Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division pada Siswa Kelas IV DI SDN. No. 031/XI Kampung Dalam Tahun 2016/2017
Enirisda 1
Guru di SDN. No. 031/XI Kampung Dalam 1
Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade students  of  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  year  2016/2017  on  social  studies  subjects about  cooperatives  using  cooperative  learning  model  type  Student  Teams  Achievement Division (STAD). This study was conducted in two cycles (Cycle I and Cycle II). Each cycle is done with two meetings and one meeting for evaluation. One cycle consists of four activities, namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  study  involved  10  fourth grade  students  year  2016/2017  at  SDN.  No.  031  /  XI  Kampung  Dalam,  Hamparan  Rawang Subdistrict, Sungai Penuh City, Jambi Province. Data was collected by observation  and test. Data was analyzed by descriptive analysis and simple statistical test. The results showed that student  learning  activities  improved.  All  students  have  heard  the  teacher's  explanation  and formed a heterogeneous group. Most students have also been able to work together in groups, answer  quizzes,  and  deliver  results.  In  addition,  the  use  of  STAD  type  cooperative  learning model  succeeded  in  improving  student  learning  outcomes  which  are  seen  from  the improvement  of  the  average  score  and  learning  mastery.  The  average  value increased  from 53,0 (before action) to 66,0 in cycles I and 79,0 in cycle II. Learning mastery also increased from  40,0%  (before  action)  to  60,0%  in  cycle  I  and  again  increased  to  90,0%  in  cycle  II. Thus, this study concluded that the implementation of cooperative learning model type STAD can improve learning outcomes of fourth grade students at SDN. No. 031/XI Kampung Dalam year 2016/2017 on Social Sciences subjects.
Keywords: classroom action research, elementary school, learning outcomes, social sciences,

## STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah  satu  cara untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas (Umiarso, 2011). Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I Pasal  1  (ayat  1)  mengartikan  pendidikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Oleh
karenanya peningkatan kualitas penyelenggaraan  diperlukan  agar  tujuan dari pelaksanaan pendidikan dapat tercapai dengan baik.
Salah satu tahapan penting pendidikan bagi  seorang  anak  berada  pada  fase  usia sekolah yaitu  Sekolah  Dasar  (SD). Keberhasilan pendidikan di SD menentukan  keberhasilan  pendidikan  di tahapan selanjutnya  yaitu SMP, SMA, dan Perguruan  Tinggi. Salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS). Mata pelajaran ini mengarahkan, membimbing, dan membantu  siswa  untuk  menjadi  warga
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
negara  Indonesia  dan  warga  dunia  yang demokratis.  Mata  pelajaran  IPS  tidak hanya  menuntut  siswa  untuk  memahami konsep  yang  telah  dipelajari  di  sekolah, tetapi  juga  harus  mampu  menerapkan konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Mata  pelajaran  IPS  mengajarkan siswa  mengenai  pengetahuan  sosial.  Mata pelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya; memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berfikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam kehidupan sosial; memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai sosial dan kemanusiaan; dan memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global (Sapriya, 2009).
