JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS VIII A SEMESTER 2 SMP NEGERI 6 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Subairi 1
1 SMP Negeri 6 Situbondo E-mail: s_bairi@g.mail.com
Received: March 11, 2021        Revised: March 13, 2021       Accepted: March 15, 2021

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  kooperatif  diterapkan  untuk  menanamkan  pemahaman  tentang materi kemerdekaan menyampaikan pendapat kepada siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Situbondo.  Mengingat  pemahaman  siswa  tentang  kemerdekaan  menyampaikan pendapat  masih  perlu  ditingkatkan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  siswa  yang  masih belum memenuhi ketuntasan minimal yang ditetapkan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, implementasi,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi.  Tahapan  tersebut  dilakukan berurutan  untuk  menghasilkan  suatu  data  sebagai  bahan  refleksi  di  akhir  kegiatan penelitian.
Hasil penelitian membuktikan bahwa tekhnik diskusi dapat  meningkatkan  hasil belajar  pemahaman  materi  kemerdekaan  menyampaikan  pendapat    pada  siswa  kelas VIII A SMP   Negeri   6    S i t u b o n d o .   Nilai rata-rata siswa pada siklus 2 mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  1.  Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  adalah  79,11, sedang pada siklus 2 adalah 82,03. Pada siklus 2 ini,  nilai terendah adalah 73 dan nilai tertinggi 90. Melihat pencapaian di siklus 2  yang sudah melampaui standar ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  78,  maka  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus  2. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar kewarganegaraan pokok bahasan Kemerdekaan Mengeluarkan Pendapat siswa kelas VIII-D Semerster 2 SMP Negeri 6 Situbondo Tahun Pelajaran 2017/2018
Kata  kunci:  Pembelajaran  Kooperatif,  Kewarganegaraan,  Kebebasan  Menyampaikan Pendapat.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas  untuk mengaktifkan  siswa  belajar  adalah  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual. Pembelajaran kontekstual menekankan pada menghubung mata pelajaran dengan situasi dunia  nyata  dan  pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  agar  mampu  menghubungkan pengetahuan  dan  terapannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  demikian  ini,  diharapkan  dapat mendorong munculnya lima bentuk cara belajar siswa; (1) siswa dapat menghubungkan situasi  sehari-hari  dengan  informasi  yang  diserap;  (2)  siswa  dapat  menemukan  sendiri konsep-konsep baru; (3) siswa dapat menerapkan konsep informasi di depan; (4) siswa dapat mengkoordinasikan konsep dan informasi yang di peroleh dengan pelajaran; dan (5)  siswa  dapat  mentransfer  konsep  dan  informasi  yang  dimiliki  kepada  pelajar  lain (Nurhadi, 2002).
Prinsip  demokratis  yang  dirumuskan  dalam  misi  pendidikan  tampak  terealisasi pada  bentuk  pembelajaran  yang  tidak  lagi  menempatkan  bahwa  guru  sebagai  subyek dan  pusat  sumber  belajar  sebagaimana  pembelajaran  konvesional.  Prinsip  kreatif  dan inovatif juga ditampakkan pada menyelidiki, terbuka mencetuskan dan mempertahankan ide, berpikir keras sampai pada batas kemampuan untuk memecahkan masalah,  menetapkan  dan  mengikuti  standar  sendiri,  dan  mencetuskan  cara-cara  baru dalam memandang persoalan (Nur,2001)
Dari  uraian  diatas  yang  menjadi  permasalahan,  selama  ini  proses  pembelajaran kewarganegaraan yang ditemui masih secara konvesional, seperti ekspositori, drill atau ceramah.  Proses  ini  hanya  menekankan  pada  pencapaian  tuntuta  kurikulum    dan penyampaian  tekstual    semata    dari  pada  mengembangkan  kemampuan  belajar  dan membangun  individu.  Pembelajaran  kewarganegaraan  harusnya  disajikan  dengan bentuk  pengajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Sehingga  siswa  tidak    didera  rasa  bosan karena mata pelajaran ini sering kali  dianggap pelajaran yang membosankan jika tidak disajikan  dengan  baik  kondisi  seperti  ini  tidak  akan  menumbuh  kembangkan  aspek kemampuan  dan  aktivitas  siswa  seperti  yang  diharapkan.Akibatnya  nilai-nilai  yang didapat  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Dalam  hal  ini  guru  ingin  memperbaiki  keadaan tersebut  dengan  mencobakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  belum  pernah dilaksanakan,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  membuat  siswa  dapat  belajar aktif dimana siswa lebih berpartisipasi aktif sehingga kegiatan siswa dalam belajar jauh lebih dominan dari pada kegiatan guru dalam mengajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian dirancang  dalam  bentuk  siklus  tindakan.  Dalam  siklus  indakan  terdiri  atas  empat kegiatan,  yakni  rencana  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  10  januari  2017, Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 17 januari 2017.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Situbondo  Kelas  VIII  A  Semester  2 tahun  pelajaran  2017/2018.  Subyek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A sebanyak 32 siswa.
