Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis KKG Dalam Penyusunan Rpp Yang Baik Dan Benar Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Di Sekolah Binaan”
Drs. Sahrul Aini Pengawas Kota Mataram.
Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru  sasaran  Di Sekolah Binaan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  pengawas  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru sasaran  yang  di  pusatkan  di  SD  Negeri  33  Cakranegara  Semester  Dua  tahun  pelajaran  2017/2018 dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi Pengawas  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00.  Pada  siklus  II  observasi  Pengawas  Sekolah  rata-rata  (4,60),  observasi  guru  rata-rata  (4,60) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (86.19) dengan prosentase ketercapaian (100%).  Indikator keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  di  sekolah binaan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Disarankan agar pengawas lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Pengawas
Sekolah mempunyai sejumlah  peran  yang  harus  dimainkan  secara bersama,  antara  lain  mencakup  educator, manager, administrator, supervisor, motivator, interpreneur,  dan  leader.  Peran  pengawas sekolah  sebagai  leader  (pemimpin)  dan spesifikasinya  sebagai  instruktional  leader kurang  memperoleh  porsi  yang  selayaknya. Pengawas sekolah disibukkan dengan pekerjaan-pekerjaan rutin yang bersifat administratif, pertemuan-pertemuan, dan kegiatan-kegiatan  lain  yang  bersifat  non akademis  sehingga  waktu  untuk  mempelajari pembaharuan/inovasi kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian proses serta hasil belajar  peserta  didik  yang  kesemuanya  itu terkafer  dalam RPP  kurang  mendapat perhatian.  Padahal  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan
syarat mutlak terselenggaranya proses pembelajaran  yang  kondusif  dan  menjanjikan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  sekolah binaan  bahwa  pada  umumnya  guru  memiliki RPP  bukan  buatan  sendiri,  kecendrungan:  1) meminjam  dari  guru  sekolah  lain  yang kondisi peserta didiknya tidak setara, sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  dilakukan  di sekolah, 2) copy paste dari internet walaupun isinya  tidak  sesuai  dsengan  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3) menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan swasta yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru
mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  belum  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  lima (5)  hari  kerja  baru  tiga  hari  sudah  ditutup,  4) alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan
bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan pendampingan bagi 10 (sepuluh) guru sasaran melalui wadah KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP yang baik dan benar, semester dua tahun pelajaran  2017/2018  yang  di  pusatkan  di  SD Negeri 33 Cakranegara.
Ada beberapa keunggulan pelaksanaan sistem pendampingan berbasis KKG yakni: 1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  KKG, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Rumusan Masalah
“Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam
penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di sekolah binaan?”
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal dan  individual  berbasis  KKG  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di Sekolah binaan.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Pengawas  SD  Sejawat;  bermanfaat dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2007 (KTSP),  melalui  kegiatan  pendampingan berbasis KKG.
2. Bagi sasaran di Sekolah binaan; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Kompetensi bidang personal
menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai  dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki
kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial
menyangkut kemampuan guru dalam berbagai keterampilan/
berperilaku, seperti keterampilan mengajar, membimbing, menilai,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran, bergaul  atau  berkomunikasi  dengan  siswa, keterampilan menumbuhkan semangat belajar para siswa, keterampilan menyusun persiapan/ perencanaan
mengajar, keterampilan melaksanakan administrasi kelas,  dan  lain-lain.  Perbedaan  dengan kompetensi  kognitif  terletak  pada  sifatnya. Kompetensi kognitif berkenaan dengan aspek teori  atau  pengetahuannya,  pada  kompetensi perilaku yang diutamakan adalah praktek/keterampilan melaksanakannya.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  10  (sepuluh)  guru sasaran dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai,  3)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila RPP  digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu arah)
antara
individu/ kelompok/komunitas  yang  mendampingi  dan individu/kelompok/komunitas yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan
mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi
(mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  Pengawas  sekolah  di  sekolah  binaan selaku  peneliti  membimbing/mendampingi terhadap  10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah
sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran. Menurut  Buchari  Zainun  1987  (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24)  Gugus  SD  merupakan  wadah kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Kelompok  Kerja  Kepala  SD  (KKKSD)  yang telah  ditetapkan  melalui  Direktur  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG
merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 10  (sepuluh)  guru  di  Sekolah  binaan  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar. Kegiatan nyata KKG sekolah binaan yaitu
penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing  langsung  oleh  Pengawas  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan  guru kelas  VI    menyusun  RPP  secara  individual
dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada  saat KKG  yang  diselenggarakan  di  SD  Negeri  33 Cakranegara.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya.
Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah meningkatnya kompetensi
10
(sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.
Hipotesis Tindakan “Jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  di  Sekolah  binaan  semester  dua tahun pelajaran 2017/2018 dapat di tingkatkan”

