Penerapan  Model  Round  Table  Berbantuan  Media  Flannel  Board  dalam Pembelajaran  Bahasa  Jawa  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Aksara Jawa di Sekolah Dasar
Ristanti, Kartika Chrysti Suryandari, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret, Indonesia ristanti1410@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  improve  Javanese  letter  writing  and  describe  student’s  responses  on  the implementation of Round Table applying flannel board in Javanese language. It was collaborative classroom  action  research  (CAR)  conducted  in  three  cycles.  The  subjects  were  teacher  and students of fourth grade at SD Negeri 3 Kedungsari. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques were non-tests and tests. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the study using the Javanese script writing skills  performance  test  indicated  that  the  students  had  capability  to  write  sentences  using Javanese  letters  rapidly,  precisely,  clearly  and  neatly  based  on  the  rules  of  writing  Javanese letters. (3) The students showed positive responses on Javanese language implementing Round Table  applying flannel board such excited, enthusiastic, and confident in learning. It concludes that the implementation of Round Table applying flannel board improves Javanese letter writing skills and the students have positive responses in writing Javanese letters.
Keywords: Round table, flannel board, Javanese letter writing skills, student’s responses

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa dan menguraikan respon siswa terhadap pembelajaran yang menerapkan model round table dengan media flannel board .  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  dalam penelitian  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kedungsari.  Data  yang  digunakan  yaitu  data kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes dan nontes. Analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menggunakan tes unjuk kerja keterampilan menulis aksara Jawa menunjukkan bahwa, siswa telah mampu untuk menuliskan kalimat menggunakan aksara Jawa dengan cepat, jelas, tepat dan rapi sesuai dengan aturan penulisan aksara Jawa.  Respon siswa dalam penerapan model kooperatif tipe round table dengan media flannel board menunjukkan peningkatan respon positif  meliputi  perasaan  senang,  antusias,  dan  percaya  diri  saat  pembelajaran.  Simpulan penelitian  ini  yaitu  penerapan  model round  table dapat  meningkatkan  katerampilan  menulis aksara Jawa dan respon positif siswa saat pembelajaran menulis aksara Jawa.
Kata kunci: Keterampilan menulis, model round table, media flannel board, respon siswa

## PENDAHULUAN
Bahasa Jawa merupakan bahasa daerah yang ada di Indonesia, bahasa daerah yang digunakan oleh masyarakat Jawa Tengah, Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, dan sebagian Jawa Timur dalam berkomunikasi sehari-hari (Kawasari, 2017). Sebagai bahasa  berkomunikasi  sehari-hari  bahasa jawa dimasukkan  ke  dalam mata  pelajaran muatan lokal di sekolah baik SD/MI, SMP/MTs, maupun SMA/MA/SMK.
Sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  tinggal  di  Jawa  dan  terbiasa  dengan Bahasa  Jawa  sudah  seharusnya  memahami  bahasa  Jawa  maupun  penulisan  baik secara  lisan  maupun  tulis  yang  menggunakan  aksara  Jawa.  Oleh  karena  itu,  supaya siswa dapat dengan lancar berbicara bahasa Jawa maupun menulis aksara Jawa maka bahasa Jawa disampaikan dari kelas 1 SD dan untuk menulis aksara Jawa disampaikan dari siswa kelas III.
Pembelajaran  bahasa  Jawa  di  sekolah  terdapat  beberapa  materi,  yang diantaranya  yaitu:  unggah-ungguh  bahasa,  jenis-jenis  teks  dalam  bahasa  Jawa,  dan aksara  Jawa.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  kepada  guru Bahasa Jawa SD Negeri 3 Kedungsari didapatkan informasi bahwa: (1) dari beberapa materi yang telah diberikan kepada siswa, materi aksara jawa merupakan materi yang paling  sulit  dipahami  oleh  siswa  karena  siswa  masih  merasa  asing  dengan  bentuk- bentuk  huruf  dalam  dalam  aksara  Jawa,  (2)  guru  belum  berinovasi  dalam  pemilihan model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran, guru hanya menggunakan metode  ceramah  kemudian  demonstrasi  menggunakan  media  lembaran  kertas  yang bertuliskan  aksara  Jawa, sandhangan, dan pasangan. (3)  proses  komunikasi  ketika pembelajaran  hanya  dari  satu  arah  yaitu  dari  guru,  dan  (4)  siswa  cenderung  kurang antusias dan cepat merasa bosan saat pembelajaran, khususnya ketika materi aksara Jawa. Hal itu dikarenakan oleh beberapa faktor, yaitu guru yang mendominasi proses pembelajaran  sehingga siswa  hanya menyimak,  guru  kurang melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  guru  yang  masih  menggunakan  model  konvensional  dalam mengajar.
