JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 90 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Pemberian Kuis Pada Proses Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas X1 SMKN 4 Bulukumba

## Riskawati
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar e-mail: ikhaphysic@yahoo.co.id
Abstrak  – Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  membantu  para  guru-guru  dalam  mengukur tingkat  kognitif  peserta  didik  dan  memberikan  gambaran  strategi-strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  konsep-konsep  Fisika.  Dari  tujuan umum  ini  lahir  tujuan-tujuan  khusus  yang  mampu  diukur  dalam  penelitian,  adapun  tujuan  khususnya adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pemberian  kuis  pada  proses  pembelajaran  Fisika terhadap hasil belajar peserta  didik  kelas  Kelas XI SMKN 4 Bulukumba melalui  pemberian kuis pada proses  pembelajaran.  Adapun jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra  eksperimen.    Dalam  penelitian ini  digunakan  satu  kelas,  dalam  kelas  yang  dipilih  sebagai  sampel  akan  diberikan  tes  awal  terlebih dahulu  sebelum  diberikan  perlakuan  kemudian  setelah  diberi  perlakuan  seperti  pemberian  kuis  pada proses  pembelajaran  maka  akan  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh pemberian  kuis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  membandingkan  hasil  pretest  (tes  awal) dengan  posttest  (tes  akhir).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  4  Bulukumba  Sulawesi  Selatan. Penelitian ini akan dilaksanakan selama satu tahun pada tahun ajaran 2016/2017 pada  semester  ganjil dengan  subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMKN  4  Bulukumba.  Pengelolaan  data pada penelitian ini dilakukan setelah terkumpulnya data, selanjutnya dianalisis secara kuantitatif. Untuk analisis secara kuantitatif digunakan  análisis deskriptif yaitu skor  rata-rata yang diperoleh dari hasil tes awal  dengan  hasil  tes  akhir.  Hasil  penelitian  ini  akan  dipublikasikan pada jurnal pendidikan fisika Unismuh Makassar dan akan dipresentasikan pada salah satu seminar lokal pendidikan di Sulawesi Selatan pada tahun 2017.
Kata kunci : pemberian kuis, hasil belajar fisika
Abstract – The general objective of this research is to assist the teachers in measuring the cognitive level of the learners and gives an overview of the learning strategies that can be used in helping the learners to better  understand Physical concepts.  From this  general purpose born special goals that  is  able  to be measured in  research, as  for the  purpose in  particular is  to  find  out whether there  is influence the awarding  of a  quiz on the  learning  process of  physics against the  learning outcomes  learner class XI SMKN  4 Bulukumba through granting  of a  quiz on the  learning  process. As  for this  type  of  research is research pre experiments.  In  this  study used one class, the  class that  is  selected as the  sample will  be given initial  tests before treatment given later  after being  given preferential  treatment such  as the granting  of a  quiz on the  learning  process will  then  be given the  ultimate  test to  find  out  whether there is influence the awarding of the quiz results learning learners by comparing results of a pretest and posttest.  This  research was  carried  out in SMKN  4  Bulukumba  South  Sulawesi. These studies will  be  implemented for  one  year on the  school  year 2016/2017 at an  odd semester with  the subject of  her  research was the  students of  Class XI SMKN  4 Bulukumba.  Date  management  in  the research done after the date, furthet inhibit analyzed quantitative. Quantitative analysis used to análisis descriptive average  score obtained from  the  results  of the  initial tests  with final test  results.  The  results  of this  research will  be  published in the  journal physics education Unismuh Makassar and  will  be presented  at one  of  the local education seminar in  South Sulawesi in 2017.
Keywords: grant of a quiz, the results of learning physics
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 91 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains memberikan  pengetahuan  untuk  memahami konsep-konsep fisika dan metode ilmiah yang melibatkan  keterampilan keterampilan  proses sains  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Karso
(Sudarwanto:  2012),  fisika  merupakan  ilmu yang  lahir  dan  dikembangkan  melalui langkah-langkah observasi, perumusan masalah, pengujian hipotesis lewat eksperimen,  pengajuan  kesimpulan,  dan pengajuan teori atau konsep.