IPS memegang peranan penting dalam membekali  siswa  mengenai  pengetahuan sosial.  Oleh  karenanya,  mata  pelajaran  ini seharusnya menjadi pelajaran yang disenangi  dan  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan menyebabkan  siswa  terlibat  secara  aktif. Dengan  terlibat  aktif,  maka  siswa  akan mempunyai pemahaman yang kuat terhadap  materi.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  untuk  dapat  mengelola  proses belajar mengajar dengan memiliki kemampuan  dalam  memilih  model  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan kurikulum dan potensi yang dimiliki oleh  peserta  didik.  Hal  ini  didasari  oleh asumsi  bahwa  ketepatan  guru  dalam memilih  model  dan  metode  pembelajaran akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  pengamatan  mengidentifikasi beberapa masalah dalam pembelajaran IPS di  kelas  IV  SDN.  No.  031/XI  Kampung Dalam yaitu kegiatan pembelajaran berpusat  pada  guru  yang  menyebabkan siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa kurang
memperhatikan penjelasan materi pelajaran IPS.  Siswa  memilih  untuk  berbicara dengan teman sebangku, melamun, mencoret  buku,  dan  juga  ada  siswa  yang mengantuk.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena kondisi  pembelajaran  yang  monoton  dan searah. Dalam mengajar, guru menggunakan  metode  konvensional  yaitu ceramah dan tanya jawab. Akibatnya, hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS tergolong  rendah.  Hasil  tes  penjajakan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  sebesar 53,0  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 40,0%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hanya  ada  empat  dari  sepuluh  siswa  yang nilainya  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  kompetensi  dasar  untuk mata pelajaran IPS yaitu sebesar 62,0.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah satu  indikator  keberhasilan  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Hasil  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013). Hasil belajar yang rendah mengindikasikan bahwa  proses  belajar  mengajar  di  kelas belum  berhasil.  Guru  perlu  menemukan solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  hal tersebut.    Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  adalah  dengan  mengubah model pembelajaran karena model pembelajaran  menuntun  guru  agar  dapat melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Trianto  (2007)  mengemukakan  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar  mengajar.  Dalam  penerapannya, model  pembelajaran  harus  dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  karena masing-masing model pembelajaran
memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan yang berbeda-beda. Rusman (2011) menjelaskan bahwa guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada mata pelajaran IPS adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievemen  Divisions (STAD).  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya di Universitas John Hopkin  (Slavin,  2008).  Dalam  model  ini, guru  membagi  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok  kecil  atau  tim  belajar dengan  jumlah  anggota  setiap  kelompok 4 atu  5  orang  secara  heterogen.  Setiap kelompok  menggunakan  lembar  kerja akademik  dan  saling  membantu  untuk menguasai materi ajar melalui tanya jawab atau  diskusi  antar  kelompok.  Melalui STAD,  siswa  dilatih  untuk  bekerjasama, menghargai pendapat teman, dan mengajarkan  makna  keberagaman  kepada siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  IPS, yakni  mencetak  siswa  menjadi  pribadi yang demokratis, mampu bersosialisasi dan bermasyarakat.  Berbagai  penelitian  telah membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Sekolah Dasar pada mata pelajaran IPS (Mangentje, 2013;  Darusalam,  2013;  Mutalib,  2014; Pantanemo, Saneba, dan Palimbong, 2014; Gusniar,  2014;  Jatimah,  2016;  Jasman, 2016; Widiyati, 2016).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar yang menyenangkan, meningkatkan interaksi  dan  kerjasama  siswa  baik terhadap  kelompoknya  maupun  terhadap guru,  serta  menciptakan  situsi  belajar mengajar yang kondusif.
Adanya kompetisi  dalam  kelompok  juga  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa yang nantinya berpengaruh terhadap hasil belajar dalam kelompok. Diskusi
memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  berfikir kritis,  bekerjasama,  saling  menyampaikan pendapat, menilai kemampuan dan peranan diri  sendiri  maupun  teman  yang  lain, mampu menerima perbedaan dan menyumbangkan pikiran
untuk memecahkan  masalah  bersama.  Dalam diskusi  kelompok  siswa  akan  banyak menemukan  perbedaan  pandangan  yang justru  akan  melatih  mereka  untuk  dapat menyatukan,  meluruskan  pendapat  yang pada  akhirnya  akan  menemukan  konsep yang  sama.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  STAD  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  memahami  materi. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS tentang  Koperasi  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division pada Siswa  Kelas  IV  di  SDN.  No.  031/XI Kampung Dalam tahun 2016/2017”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang koperasi pada siswa kelas IV di SDN. No. 031/XI  Kampung  Dalam  tahun  2016/2017 dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus  (Siklus  I  dan  Siklus  II). Penelitian  dilakukan  di  SDN.  No.  031/XI Kampung  Dalam,  Kecamatan  Hamparan Rawang,  Kota  Sungai  Penuh,  Provinsi Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri  atas penyusunan proposal penelitian, pengumpulan data, pengolahan data, analisis  data,  dan  penyusunan  laporan. Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Januari sampai dengan bulan Mei tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017  di  SDN.  No.  031/XI Kampung  Dalam,  Kecamatan  Hamparan
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
Rawang,  Kota  Sungai  Penuh,  Provinsi Jambi.  Jumlah  subjek  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah 10 orang siswa. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  SDN. No. 031/XI Kampung Dalam.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data primer  yaitu  berupa  data  hasil  belajar. Hasil  belajar  yang  diukur  berdasarkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  khususnya  pada materi  koperasi.  Aktivitas  belajar  diukur dengan  evaluasi  belajar  jenis  nontes  yaitu pengamatan  atau  observasi.  Observasi merupakan  cara  untuk  menghimpun  data atau bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis  terhadap  fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Dalam penelitian ini, observasi  dilakukan  untuk  mengamati tingkah laku siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Aspek  yang dinilai dalam observasi adalah kemampuan siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan guru, kemampuan siswa membentuk kelompok  yang  heterogen,  kemampuan siswa dalam bekerja sama dalam kelompok, kemampuan siswa dalam menjawab  kuis,  dan  kemampuan  siswa dalam menyampaikan hasil di depan kelas.
