## Jurnal Penelitian Guru Indonesia
(Vol. 4 No 2, 2019)
Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02379jpgi0005

## Kecerdasan Emosi Siswa Ditinjau dari Jenis Kelamin dan Jenjang Kelas
Khairul Bariyyah 1* & Leny Latifah 2
12 Universitas Kanjuruhan Malang
*Corresponding author, e-mail: khairulbariyyah@unikama.ac.id
Article Info: Accepted : 20  Oktober 2019 Published Online:30  November 2019

## Abtract
Emotional intelligence refers to the capability of a person to manage and control his or her emotions and possess the ability to control the emotions of others as well. Emotional intelligence is a very important skill  for students. It is said to have five main elements such as self-awareness, self-regulation, motivation, empathy, and social skills. The purpose of this study First, to describe the level of emotional intelligence of junior high school students of Malang. Second, describe the differences of emotional  intelligence  based  on  gender  and  grade  level.  This  research  method  is  quantitative  descriptive.  The  research sample  was  313  students  of  State  Junior  High  Schools  in  Malang  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  The research  instrument  used  a  scale  of  emotional  intelligence  consisting  of  48  items,  data  analysis  using  descriptive  analysis and T-test. The results showed 1) 25.9% students of State Junior High Schools in Malang were at a high level of emotional intelligence,  61.3%  students  of  State  Junior  High  Schools  in  Malang  were  at  the  level  moderate  emotional  intelligence, 12.8%  of  students  are  at  a  low  level  of  emotional  intelligence.  (2)  there  is  a  significant  difference  between  the  level  of emotional intelligence of students based on gender, (3) there is a significant difference in the level of emotional intelligence of students from the grade level.
Keywords: Emotional intelligence, Students of State Junior High Schools, Gender, Grade Level
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi terutama dalam bidang informasi dan komunikasi telah memberikan pengaruh yang cukup  signifikan  bagi  dunia  pendidikan.    Salah  satunya  bagaimana  dunia  pendidikan  mampu  menghadapi berbagai tantangan mulai dari tantangan global, nasional, dan lokal (Yuniarto, 2016). Salah satu tantangan yang harus dihadapi adalah membentuk karakter anak bangsa. Dalam Undang–undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yang demokrasi serta bertanggung jawab.
Selain  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  intelektual,  Pendidikan  juga  perlu  membina  karakter peserta  didik  salah  satunya  bagaimana  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  emosi  (Hendri,  2010).  Tujuan pendidikan nasional jelas telah meletakkan dasar-dasar yang kuat dalam menopang pembangunan karakter dan jati  diri  bangsa.  stabil  sebagai  penyeimbang  dari  inteligensi  yang  ada.  Kecerdasan  emosi  dapat  membentuk karakter  peserta  didik  secara  positif,  mampu  memahami  diri  dan  lingkungannya  secara  tepat,  memiliki rasapercaya  diri,  tidak  mudah  putus  asa  (Al  Kahtani,  2013).  Berbagai  hasil  kajian  dan  pengalaman menunjukkan,  bahwa  pembelajaran  komponen  emosional  lebih  penting  daripada  intelektual  (Matthews  & Folsom, 2013; Zhang, 2015; Batool, 2013).
Kecerdasan Emosi adalah istilah yang dipopulerkan Daniel Goleman. Menurut  Goleman (2001) kecerdasan emosi  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  intelegensi (to  ménage  our emotional  life  with  intellegenece), menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya (the  appropriatenessof emotion  and  its  expression) melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati  diri dan  keterampilan  sosial.  Dengan  kata  lain  kecerdasan  emosi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami dan mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) baik dengan orang lain.
