Volume 13, Number 1, 2024 pp. 106-113 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.80296

## Membangun  Generasi  Peduli  Lingkungan:  Analisis  Literatur Pembelajaran Sains di Tingkat SD/MI
Azizah Dewi Sawitri 1 , Putri Widy Priyanti 2 , Nur Wanah 3 , Muhammad Suwignyo Prayogo 4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember Jember, 68136, Indonesia
1 azizahdewisawitri@gmail.com, 2 putriiwidyy@gmial.com, 3 nurwnh06@gmail.com, 4 wignyoprayogo86@gmail.com

## A B S T R A K
Penelitian  ini  berupaya  memahami  dan  menganalisis  literatur pembelajaran IPA pada tingkat SD/MI guna menumbuhkan generasi sadar lingkungan. Topik ini dipilih karena pentingnya memasukkan pendidikan lingkungan hidup ke dalam kurikulum sekolah dasar guna mengembangkan  kesadaran  ekologis  pada  usia  muda.  Teknik penelitiannya berupa kajian literatur tentang metode pembelajaran IPA dan pendidikan  lingkungan  hidup  pada  tingkat  sekolah  dasar/menengah. Temuan ini menggarisbawahi pentingnya metodologi pembelajaran yang menghubungkan konsep sains dengan tantangan lingkungan, mendorong partisipasi aktif siswa, dan mendorong tindakan nyata untuk perlindungan lingkungan.  Ditemukan  pula  bahwa  pengintegrasian  pembelajaran  IPA dan lingkungan hidup dapat meningkatkan pemahaman konsep ilmiah dan meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan.  Temuan  penelitian  ini menekankan  perlunya  memasukkan  komponen  lingkungan  ke  dalam kurikulum sains SD/MI. Hal ini diyakini akan melahirkan generasi yang tidak hanya berpengetahuan luas namun juga peduli terhadap kelestarian lingkungan.  Konsekuensi  dari  temuan  tersebut  mendorong  penyesuaian metodologi pembelajaran ilmiah untuk memenuhi tujuan pengembangan karakter peduli lingkungan di tingkat dasar.

## A B S T R A C T
This research aims to comprehend and analyze literature on science education at the elementary level (SD/MI) in order  to  cultivate  an  environmentally  conscious  generation.  The  topic  is  chosen  due  to  the  importance  of incorporating environmental education into the primary school curriculum to develop ecological awareness at a young  age.  The  research  methodology  involves  a  literature  review  on  science  education  methods  and environmental  education  at  the  elementary/secondary  school  level.  The  findings  highlight  the  importance  of  a teaching methodology that connects scientific concepts with environmental challenges, encourages active student participation, and promotes tangible actions for environmental protection. It is also found that the integration of science  education  and  environmental  education  can  enhance  understanding of  scientific  concepts  and  foster  a caring attitude towards the environment. The research findings emphasize the need to incorporate environmental components  into  the  science  curriculum  of  SD/MI.  This  is  believed  to  produce  a  generation  that  is  not  only knowledgeable  but  also  cares  about  environmental  sustainability.  The  implications  of  these  findings  drive  the adjustment  of  scientific  teaching  methodologies  to  meet  the  goal  of  developing  environmentally  conscious characters at the elementary level.

## 1.  PENDAHULUAN
Dalam menghadapi tantangan lingkungan hidup global, pendidikan dasar (SD/MI) memegang peranan penting dalam  mengembangkan generasi  sadar  lingkungan.  Kesadaran dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan  harus ditanamkan  pada  anak  sejak  dini  agar  tercipta  masyarakat  yang  berkelanjutan.  Di  tengah  persyaratan  ini, pengajaran  sains  di  SD/MI  telah  muncul  sebagai  komponen  penting  untuk  mengembangkan  konsep  ilmiah sekaligus mengintegrasikan prinsip-prinsip kepedulian lingkungan.
Kajian ini akan mengkaji literatur pembelajaran saintifik pada tingkat sekolah dasar/menengah, dengan fokus pada  upaya  khusus  untuk  mewujudkan  generasi  sadar  lingkungan.  Topik  ini  dipilih  dengan  kesadaran  bahwa kurikulum sains dapat menjadi alat yang ampuh untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 9 November, 2023 Revised 3 January, 2024 Accepted 29 January, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Pembelajaran IPA; pendidikan lingkungan hidup; sekolah dasar; generasi sadar lingkungan; integrasi kurikuler
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
dalam konteks pelestarian lingkungan. Gagasan bahwa SD/MI merupakan era kunci dalam pembentukan karakter, dan  inovasi  dalam  pembelajaran  sains  dapat  menjadi  dasar  yang  baik  untuk  membangun  perspektif  proaktif terhadap tantangan lingkungan, memperkuat latar belakang topik ini.
Pendahuluan  ini  juga  berisi  tinjauan  singkat  literatur  sebelumnya  tentang  pentingnya  menggabungkan pengajaran ilmiah dan lingkungan di sekolah dasar. Tinjauan literatur ini menjadi landasan untuk memahami tren, keberhasilan, dan tantangan yang mungkin dihadapi dalam upaya menciptakan generasi sadar lingkungan melalui pendidikan  sains.  Penelitian  ini  berupaya  menyajikan  pemahaman  mendalam  mengenai  peran  penting pembelajaran IPA dalam membangun generasi sadar kelestarian lingkungan dengan merinci latar belakang dan konteks literatur. Tujuan akhir penelitian ini adalah untuk memberikan kontribusi konseptual dan praktis dalam mengoptimalkan metodologi pembelajaran ilmiah di tingkat SD/MI guna mencapai tujuan pengembangan karakter peduli.

