## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN (POE) TERHADAP   KETERAMPILAN GENERIK SAINS PADA MATERI GETARAN HARMONIK SEDERHANA
Masyitrah, Izkar Hadiya, Nanda Novita* Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh *e-mail: nanda.novita@unimal.ac.id
Abstrak :  kurangnya  minat  siswa  dalam  pembelajaran  berlangsung,  dikarenakan  guru  di sekolah tersebut masih menggunakan metode ceramah, sehingga siswa  tidak dilibatkan dalam mengambangkan keterampilan generik sains, bahwasanya keterampilan dasar sudah ada pada diri seorang siswa sehingga proses belajar kurang efektif hal inilah yang dapat berpengaruh terhadap diri seorang peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Predict  Observe  Explain ( POE )  terhadap  keterampilan  generik  sains  pada materi  getaran  harmonik  sederhana  kelas  X  di  MAS  Syamsuddhuha.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan desain pretest-posttest control grup design . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X MAS Syamsuddhuha. Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen (model POE ) dan siswa IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  (model direct  instruction ).  Data  yang  diperoleh  di  analisis menggunakan Sofware MS Excel 2007 dan SPSS Versi 26. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  58,5  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol sebesar 34,0. Dari data peroleh nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih baik dari pada    kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  menggunakan compare  means independent  sampel  t-test pada  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai signifikan 0,00 < 0,05. Berdasarkan hasil analisis data posttest diperoleh bahwa kedua kelas memiliki keterampilan generik sains yang berbeda secara signifikan setelah diberikan perlakuan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh lebih baik model pembelajaran Predict  Observe  Explain ( POE )  terhadap  keterampilan  generik  sains  pada  materi  getaran harmonik sederhana kelas X di MAS Syamsuddhuha.
Kata  Kunci  : Keterampilan  Generik  Sains,  Model  Pembelajaran Predict  Observe  Explain ( POE ),  Pembelajaran Direct Instruction.

## THE EFFECT OF THE PREDICT OBSERVE EXPLAIN (POE) LEARNING MODEL ON SCIENCE GENERIC SKILLS IN SIMPLE HARMONIC VIBRATION
Abstrack: This study is based on students' lack of interest in learning in ongoing learning, because teachers in these schools still use the lecture method, so students are not involved in developing  generic  science  skills,  that  basic  skills  already  exist  in  a  student  so  that  the learning process is less effective. against a student. This study aims to determine the effect of the Predict Observe Explain (POE) learning model on generic science skills on the material of simple harmonic vibrations in class X at MAS Syamsuddhuha. This study uses a quantitative approach. This study used a quasi-experimental research (quasi-experimental) with a pretest- posttest  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  X  MAS Syamsuddhuha. The samples in this study were students of class X IPA 1 as the experimental class (POE model) and science students 3 as the control class (direct instruction model). The data obtained were analyzed using MS Excel 2007 and SPSS Version 26 software. The results
of this study indicate that the posttest mean score of the experimental class was 58.5 and the mean  value  in  the  control  class  was  34.0.  From  the  data,  the  posttest  mean  score  of  the experimental class was better than the control class. Hypothesis testing was carried out using the compare means independent sample t-test on the posttest value of the experimental class and the control class obtained a significant value of 0.00 <0.05. Based on the results of the posttest data analysis, it was found that the two classes had generic science skills that were significantly different after being given treatment, it can be concluded that there was a better effect  of  the  Predict  Observe  Explain  (POE)  learning  model  on  generic  science  skills  on simple harmonic vibration material in class X in MAS. Shamsuddhuha.

## Keywords: Generic Science Skills, Predict Observe Explain (POE) Learning Model, Direct
Instruction Learning.

## PENDAHULUAN
UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3, pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  martabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab (Rifaldo,2015:2).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  petunjuk  untuk  mencari  aspek  pembentukan karakter  untuk  membangun  kualitas  manusia  yang  baik,  bermoral,  kecakapan  sampai bertanggung  jawab.  Cakap  diartikan  sebagai  seorang  yang  kreatif  dan  bisa  mengatasi permasalahan,  salah  satu  dengan  meningkatkan  keterampilan  generik  sains.  Keterampilan generik  merupakan  keterampilan  intelektual  hasil  perpanduan  antara  pengetahuan  dan keterampilan,  keterampilan  generik  bukan  hanya  meliputi  gerakan  motorik  saja  melainkan juga fungsi mental yang bersifat kognitif (Bunga 2017:3).
