Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Project Based Learning Mapel Matematika Kelas II SD Negeri Balirejo Tahun 2022/2023
Nani Agustin 1 , Kirana Prama Dewi 2 , Dheni Eka Candrawati 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Negeri Balirejo naniagustin663@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
Based on the observation results, the results of observations were found that the lack of interest of students  in  math  learning  mathematics,  the  learning  outcomes  of students  are  still  low,  and the methods used have varies from but the results obtained are not maximal. This study aims to determine  the  increase  in  the  learning  outcomes  of  students,  because  the  learning  model project  based  learning.  The  research  conducted  is  research  on  class  actions.  The  research subjects  were  19  learners  of class  II.  The  instruments  used  consist  of  observations,  tests  and documentation. The results were obtained at the  I encounter 1 cycle of 47.37%, the 1 meeting cycle  of  63.15%.  The  acquisition  of  the  1  ii  meeting  of  73.68%,  the  II  cycle  of  2  meeting  was 89.47% with an excellent category. The average cycle of a pre cycle of 42.10%, I 52.63% cycle and  increased  on  a  II  cycle  of  81.57%  indicates  the  achievement  of  excellent  success indicators.  It  can  be  concluded  that  project  based  learning  model  can  increase  the  learning outcomes of students.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, and Mathematics

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan  hasil  pengamatan  bahwa  kurangnya  ketertarikan peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika,  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah, dan metode yang digunakan sudah bervariasi akan tetapi hasil yang diperoleh belum maksimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalaui  model  pembelajaran project  based  learning .  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  19  peserta  didik  kelas  II.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  1  sebesar  47,37%,  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  63,15%.  Perolehan  siklus  II pertemuan  1  sebesar  73,68%,  siklus  II  pertemuan  2  sebesar  89,47%  dengan  kategori  sangat baik.  Rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus  sebesar  42,10%,  siklus  I  52,63%  dan  meningkat  pada siklus II sebesar 81,57%  menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan sangat baik. Dapat disimpulkan  model  pembelajaran project  based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil belajar, Project Based Learning, dan Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam rangka  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  atau  kualitas  pendidikan.  Pendidikan bagi setiap orang ialah suatu kebutuhan yang wajib dipenuhi semasa hidupnya. Tanpa suatu  pendidikan,  sangat  tidak  mungkin  terdapat  manusia  yang  mampu  hidup  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan.  Sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Sujana (2019)  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  insan  yang  berkarakter, berkewajiban,  logis,  dan  dapat  memperlakukan  orang  lain  dengan  baik.  Pendidikan tersebut  mempengaruhi  pola  pikir  manusia  dalam  hal  bersosialisasi,  beragama,  dan bernegara.  Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  dasar  pendidikan  sebelum seseorang melanjutkan pendidikan ke sekolah lanjutan.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  diperlukan  adanya  profesionalisme seorang  guru  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik.  Seorang  guru  dituntut  untuk memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  profesional,  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian,  dan kompetensi  sosial sehingga guru  dituntut  untuk  terampil dalam mengajar dan membimbing peserta didik (Sayekti et al., 2018). Dalam kegiatan belajar  mengajar  wujud  profesionalisme  guru  adalah  keaktifan  guru  dalam  mengajar, misalnya  dengan  menggunakan  model  pengajaran  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  model  yang  bervariasi  sangatlah  penting  dalam  kegiatan belajar  megajar  karena  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  efektif  untuk membuat peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan saat belajar serta berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Matematika  adalah  pembelajaran  wajib  mulai  dari  sekolah  tingkatan  dasar sampai  tingkatan  akademi  besar.  Pengetahuan  dalam  matematika  yaitu  tentang bilangan,  pengetahuan dasar  berkaitan  dengan fakta kuantitatif,  permasalahan  terkait ruang  ataupun  bentuk,  serta  kalkulasi.  Kemampuan  untuk  bernalar,  berpikir  secara kreatif,  sistematis,  logis,  serta  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  pendidikan matematika  (Ningsih  et  al.,  2022).  Mengingat  pentingnya  peranan  pendidikan matematika dalam memajukan pola pikir manusia, tentu saja membutuhkan perhatian serius  dalam  upaya  peningkatan mutu  pembelajaran khususnya  pembelajaran  tingkat pendidikan dasar.
