## MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK MELALUI LATIHAN BERMAIN PERAN DI KELOMPOK B TK PERTIWI II KOTA JAMBI
Salmawati TK Negeri Pembina I Email: salmawati010167@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan penelitian tindakan kelas ini adalah: Apakah melalui latihan bermain peran dapat mengembangkan kecerdasan sosial emosional anak. Adapun tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  latihan bermain peran dapat mengembangkan kecerdasan sosial emosional anak.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif,
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi, refleksi. Alat penumpulan data dengan teknik observasi, dokumentasi dan tes lisan. Sedangkan analisis data yang digunakan adalah teknik persentase.
Subjek penelitian adalah Anak TK Pertiwi II Kota Jambi  yang berjumlah 17  orang.  Pada  siklus  1  keberhasilannya  menunjukan  aspek  kekompakan  anak dalam  bermain  peran  polisi  mendapat  kriteria  sangat  baik  5  orang  anak  (27%), aspek  keseriusan  anak  dalam  mengikuti  latihan  bermain  peran  polisi  mendapat kriteria sangat baik 5 orang anak (36%), aspek kebenaran anak dalam menirukan peran  sebagai  pak  polisi  mendapat  sangat  kriteria  baik  5  orang  anak  (36%),  dan aspek  kesabaran  anak  dalam  menungu  giliran  bermain  peran  polisi  mendapat kriteria sangat baik 2 orang anak (27%).
Pada siklus 2 keberhasilannya menunjukan aspek kekompakan anak dalam bermain  peran  polisi  mendapat  kriteria  sangat  baik  9  orang  anak  (81%),  aspek keseriusan  anak  dalam  mengikuti  latihan  bermain  peran  polisi  mendapat  kriteria sangat  baik  9  orang  anak  (81%),  aspek  kebenaran  anak  dalam  menirukan  peran sebagai pak polisi mendapat kriteria baik 11 orang anak (100%).
Kata kunci: Kecerdasan, sosial emosional, bermain peran

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan anak usia dini (PAUD) yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, memiliki kelompok sasaran anak usia 0-6 tahun. Pada usia dini ini  otak  anak  berkembang  sangat  pesat.  Hasil  penelitian  yang  dapat  dipercaya menyatakan  bahwa  perkembangannya  mencapai  hingga  lebih  dari  lima  puluh
persen  maka  usia  dini  adalah  fase  fundmental  bagi  perkembangan  individu  yang sering disebut sebagai masa emas atau golden age.
Masa  ini  masa  yang  tepat  untuk  meletakkan  dasar-dasar  pengembangan kemampuan  fisik,  bahasa,  sosial  emosional,  seni,  moral,  dan  nilai-nilai  agama (UU No 20 Tahun 2003, Pasal 1, Ayat 14). Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Pasal  1  Ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan perose pembelajaran agar peserta didik dapat berperan aktif dan positif dalam mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  agama, pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Wijana,  (2003:122),  ada  empat  alasan  mengapa  sumber  daya manusia itu sangat penting bagi perkembangan dan kemajuan zaman yaitu:
(1) Mengejar ketinggalan dari negara-negara lain,
(2) Untuk  menghadapi  globalisasi  atau  persaingan  globalisasi  semua  aspek kehidupan,
(3) Untuk menghadapi semakin menipisnya persediaan sumber daya alam dalam berbagai  bentuk  pada  hakikatnya  merupakan  hakikat  karunia  tuhan  kepada umat  manusia  yang  perlu  dijaga  dan  dilestarikan  mengingat  keberadaannya terbatas,
(4) Untuk  menghadapi  kerusakan  lingkungan  yang  semakin  dahsyat.  Dalam melakukan  pembelajaran,  guru  harus  menyiapkan  strategi  pengajaran  yang melibatkan berbagai komponen sebagai bagian dari prosedur yang digunakan untuk  menghasilkan  hasil  belajar  tertentu,  karena  jika  guru  mengajar  tidak menggunakan prosedur atau strategi yang tepat maka akan mempersulit anak dalam menyimak atau menangkap materi yang disampaikan,
Untuk  itu,  anak  usia  dini/  prasekolah  merupakan  usia  yang  efektif  untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak. Anak berkembang melalui kegitan  pembiasaan,  fisik  motorik,  baik  fisik  motorik  kasar  dan  fisik  motorik halus,  bahasa,  kognitif.  Perkembangan  tersebut  berkembang  pesat  pada  masa prasekolah sehingga masa tersebut disebut masa keemasan atau golden age.
