## APLIKASI MEDIA PEMBELAJARAN FLIPCHART UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU
Putu Zulvi Setiawan dan Efendi Napitupulu SMP Negeri 2 Teluk Mengkudu Serdang Bedagai dan PPs Universitas Negeri Medan putu_zulvisetiawan@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan materi pokok pertumbuhan dan perkembangan  penggunaan  dengan  media Flipchart pada  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam belajar materi pokok pertumbuhan dan perkembangan dengan penggunaan media Flipchart . Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu,  Kabupaten  Serdang  Bedagai.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII- yang berjumlah 35 orang, terdiri dari 18 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Metode penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa;  Penggunaan  media Flipchart dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  siswa pada  pokok  pertumbuhan  dan  perkembangan,  dan  Penggunaan  media Flipchart dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  IPA  terpada  pada  materi  pokok  pertumbuhan  dan perkembangan.
Kata Kunci: media pembelajaran flipchart,  penguasaan materi pertumbuhan dan perkembangan, mata pelajaran ipa terpadu
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  mastery  of  the  subject  matter  of  the  growth  and development of the use of the media Flipchart on students, increase student activity in learning the subject  matter  of  growth  and  development  with  the  use  of  media  Flipchart.  The  study  was conducted in SMP Negeri 2 bay Noni, Serdang Bedagai. The subjects were students of class VIII- totaling  35  people,  consisting  of  18  girls  and  17  boys.  Classroom  action  research  method (classroom  action  research).  The  results  showed  that;  Flipchart  media  use  can  improve  students' mastery of the material on the subject of growth and development, and the use of media Flipchart can  increase  student  activity  in  science  learning  terpada  in  the  subject  matter  of  growth  and development.
Keywords: learning media flipchart, mastery of growth and development, subjects integrated IPA

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  pada  jenjang pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dalam proses  pembelajaran  terkait  dengan  sumber daya  manusia  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) Terpadu.  Mata pelajaran IPA terpadu ini memuat  mata  pelajaran  Fisika,  Biologi,  dan Kimia  yang  digabung  menjadi  sebuah  mata pelajaran sejak mulai diberlakukannya Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pada tahun 2006.
Tujuan  mata  pelajaran  IPA  Terpadu adalah menanamkan keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam ciptaanNya.  Memberikan  pengalaman  kepada peserta didik dalam merencanakan dan melaksanakan  kerja  ilmiah  untuk  membentuk
sikap  ilmiah.  Meningkatkan  kesadaran  untuk memelihara  dan  melestarikan  lingkungan  serta sumber daya alam. Memberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Mata  pelajaran  IPA  Terpadu  pada dasarnya  merupakan  ilmu  yang  menarik, ditunjang  lagi  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi yang semakin pesat saat ini, semakin menempatkan  IPA  Terpadu  menjadi  salah  satu pelajaran  yang  sangat  penting.  Sehingga  IPA Terpadu  juga  termasuk  dalam  4  (empat)  mata pelajaran Ujian Nasional Tingkat SMP. Namun pada  kenyataannya,  hasil  belajar  siswa  yang merupakan  produk  dari  proses  belajar  itu sendiri belum menunjukkan hasil yang menggembirakan.  Bahkan  menurut  beberapa kalangan, mata pelajaran IPA Terpadu termasuk
mata  pelajaran  yang  memiliki  tingkat  kesulitan yang tinggi.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar termasuk belajar IPA Terpadu banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor antara lain faktor internal dan eksternal. Faktor internal mencakup fisik dan psikologi (minat, intelegensi, bakat, tingkat kecerdasan, kemandirian,  dan  motivasi).  Faktor  eksternal mencakup  lingkungan  (alam  dan  sosial)  dan instrumental  (kurikulum,  program,  sarana, metode,  pendekatan).  Hasil  belajar  IPA Terpadu yang rendah dapat disebabkan beberapa hal seperti kurangnya pemahaman dan penguasaan  materi  pelajaran,  kesalahan  konsep peserta  didik  dalam  beberapa  pokok  bahasan, metode  yang  kurang  tepat,  pendekatan  yang kurang  tepat,  dan  strategi  pembelajaran  yang tidak  bervariasi.  Menurut  Sudjana  (1988) bahwa mengajar tidak semata-mata berorientasi pada  proses  dengan  harapan  hasil  yang diperoleh makin tinggi.
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar IPA Terpadu siswa dapat disebabkan kurangnya motivasi dari siswa sendiri, sehingga kesadaran untuk  menjadi  pebelajar  yang  baik  belum tumbuh  dalam  diri  mereka.  Selain  itu  kondisi sekolah  yang  minim  sarana  dan  prasana  juga merupakan  salah  satu  kendala  yang  ada, misalnya  listrik,  tidak  semua  kelas/ruangan yang  memiliki  aliran  listrik,  sehingga  dalam mengajar  terkadang  guru  kesulitan  untuk menggunakan media pembelajaran yang menggunakan  media  pembelajaran/peralatan elektronik. Dalam hal ini, seorang guru dituntut harus lebih kreatif dan inovatif dalam membuat atau  mengadakan  media  pembelajaran  untuk kesuksesan sebuah pembelajaran.
Pengajaran IPA Terpadu yang dilakukan  guru  selama  ini  cenderung  hanya menggunakan  metode  ceramah  dimana  siswa hanya  diam,  mendengarkan  dan  menyalin penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Bahkan dalam  mengajarkan  IPA  Terpadu  guru  jarang menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran yang  bervariasi.  Metode  yang  digunakan  guru belum  memberikan  hasil  yang  signifikan terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  IPA Terpadu  bagi  siswa.  Oleh  sebab  itu  sangat penting  bagi  seorang  guru  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  dengan merancang  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Mulyasa  (2004),  yang mengemukakan  bahwa  tugas  guru  yang  paling utama  adalah  bagaimana  mengkondisikan
lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  agar dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  semua peserta  didik  sehingga  tumbuh  minat  dan nafsunya untuk belajar.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  IPA Terpadu  selain  dipengaruhi  oleh  penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat digunakan  media  pembelajaran.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sadiman (2003) bahwa penggunaan media memungkinkan siswa untuk belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan performan  mereka  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai.  Media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam upaya meningkatkan penguasaan IPA Terpadu adalah media
Flipchart (gambar). Penggunaan media Flipchart ini  memungkinkan  siswa  terlibat secara  langsung  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  media  ini  juga  dapat menumbuhkan  minat  serta  perhatian  siswa dalam  pembelajaran,  karena Flipchart ini berisikan  gambar  yang  disertai  penjelasan singkat tentang materi yang sedang dipelajari.