Fitriastuti  (2013)  mendefinisikan  bahwa  kecerdasan  emosi  sebagai  suatu  kecerdasan  sosial  yang  berkaitan dengan  kemampuan  individu  dalam  memantau  baik  emosi  dirinya  maupun  emosi  orang  lain,  dan  juga kemampuannya dalam membedakan emosi dirinya dengan emosi orang lain, dimana kemampuan ini digunakan untuk  mengarahkan  pola  pikir  dan  perilakunya.Kecerdasan  Emosi  (EQ)  berfokus  bagaimana  mampu membangun  hubungan  harmonis,  serasi  dan  selaras  antarmanusia  secara  horizontal,  sehingga  kecerdasan intelegensi (IQ) yang dimilikinya pasti bermanfaat (Al Ahyadi, 2015). Kecerdasan emosional dapat ditunjukkan melalui kemampuan seseorang untuk  menyadari apa yang dia dan orang lain rasakan. Oleh karena itu, peserta didik  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih  baik,  cenderung  dapat  menjadi  lebih  terampil dalam  menenangkan  dirinya  dengan  cepat,  lebih  terampil  dalam  memusatkan  perhatian,  lebih  baik  dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain, dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik.
Kecerdasan  emosi  juga  menunjang  kesuksesan  seseorang.  Menurut  Goleman  (2001)  kontribusi  IQ  jika  di prosentasekan  dalam  menunjang  kesuksesan  tak  lebih  dari  20%  dan  sisanya  80%  didukung  oleh  factor-faktor lainnya,  termasuk  kecerdasan  emosi  (EQ).  Dari  hasil  prosentase  yang  sudah  dibuktikan  oleh  Goleman  (2001) menunjukkan bahwa bahwa dalam dunia pendidikan, penilaian untuk mengkur baik buruknya siswa tidak hanya dengan  melihat  seberapa  besar  IQ  yang  dimiliki  siswa  namun  juga  melihat  seberapa  besar  EQ  yang  dimiliki siswa  tersebut  untuk  menjadikan  siswa  tersebut  menjadi  siswa  yang  diharapkan.Dalam  belajar  siswa,  kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah (Gusniwati, 2015; Uljarevic & Hamilton, 2013). Namun biasanya  kedua  inteligensi  itu  saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah  (Goleman,  2001;  Setyawan,  Budiyono,  &  Slamet,  2017).  Pendidikan  di sekolah  bukan  hanya  perlu  mengembangkan rational  intelligence yaitu  model  pemahaman  yang  lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa
Beberapa  hasil  penelitian  selain  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  selain  menunjang  kesuksesan siswa, juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Setyawan & Simbolon, 2018), berkorelasi positif dengan dengan  interaksi  sosial  siswa  (Putri,  Asrori  &  Astuti,  2015)  dan  dan  memiliki  dampak  positif  terhadap meningkatnya kecerdasan spiritual dan perilaku prososial remaja (Yantiek, 2014). Dari hasil-hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kecerdasan  emosi  perlu  untuk  diperhatikan  oleh  pihak  sekolah  untuk  para siswanya karena kecerdasan emosi sangat berpengaruh terhadap perilaku siswa.
Peristiwa  yang  telah  terjadi  di  Indonesia  belakangan  ini  menunjukkan  rendahnya  kecerdasan  emosi  siswa seperti kasus siswa yang membawa sabit ke sekolah karena ponselnya disita oleh guru (Kompas.Com,5 Oktober 2019), Melanggar dan ditilang polisi, siswa marah-marah (Tribunbatam.id, 17 Agustus 2019), Seorang siswa di Batam  menghajar  semua  teman-temannnya  yang  melakukan  Bullyan(  Tribunbatam.id,  22  November  2019), Gara-gara  Ledekan,  Siswa  SMP  di  Pekanbaru  Dianiaya  di  Kelas  (Detik.news,  09  November  2019).  Beberapa kejadian-kejadian  ini  harus  segera  mendapatkan  solusi  agar  para  siswa  mendapatkan  pembinaan  terutama tentang pembinaan kecerdasan emosinya mengingat mereka masih dalam masa remaja.
Masa  remaja  juga  disebutkan  sebagai  masa  badai  dan  stress (storm  and  stress) yaitu  suatu  masa  di  mana ketegangan  emosi  meninggi  sebagai  akibat  dari  perubahan  fisik  dan  kelenjar.  Meningginya  emosi  disebabkan karena remaja berada dalam sebuah tekanan yang menuntutnya untuk menjadi harapan baru yang baik di masa depan.  Oleh  karena  itu  dalam  memberikan  layanan  bantuan  kepada  siswa,  khususnya  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyeimbangkan  kecerdasan  emosional,  konselor  memerlukan  berbagai  data  tentang kecerdasan  emosi  melalui  pengumpulan  data. Penelitian  ini  dilakukan  merupakan  langkah  awal  untuk mendeskripsi  tingkat  kecerdasan  emosi  siswa  sehingga  dapat  menjadi  data  awal  untuk  menentukan  langkah lanjut bagi peningkatan kecerdasan emosi siswa.