Berdasarkan hasil observasi pada hasil pekerjaan siswa pada penilaian harian materi  aksara  jawa,  nilai  keterampilan  yang  rendah  juga  diakibatkan  dari  kurangnya kerapian tulisan aksara Jawa siswa. Dalam penulisan aksara jawa tidak ada pemisahan kata. Namun, siswa seringkali memberikan spasi pada setiap kata yang ditulis. Apabila siswa diminta untuk menulis kalimat yang cukup panjang menggunakan aksara Jawa, seringkali terdapat aksara nglegena ataupun sandhangan yang belum dituliskan. Selain itu,  beberapa  siswa  masih  sering  keliru  dalam  menempatkan  sandhangan.  Hal  itu disebabkan oleh beberapa faktor yaitu waktu pembelajaran yang cukup singkat, siswa yang  kurang  latihan  dalam  menulis  aksara  Jawa,  dan  guru  yang  belum  melakukan inovasi terhadap media yang akan digunakan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan,  diperlukan  solusi  yaitu  berupa penerapan model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis. Model yang dapat digunakan  diantaranya model kooperatif. Model kooperatif memiliki beberapa  tipe  yang  diantaranya  yaitu  STAD,  CIRC, jigsaw ,  TTW,  dan round  table. Diantara  model  kooperatif  tersebut,  model round  table dipilih dalam  penelitian  ini dikarenakan dalam model ini setiap siswa diwajibkan untuk berpendapat dan menuliskan pendapatnya secara bergantian. Model round table merupakan salah satu jenis model kooperatif yang dikembangkan oleh Kagan, Agustina (2020) menyatakan bahwa model round  table adalah  model  pembelajaran  dimana  setiap  anggota  kelompok  duduk melingkar  dan  secara  bergiliran  berpartisipasi  dalam  kelompok  tersebut.  Romadhoni, Saroh, & Asryan, (2022) berdasarkan penelitian yang dilakukan mengungkapkan bahwa model round table efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis berbagai jenis teks. Kagan  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model round  table memiliki  beberapa keunggulan yaitu: (1) dapat digunakan untuk berinteraksi dan berkolaborasi, termasuk
bertukar ide, (2) dapat digunakan berulang-ulang dalam mata pelajaran lain, (3) dapat digunakan sebagai sarana untuk latihan dan praktik, (4) siswa dapat mengembangkan keterampilan sosial atau keterampilan mereka sendiri, (5) siswa saling menghormati dan bertanggung jawab satu sama lain (Wahyuni, 2021 ).
Joyce, Weil, dan Shower menyatakan bahwa model pembelajaran terdiri dari 5 komponen yaitu sintaks, prinsip reaksi, sistem sosial, dampak instruksional, dan dampak pengiring (Suprijono, 2016, 55). Setiap model pembelajaran memiliki sintaks atau fase pembelajaran  tersendiri.  Menurut  Warsono  &  Hariyanto  (2013,  214)  bahwa  langkah pembelajaran  menggunakan  model  tipe round  table adalah:  (1)  siswa  dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-6 siswa, (2) siswa duduk melingkar, (3) guru mengajukan pertanyaan yang dapat dijadikan sebagai bahan curah pendapat, (4) menentukan  batas  waktu,  (5)  siswa  duduk  mengelilingi  meja,  menuliskan  jawaban  di atas  kertas  kemudian  jawaban  diberikan  kepada  anggota  yang  lain,  (6)  siswa melanjutkan menuliskan pendapat sampai selesai, (7) guru memberikan klarifikasi dan penjelasan yang diperlukan untuk pemahaman siswa, jika diperlukan.
