INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1942-1953 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pemahaman Guru PAUD akan Hak Anak dalam Pendidikan
Ladona Nurhadiana 1 ✉ , Sofni Indah Arifa Lubis 2
PIAUD Universitas Pembangunan Panca Budi Medan
Email: ladonanurhadiana@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Setiap  anak  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Seorang  guru  bertanggung jawab dalam memberikan hak anak atas pendidikan dengan mendidik, membimbing, dan mengajar anak agar dapat berkembang optimal sesuai dengan potensi diri dan karakteristik. Untuk itu seorang guru  wajib  memahami  hak  anak  terhadap  pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pemahaman guru PAUD akan hak anak terhadap pendidikan. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  menggunakan  wawancara  terstruktur  dalam  untuk  mengumpulkan  informasi. Narasumber penelitian  ini  adalah  10  orang  guru  PAUD  yang  sudah bekerja  lebih  dari  3  tahun.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa para guru PAUD tidak mengetahui tentang hak anak tapi sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengusung empat prinsip hak anak. Meskipun begitu para guru wajib memahami hak anak atas pendidikan untuk meningkatkan kompetensi dan mengembangkan praktek pembelajaran bagi anak didik.
Kata kunci: hak anak, hak anak atas pendidikan, guru pendidikan anak usia dini, perspektif guru

## Abstract
Every child is entitled to a proper education. A teacher is responsible to provide the right by educating, guiding,  and  teaching  them  so  they  can  develop optimally  according  to  their  potentials  and characteristics.  Therefore,  a  teacher  is  obliged  to  understand  the  child`s  right  to  education.  The objective of this research is to explore how early childhood teachers understood the child`s right to education. This is a qualitative research using structured interview to gather the information. Ten early childhood teachers with more  than 3 years of experiences participated in this research. The result showed although the teachers did not know about the child`s rights to education but they had carried out the learning activities by upholding the four principles of child`s rights. Even so they are obliged to fully understand the child`s right to education in order to elevate their competencies and improve the learning practice for their students.
Keywords: child rights, child`s right to education, early childhood education teacher, teacher perspective

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  hak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  layak.Anak  adalah generasi penerus bangsa yang memiliki peran strategis dalam menjamin keberlangsungan bangsa dan negara di masa depan. Oleh karena itu, pendidikan bagi anak merupakan hal yang  paling  penting  dan  tidak  bisa  diabaikan.  Untuk  itu  negara  sebagai  pemangku kepentingan  berkewajiban  untuk  menyediakan,  melancarkan  akses,  dan  memudahkan fasilitas dan layanan pendidikan bagi seluruh anak. ( Education. Every Child Has The Right To Learn, n.d.)
Dalam konteks Indonesia, Pemerintah Indonesia sudah mengakui bahwa pendidikan menjadi  hak  seluruh  warga  negara  dalam  Undang-Undang  Dasar  (UUD)  1945  Pasal  31 tentang Pendidikan. Pada tahun 1990 melalui Keputusan Presiden Nomor 36, Pemerintah Indonesia meratifikasi Konvensi Hak Anak (KHA) yang khusus mengatur hak-hak setiap anak di  seluruh dunia termasuk hak  atas  pendidikan  pada Pasal 28. Kedua  dokumen  legal ini semakin menguatkan hak anak Indonesia untuk mendapatkan Pendidikan yang layak.(Sari & Maghfiroh,  2015)  Dalam  lingkup  Pendidikan  anak  usia  dini,  Pemerintah  Indonesia mengeluarkan  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun  2013  Tentang Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun  2021  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Seluruh  peraturan  hukum  ini  menjadi payung hukum yang sah bagi pelaksanaan hak anak Indonesia terhadap pendidikan.
Pemenuhan hak anak adalah hal yang paling penting (Faiz & Kamer, 2017)Anak adalah seorang  individu  dan  seorang  makhluk  sosial  yang  rentan  sehingga  orang  dewasa berkewajib KHA menegaskan bahwa hak anak terhadap pendidikan harus memegang teguh empat prinsip, yaitu (1) tidak ada diskriminasi;
(2)  menjunjung  kepentingan  terbaik  untuk  anak;  (3)  hak  untuk  hidup,  tumbuh  dan berkembang,dan (4) menghormati  pendapat  anak. Seluruh negara  yang meratifikasi KHA wajib  untuk  memenuhi,  menghormati,  dan  melindungi  hak  anak  terhadap  pendidikan (Tomasevski, 2004).
