## STRATEGI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BAGI SISWA TUNANETRA MTs YAKETUNIS YOGYAKARTA
Umi Aisyah TK Khasanah Islamic Entrepreneur Preschool Yogyakarta, email: umiaeesyah@gmail.com

## Abstract
Guidance and counseling services are an integral part of education and has contributed to the success of education in schools. Guidance and counseling services will run concurrently with the greatest if appropriate implementation strategies. MTs Yaketunis Yogyakarta is a formal educational institution that organizes  guidance  and  counseling  services.  Becomes  interesting  when  all students are blind people and teacher guidance and counseling are also blind people.  The  research  problems  are:  how  strategic  guidance  and  counseling services  to  be  performed  for  blind  students  in  MTs  Yaketunis  Yogyakarta  . This study used a qualitative method with descriptive analysis approach. The results  of  this  study  found  that  the  strategy  of  guidance  and  counseling services  for  students  with  visual  impairments  Yaketunis  MTs  Yogyakarta includes  four  service  components  with  each  strategy  in  it  as  follows:  First, basic services with the guidance of a classical strategy, service orientation, information  services,  group  counseling,  and  data  collection.  Second, responsive service uses a strategy of individual counseling, group counseling, referrals,  collaboration  with  subject  teachers  or  homeroom,  collaboration with parents, consulting, case conferences, and home visits (home visit). The third  individual  planning  using  placement  services  and  distribution strategies.  Fourth,  the  support  system  using  network  development  strategy (networking), activity management, as well as research and development, and evaluation.  There  is  a  strategy  which  is  not  under  the  collaboration  with stakeholders  outside  the  madrassa,  guidance  peers  (  peer  guidance  )  and hand  over  the  case  (referral).  There  is  a  quirk  in  guidance  and  counseling services  for  students  with  visual  impairments,  verbal  and  non-verbal communication, media usage guidance and counseling, and career guidance through coaching skills.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  merupakan  bagian  integral  dalam pendidikan  dan  memiliki  kontribusi  terhadap  keberhasilan  pendidikan  di sekolah.  Layanan  bimbingan  dan  konseling  akan  berjalan  maksimal  apabila bersamaan  dengan  strategi  pelaksanaan  yang  tepat.  MTs  Yaketunis Yogyakarta  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan program  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Menjadi  menarik  ketika  seluruh siswanya  adalah  penyandang  tunanetra  dan  guru  bimbingan  dan  konseling yang  juga  penyandang  tunanetra.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  yakni, bagaimana strategi layanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan bagi siswa  tunanetra  di  MTs  Yaketunis  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  analisis.  Hasil  penelitian  ini ditemukan  bahwa  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa tunanetra  MTs  Yaketunis  Yogyakarta  mencakup  empat  komponen  layanan dengan  masing-masing  strategi  di  dalamnya  yakni: pertama, layanan  dasar dengan  strategi  bimbingan  klasikal,  layanan  orientasi,  layanan  informasi, bimbingan  kelompok,  dan  pengumpulan  data. Kedua, layanan  responsif menggunakan  strategi  konseling  individual,  konseling  kelompok, referral , kolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  atau  wali  kelas,  kolaborasi  dengan orang  tua  siswa,  konsultasi,  konferensi  kasus,  dan  kunjungan  rumah  ( home visit ). Ketiga, perencanaan  individual  menggunakan  strategi  layanan penempatan  dan  penyaluran . K eempat, dukungan  sistem  menggunakan strategi pengembangan jejaring ( networking ), kegiatan manajemen, serta riset dan  pengembangan,  dan  evaluasi.  Terdapat  strategi  yang  belum  terlaksana yakni  kolaborasi  dengan  pihak-pihak  terkait  di  luar  madrasah,  bimbingan teman  sebaya  ( peer  guidance )  dan  alih  tangan  kasus  ( referral ).  Terdapat kekhasan dalam layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra, yakni pada  komunikasi  verbal  dan  non  verbal,  penggunaan  media  BK,  dan bimbingan karir melalui pembinaan ketrampilan.

## Keywords : Strategy guidance and counseling services, blind students
Kata kunci: Strategi layanan bimbingan dan konseling, siswa tunanetra

## A. PENDAHULUAN
Memperoleh  pendidikan  merupakan  hak  setiap  individu,  baik  laki-laki  maupun perempuan, anak-anak maupun dewasa, baik memiliki kebutuhan khusus maupun tidak berkebutuhan.  Pemerataan  pendidikan  merupakan  salah  satu  bahasan  dalam  dunia
pendidikan  yang  akhir-akhir  ini  tidak  hanya  ditujukan  kepada  anak  yang  normal  pada umumnya,  akan  tetapi  juga  kepada  anak  dengan  kebutuhan  khusus  dalam  hal  ini tunanetra.
Anak  tunanetra  cenderung  memiliki  masalah,  baik  yang  berhubungan  dengan  masalah pendidikan, sosial, emosi, kesehatan, pengisian waktu luang, maupun pekerjaan. Semua permasalahan  tersebut  perlu  diantisipasi  dengan  memberikan  layanan  pendidikan, arahan,  bimbingan,  latihan,  dan  kesempatan  yang  luas  bagi  anak  tunanetra  sehingga permasalahan-permasalahan yang mungkin timbul dalam berbagai aspek tersebut dapat ditanggulangi  sedini  mungkin.  Artinya  perlu  dilakukan  upaya-upaya  khusus  secara terpadu  dan  multidisipliner  untuk  mencegah  jangan  sampai  permasalahan  tersebut muncul,  meluas,  dan  mendalam,  yang  akhirnya  dapat  merugikan  perkembangan  anak tunanetra tersebut. (Sunaryo: tanpa tahun).
Berdasarkan uraian di atas siswa tunanetra dengan keterbatasan yang dialaminya sangat berpotensi  untuk  memiliki  banyak  masalah,  apabila  tidak  ditangani  dengan  baik  maka hal  ini  akan  mengganggu  perkembangan  kehidupannya  di  masa  mendatang.  Untuk  itu pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  menjadi  sangat  penting  untuk  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahannya  terutama  permasalahan  di  lingkungan sekolah.Selain  itu  juga,  permasalahan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  mengenai strategi  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  komponen  program  yang  telah direncanakan.  Karena  diakui  atau  tidak,  program  yang  baik  adalah  program  yang terintegrasi  dengan  strategi  yang  sesuai  sebagai  model  dalam  pemberian  layananan bimbingan  dan  konseling.  Sementara  itu,  strategi  yang  baik  adalah  strategi  yang diselaraskan dengan komponen dan berbagai bentuk bimbingan yang diarahkan.
MTs  Yaketunis  Yogyakarta  menyelenggarakan  program  layanan  bimbingan  dan konseling yang diselenggarakan oleh guru bimbingan konseling. Madrasah ini memiliki keistimewaan  dikarenakan  seluruh  siswanya  adalah  para  penyandang  tunanetra  dan ditambah  lagi  dengan  kondisi  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  merupakan
penyandang  tunanetra.  Melihat  kondisi  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan  kajian penelitian ini.

