GPJI 5 (1) (2021)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

## PROBLEM BASED LEARNING MATERI GERAK LOKOMOTOR DI SEKOLAH DASAR KABUPATEN BLITAR
Yuki Tofia An Nisaa 1 ,  Mu’arifin 2 , Febrita Paulina Heynoek 3
Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
E-mail: ytofia@gmail.com
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Maret-2021 Disetujui: Mei-2021 Dipublikasikan : Juni-2021 ____________________ Kata Kunci:
Pengembangan, problem based learning , perangkat pembelajaran.

## Abstrak
_________________________________________________________ ___
Tujuan penelitian  ini  yaitu  guna  mengembangkan  dan  menguji  kelayakan produk  perangkat  pembelajaran  berbasis  model PBL dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  gerak  dasar  lokomotor  di  sekolah  dasar  Kabupaten Blitar. Penelitian ini menggunakan metode R&D dengan subjek penelitian yaitu  guru  PJOK  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Blitar  yang  berjumlah  uji coba kecil 6 guru dan uji coba besar 14 guru. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  pada  tahap  uji  coba  kecil  kelayakan  produk mendapatkan persentase 79 dan hasil dari kelayakan uji coba besar dengan persentase  80.  Hasil  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  produk pengembangan perangkat pembelajaran layak digunakan.

## Abstract
_________________________________________________________
___
The purpose of this study is to develop and test the feasibility of PBL model based learning  device  products  in  locomotor  basic  physical  education  learning  in  Blitar District elementary schools. This study uses the R&D method with research subjects, namely PJOK elementary school teachers in Blitar, which amounted to a small trial of  6 teachers  and  a  large  trial  of  14  teachers.  Based on the  results  of  data  analysis shows that at the small trial stage the feasibility of the product gets a percentage of 79 and the results of the feasibility of a large trial with a percentage of 80. The results of the study can be concluded that the product development of learning devices is feasible to use.