Kegiatan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  :  pengamatan  (Observasi),  Catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Pengamatan difokuskan  pada  pelaksanaan  mata  pelajaran  melalui  pendekatan  konstektual  mata pelajaran  Kewarganegaraan  materi  Kemerdekaan  mengeluarkan  pendapat.  Catatan lapangan dilakukan dengan mencatat peristiwa nyata yang tejadi dalam kegiatan belajar mengajar baik secara diskriptif maupun reflektif.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif yang bersifat liniar (Mengalir) yang didalamnya melibatkan kegiatan penelaahan seluruh data yang  telah  dikumpulkan,  reduksi  data  (didalamnya  terdapat  kegiatan  pengkatagorian dan pengklasifikasian) dan verifikasi, serta menyimpulkan data. Penentuan keberhasilan tindakan didasarkan pada dua tinjauan, yakni proses belajar dan hasil belajar. Penentuan keberhasilan  proses  didasarkan  pada  diskriptor  kualifikasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa,  sedangakan  penentuan  keberhasialan  hasil  belajar  ditemukan  melalui  ulangan harian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, dengan hasil sebagai berikut :

## Siklus I
Perencanaan tindakan meliputi kegiatan menyusun rencana pembelajaran (RP) atau skenario  pembelajaran  melalui  pendekatan  konstektual  model  kooperatif.  Sebagai pendamping  guru  menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  yang  menekankan  pada aktivitas  mengamati,  mengalisis,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikannya  kepada
teman  sebaya.  Memuat  lembar  observasi  untuk  memantau  kegiatan  pembelajaran, membuat alat evaluasi untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa.
Dalam  pelaksanaannya,  setelah  pemberian  perlakuan  kepada  siswa,  guru selanjutnya  memberikan  tes  evaluasi  sebagai  bahan  untuk  memperoleh  data  utama berupa nilai siswa kelas VIII A pada materi kebebasan menyampaikan pendapat. Hasil tes yang diberikan kepada siswa kemudian diolah sehingga didapatkan nilai hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa pada siklus 1 tersaji pada table di bawah ini. Dari nilai rata-rata  siswa  adalah  79,11  dengan  nilai  terendah  73  dan  nilai  tertinggi  90.  Jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  KKM  78  adalah  25  siswa,  yang berarti  78,12%  dari  32  siswa  memiliki  nilai  diatas  taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.  Baik  secara  klasikal  maupun  secara  individu  sudah  memenuhi  target  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  75%  dari  32 siswa  mencapai  nilai  KKM  78.  Pada  siklus  satu  ini  sebenarnya  sudah  mencapai  nilai yang  distandarkan  yaitu  78  dengan  pencapaian  rata-rata  kelas  79,11  .  Namun  untuk memastikan  pencapaian  ini  peneliti  melakukan  penelitian  pada  siklus  2.  Hal  ini dilakukan  untuk  memantapkan  pengetahuan  siswa  dalam  belajar  PKn  dan  untuk membantu  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  untuk  memperbaiki  nilai mereka.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  pada  siklus  1,  diperoleh  hasil  temuan  sebagai berikut  :  (1)  Terdapatnya  keaktifan  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  (2) Siswa  aktif  mendiskusikan  kegiatan  yang  ada  pada  LKS  (3)  Guru  aktif  memeriksa pemahaman  siswa  dan  memberi  umpan  balik  bagi  siswa  yang  bertanya  ,  dan mengklarifikasi  materi  yang  kurang  jelas.  (4)  Terdapat  kesulitan  siswa  dalam  belajar secara  koopertif  sehingga  masih  bersikap  menonjolkan  diri.  Hal  ini  karena  kurangnya aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  untuk  memotivasi  dalam  kelompok kooperatif dan memberikan latihan bimbingan dalam kelompok kooperatif.