## 1. Siswa Tunanetra dan Permasalahannya di Sekolah
Komponen dalam pendidikan yang paling penting adalah siswa. Siswa merupakan hasil keluaran  ( output )  dari  pendidikan  di  Sekolah.  Siswa  di  sekolah  termasuk  diantaranya adalah siswa Difabel (different ability ) merupakan anak berkebutuhan khusus, dalam hal ini, anak berkebutuhan khusus (ABK) yang dimaksudkan adalah tunanetra.
Tunanetra  pada  hakikatnya  adalah  kondisi  mata  atau dria penglihatan  yang  karena sesuatu  hal  tidak  berfungsi  sebagaimana  mestinya,  sehingga  mengalami  keterbatasan dan atau ketidakmampuan melihat. Tuna berarti luka, rusak, kurang atau tiada memiliki. Netra  berarti  mata  atau  dria  penglihatan.  Jadi  tunanetra  berarti  kondisi  luka  atau rusaknya penglihatan, sehingga mengakibatkan kurang atau tiada memiliki kemampuan persepsi  penglihatan.  (Rudiyati  Sari:  2002).  Sedangkan  siswa  mengandung  pengertian seorang  peserta  sebagai  pelaku,  pencari,  penerima  dan  penyimpan  isi  pelajaran  yang dibutuhkan untuk mencapai tujuannya. (Aminuddin Rasyad: tanpa tahun).
Jadi  dalam  hal  ini  dapat  ditegaskan  bahwa  siswa  tunanetra  merupakan  siswa  yang mempunyai kebutuhan khusus dalam hal visual baik secara keseluruhan ( the blind ) atau secara  sebagian  ( low  vision )  yang  mengampu  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  dan mengikuti kegiatan belajar mengajar di lembaga tersebut.
Aktivitas  manusia  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  akan  efektif  apabila mengikutsertakan alat-alat indra yang dimiliki. Dengan pemanfaatan panca indra secara stimultan  memudahkan  seseorang  melakukan  apersepsi  terhadap  peristiwa  aatau  objek yang  diobservasi,  terutama  untuk  membentuk  suatu  pengertian  utuh.  Dengan terganggunya  salah  satu  atau  lebih  alat  indra  dalam  hal  ini  indra  penglihatan,  niscaya akan  berpengaruh  terhadap  indra-indra  yang  lain.  Ketunaan  pada  aspek  fisik,  mental maupun  sosial  yang  dialami  seseorang  akan  membawa  konsekuensi  tersendiri  bagi penyandangnya,  baik  secara  keseluruhan  atau  sebagian,  baik  yang  bersifat  objektif maupun  subjektif.  Kondisi  kelainan  yang  disandang  seseorang  ini  akan  memberikan
dampak  kurang  menguntungkan  pada  kondisi  psikologis  maupun  psikososialnya.  Pada gilirannya  kondisi  tersebut  dapat  menjadi  hambatan  yang  berarti  bagi  penyandang kelainan dalam meniti tugas perkembangannya. (Mohammad Efendi: 2006).
Selain  masalah  di  atas,  untuk  mencapai  tugas  perkembangan,  siswa  sebagai  manusia yang sempurna dan paripurna dalam kegiatan belajar di sekolah tentu tidak terlepas dari berbagai  hambatan  dalam  perkembangan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  di Sekolah. Menurut Tohirin, permasalahan yang dialami siswa disekolah yakni:
1) Perkembangan individu
2) Perbedaan  individu  dalam  hal  kecerdasan,  kecakapan,  hasil  belajar,  bakat,  sikap, kebasaan, pengetahuan, kepribadian, cita-cita, kebutuhan, minat, pola-pola dan tempo perkembangan, ciri-ciri jasmaniah, dan latar belakang lingkungan.
3) Kebutuhan  individu  dalam  hal  memperoleh:  kasih  sayang,  memperoleh  harga  diri, memperoleh penghargaan sama, ingin terkenal, ingin memperoleh prestasi dan posisi, untuk  dibutuhkan  orang  lain,  merasa  bagian  dari  kelompok,  rasa  aman,  dan perlindungan diri, untuk memperoleh kemerdekaan diri.
4) Penyesuaian diri dan kelainan tingkah laku
5) Masalah belajar. (Tohirin: 2001).

## 2. Kebutuhan layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra
Pada dasarnya kebutuhan anak berkebutuhan khusus sama dengan anak-anak lain pada umumnya (kebutuhan jasmani dan rohani). Tapi ada hal-hal khusus yang membutuhkan penanganan  khusus,  biasanya  berkaitan  dengan  kelainan  atau  kecacatan  yang disandangnya.  Di  dalam  prosesnya  dapat  berupa  pendidikan,  pembelajaran  yang mendidik dan memandirikan, terapi, layanan bimbingan dan konseling, layanan medis, dll.
Penanganan itu tentunya dilakukan oleh profesi yang sesuai dengan bidangnya. Artinya akan banyak ahli  yang terlibat dalam rangka memenuhi kebutuhan ABK itu. Sehingga dikenal dengan pendekatan multidisipliner. Para ahli dari berbagai bidang berkolaborasi
memberikan layanan yang terbaik untuk memenuhi kebutuhan ABK agar berkembangan secara optimal.
Layanan pendidikan anak tunanetra adalah usaha membantu menyiapkan/mengurus apa- apa  yang  diperlukan  seorang  anak  yang  menyandang  tunanetra,  dalam  proses pengembangan potensi, pendewasaan dan untuk pencapaian kemandirian anak tunanetra melalui upaya pembelajaran.(Rudiyati Sari: 2002).
Setiap orang, termasuk penyandang tunanetra mempunyai kebutuhan akan dihargai dan aktualisasi diri. Kebutuhan harga diri antara lain adanya pengakuan, kebebasan, status, prestise,  kekuasaan,  dan  kebutuhan  dapat  menyelesaikan  pekerjaan.  Para  penyandang tunanetra  juga  membutuhkan  kebebasan  untuk  melakukan  sesuatu,  dan  pengakuan terhadap kemampuan yang dimiliki.
Dalam  konteks  pendidikan  di  SLB,  melalui  implementasi  bimbingan  dan  konseling  di atas,  disamping  diharapkan  mampu  menunjang  pencapaian  tujuan  pendidikan, membantu  mengatasi  hambatan  belajar  danperkembangan  yang  dialaminya,  sekaligus diharapkan  mampu  membantu  upaya  pengembangan  totalitas  kepribadian  anak  secara optimal  sesuai  dengan  dimensi-dimensi  kemanusiaannya  menuju  kebahagiaan  hidup sesuai dengan nilai-nilai yang dianutnya.

## 3. Hakikat Layanan Bimbingan dan Konseling Bagi Siswa Tunanetra
Layanan bimbingan dan konseling berarti bantuan yang diberikan oleh seorang konselor yang  memiliki  kemampuan  khusus  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  untuk membantu konseli dalam hal ini siswa dalam mengatasi hambatan yang dihadapi agar ia dapat  mengembangkan  dirinya  dengan  optimal,  memahami  dirinya,  mengarahkan dirinya sehingga dapat mengaktualisasikan diri untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akherat.
Siswa tunanetra merupakan siswa yang mempunyai kebutuhan khusus dalam hal visual baik  secara  keseluruhan  ( the  blind )  atau  secara  sebagian  ( low  vision )  yang  mengampu

## Umi Aisyah
pendidikan di lembaga pendidikan dan mengikuti kegiatan belajar mengajar di lembaga tersebut.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan konseling siswa  tunanetra  merupakan  proses  pemberian  bantuan  dari  guru  bimbingan  dan konseling kepada siswa penyandang tunanetra  yang sedang mengalami hambatan yang dihadapi sehingga ia dapat mengembangkan dirinya dengan optimal, memahami dirinya, mengarahkan  dirinya  sehingga  dapat  mengaktualisasikan  diri  untuk  mencapai kebahagiaan dunia dan akherat.
Uraian mengenai masalah siswa tunanetra di sekolah dan kebutuhan layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra maka diperlukan layanan bimbingan dan konseling. Melalui  layanan  ini  diharapkan  agar  siswa  tunanetra  mendapatkan  bantuan  dari  guru bimbingan  dan  konseling  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapinya  secara tepat  agar  dapat  mengembangkan  dirinya  secara  optimal  untuk  mencapai  kebahagiaan dunia dan akhirat.
Meskipun  pada  dasarnya  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  yang  memandirikan  itu diperuntukan  untuk  semua  konseli/  siswa,  termasuk  bagi  konseli  berkebutuhan  khusus dalam  hal  ini  siswa  tunanetra,  namun  untuk  mecegah  timbulnya  kerancuan  perlu dikeluarkan dari cakupan pelayanan ahli bimbingan dan konseling  yang memandirikan itu. Pelayanan bimbingan dan konseling  yang memandirikan dalam arti menumbuhkan kecakapan  hidup  fungsional  bagi  konseli  dengan  berkebutuhan  khusus,  harus  dilayani oleh  pendidik  yang  disiapkan  melalui  Pendidikan  Guru  untuk  Pendidikan  Luar  Biasa (PG PLB).(Depdiknas: 2008).
Pelayanan  bimbingan  dan  konseling  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini termasuk  juga  bagi  siswa  penyandang  tunanetra  akan  amat  erat  kaitannya  dengan pengembangan  kecakapan  hidup  sehari-hari  ( daily  living  activities )  yang  tidak  akan terisolasi  dari  konteks.  Oleh  karena  itu  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  anak berkebutuhan khusus merupakan pelayanan intervensi tidak langsung yang akan terfokus pada  upaya  mengembangkan  lingkungan  perkembangan  bagi  kepentingan  fasilitasi
perkembangan  konseli,  yang  akan  melibatkan  banyak  pihak  di  dalamnya.  (Depdiknas: 2008).

## 4. Tujuan dan fungsi layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra
Secara  umum  tujuan  bimbingan  dan  konseling  pada  hakekatnya  harus  merujuk, bermuara,  bernuansa,  dan  seirama  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Secara  khusus tujuan  bimbingan  dan  konseling  anak  berkebutuhan  khusus  harus  merefleksikan kebutuhan  khususnya,  membantu  individu  memperkembangkan  diri  secara  optimal sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  predisposisi  yang  dimilikinya  (kemampuan, bakat,  minat,  permasalahan,  dan  kebutuhannya),  serta  sesuai  dengan  latar  belakang sosial budaya dan tuntutan positif lingkungan.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  anak  tunanetra  di  sekolah  bertujuan  agar  anak dapat  mencapai  penyesuaian  dan  perkembangan  yang  optimal  sesuai  dengan kemampuannya,  bakat,  dan  nilai-nilai  yang  dimilikinya.  Secara  umum  tujuan  tersebut mengarah  kepada  “ self  actualization,  self  realization,  fully  functioning  dan  self acceptance ”  sesuai  dengan  variasi  perbedaan  individu  antara  sesama  anak.  Hal  ini mengingat  setiap  siswa  memiliki  keunikan-keunikan  tertentu.  (Suhaeri  HN  dan  Edi Purwanta : 2000).
Bagi  anak  tunanetra  selain  tujuan  di  atas,  tekanan  pencapaian  tujuan  lebih  di  arahkan untuk  membentuk  kompensasi  positif  dari  kecacatan  yang  dimilikinya.  Mereka  tidak begitu  terganggu  dengan  kecacatan  yang  ia  miliki,  tetapi  jusru  ada  usaha  optimalisasi sisa kecacatan tersebut. (Suhaeri HN dan Edi Purwanta : 2000)
Dalam bentuknya yang khusus, tujuan bimbingan bagi siswa tunanetra adalah:
a) Membantu anak mengatasi hambatan-hambatan dalam perkembangannya
b) Membantu anak dalam menentukan rencana pendidikannya
c) Membantu  anak  dalam  memilih  kejuruan  yang  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuannya
d) Membantu anak dalam memecahkan berbagai masalah sosial. (Depdikbud: 1975)
Layanan bimbingan dan konseling di Sekolah mempunyai fungsi:
a) Pemahaman, dalam arti membantu siswa untuk memahami diri secara baik tentang kelebihan dan kelemahannya.
b) Penyesuaian, dalam arti membantu siswa untuk menyesuaikan terhadap situasi baru dimana siswa berada.
c) Penyaluran,  dalam  arti  membantu  siswa  untuk  menyalurkan  bakat,  minat  dan kegemaran sesuai dengan kesempatan yang ada.
d) Penempatan,  dalam  arti  membantu  menempatkan  siswa  sesuai  dengan  ketentuan yang diberlakukan.
e) Pengadaptasian,  dalam  arti  membantu  pihak  lain  dalam    upaya  memahami  siswa untuk kepentingan layanan bagi siswa yang bersangkutan. (Kemendikbud: 2012).