Mata  pelajaran  matematika  menuntut  peserta  didik  untuk  memahami  konsep dasar  matematika  yang  ada.  Umumnya  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi,  guru  juga  belum  menerapkaan  model  pembelajaran  tertentu. Hal  inilah  yang  menjadi  penyebab  kurang  tertariknya  peserta  didik  untuk memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi.  Kurangnya  perhatian  peserta  didik berdampak  pada  tidak  konsentrasinya  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran. Sehingga  penjelasan  dari  guru  tidak  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas II SD Negeri Balirejo tanggal 27 Maret 2023, ditemukan sebagian kecil kendala.
Adapun  kendala  tersebut  meliputi  rendahnya  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik menjadi salah satu kendala.  Rendahnya hasil belajar  dibuktikan dengan data  nilai  prasiklus  peserta  didik  pada  pelajaran  Matematika.  Hal  ini  ditunjukkan peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  11  peserta  didik  dan  yang  sudah mencapaik KKM sebanyak 8 peserta didik dengan rata-rata nilai sebesar 60,53. Hal ini menunjukkan bahwa 57,89% peserta didik dari jumlah keseluruhan peserta didik masih mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  sebanyak  42,10% peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Hasil tersebut  tentu  menjadi  permasalahan  pembelajaran  yang  perlu  diatasi.  Terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya  faktor    dalam  (dari  diri sendiri) dan faktor luar. Salah satu yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik dari
faktor  luar  adalah  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini berkenaan  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  dalam  kegiatan  belajar  matematika  agar  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan kerja proyek (’Azizah & Wardani, 2019). Menurut Anggraini & Wulandari (2021) tahap pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning yaitu  menentukan pertanyaan  dan  masalah  utama,  merencanakan  proyek,  membuat  jadwal penyelesaian,  memonitor  kemajuan  penyelesaian  proyek,  mempresentasikan  hasil penyelesaian proyek, dan mengevaluasi dan refleksi proses dan hasil proyek.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  kelas  II  dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas II SD Negeri Balirejo Yogyakarta pada  mata  pelajaran  matematika.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik melalui  Model Project  Based  Learning Mapel  Matematika  Kelas  II  SD  Negeri  Balirejo Tahun Pelajaran 2022/2023.  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Balirejo  dengan  penerapan  model  pembelajaran project based learning .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  Negeri  Balirejo  Yogyakarta  yang terletak  di  Jl.  Balirejo  No.  28,  Muja  Muju,  Kec.  Umbulharjo,  Kota  Yogyakarta. Pelaksanaan  penelitian  dimulai  sejak  bulan  Maret –  Mei  2023.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  II  yang  berjumlah  19  peserta  didik  dan  objek  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan dalam 2 siklus dengan menggunakan model yang dikembangkan oleh Suharsimi  &  Jabar  (2014).  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  refleksi  dan ( reflecting ).  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari observasi, tes dan dokumentasi.
Adanya  kegiatan  yang  dilakukan  sesudah  semua  data  terkumpul  dapat dinyatakan sebagai analisis data. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  teknik  analisis  data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitaf.
1.  Teknik Analisis Data Kualitatif
Miles  dan  Huberman  Sugiyono  (2015)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  analisis data meliputi kegiatan sebagai berikut:
a.  Reduksi Data
Meredukasi  data  berarti  merangkum  memilih  hal  pokok,  memfokuskan berkaitan  hal-hal  penting,  dan  mencari  pola.  Setelah  data  diredukasi  akan memberikan  gambaran  lebih  jelas  dan  mempermudah  dalam  pengumpulan selanjutnya.
b.  Penyajian Data
Informasi-informasi  yang  diperoleh  dari  redukasi  data  menjadi  suatu kesimpulan. Data tersebut kemudian disajikan dalam suatu bentuk tabel, grafik, atau phie  chard .  Berdasarkan  penyajian  data  yang  dilakukan,  diambil kesimpulan  berkaitan fakta  lapangan.  Selanjutnya  ditindaklanjuti  melalui  solusi yang dilakukan untuk mencapai tujuan.
c.  Penarikan Kesimpulan/Verivikasi Data
Kesimpulan  awal  yang  diperoleh  melalui  langkah  sebelumnyamasih  bersifat sementara  dan  akan  berubah  apabila  ditemukan  bukti-bukti  yang  mendukung pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Data  yang  sudah  terkumpul kemudian disimpulkan secara umum dengan objektif dan valid.
2.  Teknik Analisis Data Kuantitatif
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  langkah  seperti berikut ini:
a.  Untuk  melihat  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklus  setelah diterapkan model pembelajaran project based learning dapat digunakan rumus sebagai berikut: (Kharisma, 2020:54)
Nilai rata-rata = 𝑁 𝑛 Keterangan:
N = jumlah nilai seluruh peserta didik n = jumlah peserta didik
b.  Secara  klasikal  perhitungan  persentase  ketuntasan  belajar  setiap  siklus  dapat dihitung dengan rumus seperti berikut:
Ketuntasan Hasil Belajar = 𝑠 𝑛 x 100%
Keterangan: s = jumlah peserta didik tuntas KKM n = jumlah peserta didik
c.  Setelah  nilai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  didapat,  untuk mengetahui kategori hasil belajar dalam posisi kurang, cukup, baik atau sangat baik  pada  setiap  seiklusnya  menggunakan  tabel  kategori  hasil  belajar  seperti pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Belajar Peserta Didik Persentase Ketuntasan Kriteria 80-100% Sangat baik 66-79% Baik 56-65% Cukup 40-55% Kurang <40% Kurang sekali Sumber: (Suharsimi & Jabar, 2014:35)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakaan  di  SD  Negeri  Balirejo  Yogyakarta  dengan  subyek kelas II yang berjumlah 19 peserta didik yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 5 peserta  didik  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  beberapa  siklus  melalui  tahap- tahap  agar  mencapai  indikator  keberhasilan.  Sebelum  pelaksanaan  siklus  diawali dengan  kegiatan  pra  siklus  dan  dilanjutkan  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap perencanaan,  melakukan  tindakan,  melakukan  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap  pra siklus  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  awal  terkait  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  dilakukannya  tindakan.  Data  hasil  belajar  pra  siklus  diperoleh  dari  nilai ulangan  matematika.  Tabel  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  penelitian  tindakan kelas dilakukan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil belajar Matematika kelas II sebelum penelitian Tindakan Kelas No Klasifikasi Pra Tindakan Jumlah Persentase 1. Tuntas 8 42,10% 2. Belum tuntas 11 57,89% Rata-rata 60,53
Berdasarkan hasil tabel belajar matematika pada pra trindakan dapat diketahui bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelas  II  adalah  60,53.  Hal    ini  menunjukkan  jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 8 sedangkan 11 belum mencapai KKM. 1.  Siklus I
Tahap  persiapan  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran matermatika  meliputi:  1)  Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning; 2)  Menyususn instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning terhadap  guru  dan peserta  didik;  dan  3)  Teman  sejawat  diberikan  pengarahan  untuk  melakukan dokumentasi  atau  mendokumentasikan  selama  kegiatan.  Tindakan  pada  siklus  I disusun untuk 4 jam pelajaran dengan 2 kali pertemuan. Peretamuan pertama dan kedua masing-maisng dilaksanakan selama 2 jam pelajaran dengan waktu selama 60  menit.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  melakasanakan  kegiatan  yang yang  sudah  dirancang  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  tahap  ini guru  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based  Learning dengan  langkah-langkah:  1)  Menentukan  pertanyaan  dan masalah  utama;  2)  Merencanakan  proyek;  3)  Membuat  jadwal  penyelesaian;  4) Memonitor  kemajuan  penyelesaian  proyek;  5)  Mempresentasikan  dan  menguji hasil  penyelesaian  proyek;  dan  6)  Mengevaluasi  dan  refleksi  proses  dan  hasil proyek  (Anggraini  &  Wulandari,  2021).  Hasil  observasi  model Project  Based Learning (PjBL)  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2. Hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Obsevasi model Project Based Learning Siklus I No Siklus I Subjek Penelitian Guru Peserta Didik 1 Pertemuan 1 84% 78% 2 Pertemuan 2 86% 86% Rata-rata 85% 82%
Berdasarkan tabel di atas, hasil observasi penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan. Rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  yaitu  pada  pertemuan  1  sebesar  84%, pertemuan  2  sebesar  86%,  dengan  rata-rata  siklus  I  sebesar  85%.  Selain observasi terhadap guru, peneliti juga melakukan observasi terhadap peserta didik dengan  hasil  yang  meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Rata-rata  hasil  observasi terhadap  peserta  didik  yaitu  pada  pertemuan  1  sebesar  78%,  pertemuan  2 sebesar 86%, dengan rata-rata siklus I sebesar 82%.
