Jurnal Indonesia Sosial Teknologi:p–ISSN: 2723 - 6609 e-ISSN :2745-5254 Vol. 3, No., 3 Maret 2022

## STRATEGI MANAJEMEN SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK MELALUI KAPITAL SOSIAL
Yudrik Jahja 1 dan Yasmin Faradiba 2
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia 1 dan 2 Email: yudrikjahja@gmail.com 1 dan yasminfaradiba@gmail.com 2

## Abstrak
Berkembangnya  dunia  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  mendorong  perkembangan kemampuan manajemen pengelolaan berbagai jenis lembaga PAUD pada umumnya dan lembaga TK pada khususnya. Sebagai sebuah organisasi, sekolah mengambil masukan dari lingkungan (input),  mengubah  atau  mengolahnya  (proses),  dan  memproduksi  hasil  (output).  Keberhasilan sebuah sekolah dipengaruhi oleh berbagai macam faktor, salah satunya kompetensi guru serta sistem pengelolaan administrasi yang mendukung dan mendorong pencapaian tujuan pendidikan di sekolah tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk melihat kualitas kapital sosial yang ada didalam manajemen  TK  Mini  Pak  Kasur,  menggambarkan  bagaimana  kapital  sosial  berperan  dalam memperlancar  kegiatan  belajar  mengajar  serta  bagaimana  kapital  sosial  dapat  mendukung  TK Mini Pak Kasur dalam menjaga nama baik mereka di lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia dan memberikan contoh bagi sekolah-sekolah baru mengenai bagaimana manajemen sekolah yang baik dan mampu membuat sekolah tersebut bertahan lama. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif eksplanatori dimana tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menelaah mengapa TK mini Pak Kasur mampu bertahan hingga saat ini sejak 53 tahun yang lalu. Sebagai suatu lembaga, sekolah memiliki faktor-faktor yang berfungsi secara aktif dalam kelompok sosial tersebut, seperti hubungan interpersonal, identitas bersama, pemahaman bersama, norma, nilai, kepercayaan,  kerja  sama  dan  rasa  ketersalingan.  Faktor-faktor  tersebut  dikatagorikan  sebagai kapital sosial yang mendukung pengelolaan serta administrasi di sekolah.
Kata kunci : Strategi; Manajemen Sekolah; Kapital Sosial

## Abstract
The  development  of  the  world  of  early  childhood  education  in  Indonesia  encourages  the development  of  management  capabilities  in  managing  various  types  of  PAUD  institutions  in general and kindergarten institutions in particular. As an organization, schools take inputs from the environment (inputs), change or process them (processes), and produce results (outputs). The success of a school is influenced by various factors, one of which is the competence of teachers and  an  administrative  management  system  that  supports  and  encourages  the  achievement  of educational goals in the school. This study aims to look at the quality of social capital in the management  of  Pak  Kasur  Mini  Kindergarten,  describe  how  social  capital  plays  a  role  in facilitating teaching and learning activities and how social capital can support Pak Kasur Mini Kindergarten in maintaining their good name in the Early Childhood Education environment in Indonesia. and provide an example for new schools on how good school management can make the  school  last  longer.  This  research  is  an  explanatory  qualitative  research  where  the  main purpose of this research is to examine why Pak Kasur mini kindergarten has been able to survive until now since 53 years ago. As an institution, the school has factors that function actively in the
social group, such as interpersonal relationships, shared identity, shared understanding, norms, values,  trust,  cooperation  and  a  sense  of  belonging.  These  factors  are  categorized  as  social capital that supports management and administration in schools..
Keywords: Strategy; School Management; Social Capital

