## MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI UPTD SDN KELEYAN 1 KECAMATAN SOCAH MELALUI SETRATEGI SOPIMESEM

## Subakir

## UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah Kabupaten Bangkalan
Email : Ssubakir4@gmail.com

## Abstrak
Mutu  pendidikan  diwujudkan  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Hasil pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  berkualitas  pula.  Hasil belajar  yang  berkualitas  adalah  hasil  belajar  yang  berupa  ketrampilan  berpikir  kritis, kreatif  inovatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  sekolah    ini  dilakukan untuk  mengatasi  rendahnya  kualitas  pembelajaran  di  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan Socah. Strategi Sopimesem dipilih sebagai salah satu alternative untuk mengatasi masalah. Dengan    tujuan  penelitian:  1)  Mengkaji  penerapan  setrategi  Sopimesem  terhadap peningkatan  kualitas  pembelajaran;  dan  2)  Menggali  bentuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  strategi  sopimesem.  Hasilnya  Strategi  Sopimesem  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran ; dan 2) Peningkatan kualitas pembelajaran ditandai dengan bentuk kesadaran dan memahami pentingnya perubahan paradigma pembelajaran yang  dituangkan    pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  berkualitas    dengan  memanfatkan    dan  penerapan  berbagai  strategi, model,  metode  dan  media  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  baik  di lingkungan  alam  maupun  lingkungan  sosial  dengan  tetap  memperhatikan  prinsip- prinsip   bentuk  pembelajaran   yang  berpihak  pada  pembelajaran  melalui,  relating, experienting, actuating, contekstual, transferring.
Kata Kunci: kualitas, pembelajaran, sopimesem

## Abstract
The  quality  of  education  is  realized  through  a  quality  learning  process.  Quality  learning outcomes  are  quality  student  learning  outcomes  as  well.  Quality  learning  outcomes  are learning  outcomes  in  the  form  of  critical  thinking  skills,  innovative  creative, communicative, and collaborative. This school action research was conducted to overcome the low quality of learning in UPey SDN Keleyan 1 Socah District. Sopimesem strategy was chosen  as  an  alternative  to  overcoming  the  problem.  With  the  research  objectives:  1) Assessing the application of the Sopimesem strategy to improve the quality of learning; and 2) Explores the forms of improving the quality of learning through sopimesem strategy. The result  Sopimesem  Strategy  can  improve  the  quality  of  learning;  and  2)  Improving  the quality  of  learning  is  characterized  by  a  form  of  awareness  and  understanding  the importance of  changing  learning  paradigms as outlined in  the lesson plan  (RPP) and the implementation  of  quality  learning  by  utilizing  and  applying  various  strategies,  models, methods  and  innovative  media  in  a  good  quality  learning  process  in  the  natural environment  and  social  environment  while  still  paying  attention  to  the  principles  of learning  that  favor  learning  through,  relating,  experienting,  actuating,  contextual, transferring.
Keywords: quality, learning, sopimesem

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  diwujudkan  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Hasil pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  berkualitas  pula.  Hasil belajar yang berkualitas adalah hasil belajar yang berupa ketrampilan berpikir kritis,  kreatif inovatif, komunikatif, dan kolaboratif. Bukan hanya hafalan (kognitif) saja.
Pembelajaran adalah membuka pikiran. 1 Pembelajaran adalah proses mengkoordinasi sejumlah komponen yang penting pada proses belajar yaitu: tujuan, bahan, metode, dan alat yang digunakan pada kegiatan belajar, serta penilaian kegiatan belajar, agar satu sama lain saling  berhubungan  dan  saling  berpengaruh,  sehingga    kegiatan  belajar  siswa  bisa berlangsung  seoptimal  mungkin  menuju  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  siswa  sesuai tujuan yang ditetapkan. 2
Namun  kenyataannya  di  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan  Socah  hasilnya  tidak seperti  harapan  di  atas.  Antara  harapan  dan  hasil  terdapat  ketimpangan  yang  cukup menggelesahkan. Hal ini tidak boleh dibiarkan berlarut-larut, karena jika ini dibiarkan akan menjadi tumpukan permasalahan yang akan terus bertambah. Tambahan permasalahan akan menambah  beban  permasalahan  di  sekolah.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  analisis  secara mendalam, untuk mengetahui akar permasalahannya.
Paradigma  pembelajaran  di  Indonesia    dewasa  ini  masih  belum  bergerak  dari dominasi metode ceramah dan tanya jawab dengan proses belajar mengajar yang cenderung monoton
“Selama  ini  banyak  guru/pendidik  yang  tidak  bisa  menggunakan  indera  dalam mengajar  dikelas.  Padahal,  dalam  proses  belajar-mengajar  seharusnya  guru/pendidik dan  siswa  secara  aktif  kolaboratif  saling  berinteraksi  melibatkan  lima  indera  yaitu visual,  auditory,  kinestetik , olfactory ,  dan gustatory (VAKOG).  Selama  ini  banyak guru/pendidik  yang  mengajar  selalu  monoton,  artinya  hanya  memberikan  bahasa tubuhnya untuk menerangkan dengan jelas”. 3
Tugas  Pokok  Kepala  Sekolah,  Pasal  15  ayat  (1)  Beban  kerja  Kepala  Sekolah sepenuhnya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan  kewirausahaan, dan  supervisi  kepada  Guru  dan  tenaga  kependidikan;  (2)  Beban  kerja  Kepala  Sekolah sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  bertujuan  untuk  mengembangkan  sekolah  dan meningkatkan mutu sekolah berdasarkan 8 (delapan) standar nasional pendidikan. 4
Guru,  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah  merupakan  pelaku  pendidikan  di  sekolah. Oleh  karena  itu  kemampuan  dibidangnya  antara  ketiganya  harus  berimbang  agar  tujuan pendidikan secara umum maupun secara khusus  di  sekolah bisa tercapai.  Guru merupakan salah  satu  pelaku  pendidikan  di  sekolah  mempunyai  tugas  utama  yaitu  mengajar. Kemampuan  mengajar  merupakan  kemampuan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru. 5
PTS  adalah  tindakan ilmiah    yang  dilakukan  kepala  sekolah/madrasah        untuk memecahkan  masalah  di  sekolah/madrasah  yang  dibinanya.  Berdasarkan  definisi  tersebut,
1 M. Gerzon, Global Citizen (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2012), 27.
2 Nana Sujana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2003), 67.
3 D. Budimansyah, PAKEM Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010), 123.
4 “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2018” (n.d.).
