## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN  KIMIA BERBASIS MASALAH DENGAN METODE PROYEK DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN

## KETERAMPILAN MENGGUNAKAN

## ALAT LABORATORIUM
Chairunisa Ayu Saputri 1 , Masykuri 2 , Ashadi 3 , Haryono 4
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia niez_maniez88@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kimia berbasis masalah dengan metode  proyek  dan  eksperimen,  kreativitas,  dan  keterampilan  menggunakan  alat  laboratorium serta interaksinya terhadap prestasi belajar. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Ponorogo kelas XI IPA  tahun  ajaran  2012/2013.  Sampel  diambil  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Teknik  pengolahan data  menggunakan ANAVA tiga jalan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kimia  berbasis  masalah  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa,  namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  afektif;  2)  tidak  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa;  3)  ada  pengaruh  keterampilan  menggunakan  alat  laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa, namun tidak ada pengaruh pada prestasi belajar afektif; 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran  kimia  berbasis  masalah  menggunakan  metode  proyek  dan  eksperimen  dengan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 5) ada interaksi antara pembelajaran kimia  berbasis  masalah  menggunakan  metode  proyek  dan  eksperimen  dengan  keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi belajar kognitif siswa, namun tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar afektif; 6) ada interaksi antara kreativitas dan keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi kognitif siswa, namun tidak ada interaksi pada prestasi afektif; 7) tidak ada  interaksi antara  pembelajaran kimia  berbasis  masalah  menggunakan  metode  proyek dan eksperimen, kreativitas dengan keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Kata  kunci  :  PBL,  proyek,  eksperimen,  kreativitas,  keterampilan  menggunakan  alat laboratorium
Pendahuluan Menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompleks, pemerintah terus mengupayakan peningkatan kualitas sumber daya manusia  di  Indonesia.  Salah  satu  cara adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Peningkatan
kualitas pendidikan yang telah dilakukan diantaranya  penyempurnaan  kurikulum, pengadaan  buku  paket  dan  peningkatan kualitas  tenaga  pengajar.  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) tahun 2006 merupakan pencerminan dari perencanaan, pelaksanaan
dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengawasan  pendidikan  dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu  yang  diatur  dalam  standar nasional  yang  salah  satunya  mencakup standar  proses  dalam  Peraturan  Menteri No.  4  Tahun  2007,  menyatakan  tentang pembelajaran  yang  ideal  adalah  proses pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  kemandirian sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pemerintah mengharapkan pembelajaran  yang ideal di dalam  kelas. Adanya  anggapan  keliru  dari  sebagian guru bahwa pengetahuan dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran pengajar (guru) kepada siswa. Implikasinya,  dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  mendominasi  dengan metode  ceramah  dan  tidak  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Rendahnya kualitas pembelajaran  mengakibatkan  prestasi belajar  siswa  yang  cenderung  rendah pula,  khususnya  pada  mata  pelajaran kimia.
Mata pelajaran kimia oleh sebagian  siswa  masih  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  dipahami.  Hal  ini disebabkan banyak konsep-konsep
kimia yang bersifat abstrak dan
merupakan  mata  pelajaran  yang  secara khusus  baru  dipelajari  pada  tingkat SMA/MA.  Materi  kimia  khusunya  laju reaksi  merupakan  materi  yang  di dalamnya  banyak  terdapat  pembuktian- pembuktian  teori  secara  laboratoris  dan ada  beberapa  konsep yang  dapat dianalogikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  merupakan  tantangan  bagi pengajar  untuk  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  indikator pembelajaran  yang  telah  ditentukan dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Model pembelajaran konstruktivis  dapat  diterapkan  dalam usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran yang berlandaskan konstruktivistik merupakan