Data  hasil  belajar  juga  dikumpulkan dengan  evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes. Evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes  merupakan cara  untuk  melakukan  proses  penilaian dalam bentuk tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa atau sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan suatu  nilai  yang  menggambarkan  prestasi siswa.  Dalam  penelitian  ini,  tes  bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan cara guru memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau perintah-perintah  yang  harus  dijalankan oleh  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS, khususnya  pada  materi  koperasi.  Tes  yang
diberikan berupa tes objektif (Siklus I) dan isian  (Siklus  II).  Setelah  itu,  guru memberikan  penilaian  terhadap  hasil  tes yang diperoleh siswa dengan cara menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dan  juga persentase  ketuntasan  belajar.  Nilai  yang diperoleh direkap dan dibandingkan antara pratindakan, Siklus I, dan Siklus II.
Data  yang  dikumpulkan  diolah  dan dianalisis untuk mengetahui efektifitas dan tingkat keberhasilan suatu tindakan dengan menggunakan  uji  statistik  sederhana.  Uji statistik digunakan  untuk menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa dan juga untuk menghitung  persentase  ketuntasan  belajar siswa.  Selain  itu,  data  juga  dianalisis dengan analisis deskriptif.
Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN.  No.  031/XI Kampung Dalam pada mata pelajaran IPS. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  mata  pelajaran  IPS  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  di  awal  tahun pelajaran 2016/2017 yaitu sebesar 62,0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Sebelum  memberikan  tindakan,  guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai terendah siswa adalah 30,0 dan nilai tertinggi adalah 70,0. Siswa berjumlah  10  orang.  Nilai  rata-rata berdasarkan  uji  statistik  sederhana  adalah 53,0  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 40,0%  (Tabel  1).  Nilai  rata-rata  ini  masih termasuk  dalam  kategori  rendah.  Siswa yang  mendapatkan  nilai  lebih  besar  dari KKM  kompetensi  dasar  berjumlah  empat orang.  Masih  terdapat  enam  orang  siswa yang nilainya kurang dari KKM kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  menjadi indikator  dari  kesuksesan  pembelajaran. Oleh  karenanya,  hasil  belajar  yang  rendah mendorong guru untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pemberian  tindakan  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tabel 1 Hasil tes penjajakan No Nama Siswa KKM Skor Penilaian 1 Aulia 62,0 30,0 Tidak Tuntas 2 Fadhil Herya 62,0 70,0 Tuntas 3 Imel Putri 62,0 70,0 Tuntas 4 Ikral Fernandes 62,0 50,0 Tidak Tuntas 5 M. Andra 62,0 50,0 Tidak Tuntas 6 Melly Indah 62,0 30,0 Tidak Tuntas 7 M. Hidayat 62,0 40,0 Tidak Tuntas 8 Niani Anggraini 62,0 50,0 Tidak Tuntas 9 Fuji Rahayu 62,0 70,0 Tuntas 10 Refan Anugrah 62,0 70,0 Tuntas Nilai Tertinggi 70,0 Nilai Terendah 30,0 Nilai Rata-Rata 53,0 Ketuntasan Belajar 40,0%

## Siklus I
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  14-21  Februari  2017.  Siklus  I dibagi 4 (empat) kegiatan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan    refleksi.  Perencanaan  tindakan  siklus 1.  Tahap  perencanaan  siklus  I  meliputi kegiatan  yang  terdiri  atas:  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menetapkan  bahan  ajar  untuk  siklus  I, menyusun  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD, menyusun  alat  evaluasi  untuk  mengetahui respon  dan  hasil  kerja  siswa  pada  siklus  I, dan  menyiapkan  lembar  observasi  untuk melihat bagaimana situasi belajar mengajar ketika model pembelajaran diaplikasikan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  terdiri atas:  guru  mengucapkan  salam  dan menanyakan keadaan siswa, guru mengecek  kehadiran siswa secara klasikal, salah  satu  siswa  memimpin  doa,  guru mengadakan  apersepsi  tentang  materi pelajaran sebelumnya, guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  guru  menyampaikan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan, siswa dibagi menjadi