## PENDAHULUAN
Seiring dengan kemajuan dunia yang berjalan cepat, lembaga pendidikan diharapkan mampu membuat  terobosan-terobosan  untuk  membawa  bangsa  ini  tidak  ketinggalan  dengan  negara  lain. Guna  mewujudkan  harapan  tersebut  maka  diperlukan  kader-kader  bangsa  yang  siap  bersaing  di
level  dunia  dengan  tanpa  meninggalkan  karakter  yang  dimiliki  bangsa  Indonesia.  Pembentukkan karakter dibentuk dari usia dasar sehingga dalam proses berkembangnya akan sesuai dengan tujuan diawal. Dalam pembentukan karakter dibutuhkannya sistem pendidikan yang tepat dan sesuai.
UU  Pemerintah  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  terdapat pada Bab. I pasal 1  dapat disimpulkan bahwasanya kurikulum suatu rencana dan peraturan berisi tentang  tujuan,  isi,  dan  bahan  belajar  disertai  pedoman  dalam  proses  penyelenggaraannya  guna tercapainya  tujuan  pendidikan. Pendidikan  Indonesia  memiliki  tujuan  yang  tercantum  dalam  UU Pemerintah  RI  No.20  Tahun  2003  pada  Bab.  II  pasal  4  yang  memiliki  arti  mencerdaskan  warga negara yaitu dengan warga yang beriman, berkepribadian baik, berpengetahuan luas, sehat, mandiri, dan memiliki tanggung jawab terhadap negara. Penjas pada dasarnya yaitu proses pendidikan yang pemanfaatannya  lebih  fokus  terhadap  aktivitas  fisik  dan  kesehatan  guna  menghasilkan perubahan dalam  kualitas  dalam  hal  mental,  emosional,  dan  fisik.  Menurut  Bangun  (2016:73)  penjas  telah dilaksanakan  disemua  jenjang  sekolah  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas dengan  menggunakan  aktivitas  fisik  guna  mencapai  kebugaran  dan  kesehatan  fisik.  Pembelajaran penjas  dapat  meningkatkan  kinerja  akademik  siswa  (Coe,  dkk.,  2006).  Penjas  dapat  menjadi pelajaran yang membantu meningkatkan kesehatan dan kebugaran siswa (Carsiwan & Sandrawaty, 2016:60).
Pendidikan  jasmani  dan  olahraga  memiliki  kesamaan  yaitu  berupa  aktivitas  fisik  dan permainan.  Namun,  persamaan  tersebut  tidak  identik  melainkan  terdapat  perbedaan  pada  kaitan satu  sama  lain.  Kurikulum  yang  terdapat  di  Indonesia  telah  banyak  mengalami  perubahan  atau pergantian  mengikuti perkembangan teknologi dan perkembangan jaman. Kurikulum di Indonesia telah mengalami pergantian sebanyak 10 kali dalam  kurun waktu 1945-2013. Program pendidikan di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  K13  dimana  siswa  lebih  dominan  dalam  pembelajaran sedangkan guru bertugas untuk mengawasi jalannya pembelajaran.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  melalui  pendidikan karakter,  sehingga  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  berpikir  kritis  dan  mandiri.  Kurikulum 2013  juga  membantu  pendidik  berpikir  kreatif  dalam  pemberian  materi  dengan  memberikan stimulus guna memacu peserta didik dalam mencari dan menyelesaikan suatu permasalahan. Dalam suatu  proses  pembelajaran  pendidik  juga  membutuhkan  model  belajar  mengikuti  kurikulum  yang berlaku,  sehingga  pembelajaran  lebih  terstruktur  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditentukan. Model pembelajaran dalam kurikulum K13, yaitu PBL, PJBL dan DL (Sani, 2015:52).
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  K13.  Konsep  dari  model pembelajaran  PBL  yaitu  peningkatan pola  berpikir  peserta  didik  yang  lebih  kritis.  Menurut  (Sani, 2015:127)  PBL  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  penyampaian  dilakukan  oleh  peserta  didik dengan  menyajikan  suatu  pertanyaan,  pendidik  menfasilitas  penyelidikan,  dan  peserta  didik membuka  dialog  untuk  menyelesaikan  pertanyaan.  PBL  memiliki  pola  berpikir  yang  diterapkan dalam  metode  PBL,  yaitu:  1.  berpikir  membuat  perencanaan,  2.  berpikir  analogis,  3.  bepikir analogis,  4.  berpikir  sistematis,  5.  berpikir  generatif  (Sani,  2015:128)  menurut  (Karmana,  dkk., 2019:4)  sintaks  yang  terdapat  dalam  pbl  terdiri  dari  7  sintaks,  antara  lain:  (1) knowledge / pengetahuan, (2) advance organizer / pengorganisasian, (3) review / ulasan, (4) management strategy / pengelolaan strategi, (5) acting / pelaksanaan, (6) note and presentation / rangkuman dan presentasi,
(7) assesment / penilaian. Problem Based Learning (PBL) ini juga dapat dilaksanakan dimata pelajaran penjas  karena  dapat  meningkatkan  pola  pikir  siswa  dan  tingkat  kreatif  siswa.  Bermanfaat dilaksanakan pada materi permainan sehingga siswa dalam proses belajar lebih nyaman dan senang.
Salah  satu  contoh  dari  permainan  dan  olahraga  yaitu  atletik.  Menurut  (Muhajir,  2017:111) atletik  yaitu  cabang  olahraga  yang  diperlombakan  meliputi  berbagai  macam  nomor  antara  lain: lompat, jalan, lempar dan lari. Nomor atletik paling popular dan digemari yaitu lari jarak pendek. Lari jalan pendek terbagi menjadi 3 nomor, antara lain: 100m, 200m, dan 400m. Lari jarak pendek merupakan  nomor  atletik  yang  dapat  diajarkan  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar  (SD)  tingkat rendah (kelas 3). Komponen karakteristik yang terdapat pada lari jarak pendek adalah percepatan, kecepatan,  panjang,  dan  frekuensi  langkah  (Hartono,  dkk.,  2017:195).  Tahapan-tahapan lari jarak pendek,  antara lain:  reaksi  dan  dorongan,  percepatan,  perubahan,  dan  kecepatan  stabil  (Yuwono, dkk.,  2010:22).  Menurut  (Muhajir,  2017:121)  kunci  keberhasilan  melaksanakan  lari  jarak  pendek yaitu  pelari  harus  menguasai  start atau  tolakan.  Pelari harus  dapat  memperhitungkan  waktu yang tepat  untuk  melakukan  start  atau  tolakan  agar  mendapatkan  waktu  terbaik.  Pada  kelas  tingkat rendah  ini  pembelajaran  dilakukan  dalam  bentuk  modifikasi  permainan  sehingga  peserta  didik senang  mengikuti  pelajaran penjas.  Terdapat  beberapa  tahapan  pembelajaran  dalam  penyampaian materinya, antara lain: pendahuluan, latihan inti, latihan teknik, dan pendinginan.
Peneliti  telah  melakukan  studi  pendahuluan  pada  tanggal  19  oktober  2019  di  wilayah Kabupaten Blitar yang akan digunakan dalam penelitian. Studi pendahuluan pada Kabupaten Blitar dilakukan di 2 sekolah dasar (SD) dengan masing-masing berakreditas A dan berakreditas B. Bapak Achmad  Fitrian  Ro’is,  S.Pd  dari  sekolah  dasar  berakreditas  A  menjadi  sumber  peneliti  dalam wawancara  mengungkapkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  lebih  menggunakan buku  TEMATIK  dalam  penerapannya  dan  tidak  menggunakan  RPP  sebagai  dasar  pembelajaran. RPP  dibuat  untuk  kebutuhan  akreditasi  sekolah  saja.  RPP  yang  dibuat  telah  sesuai  dengan ketentuan  dari  K13.  Sedangkan, hasil  wawancara  dengan  Bapak  Femil  Romi  Sandaria,  S.Pd  dari sekolah  berakreditasi  B  tidak  menggunakan  RPP  melainkan  pembelajaran  disesuaikan  dengan sarana  dan  prasarana  yang  telah  tersedia  di  sekolah.  Mengenai  RPP  dibuat  guna  kelengkapan administrasi akreditasi sekolah. RPP yang dibuat sesuai dengan K13.
Terkait dalam pembuatan RPP yang dibuat oleh guru saat studi pendahuluan dalam model yang digunakan pembelajaran oleh bapak Femil Romi Sandaria, S.Pd dari SDN Tangkil 2 Wlingi yaitu discover  learning karena  menurut  sumber  model  DL  lebih  mudah  diterapkan  dalam pembelajaran PJOK terlebih untuk peserta didik kelas rendah namun setelah peneliti menelaah RPP sintaks yang terdapat dalam langkah-langkah bukan sintaks yang mencerminkan atau karakteristik dari DL melainkan sintaks yang dimiliki oleh PBL. Dalam penuturan sumber memilih model yang mudah  diterapkan  dan  belum  mencoba  model  lain  yang  ditetapkan  dalam  K13,  seperti  PBL  atau PJBL. Karena menurut sumber dari sintaks yang terdapat dalam model PBL dan PJBL kurang tepat diterapkan. Dan terlebih sumber kurang memahami sintaks-sintaks yang terdapat dalam model yang telah ditetapkan K13. Walaupun ada kesalahan dalam pemahaman model dalam langkah-langkah pembelajaran sumber telah memunculkan 5M.
Sedangkan  pembuatan  RPP  oleh  bapak  Achmad  Fitrian  Ro’is,  S.Pd  dari  SDN  Babadan  1 Wlingi  mengenai  kerangka  belum  sesuai  dengan  ketentuan  K13.  Setelah  ditelaah  dan  diteliti  ada beberapa  bagian  yang  belum  termasuk  atau  memenuhi  ketentuan  kurikulum  2013,  yaitu  terdapat dalam  model  pembelajaran.  Untuk  pendekatan  beliau  menggunakan  penemuan  masalah dengan strategi cooperative learning dan teknik example non example dengan metode penugasan, tanya jawab, diskusi, dan ceramah. Belum memunculkan model pembelajaran yang seharusnya menjadi ciri khas dari kurikulum 2013. Dan dalam langkah-langkah pembelajaran belum memunculkan 5M.
Dalam  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  (Mu’arifin,  dkk.,  2018:85)  dengan  judul  “ Developming  Professional  Development  Model  For  Physical  Education,  Sports,  and  Health  Primary  School Teacher  In  Learning  Organizing ”  atau  dapat  diartikan  “Pengembangan  Model  Pembinaan Profesionalisme untuk Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Sekolah Dasar dalam Pengorganisasian Pembelajaran” menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan oleh peneliti berupa modul,  pedoman  monev  dan  pedoman  administrasi.  Produk  yang  dikembangkan  telah  valid, praktis, dan efektif guna pelatihan profesionalisme untuk pendidik sekolah dasar (SD) dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa dalam proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  model  pembelajaran  PBL  guna  meningkatkan  pola  pikir peserta  didik  lebih  kritis  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajarannya.  Sehingga  peneliti  akan melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Problem Based Learning Materi Gerak Lokomotor di Sekolah Dasar Kabupaten Blitar.