pembelajaran  yang  menekankan  pada pentingnya keaktifan siswa untuk membangun sendiri konsep dasar pengetahuannya. Proses  mengkonstruksi pengetahuan  tersebut  melalui  interaksi dengan  objek,  fenomena,  pengalaman, dan  lingkungan.  Pengetahuan  tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang kepada orang lain tetapi harus di  interprestasikan  sendiri  oleh  masing- masing  orang.  Ada  beberapa  metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif antara lain, inkuri, demonstrasi,  eksperimen,  proyek  dan sebagainya. Tan cit. Rusman (2010) menyatakan bahwa pembelajaran
berbasis  masalah  (PBL)  merupakan inovasi  dalam  pembelajaran.  Dalam PBL  kemampuan  berfikir  siswa  benar- benar  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja kelompok atau tim yang sistematis. Pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan siswa  hanya  sekedar  mendengarkan, melihat, mencatat, dan menghafal materi pelajaran  tetapi  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah data  serta  menyimpulkan.  Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan  berpikir  secara  ilmiah. Menurut  Arends  (2007)  pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan mengorientasikan  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti,
membantu siswa menginvestigasi,
membimbing  dan  menyajikan  hasil karya dan menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Pada  tahapan  investigasi  ini diterapkan  dengan  metode  proyek  dan eksperimen. Menurut Suparno (2007) metode  proyek  merupakan  gabungan dari berbagai model pembelajaran seperti inquiry, discovery , belajar bersama dan sebagainya. Metode proyek merupakan  suatu  metode  instruksional yang  melibatkan  penggunaan  alat  dan bahan  yang  diusahakan  oleh  siswa secara  perseorangan  atau  kelompok

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kecil  siswa,  untuk  mencari  jawaban terhadap suatu masalah dengan perpaduan  teori-teori  dari  berbagai bidang  studi.  Konsep  dan  karakteristik pembelajaran  berbasis  proyek  adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan  belajar  kontekstual  melalui kegiatan-kegiatan  yang  komplek.  Fokus pembelajaran  terletak  pada  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar  dalam  investigasi  pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan  pebelajar  bekerja  secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata. Metode eksperimen adalah metode  mengajar  yang  mengajak  siswa untuk  melakukan  percobaan  sebagai pembuktian,  pengecekan  bahwa  teori yang  sudah  dibicarakan  itu  memang benar (Suparno, 2007). Metode eksperimen  dibedakan  menjadi  dua yaitu:  1)  eksperimen  terbimbing;  2) eksperimen  bebas.  Dalam  eksperimen terbimbing seluruh langkah-langkah percobaan  telah  dirancang  oleh  guru sebelumnya.  Metode  eksperimen  bebas adalah metode eksperimen yang dilakukan guru dengan tidak memberikan  petunjuk  percobaan  secara terperinci.  Dengan  kata lain siswa  harus lebih  banyak  berfikir  sendiri  untuk merangkai  alat,  mengamati  proses, mengukur, menganalisis, dan menyimpulkan. Beberapa teori belajar yang mendukung adalah teori belajar konstruktivisme,  Piaget,  Vygotsky,  dan Ausubel.  Teori  belajar  konstruktivistik menyatakan  bahwa  siswa  harus  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri.
Pengetahuan merupakan konstruksi kognitif  seseorang  terhadap  objek, pengalaman  maupun  lingkungannya. Menurut Sagala (2010), Piaget berpendapat  terdapat  dua  proses  yang terjadi dalam perkembangan dan pertumbuhan  kognitif  anak  antara  lain:
(1)  proses assimilation; pada  tahap  ini anak  menyesuaikan  atau  mencocokkan informasi  yang baru  dengan apa  yang  ia ketahui dengan mengubahnya bila perlu; (2)  proses accommodation; pada  tahap ini  anak  menyusun  dan  membangun kembali  atau  mengubah  apa  yang  telah diketahui sebelumnya sehingga
informasi  yang  baru  dapat  disesuaikan dengan lebih baik.
Inti  belajar  dari  Ausubel cit. Dahar  (1989)  adalah  belajar  bermakna, merupakan  suatu  proses  mengaitkan infromasi  baru  pada  konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif seseorang. Dalam belajar bermakna infomasi baru diasimilasikan pada  sumber-sumber  relevan  yang  telah ada  dalam  struktur  kognitif.  Teori belajar Vygotsky mengemukakan tentang Zone  Proximal  Development
(ZPD)  dan Scaffolding diungkapkan oleh  Slavin  (1994).  ZPD  adalah  tingkat perkembangan  sedikit  di  atas  tingkat perkembangan seseorang saat ini. Konsep Scaffolding berarti  memberikan kepada  siswa  sejumlah  besar  bantuan selama  tahap-tahap  awal  pembelajaran kemudian  mengurangi  bantuan  tersebut dan  memberikan  kesempatan  kepada anak  tersebut  mengambil  alih  tanggung jawab.
Selain  model  pembelajaran  yang digunakan terdapat beberapa faktor yang diduga  dapat  mendukung  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada penelitian  ini  digunakan  kreativitas  dan keterampilan menggunakan alat laboratorium. Munandar (2009) menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah suatu  proses yang  tercermin  dari kelancaran,  kelenturan  dan  orisinalitas dalam  berpikir.  Orang  yang  kreatif cenderung  memiliki  sikap  selalu  ingin tahu, memiliki minat yang luas, memiliki  kegembiraan  dan  menyukai aktivitas  yang  kreatif.  Dengan  memiliki kemampuan  kreatif,  siswa  tidak  hanya menerima  informasi  dari  guru,  namun siswa  akan  berusaha  mencari  dan memberikan  informasi  dalam  proses pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Margono (2000) menyatakan bahwa  keberhasilan  suatu  percobaan atau  eksperimen  kerap  kali  tergantung pada kemampuan memilih dan menggunakan alat dengan tepat. Keterampilan menggunakan alat meliputi  keterampilan  memilih  alat-alat, mempersiapkan alat-alat, merangkai alat,  menggunakan  alat  untuk  tujuan percobaan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode proyek dan eksperimen, kreativitas,  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium,  serta  interaksi  antar variabelnya  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  eksperimen,  dengan  dua kelompok eksperimen. Kelompok pertama  diberi  perlakuan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  proyek,  sedangkan  kelompok kedua  diberi  perlakuan  pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen.  Sebelum  proses  belajar mengajar  dimulai  siswa  terlebih  dahulu dilakukan observasi keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  dan diberikan  tes  kreativitas.  Data  skor keterampilan menggunakan alat
laboratorium  dan  kreativitas  dibagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  tinggi  dan rendah.  Desain  faktorial  penelitian  ini adalah 2 x 2 x 2.
Sebagai populasinya adalah seluruh  siswa  yang  ada  di  SMAN  1 Ponorogo  kelas  XI  IPA  pada  tahun pelajaran 2012/2013. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster random sampling . Sebagai  variabel  bebas  adalah  metode proyek dan eksperimen, variabel moderator  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium  dan  kreativitas  siswa. Variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar siswa  dalam  materi  laju  reaksi.  Aspek yang  dinilai  adalah  aspek  kognitif  dan afektif.
Data  yang  dianalisis  adalah  data: keterampilan menggunakan alat
laboratorium,  kreativitas  siswa,  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) teknik tes untuk  prestasi  kognitif  dan  kreativitas; 2)  teknik    non  tes    yaitu  angket  untuk menilai  ranah  prestasi  afektif;  3)  teknik pengamatan/observasi  saat  melakukan percobaan untuk keterampilan
menggunakan alat laboratorium
Instrumen  pelaksanaan  penelitian yang digunakan berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Untuk menjamin validitas isi instrumen pelaksanaan  penelitian  ini,  dilakukan dengan  menyusun  kisi-kisi  dan  telah divalidasi  oleh  ahli  serta  dilakukan  uji coba sebelum digunakan untuk pengambilan  data.  Uji  normalitas  data hasil penelitian menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas  menggunakan Levene’s Test.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel  1  menyajikan    data  hasil pembelajaran    kimia  berbasis  masalah dengan  metode  proyek  dan  eksperimen, keterampilan
menggunakan alat laboratorium,  serta  kreativitas  terhadap prestasi belajar.
Tabel 1. Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa pada Materi Laju Reaksi
NILAI Metode Kognitif Afektif Proyek 76,5 115,3 Eksperimen 71,8 113,7 Kreativitas Kognitif Afektif Tinggi 75,6 115,2 Rendah 72,6 113,7 Keterampilan Menggunakan Alat Laboratorium Kognitif Afektif Tinggi 79,3 115,6 Rendah 70,1 113,2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif disajikan pada Tabel 2 dan 3.
Tabel  2.   Ringkasan Uji Hipotesis Prestasi Kognitif Hipotesis Signifikansi Taraf Signifikansi Keputusan Uji 1 0,046 0,05 Ho ditolak 2 0,665 0,05 Ho diterima 3 0,001 0,05 Ho ditolak 4 0,736 0,05 Ho diterima 5 0,028 0,05 Ho ditolak 6 0,044 0,05 Ho ditolak 7 0,451 0,05 Ho diterima Tabel  3.   Ringkasan Uji Hipotesis Prestasi Afektif Hipotesis Signifikansi Taraf Signifikansi Keputusan Uji 1 0,274 0,05 Ho diterima 2 0,231 0,05 Ho diterima 3 0,672 0,05 Ho diterima 4 0,016 0,05 Ho ditolak 5 0,075 0,05 Ho diterima 6 0,975 0,05 Ho diterima 7 0,475 0,05 Ho diterima Pengaruh pembelajaran kimia berbasis  masalah  dengan  metode proyek  dan  eksperimen  terhadap prestasi belajar siswa Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  metode  terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
Diperoleh  data  hasil  penelitian  yaitu rerata  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  berturut-turut  adalah  76,5 (SD=11,6) dan 72,8 (SD=13,7). Ebrahimi  (2012)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  pembelajaran yang melibatkan siswa aktif memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Di  sisi  lain Sola et  al. (2007)  dalam  jurnalnya
menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  jika  dalam  proses  penyampaian materi  kimia  digunakan  metode  dengan adanya  proses  penyelesaian  masalah, kegiatan  eksperimen  laboratorium  dan siswa  diberikan  kegiatan  proyek  dalam kelompok kecil.
Pembelajaran dalam  laboratorium merupakan  hal  yang  penting  dalam pembelajaran sains. Studi tentang pembelajaran sains  menunjukkan bahwa siswa  belajar  lebih  banyak  ketika mereka  diberi  kesempatan  untuk  belajar dengan  "melakukan"  daripada  siswa hanya berkesempatan  untuk mengamati. Hofsten et al. (2003) menyatakan bahwa kegiatan  belajar  sains  jika  dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil (kolaboratif) akan menghasilkan prestasi belajar yang  lebih  baik daripada dilakukan  secara  individual.  Hal  ini terjadi  karena  adanya  interaksi  sosial  di antara anggota kelompok.
Dalam  penelitian  ini  digunakan pembelajaran  kimia  berbasis  masalah dengan  metode  proyek  dan  eksperimen. Bilgin (2009)  menyatakan bahwa tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah menjadikan  siswa  berfikir  lebih  aktif dalam belajar dan tidak hanya memperoleh  pengetahuan  dari  guru. Beberapa  tahapan  dalam  pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan pemberian masalah pada siswa, mengorganisasikan siswa untuk meneliti, memberikan kesempatan siswa melakukan  investigasi,  pada  tahapan proses  investigasi  inilah  digunakan metode  proyek  dan  metode  eksperimen, tahap  selanjutnya  adalah  penyajikan hasil  karya  dan  yang  terakhir  adalah menganalisis, mengevaluasi, serta menarik kesimpulan dari proses penyelesaian masalah yang telah dilakukan. Fakta menunjukkan bahwa metode  proyek  memberikan  hasil  rerata lebih tinggi dibandingkan dengan metode eksperimen. Pada hasil
penelitian  yang  dilakukan  Sola et  al. (2007)  menunjukkan  bahwa  penerapan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode proyek memberikan hasil prestasi  belajar  yang  baik.  Metode  ini lebih  lebih  memotivasi  keingintahuan dan  keinginan  siswa  untuk  belajar. Siswa  lebih  banyak  mengemukakan pendapat  dalam  kelompoknya  dalam upaya  menyelesaikan  masalah.  Pada penelitian ini berpusat pada pembelajaran dalam laboratorium sehingga  siswa  dapat  secara  leluasa membuktikan  sendiri  secara  konkret dalam proses investigasi.
Teori belajar konstruktivistik menekankan  bahwa  siswa  membangun pengetahuannya  sendiri  pada  struktur kognitifnya. Pada pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  siswa akan  lebih  dibimbing  dalam  melakukan penyelesaian  permasalahan,  sedangkan metode  proyek  siswa  dituntut  untuk lebih  mandiri  dan  berusaha  bersama kelompoknya dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Berkaitan dengan teori Piaget, pembelajaran berbasis masalah dengan metode proyek maupun eksperimen memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi  antar  siswa  dan  dengan sumber belajar dengan mengintegrasikan ide, data dan keseluruhan  informasi  yang  mereka peroleh. Pengetahuan yang terbangun ini merupakan  hasil  dari  ide,  data  hasil percobaan  serta  informasi  lain  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran. Adanya  dua  metode  yang  diberikan, siswa  dituntut  untuk  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  bantuan pengetahuan yang telah didapat sebelumnya baik secara asimilasi maupun dengan akomodasi. Pada penelitian ini siswa diberikan masalah  yang  sedikit  lebih  sulit  dari pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. Untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan siswa diberikan sedikit bantuan  untuk  mendorong  siswa  agar lebih aktif dalam menjawab poermasalahan  baik  dengan  metode proyek maupun eksperimen. Pada metode  eksperimen  siswa  telah  dibantu sepenuhnya  dalam  usaha  menyelesaikan
permasalahan  yang  diberikan.  Langkah- langkah  percobaan  telah diberikan sehingga  siswa  hanya  melakukan  yang telah  ada  pada  petunjuk.  Pada  metode proyek  siswa  diberikan  permasalahan yang belum pernah diketahui sebelumnya  sehingga  siswa  tertarik untuk belajar. Dalam hal ini siswa hanya diberikan sedikit bantuan dalam menyelesaikan permasalahan. Siswa akan lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran ini. Menurut Ausubel cit. Winataputra  (2007)  belajar  bermakna akan terjadi apabila informasi  yang baru diterima  siswa  mempunyai  kaitan  erat dengan konsep yang sudah ada sebelumnya dan tersimpan dalam struktur  kognitifnya.  Pada  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode proyek siswa akan menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.
Materi  laju  reaksi  berkaitan  dengan perhitungan  mol  dan  konsentrasi larutan dalam  sub  bab  pembuatan  larutan, dimana  materi  tersebut  telah  diperoleh di tingkat sebelumnya.
Berbeda  dengan  hasil  prestasi belajar  afektif,  pemberian  metode  yang berbeda  ini  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  rerata  skor  afektif  untuk metode proyek dan eksperimen berturut- turut adalah 115,3 (SD = 8,7 ) dan 113,7 (SD = 8,8). Keduanya memberikan hasil dengan  kriteria  baik.  Pemberian  metode tidak berpengaruh karena prestasi belajar  afektif  berkaitan  erat  dengan sikap,  minat,  konsep  diri,  nilai  dan moral.  Kan  dan  Akbas  (2006)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa prestasi belajar afektif akan mempengaruhi prestasi belajar kognitifnya  dalam  hal  ini  komponen afektif  berupa  sikap  dan  konsep  diri dalam proses belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar siswa Amabile  (2005)  dalam Affect and  Creativity  at  Work menyatakan bahwa  kreativitas  memiliki  dampak positif yaitu dapat meningkatkan kemampuan  seseorang  dalam  menyerap suatu  informasi,  meningkatkan  proses pembentukan  struktur  kognitif  serta meningkatkan kemampuan berfikir divergen dalam  menyelesaikan  masalah. Kreativitas berkaitan erat dengan intelegensi seseorang yang akan berpengaruh terhadap perolehan prestasi belajar. Berdasarkan hasil pengujian penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar  kognitif maupun  afektif  siwa.  Rerata  prestasi belajar kognitif siswa dengan kreativitas tinggi  dan  rendah  berturut-turut  adalah 75,6 (SD = 12,7) dan 72,6 (SD  = 14,7). Olatoye  (2010)  menyatakan  bahwa kreativitas bukanlah bagian dari kemampuan  seseorang  dalam  bidang kognitif ( non-cognitive intelligence) tetapi berkaitan dengan emotional intelligence seseorang.  Kemampuan  ini cenderung  mengacu  pada  interaksi sosial,  perasaan,  empati  dan  motivasi. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Hasanabadi  (2011)  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  pemilihan  judul tugas  akhir  pada  mahasiswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah. Mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  cenderung  memilih  judul  tugas akhir  yang  tidak  terlalu  sulit,  selain  itu mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  dan  rendah  tidak  mempengaruhi terhadap  hasil  indeks  prestasi  kumulatif yang diperoleh.
Tidak  adanya  pengaruh  kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa dimungkinkan siswa terbiasa  dengan  pembelajaran  dengan informasi  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa  tidak  terbiasa  dengan  kegiatan belajar  aktif.  Tsai  (2012)  menyatakan bahwa  salah  satu  komponen  kreativitas yang  berkaitan  dengan  kemampuan
kognitif  adalah  kemampuan  berfikir divergen.  Kebiasaan  siswa  yang  hanya menerima  informasi  ini  menyebabkan pola berfikir kreatif siswa tidak berkembang, dan hanya terbiasa berfikir memusat (konvergen) dan mengakibatkan  tidak  ada  pengaruh terhadap  prestasi  belajarnya.  Penelitian lain  yang  dilakukan  Wang  (2011) menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa berkaitan dengan  jenis  tes  untuk memperoleh skor prestasi belajar. Kreativitas  memiliki  pengaruh  positif pada bentuk tes lisan ( oral examination ), dan tidak berpengaruh ketika tes prestasi belajar  berupa  tes  objektif  ( multiple choices ).
Pengaruh keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi belajar siswa Feyzioğlu  (2009)  menyatakan bahwa kegiatan belajar dalam laboratorium  akan  mendukung  siswa untuk  lebih  memahami  suatu  konsep melalui  proses  empiris.  Kegiatan  ini akan menuntut siswa untuk membuktikan  hipotesis,  berfikir  ilmiah, melakukan observasi dan menginterpretasi  data.  Hal  ini  akan berhasil jika didukung dengan pengaplikasian  keterampilan  dan  teknik bekerja  di  laboratorium  dengan  baik oleh siswa. Berdasarkan hasil pengujian diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa. Rerata  untuk  siswa  yang  memiliki keterampilan menggunakan alat
laboratorium tinggi dan rendah berturut- turut  adalah  79,3  (SD=11,8)  dan  70,1
(SD=13,7).  Data  menunjukkan  bahwa siswa yang memiliki  keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  tinggi memiliki rerata yang lebih tinggi.
Kimia  merupakan  salah  satu cabang dari IPA dalam pembelajarannya melibatkan siswa secara aktif melaksanakan  proses  ilmiah  dengan memanfaatkan sarana laboratorium

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kimia di sekolah. Keterampilan menggunakan  alat  di  laboratorium adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar.  Margono  (2000)  menyatakan bahwa  keberhasilan  suatu  percobaan atau  eksperimen  kerap  kali  tergantung pada kemampuan memilih dan menggunakan alat dengan tepat. Keterampilan menggunakan alat meliputi  keterampilan  memilih  alat-alat, mempersiapkan alat-alat, merangkai alat,  menggunakan  alat  untuk  tujuan percobaan. Siswa yang memiliki keterampilan  menggunakan  alat  tinggi akan  lebih  tepat  dalam  memilih, merangkai  maupun  menggunakan  alat sesuai  dengan  fungsinya,  sehingga proses pembentukan pengetahuan  dalam struktur kognitifnya akan lebih baik.
Keterampilan  menggunakan  alat laboratorium  tinggi  dan  rendah  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  afektif  siswa. Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa rata-rata skor afektif untuk siswa yang memiliki keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  tinggi dan  rendah  berturut-turut  adalah  115,6 (SD=9,2)  dan  113,6  (SD=8,6).  Hal  ini dapat terjadi karena keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  lebih menitikberatkan pada kemampuan siswa secara  fisik  dalam  hal  penggunaan  alat laboratorium  secara  tepat.  Berbeda dengan  penilaian  afektif  yang  lebih menitikberatkan  pada  sikap  yang  ada pada diri siswa, sehingga keduanya tidak saling mempengaruhi.
Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis masalah menggunakan metode proyek dan eksperimen dengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa Hasil pengujian menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran berbasis masalah menggunakan    metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap prestasi belajar kognitif siswa, tetapi ada
interaksi terhadap prestasi belajar afektif.  Pada  penerapan  pembelajaran berbasis masalah dengan merode proyek maupun  eksperimen  menuntut  siswa untuk belajar secara  aktif dalam menyelesaikan  masalah.  Siswa  belajar dalam kelompok-kelompok kecil
sehingga  mereka  dapat  berinteraksi dengan anggota kelompoknya. Pada  ulasan  sebelumnya  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemberian metode yang berbeda memang memberikan pengaruh terhadap prestasi kognitif siswa, tetapi  kreativitas tidak memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Hasil  prestasi  belajar  kognitif  siswa yang memiliki kategori kreativitas tinggi ketika  mendapat  perlakuan  dengan metode proyek dan eksperimen memiliki rerata yang tidak jauh berbeda yaitu 76,9 dan 73,2. Siswa yang memiliki kreativitas  rendah  ketika  diberikan metode  proyek  dan  eksperimen  masing- masing  memberikan  rataan  72,6  dan 72,3. Data  ini menunjukkan bahwa pada kedua  metode  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  selalu  memperoleh prestasi  yang  lebih  baik    pada  metode proyek maupun eksperimen.
Hal  ini dimungkinkan karena kreativitas  merupakan  faktor  internal yang  dimiliki  oleh  siswa.  banyak  faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian  prestasi  belajar  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  diri  siswa sehingga peneliti tidak dapat mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan belajar mengajar.
Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis masalah menggunakan metode proyek dan eksperimen dengan  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium    terhadap  prestasi belajar siswa
Berdasarkan  hasil pengujian  dapat diambil kesimpulan bahwa ada interaksi antara  metode  proyek  dan  eksperimen dengan  keterampilan  menggunakan  alat laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa.  Sejalan  dengan  adanya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode  proyek  dan  eksperimen  dalam fase    menginvestigasi  penyelesaian masalah maka keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  sangat dibutuhkan,  karena  hal  ini  merupakan faktor pendukung dalam proses menjawab pertanyaan yang telah diberikan. Siswa dituntut mampu menyelesaikan  masalah  dengan  cara melakukan kegiatan-kegiatan laboratoris pada tahap ini.
Dalam  penelitian  ini  keterampilan menggunakan  alat  dikategorikan  dalam kategori  tinggi  dan  rendah.  Margono (2000), menyatakan bahwa  keberhasilan suatu  percobaan  atau  eksperimen  kerap kali tergantung pada kemampuan memilih  dan  menggunakan  alat  dengan tepat. Siswa yang kurang terampil dalam menggunakan  alat  laboratorium  dengan adanya  metode  pembelajaran  yang diberikan diharapkan dapat meningkatkan    prestasi  belajar  yang diperoleh. Dalam penelitian ini misalnya dengan penggunaan metode eksperimen,  yaitu  siswa  dibimbing dalam melakukan percobaan. Di sisi lain siswa yang memiliki  keterampilan menggunakan  alat  yang  tinggi  akan memperoleh  hasil  yang  baik  ketika dikenai metode proyek dalam pembelajaran. Interaksi  antara  kreativitas  dengan keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi belajar siswa Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  ada  siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  dan  rendah,  ada  pula siswa yang memiliki  keterampilan menggunakan alat-alat laboratorium juga  dalam  kategori  tinggi  dan  rendah. Siswa  kreatif  akan  memiliki  memiliki daya  nalar  tinggi,  menyukai  aktivitas yang  bersifat  kreatif,  dan  tidak  hanya memperoleh pengajaran dari guru. Sikap kreatif  siswa  ini  secara  tidak  langsung akan  berhubungan  dengan  keterampilan menggunakan alat laboratorium.
Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara
kreativitas dengan keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa. Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah dan keterampilan alat laboratorium  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki kreativitas rendah dan keterampilan  alat  laboratorium  rendah. Berdasarkan pengujian sebelumnya dalam  penelitian  ini  tidak  ada  pengaruh kreativitas terhdap prestasi belajar siswa tetapi  terdapat  pengaruh  dan  interaksi keterampilan
menggunakan alat laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa.  Hal  ini  juga  terlihat bahwa  siswa  yang  sama-sama  memiliki kreativitas rendah tetapi memiliki keterampilan menggunakan alat laboratorium  yang  berbeda  memberikan perbedaan prestasi belajar yang signifikan pula. Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis masalah menggunakan metode proyek  dan eksperimen, kreativitas serta keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap prestasi belajar siswa Hasil pengujian menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  pembelajaran berbasis masalah dengan metode proyek dan eksperimen, kreativitas dan keterampilan menggunakan alat laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif maupun afektif siswa. Penerapan pembelajaran berbasis masalah  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  pada  materi  laju  reaksi menitikberatkan  pada  kegiatan  dalam laboratorium dalam melakukan
investigasi  penyelesaian  masalah  yang diberikan. Vygotsky  menyatakan  teori  belajar dengan  konsep scaffolding dan  z one proximal  development sejalan  dengan penelitian ini,  yaitu siswa diberi bantuan sedikit  dalam  penyelesaian  masalah  dan siswa  diberikan  masalah  sedikit  di  atas pengetahuan  yang  telah  ia  ketahui sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar. Maka,  dalam  penelitian  ini  digunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode  proyek  dan  eksperimen  agar dalam proses pembentukan  pengetahuan siswa  dapat  berlangsung  dengan  baik dan berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Tidak  adanya  interaksi  antara metode,  kreativitas  dan  keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kreativitas  dan  keterampilan menggunakan  alat  tinggi  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  dalam  kedua metode yang diberikan. Hal ini dimungkinkan  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi akan melakukan kegiatan  belajarnya  secara  aktif.  Begitu pula  dengan  siswa  yang  memiliki keterampilan menggunakan alat laboratorium  tinggi  akan  melakukan kegiatan    percobaan  dengan  tepat sehingga pembentukan pengetahuan dalam  struktur  kognitifnya  akan  lebih baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai  berikut:  1)  ada  pengaruh pembelajaran  kimia  berbasis  masalah menggunakan metode proyek dan