5 Atik Sulistiatik, “UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU SMA DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SEKOLAH BINAAN KABUPATEN BANGKALAN,” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 2, no. 1 (2019): 120, http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/re-jiem/article/view/2455/1404.
maka ciri utama PTS adalah melakukan tindakan nyata untuk memperbaiki keadaan sekolah yang berfokus pada  peningkatkan mutu pembelajaran oleh guru yang mampu menghasilkan siswa  yang  kreatif,  inovatif,  mampu  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan  bernaluri kewirausahaan. 6
Kemudian  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dengan  judul: Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah Melalui Setrategi  Sopimesem.”    Rumusan  masalahanya  adalah  :  1)  Apakah    strategi  Sopimesem dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah, dan 2)  Bagaimanah  bentuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  UPTD  SDN  Keleyan  1 Kecamatan  Socah  melalui  strategi  sopimesem?  Dengan    tujuan  penelitian:  1)  Mengkaji penerapan setrategi Sopimesem terhadap peningkatan kualitas pembelajaran di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah; dan 2) Menggali bentuk peningkatan kualitas  pembelajaran di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah melalui strategi sopimesem.
Perubahan seseorang yang bermula belum tahu menjadi tahu, baik melalui usaha sadar melalui  orang-orang,  media  maupun  dengan  coba-coba  cerdas  merupakan  hasil  belajar. Kegiatan  belajar  dapat  diidentifikasi  ciri-cirinya:  a)  belajar  adalah  aktivitas  yang  dapat menghasilkan  perubahan  dalam  diri  seseorang,  baik  secara  aktual  maupun  potensial,  b) perubahan  yang didapat  sesungguhnya adalah kemampuan  yang baru  dan ditempuh  dalam jangka waktu  yang lama, dan  c) perubahan terjadi  karena ada usaha dari dalam diri setiap individu. 7 Belajar  sebagai  perubahan  yang  terjadi  melalui  latihan  dan  pengalaman,  dalam arti perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi. 8
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua  sudut  yaitu pertama pembelajaran  dipandang sebagai  suatu  sistem,  pembelajaran  terdiri  dari  sejumlah  komponen  yang  terorganisasi antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut  pembelajaran  (remidial  dan  pengayaan). Kedua, pembelajaran  dipandang  sebagai suatu  proses,  maka  pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam rangka membuat siswa belajar. 9
Pemahaman  tentang  bagaimana  proses  belajar  terjadi  pada  anak  harus  menjadi landasan bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif. Tujuannya agar saat  guru  mengajar  terjadi  proses  belajar  pada  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang berhasil mencapai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang tinggi. 10 Usia  siswa  sekolah  dasar  berkisar  antara  6  sampai  13  tahun.Pembelajaran  harus memperhatikan  aspek  perkembangan  kognitif  siswa.  Perkembangan  kognitif  siswa berpengaruh  erat  dengan  kecerdasan  siswa.  Teori  ini  mengacu  kepada  tahap-tahap perkembangan  kognitif  menurut  Piaget  dan  perkembangan  moral  dari  Kohlberg.  Piaget dalam  mengelompokkan  perkembangan  kognitif  seseorang  menjadi:  (a)  periode sensorimotor  (usia  0-2  tahun);  (b)  tahapan  praoperasional  (usia  2-7  tahun);  (c)  tahapan operasional  konkret  (usia  7-11  tahun);  dan  (d)  tahapan  operasional  formal  (usia  11  tahun-
6 R.  Wiriaadmadja, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dan  Dosen, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 68.
7 K. Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi (Bandung: Refika Aditama, 2011), 2.
8 A.  Lie, Cooperating  Learning  Mempraktikan  Cooperative  Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas (Jakarta: Gramedia, 2005), 35.
9 Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi , 3–4.
10 D.  Kurniawan, Pembelajaran  Terpadu  Teori,  Praktek  Dan  Penilaian (Bandung:  CV.  Pustaka  Cendekia Utama, 2011), 72.