kelompok-kelompok kecil. setiap kelompok  terdiri  dari  3-4    siswa  yang heterogen,  guru  menyampaikan  inti  materi sebagai  pengantar  dan  siswa  menyimak penjelasan dari guru. kemudian untuk lebih mendalami  materi,  siswa  mengerjakan lembar  kerja  kelompok  pada  kegiatan diskusi  kelompok,  setelah  memberikan pengantar materi  guru memberikan lembar kerja  kelompok  yang  harus  didiskusikan pada  masing-masing  kelompok.  dengan diskusi  siswa  saling  membantu  dalam memahami materi. masing-masing kelompok yang diwakili oleh satu atau dua anggota  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok didepan kelas, guru mengevaluasi  dengan  memberikan  kuis atau tes, dan melakukan penilaian terhadap hasil  kerja  kelompok,  guru  memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh  nilai  tertinggi,  guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran, dan  guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran selanjutnya.
Kegiatan  pengamatan  Siklus  I  terdiri atas:  mengamati  aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran dan mencatat
kejadian-kejadian  yang  terjadi  selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  ada  beberapa  catatan  penting yang  perlu  diperhatian,  baik  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  maupun berkaitan dengan kegiatan guru dan siswa.
Hasil  pengamatan  siswa  pada  Siklus  I disajikan pada Tabel 2. Secara umum, hasil pengamatan  sebagai  berikut:  kegiatan pembelajaran  berjalan  seperti  biasanya, sebagian  kegiatan  masih  berpusat  pada guru,  dan  sebagian  siswa  belum  berani menjawab kuis dan menyampaikan hasil.
Tabel 2 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1. Siswa mendengarkan penjelasan guru 10 100,0% 2. Siswa membentuk kelompok yang heterogen 7 70,0% 3. Siswa bekerja sama dalam kelompok 7 70,0% 4. Siswa berani menjawab kuis 6 60,0% 5. Siswa menyampaikan hasil 3 30,0% Hasil  pengamatan  pada  Tabel  2 menggambarkan  adanya  kemajuan  yang cukup berarti dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini   terlihat  dari  adanya peran  dan  kepedulian  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Sebanyak  70% siswa  sudah  mampu  bekerja  sama.  Akan tetapi  perlu  perbaikan  pada  kemampuan siswa untuk menjawab kuis dan kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan hasil  di  depan  kelas.  Dengan  demikian pada penerapan model pembelajaran
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  pelajaran  berikutnya perlu perbaikan terutama pemberian motivasi siswa untuk mampu bertanya dan menjawab  kuis.  Agar  terlihat  sinkronisasi antara  keberhasilan  di  segi  proses  dengan keberhasilan  di  segi  hasil  atau  prestasi belajar  siswa,  berikut  ini  disajikan  hasil analisis  nilai  siswa  diperoleh  dari  hasil tes formatif  pada  akhir  siklus  I.  Hasil penelitian  pada  siklus  I  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil penelitian pada Siklus I No Nama Siswa KKM Skor Penilaian 1 Aulia 62,0 50,0 Tidak Tuntas 2 Fadhil Herya 62,0 80,0 Tuntas 3 Imel Putri 62,0 70,0 Tuntas 4 Ikral Fernandes 62,0 70,0 Tuntas 5 M. Andra 62,0 70,0 Tuntas 6 Melly Indah 62,0 50,0 Tidak Tuntas 7 M. Hidayat 62,0 50,0 Tidak Tuntas 8 Niani Anggraini 62,0 60,0 Tidak Tuntas 9 Fuji Rahayu 62,0 80,0 Tuntas 10 Refan Anugrah 62,0 80,0 Tuntas Nilai Tertinggi 80,0 Nilai Terendah 50,0 Nilai Rata-Rata 66,0 Ketuntasan Belajar 60,0% Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai terendah
