## MODEL PENGENALAN AIR BAGI SISWA TAMAN KANAK-KANAK
WATER INTRODUCTION MODEL FOR KINDERGARTEN STUDENTS
Nur Sita Utami, Sukadiyanto Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta nursitautami@gmail.com, sukadiyanto_fik@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan menghasilkan model pengenalan air melalui aktivi- tas bermain bagi  siswa TK (Taman Kanak-kanak)  kelompok B. Model pengenalan air mengembang- kan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang sesuai dengan kurikulum dan karakteristik siswa TK kelompok  B.  Model  pengenalan  air  diharapkan  digunakan  guru  dalam  penyelenggaraan  kegiatan belajar mengajar. Penelitian dan pengembangan melalui 9 tahapan yang mengadaptasi model Dick & Carey.  Hasil  penelitian  berupa  model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK  yang  terdiri  dari  6  permainan, yaitu:  (1)  bola  warna,  (2)  air  tumpah,  (3)  harta  karun,  (4)  mandi  pagi,  (5)  hewan  laut,  dan  (6)  balap donat dan kacang. Model disusun dalam buku pedoman berjudul ”Jelajah Air”. Berdasarkan penilaian para  ahli  materi  dan  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK  sesuai dengan  kurikulum  dan  karakteristik  siswa  TK  kelompok  B.  Selain  itu,  model  pengenalan  air  dapat mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembel- ajaran TK kelompok B.
Kata kunci: model, pengenalan, air, TK

## Abstract
This  study  aims  at  delivering  water  introduction  model  through playing activities  for  group B kindergarten  students.  Water  introduction  model  develops  cognitive,  affective,  psychomotor  aspects which are adapted with the curriculum and the characteristics of group B kindergarten students. This model is hopefully used by the teacher in teaching and learning process of group B kindergarten. This study  was  a  research  and  development  conducted  in  9  steps  by  adapting  educational  research  and development  according  to  Dick  &  Carey’s  Model.  The  result  of  the  study  is  a  water  instroduction model  for  kindergarten  students  consisting  of  6  games,  they  are:  (1)  colored-ball  game,  (2)  spilled water  game,  (3)  morning-bath  game,  (4)  sea  creatures  game,  (5)  treasure  game,  and  (6)  donut  and peanut race. Model is compiled in a guidance book entitled “Jelajah Air”. According to the experts and  teachers,  it  can  be  concluded  that  the  water  introduction  model  for  kindergarten  students  is appropriate for kindergarten group B students and in accordance with the curriculum. Moreover, this model  can  develop  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects  so  that  it  is  feasible  for  teaching group B kindergarten students.
Keywords: model, introduction, water, kindergarten

## Pendahuluan
Pengenalan air diberikan sebelum anak mempelajari  teknik  gerak  renang.  Aktivitas akuatik  dalam  pengenalan  air  meliputi  gerak dasar,  sikap,  dan  keamanan  air  untuk  memper- siapkan anak belajar teknik gerak renang. Gerak dasar  yang  dimaksud  adalah  pondasi  gerak untuk belajar renang, yang terdiri atas cara ma- suk  ke  air,  daya  apung  tubuh  di  air,  gerakan tungkai,  keseimbangan  tubuh  di  air,  gerak lengan,  dan  kontrol  nafas.  Sikap  dasar  yang dibentuk  melalui  aktivitas  pengenalan  air  ada- lah  berani,  mematuhi  peraturan,  dan  partisipasi aktif.  Pemahaman  dasar  yang  diharapkan  dapat dicapai  anak  melalui  aktivitas  pengenalan  air, yaitu  pemahaman  terhadap  prosedur  kelas, peraturan  kolam  renang,  peraturan  permainan, instruksi guru, dan pelaksanaan gerak dasar.
Anak usia dini merupakan usia bermain sehingga  aktivitas  pengenalan  air  yang  diberi- kan  merupakan  aktivitas  bermain.  Secara umum,  anak  menyukai  bermain  air,  namun  be- berapa  anak  belum  memiliki  kesiapan  mental untuk  bermain  di  lingkungan  air  yang  luas seperti  kolam  renang.  Hal  tersebut  terjadi  ter- utama  pada  anak  yang  tinggal  di  daerah  per- kotaan  sehingga  jarang  beraktivitas  di  laut, danau, atau sungai.
Lingkungan air yang luas seperti kolam renang,  menjadi  salah  satu  faktor  anak  meng- alami  rasa  khawatir  dan  tidak  percaya  diri beraktivitas di air. Pendekatan melalui aktivitas bermain  diperlukan  bagi  anak  dalam  pengenal- an  air  untuk  menumbuhkan  rasa  aman  dan nyaman  beraktivitas  di  air.  Pengenalan  air  bagi anak  melalui  pendekatan drill tanpa  aktivitas bermain harus dihindari agar anak tidak merasa tertekan.  Anak  yang  merasa  tertekan  akan memberikan  efek  negatif  pada  perkembangan psikologis  anak.  Menurut  Miller  &  Almon (2009, p.43) bahwa anak yang berada di bawah tekanan  kemungkinan  akan  mengalami  pening- katan agresi dan kemarahan.
Pengenalan  air  melalui  pembelajaran renang sudah menjadi program di beberapa TK (Taman  Kanak-kanak).  Pelaksanaan  pembel- ajaran  menggunakan  kolam  renang  milik  seko- lah  bagi  TK  yang  memiliki  fasilitas  kolam renang. TK yang belum memiliki kolam renang pada  periode  waktu  tertentu  menyewa  kolam renang  umum.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  guru  TK  maupun  orang  tua  murid menyadari  kebutuhan  mengenalkan  siswa  pada lingkungan  bermain  di  air.  Ketika  peneliti
melakukan  wawancara  terhadap  salah  seorang guru TK terdapat pernyataan, “Permainan di air diperlukan anak untuk melatih kepercayaan diri, selain  itu  anak  dapat  bermain  secara  menye- nangkan (RW)”. Guru merasa perlu menyeleng- garakan  aktivitas  bermain  di  air  pada  siswa untuk merangsang perkembangan sosial emosional.
Muatan kurikulum TK bidang pengem- bangan  fisik  motorik  memungkinkan  diadakan pengembangan  pembelajaran  di  air.  Pelaksana- an  pembelajaran  dalam  kurikulum  tidak  mela- rang  pembelajaran  fisik  motorik  diadakan  di kolam  renang.  salah  satu  tingkat  pencapaian perkembangan dalam kurikulum TK adalah me- lakukan gerak tubuh secara terkoordinasi untuk melatih  kelenturan,  keseimbangan,  dan  kelin- cahan  (Kemdiknas,  2010,  p.12).  Aktivitas pengenalan  air  mengandung  unsur  kelenturan, keseimbangan,  dan  kelincahan  sehingga  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pengembangan permainan.
Anak  yang  berani  bermain  di  air  me- mudahkan  orang  tua  ketika  mengajarkan  cara mandi,  terutama  ketika  anak  harus  mengguyur kepala  untuk  mencuci  rambut.  Manfaat  lain yang  dirasakan  orang  tua  adalah  dapat  mem- bawa  anak  berekreasi  di  wahana  wisata  air, seperti water  boom atau  kolam  renang.  Anak sudah mengenal peraturan beraktivitas di kolam renang  ketika  bermain  di  air  sehingga  memu- dahkan  orang  tua  dalam  memberikan  pengeta- huan tentang aktivitas yang aman.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka dilakukan  analisis  kebutuhan  pengenalan  air bagi  siswa  TK.  Observasi  dilakukan  pada  tiga TK di Kota Yogyakarta dan dua  TK di Sleman selama  bulan  Oktober-November  2012.  Hasil observasi diperdalam dengan  wawancara terha- dap guru yang bertanggung jawab dalam pelak- sanaan  pembelajaran  akuatik  di  masing-masing TK.
Hasil observasi dan wawancara peneliti terkait  pelaksanaan  pengenalan  air  di  TK dirangkum dalam tabel 1, 2, 3, 4, dan 5.

## Tabel 1. Hasil Observasi Kolam Renang TK
No Nama Sekolah Kolam Renang Ukuran Kolam Renang 1 TK Negeri Pem- bina Yogyakarta Milik sekolah 6 x 8 m 2 TK Negeri 2 Yogyakarta Milik sekolah 3 x 5 m 3 TK Pedagogia FIP UNY Milik sekolah 5 x 7 m 4 Kangaroo Preschool Milik sekolah 6 x 9 m 5 Bambini Montessori Milik sekolah 4 x 6 m Tabel 2. Hasil Observasi dan Wawancara Frekuensi dan Status Pembelajaran Akuatik No Nama Sekolah Frekuensi Pelaksanaan Status Pembelajaran Akuatik 1  TK Negeri Pembina Yogyakarta 1 x 1 minggu Ekstra pilihan 2  TK Negeri 2 Yogyakarta 1 x 1 minggu Muatan lokal pilihan 3  TK Pedagogia  1 x 2 minggu Ekstra wajib 4  Kangaroo Preschool 1 x 1 minggu Muatan lokal pilihan 5  Bambini Montessori 5 x 1 semester Pendidikan jasmani

## Tabel 3. Hasil Observasi dan Wawancara
Bentuk Perencanaan Pembelajaran No Nama Sekolah Bentuk Perencanaan 1 TK Negeri Pembina Yogyakarta Rencana Kegiatan Semester (RKS) 2 TK Negeri 2 Yogyakarta Rencana Kegiatan Semester (RKS) 3 TK Pedagogia FIP UNY Rencana Kegiatan Semester (RKS) 4 Kangaroo Preschool Rencana Kegiatan Semester (RKS) 5 Bambini Montessori Rencana kegiatan harian
(RKH)
Tabel 4. Hasil Observasi dan Wawancara
Pelaksanaan Model Pengenalan Air No Nama Sekolah Model Pengenalan Air 1 TK Negeri Pembina Yogyakarta Drill 2 TK Negeri 2Yogyakarta Bermain bebas 3 TK Pedagogia FIP UNY Bermain terstruktur 4 Kangaroo Preschool Teknik secara berulang-ulang 5 Bambini Montessori Bermain terstruktur
Tabel 5. Hasil Observasi dan Wawancara Kuantitas Pengajar, Pengawas, dan Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Air Taman Kanak-kanak
No Nama Sekolah Pengajar Pengawas Ʃ Siswa Status Ʃ Status Ʃ 1 TK Negeri Pembina Yogyakarta Guru ekstra 1 Guru kelas 2 17-20 2 TK Negeri 2 Yogyakarta - - Guru kelas 2 8 3 TK Pedagogia FIP UNY Guru ekstra 3 - - 17-20 4 Kangaroo Preschool Guru kelas 3 - - 10 5 Bambini Montessori Guru Penjas 1 Guru kelas 2 10
Pembahasan hasil observasi dan wawancara  tentang  pelaksanaan  pengenalan  air di  TK  sebagai  berikut,  (1)  sekolah  tidak  meng- alami kesulitan mengadakan aktivitas pengenal- an  air  di  kolam  renang  karena  memiliki  kolam renang  dengan  ukuran  kolam  yang  cukup memadai, (2) frekuensi pembelajaran akuatik di tiga  sekolah  adalah  1  kali  latihan  per  minggu, satu  sekolah  melaksanakan  1  kali  latihan  per dua  minggu,  dan  satu  sekolah  menyeleng- garakan pembelajaran akuatik 5 kali dalam satu semester.  Frekuensi  pembelajaran  akuatik  yang tertulis pada tabel 2 berlaku pada satu kelas atau
kelompok. Pengenalan air diberikan setiap awal program pembelajaran akuatik, (3) terdapat dua sekolah  membedakan  jadwal  pembelajaran akuatik  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan, yaitu  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta  dan  TK Negeri  2  Yogyakarta.  Sedangkan,  tiga  sekolah lainnya menggabungkan siswa laki-laki dan pe- rempuan,  (4)  status  pembelajaran  akuatik  ada- lah  ekstrakurikuler  pilihan  di  satu  sekolah, ekstrakurikuler wajib pada satu sekolah, muatan lokal  pilihan  pada  dua  sekolah,  dan  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani  pada  satu  sekolah. Data  tersebut  mengindikasikan  bahwa  seluruh siswa  di  dua  TK  mendapatkan  aktivitas
pengenalan  air,  yaitu  TK  Pedagogia  FIP  UNY dan  Bambini  Montessori.  Kedua  TK  tersebut memberikan pembelajaran akuatik pada seluruh siswa,  (5)  perencanaan  pembelajaran  akuatik pada empat sekolah disusun dalam bentuk RKS, namun tidak dituliskan secara rinci dalam RKH. Peningkatan  materi  pembelajaran  tergantung pada  perkembangan  siswa  setiap  pertemuan. Terdapat  satu  sekolah  yang  menyusun  RKH untuk  pembelajaran  akuatik,  yaitu  Bambini Montessori, (6) proses pengenalan air pada dua sekolah  menggunakan  model  bermain  secara terstruktur  dan  satu  sekolah  secara  tidak  ter- struktur. Model bermain secara tidak terstruktur adalah  membebaskan  siswa  untuk  melakukan aktivitas  di  air  tanpa  mendapatkan  bimbingan intensif.  Guru  berada  di  luar  kolam  renang untuk  mengawasi  aktivitas  siswa  agar  keaman- an  siswa  tetap  terkontrol.  Model  pembelajaran teknik  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang dilakukan oleh dua sekolah, (7) tenaga pengajar akuatik  yang  memiliki  latar  belakang  keilmuan pendidikan  jasmani  terdapat  pada  tiga  sekolah, yaitu  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta,  TK Pedagogia  FIP UNY, dan Bambini Montessori. Kangaroo Preschool melibatkan tiga guru kelas untuk menyelenggarakan muatan lokal aktivitas akuatik.  TK  Negeri  2  Yogyakarta  menyeleng- garakan  muatan  lokal  aktivitas  akuatik  tanpa pendampingan  guru  di  dalam  kolam  renang. Guru  berada  di  luar  kolam  renang  untuk  mela- kukan  pengawasan  dan  pengontrolan  aktivitas siswa.
Pada  waktu  wawancara  berlangsung, peneliti  menanyakan  tanggapan  guru  kelas apabila  diadakan  model  pengenalan  air  dalam KBM  dengan  ketentuan  guru  kelas  sebagai pengajar. Terdapat dua macam jawaban dari ke- lima guru, yaitu setuju dan tidak setuju. Jawab- an  tidak  setuju  diberikan  oleh  tiga  guru, sedangkan  dua  guru  menjawab  setuju.  Alasan ketiga  guru  tidak  setuju  karena  guru  tidak memiliki  keterampilan  renang  dan  belum  per- nah  melakukan  pembelajaran  di  kolam  renang. Guru menganggap pembelajaran yang diseleng- garakan  di  kolam  renang  adalah  belajar  teknik renang. Guru belum mengetahui bahwa pembel- ajaran yang dilaksanakan di kolam renang tidak selalu  belajar  teknik,  namun  dapat  berupa aktivitas pengenalan air melalui bermain.
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi dan  wawancara  peneliti  tentang  pelaksanaan pengenalan  air  menunjukkan  bahwa  pembel- ajaran  yang  memuat  materi  pengenalan  air  su- dah  mendapatkan  perhatian  dari  guru  TK.
Namun, beberapa sekolah belum memiliki keje- lasan  tujuan pengenalan air dan standar  kesela- matan  penyelenggaran  pembelajaran  di  air. Pembelajaran  akuatik  yang  bersifat  rekreatif maupun  menuju  prestasi  membutuhkan  standar operasional  beraktivitas  di  air  untuk  memini- malisir terjadi kecelakaan di air.
Hasil  laporan  penelitian  Gilchrist, Gotsch, & Ryan (2004, pp.447-552) menunjuk- kan  selama  tahun  2001-2002  diperkirakan  ter- dapat 4.174 orang dirawat di unit gawat darurat (UGD)  Amerika  Serikat  karena  mengalami cedera  berat  akibat  tenggelam  yang  terjadi  di tempat  rekreasi  air  buatan.  Tenggelam  menjadi penyebab  kematian  kedua  pada  anak  usia  1-14 tahun  di  Amerika  Serikat.  Amerika  Serikat  se- bagai  negara  maju  ternyata  masih  terjadi  ba- nyak kasus tenggelam, terutama pada usia anak- anak.  Jaminan  keselamatan  beraktivitas  di  air ternyata tidak hanya tergantung dari ketersedia- an  fasilitas  yang  memadai,  namun  diperlukan keterampilan  berenang.  Anak  membutuhkan pengalaman  beraktivitas  di  air  secara  aman untuk dapat menerima informasi aktivitas aman dan berbahaya ketika bermain di air.
Indonesia merupakan negara kepulauan yang  berarti  dekat  dengan  lingkungan  perairan. Wahana  wisata  air  alami  maupun  buatan  ba- nyak  berkembang  di  Indonesia.  Pengenalan  air perlu  diberikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah sejak  dini  agar  anak  mengenal  cara  aman beraktivitas di air. Manfaat yang didapat adalah meminimalisir  terjadi  tenggelam  di  wahana wisata air.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan dan  studi  pustaka,  maka  kesimpulan  peneliti adalah  air  menyenangkan  bagi  anak,  namun mengandung  resiko  berbahaya  bagi  keselamat- an  anak.  Pengenalan  air  perlu  diberikan  pada anak  sejak  dini.  Siswa  TK  kelompok  B  dapat menjadi sasaran yang tepat  untuk mendapatkan aktivitas  pengenalan  air.  Siswa  kelompok  B memerlukan  instruksi  yang  lebih  singkat  dari- pada  siswa  kelompok  A.  Secara  fisik  siswa kelompok  B  dapat  melakukan  koordinasi  ritme dan  kontrol  gerak  yang  lebih  baik  dari  kelom- pok  B.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kelom- pok  B  sudah  mampu  menggabungkan  kesadar- an  ruang  dan  waktu.  Kemampuan  ini  dibutuh- kan  dalam  aktivitas  pengenalan  air  di  sekolah sebab  aktivitas  yang  diberikan  adalah  bermain di  dalam  kolam  renang  dengan  ukuran  yang tidak luas.
Penelitian  ini  akan  mengembangkan model  pengenalan  air  yang  disesuaikan  dengan

## 208 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
kurikulum  dan  karakteristik  siswa  TK  kelom- pok  B.  Model  yang  dihasilkan  diharapkan mampu  merangsang  perkembangan  aspek  kog- nitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  untuk mendukung  perkembangan  dan  pertumbuhan siswa.  Model  dilengkapi  dengan  aturan  kesela- matan  untuk  memperkenalkan  pada  siswa tentang  cara  aman  bermain  di  air.  Model  yang telah  dikembangkan  diharapkan  memberikan referensi  bagi  guru  tentang  variasi  model pengenalan  air  sehingga  memudahkan  guru mengaplikasikan  model  pengenalan  air  ke  da- lam  RKH.  Guru  diharapkan  menyelenggarakan model  pengenalan  air  dalam  KBM  agar  semua siswa  memiliki  pengalaman  bermain  di  air secara aman.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( research  and  developmen t) untuk  menghasilkan  produk  pendidikan.  Dunia pendidikan  membutuhkan  metode  penelitian dan  pengembangan  untuk  meningkatkan  kuali- tas  pendidikan.  Penelitian  dan  pengembangan merupakan  proses  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan berupa barang, prosedur, maupun metode pembelajaran. Berda- sarkan  penjelasan  Gall,  Gall,  &  Borg  (2003, p.569)  bahwa  penelitian  dan  pengembangan menggunakan  temuan  penelitian  untuk  meran- cang  prosedur  dan  produk  baru,  kemudian secara  sistematis  diuji  di  lapangan,  dievaluasi, dan  disempurnakan  sampai  memenuhi  kriteria tertentu  dari  unsur  efektivitas,  kualitas,  atau standar yang sama.
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  un- tuk  menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  di air bagi siswa TK kelompok B sehingga dihasil- kan  data  analisis  kebutuhan.  Berdasarkan  data analisi kebutuhan, dilakukan pemilihan variabel yang  berpotensi  dapat  dikembangkan.  Pengem- bangan  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk berupa  model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK kelompok  B  yang  disusun  dalam  buku  pedo- man.  Pengembangan  isi  dan  tujuan  model  ber- pedoman pada kurikulum TK kelompok B. Hal tersebut  memudahkan  guru  dalam  mengimple- mentasikan  model  ke  dalam  rencana  kegiatan harian.  Fokus  pengembangan  model  berdasar- kan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Pengembangan  pada  tahap  pemilihan  bentuk aktivitas  pengenalan  air  disesuaikan  dengan tahap-tahap  perkembangan  serta  karakteristik siswa TK kelompok B.
Pelaksanaan  prosedur  pengembangan dan penelitian dalam penelitian ini mengadapta- sikan  langkah-langkah  penelitian  dan  pengem- bangan  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh Walter  Dick  &  Lou  Carey.  Langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  model  Walter Dick  &  Lou  Carey  (Gall,  Gall,  &  Borg,  2003, p.571) yang harus ditempuh sebagai berikut: (1) menilai kebutuhan untuk mengidentifikasi tuju- an,  (2)  melakukan  analisis  instruksional,  (3) menganalisis  peserta  didik  dan  bahan  materi, (4) menulis tujuan kinerja, (5) mengembangkan instrumen  penilaian  produk,  (6)  mengembang- kan  strategi  instruksional,  (7)  mengembangkan dan  memilih  bahan  instruksional,  (8)  desain produk  dan  melakukan  evaluasi  formatif  terha- dap  instruksi,  (9)  merevisi  instruksi,  dan  (10) desain  dan  melakukan  evaluasi  sumatif.  Kese- puluh langkah tersebut akan menghasilkan pro- duk  akhir  yang  efektif  dan  dapat  diimplemen- tasikan.
Berdasarkan  10  langkah  penelitian  dan pengembangan  tersebut,  penelitian  ini  hanya akan  menggunakan  9  langkah,  yaitu:  (1)  meni- lai  kebutuhan  untuk  mengidentifikasi  tujuan, (2) melakukan  analisis  instruksional, (3) meng- analisis peserta didik dan bahan materi, (4) me- nulis  tujuan  kinerja,  (5)  mengembangkan  ins- trumen  penilaian  produk,  (6)  mengembangkan strategi  instruksional,  (7)  mengembangkan  dan memilih bahan instruksional, (8) desain produk dan  melakukan  evaluasi  formatif  terhadap instruksi, dan (9) merevisi instruksi.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan

## Menilai Kebutuhan untuk Mengidentifikasi Tujuan
Berdasarkan studi pendahuluan ditemu- kan asumsi bahwa guru TK belum percaya diri dalam  melaksanakan  pengenalan  air  di  kolam renang walaupun sekolah memiliki fasilitas ko- lam renang. Persepsi guru tentang pembelajaran di  air  adalah  guru  harus  memiliki  keterampilan berenang.  Hal  tersebut  menghambat  kreativitas guru dalam menyelenggarakan pembelajaran  di air.  Selain  itu,  sekolah  belum  memiliki  model pengenalan  air secar terstruktur yang dilakukan di  kolam  renang.  Sekolah  memerlukan  model pengenalan  air  yang  terstruktur  untuk  dilaksa- nakan dalam KBM.
Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara  terhadap  5  guru  TK kelompok B di dua  TK Negeri di  Kota Yogya- karta,  satu  TK  swasta  di  Kota  Yogyakarta,  dan
dua TK swasta di kabupaten Sleman. Selain itu, peneliti  melakukan  studi  pustaka  untuk  mem- pelajari  kurikulum  TK  kelompok  B,  hasil penelitian yang relevan, dan teori yang berkait- an  dengan  pengenalan  air  bagi  siswa  TK kelompok B. Informasi dari hasil observasi, wa- wancara, dan studi pustaka kemudian dianalisis untuk  memfokuskan  aspek-aspek  yang  akan menjadi  dasar  pengembangan  model  pengenal- an  air  bagi  siswa  TK  kelompok  B.  Pengem- bangan  difokuskan  pada  aktivitas  pengenalan air  yang  mengembangkan  aspek  kognitif,  afek- tif, dan psikomotor siswa TK kelompok B.

## Melakukan Analisis Instruksional
Analisis  intruksional  yang  dilakukan adalah  mengidentifikasi  keterampilan  khusus yang  akan  dikembangkan,  prosedur  pelaksana- an model, dan tugas belajar yang akan diberikan pada  siswa  TK  kelompok  B.  Berikut  analisis yang  telah  dilakukan,  (a)  identifikasi  bentuk aktivitas  (motorik  dasar)  pengenalan  air  yang akan  digunakan,  meliputi  aktivitas  masuk  ko- lam  renang,  mengapung,  keseimbangan  dalam air,  gerakan  tungkai,  dan  kontrol  nafas,  (b) identifikasi  sikap  dasar  (aspek  afektif)  yang ingin  dikembangkan,  antara  lain  percaya  diri, mentaati  peraturan,  mendengarkan  instruksi, dan  partisipasi  aktif,  (c)  identifikasi  aturan keselamatan  di  kolam  renang,  prosedur  kelas, peraturan  permainan,  dan  pemilihan  bahasa instruksi  agar  mudah  dipahami  siswa  TK kelompok B (aspek kognitif).

## Menganalisis Peserta Didik dan Bahan Materi
Pertama, menganalisis manfaat dan ke- butuhan  pengenalan  air  bagi  siswa  TK  kelom- pok  B  (usia  5-6  tahun).  Kedua,  menganalisis karakteristik  pertumbuhan  dan  perkembangan siswa  TK  kelompok  B.  Ketiga,  menganalisis tingkat  pencapain  perkembangan  aspek  kogni- tif, afektif, dan psikomotor siswa TK kelompok B  dalam  kurikulum.  Keempat,  menentukan indikator  pencapaian  perkembangan  siswa  TK kelompok B dalam model pengenalan air.

## Menulis Tujuan Kinerja
Penelitian dan pengembangan ini bertu- juan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  model pengenalan air bagi  siswa Taman Kanak-kanak yang  disusun  dalam  buku  pedoman  berjudul ”Jelajah Air”. Sasaran utama model pengenalan air  adalah  siswa  TK  kelompok  B.  Buku  pe- doman  disusun  untuk  mempermudah  guru  TK memahami  pelaksanaan  model  dan  aplikasi  di
dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH). Setiap model  menggunakan  tema  yang  biasa  diguna- kan dalam pembelajaran TK.

## Mengembangkan Instrumen Penilaian Produk
Pengembangan  instrumen  penilaian produk  diawali  dengan  penyusunan  kisi-kisi instrumen.  Instrumen  penilaian  produk  akan digunakan untuk menilai draf produk awal, draf sebelum  uji  coba  dengan  skala  kecil,  hasil  uji coba  dengan  skala  kecil,  dan  hasil  uji  coba  de- ngan  skala  besar.  Penilaian  pada  draf  produk awal  sebelum  uji  coba  dengan  skala  kecil  ber- tujuan  sebagai  validasi  produk.  Instrumen  Ins- trumen  penilaian  produk  yang  akan  dikem- bangkan  terdiri  dari  2  jenis  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif.  Instrumen  kualitatif  adalah  lembar saran  perbaikan  dan  catatan  lapangan.  Instru- men  kuantitatif,  yaitu:  (1)  angket  skala  nilai validasi;  (2)  angket  skala  nilai  pedoman  obser- vasi permainan; (3) angket skala nilai pedoman observasi  keefektifan model dalam pembelajar- an; dan (4) rubrik penilaian.

## Mengembangkan Strategi Instruksional
Strategi  instruksional  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pemilihan  strategi untuk  memudahkan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  model  pengenalan  air  bagi  siswa TK.  Model  pengenalan  air  disusun  mengguna- kan  pendekatan  pembelajaran  tematik  untuk memudahkan  siswa  dalam  mengintegrasikan nilai-nilai dan pengetahuan yang didapat. Setiap model dirancang sesuai dengan tema yang biasa digunakan  dalam  pembelajaran  TK.  Materi penyusunan  model  berpedoman  pada  konsep pengenalan air, kurikulum TK kelompok B, dan karakteristik  siswa  TK  kelompok  B.  Aspek yang  dikembangkan  dalam  model  pengenalan air  adalah  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psiko- motor.

## Mengembangkan dan Memilih Bahan Instruk- sional
Bahan  instruksional  berupa  materi,  ba- hasa,  dan  desain  buku  pedoman  “Jelajah  Air” disusun  dalam  draf  produk  awal.  Bahasa  yang digunakan  adalah  bahasa  Indonesia  semi  baku. Jenis  huruf  yang  digunakan  dalam  buku  pedo- man  yaitu Comic  Sans  MS agar  menarik  dan tidak  terkesan  kaku.  Desain  gambar  pada  buku pedoman disesuaikan dengan tema setiap model pengenalan  air  bagi  siswa  TK  dan  berwarna. Pemilihan warna menggunakan nuansa air yaitu biru muda dan warna ceria untuk anak.

