## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS ( ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, AND SATISFACTION )

## UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Nur Ismiyati Universitas Balikpapan pos-el : nurismiyati@uniba-bpn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bontonompo  melalui  model  pembelajaran  ARIAS ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  and  Satisfaction ).  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  kurang  dari  75%  siswa  memiliki  hasil  belajar  matematika  di  bawah  nilai  KKM  dan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  yang  masih  kurang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua siklus. Data diperoleh secara kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus I diperoleh data hanya 26% siswa yang memenuhi nilai KKM sehinggga dilanjutkan ke Siklus II dan  hasilnya  memenuhi  ketuntasan  individu  maupun  klasikal  yaitu  78%  siswa  memenuhi  nilai KKM dan aktivitas siswa mengalami peningkatan.
Kata kunci : model pembelajaran ARIAS, aktivitas, hasil belajar

## ABSTRACT
This research is a classroom action research that aims to improve mathematics learning in class  VIII  Junior  High  School  1  at  Bontonompo  through  the  ARIAS  learning  model.  The problem in this research are less than 75% of students have mathematics learning under KKM and  students  less  learning  activities.  The  research  was  carried  out  during  two  cycles.  The obtained  data  were  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  Based  on  the  results  of  the research  in  Cycle  I,  only  26%  of  students  fulfilled  the  KKM  value  were  continued  to  Cycle  II and  the  results  met  individual  and  classical  completeness  is  78%  of  students  fulfilled  KKM scores and student activities increased.
Keywords : ARIAS learning model, activity, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  berasal  dari  kata Yunani  “mathein”  atau  “manthenein”, yang  artinya  “mempelajari”.  Kata tersebut  erat  hubungannya  dengan  kata Sanskerta  “medha”  atau  “widya”  yang artinya  “kepandaian”,  “ketahuan”,  atau “intelegensi” (Masykur & Abdul Halim, 2009).
Proses  belajar  matematika  tidak hanya  sekadar  menerima  informasi, mengingat  dan  mengafal.  Siswa  harus
bekerja untuk memecahkan masalah dan menemukan  ide-ide  agar  siswa  dapat memahami  dan  dapat  menerapkan  ilmu pengetahuan
serta mampu mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  Ruseffendi  ET (Suerman  et  al.,  2003)  Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia  yang  berhubungan  dengan  ide, proses dan penalaran. Guru harus dapat memilih strategi  yang tepat  untuk dapat mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran,  agar  terdapat  perubahan pada diri siswa dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  observasi  awal  pada pembelajaran matematika  di  SMP Negeri 1 Bontonompo dengan melakukan  wawancara  dengan  guru bidang  studi  matematika  ditemukan keragaman  masalah,  yakni  tentang rendahnya aktivitas siswa dalam mengikuti  pembelajaran  matematika ketika  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  tidak  lebih  dari  2  orang  yang mengajukan  tangan  untuk  bertanya, kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  siswa kurang  aktif  dalam  berdiskusi  di  dalam kelas,  adanya  siswa  yang  tidak  dapat mengikuti pelajaran dengan baik, kurangnya persiapan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  sebagian  siswa tidak membawa peralatan belajar matematika  yang  lengkap  sehingga siswa  meminjam  peralatan  alat  tulis kepada  temannya,  siswa  pasif  dalam proses  pembelajaran.  Hanya  beberapa siswa yang mau memperhatikan penjelasan guru, mencatat materi pelajaran,  bertanya  pada  guru  bila  ada kesulitan  dan  mau  menjawab  soal  di depan kelas. Kurangnya
pengimplementasian  terhadap  materi matematika  dengan  kejadian-kejadian nyata  di  sekeliling  siswa  sehingga berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yang masih  rendah.  Beberapa  penyebab rendahnya hasil belajar di kelas tersebut diantaranya adanya kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri. Salah  satu  kesalahan  yang  dimaksud adalah kesalahan konsep yang terkadang dilakukan oleh siswa
sehingga  mereka  mengalami  kesulitan bahkan  tidak  dapat  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Kelalaian  siswa  dalam
belajar menjadi penyebab utama timbulnya kesalahan-kesalahan tersebut.