siswa  adalah  50,0  dan  nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah  80,0.  Nilai  rata-rata
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
sebesar  66,0.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I meningkat  jika  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  pada  saat  pratindakan.  Saat pratindakan,  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 53,0  yang  kemudian  meningkat  menjadi 66,0  setelah  pemberian  tindakan  siklus  I. Selain  nilai  rata-rata,  peningkatan  juga terjadi pada ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar siswa pada saat pratindakan sebesar 40,0%  yang  kemudian  meningkat  menjadi 60,0% pada siklus I. Hasil ini mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD membawa  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil,  guru  melakukan refleksi.  Kegiatan  refleksi  terdiri  atas: menganalisis data hasil pelaksanaan tindakan, mengevaluasi pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus I,  dan  menyusun  rencana  tindakan  untuk siklus  II.  Refleksi  dari  hasil  penelitian adalah sebagai berikut:
a. Peningkatan  hasil  belajar  sudah  mulai terlihat baik dari nilai rata-rata maupun dari ketuntasan belajar. Dengan demikian,  pemberian  tindakan  perlu dilanjutkan.
b. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa  belum  berani  untuk  menjawab kuis dan menyampaikan hasil di depan kelas.  Dengan  demikian,  guru  perlu melakukan pendekatan personal dengan siswa yang mengalami kesulitan tersebut dan juga memberikan motivasi pada siswa.
c. Berdasarkan  hasil  siklus  I,  guru  perlu melakukan perbaikan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus II.

## Siklus II
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  7-17  Maret  2017.  Siklus  II  terdiri atas 4 (empat) kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Tahap  perencanaan  siklus  I  meliputi kegiatan  yang  terdiri  atas:  menyusun
rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menetapkan  bahan  ajar  untuk  siklus  II, menyusun  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD, menyusun  alat  evaluasi  untuk  mengetahui respon dan hasil kerja siswa pada siklus II, dan  menyiapkan  lembar  observasi  untuk melihat bagaimana situasi belajar mengajar ketika model pembelajaran diaplikasikan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  terdiri atas:  guru  mengucapkan  salam  dan menanyakan keadaan siswa, guru mengecek kehadiran siswa secara klasikal, salah  satu  siswa  memimpin  doa,  guru mengadakan  apersepsi  tentang  materi pelajaran sebelumnya, guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  guru  menyampaikan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. setiap kelompok  terdiri  dari  3-4    siswa  yang heterogen,  guru  menyampaikan  inti  materi sebagai  pengantar  dan  siswa  menyimak penjelasan dari guru. kemudian untuk lebih mendalami  materi,  siswa  mengerjakan lembar  kerja  kelompok  pada  kegiatan diskusi  kelompok,  setelah  memberikan pengantar materi  guru memberikan lembar kerja  kelompok  yang  harus  didiskusikan pada  masing-masing  kelompok.  dengan diskusi  siswa  saling  membantu  dalam memahami materi. masing-masing kelompok yang diwakili oleh satu atau dua anggota  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok didepan kelas, guru mengevaluasi  dengan  memberikan  kuis atau tes, dan melakukan penilaian terhadap hasil  kerja  kelompok,  guru  memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh  nilai  tertinggi,  guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran, dan  guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran selanjutnya.
