The  application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Model  can  Improve Learning  Outcomes  of  Knowing  the  Standard  Time  Unit  for  Class  II  A  Students  of  SD Negeri 1 Panunggalan Semester 2

## Siti Murniwati
SDN 1 Panunggalan sitimurniwati64@guru.sd.belajar.id
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  lack  of  teacher  motivation  in  learning  innovation  has  an  impact  on  increasing  student learning outcomes in class II A on the subject of knowing time, and the purpose of this study is to  improve  student  learning  outcomes  for  the  Standard  Time  Unit  material  through  Contextual Teaching and Learning (CTL) learning in class II A SD 1 Unitary State. The method used in this research  is  classroom  action  research.  Based  on  the  results  obtained  in  the  learning  process and the results of the final  test, the value of the final learning outcomes of the first cycle of 24 students  who  got  a  score  of  75  only  18  students  with  a  class  average  of  81.67  and  in  the second  cycle  increased  to  24  students  whose  score  is  75  with  a  class  average  of  90.42.  This has shown an increase in learning outcomes in the material to know the unit of time.
Keywords: contextual teaching and learning (CTL), learning outcomes, standard time units

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  guru  dalam  inovasi  pembelajaran  memberikan  dampak  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  II  A  pada  materi  mengenal  waktu,  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik materi Satuan Waktu Baku melalui pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  kelas  II  A  SD  Negeri  1  Panunggalan.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan kelas.  Berdasarkan hasil yang diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  akhir,  maka  nilai  hasil  akhir  pembelajaran siklus  I  dari  24 orang  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  ≥  75  hanya  18  orang  peserta  didik dengan  rata-rata  kelas  81,67  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  24  orang peserta  didik  yang  nilainya ≥  75  dengan  rata-rata  kelas  90,42.  Hal  ini  telah  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada materi materi mengenal satuan waktu. Kata kunci: Contextual Teaching and learning (CTL), hasil belajar, satuan waktu baku
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 67 – 81

## PENDAHULUAN
Guru  mempunyai  ruang  yang  cukup  untuk  berekpresi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Kompetensi  yang  dimiliki  seorang  fasilitator  di  kelas  menjadi syarat  mutlak  yang  harus  dimilikinya.  Siswa  akan  merasa  nyaman  di  kelas  manakala guru dapat menjadi mediator, motivator, dan narator yang hebat untuk anak didiknya. Namun, tidak jarang pula guru mengajar masih secara konvensional, tidak inovatif, dan menggunakan  buku  teks  yang  langsung  disajikan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan latihan soalnya.
Padahal  kurangnya  motivasi  guru  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang mengarah pada peningkatan hasil belajar, penggunaan media pembelajaran yang tidak optimal,  dan  pembelajaran  yang  monoton  berpengaruh  besar  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Banyak  peserta  didik  yang  menganggap  belajar  merupakan  aktivitas rutin  yang  tidak  menyenangkan  dan  membosankan.  Terlebih  lagi  peserta  didik menganggap  pelajaran  tersebut  sudah  ada  di  buku  yang  dapat  dibaca  dan  dihafal sendiri  tanpa  harus  mendengarkan  ceramah  guru.  Mata  pelajaran  Matematika  hal tersebut  masih  sering  terjadi.  Belajar  matematika  memerlukan  pemahaman  konsep yang  harus  dipahami  siswa.  Dimana  peserta  didik  hanya  menghafal  tetapi  harus mengerti  cara  metode  mengerjakan  materi  sehingga  akan  memberi  makna  dalam kehidupan sehari hari.
Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  juga  terjadi  di  SD  Negeri  1  Panunggalan khususnya  pada  kelas  II  menunjukan  bahwa  peserta  didiknya  sebagian  besar  masih cenderung pasif. Selama  kegiatan  belajar  peserta  didik  jarang  sekali  mengajukan pertanyaan,  gagasan  atau  menanggapi  pertanyaan  serta  kurang  dapat  bekerja  sama dalam kelompok. Peserta didik juga kurang termotivasi untuk mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  pada  akhir  pembelajaran  tidak  menampakkan peningkatan  hasil  belajar.  Akhirnya  kemampuan  kognitifnya  masih  berada  dibawah standar rata-rata. Diperoleh data bahwa aktivitas dan hasil belajar peserta didik masih tergolong rendah. Standar nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara klasikal yang ditetapkan  sekolah  adalah  75.  Pada  tahun  pelajaran  2020/2021,  nilai  ulangan  harian pada kelas II pada materi pokok satuan waktu, ketuntasan belajar klasikal 50%, dari 24 peserta didik hanya 12 peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar individual.
