(1) pp. 8-18.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBASIS BUDAYA PENYELIDIKAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA KELAS IV
1 Dewa Ayu Rai Yuniari, 2 Made Putra, 3 I Wayan Wiarta
1 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: dewa.ayu.rai.yuniari@undiksha.ac.id 1 , madeputra@undiksha.ac..id 2 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Group Investigation berbasis budaya penyelidikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana. Desain penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen semu  dengan  rancangan Non-Equivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi penelitian ini seluruh kelas IV SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana sebanyak 562 Siswa. Sampel diambil dengan teknik Random Sampling . Sampel dalam penelitian ini yaitu SDN 9 Padangsambian sebagai kelas eksperimen sebanyak 40 siswa dan SDN 2 Padangsambian sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  39  siswa.    Data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  5,694 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 77 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung =  5,694  >  t tabel =  2,000.  Berdasarkan  kriterian  pengujian,  maka  Ho  ditolak.  Hasil  Penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  dari  pada  kelompok  kontrol  ( X = 82,80 > X = 73,28 ). Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas IV SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana.
Kata-kata kunci: group investigation, budaya penyelidikan, IPA

## Abstract
This study aims to determine the effect of culture-based Group Investigation learning models of  inquiry  on  fourth  grade  science  knowledge  competencies  SDN  Gugus  Kapyang Kompyang Sujana. The design of this study was a quasi-experimental study with a design of Non-Equivalent Post Test Only Control Group Design. The population of this study were all class IV SDN Gugus Kapyang Kompyang Sujana as many as 562 students. The sample is taken  by  Random  Sampling.  The  sample  in  this  study  were  SDN  9  Padangsambian  as  an experimental class as many as 40 students and SDN 2 Padangsambian as a control class as  many  as  39  students.  Data  on  science  competency  knowledge  results  were  collected using the usual multiple choice type objective test. The data obtained were analyzed using the t-test. The results of data analysis obtained t count = 5.694 while at the significance level of 5% and dk = 77 obtained t table = 2.000 so that t count = 5.694> t table = 2.00. Based on the testing criteria, Ho is rejected. The results showed that the average value of the experimental group was more than the control group (= 82.80> = 73.28). So it can be concluded that there is an
(1) pp. 8-18.
influence  of  the  culture-based  Group  Investigation  learning  model  of  inquiry  on  science knowledge  competencies  of  fourth  grade  students  at  SDN  Gugus  Kapyang  Kompyang Sujana.
Keywords : GI, culture of inquiry, science

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun  2003  mengamanatkan konsep pendidikan yang harus dituju oleh bangsa Indonesia. Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  memberikan kemungkinan  pada  peserta  didik  untuk  memperoleh  “kesempatan”,  “harapan”,  dan “pengetahuan”  agar  dapat  hidup  secara  lebih  baik.  Pendidikan  yang  berkualitas  tentunya melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan  mengarahkan  terbentuknya  nilai-nilai  yang dibutuhkan oleh peseta didik  dalam menempuh kehidupan.
Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional tentunya penyelenggaraan pembelajaran    di  sekolah  harus  berjalan  dengan  baik.  Salah  satunya  adalah  dengan melakukan  berbagai  upaya  agar  perkembangan  dunia  pendidikan  semakin  maju  seperti peningkatan  kompetensi  guru,  peningkatan  sarana  dan  prasarana  serta  pengembangan kurikulum.  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  yang  berlaku  untuk  saat  ini, kurikulum  ini memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  baik  sikap  religious,  sikap sosial,  intelektual,  kemampuan  berkomunikasi,  sikap  peduli,  dan  partisipasi  aktif  dalam membangun kehidupan berbangsa dan bermasyarakat yang lebih baik.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  komponen- komponen  pembelajaran  yang  mencakup  :  tujuan,  materi  ajar,  pendekatan  dan  metode, media, sumber belajar dan evaluasi pembelajaran. Proses pembelajaran yang berlangsung membutuhkan kerjasama dari segala aspek dan komponen pembelajaran agar tercapainya tujuan  pembelajaran.  Dari  sekian  banyak  komponen  yang  berpengaruh,  komponen  guru merupakan salah satu komponen yang menentukan, sebab guru merupakan ujung tombak yang secara langsung berhubungan dengan siswa sebagai objek dan subjek belajar.
Pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar,  dalam  pembelajaran  tematik  siswa dibelajarkan sejumlah mata pelajaran salah satunya adalah  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA). Samatowa (2016:3) menyatakan  “IPA membahas  tentang gejala-gejala alam  yang  disusun secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  manusia”.  Pembelajaran  IPA  di  SD  sangat  penting  bagi  siswa.  Dengan  memberikan pembelajaran IPA di SD, maka siswa dapat menguasai pengetahuan fakta, konsep, prinsip, proses  penemuan,  serta  memiliki  sikap  ilmiah,  yang  akan  bermanfaat  bagi  siswa  dalam mempelajari diri dan alam sekitar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan ketua gugus, kepala sekolah dan guru kelas IV SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana, memperlihatkan bahwa dalam proses pembelajaran  berkaitan dengan muatan  materi IPA  masih  monoton.  Kecenderungan  untuk menggunakan model pembelajaran konvensional masih melekat pada setiap pembelajaran terutama  mata  pelajaran  IPA.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan maksimal.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  merasa  bosan  dikarenakan kurangnya inovasi dalam penggunaan model pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut, inovasi dalam  proses pembelajaran sangat diperlukan. Salah  satu  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan
(1) pp. 8-18.
menggunakan model pembelajaran yang lebih melibatkan siswa dalam proses pembelajaran serta  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  selalu  aktif dalam proses pembelajaran. Pada saat ini telah berkembang berbagai model pembelajaran yang inovatif untuk menunjang proses pembelajaran IPA di SD. Salah satu model tersebut yaitu Model Group Investigation.
Kurniasih  dan  Sani  (2016:71 )  menyatakan  “model  pembelajaran Group  Investigation adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu  mengenai  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari.”  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Group Investiation sangat cocok di terapkan dalam pembelajaran IPA, dikarenakan dalam model ini siswa  dituntut  untuk  dapat  berperan  aktif  serta  melakukan  kegiatan  investigasi    dalam pembelajaran.  Model  Pembelajaran Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode  belajar dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-6  orang siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  kelompok  kecil  ini  setiap anggotanya  dituntut  untuk  saling  bekerjasama  antar  anggota  kelompok  yang  satu dengan yang lain.
Menurut  Shoimin  (2014:80)  model  pembelajaran Group  Investigation adalah  “suatu model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pilihan  dan  kotrol  siswa  daripada menetapkan  teknik- teknik  pengajaran  di  ruang  kelas.”  Selain  itu,  Narudin  (dalam  Shoimin, 2014:80)  mengatakan  bahwa Group  Investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktifitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau internet.
Model  ini  harus  melibatkan  siswa  mulai  dari  perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Tipe  ini menuntut  para  siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan proses kelompok. Hal yang  paling penting dari model ini adalah dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri (Kurniasih dan Sani, 2016:71).
Dalam  teori  yang  ada,  model  pembelajaran Group  Investigation ini  ada  tiga  konsep utama,  yaitu:  penelitian,  pengetahuan,  dan  dinamika  kelompok.  Penelitian  disini  adalah proses  dinamika  siswa  memberikan  respon  terhadap  masalah  dan  memecahkan  masalah tersebut.  Pengetahuan  adalah  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika kelompok menujukan suasana yang menggambarkan  sekelompok  saling  berinteraksi  yang  melibatkan  berbagai  ide  dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling berargumentasi.
