Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  11 No 1 (2017) 111-121 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE
PICTURE AND PICTURE DENGAN
COMPLETTE SENTENCE

## SISWA SDN 1 BLEMBEM KABUPATEN PONOROGO
Boniran
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Penelitian  “Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Metode  Picture  And  Picture  Dengan Complette Sentence Siswa SDN 1 Blembem” yaitu penelitian yang berorientasi pada siswa, dan dapa t melibatkan siswa  secara  ak tif,  yaitu suatu model pembelajaran dengan bentuk  k elompok  dengan metode yang interak tif, yang melak uk an pemusatan pada pengajaran dan k erjasama antar siswa. Model tersebut adalah  model  pembelajaran  k ooperatif  dengan  metodenya  Picture  And  Picture  dan  Complette Sentence  yang  mana  bisa  membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi  IPS  serta  memberik an k emudahan  dalam  memahami  isi  materi  tentunya pada siswa k elas IV SDN 1 Blembem Kecamatan Jambon Kabupaten Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui adanya perbedaan hasil belajar IPS melalui metode picture and picture dengan  complette sentence. Rancangan  penelitian  ini  menggunak an  pendek atan  k uantitatif  dengan  metode   true  ek sperimen dengan dasain posttest-only control design. Populasi penelitian yaitu seluruh siswa SDN 1 Blembem Kecamatan Jambon dengan jumlah 263 siswa. Hasil penelitian menunjuk k an bahwa ada perbedaan yang signifik an hasil belajar IPS siswa melalui metode picture and picture dengan complette sentence di  SDN  1  Blembem Kecamatan Jambon Kabupaten Ponorogo. Perbedaan ini menunjuk k an metode picture and picture lebih unggul dibandingkan dengan complette sentence, dik arenak an k ondisi siswa SD yang masih suk a dengan k eterlibatan gambar dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran k ooperatif  dengan  metode  picture  and  picture  dan  complette  sentence  sebagai  tipe  k egiatan pembelajaran yang perlu ditingk atk an secara terus menerus sejalan dengan perk embangan zaman. Oleh sebab itu, diperluk an penelitian yang mendalam tentang hal tersebut agar upa ya pengembangan dapat tepat sasaran dan sesuai dengan k ebutuhan siswa. Sedangkan untuk metode picture and picture mempunyai k eunggulan dengan adanya k eterlibatan gambar. Selain itu guru juga perlu meningk atkan k emampuannya dalam menguasai berbagai metode seperti metode picture and picture dan complette sentence agar tercipta proses pembelajaran yang efek tif.
Kata Kunci: Metode Picture And Picture, Complette Sentence, Hasil Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
IPS merupakan ilmu sosial yang  mendasari  perkembangan  sosial masyarakat,  mempunyai  peran  penting dalam berbagai disiplin dan perkembangan  kemampuan  bersosial. Hubungan antar manusia dan perkembangannya
dilandasi oleh perkembangan
ilmu pengetahuan sosial. Untuk menguasai dan memahami  ilmu  sosial  di  masa  depan diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan  sosial  tingkat  dasar  di sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  IPS perlu  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk
membekali peserta didik dengan kemampuan bersosial, bekerjasama, dan  menjadi  manusia  sebagai  warga negara  yang  baik.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan
memanfaatkan informasi  sosial  untuk  bertahan  hidup pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak  pasti,  dan kompetitif.
Mulianya tujuan pendidikan
ilmu  pengetahuan  sosial  tersebut,  perlu dikembangkan  dalam  berbagai  bidang kehidupan. Dengan demikian akan tercipta  hubungan  antar  manusia  yang aman,  nyaman,  dan  teratur.  Oleh  sebab itu, proses pembelajaran IPS khususnya  ditingkat  pendidikan  dasar harus  ditingkatkan.  Namun  demikian, sama  halnya  dengan  mata  pelajaran lainnya setiap prosesnya pasti
mengalami  beberapa kendala. Menanggapi permasalahan di
atas, maka diperlukan alternatif pemecahan masalah yakni dengan menciptakan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Ada banyak  metode pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat digunakan  pada  pelajaran  IPS.  Jika
dilihat  dari  tujuan  utama  pembelajaran
IPS yakni mengembangkan kemampuan bersosial siswa,  maka diperlukan  bentuk  pembelajaran  secara berkelompok agar siswa dapat menanamkan  jiwa  sosial.  Selain  itu, dengan bentuk
pembelajaran berkelompok akan mempermudah siswa  dalam  mempelajari  materi  IPS
yang luas. Bentuk pembelajaran kelompok ini ialah pembelajaran model  kooperatif.  Dalam  pembelajaran kooperatif  terdapat  banyak  metode yang  bisa  digunakan  dengan  cara  yang berbeda-beda dalam penerapannya. Oleh  sebab  itu  diperlukan  bentuk penelitian  pembanding  dari  penerapan jenis-jenis metode pembalajaran kooperatif, dengan tujuan untuk mengetahui  metode  yang  tepat.  Hal  ini dikarenakan setiap metode pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, sehingga dengan
pemilihan yang tepat dengan pertimbangan  penyesuaian  materi  dan karakteristik siswa akan mampu menutupi kekurangan dari metode tersebut.
Menanggapi uraian latar belakang  permasalahan  di  atas,  penulis
melakukan  pendekatan  kepada  siswa guna  mengetahui  karaketristik  siswa dan menelaah materi untuk menentukan metode pembelajaran yang tepat. Berdasarkan hasil pendekatan  karakteristik  siswa  SD yang masih dalam  tahap  berpikir konkret  serta  materi  IPS  yang  luas, maka  peneliti  mengambil  dua  metode yang dirasa mungkin tepat yakni metode picture  and  picture dan complette  sentence .  Oleh  sebab  itu, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPS  siswa  melalui  metode picture  and picture dengan complette  sentence di SDN  1  Blembem  Kecamatan  Jambon Kabupaten  Ponorogo.
Suprijono A (2011: 5)
mengartikan,  hasil  belajar  adalah  pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan ketrampilan.  Hasil  belajar  juga  dapat berupa  nilai  dari  hasil  evaluasi  belajar siswa.  Bentuk  nilai  tersebut  diberikan oleh  guru  kepada  siswa  sesuai  hasil kerja  siswa  dalam  mengikuti  suatu  tes, baik  tes  tertulis  maupun  tes  lisan. Nawawi  (dalam  Susanto  A,  2013:  5) bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan
sebagai tingkat keberhasilan  dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.
Sanjaya  W  (2012:  47)  hasil belajar  berkaitan  dengan  pencapian dalam  memperoleh  kemampuan  sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  sama  halnya dengan tujuan belajar, sehingga apabila tujuannya siswa mampu memahami sifat-sifat bangun  datar, maka  hasil  belajarnya  ialah  siswa mendapatkan  nilai  tes  materi  tersebut lebih  dari  nilai  KKM yang  ditentukan.
Pada  umumnya  hasil  belajar terdiri  dari  tiga  ranah  kemampuan siswa,  yakni  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Ketiga ranah hasil belajar  tersebut  saling  berkaitan  dalam sebuah  kegiatan  pembelajaran.  Untuk kegiatan  evaluasi  pembelajaran  yang sering dilakukan adalah untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif.  Sedangkan  pada  ranah afektif dan  psikomotorik  dilakukan saat pembelajaran  berlangsung.
Pengukuran  hasil  belajar  dapat dilakukan  dengan  beberapa  hal,  mulai dari  penilaian  langsung  dengan  lembar checklist, penilaian secara tidak langsung  dengan  memberikan  sebuah lembar tes untuk dikerjakan  dan selanjutnya dinilai, atau dengan instruksi praktikum untuk mempraktikkannya dan guru
mengamati  praktiknya  siswa  sambil menilai.
