## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 9 No. 1 Juli 2019

## Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berkonsep Mind Mapping di SMA
Yuniati, Ibut Priono Leksono, M. Subandowo Universitas PGRI Adi Buana Surabaya cuteuni8@gmail.com, ibutpriono@unipasby.ac.id, subanindi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas belajar peserta didik, menggunakan konsep mind mapping yang maksimal, mampu menciptakan proses belajar yang aktif, dan menyenangkan pada pembelajran Bahasa Indonesia di SMA Al Azhar kelas XII. Pengembangan LKPD pada mata pelajaran Bahasa Indonesia berkonsep  mind mapping  digunakan sebagai  media  bahan  ajar  untuk  membantu  peserta  didik  atau  mempermudah  peserta  didik  dalam pembelajaran. Dengan begitu, peserta didik cenderung tidak kesulitan ketika pembelajaran tanpa adanya acuan media bahan ajar (LKPD). Pengembangan LKPD dalam penelitian ini menggunakan konsep mind mapping  yaitu suatu peta  konsep  pikiran yang  digunakan dalam  proses pembelajaran mudah mengingat banyak  informasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengacu  pada  model penelitian  dan  pengembangan  Dick  and  Carey.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskripsi kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  layak  digunakan  sebagai  media  ajar  guna  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik. Hasil  validasi  dari  ahli  materi  menyatakan  LKPD  layak  digunakan  dengan  persentase  sebesar  76,36%, sedangkan dari  ahli desain  media  pembelajaran diperoleh  tingkat pencapaian kelayakan sebesar  84,44%. Uji kelayakan teman sejawat mencapai 83,63% dan uji coba pada peserta didik kelas XII SMA Al Azhar diperoleh tingkat pencapaian kelayakan sebesar 93,9%.
Kata kunci: Lembar kegiatan peserta didik, mind mapping

## Abstract
The research on the development of student activity sheets (LKPD) aims to improve the quality of learning of students, use the maximum mind mapping concept, is able to create an active and enjoyable learning process in learning Indonesian in Al Azhar High School class XII. The development of LKPD on Indonesian language subjects with mind mapping concept is used as a medium of teaching materials to help students or facilitate students in learning. That way, students tend to have no difficulties when learning without reference to the instructional material media (LKPD). The development of LKPD in this study uses the concept of mind mapping, which is a mind concept map that is used in the learning process easily remembering a lot of information. This research is a research and development that refers to the Dick and Carey research and development model. Data was analyzed by using quantitative description. The results of this study revealed that Indonesian Language LKPD Lessons Conceptual Mind Mapping is worthy of being used as a teaching media to improve the learning quality of students. The results of the validation from the material expert stated that the LKPD was feasible to use with a percentage of 76.36%, while the expert of learning media design obtained an attainment level of 84.44%. Peers' feasibility test reached 83.63% and trials on class XII students of Al Azhar High School obtained an achievement level of 93.9%.

## Keywords: Student Activity Sheet, mind mapping

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  nasional  harus  terus  ditingkatkan.  Hal  ini didasari  pertimbangan  betapa  pentingnya peran  pendidikan  dalam  pengembangan  sumber  daya
manusia (SDM) dan juga pengembangan karakter bangsa untuk kemajuan masyarakat dan negara. Berlandaskan pada tujuan pendidikan sebagaimana yang telah tercantum dalam Undang-Undang nomor  20  tahun  2003,  bahwa  pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta tanggungjawab.
Langkah  yang  paling  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan dengan memperbaiki kualitas pembelajaran (Degeng, 2001). Inti pembelajaran adalah bagaimana peserta  didik  belajar  sehingga  ada  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  sumber-sumber belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Selanjutnya, Degeng (2008) menyatakan bahwa dalam  belajar  peserta  didik  selain  berinteraksi  dengan  tenaga  didik  sebagai  salah  satu  sumber belajar,  peserta  didik  juga  berinteraksi  dengan  semua  belajar  yang  mungkin  dipakai  untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah. Salah satu hal yang dapat mempengaruhi  mutu pembelajaran diantaranya yaitu  tampilan materi bahan  ajar.  Sebagai  contoh  buku  atau  modul  yang  menarik  dapat  menimbulkan  minat  belajar (Prawiradilaga,  2007).  Lebih  lanjut  Prawiradilaga  mengemukakan  bahan  ajar  dalam  desain pembelajaran  adalah  satu-satunya  yang  berwujud  dari  sebuah  komponen  dasar  desain pembelajaran. Bahan ajar seperti lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu format materi yang diberikan dalam kegiatan pembelajaran.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan suatu media yang berupa lembaran berisi tugas  yang  di  dalamnya  berisi  petunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  tugas.  LKPD ataupun  LKS  dapat  berupa  panduan  untuk  latihan  pengembangan  aspek  kognitif  maupun panduan  untuk  pengembangan  semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan  eksperimen dan demonstrasi (Trianto, 2007:73).