Kegiatan  pengamatan  siklus  II  terdiri atas:  mengamati  aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran dan mencatat kejadian-kejadian  yang  terjadi  selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Selama kegiatan
pembelajaran berlangsung,  ada  beberapa  catatan  penting yang  perlu  diperhatian,  baik  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  maupun berkaitan dengan kegiatan guru dan siswa. Secara umum, hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  telah mendengar penjelasan guru dan siswa juga
telah membentuk kelompok yang heterogen.  Sebagian  besar  siswa  telah mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok, berani menjawab kuis, dan berani menyampaikan  hasil  di  depan  kelas.  Hasil pengamatan siswa pada Siklus II disajikan pada Tabel 4. Tabel 4 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1. Siswa mendengarkan penjelasan guru 10 100,0% 2. Siswa membentuk kelompok yang heterogen 10 100,0% 3. Siswa bekerja sama dalam kelompok 8 80,0% 4. Siswa berani menjawab kuis 8 80,0% 5. Siswa menyampaikan hasil 80 80,0%
Hasil penelitian pada siklus II disajikan  pada  Tabel  5.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa adalah 60,0 dan nilai tertinggi yang dicapai siswa  adalah  90,0.  Nilai  rata-rata  sebesar 79,0.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II meningkat  jika  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  pada  saat  pratindakan.  Saat pratindakan,  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 53,0  yang  kemudian  meningkat  menjadi 66,0  setelah  pemberian  tindakan  siklus  I, dan kembali meningkat menjadi 79,0 pada siklus II. Selain nilai rata-rata, peningkatan
juga  terjadi  pada  ketuntasan  belajar. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  saat pratindakan sebesar 40,0% yang kemudian meningkat  menjadi  60,0%  pada  siklus  I, dan  kembali  meningkat  menjadi  90,0% pada  siklus  II.  Hasil  ini  mengindikasikan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  membawa  pengaruh yang  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam semakin  baik  setelah  guru  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Tabel 5 Hasil penelitian pada Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Aulia 62,0 80,0 Tuntas 2 Fadhil Herya 62,0 80,0 Tuntas 3 Imel Putri 62,0 90,0 Tuntas 4 Ikral Fernandes 62,0 80,0 Tuntas 5 M. Andra 62,0 80,0 Tuntas 6 Melly Indah 62,0 70,0 Tuntas 7 M. Hidayat 62,0 60,0 Tidak Tuntas 8 Niani Anggraini 62,0 70,0 Tuntas 9 Fuji Rahayu 62,0 90,0 Tuntas 10 Refan Anugrah 62,0 90,0 Tuntas Nilai Tertinggi 90,0 Nilai Terendah 60,0 Nilai Rata-Rata 79,0 Ketuntasan Belajar 90,0%
Berdasarkan  hasil,  guru  melakukan refleksi.  Kegiatan  refleksi  terdiri  atas: menganalisis data hasil pelaksanaan tindakan, mengevaluasi pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus I,  dan  menyusun  rencana  tindakan  untuk siklus  II.  Refleksi  dari  hasil  penelitian adalah sebagai berikut:
a. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa semakin  membaik  sehingga  Siklus penelitian  dihentikan.  Guru  sebaiknya tetap  melanjutkkan  penggunaan  model ini  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
b. Guru perlu memberikan stimulus khusus untuk siswa yang belum mampu bekerja sama dalam kelompok, menjawab  kuis,  dan  menyampaikan hasil.
c. Guru  juga  sebaiknya  meningkatkan pengetahuan tentang model
pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model yang  digunakan  hendaknya  bervariasi agar pembelajaran tidak monoton.

