Jurn
http:

## Pengaruh Strate
Mahasisw Univ Jurusan Pendidik
*Korespond
This study aims to examine the Biology  Education  Departmen Experiment, using non equivalent the fourth semester students. Tr control group is class D used a m mind map scoring sheet. The re statistical  analysis  showed  sig.t strategy has a significant influenc
Keyword : Retention, mind ma

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sepanjan dikemukakan  oleh  Paul  Le jauh sebelum itu Muhamma menyampaikan  bahwa  be seharusnya  sejak  dalam  bua liang  lahat, minaal  Mah (Suyono, 2011). Pembel
perkembangan  global  di aba dunia  pendidikan  untuk  se konsep  berpikirnya  terha rancangan pendidikan pembelajaran,  sehingga  pen keterampilan  tersampaikan pada  mahasiswa,  melalui informasi,  ide,  keterampila berpikir, sarana untuk menge
rnal Pendidikan Biologi 7 (1) (2017) 9- 19

## rnal Pendidikan Biologi
Journal of Biology Education
ttp://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB eISSN: 2502-3810 pISSN: 2086-2245

## rategi Konversi Peta Konsep Terhadap Re siswa Jurusan Pendidikan IPA Biologi niversitas Islam Negeri Mataram
Neneng Agustiningsih* dikan IPA Biologi, UIN Mataram, NTB, Indon ndensi: neneng.agustiningsih@uinmataram.ac.id

## ABSTRAK
the effect of mind map conversion strategy toward stu ent  in  UIN  Mataram,  year  2016-2017.  This  res control group design with pretest –posttest which performe Treatment group is class C used mind map conversi multistrategy, with total of 63 students. The retention retention hypothesis was analyzed using t-test by SPS ig.t  test  =  0,00  <  0,05  then  H 0 is  rejected.  This  min nce toward the retention of class C students.
map conversion strategy, Biology Education Departm
jang  hayat  yang Lengrand  (1970), mad SAW pernah belajar  memang buaian  sampai  ke ahdi  ilaal  lahdi belajaran dalam bad  21  menuntut selalu  mengubah rhadap  berbagai dan strategi pengetahuan  dan an  dengan  baik lui  pemerolehan ilan,  nilai,  cara ngekspresikan
diri,  dan  cara-cara  bela belajar ( learning how to learn ).
Fisiologi  Tumbuhan  m satu  cabang  ilmu  biologi konsep  dasar  masalah tumbuhan,  berupa  konsep materi  proses  fundamental yang  mendukung  dari  kegi Menurut  Dwijoseputro pokok  bahasan  fisiologi  tu berkaitan  serta  didukung dasar  seperti  ilmu  kim biokimia)  dan  fisika,  sehin pemahaman  yang  utuh  t tumbuhan.  Namun  umu pembelajaran  dilakukan  h dan menghafal, hal mempengaruhi  daya  tarik
Retensi gi donesia. .id students retention of research  is  a  Quasi med in two groups of rsion strategy, and as ion instrument uses a PSS version 21. The ind map conversion tment elajar  bagaimana ). merupakan  salah gi  yang  membahas fisiologis  pada p  abstrak  meliputi tal  pada  tumbuhan egiatan  praktikum. (1978),  luasnya tumbuhan  banyak g  oleh  ilmu-ilmu kimia  (khususnya hingga  dibutuhkan tentang  fisiologi mumnya  kegiatan hanya  mencatat al ini sangat rik  dan  daya  ingat
konsep  Fisiologi  Tumbuhan,  yang  secara tidak langsung akan menambah kebingungan mahasiswa terhadap pemahaman konsep saat praktikum dilaksanakan,  dimana  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  menjadi indikator  kualitas  pendidikan  Fisiologi Tumbuhan di kelas.
Hasil belajar Fisiologi Tumbuhan pada mahasiswa  Kelas  IV  C  dan  D  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2015-2016cukup rendah  dengan  total  70  mahasiswa,  13 diantaranya  mendapat  nilai  C,  dan  4 mendapat  nila  D.  Pada  saat  kegiatan diskusi  kelas,  mahasiswa  tidak  dapat memperoleh  hubungan  utuh  pada  materi yang  dipelajari  sehingga  mahasiswa  tidak terlalu  antusias  dalam  sesi  tanya-jawab, menyebabkan kegiatan pembelajaran seperti  tidak  ada  umpan  balik  positif.
Kegiatan diskusi
terkesan hanya berlangsung  dua  arah,  antara  pemateri dengan  penyaji.  Untuk  itu  diperlukan pembaharuan dalam mengajarkan Fisiologi Tumbuhan  dengan  suatu  strategi  mengajar yang  dapat  menggambarkan  proses  yang terjadi  dan  keterkaitan  antar  konsep fisiologi tumbuhan tersebut, salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan strategi konversi peta
konsep .
