Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 299 - 308
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS TEMA AIR DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN
Haerunisa 1 , Prasetyaningsih 2 , Suroso Mukti Leksono 3*
1 (Universtitas Sultan ageng Tirtayasa, Indonesia) . 2 (Universtitas Sultan ageng Tirtayasa, Indonesia) .
3 (Universtitas Sultan ageng Tirtayasa, Indonesia) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 sumule56@untirta.ac.id Receive: 14/12/2020 Accepted: 18/02/2021 Published: 26/03/2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  pada  tema  air  dan  pelestarian  lingkungan  di  SMP.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  tahun  ajaran  2019/2020,  subjek  ditentukan berdasarkan  rekomendasi  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  yaitu  sebanyak  18  siswa dengan berjenis kelamin perempuan semua. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  soal  tes  kemampuan  berfikir  siswa,  lembar  wawancara,  dan  lembar  angket  respon siswa,  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  lancar,  berpikir  luwes, berpikir  original,  serta  berpikir  elaborasi.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  VIII  diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar 69,2% yang artinya tingkat kemampuan berpikir kreatifnya hanya mencapai kategori kreatif.
Kata Kunci : Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa, High Order Thinking Skill (HOTS).

## Abstract
This study aims to analyze students' creative thinking skills in solving HOTS questions on the theme of water and environmental conservation in junior high schools. The subjects of this study were students of  class  VIII  SMP  2019/2020  academic  year,  the  subject  was  determined  based  on  the  teacher's recommendation  according to  the  needs  of  the  researcher,  namely  18  students  of  all  female  sex.  The instruments used in this study were the students' thinking ability test questions, interviews, and student questionnaire  response  sheets,  with  indicators  of  creative  thinking  skills  that  think  fluently,  think original, and think elaborately. Based on the data obtained, the ability to think creatively in class VIII students  obtained  an  average  presentation  of  69.2%  which  means  that  the  level  of  creative  thinking ability only reaches the creative category.
Keywords : Students' Creative Thinking Ability, High Order Thinking Skills (HOTS).

## Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu kebutuhan  yang  harus  dimiliki  individu  di
era globalisasi ini. Menurut Mursidik, dkk., (2015)  kemampuan  berpikir  kreatif  bagi pelajar  merupakan  hal  yang  penting  di  era
persaingan  globalisasi  sekarang.  Karena menurut  pernyataan  Munandar  (2009) bahwasannya kemajuan teknologi menuntut individu untuk menyesuaikan secara kreatif, sehingga dengan kemajuan teknologi tersebut  menuntut  negara-negara  di  dunia untuk memiliki  individu  yang kreatif, salah satunya  adalah  Indonesia.  Indonesia  yang termasuk negara berkembang membutuhkan  individu  yang  kreatif  yaitu mampu memberikan peran untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,
sehingga
pentingnya memasukkannya ke dalam sistem pendidikan,  karena  melihat  dari  kebutuhan kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  pelajar (Harris  2016;  Runco  2014).    Oleh    karena itu,  penyelesaian  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  dunia  pendidikan  harus diintegrasikan  ke  dalam  sebuah  mata pelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang mampu  diintegrasikan  dengan  kemampuan berpikir  kreatif.  Hal  ini  tercantum  pada lampiran  Permendiknas  nomor  22  tahun 2006  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  salah satu  kemampuan  yang  dibudidayakan  oleh kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan  teknologi  (Depdiknas,  2006).  Berpikir kreatif pada hal ini yaitu pola pikir individu yang  mampu  menghasilkan  banyak  ide bervariasi  yang  sebelumnya  tidak  pernah ada.
Menurut King (2016) berpikir melibatkan  proses  penggunaan  informasi secara  psikologis  dengan  cara  membentuk konsep,  abstraksi,  imajinasi,  memecahkan suatu  masalah,  mengambil  keputusan,  serta memperlihatkannya  dengan  cara  yang kreatif. Anwar, et al (2012)
mengungkapkan pentingnya berpikir kreatif yaitu  sebagai  cara  menghasilkan  ide-ide yang  dapat  diterapkan  kepada  masalah dunia.