Diantara  model-model  belajar  yang  tercipta, Group  Investigation merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  bersifat  demokratis  karena  siswa  menjadi  aktif  belajar dan  melatih  kemandirian  dalam  belajar.    Sohimin  (2014:81-82)  mengungkapkan  model pembelajaran Group  Investigation memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  (1)Secara Pribadi, (a)Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas. (b)Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif. (c)Rasa percaya diri akan lebih meningkat. (d)Dapat belajar  untuk  memecahkan  dan  menangani  suatu  masalah.  (e)Mengembangkan antusiasme  dan  rasa  pada  fisik.  (2)Secara  Social,  (a)Meningkatkan  belajar  bekerja sama.  (b)Belajar  berkomunikasi  baik  dengan  teman  sendiri  maupun  guru.  (c)Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis. (d)Belajar menghargai pendapat orang lain.
(1) pp. 8-18.
(e)Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan. (3)Secara Akademis, (a)Siswa  terlatih  untuk  mempertanggungjawabkan  jawaban  yang  diberikan.  (b)Bekerja secara  sistematis.  (c)Mengembangkan  dan  melatih  keterampilan  fisik  dalam  berbagai bidang.  (d)  Merencanakan  dan  mengorganisasikan  pekerjaannya.  (e)  Mengecek kebenaran  jawaban  yang  mereka  buat.  (f)  Selalu  berpikir  tentang  cara  atau  strategi yang  digunakan  sehingga  didapat  suatu  kesimpulan  yang  berlaku  umum.  Sebelum memulai  pembelajaran,  guru  dan  siswa  harus  mengetahui  langkah-langkah pembelajaran Group  Investigation. Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2016:74-75)  proses pembelajaran Group  Investigation terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  :(a)Menyeleksi topik, (b)Merencanakan kerjasama, (c) Pelaksanaan, (d) Analisis sintesis, (e) Penyajian hasil akhir, (f) Melakukan evaluasi. Pengoptimalan kompetensi pengetahuan siswa melalui penerapan  model Group  Investigation masih  memerlukan  kegiatan  perangsang,  salah satunya  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  budaya  penyelidikan,  National  Science Teacher’s Association (2013:48) penyelidikan dapat memberi kesempatan untuk melibatkan siswa  pada  penelitian  ilmiah,  mempertajam  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  meningkatkan kesadaran  akan  pentingnya  riset  mendasar.  Budaya  penyelidikan  adalah  pola  sikap  yang menjadi  cara  atau  pedoman  yang  digunakan  untuk  menggali,  menjelaskan  dan  mengenal sesuatu  (Nalasari,2016).  Penyelidikan  mengacu  pada  proses  intelektual  yang  telah dilakukan oleh manusia selama ribuan tahun. National Science Education Standards (dalam National Science Teacher’s Association 2013:46)  menyebutkan bahwa:
Penyelidikan  ilmiah  mengacu  pada  berbagai  macam  cara  yang  dipakai  ilmuwan,  untuk mempelajari alam dan mengungkapkan penjelasan berdasarkan bukti yang mereka peroleh dari  proses  itu.  Penyelidikan  juga  mengacu  pada  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mengaai  gagasan-gagasan  ilmiah,serta pemahaman mengenai bagaimana ilmuwan memelajari alam.
Pembelajaran  dengan  berbasis  pada  budaya  penyelidikan  dapat  memberi  kesempatan untuk melibatkan siswa pada penelitian ilmiah, mempertajam kemampuan berpikir kritis, dan meningkatkan  k esadaran  akan  pentingnya  riset  mendasar  (National  Science  Teacher’s Association,  2013).  Proses  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  kemampuan  melakukan penyelidikan,  akan  selalu  dijalani  oleh  siswa  saat  bersekolah.  Siswa  yang  terlibat  dalam penyelidikan  mengembangkan:  (1)Pemahaman  mengenai  konsep  ilmiah,  (2)Kesadaran mengenai  bagaimana  kita  mengetahui  apa  yang  kita  ketahui  dalam  sains,  (3)Pemahaman terhadap  sifat  sains,  (4)Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi  penyelidik  mandiri mengenai dunia, dan (5)Kecendrungan untuk memakai pemahaman dan kemampuan dalam sains saat menganalisis informasi baru.
