Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA PADA KELAS X SEMESTER 2 SMK NEGERI 1 PANCUR BATU
Oleh: Fransiskus Gultom 1)
Selamat Karo-karo 2)
Hernawaty 3)
Marioga Pardede 4)
Yona Gulo 5)
Universitas Darma Agung 1,2,3,4)
E-mail: fransiskus_gultom2277@yahoo.co.id 1) selamatkaro@gmail.com 2)
hernawaty_sihotang@yahoo.co.id 3)
mariogafkippardede@gmail.com 4)
guloyona@gmail.com 5)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  the  Group  Investigation  cooperative learning  model  on  students'  chemistry  learning  outcomes  in  the  subject  matter  of Nomenclature of Compounds and Reaction Equations of class X SMK Negeri 1 Pancur Batu. This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  (quasi-experimental)  to  determine whether  there  is  an  influence  or  effect  of  something  that  is  caused  to  the  subject,  namely students. The population of this study were all students of class X Semester 2 of SMK Negeri 1 Pancur Batu which consisted of 4 parallel classes. Sampling was carried out using cluster random  sampling  technique,  namely  class  X  TKJ-1  as  an  experimental  class  totaling  32 people who were taught with the Group Investigation Type Cooperative learning model and class XTKJ-2 as a control class totaling 30 people who were taught by direct learning. The instruments in this study consisted of 21 multiple choice questions with 5 options (a, b, c, d, and  e)  which  had  been  tested  for  validity,  reliability,  level  of  difficulty  and  discriminatory power. The results of this study obtained that the average pretest value for the experimental class  was  32.14  with  a  standard  deviation  of  10.89  and  for  the  control  class  35.40  with  a standard deviation of 14.62. From the results of the t-test for the two parties, tcount = 1.055 and  ttable  =  1.671  because  tcount<ttable  (1.055<1.671),  it  can  be  stated  that  the  initial abilities of the two classes are the same. Then given a different treatment, at the end  of the lesson  a  post-test  was  carried  out  with the  results  of  the  average  value  of  the  experimental class obtained 78.09 with a standard deviation of 10.64 and the control class with an average value  of  63.81  with  a  standard  deviation  of  13.90.  From  the  results  of  the  one-party  t  test obtained  tcount  =  3.898  and  ttable  =  1.671  at  a  significant  level  α  =  0.05  with  dk  =  60. Because  tcount>  ttable  (3.898  >  1.671),  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant influence  of  the  group  type  cooperative  learning  model  investigation  of  student  chemistry learning  outcomes  on  the  subject  matter  of  Nomenclature  of  Compounds  and  Reaction Equations in class X SMK Negeri 1 Pancur Batu.
Keywords:  Cooperative  Learning  Group  Investigation  Type,  learning  outcomes,  and Nomenclature of Compounds and Reaction Equations

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  pokok
Tata  Nama  Senyawa  dan  Persamaan  Reaksi  kelas  X  SMK  Negeri  1  Pancur  Batu.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen  (eksperimen  semu)  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh atau akibat dari suatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Semester 2 SMK Negeri 1 Pancur Batu yang terdiri  dari  4  kelas  paralel.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling ,  yaitu  kelas  X  TKJ-1  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  32  orang  yang  diajar dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dan kelas  XTKJ-2 sebagai kelas  kontrol  berjumlah  30  orang  yang  diajar  dengan  pembelajaran  langsung.  Instrumen dalam penelitian ini berjumlah 21 butir soal berbentuk pilihan ganda dengan 5 option ( a, b, c, d,  dan  e)  yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil penelitian  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  adalah  32,14  dengan  standar deviasi 10,89 dan kelas kontrol 35,40 dengan standar deviasi 14,62. Dari hasil uji t dua pihak diperoleh t hitung = 1.055 dan t tabel = 1.671 karena  t hitung <t tabel (1,055<1,671), dapat dinyatakan bahwa  kemampuan  awal  kedua  kelas  adalah  sama.  Kemudian  diberikan  perlakuan  yang berbeda, diakhir pembelajaran dilakukan postes dengan hasil nilai rata-rata kelas eksperimen diperoleh 78,09  dengan  standar deviasi  10.64 dan kelas kontrol  dengan nilai  rata-rata 63,81 dengan  standar  deviasi  13,90.  Dari  hasil  uji  t  satu  pihak  diperoleh  t hitung =  3,898  dan  t tabel = 1,671  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  dk  =  60.  Karena    t hitung >t tabel (3,898  > 1,671),sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  terhadap  hasil  belajar  Kimia  siswa    pada  materi  pokok Tata Nama Senyawa Dan Persamaan Reaksi di kelas X SMK Negeri 1 Pancur Batu.
