## LITERASI LINGKUNGAN MAHASISWA KEGURUAN
ENVIRONMENTAL LITERACY OF TEACHING STUDENTS
Hani Irawati 1) , Nani Aprilia 2) , Much Fuad Saifuddin 3)
123) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Email: 1) hani@pbio.uad.ac.id (penulis korespondensi), 2) nani.aprilia@pbio.uad.ac.id ,
3) fuad.saifuddin@pbio.uad.ac.id
Diterima: Maret 2023; Disetujui: Desember 2023; Diterbitkan: Januari 2024

## Abstrak
Literasi  lingkungan  perlu  dimiliki  oleh  generasi  sekarang  untuk  keberlangsungan  generasi  yang  akan datang, begitu juga dengan mahasiswa keguruan yang akan berperan mencerdaskan generasi  mendatang. Penelitian  ini  menekankan  pemahaman  mahasiswa  keguruan  mengenai  literasi  lingkungan.  Survei dilakukan  terhadap  219  mahasiswa  FKIP  UAD  dengan  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman mahasiswa FKIP UAD terkait literasi lingkungan termasuk dalam kategori cukup, pemahaman literasi lingkungan mencakup 4  aspek  yaitu  kompetensi  terhadap  lingkungan,  pengetahuan  terhadap  lingkungan,  sikap  terhadap lingkungan,  serta  perilaku  dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Literasi  lingkungan  yang  dimiliki mahasiswa berkontribusi pada pelaksanaan program kampus hijau di UAD. Temuan tersebut menunjukkan perlu tindakan penguatan literasi lingkungan, sehingga tujuan dari agent of change, agent of development dan Agent of Modernizations pada mahasiswa dapat terbentuk.
Kata kunci : literasi lingkungan, pendidik, peduli lingkungan

## Abstract
Environmental  literacy  needs  to  be  possessed  by  the  current  generation  for  the  sustainability  of  future generations, as well as FKIP students who will play a role in educating future generations. This research emphasizes teacher students' understanding of environmental literacy. The survey was conducted on 219 FKIP  UAD  students  using  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  in  descriptive quantitative. The research results show that FKIP UAD students' understanding of environmental literacy is in the sufficient category; environmental literacy includes four aspects, namely competence towards the environment,  knowledge  of  the  environment,  attitudes  towards  the  environment,  and  behavior  and responsibility towards the environment. Students' environmental literacy contributes to implementing the green campus program at UAD. These findings indicate that action is needed to strengthen environmental literacy  so  that  the  goals  of  the  agent  of  change,  agent  of  development,  and  agent  of  modernization  in students can be formed.

## Keywords: environmental literacy, educator, environmental care
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Isu lingkungan telah menjadi masalah serius saat ini dan mengancam keberlangsungan di masa mendatang. Generasi mendatang perlu memahami literasi lingkungan  agar  dapat  membentuk  generasi yang  ramah  lingkungan  (Bybee,  2008).  Di sisi  lain,  pembelajaran  yang  secara  efektif memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap
literasi lingkungan pada generasi muda masih kurang (Ardoin et al. , 2020; Wang, 2014).
Literasi  lingkungan  hidup  merupakan aspek  krusial  dalam  pendidikan,  khususnya bagi  mahasiswa  calon  guru,  karena  akan berperan  penting  dalam  membentuk  sikap dan  perilaku  peduli  terhadap  lingkungan hidup  bagi  generasi  mendatang.  Beberapa penelitian telah mengeksplorasi persepsi dan sikap calon guru terhadap literasi lingkungan.
Namun, terdapat kesenjangan literasi
lingkungan dalam kurikulum sekolah, sehingga perlu ada perbaikan dalam program pendidikan  guru  (Cutter  &  Smith,  2001; Ogunyemi  &  Ifegbesan,  2022).  Aznar-Diaz et  al. (2019)  menekankan  penting  untuk melakukan  evaluasi  terhadap  sikap  peduli lingkungan pada calon guru.