Selain  itu,  ketercapaian  hasil belajar matematika terhadap KKM yang telah  ditetapkan  yaitu  tuntas  apabila telah  mencapai  minimal  72%  siswa telah  mendapat  nilai  ≥  72.  Berdasarkan hasil  ulangan  semester  ganjil  tahun ajaran  2015/2016  diketahui  bahwa  dari 27  siswa  kelas  VIII  tidak  ada  satupun siswa yang mencapai nilai KKM.
Menurut Reigulth
(Suprihatingrum,  2013)  berpendapat bahwa  hasil  belajar  atau  pembelajaran dapat  juga  dipakai  sebagai  pengaruh yang  memberikan  suatu  ukuran  nilai dari  metode  (strategi)  alternative  dalam kondisi yang berbeda.
Selain  itu,  siswa  mengatakan bahwa  saat  belajar  matematika  dan harus  mengikuti  pelajaran  matematika ternyata menganggap
bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang sulit  dan  tekadang  menjadi  pelajaran yang menakutkan dan tidak menjadi hal menarik  bagi  sebagian  besar  siswa, minat siswa terhadap pelajaran matematika siswa begitu rendah membuat  interaksi  belajar  mengajar  di kelas menjadi begitu kaku atau monoton sehingga  sebagian  besar  kegiatan  di kelas  didominasi  guru.  Paradigma  di dalam  pikiran  siswa  bahwa  matematika itu  sulit  membuat  siswa  tidak  begitu tertarik untuk mengikuti kelas matematika  dengan  baik.  Paradigma  ini dapat menyebabkan rendahnya
kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan  yang  dimiliki  sehingga membuat pelajaran matematika semakin menakutkan.  Akibat  dari  percaya  diri rendah,  siswa  tidak  memiliki  minat untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik  saat  mereka  belajar  di
kelas.  Minat  rendah  siswa  merupakan bagian  dari  penolakan  untuk  terlibat dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran masih relatif rendah.
Untuk  menyikapi  hal  tersebut perlu  adanya  suatu  tindakan  agar aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa  meningkat.  Oleh  karena  itu, sebaiknya  guru  berupaya  agar  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran siswa dengan baik.
Berkenaan  dengan  hal  itu,  maka dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar dikembangkanlah suatu model pembelajaran yang disebut dengan  pembelajaran  ARIAS  yang dikembangkan  oleh  Keller  dan  Koop (Rahman  &  Amri, 2014)  sebagai upaya merancang  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  berprestasi dan hasil belajar.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana model  pembelajaran  ARIAS  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang akan dikaji melalui Penelitian Tindakan
Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, dan Satisfaction )  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa”.
Penggunaan  model  pembelajaran ARIAS  perlu  dilakukan  sejak  awal, sebelum  guru  melakukan  kegiatan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran  ini  digunakan  sejak  guru merancang kegiatan pembelajaran
dalam  bentu  satuan  pelajaran.  Satuan pelajaran  sebagai  pegangan  (pedoman)
guru kelas dan satuan pelajaran sebagai bahan/materi bagi siswa. Satuan pelajaran  sebagai  pegangan  bagi  guru disusun  sedemikian  rupa  sehingga satuan pelajaran tersebut sudah mengandung komponen-komponen ARIAS. Artinya, dalam satuan pelajaran itu sudah tergambarkan usaha/kegiatan  yang  akan  dilakukan untuk  menanamkan  rasa  percaya  diri pada  siswa,  mengadakan  kegiatan  yang relevan, membangkitkan minat/perhatian siswa, melakukan evaluasi dan menumbuhkan rasa dihargai/bangga  pada  siswa.  Guru  atau pengembang  sudah  merancang  urutan semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan, strategi atau  metode pembelajaran  yang akan  digunakan,  media  pembelajaran apa  yang  akan  dipakai,  perlengkapan apa  yang  dibutuhkan,  dan  bagaimana cara penilaian akan dilaksanakan. Meskipun demikian pelaksanaan kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan  situasi,  kondisi  dan  lingkungan siswa (Rahman & Amri, 2014). Penelitian  dari  Prahesti  Sthyawati (Sthyawati, 2011) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, san Satisfaction )  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika  Siswa”,  hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa adanya
peningkatan  dari  tiap  siklusnya.  Hal  ini terbukti  dari  nilai  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  tiap  siklusnya  yaitu  pada siklus  I  sebesar  2,97  dengan  aktivitas kategori  cukup,  siklus  II  sebesar  3,55 dengan  aktivitas  dalam  kategori  baik dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi 4,26  dengan  aktivitas  dalam  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian tesebut bahwa penerapan model
pembelajaran ARIAS dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII-1  MTs. Sa’adatul  Mahabbah  Pondok  Cabe Udik.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  dengan  pelaksanaan kolaboratif  antara  peneliti  sebagai pengamat  ( observer )  dan  guru  mata pelajaran  Matematika  yang  bertindak sebagai  pelaku/pelaksana.  Penelitian
dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP  Negeri  1  Bontonompo.  Objek dalam  penelitian  ini  yaitu  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Matematika untuk melihat peningkatan aktivitas siswa dan hasil  belajar  matematika  siswa  melalui penerapan  model pembelajaran ARIAS. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  2  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  selama  3  minggu  (5  kali pertemuan)  dan  Siklus  II  dilaksanakan selama  2  minggu  (4  kali  pertemuan). Perencanaan  jumlah  pertemuan  ini berdasarkan  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi  dari materi  yang  akan  diajarkan  yaitu lingkaran.  Hasil  tindakan  pada  tiap siklus  dianalisis  melalui  empat  tahapan yakni  perencanaan,  tindakan, observasi, refleksi  sehingga  berdasarkan  analisis tersebutlah  maka  dapat  ditentukan apakan siklus selanjutnya dapat dilanjutkan atau tidak.
Gambar 1. Model Spiral Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart yang dimodifikasi (Wiriaatmadja, 2006)
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, lembar keterlaksanaan model pembelajaran,  angket,  dan  tes  hasil belajar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yakni  data  tentang aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  suasana kelas  dalam  proses  pembelajaran,  dan keterlaksanaan model pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction )  yang dilakukan dengan  menggunakan  lembar observasi.  Data  tentang Assurance,
Interest dan Satisfaction diperoleh melalui  pemberian  angket  di  setiap akhir  siklus.  Data  tentang  hasil  belajar siswa yang diperoleh melalui pemberian tes pada siswa di setiap akhir siklus.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  pada  hasil  belajar batas ketuntasan
dikelompokkan menjadi  dua  kategori,  yaitu  tuntas  dan tidak tuntas berdasarkan Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Bontonompo.
Tabel 1. Kriteria Kelulusan Kriteria Kelulusan Kualifikasi Individu Klasikal ≥ 72 ≥ 75% Tuntas < 72 < 75% Tidak Tuntas Ketuntasan klasikal disajikan dalam bentuk presentase dengan rumus:
𝑥 = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa x 100%
(Aqib dalam Iskandar, 2013:94)
Rata-rata  hasil  belajar  dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Keterangan:
𝑋̅ = Nilai rata-rata
∑ 𝑋 = Jumlah semua nilai siswa ∑ 𝑁 = Jumlah siswa Analisis  keterlaksanaan model pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk persentasi dengan rumus:
%𝐾𝑀𝑃 = 𝑃 𝑁 × 100% Keterangan: %KMP  =  Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran P =   Jumlah  Check-List  (Ya)  pada tahap pembelajaran N =  Jumlah Keseluruhan tahap pembelajaran Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran No. Kategori Keterlaksanaan Model Pembelajaran (%) Interpretasi 1. 0,0 – 24,9 Sangat Kurang 2. 25,0 – 37,5 Kurang 3. 37,6 – 62,5 Sedang 4. 62,6 – 87,5 Baik 5. 87,6 - 100 Sangat Baik Sumber: Nuh (Hendriyani, 2010) Analisis data hasil angket
disajikan  dalam  bentuk  persentase dengan rumus :
𝑅 = ( 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ) × 100%
Tabel 3. Klasifikasi Angket Assurance, Interest ,
dan Satisfaction Skor yang diperoleh dalam persentase Kategori 0% - 33,33% Rendah 33,34% - 66,67% Sedang 66,68% – 100% Tinggi (Sumber: Purwanto dalam  Hasriana, 2012) Berdasarkan  klasifikasi  diatas, aspek Assurance, Interest dan Satisfaction dikatakan  terpenuhi  untuk setiap  siklus  jika  minimal  19  orang siswa berada pada kategori tinggi.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada tahap perencanaan pelaksanaan  tindakan  peneliti  telah menelaah beberapa hal berkaitan penelitian diantaranya kurikulum, materi pembelajaran matematika.
