## Menggali Potensi Diri Pemuda, Meraih Prestasi Tertinggi
Dra. Sholikhah, MM 1 Andi Muhammad Sadat, SE., M.Si 2 1 Universitas Negeri Jakarta
2 Universitas Negeri Jakarta
Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani, 3 (2) 2019, 277 —  291

## JURNAL PEMBERDAYAAN MASYARAKAT MADANI
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpm/index
* Corresponding Author. Sholikhahlabs@gmail.com (Sholikhah)
Andims@unj.ac.id (Andi Muhammad Sadat)

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history:
Received:    August 2019 Accepted:   October 2019 Published:  December 2019
Building a nation through education with formal education as its main motor must of course continue to be supported and  developed  including  by  enriching  the  curriculum  so that  optimal  results  can  be  achieved.  Unfortunately, education  with  a  hard  skill  orientation  is  still  so dominantly  practiced  in  our  national  education  system. This condition will certainly be much better if it is balanced with  soft  skill  material  to  create  a  balance  for  students. This training is here to fill this gap, carried out in order to support  the  younger  generation  so  that  they  are  not  only academically intelligent but also socially. This training was held  in  the  Depok-West  Java  region  and  was  attended  by 37  youths  with  a  composition  of  23  men  and  14  women with  a  range  of  ages  between  15-23  years.  Based  on  the participant's  bio  data,  the  composition  of  the  participants was  21  S1  students,  three  were  educated  at  the  same diploma level and had worked, 10 people were still sitting on a senior high school level, two were still in junior high school  and  one  child  had  dropped  out  of  school.  The material presented in the training is expected to encourage them  to  recognize  and  utilize  their  potential  in  order  to increase their knowledge and skills in the area of interest.
Keywords: Motivation,  Soft  skills,  Confidence, High achievment
ISSN
2580-4332 (online) DOI:doi.org/10.21009/JPMM.003.2.7

## How to cite:
Sholikhah,  S.,  &  M  Sadat,  A.  (2019).  Menggali  Potensi  Diri  Pemuda,  Meraih  Prestasi Tertinggi. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 3 (2),  277  -  291. https://doi.org/10.21009/JPMM.003.2.7

## PENDAHULUAN

## Analisis Situasi
UUD  1945  memuat  banyak  hal  bagi kehidupan  berbangsa  kita,  salah  satunya tentang  pendidikan  nasional  yang  bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Cita- cita luhur ini tentu saja harus menjadi payung bersama  bagi  aktivitas  pendidikan  secara umum di berbagai jenjang dan menjadi prinsip bersama bagi  segenap elemen bangsa dimana pun  mereka  berada  agar  seluruh  anak  bangsa dapat  mendapatkan  hak  pendidikan  layak untuk  masa  depan  yang  lebih  cerah.  Oleh sebab  itu  pendidikan  yang  berimbang  antar muatan keterampilan akademik ( hard skill ) dan keterampilan intra/interpersonal menjadi sangat penting.
Dalam  merespon  realitas  ini,  banyak sekolah baik swasta maupun negeri saat mulai menanamkan  kesadaran  akan  arti  penting pendidikan  dan  pelatihan  yang  berorientasi pada  peningkatan  kemampuan soft  skilll para siswanya.  Beberapa  diantaranya  bahkan  telah mengintegrasikannya  kedalam  kurikulum, bukan  lagi  sekedar  ekstrakurikler  atau  mata ajaran  pilihan,  tujuannya  untuk  membekali pengetahuan  yang  selama  ini  mungkin terabaikan  padahal  sangat  dibutuhkan  oleh para  siswa  dalam  mengembangkan  diri mereka.
Artinya,  segenap  inovasi  dalam  bidang pendidikan  serta  patisipasi  semua  elemen bangsa  harus  dioptimalkan  agar  tujuan pendidikan  nasional  untk  melahirkan  SDM yang  unggul  seperti  diamanatkan  dalam  UUD
45  benar-benar  dapat  direalisasikan  dalam kehidupan berbangsa kita. Besarnya tantangan yang  dihadapi  oleh  generasi  penerus  bangsa kita  harus  dijawab  oleh  kualitas  manusianya yang  mampu  bersaing,  berinovasi  dan  tentu saja  mandiri,  sehingga  mampu  bersanding dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  berbagai konteks.
Sebagai  salah  satu  wujud  nyata partisipasi pada dunia pendidikan, kami yang memang  memiliki  profesi  sebagai  tenaga pengajar  (dosen)  memiliki  tugas  untuk berkontribusi secara terus-menerus dan seluas -luasnya  berbuat  untuk  pendidikan  bangsa yang  lebih  baik.  Salah  satu  langkah  yang dapat  kami  lakukan  adalah  memberikan pendidikan/pelatihan  kepada  para  pelajar  dan mahasiswa yang bertujuan membekali mereka pengetahuan  dan  motivasi  berbasis soft  skill . Kegiatan  ini  bertujuan  mendorong  dan membangun  kesadaran  secara  mandiri  untuk meraih  prestasi  setinggi-tingginya.  Mampu diterapkan sebagai self help motivation , dapat dipraktikkan  dalam  kelas  maupun  dalam interaksi sosial sehari-hari.
Pelatihan soft  skill dengan  tema  yang dipilih  adalah:  Menggali  Potensi  Diri  Meraih Prestasi  Tertinggi,  merupakan  salah  satu dari beberapa  metode  pengembangan  diri  yang sangat  relevan  bagi  para  siswa.  Pelatihan  ini dapat  menjadi  bekal  untuk  menjaga  stamina dan  semangat  dalam  masa-masa  belajar mereka,  dapat  mendukung  mereka  dalam meraih  cita-cita  dan  karir  mereka  dalam jangka panjang.
2580-4332 (online)

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  masalah  dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Rendahnya  produktifitas  belajar  peserta dan  kemampuan  berpikir  rendah  serta gampang menyerah.
b. Rendahnya rasa percaya diri peserta
c. Rendahnya  kemampuan  peserta  dalam mengambil keputusan dalam menghadapi risiko serta membangun kerjasama tim.
d. Kurangnya menambah minat pengetahuan  serta  semangat  baru  untuk mendukung kegiatan sehari-hari.

## Tujuan
Pelatihan bertujuan untuk :
a. Meningkatkan produktifitas belajar peserta,  mampu  berpikir  positif  serta pantang menyerah.
b. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  serta kemandirian peserta
c. Meningkatkan kemampuan peserta dalam mengambil keputusan, menghadapi  risiko  serta  membangun kerjasama tim.
d. Mendapatkan  energi,  pengetahuan  serta semangat baru untuk mendukung kegiatan seghari-hari.

## Manfaat
Program  pelatihan  ini  diharapkan  akan membekali  mereka  bukan  sekedar  pengertian melainkan  dapat  mengubah  sikap  mental  dan perilaku  mereka  sehingga  akan  mendukung kegiatan belajar sehari-hari.

## KAJIAN TEORI
Secara  umum  kata  motivasi  dapat diartikan  sebagai  kekuatan  seseorang  yang dapat  mendorong  sikap  persistensi  dan antusiasme  dalam  melaksanakan  melakukan suatu kegiatan, motivasi dapat bersumber dari dalam diri individu sendiri (motivasi intrinsik) maupun  berasal  dari  luar  individu  (motivasi ekstrinsik).
Motivasi  yang  dimiliki  setiap  individu berbeda-beda. Individu dengan motivasi yang tinggi    akan  terefleksi  dari  kualitas  perilaku yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks belajar,  bekerja  maupun  bersosialisasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu  riset serta  kajian  tentang  motivasi  tidak  pernah kering  untuk  dieksplor  terutama  oleh  para pendidik  untuk  memotivasi  siswa-siswinya dan  manajer  perusahaan  dalam  memotivasi karyawan.
Motivasi juga terkait erat dengan bidang psikologi,  beberapa  peneliti  dan  pakar psikologi  memaparkan  berbagai  pendekatan untuk  menjelaskan  hubungan  tersebut.  AS Makmun (2003) mengemukakan bahwa untuk memahami  motivasi  individu  dapat  dilihat dari beberapa indikator, diantaranya: a) durasi kegiatan; b) frekuensi kegiatan; c) persistensi kegiatan;  d)  ketabahan,  keuletan  dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan;  e)  devosi  dan  pengorbanan  untuk mencapai  tujuan;  f)  tingkat  aspirasi  yang hendak  dicapai  dengan  kegiatan  yang dilakukan; (g) tingkat kualifikasi prestasi atau out  put yang  dicapai  dari  kegiatan  yang
2580-4332 (online)
dilakukan;  h)  arah  sikap  terhadap  sasaran kegiatan.
Untuk  memahami  motivasi,  beberapa teori-teori  klasi  penting  tentang  motivasi  telah dikemukakan  oleh  beberapa  pakar,  seperti  :  a)
Abraham H. Maslow tentang Teori
Kebutuhan);  b)  McClelland  tentang  Teori Kebutuhan  Berprestasi;  c)  Clyton  Alderfer tenatng Teori ERG; d) Herzberg tentang Teori Dua  Faktor;  e)  7.  Teori  Victor  H.  Vroom (Teori Harapan ), dst.

## 1. Teori Abraham Maslow
Teori Maslow telah begitu terkenal dan telah  dikenal  sangat  luas  oleh  berbagai kalangan  .  Secara  umum  teori  ini  berpendapat bahwa  manusia  mempunyai  lima  hierarki kebutuhan,  yaitu  :  1)  kebutuhan  fisiologikal ( physiological  needs ),  seperti  :  rasa  lapar, haus,  istirahat  dan  seks;  2)  kebutuhan  rasa aman  ( safety  needs ),  tidak  dalam  arti  fisik semata,  akan  tetapi  juga  mental,  psikologikal dan  intelektual;  3)  kebutuhan  akan  kasih sayang  ( love  needs );  4)  kebutuhan  akan  harga diri  ( esteem  needs ),  yang  pada  umumnya tercermin dalam berbagai simbol-simbol status; dan 5) aktualisasi diri ( self actualization ), yang bermakna  tersedianya  tempat  bagi  individu untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya secara nyata.
Kebutuhan  pertama  fisiologis  dan kedua  rasa  aman  sering  juga  diklasifikasikan dengan  menggolongkannya  sebagai  kebutuhan primer,  sedangkan  yang  lainnya  diklasifikasi sebagai  kebutuhan  sekunder.  Namun  apapun
bentu klasifikasinya manusia adalah makhluk yang unik yang memiliki intensitas kebutuhan yang  berbeda  satu  sama  lain.  Selain  itu kebutuhan  manusia  tidak  hanya  bersifat material,  tetapi  juga  bersifat  pskologikal, intelektual dan spiritual.
Teori Maslow juga banyak digunakan oleh  organisasi  untuk  mengelola  manusia dalam  aktivitas  kerja  mereka.  Motivasi  kerja hingga  jenjang  karier  berusaha  dijelaskan dengan  pendekatan  Maslow.  Namun  dalam perkembangannya  beberapa  pihak  juga melakukan  kririk  terhadap  istilah  “hierarki” yang  dikemukan  Maslow.  Hal  ini  merujuk pada  penjelasan  teori  yang  menjelaskan tingkat  kebutuhan  manusia  tersebut  ibarat anak  tangga  yang  berjenjang.  Dengan  kata lain seseorang tidak akan berusaha memuaskan kebutuhan tingkat kedua, sebelum  kebutuhan  tingkat  pertama  yaitu sandang,  pangan,  dan  papan  terpenuhi.  Teori motivasi  Maslow  ini  memberikan  fondasi kuat dalam pengembangan teori-teori motivasi setelahnya.
2. Teori  McClelland  (Teori  Kebutuhan Berprestasi)
McCLelland    (1953;1961),  dikenal luas dengan teori kebutuhan untuk berprestasi atau Need for Acievement (N.Ach). Teori ini menjelaskan  motivasi  berbeda-beda,  sesuai dengan  kekuatan  kebutuhan  seseorang  akan prestasi.    McClelland  mengemukan  tiga karakteristik seseorang yang berprestasi tinggi ( high  achievers ),  yaitu:  1)  preferensi  untuk mengerjakan  tugas-tugas  dengan  derajat
2580-4332 (online)
kesulitan  moderat;  2)  menyukai  situasi-situasi dimana  performa  mereka  dapat  timbul  karena upaya-upaya mereka sendiri, dan bukan karena faktor-faktor  lain,  seperti  keberuntungan;  3) menginginkan  umpan  balik  menyangkut keberhasilan  dan  kegagalan,  dibandingkan dengan mereka yang berprestasi rendah.

## 3. Teori Clyton Alderfer (Teori “ERG)
Teori Alderfer dikenal dengan akronim “ERG”  yang  terdiri  dari  E  = Existence (kebutuhan  akan  eksistensi),  R  = Relatedness (kebutuhan berhubungan dengan pihak lain), G = Growth (kebutuhan  untuk  tumbuh).  Jika ditelusuri  lebih  mendalam  maka  teori  yang dikemukakan  Alderfer  tersebut  memiliki  dua hal penting, yaitu:
Pertama,  secara  konseptual  terdapat persamaan  antara  teori  Alderfer  dengan  teori Maslow.  Hal  ini  karena  “Existence”  identik dengan hierarki pertama dan kedua dalam teori Maslow; “ Relatedness” serupa dengan hierarki kebutuhan ketiga dan keempat menurut konsep Maslow  dan  “Growth”  mengandung  makna yang sama dengan “self actualization”. Kedua, teori  Alderfer  menekankan  bahwa  berbagai jenis  kebutuhan  manusia  itu  diusahakan pemuasannya secara serentak.

## 4. Teori Herzberg (Teori Dua Faktor)
Herzberg  adalah  ilmuwan  yang  turut memberi kontribusi penting dalam pemahaman motivasi. Teori yang dikembangkannya dikenal dengan  nama  “  Model  Dua  Faktor”  yang meliputi  faktor  motivasional  dan  faktor hygiene atau “pemeliharaan”. Faktor
motivasional  adalah  hal-hal  yang  mendorong untuk berprestasi yang sifatnya intrinsik, yaitu bersumber  dari  dalam  diri  seseorang. Sebaliknya, faktor hygiene atau pemeliharaan adalah  faktor-faktor  yang  sifatnya  ekstrinsik yang  berarti  bersumber  dari  luar  diri  yang turut  menentukan  perilaku  seseorang  dalam kehidupannya.
Tergolong sebagai faktor motivasional menurut  Herzberg  antara  lain  adalah: pekerjaan, keberhasilan yang dicapai, kesempatan  bertumbuh,  kemajuan  dalam karier dan pengakuan dari orang lain. Adapun faktor-faktor  hygiene  atau  pemeliharaan mencakup  antara  lain  status  seseorang  dalam organisasi,  hubungan  individu  dengan  atasan dan  rekan-rekan  sekerjanya,  kebijakan  dan sistem  administrasi  dalam  organisasi,  serta kondisi  kerja  dan  sistem  imbalan  yang berlaku, dst.
5. Teori  Victor  H.  Vroom  (Teori
Harapan ) Victor  H.  Vroom,  terkenal  dengan bukunya yang berjudul “Work And Motivation” dengan  mengemukakan  suatu teori  yang  disebutnya  “Teori  Harapan”. Menurutnya,  motivasi  adalah  akibat  suatu hasil  dari  yang  ingin  dicapai  oleh  seseorang dan  perkiraannya  bahwa  apa  yang  dilakukan akan mengarah pada hasil yang diinginkannya.  Artinya,  apabila  seseorang menginginkan  sesuatu,  dan  jalan  tampaknya terbuka untuk memperolehnya, yang bersangkutan akan berupaya
mendapatkannya.
2580-4332 (online)
Dengan  kata  lain,  teori  harapan menjabarkan
bahwa jika seseorang menginginkan  sesuatu  dan  harapan  untuk memperoleh  sesuatu  itu  cukup  besar,  maka orang  tersebut  akan  sangat  terdorong  untuk memperoleh  hal  yang  diinginkannya  itu. Sebaliknya, jika harapan memperoleh hal yang diinginkannya  itu  minim,  mnaka  motivasinya untuk berupaya akan menjadi sangat rendah.
Selain  teori-teori  berikut  para  tokohnya yang  dikemukakan  di  atas,  tentu  saja  ada banyak lagi teori-teori yang telah dikembangkan.  Dalam  konteks  motivasi belajar,  terdapat  lima  konsep  penting  yang perlu diketahui, yaitu:
a. Motivasi  belajar mer upakan  pr oses internal  yang  mengaktifkan,  memandu dan  mempertahankan  sikap  dan  perilaku dari  waktu  ke  waktu.  Individu  dapat termotivasi karena berbagai latar belakang  dan  intensitas  yang  berbeda. Contoh,  seorang  siswa  dapat  saja memiliki motivasi tinggi untuk menghadapi  tes  ilmu  sosial  dengan tujuan mendapatkan nilai tinggi ( motivasi ekstrinsik ) atau motivasi tinggi menghadapi  tes  matematika  karena tertarik  dengan  mata  pelajaran  tersebut ( motivasi intrinsik ).
b. Motivasi belajar pendekatannya bergantung pada teori yang melatarbelakanginya,  namun  motivasi belajar  merupakan  konsekuensi  dari penguatan (reinforcement) , ukuran kebutuhan  manusia,  hasil  dari  sebuah
disonan  atau  ketidakcocokan,  atribusi dari  keberhasilan  atau  kegagalan,  atau suatu  harapan  terhadap  adanya  peluang keberhasilan.
c. Motivasi  belajar dapat  ditingkatkan dengan penekanan tujuan-tujuan belajar dan  pemberdayaan  atribusi.  Dalam konteks ini, inovasi dalam pembelajaran baik  dalam  metode  maupun  sarana pendukung  yang  dapat  mendukung tujuan  belajar  yang  telah  ditentukan dapat  secara  efektif  meningkatkan motivasi belajar.
d. Motivasi  belajar dapat  meningkat apabila  tenaga  pengajar/guru  dapat membangkitkan
minat siswa , mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta didik,  menggunakan  berbagai  metode dan  strategi  pengajaran,  termasuk memberi  umpan  balik (feed  back) dengan  segera  terhadap  materi  yang dipelajari.
e. Motivasi  belajar dapat  meningkat pada  diri  para  peserta  didik  apabila tenaga  pengajar.dosen  dapat  memberi ganjaran  yang  memiliki  kontingen, spesifik,  dan  dapat  dipercaya.  Artinya, segala  sesuatu  memiliki  konsekuensi termasuk jenis hukuman yang diberikan bahkan  hal  ini  merupakan  salah  satu bagian dari proses pembelajaran.
f. Motivasi berprestasi dapat didefinisikan  sebagai  kecenderungan umum untuk
mengupayakan
2580-4332 (online)
keberhasilan  dan  memilih  kegiatan-
kegiatan yang berorientasi pada keberhasilan/kegagalan. Siswa-siswi
dapat  termotivasi  dengan  orientasi  ke arah tujuan-tujuannya sehingga apa yang mereka    cita-citakan  dapat  meraih  raih untu  kehidupan  dan  masa  depan  yang lebih baik.

## METODE PELAKSANAAN
Pendekatan pelatihan berdasarkan metode experience learning . Dalam metode ini proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara melibatkan  peserta  pelatihan  secara  langsung baik  dari  sisi  kognisi,  afeksi  maupun psikomotorik.  Metode  belajar  seperti  ini  juga akan  disesuaikan  dengan  usia  dan  ketertarikan peserta.  Melalui  proses  “mengalami”  dan “merasakan”  secara  langsung  peserta  akan mudah memahami apa yang telah disampaikan dan dapat mengingatnya lebih lama.
Metode experience learning juga berbeda secara  signifikan  dengan  kegiatan  ceramah kuliah  yang  dilakukan  secara  formal  dan  satu arah  dalam  kelas.  Pelatihan  dengan  metode sangat  interaktif  dengan  menempatkan  peserta sebagai  subjek  sehingga  secara  langsung  akan mengoptimalkan potensi peserta dalam beberapa hal, seperti: 1) mengembangkan per- ilaku positif ( positive behavior ), 2) meningkatkan  motivasi  belajar  ( learning motivation ),  3)  keterampilan  berkomunikasi dan  kepemimpinan  ( communication  skills  and leadership ), 4) memecahkan masalah ( problem solving ), 5) kerjasama tim ( team work ).
Jika  beberapa  hal  di  atas  dapat dioptimalkan  akan  mendukung  para  peserta dalam  kegiatan  sehari-hari.  Perilaku  positif akan  mendorong  mereka  tetap  bersemangat, terus  belajar  dengan  penuh antusiasme  tinggi sebab  hanya  dengan  pikiran-pikiran  positif membuat  seseorang  pantang  menyerah terhadap
tujuan-tujuannya. Pelatihan ditujukan  untuk  pemuda,  pelajar  dan mahasiswa.  Pendaftaran  bersifat  terbuka  dan direkrut  secara  terbuka.  Agar  pelatihan  dapat berlangsung  efektif,  jumlah  peserta  tidak lebih  dari  40  orang.  Pelatihan  ini  ditawarkan ke  sekolah-sekolah,  karang  taruna,  maupun mahasiswa  (umum)  yang  berada  di  wilayah Kota  Depok  dan  sekitarnya.  Rencana pelaksanaan  pelatihan  akan  diselenggarakan pada:  Sabtu  dan  Minggu  (21  dan  22  April 2018),  Tempat:  Gedung  Aula  SMU  Negeri  2 Depok, Jalan Gede Raya No. 177, Abadijaya, Sukmajaya - Kota Depok, Jawa Barat 16417.

## PEMBAHASAN DAN HASIL

## Pembahasan
Pada  laporan  ini  realisasi  kegiatan pelatihan  akan  menjabarkan  dalam  dua  hal pokok  yaitu  gambaran  umum  peserta  pelati- han  serta  materi  pelatihan  yang  disampaikan dengan uraiannya sebagai berikut.
Kegiatan  pelatihan  ini  rencana  akan dilaksanakan  selama  dua  hari  berturut-turut yaitu  Sabtu-Minggu,  tanggal  21-22  April 2018. Namun karena beberapa kendala seperti kesiapan dan keselarasan jadwal pemateri dan
2580-4332 (online)
peserta, termaksud akses lokasi maka kegiatan baru  dapat  dilaksanakan  setelah  lebaran  Idul Fitri  2018,  tepatnya  pada  tanggal  15  –  16  Juli 2018. Adapun rencana awal kegiatan bertempat di  Gedung  Aula  SMU  Negeri  2  Depok,  Jalan Gede  Raya  No.  177,  Abadijaya,  Sukmajaya  - Kota  Depok,  namun  karena  terkendala  akses apalagi  lokasi  peserta  yang    variatif  maka  ke Gedung  Pertemuan  Lt3  BPR  Perdana Cimanggis, Jl. Raya  Bogor, RW.5, Mekarsari- Cimanggis.
Jumlah peserta yang mendaftar via email ke panitia mencapai 63 orang, namun pada saat kegaiatan berlangsung jumlah peserta hanya 37 orang dengan komposisi 23 orang laki-laki dan 14 perempuan, usia antara 15 - 23 tahun. Ber- dasarkan  isian  biodata  peserta  diperoleh  gam- baran bahwa 21 orang adalah mahasiswa S1, 3 orang  berpendidikan  setara  diploma  dan  telah bekerja, 10 orang masih duduk dibangku SMA sederajat,  2  orang  masih  SMP  dan  1  orang anak putus sekolah. Gambaran peserta ini san- gat  dibutuhkan  agar  materi  yang  disampaikan dapat disesuaikan dengan kebutuhan mereka.
Kegiatan  pelatihan  harus  dibuat  se- menarik  mungkin  agar  peserta  berpartisipasi secara  penuh,  apalagi  jika  pelatihan  bersifat motivasional  seperti  pada  pelatihan  ini.  Untuk mencapai  kondisi  tersebut  ada  dua  hal  kunci yaitu penguasaan konten (content mastery) dan cara  peyampaiannya (delivery  order) .  Kompo- sisi  materi  pelatihan  juga  sangat  disesuaikan meliputi  75%  bersifat  praktikal  sementara  si- sanya  25%  bersifat  konseptual  untuk memberi keseimbangan kepada konsep pelatihan itu
sendiri  serta  peserta  yang multi- background .  Materi  disampaikan  oleh  be- berapa pemateri yang memiliki kompetensi di bidang  masing-masing  yang  terdiri  dari  para praktisi,  motivator  dan  akademisi  sehingga mampu  memberi  bobot  baik  pengetahuan yang  bersifat  konseptual  maupun  praktikal. Jadwal  materi  pelatihan  dapat  dilihat  pada lampiran.

## Materi dan Aktivitas Hari 1
Menggali  potensi  diri  tentu  saja  harus dimulai  dengan  mengenali  diri  sendiri,  apa yang menjadi minat, bakat dan kekuatan yang bisa dikembangkan. Hanya saja dalam banyak hal  potensi  diri  terus  tertutupi  kabut  karena dan tidak pernah diberi peluang untuk tumbuh karena tidak pernah disirami oleh sistem pern- didikan  yang  seharusnya.  Akibatnya,  banyak generasi  muda  hanya  menjadi  pintar  dengan hapalan,  meraih  sekolah  yang  tinggi  namun belum tentu bisa mengamalkan ilmu yang di- perolehnya.  Tidak  jarang  kita  menemukan bahwa  seseorang  mampu  meraih  pendidikan formal tinggi yang justru bukan menjadi min- atnya,  sehingga  dirinya  hanya  menjadi  indi- vidu  dengan  kualitas  yang  biasa-biasa  saja. Tidak  mampu  berbuat  lebih  sebab  apa  yang dijalani  sejak  lama  sebenarnya  bukan  benar- benar muncul dari minat yang diinginkan.
Untuk menjawab situasi diatas pelatihan hari pertama dimulai dengan materi “Who Am I” yang  intinya  mengarahkan  peserta  untuk mempertanyakan  eksistensinya  sebagai  indi- vidu.  Agar  berjalan  efektif  dilakukan  se- menarik mungkin melalui ice breaking, game
dan kuis sehingga peserta lebih santai dan apa adanya  dalam  merespon  situasi  pembelajaran dalam kelas. Intinya, materi ini berisi beberapa permainan  dan  pertanyaan-pertanyaan  seder- hana namun sangat fundamental. Semua peser- ta seharusnya tanpa kesulitan dapat memahami dan menjawab setiap pertanyaan sebab hal ter- sebut terkait langsung dengan individu masing- masing.  Kejujuran,  sikap  spontan  dan  apa adanya  menjadi  kuncinya.  Sikap  terbuka  dan mau jujur pada diri sendiri adalah kunci untuk tahu dan mau tahu siapakah diri kita sebenarn- ya.  Pemateri  berperan  hanya  sebagai  mediator yang memandu peserta.
Selanjutnya, materi 2 bertajuk: Mengasah Potensi  Diri.  Jika  pada  materi  awal  peserta diminta  memahami  dirinya  dan  menemukan potensinya,  maka  pada  materi  yang  kedua  ini peserta  diberi  informasi  tentang  bagaimana mengasah  potensi  diri  yang  dimiliki  masing- masing  individu.  Seperti  diketahui  bahwa  se- tiap individu adalah unik, spesifik dan berbeda satu  sama  lain  sehingga  sebenarnya  tidak  ada cara standar yang harus dilakukan untuk sesua- tu yang memang berbeda. Dengan pemahaman ini  maka  sebenarnya  setiap  individu  bisa melakukan “treatment” nya  sendiri  secara mandiri  tanpa  harus  memaksakan  diri  sama dengan  orang  lain.  Pemateri  juga  berusaha menekankan  untuk  selalu  menjadi  diri  sendiri, sementara  orang  lain  hanya  sebagai  pemicu, pendorong  motivasi  selebihnya  harus  dijalan- kan sendiri dengan cara masing-masing.
Materi  ini  juga  berlanjut  dengan “Aktivitas  Luar  Ruang”  (Materi  3)  untuk
menegaskan peran penting setiap individu da- lam  lingkungan  dan  kehidupan.  Melalui  be- berapa permainan yang dirancang secara khu- sus diharapkan mampu mengukuhkan kesadaran individu akan peran dan potensinya yang harus terus diasah agar dapat bermanfaat secara  optimal  bukan  hanaya  untuk  diri pribadi melainkan juga bagi masyarakat luas. Materi  permainan (games) ini  dilakukan dengan  menekankan  peran  setiap  peserta  se- bagai individu maupun tim. Salah satu aktivi- tas  kelompok  yang  dilakukan  adalah  peserta dan tim diminta untuk menyusun bahan-bahan yang  telah  disiapkan,  seperti:  sapu  ijuk,  pipa sedotan, tali plastic, kursi, kertas, pensil, peni- ti,  tempat  sampah,  dll  agar  disusun sedemikian  rupa  seperti  menara  yang  menju- lang setinggi mungkin. Peserta yang memiliki menara  paling  tinggi  dengan  pemakaian  ba- han  yang  terbatas  yang  akan  dipilih  sebagai pemenang.
Materi  ke  4  berjudul:  Esensi  Pemuda Sebagai  Pelaku  Masa  Depan.  Materi  ini  sen- gaja  diisi  dengan  wawasan  dan  pengetahuan yang  diharapkan  menjadi  jembatan  bagi  para peserta  untuk  berkontribusi  kepada  masyara- kat.  Artinya  potensi  yang  telah  diasah  harus bisa diejawantahkan dalam kehidupan sehari- hari  sehingga  bisa  dirasakan  manfaatknya oleh khalayak. Berkontribusi buat masyarakat luas  juga  menjadi  tugas  esensial  bagi  para pemuda.  Ia  adalah  tugas  sejarah  yang  harus dijawab dengan kerja keras.
Sesi  hari  pertama  ini  ditutup  dengan evaluasi  dari  tim  pelaksana,  caranya  dengan
2580-4332 (online)
secara  acak  menanyakan  beberapa  pertanyaan kunci terkait materi yang disampaikan. Pertan- yaan-pertanyaan  ini  disampaikan  secara  tidak langsung untuk menghindari kesan “intimidatif”  sebab  hanya  sekedar  ingin mendapatkan  jawaban  apa  adanya  tentang keseluruhan  materi  yang  telah  didapatkan  di hari tersebut. Umpan balik positif peserta dapat menjadi masukan untuk penyampaian materi di hari berikutnya.

## Materi dan Aktivitas Hari 2
Aktivitas  hari  2  dimulai  dengan  mengisi absensi,  coffee  break  dan  ice  breaking  ringan, tujuannya  agar  peserta  dapat  segera  ”tune  in” dan lebih ”fresh” sebelum memasuki Materi 1 dihari  tersebut.  Jika  pada  hari  pertama  berisi konseptual-motivasional, maka pada sesi 1 hari kedua judulnya, ”Kisah Inspiratif: Sukses Ada- lah  Hak  Asasi  Anda”.  Materi  ini  disampaikan oleh pemateri yang mampu menginspirasi para peserta agar tidak pernah menyerah atau pasrah dengan  keadaan.  Pemuda  harus  mampu  bang- kit, menemukan potensi dan menciptakan pelu- ang.  Materi  ini juga  member  penegaskan  bah- wa  sukses  adalah  hak  setiap  individu.  Oleh sebab  itu  segenap  potensi  harus  dioptimalkan, memberikan  yang  terbaik  untuk  masa  depan yang cerah.
Dalam  materi  ini  terdapat  beberapa  hal inti  yang  disampaikan  oleh  pemateri  yang menjadi  kunci  sukses  bagi  setiap  individu, antara  lain:  1)  Percaya  pada  diri  sendiri;  2) Selalu memberikan yang terbaik setiap hari; 3) Kegagalan  sebagai  motivasi  untuk  bangkit;  4) Jadilah diri sendiri bukan orang lain; 5) Jadilah
individu  pembelajar;  6) Berani  mengambil risiko.
Selanjutnya,    Materi  2  yang  memiliki relevansi  tinggi  dengan  materi  sebelumnya bertajuk:  Memecahkan  Masalah,  Membagun Kemandirian.  Materi  ini  berusaha  memberi keterampilan  aplikatif  kepada  setiap  peserta. Secara garis besar berisi beberapa pandangan dan  teori  pemecahan masalah.  Namun  pema- teri  berusaha  menyampaikannya  secara  prak- tis sehingga dapat benar-benar diterapkan da- lam  kehidupan  sehari-hari.  Beberapa  tip  dan trik  praktis  pemecahan  masalah  secara  man- diri  juga  secara  langsung  disimulasikan.  Be- berapa studi kasus berusaha dipecahlan bersa- ma baik secara individu maupun dalam grup, sehingga  setiap  individu  mampu  terlibat, menjalani  contoh  praktis  sehingga  mereka dapat  terus  mencoba  mempraktikkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  materi  ini  dikemukakan  bebera- pa  langkah  pemecahan  masalah  yang  secara umum dapat dilakukan antara lain: 1) Identifi- kasi  masalah;  2)  Ambillah  keputusan  ter- penting; 3) Sederhanakan persoalan; 4) Bantu diri  anda  dengan  menulis  hal-hal  yang  Anda ketahui  dan  yang  belum  Anda  pahami;  5) Alokasikan sumber daya.
Materi  3  mayoritas  berisi  kegiatan  dan diberi title: Bekerja Meraih Prestasi Tertinggi. Sebagai kelanjutan materi sebelumnya, aktivi- tas  pada  sesi  ini  dirancang  untuk  mendorong peserta memiliki semangat kompetisi. Seman- gat bersaing  secara sehat, menjadikannya ke- biasaan  dalam  beraktivitas.  Baik  individu
2580-4332 (online)
maupun  kelompok  diajak  terlibat  bermain  dan belajar  dalam  setting  persaingan  dalam  ru- angan.
Sesi  selanjutnya  adalah:  Refleksi.  Berisi kesimpulan  dan  renungan  akan  inti  materi pelatihan yang diperoleh dengan harapan peser- ta  dapat  memperoleh  sesuatu  sesuai  dengan tujuan pelatihan. Pada bagian ini mayoritas pe- serta  menyampaikan  opini  mereka  terhadap pelaksanaan  kegiatan.  Beberapa  diantaranya menyampaikan  rasa  terima  kasih  karena  telah mendapatkan  materi  yang  bermanfaat  selama dua hari kegiatan, sebagian mengurai apa yang mereka peroleh dan peluang mengimplementa- sikannya, namun sebagian yang lain juga mem- beri  masukan  agar  kegiatan  seperti  ini  dapat terus  dikembangkan  sehingga  dapat  men- jangkau  peserta  sesuai  kebutuhan  masing- masing.
Pada  bagian  akhir  acara:  Evaluation  & Closing.  Pelaksana  juga  melakukan  evaluasi kegiatan  dengan  penekanan  pada  sejauh  mana pelatihan mampu diserap dengan membanding- kan  sebelum  dan  setelah  pelatihan.  Evaluasi lebih  sebagai  masukan  bagi  pelaksana  agar pelatihan selanjutnya dapat lebih efektif sesuai tujuan.  Beberapa  masukan  dari  peserta  seperti kegiatan sebaiknya dilakukan secara berjenjang atau  dikelompokkan  secara  homogen  sehingga dapat mengoptimalkan materi agar benar-benar dapat  fokus  sesuai  kebutuhan  pesertanya.  Un- tuk  menjangkau  peserta  yang  heterogen,  pen- jenjangan  pelatihan  sebaiknya  dilakukan  agar bisa  berjalan  optimal  dan  benar-benar  berdaya guna secara langsung kepada setiap peserta.
Sebagai  contoh,  dalam  sesi  teknik penyelesaian masalah dapat dipecah lagi men- jadi  beberapa  bagian  seperti  fokus  pada pemecahan  masalah  secara  individu,  ke- lompok  atau  organisasi  yang  memiliki  spek- trum  yang  lebih  luas.  Beberapa  masukan  ini tentu  saja  menjadi  bahan  berharga  bagi pelaksana  agar  kegiatan  serupa  dapat  diopti- malkan dimasa akan datang.

## Hasil
Pelatihan  ini  sejatinya  hadir  untuk memberikan  sentuhan softskill  t erutama  bagi kaum muda agar mereka dapat mengenali diri dan potensinya. Hasilnya akan terasa kemudi- an. Terbukti selama dua hari pelatihan, pihak pelaksana  mayoritas  mendapatkan feedback positif dari para peserta meskipun dengan be- berapa catatan:
 Level of hoterogeneity peserta harus di- pertimbangkan agar materi yang disam- paikan  benar-benar  bisa  dioptimalkan. Jika  peserta  homogen,  kelas  dapat dikelompokkan dan materi lebih mudah dirancang  agat  menyentuh  kebutuhan seluruh peserta.
 Diperlukan  komunikasi  awal  dengan pihak  terkait,  termasuk  calon  peserta yang akan hadir sehingga susunan mate- ri  yang  akan  disampaikan  dapat  dis- esuaikan dengan kebutuhan peserta.
 Sinkronisasi  materi  sejak  awal  mutlak dilakukan  agar  pelatihan  memiliki flow yang  baik,  untuk  itu  evaluasi  tim  in-
2580-4332 (online)
struktur mutlak dilakukan setiap kali sesi materi berakhir.
 Dalam  pelatihan softskill keterampilan pembicara/tim  instruktur  sangat  penting bagi  efektivitas  pelatihan,  untuk  itu ketersediaan  SDM  yang  sesuai  menjadi unsur yang harus diperhatikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berbeda  dengan  pelatihan  yang  bersifat hardskill , pelatihan dengan softskill terkadang terabaikan.  Ada  banyak  alasan  seperti  output- nya  sulit  diukur,  keberadaannya  tidak  terlalu penting  sehingga  tidak  menjadi  prioritas  atau persepsi  bahwa softskill akan  muncul  dengan sendirinya  tanpa  perlu  dipelajari.  Pandangan yang  terakhir  tidak  sepenuhnya  salah,  sebab selama  ini  sekolah-sekolah  formal  yang  kita kenal dan tempat kita meninmba ilmu memang jarang mengenalkan softskill. Sebaliknya hard- skill -lah  yang  menjadi  fokusnya  dan  sebagian justru  percaya  bahwa  semuanya  bisa  berjalan tanpa harus menyeimbangkan keduanya.
Namun  belakangan  muncul  gelombang baru pendidikan yang menuntut keseimbangan antara  keduanya.  Para  siswa  atau  siapa  pun mereka  selain  dituntut  memiliki  keterampilan (hardskill) ,  seperti  akademik  serta  keterampi- lan  lainnya  juga  membutuhkan  keahlian  lain yang  bersifat softskill ,  seperti  keterampilan membangun relasi dengan orang lain, menjaga hubungan, mampu memotivasi diri sendiri. Ha- rus  diingat  bahwa  manusia  bukanlah  robot,
melainkan  makhluk  sosial  yang  butuh  in- teraksi dengan lingkungan dimana dia berada, sehingga keseimbangan keduanya justru akan memiliki  efek  lebih  kuat  dan  mutlak  adanya. Lingkungan  kerja  misalnya  tidak  hanya menuntut  keterampilan  kerja  yang  mumpuni tetapi  juga  kemampuan  bekerjasama  dalam tim, mampu memotivasi dan mengispirasi diri sendiri  dan  orang  lain  sehingga  setiap  tugas dapat terselesaikan dengan optimal.

## Saran
Selama  proses  pelaksanaan  kegiatan, terdapat  beberapa  saran  yang  bisa  dijadikan masukan  untuk  kegiatan  sejenis  dimasa  yang akan datang:
 Formulir  tanda  kesiapan  peserta  harus dilakukan sedemikian rupa sehingga in- formasi awal tentang demografi peserta dapat  teridentifikasi  dengan  baik.  Hal ini  penting  terutama  untuk  mengetahui level kebutuhan dari setiap peserta.
 Pengelompokan  dan  penjenjangan  pe- serta  ideal  dilakukan  untuk  mengopti- malkan  tujuan  pelatihan,  namun  dalam realitasnya sulit dilakukan karena mem- butuhkan  jumlah  peserta  yang  signif- ikan disetiap level/kelompok serta sum- ber  daya  instruktur  yang  cukup  me- madai
 Hampir  seluruh  peserta  memiliki  kesan positif  terhadap  kegiatan  pelatihan. Mereka  juga  berharap  kegiatan  jika kegiatan  serupa  dilaksanakan  mereka dapat  diundang  kembali.  Saran  agar
2580-4332 (online)
kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  secara regular  juga  perlu  digaris  bawahi  mes- kipun relatif sulit terealisasi, kecuali ada kepastian  pendanaan  dari  pihak-pihak terkait .

## KEPUSTAKAAN
Abraham  H.  Maslow  (1970).  ”Motivation  and
Personality”.  Harper & Row, Publishers,
Inc.
Abin Syamsuddin Makmun.  (2003). Psikologi
Pendidikan.  Bandung:    PT.Rosda  Karya Remaja.
Jim  Cathcart  (2016).  “The  Self-Motivation Handbook”.  Motivational  Press,  Inc,
Meulborne, Florida 32935.
Siagian¸ S. P. (2004). “Teori Motivasi dan Ap-
likasinya”. Rineka Cipta Jakarta.
Zimmerman, BJ, A. Bandura, and M. Martinez
-Pons.  "Self-Motivation  for  Academic
Attainment:  The  Role  of  Self-Efficacy Beliefs  and  Personal  Goal  Setting."
American  educational  research  journal
29, no. 3 (1992): 663-676.
http://gurupkn.wordpress.com/2007/12/27/ mengenal-beberapa-tokoh-psikologi/jam 15.36, tanggal 9Maret 2009.
https://s3.amazonaws.com/ academia.edu.documents/36863728/
Teori-Teori% 20Motivasi___AKHMAD_SUDRAJAT_ _TENTANG_PENDIDIKAN.pdf? response-content-disposition=inline%
3B%20filename%3DTeori- Teori_Motivasi.pdf&X-Amz- Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256&X -Amz-
Credential=AKIAIWOWYYGZ2Y53U L3A%2F20191021%2Fus-east-1% 2Fs3%2Faws4_request&X-Amz- Date=20191021T073548Z&X-Amz- Expires=3600&X-Amz- SignedHeaders=host&X-Amz- Signature=78b891e9e9123ddf46fc65f8 d7bba8143d0a2e7e169c4da891d5431ae fb30a5f.

## Lampiran:

## Jadwal dan Rencana Materi Pelatihan

## Aktivitas Kegiatan