## KENDALA PANDEMI COVID-19 TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN ONLINE DI MIN 4 BUNGO
1 Nurdin
1 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Bungo
E-mail: 1107din1974@gmail.com

## Abstrak
Pademi  covid -19 telah  mengganggu  proses  pembelajaran secara  konvensional , khususnya provinsi   Jambi  kabupaten  Bungo . Permasalahan   ini  tentunya  diperlukan  solusi  untuk menjawabnya. Pembelajaran secara daring adalah salah  satu alternative  yang dapat mengatasi masalah  tersebut . Tujuan penelitian  adalah untuk mengetahui  kendala -kendala  yang dihadapi oleh  guru , peserta  didik  dan orang  tua pada  saat mengajar  daring  di MIN  4 Bungo . Metode penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus  kualitatif , yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi mengenai permasalahan yang dirumuskan. Teknik pengumpulan data yang meliputi; Observasi  secara  online  dan wawancara  secara  daring . Responden  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini adalah siswa dan orang tua kelas V di MIN 4 Bungo yang berjumlah  30 orang. Kendala   utama  yang  dihadapi   adalah  kurangnya   fasilitas   yang  dimilki   oleh  siswa  ketika belajar  daring  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  Smarthphone  ataupun  komputer  sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  daring . Selain  itu kendala  lain  adalah  paket internet   yang  tidak   bisa  dijangkau   oleh  semua   siswa .  Minimnya   pengetahuan   mengenai penggunaan   teknologi   dan   pengeluaran   yang   cukup   besar   menjadi   kendala   proses pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci: Covid-19, Proses Pembelajaran, Online.

## Abstract
Pademi  covid-19 has disrupted  the conventional  learning  process . So a solution  is needed to answer  these  problems . Online  learning   is one alternative  that can solve  this problem . The research objective was to determine the obstacles faced by teachers, students and parents when teaching  online at MIN 4 Bungo. This research  method uses a qualitative  case study, which is used  to obtain  information  about  the  problems  formulated  by the  author . Data  collection techniques  which  include ; Online  observations  and interviews . Respondents  needed  in this study  were  students  and  parents  of class  V at MIN  4 Bungo , totaling  30 people . The  main obstacle faced is the lack of facilities owned by students when studying online because not all students  have  smartphones  or computers  as learning  media  used  online . Apart  from  that , another  obstacle  is the internet  package  that cannot  be reached  by all students . The lack of knowledge  about the use of technology  and the considerable  expenditure  are obstacles  to the learning process.
Keywords: Covid-19, Learning process, Online.

## J I P T I

## PENDAHULUAN
Pembaruan  sistem  pendidikan  nasional telah  ditetapkan  visi,  misi  dan  strategi pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi Pendidikan  nasional  adalah  terwujudnya sistem  pendidikan  sebagai  sebagai  pranata sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu  berubah.  Zaman  yang  serba  maju sekarang  ini  pendidikan  menjadi  masalah yang  harus  terus  ditingkatkan  agar  dapat bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain  dan tidak  tertinggal.  Pemerintah  harus  terus mengambil tindakan-tindakan agar pendidikan lebih maju.
Wabah corona  virus  disease 2019 (Covid-19) yang telah melanda 215 negara di dunia,  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi lembaga  pendidikan,  khususnya  Mandrasah Ibtidaiyah.
