Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________

## KONTRIBUSI MOTIVASI BERPRESTASI DAN KONSEP DIRI
TERHADAP KETAHANMALANGAN ( ADVERSITY QUATION ) PADA MAHASISWA S1 PENDIDIKAN SENI DRAMA, TARI DAN MUSIK IKIP PGRI BALI

## Pande Wayan Bawa, I Wayan Juliawan FPBS IKIP PGRI Bali

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  (1)  Knowing  the  Contribution  of  Motivation  to Achievement to the Resilience of students of S1 Drama, Dance and Music Arts Education Study  Program  IKIP  PGRI  BALI.  (2)  Knowing  the  contribution  of  self-concept  to  the resilience  of  students  of  S1  Drama,  Dance  and  Music  Arts  Education  Study  Program IKIP  PGRI  BALI.  (3)  Knowing  the  Motivation  Contribution  of  Achievement  and  self- concept to the resilience of students of S1 Drama, Dance and Music Arts Education Study Program IKIP PGRI BALI. The method used is correlational multiple regression through exposure facto (exposure to facts) with the implementation stage as follows, First, taking Motivation  data  Achieving  student  achievement  through  questionnaire  dissemination. Then  the  self  concept  data  collection  that  is  owned  by  students  is  done  by  distributing questionnaires. The next stage is the data retrieval of Resilience through questionnaires and  observations.  The  final  stage  is  analyzing  the  results  data  with  multiple  regression methods.  The  targeted  output  is  (a)  Information  about  student  Achievement  and  Self- Concept Motivation, (b). Information about students' resilience, (c) Scientific articles that are ready to be published in the Journal. The results of the study show that (1) there is a contribution  to  Achievement  Motivation  towards  the  durability  of  S1  graduate  students with a value of rcount (0.70)> rtable (0.138) at a significance level of 0.05 of 0.138, (2) there is a significant contribution of self-concept to the resilience of S1 Bachelor degree students with a value of rcount (0.80)> rtable (0.138) at the 0.05 level of significance, (3) there is a contribution of Motivation Achievement and self-concept towards the resilience of  students  in  the  Bachelor  of  Medical  Sciences  with  Fc  1560.05>  3,  04  or  Fcount> Ftable at the 0.05 level of significance. From the findings above, it can be concluded that Resilience is influenced by Achievement Motivation and self-concept of students.
Keywords : Achievement Motivation, self concept, Ketahanmalangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  penopang yang sangat penting dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia Indonesia untuk pembangunan bangsa. Dewasa ini masalah
pendidikan  merupakan  hal  mendasar yang sedang dihadapi bangsa Indonesia.  Berbagai  permasalahan muncul  dari  masalah  pendidikan tersebut, mulai dari masalah
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
pengangguran  sampai  masalah  – masalah sosial yang lain.
Kualitas pendidikan di Indonesia  saat  ini  masih  sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan
bahwa indeks pengembangan manusia  Indonesia  makin  menurun. Indonesia  memiliki  daya  saing  yang rendah  dan  menurut  survai  dari lembaga  yang  sama  Indonesia  hanya berpredikat  sebagai  follower  bukan sebagai  pemimpin  teknologi  dari  53 negara  di  dunia.  Yang  kita  rasakan
sekarang adalah adanya ketertinggalan didalam mutu pendidikan.  Baik  pendidikan  formal maupun informal. Pendidikan memang  telah  menjadi  penopang dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia Indonesia untuk pembangunan  bangsa.  Oleh  karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  tidak  kalah  bersaing dengan  sumber  daya  manusia  di negara-negara lain.
Di  dalam  pendidikan  kita mengenal  adanya  proses  belajar  dan pembelajaran. Belajar dan pembelajaran merupakan konsep yang saling berkaitan, belajar
merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  akibat  adanya  interaksi  dengan lingkungannya. Pembelajaran merupakan seperangkat tindakan yang  dirancang  untuk  mendukung proses  belajar  peserta  didik  dengan memperhitungkan  kejadian  kejadian eksternal  yang  berperan  terhadap kejadian internal yang berlangsung di dalam  peserta  didik  (Sanjaya,  2008). Keberhasilan  belajar  peserta  didik dipengaruhi oleh faktor  eksternal  dan internal.
Faktor  ekternal  merupakan kondisi  yang  mempengaruhi  proses belajar  siswa  yang  berasal  dari  luar individu peserta didik, yang meliputi : lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat,  tingkat  sosial  ekonomi siswa  dan  dari  keluarga  bagaimana siswa  berasal.  Sedangkan  faktor internal yaitu kondisi yang mempengaruhi  proses  belajar  yang berasal dari dalam diri siswa  sendiri, yang  meliputi  aspek  jasmani  dan rohani.  Tidak    dapat  dipungkiri bahwa setiap siswa memiliki kemampuan  berbeda  yang  dapat dikelompokkan menjadi siswa berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Setiap  kemampuan  siswa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
ditunjukkan oleh motivasi, ketahanmalangan, konsep diri. kesiapan, disiplin dll, sehingga tercapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Aspek jasmani mencakup kondisi dan kesehatan jasmani dari individu. Tiap orang  memiliki  kondisi  fisik  yang sangat  berbeda,  ada  yang  tahan belajar  enam  atau  tujuh  jam  terus menerus,  ada  juga  yang  memiliki tahan  belajar  satu  atau  dua  jam  saja. Kondisi fisik juga menyangkut kelengkapan  dan  kesehatan  indra penglihatan,  pendengaran,  perabaan, penciuman  dan  pengecapan.  Aspek psikis  atau  rohaniah  tidak  kalah pentingnya  dalam  melakukan  proses belajar.  Aspek  psikis  menyangkut kondisi
kesehatan psikis, kemampuan-kemampuan  intelektual, sosial,  psikomotor  serta    kondisi apektif  dan  kognitif  dari  individu (Sukmadianata, 2005). Tingkat kecerdasan, kesiapan, disiplin, konsep diri,  ketahanmalangan,  bakat,  minat, penilaian terhadap diri sendiri, kemampuan dalam berhubungan
sosial, sikap
keterampilan,
penguasaan pengetahuan dan lain-lain merupakan aspek psikis yang
mempengaruhi kegiatan belajar
siswa.
Keberhasilan siswa dalam menempuh pendidikan di sekolah dan lingkungan  sekitarnya  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  (1)  bakatnya terhadap  ilmu  yang  dipelajari,  (2) motivasi  berprestasi  siswa  dalam pelajaran,  (3)  kepercayaan  dirinya dalam  proses  belajar,  (4)  kesiapan dirinya  dalam  proses  belajar,  (4) ketahanan siswa dalam melaksanakan tugas  dan  kewajiban  yang  diberikan oleh guru dan sekolah, (5) ketersedianya  tenaga  pendidik  yang (guru) yang profesional sebagai ujung tombak  pendidikan  di  sekolah,  (6) adanya  dukungan  masyarakat  yang luas khususnya masyarakat di sekolah dan lain-lain sebagainya.
Seperti  yang  dinyatakan  di  atas keberhasilan  seorang  peserta  didik dalam menyelesaikan tugas-tugas dan kewajibannya  ditentukan  pula  oleh ketahanmalangan seorang siswa tersebut,  dalam  hal  ini  kemampuan ketahanmalangan seseorang akan sangat  menentukan  kesuksesannya dalam  hasil  belajar  seorang  siswa. Ketahanmalangan siswa dalam
mengatasi masalah juga sangat
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
menentukan keberhasilan dalam belajar,  seorang  siswa  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  baik  belum tentu  menjadikan  keberhasilan  dalam belajar. Menurut Chaplin, kecerdasan merupakan  kemampuan  menghadapi dan  menyesuaikan  diri  terhadap situasi  baru  secara  cepat  dan  efektif (dalam iskandar,2009).
Ketahanmalangan  sangat  berperan penting ada dalam diri seorang siswa, dapat  dicontohkan  dimana    siswa yang memiliki ketahanmalangan lebih tinggi bisa belajar atau mengerjakan  tugas  dan  kewajiban bisa  sampai  7  jam,  sedangkan  siswa yang memiliki ketahanmalangan lebih  rendah  melakukan  tugas  dan kewajiban  sampai 2 jam. Selain dipengaruhi oleh
ketahanmalangan siswa dalam menentukan hasil belajar, hasil belajar  siswa  juga  dapat  dipengaruhi oleh faktor konsep diri atau penilaian terhadap dirinya atau dapat dikatakan kepercayaan  diri.  Menurut  Cooper dan  Sawot  (dalam  Priyadharma, 2001:18) mengatakan bahwa kepercayaan diri merupakan kekuatan emosi yang didasarkan atas rasa harga diri  dan  makna  diri.  Semakin  besar
seseorang  memiliki  rasa  percaya  diri akan semakin kreatif dan dan semakin besar peluangnya mencapai keberhasilan dan aktifitasnya.
Symond  (dalam  Suryabrata,  2000: 298),  mengatakan  bahwa  pandangan atau  sikap  individu  terhadap  dirinya sendiri disebut konsep diri. Dikatakan juga  bahwa  konsep  diri  sebagai gambaran  mental  mengenai  keadaan diri sendiri memiliki tiga unsur yaitu: (1)  bagaimana  seseorang  berpikir tentang dirinya, (2) bagaimana seseorang  menilai  dirinya  dan  (3) bagaimana
seseorang menyempurnakan  dirinya.  Konsep diri  yang  positif  dari  siswa  terhadap pembelajaran  IPS  mutlak  diperlukan agar terjadi kegiatan secara optimal. Faktor  internal  yang  juga  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar adalah motivasi siswa untuk berprestasi, Dwijandono (2004)
mengatakan  bahwa  masalah    besar bagi  guru  dan  siswa  di  kelas  adalah motivasi, motivasi yang paling penting  dalam  psikologi  pendidikan adalah  motivasi  berprestasi,  dimana seseorang  cenderung  berjuang  untuk mencapai  sukses  atau  memilih  suatu kegiatan  yang  berorientasi  untuk
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
tujuan  sukses.  Guru-guru  berharap supaya    setiap  siswa  menggunakan seluruh potensi  dan waktunya selama di  sekolah,  sehingga  tujuan  belajar tercapai  secara  maksimum.  Motivasi adalah suatu dorongan untuk berprestasi  dari  seseorang  baik  yang datangnya dari dalam dirinya maupun dari  luar.  Siswa  yang  memiliki prestasi  lebih  tinggi  cenderung  akan berhasil dalam bidang tertentu. Seperti  yang  dinyatakan  Sardiman (2005:24),  belajar  akan  lebih  mantap dan  efektif  apabila  didorong  dengan motivasi  terutama  motivasi  dari dalam, siswa sebagai subjek pembelajaran  sangat  perlu  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi untuk  dapat  menjalani  proses  belajar dengan sebaik-baiknya. Dengan motivasi yang tinggi maka siswa akan menjadi,  (1)  tekun  belajar,  (2) berusaha menyelesaikan tugas dengan baik  dan  berusaha  mencari  informasi jika tidak faham.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas mengindikasikan perlunya mengetahui  keterkaitan  faktor-faktor internal  mahasiswa  dalam  kaitannya dengan  keberhasilan  belajar  sehingga menjadikan bahan pertimbangan yang
terpenting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  korelasional  yaitu  suatu penelitian  yang  melibatkan  tindakan pengumpulan  data  guna  menentukan, apakah  ada  hubungan  dan  tingkat hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih.  Tujuan  penelitian  korelasional adalah untuk mendeteksi sejauh mana variabel-variabel  pada  suatu  faktor berkaitan  dengan  variabel-variabel pada  satu  atau  lebih  faktor  lain berdasarkan  pada  koefisien  korelasi (Suryabrata,  2006).  Dalam  penelitian ini  akan  dicari  kontribusi  antara variabel  Motivasi  Berprestasi  dan variabel Konsep Diri terhadap variabel Ketahanmalangan
Mahasiswa
Desain  korelasional  dasar  yaitu, dua  atau  lebih  skor  yang  diperoleh dari  setiap  jumlah  sampel  yang dipilih, satu skor untuk setiap variabel yang  diteliti,  dan  skor  berpasangan kemudian  dikorelasikan.  Koefisien korelasi yang dihasilkan mengindikasikan tingkatan/derajat hubungan  antara  kedua  variabel
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
tersebut. Studi yang berbeda menyelidiki  sejumlah  variabel,dan beberapa
penggunaan prosedur
statistik yang kompleks, namun desin dasar  tetap  sama  dalam  semua  studi korelasional.
Penelitian korelasional mempunyai bermacam jenis
rancangan,  yaitu (1) korelasi bivariat, (2)  regresi  dan  prediksi  (3)  regresi jamak,  (4)  analisis  faktor,  dan  (5) rancangan  korelasi  yang  digunakan untuk  membuat  kesimpulan  kausal.
Shaughnessy  &  Zechmeister,  2000 (dalam Jati R.A., 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data merupakan gambaran  dari  data  yang  diteliti meliputi, Motivasi Berprestasi,Konsep Diri dan Ketahanmalangan Mahasiswa.
deskripsi  data  secara  keseluruhan yang  dapat  dilihat  pada  Tabel dibawah ini Statistics MOTIVASI BERPRESTASI KONSEP DIRI KETAHANMALANGAN N Valid 75 75 75 Missing 0 0 0 Mean 84.6800 122.2533 81.5333 Std. Error of Mean .64352 1.20181 .72543 Median 85.0000 123.0000 80.0000 Mode 85.00 124.00 85.00 Std. Deviation 5.57300 10.40802 6.28239 Variance 31.058 108.327 39.468 Skewness .444 .418 .312 Std. Error of Skewness .277 .277 .277 Kurtosis -.151 -.412 -.227 Std. Error of Kurtosis .548 .548 .548 Range 23.00 41.00 26.00 Minimum 75.00 105.00 70.00 Maximum 98.00 146.00 96.00 Sum 6351.00 9169.00 6115.00 Percentiles 25 80.0000 114.0000 75.0000 50 85.0000 123.0000 80.0000 75 88.0000 130.0000 85.0000 Kontribusi  Motivasi  Berprestasi Terhadap Ketahanmalangan Berdasarkan  tabel  interprestasi maka  tingkat  hubungan  Motivasi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Berprestasi  dengan  Ketahanmalangan termasuk  kategori  kuat.  Koefisien determinasi diperoleh dengan mengkuadratkan  koefisien  korelasi (r 2 ).  Koefisien  determinasi  dari  gaya kognitif  adalah  sebesar  (0,70) 2 atau 0,49.  Hal  ini  berarti  varian  yang terjadi pada variable Ketahanmalangan 49% dapat dijelaskan  melalui  variabel  Motivasi Berprestasi.  Berdasarkan  hasil  uji signifikansi maka kontribusi Motivasi
Berprestasi
terhadap
Ketahanmalangan  mahasiswa  jurusan S1 Sendratasik dapat digeneralisasi (t
=  8,42; p  <  0,05). Motivasi Berprestasi  juga  berkontribusi  secara parsial  terhadap  Ketahanmalangan mahasiswa  jurusan  S1  Sendratasik  (r =  0,70;  p  <  0,05  dan  t  =  8,42;  p  < 0,05).  Dari  hasil  perhitungan  juga diperoleh  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif  dinyatakan  bahwa sumbangan relatif Motivasi Berprestasi sebesar 50% dan sumbangan efektifnya sebesar 49%. Ciri-ciri individu yang
mempunyai motivasi berprestasi tinggi  adalah  sebagai  berikut  (1) Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu
yang  memilih  untuk  menghindari tujuan prestasi  yang mudah dan sulit. Mereka memilih tujuan yang moderat atau sedang dan mampu untuk diraih. Individu ini biasanya memiliki kepiawaian dalam menetapkan tujuan personal  yang  tinggi  tetapi  secara rasional dapat dicapainya, (2) Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu yang  memilih  umpan  balik  langsung dan  dapat  diandalkan  mengenai bagaimana mereka berprestasi.
Mereka  dapat  dengan  senang  hati menanggapi informasi yang berkaitan dengan  hasil  pekerjaan  mereka. Informaso  pisitif  maupun  negative yang  dia  dapatkan  digunakan  untuk keperluan  meningkatkan  prestasinya menjadi  lebih  baik  dari  kondisi sekarang,  (3)  Individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  adalah individu  yang  memiliki  tanggung jawab  pemecahan  masalah.  Biasanya mereka    mengambil  tanggung  jawab pribadi  atas  perbuatan-perbuatannya. Akibatnya, mereka mengintegral dalam tugas. Mereka memiliki tanggung  jawab  secara  pribadi  atas hasil  kinerja,  karena  menurutnya hanya dibawah kondisi-kondisi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
seperti  itulah  mereka  dapat  merasa
puas atas sesuatu pelaksanaan tugasnya  secara  lebih  baik,  (4) Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu yang  mempunyai  keinginan  untuk berprestasi  lebih  baik  dari  pada  yang lain  dalam  banyak  situasi.  Mereka biasanya  ingin  mengungguli  yang lain,  bertujuan  untuk  membangun superiorritas  untuk  melebihi  orang lain  dan  memiliki  keyakinan  bahwa keberhasilan  menuntut  usaha  untuk mengalahkan  orang  lain,  sehingga akan  berusaha  sekuat  tenaga  untuk dapat m,encapai prestasi yang terbaik dalam suatu kegiatan dan
penampilan, (5) Individu yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi adalah  individu  yang  tabah  apabila memiliki  kegagalan,  karena  individu ini memiliki kemampuan untuk menganalisis dan menangguhkan
kepuasan untuk mendapatkan penghargaan  pada  waktu  yang  akan datang.  Kegagalan  bagi mereka desebabkan  karena  kurangnya  usaha, pandangannya  adalah  usaha  yang tinggi akan
mendatangkan kesuksesan.  Mereka  cendrung  sadar dan  realistis  terhadap  dirinya  dan
terhadap prestasi yang ingindicapainya.  Umumnya  individu seperti  ini  menunjukkan  keuletan yang  lebih  tinggi  dengan  cara-cara yang lebioh efisien dalam mengerjakan tugas, memiliki kewaspadaan  yang  lebih  besar  yang tercermin  dalam  ketelitiannya,  (6) Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu yang  lebih  banyak  berhubungan dengan  prestasi  pibadi  dari  pada penghargaan-penghargaan akan kesuksesan. Mereka tidak akan menolak  penghargaan-penghargaan, akan  tetapi  penghargaan  baginya tidaklah sepenting prestasi, (7) Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu yang  menerima  tugas  sebagai  bagian dari hidupnya. Tugas atau order yang dilimpahkan kepadanya tidaklah dipandang  sebagai  suatu  beban,  akan tetapi dilihat sebagai suatu kewajaran, (8)  Individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  adalah  individu yang  berusaha  melakukan  sesuatu dengan  cara-cara  baru  dan  krestif. Mereka  umumnya  suka  menghadapi tugas-tugas  yang  menantang,  (9) Individu  yang  memiliki  motivasi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
berprestasi  tinggi  menunjukan  usaha yang lebih gigih, realstis, dan percaya diri jika dibandingkan dengan individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah,  (10)  Individu yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi adalah individu yang menerima tugas  kerja  yang  komplek,  dan  mitra belajar dalam menyelesaikan tugas.

## Kontribusi  Konsep  Diri  Terhadap KetahanMalangan
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah terlihat bahwa terdapat kontribusi konsep diri terhadap
Ketahanmalangan  mahasiswa  jurusan S1  Sendratasik  (r  =  0,80;  p  <  0,05). Berdasarkan Tabel interprestasi tingkat  hubungan  konsep  diri  dengan Ketahanmalangan  termasuk  kategori sangat  kuat.  Koefisien  determinasi diperoleh  dengan  mengkuadratkan koefisien  korelasi  (r 2 ).  Koefisien determinasi  dari  konsep  diri  adalah sebesar  (0,80) 2 atau  0,64.  Hal  ini berarti  varian  yang  terjadi  pada variable Ketahanmalangan 64% dapat dijelaskan  melalui  variabel  konsep diri. Kemudian berdasarkan uji signifikansinya  juga  diperoleh  hasil bahwa  kontribusi  konsep  diri  adalah
signifikan terhadap Ketahanmalangan (t  =  11,38;  p  <  0,05)  .  Konsep  diri juga  berkontribusi  secara  parsial terhadap Ketahanmalangan mahasiswa (r = 0,80; p < 0,05 dan t = 11,38;  p  <  0,05).  Dari  hasil perhitungan  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif  dinyatakan  bahwa sumbangan relatif konsep diri sebesar 49%  dan  sumbangan  efektif  konsep diri sebesar 48%.
Konsep diri mampu memberikan kontribusi terhadap Ketahanmalangan  Jika  dikaji  secara teoritis  konsep  diri    merupakan pandangan penilaian dan kepercayaan terhadap  dirinya,  sebagai  sekema kognitif  tentang  diri  sendiri  yang mencakup sifat-sifat, nilai-nilai, peristiwa-peristiwa dan memori semantik  tentang  diri  sendiri  serta control terhadap pengolahan informasi  diri  yang  relevan.  Secara lebih  luas,  konsep  diri  dirumuskan sebagai skema kognitif atau pandangan  dan  penilaian  tentang  diri sendiri,  yang  mencakup  atribut- atribut  spesifik  yang  terdiri  atas komponen pengetahuan dan komponen evaluatif. Komponen pengetahuan termasuk sifat-sifat
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
karakteristik fisik,
sedangkan komponen  evaluatif  termasuk  peran, nilai-nilai,  kepercayaan  diri,  harga diri dan evaluasi diri global, Campbell at al., 1966 (dalam
Syamsul B. T, 2010) Konsep diri sebagai pandangan yang dimiliki setiap orang mengenai dirinya sendiri yang terbentuk,  baik  melalui  pengalaman atau pengamatan terhadap diri sendiri, baik  konsep  diri  secara  umum maupun  konsep  diri  secara  spesifik termasuk konsep diri dalam kaitannya dalam  bidang  akademik,  karier, atlentik,  kemampuan  artistik  dan fisik. Konsep diri merupakan verifikasi  diri,  konsisten  diri  dan kompleksitas  diri  yang  terbuka  untuk interprestasi  sehingga  secara  umum berkaitan  dengan  pembelajaran  dan menjadi  mediasi  variabel  motivasi dan pilihan tugas-tugas pembelajaran. Konsep diri ini sangat besar peranannya  bagi  mahasiswa  yang bersangkutan,  sebab  konsep  diri  ini merupakan  pusat  semua  prilaku individu.  Dengan  demikian  prilaku belajar  dan  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh konsep diri. Konsep diri  adalah  bagaimana  orang  berpikir
tentang  dirinya  dan  nilai  apa  yang diletakkan  pada  dirinya.  Hal-hal seperti  ini  akan  menentukan  konsep dirinya.  Konsep  diri  sangat  penting artinya  dalam  menentukan  tujuan yang  akan  dirumuskan  dalam  sikap yang  dipegang,  tingkah  laku  yang diprakasai dan respon yang dilakukan terhadap orang lain dan lingkungannya (Cohen, 1976). Kontribusi  Motivasi  Berprestasi dan Konsep
Diri Terhadap Ketahanmalangan
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah terbukti bahwa terdapat kontribusi  Motivasi  Berprestasi  dan konsep diri terhadap Ketahanmalangan  mahasiswa  jurusan S1  Sendratasik (r  =  0,99;  p  <  0,05).
Berdasarkan Tabel interprestasi tingkat hubungan Motivasi
Berprestasi  dan  konsep  diri  dengan Ketahanmalangan  termasuk  kategori sangat  kuat.  Koefisien  determinasi diperoleh  dengan  mengkuadratkan koefisien  korelasi  (r 2 ).  Koefisien determinasi  dari  gaya  kognitif  adalah sebesar  (0,99) 2 atau  0,98.  Hal  ini berarti  varian  yang  terjadi  pada variable Ketahanmalangan 98% dapat
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
dijelaskan  melalui  variabel  Motivasi Berprestasi dan konsep diri. Motivasi
Berprestasi  dan  konsep  diri  juga secara simultan berkontribusi terhadap Ketahanmalangan mahasiswa jurusan S1 Sendratasik (F
=  1560,05;  p  <  0,05).  Dari  hasil perhitungan sumbangan efektif dinyatakan  bahwa  total  sumbangan efektif  Motivasi  Berprestasi  dan konsep diri terhadap Ketahanmalangan  mahasiswa  jurusan S1  Sendratasik  adalah  sebesar  97%. Ini berarti bahwa Motivasi Berprestasi
dan konsep diri berkontribusi  sebesar  97%  terhadap Ketahanmalangan  mahasiswa  jurusan S1  Sendratasik  dan  sebanyak  3% dikontribusi oleh faktor-faktor lain.
Motivasi Berprestasi dan
konsep  diri  yang  dimiliki  oleh  setiap mahasiswa  memiliki  kontribusi  yang sangat besar terhadap Ketahanmalangan mahasiswa. Menurut Suarni (2004: 32) pengertian motivasi  berprestasi  adalah  suatu konstruks psikologis yang berhubungan dengan usaha
bagaimana melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya  atas  dasar  kompetisi yang  sehat  dan  bertanggung  jawab
untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal berdasarkan  atas  ukuran  keunggulan. Motif  adalah  daya  penggerak  dalam diri  seseorang  untuk  melakukan motivasi  tertentu,  demi  mencapai tujuan  tertentu  (Gerungan  dalam Hamzah, 2008: 3). Dengan demikian, motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya.
Konsep diri merupakan bagian  penting  dalam  perkembangan kepribadian.  Konsep  diri  adalah semua  ide,  pikiran,  kepercayaan  dan pendirian  yang  diketahui  individu tentang  dirinya  dan  mempengaruhi individu  dalam  berhubungan  dengan orang  lain.  Hal  ini  termasuk  persepsi individu terhadap sifat dan kemampuan,  interaksi  dengan  orang lain  dan  lingkungan,  nilai-nilai  yang berkaitan  dengan  pengalaman  dan objek, tujuan serta keinginan. Konsep diri  menggambarkan  pengetahuan tentang  diri  sendiri  yang  mencakup konsep  diri  jasmaniah,  konsep  diri sosial  dan  konsep  diri  akademik. Konsep  diri  merupakan  filter  dan mekanisme yang mewarnai
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________
keseharian.  Siswa  yang  memiliki konsep  diri  positif  menjadi  tidak cemas  dalam  menghadapi  situasi baru,  mampu  bergaul  dengan  teman sebayanya,  lebih  kooperatif  dan mampu  mengikuti  aturan  dan  norma- norma  yang  berlaku.  Siswa  yang menunjukkan konsep diri yang rendah atau negatif, akan memandang dunia  di  sekitarnya  secara  negatif. Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki konsep  diri  yang  tinggi  atau  positif, cenderung memandang dunia sekitarnya positif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  ditarik  beberapa simpulan yaitu sebagai berikut
1. Motivasi  Berprestasi  berkontribusi
terhadap Ketahanmalangan mahasiswa  S1  Sendratasik  IKIP PGRI Bali (r = 0,70; p < 0,05 dan t =  8,42;  p  <  0,05).  Motivasi berprestasi  memiliki  sumbangan relatif  sebesar  sebesar  50%  dan dan  sumbangan  efektifnya  sebesar 49%.
2. Konsep diri berkontribusi terhadap
Ketahanmalangan  mahasiswa  S1
Sendratasik  IKIP  PGRI  Bali  (r  =
0,80;  p  <  0,05  dan  t  =  11,38;  p  <
0,05). Konsep diri memiliki sumbangan  relatif  sebesar  sebesar 49% dan dan sumbangan efektifnya sebesar 48%.
3. Motivasi  Berprestasi  dan  konsep diri berkontribusi terhadap Ketahanmalangan  mahasiswa  S1 Sendratasik  IKIP  PGRI  Bali    (r  = 0,99;  p < 0,05 dan F = 1560,05;  p <  0,05).  Motivasi  Berprestasi  dan konsep diri memiliki total sumbangan efektif terhadap
Ketahanmalangan  mahasiswa  S1
Sendratasik  sebesar 97%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono.
1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Alhdza,  abdulah.  2005.  “Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Perilaku  Komunikasi  Antar Pribadi  Terhadap  Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah” (http:// www.depdiknas.goi.id/j urnal/40/perilakuhtml) Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Candiasa,  I  M.  2004. Statistik Multivariat Dilengkapi Aplikasi Dengan Spss. Singaraja:  Unit  Penerbitan IKIP Negeri Singaraja.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________
Chaplin.J.P.  2000. Kamus  Lengkap Psikologi . Jakarta : PT Grafindo Persada Cohen, L. 1976. Educational
Research  in  Classroom  and School .  London  :  Harper  and
Row Publisher
Danim,  Sudarwan.  2010. Pengantar Kependidikan (Landasan, Teori,  dan  234  Metafora Pendidikan ). Bandung:  CV Alfabeta. Darma,  I  Ketut.  2006.  “ Kontribusi bakat Skolastik, Motivasi Berprestasi dan Sikap Profesional Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Politeknik  Negeri  Bali”. JIPP .Vol  3  No.2,  juni  2007 Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Daryanto,  H.  M.    2005. Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dinkmeyer, D. 1965. Child Development  The  Emerging
Self .  New  Jersey  :  Prentice-
Hall, Inc
Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.
1993. In  Education .  Second edition.  New  York:  McGraw- Hill, INC.
Hadi, Sutrisno. 1987. Analisis Regresi . Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas
Psikologi  Universitas  Gadjah Mada. Hair, J. E., Anderson, R. E., Tatham, R.  L.,  &  Black,  W.  C.  1995.
Multivariate  Data  Analysis . Firth  Edition.  Prentice-Hall International, Inc.
Stoltz,  Paul  G. Adversity  Quotient Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Terjemahan T. Hermaya.  Adversity  Quotient :  Turning  Obstacles  into Opportunities. Jakarta: Grasindo. Suciati,  Irawan.  2001. Teori  Belajar dan  Motivasi .  Buku  1.03. Jakarta: PAUPPAI, Universitas Terbuka Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif. Cetakan ke-6. Bandung: Alfabeta
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi
Belajar . Edisi Revisi. Cetakan ke-4.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Tengku, Asmadi, M. 2005. “Motivasi Diri: Sikap Penentu Kejayaan”  . Laman  MAP . http://myscholnet.ppk.pkm.m
y/laman
Winarsunu.  2002. Statistik  dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan .  Edisi  pertama. Malang: umm press