EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN THINK-TALK-WRITE (TTW) DENGAN BERBANTU CABRI II PLUS 1.4 DAN ALAT PERAGA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEGITIGA DAN SEGI EMPAT KELAS VII
Iin Handayani 1)
1) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang 50125 iin.handayani17@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  proses  pembelajaran  matematika,  guru  masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional yang cenderung membuat suasana kelas monoton, membosankan dan kurang menarik untuk itu model  pembelajaran Discovery Learning dengan berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga    sangat  diperlukan.  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Data  diperoleh  dari  uji  post-test  dengan  soal  uraian. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperiment .  Berdasarkan  analisa  dari  perhitungan ANAVA  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel, maka  terdapat  perbedaan  dari  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga, model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dengan berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat peraga dan model pembelajaran konvensional. Dari perhitungan uji t dua pihak diperoleh
,  jadi  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga.  Dari  perhitungan  uji  t  satu  pihak  kanan diperoleh  t hitung >  t tabel, maka  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan    model  pembelajaran Discovery Learning dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dengan  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  dengan berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat peraga efektif diterapkan pada materi Segitiga dan Segi Empat siswa kelas VII.
Kata Kunci: Discovery Learning , Think-Talk-Write (TTW) , Cabri II Plus 1.4, Alat Peraga.

## PENDAHULUAN
Sebenarnya pembelajaran matematika  tidak  semata-mata  hanya menanamkan  pengetahuan  saja.  Melalui pembelajaran matematika sangat mungkin  diterapkan  pembentukan  sikap positif  dan  ketrampilan  yang  cermat  dan kritis. Namun pada kenyataan di lapangan, pembelajaran matematika belum sepenuhnya menerapkan pembentukan sikap positif dan
ketrampilan  yang  cermat  dan  kritis. Berdasarkan  informasi  dari  salah  satu guru  matematika  MTs  Madarijul  Huda Kembang,  Dukuh  Seti,  Kabupaten  Pati, KKM  yang  harus  dicapai  kelas  VII adalah  65  dan  60  %  dari  siswa  tersebut telah  memenuhi  KKM  sedangkan  40  % siswa  belum  memenuhi  KKM.  Hal  ini terjadi dikarenakan guru banyak menggunakan metode konvensional, dengan  model  tersebut  siswa  cenderung
hanya  menerima  informasi  dari  guru saja. Rendahnya hasil belajar matematika bukan hanya disebabkan karena matematika yang sulit, melainkan disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang meliputi  siswa  itu  sendiri,  guru,  metode pembelajaran, maupun lingkungan belajar  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain.  Faktor  dari  siswa  itu sendiri  adalah  kurangnya  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.  Selain  itu,  faktor  lain  yang dapat  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar siswa adalah adanya anggapan/asumsi  yang  keliru  dari  guru- guru yang menganggap bahwa pengetahuan  itu  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa.  Dengan  adanya  asumsi  tersebut, guru memfokuskan pembelajaran matematika  pada  upaya  penuangan pengetahuan tentang matematika sebanyak  mungkin  kepada  siswa.  Akan tetapi,  dalam  perkembangan  seperti sekarang ini, guru dituntut agar tugas dan peranannya  tidak  lagi  sebagai  pemberi informasi,  melainkan  sebagai  pendorong belajar  agar  siswa  dapat  mengkonstruksi sendiri  pengetahunnya  melalui  berbagai aktivitas  seperti  pemecahan masalah dan komunikasi.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  adalah dengan melaksanakan
model pembelajaran yang relevan untuk diterapkan oleh guru. Model pembelajaran  yang  sebaiknya  diterapkan adalah model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  melalui  kegiatan  penemuan  oleh siswa berupa penyelidikan atau percobaan  untuk  menemukan  konsep atau  prinsip  yang  telah  ditetapkan  dan mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, sebagai alternatif dapat
diterapkan Model Pembelajaran Discovery Learning dan Model
Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).