Kepala Kanator Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jambi menerbitkan surat Nomor B-959
memerintahkan bahwa seluruh siswa jenjang (RA,  MI,  Mts  dan  MA)  diliburkan  selama  1 minggu  terhitung  tanggal  16  s.d  23  Maret 2020.  Melalui  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Pemerintah  telah  melarang siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran tatap muka (konvensional)
dan memerintahkan  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran Kemendikbud Dikti No. 1 tahun 2020). Pada tanggal  30  Januari  2020  WHO  telah menetapkan  sebagai  kedaruratan  kesehatan masyarakat  yang  meresahkan  dunia.  Pada tanggal 2 Maret 2020, Indonesia melaporkan kasus  konfirmasi  COVID-19  sebanyak  2 kasus. Sampai dengan tanggal 16 Maret 2020 ada 10 orang yang dinyatakan positif corona. (Yurianto, Ahmad, Bambang Wibowo, 2020)
Sesuai  dengan  anjuran  pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) terkait
kedaruratan  Covid-19  ini  tertuang  dalam Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  tentang Pencegahan dan Penanganannya di lingkungan Kemendikbud serta Surat Edaran Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan. “Pemerintah  mendorong  para  guru  untuk tidak  menyelesaikan  semua  materi  dalam kurikulum. Yang paling penting adalah siswa masih  terlibat  dalam  pembelajaran  yang relevan seperti keterampilan hidup, kesehatan,  dan  empati.”  Jadi,  pada  masa pandemi  ini  pembelajaran  harus  tetap dilaksanakan  tujuannya  agar  proses  belajar mengajar  tetap  berlangsung  meskipun  tidak menyelesaikan  semua  materi  yang  terdapat dalam kurikulum.
Surat  Edaran  Kementerian  Agama Republik  Indonesia  Nomor  :  B-937/  DJ.I/ Dt.I.I/  PP.00/  05/  2020  bahwa  Kegiatan Pembelajaran meliputi sebagai berikut:
1.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan secara  daring,  semi  daring,  dan  non- digital.
2.  Aktivitas  belajar  memperhatikan  kondisi madrasah  dan  siswa  untuk  menjalankan pembelajaran  secara  daring,  semi  daring, maupun non-digital (terutama MI)
3.  Aktifitas  pembelajaran  tetap  mencakup tiga kegiatan yakni Kegiatan Pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Pandemi ini mengakibatkan
pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara daring untuk mencegah penularannya. Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  online  atau  dilakukan melalui  jaringan  internet.  (Mustofa,  et  al, 2019  )  Pembelajaran  daring  dikembangkan untuk memperluas jangkauan layanan pendidikan dan juga meningkatkan ketersediaan  layanan  pendidikan  Seorang

## J I P T I
dikatakan  belajar  apabila  terjadi  perubahan pada  dirinya  sebagai  akibat  adanya  latihan dan  pengalaman  melalui  interaksi  dengan lingkungan (Hamid, 2013:5). Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan di mana terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, serta  siswa  dengan  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu, dengan  belajar  seseorang  akan  mendapatkan pengalaman  sehingga  berubah  perilakunya sesuai dengan apa yang dipelajari.
Kendala  covid-19  terhadap  dunia pendidikan  sangat  besar  dan  dirasakan  oleh berbagai  pihak  terutama  guru,  kepala sekolah,  peserta  didik  dan  orang  tua.  Akibat penyebaran covid-19 yang tinggi di Indoensia,  universitas  dan  perguruan  tinggi lainnya  ditutup  tidak  terkecuali  sekolah dasar.  Dengan  dilakukannya  penutupan sekolah, maka pemerintah mengambil langkah  agar  proses  pembelajaran  tidak tertinggal  dan  peserta  didik  tetap  menerima hak  untuk  mendapatkan  ilmu.  Maka  dari  itu keputusan  pemerintah  selanjutnya  yaitu proses  pembelajaran  tetap  berlangsung  tapi tidak  dengan  tatp  muka  melainkan  dengan online.  Banyak  organisasi  menggunakan metode penyampaian untuk pelatihan pegawai dengan pembelajaran online (Simmons  2002).  Untuk  memutuskan  mata rantai  penyebaran  COVID-19  diperlukan kerjasamanya semua pihak dalam mengatasinya  (Pikiran-Rakyat.com,  2020), upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah tidak  berkerumun  dalam  keramaian,  tidak pergi ke pasar, tempat perolahragaan, tempat budaya dan lain sebagainya. Serta masyarakat yang bekerja di kantor, diusahakan  untuk  melakukan  pekerjaan  di rumah  saja  (Work  From  Home).  Begitu  pun pada bidang pendidikan, pembelajaran dilakukan  dirumah  saja  (Learning  From Home).  Learning  From  Home  merupakan pengalaman  pertama  yang  dilakukan  secara massal di Indonesia. Banyak pelajar dan guru belum terbiasa dengan Learning From Home
yang  dilakukan  secara  daring  (KBRI  Hanoi, 2020).