Menurut  Ginnis,  P.  (2008),  strategi konversi adalah cara belajar bagi
mahasiswa untuk
mengkonversikan informasi  atau  pengetahuan  ke  dalam bentuk atau format lain. Pelaksaan konversi baru  akan  dilakukan  bila  mahasiswa paham akan materi yang dipelajari, melalui aktivitas  ini  dapat  mengungkapkan  adanya miskonsepsi dan kesulitan sehingga memberikan  pengalaman  dalam  penilaian diagnostik,  membekali  mahasiswa  dengan belajar  mandiri  dan  keterampilan  revisi. Strategi  konversi  dapat  dilakukan  pada berbagai  macam  informasi  yang  diperoleh dan  dikonversi.  Dalam  penelitian  ini
informasi  atau  pengetahuan  diperoleh  dari slide  power  point (PPt)  dan  video  dikonversi pada  program  peta  konsep . Strategi  ini merupakan  pemetaan  konsep  melalui pemberian  tugas  kognitif  menantang  yang membutuhkan  berbagai  proses  berpikir kritis,  seperti  menilai  dan  mengklasifikasi informasi, mengenali pola, meng identifikasi dan memprioritaskan ide utama, membandingkan dan membedakan, mengidentifikasi  hubungan,  dan  berpikir logis.  Proses  ini  menuntut  mahasiswa untuk menguraikan dan mengatur
informasi  dengan  cara  yang  bermakna, yang  tidak  dapat  direalisasikan  hanya dengan  menghafal  fakta  tanpa  memahami maknanya. Peta konsep memegang
peranan penting dalam belajar bermakna.
Dalam  pembelajaran  menggunakan strategi  konversi  peta  konsep  terdapat  tiga langkah  unggulan  yaitu  mencatat (note- taking) , meringkas (summarizing) , dan
mengkaji ulang (reviewing) materi yang telah diberikan,  oleh  karena  itu  sangat  efektif untuk  mengorganisasikan  informasi  yang masuk  ke  otak,  sekaligus  membantu memperkuat daya ingatnya (Adtya, D. M., 2015).  Dengan  adanya  variasi  strategi pembelajaran berupa konversi peta konsep, diharapkan  mahasiswa  mudah  mengingat dan  paham  serta  meningkatkan  retensi belajarpada  materi  Mata  Kuliah  Fisiologi Tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  IV  yang  terdiri  atas empat  kelas  dengan  total  160  mahasiswa, dengan  tiap  kelasnya  terdiri  dari  40 mahasiswa  .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  kelas  IV  C  dan  IV  D yang ditentukan dengan  cara cluster  random samplin g dengan cara mengundi. Penelitian ini  tergolong  eksperimen  semu  ( quasy
experimental  design ),  menggunakan non equivalent control group design dengan pretest -
posttest. Adapun  rancangan  penelitian terdapat pada Tabel 1. Tabel 1. Pre-test and Post-test Control Group Design Kelompok Pre-test Perlakuan Pos-test A O 1 X 1 O 2 B O 4 X 2 O 5 Keterangan :
A: Kelas Perlakuan (IV C) O 1 , O 4 : Nilai pre-test
X 1 : Perlakuan strategi konversi peta konsep B: Kelas Kontrol (IV D) O 2 , O 5 : Nilai post-test X 2 : Pembelajaran multistrategi
Data retensi diperoleh dari tes membuat  peta  konsep.  Selain  instrumen penilaian, terdapat instrumen pembelajaran digunakan  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran,  dimana  peneliti  menyusun Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) untuk  mata  kuliah  Fisiologi  Tumbuhan Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2016-2017 yang di dalamnya terdapat materi fitohormon, dan gerak tumbuhan.

## Analisis Data
Penilaian  retensi  dites  dengan  tes pembuatan  peta  konsep  menggunakan program Edraw Mind Maping versi 7. Instrumen  penilaian  retensi  diambil  dari sumber  Novak,  J.D  &  Gowin  D,  tahun 1984  yang  telah  tervalidasi  dan  reliabel dengan  indikator  ;1)  Hubungan  Antar Konsep  ( Proposisi), untuk  setiap  proposisi yang  sahih diberi  skor  1. 2)  Hierarki  Antar Konsep  ( Hierarki ),  untuk  setiap  hierarki yang  sahih  diberi  skor  5.  3)  Kaitan  Silang Antar  Konsep  ( Kaitan  Silang ),  untuk  setiap kaitan  silang  yang  sahih  diberi  skor  10. Sedangkan  untuk  setiap  kaitan  silang  yang kurang  sahih  diberi  skor  2.  4)  Contoh Konsep ( Contoh ), untuk setiap contoh yang sahih diberi skor 1.