Keywords: Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation,  hasil  belajar,  dan Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi

## 1. PENDAHULUAN
Permasalahan pendidikan dikala ini sedang berkisar pada pertanyaan pemerataan kesempatan, relevansi, kualitas,  kemampuan,  serta  daya  guna pendidikan.  Cocok  dengan  permasalahan utama  itu  dan  mencermati  isu  tantangan era  saat  ini  serta  kecenderungan  dimasa depan,  hingga  dalam  bagan  tingkatkan Sumber  Daya  Manusia(  SDM)  butuh dilahirkan pembelajaran yang unggul ialah pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan kemampuan  serta  kapasitas  anak  didik dengan  cara  maksimal,  yang  bermaksud buat tingkatkan mutu pendidikan. Idealnya pendidikan  tidak  cuma  mengarah  pada masa  lalu  serta  era  saat  ini,  namun  telah
sepatutnya  ialah  cara  yang  mengestimasi serta  membahas  masa  depan.  Bagi Wikipedia “pendidikan adalah pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan, dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang diturunkan  dari  satu  generasi    ke  generasi berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan  , atau penelitian. Sehingga untuk menghasilkan  SDM  yang  berkualitas terutama  pada  bidang  teknologi  harus  di dukung  dengan  penguasaan  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Matematika salah satunya adalah Kimia.
Tujuan  dari  pembelajaran  Kimia tersebut  akan  tercapai  jika  dalam  proses pembelajarannya  berjalan  dengan  baik. Pada kenyataannya, yang terjadi
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
dilapangan  masih  belum  sesuai  dengan fungsi  dan  tujuan  yang  diharapkan. Rendahnya  mutu  pendidikan  dapat  dilihat dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam berbagai  mata  pelajaran.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  paling  rendah  dan  sering ditakuti siswa adalah mata pelajaran fisika. Dimana  siswa  selalu  menganggap  bahwa pelajaran Kimia sulit, tidak menyenangkan, dan akan selalu membosankan. Sehingga pendidik dituntut untuk  dapat  meningkatkan  keefektifan belajar  agar  pembelajaran  tersebut  dapat berguna  dengan  baik.  Pembelajaran  yang baik/berkualitas  dapat  dilihat  dari  dua  sisi yang  sama  pentingnya,  yaitu  sisi  proses dan  sisi  hasil  belajar.  Proses  belajar berkaitan  dengan  pola  perilaku  siswa dalam mempelajari bahan pelajaran sedangkan  hasil  belajar  berkaitan  dengan perubahan perilaku yang diperoleh sebagai pengaruh dari proses hasil belajar.
Hasil belajar merupakan salah satu faktor  yang  dapat  menentukan  proses belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya”.  Salah satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  adalah  peran  guru. Guru dituntut untuk menciptakan hubungan  timbal  balik  antara  dirinya dengan  siswa  dan  masyarakat  sekitarnya sehingga  tercipta  interaksi  yang  positif. Pemilihan dan penggunaan model
pembelajaran  yang  sesuai,  akan  membuat siswa  lebih  berhasil  dan  mencapai  tujuan belajarnya. Selain penggunaan model guru juga harus menguasai materi pembelajaran yang  akan  di  berikan  kepada  siswa sehingga siswa dapat menerima pembelajaran dengan baik.