Terdapat  beberapa  ciri  pokok  penyelidikan  menurut  National  Science  Teacher’s Association  (2013:52)  yaitu  :  (1)Siswa  terlibat  dalam  pertanyaan  yang  berorientasi  pada sains.  (2)Siswa  memprioritaskan  bukti  saat  menjawab  pertanyaan.  (3)Siswa  merumuskan penjelasan  dari  bukti.  (4)Siswa  menghubungkan  penjelasan  dengan  pengetahuan  ilmiah. (5)Siswa  menyampaikan dan membenarkan penjelasan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  model  pembelajaran Group  Investigation dapat dikembangkan  dan  dipadukan  dengan  budaya  penyelidikan.    Sehingga  dapat  disimpulkan, model pembelajaran Group Investigation berbasis budaya penyelidikan merupakan kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mampu  memahami,  menemukan  dan merekonstruksi  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  didasarkan  pada  pengembangan  cara menyelidiki agar pembelajaran menjadi bermakna.
(1) pp. 8-18.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana.  Adapun jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (eksperimen  semu).    Yang  membedakan antara true eksperimen dengan quasi eksperiment adalah adanya random assignment pada true  eksperiment,  ketiga  desain  pada  kelompok true  eksperimen akan  berubah  menjadi quasi  eksperiment manakala  peneliti  tidak  melakukan random  assignment, tetapi menggunakan  kelompok  atau  kelas-kelas  yang  sedang  berlangsung  sebagai  kelompok eksperiment  dan  kelompok  kontrol  (Salimah,  2011:192).  Desain  yang  digunakan  adalah “non-equivalent  post  test  only  control  group  design”. Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain  penelitian  ini  dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Gambar  1.
“Non-Equivalent Post Test Only Control Group Design”
(Sumber: Agung,2014:163)
Keterangan :
X 1 = Perlakuan pada  kelompok eksperimen X 2 = Dibelajarkan secara konvensional O 1 = Post-test pada kelompok eskperimen O 2 = Post-test pada kelompok kontrol
Pada  rancangan  ini,  terdapat  dua  kelompok  subjek,  satu  mendapatkan  perlakuan (kelompok  eksperimen)  dan  satu  kelompok  sebagai  kontrol.  Untuk  kelompok  eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol    pembelajaran  secara konvensional.  Selanjutnya,  dilakukan post-test untuk  mendapatkan  data    kompetensi pengetahuan IPA siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kapten Kompyang Sujana yang terdiri dari 15 kelas yang berjumlah 562 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian.
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian. Cara  undian  dilakukan  dengan  menuliskan  semua  kelas  IV  di  seluruh  SD  populasi  pada masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  15  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Masukan gulungan kertas ke dalam kotak atau botol dan lakukan pengundian untuk mendapatkan dua kelas. Tahap pengundian pertama dilakukan  untuk memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.
Untuk mengetahui sampel benar-benar setara dari segi akademik, maka dilakukan uji-t kesetaraan dengan syarat sebelum dilakukan uji-t, data nilai ulangan harian IPA siswa harus memenuhi  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  variansi.  Setelah
(1) pp. 8-18.
sampel  setara,  pengundian  kedua  dilakukan  untuk  memilih    kelas  yang  akan  dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPA dengan  menggunakan  metode  atau  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data kompetensi pengetahuan IPA adalah butir-butir tes jenis objektif bentuk pilihan ganda biasa  ( multiple  choice ).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan  ganda  biasa  yang sudah tervalidasi.
Metode  dan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisi  statistic inferensial.Karena  untuk  mencari  perbedaan,  maka  analisis  inferensial  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalan  uji-t  ( t-test ).  Untuk  dapat  menggunakan  teknik  analisis  tersebut dibutuhkan  data  yang  berdistibusi  normal  dan  homogen.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas  untuk  memenuhi  prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk menggunakan teknik analisis Uji –t ( t-test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  di SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana. Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua  yaitu  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  di  SD  Negeri  9  Padangsambian  dan  data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol di SD Negeri 2 Padangsambian.
