PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MANDIRI BERBASIS MACROMEDIA FLASH MATERI KOORDINAT CARTESIUS

## Irfan Arsid
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Makassar e-mail: irfanarsid988@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  matematika berbasis  macromedia  flash.Proses  Pengembangan  ini  mengikuti  model  pengembangan Plomp,  yaitu:  (1)  Fase  Investigasi  Awal  ( Preliminary  Investigation  Phase ),  mencakup kajian  teori  pendukung,  analisis  masalah  pembelajaran,  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik siswa, dan analisis konsep,(2) FasePerancangan ( Design Phase ), pada fase ini  dirancang  media  pembelajaran macromedia ,(3)  Fase  Realisasi/Konstruksi ( Realization/Construction  Phase ),  pada  fase  ini  dilakukan  penyusunan  media berdasarkan  rancangan  pada  fase  perancangan,  dan  (4)  Fase  Tes,  Evaluasi,  dan  Revisi ( Test, Evaluation and Revision Phase ), pada fase ini dilakukan dua kegiatan utama, yaitu: (a)  Validasi  media  pembelajaran  dan  (b)  Uji  Coba.Hasil  pengembangan  media pembelajaran  yang  diperoleh  yaitu  (1)  media  pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria kevalidan (valid: 2,5  M <3,5) berdasarkan nilai rata-rata total validasi oleh dua orang validator  terhadap  media  sebesar  3,42,  (2)  media  pembelajaran  yang  dikembangkan sudah  memenuhi  kriteriake  praktisan(terlaksana  seluruhnya:  1,5  ≤ M ≤    2,0) berdasarkan  nilai  rata-rata  total    aspek  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  dua  orang pengamat  sebesar  1,54,  (3)  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan efektif  karena  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  87%  telah  memenuhi kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  minimal  86%  siswa,  sebanyak  31  atau  86%  siswa memiliki  nilai  di  atas  nilai  minimal  75,  aktivitas  siswa  dapat  dikatakan  ideal  karena setiap  kegiatan  berada  pada  interval  toleransi  waktu  yang  diberikan,  serta  sebanyak 75% siswa memberikan respons positif terhadap media dan pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, macromedia flash , koordinat kartesius

## ABSTACT
This study aims to develop learning media based on macromedia flash mathematics. This development  process  follows  the  Plomp  development  model,  namely:  (1)  Preliminary Investigation  Phase,  including  supporting  theory  studies,  analysis  of  learning  problems, curriculum  analysis,  analysis  of  student  characteristics,  and  concept  analysis,  (2)  Design Phase, in this phase Macromedia learning media is designed, (3) Realization / Construction Phase,  in  this  phase  media  preparation  is  based  on  design  in  the  design  phase,  and  (4  ) Test,  Evaluation and  Revision  Phase  (Test, Evaluation  and  Revision Phase),  in  this  phase two main activities are carried out, namely: (a) Validation of learning media and (b) Trial. The results of the development of learning media obtained are (1) learning media has met
the validity criteria (valid: 2.5 M <3.5) based on the average value of total validation by two  validators  to  the  media  of  3.42,  (2)  the  learning  media  developed  already  meet  the criteria of practical use (carried out entirely: 1.5 ≤ M ≤ 2.0) based on the average value of the total aspects of learning from two observers of 1.54, (3 ) developed learning media can be said to be effective because students' mastery learning classically by 87% has met the specified criteria of at least 86% of students, as many as 31 or 86% of students have grades above  a  minimum  value  of  75,  student  activities  can  be  said  to  be  ideal  because  each activity are in the time tolerance interval given, and as much as 75% of students responses.
Keywords : Learning Media , Macromedia Flash, Cartesian coordinates

