## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS
Chumaedi Sugihandardji 1* , Ahmad 2 , Gunawan 3 , Novitasari Sistyaningsih 4 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto *chumaedis@gmail.com
Abstrak: Studi  ini  mengkaji  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Sokaraja dengan melihat kecerdasan logis matematis. Penelitian ini adalah jenis penelitian kualitatif. Peneliti mengkategorikan siswa dalam tiga  kategori:  tinggi,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan  kecerdasan  logis  matematis mereka. Metode sampling purposive digunakan untuk mengumpulkan sampel dari tiga siswa yang memiliki tingkat kecerdasan logis dan matematis yang berbeda. Angket, tes,  dan  wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  seperti  reduksi,  penyajian,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  memecahkan  masalah,  siswa  dengan  kecerdasan  logis dan  matematis  tinggi  mampu  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah, melihat dan meneliti kembali jawaban.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  rendah  mampu memahami  masalah  dan  merencanakan  penyelesaiannya,  sedangkan  siswa  yang memiliki kecerdasan logis matematis sedang mampu memahami masalah.
Kata  kunci :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Kecerdasan  Logis  Matematis, Matematika
Abstract : This study examines the analysis of mathematical problem-solving skills of students in grade VIII B SMP Negeri 2 Sokaraja by looking at mathematical logical intelligence. This research is a type of qualitative research. Researchers categorized students  in  three  categories: high,  medium,  and  low  based  on  their  mathematical logical  intelligence.  The  purposive  sampling  method  was  used  to  collect  samples from three students who had different levels of logical and mathematical intelligence. Questionnaires,  tests,  and  interviews  are  data  collection methods.  This  study  uses data analysis techniques such as reduction, presentation, and conclusion. The results of  the  study  show  that  in  solving  problems,  students  with  high  logical  and mathematical  intelligence  are  able  to  understand  problems,  make  problem  solving plans, implement problem solving plans, see and re-examine answers. Students who have  low  mathematical  logical  intelligence  are  able  to  understand  problems  and plan  their  solutions,  while  students  who  have  moderate  mathematical  logical intelligence are able to understand problems.
Keywords: Problem-Solving Skill, Mathematical Logical Intelligence, Mathematics

## Pendahuluan
Kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  siswa  tentunya  berbeda  karena  disesuaikan dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  sebelumnya.  Menurut  Sundayana  (2016),  ini  adalah aktivitas  yang  berfokus  pada  menggabungkan  konsep  dan  aturan  yang  telah  dipelajari sebelumnya  daripada  keterampilan  umum.  Menurut  Effendi  (2020),  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika
secara  sistematis  sesuai  dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematika.  Kemampuan  ini termasuk  kemampuan  siswa  untuk  membaca  soal,  memahami  soal,  menampilkan  soal  dalam model  matematika,  merencanakan  penyelesaian  perhitungan,  dan  akhirnya  menyelesaikan perhitungan  (Effendi,  2020).  Tidak  semua  masalah  matematika  dapat  dikategorikan  sebagai masalah  yang  memerlukan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Ini  karena  soal-soal  yang  dapat dianggap  sebagai  masalah  adalah  soal-soal  yang  memerlukan  waktu  untuk  diselesaikan  dan menemukan  jawabannya.  Menurut  Mahardhikawati et  al. (2017)  menyatakan  bahwa kebanyakan  siswa  mengerti  maksud  dari  masalah  tersebut  tetapi  kesulitan  dalam menyelesaikannya,  serta  masalah  tidak  dapat  dikerjakan  dengan  prosedur  rutin  yang  biasanya siswa gunakan. Dengan kata lain, siswa mengalami kendala dalam memecahkan masalah tidak rutin.  Menurut  Afgani  (2011)  menjelaskan  bahwa  karakteristik  masalah  yang  tidak  rutin diantaranya  memuat  beberapa  konsep  dan  prosedur  pengerjaannya  tidak  sederhana.  Adanya pemecahan  masalah  dalam  matematika  membuat  siswa  memperoleh  kemampuan  untuk berfikir,  tekun  dalam  belajar,  memiliki rasa  ingin  tahu,  serta  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa  dalam  berbagai  situasi di  kehidupan  sehari-hari  (Widjajanti,  2009).  Menurut La'ia  dan Harefa  (2021)  menjelaskan  tentang  korelasi  antara  kepercayaan  diri  dengan  kemampuan pemecahan  masalah.  Seseorang  yang  memiliki  pemecahan  masalah  yang  baik  akan  memiliki kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  pengambilan  keputusan. Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  bertujuan  untuk  melatih  siswa  dalam  menemukan  sebuah solusi  terhadap  permasalahan  yang  dialaminya,  dimana  dalam  proses  menemukan  solusi tersebut membutuhkan pemikiran yang tepat. Kemampuan pemecahan masalah matematika dari siswa dapat dilihat dari tercapainya indikator dari kemempuan pemecahan masalah matematika diantaranya  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana penyelesaian masalah, dan melihat dan meneliti kembali jawaban ( Mawaddah & Anisah, 2015). Indikator  memahami  masalah  artinya  menemukan  apa  saja  informasi  yang  didapat  dari  soal tersebut  agar  mempermudah  pemahaman,  selanjutnya  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  dicari atau  ditanyakan  dari  soal  tersebut,  selanjutnya  memilih  informasi  yang  relevan  dengan  yang ditanyakan  serta  membuang  informasi  yang  tidak  relevan,  selanjutnya  menyimpan  informasi yang  relevan  dan  tidak  menambahkan  hal- hal  yang  tidak  perlu.  Merencanakan  penyelesaian dapat  diukur  dengan  membuat  rencana  untuk  penyelesaian  dari  sebuah  masalah  atau  soal dengan  menerjemahkan  informasi  atau  data  yang  didapat  sebelumnya  ke  dalam  bahasa matematika  menggunakan  angka  dan  simbol  matematika.  Selanjutnya,  memperoleh  jawaban dari soal yang ditanyakan dengan bantuan konsep dan strategi yang sudah disusun sebelumnya. Indikator  terakhir  mengecek  kembali  hasil  pekerjaan  diartikan  sebagai  melihat  dan  meneliti kembali  strategi  yang sudah dilakukan  sebelumnya  untuk  menghasilkan  sebuah  jawaban  yang pasti  dan  konsisten.  Menurut  hasil Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  menunjukkan  bahwa  Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  di  Indonesia  masuk dalam kategori rendah (Hidayat & Sariningsih, 2018; Wahyu, 2014).
Proses penemuan solusi penyelesaian membutuhkan dari sebuah permasalahan tentunya memerlukan pemikiran yang tepat dan logis. Pemikiran tersebut dapat timbul dalam diri siswa jika  siswa  memiliki  kecerdasan  untuk  berpikir.  Logis  sendiri  menurut  KBBI  dapat  diartikan sebagai sesuai dengan logika, menalar dengan benar, serta masuk diakal. Hal tersebut didukung dengan  pendapat  Nugraha  dan  Mahmudi  (2015)  bahwa  berpikir  secara  logis  didefinisikan sebagai suatu pencapaian sebuah kesimpulan dari penalaran yang konsisten. Kemampuan siswa dalam  menemukan  solusi  juga  dapat  dilihat  dari  kecerdasannya  dalam  berpikir.  Kecerdasan setiap  orang  berbeda-beda  dan  tidak  hanya ada  satu  kecerdasan  dalam  setiap  orang,  karena banyak  orang  yang  tidak  hanya  pandai
dalam menghitung, namun juga pandai dalam merangkai kata-kata, hal ini disebut dengan kecerdasan majemuk.