Dari  data  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  30  butir  tes  soal  yang  diberikan setelah  6  kali  perlakuan,  tes  diberikan  pada  tanggal  17  &  18  Mei  2019.  Banyaknya  siswa pada  kelompok  eksperimen  adalah  40  dan  kelompok  kontrol  39  siswa.  Data  nilai  rata-rata
(M), Varians (S), dan Standar Deviasi (SD) disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tabel Nilai Rata-Rata,Varians, dan Standar Deviasi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas IV di SDN Gugus Kapten Kompyang Sujana
Berdasarkan tabel 1, Nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbasis  budaya penyelidikan  adalah X =  82,80  dengan  varians  sebesar  S 2 =54,73  dan  standar  deviasi SD=7,40. Sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol yang dibelajaran secara konvensional adalah X = 73,28 dengan varians S 2 =57,10 dan standar deviasi SD=7,56.
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  kompetensi pengetahuan  IPA  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat menentukan  teknik  analisis  data.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan analisis Chi-kuadrat dengan  ketentuan  harga yang  diperoleh  dibandingkan  dengan
harga dengan  derajat  kebebasan    (dk)  =  k-1  =  6-1  =  5,  maka  diperoleh = Model Pembelajaran Jumlah siswa tiap kelompok  Nilai Rata-rata Varians Standar Deviasi Kelompok Eksperimen 40 82,80 54,73 7.40 Kelompok Kontrol 39 73,28 57.10 7,56
(1) pp. 8-18.
11,07.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  baik  kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Adapun kriteria pengujian jika
< maka data berdistribusi normal, sedangkan jika >
maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  pada  tabel  diatas,  Harga yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  yaitu  10,78.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan dengan harga dengan taraf signifikansi 5% dk 5 ( X 2 t abel =11,07). Hal ini menujukkan < (10,78  <  11,07)  yang  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Dan  berdasarkan  hasil  uji normalitas  kelompok  kontrol  pada  tabel  diatas,  Harga yang  diperoleh  dari  kelompok kontrol  yaitu  2,74.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga dengan taraf  signifikansi  5%  dk  5  ( X 2 t abel =11,07).  Hal  ini  menujukkan < (2,74  <  11,07) yang berarti sebaran data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol juga berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  bertujuan  agar  sampel  yang  diambil  benar –  benar representatif.  Uji  homogenitas  varians  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut dalam  distribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  Fisher  (F).  Dengan kriteria  apabila  F hitung <  F tabel ,  maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan (dk 1 ) untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan (dk 2 )    untuk  penyebut  n 2 -1.  Berdasarkan  analisis  uji  homogenitas  varians,  pada  tabel  3. disajikan ringkasan hasil uji homogenitas untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan rumus uji Fisher (F).
Tabel  3.  Tabel  Uji  Homogenitas  Varians  antar  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
No.
Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPA Nilai Kritis dengan Taraf Signifikan 5% Status 1. Eksperimen 10,78 11,07 Normal 2. Kontrol 2,74 11,07 Normal
(1) pp. 8-18.
Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,04, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga  F tabel dengan  derajat  kebebasan  pembilang  =  39 –  1  =  38  dan  derajat  kebebasan penyebut = 40 – 1 = 39 dengan taraf signifikasi 5%, sehingga diperoleh F tabel = 1,69. Karena harga F hitung < F tabel (1,04 < 1,69). Ini berarti varians data kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Setelah melalui tahapan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tersebut dilakukan uji hipotesis untuk menguji hipotesis penelitian dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak  jika nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikasi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -
2.
Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji-t,  karena  data  yang  diperoleh  telah memenuhi semua prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Rekapitulasi hasil analisis uji-t kelompok sampel penelitian ini disajikan pada tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Analisis  Uji-t  Data Post-test Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  5,694  dan  untuk  t tabel 2,000  dan untuk taraf signifikasi 5% dengan dk= 77 diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel yakni  5,694  >  2,000  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan
dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kelompok Penelitian F hitung Nilai F tabel dengan taraf signifikan 5% Status Kompetensi Pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kontrol 1,04 1,69 Homogen No. Sampel Rata -rata  Varians  Dk N t hitung t tabel Kesimpula n 1. Kelas Eksperimen  82,80  54,73 77 40  5,694 2,000 H 0 ditolak 2. Kelas Kontrol  73,28  57,10 39
(1) pp. 8-18.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana. Terdapat dua kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas IV C SD Negeri 9 Padangsambian yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya penyelidikan  sebagai  kelompok  eksperimen,  kelas  IV A SD  Negeri  2  Padangsambian  yang dibelajarkan secara konvensional sebagai kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen X = 82,80  dan  kelompok  kontrol X =  73,28.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen X =  82,80  > X =  73,28  kelompok  kontrol.  Lebih  lanjut,  melalui  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 5,694 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 77 diperoleh harga t tabel =  2,000.  Dengan  demikian,  t hitung =  5,694  >  t tabel =  2,000,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis budaya  penyelidikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV  SDN  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  peran  siswa  untuk  mencari  sendiri  pemecahan  masalahnya  melalui  pembelajaran berbasis budaya penyelidikan.
Penerapan  pembelajaran Group  Investigation melibatkan  seluruh  komponen  yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat menemukan  suatu  proses  pembelajaran dalam  pencapaian tujuan. Keterlibatan tersebut dapat berbentuk pengekspresian diri serta penggunaan bahasa yang  baik  dan  benar.  Model  pembelajaran  G roup  Investigation dapat  menumbuhkan  sikap yang  antusias  terhadap  materi  yang  disajikan  sehingga  menimbulkan  kesan  yang menyenangkan bagi siswa karena siswa tersebut dapat dioptimalkan kegiatannya bersama kelompok yang menumbuhkan rasa percaya diri dan semangat antusiasme belajar pada diri siswa.
Model  pembelajaran Group  Investigation memiliki  dampak  positif  salah  satu diataranya  siswa  dapat  belajar  berkomunikasi  baik  dengan  teman  sendiri  maupun  guru. Dalam proses pembelajarannya guru berperan sebagai fasilitator dikarenakan siswalah yang aktif  didalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  dapat  memberikan  batasan-batasan  atau aturan-aturan  tertentu  dalam  menyajikan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  ini, sehingga  memiliki  kesan  guru  lebih  menonjolkan  diri  dengan  rasa  keakraban  terhadap siswa.  Selain  itu,  dalam  proses  penerapannya  secara  tidak  langsung  telah  menumbuhkan hubungan-hubungun  tertentu  di  antara  siswa.  Siswa  dapat  berinteraksi  serta  menghargai antar temannya. Siswa tidak merasa ada perbedaan di antara teman kelompoknya. Terlebih dapat menghargai sesama teman yang memiliki kepercayaan yang berbeda.
Hal  ini  sesuai  pendapat  Shoimin,  (2014:80) “Model  pembelajaran Group  Investigation adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pilihan  dan  kontrol  siswa daripada menetapkan teknik- teknik pengajaran di ruang kelas”. Dalam penerapannya model pembelajaran Group  Investigation ini  dipadukan  dengan  pembelajaran  berbasis  budaya penyelidikan. National  Science  Education  Standards (dalam National  Science  Teacher’s Association 2013:46)  menyebutkan bahwa:
Penyelidikan  ilmiah  mengacu  pada  berbagai  macam  cara  yang  dipakai  ilmuwan, untuk mempelajari alam dan mengungkapkan penjelasan berdasarkan bukti yang mereka  peroleh  dari  proses  itu.  Penyelidikan  juga  mengacu  pada  aktivitas  yang dilakukan  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mengaai gagasan-gagasan  ilmiah,serta  pemahaman  mengenai  bagaimana  ilmuwan memelajari alam.
