## ANALISIS KESULITAN BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Sariati, Ni Kadek 1 , Suardana, I Nyoman 2 , Wiratini, Ni Made 3
123 Jurusan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha Email : sarikyu@gmail.com, suardana123@gmail.com, wiratini23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  kesulitan  belajar  kimia  siswa  dan  (2) faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  SMA  Negeri  2  Kuta  dalam  mempelajari materi larutan penyangga. Subjek penelitian ini adalah 198 orang siswa dari seluruh kelas  XI  MIPA  dan  3  orang  guru  kimia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  berupa  kesulitan  belajar  siswa  dan  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  tes  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  kesulitan  belajar  siswa  pada materi  larutan  penyangga  berkisar antara  sedikit  sulit  dan  sangat  sulit dan (2)  faktor penyebab kesulitan belajar siswa meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  berupa  minat  belajar  kimia  rendah,  motivasi  belajar  kimia  rendah, pemahaman  konsep-konsep  pada  materi  larutan  penyangga  rendah,  pemahaman konsep prasyarat pada materi larutan penyangga rendah, dan kemampuan matematika siswa  lemah.  Faktor  eksternal  berupa  pengaruh  negatif  dari  teman  sebaya,  fasilitas pendukung  pembelajaran  yang  kurang  memadai,  dan  metode  yang  diterapkan  oleh guru.
Kata kunci: Kesulitan belajar; larutan penyangga; SMA Negeri 2 Kuta

## ABSTRACT
This research was aimed to describe (1) student’s chemistry learning disabilities and (2) the cause factors of student’s learning disabilities to understanding buffer solution topic at SMA Negeri 2 Kuta. The subjects of this research were 198 students from all class XI MIPA  and 3 chemistry teachers at SMA Negeri 2 Kuta. Method used in the research  was  qualitative  method.  The  data  were  student’s  learning  achievement  and information about the cause factor of student’s learning disabilities in learning buffer solution  topic.  The  data  were  collected  by  using  two-tier  multiple  choice  test  and interview. The result of this research showed that (1) student’s learning disabilities in each indicator was ranged between less difficult and most difficult and (2) the factor that  cause  student’s  learning  disabilities  include  internal  factor  and  external  factor. Internal  factor  that  caused  learning  disabilities  namely  less  learning  interest  toward chemistry,  less  learning  motivation  toward  chemistry,  less  understanding  toward buffer  solution  concept,  less  understanding  toward  supporting  concepts  of  buffer solution topic, and student’s less mathematic ability. The external factor that caused learning disabilities namely negative effect of friend at same age, inadequate learning supported facilities, and teacher’s teaching method.
Keywords: Learning disabilities; buffer solution;  SMA Negeri 2 Kuta

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  (UU)  No.20, tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3 dinyatakan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Sehingga  nanatinya mampu menjadi anak bangsa yang membanggakan.  Sebab  anak  merupakan dambaan  bagi  setiap  orang  tua  dan  anak adalah bagian dari generasi sebagai salah satu dari  sumber  daya  manusia  yang  merupakan potensi  dan  penerus  cita-cita  perjuangan bangsa.
Sehubungan  dengan  ketetapan  UUD dan  UU  tentang  Sisdiknas  serta  tujuan pendidikan  nasional  yang  telah  di  tetapkan oleh  pemerintah  bahwa  pendidikan  di  masa yang akan datang ini harus memiliki mutu dan berkualitas  dibanding  dengan  pelaksanaan pendidikan  yang  telah  berlangsung  saat sekarang ini (Citra, 2012).
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  untuk diperoleh. Dalam skala nasional, tujuan dalam pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Artinya  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah membentuk  orang  yang  mempunyai  sikap atau  attitude  sosial  yang  baik,  yang  mampu bekerja  sama  dengan  lingkungannya,  mampu mengutamakan  kepentingan  umum  dari  pada kepentingan  sendiri  atau  golongan  (Thahir, 2014).
Kimia  Dasar  merupakan  mata  kuliah umum yang diprogramkan pada awal semester,  karena  erat  kaitannya  dengan disiplin  ilmu  yang  lain  (Arianti,  Qaddafi,  & Zulkarnaim,  2017)  kimia  dasar  memerlukan kegiatan  praktikum.  Praktikum  merupakan bagian  dari  pengajaran  yang  bertujuan  agar mahasiswa  mendapat  kesempatan  untuk menguji  dan  melaksanakan  dalam  keadaan nyata  apa  yang  diperoleh  dalam  teori. Kegiatan  praktikum  mempunyai  tiga  fungsi yaitu  latihan,  umpan  balik,dan  memperbaiki motivasi.  Sebagai  fungsi  latihan,  praktikum dapat  dimanfaatkan  untuk  melatihkan  tiga ranah  kecerdasan  (kognitif,  psikomotor,  dan afektif)  secara  serentak  yaitu:  1)Kecerdasan intelektual  (kognitif)  meliputi  :  pendalaman teori  yang  telah  diperoleh,  berpikir  kritis  dan analitis, dan memecahkan masalah; 2)Kecerdasan motorik(psikomotor)meliputi: belajar  memasang  peralatan  tertentu  sehingga betul-betul  berjalan  dan  belajar  memakai peralatan/instrumen  tertentu;  3)Kecerdasan emosional  dan  sosial  (afektif)  meliputi: belajar merencanakan kegiatan secara mandiri, belajar bekerja sama, berkomunikasi, dan jujur (Rudi, 2015)
Laboratorium merupakan tempat kegiatan  mahasiswa,  dosen,  peneliti  dan sebagainya,  melakukan  kegiatan  percobaan (Raharjo  &  Harjanto,  2017).  Senada  dengan pendapat Hofstein & Luneet dalam Sari et al., (2018),  menyatakan  bahwa  laboratorium membuat  perkuliahan  lebih  bermakna,  karena mahasiswa bertindak langsung dalam melakukan  pengamatan  atas  percobaannya. Selain itu, keberadaan laboratorium dikampus merupakan  keharusan  pada  pendidikan  sains modern,  salah  satunya  laboratorium  kimia sebagai bagian dari sains (Eliyarti, 2019).