## Siklus 2
Beberapa  hal  yang  direncanakan  guru  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada siklus  pertama  adalah  (a)  guru  berusaha  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan lebih variatif, (b) guru berusaha membiasakan siswa bekerja dalam kelompok koopertif dan  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  koopertif  ,  (c)  guru  berusaha  memberi  latihan terbimbing  dan  lebih  banyak  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berinisiatif  dan menemukan konsep, (d) guru akan lebih banyak memberi contoh yang aplikasi dengan
kehidupan  nyata  siswa  agar  terbiasa  bersikap  positif,  dan  (e)  guru  berusaha menyesuaikan tingkat kesulitandan jumlah butir soal dengan waktu yang tersedia.
Dalam  pelaksanaannya,  setelah  pemberian  perlakuan  kepada  siswa,  guru selanjutnya  memberikan  tes  evaluasi  sebagai  bahan  untuk  memperoleh  data  utama berupa nilai siswa kelas VIII A pada materi kebebasan menyampaikan pendapat. Hasil tes yang diberikan kepada siswa kemudian diolah sehingga didapatkan nilai hasil belajar siswa.  Nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  tampak  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus 2 mengalami peningkatan dibandingkan siklus 1.
Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  adalah  79,11,  sedang  pada  siklus  2  adalah 82,03.  Pada  siklus  2  ini,  nilai  terendah  adalah  73  dan  nilai  tertinggi  90.  Jumlah  siswa yang mendapat nilai di atas  atau sama dengan  KKM 78 adalah  29 siswa, meningkat 4 siswa dari siklus 1 yang mencapai 25 siswa. Hal ini berarti ada peningkatan prosentase ketuntasan  siswa  dari  78,12%  menjadi  .  Baik  secara  klasikal  maupun  secara  individu sudah memenuhi target yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu penelitian dikatakan berhasil jika 75% dari 32 siswa mencapai nilai KKM 78. Pada siklus satu ini sebenarnya sudah  mencapai  nilai  yang  distandarkan  yaitu  78  dengan  pencapaian  rata-rata  kelas 79,11  .  Melihat  pencapaian  di  siklus  2  yang  sudah  melampaui  standar  ketuntasan minimal yang ditetapkan 78, maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  2  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dalam  membimbing  kelompok  belajar  untuk  memotivasi  siswa  agar mereka  dapat  bekrrja  secara  kooperati  dengan  teman  sekelompoknya.  Hal  ini  berarti suasana  diskusi  dalam  kelompok  kooperatif  lebih  hidup  dan  arus  diskusi  menyebar, tidak  tampak  siswa  yang  ingin  menonjolkan  diri.  Peningkatan  minat  belajar  siswa dengan  model  kooperatif  learning  menjadikan  mereka  mampu  mencapai  nilai ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  siklus  1  dan  siklus  2    menunjukkan  adanya perubahan  ke  arah  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan penelitian. Langkah guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran siswa sudah sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  meliputi  menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (Ibrahim, dkk.2000:35). Berdasarkan prinsip pembelajaran kontekstual siswa dapat belajar  secara paling baik dalam kontek, dalam sesuatu  yang  terkait  dengan  kebutuhan  yang  diterapkan  dalam  kehidupan  mereka
(Nur,2001). Untuk itu guru dalam mengaitkan pelajaran dengan sebelumnya berusaha di buat nyata, dengan tidak mengabaikan pengetahuan awal siswa sebelumnya.
Kelemahan  pada  siklus  1  ini  dicoba  dengan  diatasi  pada  siklus  berikunya.  Sesua dengan  indikator  pembelajaran  kontekstual  dengan  pembentukan  kelompok  siswa diharapkan  berpartisipasi  secara  teratur  dalam  diskusi  dengan  cara  berbagi  ( sharing ), berkomunikasi, dan menanggapi konsep dan keputusan penting.
Hasil  dari  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  disajikan  oleh  beberapa  kelompok. Beberapa  siswa  secara  bergantian  menuliskan  hasil  pengamatannya,  dan  siswa kelompok  lain  menaggapi.  Kegiatan  ini  berlangsung  dalam  keadaan  siswa  dan  guru sangat antuitas. Banyak siswa aktif dalam kegiatan tanya jawab, bahkan beberapa tetap ingin memberikan pendapatnya.
Aktivitas  dominan  guru  yang  lain  adalah  memeriksa  pemahamn  siswa  dan memberi  umpan  balik  bagi  siswa  yang  bertanya,  dan  mengklarifikasi  materi  yang kurang jelas. Guru berusaha agar contoh yang diberikan termasuk dalam konteks yang digunakan siswa dan dapat mengembangkan sikap positif siswa.
Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  kuis  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa.  Hasil  kuis  pada  siklus  2  terdapat peningkatan  dari  25  siswa  yang  tuntas  belajar pada siklus 1 menjadi 30 siswa yang tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan  bahwa:    (1)  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan dibandingkan  siklus  1.  Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa  adalah  79,11,  sedang  pada siklus 2 adalah 82,03. Pada siklus 2 ini,  nilai terendah adalah 73 dan nilai tertinggi 90. Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas  atau sama dengan KKM 78 adalah 29 siswa, meningkat  4  siswa  dari  siklus  1  yang  mencapai  25  siswa.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan  prosentase  ketuntasan  siswa  dari  78,12%  menjadi  .  Baik  secara  klasikal maupun  secara  individu  sudah  memenuhi  target  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini yaitu  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  75%  dari  32  siswa  mencapai  nilai  KKM  78. Pada siklus satu ini sebenarnya sudah mencapai nilai yang distandarkan yaitu 78 dengan pencapaian rata-rata kelas 79,11 . Melihat pencapaian di siklus 2 yang sudah melampaui standar ketuntasan minimal yang ditetapkan 78, maka penelitian ini dihentikan sampai pada  siklus  2.  (2)  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
kewarganegaraan  pokok  bahasan  Kemerdekaan  Mengeluarkan  Pendapat  siswa  kelas VIII A semester 2 SMP Negeri 6 Situbondo pada tahun ajaran 2017/2018.
Beradasarkan  simpulan  diatas  dan  sesuai dengan  pentingnya  penelitian,  berikut dikemukakan  saran-saran  anatara  lain  :  (1)  Agar  hendaknya  guru  menggunakan pendekatan  ini  sebagai  alternatif  tindakan  dalam  mengatasi  mata  pelajaran Kewarganegaraan materi Kemerdekaan Mengeluarkan pendapat Khususnya peningkatan aktivitas belajar siswa. (2) Untuk memperoleh gambaran hasil belajar yang lebih menyeluruh, sebaiknya tidak hanya dilakukan tes, semi autentik ( Quasi autentic ) melainkan  beberapa  teknik  penilaian  autentik  seperti  penilaian  kinerja,  observasi intensif, dan konstektual model kooperatif diterapkan secara bervariasi. (3) Bagi peneliti lain, hendaknya dapat mengembangkan penelitian ini sehingga dapat digeneralisasikan secara  porposional.  Selain  itu  juga  diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi gambaran  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  menggunakan  model pendekatan yang sama pada materi laian dan pada kelas yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002. Menejemen  Peningkatan  mutu  Berbasis Sekolah: Buku 5 pembelajaran dan pengajaran konstektual. Jakarta : Depdiknas. Ibrahim, Muslimin, dkk.2002. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Nurhadi,  2001. Pendekatan  Kontektual. Jakarta  :  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama,  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Nur,  Muhammad,2001. Pengajaran  dan  pembelajaran  Konstektual.  Makalah  pada Pelatihan  TOT  Guru  Mata  Pelajraran  SLTP  dan  MTS  Enam  Propinsi .  Di Surabaya tanggal 20 Juni s/d 6 juli 2001.