Irvaniyah dan Akbar (2014) menyatakan bahwa ada delapan jenis kecerdasan yang dapat  disimpan  dalam  otak  manusia:  kecerdasan  logis  matematis,  kecerdasan  spasial, kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  musik,  kecerdasan  kinestis,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis. Salah satu kecerdasan majemuk yang paling  penting  dalam  penelitian  tentang  penyelesaian  masalah  dalam  matematika Kemampuan seseorang untuk mengolah angka dan simbol matematika secara tepat serta membuat  penalaran  yang  logis  dikenal  sebagai  kecerdasan  logis  matematis.  Menurut Zulfairanatama  &  Hadi  (2013),  kecerdasan  matematika  sangat  membantu  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Untuk  memecahkan  masalah,  siswa  memerlukan pemahaman  ilmiah  dan  kemampuan  untuk  menggabungkan  hubungan  atau  pola  secara prosedural (Puspadewi, 2012; Wewe, 2017).
Siswa-siswa ini tentunya memiliki kemampuan unik dalam memecahkan masalah matematika.  Namun,  pemecahan  masalah  matematika  dalam  bentuk  soal  membutuhkan langkah-langkah  yang  tepat  untuk  menyelesaikannya,  selain  hasil  dari  jawaban  siswa. Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah kecerdasan logis matematis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan di  SMP  Negeri 2  Sokaraja,  tepatnya  di  kelas  VIII  B.  Sampel  dipilih menggunakan  metode  purposive  sampling,  yang  berarti  sampel  dipilih  dengan  berbagai pertimbangan dan tujuan. Untuk penelitian ini, 9 dari 30 siswa dipilih sebagai sampel: 3 siswa dengan  tingkat  kecerdasan  logis  matematis  tinggi,  3  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan logis matematis sedang, dan 3 siswa dengan tingkat kecerdasan logis matematis rendah. Kemudian, peneliti  mengkategorikan  siswa  berdasarkan  tingkat  kecerdasan  logis  matematis  mereka. Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  tahap.  Tahap  persiapan  termasuk  menentukan  sekolah, melakukan  observasi,  dan  membuat  proposal,  serta  menggunakan  instrumen.  Alat  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  angket  kecerdasan  logis  matematis,  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika yang terdiri dari tiga soal cerita materi bangun ruang sisi datar, dan  pedoman  wawancara.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  membagi angket  kecerdasan logis  matematis  ke  dalam  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dan  kemudian  melakukan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  wawancara  semi  terstruktur.  Analisis  data dari hasil tes dan wawancara dan penyusunan laporan hasil penelitian merupakan tahap analisis data.  Angket,  tes  tertulis,  wawancara,  dan  dokumentasi  adalah  beberapa  metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Untuk  melakukan  analisis  data,  model  Miles  dan Huberman menggunakan metode seperti reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Setelah data dianalisis, uji keabsahan dan kredibilitas dilakukan melalui triangulasi teknik. Triangulasi teknik  adalah  proses  mengevaluasi  validitas  data  dengan  menggunakan  berbagai  metode pengumpulan data pada sumber yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada setiap tingkatan kecerdasan logis matematis. Tabel 1 berikut ini
menunjukkan rangkuman proses kemampuan pemecahan masalah oleh setiap subjek.
Tabel 1. Identifikasil Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Indikator RESPONDEN Tinggi Sedang Rendah Memahami Masalah ✓ ✓ ✓ Merencanakan Penyelesaian Masalah ✓ ✓ X Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah ✓ X X Melihat dan Meneliti Kembali Jawaban ✓ X X Keterangan: Memenuhi ( ✓ ), Tidak Memenuhi (X)
Berikut ini disajikan deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematika pada setiap tingkatan kecerdasan logis matematis.

## Kategori Siswa Kecerdasan Logis Matematis Tinggi
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdaan  logis  matematis  yang tinggi  dapat  memahami  masalah  matematika  dengan  baik,  dapat  menuliskan  informasi  dalam soal  dalam  bentuk  kalimat-kalimat  dan  simbol  matematika  yang  berisi  pertanyaan  yang diketahui dengan jelas, dan dapat menjelaskan apa yang mereka tulis dalam wawancara. Siswa yang  memiliki  kecerdasan  logis  dan  matematis  tinggi  mampu  membuat  dan  menuliskan langkah-langkah atau urutan proses penyelesaian dengan baik dan benar dalam merencanakan penyelesaian  masalah.  Selain  itu,  siswa  dapat  membuat  strategi  urutan  proses  pengerjaan dengan sistematis dan menentukan rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Saat menyelesaikan masalah, siswa mengerjakannya sesuai dengan urutan yang telah dibuatnya. Mereka  juga  menggunakan  rumus  dan  perhitungan  dengan  benar,  sehingga  hasilnya  benar. walaupun ada dua responden yang kurang tepat dalam menentukan rumus yang sesuai dengan konsep permasalahan.
Pada  proses  meneliti  kembali,  salah  satu responden  dapat  menentukan  cara  yang  tepat untuk  meneliti  jawaban  yang  didapatkannya.  Sedangkan  responden  lainnya  meneliti  kembali jawaban yang didapatkannya hanya dengan menghitung kembali dari awal. Hal tersebut sesuai dengan  penjelasan  pada  saat  proses  wawancara.  Berdasarkan  uraian  diatas,  siswa  dapat memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan penyelesaian masalah, dan meneliti kembali, dalam tercapainya indikator pemecahan masalah tersebut sesuai dengan kategori  siswa  berkecerdasan  tinggi  menurut  Toyib et  al. (2019)  yang  dalam  penelitiannya siswa dengan kecerdasan logis matematis tinggi mampu menghitung secara matematis, mampu menalar  permasalahan,  mampu  memberikan  pemecahan  masalah  berupa  kesimpulan  dan jawaban  yang  benar,  mampu  berpikir  deduktif dan  induktif,  serta  mampu  memberikan  urutan proses penyelesaian masalah matematika dengan benar.

## Kategori Siswa Kecerdasan Logis Matematis Sedang
Dalam  memecahkan  masalah,  siswa  dapat  memahami  masalah  dengan  menuliskan apa yang mereka ketahui dan apa yang mereka tanyakan. Namun, beberapa responden menuliskan informasi  secara  singkat  dan  tidak  lengkap,  meninggalkan  informasi  yang  tidak
ditulis.  Selama  proses  wawancara,  siswa  juga  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  apa  yang sudah  mereka  tulis  dan  menjelaskan  apa  yang  mereka  pahami  dari  soal.  Saat  merencanakan masalah,  siswa  menulis  rumus  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Mungkin ada rumus yang kurang tepat karena siswa tidak memahami konsep masalah atau soal. Namun, karena  siswa  hanya  menggunakan  apa  yang  mereka  ketahui  untuk  menyusun  rumus,  mereka dapat  menyusun  rumus  yang  tidak  tepat.  Pada  proses  penyelesaian  masalah,  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  rumus  yang  telah  mereka  susun.  Namun, responden  membuat  kesalahan  dalam  perhitungan  ketika  mereka  memasukkan  atau mensubtitusi elemen tertentu ke dalam rumus yang telah mereka buat, yang membuat hasil akhir yang mereka dapatkan salah.
Siswa dengan kecerdasan logis matematis sedang menuliskan langkah meneliti kembali hanya  dengan  menghitung  ulang  jawaban  dari  awal,  dimana  langkah  tersebut  kurang  tepat digunakan untuk meneliti kembali. Serta ada juga responden  yang tidak menuliskan dan tidak menjelaskan  langkah  meneliti  kembali  jawaban  baik  dijawaban  tes  maupun  diwawancara. Berdasarkan  uraian  diatas,  siswa  dapat  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian masalah  dengan  membuat  urutan  penyelesaian,  namun  dalam  melaksanakan  penyelesaian masalah sesuai siswa tidak dapat menemukan hasil akhir yang tepat karena kurang teliti dalam pengaplikasian  rumus.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Mukarromah (2019) dan Khatami et al. (2022) menjelaskan bahwa siswa dengan kecerdasan logis matematis sedang  mampu  melakukan  perhitungan  secara  matematis,  mampu  mengurutkan  proses penyelesaian  masalah  matematika  dengan  benar,  dan  mampu  menalar  dan  berpikir  logis sehingga jawaban yang didapat siswa benar. Dalam hal ini, siswa berkecerdasan logis matematis sedang  hanya  mampu  melakukan  perhitungan  secara  matematis  dan  mengurutkan  proses penyelesaian.  Siswa kategori ini kesulitan dalam menerapkan  konsep matematika  secara  benar dan tepat. Selain itu, dalam proses penulisan jawaban tidak dilakukan secara detail dan jelas.

## Kategori Siswa Kecerdasan Logis Matematis Rendah
Siswa  dengan  kecerdasan  logis  matematis  rendah  dalam  memecahkan  masalah  dapat memahami masalah dengan menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dari soal, namun hanya menuliskan kembali soal, serta ada responden yang menuliskan informasinya singkat dan tidak lengkap,  dimana  responden  tidak  menuliskan  informasi  secara  menyeluruh.  Pada  proses wawancara siswa juga menjelaskan apa yang dipahaminya dari soal berupa yang diketahui dna ditanyakan  sesuai  dengan  yang  sudah  ditulisnya.  Pada  proses  merencanakan  penyelesaian masalah siswa dengan kecerdasan logis menuliskan rumus yang nantinya akan digunakan untuk menyelesaikan  masalah,  namun  ada  rumus  yang  tidak  dituliskan  responden  karena  langsung masuk ke perhitungan. Rumus yang dituliskan juga ada yang salah, hal tersebut dimungkinkan karena siswa kurang memahami konsep dari masalah atau soal. Pada pelaksanaan penyelesaian masalah,  siswa  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  berdasarkan  dengan  rumus  yang  telah disusunnya, namun dalam perhitungannya ada responden yang tidak teliti dalam memasukkan atau  mensubtitusi  unsur  yang  ada  ke  dalam  rumus  yang  telah  disusun  dan  tidak  teliti  dalam menghitung secara matematis, dimana hal tersebut yang membuat hasil akhir yang didapatkan oleh siswa menjadi salah.
Siswa dengan kecerdasan logis matematis rendah menuliskan langkah meneliti kembali hanya  dengan  menghitung  ulang  jawaban  dari  awal  dan  mencocokkan  langkah
mengerjakan dengan materi yang sama, dimana langkah tersebut kurang tepat digunakan untuk meneliti kembali. Berdasarkan uraian diatas, siswa dengan kecerdasan logis matematis rendah dapat  memahami  masalah,  namun  tidak  dapat  merencanakan  penyelesaian  masalah  dengan membuat urutan penyelesaian, dan pada saat melaksanakan penyelesaian masalah sesuai siswa tidak dapat menemukan hasil akhir yang benar karena kurang teliti saat mengaplikasikan rumus dan saat perhitungan matematis. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Susanti (2018), siswa dengan  kecerdasan  matematis  rendah  tidak  mampu  melakukan  perhitungan  matematis, mengurutkan  prosedur  penyelesaian  masalah  matematika  dengan  benar,  menalar  dan  berpikir secara  logis,  sehingga  siswa  mendapatkan  jawaban  yang  benar,  memecahkan  masalah,  dan menyimpulkan  dan  memberikan  pernyataan  dengan  benar.  Dengan  kata  lain,  semua  metrik kemampuan pemecahan masalah berada di bawah standar.

## Simpulan
Siswa  dengan  kecerdasan  logis  matematis  tinggi  lebih  mampu  menyelesaikan masalah matematika  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  logis  matematis  sedang  dan  rendah.  Ini ditunjukkan oleh tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis: kategori kecerdasan logis matematis  tinggi  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, sedangkan  kategori  kecerdasan  logis  matematis  sedang  hanya  berhenti  pada  langkah merencanakan  penyelesaian  tetapi  kurang  yakin  menerapkannya  pada  masalah.  Tidak  jauh berbeda dengan siswa dengan kecerdasan rendah kecuali mereka tidak memiliki keyakinan untuk mengimplementasikan masalah dan hanya dapat memahami satu langkah.
Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  tentang  faktor  efetif  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Self-efficacy  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  dan  membangun  kepercayaan  diri  dalam menggunakan  konsep  matematika.  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang didasarkan pada self-efficacy dapat menjadi subjek penelitian lebih lanjut.

## Referensi
Effendi, K. N. S. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp Pada Materi
Bangun Ruang Sisi Datar. Prosiding Sesiomadika , 2 (1b). https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.948
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2 (1), 109-118. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Irvaniyah,  I.,  &  Akbar,  R.  O.  (2014).  Analisis  kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasan linguistik  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  (studi  kasus  pada  siswa  kelas  XI  IPA  MA mafatihul huda). Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1), 138-159. https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.11
Khatami,  M.  F.,  Sridana,  N.,  Hayati,  L.,  &  Amrullah,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Kompetitif  Ditinjau  Dari Kecerdasan Logis Matematis. Griya Journal of Mathematics Education and Application,
2 (1), 214-225. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.146
La'ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal,
7 (2), 463-474. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021
Mahardhikawati, E., Mardiyana, M., & Setiawan, R. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Materi Turunan Fungsi Ditinjau Dari Kecerdasan Logis-Matematis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika SOLUSI , 1 (4), 119-128.
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif (generative learning) di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 166-175. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Mukarromah,  L.  (2019).  Kecerdasan  logis  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  melalui  problem  posing  pada  materi  himpunan  kelas  VII  MTS  Nurul  Huda Mojokerto. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 14 (8), 16-22.
Nugraha,  T.  S.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan problem  posing  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 107-120. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7154 Puspadewi, K. R. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Ikrar Berorientasi Kearifan Lokal dan Kecerdasan  Logis  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2), 1-15.
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  SMP  dalam  pelajaran  matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75-84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.372 Susanti,  V.  D.  (2018).  Analisis  kemampuan  kognitif  dalam  pemecahan  masalah  berdasarkan kecerdasan  logis-matematis. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 3 (1), 71-83. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.998
Toyib,  M.,  Rohman,  N.,  &  Sutarni,  S.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Model TIMSS Konten Bilangan Pada Siswa dengan Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 3 (2), 63-80. https://doi.org/10.30659/kontinu.3.2.63-80
Wahyu, H. (2014). The Implementation of MEAs Instruction to Students' Mathematics Problem Solving and Connecting Ability. In Proceeding of International Conference on Research, Implementation  and  Education  of  Mathematics  and  Sciences  2014 .  Yogyakarta  State University.
Wewe,  M.  (2017).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  Model  and  Mathematic-Logical Intelligence  Toward  Mathematics  Learning  Achievement. Journal  of  Education Technology, 1 (1), 13-17. https://doi.org/10.23887/jet.v1i1.10079
Widjajanti,  D.  B.  (2009,  December).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa calon  guru  matematika:  apa  dan  bagaimana  mengembangkannya.  In Seminar  Nasional FMIPA UNY (Vol. 5). Yogyakarta, Indonesia: Universitas Negeri Yogyakarta. Zulfairanatama,  G.,  &  Hadi,  S.  (2013).  Kecerdasan  logika-matematika  berdasarkan  multiple intelligences  terhadap  kemampuan  matematika  siswa  SMP  di  Banjarmasin. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 18-26. https://doi.org/10.20527/edumat.v1i1.549