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  materi,  yang  mencakup struktur,  sifat,  dan  perubahan  materi  (Chang, 2010).  Johnstone  (1992)  menyatakan  ilmu kimia  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dari  ilmu  lain  di  bidang  sains,  yang  mana konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  melibatkan tiga  aspek  kajian  yang  saling  berhubungan satu  dengan  yang  lainnya.  Secara  utuh,  ilmu kimia  terbagi  ke  dalam  aspek  makroskopis, mikroskopis,  dan  simbolis.  Hasil  penelitian
Chandrasegaran  et.  al  (2007)  menyatakan bahwa  aspek  mikroskopis  merupakan  aspek penting dalam konsep kimia. Akan tetapi, hal ini  pula  yang  membuat  siswa  kesulitan  untuk memahami pelajaran kimia. Pernyataan mengenai  kesulitan  yang  dialami  siswa  ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Treagust  et.  al  (2011)  yang  menyatakan bahwa  siswa  mengalami  kebingungan  dalam membedakan aspek makroskopis dan mikroskopis.
Gabel  (1993)  juga  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  kimia  yang  hanya menekankan pada aspek simbolis dan pemecahan  masalah  menyebabkan  siswa kesulitan  untuk  mengembangkan  pemahaman konseptual  dalam  kimia.  Realita  di  sekolah menunjukkan bahwa pelajaran kimia dianggap sebagai  pelajaran  yang  membosankan  dan sulit  oleh  sebagian  besar  siswa.  Wiseman (dalam  Pusparini,  2009)  menyampaikan bahwa  ilmu  kimia  merupakan  salah  satu pelajaran  tersulit  bagi  kebanyakan  siswa menengah  dan  mahasiswa.  Hal  serupa  juga disampaikan oleh Sihran (2007) yang menyatakan  bahwa  kimia  sering  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  yang terkadang  membuat  siswa  enggan  belajar kimia  lebih  lanjut.  Kesan  sulit  yang  terjadi karena  sebagian  besar  konsep-konsep  kimia bersifat  abstrak  dan  kompleks,  sehingga membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam dalam mempelajarinya.
Salah  satu  indikator  adanya  kesulitan belajar  siswa  adalah  rendahnya  hasil  belajar yang diperoleh siswa (Purba, 2006). Berdasarkan data hasil ulangan harian larutan penyangga  yang  diberikan  oleh  guru  kimia SMA  Negeri  2  Kuta,  diperoleh  data  bahwa sebesar  53%  siswa  kelas  XI  MIPA  belum tuntas  pada  materi  larutan  penyangga.  Hasil belajar kimia yang rendah tersebut mengindikasikan bahwa siswa masih mengalami kesulitan belajar kimia, khususnya pada  materi  larutan  penyangga.  Kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari larutan penyangga  didukung  oleh  penelitian  Mentari (2014)  yang  menyatakan  bahwa  miskonsepsi siswa terjadi pada konsep pengertian dan sifat larutan penyangga, komponen larutan penyangga,  reaksi  (cara  kerja)  larutan
penyangga,  pembuatan  larutan  penyangga, dan pH larutan penyangga. Pada penelitian ini juga  ditemukan  hasil  bahwa  lebih  dari  50% siswa  tidak  paham  pada  materi  larutan penyangga.  Selanjutnya,  hasil  Marsita  (2009) menunjukkan  hasil  bahwa  letak  kesulitan siswa  untuk  materi  larutan  penyangga  adalah (1) pengertian larutan penyangga 35,52%, (2) perhitungan  pH  dan  pOH  larutan  penyangga dengan  menggunakan  prinsip  kesetimbangan 26,03%, (3) perhitungan pH larutan penyangga  pada  penambahan  sedikit  asam atau  basa  40,83%,  dan  (4)  fungsi  larutan penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup  dan dalam kehidupan sehari-hari 68,26%.
Menurut  Djamarah  (2010)  faktor-faktor yang  memengaruhi  belajar  siswa  disebabkan oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal meliputi gangguan atau kekurangmampuan  psikofisik  siswa  yakni: intelegensi,  labilnya  emosi,  dan  sikap, terganggunya  alat-alat  indera  pengelihatan dan  pendengaran.  Faktor  eksternal  meliputi lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat, dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  peneliti memandang  perlu  diadakan  penelitian  lebih lanjut mengenai kesulitan belajar kimia siswa kelas XI dalam materi larutan penyangga dan faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar tersebut. Oleh karena itu, peneliti mengangkat penelitian  kesulitan  belajar  dan  faktor-faktor penyebab kesulitan belajar pada materi larutan penyangga di SMA Negeri 2 Kuta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  pendekatan  fenomenologi.  Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Kuta. pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Pelaku  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  pada  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  2 Kuta  yang  berjumlah  198  orang  dan  3  orang guru  kimia  yang  mengajar  di  kelas  XI. Aktivitas  yang  ingin  diteliti  dalam  penelitian ini  adalah  kesulitan  belajar  kimia  siswa  kelas XI di SMA Negeri 2 Kuta dalam mempelajari materi larutan penyangga dan faktor penyebab kesulitan  belajar  kimia  siswa  pada  materi larutan penyangga.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  larutan  penyangga yang  berupa  tes  pilihan  ganda  beralasan  dan pedoman  wawancara.  Tes  pilihan  ganda beralasan berjumlah 15 soal dengan karakteristik  soal valid dengan rentangan rbis yang  diperoleh  sebesar  0,28  –  0,80.  Soal memiliki  reliabilitas  tinggi  dengan  nilai reliabilitas  sebesar  0,74.  Tingkat  kesukaran soal  meliputi  5  butir  soal  tergolong  mudah,  9 butir  soal  tergolong  sedang,  dan  1  butir  soal tergolong  sedang.  Daya  beda  soal  meliputi  2 butir  soal  tergolong  lemah,  8  butir  soal
tergolong  cukup,  dan  5  butir  soal  tergolong baik.
