## Shaking Table Sebagai Media Pembelajaran Mata Kuliah Analisis Struktur
Dwi Shatmoko 1 *, Ganefri 2 , Rusnardi Rahmat 3
1 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Program Magister, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*e-mail: 20shatmoko.dwiko@gmail.com

## Abstrak
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  mahasiswa  teknik  sipil pada  mata  kuliah  Analisis  Struktur  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  ini disebabkan oleh keterbatasan media pembelajaran yang  digunakan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  pembelajaran shaking  table yang  valid,  praktis,  dan  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research and Development (R&D) dengan prosedur pengembangan media menggunakan model 4-D.  Penelitian  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu: define , design , develop , disseminate . Data  diku mp ulk an  m en ggu naka n  m eto de  kues ion er  da n  d ian a lisis  d e nga n teknik deskriptif . Hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah sebuah media  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  Analisi  Struktur  yang  valid,  praktis  dan  efektif bagi Mahasiswa.
Kata kunci: media pembelajaran, shaking table

## Abstract
Based on preliminary observation, the outcomes of civil engineering student on subject Analisis  Struktur  still  at  low  level.  It  expected  by  limited  media  resources.  Therefore, disigned  and  created  a  simulation  media  named  shaking  table  for  subject    Teknik Gempa.    The    propose    of    research    was    to    prove    validity,  practicalities  and effectiveness  of  the  tool  in  order  to  deserverd.  This  research  was  carried  out  of  this research and development (R&D). the model development by using Four-D model (4D). The  procedure  development  Four-D  (4D)  that  is  Define,  Design,  Develop,  and Disseminate.  Type  of  data  that  is  primary  data  where  data  that  given  by  experts, teachers  and  students.  Analysis  techniques  that  the  used  data  is  a  technique  that  is descriptive  data  analysis  to  test  the  validity,  practicality  and  effectiveness  module learning.  The  results  of  this  development  research  as  Produce  a    media  used  as learning media on subject Analisis Struktur is valid, practical and effective to be used as students.
Keywords: learning media, shaking table, validity, practicalities, effectiveness

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  tercipta  dari  sebuah  media  yang digunakan.  Media  berfungsi  untuk  menjelaskan  atau  memvisualiasasikan  suatu  materi yang  sulit  dipahami  jika  hanya  menggunakan  bahasa  verbal (Sadiman,  Arief.,  2006). Media  pembelajaran  mampu  memaparkan  konsep  rumit  selain  itu  media  juga  mampu mempengaruhi  sikap  peserta  didik (Alamsyah  et  al.,  2018). Keberadaan  media pembelajaran  sangat  strategis  untuk  mempercepat  terjadi  pemahaman  sekaligus meningkatkan daya ingat peserta didik.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran. Pembelajaran sepatutnya diorganisasikan mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga evaluasi.  Pembelajaran  yang  didesain  dengan  baik  dan  memperhatikan  prinsip  belajar tentu akan memberikan dampak yang positif (Suyanto, 2020) . Proses pembelajaran yang dilakukan oleh tenaga pengajar  harus memperhatikan  karakteristik dari  mata  kuliah  dan
perkembangan mahasiswa sehingga dalam proses pembelajaran tercipta suasana  kelas yang  kondusif  dan  semangat  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  lingkup pembelajaran  yang  abstrak  diperlukan  sebuah  media  atau  alat  peraga  yang  dapat membantu proses pembelajaran sehingga akan lebih mudah memahami konsep, prinsip, proses  kerja  maupun  membuat  materi  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Alat  peraga mampu  membantu  proses  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya (Khotimah & Risan, 2019; Suwardi et al., 2016)
Universitas  Negeri Padang (UNP) sebagai  salah  satu lembaga pendidikan  tinggi negeri  yang  berada  di  Kota  Padang  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Salah  satu  mata  kuliah yang terdapat di UNP adalah mata kuliah Analisis Struktur yang merupakan mata kuliah wajib  yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  teknik  sipil.  Berdasarkan  Satuan  Acara Pengajar  (SAP)  tujuan  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu  menjelaskan  proses terjadinya  gempa  dan  pengaruhnya  terhadap  struktur  bangunan,  mampu  menjelaskan teknologi  rekayasa  struktur  gedung  tahan  gempa,  dapat  menghitung  kekuatan  struktur bangunan  sederhana  akibat  gaya  gempa  dan  mampu  menjelaskan  karakteristik  dinamis dari struktur akibat gempa.
