Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Peningkatan Kemampuan Mengisi Format Daftar Inventaris Barang Sarana Dan Prasarana Peserta Didik Kelas XII OTKP 2 SMK PGRI Subang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Anggis Wahyu Saepulloh 1
Program Studi Manajemen Perkantoran, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudhi, No 229 Bandung, Jawa Barat Indonesia
Email: anggiswahyusaepulloh08@upi.edu

## ABSTRAK.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XII OTKP 2 SMK PGRI Subang dalam materi mengisi format daftar inventaris barang sarana dan  prasarana  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team Achievement Division (STAD). Rancangan penelitian terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data  menggunakan  observasi,  tes  dan  dokumentasi,  dengan  teknik  analisis  data menggunakan motede deskriptif persentase.
Kata Kunci: hasil belajar, STAD, sarana dan prasarana

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in learning outcomes of students of class XII OTKP 2 SMK PGRI Subang in the material for filling out the inventory list format for facilities and infrastructure  using  the  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  type  cooperative learning  model.  The  research  design  consists  of  two  cycles  where  each  cycle  includes planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  data  collection  method  uses
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
observation, tests and documentation, with data analysis techniques using the percentage descriptive method

## PENDAHULUAN
Mengetahui bagaimana menyampaikan materi pembelajaran sangat penting, terutama bagi instruktur/guru.  Dengan  penataan  ini,  instruktur  atau  pendidik  pada  awalnya  akan mengetahui kelebihan materi yang akan disampaikan. Mengingat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Pendidikan Nasional mampu menumbuhkan kemampuan dan membentuk pribadi serta peradaban negara yang megah dalam rangka mencerdaskan kehidupan negara, dengan sasaran pembinaan kemampuan peserta didik agar menjadi pribadi yang bertakwa dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha Esa,  memiliki  orang  terhormat,  solid.  ,  terdidik, cakap, inovatif, mandiri, dan menjadi penduduk yang berbasis popularitas dan berwawasan (Pasal  3).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  rencana  pendidikan  adalah  sekumpulan  rencana  dan  tindakan  yang berkenaan dengan sasaran, isi, dan bahan pembelajaran serta teknik-teknik yang digunakan sebagai  kaidah-  kaidah  pelaksanaan  latihan-latihan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. tujuan  instruktif  tertentu.  Berdasarkan  kesepakatan  tersebut,  terdapat  dua  unsur  program pendidikan,  yang  pertama  adalah  penataan  dan  rencana  permainan  tujuan,  isi,  dan  materi pembelajaran, sedangkan yang kedua adalah strategi yang digunakan untuk latihan-latihan pembelajaran. Program pendidikan 2013 yang dilaksanakan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi  dua  aspek  tersebut.  Sedangkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 menetapkan  delapan  standar  nasional,  yaitu  1)  Standar  Isi,  2)  Standar  Proses  3)  Standar Kompetensi Lulusan, 4) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 5) Standar Sarana dan Prasarana, 6) Standar Penilaian Pendidikan, 7) Standar Pengelolaan, 8) Standar Pembiayaan Secara eksplisit untuk pelaksanaan pembelajaran di SMK, juga diperkuat dengan Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/MAK  yang mengingat mata pelajaran Kriya dan Kewirausahaan untuk SMK. Rencana pendidikan 2013
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
menonjolkan  aspek  instruktif  mutakhir  dalam  pembelajaran,  khususnya  menggunakan metodologi  logis.  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  mulai  dari  tahun  ajaran  2013/2014  sulit, ujian yang sangat berat adalah sarana untuk mengajukan upaya untuk mengubah SDM usia bermanfaat yang melimpah ini menjadi SDM yang cakap dan berbakat melalui pengajaran agar tidak berubah menjadi SDM yang cakap dan berbakat. berat.
Salah  satu  cara  untuk  mentransformasikan  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah melalui  penyediaan  mata  kuliah  Administrasi  Sarana  dan  Prasarana.  Prinsip  mata  kuliah Administrasi  Sarana  dan  Prasarana  adalah  kreativitas,  dengan  kemampuan  kreatif  dan dibantu  oleh  teknologi  dasar  sebagai  sistem  kerja  yang  akurat  yang  akan  menghasilkan kompetensi  keterampilan  yang  tinggi.  Sedangkan  prinsip  pengembangan  materi  adalah menempatkan  bahan  dan  alat  sebagai  media  pelatihan  kompetensi  keterampilan  tersebut. Belajar, idealnya adalah proses komunikatif-interaktif antara sumber belajar, guru, dan siswa untuk  bertukar  informasi.  Namun  berbeda  dengan  kenyataan  di  lapangan,  kita  masih menemukan pembelajaran yang berpusat pada guru. Kami menemukan banyak kelemahan dalam  kegiatan  pembelajaran  ini.  Kelemahan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan  siswa jarang  terjadi.  Siswa  kurang  terampil  dalam  menjawab  pertanyaan  atau  bertanya  tentang konsep  yang  diajarkan.  Siswa  kurang  mampu  bekerja  dalam  kelompok  diskusi  dan pemecahan masalah yang diberikan. Mereka cenderung belajar sendiri. Pengetahuan yang diperoleh  tidak  dibangun  secara  bertahap  oleh  siswa  atas  dasar  pemahamannya  sendiri. Karena siswa jarang menemukan jawaban dari masalah atau konsep yang dipelajari.