Penggunaan media flannel board pada pembelajaran menulis aksara Jawa dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  berpartisipasi  pada  pembelajaran.  Penggunaan media flannel board dapat membantu siswa untuk membedakan bentuk-bentuk aksara Jawa secara lebih jelas. Menurut Ibrahim (Patriya & Iriyanto, 2014), keunggulan media flannel  board  adalah  (1)  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  guru  dan  siswa,  benda  dapat ditempatkan  sesuai  dengan  posisi  yang  diinginkan  guru  (fleksibel);  (2)  dapat dipersiapkan terlebih dahulu; (3) media dapat digunakan berkali-kali, menghemat waktu dan  tenaga; (4) memungkinkan  guru  untuk  segera menyiapkan materi sesuai  dengan kebutuhan  siswa;  (5)  menghemat  waktu  dan  tenaga  karena  guru  hanya  menjelaskan hal-hal tertentu.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1) keterampilan menulis aksara Jawa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  round  table  dengan  media flannel  board pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Kedungsari  2022/2023;  (2)  mendeskripsikan  respon  siswa  ketika  diterapkan  model pembelajaran round  table dengan  media flannel  board dalam  pembelajaran  Bahasa Jawa pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Kedungsari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  berarti penelitian  yang  mengamati  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  di  kelas  (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2014). Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan melalui tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Parnawi, 2020). Penelitian Tindakan Kelas  ini  dilaksanakan  peneliti  dengan  berkolaborasi  bersama  guru  Bahasa  Jawa  SD Negeri  3  Kedungsari  sebagai  pelaksana  tindakan.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu  guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Kedungsari tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 27 siswa.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  berupa  hasil  tes  unjuk  kerja  keterampilan  menulis  yang  dinilai  berdasarkan aspek ketepatan, kejelasan, kerapian tulisan, dan kecepatan menulis (Setiawan & Putra, 2021). Data kualitatif berupa wawancara dan observasi  penerapan model round table dengan media flannel board dalam  pembelajaran  Bahasa Jawa kelas IV SD Negeri 3 Kedungsari dengan materi aksara Jawa. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV, guru Bahasa Jawa, dan dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes berupa tes tertulis dan teknik nontes berupa observasi, wawancara, dan studi dokumen. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar tes tertulis. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model round table dengan media flannel board merupakan model pembelajaran yang  dilakukan  dengan  berkelompok.  Menurut  Saputra,  prosedur  penggunaan  model round table adalah: (1) Siswa dibentuk kelompok yang beranggota 4-5 siswa, (2) setiap anggota menerima masalah dengan rangkaian pertanyaan yang berbeda, (3) soal serta jawaban  diberikan  kepada  anggota  lain  pada  waktu  yang  sudah  ditetapkan  guna dianalisis  serta  dievaluasi,  (4)  dialog  kelas  dimana  siswa  mempertahankan pekerjaannya dengan berdiskusi (Budayani, 2016).
Pendapat yang relevan dikemukakan oleh Warsono & Hariyanto (2013) bahwa langkah  model round table adalah: (1)  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  siswa,  (2)  siswa  duduk  melingkar,  (3)  guru  mengajukan pertanyaan yang dapat dijadikan sebagai bahan curah pendapat, (4) menentukan batas waktu, (5) siswa duduk mengelilingi meja, menuliskan jawaban di atas kertas kemudian jawaban  diberikan  kepada  anggota  yang  lain,  (6)  siswa  melanjutkan  menuliskan pendapat  sampai  selesai, (7)  guru  memberikan  klarifikasi  dan  penjelasan  yang diperlukan untuk pemahaman siswa, jika diperlukan.
Berdasarkan  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  tahapan  pembelajaran melalui penerapan model kooperatif tipe round table adalah: (1) siswa dikelompokkan menjadi 4-6 siswa yang heterogen, (2) guru memperkenalkan media flannel board , (3) masing-masing  kelompok  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu,  (4)  guru  membacakan tugas atau pertanyaan dengan lantang, (5) setiap anggota secara bergiliran menuliskan jawabannya  di  kertas  dalam  waktu  tertentu,  (6)  guru melakukan  tindak  lanjut dengan memberikan penjelasan yang ditanggapi siswa..
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan indikator capaian penelitian yaitu minimal 85%. Hal ini karena, presentase keberhasilan 80%-89% termasuk dalam kategori baik (Utomo, 2021). Perbandingan antarsiklus hasil observasi penerapan model round table dengan media flannel board dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model
Round Table Berbantuan Media Flannel Board
Langkah Pembelajaran Persentase Ketepatan Guru (%) Persentase Kesungguhan Siswa (%) Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Siswa dikelompokkan menjadi 4-6 siswa secara heterogen 64,17 81,67 93,33 57,50 74,17 88,33 Guru memperkenalkan media flannel board 61,11 84,72 86,11 66,67 81,94 94,44 Masing masing kelompok diberikan kartu aksara 77,78 84,72 94,44 77,78 83,33 88.89 Membacakan kalimat yang harus ditulis dengan aksara Jawa 63,89 77,78 88,89 61,11 70,83 83,33 Setiap anggota secara bergantian menyusun kartu aksara pada flannel board 72,92 81,25 91,67 65,14 85,42 91,67 Tindak Lanjut 66,67 81,25 87,50 64,68 81,25 95,85 Rata-rata 63,43 83,98 90,32 64,68 79,49 90,41
Berdasarkan informasi dari tabel 1,  diketahui bahwa hasil observasi ketepatan guru dalam menerapkan model round table dengan media flannel board meningkat pada setiap siklus. Pada siklus I persentase ketepatan guru sebesar 63,43 % pada siklus II meningkat menjadi 83,98%, dan meningkat lagi menjadi 90,32%.  Selain ketepatan guru dalam  menerapkan  model,  kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajalan  yang menerapkan model juga mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata kesungguhan siswa  sebesar  64,68%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79,49%,  dan  pada  siklus  III sebesar 90,41%.
Interaksi antara guru dengan siswa selama pembelajaran sangat penting dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  guru dan siswa menjalin kerjasama dan mampu untuk berinteraksi dengan baik. Guru selalu memperbaiki  kekurangan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya  sehingga dari ketepatan guru dalam menerapkan model round table dengan media flannel board pada  setiap  siklus  meningkat.  Guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Motivasi  yang  diberikan  guru  berupa hadiah,  pujian,  ataupun  poin  tambahan.  Oleh  karena  itu,  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya  analisis  hasil  tes  unjuk  kerja  keterampilan  menulis  aksara  Jawa siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Penilaian  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  siswa berdasarkan  empat  indikator  yaitu:  (1)  ketepatan,  (2)  kejelasan,  (3)  kerapian,  dan  (4) kecepatan  (Setiawan  &  Putra,  2021).  Perbandingan  hasil  penilaian  unjuk  kerja keterampilan  menulis  aksara  Jawa  siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  1  dan  tabel  2 berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil tes Unjuk Kerja Keterampilan Menulis Aksara Jawa
Sebelum Tindakan
Setelah Tindakan
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil penilaian unjuk kerja keterampilan
menulis aksara Jawa Indikator Keterampilan Menulis Rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus III Ketepatan 75,52 74,60 87,41 Kejelasan 70,83 75,70 90,93 Kerapian 62,81 71,50 85,18 Kecepatan 59,79 65,40 85,37 Rata-rata 67,24 72,30 87,22 Persentase Ketuntasan Siswa 58,33% 64,00% 85,19%
Berdasarkan  gambar  1  dan  perbandingan  pada  tabel  2,  didapatkan  informasi bahwa  hasil  tes  tertulis  pada  siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  indikator ketepatan pada  siklus  I  siswa  masih  sering  tertukar  beberapa bentuk aksara ngelgena seperti na dengan ka, nga dengan ba dan nya, pa dengan wa, dan ha dengan la. Selain itu siswa juga masih tertukar antara penggunaan pepet dan taling. Pada siklus II siswa sudah mampu membedakan bentuk aksara ngelena, namun untuk  penggunaan sandhangan  pepet dan sandhangan  taling ,  selain  itu  dengan tambahan jenis sandhangan yang baru siswa masih kesulitan dalam penulisan aksara Jawa yang menggunakan sandhangan wyanjana . Pada siklus III siswa sudah mampu menggunakan aksara nglegena dan sandhangan dengan tepat sesuai dengan kalimat yang  tertulis  dengan  aksara  latin.  Walaupun  beberapa  siswa  masih  kesulitan  dalam penggunaan sandhangan wyanjana. Peningkatan pada aspek ketepatan terjadi karena pada penerapan model round table dengan media flannel board khusus pada langkah ketiga diberikan latihan untuk menuliskan kata ataupun kalimat menggunakan LKPD dan pada langkah kelima siswa melakukan latihan menulis aksara Jawa dengan menyalin susunan aksara Jawa pada flannel board.
Berdasarkan indikator penilaian kejelasan sebagian besar siswa belum mampu untuk  membedakan  bentuk  aksara nglegena sehingga  beberapa  suku  kata  ditulis dengan bentuk aksara yang sama, misalnya penulisan pa yang hampir mirip dengan wa, penulisan  na  dengan  da,  dan  penulisan  aksara  pa  dengan sandhangan  taling. Pada siklus  II  beberapa  siswa  masih  menuliskan  bentuk  aksara  Jawa  dengan  kurang  jelas seperti penulisan pa dan wa. Selain itu, beberapa siswa masih menuliskan sandhangan wulu dan pepet dengan  ukuran  yang  sama.  Pada  siklus  III  siswa  sudah  mampu menuliskan aksara kalimat menggunakan aksara nglegena dan sandhangan yang benar sesuai dengan bentuknya masing-masing.
Berdasarkan  indikator  penilaian kerapian  tulisan siswa  pada  siklus  I  tulisan aksara Jawa siswa masih sering salah sehingga hanya bekas penghapus yang terlihat. Selain  itu  bentuk  aksara  Jawa  yang  ditulis  oleh  siswa  memiliki  ukuran  yang  kurang proporsional. Pada siklus II tulisan aksara Jawa siswa sudah lebih proporsional namun masih banyak bekas penghapus yang terlihat ataupun coretan. Beberapa siswa belum menuliskan  aksara  Jawa  sesuai  dengan  aturan  di  bawah  garis.  Pada  siklus III  tulisan aksara  Jawa  sudah  memiliki  bentuk  yang  proporsional  dengan  ukuran  yang  hampir sama semua. Selain itu siswa juga sudah menuliskan aksara Jawa sesuai dengan aturan dibawah garis. Siswa berlatih menulis aksara Jawa dengan rapi melalui kegiatan pada langkah kelima model round table dengan media flannel board. Pada langkah ini siswa hanya menyalin 1 kata/kalimat sesuai dengan yang disusun. Lembar yang disediakan guru juga sudah diberikan contoh cara penulisan aksara Jawa yang benar.
Berdasarkan  indikator  penilaian kecepatan ,  pada  siklus  I  siswa  masih membutuhkan waktu tambahan yang cukup lama dalam menyelesaikan setiap kata yang harus ditulis dengan  aksara Jawa. Pada siklus II siswa sudah mampu menyelesaikan penulisan  kata  dengan  aksara  Jawa  dengan  tepat  waktu  untuk  kata  yang  tidak
menggunakan sandhangan  wyanjana. Pada  siklus  III  Siswa  mampu  menyelesaikan penulisan kalimat menggunakan aksara Jawa dengan tepat waktu untuk kalimat yang tidak terlalu panjang. Aspek kecepatan siswa dilatih pada langkah kelima model round table dengan  media flannel  board. Pada  saat  siswa  menempelkan  kartu  dan menyalinnya  pada  lemabran  yang  disediakan  guru  telah  memberikan  batasan waktupada masing-masing siswa.
Berdasarkan informasi yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa penerapan model round  table dengan  media flannel  board dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  aksara  Jawa  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sinaga  (2017)  yang menyatakan bahwa penggunaan round table efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis  siswa  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lain. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian Sinaga (2017) yaitu pada materi yang diujikan. Pada Indikator ketepatan mengalami kenaikan skor karena siswa mampu menuliskan kata maupun kalimat sesuai dengan bunyi kalimat yang ditulis dengan huruf abjad, indikator kejelasan siswa mampu menulis aksara Jawa dengan bentuk yang jelas agar  mudah  dipahami  dan  tidak  terjadi  salah  tafsir  oleh  pembaca,  indikator  kerapian siswa mampu menulis aksara Jawa dengan rapi, ditulis mulai dari kiri ke kanan dengan lembar  kerja  atau  kertas  yang  tidak  kotor  dan  kenaikan  juga  terjadi  pada  indikator kecepatan yaitu siswa mampu menulis seluruh tugas menulis aksara Jawa dengan batas waktu yang diberikan.
