## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENGGUNAAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE) DARI BOTOL PLASTIK DAN KORAN BEKAS UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS

## Zikra Hayati
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh E-mail:  zikra.hayati@ar-raniry.ac.id
Article received: 10 November 2018, Review process: 02 February 2019 Article published: 30 March 2019

## Abstract
The aims of research to find out the development of early childhood creativity by using APE (Educational  Playing)  made  by  secondhand  thing  in  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  in  Adan  and  to find  out  the  types  of  APE  that  can  be  used  to  enhance  early  childhood  creativity. Furthermore,  The  research  was  conducted  because  there  are  some  problems  indicate  that early childhood has low development in creativity ability, teacher who have not used variety of APE, that impact for the children that less motivated, bored so that make less response for creativity  development  and  activities  in  the  class.  The  activities  running  in  teaching  and learning  is  not  show  that  activities  make  stimulate  children  to  think  creatively,  that  is concluded from several creativity indicators are: the teacher has not made learning activities in to express children ideas, the child in RA has not been accustomed to creating something new,  either  to  benefit  secondhand  thing  use  to  create  some  APE.  The  type  of  research  is classroom action research (CAR), the subject is early childhood, namely 6 children in grade A  in  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  in  Adan,  in  Pidie.  Data  collection  techniques  with  Observation and  Documentation.  The  results  show  that:  (1)  there  is  an  enhancing  children's  creativity through APE from using second hand thing, as show that the percentage increase in the first cycle in the category of MB (Start to Grow) that is 45.83% and that was increase in Cycle II which was in  BSB category  (Developing Very Good) a percentage of  76.04%. Based on the data  analysis  it  can  be  concluded  that  using  APE  from  second  hand  thing  can  develop children creativity, from MB category (Start Developing) that is 45.83% and to BSB category (Very Good Developing) which is a percentage of 76, 04%. (2) The type of APE that used to improve children creativity in RA Al-Ihsan Tgk Chik in Adan, namely the type of APE that can develop  aspects  creative,  namely:  APE  types  of  animals  from  plastic  bottles  and  APE Geometry shapes and Numbering that is created by newspaper.

## Keywords: Educational Playing; Creativity

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas AUD dengan menggunakan Alat  Permainan  Edukatif  dari  bahan  bekas  di  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  di  Adan  dan  untuk mengetahui  jenis  APE  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas  AUD.  Penelitian  ini dilakukan  karena  terdapat  permasalahan  rendahnya  perkembangan  kreativitas  AUD,  terlihat dari guru belum menggunakan APE yang bervariasi, sehingga anak kurang termotivasi, bosan sehingga  respon  terhadap  aktifitas  perkembangan  kreativitas  kurang  berkembang,  belum

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
terlihatnya  aktifitas  yang  memicu  anak  untuk  berfikir  kreatif  dari  beberapa  indikator  yang tampak  yaitu:  guru  belum  membuat  aktifitas  pembelajaran  dalam  hal  mengungkapkan ide/gagasannya,  anak  di  RA  tersebut  belum  dibiasakan  untuk  menciptakan  sesuatu  hal  yang baru,  baik  berupa  pemanfaatan  bahan  bekas  yang  dapat  digunakan  untuk  pembuatan  APE. Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  ialah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Subjek  penelitian adalah AUD yaitu AUD kelompok A yang anak didiknya berjumlah 6 orang di RA Al-Ihsan Tgk  Chik  di  Adan  Kabupaten  Pidie.  Tekhnik  pengumpulan  data  dengan  Observasi  dan Dokumentasi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat peningkatan kreativitas anak melalui APE dari bahan bekas, dilihat dari peningkatan persentase pada siklus I  berada pada kategori MB (Mulai Berkembang) yaitu 45,83% terjadi peningkatan di Siklus II yang berada pada kategori BSB (Berkembang Sangat Baik) yaitu persentase sebesar 76,04%. Berdasarkan Analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  APE  dari  bahan  bekas  dapat meningkatkan kreativitas AUD, pada siklus I berada pada kategori MB (Mulai Berkembang) yaitu 45,83% dan Siklus II yang berada pada kategori BSB (Berkembang Sangat Baik) yaitu persentase  sebesar  76,04%.  (2)  Jenis  APE  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas AUD  di  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  di  Adan,  yaitu  jenis  APE  yang  mengembangkan  aspek perkembangan  kreatiftas  AUD,  yaitu:  APE  jenis-jenis  hewan  dari  botol  plastik  dan  APE bentuk Geometri dan Bilangan dari Korang Bekas.
Kata Kunci: APE; Kreativitas AUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  tujuan pendidikan yang diselenggarakan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak atau lebih  menitik  beratkan  pada  aspek  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  PAUD  dianggap suatu  tempat  pendidikan  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan kepribadian  potensi  anak  secara  maksimal.  Akibatnya,  lembaga  PAUD  perlu  memfasilitasi berbagai  aspek  perkembangan  anak,  yaitu:  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosi,  motorik,  fisik, kreativitas, agama dan spiritual.
Senada  dengan  tujuan  di  atas,  Solehuddin  dalam  Suyadi  (2016:  19)  dan  ditegaskan oleh Suyanto  (2005),  adapun tujuan PAUD ialah mengembangkan seluruh potensi anak ( the whole child ), dengan memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh.
Lembaga PAUD bertanggung jawab untuk memfasilitasi anak untuk mengembangkan seluruh aspek  kepribadiannya  baik  dari  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosi,  motorik,  fisik,  kreativitas, agama dan spiritual.
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  praktis,  cara menfasilitasi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak sebagai berikut:
a. Meningkatkan mutu PAUD (kurikulum disusun sesuai perkembangan AUD)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
b. Memperbaiki kualitas Guru PAUD (dari segi metode, model dan strategi pembelajaran)
c. Sarana dan prasarana di lembaga AUD
d. APE (Alat Peraga Edukatif) untuk setiap aspek perkembangan anak
Untuk  meningkatkan  mutu  PAUD,  guru  AUD  perlu  memahami  prinsip  yang merupakan  fondasi  dasar  bagi  pendidik  dalam  belajar-mengajar.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  David  Elkind  dalam  Hass  (1993)  bahwa  belajar-mengajar  dikatakan interaktif di mana guru melayani anak dan berfungsi sebagai perantara antara anak dan materi atau alat belajar (APE) agar konteks yang disampaikan pada anak akan sampai dengan tepat dan  benar. Dengan  pola  ini  maka  guru  dan  calon  guru  PAUD  akan  memerankan  fungsi interaktif  secara  efektif  sehingga  guru  PAUD  dapat  memilih  materi,  APE,  jenis  permainan bagi setiap anak untuk mengembangkan aspek perkembangan individual diri anak.
Pentingnya  APE  dalam  suatu  kegiatan  belajar  anak  untuk  memperjelas  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Sebagai  contoh,  guru  ingin  menjelaskan  konsep  bentuk  dasar  pada anak  seperti  petak,  bulat,  segitiga,  oval,  besar,  kecil  dll,  maka  akan  lebih  terarah  jika  guru langsung  menjelaskan  dengan  anak  melakukan  proses  mengamati,  membandingkan, memasangkan, mencocokkan, menggabungkan dibandingkan guru hanya menjelaskan secara lisan  dengan  hanya  bercerita.  Anak  hanya  akan  mendengarkan  guru,  menghayalkan bagaimana  bentuknya,  meniru  ucapan  guru  tanpa  tahu  bagaimana  jenis-jenis  bentuk  yang dimaksudkan guru. Maka akan sangat berbeda jika APE yang digunakan, pembelajaran akan lebih tepat sasaran pada tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan gambaran di atas, dapat digarisbawahi bahwa dengan memanfaatkan APE anak  menguasai  kemampuan  membandingkan,  membedakan,  mencocokkan,  mengkreasikan suatu benda, dan pada level yang lebih tinggi yaitu melakukan eksperimen pada balok warna tersebut.  APE  berupa  balok  warna  merupakan  alat  yang  sangat  potensial  untuk mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  contohnya:  kognitif  dan  keterampilan yang  dikembangkan,  pengenalan  bentuk  dan  warna,  untuk  melatih  konsentrasi,  dan  motorik halus anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
APE  balok  warna  merupakan  alat  yang  berfungsi  meningkatkan  motivasi  dan  minat anak  untuk  melakukan  eskperimen.  Anak  dapat  membentuk  bangunan  sesuai  dengan imajinasi  yang  diinginkan.  Ia  melakukan  eksperimen  menyusun  bangunan  rumah, menemukan  konsepnya  sendiri  yaitu  bangunan  akan  kokoh  jika  disusun  dari  yang  besar  ke kecil. Sehingga, dari APE ini aspek perkembangan akan berkembang dengan optimal.
Oleh  karena  itu,  penggunaan  APE  wajib  difungsikan  dengan  optimal  oleh  para  guru PAUD,  menurut  mereka  mengajar  tanpa  APE  tidak  memberikan  stimulus  dalam mengembangkan  aspek  perkembangan  anak,  tidak  menciptakan  situasi  belajar  yang menyenangkan,  sehingga  proses  pemberian  stimulus  untuk  perkembangan  anak  akan terhambat,  tanpa  ada  APE  kesempatan  bersosialisasi,  berkomunikasi  dengan  temannya  akan terhambat.  Sehingga,  penggunaan  APE  memiliki  peran  penting  dalam  upaya  menumbuh kembangkan setiap aspek perkembangan AUD.  Gambaran di atas sejalan dengan George S.
Morrison  (2012:  88)  bahwa  (1)  pembelajaran  pada  anak  akan  meningkat  jika  menggunakan materi  konkret,  sehingga  pengajaran  harus  beralih  dari  konkret  menuju  abstrak, hal  senada diungkapkan  oleh  piaget  dalam  Muhibbun  Syah  (2008:  68),  yaitu  anak  umur  2  –  7  tahun berada  pada  tahap pra-operasional  konkrit ,  di  mana  perkembangan  otak  anak  hanya  akan memahami sesuatu hal yang bersifat konkret. (2) mengajar merupakan proses yang sistematis dan  terencana,  (3)  mengajar  harus  berpusat  pada  anak  bukan  orang  dewasa,  (4)  mengajar harus  berkolaborasi  dengan  anak  sebagai  sarana  meningkatkan  perkembangan. Gambaran yang sama juga diatur dalam  UU No. 20  tahun 2003 SISDIKNAS  yang  menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  interaktif  merupakan  proses  belajar  yang menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  inovatif  dan  kreativitas  anak.  Suasana  belajar  yang  nyaman, senang dan tidak menyeramkan.
Gambar 1. Balok
Warna