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian Studi Literatur (Literature Study). Studi literatur adalah metode yang valid untuk mengumpulkan, membaca, mencatat, dan menganalisis data penelitian dari  sumber-sumber  tertulis  secara  obyektif,  sistematis,  analitis,  dan  kritis.  Ini  adalah  pendekatan  yang  umum digunakan  untuk  merinci  kerangka  teoritis,  menyusun  literatur  yang  relevan,  dan  menyelidiki  penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan topik penelitian. Dengan demikian, metode studi literatur membantu untuk memahami sebuah penelitian yang ada dan menyusun dasar teoritis untuk penelitian.(Putri et al., 2020) Kajian literatur adalah proses penyelidikan dan analisis terhadap sumber-sumber tertulis yang relevan dengan topik atau masalah penelitian tertentu. Ini mencakup membaca, mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mensintesis karya-karya ilmiah,  buku,  artikel,  dan  sumber-sumber  lainnya  untuk  memahami  perkembangan  penelitian  yang  telah  ada, temuan-temuan sebelumnya, dan kesenjangan pengetahuan yang mungkin masih ada. Kajian literatur merupakan langkah awal yang penting dalam proses penelitian yang membantu peneliti untuk merumuskan kerangka teoritis, merinci metodologi penelitian, dan mengidentifikasi dasar pengetahuan yang ada tentang topik yang diteliti.
Teknik Literature  review  digunakan untuk mengumpulkan, mengevaluasi,  dan mengintegrasikan teori-teori dan  penelitian  yang  relevan  dengan  permasalahan  yang  sedang  diteliti  sebagai  dasar  untuk  membahas  hasil penelitian  lebih  lanjut.  Hal  ini  membantu  peneliti  dalam  memahami  kerangka  kerja  teoritis  yang  mendukung penelitian mereka. Pengertian lain tentang Studi literatur adalah mencari referensi teori yang relefan dengan kasus atau permasalahan yang ditemukan. tudi literatur itu metode yang digunakan untuk menyelidiki, menganalisis, dan menggunakan sumber-sumber tulisan yang sudah ada untuk memahami lebih dalam suatu topik atau masalah yang ingin dipecahkan. Hal ini melibatkan penelusuran dan tinjauan terhadap karya-karya sebelumnya yang relevan dengan subjek yang sedang diteliti. Dengan cara  ini,  studi literatur membantu dalam membangun pemahaman yang  lebih  baik  tentang  topik  tersebut  dan  memberikan  dasar  pengetahuan  yang  kuat  untuk  penelitian  atau pemecahan masalah lebih lanjut. Data dari penelitian sebelumnya yang telah diterbitkan dalam jurnal dan buku dapat menjadi dasar yang kuat untuk penelitian.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Pengenalan Konsep Generasi Peduli Lingkungan
Peduli lingkungan adalah sikap serta tindakan yang berupaya melalukan pencegah atas kerusakan yang terjadi di lingkungan alam dan sekelilingnya, serta mengembangkan berbagai cara untuk mencegah dengan memperbaiki kerusakan di lingkungan dan sekitar yang telah berlangsung. Upaya pencegahan dapat dilakukan melalui dunia pendidikan, sejak TK sampai perguruan tinggi. Hal tersebut dapat membentuk karakter peduli lingkungan sejak dini pada peserta didik sampai mahasiswa sehingga akan terbentuk generasi peduli lingkungan.(Diyan Nurvika Kusuma Wardani, 2020, p. 63)
Melalui pendidikan karakter sebagai  upaya dan sengaja dilaksanakan untuk mengembangkan karakter baik berlandaskan nilai-nilai kebaikan. Pendidikan karakter peduli lingkungan bertujuan untuk yaitu,
1. Peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk  melakukan  kebiasaan  dan  perilaku  terpuji  serta  searah  dengan pengelolaan lingkungan yang benar.
2. Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  tidak  menjauhkan  diri  dari  sifat-sifat  yang    menimbulkan merusak lingkungan.
3. Peserta didik dapat peka terhadap situasi kondisi disekulilingnya serta menjauhkan diri dari sifat-sifat yang menimbulkan  kerusakan.
4. Peserta didik dapat menempatkan jiwa peduli serta bertanggung jawab untuk kelestarian lingkungan.
Ruang  lingkup  pendidikan  karakter  tidak  hanya  di  sekolah  saja  melainkan  juga  di  keluarga,  masyarakat, instansi pemerintah maupun swasta, serta ruang lingkup di laur negeri. sehingga pendidikan karakter juga tanggung jawab dari suatu bangsa.(Hutami, 2020, pp. 5 – 17)
Karakter  peduli  lingkungan  dapat  diterapkan  di  sekolah  dasar  hingga  disetiap  jenjang  pendidikan. Pemenanaman karakter peduli lingkungan sejak dini dapat menjadikan pada peserta didik dapat bijak mengelola sumber daya alam yang ada di sekelilingnya, dan menumbuhkan rasa tanggung jawab demi kepentingan generasi penerus  yang  akan  datang.  Karakter  peduli  lingkungan  mencakup  sikap  yang  melibatkan  peserta  didik  dapat menjaga  dan  melestarikan  sehingga  mempunyai  manfaat  yang  berkesinambungan.(Hutami,  2020,  pp.  15 – 16) Sikap peduli lingkungan menurut Triwardani dan Sarmini yaitu sikap positif melindungi serta menjaga kualitas serta kelestarian lingkungan.(Hadi & Subhani, 2017, p. 178)
Sebagai generasi peduli lingkungan cara peserta didik melaksanakan upaya  peduli lingkungan di sekolah yaitu dengan membuang sampah sesuai tempat yang tersedia, melaksanakan aktivitas sehari bersih-bersih sampah, serta menyusun jadwal piket kelas.(Hutami, 2020, p. 32) Adapun indikator peduli lingkungan pada peserta didik kelas 1-3 yakni buang air besar dan kecil di WC, membuang sampah sesuai pada tempatnya, membersihkan sampah yang ada dihalaman sekolah, tidak memetik bunga di taman sekolah, memjaga kebersihan rumah. Bagi kelas 4-6 yakni membersihkan WC, membersihkan tempat sampah, membersihkan lingkungan sekolah, memperindah kelas daserta sekolah dengan tumbuhan, serta turut serta memelihara tanaman di halaman sekolah.(Al-Anwari, 2020, p. 232)