Tes  retensi  dilakukan  penelitian  pada Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan  materi fitohormon dan gerak pada tumbuhan yang diberikan  pada  sebelum  ( pretest )  dan sesudah ( pretest ) penerapan strategi konversi
peta  konsep,  data pretest dan pretest ,  data tersebut akan dianalisis melalui uji : 1. Uji normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test . Dasar pengambilan  keputusan  sebagai    begai berikut;
a. Jika nilai probabilitas (Sig.)
(Kolmogorov-Smirnov  Z)  >  0,05, maka  H 0 diterima,  artinya  data terdistribusi normal.
b. Jika nilai probabilitas (Sig.) (Kolmogorov-Smirnov  Z)  <  0,05,
maka H 0 ditolak, artinya data  tidak terdistribusi normal.
2. Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levens.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji  t  pada  taraf  signifikan    = 0,05, semua data akan dianalisis dengan program  SPSS  21 for  Windows .  Adapun kriteria  dalam  pengambilan  keputusan adalah :
a. Jika nilai probabilitas (Sig.) > 0,05, berarti data varians adalah
homogen.
b. Jika nilai probabilitas (Sig.) < 0,05, berarti  data  varians  adalah  tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran  Strategi  Konversi  Peta Konsepdan Multistrategi
Proses  keterlaksanaan  pembelajaran strategi  konversi  peta  konsep  untuk mencapai  retensi  selama  pembelajaran
berlangsung  secara  umum  dapat  dikatakan telah berhasil, dibandingkan dengan retensi mahasiswa pada pembelajaran multistartegi, dimana pada dasarnya pembelajaran  strategi  konversi  peta  konsep mengharapkan delapan
komponen keterlaksanaan, dengan proses pelaksanaan pembelajaran  strategi  konversi  peta  konsep berlangsung  selama  tujuh  kali  pertemuan, termasuk  di  dalamnya prepost dan posttest , dimulai  pada  tanggal  Juni  hingga  13  Juli 2017.
Penggunaan  Rencana  pembelajaran Semester  (RPS)  pada  kelas  perlakuan  dan kelas  kontrol  adalah  sama,  digunakan indikator  pada    materi  fitohormon  antara lain;  Menjelaskan  pengertian  hormon (fitohormon), Membedakan hormon,
dengan  vitamin,  dan  enzim,  Menyebutkan macam-macam  fitohormon,  Menjelaskan macam-macam fungsi fitohormon, Mendeskripsikan mekanisme kerja fitohormon, dan Mengaitkain kerja fitohormon  dengan  sistem  koordinasi  kerja pada  tumbuhan.  Indikator  pada  materi gerak tumbuhan,
antara lain;
Mengintegrasi  gerak  tumbuhan  dengan  al- quran  dan  di  lingkungan,  Menjelaskan
pengertian  gerak  tumbuhan,  Membedakan macam-macam gerak tumbuhan, Menyebutkan contoh macam-macam gerak tumbuhan di lingkungan, dan
Menghubungkan  kerja  fitohormon  dengan gerak tumbuhan.
Sebelum  dilaksanakannya  kegiatan penelitian, peneliti memberikan pengenalan pada  mahasiswa  kelas  perlakuan  dan kontrol  tentang  Program Edraw  Mind  Map versi  7 dan  cara  penggunaannya  sehingga semua  mahasiswa  dapat  menginstal  dan menggunakannya,  dimana  sosialisasi  ini dilakukan di luar dari jadwal perkuliahan.
Proses  pembelajaran  strategi  konversi peta  konsep  pada  kelas  perlakuan  dan multistrategi pada kelas kontrol berlangsung  selama  tujuh  kali  pertemuan,
termasuk  di  dalam  nya preteset dan posttest ,
diawali  pada  tanggal  7  Juni  hingga  13  Juli 2017. Pembelajaran multistrategi
diberlakukan  pada  kelas  kontrol,  yaitu kelas  IV  D  pada  penelitian  ini,  terdiri  atas metode  presentasi,  diskusi,  dan  sepak  bola verbal.Secara  ringkas  pelaksanaan  strategi konversi  peta  konsep,  dan  multistrategi terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Strategi Konversi Peta Konsep, Dan Multistrategi
