## Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share

## Terhadap Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan Alam
I G. Ari Sadiawan 1 , I M. Citra Wibawa 2 , P. Aditya Antara 3 1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan PGPAUD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : arigede44@yahoo.co.id 1 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share dan kelompok siswa yang dibelajarakan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis Penelitian  ini adalah penelitian  eksperimen semu ( quasi eksperimen )  dengan rancangan Post- test  Only  Control  Design .  Populasi  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  gugus  I  kecamatan Tembuku  berjumlah  128  siswa.  Sebanyak  29  orang  dipilih  sebagai  sampel  yang  ditentukan dengan  teknik random  sampling ,  yang  terdiri  dari  19  orang  siswa  kelas  V  SD  N  1  Jehem sebagai kelompok eksperimen dan 20 siswa kelas V SD N 4 Jehem sebagai kelompok kontrol. Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  thitung  (2,60)  >  ttabel  (2,03).  Selanjutnya,  rata-rata  (mean)  kelompok eksperimen  (30,26)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  (28,40).  Dengan demikian,  model  pembelajaran  think  pair  share  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku.  Berdasarkan  hal  tersebut,  saran  dalam penelitian  ini  diupayakan  untuk  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  salah satunya model pembelajaran think pair share
Kata-kata kunci: Hasil Belajar IPA, Think Pair Share

## Abstract
This study aims to determine the significant differences to the results of science learning between  groups  of  students  who  were  taught  by  the  model  of  learning  Think  Pair  Share  and groups of students who were educated with conventional learning model in V grade II students in  the  first  group  Tembuku  Tembuku  Year  Lesson  2017/2018.  This  type  of  research  is  quasi experimental  research  (quasi  experiment)  with  Post-test  Design  Only  Control  Design.  This population is all students of class V Gugus I sub-district Tembuku Cermin 128 students. A total of 29  people were selected as samples  determined  by random sampling technique, consisting of 19 students of grade V SD N 1 Jehem as experimental group and 20 students of grade V SD N  4  Jehem  as  control  group.  Data  were  collected  by  multiple  choice  form  test  method.  The results  showed  that  there  were  significant  differences  of  the  learning  outcomes  between students  who  were  studied  with  Think  Pair  Share  and  students  learning  with  Conventional learning  model  in  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku  in  Lesson  2017/2018.  This  is  shown  by thitung  (2.60)>  ttable  (2.03).  Furthermore,  the  mean  (mean)  experimental  group  (30.26)  is greater  than  the  control  group's  mean  (mean)  (28.40).  Thus,  the  learning  model  of  think  pair share has a positive effect on the learning outcomes of science students of grade V SD in the first  group  of  Tembuku  sub  district.  Based  on  this,  the  suggestions  in  this  research  are attempted  to  use  innovative  learning  model  one  of  them  is  the  thinking  pair  share  learning model.
Keywords: Results of Science Learning, Think Pair Share

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah. Pada  fase  proses,  orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan  budaya organisasi  yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawati, 2012).
Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting dalam suatu negara. Melalui proses pendidikan  seseorang  akan  dapat  mengembangkan  bakat  yang    dimilikinya  sehingga mengantarkannya menjadi sumber daya manusia yang kompetitif. Kemajuan suatu negara tidak terlepas dari kemajuan kualitas pendidikannya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat dan perlu  direspon oleh kinerja  pendidikan  yang profesional  dan bermutu tinggi. Kualitas pendidikan yang bermutu tinggi sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia cerdas dan terampil agar bisa bersaing secara terbuka di era globalisasi saat ini. Maka dari  itu  perlu  adanya  pembenahan  dan  penyempurnaan  terhadap  aspek  substansif  yang mendukung, yaitu kurikulum dan tenaga profesional.
