ISSN : 2087-0760

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Sehingga pemilihan model pembelajaran merupakan salah satu ketrampilan penting yang harus dikuasai oleh guru. Model pembelajaran yang direkomen- dasikan dewasa ini adalah model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif menyusun pengetahuannya sendiri (student centred). Salah

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS X AP 5 SMK NEGERI 1 AMALAPURA
TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh I MADE SUBAGIA 1)

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan flipped classroom untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura. Penelitian ini dilatar belakani oleh kuranya referensi yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa masuk kelas tanpa pengetahuan awal yang cukup sehingga berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian PTK dengan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan metode fidded classroom dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Rerata prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar 72,22 eningkat menjadi 74, 38. Dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 80,08 persen dan pada siklus II sebesar 91,89 persen. Pembelajaran dengan flipped classroom dapat mengefektifkan proses pembelajaran karena aktivitas pembelajaran yang biasanya diselesaikan dikelas dikerjakan di rumah begitu pula sebaliknya aktivitas pembelajaran yang biasanya dikerjakan dirumah diselesaikan di kelas. Model pembelajaran ini mengacu pada sistem pendidikan pada abad 21.
Kata Kunci    : Prestasi Belajar,Flipped Classroom
satu model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran Flipped Classroom.
Model pembelajaran Flipped Classroom sangat sejalan dengan pendidikan abad 21. Pendidikan pada abad 21, menurut PBB adalah membangun masyarakat berpengetahuan (knowledge-based society) yang memiliki (1) keterampilan melek TIK dan media, (2) keterampilan berpikir kritis, (3) keterampilan memecahkan masalah, (4) kemampuan
1) I Made Subagia adalah guru IPA SMK Negeri 1 Amlapura dan Staf pengajar STKIP Agama Hindu Amlapura
ISSN : 2087-0760 bekomunikasi efektif, (5) keterampilan berkerjasama secara kolaboratif (Mutmaninah, 2017). Pendidikan diharapkan mampu mengantarkan peserta didiknya untuk memiliki lima keterampilan tersebut. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat dimanfaatkan guru agara peserta didik dalam proses pembelajaran adalah Flipped Classroom.
Peserta didik untuk bisa memiliki lima kemampuan tesebut khususnya siswa SMK Negeri 1 Amalapura kelas X Akomodasi Perhotelan (AP) 5 menjadi tantangan tersendiri. Hala ini karena dari hasil observasi diketemukan beberapa permasalahan di anataranya (1) semua siswa tidak memiliki sumber bacaan terkait materi yang dipelajari, (2) siswa masih berpegang pada pola pembelajaran konvensional yaitu guru sebagai sumber utama pengetahuan, (3) siswa masuk kelas tanpa pengetahuan awal yang memadai, (4) hasil belajar siswa masih sangat rendah jauh dari KKM yang telah ditetapkan sebesar 70. (5) siswa memandang materi IPA bersifat hapalan belaka dan tidak ada kontribusinya terhadap keberlanjutan propesi siswa selanjutnya yang lebih menekankan kemanpuan pariwisata ketimbang sains. (6) belum adanya pasilitas internet yang memadai untuk menunjang proses pembelajaran terutama dalam mengakses materi pembelajaran sebagai upaya untuk mengatasi terbatasnya buku sumber yang ada. Sehingga berdasarkan masalah yang ditemukan dapat diduga pada dasarnya rendahnya hasil belajar siswa karena kurangnya referensi yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa tidak mempersiapkan diri lebih awal untuk mempelajari materi yang akan dipelajari di dalam
kelas. Siswa masuk kedalam kelas tanpa modal awal yang cukup padahal agar siswa dapat mengkontruksi pengetahuan sendiri seperti harapan pada model pembelajaran student centered pengetahuan awal sangat diperlukan.
Berdasarkan analisis terhadap permasalahan di kelas X AP 5 pada mata pelajaran IPA maka dipilih solusi dengan cara menerapkan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari di dalam kelas untuk dipelajari terlebih dahulu di rumah dengan cara menonton vidio, mempelajari sumber belajar yang dapat dicari di internet dengan menggunakan HP atau perangkat lain yang telah dimiliki oleh siswa. Model pembelajaran seperti ini sangat mungkin untuk dilakukan mengingat hampir semua siswa telah memiliki HP Android yang sangat representatif untuk melakukan aktivatas pembelajaran tersebut. Disamping itu semua siswa telah mampu menggunakan HP untuk mencari informasi di dunia maya. Proses pencaraian materi tersebut hanya bisa dilakukan dirumah mengingat kebijakan sekolah yang tidak memperbolehkas siswanya membawa HP dengan aplikasi multimedia. Sehingga model pembelajaran ini dapat mengefektifkan waktu belajar siswa karena aktivitas pembelajaran yang biasanya diselaikan di kelas sekarang dapat diselesaikan di rumah. Dan aktivitas pembelajaran pembelajaran yang biasa dikerjakan dirumah sekarang dapat diselesaikan di kelas. Aktivitas pembelajaran dengan model ini disebut dengan model pembelajaran Flipped Slassroom (Bergmann & Sams dalam Mutmainah, 2017). Dengan model ini peserta didik membaca materi, menonton vidio