Startegi Pembelajaran Langkah dalam Pembelajaran a. Strategi Konversi Peta Konsep
b. Pembelajaran multistrategi
1. Dosen  menyajikan  mekanisme  pembelajaran  melalui  konversi  peta konsep & penggunaannya 2. Membentuk  kelompok  heterogen  dengan  anggota  3-4  orang perkelompok 3. Dosen  memberikan  tugas  kelompok  presentasi  untuk  tiap  materi Fisiologi Tumbuhan 4. Presentasi  materi  oleh  perwakilan  kelompok  melalui  slide  PPt  dan video
5. mahasiswa mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah konsep ( mencatat ) 6. mahasiswa  mengidentifikasi  konsep  sekunder  dari  penjelasan  ide pokok suatu materi (meringkas)
7. Dosen  membimbing  mahasiswa  dalam  mengolah  dan  menyusun peta konsep
8. Dosen  dan  mahasiswa  melakukan  diskusi  kelas  terkait  materi  dan peta konsep (mengkaji ulang/review)
1. Dosen  membentuk  kelompok  heterogen  dengan  anggota  3-4  orang perkelompok
Startegi Pembelajaran Langkah dalam Pembelajaran 2. Dosen  memberikan  tugas  kelompok  presentasi  untuk  tiap  materi Fisiologi Tumbuhan 3. Presentasi  materi oleh  perwakilan  kelompok  melalui slide PPt  dan video ( Presentasi)
4. Mahasiswa mencatat konsep esensial dengan membuat  peta konsep bentuk  sederhana  dan  melakukan  tanya-jawab  pada  materi  yang dipresentasikan  kepada  teman  dan  dosen (diskusi  kelas) ,  pada pertemuan ke-lima 5. Dosen  pada  pertemuan  materi  Gerak  Tumbuhan  pada  tahap  akhir diskusi  kelas  akan  membentuk  2  kelompok  menjadi  Tim  A  dan  B akam  memperebutkan  soal  dari  dosen  bertindak  sebagai  wasit ( sepak bola verbal ) pada pertemuan ke-enam
Serangkaian  langkah  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa  seperti dalam  tabel  di  atas  akan  menghasilkan sebuah  produk  atau  hasil  berupa  peta konsep  sederhana berdasarkan materi yang disampaikan  oleh  dosen  dan  mahasiswa presentasi  makalah  melalui  video  dan materi dalam bentuk slide power point (PPt), dimana  materi  yang  dibahas  adalah fitohormon  dan  gerak  tumbuhan.  Program Edraw Mind Map versi 7 merupakan program mind  map  yang  menyajikan theme dan template serta clip  art dengan  pilihan  yang bervariasi  dan  bewarna-warni,  dengan disertai  contoh  penggunaan  peta  konsep, serta bermacam-macam logodan background dapat  menggunakan file gambar  atau  foto dari gallery sesuai  pilihan.  Sehingga  sangat tepat  bagi  peserta  didik  yang  baru menggunakan  program  peta  konsep  untuk menyusun konsep-konsep pokok dan sekunder  dalam  pengingatan  materi  yang dipelajari.
Penggunaan  media  video  pada  kelas perlakuan dan kontrol memberikan kontribusi  terhadap  retensi  mahasiswa,  hal ini sesuai dengan pendapat Ronal Anderson  (1987  ;    Asyhar,  H.  Rayandra 2012),  bahwa  tujuan  penggunaan  media video adalah mengembangkan kemampuan kognitif  yang  menyangkut  kemampuan mengenal kembali dan kemampuan memberikan  rangsangan  berupa  gerak  dan sensasi,  dimana  video  pembelajaran  berisi
sejumlah besar informasi, hal ini memungkinkan siswa lebih mudah
memenuhi  tujuan  pembelajaran.  senada dengan pendapat Francis M. Dwyer (1978) yaitu  video  mampu  merebut  94%  saluran masuknya  pesan  atau  informasi  kedalam jiwa  manusia  melalui  mata  dan  telinga serta  mampu  untuk  membuat  orang  pada umumnya  mengingat  50%  dari  apa  yang mereka  lihat  dan  dengar  dari  tayangan program.  Pesan  yang  disampaikan  melalui media  video  dapat  mempengaruhi  emosi yang  kuat  dan  juga  dapat  mencapai  hasil cepat  yang  tidak  dimiliki  oleh  media  lain. Menurut Cheppy Riyana (2007) Membantu pemahaman  dan  ingatan  isi  materi  bagi siswa yang lemah dalam membaca.
