## Penguatan Kompetensi Guru Olahraga SLB Autis melalui Penggunaan Buku Guru
Rama Kurniawan*, Ari Wibowo Kurniawan, Febrita Paulina Heynoek, Cahyo Nugroho Sigit Universitas Negeri Malang; Jl. Semarang 5 Malang, 65145
Pendidikan Jasmani Keseharan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang
Corresponding email: rama.kurniawan.fik@um.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dalam penerapannya terhadap anak pengidap autis  mengalami  berbagai  permasalahan  seperti  pembelajaran  yang  diberikan  belum  sesuai  dengan  kebutuhan anak, dan yang paling utama adalah masih kurangnya pelatihan atau  lokakarya  untuk peningkatan kompetensi guru. Tujuan secara umum dari pengabdian ini adalah sebagai penguatan kompetensi guru dalam melaksanakan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan pada anak autis melalui buku guru berupa e-book. berdasarkan hasil studi  pendahuluan  yang  dilakukan  melalui  kuesioner  online  berupa  google  form  terhadap  40  guru  SLB  wilayah Provinsi Jawa Timur di dapatkan data sebanyak 55% pembelajaran PJOK di SLB masih belum terlaksana dengan baik, kemudian sebesar 90% mengalami kendala pada saat memberikan materi pembelajaran terhadap anak autis, dan  sebesar  35%    menggunakan  pedoman  buku  guru  untuk  pembelajaran  PJOK.  Pelatihan  ini  menggunakan empat  tahapan  metode  yaitu  ceramah,  penugasan,  pengukuran  hasil,  dan  Tindak  lanjut  hasil.  Berdasarkan pelaksanaan  kegiatan  secara  keseluruhan,  kegiatan  ini  diterima  dengan  baik  oleh  guru,  kemudian  pada  aspek kebermanfaatan dan keutamaan materi ada pada kategori baik dan sangat baik.
Kata kunci — Kompetensi, Guru Sekolah Luar Biasa, Buku Guru

## Abstract
Learning  physical  education  sports  and  health  in  its  application  to  children  with  autism  experiences various  problems  such  as  the  learning  provided  is  not  in  accordance  with  the  needs  of  children,  and  the  most important is the lack of training or workshops to improve teacher competence. The general purpose of this service is  to  strengthen  the  competence  of  teachers  in  implementing  physical  education  sports  and  health  in  autistic children  through  teacher  books  in  the  form  of  e-books.  based  on  the  results  of  preliminary  studies  conducted through  online  questionnaires  in  the  form  of  google  forms  to  40  special  education  teachers  in  the  East  Java Province  region,  data  obtained  as  much  as  55%  of  PJOK  learning  in  special  education  is  still  not  well implemented, then 90% experience obstacles when providing learning materials to autistic children, and 35% use teacher  book  guidelines  for  PJOK  learning.  This  training  uses  four  stages  of  methods,  namely  lectures, assignments, measurement of results, and follow-up of results. Based on the overall implementation of the activity, this activity was well received by teachers, then in the aspects of the usefulness and usefulness of the material in the good and very good categories.
Keywords— C ompetence, Special Education Teacher, Teachers’ Book