Rendahnya  hasil  belajar  Kimia dibantu  dari  hasil  tanya  jawab  pada  salah seseorang  guru  Kimia  serta  pada  dikala pemantauan di SMK N 1 Memancar Batu. Mereka berpikiran kalau Kimia susah serta kurang menarik dan menjenuhkan. Alhasil penataran  lebih  berfokus  pada  guru, dimana  guru  lebih  aktif  dalam  aktivitas berlatih membimbing serta kegiatan serupa dampingi  anak  didik  masih  kurang. Minimnya wawasan guru mengenai model-  model  penataran  menimbulkan guru cuma memakai satu tipe bentuk saja. Tidak  hanya  itu,  tata  cara  penataran  yang dipakai  pula  kurang  bermacam-  macam, cuma  memakai  metode  ceramah  serta dialog  saja.  Perihal  ini  bisa  menimbulkan pembelajarannya  berjalan  tidak  bagus sebab  anak  didik  merasa  tidak  nyaman, merasa jenuh serta lama kelamaan  enggan buat  belajar  Kimia  yang  kesimpulannya menimbulkan  rendahnya  hasil  belajar Kimia yang didapat anak didik.
Hasil  dari  informasi  di  atas membuktikan  kalau  nilai  pada  umumnya belajar  anak  didik  masih  rendah.  Buat menanggulangi  kasus  diatas  butuh  di
usahakan  pemecahannya,  ialah  dengan memakai  bentuk  pembelajaran  yang  lebih efisien,  yang  bisa  tingkatkan  minat, semangat, kemampuan buat bekerja bersama  sahabat  dalam  menciptakan sesuatu  kasus,  serta  kebahagiaan  anak didik  dan  dengan  sendirinya  diharapkan bisa  tingkatkan  hasil  belajar  anak  didik. Ada  pula  bentuk  pembelajaran  yang  perlu dikembangkan yang  diharapkan  bisa tingkatkan  hasil  belajar  anak  didik  lewat penerapan  bekerja  serupa  memecahkan permasalahan,  menciptakan  suatu  buat dirinya serta silih membahas permasalahan itu  dengan  sahabatnya  ialah  dengan mempraktikkan bentuk pembelajaran kooperatif.  Semacam  yang  dibilang  Artzt dan  Newman(  Priansa,  2014)  kalau pembelajaran kooperatif mengaitkan partisipan  ajar  pada  wujud  kerjasama dalam satu regu buat membongkar sesuatu permasalahan, menuntaskan suatu kewajiban,  ataupun  menggapai  tujuan bersama. Dengan begitu periset mengatakan  salah  satu  metode  yang  bisa dicoba  buat  tingkatkan  hasil  berlatih  serta cara  penataran  Kimia  pada  anak  didik
Kelas
X Sekolah Menengah Kejuruan(SMK) Negara 1 Memancar Batu
merupakan dengan mempraktikkan bentuk Penataran Group investigation( GI). Aplikasi  bentuk  penataran  GI  diharapkan bisa membangkitkan dorongan serta atensi anak  didik  supaya  merasa  terpikat  serta
suka  pada  mata  pelajaran  Kimia.  Bentuk penataran  GI  ialah  penataran yang membagikan peluang seluas- luasnya pada anak  didik  buat  ikut  serta  dengan  cara langsung serta aktif dalam cara pemograman  hingga  metode  menekuni sesuatu  poin  lewat  analitis  dengan  cara beregu..  Menurut  Sharan  and  Sharan (Slavin  2016)  bahwa  Model  Pembelajaran GI  adalah  pembelajaran  yang  berbentuk kelompok  kecil  menggunakan  pertanyaan, diskusi  kelompok,  serta  perencanaan menyiapkan laporan hasil penemuan.
Model  pembelajaran  tipe  Group Investigation  ini    telah  diterapkan  dalam penelitian sebelumnya, seperti yang dilakukan  oleh  Muslimin  (2013),  Saptadi (2016)  dan  Lumbantoruan  Derlin, dkk .,
(2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  GI  efektif  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Namun, dalam penelitian tersebut masih terdapat kelemahan-kelemahan  dalam  penerapan GI  yaitu  siswa  lebih  banyak  bercerita dengan  kelompoknya,  dan  pelaksanaaan pembelajaran kurang kondusif.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
1. Defenisi Belajar dan Mengajar
Kesuksesan serta kekalahan seorang  anak  didik  berawal  dari  individu anak didik itu sendiri. Upaya apapun wajib diawali dari tindakan serta metode berpikir dalam  menjawab  bermacam  suasana  yang
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
hendak ditemui dalam kehidupan. Masing- masing  orang  mempunyai  keunggulan serta  kekurangan  bermukim  gimana  dapat memaksimalkan  kemampuan  keunggulan serta  meminimalkan  kekurangan  yang dipunyai.  Dalam  cara  pengajaran,  unsur cara  belajar  menggenggam  andil  yang berarti.  Berlatih  merupakan  sesuatu  cara pergantian  sikap  orang,  bagus  dari  bagian wawasan,  keahlian,  tindakan  ataupun pengalamannya,  berlatih  bisa  dimaksud selaku  cara  pergantian  tingkah  laku. Rusman(  2012)  melaporkan  kalau,“ Belajar merupakan cara pergantian tingkah laku  orang  selaku  hasil  berlatih  dari pengalamanya  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan”.  Pengertian  belajar  juga dikemukakan Aunurrahman (2012), menyatakan  bahwa  “Belajar  merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu”.
