Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2258

## IMPLEMENTASI MODEL PBL-PEDATI DALAM UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DIKLAT KEWIRAUSAHAAN SOSIAL
Submit , 21-04-2021 Accepted , 30-12-2021 Publish , 31-12-2021

## Sunanik
Universitas Bhinneka PGRI sunanik@ubhi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran Diklat Kewirausahaan Sosial dengan menggunakan model PBL-PEDATI. Indikator kualitas pembelajaran diklat meningkat adalah meningkatnya ketrampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta diklat. Metode penelitian “ Classroom Action Research ”, subyek penelitian peserta  Diklat  berjumlah  20  peserta.  Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara,  dan  test,  Teknik  analisis  data  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  tugas  dari  rata-rata  skor  tugas  1 sebesar  3.09  meningkat  pada  tugas  2  menjadi  rata-rata  skor  3,47.  Simpulan, Diterapkannya  model  PBL-PEDATI  dalam  diklat  kewirausahaan  sosial  dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  diklat.  Saran  kepada peneliti  berikutnya  untuk  mengimplementasikan  model  PBL-PEDATI  pada  mata kuliah yang mengajak peserta diklat berpikir analitis, kritis, dan kreatif.
Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran, HOTS, Model PBL-PEDATI.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  quality  of  Social  Entrepreneurship Training by using the PBL-PEDATI model. An indicator of the increased quality of education and training is the increase in higher order thinking skills (HOTS) of training  participants.  The  research  method  is  "Classroom  Action  Research",  the research subjects of the training participants are 20 participants. Data collection techniques  are  observation,  interviews,  and  tests,  descriptive  statistical  data analysis techniques. The results showed that there was an increase in the average score of tasks from the average score of 3.09 on task 1 which increased on task 2 to  an  average  score  of  3.47.  In  conclusion,  the  application  of  the  PBL-PEDATI model in social entrepreneurship training can  improve the higher-order thinking skills of the training participants. Suggestions to future researchers to implement the  PBL-PEDATI  model  in  courses  that  invite  training  participants  to  think analytically, critically, and creatively.
Keywords: Learning Quality, HOTS, PBL-PEDATI Model.

## PENDAHULUAN
Kewirauasahaan  sosial  sangat  diperlukan  dalam  era  globalisasi,  sebab dampak  globalisasi  salah  satunya  memudarnya  sifat  gotong  royong,  dan membentuk  sikap  seseorang  semakin  individualis  dan  sekuler.  Dengan pendidikan  kewirausahaan  sosial  diharapkan  membentuk  mahasiswa  yang mampu  memanfaatkan  perilaku  kewirausahaan  yang  lebih  berorientasi  untuk pencapaian  tujuan  sosial  dan  tidak  mengutamakan  perolehan  laba,  atau  laba yang diperoleh dimanfaaatkan untuk kepentingan sosial   (Utomo, 2014).
Selain itu dengan  pendidikan kewirausahaan sosial diharapkan timbulnya kesadaran  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  perubahan  sosial  ( social  change ), terutama  meliputi  bidang  kesejahteraan  ( welfare ),  pendidikan,  dan  kesehatan ( healthcare )  (Cukier  &  Trenholm,  2011).  Wirausaha  sosial  adalah  agen perubahan ( change agent ) yang mampu untuk melaksanakan cita-cita mengubah dan memperbaiki nilai-nilai sosial dan menjadi penemu berbagai peluang untuk perbaikan  (Sofia,  2017).  Implikasi  dari  pendidikan  kewirausahaan  sosial  pada mahasiswa  adalah  munculnya  kepekaan  sosial  pada  mahasiswa  untuk  menjadi agen perubahan baik dibidang pendidikan, kesejahteraan dan kesehatan.
Hampir  seluruh  perguruan  tinggi  di  Indonesia  saat  ini  sudah menyelenggarakan  pendidikan    kewirausahaan.  Hal    ini  tidak    terlepas  dari peranan  pemerintah  melalui  upaya  menumbuhkan  semangat  kewirausahaan melalui  Instruksi    Presiden    R.I.    Nomor    4,      tahun    1995  (Presiden  RI,  1995) tentang “Gerakan Nasional Memasyarakatkan dan Membudayakan
Kewirausahaan”.  Tahun  2008  pemerintah    melalui    Departemen      Koperasi    dan UKM telah mencanangkan program GETUKNAS (Gerakan Tunas Kewirausahaan Nasional) untuk pelajar SMA dan mahasiswa (Murtini et al., 2008).
Kemudian gerakan ini disusul oleh gerakan nyata dari Dirjen Dikti pada tahun    2009  yang  mewajibkan  bagi  perguruan  tinggi  memasukkan  mata    kuliah kewirausahaan    kedalam  kurikulum  sebagai  matakuliah  wajib  dalam  2  semester (Handriani,  2011).  Sebagai  bukti  semangat  gerakan  kewirausahaan  dan  langkah mewujudkan  instruksi  dari  Dirjen  Dikti,  maka  pendidikan  kewirausahaan umumnya  diberikan  dalam  bentuk  matakuliah  kewirausahaan  dengan  bobot  2-3 sks.