## Pendahuluan
Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia tidak terlepas dari sejarah awal mulanya kehadiran PAUD di Indonesia (Syifauzakia, Ariyanto, & Aslina, 2021). Sejarah PAUD di Indonesia dimulai sejak zaman penjajahan yang dibagi menjadi dua (2) periode  (Kosim,  2007),  yaitu  masa  pendudukan  Belanda  (1908  –  1941)  dan  masa pendudukan Jepang (1942 -1945).
Pada masa pendudukan Belanda, kindergarten atau juga disebut Frobel School yang didirikan oleh Friedrich Wilhelm August Frobel merupakan cikal bakal lahirnya lembaga PAUD di Indonesia. Awal mulanya lembaga TK di Indonesia hanya diperuntukan bagi anak-anak  mereka  (Daulay,  2019)  dan  segelintir  anak  pribumi  keturunan  ningrat  dan bergelar bangsawan (Atikurrahman et al., 2021).
Kurikulum yang digunakan diadopsi dari sistem pendikan prasekolah di Belanda (Palahuddin,  2018).  Kurikulum  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  Frobel  yang menekankan  pada  aktivitas  bermain  (Susanto,  2021)  dan  kegiatan-kegiatan  yang menyenangkan  lainnya  sebagai  media  belajar  anak  (Adnyana  &  Suyanto,  2013). Pendidikan tersebut didirikan dengan tujuan agar anak dapat melakukan adat baru yang baik (Taubah, 2015); anak-anak pandai membaca, menulis dan berbahasa Belanda dan dengan persiapan tersebut anak dapat masuk ke sekolah belanda (Wardani, 2019).
Pada masa itu, bangsa Indonesia belum menganggap penting pendidikan usia dini (Nadar, 2018). Hal tersebut berubah pada saat kebangkitan Nasional yang di awali dengan Pergerakan Pemuda Budi Utomo pada 28 Mei 1908. Lahirnya kesadaran akan pentingnya pendidikan anak ini ditandai dengan berdirinya Bustanul Athfal pada tahun 1919 oleh persatuan wanita Aisyiyah di Yogyakarta (Nasution, Nahar, & Sinaga, 2019). Pada tahun 1922, Ki Hajar Dewantoro, sepulang dari pengasingannya di Belanda selama dua tahun (1913 – 1915) mendirikan Taman Lare atau taman anak Kindertuin yang berkembang dengan Taman Indria (Siswanto, 2012).
Kemudian pada zaman pendudukan Jepang di Indonesia, Frodel School berubah menjadi Taman Kanak-Kanak. Pada masa ini kegiatan belajar mengajar terus berlanjut namun tidak terlalu diperhatikan oleh pihak Jepang (Basri, 2015), oleh sebab itu sebagian lembaga  TK  keberadaan  berkurang.  Pemerintah  Jepang  hanya  melengkapi  kegiatan belajar mengajar di kelas dengan nyanyian dan permainan khas Jepang.
Setelah  kemerdekaan  Indonesia  diraih,  perkembangan  lembaga  PAUD  semakin berkembang  di  Indonesia  (Ardana,  Edy,  Widana,  &  Wibawa,  2019).  Pendidikan  TK dimaksudkan untuk memelihara tumbuhnya kebudayaan bangsa yang merdeka, terutama melalui sistem pendidikan dan pengajaran. Seiring dengan perkembangan Taman Indria, berkembang  pula  Taman  Kanak-kanak  (TK)  yang  merupakan  adaptasi  dari  konsep Kindergarten dan Taman Indria (Saudah, 2015). Perkembangan TK jauh lebih pesat dari pada Taman Indria (Masruroh, 2018). Dalam perjalanannya, lahir pula Raudhatul Athfal atau  RA  yang  merupakan  penyelenggaraan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  dini dengan  kekhasan  agama  Islam.  Baik  Taman  Indria,  Taman  Kanak-kanak,  maupun Raudhatul Athfal, sasarannya baru mencakup anak di atas usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. Dengan demikian anak usia 0-4 tahun belum terlayani program PAUD dalam bentuk apapun.
Seiring  dengan  perkembangan  kebutuhan  akan  pengasuhan  terutama  bagi  anak yang  kedua  orangtuanya  bekerja  di  luar  rumah,  muncullah  program  Taman  Penitipan Anak  atau  TPA  yang  awalnya  hanya  berfungsi  sebagai  tempat  titip/pengasuhan  anak. Sejak  tahun  1980-an,  seiring  dengan  meningkatnya  kesadaran  masyarakat  dan  dunia internasional tentang arti pentingnya pendidikan, mulai dibuka lembaga untuk anak usia 3-4 tahun dalam bentuk Kelompok Bermain atau Kober atau KB. Saat itu pula kesadaran akan pentingnya stimulasi pendidikan di lingkungan TPA mulai muncul, sehingga TPA yang awalnya hanya berfungsi sebagai tempat titip atau pengasuhan anak ditambah menu lanyannya  dengan  layanan  stimulasi  pendidikan.  Keluarnya  PP  No.  27  Tahun  1990 tentang Pendidikan Prasekolah telah mempertegas pelaksanaan pendidikan anak usia dini (saat itu disebut pendidikan prasekolah) yang dimulai sejak usia 3 tahun melalui TPA dan KB. Dalam pengelolaannya TK di bawah pembinaan Kemdiknas (saat itu Depdikbud) dan RA di bawah pembinaan Departemen Agama. Sedangkan TPA dan KB di bawah pembinaan Depsos dan Depdikbud. Depsos bertanggungjawab melakukan pembinaan di bidang usaha kesejahteraan anak, sedangkan Depdikbud bertanggungjawab melakukan pembinaan di bidang pendidikannya.
Berkembangnya  dunia  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  mendorong perkembangan kemampuan manajemen pengelolaan berbagai jenis lembaga PAUD pada umumnya  dan  lembaga  TK  pada  khususnya.  Sebagai  sebuah  organisasi,  sekolah mengambil masukan dari lingkungan (input), mengubah atau mengolahnya (proses), dan memproduksi  hasil  (output).  Keberhasilan  sebuah  sekolah  dipengaruhi  oleh  berbagai macam faktor, salah satunya kompetensi guru serta sistem pengelolaan administrasi yang mendukung dan mendorong pencapaian tujuan pendidikan di sekolah tersebut. Menurut Husaini  Usman  (2004:  9)  manfaat  administrasi  pendidikan  adalah  (1)  menciptakan suasana  belajar  yang  bermutu  dan  menyenangkan  dan  yang  lebih  penting  lagi  adalah dapat menciptakan bagaimana peserta didik belajar cara belajar (learning how to learn) yang  terbaik  bagi  dirinya,  (2)  meningkatkan  kompetensi  administrasi  pendidikan  bagi pendidik sehingga lebih profesional, dan (3) menghemat sumberdaya 7 M ( man, money, materials, methods, machines, marketing, minutes ) dengan hasil yang memuaskan. Sebagai suatu lembaga, sekolah memiliki faktor-faktor yang berfungsi secara aktif dalam  kelompok  sosial  tersebut,  seperti  hubungan  interpersonal,  identitas  bersama, pemahaman  bersama,  norma,  nilai,  kepercayaan,  kerja  sama  dan  rasa  ketersalingan. Faktor-faktor tersebut dikatagorikan sebagai kapital sosial yang mendukung pengelolaan serta administrasi di sekolah. Sebagai contoh kasus dalam penelitian ini adalah TK Mini Pak  Kasur  yang  dipandang  sebagai  contoh  sukses  manajemen  sekolah.  TK  Mini  Pak Kasur dinilai sukses sebagai lembaga prasekolah karena TK ini sendiri sudah berdiri sejak 1953 dan bertahan hingga detik ini. Dengan indikator sustainability tersebut lembaga ini terbukti mampu bersaing dengan sekolah-sekolah baru yang bermunculan.
Pada  awal  mula  pendiriannya,  proses  belajar  mengajar  TK  Mini  Pak  Kasur berlangsung di halaman rumah dinasnya di jalan H. Agus Salim, Menteng, Jakarta Pusat. Kegiatan  ini  awalnya  dinamakan  Kebun  Kanak-Kanak  karena  tempat  bermainnya  di tempat terbuka. Kegiatan ini terus berkembang, akhirnya pada tahun 1963, Kebun Kanak- Kanak dirubah menjadi Taman Kanak – Kanak “Mini” Pak Kasur.
Dalam  segi  kurikulum  TK  Mini  Pak  Kasur  selain  mengikuti  kurikulum  yang  ditelah ditentukan  oleh  Dinas  Pendidikan,  juga  mempunyai  nilai  tambah  yaitu  dengan memadukan  cara  mengajar  ala  Pak  Kasur.  Hal  yang  sangat  menonjol  dari  sistem Pendidikan Pak Kasur adalah penyampaian atau cara mengajar melalui metode nyanyian (lagu) anak-anak Indonesia yang sebagian besar diciptakan oleh Pak Kasur sendiri,
seperti: Sayang Semua, Bangun Tidur, Dua Mata Saya, Lihat Kebunku, Neng … Neng …. Neng dan lainnya.
Pak Kasur sendiri hingga akhir hayatnya telah menciptakan lebih dari  seratus (100) buah lagu, dimana sebagian telah dibukukan dengan judul Naik Delman. Lagu-lagu yang diciptakan  selalu  sarat  dengan  unsur  Pendidikan,  irana  gembira  dan  mudah  dipelajari anak-anak. Selain mencipta lagu, Pak Kasur juga membuat alat peraga untuk keperluan sekolahnya  sendiri  dengan  bahan-bahan  sederhana  dan  ramah  lingkungan.  Permainan yang  di  buat  dan  diberikan  pada  anak,  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemauan, keterampilan, kemampuan dan kerjasama atau disebut 4 K.
Ciri  khas  lain  dari  TK  Mini  Pak  Kasur  adalah  upacara  hormat  bendera  yang dilakukan  setiap  pagi  sebelum  dimulainya  sekolah,  dengan  tujuan  untuk  menanamkan rasa kebangsaaan sejak dini kepada anak dan melatih anak untuk berani tampil menjadi komandan  upacara  sehingga  tidak  malu  atau  gugup.  Yang  pada  intinya  adalah  untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan variasi dalam strategi pengembangan manajemen TK yang berbasis kapital sosial.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kualitas  kapital  sosial  yang  ada  didalam manajemen  TK  Mini  Pak  Kasur,  menggambarkan  bagaimana  kapital  sosial  berperan dalam  memperlancar  kegiatan  belajar  mengajar  serta  bagaimana  kapital  sosial  dapat mendukung  TK  Mini  Pak  Kasur  dalam  menjaga  nama  baik  mereka  di  lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia dan memberikan contoh bagi sekolah-sekolah baru mengenai bagaimana manajemen sekolah yang baik dan mampu membuat sekolah tersebut bertahan lama.