## 5. Strategi layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra
Pada dasarnya setiap tujuan memiliki langkah  atau cara untuk sampai pada hasil  yang diharapkan. Langkah-langkah yang akan dicapai dapat berupa strategi. Strategi menurut Kamus Ilmiah Populer merupakan ilmu siasat untuk mencapai sesuatu. (Pius A Partanto dan  M.  Dahlan  Al  Barry :  1994).  Sedangkan  secara  umum  strategi  merupakan  proses penentuan  rencana  para  pemimpin  puncak  yang  berfokus  pada  tujuan  jangka  panjang organisasi,  disertai  penyusunan  suatu  cara  atau  upaya  bagaimana  agar  tujuan  tersebut dapat dicapai.(ejournal: 2009). Selain itu strategi juga diartikan sebagai suatu cara atau teknik untuk mencapai suatu tujuan. (Iskandarwassid dan Dadang Sunendar: 2008).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  bimbingan  dan konseling  merupakan  suatu  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  yang  termasuk  juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pelayanan bimbingan dan konseling.
Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  mengandung  empat  macam  komponen pelayanan  yakni  layanan  dasar,  layanan  responsif,  perencanaan  individual,  dan dukungan  sistem.  (Depdiknas:  2008).  Setiap  komponen  pelayanan  mempunyai  strategi
pelayanan masing-masing. Keempat komponen pelayanan tersebut tersaji dalam bentuk bagan sebagai berikut:

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yaitu  penelitian  yang pengumpulan  datanya  dilakukan  di  lapangan,  yakni  menggambarkan  dan  menafsirkan fokus  penelitian  yang  ada  di  MTs  Yaketunis  Yogyakarta  sesuai  dengan  permasalahan yang  diteliti  yakni  bagaimana  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa tunanetra MTs Yaketunis Yogyakarta.
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif,  dimana  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok.  (Nana Saodah: 2007). Jadi, dalam penelitian ini data-data yang diperoleh akan disajikan dalam bentuk deskripsi analisis untuk mengungkap strategi layanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan bagi siswa tunanetra di MTs Yaketunis Yogyakarta.
Komponen program BK Dukungan sistem Perencanaan individual Layanan responsif
Layanan dasar Bimbingan klasikal, Layanan orientasi , Layanan informasi, Bimbingan kelompok, dan Layanan pengumpulan data Konseling individual, Konseling kelompok, Referral, Kolaborasi (guru/wali kelas, orang tua), Konsultasi , Konferensi kasus,  dan Kunjungan rumah/ home visit .
Pengembangan aspek pribadi,sosial, belajar dan karir
Pengembangan, jejaring/ networking , kegiatan managemen, Riset dan pengembangan
Sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  subjek  penelitian,  subjek  penelitian  merupakan orang-orang yang menjadi sumber informasi yang dapat memberikan data sesuai dengan masalah  yang  diteliti.  Subjek  penelitian  di  sini  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan tertentu dari pihak peneliti ( purposive sampling ). (S. Nasution: 1992). Untuk memperoleh data  yang  kredibel  dan  komprehensif,  peneliti  memandang  beberapa  orang  yang  tepat untuk  dijadikan  informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut:Guru  Bimbingan Konseling,  berjumlah  1  orang.  Kepala  Madrasah,  berjumlah  1  orang.Kesiswaan/  wali kelas/ guru mata pelajaran, berjumlah 1 orang, dan siswa berjumlah 3 orang, siswa yang menjadi informan dipilih berdasarkan saran dari guru bimbingan konseling dikarenakan siswa tersebut telah mendapat layanan bimbingan dan konseling.
Teknik  penggalian  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  atau  pengamatan  memungkinkan  peneliti melihat dan mengamati sendiri, kemudian mencatat perilaku dan kejadian  yang terjadi pada  keadaan  sebenarnya.  Jenis  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  non  partisipan  yaitu  peneliti  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  dan hanya sebagai pengamat independen selama kegiatan penelitian. (Sugiyono: 2013).
Wawancara  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  mendalam  yakni  pertemuan  antara dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab  sehingga  dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. (Sugiyono: 2013).
Metode  ini  dipilih  karena  dengan  menggunakan  wawancara  mendalam  dapat mengetahui, mengidentifikasi, dan menganalisa pelaksanaan strategi layanan bimbingan dan  konseling  bagi  siswa  tunanetra  beserta  hambatan  yang  dihadapi  selama pelaksanaannya.
Metode  dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  dari  sumber  buku,  dokumen,  arsip, notulensi,  brosur  yang  ada  kaitannya  dengan  masalah  yang  hendak  diteliti.  (Sugiyono: 2013).  Metode  ini  merupakan  alat  pengumpul  data  sekunder  untuk  mencari  data  yang berasal dari dokumen yang berguna untuk melengkapi data yang diperoleh dari metode sebelumnya.
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif model Matwe G. Miles dan Michael Hiberman yang dijelaskan dalam angkah-langkah analisa data sebagai berikut: (Sugiyono: 2013). Pengumpulan dan penelaahan seluruh data yang diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  kemudian  mereduksi  data ( data  reduction )  yakni  proses  pemilihan,  penyederhanaan,  pemusatan  perhatian  pada hal-hal  yang  menguatkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan.  Setelah  itu  penyajian  data ( data display ) dengan menyajikan data  yang diperoleh dari berbagai sumber kemudian dideskripsikan  dalam  bentuk  uraian  atau  kalimat-kalimat  sesuai  dengan  pendekatan kualitatif dalam laporan yang sistematis dan mudah dimengerti. Terakhir verifikasi dan pengambilan  kesimpulan  ( verification  dan  conclution ),  proses  penarikan  kesimpulan didasarkan pada gabungan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk pada penyajian data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis  Strategi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  bagi  Siswa  Tunanetra MTs Yaketunis Yogyakarta
Strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa  tunanetra  MTs  Yaketunis telah  direncanakan  pada  saat  awal  pembuatan  program  kerja  bimbingan  dan konseling. Guru bimbingan konseling dalam menyusun strategi layanan mengacu pada  pola  BK  Komprehensif  hasil  dari  kegiatan  MGBK  (Musyawarah  Guru Bimbingan  Konseling)  kemudian  mengaplikasikannya  di  Sekolah.  (Wawancara: Guru BK tanggal 28 Februari 2014).
Strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  dilaksanakan  di  MTs  yaketunis Yogyakarta mencakup empat komponen pelayanan yakni: layanan dasar, layanan responsif,  perencanaan  individual  dan  dukungan  sistem.  Setiap  komponen mempunyai  strategi  pelayanannya  masing-masing.  (Dokumen  Guru  BK  MTS Yaketunis  2014).  Hal  ini  sesuai  dalam  Buku  Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Berikut  pembahasan  dari masing-masing komponen layanan bimbingan dan konseling bagi siswa tunanetra beserta strateginya yang dilaksanakan di MTs Yaketunis Yogyakarta:
a. Layanan Dasar , merupakan layanan  yang harus diberikan kepada seluruh siswa tunanetra  yang  bersifat  umum  dalam  rangka  mencegah  ( preventif )  kemungkinan terjadinya  gangguan,  rintangan,  atau  hambatan  dalam  belajar  maupun  dalam  hal perkembangan  sehingga  mampu  membantu  memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam  mencapai  perkembangan  optimal.  Layanan  dasar  menggunakan  empat strategi layanan, yakni:
1) Bimbingan klasikal
Bimbingan klasikal merupakan layanan bimbingan yang dilaksanakan di dalam kelas  dan  terdapat  kontak  langsung  antara  guru  bimbingan  konseling  dengan siswa.  Bimbingan  klasikal  di  MTs  Yaketunis  diberikan  oleh  guru  bimbingan konseling  kepada  seluruh  siswa  yang  meliputi  siswa  kelas  VII,  VIII,  dan  IX. Kegiatan ini dilaksanakan secara terjadwal pada jam bimbingan dan konseling. Adapun jadwalnya pada hari senin kelas VII jam 10.00-11.30, hari jum’at kelas VIII jam 10.00-11.30, selasa jam 10.00-1130 kelas IX. (Wawancara: Guru BK tanggal 28 Februari 2014).
Pada  pelaksanaan  bimbingan  klasikal  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi,  serta  menonton  film  yang  bertema  motivasi  atau  yang  mengandung nilai-nilai positif untuk siswa. Hal ini berdasarkan wawancara dengan guru BK MTs Yaketunis, berikut petikan wawancaranya;
Bimbingan  klsikal  itu  dilaksanakan  dikelas  masing-masing  mbak,  sudah terjadwal karena ada jam BK masuk kelas. Metodenya ya dengan ceramah dan  diskusi.  Jadi  anak-anak  mendengarkan  materi  yang  saya  sampaikan setelah itu mendiskusikannya dan melakukan tanya jawab. Selain itu juga saya menggunakan laptope untuk nonton film bareng dikelas biasanya ya nonton  film  yang  ada  pesan  motivasinya  mbak  biar  mereka  percaya  diri dan semangat dalam belajar. (Wawancara: Guru BK tanggal 28 Februari 2014).
2) Layanan orientasi
Terdapat  Layanan  orientasi  yang  merupakan  bentuk  layanan  yang  diberikan kepada siswa untuk mengenalkan lingkungan sekolah yang baru dimasukinya. Pemberian layanan ini penting karena memasuki lingkungan baru tidak selalu menyenangkan  bagi  setiap  orang.  Layanan  ini  bertujuan  agar  siswa  mengenal lingkungan sekolahnya sendiri dengan baik, maka ia perlu mengenal lebih jauh tentang berbagai fasilitas dan program-program yang ada di sekolah.
Layanan  informasi  MTs  Yaketunis  mencakup  beberapa  materi  yakni; pengenalan  lingkungan  sekolah,  pengenalan  bimbingan  dan  konseling,  tata tertib  sekolah,  dan  tatakarma/  budi  pekerti.  (Dokumen  Guru  BK  MTS Yaketunis 2014).

## 3) Layanan Informasi
Layanan  informasi  merupakan  layanan  yang  berupa  pemberian  pemahaman kepada siswa tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani tugas dan kegiatan  di  sekolah,  untuk  menentukan  dan  mengarahkan  tujuan  hidup. Layanan informasi di MTs Yaketunis mencakup hal-hal yang berkaitan dengan materi pengembangan pribadi, sosial, belajar dan karir. Materi pengembangan pribadi  yakni  informasi  tentang  potensi,  kemampuan  dan  kondisi  pribadi.
Materi  pengembangan  sosial  meliputi  informasi  tentang  potensi,  kemampuan, dan  kondisi  hubungan  sosial.  Materi  pengembangan  belajar  yakni  informasi tentang potensi, kemampuan kegiatan, dan hasil belajar. Materi pengembangan karir  yakni  informasi  tentang  potensi,  kemampuan  arah  dan  kondisi  karir. Seperti ungkapan guru bimbingan konseling berikut;
“Layanan  informasi  itu  mencakup  semua  bidang  layanan  mbak, informasi itu sangat penting untuk siswa apalagi mereka tunanetra jadi  sebisa  mungkin  saya  memberikan  informasi  yang  bermanfaat baik  itu  untuk  perkembangan  dirinyasebagai  remaja,  belajarnya, social  pergaulannya,  karir  ya  macem-macem  mbak.  Layanan  ini
saya  berikan  pas  bimbingan  klasikal  itu.” (Wawancara:  Guru  BK tanggal 28 Februari 2014).
Berdasarkan  ungkapan  di  atas,  guru  BK  telah  memahami  akan  pentingnya berbagai  informasi  bagi  perkembangan  peserta  didik  baik  itu  yang  terkait dengan pribadi, social, beajar dan karir.

## 4) Bimbingan kelompok
Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  upaya  pemberian  bantuan  kepada siswa  secara  berkelompok.  Secara  umum  bertujuan  untuk  pengembangan kemampuan  bersosialisasi  para  siswa.  Ditujuan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  bersifat  umum  di  luar  masalah  yang  menyangkut  pribadi  siswa.  Materi bimbingan  yang  disampaikan  dapat  mencakup  bidang  pribadi,  sosial,  belajar, karir,  ataupun  keluarga.  Tema  yang  disampaikan  bersifat  umum  yang  dapat diberikan  kepada  seluruh  siswa  seperti  cara  belajar  efektif,  mengenali  potensi diri,  kesehatan  reproduksi,  dan  lain  sebagainya.  (Dokumen  Guru  BK  MTS Yaketunis 2014).

## 5) Pengumpulan data
Pengumpulan  data  bertujuan  untuk  menyediakan  data  yang  berkualitas  serta lengkap untuk menunjang penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling di  sekolah  sehingga  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dapat terselenggara secara efektif dan efisien.
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  tes  maupun  non  tes.  Cara  tes  berupa  tes intelegensi,  tes  kemampuan,  tes  kepribadian,  tes  bakat,  dan  lain-lain. Sedangkan  cara  non  tes  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  catatan anecdote, sosiometri, check list, daftar riwayat hidup, dan dokumentasi. Hibana S. Rahman: 2003).
Kegiatan  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  di  MTs  Yaketunis  hanya menggunakan  sumber  informasi  secara  lisan  dari  siswa,  guru  mata pelajaran, wali kelas dan observasi atau pengamatan yang dilakukan guru
bimbingan  dan  konseling  saja.  Tidak  menggunakan  alat  tes  maupun  non tes  yang  lazimnya  digunakan  oleh  instansi  yang  menyelenggarakan bimbingan  dan  konseling  terutama  di  sekolah.  (Wawancara:  Guru  BK tanggal 28 Februari 2014).
Pada  program  kerja  BK  MTs  Yaketunis  dicantumkan  program  pengumpulan data (aplikasi instrumentasi), namun pada pelaksanaannya hanya menggunakan sumber observasi saja dan tidak menggunakan alat pengumpulan data yang lain.
b. Layanan  Responsif ,  layanan  ini  diberikan  kepada  siswa  yang  menghadapi kebutuhan  dan  masalah  yang  memerlukan  pertolongan  dengan  segera,  maka layanan  yang diberikan  adalah layanan responsif, sebab jika tidak dengan segera dibantu  dapat  menimbulkan  gangguan  dalam  proses  pencapaian  tugas-tugas perkembangan.Seperti yang diungkapkan guru Bk berikut:
“Kalau  layanan  responsive  itu  diperuntukkan  bagi  siswa  yang  punya masalah  mbak  saja  mbak,  cara  penanganannya  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lain  juga  beda  tergantung  masalahnya.  Strateginya  ada konseling individu konseling kelompok, terus referral, ada kolaborasi, ada konsultasi,  ada  emmm  konferensi  kasus  dan  home  visit.  Nanti  mbak  liat sendiri di program kerjanya biar jelas.” (Wawancara: Guru BK tanggal 28 Februari 2014).
Layanan  responsif  yang  dilaksanakan  di  MTs  Yaketunis  di  berikan  kepada siswa dalam rangka membantu siswa agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan  masalah  yang  dialaminya.  Membantu  siswa  yang  mengalami hambatan  atau  kegagalan  dalam  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya,  dan sebagai upaya untuk mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian pribadi siswa  berkenaan  dengan  masalah  sosial-pribadi,  karir  ataupun  masalah perkembangan  pendidikan.  (Dokumen  Guru  BK  MTS  Yaketunis  2014). Layanan responsif memiliki strategi pelaksanaan sebagai berikut: (Wawancara: Guru BK tanggal 28 Februari 2014).

## 1) Konseling individual
Konseling individual merupakan layanan yang diberikan kepada siswa / konseli melalui  hubungan  tatap  muka  secara  langsung  antara  konselor  dalam  hal  ini
guru BK dan konseli / siswa. Pemberian layanan konseling individual ditujukan bagi  siswa  yang  mempunyai  masalah  atau  kesulitan  yang  sedang  dihadapi. Melalui layanan konseling individual ini siswa dibantu untuk mengidentifikasi permasalahannya, penyebabnya serta pemecahan masalahnya. Kegiatan layanan konseling  individual  yang  dilakukan  mencakup  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## 2) Konseling kelompok
Konseling  kelompok  merupakan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang diberikan  secara  berkelompok  kepada  individu.  Kegiatan  konseling  kelompok yang dilaksanakan di MTs Yaketunis Yogyakartapada pelaksanaannya bersifat fleksibel  artinya  tidak  ada  jam  atau  jadwal  khusus  untuk  melakukannya melainkan  ketika  ada  masalah  yang  sama  yang  dialami  oleh  beberapa  siswa kemudian dilakukan layanan konseling kelompok.

## 3) Referral
Kegiatan pemberian layanan referral ini dilaksanakan apabila  guru  Bk merasa kurang memiliki kemampuan untuk mengatasi masalah yang dialami siswa atau masalah  yang  dihadapi  siswa  bukan  wewenang  guru  Bk  untuk menyelesaikannya,  misalnya  depresi,  kriminalitas,  narkoba,  dan  penyakit kronis.  Layanan  ini  telah  di  programkan  namun  sampai  satt  ini  belum  ada masalah  yang  mengharuskan  guru  BK  untuk  melakukan referral siswanya  ke pihak lain.
4) Kolaborasi dengan guru mata Pelajaran atau wali kelas Kolaborasi  yang  dilakukan  guru  bimbingan  konseling  MTs  Yaketunis Yogyakarta dalam rangka memperoleh informasi tentang peserta didik (seperti prestasi  belajar,  kehadiran,  dan  pribadinya),  membantu  memecahkan  masalah peserta  didik,  dan  mengidentifikasi  aspek-aspek  bimbingan  yang  dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran.
5) Kolaborasi dengan orang tua
Kolaborasi  antara  guru  bimbingan  dan  konseling  dengan  orang  tua  dilakukan pada  saat  orang  tua  siswa  yang  kebetulan  menjenguk  ke  sekolah  sekalian konsultasi dan menanyakan keadaan anak ketika di sekolah, keadaan di kelas. Selain itu juga kolaborasi dalam menyelesaikan masalah siswa.

## 6) Kolaborasi dengan pihak terkait
Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar madrasah yakni berkaitan dengan upaya  madrasah  untuk  menjalin  kerjasama  dengan  unsur-unsur  masyarakat yang  dipandang  relevan  dengan  peningkatan  mutu  layanan  bimbingan  dan konseling.  Jalinan  kerjasama  ini  seperti  dengan  pihak  instansi  pemerintah, instansi  swasta,  organisasi  profesi  seperti  ABKIN,  dan  lainnnya.  Kegiatan layanan  ini  belum  pernah  dilakukan,  karena  guru  Bk  memandang  belum memerlukan layanan dengan menggunakan strategi ini.

## 7) Bimbingan teman sebaya
Bimbingan teman sebaya adalah bimbingan yang dilakukan oleh siswa terhadap siswa lainnya. Siswa yang menjadi pembimbing sebelumnya diberikan latihan atau pembinaan oleh konselor sekolah. Pembimbing berfungsi sebagai mentor atau tutor yang membantu peserta didik lain dalam memecahkan masalah yang dihadapi,  baik  akademik  maupun  non  akademik.  Namun  stategi  ini  belum dilaksanakan oleh guru bimbingan konseling MTs Yaketunis.

## 8) Konsultasi
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  rangka  konsultasi  dengan  pihak  lain  untuk kegiatan layanan bimbingan atau penanganan masalah / kasus siswa. Konsultasi ini dilakukan oleh orang tua, guru mata pelajaran ataupun wali kelas. Dalam hal ini  guru  bimbingan  konseling  melakukan  konsultasi  dengan  pihak  tersebut dengan  menjadi  pihak  konsulti  ataupun  pihak  tersebut  yang  berkonsultasi
dengan  guru  bimbingan  konseling  yakni  pihak  guru  bimbingan  konseling sebagai konsultan.