Pendidikan  juga  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan terbangun    dalam    beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat pendidikan,  dan  lingkungan  pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem pendidikan,  saling  berhubungan,  saling  tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain. Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Aktivitas  pendidikan  akan  terselenggara  dengan  baik  apabila    didukung  oleh  komponen- komponen dimaksud.  Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan dapat berjalan lancar, baik secara struktural, maupun secara institusional.  Secara  struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses kependidikan  yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin proses  pendidikan  itu  berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan dan perkembangan manusia  yang cenderung ke arah tingkat kemampuan  yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (UUSPN  Nomor  3  Bab  1  Pasl  1). Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  berkaitan  dengan  peningkatan  mutu pendidikan  saat  ini.  Beberapa  upaya  tersebut  diantarannya  adalah  dengan  menyempurnakan kurikulum  pendidikan.  Saat  ini  telah  dilakukan  penyempurnaan  kurikulum  dari  kurikulum  2004
yang sering disebut Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), selanjutnya menjadi kurikulum 2006 yang  sering  disebut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan  selanjutnya  menjadi Kurikulum 2013. Namun saat ini masih beberapa sekolah  yang menggunakan kurikulum 2013. Negara Indonesia kini diberlakukan dua kurikulum yaitu kurikulum 2013 dan kurikulum KTSP.
Dalam KTSP, diharapkan terjadinya perubahan dari proses pembelajaran yang cendrung pasif,  teoritis,  dan  berpusat kepada  guru  (teacher  center) menjadi  pembelajaran  aktif, kreeatif, dan  produktif  yang  mengacu  pada  permasalahan  kontekstual  dan  berpusat  pada  siswa (Depdiknas,  2006).  Tugas  dan  peranan  guru  tidak  lagi  sebagai  pemberi  informasi,  tetapi sebagai  pendorong  belajar  agar  siswa  dapat  menemukan  kembali  dan  mengkontruksi pengetahuannya sendiri.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dicerminkan  oleh  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan keberhasilan  atau  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan  yang  bagus. Untuk  keberhasilan  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  adanya  pengembangan  dan pembaharuan  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  tersebut  hendaknya  mendukung tercapainya  pengajaran  yaitu  agar  siswa  dapat  berfikir  aktif  dan  diberi  kesempatan  untuk mencoba  dalam  berbagai  kegiatan  belajar.  Inti  kegiatan  dari  pembelajaran  adalah  proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  proses  perkembangan  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Belajar merupakan  salah  satu  kebutuhan  hidup  manusia  yang  paling  penting  dalam  upaya mempertahankan hidup dan mengembangkan diri. Melalui belajar seseorang dapat memahami suatu  konsep  yang  baru  atau  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  sikap  dan  keterampilan. Dengan  belajar  diharapkan  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sebgai  hasil  dari  kegiatan  belajar”  (Susanto,  2013:  6).  Bloom  (dalam Ruhimat, 2013:140)  “ada tiga ranah hasil belajar yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Secara sederhana hasil belajar siswa dapat diartikan sebagai kemampuan siswa yang dapat diperoleh setelah  melalui  tahapan  belajar  karena  belajar  itu  sendiri  adalah  bentuk  usaha  seseorang dalam memperoleh perubahan perilaku yang relative menetap
Proses belajar mengajar melibatkan interaksi antara guru dengan siswa. Di dalam proses pembelajaran, guru sebagai pengajar dan fasilitator belajar sedangkan siswa berperan sebagai pelajar.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  sering  mengabaikan  proses pembelajaran  dengan  bercanda  dengan  teman  sebangku,  hal  ini  mengakibatkan  turunnya prestasi  belajara  siswa.  Namun kecendrungan  guru  saat  mengajar,  para  guru  biasanya  masih menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  guru,  seperti  metode  ceramah.  Metode ceramah memang sangat penting didalam proses pembelajaran, akan tetapi  siswa lebih mudah mengingat  dan  mengerti  apa  yang  dipelajari  jika  siswa  terlibat  langsung  didalamnya.  Dengan melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  akan  lebih  maksimal.  Dengan  pemahaman  yang  maksimal,  maka  tujuan pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  termuat  dalam kurikulum adalah mata pelajaran IPA.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan- kemampuan  baru  yang  diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Guru merupakan salah satu faktor  yang sangat menentukan keberhasilan  pembelajaran di  sekolah.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  dapat  mempersiapkan  rancangan pembelajaran  yang  baik  sebagai  acuan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini dapat  dilakukan  melalui  pemilihan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  relevan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa,  lingkungan  sekolah,  dan  karakteristik  materi pelajaran  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuannya.  Santyasa  (2012) menyatakan bahwa “penerapan suatu model pembelajaran merupakan hal yang penting dalam pembelajaran  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  pencapaian  tujuan belajar yang lebih baik”. Oleh sebab itu, guru harus mampu menerapkan dengan baik dan tepat strategi, model maupun metode pembelajaran.