(1) pp. 8-18.
Tugas  tersebut  dapat  berupa  investigasi,  atau  penelitian  sederhana  tentang  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  (KD)  tertentu  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan  data  atau  informasi,  pengolahan  data,  penyajian  data  atau  laporan. Budaya  Penyelidikan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pemahaman,  kemampuan mengaplikasikan,  kemampuan  penyidikan,  dan  kemampuan  menginformasikan  diri secara jelas.
Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan dan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Group Investigation berbasis  budaya  penyelidikan  sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA  kurang optimal dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2017)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  proyek  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas IV SD Gugus 1 Abiansemal. Demikian juga diperkuat oleh penelitian  yang  dilakukan  Astiti  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science berbasis  budaya  penyelidikan  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dengan uji-t, diperoleh t hitung = 5,694. Pada taraf signifikasi 5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  40+39-2=77  maka  diperoleh  harga  t tabel =2,000. Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh  t hitung =  5,694  >  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian  Ho yang  menyatakan  bahwa    tidak  terdapat    perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation berbasis budaya penyelidikan dan kelompok kontrol yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  ditolak.    Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  rata –  rata kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata-rata  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol ( 1 82,80 2 = 73,28), jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV  SDN  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  1)  guru  hendaknya menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun perencanaan pembelajaran  karena  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Group  Investigation berbasis  budaya  penyelidikan terhadap  kompetensi pengetahuan IPA, 2) kepala sekolah, sebaiknya  menyediakan  fasilitas pembelajaran yang lengkap sehingga siswa dapat menfaatkan fasilitas tersebut dan guru dapat membelajarkan siswa  dengan  model-model  pembelajaran  inovatif  seperti  model  pembelajaran Group Investigation berbasis budaya penyelidikan untuk mengoptimalkan kompetensi pengetahuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja : FIP Undiksha Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
(1) pp. 8-18.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Ed.  2 .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara. Astiti, Ni Putu Mia. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science
Berbasis Budaya Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur Tahun Ajaran 2016/2017 . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume 1,  Nomor  2.  Tersedia pada http:/e-journal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 24 Januari 2019).
Dewi,  Pande  Putu  Yustika.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbasis Proyek
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus 1 Abiansemal Tahun Ajaran 2016/2017 . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume 2, Nomor 4. Tersedia pada http:/e-
journal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 24 Januari 2019).
Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembelajaran . Bandung : Yrama Widya. Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum2013 : Kata Pena.
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran : Kata Pena.
Mulyasa, E. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nalasari, Kd Anggi. 2016. Penerapan Inkuiri Terbimbing Dalam Pendekatan Saintifik Berbasis Budaya Penyelidikan Untuk Meningkat Keaktifan Dan Pengetahuan IPA . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha,
Volume 4, Nomor 1.Tersedia pada http:/e-  journal.undiksha.ac.id  (diakses  tanggal 24 Januari 2019).
National Science Teacher’s Association. 2013. Buku Pedoman Guru Biologi. Edisi  ke-4. Diterjemahkan oleh Sarwiji, Bambang. Jakarta : PT Indeks.
Salimah.  2011. Dampak  Penerapan  Bermain  Dengan  Media  Gambar  Seri  Dalam Mengembangkan Ketrampilan Berbicara Dan Penguasaan Kosa Kata Anak Usia Dini. Edisi Khusus Nomor 1.   Tersedia  pada  Jurnal.upi.edu  (diakses  tanggal  24 Januari 2019)
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : PT  Indeks. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Bumi Aksara.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Mothods) . Bandung:Alfabeta. Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Kencana.
Undang-undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Sekretaris Negara Republik Indonesia.
Yusuf, Muri. 2017. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenandamedia Group.