Page 12

## VALIDITAS HANDOUT BERBENTUK KOMIK FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Desrianti Sahida STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail: dessabki14@gmail.com

## ABSTRAK
Mengacu  kepada  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  tentang  usaha  sadar  dan terencana seorang guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi, usaha  yang bisa dilakukan  adalah mengembangkan handout  berbentuk  komik  fisika  yang  valid  sebagai  inovasi  bahan  ajar  dalam  upaya mengembangkan potensi peserta didik berupa keterampilan berpikir kreatif, sehingga penyajian materi  dan  tugas  dalam  handout  berbentuk  komik  fisika  sesuai  dengan  sintak problem  based learning .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  handout  berbentuk  komik berbasis problem based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dan mengetahui kriteria validitasnya. Jenis penelitian adalah research and development dengan model  pengembangan Four-D .  Validitas  Handout  berbentu  komik  diperoleh  dari  hasil  validasi menggunakan  lembar  validasi  ahli  oleh  3  orang  ahli.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa validitas  isi  handout  berbentuk  komik  mendapat  nilai  86,4%  dengan  kriteria  valid,  validitas konstruksi  mendapat  nilai  90,1%  dengan  kriteria  valid,  dan  validitas  bahasa  91,6%  dengan kriteria  valid.  Handout  berbentuk  komik  fisika  berbasis problem  based  learning berhasil dikembangkan dengan kriteria validitas valid diharapkan dapat menjadi bahan ajar yang bermutu dan inovatif untuk membantu meningkatkan ketermpilan berpikir kreatif peserta didik.
Kata Kunci: Validitas, Handout Berbentuk Komik, Fisika, Problem Based Learning
Page 13

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Kemajuan  suatu negara  bergantung  kepada  cara  negara  tersebut  mengenali,  menghargai,  memanfaatkan  sumber daya  manusia  dalam  hal  ini  berkaitan  erat  dengan  kualitas  pendidikan  yang  diterima  oleh masyarakat.  Pada  kenyataannya  kualitas  pendidikan  yang  di  terima  oleh  masyarakat  di  Negara Indonesia dalam kategori rendah. Hal ini terlihat dari hasil pembelajaran peserta didik.
Pembelajaran seorang peserta didik dapat dikatakan tuntas dan berhasil apabila nilai yang diraih peserta didik mencapai kriteria ketuntasan monimal (KKM). Berdasarkan hasil observasi di  salah  satu  sekolah  di  Indonesia  yaitu  di  MAN  Sebukar  Kabupaten  Kerinci  Provinsi  Jambi Indonesia  terlihat  perolehan  kompetensi  peserta  didik  belum  sepenuhnya  mencapai  kriteria ketentuan minimal (KKM) seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata-rata  Nilai  Harian  Fisika  Materi  Gerak  Lurus  dengan  Kecepatan  dan Percepatan  Konstan  Peserta  Didik  Kelas  X  IPA  2  Semester  1  MAN  Sebukar Tahun Ajaran 2015/2016
No Aspek Materi Gerak Lurus Dengan Kecepatan Konstan Gerak Lurus Dengan Percepatan Konstan 1 Nilai Rata-rata 52 51,6 2 Jumlah peserta didik yang mencapai KKM 9 7 3 Jumlah  peserta  didik  yang  tidak mencapai KKM 13 15 4 Jumlah peserta didik 22 22 5 Persentase ketuntasan 40,9% 31,8% 6 Persentase ketidaktuntasan 59,1% 68,2%
(Sumber: Guru Fisika kelas X IPA 2 MAN Sebukar)
Rendahnya  perolehan  kompetensi  peserta  didik  disebabkan  rendahnya  kategori keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  karakter  peserta  didik terlihat  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  X  IPA  2  MAN  Sebukar berada pada kategori rendah. Hal ini terlihat dari skor yang dicapai peserta didik kelas X IPA 2 MAN Sebukar pada setiap indikator keterampilan berpikir kreatif rata-rata kecil dari 60% seperti pada Gambar 1.
Page 14

## Gambar 1. Persentase indikator keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas X IPA 2 MAN Sebukar
Dari  Gambar  1  terlihat  skor  yang  didaapat  pada  indikator fluency adalah  55,6%,  skor yang didapat pada indikator flexibility adalah 54,5%, skor yang didapat pada indikator originality adalah  59,6%,  dan  skor  yang  didapat  pada  indikator elaboration adalah  59,6%,  salah  satu  sub indikator  dengan  skor  terendah  adalah    lancar  dalam  mengemukakan  ide  mengenai  pemecahan masalah  dari  indikator fluency yaitu  dengan  skor  47,7%,  skor  rata-rata  keseluruhan  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  58,7%.  Keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  ditingkatkan melalui pemilihan model pembelajaran berbasis masalah. Utecht (2003) menjelaskan bahwa :
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan yang tidak hanya melibatkan peserta didik sebagai peserta aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran  tetapi  mendorong  mereka  untuk  memiliki  peran  aktif  dan  kreatif  dengan melibatkan mereka secara bermakna dengan permasalahan dunia nyata.
Dengan melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran akan memberikan pengalaman dan pengetahuan baru yang lebih bermakna bagi peserta didik melalui pemecahan masalah-masalah yang ada dunia nyata, hal ini dapat mendorong dan meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk permasalahan  di  kelas X  IPA  2  MAN Sebukar  yaitu  rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dalam proses belajar dan mengajar. Model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran akan lebih bermakna apabila menggunakan bahan ajar yang tepat.

## Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa:
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribdian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
50 55 60 Fluency Flexibility Originality Elaboration
Page 15
Usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  salah  satunya  adalah handout  yang  inovatif.  Menurut  Lia  (2016) handout terdiri  dari  judul,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  dan penilaian.  Salah  satu  isi  dari handout adalah  pencapaian  kompetensi,  dengan  demikian  maka handout harus  diturunkan  dari  kurikulum. Handout merupakan  salah  satu  bentuk  media  cetak yang mudah dikembangkan dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Handout  yang  menarik  dapat  memberikan  manfaat  yang  besar  dalam  pembelajaran, dengan handout  yang menarik peserta didik akan termotivasi untuk  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran.  Komik  merupakan  bacaan  yang  digemari  oleh  anak-anak,  remaja,  dan  dewasa. Lubis (2009) menyatakan bahwa :
Komik  adalah  serial  kartun  yang  berupa  cerita  dan  mempunyai  naskah  pembicaraan antar pelaku yang dituliskan dekat kepalanya pada daerah putih yang disebut  balloons. Komik selalu identik dengan gambar, selain itu komik juga memiliki jiwa dan raga.
Jiwa komik  yang dimaksud  adalah tema, cerita,  tokoh,  dan latar/ setting dan raga komik yang  dimaksud  adalah  ilustrasi  yang  merupakan  unsur  dominan  dalam  sebuah  komik.  Ilustrasi dalam komik dikatakan komunikatif bila mampu menyampaikan keutuhan cerita, menunjukkan urutan kejadian, membangkitkan emosi, dan menciptakan suasana. Dengan begitu permasalahan dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan  konsep  Fisika  dapat  dituangkan  dalam  alur  cerita  pada komik yang akan dikembangkan. Ningsih (2011) menjelaskan bahwa:
Alur cerita yang runtut dan teratur dalam komik memudahkan diingat kembali sehingga peserta  didik  tertarik  untuk  membacanya.  Minat  akan  timbul  jika  peserta  didik  tertarik oleh sesuatu yang dibutuhkan atau yang dipelajari bermakna bagi dirinya.
Sehingga handout berbentuk komik dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan handout berbentuk  komik  dalam  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik termotivasi dalam belajar sehingga peserta didik dapat memahami konsep pada materi pelajaran yang diajarkan dengan mudah. Memotivasi peserta didik dipandang sebagai aspek penting dalam pembelajaran  yang  efektif.  Ketika  peserta  didik  kurang  tertarik  terhadap  pelajaran  maka  akan mempengaruhi  cara  peserta  didik  bereaksi  atau  memperhatikan  guru.  Negrete  (2013) menjelaskan bahwa:
Bahan bacaan yang ringan menjadi sumber bacaan yang digemari seperti tabloid gosip, majalah  bisnis,  majalah fashion, dan komik. Saat  ini komik merupakan alat  komunikasi yang disukai berbagai kalangan masyarakat dengan cara menyajikan pokok bacaan yang menarik,  sehingga  menjadi  sarana  yang  sangat  baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran bertujuan untuk mengkomunikasikan materi pelajaran.
Sehingga handout berbentuk komik menjadi sumber pemikiran penulis disebabkan komik selain disukai oleh anak-anak, komik juga banyak disukai oleh orang dewasa. Selain itu komik juga  memiliki  gambaran  dan  teks  yang  lebih  menarik  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi yang terkandung di dalam komik tersebut.
Untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  handout  yang  dikembangkan  handout  tersebut harus melalui beberapa tahap pengujian salah satunya adalah uji validitas. Validitas adalah suatu standar ukuran yang menunjukkan ketepatan dan kesahihan suatu instrument, suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Tes memiliki validitas yang tinggi jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam arti memiliki kesejajaran antara tes dan kriteria.
Sisi  lain  dari  pengertian validitas  adalah  aspek  kecermatan  pengukuran.  Suatu  alat  ukur yang valid tidak hanya mampu menghasilkan data yang tepat akan tetapi juga harus memberikan gambaran  yang  cermat  mengenai  data  tersebut.  Cermat  berarti  bahwa  pengukuran  itu  dapat memberikan  gambaran  mengenai  perbedaan  yang  sekecil-  kecilnya  di  antara  subjek  yang  satu dengan yang lain.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan  instrumen  yang  digunakan. Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan  dan  dapat mengungkapkan data dari variabel-variabel yang diteliti secara tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (research  and  the  development). Pengembangan handout berbentuk  komik berbasis problem  based  learning ini  menggunakan model Four-D (4-D),  yang  dikemukakan  oleh  Thiagrajan  (1974). Model  pengembangan  4-D terdiri  dari  4  tahap  yaitu Define (pendefinisian) ,  Design (perancangan) ,  Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran).
Thiagarajan  (1974)  membagi  tahap  pengembangan  dalam  dua  kerja  yaitu  : expert appraisal dan developmental  testing . Expert  appraisal merupakan teknik  untuk  memvalidasi atau  menilai  kelayakan  rancangan  produk.  Dalam  kerja  ini  dilakukan  evaluasi  oleh  ahli  dalam bidangnya.  Saran-saran  yang  diberikan  digunakan  untuk  memperbaiki  materi  dan  rancangan pembelajaran  yang    telah  disusun. Developmental  testing merupakan  kerja  uji    coba  rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari data respon, reaksi atau  komentar    dari    sasaran  pengguna handout .  Hasil    uji    coba    digunakan  memperbaiki produk. Setelah  produk  diperbaiki  kemudian diujikan kembali  sampai memperoleh hasil yang efektif.
Dalam    konteks  pengembangan handout berbentuk  komik  ini,  tahap  pengembangan dilakukan dengan cara menguji  isi  dan keterbacaan handout tersebut  kepada pakar yang terlibat
Page 17
pada  saat  validasi  rancangan.  Validasi handout berbentuk  komik  ini  dilakukan  oleh    3  (tiga) orang  tim  ahli  sesuai  dengan  bidang  dan  kajiannya  masing-masing.  Hasil  pengujian  kemudian digunakan  untuk  revisi  sehingga handout tersebut    benar-benar    telah  memenuhi    kebutuhan pengguna.
Penggunaan perhitungan data nilai akhir hasil angket dianalisis dalam analisis deskriptif yang  menggambarkan  validitas  handout  berbentuk  komik  fisika  berbasis Problem  Based Learning . Analisis validitas menggunakan rumus Aiken’s V yaitu:
∑
[        ]
Keterangan :
s = r – lo
lo = Angka penilaian validitas yang terendah
c = Angka penilaian validitas yang tertinggi
r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai
n = Jumlah penilai
(Azwar, 2015)
Kategori  validitas  asesmen  kinerja  berdasarkan  nilai  akhir  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori validitas produk Tinkat pencapaian Kategori ≥ 0,6 Valid < 0,6 Tidak valid (Azwar, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  handout  berbentuk  komik  didasarkan  pada  butir–butir  instrument  validasi  ahli berdasarkan  langkah–langkah  penyusunan  handout  berbentuk  komik,  maka  dihasilkan  handout berbentuk komik fisika berbasis problem based learning. Handout tersebut selanjutnya divalidasi oleh  para  ahli.  Validitas  handot  berbentuk  komik meliputi  validitas  isi,  konstruksi,  dan  bahasa. Validator  yang  dilibatkan  pada  proses  validasi  ini  adalah  Bapak  Dr.  Darmansyah,  ST,  M.Pd, Bapak Dr. Hamdi, M.Si, dan Bapak Dr. Ramli, M.Si.
Page 18
Validitas  handout  berbentuk  komik  fisika  berbasis  problem  badsed  learning  diperoleh dari  hasil  validasi  menggunakan  lembar  validasi  ahli  meliputi  kesesuaian  handout  berbentuk komik fisika dengan sintak problem based learning, dan kesuaiannya dengan Kompetensi Dasar materi Fisika  yaitu materi Gerak  Lurus. Nilai  validitas isi handout  berbentuk  komik mendapat nilai  86,4%  dengan  kriteria  valid  menunjukan  bahwa  penyampaian  materi  dalam  handout berbentuk  komik  mempunyai  karakteristik  yang  sesuai  dengan  sintak  problem  based  learning yang dijelaskan oleh Ranine dan Symsons (2005) yaitu:
a) Menemukan masalah
b) Mengembangkan struktur kerja
c) Menetapkan masalah
d) Mengumpulkan berbagai informasi
e) Menemukan solusi
f) Menentukan solusi terbaik
g) Menyajikan solusi.
dengan  langkah  tersebut  dapat  memunculkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik sesuai dengan Greenstein (2012) sebagai berikut:
a) Fluency
b) Flexibility
c) Originality
d) Elaboration
sementara  validitas  konstruksi  mendapat  nilai  90,1%  dengan  kriteria  valid  menunjukan  bahwa handout  telah  disusun  dengan  inovasi  yang  baik,  dan  dapat  menarik  dan  memotivasi  peserta didik,  dan  validitas  bahasa  91,6%  dengan  kriteria  valid  menyatakan  bahwa  pemilihan  bahasa dalam  handout  berbentuk  komik  telah  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  EYD  dan  tidak mengandung makna ganda.
Selain  divalidasi  isi,  kontruksi,  dan  bahasa.  Handout  berbentuk  komik  tersebut  dinilai dari  komponen  yang  ada  di  dalam  handout.  Dimana  komponen-komponennya  adalah  sebagai berikut:
1. Identitas handout
Identitas  handout  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  identitas  dalam  handout telah dituliskan secara jelas.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dengan kategori valid menunjukkan bahwa telah sesuai antara kompetensi inti dan kompetensi dasar yang di pilih dengan penyajan materi dalam handout.