Selama ini proses pembelajaran mengenai gempa bumi hanya berbantuan media gambar.  Media  gambar  belum  cukup  membantu  mahasiswa  memahami  tentang bagaimana  terjadinya  gempa bumi.  Media  gambar  yang  digunakan  belum mempresentasikan  secara  penuh  karena  tidak  memungkinkan  menghadirkan  objek tersebut  secara  nyata  dalam  wujud  tiga  dimensi.  Beberapa  kelemahan  media  gambar yaitu  hanya  menekankan  persepsi  indera  mata,  gambar  benda  yang  terlalu  kompleks kurang  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  ukurannya  sangat  terbatas  untuk kelompok  besar (Sadiman,  Arief.,  2006) .  Keterbatasan  media  gambar  menimbulkan kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  abstrak.  Kesulitan  yang  dialami mahasiswa  telah  berdampak  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  masih  banyaknya  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  C  dengan  persetase 77,05%, nilai B 17,21%, nilai A 4,10% bahkan ada yang memperoleh nilai D 1,64%.
Penurunan  hasil  belajar  mahasiswa  juga  disebabkan  penyampain  materi  secara verbal tanpa dibantu oleh sebuah media yang tepat atau alat peraga. Pembelajaran yang didominasi  melalui  penyajian-penyajian  materi  secara  verbal  turut  menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik (Yunita & Wijayanti, 2017) . Penyajian dosen dalam penyampain  materi  perkuliahan  yang  kurang  menarik  juga  merupakan  salah  satu  faktor prnyebab  rendahnya  minat  belajar  mahasiswa.  Dosen  semestinya  mempunyai  banyak cara  dalam  menyampaikan  materi  untuk  menimbulkan  daya  tarik  terhadap  mahasiswa sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar (Djauhari, 2016).
Untuk itu diperlukan adanya media atau alat peraga untuk memudah mahasiswa memahami  konsep  tersebut.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  materi  mengenai  pengenalan  gempa  bumi  hanya  diberikan  dalam  bentuk teori  dengan  media  pembelajaran  berupa power  point yang  didalamnya  berisi  teks  dan gambar  saja.  Ketika  pembelajaran  disampaikan  secara  informatif  maka  akan  terjadi kesulitan  belajar  pada  pihak  peserta  didik  karena  tidak  semua  peserta  didik  dapat memahami informasi tersebut (Kania, 2017) .
Penggunaan  media  yang  inovatif  pada  perkuliahan  Analisis  Struktur  diharapkan dapat  diciptakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Media  tersebut diharapkan  dapat  mensimulasikan  percobaan-percobaan  sederhana.  Percobaan sederhana tersebut memiliki beberapa  variabel  pada saat  terjadinya  gempa bumi  seperti elastisitas,  gaya  gesekan,  kecepatan  gerakan  serta  gaya  maximum  dan  minimum. Dengan  demikian,  penelitian  ini  fokus  pada  perancangan  alat  yang  tepat  untuk perkuliahan Analisis Struktur dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Peneliti  memilih  menggunakan  alat  peraga  pada  mata  kuliah  Analisis  Struktur karena memiliki kelebihan untuk mendemonstrasikan suatu fenomena yang sulit diamati,
menjelaskan  konsep  yang  abstrak,  serta  dapat  melakukan  percobaan  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  menggunakan  metode scientific .  Selain  itu  proses  perkuliahan Analisis  Struktur  selama  ini  cuma  dijelaskan  dosen  dengan  ceramah  atau  mahasiswa hanya  disuruh  membaca  buku  terkait,  maka  dari  itu  penggunaan  alat  peraga  pada perkuliahan  ini  adalah  salah  satu  solusi  dalam  melakukan  pembelajaran  aktif  dengan metode scientific .
Alat  peraga  yang  dianggap  sesuai  untuk  memecahkan  permasalahan  di  atas adalah  menggunakan  permodelan  gempa  sederhana  yaitu  alat shaking  table .  Alat  ini merupakan  suatu  permodelan  getaran  gempa  yang  dibuat  untuk  memudahkan mahasiswa  belajar  mengenai  gempa  bumi  serta  akibat  yang  ditimbulkannya.  Alat  ini dinamakan shaking  table karena  meja  tersebut  digerakan  oleh  motor  berupa  dinamo yang  terhubung  oleh  adaptor.  Getaran  dari shaking  table ini  terbagi  menjadi  dua  arah yaitu  vertikal  dan  horizontal, hal  ini  disesuaikan pada  getaran  gempa bumi, yang  minitik beratkan  pada  gelombang  vertikal  dan  horizontal.  Shaking  table  merupakan  salah  jenis media  pembelajaran  3  dimensi  karena  dapat  diraba,  disentuh,  dan  disimulasikan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  3  dimensi  mampu  meningkatkan konstrasi, membantu proses belajar, dan meningkatkan hasil (Dini et al., 2019; Hartariani et al., 2016; Ramadhan et al., 2018).
Penggunaan shaking  table sebagai  media  belajar,  diharapkan  mampu membangkitkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  mengenai  pengaruh  gempa bumi  terhadap  tanah  dan  bangunan  yang  berada  diatasnya.  Pengoperasian  alat  ini sangat  mudah,  dan  tidak  memerlukan  bantuan  dari  operator,  sehingga  mahasiswa dapat juga melakukan pembelajaran secara mandiri. Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  ingin  meneliti  tentang  validitas,  kepraktisan, dan  keefektifan  alat Shaking  Table sebagai  media  Pembelajaran  pada  mata  kuliah analisis struktur di Jurusan Teknik Sipil Universitas Negeri Padang.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and  Development /  R&D).  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  4-D  ( Define,  Design,  Develop dan Disseminate ) . Tahap  Penyebaran ( Dessiminate )  pada  penelitian  ini  tidak  dilakukan  karena  mengingat  keterbatasan  waktu dan biaya peneliti.
Produk  yang  telah  selesai  dikembangkan  diuji  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitasnya.  Uji  validitas  menggunakan  3  orang  pakar  yang  dinilai  ahli  dalam mereview media shaking  tabel .  Uji  kepraktisan  menggunakan  1  dosen  dan  beberapa mahasiswa  sebaga  subjek  coba.  Uji  efektivitas  menggunakan  satu  kelas  sebagai subjek coba yang menggunakan media shaking table dalam pembelajaran. Desain  uji  efektivitas  menggunakan  desain  pra  eksperimen pretest  posttest control group design . Sebelum shaking table diterapkan, terlebih dahulu peserta didik diberikan pretest untuk  mengukur  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Setelah pretest , peserta  didik  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media shaking  table selama  beberapa  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  akhir  diberikan posttest untuk mengetahui dampak media shaking table .
Data  tentang  validitas  dan  kepratisan  media shaking  table dikumpulkan menggunakan kuesioner sedangkan data efektivitas dikumpulkan menggunakan tes. Jenis tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda sebanyak 40 butir soal. Sebelum tes diberikan terlebih dahulu diakukan uji coba soal dan dianalisis. Setelah dilakukan analisis hasil  tes  uji  coba  didapatkan  36  butir  soal  yang  tetap  dipakai  dan  4  butir  soal  dibuang. Skor validitas dan skor kepraktisan dianalisis secara deskriptif kuantitatif sedangkan Skor  yang  diperoleh  melalui  pemberian  tes  dianalisis  menggunakan  statsitik parametrik uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dijelaskan  mulai  dari  tahap  pengembangan  hingga  pengujian. Pada  tahap Define dilakukan  untuk  mendapatkan  g a m b a r a n   k o n d i s i   di  lapangan. Tahapan  ini  menganalisis  kebutuhan  ( needs  analysis )  yang  diperlukan  untuk  proses pembuatan alat shaking table . Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menganalisis Satuan Acara  Pengajar  Mata Kuliah Analisis Struktur Analisis  dilakukan dengan  menelaah  silabus  mata  kuliah  Analisis  Struktur.  Berdasarkan  SAP  tujuan  dari pembelajaran  ini  adalah  agar  mahasiswa  m a m p u   m e n j e l a s k a n   proses  terjadinya gempa  dan  pengaruhnya  terhadap  struktur  bangunan.  Dalam  melaksanakan  analisis awal,  peneliti  m e l a k u k a n   observasi  dan  wawancara  terhadap  dosen  yang mengampu  mata  kuliah  dan  melihat  ketersediaan  media  pembelajaran  di  universitas khususnya  media  yang  digunakan  dalam  memberikan  materi  mengenai  gempa.  2) Analisis  mahasiswa  dilakukan  dengan  mewawancarai  dosen  yang  mengampu  mata kuliah  Analisis  Struktur.  Analisis  meliputi  motivasi  dan  aktifitas  mahasiswa  terhaadap materi  pembelajaran  mata  kuliah  teknik  gempa.  Berdasarkan  wawancara  dengan  dosen bahwa selama ini materi yang diberikan hanya berbentuk teori tanpa adanya media yang digunakan dalam pembelajaran. Media yang digunakan oleh dosen hanya  berupa  papan tulis  dengan  metode  pembelajaran  yang  konvensional.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  menjadi  tidak  aktif,  karena  kurangnya  minat  mahasiswa  terhadap pembelajaran  mata  kuliah  Analisis  Struktur.  3)  Analisis  konsep  dilakukan  dengan berdiskusi dengan dosen dan mereview bahan ajar ataupun buku rujukan yang digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  dari  analisa  dijadikan  rujukan  dalam  pembuatan  alat shaking table .  Dalam  perancangan  alat  ini  perlu  dilihat  karakteristik  materi  yang  sesuai  dengan alat yang akan dirancang, hal ini bertujuan agar alat yang dirancang dapat menjadi media pembelajaran yang menarik dan meningkatkan pemahaman mahasiswa.
Tahap  Perancangan  ( Design ).  Pada    tahap    ini    dilakukan    perancangan    alat yang    akan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk merancang  sebuah  alat  yang  dapat  digunakan  sebagai  media,  sehingga  di  dapatkan gambaran dari alat yang akan dikembangkan.
Tahap  Pengembangan  ( Development ).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Tahapan  ini  terdiri  dari  validitas  oleh  validator,  uji praktikalitas  menurut  penilaian  dosen  dan  mahasiswa,  dan  uji  efektivitas.  Data  uji  coba dan  hasil  uji  coba  alat shaking  table pada  mata kuliah Analisis Struktur adalah sebagai berikut:  1)  Tahap  validasi  alat shaking  table pada  mata  kuliah  Analisis  Struktur  Data  uji validitas  diperoleh  dari  respon  validator  tentang  kevalidan  alat  yang  digunakan  pada perkuliahan  Analisis Struktur. Validasi terdiri dari tiga orang validator. Hasil penilaian dari masing-masig  aspek  indikator  yang  diberikan  validator  dapat  diambil  rata-rata keseluruhan  validasi  alat shaking  table adalah 0,90 sehingga dapat disimpulkan bahwa alat  yang  di  kembangkan termasuk pada  kategori “valid. Sesuai pendapat Azwar (2014: 113)  hasil  dari  perhitungan  aiken  berkisar  antara  0  sampai  1  dan  angka  0,9  dapat diinterpretasikan  memiliki  koefisien  cukup  tinggi  Untuk  melihat  kesepakatan  antar  pakar digunakan  anlisis  data  ICC.  Dari  hasil  analisa  yang  dilakukan  diperoleh  rata-rata  nilai reliabilitas kesepakatan antar pakar rxx = 0,729 dengan kategori cukup memuaskan.
Tahap Praktikalitas. Praktikalitas alat shaking table yang digunakan sebagai media pembelajaran  pada  mata  kuliah  Analisis  Struktur  maka  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata skor  adalah  86%  dengan  kategori  Sangat  Praktis.  Respon  mahasiswa  tentang praktikalitas  penggunaan  alat  shaking  table  sebagai  media  pembelajaran  maka  dapat diketahui bahwa rata-rata skor adalah 87% sehingga dapat disimpulkan bahwa alat yang dikembangkan ini praktis berdasarkan respon mahasiswa.
Hasil uji efektifitas alat shaking table dilihat dari hasil pretest mahasiswa (sebelum menggunakan  alat)  dan postest mahasiswa  (setelah  menggunakan  alat).  Untuk  melihat perbandingan  hasil  belajar  digunakan  uji-t.  Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  diketahui bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  sesuai  dengan  pengambilan keputusan paired sample t-test , maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya terdapat perbedaan antara hasil belajar pretest dengan posttest .
Uji  t  dilakukan  setelah  melewati  tahapan  uji  homogenitas  dan  normalitas.    Dari hasil    analisa    diketahui    bahwa    nilai  signifikasi  variabel  posttest  berdasarkan  variabel pretest  =  0,085>0,05,  artinya  data  variabel  posttest  berdasarkan  variabel  pretest mempunyai  varian  yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan  hasil  analisa  untuk  uji normalitas adalah  diketahui bahwa nilai signifikasi  variabel  posttest berdasarkan variabel pretest  =  0,079  >  0,05,  artinya  data  variabel  posttest  berdasarkan  variabel  pretest mempunyai varian  normal. Tahap  penyebarluasan atau  diseminasi dilakukan oleh dosen mata  kuliah  Analisis  Struktur,  guru  yang  akan  menyebarluaskan  atau  memperkenalkan alat ini dikelas dan kode seksi lain pada mata kuliah Analisis Struktur.
Penelitian ini menghasilkan sebuah alat simulasi getaran gempa yang dinamakan shaking  table yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mata  kuliah Analisis  Struktur.  Pengembangan  alat  ini  didasarkan  pada  observasi  awal  terhadap proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Analisis  Struktur  bertujuan  untuk  mengetahui masalah,  hambatan,  serta  fenomena    apa  saja  yang  ditemui  di  lapangan  sehubungan dengan pembelajaran. Selanjutnya penulis melakukan analisis kebutuhan ( need analysis) , diantaranya  analisis  satuan  acara  pengajar  dan  identifikasi  materi  yang dibutuhkan.  Alat ini  telah  melalui  tahap  uji  validitas,  praktikalitas  dan  efektivitas.  Pada  uji  coba  validitas dilakukan  dengan  cara  meminta  pendapat  ahli  melalui  lembar  validasi.  Aspek  yang divalidasi pada alat ini berisikan syarat didaktik, syarat konstruksi dan syarat teknis . Dari uji coba yang dilakukan didapatkan hasil bahwa keseluruhan aspek tersebut adalah valid. Perolehan valid ini tidak terlepas dari pengembangan shaking  table yang telah memenuhi aspek  didaktik,  konstruksi,  dan  teknis.  Penerapan  didaktik  memberikan  prinsip-prinsip penyajian bahan pembelajaran dalam bahan ajar sehingga bahan ajar mampu menuntun proses  belajar  peserta  didik (Nurmahanani,  2017;  Setyono  et  al.,  2011) .  Pada  aspek kepraktisan  bahwa shaking  table termasuk  kategori  sangat  praktis.  Ini  artinya  bahwa media tersebut sangat mudah digunakan oleh pendidik maupun mahasiswa. Kemudahan dalam  penggunaan  tentu  akan  memberikan  dapat  positif  kepada  pendidik  dan mahasiswa.
Uji  efektivitas  menunjukkan  bahwa shaking  table dapat  meningkan  hasil  belajar. Shaking  table merupakan  alat  peraga  atau  benda  yang  dapat  memperagakan  fakta, konsep,  prinsip  maupun  prosedur  menjadi  lebih  nyata.  Kemampuan  ini  dimiliki  oleh shaking  table sehingga  materi  pembelajaran  menjadi  semakin  mudah  dipahami.  Alat peraga  akan  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  abstrak (Ipmawan  & Kharisma,  2020;  Khotimah  &  Risan,  2019) . Shaking  table sangat  membantu mengkonkretkan materi kuliah  yang  abstrak  karena materi  yang  berwujud tekstual  dapat dipahami  melalui  wujud  benda  3  dimensi.  Kemudahan  dalam  memahami  materi berdampak  meningkatnya  pemahaman  konsep  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  lainnya  yang  menemukan  media  atau  alat  peraga  mampu  meningkatkan pemahaman konsep (Nomleni & Manu, 2018) .
Alat  peraga  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  juga  menimbulkan  perasaan senang.  Jika  rasa  senang  sudah  muncul  maka  aktivitas  yang  mahasiswa  lakukan  akan lebih  optimal  tanpa  ada  beban.  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  lainnya  yang  juga menemukan bahwa alat peraga mampu membuat perasaan peserta didik senang dan ia melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik (Binangun & Hakim, 2016) . Pembelajaran dengan  menerapkan shaking  table menunjukkan  aktivitas  mahasiswa  lebih  baik. Mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan  media,  melakukan  simulasi,  dan  membuat simpulan dari simulasi yang dilakukan. Temuan ini didukung oleh hasil penelitian lainnya yang menunjukkan bahwa media pembelajaran 3 dimensi mampu meningkatkan aktivitas peserta didik (Hastuti, 2007; Krisnawati & Supriyono, 2013; Sari et al., 2019) . Mahasiswa lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran  jika  dibandingkan  tanpa  media  atau  alat  peraga. Kehadiran shaking  table mampu  menarik  perhatian  mahasiswa  dan  terlibat  dalam pemanfaatan shaking  table .  Hal  ini  sejalan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  alat  peraga  mampu  meningkatkan  perhatian  peserta  didik  terhadap pembelajaran (Rasul  et  al.,  2011) .  Sikap  positif  mahasiswa  dapat  tumbuh  dengan  baik
dalam pembelajaran. Sikap positif ini sangatlah penting karena akan menentukan tahap- tahapan  belajar  mahasiswa.  Media  pembelajaran  mampu  menumbuhkan  sikap  positif (Karo-Karo & Rohani, 2018; Pinahayu, 2017) .
Pembelajaran  yang  memanfaatkan  alat  peraga  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  alat  peraga (Anggraeni  et  al.,  2017; Hidayati, 2015) . Penggunaan shaking table mampu menuntun proses belajar mahasiswa secara  sistematis.  Pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap  sehingga  mahasiswa  dapat memahami  setiap  tahapan  dengan  baik.  Tidak  hanya  paham,  mahasiswa  juga  dapat mengingat  materi  pembelajaran  lebih  lama  karena  pengalaman  yang  mereka  peroleh lebih  bermakna  jika  dibandingkan  hanya  disajikan  dalam  bentuk  ceramah  saja.  Temuan ini sejalan dengan penelitian  lainnya yang menunjukkan bahwa penggunaan alat  peraga mampu meningkatkan daya ingat pembelajar (Li et al., 2012) .

## 4.  Simpulan
Proses  alat shaking table hingga menjadi  media  pembelajaran  dimulai dari tahap analisis  kebutuhan  hingga  tahap  pengujian.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  media shaking table dinyatakan valid, praktis, dan efektif meningkatkan hasil belajar. Hal  ini  terlihat dari  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  setelah  dan  sebelum  penggunaan  alat shaking table .  Alat  peraga shaking  table memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengatasi kesulitan  mahasiswa  memahami  materi  dalam  kuliah  analisis  struktur.  Materi  yang bersifat  abstrak  akan  menjadi  lebih  konkret  dengan  bantuan  alat  tersebut.  Dengan demikian,  setelah  menggunakan  alat shaking  table diharapkan  mahasiswa  dapat  lebih memahami  pembelajaran  sehingga  mendorong  potensi  diri  dalam  meningkatkan  hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Alamsyah,  R.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Kepenyiaran  Materi  Produksi  Program  Televisi  Untuk  Mahasiswa Teknologi  Pendidikan  Universitas  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
1 (3), 229 –236.
Anggraeni,  H.,  Epon,  H.,  &  Mulyana,  E.  H.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga KIT  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Katrol  di  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 10 –18.
Binangun,  H.  H.,  &  Hakim,  A.  R.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Jam  Sudut Terhadap Hasil Belajar Matematika. JKPM , 01 (02), 204 –214.
Dini,  E.  D.  N.,  Chamidah,  A.,  &  Roosyanti,  A. (2019).  Pemanfaatan Media  Tiga  Dimensi Sebagai  Sarana  Bangun  Ruang  the  Utilization  of  Three  Dimensional  Media  As  a Means To Improve the Student S ’ Learning Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 6 (2), 183 –195.
Djauhari,  A.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap Hasil Belajar (Studi Pada Mata Pelajaran IPS Peserta Didik Di SMP Negeri Satu. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 10 (3), 310 –321.
Hartariani,  L.  L.,  Damayanthi,  L.  P.  E.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Sunarya,  I.  M.  G.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran 3 Dimensi Pada Mata Pelajaran Matematika Untuk Siswa Penyandang Tunagrahita (Studi Kasus: Siswa Kelas D2/Semester 2 SLB C Negeri Singaraja). Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (2), 137 – 147. https://doi.org/10.23887/jptk.v13i2.8522.
Hastuti,  E.  (2007).  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA pada Siswa Kelas IVB. Pendidikan Jurnal Sekolah Guru , 12 (1), 55 –62.
Hidayati, F. (2015). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pokok  Bahasan  Fluida  Dinamis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 2 (2). http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/COMPTON/article/view/656.
Ipmawan,  A.,  &  Kharisma.  (2020).  Pengaruh  penggunaan  alat  peraga  gatotkaca  terbang terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  iii  sekolah  dasar. Jurnal ReviewPendidikan Dan Pengajaran , 3 (1), 16 –23.
Kania,  N. (2017). Efektivitas Alat  Peraga Konkret Terhadap Peningkatan Visual Thinking Siswa. THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2), 64 –71.
Karo-Karo, I. R., & Rohani. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. Axiom , 7 (1), 91 – 96.
Khotimah,  S.  H.,  &  Risan.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 48 –55. https://doi.org/10.30998/sap.v4i2.4261.
Krisnawati,  A.,  &  Supriyono.  (2013).  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jpgsd , 01 (02), 1 –7.
Li, M., Tan, C. H., Teo, H. H., & Wei, K. K. (2012). Effects of product learning aids on the breadth  and  depth  of  recall. Decision  Support  Systems , 53 (4),  793 –801. https://doi.org/10.1016/j.dss.2012.05.016.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Nurmahanani,  I.  (2017).  Penelitian  Foklor  Permainan  Rakyat  Sunda  Di  Kampung Cikondang Jawa Barat Dan Internalisasi Nilai Didaktisnya di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 12 (2).
Pinahayu,  E.  A.  R.  (2017).  Menumbuhkan  Sikap  Positif  Dan  Kreativitas  Peserta  Didik Melalui  Media  Pembelajaran  Mahjong  Trigonometri. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 2 (1), 20 –26. https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1477.
Ramadhan, R., Maulana, A., & Rochadi, D. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Visual Tiga  Dimensi  (Sketch  Up)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pelajaran Macam- Macam Pekerjaan Konstruksi Kayu. Jurnal PEndidikan Teknik Sipil , 7 (1),
1 –10.
Rasul, S., Bukhsh, Q., & Batool, S. (2011). A study to analyze the effectiveness of audio visual aids in teaching learning process at uvniversity level. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 78 –81. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.016.
Sadiman, Arief., D. (2006). Media pendidikan . PT Rajagrafindo Persada.
Sari,  E.,  Sumarno,  S.,  &  Setya  Putri,  A.  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga Dimensi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analsisis  Siswa  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 150. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17761.
Suwardi, S., Firmiana, M. E., & Rohayati, R. (2016). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap  Hasil  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini. JURNAL  Al- AZHAR Indonesia Seri Humaniora , 2 (4), 297. https://doi.org/10.36722/sh.v2i4.177.
Suyanto.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Menggunakan  Teknologi  Informasi  Dengan Pendekatan  Konstruktivistik  (Blended  Learning). Geography  Science  Education Journal , 1 (2), 59 –66.
Yunita,  D.,  & Wijayanti, A.  (2017).  Pengaruh Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , 3 (2). https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.