Tujuan penelitian ini Pertama, untuk mengetahui dan mendeskripsikan tingkat kecerdasan emosi siswa SMP di  kota  Malang. Kedua, mendeskripsikan  perbedaan  tingkat  kecerdasan  emosi  berdasarkan  jenis  kelamin  dan jenjang kelas.

## METODE
Penelitian ini  merupakan tinjauan awal  yang berbentuk  deskriptif  kuantittaif.  Penelitian ini  melibatkan 313 siswa SMP Negeri di Kota Malang yang dipilih dengan teknik cluster random sampling . Instrument penelitian menggunakan skala  kecerdasan emosi  yang  terdiri dari 48 item, dikembangkan oleh peneliti berdasarkan teori Goleman  (2001)  dan  memiliki  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  yaitu  0,906.  Untuk  menjawab pertanyaan penelitian tentang tingkat kecerdasan emosi siswa, data diolah dengan menggunkana statistic kurva normal,  dengan  menentukan  Mean  (rata-rata)  dihitung  prosentase  yang  ada  dalam  ketegori  tinggi,  sedang  dan rendah.  Sedangkan  untuk  membuktikan  hipotes  penelitian  tentang  perbedaan  tingkat  kesadaran  multicultural siswa berdasarkan jenis kelamin dan kelas, data diolah dengan mengunakan rumus Uji T

## HASIL PENELITIAN

## Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMPN
Variabel Kecerdasan Emosi dijawab oleh 313 responden. Berdasarkan  hasil analisis data  skala  Kecerdasan Emosi yang terdiri dari 48 item pernyataan diperoleh hasil sebagaimana yang dijabarkan dalam table 1 berikut:
Tabel 1. Tingkat kecerdasan emosi siswa Kategori Frekuensi Prosentase Rendah 40 12,8% Sedang 192 61,3% Tinggi 81 25,9% Total 313 100,0%
Dari tabel  table 1  tersebut dapat digambarkan bahwa  25,9% Siswa SMPN berada pada tingkat  Kecerdasan Emosi tinggi, 61,3% Siswa SMPN berada pada tingkat  Kecerdasan Emosi sedang, 12,8% Siswa SMPN berada pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi  rendah . Dapat  disimpulkan  bahwa  prosentase  paling  banyak  adalah  Siswa SMPN yang berada dalam kategori tingkat Kecerdasan Emosi sedang (61,3%). Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel grafik berikut ini:
Gambar 1 .  Tingkat kecerdasan emosi siswa
Tingkat Kecerdasan Emosi Berdasarkan Jenis Kelamin

## Deskripsi tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMPN berdasarkan jenis kelamin
Skala Kecerdasan Emosi dijawab oleh 151 Siswa SMPN berjenis kelamin laki-laki dan 162 berjenis kelamin perempuan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  skala  Kecerdasan  Emosi yang  terdiri  dari  48  item  didapat  hasil sebagaimana yang dijabarkan dalam tabel 2
Tabel 2 .  Tingkat kecerdasan emosi siswa laki-laki Kategori Frekuensi Prosentase Rendah 30 19,9 % Sedang 92 60,9 % Tinggi 29 19,2 % Total 151 100,0 %
Dari  tabel  2  tersebut  dapat  digambarkan  dari  151  Siswa  SMPN  berjenis  kelamin  laki-laki  terdapat  19,2% Siswa  berada  pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi  tinggi,  60,9%  Siswa  berada  pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi sedang,  19.9  %  Siswa  berada  pada  tingkat  kecerdasan  emosi rendah . Dapat  disimpulkan  bahwa  Siswa  SMPN
berjenis kelamin laki-laki yang mempunyai prosentase paling banyak adalah siswa yang berada dalam kategori tingkat kecerdasan emosi sedang (60,9%).
Tabel 3 .  Tingkat kecerdasan emosi siswi perempuan Kategori Frekuensi Prosentase Rendah 10 6,2 % Sedang 100 61,7 % Tinggi 52 32,1 % Total 162 100,0 %
Dari  tabel  3  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  32,1%  Siswa  berjenis  kelanin  perempuan  berada  pada tingkat  Kecerdasan  Emosi tinggi,  61,7%  Siswa  berada  pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi  sedang,  6,2%  Siswa berada pada tingkat kecerdasan emosi rendah . dapat disimpulkan bahwa siswa berjenis kelanin perempuan yang mempunyai prosentase paling banyak adalah siswa yang berada dalam kategori tingkat kecerdasan emosi sedang (61,7%).
Perbedaan tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMPN berdasarkan jenis kelamin
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  F  untuk  jenis  kelamin  dengan equal  variance  assumed adalah  5,216 dengan signifikansi 0,023. Karena probabilitas < 0,05 sehingga menunjukkan bahwa kedua varians dari populasi adalah  tidak  identik.  Oleh  karena  itu,  nilai  t-test  yang  akan  dipakai  berdasar  kepada  nilai equal  variances  not assumed .
Tabel 4. Hasil uji coba Independent Samples Test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er Kecerdas an Emosi Equal varianc es assume d 5,21 6 ,02 3 - 5,35 7 311 ,000 -7,461 1,393 - 10,2 02 - 4,72 1 Equal varianc es not assume d - 5,32 7 295,6 53 ,000 -7,461 1,401 - 10,2 18 - 4,70 5
Berdasarkan nilai t-test yang diperoleh terlihat bahwa t hitung adalah -5,327 dengan signifikansi 0,000. Oleh karena  signifikansi  0,000<0,05  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara tingkat  kecerdasan  emosi siswa  laki-laki  dan  perempuan,  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikan tingkat kecerdasan emosi siswa dari jenis kelamin

## Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Berdasarkan Kelas

## Deskripsi tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMPN berdasarkan kelas
Skala Kecerdasan Emosi dijawab oleh 133 Siswa SMPN kelas 7 dan 180 Siswa SMPN kelas 8. Berdasarkan hasil analisis data skala Kecerdasan Emosi yang terdiri dari 48 item didapat hasil sebagaimana yang dijabarkan dalam tabel 5. Dalam  tabel 5 tersebut dapat digambarkan dari 133 Siswa SMPN kelas 7 terdapat 24,8 % Siswa berada pada tingkat Kecerdasan Emosi tinggi, 57,9 %Siswa berada pada tingkat Kecerdasan Emosi sedang, 17,3 % Siswa berada pada tingkat  Kecerdasan Emosi rendah . Dapat disimpulkan bahwa Siswa SMPN kelas 7 yang
mempunyai  prosentase  paling  banyak  adalah  siswa  yang  berada  dalam  kategori  tingkat  Kecerdasan  Emosi sedang (57,9 %).
Tabel 5. Tingkat kecerdasan emosi siswa kelas 7 Kategori Frekuensi Prosentase Rendah 23 17,3 % Sedang 77 57,9 % Tinggi 33 24,8 % Total 133 100,0 %
Lebih lanjut dalam table 5a  digambarkan dari 180 Siswa SMPN kelas 8 terdapat 26,7 % Siswa berada pada tingkat  Kecerdasan  Emosi  tinggi, 63,9  % Siswa  berada  pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi sedang, 9,4  % Siswa berada  pada  tingkat  Kecerdasan  Emosi rendah . Dapat  disimpulkan  bahwa  Siswa  SMPN  kelas  8  yang mempunyai  prosentase  paling  banyak  adalah  siswa  yang  berada  dalam  kategori  tingkat  Kecerdasan  Emosi sedang ( 63,9 % )
Tabel 6. Tingkat kecerdasan emosi siswa kelas 7 Kategori Frekuensi Prosentase Rendah 17 9,4 % Sedang 115 63,9 % Tinggi 48 26,7 % Total 180 100,0 %

## Perbedaan tingkat Kecerdasan Emosi Siswa SMPN berdasarkan kelas
Tabel  6.    menunjukkan  bahwa  nilai  F  untuk  kelas  dengan equal  variance  assumed adalah  0,056  dengan signifikansi 0,813. Karena probabilitas > 0,05 sehingga menunjukkan bahwa kedua varians dari populasi adalah identik. Oleh karena itu, nilai t-test yang akan dipakai berdasar kepada nilai equal variances assumed .
Tabel 6. Independent Samples Test  Kecerdasan Emosi berdasarkan kelas

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Uppe r Kecerdas an Emosi Equal varianc es assume d ,05 6 ,81 3 - 23,5 39 311 ,000 -20,767 ,882 - 22,5 03 - 19,0 31 Equal varianc es not assume d - 23,4 80 281,8 70 ,000 -20,767 ,884 - 22,5 08 - 19,0 26
Berdasarkan  nilai  t-test  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  t  hitung  adalah  -23,539 dengan  signifikansi  0,000. Oleh  karena  signifikansi  0,000<0,05  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara tingkat Kecerdasan Emosi Siswa kelas 7 dan kelas 8, dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan tingkat Kecerdasan Emosi Siswa dari jenjang kelas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat kecerdasan emosi siswa SMP Negeri di Kota Malang  berada  pada  kategori  sedang  (61,3%).  Hal  ini  berarti  siswa  sudah  mampu  mengenali  dan  mengelola emosi  diri  sendiri,    mampu  memotivasi  diri  sendiri,  mengenal  emosi  orang  lain  (empati),  dan  cakap  dalam membina hubungan baik dengan orang lain. Meskipun telah berada dalam kategori sedang, namun siswa masih perlu mendapatkan pembinaan bagaimana meningkatkan kecerdasan emosinya hingga menjadi kategori tinggi. Batubara  (2016)  menyatakan  bahwa  siswa  SMP  yang  masih  berada  pada  masa  remaja  kepribadiannya  banyak dipengaruhi oleh lingkungan dan teman-teman sebayanya. Agar dapat terhindar dari hal-hal negatif yang dapat merugikan  dirinya  sendiri  dan  orang  lain,  remaja  hendaknya  memahami  pentingnya  kecerdasan  emosi. Kecerdasan ini terlihat dalam beberapa hal seperti bagaimana remaja mampu memberi kesan yang baik tentang dirinya,  mampu  mengungkapkan  dengan  baik  emosinya  sendiri,  dapat  mengendalikan  perasaan  serta  mampu mengungkapkan reaksi emosi sesuai kondisi yang ada sehingga interaksi dengan orang lain mampu terjalin baik dan efektif.
Fitri  &  Adelya  (2017)  menyatakan  bahwa  remaja  yang  dapat  melatih  emosinya,  akan  lebih  mampu menguasai  emosi-emosi  yang  negatif,  dan  dapat  membantu  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  yang  akan mendatangkan  kebahagiaan  bagi  mereka.  Remaja  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  akan  lebih  terampil  dalam menenangkan dirinya. Menurut Batubara (2016) remaja yang belajar mengenali dan menguasai emosinya akan menjadi  lebih  percaya  diri,  lebih  sehat  secara  fisik  dan  psikis,  dan  cenderung  akan  menjadi  orang  yang  sehat secara emosi.Hasil temuan ke 2 dalam penelitian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan tingkat kecerdasan emosi  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin.  Meskipun  rata-rata  kecerdasan  emosi  siswa  laki-laki  dan  perempuan sama  berada  dalam  kategori  sedang,  tetapi  prosentase  kecerdasan  emosi  siswa  perempuan  yang  berada  di kategori  sedang  lebih  tinggi  dibandingkan  prosentase  kecerdasan  emosi  siswa  laki-laki.  Selain  itu  kecerdasan emosi siswa perempuan yang berada di kategori tinggi juga lebih banyak yaitu 32,1 %.