## 3. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator  pencpaian  kompetensi  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  telah  sesuai antara  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  tujuan  yang  di  pilih dengan penyajan materi dalam handout.
4. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  telah  sesuai  antara kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian tujuan, dan tujuan pembelajaran yang di pilih dengan penyajan materi dalam handout.

## 5. Menggunakan sintak PBL
Menggunakan  sintak  PBL  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  handout  berbentuk  komik  ini  sesuai  dengan  sintak  PBL. Dengan sintak PBL handout berbentuk komik tersebut dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
6. Materi Ajar
Materi  ajar  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  telah  sesuai  antara  kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian tujuan, dan tujuan pembelajaran yang di pilih dengan  materi  yang  akan  diajarkan  menggunakan  bahan  ajar  handout  berbentuk  komik fisika.
7. Latihan Soal
Latihan  soal  dengan  kategori  valid  menunjukkan  bahwa  telah  sesuai  antara  kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian tujuan, dan tujuan pembelajaran yang di pilih dengan latihan soal yang terdapat di dalam handout.
Setiap  indikator  terkait  validitas  mendapatkan  penilaian  sangat  valid  seperti  yang  telah diuraikan  di  atas.  Perhitungan  nilai  validitas  secara  keseluruhan  mencapai  nilai  89,7%  dengan kriteria  valid,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  Handout  berbentuk  komik  Fisika mempunyai kriteria sangat valid untuk digunakan sebagai bahan ajar  yang mampu  mendorong peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  mendukung  pemecahan  masalah,  mendorong  peserta didik bekerjasama dalam kelompok dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam  mempelajari materi gerak lurus dengan kecepatan dan percepatan konstan.
Page 20

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa bahan ajar dalam pembelajaran  Gerak  Lurus  dengan  Kecepatan  dan  Percepatan  Konstan  telah  berhasil  dibuat dalam  bentuk  handout  berbentuk  komik  Fisika  berbasis  Problem  Based  Learning.  Validitas handout  berbentuk  komik  fisika  sebagai  inovasi  dengan  memasukkan  aspek–aspek  yang  perlu dimasukan  dalam  mendukung  pembelajaran  bermodel  Problem  Based  Learning. handout berbentuk  komik  Fisika  berbasis  Problem  Based  Learning  yang  dikembangkan  memiliki validitas valid ditinjau dari validitas isi, validitas konstruksi, dan validitas bagasa sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar gerak lurus dengan sasaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Ibu Prof. Dr. Festiyed, M.S dan Yohandri, S.Si, M.Si, Ph.D sebagai dosen pembimbing dan memberikan motivasi kepada penulis dalam penulisan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Greenstein.  2012. Assessing  21st  Century  Skill  A  Guide  To  Evaluating  Mastery  and  Authentic Learning . Jurnal United States Of America : Corwin. Vol. 3, (Diakses 14 April 2016)
Lubis. 2009. Depresi Tinjauan Psikologis . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari,  Lia  Purnama.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Multimedia  Interaktif  Berbasis Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Indra Penglihatan dan Alat Optik SMP . Padang : Universitas Negeri Padang
Symons, dan Raine. 2005. Possibilities a Practice Guide to Problem Based Learning in Physics and Astronomi . Jurnal England : University Of Hull. Vol. 3, (Diakses 14 April 2016)
Thiagrajan.  1974. Instructional  Development    For  Training Teachers  Of  Exceptional  Children . Indiana : Indiana University  Bloomington.