dewasa). Melihat  dari tahapan tersebut  maka anak pada sekolah dasar berada pada kisaran tahapan praoperasional sampai pada tahapan operasioal. 11
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua  sudut  yaitu pertama pembelajaran  dipandang sebagai  suatu  sistem,  pembelajaran  terdiri  dari  sejumlah  komponen  yang  terorganisasi antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut  pembelajaran  (remidial  dan  pengayaan). Kedua, pembelajaran  dipandang  sebagai suatu  proses,  maka  pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru  dalam rangka membuat siswa belajar. 12
Beberapa  komponen  utama  dalam  pembelajaran,  diantaranya  yaitu  tujuan,  bahan, metode dan alat penilaian”. Komponen-komponen tersebut sangat terkait satu sama lain dan tidak dapat  berdiri  sendiri, tetapi  saling berhubungan dan  saling mempengaruhi satu  sama lain. Komponen ini lah yang membangun suasana pada proses pembelajaran menjadi lenih aktif  dan  terarah.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya  pendorong  atau  penarik  yang menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  tujuan  tertentu. 13 Motivasi  belajar  adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar dan  memberi  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek belajar itu dapat tercapai 14 . 15
Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, bahwa jika sebuah institusi hendak meningkatkan  mutu  pendidikannya  maka  minimal  harus  melibatkan  lima  faktor  yang dominan,  yaitu:  1)  Kepemimpinan  Kepala  sekolah;  kepala  sekolah  harus  memiliki  dan memahami  visi  kerja  secara  jelas,  mampu  dan  mau  bekerja  keras,  mempunyai  dorongan kerja  yang  tinggi,  tekun  dan  tabah  dalam  bekerja,  memberikan  layananyang  optimal,  dan disiplin  kerja  yang  kuat;  2)  Guru;  pelibatan  guru  secara  maksimal,  dengan  meningkatkan kompetensi  dan  profesi  kerja  guru  dalam  kegiatan  seminar,  lokakarya  serta  pelatihan sehingga hasil dari kegiatan tersebut diterapkan disekolah; 3) Siswa; pendekatan yang harus dilakukan adalah “anak sebagai pusat“  sehingga kompetensi dan kemampuan siswa dapat digali  sehingga  sekolah  dapat  menginventarisir  kekuatan  yang  ada  pada  siswa;  4) Kurikulum; adanya kurikulum yang konsisten, dinamis, dan terpadu dapat memungkinkan dan  memudahkan  standar  mutu  yang  diharapkan  sehingga goals (tujuan  )  dapat  dicapai secara maksimal; dan 5) Jaringan Kerjasama; jaringan kerjasama tidak hanya terbatas pada lingkungan    sekolah  dan  masyarakat  semata  (orang  tua  dan  masyarakat)  tetapi  dengan organisasi  lain,  seperti  perusahaan  atau  instansi  pemerintah  sehingga  output  dari  sekolah dapat terserap didalam dunia kerja. 16
Sumber  belajar  dapat  dibedakan  antara  lain:  1)  Sumber  belajar  yang  dirancang ( Learning  resourcer  by  design ),  yakni  sumber  belajar  yang  secara  khusus  dirancang  atau dikembangkan sebagai komponen sismtem instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang  terarah  dan  bersifat  formal;  dan  2)  Sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  ( learning resources by utilization ), yaitu sumber belajar yang tidak didesain khusus untuk keperluan pembelajaran  dan  keberadaannya  dapat  ditemukan,  diterapkan  dan  dimanfaatkan  untuk keperluan pembelajaran. 17
11 Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi , 29–32.
12 Komalasari, 3–4.
13 Sujana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , 30.
14 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Gerfindo Persada, 2008) hal 75
15 Sardiman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), 75.
16 Sudarwan D, Visi Baru Manajemen Sekolah (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 56.
17 Zaitun Y.A.K, Sumber Belajar Dari Berbagai Sumber Belajar (Jakarta: PPS UNY, 2009), 7.
Berbagai kriterian tersebut tidak kaku, tetapi penting diperhatikan demi terwujudnya efektifitas  dan  efisiensi  dari  sumber  belajar  yang  dipilih,  sehingga  betul-betul  berdaya guna. 18 Sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan:    menyebutkan  bahwa  terdapat  berbagai macam  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan,  antara  lain  sebagai  berikut:  1) Perpustakaan2) Media belajar/alat peraga; 3) majalah dinding; dan 4) Sumber lainnya. 19 Sopimesem adalah akromen dari Sosialisasi, Orientasi, Pendampingan, Implementasi, Monitoring,  Evaluasi  dan  SEMinar.  Sopimesem  ini  merupakan  inovasi  strategi  penulis dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan  Socah.  Strategi  merupakan  suatu  cara  atau  taktik  yang  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu  yang  sudah  terencana  dengan  baik  oleh  setiap  anggota organisasi  yang ada. Dengan adanya strategi  juga kita dapat  lebih mudah untuk  mencapai tujuan  yang  kita  inginkan. Sebagai  bahan  kajian  berikut  ini  disajikan  beberapa  paparan mengenai Sopimesem.
Sosialisasi dalam  penelitian  ini  adalah  proses  penyampaian  program  pembelajaran yang  dilakukan  individu  (kepala  sekolah)  dalam  mengenal  lingkungan  pembelajaran,  baik lingkungan  fisik  maupun  social,    suatu  proses  interaksi  dan  pembelajaran  yang  dilakukan seseorang  (guru)  dengan narasumber dalam suatu kelompok diskusi pembelajaran.
Orientasi.  Yaitu  peninjauan  (refleksi)  apa  yang  telah  dilakukan  selama  ini,  sebagai dasar  untuk  melakukan  inovasi,  perubahan  paradigma  pembelajaran,  sehingga  tujuan  dari usaha peningkatan kualitas pembelajaran ini tidak salah arah.
Pendampingan dalam penelitian ini adalah merupakan suatu aktivitas yang dilakukan dan  dapat  bermakna  pembinaan  (kepala  sekolah  dan  ahli),  pengajaran,  pengarahan  dalam kelompok yang lebih berkonotasi pada menguasai, mengendalikan, dan mengontrol.
Implentasi adalah suatu tindakan atau bentuk aksi nyata dalam melaksanakan rencana yang telah dirancang dengan matang. Dengan kata lain, implementasi dilakukan jika sudah ada  perencanaan  dan  bukan  hanya  sekedar  tindakan  semata  yakni  usaha  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Penerapan  implementasi  harus  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah dibuat agar hasil yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan. Perencanaan ini telah disusun saat sosialisasi dan oreientasi.
Monitoring  di  sini  adalah  proses  rutin  pengumpulan  data  dan  pengukuran  kemajuan atas  objektif    program  atau  memantau  perubahan  yang  fokus  pada  proses  dan  keluaran. Subyek monitoringnya adalah: 1) Proses dan hasil belajar siswa; 2) Penilaian hasil belajar; 3)  Ketahanan  Pembelajaran;  4)  Standar  Mutu  hasil  belajar  siswa;  dan  5)  Pengadaan  dan pemanfaatan sumber-sumber belajar.
Evaluasi  adalah  suatu  proses  sistemik  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  suatu program.  Evaluasi  dalam  penelitian  ini  memuat  obyek:  1)  Proses  pembelajaran  dan bimbingan;  2)  Lingkungan  belajar;  3)  Sistem  penilaian;  4)  Pelaksanaan  inovasi pembelajaran.
Seminar  dimaksud  yaitu  suatu  kegiatan  menyampaikan  karya  ilmiah  tentang pendidikan  yang  direncanakan  dan  dipresentasikan  dengan  sumber  atau  peneliti  dalam mengambil  keputusan  dan  bertujuan  untuk  menyamakan  pendapat  terhadap  suatu  hasil karya  ilmiah  tersebut  demi  untuk  mengambil  kebenaran  isi  dari  hasil  karya  ilmiah  yakni hasil inovasi pembelajaran ini.
18 Y.A.K, 8.
19 Y.A.K, 9.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek penelitian tindakan  sekolah ini adalah guru SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah sebanyak 10 guru kelas dan 2 guru mata pelajaran.  Penelitian ini dilakukan oleh Subakir, S.Pd.,M.Pd. Strategi  Sopimesem  dipilih  sebagai  salah  satu  alternative  untuk  mengatasi masalah.  Selain  itu  melalui  Sopimesem  ini  diharapkan  guru-guru dapat mencari alternatif metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi kondisi sekolah.
Penelitian ini diawali dengan orientasi lapangan guna mendapatkan data awal tentang peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  guru,  pengamatan  proses pembelajaran  melaui  observasi  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  media  dan hal-hal lain pendukung proses penyusunan proposal yang lengkap sebagai dasar menyusun rancangan tindakan. Dari hasil orientasi tersebut selanjutnya penelitian (PTS) ini dirancang. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  penelitian  ini    dilakukan  sebanyak  tiga siklus.  Tiap-tipa  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari  dua jam  setelah  pelajaran  selesai  yang  masing-masing  jam  terdiri  dari  35  menit.  Tahapan- tahapan  setiap  siklusnya  terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  bersama-sama dengan  pengamatan,  kemudian  diakhiri  dengan  refleksi.Siklus  pertama  perencanaan tindakan didasarkan pada hasil orientasi lapangan sebagaimana diterangkan di atas.
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  bersama-samaa  dewan  guru  mengadakan  rapat untuk  mensosialisasikan  (Sosialisasi)  program  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Yang program ini timbul stetalah diadakan analisis SWOT di UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah selama satu  tahun pelajaran. Dalam  sosialisasi  ini kepala sekolah  mengajak kepada para guru untuk merubah pola pikir pembelajaran yang selama ini diterapkan, yang ternyata setelah dianalisis secara benar dan mendalam hasil pembelajarannya tidak ada peningkatan, bahkan  ada  kecenderungan  akan  mengalami  penurunan,  seiring  dengan  adanya  revisi kurikulum.
Para  guru  diajak  berorientasi  (Orientasi)  pada  pembelajaran  yang  kekinian. Pembelajaran  kekinian  yakni  pembelajaran  yang  kontekstual,  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar,  melakukan  inovasi  pembelajaran  baik    media,  strategi  dan  sarana pembelajaran yang lain, menerapkan model-model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh para ahli. Membaca jurnal-jurnal hasil pembelajaran di sekolah-sekolah lain. Memilih dan  memilah  yang  sekiranya  cocok  dan  mampu  untuk  diimplentasikan  di  UPTD  SDN Keleyan 1 ini. Jika guru mempunyai ide selanjutnya ide-ide tersebut didukung dengan cara mencarikan referensi yang cukup, mengundang ahli dibidangnya misalnya dibidang media, model, dengan harapan  agar ide  yang sudah tumbuh akan berkembang.  Sebagai  awal  dari penelitian  ini  perangkat  tersebut  diperbincangkan  dengan  guru-guru  di  UPTD  SDN Keleyan  1.  Setelah  mendapatkan  pencerahan,  peneliti  menyosialisasikan  dengan  guru kemudian  menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan  dengan  memperhatikan  jadwal pelajaran dan waktu yang dimiliki oleh guru.
Penelitian  dilaksanaan  pada  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang  dilaksanakan  selama dua kali pertemuan, setiap pertemuan antara dua sampai dua setengah jam  (70-90 menit). Pada tahap pelaksanaan ini terdapat beberapa langkah-langkah antara lain: 1) Mengadakan workshop  perubahan  paradigma  pembelajaran.  Dalam  workshop  ini  kepala  sekolah bertindak  sebagai  moderator.  Guru  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  ide-ide kreatif ( branstorming ), guru yang ditugaskan sebagai notula mencatat pendapat dan ideide kreatif para guru; 2) Mengelompokkan pendapat dan ide-ide kreatif; 3) Menggali referensi dan  mendengarkan  pendapat  para  ahli  yang  diundang  saat  itu;  dan  4)  Menyusun  rencana aksi dan alat evaluasi. Indikator keberhasilan pada pelaksanaan tahap ini apabila guru dapat melaksanakan tahapan ini dengan baik, yakni dihasilkannya draf rencana aksi.
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.Pengamatan dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  dan  guru  yang  ada  sebagai  pendukung peneliti. Hasil pengamatan diperoleh dari catatan notula. Refleksi dilakukan pada saat akhir tindakan.Refleksi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  yang  berupa keberhasilan pelaksanaan workshop dan dampaknya  yang muncul pada guru. Hasil refleksi digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun  rencana  selanjutnya.  Rencana  pertemuan selanjutnya dilakukan tiga hari berikutnya setelah jam pembelajaran terakhir berakhir.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Data hasil workshop
Workshop  merupakan  kegiatan  pertama  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini.  Workshop  untuk  merubah  paradigma  pembelajaran.  Hasil  perubahan tersebut  dituangkan  dalam  program,  implementasi  program,  dan  dampaknya.  Data hasil program setiap guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rencana aksi peningkatan kualitas pembelajaran.
No Nama Kls Mautan mapel Materi Inovasi/penerapan 1 Siti Husnul Umriyah, S.Pd VI IPS Perkembangan wilayah administrasi Negara Indonesia Teknik eksplorasi dengan mewarnai peta buta perkembangan wilayah administrasi  dari  awal masa kemerdekaan sampai dengan tahun 2018. 2 Nanik Hamsiya h, S.Pd V IPA gaya dan pengaruhnya terhadap energi/usaha memanfaatkan  alat-alat  olah  raga yakni  barbel  dengan  memadukan dengan  alat-alat  IPA  (KIT  Guru) yang  sudah  ada  yakni  papan peluncur, dinamometer, busur derajat  dan  lain-lain  yang  di anggap perlu. 3 Aminatul Zahro,S. Pd III IPS lingkungan  alam dan buatan memodofikasi  permainan  domino sebgai media pembelajaran dengan mengubah tampilan domino  yang  berisi  jendolan- jendolan  diubah  dengan  foto-foto keadaan alam dan buatan. 4 Sri Sutjiantat i, S.Pd IV IPA gaya  dan  gerak benda permaianan suweng (madura)/gasing 5 Naimatul Imaroh, S.Pd I Matematik a penjumlahan bilangan bulat dari 1 sampai dengan 20 permainan dakon dengan memodifikasi  biji  salak  sebagai isinya dan gelas bekas air mineral sebagai lubangnya 6 Desi Yanti, S.Pd
II belum bisa
2. Deskripsi pelaksanaan tindakan setiap guru sasaran (aksi)
a. Sasaran guru kelas VI (Siti Husnul Umriyah, S.Pd.) Pelaksnaan  tindakan  dimualai  dari  guru  kelas  VI  dengan  mengambil  materi penggunaan    teknik  eksplorasi  dan  mewarnai  peta  buta  Indonesia,  efektif  dalam
meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Perkembangan  Wilayah  Administrasi Indonesia  pada  siswa  kelas  VI  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan  Socah Kabupaten  Bangkalan,  dengan  indikator/tujuan  pembelajaran  a)  Menjelaskan pengertian  perkembangan  wilayah  adminstrasi  Indonesia;  b)  Mengidentifikasi perkembangan  wilayah  administrasi  Indonesia  dari  awal  kemerdekaan  sampai tahun  2014,  c)  Menemutunjukkan  pada  peta  perkembangan  wilayah  administrasi Indonesia dari awal kemerdekaan sampai tahun 2014.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  di  adakan  diskusi  observasi  yang  mana hasilnya menunjukkan sebagai berikut:
1) Hasil observasi
Grafik 1. Observasi Aktivitas/Sikap Siswa Terhadap KBM
2) Tes Hasil Belajar Grafik. Nilai Rata-Rata
Siswa tuntas belajar sebanyak 35 orang ( 100% )
Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan    teknik  eksplorasi  dan  mewarnai peta  buta  Indonesia,  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi Perkembangan Wilayah  Administrasi  Indonesia  pada siswa kelas VI  UPTD SDN Keleyan  1  Kecamatan  Socah  Kabupaten  Bangkalan,  dengan  indikator/tujuan pembelajaran  a)  Menjelaskan  pengertian  perkembangan  wilayah  adminstrasi Indonesia; b) Mengidentifikasi perkembangan wilayah administrasi Indonesia dari awal  kemerdekaan  sampai  tahun  2014,  c)  Menemutunjukkan  pada  peta
84 86 88 90 92 94 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 6,6 6,8 7 7,2 7,4 7,6 7,8 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
perkembangan  wilayah  administrasi  Indonesia  dari  awal  kemerdekaan  sampai tahun 2014.
Teknik  eksplorasi  dan  mewarnai  peta  buta  Indonesia,yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran terbukti dapat  mempertinggi kualitas pembelajaran.  Kualitas pembelajaran  berpengaruh  erat  dengan  hasil  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran IPS, hasil pembelajaran  siswa meningkat  dibandingkan dengan pembelajaran  IPS sebelumnya.
Hampir  seluruh  siswa  mampu  menjawab  soal    secara  benar.  Tingkat  respon dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  baik.  Pembelajaran  mampu menarik  minat  siswa  untuk  belajar,  mengurangi  hal-hal  yang  bersifat  verbal  atau abstrak  dengan  media  dan  sumber  belajar  secara  langsung  sehingga  siswa termotivasi untuk belajar.
Sifat-sifat  dan  respon  positif  siswa  berlangsung  terus-menerus  sampai  akhir pembelajaran,  dengan  konsep  belajar  sambil  melakukan  kegiatan  yang menyenangkan membuat siswa menjadi lebih menikmati dalam pembelajaran, dan secara nyata mampu mengurangi respon-respon negatif siswa seperti yang selama ini terjadi dalam pembelajaran, seperti perhatian  yang kurang, menunjukkan sifat acuh tak acuh, ramai dan berbicara sendiri, bercanda, dan respon atau sikap negatif lainnya.
Siswa cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dari materi yang telah dipelajari  dari  waktu  yang  telah  ditentukan.  Penyelesaian  tugas  yang  cepat  ini tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa  dengan  kemampuan  yang  tinggi  seperti biasanya dalam pembelajaran sebelumnya, tetapi meliputi seluruh siswa.
Penggunanaan  teknik  eksplorasi  dan  mewarnai  peta  buta  Indonesia,dalam pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Pembelajaran    lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar,  bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih mudah dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan lebih baik.

## b. Sasaran Guru kelas V (Nanik Hamsiyah, S.Pd)
Pelaksnaan  tindakan  dimualai  dari  guru  kelas  V  dengan  mengambil  materi pembelajaran  IPA  tentang  konsep  gaya  dan  pengaruhnya  terhadap  energi/usaha. Guru  kelas  V  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  memanfaatkan alat-alat  olah  raga  yakni  barbel  dengan  memadukan  dengan  alat-alat  IPA  (KIT Guru) yang sudah ada yakni papan peluncur, dinamometer, busur derajat dan lain- lain  yang  di  anggap  perlu.  Guru  kelas  V  ini  memberi  nama  penggunaan  sumber belajar ini dengan nama B4MP ( Barbel Balok Busur Bidang Miring Pegas ). Analisisnya adalah sebagai berikut:
1) Proses Pembelajaran .
Hasil Olah DataPengamatan Proses Pembelajaran pertemuan 1:
No Pengamat Aspek Yang Diamati Jml NA Penga matan Pediksi Kebera nian Kerja sama Kesim pulan 1 Teman Sejawat 2,14 2,69 2,60 2,80 2,54 12,77 6,39 2 Guru/Peneliti 2,14 2,80 2,89 2,83 2,54 13,20 6,60 3 Siswa 2 2,43 3 2,71 2,29 12,43 6,22 Sumber: Olah data peneliti
Hasil Olah DataPengamatan Proses Pembelajaran pertemuan 2:
No Pengamat Aspek Yang Diamati Jml NA Penga matan Pediksi Kebera nian Kerja sama Kesim pulan 1 Teman Sejawat 3,34 3,49 3,66 3,69 3,01 17,19 8,60 2 Guru/Peneliti 3,60 3,71 3,71 3,71 3,89 18,62 9,31 3 Siswa 3,86 3,71 4 4 4 19,57 9,79 Rata-rata 3,60 3,64 3,79 3,80 3,63 18,46 9,23 Sumber: Olah data peneliti
Olah Data Kenaikan Rata-Rata Proses Pembelajaran
Penga mat Aspek Yang Diamati Jml NA A B C D E I II I II I II I II I II I II I II Rata-rata 2,09  3,60  2,64  3,64  2,83  3,79  2,78  3,80  2,46  3,63  12,8  18,4  6,40 9,23 Rerata Naik 0,96 1,00 0,96 1,02 1,17 5,60 2,83 Sumber: Olah data peneliti Kenaikan Rata-Rata Proses Pembelajaran 2) Hasil pembelajaran
Hasil tentang konsep gaya dan pengaruhnya terhadap energi/usaha.
Setelah menggunakan B4MP. Sebelum menggunakan B4MP Rata-Rata Tuntas Tdk Ttas Rata -Rata Tuntas Tdk Ttas 78,94 85,71% 14,29% 55,34 11,43% 88,57%
Kenaikan rata-rata nilai adalah 78,94 – 55,34 = 23,6.
Prosentase Kenaikan ketuntasan belajar adalah 85,71% - 11,43% = 74,28 % . Prosentase penurunan ketidaktuntasan belajar = 88,57% - 14,29% = 74,28% Menilik  dari  beberapa  paparan,  pendapat,  dan  analisa  data  di  atas  dapat diinterpretasikan  bahwa  penggunaan  media  B4MP  ini ”efektif” .  Hal  ini diterangkan dengan hasil pengamatan proses pembelajaran oleh penulis, teman guru, dan siswa yang menyatakan amat baik.
Mencermati  komentar  teman  guru  sebagai  pengamat  yang  menyatakan bahwa  ”Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  anak  terlihat  aktif  dan
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00 20,00 I II I II I II I II I II I II I II A
B C D E Aspek Yang Diamati
Jumlah NA
Rata-rata Rerata Naik
senang, namun kelihatan rame bahkan cenderung gaduh. Karena saling berebut untuk melakukan percobaan”. Pendapat siswa juga menyatakan ”Masih terdapat sedikit  siswa  yang  kurang  konsentrasi  terhadap  pembelajaran  dan  kelihatan agak  takut,  terutama  anak-anak  perempuan  misalnya  malu-malu,  karena  ada beberapa  siswa  yang  tidak  terbiasa  melakukan  percobaan”.  Hal-hal  ini membuktikan bahwa pembelajaran  IPA tentang  konsep  gaya dan pengaruhnya terhadap energi/usaha dengan media B4MP ini ”menarik dan kontekstual” . Dengan melihat hasil pengamatan dari guru, teman guru, dan siswa pada aspek  kemampuan  pengamatan,  prediksi,  keberanian,  dan  kemampuan menyimpulkan  hasil  percobaan  serta  siswa  dapat  mengkomunikasikan kesimpulannya, menyatakan ”amat baik”. Hal ini dan didukung oleh komentar pengamat,  membuktikan  bahwa  pembelajaran  IPA  tentang  konsep  gaya  dan pengaruhnya  terhadap  energi/usaha  dengan  media  B4MP  ini  dapat menimbulkan  daya  pikir  yang  tinggi,  analisis  yang  mantap,  percobaan  yang menggairahkan,  pengamatan  yang  menggunakan  seluruh  indera,  dan komunikasi yang baik.
Dengan  melihat  data-data  pengamatan  dan  data  hasil  tes  yang  semuanya baik, walaupun belum sampai pada amat baik yang sempurna. Ini membuktikan bahwa  media  pembelajaran  konsep  gaya  dan  pengaruhnya  terhadap energi/usaha  dengan  media  B4MP,  juga  ternyata  walaupun  sederhana  dan murah, media B4MP ini mempunyai kandungan sains yang tinggi.
c. Sasaran guru kelas III (Aminatul Zahro,S.Pd)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  selama  ini,  di  kelas  III UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah khususnya pada materi lingkungan alam dan buatan siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar karena cenderung tidak  begitu  tertarik.  Di  sinilah  guru  dituntut  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kompetensi,  baik  dalam  ranah kognitif,  afektif maupun psikomotorik siswa. Strategi pembelajaran yang berpusat pada  siswa  dan  peciptaan  suasana  yang  menyenangkan  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas  maka  perlu  diciptakan  media  yang menarik  minat  siswa.  Untuk  itu  maka  penulis  memodofikasi  permainan  domino sebgai  media  pembelajaran  dengan  mengubah  tampilan  domino  yang  berisi jendolan-jendolan diubah dengan foto-foto keadaan alam dan buatan. Maka  dalam hal  ini  penulis  memilih  kartu  “domino  keadaan  alam  dan  buatan”  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  III  UPTD  SDN  Keleyan  1  pada  mata pelajaran  IPS  materi  lingkungan  alam  dan  buatan.  Dengan  menentukan  judul penelitian  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Tentang  Lingkungan  Alam  Dan Buatan Melalui Permainan Domino Alam Dan Buatan Pada Siswa Kelas III UPTD SDN Keleyan 1 Kecamatan Socah Kabupaten Bangkalan”
Hasil belajar yang diperoleh dalam pembelajaran siklus pertemuan diperoleh hasil  belajar  siswa  dengan  standar  kompetensi  Memahami  lingkungan  dan melaksanakan  kerjasama  di  sekitar  rumah  dan  sekolah  kompetensi  dasar Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah . Berdasarkan  data  siswa  yang  berhasil  dalam  pembelajaran  dengan memperoleh  nilai  70  adalah  33  orang  (94,29%)  dan  siswa    yang  tidak  berhasil atau mengalami kesulitan belajar dengan nilai <70 adalah 3 orang (8,11%). Hal ini
menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  yang  berhasil  lebih  banyak  dari  pada  siswa yang tidak berhasil dalam pembelajaran.