ISSN : 2087-0760
pembelajaran sebelum mereka datang ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan masalah dengan bantuan siswa lain maupun guru. Sehingga proses pembelajaran dibalik oleh guru dengan tujuan untuk mengontrol proses pembelajaran yang lebih besar. Sehingga siswa masuk kelas tidak dengan kepala kosong dengan demikian hasil belajar siswa akan menjadi meningkat.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini sebagai berikut. Apakah denganpenerapan model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan prestasi belajar IPAsiswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2016/2017?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. Mendeskripsikanpenerapan model pembelajaran flipped classroom dalam meningkatkan prestasi belajar IPAsiswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2016/2017.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Model Pembelajaran Flipped Classroom
Pada era digital saat ini, peserta didik merupakan generasi digital native, dimana mereka dengan mudahnya menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Dalam mengimplementasikan kurikulum yang menggunakan pendekatan ilmiah, pendidik perlu
menggunakan model pembelajaran yang mengintegrasikan TIK dalam proses pembelajaran. Salah satu model yang dapat digunakan oleh pendidik yaitu model pembelajaran flipped classroom yang menggabungkan dua pendekatan pada proses pembelajaran (online dan di kelas).
Model Flipped Classroomyakni aktivitas pembelajaran yang biasanya diselesaikan di kelas sekarang dapatdiselesaikan di rumah, dan aktivitas pembelajaran yang biasanya dikerjakan dirumah sekarang dapat diselesaikan di kelas (Bergmann & Sams, 2012). Pesertadidik membaca materi, menonton video pembelajaran sebelum mereka datang kekelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan masalah,dengan bantuan siswa lain maupun guru, melatih siswa mengembangkan kefasihanprosedural jika diperlukan, inspirasi dan membantu mereka dengan proyek-proyekyang menantang dengan memberikan kontrol belajar yang lebih besar. Jadi,sebagai pendidik perlu membalik aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran Flipped Classroom didukung dengan metode atau strategibelajar flipped learning, dimana pendidik dapat menggunakan satu atau lebihmetode belajar di dalam kelas. Flipped learningmerupakan suatu pendekatanpedagogik yang mengubah penyampaian instruksi langsung dari kelompok kepadaindividu yang membutuhkan, hasil diskusi kelompok disampaikan secara dinamis,serta lingkungan belajar yang kreatif dimana pendidik membimbing peserta didikdalam mengimplementasikan konsep dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Perbedaan anatra
ISSN : 2087-0760 pembelajaran tradisional dan Flipped learning dapat dicermati dalam gambar 2.1.
Pada pembelajaran tradisional, biasanya peserta didik datang kekelas dalam keadaan bingung karena belum memahami pekerjaan rumah yangdikerjakan pada malam sebelumnya. Umumnya, pendidik akan menghabiskan waktupada awal pembelajaran untuk melakukan aktivitas pembelajaran yang digunakanuntuk mengingatkan kembali materi yang telah berlalu atau membahas pekerjaanrumah yang belum dipahami peserta didik. Kemudian materi baru akan disampaikansekitar 30 sampai 45 menit dan waktu pembelajaran dihabiskan untuk mengingatkanpesera didik tentang tugas mandiri yang harus mereka kerjakan.Pada pembelajaran Flipped Classroom, peserta didik menyampaikan pertanyaanpertanyaanyang terkait dengan materi yang disampaikan melalui videopembelajaran dan telah mereka tonton
pada malam sebelumnya. Sehingga padaawal pembelajaran, pendidik menjawab pertanyaan- pertanyaan tersebut agarpeserta didik tidak salah dalam memahami materi yang telah mereka tonton melaluivideo. Waktu pembelajaran digunakan untuk mengerjakan aktivitas mandiri dan atauaktivitas di laboratorium.
Berikut ini beberapa kelebihan menggunakan model flipped classroom (Bergmann & Sams, 2012). Adapun kelebihan dari model flipped classroom adalah sebagai berikut:
a. Model Flipping menjawab tantangan peserta didik masa kini
Peserta didik saat ini sudah terbiasa mengerjakan pekerjaan rumah sambil berkomunikasi dengan teman melalui sms/ what’sapp, media sosial (facebook),serta mendengarkan musik melalui hp/mp3. Peserta didik saat ini sudahmenjadi generasi
Gambar 2.1 Gambar perbedaan Flipped classroom dan tradisional.
ISSN : 2087-0760