Sagala (2003: 88) mengemukakan bahwa  pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap untuk  diambil  kemudian  diingat.  Lebih  dari itu,  peserta  didik  harus  mengkonstruksi pengetahuan  dan  memberi  makna  melalui pengalaman. Hal ini sesuai dengan konstruktivisme ,  yaitu  suatu    paham    dalam pembelajaran    yang    mengharuskan    peserta didik    belajar  dengan  cara  membangun pengetahuannya.
Pada  dasarnya  terdapat  berbagai  faktor yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan,  antara  lain:  guru,  peserta  didik, sarana dan prasarana, lingkungan pendidikan, kurikulum.  Dari  beberapa  faktor  tersebut, guru  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di sekolah  menempati  kedudukan  yang  sangat penting  dan  tanpa  mengabaikan  faktor penunjang  yang  lain,  guru  sebagai  subjek pendidikan  sangat  menentukan  keberhasilan
pendidikan  itu  sendiri.  Studi  yang  dilakukan Heyneman  &  Loxley  pada  tahun  1983  di  29 negara menemukan bahwa di antara berbagai masukan  ( input) yang  menentukan  mutu pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi belajar peserta didik) sepertiganya ditentukan oleh guru.
Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk mampu membuat persiapan ataupun perencanaan  sebaik  mungkin  dalam  proses pembelajaran agar keberhasilan pembelajaran dapat tercapai dan memperhatikan bagaimana cara  atau  strategi  belajar  mengajar  sehingga tercipta  situasi  belajar  yang  efektif  dan efisien  serta  memperhatikan  keragaman  anak didik dalam proses pembelajaran.
Berbagai  fenomena  yang  telah  dilihat sekarang  ini  banyak  sekolah  yang  hasil belajar peserta didiknya memprihatinkan. Hal ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  mulai dari  strategi  pembelajaran  yang  digunakan sampai pada minat belajar peserta didik yang semakin berkurang, bahkan untuk mengulang kembali  pelajaran  di  rumah.  Perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa  peserta  didik  di  tingkat  SMP maupun  di  tingkat  SMA  tentang  persentase belajar  di  rumah  dengan  penggunaan  gagget, ternyata  hampir  85%  mereka  lebih  suka buka-buka Hp dibandingkan dengan mempelajari  ulang  materi  yang  diperoleh  di sekolah.  Hal  ini  akan  menyebabkan  tingkat
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 92 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pemahaman  peserta  didik  semakin  menurun, dan berdampak pada hasil belajarnya.
Hal  ini  juga  terjadi  di  SMKN  4 Bulukumba, sebagaimana yang telah dikemukakan  oleh  guru  bidang  studi  fisika dan  hasil  wawancara  dari  beberapa  peserta didiknya.  Sedangkan  salah  satu  cara  peserta didik untuk menguasai dan memahami materi adalah  dengan  mengulang  pelajaran/materi yang  telah  diberikan  oleh  guru  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Untuk  itu  kita sebagai  guru  hendaknya  memberikan  salah satu  jenis  tagihan  kepada  peserta  didik sebagai bentuk motivasi agar dapat mengulang materi yang telah diajarkan. Jenis tagihan  tersebut  yang  cocok  yaitu  dengan memberikan kuis pada proses pembelajaran.
Pemberian  kuis  ini  merupakan  penilaian kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui penguasaan materi sebelumnya yang dilaksanakan pada setiap pertemuan.
