## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FSIKA BERBASIS SETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

## Andista Candra Yusro
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas PMIPA IKIP PGRI MADIUN andista@ikippgrimadiun.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  kreatifitas    peserta  didik  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahakan  dalam  upaya peningkatan  sumber  daya  manusia  Indonesia.    Peningkatan  sumber  daya  tersebut  menuntut  komitmen dalam    memupuk  dan  mengembangkan  kreatifitas  yang  secara  mendasar  dimiliki  oleh  seluruh  umat manusia. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran fisika dengan model SETS untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  yang dilakukan  meruapakan  penelitian  pengembangan  yang  mengadopsi  model  pengembangan  plomp. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  kepada  dosen  ahli  dan  ahli  diapatkan  skor  rata-rata  penilaian  perangkat pembelajaran  adalah  4,27  yang  dikategorikan  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  uji  statistik  terhadap  nilai pretest dan postest  siswa  didapatkan bahwa nilai signifikansi 0,034. Hasil signifikansi tersebut 0,034 < 0,05  sehingga  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa penerimaan  terhadap  Ha,  sehingga  disimpulkan terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran.

## Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, SETS, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional juga bertujuan mengembangkan kemampuan, salah satu kemampuan yang dikembangkan yaitu kemampuan berpikir kreatif. Berfikir kreatif tergolong kompetensi tingkat tinggi (high order competencies)  dan  dapat  dipandang  sebagai kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  (basic  skills). Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Ervync (1991)  bahwa  kreatifitas  memainkan  peran  yang penting  dalam  siklus  berfikir  matematis  tingkat lanjut.  Selanjutnya  menurut Career  Center  Maine Departmen  of  Labor USA,  kemampuan  berpikir kreatif  memang  penting  karena  kemampuan  ini merupakan salah satu kemampuan yang dikehendaki  dunia  kerja  (Mahmudi,  2010). Pernyataan-pernyataan  tersebut  mengindikasikan
bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan yang penting untuk ditingkatkan.
Belajar  kreatif  tidaklah  secara  kebetulan akan tetapi membutuhkan proses yang mendukung tercapainya kemampuan tersebut. Untuk merangsang  belajar  kreatif,  diperlukan  persiapan antara  lain  dengan  menyiapkan  suatu  lingkungan kelas  yang  merangsang  anak-anak  untuk  belajar kreatif. Anwar et al (2012), berfikir kreatif adalah cara  baru  dalam  melihat  dan  mengerjakan  sesuatu yang  memuat  4  aspek  antara  lain, fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (keterincian).  Dari berbagai  definisi  dapat  disimpulkan  bentuk perilaku dari berpikir kreatif sebagi berikut.
Tabel 1 Prilaku Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator KBK Perilaku KBK Kelancaran (fluency)  kemampuan menghasilkan banyak gagasan/jawaban Kerincian (elaboration)  kemampuan memiliki gagasan baru  kemampuan merinci detail-detail tertentu
Fleksibilitas (felxibility)  mampu  menghasilkan  gagasan,  jawaban  atau  pertanyaan  dari  sudut padang yang berbeda
JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 61 - 66 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
 Kemampuan memberikan arah pemikiran yang berbeda Orisinalitas (originality)  Banyaknya  variasi  kemampuan  memberikan  jawaban  yang  tidak lazim, lain dari yang lain dan jarang diberikan  banyak  variasi  kemampuan  memberikan  arah  pemikiran  yang berbeda
Pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran Fisika dapat diterapkan pada semua konsep-konsep Fisika kecuali ada keterbatasan pada konsep Fisika teori  yang  memerlukan  kecepatan  mendekati kecepatan  cahaya  untuk  mempraktekkannya  pada teknologi, misalnya pada konsep relativitas.
Menurut Munandar  (2002),  berdasarkan pertimbangan  bahwa  perilaku  kreatif  tidak  hanya memerlukan kemampuan berpikir kreatif (kognitif),  tetapi  juga  sikap  kreatif  (afektif). Pendekatan    SETS  mencakup  topik  dan  konsep yang  berhubungan  dengan  sains,  lingkungan, teknologi  dan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan masyarakat.  SETS  membahas  tentang  hal-hal bersifat nyata, yang dapat dipahami, dapat dibahas dan  dapat  dilihat.  Membicarakan  unsur-unsur SETS  secara  terpisah  yaitu  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat,  berarti    unsur  ini selanjutnya dicoba untuk menghubungkan keberadaan konsep sains dalam semua unsur SETS agar  bisa  didapatkan    gambaran  umum  dari  peran konsep  tersebut    dalam  unsur-unsur  SETS  yang lainnya oleh Binadja (2006a).
Karakteristik pendekatan SETS dalam proses  pembelajaran  Fisika  dapat  disebutkan beberapa  diantaranya  sebagai  berikut  :  (1) bertujuan  memberi pembelajaran  Fisika  secara kontekstual,  (2)  siswa  dibawa  ke  situasi  untuk memanfaatkan  konsep  Fisika  ke  bentuk  teknologi untuk  kepentingan  masyarakat,  (3)  siswa  diminta berpikir  tentang  berbagai  kemungkinan  akibat yang  terjadi  dalam  proses  pentransferan  konsep Fisika ke bentuk teknologi, (4) siswa diminta untuk menjelaskan keterhubungkaitan antara unsur konsep Fisika yang diperbincangkan dengan unsur- unsur  lain  dalam  SETS  yang  mempengaruhi berbagai  keterkaitan  antar  unsur  tersebut.,  (5) siswa  dibawa  untuk  mempertimbangkan  manfaat atau  kerugian  dari  penggunaan  konsep  Fisika  bila diubah  dalam  bentuk  teknologi  yang  relevan,  (6) siswa  diajak  membahas  tentang  SETS  dari berbagai  arah  dan  dari  berbagai  titik  awal tergantung  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  siswa bersangkutan.
Materi  listrik  dinamis  yang  dipelajari  SMA merupakan  pemantapan  dari  materi  yang  telah
merka  pelajari  sebelumnya  pada  jenjang  SMP. Materi  meliputi  hukum  ohm,  rangkaian  listrik, rangkaian  komponen  listrik  dan  hukum  kirchoff. Penentuan  materi ini didasarkan kepada hasil dari investigasi  awal  yang  selanjutnya  disepakati bersama dengan guru bidang studi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  Plomp  yang  dikembangkan  oleh Tjeerd  Plomp (1997).  Penelitian  ini  dilakukan dalam  beberapa  tahap.  Tahap  investigasi  awal, perancangan,  dan  realisasi/konstruksi  dilakukan pada  bulan  Maret  2015.  Tahap  tes,  evaluasi  dan revisi  dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2015  di MAN 1 Madiun.
Tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah:
1. Tahap  Investigasi  Awal.  Pengumpulan  data yang  dilakukan  pada  tahap  ini  berupa  data deskriptif yang dibutuhkan dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis  SETS  pada  materi  Listrik  Dinamis. Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan dan analisis  silabus  fisika  SMA  pada  materi  listrik dinamis.
2. Tahap  Perancangan.  Pada  tahap  ini  dirancang bentuk  perangkat  yang  ingin  dikembangkan disertai  dengan  rencana suplemen yang digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan KBM dikelas.  Pada  Tahapan  ini  di  putuskan rancangan  perangkat  pembelajaran  meliputi RPP, Bahan Ajar, Instrumen Evaluasi. Penekanan  pada  tahapan  ini  ada  pada  3  aspek diantaranya aspek : format, isi dan bahasa.
3. Tahap  Realisasi.  Pada  tahap  ini  menghasilkan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  SETS pada  materi  listrik  dinamis  serta  instrumen penelitian sebagai lanjutan dari tahap perancangan.  Perangkat  pembelajaran  fisika berbasis SETS pada materi listrik dinamis  yang dihasilkan  pada  tahap  ini  selanjutnya  disebut Draf I.
4. Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi. Pada tahap ini dilakukan  proses  validasi  ahli  dan  uji cobaterbatas.  Proses  validasi  ahli  merupakan proses evaluasi yang dilakukan dengan
Yusro, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fsika Berbasis SETS ... 63 |
mengkonsultasikan draf I kepada validatoryaitu dosen  pendidikan  fisika  untukdilakukan  uji validitas perangkat pembelajaran fisika berbasis SETS  pada  materi  listrik  dinamis.  Validitas yang dilakukan adalah validitas format, isi, dan bahasa.  Validitas  format  bertujuan  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  kesesuaian komponen  yang  terdapat  pada  perangkat pembelajaran.  Validitas  isi  bertujuan  untuk mengetahui  kesesuaian  materi  yang  digunakan. Validitas  bahasa  bertujuan  untuk  mengetahui ketepatan  bahasa  yang  digunakan  dalam perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil konsultasi  dan  saran  dari  validator  akan digunakan untuk perbaikan perangkat pembelajaran fisika berbasis SETS pada materi listrik dinamis, selanjutnya
atas
keputusan/kesimpulan validator digunakan untuk  melanjutkan  penelitian  ke  tahap  uji  coba dengan revisi atau tidak dengan revisi sehingga menghasilkan  draf  II.  Selanjutnya  Draf  II  yang telah  dihasilkan  akan  diuji  coba  terbatas  untuk melihat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan.  Uji  coba  ini  dilakukan pada  sampel  siswa  yang  bersifat  heterogen dengan  jumlah  sampel  20  siswa.  Sampel  siswa ini untuk selanjutnya yang akan dikenai sebagai subjek  penelitian,  setelah treatment diberikan siswa diminta untuk mengomentari dan mengisi angket  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan.  Hasil  angket  akan dianalisis kemudian  berdasarkan  komentar langsung  mahasiswa  dan  temuan  dilapangan perangkat  pembelajaran  akan  direvisi  akan direvisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika    Pada  Listrik  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ini  menggunakan  model  Plomp.  Model  Plomp terdiri  dari  tahap  investigasi  awal,  perancangan, realisasi, tes, evaluasi dan revisi, dan implementasi. Namun, pada penelitian ini tidak sampai pada tahap implementasi.

## Tahap Investigasi Awal
Hasil  temuan  yang  ditemukan  pada  tahapan ini  adalah  1)  Peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menghadapi  konsep,  hitungan  matematis
dan  penerapan  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari dikelas  dengan  kehidupan  nyata  mereka;  2) Orientasi  pembelajaran  masih pada textbook pemanfaatan  alam  sekitar  sebagai    bagian pembelajaran belum dioptimalkan; 3) Pembelajaran dengan SETS belum pernah disampaikan  dalam  mengajarkan  materi  listrik dinamis disekolah tersebut.
Bersama  dengan  guru  sekolah  kemudian disepakati  dan dirumuskan  indiaktor  pembelajaran yang  terlebih  dahulu  diawali  dengan  analisis silabus dipilihlah standar kompetensi 5. Menerapkan  konsep  kelistrikan  dalam  berbagai penyelesaian  masalah  dan  berbagai  produk teknologi dan KD 5.1 Memformulasikan besaran- besaran  listrik  rangkaian  sederhana  (satu  loop) tertutup.

## Tahapan Perancangan
Tahap  perancangan  ini  yang  dilakukan adalah  mendesain  perangkat  pembelajaran  yang meliputi : menentukan perumusan tujuan pembelajaran,  merancang  perangkat  pembelajaran beserta  menentukan  kelengkapan  pendukung perangkat  pembelajaran,  menyuisun  indikartor instrumen  evaluasi  pembelajaran  dan  menysusn instrumen penelitian.

## Tahap Realisasi
Berdasarkan  perumusan  draf  pada  tahapan perancangan  selanjutnya  disusunlah  perangkat pembelajaran  berbasis  SETS  pada  materi  listrik dinamis  yang  harapannya  dengan  pembelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  berpikir  kreatif  dari  siswa.  Perangkat pembelajaran  yang  berhasil  dikembangkan  pada tahap  ini  meliputi  RPP,  bahan  ajar  dan  Instrumen evaluasi  pembelajaran.  Perangkat    pembelajaran yang dihasilkan pada tahap ini selanjutnya disebut draf I.

## Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi
Tahapan  ini  dilakukan  validasi  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan kepada  validator  untuk  mengetahui  tingkat validitas produk dan uji coba terbatas kepada siswa sampel  penelitian  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan dari produk yang dikembangkan.

