## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi Himpunan
Januario Pareira 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Cecilia Novianti Salsinha 3 Universitas Timor pareirajara1994@gmail.com 1 , amssta.ika@gmail.com 2
Informasi Artikel Abstrak Revisi: 17 Juni 2021 Diterima: 19 Juli 2021 Diterbitkan: 31 Agustus 2021

## Kata Kunci
Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw , Prestasi Belajar
Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    dengan model pembelajaran kooperapetif  tipe Jigsaw pada  materi  himpunan  untuk  siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur  dimana  SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur prestasi  belajar  siswa  tidak  mencapai  Standar  Ketuntasan  Minimal  yang ditentukan  oleh  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah   untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperapetif  tipe Jigsaw pada  materi  himpunan.  Jenis  Penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A1  sebanyak  18 siswa. Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  dan  observasi.  Data  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooerapetif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur  pada  materi  himpunan  tahun  ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes setiap siklus yaiitu siklus I,  nilai  rata-rata  siswa  66,69  dengan  ketuntasan  kelasnya  64,71%  dan siklus II, nilai rata-rata siswa 71,77 dengan ketuntasan kelasnya 82,35%. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperapetif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tasifeto Timur pada materi himpunan tahun ajaran 2020/2021.

## Abstract
Efforts  to  improve  the  performance  of  student  learning  with  a  new cooperative learning model Jigsaw on the subject set material for the class VII for east regional high school students 2 Tasifeto where SMP Negeri 2 Tasifeto  Timur  student  achievement  does  not  reach  the  minimum completeness standard set by the school.  The purpose of this study is to find out the performance of students' learning by applying jigsaw's type of kooerapective learning model to set material. The type of research used in this study is class-action research. The subject in this study is class VII a1 as many as 18 students. The study is conducted in two cycles. The data- gathering  technique  in  this  study  is  the  result  of  tests  and  observations. Research  data  show  that  use  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning model can improve the ability of students studying class VII high school 2  Tasifeto  east  high  students  on  the  2020/2021  doctrinal  year  complex. This  is  evidenced  by  the  test  results  of  each  ydia  cycle  I,  the  student's average  score  of  64.71%  with  grade  64.71%  and  cycle  ii,  the  student's average score of 71.77 with grade 82.35% sharp. Based on data analysis, researchers  have  concluded  that  the  use  of  the  new  cooperative  learning model jigsaw type could improve the performance of studying students in the SMPN 2 East Tasifeto class VII on materials set for 2020/2021.
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan pengajaran  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang.  Guru  sebagai  salah  satu komponen yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu guru harus dapat membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan  pelajaran  yang disampaikan  membuat  siswa  merasa  senang  dan  merasa  perlu  untuk  mempelajari  materi pelajaran tersebut, hal ini tercantum dalam undang - undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Untuk meningkatkan prestasi belajar di  sekolah diperlukan usaha yang berkesinambungan  dari  guru,  merencanakan  dan  menciptakan  situasi  belajar  baik  di  sekolah maupun di rumah. Belajar memerlukan situasi yang kondusif, nyaman, dan menyenangkan bagi siswa. Agar memungkinkan terjadinya pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif dengan usaha ini dapat  menghasilkan  prestasi  yang  baik.  Namun  siswa  selalu  beranggapan  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit,  sehigga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan siswa  tergantung  pada  model  pembelajaran  yag  diterapkan  oleh  guru.  Siswa  kurang  aktif disebabkan  guru masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dimana  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Menurut  Bakar  (1981:  84),  pembelajaran  konvensional  memiliki kelemahan yakni sangat membosankan karena kurangnya motivasi dan kreativitas dan kualitas pencapaian  tujuan  belajar  relatif  rendah  karena  pendidik  sering  hanya  mengejar  target sedangkan  murid  tidak  dapat  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi.  Sehingga kurangnya keaktifan siswa akan berdampak pada saat ulangan atau ujian yang hasil atau prestasi belajarnya  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan    Minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  Matematika  di  SMP  Negeri  2 Tasifeto  Timur  yakni  salah  satu  SMP  di  kabupaten  Belu,  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar siswa  kelas  VII  khusus  pada  materi  himpunan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yaitu nilai 65 (ketetapan sekolah).
