Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## ASPEK-ASPEK PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEBAGAI UPAYA PENGUATAN LITERASI ANAK TUNARUNGU

## oleh
Nengah Arnawa i , Anak Agung Gde Alit Geria ii , I Gusti Lanang Rai Arsana iii Ni Luh Gede Liswahyuningsih iv , Putu Agus Permanamiarta v
FKIP, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia nengah.arnawa65@gmail.com i , aaalitgria63@gmail.com ii , lanangarsana@gmail.com iii , niluhgedeliswahyuningsih@gmail.com iv aguspermanamiarta@gmail.com v

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  kapasitas  literasi  anak tunarungu.  Kapasitas  literasi  diungkapkan  melalui  pengukuran  kecepatan  efektif membaca. Kecepatan efektif membaca diukur melalui  kombinasi jumlah kata yang dibaca per menit dengan tingkat pemaham isi. Data penelitian dimabil dari 30 anak tunarungu, yang ditentukan secara purposive sampling . Selain itu, penelitian ini pun menggunakan  3  orang  guru  SLB,  sebagai  informan.  Hasil  penelitian  menunjukkan diparitas  kecepatan  efektif  membaca  yang  sangat  tinggi  antara  yang  dicapai  anak tunarungu  dengan  angka  rujukan  anak  normal.  Kecepatan  efektif  membaca  anak tunarungu berada pada rentang 33,0 – 68,3. Redahnya kecepatan efektif membaca itu disebabkan  adanya  hambatan  kebahasaan  yang  dialami  anak  tunarungu.  Hambatan kebasaan  itu  terletak  pada  aspek  kosakata,  ungkapan/idiom,  pemahaman  makna abstrak,  dan  pemahaman  kalimat  luas  dan  kompleks.  Utuk  mengatasi  ini,  guru mengupayakan  pengajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  pendekatan komunikasi total.
Kata  Kunci:  Tuna  Rungu,  Kecepatan  Efektif  Membaca,  Literasi,  Pendekatan Komunikasi Total

## ASPECTS OF INDONESIN LANGUAGE LEARNING AS AN EFFORT TO STRENGTHEN DEAF CHILDREN LITERACY
The  objective  of  this  study  is  to  reveal  literacy  capacity  of  deaf  children. Literacy  capacity  is  expressed  by  measuring  the  reading  effective  speed.  Reading effective  speed  is  measured  by  the  combination  of  words  number  read  per  minute with the level of content understanding. The research data were taken from 30 deaf children,  who  were  determined  by  purposive  sampling.  In  addition,  this  study  also used  3  SLB  teachers  as  informants.  The  result  shows  a  very  high  disparity  in  the reading  effective  speed  between  the  reference  score  achieved  by  deaf  children  and normal children. The reading effective speed of deaf children is in the range of 33.0
– 68.3. The low speed is due to the language barrier experienced by deaf children. The  barrier  lies  in  aspects  of  vocabulary,  expressions/idioms,  understanding  of abstract meanings, and understanding of broad and complex sentences. To overcome this  matter,  the  teacher  strives  to  teach  Indonesian  by  applying  a  total communication approach .
Keywords: deaf, reading effective speed, literacy, total communication approach
PENDAHULUAN iterasi  sering  dijadikan  salah satu indikator kemajuan
suatu  bangsa.  Ironisnya,
justeru  pada  aspek  inilah
kelemahan  para  peserta  didik  di
Indonesia.  Kemendikbud  (2017), dengan  merujuk  pada  hasil  survei Programme for International Student Assesssment (2015),    melaporkan
bahwa kemampuan  anak usia 9 – 14 tahun dalam pemahaman dan penggunaan  bahan  bacaan  berada pada  urutan  sepuluh  terbawah  di dunia.  Data  ini  menunjukan  bahwa minat  baca  dan  literasi  siswa merupakan salah satu simpul masalah  pembelajaran  yang  sangat
urgen  diselesaikan.  Penyelesaian persoalan  literasi  anak  bangsa  ini perlu dilakukan secara komprehensif dengan melibatkan semua pemangku kepentingan.  Berdasarkan  logika empirik  itu,  pemerintah,  melalui Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi menetapkan Gerakan Literasi
Nasional  (GLN),  yang  mencakup Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),
Gerakan Literasi Masyarakat (GLM),
dan  Gerakan  Literasi  Keluarga (GLK).  Penetapan  program  GLN  itu merupakan
implementasi
Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti,  yang  didalamnya  mengatur kewajiban  membaca  15  menit sebelum pelajaran dimulai.
Sebagai salah satu unsur GLN, GLS  wajib  diimplementasikan  oleh semua  jenis  dan  jenjang  sekolah, tidak  terkecuali  Sekolah  Luar  Biasa (SLB),  yang  salah  satu  kelompok peserta  didiknya  merupakan  anak tunarungu.  Dalam  hal  literasi,  anak tunarungu termasuk kelompok rentan yang  perlu  mendapat  perhatian khusus.  Kerentanannya  bersumber dari  hambatan  penguasaan  bahasa lisan  (menyimak  dan  berbicara). Hambatan itu sangat berdampak pada kemampuannya  berliterasi.  Untuk

## L
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
mengatasi  persoalan  ini,  perlu  ada upaya sungguh-sungguh untuk mengembangkan keterampilan berbahasa  tulis  (membaca  dan menulis)  bagi  anak-anak  tunarungu, yang merupakan jalan sukses baginya  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang akan  mempengaruhi  masa  depannya (Lederberg,  et  al.,  2014).  Selain  itu, secara  kognitif,  kegiatan  membaca dan  menulis  yang  kreatif  merupakan upaya  pelibatan  anak  tunarungu dalam  pembelajaran  agar  mereka memiliki keterampilan literasi (Luckner,  et  al.,  2005;  Enns,2009). Setakat dengan itu, Alothman (2021) mengatakan bahwa kemampuan literasi anak tunarungu dapat diidentifikasi berdasarkan keterampilan membaca dan menulisnya. GLS  merupakan  salah  upaya sistemik  untuk  membentuk  generasi muda  Indonesia  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat  sehingga  terbentuk sumber daya manusia yang berkualitas,  produktif  dan  berdaya saing,  berkarakter,  serta  nasionalis (Kemendikbud, 2016a; Kemendikbud, 2016b; Anshari, 1983). Pembentukan generasi pembelajar  sepanjang  hayat  (literat) sangat dibutuhkan agar dapat memanfaatkan kederasan arus informasi  dan  teknologi.  Dalam konteks pembentukan generasi muda yang literat itu, anak-anak tunarungu perlu  mendapat  perhatian  khusus karena  meraka  merupakan  bagian integral dari anak bangsa.
Dari  sudut  pandang  psikologi, setiap  anak  tunarungu  merupakan induvidu  unik  dengan  potensi berbeda-beda.  Setiap  potensi  itu dapat dikembangkan seoptimal- optimalnya untuk menghadapi tantangan  dan  peluang    masa depannya  (Pratiwi,  2011;  Haenudin, 2013; Suparno, 2001). Pengembangan potensi anak tunarungu  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  literasi.  Literasi  berkaitan erat  dengan  keterampilan  membaca dan  menulis  (Gárate,  2014;  Mayer, 2007).  Akan  tetapi,  literasi  bukan sekadar  kemampuan  membaca  dan menulis; juga mencakup
keterampilan  berpikir  kritis  untuk memilih dan memilah informasi tepat guna yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari  (Hassanzadeh
&  Nikkhoo,  2019;  Ingvalson,  et  al, 2020;  Harris,  2015).  