Nilai hasil tes siswa kemudian digunakan untuk menentukan kesulitan belajar yang dialami siswa dalam mempelajari materi larutan  penyangga  pada  tiap  indikator. Kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan kesulitan  belajar  merupakan  hasil  adaptasi dari  kriteria  pemahaman  menurut  Arikunto (2013). Kriteria ini digunakan untuk menentukan tingkat kesulitan belajar siswa di masing-masing  indikator  yang  dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kesulitan Belajar
Persentase Kriteria 1-20% Tidak sulit 21-40% Sedikit sulit 41-60% Cukup sulit 61-80% Sulit 81-100% Sangat sulit
Pengumpulan  data  berupa  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  dilakukan  dengan metode  wawancara.  Penentuan  siswa  yang akan  diwawancarai  menggunakan  teknik purposive proportional sampling. Siswa dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  siswa atas,  menengah,  dan  bawah  berdasarkan  hasil tes  larutan  penyangga  yang  dikerjakan  siswa.
Hal ini dilakukan untuk mempermudah proses pemilihan  sampel  untuk    diwawancara.  Data hasil belajar siswa dikelompokkan berdasarkan  kritera  pengelompokkan  siswa menurut  (Arikunto,  2013).  Pengelompokkan siswa  ke  dalam  kelompok  siswa  atas, menengah,  dan  bawah  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 2. Kriteria Kelompok Siswa
Rumus Interval Nilai Interval Nilai Kriteria X > M + 1 SD X > 66 Kelompok Atas M – 1 SD ≤ X ≤  M + 1 SD 32 ≤ X ≤ 66 Kelompok Menengah X < M – 1 SD X < 32 Kelompok Bawah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistika deskriptif  dan  deskriptif  interpretatif.  Teknik analisis  statistika  deskriptif  berupa  analisis frekuensi  digunakan  untuk  menganalisis  data kesulitan  belajar  siswa  dan  teknik  analisis deskriptif interpretatif digunakan untuk menganalisis data hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Sebelum Hasil belajar larutan
penyangga siswa menunjukkan bahwa 85,85%  siswa  yang  mengikuti  tes  masih mendapatkan nilai di bawah KKM yang sudah ditetapkan.  Materi  larutan  penyangga  yang dibelajarkan  di  SMA  Negeri  2  Kuta  terdiri atas  lima  indikator,  yaitu  (1)  menjelaskan pengertian larutan penyangga, (2)
membedakan  larutan  penyangga  dan  bukan penyangga,  (3)  menghitung  pH  dan  pOH
larutan  penyangga,  (4)  menghitung  pH  dan pOH  larutan  penyangga  dengan  penambahan sedikit  asam,  basa,  dan  pengenceran,  dan  (5) menjelaskan  fungsi  larutan  penyangga  dalam tubuh makhluk hidup. Kesulitan belajar siswa pada  masing-masing  indikator  ditentukan berdasarkan  jumlah  kesalahan  di  tiap  soal
yang mengacu pada indikator tertentu. Jumlah kesalahan  tersebut  selanjutnya  dikonversi menjadi  persentase  kesulitan  belajar  siswa. Persentase ini dijadikan acuan untuk menentukan tingkat kesulitan belajar siswa di tiap  indikator.  Rincian  tingkat  kesulitan  pada tiap indikator ditunjukkan pada Tabel 03.
Tabel 3. Tingkat Kesulitan Belajar Siswa Tiap Indikator
No. Indikator Tingkat Kesulitan Belajar (%) Kriteria 1. Menjelaskan pengertian larutan penyangga  42 Cukup Sulit 2. Membedakan  larutan  penyangga  dan bukan penyangga 38 Sedikit Sulit 3. Menghitung pH dan pOH larutan penyangga 44 Cukup Sulit 4. Menghitung pH larutan penyangga dengan penambahan  sedikit  asam,  basa,  dan pengenceran 86 Sangat Sulit 5. Menjelaskan  fungsi  larutan  penyangga dalam tubuh makhluk hidup 74 Sulit Bentuk  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  mempelajari  materi  larutan  penyangga dapat  diamati  dari  jawaban  tes  hasil  belajar
siswa  dan  wawancara.  Rangkuman  deskripsi kesulitan  belajar  larutan  penyangga  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Deskripsi Kesulitan Belajar
No. Indikator Bentuk Kesulitan 1. Menjelaskan pengertian larutan penyangga a. Pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga b. Pemahaman siswa mengenai komponen penyusun larutan penyangga 2. Membedakan larutan penyangga dan bukan penyangga a. Pemahaman siswa mengenai komponen larutan penyangga dan jenis larutan penyangga
b. Pemahaman siswa mengenai konsep asam basa
c. Kemampuan siswa dalam perhitungan kimia (stoikiometri)
3. Menghitung pH dan pOH larutan penyangga a. Kemampuan siswa dalam menuliskan persamaan reaksi b. Kemampuan siswa dalam menentukan rumus yang digunakan untuk menghitung pH
c. Kemampuan siswa dalam perhitungan kimia (stoikiometri)
d. Ketelitian dalam mengerjaan soal
4. Menghitung pH larutan penyangga dengan penambahan sedikit asam, basa, dan pengenceran a. Kemampuan siswa dalam menentukan rumus yang digunakan untuk meghitung pH
b. Kemampuan siswa  dalam menuliskan persamaan reaksi
c. Pemahaman siswa mengenai konsep asam basa
d. Pemahaman siswa mengenai cara kerja larutan penyangga dalam mempertahankan pH 5. Menjelaskan fungsi larutan penyangga dalam tubuh a. Pemahaman siswa mengenai  cara kerja larutan penyangga dalam mempertahankan pH
makhluk hidup
Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi larutan penyangga diperoleh melalui interpretasi  deskripsi  kesulitan  belajar  siswa dan  wawancara.  Faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  yang  diperoleh  adalah  minat belajar  kimia  siswa  rendah,  motivasi  belajar kimia  siswa  rendah,  pemahaman  terhadap konsep-konsep pada materi larutan penyangga rendah,  pemahaman  terhadap    konsep
prasyarat    materi  larutan  penyangga  rendah, kemampuan matematika siswa lemah, pengaruh  negatif  dari  teman  sebaya,  fasilitas pendukung pembelajaran yang kurang memadai, dan metode mengajar yang diterapkan  guru.  Faktor-faktor  ini  kemudian digolongkan  menjadi  faktor  internal  dan eksternal.  Rincian  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  larutan  penyangga  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Faktor Internal Faktor Eksternal a. Minat belajar kimia rendah b. Motivasi belajar kimia rendah
c. Pemahaman terhadap konsep-konsep pada materi larutan penyangga rendah
d. Pemahaman terhadap konsep prasyarat materi larutan penyangga rendah
e. Kemampuan matematika siswa lemah
a. Pengaruh negatif dari teman sebaya
b. Fasilitas pendukung pembelajaran yang kurang memadai
c. Metode mengajar yang diterapkan guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  2  Kuta  mengalami kesulitan  belajar  pada  semua  indikator  pada materi larutan penyangga. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Antari  (2016) yang  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan belajar pada semua indikator larutan penyangga.  Hasil  penelitian  Nurhujaimah (2016)  menyatakan  bahwa  miskonsepsi  pada materi  larutan  penyangga  terjadi  pada  semua indikator.    Adanya  miskonsepsi  pada  siswa dapat  menandakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  belajar.  Jannah  (2016)  menyatakan bahwa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak mencapai ketuntasan minimum yang ditentukan sekolah dalam belajar kimia adalah pemahaman siswa yang kurang dan
banyaknya
siswa yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban siswa  dan  wawancara  diperoleh  hasil  bahwa kesulitan  belajar  dalam  memahami  materi larutan  penyangga  terjadi  pada  semua indikator  materi  larutan  penyangga  yang dibelajarkan di SMA Negeri 2 Kuta. Kesulitan menjelaskan  pengertian  larutan  penyangga tergolong  cukup  sulit  dengan  presentase
kesulitan  sebesar  42%.  Siswa  mengalami kesulitan  belajar  ini  karena  siswa  belum memahami  sifat  dan  komponen  penyusun larutan penyangga  dengan baik. Siswa masih keliru  dalam  menjelaskan  pengertian  larutan penyangga. Siswa menganggap bahwa larutan penyangga  adalah  larutan  yang  pH-nya berubah-ubah  ketika  ditambahkan  sedikit asam,  basa,  atau  pengenceran  sehingga banyak  siswa  yang  salah  memilih  jawaban yang disediakan.
Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa adalah kesulitan membedakan larutan penyangga  dan  bukan  penyangga  yang tergolong  sedikit  sulit  dengan  presentase kesulitan  sebesar  38%.  Kesulitan  belajar  ini terjadi  karena  pemahaman  siswa  mengenai komponen penyusun larutan penyangga kurang,  pemahaman  siswa  mengenai  konsep asam  basa  masih  rendah,  dan  kemampuan siswa  dalam  stoikiometri  (perhitungan  kimia) masih  lemah.  Siswa  tidak  dapat  menentukan zat-zat  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga.  Siswa  tidak  dapat  membedakan zat  yang  bersifat  asam  atau  basa.  Siswa  tidak dapat  menentukan  mol  suatu  zat  dari informasi volume dan konsentrasi zat sehingga  tidak  dapat  menentukan  campuran
yang  dapat  membentuk  larutan  penyangga. Bentuk  kesulitan  yang  dialami  menunjukkan bahwa pemahaman konsep larutan penyangga siswa  lemah  dan  konsep  prasyarat  larutan penyangga siswa lemah. Sastrika et. al (2013) mengatakan  pemahaman  konsep  merupakan salah  satu  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  di  dalam  pembelajaran  karena  akan berujung pada hasil belajar siswa. Pemahaman konsep  yang  baik  akan  didapat  apabila  siswa mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang  baru didapat  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki sebelumnya.
Kesulitan  menghitung  pH  dan  pOH larutan  penyangga  tergolong  cukup  sulit dengan  presentase  kesulitan  belajar  sebesar 44%.  Bentuk  kesulitan  yang  ditemukan berkaitan dengan kesulitan ini, yaitu kemampuan siswa dalam menuliskan persamaan  reaksi  masih  lemah,  kemampuan siswa  dalam  menentukan  rumus  menghitung pH  yang  digunakan  lemah,  kemampuan stoikiometri siswa lemah, dan ketelitian siswa dalam  mengerjakan  soal  kurang.  Kesalahan yang  ditemukan  pada  jawaban  siswa  adalah siswa  tidak  dapat  menuliskan  rumus  molekul dari  hasil  reaksi  (produk)  dengan  benar. Berdasarkan hasil wawancara, siswa menyatakan  kebingungan  dalam  menentukan rumus  menghitung  pH  yang  digunakan.  Hal ini  terjadi  karena  siswa  tidak  memahami konsep  larutan  penyangga  dengan  baik  dan belajar  dengan  cara  menghafal.  Selain  itu, pemahaman siswa mengenai konsep prasyarat materi  larutan  penyagga  kurang.    Siswa kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal,  hal  ini ditunjukkan  dari  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  perhitungan.  Siswa  masih kesulitan  dalam  mengalikan  dan  membagi bilangan  desimal,  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan matematika siswa kurang.
Kesulitan menghitung pH larutan penyangga  dengan  penambahan  sedikit  asam, basa,  dan  pengenceran  tergolong  sangat  sulit dengan  presentase  kesulitan  belajar  sebesar 86%.  Bentuk  kesulitan  baru  yang  ditemukan adalah pemahaman siswa mengenai cara kerja larutan penyangga dalam mempertahankan pH lemah.  Kesulitan  ini  terjadi  karena  siswa kurang paham dengan konsep reaksi kesetimbangan  yang  digunakan  sehingga
siswa  belum  bisa  menentukan  jumlah  mol baru  pada  keadaan  kesetimbangan  baru. Kesulitan  menghitung  pH  larutan  penyangga dengan  penambahan  sedikit  asam,  basa,  dan pengenceran  menjadi  kesulitan  paling  tinggi yang ditemukan pada materi larutan penyangga.  Hal  ini  karena  indikator  ini memiliki  level  kognitif  yang  lebih  tinggi dibandingkan  indikator  lainnya.  Taksonomi Bloom  mengklasifikasikan  level  kognitif menjadi  enam,  yaitu  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,menganalisis,  mengevaluasi, mencipta  (Gunawan,  2012).  Semakin  tinggi tingkat  pemahaman,  maka  semakin  kompleks kerja  kognitif  yang  diperlukan  sehingga menyebabkan siswa lebih sulit untuk memahami  indikator  dengan  level  kognitif yang lebih tinggi.
Kesulitan  dalam  menjelaskan  fungsi larutan  penyangga  dalam  tubuh  makhluk hidup  tergolong  sulit  dengan  presentase kesulitan  belajar  sebesar  74%.    Bentuk kesulitan  yang  berkaitan  dengan  kesulitan belajar ini adalah pemahaman siswa mengenai cara  kerja  larutan  penyangga  masih  lemah. Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  hasil bahwa  kesulitan  belajar  siswa  terjadi  karena siswa belum mampu memahami konsep reaksi kesetimbangan yang digunakan untuk menjelaskan  fungsi  larutan  penyangga  dalam tubuh  makhluk  hidup.  Informasi  tambahan yang  diperoleh  dari  wawancara  menyatakan bahwa  pada  saat  pembelajaran  larutan penyangga  guru  tidak  terlalu  menekankan pembelajaran  pada  indikator  ini,  sehingga menyebabkan siswa kurang memahami indikator  menjelaskan  larutan  penyangga  dan bukan penyangga.
Faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam  mempelajari  materi  larutan  penyangga diperoleh  dari  interpretasi  bentuk  kesulitan belajar larutan penyangga dan hasil wawancara. Faktor penyebab kesulitan belajar siswa  dalam  memahami  materi  larutan penyangga dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  sesuai  dengan penelitian Dimyati dan Mudjiono (2006) yang menyatakan bahwa siswa menghadapi masalah-masalah  secara  intern  dan  ekstren dalam kegiatan belajarnya.
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  larutan  penyangga  yang  ditemukan pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2 Kuta  meliputi  minat  belajar  kimia  siswa rendah,  motivasi  belajar  kimia  siswa  rendah, pemahaman  terhadap  konsep-konsep  pada materi larutan penyangga rendah, pemahaman terhadap  konsep  prasyarat  materi  larutan penyangga rendah, dan kemampuan matematika  siswa  lemah.  Faktor  eksternal penyebab  kesulitan  belajar  larutan  penyangga yang  ditemukan  pada  siswa  kelas    XI  MIPA SMA Negeri 2 Kuta meliputi pengaruh negatif dari  teman  sebaya,  fasilitas  pendukung pembelajaran  yang  kurang  memadai,  dan metode mengajar yang diterapkan guru.
Minat  belajar  kimia  siswa  rendah menjadi  salah satu faktor penyebab kesulitan belajar  larutan  penyangga  Sebagian  besar siswa  menyatakan  tidak  menyukai  mata pelajaran  kimia  atau  menyukai  pelajaran kimia  saat  materi  kimia  tertentu  saja.  Hal tersebut  menyebabkan  siswa  malas  belajar dan  menganggap  materi  larutan  penyangga sulit untuk dipahami. Hal ini diperkuat dengan pernyataan  guru  kimia  kelas  XI  yang mengatakan bahwa minat belajar siswa dalam mempelajari  materi  kimia  kurang  dan  siswa tidak  pernah  melatih  diri  dan  melakukan persiapan  sebelum  pembelajaran  kimia  di sekolah  berlangsung.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Jarut  (2014)  yang  menyatakan  bahwa minat memiliki pengaruh yang besar terhadap proses  belajar  siswa  karena  minat  merupakan faktor  utama  yang  menentukan  derajat keaktifan  siswa.  Hasil  penelitian  Sapuroh (2010)  juga  menyatakan  bahwa  minat  siswa menjadi  salah  satu  aspek  dominan  yang memengaruhi kesulitan belajar siswa.
Rendahnya  minat  belajar  siswa  berkaitan dengan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi belajar siswa yang rendah menyebabkan siswa minat belajar siswa yang rendah.
Penyebab  kesulitan  belajar  lainnya adalah  motivasi  belajar  kimia  siswa  rendah. Hal  ini  ditunjukkan  dari  kebiasaan  belajar siswa.  Siswa  tidak  memiliki  waktu  khusus untuk  belajar  setiap  hari.  Beberapa  siswa mengatakan  belajar  apabila  akan  ada  ulangan saja. Selain itu, rasa ingin tahu siswa terhadap
materi larutan penyangga sangat rendah. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Antari,  2016)  yang  menyatakan  bahwa motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab kesulitan belajar siswa. Menurut Danar (2012) siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan menunjukkan perilaku, yaitu keinginan mendalami materi, ketekunan dalam mengerjakan tugas, keinginan berprestasi, dan keinginan  untuk  maju.  Rendahnya  motivasi belajar  siswa  dapat  menjadi  faktor  kesulitan belajar  kimia  siswa.  Motivasi  belajar  siswa yang rendah berkaitan dengan
Pemahaman  terhadap  konsep  prasyarat materi  larutan  penyangga  siswa    yang  masih rendah turut menjadi salah satu faktor internal penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Larutan penyangga merupakan salah satu materi kimia yang  bersifat  kompleks  sehingga  untuk mempelajarinya siswa dituntut untuk memahami  konsep-konsep  prasyarat    yang mendasarinya. Konsep-konsep prasyarat tersebut harus dikuasai oleh siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Pemahaman mengenai konsep prasyarat pembelajaran  sejalan  dengan  teori  belajar kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget. Filosofis  konstruktivisme  menyatakan  bahwa pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi kognitif  melalui  suatu  aktivitas  siswa  yang meliputi  keterampilan  maupun  sikap  ilmiah siswa  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan bermakna melalui pengalaman  yang  nyata  (Siwa  et.  al,  2013). Jika  siswa  tidak  memahami  konsep  dasar maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  yang  lebih  kompleks (Nakhleh, 1992).
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  selanjutnya  adalah  pemahaman  siswa terhadap  konsep  larutan  penyangga  yang masih rendah. Siswa tidak memahami konsep- konsep  larutan  penyangga  secara  menyeluruh dan hanya sekadar menghafal materi sehingga materi  yang  dipelajari  akan  lebih  cepat terlupakan.  Menurut  Harefa  (2013)  bahan subjek yang dipelajari siswa haruslah bermakna.  Dalam  mempelajari  konsep  kimia, siswa  mendapatkan  atribut-atribut  kriteria konsep. Siswa menghubungkan atribut kriteria
konsep  tersebut  dengan  konsep  yang  relevan yang  ada  dalam  struktur  pengetahuan  yang telah  siswa  bentuk  sebelumnya  membentuk struktur  pengetahuan  yang  baru  (Dahar, 2011). Siswa akan kesulitan dalam mempelajari  konsep  larutan  penyangga,    jika siswa belum tuntas dalam mempelajari konsep dasar  asam  basa  dan  kesetimbangan  kimia (Orgill  &  Suntherland,  2008).  Jika  suatu materi  yang  dipelajari  siswa  memerlukan penguasaan  materi  lain  sebagai  prasyarat maka  siswa  harus  menguasai  materi  sebagai prasyarat tersebut sebelum siswa melanjutkan ke  materi  yang  berikutnya  (Suwarto,  2013). Dengan demikian, pemahaman siswa terhadap konsep-konsep pada materi larutan penyangga yang  lemah  berkaitan  dengan  pemahaman siswa pada konsep prasyarat larutan penyangga yang lemah.
Kemampuan  matematika  siswa  masih rendah  menjadi  faktor  internal  penyebab kesulitan  belajar  larutan  penyangga  yang terakhir.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  aspek perhitungan bilangan desimal, terutama perkalian  dan  pembagian  bilangan  desimal. Hal  ini  karena  kemampuan  matematika  siswa yang  masih  rendah.  Guru  kimia  kelas  XI  pun menguatkan  dengan  memberi  pernyataan bahwa kemampuan siswa masih kurang dalam aspek matematika. Hasil penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Ogilvie  dan  Monangan (dalam  Rengganis,  2010)  yang  mengatakan bahwa,  kebanyakan  siswa  yang  mempelajari kimia  mengalami  kesulitan  dalam  aspek matematis.    Bell  (dalam  Merdekawati,  2013) yang  menyatakan  bahwa  tiap  bagian  dari kimia  selalu  membutuhkan  keterampilan matematika  sebagai  contoh  stoikiometri, penentuan  konsentrasi,  perhitungan  mol  dan pH.. Menurut  Arifin (dalam Chaerunisa et. al. ,  2016)    kebanyakan  siswa  yang  kurang memahami rumusan perhitungan kimia karena siswa tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik.
Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan belajar  larutan  penyangga  meliputi  pegaruh negatif dari teman sebaya, fasilitas pendukung pembelajaran  yang  kurang  memadai,  dan metode mengajar yang diterapkan guru.
Pengaruh  negatif  dari  teman  sebaya dapat  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan belajar  siswa.  Teman  sebaya  memiliki pengaruh  yang  besar  dalam  perkembangan siswa.  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  teman  sebaya  merupakan  salah  satu faktor  penyebab  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa.  Pengaruh  teman  sebaya  yang dapat  menjadi  faktor  kesulitan  belajar  siswa adalah  pengaruh  negatif  yang  dilakukan  saat pembelajaran kimia berlangsung. Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa mengobrol dan bercanda pada saat pembelajaran kimia berlangsung yang mengakibatkan  hilangnya  konsentrasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini didukung  dengan  pernyataan  dari  guru  kimia kelas  XI  yang  kerap  menemukan  siswa  yang mengobrol  dan  bercanda  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang  sama ditemukan  oleh  Windari  (2016),  yaitu  siswa cenderung bermain-main atau bercanda dengan  temannya  di  kelas  ketika  diberikan waktu  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan oleh guru.
Fasilitas  pendukung  pembelajaran  yang kurang  memadai  merupakan  faktor  eksternal penyebab kesulitan belajar. Fasilitas pendukung pembelajaran yang kurang memadai  yang  dimaksud  adalah  keberadaan laboratorium  kimia  serta  alat  dan  bahan  yang ada  di  laboratorium  tersebut.  Keadaan laboratorium  kimia  yang  kurang  memadai  ini disampaikan  oleh  siswa  dan  guru  dalam wawancara.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  laboratorium  kimia  yang  dimiliki  oleh SMA Negeri 2 Kuta digunakan sebagai ruang kelas sehingga siswa tidak dapat menggunakan  laboratorium  kimia  untuk melaksanakan praktikum. Selain itu, beberapa bahan  yang  ada  dalam  laboratorium  kimia termasuk  bahan  yang  digunakan  untuk pratikum  larutan  penyangga  (senyawa  asam dan  basa)    sudah  rusak  sehingga  tidak  dapat digunakan.
Keberadaan laboratorium dalam pembelajaran  IPA  khususnya  kimia  adalah suatu  hal  yang  sangat  penting.  Kimia merupakan salah satu bidang studi sains yang dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  yang mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,
mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam, khususnya  yang  berkaitan  dengan  struktur, komposisi, transformasi, dinamika dan energitika  zat  yang  melibatkan  penalaran  dan keterampilan  (Depdiknas,  2003).    Hal  ini sejalan dengan hakikat ilmu kimia terdiri dari dua  bagian,  yaitu  kimia  sebagai  produk  dan kimia  sebagai  proses  (BSNP,  2006).  Kimia sebagai  produk  dapat  berupa  pengetahuan dalam bentuk fakta, prinsip, teori, dan hukum. Kimia  sebagai  suatu  proses  meliputi  suatu kerja  yang  disebut  kerja  ilmiah  dan    suatu sikap yang disebut sikap ilmiah.
Larutan  penyangga  merupakan  salah satu materi kimia yang memerlukan penguatan pemahaman siswa melalui praktikum. Karateristik dari larutan penyangga  yaitu,  bersifat  abstrak,  bersifat pemahaman konsep, bersifat kompleks, bersifat  riil  dan  aplikatif.  Oleh  sebab  itu, praktikum kimia diperlukan dalam pembelajaran larutan penyangga
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  yang terakhir  adalah  metode  mengajar  yang diterapkan guru. Berdasarkan hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok siswa  dengan  kesulitan  belajar  sedang  dan tinggi  tidak  menyukai  metode  mengajar  yang diterapkan guru. Oleh karena itu, penggunaan metode mengajar hendaknya dapat disesuaikan dan divariasikan sehingga mampu mengakomodasi kemampuan dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Djamarah  dan  Zain  (2010)  bahwa  kedudukan metode  adalah  sebagai  salah  satu  komponen yang  ikut  ambil  bagian  dalam  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar.  Metode  mengajar diharapkan dapat menciptakan interaksi belajar  mengajar  antara  siswa  dengan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Mujiman  (2009) menyatakan bahwa penetapan metode mengajar erat kaitannya
dengan pengembangan  belajar  siswa.  Metode  yang tepat  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar yang baik dan bila disertai dengan kemampuan  refleksi  yang  baik  maka  akan mendorong siswa untuk belajar.
Penulis  memaparkan  hasil-hasil  yang diperoleh dari penelitian yang sudah
dilakukan,  termasuk  hasil  uji  statistik.  Hasil- hasil  ini  kemudian  dibahas  kebermaknaannya secara  saintifik,  dengan  menekankan  pada kebaruan yang diperoleh.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan, dapat  disimpulkan bahwa kesulitan belajar  larutan  penyangga  terjadi  pada  setiap indikator.  Kesulitan  belajar  kimia  berkisar antar sedikit sulit sampai dengan sangat  sulit. faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar materi larutan penyangga dibagi menjadi dua, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  minat  belajar  kimia  siswa rendah,  motivasi  belajar  kimia  siswa  rendah, pemahaman terhadap konsep prasyarat larutan penyangga  rendah,  pemahaman  terdahap konsep  larutan  penyangga  rendah,  dan kemampuan matematika siswa lemah. Sedangkan, faktor eksternal meliputi pengaruh  negatif  dari  teman  sebaya,  fasilitas pendukung pembelajaran yang kurang memadai, dan metode mengajar yang diterapkan guru.
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  telah dicapai,  saran-saran  yang  dapat  diajukan adalah  bagi  guru  mata  pelajaran  kimia  agar meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam  belajar  kimia,  bagi  siswa  diharapkan meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar kimia. Bagi sekolah diharapkan meningkatkan fasilitas pendukung pembelajaran kimia sehingga  proses  pembelajaran  kimia  dapat berlangsung secara optimal dan meningkatkan prestasi belajar kimia siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari,  W.  2016.  Analisis  Kesulitan  Belajar
Siswa dalam Memahami Materi Larutan Penyangga di SMA Laboratorium Undiksha Singaraja.
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  S.  2013.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

## BSNP.  2006.  Standar  Isi  Untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: Badan Standar Nasional
Pendidikan.
Chandrasegaran, A.  L., D.  F. Treagust, & M.
Mocerino.  2007.  “The  Development  of a Two-Tier Multiple-Choice Diagnostic Instrument  for  Evaluating  Secondary School  Students’  Ability  to  Describe and  Explain  Chemical  Reactions  Using Mutiple  Levels  of  Representation”. Chemistry  Education  Research  and Practice,  Volume  8  ,  Nomor  3  (hlm. 293-307).
Chaerunisa,  S.  Saputro,  &  A.  N.  C.  Saputro.
2016.  “Penerapan  Model  Kooperatif Team  Assisted  Individualization  (TAI) Dilengkapi  dengan  Media  Peta  Konsep untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama dan Prestasi Belajar
Termokimia Siswa Kelas XI MIA SMA
Islam  1  Surakarta”.  Jurnal  Pendidikan Kimia,  Volume  5,  Nomor  3  (hlm.  36-
44).
Chang,  R.  2010.  Chemistry  (Tenth  edition). New York: McGraw-Hill.
Citra,  Yulia.  2012.  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter    Dalam  Pembelajaran  .  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Khusus  .  Volume  1 Nomor 1 Januari 2012.
Dahar,  R.W.  2011.  Teori-teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga. Danar,  V.  F.  2012.  Hubungan  Antara Motivasi Belajar Intrinsik dan Ekstrinsik Siswa dengan Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Kompetensi Keahlian  Teknik  Audio  Video  SMK Ma’arif  1  Wates.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Yogyakarta.
Depdiknas.  2003.  Kurikulum  2004  Standar Kompetensi.  Jakarta:  Puskur.  Dit. PTKSD.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  S.  B.  &  A.  Zain.  2010  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gabel, D.L. 1993. “Use of the Particle Nature of  Matter  in  Developing  Conseptual Understanding”.  Journal  of  Chemical Education, Volume 70, Nomor 3, (hlm. 193 – 194).
Eliyarti. 2019. Deskripsi Efektivitas Kegiatan Praktikum  Dalam  Perkuliahan  Kimia Dasar  Mahasiswa  Teknik  .  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 2, 2019,
Gunawan,  I.  &  R.  P.  Anggarini.  2012.  “ Taksonomi  Bloom-  Revisi  Ranah Kognitif:  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,
Pengajaran, dan
Penilaian”.  E-journal  Universitas  PGRI
Madium, Volume 2, Nomor 2 (hlm 98 – 117). Harefa,  A.  O.  2013.  “Penerapan  Teori Pembelajaran Ausebel dalam Pembelajaran”.  Warta  Dharmawangsa, Volume 36 (hlm. 43-55).
Jarut,  I.,  I.  N.  Suardana.,  &    I.  B.  N.  Sudria. 2014.  “  The  Identification  of  Learning
Interest  In  Chemistry  of  Senior  High School  Student  at  SMA  Negeri  2 Singaraja”.  E-Journal  Kimia  Visvitalis Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, Nomor 1 (hlm 40 – 47).
Jannah,  M.,  P.  Ningsih,  &  Ratman.  2016.
“Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Banawa  Tengah  Pada Pembelajaran
Larutan Penyangga Dengan  CRI  (Certainty  of  Response Index”.  Jurnal  Akademika  Kimia, Volume 5, Nomor 2 (hlm 85 – 90).
Mentari,  Luh.  2014.  Analisis  Miskonsepsi Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  untuk Materi  Larutan  Penyangga.  Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha. Merdekawati, K. 2013. “Pengaruh Kemampuan Matematik terhadap Prestasi  Belajar  Kimia”.  Jurnal  Inovasi dan  Kewirausahaan.  Volume  2,  Nomor
1 (hlm. 26-31).
Mujiman,  H.  2009.  Manajemen  Pelatihan Berbasis  Belajar  Mandiri.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Nurhujaimah,  R.,  I.R.  Kartika,  &  M.
Nurjaydi.  2016  “Analisis  Miskonsepsi Siswa  Kelas  XI  SMA  Pada  Materi Larutan Penyangga Menggunakan Instrumen  Tes  Three  Tier  Multiple Choice”.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan: Pedagogia,  Volume  19,  Nomor  1  (hlm 15-28).
Orgill, M & Sutherland, A. 2008.
“Undergraduate  Chemistry  Students’
Perceptions  of  and  Misconceptions About  Buffer  Problems”.  Journal  of Chemistry  Education  Research  and Practice, Volume 9 (hlm 131 – 143).
Sapuroh,  S.  2010.  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  Dalam  Memahami  Konsep Biologi  Pada  Konsep  Monera  di  MAN Serpong  Tanggerang.  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Universitas  Islam  Negeri
Syarif Hydayatullah.
Sastrika,  I.  A.  K.,  I  W.  Sadia  &  I  W.
Muderawan.  2013.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis”.  e- Journal Program Pascasarjana Univesitas Pendidikan Ganesha, Volume 3 (hlm. 1-10).
Sihran,  G.  2007.  “Learning  Difficulties  in Chemistry:  An  Overview”.  Journal  of
Turkish  Science  education,  Volume  4, Nomor 2 (hlm. 2 – 20).
Siwa,  I.  B.,  I  W.  Muderawan  &  I  N.  Tika. 2013. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Proyek  dalam  Pembelajaran  Kimia Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa”. E- Journal Program Pascasarjana Univesitas Pendidikan Ganesha, Volume 3 (hlm. 1-13). Suwarto. 2013. “Belajar Tuntas, Miskonsepsi, dan Kesulitan Belajar”. Jurnal Pendidikan, Volume 22, Nomor 1 (hlm 85 – 95). Thahir,  Andi  .  2014.  Pengaruh  Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa  Pondok  Pesantren  Madrasah Aliyah    Al-Utrujiyyah  Kota  Karang  . Jurnal Bimbingan dan Konseling 01 (2)
(2014)
Treagust, D. F., A.  L. Chandrasegaran, A. N.
M. Zain, E. T. Ong, M. Karpudewan, & L.  Halim.  2011.  “Evaluation  of  an Intervention  Instructional  Program  to Facilitate  Understanding  of  Basic Particle  Concepts  Among  Students Enrolled  in  Several  Levels  of  Study”. Chemistry  Education  Research  and Practice, Volume 12 (hlm. 251-261).
Windari,  N.  K.  A.  2016.  Analisis  Kesulitan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  di SMA  Negeri  1  Gianyar.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha