## PELATIHAN GURU MENGENAI LITERASI DAN ASESMEN KEMAMPUAN LITERASI
Meicky Shoreamanis Panggabean 1) , Atalya Agustin 2) 1-2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan email: meicky.shoreamanis@uph.edu , atalya.agustin@uph.edu

## Abstract
The world of education changes as  the impact of Industrial Revolution 4.0. All parties experience rapid  changes  and  transformations  in  the  fields  of  information,  technology,  and  communication. After learning is carried out remotely due to the pandemic, teachers have different needs that should be accommodated. This decision to meet their needs have to be made because blended learning will take place due to  the increasingly developing technology and the new normal faced by the world of education. Professional Development Program is a great way to help teachers improve these skills on  an  ongoing  basis  which  has  an  impact  on  teachers  and  education  in  general.  The  proposed program  aims  to  provide  training  to  teachers  in  literacy  and  assessment  according  to  the  current educational context.

## Keywords:  assessment,  industrial revolution, literacy , teacher skills

## Absrak
Dunia  pendidikan  berubah  sebagai  dampak  Revolusi  Industri  4.0.  Semua  pihak  mengalami perubahan  dan  transformasi  yang  cepat  di  bidang  informasi,  teknologi,  dan  komunikasi.  Setelah pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh  akibat  pandemi, guru memiliki  kebutuhan  berbeda  yang harus diakomodasi.  Keputusan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  ini  harus  diambil  karena  blended learning  akan  berlangsung  akibat  teknologi  yang  semakin  berkembang  dan  new  normal  yang dihadapi  dunia  pendidikan.  Program  Pengembangan  Profesi  adalah  cara  yang  bagus  untuk membantu  guru  meningkatkan  keterampilan  ini  secara  berkelanjutan  yang  berdampak  pada  guru dan  pendidikan  pada  umumnya.  Program  yang  diusulkan  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan kepada guru dalam literasi dan penilaian sesuai dengan konteks pendidikan saat ini.
Kata kunci : penilaian, revolusi industri, literasi, keterampilan guru

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi yang demikian  pesat memberikan  pengaruh  yang  massif  dalam dunia pendidikan khususnya
dalam peningkatan dan pemerataan kualitas pendidikan, akses, dan pemanfaatan teknologi.  Perubahan  paradigma  pendidikan yang  dipacu  oleh  teknologi  digital  dan dipercepat oleh pandemi Covid-19,  membuat guru  dan  siswa  harus  memiliki  berbagai keterampilan  yang  mendukung.  Kerangka yang dikembangkan untuk pembelajaran abad
ke 21 oleh Partnership for 21st Century Skills (www.p21.org) terdiri dari beberapa keterampilan  dan  pengetahuan  di  bidang teknologi,  media dan  informasi,  keterampilan pembelajaran  serta  inovasi  yang  terdiri  atas 4C yaitu Creativity, Communication.
Collaboration, dan Critical Thinking. Perubahan  yang  terjadi  memunculkan fenomena disrupsi yang melahirkan pergantian  sistem  lama.  Sistem  baru  yang menggantukan  mengambil  basis  teknologi. Hal  ini  dikenal  dengan  sebutan  Internet  of
Things (IOT) [1]. Menurut [2]
mengemukakan  bahwa  strategi  yang  paling efektif  dalam  membangun  pendidikan  yang berbasis  budaya  pada  era  abad  ke-21  adalah dengan melakukan perubahan paradigma.
Para guru sebagai ujung tombak pendidikan seharusnya dibekali secara intensional dengan keterampilan yang mengarah  kepada  4C.  Para  guru  harus  terus membekali  diri  agar  siap  menghadapi perubahan  paradigma  yang  terjadi  serta mampu  mempersiapkan  siswanya  di  dalam berbagai  aspek  kehidupan.  Hal  yang  dapat dipelajari  dan  terus  dikembangkan  oleh  guru adalah keterampilan literasi [3].

