasi  belajar.
Makalah penelitian.
Surakarta:  PGSD  FKIP  Universitas  Severas Maret Surakarta.Hamalik, O. (2011). Proses belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hutagalung, R. (2017). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Guided Discovery  Berbasis  Budaya  Batak  Toba Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP  Negeri  1Tukka.  PYTHAGORAS.
Journal  of  the  Mathematics  Education  Study Program , 6 (1), 2.
Jayadiningrat, M. G., Putra, K. A. A., & Putra, P.  S.  E.  A.  (2019).  Menerapkan  model pembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 3 (2), 83 – 89.
Melisari,  M.,  Septihani,  A.,  Chronika,  A., Permaganti, B., Jumiati, Y., & Fitriani, N. (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Pemahaman  konsep Matematika  Sekolah  Dasar  Pada  Materi
Bangun  Datar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). Permendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses
Pendidikan Dan Menengah . Jakarta:
Permendikbud.
Safitri,  A.  O.,  Handayani,  P.  A.,  Yunianti,  V. D.,  &  Prihantini,  P.  (2020).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9106 – 9114. Sardiman  A.M.  (2014). Intraksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.