Permasalahan  di  atas  menuntut  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk menarik  dan  memicu  perhatian  peserta  didik  agar  ikut  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  terjadi  interaksi  multi  arah  adalah  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ).  Jufri  (2013:  112)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dimana peserta didik diorganisasikan untuk bekerja dan  belajar  dalam  kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  mampu  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Arends  (1997:  120),  pembelajaran  tipe Jigsaw adalah suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota    dalam  satu  kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw telah  diterapkan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya  yaitu  penelitian  Ning  Endah  Sri  Rejeki  (2009:  72)  secara  keseluruhan  hasil penelitian  telah  mampu  menjawab  perumusan  masalah,  mencapai  tujuan  penelitian  dan membuktikan hipotesis penelitian yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  matematika  kelas  VIII  G  semester  II  SMP Negeri 2 Toroh Grobongan. Dari hasil pembelajran yang dilakukan oleh  Dina Srikandi Ningsih (2013:  82)  selama  tiga  siklus  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajran dapat tercapai.
Solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  di  atas  adalah  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok dimana setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk  menguasai  bagian  materi  belajar  dan  mampu
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.
megajarkann  materi  belajar  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompok  guna  memperoleh hasil atau prestasi yang diharapkan. Dengan setiap anggota bertanggung jawab untuk menguasai materi belajar maka akan melibatkan siswa aktif dalam proses belejar mengajar.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  unsur,  yaitu  jiwa dan  raga.  Belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  dan  raga  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Gerak  raga  yang  ditunjukkan  harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan (Syaiful 2002: 13). Menurut Slameto (2003:  2)  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Darsono  (2001:  32)  juga berpendapat bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang melibatkan individu secara keseluruhan, baik fisik maupun psikis, untuk mencapai perubahan dalam tingkah laku. Maka dapat diartikan belajar adalah suatu upaya yang di lakukan terencana melalui kegiatan latihan dan pengalaman yang melibatkan individu untuk menbentuk suatu perubahan.
Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena belajar  merupakan  proses,  sedangkan  prestasi  adalah  hasil  dari  proses  belajar.  Menurut syaifuddin  Azwar  (2002:  13)  Prestasi      belajar      berarti  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  murid sebagai  hasil  belajarnya,  baik  berupa  angka,  huruf,  atau  tindakan  yang  mencerminkan  hasil belajar  yang  telah  dicapai  masing-  masing anak  dalam  periode tertentu. Winkel  (1996:  162) mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  atau  kemampuan  belajar seorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya. Maka  dapat  diartikan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  usaha  seseorang  yang  telah melakukan kegiatan belajarnya. Proses belajar  mengajar siswa dikatakan berprestasi  jika sudah melakukan evaluasi, guna mengetahui tinggi rendahnya prestasi belajar siswa, dengan kata lain prestasi belajar adalah nilai yang baik dari suatu perilaku seseorang yang dicapai dengan usaha. Dengan  demikian  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  disekolah  diperlukan  usaha  yang berkesinambungan  dari  guru,  merencanakan  dan  menciptakan  situasi  belajar  baik  disekolah maupun dirumah. Belajar memerlukan situasi yang kondusif, nyaman, dan menyenangkan bagi siswa. Agar memungkinkan terjadinya pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif dengan usaha ini dapat  menghasilkan  prestasi  yang  baik.  Ada  pun  fungsi  utama  prestasi  belejar  menurut Roestiyah  (2001:  72)  antara  lain:  1.  Prestasi  belajar  sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas pengetahuan  yang  telah  dikuasai  peserta  didik.  2.  Prestasi  belajar  sebagai  lambang  pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi keingintahuan ( couriosity )  dan  merupakan  kebutuhan  umum  manusia”.  3.  Prestasi  belajar  sebagai  bahan informasi  dalam  inovasi  pendidikan.  Asumsinya  adalah  prestasi  belajar  dapat  dijadikan pendorong  bagi  siswa  dalam  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dan  berperan sebagai  umpan  balik  ( feedback )  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.4.  Prestasi  belajar sebagai  indikator  intern  dan  ektern  dari  suatu  institusi  pendidikan.  Indikator  intern  dan  ektern dalam  arti  bahwa  prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator  tingkat  produktivitas  suatu  instuisi pendidikan.  Asumsinya  adalah  kurikulum  yang  digunakan  relevan  dengan  kebutuhan masyarakat  dan  siswa.  Indikator  ekstern  dalam  arti  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan siswa dimasyarakat. Asumsinya adalah kurikulum yang  digunakan  relevan  pula  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Prestasi  belajar    dapat  dijadikan indikator  daya  serap  (kecerdasan)  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  fokus utama yang harus diperhatikan, karena siswalah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sekumpulan  strategi  pengajaran  yang  dirancang untuk  mendidik  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  interaksi  antar  siswa  dalam
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.
memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut Jufri (2013: 112)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif    merupakan    salah  satu  model  pembelajaran dimana peserta didik diorganisasikan untuk bekerja dan belajar dalam kelompok yang memiliki aturan-aturan  tertentu.  Ketergantungan  seperti  itulah  yang  selanjutnya  akan  memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.  Setiap  individu  akan  saling  membantu,  mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk keberhasilan  kelompok,  sehingga  setiap  individu  akan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  tujuan  untuk  melatih  siswa  agar  terbiasa dalam  diskusi  dan  bertanggung  jawab  memahamkan  siswakan  lain  dengan  materi  yang dipelajarinya.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menurut  Anam  (2000:  3)  adalah sebagaiberikut: 1. Menyajikan model alternatif disamping ceramah dan membaca. 2.  Mengkaji kebergantungan  positif  dalam  menyampaikan  dan  menerima  informasi  diantara  anggota kelompok    untuk    mendorong    kedewasaan    berfikir.  3. Menyediakan  kesempatan  berlatih bicara dan mendengarkan untuk kognisi peserta didik dalam menyampaikan informasi.
Proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  dua  bagian  pembelajran  yakni kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Siswa  dalam  kelompok  asal  dibagi  untuk  membentuk kelompok ahli. Siswa dalam kelompok ahli mempelajari materinya dan siap mengajarkan materi tersebut  kepada  siswa  lain  di  kelompok  asalnya.  menurut  Anam  (2000:  3)  membagi  model pembelajran  kooperatif  tipe Jigsaw menjadi  dua  tahap  antara  lain:  1.  Tahap  kooperatif,  pada tahap ini peserta didik ditempatkan  dalam  kelompok  kecil  dengan  beranggotakan 5 peserta didik  atau lebih. Kelompok ini disebut kelompok kooperatif dan menerima sebagian informasi atau  bacaan  dari  satu  paket  informasi  yang  segera  dibahas/dipecahkan  dalam  kelompok kooperatif  tersebut.  2.  Tahap  ahli,  sebagai  anggota  yang  mendapat tugas tertentu  peserta  didik mendapat tugas yang sama melakukan hal-hal sebagai berikut: a. Belajar bersama dan menjadi ahli dalam bidang informasi (bacaan) yang menjadi tugasnya. b. Memecahkan cara mengajarkan informasi  (isi  bacaan)  yang  telah  dikuasai  kedalam  kelompok  kooperatif.  c.  Tahap  Lima Serangkai,  pada  tahap  ini  peserta  didik  kelompok  ahli  kembali  kekelompok  kooperatifnya (kelompok  asal).  Dengan  sendirinya  kualitas  pemecahan  masalah  akan  lebih  baik  karena dikerjakan bersama oleh para ahli dibidangnya.
Dalam  proses  pembelaran  tipe Jigsaw siswa  dalam  kelompok  dipilih  secara  acak. menurut Slavin  (1995:  122)  mengemukakan  bahwa  dalam Jigsaw para  siswa  bekerja  dalam kelompok/tim  yang  heterogen.  Para  siswa  tersebut  diberikan  tugas  untuk    membaca  beberapa bab  atau unit dan diberikan lembar ahli yang terdiri atas topik-topik yang berbeda yang harus menjadi fokus masing-masing anggota tim saat mereka membaca.  Setelah semua  anak selesai membaca, siswa-siswa dari tim yang berbeda, fokus topik yang sama bertemu dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan topik mereka sekitar 30 menit. Para ahli tersebut kemudian  kembali kepada    tim      mereka    dan  secara  bergantian  mengajari  teman  satu  timnya  mengenai  topik mereka.Yang terakhir adalah para siswa menerima penilaian yang mencakup seluruh topik, dan skor kuis akan menjadi skor tim.