Ini harus terlihat dalam pencapaian nilai terakhir siswa. Rendahnya pencapaian nilai akhir siswa tersebut berarti pembelajaran yang dilakukan belum berjalan dengan baik. Nilai terakhir  dari  penilaian  pembelajaran  tidak  mengesampingkan  penampilan  dan  kerjasama siswa dalam belajar, sehingga sulit untuk mengukur kemampuan siswa.
Banyak siswa beranggapan bahwa belajar adalah suatu tindakan yang tidak menyenangkan, duduk cukup lama mendedikasikan perhatian dan perenungan terhadap suatu mata pelajaran, baik  apa  yang  sedang  disampaikan  oleh pendidik  maupun  apa  yang  sedang  dilihat  dalam
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
kelompok  kajian.  Gerakan  ini  cukup  sering  dirasakan  sebagai  beban  daripada  berfungsi untuk  memperluas  informasi.  Menurunnya  semangat  belajar,  selain  disebabkan  oleh kesalahan  strategi,  juga  terjadi  pada  cara  pandang  pelatihan  biasa  yang  secara  konsisten menggunakan teknik pertunjukan dan ceramah tradisional, namun tidak pernah dipadukan dengan teknik provokasi yang berbeda untuk ditusuk, termasuk kehadirannya. dari pembagi ruang  yang  mendasari  sangat  tinggi  antara  instruktur  dan  siswa  (Sukidin,  2002).  Hal-hal yang sering menonjol adalah kurangnya minat siswa dan kurangnya motivasi dan komitmen baik secara mental maupun batin, dan ini tentu sangat mempengaruhi hasil belajar siswa dan otoritas.
Berkenaan  dengan  kulminasi  hasil  belajar  siswa,  belakangan  ini  terlacak  bahwa kepastian aturan pemenuhan dasar (KKM) ternyata menjadi beban bagi pengajar dan siswa. Bagi pengajar, kekhasan ini menjadi ujian untuk lebih dinamis, inventif dan kreatif dalam memilih,  menyiapkan,  dan  menyampaikan  topik  dengan  sukses.  Lagi  pula,  banyak  siswa lalai  untuk  memenuhi  standar  kulminasi  dasar  dengan  hasil  eksperimen  yang  berbeda, ternyata karena siswa tidak melacak ide dan hasil belajar di sekolah.
Kondisi pembelajaran yang demikian menyebabkan perlunya kepekaan seorang guru untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat memacu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Fenomena  ini  perlu  dicermati  sebagai  upaya  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat sehingga memberdayakan sepenuhnya siswa dalam belajar.
Hasil  dari  refleksi  persepsi  pendahuluan  yang  dilakukan  terhadap  informasi  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Perkantoran  dan  Kerangka  Organisasi  pada  Stok Perkantoran dan Yayasan pada kelas XII OTKP 2 yang berjumlah 37 siswa, diketahui bahwa individu yang memenuhi basis aturan kulminasi dengan skor 75 sebanyak 22 siswa atau 60% dan  yang  belum  mencapai  standar  nilai  sebanyak  15  siswa  atau  40%.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa hasil belajar belum benar-benar terbentuk.
Pengalaman  belajar  yang  paling  efektif  adalah  apabila  peserta  didik/seseorang mengalami/berbuat  secara  langsung  dan  aktif  di  lingkungan  belajarnya.  Pemberian
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
kesempatan  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk  melihat,  memegang,  merasakan,  dan mengaktifkan  lebih  banyak  indra  yang  dimilikinya,  serta  mengekspresikan  diri  akan membangun pemahaman pengetahuan, perilaku dan keterampilannya. Oleh karena itu, tugas utama  pendidik/guru  adalah  mengkondisikan  situasi  pengalaman  belajar  yang  dapat menstimulasi atau merangsang indra dan keingintahuan peserta didik. Hal ini perlu didukung dengan  pengetahuan  guru  akan  perkembangan  psikologis  peserta  didik  dan  kurikulum dimana keduanya harus saling terkait. Saat pembelajaran, guru hendaknya peka akan gaya belajar peserta didik di kelas. Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik  belajar  secara  optimal  bagi  pencapaian  target  sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD).