## Metode Penelitian
Kapital  sosial  sebagai  satu  entitas  yang  menempel  pada  komunitas/lembaga membantu para aktor sosial dalam mencapai tujuan bersama dan atau tujuan pribadi tanpa merugikan  aktor  lainnya.  Kapital  sosial  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  entitas  ini membutuhkan dukungan dari entitas kapital lainnya untuk dapat berfungsi. Komponen kapital sosial seperti norma, kepercayaan, nilai tidak berfungsi bila para aktor tersebut tidak bertindak. Tindakan sosial mencapai tujuan sosial.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  memberikan  makna terhadap  tindakan  sosial  dan  dengan  paradigma  interpretif  dimana  pendekatan  ini memfokuskan  pada  sifat  subjektif  dari  social  world  dan  berusaha  memahaminya  dari kerangka berpikir objek yang sedang dipelajarinya. Jadi fokusnya pada arti individu dan persepsi manusia pada realitas bukan pada realitas independen yang berada diluar mereka (Ghozali  dan  Chariri,2007).  Manusia  secara  terus  menerus  menciptakan  realitas  sosial mereka dalam rangka berinteraksi dengan yang lain (Schutz, 1967 dalam Ghozali dan Chariri, 2007).
Pemilihan  pendekatan  ini  didasari  dari  beberapa  alasan  seperti  penelitian  ini memiliki tujuan untuk mengupas aksi sosial para aktor yang berada di dalam lembaga pendidikan TK Mini Pak Kasur. Kedua, pendekatan ini juga bertujuan untuk menelaah realitas  sosial  yang  mereka  hadapi  dari  interaksi-interaksi  yang  terjadi  berhubungan dengan pengelolaan TK tersebut.
Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa Teknik yaitu observasi baik secara partisipatoris maupun non-partisipatoris dimana tehnik ini dilakukan oleh peneliti dengan tujuan  menangkap  gambaran  secara  riil  akan  hubungan  antar  aktor  sosial  didalam lembaga  TK  Mini  Pak  Kasur;  wawancara,  peneliti  melakukan  wawancara  secara mendalam (indepth interview) kepada para informan yang telah ditentukan sebelumnya.
Pada  saat  wawancara  peneliti  berpatokan  pada  panduan  wawancara  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun  sebelum  turun  lapangan  dan Focus  Group Discussion (FGD)  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  mayoritas  terhadap  satu pertanyaan. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi bias dalam suatu informasi.