Calon  guru  harus  mampu  menyadari masalah  lingkungan  dan  menjadi  teladan yang  baik  bagi  siswa  masa  depan  untuk peduli terhadap lingkungan global (Joseph et al. ,  2013;  Oncu  &  Unluer,  2015).  Hal  ini menekankan  peran  pendidikan  guru  dalam membina pendidik yang memiliki kesadaran lingkungan  yang  dapat  secara  efektif menanamkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai lingkungan kepada siswanya. Rosdiana et al. (2020)  mengungkapkan  adanya  hubungan antara  efikasi  diri  dan  literasi  lingkungan, serta  pentingnya  kompetensi  persepsi  diri dalam  menumbuhkan  literasi  lingkungan  di kalangan siswa.
Literasi lingkungan tidak terbatas pada aspek  pengetahuan,  namun  juga  sikap  dan perilaku.
Maknun et al . (2018)
mengungkapkan  terdapat  korelasi  yang kuat antara sikap dan perilaku, yang menunjukkan bahwa  literasi  lingkungan  tidak  hanya mencakup pengetahuan tetapi juga sikap dan perilaku  individu.  Maka,  Pendidikan  terkait lingkungan  bertujuan  mengubah  literasi lingkungan masyarakat dalam ranah pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  (Hsu, 2021). Proses tersebut dapat berjalan dengan baik  jika  calon  guru  telah  memiliki kompetensi  terkait  literasi  lingkungan  baik dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan perilaku.
Kuruppuarachchi et al . (2021)
mengungkapkan perlu lebih banyak
penelitian  di  tingkat  universitas,  yang menunjukkan  adanya  kesenjangan  dalam pemahaman  literasi  lingkungan  di  kalangan mahasiswa  sarjana.  Sehingga  penting  untuk mengevaluasi  sikap  calon  guru  masa  depan terhadap  literasi  lingkungan,  meningkatkan
kesadaran  akan  isu-isu  lingkungan,  dan melibatkan  siswa  dalam  praktik  ilmiah otentik  untuk  mendorong  keputusan  yang bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan. Maka,  sudah  menjadi  kebutuhan  penting mahasiswa  FKIP  UAD  untuk  memahami literasi lingkungan. Penelitian ini berkontribusi  dalam  memberikan  deskripsi persepsi  mahasiswa  FKIP  UAD  terkait literasi  lingkungan.  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  pijakan  dalam menentukan arah kebijakan kurikulum/pembelajaran ke depan di lingkungan FKIP UAD.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  FKIP  UAD  angkatan 2018  yang  berjumlah  1239  mahasiswa. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan  tabel  Krejcie  dan  Morgan (1970), jika  populasi  (N)  adalah  1239 maka sampel (n) adalah 291 yang diambil dengan teknik random sampling . Pengumpulan data menggunakan angket yang berisi pertanyaan terkait dengan literasi lingkungan. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil dan Pembahasan Tujuan penelitian ini untuk
memperoleh  deskriptif  informasi  terkait literasi  lingkungan  mahasiswa  FKIP  UAD. Literasi  lingkungan  mahasiswa  dipotret  dari empat  aspek  yaitu  kompetensi  terhadap lingkungan,  pengetahuan  lingkungan,  sikap terhadap lingkungan,  perilaku  dan tanggung jawab  terhadap  lingkungan  (Hollweg et  al. ,
2011).
Pertama, kompetensi terhadap lingkungan,  mencakup  3  indikator  yaitu mengidentifikasi  permasalahan  lingkungan, menganalisis masalah lingkungan dan mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan. Hasil analisis deskriptif disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1 . Literasi Lingkungan Mahasiswa Terkait Kompetensi  Lingkungan
Berdasarkan  Gambar  1,  kemampuan mahasiswa dalam menganalisis permasalahan lingkungan dan mengidentifikasi  masalah  cukup  dominan, sedangkan  pada  indikator  mengevaluasi  diri terkait  masalah  lingkungan  masih  kurang.
Kemampuan menganalisis dan mengidentifikasi  masalah  dapat  terbentuk melalui proses pembelajaran yang mengorientasikan  pada  masalah  (Perusso  &
Baaken, 2020). Pembentukan literasi lingkungan dapat dilakukan dengan
membiasakan  pembelajaran  menggunakan konsep-konsep  yang  erat  berkaitan  dengan lingkungan  (Dada et  al. ,  2018;  Fidan  & Selanik  Ay,  2016;  Ozgurler  &  Cansaran, 2014).