Anak  usia  dini  sering  juga  disebut  dengan golden  age atau  usia  emas karena  rentang  usia  ini  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  dalam  berbagai  aspek.    Kenapa  Periode  ini  disebut  sebagai  masa keemasan? Sebab, pada  masa itu otak anak sedang mengalami  pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  dan  otak  merupakan  kunci  utama  bagi pembentukan kecerdasan anak.
Periode  ini  dimulai  sejak  janin  dalam  kandungan  hinga  usia  6  (enam) tahun. Pada masa ini, pertumbuhan dan perkembangan otak anak mencapai 80 % dari otaknya di masa dewasa kelak. Artinya diatas periode ini, perkembangan otak hanya  20  %  saja.  Perkembangan  anak  pada  tahun  tahun  pertama  sangat  penting dan akan menentukan kualitasnya dimasa depan.
Anak  adalah  individu  yang  berbeda  unik,  dan  memiliki  karakteristik sendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Oleh  karena  itu  upaya-upaya pengembangan  anak  usia  dini  hendaknya  dilakukan  melalui  belajar  dan  melalui bermain ( Learning through games ).
Masa  kanak-kanak  merupakan  salah  satu  masa  terpenting  dalam  rentang kehidupan manusia. Sebab, ia menjadi pijakan fase-fase selanjutnya dalam proses pendidikan  dan  pembinaan  pribadi.Kehidupan  pada  masa  anak  merupakan  suatu periode  yang  disebut  dengan  periode  kritis  ataupun  periode  sensitif  dimana kualitas  perangsangan  harus  diatur  sebaik-baiknya,  tentunya  memerlukan intervensi baik dari guru maupun orang tua.  Hal ini diperkuat dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Blooms  dalam  Wijana  mengemukakan  bahwa  separuh potensi  manusia  sudah  terbentuk  ketika  berada  dalam  kandungan  sampai  usia  4 tahun, dan 30% terbentuk pada usia 4-8 tahun.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  masa  usia  dini merupakan periode yang penting dalam rentang kehidupan manusia. Oleh karena itu  rentang  usia  dini  merupakan  saat  yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  dan  kemampuan  anak,  sehingga  pengembangan  potensi  secara terarah pada usia tersebut akan berdampak pada kehidupan masa depannya. Salah satunya dengan pemberian rangsangan pendidikan sejak usia dini.
Anak yang mendapat pendidikan sejak usia dini akan dapat meningkatkan kesehatan serta kesejahteraan fisik dan mental, sehingga akan lebih mampu untuk mandiri  dan  mengoptimalkan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Potensi  yang dimiliki  oleh  anak  perlu  dikembangkan  secara  optimal . Karena  pada  masa  ini merupakan periode yang sangat kritis dalam tahap perkembangan manusia.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  sampai  usia  4  tahun,  tingkat kapabilitas  kecerdasan  anak  telah  mencapai  50%.  Pada  usia  8  tahun  mencapai 80%  dan  sisanya  sekitar  20%  diperoleh  pada  saat  anak  berusia  8  tahun  ke  atas. Berdasarkan  pengamatan,  perkembangan  anak  di  TK  Pertiwi  I  Kota  Jambi Kelompok  B  ditemukan  adanya  kendala  pada  kegiatan  motorik  halus  yaitu sebagian  besar  anak  masih  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  motorik  halus khususnya  melipat  atau  origami.  Ada  beberapa  anak  yang  enggan  untuk melakukan kegiatan motorik halus ada juga yang menangis sehingga hasil belajar anak kurang optimal.
Hamzah  (2008:55).  Berdasarkan  pengamatan  pada  anak  kelompok  B  di TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi,  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  masih  banyak kecerdasan sosial emosional anak di kelompok B mengalami perkembangan sosial emosional yang kurang baik dan anak masih kurang mau beradaptasi dengan anak yang sebayahnya, sehingga ketika di suruh bermain bersama anak masih memiliki keegoisan  yang  tinggi  dan  masih  banyak  anak  yang  ingin  menguasai  mainan sendiri, tidak mau membagi mainan dengan teman yang lainnya.
Dapat kita ketahui bahwa kecerdasan sosial emosional anak sangat penting dikembangkan,  karena  apabila  kecerdasan  emosional  ini  tidak  berkembang dengan  baik  maka  akan  merugikan  perkembangan  sosial  emosional  anak  sampai anak  dewasa.  Namun  apabila  kecerdasan  sosial  emosional  anak  berkembang dengan  baik  maka  kecerdasan  sosial  emosional  anak  akan  tertanam  dengan  baik sampai  anak  dewasa  minsalnya  memberikan  rasa  sosial  emosional  ketika  anak bermain bersama dengan teman sejawatnya.