## Hasil dan Pembahasan
Dengan  menerapkan  faktor-faktor  serta  mengikuti  globalisasi  menyesuaikan tumbuh  kembang  anak,  TK  Mini  Pak  Kasur  mampu  bertahan/ sustain hingga  saat  ini. Adapun  beberapa  faktor-faktor  yang  telah  mempengaruhi  keberhasilan    TK  Mini  Pak Kasur  bertahan  sampai  dengan  saat  ini  antara  lain  mengikuti  metode-metode  sebagai berikut:
a) Bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain
Konsep  pengajaran  dengan  cara  yang  unik,  yaitu  bermain  sambil  belajar  dan belajar sambil bermain. Konsep ini merupakan cara terbaik untuk memenuhi rasa ingin tahu & kemampuan untuk belajar, hasilnya, saat belajar mereka bernyanyi dan menari, sebuah dunia yang penuh dengan keceriaan.
Berikut manfaat bermain bagi anak usia dini yaitu:
1. Pengenalan perasaan
Pengenalan perasaan termasuk untuk perkembangan emosi. Melalui bermain anak dapat belajar menerima, berekspresi dan mengatasi masalah dengan cara yang positif.
2. Pengenalan tentang orang lain
Bermain memberikan jalan bagi perkembangan sosial anak ketika berbagi dengan  anak  lain.  Dengan  bermain  bisa  jadi  sarana  yang  paling  utama  bagi pengembangan kemampuan bersosialisasi dan memperluas empati terhadap orang lain  serta  mengurangi  sikap  egosentrisme.  Barmain  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan rasa sosialisasi anak. Melalui bermain anak dapat belajar perilaku prososial seperti menunggu giliran, kerja sama, saling membantu, dan berbagi.
3. Pengenalan berbagai gerak
Manfaat  dari  pengenalan  ini  untuk  membantu  memaksimalkan perkembangan  fisik.  Bermain  dapat  memacu  perkembangan  perseptual  motorik pada  beberapa  area,  yaitu  koordinasi  mata-tangan  atau  mata-kaki,  seperti  saat menggambar, menulis, manipulasi objek, mencari jejak secara visual, melempar, menangkap,  menendang;  kemampuan  motorik  kasar,  seperti  gerak  tubuh  ketika berjalan,  melompat,  berbaris,  meloncat,  berlari,  berjingkat,  berguling-guling, merayap  dan  merangkak;  kemampuan  bukan  motorik  kasar  (statis)  seperti menekuk,  meraih,  bergiliran,  memutar,  meregangkan  tubuh,  jongkok,  duduk, berdiri,  bergoyang  dan  manajemen  tubuh  dan  kontrol  seperti  menunjukkan kepekaan  tubuh,  kepekaan  akan  tempat,  keseimbangan,  kemampuan  untuk memulai, berhenti, mengubah petunjuk.
4. Komunikasi berkembang
Dengan bermain, dapat jadi alat untuk belajar kemampuan berbahasa anak. Melalui komunikasi inilah anak dapat memperluas kosakata dan mengembangkan daya  penerimaan  mereka.  Disamping  itu,  melalui  komunikasi  anak  bisa berinteraksi  dengan  anak-anak  lain  dan  orang  dewasa  pada  situasi  bermain spontan. Baca juga: 4 Alasan Orangtua Perlu Temani Anak Belajar
5. Keterampilan berfikir
Materi  keterampilan  berpikir  merupakan  materi  yang  diberikan  sebagai tujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kognitif  anak.  Selama  bermain,  anak menerima  pengalaman  baru,  memanipulasi  bahan  dan  alat,  berinteraksi  dengan orang lain dan mulai merasakan dunia mereka.
Dengan  bermain,  tentu  dapat  jadi  sarana  menyediakan  kerangka  kerja  anak untuk mengembangkan pemahaman tentang diri mereka sendiri, orang lainlingkungan.
Contoh kasus:
Anak-anak dapat menyanyi dengan lagu-lagu ciptaannya, misalnya lagu kring- kring  sepedaku  yang  diciptakan  oleh  Pak  Kasur,  anak-anak  bermain  sepeda  anak- anak  sambil  bernyanyi  lagu  yang  berhubungan  dengan  permainannya  dengan imajinasinya.
Bermain  adalah  membiarkan  anak-anak  dengan  imajinasinya.  Dengan membiarkan  anak  main  sendiri  memungkinkan  ia  untuk  mengembangkan  ide-  ide kreatif  dan  berusaha  untuk  membuat  imajinasinya  jadi  nyata.  Hal  ini  tentu  akan meningkatkan kreativitas anak, hal ini akan membantu anak mengenali diri sendiri, bakat, kesukaan, dan mimpi- mimpinya yang mungkin bertahan sampai dewasa dan mereka akan cenderung berusaha untuk memecahkan masalah.
Bermain juga bisa menjadi salah  satu cara melatih dan mengajarkan anak lebih komunikatif. Komponen-komponen tersebut berdaya guna untuk memandu anggota kelompok atau komunitas dalam bersikap, berinteraksi dan beraktivitas.
Berdasarkan  keilmuannya,  banyak  pendapat  yang  membeberkan  hubungan sinergis  antara  bermain  dan  belajar,  tetapi  dalam  prakteknya,  tradisi  kita  pada umumnya  masih  mengkontradiksikan  antara  bermain  dan  belajar.  Inipun  muncul dengan  berbagai  alasan.  Misalnya  saja  main  berlebihan  sehingga  tidak  bisa berkonsentrasi  belajar  (akademik)  pada  saat  konsentrasi  itu  dibutuhkan.  Atau  juga, mereka bermain hanya untuk bermain sehingga proses pembelajaran mestinya mereka dapatkan dari permainan itu kurang optimal.
Untuk yang terakhir itu, memang tidak bisa hanya mengandalkan pada kapasitas anak-anak.  Karena  itu,  di  sinilah  perlunya  kita  memfasilitasi  anak-anak  agar  bisa menyerap berbagai materi pembelajaran mental yang mestinya mereka dapatkan dari permainan  yang  mereka  lakukan.  Tentu  saja  harus  mengedepankan  asas menyenangkan,  tidak  tegang,  atau  tidak  terlalu  tinggi  untuk  bisa  ditangkap  oleh jangkauan berpikir mereka.
“Jika  Anda  ingin  mengembangkan  anak-anak,  mulailah  dari  otaknya. Mereka tentu
saja tidak membaca dengan
ginjalnya.” (DR. Deborah Waber, Harvard University).
b) Visualisasi Nyata
Merupakan  kreativitas  dengan  menggunakan    lagu-lagu,  alat  peraga  dengan bahan-bahan yang sederhana dan ramah lingkungan serta permainan yang dibuat untuk diberikan  kepada  anak-anak.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemauan, keterampilan, kemampuan & kerjasama. Dengan adanya alat peraga timbul kreativitas dan  membangkitkan  salah  satu  potensi  anak  yang  perlu  dikembangkan  sejak  dini. Pasalnya, kreativitas merupakan salah satu fondasi agar anak mampu menyelesaikan masalah, mampu berpikir out of the box.
Dengan demikian media visual dapat diartikan sebagai alat pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran. Pendidikan melalui media visual adalah metode atau cara untuk
memperoleh pengertian yang lebih baik daripada sesuatu yang hanya didengar atau dibacanya.
Media  Visual  yang  bergerak  ialah  media  yang  dapat  menampilkan  atau membiaskan gambar atau bayangan yang dapat bergerak di layar bias, seperti: bias gambar-gambar yang ditampilkan oleh motion picture film dan loopfilm.
Masing-masing  media  baik  yang  bergerak  maupun  yang  tak  bergerak  dilihat penggunaannya tak lepas dari kelebihan dan keterbatasan yang ada, tergantung pada situasi dan kondisi pengoperasiannya.
Macam-macam media visual yaitu:
1. Gambar diam atau gambar mati
Gambar  diam  yaitu  gambar-gambar  yang  disajikan  secara  fotografik  atau seperti fotografik, misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat, atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yang diajarkan. Gambar diam ini ada yang sifatnya tunggal ada juga yang berseri.