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Sebagian  besar  orang  mungkin  akan mengaitkan  literasi  dengan  kemampuan membaca. Pada permasalahan
[3]
menunjukkan  bahwa  literasi  adalah  sebuah topik besar dan luas yang memayungi banyak hal,  dua    di  antaranya  adalah  penggunaan teknologi  dan  penyusunan  isi  mata  pelajaran terkait  pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan khusus.
Sedangkan  [4][5]  mengaitkan  literasi dengan teknologi digital. Ia bahkan menghubungkannya dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), sebuah kelompok yang memiliki banyak kemampuan namun  kerap    tak  mendapat  perlakuan  yang layak dari pihak sekolah.
Acara yang diadakan dalam Program Pengabdian
kepada Masyarakat ini
menggandeng  pakar  yang  fokus  pada  isu terkait  Anak  Berkebutuhan  Khusus    dan Special  Education.  Acara  ini  diselenggarakan dengan  harapan  agar  para  guru  mendapatkan pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan membaca cermat, menulis, menyaring, memilih, dan mengolah informasi  yang kelak akan  diteruskan  kepada  murid-murid  untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna.
Kegiatan  ini  bersifat  cukup  praktikal karena  berkaitan dengan makna literasi yang akan  diperoleh  saat  mempraktikkan  kegiatan membaca  dan  menulis.  Oleh  karena  itulah pada  hari  kedua,  peserta  diajak  untuk
mendalami  hal  yang  walau    praktikal  tetap memiliki  dasar  teoretik  yang  kuat.  Melalui pakar  yang  menjadi  narasumber,  peserta diberi kesempatan untuk memperoleh gambaran mengenai pendidikan anak berkebutuhan khusus [6].
Hal  ini  dipandang  perlu  karena  literasi biasanya  hanya  dikaitkan  dengan  murid- murid  ‘normal.’  Faktor  penyebab  lainnya adalah  karena  apa  yang  dibahas  bukan  hanya berkutat sekitar bahasa Indonesia namun juga terkait  dengan  pendalaman  bahasa  Inggris yang merupakan bahasa asing beserta metode asesmen  yang  akan  diterapkan.  Ini  tentu membutuhkan  pembahasan  khusus.  Dengan hadirnya  praktisi  di  hari  pertama  serta  pakar yang  bergulat  dengan  teori  di  hari  kedua, masalah  yang  dihadapi  dapat  didiskusikan secara relevan dan kontekstual.
Acara  ini  diadakan  ketika  dunia  sedang terkena  pandemi  Covid  19.  Guru  wajib mengajar  dari  rumah  secara online dan  ini menimbulkan  masalah  tersendiri  karena diperlukan  strategi  mengajar  yang  berbeda dari  mengajar  tatap  muka.  Kegiatan  ini dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  para  guru yang  spesifik  tentang  strategi  mengajar  dan mengasah keterampilan literasi.
Berdasarkan tantangan-tantangan dan kendala-kendala  yang  ada  di  lapangan, terdapat  beberapa  permasalahan  mendasar yang  dapat  ditarik  dari  fenomena-fenomena yang terdapat di lapangan yaitu:
1.  Masih  minimnya  paparan  dan  diskusi mengenai  teori  penggunaan  bahasa  asing pada anak beserta aplikasinya yang mudah dimengerti  dan  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari.
2.  Masih  minimnya  paparan  dan  diskusi mengenai asesmen pada anak dan asesmen pada  anak  berkebutuhan  khusus    yang mudah  dimengerti  dan  relevan  dengan kehidupan sehari-hari.
3.  Masih perlunya penekanan pada kerjasama antara  sekolah  dan  orang  tua  dalam mendampingi anak belajar dan melakukan asesmen  pada  anak  terutama  pada  masa pembelajaran online ini.
3. METODOLOGI PELAKSANAAN

## Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  diisi  dengan  kegiatan menyusun proposal serta rapat untuk menentukan moderator dan pembicara.
Didiskusikan  juga  bagaimana  caranya  agar peserta bisa memperoleh informasi semaksimal mungkin mengingat acara diadakan Sabtu.
Ibu  muda  adalah  target  utama  dari  acara ini  selain  para  guru.  Mereka  dibidik  untuk menjadi  audiens  karena  mereka  memegang peranan krusial dalam perkembangan  bahasa anak. Bagaimanapun, diperkirakan  jika hadir mereka  kurang  bisa    fokus  karena  acara  akan dihadiri  seraya  mengurus  anak  pada  waktu yang  sama.  Oleh  karena  itulah  ditentukan bahwa power point slides akan diberikan, esai popular berisi ringkasan webinar akan dibuat, dan  ketika  acara  berlangsung  akan  ada ringkasan pembicara diposting secara  berkala di chatting box .
Acara  ini  diselenggarakan  oleh  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pelita  Harapan dengan  menggandeng  tim  Fonik  Asyik  yang terdiri  dari  sekumpulan  anak  muda  yang mengerjakan    proyek  literasi  yang  berafiliasi dengan  The  Young  Southeast  Asian  Leaders Initiative  (YSEALI).  Tim  Fonik  Asyik merancang  sebuah  program  belajar  membaca yang dirancang agar semua anak dapat belajar membaca secara menyeluruh dan dengan cara yang  menyenangkan.  Anak  akan  terlebih dahulu diperkenalkan tentang bunyi huruf lalu kemudian  bentuk  dan  nama  huruf.  Tim  lain yang  terlibat  adalah  tim  dari  Teachspire, sebuah  komunitas  pendidikan  yang  berbasis di Kupang.

## Tahap Pelaksanaan
Acara  ini  dilaksanakan  melalui  Zoom. Promosi acara dilakukan melalui sosial media Facebook, Linkedin, dan Instagram serta grup WhatsApp.
Pembicara  menyampaikan  bahwa  80% pertumbuhan  otak  manusia  berlangsung sampai mereka berumur 8 tahun.
Oleh  karena  itulah  mereka  mampu membentuk  kata  dan  kalimat  yang  relatif
sudah    terstruktur  saat  mereka  berumur  2-5 tahun.  Mereka  juga  mampu  mendengarkan dua  bahasa  yang  berbeda  sekaligus  memberi tanggapan atas apa yang telah mereka dengar sejak berumur  1 tahun.
Piaget mengungkapkan,”Kualitas
menyerap  otak  dari  anak-anak  di  antara  usia 0-5  tahun  ( golden  age )  secepat sponge menyerap  air.”  Oleh  karena  itulah  Siane mendukung para orang tua untuk mengajarkan  anak  mereka  bahasa  Inggris sedini  mungkin.  Ia  percaya    anak-anak  akan mempelajari  hal  baru    yang  banyak  berbeda dari  apa  yang  mereka  pelajari  saat  mereka mencoba memahami  bahasa Indonesia.
Bagaimanapun,  Siane  mengingatkan  agar sebaiknya anak belajar bahasa ibu dan bahasa Inggris  secara  seimbang.  Ibu  dari  putri berusia  7  tahun  ini  menyarankan  agar  orang tua  terlibat  aktif  dalam  mengajarkan  anak mereka bahasa Inggris.
Fakta  ini  disetujui  oleh  Keren  Angelia, pendiri Fonik Asyik yang mengajar di sebuah sekolah internasional. Namun, ia menekankan perlunya  orang  tua  melakukan  pertimbangan yang  matang  sebelum  mengambil  keputusan apakah  anak  batita  mereka  akan  diajak  untuk dominan  menggunakan  bahasa  Inggris  atau bahasa  ibu.    Keren  mengingatkan  bahwa pemebelajaran  bahasa  ibu  dan  bahasa  asing membutuhkan pendekatan yang berlainan dan ini berpotensi membingungkan anak.
Belajar  lebih  dari  satu  bahasa  tentu  saja tidak  serta  merta  membuat  kita  lebih  pintar, tapi membuat otak kita lebih sehat  dan aktif. Keren  mengutip  definisi  bahasa  ibu  menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu “Bahasa pertama  yang  dikuasai  manusia  sejak  lahir melalui  interaksi  dengan  sesama  anggota masyarakat  bahasanya,  seperti  keluarga  dan masyarakat lingkungannya.”
Bisa  disimpulkan  bahwa  kendati  mereka bicara  dalam  webinar  yang  sama,  mereka memiliki  pendapat  yang  berlainan  bahkan berlawanan. Keduanya sama-sama menyodorkan  hasil  riset  dan  pengalaman pribadi  masing-masing  mendorong  mereka untuk memegang gagasan yang mereka yakini benar.
Tahap Evaluasi Peserta hadir sebanyak 63 orang, sebagian  besar  adalah  guru.  Acara  diadakan dengan  menggunakan  Zoom.  Pembicara komunikatif  dan  bisa  menjawab  pertanyaan dengan  baik.  Sambungan  internet  baik  dan semu  pembicara  bisa  menggunakan  kamera. Peserta  ada  beberapa  yang  mengalami gangguan  internet  tapi  hanya  sebentar. Pembicara komunikatif dan dapat memfasilitasi  audiensi  selama  berjalannya pelatihan dan diskusi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Webinar  dilaksanakan  secara daring  ( online )  menggunakan  platform  Zoom agar  dapat  menjangkau  para  orang  tua,  guru, mahasiswa,  akademisi,  maupun  praktisi pendidikan  dari  seluruh  daerah  yang  ada  di Indonesia.  Hal  ini  juga  disesuaikan  dengan konteks Pandemi Covid 19. Webinar dikemas dengan  paparan  yang  komprehensif  karena terdiri dari teori dari para ahli dan praktiknya di dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 1. Webinar sedang berlangsung
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang sudah  disampaikan  di  atas,  berikut  adalah evaluasi dari setiap webinar oleh para peserta. Para peserta mengisi link untuk menyampaikan pendapat dan masukan terhadap  webinar  dengan  detail  seperti berikut:

## Evaluasi Webinar Pertama
• Acara  diselenggarakan  pada  8  Mei  2021 pukul 10.00-11.30.  Berlangsung dengan baik  dan  lancar  tanpa  gangguan  yang berarti dari sisi teknis atau jaringan.
• Terdapat  beberapa  hal  yang  ditanyakan dalam feedback yaitu  profesi,  daerah tempat  tinggal,  isi  materi,  kompetensi pembicara,  kegunaan  materi  terhadap kehidupan peserta, dan kualitas acar
• Dari  63  peserta  terdapat  7  orang  yang mengisi feedback .  Respons  digambarkan pada beberapa diagram berikut:
Gambar 2. Respons peserta mengenai isi materi
Dari  diagram  di  atas,  71%  atau  5  orang memberikan  penilaian  bahwa  isi  materi sangat  baik  (nilai  5).  Sisanya  yaitu  2  orang memberikan penilaian “baik” (nilai 4). Hal ini berarti  isi  materi  mengenai  Pengajaran Bahasa  Ibu  dan  Bahasa  Asing  pada  anak dinilai  baik  bagi  para  peserta.    Pembicara pada  program  ini  memberikan  beberapa  teori terkait pembelajaran Bahasa Inggris pada usia dini  dan  salah  satu  hal  yang  disampaikan adalah  pentingnya  membaca  untuk  dan bersama  anak  di  rumah  seperti  yang  pernah diulas oleh [7]. Hal ini didahului dengan teori mengenai  perkembangan  anak  berdasarkan usia.  Menurut  Beichler  dan  Snowman  anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6 tahun  namun    sumber  lain  menunjukkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentan  usia  0-6  tahun  (Undang-Undang Sisdiknas tahun 2003).
Respons  peserta  mengenai  Kompetensi Pembicara  digambarkan  dalam  diagram  2 berikut:
Gambar 3. Respons peserta tentang kompetensi pembicara
Dari  diagram  ini,  sebanyak  6  orang  atau 85.7.  %  peserta  memberi  penilaian  5  atau sangat  baik  terhadap  kompetensi  pembicara. Sedangkan  1  orang  memberikan  penilaian “Baik”.  Hal  ini  berarti  para  peserta memandang  bahwa  pembicara  berkompeten dalam menyampaikan materi webinar.
Sementara  itu,  respons  peserta  mengenai kualitas  acara  secara  keseluruhan  tergambar di dalam diagram 2 di bawah ini:
Gambar 4. Respons peserta tentang kualitas acara
Dari  Diagram    di  atas,  sebanyak  5  orang atau  71%  memberikan  penilaian  sangat  baik dengan  skor  5.  Sedangkan  2  orang  lainnya memberikan  skor  4  atau  baik.  Hal  ini  berarti kualitas acara keseluruhan sudah baik.
Pertanyaan terakhir pada feedback peserta adalah  apakah  materi  yang  disampaikan  di webinar  berguna  bagi  diri  sendiri  maupun akan  berguna  bagi  orang  lain  ketika  peserta menjelaskan  suatu  saat  nanti.  Berikut  hasil
yang  didapatkan  yang  tergambar  dalam Diagram 5.
Gambar 5. Respons peserta mengenai kegunaan webinar
Dari diagram 4 di atas dapat disimpulkan bahwa 6 orang atau 85,7% peserta memberikan  nilai  sangat  baik  atau  skor  5 terhadap  kegunaan  webinar  untuk  diri  sendiri dan orang lain. Sedangkan 1 orang memberikan  penilaian  4  atau  “baik”.  Hal  ini berarti para peserta menilai bahwa webinar ini berguna bagi diri sendiri dan orang lain.
Peserta juga memberikan masukan terkait durasi  dari  2  pembicara  yang  dapat  lebih panjang  dan  lebih  banyak  memberikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.

## Evaluasi Webinar Kedua
Acara berlangsung dengan lancar.
Pembicara  adalah  Ratna  Tan,  koordinator kurikulum  sebuah  sekolah  internasional  dan Dewi  Sartika,  pakar  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Mereka  berdua  mengulas  asesmen dengan  mengacu  pada  dokumen  otentik yaitu contoh pekerjaan murid-murid.
Tujuan  utama  kegiatan  asesmen  adalah memperoleh  informasi  tentang  kondisi  anak, baik  yang  berkaitan  dengan  kemapuan akademik,  non  akademik  dan  kekhususan secara lengkap, akurat dan obyektif.
Diuraikan  dalam  sesi  ini  bahwa  kegunaan asesmen  adalah  untuk  membantu  guru,  dan terapis jika murid adalah Anak Berkebutuhan Khusus,    dalam  menyusun  RPS  atau rencanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil asesmen  awal  akan  difungsikan    sebagai kemampuan  awal  anak  sebelum  diberikan layanan akademik maupun program terapi.
Salamanca  adalah  sebuah  dokumen yang  isinya  berupa  uraian  tentang  prinsip- prinsip  dan  praktik  pendidikan.  Pasal  ke-2 dari  dokumen  ini    antara  lain  mengatakan bahwa  sekolah  reguler  dengan  orientasi inklusif    akan  memberikan  pendidikan  yang efektif kepada mayoritas anak dan meningkatkan  efisiensi  dan  pada  akhirnya akan  menurunkan  biaya  bagi  seluruh  sistem pendidikan” [9].
Sebagian  besar    mengisi feedback . Respons  dari  peserta  yang  menyatakan tentang  informasi  acara  ini  dijelaskan  di dalam Zoom polling berikut.
Gambar 6. Feedback peserta webinar kedua
Gambar 7. Feedback peserta webinar kedua