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Berdasarkan  hasil  Wawancara  dengan  Guru  di  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  di  Adan, masalah  yang  terjadi  saat  ini  guru  mengeluh  karena  minimnya  APE  di  sekolah,  susah mendapatkan  APE  karena  harganya  mahal  dan  guru  tersebut  tidak  berpikir  kreatif  untuk menciptakan  sendiri  APE.  Gambaran  yang  tampak  pada  RA  tersebut,  penekanannya  lebih pada hafalan dan mencari suatu jawaban yang benar terhadap masalah yang diberikan, tetapi proses pemikiran tinggi termasuk berpikir kreatif jarang dilatih oleh pendidik.
Gambaran problematik ini tidak hanya terjadi di Indonesia tetapi juga di Negara lain.
Gambaran yang sama juga diungkapkan oleh Guilford dalam Utami (2012: 7), yaitu:
Keluhan  yang  paling  banyak  saya  dengar  mengenai  lulusan  perguruan  tinggi  kita  ialah bahwa  mereka  cukup  mampu  melakukan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  menguasai teknik-teknik  yang  diajarkan,  namun  mereka  tidak  berdaya  jika  dituntut  memecahkan masalah yang memerlukan cara-cara yang baru.
Berdasarkan hasil observasi awal, terlihat rendahnya perkembangan  kreativitas AUD, terlihat  dari  guru  belum  menggunakan  APE  yang  bervariasi,  sehingga  anak  kurang termotivasi,  bosan  sehingga  respon  terhadap  aktifitas  perkembangan  kreativitas  kurang berkembang,  belum  terlihatnya  aktifitas  yang  memicu  anak  untuk  berfikir  kreatif  dari beberapa indikator yang tampak yaitu: guru belum membuat aktifitas pembelajaran dalam hal mengungkapkan  ide/gagasannya,  anak  di  RA  tersebut  belum  dibiasakan  untuk  menciptakan sesuatu  hal  yang  baru,  baik  berupa  pemanfaatan  bahan  bekas  yang  dapat  digunakan  untuk pembuatan APE.
Menurt  Rita  Maharati  (2017)  APE  memiliki  peran  penting  “yaitu  dalam  melakukan pembinaan anak PAUD diperlukan sarana dan prasarana yang mandiri, guna melengkapi alat- alat  permainan  di  PAUD  maupun  TK”.  Untuk  itu,  pihaknya  menyerahkan  alat  permainan edukatif  tersebut  guna  melengkapi  permainan  anak-anak  di  PAUD  maupun  TK  sebagai langkah  mewujudkan  anak-anak  yang  sehat,  cerdas  serta  ceria.  Dia  berharap  alat  permainan tersebut dapat dimanfaatkan bagi anak - anak PAUD maupun TK secara baik.
Perlu  adanya  tindakan  inventif  dan  kreatif  dari  Guru  AUD,  TK/RA,  mereka  perlu dilatih  berfikir  kreatif  agar  dapat  membuat  sendiri  APE  sesuai  dengan  perkembangan  anak yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  ada,  seperti  kurikulum,  karakter  anak.  Sulit memunculkan  ide  kreatif  untuk  menciptakan  APE  sederhana,  sehingga  perlu  adanya  latihan dari awal  yang dimulai dari calon  guru PAUD,  agar dapat  menciptakan  APE sederhana dari bahan bekas.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Bahan  bekas  yang  dimaksudkan  ialah  benda-benda  yang  pernah  dipakai  (sisa/bekas), yang  kegunaannnya  tidak  sama  seperti  benda  yang  baru.  Bahan  bekas  yang  dimaksudkan ialah koran, botol plastik, kaos kaki, kain perca, kardus, kotak makanan  dan minuman, gelas popmie,  dll,  yang  ketika  dikreasikan  akan  menghasilkan  benda  baru,  yang  memiliki  fungsi lain, dan dapat dimanfaatkan untuk alat permainan dalam pembelajaran AUD.
APE  dari  bahan  bekas  merupakan  salah  satu  alternatif  dari  keluhan  guru  saat  ini, walaupun  terbuat  dari  peralatan  sederhana,  tetapi  alat  yang  dihasilkan  tidak  akan  merubah maksud,  tujuan  dan  fungsinya.  Alat  yang  dikreasikan  berbentuk  menarik,  mudah digunakan.dan  sesuai  dengan  kriteria  pembuatan  APE  untuk  anak.  Sesuai  dengan  pendapat Badruzzaman  (2012:  8),  ada  6  kriteria  pembuatan  APE  dari  bahan  bekas  yaitu    (1)  APE dirancang sesuai dengan tujuan, fungsi sarana (tidak menimbulkan kesalahan konsep (2) APE hendaknya  multiguna  (3)  APE  dibuat  dengan  menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat  di lingkungan sekitar, murah atau dari bahan bekas/sisa (4) menjaga keselamatan, kesehatan, dan keamanan anak (5) APE hendaknya awet, kuat dan tahan lama (5) mudah dalam pemakaian, menambah  kesenangan  anak  untuk  bereksperimen  danbereksplorasi  (6)  dapat  digunakan secara individual, kelompok dan klasikal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti tentang: Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) dari Bahan Bekas Untuk Meningkatkan Kreativitas AUD di RA Al-Ihsan Tgk Chik di Adan
Sumber  belajar  ialah  bahan  termasuk  juga  alat  untuk  memberikan  informasi  maupun keterampilan  kepada  siswa  maupun  guru  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Lingkungan sekitar  dan  hewan  juga  merupakan  sumber  belajar  untuk  AUD.  Sumber  belajar  juga  dapat diartikan sebagai sejumlah media yang dapat berupa alat peraga, gambar, prototip dll.
Alat  peraga  ialah  alat  bantu  atau  pelengkap  dalam  mengajar  agar  pembelajaran  lebih efektif  Nasution  dalam  Dwi  (2010:  50),  alat  peraga  dapat  berupa  benda  atau  perilaku  yang dapat digunakan sebagai penghubung untuk memperjelas pengertian abstrak. Keberadaan alat peraga bukan untuk mengganti peran guru tetapi  merupakan pelengkap atau membantu  guru dalam  mengajar  memahami  konsep  dalam  mempelajari  sesuatu  sehingga  siswa  mengalami keberhasilan dalambelajar. Dengan memanfaatkan alat peraga, maka pembelajaran akan lebih menyenangkan.  Tujuan  alat  peraga  ialah  membantu  siswa  memahami  konsep  materi, membantu  siswa  untuk  mencari  pola  agar  anak  menemukan  sendiri  jawabannya  suatu permasalahan yang sedang dihadapi. Anak dilatih untuk mencoba, menemukan, memprediksi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dari alat peraga yang ada, denganmenemukan sendiri konsep maka pengetahuan tersebut tidak akan mudah hilang, sehingga menumbuhkan logika berpikir.
Salah satu alat peraga yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran ialah alat peraga  sederhana  yang  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Alat  peraga  sederhana  mempunyai karakteristik  mudah  ditemukan  dan  dibuat  sendiri  oleh  siswa,  bersama  orang  tua  dan  guru dalam  kehidupan  sehari-hari,  bisa  berasal  dari  bahan  bekas,  alat-alat  rumah  tangga,  sampah daur ulang, Alat peraga sederhana dengan memiliki kemampuan kreativitas yang tinggi dapat juga  dijadikan  alat  peraga  edukatif  dengan  harga  terjangkau  serta  penggunaan  yang  mudah dan dapat meningkatkan aspek perkembangan anak.
Menurut  Mayke  sebagaimana  dikutip  Badru  Zaman  APE  ialah  alat  permainan  yang dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan  pendidikan.  Senada  dengan  itu,  Adang    (2012) mengartikan APE sebagai perangkat alat bermain yang mengandung unsure pendidikan yang didesain  secara  manual,  dengan  memanfaatkan  bahan  sederhana  dari  sekitar,  serta  memiliki tujuan untuk melatih keterampilan anak.
Dunia  anak  tidak  terlepas  dari  dunia  bermain  dan  hamper  semua  kegiatan  anak bermain  mempergunakan  alat  permainan.  Alat  permainan  yang  digunakan  ada  yang  dibuat khusus  untuk  kegiatan  bermain.  Alat  permainan  edukatif  banyak  ditemukan  dilembaga- lembaga penyelenggaraan program Pendidikan PAUD.
Syarat-syarat yang perlu diperhatikan dalam memilih APE, ialah:
1. Desain  mudah  dan  sederhana;  sebaiknya  desain  APE  mempunyai  desain  yang  mudah dan  sederhana.  Hal  paling  penting  ialah  tepat  dan  mengena  sasaran  edukasi,  sehingga anak tidak terbebani dengan kerumitannya.
2. Multifungsi;  permainan  edukasi  sesuai  untuk  anak  lelaki  atau  perempuan,  sehingga dapat juga dibentuk sesuai dengan kreativitas dan keinginan anak
3. Menarik; APE sebaiknya mampu memotivasi anak dan tidak memerlukan pengawasan yang intensif. Sehingga anak akan bebas mengekpresikan kreativitasnya.
4. Awet  dan  sesuai  Kebutuhan;  Hendaknya  permainan  edukasi  tahan  lama  dan  sesuai tujuan yang diinginkan, sesuai dengan kebutuhan dan tidak menghabiskan ruang
5. Mendorong  anak  untuk  bermain  Bersama;  sebaiknya  memilih  anak  yang  memberi kesempatan untuk bersosialisasi dengan temannya dengan segenap kreatiftasnya.
6. Mengembangkan daya fantasi; permainan edukasi diharapkan mampu mengembangkan daya fantasi dan imajinasi anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Ciri-ciri APE adalah sebagai berikut;
1. Ditujukan untuk anak TK
2. Berfungsi mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak TK
3. Dapat  digunakan  dengan  berbagai  cara,  bentuk  dan  untuk  bermacam-macam  tujuan aspek perkembangan atau bermanfaat multi guna
4. Dirancang untuk mendorong aktifitas dan kreativitas