Masa  pandemi  covid-19  ini  mungkin berbeda  karena  kebiasaannya  guru  mengajar selalu bertatap muka di kelas, sekarang guru mengajar  melalui  daring/jarak  jauh.  Ketika belajar disekolah guru menyampaikan materi secara  langsung  dalam  kelas,  menjelaskan secara  rinci  materi  dari  awal  sampai  akhir, serta  dapat  memantau  langsung  tingkat kepahaman siswa atas materi yang disampaikan.  Apabila  siswa  kurang  paham terkadang  guru  mempersilahkan  bertanya, namun  pada  saat  pembelajaran  daring  ini guru  kesulitan  dalam  proses  pemantauan perkembangan  belajar  siswa.  Materi  yang disampaikan  pun  kurang  maksimal  karena lewat  via  video  ,  foto  ataupun  rangkuman tulisan  ,  jadi  akan  berimbas  kepada  siswa yang  akan  sulit  dalam  memahami  materi. Penerapan  kebijakan  pemerintah  mengenai pembelajaran daring pada awalnya menimbulkan  kendala-kendala.  Jadi  dalam hal ini penulis tertarik ingin meneliti tentang apa saja bentuk pembelajaran daring dan apa saja  kendala  pembelajaran  daring  di  MIN  4 Bungo.

## LANDASAN TEORITIS
1. Pembelajaran Daring Pembelajaran daring merupakan
pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran.  Penelitian  yang  dikakukan oleh  Zhang  et  al.,  (2004)  menunjukkan bahwa  penggunaan  internet  dan  teknologi multimedia mampu merombak cara penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  kelas  tradisional.  Daring  dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk teknologi  informasi  yang  diterapkan  di bidang  pendidikan  dalam  bentuk  dunia
maya.  Pembelajaran  daring  adalah  bentuk pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan teknologi  telekomunikasi  dan  informasi, misalnya  internet,  CD-ROOM.  (Molinda, 2005).  Pembelajaran  daring  tentunya  akan membantu  pengajar  maupun  siswa  dalam melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan adanya  teknologi  internet  ini  juga  akan membantu kita memperoleh kekayaan
informasi.
2. Media Yang Digunakan Dalam
Pembelajaran Daring
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi.  Salah  satu media yang bisa digunakan dalam pembelajaran adalah media daring. Pembelajaran daring (online learning) merupakan model pembelajaran yang berbasis  ICT  (Information  Communication Technology).(Yohana, et al, 2020).
Pada tataran
pelaksanaanya
pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan perangkat-perangkat
mobile seperti smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop, komputer,  tablet,  dan  iphone  yang  dapat dipergunakan  untuk  mengakses  informasi kapan  saja dan dimana saja (Gikas  & Grant, 2013).  Jadi  pembelajaran  daring  termasuk model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. peserta didik. Dengan demikian, siswa dituntut  mandiri  dan  bertanggung  jawab terhadap  proses  pembelajarannya.  Dengan demikian,  jelas  bahwa  keaktifan  peserta didik dalam belajar daring sangat menentukan  hasil  belajar  yang  mereka peroleh.  Semakin  ia  aktif,  semakin  banyak pengetahuan  atau  kecakapan  yang  akan diperoleh.  Biasanya  media  yang  banyak digunakan  dalam  belajar  daring  adalah menggunakan  media  Smartphone  berbasis Android, laptop ataupun komputer.
3. Kelebihan  Dan  Kekurangan  Belajar Daring Pembelajaran  secara  daring  memiliki kelebihan diantaranya: (Suhery, et al, 2020). a. Pengajar  dan  siswa  dapat  berkomunikasi secara  mudah  melalui  internet  secara kapan  saja  kegiatan  berkomunikasi  itu dilakukan  tanpa  dibatasi  oleh  jarak, tempat, dan waktu.
b. Pengajar  dan  siswa  dapat  menggunakan bahan  ajar  yang  teratur  dan  terjadwal melalui internet.
c. Siswa dapat mengulang materi setiap saat dan  dimana  saja  apabila  diperlukan. Siswa  akan  lebih  mudah  mendapatkan tambahan informasi yang berkaitan dengan  bahan  ajar  yang  dipelajarinya dengan mengakses internet.
d. Pengajar maupun siswa dapat melakukan diskusi  melalui  internet  yang  bisa  diikuti dengan jumlah siswa yang banyak.
e. Siswa yang pasif bisa menjadi aktif.
f. Pembelajaran menjadi lebih efisien karena  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan dimana  saja  terutama  bagi  mereka  yang tempat tinggalnya yang lebih jauh.
Kelebihan  pembelajaran  daring  juga tidak  terlepas  dari  berbagai  kekurangan, yaitu sebagai berikut:
a. Interaksi  secara  tatap  muka  yang  terjafi antara  pengajar  dan  siswa  menjadi  atau bahkan antara siswa itu sendiri.
b. Pembelajaran  daring  lebih  banyak  ke aspek bisnis daripada sosial dan akademik.
c. Pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung lebih  ke  tugas  yang  diberikan  guru melalui buku yang diberikan.
d. Pengajar  dituntut  untuk  lebih  menguasai teknik pembelajaran dengan menggunakan ICT (Information Communication Technology).
e. Siswa  yang  kurang  mempunyai  motivasi belajar cenderung gagal.

## J I P T I
f. Belum  meratanya  fasilitas  internet  yang tersedia  di  tempat  yang  bermasalah dengan listrik, telpon dan komputer.
Pembelajaran  daring  terkadang  juga ada kelebihan dan kekurangan yang di alami oleh  peserta  didik.  Kekurangan  yang  paling menonjol  adalah  pengajar  dan  siswa  tidak terbiasa dengan pembelajaran daring.
Apalagi dalam pembelajaran daring menggunakan  aplikasi  melalui  smarthphone ataupun  Laptop  karena  tidak  semua  peserta didik  bisa  menggunakannya  terutama  untuk anak  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  masih minim  pengetahuan  menggunakan  media elektronik.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian deskriptif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  kendala  yang  dihadapi  guru dalam pembelajaran daring yang diselenggarakan  di  MIN  4  Bungo  sebagai upaya dalam menekan mata rantai penyebaran  Covid-19  di  lingkungan  Desa Tanah  Periuk.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan Juni 2020. Subjek penelitian ini adalah guru  kelas  V  di  MIN  4  Bungo  yang berjumlah  30  orang.  Terknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  melalui  observasi  dan wawancara secara daring dengan via telepon.
Analisis  data  penelitian  dilakukan menggunakan  model  analisis  Miles  & Huberman  (1994)  yang  terdiri  dari  tiga tahapan,  yaitu  reduksi  data,  display  data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan.
Gambar 1: Tahapan Analisis data penelitian Analisis  data  penelitian  tahap  reduksi data merupakan tahap mengumpulkan seluruh informasi yang dibutuhkan dari hasil wawancara  lalu  di  kelompokkan  datanya. Tahap  display  data  merupakan  pemaparan
data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  dan yang  tidak  perlu  dibuang.  Tahap  penarikan dan  verifikasi  kesimpulan  adalah  tahap interpretasi  data  penelitian  untuk  ditarik kesimpulan  berdasarkan  fenomena  yang didapatkan  (Miles,  M.  B.,  &  Huberman, M.,1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Observasi
Menurut Mills dalam Kunandar (2008) observasi adalah kegiatan pengamatan (Pengambilan Data) untuk memotret seberapa  jauh  efek  tindakan  yang  telah mencapai sasaran. Observasi  yang dilakukan oleh  peneliti  tidak  mengobservasi  langsung kelapangan  tetapi  observasi  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  tidak langsung  dilapangan  yaitu  secara  daring. Menurut  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Bungin bahwa ada beberapa bentuk observasi yang dilakukan antara lain:
a. Observasi  parti s ipasi,  yaitu  suatu  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk menghimpun  data  penelitian  melalui pengamatan  dan  pengindraan  dimana peneliti terlibat dalam keseharian informan.
b. Observasi  non  partisipatif  yaitu  observer tidak ikut di dalam kehidupan orang yang akan  diobservasi,  dan  secara  terpisah berkedudukan selaku pengamat. Di dalam hal  ini  observer  hanya  bertindak  sebagai penonton  saja  tanpa  harus  ikut  terjun langsung ke lapangan. (Burhan, 2011).
Observasi  dalam  penelitian  ini  akan peneliti  lakukan  melalui  pengamatan  tidak langsung  di  lapangan  yaitu  dilakukan  secara daring  melalui  via  telepon  dengan  objek penelitian  yang  tepat  untuk  memperoleh keterangan  atau  data  yang  relevan  dengan objek  penelitian.  Observasi  yang  dilakukan peneliti  adalah  dengan  bantuan  guru.  Jadi dalam  hal  ini  guru  ikut  memberikan
penilaian  observasi  siswa.  Nilai  observasi siswa diperoleh dengan rumus:
N    = nilai yang dicari atau diharapkan R    = skor yang diperoleh SM = skor maksimum 100= bilangan tetap. (Purwanto, 2009). Kriteria skor: 1 = Kurang 2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik Tabel 1. Penilaian Observasi No Rentan Nilai Katagori 1 0 – 20 Sangat Kurang 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 – 100 Sangat Baik
(Dimodifikasi dari Poerwanti, 2008:7.8)
Tabel 2. Hasil Observasi No Aspek yang diamati Skor Keter angan 1  2  3  4  5 1 Siswa mengikuti pembelajaran dengan daring √ Baik 2 Siswa mendengarkan penjelasan guru √ Baik 3 Siswa selalu mengikuti pembelajaran daring √ Cuku p 4 Siswa sangat antusias dengan pembelajaran daring √ Kura ng 5 Siswa mengerjakan tugas tepat waktu √ Baik 6 Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu √ Cuku p 7 Siswa mengerti dengan pembelajaran daring √ Baik 8 Siswa tertarik dengan Pembelajaran daring √ Baik Jumlah 25 % 33, 3 % 62, 5 %
(Dimodifikasi dari Poerwanti, 2008:7.8)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dari 8 item observasi yaitu:
25% dikategorikan kurang, 33,3% dikategorikan cukup dan 62,5%
dikategorikan  baik.  Dari  skor  di  atas  dapat dilihat bahwa skor jawaban  baik  lebih tinggi dari pada cukup baik dan kurang.
Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran daring ada siswa yang tertarik dan ada siswa yang  kurang  tertarik  sehingga  bagi  yang tertarik  mudah  mengerti  dan  paham  dengan penjelasan  guru  dan  yang  kurang  tertarik pembelajaran  daring  sehingga  siswa  kurang paham  dengan  penjelasan  guru.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini
Grafik 1 : Obsevasi Siswa
2. Hasil Penelitian Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  di  MIN  4  Bungo  dapat  di  deskripsikan sebagai berikut :
a. Proses Belajar Mengajar Selama Pandemi Covid-19
1) Proses  belajar  mengajar  selama  pademi ini dilakukan secara daring.
2) Belajar daring dilakukan oleh guru karena para  siswa  tidak  di  izinkan  untuk bersekolah  dan  guru  di  tuntut  untuk melakasanakan pembelajaran secara
daring.
b. Aplikasi yang Digunakan Dalam Pembelajaran Daring dan Cara Menggunakan  Aplikasi  Tersebut  Dalam Proses Pembelajaran Daring.

