Volume 2, Nomor 1, Desember 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.424

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Ahmad Amin 1 , Leo Charli 2 , Wenda Nov Fita 3 Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
Leocharli48@yahoo.com 2
Submit , 06-09-2018 Accepted , 26-12-2018 Publish , 27-12-2018
Abstract: the  research  aims  at  finding  out  the  correlation  between  Jigsaw  method  and  students independence    on  students  learning  achievement  at  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau.  It  was  a  quantitative research with experiment method. The population was all of the eighth grade students of SMP Negeri 12 Lubuklinggau with 156 students. The samples were the two classes which were collected by simple random sampling technique. The data collection technique was conducted through tests in the form of essay with six items and the questionnaires of learning independence. The data analysis was conducted through t test. Based on the result of posttest. Both in experiment and control class with significance level  0,05, it was found out that t obtained = 1,93 and ttable = 1,658 because t obtained > t table. It can be concluded that physic learning achievement with Jigsaw method was higher than conventional method at the eighth grade students of  SMP Negeri 12 Lubuklinggau .

## Keywords: Jigsaw, Learning Independence, Learning Outcomes
Abstrak: penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau  yang  berjumlah  156  siswa.  Sampel penelitian ini menggunakan dua kelas yang diambil secara simple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes  yang berbentuk uraian sebanyak enam soal dan angket kemandirian belajar. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data post- test  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  taraf  signifikan  0,05  didapat  t hitung =  1,93  dan  t tabel =  1,658 karena t hitung > t tabel , sehingga dapat disimpulkan hasil belajar fisika model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP Negeri 12 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Jigsaw, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tugas negara yang  amat  penting,  setiap  bangsa  dan negara  perlu  mempersiapkan  segala  hal dalam menghadapi pengaruh perkembangan teknologi terhadap pendidikan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan.  Kualitas  pendidikan  sebagai salah  satu  pilar  pengembangan  sumber daya  manusia  (SDM),  bermakna  strategis bagi pembangunan nasional.
Dengan meningkatnya kualitas pendidikan diharapkan akan menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia
(SDM) yang berkemampuan unggul  yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa
kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri sehingga  mampu  menghadapi  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sedemikian pesat. (Charli, 2017)
Fisika  sebagai  salah  satu  pelajaran sarana  berpikir  ilmiah  yang  diperlukan untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis  dalam  diri  siswa  untuk  menunjang keberhasilan belajarnya dalam menempuh pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Selama  ini proses  pembelajaran  fisika  disekolah kebanyakan  berpusat  pada  guru,  serta dalam  pelaksanaannya  guru  masih  sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran,
sedangkan  siswa  cenderung  pasif  dalam menerima  informasi,  pengetahuan  dan keterampilan dari guru. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  bidang  studi  fisika  di  SMP Negeri  12  Lubuklinggau  pada  tahun pelajaran  2016/2017    nilai  rata-rata ulangan harian siswa 59,34 dari 156 siswa dan  siswa  yang  memperoleh  nilai    ≥  70 hanya 72 siswa (46  %).  Sedangkan siswa yang memperoleh nilai  < 70 sebanyak 84 siswa (54%). Hasil belajar tersebut belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  guru  dan sekolah. KKM sekolah adalah 80% siswa telah mencapai ≥ 70.
Kemandirian  belajar  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau tergolong  baik,  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan berusaha  menyelesaikan  tugas yang diberikan  oleh  guru  dengan  kemampuan yang  dimilikinya,  sebaliknya  siswa  yang memiliki kemandirian belajar rendah akan bergantung  dengan  orang  lain.  Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  tindakan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran dan diharapkan tercapainya KKM.
Metode pembelajaran yang biasanya diterapkan  pada  pelajaran  fisika  di  SMP Negeri  12  Lubuklinggau  dengan  ceramah dan  penugasan.  Metode  pembelajaran yang digunakan oleh guru belum bervariatif  dan  cenderung  monoton. Metode pembelajaran konvensional tersebut  menjadikan  aktivitas  siswa  lebih banyak  mendengarkan  dan  mencatat materi yang diberikan oleh guru, sehingga siswa  kurang  aktif  untuk  belajar  atau berpusat  pada  guru  dan  siswa  cenderung merasa  bosan.  Hal  ini  menjadi  salah  satu faktor  penyebab  hasil  belajar  siswa  tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang ditetapkan sekolah.