Selain itu faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses  pembelajaran  adalah  penggunaan media  sebagai  alat  bantu.  Seiring perkembangan
IPTEK (Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi),  banyak sekali media-media yang dapat digunakan dalam berbagai aspek kehidupan khususnya dibidang pendidikan.  Mengacu  pada  rendahnya
hasil belajar siswa pada materi pembelajaran matematika, maka dibutuhkan  media  pembelajaran  yang tidak  hanya  membuat  siswa  pasif  dan merasa  bosan,  tetapi  justru  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses belajarnya. Dengan demikian, pembelajaran diarahkan  pada siswa aktif untuk menjadi terampil dalam memecahkan  masalah  pada  konsep- konsep  matematika.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menerapkan  suatu  media  pembelajaran yang  menarik,  dimana  siswa  dapat belajar  secara  inovatif.  Dan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan  strategi  yang  efektif  untuk menjadikan siswa aktif dan
menyenangkan,  serta  melibatkan  siswa secara langsung dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang demikian dapat dilakukan dengan berbantu  media  pembelajaran  berupa Software  Cabri  II  Plus 1.4 dan  alat peraga.
Berdasarkan latar belakang tersebut  maka  penulis  mengadakan penelitian dengan judul efektifitas model pembelajaran  Pembelajaran Discovery Learning dengan Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan
alat  peraga  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi Segitiga Dan Segi Empat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka terdapat  permasalahan,  yaitu  Apakah terdapat  perbedaan  efektivitas  antara model  pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II  plus dan alat  peraga, model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  plus dan alat peraga dan model pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  Segitiga dan  Segi  Empat  kelas  VII?.  Apakah model  pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II  plus dan alat  peraga lebih  efektif  dari  model  pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  Segitiga dan  Segi  Empat  kelas  VII?.  Apakah model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  plus dan  alat peraga lebih efektif dari model pembelajaran  Konvensional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  Segitiga  dan  Segi  Empat  kelas VII?. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II plus dan alat  peraga dengan  model pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW) berbantu Cabri  II  plus dan  alat  peraga
terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa pada  materi  Segitiga  dan  Segi  Empat kelas  VII?.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui adanya
perbedaan  efektivitas  antara  model pembelajaran
Discovery Learning
berbantu Cabri  II  plus dan alat  peraga, model  pembelajaran Think-Talk-Write
(TTW) berbantu Cabri  II  plus dan alat peraga dan model pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  Segitiga dan  Segi  Empat  kelas  VII,  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II plus dan alat  peraga lebih  efektif  dari pada  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  Konvensional  pada materi  Segitiga  dan  Segi  Empat  kelas VII,  Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW) berbantu Cabri  II  plus dan alat  peraga lebih  efektif  dari  pada  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Konvensional  pada  materi  Segitiga  dan Segi  Empat  siswa  kelas  VII,  Untuk mengetahui adanya perbedaan efektivitas antara  model  pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri II plus dan alat peraga dengan  model  pembelajaran
Think-Talk-Write  (TTW) berbantu Cabri II  plus dan  alat  peraga terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi Segitiga dan Segi Empat kelas VII.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Mts Madarijul  Huda  Kembang,  Dukuh  Seti,
Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2014/2015. Waktu
penelitian dilaksanakan  pada  Bulan  Mei  2015. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VII  MTs.  Madarijul Huda  Kembang,  Dukuh  Seti,  Kabupaten Pati.  Kemudian  terpilih  kelas  VII  A sebagai  kelas  eksperimen  1,  kelas  VII  B sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.
Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  saat  penelitian  adalah:  Tahap  1 perencanaan,  Tahap  2  Pelaksanaan, Tahap  3  Observasi  ,  Tahap  4  Evaluasi, Tahap 5 penyusunan laporan
Teknik  analisis  data  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah
a. Analisis data awal. Untuk menganalisis  data  awal  digunakan  uji normalitas dan uji homogenitas
b. Analisis  data  observasi  aktivitas siswa. Untuk menganalisis data observasi  aktivitas  siswa  digunakan analisis deskriptif.
c. Analisis data akhir. Untuk menganalisis data akhir  digunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji kesamaan  rata-rata,  dan  uji  beda  rata- rata dengan menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui Efektifitas penggunaan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Pada  tahap  awal peneliti  mengambil  tiga  kelas  yang dipilih secara random sampling diperoleh  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen  1  yang  dikenai  model pembelajaran model pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga  dengan  jumlah siswa  29,  kelas  VII  B  sebagai  kelas eksperimen  2  yang  dikenai  model pebelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dengan  jumlah  siswa  26,  dan kelas VII D sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 31. Adapaun uji coba kelas VIII A yang berjumlah 38 siswa.
Data  awal  yang  diambil  dari  nilai ulangan  akhir  semester  II  kelas  yang
dikenai model Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga, kelas  yang dikenai  model Think- Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  kelas kontrol  dianalisis  menggunakan  uji homogenitas dan uji normalitas. Hasil uji normalitas dari ketiga kelompok diperoleh  L 0 <  L tabel yang  menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  artinya  persebaran datanya  normal  atau  jumlah  data  diatas rata-rata (mean) dan dibawah rata-rata itu sama  dan  akan  membentuk  kurva normal.  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh yang  berarti  bahwa model Discovery  Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat  peraga,  kelas yang  dikenai  model Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan alat  peraga  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen artinya keragaman atau varians dari sampel yang diambil  dari  populasi  yang  menjadi subjek penelitian mempunyai kesamaan.. Dari  hasil  analisis  ketiga  kelas  tersebut telah  memenuhi  syarat  kenormalan  dan kehomogenan  atau  dapat  dikatakan ketiga  kelas  berawal  dari  keadaan  yang sama  sehingga  ketiga  kelas  tersebut dapat digunakan sebagai sampel.
Penilaian  sikap  dilakukan  untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Discovery Learning
berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  dan pembelajaran konvensional diterapkan di kelas kontrol. Berdasarkan pada lampiran dapat diambil kesimpulan bahwa efektivitas  model Discovery  Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dan Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga berpengaruh terhadap sikap. Pada kelas model Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga.  Pertemuan  pertama  sebesar (82%),  pada  pertemuan  kedua  (84%), pada  pertemuan  ketiga  (86%),  pada pertemuan  keempat  (92%)  dan  rata-rata presentase dari semua pertemuan sebesar (86%) dan kelas Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan alat  peraga.  Pertemuan  pertama  sebesar (80%),  pada  pertemuan  kedua  (80%), pada  pertemuan  ketiga  (84%),  pada pertemuan  keempat  (86%)    dan  rata-rata presentase dari semua pertemuan sebesar (82,5%)  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menggunakan model
pembelajaran konvensional rata-rata sebesar  (67,5%).  Sehingga  terlihat  jelas bahwa  sikap  siswa  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat peraga dan Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga      lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran konvensional.
Sedangkan untuk penilaian ketrampilan pada kelas kontrol, eksperimen 1, dan eksperimen 2 berdasarkan pada lampiran dapat diambilkesimpulan  bahwa  efektivitas model  pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dan Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga berpengaruh terhadap ketrampilan siswa.  Pada  kelas  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga.  Pertemuan  pertama  sebesar (80%),  pada  pertemuan  kedua  (82%), pada  pertemuan  ketiga  (84%),  pada pertemuan  keempat  (86%)  dan  rata-rata presentase dari semua pertemuan sebesar (83%) dan kelas Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan alat  peraga.  Pertemuan  pertama  sebesar (83%),  pada  pertemuan  kedua  (80%), pada  pertemuan  ketiga  (84%),  pada pertemuan  keempat  (84%)  dan  rata-rata
presentase dari semua pertemuan sebesar (82,75%)  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional rata-rata sebesar  (67,5%).  Sehingga  terlihat  jelas bahwa ketrampilan siswa dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model Discovery  Learning berbantu Cabri  II Plus 1.4 dan alat peraga dan Think-Talk- Write (TTW) berbantu Cabri II Plus  1.4 dan alat peraga lebih efektif
dibandingkan
pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  masing-masing  kelas diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas eksperimen 1 dikenai model pembelajaran Discovery
Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga,  kelas  eksperimen  2  dikenai model  pembelajaran Problem  Based Learning Berbantuan Lecto  Think-Talk- Write (TTW) berbantu Cabri II Plus  1.4 dan alat peraga dan kelas kontrol dikenai model pembelajaran konvensional.