Hasil  pembelajaran  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  78.  Dari  nilai rata-rata tersebut merupakan nilai rata-rata yang menunjukkan keberhasilan dalam belajar  yang  ditentukan standar nilai  70. Hasil  yang dicapai sesuai dengan usaha yang telah dilakukan, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Siswa  cepat  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran  dari  materi  yang telah dipelajari dari waktu yang telah ditentukan. Penyelesaian tugas yang cepat ini tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa  dengan  kemampuan  yang  tinggi  seperti biasanya dalam pembelajaran sebelumnya, tetapi meliputi seluruh siswa.
Media “kartu domino alam dan buatan” dalam pembelajaran yang digunakan juga memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk lebih memahami konsep, prinsip,  sikap  dan  keterampilan  tertentu  dengan  menggunakan  media  yang  sesuai dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan  bervariasi  sehingga  lebih merangsang  minat  peserta  didik  untuk  belajar  yang  pada  akhirnya  meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.

## d. Sasaran guru kelas IV(Sri Sutjiantati, S.Pd)
Pelaksnaan tindakan dimualai dari guru kelas IV  dengan mengambil materi gaya  dan  gerak  benda  dengan  menggunakan  sumber  belajar  permaianan suweng (madura)/gasing  dengan  menentukan  rumusan  masalah:  a)  Apakah  dengan  media pembelajaran permainan suweng pada mata pelajaran IPA tentang  gaya dan gerak benda lebih memotivasi siswa untuk menyukai pelajaran IPA? b) Apakah dengan media  pembelajaran  permainan  suweng  siswa  dapat  melakukan  percobaan, pengamatan, analisis, prediksi dan pengambilan kesimpulan yang tepat serta dapat dikomunikasikan dengan lebih baik? dan c) Apakah penggunaan media permainan suweng  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  pengaruh    Gaya  dan Gerak  benda  sebagai  media  yang  mudah  didapat,  murah    dan  merupakan permainan yang mempunyai kandungan sains ?
Hasil yang diperoleh melalui analisa data dan komentar dari pengamat dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA tentang gaya dan gerak benda dengan media permainan”suweng”  di  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  Keleyan  1  Kecamatan SocahKabupaten  Bangkalan  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  lebih  menarik  dan kontekstual sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti pelajaran  IPA tentang gaya  dan  gerak;  2)  Media  pembelajaran  suweng  dapat  memotivasi  siswa  dalam pelajaran  IPA  tentang    gaya  dan  gerak;  3)  Media  pembelajaran  “ suweng ”  dapat menimbulkan  pengetahuan  baru  tentang  pengaruh  gaya  terhadap  gerak  benda sehingga siswa lebih berpikir kreatif melalui percobaan, pengamatan dan prediksi serta mendapat konsep baru dari mata pelajaran IPA tentang  gerak benda; dan 4) Penggunaan  media” suweng ”  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda.
e. Sasaran guru kelas I (Naimatul Imaroh, S.Pd) Pelaksnaan  tindakan  dimualai  dari  guru  kelas  I  dengan  mengambil  materi penjumlahan bilangan bulat dari 1 sampai dengan 20. Guru kelas I memanfaatkan sumber  belajar  permainan  dakon  dengan  memodifikasi  biji  salak  sebagai  isinya dan gelas bekas air mineral sebagai lubangnya. Guru kelas I berani memberi judul sumber belajarnya dengan “ dakbisa” (dakon biji salak) serta merumuskan masalah
sebagai  berikut:  a)  Bagaimanakah  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran menjumlahkan  bilangan  melalui  media  “dakbisa”  (dakon  biji  salak)  pada  siswa kelas I; b) Bagaimanakah  hasil belajar siswa dalam pembelajaran menjumlahkan bilangan  sampai  20  melalui  media  “dakbisa”  (dakon  biji  salak);  dan  c) Bagaimanakah  respon  siswa  kelas  I  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan  Socah Kabupaten Bangkalandan guru mitra dalam pembelajaran menjumlahkan bilangan melalui media “dakbisa” (dakon biji salak).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penggunaan media “dakbisa” (dakon  biji  salak)  dapat  meningkatkan  kemampuan  menjumlahkan  bilangan sampai  20  siswa  kelas  I  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan  Socah  Kabupaten Bangkalan.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan  dengan:  a)  hasil  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  penjumlahan  bilangan  sampai  20  melalui  media “dakbisa” (dakon biji salak), dapat disimpulkan bahwa kualitas aktivitas guru dan siswa dari siklus ke siklus meningkat; dan b) Berdasarkan pencapaian hasil belajar siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran penjumlahan  bilangan  melalui  media  “dakbisa”  (dakon  biji  salak)  menunjukkan peningkatan.  Hal  itu  dapat  diketahui  pada  perolehan  nilai  rata–rata  hasil  belajar siswa  pada  pertemuan  pertama  62,11  dan  nilai  rata–rata  hasil  belajar  siswa pertemuan  kedua  ialah  87,37.  Pencapaian  indikator  keberhasilan  hasil  belajar siswa  ialah  nilai  rata  –  rata  ≥  75.  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  itu dapat dicapai pada pembelajaran pertemuan kedua.
f. Sasaran guru kelas II (Desi Yanti, S.Pd)
Pada  sasaran  guru  kelas  II  ini  guru  belum  bisa  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar kecuali buku pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa belum semua  guru  mampu  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  masih menggunakan  pembelajarn  dengan  menggunakan  pola-pola  konvensional. Demikian  juga  dengan  guru  mata  pelajaran  olah  raga  dan  Pendidikan  Agama Islam.

## B. Pembahasan

## 1. Hasil  Yang Dicapai dari Strategi Yang Dipilih
Berdasarkan  pengamatan  dan  supervisi  yang  dilakukan  penulis,  setelah melalui  tahapan  tindakan  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui strategi  Sopimesem  di  UPTD  SDN  Keleyan  1  Kecamatan  Socah  sebagai  sarana merubah  paradigma    pembelajaran, membawa  hasil/dampak  sebagai  berikut:  1) Guru menyadari  dan  memperoleh  banyak  manfaat  dalam  penelitian  tindakan sekolah  yakni  strategi  Sopimesem  merubah  paradigma    pembelajaran  diantaranya bahwa:  (a)  lingkungan  menyediakan  berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  siswa, memperkaya  wawasannya,  tidak  terbatas  oleh  empat  dinding  kelas  dan kebenarannya  lebih  akurat; (b)  proses  pembelajaran  dimungkinkan  akan  lebih menarik, tidak membosankan, dan menumbuhkan antusiasme siswa untuk lebih giat belajar; (c)  belajar  akan  lebih  bermakna (meaningful  learning) ,  sebab  siswa dihadapkan  dengan  keadaan  yang  sebenarnya; (d)  aktifitas  siswa  akan  lebih meningkat  dengan  memungkinkannya  menggunakan  berbagai  cara  seperti  proses mengamati,  bertanya  atau  wawancara,  membuktikan  sesuatu,  menguji  fakta,  dan sebagainya; (e)  dapat  dimungkinkan  terjadinya  pembentukan  pribadi  para  siswa, seperti  cinta  akan  lingkungan  (Udin  S  W  dkk,  2005).  Perolehan  data  supervisi
strategi  Sopimesem  sebelum  dan  sesudah  perbaikan  dilakukan,  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Data supervisi strategi Sopimesem sebelum dan sesudah perbaikan.
Efektifitas Pembelajaran Sebelum Perbaikan Efektifitas Pemb Setelah  perbaikan Efektifitas Pembelajaran perbaikan No Nilai Jml guru No Nilai Jml guru No Nilai Jml guru 1. 76 -100 1 1. 76 -100 4 1. 76 -100 10 2. 51 - 75 1 2. 51 - 75 4 2. 51 - 75 8 3. 26 - 50 3 3. 26 - 50 2 3. 26 – 50 0 4. 1 - 25 5 4. 1 - 25 0 4. 1 – 25 0 Jumlah yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar 6 Jumlah yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar 8 Jumlah yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar 12 Total 10 Total 10 Total 10 Persentase 42% Persentase 78% Persentase 93%
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil dalam penyusunan RPP yaitu perolehan  nilai  sebelum   perbaikan  42%,  setelah  perbaikan  Tahun Pelajaran  2017/2018  memperoleh  nilai  72%  dan  perbaikan  Tahun  Pelajaran 2018/2019  diperoleh  nilai  93%.  Dari  data prosentasi tersebut dalam  kaitannya dengan penyusunan RPP maupun dalam pelaksanaan pembelajaran walaupun masih masuk katagori “cukup” namun dapat dilakukan secara bertahap menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  yang  signifikan;  1)  Dalam strategi Sopimesem    keseriusan  guru  mengajar  serta  seringnya  guru  memberikan  latihan- latihan ulangan, membimbingan dengan baik siswa UPTD SDN Keleyan 1 selama 3 tahun  mengalami  kemajuan  nilai  Ujian  Sekolah;  2)  Sebagian  besar  guru  dapat mengoperasionalkan komputer, oleh sebab itu guru dapat membuat analisis melalui komputer atau Laptop.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Strategi Sopimesem  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran   di  UPTD  SDN  Keleyan  1 Kecamatan  Socah  Kabupaten  Bangkalan;  dan  2)  Peningkatan  kualitas  pembelajaran ditandai  dengan  bentuk  kesadaran  dan  memahami  pentingnya  perubahan  paradigma pembelajaran  yang  dituangkan    pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas  dengan memanfatkan  dan penerapan berbagai strategi,  model,  metode  dan  media  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkualitas baik  di  lingkungan  alam  maupun  lingkungan  sosial  dengan  tetap  memperhatikan  prinsip- prinsip   bentuk  pembelajaran   yang  berpihak  pada  pembelajaran  melalui ,  relating, experienting, actuating, contekstual, transferring.
Saran  peneliti  adalah  1)  penggunaan  strategi  Sopimesem  dalam  pembelajaran dianjurkan  untuk  dilaksanakan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  2)
hendaknya  para  guru  membuat  perangkat  pembelajaran  dan  penerapan  berbagai  model strategi pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah,  D. PAKEM  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan . Bandung:PT Genesindo. 2010.
Gerzon,M.  Dalam  Affandi  I. Global  Citizen. Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia. 2012.
Komalasari,  K. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep    dan  Aplikasi .Bandung:  PT  Refika Aditama. 2011.
Kurniawan, D. Pembelajaran Terpadu Teori, Praktek dan Penilaian . Bandung: CV Pustaka Cendekia Utama. 2011.
Lie, A. Cooperating Learning Mempraktikan Cooperative Learning di ruang-ruang kelas. Jakarta: Gramedia. 2005.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  6  tahun  2018 (n.d.).
Sardiman  AM, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Gerfindo Persada. 2008.
Sudarwan, D. Visi Baru Manajemen Sekolah . Jakarta : Bumi Aksara. 2007.
Sujana, N. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo 2005. Sulistiatik,  Atik.  “UPAYA  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  SMA  DALAM MELAKSANAKAN  PEMBELAJARAN  MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIK  DI SEKOLAH  BINAAN  KABUPATEN  BANGKALAN.” Re-JIEM  (Research  Journal of Islamic Education Management) 2, no. 1 (2019): 119–30. http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/re-jiem/article/view/2455/1404.
Wiriaadmadja,  R. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Untuk  MeningkatkanKinerja  Guru dan Dosen, Bandung; PT Remaja Rosdakarya. 2006.
Zaitun Y.A.K. Sumber belajar dari berbagai sumber belajar . Jakarta: PPs UNY. 2009.