Menurut  Madyani, et  al (2019) berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk  memecahkan  suatu  masalah  serta pengembangan  yang  terstruktur.  Hal  ini sejalan  pendapat  Coughlan  (2007)  bahwa
kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  berupa imajinasi  individu  dalam  memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  yaitu  di  SMPN  1  Pabuaran, diperoleh  data  bahwa  siswa  masih  kurang dalam  berpikir  diluar  mengingat  serta menggunakan  konsep  secara  langsung, ketika  siswa  diberikan  soal  tingkat  tinggi mereka  cenderung  mengalami  kesulitan karena kurangnya kemampuan siswa dalam mengembangkan pola pikirnya serta mengungkapkan  ide  yang  dimilikinya, sehingga  siswa  beranggapan  bahwa  ketika menjawab soal siswa cukup mengerjakannya  dengan  seperti  apa  yang dicontohkan    oleh  guru  tanpa  mengetahui makna  serta  pengertiannya.  Hal  ini  dapat menyebabkan kurangnya kemampuan kreatif  siswa.  Pemikiran  kreatif  siswa sangat  perlu  dikembangkan  agar  siswa mampu menyalurkan pemahamannya
sendiri terhadap konsep-konsep IPA. Proses kognitif diklasifikasikan menjadi enam kategori, diantaranya mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, serta menciptakan  (Anderson  &  Krathwohl, 2001;  Wallas,  G,  1926).  Menurut  Djauhari (2015)  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan  dikategorikan  dalam creative thinking yaitu Higher Order Thingking Skill (HOTS).
Beberapa  penelitian  sebelumnya terkait  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yaitu  penelitian  oleh  Arini  dan Asmila (2017)
berkaitan dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi  cahaya  siswa  kelas  VIII  SMP, mencakup  empat  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dimana  siswa  mencapai kategori  kurang  kreatif  dari  hasil  observasi kognitif secara keseluruhan. Adapun menurut  Muflikhah    (2017),  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam  menyelesaikan soal higher  order  thinking dengan  kategori siswa  berkemampuan  matematika  tinggi dapat    mencapai  empat  aspek  kemampuan berpikir kreatif.
Pada  penelitian  ini  menggunakan tema  yaitu  air  dan  pelestarian  lingkungan, tema  ini  dipilih  karena  melihat  lokasi penelitian  yaitu  di  sekolah  SMPN  1 Pabuaran  yang  merupakan  daerah  yang letaknya dekat dengan pegunungan sehingga  banyak  sekali  dijumpai  sumber air,  sehingga  siswa  lebih  paham  dengan materi  yang digunakan karena siswa secara langsung mampu menerapkan tema tersebut kedalam  kehidupan  sehari-harinya.  Jadi, siswa  secara  tidak  langsung  memaknai materi  ini  dengan  sebuah  tema  secara kontekstual,  karena  kontekstual  sendiri secara etimologi berasal dari
kata context yang berarti hubungan, konteks,  suasana  dan  keadaan. Air  dan pelestarian  lingkungan  merupakan  materi yang  menggabungkan  dari  beberapa  KD sehingga  terterbentuk  sebuah  tema  yang dipakai pada penelitian kali ini.
Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan, maka layak dikaji lebih mendalam permasalahan kemampuan berpikir kreatif siswa di SMPN 1 Pabuaran. Penelitian  akan  lakukan  hanya  terfokus pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Secara  spesifik,  peneliti  mengambil  tema air  dan  pelestarian  lingkungan.  Dari  uraian tersebut,  penelitian  ini  mengambil  tentang seberapa  jauh  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS pada tema air dan pelestarian lingkungan di SMPN 1 Pabuaran.

## Metode
Metode penelitian ini yaitu penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian fenomenologi.  Bogdan  &  Taylor  (1992) mendefinisikan  “metode  kualitatif  sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati”.  Adapun  analisa  dalam  penelitian ini  hanya  dilakukan  pada  taraf  deskripsi, yaitu  menganalisis  dan  menyajikan  fakta secara  sistematis.  Metode  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki siswa  dalam  menyelesaikan  soal higher
order  thinking Skill berdasarkan  aspek- aspek berpikir kreatif. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  fenomenologi.  Menurut Yusuf  (2014),  fenomenologi  adalah  ilmu tentang  gejala  atau  hal-hal  apa  saja  yang tampak.
Herdiansyah  (2010)  mengatakan bahwa  model  pendekatan  fenomenologi memfokuskan  pada  pengalaman  pribadi individu, subjek penelitiannya adalah orang yang  mengalami  langsung  kejadian  atau fenomena  yang  terjadi.  Jadi,  fenomenologi dapat  melihat,  memahami  dan  menggali kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan cara  memberikan  soal  HOTS  kepada subjek.  Dalam  hal  ini,  subjek  mengalami langsung kejadian tersebut yaitu
menyelesaikan soal HOTS. Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat, memahami dan menggali aspek kemampuan  berpikir  kreatif,  kemudian menggambarkan bagaimana aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan subjek  yang  diambil  tidak  secara  acak melainkan  dengan  pertimbangan  tertentu. Menurut Sugiyono (2016) purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu. Purposive  sampling merupakan cara  peneliti  menentukan  informan  kunci (seseorang  yang  benar-benar  memahami dan  mengetahui  situasi  objek  peneliti) sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan peneliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Pabuaran  yang terdiri  dari  enam  kelas.  Pemilihan  subjek penelitian ini dilakukan dengan memberikan tes kemampuan berpikir kreatif  pada  siswa  mengenai  tema  air  dan pelestarian  lingkungan.  Subjek  penelitian ini berjumlah 18 siswa yaitu masing-masing tiga orang dengan berjenis kelamin perempuan  semua  dari  perwakilan  setiap kelas  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
Pemilihan subjek penelitian didasarkan dari rekomendasi guru mitra.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini meliputi teknik tes, wawancara,  dan  angket.          Analisis  data kualitatif dalam penelitin ini yaitu menggunakan  analisis  kualitatif  meliputi data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil karakteristik setiap kategori  secara  umum,  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dicapai  oleh  siswa pada  penelitian  ini  rata-rata  mencapai kategori tingkat 3 yang artinya kreatif, yang ditunjukkan dari hasil setiap siswa menjawab  soal.  Dimana  siswa  dalam menjawab soal untuk mencari cara menyelesaikan  masalah,  rata-rata  siswa mencari  solusi  masalah  tidak  menciptakan yang  baru  tetapi  masih  yang  biasa  orang lain jawab, sehingga hanya dapat dikatakan kreatif saja.
Ditinjau  dari  tahap  perkembangan kognitif  Piaget,  untuk  subjek  penelitian  ini yang  merupakan  siswa  kelas  SMP  berada pada  tahap  periode  ini  merupakan  “ period of  formal  operation ‟  (Piaget,  1970),  yang artinya  pada  usia  ini,  yang  berkembang pada  siswa  adalah  kemampuan  berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara  bermakna  ( meaningfully )  tanpa memerlukan  objek  yang  konkrit  atau bahkan  objek  yang  visual  yang  artinya siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.
Selain itu, pada tahap ini seharusnya  siswa  sudah  mulai  memikirkan pengalaman  di  luar  pengalaman  konkret, dan  memikirkannya  secara  lebih  abstrak, idealis,  dan  logis  (Piaget,  1970).  Kualitas abstrak  dari  pemikiran  operasional  formal tampak  jelas  dalam  pemecahan  problem verbal. Selain memiliki kemampuan abstraksi,  pemikir  operasional  formal  juga punya kemampuan untuk melakukan idealisasi
dan membayangkan kemungkinan-kemungkinan.  Karena  pada pemikiran  operasi  formal  ini,  berkembang
reasoning dan logika remaja dalam memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi (Ibda, F. 2015).