Peneliti  menyimpulkan  pendapat diatas,  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi lingkungan. Dalam proses belajar, unsur internal individu ini melibatkan unsur kognitif, afektif (motivasi dan minat) dan psikomotor.
1).  Prinsip-prinsip Belajar
Proses  belajar  dapat  diperinci dalam  beberapa  prinsip  yaitu  prinsip
belajar  yang  dapat  dilaksanakan  dalam situasi dan kondisi yang berbeda. Adapaun prinsip-prinsip  belajar  Menurut  Agus Suorijono  (2012),  prinsip-prinsip  belajar adalah sebagai berikut:
a) Prinsip belajar merupakan pergantian  sikap.  Pergantian  sikap selaku  hasil  berlatih  mempunyai identitas:
(1) Selaku  hasil  aksi  nasional instrumental  ialah  pergantian yang disadari
(2) Berkelanjutan ataupun berkelanjutan dengan sikap lainnya
(3) Fungsional ataupun khasiat selaku bekal hidup
(4) Positif ataupun berakumulasi (5) Aktif  ataupun  selaku  upaya yang direncanakan serta dilakukan
(6) Permanen ataupun tetap
(7) Bertujuan serta terarah
(8) Melingkupi totalitas kemampuan kemanusiaan.
b) Belajar  ialah  cara.  Belajar  terjalin sebab  didorong  keinginan  serta tujuan yang mau digapai.
c) Belajar  ialah  wujud  pengalaman. Pengalaman pada dasarnya merupakan  hasil  dari  interaksi antara partisipan ajar dengan lingkungannya.
2) Tujuan Belajar
Tujuan belajar merupakan beberapa  hasil  belajar  yang  membuktikan kalau anak didik sudah melaksanakan aksi belajar, yang biasanya mencakup wawasan, keahlian serta sikap- sikap yang terkini, yang diharapkan berhasil oleh anak didik.  Ada  pula  tujuan  berlatih  bagi Hamalik( 2014), tujuan berlatih merupakan selaku selanjutnya:
a) Untuk menilai hasil pembelajaran
b) Untuk membimbing siswa belajar
c) Untuk merancang sistem
pembelajaran
d) Untuk melakukan komunikasi dengan guru lainnya dalam meningkatkan proses pembelajaran
e) Untuk  melakukan  kontrol  terhadap pelaksanaan dan keberhasilan
program pembelajaran
Mengajar merupakan interaksi antar guru dengan siswa yang menghasilkan suatu hasil. Menurut Aunurrahman  (2012)  “Mengajar  adalah membentuk  suatu  kebiasaan,  sehingga melalui  pengulangan-pengulangan  siswa akan  terbiasa  melakukan  sesuatu  dengan baik  sesuai  perilaku  yang  diharapkan”. Mengajar  adalah  merupakan  suatu  proses, suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  dan tujuan. Berdasarkan  pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu proses  mengajak  untuk  melakukan  suatu
kegiatan  yang  merupakan  interaksi  antara guru dengan siswa.