digital. Peralatan digital, seperti handphone, tablet, ipad, danlaptop yang mereka miliki lebih canggih daripada komputer yang tersedia disekolah. Tetapi sayangnya, masih banyak sekolah yang melarang peserta didik untuk membawa perlengkapan digital ke sekolah.
b. Flipping membantu peserta didik yang memiliki banyak kegiatan di luarsekolah Peserta didik yang banyak memiliki kegiatan diluar tidak akan kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. Bahkan peserta didik tersebut dapat mempelajari materi lebihdahulu melalui video pembelajaran yang di berikan atau web pembelajaran.Ketika mereka datang ke sekolah, hanya perlu menanyakan apa yang belummereka pahami atau berdiskusi dengan teman sambil menyelesaikan tugas dikelas.
c. Flipping membantu peserta didik yang mau berusaha untuk memahamimateri belajar
d. Flipping membantu semua peserta didik untuk menjadi yang terbaik
e. Flipping memungkinkan peserta didik untuk mengendalikan “GURU” Melalui tayangan video yang yang dibuat, memungkinkan peserta didik untuk menghentikan, mempercepat, atau mengulang kembali tayangan video tersebutsesuai dengan kebutuhan mereka. Penyerapan materi belajar melalui tayanganvideo ini dapat dilakukan peserta didik di rumah. Karena keberagaman kemampuan peserta didik, maka apabila Anda sebagai pendidik menyajikanvideo di kelas akan terjadi ketidakseimbangan. Bagi
peserta didik yang pandailebih suka menonton secara cepat, sementara bagi peserta didik yang lambatbelajar perlu menyaksikan video secara berulang-ulang.
f. Flipping meningkatkan interaksi antara peserta didik dengan pendidik
g. Flipping memungkinkan pendidik memahami peserta didik lebih baik lagi.
h. Flipping meningkatkan interaksi antar peserta didik
i. Flipping memungkinkan perbedaan karakteristik peserta didik
j. Flipping mengubah manajemen kelas
k. Flipping mengubah cara pendidik berkomunikasi dengan orangtua
l. Flipping mengedukasi orangtua
m. Flipping membuat kelas Anda terbuka, dapat diakses oleh siapa saja
n. Flipping merupakan teknik yang baik untuk digunakan ketika pendidik tidakdapat hadir di kelas
Pada model flipped classroom, peserta didik datang ke kelas dengan membawa pengetahuan atau informasi yang sudah mereka peroleh ketika menonton videopembelajaran di rumah. Pendidik merancang aktivitas belajar di kelas sesuai dengantopik yang sedang dibahas, misalnya berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan,berkolaborasi dalam melakukan praktikum di laboratorium, atau melakukan simulasi
Hasil penelitian Jacob Enfield, dalam Damayanti (2016) disebutkan bahwa pada kegiatan di kelas siswa terlibat dalam kegiatan kelompok dan menyelesaikan konsep dan
ISSN : 2087-0760 keterampilan belajar, bekerja sama untuk proyek yang diberikan sedangkan instruktur membantu siswa secara individual. Hal ini dimaksudkan bahwa dengan model pembelajaran berbasis flipped classroom mengutamakan kerjasama antar siswa, kegiatan percobaan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam belajar. Chaeruman (2016) juga menyebutkan bahwa peserta didik melakukan aktivitas belajar di kelas antara lain: studi kasus/problem solving, demonstrasi dan simulasi langsung, praktek dalam situasi nyata, studi lapangan, serta latihan kerja/praktek lapangan. Dengan demikian, ada beberapa aktivitas belajar di sekolah dan di kelas yang dapat dilakukan oleh peserta didik, antara lain:
a. Diskusi kelompok untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan suatu kasus.
b. Simulasi dan demonstrasi di kelas.
c. Praktek kerja di laboratorium atau bengkel atau di lingkungan sekolah.
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan (menurut Apriyanti dkk,2016), perangkat yang sering digunakan dalam pembelajaran flipped classroomadalah video. Peserta didik dapat bebas mempelajari materi belajar dengan video, sehingga membuat peserta didik lebih antusias dan tertarik dalam belajar. Hal ini dikarenakan sifat video yang fleksibel yaitu dapat diberhentikan (pause), dapat dimundurkan (rewind), dan dapat diputar ulang (repeat). Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) juga dapat digunakan sebagai perangkat yang mendukung pembelajaran flipped classroom. Video digunakan peserta didik untuk pembelajaran di rumah sebelum tatap muka,
sedangkan LKPD digunakan untuk pembelajaran tatap muka di kelas.Sebagaimana yang dikemukakan oleh Bergmann & Sams (2012), bahwa sebagai pendidik perlu membuat video atau mencari video pembelajaran yang dapat mengajarkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Jika mencari video melalui internet, maka pastikan bahwa video tersebut dapat diakses oleh peserta didik dengan mudah. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan, antara lain: mengunggah video ke dalam web sekolah atau menyimpan video dalam server lokal di sekolah sehingga dapat diakses secara offline, atau menyimpan video dalam CD atau flashdisk dan dibagikan kepada peserta didik.

## 2.2 Pengertian Prestasi Belajar
Dilihat dari asal katanya prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011: 4). Moh. Surya (2004:75), menyebutkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar atau perubahan tingkah laku yang menyangkut ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap setelah melalui proses tertentu, sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang
ISSN : 2087-0760 dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki   oleh peserta didik sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian dan sebagai alat motivasi. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang sebagai individu setelah mengalami suatu proses belajar dalam waktu tertentu (Nurkancana, 1964: 2). Menurut Puger (2004), untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik diperlukan strategi dan metode pembelajaran yang dapat mengembangkan penanaman konsep, penalaran dan memotivasi kegiatan belajar peserta didik. Maka prestasi belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki   oleh peserta didik sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan sejumlah sejumlah devinisi yang disampaikan oleh para ahli pada dasarnya prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik yang dapat diukur sebagai hasil dari proses mengikuti pembelajran.
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik, pendidik, orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar peserta didik dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap peserta didik yang bersangkutan maupun sekolah. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/ pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar. Dalam penelitian ini faktor ke dua yaitu faktor yang dari luar seperti guru dan metode pembelajran yang akan menentukan prestasi belajar peserta didik.
Prestasi belajar memiliki fungsi yang strategis dalam proses pembelajaran. Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan keingintahuan, (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang untuk peningkatan ilmu
ISSN : 2087-0760 pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan kecerdasan murid.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar IPA adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajran yang berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar. Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan model pembelajaran. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti ini.

