PEMBELAJARAN CTL ( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) UNTUK

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS SISWA KELAS II SDN SUMARI
1) Ifrohatun Nadiya, 2) Nur Fauziyah, 3) Nanang Khoirul Umam Universitas Muhammadiyah Gresik
Ifrohatunadiya5@gmail.com, Nurfauziyah@gmail.com, Nanang.khu@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  melalui  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning )  pada  siswa  kelas  II  SDN  Sumari  Duduksampeyan Gresik.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang  dilakukan  secara kolaboratif dengan guru kelas. Desain penelitian ini menggunakan model Arikunto yang terdiri dari 4 tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  meliputi  siswa  kelas  II  SDN Sumari  pada  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  24  siswa.  Objek  penelitian  adalah meningkatkan keterampilan membaca dan menulis melalui model pembelajaran CTL. Teknik pengumpulan data    melalui  tes,  dan  data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  setiap  pertemuan  sesuai kegiatan yang dilaksanakan.
Pembelajaran  membaca  dan  menulis  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan keterampilan membaca  nyaring teks dan menulis deskripsi pada siswa kelas  II  SDN Sumari. Peningkatan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas II SDN Sumari dapat dilihat dari nilai tes pada siklus I dan siklus II yang meningkat. Sedangkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu 70 dan Persentase Ketuntasan  Klasikal  yaitu  75%.  Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  pembelajaran  membaca hanya 17 siswa dengan persentase klasikal 70,83%, sedangkan pembelajaran menulis hanya 15 siswa dengan persentase  klasikal  62,05%.  Pada  siklus  II  yang  mencapai  KKM  pada  pembelajaran  membaca  terdapat  20 siswa  dengan  persentase  klasikal  83,83%,  sedangkan  pembelajaran  menulis  terdapat  19  siswa  dengan persentase klasikal 79,19%.
Penggunaan  model  pembelajaran  CTL  pada  siklus  II  persentase  keberhasilannya  sudah  mencapai >75% sehingga proses pembelajaran menggunakan model CTL berhasil.
Kata Kunci : Model CTL, Keterampilan Membaca dan Menulis

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  reading  and  writing  skills  through  learning  model  CTL  (Contextual Teaching and Learning) in 2th grade of SDN Sumari Duduksampeyan Gresik.
The  desaign  of  this  research  is  Classroom  Action  Research  conducted  collaboratively  with  the classroom  teacher.  The  design  of  this  research  using  Arikunto's  model  which  consists  of  4  stages,  namely planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subject  includes  the  2th  grade  of  SDN  Sumari semester 2 academic year 2017/2018 which add up to 24 students. The object of the research is to improve reading  and  writing  skills  through  learning model  CTL.  The  technique  of  data  collection  through  the  test, and the results of this research data analyzed by describing each meeting according to the activities carried out.
Learning to read and write using the model of learning reading skills can enhance CTL loud the text and  write  a  description  on  the  2th  grade  of  SDN  Sumari.  The  improvement  in  the  skills  of  reading  and writing at 2th grade of SDN Sumari can be seen from the test scores on  cycle I and cycle II. While the value of the Minimum completeness criteria is 70 Percentage of classical completeness and that is 75%. In cycle 1 students  who  achieve  KKM  on  learning  to  read only 17  students,  with  the  percentage  of  classical  70.83%, while learning to write only 15 students with percentages of classical 62.05%. Cycle II to reach the KKM on learning to read there are 20 students with a percentage of classical 83.83%, while learning to write there are 19 students with percentages of classical 79.19%.
The use of learning model CTL on cycle II percentage of success already achieved >75% so that the learning process using the model of the CTL is successful.
Keywords: Model CTL, the skills of reading and writing