Setelah  itu  peneliti  membuat  RPP dengan  model  pembelajaran  ARIAS yang  menjadi  pedoman  peneliti  dalam melaksanakan  pembelajaran  dikelas. Selanjutnya, peneliti menggunakan buku  paket  dan  membuat  LKS.  Pada bagian akhir Siklus I, peneliti menganalisis  dan  menyeleksi  soal-soal yang  akan  diberikan  kepada  siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS.  Analisis  dan  seleksi  soal  ini menghasilkan  kisi-kisi  tes  hasil  belajar Siklus I. Selanjutnya, pemberian angket yang digunakan untuk mengukur
percaya diri ( Assurance ), minat
( Interest )  dan  penguatan  ( Satisfaction ) pada siswa.
Hasil  tes  siklus  I  siswa  kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Bontonompo dianalisis  secara  deskriptif  sebagai berikut:
𝑥 ̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 = 1476 27 = 54,67 Tabel 4. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Bontonompo pada Siklus I No. STATISTIK NILAI STATISTIK 1 Subjek Penelitian 27 2 Skor Ideal 100 3 Skor Maksimum 96 4 Skor Minimum 32 5 Rentang Skor 64 6 Skor Rata-rata 54,67 7 Standar Deviasi 17,526 Tabel 4. menunjukkan bahwa skor rata-rata  kemampuan  siswa  dalam pelajaran
matematika, setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  model ARIAS  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  rata-rata  54,67  dari  skor  ideal yang  mungkin  tercapai  100.  Secara individual  skor  yang  dicapai  siswa  dari skor  terendah  32  sampai  skor  tertinggi 96  dengan  skor  yang  mungkin  tercapai dari 0 sampai 100.
Skor hasil tes dikategorikan berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa pada tes akhir siklus I sebagai berikut:
Tabel 5. Deskripsi Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1

## Bontonompo pada Tes Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-71 Tidak Tuntas 20 74 72-100 Tuntas 7 26 Jumlah 27 100
Tabel  5.  menunjukkan  bahwa 74%  atau  20  siswa  termasuk  dalam kategori  belum  tuntas  dan  26%  atau  7 orang  dalam  kategori  tuntas.  Jika dianalisis  sesuai  indikator  keberhasilan tindakan  untuk  skor  hasil  belajar,  pada siklus  I  skor  hasil  belajar  belum mencapai ketuntasan baik secara individual  maupun  klasikal.  Karena skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yang  berada  di  atas  nilai  KKM  atau dalam  kategori  TUNTAS  kurang  dari 75% yakni 26%.
Keterlaksanaan pembelajaran yang  diobservasi  adalah  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS  yang  mengacu  pada  RPP sebagai berikut:

## Tabel 6. Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS
Pertemuan Ke- Nilai Persentase (%) Kriteria 1 13 92,31 Sangat Baik 2 13 100 Sangat Baik 3 13 100 Sangat Baik 4 13 100 Sangat Baik Tabel 6. di atas secara keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS berada pada kriteria sangat baik pada pertemuan pertama hingga keempat.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelas  yang  diajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  ARIAS  terlaksana dan  berada  pada  kategori  sangat  baik yang sesuai dengan RPP.
Analisis  angket  percaya  diri ( Assurance )  siswa  pada  siklus  I  dengan menggunakan  skala  Likert  sebagai berikut :
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Angket Percaya Diri ( Assurance ) Skor dalam % Kategori f Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 2 7,41% 66,68% − 100% Tinggi 25 92,59% Jumlah 27 100 Berdasarkan Tabel 7. dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  7,41% atau  2  siswa  yang  percaya  dirinya berada pada ketegori “Sedang”, 92,59% atau  25  siswa  yang  percaya  dirinya berada  pada  kategori  “Tinggi”,  dan tidak  terdapat  siswa  yang  berada  pada kategori “Rendah”.