## 3.2.  Pembelajaran Sains Di Tingkat SD/MI
Pembelajaran Sains di tingkat  SD/MI merupakan suatu program pembelajaran yang memiliki tujuan untuk membina serta mempersiapkan peserta didik tanggap dalam menjalani lingkungannya. Dengan demikian peserta didik  yang  tanggap  menjalani  lingkungannya  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  serta  sikap ilmiah.(Supriyati, 2015, pp. 45 – 46) Pembelajaran sains menurut Agustin dan Ayu yaitu salah satu pembelajaran yang penting ditanamkan pada peserta didik agar terbentuk sikap ilmiah.(Efendi, 2021, p. 58)
Pengajaran Sains di Sekolah Dasar bertujuan untuk,
1. Sains sebagai produk.
2. Sains sebagai proses.
3. Sains untuk pengembangan sikap.
4. Sains untuk pengembangan ketrampilan personal serta sosial.(Supriyati, 2015, p. 46)
5. untuk mengebangkan pemahaman konsep sains yang dapat diterapkan dalam sehari-hari.
6. Sains untuk membantu peserta  didik pada  pemahaman konsep sains dan dapat  dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.(Efendi, 2021, p. 58)
7. Sains dapat membangkitkan minat anak agar mengenal serta mempelajari benda-benda dan keadaan di luar lingkungannya,
8. Agar peserta didik mengenal serta memupuk rasa cinta alam sekitar, sehingga mereka menyadari kebesaran serta keagungan Tuhan YME, dan seterusnya. (Nugraha, 2008, p. 26)
Pembelajaran sains di sekolah dasar terdapat materi yang membahas tentang lingkungan. Lingkungan hidup merupakan meliputi segala faktor alat serta sosial-budaya yang ada disekitar manusia baik secara langsung atau tidak langsung bisa mempengaruhi hidupnya. Lingkungan hidup terdiri dari 2 yaitu lingkungan biotik (makhluk- makhluk hidup) serta lingkungan abiotik (benda-benda bersifat mati).(Gani et al., 2021, p. 120)
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  alam  yang  dijadikan  sumber  belajar  sebagai  semua  yang terlibat  di  alam  (biotik  atau  abiotik)  dapat  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melihat,  bertindak  sesuatu, mengaitkan  dirinya dalam proses belajar, serta mengalaminya secara langsung dari hal-hal yang telah dipelajari. Sehingga  dalam  kegiatan  akan  mendapatkan  makna  lebih serta  nilai,  karena  peserta  didik  dilibatkan  langsung dalam peristiwa serta keadaan yang sebenarnya.(Wiharjo, 2020, pp. 5 – 6)
3.3.  Peran Pendidikan Sains dalam Mengembangkan Kesadaran Lingkungan Hidup Pada Generasi Muda
Pendidikan  sains  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kesadaran  lingkungan  pada  generasi  mendatang, karena sains tidak hanya memberikan pengetahuan tentang alam dan proses-prosesnya, tetapi juga membuka pintu untuk  memahami  pengaruh  aktivitas  manusia  terhadap  lingkungan.  Beberapa  karakteristik  peran  dapat dieksplorasi lebih detail dalam konteks ini:(Nurulloh, 2019)
1. Pemahaman Ekologis
Pembelajaran IPA di tingkat  SD/MI  sangat  penting dalam membangun pemahaman siswa  tentang ekologi. Siswa  dapat  belajar tentang hubungan kompleks yang ada antara  organisme  hidup dan lingkungannya  melalui sumber daya sains. Ekosistem, rantai makanan, dan siklus hidup diintegrasikan ke dalam kurikulum, memberikan
landasan yang kuat untuk memahami keseimbangan alam. Siswa belajar tentang peran setiap organisme dalam suatu ekosistem dan bagaimana interaksi mereka mempengaruhi lingkungan secara keseluruhan.(Maghfur, 2010) Selain  itu,  anak-anak  dapat  memperoleh  kesadaran  akan  ekologi  melalui  pembelajaran  sains,  yang  dapat membantu mereka memahami perlunya menjaga sumber daya alam. Mereka dapat memahami bagaimana aktivitas manusia  seperti  penggundulan  hutan  dan  polusi  dapat  merusak  ekosistem  dan  membahayakan  kelestarian lingkungan. Sikap peduli terhadap kelestarian lingkungan hidup dapat diperoleh siswa sejak dini jika mempunyai pemahaman dasar tersebut.