Menurut  Cronbach  (1954) learning  is shown  by  a  change  in  behaviour  as  result  of experience .  Dalam  hal  ini  dimaksudkan  bahwa belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari  pengalaman.  Sehingga  semakin  banyak pengalaman seseorang maka akan berubah pula perilakunya.  Dan  menurut  Skinner  (2002) belajar  adalah  hubungan  antara  stimulus  dan respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah laku.  Seseorang  telah  dianggap  belajar  apabila mampu  untuk  menunjukkan  perubahan  tingkah laku.
Menurut  Gagne  (1985)  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan manusia  setelah  belajar  terus  menerus,  dan bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan  saja.  Belajar  juga  adalah  suatu perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah laku  sebagai  akibat  atau  dari  hasil  pengalaman yang  lalu  (Morgan,  1961).  Sehingga  proses yang  terjadi  pada  siswa  secara  terus  menerus akan  memberikan  dampak  pada  perubahan perilaku  berdasarkan  pengalaman  yang  telah dilalui.  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto, 2003).
Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan observasi dan eksperimen terkontrol (Carin and
Sund,  1989).  Ilmu  pengetahuan  alam  adalah proses dimana orang secara sistematis mengumpulkan  informasi  tentang  dunia  alam ( natural world ), pengetahuan yang dikumpulkan  melalui  proses  sistematis,  dan sistem  nilai  serta  sikap  yang  menyertai  orang dalan  proses  saintifik  (Abruscato,  1996).  Sains adalah produk dari proses ilmiah yang dilandasi oleh sikap dan nilai-nilai ilmiah tertentu.
Jadi dapat dikatakan bahwa pendidikan IPA  Terpadu  adalah  membelajarkan  peserta didik  untuk  memahami  hakikat  sains  (proses dan  produk  serta  aplikasi)  mengembangkan sikap  ingin  tahu,  keteguhan  hati,  ketekunan, serta  sadar  akan  nilai-nilai  yang  ada  dalam masyarakat serta terjadi pengembangan ke arah sikap  yang  positif.  Oleh  karena  itu,  untuk membelajarkan IPA Terpadu hal tersebut di atas harus  dijadikan  pertimbangan  dalam  memilih pendekatan atau strategi mengajar agar pembelajaran dapat berlangsung efektif Hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  atau  kemampuan  dalam  diri peserta  didik  berupa  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  bersifat  efektif,  efisien,  dan mempunyai  daya  tarik.  Hasil  belajar  ini diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti serangkaian  kegiatan  pembelajaran  dari  setiap mata  pelajaran  yang  diprogramkan  di  sekolah berdasarkan kurikulum.
Reigeluth  (1983)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikategorikan menjadi 3 (tiga) indikator, yaitu: (1) efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan  (prestasi)  peserta  didik  dari berbagai sudut; (2) efisiensi pembelajaran, yang biasanya  diukur  dari  waktu  belajar  dan  biaya pembelajaran;  dan  (3)  daya  tarik  pembelajaran yang  selalu  diukur  dari  tendensi  peserta  didik ingin  belajar  terus  menerus.  Secara  spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja ( performance ) yang diindikasikan suatu kapabilitas (kemampuan)  yang  diperoleh.  Oleh  karena  itu, guru  harus  mampu  sebaik  mungkin  mendesain suatu  pembelajaran  agar  menarik  perhatian peserta didik atau tidak monoton.
Aspek  afektif  berkaitan  dengan  sikap, nilai-nilai,  interes,  apresiasi,  dan  penyesuaian perasaan  sosial.  Aspek  ini  mempunyai  lima tingkatan  dari  yang  sederhana  ke  yang kompleks: (1) penerimaan ( receiving ), merupakan  kepekaan  menerima  rangsangan (stimulus)  baik  berupa  situasi  maupun  gejala;
(2) penanggapan ( responding ), berkaitan dengan  reaksi  yang  diberikan  seseorang terhadap  stimulus  yang  datang;  (3)  penilaian
( valuing ), berkaitan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang datang;  (4)  organisasi  ( organization ),  yaitu penerimaan  terhadap  berbagai  nilai  yang berbeda  berdasarkan  suatu  sistem  nilai  tertentu yang  lebih  tinggi;  (5)  karakteristik  nilai ( characterization by a value complex ), merupakan  keterpaduan  semua  sistem  nilai yang telah dimiliki sesorang, yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan  tingkah lakunya.
Aspek  psikomotor  berkaitan  dengan keterampilan yang bersifat manual dan motorik. Aspek  ini  meliputi:  (1)  persepsi  ( perception ), berkaitan  dengan  penggunaan  indra  dalam melakukan  kegiatan;  (2)  kesiapan  melakukan pekerjaan  ( set ),  berkaitan  dengan  kesiapan melakukan  suatu  kegiatan  baik  secara  mental, fisik,  maupun  emosional;  (3)  mekanisme ( mechanism ),  berkaitan  dengan  penampilan respons  yang  sudah  dipelajari;  (4)  respons terbimbing  ( guided  respons ),  yaitu  mengikuti atau  mengulangi  perbuatan  yang  diperintahkan oleh  orang  lain;  (5)  kemahiran  ( complex  overt respons ),  berkaitan  dengan  gerakan  motorik yang  terampil;  (6)  adaptasi  ( adaptation ), berkaitan  dengan  keterampilan  yang  sudah berkembang  di  dalam  diri  individu  sehingga yang  bersangkutan  mampu  memodifikasi  pola gerakannya; (7) keaslian ( origination ), merupakan  kemampuan  menciptakan  pola gerakan  baru  sesuai  dengan  situasi  yang dihadapi.
Heinich,  Molenda,  dan  Russel  (1985) mengemukakan istilah médium sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima.  Jadi,  televisi,  film,  foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya  adalah  media  komunikasi.  Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang  bertujuan  intruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pembelajaran  maka  media  itu disebut media pembelajaran.
Istilah  media  yang  merupakan bentuk jamak  dari  medium  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Akan  tetapi  sekarang kata  tersebut  sudah  digunakan  baik  dalam bentuk  jamak  maupun  tunggal.  AECT  dalam Miarso  (2007)  mengartikan  media  sebagai segala  bentuk  dan  saluran  untuk  proses transmisi  informasi.  Sedangkan  Oslon  dalam Miarso (2007)  mendefinisikan  medium  sebagai teknologi untuk meyajikan, merekam, membagi dan  mendistribusikan  simbol  dengan  melalui
rangsangan indra tertentu, disertai penstrukturan informasi. Media  pendidikan  oleh Commision  on Instrutional
Technology (1970) diartikan sebagai  media  yang  lahir  sebagai  akibat revolusi  komunikasi  yang  dapat  digunakan untuk  tujuan  pembelajaran  disamping  guru, buku  teks,  dan  papan  tulis.  Gagne  menyatakan bahwa  media  pendidikan  adalah  berbagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Briggs menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah sarana  untuk  memberikan  perangsang  bagi  si belajar  supaya  proses  belajar  terjadi  (Miarso, 2007).
Definisi  lain  dari  media  pembelajaran adalah  sebagaimana  yang  terdapat  dalam Susilana dan Riyana (2008) yang menyebutkan pengertian media yaitu: (1) Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran, (2) Sarana fisik untuk menyampaikan  isi/materi  pembelajaran  seperti buku, film, video, slide dan  sebagainya, dan (3) Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang  dengar,  termasuk  teknologi  perangkat kerasnya. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua  unsur  penting,  yaitu  unsur  peralatan  atau perangkat  keras  ( hardware )  dan  unsur  pesan yang dibawa ( message/software ).
Dick, Carey and Carey (2005) menyebutkan  bahwa  disamping  kesesuaian dengan  tujuan  dan  perilaku  belajar,  setidaknya ada  empat  faktor  yang  menjadi  pertimbangan dalam pemilihan media, yaitu: (1) Ketersediaan sumber  setempat,  artinya  bila  media  yang bersangkutan  tidak  tersedia  pada  sumber  yang ada  maka,  harus  dibeli  atau  dibuat  sendiri,  (2) Ketersediaan  dana,  tenaga  dan  fasilitas  jika media  tersebut  dibeli  atau  diproduksi  sendiri, (3)  Tampilan  media:  yaitu  yang  menyangkut keluwesan,  kepraktisan  dan  ketahanan  media yang  bersangkutan  untuk  waktu  yang  lama, artinya  bisa  digunakan  dimana  saja  dengan peralatan  yang  ada  disekitarnya,  kapan  saja serta  mudah  dijinjing  dan  dipindahkan,  (4) Efektivitas  biaya  dalam  jangka  waktu  yang lama.
Cara lain dalam pemilihan media dapat menggunakan  pola  ASSURE  model  Heinich, Molenda  dan  Russel  (1996),  yang  masing- masing  huruf memiliki makna Analysis learner characteristics,  State  objectives,  Select,  modify or design materials, Utilitize materials, Require learner  response dan Evaluate. Adapun prosedurnya  adalah:  1)  melakukan  analisis terhadap  karakteristik  siswa,  yaitu  yang
berkaitan  dengan  usia,  pengalaman  belajar sebelumnya,  latar  belakang  keluarga,  sosial budaya  dan  ekonomi,  pengetahuan,  skill  dan sikap tertentuyang dimiliki siswa, 2) menentukan tujuan pembelajaran atau kompetensi  yang  hendak  dicapai,  3)  kegiatan memilih  media,  memodifikasi  media  yang sudah ada atau merancang sesuai kebutuhan, 4) memperhatikan  dan  mempelajari  penggunaan media.  Hal  ini  dilakukan  karena  setiap  media berbeda  cara  penggunaannya,  lamanya  waktu yang  dibutuhkan  dalam  persiapan/pemasangan media,  5)  mengamati  respon  siswa  terhadap penggunaan  media  karena  sasaran  akhir  dalam sebuah  pembuatan  media  adalah  harus  dapat dipahami,  dimengerti  dan  memudahkan  siswa. Fokus  media  tidak  hanya  pada  kemasan  saja namun  lebih  penting  adalah  kejelasan  pesan, dan  6)  tahap  akhir  adalah  evaluasi  yang diarahkan  untuk  mengukur  penguasaan  siswa terhadap materi yang diberikan dengan menggunakan media.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  si belajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  yang  disengaja,  bertujuan  dan terkendali.
Media  oleh  Haney  dan  Ullmer  dalam Miarso  (2007)  membagi  media  dalam  tiga kategori utama, yang dikenal sebagai taksonomi media pembelajaran, yaitu:
1) Media  Penyaji,  yaitu  media  yang  mampu menyajikan informasi. Ini dapat dibagi lagi menjadi:  (1) Kelompok  satu  (visual  diam): grafis, bahan  cetak  dan gambar diam, (2) Kelompok dua (media proyeksi diam): film bingkai  (slides),  film  rangkai  (filmstrip), dan  tranparansi,  termasuk  dengan  sarana proyeksi  masing-masing  ditambah  dengan proyeksi  pantul  ( opaque  projector )  yang kadang-kadang  digunakan  beserta  bahan- bahannya,  (3)  Kelompok  tiga  (media audio):  piringan  hitam,  kaset,  radio  dan telepon,  (4)  Kelompok  empat  (audio ditambah  media  visual  diam):  film  rangkai suara, (5) Kelompok lima (gambar hidup/film):  televisi/video,  (6)  Kelompok enam  (televisi),  (7)  Kelompok  tujuh (multimedia):  bahan  ajar  yang  membentuk unit atau terpadu dan yang dikombinasikan atau “dipaketkan” dalam bentuk modul dan disebut sebagai “kit”.
2) Media Objek, yaitu media yang mengandung  informasi,  merupakan  benda tiga  dimensi  yang  mengandung  informasi, tidak  dalam  penyajian  tetapi  melalui  ciri fisiknya,  seperti  ukurannya,  beratnya, bentuknya, susunannya, warnanya, fungsinya,  dan  sebagainya.  Media  objek meliputi  objek  yang  sebenarnya  dan  objek pengganti.
3) Media Interaktif, yaitu media yang memungkinkan untuk berinteraksi. Melalui media  ini  siswa  diajak  untuk  berinteraksi langsung  dengan  media  ini.  Siswa  tidak hanya memerhatikan penyajian dan objek Leshin,  dkk  dalam  Arsyad  (2010) menguraikan prinsip-prinsip penggunaan media dan  pengembangan  media  ke  dalam:  (1)  media berbasis  manusia  (guru,  instruktur,  tutor,  main peran,  kegiatan  kelompok,  dan  lain-lain),  (2) media  berbasis  cetakan  (buku,  penuntun,  buku kerja/latihan,  dan  lembaran  lepas),  (3)  media berbasis  visual  (buku, charts ,  grafik,  peta, figur/gambar,  transparansi, slide ),  (4)  media berbasis  audio-visual  (video,  film, slide bersama tape ,  televisi),  dan  (5)  media  berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer dan video interaktif).
Menurut Arsyad (2010), media visualisasi dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk, seperti foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar  garis,  grafik,  bagan, chart, atau gabungan dari dua bentuk/lebih. Bentuk sesuatu objek  yang  sederhana  dapat  dilukiskan  dengan gambar garis tanpa mengkhawatirkan penafsiran  yang  keliru  dari  siswa.  Gambar dapat  digunakan  pada Flipchart (lembaran kertas yang menyerupai album atau kalender).
Flipchart adalah  lembaran-lembaran kertas  yang  menyerupai  album  atau  kalender yang  berukuran  50  ×  75  cm  atau  ukuran  yang lebih  kecil  21  ×  28  cm  sebagai flipbook yang disusun  dalam  urutan  yang  diikat  pada  bagian atasnya  atau  dapat  disesuaikan  dengan  besar kecilnya  kelas  yang  dihadapi. Flipchart memiliki dudukan atau penyangga khusus, atau dapat  digantung  pada  sebuah  paku  dengan menggunakan tali (Susilana dan Riyana, 2008). Dalam penggunaannya dapat dibalik jika pesan pada  lembaran  depan  sudah  ditampilkan  dan digantikan  dengan  lembaran  berikutnya  yang sudah disediakan. Flipchart hanya cocok untuk pembelajaran  kelompok  kecil  yaitu  30  orang. Flipchart merupakan  salah  satu  media  cetakan yang  sangat  sederhana  dan  cukup  efektif. Sederhana  dilihat  dari  proses  pembuatannya dan penggunaannya yang relatif mudah, dengan
memanfaatkan  bahan  kertas  yang  mudah dijumpai  di  sekitar  kita.  Efektif  karena Flipchart dapat  dijadikan  sebagai  media  pesan pembelajaran  yang  secara  terencana  ataupun secara  langsung  disajikan  pada Flipchart . Indikator  efektif  adalah  ketercapaian  tujuan atau kompetensi yang sudah direncanakan. Pada dasarnya,  secara  fisik,  media  pembelajaran Flipchart tidak  jauh  berbeda  dengan  media pembelajaran  kartu  bergambar (flash  card), yang membedakan hanyalah cara menggunakan dan ukurannya.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1) apakah  penggunaan  media Flipchart dapat meningkatkan penguasaan materi pokok pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu Kabupaten  Serdang  Bedagai?  (2)  apakah penggunaan media Flipchart dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar materi pokok pertumbuhan dan perkembangan?

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Teluk Mengkudu, Kabupaten Serdang Bedagai. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII- yang berjumlah  35  orang,  terdiri  dari  18  siswa perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Kelas  ini dipilih  sebagai  subjek  penelitian  dikarenakan jumlah  siswa  di  dalam  kelas  termasuk  sedikit dan  merupakan  kelas  yang  diajar  langsung dalam penelitian ini. Metode penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Pemilihan  metode  ini  merupakan  upaya  dalam meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  yang berlangsung  dalam  tahapan/siklus.  Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diharapkan masalah-masalah  pendidikan  dan  pembelajaran dapat  dikaji,  ditingkatkan  dan  dituntaskan, sehingga  proses  pendidikan  dan  pembelajaran yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik, dapat  diwujudkan  secara  sistematis.  Secara umum  tahapan  diawali  dengan  perencanaan yang  kemudian  diikuti  dengan  tindakan, observasi,  refleksi  dan    kembali  pada  tahapan awal untuk melakukan siklus berikutnya.
Analisis data dalam penelitian tindakan ini  diwujudkan  dengan  menggunakan  analisis data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis data kualitatif berupa catatan lapangan yang  disajikan  secara rinci  dan  lengkap  selama proses  penelitian  berlangsung.  Analisis  data kualitatif diperoleh berdasarkan hasil observasi, refleksi  dari  tiap-tiap  siklus  tentang  aktivitas siswa  maupun  kegiatan  peneliti.  Data  hasil observasi  dianalisis  bersama  dengan  mitra
kolaborasi  selaku  pengamat,  dan  selanjutnya hasil  tersebut  disajikan  secara  sistematis  dalam bentuk naratif dilengkapi dengan grafik maupun tabel.
Sedangkan  untuk  kegunaan  berupa kemajuan  prestasi  belajar  IPA  Terpadu  (dalam hal  ini  penguasaan  materi  pokok  pertumbuhan dan  perkembangan)  digunakan  data  kuantitatif, dengan  melakukan  uji  perbedaan  (diskrepansi) berdasarkan hasil pretest dan postest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Observasi siklus II dilaksanakan selama proses  pembelajaran  IPA  terpadu  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  menggunakan media  pembelajaran Flipchart .  Observasi  tetap difokuskan pada situasi pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan guru (dalam  hal  ini  peneliti)  serta  aktivitas  siswa selama pembelajaran. Dalam observasi ini, juga digunakan  pedoman  observasi  yang  telah dipersiapkan  dan  pelaku  observasi  adalah  guru (teman sejawat) selaku mitra kolaborasi.
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan  siklus  II  (selama  tiga  kali  pertemuan) secara  umum  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:  guru  (peneliti)  membuka  pelajaran dengan  salam  kemudian  melakukan  presensi dengan  menanyakan  siswa  yang  tidak  masuk. Jumlah  siswa  yang  hadir  tiap  pertemuan berjumlah  35  orang  (seluruh  siswa  hadir). Setelah  itu  guru  mengondisikan  kelas  dengan menyuruh  siswa  untuk  mempersiapkan  diri dalam  menerima  pelajaran.  Suasana  kelas tenang. Kemudian guru meminta siswa mengumpulkan  tugas,  dilanjutkan  dengan menjelaskan  tujuan  dan  manfaat  dari  materi yang  akan  dipelajari,  guru  meminta  siswa membentuk kelompok diskusi masing-masing 5 orang  tiap  kelompok.  Suasan  kelas  sempat gaduh (ribut) setiap kali pertemuan ketika siswa mengatur  tempat  duduk  masing-masing  untuk membentuk kelompok diskusi. Suasana kembali tenang  ketika  guru  meminta  siswa  agar  tenang dan  tidak  ribut.  Selanjutnya  guru  melakukan apersepsi.
Pada  saat  guru  menjelaskan  konsep- konsep pertumbuhan dan perkembangan dengan menggunakan  media  pembelajaran Flipchart (Gambar  4.5),  seluruh  siswa  tampak  serius memperhatikan  penjelasan  guru  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru. Pada  tahap  ini,  siswa  betul-betul  mengikuti
dengan  tertib  dan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran juga baik.
Langkah  selanjutnya  setelah  guru menyampaikan materi, guru memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya,  lebih kurang 57,1% siswa aktif mengajukan pertanyaan.  Guru  memberikan  respon  atas pertanyaan  siswa.  Kemudian  guru  menugaskan siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya.  Selama diskusi  para  siswa  tampak  kooperatif  dan  aktif mendiskusikan  tugas  yang  diberikan  guru (82,9% siswa aktif berdiskusi). Selama diskusi, guru berkeliling dan bertanya kepada para siswa yang  masih  kesulitan  dalam  membahas  tugas yang  diberikan.  Guru  memberikan  bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dengan memperlihatkan media Flipchart Selesai  berdiskusi,  guru  menunjuk beberapa perwakilan siswa untuk menyampaikan  hasil  diskusinya,  siswa  yang ditunjuk  diutamakan  pada  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I. Siswa dipersilahkan menyampaikan hasil diskusinya, selanjutnya guru meminta  beberapa siswa  lainnya  untuk  memberikan  tanggapan atau pendapat mereka (60% siswa aktif) tentang hasil  diskusi  yang  disampaikan  temannya. Diskusi  berjalan  dengan  baik  (82,9%  siswa aktif  dalam  diskusi  kelas),  meskipun  masih terdapat  beberapa  penjelasan  siswa  yang  masih kurang  tepat.  Guru  memberikan  umpan  balik dengan  menjelaskan  jawaban  yang  benar, kemudian  memberikan  penguatan  dengan memberikan pujian kepada siswa yang penjelasan  cukup  baik  serta  memotivasi  siswa yang  masih  kurang  tepat  dalam  memberikan jawaban, maupun pendapatnya.
Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa setelah  materi  diajarkan  dilanjutkan  dengan membimbing  para  siswa  membuat  rangkuman pembelajaran.  Pada  setiap  akhir  pembelajaran, guru memberikan siswa tugas mandiri (PR).
Setelah  semua  materi  diajarkan  selama tiga  kali  pertemuan,  siswa  diberikan  postes kedua  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi pertumbuhan dan perkembangan  yang  telah  dipelajari  selama siklus II. Postes dilakukan selama 2 × 45 menit. Soal  postes  yang  diberikan  sama  dengan  soal pretes dan soal postes siklus I yang sebelumnya telah  diberikan  kepada  siswa.  Jumlah  siswa yang hadir  mengikuti sebanyak 35 orang siswa (seluruh siswa hadir).
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  hasil postes  siklus  II  setelah  dikonversikan  pada skala  nilai  0-100  diperoleh  rata-rata  nilai  dan standar deviasi sebesar 75,77±8,62 dengan nilai tertinggi 88 dan terendah 56 serta median (Me) 76  dan  modus  (Mo)  80.  Banyaknya  siswa memperoleh  nilai  ≥  60  atau  dinyatakan  telah mencapai ketuntasan dalam belajar sebanyak 34 orang atau 97,1% sedangkan  siswa yang  masih memperoleh  nilai  <  60  atau  dinyatakan  belum mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  1  orang atau 2,9%
Berdasarkan hasil tersebut di atas, dapat diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  IPA terpadu pada materi pertumbuhan dan perkembangan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Flipchart selama  proses tindakan siklus  II  sudah  berlangsung  dengan  baik, aktivitas  belajar  dan  aktivitas  kooperatif  siswa
juga  sudah  baik  serta  penguasaan  materi  siswa juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat berarti.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  telah  mencapai 97,1%  atau  lebih  dari  75%  yang  telah ditentukan.

## Tahap Analisis dan Refleksi Siklus II
Dari hasil pengamatan mitra kolaborasi selama  tindakan  siklus  II,  dapat  dikemukakan beberapa  hal,  yaitu  bahwa  kualitas  proses pembelajaran  sudah  baik.  Guru  lebih  banyak berinteraksi  dengan  siswa  selama  proses pembelajaran,  dan  membimbing  siswa  dalam berdiskusi.  Rata-rata  aktivitas  siswa  sudah tergolong  baik  yaitu  rata-rata  28  siswa  (80%) yang aktif dari keseluruhan kegiatan atau aspek yang diamati.
Tabel 1. Refleksi Aktivitas Siswa Selama Siklus II
No. Kegiatan/Aspek yang Diamati Kategori Refleksi 1 Antusias siswa mengikuti KBM Baik sekali Dipertahankan 2 Keaktifan dalam bertanya Cukup Perlu  diperbaiki,  dengan menunjuk siswa yang selama ini kurang aktif agar tidak  mau  dan  tidak  malu bertanya 3 Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan Cukup Perlu  diperbaiki,  dengan memberikan  umpan  balik berupa  penguatan  kepada siswa 4 Kelancaran mengemukakan ide atau gagasan Cukup Perlu  diperbaiki,  dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan perangsang agar siswa untuk aktif mengemukakan  ide  atau gagasan 5 Kemampuan menyelesaikan tugas dengan baik Baik Sekali  Dipertahankan 6 Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok Baik Dipertahankan 7 Keaktifan siswa dalam mencari sumber belajar Baik Sekali  Dipertahankan 8 Ketelitian dalam menghimpun hasil diskusi Baik Sekali  Dipertahankan 9 Keaktifan dalam diskusi kelas Baik Dipertahankan 10 Menghargai pendapat orang lain Baik Sekali  Dipertahankan Penggunaan media
pembelajaran Flipchart yang kratif dengan gambar dan huruf (kalimat)  yang  warna-warni  dan  berukuran besar  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar.  Selama  proses  pembelajaran  siswa tampak lebih aktif dalam belajar baik bertanya,
menjawab pertanyaan maupun mengungkapkan pendapat  atau  ide  tentang  materi  yang  sedang dipelajari serta mendiskusikan tugas-tugas yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa
tindakan  pada  siklus  II  sudah  berhasil  dan mampu meningkatkan penguasaan siswa tentang materi pertumbuhan dan perkembangan.  Peningkatan  penguasaan  materi siswa  terjadi  dibandingkan  hasil  yang  telah diperoleh  pada  survei  awal  (pratindakan) maupun  pada  siklus  I.  Selanjutnya  dari  hasil analisis  komparatif  dengan  ujibeda  pada  data pretes  dan  postes  siklus  II  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  26,61  >  1,70  sehingga  hipotesis yang diajukan diterima yang berarti penggunaan  media  pembelajaran Flipchart dapat  meningkatkan  penguasan  siswa  pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  setelah dilakukan siklus II.
Penguasaan  materi  siswa  yang  diukur dari postes yang telah dilakukan telah mencapai batas  minimal  ketuntasan  hasil  belajar  (60) dimana  rata-rata  nilai  postes  siswa  pada  siklus II  75,77  ±  8,62  serta  secara  klasikal  97,1% siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar (memiliki  nilai  ≥  60)  atau  lebih  dari  75%  dari batas  minimal  yang  telah  ditentukan.  Dengan demikian, aplikasi media pembelajaran Flipchart terbukti dapat meningkatkan penguasaan  materi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Teluk  Mengkudu  Kabupaten  Serdang Bedagai,  dan  hal  ini  dipandang  sudah  cukup sehingga  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Kualitas  proses  pembelajaran  IPA terpadu pada materi pertumbuhan dan perkembangan  yang  dilakukan  di  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu  Kabupaten Serdang  Bedagai  dapat  ditingkatkan  dengan pengaplikasian  media  pembelajaran Flipchart . Penggunaan media Flipchart tersebut
dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Pada  tiap-tiap siklus, kualitas proses pembelajaran mengalami peningkatan. Peningkatan
tersebut diindikasikan oleh:
a. Keaktifan Siswa Berbeda dengan kondisi awal pembelajaran
IPA  terpadu  sebelum  diberi  tindakan,
penggunaan media Flipchart
dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
Peningkatan  ini  terlihat  dari  antusiasme siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, bertanya  serta  mengerjakan  tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Dari hasil  pengamatan  kolaborator,  keaktifan siswa  pada  siklus  I  dengan  menggunakan media Flipchart (yang  masih  sederhana)
secara  keseluruhan  diindikasikan  rata-rata siswa  yang  aktif  mencapai  48,6%  (17 siswa). Pada siklus II dengan menggunakan media Flipchart yang  kreatif  (gambar  dan huruf atau kata-kata penting yang berwarna-warni), keaktifan siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  tajam yaitu  rata-rata  meningkat  sebesar  31,4%. Dibandingkan  dengan  siklus  I,  siswa  yang aktif pada siklus II rata-rata telah mencapai 28  orang  atau  sebesar  80%  dari  jumlah siswa.  Siswa  sudah  berani  bertanya  serta merespon  pertanyaan  yang  diajukan  guru, lebih  berani  mengemukakan  gagasan  atau idenya,  dan  mampu  menyelesaikan  tugas yang diberikan guru dengan baik.
b. Aktivitas Kooperatif Siswa Penggunaan media Flipchart selama proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas kooperatif  siswa.  Peningkatan  ini  tampak dari  keaktifan  siswa  bekerjasama  dalam diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas, keaktifan  mencari  sumber  belajar  untuk memecahkan  masalah  yang  didiskusikan, ketelitian  menghimpun  hasil  diskusi,  serta saling  menghargai  pendapat  orang  lain. Dari hasil pengamatan kolaborator, aktivitas  koopeatif  siswa  pada  siklus  I diindikasikan rata-rata siswa yang kooperatif  mencapai  45,7%  (16  siswa). Pada  siklus  II  dengan  menggunakan  media Flipchart yang  kreatif  (gambar  dan  huruf atau  kata-kata  penting  yang  berwarna- warni), keaktifan siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  tajam  yaitu  rata- rata meningkat sebesar 40%. Dibandingkan dengan siklus I, siswa yang kooperatif pada siklus  II  rata-rata  telah  mencapai  30  orang atau  sebesar  85,7%  dari  jumlah  siswa. Selama  tindakan  siklus  II,  siswa  tampak aktif  bekerjasama  dalam  diskusi,  memiliki tanggung  jawab  terhadap  kelompok,  saling menghargai  pendapat  orang  lain  dan  lebih teliti dalam menghimpun hasil diskusi yang telah dilakukan.
c. Aktivitas Guru (Peneliti) Aktivitas guru selama melaksanakan tindakan kelas dengan menggunakan media Flipchart juga  mengalami  peningkatan. Peningkatan  ini  tampak  dari  interaksi  guru dengan  siswa  dan  perhatian  siswa  selama proses pembelajaran. Dari hasil pengamatan kolaborator,  kegiatan  guru  dalam  hal  ini peneliti  sendiri  dari  berbagai  aspek  yang diamati  telah  terlaksana  dengan  baik. Meskipun  demikian  berdasarkan  catatan
kolaborator, diindikasikan beberapa kekurangan selama tindakan siklus I, antara lain:
1) posisi guru lebih sering di depan kelas, kurang  berinteraksi  dengan  siswa  dan kurang  mengontrol  kesiapan  siswa dalam  berdiskusi,  sehingga  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  sibuk dengan  aktivitasnya  sendiri  yang  tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran.
2) pengelompokkan  siswa  dinilai  kurang efektif karena
siswa hanya dikelompokkan berdasarkan tempat duduk atau teman sebangku
3) media  pembelajaran Flipchart yang sederhana  dinilai  kurang  kreatif  dan kurang menarik perhatian siswa, sehingga  saat  guru  menjelaskan  materi di  depan  kelas  banyak  siswa  yang kurang fokus, melamun atau pandangan ke  depan  tetapi  pikirannya  entah  ke mana.
Setelah  tindakan  siklus  II  dengan mengaplikasikan media pembelajaran
Flipchart menggunakan  gambar-gambar dan  kalimat  yang  berwarna-warni,  proses pembelajaran yang dilakukan guru (peneliti) mengalami peningkatan.
Kelemahan  guru  mulai  berkurang,  guru tidak  lagi  menguasai  kelas  sepenuhnya tetapi  lebih  berperan  sebagai  fasilitator memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran. Dengan media pembelajaran Flipchart yang berwarna-warni,  perhatian  dan  antusias siswa  terhadap  pembelajaran  sangat  baik, siswa lebih fokus, lebih berani bertanya dan
mengungkapkan pendapatnya tentang materi  yang  disampaikan  guru  dengan menggunakan media pembelajaran
Flipchart .
Secara  keseluruhan  kegiatan  yang dilakukan  guru  sudah  berjalan  dengan lancar  dan  baik  sekali.  Guru  juga memberikan  perhatian  pada  siswa  dengan berinteraksi  saat  siswa  melakukan  diskusi kelompok maupun diskusi kelas, memberikan  umpan  balik  dan  penguatan terhadap  pertanyaan,  jawaban,  tanggapan maupun  pendapat  siswa,  memberikan pujian  terhadap  kelompok  yang  berhasil dalam diskusi serta memotivasi siswa yang masih kurang berhasil.
Berdasarkan pengamatan, tindakan yang  dilakukan  guru  dengan  mengaplikasikan media pembelajaran Flipchart dapat mempengaruhi  suasana  kelas.  Pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Keaktifan, perhatian,  dan  konsentrasi  siswa  meningkat. Hal  ini  berimplikasi  pada  penguasaan  siswa terhadap materi pertumbuhan dan perkembangan yang telah diajarkan.
Penguasaan materi siswa juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan siswa menyelesaikan soal tes yang diberikan.  Persentase  peningkatan  penguasaan siswa  terhadap  materi  pertumbuhan  dan perkembangan dapat dianalisis dari perbandingan  rata-rata  nilai  postes  pada  setiap akhir tindakan siklus I maupun siklus II dengan rata-rata  nilai  pretes  siswa  sebelum  diberikan tindakan. Lebih jelasnya peningkatan penguasaan  materi  siswa  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Penguasaan Materi Siswa
Penguasaan Materi Pretes Postes I Postes II Nilai rata-rata 40,91 63,77 75,77 Ketuntasan Klasikal Jlh. Siswa 2 24 34 % 5,7% 68,6% 97,1%
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan penguasaan  materi  siswa  sebesar  55,9% dibandingkan  sebelum  diberikan  tindakan. Hasil  analisis  diskrepansi  dengan  uji  beda diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  15,47  >  1,70 sehingga  disimpulkan  bahwa  penggunaan media Flipchart dapat meningkatkan penguasaan  materi  pokok  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Teluk  Mengkudu  Kabupaten  Serdang Bedagai  diterima  dan  teruji  kebenarannya  pada
taraf signifikansi 5% setelah dilakukan tindakan siklus II. Meskipun demikian peningkatan yang terjadi  masih  belum  optimal  karena  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  (memperoleh nilai ≥ 60), hanya 66,6% (24 siswa).
Setelah perbaikan dilakukan, dari hasil postes  siklus  II,  penguasaan  materi  siswa mengalami peningkatan sebesar 18,8% dibandingkan siklus I serta mengalami peningkatan sebesar 85,2% dibandingkan sebelum  diberikan  tindakan  (prasiklus).  Hasil
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
analisis  komparatif  dengan  uji  beda  diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  26,61  >  1,70  sehingga disimpulkan bahwa penggunaan media Flipchart pada  siklus  II  terbukti  dapat meningkatkan penguasaan materi pokok pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu Kabupaten Serdang Bedagai diterima dan teruji kebenarannya  pada  taraf  signifikansi  5%. Peningkatan  yang  terjadi  sudah  dianggap optimal  karena  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  (memperoleh  nilai  ≥  60)  sebesar 97,1%  (34  siswa)  dan  secara  klasikal  siswa dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar.
Peningkatan  penguasaan  materi  siswa juga  tampak  dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa.  Rata-rata  nilai  penguasaan  materi  siswa sebelum  diberikan  tindakan  (pretes)  sebesar 40,91;  rata-rata  nilai  penguasaan  materi  siswa pada  siklus  I  (postes  I)  sebesar  63,77  dan rata- rata  nilai  penguasaan  materi  siswa  pada  siklus II (postes II) sebesar 75,77.
Hasil  temuan  penelitian  yang  telah dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Teluk  Mengkudu  Kabupaten  Serdang  Bedagai sekaligus mendukung hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  Rosa  Eci  Cristiana (2008) yang menyimpulkan bahwa pemanfaatan Flipchart melalui  pembelajaran  investigasi kelompok  pada  submateri  sistem  ekskresi manusia, berhasil memenuhi kriteria ketuntasan minimum  (KKM)  belajar  individual  siswa  dan dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pengusaan  konsep.  Selanjutnya  hasil  penelitian Suci Kusuma Dewi (2009) yang menyimpulkan bahwa  penerapan  media Flipchart dalam pembelajaran aktif Student-Created Case Studies dapat meningkatkan kemandirian belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  tersebut dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran Flipchart meningkatkan  kemandirian  siswa secara signifikan.
Lebih  lanjut  menurut  Susilana  dan Riyana  (2008),  media  pembelajaran Flipchart memiliki  kelebihan:  (1)  mampu  menyajikan pesan  pembelajaran  secara  ringkas  dan  praktis, karena pada umumnya berukuran sedang, lebih kecil  dari  standar  ukuran whiteboard ,  maka pembelajaran  yang  disajikan  secara  ringkas mencakup  pokok-pokok  materi  pembelajaran, (2)  dapat  digunakan  di  dalam  atau  di  luar ruangan,  media  ini  tidak  membutuhkan  arus listrik  sehingga  jika  digunakan  di  luar  ruangan yang  tidak  ada  saluran  listrik  tidak  menjadi masalah,  (3)  bahan  pembuatan  relatif  mudah, bahan  dasar Flipchart adalah  kertas  sebagai
media  untuk  menuangkan  gagasan  ide  dan informasi  pembelajaran,    (5)  mudah  dibawa  ke mana-mana (moveable) ,  karena berukuran antara 60 sampai 90 cm, dan (6) meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Dengan demikian, hasil temuan penelitian  dan  hasil  analisis  yang  diperoleh disimpulkan bahwa penggunaan media Flipchart dapat  meningkatkan  penguasaan materi dan keaktifan siswa dalam belajar materi pokok pertumbuhan dan perkembangan di kelas VIII  SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu Kabupaten Serdang Bedagai.

## PENUTUP Simpulan
Penggunaan  media Flipchart dapat meningkatkan  penguasaan  materi  siswa  pada pokok pertumbuhan dan perkembangan di kelas VIII  SMP  Negeri  2  Teluk  Mengkudu Kabupaten  Serdang  Bedagai.  Rata-rata  nilai penguasaan  materi  siswa  sebelum  diberikan tindakan (pretes) sebesar 40,91 dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  5,7%; rata-rata  nilai  pada  siklus  I  (postes  I)  sebesar 63,77  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  66,6%;  dan  rata-rata  nilai  penguasaan materi  siswa  pada  siklus  II  (postes  II)  sebesar 75,77  dengan  ketuntasan  klasikal  97,1%.  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  penguasaan  materi siswa  sebesar  55,9%  dibandingkan  sebelum diberikan tindakan.  Setelah  dilakukan  siklus  II, penguasaan materi siswa mengalami peningkatan sebesar 18,8% dibandingkan siklus I  serta  sebesar  85,2%  dibandingkan  sebelum diberikan tindakan (prasiklus).
Penggunaan  media Flipchart dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar IPA  terpada  pada  materi  pokok  pertumbuhan dan  perkembangan.  Pada  siklus  I,  siswa  yang aktif bekerjasama dalam kelompok (kooperatif) sebesar  45,7%  atau  secara  keseluruhan  siswa yang aktif sebesar 48,6%. Pada siklus II, siswa yang  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok (kooperatif) sebesar 85,7% atau secara keseluruhan  siswa  yang  aktif  sebesar  80%.  Di samping  itu,  penggunaan  media Flipchart juga dapat meningkatkan aktivitas dan interaksi guru dengan siswa selama proses pembelajaran.
Saran
Untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, kompetensi guru perlu ditingkatkan.  Kompetensi  tersebut  berpengaruh pada kinerja guru dalam pembelajaran di kelas.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Untuk  itu,  kepala  sekolah  disarankan  untuk memotivasi guru guna meningkatkan kompetensinya,  misalnya  dengan  melakukan Penelitian Tindakan Kelas dan mengikutsertakan  guru  dalam  forum-forum ilmiah  seperti  seminar  pendidikan,  diklat,  dan sebagainya.  Di  samping  itu,  kepala  sekolah perlu memperhatikan ketersediaan media-media pembelajaran  khususnya  media-media  gambar dalam  bentuk Flipchart yang  dapat  membantu guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya di kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas dan mutu  sekolah,  serta  meningkatkan  efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Kepala sekolah juga perlu  memotivasi  guru  agar  lebih  memperluas wawasan  tentang  cara  membuat  sendiri  media- media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif serta  mendukung  guru  untuk  menerapkan  atau menggunakan  media-media  tersebut  dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  khususnya  guru  IPA  disarankan untuk  meningkatkan  kompetensinya,  misalnya dengan  melakukan  penelitian  dan  mengikuti forum-forum  ilmiah.  Di  samping  itu,  guru hendaknya memperluas wawasan tentang penggunaan  metode  maupun  media-media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  serta menerapkannya dalam pembelajaran. Penerapan media  pembelajaran  perlu  memperhatikan minat  serta  motivasi  siswa.  Media  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  pertumbuhan dan perkembangan khususnya dan pembelajaran  IPA  terpadu  pada  umumnya adalah  media Flipchart .  Penggunaan  media Flipchart juga  perlu  dipersiapkan  secara matang agar pesan yang ada dapat disampaikan.
Siswa  diharapkan  untuk  selalu  aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, tidak malu atau  takut  bertanya  kepada  guru  maupun mengungkapkan  ide  atau  pendapat,  saling menghargai  pendapat  orang  lain  (teman),  aktif dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  maupun diskusi  kelas,  sehingga  diharapkan  dapat menguasai  materi  yang  dipelajari  dengan  baik yang  pada  akhirnya  dapat  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrascunto,  J.  2004. Teaching  Children Science:  A  Dixcovery  Approach  (6 th Edition) . Boston: Allyn and Bacon. Arsyad.  2010. Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  SMP/MTs .  Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan.
Carin,  A.A.,  Sund,  Robert  B:  1989. Teaching Modern Science (5 th Edition) .
Columbus: Merril Pub. Co. Cronbach,  L.J.  1954. Educational  Psychology . New York: Harcout, Brace and Co. Dale, E. 1969. Audiovisual Method in Teaching. New  York.  The  Dryden  Press,  Holt, Rineheart and Winson, Inc.
Dick, W., Carey, L., and Carey, J.O. 2005. The Systematic    Design    of  Instruction  (6 th Edition). Boston: Pearson. Gagne,  R.M  (Ed).    1987. Intructional Technology:    Foundations .    London: LEA Publishers.
Gagne, R.M. 1985. The Conditions of Learning 4 th Edition .  New  York:  Holt,  Rinehart, and Winston.
Heinich, R., Molenda, M., & Russel, J.D. 1985.
Instructional  Media  and  The  New Technologies  Of  Instruction  Second Edition. New  York:  John  Wiley  & Sons.
Miarso,  Y.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Morgan, C. T. 1961. Introduction to
Psychology .  New  York:  McGraw-Hill Book Co. Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Reigeluth,  C  (Ed).  1983. Instructional  Design Theories  and  Models .  Hillsdale,  NJ: Erlbaum Associates.
Sadiman,  A.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  dan Rahardjito.  2003. Media  Pendidikan , Pengertian , Pengembangan , dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Skinner,  B.F.  2002. Operant  Conditioning .  All Rights Reserved: B.F. Skinner Foundation. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana, N. 1988. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Susilana,  R.  dan  Riyana,  C.  2008. Media Pembelajaran: Hakikat, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Pengembangan, Pemanfaatan, dan
Penilaian. Bandung: Wacana Prima.
Undang-undang  R.I  No.  20  Tahun  2003:
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.