Data  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  berdasarkan  indikator  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diukur dapat  dianalisis  tingkat  capaian  rata-rata nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  tersaji  seperti  pada  gambar  4.2 berikut:
63,9% 56,9% 69,4% 70,8% 65,2% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% Berpikir Lancar Berpikir Luwes Berpikir Original Berpikir Elaborasi Rata ‐ rata R ata -rata N il ai Sisw a Aspek kemampuan Berpikir Kreatif Presentase Aspek Kemmapuan Berpikir Kreatif
Gambar 1. Presentase Kemampuan Berpikir Kreatif Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif siswa dalam menyelesaikan soal HOTS tema air dan pelestraian lingkungan di SMPN 1 Pabuaran
Dari    gambar  4.2  tampak  bahwa capaian  rata-rata  nilai  siswa  pada  aspek keluwesan (flexibility )  cukup  rendah  bila dibandingkan  dengan  capaian  pada  aspek lainnya,  dimana  pada  aspek  tersebut  hanya dicapai  siswa  sebesar  56,9%.  Pada  ketiga aspek lainnya yaitu aspek original (originality) memperoleh  capaian  sebesar 69,4%,  pada  aspek  elaborasi (elaboration)
sebesar 63,9%,  dan  pada  aspek  kelancaran
(fluency) sebesar 63,9%, sehingga
ketiganya  lebih  besar  dibanding  aspek keluwesan (flexibility )  dengan  rata-rata kemampuan berpikir kreatifnya sedang.
Dari  hasil  capaian  rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tiap aspek  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat diketahui bahwa kemampuan yang dicapai oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS  untuk  tes  kemampuan  berpikir kreatifnya  mendapatkan  rata-rata  sebesar
65,2%.  Nilai  tersebut  didapatkan  dari jumlah  rata-rata  dari  keempat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  dari  (1) fluency (kelancaran,  menurunkan  banyak ide); (2) originality (orisinalitas, menyusun sesuatu yang baru); (3)
flexibility
(fleksibilitas, mengubah perspektif  dengan  mudah);  dan  (4) elaboration (elaborasi,  mengembangkan ide  lain  dari  suatu  ide)  (Gilferd  dan Torrance,  2012),  berikut  ini  penjabaran hasil dari tiap aspeknya:

## 1. Berpikir Lancar
Pada indikator pertama  yaitu  lancar, rata-rata  hasil  yang  dicapai  siswa  pada aspek  ini  sebesar  75,7%.  Sebagian  besar siswa  mampu  menjelaskan  permasalahan dan mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan. Namun terdapat siswa yang dapat mencetuskan beberapa gagasan atau jawaban,  tetapi  jawaban  yang  diberikan siswa  belum  lengkap  atau  masih  keliru. Siswa  juga  paham  dari  permasalahan  pada soal uraian, namun  mereka kesulitan dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Karena berpikir  lancar  ( fluency )  menurut  Torrance (1993)  yaitu  kemampuan  menghasilkan sejumlah  ide  dengan  ciri-ciri  seperti mencetuskan  banyak  ide,  banyak  jawaban, banyak  penyelesaian  masalah,  banyak pertanyaan dengan lancer, serta memikirkan lebih dari satu jawaban.
Pada  aspek  kemampuan  berpikir lancar,  penilaian  bukan  hanya  didasarkan penilaian hasil  semata, melainkan penilaian proses  siswa  dalam  memcahkan  suatu permasalahan  yang  diberikan  pada  soal (Amtiningsih, et  al .,  2016).  Dalam  soal yaitu  pada  nomor  1  dan  2  disajikan  untuk aspek  kelancaran,  siswa  dituntut  untuk menemukan  atau  mencari  masalah  dan mengemukakan penyelesaian masalah, karena  menurut  Silver  (1997)  kelancaran ditandai  dengan    pengajuan  masalah misalnya  siswa  membuat  banyak  masalah yag dapat dipecahkan siswa sehingga siswa dapat memecahkan masalah dengan
menyelesaikan  masalah  dengan  bermacam- macam interpretasi solusi dan jawaban.

## 2. Berpikir Luwes
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam aspek  keluwesan  sebesar  56,9%.  Pada aspek  keluwesan  ini  termasuk  aspek  yang dicapai  siswa  kurang  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  siswa  belum mampu  menghasilkan  gagasan,  jawaban, atau  pertanyaan  yang  bervariasi  dan  tidak disertai  alasan,  tetapi  siswa  sudah  dapat melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda,  dan  mencari  banyak  alternatif yang  berbeda,  namun  mereka  kesulitan dalam  mengklasifikasi  masalah  dari  sudut yang  berbeda  dan  memecahkan  soal  yang diberikan. Hal ini benar adanya karena taraf berfikir  siswa  SMP  masih  didominasi  oleh hal-hal yang kongkrit.
Pada indikator ini dalam memberikan  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikan masalah, seperti yang dikemukakan  oleh  Sumarmo  (2010)  bahwa pertanyaan terbuka ( divergen ) akan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan  jawaban  benar  lebih  dari  satu dan  berbeda  sehingga  mendorong  siswa berpikir  fleksibel  atau  lentur.  Menurut Silver  (1997)  pada  aspek flexibelity siswa menyelesaikan
(menyatakan atau justifikasi)  dalam  satu  cara,  kemudian dengan  cara  lain  siswa  menyelesaikan dengan  berbagai  metode,  maka  dari  itu subjek belum menunjukkan aspek keluwesan  karena  kemampuannya  belum dapat mengidentifikasikan dua
kemungkinan penyelesaian masalah dengan sudut pandang yang berbeda. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Munandar  (2003)  bahwa aspek  keluwesan  yaitu  dapat  mencetuskan banyak gagasan, jawaban, dan penyelesaian masalah. masalah mengacu pada kemampuan  untuk  menemukan  gagasan yang  berbeda-beda  dan  luar  biasa  untuk memecahkan masalah.
3. Berpikir Original
Rata-rata kemampuan berpikir kreatif  dalam  aspek  kebaruan  mencapai sebesar  69,4%.  Rata-rata  ini  memberikan informasi  bahwa  aspek  original  masih termasuk  aspek  yang  dicapai  siswa  kurang baik.  Hasil  ini  disebabkan  karena  sebagian besar  siswa  masih  kurang  mampu  dalam menggunakan  strategi  yang  bersifat  baru, unik,  sebagiannya  lagi  tidak  biasa  untuk menyelesaikan  masalah  sehingga  salah dalam  mendapatkan  solusi.  Serta  siswa menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah yang  diberikan  dengan  cara  yang  berbeda dari  orang  lain  serta  dengan  konsep  yang kurang  lengkap  dan  tepat,  dan  tidak menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah yang  diberikan  dengan  cara  yang  berbeda dari  orang  lain  serta  tidak  sesuai  dengan konsep  yang  dimaksud  dan  tidak  lengkap, karena  menurut  Laiken  and  Lev  (2007) kriteria  dari  aspek  kebaruan  yaitu  siswa ampu  memecahkan  masalah  dengan  cara lain yang baru dan tidak biasa digunakan..
Berdasarkan  menilai  berpikir  kreatif siswa  menggunakan  acuan  yang  dibuat Silver  (1997)  untuk  aspek  original  siswa dapat pemecahan masalah dengan memeriksa  berbagai  metode  penyelesaian atau  jawaban-jawaban  kemudian  membuat metode lain yang berbeda, sedangkan untuk pengajuan masalah siswa memeriksa beberapa  masalah  yang  diajukan  kemudian mengajukan suatu masalah yang berbeda.

## 4. Berpikir Elaborasi
Dalam  hasil  penelitian  ini  rata-rata yang  dicapai  siswa  pada  aspek  elaborasi sebesar  70,8%.  Aspek  elaborasi  ini  juga termasuk  aspek  yang  dicapai  siswa  cukup baik.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar siswa  mampu  menguraikan  penyelesaian dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan terinci dan benar, menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci tetapi banyak yang masih  menganalisa  argumennya  belum lengkap,  menguraikan  penyelesaian  dari permasalahan yang diberikan kurang terinci tetapi menguraikan penyelesaian dari permasalahan  yang  diberikan  tidak  terinci.
Karena kemampuan mengelaborasi merupakan  kemampuan  seseorang  untuk menjabarkan  sebuah  hal  sederhana  ke definisi  yang  lebih  luas  (Prasetiyo  et  al., 2014:129).
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan tersebut dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS  di  SMP  Negeri  1  Pabuaran siswanya  lebih  banyak  masuk  kedalam kategori  kreatif  karena  belum  memenuhi setiap aspek yang ada, karena siswa belum terlatih  kemampuannya  untuk  berpikir kreatif  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  bahwa siswa dalam mengerjakan soal lebih sering text  book atau  terpaku  dengan  buku sehingga tidak dengan hasil pemikirannya mereka  sendiri  atau  hasil  ide/gagasannya. Hal ini dikarenakan dalam mengingkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  guru berperan penting ketika proses pembelajaran berlangsung, karena berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Rofi’uddin (2009) untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif  guru  harus  membuat  perencanaan dengan baik. Maka dalam upaya mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif,  guru  harus  menumbukan  sikap rasa  ingin  tahu  pada  siswa,  memberikan tantangan pada  siswa,  menumbuhkan rasa ketidakpuasan terhadap yang ada, menumbuhkan  keyakinan  bahwa  masalah dapat dipecahkan, dan mengajarkan kemampuan  bahwa  masalah  pasti  dapat dipecahkan  (Ketut  dan  Margunayasa, 2015).
Karena, kemampuan berpikir kreatif merupakan
kemampuan yang
mencerminkan kelancaran, keluwesan, orisinalistas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan,
memperkaya, memperinci)  suatu  gagasan  (Yahya,  2013). Sedangkan dengan diberikannya soal HOTS  yang  merupakan  soal  berpikir tingkat  tinggi,  siswa  seharusnya  sudah dapat berpikir lancar, luwes dalam berpikir,
melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut pandang  serta  mampu  melahirkan  banyak gagasan (Ratnasari, et al ., 2017).
Dari  data  yang  ada  menujukkan bahwa  siswa  merespon  soal  HOTS  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif tersebut  dengan  mencapai  kriteria  tinggi, dimana hampir semua siswa cara mengerjakan soalnya lebih senang mengungkapkan  gagasannya  sendiri  dalam mengerjakan  soal  hal  ini  terlihat  pada  hasil lembar angket respon yang diisi siswa pada nomor  1  rata-rata  siswa  setuju  jika menuangkan banyak gagasan, jawaban, dan penyelesaian  pada  suatu  masalah  dalam soal, Ikhsanudin (2014) mengatakan bahwa mereka cenderung senang dengan cara yang singkat  dibandingkan  dengan  cara  yang panjang seperti langkah penyelesaian masalah  yang  disediakan  pada  lembar jawaban.  Selain  itu,  menurut  mereka penggunaan  soal  HOTS  untuk  mengetes kemampuan berpikir kreatif membuat siswa lebih  berfikir  secara  luas.  Rendahnya kemampuan berpikir kreatif akan mempersulit,  kemampuan  berpikir  kreatif yang berkembang akan menciptakan gagasan-gagasan,  menemukan  hubungan yang  saling  terkait,  berimajinasi  dan memiliki banyak perspektif tentang berbagai hal (Madyani, et al ., 2019).
Dan disisi  lain, tes ini  juga terlihat mudah bagi sebagian siswa yang mendapat  nilai  yang  tertinggi.  Dari Kondisi  tersebut  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada dasarnya  memiliki  keterkaitan  dengan pengetahuan  siswa  terhadap  perumusan masalah ataupun penyelesaian suatu masalah  dalam  materi  IPA  khususnya pada  soal  HOTS  dengan  tema  air  dan pelestarian lingkungan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada tema air dan pelestarian
lingkungan  di  SMP  Negeri  1  Pabuara, diperoleh rata-rata presentase sebesar 69,2%  dengan  kategori  kreatif.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  rata-rata  jawaban siswa  yang  menunjukkan  bahwa  dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  siswa hanya  dapat  mengembangkan  cara  lain untuk  memecahkan  permasalahan,  dan dalam  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang  berbeda  ( flexibility ),  tetapi siswa tidak memiliki cara yang berbeda dari yang  lain  dalam  mengungkapkan  alasan peristiwa  tersebut  terjadi  ( originality ), sehingga  siswa  tidak  menciptakan  yang baru  tetapi  masih  yang  biasa  orang  lain jawab,  sehingga  hanya  dapat  dikatakan kreatif  saja.  Hal  ini  dikarenakan  siswa kurang  terlatih  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatifnya  akibat  dari pembelajarannnya  masih  berpusat  pada guru yang artinya siswa kurang aktif selama proses belajar mengajar. Sedangkan, berdasarkan  tahap  kemampuan  kognitif (berfikir),  anak  usia  SMP  sudah  sangat potensial dalam mengoptimalkan
kemampuan intelektualnya, karena perkembangan  intelektualnya  yang  agak kurang  dapat  menyebabkan  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa akan mengalami hambatan.

## Daftar Pustaka
[1] Abraham,  A.  2016. Gender  and Creativity: An Overview Of Psychological And Neuroscientific Literature . Brain Imaging and
Behavior, 10(2), 609-618.
[2] Amtiningsih,  S.,  Dwiastuti,  S.,  dan Sari, D. P., 2016. Peningkatan Kemampuan  erpikir  Kreatif  Melalui Penerapan  Guided  Inquiry  dipadu Brainstorming pada Materi Pencemaran  Air .  Proceeding  Biology
Education  Conference.  Vol  13,  No  1, Hal 868–872.
[3] Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R. 2001. A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing:  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Educatioanl
Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
[5] Anwar, M.N., Aness, M., Khizar, A., & Muhammad,  G.  2012. Relationship  of Creative  Thinking  with  the  Academic Achievements  of  Secondary  School Students. Journal  of  Education,  1(3): 44-47.
[6] Arini,  W.  dan  Asmila,  A.  2017. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa
Pada  Materi  Cahaya  Siswa  Kelas  VIII
SMP  Xaverius  Kota  Lubuklinggau.
Science And Physics Education Journal. Vol 1. No 1.
[7] Bodgen,  M.  2001. Creativity  in education . London: Continuum.
[8] Coughlan  A.  2007. LEARNING  TO LEARN: Creative Thinking and Critical Thinking . DCU Students Learning Resources.
[9] Cropley,  A.  J.  1990. Creativity  and mental health in everyday life .
Creativity Research Journal, 3(3), 167– 178.
[10] Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas.
[11]
D Djauhari,  R.  A.  2015. Analisis  Buku Siswa Matematika SMP Ruang
Lingkup  Statistika  dengan  Kesesuaian
Unsur-unsur  Karakteristik  Berpikir
Kreatif. Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika  UNY 2015. ISBN. 978-602-73403-0-5.
[12] Fauziah, Y. N. 2011. Analisis Kemampuan Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas  V  Pada  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam . Jurnal EdisiKhusus, No 2, 98–1 [13] Filsaime,  D,  K.  2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
[14] Fitiyati,  I.  dkk.,  2017. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Dan  Penalaran  Ilmiah Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama . Jurnal  Pembelajaran  Sains.  Vol.1  No. 1.hal 27-35.
[15] Hawkins,  J.  2001. The  creative economy:  how  people  make  money fromideas . London: Allen Lane.
[16] Ghony,  M.  D  &  Almanshur,  V.  2016. Metode Penelitian Kualitatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[17] Greenstein,  L.  2012. Accessing  21 century  skills:  To  guide  to  evaluating mastery  and  authentic  learning. USA:
Corwin.
[18] Herdiansyah, H. 2010. Metode Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu Sosial . Jakarta: Salemba Humanika.
[19] Isaksen,  S.G,  and  Puccio,  G.J.  1988. Adaption-innovation  and  the  Torrance test  ofcreative  thinking:  The level  style issue revisited . Psychological Reports,1988, 63, p.659-670
[20] King,  L.  A.  2016. Psikologi  Umum: Sebuah  Pandangan  Apresiatif .  Jakarta:
Salemba Humanika.
[21] Liliasari. T, M. 2013. Berpikir Kompleks dan Implementasi Dalam  Pembelajaran  IPA .  Makasar: Ilmu Negeri Makasar.
[22] Mahmudi,
A. 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika. Makalah  Disajikan  Pada
Konferensi  Nasional  Matematika  XV.
UNIMA Manado
[23] Marpaung,  Y.  2008. Pembelaaran Matematika  Secara  Kontekstual  Dan Realistik  Menciptakan  Situasi  Belaar Yang  Aktif,  Kreatif,  Efekktif  Dan Menyenangkan .  Makalah    disajikan pada  Seminar  Pendidikan  Matematika Di Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta,  Yogayakarta  Tanggal  23 Maret 2008
[24] Melinda,  D.  A.    2008. Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IX  pada Konsep Bioteknologi dengan
Pendekatan CTL dan STM.UPI . Bandung.
[25] Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[26] Munandar,  U.  2003. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta: Grasindo. h. 88
[27] . 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
[28] Muthaharah,  Y.  A.,  Kriswandani,  &
Prihatnani, E. 2018) Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Dalam Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang
Sisi  Datar .  E-Jurnal  Mitra  Pendidikan, 2(1), 63–75.
[29] Mursidik,  E.  s.  M.,  Samsiyah,  N.,  & Rudyanto,  H.  E.  2015. Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Open-Ended
Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar . PEDAGOGIA. 4(1), 23-33.
[30] Piaget, J. 1970. Piaget’s theory . In P.H. Mussen  (Ed.),  Carmichael’s  manual  of child psychology. New York: Wiley.
[31] Potur,  A.A.,  &  Barkul,  O.  2009. Gender  and  Creative  Thinking  in Education:
A Theoretical and
Experimental  Overview .  Journal  ITU A|Z, 6(2): 44-57.
[32] Prasetiyo,  A.  D  dan  Mubarokah,  L. 2014. Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Penerapan Model Pembelajaran Berdasar  Masalah  Matematika .  Jurnal
Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo  Vol.2,  No.1.  ISSN:  2337- 8166.
[33] Reiter-Palmon, R., Mumford, M. D., & Threlfall,  K.  V.  1998. Solvingeveryday problems  creatively:  the  role  of problem  construction  andpersonality type .  Creativity  Research  Journal,
11(3), 187–197. [34] Rofi’uddin, A. 2000. Model Pendidikan Berpikir Kritis-Kreatif untuk  Siswa  Sekolah  Dasar .  Majalah Bahasa  dan  Seni.  ISBN:  978-602- 73403-05.
[35] Setiawan,H.  2014. Soal  Matematika dalam PISA Kaitannya dengan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi .  Prosiding  Seminar Nasional Matematika. Universitas Jember.
[36] Silver,  Edward  A.  (1997). Fostering Creativity  through  Instruction  Rich  in Mathematical  Problem  Solving  and Thinking in Problem Posing . Volum 29 (June  1997)  Number  3.  Electronic Edition ISSN 1615-679X.
[37] Sugilar, H. 2013. Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Disposisi  Matematik  Siswa  Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif. Infinity Jurnal Ilmiah Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung, Vol 2, No.2.
[38] Suhandoyo,  G.  &  Wijayanti,  P.  2016. Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Higher  Order  Thingking  ditinjau  dari Adversity Quotient (AQ). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3, No. 5.ISSN: 2301-9085.
[39] Sumarmo,  U.  2010. Berpikir  dan Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa, dan  Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta  Didik. Bandung:  Artikel  pada FMIPA UPI Bandung.
[40] Torrance,  E.  P.  1993. Understanding
Creativity: Where to Start?
Psychological  Inquiry .  The  Journal  of Creative Behavior. 14(3). 232-234/
[41] Viktorovna, A, N. 2014. Research into the  Creative  Abilities  of  Teachers College  Students.  Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences Vol  191,  No 1970-1971.
[42] Wallas,G.  1926. The  art  of  thought . New York: Harcourt Brace.
[43] Widowati,  Asri.  2009. Brainstorming Creative  Thinking  Sebagai  Alternatif
Pengembangan  Berpikir  Kreatif  dalam Pembelajaran Sains Biologi . Artikel.Terpublikasikan. Yogyakarta: FMIPA UNY
[44] Yahya, M. 2013. Pengembangan
Kreativitas Siswa Dalam Proses
Pembelajaran .  Edu-Islamika.  Vol  5,
No 1, Hal 38–75

## Profil Penulis
Haerunisa,  lahir di Serang, 26 April 1998,  Anak  kelima  dari  pasangan  Bapak H.Zudin dan Ibu Hj.Somayah. Menamatkan Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  SD  Negeri Pasanggarahan  pada  tahun  2004-2010,
Pendidikan  menengah  pertama  di  MTs Nurul  Falah  tahun  2010-2013,  Pendidikan menengah  atas  di  SMA  Negeri  2  Kota Serang tahun 2013-2016. Pendidikan selanjutnya  ditempuh  di  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, S1-Program Studi Pendidikan  IPA.  Selama  kuliah  penulis aktif menadi asisten praktikum Fisika Dasar 1,  Fisika  Dasar  2,  dan  Listrik  Magnet. Penulis  juga  aktif  dalam  DPM  (Dewan Perwakilan  Mahasiswa)  FKIP  periode 2017-2018.