## 5. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan

## APE dari Bahan Bekas yang Mengembangkan Kreativitas AUD
Pembuatan APE merupakan suatu kegiatan yang memerlukan bekal kemampuan yang memadai.  Bekal  kemampuan  yang  dimaksudkan  adalah  pengetahuan  dan  keterampilan bagaimana  melakukannya  sesuai  dengan  persyaratan-persyaratan  tertentu  sehingga  alat permainan  edukatif  yang  dibuat  betul-betul  efektif  dalam  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak.
Ada tiga syarat pembuatan APE, yaitu (1) syarat edukatif, (2) syarat estetika, (3) syarat teknis. Berikut  2 jenis  APE  yang dibuat dari Bahan Bekas  yang digunakan dalam penelitian ini:

## Gambar 2. APE Media berhitung koran bekas                Gambar 3. APE Hewan Botol

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang  dalam  bahasa  Inggris  adalah Classroom  Action Research (CAR).  Menurut  Suharsimi (2006:  89)  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  salah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. PTK dapat diartikan juga sebagai upaya atau tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian. Intinya adalah untuk memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui perkembangan perubahannya yang dapat melakukan tahapan perbaikan dengan baik. PTK merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Suharsimi  (2016:  12)  Secara  garis besar  prosedur  penelitian  tindakan  mencakup  empat  daur:  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Sumber: Penelitian Tindakan Kelas Menurut Suharsimi Arikunto .
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Al-Ihsan  Tgk  Chik  di  Adan  Kabupaten  Pidie.  Subjek penelitian  adalah  AUD  yaitu  siswa  kelompok  A  yang  anak  didiknya  berjumlah  6  anak. Pemilihan dan penentuan subjek penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan kreativitas anak secara keseluruhan.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  kreativitas  anak  dengan  APE  dari  Bahan Bekas yang terdiri dari beberapa pernyataan yang menunjukkan kreativitas AUD dengan APE dari  Bahan  Bekas.  Observasi  ini  berupa  daftar  skoring.  Lembar  ini  diisi  oleh  observer  saat proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas.
Tabel. 1 Indikator Kreativitas AUD dengan APE dari Bahan Bekas
N o Indikator Aspek Yang diamati 1 Melaksanakan  sesuatu  dari barang bekas Anak  mampu  melaksanakan  kegiatan  dengan bahan bekas dari koran bekas atau botol plastik Perencana an SIKLUS I Pengamata n Refleksi Pelaksanaan ? Perencana an Pelaksanaan Pengamata n SIKLUS II Refleksi Gambar 4. Siklus PTK

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2 Memilih alternatif Anak mampu memikirkan sebuah benda yang akan dibuat dari koran bekas atau botol plastik 3 Menciptakan sesuatu (kombinasi  baru)  dari  barang bekas Anak  mampu  menciptakan  sesuatu  dari  koran bekas atau botol plastik 4 Menganalisis Desain Rancangan Anak mampu menggunakan hasil karya dari Koran bekas dalam proses bermain Sumber: Adaptasi dari Harsanto, R. (2005: 45) dan Jurnal Nurhayati
Tahap  analisis  data  merupakan  tahap  yang  paling  penting  dalam  suatu  penelitian, karena  pada  tahap  ini  akan  dideskripsikan  dengan  menggunakan  statistik  deskritif  adalah sebagai  berikut:  observasi  kreativitas  anak  dengan  APE  dari  Bahan  Bekas  sumber  datanya adalah lembar observasi kreativitas anak dengan APE dari Bahan Bekas. Lembar observasi ini terdiri  dari  beberapa  indikator  dan  setiap  indikator  mempunyai  skor.  Berikut  tabel  rubrik penilai Kreativitas AUD dengan APE dari Bahan Bekas diadopsi dari Harsanto (2005: 45).