## J I P T I
1) Aplikasi  WhatsApp  dan  YouTube  yang digunakan guru dalam melakukan
pembelajaran daring. 2) Dari  8  guru  yang  diwawancarai  ada  3 guru yang menggunakan aplikasi YouTube  dan  WhatsApp,  selebihnya hanya menggunakan aplikasi WhatsApp.
3) Melalui aplikasi YouTube, guru menyuruh siswa menonton materi
pembelajaran dan setelah proses menonton  tersebut  selesai  dilakukan  oleh guru  maka  guru  memberikan  soal  kepada siswa  untuk  diisi  oleh  siswa.  Setelah siswa  mengisi  soal  tersebut,  kemudian siswa  mengirimkan  jawaban  yang  telah dibuat  tersebut  kepada  guru  untuk kemudian dinilai oleh guru.
4) Melalui aplikasi WhatsApp guru mengirim  soal  atau  materi  dalam  bentuk tulisan  ataupun  video  guru  sedang mengajar  kemudian  siswa  mengirimkan jawabannya untuk dinilai oleh guru.
c. Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran Daring Kelebihan pembelajaran daring:
1) Terhindar  dari  wabah  penyakit  yang  saat ini sedang terjadi.
2) Waktu  bersama  dengan  keluarga  lebih banyak, tentunya hal ini akan mempererat hubungan bersama dengan keluarga.
3) Bagi  siswa  materi  yang  dikirimkan  guru dalam  bentuk  video  bisa  di  ulang-ulang jika belum dipahami.
4) Bagi guru video yang sudah dibuat bisa di bagikan  untuk  kelas  selanjutnya  yang memerlukan materi yang sama.
Kekurangan pembelajaran daring:
1) Pemahaman siswa terhadap materi kurang.
2) Guru  sulit  memantau  perkembangan belajar siswa.
3) Berkurangnya  interaksi  antara  guru  dan siswa.
4) Menghabiskan banyak kuota internet.
5) Tidak  semua  siswa  memiliki  fasilitas pembelajaran daring.
d. Respon Orangtua Siswa Terhadap
Pembelajaran Daring
1) Orangtua  lebih  banyak  waktu  bersama dengan anaknya.
2) Pembelajaran  daring  membuat  orangtua siswa lebih kompak dengan anaknya.
3) Orangtua tidak bisa mendampingi anaknya  belajar  ketika  mereka  sibuk bekerja.
e. Hambatan Guru Melakukan Pembelajaran Daring
1) Kurangnya  pemahaman  siswa  ketika melakukan proses pembelajaran daring.
2) Kurangnya  fasilitas  yang  dimilki  oleh siswa ketika belajar daring.
3) Kuota  intenet  yang  tidak  bisa  dijangkau oleh semua siswa.
4) Keterbatasan  sinyal  dapat  menghambat proses belajar mengajar dalam pembelajaran daring.
Pembelajaran daring memerlukan fasilitasi  seperti  Smartphone  atau  laptop, tetapi  ada  sebagian  siswa  yang  tidak memiliki  Smarthpnone  atau  laptop  ditambah lagi  tidak  adanya  kuota  internet  untuk melakukan  pembelajaran  secara  daring  ini menjadi  masalah  besar  bagi  guru  dan  siswa. Selain  itu  dengan  pembelajaran  daring  guru juga  menjadi  kewalahan  dalam  menerapkan metode  apa  yang  akan  disampaikan  dalam pembelajaran  daring  agar  siswa  paham materi yang disampaikan karena pembelajaran  daring  dilakukan  tidak  secara bertatap muka langsung. Pembelajaran secara  daring  ini  kurang  efektif  karena  ada saja  alasan  dari  siswa  yang  tidak  ada jaringan, tidak ada perangkat seperti handphone  ataupun  laptop.  Maka  dari  itu guru  jadi  kesulitan  dalam  melakukan  proses pembelajaran  daring  ini.  Setiap  siswa memang menginginkan belajar dengan tenang  serta  mudah  dipahami  pada  proses pembelajaran  daring.  Namun  guru  juga nmenjadi  bingung  bagaimana  pembelajaran daring bisa dilaksanakan tanpa ada hambatan

## J I P T I
apapun  serta  tidak  menjadi  beban  untuk siswa.
Perlu  disadari  bahwa  ketidaksiapan guru dan siswa terhadap pembelajaran daring juga  menjadi  masalah.  Perpindahan  sistem belajar tatap muka langsung ke sistem daring amat  mendadak  tanpa  persiapan  yang matang.  Tetapi  semua  ini  harus  tetap dilaksanakan agar proses pembelajaran dapat berjalan  lancar  dan  siswa  aktif  mengikuti walaupun dalam kondisi pandemi ini.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fieka Nurul  Arifa  dengan  judul  “Tantangan Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah Dalam  Masa  Darurat  Covid-19”  .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat berbagai  hambatan,  baik  dari  sisi  sumber daya  manusia,  pengaturan  penyelenggaraan, kurikulum, maupun sarana belajar. Komisi X DPR RI perlu mendorong sinergitas berbagai sektor  terkait  serta  melakukan  pengawasan agar  pelaksanaan  kebijakan  belajar  dari rumah dapat berjalan secara optimal. (Fieka, 2020).
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  Rendy Setyowahyudi  dan  Tara  Ferdiyanti  dengan judul “ Keterampilan Guru PAUD Kabupaten  Ponorogo  Dalam  Memberikan Penguatan Selama masa pandemi Covid-19”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hambatan  yang  ditemui  dalam penguatan  selama  masa  pandemi  ini  adalah orangtua  peserta  didik  yang  tidak  bisa mengoperasikan  WhatsApp,  tidak  memiliki smartphone  dan  juga  kesulitan  sinyal. (Rendy dan Tiara, 2020).
Dari  kedua  penelitian  diatas,  terdapat kendala  dalam  pembelajaran  daring  bisa menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang efektif.  Walaupun  demikian  pembelajaran daring  harus  di  jalankan  disituasi  pandemi ini. Kegagalan pembelajaran daring memang nampak  terlihat,  tidak  satu  atau  dua  sekolah saja  melainkan  menyeluruh  dibeberapa daerah  di  Indonesia.  Hal-hal  yang  penting dari  proses  pembelajaran  daring  (online)
perlu  ditingkatkan  dan  diperbaiki.  Pertama dan  terpenting  adalah  jaringan  internet  yang stabil,  kemudian  gawai  atau  komputer  yang mumpuni,  dan  sosialisasi  daring  yang bersifat  efektif  dan  efisien.  Jadi,  dalam  hal ini  pembelajaran  daring  harus  terus  di tingkatkan
untuk berusaha mengatasikendala-kendala  yang  terjadi  agar pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring menjadi lebih efektif dan efisien.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang kendala  yang dihadapi guru  mengajar daring pada  masa  pandemi  Covid-19  di  MIN  4 Bungo,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  daring  di  lakukan  dengan menggunakan  media aplikasi  WhatsApp dan YouTube  yang  digunakan  ketika  belajar daring  di  MIN  4  Bungo.  Terdapat  kendala guru  dalam  melakukan  pembelajaran  daring kepada  siswa  diantaranya  adalah  kurangnya pemahaman  siswa  ketika  melakukan  proses belajar  daring.  Hal  ini  dikarenakan  siswa kurang  paham  dengan  pembelajaran  yang diajarkan  oleh  guru  karena  tidak  bertatap muka  langsung  dan  guru  sulit  untuk memantau  perkembangan  belajar  siswa. Faktor  utama  yang  lebih  penting  lagi  adalah kurangnya  fasilitas  yang  dimilki  oleh  siswa ketika  belajar  daring  karena  tidak  semua siswa memiliki komputer ataupun Smartphone  sebagai  media  pembelajaran menggunakan  daring.  Selain  itu  faktor  yang lain  adalah  paket  internet  yang  tidak  bisa dijangkau oleh semua siswa.