Disesuaikan dengan dimensi
ranah  kognitif  siswa,  menurut  Sudjana N  (2010:  23-28)  ranah  kognitif  dibagi menjadi enam dimensi yakni a) pengetahuan (C1), b) pemahaman
(C2),  c)  aplikasi  (C3),  d)  analisis  (c4),
e)  sintesis  (C5),  dan  6)  evaluasi  (C6). Namun dalam penelitian ini  yang diukur  hasil  belajar  mengenai  (C1) yakni  menyebutkan  jenis-jenis  usaha dan  kegiatan  ekonomi  di    Indonesia, (C2) yakni menjelaskan jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia,  (C3)  yakni  menghubungkan jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi di  Indonesia  dengan  kehidupan  di lingkungan  sekitar.
Alat yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  pada  penelitian
ini  adalah  menggunakan  tes  pilihan ganda.  Tes  pilihan  ganda  merupakan bagian  dari  jenis  tes  objektif.    Arikunto S  (2009:  168) Multiple  Choice  Test terdiri  atas  suatu  keterangan  atau pemberitahuan tentang suatu pengertian  yang  belum  lengkap,  dan untuk  melengkapinya  hasus  memilih salh  satu  dari  beberapa  kemungkinan jawaban  yang  telah  disediakan.
Metode picture  and  picture merupakan pembelajaran dengan sistem  kelompok  yang  di  dalamnya menggunakan  benda  berupa  gambar untuk  menjelaskan  materi.  Menurut Aqib  (2014:  18)  model  pembelajaran ini seperti halnya example non- example di  dasarkan  atas  contoh, namun  contoh  pada  metode  ini  lebih ditekankan  pada gambar.
Metode picture  and  picture merupakan  salah  satu  metode  pada model  pembelajaran  kooperatif.  Robert E  Slavin  (dalam  terjemahan  Narulita Yusron. 2012: 4) menjelaskan pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada berbagai  macam  metode  pengajaran  di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil saling
membantu  satu  sama  lainnya  dalam
mempelajari materi pelajaran. Sependapat dengan penjelasan tersebut,  maka  pengkondisian  kelas dalam melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ini  siswa belajar dengan bentuk kelompok- kelompok  kecil.
Sebagaimana  penjelasan  makna dari  metode picture  and  picture tersebut,  maka  Suprijono  A  (2011:
125) menyebutkan langkah-langkah model pembelajaran picture and picture sebagai berikut: a) guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  b)  menyajikan  materi  sebagai pengantar, c) guru menunjukkan /memperlihatkan gambar-gambar kegiatan  berkaitan  dengan  materi,  d) guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian
memasang
/mengurutkan  gambar-gambar  menjadi urutan  yang  logis,  e)  guru  menanyakan alasan/dasar  pemikiran  urutan  gambar tersebut,  f)  dari  alasan/urutan  gambar tersebut  guru  memulai  menanamkan konsep/materi sesuai dengan
kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan  g) kesimpulan/rangkuman.
Fachruddin dan Ali Idrus
(2009:  180)  media  yang  digunakan
dalam pembelajaran complette sentence adalah  blangko  isian  berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap.  Metode complette  sentence ini  juga  merupakan  metode  pada model pembelajaran kooperatif,
sehingga setting pembelajarannya dalam bentuk belajar kelompok. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Shlomo  Sharan  (dalam  Uno  H.B  dan
Mohamad  N,  2013:  120)  mengilhami peminat model
pembelajaran kooperatif untuk membuat setting kelas  dan  proses  pembelajaran  yang memenuhi tiga kondisi, yaitu: a) adanya  kontak  langsung;  b)  sama-sama berperan  serta  dalam  kerja  kelompok; dan c) adanya persetujuan antar anggota dalam kelompok tentang setting kooperatif tersebut.
Sependapat  dengan  penjelasan di  atas,  Suprijono  A  (2011:  132) menyebutkan  langkah-langkah  metode pembelajaran complette sentence
sebagai berikut: a) guru
menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  b)  guru  menyampaikan  materi secukupnya atau siswa disuruh membacakan  buku  ata  modul  dengan waktu secukupnya, c) guru
membentuk  kelompok  2  atau  3  orang secara  heterogen,  d)  guru  membagikan lembar  kerja  berupa  paragraf  yang kalimatnya  belum  lengkap,  e)  diskusi untuk melengkapi kalimat dengankunci  jawaban  yang  tersedia,  f) berdiskusi secara kelompok, g) jawaban  didiskusikan,  jawaban  yang salah  diperbaiki,  tiap  peserta  membaca sampai  mengerti  atau  hafal,  dan  h) kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen.  Metode  eksperimen  dapat
diartikan  sebagai  metode  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan  (Sugiyono,  2010:  107). Metode  eksperimen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah posttest-only control design .