Berdasarkan pemikiran diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di  Kelompok  B  TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi.  Maka  dengan  demikian  peneliti  akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial
Emosional  Anak  Melalui  Latihan  Bermain  Peran  di  Kelompok  B  TK  Pertiwi  II Kota Jambi

## 2. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
Ruang lingkup atau area kajian  yang dapat dijadikan fokus penelitian, ini adalah:
1. Kecerdasan sosial emosional anak belum berkembang dengan baik
2. Anak belum tertarik kegiatan bermain peran
3. Proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menarik  dapat  meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak melalui melalui latihan bermain peran
3. Pembatasan Fokus Penelitian
Pembatasan  fokus  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran dengan  latihan  bermain  peran  upaya  Mengembangkan  kecerdasan  sosial emosional  anak  Kelompok  B  TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi  melalui  latihan  bermain peran

## 4. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah melalui latihan bermain peran dapat mengembangkan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  Kelompok  B  TK  Pertiwi  II Kota Jambi?”

## 5. Tujuan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan sosial emosional anak melalui latihan bermain peran. Di kelompok B TK Periwi II Kota Jambi.
6. Manfaat Penelitian
- Bagi guru
a) Dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  kecerdasan sosial emosional anak pada saat anak bermain bersama.
b) Dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  sehingga  dapat menunjukan  bahwa  ia  mampu  menilai  dan  memperbaiki  serta  mengatasi masalah pada anak didik.
c) Dapat  mengetahui  peningkatan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  melalui bermain peran.
d) Guru  dapat  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi kelambatan perkembangan kecerdasan sosial emosional pada anak didiknya.
e) Dapat  menentukan  langkah-langkah  apa  saja  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak didiknya.
- Bagi Anak
a. Dapat mengembangkan kecerdasan social emosionalnya melalui bermain peran
b. Dapat menumbuhkan rasa simpati dan empati pada diri anak.
c. Melatih  anak  untuk  mengontrol  emosi  dengan  baik  atau  mengajari  anak  sifat sabar dalam melakukan sesuatu.
d. Dapat membantu anak mengembangkan kemampuan peniruan dan  pengenalan secara tepat.
e. Anak dapat mengkomunikasikan gagasan serta ide yang dimilikinya.
- Bagi Sekolah
a. Meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di Pendidikan anak usia dini.
b. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam penerapan metode pengajar.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Kecerdasan Sosial Emosional
a. Pengertian Sosial Emosional
Sosial  bahagian  besar  dari  proses  layanan  pendidikan  pendidikan. (Sumarto, 2017) Sosial digunakan secara bebas dalam bahasa sehari-hari sehingga seringkali  sulit  mengetahui  secara  pasti  apa  yang  dimaksud  dengan  istilah tersebut.  Definisi  yang  dapat  diterima  menyatakan  sosial  adalah  dorongan  yang kuat untuk bergaul dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat mereka menggabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok.
Layanan  pendidikan  membutuhkan  suasana  emosional  yang  bisa mengontrol perasaan, sehingga bisa membuat suasana bahagia.(Sujadi dkk. 2018) Jika  kebutuhan  ini  tidak  dipenuhi  tidak  akan  bahagia,  namun  jika  kebutuhan  ini terpenuhi  akan  puas  dan  bahagia  (Hurlock,  2008:38).  Goleman  (2005:411) menyatakan  bahwa  emosi  merupakan  perasaan  atau  pikiran-pikiran  yang  khas, suatu  keadaan  yang  biologis  dan  pisikologis  serta  serangkaian  kecendrungan untuk bertindak.
Pendidikan sangat penting bila unsur emosional menjadi salah satu sarana untuk  membentuk  kecerdasan  emosional  anak.(Sumarto,  2017b)  Sedangkan Emosi  adalah  Perasan  yang  ada  dalam  diri  kita,  dapat  berupa  perasaan  senang, marah, perasaan takut. perasaan yang kuat, perasaan benci, perasaan cinta, senang, dan  sedih.  Macam-macam  perasaan  tersebut  merupakan  gambaran  dari  emosi (Pramudita, 2013:11).
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  sosial emosional  merupakan  dorongan  yang  kuat  untuk  bergaul  beradap  tasi  atau menyesuaikan diri dengan orang lain dan ingin diterima oleh orang lain sehingga mereka cocok dengan kelompok tempat merekan mengabungkan diri dan diterima sebagai anggota kelompok.