## Analisis Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar adalah perubahan perilaku uyang diperoleh siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar (Anni,  2004).  Hasil  belajar  juga  dapat diartikan sebagai kemampuan yang diperoleh  individu  setelah  proses  belajar berlangsung,  yang  dapat  memberikan perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya.  Menurut  Hamalik  (2004), hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan.  Hasil belajar  juga  dapat  didefinisikan  sebagai hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak  mengajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2013).  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil
belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan  puncak  proses  belajar.  Winkel  (2009) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  seseorang.  Hasil  belajar merupakan  pengukuran  dari  penilaian kegiatan  belajar  atau  proses  belajar  yang dinyatakan  dalam  symbol,  huruf  maupun kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa  pada periode tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar siswa  dinilai  dari  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  saat pratindakan sebesar 53,0 dengan ketuntasan belajar sebesar 40,0%. Hasil ini menunjukkan bahwa hanya ada empat dari sepuluh  siswa  yang  memiliki  nilai  lebih besar  dari  KKM  kompetensi  dasar  dengan nilai KKM sebesar 62,0. Hasil belajar yang rendah  mendorong  guru  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus (Siklus  I  dan  Siklus  II).  Tindakan  yang diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapann model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Setelah  melaksanakan  tindakan  Siklus I,  guru kembali mengevaluasi hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I meningkat  dibandingkan  dengan  hasil belajar  pada  saat  pratindakan.  Nilai  rata- rata  pada  evaluasi  hasil  belajar  Siklus  I sebesar  66,0  dengan  persentase  ketuntasan belajar sebesar 60,0%. Hasil ini mengindikasikan bahwa terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  53,0 menjadi  66,0.  Selain  itu,  jumlah  siswa yang  memenuhi  KKM  kompetensi  dasar juga  meningkat  dari  empat  orang  menjadi enam  orang.  Dengan  demikian,  hasil  ini mendorong guru untuk melanjutkan tindakan pada Siklus II. Hasil belajar siswa pada  Siklus  II  meningkat  dibandingkan dengan  hasil  belajar  pada  saat  pratindakan dan  Siklus  I.  Nilai  rata-rata  pada  evaluasi
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
hasil  belajar  Siklus  II  sebesar  79,0  dengan persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 90,0%.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari 53,0  pada  saat  pratindakan  meningkat menjadi  66,0  pada  Siklus  I,  dan  kembali meningkat  menjadi  79,0  pada  Siklus  II.
Selain  itu,  jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM  kompetensi  dasar  juga  meningkat dari  enam  orang  menjadi  sembilan  orang. Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada  saat pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Rekapitulasi hasil belajar siswa pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang koperasi pada siswa kelas IV di SDN. No. 031/XI Kampung Dalam tahun 2016/2017. Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  Mangentje  (2013)  yang  telah menemukan  penerapan  model  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS Kelas  IV  SDN  Silampayang.  Hasil penelitian  ini  juga  mendukung  hasil penelitian  Darusalam  (2013)  yang  telah menemukan  penerapan  model  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  di Kelas  V  SDN  Inpres  Tabing  Kecamatan Peling Tengah Kabupaten Banggai Kepulauan. Mutalib (2014)
juga menemukan  hasil  yang  sama  bahwa penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  15  Sungai Laur Kabupaten Ketapang.
Temuan  ini  juga  semakin menguatkan hasil  penelitian  Pantanemo,  Saneba,  dan Palimbong  (2014)    yang  menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  di Kelas  IV  SDN  Inpres  Kautu.  Temuan  ini juga  menguatkan  temuan  Gusniar  (2014) yang  mengemukakan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievment Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS  di kelas  IV SDN No. 2 Ogoamas II.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung hasil  penelitian  Jatimah  (2016)  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  meningkat dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  variasi  permainan  nagawan pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Perumnas. Temuan  ini  juga  mendukung  temuan Jasman  (2016)  yang  menyatakan  bahwa
53.0 40.0 66.0 60.0 79.0 90.0 Nilai Rata-Rata Kelas Ketuntasan Belajar (%) Pratindakan Siklus I
Siklus II
Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Koperasi dengan Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  pada  Siswa  Kelas  IV  DI  SDN.  No.  031/XI  Kampung  Dalam  Tahun 2016/2017
terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS melalui pembelajaran  kooperatif  tipe (STAD) pada siswa kelas V SDN Saladang Kecamatan  Lampasio.  Hasil  penelitian  ini juga  menguatkan  temuan  dari  Widiyati (2016) bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  SDN  1  Kresnowidodo  Kabupaten Pesawaran tahun pelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Aktivitas belajar siswa semakin membaik.  Seluruh  siswa  telah  mendengar penjelasan guru dan membentuk kelompok yang heterogen. Sebagian besar siswa juga telah dapat bekerja sama dalam kelompok, menjawab  kuis,  dan  menyampaikan  hasil. Penggunaan
model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dan ketuntasan belajar. Nilai rata-rata meningkat  dari  53,0  pada  pratindakan menjadi  66,0  pada  siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  79,0  pada  siklus  II. Demikian  juga  halnya  dengan  ketuntasan belajar.  Ketuntasan  belajar  meningkat  dari 40,0  pada  pratindakan  menjadi  60,0  pada siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 90,0 pada siklus II.