Di  sinilah persoalan  yang  dihadapi  oleh  anak- anak tunarungu. Karena keterbatasan fisiknya, mereka mengalami hambatan dalam pemerolehan bahasa. Hambatan pemeroehan bahasa  berdampak  serius  pada keterampilan membaca dan menulisnya. Untuk membantu mengatasi  hambatan  literasi  yang bersumber dari hambatan pemerolehan bahasa dipandang perlu ada  upaya  pengungkapan  aspek- aspek kebahasaan yang perlu diprioritaskan  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  bagi  peserta  didik tunarungu. Untuk menjawab kesenjangan  itulah  penelitian  ini dilakukan. Di Indonesia, penelitian tentang literasi anak tunarungu sudah relatif  sering  dilakukan;  akan  tetapi masih  jarang  yang  mengkaji  aspek- aspek ke-bahasa-an Indonesia. Kurniawati,  et  al  (2020)  melaporkan bahwa literasi media dapat meningkatkan kesadaran anak tunarungu menggunakan media sebagai  sarana  literasi.  Monovy  dan
Sopandi  (2020)  melaporkan  bahwa
guru merupakan contoh efektif untuk mengimplementasiskan  GLS  bagi anak  tunarungu  yang  dimulai  dari kegiatan
pembiasaan, pengembangan,  dan  pembelajaran. Lintangsari, et al (2019) melaporkan bahwa  kelemahan  nararif  tingkat mikro berpengaruh signifikan terhadap rendanya keterampilan
leterasi  anak  tunarungu.  Dari  ketiga contoh  penelitian  dua  tahun  terakhir itu,  tampaknya  hambatan  aspek- aspek  ke-bahasa-an  Indonesia  pada anak  tuna  rungu  perlu  diungkapkan sebagai  upaya  menjadikan  mereka generasi  literat.  Untuk  memenuhi kebutuhan  itulah,  penelitian  ini dilakukan.

## METODE
Penelitian ini dirancang dengan desain kualitatif. Sesuai karakteristiknya, penelitian ini berupaya  menjelaskan  relasi  subjek dengan peristiwa (Miles &
Huberman,  2014;  Strauss  &  Corbin, 2003).  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  tunarungu  dan  peristiwanya adalah  kegiatan  literasi.  Subjek penelitian ini terdiri dari siswa  kelas VI, IX, XII, guru, dan kepala sekolah
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dari  3  SLB.  Jumlah  subjek  yang terlibat  terdiri  dari  30  orang  siswa tunarungu,  3  orang  guru.  Subjek penelitian  ditetapkan  dengan  teknik purposive  sampling .  Kriteria  siswa yang dipilih sebagai subjek penelitian  adalah  mereka  yang
tergolong  tunarungu  murni;  artinya yang  tidak  mengalami  hambatan ganda, misalnya tunarungu sekaligus tunagrahita.  Data  dikumpulkan  dari tes  kecepatan  membaca,  portofolio kinerja belajar siswa, catatan prestasi hasil  belajar  yang  ada  pada  guru, wawancara  dengan  guru,  serta observasi  lingkungan  sekolah  yang mendukung  kegiatan  literasi.  Data yang  diperoleh  dari  masing-masing teknik pengumpulan data itu sekalian sebagai  bentuk  triangulasi  untuk memvalidasi.    Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  induktif  dengan pendekatan grounded theory . Adapun  tahap-tahap  analisis  data data dapat dirinci seperti berikut ini. 1. Menghitung kecepatan efektif  membaca  anak-anak tunarungu dengan rumus: (Diadaptasi  dari  Jumaidi, dkk; 2013 )
Keterangan:
KEM  =  kecepatan  efektif membaca jk      = jumlah kata yang dibaca
m  =  waktu  membaca (menit)        sn    =  skor  nyata yang diperoleh SMI = skor maksimal ideal kpm  = kecepatan membaca/menit
2. Menganalis portofolio kinerja  belajar  siswa  untuk mengungkapkan  hambatan kebahasaan  yang  dialami anak tunarungu.
3. Menganalisis dokumen hasil belajar yang ada pada guru.
4. Menanalisis lingkungan
sekolah  yang  mendukung kegiatan literasi.