Penerapan model round table dengan media flannel board menimbulkan respon positif  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kedungsari.  Respon  positif  siswa  yaitu  perasaan senang  saat  pembelajaran,  percaya  diri  saat  pembelajaran,  dan  antusias  saat pembelajaran.  Respon  siswa  saat  pembelajaran  menggunakan  model round  table dengan media flannel board dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 2. Respon Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan Model Round Table dengan Media Flannel Board
Adapun perbandingan antar siklus respon siswa dalam penerapan model round table dengan media flannel board dalam pembelajaran Bahasa Jawa khususnya materi aksara Jawa dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Respon Siswa dalam Penerapan Model Round
Table dengan Media Flannel Board Indikator Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus III Rasa senang atau tidak senang dalam pembelajaran. 58,33 83,33 95,83 Sikap dalam mengikuti pembelajaran. 56,94 66,67 83,33 Motivasi dalam mengikuti pembelajaran. 59,17 78,33 93,75 Rata-rata 58,15 76,11 90,97
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa persentase ketercapaian respon siswa antara siklus I, II, dan III mengalami peningkatan pada seluruh aspek. Pada aspek pertama  yaitu rasa  senang  atau  tidak  senang  dalam  pembelajaran ,  siklus  I  siswa terlihat senang apabila hasil pekerjaannya baik namun siswa terlihat tidak senang ketika guru  meminta  bantuan  kepada  siswa  untuk  membantu  memasang flannel  board di depan ataupun membantu membagikan  LKPD atau lembar unjuk kerja . Pada siklus II siswa  terlihat  senang  ketika  mendapat  nilai  yang  baik  dari  hasil  pekerjaanya,  namun siswa  masih  terlihat  malu  ataupun  ragu  ketika  akan  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan dari guru. Pada siklus III siswa terlihat senang ketika mendapat nilai yang baik  dari  hasil  pekerjaannya  dan  siswa  dengan  senang  membantu  guru,  serta  aktif menjawab pertanyaan dari guru.
Pada  aspek  yang  kedua  yaitu sikap  dalam  mengikuti  pembelajaran .  Pada  siklus  I siswa masih sulit untuk tenang duduk di tempat duduk masing-masing dan siswa belum berani  untuk  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Pada  siklus  II  siswa sudah  dapat  lebih  tenang  dan  siswa  sudah  mulai  berani  untuk  menjawab  pertanyaan yang diajukan oleh guru namun masih ragu untuk bertanya kepada guru. Pada siklus III siswa  sudah  dapat  duduk  dengan  tenang  di  tempat  duduk  masing-masing  dan  siswa sudah berani untuk menjawab pertanyaan dari guru maupun bertanya kepada guru.
Pada aspek ketiga yaitu motivasi untuk mengikuti pembelajaran . Pada siklus I sebagian besar siswa belum menyimak pembelajaran dan belum berpartisipasi secara aktif  pada  saat  pembelajaran.  Pada  siklus  II  beberapa  siswa  belum  dapat  menyimak pembelajaran dengan baik dan masih kurang antusias untuk mengikuti pembelajaran. Pada siklus III sebagian besar siswa menyimak dengan baik pelajaran yang disampaikan dan berpartisipasi secara aktif ketika pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  dipaparkan,  diketahui  bahwa  penerapan model round table dengan media flannel board mengakibatkan pembelajaran menjadi menyenangkan yang kemudian siswa menjadi termotivasi dan antusias dalam mengikuti pembelajaran  dan  apabila  terdapat  kesulitan  siswa  tidak  ragu  untuk  bertanya  kepada guru  sehingga  pemahaman  siswa  terkait  dengan  bentuk  aksara  Jawa  dan  cara penulisannya meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jannah dan Oktaviani (2022) bahwa dengan antusias siswa yang tinggi, maka penjelasan guru akan  disimak  dengan  baik  oleh  siswa  dan  pemahaman  siswa  tentang  materi  menjadi meningkat.  Setelah  itu,  siswa  merasa  lebih  percaya  diri  karena  saat  pembelajaran menggunakan model round table dan media flannel board lebih yakin dengan pendapat yang disampaikannya mengenai  susunan kartu aksara yang akan disusun dan berani untuk mengoreksi hasil susunan kartu teman satu kelompoknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  simpulan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  sebagai  berikut:  (1)  penerapan  model round  table berbantuan  media flannel board dapat meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa siswa yang ditunjukkan