## 2. Partisipasi dalam Observasi dan Eksperimen
Pembelajaran  sains  di  SD/MI  mencakup  partisipasi  siswa  dalam  observasi  dan  eksperimen,  memberikan mereka pengalaman langsung yang memperdalam pemahaman mereka tentang lingkungan. Siswa dapat langsung merasakan  dampak  tindakan  manusia  terhadap  lingkungan  sekitarnya  melalui  kegiatan  seperti  eksperimen sederhana atau observasi alam. Eksperimen terhadap polusi air, misalnya, dapat membantu anak-anak memahami bagaimana sampah dapat menurunkan kualitas air dan mengubah kehidupan organisme akuatik.(Maryuningsih, 2012)
Pendekatan langsung ini tidak hanya memperluas pengetahuan siswa tetapi juga menumbuhkan rasa ingin tahu dan  ketertarikan  terhadap  alam.  Mereka  menemukan  bahwa  sains  lebih  dari  sekedar  teori,  ini  juga  tentang eksplorasi  dunia  nyata.  Pembelajaran  IPA  di  tingkat  SD/MI  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk mengembangkan sikap dan pemahaman yang diperlukan untuk menghasilkan generasi peduli lingkungan dengan mengintegrasikan siswa dalam kegiatan praktik.

## 3. Menyajikan Fakta dan Data Nyata untuk Mendukung Isu Lingkungan Hidup
Pendidikan sains di tingkat SD/SMP memberikan fakta dan data nyata untuk mendukung isu lingkungan hidup. Siswa tidak hanya diajarkan teori, tetapi juga fakta empiris tentang perubahan iklim, kerusakan lingkungan, dan dampak  polusi.  Siswa  dapat  dengan  mudah  mengamati  dampak  aktivitas  manusia  terhadap  lingkungan  dan memahami  pentingnya  mengubah  perilaku  untuk  menjamin  kelestarian  lingkungan  dengan  menggunakan  data ilmiah.(Lailia, 2014)
Pemanfaatan fakta dan data dalam pembelajaran sains tidak hanya memperluas pengetahuan siswa tetapi juga membantu pengembangan kemampuan literasi sains. Mereka belajar bagaimana menilai informasi, menemukan sumber terpercaya, dan membuat penilaian berdasarkan fakta yang diberikan. Hal ini berguna tidak hanya untuk memahami tantangan lingkungan, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Mendorong Keterlibatan Aktif dalam Konservasi Lingkungan
Pembelajaran sains menggabungkan partisipasi aktif siswa dalam inisiatif konservasi lingkungan di samping pengetahuan teoritis. Program lingkungan, seperti penanaman pohon atau kampanye daur ulang, memungkinkan anak-anak melihat dampak positif dari aktivitas mereka terhadap lingkungan. Siswa lebih dari sekedar pengamat ketika mereka berpartisipasi aktif dalam melakukan perubahan yang bermanfaat.
Partisipasi  dalam  kegiatan  konservasi  membentuk  sikap  siswa  terhadap  tugas  dan  kepedulian  terhadap lingkungan. Mereka belajar bahwa tindakan kecil sekalipun dapat membantu menjamin keberlanjutan planet ini. Dengan  demikian,  pembelajaran  sains  di  tingkat  SD/MI  adalah  tentang  mendorong  tindakan  bermakna  untuk melestarikan lingkungan untuk generasi mendatang serta mengetahui konsep-konsep ilmiah.