## 2. Media grafis
Media grafis adalah media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara  khusus  untuk  mengkomunikasikan  pesan-pesan  pendidikan. Unsur-unsur  yang terdapat  dalam  media  grafis  ini  adalah  gambar  dan  tulisan. Media  ini  dapat  digunakan untuk  mengungkapkan  fakta  atau  gagasan  melalui penggunaan  kata-kata,  angka  serta bentuk  simbol  (lambang).  Bila  Anda  akan menggunakan media grafis ini Anda harus memahami dan mengerti arti simbol simbolnya,  sehingga  media  ini  akan  lebih  efektif untuk  menyajikan  isi  tema kepada  anak.  Karakteristik  media  ini  yaitu  sederhana,  dapat menarik  perhatian, murah dan mudah disimpan dan dibawa. Jenis-jenis media grafis ini diantaranya: grafik, bagan, diagram, poster, kartun dan komik.
3. Media Model
Media  Model  adalah  media  tiga  dimensi  yang  sering  digunakan  dalam kegiatan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini,  media  ini  merupakan  tiruan  dari beberapa objek nyata, seperti objek yang terlalu besar, objek yang terlalu jauh, objek yang terlalu kecil, objek yang terlalu mahal, objek yang jarang ditemukan, atau  objek  yang  terlalu  rumit  untuk  dibawa  ke  dalam  kelas  dan  sulit  dipelajari wujud aslinya.
4. Media realita
Media realita merupakan alat bantu visual dalam pendidikan yang berfungsi memberikan  pengalaman  langsung ( direct  experience ) kepada  anak.  Realia  ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda, seperti mata uang, tumbuhan, binatang dan sebagainya.
Keuntungan menggunakan media visual:
1. Menarik
Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang  diserap melalui media penglihatan (media visual), terutama media visual yang menarik, dapat  mempercepat  daya  serap  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  yang disampaikan.
Salah  satu  keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran  visual  adalah, bentuknya  dapat  dibuat  semenarik  mungkin,  agar  anak  tertarik  untuk mempelajarinya.  Misalnya  dalam  media  jenis  gambar  atau  proyeksi,  media tersebut dapat dibuat dengan menambahkan animasi yang eye catching , warna
yang  membangkitkan  semangat,  dan  lain-lain.  Sedangkan  untuk  Media  yang berupa  model,  dapat  diwarnai  dan  dibentuk  semirip  mungkin  dengan  yang  asli sehingga mudah diingat.

## 2. Lebih mudah diingat
Seperti  yang  telah  dibahas  diatas,  bentuk  nyata,  gambar,  atau  gambar bergerak akan lebih mudah diingat oleh para peserta didik. Apabila dibandingkan dengan media pembelajaran yang hanya berupa text book, para peserta didik akan sedikit kesulitan untuk mengingatnya.

## 3. Variatif
Karena jenisnya yang beragam, pendidik dapat menggunakan semua jenis media visual yang ada. Hal ini dapat menciptakan sesuatu yang variatif, dan tidak membosankan bagi para peserta didiknya.
Misalnya saja, dalam pelajaran matematika saat membahas tentang subbab bangun ruang, guru dapat menggunakan semua media pembelajaran, mulai dari gambar  (yang  mungkin  berupa  poster,  hasil  gambar  pendidik  sendiri,  dan  lain- lain), benda nyata (dengan membawa barang yang berbentuk bangun ruang), atau dengan membuat video gambar bergerak tentang bangun ruang.

## 4. Dapat melibatkan anak untuk menggunakannya
Maksudnya  disini,  apabila  media  pembelajaran  visual  yang  digunakan adalah  media  pembelajaran  non  proyeksi,  para  peserta  didik  dapat  dengan langsung menyentuh dan belajar menerangkannya juga.
Semisal dengan menggunakan Media visual yang mana memegang peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Media  visual  dapat  memperlancar pemahaman  dan  memperkuat  ingatan.  Visual  dapat  pula  menumbuhkan  minat anak-anak  dan  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan dunia  nyata.  Agar  menjadi  efektif,  visual  sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks yang bermakna dan anak-anak harus berinteraksi dengan visual (gambar) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi.
Dengan  demikian  media  visual  dapat  diartikan  sebagai  alat  pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran. Pendidikan melalui media visual adalah metode atau cara untuk  memperoleh  pengertian  yang  lebih  baik  daripada  sesuatu  yang  hanya didengar atau dibacanya.
Visualisasi  telah  lama  mendapat  tempat  dalam  teori  pembelajaran  sejak tahun  70-an.  Pada  era  tersebut  banyak  penelitian  telah  dilaksanakan  dengan memberikanfokus  terhadap  proses  dan  struktur  kognitif  dalam  pikiran  manusia termasuk  visualisasi.  Perkembangan  penelitian  terhadap  pikiran  telah  berhasil menciptakan teori kognitif yang dominan dalam dunia pendidikan sedangkan teori behaviorisme yang telah mapan selama 60 tahun mulai redup. Visualisasi dikaitkan dengan  proses  yang  terjadi  pada  otak  kanan  meskipun  kebanyakan  aktivitasnya didukung oleh otak kiri. Belahan kanan tersebut amat menitik beratkan terhadap kemampuan seseorang membuat imajinasi yang menjadi dasar kepada kreativitas. Proses  pembelajaran  sangat  mernerlukan  kemampuan  visualisasi  untuk memahami, menafsirkan, berhubungan dan membangun orientasi antara berbagai fenomena dan representasi seperti gambar, diagram, sketsa, representasi, simbol
yang  diperoleh  melalui  pengamatan  lingkungan.  Proses  pengajaran  dan pembelajaran  telah  memberikan  fokus  ke  arah  mengembangkan  pengkonsepan siswa. lni berarti pelajar harus benar-benar memahami sesuatu konsep yang bebas dari  segala  kerangka  altematif  dan  bukannya  sekedar  menghafaldan  mengingat semata-mata. Sehubungan itu, kemampuan visualisasi sangat diperlukan.
Simbol  pesan  visual  untuk  pembelajaran  hendaknya  memiliki  prinsip kesederhanaan, keterpaduan dan penekanan (Azhar Arsyad, 1997:105-108).
• Kesederhanaan
Secara umum ia mengacu kepada jumlah elemen yang terkandung dalam suatu visual. Jumlah elemen yang lebih sedikit memudahkan siswa menangkap dan memahami pesan yang disajikan visual itu. Pesan atau informasi yang panjang atau  rumit  harus  dibagi-bagi  ke  dalam  beberapa  bahan  visual  yang  mudah dipahami.  Demikian  pula  teks  yang  menyertai  bahan  visual  harus  dibatasi (misalnya  15  sampai  dengan  20  kata).  Kata-kata  harus  memakai  huruf  yang sederhana dengan gaya huruf yang mudah terbaca dan tidak terlalu beragam dalam satu  tampilan  atau  serangkaian  tampilan  visual.  Kalimat-kalimatnya  juga  harus ringkas tetapi pada dan mudah dimengerti.
• Penekanan
Meskipun  penyajian  visual  dirancang  sesederhana  mungkin,  sering  kali konsep  yang  ingin  disajikan  memerlukan  penekanan  terhadap  salah  satu  unsur yang  kan  menjadi  pusat  perhatian  siswa.  Dengan  menggunakan  ukuran, hubungan-hubungan,  perspektif,  warna,  atau  ruang  penekanan  dapat  diberikan kepada unsur terpenting.