Pelaksanaan pembelajaran strategi konversi  peta  konsep  merupakan  strategi pertama kali dilaksanakan oleh mahasiswa, yang sebelumnya mahasiswa hanya melaksanakan pembelajaran dengan strategi  diskusi  kelas,  presentasi  kelompok dan  praktikum  pada  mata  kuliah  Fisiologi Tumbuhan.  Sehingga  mahasiswa  sangat antusias  dan  senang  walaupun  terdapat kekurangan,  diantara  nya  yaitu  :  1) penggunaan leptop; dalam pembuatan peta konsep,  dimana  tidak  semua  mahasiswa memiliki  leptop,  dan    tidak  semua menguasai  secara  terampil  penggunaan program edraw  maindmap  versi  7 sehingga pembuatan  peta  konsep  terbatas  tidak sampai pada empat penilaian dari indikator
peta  konsep,  2)  penguasaan  materi;  setiap mahasiswa  memiliki  kemampuan  berbeda dalam  memahami  materi  yang  dipelajari, khususnya  materi  Fisiologi  yang  memiliki konsep  yang  sangat  banyak  dan    istilah yang  hampir  mirip,  sehingga  mahasiswa perlu adanya  pengumpulan informasi yang banyak  untuk  memahami  materi,  3) analisis  dan  pembahasan  materi  yang abstrak  dan  komplek;  fisiologi  tumbuhan mencakup  materi  proses  atau  mekanisme fungsional  organ  pada  tubuh  tumbuhan, dimana materi yang dipelajari 99%
mempelajari  materi  abstrak  dan  komplek sehingga  mahasiswa  tidak  semua  dapat memahami  secara  utuh,  sehingga  perlunya media yang memfasilitasi untuk menggambarkan materi terkait proses yang terjadi dalam kehidupan tumbuhan. Pembelajaran multistrategi
diberlakukan  pada  kelas  kontrol,  yaitu kelas  IV  D.  Adapun  strategi  yang dilaksanakan  di  kelas  kontrol  yaitu  :  1) Strategi  presentasi  kelompok,  merupakan startegi  yang  sangat  sering  dilakukan  pada kebanyakan pembelajaran perguruan tinggi, dimana  dosen  akan  membagi  peserta  didik menjadi  tujuh  kelompok  heterogen  yang terdiri  atas  3-  4  orang  untuk  mengerjakan tugas  kelompok  berdasarkan  materi  tugas makalah  yang  diberikan  berdasarkan  RPS yang  telah  diberikan,  dan  dipresentasikan di depan kelas dengan membuat slide power point dan  disertakan  video  terkait  materi yang  ditugaskan.  2)  Strategi  diskusi,  salah satu  strategi  yang  biasa  dilakukan  pada pembelajaran, biasanya strategi ini bersamaan dengan metode ceramah,
demontrasi,  analisis  literasi,  atau  strategi presentasi. Dalam pelaksanaannya di kelas, dosen ataupun peserta didik akan menyampaikan  materi  yang  akan  di  bahas
di dalam diskusi, dan peserta didik lainnya akan menyampaikan  pendapat dan berbagi pendapatnya  dengan  peserta  didik  lainnya. 3)  Strategi  sepak  bola  verbal,  merupakan strategi belajar yang pertama kali dilakukan di  kelas  kontrol,  stategi  ini  merupakan penguatan pada akhir pembelajaran bertujuan untuk melihat sejauh mana siswa mengingat  dan  paham  materi  yang  telah diajarkan.  Peserta  didik  akan  dibagi menjadi  dua  kelompok  besar  dalam  kelas, tiap  kelompok  terdiri  atas  satu  kapten  dan sisanya  adalah  anggota.  Guru  bertindak sebagai wasit antara dua tim yang bertugas melemparkan  soal  dan  dianggap  sebagai bola  (soal  secara  verbal)  yang  akan diberikan  pada  tim  pertama  penerima  bola verbal, dan mengatur jalannnya permainnan  agar  objektif  dan  lancar,  wasit berhak  memberikan  kartu  hijau,  kuning dan  merah  bagi  pemain  yang  melanggar. Bola  verbal  berisikan  pertanyaan  dan terdapat  15  pertanyaan  uraian  yang  harus dijawab  oleh  tim  main.  Pemberian  poin bagi  setiap  anggota  dalam  tim  yang  bisa menjawab  sebesar  1-5  point  tergantung jenis  kesulitan    soal  yang  diberikan. Pemberian  point  akan  ditulis  di  depan papan  agar  peserta  didik  termotivasi,  dan aktif dalam pembelajaran.

## Retensi Belajar
Retensibelajar mahasiswa diukur menggunakan  tes  pembuatan  peta  konsep pada materi fitohormon dan gerak tumbuhanmenggunakan  program edraw mind  map  versi  7. Berdasarkan  data  yang diperoleh  retensi  kelas  perlakuan  berbeda jauh dengan kelas kontrol. Deskripsi umum mahasiswa    secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Ringkasan  Data  Retensi,  pada  Kelas  Strategi  Konversi  Peta  Konsep  Dan  Kelas Multistrategi
Perihal Retensi Kelas Perlakuan Kelas Kontrol Nilai tertinggi 93,5 71 Nilai terendah 34 13,5 Rerata 64,7 45,6 Standar deviasi 16,4 18,4
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa nilai  rerata  retensi  mahasiswa  kelas perlakuan  yang  diajarkan  menggunakan strategi  konversi  peta  konseplebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol  yang  diajarkan
menggunakan  multistrategi.  Rerata  nilai mahasiswa    pada  retensi  secara  signifikan berbeda  Hasil  retensi  nilai  tertinggi, terendah  dan  rerata  di  sajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Retensi Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan Rerata
Data hasil retensi pada empat indikator  penialian,  meliputi  proporsi,
hierarki,  kaitan  silang  dan  contoh.  Nilai
retensi  postes  pada  setiap  indikator  secara ringkas pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rerata Retensi pada Setiap Indikator
Indikator Kelas Perlakuan Peningkatan (%) Kelas Kontrol Peningkatan (%) Fitohormon Gerak Fitohormon Gerak Proporsi 14,69 18,96 4,27 14,30 18,47 4,16 Hierarki 3,65 5,33 1,65 3,74 5,13 1,39 Kaitan Silang 1,96 2,73 0,78 2,57 2,93 0,37 Contoh 0,13 0,73 0,57 0,13 0,87 0,74 Total 48,13 48,14
Terdapat  selisih  yang  cukup  jauh  nilai yang  diperoleh  kelas  kontrol.  Hal  ini dipengaruhi oleh minat yang kurang dalam melaksanakan  test  mind  map,  dikarenakan sebagian  dari  peserta  didik  didik  tidak
membawa  leptop  saat  test  dilakukan, sehingga  waktu  yang  digunakan  terbuang dengan  saling  bergantinya  peserta  didik menggunakan leptop teman yang membawa,  dan  kurang  pahamnya  peserta
didik  dalam  mengoperasikan  program Edraw  Mind  Map  versi  7 dengan  baik, sehingga waktu tersita.