Pengalaman  belajar  terbaik  adalah  titik  di  mana  siswa/individu  bertemu/bertindak secara  lugas  dan  efektif  dalam  iklim  belajar  mereka.  Memberikan  kebebasan  yang  luas kepada siswa untuk melihat, memegang, merasakan, dan memulai lebih banyak kemampuan mereka,  dan  menempatkan  diri  mereka  di  luar  sana  akan  mengumpulkan  pemahaman tentang  wawasan,  perilaku  dan  kemampuan  mereka.  Dengan  demikian,  tugas  pokok pengajar/pendidik  adalah  mengkondisikan  suasana  pengalaman  belajar  yang  dapat menghidupkan atau menghidupkan fakultas dan minat mahasiswa. Hal ini harus didukung oleh informasi pendidik tentang peningkatan mental siswa dan program pendidikan di mana keduanya harus saling terkait. Saat belajar, pengajar harus peka terhadap gaya belajar siswa di wali kelas. Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan siswa beradaptasi secara ideal  untuk  pencapaian  fokus  yang  ditunjukkan  oleh  Standar  Ketuntasan  Dasar  (KKM) adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD). Proses  pembelajaran  yang  layak  adalah  tindakan  yang  menyebabkan  siswa  memahami materi  yang  diajarkan.  Menurut  Nur  Citra  Utomo  dan  C.  Novi  Primiani  (2009:9)  STAD dimaksudkan  untuk  mengajak  siswa  agar  lebih  bersemangat  dan  saling  membantu  untuk mengembangkan kemampuan yang diajarkan oleh pengajar. Dalam mempelajari bagaimana
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
menggunakan  Understudy  Group  Prestasi  Division  (STAD)  akan  benar-benar  ingin memperluas  inspirasi  dan  prestasi  mahasiswa.  Berikut  kelebihan  yang  dapat  dipetik  dari model pembelajaran Understudy Group Accomplishment (STAD) seperti:
1. Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  membuat  komitmen  yang  signifikan  untuk pertemuan tersebut.
2. Memajukan komunikasi dan partisipasi yang dinamis dan positif di antara individu- individu kelompok
3. Membantu siswa dengan menciptakan bagian dari kemampuan sosial.
4. Pembelajaran membantu siswa dengan membentuk metode yang kuat untuk bekerja sama, menawarkan informasi satu sama lain, dan mendengarkan serta memanfaatkan pemikiran orang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas berkaitan dengan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik tentang Inventarisasi Sarana Dan Prasarana.
Adapun tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division  (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang Inventarisasi  Sarana  dan  Prasarana  di  kelas  XII  OTKP  2  semester  1  SMK  PGRI Subang Tahun Pelajaran 2020 - 2021 .
2. Untuk  menggambarkan  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang Inventarisasi  Sarana  dan  Prasarana  sebelum  dan  sesudah  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) di kelas XII OTKP 2 semester 1 SMK PGRI Subang Tahun Pelajaran 2020 - 2021.
3. Untuk  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang Inventarisasi  Sarana  dan  Prasarana  setelah  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) di kelas XII OTKP 2 semester 1 SMK PGRI Subang Tahun Pelajaran 2020 - 2021.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar adalah semua latihan psikologis atau waskita yang terjadi dalam kolaborasi dinamis dalam  iklim,  yang  membawa  perubahan  dalam  administrasi  pemahaman.  Dalam  belajar yang  utama  adalah  interaksi,  bukan  hasil  yang  diperoleh.  Artinya  belajar  harus  diperoleh dengan usaha sendiri, sedangkan orang lain hanya sebagai perantara atau penunjang latihan belajar  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik.  Ketika  seorang  anak  mendapatkan hasil eksperimen yang bagus, belum bisa dikatakan telah belajar dengan asumsi bahwa hasil eksperimen  tersebut  didapat  dengan  cara  yang  salah,  misalnya  hasil  memperdaya.  Ada beberapa tujuan pembelajaran, antara lain:
a. Untuk mendapatkan pengetahuan
Hal  ini  digambarkan  oleh  kemampuan  berpikir.  Kepemilikan  informasi  dan kemampuan berpikir sebagai sesuatu yang tidak dapat dipisahkan. Dengan demikian, Anda  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tanpa  informasi  materi, sebenarnya, kemampuan berhitung akan memajukan informasi. Intinya adalah untuk membidik kemajuan dalam latihan belajar. Untuk situasi ini tugas instruktur sebagai pendidik lebih mencolok.
b. Penanaman konsep dan keterampilan
Mendirikan sebuah ide atau mendefinisikan sebuah ide, juga membutuhkan sebuah keahlian.  Kemampuan  ini  tidak  dapat  diajarkan,  yaitu  dengan  melatih  banyak kemampuan.