Aspek kedua (pengetahuan lingkungan), mahasiswa FKIP UAD
memiliki  pengetahuan  yang  baik  terkait  isu lingkungan  dan  solusi  dari  permasalahan lingkungan yang ada (Gambar 2). Pengetahuan  lingkungan  guru  memiliki korelasi  dengan  disposisi  afektif,  yang menunjukkan adanya pengaruh pengetahuan terhadap  sikap  dan  disposisi  individu
terhadap  isu  lingkungan  (Ogunyemi  & Ifegbesan,  2022).  Hsu  (2021)  menekankan peran penting pengetahuan untuk mendorong literasi  lingkungan,  karena  berperan  dalam meningkatkan kesadaran lingkungan
masyarakat  dan  literasi  lingkungan  dalam mitigasi  masalah  lingkungan.  Pengetahuan, pemahaman,  dan  kesadaran  masyarakat memiliki peran penting dalam
mempersiapkan  individu  untuk  mengatasi masalah  lingkungan,  serta  pengetahuan berperan  dalam  menumbuhkan  literasi lingkungan (Widiyanti & Hartini, 2023).
Aspek  ketiga  mencakup  tanggung jawab pribadi terhadap lingkungan, sikap dan perhatian terhadap lingkungan, dan sensitivitas  terhadap  masalah  lingkungan (Gambar  3).  Penguatan  terhadap  sikap  dan sensitivitas  lingkungan  dapat  dilakukan dengan  aktivitas  di  lingkungan  seperti rekreasi alam (Svobodová, 2023). Dalam hal ini juga dapat dilakukan dalam pembelajaran bagi  calon  guru  yang  dilaksanakan  di  alam bebas  (pembelajaran  di  luar  kelas)  atau dengan  penyelesaian  masalah  lingkungan secara langsung.
0% 50% 100% Menganalisis masalah lingkungan Mengidentifikasi masalah lingkungan yang ada Mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan 71,50% 68,50% 39% 11,50% 9% 32,50% 17% 22,50% 28,50% Paham Ragu-ragu Tidak tahu
0%
20%
40% 60% 80% 100% Pemahaman untuk berbagai solusi masalah lingkungan Isu yang berkaitan dengan lingkungan 79% 84,50% 21% 15,50% Mengetahui Tidak mengetahui
Gambar 3. Literasi Lingkungan Mahasiswa Terkait Sikap
Aspek  keempat  mencakup  perilaku tanggung jawab terhadap lingkungan, persepsi  mahasiswa  terhadap  perilaku  dan tanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Hasil menunjukkan mahasiswa calon guru di FKIP UAD  memiliki  perilaku  yang  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  (Gambar  4). Tanggung jawab terhadap lingkungan merupakan  bagian  penting  dari  literasi lingkungan,  karena  mencakup  pengetahuan, sikap,  dan  perilaku  yang  diperlukan  untuk mengatasi  masalah  lingkungan  (Al  –  Omari &  Al  khawaldeh,  2013;  Carlina  &  Djukri, 2018; Dada et al. , 2018; I. M. S. Hermawan et al ., 2022; Hermawan et al ., 2022; Kaya & Elster, 2019; Maknun et al ., 2018; Mardiani et al ., 2021; Svobodová, 2023).