Jika  kebutuhan  ini  tidak  dipenuhi,  maka  akan  timbul  perasaan  marah, perasaan sedih dan perasaan takut. Namun,  apabila kebutuhan ini terpenuhi akan timbul perasaan senang atau gembira.
b. Perkembangan Sosial pada Masa Kanak-Kanak
Sosialisasi  adalah  kemampuan  bertingkah  laku  sesuai  norma,  nilai  atau harapan  sosial.  Hurlock  (2008:50)  mengutarkan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan perolehan kemampuan berprilaku yang sesuai dengan tuntunan sosial. Sedangkan  Muhiba  (2005:35)  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan  proses  pembentukan  sosial  self  (pribadi  dalam  masyarakat),  yakni pribadi  dalam  keluarga,  budaya  bangsa  dan  seterusnya  Anak  usia  dini  umur  2-6 tahun belajar melakukan hubungan sosial dan bergaul dengan orang–orang di luar lingkungan rumah, terutama dengan anak-anak yang umurnya sebaya.
Mereka  belajar  menyesuaikan  diri  dan  bekerja  sama  dalam  kegiatan bermain.  Masa  anak-anak  awal  sering  disebut  usia  pra  sekolah.  Pada  masa  ini sejumlah  hubungan  yang  dilakukan  anak  dengan  anak-anak  yang  lain  dan  ini menentukan  bagaiman  gerak  maju  perkembangan  sosial  mereka  (Hurlock  2008: 219).
c. Hubungan Sosial Anak dengan Orang lain
Sebelum  umur  2  tahun  anak  kecil  terlibat  dalam  permainan  seorang  diri atau  searah.  Meskipun  dua  atau  tiga  orang  anak  bermain  di  dalam  ruangan  yang sama dan dengan jenis mainan yang sama. Hubungan mereka terutama terdiri atas meniru  atau  mengamati  satu  sama  lain  atau  berusaha  mengambil  mainan  anak lain.  Umur  3-4  tahun  anak  anak-anak  mulai  bermain  bersama  dalam  kelompok, berbicara  satu  sama  lain  dan  memilih  anak-anak  yang  hadir  siapa  yang  akan dipilih untuk bermain bersama.
Perilaku yang umum pada kelompok ini adalah mengamati satu sama lain, melakukan  percakapan,  dan  memberikan  saran  lisan  (Hilgard,  2005:51).  d. Macam-macam Perilaku Sosial Emosional pada Anak Usia Dini Menurut Hurlock (2008:28),  ada  beberapa  macam  perilaku  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini berikut ini:
d. Langkah-langkah dalam Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Menurut  Lidiya  (2005:34)  Ada  beberapa  langkah  untuk  mengembangkan kecerdasan sosial emosional sebagai berikut:
1. Melepaskan Emosi Negatif
Melepaskan  emosi  yang  negatif  merupakan  sebuah  hal  yang  sangat  perlu kita lakukan jika kita ternyata merasakan sebuah emosi negatif ada dalam diri kita. Hali ini sangat penting untuk dilakukan karena secara tidak sadar emosi  negatif  tersebut  justru  akan  menentukan  langkah  hidup  kita  untuk semakin  mendekati  hal  negatif  yang  kita  rasakan  dan  membuatnya berujung menjadi nyata.
2. Mengenal Emosi Diri
Mengenal  emosi  diri  sendri  merupakan  sebuah  tindakan  dimana  kita dituntut untuk  mampu  mengetahui  apa sebenarnya diri kita rasakan, serta
pesan apa yang hendak dirikita kirimkan, melalui emosi yang muncul pada diri  kita  tersebut.  Misalnya  emosi  yang  dapat  kita  rasakan  adalah  marah, kecewa, sedih, senang, gembira dan takut.
3. Mengelola Emosi Diri Sendiri
Emosi merupakan awal pertanda dan bukan merupakan hasil akhir karena emosi  merupakan  sebuah  senyal  tentang  apa  yang  sebenarnya  saat  ini sedang  kita  rasakan  dan  sebagaimana  diri  kita  untuk  menyikapinya. Kemampuan  kita  dalam  mengendalikan  emosi  dapat  membantu  kita mencapai kesuksesan.