Setelah  ketiga  kelas  diberi  perlakuan yang  berbeda  kemudian  dilakukan  tes evaluasi untuk mengetahui rata-rata hasil belajar siswa sebagai data akhir. Soal tes evaluasi  yang  diberikan  telah  melalui tahap  uji  coba  di  kelas  VIII  A  sehingga soal  tersebut  memenuhi  syarat  sebagai soal  evaluasi  yaitu  valid,  reliabel,
signifikan,  dan  memiliki  taraf  kesukaran yang sesuai. Data akhir yang berupa nilai tes evaluasi pada materi segitiga dan segi empat dianalisis menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  Anava satu  arah  dan  uji  t.  Hasil  uji  normalitas diperoleh  L 0 <  L tabel yang  berarti  bahwa sampel  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh yang  berarti  bahwa
kelas  yang  dikenai  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga,  kelas  yang  dikenai  model Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan  pada  data  nilai  ulangan akhir  semester  kelas  VII  A,  VII  B,  dan VII D diketahui bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen  antara  kelas  yang dikenai model Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga, kelas  yang dikenai  model Think- Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  kelas kontrol.  Hasil  uji  perbedaan  rata-rata kelas  yang  dikenai  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga,  kelas  yang  dikenai Think- Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  kelas
kontrol  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  ketiga kelas tersebut. sehingga ketiga kelompok berawal dari keadaan yang sama.
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar siswa  yang  dikenai  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga,  kelas  yang  dikenai  model Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  dan  kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Pada akhir tahap analisis dapat ditunjukkan:
1. Ketiga  kelas  memiliki  perbedaan rata-rata hasil belajar.
Berdasarkan hasil penelitian pada bab  IV  bagian  pengujian  hipotesis  1 menyatakan ketiga kelas dianalisis menggunakan  uji  Anava  satu  arah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  antar  kelas  yang dikenai model Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga,  model Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga dan konvensional. Pada uji anava nilai  F hitung >  F tabel yaitu  5,0194  >  3,11 sehingga H 0 ditolak dan dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  kelas yang  dikenai  model Discovery  Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat
peraga,  model Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga dan konvensional.
Perbedaan  tersebut  terjadi  karena pada kelompok eksperimen menggunakan model Discovery Learning yang  memiliki  beberapa  keunggulan seperti siswa dapat meningkatkan keterampilan dalam menyelesaikan masalah,  siswa  merasa  senang  karena dapat  menemukan  hasil  akhir  atas inisiatif  sendiri,  siswa  memperoleh kepercayaan  bekerja  sama  dengan  yang lainnya,  siswa  terlibat  aktif,.  Hal  ini Sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014: 284) bahwa Ciri utama belajar menemukan,  yaitu  (1)  mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan;(2) berpusat  pada  siswa;(3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang sudah ada.
Selain itu perbedaan hasil belajar itu  juga  ditunjang  dengan  adanya bantuan Software  Cabri  II  Plus  1.4 .  dan alat  peraga.  Dengan  adanya  bantuan media  ini  dapat  meningkatkan  minat siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran. Keadaan  ini  dapat  dilihat  pada  siswa  di kelas  yang  dikenai  model Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan
alat  peraga  yang  sangat  antusias  saat mengikuti pembelajaran. Mereka
dihadirkan  dengan  sesuatu  yang  belum ada sebelumnya yaitu berlatih menggambar  bangun  datar  segiempat dan  segitiga,  serta  mencari  keliling  dan luas bangun datar. Hal  ini sesuai dengan pendapat  Sudjana dan Riva’i   (Kustandi, 2011  :  25)  mengemukakan  manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa,  salah  satunya  yaitu  pembelajaran lebih  menarik  perhatian  siswa,  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
Begitu juga dengan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) peraga  memiliki  beberapa  kelebihan seperti  siswa  dapat  berfikir  kritis  dan kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah, siswa juga terlibat aktif dalam pembelajaran  karena  dengan  adanya diskusi  dimana diskusi  tersebut  diwarnai dengan  perbedaan  pendapat  dari  siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamdayama (2014 : 222) mengemukakan  salah  satu  kelebihan pembelajaran menggunakan model Think-Talk-Write dengan  berinteraksi dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam belajar.