## Validasi Ahli
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  5  orang validator  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen  dan  dua
64 | Yusro, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fsika Berbasis SETS ...
orang  guru  pada  aspek  format,  isi  dan  bahasa secara kesulurah terangkum pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi draf produk I oleh dosen ahli dan guru Validator Rerata Kategori Produk Silabus 4,2 Sangat baik RPP 4,31 Sangat baik Bahan Ajar 4,2 Sangat baik Intrumen Evaluasi 4 Sangat baik
Hasil  validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  meliputi  aspek  silabus,  RPP, Bahan  Ajar  dan  Instrumen Evaluasi  dengan  skor rata-rata 4,27 dengan karegori sangat baik .
Selain melakukan penilaian terhadap produk yang  dikembangkan  validator  juga  memberikan beberapa  saran  terkait  dengan  produk  yang dikembangkan yang terangkum dalam tabel 3.
Tabel 3.Hasil Revisi dan validasi perangkat pembelajaran
Jenis Perangkat Sebelum Revisi Sesudah Revisi Silabus Nomor  standar  kompetensi  ada  yang tidak urut Nomor Standar kompetensi diurutkan RPP Indikator  dan  tujuan  pembelajaran pada  RPP  belum  dilengkapi  dengan kognitif produk, proses dan sikap Menambahkan  pada  indikator  dan tujuan pembelajaran kognitif produk, proses dan sikap Bahan Ajar Keterkaitan antara materi listrik dinamis  dengan  konsep  pembelajaran SETS perlu dipertajam Revisi  materi  ajar  penekanan  pada keterkaitan  SETS  dengan  materi listrik dinamis Instrument Evaluasi Soal  yang  kaitannya  menumbuhkan kreatifitas  siswa ditambah Porsi soal untuk mengukut kreatifitas siswa ditambah Uji Coba Terbatas
Perangkat pembelajaran yang telah mendapatkan penilaian dari validtor berserta saran- saran  perbaikan  kemudian  direvisi.  Hasil  revisi terhadap produk pengembangan perangkat pembelajaran  selanjutnya  menjadi produk  draf  II. Sampel  penelitian  20  orang  siswa  yang  diambil dari  polulasi  yang  bersifat  heterogen  kemudian mendapatkan  treatment  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Pada  tahapan  ini  siswa  melakan  seluruh proses pembelajaran dengan didampaikan reviewer untuk memastikan jalannya kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pada perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Setelah
selesai  kesuluran  treatment  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat yang dikembangkan siswa diminta  untuk  mengisi  angket  terkait  dengan  ke praktisan pembelajaran yang telah mereka lakukan. Dari  20  orang  siswa  hasil  angket  dengan  skor  3,4 dengan kategori praktis, temuan ini mengindikasikan  siswa  senang  belajar  dengan model  dan  serangkaian  pembelajaran  sesuai dengan  perangkat  yang  telah  dikembangkan. Respon  yang  ditunjjukan  peserta  didik  terhadap pembelajaran fisika berbasis SETS yang dikembangkan rata-rata baik.
Hasil  belajar  siswa  yang  mencerminkan kreatifitas  siswa  selanjutnya  didapatkan  dari  hasil nilai  pretest  dan  posttest.  Deskripsi  data  hasil belajar siswa ditampilkan pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi kemampuan berpikir kreatif siswa Jenis Tes N Mean Stadar Deviasi Pretest 20 52,31 8,48 Postest 20 64,58 7,51
Uji  Statistik  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil prestest dan post test siswa menggunakan SPSS 18. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  didapatkan  bahwa nilai signifikansi  0,034.  Hasil  signifikansi tersebut
0,034  < 0,05  sehingga  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  bahwa penerimaan  terhadap  Ha atau penolakan  Ho.  Ho:  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa    dari  siswa antara  sebelum  dan  sesudah  melakasanakan
Yusro, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fsika Berbasis SETS ... 65 |
kegiatan. Ha : Ha: terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  siswa    dari  siswa  antara  sebelum dan sesudah melakasanakan kegiatan.