## c. Pembentukan sikap
Dalam  mengembangkan  sikap  psikologis,  perilaku  dan  karakter  siswa,  instruktur harus  lebih  cerdas  dan  lebih  berhati-hati  dalam  metodologi  mereka.  Untuk  itu diperlukan  kemampuan  mengkoordinasikan  inspirasi  dan  pemikiran  dengan  tidak mengabaikan pelibatan karakter pendidik.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517

## ADMINISTRASI SARANA DAN PRASARANA
Administrasi Sarana dan Prasarana adalah semua bagian yang membantu kecukupan dan  pelaksanaan  individu  karena  kuat  dan  cakap  sesuai  dengan  cita-cita/tujuan  individu. Aksesibilitas kantor dan yayasan yang memadai dengan kualitas yang baik, diperlukan oleh setiap  asosiasi  di  mana  saja  dalam  melakukan  latihannya  untuk  mencapai  tujuan  normal. Tanpa kantor dan kerangka kerja, sulit untuk mencapai tujuan. Demikian pula kantor adalah tempat  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  organisasi  atau  organisasi  sangat membutuhkan kantor dan yayasan.
Agar semua pergerakan yang berhubungan dengan perlengkapan kantor, baik yang bersifat manajerial maupun yang bersifat khusus, dapat dilakukan dengan baik dan produktif, maka  pelaksanaan  atau  pengurusan  kantor  dan  kerangka  kerja  harus  diselesaikan  dengan baik.  Implikasi  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  dalam mencapai  suatu  tujuan  atau  sasaran.  Sementara  itu,  kerangka  kerja  adalah  semua  yang mendukung interaksi (bisnis, peningkatan, proyek).
Dalam  pengawasan  kantor  dan  rangka  kantor,  beberapa  latihan  dilakukan,  khususnya pengadaan, penimbunan, pemeliharaan, persediaan dan laporan kantor dan yayasan. Akuisisi adalah  gerakan  dari  setiap  jenis  pemberian  kantor  dan  kerangka  kerja  untuk  membantu pelaksanaan  tugas.  Karena  kapasitas  dan  aktivitas  setiap  asosiasi  adalah  unik,  perolehan kantor  dan  yayasan  juga  tidak  selalu  sama  mulai  dari  satu  asosiasi  kemudian  ke  yang berikutnya. Dalam memberikan jabatan dan kerangka tersebut, pengaturan harus dilakukan seiring  berjalannya  waktu.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  penataan  kantor  dan kerangka  kantor,  antara  lain:  menggunakan  metode  pengawasan  kantor  dan  yayasan, menentukan  jenis,  jumlah,  dan  sifat  kantor  dan  kerangka  yang  dibutuhkan,  mengubah persyaratan kantor dan yayasan dengan biaya yang terjangkau. , memberi dan menggunakan kantor dan kerangka kerja dalam latihan fungsional, menimbun dan memelihara kantor dan yayasan, mengumpulkan dan mengawasi informasi tentang kantor dan kerangka kerja dan menghapus kantor dan yayasan sesuai teknik material.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Dalam  pengadaan  kantor  dan  yayasan,  terdapat  segmen  saham  yang  memiliki kapasitas  mengingat  penelitian  untuk  kebutuhan  perangkat  keras  kerja,  baik  dalam  hal jumlah  dan  kualitas,  normalisasi  dan  penetapan  barang,  pembelian  persediaan  dan pengangkutan produk. Kapasitas adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh suatu unit kerja atau  petugas  gudang  untuk  mewajibkan  akibat  dari  diperolehnya  barang  dagangan  atau perlengkapan kantor, baik dari pembelian, organisasi lain, maupun diperoleh dari bantuan. Dukungan adalah tindakan terus-menerus untuk menjaga barang/bahan kantor dalam kondisi baik  atau  siap  untuk  digunakan.  Motivasi  di  balik  mengikuti  kantor  dan  kerangka  kerja, antara lain:  agar  barang  tidak  mudah  rusak  karena  serangga  atau  suhu/iklim,  agar  barang tidak mudah hilang, agar barang tidak habis, sehingga barang tidak berkontraksi dengan baik sehingga kantor itu. Perolehan semua kantor dan kerangka kerja membutuhkan biaya yang signifikan, termasuk pergerakan segala jenis yang berhubungan dengan para eksekutifnya. Oleh karena itu, perlu dilakukan stock action. Stok kantor dan yayasan kantor adalah gerakan dari segala jenis dan upaya untuk memperoleh informasi penting sehubungan dengan kantor dan kerangka yang dimiliki. Sederhananya, stok dapat dicirikan sebagai pencatatan kantor dan  kerangka  kerja.  Stok  yang  diselesaikan  di  setiap  asosiasi  mungkin  unik,  tetapi  pada dasarnya  semua  dilakukan  dengan  alasan  yang  sama.  Alasan  untuk  meninjau  kantor  dan yayasan
meliputi:  agar  perangkat  keras  tidak  mudah  hilang,  ada  bukti  barang  dagangan  yang dilakukan  para  eksekutif  agar  mereka  dapat  diwakili,  bekerja  dengan  memeriksa  produk, bekerja  dengan  manajemen,  dan  membuatnya  lebih  mudah.  saat  mengarahkan  latihan perubahan/pembatalan barang dagangan.
Tujuan dalam administrasi sarana dan prasarana adalah untuk memenuhi kebutuhan kantor dan kerangka kerja, untuk dapat menggunakan semua yayasan dan mengerjakan presentasi seseorang.  Sarana  untuk  kantor  dan  kerangka  meliputi:  mencatat  segala  kebutuhan, memikirkan apa yang harus dibeli, mencatat dan membuat jatuh tempo, mulai mendapatkan, memanfaatkan, tanggung jawab, dan kapasitas.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Seperti yang dikemukakan oleh Wina (2008:242) menjelaskan bahwa pembelajaran membantu  adalah  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kerangka  berkumpul  atau kelompok kecil, khususnya antara 4-5 individu yang memiliki kemampuan keilmuan yang khas, orientasi seksual, ras atau dasar etnis (heterogen).
Johnson (dalam Etin Solihatin, 2005:4) menyatakan bahwa pembelajaran yang bermanfaat adalah pemanfaatan pertemuan-pertemuan kecil dalam belajar yang memungkinkan siswa untuk bekerja sama.
Slavin  (dalam  Wina,  2008:242)  mengemukakan  dua  alasan  bahwa  mengakomodasi pembelajaran  adalah  semacam  wahyu  yang  dapat  ditumbuhkan  lebih  lanjut  dengan menyesuaikan  diri  dengan  masa  kini.  Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa penggunaan  pembelajaran  yang  bermanfaat  dapat  lebih  mengembangkan  prestasi  siswa sekaligus  lebih  mengembangkan  kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap toleransi kekurangan diri sendiri dan orang lain, dan dapat meningkatkan kepercayaan diri dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  memahami  kebutuhan  siswa  dalam  belajar. memahami, berpikir, mengatasi masalah dan menggabungkan informasi dan kemampuan. Standar  pembelajaran  yang  menyenangkan  antara  lain:  Setiap  bagian  pertemuan  (peserta didik)  bertanggung  jawab  atas  semua  yang  dilakukan  dalam  pertemuan;  Setiap  bagian gathering (peserta) harus menyadari bahwa semua individu gathering memiliki tujuan yang sama; Setiap bagian kumpul (pendamping) harus membagi kewajiban dan kewajiban yang sama  antara  individu  tandan;  Setiap  bagian  pengumpulan  (penyandang)  akan  tergantung pada penilaian; Setiap bagian kumpul (peserta didik) berbagi kewenangan dan kebutuhan kemampuan untuk dikuasai bersama selama sistem pembelajaran; Setiap bagian gathering (mahasiswa)  akan  diminta  untuk  secara  eksklusif  mewakili  materi  yang  dibahas  dalam gathering yang bermanfaat.
Perangkat  pembelajaran  yang  bermanfaat  mengingat  siswa  untuk  kelompok menyelesaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  kemampuan  dasar  yang
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
harus dicapai; Silaturahmi ini dibentuk dari siswa yang memiliki berbagai kapasitas, baik tingkat  kapasitas  tinggi,  sedang  maupun  rendah.  Dengan  asumsi  bahwa  individu  yang berkumpul  mungkin  berasal  dari  berbagai  ras,  masyarakat,  kebangsaan  dan  fokus  pada keseragaman orientasi seksual.
Sarana  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menyenangkan  tipe  STAD  meliputi  pengajar menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan dasar yang harus dicapai; Pendidik dapat melibatkan berbagai pilihan dalam menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa. Misalnya dengan model wahyu terarah atau strategi bicara.  Perkembangan  ini  tidak  perlu  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan,  namun  bisa multipel;  Pendidik  memberikan  tes/tes  kepada  setiap  siswa  secara  terpisah  sehingga diperoleh  nilai  dasar  dari  kemampuan  siswa  tersebut;  Instruktur  membingkai  beberapa pertemuan.  Setiap  perkumpulan  terdiri  dari  4-5  individu,  dimana  individu  kelompok memiliki kapasitas skolastik yang khas (tinggi, sedang, rendah). Jika mungkin, sekelompok individu berasal dari berbagai masyarakat atau identitas dan fokus pada keseimbangan jenis kelamin; Guru memberikan tugas kepada kelompok yang berhubungan dengan materi yang telah  diberikan,  membicarakannya  bersama-sama,  saling  membantu  antar  individu  yang berbeda,  dan  mengkaji  pemecahan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Tujuannya  agar setiap pertemuan bisa mendominasi ide dan materi. Materi tugas untuk tandan disiapkan oleh instruktur  sehingga  keterampilan  dasar  yang  normal  dapat  dicapai;  Pendidik memberikan tes/tes  kepada  siswa  secara  eksklusif;  Pendidik  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  dalam membuat garis besar, mengkoordinir dan memberikan penegasan terhadap bahan ajar yang telah diperiksa; Pendidik memberikan hadiah.
Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD dapat dilihat pada tabel berikut :
Dalam  STAD,  banyak  penghargaan  tergantung  pada  skor  yang  diperoleh  oleh  pertemuan dan  skor  pertemuan  ini  diperoleh  dari  peningkatan  individu  di  setiap  tes.  Komitmen peningkatan siswa yang berfokus pada pertemuan mereka tergantung pada pengaturan dalam tabel berikut:
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Catatan :
Nilai ujian yang lalu dapat dimanfaatkan sebagai nilai dasar (Sumber: Slavin, 1995 dalam Parlan,  2006:17).  Skor  pertemuan  untuk  setiap  pertemuan  tergantung  pada  komitmen kemajuan yang dicapai oleh setiap bagian pertemuan yang dipisahkan oleh jumlah individu pertemuan. Hibah kelompok diberikan dengan empat ukuran, seperti yang ditampilkan pada tabel 2.3 di bawah ini:

## METODOLOGI
Penelitian  peningkatan  pembelajaran  ini  diselesaikan  di  kelas  XII  OTKP  2  SMK  PGRI Subang, karena pada saat memaparkan Materi dan Kerangka Materi, instruktur merasa sulit untuk  memperjelas  ide/materi  Kantor  dan  Landasan.  Sebagian  besar  siswa  kurang bersemangat dalam mengikuti sistem pembelajaran materi ini. Apalagi efek samping dari tes topik ini masih rendah, khususnya hanya 60% siswa yang mencapai KKM. Sementara itu, sejauh  materi  ini  memiliki  durasi  6  (enam)  jam  ilustrasi/minggu.  Dengan  asumsi  kondisi tersebut tidak bertahan, maka pada saat itu tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tidak akan tercapai.
Eksplorasi ini akan dilakukan pada semester 1, dengan alasan bahwa pada kelas XII OTKP 2 SMK PGRI Subang, materi utama tentang Perkantoran dan Kerangka berada pada semester gasal antara Juli – Desember 2019. Selanjutnya adalah jadwal penyutradaraan. ujian. Pada tahap penyusunan ini, analis melakukan pengaturan sebagai berikut: a.) Survey Materi  Pembelajaran  Perkantoran  dan  Kerangka  Organisasi  dalam  rangka  menyelesaikan rundown kantor dan pondasi Konfigurasi Stock untuk kelas XII OTKP 2 SMK PGRI Subang Tahun  Pelajaran  2019/2020  tahun  ajaran  tentang  Prinsip  Kemampuan  dan  Kemampuan Esensial.  b)  Mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan petunjuk  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  c)  Memutuskan  Model  Pembelajaran Bermanfaat  Divisi  Prestasi  Kelompok  Siswa  (STAD).  d)  Menyiapkan  perangkat
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
pembelajaran yang akan digunakan. e) Merencanakan instrumen penelitian seperti: Matriks dan Soal, Susunan Lembar Persepsi Siswa, dan Lembar Observasi Guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  STAD  didapatkan  hasil  yang  berbeda dengan sebelum melakukan model pembelajara STAD yaitu terjadi kenaikan nilai rata – rata kelas  yang  semula  nilai  rata  –  rata  kelas  hanya  65  menjadi  78  itu  menandakan  dalam melakukan  model  pembelajaran  STAD  peserta  didik  lebih  enjoy  dan  lebih  menyerap informasi apa yang diberikan oleh guru.