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Kreativitas AUD dengan APE dari Bahan Bekas
No Indikator Deskripsi Skor 1 Melaksanak an  sesuatu dari  barang bekas Jika  anak  bisa  tanpa  bantuan  dalam  melaksanakan kegiatan  dengan  bahan  bekas  (koran  bekas  atau botol plastik) 4 Jika  anak  bisa  dengan  sedikit  bantuan  dalam melaksanakan  kegiatan  dengan  bahan  bekas  (koran bekas atau botol plastik) 3 Jika  anak  bisa  dengan  banyak  bantuan  dalam melaksanakan  kegiatan  dengan  bahan  bekas  (koran bekas atau botol plastik) 2 Jika  anak  tidak  mau  mencoba  dalam  melaksanakan kegiatan  dengan  bahan  bekas  (koran  bekas  atau botol plastik) 1 2 Memilih alternatif Jika  anak  bisa  tanpa  bantuan  dalam  memikirkan sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dari  koran  bekas atau botol plastik 4 Jika  anak  bisa  dengan  sedikit  bantuan  dalam memikirkan  sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dari koran bekas atau botol plastik 3 Jika  anak  bisa  dengan  banyak  bantuan  dalam memikirkan  sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dari koran bekas atau botol plastik 2 Jika  anak  tidak  mau  mencoba  dalam  memikirkan sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dari  koran  bekas atau botol plastik 1 3 Menciptaka n sesuatu (kombinasi Jika  anak  bisa  tanpa  bantuan  dalam  menciptakan sesuatu dari koran bekas atau botol plastik 4 Jika  anak  bisa  dengan  sedikit  bantuan  dalam 3

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
baru) dari barang bekas menciptakan  sesuatu  dari  koran  bekas  atau  botol plastik Jika  anak  bisa  dengan  banyak  bantuan  dalam menciptakan  sesuatu  dari  koran  bekas  atau  botol plastik 2 Jika  anak  tidak  mau  mencoba  dalam  menciptakan sesuatu dari koran bekas atau botol plastik 1 4 Menganalisi s Desain Rancangan Jika  anak  bisa  tanpa  bantuan  dalam  menggunakan hasil karya dari Koran bekas dalam proses bermain 4 Jika  anak  bisa  dengan  sedikit  bantuan  dalam menggunakan  hasil  karya  dari  Koran  bekas  dalam proses bermain 3 Jika  anak  bisa  dengan  banyak  bantuan  dalam menggunakan  hasil  karya  dari  Koran  bekas  dalam proses bermain 2 Jika  anak  tidak  mau  mencoba  dalam  dalam menggunakan  hasil  karya  dari  Koran  bekas  dalam proses bermain 1
Menentukan deskriptor butir amatan dengan pemberian skor dengan ketentuan sebagai berikut:
4 = jika anak bisa tanpa bantuan
3 = jika anak bisa dengan sedikit bantuan
2 = jika anak bisa dengan banyak bantuan
1 = jika anak tidak mau mencoba
Setelah  lembar  observasi  diisi  oleh  observer  saat  pembelajaran  berlansung,  skor kreativitas  anak  dengan  APE  dari  Bahan  Bekas  dihitung  untuk  masing-masing  anak. Persentase perhitungan dari lembar observasi sebagai berikut:

## Persentase =
Penelitian  ini  mengacu  pada  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  mana keberhasilan  dapat  dikatakan  berhasil  jika  adanya  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran untuk melihat kemampuan kreativitas anak mencapai minimal 76% dari jumlah seluruh anak kelompok A, adapun hasil yang terlihat dapat diukur dari hasil Siklus I dan Siklus II.
Untuk  menentukan  keberhasilan  dan  keefektifan  penelitian  ini,  dirumuskan  indikator kinerja  keberhasilan  apabila  telah  mencapai  rata  -  rata  persentase  76%.  Yang  berpedoman pada kurikulum di taman kanak - kanak dengan indikator sebagai berikut:
1. Melaksanakan sesuatu dari barang bekas

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2. Memilih alternatif
3. Menciptakan sesuatu (kombinasi baru) dari barang bekas

## 4. Menganalisis Desain Rancangan
Tabel 3. Kategori Keberhasilan Anak Didik Persentase Kategori Skor 0% - 25% Belum berkembang (BB) 1 26% - 50% Mulai Berkembang (MB) 2 51% - 75% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3 76% - 100% Berkembang Sangat Baik (BSB) 4 Sumber: Depdiknas, Pedoman Penilaian di TK

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1

## a. Perencanaan
Peneliti  dan  Guru  melakukan  kolaborasi  melakukan  perencanaan  untuk  peningkatan kreativitas  AUD  dengan  menggunakan  APE  dari  bahan  bekas.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan Guru  melakukan  perencanaan  sebagai  berikut:  (1)  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  dengan  tema  jenis-jenis  hewan  dan  sub  tema  (terlampir),  (2) menyiapkan  APE  dari  Bahan  bekas  dan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, (3) Menyiapkan lembar observasi kreativitas AUD.

## b. Pelaksanaan
Deskripsi  awal  pelaksanaan  dengan  menerapkan  RPPH  yang  telah  dirancang  dengan menggunakan APE dari bahan bekas pada sub tema jenis-jenis hewan yang telah disesuaikan dengan waktu dan proses pembelajaran pada saat penelitian berlangsung. Adapun Langkah pelaksanaan  pembelajaran  diklasifikasikan  pada  tiga  kegiatan,  yaitu  (1)  kegiatan  awal,  (2) kegiatan inti, (3) kegiatan akhir.
1) Kegiatan  Awal.  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  baris  berbaris  dengan  tertib  dan  rapi  di halaman sekolah, kemudian anak berdo’a, guru dan anak bernyanyi dan melakukan yel- yel  agar anak termotivasi dalam belajar, guru menyuruh beberapa anak ke depan untuk bernyanyi  dan  anak  yang  lain  mengikutinya.  Kemudian  guru  mengajak  anak  untuk berdoa sebelum kegiatan pembelajaran dan membaca ayat-ayat pendek. Kemudian guru melakukan  absen  dan  menanyakan  kabar  anak  dan  aktifitas  apa  yang  dilakukannya sebelum ke sekolah satu persatu.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2) Kegiatan  Inti.  Guru  mengajak  anak  untuk  bercakap-cakap  sesuai  dengan  tema pembelajaran  hari  tersebut,  yaitu  tema  Binatang.  Guru  menginstruksikan  langkah cycle time yaitu anak berkumpul  dalam lingkaran: menyanyikan lagu-lagu tentang jenis-jenis hewan,  contoh  ikan,  serangga,  kura-kura  dll,  kemudian  anak  bergerak  seperti  jalannya kura-kura  (merangkak),  kegiatan  yang  akan  dilakukan  hari  itu.  Pada  pijakan  sebelum bermain proses mengamati dan menanya anak melakukan melakukan kegiatan membuat aneka  kreasi  tentang  kura-kura,  ikan,  pada  pijakan  saat  bermain  anak  mengumpulkan informasi berupa mengamati bahan-bahan yang akan digunakan untuk bermain, ada tiga kegiatan  bermain;  (1)  melaksanakan  sesuatu  dari  bahan  bekas,  anak  diberikan  suatu aktifitas melaksanakan kegiatan dengan menggunakan botol plastik. Anak dituntut untuk memikirkan  sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dengan  botol  plastik,  anak  diberikan kesempatan  untuk  memilih  alternatif  pilihan  hewan  yang  akan  dibuatnya  sendiri,  dan anak  dapat  berandai-andai  dalam  imajinasinya  jenis  hewan  apa  yang  dapat  dibentuk dengan  botol  plastik.  (2)  menghias  benda  yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan  cat, menempelkan mata pada hewan tsb. (3) Anak mengerjakan sesuai dengan pilihan., bagi anak yang sudah selesai mengerjakan satu kelompok bahan bisa mengerjakan kelompok bahan  yang  lainnya  dan  kemudian  anak  memajang  kasil  karyanya.  Bahan  yang digunakan  berupa  botol  plastik  bekas,  yang  dikreasikan  sesuai  bentuk  yang  mereka sukai, dengan cara menggunting setiap botol menjadi bentuk-bentuk hewan. Kegiatan ini dilakukan  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam  memikirkan  dan  menciptakan suatu hal.
3) Kegiatan Akhir.  Pada kegiatan akhir, pijakan setelah bermain:  membereskan alat main, menceritakan pengalamannya saat bermain, menceritakan perasaannya selama bermain.
Guru melakukan diskusi  tentang  kegiatan satu  hari, menyampaikan kegiatan  yang akan dilakukan  esok  hari  dan  kegiatan  penenangan  yang  berupa:  lagu,  cerita,  berdoa,  dan salam.

## c. Pengamatan
Peneliti melakukan observasi (pengamatan) pada tahap proses pembelajaran anak pada siklus  I.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  menjadi  hasil  pengamatan  perkembangan  kreativitas anak pada siklus I, yang dapat dilihat pada tabel berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 4. Hasil Observasi Kreativitas AUD Siklus I
No Nama Anak Indikator Kreativitas Anak Jumlah Persentase Kriteria A B C D 1 Reza 2 2 2 1 7 43,75% MB 2 Fajar 2 1 2 2 7 43,75% MB 3 Cut 2 3 2 1 8 50% MB 4 Zara 2 3 3 2 10 62,50% BSH 5 Ainun 2 2 1 1 6 37,50% MB 6 Rika 2 2 1 1 6 37,50% MB Jumlah 12 13 11 8 44 45,83% MB Persentase 45,83% MB Keterangan:
A. Melaksanakan sesuatu dari barang bekas
B. Memilih alternatif
C. Menciptakan sesuatu (kombinasi baru) dari barang bekas

## B. Menganalisis Desain Rancangan
Pada pelaksanaan siklus I dari 6 orang anak terlihat hanya satu orang anak yaitu Zara yang memiliki kemampuan kreativitas anak pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH), anak  yang  berada  pada  kategori  mulai  berkembang  yaitu  Reza,  Fajar,  Cut,  Ainun  dan  Rika. Agar lebih jelas peningkatan setiap anak dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Berdasarkan  hasil  data  di  atas  terdapat  1  anak  yang  memperoleh  persentase  51%  - 75%  yaitu  Zara  dengan  persentase  62,50%,  sedangkan  anak  yang  berada  pada  range persentase      26%  -  50%  berjumlah  5  orang  anak  yaitu,  Reza,  Fajar,  Cut,  Ainun  dan  Rika. Sehingga,  berdasarkan  data  pada  siklus  I  dari  6  orang  anak  hanya  1  anak  yang  sudah
43.70%  43.70% 50% 62.50% 37.50%  37.50% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Reza Fajar Cut Zara Ainun Rika DATA OBSERVASI KREATIFITAS AUD

## SIKLUS I
Gambar 5. Grafik Batang Data Observasi Kreativitas AUD Siklus I

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
berkembang  sesuai  harapan,  hal  tersebut  diindikasikan  dari  aktifitas  pembelajaran  yang diamati,  yaitu;  pada  indikator  pertama  melaksanakan  sesuatu  dari  barang  bekas  Zara  bisa dengan  banyak  bantuan  dalam melaksanakan  kegiatan  dengan  bahan  bekas  yaitu  dari  botol plastik ,  zara  melakukan  suatu  hal  yaitu  ia  mampu  mengotak-atik  botol  bekas  menggunting ujung  dari  botol,  walau  dalam  mengungkapkan  ide  masih  belum  tepat  tetapi  mampu  untuk mengembangkan  aspek  tersebut  juga  dengan  bimbingan  Guru  yaitu  Ibu  Eliyana  dan  Ibu Nazariah. Begitu juga dengan memilih alternatif Zara sudah dapat memikirkan ide yang dapat dibuat  dengan  menggunakan  botol  plastic  tersebut  yaitu  terlihat  dari  aktifitas  ketika  Zara mulai  membuka  tutup  botol  dan  menyusun  satu  persatu,  dan  mengatakan  bahwa  ini  bisa dibentuk ular Panjang, “ini bisa dibuat ikan”.
Hasil  data  observasi  terlihat  hanya  1  orang  anak  yang  sudah  berkembang  sesuai harapan,  sedangkan  5  anak  yang  lain  berada  pada  kategori  mulai  berkembang.  Walaupun demikian,  setidaknya  anak  tersebut  lebih  termotivasi  untuk  mulai  menggunakan  Alat Permainan  Edukatif  meskipun  masih  belum  tepat  dan  masih  dalam  bimbingan  guru,  yang terpenting  sudah  munculnya  rasa  ingin  tahu  pada  anak  tersebut  terhadap  Alat  Permainan Edukatif dari botol plastic, anak juga terlihat penasaran dan mencari tahu, seperti menanyakan banyak  hal,  Reza  mulai  sadar  bahwa  ia  bisa  mulai  memainkan  alat  permainan  tersebut.  Ia menanyakan “terbuat dari apa ini?”, “ooh, ini bisa juga jadi kura-kura..hore” .
Pada  tahap  ini,  selain  anak  antusias  untuk  memainkan  alat,  guru  juga  membimbing anak untuk  mencari tahu alternative  apa-apa saja  yang dapat  digunakan untuk  membuat  alat permainan, diharapkan anak dapat menjawab bermacam-macam jawaban, tetapi pada siklus I belum muncul jawaban dari 5 anak tersebut,  anak masih terlihat bingung dan mengotak-atik APE,  bahwa  ada  beberapa  APE  yang  dirusak,  itu  menandakan  rasa  ketertarikan  anak  yang besar. Anak menanyakan: “ini dibuat dari apa”, ini hewan apa? dll. Banyak pertanyaan anak yang  muncul  dari  APE,  sehingga  paling  tidak  langkah  awa;  ini  memicu  anak  untuk memcahkan rasa penasaran terhadap APE.
Pada siklus I ini terlihat kemampuan kreatif anak belum terlalu muncul, hanya 1 anak yaitu Zara  yang kemampuan kreatifnya sudah mulai berkembang sesuai harapan. Zara dapat menjawab beberapa pertanyaan dari  guru, karena ternyata dia pernah melihat  Ibunya sendiri sedang membuat bunga-bunga dari pipet minuman, yang kemudian ia mainkan bunga-bunga tersebut, sehingga dari pengalamannya sendiri Zara mulai timbul banyak alternative jawaban. Kita  dapat  menciptakan  APE  juga  dari  pipet  minuman,  dari  hal  tersebut  ia  sudah  mulai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
termotivasi  untuk  berpikir,  walau  belum  sempurna.  Pada  zara  mengungkapkan  hal  tersebut, guru tidak diam saja, tapi membimbing dan menggali lebih dalam terhadap pengetahuan awal Zara. Ketika ditanyakn lebih lanjut,  Zara tidak dapat  menjawab, dia hanya memainkan APE tersebut. Sedangkan 5 anak yang lain hanya sibuk memainkan APE lagi.
Hasil  siklus  I  terlihat  pengalaman  yang  dialami  anak  sendiri  ternyata  lebih  mudah untuk  mengembangkan  kemampuan  kreativitas  anak,  dari  pada  hanya  melihat  dan memperhatikan apa yang dijelaskan guru, guru sebaiknya dapat menghubungkan kemampuan kreatiftas anak dengan benda-benda nyata yang ada disekitar anak. Hal ini akan memudahkan anak untuk bereksplorasi dan mengembangkan kemampuan kreativitas anak tersebut. Hal ini juga  menjadi  pembelajaran  bagi  guru  bahwa  APE  bias  didapat  dari  lingkungan  kita  sendiri, terutama dari bahan bekas,  sehingga ini juga dapat  memotivasi  guru agar lebih sering untuk menjelaskan hal konkrit pada anak, anak tidak boleh membayangkan suatu yang abstrak.