Sedangkan dalam model pembelajaran  Konvensional  yang  biasa
digunakan  oleh  guru,  siswa  cenderung lebih  pasif  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung, terlebih kondisi ruang yang kurang  kondusif  karena  ada  beberapa siswa yang berbicara sendiri-sendiri.
2. Model Pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus 1.4 dan alat peraga lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada bab  IV  diperoleh  hasil  untuk  pengujian hipotesis  2  yang  menggunakan Data Analysis pada Microsoft  excel untuk membuktikan  perhitungan  uji  t  pihak kanan  diperoleh t  Stat  (t  hitung) adalah 2,787  sedangkan t  Critical  one  tail  (t hitung) adalah  2,002  berarti  bahwa  hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  lebih  efektif  dari  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan model Discovery Learning yang  memiliki  beberapa  keunggulan seperti siswa dapat meningkatkan keterampilan dalam menyelesaikan masalah,  siswa  merasa  senang  karena dapat  menemukan  hasil  akhir  atas inisiatif  sendiri,  siswa  memperoleh kepercayaan  bekerja  sama  dengan  yang lainnya,  siswa  terlibat  aktif,.  Hal  ini Sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:
284) bahwa Ciri utama belajar menemukan,  yaitu  (1)  mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan;(2) berpusat  pada  siswa;(3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada.  Siswa benar-benar  mengalami  suatu  proses sehingga  memungkinkan  akan  mudah masuk  dalam  ingatan  mereka  mengenai masalah  atau  materi  yang  dibahas.  Serta berbantu  dengan  alat  peraga  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  secara  manual. Sehingga pembelajaran benar-benar diberikan  sepenuhnya  untuk  siswa  dan guru hanya menjadi seorang fasilitator.
Selain  itu  hal  ini  juga  ditunjang dengan  adanya  bantuan  media  belajar Cabri II Plus 1.4. Dengan adanya media ini  menambah  antusias  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning ,  hal  itu  dapat diketahui pada saat proses pembelajaran. Akibatnya mereka tertarik dengan media Software  Cabri  II  Plus  1.4, karena mereka  dapat  menghitung  keliling  dan luas  dengan  cepat  tanpa  mencari  dengan menghitung  secara  manual.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  dan Riva’i (Kustandi, 2011 : 25)
mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, salah  satunya  yaitu  pembelajaran  lebih menarik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar.
Dapat  dipastikan  saat  penelitian berlangsung siswa sangat antusias mengikuti proses belajar. Jika dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Akan tetapi, dalam pembelajaran konvensional seluruh kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada guru,  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Pembelajaran yang monoton seperti ini menjadikan siswa pasif selama pembelajaran,  mudah  merasa  bosan, tidak  menarik,  dan  minat  untuk  belajar menurun.  Hal  ini  berakibat  pelajaran yang  telah  disampaikan  tidak  tersimpan dalam memori jangka panjang dan tujuan pembelajaran  pun  belum  tercapai  secara maksimal.