Gambar 4 . Perilaku yang bertanggung jawab terhadap lingkungan
Literasi lingkungan tidak hanya sekedar interaksi manusia dengan lingkungannya  saja,  namun  juga  interaksi dengan  diri  sendiri  yang  mencerminkan perlunya perilaku bertanggung jawab terhadap  lingkungan  (Arga  &  Kuswendi, 2020;  Suja et  al .,  2021).  Selanjutnya
mencakup  kompetensi  seperti  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  permasalahan lingkungan  hidup,  tanggung  jawab  terhadap lingkungan hidup, kesadaran terhadap permasalahan  lingkungan  hidup,  motivasi terhadap  lingkungan  hidup,  moral  dan  etika mengenai  permasalahan  lingkungan  hidup, dan  niat  untuk  bertindak  melindungi lingkungan  hidup  (Kaya  &  Elster,  2019). Selain  itu,  literasi  lingkungan  bersifat multidimensi, mencakup pengetahuan ekologi,  pengaruh  lingkungan,  keterampilan kognitif, dan perilaku lingkungan (Carlina & Djukri, 2018). Tanggung jawab guru dalam menanamkan  literasi  lingkungan pada  siswa sangat  penting  untuk  menumbuhkan  pola pikir dan perilaku berkelanjutan. Calon guru meski  telah  memiliki  landasan  yang  cukup untuk mendorong literasi lingkungan, namun keterlibatan  secara  langsung  dalam  isu lingkungan  sangat diperlukan  (Ogunyemi & Ifegbesan,  2022).  Selain  itu,  keterlibatan secara  langsung  dengan  alam  dan  praktik ilmiah  otentik  penting  untuk  mendorong pengambilan  keputusan  yang  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  (Doup,  2018). Pengalaman aktivitas langsung di alam, dapat menjadi sebuah modal besar bagi mahasiswa calon guru, sehingga saat menjadi guru dapat menggabungkan kegiatan di luar ruangan dan kegiatan  langsung  untuk  meningkatkan literasi lingkungan siswa.
Pembentukan  pengetahuan  melalui pengalaman  dapat  memberikan  kematangan pada  sikap  calon guru.  Pengetahuan tentang lingkungan  memiliki  hubungan  yang  positif dengan  sikap  terhadap  lingkungan  (Pe'er et al ., 2007). Selain itu literasi lingkungan yang
0% 20% 40%
60% 80% 100% Tanggung jawab pribadi Sikap dan Perhatian Sensitivitas 59% 66,50% 55,50% 41% 33,50% 44,50% Memiliki Tidak memiliki 51% 49%
Bertanggung jawab Tidak peduli
memiliki sifat multidimensi, akan lebih tepat dibentuk  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  multidisiplin.  Hal  ini  akan mendorong  mahasiswa  calon  guru  untuk menggunakan pengetahuan dari teori hingga praktik  untuk  menghasilkan  pemecahan masalah  lingkungan  (Scholz,  2012).  Salah satu pendekatan multidisiplin yang berpotensi  untuk  mengembangkan  literasi lingkungan  mahasiswa  yaitu  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan
science, technology, engineering, and mathematics (STEM)  (Doerschuk et  al ., 2016).

## Simpulan
Mahasiswa  calon  guru  FKIP  UAD telah  memiliki  literasi  lingkungan  yang cukup  sehingga  dapat  digunakan  sebagai bekal  dalam  melakukan  pembelajaran  di Sekolah.  Empat  aspek  literasi  lingkungan (kompetensi terhadap
lingkungan, pengetahuan  terhadap  lingkungan,  sikap terhadap  lingkungan,  serta  perilaku  dan tanggung  jawab  terhadap  lingkungan)  telah dimiliki  oleh  mahasiswa.  Namun  dalam pembelajaran  ke  depan  perlu  lebih  banyak mengimplementasikan  pembelajaran  dengan pendekatan multidisiplin seperti STEM, agar mahasiswa calon guru FKIP UAD memiliki pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  terhadap lingkungan yang terintegrasi dengan kuat.

## Ucapan Terima Kasih (usahakan ada)
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan kepada  LPPM  UAD  yang  telah  membiayai penelitian  ini  dan  kepada  mahasiswa  FKIP UAD yang berkenan menjadi responden.

## Daftar Pustaka
Al  –  Omari,  A.  A.,  &  Al  khawaldeh,  S.  A. (2013). Environmental literacy among students of the faculty of education at Yarmouk. Journal of Educational and Psychological  Studies  [JEPS] , 7 (2),
133-150.
https://doi.org/10.24200/jeps.vol7iss2
pp133-150
Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2020). Environmental education outcomes for conservation: A systematic review. Biological Conservation , 241 ,  Article  108224.
https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019. 108224
Arga,  H.  S.  P.,  &  Kuswendi,  U.  (2020). Internalizing environmental literacy of elementary  students  during  covid-19 pandemic Proceedings  of  the  4th International Conference on Language,  Literature,  Culture,  and Education (ICOLLITE 2020), Aznar-Diaz,  I.,  Hinojo-Lucena,  F.  J., Caceres-Reche, M. P., Trujillo-Torres, J.  M.,  &  Romero-Rodriguez,  J.  M.
(2019).  Environmental  attitudes  in trainee  teachers in  primary  education. The future of biodiversity preservation and  environmental  pollution. Int  J Environ  Res  Public  Health , 16 (3), Article 362. https://doi.org/10.3390/ijerph1603036 2 Bybee,  R.  W.  (2008).  Scientific  literacy,
environmental issues, and PISA 2006: The  2008  Paul  F-Brandwein  Lecture. Journal  of  Science  Education  and
Technology , 17 (6), 566-585. https://doi.org/10.1007/s10956-008- 9124-4 Carlina,  E.,  &  Djukri,  D.  (2018).  Science
Project-based learning integrated with local  potential  to  promote  student’s environmental literacy skills. Advanced  Journal  of  Social  Science , 4 (1), 1-7. https://doi.org/10.21467/ajss.4.1.1-7 Cutter,  A.,  &  Smith,  R.  (2001).  Gauging primary school teachers’ environmental  literacy:  An  issue  of ‘priority’. Asia  Pacific  Education Review , 2 (2), 45-60. https://doi.org/10.1007/bf03026290 Dada, D. O., Eames, C., & Calder, N. (2018). Impact of environmental education on beginning preservice
teachers’
environmental  literacy. Australian Journal  of  Environmental  Education , 33 (3), 201-222. https://doi.org/10.1017/aee.2017.27
Doerschuk,  P.,  Bahrim,  C.,  Daniel,  J.,
Kruger,  J.,  Mann,  J.,  &  Martin,  C.
(2016). Closing the gaps and filling the STEM  pipeline:  A  multidisciplinary approach. Journal of Science
Education  and  Technology , 25 (4), 682-695.
https://doi.org/10.1007/s10956-016-
9622-8
Doup,  M.  L.  (2018).  Using  an  outdoor activity  on  local  plant  biodiversity  to teach conservation ecology and promote  environmentally  responsible behaviors. The  American  Biology Teacher , 80 (5), 359-364. https://doi.org/10.1525/abt.2018.80.5. 359 Fidan,  N.  K.,  &  Selanik  Ay,  T.  (2016). Acquisition of operational environmental literacy in social studies course. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education , 11 (13), 5951-5968. http://www.ijese.net/makale/755.html
Hermawan,  I.  M.  S.,  Arjaya,  I.  B.  A.,  &
Diarta,  I.  M.  (2022).  BE-RAISE:  A blended-learning  model  based  on balinese  local  culture  to  enhance student’s environmental literacy.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 11 (4), 552-566. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i4.39 475 Hermawan, I. M. S., Suwono, H., Paraniti, A.
A.  I.,  &  Wimuttipanya,  J.  (2022). Student’s  environmental  literacy:  An educational  program  reflections  for sustainable environment. JPBI (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 8 (1),
1-9.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v8i1.168
89
Hollweg, K. S., Taylor, J. R., Bybee, R. W.,
Marcinkowski,  T.  J.,  McBeth,  W.  C., &  Zoido,  P.  (2011). Developing  a framework for assessing environmental literacy . North American Association for Environmental Education. http://www.naaee.net Hsu, C.-H. (2021). Environmental education: Revealing some current problems from personal  opinion. Technium  Social Sciences Journal , 22 , 113-116. https://doi.org/10.47577/tssj.v22i1.42 00 Joseph,  C.,  Obrin  Nichol,  E.,  Janggu,  T.,  & Madi,  N.  (2013).  Environmental literacy and attitudes among Malaysian business educators. International Journal of Sustainability
in  Higher  Education , 14 (2),  196-208.
https://doi.org/10.1108/146763713113
12897
Kaya,  V.,  &  Elster,  D.  (2019).  A  critical consideration of environmental literacy:  Concepts,  contexts,  and competencies. Sustainability , 11 (6), Article 1581. https://doi.org/10.3390/su11061581 Krejcie,  R.  V.,  &  Morgan,  D.  W.  (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological  Measurement , 30 (3),
607-610. https://doi.org/10.1177/001316447003 000308 Kuruppuarachchi,  J.,  Sayakkarage,  V.,  & Madurapperuma, B. (2021). Environmental literacy level comparison  of  undergraduates  in  the conventional and ODLs universities in Sri  Lanka. Sustainability , 13 (3), Article 1056. https://doi.org/10.3390/su13031056 Maknun,  J.,  S.  Barliana,  M.,  Cahyani,  D., Dalil  H,  N.,  &  Dahar  Minghat,  A.
(2018).  Evaluation  of  vocational school (SMK) students’ environmental literacy. International  Journal  of Engineering  &  Technology , 7 (4.33), 178-181. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.33.2
3554
Mardiani,  N.  D.,  Husamah,  H.,  Fatmawati, D., Miharja*, F. J., & Fauzi, A. (2021). Environmental  literacy  of  students  in Al-Rifa'ie  modern  islamic  boarding school,  Malang  Regency-Indonesia based  on  gender  differences  and parents' occupation. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia , 9 (2), 317-328. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.193
16
Ogunyemi,  B.,  &  Ifegbesan,  A.  P.  (2022). Pre-service  teachers’  disposition  and attitude  to  environmental  literacy  in sanitation and waste management in a
Nigerian university. Journal of Education  in  Black  Sea  Region , 8 (1), 56-66. https://doi.org/10.31578/jebs.v8i1.277 Oncu,  E.  C.,  &  Unluer,  E.  (2015).
Environmental views and awareness of preschool teacher candidates.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 174 , 2653-2657. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015. 01.948 Ozgurler,  S.,  &  Cansaran,  A.  (2014). Graduate students, study of environmental literacy and sustainable development. International Electronic
Journal  of  Environmental  Education ,
4 (2). https://doi.org/10.18497/iejee- green.31036
Pe'er, S., Goldman, D., & Yavetz, B. (2007).
Environmental  literacy  in  teacher training:  Attitudes,  knowledge,  and environmental  behavior  of  beginning students. The Journal of Environmental  Education , 39 (1),  45-
59. https://doi.org/10.3200/joee.39.1.45- 59 Perusso, A., & Baaken, T. (2020). Assessing the  authenticity  of  cases,  internships and problem-based learning as
managerial learning experiences: Concepts,  methods  and  lessons  for practice. The International  Journal  of Management Education , 18 (3), Article 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.10 0425 Rosdiana,  R.,  Maknun,  D.,  &  Roviati,  E. (2020).  The  relationship  between  self efficacy and environmental literacy in pollution  and  environmental  changes learning  material. Biosfer:  Jurnal
Tadris Biologi , 11 (2), 159-168. https://doi.org/10.24042/biosfer.v11i2 .7337 Scholz,  R.  W.  (2012). Environmental Literacy  in  Science  and  Society . https://doi.org/10.1017/cbo978051192 1520 Suja, I. W., Redhana, I. W., & Amardini, N. A.  (2021). Does  parents’  work  affect students’  environmental  literacy  in Bali,  Indonesia? Proceedings  of  the
First  International  Conference  on Science, Technology, Engineering and Industrial Revolution (ICSTEIR 2020), Svobodová, S. (2023). Environmental literacy of ISCED 2 pupils in Poland. Revija  za  elementarno  izobraževanje ,
16 (1), 59-77. https://doi.org/10.18690/rei.16.1.1665
Wang,  D.  (2014).  Research  on  the  status  of environmental  education  in  China's Capital Universities. Selecting Peking University as a sample. Environmental Engineering and Management Journal , 13 (5), 1079-1088. https://doi.org/10.30638/eemj.2014.11 3 Widiyanti,  B.  L.,  &  Hartini,  H.  (2023). Environmental  sanitation  knowledge of environmental engineering’s students  at  Hamzanwadi  University. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 1190 (1), Article 012007. https://doi.org/10.1088/1755- 1315/1190/1/012007