## 2. Defenisi Hasil Belajar
Kemampuan  yang  dimiliki  siswa berbeda beda setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  menurut  Bloom ( dalam Suprijono  2012)  hasil  belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Purwanto (2011) menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya”.  Sedangkan  menurut  Dimyati (2013), “hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar  dan  diakhiri  dengan  dengan proses evaluasi hasil belajar”. Hasil belajar merupakan suatu interaksi yang mengubah sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  melalui proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar merupakan  suatu hal yang diperoleh siswa pada  saat  proses  pembelajaran  yang mencakup  dalam  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
a. Faktor-faktor yang Memengaruhi
Hasil Belajar
aktor-  faktor  itu  bisa  digolongkan jadi  2  golongan,  ialah  aspek  internal  serta aspek  ekstern.  Aspek  internal  merupakan aspek  yang  terdapat  pada  diri  orang  yang lagi  berlatih,  sebaliknya  aspek  ekstern merupakan  aspek  yang  terdapat  diluar orang.
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
1) Faktor-Faktor Internal
Keberhasilan  belajar  juga  sangat dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  dari    diri siswa  (faktor  internal).  Menurut  Dimyanti dan  Mudjiono  (2009)  Adapun  faktor internal  yang  mempengaruhi  pada  proses belajar sebagai berikut :
a) Sikap  terhadap  belajar  merupakan kemampuan  memberikan  penilaian tentang  sesuatu  yang  membawa  diri sesuai  dengan  penilaian.  Adanya penilaian tentang seauatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak
atau mengabaikan.  Siswa  memperoleh kesempatan belajar.
b) Motivasi belajar merupakan kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya proses  belajar.  Motivasi  belajar  pada diri  siswa  dapat  menjadi  lemah. Lemahnya  motivasi,  atau  tiadanya motivasi  atau  tiadanya  motivasi belajar  akan  melemahkan  kegiatan belajar  sehingga  mutu  hasil  belajar akan menjadi lemah.
c) Konsentrasi belajar merupakan kemampuan  memusatkan  perhatian pada  pelajaran.  Pemusatan  perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya.
d) Mengolah  bahan  belajar  merupakan kemampuan  siswa  untuk  menerima isi  dan  cara  pemerolehan  ajaran sehingga  menjadi  bermakna  bagi
siswa.  Isi  bahan  belajar  berupa berupa  pengetahuan,  nilai  kesilaan, nilai  agama,  nilai  kesenian,  serta keterampilan mental dan jasmani.
e) Menaruh  akuisisi  hasil  berlatih  ialah keahlian  menaruh  isi  catatan  serta metode akuisisi catatan.
f) Menggali hasil berlatih yang tersembunyi  ialah  cara  mengaktifkan catatan  yang  sudah  diperoleh.  Dalam perihal  catatan  terkini,  hingga  anak didik  hendak  menguatkan  catatan dengan  metode  menekuni  balik, ataupun mengaitkannya dengan materi lama.
g) Keahlian  berprestasi  ataupun  muncul hasil berlatih ialah sesuatu pucuk cara berlatih.  Pada  langkah  ini  anak  didik meyakinkan kesuksesan berlatih. Anak  didik  membuktikan  kalau beliau  sudah  sanggup  membongkar tugas- tugas berlatih ataupun mengirim hasil berlatih.
h) Rasa  percaya  diri  siswa  timbul  dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil.
Dari segi perkembangan,  rasa  percaya  diri dapat timbul berkat adanya pengakuan diri lingkungan.
i) Intelegensi dan keberhasilan belajar
Intelegensi  adalah  suatu  kecakapan global  atau  rangkuman  kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah,
berpikir  seacara  baik,  dan  bergaul dengan lingkungan secara efesien.
j) Kebiasaan belajar Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan  adanya  kebiasaan  belajar yang kurang baik. Kebiasaan tersebut antara lain:
(1) Belajar pada akhir semester
(2) Belajar tidak teratur
(3) Menyia-nyiakan kesempatan
belajar
(4) Bersekolah hanya untuk
bergengsi
(5) Datang terlambat bergaya pemimpin
(6) Bergaya  jantan  seperti  merokok, sok menggurui teman lain
(7) Bergaya  minta  belas  kasihan tanpa belajar
k) Cita- cita siswa

## 3. Model Pembelajaran GI
Bentuk  pembelajaran  merupakan semua  susunan  penyajian  materi  didik yang  mencakup  seluruh  pandangan  saat sebelum,  lagi  serta  setelah  pembelajaran yang dicoba guru dan seluruh sarana  yang terpaut yang dipakai dengan cara langsung ataupun tidak langsung  dalam cara belajar membimbing(  Istarani,  2011).  GI  ialah salah  satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif yang  menekankan  pada  kesertaan  serta kegiatan  anak  didik  buat  mencari  sendiri materi(  data)  pelajaran  yang  hendak
dipelajari  lewat  materi-  materi  yang  ada, misalnya dari buku pelajaran ataupun anak didik  bisa  mencari  lewat  internet.  Anak didik  dilibatkan  semenjak  perencanaan, bagus  dalam  memastikan  poin  ataupun metode buat mempelajarinya lewat analitis. Bentuk GI bisa melatih anak didik buat  meningkatkan  keahlian  berpikir mandiri.  Keikutsertaan  anak  didik  bisa nampak  mulai  dari  langkah  awal  hingga langkah akhir.