Penilaian    pemberian  kuis  ini  jarang dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  fisika SMKN  4  Bulukumba  tetapi  penilaian  yang biasanya  diberikan  kepada  peserta  didik adalah penilaian tugas dan biasanya dilakukan  satu  atau  dua  kali  dalam  satu pokok  bahasan  sedangkan  penilaian  ulangan harian  biasanya  dilakukan  setelah  pokok bahasan  dijelaskan.  Apabila  pemberian  kuis ini dilakukan di sekolah ini maka diharapkan peserta  didik  lebih  serius  akan  mempelajari materi  yang  telah  diajarkan  karena  pada setiap pertemuan akan diberikan  kuis, hal ini akan  mendorong  atau  memotivasi  peserta
didik  untuk  memperhatikan  guru  pada  saat mengajar dan aktif dalam proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  dari itu  peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan  judul:  “Pengaruh  Pemberian  Kuis Pada  proses  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  SMKN 4 Bulukumba”.

## II. LANDASAN TEORI

## Esensi Fisika: Pengamatan
Para  ilmuwan zaman dulu, yang  saling menyumbangkan kontribusinya untuk fondasi  ilmu  pengetahuan  saat  ini,  selalu memulai  dari  pengamatan.    Dari  mengamati sesuatu  kemudian  mencoba  menduga-duga, lalu  menguji  dugaannya  dan  kemudian mengambil  kesimpulan.    Sebuah  metode yang  kita  kenal  dengan  metode  ilmiah. Dapatkah  kita  mengembalikan  pengajaran fisika  ke  arah  yang  sebenarnya  yaitu berawal  dari  mengamati  lingkungan  sekitar kita?   Jawabannya: dapat
Kita  bisa  memulai  dengan  mengamati sekeliling  kita,  juga  dengan  memberikan peragaan  sederhana  yang  nantinya  dapat mendukung  atau  menjelaskan  paparan  teori yang  telah  ada  di  buku.  Peragaan  atau percobaan  jangan  dulu  digunakan  untuk membuktikan  teori  yang  telah  ada  di  buku, karena teori di buku telah banyak memasukkan  anggapan-anggapan  idealisasi.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 93 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Peragaan dan percobaan lebih ditujukan untuk  menumbuhkan sense peserta  didik dalam  menangkap  fenomena  fisis  yang terjadi  di  sekitarnya.    Artinya  alat  peraga tidaklah  harus  mahal  dan  seharusnya  dapat dijumpai  di  manapun  juga.  Untuk  dapat merancang  dan  melakukan  hal  seperti  ini memang dibutuhkan kreatifitas dan prosesnya  terkadang  memakan  waktu  yang cukup lama.

## Penilaian Melalui Pemberian Kuis
Istilah  penilaian  merupakan  kata  kerja dari  nilai  yang  bukan  lagi  istilah  baru  bagi insan yang bergerak pada lapangan pendidikan  dan  pengajaran.  Pada  akhir  suatu program pendidikan, pengajaran atau pelatihan  pada  umumnya  diadakan  penilaian dengan  memberi  tes.  Tujuannya  tiada  lain untuk  mengetahui  apakah  suatu  program pendidikan,  pengajaran  ataupun  pelatihan tersebut  telah  dikuasai  oleh  peserta  atau belum.  Angka  atau  nilai  tertentu  biasanya dijadikan patokan untuk menentukan penguasaan  program  tersebut.  Jika  dianggap telah menguasai maka ia dinyatakan lulus.
Berbagai  macam  tugas/karya  kegiatan yang  harus  dilakukan  dan  ditunjukkan  oleh peserta didik sebagai manipulasi keterampilan hasil belajar. Dengan demikian, jenis  atau  tipe  tagihan,  dimaksudkan  sebagai harapan  muncul  dan  terukur  kemampuan (kompetensi)  tertentu  dari  peserta  didik.  Ada beberapa  alternatif  jenis  tagihan  yang  bisa digunakan  diantaranya  adalah  pemberian kuis.
Secara  garis  besar  penilaian  ini  dibagi atas  dua  (1)  penilaian  proses  belajar- mengajar, (2) penilaian hasil belajar. Pemberian kuis digolongkan sebagai penilaian  proses  belajar.  Penilaian  proses belajar ini dilakukan pada proses pembelajaran kecuali pada pertemuan pertama.  Tujuan  penilaian  proses  belajar mengajar ini adalah untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mampu menguasai materi yang lalu.
Berdasarkan Pemberian kuis ini Depdikbud  (2005:11)  menjelaskan  bahwa: Kuis  hanya  membutuhkan  waktu  singkat kurang  lebih  sepuluh  menit  dan  menanyakan hal-hal  yang  prinsip  saja  dan  bentuknya berupa  isian  singkat.  Biasanya  dilakukan sebelum  pelajaran  dimulai  untuk  mengetahui penguasaan  pelajaran  yang  lalu  secara singkat.  Apabila  ada  bagian  pelajaran  yang belum  dikuasai,  sebaiknya  guru  menjelaskan kembali secara singkat.
Pemberian  kuis  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  merupakan  strategi  yang diberikan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik dengan  memberikan  soal-soal  pada  proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan materi  yang  telah  diajarkan  dengan  dengan tujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman peserta  didik.  Adapun  istilah  kuis  dalam Badudu (1996:732) adalah pertanyaan- pertanyaan untuk menguji.
Sehubungan  dengan  pemberian  kuis  ini menurut  Hamzah  (dalam  Sumarni,  2007:9), menjelaskan  bahwa:  Dengan  memberikan
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 94 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kuis  pada  pertemuan-pertemuan  tertentu, peserta didik diharapkan untuk lebih bersemangat,  sungguh-sungguh  atau  lebih aktif dalam mengikuti perkuliahan.
Pemberian kuis ini diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mempersiapkan  diri  di  rumah  untuk  belajar sebelum  masuk  kelas.  Dengan  pemberian kuis diperoleh balikan atau feedback .
Dalam  Nasution  (2000:72)  mengatakan bahwa efisiensi belajar meningkat, bila sering diadakan evaluasi dengan memberikan diagnosis langsung tentang hasilnya.
Selanjutnya  Nasution  (2000:78)  mengatakan bahwa  Pada  dasarnya,  proses  pengajaran dapat terselenggara secara lancar, efisien, dan efektif  berkat  adanya  interaksi  yang  positif, konstruktif,  dan  produktif  antara  berbagai komponen  yang  terkandung  di  dalam  sistem pengajaran tersebut.
Pemberian  kuis  dalam  penelitian  ini diharapkan memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Selain  dari  itu  dapat juga  dijadikan  sebagai  alat  ukur  untuk meninjau  kembali  sejauh  mana  kemampuan peserta  didik  dalam  menerima  materi pelajaran  fisika  sehingga  peserta  didik termotivasi untuk mengikuti pelajaran selanjutnya  serta  peserta  didik  juga  lebih menguasai  materi  yang  telah  diajarkan sebagaimana yang diungkapkan oleh
Thorndike  dalam  hukum-hukum  belajar diantaranya  hukum  latihan  ( law  of  exercise ),
yaitu semakin sering tingkah laku diulang/dilatih  (digunakan),  maka  asosiasi
tersebut  akan  semakin  kuat.  Prinsip law  of exercise adalah  koneksi  antara  kondisi  (yang merupakan  perangsang)  dengan  tindakan akan  menjadi  lebih  kuat  karena  latihan- latihan,  tetapi  akan  melemah  bila  koneksi antara  keduanya  tidak  dilanjutkan  atau dihentikan.  Prinsip  menunjukkan  bahwa prinsip  utama  dalam  belajar  adalah  ulangan. Makin  sering  diulangi,  materi  pelajaran  akan semakin dikuasai.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  maka diharapkan  strategi  pemberian  kuis  pada proses  pembelajaran  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar fisika peserta didik.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Variabel Penelitian
1. Jenis penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra eksperimen.

## B. Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pra eksperimen dengan disain penelitian One – Group Pretest – Posttest Design .
O 1 X        O 2 (Arikunto, 2006:85)
Dimana:
O 1 =  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa sebelum pemberian kuis
X =  Pembelajaran  dengan  pemberian
kuis O 2
=  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa setelah pemberian kuis
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 95 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## C. Teknik Analisis Data
1. Analisis deskriptif
Pengubahan  skor  hasil  belajar  fisika  ke dalam  bentuk  nilai  persentase  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = % 100 x N F
(Arikunto, 2006:58) Keterangan :
P = nilai yang diperoleh F = jumlah skor yang diperoleh N
= skor tertinggi
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dalam kategorisasi  penilaian  yang  diberikan  pada peserta didik yaitu sebagai berikut: 1.  Nilai 0 – 34 kategori sangat rendah.
2.  Nilai 35 – 54 kategori rendah.
3.  Nilai 55 – 64 kategori rendah.
4.  Nilai 65 – 84 kategori tinggi
5.  Nilai 85 – 100 kategori sangat tinggi
2. Analisis inferensial
a. Uji normaitas data
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar yaitu uji normalitas data. Uji nomalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Untuk  pengujian  tersebut  digunakan rumus  chi-kuadrat  yang  dirumuskan  sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O 1
2 2 ) (
(Sudjana, 1987: 273)
Keterangan: 2 hitung
 =  Nilai Chi-kuadrat hitung
O i = Frekuensi hasil pengamatan E i = Frekuensi harapan
k
= Banyaknya kelas
Kriteria pengujian:
Data  berdistribusi  normal  bila 2 hitung 
lebih  kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh
dari  daftar 2  dengan dk =  (k-3)  pada  taraf signifikan  = 0,05.

## b. Pengujian hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan. Untuk  maksud  tersebut,  maka  pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t berkolerasi uji pihak kanan. Dengan hipotesis statistik yang digunakan :
Ho : µ 1 ≤ µ 2 dan Ha : µ 1 > µ 2

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil analisis statistik deskriptif
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pencapaian  hasil  belajar  sains    secara  umum siswa  kelas  XI A SMKN  4  Bulukumba  tahun ajaran  2016/2017  yang  diajar  dengan menggunakan  dengan  strategi  pemberian kuis.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 96 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  1. Hasil  pengolahan  data  hasil  belajar secara  umum  siswa  kelas  XI A SMKN  4  Bulukumba  tahun  ajaran 2016/2017 Skor Pre-test Post-test Skor tertinggi 15 16 Skor terendah 5 8 Skor Ideal 21 21 Standar Deviasi 2,524 2,207 Skor rata-rata 8,51 10,84
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa pada  pre-test,  yaitu  15  dan  skor  terendahnya adalah  5,  sehingga  skor  rata-rata  8,51. Setelah  diajar  dengan  menggunakan  strategi pemberian kuis,  maka  diperoleh  skor tertinggi  16  dan  skor  terendah  8  sehingga skor rata-rata 10,84.
Jika  data  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XI A SMKN  4  Bulukumba  dibentuk  dalam suatu diagram peningkatan skor hasil belajar, maka diagram yang dihasilkan adalah sebagai berikut :
Gambar  1. Diagram  peningkatan  skor  hasil belajar  Fisika  kelas  XI A SMKN 4 Bulukumba
2. Hasil analisis statistik inferensial
a. Pengujian prasyarat analisis
Syarat  yang  harus  diperoleh  sebelum melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis adalah  melakukan  pengujian  normalitas.
Pengujian ini, dilakukan dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Setelah dilakukan perhitungan, pada pre test diperoleh nilai 6247 , 0 2  hitung  dengan nilai
, 81 , 7 2  tabel  ,  dk  =  3  dan  taraf  signifikansi
05 , 0   .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  digunakan  pada  pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  karena . 2 2 tabel hitung    Pada  post test  diperoleh  nilai 4478 , 2 2  hitung  dengan
nilai  , 81 , 7 2  tabel  ,  dk  =  3  dan  taraf signifikansi 05 , 0   .  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan  pada  post  test  juga  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal    karena
. 2 2 tabel hitung 
 
b. Pengujian hipotesis
Pada  penelitian  ini  pengujian  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t  berkorelasi  uji pihak  kanan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis. Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho  :  Tidak  terdapat  peningkatan  yang signifikan  setelah  menggunakan  strategi pemberian kuis pada siswa  kelas XI A SMKN 4  Bulukumba  dibandingkan  sebelum  diajar menggunakan  strategi  pemberian  kuis,  Ho  : µ 1 ≤ µ 2
Ha  :  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan setelah menggunakan strategi pemberian kuis pada  siswa  kelas  XI A SMKN  4  Bulukumba dibandingkan  sebelum  diajar  menggunakan strategi pemberian kuis, Ha : µ 1 > µ 2 .
5 15 8 16 0 5 10 15 20 1 2 3 4
pretest      pretest      posttest posttest
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 97 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kriteria  pengujian  hipotesis  tersebut adalah H a diterima jika t hitung > t tabel , jika t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dengan  taraf signifikan α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t berkolerasi  uji  pihak  kanan  seperti  yang disajikan  pada  lampiran  8,  diperoleh  nilai t hitung sebesar 7,044 sedangkan nilai t tabel pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk) = 64 adalah sebesar 1,99773.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat bahwa  nilai  t hitung >  t tabel (7,044  >  1,99773).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa H a (Ha : µ 1 > µ 2 ) diterima dan H 0 ditolak, jadi ada  peningkatan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  fisika  siswa  sebelum  dan  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pemberian kuis pada siswa  kelas XI A SMKN 4 Bulukumba.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  pada  pre  test  dan  post  test,  terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika siswa pada  post  test  lebih  tinggi  daripada  pre  test. Tingginya hasil belajar fisika siswa disebabkan karena adanya pengaruh pemberian kuis pada proses pembelajaran.
Hasil analisis statistik inferensial, diperoleh  nilai hitung t > tabel t dimana kriteria  pengujian  adalah  H a diterima  jika
tabel hitung t t  , untuk harga-harga t lainnya H 0 diterima.  Sehingga  ada  peningkatan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  siswa
setelah  dibandingkan  sebelum  mengikuti pembelajaran dengan  strategi pemberian kuis pada  siswa  kelas  XI A SMKN  4  Bulukumba.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis yang  telah  disusun  sebelumnya  terbukti kebenarannya  di  tempat  penelitian.  Dengan demikian,  pemberian  kuis  pada  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa,  khususnya  pada  siswa kelas XI A SMKN 4 Bulukumba.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI A SMKN 4 Bulukumba sebelum diajar  dengan  menggunakan  strategi pemberian  kuis  berada  pada  kategori kurang  sedangkan  setelah  diajar  dengan menggunakan  strategi  pemberian  kuis berada pada kategori cukup.
2. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan pada hasil belajar fisika siswa XI SMKN 4  Bulukumba  setelah  menggunakan strategi  pemberian  kuis  dibandingkan sebelum  diajar  menggunakan  strategi pemberian

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan, maka untuk lebih meningkatkan  hasil  belajar  fisika    siswa, diharapkan kepada para guru, khususnya guru fisika  agar  dapat  menerapkan  beberapa
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 98 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
strategi  yang  bervariasi  sesuai  dengan  materi yang  diberikan  seperti  strategi  pemberian kuis agar siswa tidak merasa bosan.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.    2006. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara
[2] Badudu.  1996. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan
[3] Depdikbud.  2005. Ilmu  Pengetahuan Alam.  Jakarata :  Direktorat  pendidikan Lanjutan Pertama
[4] Nasution.  2000. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara [5] Sagala,  Syaiful.    2003. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .    Bandung: Alfabeta [6] Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung: Sinar Baru Algesindo [7] Sudarwanto. 2012. Hakikat Pembelajaran Fisika . (online). http://www.mansaba.sch.id/web_saba/ artikel-guru/195-hakikat- pelajaranfisika.html. Diakses pada tanggal 13 September 2012 [8] Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D  . Bandung  : Alfabeta [9] Sumarni. 2006. Meningkatkan Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui Metode  Pemberian  Kuis  Di  Awal Pembelajaran . Skripsi. FMIPA UNM