Keterampilan  generik  sains  dapat  digunakan  untuk  konsep  dan  menyelesaikan masalah sains dalam satu kegiatan ilmiah, misalnya kegiatan memahami konsep, terdiri dari beberapa  aspek  keterampilan  generik  sains  yang  berbeda  dapat  mendukung  keterampilan generik  sains  kepada  siswa  sebagai  pengembangan  keterampilan  berfikir.  Keterampilan berfikir  ini  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  berbagai  konsep  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah sains.  Menurut pendapat  Brotosiswoyo (2001:42) mengemukakan bahwa indikator  keterampilan  generik  sains  dikatagorikan  menjadi  10  indikator  yaitu,  (1) pengamatan langsung, (2) pengamatan tidak langsung, (3) kesadaran tentang skala, (4) bahasa simbolik,  (5)  kerangka  logika  taat  asas,  (6)  konsitensi  logis,  (7)  hukum  sebab  akibat,  (8) pemodelan matematika, (9) membangun konsep, (10) dan abstraksi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran fisika kelas X di MAS Syamsuddhuha bahwa di sekolah tersebut masih menggunakan model direct instruction dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari  soal  yang  dibagikan  kepada  siswa  didapatkan  behwa keterampilan  generik  sains  yang  dimiliki  siswa  masih  kurang,  hal  ini  dilihat  dari  adanya beberapa aspek keterampilan generik sains yang belum terpenuhi dalam diri siswa. Dari tes di peroleh  data  pengamatan  langsung  20%,  pengamatan  tidak  langsung  30%,  kesadaran  akan skala  besaran  50%,  bahasa  simbolik  53%,  kerangka  logika  taat  asas  42%,  inferensi  logika 47%, hukum sebab akibat 45%, membangun konsep 48%, dan pemodelan matematika 36%.
Pembelajaran yang melatihkan keterampilan generik sains akan menghasilkan siswa mampu  memahami  konsep,  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  kegiatan-kegiatan  ilmiah lainnya,  serta    mampu  belajar  sendiri  dan  efisien.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  semakin meningkat kemampuan keterampilan generik sains, maka dapat meningkatkan  hasil belajar siswa (yuniarita, 2014:112).
Suhaesa,  dkk  (2018:27)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran POE melibatkan siswa  dalam  meramalkan  suatu  kejadian  melalui  demonstrasi  atau  eksperimen,  dan menjelaskan  hasil  demonstrasi  dari  suatu  ramalan-ramalan  mereka  sebelunya.  Aspek keterampilan generik sains berkaiatan dengan model POE karena siswa dapat mempresdiksi suatu permasalahan yang terjadi melalui eksperimen dan menjelaskan hasil permasalahan dari suatu  kejadian atau fenemona. Dengan melibatkan siswa dalam demonstrasi  serta ramalan- ramalan  maka  lebih  mudah  memahami  konsep  suatu  fenomena  yang  terjadi  dan  mampu menjadikan siswa mendapatkan pelajaran yang lebih bermakna.
Menurut  Haliday  dan  Yuberti  (2018:35)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran POE merupakan  rangkaian  proses  pemecahan  masalah  dalam  mengetahui  keterampilan  proses belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui  tiga  tahap,  yaitu  tahap  predeksi  atau  membuat dugaan  awal  ( Predict) ,  pengamatan  atau  pembuktian  dugaan  ( Observe) ,  serta  penjelasan terhadap  hasil  pengamatan  ( Explain). Menurut  Nurmalela  (2016:25)  menyatakan  bahwa Model  pembelajaran POE memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  yaitu:  Kelabihan  Model Pembelajaran POE  ( 1)  dapat  merasang  peserta  didik  untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam mengajukan  prediksi,  (2)  dapat  melakukan  percobaan  untuk  menguji  prediksinya  dapat mengurangi verbalisme, (3) proses pembelajaran menjadi lebih menarik sebab peserta didik tidak hanya mendengar tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui eksperimen, dan (4)  siswa  akan  memiki  kesempatan  untuk  membandingkan  teori  (dugaan)  dengan kenyataan.dengan  demikian  siswa  akan  lebih  menyakini  kebenaran  suatu  materi pembelajaran.
Kelemahan Model Pembelajaran POE (1) model ini memerlukan persiapan yang lebih matang  terutama  berkaitan  penyajian  persoalan  fisika  kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk membuktikan  prediksi  yang  diajukan  peserta  didik,  (2)  memerlukan  alat  dan    bahan  dan tempat yang memadai, dan (3) memerlukan kemampuan dan keterampilan yang khusus bagi guru  sehingga  guru  dituntut  bekerja  lebih  profesional,  memerlukan  kemauan  dan  motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran pesera didik. Model pembelajaran dapat dijadikan pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan (Rusman, 2010:132).

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif,  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperiment. Metode Quasi  Eksperiment (eksperimen semu) adalah merupakan pengembangan dari true experimental design yang sulit dilaksanakan,  desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono,  2017:77).  Bentuk  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pretest- posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa kelas X IPA yang berjumlah 4 kelas di MAS Syamsuddhuha dengan jumlah rata-rata 22 siswa perkelas. Sampel yang digunakan diambil dari populasi terjangkau dengan cara purpossive sampling , yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu,  yaitu  berdasarkan  tingkat kemampuan  siswa  yang  hampir  sama  dan  atas  rekomendasi  guru  mata  pelajaran  fisika.
Adapun jumlah sampel penelitian yang dipilih yaitu kelas X IPA I berjumlah 22 yang diberi perlakuan  dengan  model  pemebelajaran POE sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IPA  3 berjumlah 22 yang diberi perlakuan dengan model DI . Instrumen yang akan digunakan lembar observasi, metode ini digunakan  untuk memperoleh data predikat nilai keterampilan generik sains siswa saat melakukan pratikum. Pedoman berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang  akan diamati,  yang    dibuat  atas  dasar  indikator  keterampilan  generik  sains  yang  diambil  dalam beberapa  aspek  keterampilan  generik  sains  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran (POE) , maka aspek indikator keterampilan generik sains yang akan digunakan kepada siswa hanya  enam  aspek,  yaitu  pengamatan  langsung,  pengamatan  tidak  langsung,  hukum  sebab akibat,  konsitensi  logis,  Pemodelan  matematika,  membangun  konsep.  Tes  Merupakan instrumen  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok,  (Anggi,  2018:59).  Tes  ini  dilakukan  guna  untuk memperoleh data keterampilan generik sains fisika, tes dilakukan diawal ( pretest) dan diakhir pembelajaran (posttest).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetaui  pengaruh  model  pembelajaran POE terhadap  keterampilan  generik  sains  pada  materi  getaran  harmonik  sederhana  yang dilaksanakan  di  MAS  Syamsuddhuha.    Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen sebagai kelas yang mendapatkan perlakuan melalui model POE di kelas X IPA 1 yang terdiri dari dari 22 peserta didik dan kelas kontrol yang diberiperlakuan melalui pembelajaran DI di  kelas  X  IPA  3  yang  terdiri  dari  22  peserta  didik.  Data  yang  dianalisis diperoleh dari pretest yang diberikan diawal pembelajaran dan nilai posttest yang diberikan diakhir pembelajaran. Pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah berbentuk Sofwere MS Excel 2007 dan SPSS Versi 26 .

## 1. Analisis Statistika Deskriptif
Tes  terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu, pretest dan posttest tes yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan tes  yang  sama.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest terhadap  keterampilan  generik  sains siswa diperoleh skor minimum (X min ), skor maksimum (X maxs ),  skor rataan,  ( 𝑥̃ ), persentase (%),dan simpangan baku ( s ), secara ringkas disajikan dalam bentuk tabel  4.1 yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif KGS Siswa Variabel Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes t Posttes t N-Gain  Pretest Posttest N-Gain Keterampilan Generik Sains Siswa n 22 22 22 22 22 22 X maks 41 73 0,61 36 46 0,07 X min 23 48 0,21 14 23 0,32 𝑥̃ 30,7 58,5 0,40 22,9 34,0 0,13 s 2,17 3,29 0,11 2,98 3,55 0,11
% 30,5 58,4 22,8 33,9
Dari data diatas  dapat  dibuat  perbandingan untuk rata-rata skor pretest dan posttest kedua kelas tersebut dalam bentuk diagram berikut:
Gambar 1 Rata-rata Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Generik Sains Siswa
Berdasarkan tabel 1 dan gambar 1, terlihat rata-rata skor pretest keterampilan generik sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 30,7 dan 22,9. Sedangkan rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  34,0  dan  58,5.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah mendapatkan pembelajaran. Adapun rata- rata skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing mengalami peningkatan, dimana rata-rata posttest kelas eksperimen yang memperoleh model pembelajaran POE lebih tinggi dari pada posttest kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran DI .
2. Analisis Data N-Gain Keterampilan Generik Sains Siswa
Analisis data N-gain bertujuan untuk melihat peningkatan keterampilan generik sains siswa yang memperoleh model pembelajaran POE maupun yang memperoleh pembelajaran DI . Untuk menghitung N-gain digunakan pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hitungan rata-rata skor N-gain disajikan dalam tabel berikut:
Tebel 2. Rata-Rata dan Kalsifikasi N-gain KGS Siswa Kelas Rata-rata N-gain Klasifikasi N-gain Eksperimen 0,40 Sedang Kontrol 0,13 Rendah Eksperimen Kontrol Pretest 30,7 22,9 posttest 58,5 34 30,7 22,9 58,5 34 0 10 20 30 40 50 60 70 Pretest posttest
Dari tabel diatas dapat dibuat diagram perbandingan rata-rata N-gain sebagai berikut:
Gambar 2 Rata-Rata N-gain Keterampilan Generik Sains Siswa
Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2 diatas dapat diketahui bahwa rata-rata N-gain pada kelas eksperimen adalah 0,40  dan berada diklasifikasi sedang, sedangkan rata-rata N- gain pada kelas kontrol adalah 0,13 yang berada pada klasifikasi rendah.

## 3. Uji Normalitas Skor N-gain
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal  atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  menggunakan Shapiro-Wilk dengan  bantuan softwere SPSS 26. Dengan kriteria pengujian probabilitasnya ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal. Namun, jika pengujian probabilitasnya < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas data N-gain disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Uji Normalitas Skor N-Gain KGS Siswa
N-gain Kelompok Shapiro- Wilk Kesimpulan Keterangan Statistic Df Sig Eksperimen 0,109 22 0,671 H 0 Diterima Normal Kontrol 0,095 22 0,547 H 0 Diterima Normal
Dari  tabel  3  diperoleh  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  0,671  dan  nilai signifikan  kelas  kontrol  0,547.  Sehingga  nilai  dari  kedua  kelas  tersebut ≥ 0,05  maka  H 0 diterima.  Jika  dapat  disimpulkan  yang  bahwa  data  skor N-gain keterampilan  generik  sains siswa berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Uji  homongenitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh homogen atau tidak. Pengujian homogenitas data menggunakan uji Homogenety Of Variances (Levene Statistic) melalui SPSS versi 26 dengan taraf signifikan ≥ 0,05. maka H 0 diterima  sedangkan sig  < 0,05  maka  H a tolak,  berikut  hasil  uji  homongenitas  data  yang disajikan pada tabel 4.5.
0,40 0,13 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 Eksperimen Kontrol
Tabel  4. Uji Homogenitas Skor N-gain KGS Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig 0,004 1 42 0,949
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  homogen  data  skor N-gain keterampilan generik sains siswa diperoleh nilai 0,949 yang bearti diterima H 0 karena sig ≥ 0,05. Jadi dapat disimpulkan  yang  bahwa  data  skor N-gain keterampilan  generik  sains  siswa  berasal  dari varians yang homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  pada  skor N-gain diperoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  selanjutnya dilanjutkan  ke  uji  t  menggunakan Compare  Means  Independent-Sample  t-test .  Pengujian hipotesis ini bertujuan untuk melihat apakah keterampilan generik sains siswa dengan model pembelajaran POE lebih  baik  daripada  keterampilan  generik  sains  yang  diajarkan  dengan model DI . Dengan kriteria pengujian adalah terima H 0 apabila sig ≥ 0,05 dan tolak H a apabila sig < 0,05 adapun hipotesis yang diajukan pada penelitian yang disajikan dalam bentuk tabel 4.6.
Tabel 5 Uji t Skor N-gain KGS Siswa N-Gain Persamaan Varian Uji Levene Uji – t Untuk Persamaan Mean f Sig t df Sig (2 –Tailed) Varian yang sama Diasumsikan 0,004 0,949 7,612 42 0,000 Varian yang sama tidak Diasumsikan 7,612 41,873 0,000
Berdasarkan tabel 5 diperoleh hasil uji t yaitu 0,000 yang bearti 0,000 < 0,05 maka, terima H a dan tolak H 0 . jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan generik sains siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada keterampilan generik sains yang diajarkan dengan model pembelajaran DI .

## 6. Hasil penilaian Observasi Keterampilan Generik Sains Siswa
Penilaian kemampuan keterampilan generik sains dikelas eksperimen pada pertemuan pertama masih terlihat kurang hal ini dapat dilihat pada hasil pretasi  siswa dalam pecapaian peraspek  keterampilan  generik  sains  kurang  baik.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua kemampuan keterampilan generik sains sudah telihat meningkat, hal ini dapat dilihat dari hasil persentasi  siswa  sudah  lebih  meningkat  dari  pada  pertemuan  pertama.  Observasi  yang dilaksanakan pada penelitian ini dengan tujuan untuk mengetahui aspek indikator kemampuan keterampilan  generik  sains  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan menggunakan  model POE kelas  eksperimen  dan  model DI di  kelas  kontrol  dengan menerapkan  pratikum  tentang  getaran  harmonik  sederhana,  pembelajaran  yang  dilakukan selama  dua  pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    dan  nilai  rata-rata demonstrasi siswa dilihat pada tabel 4.6.
Hasil  nilai  peraspek  keterampilan  generik  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  pada pertemuan satu dan pertemuan dua dilihat pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Obervasi peraspek Keterampilan Generik Sains Siswa
No Indikator KGS Nilai Pada pertemuan (1) Katagori Nilai Pada pertemuan (2) Katagori 1 Pengamatan Langsung 77,27 Baik 95,45 Sangat baik 2 Pengamatan Tidak Langsung 70,45 Cukup 85,98 Baik 3 Hukum Sebab Akibat 65,90 Cukup 78,40 Baik 4 Konsitensi Logis 65,90 Cukup 84,09 Baik 5 Pemodelan Matematika 69,31 Cukup 80,68 Baik 6 Membangun Konsep 63,63 Cukup 85,22 Baik
Berdasarkan tabel diatas nilai pesentase keterampilan generik sains yang dinilai pada kelas  eksperimen  pada  pertemuan  satu,  indikator  pengamatan  langsung  memperoleh  nilai 77,27%  dengan  katagori  baik,  sedangkan  pengamatan  tidak  langsung  memperoleh  nilai 70,45%  dengan  katagori  cukup,  hukum  sebab  akibat  memperoleh  nilai  65,90%  dengan katagori  cukup,  konsistensi  logis  memperoleh  nilai  72,72%  dengan  katagori  cukup, pemodelan  matematika  memperoleh  nilai  69,31%  dengan  katagori  cukup,  membangun konsep memperoleh nilai 63,63%  dengan katagori cukup.
Pertemuan  kedua pada kelas eksperimen indikator ketarampilan generik sains,  pada indikator  pengamatan  langsung  memperoleh  nilai  95,45%  dengan  katagori  sangat  baik, sedangkan  pengamatan  langsung  memperoleh  nilai  85,98%    dengan  katagori  baik,  hukum sebab akibat memperoleh nilai 78,40% dengan katagori baik, konsistensi logis memperoleh nilai 84,095% dengan katagori baik, pemodelan matematika memperoleh nilai 80,68% dengan katagori baik, membangun konsep memperoleh nilai 85,22% dengan katagori baik.
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi keterampilan generik sains nilai rata-rata Persentase keterampilan  generik sains  yang dinilai pada kelas kontrol pada pertemuan satu memiliki indikator pengamatan langsung memperoleh nilai 51,13% dengan katagori kurang sekali,  sedangkan  pengamatan  tidak  langsung  memperoleh  nilai  56,81%  dengan  katagori kurang,  hukum  sebab  akibat  memperoleh  nilai  45,45%  dengan  katagori  kurang  sekali, konsistesi logis memperoleh nilai 55,68%  dengan katagori kurang, pemodelan matematika memperoleh nilai 50% dengan katagori kurang sekali, dan membangun konsep  memperoleh nilai 47,72% dengan katagori kurang sekali.
Pertemuan  kedua  kelas  kontrol  indikator  pengamatan  langsung  memperoleh  nilai 61,36%  cukup,  sedangkan  pengamatan  tidak  langsung  memperoleh  nilai  60,22%  dengan katagori  cukup,  hukum  sebab  akibatmemperoleh  nilai  52,27%    katagori  kurang  sekali, konsistesi  logis  memperoleh  nilai  60,22%  dengan  katagori  cukup,  pemodelan  matematika memperoleh nilai  45,45% dengan katagori kurang sekali, membangun konsep memperoleh nilai  317,04%  dengan  katagori  kurang  sekali.  Kelas  kontrol  memiliki  indikator  tertinggi
dengan persentase 61,36% pada pengamatan langsung memenuhi kriteria cukup, sedangkan indikator  pengamatan  tidak  langsung,  hukum  sebab  akibat,  konsistesi  logis,  pemodelan matematika,  dan  membangun  konsep  tidak  memenuhi  kriteria  dikarenakan  perolehan persentase indikator dibawah 54%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  pretest  sebesar  30.7  sedangkan  nilai  rata-rata  postest  kelas  eksperimen  sebesar 58,5, sedangkan pada kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata pretest sebesar 22,9 sedangkan nilai rata-rata postets kelas kontrol sebesar 34,0, yang bahwasanya tidak melewati nilai KKM yang ditetapkan di sekolah MAS Syamsuddhuha sebesar 80. Model pembelajaran POE siswa belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  membutuhkan  konsentrasi  secara  penuh  dalam kegiatan pratikum maupun domonstrasi. Kegiatan pembelajaran selama ini diterapkan lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  mendalam dan  akibatnya  siswa  tidak  memahami  materi  secara  seutuhnya,  padahal  pemahaman  yang benar  dalam  sains  menjadi  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa  tidak  hanya sekedar paham tetapi juga dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Adapun kelamahan  model POE memerlukan  persiapan  yang  lebih  matang  terutama  berkaitan penyajian persoalan fisika kegiatan yang akan dilakukan untuk membuktikan prediksi yang diajukan peserta didik, sehingga memerlukan alat dan  bahan dan tempat yang memadai, dan memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan  yang  tinggi  bagi  guru  sehingga  guru  dituntut bekerja  lebih  profesional,  memerlukan  kemauan  dan  motivasi  guru  yang  bagus  untuk keberhasilan proses pembelajaran pesera didik. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model DI dengan katagori rendah, dikarena siswa tidak terlibat langsung dalam pengamatan suatu  objek,  siswa  hanya  melihat  kegiatan  pengamatan  objek  serta  hasil  pengamatan  yang diperangkan oleh guru, sehingga pemahamannya kurang mendalam.
Walaupun  terdapat  peningkatan  dalam  keterampilan  generik  sains  pada  kelas eksperimen  namun  masih  ada  dalam  katagori  rendah,  sehingga  diperlukan  ketelatenan  dan kesabaran  untuk  melatih  keterampilan  generik  sains  siswa  tersebut.  Peran  guru  dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa dengan menerapkan metode pratikum sangat berpengaruh besar perannya untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap keterampilan generik  sains  siswa,hal  ini  menunjukkan  jika  pratikum  dilakukan  secara  rutin  maka  nilai keterampilan generik sains siswa akan semakin meningkat. Berdasarkan hasil perbandingan antara kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan generik sains siswa selama menggunakan model pembelajaran POE lebih baik daripada kelas kontrol yang menggunakan model DI .
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki  perbedaan  yang  dapat  kita  lihat.  Perbedaan  perolehan  persentase  yang  terjadi disebabkan  pendekatan  yang  dilakukan  berbeda.  Kelas  eksperimen  peneliti  menerapkan model POE sedangkan kelas kontrol menerapkan model DI dimana kedua pendekatan tersebut berbeda  dari pertemuan satu dan pertemuan dua pada masing-masing kelas.
Berdasarkan masing-masing indikator KGS menunjukkan Peningkatan untuk tiap-tiap indikator  KGS  pada  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  satu  dan  pertemuan  dua.  Indikator pengamatan langsung meningkat dari katagori baik menjadi katagori sangat baik, dimana pada indikator pengamatan langsung  siswa diminta menyelidiki penyebab benda untuk  bergerak secara  bolak-balik.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran POE , indikator pengamatan langsung dapat merasang peserta didik untuk lebih kreatif  khususnya  dalam  mengajukan  memprediksinya,  siswa  bukan  hanya  memprediksi
tetapi  siswa  dapat  melakukan  percobaan  untuk  menguji  prediksinya,  proses  pembelajaran lebih  menarik  sebab  peserta  didik  tidak  hanya  mendengar  tetapi  juga  mengamati  peristiwa yang terjadi melalui percobaan.
Indikator  pengamatan  tidak  langsung  model  pembelajaran  yang  digunakan  model POE dari katagori (cukup) menjadi katagori (baik). Karena siswa dilibatkan langsung melalui kegiatan pratikum untuk diberikan kesempatan bagi siswa untuk mengamati, mencatat data, mengisolasi  variabel,  merancang  dan  merencanakan  percobaan  untuk  menafsirkan  hasil temuan mereka.
Keterampilan  generik  sains  pada  indikator  hukum  sebab  akibat  pada  kelas  yang menggunakan  model POE memiliki  katagori  (cukup)  menjadi  katagori  (baik).  Hal  ini dikarenakan indikator hukum sebab akibat dimunculkan pada tahap extend bertujuan untuk berfikir,  mencari,  menemukan  dan  menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang  telah dipelajari bahkan kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk untuk mencari hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep yang lain yang sudah atau belum mereka pelajari.
Keterampilan generik sains pada indikator konsitensi logis yang menggunakan model model POE memiliki katagori (cukup) menjadi katagori (baik). indikator konsitensi logis yang dapat  diukur  dari  siswa    dalam  mengambil  kesimpulan  dari  observasi,  hukum-hukum  dan pengamatan yang ada, pada tahap tersebut siswa menyimpulkan hasil informasi yang mereka dapatkan dan menghubungkan suatu konsep untuk menjelaskan fenomena yang ada.
Keterampilan generik sains pada indikator pemodelan matematika yang menggunakan model POE memiliki katagori (cukup) menjadi katagori (baik). Sebagian siswa sudah mampu menyelesaikan  altenatif  penyelesaian  dalam  bentuk  rumus,  namun  sebagian  siswa  masih kesulitan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini karena kemampuan berhitung siswa menjadi rendah.
Keterampilan  generik  sains  pada  indikator  membangun  konsep  pada  kelas  yang menggunakan model POE memiliki katagori (cukup) menjadi katagori (baik). Pada indikator membangun konsep bagaimana siswa dapat membangun atau membentuk suatu konsep baru. Kemampuan  untuk  membangun  konsep  sangat  dibutuhkan  dalam  mempelajari  sains  dan dikembangkan  pada  tahap  pengolahan  data  siswa,  dapat  memahami,  menyaring,  mengolah informasi yang siswa dapatkan, sehingga siswa dapat dilatih dalam kegiatan menyimpulkan dan dapat membantu siswa meningkatkan inferensia logikanya.
Berdasarkan masing-masing indikator KGS menunjukkan Peningkatan untuk tiap-tiap indikator KGS pada kelas kontrol  dengan model DI pada percobaan satu dan percobaan dua. Pada indikator pengamatan langsung kelas kontrol termasuk katagori (kurang sekali) menjadi katagori  (cukup).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  siswa  hanya  diminta  untuk  memecahkan  masalah  pada  lembar  kerja  yang diberikan  oleh  peneliti  yang  kemudian  didiskusikan.  Selain  itu,  peneliti  tidak  memberikan contoh yang konkrit kepada siswa. Akan tetapi, peneliti hanya menjelaskan sesuai konsep dan hasil diskusi dari siswa.
Keterampilan  generik  sains  pada  indikator  pengamatan  tidak  langsung  yang menggunakan  model DI dengan  katagori  (kurang)  menjadi  katagori  (cukup).  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  diminta  berdiskusi  mengenai  materi yang  akan  dipelajari  saja,  sehingga  keterampilan  pengamatan  tidak  langsung  tidak  muncul pada saat kegiatan inti proses pembelajaran.
Keterampilan  generik  sains  pada  indikator  hukum  sebab  akibat  model DI dengan katagori (kurang sekali) menjadi katagori (kurang). Hal ini dikarenakan keterampilan hukum sebab  akibat  dilatihkan  kepada  siswa  pada  kegiatan  diskusi  saja,  selain  itu  guru  tidak
memberikan penjelasan yang lebih luas terkait dengan pembelajaran yang sedang dipelajari dan hanya memberikan penjelasan kepada siswa sesuai konsep.
Keterampilan generik sains pada indikator konsitensi logis model DI dengan katagori (kurang)  menjadi  katagori  (cukup).  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  konsitensi  logis dilatihkan  pada  kegiatan  diskusi,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  atau kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai altenatif pemecahan masalah.
Keterampilan generik sains pada indikator pemodelan matematika model DI dengan katagori (kurang sekali) menjadi katagori (kurang sekali). Hal ini disebabkan siswa kurang mampu  menyelesaikan  masalah  dan  kurang  mampu  dalam  perhitungan  matematis.  Siswa mampu  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  akan  tetapi  dalam  proses  perhitungannya masih banyak terdapat kesalahan sehingga hasil akhir yang diperoleh masih belum tepat.
Keterampilan  generik  sains  pada  indikator  membangun  konsep  pada  kelas  yang menggunakan model DI dengan katagori (kurang sekali) menjadi katagori (kurang). Hal ini dikarenakan  guru  jarang  menggukur  Kemampuan  siswa  untuk  membangun  konsep  baru dalam  memberikam  informasi  baru  kepada  siswa,  padahal  sangat  dibutuhkan  dalam mempelajari  ilmu  sains  dan  dikembangkan  pada  tahap  pengolahan  data  siswa  dalam memahami dan menyaring informasi baru.
Keterampilan generik sains merupakan keterampilan yang harus dilatih karena tidak mudah untuk  mengembangkan keterampilan generik sains  dalam proses belajara mengajar. Berdasarkan  hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa  keterampilan generik sains peserta didik  dapat  berpengaruh  positif,  karena  dengan  penilain  kinerja  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  pada  saat  proses  pembelajaran.  Penelitian  dengan menggunakan POE sebagai  penilain  kinerja  yang  diterapkan  terhadap  peserta  didik  dapat dilakukan dengan teliti dan satu persatu agar terlihat semua keterampilan generik sains yang dimiliki  oleh  siswa.  Pembelajaran  yang  menerapkan POE dapat  menjadikan  siswa  belajar secara aktif, kreatif, dan mandiri, tidak hanya membaca dan mendengar saja sehingga dapat mengembangkan  karakter  dan  penilaian  mencakup  semua  aspek  yang  akhirnya  dapat meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki  seperti  keterampilan  generik  sains  siswa  pada materi yang diberikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Predict Observe Explain ( POE ) terhadap keterampilan generik sains berpengaruh lebih baik. Hal ini dapat  membuktikan  dengan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen sebesar  30,7  dan  hasil posttest kelas  eksperimen  sebsesar  58,5  Sedangkan  nilai  rata-rata pretest pada kelas kontrol sebesar 22,9 dan hasil posttest kelas  kontrol  sebsesar 34,0. Dari hasil  tersebut  dapat  bahwa  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Predict Observe Explain ( POE ) pengaruh lebih baik dari pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran Direct  Intruction pada  materi  getaran  harmonik  sederhana  kelas  X  di  MAS Syamsuddhuha.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggi, F.(2018). “Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict Observe Explain) Berbantu Motode  Eksperimen  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA”
Skripsi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Bunga, S. (2017). “Pengaruh Performance Assessment Berbasis Scientific Appoach Terhadap Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas X SMAN 15 Bandar Lampung”
Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.
Brotosiswoyo,  B,  S.  (2001). Hakikat  Pembelajaran  MIPA  dan  Kiat  Pembelajaran Matematika di peguruan Tinggi Cet. 1 . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Hidayah,  A.,  dan  Yuberti.(2018).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran POE ( Predict  Observe Explain) Terhadap Ketrampilan Proses Belajar Fisika Siswa Pokok Bahasan Suhu Dan   Kalor” Indonesian Jurnal Of Science And Mathematis Education 01 (1) 2127.
Nurmalela.  (2016).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran POE(Predict  Observe  Explain) Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Perencanaan” jurnal pendidikan jakarta:FITK UIN Hidayatullah.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran, Depok : PT Raja Grafindo Parsada.
Rifaldo, Dipo. (2015). “Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3” Artukel . Diakses tanggal, 4 Februari 2020.
Suhaesa, A., Muli’ah, dan Yunita. (2018).“Pengaruh Model  Pembelajaran Predict Observe Explain(POE) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Meteri  Kesetimbangan Kelarutan  Kelas  XI  MIA  SMAN  2  Labuapi  Tahun  ajaran    2017/2018” Jurnal Chesmistry Education Practice , No 1. Vol 2.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Penerbit  Alfabeta: Bandung.
Yuniarita,  F.  (2014).  “Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Siswa SMP” Jurnal Pembelajaran MIPA , Vol 19. No 1. Halm 111-116.