4. Memotivasi Diri Sendiri
Menata  emosi  dalam  hal  mengendalikan  diri  terhadap  emosi  untuk memperoleh  kepuasan  dan  dorongan  hati  merupakan  sebuah  landasan keberhasilan  dalam  berbagai  bidang.  Jika  kita  mampu  untuk  berlaku seperti  ini,  maka  sejatinya  kita  akan  berjalan  di  jalur  sukses.  Kita cenderung bersikap produktif, kreatif, dan inovatif.
5. Mengenal Emosi Orang Lain
Kemampuan mengenal emosi orang lain merupakan kemampuan cara yang efektif dalam berkomonikasi dengan orang lain, dengan bersikap demikian kita  akan  terlatih  untuk  bersikap  empati  apa  yang  orang  lain  rasakan, terbiasa  untuk  terlebih  dahulu  mengerti  dari  apa  yang  dimengerti. Merupakan  sebuah  hal  yang  menyenangkan  jika  kita  mampu berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lan  melalui  pengenalan terhadap emosi orang lain.

## 2. Bermain Peran
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  nonserius  dan  segalanya  ada  dalam kegiatan  itu  sendiri  yang  dapat  memberikan  kepuasan  bagi  anak,  untuk  berlatih, merekayasa,  mengulang  latihan  satu  pun  yang  dapat  dilakukan  untuk mentransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama dengan dunia orang dewasa (Pramudita 2013:24).
Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan  yang esensial bagi anak usia dini.  Melalui  bermain  anak  akan  dapat  memuaskan  tuntutan  dan  kebutuhan perkembangan  dimensi  motorik,  kognitif,  kreativitas,  bahasa,  emosi,  sosial,  nilai dan sikap hidup.
Melalui  kegiatan  bermain,  anak  dapat  meningkatkan  kepekaan  emosinya dengan  cara  mengenalkan  bermacam-macam  perasaan,  mengenalkan  perubahan perasaan,  membuat  pertimbangan,  menumbuhkan  kepercayaan  diri  Gordon  dan Browne  dalam  (Despita  2009:21).  Menurut  Hartley  (2002:51),  bermain merupakan  kemampuan  mengembangkan  sosial  dan  imajinasi  atau  sifat  khayal anak  yang  akan  memperoleh  kesempatan  memilih  kegiatan  yang  disukainya, bereksperimen  dengan  bermacam  bahan  dan  alat,  memecahkan  masalah  dan bercakap-cakap  secara  bebas,  berperan  dalam  kelompok,  bekerja  sama  dalam kelompok  dan  memperoleh  pengalaman  yang  menyenangkan  untuk  membuat sesuatu atau menirukan sesuatu. Dari definisi di atas dapat saya simpulkan bahwa bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan, bagi anak-anak dan segalanya bagi  anak-anak  dalam  kegiatan  bermain  lah  yang  dapat  memberikan  kepuasan bagi  anak,  untuk  berlatih,  mengeksploitasi,  merekayasa  secara  imajinatif  dengan memilih kegiatan atau alat permainan yang disukainya, yang akan berperan dalam kelompok, atau seorang diri untuk memperoleh pengalaman yang menyenangkan bagi dirinya.
Sesuai  dengan  pengertian  bermain  yang  merupakan  tuntutan  dan kebutuhan bagi perkembangan anak usia dini. Menurut Febrianti (2008:24), ada 8 fungsi bermain bagi anak usia dini berikut ini:
1. Mencerminkan pertumbuhan seperti pertumbuhan semakin bertambah   tumbuh tinggi tubuhnya, semakin gemuk badannya, dan semakin dapat   berlari cepat.
2. Untuk  mencerminkan  hubungan  dalam  keluarga  dan  pengalaman  hidup  yang nyata.
3. Menirukan apa yang dilakukan oleh orang dewasa
4. Nyata seperti guru  mengajar di kelas, sopir mengendarai bus, petani menanam padi dan sebagainya.
5. Untuk  menyalurkan  perasaaan  yang  kuat  seperti  memukul-mukul  kaleng, menepuk-nepuk air dan melempar-lempar batu.
6. Untuk  melepaskan  dorongan-dorongan  yang  tidak  dapat  diterima  seperti berperan  sebagai  pencuri,  menjadi  anak  nakal,  pelanggaran  lalu  lintas  atau sebagai tauran
7. Untuk kilas balik peran-peran yang bias dilakukan seperti gosok gigi,   sarapan pagi, dan naik angkut kota.
8. Untuk  memecakan  masalah  dan  mencoba  berbagai  penyelesaian  masalah seperti menghias ruangan, menyiapkan jamuan makan, dan pesta ulang tahun, (hppt//Febrianti.com.2013:11).  Sedangkan  menurut  Hetherington  (2004:25), bermain  berfungsi  untuk  mempermudah  perkembangan  kognitif  anak,  sosial emosional  anak,  bahasa  anak,  kreativitas,  fisik  motorik  anak  dan perkembangan  nilai  moral  agama  anak  ,  yang  akan  mempelajari  lingkungan dengan menampilkan bermacam peran untuk memahami peran orang lain dan menghayati peran yang akan diambilnya setelah dia dewasa nanti.