## 5. KESIMPULAN
Acara ini diselenggarakan sebagai jawaban atas tantangan berikut:
• Masih  minimnya  paparan  dan  diskusi mengenai teori penggunaan bahasa asing pada  anak  beserta  aplikasinya  yang mudah  dimengerti  dan  relevan  dengan kehidupan sehari-hari.
• Masih  minimnya  paparan  dan  diskusi mengenai  asesmen  pada  anak  dan asesmen pada anak berkebutuhan khusus yang  mudah  dimengerti  dan  relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Tantangan pertama dan kedua, jika dilihat pada feedback yang  diberikan  peserta, disimpulkan  bisa diatasi dengan baik. Materi yang  disampaikan  didominasi  oleh  hal-hal praktis  yang  sesungguhnya  adalah  turunan atau  wujud  dari  implementasi  teori.  Bahan disampaikan dengan bahasa sederhana sehingga  mudah dimengerti  oleh para  peserta
termasuk mereka yang tak  ada latar belakang formal mengenai pendidikan khusus.
Tantangan  ketiga  membutuhkan  upaya besar  yang  melibatkan  administrator  di sekolah.  Dengan  demikian,  dipandang  perlu untuk menyelenggarakan forum diskusi untuk berbagi    ide  dan  pengalaman    dari  sekolah yang sudah pernah melakukannya.
Dari  segi  akademik  termasuk  pedagogik, melalui  acara  ini  disimpulkan  bahwa  kendati sulit,  asesmen  terkait  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  sekolah  inklusif  bisa  dilakukan. Sekolah  diharapkan  melakukan  melakukan penyesuaian  dengan  cara  menyederhanakan indikator untuk Anak Berkebutuhan Khusus

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada terima  kasih  kepada  Eirene  Luturmas  dan Keren  Angelia  Gunawan  yang  sudah  banyak membantu  terlaksananya  acara  ini.  Penulis juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada Bryan  Alva  atas  kontribusinya  selama  acara berlangsung.

## 7. REFERENSI
[1] Schwab,  K.  (2017).  The  fourth industrial  revolution.  Geneva:  World Economic   Forum.
[2] Cheng,  Cheong  Yin  (2005).  New Paradigm for Re-engineering
Education. Netherlands: Springer.
[3] Ciampa,  K.  (2017).  Building  bridges between  technology  and    content literacy  in  special  education:  Lessons learned from special educators’ use of integrated  technology  and  perceived benefits for students. Literacy Research  and  Instruction,  56(2),  85- 113.
[4] Tohara,  A.  J.  T.  (2021).  Exploring Digital Literacy Strategies for Students  with  Special  Educational Needs  in  the  Digital  Age.  Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT),  12(9),  3345-3358.
[5] Bonjo, J., Kochung, J., & Nyagara, K. (2017).  Extent  of  Involvement  of Parents  in  the  Identification  of Children  with  Special  Needs  in Kenya.  IRA-International  Journal  of
Education and Multidisciplinary Studies, 7(3), 215-227.
[6] Kembara,  M.,  Rozak,  R.  W.,  & Hadian, V. A. (2019). Research-based Lectures  to  Improve  Students'  4C (Communication, Collaboration, Critical  Thinking,  and  Creativity)
Skills.  Proceedings  of  the  Second
Conference  on  Language,  Literature, Education,  and  Culture  (ICOLLITE 2018). doi:10.2991/icollite- 18.2019.50
[7] Khairi,  H.  (2018).  Karakteristik perkembangan anak usia dini dari 0-6 tahun. Jurnal Warna , 2 (2), 15-28.
[8] Marjanovič-Umek,  L.,  Hacin,  K.,  & Fekonja,  U.  (2019).  The  quality  of mother–child  shared  reading:  Its relations  to  child’s  storytelling  and home  literacy  environment. Early Child Development and Care , 189 (7), 1135-1146.
[9] Budiyanto,  M.  P.  (2017).  Pengantar Pendidikan Inklusif. Prenada Media.
[10] Mellati,  M.,  &  Khademi,  M.  (2018). Exploring teachers' assessment literacy:  Impact  on  learners'  writing achievements  and  implications  for teacher development. Australian
Journal of Teacher Education
( Online ), 43(6), 1-18.
[11] Panggabean,  M.  S.  (2021,  June 8). Kapan  Sebaiknya  Anak  Mulai
Belajar Bahasa
Inggris? Kumparan. https://kumparan
.com/meicky-shoreamanis- panggabean/kapan-sebaiknya-anak- mulai-belajar-bahasa-inggris- 1vtqjHpSzOv