Upaya  yang dilakukan pemerintah diatas bertujuan untuk menumbuhkan jiwa  dan  semangat    kewirausahaan  sejak  dini  dikalangan  pelajar  dan  mahasiswa agar berminat menjadi wirausaha. Berbagai usaha tersebut di atas dilakukan dalam upaya  membentuk  dan  mencetak  wirausaha  muda,  baik  oleh  perguruan  tinggi, pihak  swasta,  maupun  pemerintah.  Untuk  mendukung    berbagai  upaya    tersebut rata-rata setiap perguruan tinggi melaksanakan pendidikan kewirausahaan. Hal ini mendukung hasil penelitian yang menunjukkan bahwa, Pendidikan Entrepreneurship (EE) memberikan dampak terhadap pembentukan - self efficacy, kreativitas dan pengalaman pada mahasiswa yang pada akhirnya membentuk niat berwirausaha.  (Díaz-garcía,  2015)  (Tung,  2011).  Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  dampak  positif  Pendidikan  Entrepreneurship  (EE)  pada  niat  karir mahasiswa perguruan tinggi.
Kehadiran social  entrepreneur dalam  era  globalisasi  ini  sangat dibutuhkan  untuk  membantu  mengatasi  permasalahan  sosial  yang  ada  di lingkungan  sosial.  Kehadiran  kewirausahaan  sosial  di  Kabupaten  Tulugagung sangat dibutuhkan, hal ini berdasarkan hasil studi pendahuluan menunjukkan eks Tenaga  Kerja  Indonesia  (TKI)  mengalami  kesulitan  melaksanakan  kegiatan produktif  setelah  mereka  tidak  bekerja;  di  satu  sisi  Tulungagung  sebagai kabupaten  yang  memiliki  potensi  usaha  sebagai  pusat  industri  garmen;  peternak ayam/itik dan petelur budidaya ikan hias, budidaya ikan lele, ikan patin, dan pusat kuliner.
Perkembangan  kegiatan  ekonomi  ini  tentunya  harus  diimbangi munculnya  kepekaan  sosial  ( altruism )  diantara  para  pengusaha  sehingga  muncul kepedulian  diantara  para  pengusaha  untuk  berkolaborasi  menghadapi  persiangan global.  Selain  itu  perlu  ditumbuhkan  lagi  sikap  gotong  royong  yang  sudah menjadi  karakteristik  bangsa  Indonesia.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  melalui diklat  kewirausahaan  sosial.  Kehadiran  diklat  kewirausahaan  sosial  menurut penulis  merupakan  salah  satu  alternatif  menyebarkan  semangat  sosial entreprenueurship,  karena diklat  ini sebagai  model  pendidikan untuk  melengkapi pendidikan  kewirausahaan  yang  sudah  ada.    Program  diklat  yang  dikembangkan tentunya  harus  mampu  mengembangkan  ketrampilan  peserta  diklat  sebagai  agen perubahan sehingga memiliki kepekaan terhadap permasalahan sosial dan mampu menganalisis  permasalahan  yang  ada,  serta  mampu  memberikan  alternatif pemecahan yang tepat.
Menurut  (Sukmadi,  2016), Social  Entrepreneur adalah  seseorang  yang mengerti  permasalahan  sosial  dan  menggunakan  kemampuan entrepreneurship untuk melakukan perubahan sosial ( social change ), terutama bidang kesejahteraan ( welfare ),  pendidikan  dan  kesehatan  ( healthcare ).  Seorang  pengusaha  sosial membutuhkan,  selain  keterampilan  kewirausahaan  umum,  tujuh  keterampilan berikut menurut Universitas Ohio : (1) mengenali masalah sosial yang tidak adil;
(2)  mengidentifikasi  peluang  bisnis;  (3)  menginspirasi  perubahan  melalui partisipasi;  (4)  mengambil  tindakan  langsung;  (5)  berbicara  di  depan  umum;  (6) memerangi  kesulitan;  dan    (7)  kreativitas  ( https://onlinemasters.ohio.edu/seven- skills-for-social-entrepreneurs/).
Berdasarkan  karakteristik  wirausaha  sosial  tersebut  maka  program  diklat kewirausahaan sosial ini dikembangkan untuk meningkatkan ketrampilan berpikir kritis  peserta  diklat.  Ketrampilan  berfikir  kritis  adalah    ketrampilan mengidentifikasi masalah, memberikan alternatif pemecahan masalah, mengevaluasi  alternatif    dan  menciptakan  ide/gagasan  baru  sebagai  pemecahan masalah  kewirausahaan  sosial  dan  mampu  mengkomunikasikan  ide  tersebut dalam kegiatan ekonomi.