Hasil evaluasi proses pembelajaran selama  pembelajaran  fisika  dengan  perangkat berbasis  SETS  yang  dikembangkan  setelah diterapkan  dan  catatan  harian  oleh peneliti dan observer, maka  diperoleh tanggapan peserta didik dan observer sebagai respon terhadap pembelajaran dengan model SETS selama pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu (a)  secara keseluruhan  respon  positif  diebrikan  oleh  peserta didik telah  terhadap pembelajaran yang dilakukan, sikap  ini  dapat  ditafsirkan,  bahwa  sebagian  besar mereka mengetahui dengan jelas sasaran pembelajaran yang ingin dicapai; (b) peserta didik menyatakan  pembelajaran dengan  model SETS yang  diterapkan  telah  menunjukkan secara jelas domain kreativitas peserta didik yang harus dikembangkan; (c) kondisi  pembelajaran  menurut peserta  didik  sudah  mengarah bepusat  pada pembelajaran  fisika dengan  model  SETS  untuk kreativitas  peserta  didik,  penguasaan konsep dan kreativitas peserta didik; (d) peserta  didik berpendapat bahwa kegiatan belajar mengajar yang mereka  alami  merupakan  hal  baru  karena  dalam pembelajaran  mereka  dilengkapi  dengan  media pembelajaran  yang  menunjang,  bahan  ajar  dan lembar  kerja  yang  membuat  mereka  semangat untuk belajar. Purwandari et. all (2015) menyampaikan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  modul  fisika  berbasis  SETS  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Menindaklanjuti hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka perlu dilakukan pembahasan satu per  satu  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh. Kreativitas  belajar  peserta  didik  dapat  diukur dalam  aspek  kognitif,  psikomotorik  dan  dalam aspek  afektif. Aspek  kognitif mengacu  pada  cara berpikir  divergen  diukur  melalui  tes  kreativitas verbal,  sedangkan    dari  aspek  afektif  diukur melalui observasi kegiatan pembelajaran yang ber- langsung.    Hasil  pengamatan  secara  observasi menunjukkan, bahwa selama pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  terlihat bersemangat mengikuti. Berdasarkan hasil  respon  ini  dapat diketahui kelemahan  dan  kelebihan  perangkat  ini, sehingga ke  depannya  dapat  disempurnakan lagi khususnya  dalam  hal  yang  berhubungan dengan kegiatan sehari-hari.
Kesimpulan
Perangakat  pembelajaran  fisika  berbasis SETS  untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa  yang dikembangkan beerdasarkan peneliaian dari validator  (dosen  ahli  dan  guru)  disepakati  bahwa produk valid, dengan perolehan skor rata-rata hasil validasi 4,27 yang dikategorikan sangat baik. Hasil uji  stastistik  terhadap  nilai  pretest  dan  posttest siswa menunjukkan adanya perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan.

## SARAN
Penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai rujukan dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  fisika  pada  materi  yang lain.  Pembelajaran  dengan  model  SETS  dirasakan dapat diterapkan pada berbagai matei dalam fisika sehingga  disarankan  untuk  mengembangkannya untuk pokok bahasan fisika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  N.  M.  et  al. (2012).  A  Comparison  of Creative  Thinking  Abilities  of  High and Low  Achievers  Secondary  School  Students. International  Interdiciplinary  Journal  of Education, 1(1)
Binadja,  A.  (2006a). Pedoman  Pengembangan Silabus  Bervisi  dan  Berpendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology,  and Society) atau (Sains, Lingkungan, Teknologi dan  Masyarakat)  Bahan  Pembelajaran Penerbitan  Khusus  Media  MIPA  UNNES. Semarang:  Laboratorium  SETS.  Universitas Semarang
Ervync ,  G.  (1991).  “Mathematical  Creativity”. Dalam  Tall,  D. Advanced  Mathematical Learning.  London:  Kluwer  Academic Publisher.
Mahmudi,  A.  (2010). Mengukur  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis. Konferensi Nasional Matematika XV. UNIMA Manado
Munandar ,  S.  C.  U.  (2002). Kreativitas  dan
Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat.  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama. Plomp , Tj. 1997. Educational Design: Introduction.  From  Tjeerd  Plomp  (eds).
Educational  &  Training  System  Design:
Introduction.  Design  of  Education  and Training (in Dutch).Utrecht (the Netherlands): Lemma. Netherland.Faculty of Educational Science and Technology,
University of Twen
Purwandari,  P.,  Huriawati,  F.,  Yusro,  A.  C.,  & Wibowo,  R.  T.  (2015).  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Fisika  Berorientasi SETS  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis
Siswa. Jurnal  Penelitian  LPPM  (Lembaga
Penelitian dan
Pengabdian kepada Masyarakat) IKIP PGRI MADIUN, 2(2).