5. Menganalis  hasi  wawancara dengan  guru  dan  kepala sekolah.
6. Menarik simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecepatan Efektif Memabaca

## Anak Tunarungu
Kecepatan  efektif  membaca
(KEM)  merupakan  kombinasi  antara kecepatan  menbaca  dengan  tingkat pemahaman  pesan  yang  dibaca. Kecepatan  membaca  dihitung  dari jumlah  kata  yang  dibaca  per  menit; serta pemahaman isi dihitung dengan
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
membandingkan  skor  nyata  yang
diperoleh  dengan  skor  maksimal ideal. Untuk mengatahui KEM anak- anak  tunarungu,  pada  penelitian  ini, subjek  penelitian  ditugasi  membaca teks  yang  berjudul “ Tips  Hidup Sehat  di  Rumah  Selama  Pandemi Covid-19 ” (dikutip dari
https://yoursay.suara.com/health/ tanggal  20  Juli  2020).  Teks  tersebut terdiri  dari  519  kata.  Untuk mengetahui  pemahaman  isi  teks  itu disediakan  10  pertanyaan  dan  setiap pertanyaan  memiliki  bobot  1; sehingga  skor  maksimal  idealnya adalah  10.    Berdasarkan  tes  tersebut diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Data Kecepatan Membaca
Efektif (KEM) Anak Tunarungu No. Subjek Waktu Membaca (menit) Rerata Kecepatan/ menit Skor Nyata KEM (kpm) Keterangan 1. 10,5 49,4 7 34,6  1 – 10 Siwa  kelas VI 2. 9,3 55,8 6 33,5 3. 9,8 53,0 7 37,1 4. 11,0 47,2 7 33,0 5. 9,4 55,2 6 33,1 6. 11,2 46,3 8 37,0 7. 9.2 56,4 6 33,8 8. 10,8 48,1 7 33,7 9. 11,2 46,0 8 36,8 10. 10,1 51,4 7 36,0 11. 8,3 62,5 7 43,8  11 – 20 siswa kelas IX 12. 6,9 75,2 6 45,1 13. 11,2 46,3 8 37,0 14. 7,9 65,7 6 39,4 15. 10,0 51,9 8 41,5 16. 8,1 64,1 7 44,9 17. 7,8 66,5 6 39,9 18. 8,0 64,9 7 45,4 19. 9,2 56,4 7 39.5 20. 11,7 44,4 9 40,0 21. 7,3 71,1 8 56,9  21 – 30 22. 8,1 64,1 8 51,3  siswa kelas XII 23. 7,1 73,1 9 65,8 24. 7,6 68,3 10 68,3 25. 6,3 82,4 8 65,9 26. 9,2 56,4 8 45,1 27. 7,6 68,3 8 54,6 28. 7,1 73,1 9 65,8 29. 6,9 75,2 8 60,1 30. 6,4 81,1 8 64,9
Berdasarkan sebaran data yang tertera  pada  tabel  1  di  atas,  dapat dirumuskan  rentang  KEM  rata-rata anak tunarungu seperti berikut ini.
Tabel 2. Rentang Kecepatan Membaca Efektif  (KEM) Anak
Tunarungu No. Kelas KEM 1. VI 33,0 – 37,1 kpm 3. IX 37,0 – 45,5 kpm 3. XII 45,1 – 68,3 kpm
Terhadap tabel 1 dan 2 di atas, ada  dua  hal  yang  perlu  mendapat perhatian.  Pertama,  ada  relasi  antara usia  dengan  KEM  pada  anak tunarungu. Semakin tinggi usia anak cenderung tingkat KEM-nya semakin baik. .Kedua, tampak ada keterkaitan antara  kecepatan  membaca  dengan KEM.  Anak  yang  membaca  lebih lambat cenderung menunjukkan KEM  yang  lebih  baik.  Terhadap kedua  temuan  itu  dapat  diberikan pembahasan berikut ini.
Secara  teoretis  pemerolehan bahasa  dipengaruhi  oleh  input
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
linguistik. Baradja (1990) menjelaskan tiga jalur input linguistik  pada  anak-anak,  yakni linguistik implisit, linguistik eksplisit,  dan  pengetahuan  lain. Linguistik implisit merupakan pemerolehan bahasa melalui interaksi langsung dalam lingkungan alamiah.  Dalam  konteks  penelitian ini, anak-anak tunarungu bersosialisasi bersama lingkungannya dalam bahasa Indonesia;  sehingga  semakin  tinggi usianya,  kuantitas  dan  kualitas  input yang  diperolehnya  semakin  baik. Kuantitas dan kualitas input linguistik  yang  diperoleh  secara
alamiah  itulah  mempengaruhi  KEM anak-anak  tunarungu.  Input  kedua adalah  linguistik  eksplisit,  yakni mempelajari  aspek-aspek  bahasa secara  formal  terstruktur.  Dalam konteks penelitian ini, semakin tinggi usia  anak-anak  tunarungu,  semakin tinggi  pula  tingkat  kelasnya.  Dalam hal  pembelajaran  bahasa,  tingkat
kelas mencerminkan dua hal.
Pertama,  berkaitan  dengan  durasi waktu  yang  telah  dijalani  anak tunarungu untuk mempelajari bahasa Indonesia.  Kedua,  berkaitan  dengan
kuantitas  dan  kualitas  aspek-aspek bahasa Indonesia yang telah dipelajarinya; seperti kosakata, ungkapan, dan sintaksis. Penguasaan aspek-aspek  kebahasaan  itu  diyakini mempengaruhi KEM anak-anak tunarungu.  Input  ketiga  bersumber dari  pelajaran  lain  di  kelas.  Hal  ini terjadi  karena  bahasa  Indonesia merupakan  bahasa  pengantar  resmi dalam  pendidikan.  Jadi,  berdasarkan pijakan  konseptual  itu  maka  dapat disimpulkan  bahwa  KEM  anak-anak tunarungu dipengaruhi oleh usianya.
Selanjutnya, tabel 1
menyajikan  informasi  bahwa  KEM anak tunarungu pun berkaitan dengan kecepatan membacanya. Berdasarkan data, ada kecendrungan bahwa anak- anak  yang  membaca  lebih  lambat justeru KEM-nya lebih baik.
Terhadap  data  ini  dapat  diberi pembahasan  berdasarkan  hakikat KEM.
Kecepatan  efektif  membaca
(KEM) merupakan representasi keterampilan  membaca  ideal  karena merupakan kombinasi antara kecepatan dengan tingkat pemahaman  (Darmawati,  2019). Kecepatan  dihitung  berdasarkan
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
jumlah  kata  yang  dibaca  per  menit; dan  pemahaman  isi  dihitung  dari perbadingan  skor  nyata  dengan  skor maksimal  ideal.  Berdasarkan  data pada  tabel  1,  tampak  bahwa  anak tunarungu  yang  memiliki  kecepatan membaca  lebih  lambat  berhasil mencapai  skor  nyata  yang  lebih tinggi.  Data  ini  menginformasikan bahwa aktifitas kognitif anak tunarungu membutuhkan waktu yang
lebih  banyak  untuk  memahami  isi bacaan. Data ini memperkuat konsep bahwa  kegiatan  membaca  bukanlah semata-mata aktifitas fisik. Membaca merupakan  aktifitas  reseptif  yang melibatkan  aspek  kognitif.  Oleh karena  itu,  pengembangan  aspek kognitif  anak  tunarungu  perlu mendapat pehatian.
Hambatan Kebahasaan Anak Tunarungu Secara umum, istilah tunarungu digunakan untuk mengidentifikasi  seseorang  yang
mengalami  hambatan  pendengaran. Berdasarkan  tingkat  hambatannya, ada  dua  kelompok  anak  tunarungu, yaitu tuli dan kurang dengar. Disebut tuli  apabila  seseorang  kehilangan
pendengarannya  ≥  70  ISO  Db  dan disebut  kurang  dengan  apabila kehilangan  pendengarannya  35 – 69 ISO  Db  (Haenudin,  2013).  Hilang atau berkurangnya kemampuan dengar  anak  tunarungu  secara signifikan menyebabkan terhambatnya  penguasaan  bahasa (Owens,1992). Hambatan kebahasaan anak tunarungu berdampak pada keterampilan literasinya. Alothman  (2021)  menjelaskan bahwa  ketunarunguan  berdampak signifikan pada perkembangan bahasa  anak.  Keterbatasan  bahasa anak tunarungu mengakibatkan
mereka  terhambat  memahami  dunia sekitar.  Bahasa  isyarat  yang  mereka gunakan  tidak  bisa  menggantikan bahasa lisan. Bahasa isyarat memiliki keterbatasan  yang  lebih  banyak daripada  bahasa  lisan.  Di  sisi  lain, kegiatan  literasi  sangat  bergantung pada  dua  keterampilan  berbahasa, yakni membaca dan menulis. Keterampilan membaca sangat tergantung pada kemampuan memahami  inferensi,  rekognisi  kata, kelancaran  membaca,  pengetahuan pembentukan  kata  (morfologi),  dan
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pengetahuan pendukung yang
relevan  dengan  bahan  yang  dibaca.