Guru juga harus mampu menjadi ilmuwan dan intelektual dalam arti sebagai sumber ilmu, sumber  pengetahuan,  dan  memberikan  pencerahan  bagi  peserta  didiknya.  Guru  menjadi tempat bertanya bagi orang yang tidak tahu, dan menjadi obor bagi mereka yang berada dalam
kegelapan.  Meskipun,  tidak  harus  menjadikan  dirinya  superior  yang  menganggap  bahwa gurulah  yang  paling  benar.  Sikap  kaum  ilmuwan  dan  intelektual  adalah  menghargai  dan menghormmati  perbedaan  pendapat,  dan  menjunjung  tinggi  kebenaran  atas  dasar  fakta  dan logika  yang  sehat.  Peran  guru  sebagai  ilmuwan  dan  intelektual  ini  telah  ada  dalam  pepatah Jawa.  Yakni,  guru  itu  digugu  lan  ditiru.  Digugu  berarti  guru  memiliki  pengetahuan  yang  luas, sehingga  bisa  menjadi  sumber  informasi,  dan  penerang  gelapnya  alam  pikiran.  Ditiru,  berarti guru  memiliki  moralitas  dan  integritas,  sehingga  perilakunya  bisa  dijadikan  teladan  (Warsono, 2017).
IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait  dengan  kehidupan  manusia.  Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam  proses pendidikan  dan  juga  perkembangan  Teknologi,  karena  IPA  memiliki  upaya  untuk membangkitkan  minat  manusia  serta  kemampuan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam  semesta  yang  mempunyai  banyak  fakta  yang belum terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Giri, (2014) Kegiatan pembelajaran IPA siswa diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dengan  cara  mengkontruksikan  pengetahuannya secara mandiri, kritis dan kreatif sehingga siswa dapat memiliki sikap peka dan tanggap untuk bertindak  secara  rasional,  serta  bertanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah-masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupannya.  Dengan  demikian  dapat  memberikan  pengalaman bermakna yang merupakan persiapan dalam kehidupan sebenarnya di masyarakat. Pengertian IPA  menurut  Susanto,  dalam  Riastini  (2016:4),  merupakan  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan kesimpulan. Berdasarkan pengertian tersebut, IPA dapat dibagi menjadi tiga, yaitu IPA sebagai produk, proses dan sikap. Sikap yang dimaksud  adalah  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuan.  Peran  guru  dalam  pembelajaran IPA  diharapkan  berfungsi  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan  motifator  sehingga  siswa  memiliki peran yang lebih banyak dibandingkan dengan guru itu sendiri.
Menurut Giri, (2014) Seharusnya pada mata pelajaran IPA guru ditekankan mengunakan model dan media pembelajaran karena dalam mata pelajaran IPA sangatlah diperlukan model dan  media  pembelajaran.  Di  dalam  proses  pembelajaran  guru  juga  jarang  memberikan pertanyaan  yang  memiliki  jawaban  bebas  yang  sering  disebut  pertanyaan  terbuka.  Seorang guru  seharusnya  bisa  menggali  pengetahuan  siswa  dengan  baik,  seorang  guru  haruslah terampil dalam merancang pertanyaan agar bisa menggali pengetahuan siswa lebih banyak lagi dengan  menggunakan  pertanyaan  terbuka  dan  pertanyaan  tertutup.  Jika  siswa  diberikan pertanyaan  terbuka  maka  siswa  dapat  memberikan  jawaban  secara  luas  sesuai  dengan pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki.