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dipusatkan  di  SD  Negeri  33  Cakranegara yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  yang  dilaksanakan dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP yang baik dan benar  bagi  10  (sepuluh)  guru  sasaran  di Sekolah binaan semester dua tahun pelajaran 2017/2018
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi 10 (sepuluh) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Pengawas  sekolah  menginformasikan hasil  pantauan,  supervisi  administrasi terhadap  10  (sepuluh)  guru  sasaran bahwa  guru-guru  dimaksud  masih  belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Pengawas sekolah menyampaikan perlunya diadakan pendampingan berbasis  KKG  bagi  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Pengawas Sekolah menyampaikan materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan klasikal.  Pada kegiatan ini  peneliti  menyampaikan  materi secara  klasikal  dilanjutkan  dengan kegiatan  kerja  kelompok  (diskusi kelompok)
 Pendampingan individual. Pada kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan  kelompok  dan  mendampingi secara individual terutama bagi peserta pendampingan yang mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  termasuk  didalamnya  langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan di sekolah dalam setiap siklus (Suharjono,  2009).  Dalam  kegiatan  ini peneliti  melakukan  kegiatan  pendampingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kurikulum 2007  dengan  berpedoman  pada  perencanaan pendampingan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2007, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan
masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi pengawas sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan
pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil observasi pengawas sekolah maupun observasi guru peserta pendampingan  telah  mencapai  skor  rata- rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan  nilai  rata-rata  >    80,00  (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  pengawas sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan  jadwal  kegiatan  pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3)  kegiatan  seterusnya  sampai  ke  10 (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan  giliran  pendampingan  secara individual.

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  pengawas  sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,30, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,40, dan Daftar Nilai Individual hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,81

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  pengawas sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data  pada  siklus  I,  2)  menjelaskan  ulang tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar secara lebih rinci,  3) perbaikan RPP secara  berkelompok/diskusi  kelompok,  4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5)
memberikan  penghargaan/reward  dan  6)
memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual,
2) memberikan
bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  pengawas  sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,60, dan Daftar Nilai Individual hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,19

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian  di  olah  dengan  menggunakan rumus yang telah ditetapkan.  Karena perolehan  hasil  siklus  II  sudah  melebihi indikator  keberhasilan,  maka  tidak  perlu  ada perbaikan/penyempurnaan  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan karena dari 10  (sepuluh)  guru  sasaran  100%  sudah memperoleh nilai rata-rata > 80,00. Penelitian dinayatakan  berhasil  dan  tindakan  dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Banyak kendala yang dihadapi peneliti diantaranya:  dalam  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah  pendampingan,  perencanaan penyusunan  instrumen  observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  tetapi setelah meminta petunjuk
kepada pembimbing  akhirnya  kendala  pun  bisa diatasi.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai
berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik. Dalam pelaksanaan bimbingan pada saat peserta pendampingan
melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,40)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,0). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara individual memperoleh rata-rata (67.81)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori baik).
Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  pengawas  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,40),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (67.81). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan
penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/  strategi/  langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  pengawas  sekolah  adalah (4,60)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat  signifikan  bila  dibandingkan  dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,60)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (86.19)  dari  indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai,
3)
upaya untuk
mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Mengoptimalkan  Pendampingan  Berbasis KKG Dalam Penyusunan Rpp Yang Baik Dan Benar Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018  Di  Sekolah  Binaan”,  dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh) di sekolah binaan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  pengawas sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
No Jenis Kegiatan
Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I Siklus II 1. Hasil Observasi Pengawas Kepala Sekolah > 4,00 3.30 4.60 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3.40 4.60 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 67.81 86.19 Tuntas
Kepada seluruh guru di sekolah binaan disarankan  untuk  membiasakan  melakukan musyawarah  bersama  dalam  forum  KKG mata  pelajaran  yang  diampunya,  khususnya dalam penyusunan RPP yang baik  dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses
tanggal 13 Maret 2018 Pukul 10.45 Wita
Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  13
Maret 2018 Pukul 11.04 Wita Anonim, 2018 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses tanggal 14
Maret 2018 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    14  Maret 2018 Pukul 11.26 wita
Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html , diakses tanggal 14 Maret 2018, pukul 20.30 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal  16  Agustus  2016  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  16 Januari 2017 pukul 19.55 wita