Sesuai  dengan  Degeng  (2005),  menjelaskan  bahwa  semua  dampak  yang  didapat  dapat dimanfaatkan sebagai tanda manfaat penggunaan suatu teknik pembelajaran dalam berbagai kondisi.  Oleh  karena  itu,  konsekuensi  dari  led  eksplorasi  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran STAD dan Brain Planning di sini memberikan peningkatan positif dalam hasil belajar siswa.
Perkembangan siswa yang hebat dalam mengambil hasil tidak dapat dipisahkan dari otoritas ide materi yang sedang dipikirkan oleh siswa. Hal ini sesuai dengan Brinkman (2003) bahwa Psyche Planning dapat membantu siswa dalam mendukung siklus penalaran normal siswa, sehingga mereka dapat menciptakan dan menggabungkan pemikiran ke dalam pemahaman ide-ide  siswa.  Sesuai  dengan  penelitian  dari  Hidayat  (2017)  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  dibantu  dengan  mind  planning  sangat  tepat  digunakan  untuk  lebih mengembangkan hasil belajar siswa. Hasil eksplorasi oleh Arfiyanti (2017) menunjukkan bahwa perencanaan jiwa juga siap untuk mengembangkan hal-hal lain yang lebih eksplisit seperti memahami konsep himpunan pada siswa. Kelebihan dari model pembelajaran STAD antara lain; Setiap siswa memiliki kesempatan untuk membuat komitmen yang signifikan untuk  pertemuannya,  dan  tempat  berkumpulnya  individu  setara  dengan  Allport  (dalam Slavin,  2005:103);  Memajukan  hubungan  yang  dinamis  dan  positif  serta  kolaborasi  yang lebih  baik  dalam  mengumpulkan  individu  (Slavin,  2005:105)  dan  (Ahmadi,  2011:65);
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Membantu siswa dengan memperoleh persahabatan lintas ras (Slavin, 2005:105);  Melatih siswa  dalam  menciptakan  bagian-bagian  dari  kemampuan  sosial  selain  kemampuan intelektual  (Isjoni,  2010:72);  Pekerjaan  pendidik  juga  menjadi  lebih  dinamis  dan  lebih terlibat sebagai fasilitator, arbiter, inspirasi dan evaluator (Isjoni, 2010:62); Dalam model ini,  siswa  memiliki  dua  jenis  kewajiban  belajar.  Secara  khusus  mencari  tahu  sendiri  dan membantu  individu  dengan  mengumpulkan  individu  untuk  belajar  (Rusman,  2011:203); Dalam model ini siswa saling menunjukkan kepada siswa yang berbeda atau pendampingan yang  lebih  berhasil  daripada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (Rusman, 2011:204); Pengumpulan siswa yang heterogen membuat pertentangan yang terjadi di ruang kelas  semakin  ganas;  Prestasi  dan  hasil  belajar  yang  bagus  bisa  didapatkan  oleh  semua individu yang berkumpul; Tes yang terdapat dalam langkah pembelajaran membuat siswa lebih terpacu; Tes ini juga memperluas kewajiban individu karena skor pertemuan terakhir dipengaruhi  oleh  skor  tes  tunggal;  Adanya  apresiasi  dari  pengajar,  sehingga  siswa  lebih terbujuk  untuk  dinamis  dalam  belajar;  Mengumpulkan  individu-individu  dengan  prestasi dan hasil belajar yang rendah memiliki tanggung jawab yang besar agar nilai yang diperoleh tidak  rendah  sehingga  perolehan  nilai  yang  besar;  Rusman  (2011)  menambahkan  bahwa kelebihan dari model ini adalah siswa memiliki dua jenis kewajiban belajar. Secara khusus mencari tahu sendiri dan membantu individu dengan mengumpulkan individu untuk belajar (Rusman, 2011:203); Siswa dapat saling menunjukkan satu sama lain atau belajar dengan teman  sebaya  (peerteaching)  yang  lebih  kuat  daripada  belajar  oleh  instruktur  (Rusman, 2011:204); Model ini dapat mengurangi ide individualistis siswa. Belakangan, siswa akan lebih sering bersaing secara eksklusif, tertutup dengan teman, mencoba untuk mengabaikan teman  sekolah,  menghabiskan  waktu  hanya  dengan  individu  tertentu,  ingin  menang sendirian, dll. Jika situasi saat ini dibiarkan, tidak apa-apa. layak untuk melahirkan warga yang egois, kontemplatif (tenang dan bijaksana), tidak bergaul di mata publik, tidak peduli dengan  tetangga  dan  iklim,  perlu  diperhatikan  orang  lain,  dan  tidak  memiliki  keinginan untuk mengakui kualitas dan kekurangan orang lain. Indikasi seperti ini mulai kita temukan
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
di  masyarakat  umum  kita,  berangsur-angsur  unjuk  rasa,  adu  kelompok,  saling  sikut  dan dengan mudah dihasut (Rusman, 2011:204).