## 210 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
Model  yang  telah  disusun  dalam  draf produk  awal  dipraktekkan  peneliti  dalam  kegi- atan belajar mengajar (KBM)  TK kelompok B. Proses praktikum didokumentasikan mengguna- kan handycame .  Rekaman  video  disimpan  di dalam digital  versatile  disc (DVD).  Fungsi dokumentasi video untuk menyamakan persepsi validator  tentang  pengaturan  peralatan  dan pelaksanaan  model  pengenalan  air  bagi  siswa TK.

## Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif Terhadap Instruksi
Evaluasi formatif dilakukan oleh pene- liti  selama  produk  dalam  masa  pengembangan, selain  itu  berfungsi  untuk  memberi  masukan peningkatan  efektivitas  produk  (Gall,  Gall,  & Borg,  2003,  p.570).  Berikut  tahapan  evaluasi formatif yang telah dilakukan peneliti.
Pertama ,  Proses  Validasi.  Validasi instrumen penelitian model pengenalan air bagi siswa  TK  menggunakan  validasi  isi  dan expert judgement (validasi  ahli).  Validasi  isi  mengacu pada  studi  pustaka  pengenalan  air,  kurikulum TK  kelompok  B, dan  konsep  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Validasi  ahli  dilakukan oleh dua ahli dan seorang guru TK kelompok B, yaitu: (1) ahli pendidikan jasmani anak usia dini bernama  Dr.  Pamuji  Sukoco,  M.Pd.;  (2)  ahli aktivitas  akuatik  bernama  Ermawan  Susanto, M.Pd.;  dan  (3)  guru  TK  bernama  Meinarsih, S.Pd.  langkah-langkah  validasi  sebagai  berikut, (1)  peneliti  menyampaikan  draf  produk  awal, DVD rekaman video praktikum draf model, dan lembar  saran  perbaikan  kepada  ahli  materi,  (2) ahli  materi  menyaksikan  rekaman  video  dalam DVD  dan  menyimak  naskah  draf  model,  (3) ahli  materi  memberikan  saran  perbaikan  secara tertulis  di  lembar  saran  perbaikan,  (4)  peneliti melakukan  diskusi  dengan  validator  tentang perbaikan  lebih  lanjut,  (5)  peneliti  melakukan revisi  draf  produk  awal  berdasarkan  saran perbaikan  dari  para  ahli,  (6)  draf  yang  telah direvisi  disampaikan  pada  ahli  materi  disertai dengan  angket  skala  nilai  untuk  validasi,  (7) ahli  materi  melakukan  validasi  terhadap  draf, (8) draf produk awal dinyatakan valid dan dapat dilakukan uji coba lapangan dengan  skala  kecil apabila sudah mencapai kategori sesuai.
Kedua ,  Uji  Coba  dengan  Skala  Kecil. Peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  TK  kelom- pok  B  yang  akan  mengimplemetasikan  draf model  pengenalan  air.  Pelaksanaan  uji  coba dengan  skala  kecil  bertempat  di  TK  Negeri Pembina  Yogyakarta  menggunakan  subjek  20
siswa putri. Guru kelas berperan sebagai pelak- sana  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  draf model.  Guru  melakukan  penilaian  aspek  kog- nitif,  afektif,  dan  psikomotor  terhadap  siswa dalam  melaksanakan  model  pengenalan  air. Penilaian  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan  model pengenalan  air.  Peneliti  melibatkan  4  pendam- ping  dalam  pelaksanaan  model  pengenalan  air bagi  siswa  TK.  Setiap  pendamping  bertugas membimbing 5 siswa untuk mematuhi instruksi guru.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  me- rekam video pelaksanaan uji coba dengan skala kecil.  Hasil  rekaman  video  disimpan  ke  dalam DVD  yang  digunakan  sebagai  media  observasi para observer.
Observasi dilakukan terhadap substansi model  pengenalan  air  dan  keefektifan  model dalam proses pembelajaran. Observer dalam uji coba  dengan  skala  kecil  merupakan  para  ahli dan  guru  yang  telah  menilai  draf  produk  awal model. Hasil penilaian observasi dan saran per- baikan  terhadap  uji  coba  dengan  skala  kecil digunakan  peneliti  sebagai  referensi  perbaikan produk  yang  akan  diujicobakan  dengan  skala besar.
Ketiga ,  Uji  Coba  dengan  Skala  Besar. Hasil  revisi  produk  diujicobakan  ke  satu  kelas di  tiga  TK,  yaitu  TK  Negeri  Pembina  Yogya- karta,  TK  Negeri  2  Yogyakarta,  dan  TK  Peda- gogia  FIP  UNY.  Subjek  uji  coba  dengan  skala kecil  tidak  digunakan  dalam  uji  coba  dengan skala  besar.  Guru  utama  dalam  pelaksanaan model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK  adalah guru  kelas  di  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta dan    TK  Negeri  2  Yogyakarta.  Guru  utama  di TK  Pedagogia  FIP  UNY  diperankan  oleh  guru ekstrakurikuler  renang.  Guru  melakukan  peni- laian  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor terhadap  siswa  dalam  melaksanakan  model pengenalan  air.  Rasio  jumlah  pendamping  de- ngan  siswa  adalah  1:5.  Pelaksanaan  uji  coba dengan  skala  besar  direkam  untuk  diobservasi oleh dua ahli, dua guru kelas  TK kelompok B, dan satu guru ekstrakurikuler renang TK.
Observasi dilakukan terhadap substansi model  pengenalan  air  dan  keefektifan  model dalam  proses  pembelajaran.  Saran  perbaikan dituliskan  di  lembar  observasi  yang  telah  dise- diakan  oleh  peneliti.  Hasil  penilaian  dan  saran perbaikan  akan  digunakan  sebagai  bahan  revisi produk akhir.

## Merevisi Instruksi
Hasil penilaian dan saran perbaikan ter- hadap  hasil  uji  coba  dengan  skala  besar  serta catatan  lapangan  digunakan  sebagai  materi revisi  model  pengenalan  air  untuk  menyusun produk akhir. Produk akhir yang dihasilkan ter- diri  dari  6  model.  Setiap  model  terdiri  dari latihan  pemanasan,  inti,  dan  pelepasan.  Model pengenalan  air  disusun  dalam  buku  pedoman berjudul ”Jelajah Air” dilengkapi dengan aturan keselamatan  dan  contoh  rencana  kegiatan harian.
Desain Uji Coba
Draf  model  pengenalan  air  disusun secara  tertulis  kemudian  dipraktekkan.  Doku- mentasi  praktikum  model  pengenalan  air  digu- nakan  untuk  membantu  para  ahli  dan  guru dalam memahami pelaksanaan draf model. Para ahli  memberikan  masukan  perbaikan  draf  dan penilaian.  Peneliti  melakukan  revisi  draf  dan hasil  revisi  disampaikan  pada  validator  untuk mendapatkan  validasi.  Kegiatan  selanjutnya adalah  pelaksanaan  uji  coba  produk  di  lapang- an.  Uji  coba  produk  dilakukan  sebanyak  dua kali, terdiri dari uji coba dengan skala kecil dan skala  besar.  Guru  berperan  sebagai  pelaksana proses  pembelajaran  sesuai  dengan  draf  model. Uji coba yang telah dilakukan akan diobservasi oleh  observer  yang  terdiri  dari  para  ahli  materi dan  guru  TK  untuk  mengetahui  kelayakan model  pengenalan  air  yang  telah  disusun dengan kenyataan hasil uji coba.
Subjek Coba
Subjek  penelitian  ditentukan  menggu- nakan  teknik purposive  sample .  Pendapat Sunarno  &  Sihombing  (2011,  p.64)  menjelas- kan  bahwa purposive  sample merupakan  cara pengambilan  sampel berdasarkan pertimbangan dari  peneliti.  Peneliti  memilih  dua  TK  negeri dan  satu  TK  swasta  di  kota  Yogyakarta  yang memiliki  kolam  renang  untuk  menjadi  tempat pengambilan subjek dan pelaksanaan uji coba.
Pelaksanaan  uji  coba  dengan  skala  ke- cil  menggunakan  subjek  20  siswa  putri kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta. Subjek  uji  coba  dengan  skala  besar  mengguna- kan  17  siswa  putra  kelompok  B  TK  Negeri Pembina Yogyakarta, 12 siswa putri TK Negeri 2 Yogyakarta, dan 17 siswa TK Pedagogia FIP UNY  yang  terdiri  dari  5  putra  dan  12  putri. Beberapa  TK  melaksanakan  pembelajaran  air secara  terpisah  antara  siswa  laki-laki  dan
perempuan. Hal  tersebut menjadi pertimbangan peneliti  dalam  pemilihan  subjek  sehingga diputuskan  subjek  uji  coba  pada  skala  besar menggunakan  kelompok  putra,  putri,  dan campuran.

## Jenis Data
Data  yang  dikumpulan  dari  penelitian ini  ada  dua  jenis,  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitiatif  diperoleh  dari:  (1) hasil  wawancara  dengan  guru  TK;  (2)  catatan lapangan;  dan  (3)  data  saran  perbaikan  draf model  awal  dan  hasil  observasi  observer  pada pelaksanaan  uji  coba  dengan  skala  kecil  dan besar.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari:  (1) penilaian skala nilai validasi; (2) penilaian pada skala  nilai  observasi  pelaksanaan  permainan; (3)  penilaian  skala  nilai  observasi  keefektifan pelaksanaan  model  dalam  pembelajaran;  dan (4)  penilaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor siswa.

## Instrumen Pengumpulan Data

## Pedoman Umum Wawancara
Pedoman umum  wawancara berisi daf- tar  pertanyaan  yang  merupakan  garis  besar tentang  hal  mendasar  yang  akan  ditanyakan. Pewawancara  berhak  mengembangkan  perta- nyaan  untuk  memperdalam  informasi.  Pelak- sanaan  wawancara  dilakukan  secara  terbuka sehingga  informan  mengetahui  bahwa  sedang diadakan penelitian dan informan menjadi salah satu  sumber  informasi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Moleong  (2010,  p.187),  bah- wa  jenis  wawancara  terbuka  mengharuskan pewawancara  membuat  kerangka  dan  garis besar  pokok-pokok  yang  dirumuskan,  namun tidak perlu ditanyakan secara berurutan.

## Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  peneliti untuk mendeskripsikan hasil pengamatan pene- liti pada pelaksanaan pembelajaran di air ketika studi  pendahuluan.  Catatan  lapangan  tersebut disertai  tanggapan peneliti untuk merefleksikan fenomena di lapangan dengan  solusi yang  akan digunakan.  Instrumen  catatan  lapangan  mem- bantu  peneliti  dalam  mengembangkan  bentuk aktivitas model pengenalan air.

## Angket Skala Nilai
Angket berisi daftar pernyataan disertai skala  nilai  digunakan  untuk  memberikan  peni- laian  pada  draf  model  permainan,  observasi pelaksanaan  uji  coba  skala  kecil,  dan  besar.

## 212 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
Angket  dalam  pelaksanaan  uji  coba  dengan skala  kecil  dan  besar  terdiri  dari  dua  macam, yaitu  observasi  pelaksanaan  model  dan  keefek- tifan  model  dalam  proses  pembelajaran.  Doku- mentasi  pelaksanaan  model  permainan  disim- pan  dalam  DVD  sehingga  ahli  materi  dan  guru dapat  mengobservasi  secara  berulang-ulang. Penelitian  ini  akan  menggunakan  Skala  Likert dengan skala 5.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  des- kriptif kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  pada:  (1) hasil  penilaian  validasi  dengan  skala  nilai  ahli materi terhadap draf model permainan sebelum uji coba; (2) data penilaian hasil observasi para observer  terhadap  model  permainan;  (3)  data hasil  observasi  observer  terhadap  keefektifan model pengenalan air dalam proses pembelajar- an;  dan  (4)  data  hasil  penilaian  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Model  yang  disusun  dianggap  layak untuk  diujicobakan  dengan  skala  kecil  maupun besar  apabila  secara  kuantitatif  dihitung  skor mencapai  standar  minimal  kelayakan.  Norma kategorisasi yang akan digunakan sesuai keten- tuan Azwar (2005, p.108) sebagai berikut.
X < (µ-1,0σ) rendah (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+1,0σ) sedang (µ+1,0σ) ≤ X tinggi
Dalam  penelitian  ini  norma  kategori- sasi  rendah  diasumsikan  sebagai  tidak  sesuai/ tidak  efektif,  sedang  sebagai  cukup  sesuai/ cukup efektif, dan tinggi sebagai sesuai/efektif.
Teknik  analisis  data  kualitatif  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  & Huberman.  Pendapat  Miles  &  Huberman (Ambo  Upe  &  Damsid,  2010,  p.125)  menyata- kan,”  Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga datanya  sudah  jenuh”.  Aktivitas  analisis  data model  ini  adalah  reduksi  data,  penyajian  data, dan membuat kesimpulan data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses revisi model pengenalan air bagi siswa  TK  telah  mengalami  4  kali  revisi,  yaitu: (1)  sebelum  validasi,  (2)  sebelum  uji  coba  pro- duk  dengan  skala  kecil,  (3)  setelah  uji  coba dengan  skala  kecil,  dan  (4)  setelah  uji  coba
dengan skala besar. Tahap revisi keempat meru- pakan  hasil  produk  akhir  model  pengenalan  air bagi siswa TK  yang disusun dalam buku pedo- man  “jelajah  Air”  terdiri  atas  enam  permainan dilengkapi  dengan  rencana  kegiatan  harian  dan rubrik penilaian siswa.  Setiap permainan terdiri dari  latihan  pemanasan,  inti,  dan  pelepasan. Pada  latihan  pemanasan  terdapat  satu  sampai dua permainan, latihan  inti terdiri dari dua  per- mainan,  dan  latihan  pelepasan  terdiri  dari  satu permainan  dilanjutkan  evaluasi.  Alokasi  waktu pelaksanaan  model  pengenalan  air  bagi  siswa TK adalah 5 menit latihan pemanasan, 20 menit latihan inti, dan 5 menit latihan pelepasan. Total waktu  pelaksanaan  model  pengenalan  air  bagi siswa  TK  adalah  30  menit.  Keenam  model pengenalan  air  disusun  berdasarkan  tingkat keterampilan  yang  akan  dikenalkan  dalam model sebagai berikut:
Permainan Bola Warna
Mengenalkan cara masuk ke kolam, ke- dalaman  air  kolam,  memasukkan  wajah  ke dalam air, kontrol nafas, dan berlari di air.
Permainan Air Tumpah
Menumbuhkan  keberanian  siswa  me- masukkan seluruh tubuh ke dalam air
Permainan Harta Karun
Mengenalkan  cara  mengapung  dengan bantuan  (saling  berpegangan  dengan  teman) dan cara memegang pelampung.
Permainan Mandi Pagi
Mengenalkan  cara  meluncur  dengan papan pelampung.
Permainan Hewan Laut
Mengenalkan  cara  mengapung  tanpa bantuan dan meluncur tanpa pelampung.
Permainan Balap Donat & Kacang
Mengenalkan  cara  meluncur  dengan pullbuoy dan  menggerakkan  kedua  tungkai sejauh 5 meter.
Berikut  merupakan  penjelasan  kese- suaian  setiap  permainan  model  pengenalan  air bagi  siswa  TK  terhadap  kurikulum  dan  karak- teristik siswa TK kelompok serta aturan kesela- matan di air.
Permainan Bola Warna
Pengenalan  air  yang  diberikan  dalam permainan  bola  warna  adalah  memperkenalkan
pada siswa cara masuk ke kolam renang secara aman  dan  mengenal  kedalaman  kolam  melalui permainan  naik  kereta  api  pada  latihan  pema- nasan. Permainan tiup air bertujuan untuk mem- perkenalkan  cara  mengontrol  nafas  di  air  agar siswa  tidak  tersedak  ketika  membenamkan wajah di air dalam permainan-permainan selan- jutnya. Pada latihan inti, lebih difokuskan pada pencapaian rasa nyaman dan senang bermain di air dengan permainan yang tidak membutuhkan membenamkan wajah ke air.
Aspek  kognitif  yang  akan  ditransfer melalui  permainan  bola  warna  adalah  membi- lang  bola  1-20  dan  mengklasifikasikan  bola berdasarkan warna. Berdasarkan kurikulum TK kelompok  B,  membilang  bola  1-20  termasuk dalam tingkat pencapaian perkembangan menyebutkan  lambang  bilangan  1-10  dengan indikator membilang (mengenal  konsep bilang- an dengan benda-benda) sampai 20. Mengklasi- fikasikan  bola  berdasarkan  warna  termasuk  ke dalam tingkat pencapaian perkembangan meng- klasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  ben- tuk, dan ukuran (3 variasi).
Tujuan  aspek  psikomotor  pada  per- mainan bola warna yang meliputi berjalan maju dalam  barisan  di  air  dan  berlari  di  air  merupa- kan pengembangan capaian perkembangan mo- torik kasar, yaitu menggerakkan badan dan kaki dalam  rangka  keseimbangan,  kekuatan,  kelin- cahan, dan melatih keberanian.
Permainan Air Tumpah
Apek kognitif sesuai kurikulum kelom- pok B yang dikembangkan adalah membedakan benda  terapung  dan  tenggelam,  merencanakan urutan  pelaksanaan  permainan  air  berantai, mengetahui  sifat  air  turun  dari  tempat  lebih tinggi,  dan  menghitung  benda  yang  dikumpul- kan.  Tingkat  pencapaian  perkembangan  yang digunakan meliputi menunjukkan aktivitas yang bersifat  ekploratif  dan  menyelidik,  dan  menye- butkan lambang bilangan 1-10.
Aspek  afektif  yang  dikembangkan antara  lain  dapat  bekerja  sama  dengan  teman, senang  ketika  berhasil  mengumpulkan  benda, dan  mentaati  peraturan.  Tingkat  pencapaian perkembangan  yang digunakan adalah bersikap kooperatif  dengan  teman,  mengekspresikan emosi sesuai keadaan, dan emahami peraturan.
Aspek psikomotor yang dikembangkan antara  lain  peregangan  dengan  senam  fantasi, melakukan  perpindahan  tempat  dengan  teratur, dan  menggambar  fantasi  gambar  datar  di permukaan air.

## Permainan Harta Karun
Fokus  pengenalan  air  pada  permainan harta karun adalah membenamkan wajah di air, kontrol nafas, mengapung, dan meluncur meng- gunakan  pelampung.  Berdasarkan  kurikulum TK  kelompok  B,  aspek  kognitif  yang  dikem- bangkan  dalam  permainan  harta  karun  adalah mengekspresikan  gerakan  sesuai  dengan  syair lagu,  mampu  memutuskan  cara  mengambil harta  karun  dengan  tangan,  dan  membilang  1- 20.
Aspek afektif yang dikembangkan ada- lah  dapat  mengambil  harta  karun  sendiri, bekerjasama  dengan  teman,  dapat  melaksana- kan  tugas  kelompok,  senang  ketika  mendapat- kan sesuatu, dan mentaati peraturan permainan. Tingkat  pencapaian  perkembangan  yang  digu- nakan antara lain memiliki sikap gigih, bersikap kooperatif,  mengekspresikan  emosi  sesuai  de- ngan kondisi yang ada, dan memahami aturan.
Aspek psikomotor yang dikembangkan adalah  mengapung,  membungkukkan  badan, dan  mendorong  pelampung  sambil  berjalan/ meluncur.  Tingkat  pencapaian  perkembangan yang  digunakan  antara  lain  menirukan  gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelen- turan,  keseimbangan,  dan  kelincahan.  Perkem- bangan motorik dasar fundamental yang dikem- bangkan  meliputi  gerak  lokomotor  dan  non lokomotor.

## Permainan Mandi Pagi
Fokus  pengenalan  air  pada  permainan mandi  pagi  untuk  mengembangkan  kesadaran gerak  anggota  tubuh  di  air,  mengenalkan  cara mandi, dan meluncur dengan pelampung sambil menggerakkan  tungkai.  Dampak  yang  diharap- kan  agar  siswa  lebih  siap  untuk  melakukan koordinasi  gerak  tubuh  dalam  model-model pengenalan  air  selanjutnya.  Memotivasi  siswa untuk  belajar  mandi  secara  mandiri  sehingga dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Aspek kognitif yang dikembangkan da- lam  permainan  mandi  pagi  adalah  mengeks- presikan  gerakan  sesuai  dengan  syair  lagu  dan menyusun kepingan puzzle. Tingkat pencapaian perkembangan  yang  digunakan  antara  lain menunjukkan inisiatif memilih tema permainan dan  memecahkan  masalah  sederhana  dalam kehidupan  sehari-hari.  Perkembangan  kognitif siswa TK kelompok B perlu dirangsang dengan tugas  pemecahan  masalah  sederhana  agar  ter- bentuk  pola  pemecahan  masalah  dimulai  dari

## 214 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
proses  mengingat  informasi  yang  pernah diterima.
Aspek  afektif  yang  dikembangkan  da- lam permainan mandi pagi adalah dapat bekerja sama  dengan  teman,  saling  membantu  sesama teman,  dan  sabar  menunggu  giliran.  Tingkat pencapaian  perkembangan  yang  digunakan, yaitu  bersikap  kooperatif  dengan  teman,  me- nunjukkan  sikap  toleran,  dan  mengekspresikan emosi  sesuai  keadaan.  Siswa  TK  kelompok  B belajar  melalui  pembiasaan  sehingga  budaya antri perlu ditanamkan sejak dini.
Aspek psikomotor yang dikembangkan dalam permainan mandi pagi antara lain senam fantasi,  mandi  sendiri,  meluncur  dengan  bantu- an  pelampung,  dan  menggerakkan  tungkai  ke atas dan ke bawah. Tingkat perkembangan yang dikembangkan  adalah  melakukan  koordinasi gerakan  kaki-tangan-kepala  dalam  melakukan senam  fantasi  bentuk  meniru,  melakukan  kegi- atan  kebersihan  diri.  dan  menirukan  gerak tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelen- turan,  keseimbangan,  dan  kelincahan.  Gerak dasar  fundamental  yang  dikembangkan  adalah gerak lokomotif yaitu meluncur dengan bantuan pelampung  diikuti  gerakan  tungkai  ke  atas  dan bawah.
Permainan Binatang Laut
Fokus pengenalan air dalam permainan binatang  laut  adalah  berjalan  dengan  posisi tubuh  dekat  dengan  air  yaitu  gerak  menirukan kepiting dan singa laut. Gerak berdiri dan jong- kok  membenamkan  tubuh  menirukan  gerak ubur-ubur.  Mengapung  menirukan  gerak  penyu laut  kemudian  dilanjutkan  meluncur  tanpa pelampung menirukan gerak paus dan meluncur diawali  dengan  loncatan  menirukan  gerak lumba-lumba.
Aspek  kognitif  yang  dikembangkan sesuai  kurikulum  TK  kelompok  B  adalah  ber- main  peran  binatang  laut,  memasangkan  gam- bar  binatang  laut  yang  sama,  dan  mampu  me- nentukan cara menghimpit bola sambil berjalan ke samping. Tingkat pencapaian perkembangan yang  digunakan  antara  lain  menunjukkan  ini- siatif  bermain  peran,  mengklasifikasikan  benda yang  lebih  banyak  ke  dalam  kelompok  yang sama  atau  kelompok  yang  sejenis  atau  kelom- pok  berpasangan  lebih  dari  2  variasi,  dan memecahkan masalah sederhana sehari-hari.
Aspek  afektif  yang  dikembangkan antara lain memberi dukungan pada teman yang belum  berani  menirukan  gerak  binatang  laut, dapat  bekerjasama  dengan  teman,  mau  berbagi
lembar kerja, sabar menunggu giliran, dan men- taati  peraturan  permainan.  Tingkat  pencapaian perkembangan  yang  digunakan  adalah  menun- jukkan rasa  empati, bersikap kooperatif dengan teman,  menunjukkan  sikap  toleran,  mengeks- presikan  emosi  sesuai  keadaan,  dan  memahami peraturan.
Aspek psikomotor yang dikembangkan adalah meniru gerak binatang laut (mengapung, meluncur,  dan  menggerakkan  tungkai  tanpa pelampung)  dan  berjalan  ke  samping  secara berpasangan  dengan  menghimpit  bola.  Tingkat pencapaian  perkembangan  yang  digunakan  ya- itu  menirukan  gerakan  tubuh  secara  terkoor- dinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan, dan  kelincahan.  Gerak  dasar  fundamental  yang dikembangkan merupakan gerak non lokomotor dan lokomotor.

## Permainan Balap Donat dan Kacang
Fokus  pengenalan  air  yang  ditekankan dalam  permainan  balap  donat  dan  kacang  ada- lah  meluncur  melewati  rintangan.  Tingkat  pen- capaian  perkembangan  yang  digunakan  apek kognitif  sesuai  kurikulum  kelompok  B  yang dikembangkan adalah memahami konsep “lebih dari”, “kurang dari”, dan “paling/ter”.
Tingkat pencapaian perkembangan afektif  yang  dikembangkan  meliputi  kerjasama kelompok  dan  memiliki  sikap  gigih.  Aktivitas yang  membutuhkan  kerjasama  kelompok  perlu diberikan pada siswa TK kelompok B agar me- munculkan  sikap  kooperatif  sehingga  tumbuh rasa empati.
Aspek psikomotor yang dikembangkan dalam  permainan  balap  donat  dan  kacang  ada- lah  meloncat  dari  ketinggian  30-50cm,  melon- cat  untuk  meraih  dan  melambungkan  balon, mendorong  donat,  dan  meluncur.  Tingkat  pen- capaian  perkembangan  yang  digunakan  yaitu menirukan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi untuk  melatih  kelenturan,  keseimbangan,  dan kelincahan.  Gerak  dasar  fundamental  yang dikembangkan  meliputi  gerak  lokomotordan manipulatif.

## Simpulan dan Saran
Model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK sesuai  dengan  kurikulum  dan  karakteristik  sis- wa TK kelompok B. Model pengenalan air bagi siswa  TK  kelompok  B  efektif  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  men- transfer  nilai-nilai  pada  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Kesesuaian  model  dengan  ku- rikulum  ditandai  dengan  tujuan  aspek  kognitif,
afektif,  dan  psikomotor  berpedoman  pada  ting- kat  pencapaian  perkembangan  anak  pada kurikulum TK kelompok B.
Model  pengenalan  air  bagi  siswa  TK mempertimbangkan keselamatan dengan meng- gunakan rasio pendamping dengan siswa adalah 1:5  ditambah  seorang  guru  utama.  Dengan  de- mikian, guru utama dapat fokus menyampaikan pembelajaran dan seorang pendamping bertang- gung jawab membimbing dan mengontrol kese- lamatan  5  siswa.  Kedalaman  kolam  yang  digu- nakan  untuk  menyelenggarakan  model  penge- nalan  air  setinggi  50  cm  sehingga  memini- malisir resiko tenggelam.

## Daftar Pustaka
Ambo  Upe  &  Damsid.  (2010). Asas-asas multiple  research .  Yogyakarta:  Tiara
Wacana.
Azwar,  Saifuddin.  (2005). Penyusunan  skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Gall,  Meredith  D.,  Gall,  Joyce  P.,  &  Borg,
Walter R. (2003). Educational
research:  an  introduction  (7 th ed) . United States of America: Pearson Inc.
Gilchrist,  J.,  Gotsch,  K.,  &  Ryan,  G.  (2004).
Neofatal  and  fatal  drownings  in recreational water  settings -  United States,  2001-2002.  Artikel  203705094. Diambil pada tanggal 20 Mei 2013, dari http://search.proquest.com/docview/203 705094?accountid=31324.
Kemendiknas. (2010). Pedoman pengembangan program pembelajaran di taman kanak- kanak . Jakarta: Kemendiknas.
Miller,  Edward  &  Almon,  Joan.  (2009).  Crisis in  the  kindergarten:  why  children  need to play in school [Versi electronik]. The Education Digest , 75, 42-45.
Moleong,  L.J..  (2010). Metodologi  penelitian kualitatif  (Ed.  rev.) .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sunarno,  Agung  &  Sihombing,  S.D..  (2011).
Metode penelitian keolahragaan . Surakarta: Yuma Pustaka.