Banyak  faktor  penyebab  pasifnya  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, sehingga  mengurangi  minat  dan  motivasi  dalam  belajar.  Disamping  itu  pembelajaran masih  konvesional,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  mendukung pengembangan pengetahuan peserta didik.
Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut maka peneliti mencari alternatif baru tentang  cara  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta didik. Salah satu pilihan pembelajaran yang cocok dengan kondisi kelas II SD Negeri 1 Panunggalan  adalah  dengan  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Model  ini  memungkinkan  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  dalam  model  CTL    ini  guru  dapat mengaitkan materi   yang dipelajari   dengan   situasi   dunia   nyata   peserta   didik sehingga memungkinkan peserta didik menangkap makna dari materi yang dipelajari, mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimiliki.
Untuk itu perlu melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  materi  mengenal  Satuan  Waktu  Baku  melalui  model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada kelas 2 SD Negeri 1 Panunggalan”.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah guru kelas dan seluruh peserta didik Kelas II A SDN 1  Panunggalan  sebanyak  24  siswa  yang  terdiri  dari  14  laki-laki  dan  10  perempuan pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah
dilaksanakan dengan mengambil lokasi di SDN 1 Panunggalan, Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan Provinsi Jawa Tengah. Waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada bulan  Januari  hingga  Juni  2022.  Pelaksanaan  penelitian  direncanakan  dalam  2  (dua) siklus.  Direncanakan  dalam  siklus  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Setiap  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama,  serta membahas  kegiatan  pembelajaran  sesuai  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP) yang telah dibuat, selanjutnya diakhiri dengan tes diakhir masing-masing siklus. Dalam penelitian ini, peneliti bekerjasama dengan teman sejawat sebagai pengamat, dengan cara ini diharapkan diperoleh data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan. Pelaksanaan tindakan pada setiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  belajar  siswa berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan. Disamping itu, data aktivitas guru dalam mengelola  pembelajaran  juga  ditampilkan  dan  data  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
1.  Siklus I a.  Perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  Menelaah  materi  dalam pembelajara  kelas  II  Semester  1  mengenal  satuan  waktu  baku,  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  indikator  yang  telah ditetapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL),  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  power  point, mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  kisi-kisi  soal  evaluasi, lembar  pengamatan  sikap,  rubrik,  soal  evaluasi  berupa  tes  tertulis,  dan  kunci jawaban, menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru, aktivitas siswa, selama pembelajaran berlangsung.
Tujuan yang ingin dicapai pada siklus I adalah meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dalam  mengenal  satuan  waktu  baku.  Dalam  mencapai  tujuan tersebut,  perencanaan  pembelajaran  dibagi  tiga  kegiatan  yaitu:  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Pengamatan  menggunakan  lembar observasi  berupa  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  siswa,  dan  lembar observasi media pembelajaran.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan di lakukan sebanyak 1 kali pertemuan yaitu pada tanggal 11
Februari 2022 secara luring dengan pembelajara tatap muka terbatas. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui 3 kegiatan yaitu:
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  salam  dan  mengajak  semua  siswa berdo’a, guru mengecek  kehadiran  peserta  didik,  siswa dan guru melakukan tepuk  PPK.  Selanjutnya  guru  menampilkan  power  point  dan  menyampaikan tema,  subtema  serta  pembelajaran,  guru  juga  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengaitkan  pengalaman sehari-hari peserta didik dengan materi yang akan dipelajari hari ini. Misalnya guru menanyakan “Siapakah yang punya jam dinding di rumah?”
2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilakukan  Siswa  mengamati  gambar  jam  yang  ada  pada buku  (mengamati).  Siswa  membaca  waktu  yang  ditunjukkan  jarum  jam  pada gambar (mencoba). Siswa diberikan arahan tentang kesetaraan satuan waktu, yaitu:  1  jam  =  60  menit  dan  1  menit  =  60  detik.  Beberapa  siswa  tampak antusias  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Kegiatan  selanjutnya  guru
menampilkan  macam-macam  satuan  waktu  baku  pada  power  point,  peserta didik  menyebutkan  satuan  waktu  tersebut  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi,  kreatifitas  dan  berfikir  kritis  (konstruktivisme).  Peserta  didik secara  bergantian  menyebutkan  kesetaraan  satuan  waktu  yang  ditunjukkan. Guru  selanjutnya  menampilkan  satuan  waktu  pada  power  point,  dan mengajukan pertanyaan pada siswa tersebut (questioning). Guru menugaskan siswa  mengerjakan  pemecahan  masalah  dan  mencari  cara  penyelesaiannya (inquiry).  Peserta  didik  saling  memeriksa  kebenaran  pemecahan  masalah yang telah dilakukan dengan teman yang lain (mengomunikasikan). Kegiatan selanjutnya  untuk  melatih  kemampuan  siswa,  guru  membagikan  LKPD kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  menyerahkan  hasil  pekerjaannya tersebut.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup ini guru memberikan penguatan kepada peserta didik pada bagian-bagian yang belum tuntas pada pembelajaran. Selanjutnya dengan  bimbingan  guru  peserta  didik  membuat  kesimpulan  pembelajaran ( reflection ). Guru kemudian membagikan soal evaluasi terhadap peserta didik ( authentic asessment ), sebagai kegiatan terakhir guru mengajak peserta didik untuk berdoa.
c.  Observasi
1. Pengamatan aktivitas mengajar guru
Selama  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  mengajar  guru  diamati  oleh observer  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  dari  pengamatan keterampilan mengajar guru ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil pengamatan aktivitas mengajar guru
No Aktivitas Ya/ Tidak
1
Pendahuluan 1. Menyiapkan alat dan media pembelajaran Ya 2. Membuka pelajaran dengan berdoa Ya 3. Melakukan absensi siswa Ya 4. Mengadakan apersepsi dan motivasi Ya 5. Menginformasikan tujuan pembelajaran Ya 6. Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran Tidak 2 Kegiatan Inti 1.  Memperkenalkan materi pelajaran Ya 2.  Membimbing siswa mengkonstruksi pengetahuan peserta didik mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari ( konstruktivisme) Ya 3.  Membimbing siswa untuk menemukan sendiri jawaban  atau menyimpulkan sendiri permasalahan ( Inquiry) Ya 4.  Guru mengajukan  pertanyaan untuk  mengarahkan siswa menemukan setiap materi yang di pelajarinya (Questioning) Ya 5.  Memfasilitasi terjadinya interaksi antara siswa, siswa-guru, siswa dan sumber belajar (Learning Community) Tidak 6.  Guru menjadi model dalam menjelaskan materi menggunakan media (Modelling) Tidak
7.  Memberikan penguatan verbal atau non verbal kepada peserta didik Tidak 8.  Meluruskan jawaban peserta didik yang keliru Ya 3 Penutup 1.  Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pelajaran (Reflection) Ya 2.  Mengadakan evaluasi akhir pertemuan (Authentic Assesment) Ya 3.  Menutup pelajaran dengan berdoa Ya
Berdasarkan tabel 1 tersebut di atas, ada 13 aktivitas yang terlaksana dan  4 aktivitas  yang  tidak  terlaksana.  Sehingga,  persentase  ketercapaian pelaksanaan  aktivitas guru  adalah  76%  dengan predikat  cukup  yang  belum sesuai dengan indikator keberhasilan pelaksanaan aktivitas guru yaitu ≥ 80% proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran.
2. Pengamatan aktivitas siswa
Selama  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik  diamati  oleh observer  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  dari  pengamatan keterampilan mengajar guru ditampilkan pada tabel berikut:
No Aktivitas Ya/ Tidak 1  Pendahuluan 1.  Kesiapan siswa menerima pelajaran Tidak 2.  Peserta didik hadir Ya 3.  Berdoa sebelum belajar Ya 4.  Siswa mengaitkan materi baru dengan pengalaman siswa. Ya 2 Kegiatan Inti 1.  Aktif memperhatikan penjelasan guru Tidak 2.  Peserta didik mampu mengkontruksi pengetahuannya ( konstruktivisme) Ya 3.  Peserta  didik mampu menemukan  sendiri jawaban/ menyimpulkan permasalahan ( Inquiry) Ya 4.  Aktif menjawab pertanyaan guru (Questioning) Ya 5.  Peserta didik aktif berinteraksi dengan guru dan teman- temannya (Learning Community) Tidak 6.  Peserta didik aktif menggunakan media (Modelling) Ya 7.  Mengajukan pertanyaan dengan sopan Tidak 8.  Bertanya tentang materi yang kurang jelas Tidak 9.  Siswa memberikan tanggapan terhadap jawaban temannya Tidak 3 Penutup 1.  Mampu membuat kesimpulan pembelajaran ( Reflection ) Ya 2.  Peserta didik mengerjakan soal evaluasi ( Authentic Assesment ) Ya 3.  Berdoa sesudah belajar Ya
Berdasarkan tabel 2 tersebut di atas, ada 10 aktivitas yang terlaksana dan 6 aktivitas aktivitas yang tidak terlaksana.  Sehingga,  persentase ketercapaian pelaksanaan aktivitas peserta didik adalah 63% dengan predikat cukup yang
belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  pelaksanaan  aktivitas  siswa yaitu ≥ 80% proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran.
3. Penilaian terhadap hasil belajar siswa yang meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajaran
a) Hasil penilaian sikap
Hasil  penilaian  sikap  terdiri  atas  penilaian  sikap  spritual  dan  sosial ditampilkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Hasil pengamatan sikap spritual dan sosial
N o Butir Sikap Jumlah Siswa SB B C K 1  Berdoa sebelum dan sesudah belajar 24 - - - 2  Disiplin (tepat waktu masuk kelas) 15 - 9 - 3 Tanggungjawab (mengumpulkan tugas) 24 - - - 4 Santun dalam mengikuti pembelajaran 24 - - -

## Ket: SB= Baik, B= Baik, C = Cukup, dan K = Kurang
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  untuk  butir  sikap  Berdoa  sebelum  dan sesudah belajar  sangat baik dilakukan oleh 24 orang  peserta didik. Butir sikap  disiplin  (tepat  waktu  masuk  kelas)  15  orang  peserta  didik  kategori sangat  baik  dan  9  orang  peserta  didik  dengan  kategori  cukup  berarti masih  terdapat  peserta  didik  yang  terlambat  masuk.  Butir  sikap Tanggungjawab  (mengumpulkan  tugas)  24  orang  peserta  didik  sangat baik dalam mengumpulkan tugasnya. Butir sikap Santun dalam mengikuti pembelajaran  24 orang peserta didik sangat baik.
b) Hasil penilaian pengetahuan
Setelah  siklus  I  selesai,  maka  diadakan  penilaian  pengetahuan  dengan tes  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penilaian pengetahuan peserta didik ditampilkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.4 Rekap hasi penilaian pengetahuan No Nama Nilai Keterangan 1 Agustian Dhiwa Fauzan 90 Tuntas 2 Ahmad Abdul Latif 80 Tuntas 3 Ahmad Raditya 80 Tuntas 4 Alya Najwa Salsabila 60 Belum Tuntas 5 Asyanaz Shadika Putri 100 Tuntas 6 Azka Ibrahima Suryana 70 Belum Tuntas 7 Badai Jayadipa Pratama 80 Tuntas 8 Dinara Neysa Danendra 80 Tuntas
9 Floreta Jovita Ana 60 Belum Tuntas 10  Ian Ardi Miano 90 Tuntas 11  Khoirun Nisa'U Salamah 90 Tuntas 12  Kinara Arsya Zahrani 80 Tuntas 13  Khrisna Ardhi Mandali 80 Tuntas 14  Lena Fathima Azzahra 50 Belum Tuntas 15  Maulidya Laili 100 Tuntas 16  Mohamad Arfa Pratama 70 Belum Tuntas 17  Nadhif Pradipta 100 Tuntas 18  Noval Febryan Prastyo 70 Belum Tuntas 19  Okaviano Keyza 100 Tuntas 20  Putri Aini Rimadhani 90 Tuntas 21  Rio Ismala Maulana 80 Tuntas 22  Setya Putri Lina Lestari 90 Tuntas 23  Sher Altaafa Danish 90 Tuntas 24  Mas Faizal Duta Raydanu 80 Tuntas
Berdasarkan  tabel  rekap  hasil  penilaian  pengetahuan  di  atas  diperoleh peserta didik yang memiliki nilai ≥ 75 adalah 18 orang dari 24 orang peserta didik  yang  mengikuti  tes  dan  dikategorikan  tuntas.  Sehingga  ketuntasan klasikalnya  adalah  75%  dengan  rata-rata  kelas  81,67.  Hasil  tes  tindakan siklus  I  ini  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditentukan.  Hal  ini dikarenakan siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 belum mencapai 80% dan siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan guru.
c) Hasil penilaian keterampilan
Hasil penilaian keterampilan peserta didik ditampilkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.5 Rekap Hasil Penilaian Keterampilan No Nama Nilai 1 Agustian Dhiwa Fauzan 90 2 Ahmad Abdul Latif 80 3 Ahmad Raditya 80 4 Alya Najwa Salsabila 80 5 Asyanaz Shadika Putri 100 6 Azka Ibrahima Suryana 80 7 Badai Jayadipa Pratama 80 8 Dinara Neysa Danendra 80 9 Floreta Jovita Ana 80 10  Ian Ardi Miano 90 11  Khoirun Nisa'U Salamah 90 12  Kinara Arsya Zahrani 80 13  Khrisna Ardhi Mandali 80 14  Lena Fathima Azzahra 80 15  Maulidya Laili 100
16  Mohamad Arfa Pratama 80 17  Nadhif Pradipta 100 18  Noval Febryan Prastyo 80 19  Okaviano Keyza 100 20  Putri Aini Rimadhani 90 21  Rio Ismala Maulana 80 22  Setya Putri Lina Lestari 90 23  Sher Altaafa Danish 90 24  Mas Faizal Duta Raydanu 80
Berdasarkan  tabel  hasil  penilaian  keterampilan  di  atas  diperoleh  10  orang peserta  didik  Sangat  Baik  (SB)  dalam  menuliskan  satuan  waktu  baku  dan 14  orang  peserta  didik  dikategorikan  Baik  (B)  dalam  mengenal  satuan waktu baku.
d) Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  bersama  observer  menilai  dan  mendiskusikan kekurangan-kekurangan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada siklus II. Pada tindakan siklus I, penerapan model pembelajaran kontekstual belum maksimal. Hal ini terlihat dari kegiatan guru yang belum terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam penerapan model pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
i)    Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  belum  menjelaskah  langkah-langkah kegiatan pembelajaran kepada peserta didik
ii)  Pada  kegiatan  inti  guru  belum  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antara siswa, siswa-guru, siswa dan sumber belajar (Learning Community)
iii) Guru belum menjadi model dalam kegiatan pembelajaran (Modelling) iv)  Guru  masih  kurang  memberikan  penguatan  verbal  ataupun  non  verbal kepada peserta didik
v)  Sebagian peserta didik terlambat masuk kelas vi)  Sebagian  peserta  didik  masih  ada  yang  belum  fokus  memperhatikan penjelasan guru
vii) Peserta didik tidak diberi kesempatan untuk bertanya.
Dengan  melihat  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dan  berdasarkan  hasil tes pada tindakan siklus I yang belum memenuhi indikator dalam penelitian ini,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  II  dengan  beberapa penyempurnaan sebagai berikut:
i)  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  perlu  menjelaskah  langkah-langkah kegiatan pembelajaran kepada peserta didik
ii)  Pada  kegiatan  inti  guru  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antara  siswa, siswa-guru, siswa dan sumber belajar (Learning Community)
iii) Guru menjadi model dalam kegiatan pembelajaran (Modelling) iv) Guru memberikan penguatan verbal ataupun non verbal kepada peserta didik
v)  Guru  perlu  memotivasi  peserta  didik  agar  fokus  memperhatikan penjelasan guru
vi)  Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya ataupun menanggapi jawaban temannya
2. Tindakan Siklus II
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 67 – 81
a. Perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  kegiatan  ini  adalah  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  revisi  sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Contekstual  Teaching  and  Learning, menyiapkan media pembelajaran berupa power point yang lebih menarik sebagai revisi dari siklus I, mempersiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisi-kisi soal evaluasi, lembar pengamatan sikap, rubrik, soal evaluasi berupa tes tertulis, dan kunci jawaban, dan menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kelemahan- kelemahan  yang  ada  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  pada  siklus  II,  sehingga diharapkan kelemahan-kelemahan tersebut tidak terulang pada siklus II.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  di  lakukan  sebanyak  1  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  4  Maret  2022  dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui 3 kegiatan yaitu:
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  salam   dan  mengajak  semua siswa  berdo’a,  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  siswa  dan  guru melakukan  salam  PPK.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengaitkan pengalaman sehari-hari peserta didik dengan materi yang akan dipelajari hari ini  dengan  menampilkan  gambar  kegiatan  sehari-hari  dirumah  dan  peserta didik  menyebutkan  jenis  kegaiatan  berdasarkan  gambar.  Selanjutnya  guru menampilkan  power  point  dan  menyampaikan  tema,  subtema  serta pembelajaran , guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti
Kegiatan  Inti  dilakukan  Siswa  mengamati  gambar  jam  yang  ada  pada buku  (mengamati).  Siswa  membaca  waktu  yang  ditunjukkan  jarum  jam  pada gambar (mencoba). Siswa diberikan arahan tentang kesetaraan satuan waktu, yaitu:  1  jam  =  60  menit  dan  1  menit  =  60  detik.  Beberapa  siswa  tampak antusias  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Kegiatan  selanjutnya  guru menampilkan  macam-macam  satuan  waktu  baku    pada  power  point,  peserta didik  menyebutkan  satuan  waktu  tersebut  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi, kreatifitas dan berfikir kritis (konstruktivisme).
Peserta didik secara bergantian menyebutkan kesetaraan satuan waktu yang  ditunjukkan.  Guru  selanjutnya  menampilkan  satuan  waktu  pada  power point  ,  dan  mengajukan  pertanyaan  pada  siswa  tersebut  (questioning).  Guru menugaskan  siswa  mengerjakan  pemecahan  masalah    dan  mencari  cara penyelesaiannya (inquiry).
Peserta  didik  saling  memeriksa  kebenaran  pemecahan  masalah  yang telah  dilakukan  dengan  teman  yang  lain  (mengomunikasikan).  Kegiatan selanjutnya  untuk  melatih  kemampuan  siswa,  guru  membagikan  LKPD kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  menyerahkan  hasil  pekerjaannya tersebut.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup ini guru memberikan penguatan kepada peserta didik pada bagian-bagian yang belum tuntas pada pembelajaran. Selanjutnya dengan  bimbingan  guru  peserta  didik  membuat  kesimpulan  pembelajaran (reflection). Guru kemudian membagikan soal evaluasi terhadap peserta didik dan menyampaikan bahwa hasil evaluasinya di kumpulkan kembali (authentic asessment),  sebagai  kegiatan  terakhir  guru  mengajak  peserta  didik  untuk berdoa.
c. Observasi
1) Pengamatan aktivitas mengajar guru
Selama  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  mengajar  guru  diamati  oleh obse rver menggunakan lembar observasi. Hasil dari pengamatan keterampilan mengajar guru ditampilkan pada tabel berikut:
T abel 4.6 Hasil pengamatan aktivitas mengajar guru siklus II
No Aktivitas Ya/ Tidak
1 Pendahuluan 1. Menyiapkan alat dan media pembelajaran Ya 2. Membuka pelajaran dengan berdoa Ya 3. Melakukan absensi siswa Ya 4. Mengadakan apersepsi dan motivasi Ya 5. Menginformasikan tujuan pembelajaran Ya 6. Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran Ya 2 Kegiatan Inti 1.  Memperkenalkan materi pelajaran Ya 2.  Membimbing siswa mengkonstruksi pengetahuan peserta didik mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari ( konstruktivisme) Ya 3.  Membimbing siswa untuk menemukan sendiri jawaban  atau menyimpulkan sendiri permasalahan ( Inquiry) Ya 4.  Guru mengajukan  pertanyaan  untuk mengarahkan siswa menemukan setiap materi yang di pelajarinya  (Questioning) Ya 5.  Memfasilitasi terjadinya interaksi antara siswa, siswa-guru, siswa dan sumber belajar (Learning Community) Ya 6.  Guru  menjadi  model  dalam  menjelaskan  materi menggunakan media (Modelling) Tidak 7.  Memberikan  penguatan  verbal  atau  non  verbal kepada peserta didik Tidak 8.  Meluruskan jawaban peserta didik yang keliru Ya Penutup 1.  Guru  membimbing  peserta  didik  menyimpulkan materi pelajaran (Reflection) Ya
3
2.  Mengadakan evaluasi akhir pertemuan (Authentic Assesment) Ya 3.  Menutup pelajaran dengan berdoa Ya
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  di  atas,  ada  15  aktivitas  yang  terlaksana  dan    2 aktivitas yang tidak terlaksana. Sehingga, persentase ketercapaian pelaksanaan aktivitas  guru  adalah  88%  dengan  predikat  baik  dan  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  pelaksanaan  aktivitas  guru  yaitu  ≥  80%  proses pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  aktivitas  guru  dapat  dikatakan  telah terlaksana dengan baik.
2) Pengamatan aktivitas siswa
Selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  aktivitas  peserta  didik  diamati  oleh observer  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  dari  pengamatan  keterampilan mengajar guru ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Hasil Pengamatan aktivitas peserta didik siklus II No Aktivitas Ya/ Tidak 1 Pendahuluan 1.  Kesiapan siswa menerima pelajaran Ya 2.  Peserta didik hadir Ya 3.  Berdoa sebelum belajar Ya 4.  Siswa mengaitkan materi baru dengan pengalaman siswa. Ya 2 Kegiatan Inti 1.  Aktif memperhatikan penjelasan guru Ya 2. Peserta didik mampu mengkontruksi pengetahuannya ( konstruktivisme) Ya 3. Peserta  didik  mampu menemukan  sendiri jawaban/ menyimpulkan permasalahan ( Inquiry) Ya 4. Aktif menjawab pertanyaan guru (Questioning) Tidak 5.  Peserta didik aktif berinteraksi dengan guru dan teman- temannya (Learning Community) Tidak 6. Peserta didik aktif menggunakan media (Modelling) Ya 7.  Mengajukan pertanyaan dengan sopan Ya 8.  Bertanya tentang materi yang kurang jelas Ya 9.  Siswa memberikan tanggapan terhadap jawaban temannya Ya 3 Penutup 1.  Mampu membuat kesimpulan pembelajaran (Reflection) Ya 2.  Peserta didik mengerjakan soal evaluasi (Authentic Assesment) Ya 3.  Berdoa sesudah belajar Ya
Berdasarkan  tabel    7  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  siklus  II  tersebut  di atas,  ada  14  aktivitas  yang  terlaksana  dan  2  aktivitas  aktivitas  yang  tidak terlaksana.  Sehingga,  persentase  ketercapaian  pelaksanaan  aktivitas  peserta didik  adalah  87,5%  dengan  predikat  baik  dan  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  pelaksanaan  aktivitas  peserta  didik  yaitu  ≥  80%  proses pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan aktivitas  peserta didik dapat dikatakan telah terlaksana dengan baik.
3)  Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan dalam pembelajaran.
a) Hasil penilaian sikap
Hasil penilaian sikap terdiri atas penilaian sikap spritual dan sosial ditampilkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.8 Hasil pengamatan sikap spritual dan sosial siklus II
No Butir Sikap Jumlah Siswa SB B C K 1 Berdoa sebelum dan sesudah belajar 24 - - - 2 Disiplin (tepat waktu masuk kelas) 24 - - - 3 Tanggungjawab (mengumpulkan tugas) 24 - - - 4 Santun dalam mengikuti pembelajaran daring 24 - - -
Ket: SB= Baik, B= Baik, C = Cukup, dan K = Kurang
Berdasarkan  tabel  8  pengamatan  sikap  spritual  dan  sosial  siklus  II  di  atas, untuk butir sikap berdoa sebelum  dan sesudah belajar  sangat baik dilakukan oleh 24 orang peserta didik. Butir sikap disiplin (tepat waktu masuk kelas) 24 orang  peserta  didik  kategori  sangat  baik.  Butir  sikap  Tanggungjawab (mengumpulkan  tugas)  24  orang  peserta  didik  sangat  baik  dalam mengumpulkan  tugasnya  setelah  pembelajaran  selesai.  Butir  sikap  Santun dalam mengikuti pembelajaran  24 orang peserta didik sangat baik. Sehingga dapat  disimpulkan  untuk  penilaian  sikap  spritual  dan  sosial  dari  4  butir  sikap semua peserta didik dapat dikategorikan sangat baik (SB).
b) Hasil penilaian pengetahuan
Setelah  siklus  II  selesai,  maka  diadakan  penilaian  pengetahuan  dengan  tes tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penilaian pengetahuan Peserta Didik Ditampilkan Pada Tabel Di Bawah Ini:

## Tabel 4.9 Rekap Hasi Penilaian Pengetahuan Siklus II
No Nama Nilai Keterangan 1 Agustian Dhiwa Fauzan 100 Tuntas 2 Ahmad Abdul Latif 90 Tuntas 3 Ahmad Raditya 90 Tuntas 4 Alya Najwa Salsabila 80 Tuntas 5 Asyanaz Shadika Putri 100 Tuntas
6 Azka Ibrahima Suryana 80 Tuntas 7 Badai Jayadipa Pratama 90 Tuntas 8 Dinara Neysa Danendra 90 Tuntas 9 Floreta Jovita Ana Larisa 80 Tuntas 10  Ian Ardi Miano 90 Tuntas 11  Khoirun Nisa'U Salamah 90 Tuntas 12  Kinara Arsya Zahrani 90 Tuntas 13  Khrisna Ardhi Mandali 100 Tuntas 14  Lena Fathima Azzahra 80 Tuntas 15  Maulidya Laili 100 Tuntas 16  Mohamad Arfa Pratama 80 Tuntas 17  Nadhif Pradipta 100 Tuntas 18  Noval Febryan Prastyo 80 Tuntas 19  Okaviano Keyza 100 Tuntas 20  Putri Aini Rimadhani 90 Tuntas 21  Rio Ismala Maulana 90 Tuntas 22  Setya Putri Lina Lestari 90 Tuntas 23  Sher Altaafa Danish Eryu 90 Tuntas 24  Mas Faizal Duta Raydanu 100 Tuntas
Berdasarkan  tabel  rekap  hasil  penilaian  pengetahuan  di  atas  diperoleh peserta d idik yang memiliki nilai ≥ 75 adalah 24 orang dari 24 orang peserta didik  yang  mengikuti  tes  dan  dikategorikan  tuntas,  berarti  semua  peserta didik  yang  mengikuti  tes  dinyatakan  tuntas.  Sehingga,  ketuntasan klasikalnya adalah 100% dengan rata-rata kelas 90,42
Hasil  tes  tindakan  siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang ditentukan  yaitu  80%.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  yang  memperoleh nilai ≥75 mencapai 100%.
c) Hasil penilaian keterampilan
Hasil penilaian keterampilan peserta didik ditampilkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.10 Rekap hasil penilaian keterampilan siklus II No Nama Nilai 1 Agustian Dhiwa Fauzan 90 2 Ahmad Abdul Latif 90 3 Ahmad Raditya 90 4 Alya Najwa Salsabila 90 5 Asyanaz Shadika Putri 100 6 Azka Ibrahima Suryana 90 7 Badai Jayadipa Pratama 90 8 Dinara Neysa Danendra 90 9 Floreta Jovita Ana 90 10  Ian Ardi Miano 90 11  Khoirun Nisa'U Salamah 90 12  Kinara Arsya Zahrani 90
13  Khrisna Ardhi Mandali 90 14  Lena Fathima Azzahra 80 15  Maulidya Laili 100 16  Mohamad Arfa Pratama 80 17  Nadhif Pradipta 100 18  Noval Febryan Prastyo 80 19  Okaviano Keyza 100 20  Putri Aini Rimadhani 90 21  Rio Ismala Maulana 80 22  Setya Putri Lina Lestari 90 23  Sher Altaafa Danish 90 24  Mas Faizal Duta Raydanu 90
Berdasarkan  tabel  hasil  penilaian  keterampilan  di  atas  diperoleh  20  orang peserta didik Sangat Baik (SB) dan 4 orang peserta didik dikategorikan Baik (B) dalam mengenal satuan waktu baku.
d) Refleksi
Pembelajaran  siklus  II  difokuskan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  mengenal  satuan  waktu  baku.  Untuk  memperoleh  data  tentang pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  tes.  Hasil pengamatan  dan  tes  tersebut  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan pengamat, sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut :
(1)  Guru telah melaksanakan kegiatan untuk mengenal satuan waktu baku dengan langkah-langkah model pembelajaran contextual Teaching and Learning (CTL).
(2)  Pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  sudah  dapat  mengkontruksi pengetahuannya  (konstruktivisme),  melaksanakn  penemuan  (inquiry), berfikir kritis dan kreatif.
(3)  Dalam  mengerjakan  soal  latihan  pada  siklus  II,  siswa  sudah  tidak mengalami kesulitan karena telah melakukannya pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  baik  penilain??sikap,??pengetahuan  dan  keterampilan mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Ketuntasan  belajar  peserta didik secara klasikal pada siklus I sebesar 75% sedangkan pada siklus II telah mencapai  100%.  Pelaksanaan  aktivitas  guru  juga  meningkat  dari  76%  pada siklus I menjadi 88% pada siklus II, sedangkan pelaksanaan aktivitas peserta didik juga meningkat dari 63% pada siklus I menjadi 87,5% pada siklus II. Hal ini dikarenakan indi kator keberhasilan pada penelitian ini tercapai yaitu ≥ 80% siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  75  dan  ≥  80%  kegiatan  aktivitas  guru  dan peserta  didik  telah  dilaksanakan.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  materi  mengenal  satuan  waktu  baku  di kelas  II  A  SDN  1  Panunggalan.  Hal    ini    terjadi  karena  anak-anak  telah terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dalam mengenal satuan waktu baku.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  materi  Satuan Waktu  Baku  di  kelas  IIA  SDN  1  Panunggalan  Kabupaten  Grobogan  Provinsi  Jawa Tengah. Berdasarkan kesimpulan, maka peneliti menyarankan hal-hal berikut.
1.  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ini  dalam  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.  Guru  hendaknya  selalu  memotivasi  dan  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran.
3.  Bagi  peneliti  dapat  melakukan  penelitian  dan  mengembangkan  pada  materi matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arie  Windy.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPA tentang Konsep Tumbehan Hijau. Bandung: Tidak Diterbitkan
Dzaki. (2009). Kelemahan Pembelajaran CTL. [Online]. Tersedia:
http//www.sekolahdasar.net/2012/05/kelebihan-dan-kelemahan-pembelajaran. html [diakses 25 Januari 2022]
Hidayati,  N.  2016.  Pengaruh  Pendekatan Contekstual  Teaching  And  Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Buana Matematika . 4(1): 37.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.