Sesuai kebutuhan bahwa pembelajaran abad 21 untuk menambahkan empat ketrampilan  yang  sudah  ditetapkan  sebagai  ketrampilan  abad  ke-21  (P21)  yang dikenal  sebagai  4Cs  ( critical  thinking,  communication,  collaboration,  and creativity ).    Hubungan  antara  peta  kompetensi  ketrampilan  4Cs  dengan kompetensi  berpikir  P21  adalah  sebagai  berikut:  ketrampilan  abad  21  tentang
Creativity Thinking and Innovation dirumuskan sebagai kompetensi berpikir P21 dimana peserta didik dapat menghasilkan, mengembangkan, dan mengimplementasikan ide-ide mereka secara kreatif baik secara mandiri  maupun berkelompok.    Sementara  itu  untuk Critical  Thinking  and  Problem  solving dirumuskan  sebagai kompetensi  berpikir  P21  dimana  peserta  didik  dapat mengidentifikasi,  menganalisis,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  bukti- bukti,  argumentasi,  klaim  dan  data-data  yang  tersaji  secara  luas  melalui pengkajian  secara  mendalam,  serta  merefleksikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sementara  itu  untuk  ketrampilan Commnunication dirumuskan  sebagai kompetensi berpikir P21 dimana peserta didik dapat mengkomunikasikan ide-ide dan gagasan secara efektif menggunakan media lisan, tertulis, maupun teknologi. Ketrampilan  abad  21  yang  keempat Collaboration dirumuskan  sebagai kompetensi  berpikir P21 sebagai  Peserta didik dapat  bekerja sama dalam sebuah kelompok  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ditemukan  (Yoki,  Ariyana  et al., 2018).
Untuk  membentuk  agen  perubahan  ( Social  Change )  berarti  harus memberikan  kompetensi  kewirausahaan  dan  kompetensi  tambahan  yaitu kompetensi  untuk  mengidentikasi  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  yang terjadi di masyarakat, dan menjadikan masyarakat  sebagai bagian terpenting dari pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Johnson      bahwa  dalam berpikir  tingkat  tinggi  maka  mengarah  pada  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif (Johnson  &  Johnson,  2009).  Sementara  itu  menurut  Lyn  (Murphy  et  al.,  2013), dalam  berpikir  tingkat  tinggi  maka  ada  proses  analisis  kritis  terhadap pengetahuan,  informasi,  atau  situasi.  Kemudian  secara  kreatif  pertimbangkan kemungkinan opsi langkah berikutnya, dan terakhir, membuat produk, keputusan, arah, atau nilai baru.
Hal  ini  didukung  pendapat  (Brookhart,  2010)  menyatakan  bahwa  “berpikir tingkat  tinggi  ke  dalam  istilah  transfer,  berpikir  kritis  dan problem  solving atau pemecahan  masalah”.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  kegiatan  yang mendorong  peserta  didik    untuk  aktif  mengaplikasikan  materi  pelajaran  dalam kehidupan sehari-hari dan tidak hanya sekedar mampu mengingat materi pelajaran maka  proses  pembelajaran  tersebut  sudah  terjadi  proses  transfer.  Jika  proses pembelajaran  sudah  terjadi  transfer  maka  proses  pembelajaran  itu  akan  lebih bermakna atau meaningfull learning. Hal ini searah dengan pendapat (Ramirez & Ganaden, 2008)  bahwa “Higher order thinking skills, using creative activities in classroom instruction” yang  mengandung  makna  bahwa  di  dalam  proses  belajar untuk bisa  berpikir tingkat tinggi maka dibutuhkan ketrampilan kreatif.
Dari  berbagai  pendapat  tersebut,  mendorong  peneliti  untuk  meningkatkan kualitas    program  diklat  kewirausahaan  sosial  dengan  menggunakan  metode  dan strategi  yang  melibatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  model pembelajaran  PBL.  Hal  ini  menindak  lanjuti  rekomendasi  dan  hasil  penelitian: (Baihaqi, 2017) ; (Yenita Roza & Eliya Astika, 2019); (Umuroh & Agoestanto, 2016);  (Rosy  &  Pahlevi,  2015);  (Aminullah,  2017);  (Hadi  &  Junaidi,  2018) bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat meningkatkan ketrampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kemampuan analisis masalah.
Disatu  sisi  berdasarkan  pengalaman  mengikuti  diklat  jika  diklat dilaksanakan  hanya  dengan  metode  ceramah  maka  kegiatan  diklat  lebih membosankan.  Apalagi  pelaksanaan  diklat  dilaksanakan  pada  masa  pandemic covid-19,  sehingga  memerlukan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  efektif. Dari  latar  belakang  diatas,  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  baru  yang  lebih  efektif  dengan  menerapkan  model  PBL- PEDATI.  Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  diklat kewirausahaan  sosial  dengan  menggunakan  model  PBL-PEDATI.  Kualitas pembelajaran  diklat  kewirausahaan  social  dikatakan  meningkat  dengan menggunakan indikator  peningkatan ketrampilan berpikir tingkat tinggi peserta diklat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Classroom  Action  Research ( CAR ). Kehadiran  peneliti  sebagai  pelaksana  tindakan.  Teman  sejawat  dua  orang sebagai  observer.  Subyek  penelitian  20  orang  peserta  diklat.  Teknik pengumpulan  data    observasi,  angket  dan  dokumen.  Observasi  untuk  mencari data  pengamatan  proses  diklat,  angket  untuk  mengevaluasi  kegiatan  diklat,  dan dokumen  untuk  mencari  data  tentang  kinerja  peserta  diklat  dari  tugas.  Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian  Tahapan  pembelajaran  diklat  kewirausahaan  sosial  model  PBL secara daring terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari tahapan PBL dan PEDATI sebagaimana pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 . Desain Pembelajaran Diklat Kewirausahaan Sosial