Analisis  angket  minat  ( Interest ) siswa pada siklus I dengan menggunakan  skala  Likert  sebagai berikut :
Tabel 8. Distribusi Frekuensi dan Persentase
Angket Minat ( Interest ) Skor dalam % Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 6 22,22% 66,68% − 100% Tinggi 21 77,78% Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  8.  dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  22,22% atau 6 siswa yang minatnya berada pada kategori  “Sedang”,  77,78%  atau  21 siswa  yang  minatnya  berada  pada kategori  “Tinggi”  dan  tidak  terdapat siswa  yang  berada  pada  kategori “Rendah”.
Analisis angket
penguatan
( Satisfaction )  siswa  pada  siklus  I dengan  menggunakan  skala  Likert sebagai berikut :
Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Persentase Angket Penguatan ( Satisfaction ) Skor dalam % Kategori f Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 3 11,11% 66,68% − 100% Tinggi 24 88,89% Jumlah 27 100 Berdasarkan Tabel 9. dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  11,11% atau 3 siswa  yang penguatannya berada pada  ketegori  “Sedang”,  88,89%  atau 24  siswa  yang  penguatannya  berada pada  kategori  “Tinggi”  dan  tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada kategori “Rendah”.
2) Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II Perencanaan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  sama  dengan siklus  I  dengan  materi  lingkaran  tetapi submateri yang berbeda setiap pertemuan.
Hasil  tes  siklus  II  siswa  kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Bontonompo dianalisis  secara  deskriptif  sebagai berikut:
𝑥 ̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 = 2065 27 = 76,48
Tabel 10. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1

## Bontonompo pada Siklus II
No. STATISTIK NILAI STATISTIK 1 Subjek Penelitian 27 2 Skor Ideal 100 3 Skor Maksimum 100 4 Skor Minimum 38 5 Rentang Skor 62 6 Skor Rata-rata 76,48 7 Standar Deviasi 17,363
Tabel  10.  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam pelajaran  matematika,  setelah  diterpkan pembelajaran  dengan  model  ARIAS yang  diperoleh  pada  siklus  II  adalah rata-rata  76,48  dari  skor  ideal  yang mungkin tercapai 100. Secara individual skor  yang  dicapai  siswa  dari  skor terendah  38    sampai  skor  tertinggi  100 dengan skor yang mungkin tercapai dari 0 sampai 100.
Skor hasil tes dikategorikan berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa pada tes akhir siklus II sebagai berikut:
Tabel 11. Deskripsi Ketuntasan Belajar
Matematika Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Bontonompo pada Tes Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-71 Tidak Tuntas 6 22 72-100 Tuntas 21 78 Jumlah 27 100
Tabel  11.  menunjukkan  bahwa 22%  atau  6  siswa  termasuk  dalam kategori  belum  tuntas  dan  78%  atau  21 orang  dalam  kategori  tuntas.  Jika dianalisis  sesuai  indikator  keberhasilan tindakan  untuk  skor  hasil  belajar,  pada siklus  II  skor  hasil  belajar  mencapai ketuntasan baik secara individual maupun  klasikal.  Karena  skor  hasil belajar siswa pada siklus II yang berada di  atas  nilai  KKM  atau  dalam  kategori TUNTAS  lebih  dari  75%  yakni  78%. Dari  hasil  ini  dapat  dinyatakan  bahwa ketuntasan belajar secara klasikal tercapai. Keterlaksanaan pembelajaran yang  diobservasi  adalah  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menerapkan model
pembelajaran ARIAS  yang  mengacu  pada  RPP sebagai berikut:
Tabel 12. Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran ARIAS Pertemuan Ke- Nilai Persentase (%) Kriteria 6 12 92,31 Sangat Baik 7 12 92,31 Sangat Baik 8 13 100 Sangat Baik Pada  Tabel  12.  di  atas  secara keseluruhan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS berada pada kriteria sangat baik pada pertemuan pertama hingga keempat.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelas  yang  diajar  dengan  menerapkan model pembelajaran ARIAS  terlaksana dan berada pada kategori sangat baik.