Secara umum LKPD merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung  pelaksanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Lembar  kerja  peserta  didik berupa  lembar  kertas  yang  berupa  informasi  maupun  soal-soal  (pertanyaan-pertanyaan)  yang harus  dijawab  oleh  peserta  didik.  LKPD  ini  sangat  baik  digunakan  untuk  menggalangkan keterlibatan peserta didik dalam belajar baik diperguanakn dalam penerapan metode terbimbing maupun  untuk  memberikan  latihan  pengembangan.  Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia, LKPD juga bertujuan untuk menemukan konsep atau prinsif dan aplikasi konsep atau prinsif.
LKPD  merupakan  stimulus  atau  bimbingan  tenaga  pendidik  dalam  pembelajaran  yang disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya memperhatikan kriteria media grafis sebagai media  visual  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik.  Sedangkan  isi  pesan  LKPD  harus memperhatikan  unsur-unsur  penulisan  media  grafis  hirarki  materi  dan  pemilihan  pertanyaan- pertanyaan  sebagai  stimulus  yang  efisien  dan  efektif  (Hidayah,  2007:8).  Melalui  LKPD,  tenaga pendidik  meminta  pesera  didik  untuk  menjawab  soal-soal  yang  telah  tersedia  setelah  materi pelajaran diberikan.
Permasalahannya  adalah  LKPD  yang  ada  saat  ini  belum  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan sesuai dengan struktur LKPD yang benar. Oleh karena itu, perlu adanya  inovasi  baru  dalam  mengembangkan  LKPD  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik dalam belajar.
Pengembangan LKPD dalam penelitian ini menggunakan konsep atau pendekatan  mind mapping.  Pengembangan  yang  berkonsep  mind  mapping  merupakan  cara  untuk  menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. Mind mapping merupakan teknik penyusunan  catatan  demi  membantu  peserta  didik  menggunakan  seluruh  potensi  otak  agar optimal. Caranya, menggabungkan kerja otak bagian kiri dan kanan. Dengan metode mind mapping peserta didik dapat meningkatkan daya ingat hingga 78% (Herdian, 2009). Konsep mind mapping asal  mulanya  diperkenalkan  oleh  Toni  Buzan  tahun  1970-an.  Teknik  ini  dikenal  juga  dengan nama Radiant Thinking. Sebuah mind mapping yang memiliki sebuah ide atau kata sentral, dan ada lima sampai sepuluh lain yang keluar dari ide sentaral tersebut.  Mind mapping sangat efektif bila digunakan untuk memunculkan ide terpendam yang kita miliki dan membuat  asosiasi di antara ide tersebut. Mind mapping juga berguna untuk mengorganisasikan sebuah informasi yang dimiliki. Bentuk diagramnya yang seperti diagram pohon dan percabangannya untuk mereferensikan satu informasi kepada informasi yang lain.
Ditinjau  dari  segi  waktu,  mind  mapping  juga  dapat  mengefisiensikan  penggunaan  waktu dalam pembelajaran. Hal ini utamanya disebabkan karena konsep ini dapat menyajikan gambar menyeluruh  atas  suatu  hal,  dalam  waktu  yang  lebih  singkat.  Dengan  kata  lain,  mind  mapping mampu  memangkas  waktu  belajar  dengan  mengubah  pola  pencatatan  linear  yang  memakan waktu menjadi pencatatan yang efektif yang sekaligus langsung bisa dipahami individu.
Hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  Putri  &  Matarlis  (2015)  menunjukkan bahwa LKS berbasis mind mapping dapat melatih keterampilan berpikir kreatif pada siswa dengan terpenuhinya  beberapa  aspek  seperti  aspek  kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility)  dan orisinalitas.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Hatchi dan Sari (2019) mengemukakan bahwa modul bernuansa mind mapping dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  bernuansa  mind  mapping  ini dapat  terkoordinasi  dengan  baik  dan  terarah.  Selain  itu,  peningkatan  aktivitas  siswa  juga berdampak pada hasil belajar siswa yang berada pada kriteria sangat baik.