Dalam kaitan dengan hak anak terhadap pendidikan, KHA menuntut negara-negara yang  meratifikasi  konvensi  ini  untuk  menjalankan  tiga  kewajiban,  yaitu  memenuhi, menghormati,  dan  melindungi  hak  anak  terhadap  pendidikan.  Pemenuhan  hak  anak terhadap pendidikan adalah seluruh anak tanpa memandang latar belakang agama, budaya, sosial,  ekonomi,  jenis  kelamin,  bahasa, kemampuan termasuk  anak  berkebutuhan  khusus
dapat terpenuhi kebutuhan belajarnya. Menghargai hak anak terhadap pendidikan adalah memastikan  seluruh  anak  mendapat  akses  layanan  pendidikan.  Melindungi  hak  anak terhadap  pendidikan  memiliki  arti  mengambil  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk menghilangkan  berbagai  hambatan  yang  ditimbulkan  oleh  individu  atau  komunitas (Hammarberg, 1997).
Setiap  anak  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan  negara  berkewajiban memberikan layanan pendidikan tersebut secara merata dan seimbang. Berbagai peraturan hukum yang mengakui hak anak dalam pendidikan menunjukkan bahwa negara memiliki komitmen tinggi dalam mengimplementasikan hak anak terhadap pendidikan (Covell, Howe, dan  Polegate,  2011).  Hak  anak  terhadap  pendidikan  adalah  memberikan  jaminan perlindungan  bahwa  seluruh  aspek  fisik  motoric,  psikologis,  social  dan  emosional,  nilai agama  dan  moral  anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal  sesuai  dengan karakteristik  kepribadian  setiap  anak  (Hammarberg,  1997).  Proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  seyogyanya  mengimplementasikan  hak  anak.  Untuk  itu  seorang guru  wajib  mendapatkan  pelatihan  tentang  hak  anak  terhadap  pendidikan,  tugas  dan tanggung  jawab  dalam  mengimplementasikan  hak  tersebut,  meningkatkan  kesadaran orangtua  akan  hak  anak  terhadap  pendidikan.  Sebuah  sekolah  yang  berbasis  hak  anak penting  dijalankan  agar  hak  anak  dapat  diimplementasikan  dengan  baik  (Lansdown, Jimerson, dan Shahroozi, 2014). Dengan begitu seluruh pemangku kepentingan di tingkat sekolah, termasuk guru otomatis wajib memahami dan menjalankan hak anak.
Tujuan untuk mengenalkan hak anak terhadap pendidikan kepada guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah agar para guru PAUD memahami bahwa ada peraturan hukum yang  melindungi  anak  usia  dini  dan  hak  tersebut  wajib diimplementasikan.  Realita  di lapangan  adalah  para  guru  PAUD  tentu  sudah  memberikan  hak  anak  usia  dini  dengan memberikan stimulasi pada aspek fisik motoric, kognitif, bahasa, social dan emosional serta nilai agama dan moral selama anak mengenyam pendidikan di satuan PAUD. Stimulasi yang diberikan sesuai dengan tahapan usia dan capaian perkembangan anak usia dini. Meskipun begitu  akan  lebih  baik  lagi  jika  para  guru  PAUD  memahami  hak  anak  agar  kualitas profesionalisme mereka meningkat dan berkembang. Para guru PAUD juga akan semakin memahami  bagaimana  mengkritisi  kesenjangan-kesenjangan  dan  mengantisipasi tantangan-tantangan yang akan terjadi.
Untuk  mencapai  tahap  profesionalisme  tersebut  di  atas,  tentu  guru  wajib  akan mengetahui  dan  memahami  hak  anak  terhadap  pendidikan  terlebih  dahulu.  Setelah  itu mereka dapat mengimplementasikannya dengan lebih baik lagi. Selain itu satuan PAUD juga harus mendukung terlaksananya proses pembelajaran yang menjunjung hak anak terhadap
pendidikan.  Lebih  lanjut  lagi,  hak  anak  terhadap  pendidikan  dapat  tercermin  dalam kurikulum pembelajaran, kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan luar kelas, kode etik, dan kebijakan  sekolah  (Covell  et  al.,  2011). Intinya  adalah  PAUD  menjadi  tempat  anak mendapatkan  hak  mereka  terhadap  pendidikan  dan  belajar  tentang  hak  tersebut  dalam ruang lingkup yang dipahami  oleh  anak usia  dini. Memahami hak  anak atas  pendidikan kemudian mengaplikasikannya sesuai dengan kondisi yang ada atau memperkaya praktik yang  sudah  dijalankan  akan  semakin  memperkaya  wawasan  guru  dan  anak  didik (Tomasevski, 2004).
Guru PAUD adalah individu yang berperan penting dalam mengimplementasikan hak anak terhadap pendidikan di satuan PAUD. Pemahaman para  guru  PAUD  akan  hak  anak terhadap pendidikan otomatis akan membentuk cara mereka mengajar, membimbing, dan mendidik anak usia dini di sekolah. Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh para guru PAUD  menjadi  dasar  untuk mengetahui  dan  mengkaji  kualitas  hak  anak  terhadap pendidikan. Namun ada kemungkinan ketidaktahuan guru PAUD akan hak anak terhadap pendidikan  membuat  mereka  tidak  dapat  mengimplementasikannya  dalam  proses pembelajaran atau bertentangan dengan realita yang ada (Thoyibi et al., 2021).
Seorang  guru  PAUD  yang  memahami  hak  anak  terhadap  pendidikan  akan  dapat memahami  posisi  anak  didik  yang  membutuhkan  pendidikan  yang  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhannya (Hammarberg, 1997). Saat ini pemahaman tentang hak anak terhadap pendidikan baru pada tingkatan aktivis perlindungan anak belum merata ke pihak- pihak yang berkepentingan dalam pendidikan anak di tingkat teknis, seperti guru PAUD. Hal ini menjadi pertanyaan apakah guru PAUD memahami tentang hak anak dan lebih khusus lagi  hak  anak  terhadap  pendidikan? Jawaban  pertanyaan  ini  penting  untuk  memetakan pelaksanaan pembelajaran yang mengusung hak anak.
Dalam konteks pendidikan bagi anak usia dini, pemahaman guru PAUD akan hak anak terhadap  pendidikan  sangat  penting  (Ozturk  &  Ozdemir  Dogan,  2017).  Mengapa  guru PAUD?  Karena  mereka  guru  kedua  anak  usia  dini  setelah  orangtua.  Guru  PAUD  ikut bertanggung jawab dalam mengembangkan potensi anak dari aspek fisik motoric, kognitif, bahasa, sosial  dan emosional serta nilai agama dan moral sejak  seorang anak berusia 3 tahun.  Fondasi  awal  pendidikan  formal  anak  diterima  di  satuan  PAUD  sehingga  sudah selayaknya seorang guru PAUD mendapat pembekalan tentang hak anak terutama hak anak terhadap  pendidikan.  Lebih  lanjut  lagi  ke  depannya  seorang  guru  PAUD  tidak  hanya bertanggung  jawab  akan  pendidikan  tetapi  juga  memegang  peranan  penting  dalam isu pengasuhan dan perlindungan anak. Untuk  itu pembekalan akan hak  anak wajib menjadi pembekalan dasar bagi seorang guru PAUD.
Pengintegrasian  kebijakan  hukum  tentang  hak  anak  terhadap  pendidikan  ke dalam kegiatan pembelajaran, mulai dari perencanaan sampai dengan pengawasan dan evaluasi, penting  untuk  implementasi  hak  anak  terhadap  pendidikan  yang  efektif.  Anak  akan dipersiapkan  untuk  menjadi  individu  yang  menjadi  individu  yang  mandiri,  menjalankan kewajiban, dan mendapatkan hak sebagai seorang anak dan  seorang  warga  negara.  Hak pendidikan mereka harus dijamin oleh kualitas system pendidikan yang mengakomodir hak mereka (Dağdeviren Ertaş et al., 2021). Seorang  guru  memegang  epranan  penting  dalam memastikan hak pendidikan anak terjamin dan diberikan tanpa batas.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana guru PAUD memahami hak anak terhadap pendidikan. Dalam kerangka ini, rumusan masalahnya adalah bagaimana hak  anak  terhadap  pendidikan  dipahami  oleh  guru  PAUD.  Kajian  ini  akan  menjabarkan temuan yang menjadi dasar penting untuk menganalisis pemahaman guru PAUD akan hak anak atas pendidikan. Pengalaman guru PAUD yang menjadi narasumber penelitian ini akan menjadi tolok ukur bahwa sebenarnya  hak  anak  dalam  pendidikan  sudah  diberikan  akan tetapi  para  guru  PAUD  tidak  memahami  hak  anak.  Kajian  ini  juga  dapat  memperkaya literatur  tentang  hak  anak  dari  perspektif  guru  serta  peningkatan  dan  pengembangan kompetensi guru PAUD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data adalah studi literatur dan wawancara terstruktur yang dilakukan dalam diskusi kelompok terpumpun. Diskusi  kelompok terpumpun adalah teknik pengumpulan  data dan/atau informasi yang mengandalkan  perolehan  data  atau  informasi  dari  narasumber  berdasarkan  hasil  diskusi dalam sebuah kelompok yang berfokus membahas satu isu tertentu (Lehoux et al., 2006) . Narasumber  penelitian  ini  adalah para  guru  PAUD  yang  juga  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini  di  Fakultas  Agama  Islam  dan  Humaniora  Universitas Pembangunan Panca Budi Medan. Narasumber berjumlah 10 orang. Metode Total Sampel (Total Sampling) digunakan karena jumlah sampel sama dengan jumlah populasi.
Penelitian dilaksanakan di Universitas Pembangunan Panca Budi Medan selama bulan Juni 2023. Analisis data pada penelitian ini mengikuti kerangka berpikir Miles dan Huberman (Miles,  Matthew  B.;  Huberman,  A  Michael;  Saldana, 2014).  Kegiatan  menganalisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berkelanjutan hingga tuntas. Kegiatan analisis data meliputi reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Tahapan ini dilakukan  selama  pengumpulan  data  dengan  membuat  ringkasan  kontak,  kode  dan pengkodean,  pila  dan  mengembangkan  proposisi.  dengan  tahapan  membuat  ringkasan
kontak, kode dan pengkodean, pola dan mengembangkan proposisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini akan membahas temuan penelitian terkait pemahaman guru PAUD akan hak anak terhadap pendidikan. Hasil penelitian merupakan pemahaman guru PAUD akan hak  anak  terhadap  pendidikan  dan  menganalisis  bagaimana  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang sudah berjalan selama ini. Temuan yang unik adalah meski para guru PAUD yang menjadi narasumber penelitian ini tidak mengetahui tentang hak  anak terhadap pendidikan  tetapi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sudah  mengusung  hak  anak.  Jadi secara praktek para narasumber sudah menjalankan tetapi secara teori tidak mengetahui bahwa  kegiatan  pembelajaran  merupakan  hak    anak  terhadap  pendidikan.  Hak  anak terhadap pendidikan dapat diinterpretasikan dan diimplementasikan dalam berbagai cara. Dalam lingkup PAUD, anak-anak usia dini yang berusia 4-6 tahun yang sedang mengenyam pendidikan  di  satuan  PAUD  adalah  anak-anak  yang  merasakan  pelaksanaan  hak  anak. Pemahaman  guru  PAUD  akan  hak    anak  terhadap  pendidikan  menyiratkan  kesenjangan yang tertuang dalam KHA dan undang-undang negara yang meratifikasi konvensi tersebut beserta implementasinya di berbagai tingkat. Di tingkat nasional, kesenjangan terjadi karena penegakan hukum yang lemah, distribusi dan akses layanan pendidikan yang tidak merata, dan  kekurangmampuan  para  pemangku  kepentingan  dan  pengambil  keputusan  dalam mendorong pengarusutamaan perspektif hak  anak terhadap pendidikan bagi para pendidik
Laporan  Akhir  World  Education  Forum  2015  menyatakan  bahwa,”hak  terhadap pendidikan adalah dimensi fundamental bagi perkembangan manusia, sosial, dan ekonomi”. Pernyataan  ini  menggarisbawahi  bahwa  pendidikan  adalah  hak  mutlak  setiap  individu. Pendidikan adalah proses menghargai ( respecting), melindungi (protecting), dan memenuhi ( fulfilling)  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Tiga  proses  sudah  dilaksanakan  oleh  para narasumber penelitian ini.
Menghargai  ( respecting)  adalah  proses  menghargai  anak  sebagai  seorang  individu dan mendidik anak untuk menghargai anak sebagai seorang individu juga. Mendidik anak untuk menghargai orang lain dan diri sendiri diucapkan hampir setiap hari. Para narasumber menyadari  bahwa  memiliki  sikap  menghargai  adalah  aspek  penting  bagi  manajemen perilaku dan menstimulasi lingkungan belajar yang positif. Mengembangkan prinsip saling menghargai  di  dalam  kelas  sama  dengan  mengembangkan  pola  pikir  keberagaman, kesamaan, dan inklusi. Para guru PAUD menyadari bahwa anak usia dini adalah seorang peniru ulung  jadi guru  tidak hanya mengajarkan pada anak didik untuk menghargai diri sendiri  dan  oranglain  tetapi  juga  ikut  memberikan  contoh  bagaimana  menghargai  diri
sendiri dan orang lain agar anak meniru dan mempraktikkannya.  Para narasumber juga menyatakan bahwa mereka mengembangkan sikap menghargai kepada setiap anak karena mereka percaya bahwa setiap anak memiliki kemampuan untuk belajar jika diberikan contoh nyata dan terlibat dalam berbagai kegiatan (Bouillet & Miškeljin, 2017)
Melindungi  ( protecting)  memiliki  arti  bahwa  setiap  anak  seharusnya  mendapatkan perlindungan dari seluruh hal yang dapat menghambat tumbuh kembang anak serta potensi yagn dimiliki  anak. Lingkungan  belajar  yang  aman  menjadi  konsep  perlindungan  bagi  anak terhadap berbagai bentuk kekerasan fisik dan psikis dari orang dewasa, teman sebaya, dan benda-benda yang ada di sekolah dan ruangan kelas. Ketersediaan lingkungan ini di Satuan PAUD menjadi tanggung jawab para pemangku kepentingan dan pengambil keputusan di Satuan PAUD tersebut (Mwoma et al., 2018). Para guru mengungkapkan sarana prasarana di Satuan PAUD tempat mereka mengajar sudah melindungi anak didik mereka meski sarana prasarana masih terbatas. Seluruh narasumber menyadari bahwa keselamatan anak selama sekolah adalah yang utama dan melindungi anak didik mereka dari segala bentuk ancaman kekerasan adalah tanggung jawab utama para guru.
Salah satu bentuk perlindungan bagi  anak didik yang  diterapkan  di seluruh satuan PAUD adalah memastikan siapa yang mengantar dan menjemput anak ke sekolah setiap hari. Jika yang mengantar dan menjemput anak didik adalah orang lain yang belum dikenal guru maka orangtua wajib memberitahukan nama dan hubungan orang tersebut dengan anak  sebelumnya.  Bahkan  turut  menunjukkan  atau  mengirimkan  foto  orang  tersebut. Peraturan  ini  sangat  penting  untuk  diterapkan  untuk  mencegah  anak  menjadi  korban penculikan  atau  kekerasan  lainnya.  Peraturan  ini  wajib  dihormati  dan  dilaksanakan  oleh orangtua dan guru karena berkaitan dengan peraturan sekolah. (Mwoma et al., 2018).
Memenuhi ( fulfilling) kebutuhan setiap peserta didik memiliki arti bahwa setiap anak didik  mempunyai  hak  untuk  mendapat  stimulasi  yang  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan mereka sesuai dengan kebutuhan mereka. Konsep pembelajaran bermain sambil belajar bagi anak usia dini mengajak seluruh anak mengasah keterampilan dan logika berpikir  mereka  untuk  memahami  sesuatu  atau  mengerjakan  sesuatu.  Konsep  ini menyesuaikan dengan usia, capaian perkembangan, dan karakteristik individu anak. Para narasumber mengungkapkan bahwa metode pembelajaran yang menstimulasi setiap aspek perkembangan anak usia dini memberikan kesempatan yang luas bagi anak usia dini untuk memilih dan mengerjakan kegiatan yang mereka sukai. Oleh karena itu lingkungan belajar diciptakan untuk menstimulasi  perkembangan anak agar anak memperoleh  pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna. Para guru PAUD menyakini bahwa anak usia dini adalah individu aktif yang memiliki penalaran sendiri, keinginan pribadi, dan cara yang
unik  untuk  mengeksplorasi  sekelilingnya.  ((Mwoma  et  al.,  2018).  Temuan  penelitian mengungkapkan bahwa seluruh narasumber sudah menjalankan proses pendidikan yang menghargai,  melindungi,  dan  memenuhi.  Tapi  para  narasumber  belum  memperoleh pelatihan khusus tentang hak anak, baik dalam konteks internasional maupun nasional.
Dua pasal dalm KHA yang mengatur tentang pendidikan adalah Pasal 28 dan Pasal 29. Pasal  28  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  sebuah  hak  dan  setiap  tahapan implementasi  dijalankan  secara  progresif  dan  memberikan  kesempatan  yang  sama. Seyogyanya setiap jenjang pendidikan formal dapat diakses dengan mudah oleh setiap anak dan menyediakan bantuan pendidikan bagi anak yang membutuhkan. Negara bertanggung jawab penuh untuk memastikan setiap anak mengenyam pendidikan formal, menurunkan angka  putus  sekolah,  mengantisipasi  kesulitan  akses  layanan  terhadap  pendidikan, memastikan sekolah menerapkan disiplin secara baik, dan mengusung inklusifitas. Pasal 29 menyatakan  setiap  anak  berhak  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kepribadian,  bakat, kemampuan fisik dan mental secara optimal. Pasal ini menegaskan untuk menghormati hak anak  dan kebebasan untuk mengembangkan diri sesuai dengan potensi dan karakter anak. Selain  itu  juga  untuk  menghormati  asal-usul  anak  seperti  orangtua,  budaya,  identitas pribadi, bahasa, kewarganegaraan (( Konvensi Hak-Hak Anak, n.d.)
Fakta  di  lapangan  mengungkapkan  bahwa  para  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan mengedepankan kemampuan anak. Setiap anak adalah individu yang unik  dengan  kemampuan  dan  karakter  yang  berbeda.  Berpegang  pada  inilah  para narasumber memberikan perlakuan yang berbeda kepada setiap anak didik sesuai dengan kemampuan  dan  karakter  mereka.  Hal  ini  tidak  berarti  ada  perbedaan  perlakuan  yang bersifat  diskriminasi  melainkan  mengusung  Pasal  29  KHA.  Tujuannya  agar  potensi  anak berkembang maksimal dan setiap aspek perkembangan anak terstimulasi dengan optimal. Pasal  29  KHA  juga  menjelaskan  bahwa  setiap  sekolah  tidak  terkecuali  Satuan  PAUD selayaknya  membantu,  membimbing,  mengajar,  mendidik,  dan  menyiapkan  anak  untuk menjadi pribadi yang bertanggung jawab pada diri sendiri, bermanfaat bagi orang banyak, menciptakan perdamaian, bertoleransi, dan tidak diskriminatif terhadap sesama. Pasal ini sudah diimplementasikan oleh para narasumber dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Tugas dan tanggung jawab seorang guru tercantum dalam KHA. Prinsip menghargai, melindungi,  dan  memenuhi  termasuk  prinsip-prinsip  KHA,  yaitu  non-diskriminasi, kepentingan terbaik anak, partisipasi anak, serta tumbuh kembang anak tertuang dengan jelas  dalam  KHA.  Temuan  menarik  dari  lapangan  adalah  para  narasumber  sudah mengimplementasikan prinsip-prinsip KHA dengan baik sesuai dengan realita di lapangan. Mengikutsertakan anak didik dalam mengambil keputusan untuk melakukan kegiatan apa
di sesi kegiatan bebas, menanyakan pendapat mereka akan satu hal, membebaskan anak didik  berkreasi  dengan  warna,  dan  mengapresiasi  imajinasi  mereka  dalam  bercerita menunjukkan  kalau  para  narasumber  adalah  beberapa  contoh  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.
KHA mendorong para guru untuk menjadi seorang fasilitator. Para guru dituntut untuk mendukung dan membimbing para anak didik dalam proses pembelajaran, mengenalkan sikap  demokratis,  dan  menghindari  kekerasan  dalam  bentuk  apapun.  Peran  sebagai fasilitator membuka kesempatan yang luas bagi para guru dan anak didik untuk menjadi bagian  dari  masyarakat  yang  sesungguhnya.  Anak  didik  belajar  dan  berkembang  dalam ruang lingkup yang pembelajaran yang mencerminkan kehidupan mereka sehari-hari. Anak didik  membutuhkan  kesempatan  untuk  mengembangkan  bakat,  mengaktualisasikan  diri, dan mengembangkan imajinasi mereka. Poin terakhir adalah salah satu karakter anak usia dini.  Mereka  penuh  imajinasi  dan  guru  berperan  untuk  mengapresiasi  dan menerjemahkannya sesuai dengan konteks pembelajaran. Selain itu, anak perlu dibimbing untuk  mengekspresikan  diri,  menemukan  masalah,  mencari  solusi,  dan  mengasah kreativitsnya.
Peran  guru  sebagai  seorang  fasilitator  sudah  dilaksanakan  oleh  para  narasumber. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  satuan  PAUD  tempat  mereka  bekerja menghormati hak anak untuk mendapatkan pendidikan dan tumbuh berkembang dengan maksimal.  Anak  didik  melakukan  berbagai  kegiatan  yang  mengasah  seluruh  aspek perkembangannya  dalam  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan.  Sumber belajar  yang  beragam  dan  aman  bagi  anak  tersedia  di  ruangan  kelas.  Para  narasumber mendorong anak didik untuk memilih sendiri aktivitas belajar yang mereka ingin lakukan, mencari sendiri alternatif kegiatan, dan merancang sendiri aktivitas tersebut. Keseluruhan ini bertujuan untuk mendorong anak untuk mengekspresikan diri dan pemikiran mereka.
Pencapaian  pembelajaran  ini  melibatkan  tiga  prinsip  pendidikan  dalam  KHA,  yaitu menghargai, memenuhi, dan melindungi. Jika seluruh prinsip ini dipenuhi oleh guru kepada anak  didik  maka  anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  seorang  individu  yang memegang prinsip menghargai sesama, memenuhi hak dan kewajiban, dan melindungi diri dan orang lain dari segala bentuk kekerasan. Suatu kewajiban untuk menghormati hak anak terhadap pendidikan meski dalam beberapa kasus banyak ditemukan anak usia dini yang tidak mendapatkan hak pendidikan disebabkan oleh berbagai factor. Pendidikan menjadi isu  yang  krusial  dan  membutuhkan  kerja  sama  dan  komitmen  dari  seluruh  pihak  untuk memahami  dan  mengimplementasikan  hak  anak  terhadap  pendidikan  di  lingkungan pendidikan.
Lingkungan pendidikan yang aman, menyenangkan, dan positif menjadi dasar bagi pelaksanaan hak  anak yang komprehensif. Guru dan anak bersama-sama dalam kerangka pendidikan yang mengedepankan haka nak. Guru akan menjalankan kewajiban pemenuhan hak  anak  dan  anak  akan  menerima  hak  mereka  terhadap  pendidikan  melalui  kegiatan pembelajaran.  Jadi  seolah  tidak  hanya  menyediakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk pemenuhan hak anak tapi juga memfasilitasi para guru untuk mengimplementasikan hak anak terhadap pendidikan sesuai dengan karakter dan kebutuhan anak didik.
Dalam konteks pendidikan bagi anak usia dini, hal penting ditekankan pada melihat seorang anak usia dini tidak saja memiliki hak untuk bermain tapi juga hak untuk belajar. Pandangan  yang  holistic  terhadap  anak  usia  dini  akan  menuju  pada  hak  anak  usia  dini terhadap pendidikan, kebijakan yang berpihak pda anak, dan menempatkan anak sebagai seorang individu yang memiliki hak azasi.

## SIMPULAN
Pemenuhan hak anak terhadap pendidikan sangat bergantung pada interpretasi dan implementasi dari Pasal 28 dan Pasal 29 dalam KHA. Bagi anak usia dini yang berada dalam Masa Emas ( Golden Age), seluruh aspek perkembangan mereka berlangsung dengan pesat sehingga  membutuhkan  stimulasi  yang  optimal  agar  mereka  dapat  tumbuh  dan berkembang dengan maksimal. Dalam konteks pendidikan, para guru memiliki tanggung jawab  penuh  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  menstimulasi  seluruh  aspek perkembangan anak tersebut. Guru bertindak sebagai seorang fasilitator yang memberikan ruang belajar yang fleksibel bagi anak didik.
Hak anak terhadap pendidikan adalah memberdayakan anak sesuai dengan potensi dna karakter anak yang akan membentuk mereka menjadi pribadi yang berdikari bagi diri sendiri  dan  masyarakat.  Ketika  seorang  anak  difasilitasi  dengan  berbagai  macam kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  dalam  ranah  pendidikan  maka  akan  memiliki ketahanan diri yang kuat di masa depan. Salah satu cara mewujudkannya adalah dengan membangun lingkungan sekolah  yang mengusung hak anak dengan menghormati anak didik  sebagai  seorang  individu  yang  berdaya  guna,  memenuhi  seluruh  hak  anak  untuk berkembang secara optimal, dan melindungi anak dari segala macam bentuk kekerasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Covell, K., Howe, R. B., & Polegato, J. L. (2011). Children’s human rights education as a counter to social disadvantage: A case study from England. Educational Research, 53(2), 193 – 206. https://doi.org/10.1080/00131881.2011.572367
Dağdeviren Ertaş, B., Batmaz, O., & Kiliç, A. (2021). Children’s Rights in The Perspective of Primary School Teachers in The Period COVID-19 Epidemic. Participatory Educational Research, 9(3), 207 – 225. https://doi.org/10.17275/per.22.62.9.3
Education. Every Child Has The Right To Learn. (n.d.). https://www.unicef.org/education Faiz, M., & Kamer, S. T. (2017). Prospective Teachers’ Opinions Concerning Children’s Rights.
Journal of Education and Learning, 6(3), 118. https://doi.org/10.5539/jel.v6n3p118
Hammarberg, T. (1997). A School For Children With Rights. In The Cambridge Quarterly:
Vol. VII (Issue 1, pp. 82 – 85). UNICEF. https://doi.org/10.1093/camqtly/vii.1.82
Lehoux, P., Poland, B., & Daudelin, G. (2006). Focus group research and “the patient’s view.” Social Science and Medicine, 63(8), 2091 – 2104.
https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2006.05.016
Miles, Matthew B.; Huberman, A Michael; Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. SAGE Publications.
Ozturk, A., & Ozdemir Dogan, G. (2017). Effective Children’s Rights Education from the Perspectives of Expert Teachers in Children’s Rights Education: A Turkish Sample. Journal of Education and Learning, 6(4), 303. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p303
Sari, K. P., & Maghfiroh. (2015). Perspektif Pendidikan Islam Ibn Khaldun.
Jurnal Cakrawala, X(2), 220 – 232.
Thoyibi, M., Hikmat, M. H., & Prasetyarini, A. (2021). Teachers’ Perspective on Student’s Right to Participation in Classroom Management. Asian Journal of University
Education, 17(1), 63 – 73. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.12602
Tomasevski, K. (2004). Manual on Rights-Based Education Global Human Rights Requirements Made Simple. In Human Rights. Bouillet, D., & Miškeljin, L. (2017).
Model razvoja uvažavanja različitosti u ranoj i predškolskoj dobi. Croatian Journal of Education, 19(4), 1265 – 1295. https://doi.org/10.15516/cje.v19i4.2567
Konvensi Hak-Hak Anak. (n.d.).
Mwoma, T., Begi, N., & Murungi, C. (2018). Safety and security in preschools : A challenge in informal settlements Safety and security in preschools : A challenge in informal settlements School safety is defined as measures put in place by staff , parents , learners and other. September.
Bouillet, D., & Miškeljin, L. (2017). Model razvoja uvažavanja različitosti u ranoj i predškolskoj dobi. Croatian Journal of Education, 19(4), 1265 – 1295.
https://doi.org/10.15516/cje.v19i4.2567
Konvensi Hak-Hak Anak. (n.d.).
Mwoma, T., Begi, N., & Murungi, C. (2018). Safety and security in preschools : A challenge