Analisis  angket  percaya  diri ( Assurance ) siswa pada siklus II dengan menggunakan  skala  Likert  sebagai berikut :
Tabel 13. Distribusi Frekuensi dan Persentase Angket Percaya Diri ( Assurance ) Skor dalam % Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 1 3,7% 66,68% − 100% Tinggi 26 96,3% Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  13.  dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  3,7% atau  1  siswa  yang  percaya  dirinya berada  pada  ketegori  “Sedang”,  96,3% atau  26  siswa  yang  percaya  dirinya berada  pada  kategori  “Tinggi”,  dan tidak  terdapat  siswa  yang  berada  pada kategori “Rendah”.
Analisis  angket  minat  ( Interest ) siswa pada siklus II dengan
menggunakan  skala  Likert  sebagai berikut :
Tabel 14. Distribusi Frekuensi dan Persentase Angket Minat ( Interest ) Skor dalam % Kategori f Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 3 11,11% 66,68% − 100% Tinggi 24 88,89% Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  14.  dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  11,11% atau 3 siswa yang minatnya berada pada kategori  “Sedang”,  88,89%  atau  24 siswa  yang  minatnya  berada  pada kategori  “Tinggi”  dan  tidak  terdapat siswa  yang  berada  pada  kategori “Rendah”.
Analisis angket penguatan ( Satisfaction )  siswa  pada  siklus  II dengan  menggunakan  skala  Likert sebagai berikut :
Tabel 15. Distribusi Frekuensi dan Persentase Angket Penguatan ( Satisfaction ) Skor dalam % Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% − 33,33% Rendah 0 0% 33,34% − 66,67% Sedang 1 3,7% 66,68% − 100% Tinggi 26 96,3% Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  15.  dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  3,7% atau 1 siswa  yang penguatannya berada pada ketegori  “Sedang”, 96,3% atau 26 siswa  yang  penguatannya  berada  pada kategori  “Tinggi”  dan  tidak  terdapat siswa  yang  berada  pada  kategori “Rendah”.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri
1 Bontonompo pada pelajaran matematika melalui model pembelajaran  ARIAS  dalam  setiap
siklus tercatat sebagai berikut:
Tabel 16. Peningkatan Skor Hasil Belajar Siswa Pada Setiap Siklus Siklus Skor Perolehan Siswa Ketuntasan Maks Min Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 96 32 54,67 7 20 Siklus II 100 38 76,48 21 6 Untuk  percaya  diri  ( Assurance ) siswa yang di peroleh dengan memberikan  angket  dari  pra  tindakan dan  di  akhir  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:
Tabel 17. Statistik Skor Percaya Diri ( Assurance ) Skor Kategori Persentase (%) Pra Tindakan Siklus I Siklus II 0% − 33,33% Rendah 0 0 0 33,34% − 66,67% Sedang 66,67 7,41 3,7 66,68% − 100% Tinggi 33,33 92,59 96,3 Jumlah 100 100 100
Untuk  minat  ( Interest )  siswa yang  di  peroleh  dengan  memberikan angket  dari  pra  tindakan  dan  di  akhir siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Tabel 18. Statistik Skor Minat ( Interest ) Skor Kategori Persentase (%) Pra Tindakan Siklus I Siklus II 0% − 33,33% Rendah 0 0 0 33,34% − 66,67% Sedang 55,56 22,22 11,11 66,68% − 100% Tinggi 44,44 77,78 88,89 Jumlah 100 100 100 Untuk  penguatan  ( Satisfaction )
siswa yang di peroleh dengan memberikan  angket  dari  pra  tindakan dan  di  akhir  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:
Tabel 19. Statistik Skor Penguatan ( Satisfaction ) Skor Kategori Persentase (%) Pra Tindakan Siklus I Siklus II 0% − 33,33% Rendah 0 0 0 33,34% − 66,67% Sedang 40,74 11,11 3,71 66,68% − 100% Tinggi 59,26 88,89 96,29 Jumlah 100 100 100 Dengan demikian penerapan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction ) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas siswa  dan hasil belajar matematika kelas VIII A SMP Negeri 1 Bontonompo.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa Model  pembelajaran    ARIAS  dalam proses pembelajaran matematika terkhusus  pada  tiga  komponen  yakni percaya diri ( Assurance ), minat ( Interest )  dan  penguatan  ( Satisfaction ) mengalami  peningkatan  presentasi  skor sesuai  dengan  aspek  yang  diteliti  dari pra  tindakan,  siklus  I  sampai  dengan siklus II dan berada pada kategori tinggi yaitu 66,68% - 100%. Aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran ARIAS pada lembar  observasi  berdasarkan  aspek yang  diteliti  yakni  siswa  semakin menumbuhkan rasa percaya diri
( Assurance ),  siswa  mengetahui  tujuan dan  manfaat  dari  pembelajaran  serta dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari ( Relevance ), meningkatnya  minat  siswa  belajar matematika  yang  diajarkan  ( Interest ) hal  ini  ditandai  dengan  siswa  terlibat
aktif dalam menjawab soal dan antusias dalam menyelesaikan LKS, siswa mempresentasikan  hasil  penyelesaian LKS dan adanya peningkatan skor hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika  ( Assessment ),  serta  siswa aktif menyimpulkan materi dan memberikan penghargaan kepada temannya  yang telah  mempresentasikan hasilnya ( Satisfaction ). Aktivitas guru dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran ARIAS pada lembar  observasi  berdasarkan  aspek yang  diteliti  yakni  guru  meningkatkan percaya  diri  siswa  ( Assurance )  dengan melaksanakan proses pembelajaran yang  baik  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  guru  mengarahkan  siswa untuk  memberikan  contoh  berdasarkan materi yang diajarkan yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari  ( Relevance ),  guru  membangkitkan minat siswa selama proses pembelajaran dan melakukan
pengarahan  atau  bimbingan  ( Interest ),
guru  mengecek  pemahaman  dengan mempersilahkan siswa mempresentasikan hasil LKS dan memberikan  tes  hasil  belajar  di  setiap akhir  siklus  ( Assessment ),  serta  guru menanamkan  rasa  bangga  pada  siswa dan  memberikan  pujian,  reword  atau nilai tambah kepada siswa ( Satisfaction ). Suasana kelas dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran ARIAS pada lembar  observasi  berdasarkan  aspek yang  diteliti  yakni  interaksi  antar  siswa mengalami  peningkatan  yang  baik  dari setiap  pertemuannya  dimana  siswa terlibat  aktif  dan  lebih  percaya  dalam menyampaikan ide/pendapat baik secara
individu  maupun kelompok, siswa aktif dalam  melakukan  tanya  jawab  kepada guru,  fasilitas  kelas  yang  tersedia kurang  memadai  akan  tetapi  tidak mengganggu proses pembelajaran.
Model  pembelajaran    ARIAS dalam  proses  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Bontonompo. Hal ini berdasarkan  dengan  peningkatan  skor rata-rata siswa dari sebelum menerapkan model
pembelajaran ARIAS  dan  setelah  menerapkan  model pembelajaran ARIAS pada siklus I yaitu 54,67  dengan  persentase  ketuntasan 26%  menjadi  rata-rata  76,48  dengan persentase  ketuntasan  78%  pada  siklus II.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Hendriyani,  I.  (2010). Pengaruh  Model Pembelajaran  Tandur  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa (Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hidayatullah).
Masykur,  M.,  &  Abdul  Halim,  F.
(2009). Mathematical  Intelligence : Cara  Cerdas  Melatih  Otak  dan Menanggulangi  Kesulitan  Belajar (2nd  ed.).  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Rahman, M., & Amri, S. (2014). Model Pembelajaran  ARIAS  Terintegratif (1st  ed.;  U.  Athelia  Kurniati,  Ed.). Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Sthyawati, P. (2011). Penerapan Model Pembelajaran  ARIAS  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment, dan Satisfaction) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa . Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Suerman,  E.,  Turmudi,  Suryadi,  D., Herman,  T.,  Suhendra,  Prabawanto, S.,  …  Rohyati,  A.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA- Universitas Pendidikan Indonesia. Suprihatingrum,  J.  (2013). Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Wiriaatmadja, R. (2006). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Dosen . Bandung: Remaja Rosdakarya.