Hasil pengamatan di lapangan, kualitas LKPD yang dipakai dalam kegiatan pembelajaran masih  banyak  kekurangannya  dan  tidak  mempunyai  konsep  yang  jelas.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  pengembangan  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  peserta  didik  kelas  XII  SMA.  Dengan  adanya  pengembangan  LKPD  ini diharapkan agar dapat membantu dan mempermudah kegiatan pembelajaran bagi peserta didik di kelas supaya lebih efektif dan efisien khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pembuatan  LKPD  serta  kelayakan LKDP mata pelajaran bahasa Indonesia untuk peserta didik kelas XII SMA Al Azhar Bangkalan. Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  LKPD  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia untuk peserta didik kelas XII SMA Al Azhar Bangkalan dan mengetahui kelayakan LKPD mata pelajaran bahasa Indonesia untuk peserta didik kelas XII SMA Al Azhar Bangkalan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  R&D  (Research  and  Development).  Metode penelitian  dan  pengembangan  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Untuk  dapat  menghasilkan  produk  tertentu  digunakan  penelitian yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat berpungsi  di  masyarakat  luas,  diperlukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2016: 297).
Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan LKPD mata pelajaran bahasa Indonesia  ini  adalah  model  pengembangan  pembelajaran  (instructiional  systems  development/ISD) Dick and Carey yang telah disesuaikan dengan keperluan pengembangan. Selain itu, LKPD mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  XII  dikembangkan  berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  (KD) 3.1 yaitu memahami struktur dan kaidah teks cerita sejarah baik melalui lisan maupun tulisan dan KD 3.2 yaitu membandingkan teks cerita sejarah baik melalui lisan maupun tulisan.
Model  pengembangan  instruksional  Dick  and  Carey  ini  berpijak  berdasarkan  landasan teoritis  desain  pembelajaran  dan  mengarah  pada  upaya  pemecahan  masalah  belajar  proses pembelajaran serta terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis yang terdiri atas 10 langkah  yaitu:  1)  mengidentifikasikan  tujuan  pembelajaran,  2)  melakukan  analisis  tujuan pembelajaran, 3) mengidentifikasikan kemampuan awal dan karakteristik peserta didik, 4) menulis
tujuan  pembelajaran  khusus,  5)  mengembangkan  instrumen  penelitian,  6)  mengembangkan strategi pembelajaran, 7) mengembangkan media LKPD, 8) merancang dan melakukan evaluasi formatif, 9) merevisi media LKPD, dan 10) mengembangkan evaluasi sumatif.
Adapun  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  model  Dick  and  Carey  dapat digambarkan dalam bagan alur yang dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Alur Tahapan Penelitian dan Pengembangan Model Dick and Carey
Data yang diperoleh dari uji coba produk pengembangan LKPD mata pelajaran Bahasa Indonesia  ini  bersifat  kualitatif.  Data  kualitatif  yang  dimaksud  yaitu  data  dengan  penyebaran angket kepada ahli isi bidang studi, ahli desain, tenaga pendidik dan peserta didik.
Penelitian ini dilakukan di SMA Al Azhar Bangkalan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Tahap uji coba LKPD dengan konsep mind mapping mata pelajaran bahasa Indonesia yang  dikembangkan  dilakukan  kepada  20  orang  siswa  kelas  XII  SMA  Al  Azhar  Bangkalan. Berikut responden uji coba LKPD secara keseluruhan adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Responden Uji Coba LKPD
Responden Jumlah Ahli Bidang Isi/Materi 1 orang Ahli Bidang Desain Media Pembelaran 1 orang Teman Sejawat 1 orang Uji Kelompok Kecil 5 orang Uji Kelompok Besar 20 orang
Pengembangan  media  LKPD  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  konsep  mind mapping  ini  dan  mengacu  pada  desain  instruksional  model  pengembangan  Dick  and  Carey menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  dalam  bentuk  angket.  Instrumen  angket  berupa lembar telaah LKPD, lembar validasi LKPD, dan angket respon peserta didik.
Setelah  data  terkumpul,  data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis deskriptif kuantitatif merupakan teknik analisis data secara deskriptif yaitu data yang terkumpul
kemudian  dideskripsikan  atau  digambarkan  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Data kualitatif ditransformasikan lebih dahulu  berdasarkan  bobot  skor  yang  telah  ditetapkan  menjadi  data  kuantitatif,  yaitu  satu,  dua, tiga,  empat  dan  lima  agar  data  dapat  digunakan  sesuai  maksud  penelitian.  Berikut  ini  skala penilaian  atau  skoring  instrumen  angket  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  skala  likert dengan bobot skor 1 sampai 5.
Tabel 2. Skala Likert Untuk Skoring No Kategori Skor 1 Sangat layak 5 2 Layak 4 3 Cukup layak 3 4 Kurang layak 2 5 Tidak layak 1
Kemudian data penelitian dianalisis dengan perhitungan sebagai berikut (Sugiyono, 2016):
Persentase Skor = Σ Skor Perolehan Σ Skor Maksimum 𝑥 100%
Selanjutnya perolehan persentase skor diinterprestasikan ke dalam kategori kelayakan sesuai dengan tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Kelayakan Berdasarkan Presentase Skor
Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Sangat Kurang 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Layak 81 – 100 Sangat Layak Sumber: Riduwan dalam Putri & Mitarlis (2015)
Revisi akan dilakukan apabila pencapaian persentase skor kelayakan berada dalam skor ≤ 61% atau  dalam  kategori  cukup.  Revisi  dilakukan  pada  bagian-bagian  LKPD  yang  mengalami kekurangan dengan mengacu pada saran atau catatan yang didapatkan peneliti dari para validator maupun pada saat kegiatan uji coba.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan
Uji Ahli Materi
Dalam rangka uji coba kelayakan produk LKPD yang pertama adalah hasil validasi dari ahli  materi  yang  dinilai  berdasarkan  kriteria  isi,  penyajian,  bahasa  dan  kegrafikan.  Pengujian LKPD ini melibatkan satu ahli materi. Hasil uji ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Ahli Materi No  Deskripsi Data Nilai Kategori 1  Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir siswa 4 Layak 2  Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial-emosional siswa 4 Layak 3  Keterpahaman siswa terhadap materi 4 Layak 4  Kemampuan memotivasi siswa 4 Layak 5  Kemampuan mendorong siswa Untuk berpikir kritis 4 Layak 6  Ketepatan struktur kalimat 4 Layak 7  Kebakuan istilah 4 Layak 8  Ketepatan tata bahasa 3 Cukup layak 9  Ketepatan ejaan 3 Cukup layak 10  Konsistensi penggunaan istilah 4 Layak 11  Ketepatan penulisan nama ilmiah/asing 4 Layak
Selanjutnya berdasarkan tabel di atas, akan dihitung persentase skor. Adapun perhitungan tersebut adalah sebagai berikut:
Persentase kelayakan ahli materi  = 42 55 𝑥 100%
=  76,36%
Dengan  skor  uji  ahli  materi  adalah  sebesar  42  dengan  total  skor  maksimum  adalah sebesar  55  dan  persentase  kelayakan  ahli  materi  sebesar  76,36%.  Dengan  demikian,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  ini  valid  dan  berada  dalam  kriteria layak.

## Uji Ahli Desain Media Pembelajaran
Validasi  selanjutnya  berupa  uji  desain  media  pembelajaran  yang  melibatkan  satu  ahli desain  media  pembelajaran.  Berikut  hasil  validasi  dari  ahli  desain  media pembelajaran  terhadap produk LKPD dengan konsep mind mapping melalui instrumen angket.
Tabel 5. Hasil Uji Ahli Materi
No  Deskripsi Data Nilai Kategori 1  Kesesuaian ukuran LKPD dengan standar ISO 4 Layak
No  Deskripsi Data Nilai Kategori 2  Kesesuaian ukuran degan materi isi LKPD 4 Layak 3  Penampilan unsur tata letak 3 Cukup layak 4  Menampilkan pusat pandang yang baik dan jelas 5 Sangat layak 5  Komposisi unsur tata letak 4 Layak 6  Warna unsur tata letak harmonis 4 Layak 7  Penampilan unsur tata letak konsisten 5 Sangat layak 8  Huruf menarik dan mudah dibaca 4 Layak 9  Huruf sederhana (komunikatif) 4 Layak 10  Konsistensi penggunaan istilah 4 Layak 11  Ketepatan penulisan nama istilah./asing 4 Layak 12  Keharmonisan tata letak 5 Sangat layak 13  Penempatan dan penampilan unsur tata letak 4 Layak 14  Daya pemahaman tata letak 4 Layak 15  Tipografi sederhana 4 Layak 16  Tipografi mudah dibaca 4 Layak 17  Memperjelas materi dan mudah dipahami 5 Sangat layak 18  Ilustrasi isi menimbulkan daya tarik 5 Sangat layak
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh skor kelayakan ahli desain media pembelajaran adalah sebagai berikut:
Persentase kelayakan ahli desain  = 76 90 𝑥 100%

## =  84,44%
Dengan skor uji ahli desain pembelajaran adalah sebesar 76 dengan total skor maksimum adalah  sebesar  90  dan  persentase  kelayakan  ahli  desain  media  pembelajaran  sebesar  84,44%. Dengan  demikian,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping    ini  valid dan berada dalam kriteria sangat layak.