Berdasarkan  pertanyaan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  terlihat  pengetahuan  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Dengan  kenyataan  para  guru  mengajar  hanya berdasarkan buku-buku pegangan yang ada dan mengandalkan ceramah, sehingga pertanyaan yang  diberikan  kepada  siswa  hanyalah  pertanyaan  tertutup  yang  ada  pada  buku  saja.  Saat observasi  juga  terlihat  suasana  proses  pembelajaran  kurang  menyenangkan  dirasakan  oleh siswa serta proses pembelajaran masih  bersifat satu arah yaitu berpusat pada guru
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Jehem,  bahwa  guru  kurang mengembangkan model pembelajaran serta membuat media pembelajaran karena kebanyakan dari guru mempunyai kesibukan  yang padat sehingga alasan itupun  yang membuat guru tidak membuat media pembelajaran, namun jika ada media di sekolah guru terkadang menggunakan media  yang  ada.  Selain  itu  alasan  guru  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional karena guru sudah terlanjur membuat RPP menggunakan model konvensional (ceramah) tetapi pada  RPP  yang saya lihat ada beberapa  yang menggunakan model pembelajaran lain  namun langkah pembelajarannya tidak sesuai dengan sintaks model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  pada tanggal 27 November 2017 dengan Bapak Ketut Dana yang merupakan salah satu guru kelas V di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku, memperlihatkan  masalah  yang  dialami  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Dari  hasil  wawancara  mendapatkan  informasi  bahwa:  1)  mata  pelajaran  IPA merupakan mata pelajaran yang kurang menarik bagi siswa, 2) siswa cendrung sulit memahami materi  yang  diajarkan,  3)  siswa  cendrung  pasif  dan  cepat  bosan  dalam  pembelajaran,  4) sebagian  besar  siswa  juga  kesulitan  dalam  menjelaskan  kembali  tentang  konsep  materi pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari  5)  siswa  sulit  berkonsentrasi  terhadap  pembelajaran karena  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  6)
mereka  lebih  suka  mencoret-coret  buku,  atau  bercanda  dengan  teman  sebangkunya,  dan disekolah  tersebut  sangat  kekurang  media-media  kongkret  guna  menunjang  kegiatan pembelajaran  dan.  hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  IPA  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Tembuku, Kabupaten Bangli. Dapat dilihat pada tabel berikut.
Menurut  Bloom  (dalam  Antara  2013:247)  menyatakan,mengungkapkan  tingkat  kognitif yang  terdiri  dari  enam  tingkatan  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menguraikan/analisis  (C4),  menggabungkan/sintesis  (C5),  menilai/evaluasi  (C6).  Dalam penelitian ini baru mencapai tingkatan menerapkan (C3) karena pada proses pembelajaran dan target pencapaian hasil belajar pada pelajaran IPA siswa banyak ditemui di SD baru mencapai tingkat menerapkan.
Menindaklanjuti  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  diperoleh  di  Gugus  I Kecamatan  Tembuku, untuk menanggulangi  permasalahan  tersebut perlu  dilakukan  perbaikan dan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Dalam  pembelajaran  IPA  bukan  hanya menyediakan  peluang  pada  siswa  untuk  belajar  tentang  fakta  dan  teori-teori  saja,  tetapi  juga mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap  berpikir  ilmiah.  Untuk  itu  guru  diharapkan  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Maka  salah  satu  solusi  yang  bisa  ditawarkan untuk  meningkatkan kompetensi  IPA  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  yaitu  Berfikir,  Berpasangan  dan Berbagi, yang menuntut siswa agar memiliki otonomi penuh dalam melakukan pengaturan cara dan kondisi yang terbaik bagi dirinya untuk belajar, yang terkait dengan pembelajaran IPA.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share dan kelompok siswa yang dibelajarakan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II di Gugus I Kecamatan Tembuku tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi  eksperiment ).  Hal  ini  dikarenakan  oleh  semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi eksperimen tidak mungkin dapat diatur dan dikontrol secara ketat ( full randomize ). Penelitian ini menggunakan  rancangan  desain  penelitian post-test  only  control  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di    Gugus  I  Kecamatan  Tembuku.  Banyak populasi dalam penelitian ini adalah 128 siswa yang tersebar ke dalam tujuh sekolah yang ada di Gugus I Kecamatan Tembuku, yaitu kelas V di SD Negeri 1 Jehem, SD Negeri 2 Jehem, SD Negeri  3  Jehem,  SD  Negeri  4  Jehem,  SD  Negeri  5  Jehem,  SD  Negeri  6  Jehem  ,SD  Negeri  7 Jehem.
Sebelum  menentukan  sampel  populasi  tersebut,  akan  diuji  kesetaraannya  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V  masing-masing  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku setara  atau  tidak.  Uji  kesetaraan  populasi  dilakukan  dengan  cara  melakukan  uji  kesetaraan terhadap  nilai  ulangan  tengah  semester  mata  pelajaran  IPA  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018. Rumus yang digunakan untuk menguji kesetaraan populasi tersebut adalah dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Hasil  dari  uji  kesetaraan  yaitu  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pada  Gugus  I  Kecamatan Tembuku. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai siswa kelas V gugus I Kecamatan Tembuku dinyatakan setara.
Setelah melalui proses yang diharapkan, didapat sampel berdasarkan random, yakni SD Negeri  1  Jehem  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  4  Jehem  sebagai  kelompok kontrol.  Adapun  variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  terikat,  yakni  hasil  belajar  IPA  dan variabel bebas, yakni model pembelajaran Think Pair Share . Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  tiga  tahap  yaitu  persiapan  eksperimen  yang  terdiri dari  persiapan  instrumen  penelitian  dan  perangkat  pembelajaran  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  pelaksanaan  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  pemberian treatment sebanyak  tujuh  kali  pada  kelompok  eksperimen  dan  tujuh  kali  pembelajaran  pada  kelompok kontrol  Untuk  kelas  eksperimen,  yaitu  pemberian  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  dan tujuh  kali  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol.  Adapun langkah-langkah  pembelajara Think  Pair  Share yaitu  berpikir,  berpasangan,  berbagi.  Akhir eksperimen  dilakukan  dengan  pemberian post-tes sebanyak  satu  kali  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan soal yang telah diuji oleh ahli/judges.
Pada  tahap  persiapan  eksperimen,  khususnya  persiapan  instrumen  penelitian,  setelah tes lolos uji ahli/judges, dilakukan uji validitas tes untuk menentukan butir soal yang layak untuk
diberikan kepada siswa pada saat pemberian post-test . Adapun hasil uji validitas isi sebesar 1,0 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Kemudian hasil uji validitas butir tes menunjukkan bahwa dari 40 butir soal yang diuji cobakan, diperoleh 35 butir soal yang dinyatakan valid, yang berarti 5 butir soal tidak valid. Hal ini ditunjukkan dengan r hit > r tab (r tab = 0,2876 dengan N = 47). Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  tes  sebesar  0,82  yang  berkualifikasi  sangat  tinggi.  Jadi instrumen tersebut layak dan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Hasil  Uji  daya  beda  butir  tes  menunjukkan  bahwa  diperoleh  1  butir  soal  memiliki  daya  beda kurang,  22  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  cukup  baik,  12  butir  soal  yang  memiliki  daya pembeda baik. Sedangkan hasil daya beda tes sebesar Dp=0,39 yang tergolong dalam kriteria cukup.  Berdasarkan  penghitungan  indeks  kesukaran  butir  soal,  diperoleh  hasil  10  butir  soal yang tergolong mudah, 18 butir soal tergolong sedang, dan 7 butir soal tergolong sukar.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  sehingga instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan    homogenitas. Kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji-t

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disajikan  dalam  rekapitulasi  data  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Analisi hasil belajar Ipa kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol
Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 30,26 28,40 Median 30,50 28,17 Modus 30,83 27,50 Standar Deviasi 2,28 2,19 Varian 5,20 4,78 .
Berdasarkan  Tabel  1,  pencapaian  skor  rata –rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen dengan kategori sangat baik (M = 30,26), varian sebesar 5,20 dan standar deviasi 2,28.  Pada  kelompok  kontrol,  skor  rata –rata  berada  pada  kategori  baik  (M  =  28,40)  28,40 dengan  varian  sebesar  4,78  dan  standar  deviasi  2,19.  Secara  deskriptif  dapat  disampaikan bahwa  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  unggul  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional untuk  pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di gugus I Kecamatan Tembuku.