Kelebihan jigsaw adalah pembelajaran yang efektif dan efisien. Hal tersebut dikarenakan selain  prestasi  akademik  siswa  lebih  baik,  hal  lain  seperti  kerja  sama,  keakraban,  komunikasi antar siswa maupun dengan guru akan lebih baik seiring meningkatnya kepercayaan diri siswa. Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Tran  &  Lewis  (2012:  15)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  khususnya jigsaw memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  sikap  siswa dalam  belajar.  Siswa  akan  lebih  perhatian,  lebih    mandiri,  banyak    belajar  dan  merasa  lebih percaya  diri.  Siswa  merasa  sangat  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan menjelaskan apa yang siswa tahu kepada kelompoknya.
Sintaks pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.  Siswa  dibagi  atas  4  kelompok  asal,  dimana  kelompok  asal  I  dan  II  berjumlah  5  orang  dan
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.
kelompok asal III, dan IV berjumlah 4 orang. 2. Pembentukan kelompok ahli yang anggotanya merupakan  perwakilan  dari  setiap  kelompok    asal  dan  materi  setiap  kelompok  ahli  berbeda- beda.  3.  Siswa  dalam  kelompok  ahli  berdiskusi.  4.  Selesai  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli, setiap  perwakilan  anggota  kelompok  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  mengajarkan  teman- temannya.  5.  Siswa  dalam  kelompok  asal  berdiskusi.  6.  Mempresentasikan  hasil  diskusi.  7. Guru mengevaluasi dan memberikan kesimpluan dan memberi nilai pada setiap kelompok asal.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A1    di  SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur, sebanyak 18 siswa. Penelitian ini telah dilaksanakan  pada semester ganjil tanggal 2 Oktober – 6 November  2020  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur,  Desa  Tohe, kecamatan Raihat, kabupaten Belu.
Penelitian tindakan  kelas ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Dalam  siklus  I  berlangsung  selama dua  minggu  dengan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  adalah  kegiaatan  belajar mengajar dan pertemuan kedua adalah tes. Siklus II berlangsung selama tiga minggu dengan tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dan pertemuan  ketiga  adalah  tes.  Setiap  siklus  dirancang  dengan  melalui  empat  tahap  yaitu perencanaan/persiapan, tindakan, observasi dan refleksi.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  hasil  observasi  siswa  dan guru dan analisis data hasil tes. analisis data hasil tes ada dua yaitu ketuntasan perorangan dan ketuntasan kelas. Metode analisis data hasil pengamatan siswa diperoleh berdasarkan pedoman pengamatan  yang  di  lakukan  pada  setiap  siklus  dan  dapat  dianalisa  dengan  rumus  sebagai berikut:
N = R/SM x 100% .............Purwanto (2009: 102) Keterangan:
N = nilai yang dicari atau diharapkan R = skor yang diperoleh
SM = skor maksimum 100 = bilangan tetap Dengan kategori pada tabel berikut:
Tabel 1. kategori hasil pengamatan siswa Nilai Kategori 0–20 Sangat kurang 21 – 40 Kurang 41 – 60 cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 sangat baik
Metode analisis data hasil tes dilakukan dengan langkah-langkah:
a. Memeriksa, menskor dan menilai hasil kerja siswa.
b. Untuk mengetahui ketuntasan siswa terhadap materi dari setiap siklus digunakan  rumus : Ketuntasan presentase = T/Tt x 100% ..........(Lie, 2005: 85)
Keterangan:
Pareira, J., dkk.
T: Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt: Jumlah Skor total Untuk mengetahui presentase dari pencapaian ketuntasan kelas digunakan rumus: Ketuntasan presentase = S/T x 100% ..........(Lie, 2005: 85)
Keterangan :
S: jumlah siswa yang mencapai ketuntasan
T: jumlah siswa dalam kelas
c. Menyajikan  data  sedemikian,  sehingga  dapat  memberikan  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah jika ketuntasan kelas lebih besar atau sama  dengan  65%,  maka  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dikatakan  berhasil,  tetapi  jika  ketuntasan kelas kurang dari 65%, maka pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw belum  berhasil  dan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya dengan memperhatikan mengenai tahapan dalam model perbelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Proses penelitian dilakukan di kelas VII A1 SMP Negeri 2 Tasifeto Timur  Tahun ajaran 2020/2021.  Materi  yang  diajarkan  adalah  himpunan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  datanya  diperoleh  melalui hasil observasi dan hasil tes. Sesuai dengan gagasan penelitian, maka penelitian tindakan kelas yang ditempuh dengan dua siklus. Pada kegiatan pembelajaran pada siklus I berlangsung dalam dua kali pertemua dengan pertemuan pertama adalah kegiatan belajar mengajar dan kegiatan ke dua  adalah  tes.  Pertemua  pertama  dilaksanakan  pada  Jumat,  2  Oktober  2020  dengan  jumlah siswa  yang  hadir  18  orang  dengan  indikator  yang  ingin  dicapai  antara  lain  yakni  menyatakan masalah  sehari-hari  dalam  bentuk  himpunan  dan  mendata  anggotanya,  menyebutkan  anggota dan  bukan  anggota  dari  suatu  himpunan  dan  menyatakan  suatu  himpunan.  Pertemuan  ke  dua dilaksanakan pada Jumat, 9 Oktober 2020 dengan siswa yang hadir 17 orang.
Pada  siklus  I  dilakukan  dengan  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Tahap tindakan  dilakukan  dengan  langka-langka  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Tahap observasi  dilakukan  oleh mitra  peneliti.  Kemudian  pada  tahap  refleksi  peneliti  melihat  hal-hal yang akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Data  hasil  tes  siklus  I,  dari  17  siswa  yang  mengikuti  tes  diperoleh    rata-rata  hasil  tes adalah  66,69,  11  siswa  diantaranya  tuntas  dan  6  siswa  belum  tuntas  sehingga  diperoleh ketuntasan kelas 64,71%. Hasil tes siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan yaitu kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65. Hal ini terjadi karena sintaks model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siklus I merupakan hal baru bagi siswa dimana partisipasi anggota dalam  kelompok  asal  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengajari  teman  kelompoknya  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  atau  bertanya  saat berdiskusi. Sehingga dalam diskusi kelompok mengerjakan latihan soal tidak tepat pada waktu yang telah ditentukan untuk dipresentasikan.
Berdasarkan hasil tes pada siklus I, prestasi belajar belum mencapai indikator kebehasilan yang  ditetapkan  oleh  sekolah,  maka  peneliti melakukan  perbaikan  untuk  siklus berikut,  antara lain: 1. Memotivasi siswa agar aktif dalam proses belajar mengajar. 2. Membimbing siswa agar aktif dan bebas berpendapat dalam proses belajar mengajar sehingga terjadi interaksi antar siswa dengan guru dapat terlaksana dengan baik. 3. Mengingatkan kepada siswa untuk gunakan waktu sebaik  mungkin  agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang  harapkan.  4.  Untuk
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.
peneliti, tingkatkan bimbingan untuk setiap kelompok ahli dan kelompok asal agar memperoleh prestasi belajar yang diharapkan.
Proses penelitian pada siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan dengan pertemuan pertama dan  kedua  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pertemuan  ketiga  adalah  tes.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  16  Oktober  2020  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  17  orang, indikator  yang  ingin  dicapai  mengenal  notasi  himpunan  kosong,  menggambar  dan  membaca diagram Venn dari suatu himpunan, menyelesaikan masalah konstekstual yang berkaitan dengan diagram Venn. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 23 Oktober 2020 dengan jumlah siswa yang hadir 17 orang, indikator yang ingin dicapai memahami dan menentukan banyaknya himpunan  bagian  suatu  himpunan,  menyatakan  kardinalitas  suatu  himpunan,  menyebutkan himpunan  bagian  dari  suatu  himpunan.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  6 November 2020 dengan jumlah siswa yang hadir 17 orang.
Pada  siklus  II  dilakukan  dengan  4  tahap  yaitu,  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Tahap tindakan  dilakukan  dengan  langkah-langkah  kegiatan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Tahap observasi  dilakukan  oleh  mitra  peneliti.  Kemudian  pada  tahap  refleksi  peneliti  melakukan perbandingan hasil tes dari siklus I ke siklus II. Dengan hasil tes siklus II, dari 17 siswa yang mengikuti tes terdapat 3 siswa yang belum mencapai standar ketuntasan minimum dan 14 siswa yang  mencapai  standar  ketuntasan  sehingga  diperoleh  presentase  ketuntasan  kelas  sebesar 82,35%.  Hasil  tes  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  65.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  aktif dalam menjelaskan submateri yaitu menggunakan konsep himpunan dan diagram Venn dalam pemecahan  masalah.  Dalam  proses  pembelajaran  semua  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam menyampaikan  pendapat  atau  bertanya  saat  berdiskusi  untuk kegiatan  belajar  mengajar dan  diskusi  antara  anggota  kelompok  berjalan  dengan  baik.  Sehingga  dikatakan  bahwa    siswa mulai  memahami  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  digunakan  dalam proses pembelajaran di lokasi penelitian.
Dari hasil tes siklus I ke siklus II dapat dilihat bahwa rata-rata hasil tes meningkat dengan rata-rata dari 66,69 menjadi 71,77, ketuntasan perorangan dari 11 orang menjadi 14 orang dan ketuntasan klasikal dari 64,71% menjadi 82,35%. Hal ini terjadi karena siswa mulai memahami tentang cara belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Ditinjau dari hasil lembar observasi dan data hasil tes pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahawa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa digunakan sebagai salah satu dalam model pembelajaran di SMP Negeri 2 Tasifeto Timur untuk mengembangkan konsep, menguasai materi, dan berdiskusi dalam kelompok.

## Simpulan
Hasil  analisis  data  siklus  I  dan  II  dalam  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tasifeto  Timur  pada  materi  himpunan  tahun  akademik 2020/2021. Peningkatkan prestasi belajar matematika siswa ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada  setiap  siklus,  dimana  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  66,69  dengan  ketuntasan  perorangan sebanyak  11  siswa,  dan  ketuntasan  kelasnya  sebesar  64,71  %.  Siklus  II  nilai  rata-rata  siswa 71,77  dengan  ketuntasan  perorangan  sebanyak  14  siswa,  dan  ketuntasan  kelasnya  sebesar 82,35%. Artinya, siklus I ke siklus II, ketuntasan kelas mengalami peningkatan sebesar 17,64%.

## Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan kepada guru mata pelajaran matematika dapat memilih model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Pareira, J., dkk.

## Referensi
Anam, K. 2000. Implementasi Cooperatif Learning adaptasi Model Jigsaw dan Field Study. Jakarta: Dirjen Dinasmen.
Arends,  R.  I.  1997.  Classroom  Intruction  And  Management.  New  york:  McGraw-Hill
Companies, Inc.
Azwar, S. 2002. Tes  Prestasi,  Yogyakarta:  Liberty Bakar, M. A. 1981. Pedoman Pendidikan dan Pengajaran. Surabaya: Usaha Nasional. Darsono. 2001. Belajar dan pembeljaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Jufri, A. W. 2013. Belajar dan  Pembelajaran Sains dan Aplikasinya. Yogyakarta: Suka-P. Lie,  A. 2005. Cooperative learning (mempraktekkan Cooperative learning di  ruang-  runag kelas. Jakarta: Grasindo Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ningsih D. S. 2014. Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa SMK Negeri 3 Meulaboh Tahun 2013/2014.
Jurnal ilmiah pendidikan matematika 1 (1), 67-84.
Presiden  Republik  Indonesia.  2005.  Undang-Undang  nomor  14  tahun  2005  Tentang  Guru Dan Dosen. Lembaran Negara RI Tahun 2005, no17. Sekretariat Negara: Jakarta. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar. Rejeki, N. E. S. 2009.Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII G Semester 2 SMP Negeri 2  Toro Grobongan, jurnal Lemlit 3(2), 61-73. Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2003. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bhumi Aksara. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning (2nd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. Syaiful. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Tran,  V.  D.  &  Lewis  R.  2012. Effects  of  Cooperative  Learning  on  Students  at  an  Giang University in Vietnam. International education studies , 5(1), 86-89. Winkel W.S. 1996. Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: Gramedia Widiasmara Indonesia