Kemampuan  peserta  didik  dalam menghubungkan konsep pada kelas perlakuan cukup tinggi, hal ini dikarenakan dalam  strategi  konversi  peta  konsep  pada penyusunan  peta  konsep  dan  indikator penilaian  retensi  terdapat  kaitan  silang, dimana  peserta  didik  dibiasakan  untuk menghubungkan satu konsep dengan konsep  yang  lain  sehingga  menjadi  suatu konsep  materi  yang  dipahami  secara  utuh. Hal  ini    diperkuat  oleh  pendapat  Novak, J.D. et al (1983),  suatu gambaran skematis untuk  mempresentasikan  suatu  rangkaian konsep  yang  berkaitan  antar  konsep- konsep.
Peta ini mengungkapkan hubungan-hubungan  yang  berarti  antara konsep  dan  menekankan  gagasan-gagasan pokok.Peta konsep disusun hirarkis, konsep yang lebih umum berada di atas dalam peta itu, sedangkan yang khusus di bawah.
Adapun  indikator  yang  diukur  dalam penilaian retensi yaitu :
1) Proposisi , dua konsep yang dihubungkan  oleh  kata  penghubung. Proposisi dikatakan sahih jika menggunakan  kata  penghubung  yang tepat.  Berdasarkan  data  diperoleh bahwa pada kelas perlakuan.
Diperoleh  dari  data  pada  kelas perlakuan  materi  fitohormon  adalah 14,69,  dan  gerak  tumbuhan  adalah 18,96  dengan  peningkatan  sebesar 4,27.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol materi  fitohormon  diperoleh  sebesar 14,30  dan  gerak  tumbuhan  sebesar 18,47  dengan  peningkatan  4,16.  Maka peningkatan  pada  kelas  perlakuan  dan kontrol tidak jauh beda, yaitu bekisar 4 %,  dengan  perbedaan  0,11  point,  dan peningkatan  yang  tinggi  terdapat  pada kelas perlakuan.
2) Hierarki, tingkatan  dari  konsep  yang paling  umum  sampai  konsep  yang
paling  khusus.  Urutan  penempatan konsep  yang  lebih  umum  dituliskan  di atas  dan  konsep  yang  lebih  khusus dituliskan  di  bawahnya.  Hierarki dikatakan sahih jika urutan penenmpatan konsepnya benar. Berdasarkan  data  diperoleh  bahwa pada kelas perlakuan materi fitohormon  adalah  3,65  dan  materi gerak  tumbuhan  adalah  5,33,  dengan peningkatan  1,65.  Sedangkan  pada kelas kontrol materi fitohormon diperoleh  sebesar  3,74  dan  gerak tumbuhan sebesar 5,13 dengan
peningkatan  1,39    Maka  peningkatan pada kelas perlakuan dan kontrol tidak jauh  beda,  yaitu  bekisar  1  %,  dengan perbedaan 0,34 point, dan peningkatan yang  tinggi  terdapat  pada  kelas perlakuan.
3) Kaitan silang, hubungan yang
bermakna  antara  suatu  konsep  pada satu  hierarki  dengan  konsep  lain  pada hierarki  yang  lainnya.  Kaitan  silang dikatakan  sahih  jika  menggunakan kata  penghubung  yang  tepat  dalam menghubungkan  kedua  konsep  pada hierarki  yang  berbeda.  Berdasarkan data  diperoleh  bahwa  pada  kelas perlakuan  materi  fitohormon  adalah 1,96  dan  materi  gerak  tumbuhan adalah 0,78, dengan peningkatan 0,78. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  materi fitohormon  diperoleh  sebesar  2,57  dan gerak  tumbuhan  sebesar  2,934  dengan peningkatan  0,37    Maka  peningkatan pada kelas perlakuan dan kontrol tidak jauh  beda,  yaitu  bekisar  0  %,  dengan perbedaan 0,43 point, dan peningkatan yang  tinggi  terdapat  pada  kelas perlakuan.
4) Contoh, adalah  kejadian  atau  objek yang  spesifik  yang  sesuai  dengan atribut  konsep.  Contoh  dikatakan sahih  jika  contoh  tersebut  tidak dituliskan  di  dalam  kotak  karena
contoh  bukanlah  konsep.  Berdasarkan data  diperoleh  bahwa  bahwa  pada kelas  perlakuan  materi  fitohormon adalah 0,13 dan materi gerak tumbuhan adalah 0,78, dengan peningkatan  0,57.  Sedangkan  pada kelas kontrol materi fitohormon diperoleh  sebesar  0,13  dan  gerak tumbuhan sebesar 0,87 dengan peningkatan  0,74    Maka  peningkatan pada kelas perlakuan dan kontrol tidak jauh  beda,  yaitu  bekisar  0  %,  dengan perbedaan  0,23  point.  Dimana  kelas kontrol memiliki peningkatan dibanding kelas perlakuan pada indikator pemberian contoh. Berdasarkan  total  penilaian  setiap indikator  pada  kelasperlakuan  dengan kontrol  tidak  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan. Retensi belajar mahasiswa yang
diperoleh  pada pretest dan posttest materi fitohormon, dan gerak tumbuhan baik kelas perlakuan  dan  kelas  kontrol,  maka  data retensi  tersebut  terlebih  dahulu  harus  di ketahui normalitas, dan homogenitasnya.

## 1)
Uji Normalitas Uji normalitas data retensi dianalisis dengan  menggunakan Kolmogorov- Smirnov Test dibantu dengan program  SPSS  21 for  Windows
didapatkan  kelas  perlakuan  0,673 dan  kelas  kontrol  diperoleh  0,330. Jika nilai probabilitas Sig.
Kolmogorov-Smirnov  Z  0,673  ;
0,330  >  0,05,  maka  H 0 diterima, artinya data terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  apabila data  berdistribusi  normal,  yang dianalisis menggunakan uji Levens. Secara umum sebaran dataretensi 0,673, Jika nilai probabilitas  Sig. Homogeneity  of
Variances  Levens 0,673  > 0,05, maka H 0 diterima  artinya  data  varians adalah  homogen.Penjelasan  ringkas hasil  normalitas  dan  homogenitas retensi  belajar  mahasiswa  pada Tabel 5.
Tabel 5. Normalitas dan Homogenitas Retensi
Kelas Retensi Normalitas Homogenitas Perlakuan 0,673 0,330 Kontrol 0,240 0,242 Kategori Normal Homogeny 3) Uji t Pengujian hipotesis dilakukan untuk untuk mengetahui pengaruh perbedaan pembelajaran, antara kelas perlakuan, yaitu strategi konversi  peta  konsep  dan  kelas kontrol, multistrategi terhadap retensi, maka diperoleh hasil analisis ringkas pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Retensi Uji T Terhadap retensi
Source Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F         . Sig t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Equal variances assumed 0,233 0,631 4,322 60 0,00 19,67 4,543 Equal variances not assumed 4,304 56,13 0,00 19,67 4,772
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  6 pengaruh  variabel  bebas  terhadap  retensi diperoleh  angka  signifikansi  (2  tailed)  = 0,000  (Sig. <  0,05)  ,  maka  H 0 ditolak.
Sehingga  pada  kepercayaan  95%,  terdapat pengaruh strategi konversi peta konsepterhadap  retensi.    Hal  ini  sejalan dengan Herlanti K. (2005), yang melaporkan  bahwa  retensi  siswa  pada kelompok multimedia lebih tinggi dari pada kelompok  non  multimedia  pada  materi hereditas,  yang  menandakan  tampilan tampilan  multimedia  yang  mempunyai kekuatan imagery, terbukti mampu menyimpan  lebih  lama  abstraksi-abstraksi konsep  di  dalam  struktur  kognitif  siswa. Begitupun hasil penelitian Manurung, B. et al  (2015).  Terdapat  perbedaan  yang signifikan pada retensi terhadap
penggunaan video belajar dibanding dengan  media  animasi,  dan,  charta. Namun  bila  dilihat  berdasarkan mean diffetence tidak  terdapat  antara  retensi  kelas perlakuan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan salah satunya penguatan pemahaman konsep dalam belajar Fisiologi tumbuhan  menggunakan  media  video  dan slide power point.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Miller  (Suyatna,  A.  ;  2008),  yang menyatakan  bahwa  video  sebagai  media pembelajaran  memiliki  beberapa  kelebihan antara  lain  dapat  dilihat  dan  didengar secara  berulang,  memberi  stimulus  secara simultan terhadap berbagai  indera  (melihat dan mendengar), serta membantu kejelasan informasi  dan  memori  /  retensi.  Hal  ini juga  sejalan  dengan  Herlanti  (2005),  yang melaporkan  bahwa  retensi  siswa  pada kelompok multimedia lebih tinggi dari pada kelompok  non  multimedia  pada  materi hereditas,  yang  menandakan  tampilan tampilan  multimedia  yang  mempunyai kekuatan imagery, terbukti mampu menyimpan  lebih  lama  abstraksi-abstraksi
konsep  di  dalam  struktur  kognitif  siswa. Begitupun  hasil  penelitian  Manurung, Binari,  dkk.(2015),  Terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  retensi  terhadap penggunaan video belajar dibanding dengan media animasi, dan, charta.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis data retensi diperoleh  angka  signifikansi  (2  tailed)  = 0,000  (Sig. <  0,05)  ,  maka  H 0 ditolak. Sehingga  pada  kepercayaan  95%,  terdapat pengaruh  strategi  konversi  peta  konsep terhadap  retensi,  maka    kesimpulan  yang didapatkan  dari    penelitian    ini  adalah  ada pengaruh  strategi  konversi  peta  konsep terhadap  retensi  peserta  didik  kelas  IV  C Jurusan  Pendidikan  IPA  Biologi  UIN
Mataram Tahun Ajaran 2016-2017. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat diajukan yaitu (1)  Pembelajaran    strategi  konversi  peta konsep sangat
berpotensi dalam memberdayakan  retensi.  Oleh  karena  itu disarankan  bagi  pengajar  (guru  maupun dosen)  untuk  menerapkan  pembelajaran strategi konversi peta konsep, (2) Pembelajaran strategi konversi peta konsep selain  memberdayakan  retensi,  ,  juga berpotensi untuk mengembangkan
pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir kritis,  hasil  belajar  dan  motivasi  peserta didik,  dan  (3)  Penerapan  strategi  konversi peta  konsep  sangat  disarankan  dalam pembelajaran Kurikulum 2013 yang berpotensi dalam memberdayakan
keaktifan  peserta  didik  ,  serta  hasil  belajar pada  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat (LP2M) dan Pusat Pengabdian
Kepada Masyarakat (P2M) UIN Mataram , selaku  lembaga  yang  memfasilitasi  peneliti dalam  pembiayaan  sehingga  penelitian  ini dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Adtya,  D.  M.  2015.    “Penerapan Mindmap Conversion  Back  To  Back Berbasis Lesson
Study Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep,  Retensi  Peserta  didik  Jurusan Biologi Pada Matakuliah Fisiologi
Tumbuhan”. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi,  Universitas  Muhamadiyah
Malang.
Asyhar, H. Rayandra. (2012) Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:
Referensi
Cheppy  Riyana.  2007. http://www.scribd.com /doc/54656100/Fungsi-Manfaat-Dan- Kegunaan-Media-Pembelajaran . Diambil Pada  (27/0413) 10:49 Dwijoseputro,  D.  1978. Pengantar  Fisiologi
Tumbuhan ,  Jakarta:  PT.Gramedia.  Jakarta; PT. Elek Media Komputindo
Francis M. Dwyer. 1978. Strategies for Improving Visual  Learning.  A  Handbook  for  the  effective selection,  design,  and  use  of  visualized  materials . H.215.
Ginnis,  P.  2008. Trik  dan  Taktik  Mengajar, Strategi  Meningkatkan  Pencapaian  Pengajaran di Kelas , Jakarta : PT. Indeks.
Herlanti  K.  2005.  Analisis  dan  Pemahaman Retensi  Siswa  SMP,  Penggunaan  Wacana Multimedia “Berpetualangan Bersama Mendel”.  (Kajian  Terhadap  Teori  Reduksi Didaktif dan Pedagogi Materi Subyek). Tesis SPS UPI Bandung . Tidak Diterbitkan. Manurung, B. et al. 2015. Pengaruh
Penggunaan  Media  TIK  Terhadap  retensi Memori  Biologi  Siswa  Kelas  XII  SMA.

## Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  (JPP)
Vol.22 No.2.
Novak,  J.D.  et  al.  1983.  The  Use  Of  Concept Mapping  And  Vee  Mapping  With  Junior High  School  Science  Students. Science
Education ; h. 67. Paul  Legrand,  1970.  An  introduction  to Lifellong Education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organazation Document Series ED Vol. 70: 56 Suyatna,A.  2008.  Pemanfaatan  multimedia untuk Pembelajaran Sains Bermuatan  Nilai. Prosiding : Seminar Nasional Sains, Universitas Lampung. Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.