## • Keterpaduan
Mengacu kepada hubungan yang terdapat di antara elemen-elemen visual yang  ketika  diamati  akan  berfungsi  secara  bersama-sama.  Elemen-elemen  itu harus  saling  terkait  dan  menyatu  sebagai  suatu  keseluruhan  sehingga  visual  itu merupakan suatu bentuk menyeluruh yang dapat dikenal yang dapat membantu pemahaman pesan dan informasi yang dikandungnya.

## c) Menanamkan Rasa Kebangsaan
Menamkan  rasa  kebangsaan  serta  memperkenalkan  nilai  sejarah  di  Indonesia ejak dini kepada anak merupakan faktor penting dalam pendidikan anak-anak didik TK Mini Pak Kasur.
Contoh sederhana:
“Dengan cara mengikuti  upacara bendera yang dilakukan setiap pagi sebelum dimulainya sekolah”
Dari contoh sederhana ini bertujuan menanamkan rasa kebangsaan serta melatih anak  untuk  berani  tampil,  tidak  malu  dan  gugup  serta  disiplin.  Hal  ini  untuk menanamkan rasa percaya diri kepada anak. Untuk menumbuhkembangkan rasa cinta tanah air serta wawasan kebangsaan, harus dipupuk sejak dini bagi anak-anak.
Sebagian  orangtua  menginginkan  anak-anaknya  menjadi  percaya  diri,  penuh empati,  memiliki  harga  diri  yang  tinggi  dan  unggul.  Diantara  sifat-sifat  yang diinginkan itu, rasa percaya diri anak menjadi salah satu pondasi yang paling penting.
Hasil  penanaman  nilai  nasionalisme  ini    anak  menjadi  bersikap  saling menyayangi  sesama  manusia,  saling  bertenggang  rasa,  menjunjung  tinggi  nilai kemanusiaan,  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia  dan  bertanah  air  Indonesia  tidak
rendah diri, serta dapat mengakui persamaan derajat, persamaan hak dan kewajiban antara sesama manusia dan sesama bangsa.
Beberapa  cara  ini  juga  bisa  diterapkan  pada  orangtua  pada  anak  agar  sikap nasionalisme  dapat  terbentuk  sejak  dini,  dan  ini  penting  untuk  masa  depannya. Disamping  melalui  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah,  sebagai  orang  tua  pun mempunyai peranan penting dalam menanamkan rasa nasionalisme pada anak. Nah, beberapa  cara  ini  juga  bisa  diterapkan  para  orang  tua  pada  anak  agar  sikap nasionalisme dapat terbentuk sejak dini, dan ini penting untuk masa depannya.
1. Memperkenalkan keanekaragaman budaya Indonesia
Sudah  pasti  banyak  sekali  warisan  budaya  yang  dapat  diperkenalkan kepada anak, mulai dari jenis tarian, lagu, alat musik, makanan, rumah adat hingga beragam cerita legenda daerah. Langkah sederhana ini tak memberikan wawasan saja,  tapi  juga  sebagai  pelajaran  untuk  menghormati  warisan  budaya  dari  para pendahulu kita.
Selain  mengenalkan,  anda  juga  bisa  memasukan  anak  pada  sanggar tradisional.  Selain  dapat  mengasah  kemampuan  kognitif,  afektif,  serta psikomotorik  pada  anak,  menari  tradisional  juga  sangat  berguna  untuk menanamkan rasa cinta budaya Indonesia pada anak. Tak hanya music dan baju adat, melalui tari tradisional anak juga akan lebih mudah memahami filosofi dan adat istiadat suatu daerah di Indonesia.
2. Menggunakan produk dalam negeri
Indonesia merupakan Negara paling kaya akan produk kriya (craft). Untuk itu  jangan  ragu  membiasakan  anak  mengenakan  baju  dengan  kain-kain  khas Indonesia, seperti kebaya sebagai baju nasional, atau tas-tas unik buatan perajin lokal. Bila perlu ceritakan sedikit mengenai asal daerah atau latar belakang produk ke pada anak tatkala sedang mengenakannya.
3. Memperkenalkan sejarah Indonesia
Hal  paling  menarik  bagi  anak  adalah  kisah  kepahlawanan.  Yah, menceritakan beragam kisah pahlawan nasional kepada anak tak hanya penting untuk memperkenalkan sejarah terbentuknya Negara ini, tapi juga berguna untuk menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  seperti  semangat  berjuang  keras  dan  pantang menyerah dari para pahlawan.
Selain  bercerita  tentang  pahlawan,  jangan  lupa  untuk  mengajak  anak berkunjung ke museum dan melihat langsung peninggalan-peninggalan sejarah, diorama,  atau  lukisan-lukisan  tertentu  dari  apa  yang  telah  anda  ceritakan, sehingga  akan melekat dalam ingatannya.
4. Mengajarkan anak untuk menghargai perbedaan
Seperti  yang  kita  ketahui  bersama,  bahwa  Indonesia  adalah  Negara multikultural  dengan  berbagai  ras,  agama,  dan  suku  di  dalamnya.  Maka tanamkanlah  pengertian  sejak  dini  pada  anak  mengenai  perbedaan-perbedaan yang  ada.  Bahwa  pada  dasarnya  tuhan  menciptakan  manusia  dengan  beragam perbedaan, dan semua hal ini baik adanya.
Mengajarkan  anak  dalam  menghargai  perbedaan  juga  turut  membantu memiliki  rasa  hormat  terhadap  orang  lain.  Salah  satu  contoh  yang  bisa  anda lakukan  adalah  membiasakan  anak  untuk  bermain  bersama  anak-anak  dengan latar belakang yang berbeda. Hal ini juga penting untuk menjauhkan si anak dari sikap diskriminasi.

## 5. Memperkenalkan anak pada permainan rakyat
Banyak sekali permainan khas Indonesia yang bisa anda ajarkan pada anak, mulai  dari  congklak,  bekel,  kelereng,  galah  asin,  benten,  engklek  hingga  ular naga. Permainan-permainan ini hamper dimainkan di seluruh Indonesia dengan nama dan peraturan yang berbeda-beda tiap daerahnya. Hal ini tak hanya mampu mengasah  otak  tapi  juga  mengasah  kemampuan  bersosialisasi  dan  menambah pengetahuan anak akan kekayaan budaya Indonesia.

## Kapital Sosial
Kapital sosial atau perkembangan sosial adalah perubahan mental yang berlangsung secara  bertahap  dan  dalam  waktu  tertentu,  dari  kemampuan  sederhana  menjadi kemampuan  yang  lebih  kompleks.  Perkembangan  merupakan  proses  perubahan  atau peningkatan  sesuatu  kearah  yang  komplek  dan  bersifat  psikis.  Perkembangan  dan pertumbuhan merupakan dua hal yang berbeda akan tetapi perkembangan berhubungan dengan  pertumbuhan.  Hurlock  (2000:250)  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial adalah  perolehan  kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial.  Sejalan dengan pendapat di atas, menurut pendapat Allen dan Marotz (2010:31) perkembangan sosial  adalah  area  yang  mencakup  perasaan  dan  mengacu  pada  perilaku  dan  respon individu  terhadap  hubungan  mereka  dengan  individu  lain.  Perkembangan  sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Dapat juga diartikan sebagai proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  norma-norma  kelompok,  moral,  dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerja sama. Kematangan sosial anak akan mengarahkan pada keberhasilan anak untuk lebih mandiri dan terampil dalam mengembangkan hubungan sosialnya.
Kapital sosial yang tinggi dalam manajemen TK Mini Pak Kasur sangat berpengaruh dalam persaingan antar prasekolah di Indonesia.  Komponen kapital sosial dengan kapital- kapital lainnya seperti kapital fisik, kapital manusia & kapital lingkungan yang  membuat TK Mini Pak Kasur mampu bertahan.
Contoh kasus:
Pengalaman dari salah satu Guru Senior TK Mini Pak Kasur bahwa mereka sangat  senang  sekali  memaknai  kurikulum  khas  atau  lebih  pas  metodologi pembelajaran ala pak Kasur dan bisa tersosialisasi dengan baik dengan para senior guru lainnya.
Harapan Pak Kasur adalah Anak Indonesia harus berbudi pekerti luhur dengan cara berproses  mencontoh  perbuatan  baik  dari  orang  tuanya,  dari  gurunya  dan  dari lingkungannya.
Pak  Kasur  banyak  memberi  contoh  bukan  dengan  kata-kata,  tetapi  dengann perbuatan. Selalu beliau lakukan karena beliaulah orang terdepan bagi anak-anak usia dini "  Ing  Ngarso  Sung  Tulodo"  begitu  Pak  Kasur  lakukan  sebagai  penganut  Ki  Hadjar Dewantoro. Semoga para pendidik dapat mengerti bahwa proses mendidik perlu dan butuh waktu, " paparnya lugas.
Metode-metode  ini  yang  menumbuhkan  semangat  kekeluargaan  dan  menumbuh suburkan sikap saling asah, asih, dan asuh telah diterapkan pada manajemen TK Mini Pak Kasur.  Secara  Umum  hubungan  kekeluargaan  dalam  manajemen  TK  Mini  Pak  Kasur dapat  memfasilitasi  kebutuhan  peningkatan  kesejahteraan  dalam  manajemen.  Rasa percaya  “ public trust ” sehingga menghasilkan “ public goods ”.

## Brand Image
Brand  Image merupakan  citra  merek  mengacu  pada  skema  memori  akan  sebuah merek, yang berisikan interpretasi konsumen atas atribut, kelebihan, penggunaan, situasi, para  pengguna,  dan  karakteristik  pemasar  dan/atau  karakteristik  pembuat  dari produk/merek tersebut
Brand Image yang baik merupakan salah satu yang membuat sekolah TK Mini Pak Kasur  bertahan  sampai  detik  ini.  Sinergi  antara  seluruh  elemen  TK  Mini  Pak  Kasur mampu  mempertahankan  brand  image  yang  baik  sejak  TK  Mini  Pak  Kasur  didirikan. Brand Image yang baik ini mampu  membangun citra, keyakinan, jaminan kualitas dan prestise di masyarakat. Brand Image tersebut tidak perlu diragukan lagi, brand image dari sang  pendiri  yaitu  Pak  Kasur.  Beliau  sebagai  salah  satu  tokoh  berpengaruh  di  dunia pendidikan anak, yang merupakan   garansi mutu pendidikan baik bagi orang tua & murid Bagi  Pak  Kasur,  selaku  'murid',  yang  dilakukan  'guru'  saya  itu  bukan  sebatas mengajarkan  tentang  alat  peraga,  melainkan-lebih  mendalam  lagi--memperagakan sebongkah antusiasme dalam mentransfer ilmu pengetahuan kepada anak-anak .
Meski tak dikemas dalam bahasa ilmiah, Pak Kasur sesungguhnya mempraktikkan teori pendidikan yang hari ini dikenal     sebagai pendekatan multiinderawi (multisensori).
Contoh kasus:
Bagi  kebanyakan  orangtua  yang  bekerja    mempercayai  menitipkan  anak-anak mereka  untuk  dididik  di  sekolah  TK  Mini  Pak  Kasur  dengan  rasa  aman,  tidak  perlu khawatir.
Dari contoh kasus tersebut Brand image yang baik dari TK Mini Pak Kasur  mampu membuat kepercayaan orangtua  memilih menyekolahkan anak-anak mereka di TK Mini Pak Kasur.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah diuraikan diatas, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan  TK  Mini  Pak  Kasur  menyesuaikan pendidikan usia dini dengan membiarkan anak-anak hidup dengan imajinasinya, bermain, dan berpikir mandiri. Selalu mengapresiasikan  kekagumannya saat melihat anak-anak yang mampu mengerjakan apapun sendirian. Dengan mengenal metodologi pembelajaran TK  Mini  Pak  Kasur  bisa  tersosialisasi  dengan  baik  serta  kurikulum  yang  khas  yang disesuikan dengan kurikulum pemerintah serta dipadukan dengan metode-metode belajar sambil  bermain,  visualisasi  nyata  serta  rasa  nasionalisme.  Nilai  nasionalisme  dapat menjadikan anak bersikap saling menyayangi sesama manusia, saling bertenggang rasa, menjunjung tinggi nilai kemanusiaan, bangga sebagai bangsa Indonesia dan bertanah air Indonesia. Visualisasi pesan,  informasi, atau konsep yang  ingin disampaikan kepada siswa  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  lagu,  tarian,  gambar/ilustrasi, sketsa/gambar. Kapital sosial yang tinggi dalam manajemen TK Mini Pak Kasur sangat berpengaruh dalam persaingan antar prasekolah di Indonesia.  Membangun rasa percaya kepada masyarakat serta membangun rasa cinta masyarakat kepada TK Mini Pak Kasur dipandang sebagai contoh sukses manajemen sekolah. Kapital sosial tidak dapat berdiri sendiri,  entitas  ini  membutuhkan  dukungan  dari  entitas  kapital  lainnya  agar  dapat berfungsi.  Komponen  kapital  sosial  seperti  norma  serta  kepercayaan.  Tindakan  sosial
mencapai tujuan sosial. TK Mini Pak Kasur dinilai sukses sebagai lembaga prasekolah karena  memiliki  kapital  sosial  tinggi.  Gagasan  dan  prakteknya  ini  dapat  diserap  oleh masyarakat Indonesia merupakan keunikan metodenya serta aplikasinya di TK Mini Pak Kasur  yang  dapat  diserap  oleh  masyarakat  sehingga  Brand  Image  yang  baik  timbul berkesinambungan.  Sinergi  antara  seluruh  elemen  TK  Mini  Pak  Kasur  mampu mempertahankan brand image yang baik sejak TK Mini Pak Kasur didirikan. Faktor yang sangat mempengaruhi adalah kehidupan masa kecil, latar belakang pendidikannya serta kecintaannya pada dunia anak.  Brand Image yang baik tersebut merupakan norma-norma serta hubungan sosial yang membentuk kualitas interaksi dari Para Pendidik & Murid yang  mana  mengikuti  globalisasi  menyesuaikan  tumbuh  kembang  anak.  TK  Mini  Pak Kasur bisa jadi adalah cikal bakal sekolah taman kanak-kanak saat ini. Kecintaan Pak Kasur pada dunia anak-anak sudah diwujudkan sejak 1953. Diharapkan semangat dan kecintaan Pak Kasur pada dunia anak-anak bisa menjadi inspirasi bagi dunia pendidikan saat ini.

## Bibliografi
Adnyana,  I.  Gusti  Made,  &  Suyanto,  Wardan.  (2013).  Penggunaan  EFI  scanner sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan minat, motivasi, dan prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2).
Ardana, I. Ketut, Edy, I. Wayan Tagel, Widana, I. Gusti Ketut, & Wibawa, I. Putu Sastra. (2019). Dinamika Hindu di Indonesia . Pustaka Larasan. Atikurrahman, Moh, Ilma, Awla Akbar, Dharma, Laga Adhi, Affanda, Audita Rissa, Ajizah, Istanti, & Firdaus, Risyatul. (2021). Sejarah Pemberontakan dalam Tiga Bab: Modernitas, Belasting, dan Kolonialisme dalam Sitti Nurbaya. SULUK: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya , 3 (1), 1–22. Basri, Basri. (2015). Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah pada Siswa Kelas XI IPS₁ SMA Negeri 2 Baubau Tahun Pelajaran 2014/2015 melalui Pembelajaran Kancing Gemerincing. Shautut Tarbiyah , 21 (2), 17–36. Daulay,  H.  Haidar  Putra.  (2019). Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  historis  dan eksistensinya . Prenada Media. Kosim, Mohammad. (2007). Dari Sghai ke PGA; Sejarah Perkembangan Lembaga Pendidikan  Guru  Agama  Islam  Negeri  Jenjang  Menengah. TADRIS:  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2). Masruroh, Handariatul. (2018). Hubungan Antara Permainan Tradisional Egrang Tempurung Kelapa Dengan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B Di TK  Taman  Indria  2  Genteng  Kabupaten  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran 2017/2018 .
Nadar, Wahyuni. (2018). Persepsi orang tua mengenai pendidikan seks untuk anak usia dini. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 77–90.
Nasution, Halimatussa’diyah, Nahar, Syamsu, & Sinaga, Ali Imran. (2019). Studi Analisis  Pemikiran  Siti  Walidah  (Nyai  Ahmad  dahlan)  dalam  Pendidikan Perempuan. Ihya  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Arab , 5 (2), 130–139.
Palahuddin, Palahuddin. (2018). Modernisasi Pendidikan Islam di Indonesia Awal Abad  Ke-XX:  Kasus  Muhammadiyah. SANGKéP:  Jurnal  Kajian  Sosial Keagamaan , 1 (1), 61–83.
Saudah,  Saudah.  (2015).  Lintas  Sejarah  dan  Ragam  Penyelenggaraan  Pendidikan Anak Usia Dini (Formal, Non Formal, Informal). JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 1 (1), 1–30.
Siswanto, Hadi. (2012). Pendidikan kesehatan unsur utama dalam pendidikan anak usia dini. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2). Susanto,  Ahmad.  (2021). Pendidikan  anak  usia  dini:  Konsep  dan  teori .  Bumi Aksara.
Syifauzakia,  M.  Pd,  Ariyanto,  Bambang,  &  Aslina,  Yeni.  (2021). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Literasi Nusantara. Taubah,  Mufatihatut.  (2015).  Pendidikan  anak  dalam  keluarga  perspektif  Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 3 (1),
109–136.
Wardani, Kadek Devi Kalfika Anggria. (2019). Mimikri dan Hibriditas Novel Para Priyayi (Kajian Poskolonial). Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 2 (2), 50–61.