## 9) Konferensi kasus
Layanan  konferensi  kasus  ditujukan  untuk  membahas  permasalahan  yang dialami siswa dalam suatu forum yang dihadiri oleh pihak-pihak terait seperti: guru pembimbing, wali kelas,  guru mata pelajaran, kepala sekolah, dan  orang tua  siswa  yang  dilakukan  untuk  memudahkan  dalam  menyelesaikan permasalahan siswa yang bersangkutan.
10) Kunjungan rumah ( home visit )
Kunjungan rumah ( Home Visit ) merupakan kegiatan untuk meperoleh data, atau informasi  tentang  siswa  dan  kondisi  lingkungan  keluarganya  secara  langsung melalui kunjungan kerumah orang tua siswa. Melalui layanan kujungan rumah ini  dapat  membantu  guru  bimbingan  konseling  untuk  menyelesaikan  masalah siswa.
c. Perencanaan Individual , perencanaan individual merupakan upaya memfasilitasi konseli  untuk  merencanakan,  memonitor,  dan  mengelola  rencana  pendidikan, karir, dan pengembangan sosial pribadi oleh dirinya sendiri.
Perencanaan individual yang di MTs Yaketunis yakni mencakup layanan orientasi, informasi,  penempatan  dan  penyaluran,  konseling  individu,  referral  /  rujukan, kolaborasi  dan  advokasi.  Namun  pada  pelaksanaannya  strategi  yang  digunakan hanya  penempatan  dan  penyaluran,  dikarenakan  perencanaan  individual  sampai saat ini yang dibutuhkan siswa ialah penempatan dan penyaluran.
d. Dukungan  sistem ,  layanan  dukungan  sistem  ini  merupakan  komponen  layanan dan kegiatan manajemen  yang secara tidak langsung memberikan layanan dalam memfasilitasi kelancaran perkembangan siswa.
Pelaksanaan  layanan  dukungan  sistem  di  MTs  Yaketunis  melalui  beberapa strategi  yaitu  (Dokumen  Guru  BK  MTS  Yaketunis  2014). Pertama , pengembangan  jejaringyang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  konseling  MTs Yaketunis  Yogyakarta  untuk  memaksimalkan  pelayanan  bimbingan  dan konseling  kepada  siswa  yakni  dengan  menjalin  kerjasama  dengan  puskesmas. Kerjasama  ini  untuk  membantu  melakukan  pemeriksaan  medis  dan menawarkan  rekomendasi  pada  sekolah  mengenai  masalah-masalah  yang berhubungan dengan kesehatan dan medis yang mempengaruhi perkembangan siswa. Kedua ,  kegiatan  managemen,  kegiatan  ini  merupakan  berbagai  upaya untuk memantapkan, memelihara, dan meningkatkan mutu program bimbingan dan  konseling,  dilakukan  dengan  cara  melakukan  konsultasi  dan  kolaborasi dengan kepala sekolah dan guru yang ada di sekolah yakni dengan bekerjasama untuk  membangun  kesamaan  persepsi  dalam  memberikan  bimbingan  kepada siswa  dan  juga  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  siswa  secara  lengkap sehingga  dapat  merencanakan  program  layanan  yang  tepat  diberikan  kepada siswa.
Ketiga , riset dan pengembangan, yakni guru bimbingan konseling MTs Yaketunis Yogyakarta yang terus menerus berusaha untuk menambah wawasan pengetahuan dan  ketrampilannya  dengan  cara  mengikuti  kegiatan  ilmiah  seperti  seminar  dan workshop  yang  ada  kaitannya  dengan  keilmuan  bimbingan  dan  konseling. Mengikuti kegiatan dan pelatihan yang diadakan oleh MGBK. Selain itu juga guru bimbingan  konseling  tidak  ragu  untuk  menjalin  komunikasi  dengan  guru bimbingan  konseling  sekolah  lainnya  untuk  saling  bertukar  informasi  mengenai berbagai  hal  yang  terkait  dengan  aplikasi  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah. Keempat ,  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  upaya  bantuan  yang  telah  diberikan untuk memperoleh hasil atau tidak. Apabila sudah memberikan hasil, menentukan langkah  selanjutnya  yang  perlu  diambil,  begitu  juga  sebaliknya  apabila  belum berhasil.  Kegiatan  evaluasi  juga  ditujukan  untuk  menilai  keberhasilan  konseling pada  umumnya,  dan  khusunya  untuk  melihat  sampai  berapa  jauh  masalah  siswa
dapat  terentaskan,  dan  lebih  khusus  lagi  untuk  mengetahui  teknik  khusus  yang dipakai.
2. Kekhasan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  bagi  Siswa  Tunanetra  MTs Yaketunis Yogyakarta
Pada  pelaksanaan  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa tunanetra  terdapat  beberapa  kekhasan  yang  ditemukan  yang  merupakan  ciri  khas dari  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa  tunanetra  dan  guru  BK tunanetra. Berikut temuan kekhasannya diuraikan sebagai berikut:
a. Komunikasi verbal dan non verbal.
Pada  pelaksaaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  terjadi  komunikasi konseling  antara  guru  bimbingan  konseling  dengan  klien/siswa.  Komunikasi konseling  dibagi  menjadi  dua  yakni  komunikasi  verbal  dan  non  verbal. Komunikasi  verbal  yaitu  dengan  cara  mengucapkan  kata-kata  yang  dapat dimengerti oleh orang lain, atau dimengerti  isi dari bahasa yang diucapkannya, untuk  menyampaikan  apa  yang  menjadi  keinginan,  perasaan,  fikiran,  dan sebagainya.  Sedangkan  komunikasi  non  verbal  yaitu  tingkah  laku  yang dilakukannya; misalnya gerakan-gerakan tubuh, ekspresi muka, nada suara, dan sebagainya sebagai ungkapan dari perasaan, keinginan, fikiran dan sebagainya. (MF Ratna Arjanti: 1985).
Komunikasi verbal dan non verbal yang berlangsung mengingat konselor atau guru  bimbingan  konseling  dan  siswa  MTs  Yaketunis  merupakan  penyandang tunanetra  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  dapat  melihat  langsung bagaimana  bentuk  perilaku  non  verbal  masing-masing.  Untuk  itu  berdasarkan pernyataan  guru  bimbingan  konseling  komunikasi  yang  ditekankan  ialah dengan  cara  verbal  yakni  mengucapkan  kata-kata  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  siswa  dan  cara  non  verbal  yakni  dengan  penekanan  intonasi  suara atau  nada  suara  untuk  menunjukkan  perasaan  suka  atau  tidak  suka,
menggunakan bahasa yang lembut dan tidak kasar. Selain itu jarak antara guru bimbingan konseling dengan siswa/konseli dekat, serta dengan sentuhan tangan apabila  diperlukan  untuk  menunjukkan  sikap  empati.  (Wawancara:  Guru  BK tanggal 28 Februari 2014).
b. Penggunaan media BK.
Media  yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  MTs Yaketunis Yogyakarta ialah media audio visul berupa film. Menonton film bagi tunanetra  terdengar  aneh  bagi  orang  yang  awas  karena  tunanetra  tidak  dapat melihat dengan mata namun tidak bagi siswa tunanetra. Mereka menonton film tidak dalam arti menonton dengan mata telanjang namun mereka menggunakan indera pendengarannya untuk mengikuti jalan cerita dalam film dan memahami isi  cerita.  Biasanya  guru  bimbingan  konseling  memutarkan  film  yang mengandung  motivasi  agar  siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajarnya  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  kehidupan  sehari-harinya  meskipun mereka  adalah  seorang  tunanetra.  Setelah  kegiatan  menonton  film  selesai kemudian  guru  bimbingan  konseling  mendiskusikan  dengan  siswa  mengenai pesan-pesan yang terkandung dalam film tersebut dan pelajaran apa yang bisa diambil.
c. Bimbingan karir melalui pembinaan.
Bimbingan  karir  di  MTs  Yaketunis  selain  menjadi  tugas  guru  bimbingan konseling  untuk  mengarahkan  siswanya  dalam  masalah  karir  namun  juga menjadi  perhatian  khusus  oleh  pihak  Sekolah.  Perhatian  khusus  itu  dalam bentuk  memberikan  mata  pelajaran  ketrampilan  yang  mengajarkan  berbagai macam  ketrampilan  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  tunanetra,  selain  itu melalui  kegiatan  kurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Ketrampilan  yang  ditawarkan tersebut  yakni  pada  pelajaran  ketrampilan  mengajarkan  ketrampilan  dengan cara:  (1)  membuat  anyaman,  (2)  membuat  sulak/kemoceng,  (3)  membuat rajutan  dari  benang,  dan  (4)  meronce.  Kegiatan  kurikulernya  meliputi:  (1)
pembelajaran bahasa asing (Bahasa Arab dan Bahasa Inggris), (2) penguasaan bidang  studi  (USEK/UNAS),  dan  (3)  penguasaan  Arab  Braille  (Qowa'idul lmla') dan Al Qur'an Braille, baca tulis Al Qur'an Braille. Sedangkan kegiatan ekstrakurikulernya  yakni  (1)  pelatihan  dakwah,  (2)  Qira’ah,  (3)  musik,  (4) massage dan orientasi mobilitas. (Dokumen: mtsyaketunis@bogspot.com ).

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, Pelaksanaan strategi layanan bimbingan dan konseling di MTs  Yaketunis  Yogyakarta  secara  umum  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  adanya  indikator  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  yang mencakup empat komponen layanan dengan masing-masing strategi di dalamnya yakni: pertama, layanan  dasar  dengan  strategi  bimbingan  klasikal,  layanan  orientasi,  layanan informasi,  bimbingan  kelompok,  dan  pengumpulan  data. Kedua, layanan  responsif menggunakan  strategi  konseling  individual,  konseling  kelompok,  referral,  kolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  atau  wali  kelas,  kolaborasi  dengan  orang  tua  siswa, kolaborasi  dengan  pihak-pihak  terkait  di  luar  sekolah,  bimbingan  teman  sebaya  ( peer guidance ),  konsultasi,  konferensi  kasus,  dan  kunjungan  rumah  ( home  visit ). Ketiga perencanaan  individual  menggunakan  strategi  layanan  penempatan  dan penyaluran . K eempat, dukungan  sistem  menggunakan  strategi  pengembangan  jejaring ( networking ), kegiatan managemen, serta riset dan pengembangan, dan evaluasi.
Terdapat beberapa hal yang belum terpenuhi dan hal ini merupakan layanan dasar bagi penyelenggaraan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  yakni  pada  komponen pengumpulan data yang hanya melalui observasi serta informasi dari guru ataupun siswa lainnya dan tidak menggunakan alat tes maupun non tes dalam pengumpulan data siswa. Selain itu ada strategi layanan bimbingan dan konseling  yang belum pernah dilakukan meskipun  telah  direncanakan  dan  diagendakan  dalam  program  layanan  bimbingan  dan konseling  di  MTs  Yaketunis  Yogyakarta  karena  dirasa  belum  membutuhkannya  dan masalah  siswa  masih  dapat  ditangani  oleh  guru  bimbingan  konseling  dan  pihak  intern
sekolah, yakni kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar sekolah, bimbingan teman sebaya ( peer guidance ), dan referral.
Terdapat  kekhasan  layanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  siswa  tunanetra  MTs Yaketunis, yakni: (1) komunikasi verbal dan non verbal, (2) penggunaan media BK, dan (3)  bimbingan  karir  melalui  pembinaan  yakni  dengan  pelajaran  ketrampilan,  kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler.
Bagi  para  pembaca  penelitian  ini,  hendaknya  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  pengembangan  model  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  sesuai  bagi siswa tunanetra di sekolah yang dalam penelitian ini belum dapat dikaji.

## REFERENSI
Aminuddin Rasyad, Media Pengajaran PPGI2670/2sks, (Modul 1-6).
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2008). Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan Formal. Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1975). Pedoman  Praktis  Penyelenggaraan Sekolah  Luar  Biasa  Bagian  A-  Tunanetra  untuk  Guru  Sekolah  Luar  Biasa . Jakarta.
Hibana S. Rahman. (2003). Bimbingan Konseling Pola 17. Yogyakarta: UCY Press.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosdakarya.
Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  Jenderal  Pendidikan  Menengah  Direktorat Pembinaan PTK Dikmen. (2012). Materi Bimbingan Teknis Pengembangan karir Guru BK Dikmen , Jakarta.
Mohammad  Efendi.  (2006). Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nana  Saodah  Sukmadinata.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Pius  A  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al  Barry.  (1994). Kamus  Ilmiah  Populer ,  Surabaya: Arloka.
S. Nasution. (1992). Metode Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Sari  Rudiyati.  (2002). Pendidikan  Anak  Tunanetra:  Buku  Pegangan  Kuliah. Yogyakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan, tidak diterbitkan.
Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suhaeri H.N dan Purwanta, Edi. Bimbingan Konseling Anak Luar Biasa. (Departemen Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi:  Proyek Pendidikan Tenaga Guru, tt.
Tohirin.  (2011). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah;  Berbasis Integrasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
http://jurnal-sdm.blogspot.com/2009/08/konsep-strategi-definisi perumusan.html.diunduh pada tanggal 19, April, 2014 pukul 12.30 wib.
mtsyaketunis@blogspot.com