Sharan  ( dalam Slavin,  2016), model pembelajaran GI adalah pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok kecil  menggunakan  pertanyaan,  diskusi kelompok,  serta  perencanaan  menyiapkan laporan hasil penemuan, sedangkan menurut Rusman (2011) group investigation adalah pembelajaran kelompok  yang  dibentuk  oleh  siswa  itu sendiri,  tiap  kelompok  bebas  memilih subtopik  dari  keseluruhan  unit  materi (pokok  bahasan)  yang  akan  diajarkan  dan kemudian  membuat/menghasilkan  laporan kelompok  dan  mempersentasikannya  di dalam kelas.
Peneliti dapat menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  GI  adalah pembelajaran  yang  berbentuk  diskusi kelompok dimana tiap kelompok dibentuk oleh  siswa  itu  sendiri  dan  memilih  topik sendiri  kemudian  mempersentasikaan  tiap hasil  kelompok  didepan  kelas.  Dalam kelas yang melaksanakan pembelajaran GI
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
guru  bertindak  sebagai  narasumber  dan fasilitator.  Guru  tersebut  berkeliling  di antara  kelompok-kelompok  yang  ada, untuk melihat bahwa mereka bisa mengelola  tugasnya,  dan  membantu  tiap kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam interaksi kelompok.

## 3. METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa  yang belajar di  kelas
X  SMK  Negeri  Pancur  Batu  yang  terdiri dari  2  kelas  dengan  jumlah    siswa    62 orang, sedangkan sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X TKJ1 dan kelas X TKJ2. Kelas  pertama  berjumlah  32  orang sebagai  kelas  eksperimen  yang  diterapkan model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation dan  kelas  kedua berjumlah  30  orang  sebagai  kelas  kontrol yang  diterapkan  Model  Pembelajaran Langsung.
Prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.1. di bawah ini
Observasi Tahapan Persiapan Instrument  Penelitian Uji Coba Instrumen
Sampel Penelitian
Kelas eksperimen Kelas kontro l Pretes T a ha pa n P ela ksa na a n Uji Kesamaan Rata-rata Pretes Perlakuan Pembelajaran
Kelompok Model kooperatif  tipe GI Kelompok Model Direct Instruction Postes Uji Kesamaan Rata-rata Postes Menarik kesimpulan TahapanAkhir
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Nilai  Pretes  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 32,14 dengan
simpangan  baku  10,89  dan  nilai  rata-rata pada  kelas  kontrol  adalah  35,40  dengan simpangan  baku  14,62.  Perbedaaan  nilai pretes pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini.
Tabel 4.1. Perbedaan Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Eksperimen Fi Kelas Kontrol fi 1 9.52 1 14.29 4 2 14.29 2 19.05 3 3 19.05 3 23.81 3 4 23.81 3 28.57 2 5 28.57 5 33.33 3 6 33.33 6 38.10 3 7 38.10 4 42.86 3 8 42.86 4 47.62 3 9 47.62 3 52.38 2 10 52.38 1 57.14 4 Jumlah 32 30 Rata-rata  32.14 35.40 SD  10.89 14.62
Perbandingan  nilai  pretes  pada  kelas  control  dan  kelas  eksperimen  dalam  bentuk diagram batang ditunjukkan pada Gambar 4.1
1 2 3 3 5 6 4 4 3 1 4 3 3 2 3 3 3 3 2 4
9,52 14,29 19,05 23,81 28,57 33,33 38,10 42,86 47,62 52,38 57,14 EKSPERIMEN KONTROL
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
1 2 2 3 4 7 5 4 3 1 2 2 3 2 3 6 5 3 2 2
EKSPERIMEN KONTROL

## 2. Nilai  Postes  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  pemberian  postes  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa pada  kelas  eksperimen  adalah  75.74
dengan  simpangan  baku  10.64  dan  nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah 63.81  dengan  simpangan  baku  13.81. Perbedaan  nilai  postes  siswa  pada  kedua kelas dapat  dilihat pada  tabel  4.2 dibawah ini.