Bermain  peran  artinya  memperagakan  atau  memperaktekan  atau menirukan peran sesuai toko yang diperankan minsalnya keadaan seseorang atau pristiwa  yang  dialami  orang,  sifat  dan  tingkah  lakunya,  hubungan  seseorang dengan orang lain dan sebagainya. Bermain peran merupakan semacam sandiwara atau  dramatisasi  tanpa  bahan  tertulis  dan  bahan  hapalan  (Lidiya,  2005  :33). Bermain peran ini sangat penting bagi anak dimana anak bisa memerankan sesuai toko  yang  di  pegangnya  masing-masing.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  Bermain peran  di  PAUD  dapat  dilakukan  dengan  teknik  dramatisasi.  Dramatisasi  adalah suatu  kegiatan  anak  memainkan  peran  orang  yang  dilihat  di  lingkungannya  atau tokoh-tokoh  dari  suatu  cerita  atau  dongeng.  Dari  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bermain  peran  adalah  bentuk  metode  mengajar  dengan menderamakan atau memainkan peran tingkah laku dalam hubungan sosial.
Ada empat tujuan bermain menurut Lidiya, (2005:56) yaitu:
1. Menyalurkan ekspresi anak-anak ke dalam kegiatan yang menyenangkan.
2. Mendorong aktivitas, inisiatif dan kreatif sehingga mereka berpartisipasi dalam pembelajaran.
3. Membantu menghilangkan rasa malu, rendah diri, dan rasa takut
4. Mengajak  anak  untuk  saling  membantu  dan  kerjasama  dalam  bermain sosiodrama.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Metode  dan  rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  difokuskan  pada  anak-anak,  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  pelajaran  di  kelas  Kemmis  (dalam  Masnur  2007:39). Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dalam proses belajar mengajar di  kelas  dari  masalah  yang  tampak  dalam  mengatasi  permasalahan  agar  dapat terlaksana perencanaan belajar mengajar yang baik.
Untuk  memecahkan  ini  peneliti  membuat  rencana  baru  yang  lebih mendorong  pencapaian  tujuan.  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan 2 siklus, setiap siklus menggunakan langkah berikut, yaitu:
1. Perencanaan perbaikan pembelajaran.
2. Pelaksanaan tindakan melalui intervensi di dalam kelas.
3. Melakukan observasi dan evaluasi terhadap intervensi tindakan di dalam kelas.
4. Melakukan refleksi berdasakan hasil evaluasi.
Rancangan  yang  digunakan  semuanya  bersifat  siklus  (berulang  sesuai dengan  jumlah  siklus  yang  direncanakan)  dalam  prosedur  juga  tergambar  peran tim  peneliti  dalam  setiap  tahap  penelitian.  Model  Siklus  Penelitian  Tindakan Kelas,  Kemmis  (dalam  Masnur,  2007:39).  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas Kemmis
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  TK  Pertiwi  II  Kota Jambi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanaknan  di  kelompok  B.  Pelaksanaan Tindakan  I  Perencanaan  Tindakan  I  Permasalahan  Refleksi  I  Observasi  I Permasalahan  Baru  Hasil  Refleksi  Pelaksanaan  Tindakan  II  Perencanaan
Tindakan II Observasi II Refleksi  II Penyimpulan dan Pemaknaan Hasil ditindak lanjuti  pada  siklus  ke  III  Jika  permasalahan  belum  terselesaikan  Penelitian  ini dilakukan  pada  waktu  jam  pelajaran  di  kelompok  B  TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi. sebanyak 2 siklus, yaitu bulan Agustus 2018 Semster I Tabel.

## 3. Subjek Partisipan dalam Penelitian
Subjek  partisipan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  anakanak didik  dikelompok  B  TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi  yang  berjumlah  17  orang  anak, yang  terdiri  atas  7  orang  anak  laki-laki  dan  4  orang  anak  perempuan.  Kesebelas anak tersebut berusia antara 4-6 tahun.

## 4. Prosedur Penelitian
Pada  tahapan  ini  penelitian  melakukan  dua  siklus  tindakan.  adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Siklus 1
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi dan Evaluasi
d. Refleksi
2. Siklus II
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi dan evaluasi
d. Refleksi,  yang  akan  di  laksanakan  mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan akhir atau penutup
5. Instrumen-instrumen
Pengumpulan  Data  yang  Akan  Digunakan  Instrumen  penelitian  yang digunakan peneliti untuk mendapatkan data penelitian adalah :
1. Lembar  observasi,  yang  digunakan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengamati keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
2. Lembar penilaian keberhasilan, anak pada saat anak bermain peran
6. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: a) Observasi , b) Wawancara, c) Dokumentasi .

## 7. Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  akan  diolah  dengan  cara  memberi  makna  pada data tersebut dan dipergunakan persentase. Data yang diperoleh dianalissis dengan menggunakan analisis statistik sederhana yaitu persentase dengan rumus:
Observasi Persentase keberhasilan belajar Kriteria 80 % - 100 % Sangat Baik 75 % - 79 % Baik 70 % - 74 % Cukup 65 % - 69 % Kurang

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a) Pra Siklus
a. Pelaksanaan Pembelajaran Sebelum Menggunakan kartu angka
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  adalah  melakukan  observasi  terlebih  dahulu.  Kegiatan  observasi bertujuan untuk melihat kondisi awal permasalahan sosial emosional yang ada di TK Pertiwi II  Kota Jambi.
Kondisi  awal  tersebut  yang  nantinya  menjadi  perbandingan  antara  nilai kondisi awal dan nilai saat penelitian. Pada saat observasi lapangan, banyak siswa yang  kurang  antusias  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru,  terlebih  saat  guru memberikan lembar kerja siswa.
Hal  ini ditunjukkan ketika masih  terdapat  siswa yang masih kebingungan dengan  materi  bermain  peran.  Selain  itu,  meski  pada  TK  Pertiwi  II  Kota  Jambi menggunakan  media  boneka  sebagai  sarana  belajar,  namun  terdapat  anak  yang belum mampu untuk melakukan hal tersebut terkait soaial emosional.
Di  samping  itu,  ditemukan  juga  masih  banyak  anak  yang  bergurauan sendiri  dan  terkadang  bosan  jika  setiap  hari  diberikan  lembar  kerja  siswa  (LKS) sebagai kegiatan latihan pengayaan.
b. Nilai perkembangan sosial emosional
Untuk mengetahui bagaimana kemampuan sosial emosional siswa, peneliti mencari  data  dengan  mengadakan  tes  sebelum  (pretest)  diberikan  tugas  kegiatan bermain  peran  dengan  dibantu  guru.  Pretest  dilakukan  dengan  cara  siswa mengerjakan soal latihan tugas lembar kerja siswa (LKS).
Setelah  nilai  diperoleh  dari  pretest,  kemudian  peneliti  dapat  mengetahui sejauh mana kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan siswa. Adapun hasil pretest kemampuan sosial emosional
1. Kekompakan anak dalam bermain peran polisi
2. Keseriusan anak dalam mengikuti latihan bermain peran polisi
3. Kebenaran anak dalam menirukan peran sebagai pak polisi
4. Kesabaran anak dalam menungu giliran bermain peran polisi
No Nama Hasil Penilaian BSH BSB MB BB 1. ABID √ 2. ADELIA √ 3. AINAYYA √ 4. AMINA √ 5. AURA √ √ 6. AURELIA √ 7. CLARA √ 8. HIZAM √ √ 9. IVANA √ 10 KELVIN √ 11 MUHAMMAD √ 12 ZIDAN √ 13 M. NURDIANSYAH √ 14 RIZKI √ √ 15.  SARIFAH √ 16.  DZAKY √ 17 ALYSSA √

## E. KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

## 1. Kesimpulan
Peningkatan  kemampuan  sosial  emosional  anak  merupakan  salah  satu yang dipengaruhi oleh pembelajaran dan pembiasaan anak yang diterapkan dalam
kegiatan  sehri-hari.  Kegiatan  bermain  seni  pern  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  sosial  emosional  karena  penerapannya  melalui  kegiatan  bermain peran,  bermain  boneka  serta  kreatifitas  guru  dalam  menyampaikan  pesan-pesan moral serta nilai-nilai positif pada anak, Selain itu dalam kegiatan bermain peran banyak hal-hal yang berhubungan dengan nilai-nilai sosial emosional.
Pada kegiatan bermain peran ini juga fleksibel karena penerapannya dapat dipadukan  dengan  bernyanyi,  demonstrasi,  penugasan,  unjuk  kerja  dan  tanya jawab.  Kesimpulan  dari  analisis  dan  pembahasan  tentang  :  penelitian  telah dijabarkan di atas yaitu kegiatan bermain peran dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak kelompok B di TK Pertiwi II Kota Jambi.
Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  sosial  emosional anak sesuai indikator kinerja yang telah ditentukan dari sebelum tindakan sampai dengan siklus III. Yakni sebelum tindakan 26.3%, siklus I mencapai 31.9%, siklus II  mencapai  54.7%  dan  siklus  III  mencapai  88.3%.  Hasil  ini  melebihi  target peneliti yang menmtargetkan 80% keberhasilan dari tindakan I (siklus I), tindakan II  (siklus  II)  dan  tindakan  III  (siklus  III),  dengan  kegiatan  yang  berbeda-beda disetiap  pertemuan  menjadikan  anak  lebih  kreatif  15  dan  mempunyai  semangat untuk mengembangkan nilai-nilai karakter yang lebih baik

## 2. Implikasi
Keberhasilan peningkatan sosial emosional anak melalui kegiatan bermain peran memberikan sebagai berikut:
1. Dalam  memberikan  kegiatan  bermain  peran  untuk  anak  usia  pra  sekolah hendaknya  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  disesuaikan  dengan karakteristik dan tahap perkembanagn anak.
2. Kegiatan  bermain  peran  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional rasa empati, saling berbagi, tolong menolong dll.

## 3. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  dalam  rangka meningkatkan kemampuan sosial emosioanl anak melalui kegiatan bermain peran dapat diajukan sejumlah saran yaitu untuk:
1) Kepala TK
a. Perlu  adanya  bimbingan  kepada  guru  kelas  agar  lebih  terampil  dalam melatih kemampuan sosial emosional, agar anak lebih percaya diri
b. Perlu  adanya  perhatian  kepada  anak  dalam  melatih  bersoialisasi  dengan teman lebih baik.
2) Kepada Guru
a. Guru TK diharapkan mampu melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum
b. Guru TK hendaknya memperhatikan karakteristik dan tahap perkembangan anak dalam memberi pembelajaran atau kegiatan.
c. Guru  TK  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan.
d. Kegiatan  bermain  peran  perlu  diberikan  secara  konsisten  untuk menstimulasi kemampuan sosialisasi anak usia dini.
3) Kepada Orang Tua
a. Sediakan waktu khusus untuk melatih anak agar mampu bersosialisasi
b. Sabar  dalam  melatih  kemampuan  sosial  emosional  anak,  jangan  terlalu memaksa anak untuk bisa agar anak tidak merasa tertekan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suryabrata.  (1997).  Metodologi  Penelitian.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ahmad Rofi’uddin. (2003). Faktor Kreativitas Dalam Kemampuan Membaca dan menulis siswa kelas 5  Sekolah  Dasar  Islam  Sabilillah .  Malang:  Lemlit Universitas Negeri Malang.
Ajeng  Puspita  Dewandari.  (2011). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf Melalui Pemanfaatan Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B1  Taman  Kanak-kanak  Aisyah  Bustanul  Athfal  Tengahan  Minggir Sleman . Skripsi. Yogyakarta: FIP UNY
Anas  Sudijono.  (2010). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Andang Ismail. (2006). Education Games . Yogyakarta: Pilar Media.
Anggani  Sudono.  (2000). Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan. Jakarta:  PT Grasindo.
Arif S. Sadiman dkk (2006). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Enny  Zubaidah.  (2003). Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
C.Asri  Budiningsih.  (2003). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Fakultas Ilmu   Pendidikan UNY.
Rika Ariyani, Editor Jurnal Literasiologi. Literasi Kita Indonesia. STAI Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sumarto.  2017a.  “Penerapan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam meningkatkan  keterampilan  hubungan  sosial  era  globalisasi.” Jurnal  An- Nahdhah 9(2).
Sumarto.  2017b.  “Pengembangan  Model  Layanan  Konsultasi  Dalam  Setting Sekolah.” Jurnal An-Nahdhah 9(1).
Sujadi, Eko, Rinda Tri Ayumi, Syaiful Indra, Sumarto Sumarto, dan Raja Rahima Mra.  2018.  “Layanan  Konseling  Kelompok  dengan  Menggunakan Pendekatan  Cognitive  Behavioral  untuk  Membentuk  Internal  Locus  of Control.” Jurnal Fokus Konseling 4(2):176-184–184.