Akhir  pembelajaran  siklus  I,  guru  membagikan  tes  akhir  yang  dikerjakan peserta  didik  secara  individu  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didik terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  Tes  akhir  berupa  soal  pilihan  ganda
sebanyak 5 soal dan isian singkat sebanyak 5 soal. Standar KKM yang digunakan peneliti pada mata pelajaran matematika di kelas II SD Negeri Balirejo Yogyakarta adalah 70. Berikut adalah nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I:
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Kriteria Pra Tindakan Siklus I Pert 1 Pert 2 Jumlah peserta didik tuntas 8 10 11 Persentase ketuntasan klasikal 42,10% 47,37%  63,15% Rata-rata ketuntasan klasikal keseluruhan 42,10% 55,26% Rata-rata kelas 60,53 67,89 70 Rata-rata keseluruhan 60,53 68,94
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  belajar  pratindakan  dan siklus I mengalami peningkatan. Hasil belajar pra tindakan terlihat jumlah peserta didik  yang  tuntas  yaitu  8  (42,10%)  peserta  didik  dengan  rata-rata  nilai  60,53 meningkat  menjadi  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  12  (63,15%)  peserta didik dengan rata-rata nilai 68,94 pada siklus I. Data yang diperoleh dari nilai pra tindakan dan tes siklus I dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagaram Perbandingan Rata-rata Nilai Pra Tindakan dan Siklus I
Berdasarkan gambar 2 terlihat adanya peningkatan rata-rata peserta didik pada  kemampuan  pratindakan  60,53  dengan  kategori  cukup  menjadi  70,79  pada siklus I dengan kategori baik.
Gambar 2. Diagaram Peningkatan Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Tindakan
dan Siklus I 60,53 67,89 70 68,94 55 60 65 70 75 Perbandingan Nilai Pratindakan dan Siklus I Pratindakan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 42,10% 47,37% 63,15% 55,26% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Ketuntasan Klasikal Pratindakan dan Siklus I Pratindakan Pertemuan 1 Pertemuan 2
Rata-rata
Berdasarkan gambar 9 terlihat adanya peningkatan persentase ketuntasan klasikal pratindakan 42,10% dengan kategori kurang menjadi 55,26% pada siklus I dengan kategori cukup.
2.  Siklus II Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project Based  Learning pada  siklus II  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  diobservasi  melalui lembar  observasi.  Hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Obsevasi model Project Based Learning Siklus II No Siklus I Subjek Penelitian Guru Peserta Didik 1 Pertemuan 1 87% 84% 2 Pertemuan 2 91% 90% Rata-rata 89% 87%
Berdasarkan tabel di atas, hasil observasi penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan. Rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  yaitu  pada  pertemuan  1  sebesar  87%, pertemuan  2  sebesar  91%,  dengan  rata-rata  siklus  II  sebesar  89%.  Selain observasi terhadap guru, peneliti juga melakukan observasi terhadap peserta didik dengan  hasil  yang  meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Rata-rata  hasil  observasi terhadap  peserta  didik  yaitu  pada  pertemuan  1  sebesar  84%,  pertemuan  2 sebesar 90%, dengan rata-rata siklus II sebesar 87%.
Akhir  pembelajaran  siklus  II,  guru  membagikan  tes  akhir  yang  dikerjakan peserta  didik  secara  individu  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didik terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  Berikut  adalah  nilai  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II:
Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Kriteria Pra Tindakan Siklus I Siklus I Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Jumlah peserta didik tuntas 8 10 11 14 16 Persentase ketuntasan klasikal 42,10% 47,37%  63,15% 73,68% 89,47% Rata-rata ketuntasan klasikal keseluruhan 42,10% 55,26% 81,57% Rata-rata kelas 60,53 67,89 70 74,74 82,63 Rata-rata keseluruhan 60,53 68,94 78,68
Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa hasil belajar pratindakan, siklus I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  pratindakan  terlihat  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  8  persentase  sebesar  42,10%  dengan  rata-rata 60,53  meningkat  menjadi  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  10  persentase 47,37%  dengan nilai rata rata 67,89 pada siklus I pertemuan pertama. Kemudian pada siklus I pertemuan kedua mengalami peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas  yaitu  11  persentase  57,89%  dengan  rata-rata  nilai  70.  Rata-rata keseluruhan siklus I yaitu 68,94.
Hasil belajar siklus II pertemuan pertama terlihat jumlah peserta didik yang tuntas ada 14 persentase sebesar 73,68% dengan rata-rata nilai 74,74 meningkat jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  17  persentase  89.47%  dengan  rata-rata nilai  82,63  pada  siklus  II  pertemuan  kedua.  Rata-rata  keseluruhan  siklus  II  yaitu 78,68  dengan  ketuntasan  klasikal  81,57%.  Perbandingan  rata-rata  nilai pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  3  dan  peningkatan persentase ketuntasan klasikal pratindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 4. Diagram Peningkatan Persentase Ketuntasan Klasikal Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  diagram  3  terlihat  adanya  peningkatan  rata-rata peserta didik pada setiap siklus. Rata-rata nilai pratindakan 60,53 dengan kategori kurang  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  68,94  dengan  kategori  baik.  Kemudian meningkat  kembali  pada  siklus  II  yaitu  78,68  dengan  kategori  peningkatan  baik. Berdasarkan  gambar  diagram  4 terlihat  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  klasikal  pratindakan  42,10%  dengan  kategori  kurang  menjadi  52,63% pada  siklus  I  dengan  perolehan  kategori  kurang  dan  meningkat  menjadi  81,57% dengan  perolehan  kategori  sangat  baik.  Sehingga  tidak  perlu  dilakukan  sebuah tindakan lagi dan mengakhiri tindakan untuk siklus berikutnya.
60,53 68,94 78,68 0 20 40 60 80 100 Perbandingan Rata-rata Nilai Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II 42,10% 52,63% 81,57% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Peningkatan Persentase Ketuntasan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II
Peneliti  kemudian  melakukan  refleksi  siklus  II.  Refleksi  siklus  II  dilakukan antara peneliti dan guru sejalan dengan tindakan yang dilaksanakan pada  siklus II.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran project  based  learning pada  silus  II berjalan lebih baik dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I. Hal ini  ditunjukkan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran project based learning yang runtut dan sesuai dengan desain pembelajaran.  Kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terlihat  pada  siklus  II.  Ketuntasan klasikal sudah memenuhi indikator yaitu 81,57%. Hal ini sesuai dengan pendapat (Widoyoko,  2015)  tentang  kriteria  ketuntasan  >80%.  Penerapan  model pembelajaran project  based  learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Solekhah  et  al.,  (2018)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran project  based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar meningkat yang awalnya peserta diidk hanya lulus kriteria ketuntasan belajar sebesar 36,37% dan meningkat pada siklus I sebesar 68% dan pada siklus II  sebesar  86%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh ’Azizah  &  Wardani  (2019)  bahwa penggunaan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  kelas  II  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  belajar  meningkat  yang  awalnya  peserta  didik  hanya  lulus  kriteria ketuntasan  belajar  sebesar  20,8%  dengan  rata-rata  kelas  62,7  dalam  siklus  I sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar sebesar 54,2% dengan rata-rata kelas 72,4. Pada siklus II peserta didik mengalami peningkatan dengan melewati kriteria ketuntasan  belajar  yaitu  91,6%  dengan  rata-rata  kelas  86,2.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan model project  based  learning dapat  meningkatkan hasil belajar Matematika Peserta Didik Kelas II SD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Balirejo.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  tahap  pra siklus  sebesar  42,10%, pada  siklus  I sebesar 55,26% dan meningkat pada siklus II mencapai 81,57%. Hasil yang diperoleh menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
’Azizah, A. N., & Wardani, N. S. (2019). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui  Model  Project  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (Jartika) , 2 (1), 194 –204.
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292 –299.
Kharisma,  C.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  Piri Sleman  menggunakan  Model  Pembelajaran  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Otomotif , 3 (1), 47 –64. https://doi.org/10.21831/jpvo.v3i1.34974
Ningsih, S. K., Amaliyah, A., & Rini, C. P. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Diri , 2 (1), 44 –48. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48
Sayekti, O. M., Praheto, B. E., & Utaminingsih, R. (2018). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran dan Penelitian bagi KKG Guru UPT PPD Kecamatan Sewon Yogyakarta. Abdimas Dewantara , 1 (1), 33.
https://doi.org/10.30738/ad.v1i1.2145 Solekhah, I., Slameto, & Radia, E. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  II  SD. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 6 (2), 1 –7. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendekatan  kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&Dtle . Alfabeta.
Suharsimi, A., & Jabar, C. S. A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan . Bumi Aksara. Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927 Widoyoko, E. P. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Pustaka Pe).