dari  hasil  tes  unjuk  kerja  keterampilan  menulis  bahwa  siswa  sudah  mampu  menulis kalimat menggunakan aksara Jawa dan yang tepat, dengan penulisan yang jelas, rapi, dan cepat sesuai dengan waktu yang diberikan oleh guru, (2) penerapan model model round table dengan media flannel board mampu menimbulkan respon positif pada siswa yaitu  berupa  respon  perasaan  senang  saat  pembelajaran,  sikap  percaya  diri,  dan motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Peneliti berharap penerapan model model round table dan  media flannel  board saat  pembelajaran  dapat  dijadikan  acuan guru guna menentukan model dan media yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  peneliti  berharap  adanya  inovasi  dalam  penggunaan media flannel  board pada  mata  pelajaran  lain  untuk  digunakan  pada  penelitian  lebih lanjut, sehingga dapat menjadi acuan guru saat pembelajaran. Apabila akan dilakukan penelitian  mengenai  peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  menggunakan model round  table sebaiknya  siswa  lebih  sering  melakukan  latihan  menulis  dan  lebih dijelaskan lagi mengenai antusiasme siswa terhadap penerapan model round table.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  H.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Roundtable Berbantuan Media Gambar Seri dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 5(1), 78-90 Arikunto, S., Suhardjono. dan Supardi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Budayani,  I.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Round  Table  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas VIII-5 SMP Negeri 30 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2015/2016. Suara Guru , 1(1), 41-54.
Jannah,  R.  dan  Oktaviani,  R.  N.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Augmented Reality terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Digital  pada  Pembelajaran
Matematika  Materi  Penyajian  Data  Kelas  V  MI  AT-Taufiq. Jurnal  Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 7(2): 123-138.
https://doi.org/10.21154/ibriez.v7i2.283
Kawasari, M. N. (2017). Variasi Penggunaan Bahasa Jawa pada Masyarakat Petani di Pedesaan  (Kajian  Sosiodialektologi  di  Desa  Banaran  Kulon,  Kecamatan  Bagor, Kabupaten Nganjuk) (Doctoral dissertation, Diponegoro University).
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  kognitif,  Afektif.  dan  Psikomotor.
Humanika: Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 21(2), 151-172 Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Sleman: Deepublish.
Patria, D., &Irisanto, T. (2014). Penggunaan Media Papan Flanel untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mengenal  Bilangan  1  sampai  10  Siswa  kelas  1  SDLB. Jurnal Penelitian dan pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1(2), 130-136
Romadhoni,  M.,  Saroh,  Y.,  &  Asryan,  A.  (2022).  The  Effectiveness  of  Simultaneous Roundtable  in  Teaching  Writing  at  EFL  Setting. JEELS  (Journal  of  English Education and Linguistics Studies) , 9(1), 97-113. https://doi.org/10.30762/jeels.v9i1.4118 Sakti, H. G., & Parhan, H. (2020). Pengaruh Media Papan Flanel Terhadap Minat Belajar
Siswa. Jurnal Paedagogy , 7(3), 226-231
Setiawan,  N.  &  Putra,  L.  V.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Website  terhadap Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  pada  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Perseda ,  4(20, 134-140.
Utomo,  I.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Lingkungan Sahabat Kitapada Siswa Kelas V SDN Girimarjo 1 Tahun Ajaran 2020/2021. (Skripsi, Universitas Sebelas Maret Surakarta).
Sinaga, M. (2017). The Effect of Roundtable and Clustering Teaching Techniques and
Students' Personal Traits on Students' Achievement in Descriptive Writing. Advances in Language and Literary Studies , 8 (6), 69-75. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta Suprijono,  A. (2016). Model-Model  Pembelajaran  emansipatoris .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Wahyuni, N. (2021). Penerapan Model Kooperatif Tipe Round Table untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Drama  Siswa  kelas  VIII  F  SMPN  11  Pontianak. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 6.6-11 Warsono & Haryanto. (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya