http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)

## Implementasi Model Pembelajaran Cooperatif Learning Dengan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Matematika Siswa Kelas I SD Negeri 1 Seraya Barat
Ni Nengah Suwarningsih SD NEGERI 1 Seraya Barat suwarningsihnengah@gmail.com
Keywords: Abstract Cooperative Learning; Concrete Media; Learning outcomes This  classroom  action  research  was  carried  out  in  two  cycles with  the  aim  of  improving  the  learning  outcomes  of mathematics lessons for Class I students of SD Negeri 1 Seraya Barat.  The  subjects  of  this  study  were  Class  I  students  of  SD Negeri 1 Seraya Barat with a total of 30 students consisting of 13  female  students  and  17  male  students.  Data  were  collected using the test method. The collected data was then analyzed by qualitative  descriptive  statistics.  The  results  of  the  study  show that  the  implementation  of  cooperative  learning  models  with concrete  media  can  improve  learning  outcomes  for mathematics  lessons.  The  success  of  implementing  cooperative learning  models  with  concrete  media  can  be  seen  from  the learning  process  that  is  more  active  for  students.  All  students were  actively  involved  in  taking  turns  demonstrating  counting division  and  enthusiastically  presenting  the  results  of  their work,  namely  calculating  the  division  of  natural  numbers  in front  of  the  class  according  to  the  questions  that  had  been selected.  The  implementation  of  cooperative  learning  models with  concrete  media  is  carried  out  using  the  help  of  straws, plastic  cups  and  folding  paper.  The  success  of  implementing cooperative  learning  models  with  concrete  media  is  also evidenced  by  the  increase  in  the  average  value  of  learning outcomes  achieved at  the end of  the first cycle,  which is  74.89 and the average value of learning outcomes achieved at the end of the second cycle, which is 86.44. Based on these results, the average  value  of  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II increased  by  11.55.  The  percentage  of  students  who  achieved KBM  from  cycle  I  to  cycle  II  also  increased  by  26.66%,  from 66.67% to 93.33%. Kata Kunci: Abstrak Cooperatif Learning; Media Konkret; Hasil Belajar Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajaran matematika  siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Seraya  Barat.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Seraya  Barat
dengan  jumlah  siswa  30  orang  yang  terdiri  dari  13  siswa perempuan  dan  17  laki-laki.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  tes.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  secara  statistik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunujukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran cooperatif learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil  belajar  muatan  pelajaran  matematika  Keberhasilan Implementasi model cooperatif learning dengan media konkret terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan siswa.  Semua  siswa  terlibat  secara  aktif  bergantian mendemonstrasikan berhitung pembagian dan antusias mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  yaitu  menghitung pembagian  bilangan  asli  di  depan  kelas  sesuai  dengan  soal yang  telah  dipilih.  Implementasi  model cooperatif  learning dengan media konkret dilakukan dengan menggunakan bantuan alat  peraga  sedotan,  gelas  plastik  dan  kertas  lipat.
Keberhasilan  Implementasi  model cooperatif  learning dengan media  konkret  juga  dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  hasil  hasil  belajar yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I yaitu  74,89  dan  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar yang  dicapai pada  akhir  siklus  II  yaitu  86,44.  Berdasarkan  hasil  tersebut, nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 11,55. Persentase siswa yang mencapai  KBM  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  sebanyak  26,66%  yaitu  dari  66,67%  menjadi 93,33%.

## Pendahuluan
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  hasil  belajar  siswa pada  muatan  pelajaran  matematika  di  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat disebabkan  banyak  faktor,  yang  paling  dominan  terletak  pada  bagaimana  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Secara  empiris,  kegiatan  pembelajaran matematika di Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Seraya Barat adalah sebagai berikut: 1). Pola  pembelajaran  matematika  cendrung  lebih  mementingkan  teori  dari  pada  proses sehingga  belajar  menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa.Dampaknya  siswa  menjadi kesulitan  menyelesaikan  persoalan  matematika  dalam  konteks  kehidupan  sehari  -hari. 2). Interaksi yang terjadi dalam pembelajaran masih didominasi guru atau interaksi satu arah.  Hal  ini  cendrung  menyebabkan  siswa  bersifat  pasif,  yang  mana  mereka  lebih banyak menunggu sajian guru. Siswa menjadi kurang tertarik untuk menemukan sendiri pengetahuan  tersebut.  Bruner  mengatakan  bahwa  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  akan  menghasilkan pengetahuan  yang  benar  –  benar  bermakna  bagi  siswa. 3). Pembelajaran  lebih  banyak
berorientasi  pada  tercapainya  penguasaan  materi,  yang  terbukti  berhasil  dalam  jangka pendek, namun dalam jangka panjang, pembelajaran tersebut belum berhasil membekali anak dalam memecahkan masalah, 4). Metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih didomimasi  oleh metode ceramah serta mengerjakan soal  - soal  yang di  tulis  di papan tulis.  Proses  belajar ini hanya menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum dan pencapaian tekstual semata dari pada kemampuan belajar dan membangun individu.

## Metode

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  I  SD  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1 Seraya  Barat  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  disusunlah Action  Plan yang  berisi  garis  besar  masalah yang  ada  di  Kelas  I  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat  serta  alternatif tindakan  untuk  mengatasinya.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  maka  tahap-tahap  penelitian yang  akan  dilakukan  adalah:  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, refleksi,  dan  laporan.  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (dalam  Arikunto,  2002b)  menyatakan langkah  penelitian  tindakan  merupakan  bentuk  siklus  spiral  yang  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mulai dari  refleksi  awal  untuk  menemukan  tema  penelitian.  Siklus  penelitian  ini  dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut.
Siklus I Siklus II
Gambar 1. Tahapan dalam Siklus Penelitian
Perencanaan Observasi Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Observasi Pelaksanaan Refleksi Siklus selanjutnya Refleksiawal

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Wendra  (2009:  53)  menyatakan  bahwa  “subjek  penelitian  adalah  orang  yang dikenai tindakan”. Dengan kata lain, subjek adalah tempat data penelitian itu diperoleh. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat  semester ganjil,  tepatnya  adalah  di  Kelas  I  dengan  jumlah  siswa  30  orang  yang  terdiri  dari  13 siswa perempuan dan 17 laki-laki.
Objek  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  objek  yang mencerminkan  proses  dan  objek  yang  mencerminkan  produk.  Objek  yang mencerminkan proses merupakan objek yang  mencakup tindakan yang akan dilakukan dan  materi  yang  digunakan,  sedangkan  objek  yang  mencerminkan  produk  adalah mencakup harapan penulis terhadap adanya perbaikan siswa (Wendra, 2009: 54).
Jadi, objek yang mencerminkan proses dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Cooperatif  Learning dengan  media  konkret dalam  muatan  pelajaran  matematika. Sementara  itu,  objek  yang  mencerminkan  produk  adalah  hasil  belajar  muatan  mata pelajaran matematika.

## 3. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Teknik  tes dalam  penelitian  ini  berupa  soal-soal  tes  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data tentang hasil belajar Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang  bilangan  serta  cara  membacanya.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  tes berupa  tes  akhir  siklus  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  sebagai  data  pemahaman siswa  tentang  materi konsep  Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun  lambang  bilangan  serta  cara  membacanya.  Instrumen  dalam  penelitian  ini digunakan untuk melihat seberapa jauh model Pembelajaran cooperatif learning dengan media  konkret  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan  adalah  bentuk  uraian  dengan  jenis isian  yang  berupa  pertanyaan-pertanyan  seputar  Menjelaskan  bilangan  sampai  dua angka  dan  nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan  serta  cara  membacanya  untuk mengukur  hasil  belajar  Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka  dan  nilai  tempat penyusun  lambang  bilangan  serta  cara  membacanya  sesuai  dengan  penerapan  model Pembelajaran cooperatif  learning dengan  media  konkret. . Penilaian  tes  kemampuan siswa dalam hasil belajar muatan mata pelajaran matematika ditunjukan dengan angka.

## 4. Analisis Data Penelitian
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperoleh  data berupa  tes  pemahaman  yang  diberikan  pada  siswa  di  setiap  siklus  apakah  terjadi perbaikan  atau  peningkatan  terutama  pada  hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran matematika  sebagaimana  yang  diharapkan  dan  lembar  observasi  yang  kemudian dianalisis.
Tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Menjelaskan  bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang bilangan serta cara membacanya dilakukan  pada  setiap  pertemuan  ditiap  siklusnya.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes siswa  dianalisis  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  muatan mata  pelajaran  matematika  dengan  implementasi  model  pembelajaran cooperatif learning dengan  media  konkret dan  melihat  ketuntasan  belajarnya.  Hasil  tes  belajar siswa  pada  akhir  siklus  juga  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Hasil  tes  pada  akhir  siklus  I dibandingkan  dengan  siklus  II  dan  seterusnya.  Jika  mengalami  kenaikan  maka diasumsikan  melalui  implementasi  model  pembelajaran cooperatif  learning dengan media  konkret  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  konsep  Menjelaskan bilangan  sampai  dua  angka  dan  nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan  serta  cara membacanya.
Rubrik penilaian :
a.  Jika siswa menjawab soal dengan benar, tepat dan lengkap skor = 3 b.  Jika siswa menjawab benar dan singkat skor = 2 c.  Jika siswa menjawab singkat namun salah skor = 1
d.  Jika siswa tidak menjawab skor = 0 Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus:
(Ngalim Purwanto, 2010)
Keterangan:
NP =   nilai persen yang dicari atau diharapkan R =   skor mentah yang diperoleh siswa SM =   skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100 =   bilangan tetap
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus:
Adapun kategori tingkat predikat dalam penelitian ini seperti tabel 1.
Tabel 1. Predikat Pencapaian Hasil Belajar

## 5. Kriteria Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas  dikatakan berhasil apabila terdapat minimal 85%  dari keseluruhan  siswa  telah  mencapai  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  yakni  sebesar 68.  Kriteria  keberhasilan  ini  mengacu  pada  pedoman  kriteria  keberhasilan  yang dipakai  di  Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Seraya Barat. Ketuntasan Belajar  Minimal (KBM)  ini  didapat  dari  hasil  perhitungan  rata-rata  dari  beberapa  aspek  meliputi  daya dukung, indikator dan kompetensi dasar.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini menyajikan data kondisi awal hasil belajar muatan mata pelajaran matematika  terhadap  siswa  Kelas  I  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam setiap  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  berlangsung  selama  2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan terdiri dari 2 kali petertemuan pembelajaran  dan  di  pertemuan  ke  2  pada  tiap  siklus  diadakan  evaluasi  atau  tes  akhir siklus. Siklus I  dilaksanakan pada tanggal 09 September 2019 dan 16 September 2019, sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 07 Oktober 2019 dan 14 Oktober 2019. Sebelum  peneliti  mendeskripsikan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II, terlebih dahulu  akan  dideskripsikan  kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan tindakan.

## 1. Hasil Observasi Awal
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  hanya  sebatas    terhadap    hasil  belajar siswa Kelas I Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Seraya Barat salah satunya menunjukkan data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil penelitian Pra Siklus
No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 5 16,67% 2 Baik 4 13,33% 3 Cukup 7 23,33% 4 Kurang 0 0,00% 5 Kurang Sekali 14 46,67% Rata-rata 60,89 Ketuntasan Klasikal 43,33%
Berdasarkan  perhitungan  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  dapat  diperoleh  hasil bahwa  secara  klasikal,  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  43,33%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  hasil  belajar  Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka  dan nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan  serta  cara  membacanya  siswa  Kelas  I  SD Negeri  1  Seraya  Barat    masih  rendah.  Sementara  itu,  rata-rata  siswa  adalah  sebesar 60,89 dan daya serap siswa terhadap muatan pelajaran matematika  hanya 60,89%.

## 2. Data Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dirancang.  Pada  pertemuan  ke  2,  siswa  dievaluasi  dengan  cara  memberikan  tes  uraian yang  berisi  5  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  I  Satuan Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat  dalam  muatan  pelajaran  matematika  materi Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka  dan  nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan serta cara membacanya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Penelitian Siklus I
No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 11 36,67% 2 Baik 5 16,67% 3 Cukup 7 23,33% 4 Kurang 0 0,00% 5 Kurang Sekali 7 23,33% Rata-rata 74,89 Ketuntasan Klasikal 60,00%
Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dari  hasil  relfleksi  awal.  Sejumlah  20  siswa  dari  30  siswa  66,67% sudah  mencapai  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  dengan  nilai  rata-rata  kelas 74,89  Hasil  tes  siklus  satu  mendapat  tingkat  predikat  “cukup”  dan  pembelajaran belum  dikatakan  berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  pembelajaran yaitu  apabila  terdapat  85% dari  keseluruhan  siswa telah mencapai  nilai KBM sebesar 68. Hasil hasil belajar siswa pada siklus I juga dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 1. Hasil Hasil belajar Siswa Siklus I

## 3. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  tentang  Hasil  analisis  hasil  hasil  belajar  siklus  I menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  berada pada  kriteria  cukup.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor  seperti  :  1)  Siswa  belum mampu  menyimpulkan  jawaban  hasil  diskusi,  2)  Siswa  belum  sepenuhnya  memahami tugasnya  dalam  kelompok,  3)  Siswa  kurang  memanfaatkan  waktu  secara  maksimal dalam kegiatan kelompok sehingga ada dugaan permasalahan yang dibebankan kepada masing-masing  orang  dalam  kelompok  terasa  ringan  dan  kurang  memanfaatkan  media konkret yang sudah disedikan guru, 5) siswa malu bertanya kepada guru tentang hal-hal yang  belum  dimengerti  sehingga  hasil  tes  siswa  tidak  memenuhi  standar  nilai  yang ditetapkan.
Merujuk  pada  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  pada  siklus  I,  maka  semua permasalahan  ini  peneliti  mencoba  mencari  titik  permasalahannya    dalam  kegiatan refleksi. Selanjutnya dilakukan rancangan perbaikan tindakan untuk dijadikan perbaikan pada siklus II.

## 4. Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dirancang.  Pada  pertemuan  ke  2,  siswa  dievaluasi  dengan  cara  memberikan  tes  uraian yang  berisi  5  butir  soal.  Hasil  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  I  Satuan Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat  dalam  muatan  pelajaran  matematika  materi Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka  dan  nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan serta  cara  membacanya  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.  Hasil  belajar  muatan  mata pelajaran  matematika  dengan  implementasi  model cooperatif  learning dengan  media konkret  pada  tindakan  siklus  2  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  sudah  tercapai, adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Penelitian Siklus II
No Tingkat Predikat Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 18 60,00% 2 Baik 5 16,67% 3 Cukup 6 20,00% 4 Kurang 0 0,00% 5 Kurang Sekali 1 3,33% Rata-rata 86,44 Ketuntasan Klasikal 93,33%
Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dari  hasil  siklus  I.  Dari  30  siswa,  27  siswa  tuntas  atau  93,33%  sudah mencapai  KBM dengan nilai rata-rata kelas 86,44. Hasil tes siklus II mendapat tingkat predikat  Baik  dan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  karena  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  pembelajaran  yaitu  apabila  terdapat  85%  dari  keseluruhan  siswa  telah mencapai nilai KBM sebesar 68.
Grafik 2. Hasil Hasil belajar Siswa Siklus II

## 5. Refleksi
Berdasarkan  hasil test siklus  2,  rerata  hasil  tes  mengalami  kenaikan  sebesar 11,55  dari  hasil  rerata  nilai  siklus  1.  Pencapaian  KBM  juga  mengalami  peningkatan sebesar 26,66% dari nilai siklus 1. Peningkatan tersebut  sudah memenuhi  KBM karena sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  yaitu  apabila  terdapat  85%  dari keseluruhan siswa telah mencapai nilai KBM sebesar 68.
Data hasil hasil belajar dalam pembelajaran muatan mata pelajaran matematika melalui  implementasi  model cooperatif  learning dengan  media  konkret  yang  telah diuraikan  di  atas digunakan  oleh  pelaksana  dan  pengamat  tindakan untuk melakukan refleksi.  Hasil  refleksi  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan implementasi model cooperatif learning dengan media konkret di  atas  telah  diterapkan secara  optimal  dan  sudah  tidak  terjadi  hambatan-hambatan,  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran  matematika  terhadap  siswa  Kelas  I Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Seraya Barat.  Berdasarkan  hasil  nilai  tes hasil belajar di  atas  maka  pembelajaran dikatakan berhasil dan penelitian dihentikan.
Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran  matematika siswa  Kelas  I  sudah  mengalami  peningkatan.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  hasil belajar pada akhir siklus I dan siklus II. Perbandingan  hasil  nilai  dari  tes  pra tindakan, siklus1  dan  siklus  2  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Penelitian No Tingkat Predikat Siklus I Siklus II Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1 Baik Sekali 11 36,67% 18 60,00% 2 Baik 5 16,67% 5 16,67% 3 Cukup 7 23,33% 6 20,00% 4 Kurang 0 0,00% 0 0,00% 5 Kurang Sekali 7 23,33% 1 3,33% Rata-rata 74,89 86,44 Ketuntasan Klasikal 66,67% 93,33%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  pada  setiap  tidakan mengalami  peningkatan.  Hasil  pengamatan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yang belum  mencapai  KBM  baik  dari  hasil  persentase  maupun  nilai  rata-rata  siswa disebabkan  oleh  pelaksana  tindakan  maupun  siswa.  Pelaksana  Tindakan  belum mengkondisikan  siswa  pada  saat  mengawali  pembelajaran,  sehingga  siswa  secara
fisik  masih  sibuk  mempersiapkan  alat  tulis  dan  pada  saat  pelaksanaan  tidakan  yaitu saat  guru  mulai  melakukan  peragaan  Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat  penyusun  lambang  bilangan  menggunakan  kumpulan  benda  konkret  serta  cara membacanya  siswa  tidak  fokus.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  cenderung  pasif sehingga  kegiatan  bersama  teman  kelompoknya  kurang  terlaksana  dengan  baik. Kekurangan-kekurangan pelaksanaan  siklus  I  diperbaiki  pada  pelaksanaan siklus II.
Pelaksanaan tindakan  siklus  II terlihat  bahwa pembelajaran lebih mengaktifkan siswa.  Semua  siswa  terlibat  secara  aktif  bergantian  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  yaitu  menghitung  bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun lambang  bilangan  menggunakan  kumpulan  benda  konkret  serta  cara  membacanya  di depan  kelas  sesuai  dengan  soal  yang  telah  dipilih.  Di  awal  pembelajaran  pun,  guru menunjuk  2  orang  siswa  yang  bersedia  untuk  mengerjakan  soal  contoh.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa materi  Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka  dan  nilai  tempat  penyusun  lambang bilangan  serta  cara  membacanya  yang  dikerjakan  dengan  pengetahuan  siswa  sendiri dan  dengan  pembelajaran  yang  telah  diberikan  guru  sebelumnya  pada  siklus  1. Sejalan  dengan  pendapat  Sri  Subarinah  (2006)  menekankan  pentingnya  siswa mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya  agar  proses  pembelajaran  dapat  direkam dalam pikirannya dengan cara sendiri.
Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  sudah  berjalan optimal  baik  dari  pelaksana  tindakan  maupun  siswa.  Pelaksanaan  tindakan  sudah optimal  terlihat  dari  ketercapaian  proses  dan  produk  pada  siklus  II  yang  merupakan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus I dengan Pembandingan persentase dan nilai rata-rata  siswa  yang  berhasil  mencapai  KBM  yang  ditetapkan  pada  muatan  mata pelajaran  matematika  melalui  implementasi  model cooperatif  learning dengan  media konkret pada pra tindakan, akhir siklus I, dan akhir siklus II.
Grafik di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa yang berhasil mencapai  KBM yang ditetapkan  pada  muatan mata pelajaran matematika  melalui implementasi model cooperatif  learning dengan  media  konkret  meningkat.  Adapun  pembandingan  nilai rata-  rata  Pra  tindakan,  Akhir  Siklus  I,  dan  Akhir  Siklus  II  disajikan  pada  grafik berikut.
Grafik 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata
Nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I  yaitu  74,89 dan  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar yang  dicapai  pada  akhir  siklus  II  yaitu  86,44. Berdasarkan  grafik  di  atas,  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebanyak  11,55.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KBM  dari siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  26,66% yaitu  dari 66,67% menjadi  93,33%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan yaitu  setiap  siswa  dapat  mencapai  KBM  yang  ditentukan  oleh  sekolah,  di  mana Ketuntasan  Belajar  Minimalnya  sebesar  ≥  68.  Dengan  demikian  kriteria  itu  terpenuhi dalam penelitian ini maka penelitian dihentikan dan dinyatakan berhasil.
Data  hasil  tes  dan  pengamatan  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  implementasi  model cooperatif  learning dengan  media  konkret yang  telah  diuraikan  di  atas,  memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  implementasi  model cooperatif  learning dengan  media  konkret  telah diterapkan  secara  optimal  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  mata pelajaran matematika siswa Kelas I Satuan Pendidikan SD Negeri 1 Seraya Barat.
Dalam  proses  belajar  mengajar  pasti  akan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Terjalinnya  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  akan  membantu tercapainya  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran,  dimana  keberhasilan  proses
pembelajaran  sangat  di  tentukan  oleh  faktor  keterlibatan  guru,  terutama  dalam menentukan  metode  dan  media  pembelajaran.  Muatan  Mata  Pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  lebih  banyak  membahas  tentang  konsep. Konsep  dalam  muatan  pelajaran  matematika  bersifat  abstrak  sehingga  menyebabkan siswa sulit memahaminya. Rendahnya hasil belajar muatan mata pelajaran matematika disebabkan  penyampaian  materi  yang  cenderung  bersifat  abstrak  tanpa  melibatkan siswa untuk dapat menemukan sendiri konsep tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  Implementasi  model cooperatif  learning dengan  media konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  mata  pelajaran  matematika  siswa Kelas  I  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  1  Seraya  Barat  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.  Keberhasilan  Implementasi  model cooperatif  learning dengan  media konkret terlihat dari proses pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa.  Semua siswa terlibat  secara  aktif  bergantian  mendemonstrasikan  berhitung  pembagian  dan  antusias mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  yaitu  Menjelaskan  bilangan  sampai  dua  angka dan  nilai  tempat  penyusun  lambang  bilangan  menggunakan  kumpulan  benda  konkret serta  cara  membacanya  di  depan  kelas  sesuai  dengan  soal  yang  telah  dipilih. Implementasi  model cooperatif  learning dengan  media  konkret  dilakukan  dengan menggunakan bantuan alat peraga sedotan,  gelas  plastik  dan  kertas  lipat. Keberhasilan Implementasi model cooperatif learning dengan media konkret juga  dibuktikan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar yang  dicapai  pada  akhir  siklus  I  yaitu 74,89 dan nilai rata-rata hasil hasil belajar yang dicapai pada akhir siklus II yaitu 86,44. Berdasarkan  grafik  di  atas,  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebanyak  11,55.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KBM  dari siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  26,66% yaitu  dari 66,67% menjadi 93,33%.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. (1999) Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja :STKIP Agung,  A.A  Gede,  (2005). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Suatu  Pengantar.
Singaraja : Fakultas Ilmu Pendidikan UNDHIKSA
BSNP  (2006). Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  SD/MI. Jakarta  :  Badan Standar Nasional Pendidikan
Djamarah, dkk (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rhineka Chipta Djamarah, dkk (2000). Psikologi Belajar. Banjarmasin : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hanafiah, dkk (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : Pt Rafika Aditama Husen    Postlethwaite  (1994) The  Internatioanl  Encyclopedia  of  Educations. Vols  1- 12, (Second edition), Oxford: Pergamon.
Andayani  et.Al  (2008). Pemantapan  Kemampuan  Profesional. Jakarta  :  Universitas Terbuka
Mikarsa , dkk (2005). Pendidikan Anak SD. Jakarta : Universitas Terbuka Moedjiono dan Moh  Dimyaiti, (1992) Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Mulyono, Anton (2000). Kamus Besar Bahas Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, (1987) Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remadja Karya Rusyan  A.  Tabrani,  (1993). Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung : Bina Budaya
Semiawan, (2002). Belajar dan Pembelajaran dalam Usia Dini. Jakarta : Prehallindo Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  (2006) Media  Pengajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Suharsimi  Arikunto,  (2002). Prosedur  Penilaian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta
Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana Zainul, dkk (2005). Tes dan Asesmen di SD. Jakarat : Universitas Terbuka