## A. PENDAHULUAN
Trends    in    international    Mathematics    and    Science    Study    (TIMSS)    tahun    2015 menunjukkan  bahwa  rendahnya  pemahaman  pelajar  indonesia  terhadap  matematika,  bahkan dari hasil penelitian tersebut menempatkan indonesia pada urutan ke 45 dari 50 negara yang termasuk  dalam  penelitian  TIMSS  tersebut.  Ini  juga  di  tandai  dengan  banyaknya  keluhan- keluhan  dari  para  pelajar  saat  selesai  melaksanakan  Ujian  Nasional  berbasis  Komputer.  Dari hasil  ujian  nasional  jenjang  SMP  untuk  mata  pelajaran  matematika  memang  selalu  rendah tapi  untuk  tahun  2018  malah  semakin  rendah,  dengan  nilai  rata-rata  31,38.  (tirto.id;2018). Sedangkan    pada    jenjang  SMK    menurut    Kepala    Badan    Penelitian    dan    Pengembangan Kemendikbud    penurunan    poin    pada    pelajaran    matematika    turun    sampai    4,6    poin (Tribunnews.com;2018).
Menurut  salah  satu  guru  matematika  di  smp  di  makassar  mengatakan  penyebab penurunan    nilai    matematika    adalah    rendahnya    dasar    pemahaman    matematika    dan    ini dipengaruhi  oleh  daya  serap  dan  daya  ingat  siswa   dalam  memahami  materi  pelajaran matematika.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  variasi  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru.
Kurangnya    siswa    yang    menggunakan    media    komputer    dalam    melakukan pembelajaran.  Ini  juga  digambarkan  oleh  Trends  in  international  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS)  pada  tahun  2015  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  hanya  6  %  siswa  di indonesia    yang   menggunakan    komputer    dalam    pembelajaran.    Ini   sangat    mempengaruhi motivasi  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar,  apatah  lagi  sekarang  ini  sudah  menjadi  era digital    dimana    penggunakan    media    komputer    sudah    seharusnya    di    gunakan    dalam pembelajaran.
Kesadaran    terhadap    pentingnya    pengggunaan    komputer    sebagai    media pembelajaran juga  dapat  dipelajari  dari  negara  maju,  seperti:  1)  di  Australia,  komputer telah    digunakan sebagai    media    pembelajaran   di    kelas    untuk    mata    pelajaran    komputer, menggambar  melalui komputer,  menulis/  mengarang,  mencari  informasi  melalui  komputer (internet)    dan    lain  sebagainya,    2)    di    Jepang,    media    pembelajaran    berbasis    komputer digunakan    pada  pembelajaran  Matematika  dan IPA,  3)  di  Amerika Serikat,  rata-rata  di setiap Sekolah  Dasar  pada    tahun    1998    sudah    tersedia    69    komputer    yang    digunakan    sebagai media  pembelajaran dan  tiap  tahunnya  meningkat  15%,  dan  4)  di  Indonesia  penggunaan komputer    masih  cenderung    monoton    digunakan    untuk    kegiatan    administrasi    saja. Begitupula  dari  hasil penelitian  TIMSS  yang  memperoleh   hasil  bahwa  di  negara-negara
yang    memiliki    tingkat  pemahaman    matematika    menggunakan    komputer    dalam pembelajarannya.(Hamdan  Husein Batubara, 2015).
Penggunaan    media    macromedia    flash    dapat    memicu    kemandirian    siswa    dalam melakukan  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media  macromedia  maka  akan  lebih  mudah para  siswa  dalam  menemukan  apa  yang  akan  di  gunakan  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah matematika yang diberikan oleh gurunya.
Dalam  memanfaatkan  komputer  dalam  pembelajaran  maka  perlu  dibuatkan  sebuah multimedia,    dengan    melakukan    sebuah    proses    pengembangan    terlebih    dahulu.    Proses pengembangan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  adobe  flash  dalam  pembelajaran matematika.  Olehnya  itu  maka  dari  penjelasan  di  atas  maka  saya  ingin  mengembangkan media  pembelajaran  matematika  berbasis adobe  flash untuk  mengembangkan  kemandirian siswa Tujuan penelitian ini adalah
1. Untuk    mengetahui    Apakah    media    pembelajaran    berbasis    adobe    flash    pada pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  dapat  membantu  pemahaman  siswa smp negeri 3 tanete rilau dalam memahami materi Koordinat Cartesius.
2. Untuk    mengetahui    Apakah    media    pembelajaran    berbasis    adobe    flash    pada pembelajaran matematika  yang  dikembangkan  dapat  membantu  memotivasi  siswa smp  negeri  3  tanete  rilau dalam memahami materi Koordinat Cartesius.