No Tahapan PBL Aktivitas Pembelajaran Siklus 1 Aktivitas Pembelajaran Siklus 2 1 Orientasi peserta diklat terhadap masalah  yang  sedang dibahas Asinkron Mandiri - Google  Classroom materi tentang kewirausahaan sosial, Identifikasi & Pemecahan  masalah  sosial, dan Komunitas Asinkron  Mandiri  - Google Classroom materi tentang Rencana Usaha Sosialdan Dampak usaha sosial
2 Mengorganisasi peserta  diklat  untuk belajar Forum  diskusi  -  Asinkron kolaborasi Forum  diskusi  -  Asinkron kolaborasi 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mengerjakan  Tugas  1  - Asinkron kolaborasi Mengerjakan Tugas 2 - Asinkron kolaborasi 4 Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya Presentasi Tugas 1 Sinkron Maya – “Zoom” Presentasi Tugas 2 Sinkron Maya – “Zoom” 5 Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah Presentasi Tugas 1 Sinkron Maya – “Zoom” Presentasi Tugas 2 Sinkron Maya – “Zoom”

## SIKLUS 1
Berdasarkan desain pembelajaran tersebut, maka pelaksanaan pembelajaran  siklus  1  adalah  sebagai  berikut:  instruktur  menyajikan  materi dalam  bentuk  bahan  ajar  (modul-  PDF)  dan  video  pembelajaran  pada google Clasroom .  Berdasarkan  materi  ajar tersebut  peserta  diklat  secara  mandiri untuk mempelajari  bahan  ajar  1  terdiri  dari  materi  tentang  kewirausahaan  sosial, identifikasi  dan  pemecahan  masalah,  dan  tentang  komunitas  selama  2  hari  dan disepakati  pada  malam  harinya  pk.  19.00-20.00  dilaksanakan  diskusi  melalui forum  diskusi  tentang  materi  yang  dibahas,  diskusi  ini  dilaksanakan  dalam upaya  mendalami  materi  ajar.  Pada  hari  ketiga  peserta  diberi  tugas  sebagai upaya menerapkan teori yang sudah diterima secara kelompok, jenis  tugas sama untuk  semua  kelompok.    Hari  keempat  dilaksanakan  diskusi  secara  online dengan  menggunakan  aplikasi zoom .  Diskusi  ini  sebagai  bentuk  evaluasi terhadap ketercapaian tujuan yang ditetapkan melalui tugas 1.
Hasil  obeservasi  pada  siklus  1  keaktifan  peserta  dalam  menyampaikan pertanyaan  atau  tanggapan  belum  merata,  hanya  ada  sekitar  25%  peserta  yang aktif.  Kinerja  peserta  diklat  dalam  mengerjakan  tugas  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka  pada  saat  mengerjakan tugas  ke-1  dimana  semua  kelompok  mengerjakan  tugas  yang  sama,  hasil  tugas menunjukkan  tugas  disusun  oleh  masing-masing  kelompok  tidak  ada  jawaban yang  sama,  artinya  tidak  terjadi copy  paste ,  berdasarkan  portofolio  yang dikumpulkan  kemampuan  analisis  peserta  diklat  dari  tujuh  (7)  kelompok  hanya ada satu (1) kelompok yang kurang tepat dalam menafsirkan tugas khususnya soal no  1.  Kinerja  dalam  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  dapat  dilihat  pada saat  diskusi  daring  hanya  ada  sekitar  25%  peserta  masih  belum  lancar  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  dalam  diskusi  tersebut.  Sementara  itu kemampuan  kolaborasi  dalam  kelompok  cukup  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada saat mempresentasikan tugasnya ada pembagian tugas baik anggota yang bertugas mempresentasikan, maupun menanggapi pertanyaan dari kelompok lain.
Refleksi siklus 1 fasilitator sudah memandu peserta diklat untuk aktif baik dalam forum diskusi maupun saat diskusi daring via zoom. Awalnya peserta yang aktif  dalam  forum  diskusi  hanya  sekitar  25%,  upaya  fasilitator  mengaktifkan
peserta  aktif  dalam  forum  chat  dengan  cara  memberikan  permasalahan kewirausahaaan  secara  kontekstual  yang  ada  disekitar  peserta  diklat  berhasil membuat  peserta  yang  aktif  lebih  meningkat.  Pemilihan  media  pembelajaran (video)  yang  sangat  baik,  dan  dapat  membantu  peserta  diklat  mempelajari  dan memahami  materi  ajar.  Pelaksanaan  diklat  sudah  sesuai  dengan  desain pembelajaran  daring,  pengguasaan  kelas  pada  saat  diskusi  daring zoom sudah baik  hal  ini  ditunjukkan  dalam  pengelolaan  waktu,  hanya  pemerataan  peserta menyampaikan  pendapat  masih  kurang.  Hasil  kinerja  tugas  1  masih  kurang meningkatkan kemampuan menciptakan ide-ide peserta diklat dalam memecahkan masalah yang ada.

## SIKLUS 2
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  1  maka  dilaksanakan  penyempurnaan pelaksanaan  siklus  2  khususnya  pada  bentuk  tugasnya  sehingga  mampu meningkatkan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  diklat.  Pelaksanaan siklus  dua  diawali  pada  hari  ke-5-6  peserta  mempelajari  secara  mandiri  modul diklat kewirausahaan sosial dan video tentang materi rencana usaha model canvas dan dampak usaha sosial, pada malam hari pk. 19.00-20.00 diskusi melalui forum diskusi.  Mulai  hari  ke-7  selama  tujuh  hari  peserta  diklat  secara  kelompok mengerjakan  tugas  2  yaitu  praktik  menganalisis  masalah  yang  ada,  kemudian mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dan  disusun  dalam  rencana  usaha  sosial lalu dianalisis dan dievaluasi dampak dari usaha sosial tersebut. Produk tugas 2 ini berupa 1) Melakukan identifikasi  masalah (apa yang terjadi, factor penyebabnya, merumuskan alternatif pemecahan masalah, hasil yang diharapkan; 2) Memilih 1 alternatif pemecahan masalah dengan melakukan analisis peluang terhadap pilihan tersebut dengan mengkaji nilai tambah dan social value potensial dari komponen nilai  tambah  tersebut;  3)  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  peserta  diklat menyusun  rencana  usaha  kewirausaha  sosial  dengan  menggunakan  model  bisnis Canvas,  dan  4)  Melakukan  analisis  dampak    usaha  sosial  dari  program  yang direncanakan dengan Logic Model. Hasil tugas ini dipresentasikan pada hari ke - 15 melalui aplikasi zoom selama 2 jam.
Hasil  observasi  menunjukkan  keaktifan  peserta  dalam  menyampaikan pertanyaan  atau  tanggapan  ada  peningkatan  ada  sekitar  60%  peserta  yang  aktif dalam  diskusi  baik  melalui  forum  diskusi  group  WA  maupun  diskusi  via  zoom. Awalnya  keaktifan  dalam  menyampaikan  tanggapan  masih  sesuai  dengan pembagian  dalam  kelompok  kurang  transaksional    hanya  ada  sekitar  25%  yang mampu menyampaiakan tanggapan diluar kelompok, tapi dengan adanya stimulus atau  pemberian  acuan    oleh  fasilitator  berhasil  mengajak  peserta  diklat    diskusi antar  peserta,  sehingga  komunikasi  dalam  forum  diskusi  daring  via zoom lebih baik  dan  transaksional.  Kinerja  peserta  diklat  dalam  mengerjakan  tugas  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis,  pada  tugas  2  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  identifikasi  masalah,  menentukan
factor penyebab masalah, kemampuan memberikan alternatif pemecahan masalah, memilih  satu  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  rencana  bisnis  sebagai  bukti kemampuan  mencipta  ide  baru.  Kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  terlihat dari diskusi daring.
Refleksi  terhadap  siklus  2  adalah  sebagai  berikut  pemilihan  media  video sudah sangat tepat, dengan adanya video tersebut membantu peserta lebih mudah untuk  memahami  dan  memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang    bagaimana menyusun rencana bisnis usaha sosial dengan model canvas. Tugas 2 sangat tepat diberikan  hal  ini  terbukti  dari  kinerja  kelompok  mampu  memberikan  ide-ide pemecahan  masalah  yang  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  diklat. Penguasaan  IT  masih  ada    kekurangan  hal  ini  terbukti fasilitator  gagal  dalam  merekam  kegiatan  diskusi  daring zoom karena  kurang pahampnya  dalam  memprogram    zoom,  yang  kedua  fasilitator  kurang mengoptimalkan forum diskusi pada google classroom .
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  untuk  meningkatkan  ketrampilan berpikir tingkat tinggi maka proses diklat memberikan tugas kelompok sebanyak satu  kali setiap siklusnya  yaitu tugas 1 pada siklus 1 dan   tugas 2 pada siklus 2. Tugas 1 ini mengajak peserta diklat untuk berpikir analitis karena tugas ini terdiri dari    tiga  (3)  soal.  Soal  no  1  peserta  diklat  diberi  3  kasus  (kasus  1.1,  kauss  1.2, kasus  1.3  ),  secara  kelompok  untuk  menganaliss  dan  mengevaluasi  untuk menentukan ciri-ciri bahwa ketiga kasus tersebut sebagai kegiatan kewirausahaan sosial.  Untuk  soal  no.  2  peserta  diklat  diminta  menganalisis  dan  menentukan bentuk organisasi kewirausahaan sosial dari kasus 1.1, 1.2, dan 1.3. Sementara itu soal  no  3,  peserta  diklat  diminta  untuk  menganalisis  apa  peran  dari  anggota komunitas kasus 1.1, 1.2, dan 1.3. Berdasarkan data hasil penilaian diperoleh rata2 kemampuan  identifikasi  masalah  3,03,  analisis  masala  3,03,  pemecahan  masalah 3,03,  evaluasi  3,31,  mencipta  2,75,  komunikasi  3,1  dan  kolabaorasi  3,35.  Rata- rata ketrampilan berpikir tingkat tinggi sebesar 3,09. Kemampuan komunikasi dan kolaborasi  dinilai  pada  saat  berdiskusi  via  zoom,  hasil  evaluasi  memang  belum semua peserta mau dan mampu mengemukakan pendapat secara tepat. Kelemahan tugas  1  ini  adalah  memberikan  tugas  yang  sama  pada  semua  peserta  diklat, sehingga ide gagasan baru belum terlihat secara nyata.
Tugas  2  peserta  diklat  diminta  melakukan  pengamatan  terhadap permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  kemudian  peserta  diklat  secara  kelompok diminta  :  1)  Melakukan  identifikasi    masalah  (apa  yang  terjadi,  factor penyebabnya, merumuskan alternatif pemecahan masalah, hasil yang diharapkan; 2)  Memilih  1  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  melakukan  analisis  peluang terhadap pilihan tersebut dengan mengkaji nilai tambah dan social value potensial dari  komponen  nilai  tambah  tersebut;  3)  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut peserta diklat  menyusun  rencana usaha kewirausaha sosial  dengan menggunakan model  bisnis  Canvas,  dan  4)  Melakukan  analisis  dampak    usaha  sosial  dari program yang direncanakan dengan Logic Model. Hasil evaluasi terhadap tugas 2
berdasarkan  portofolio  dan  pada  saat  proses  diskusi  adalah  sebagai  berikut  rata2 kemampuan  identifikasi  masalah  3,6,  analisis  masalah  3,6,  pemecahan  masalah 3,6,  evaluasi  3,4,  mencipta  3,  komunikasi  3,4  dan  kolabaorasi  3,7.  Rata-rata ketrampilan berpikir tingkat tinggi 3,47 kategori Sangat Tinggi.
Perbandingan  nilai  rerata  kelas  atas  tugas  1  dan  tugas  2  dari  20  orang peserta  diklat  kewirausahaan  sosial  sebagaimana  tercantum  dalam    gambar  1 berikut ini.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Tugas Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  diklat kewirausahaan  sosial  model  PBL-PEDATI  dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir  tingkat  tinggi  hal  ini  terbukti  dari  rata-rata  ketrampilan berpikir  tingkat tinggi tugas 1  sebesar 3,09 meningkat menjadi 3,47 pada tugas 2.
Sementara  itu  hasil  evaluasi  oleh  peserta  diklat  kewirausahaan  sosial adalah sebagai berikut:
1. Kualitas  fasilitator    adalah    60%  peserta  diklat  menyatakan  kualitas trainer/fasilitator sangat baik, dan 35% menyatakan kualitasnya baik, dan 5 % cukup  baik.  Hasil  penilaian  ini  menunjukkan  jika  fasilitator  yang mendampingi  kegiatan  diklat  kewirausahaan  sosial  model  PBL  memenuhi indikator  yang  diukur  yaitu  menguasai  materi,mampu  menjelaskan permasalahan  dan  materi  dengan  jelas,  mampu  memilih  media  yang  tepat, mampu  menjaga  perhatian  dan  antusiasme  peserta,  dan  mampu  mengelola waktu diklat.
2. Manfaat  yang  diperoleh  setelah  diklat,  diperoleh  data  bahwa  53,3%  peserta diklat  kewirausahaan  sosial  memperoleh  manfaat  yang  sangat  tinggi  dan 43,3% menyatakan manfaatnya tinggi, dan 3,3% cukup bermanfaat. Manfaat itu  yang  diperoleh  dalam  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Mengidentifikasi Masalah Menganalisis Masalah Memecahkan Masalah Mengevaluasi Mencipta Mengkomunikasikan Berkolaborasi Nilai Rerata HOTS Tugas Tugas 2 Tugas 1
tentang  kewirausahaan  sosial,  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis,  dan peningkatan motivasi peserta untuk melakukan perubahan sosial.
3. Kualitas  modul,  peserta  diklat  menilai  bahwa  kualitas  modul  adalah  sangat baik  (65%),  34%  peserta  menyatakan  kualitasnya  baik,dan  hanya  1%  yang menyatakan cukup baik.
4. Kualitas penyelenggaraan diklat kewirausahaan sosial menurut peserta diklat rata-rata  51,7%    menyatakan  baik  sekali,  41,7%  menyatakan  baik  dan  6,6% cukup  baik,  dengan  indikator  efektivitas  penyelenggara  diklat  on  line, kesiapan  dan  ketersediaan  sarana  pelatihan  (google  Classroom)  dan  group WA, dan kesesuaian pelaksanaan program dengan rencana.
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa  diklat  kewirausahaan  sosial model  PBL  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta diklat  dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapatnya  (Schmidt, 1993;  Savery  dan  Duffy,1995  dan  Murphy,  1995);  (Rusman,  2014);  (Suparlan, 2019)(Muhibbin  &  Hidayatullah,  2020),      bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah didasarkan  pada  teori  belajar  konstruktivisme  dimana  prinsip  belajar konstruktivisme  merupakan  teori  belajar  sifatnya  membangun.  Sifat  membangun menuntut  siswa  aktif    membangun  dari  segi    kemampuan,  pemahaman  dalam proses pembelajaran. Dengan keaktifan ini siswa akan meningkat kecerdasannya, meningkatkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  (Sumarsih,  2008);  bahwa dalam  proses  pembelajaran  kontruktivisme  membutuhkan  peran  mahasiswa, dosen,  sarana  dan  evaluasi.  Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  aktif  mempelajari materi  melalui  modul  dan  media  yang  diadakan,  mahasiswa  aktif  mendalami melalui  forum  diskusi  di google  classroom atau  group  WA,    mahasiswa  aktif dalam  menerapkan  melalui  mengerjakan  tugas-tugas  dan  diskusi  secara kolaboratif.  Fasilitator  berperan  memfasilitasi  sarana  pembelajaran  melalui membentuk google  classroom ,  group  WA,  dan  link  zoom,  memfasilitasi  bahan ajar  dalam  bentuk  modul  dan  media  pembelajaran  (video),  memfasilitasi  proses pendalaman  materi  melalui  forum  diskusi.  Evaluasi  dalam  diklat  kewirausahaan sosial  menggunakan  evaluasi  autentik    dimana  penilaian  dilaksanakan  dengan berbagai  teknik  yaitu  penilaian  produk  (fortofolio),  penilaian  proses  (forum diskusi  dan  diskusi on  line ),  teknik  non  tes  untuk  evaluasi  proses  oleh  peserta diklat dan teknik tes.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  Brookhart  yang mendefiniskan berpikir tingkat tinggi ke dalam istilah transfer, berpikir kritis dan problem solving atau pemecahan masalah (Brookhart, 2010), hal ini terbukti dari tugas yang diberikan kepada peserta diklat menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi  menganalisis  masalah,  mengevaluasi  masalah,  menciptakan  alternatif pemecahan masalah, berkomunikasi dan berkolaborasi dengan anggota kelompok lainnya.    Dengan  demikian    pemilihan  model  pembelajaran    PBL  dalam pelaksanaan  diklat  kewirausahaan  sosial  merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk
mendukung proses membangun dari peserta diklat dan secara otomatis mengajak berpikir tingkat tinggi dalam membangun pengetahuan tersebut.
Hasil penelitian ini juga mendukung pendapat (Johansen & Schanke, 2013) untuk mengembangkan diklat kewirausahaan sosial ini sebagai wujud pendekatan pendidikan kewirausahaan dengan pendekatan melalui kewirausahaan menerapkan proses-proses kewirausahaan sebagai metode atau alat untuk mencari tujuan-tujuan  pembelajaran;  mendukung  Obisanya,  bahwa    negara  untuk mendorong  sekolah  melaksanakan  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  di  luar sekolah  untuk  memanfaatkan  peluang  di  komunitas  lokal  mereka  untuk memperoleh  eksposur  praktis  dan  mengidentifikasi  kebutuhan  mereka  dengan segera lingkungan (Obisanya et al., 2010); mendukung Pavlova yang mendorong proses  pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  (Pavlova  &  Chernobuk, 2016);  dan  Boluk  untuk  menambah  studi  empiris  baik  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif untuk menarik kesadaran tidak hanya karakteristik unik wirausahawan sosial  tetapi  juga  tantangan,  perjuangan  mereka  dan  berbagai  motivasi    (Boluk, 2014).
Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  Sukmadi  (2016: 148),  bahwa Social  Entrepreneur adalah  seseorang  yang  mengerti  permasalahan sosial  dan  menggunakan  kemampuan entrepreneurship untuk  melakukan perubahan  sosial  ( social  change ),  terutama  bidang  kesejahteraan  ( welfare ), pendidikan dan kesehatan ( healthcare ). Dengan proses diklat dengan model PBL mampu  mengajak  peserta  diklat  untuk  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis factor  penyebab  masalah,  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah, mengevaluasi  potensi/sumberdaya  yang  ada  dan  mencipta  ide/gagasan  untuk memecahkan  masalah  yang  terjadi  menjadi  kegiatan  ekonomi  dengan pemberdayaan anggota masyarakat.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  (Chaeruman,  2018) dan (Ristekdikti,  2019) model  desain  sistem  pembelajaran  daring  yang  biasa  dikenal dengan  istilah  PEDATI.  Hasil  penelitian  mampu  memadukan    model    diklat kewirausahaan sosial secara daring dengan tahapan PEDATI  yang terbukti tidak mempengaruhi tahapan pembelajaran PBL seperti tercantum dalam tabel tabel 2.
Tabel 2. Paduan Model PBL-PEDATI
No Tahapan PBL Aktivitas Pembelajaran daring 1 Orientasi  dan  mempersiapkan  peserta diklat  untuk mempelajari    masalah yang sedang dibahas Pe lajari  materi  dengan  modul  dan  vidio - Asinkron Mandiri - Google Classroom
2 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Da lami - mendalami  materi  dengan  diskusi
Forum  diskusi  via  Chat  group  WA  atau forum google classroom -Asinkron kolaborasi 3 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya T erapkan  - Mengerjakan Tugas   - Asinkron kolaborasi - Google Classroom
4 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah evaluas I - Presentasi Tugas Sinkron Maya – “Zoom”

## SIMPULAN
Diterapkannya  model  PBL-PEDATI  dalam  diklat  kewirausahaan  sosial dapat meningkatkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi peserta diklat terbukti dari peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi dari tugas 1 dengan rata-rata skor 3.09  meningkat  pada  tugas  2  menjadi  rata-rata  skor  3,47.  Saran  kepada  peneliti berikutnya  untuk  mengimplementasikan  model  PBL-PEDATI  pada  mata  kuliah yang  mengajak  peserta  diklat  berpikir  analitis,  kritis,  dan  kreatif.  Selain  itu disarankan  untuk  meneliti  dengan  desain  eksperimen  yang  menggunakan kelompok kontrol .

## DAFTAR PUSTAKA
Aminullah.  (2017).  Kajian  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis. Prosiding Seminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia , 43–51.
Baihaqi, M. I. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mata Pelajaran  Pkn  Dengan  Materi  …. … :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran .
https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/article/view/25 8
Boluk,  K. A. (2014). Motivations of  social entrepreneurs  and profits dichotomy . 10 (1), 53–68. https://doi.org/10.1108/SEJ-01-2013-0001 Brookhart,  S.  M.  (2010).  How  To  Assess  HOTS  in  Your  Classroom.  In Assess Thinking Higher-Order Skills .
Chaeruman, U. A. (2018). Pedati Model Desain Sistem Pembelajaran Blended. In Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Kemristekdikti (Issue  Mei). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.15595.90408
Cukier,  W.,  &  Trenholm,  S.  (2011).  Social  entrepreneurship:  a  content  analysis. Journal of Strategic … , 7 (123), 99–119. http://www.na-
businesspress.com/JSIS/cukier_abstract.html
Díaz-garcía,  C.,  Sáez-martínez,  F.,  &  Jiménez-moreno,  J.  (2015). Assessing  the impact  of  the  “  Entrepreneurs  ”  education  programme  on  participants  ’ entrepreneurial intentions . 12 (3), 17–32.
Hadi,  D.  I.,  &  Junaidi,  J.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Pembelajaran  Sosiologi  Kelas  Xi  Ips  2  Sma  Negeri  1  Pariaman. Jurnal Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 4 (1),  22. https://doi.org/10.24036/scs.v4i1.14
Handriani,  E.  (2011).  Pengembangan  kualitas  pendidikan  kewirausahaan  di perguruan tinggi. Jurnal Ilmiah INKOMA , 22 (1). Johansen,  V.,  &  Schanke,  T.  (2013). Entrepreneurship  Education  in  Secondary Education and Training . 57 (4), 357–368.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2009).  An  educational  psychology  success
story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher , 38 (5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057 Muhibbin,  &  Hidayatullah,  M.  A.  (2020).  Implemntasi  Teori  Belajar Konstruktivisme  Vygotsky  Pada. Belajea:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (01), 1–22. https://doi.org/10.29240/belajea.v5
Murphy,  C.,  Bianchi,  L.,  McCullagh,  J.,  &  Kerr,  K.  (2013).  Scaling  up  higher order  thinking  skills  and  personal  capabilities  in  primary  science:  Theory- into-policy-into-practice. Thinking  Skills  and  Creativity , 10 (December 2018), 173–188. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.06.005
Murtini,  W.,  Sebelas,  U.,  &  Surakarta,  M.  (2008).  Success  Story  Sebagai Pendekatan  Pembelajaran  Kewirausahaan. Varia  Pendidikan , 20 (2),  173– 183.
Obisanya, J. F., Akinbami, C. A. ., & A.O, F. (2010). Entrepreneurship Education And  Undergraduates’  Attitude  To  Self-Employment:  A  Case  Study  Of  A Nigerian UniversitY. Ife PsychologIA , 18 (2), 87–108. Pavlova,  I.,  &  Chernobuk,  V.  (2016). Entrepreneurial  universities  and entrepreneurship in education . 01077 , 1–6. PRESIDEN RI. (1995). Intruksi Presiden RI No 4 TH 1995. In Всш (Vol. 1, Issue 1, pp. 35–38).
Ramirez,  R.  P.  B.,  &  Ganaden,  M.  S.  (2008).  Creative  activities  and  students’ higher order thinking skills. Education Quarterly , 66 (December), 22–33. Ristekdikti. (2019). PEMBELAJARAN DARING Kebijakan Pendidikan Tinggi . Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Memecahkan Masalah. Prosiding Seminar Nasional , 160–175. Rusman. (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah. Edutech , 13 (2), 211. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3102
Sofia,  I.  P.  (2017).  Konstruksi  Model  Kewirausahaan  Sosial  (Social
Entrepreneurship)  Sebagai  Gagasan  Inovasi  Sosial  Bagi  Pembangunan Perekonomian. Widyakala Journal , 2 (1), 2. https://doi.org/10.36262/widyakala.v2i1.7
Sukmadi. (2016). Inovasi dan Kewirausahaan .
Sumarsih.  (2008).  Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  Bisnis. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , VI (1), 87–93.
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2), 79–88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Tung,  L.  C.  (2011). The  Impact  of  Entrepreneurship  Education  on Entrepreneurial Intention of Engineering Students . 3966 . Umuroh,  K.,  &  Agoestanto,  A.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  PBL Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kedisiplinan  Siswa. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 532–538. UTOMO, H. (2014). Menumbuhkan Minat Kewirausahaan Sosial (Hardi Utomo). Among Makarti , 7 (14), 1–16.
Yenita  Roza,  &  Eliya  Astika.  (2019).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Talenta Conference Series: Science and Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.556
Yoki, Ariyana, M., Dr. Ari Pudjiastuti, M. P., Reisky Bestary, M. P., & Prof. Dr.
Zamroni,  P.  D.  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  In Direktorat  GTK,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004