## 1.  PENDAHULUAN
ada  era  modern  ini  pelaksanaan  pendidikan merupakan  upaya  penting  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memuliakan  individu (Ruggeri  dkk.,  2020).  Dalam  hal  ini  pelaksanaan pendidikan  sangat  lekat  hubungannya  dengan aktivitas  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan usaha  sadar  secara  sistematis  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  maksud  untuk  memberikan  bimbingan kepada  peserta  didik  untuk  tercapainya  tujuan
pembelajaran  (Pane  &  Dasopang,  2017).  Guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan pada era modern  ini  kerap  kali  menangani  anak  dengan gangguan  autis.  Gangguan  pada  anak  Autis  ini mempengaruhi  interaksi  sosial  dan  berbagai ketrampilan  motorik  (Rios  & Benson,  2020).  Dalam pelaksanaan  pendidikan  jasmani,  menjadi  salahsatu kesempatan  anak  autis  untuk  terlibat  dan  merasakan aktivitas gerak.
Aktivitas  gerak  pada  anak  autis  yang  rendah ini  menjadi  pemicu  keterhambatan  perkembangan
P
gerak  pada  anak  dan  meningkatkan  peluang terjadinya obesitas (Dhaliwal dkk., 2019), kardiovaskular  (Thapa  dkk.,  2019),  dan  diabetes (Carpita  dkk.,  2018).  Keterampilan  motorik berhubungan  dengan  aktivitas  fisik  pada  anak (Webster  dkk.,  2019).  Pendidikan  jasmani  pada tujuannya menjadi sarana promosi terhadap aktivitas fisik  guna  mengurangi  resiko  terjadinya  berbagai penyakit tidak menular pada anak (Tiner dkk., 2021). Melalui  pendidikan  jasmani  selama  70  menit  tiap sesi, dalam 2 kali seminggu, selama 12 minggu anak mengalami  perkembangan  motorik  yang  signifikan (Pan dkk., 2017). Sedangkan pelaksanaan pendidikan jasmani  di  Indonesia  hanya  dilakukan  1  kali  dalam seminggu.  Sehingga  penting  untuk  memaksimalkan potensi  terhadap  perkembangan  dan  promosi  gerak pada  anak  untuk  menunjang  kualitas  hidupnya (Menear & Neumeier, 2015; Yarımkaya & Esentürk, 2020).
Beragam  permasalahan  pada  pembelajaran terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  diantaranya seperti  kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai pendidikan  jasmani  adaptif  (aktivitas  fisik  yang dimodifikasi),  pembelajaran  yang  diberikan  belum sesuai dengan kebutuhan anak,dan yang paling utama adalah  masih  kurangnya  pelatihan  atau  lokakarya untuk  peningkatan  kompetensi  pendidikan  jasmani adaptif (Ekawati dkk., 2021). Adanya pengabdian ini menjadi  upaya  untuk  memberikan  solusi  terhadap serangkaian permasalahan yang ada.
Anak  dengan  gangguan  autis  pada  masa  ini, masih mengalami kesulitan dalam pemahaman terkait materi  pembelajaran  pada  pendidikan  jasmani.  Hal ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  dilakukan  melalui  kuesioner  online  berupa google form terhadap 40 guru SLB wilayah Provinsi Jawa  Timur  di  dapatkan  data  sebanyak  55% pembelajaran  PJOK  di  SLB  masih  belum  terlaksana dengan  baik,  dan  sebesar  90%  mengalami  kendala pada saat memberikan materi pembelajaran terhadap anak  autis.  Kemudian  pada  pembelajaran  PJOK memerlukan  adanya  pedoman  buku  guru,  namun hanya sebesar 35%  penggunaan pedoman buku guru untuk  pembelajaran  PJOK.  Salah  satu  pendekatan khusus yang dapat diterapkan pada anak autis adalah, melakukan  pengembangan  aktivitas  gerak  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan siswa.
Pemenuhan  kebutuhan  pada  anak  autis  masih belum  sepenuhnya  terpenuhi  (Nichols  dkk.,  2019). Sehingga menjadi salahsatu upaya untuk memberikan materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  yang  dapat  mendukung kualitas  hidupnya.  Salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan dalam pembelajaran adalah modul. Dalam perkembangannya modul yang memiliki keterbatasan dikarenakan  bentuknya  yang  berupa  buku  cetak
memiliki berbagai kelemahan seperti mudah rusak, di masa  modern  ini  sejalan  dengan  perkembangan teknologi  muncul  istilah  baru  terkait  pengembangan modul berbasis elektronik yaitu e-modul.
Adapun  tujuan  secara  umum  dari  pengabdian ini  adalah  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  dalam  melaksanakan  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  pada  anak  autis, melalui penerapan buku guru. Kemudian kegiatan ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan anak autis.