Hasil penghitungan dari mean, median, dan modus dapat di sajikan ke dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Kurva Juling Positif Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar  1,  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan median  lebih  besar  dari  mean  (M<Md<Mo)  yaitu  30,26  <30,50  <30,83,  sehingga  kurva  juling
negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi..  Sedangkan  kurva  poligon  untuk kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Juling Negatif Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar  2,  diketahui  diketahui  mean  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo)  yaitu  28,40  >28,17  >27,50,  sehingga  kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  terlebih  dulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  dengan x 2 hit =  2,15  pada  taraf  signifikansi  5%,  sedangkan  dengan  dk  =  2  diketahui  x 2 tab =  5,591.  Jadi, x 2 hit <  x 2 tab yang  berarti  data  hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan Chi-kuadrat data  hasil post-test kelas  kontrol  (x 2 hit )  adalah  1,75  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 2 diketahui x 2 tab = 5,591. Maka x 2 hit < x 2 tab yang berarti data hasil post- test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Kemudian  setelah  dilakukan  penghitungan  pada varians diperoleh F hit = 1,09, sedangkan F tab pada  taraf signifikansi 5% serta  dk pembilang 20 dan  dk  penyebut  19  adalah  2,18.  Hasil  ini  menunjukkan  F hit <  F tab sehingga  H 0 diterima  dan varians homogen.  Jadi berdasarkan hasil penghitungan tersebut, diketahui bahwa data normal dan  varians  homogen,  sehingga  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji  dapat  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis.  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  hipotesis  dihitung  dengan menggunakan rumus uji-t. Hasil uji hipotesis I dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 . Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Dk SD t hit t tab Eksperimen 19 37 30,26 2,28 2,60 2,03 Kontrol 20 37 28,40 2,19
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih besar dari skor rata-rata kelompok kontrol        30,2          2 ,40).  al ini berarti, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil belajar IPA siswa, lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional. Tinggnya skor rata-rata    pada  kelompok  eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap  pengujian  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.    Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  thit  =  2,60  dan  ttab  = 2,03. Hal ini menunjukkan thit > ttab, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran    Think  Pair  Share    mendapatkan hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata skor hasil belajar  IPA  siswa.  Kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran    Think  Pair  Share    memiliki  skor  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  sebesar 30,26  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  sebesar  28,40  yang  berada  pada  kategori  baik.Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t,  diketahui  thit  =  2,60  dan  ttab  dengan  dk  =  37  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,03. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai thit lebih besar dari nilai ttab (thit  >  ttab),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran    Think  Pair  Share    dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran    Think Pair Share  Model pembelajaran think pair share (TPS) atau berpikir, berpasangan, dan berbagi adalah jenis pembelajaran  yang kooperatif  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran think pair share adalah salah satu model (tipe) pembelajaran yang memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  kepada  orang  lain. Model  pembelajaran koperatif tipe Think Pair  Share (TPS) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan  kali  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka kepada orang lain. Keunggulan teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dalam mengeluarkan  pendapat,  dan  meningkatkan  pengetahuan.  Siswa  meningkatkan  daya  pikir (thinking) terlebih dahulu, sebelum masuk ke dalam kelompok berpasangan (pairing), kemudian di bagi ke dalam kelompok (sharing). Pada tipe TPS setiap siswa saling berbagi ide, pemikiran atau  informasi  yang  mereka  ketahui  tentang  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan bersama-sama  mencari  solusinya.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  meninjau  dan  memecahkan permasalahan yang dari sudut yang berbeda, namun menuju ke arah jawaban yang sama. Hal ini sesuai dengan tujuan model pembelajran Think Pair Share menurut Trianto dalam Wahyuni 2013) yaitu, “Tujuan pembelajaran kooperatif TPS adalah a) dapat meningkatkan kinerja siswa dalam  tugas-tugas  akademik,  b)  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep yang sulit, c) membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Terdapat  tiga  langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  yaitu berpikir, berpasangan, dan berbagi.
Pada  langkah  pertama  yaitu  berpikir,  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk berpikir sendiri mengenai jawaban atau masalah yang diberikan oleh guru. Kelebihan dari tahap ini  menurut  Atik  dalam Wahyuni   2013)    adalah  adanya  teknik  “time”  atau  waktu  berfikir  yang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir mengenai jawaban mereka sendiri sebelum pertanyaan  tersebut  dijawab  oleh  siswa  lain.  Selain  itu,  guru  dapat  mengurangi  masalah adanya siswa yang berbicara, karena tiap siswa memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri.
Pada langkah kedua, siswa berpasangan dan mendiskusikan apa yang mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan  atau  menyatukan  gagasan  apabila  suatu  masalah  khusus  yang  diidentifikasi.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Atik  dalam  Wahyuni  (2013)    menyatakan  bahwa,  interaksi  selama proses  ini  dapat  menghasilkan  jawaban  bersama.  Setiap  pasangan  siswa  saling  berdiskusi mengenai  hasil  jawaban  mereka  sebelumnya  sehingga  hasil  yang  didapat  menjadi  lebih  baik karena siswa mendapat tambahan informasi dan pemecahan masalah yang lain.