Populasi pada  penelitian  ini adalah  siswa  SDN  1  Blembem  yang terdiri  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas VI.  Jumlah  populasi  pada  penelitian  ini ialah  sebesar  263  Siswa.  Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  1  Blembem,  dengan  jumlah  44
siswa. Pemilihan sampel ini didasarkan  atas  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan,  yakni cluster random  sampling serta  atas  dasar penemuan  permasalahan  hasil  belajar IPS  di  kelas  V  ini  cenderung  merosot dibandingkan  kelas  lain.
Teknik  pengumpulan  data  atau prosedur pengumpulan data ini menuturkan  bagaimana  data  penelitian itu  diperoleh  (Setyosari  P.  2012:209). Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  tes,  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif siswa  pada mata  pelajaran  IPS.
Instrumen penelitian adalah alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan peneliti dalam kegiatan
mengumpulkan  data  (Riduwan.  2004: 98). Instrumen yang digunakan peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  tes.
Tes  yang  digunakan  untuk  instrumen penelitian ini bertujuan untuk mengambil  data  hasil  belajar  IPS  siswa di kelas  kontrol  dan eksperimen.
Teknik  analisis  data  ialah  cara yang digunakan untuk menarik kesimpulan  atau  pembuktian  hipotesis yang  diajukan  dalam  suatu  penelitian. Sebagaimana penjabaran hipotesis
yang  disebutkan  pada  penelitian  ini, maka  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis data dengan rumus  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasyarat  analisis  yakni  terdiri  dari  uji normalitas dan homogenitas data.
Adapun penjelasan analisis data penelitian  ini  dengan  uji  t  sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Penarikan  kesimpulan  hasil  uji hipotesis  dengan  uji-t  adalah: Jika  t hitung > t tabel = H 0 ditolak; dan
Jika  t hitung < t tabel = H 0 diterima.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil uji tingkat kesukaran menunjukkan  bahwa  dari  25  soal tersebut  semua  mendapatkan  nilai  (p) sebesar  0,5  –  0,7  yang  artinya  dalam kategori  sedang.  Hasil  uji  daya  beda menunjukkan  nilai  tingkat  kesukaran (p)  dari  25  soal  ialah  0,3  –  0,8.  Hal  ini berarti  25  soal  tes  hasil  belajar  IPS tersebut  memiliki  daya  pembeda  bagus dan sangat  bagus.
Hasil uji validitas diketahui yakni  dari  25  soal  pernyataan  terdapat
20  soal  mendapatkan  nilai  r hitung lebih besar  dari  r tabel (0,468),  dan  sisanya  5 soal  mendapatkan  nilai  r hitung kurang dari  r tabel (0,444).  Dengan  demikian  20 soal pernyataan tes hasil belajar dinyatakan  valid,  sedangkan  sisanya  5 soal  tidak  valid.  Sedangkan  hasil  uji reliabilitas dengan menggunakan formula cronbach  alpha diperoleh hasil  sebesar  0,954.  Nilai  tersebut lebih  dari  batas  minimal  koefisien alpha  yakni  0,7,  sehingga  tes  hasil belajar  tersebut  dinyatakan  baik  atau reliabel.  Dengan  demikian  soal  yang dapat  digunakan  sebagai  instrumen  tes hasil belajar pada pelaksanaan penelitian  adalah  sebanyak  20 soal.
Hasil  uji  prasyarat  analisis  uji  t untuk uji normalitas, menunjukkan bahwa  masing-masing  kelompok  data memperoleh nilai signifikansi lebih dari nilai taraf kesalahan atau signifikansi yang digunakan, yakni 0,05.  Dengan  demikian,  untuk  data hasil  belajar  kelas  metode picture  and picture dikatakan  berdistribusi  normal dengan  nilai  sig  =  0,849  >  0,05. Sedangkan  untuk  data  hasil  belajar kelas metode complete sentence
dikatakan  berdistribusi  normal  dengan nilai  sig  0,189 > 0,05.
Uji  homogenitas  menunjukkan hasil perhitungannya diperoleh nilai F hitung = 1,73 < F tabel = 2,05 dengan dk pembilang  21  dan  dk  penyebut  21  pada taraf signifikansi 0,05. Dengan
demikian data hasil  belajar  kelas
metode picture  and  picture dan complete sentence dinyatakan memiliki  varians  yang  homogen. Sedangkan hasil uji t
menunjukkan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed)
diperoleh  nilai  0,002  yang  berarti  <
kriteria signifikan (0,05). Dengan demikian,  Ho  ditolak  yang  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  metode  pembelajaran picture and picture dan complette sentence . Penelitian ini dilaksanakan
dengan metode eksperimen, yakni dengan  melakukan  treatmen  kepada dua  kelompok  subjek,  yakni  kelas  IVa dan  IVb  SDN  1  Blembem.  Kelas  IVa digunakan  sebagai  kelas  eksperimen atau  kelas  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran IPS dengan metode picture  and  picture, dan  kelas  IVb sebagai  kelas  kontrol  atau  pembanding yakni dengan memberikan
pembelajaran IPS dengan metode
complete sentence . Seperti yang dijelaskan  oleh  Aqib  (2014:  18)  model pembelajaran ini seperti halnya example  non-example di  dasarkan  atas contoh,  namun  contoh  pada  metode  ini lebih  ditekankan  pada  gambar.  Hasil observasi  oleh  peneliti  terlihat  siswa yang  belajar  IPS  dengan  metode picture  and  picture sangat  aktif  dan terlihat bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi, dikarenakan mereka  belajar  disertai  dnegan  contoh adanya  bentuk  gambar.
Fachruddin dan Ali Idrus
(2009:  180)  media  yang  digunakan dalam pembelajaran
complette sentence adalah  blangko  isian  berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap.  Dengan  demikian  pada  kelas ini  siswa  belajar  dengan  media  lembar ringkasan  materi  yang  belum  lengkap dan siswa melengkapinya. Untuk kondisi  siswa  yang  belajar  IPS  dengan metode complette  sentence siswa  juga terlihat  aktif,  namun  ada  sedikit  siswa yang cenderung diam, hal ini dikarenakan  siswa  tersebut  merasa bosan  karena  mereka  siswa  yang memiliki gaya  belajar  visual  yang
menarik  seperti  adanya  keterlibatan gambar. Penjelasan tersebut menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan dari  kedua  kelas  tersebut,  baik  dari segi keaktifan maupuan proses pembelajarannya.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa melalui  metode picture  and  picture dengan complette  sentence .  Hal  ini
dikarenakan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed) diperoleh  nilai  0,002  yang  berarti  < kriteria  signifikan  (0,05).  Selain  itu, juga  diperkuat  dengan  adanya  temuan ketika  pelaksanaan  penilitian  dimana siswa  yang  belajar  IPS  dengan  metode picture and picture lebih aktif
dibandingkan dengan metode complette sentence . Perbedaan
keaktifan ini dikarenakan dalam pembelajaran  dengan  metode picture and  picture disertai  dengan  adanya bentuk  contoh  gambar.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Aqib  (2014:  18)  model pembelajaran ini seperti halnya example  non-example di  dasarkan  atas contoh,  namun  contoh  pada  metode  ini lebih  ditekankan  pada  gambar.  Oleh
sebab  itu  kondisi  siswa  SD  yang  masih senang  dengan  adanya  unsur  gambar membuatnya  semakin  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran. Hasil penelitian  ini  juga  didukung  dengan hasil  penelitian  dari  Maya  Putri.  2016  : diperoleh simpulan bahwa ada pengaruh penggunaan model
pembelajaran  koperatif  tipe picture and  picture terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Rajabasa Raya  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2015/2016.
Selain  itu  adanya  perbedaan kedua  metode  tersebut  dikarenakan hasil  analisis  data  juga  menunjukkan bahwa    nilai  rata-rata  (mean)  kelas dengan  metode picture  and  picture adalah  87,5  >  nilai  rata-rata  kelas dengan  metode complete  sentence sebesar  80,23.  Perbedaan  nilai  rata-rata ini  dikarenakan  siswa  yang  belajar dengan  metode picture  and  picture lebih mudah memahami dengan adanya unsur gambar. Sedangkan siswa  yang  belajar  dengan  metode complete sentence pemahamannya masih  cukup  baik  karena  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  tertarik dengan  adanya  lembar  teks  belum
lengkap  sebagai  media  pendukungnya. Perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa meskipun  sama-sama  metode  dalam pembelajaran  kooperatif,  namun  dalam penerapannya masih
memiliki perbedaan  keefektifan  pada  salah  satu mata  pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan masing-masing metode pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, sehingga diperlukan pemikiran dan pemahaman  penuh  mengenai  metode yang  akan  digunakan  agar  tepat  dan membuat pembelajaran semakin efektif.  Perbedaan  nilai  rata-rata  ini juga  didukung  dengan  hasil  penelitian dari  Maya  Putri  (2016)  bahwa  hasil penelitiannya  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  IPS  menggunakan  model pembelajran  kooperatif  tipe picture and  picture pada  kelas  eksperimen (IV-A)  yaitu  79,39  lebih  tinggi  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti metode
pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  (IV- B) yang  hanya  mendapat  nilai  61,12.

## KESIMPULAN
Kesimpulan
penelitian ini, yakni  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  siswa  melalui  metode
picture  and  picture dengan complette sentence di SDN 1 Blembem Kecamatan Jambon Kabupaten Ponorogo. Adanya perbedaan ini dijelaskan oleh  hasil  analisis  data dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000 atau  sangat  signifikan.  Jadi  perbedaan ini  menunjukkan  bahwa  metode  yang tepat  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dan  memaksimalkan pencapaian  tujuan  pembelajaran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amri,  S.  2013. Pengembangan  & Model  Pembelajaran  Dalam
Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi  Pustakakarya. Anderson  L.W  dan  Karthwohl,  D.R. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Assesmen . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Anitah, Sri dkk. 2009. Strategi
Pembelajaran  Di  SD .  Jakarta: Universitas  Terbuka. Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Aqib,  Z.  2014. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung:  Yrama  Widya. Azwar,  S  2011. Tes  Prestasi  Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Darmadi,  H.  2010.  Kemampuan  Dasar Mengajar Landasan Konsep
dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. E.Mulyasa.  2009. Analisis,  Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja  Rosdakarya. Fachruddin dan Idrus, A. 2009. Pengembangan Profesional Guru .  Jakarta:  Gaung  Persada Press. Lie,  A.  2008.  Cooperative  Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta:  Grasindo. Riduwan.  2004. Metode  &  Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Riyanto,  Y.  2012. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Raja Grafindo  Persada. Sanjaya,  W.  2012. Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.  Wina  Sanjaya.  2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setyosari  P.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group Slavin,  R.E  dalam  terjemahan  Narulita Yusron. 2012. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan Praktik . Bandung:  Nusa Media.
Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta:  Rineka  Cipta. Sudjana,  N.  2011.  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinarbaru  Algesindo. Sukmadinata, N.S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdda Karya. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .  Bandung:  Alfabeta.
Sumiati  dan  Asra.  2009. Metode
Pembelajaran .  Bandung:  Bumi
Rancaekek  Kencana. Suprijono, A. 2011. Cooperative
Learning  Teori  dan  Implikasi PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada  Media Group. Uno,  H.B  dan  Mohamad,  M.  2013. Belajar  dengan  Pendekatan Pailkem . Jakarta:  Bumi  Aksara.
Widoyoko E.P. 2011. Evaluasi Progam Pembelajaran . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.