## 5. Mensinergikan Etika dan Tanggung Jawab Sosial
Pembelajaran sains di tingkat  SD/MI mengintegrasikan komponen etika dan tanggung jawab sosial dengan memberikan  kerangka  moral  kepada  siswa.  Selain  mempelajari  fakta  ilmiah,  siswa  didorong  untuk mempertimbangkan implikasi moral dari tindakan manusia terhadap lingkungan. Diskusi mengenai prinsip-prinsip seperti keadilan, tanggung jawab, dan kesetaraan menjadi komponen penting dalam proses pembelajaran. Siswa didorong untuk memeriksa konsekuensi lingkungan jangka panjang dari keputusan pribadi dan komunal.
Pembelajaran sains membantu mengembangkan karakter siswa dengan merangkul komponen etika, sehingga menghasilkan generasi yang tidak hanya kompeten secara intelektual tetapi juga memiliki pandangan etis terhadap lingkungan.  Hal  ini  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  membuat  keputusan  etis  dan  peduli  terhadap konsekuensi sosial dan lingkungan.
6. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah
Pembelajaran sains di tingkat sekolah dasar/menengah lebih dari sekedar menghafal informasi; ini juga tentang mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Siswa dilatih mengevaluasi materi, mengenali pola, dan mengajukan  pertanyaan  cerdas.  Kemampuan  ini  tidak  hanya  membantu  siswa  dalam  memahami  kompleksitas permasalahan lingkungan, namun juga berfungsi sebagai landasan untuk mengembangkan solusi baru.(Khanafiyah & Yulianti, 2013)
Pendidikan sains memungkinkan siswa untuk berpikir kritis tentang isu-isu lingkungan dan mengembangkan jawaban yang dapat ditindaklanjuti. Pembelajaran sains di tingkat dasar/MI mendorong siswa untuk menangani permasalahan lingkungan dengan cara yang baru dan efektif dengan meningkatkan kreativitas mereka. Oleh karena itu,  pembelajaran  ilmiah  bukan  sekedar  penguasaan  konsep;  ini  juga  tentang  membangun  kemampuan  yang dibutuhkan untuk mengatasi tantangan sulit di masa depan.

## 3.4.  Faktor-Faktor yang Memengaruhi Efektivitas Pembelajaran Sains dalam Menghasilkan Generasi Peduli Lingkungan
1. Kurikulum Terpadu
Sejauh mana pembelajaran IPA mengintegrasikan kepedulian terhadap lingkungan hidup mempunyai dampak yang  signifikan  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  IPA  dalam  membentuk  generasi  peduli  lingkungan. Kurikulum yang memasukkan topik lingkungan, seperti ekologi dan gagasan keberlanjutan, dapat membantu siswa memahami hubungan antara sains dan lingkungan. Hal ini mencakup mencocokkan konten pengajaran dengan tantangan lingkungan saat ini dan terkait untuk meningkatkan kesadaran dan tindakan siswa.(Arraafi, 2019)
2. Metode Pembelajaran Aktif
Metode  pembelajaran  aktif,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  eksperimen,  dan  debat  kelompok, memainkan peranan penting dalam mengembangkan generasi sadar lingkungan. Latihan-latihan ini tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran sains, namun juga meningkatkan partisipasi emosional mereka  dalam  isu-isu  lingkungan.  Siswa  dapat  belajar  tentang  dampak  nyata  tindakan  manusia  terhadap lingkungan melalui pengalaman langsung dan kerja sama tim, yang meningkatkan insentif untuk bertindak lebih berkelanjutan.(Akhiruddin et al., 2019)

## 3. Pelatihan Guru yang Kompeten
Penentu  efektivitas  pembelajaran  adalah  kompetensi  guru  dalam  mengajar  IPA  dengan  penekanan  pada lingkungan. Isu lingkungan dapat  diintegrasikan ke  dalam kurikulum oleh guru yang terlatih, yang juga  dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik dan memberikan bantuan yang mendalam. Pendidikan guru juga mencakup pengembangan kemampuan untuk membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan ilmiah dengan tanggung jawab sosial dan etika terhadap lingkungan.

## 4. Dukungan Infrastruktur dan Sumber Daya
Ketersediaan  infrastruktur  dan  sumber  daya  sekolah  mempunyai  dampak  besar  terhadap  keberhasilan kurikulum sains yang berpusat pada lingkungan. Sekolah yang memiliki laboratorium sains, fasilitas luar ruangan, dan sumber daya lainnya dapat menyediakan lingkungan belajar yang lebih baik. Keterbatasan infrastruktur dan sumber daya dapat menjadi penghambat penerapan pendekatan pembelajaran berorientasi lingkungan.

## 5. Keterlibatan Orang Tua dan Masyarakat
Keterlibatan  orang  tua  dan  dukungan  masyarakat  merupakan  komponen  penting  dalam  mengembangkan generasi pecinta lingkungan melalui pendidikan sains. Sekolah yang dapat menjalin kemitraan dengan orang tua dan melibatkan masyarakat dalam kegiatan pembelajaran dapat menumbuhkan lingkungan yang mendukung dan memperkuat pesan lingkungan di luar kelas.(Ramdan & Fauziah, 2019)

## 6. Evaluasi dan Umpan Balik Berkelanjutan
Faktor  penentunya  adalah  sistem  evaluasi yang  mencerminkan  tidak hanya  pencapaian dalam  pengetahuan tetapi juga sikap dan perilaku terhadap lingkungan. Umpan balik yang berkelanjutan, baik dari guru maupun teman sebaya, dapat membantu siswa memahami dampak lingkungan dari perilaku mereka dan mendorong perubahan perilaku yang baik.

## 3.5.  Analisis Pendekatan Dan Metode Pembelajaran Yang Mendukung Pemahaman Konsep Lingkungan Di Tingkat SD/MI
Penting  untuk  memastikan  bahwa  siswa  belajar  berdasarkan  pengalaman  yang  relevan,  dan  bahan pembelajaran yang mereka gunakan harus terbuat dari sumber yang dapat dipercaya. Melihat hal tersebut, kita dapat  melihat  bahwa  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  dilaksanakan  karena  siswa  akan  merasakan pembelajaran menjadi sangat menarik dan lebih sulit karena mereka dapat mengamati objek dengan cermat.(N., 2014)

## 1. Kontektual
Pendidikan  kontekstual  adalah  pendidikan  yang  menghubungkan  lingkungan  belajar  dengan  lingkungan belajar. situasi dunia nyata dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengalaman kelas mereka dan pengetahuan dunia nyata. Pendidikan tidak hanya berfokus pada pengembangan keterampilan pemahaman siswa secara teori melainkan juga mempertimbangkan bagaimana memastikan pengalaman belajar siswa sejalan dengan permasalahan aktual yang muncul di lingkungannya. Menurut paradigma pendidikan kontekstual ini, semua materi pembelajaran berkaitan dengan pengalaman dunia nyata. Mengaitkannya bisa dibuatkan dalam berbagai mana- mana materi yang dipelajari secara Lukas berkaitan dengan kondisi faktual, juga bisa diiasati dengan memberikan ilustrasi  atau  contoh,  sumber  belajar,  media  dan  lain  sebagainya,  yang  baik  secara  langsung  maupun  tidak diupayakan terkait dengan pengalaman nyata. Dengan cara ini, pendidikan tidak hanya akan lebih menarik tetapi juga sangat diperlukan bagi setiap siswa karena apa yang diajarkan.(Hengki et al., 2019, p. 4)

## 2. STM (Sains Teknologi Masyarakat)
STM berusaha untuk mencocokkan atau menjembatani materi di dalam kelas dengan skenario dunia nyata di luar kelas yang menyoroti pesatnya kemajuan teknologi dan keadaan sosial yang dihadapi masyarakat. Hal ini menggambarkan bahwa STM diluncurkan untuk membantu siswa dalam menyesuaikan diri dengan usia barunya. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  penetapan  tujuan,  pembelajaran, pelaksanaan, pengumpulan informasi, dan penilaian kursus. Salah satu yang dapat dijadikan alat pengorganisasian dalam  penelitian  STM  adalah  isu-isu  sosial  yang  dimiliki  masyarakat  umum  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk  implikasinya  terhadap  lingkungan.  Pendekatan  Sains  Teknologi  dan Masyarakat  (STM)  melatih  kepekaan  penilaian  peserta  didik  terhadap  dampak  lingkungan  sebagai  hasil perkembangan sains dan teknologi. Dalam bentuknya, STM memberikan pemahaman tentang kaitan antara sains teknologi dan masyarakat..(Widowati, 2014)

## 3. PBL (Problem Base Learning)
Di  bawah  model  PBL,  penekanan  pengajaran  ditempatkan  pada  masalah-masalah  tertentu  sehingga  siswa mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tersebut dan bukan hanya  masalah itu sendiri. Selain itu, dengan menggunakan metode ilmiah khusus PBL, pengajaran menjadi lebih komprehensif. Membuat siswa  lebih  antusias  dalam  belajar  dan  menggembirakan  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran  dengan kronfontasi PBL yang memberi kepada siswa dengan masalah praktis. Dalam PBL, siswa dapat mempunyai tugas- tugas  menantang  yang  mereka  rasa  sulit  untuk  diselesaikan,  sehingga  membuat  mereka  bersemangat  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajarannya.  Fokus  pendidikan  dapat  disesuaikan  oleh  siswa  melalui  kerja kelompok, yang akan memberikan mereka berbagai kesempatan belajar. Hal ini menjadikan model pendidikan PBL  sebagai  pendekatan  pendidikan  yang  sukses  dimana  siswa  dapat  berkolaborasi  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri.(Maryuningsih, 2012)

## 4. Pengembangan Kurikulum Inklusif dan Holistik
Pengembangan kurikulum yang inklusif dan holistik sangat penting dalam pendidikan lingkungan. Integrasi konsep-konsep lingkungan kedalam berbagai mata pelajaran dapat membantu siswa memahami keterkaitan antara lingkungan dan berbagai  aspek  kehidupan.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  menciptakan  pemahaman yang  lebih mendalam tentang isu-isu lingkungan dan mendorong tindakan yang berkelanjutan. Pendidikan lingkungan yang praktis dan pengalaman lapangan dalam pembentukan pemahaman dan kesadaran lingkungan yang kuat. Ini adalah pendekatan  yang  sangat  efektif  karena  melibatkan  siswa  dalam  pengamatan  langsung  dan  kegiatan  praktik. Pengalaman semacam itu memotivasi siswa  untuk belajar lebih baik. Selain itu, peran guru dalam pendidikan inklusif juga sangat penting. Guru harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang ramah dan inklusif, di mana semua siswa merasa diterima dan didukung dalam proses pembelajaran. Hal ini menciptakan kesempatan bagi semua siswa, termasuk mereka yang mungkin memiliki kebutuhan pendidikan khusus, untuk berkembang secara optimal. (Rynaldi et al., 2023)