Terkait  dengan  penelitian  yang  di dapatkan,  maka  penulis  mencoba  untuk memberikan  beberapa  saran  diantaranya: Pertama,  diharapkan  kepada  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar menggunakan  daring  agar  menjelaskan sejelas-jelasnya kepada siswa karena banyak juga  siswa  yang  kurang  paham  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring.

## J I P T I
Kedua,  diharapkan  kepada  orangtua  siswa berkoordinasi dengan guru dalam membimbing  proses  belajar  mengajar  siswa selama  pembelajaran  daring  ini.  Ketiga, diharapkan  kepada  pemerintah  daerah  untuk menyediakan  dana  kepada  siswa,  sekurang- kurangnya ada jaringan wifi.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arifa,  Fieka  Nurul.  2020.  Tantangan Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial  12  (7), 1-17.
[2] Bungin,  Burhan.  20011.  Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana.
[3] Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Mobile  computing  devices  in  higher education:  Student  perspectives  on learning  with  cellphones,  smartphones &  social  media.  Internet  and  Higher Education.
https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.0
6.002
[4] Hamid,Hamdani. 2013. Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia. Bandung: Pustaka Setia
[5] Kementerien  Agama  Provinsi  Jambi, (2020).  Tentang  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  dimadrasah,  Surat Edaran nomor B-959 Tahun 2020.
[6] Menteri  Agama,  (2020).  Surat  Edaran Nomor
B- 937/DJ.I/Dt.I.I/PP.00/05/2020  perihal Penyampaian  SK  Dirjen  Pendidikan Islam tentang  Kurikulum Darurat pada Madrasah
[7] Menteri  Pendidikan.  (2020).  Surat Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  Tentang Pencegahan  dan  Penanganan  Covid-19 di  lingkungan  Kemendikbud dan Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020.
[8] Miles, M. B., & Huberman, M. (1994). Qualitative  Data  Analysis  Second Edition. SAGE Publications.
[9] Molinda, M. 2005. Instructional
Technology  and  Media  for  Learning New Jersey Colombus, Ohio [10] Pikiran-Rakyat.com. (2020). Tanggungjawab  Bersama,  Memutus
Mata  Rantai  Penyebaran  Covid-19. Pikiran-Rakyat.Com. https://www.pikiran- rakyat.com/bandung-raya/pr- 01390686/tanggungjawab-bersama- memutus-mata-rantai-penyebaran- covid-19
[11] Poerwanti.  2008.  Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai
Pengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[12] Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil
Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar. [13] Setyowahyudi, Rendy dan Tiara
Ferdiyanti.  2020.  Keterampilan  Guru PAUD  Kabupaten  Ponorogo  Dalam Memberikan  Penguatan  Selama  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Golden Age. 4 (1).
[14] Simmons,  D.  E.  (2002).  The  Forum Report: E-learning Adoption Rates and Barriers. The ASTD e-Learning Handbook, 19-23.
[15] Suhery,  Trimardi  Jaya  Putra,  dkk. 2020.  Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi Zoom  Meeting  dan  Google  Classroom Pada  Guru  di  SDN  17  Mata  Air Padang Selatan. Jurnal Inovasi Pendidikan. 1 (3).
[16] Yohana,  Muzakir,  dkk.  Evektivitas Pembelajaran  Daring  Pada  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Koperasi Fakultas Keuruan Dan Ilmu
Pendidikan  Universitas  Qamarul  Huda
Badaruddin.  Jurnal  Tirai  Edukasi.  1
(4). 2020. h. 2.
[17] Yurianto,  Ahmad,  Bambang  Wibowo, K.P.  (2020).  Pedoman  Pencegahan dan Pengendalian Coronavirus Disease (COVID-19)  (M.  I.  Listiana  Azizah, Adistikah Aqmarina (ed.)).