eksperimen  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa, namun tidak ada pengaruh  terhadap prestasi belajar afektif;    2)  tidak  ada  pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  siswa;  3)  ada pengaruh  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa,  namun  tidak  ada pengaruh pada prestasi belajar afektif; 4) tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran kimia  berbasis  masalah  menggunakan metode  proyek  dan  eksperimen  dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  siswa;  5)  ada interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis  masalah  menggunakan  metode proyek dan eksperimen dengan keterampilan menggunakan alat laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa, namun tidak ada interaksi terhadap prestasi belajar afektif;    6)  ada  interaksi  antara kreativitas dan keterampilan menggunakan alat laboratorium terhadap  prestasi  kognitif  siswa,  namun tidak  ada  interaksi  pada  prestasi  afektif; 7) tidak ada interaksi antara pembelajaran  kimia  berbasis  masalah menggunakan metode proyek dan eksperimen, kreativitas dengan keterampilan menggunakan alat laboratorium  terhadap  prestasi  kognitif dan afektif siswa.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:  1)  pembelajaran  kimia  berbasis masalah  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  memberikan  hasil  positif terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa; 2)  penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan    metode  proyek dan  eksperimen  dengan  memperhatikan faktor  kreativitas  dan  keterampilan menggunakan alat laboratorium berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa;  3)  adanya  kelemahan  pada  skala penilaian afektif perlu dilakukan observasi dan wawancara untuk memperkuat penilaian aspek afektif.

## Daftar Rujukan
Amabile,  TM. (2005). Affect and  Creativity at  Work. Administrative  Science Quarterly , 50: 367–403
Arends, RI. (2007). Learning to Teach . New York: Mc.Graw Hill
Bilgin,  I.  (2009).  The  Effects  of  Problem Based  Learning  Instruction  on University  Student’s  performance of  Conceptual  and  Quantitative Problems in Gas Concepts. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science and  Technology  Education ,  Vol.  5 153-164
Dahar,  RW.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Ebrahimi,  S.  (2012).  Comparing  the  Effect of  5  E  and  Problem  Solving

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 227-237) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Teaching Methods on the Students' Educational Progress in the Experimental Sciences Course. Journal  of  Basic  and Applied Scientific Research , Vol.2 (2)
Feyzioğlu, B.  (2009).  An  Investigation  of the  Relationship  between  Science Process  Skills  with  Efficient Laboratory  Use  and  Science Achievement in Chemistry Education . Turkish Science Education , Vol. 6, Issue 3 Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hasanabadi, A. (2011). Relationship between Master Student’s Creativity and Thesis Topic. European Journal of Social Sciences , Vol.26. No.4. 609-615 Hofstein,  A,  Lunetta,  VN.  (2003).  The Laboratory  in  Science  Education:
Foundations  for  the  Twenty-First Century . Wiley Periodicals, Inc. Sci Ed, 88 : 28 – 54 Kan, A, Akbas, A. (2006). Affective Factors That Influence Chemistry Achievement  (Attitude  and  Self Efficacy)  and  The Power Of  These Factors To  Predict  Chemistry
Achievement-I. Journal  of  Turkish
Science Education , Vol. 3, Issue 1
Margono,  H. (2000). Metode Laboratorium . Malang: Universitas Negeri Malang
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Olatoye, RA . ( 2010). Emotional Intelligence, Creativity and
Academic Achievement of Business Administration Students . Electronic  Journal  of  Research  in Educational  Psychology ,  Vol.  8 (2), 763-786 Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru) .  Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta Slavin, R.E. (1994). Educational Psichology Theory and Practice . Massachussets: Paramount Publishing Sola, AO, Ojo, E. (2007) . Effects of project,
inquiry  and  lecture-demonstration teaching methods on senior secondary  students’achievement  in separation  of  mixtures  practical test. Educational  Research  and Review , Vol. 2 (6), pp. 124-132 Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Sanata Dharma
Tsai,  KC.  (2012).  The  Value  of  Teaching Creativity  in  Adult  Education. International  Journal  of  Higher Education . Vol. 1, No. 2
Wang,  AY.  (2011).  Contexts  of  Creative
Thinking: A Comparison on Creative  Performance  of  Student Teachers in  Taiwan and the United
States. Journal  of  Cross-Cultural Studies, Vol. 2, Issues 1
Winataputra,  US.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Universitas Terbuka