Keterbatasan  bahasa  anak  tunarungu menyebabkan  kebutuhan  pendukung keterampilan  membaca  itu  tidak mereka miliki.
Berdasarkan  catatan  dokumen dari portofolio kinerja anak tunarungu, terungkap bahwa keterbatasan  bahasa  Indonesia  anak- anak  tunarungu  terletak  pada  aspek- aspek  berikut: (a)  penguasaan kosakata  yang  sangat  rendah,  (b) kesulitan memahami arti
ungkapan/idiomatik,  (c)    kesulitan memahami  makna  kata  abstrak,  (d) kesulitan  memahami  kalimat  panjang dan  kompleks.  Temuan  lapangan  ini memperkuat  padangan  Suparno  (2001). Dikaitkan  dengan  kegiatan  literasi, justeru  keempat  aspek  kebahasaan  itu yang sangat dibutuhkan untuk meningkatkan  KEM.  Hambatan  aspek-
aspek kebahasaan inilah
yang
menyebakan diparitas KEM yang sangat jauh  antara  anak  tunarungu  dengan KEM  rujukan  anak-anak  normal.  KEM rujukan  anak  normal  bukanlah  angka riil,  tetapi  angka  ideal.  Angka  rujukan KEM  untuk  anak  normal  seusianya disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Angka Rujukan Kecepatan
Efektif Membaca No. Jenjang Pendidikan KEM 1. SD 80 – 140 kpm 3. SMP 140 – 175 kpm 3. SMA/SMK 175 – 245 kpm

## (Diadaptasi dari Artawati, dkk, 2014)
Selanjutnya,  jika  data  KEM  pada tabel  2  dikomparasikan  dengan angka  rujukan  KEM  pada  tabel  3 tampak  disparitas  yang  sangat signifikan.  Jika  diambil  reratanya akan  tampak  seperti  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Diparitas Rerata KEM Anak Tunarungu dengan Anak
Normal No. Jenjang Pendidikan
Rerata KEM
Keterangan Anak Tunarungu Rujukan Anak Normal 1. SD 35,05 110,0 ± 1 : 3,1 SMP 41,25 157,5 ± 1 : 4,8 SMA/SMK 56,70 210,0 ± 1 : 4,7
Untuk  mengurangi  diparitas  KEM tersebut,  aspek-aspek  kebahasaan yang  menghambat  kegiatan  literasi, seperti  kosakata,  idiom/ungkapan, pembentukan  kata  (morfologi),  dan pola-pola  kalimat  (sintaksis)  perlu lebih ditekankan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  anak-anak
tunarungu.  Penekanan  pada  aspek- aspek  kebahasan  itu  diyakini  dapat meningkatkan keterampilan membaca  dan  menulis,  sehingga kapasitas literasi anak-anak tunarungu dapat ditingkatkan. Metode Pembelajaran Bahasa pada Anak Tunarungu Pembelajaran bahasa Indonesia menjadi ‘pintu masuk’ untuk meningkatkan kapasitas literasi. Akan  tetapi  pada  pendidikan  anak tunarungu beban berat itu justeru ada pada pembelajaran bahasa Indonesia. Sesuai karakteristiknya, anak tunarungu memiliki hambatan auditif sehingga  mereka  kurang  memahami informasi  lisan.  Dari  sudut  pandang linguistik,  hakikat  belajar  bahasa adalah  belajar  lisan;  dari  lisan  ke tulis  (Parera,  1987) .  Inilah  ‘kerja berat’  sejawat  guru  SLB -B.  Atas keterbatasan  auditif,  berdasarkan hasil  wawancara,  para  guru  SLB-B
umumnya  menggunakan  pendekatan komunikasi total dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa  Indonesia  dilakukan  dengan prinsip  fungsional,  dengan  lebih mengutamakan  pada  aspek  bahasa:
kosakata, pola kalimat, yang
memiliki frekensi penggunaan tinggi di masyarakat.
Suparno  (1997)  menjelaskan bahwa  pendekatan  komunikasi  total merupakan upaya maksimal memanfaatkan  potensi  auditif  yang tersisa  pada  anak  tunarungu  yang dipadu  dengan  berbagai  modus komunikasi  lainnya,  seperti  gerak tubuh,  bahasa  isyarat,  wicara, membaca ujaran, ejaan jari, menggambar,  simbol-simbol,  dan pada tingkat lanjut dilengkapi dengan membaca  dan  menulis.  Secara psikologis,  penerapan  pendekatan komunikasi total dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SLB-B
merupakan  pengakuan  eksistensi anak tunarungu dalam satu kelompok sosial.  Pengakuan  itu  diwujudkan melalui  pemilihan  strategi  dan pilihan  materi  pembelajaran  yang paling  mungkin  dan  relevan  bagi anak-anak tunarungu.

## SIMPULAN
Hambatan  kebahasaan  yang dialami  anak  tunarungu  berdampak pada kecepatan efektif membacanya. KEM  anak  tunarungu  berada  pada rentang  33,0 – 68,3.  Angka  ini berada di bawah angka rujukan ideal
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
anak normal. Pemicunya adalah anak tunarungu umumnya memiliki keterbatasan  kosakata,  kesulitan memahami ungkapan/idiom,
kesulitan  memahami  makna  abstrak, serta  kesulitan  memahami  kalimat luas  dan  kompleks.  Untuk  itu diperlukan  upaya  sungguh-sungguh agar  hambatan  kebahasaan  yang dialami  anak-anak  tunarungu  dapat diatasi.  Upaya  yang  telah  dilakukan guru  adalah  menerapkan  pendekatan komuniasi  total  dalam  pembelajaran bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alothman, A.A. (2021). Language and Literacy of Deaf Children. Psychology and Education , 58(1), 799 – 819. https://doi.org/10.17762/pae.v5 8i1.832
Anshari,  H.M.H.  (1983). Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya:
Usaha Nasional.
Artawati, N.K., Kristiantari, MG.R., Suara, I M. (2014). Penerapan Teknik Tri-Fokus Stave Snyder pada Peningkatan Kecepatan Membaca Efektif (KEM) mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD Negeri 2 Rendang Tahun Peljaran 2012/2013. E- Journal Mimbar PGSD , 2(1), hal.
1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPGSD/article/view/4124
Baradja,  M.F.  1990. Kapita  Selekta Pengajaran  Bahasa .  Malang  : Penerbit IKIP Malang.
Darmawati. (2019). Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Palopo. Jurnal Onama: Pendidikan Bahasa dan Sastra, 5(1), 369 - 376 https://e- journal.my.id/onoma/article/vie w/45/45
Enns, C. (2009). Critical Literacy: Deaf Adults Speak Out. Exceptionality Education International , 19 (2),  3
– 20. https://www.researchgate.net/p ublication/228643201
Gárate, M. (2014). Developing Bilingual Literacy in Deaf Children. Kurosio Publisher , 37 – 54. https://www.researchgate.net/p ublication/335577186_Develop ing_Bilingual_Literacy_in_De af_Children
Haenudin. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus: Tunarungu . Jakarta: Luxima.
Harris, M. (2015). The Impact of New Technologies on Literacy Attainment of Deaf Children. Top Lang Disorders, 35(2) 120 – 132. https://doi.org/10.1097/TLD.00 00000000000052
Hassanzadeh, S. and Nikkhoo, F. (2019). Reading Literacy of
Deaf Students in Special
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Schools in Iran. International Journal of Special Education ,
34(1), 245 – 254. https://files.eric.ed.gov/fulltext/
EJ1237148.pdf
Ingvalson, E.M; Grieco-Calub, T.M.,
Perry, L.K; and VanDam, M.
(2020). Rethinking Emergent
Litercay in Children With
Hearing Loss. Frontiers in Psychology, 11(1), 1 – 12.
http://doi.org/10.3389/fpsyg.2020. 00039
Jumaidi; Atmazaki, dan H. E.
Thahar. (2013). Peningkatan Kecepatan Membaca Tulisan Braille dengan Teknik Dua Tangan Bagi Tunanetra Kelas V SLB Negeri 2 Padang, Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 1 (3), 60
– 70. http://ejournal.unp.ac.id/index. php/bsp/article/view/5016
Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. https://simpuh.kemenag.go.id/reg ulasi/permendikbud_23_15.pdf
Kemendikbud.  (2016a).  Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah. http://repositori.kemdikbud.go.id/ 39/1/Desain-Induk-Gerakan-
Literasi-Sekolah.pdf
Kemendikbud. (2016b). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Luar Biasa. https://pauddikdasmen.kemdikbud .go.id:1337/wp- content/uploads/2016/04/Panduan -Gerakan-Literasi-Sekolah-di- SLB.pdf
Kemendikbud. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsit e/wp- content/uploads/2017/08/panduan -gln.pdf
Kurniawati,  R.D;  Wijiastuti,  A;  dan Yuliati.  (2020).  Pengembangan Program Pembinaan Literasi Media  bagi  Siswa  Tunarungu. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan,  8(2),  168 – 189.
http://doi.org/10.31800/jtp.kwv8n 2
Lederberg,  A.R;  E.M.  Miller;  S.R. Easterbrooks;  C.  M.  Connor. (2014).  Foundations  for  Literacy:
An Early Literacy Intervention for Deaf and Hard-of-Hearing
Children. Journal of Deaf Studies and  Deaf  Education ,  9(4),  438 – 455. http://doi.org/10.10903/deafed/en u0202
Lintangsari, A.P; Widodo, W; dan Kuswoyo, R.A. (2019). Keterampilan Narasi Siswa Tuli pada Tingkat Mikro. Linguistik Indonesia, 37(2), 159 – 167. http://ojs.linguistik- indonesia.org/index.php/linguis tik_indonesia/article/view/107
Luckner, J.L., Sebald, A.M., Cooney J., and Muir, S.G. (2005). An Examination of the  Evidence- Based Literacy Research in Deaf Education. American Annals of the De af, 150(5), 443 – 456. http://doi.org/10.1353/aad.2006 .0008
Mayer, C. (2007). What Raelly Matters in the Early Literacy Development of Deaf Children.
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Journal of Deaf Studies and Deaf Education , 12(4), 411 – 430. http://doi.org/10.1093/deafed/e nm020
Miles,  M.B,  dan  A.M.  Huberman. (2014). Analisis  Data  Kualitatif . Jakarta:  Universitas  Indonesia Press.
Monovy, W. dan Sopandi, A.A.
(2020) Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Bagi Anak Tunarungu Kelas VII di SLB
Negeri 1 Painan. JUPPEKhu:
Jurnal Pendidikan Khusu s,
8(1) 7 – 12.
http://ejournal.unp.ac.id/index.
php/jupekhu/article/view/1085 40 Owens.  Jr.  R.E.  1992. Langauge Development : An Introduction . New York : Macmillan Publishing Company. Parera, J.D. (1987). Linguistik Edukasional . Jakarta:
Erlangga. Pratiwi, M.M.S. (2011). Psikologi Anak berkebutuhan Khusus . Semarang: Semarang University Press.
Strauss,  A.  Dan  Corbin  J.  (2003).
Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Suparno. (2001). Pendidikan Anak Tunarungu (Pendekatan Orthodidaktik). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press.