## Uji Teman Sejawat
Selanjutnya  dilakukan  uji  validasi    teman  sejawat  yang  melibatkan  satu  guru  bahasa Indonesia.  Berikut  hasil  validasi  dari  ahli  desain  media  pembelajaran  terhadap  produk  LKPD dengan konsep mind mapping.
No  Deskripsi Data Nilai Kategori 1  Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir siswa 4 Layak 2  Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial-emosional siswa 4 Layak 3  Keterpahaman siswa terhadap materi 5 Sangat layak 4  Kemampuan memotivasi siswa 3 Cukup layak 5  Kemampuan mendorong siswa Untuk berpikir kritis 4 Layak 6  Ketepatan struktur kalimat 5 Sangat layak 7  Kebakuan istilah 4 Layak 8  Ketepatan tata bahasa 5 Sangat  layak 9  Ketepatan ejaan 5 Sangat layak 10  Konsistensi penggunaan istilah 4 Layak 11  Ketepatan penulisan nama ilmiah/asing 3 Cukup layak
Dari  data  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  skor  kelayakan  teman  sejawat  adalah  sebagai berikut:
Persentase kelayakan teman  = 46 55 𝑥 100%

## =  83,63%
Dengan skor uji ahli desain pembelajaran adalah sebesar 46 dengan total skor maksimum adalah  sebesar  55  dan  persentase  kelayakan  teman  sejawat  sebesar  83,63%.  Dengan  demikian, hasil  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  ini  valid  dan  berada  dalam kriteria sangat layak.
Dari  penilaian  teman  sejawat  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  media pembelajaran LKPD untuk SMA kelas XII sangat baik untuk mengembangkan imajinasi peserta didik,  memotivasi  dan  dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  (menyenangkan)  saat  proses pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  dari  teman  sejawat  beserta  beberapa  tanggapannya  maka  pada dasarnya produk pengembangan media pembelajaran LKPD ini sangat baik dan sesuai.

## Respon Peserta Didik (Uji Pengguna)
Pengujian berikutnya adalah uji pengguna yang merupakan respon peserta didik berkaitan dengan  kelayakan  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping.  Uji  pengguna  ini  dibagi  menjadi  dua yaitu uji pengguna pada kelompok kecil di mana hanya melibatkan lima orang peserta didik kelas XII. Berikut perolehan hasil uji pengguna pada kelompok kecil.

## Tabel 7. Hasil Respon Siswa Kelompok Kecil Terhadap LKPD
dengan Konsep Mind Mapping
No  Deskripsi Data Jumlah Skor Persentase 1  Apakah adanya LKPD ini membantu dalam memahami materi? 24 96% 2  Apakah langkah pembelajaran dalam LKPD ini membantu dalam memahami materi? 22 88% 3  Apakah LKPD ini menarik minat dan perhatian Anda untuk mempelajarinya? 20 80% 4  Apakah LKPD ini meningkatkan motivasimu untuk belajar? 21 84% 5  Apakah bahasa yang digunakan dalam LKPD ini mudah dipahami? 21 84% 6  Apakah huruf yang digunakan mudah terbaca? 24 96% 7  Apakah istilah yang digunakan dalam LKPD ini mudah dipahami? 25 100% 8  Apakah tampilan LKPD ini menarik? 22 88% 9  Apakah kombinasi warna LKPD ini menarik? 20 80% 10  Apakah gambar dan ilustrasi dalam LKPD ini menarik dan membantu memahami materi? 22 88% Total 221 88,4%
Pada tabel di atas menunjukkan perolehan total skor kelayakan uji pengguna yaitu sebesar 221 dengan skor maksimum adalah 250. Sedangkan rata-rata skor kelayakan pengguna atau skor respon    peserta  didik  pada  kelompok  kecil  adalah  sebesar  88,4%.  Dengan  demikian,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  ini  valid  dan  berada  dalam  kriteria sangat layak.
Selanjuntnya  uji  pengguna  dilakukan  pada  kelompok  besar  di  mana  melibatkan  peserta didik  kelas  XII  sebanyak  20  orang  peserta  didik.  Berikut  perolehan  hasil  uji  pengguna  pada kelompok besar.

## Tabel 8. Hasil Respon Siswa Kelompok Besar Terhadap LKPD
dengan Konsep Mind Mapping No  Deskripsi Data Jumlah Skor Persentase 1  Apakah adanya LKPD ini membantu dalam memahami materi? 88 88% 2  Apakah langkah pembelajaran dalam LKPD ini membantu dalam memahami materi? 95 88% 3  Apakah LKPD ini menarik minat dan perhatian Anda untuk mempelajarinya? 88 88% 4  Apakah LKPD ini meningkatkan motivasimu untuk belajar? 99 99% 5  Apakah bahasa yang digunakan dalam LKPD ini mudah dipahami? 90 90% 6  Apakah huruf yang digunakan mudah terbaca? 96 96% 7  Apakah istilah yang digunakan dalam LKPD ini mudah 98 98%
No  Deskripsi Data Jumlah Skor Persentase dipahami? 8  Apakah tampilan LKPD ini menarik? 97 97% 9  Apakah kombinasi warna LKPD ini menarik? 90 90% 10  Apakah gambar dan ilustrasi dalam LKPD ini menarik dan membantu memahami materi? 98 98% Total 939 93,9%
Hasil pada tabel di atas, diperoleh total skor kelayakan uji pengguna adalah sebesar 939 dengan  skor  maksimum  adalah  1000.  Sedangkan  rata-rata  skor  kelayakan  pengguna  atau  skor respon    peserta  didik  kelompok  besar  adalah  sebesar  93,9%.  Dengan  demikian,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  ini  valid  dan  berada  dalam  kriteria sangat layak.  Hasil perhitungan deskriptif secara lengkap dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2. Histogram Hasil Validasi LKPD
Berdasarkan gambar 2 di atas, dapat diketahui bahwa produk LKPD dengan konsep mind mapping  yang  dikembangkan  telah  mencapai  kriteria  valid,  praktis,  dan  layak  sehingga  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia untuk peserta didik kelas XII SMA.

## Pembahasan
LKPD  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan konsep mind mapping untuk peserta didik kelas XII SMA layak untuk digunakan sebagai salah satu sarana atau media pembelajaran bagi para siswa dalam proses pembelajaran. Hasil uji validasi dan kelayakan  produk  oleh  ahli  materi,  ahli  desain  media  pembelajaran  dan  teman  sejawat  pada LKPD bahasa Indonesia yang dikembangkan menunjukkan hasil dan tanggapan yang baik. Selain itu,  LKPD  yang  dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta
Ahli Materi Ahli Desain Teman Sejawat User 1 User 2 76.36% 84.44% 83.63% 88.40%
93.90%
didik  sehingga    media  ini  mampu  meningkatkan  kualitas  dan  motivasi  belajar  pada  diri  peserta didik serta mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurrochmawati, dkk  (2016  menyatakan bahwa LKS dengan menggunakan strategi peta pikiran (mind  mapping)  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa.  LKS  berbasis  peta  pikiran  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  materi pelajaran dengan lebih mudah. Selain itu, dengan peta pikiran siswa menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan  konsep-konsep  yang  telah  dipahami  dalam  bentuk  tulisan,  gambar  maupun garis yang berwarna.
Penelitian yang dilakukan oleh Mirwanto, dkk (2016) menyimpulkan bahwa LKS berbasis mind  mapping  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  dan  kepraktisan.  LKS berbasis  mind  mapping  ini  juga  dinyatakan  memiliki  efek  potensial  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  LKS  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut  Syamsu  (2017)  menyatakan  LKS  dengan  konsep  mind  map  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan  peran  guru  sebagai fasilitator dan dapat mendukung keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Tingkat persentase aspek  penyajian  dan  kegrafikan  mencapai  nilai  93,49%  dan  memenuhi  kriteria  sangat  valid. Sedangkan  dari  aspek  kelayakan  isi  LKS  berbasis  mind  map  pada  mata  pelajaran  biologi mencapai persentase 94,79% dan penilaian tingkat kepraktisan LKS mencapai tingkat persentase sebesar  87,20%.  Meskipun  LKS  dengan  konsep  mind  map  dan  menggunakan  pendekataan kontektual  ini  menarik  dan  mudah  dimengerti,  akan  tetapi  perlu  adanya  penjelasan  yang mendalam  terkait  materi  pelajaran  agar  siswa  dapat  menjadikan  LKS  berkonsep  mind  map  ini sebagai bahan ajar.
Mukti,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  LKPD  pada  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan  kombinasi  mind  mapping  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  X.  Adapun  tingkat  persentase  efektivitas  dari  penggunaan LKPD  dengan  teknik  mind  mapping  ini  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  mencapai  78,5%. LKPD  dengan  kombinasi  mind  mapping  ini  juga  memenuhi  kriteria  kelayakan  dalam  aspek kelancaran, keluwesan, orisinalitas dan elaborasi serta kategori mind mapping yang dihasilkan baik.
Menurut  Sari  dan  Sakdiah  (2016),  penerapan  konsep  mind  mapping  dalam  suatu  media pembelajaran  atau  bahan  ajar  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Media  pembelajaran  dengan  konsep  mind  mapping  memiliki  beberapa  aspek  material  yang meliputi:  variasi  warna,  garis-garis  penghubung,  tata  letak  dan  gambar  yang  menarik.  Dengan
demikian, siswa sangat antusias dalam menggunakan peta pikiran. Hal ini disebabkan penggunaan media  pembelajaran  dengan  konsep  mind  mapping  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  efektif.  Selain  itu,  Irfan  dan  Syahrani  (2017)  menjelaskan  bahwa  LKS dengan  konsep  mind  mapping  yang  bersifat  fleksibel  sehingga  memudahkan  siswa  dalam mengingat kembali suatu subyek pelajaran mampu menunjukkan tingkat kemampuan kerja ilmiah siswa  yang  memuaskan.  Konsep  mind  mapping  dalam  LKS  mampu  melatihkan  dan mengembangkan kemampuan bekerja ilmiah siswa serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa secara kognitif.
Pengembangan produk buku saku berbasis mind mapping juga dilakukan oleh Masita dan Wulandari  (2018).  Pengembangan  ini  dilakukan  untuk  membantu  dan  menunjang  proses pembelajaran  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  materi  yang  diajarkan. Buku saku dimodifikasi menggunakan mind mapping menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa dan mampu memberikan pengalaman belajar secara langsung dan nyata. Desain buku saku yang memiliki banyak gambar dan warna yang menarik mampu memberikan respon positif dalam proses pembelajaran di kelas. Hasil ini dibuktikan dari perolehan hasil belajar siswa yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum  penggunaan  buku  saku  berbasis  mind mapping dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Wahab (2014) menyatakan bahwa bahan ajar Qawaid Bahasa Arab berbasis mind map dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Bahan ajar ini memiliki karakteristik mind map yaitu menggunakan kata-kata yang sederhana, tidak terlalu  detail,  menyeluruh,  berwarna,  menggunakan  berbagai  bentuk  yang  fleksibel  dan  tidak kaaku  serta  memiliki  banyak  variasi.  Bahan  ajar  Qawaid  Bahasa  Arab  berbasis  mind  map merupakan  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dan  bersifat  mandiri.  Sehingga bahan ajar berbasis mind map yang terstruktur dan berurutan dapat memberikan motivasi dalam belajar dan mampu mengatasi kesulitan belajar bagi pembelajar.
Menurut  penelitian  Fauziah  dan  Alatas  (2016)  dengan  temuan  penelitiannya  yaitu  LKS berbasis  mind  map  dikembangkan  berdasarkan  pandangan  kognitif  tentang  pembelajaran  dan prinsip-prinsip  kontruktivisme.  LKS  ini  disajikan  dalam  bentuk  pola  peta  pikiran  dengan berbagai  ilustrasi  bentuk  dan  warna.  Penggunaan  LKS  dengan  konsep  mind  map  ini  mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, penggunaan  LKS  berbasis  mind  map  ini  menyebabkan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  guru sebagai  fasilitator  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membuat  konsep  tema  pelajaran, berdiskusi,  dan  bertukar  pendapat.  Sehingga  penggunaan  LKS  berbasis  mind  map  ini  mampu
menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan mampu meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  hasil  temuan-temuan  penelitian  yang  relevan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  konsep  mind mapping  yang  digunakan  sebagai  strategi  atau  pendekatan  yang dipakai  dalam  pengembangan  produk  LKPD  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ini  dapat meningkatkan  motivasi  dalam  belajar,  keaktifan  dan  kemampuan  kognitif  bagi  siswa.  Konsep mind  mapping  yang  sistematis,  terstruktur,  berurutan,  memiliki  desain  penuh  gambar  dan  warna dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga  LKPD  ini  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memenuhi kriteria kelayakan dan kepraktisan sebagai alternatif bahan ajar atau sumber belajar bagi siswa SMA khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  maka  didapatlah  kesimpulan  bahwa  secara keseluruhan  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  ini  memperoleh  skor  kelayakan  materi/isi sebesar  76,36%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  dengan  konsep  mind  mapping  yang dikembangkan memenuhi validitas isi dan berada dalam kriteria layak.Selanjutnya, LKPD dengan konsep mind mapping  yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat layak dari ahli desain media pembelajaran  dengan  perolehan  persentase  skor  kelayakan  sebesar  84,44%.  Adapun  LKPD dengan  konsep  mind  mapping  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dari  teman sejawat  dengan  perolehan  persentase  skor  kelayakan  sebesar  83,63%.  Dengan  begitu,  LKPD dengan konsep mind mapping yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat layak dari pengguna dengan perolehan persentase skor kelayakan sebesar 93,9%.

## DAFTAR RUJUKAN
Degeng. (2001). Teori Belajar dan Strategi Pembelajaran. Surabaya: Citra Raya.
Fauziah,  R.,  &  Alatas,  F.  (2016).  Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Map  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Konsep  Fluida  Statis.  EDUSAINS,  8(1),  1-8. http://dx.doi.org/10.15408/cs.v8i1.1406
Hatchi,  I.,  &  Sari,  L.  P.  (2019).  Pengembangan  Modul  Bernuansa  Mind  Mapping  yang  Efektif pada Materi Sistem Regulasi Manusia untuk Siswa Kelas XI IPA Sekolah Menengah Atas. Jurnal Education and Development, 7(2), 39-43.
Irfan, M., & Syahrani. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Metode Mind Map pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 1(2), 107-114. DOI: http://dx.doi.org/10.26858/jkp.v1i2.5278
Masita,  M.,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis  Mind  Mapping  pada Pembelajaran IPA. Jurnal Kreatif, 8(2), 191-198.
Mirwanto.,  Darlius.,  &  Asri,  A.  F.  (2016).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Mind  Mapping  pada Mata  Pelajaran  Sistem  Penerangan  dan  Sinyal  di  Program  Studi  Keahlian  Teknik Otomotif  SMK  Lingua  Prima  Indralaya  Kabupaten  Ogan  Ilir.  Jurnal  Pendidikan  Teknik Mesin, 3(2), 86-96.

## Mukti, F., Connie., & Medriati, R. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Sint Carolus Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika, 1(3), 57-63.
Nurrochmawati,  F.,  Ducha,  N.,  &  Indana,  S.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Menggunakan  Strategi  Peta  Pikiran  pada  Materi  Transpor  Melalui  Membran  Kelas  XI SMA. BioEdu, 5(3), 339-343.
Prawiradilaga, D. S. (2007). Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Reneka Cipta.
Putri,  D.,  &  Mitarlis.  (2015).  Pengembangan  lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Mapping  pada Materi Laju Reaksi untuk Melatihkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Kelas XI SMA. UNESA Journal of Chemical Education, 4(2), 340-348.
Sari, S. A., & Sakdiah, H. (2016). The Development of Mind Mapping Media in Flood Material using ADDIE Model. Journal of Education and Learning, 10(1), 53-62.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan LKS Biologi Berbasis Kontektual Dilengkapi dengan Mind Map pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria untuk Siswa SMA. Jurnal Bionatural, 4(1), 26-34.
Trianto.  (2007).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wahab, L.A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Qawaid Bahasa Ajar Berbasis Mind Map untuk STAIN Kendari. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian, 9(2), 65-90. DOI: http://dx.doi.org/10.31332/ai.v9i2.157