Pada  langkah  akhir,  guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk  berbagi  dengan keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Pada  langkah  ini  akan  menjadi  lebih  efektif apabila guru berkeliling dari psangan satu kepasangan  yang lainnya.  Langkah share (berbagi) merupakan  penyempurnaan  dari  langkah-langkah  sebelumnya,  dalam  arti  bahwa  langkah  ini menolong  semua  kelompok  untuk  menjadi  lebih  memahami  mengenai  pemecahan  masalah yang diberikan berdasarkan penjelasan kelompok lain.
Berbeda halnya dengan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Dalam penelitian  ini,  guru  berperan  sebagai  pemberi  informasi  kepada  siswa,  sedangkan  siswa berperan  memperoleh  informasi  dengan  tepat  melalui  kegiatan  mendengarkan  dan  membaca informasi.  Penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  masih  berorientasi  pada  buku  dan  tidak menggunakan  model  pembelajaran  inovatif.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung menghafalkan  setiap  konsep  yang  diberikan  dan  kurang  dapat  memahami  serta menghubungkan  antara  materi-materi  yang  berhubungan.  Pada  pembelajaran  konvensional, penekannanya  sering  hanya  pada  penyelesaian  tugas,  sehingga  hasil  belajar  tidak  bertahan lama  (mudah  dilupakan).  Hal  ini  akan  menyebabkan  hasil  belajar  IPA  siswa  menjadi  kurang optimal.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  kelemahan  model  pembelajaran  konvensional, yaitu membuat siswa merasa bosan karenan dalam pemberian materi pembelajaran guru hanya memberikan ceramah kepada siswa sehingga sisa tidak mengerti  dan menjadi  penerima  yang pasif  akibatnya  konsep  yang  diberikan  tidak  dikuasai.  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan  model  konvensional  kurang  memberikan  banyak  kesempatan  siswa  untuk berperan  akatif  dalam  pembelajaran,  sehingga  tidak  terjadi  interaksi  yang  multi  arah  (guru- siswa, siswa-siswa, siswa-guru) dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  pada  siswa,  juga didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryaningsih  (2016),  yang  menunjukan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran  berorientasi  Think  Pair  Share.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  Wahyuni melakukan  penelitian  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  hasilnya  dapat  menunjukan  bahwa model pembelajaran TPS berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Jadi  agar  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  siswa  perlu  mengalami  sendiri  penemuan konsep tersebut melalui diskusi bersama kelompok belajarnya maupun melalui guru, sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  akan  bertahan  lama.  Siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk bertanya dan berpendapat dalam pembelajaran guna mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tembuku  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang lebih tinggi dan  berkategori sangat baik, dibandingkan kelompok kontrol  yang memiliki skor rata-rata  hasil belajar IPA yang lebih rendah dengan kategori baik.
Adapun  saran  yangd  dapat  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah diharapkan  dapat  menetapkan  kebijakan  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  untuk meningkatkan  kualitas  sekolah.  Salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS).  Selain  itu,  guru  diharapkan  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  sebagai  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  peserta  didik.  Mengingat keterbatasan  penelitian  ini,  peneliti  lain  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan  penelitian mengenai model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## Daftar Pustaka
Antara,  Putu  Aditya  &  I  Gusti  Komang  Ariprasetya  Agus   2010).  “ Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Anak  Melalui  Metode  Bermain  Peran ”. Jurusan  Pedagogik-FIP-UPI  dan Asosiasi Pendidikan Profesi Guru SD, Nomor 2, (hlm.245-256)
Giri, Putu Elsa Yulian Vitriani. 2014. Pengaruh Model Self Regulated Learning (SRL) Terhadap Pengetahuan Metakognitif IPA Pada Siswa Kelas IV Semester II Di Gugus I Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2014/2015.
Megawati, Priarti. 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Riastini, Putu Nanci. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ruhimat,  Toto.  2013.  Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Rajawali Pers
Santyasa,  I  Wayan.  2012.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Ajar  Perguruan  Tinggi Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Undiksha Press.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol.   No. 2, Juli-Desember 2015
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Warsono.2017.  Guru:  Antara  Pendidik,  Profesi,  Dan  Aktor  Sosial  .  Journal  of  Society  &  Media 2017, Vol. 1(1) 1-10
Wahyuni,  Ridha  Sri.  2013. Hakikat  Model  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share .  Diakses  tgl  2
Januari 2018. http://ridha90.blogspot.co.id/2013/05/hakikat-model-kooperatif-tipe- think.html
Widodo. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994