## d. Refleksi
Adapun  pada  tahap  refleksi  siklus  I  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  kreativitas  anak  serta  mencari  kendala/hambatan  yang  dapat  menghambat proses  pembelajaran  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  di kelompok A RA Al- Ihsan Tgk Chik di Adan.
Penjelasan  tentang  hasil  temuan  untuk  aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki  selama siklus I berlangsung, dapat dilihat pada tabel 1.3 berikut:
Tabel 5. Hasil Temuan Siklus I Refleksi Hasil Temuan Revisi Hasil kreativitas anak siklus I 1. Ada  1  anak  yang  mencapai kriteria  sudah  berkembang sesuai harapan, yaitu: dengan  persentase  62,50% perkembangan kreativitas anak 2. Ada  5  anak  berada  pada kategori  mulai  berkembang, yaitu:  dengan  persentase 43,70%  sebanyak  2  anak, 37,50%  sebanyak  2  anak dan 50 % 1 orang anak.
Pada  pertemuan  ke  depan,  guru  harus lebih  menfokuskan  pada  kreatiftas anak  dengan  melakukan  tindakan konkrit berikut:
1. Meningkatkan  rasa  penasaran anak  dengan  menampilkan  video berbagai macam APE yang menarik 2. Menggunakan  APE  jenis  yang lain  yang  terbuat  dari  koran  bekas, yaitu  APE  bentuk  Geometri  dan Bilangan. 3. Menyediakan koran bekas agar anak dapat membentuk menjadi permainan yang disukai anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  hal  tersebut  sebagai  masukan  pada  perencanaan siklus  selanjutnya.  Hasil  refleksi  ini  diharapkan  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  ke depan  akan  lebih  baik  dan  kemampuan  kreatiftas  anak  dapat  meningkat  dari  sebelumnya pada siklus II.

## Siklus II

## a. Perencanaan
Berdasarkan hasil temuan dari siklus I, yaitu masih rendahnya kemampuan kreativitas anak, maka perlu adanya perencanaan perbaikan di  siklus II, karena tindakan pada siklus  I belum mencapai indikator keberhasilan. Perlu adanya tindakan dari Peneliti dan Guru dalam melakukan  kolaborasi  melakukan  perencanaan  untuk  peningkatan  kreativitas  AUD  dengan menggunakan  APE  dari  bahan  bekas  pada  siklus  II.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  Guru melakukan  perencanaan  sebagai  berikut:  (1)  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian  (RPPH)  dengan  tema  jenis-jenis  hewan  dan  sub  tema  (terlampir)  dan  materi permainan  bentuk-bentuk  geometri,  (2)  Mempersiapkan  video  untuk  meningkatkan  rasa penasaran  anak  dengan  menampilkan  video  berbagai  macam  APE  yang  menarik.  (3) Menggunakan  APE  jenis  yang  lain  yang  terbuat  dari  koran  bekas,  yaitu  APE  bentuk Geometri dan Bilangan. (4) Mempersiapkan koran bekas (5) Menyiapkan lembar observasi kreativitas  AUD.  Siklus  II  direncanakan  dilakukan  pada  tanggal  3  Agustus  2018, pembelajaran dilaksanakan dari pukul 07.30 – 11.00 WIB.

## b. Pelaksanaan
Siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  3  Agustus  2018,  pembelajaran  dilaksanakan  dari pukul 07.30 – 11.00 wib. Deskripsi awal pelaksanaan dengan menerapkan RPPH yang telah dirancang dengan menggunakan permainan APE bentuk Geometri dan Bilangan dari koran bekas  pada  sub  tema  jenis-jenis  hewan  yang  telah  disesuaikan  dengan  waktu  dan  proses pembelajaran pada saat penelitian berlangsung. Adapun Langkah pelaksanaan pembelajaran diklasifikasikan  pada  tiga  kegiatan,  yaitu  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  kegiatan akhir.
1) Kegiatan  Awal.  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  senam  pagi  dilanjutkan  dengan  baris berbaris dengan tertib dan rapi di halaman sekolah, sebelum pembelajaran dimulai, guru mengajak  anak  bernyanyi  dan  melakukan  yel-yel  agar  anak  termotivasi  di  awal pembelajaran,  guru  menyuruh  beberapa  anak  ke  depan  untuk  bernyanyi  dan  anak  yang lain  mengikutinya.  Kemudian  guru  mengajak  anak  untuk  berdoa  sebelum  kegiatan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pembelajaran  dan  membaca  ayat-ayat  pendek.  Kemudian  guru  melakukan  absen  dan menanyakan  kabar  anak  dan  aktifitas  apa  yang  dilakukannya  sebelum  ke  sekolah  satu persatu dan dilanjutkan dengan pembahasan tema untuk hari itu,
2) Kegiatan  Inti.  Guru  mengajak  anak  untuk  bercakap-cakap  sesuai  dengan  tema pembelajaran hari tersebut, yaitu tema jenis-jenis hewan. Guru menginstruksikan langkah cycle time yaitu anak berkumpul dalam lingkaran: menyanyikan lagu-lagu tentang jenis- jenis hewan, contoh, Guru menjelaskan ada hewan di darat ada hewan di laut ada hewan di  udara.  kemudian  anak  mempraktekkan  setiap  jenis-jenis  hewan,  seperti  burung,  anak mulai mengepakkan sayapnya dan bergerak cara terbang burung, berputar kesana-kemari, kegiatan yang akan dilakukan hari itu. Kemudian guru menyuruh siswa mengamati APE yang  dibawa,  yaitu  APE  bentuk  geometri  yang  terbuat  dari  lilitan  koran  bekas.  Guru mengajak anak untuk bermain dengan APE bentuk geometri, guru mengajak anak untuk memperhatikan  APE  tersebut  terbuat  dari  apa,  dan  anak  diajarkan  nama-nama  beberapa macam  bentuk  geometri.  Lalu  anak  melakukan  proses  menghitung  dari  APE  yang diberikan.  Tahap  selanjutnya  anak  diberikan  koran-koran  bekas,  dan  mereka  diberi kesempatan  untuk  mengkreasikan  sesuai  keinginan  mereka,  membuat  burung,  bola,  dan bentuk-bentuk yang lain.
Ada  tiga  kegiatan  bermain;  (1)  melaksanakan  sesuatu  dari  bahan  bekas  yaitu  koran  bekas, anak diberikan suatu aktifitas melaksanakan kegiatan dengan menggunakan koran bekas. Anak  dituntut  untuk  memikirkan  sebuah  benda  yang  akan  dibuat  dengan  koran  bekas, anak  diberikan  kesempatan  untuk  memilih  alternatif  pilihan  benda  yang  akan  dibuatnya sendiri,  dan  anak  dapat  berandai-andai  dalam  imajinasinya  jenis  benda  apa  yang  dapat dibentuk  dengan  koran  bekas.  (2)  menghias  benda  yang  telah  dibuat  dengan menggunakan  cat.  (3)  Anak  mengerjakan  sesuai  dengan  pilihan.,  bagi  anak  yang  sudah selesai  mengerjakan  satu  kelompok  bahan  bisa  mengerjakan  kelompok  bahan  yang lainnya  dan  kemudian  anak  memajang  kasil  karyanya.  Bahan  yang  digunakan  berupa koran  bekas,  yang  dikreasikan  sesuai  bentuk  yang  mereka  sukai,  dengan  cara menggunting,  melilit,  memotong,  melipat  setiap  koran  menjadi  bentuk-bentuk  yang mereka  inginkan.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam memikirkan dan menciptakan suatu hal.
3) Kegiatan  Akhir.  Pada  kegiatan  akhir,  pijakan  setelah  bermain:  membereskan  alat  main, menceritakan  pengalamannya  saat  bermain,  menceritakan  perasaannya  selama  bermain.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Guru  melakukan  diskusi  tentang  kegiatan  satu  hari,  menyampaikan  kegiatan  yang  akan dilakukan  esok  hari  dan  kegiatan  penenangan  yang  berupa:  lagu,  cerita,  berdoa,  dan salam.

## c. Pengamatan
Peneliti melakukan observasi (pengamatan) pada tahap proses pembelajaran anak pada siklus I. Observasi ini dilakukan untuk menjadi hasil pengamatan perkembangan kreativitas anak pada siklus I, yang dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6 Hasil Observasi Kreativitas AUD Siklus II
No Nama Anak Indikator Kreativitas Anak Jumlah Persentase Kriteria A B C D 1 Reza 2 3 3 3 11 68,7% BSH 2 Fajar 2 2 2 3 9 56,25% BSH 3 Cut 4 3 4 3 13 81,25% BSH 4 Zara 3 4 4 3 14 87,50% BSB 5 Ainun 3 3 4 3 13 81,25% BSB 6 Rika 2 4 4 3 13 81,25% BSB Jumlah 16 19 16 16 70 Persentase 76,04% BSB Keterangan: A. Melaksanakan sesuatu dari barang bekas
B. Memilih alternative
C. Menciptakan sesuatu (kombinasi baru) dari barang bekas
D. Menganalisis Desain Rancangan
Pada pelaksanaan siklus  II dari 6 orang anak terlihat ada 4 orang anak  yang berada pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB),  yaitu  Zara,  Cut,  Rika  dan  Ainun.  Sehingga adanya peningkatan kreativitas anak yaitu pada siklus  I hanya ada 1 orang anak  yaitu Zara yang  memiliki  kemampuan  kreativitas  anak  pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH). Agar lebih jelas peningkatan setiap anak dapat dilihat pada grafik berikut ini:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## d. Refleksi
Penjelasan  tentang  hasil  temuan  untuk  aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki  selama siklus II berlangsung, dapat dilihat pada tabel 1.5 berikut:

## Tabel 7. Hasil Temuan Siklus II
Refleksi Hasil temuan Revisi Hasil kreativitas anak siklus II 1. Ada  4  anak  yang mencapai kriteria sudah  berkembang sangat  baik,  yaitu: dengan  persentase masing-masing Cut: 81,25%, Zara: 87,50%,  Ainun  dan Rika: 81,25% 2. Ada  2  anak  berada pada  kategori  BSH, yaitu: dengan persentase  68,75% dan  56,25%  anak berada pada kategori mulai berkembang yaitu persentase 50%.
Pada  pertemuan  ke  depan,  guru  harus  lebih menfokuskan  pada  kreatiftas  2  anak  yang masih  berada  pada  kategori  BSH  dengan melakukan tindakan konkrit berikut:
1. Pembelajaran  sudah  harus  melibatkan  anak untuk mengasah kreativitas AUD
2. APE  yang  digunakan  harus  lebih  menarik dan memotivasi anak
3. Untuk  2  anak  yang  belum  mencapai  BSB, maka  proses  pembelajaran  harus  terus dilakukan  lebih  intensif  di  luar  penelitian ini,  khususnya  guru  melakukan  beberapa aktifitas untuk mengembangkan
kreativitasnya
4. Guru tidak boleh mendiskriminasikan anak, 2  anak  ini  terlihat  didiskriminasikan  oleh
Guru,  sehingga  mereka  sama  sekali  tidak antusias dalam melakukan aktifitas pembelajaran.
5. Pemberian reward bagi anak dapat membuat anak sabar dalam beraktifitas.

## [VALUE]
56.25% 81.25% 87.50% 81.25%  81.25% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Reza Fajar Cut Zara Ainun Rika A xi s Ti tl e DATA OBSERVASI KREATIFITAS AUD

## SIKLUS II
Gambar 6. Grafik Batang Data Observasi Kreativitas AUD Siklus II

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Hasil  refleksi  ini  diharapkan  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  ke  depan  akan lebih baik dan kemampuan kreatiftas anak dapat meningkat dari sebelumnya pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  2  siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  aktifitas  pembelajaran  AUD  dari  hasil  pengamatan  adanya  peningkatan kemampuan  kreativitas  AUD  dari  Siklus  I  berada  pada  kategori  MB  (Mulai  Berkembang) yaitu 45,83% terjadi peningkatan di Siklus II yang berada pada kategori  BSB (Berkembang Sangat  Baik)  yaitu  persentase  sebesar  76,04%.  Berdasarkan  hasil  terbukti  adanya peningkatan yang signifikan antara Siklus I dan Siklus II.
Siklus I anak masih berada pada kategori MB (mulai berkembang) dengan persentase 45,83%, terbukti dari hasil pengamatan pada pelaksanaan siklus I dari 6 orang anak terlihat hanya satu orang anak yaitu Zara yang memiliki kemampuan kreativitas anak pada kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  sedangkan  anak  yang  lain  hanya  berada  pada  kategori mulai  berkembang  yaitu  Reza,  Fajar,  Cut,  Ainun  dan  Rika.  Hal  tersebut  ditandai  dari aktifitas  pembelajaran  yang  diamati  pad  siklus  I,  yaitu;  pada  indikator  pertama melaksanakan  sesuatu  dari  barang  bekas  Zara  bisa  dengan  banyak  bantuan  dalam melaksanakan kegiatan dengan bahan bekas yaitu dari botol plastik , Zara melakukan suatu hal  yaitu ia mampu mengotak-atik botol bekas menggunting ujung dari botol, walau dalam mengungkapkan ide masih belum tepat tetapi mampu untuk mengembangkan aspek tersebut juga  dengan  bimbingan  Guru  yaitu  Ibu  Eliyana  dan  Ibu  Nazariah.  Begitu  juga  dengan memilih alternatif Zara sudah dapat memikirkan ide yang dapat dibuat dengan menggunakan botol plastic tersebut yaitu terlihat dari aktifitas ketika Zara mulai membuka tutup botol dan menyusun  satu  persatu,  dan  mengatakan  bahwa  ini  bisa  dibentuk  ular  Panjang,  “ini  bisa dibuat  ikan”.  Tetapi  pada  indicator  yang  lain  Zara  belum  berkembang  sesuai  harapan.
Sedangkan  5  anak  lainnya  masih  pasif,  hanyak  duduk,  diam,  ketika  ditanyakn  baru menjawab, sehingga indicator kreativitas anak yang lain MB (mulai berkembang).
Hasil Siklus II dari 6 orang anak terlihat ada 4 orang anak yang berada pada kategori berkembang  sangat  baik  (BSB),  yaitu  Zara,  Cut,  Rika  dan  Ainun.  Sehingga  adanya peningkatan  kreativitas  anak  yaitu  pada  siklus  I  hanya  ada  1  orang  anak  yaitu  Zara  yang memiliki  kemampuan  kreativitas  anak  pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH). Ada 4 anak yang mencapai kriteria sudah berkembang sangat baik, yaitu: dengan persentase

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
masing-masing  Cut:  81,25%,  Zara:  87,50%,  Ainun  dan  Rika:  81,25%.  Hasil  di  Siklus  II dapat  meningkat  karena  temuan-temuan  permasalahan  di  Siklus  I  dicoba  untuk  diberikan tindakan-tindakan persuasif dan konkrit  yang akan dideskripsikan dalam  4 langkah berikut ini.
Tindakan 1 (Pertama) guru dalam proses Pembelajaran sudah melibatkan anak untuk mengasah kreativitas AUD, ditandai dengan guru menfasilitasi anak dengan memberikan 2 contoh  APE  dari  bahan  bekas  yaitu  jenis-jenis  hewan  dari  botol  plastic  dan  APE  bentuk Geometri  dan  Bilangan  yang  selanjutnya  guru  memulai  aktifitas  pembelajaran  dengan memberikan koran bekas dan anak dapat mengekspresikan ide-ide imajinatifnya, dari contoh tersebut  anak  diharapkan  dapat  membuat  sendiri  alat  permainan  yang  sederhana  sesuai keinginannya.
Hal  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Dwi  Prasetiyawati  D.H,  dkk  yang mengungkapkan  pendapat  bahwa  Anak-anak  membutuhkan  kesempatan  untuk  bermain imajinatif,  mengekspresikan  diri,  menemukan  masalah,  menyelidiki  jalan  alternatif,  dan menemukan penemuan baru untuk mempertinggi perkembangan kreativitas. Untuk itu guru perlu  memfasilitasi  dengan  memberikan  berbagai  kegiatan  dan  lingkungan  belajar  yang fleksibel  serta  berbagai  sumber  belajar.  Kesempatan  yang  diberikan  dapat  mendorong timbulnya  ekspresi  diri  anak.  Guru  dapat  memberikan  dorongan  pada  anak  untuk  memilih aktivitasnya sendiri, menemukan berbagai hal alternatif, dan untuk menciptakan objek atau ide  baru  yang  memudahkan  perkembangan  kemampuan  berpikir  berbeda,  dan  penanganan masalah yang orisinil.
Tindakan  ke  2  (dua)  Penggunaan  Bahan  Bekas  baik  dari  Koran  Bekas  atau  Botol Plastik membuat motivasi anak untuk berkreativitas lebih meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat  Gin  Gin  (2014:  5),  yaitu  dengan  pemanfaatan  barang  bekas  anak  dapat membangun  dan  meningkatkan  kreativitasnya  sendiri,  anak  juga  dapat  menuangkan imajinasi  kreatif  dalam  menghias,  anak  bisa  memanfaatkan  bahan  yang  alami  dan  mudah didapat, serta pemanfaatan barang bekas juga dapat melatih anak untuk menjaga lingkungan sekitar.
Tindakan  ke  3  (tiga)  guru  sudah  melakukan  langkah  nyata  dengan  lebih menfokuskan  pada  kreativitas  anak  dengan  melakukan  tindakan  konkrit  berikut,  yaitu meningkatkan  rasa  penasaran  anak  dengan  menampilkan  berbagai  macam  APE  yang menarik seperti APE jenis hewan dari Botol plastik dan menggunakan APE jenis yang lain

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang  terbuat  dari  koran  bekas,  yaitu  APE  bentuk  Geometri  dan  Bilangan.  Pengunaan  APE dari  Bahan  Bekas  salah  satu  bentuk  kreatif  dari  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan kreatiftas  AUD.  Mayke  Sugianto  dalam  Eka  Sri  berpendapat  bahwa  Alat  Permainan Edukatif  (APE),  alat  permainan  yang  sengaja  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan pendidikan.  (Mayke  Sugianto,  1995).  Sementara  Direktorat  PAUD  (2003)  menyebutkan bahwa  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain  yang  mengandung  nilai  pendidikan  (edukatif) dan dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak, salah satunya dapat mengembangkan kreaftifitas AUD.
Adapun  tindakan  ke  4  (empat)  dengan  menyediakan  koran  bekas  agar  anak  dapat membentuk  dan  memberi  kesempatan  anak  untuk  berimajinasi  menjadi  permainan  yang disukai  anak.  Rasa  senang  anak  terhadap  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran ini  menimbulkan  rasa  menarik  bagi  anak.  Mudhoffir  (1987:  164)  berpendapat  bahwa keefektifan  juga  dapat  diukur  dengan  melihat  minat  anak  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Minat dan rasa senang anak juga disebabkan oleh adanya kesempatan yang diberikan kepada anak  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  dalam  menyelesaikan  aktifitas  yang  diberikan oleh Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adang. (2012). Education Games . Yogyakarta: Pro-u media.
Badruzzaman,  (2006). Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Untuk  Anak  Taman  Kanak- Kanak,  Seminar  dan  Pelatihan  Guru-Guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK), Seminar Nasional  Program  Pendidikan  Guru  Taman  Kanak-Kanak  (PGTK)  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Hal. 8. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Badru Zaman. (2012). Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka. Dwi  Prasetiyawati  D.H,  dkk,  2011, Upaya  Identifikasi  Kreativitas  Kader-Kader  PAUD  di Kecamatan Ungaran melalui APE, Jurnal Penelitian PAUDIA, Volume 1 No. 1, h. 67 Dwi Yulianti. (2010). Bermain sambil belajar Sains. Jakarta: PT. Indeks.
Eka Sri Hendayani, (2006), Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) dalam Pembelajaran PAUD Seatap Margaluyu Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat, Bandung.
Gordon dan Browne dalam Moeslichatoen (2004
George  S.  Morrison.  (2012).  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Texas:
University of North Texas. Jakarta: PT. Indeks Jakarta.
Gin  Gin  Nugraha,  2014, Meningkatkan  Kreativitas  pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan Menghias Barang Bekas dengan Media Dasar Batok Kelapa, Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu peserta, h. 5
Hass, Glen,et.all. (1993). Curriculum Planning, A New Approach . Boston; Allyn and Bacon. Harsanto, R. (2005). Melatih Anak Berpikir Analitis, Kritis dan Kreatif . Jakarta: Grasindo.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Ika  Budi  Maryatun.  (2013).  “Pemanfaatan  bahan  bekas  untuk  membuat  Alat  Permainan Edukatif (APE) di PAUD”,
Langrehr, J. (2006). Thinking Skill . Alih bahasa Emilia S. A. Jakarta: Gramedia.
Martunis,  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Melalui  Melukis  Menggunakan  Sikat  Gigi  taman Kanak-kanak Padang, Jurnal Pesona PAUD Vol. 1 No. 1.
Mudhoffir, (1987). Teknologi Instruksional, (Bandung: Remadja Rosdakarya. Muhibbun Syah. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Rema ja Rosdakarya.
Nurhayati,  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  dengan  Bereksplorasi  Melalui  Koran Bekas di Taman Kanak-kanak Aisyiyah, Jurnal Pesona PAUD, Vol.1 . No. 1, h. 1 Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta)
Suharsimi Arikunto, dkk., (2012). Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: PT Bumi Aksara. Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah.  (2016). Konsep  Dasar  PAUD .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Bandung).
UU No. 20 Tahun 2003 SISDIKNAS.
Utami  Munandar.  2012. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.