## A. PENDAHULUAN
Untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas II SDN Sumari masih dikatakan pada  tahap  berkembang.  Proses  pendidikan  di  sekolah  bukan  dilaksanakan  dengan  asal-asalan  melainkan dengan adanya suatu proses untuk mencapai tujuan yang diharapkan sesuai dengan pencapaian kompetensi. Pendidikan memiliki peran penting dalam setiap kebutuhan individu, potensi dan bakat seseorang akan lebih mudah  tersalurkan,  kepribadian  seseorang  akan  terbentuk  dan  berkembang  dalam  segala  bidang.  Dalam pembelajaran berbahasa terdapat beberapa keterampilan, menurut Tarigan (2008: 1) keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup empat segi, yaitu: menyimak atau mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Pada  setiap  keterampilan  tersebut  saling  berhubungan  dan  berkaitan  antara keterampilan satu dengan lainnya.
Belajar  merupakan  proses  tumbuh  kembangnya  seseorang  melalui  pengalaman  yang  menghasilkan suatu perubahan tingkah laku dimana perubahan tersebut mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga  ada  yang  mengarah  pada  tingkah  laku  yang  lebih  buruk.Pembelajaran  adalah  sebuah  aktivitas  yang diciptakan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sarana  belajar  siswa  menuju  proses pendewasaan diri. Pembelajaran penting diketahui oleh guru maupun calon guru agar proses mengajar yang dilakukannya dapat berjalan dengan baik.
Kemampuan berbahasa pada siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran Bahasa Indonesia pada jenjang  pendidikan  SD/MI.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI  menurut  KTSP  (BSNP  2006:  199) diarahkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis sesuai kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran  CTL  adalah  pembelajaran  yang  menghubungkan  antara  materi  dengan  situasi  nyata bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  guna  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari dari suatu permasalahan yang satu dengan permasalahan yang lain dan dari konteks satu dengan konteks yang lain agar tercipta pembelajaran yang bermakna.
Membaca pada umumnya adalah sesuatu yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, akan tetapi melibatkan aktivitas visual berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif (Rahim, 2009: 2). Sedangkan  menurut  Tarigan  (2008:  22)menulis  adalah  melukiskan  adanya  suatu  pola-pola  untuk mengungkapkan adanya  suatu gagasan  atau  pesan,  sehingga orang lain dapat  memahami  lambang-lambang melalui  grafik  tersebut  untuk  memahami  adanya  suatu  bacaan”.  Dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis  ini siswa  dituntut  aktif  dalam  menuangkan  ide  yang  berasal  dari  pikirannya.  Kata-kata  yang  dituangkan  akan menjadi  sebuah  kalimat,dengan  kalimat  tersebut  akan  menjadi  sebuah  paragraf.  Paragraf  yang  utuh  akan menjadi sebuah karangan, karangan yang sudah jadi harus sesuai dan saling berhubungan agarmudah dibaca dan dipahami.
Penulis  berpendapat  bahwa  menulis  adalah  suatu  kegiatan  menyampaikan  pesan,  informasi,  gagasan, dan  ide  yang  berbentuk  tulisan  dengan  menggunakan  sebuah  media  tulis  yang  dapat  disampaikan  kepada orang  lain  atau  pembaca  secara  tidak  langsung.  Kegiatan  menulis  melibatkan  aturan-aturan  penulisan  yang baik dan benar. Tulisan tersebut dapat disampaikan dalam bentuk kalimat, paragraph, karangan, cerita, puisi, cerpen, dan lainnya.
Tarigan  (2008:  22)  mengungkapkan  bahwa  fungsi  utama  menulis  dari  tulisan  salah  satunya  adalah sebagai alat  komunikasi secara tidak langsung. Karena penulis tidak berhadapan langsung dengan pembaca tulisan  kita,  tetapi  pesan  yang  akan  disampaikan  melalui  media  bahasa  tulisan.  Beberapa  manfaat  menulis menurut Komaidi (2011: 9) sebagai berikut :
1) dapat  memunculkan  rasa  keingintahuan  dan  dapat  melatih  kepekaan  terhadap  realitas  di  lingkungan sekitar;
2) dengan menulis dapat memberikan pengalaman kita untuk mencari referensi;
3) dapat melatih menyusun pendapat dan membuat argumen yang runtut, sistematis dan logis;
4) secara psikologis menulis dapat mengurangi tingkat stress dan ketegangan;
5) hasil  dan  tujuan  yang  diterbitkan,  kita  mendapatkan  kepuasan  batin  dan  memperoleh  honorarium (penghargaan);
6) tulisan yang banyak dibaca oleh orang akan menjadikan kita terkenal pula.
Komponen  penting  dari  sistem  pendidikan  tersebut  adalah  kurikulum.  Menurut  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  19  menjelaskan  bahwa  kurikulum merupakan seperangkat rencana mengenai tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara proses kegiatan pembelajaran. Kurikulum Pendidikan Sekolah Dasar yang diterapkan di SDN Sumari  adalah  Kurikulum  KTSP.  KTSP  merupakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  terus dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  sekolah/daerah,  karakteristik-karakteristik  peserta didik.  KTSP  merupakan  proses  upaya  menyempurnakan  kurikulum  agar  lebih  familiar  dengan  peran pendidik, karena pendidik memiliki lebih banyak peran dan tanggungjawab yang memadai  (Mulyasa, 2007: 8-9).