Supaya  penyampaian  materi  fisika terasa  lebih  menarik  dan  bermakna  maka digunakan model pembelajaran kooperatif yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  pembentukan  kelompok  yang bertujuan  pada  pencapaian  hasil  belajar
yang lebih baik, menumbuhkan keterampilan  sosial  yang  tercipta  dalam kerja  sama  anggota  dalam  kelompok tersebut. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan untuk menumbuh
kembangkan  kemampuan  kerja  sama, berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial  siswa  yang  ditunjukkan  dengan sikap  saling  bantu  dalam  menyelesaikan masalah    dengan  saling  menghormati diantara mereka.
Dimungkinkan pembelajaran kooperatif  dapat  mempermudah  siswa memahami  pelajaran  karena  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan melibatkan  aspek  afektif  siswa  agar pelajaran tidak membosankan dan memudahkan  siswa  lebih  berkonsentrasi dengan  waktu  yang  lebih  lama  pada pembelajaran yang sedang berlangsung.
Pembelajaran  melalui  kerjasama kelompok  yang  disebut  juga  sebagai pembelajaran  kooperatif,  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja dalam  kelompok  untuk  saling  membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
Model pembelajaran kooperatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw. Model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw adalah  model pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada kerja  kelompok  siswa  dalam    bentuk kelompok kecil. Dalam model pembelajaran  kooperatif Jigsaw siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan  pendapat  dan  mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi, anggota kelompok
bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya  dan    ketuntasan  bagian materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan informasinya kepada kelompok  lain.  Model  pembelajaran
kooperatif  tipe Jigsaw terdiri  dari  dua bentuk  diskusi  yaitu  diskusi  kelompok ahli dan diskusi kelompok asal.
Disamping  ketepatan  penggunaan model  pembelajaran,  kemandirian  belajar siswa akan menentukan keberhasilan studi siswa. Kemandirian belajar adalah persepsi atau pandangan seseorang terhadap  dirinya  sendiri,  yang  terbentuk melalui  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan  dan  mendapat  pengaruh  dari orang-orang  yang  dianggap  penting, dengan  memperbaiki  kemandirian  belajar siswa  yakni  makin  baik  kemandirian belajarnya akan berdampak pada kemampuan  dan  hasil  belajar  demikian sebaliknya.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan:”  Apakah  ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri  12  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2016/2017?,  Adakah  hubungan  antara kemandirian    belajar terhadap    hasil belajar siswa SMPNegeri 12 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017?,  Adakah  hubungan  antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan    kemandirian  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri 12 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017?. Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah:  “Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw
terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri 12 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017,  Untuk  mengetahui  pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017, Untuk mengetahui  hubungan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan kemandirian  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar siswa SMP Negeri 12 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. LANDASAN TEORI Hasil Belajar Rusman (2011) mengemukakan bahwa  “belajar  pada  hakikatnya  adalah proses  interaksi  terhadap  semua  interaksi yang  ada  disekitar  individu”.  Hamdani (2010)  mengemukakan      bahwa    “belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan”. Djamarah (2008)
mengemukakan    bahwa  belajar    adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu    perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari    pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya
yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
Belajar  yang  dihayati  oleh  seorang pembelajar  (siswa)  ada  hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pebelajar (guru). Berdasarkan  beberapa  uraian  pendapat ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Slameto (2008) mengemukakan bahwa “hasil belajar merupakan kemampuan  kognitif  dari  perpaduan faktor pembawaan dan pengaruh lingkungan”. Sementara  Rusman  (2011) mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  hasil  dari  interaksi  tindakan belajar  dan  tindakan  mengajar  dan  dari sisi guru, tindakan diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar  sedangkan  dari siswa, hasil belajar merupakan berkhirnnya pengalaman belajar”.
Berdasarkan penjelasan di atas hasil belajar  fisika  merupakan  perubahan- perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku  dalam  bentuk  pengetahuan, penguasaan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Model Pembelajaran Jigsaw
Hamdani  (2010)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw merupakan  lingkungan belajar  yang  mendorong  siswa  untuk belajar  bersama  dalam  kelompok  kecil yang  heterogen,  untuk  menyelesaikan tugas  –tugas  pembelajaran.  Rusman (2011)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif    tipe Jigsaw
merupakan sebuah model belajar kooperatif  yang  menitik  beratkan  pada kerja  kelompok  siswa  dalam  bentuk kelompok  kecil.  Berdasarkan  beberapa pendapat  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw adalah  model pembelajaran    kooperatif  dengan  cara siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen dan siswa saling bekerja sama.
Menurut  Stephen,  Sikes  and  Snap (dalam  Rusman,  2011)  mengemukakan langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw sebagai  berikut:  1)  Siswa dikelompokkan kedalam satu sampai lima anggota  tim.  2)  Tiap  orang  dalam  tim diberi  bagian  materi  yang  berbeda.  3) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang  ditugaskan.  4)  Anggota  dari  tim yang  berbeda  yang  telah  mempelajari bagian/subbab  yangsama  bertemu  dalam kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk mendiskusikansubbab  mereka.  5)  Setelah selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan bergantian  mengajar  teman  satu  tim mereka  tentang  subbab  yang  mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan  dengan  seksama.  6)  Tiap tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi.
7) Guru memberi evaluasi. 8) Penutup. Adapun
kelebihan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw , dikemukakan  oleh  Jhonson  and  Jhonson (dalam  Rusman,  2011),  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki berbagai pengaruh positif terhadap  perkembangan  anak.  Pengaruh positif  tersebut  adalah:  (1)  meningkatkan hasil  belajar,  (2)  meningkatkan  daya
ingat, (3) dapat digunakan untuk mencapai  taraf  penalaran  tingkat  tinggi, (4)  mendorong  tumbuhnya  motivasi instrinsik (kesadaran individu), (5)
meningkatkan  hubungan  antar  manusia yang heterogen ,  (6)  meningkatkan  sikap anak  yang    positif  terhadap  guru,  (7) Meningkatkan  sikap  positif    terhadap guru.

## Kemandirian Belajar
Menurut  Moore  (dalam  Rusman, 2011),  kemandirian  belajar  siswa  adalah sejauh  mana  dalam  proses  pembelajaran itu  siswa  dapat  ikut  menentukan  tujuan, bahan  dan  pengalaman  belajar,  serta evaluasi pembelajarannya. Adapun kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini adalah  kesiapan  dari  individu  yang  mau dan mampu untuk belajar dengan inisiatif sendiri,  dengan  atau  tanpa  bantuan  pihak lain  dalam  hal  penentuan  tujuan  belajar, metode belajar, dan evaluasi hasil belajar, proses mental untuk menganalis informasi, kecakapan dalam hasil pengamatan akal sehat dalam menyelesaikan masalah. Kemandirian belajar  dalam  penelitian  ini  dibedakan antara  kemandirian  belajar  tinggi  dan kemandirian  belajar  rendah.  Siswa  yang memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi  akan merasa  puas  dan  bangga  apabila  mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya  oleh  diri  sendiri  tanpa bantuan atau bergantung pada orang lain.

## Indikator Kemandirian
Menurut  Rusman  (2011),  agar dapat  diukur  kemandirian  belajar  ini terlebih  dahulu  peneliti  mengemukakan hal-hal yang menjadi indikator kemandirian  belajar  yaitu  terdiri  atas:  a) mempertajam analisis, b)
mengembangkan  daya  tahan  mental,  c) memupuk  tanggung  jawab,  d)  mengasah multiple  intelligences,  e)  meningkatkan ketrampilan,  f)  memecahkan  masalah,  g) mengambil keputusan, h) berpikir kreatif, i)  berpikir  kritis,  j)  percaya  diri  yang kuat,  k)  menjadi  pembelajar  bagi  dirinya
sendiri.  Penulis  mengambil  indikator kemandirian belajar yaitu: Berpikir Kreatif,  percaya  diri  yang  kuat,  dan memupuk tanggung jawab.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode penelitian
eksperimen.
Perencanan  penelitian  yang  digunakan adalah pre-test dan post-test group desain pada tabel 1.
Tabel 1 .Desain Penelitian
Penelitian  ini    menempatkan  hasil belajar  sebagai  variabel  terikat  ( criterion variable). Populasi  dalam    penelitian    ini adalah  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 12 Lubuklinggau  yang  terdiri  dari  5  kelas yang berjumlah 156 siswa.  Sampel dalam penelitian  ini  kelas  VIII  yang  diambil secara  acak.  Teknik  pengumpulan  data yang akan digunakan dalam penelitian ini dalam  rangka  mendapatkan  data  untuk masing-masing  variabel  adalah  tes  dan angket.  Menghitung  skor  total  dari jawaban  angket  yang  diberikan  kepada siswa  kemudian  dideskripsikan  dengan menggunakan  skala  Likert  dalam  bentuk checklist  untuk  setiap  jawaban  yang diberi  skor  berbeda.  Tabel  skor  jawaban angket dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Skor

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
hasil pret-test
diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  43,98  dan  kelas kontrol  nilai  rata-rata  sebesar  38,05 Secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa kelas VIII sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  fisika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Data  hasil  post-test  menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen  sebesar  79,24    dan  nilai  rata- rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  73,79. Apabila  dilihat  dari  nilai  rata-rata  antara kedua  kelas  terlihat  bahwa  hasil  belajar setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya  hubungan  dan  tingkat  korelasi antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar fisika dilakukan dengan menganalisis  data  angket  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  fisika  yang berupa  nilai  raport  dengan  menggunakan korelasi ganda. Dari perhitungan menggunakan  korelasi  ganda  didapatkan koefisien  korelasi  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  yaitu =  0,63. Nilai tersebut  menunjukkan bahwa antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar memiliki  hubungan  positif  dan  termasuk dalam kategori kuat.
Permasalahan  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017. Angket  kemandirian  yang  digunakan untuk  melihat  kemandirian  belajar  yang dimiliki  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017.
Dari  hasil  analisis  data pre-test tidak  terdapat  perbedaan  yang  jauh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  melakukan pre-test
Group Pre- test Treatment Post-test E O 1 X 1 O 2 K O 1 X 2
O 2 No Simbol Kriteria
Skor Pernyat aan + - 1 SS Sangat Setuju 4 1 2 S Setuju 3 2 3 TS Tidak Setuju 2 3 4 STS Sangat Tidak Setuju 1 4
kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda, kelas eksperimen diberi perlakuan    dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan  kelas  kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran  konvensional.  Perlakuan pada  kelas  eksperimen  ini  diberikan selama tiga kali pertemuan untuk melihat perbandingan hasil belajar siswa. Pada pertemuan pertama pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen mengalami sedikit hambatan. Kelompok  kelas eksperimen  dibagi menjadi  tujuh  kelompok  asal  yang beranggotakan sebanyak empat siswa dan diberikan  empat  sub  materi  yang  akan didiskusikan di kelompok ahli. Kelompok ahli  terdiri  dari  tujuh  kelompok  dengan anggota  tiap  kelompok  berjumlah  empat siswa  yang  berasal  dari  kelompok  asal yang mendapatkan sub materi yang sama. Setelah  selesai  berdiskusi  di  kelompok ahli,  semua  anggota  kelompok  ahli kembali ke kelompok asal masing-masing dan  bertugas  mempresentasikan  hasil diskusi mereka.
Pada pertemuan kedua dikelas tidak jauh berbeda dengan pertemuan pertama. Pertemuan kedua ini siswa mulai menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang diberikan oleh peneliti yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sehingga  peneliti  lebih  mudah mengarahkan  siswa.  Dikelas  ekperimen siswa  di  kelompok  asal  maupun  di kelompok  ahli  terjadi  diskusi  yang  baik dan  siswa  mulai  berani  mengutarakan pendapat  mereka  masing-masing  serta pada  akhir  pertemuan  siswa  pun  rebutan untuk menjawab soal yang telah diberikan.
Pada pertemuan yang ketiga dikelas eksperimen  siswa  sudah  terbiasa  dengan proses pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . Pada  kelas  ekperimen  siswa  secara antusias  untuk  melontarkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  belum  mereka  pahami baik  kepada  teman  dalam  kelompoknya maupun  kepada  guru,  sehingga  di  kelas
ini  proses  diskusinya  berjalan  dengan baik  dan  saat  diberikan  soal  siswa berlomba  untuk  cepat  selesai  menjawab soal tersebut dengan baik dan benar.
Selesai melakukan tiga kali pertemuan  belajar,  peneliti  memberikan post-test untuk  melihat  perbandingan hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.  Berdasarkan hasil post-test siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa pada materi getaran dan gelombang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dengan  nilai  KKM  75, siswa  di  kelas  eksperimen  yang  tuntas sebanyak  21  siswa  dari  29,  sedangkan  di kelas  kontrol    jumlah  siswa  yang  tuntas 16 siswa dari 33 siswa.
Secara  umum  terjadinya  perbedaan hasil belajar dimungkinkan karena dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dikembangkan keterampilan siswa  dalam  bekerja  sama,  saling berkomunikasi, dan
menerapkan bimbingan  antar  teman,  sehingga  pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang dalam proses pembelajarannya  hanya  terpusat  pada guru,  sehingga  membuat  siswa  hanya menerima apa  yang dijelaskan oleh guru. Ketika diberi kesempatan untuk bertanya, siswa  lebih  memilih  untuk  diam  padahal mereka  belum  mengerti  dengan  materi yang dijelaskan guru.
Kemandirian  belajar  merupakan salah  satu  faktor  penentu  hasil  belajar. Besarnya  hubungan  antara  kemandirian belajar dan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  hasil belajar fisika dilakukan dengan menggunakan  korelasi  ganda,  didapatkan nilai koefisien korelasi antara kemandirian belajar dan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  yaitu =  0,71.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  dan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan hasil belajar fisika siswa memiliki hubungan  yang  positif  dan  termasuk dalam kategori yang kuat.
Dari  pemberian  angket  tersebut, diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  cenderung berbeda-beda.  Berdasarkan  analisis  data angket  kemandirian  belajar,  didapatkan siswa dengan  kategori  kemandirian belajar  sangat  baik  4  orang  (14%),  siswa dengan kategori kemandirian belajar baik 24  orang  (83%),  dan  siswa  dengan kategori  kemandirian  belajar  sedang  1 orang (3%). Secara keseluruhan kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  12  Lubuklinggau  tahun pelajaran 2016/2017 berada dalam kategori baik.
Berdasarkan  pada  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  terlihat  adanya hubungan  yang  kuat  antara  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa dan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara kemandirian belajar dan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau.  Dari penelitian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa kemandirian belajar dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw merupakan  salah  satu  faktor  penunjang tercapainya  efektivitas  proses  belajar mengajar, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  analisa  data  serta  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa : 1.  Hasil  belajar  fisika  siswa  yang
diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VIII di  SMP  Negeri  12  Lubuklinggau.
Nilai rata-rata post-test kelas
eksperimen  sebesar  79,24  dan  kelas kontrol  sebesar  73,79  dan  hasil  uji hipótesis diperoleh hitung t  tabel t yaitu
hitung t =  1,93  dan tabel t =  1,67, sehingga Ho di tolak.
2.    Terdapat  korelasi  (hubungan)  yang signifikan  antara  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  fisika  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Lubuklinggau dengan kooefisien korelasi  r xy =  0,63  dalam  kategori kuat.
3.    Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemandirian  belajar dan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa kelas VIII SMP
Negeri 12 Lubuklinggau dengan kooefisien korelasi  r xy =  0,71  dalam  kategori kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.  (2008). Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Charli,  L.,  Amin,  A.,  &  Agustina,  D. (2018).  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Fisika  pada Materi  Suhu  dan  Kalor  di  Kelas  X
SMA Ar-Risalah Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal  of  Education and  Instruction  (JOEAI) , 1 (1),  42-
50. https://doi.org/https://doi.org/10.315 39/joeai.v1i1.239 Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  (2008). Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.