## 2.  METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  diikuti  oleh  30  guru pendidikan  jasmani  kesehatan  dan  olahraga  SLB autis.  Pelaksanaan  dilakukan  pada  bulan  November 2022.  Materi  yang  disampaikan  terdiri  dari pendidikan  jasmani  adaptif  dan  sistematika penyusunan e-modul menggunakan  pendekatan ADDIE.  Adapun  metode  yang  digunakan  pada pengabdian ini ada pada Gambar 1 seperti berikut :
.
Gambar 1. Metode pengabdian penguatan kompetensi guru olahraga SLB autis
Sesuai dengan metode yang telah di sebutkan, untuk  mentransfer  dan  melatih  tentang  strategi pembelajaran  ini,  tim  pengabdian  dibatu  dengan fasilitator melakukan beberapa cara yaitu:
1. Ceramah  dan  diskusi,  yaitu  penyampaikan materi  terkait  pendidikan  jasmani  adaptif  dan sistematika penyusunan e-modul menggunakan pendekatan  model  ADDIE . Selain  ceramah metode yang dilakukan juga dilakukan dengan pendekatan diskusi tanya jawab dan pendalaman materi.
2. Penugasan,  yaitu  metode  yang  digunakan untuk  menerapkan  materi e-modul pada  guru, di  bawah  bimbingan  fasilitator  pengabdian melalui tugas struktur atau mandiri.
3. Pengukuran  hasil,  yaitu  metode  yang digunakan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan program pelatihan yang diberikan kepada para peserta.
4. Tindak  lanjut,  yaitu  metode  yang  digunakan untuk  menelaah  hasil  implementasi  baik keberhasilan  maupun  kekurangannya,  serta menindak lanjuti untuk pengembangan berikutnya.
ISSN: 1978-1520

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengukuran  mengenai keterpahaman  peserta  terhadap  materi  yang disampaikan  didapatkan  deskripsi  hasil  sebagai berikut:

## Kualitas penyampaian materi
Aspek  kualitas  penyampaian  materi  oleh narasumber  terdapat  deskripsi  data  seperti  berikut 65% sangat baik dan 35% baik. Adapun materi yang disampaikan  terkait  pendidikan  jasmani  adaptif  dan sistematika  penyusunan e-modul menggunakan pendekatan model ADDIE. Adapun terkait penguatan terhadap  materi  yang  diberikan,  dilakukan  juga dilakukan  dengan  pendekatan  diskusi  tanya  jawab dan pendalaman materi, rincian data dipaparkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram kualitas penyampaian materi oleh narasumber

## Kualitas Materi
Aspek  kualitas  materi  oleh  fasilitator  terdapat deskripsi  data  seperti  berikut  70%  sangat  baik  dan 30%  baik.  Adapun  materi  yang  disampaikan  terkait pendidikan  jasmani  adaptif  dan  sistematika penyusunan e-modul menggunakan  pendekatan model  ADDIE.  Selain  menjelaskan  mengenai keutamaan  produk,  fasilitator  juga  memberikan langkah-langkah  terkait  pembuatan  e-modul  yang disesuaikan terhadap karakteristik anak autis dengan mengacu  kepada  capaian  pembelajarannya,  rincian data dipaparkan pada Gambar 3.

## Kebermanfaatan Kegiatan
Berdasarkan  aspek  kebermanfaatan  yang dirasakan guru setelah mengikuti kegiatan penguatan kompetensi,  terdapat  deskripsi  data  seperti  berikut 65% sangat baik dan 35% baik. Dalam tahap ini guru merasa  bahwa  ibu  dan  bapak  guru  mengetahui keutamaan  dan  kegunaan  e-modul  dan  mendapatkan pemahaman  mengenai  penerapan  langkah-langkah penyusunan modul berdasarkan capaian pembelajaran. Rincian data dipaparkan pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4 . Diagram kebermanfaatan kegiatan pengabdian

## Pembahasan
Kegiatan penguatan kompetensi guru olahraga SLB  autis  melalui  pemanfaatan  buku  guru,  pada kegiatan  ini  di  hadiri  oleh  30  guru  dari  berbagai instansi kependidikan.  Penguatan diperlukan sebagai upaya  untuk  memaksimalkan  pelayanan  guru terhadap  gerak  pada  siswa.  Pada  pelaksanaan kegiatan,  tahapan  yang  harus  di  ikuti  oleh  guru adalah  ceramah  &  diskusi,  penugasan,  pengukuran hasil,  dan  tindak  lanjut.  Kegiatan  penguatan  ini diharapkan  guru  dapat  secara  aktif  berperan  penting terhadap  pemenuhan  kebutuhan  gerak  siswa  autis dengan  optimal  menggunakan  berbagai  bahan  ajar, salahsatunya dengan e-modul yang telah disusun.
Penggunaan  buku  guru  dalam  kegiatan penguatan  kompetensi  guru  dimaksudkan  untuk memberikan  gambaran  secara  fungsional  terkait kegunaan buku yang dapat digunakan sebagai bahan ajar  atau  pedoman.  Mengingat  kemampuan  pada anak  autis  pada  umumnya  memiliki  kekurangan dalam  hal    mengkoordinasikan    gerakan  dan  kurang fleksibel  dalam  melaksanakan  tugas  gerak  yang diberikan (Talkar dkk., 2020).
Dalam  misi  memperbaiki  gerak  dasar  pada anak  autis  pendekatan  khusus  sangat  diperlukan (Badi’ah,  2019).  Pada  pelaksanaan  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  pada  anak  autis dilaksanakan  oleh    guru  pendidikan  jasmani  dengan didampingi    oleh  guru      kelas      agar      tercipta suasana  yang  kondusif    selama  proses  pembelajaran (Pambudi, 2018).
Pada  masa  ini,  tugas  untuk  memuliakan  anak berkebutuhn    khusus  tidak  terkecuali  pada  anak
35%
65%

## Kualitas Penyampaian Materi

## Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat baik 30% 70%

## Kualitas Materi
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat baik
35% 65% Kebermanfaatan Kegiatan Sangat Kurang Kurang Cukup
Baik
Sangat baik
dengan  gangguan  autis  bukan    lagi    hanya tanggungjawab  guru  pendidikan  jasmani  atau  wali kelas,  namun  juga  oleh  guru  pendamping  khusus (Iqbal  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu  pada  masing- masing fasilitator pendidikan membutuhkan kesamaan  persepsi  terhadap  kebutuhan  gerak  siswa. Hal ini memudahkan pelaksanaan pembelajaran bagi siswa, terlebih pada fase pembelajaran yaitu kognitif, asosiasi,  dan  otomatisasi  pada  siswa  (Winarno, 2018).
Kebutuhan  gerak  ini  diwujudkan  melalui bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan mudah  untuk  di  akses  kapanpun  dan  dimanapun. Adapun  tampilan e-modul pada  pengabdian  ini  ada pada Gambar 5.
Gambar 5. E-modul guru PJOK SLB autis
Desain  buku  guru  beradasarkan  Gambar  5 yang digunakan telah disesuaikan dengan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  sesuai jenjang tingkatan perserta didik, kemudian dilengkapi dengan fitur Quick Response Code (QR Code) yang merupakan  kode  berbentuk  dua  dimensi  dengan fungsi  untuk  mengakses  informasi  dengan  sangat mudah  dan  cepat  (Widayati,  2017).  E-modul  yang dikembangkan disesuaikan dengan kemampuan siswa dalam  melakukan  gerak  dasar.  Potensi  peningkatan kompetensi  guru  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran  anak  autis,  penggunaan  buku  guru terhadap  pembelajaran  anak  autis  dapat  digunakan sebagai  acuan  atau  pedoman  untuk  melaksanakan pembelajaran (Kurniawan, Muarifin, Heynoek, Sigit, &  Kurniawan,  2022).  Buku  panduan  guru  pada pembelajaran  jasmani  adaptif  dapat  memberikan kemudahan dalam memahami materi yang di ajarkan (Hosseini & Gursel, 2012).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  secara keseluruhan,  kegiatan  ini  diterima  dengan  baik  oleh guru.  Pada  implementasi  kegiatan  penguatan kompetensi  antusias  perserta  dalam  kegiatan  diskusi secara  aktif  dimunculkan  melalui  pertanyaan-
pertanyaan  menarik  seputar  pembelajaran  adaptif, kemudian pada aspek kebermanfaatan dan keutamaan materi  ada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik. Meskipun kegiatan peningkatan kompetensi ini dapat membantu  para  guru  dalam  pembelajaran  pada  anak autis,  pelatihan  pada  ranah  pendidikan  jasmani adaptif  perlu  terus  dilakukan  secara  berkelanjutan untuk  memaksimalkan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  oleh  guru.  Kegiatan  selanjutnya  perlu dilakukann  secara  berkelanjutan  sebagai  penguatan terhadap  kompetensi  guru  yang  lebih  baik  lagi. Melalui pengabdian ini diharapkan dapat menumbuhkan  kesadaran  terhadap  pentingnya peningkatan  kualitas  pelayanan  gerak  pada  anak autis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada lembaga  LP2M  yang  telah  mendukung  kegiatan melalui pendanaan hibah PNBP Fakultas Universitas Negeri  Malang  tahun  2022  dan  segala  pihak  yang telah berkontribusi pada kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Badi’ah,  A.  (2019).  Pengaruh    stimulasi  skill  play terhadap  perkembangan  motorik  kasar  anak autis  di  sekolah  autis. Jurnal  Kebidanan ,
11 (01), 65–75. https://doi.org/10.35872/JURKEB.V11I01.331
Carpita,  B.,  Muti,  D.,  &  Dell’Osso,  L.  (2018).
Oxidative stress, maternal diabetes, and autism spectrum  disorders. Oxidative  Medicine  and Cellular  Longevity ,  Vol.  2018.  Hindawi Limited. https://doi.org/10.1155/2018/3717215 Dhaliwal, K. K., Orsso, C. E., Richard, C., Haqq, A. M.,  &  Zwaigenbaum,  L.  (2019,  July  1).  Risk factors  for  unhealthy  weight  gain  and  obesity among children with autism spectrum disorder. International  Journal  of  Molecular  Sciences ,
20. MDPI AG. https://doi.org/10.3390/ijms20133285 Ekawati,  F.  F.,  Ismaryati,  I.,  Rahayu,  T.  W.,  & Wijanarko, B. (2021). Meningkatkan profesionalisme guru SLB melalui pendampingan permainan adaptif keterampilan gerak dasar anak berkebutuhan khusus. Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 27 (1),  28. https://doi.org/10.24114/jpkm.v27i1.21452 Hosseini, E., & Gursel, F. (2012). Development of a guide  book  for  elementary  school  teachers  in inclusionary  physical  education  for  students with mental retardation. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 47 , 1174–1178. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.796
ISSN: 1978-1520
Iqbal,  M.  A.,  Barsihanor,  &  Nirmala.  (2021).  Peran Guru pendamping
khusus dalam mengembangkan  emosional  anak  autisme  di kelas  1  A  SDIT  Al-Firdaus  Banjarmasin. Al- Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah ,
6 (1), 21–36.
https://doi.org/10.35931/am.v6i1.418
Kurniawan,  R.,  Muarifin,  Heynoek,  F.  P.,  Sigit,  C. N., & Kurniawan, A. W. (2022). Development of  teacher  e-module  for  dynamic  balance movement for grade 3 Elementary School with Autism . 45 (Icssh 2021), 98–103.
M. E. Winarno. (2018). Membangun karakter melalui pendidikan  jasmani  dan  olahraga. Seminar Nasional Pendidikan Jasmani , 12 (05), 10–20. Menear,  K.  S.,  &  Neumeier,  W.  H.  (2015).
Promoting  physical  activity  for  students  with autism  spectrum  disorder:  Barriers,  benefits, and strategies for success. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 86 (3), 43–48. https://doi.org/10.1080/07303084.2014.998395 Nichols, C., Block, M. E., Bishop, J. C., & McIntire,
B.  (2019).  Physical  activity  in  young  adults with  autism  spectrum  disorder:  Parental perceptions of barriers and facilitators. Autism ,
23 (6), 1398–1407. https://doi.org/10.1177/1362361318810221
Pambudi,  I.  F.  (2018).  Pelaksanaan  pembelajaran pendidikan jasmani adaptif untuk anak autis di sekolah khusus autis Bina Anggita Yogyakarta Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan ,
1 (2), 1–9.
Pan,  C.  Y.,  Chu,  C.  H.,  Tsai,  C.  L.,  Sung,  M.  C., Huang,  C.  Y.,  &  Ma,  W.  Y.  (2017).  The impacts  of  physical  activity  intervention  on physical  and  cognitive  outcomes  in  children with  autism  spectrum  disorder. Autism , 21 (2), 190–202.
https://doi.org/10.1177/1362361316633562
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan pembelajaran. Fitrah:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu
Keislaman , 3 (2), 333.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Rios,  P.  C.,  &  Scharoun  Benson,  S.  M.  (2020). Exploring caregiver perspectives of social and motor  skills  in  children  with  autism  spectrum disorder  and  the  impact  on  participation.
Frontiers in Psychology , 11 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01260
Ruggeri, A., Dancel, A., Johnson, R., & Sargent, B.
(2020,  April  1).  The  effect  of  motor  and physical  activity  intervention  on  motor outcomes  of  children  with  autism  spectrum disorder:  A  systematic  review. Autism ,  Vol.
24,  pp.  544–568.  SAGE  Publications  Ltd. https://doi.org/10.1177/1362361319885215
Talkar, T., Williamson, J. R., Hannon, D. J., Rao, H. M.,  Yuditskaya,  S.,  Claypool,  K.  T.,  … Quatieri,  T.  F.  (2020).  Assessment  of  speech and  fine  motor  coordination  in  children  with autism  spectrum  disorder. IEEE  Access : Practical  Innovations,  Open  Solutions , 8 , 127535–127545.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.300734 8
Thapa,  R.,  Alvares,  G.  A.,  Zaidi,  T.  A.,  Thomas,  E. E., Hickie, I. B., Park, S. H., & Guastella, A. J. (2019). Reduced heart rate variability in adults with  autism  spectrum  disorder. Autism Research , 12 (6), 922–930. https://doi.org/10.1002/aur.2104
Tiner, S., Cunningham, G. B., & Pittman, A. (2021). “Physical  activity  is  beneficial  to  anyone, including  those  with  ASD”:  Antecedents  of nurses  recommending  physical  activity  for people with autism spectrum disorder. Autism , 25 (2), 576–587. https://doi.org/10.1177/1362361320970082
Webster,  E.  K.,  Martin,  C.  K.,  &  Staiano,  A.  E.
(2019). Fundamental motor skills, screen-time, and  physical  activity  in  preschoolers. Journal of  Sport  and  Health  Science , 8 (2),  114–121. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2018.11.006 Widayati,  Y.  T.  (2017).  Aplikasi  Teknologi  QR  ( Quick  Response  )  Code  Implementasi  Yang Universal. Komputaki , 3 (1), 130.
Yarımkaya, E., & Esentürk, O. K. (2020). Promoting physical  activity  for  children  with  autism spectrum disorders during Coronavirus outbreak:  benefits,  strategies,  and  examples. International  Journal  of  Developmental Disabilities , 68 (4), 430–435. https://doi.org/10.1080/20473869.2020.175611 5