## B. METODE PENELITIAN
Prosedur    pengembangan    dalam    peneltian    ini    mengikuti    model    pengembangan Plomp,    yaitu:    (1)  Fase    Pengkajian    Awal    (Preliminary    Investigation    Phase);    (2)  Fase Perancangan    (Design    Phase);    (3)  Fase    Realisasi/    Konstruksi    (Realization/    Construction Phase);  dan    (4)    Fase Tes, Evaluasi,  dan Revisi  (Test,  Evaluation  and  Revision  Phase). Uraian fase-fase  pengembangan  Media  pembelajaran  dengan  model  Plomp  adalah sebagai berikut: 1. Fase Pengkajian Awal ( Preliminary Research )
Untuk    mengembangkan    media    pembelajaran    matematika    mandiri    berbasis  adobe flash,  maka  pada  Fase-1  ini  dilakukan  penelitian  awal  atau  identifikasi  terhadap  kondisi saat  ini.  Tahap  penelitian  awal  diperlukan  untuk  menentukan  masalah  penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tahap penelitian awal adalah sebagai berikut:
 Mengkaji  teori  pendukung  yang  terkait  dengan  pengembangan  media pembelajaran dilakukan oleh anggota
 Wawancara    dengan    guru    dan    siswa,    ini    bertujuan    untuk    mengetahui masalah/hambatan    apa    saja    yang    dihadapi    di    lapangan    sehubungan    dengan pembelajaran matematika dilakukan oleh ketua
 Analisis    kurikulum,    hal    ini    bertujuan    untuk    mengetahui    apakah    materi    yang diajarkan  sudah   sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran matematika dilakukan oleh ketua
 Analisi  konsep,  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara sistematis konsep-konsep utama yang akan dipelajari dilakukan oleh ketua

## 2. Fase Perancangan ( Design Phase )
Tahap  perancangan    dilakukan  untuk    mendapatkan  desain  media  pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah  merancang Media menggunakan Adobe Flash dilakukan oleh ketua

## 3. Fase Realisasi/Konstruksi ( Realization/Construction Phase )
Pada Fase-3 ini  dibuat media pembelajaran  yang diberi nama Prototype 1. media  yang dibuat  tersebut  meliputi  presentasi  dan  animasi  menggunakan Adobe  Flash  dikerjakan oleh ketua dan anggota

## 4. Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi ( Test, Evaluation and Revision Phase )
Kegiatan-kegiatan pada Fase-4 ini difokuskan untuk menilai kevalidan, kepraktisan,  dan keefektifan    media    pembelajaran    yang    dikembangkan    sehingga    dapat    digunakan  sesuai dengan  harapan.  Pada  fase  ini  dilakukan  2  kegiatan  utama,  yaitu  (1)  kegiatan validasi dilakukan  oleh  ketua,  dan  (2)  melakukan  ujicoba  lapangan Prototipe-1  Media pembelajaran hasil validasi dilakukan oleh anggota.

## C. HASIL DAN DISKUSI
pengembangan  yang  dilakukan  adalah untuk membuat media berupa Animasi dengan menggunakan Macromedia Flash dalam pembuatannya. Pada pengembangan ini dibuat dalam bentuk animasi guna untuk merangsang motivasi siswa dalam  mempelajari  materi

## 1. Fase Investigasi
Dari  diskusi  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP  3  Tanete  Rilau  peneliti menemukan  sebuah  masalah  dalam  proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah  dibahas  di latar  belakang.    Karena  adanya  masalah  itu  maka  kami  mengkaji  silabus  dan  kurikulum Matematika SMP k13 atau studi literatur sehingga kami mengambil materi Koordinat Cartesius dalam melakukan penelitian.

## 2. Fase Desain
Setelah  diperoleh  data  informasi  dari  studi  lapangan  dan  studi  literatur,  maka dapat digunakan  sebagai  bahan  rujukan  untuk  perencanaan  pengembangan  produk.  Data  informasi yang  terkumpul  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  analisis  kebutuhan  sumber belajar  baru  berupa  Media  yang  akan  dikembangkan. Setelah  analisis  kebutuhan, diketahui sekiranya    menegani    rancangan    produk    yang    akan    dikembangkan.    Selanjutnya    tahap pembuatan  media.  Media  dibuat  dengan  menggunakan  progam  aplikasi macromedia  flash 8 dengan bantuan program aplikasi lainnya seperti Corel Draw, ms. power point, dll.