Tabel 4.2. Perbedaan Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Eksperimen Fi Kelas Kontrol fi 1 52.38 1 38.10 2 2 57.14 2 42.86 2 3 61.90 2 47.62 3 4 66.67 3 52.38 2 5 71.43 4 61.90 3 6 76.19 7 66.67 6 7 80.95 5 71.43 5 8 85.7 4 76.19 3 9 90.48 3 80.95 2 10 95.24 1 85.71 2 Jumlah 32 30 Rata-rata  75.74 63.81 SD  10.64 13.90
Perbandingan  nilai  postes  pada  kelas  control  dan  kelas  eksperimen  dalam bentuk diagram batang ditunjukkan pada Gambar 4.2;
3. Nilai  Rata-rata  dan  Simpangan

## Baku Kelompok Sampel
Kedua  kelompok  sampel  diberikan pretes  sebelum  kegiatan  pembelajaran dengan model pembelajarankooperatif tipe
group investigation dan model pembelajaran langsung dilaksanakan. Nilai rata-rata  dan  simpangan  baku  kelompok sampel,  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.3  di bawah ini
Tabel 4.3. Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Kelompok Sampel No  Data Kelompok ̅ S 1 Pretes Kelas Eksperimen 32.14 10.89 2 Kelas Kontrol 35.40 14.62 3 Postes Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation 75.74 10.64 4 Pembelajaran Langsung 63.81 13.90
Homogenitas Nilai Postes dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation    dan  Model  Pembelajaran Langsung
Data postes dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dipereloh nilai varians terkecil  (S 1 2) )      =  113,3 dengan  N  =  32 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai  varians  terbesar  (S 2 2 )  =  193.27
dengan  N  =  30.  Sehingga  didapat  F hitung =1,70.  Pada  taraf  signifikan =  0,05 dimana  d k pembilang  =  24  dan  32,  dan  d k penyebut  =  31  sehingga  diperoleh  F tabel = 1,86  dengan  menggunakan  interpolasi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  homogen,  dimana F hitung < F tabel .
Ringkasan perhitungan uji homogenitas  data  pretes  dan  postes,  dapat dilihat pada Tabel 4.5 ;
Tabel 4.5. Pengujian Homogenitas Data Penelitian No Data Kelas Varians F hitu ng F tabel Kesimpula n 1 Pretes Eksperimen Kontrol 118,50 213,76 1,20 1,86 Homogen 2 Postes Pembelajaran GI 113,3 1,70 1,86 Homogen Pembelajaran 193,272
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)

## Langsung
Sumber: Hasil penelitian melalui pengolahan data dari excel
Hasil perhitungan pengujian homogenitas  data    diperoleh  F hitung F tabel yang  berarti  kedua  sampel  mempunyai varians  yang  sama  (homogen),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian dinyatakan normal  dan homogen sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Kooperatif tipe Group  Investigation terhadap  hasil  belajar Kimia  siswa  pada  kelas  X  SMK  N  1 Pancur  Batu.  Berdasarkan  hasil  penelitian dilapangan,  ditemukan  adanya  kelebihan
Model Pembelajajaran Group
Investigation yaitu:
1. Siswa  yang  berbeda  kemampuan dapat disatukan dalan satu kelompok
2. Dapat  meningkatkan  kerjasama antar siswa
3. Siswa  lebih  bertanggung  jawab atas tugas yang diberikan
4. Dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam meningat informasi
5. Dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri siswa
Cara  belajar  ialah  kegiatan  yang dirasakan  oleh  tiap  orang  yang  berjalan dengan  cara  terus  menembus.  Sekolah
sebagai  salah  satu  sarana  belajar  yang formal  masih  jadi  keinginan  yang  berarti untuk  kehidupan.  Di  sekolah  kita  tahu terdapatnya cara berlatih serta membimbing  yang  dipadati  dengan  mata pelajaran,  bagus  itu  mata  pelajaran berhitung(  eksak)  ataupun  mahfuz(  non- eksak).  Kimia  ialah  salah  satu  ilmu berhitung  mempunyai  andil  yang  tidak takluk  berartinya  dibanding  dengan  mata pelajaran  yang  lain  yang  pula  mempunyai hitungan.  Banyak  orang  beranggapan spesialnya  anak  didik  yang  sedang bersandar  di  kursi  sekolah.  Anak  didik senantiasa berpikiran kalau mata pelajaran Kimia  itu  susah,  serta  menjenuhkan, sementara  itu  Kimia  ialah  ilmu  berhitung yang  menarik  namun  dengan  memo  kalau dalam  penyajian  Kimia  itu  sendiri  wajib mempunyai konsep- konsep khusus. Tujuan  dari  konsep  pembelajaran  inilah yang  merangkai  jadi  sesuatu  langkah- langkah  ataupun  bentuk  pembelajaran, alhasil  modul  mengenai  Kimia  itu  bisa disajikan dalam wujud yang simpel, padat, nyata, gampang tanpa melenyapkan unsur- unsur  modul  Kimia  itu  sendiri.  Dengan bentuk  pembelajaran  yang  cocok  dengan keinginan berlatih, diharapkan bisa membagikan  partisipasi  kepada  karakter anak  didik  selaku  akibat  dari  bentuk penataran yang diaplikasikan, bagus dalam
aspek akademik( ilmu pengetahuan) ataupun  non-  akademik(  atensi,  ide, pandangan, dan lain- lain).
Salah  satu  model  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation. Model  pembelajaran kooeperatif tipe group investigation adalah model pembelajaran yang sangat berpengaruh  terhadap  motivasi,  dan  minat siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  group investigation merupakan pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  dan  dengan  pengujian hipotesis bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  terhadap  hasil  belajar  Kimia siswa pada kelas X SMK N 1 Pancur Batu.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembuktian  hipotesis  maka  dapat  diambil beberapa simpulan:
1. Hasil  belajar  Kima  yang  di  ajar dengan
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation pada  Materi  Pokok  Tata  Nama Senyawa  Dan  Persamaan  Reaksi Siswa  Kelas  X    SMK  Negeri  1 Pancur  Batu    memiliki  nilai  rata-rata sebesar 75.74
2. Hasil  Belajar  Kimia  yang  diajar dengan Model Pembelajaran Langsung  pada  Materi  Pokok  Tata Nama  Senyawa dan  Persamaan Reaksi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pancur  Batu  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 63,81
3. Ada  pengaruh  yang  signifikan  oleh model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  terhadap  hasil belajar  Kimia  siswa  pada  materi pokok  Tata  Nama  Senyawa  Dan Persamaan  Reaksi  di  kelas  X  SMK Negeri  1  Pancur  Batu.  Hal  ini berdasarkan  hasil    uji  t  satu  pihak diperoleh  t hitung >t tabel (3.898> 1,670).

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2016 .  Dasar-dasar Ealuasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Bachri,  Sjamsul,  B.,  2014 .  Manajemen
Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Derlin,  L.,  Sirait,  M.,  2016. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif
Fransiskus Gultom 1) , Selamat Karo-karo 2) , Hernawaty 3) , Marioga Pardede 4) , Yona Gulo 5)
Tipe  Group    Investigation  (GI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu Dan  Kalor. Jurnal  inpafi  vol.4
No.4. p-ISSN:0852-0851,e-ISSN
2502-7182, Medan: Unimed
Hamalik.
2014 . Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani, 2017. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung : Pustaka Setia
Kurniawan,  2014 .  Pembelajaran  Terpadu TEMATIK  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian). Bandung: Alfabeta
Priansa,  D.,  2015. Manajemen  Pesarta Didik  dan  Model  Pembelajaran ,
Bandung: Alfabeta.
Slavin,  Robert.  2016 .Cooperativ  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik., Bandung:
Nusa Media
Siregar H.D. dan Motlan, 2016. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep Awal Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA . Jurnal Pendidikan Kimia Volume 5
Nomor 1, 2016 ISSN: 2301-7651