## METODE
Penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  sering  digunakan  guna menghasilkan  produk  yag  terbaru  untuk  peningkatan  kualitas  suati  produk.  Penelitian  dan pengembangan  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  pengembangan  suatu  produk  baru dan  menyempurnakan  suatu  produk  yang  telah  ada  namun  harus  ada  pertanggungjawaban  dari peneliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  penelitian  R&D  yang  telah dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall,  terdapat  sepuluh  langkah  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan  namun  penulis  hanya  menggunakan  tujuh  langkah,  yaitu:  1)  penelitian  dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk awal, 4) uji coba lapangan awal, 5) revisi hasil uji coba, 6) uji coba lapangan, 7) penyempurnaan produk hasil uji coba. Subjek uji coba pada penelitian pengembangan ini adalah ahli kurikulum, ahli pembelajaran pendidikan jasamani, instruktur nasional PKK (guru SD) dan guru PJOK kelas III sekolah dasar (SD) di Kabupaten Blitar yang berjumlah 20 guru. Dalam proses pengumpulan data, peneliti menggunakan instrumen angket atau kuesioner untuk mendapatkan data dari subjek penelitian. Dan data kuantitatif diperoleh dari hasil  angket/kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  subjek  penelitian.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Teknik pengukuran data menggunakan skala Likert. Jawaban dari  setiap  item  instrument  yang  menggunakan  skala  Likert  maka  akan  memiliki  tingkatan  dari sangat  negatif  hingga  sangat  positif.  Proses  menyimpulkan  data  hasil  yang  telah  diperoleh digolongkan sesuai dengan persentase yang sudah didapat.

## HASIL

## Ahli Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Berdasarkan  hasil  dari Focus  Group  Discussion (FGD)  oleh  ahli  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan pembelajaran penjas berbasis K13 tingkat sekolah dasar (SD) telah layak digunakan. Dengan ketentuan merivisi sesuai dengan saran dan penilaian, sehingga menghasilkan prototype kedua akan digunakan untuk uji coba kelompok kecil. Revisi dilaksanakan pada bagian tujuan pembelajaran, langkah-langkah pada RPP yang harus sesuai dengan kriteria dan penilaian yang lebih diklasifikasikan.

## Ahli Kurikulum
Berdasarkan  hasil  dari Focus  Group  Discussion (FGD)  oleh  ahli  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan pembelajaran penjas berbasis K13 tingkat sekolah dasar telah  layak  digunakan.  Dengan  ketentuan  merivisi  sesuai  dengan  saran  dan  penilaian,  sehingga menghasilkan prototype kedua akan dilaksakan untuk uji coba kelompok kecil. Revisi dilaksanakan pada bagian metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, KD disesuaikan dengan karakteristik model pembelajaran, dan pemanfaatan tekonologi dalam proses pembelajaran.

## Ahli instruktur nasional PPK
Berdasarkan  hasil  dari Focus  Group  Discussion (FGD)  oleh  ahli  pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  produk  pengembangan  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan  berbasis  K13  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  telah  layak  digunakan.  Dengan  ketentuan merivisi  sesuai  dengan  saran  dan  penilaian,  sehingga  menghasilkan  prototype  kedua  akan digunakan  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Revisi  dilakukan  pada  bagian  KD  dan  IPK  dengan ketentuan  minimal  soal  C4  (menganalisa),  mempelajari  Permendikbud  mengenai  bintang  yang tertera,  sintaks  pada  langkah-langkah  harus  dimunculkan  dan  terlihat,  dan  perumusuan  tujuan pembelajaran harus memuat prinsip ABCD ( audience, behavior, condition, degree ).

## Uji Coba Kelompok Kecil
Analisa  data  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  subjek  6  guru PJOK, dapat dipaparkan seperti dibawah:
Tabel 4.1 Hasil Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Model Pembelajaran PBL dengan n=6 No. Aspek Persentase Kategori 1. Kemudahan 76% Cukup Valid 2. Kesesuaian 77% Cukup Valid 3. Kemenarikan 83% Cukup Valid 4. Kegunaan 79% Cukup Valid Rata-rata 79% Cukup Valid
Gambar 4.1  Diagram Uji Coba Kelompok Kecil Model Pembelajaran PBL
Berdasarkan tabel analisis data di atas dengan persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata  79%,  kemudian  dikonversikan  dengan  tabel  kelayakan  maka  produk  pengembangan pembelajaran penjas berbasis K13 tingkat sekolah dasar dapat digunakan dengan revisi kecil.
70% 75% 80% 85% kemudahan kesesuaian kemenarikan kegunaan rata-rata 76% 77% 83% 79% 79% Diagram Uji Coba Kelompok Kecil 76% 77% 83% 79% 79%2

## Uji Coba Kelompok Besar
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  besar  pada  14  guru  PJOK sekolah dasar (SD), dapat dipaparkan seperti dibawah:
Tabel 4.2 Hasil Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar Model Pembelajaran PBL dengan n=14
No. Aspek Persentase Kategori 1. Kemudahan 80% Cukup Valid 2. Kesesuaian 77% Cukup Valid 3. Kemenarikan 84% Cukup Valid 4. Kegunaan 80% Cukup Valid Rata-rata 80% Cukup Valid
Gambar 4.2 Diagram Uji Coba Kelompok Besar Model Pembelajaran PBL
Berdasarkan tabel analisis data di atas dengan persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata  80%,  kemudian  dikonversikan  dengan  tabel  kelayakan  maka  produk  pengembangan pembelajaran penjas berbasis K13 tingkat sekolah dasar dapat digunakan dengan revisi kecil.

## Analisis Data Hasil Kesulitan Pelaksanaan Sintaks PBL
Analisis  data  dilakkan  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar dengan  total  subjek  20  guru  PJOK  wilayah  Kabupaten  Blitar,  data  yang  diperoleh  dapat dideskripsikan seperti diagram dibawah ini:
72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 80% 77% 84% 80% 80% Diagram Uji Coba Kelompok Besar 80% 77% 84% 80%2 80%3
Gambar 4.3 Diagram persentase kesulitan pelaksanaan sintaks
Gambar 4.4 Diagram persentase kesulitan pelaksanaan sintaks
Berdasarkan  data  pada  diagram  di  atas  semua  sintak  model  PBL  menunjukkan  tingkat kesulitan  yang  dialami  oleh  pendidik  pada  saat  melakukan  dalam  pembelajaran.  Kesulitan  paling tinggi yang dialami oleh pendidik pada sintak mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan persentase  50%.  Kesulitan  sintak  lain  yang  dialami  oleh  pendidik  dalam  pembelajaran  yaitu pada sintak orientasi peserta didik pada masalah dengan persentase 0%, mengorganisasikan peserta didik dengan  persentase  0%,membimbing  penyelidikan  dengan  persentase  33%  pada  uji  coba  kecil  dan 21%  pada  uji  coba  besar,  dan  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan persentase  17%  pada  uji  coba  kecil  dan  21%  pada  uji  coba  besar.Pendidik  merasa  model pembelajaran  ini  cocok  untuk  peserta  didik  dikelas  tinggi  karena  mengajar  dengan  model  ini pendidik  harus  mengetahui  latar  belakang,  sifat  dan  kemampuan  individual  setiap  peserta  didik terlebih dahulu sebelum dibentuk menjadi kelompok yang dapat berjalan aktif. Pada kelas rendah kendala terjadi saat siswa diajak untuk memecahkan masalah, guru sering mem- back up siswa dan turun tangan untuk memberitahu masalah yang harus diselesaikan secara berdiskusi.
0% 0% 33% 50% 17% 0% 20% 40% 60%

## Data Hasil Kesulitan Pelaksanaan Sintaks Problem Based Learning dalam Uji Coba Kelompok Kecil
0% 10% 33% 50% 17% 0% 0% 21% 50% 21% 0% 20% 40% 60% Data Hasil Kesulitan

## Pelaksanaan Sintaks Problem
Based Learning dalam Uji Coba …
0% 0%2 21% 50% 21%2

## PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  dari  rpp  berdasarkan Permendikbud  no  20  tahun  2003  berisi  bahwasanya  kurikulum  yaitu  rencana  dan  peraturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  guna  mencapai  tujuan  pendidikan.  Di  dalam  suatu kurikulum    terdapat  rencana  proses  pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar,  Panduan  Monev  dengan suatu model pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013. RPP ini mengambil materi gerak dasar  lokomotor  yang  disesuaikan  dengan  KI  dan  KD  pada  kelas  rendah.  Pada  RPP  ini  akan mengambil gerak dasar lokomotor dengan materi lari dan loncat yang dimodifikasi dari teknik dasar atletik.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  produk  pengembangan  ini  menggunakan  model pembelajaran yang dianjurkan oleh K13, yaitu model pembelajaran berbasis Problem Based Learning . Pembeda  RPP  yang  sedang  dikembangkan  dengan  RPP  yang  terdahulu  yaitu  terdapat  pada langkah-langkah  pembelajaran.  Dalam  langkah-langkah  pembelajaran  telah  dimunculkan  sintaks atau  karakteristik  dari  model  PBL,  terdapat  5  sintaks  dalam  model Problem  Based  Learning ,  antara lain:  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing  penyelidikan  secara  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya diskusi, dan menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dalam  penerapan  RPP  berbasis Problem  Based  Learning ,  terdapat  beberapa  sintaks  yang penerapannya  belum  berjalan  sesuai  dengan  ketentuan.  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  coba  bahwa peserta  didik  masih  kurang  dapat  mengemukakan  pendapat  mereka  dengan  merangkai  kata-kata namun  dapat  memahami  dan  mengerti.  Sesuai  dengan  teori  tahap  perkembangan  kognitif  Piaget bahwa  rentang  umur  7-11  tahun  peserta  didik  dapat  berpikir  logis  walaupun  terkadang  dalam pemecahan  masalah  terjadi  “ trial and  error ”  dan  diumur  ini  peserta  didik  dalam  tahap  operasional konkret yang berarti dapat mengambil keputusan logis. Penelitian yang telah dilakukan oleh (Bethell & Morgan, 2011:133) bahwa dengan menggunakan model pembelajaran PBL dapat memudahkan peserta  didik  dalam  menangkap  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Diperkuat  dengan  hasil penelitian dari (Celik, dkk., 2011:659) bahwa dengan menggunakan model pembelajaran PBL dapat mendukung efektifitas terhadap prestasi akademik dan meningkatkan kerjasama tim.
Menurut  penelitian  sebelumnya  menurut  Rohmansyah  (2017:34)  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Pendidikan Jasmani Pada Pembelajaran Tematik Terintegrasi Siswa Kelas IV” menunjukkan hasil bahwa model pembelajaran Problem Based Learning memiliki pengaruh dalam proses pembelajaran. Menurut Yane ( 2016:173) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Servis Panjang Bulutangkis Melalui  Model Problem  Based  Learning ”  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning berdampak  baik  bagi  pembelajaran  PJOK.  Keterlaksanaan  model  pembelajaran Poblem  Based  Learning sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  pembelajaran  servis  panjang bulutangkis pada peserta didik kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Sukadana Kabupaten Kayong Utara. Dengan  adanya  model Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  berdampak  dengan meningkatnya  pola  pikir  peserta  didik.  Dan  meningkatkan  perlakuan  peserta  didik  dalam menciptakan  atau  menemukan  masalah  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  berani  untuk bertanya dan menyelesaikan permasalahan.
Menurut  Wulandari  &  Surjono  (2013189-190)  dalam  penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh Problem-Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK ” menunjukkan  hasil  bahwa  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  metode  demonstrasi.  Pengaruh  interaksi  antara  metode  PBL  dengan  metode demonstrasi  tidak  berpengaruh  yang  signifikan,  namun  model  pembelajaran  PBL  menghasilkan
nilai tinggi dalam motivasi peserta didik. Adapun saran yang diberikan oleh peneliti sebelumnya: 1) bagi pendidik, pemilihan penerapan metode pembelajaran pbl yang tepat akan meningkatkan hasil belajar  siswa,  2)  bagi  institusi  pendidikan,  perguruan  tinggi  wajib  mencetak  calon  pendidik  yang mampu  menerapkan  model  pembelajaran  pbl  dengan  tepat  sasaran,  siswa  dapat  memahami,  dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Analisis  hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning sangat meningkatkan pola berpikir peserta didik.
Produk kedua yang penulis kembangkan yaitu bahan ajar. Bahan ajar merupakan salah satu bentuk  sumber  belajar  yang  dirancang  sistematis  oleh  bidang  studi  tertentu  atau  profesi  guru menurut  pedoman  ajaran  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas,  efesiensi  dalam meningkatkan  ketertarikan  suatu  pembelajaran  (Heynoek,  dkk.,  2010:33).  Adapun  susunan  dalam menulis  bahan  ajar  yang  meliputi  unsur-unsur  yang  meliputi  :judul  materi  yang  akan  di  ajarkan sesuai  dengan  RPP  yaitu  gerak  locomotor,  tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses pembelajaran gerak lokomotor yang diharapkan mencapai ketentuan kompetensi dasar, deskripsi isi memuat  materi  gerak  lari  dan  loncat  yang  terdapat  dalam  teknik  dasar  atletik  dengan  langkah- langkah sesuai dengan model PBL, sub bab memuat tentang pengertian gerak lokomotor, pengertian atletik,teknik  dasar  lari,  teknik  dasar  lompat,  dan  permainan  kombinasi,  uraian  isi  memuat penjelasan  tentang  pengertian  gerak  lokomotor,  pengertian  atletik,teknik  dasar  lari,  teknik  dasar lompat, dan permainan kombinasi, gambar ilustrasi yang menjelaskan tentang materi jump stone.
Produk  terakhir  yang  dikembangkan  yaitu  panduan  monitoring  dan  evaluasi  (monev). Panduan  monev  yang  dikembangkan  terdiri  dari  3  instrumen,  antara  lain:  instrument  monitoring perangkat pembelajaran model  PBL mata pelajaran PJOK, pelaksanaan pembelajaran model  PBL mata pelajaran PJOK, dan evaluasi pembelajaran model PBL mata pelajaran PJOK.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  materi  gerak  lokomotor  di  Sekolah  Dasar Kabupaten Blitar layak digunakan sebagai sumber referensi dan pegangan guru PJOK dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bangun,  S.  Y.  (2016).  Pengembangan  Pengetahuan  Anak  Difabel  Melalui  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Outbound. Journal  Physical  Education,  Health  and  Recreation , 1 (1),  70. https://doi.org/10.24114/pjkr.v1i1.4777
Bethell, S., & Morgan, K. (2011). Problem-based and experiential learning: Engaging students in an undergraduate  physical  education  module. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and  Tourism Education , 10 (1), 128–134. https://doi.org/10.3794/johlste.101.365
Carsiwan,  ,  &  Sandrawaty,  M.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Permainan  Hoki  Terhadap Kebugaran  Jasmani  Dan Kepercayaan  Diri Siswa  Di  Sma  Negeri  26  Garut. Jurnal  Terapan Ilmu Keolahragaan , 1 (2), 59. https://doi.org/10.17509/jtikor.v1i2.4099
Celik,  P.,  Onder,  F.,  &  Silay,  I.  (2011).  The  effects  of  problem-based  learning  on  the  students’ success  in  hysics  course. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 28 ,  656–660. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.124
Coe,  D.  P.,  Pivarnik,  J.  M.,  Womack,  C.  J.,  Reeves,  M.  J.,  &  Malina,  R.  M.  (2006).  Effect  of physical  education  and  activity  levels  on  academic  achievement  in  children. Medicine  and Science in Sports and Exercise , 38 (8), 1515–1519.
https://doi.org/10.1249/01.mss.0000227537.13175.1b
Hartono,  M.,  Akhiruyanto,  A.,  &  Fathoni,  K.  (2017).  Pengembangan  Akselerometer  Running Monitor  Berbasis  Android  Untuk  Mengetahui  Karakteristik  Lari  Jarak  Pendek. Sainteknol ,
15 (2), 193–208. https://doi.org/10.15294/sainteknol.v15i2.12405
Heynoek,  F.  P.,  Mu’arifin,  Widijoto,  H.,  Winarno,  Amiq,  F.,  &  Hidayat,  E.  (2010). Bahan  Ajar Pengembangan RPP . Universitas Negeri Malang.
Karmana,  I.  W.,  Ibrahim,  M.,  &  Susantini,  E.  (2019).  Development  of  Karmana-Problem  Based Learning  Modelto  Train  Problem  Solving  Skills  and  Concept  Mastery  of  Biology  Teacher Candidates. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1227 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1227/1/012002
Mu’arifin,  Kurniawan,  A.  W.,  &  Heynoek,  F.  P.  (2018).  Developing  Professional  Development Model  For  Physical  Education,  Sports,  and  Health  Primary  School  Teachers  In  Learning Organizing. Journal of Indonesian Physical Education and Sport , 4 (2), 79–87.
Muhajir. (2017). Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan: Buku Guru SMP/Mts Kelas VII . ISBN.
Rohmansyah, N. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Terhadap Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Pendidikan  Jasmani  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terintegrasi  Siswa Kelas IV. Penjakora , 4 (September), 22–35. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1106
Sani, R. (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Bumi Aksara.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  178–191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600
Yane, S. (2016). Peningkatan Servis Panjang Bulutangkis Melalui Model Problem Based Learning.
Jurnal Pendidikan Olahraga , 5 (2), 165–174.
Yuwono, C., Wahyudi, & Akhiruyanto, A. (2010). Pengembangan Accelerometer Berbasis Personal Computer  Untuk  Mengetahui  Karakteristik  Lari  Jarak  Pendek  Menggunakan  Teknologi Wireless. Profesional Jurnal Ilmiah Populer Dan Teknologi Terapan , 8 (1), 22–32.