3. Model  Pembelajaran Think-Talk-
Write (TTW)  berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga lebih efektif
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada bab  IV  diperoleh  hasil  untuk  pengujian hipotesis  3  yang  menggunakan Data Analysis pada Microsoft  excel untuk
membuktikan perhitungan uji t pihak kiri diperoleh t  Stat  (t  hitung) adalah  2,300 sedangkan t  Critical  one  tail  (t  hitung) adalah  2,004  berarti  bahwa  hasil  belajar siswa dengan model pembelajaran Think- Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri  II Plus 1.4 dan alat peraga lebih efektif dari siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Pada kelompok eksperimen menggunakan model Think-Talk-Write (TTW)  yang memiliki  beberapa  keunggulan  seperti siswa  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa juga  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran karena  dengan  adanya  diskusi  dimana diskusi tersebut diwarnai dengan perbedaan  pendapat  dari  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamdayama (2014  :  222)  mengemukakan  salah  satu kelebihan    pembelajaran  menggunakan model Think-Talk-Write dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok  akan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  belajar.  serta  berbantu dengan alat peraga sehingga pembelajaran semakin menarik.
Selain  itu  hal  ini  juga  ditunjang dengan  adanya  bantuan  media  belajar Software  Cabri  II  Plus  1.4 .  Dengan adanya  media  ini  menambah  antusias siswa  pada  kelas  yang  menggunakan
model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW), hal itu dapat diketahui pada saat proses  pembelajaran.  Akibatnya  mereka tertarik  dengan  media Software  Cabri  II Plus 1.4 karena mereka dapat menghitung  keliling  dan  luas  dengan cepat  tanpa  mencari  dengan  menghitung secara  manual.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Kustandi (2011 : 9).mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan  kegiatan  proses  belajar mengajar.
Jika  dibandingkan  pada  kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran berpusat  pada  guru,  siswa  menjadi  cepat jenuh  dan  akhirnya  kurang  konsentrasi pada  pelajaran.  Mereka  belajar  dari catatan  yang  diperoleh  dari  penjelasan guru.  Diantara  dari  mereka  berkata  jika bosan  melihat  catatan  yang  hanya  berisi kumpulan  huruf-huruf  yang  menjadikan jenuh.  Apalagi  jika  tulisan  mereka  jelek sangat  berpengaruh  untuk  minat  mau membuka  dan  membacanya  kembali. Maka  dengan  adanya Lectora pada  saat penelitian,  siswa  menjadi  tergugah  dan tertarik untuk memahami materi ini.
4. Model pembelajaran Discovery
Learning berbantu Cabri  II  Plus
1.4 dan  alat  peraga  dan Lectora dengan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat peraga.
Berdasarkan hasil penelitian pada bab  IV  diperoleh  hasil  untuk  pengujian hipotesis  4  yang  menggunakan Data Analysis pada Microsoft  excel untuk membuktikan perhitungan uji t dua pihak diperoleh t  Stat  (t  hitung) adalah sedangkan t  Critical  two  tail  (t  hitung) adalah  2,006  berarti  bahwa  Tidak  ada perbedaan  efektivitas  antara  model pembelajaran  pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga  dan Lectora dengan  model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga terhadap hasil belajar.
Hal  ini  dikarenakan  kedua  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  yang  sama yaitu  dengan  model  pembelajaran  dan bantuan media yang kedunya mempunyai  keunggulan  masing-masing yang  dapat  menarik  minat  belajar  siswa. Model Discovery Learning adalah model pembelajaran yang mengutamakan siswa belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri dan  menyelidiki  sendiri.  Pada  model pembelajaran Discovery  Learning siswa
berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah sehingga menimbulkan rasa senang, serta berbantu alat peraga yang dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan masalah, siswa memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan yang lainnya, siswa terlibat aktif. Hal  ini  Sesuai  dengan  pendapat  Hosnan (2014:  284)  bahwa  Ciri  utama  belajar menemukan,  yaitu  (1)  mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan;(2) berpusat  pada  siswa;(3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada.  ,  serta berbantu alat peraga yang dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)
yang memiliki beberapa kelebihan seperti  terlibatnya  siswa  aktif  dalam pembelajaran  karena  dengan  adanya diskusi  dimana diskusi  tersebut  diwarnai dengan  perbedaan  pendapat  dari  siswa serta  berbantu  dengan  alat  peraga sehingga pembelajaran semakin menarik. Dengan  pembelajaran  kelompok  siswa menjadi  tidak  bosan  karena  tidak  hanya menjadi  pendengar  yang  pasif  namun
mereka  secara  individu  memikirkan strategi  penyelesaian,  berdiskusi,  dan saling  bertukar  pendapat    kemudian menuliskan ide-ide yang diperoleh sebagai  bentuk  hasil  akhir  dari  diskusi tersebut.  Kedua  kelas  tersebut  sama- sama  ditunjang  dengan  adanya  bantuan media  belajar  yang  sama  yaitu software Cabri  II  Plus  1.4, dengan  adanya  media ini  menambah  antusias  kedua  kelas tersebut. Serta kedua model pembelajaran  tersebut  sama-sama  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa..  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Kustandi (2011  :  9).mengemukakan  bahwa  media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan  kegiatan  proses  belajar mengajar. Sehimgga kedua model pembelajaran  berbantu  dengan  media belajar  yang  sama  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  diantara keduanya.
Dari  pembahasan  keseluruhan  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II  Plus  1.4 dan  alat  peraga  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  pada  materi  bangun  datar segiempat dan segitiga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perumusan  masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (a)  terdapat  perbedaan efektivitas model pembelajaran Discovery  Learning berbantu Cabri  II Plus  1.4 dan  alat  peraga  dengan  model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga  dengan  model  pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  Segitiga dan Segi Empat kelas VII MTs Madarijul Huda  Kembang  Dukuh  Seti  Pati  Tahun Pelajaran  2014/2015,  dan  (b)  model pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri  II  Plus  1.4 dan  alat peraga lebih efektif dari model pembelajaran  Konvensional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi Segitiga dan Segi Empat kelas VII MTs  Madarijul  Huda  Kembang  Dukuh Seti Pati Tahun Pelajaran 2014/2015, dan (c)  model  pembelajaran Think-Talk- Write (TTW) berbantu Cabri II Plus  1.4 dan  alat  peraga  lebih  efektif  dari  model pembelajaran  Konvensional  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada
materi Segitiga dan Segi Empat kelas VII MTs  Madarijul  Huda  Kembang  Dukuh Seti Pati Tahun Pelajaran 2014/2015, dan (d)  tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas antara  model  pembelajaran Discovery Learning berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat  peraga  dan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  berbantu Cabri II Plus 1.4 dan alat peraga terhadap hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi Segitiga  dan  Segi  Empat  kelas  VII  MTs Madarijul  Huda  Kembang  Dukuh  Seti Pati Tahun Pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  :  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
----------- .  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media
Pembelajaran .  Jakarta  :  Rajawali Pers.
Asyono.  2005. Matematika  kelas  VII SMP  &  MTs .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Dwijayanti,  Ida.  2014. Efektifitas    Kelas Humanistik  dalam  Pembelajaran Matematika terhadap Karakteristik Peserta Didik . http://e- jurnal.upgrismg.ac.id/index.php/a ksi oma/article/download/554/509. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung  :  Pustaka Setia Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan  Berkarakter .  Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor  :
Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta : Pustaka Belajar. Kustandi,  Cecep  dan  Bambang.  2011.
Media  Pembelajaran  ;  Manual dan  Digital. Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. Inovasi
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif    dalam Kurikulum 2013 . Yogjakarta : Ar-
Ruzz Media.
Sudjana. 2005. Metode Statistik . Bandung
:Tarsito.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung : Alfabeta. ------------ .  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2014. Cooperative Learning .  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif.  2012.
Belajar  dan  Pembelajaran  :
Pengembangan Wacana dan Praktisi Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional . Yogjakarta : Ar-Ruzz Media. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher. Widodo, Supri&Asep. 2007. Pemanfaatan  Cabri  Geometri  II Plus  dalam  Pembelajaran  Mata
Kuliah Konsep Dasar Matematika pada Pokok Bahasan Geometri . http://file.upi.edu/Direktori/jurnal .