Selain  mempunyai  kelebihan,  model  STAD  ini  juga  memiliki  kekurangan.  Semua  model pembelajaran pasti dibuat untuk memberikan manfaat besar atau positif bagi pembelajaran, dan model STAD tidak terkecuali. Namun, kadang-kadang menurut perspektif tertentu, cara model  tidak  menutup  kemungkinan  membuka  kekurangan  diantaranya  dapat  dilihat  dari kualitas  STAD  bila  dibandingkan  dengan  realisasi  tradisional  (yang  hanya  menyajikan materi dari instruktur), pembelajaran menggunakan model ini menghabiskan sebagian besar waktu,  dengan  mempertimbangkan  tiga  langkah  STAD  yang  membosankan,  misalnya, memperkenalkan materi dari pendidik. , banyak pekerjaan dan tes/tes individu. Pemanfaatan waktu yang lebih lama dapat sedikit dibatasi dengan memberikan lembar gerak siswa (LKS) agar siswa dapat bekerja dengan baik dan efektif. Sementara itu, pengembangan arisan dan rencana  permainan  wali  kelas  sesuai  musyawarah  saat  ini  harus  dimungkinkan  sebelum latihan  pembelajaran  dilakukan.  Dengan  demikian,  dalam  latihan  pembelajaran  tidak  ada waktu yang terbuang untuk pengembangan kelompok dan rencana permainan ruang belajar dan model ini membutuhkan kapasitas yang luar biasa dari pendidik. Dibutuhkan pengajar sebagai  fasilitator,  perantara,  inspirasi  dan  evaluator  (Isjoni,  2010:62).  Menerima  tidak semua  pendidik  bisa  menjadi  fasilitator,  perantara,  inspirasi  dan  evaluator  dengan  baik. Penataan  yang  dapat  dilakukan  adalah  menggarap  hakekat  pendidik  oleh  otoritas  publik, misalnya mengadakan latihan-latihan ilmiah yang bersifat wajib dan tidak memungut biaya instruktur dan menyelesaikan manajemen rutin dengan premis yang tidak disengaja. Lebih dari  itu,  pengajar  sendiri  harus  lebih  dinamis  dalam  mengembangkan  kapasitasnya  dalam belajar.
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517

## KESIMPULAN
1. Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Inventarisasi Sarana dan Prasarana di kelas XII OTKP 2 semester 1 SMK PGRI Subang
2. Setelah  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik tentang Inventarisasi Sarana dan Prasarana di kelas XII OTKP 2 semester 1 SMK PGRI Subang
3. Kemampuan komunikasi peserta didik yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran langsung
4. Kemampuan  penalaran  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rhineka Cipta
Budiningsih, Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rhineka Cipta Brunner, Piaget dan Gestalt. Makalah Teori Belajar
Daryanto. Pendidikan Kewirausahaan. Penerbit : Gava Media
Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rhineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Dwipeni,  Hindraswari  Enggar.  Prakarya  dan  Kewirausahaan.  Penerbit  :  Srikandi  Empat Gagne.The Conditions of Learning. Makalah Pengaplikasian Teori Belajar
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi aksara Mardiyatmo. 2012. Kewirausahaan. Jakarta : Yudisthira
Vol. 8 No. 1, November 2023 ISSN 2541-6995 e-ISSN 2580-5517
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali Press
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Penerbit : Kencana Premeda Media group
Slavin, Robert E.2008. Cooperative Learning, Diterjemahkan oleh : Narulita Yusron. Bandung : Nusa Media. Kencana Premeda Media Group
Solihin  Etin  dan  Raharja.  2009.  Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta : PT Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Agensindo
Suryabrata, Sumardi.2005.Psikologi Pendidikan.Jakarta : Rajawali Press
Surya, Mohammad. 1981. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta : Pustaka Bani Quraisy
Utomo, Nur Citra dan Primiani, C Novi. 2009. Perbandingan Metode Cooperatif Learning Tipe Jigsaw dan Tipe STAD terhadap Prestasi Belajar.