Goleman  (2001)  menyatakan  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional,  yaitu: pengalaman,  usia,  jenis  kelamin  dan  jabatan.  Berdasarkan  hasil  peneltian  ini  dapat  dipahami  jika  perempuan memiliki  kecerdasan  emosi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki.  Perempuan  cenderung  memiliki  sifat keibuan, empati, dan lebih menggunakan perasaan dalam bertindak sehingga kecerdasan emosinya lebih tinggi (Chong, Mahamod & Yamat, 2016).. Selain itu siswa perempuan lebih sensitif terhadap lingkungan sekitarnya, mengenali dan mampu mengelola emosi  dibandingkan laki-laki (Meyers-Levy, & Loken, 2015). Jika kita lihat di  lingkungan  sekitar  kita,  persahaban  anak-anak  perempuan  juga  lebih  intim  dan  lebih  saling  memahami dibandingkan  persahabatan  anak  laki-laki  (Chow,  Ruhl  &  Buhrmester,  2013).  Hal  inilah  yang  mendasari mengapa kecerdasan emosi siswa perempuan juga lebih tinggi dibandingkan kecerdasan emosi siswa laki-laki.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  Jati  &  Yoenanto  (2013)  yang  menunjukkan  adanya perbedaan  signifikan  kecerdasan  emosional  siswa  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian Hasanuddin (2018) juga menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara kecerdasan emosi guru pria dengan kecerdasan  emosi  guru  perempuan.  Namun,  penelitian  ini  juga  bertolak  belakang  dengan  penelitian  Shadiqi, Anward,  &  Erlyani    (2013)  yang  membuktikan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  mean  skor kecerdasan  emosional  laki-laki  dengan  perempuan,  juga  penelitian  Irmawati,  Tayeb  &  Idris  (2016)  tidak  ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa ditinjau dari jenis kelamin.
Temuan  penelitian  terakhir  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat kecerdasan  emosi siswa  kelas  7  dan  kelas  8,  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tingkat kecerdasan  emosi  siswa  dari  jenjang  kelas.  Goleman  (2001)  menyatakan  siswa  yang  lebih  tua  dapat  sama baiknya atau lebih baik dibandingkan siswa yang lebih muda dalam penguasaan kecakapan emosi baru. Remaja adalah tingkat perkembangan anak yang telah mencapai jenjang menjelang dewasa. Pada jenjang ini, kebutuhan remaja  telah  cukup  kompleks,  cakrawala  interaksi  sosial  dan  pergaulan  remaja  lebih  cukup  luas.  Dalam penyesuaian  dan  terhadap  lingkungannya,  remaja  telah  mulai  memperhatikan  dan  mengenal  berbagai  norma pergaulan  yang  berbeda  dengan  norma  yang  berlaku  sebelumnya  di  dalam  keluarganya.  Remaja  menghadapi berbagai  lingkungan,  bukan  saja  bergaul  dengan  berbagai  kelompok  umur.  Dengan  demikian,  remaja  mulai memahami norma pergaulan dengan kelompok remaja. Kelompok anak-anak, kelompok dewasa, dan kelompok orang tua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) 25,9% Siswa SMPN di Kota Malang berada pada tingkat kecerdasan emosi tinggi, 61,3% siswa berada pada tingkat kecerdasan emosi sedang, 12,8% siswa berada pada tingkat kecerdasan emosi rendah . Dapat disimpulkan bahwa prosentase paling banyak adalah Siswa SMPN yang berada dalam kategori tingkat kecerdasan emosi sedang (61,3%). (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat  kecerdasan  emosi siswa  laki-laki  dan  perempuan  atau  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tingkat kecerdasan  emosi  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin,  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tingkat  kecerdasan emosi siswa dari jenjang kelas. Saran dari penelitian ini bagi pihak sekolah mengingat tingkat kecerdasan emosi siswa  masih  berada  dalam  kategori  sedang,  maka  perlu  dicanangkan  program  atau  pelatihan  untuk  dapat meningkatkan kecerdasan emosi siswa menjadi lebih tinggi. Pendidikan dapat menjadi salah satu sarana belajar individu untuk mengembangkan kecerdasan emosi. Siswa mulai dikenalkan dengan berbagai bentuk emosi dan bagaimana mengelolanyanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Ahyadi,  A.  (2015). Emotional  Spiritual  Quotient  (ESQ)  menurut  Ary  Ginanjar  Agustian  dan  relevansinya dengan  pengembangan  kompetensi  spiritual  dan  kompetensi  sosial  kurikulum  2013 (Doctoral dissertation, UIN Walisongo).
Al  Kahtani,  A.  (2013).  Employee  emotional  intelligence  and  employee  performance  in  the  higher  education institutions in Saudi Arabia: A Proposed theoretical framework. International Journal of Business and Social Science , 4 (9). Batool, B. F. (2013). Emotional intelligence and effective leadership. Journal of business studies quarterly , 4 (3), 84. Batubara, J. R. (2016). Adolescent development (perkembangan remaja). Sari pediatri , 12 (1), 21-9.
Chong, O. S., Mahamod, Z., & Yamat, H. (2016). Faktor jantina, kaum, aliran kelas dan hubungannya dengan kecerdasan emosi murid dalam mempelajari Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 3 (1), 12-23.
Chow,  C.  M.,  Ruhl,  H.,  &  Buhrmester,  D.  (2013).  The  mediating  role  of  interpersonal  competence  between adolescents'  empathy  and  friendship  quality:  A  dyadic  approach. Journal  of  adolescence , 36 (1),  191- 200.
Fitri,  N.  F.,  &  Adelya,  B.  (2017).  Kematangan  emosi  remaja  dalam  pengentasan  masalah. JPGI  (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 2 (2), 30-39.
Fitriastuti,  T.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Komitmen  Organisasional  dan  Organizational Citizenship Behavior terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Dinamika Manajemen , 4 (2). Goleman,  D.  (2001).  Emotional  intelligence:  Issues  in  paradigm  building. The  emotionally  intelligent workplace , 13 , 26.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa Sman Di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1). Hasanuddin, H. (2018). Perbedaan Kecerdasan Emosi Guru Ditinjau Dari Jenis Kelamin. JURNAL DIVERSITA , 4 (1), 26-31. Hendri, E. (2010). Guru berkualitas: profesional dan cerdas emosi. Jurnal saung guru , 1 (2), 1.
Irmawati,  I.,  Tayeb,  T.,  &  Idris,  R.  (2016).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Ditinjau Dari Jenis Kelamin Pada Jurusan Pendidikan Matematika Uin Alauddin Makassar. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 4 (2), 156-170.
Jati, G. W., & Yoenanto, N. H. (2013). Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Menengah Pertama Ditinjau dari Faktor Demografi. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan , 2 (2), 109-123.
Matthews, D. J., & Folsom, C. (2013). Making connections: cognition, emotion and a shifting paradigm. In The Routledge international companion to gifted education (pp. 42-49). Routledge.
Meyers-Levy,  J.,  &  Loken,  B.  (2015).  Revisiting  gender  differences:  What  we  know  and  what  lies  ahead.
Journal of Consumer Psychology , 25 (1), 129-149.
Putri,  M.  P.,  Asrori,  M.,  &  Astuti,  I.  (2015).  Korelasi  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Interaksi  Sosial  Siswa Kelas VII MTs Negeri 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (9).
Rahman,  S.,  Ishak,  N.  M.,  MAHMUD,  Z.,  &  Amir,  R.  (2008).  Indeks  dan  profil  kecerdasan  emosi  pelajar sekolah menengah. Sains Humanika , 48 (1).
Setyawan, A. A., & Simbolon, D. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Kansai Pekanbaru. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 11 (1). Setyawan,  I.,  Budiyono,  &  Slamet,  I.  (2017,  August).  The  comparison  of  Missouri  mathematics  project  and teams games tournament viewed from emotional quotient eight grade student of junior school. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1868, No. 1, p. 050013). AIP Publishing.
Shadiqi, M. A., Anward, H. H., & Erlyani, N. (2013). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan Perilaku Pro-Lingkungan Serta Perbedaannya berdasarkan Jenis Kelamin. Ecopsy , 1 (1).
Uljarevic,  M.,  &  Hamilton,  A.  (2013).  Recognition  of  emotions  in  autism:  a  formal  meta-analysis. Journal  of autism and developmental disorders , 43 (7), 1517-1526. Yantiek,  E.  (2014).  Kecerdasan  Emosi,  Kecerdasan  Spiritual  dan  Perilaku  Prososial  Remaja. Persona:  Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (01).
Yuniarto, P. R. (2016). Masalah globalisasi di Indonesia: Antara kepentingan, kebijakan, dan tantangan. Jurnal Kajian Wilayah , 5 (1), 67-95. Zhang, L. F. (2015). Fostering successful intellectual styles for creativity. Asia Pacific Education Review , 16 (2), 183-192.