## 3.6.  Tantangan dan Hambatan Dalam Mengimplementasikan pembelajaran Sains Untuk Menciptakan Generasi Yang Peduli Lingkungan
Ada beberapa kendala yang sering muncul dalam pembelajaran sains peduli lingkungan, termasuk:

## 1. Kurangnya sumber daya
Banyak sekolah atau lembaga pendidikan kekurangan sumber daya atau alat yang diperlukan untuk mendukung pendidikan ilmu lingkungan yang efektif. Keterampilan proses sains siswa dapat diambil dari metode pembelajaran di luar kelas atau menerapkan metode pembelajaran berbasis lingkungan, yaitu secara khusus untuk materi atau konsep-konsep yang berkaitan dengan lingkungan alam sekitar. Berkat pemanfaatan sumber daya alam terdekat dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  siap  mengembangkan  dan  mengevaluasi  sumber  daya  alam  sekaligus
meningkatkan  standar  sumber  daya  manusia.  Belajar  melalui  lingkungan  tidak  berarti  mengeksploitasi  alam; sebaliknya, hal ini hanya berarti menggunakan sumber daya alam untuk memenuhi kebutuhan pengetahuan.(Asih, 2017)

## 2. Kurikulum yang terbatas
Kurikulum di beberapa tempat mungkin tidak sepenuhnya mengintegrasikan ilmu lingkungan. Hal ini dapat membuat  guru enggan mengajarkan materi terkait. Kurikulum yang buruk dapat menghambat  kemajuan siswa karena  tidak  mencakup  semua  materi  yang  diperlukan  atau  keterampilan  berpikir  kritis.  Namun,  terkadang kurikulum yang lebih menantang dapat memberikan fokus yang lebih mendalam pada subjek yang ada. Penting untuk memastikan bahwa kurikulum masih relevan dengan kebutuhan siswa dan kemajuan sehari-hari.

## 3. Kesadaran yang kurang
Beberapa siswa dan bahkan mungkin guru mungkin tidak memiliki pemahaman menyeluruh tentang isu-isu lingkungan dan pentingnya kesadaran lingkungan, yang dapat berdampak negatif terhadap motivasi siswa selama pembelajaran di kelas.  Beberapa  siswa  mungkin tidak  terlalu peduli terhadap  lingkungan karena  mereka  tidak memiliki kesadaran yang besar akan dampaknya terhadap kehidupan mereka sehari-hari.

## 4.  Kurangnya keterlibatan siswa
Pendidikan ilmu lingkungan seringkali menuntut siswa untuk terlibat aktif dalam mengeksplorasi lingkungan sekitarnya dan berpartisipasi dalam berbagai proyek lingkungan. Namun, hal ini mungkin sulit dilakukan dalam lingkungan pendidikan yang terus berubah. Peserta didik yang terlibat dalam proses pembelajaran berkelanjutan dipandang sebagai peserta didik yang pasif dan berpartisipasi aktif dalam proses tersebut; mereka juga cenderung lebih perhatian dan konsisten memperhatikan materi yang diajarkan.(Amining et al., 2015)

## 4. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Peduli lingkungan adalah sikap serta tindakan yang berupaya melalukan pencegah atas kerusakan yang terjadi di lingkungan alam dan sekelilingnya, serta mengembangkan berbagai cara untuk mencegah dengan memperbaiki kerusakan di lingkungan dan sekitar yang telah berlangsung, sehingga dapat terbentuk generasi peduli lingkungan.
Pembelajaran Sains di tingkat  SD/MI merupakan suatu program pembelajaran yang memiliki tujuan untuk membina serta mempersiapkan peserta didik tanggap dalam menjalani lingkungannya.
Peran pendidikan sains dalam mengembangkan kesadaran lingkungan hidup pada generasi muda, beberapa karakteristik perannya yaitu pemahaman ekologis, partisipasi dalam observasi dan eksperimen, menyajikan fakta dan  data  nyata  untuk  mendukung  isu  lingkungan  hidup,  mendorong  keterlibatan  aktif  dalam  konservasi lingkungan, mensinergikan etika dan tanggung jawab sosial dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  efektivitas  pembelajaran  sains  dalam  menghasilkan  generasi  peduli lingkungan  yaitu  kurikulum  terpadu,  metode  pembelajaran  aktif,  pelatihan  guru  yang  kompeten,  dukungan infrastruktur dan sumber daya, keterlibatan orang tua dan masyarakat, evaluasi dan umpan balik berkelanjutan.
Analisis pendekatan dan metode  pembelajaran yang mendukung pemahaman konsep lingkungan di tingkat SD/MI yaitu kontektual, STM (sains teknologi masyarakat), PBL (problem base learning), dan pengembangan kurikulum inklusif dan holistik
Kendala yang sering muncul dalam pembelajaran sains peduli lingkungan, termasuk kurangnya sumber daya, kurikulum yang terbatas, kesadaran yang kurang dan kurangnya keterlibatan siswa.
Materi yang di bahas di atas jika terdapat kekeliruan atau kesalahan dapat dikaji ulang peneliti selanjutnya untuk membetulkannya.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin, S., Atmowardoyo, H., & Nurhikmah, H. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Gowa: Cahaya Bintang Cemerlang .
Al-Anwari,  A.  M.  (2020).  Strategi  Pembentukan  Karakter Peduli  Lingkungan  Di  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri. Ta’dib , XIX (02), 227 – 257.
Amining,  R.,  Santosari,  S.,  &  Sar,  D.  P.  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  dalam Pembelajaran Biologi melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri . 1 (2).
Arraafi,  L.  (2019). Pengaruh  Model  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  Dan  Sikap  Kepedulian  Lingkungan terhadap Pemahaman Konsep IPA . UIN Raden Intan Lampung.
Asih,  Ad.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Fasilitas  Belajar  Di  Lingkungan  Alam  Sekitar  Terhadap
Keterampilan Proses Sains. Jurnal Formatif , 7 , 13.
Diyan Nurvika Kusuma Wardani. (2020). Analisis Implementasi Program Adiwiyata dalam Membangun Karakter Peduli  Lingkungan. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 1 (1),  60 – 73. https://doi.org/10.21154/sajiem.v1i1.6
Efendi, N. dkk. (2021). Studi literatur literasi sains di sekolah dasar. Dharma PGSD , 1 (2), 57 – 64.
Gani,  R.  A.,  Sundari,  F.  S.,  Mulyawati,  Y.,  &  Ananda,  M.  T.  (2021). Bumi  Dan  Antariksa  Kajian  Konsep, Pengetahuan dan Fakta . Deepublish.
Hadi,  H., & Subhani,  A. (2017). Internalisasi Karakter Peduli Lingkungan Dan Tanggap Bencana  Pada  Siswa Sekolah  Melalui  Program. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  Dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia , 176 – 188.
Hengki,  P.,  Wayan,  K.  L.,  &  Budi,  I.  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat  Outdoor Pada  Siswa  Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia , 9 .
Hutami, D. (2020). Pendidikan Karakter kebangsaan Untuk anak : Peduli Lingkungan dan Peduli Sosial (Pristani (ed.)). Cosmic Media Nusantara.
Khanafiyah, S., & Yulianti, D. (2013). Model Problem Based Instruction Pada Perkuliahan Fisika Lingkungan Untuk Mengembangkan Sikap Kepedulian Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (1).
Lailia, A. N. (2014). Gerakan Masyarakat dalam Pelestarian Lingkungan Hidup . Universitas Airlangga.
Maghfur, M. (2010). Pendidikan Lingkungan Hidup dan Masa Depan Ekologi Manusia. Edukasia Islamika , 8 (1).
Maryuningsih, Y. (2012). Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup dengan Problem Base  Learning (PBL) dapat Menumbuhkan Kemampuan Kerja Ilmiah pada Siswa Sekolah Adiwiyata. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 1 (1).
N., D. (2014). Landasan Pendidikan Tinjauan Dari Dimensi Makropedagosis Yogyakarta: Graha Ilmu .
Nugraha, A. (2008). Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini (A. S. D. Dwiyana (ed.)). JILSI Foundation.
Nurulloh,  E.  S.  (2019).  Pendidikan  Islam  Dan  Pengembangan  Kesadaran  Lingkungan. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (2), 237 – 258.
Putri, F. A., Bramasta, D., & Hawanti, S. (2020). Studi Literatur Tentang Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 , 4.
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran Orang Tua dan Guru dalam Mengembangkan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2).
Rynaldi, J. N. S. J. A., Eka Sukmawati, M. A., & TekatSukomardojo. (2023). Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua:  Studi  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  di  Indonesia. Jurnal  Birokrasi  &  Pemerintahan Daerah , 5 .
Supriyati. (2015). Pembelajaran Sains Untuk Anak SD/MI Dengan Pendekatan Saintifik. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 1 (2), 45 – 51.
Wayan,  P.  H.  K.  L.,  &  Budi,  I.  A.  P.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL BERBASIS  LINGKUNGAN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  DITINJAU  DARI  MINAT OUTDOOR PADA SISWA KELAS IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia , 9 , 4.
Widowati, A. (2014). Membentuk Generasi Berliterasi Lingkungan dengan Penerapan Pendekatan STM dalam Pembelajaran Sains . 6.
Wiharjo, R. S. D. (2020). Pembelajaran Sains Dengan Pengenalan Lingkungan Dalam Pendidikan Sains Anak Usia Dini . CV. AA. Rizky.