Berdasarkan hasil, penelitian ini menyarankan  guru  untuk  memberikan stimulus  khusus  pada  siswa  yang  masih termasuk  dalam  kategori  belum  tuntas. Stimulus tersebut diharapkan dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik mengikuti
kegiatan pembelajaran.
Disamping itu, guru juga perlu mengingatkan siswa untuk mempersiapkan diri  lebih  baik  lagi  sebelum  mengikuti skenario  pembelajaran.  Guru  juga  perlu menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran  dengan  lebih  lugas.  Guru juga  perlu  memberian  stimulus  untuk merangsang ingatan terhadap materi pelajaran  sebelumnya,  stimulus  tersebut perlu  mengacu  kepada  hasil  tes  yang
mengukur  perubahan  tingkah  laku  yang dituangkan di rencana pelaksanaan pembelajaran. Guru juga perlu memberikan penguatan dengan cara pemberian tugas dan latihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  C.  T.  2004.  Psikologi  Belajar (Semarang: IKIP Semarang Press Darusalam,  M.  2013.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPS  dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di  Kelas  V  SDN  Inpres  Tabing Kecamatan Peling Tengah Kabupaten Banggai Kepulauan. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 1 No.1, 1-15.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran . Cetakan kelima. Jakarta: Rineka Cipta. Gusniar. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student  Teams  Achievment  Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS  Kelas  IV SDN  No.  2  Ogoamas II. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,
Vol. 2 No. 1, 198-221.
Hamalik, O. 2004. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Jasman.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar IPS Pada Materi Perjuangan Melawan  Penjajah  dan  Pergerakan Nasional Indonesia Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD)  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Saladang Kecamatan Lampasio.
Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol.
4 No. 11, 69-82. Jatimah.  2016.  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil Belajar IPS
Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Variasi  Permainan  Nagawan  Pada Siswa Kelas V SD Negeri Perumnas. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol.
4 No. 10 , 282-288.
Mangentje,  Y.  M.  2013.  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student Team  Achievement  Division) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV SDN  Silampayang. Jurnal  Kreatif
Tadulako Online, Vol. 1 No. 3, 106- 117.
Mutalib,  D.  2014.  Peningkatan  Hasil Belajar  Ips  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  di  Sekolah Dasar  [Skripsi].  Pontianak:  Program
Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar,  Jurusan  Pendidikan  Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura. Pantanemo,  D.,  Saneba,  B.,  &  Palimbong. A.  2014.  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN Inpres Kautu. Jurnal Kreatif Tadulako  Online, Vol.  2  No.  2, 32- 41.Purwanto.  2014.  Evaluasi  Hasil
Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2011. Model- Model Pembelajaran . Jakarta:PT Raja
Grafindo Persada.
Sapriya.  2011. Pendidikan  IPS .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Slavin,  R.E.  2008. Cooperative  Learning:
Teori,  Riset,  dan  Praktek. Narulita,
Y.,  penerjemah.  Bandung:  Nusa Media. Terjemahan dari: Cooperative Learning: Theory,
Research, and Practice.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Umiarso.  2011. Pendidikan  Pembebasan .
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Widiyati,  T.  2016.  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Kresnowidodo Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2015/2016 [Skripsi].
Bandar Lampung: Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Lampung. Winkel, W. S. 2009. Psikologi
Pengajaran . Yogyakarta: Media abadi.