## 2.3 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori di atas maka dapat dibuat jawaban sementara dari permaslahan yang diajukan sebgai berikut.Jika model pendekatanpenerapan model pembelajaran flipped classroom dilakukan dengan optimal maka dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2016/2017.

## III. METODE PENELITIAN

## 3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Trianto, 2010; Agung,1999, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri atas empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi.

## 3.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelasX AP 5 semester 2 Tahun pelajaran 2016/ 2017 yang berjumlah 37 orang.Objek dalam
penelitian ini adalahmodel pembelajaran flipped classroomdan prestasi belajar IPA.

## 3.3 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Arikunto (2003: 134), berpendapat bahwa: “metode pengumpulan data yaitu cara yang digunakan untuk memperoleh data yang dijadikan dasar kajian, dianalisis dan disimpulkan”. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan metode yang disesuaikan dengan sumber data. Dari sekian banyak metode pengumpulan data, maka dalam penelitian ini digunakan dua metode yaitu: metode tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar.

## 3.4 Metode Pengolahan Data
Data Hasil belajar.Rerata hasil belajar diolah menggunakan rumus sebagai berikut.
(Nurkancana&Sunartana, 1990)
Daya serap (DS) dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.
Ketuntasan belajar dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.
ISSN : 2087-0760

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Prestasi Belajar No Nama Siklis I Keterangan Siklus II Ketrangan 1 Adiana I Ketut 73 Tuntas 75 Tuntas 2 Agus Setyawan I Wayan 80 Tuntas 80 Tuntas 3 Anggi Ni Putu 73 Tuntas 75 Tuntas 4 Anggiliani Ni Gusti Ayu 80 Tuntas 80 Tuntas 5 Anik Ariani Sutianingsih Ni Wyn 75 Tuntas 75 Tuntas 6 Arda Primartha Wija Bagus KMG 65 Tidak Tuntas 67 Tidak Tuntas 7 Arda Primartha Wija Bagus GD 65 Tidak Tuntas 67 Tidak Tuntas 8 Ayu Mesani Ni Komang 70 Tuntas 75 Tuntas 9 Bima Wiradana I Gede 73 Tuntas 75 Tuntas 10 Darma I Made 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas 11 Desi Aryananti Ni Wayan 73 Tuntas 75 Tuntas 12 Dimas Riastawan I Gede 70 Tuntas 75 Tuntas 13 Dody Prantika Negara I Kadek 73 Tuntas 75 Tuntas 14 Early Purnama Putri Ni Putu 70 Tuntas 75 Tuntas 15 Evita Ariska Ni Putu 73 Tuntas 75 Tuntas 16 intan Rismadianti Ni Wayan 80 Tuntas 80 Tuntas 17 Juliartini Ni Komang 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas 18 Lanang Hendrawan I Gede 73 Tuntas 75 Tuntas 19 Mekel Kariase I Gede 80 Tuntas 80 Tuntas 20 Metriani Ni Kadek Ayu 65 Tidak Tuntas 71 Tuntas 21 Nila Sariani ni Kadek 73 Tuntas 75 Tuntas 22 Novi Setianingsih Ni Komang 73 Tuntas 75 Tuntas 23 Oky Ariadi I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas 24 Parsa Arimbawa I Gede 65 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 25 Pramita Sari Gusti Ayu 65 Tidak Tuntas 75 Tuntas 26 Purjiwa I Gede 80 Tuntas 80 Tuntas 27 Putra Sanjaya I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas 28 Rama Suryandika I Komang 70 Tuntas 71 Tuntas 29 Suandiyasa I Komang 73 Tuntas 75 Tuntas 30 Suardika I Nyoman 70 Tuntas 71 Tuntas 31 Surya Kadek 70 Tuntas 71 Tuntas 32 Susila Darma I Gusti Bagus 73 Tuntas 75 Tuntas 33 Wira Adi Suputra I Kadek 70 Tuntas 71 Tuntas 34 Yoga Sastrawan I Gede 70 Tuntas 71 Tuntas 35 Yogy Suryawan I Kadek 80 Tuntas 80 Tuntas 36 Yuni Sunarti Ni Putu 80 Tuntas 80 Tuntas 37 Yuniari Ni Nengah 73 Tuntas 75 Tuntas JUMLAH 2672 2752 RATA - RATA 72.22 74.38 KETUNTASAN KLASIKAL 80,08 persen 91,89 persen

## 4.1 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan Flipped Classroom dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas X Akomodasi perhotelan (AP) 5 SMK Negeri 1 Amalapura tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari rerata prestasi belajar IPA pada siklus I sebesar 72,22 dengan ketuntasan klasikal sebesar 80, 08 persen.Peningkatan yang terjadi belum pada semua siswa hal ini masih ada tujuh orang siswa yang belum bisa mencapai nilai sesuai dengan KKM. Penyeban dari ketidak tuntasannya adalah 1) siswa tersebut secara umum masih sulit untuk berdiskusi secara aktif dalam pembelajaran, 2) belum mampu mengakses tugas yang diberikan secara optimal karena masih terbawa pada kebiasann belajar yang lama, 3) masih belum mampu menyelesaikan kegiatan belajar yang harus diselesaikan dirumah, 4) masih kesulitan mengakses referensi karena beberapa alasan
seperti koneksi internet yang terbatas dan pasilitas lainnya.
Berdasarkan kelemahan yang masih ditemukan pada siklus I, guru merencanakan dan melaksanakan rencana yang telah disusun pada siklus II. Perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah aktivitas pembelajaran yang dilakukan dirumah dengan memberikan tugas menonton vidio dan mencarai sumber bacaan diiternet dilakukan secara berkelompok. Dengan cara ini anak masih terbatas dengan pasilitas internet dapat meminta pada teman lainnya yang telah mendapatkan materi di internet. Dalam proses ini terjadi kemampuan anak untuk berkolaborasi dengan teman sebaya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Hasil dari siklus II diketahui bahwa rerata prestasi belajar siswa meningkat menjadi 74, 38 dengan ketuntasan belajar 91,89 pesesen karena ada tiga anak yang belum mencapai nilai sesuai dengan KKM. Peningkatan prestasi belajar dari siklus I ke siklus II memang tidak
Gambar 4.1 Grafik Rerata prestasi belajar siklus I dan siklus II.
ISSN : 2087-0760
begitu tinggi namun melihat dari ketuntasan klasikalnya sangat efektif.
Penggunaan flipped classrom seperti yang telah dikemukakan sebelummnya memberikan manfaat yang besar bagi siswa. Siswa yang tidak masuk pada saat pertemuan dikelas masih bisa belajar materi secara mandiri sehingga tidak begitu ketinggalan dengan temannya. Disamping itu proses pembelajaran lebih terencana dan sistematis karena materi dipelajari terlebih dahulu oleh siswa dirumah sebelum proses pembelajran di dalam kelas. sehingga penggunaan waktu pembelajaran lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Disamping itu siswa ketika memasuki kelas memang benar-benar siap untuk belajar tidak dengan kepala kosong. Dan pembelajaran ini juga memberikan efek samping berupa kemampuan penggunaan ICT kepada siswa dalam pemelajaran sesuai dengan tuntutan pendidikan abad 21.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan dalam pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan prestasi belajar IPAsiswa kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amlapura tahun ajaran 2016/2017. Rerata pretasi belajar IPA pada siklus I 72, 22 meningkat pada siklus II menjadi 74, 38. Dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 80,08 persen dan pada siklus II sebesar 91,89 persen.

## 5.2 Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dibuat maka dapat dibuat saran sebagai berikut:
1) Guru hendaknya selalu berinovasi dalam menerapkan model pembelajaran karena model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
2) Guru dalam memilih model pembeajaran hendaknya bisa menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik sehingga model yang diterapkan bisa menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi di dalam kelas.
3) Guru hendaknya berani mencoba beberapa model pembelajaran inovasi yang telah ada untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dihadapi dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA

## Damayanti, Ni Putu. 2012. Biosing Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi Siswa kelas X SMA Negeri 1 Selemadeg. Hasil Penelitian. Tidak diterbitkan.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian.
Yogyakarta : ANDI OFFSET.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. 2003.
Dwija, I.W. 2004. Hubungan Antara Konsep Diri, Motivasi Berprestasi dan Perhatian Orang Tua Dengan Hasil Belajar
ISSN : 2087-0760

## Sosiologi Pada Siswa Kelas II SMA
Unggulan Di Kota Amlapura. Tesis Tidak Diterbitkan. Singaraja : Program Pascasarjana IKIP. Negeri.
Elliott, S.N. et al. (2000). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning. Boston: Mc.Graw Hill.

## Hanafiah, N., Cucu Suhana. 2010. Konsep
Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika
Aditama.
Hoy, Charles, Colin Bayne-Jardine and Margaret Wood. (2000). Improving Quality in Education. London: Falmer Press. 2006.
Miarso, Yusufhadi.(2004). Menyemai benih Teknologi Pembelajaran. Jakarta : Pustekkom Diknas & Kencana.
Moore, K. D. (2005). Effective Instructional
Strategies From Theory to Practice.
California: Sage Publications Inc.
Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Prenada Media Group.
Seken, I Ketut. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Pendidikan Agama Hindu di Kota Amlapura dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 melalui Pendekatan Tri Pramana. Jurnal LAMPUHNYANG Vol. 7 No. 1 tahun 2015. Lembaga Penjaminan mutu: STKIP Amlapura
Slavin, E Robert,2005. Cooperative Leraning: theory,research and practice. London :
Allymand Bacom.
Stringer, Ernest.1999. Action research second
Edition.USA : Sage Publicatian.

## Triatno. 2010. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.