Keterampilan berbahasa pada siswa kelas II sekolah dasar salah satunya adalah membaca dan menulis. Menulis  dengan  menyusun  kosa  kata  melalui  hasil  pengamatan  bukanlah  hal  yang  susah,  namun  juga bukanpersoalan  mudah.  Membaca  haruslah  menguasai  keterampilan-keterampilan  yang  berkiatan denganpenglihatan  dan  daya  tangkap  untuk  mampu  memahami  kata-kata  dengan  cepat  dan  tepat,  serta dengan  baik  dan  benar.  Keterampilan  membaca  dan  menulis  dapat  diperoleh  secara  sengaja  melalui pembelajaran yang sedang dialami individu baik dalam lingkungan sekolah maupun masyarakat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  SDN  Sumari,  sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan berfikir  kritis  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi. Peran  guru  lebih banyak dari  pada siswa.  Siswa  hanya duduk diam mendengarkan  ceramah dari  guru,  menunggu  anjuran  untuk  membaca  dan  menulis  sehingga  membuat  siswa  kurang  antusias  dan cenderung  mencari  kesibukan  sendiri  seperti  bermain-main  dan  mengganggu  teman  lainnya  yang  sedang fokus  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini  akan  terlihat  membosankan  bagi  siswa,  suasana kelas  menjadi  tidak  kondusif  dengan  tingkah  pola  siswa  yang  suka  bermain  saat  pembelajaran  dan mengganggu teman lainnya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  terdapat  siswa  yang  belum  terampil  dalam  membaca dan  menulis.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  dan menyampaikannya  dalam  bahasa  lisan  maupun  tulis,  dikarenakan  beberapa  siswa  masih  belum  memahami lambang-lambang  dalam  suatu  bacaan  itu  sendiri.  Berdasarkan  info  yang  didapat  dari  guru  kelas  IV ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) yang dibuat sekolah untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70. Hasil  rata-rata  ulangan harian menunjukkan  bahwa hasil belajar bahasa  Indonesia pada siswa kelas  II  SDN Sumari belum mencapai KKM yakni 70. Dari 24 siswa hanya 10 siswa (46% siswa) yang memperoleh nilai di atas KKM. Sedangkan 14 siswa (64% siswa) yang mendapat nilai di bawah KKM.
Hal  tersebut  terjadi  disebabkan  karena  adanya  beberapa  faktor,  yaitu  :  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah,  bersifat  konvensional,  kurang  menggunakan  strategi yang  dapat  membangkitkan  semangat  siswa,  serta  siswa  malas  belajar  karena  kurangnya  apersepsi  yang diberikan guru. Peran guru lebih banyak dari pada siswa. Siswa hanya duduk diam mendengarkan ceramah dari guru, menunggu anjuran untuk membaca dan menulis sehingga membuat siswa  kurang  antusias dalam mengikuti  pembelakaran  dan  cenderung  mencari  kesibukan  sendiri  seperti  bermain-main  dan  mengganggu teman  lainnya  yang  sedang  fokus  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini  akan  terlihat membosankan  bagi  siswa,  suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif  dengan  tingkah  pola  siswa  yang  suka bermain saat pembelajaran dan mengganggu teman lainnya.
Selain itu, guru belum menerapkan pembelajaran yang berkaitan dengan keadaan nyata di lingkungan yang  tentu  akan  membuat  proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  kurang  menarik  minat  siswa  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berpikir  akan  melakukan  pembelajaran  yang kreatif dan menyenangkan, guna untuk meningkatkan keterampilan berbahasa siswa dalam hal membaca dan menulis.
Pembelajaran kontekstual atau CTL menurut Saefuddin & Berdiati, (2015: 21) merupakan pembelajaran yang  menerapkan  konsep-konsep  pengetahuan  dan  lingkungan  sekitar  dapat  dengan  mudah  dikuasai pembelajar  melalui  pengamatan  pada  situasi  nyata.  Dampak  positif  yang  dapat  diambil  dari  diterapkanya
model  CTL  dapat  memicu  sikap  rasa  ingin  tahu  tentang  segala  hal  yang  berhubungan  dengan lingkungannya.Sedangkan  menurut  Rusman  (2014:  190)  Pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  model pembelajaran dengan memberikan fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman  belajar  yang  terkait  dengan  kehidupan  nyata  melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam mencoba, melakukan, dan mengalami  sendiri. Dengan demikian, pembelajaran membutuhkan adanya suatu proses  dan  produk.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Kunandar  (2011:  302)  mendefinisikan  pembelajaran kontekstual sebagai salah satu konsep belajar yang membantu guru menghubungkan antara materi pelajaran dengan kehidupan nyata yang tengah dialami oleh siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan sumber diatas, karakteristik anak kelas I SD masih berada pada tahap operasional konkrit dimana  cara  berpikir  anak  masih  bebas  dan  penuh  imajinasi  dan  lingkungan  sangat  berperan  penting  pada proses  tumbuh  kembangnya,  sehingga  peneliti  memilih  model  pembelajaran  CTL  sebagai  upaya  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa siswa dalam hal membaca dan menulis.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  melakukan  kelas  dengan  judul: Pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis Siswa  Kelas  II  SDN  Sumari ,  Duduksampeyan,  Gresik.  Berdasarakan  latar  belakang  di  atas,  penulis merumuskan  permasalahan  sebagai  berikut:  apakah  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning ) dapat meningkatkan keterampilan menulis dan membaca siswa kelas II SDN Sumari?.tujuan dari penelitian  tersebut  adalah  “untuk  mendeskripsikan  peningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis menggunakan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) siswa kelas II SDN Sumari”. Manfaat  penelitian:  1)  bagi  peneliti  sebagai  sarana  untuk  mensosialisasikan  pembelajaran  CTL  di  sekolah- sekolah  yang  belum  pernah  menerapkannya.  2)  bagi  guru  dapat  belajar  sebagai  strategi  pembelajaran  yang belum  pernah  diterapkan  sebelumnya.  3)  bagi  siswa  dapat  memberikan  manfaat  dari  materi  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, dan 4) bagi sekolah sebagai peningkatan nilai siswa dan kualitas pembelajaran yang ada di sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Sumari  yang  terletak  di  Desa  Sumari,  Kecamatan  Duduksampeyan, Kabupaten  Gresik.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018.Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  II  SDN  Sumari  yang  berjumlah  24  siswa,  terdiri  dari  14  siswa laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  berbahasa  mata pelajaran Bahasa Indonesia materi membaca nyaring teks dan menulis deksripsi pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif antara guru kelas II dan peneliti dengan alur penelitian bersiklus yang mengacu pada model spiral Arikunto (2010: 74).
Alur  penelitian  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya  yang  dimulai  dari tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  atau  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti merencanakan  penelitian  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum seperti:  (1)  penyusunan  silabus;  (2)  penyusunan  RPP  sesuai  SK  dan  KD;  (3)  Menyiapkan  sumber pembelajaran  berupa  bahan  ajar,  dan  media  lainnya;  (3)  menyusun  lembar  kerja  siswa  untuk  membantu peningkatan  proses  pembelajaran  membaca  dan  menulis;  (4)  menyiapkan  instrumen  pengambilan  data berupa lembar soal tes. Sedangkan pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan dari apa yang yang telah dirancang di tahap perencanaan. Kemudian tahap observasi, yaitu guru sebagai kolaboratif mencatat kegiatan apa  saja  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  berlangsung  baik  kegiatan  guru  maupun  kegiatan  siswa berpedoman pada langkah-langkah pembelajaran yang terdapat pada perangkat pembelajaran. Tahap refleksi, dari  hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  kemudian  direfleksi  pada  tahap  selanjutnya  untuk  dianalisis kegagalan  dan  keberhasilan  pada  siklus  I.  Kegagalan  dari  siklus  I  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Apabila keberhasilan  di  siklus  I  telah  tercapai  maka  penelitian  berhenti  pada  siklus  I.  Peneliti  memilih  penelitian tindakan  kelas  didasari  oleh  keinginan  peneliti  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis siswa yang masih rendah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sebelum melakukan PTK, peneliti terlebih dahulu  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SDN  Sumari    untuk  memperoleh  informasi  mengenai pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemudian  dilakukan  perbaikan  dengan  alternatif  pemecahan  masalah menggunakan model pembelajaran CTL.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa. Pada  penelitian  ini  lembar  tes  berupa  soal  menjawab  dengan singkat  seputar  kegiatan  membaca  dan  menulis untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  mendapatkan hasil belajar siswa dengan indikator keberhasilan yang digunakan peneliti adalah keterampilan membaca dan menulis  siswa menggunakan model pembelajaran CTL dapat meningkat, minimal ≥75% dari  seluruh  siswa kelas II SDN Sumari mengalami ketuntasan belajar klasikal dengan memperoleh skor hasil belajar individu ≥70.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  tes  keterampilan membaca dan menulis. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah:

## 1. Analisis tes keterampilan berbahasa
Perhitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  keterampilan  berbahasa  siswa  individual  dan  ketuntasan kemampuan menulis deskripsi siswa secara keseluruhan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
a. Ketuntasan individual
Nilai  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Seorang siswa dikatakan tuntas secara individual apabila siswa memperoleh nilak ≥KKM yaitu 70 sesuai dengan standart ketuntasan belajar yang ada di SDN Sumari.
b. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut :
Ketuntasan klasikal = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Indikator  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  apabila  mencapai  75%  dari  seluruh  jumlah  siswa yang dinyatakan tuntas belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  pembelajaran  CTL  pada  kegiatan  membaca  dan menulis  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  1  dan siklus  2.  Kemudian  disajikan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  berupa  hasil  belajar
terhadap  keterampilan  membaca  dan  menulis  melalui  model  pembelajaran  CTL.  Hasil  penelitian dijelaskan sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencaan  ini,  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal  yang  dapat  mendukung lancarnya  pelaksanaan  siklus  1  yaitu:  menentukan  waktu  penelitian  sesuia  dengan  jam  pelajaran Bahasa Indonesia, menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar 7.1 membaca nyaring teks (15-20  kalimat)  dengan  memperhatikan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat  dan  8.1  mendeskripsikan tumbuhan  atau  binatang  di  sekitar  secara  sederhana  dengan  bahasa  tulis, menyusun  perangkat pembelajaran  (silabus,  RPP,  materi  pembelajaran,  LKS)  dan  instrumen  penelitian  (kisi-kisi  dan  tes soal evaluasi). Rencana pelaksanaan pembelajaran membaca dan menulis pada setiap siklus terdapat 2 kali pertemuan.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian siklus 1 pada pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Rabu, 30 Mei 2018 dan  pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  31  Mei  2018.  Sedangkan  pada  pelaksanaan penelitian  siklus  2  pada  pertemuan  ke-1  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  4  Juni  2018 dan  pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  5  Juni  2018  di  kelas  II  SDN  Sumari  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  membaca  dan  menulis.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  yang  telah  dirancang  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL dengan menerapkan komponen sebagai berikut: Konstruktivisme ( Contructivism ),  Menemukan  ( Inquiry ),  Bertanya  ( Questioning ),  Masyarakat  Belajar  ( Learning Community ),  Pemodelan  ( Modelling ),  Refleksi  ( Reflection ),  Penilaian  Sebenarnya  ( Authentic Assesment ).Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam penelitian terdiri dari  kegiatan pendahulian, inti, dan penutup.

## Tes hasil keterampilan membaca dan menulis
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh guru,  siswa  diberikan  tes  soal  keterampiilan  membaca  dan  menulis  yang  diberikan  diakhir  siklus terdiri dari 2 soal menjawab dengan singkat dan untuk skor setiap soal terdapat 1-4. Adapun hasil tes keterampilan membaca dan menulis pada siklus 1 pada grafik sebagai berikut:

## Grafik 1 Tes Keterampilan Membaca dan Menulis Pada Siklus 1
1) Hasil Tes Keterampilan Membaca Siklus 1
Berdasarkan grafik diatas ketuntasan siswa secara individu mencapai 17 siswa dari 24 siswa. Maka persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus 1 adalah:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Membaca Menulis Nilai 67 Nilai 75 Nilai 83
Nilai 58 7
6
10
9
7 7 2
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 17 ∑ 24 𝑥 100%

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 70,83 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  nilai  tes  keterampilan  membaca  siklus  1,  dapat  diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 67 terdapat 7 siswa, nilai 75 terdapat 10 siswa, nilai 83 terdapat 7 siswa. Dapat disimpulkan pada siklus 1 dalam kemampuan menulis deskripsi terdapat 17 siswa tuntas  dari  24  siswa.  Hasil  persentase  tes  keterampilan  membaca  pada  siklus  1  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  70,83%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  pada siklus 1 belum mencapai standar ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.

## 2) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siklus 1
Berdasarkan grafik diatas ketuntasan siswa secara individu mencapai 15 siswa dari 24 siswa. Maka persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus 1 adalah:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 15 ∑ 24 𝑥 100%

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 62,5 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  nilai  tes  keterampilan  menulis  siklus  1,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang mendapat  nilai 58 terdapat 2 siswa, nilai 67 terdapat 7 siswa, nilai 75 terdapat 9 siswa, nilai 83 terdapat 6 siswa. Dapat disimpulkan  pada siklus 1 dalam keterampilan menulis terdapat 15 siswa  tuntas  dari  24  siswa.  Hasil  persentase  tes  keterampilan  menulispada  siklus  1  mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 62,5%. Hal ini menunjukan bahwa persentase ketuntasan pada siklus 1 belum mencapai standar ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.
Adapun hasil tes keterampilan membaca dan menulis pada siklus 2 pada grafik sebagai berikut:
Grafik 1 Tes Keterampilan Membaca dan Menulis Pada Siklus 1
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Membaca Menulis Nilai 67 Nilai 75
Nilai 83
Nilai 92 Nilai 58 1 0 7 1 0 3 2 4 5 2 2

## 3) Hasil Tes Keterampilan Membaca Siklus 2
Berdasarkan grafik diatas ketuntasan siswa secara individu mencapai 20 siswa dari 24 siswa. Maka persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus 1 adalah:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 20
∑ 24 𝑥 100%
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 83,33 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  nilai  tes  keterampilan  membaca  siklus  1,  dapat  diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 67 terdapat 4 siswa, nilai 75 terdapat 6 siswa, nilai 83 terdapat 11  siswa.  Dapat  disimpulkan  pada  siklus  1  dalam  kemampuan  menulis  deskripsi  terdapat  17 siswa  tuntas  dari  24  siswa.  Hasil  persentase  tes  keterampilan  membaca  pada  siklus  2  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  83,33%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  pada siklus 2 sudahmencapai standar ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.

## 4) Hasil Tes Keterampilan Menulis Siklus 2
Berdasarkan grafik diatas ketuntasan siswa secara individu mencapai 15 siswa dari 24 siswa. Maka persentase ketuntasan secara klasikal pada siklus 1 adalah:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 19 ∑ 24 𝑥 100%

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 79,17 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  nilai  tes  keterampilan  menulis  siklus  1,  dapat  diketahui  bahwa siswa yang mendapat nilai 58 terdapat 2 siswa, nilai 67 terdapat 3 siswa, nilai 75 terdapat 10 siswa, nilai  83  terdapat  5  siswa,  nilai  92  terdapat  4  siswa.  Dapat  disimpulkan  pada  siklus  1  dalam keterampilan  menulis  terdapat  15  siswa  tuntas  dari  24  siswa.  Hasil  persentase  tes  keterampilan menulis pada siklus 2 mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 79,17%. Hal ini menunjukan bahwa persentase ketuntasan pada siklus 2 sudahmencapai standar ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 75%.
c. Observasi
1) Siklus 1
Pada  saat  pembelajaran  membaca  dan  menulis  berlangsung,guru  kelas  II  bertindak  sebagai observer  mengamati  kegiatan  belajar  mengajar  dari  awal  sampai  akhir.  Observer  kemudian mencatat  hasil  siklus  1  dengan  1  kali  pertemuan  dilaksanakan  pada  tanggal  30  Mei  2018 yang berlangsung selama 2x35 menit. Pada proses pembelajaran peneliti berperan sebagai guru. Pada pelaksanaan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  menerapkan  model  pembelajaran  CTL. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan  RPP  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CTL.  Disamping  itu  peneliti  juga melakukan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  hasil  observasi  dari  guru kelas  dan  peneliti  dideskripsikan  sebagai  berikut:  1)  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  kurang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang sebelumnya dan masih kurang menggunakan  waktu  dengan  tepat;  2)  guru  kurang  memberikan  informasi  tentang  tujuan pembelajaran  dan  mengarahkan  kegiatan  siswa  menggunakan  sumber  sesuai  rencana pelaksanaan pembelajaran serta memotivasi siswa dengan memberikan reward atau ucapan kata seperti  “ya,  pintar,  bagus”;  3)  rendahnya  aspek  menyampaikan  gagasan,  tema  disebabkan  oleh
minatnya siswa terhadap pembelajaran membaca nyaring teks dan menulis deskripsi; 4) kurang berhasilnya  guru  dalam  mengarahkan  siswa  lebih  imajinatif  dalam  kegiatan  membaca  dan menulis; 5) kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan guru sehingga strategi pembelajaran yang digunakan kurang tepat.

## 2) Siklus 2
Pada  saat  pembelajaran  membaca  dan  menulis  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Juni 2018 yang berlangsung selama 2x35 menit. Pada proses pembelajaran peneliti berperan sebagai guru.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  menerapkan  model  pembelajaran CTL.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran dengan RPP yang menggunakan model pembelajaran CTL. Disamping itu peneliti juga  melakukan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  hasil  observasi  dari guru  kelas  dan  peneliti  dideskripsikan  sebagai  berikut:  1)  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  sebelumnya  dan menggunakan  waktu  yang  tepat;  2)  guru  sudah  memberikan  informasi  tentang  tujuan pembelajaran  dan  mengarahkan  kegiatan  siswa  menggunakan  berbagai  sumber  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran serta memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan reward  dan  sebuah  ucapan  seperti  “ya,  pintar,  bagus”;  3)  siswa  sudah  mulai  tertarik  dengan materi pembelajaran membaca  nyaring  teks dan menulis deskripsi  karena siswa diajak bermain imajinasi  dengan  kata  dan  kalimat  yang  diciptakan  siswa  sendiri;  4)  guru  tidak  lagi  kesulitan dalam  menerapkan  teknik  yang  tepat  dalam  pembelajaran  membaca  nyaring  teks  dan  menulis deskripsi.
d. Refleksi

## 1) Siklus 1
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  membaca  dan  menulis,  peneliti  merefleksikan  bahwa masih  harus  dilakukan  perbaikan  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Karena  pada  siklus  1 siswa  masih  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan,  untuk  proses  pembelajaran  pada  siklus  1 dalam keterampilan membaca  terdapat 70,83% dan pada  keterampilan menulis terdapat 62,5%, sehingga masih belum mencapai indikator keberhasilan. Kegiatanpelaksanaan pembelajaran guru yang  masih  dalam  kategori  cukup  dan  masih  memerlukan  perbaikan  pada  pertemuan  1  dan  2 pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  masih  memberikan  pembelajaran  kurang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang sebelumnya dan masih kurang menggunakan  waktu  dengan  tepat.  Guru  kurang  memberikan  informasi  tentang  tujuan pembelajaran  dan  mengarahkan  kegiatan  siswa  menggunakan  sumber  sesuai  rencana pelaksanaan pembelajaran serta memotivasi siswa dengan memberikan reward atau ucapan kata seperti  “ya,  pintar,  bagus”.  Upaya  perbaikan  pada  pembelajaran  berikutnya  guru  memberikan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah dirancang dan bisa  tepat  waktu  dalam  melaksanakannya.  Guru  memberikan  informasi  yang  jelas  agar  mudah dipahami  oleh  siswa  dan  memberikan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  imaginatif siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar.

## 2) Siklus 2
Berdasarkan hasil tes keterampilan berbahasa pada siklus 2 ini, peneliti merefleksikan bahwa tidak  ada  lagi  masalah  yang  perlu  diperbaiki  karena  pada  siklus  ini  telah  mencapai  hasil  yang diharapkan  sesuai dengan indikator ketercapaiankarena guru  sudah melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  direncanakan  diawal  pembelajaran  dalam menjelaskan  membaca  dan  menulis.  Sehingga  siswa  mampu  memahamai  pembelajaran membaca  dan  menulis  dengan  baik.Selain  itu  dengan  melihat  hasil  tes  keterampilan  berbahasa
pada  siklus  2  ini  terdapat  peningkatan  yang  baik  sehingga  persentase  hasil  belajar  mencapai standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu  penelitian  cukup  dilaksanakan  pada siklus 2 saja.

## B. Pembahasan
Pada pembahasan ini dideskripsikan hasil penilaian dan observasi pada siklus 1 dan 2 pembelajaran membaca dan menulis di kelas  II  SDN Sumari sudah mengalami peningkatan yang baik.  Siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat antusias ketika guru memberikan pembelajaran yang konkrit, dikarenakan guru  berhasil  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dengan  memberikan  pembelajaran  di  luar  kelas. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran CTL maerupakan cara yang tepat untuk meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengacu  pada  pendapat Saefuddin  &  Berdiati,  (2015:  21)  merupakan  pembelajaran  yang  menerapkan  konsep-konsep pengetahuan dan lingkungan sekitar dapat dengan mudah dikuasai pembelajar melalui pengamatan pada situasi nyata. Dampak positif yang dapat diambil dari diterapkanya model CTL dapat memicu sikap rasa ingin  tahu  tentang  segala  hal  yang  berhubungan  dengan  lingkungannya.  Peneliti  menerapkan  model CTL  guna  mendukung  tercapainya  indikator  yang  diharapkan.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung  2×35  menit.  Peneliti  mengajarkan  tentang  membaca,  menyanyi,  dan  menulis  kalimat  dari kosakata  yang  yang  telah  ditentukan.  Hasil  tes  keterampilan  berbahasa  pada  siklus  1  yaitu  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  siswa  dalam  keterampilan  membaca  mencapai  70,83%,  sedangkan  dalam keterampilan menulis mencapai 62,5%. Skor keberhasilan ini belum mencapai standar ketuntasan secara klasikal yaitu 75%. Tetapi pada siklus 2 mengalami peningkatan yaitu ketuntasan secara klasikal  dalam keterampilan  membaca  83,33%,  sedangkan  dalam  keterampilan  menulis  mencapai  79,17%  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  berbahasa siswa  selama menerapkan model pembelajaran CTL mencapai  standar  ketuntasan secara klasikal yaitu 75%.Dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  CTLmelalui  ketujuh  fase  dan  yang  dilalui  secara terpadu  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa  terhadap  pembelajaran  membaca  dan menulis.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap data yang telah dikumpulkan melalui penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran membaca dan menulis melalui model CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dapat meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa kelas II SDN Sumari. Hasil tes keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan pembelajaran membaca dan menulis. Penilaian hasil tes pada siklus  1  dalam  keterampilan  membaca  sebesar  70,83%,  pada  keterampilan  menulis  sebesar  62,5%. Sedangkan  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  yaitu  ketuntasan  secara  klasikal  dalam  keterampilan membaca  sebesar  83,33%,  sedangkan  dalam  keterampilan  menulis  sebesar  79,17%  dan  telah  mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Hal ini menunjukan bahwa peningkatan pembelajaran membaca dan menulis  sudah  baik  yakni  siswa  menjawab  pertanyaan  pada  lembar  tes  evaluasi  yang  diberikan,  sehingga persentase ketuntasan klasikal mencapai standar ketuntasan yang ditentukan yaitu 75%.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi 2010. Jakarta: Rineka Cipta. Johnson,  E.  (2014). Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa. Komaidi,  D.  (2011). Proses  Panduan  Lengkap  Menulis  Kreatif  Teori  dan  Praktek. Yogyakarta:  Sabda Media.
Kunandar.  (2011). Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Sebuah  Panduan  Praktis. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Aksara.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali Pers.
Saefuddin & Berdiati. (2015). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Tarigan, H. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, H. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.