## 3. Fase Realisai
Setelah rancangan media telah fiks maka dibuatlah media pembelajaran yang dalam bentuk  animasi.  Dan  akan  diberikan  ke  tim  validasi  untuk  menilai  hasil  dari  media  yang dibuat
4. Fase tes, Evaluasi dan revisi
 Validasi Desain Sebelum desain yang dibuat diujikan ke lapangan/sekolah terlebih dahulu di validasi oleh  dua  orang  pakar,  Validasi    desain    merupakan    langkah    untuk    menilai    apakah rancangan  pengembangan produk,  dalam  hal  ini  sudah  cukup  dikatan  layak  sebelum  uji coba  produk. Dari masing -masing  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  ahli,  media pembelajaran  yang dikembangkan dinyatakan layak dan menarik digunakan sebagai media pembelajaran  setelah    dilakukan  revisi.  Untuk  hasil  validasi  dari  validator  sebagaimana pada. Tabel 1 dan 2
Tabel 1 Hasil Penilaian terhadap media Komponen Penilaian Frekuen si Skala Penilaia n 𝒙̅ Ket. 1  2  3  4 I. STRUKTUR MEDIA 3,3 3 Valid 1. Organisasi penyajian secara umum 1  1  3,5 Sangat Valid 2. Tampilan umum menarik 1  1  3,5 Sangat Valid 3. Keterkaitan yang konsisten antar materi bahasan 2 3 Valid II. ORAGANISASI PENULISAN MATERI 3,6 Sangat Valid 1. Cakupan materi 2  4 Sangat Valid 2. Kejelasan dan urutan materi 1  1  3,5 Sangat Valid 3. Keseuaian materi dengan kompetensi inti 2 3 Valid 4. Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmupengetahuan 2  4 Sangat Valid 5. Berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang relevan dengan uraian materi 1  1  3,5 Sangat Valid III. BAHASA 3,3 3 Valid 1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD 1  1  3,5 Sangat Valid 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 1  1  3,5 Sangat Valid 3. Kesederhanaan struktur kalimat. 2 3 Valid RATA-RATA TOTAL 3,4 2 Valid
Hasil analisis yang ditunjukkan pada Tabel 1 dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  kevalidan  Media  aspek  Struktur  Media  yang  diperoleh  adalah  3,33. Dengan merujuk pada kriteria kevalidan Media Pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa nilai  ini  termasuk  kategori  “valid”    (2,5  M <3,5).  Jadi,  ditinjau  dari  aspek  Struktur Media, Media dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
2. Nilai rata-rata kevalidan Media aspek Organisasi Penulisan Materi yang diperoleh adalah 3,6.  Dengan  merujuk  pada  kriteria  kevalidan,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini termasuk  kategori  “  sangat  valid”    (3,5  M  4).  Jadi,  ditinjau  dari  aspek  Organisasi Penulisan Materi, Media dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
3. Nilai  rata-rata  kevalidan  Media  aspek  Bahasa  yang  diperoleh  adalah  3,33.  Dengan merujuk pada kriteria kevalidan, dapat disimpulkan bahwa nilai ini termasuk kategori “valid”    (2,5  M <3,5).  Jadi,  ditinjau  dari  aspek  Bahasa,  Media  dinyatakan  memenuhi kriteria kevalidan.
4. Nilai rata-rata total aspek kevalidan Media yang diperoleh adalah 3,42. Dengan merujuk pada  kriteria  kevalidan,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  termasuk  kategori  “valid” (2,5  M <3,5).  Jadi,  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek,  Media  dinyatakan  memenuhi kriteria kevalidan.
 Kefektifan Media Pembelajaran
Kefektifan  Media  Pembelajaran  didukung  oleh  hasil  analisis  data  dari  3  komponen keefektifan, yaitu (1) hasil belajar Siswa, (2) aktivitas Siswa, dan (3) respons Siswa.
a) Hasil  Belajar  Siswa.  Terdapat  satu  aspek  untuk  menilai  hasil  belajar  Siswa,  yaitu: Ketuntasan  Belajar  Siswa.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai  ketuntasan  belajar  Siswa dikelompokkan ke dalam 5 kategori dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Nilai Ketuntasan Belajar Siswa
Nilai Kategori Frekuensi Persentase 91 – 100 A 15 41 86 – 90 A - 5 14 81 – 85 B + 2 6 76 – 80 B 3 8 71 – 75 B - 2 6 66 – 70 C + 1 3 61 – 65 C 3 8 56 – 60 C - 3 8 51 – 55 D + 2 6
Persentase ketuntasan belajar Siswa secara klasikal dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Nilai Kategori Frekuensi Persentase <C Tidak Tuntas 5 14 C–A Tuntas 31 86
Tabel 3 menunjukkan bahwa 31 orang atau 86% Siswa dikategorikan tuntas. Dengan demikian, menurut  kriteria  ketuntasan  belajar,  ketuntasan  belajar  Siswa  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar Siswa.
b) Aktivitas Siswa. Hasil pengamatan aktivitas Siswa selama pembelajaran oleh dua orang pengamat disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Kegiatan Rata-rata Persentase Aktivitas 𝒙̅ Kriteria Ket. Pertemuan ke- 1 2 3 4 5 1. Memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. 10  11  10  11  11  11 2 - 12 Tercapai 2. Mempelajari media secara mandiri. 20  20  20  20  21  20 15 - 25 Tercapai 3. Mengerjakan soal secara kelompok. 32  35  36  38  36  36 28 - 38 Tercapai 4. Mempresentase kan hasil diskusi kelompok. 9 9 0 9 9 7 2 - 12 Tercapai 5. Memperhatikan atau menanggapi presentasi kelompok 15  16  26  15  18  18 8 - 18 Tercapai 6. Melakukan kegiatan lain dalam tugas, misalnya menunjukkan gerakan seperti sedang berpikir, memperhatikan pekerjaan teman, dsb. 6 5 5 3 2 4 0 – 5 Tercapai 7. Melakukan kegiatan lain di luar tugas, misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru, atau melakukan aktivitas yang tidak berkaitan dengan KBM (mengantuk, tidur, mengobrol, melamun, dsb). 7 5 4 4 3 4 0 – 5 Tercapai
Hasil analisis yang ditunjukkan pada Tabel 4 dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Memperhatikan  Apa  yang  Disampaikan  oleh  Guru yang  diperoleh  adalah  11%.  Dengan  merujuk  padakriteria  penentuan  ketercapaian waktu  ideal  aktivitas  Siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  berada  pada  rentang batas  toleransi  pencapaian  waktu  ideal  (2%  –  12%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari kegiatan  Memperhatikan  Apa  yang  disampaikan  oleh  Guru  dinyatakan  memenuhi kriteria ketercapaian waktu ideal.
2. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Mempelajari  Media  secara  Mandiri  yang  diperoleh adalah 20%. Dengan merujuk padakriteria penentuan ketercapaian waktu ideal aktivitas Siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  berada  pada  rentang  batas  toleransi pencapaian  waktu  ideal    (15%  –  25%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari  kegiatan Mempelajari  Media  secara  Mandiri  dinyatakan  memenuhi  kriteria  ketercapaian  waktu ideal.
3. Nilai rata-rata persentase aktivitas Mengerjakan Soal Terbuka secara Berkelompok yang diperoleh  adalah  36%.  Dengan  merujuk  padakriteria  penentuan  ketercapaian  waktu ideal  aktivitas  Siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini  berada  pada  rentang  batas toleransi  pencapaian  waktu  ideal    (28%  –  38%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari kegiatan Mengerjakan Soal Terbuka secara Berkelompok dinyatakan memenuhi kriteria ketercapaian waktu ideal.
4. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Mempresentasikan  Hasil  Diskusi  Kelompok  yang diperoleh adalah 7%. Dengan merujuk padakriteria penentuan ketercapaian waktu ideal aktivitas Siswa, dapat disimpulkan bahwa nilai ini berada pada rentang batas toleransi pencapaian  waktu  ideal    (2%  –  12%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari  kegiatan
Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok dinyatakan memenuhi kriteria ketercapaian waktu ideal.
5. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Memperhatikan  atau  Menanggapi  Presentasi Kelompok  yang  diperoleh  adalah  18%.  Dengan  merujuk  padakriteria  penentuan ketercapaian waktu ideal aktivitas Siswa, dapat disimpulkan bahwa nilai ini berada pada rentang  batas  toleransi  pencapaian  waktu  ideal    (8%  –  18%).  Jadi,  aktivitas  Siswa ditinjau  dari  kegiatan  Memperhatikan  atau  Menanggapi  Presentasi  Kelompok dinyatakan memenuhi kriteria ketercapaian waktu ideal.
6. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Melakukan  Kegiatan  Lain  Dalam  Tugas  yang diperoleh adalah 4%. Dengan merujuk padakriteria penentuan ketercapaian waktu ideal aktivitas Siswa, dapat disimpulkan bahwa nilai ini berada pada rentang batas toleransi pencapaian  waktu  ideal    (0%  –  5%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari  kegiatan Melakukan  Kegiatan  Lain  Dalam  Tugas  dinyatakan  memenuhi  kriteria  ketercapaian waktu ideal.
7. Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  Melakukan  Kegiatan  Lain  di  Luar  Tugas  yang diperoleh adalah 4%. Dengan merujuk padakriteria penentuan ketercapaian waktu ideal aktivitas Siswa, dapat disimpulkan bahwa nilai ini berada pada rentang batas toleransi pencapaian  waktu  ideal    (0%  –  5%).  Jadi,  aktivitas  Siswa  ditinjau  dari  kegiatan Melakukan  Kegiatan  Lain  di  Luar  Tugas  dinyatakan  memenuhi  kriteria  ketercapaian waktu ideal.
c) Respons Siswa. Hasil angket respons Siswa disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Angket Respons Siswa Pernyataan Persentase  Kategori Respons Siswa terhadap Pembelajaran 75 Positif 1 78 Positif 2 75 Positif 3 78 Positif 4 76 Positif 5 72 Positif 6 72 Positif 7 69 Positif 8 78 Positif 9 75 Positif 10 72 Positif Respons Siswa terhadap Media 75 Positif 1 75 Positif 2 76 Positif 3 68 Positif 4 76 Positif 5 74 Positif 6 74 Positif 7 73 Positif 8 78 Positif 9 74 Positif 10 74 Positif 11 76 Positif
Pernyataan Persentase  Kategori 12 77 Positif
Hasil analisis yang ditunjukkan pada Tabel 5 dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata persentase respons Siswa terhadap pembelajaran yang diperoleh adalah 75%.  Dengan  merujuk  pada  kriteria  respons,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini termasuk kategori “respons positif”.
2. Nilai  rata-rata  persentase  respons  Siswa  terhadap  Media  yang  diperoleh  adalah  75%. Dengan  merujuk  pada  kriteria  respons  Siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini termasuk kategori “respons positif”.
Dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  :  (1)  kevalidan,  (2)  kepraktisan,  dan  (3) keefektifan sebagai berikut

## 1. Kevalidan Media Pembelajaran
Hasil  penilaian  dua  orang  validator  menunjukkan  bahwa  Media  Pembelajaran  yang  telah dikembangkan,  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek  sudah  dinyatakan  valid.  Selain  itu,  penilaian umum  dari  kedua  validator  menyatakan  bahwa  Media  Pembelajaran  dapat  digunakan  dalam kategori revisi kecil. Jadi, berdasarkan hasil penilaian validator maka dapat disimpulkan bahwa Media Pembelajaran memenuhi kriteria kevalidan.
Namun,masih  terdapat  saran  perbaikan,  antara  lain:  (1)  penyajian  soal  dalam  media sedapat mungkin lebih bervariasi untuk mengembangkan kreativitas siswa, (2) urutan aktivitas siswa  harus  lebih  sistematis  dan  terorganisasi,  (3)  Media  Pembelajaran  yang  dikembangkan harus  jelas  pembelajaran  mandiri  berbasis  soal  terbuka,  hal  ini  untuk  membedakan  dengan Media Pembelajaran lainnya.

## 2. Kepraktisan Media Pembelajaran
Dari uji coba yang dilakukan peneliti melihat bahwa media sangat mudah di gunakan dalam proses pembelajaran sehingga memandang bahwa media menggunakan macromedia yang telah dikembangkan sudah termasuk dalam kategori praktis

## 3. Keefektifan Media Pembelajaran
Pada Bab III dikemukakan kriteria keefektifan Media Pembelajaran yang meliputi: (1) hasil belajar siswa berupa ketuntasan belajar, (2) aktivitas siswa, dan (3) respons siswa. Kriteria yang harus  dipenuhi  sehingga  suatu  Media  Pembelajaran  dikatakan  efektif  adalah  memenuhi  3 kriteria dengan syarat kriteria (1) harus terpenuhi. Hasil uji coba pada siswa semester 1 SMP Tahun  Akademik  2019/2020  menunjukkan  bahwa  (1)  ketuntasan  belajar  siswa  baik  secara individual maupun klasikal telah terpenuhi, (2) aktivitas siswa dapat dikatakan ideal dilihat dari toleransi  waktu  yang  diberikan  semua  kegiatan  berada  pada  interval  toleransi  waktu  yang diberikan, (3) respons siswa terhadap media pembelajaran dapat dinyatakan positif dilihat dari respons positif yang diberikan siswa untuk semua aspek yang ditanyakan. Berdasarkan keempat hasil  uji  coba  (ketuntasan  belajar,  aktivitas  siswa,  dan  respons  siswa)  diketahui  bahwa  ketiga kriteria  keefektifan  telah  terpenuhi.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  Media  pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria keefektifan.

## D. PENUTUP

## 1. KESIMPULAN
Validasi media pembelajaran oleh dua ahli menunjukkan ke validan dari media yang dibbuat dan  (b)  Uji  Coba.Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  yang  diperoleh  yaitu  (1)  media pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  (valid:  2,5  M <3,5)  berdasarkan  nilai  rata- rata  total  validasi  oleh  dua  orang  validator  terhadap  media  sebesar  3,42,  (2)  media pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi kriteriake praktisan(terlaksana seluruhnya: 1,5  ≤ M ≤  2,0) berdasarkan nilai rata-rata total   aspek keterlaksanaan pembelajaran dari dua orang  pengamat  sebesar  1,54,  (3)  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan efektif  karena  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  87%  telah  memenuhi  kriteria yang ditetapkan yaitu minimal 86% siswa, sebanyak 31 atau 86% siswa memiliki nilai di atas nilai  minimal  75,  aktivitas  siswa  dapat  dikatakan  ideal  karena  setiap  kegiatan  berada  pada interval toleransi waktu yang diberikan, serta sebanyak 75% siswa memberikan respons positif terhadap media dan pelaksanaan pembelajaran.

## 2. SARAN
Media  yang  dibuat  masih  membutuhkan  perbaikan  sehingga  diharapkan  pengembangan untuk  menyempurnakan  media  tersebut.  Kemampuan  pendidik  dalam  membuat  media sangatlah  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  diharapkan  para  guru mampu membuat dan memodifikasi media yang telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsid, Irfan (2016) Pengembangan Desain Pembelajaran Mandiri Berbasis Soal Terbuka Dalam  Pembelajaran  Kalkulus  Pada  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Makassar , eprint: Universitas Negeri Makassar.
Hamdan  Husein  Batubara.  (2015). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada Materi Operasi Bilangan Bulat: Muallimuna . vol. 1. no. 1: issn 2466-9703
Hendra  Priana.    (2018).    H asil  UNBK  SMP  2018:  Rata-Rata  Nilai  Turun  Kecuali  Bahasa Inggris, diakses  dari  https://tirto.id/hasil-unbk-smp-2018-rata-rata-nilai- turun-kecuali-bahasa-inggris-cLiy/. Pada 20 Juli 2018
Khairani,  M.  d.  (2016). Pengembangan  Media Pembelajaran  Dalam Bentuk  Macromedia Flash Materi Tabung Untuk SMP Kelas IX. Jurnal Ipteks Terapan , Vol. 10. No. 2; 95-102.
Masykur, Rubhan, dkk, (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 8, No. 2: 177- 186
Mustafa, Wijayanti Tri (2011). Pengertian Matematika . Jakarta: PT Gramedia
Rina  Ayu.  (2018). Kemendikbud:  Secara  Umum  Terjadi  Penurunan  Rata-rata  Nilai  UN
SMU dan SMK 2011 , Diakses dari
http://www.tribunnews.com/nasional/2018/05/08/kemendikbud-secara- umum-terjadi  penurunan-rata-rata-nilai-un-smu-dan-smk-2018.  Pada  20  Juli 2018
Safitri, M. dkk, (2013). Pengembangan media pembelajaran matematika pokok bahasan segitiga  menggunakan.  Journal  Speed  –  Sentra  Penelitian  Engineering  dan Edukasi,Vol. No. 2; 28–35.
Shanchez ,  Wendy  B.  2013.  Open-Ended  Question  and  The  Process  Standard. Mathematics Teacher Vol. 107, No. 3 October 2013 (Online). NCTM .
Suherman,  E.et  al.  (2001).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia.