## STRATEGI PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN MELALUI MEDIA KATA BERGAMBAR
Rahmawati
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: rhmarisma10@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  Media  Kata  Bergambar  (MKB)  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  di  kelas  1  SD. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah menguji coba prototipe Media Kata Bergambar dan  mengembangkan  model  Media  Kata  Bergambar.  Prosedur  pengembangan  Media  Kata Bergambar ini didasarkan pada langkah-langkah pengembangan Research and Development (R&D)  Model.  Data  tersebut  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  dua  jenis  instrumen, yaitu  pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk Media  Kata  Bergambar  yang  memiliki  karakteristik  dan  spesifikasi  yang  tampak  dari  (1) wujud, (2) ukuran, (3) bentuk tulisan, (4) gambar, (5) jenis kata yang dipakai, dan (6) warna Media Kata Bergambar.
Kata kunci: Membaca, Menulis, Media kata bergambar

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is to  develop  an Illustrated  Word  Medium  (MKB)  in  a  bid  to improve  the  quality  of  early  reading  and  writing  activities  in  the  1st  grade.  Further,  the specific purpose of this research is to test and to develop the prototypes of Illustrated Word Medium.  The  procedures  for  the  development  of  this  Illustrated  Word  Medium  model  are established  based  on  the  development  steps  of  Research  and  Development  (R  &  D)  model. The data of the research are generated by using two types of instrument, namely interview and observation guidelines. This research then creates an Illustrated Word Medium product which has the characteristics and specifications that can be seen from (1) form, (2) size,(3) style  of  writing,  (4)  picture,  (5)  type  ofthe  words  used  and  (6)  color  of  Illustrated  Word Medium.
Keywords: Reading, Writing, Illustrated Word Medium

## Pendahuluan
Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif karena  dengan  membaca,  seseorang  akan  memperoleh  informasi,  memperoleh  ilmu pengetahuan  serta  pengalaman-pengalaman  yang  bersifat  baru.  Semua  yang  diperoleh melalui  bacaan  akan  memungkinkan  seseorang  mampu  mempertinggi  pemikiran  dan wawasannya  dan  memperluas  pandangannya,  karena  membaca  adalah  jendela  dunia. Membaca juga   merupakan hal yang tidak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari. Kegiatan membaca  setiap  saat  dilakukan  oleh  individu.  Di  era  global  banyak  informasi-informasi disampaikan  melalui  media-media  elektronik  maupun  media  cetak,  dengan  demikian kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar yang penting yang harus dimiliki oleh individu.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  membaca  di  sekolah  mempunyai  peranan  yang sangat penting.
Usia  siswa  kelas  1  Sekolah  Dasar  berkisar  antara  6-7  tahun.  Di  mana  pada  usia  ini,  anak mulai diajarkan membaca secara formal. Pada usia 6-7 tahun inilah siswa mulai dapat belajar membaca  dengan  baik,  karena  siswa  telah  memiliki  kematangan  dalam  berpikir  dan memiliki  kesiapan  membaca  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  yang  berusia  4-5 tahun.  Pembelajaran  membaca  di  kelas  rendah  merupakan  pembelajaran  membaca  tahap awal,  kemampuan  membaca  yang  diperoleh  di  kelas  rendah  terutama  di  kelas  1  sekolah dasar akan menjadi dasar pembelajaran membaca di kelas-kelas berikutnya dan membaca di
jenjang  tersebut  akrab  dikenal  sebagai  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  adalah salah satu aspek keterampilan bahasa yang diperuntukkan bagi siswa kelas awal. Permulaan membaca hanya berlangsung dua tahun, yaitu kelas 1 dan kelas 2 sekolah dasar. Bagi siswa kelas 1 dan kelas 2 tersebut, membaca merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis.
Melalui  tulisan  itulah  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  dan  menyuarakan  lambang- lambang  bunyi  bahasa  tersebut.  Namun,  pengucapan  kata  secara  tepat  hanya  akan  tercapai jika  pengenalan  bunyi  itu  dapat  membangkitkan  makna  sebagaimana  halnya  dalam penggunaan  bahasa  lisan.  Selain  itu,  latar  belakang  pengalaman  siswa  juga  akan mempengaruhi.  Siswa  yang  memiliki  banyak  pengalaman  akan  lebih  mudah  dalam mengembangkan pemahaman kosakata dan konsep yang didapatkannya dalam teks bacaan.
Pada  tahap  membaca  permulaan  siswa  mulai  diperkenalkan  dengan  berbagai  simbol  huruf, mulai  dari  simbol  huruf  /a/  sampai  dengan  /z/.  Ada  4  kelompok  karakteristik  siswa  yang kurang  mampu  membaca  permulaan,  yaitu  dilihat  dari:  (1)  kebiasaan  membaca,  (2) kekeliruan  mengenal  kata,  (3)  kekeliruan  pemahaman,  dan  (4)  gejala-gejala  lainnya  yang beraneka  ragam.  Siswa  yang  sulit  membaca,  sering  memperlihatkan  kebiasaan dan  tingkah laku  yang  tidak  wajar.  Gejala-gejala  gerakannya  penuh  ketegangan  seperti:  (1) mengernyitkan  kening,  (2)  gelisah,  (3)  irama  suara  meninggi,  (4)  menggigit  bibir,  dan  (5) adanya  perasaan  tidak  aman  yang  ditandai  dengan  perilaku  menolak  untuk  membaca, menangis, atau mencoba melawan guru. Gejala-gejala tersebut muncul akibat dari kesulitan siswa dalam membaca. Indikator kesulitan siswa dalam membaca permulaan, antara lain: (1) siswa  tidak  mengenali  huruf,  (2)  siswa  sulit  membedakan  huruf,  (3)  siswa  kurang  yakin dengan  huruf  yang  dibacanya  itu  benar,  dan  (4)  siswa  tidak  mengetahui  makna  kata  atau kalimat yang dibacanya.
Pemahaman  dalam  membaca  permulaan,  di  sisi  lain  hanya  menuntut  siswa  untuk  mampu melafalkan  lambang-lambang  bunyi  dan  memahami  makna  bacaan  secara  sederhana.  Pusat perhatian  membaca  permulaan  adalah  membantu  siswa  untuk  belajar  membaca.  Maka pembelajaran membaca permulaan di kelas 1, siswa lebih banyak dituntut untuk melafalkan lambang bunyi bahasa tulis daripada untuk memahami dan menafsirkan isi bacaan.
Pembelajaran  membaca  permulaan  di  sekolah  dasar  bertujuan  agar  siswa  mengenal  dan menguasai  sistem  tulisan  sehingga  mereka  dapat  membaca  dengan  menggunakan  sistem tersebut.  Siswa  sekolah  dasar  harus  mampu  membaca  dengan  tepat.  Ketepatan  membaca permulaan sangat dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang  mengajar di kelas I sekolah dasar. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  membaca  mereka.  Banyak  pakar  pendidikan mencari  solusi  bagaimana  cara  memperbaiki  pembelajaran  kemampuan  membaca permulaan.  Belajar  membaca  permulaan  sebaiknya  dilakukan  melalui  gambar-gambar dengan kata-kata sederhana.
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan.  Dengan  pendidikan dipersiapkan  tenaga-tenaga  dalam  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  yang terpadu  dan  terus-menerus  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  diri seseorang.  Peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  pada  tingkat  sekolah  dasar  telah menjadi kebijaksanaan pemerintah yang harus diwujudkan dengan sebaik-baiknya. Usaha ini dilaksanakan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan pembangunan. Dalam usaha peningkatan mutu faktor guru memegang peran penting , karena itu  profesionalisme  tenaga  guru  kelas  digalang  secara  sistematis,  melalui  wadah-wadah pembinaan professional guru.
Maju  mundurnya  masyarakat  dalam  suatu  negara  bergantung  pada  maju  mundurnya pendidikan di Negara tersebut. Mutu pendidikan itu dapat dicapai dengan baik apabila proses belajar-mengajar  diselenggarakan  dalam  kelas  atau  sekolah  benar-benar  efektif  dan fungsional  sesuai  dengan  sasaran  yang  diinginkan.  Membaca  dan  menulis  permulaan merupakan  kemampuan  awal  yang  harus  dimiliki  anak  untuk  dapat  membuka  cakrawala pengetahuan yang lebih luas. Untuk itu, kemampuan membaca dan menulis permulaan harus dipupuk  sejak  dini.  Jika  membaca  merupakan  kemampuan  berbahasa  tulis  yang  bersifat reseptif, maka menulis merupakan kemampuan menghasilkan tulisan.
Namun,  berdasarkan  survei  terhadap  media  kata  bergambar  yang  digunakan  di  sekolah- sekolah  maupun  yang  dipasarkan  di toko-toko  buku  serta  yang  beredar  di  masyarakat luas, diperoleh  fakta  bahwa  belum  ada  satupun  media  kata  bergambar  yang  mengakomodasi berbagai  prinsip  dari  berbagai  bidang  ilmu  dan  teori  yang  terkait  dalam  pembuatan  media pembelajaran  yang  sesuai  dipakai  sebagai  media  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan untuk anak kelas 1 SD.
Untuk  itu,  upaya  pengembangan  media  yang  menarik  dan  sesuai  untuk  pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas 1 SD (tahap awal membaca dan menulis) berupa media kata bergambar perlu dilakukan, dengan merujuk pada prinsip-prinsip perkembangan membaca  dan  menulis  pada  anak.  Namun,  karena  jenis  media  kartu  kata  bergambar merupakan bentuk media yang dikembangkan berdasarkan metode Struktur Analisis Sintesis (SAS),  maka  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  mengujicoba  prototipe  media  yang berbentuk modifikasi dari bentuk media yang pernah digunakan di SD maupun yang ada di toko-toko  buku  serta  mengembangkannya  menjadi  produk  media  dengan  mengadopsi berbagai  teori  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli pendidikan, ahli psikologi perkembangan anak, maupun ahli media.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  terhadap  pengembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, yakni: Secara teoritis dapat memberikan manfaat:
1. Menyusun prototipe Media Kata Bergambar untuk pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di kelas 1 SD.
2. Mendukung  aplikasi  teoritis  tentang  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap kemampuan Membaca dan Menulis Permulan.
Secara praktis, juga dapat memberikan manfaat:
1. Bagi  dunia  pendidikan,  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru  untuk memilih dan menentukan jenis media yang dapat membantu pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan serta untuk menyediakan media belajar anak yang mudah digunakan, menarik,  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak  dalam  rangka   merangsang  kegemaran membaca.
2. Bagi  dunia  industri,  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  memproduksi  Media Kata Bergambar untuk dipasarkan di sekolah-sekolah maupun toko buku.
Berdasarkan permasalahan yang ingin diteliti dalam penelitian ini, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Menyusun prototipe Media Kata Bergambar untuk pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di kelas 1 Sekolah Dasar.
2. Mendeskripsikan  hasil  uji  coba  prototipe  Media  Kata  Bergambar  untuk  pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di kelas 1 Sekolah Dasar.
3. Mengembangkan  produk  model  Media  Kata  Bergambar  untuk  pembelajaran  Membaca dan Menulis Permulaan di kelas 1 Sekolah Dasar.

## Tinjauan Pustaka
Menurut Zuchdi dan Budiasih (2001a: 50), membaca merupakan proses memperoleh makna dari barang cetak. Selanjutnya dikatakan bahwa ada dua cara yang ditempuh pembaca dalam memperoleh makna cetak, yaitu (1) langsung , yakni menghubungkan ciri penanda visual dari tulisan dengan maknanya, dan (2) tidak langsung , yakni mengidentifikasi bunyi dalam kata dan  menghubungkannya  dengan  makna.  Cara  pertama  digunakan  oleh  pembaca  lanjut  dan cara  kedua  digunakan  oleh  pembaca  permulaan.  Membaca  permulaan  merupakan kemampuan membaca pada tahap keberwacanaan. Secara teknis, pada tahap keberwacanaan ini,  anak-anak  diharapkan  dapat  menemukan  sendiri  sistem  kebahasaan  bahasa  Indonesia melalui proses pembelajaran bahasa yang dilakukan berdasarkan konteks.
Tahap  keberwacanaan  ini  merupakan  tujuan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  kelas-kelas awal, yaitu kelas 1 dan 2. Combs (1996: 15) memilah kegiatan membaca permulaan menjadi 3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  perkembangan,  dan  tahap  transisi.  Dalam  tahap persiapan,  anak  mulai  menyadari  tentang  fungsi  barang  cetak,  konsep  tentang  cara  kerja barang  cetak,  konsep tentang  huruf,  dan  konsep tentang  kata.  Anak  usia  dini  berada dalam tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun  mental (Suyanto, 2005: 5). Maka tepatlah bila dikatakan bahwa usia dini adalah usia emas ( golden age ), di mana anak sangat berpotensi mempelajari banyak hal dengan cepat.
Konsep  perkembangan  dirumuskan  oleh  H.  Werner  (dalam  Gunarsa,  2008:  15)  dengan mengemukakan  bahwa  perkembangan  merupakan  suatu  proses  yang  mula-mula  global, masif,  belum  terpecah  atau  terperinci  kemudian  semakin  lama  semakin  banyak, berdiferensiasi, dan terjadi integrasi yang hirarkis. Penggunaan istilah masa awal anak-anak ( early childhood ) menyebutnya usia prasekolah ketika anak masuk sekolah untuk persiapan masuk  ke  sekolah  formal  yaitu  SD.  Pada  masa  itu  anak  perlu  mendapatkan  selain pengetahuan  juga  keterampilan  dan  budi  pekerti  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  pada kehidupan dewasa. Umumnya orang Indonesia menggolongkan masa awal anak itu pada usia 7-12 tahun (Sekolah Dasar kelas 1-6).
Menurut  Hurlock  (2006:  97),  proses  tumbuh  kembang  kemampuan  gerak  seorang  anak disebut  perkembangan  motorik.  Secara  umum  perkembangan  ini  dibagi  dua  yaitu perkembangan  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Keterampilan  ini  pada  dasarnya berkembang  sejalan  dengan  kematangan  saraf  dan  otot.  Dalam  tahap  perkembangan,  anak mulai  memahami  pola  bahasa  yang  terdapat  dalam  barang  cetak.  Anak  mulai  belajar memasangkan  satu  kata  dengan  kata  lain.  Dalam  tahap  transisi,  anak  mulai  mengubah kebiasaan  membaca  bersuara  menjadi  membaca  dalam  hati.  Anak  mulai  dapat  melakukan kegiatan membaca dengan santai.
Namun,  menurut  Wrigth, etc (2006:  138-143),  mengajar  anak  untuk  dapat  membaca  dan menulis  merupakan  kegiatan  yang  sulit  dilakukan.  Apalagi  untuk  mengajar  Membaca  dan Menulis  Pemulaan  pada  anak-anak  usia  kelas  awal  yang  masih  berada  dalam  usia  bermain dan  belum  memungkinkan  untuk  menghadapkan  mereka  pada  situasi  pembelajaran  yang serius.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  pembelajaran  Membaca  dan  Menulis Pemulaan  (Nisrina,  2000:  165)  telah  membuktikan  bahwa  secara  umum  penguasaan membaca  dan  menulis  permulaan  siswa  SD  belum  maksimal.  Dalam  hal  ini  Mudiono (2000a: 191) mengemukakan pendapatnya bahwa guru akan memiliki kompetensi mengajar jika  paling  tidak  menguasai  pemahaman  dan  penerapan  secara  taktik  berbagai  metode pembelajaran  serta  hubungannya  dengan  belajar,  di  samping  kemampuan-kemampuan  lain yang  menunjang. Beberapa hasil penelitian menunjukkan rendahnya kemampuan baca tulis siswa dan banyaknya keluhan terhadap pelaksanaan kegiataembelajaran yang diduga akibat kelemahan guru.
Terkait dengan upaya perancangan media pembelajaran yang dibuat oleh guru, dalam hasil penelitian  Mudiono  (2000b:  193-194)  terhadap  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  menentukan  metode  serta  memilih  dan  menetapkan  media  di  Sekolah Dasar.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mudiono  (2000c:  194)  menunjukkan bahwa guru sangat kurang kemampuannya dalam  menentukan, memilih, dan menggunakan media sesuai dengan tujuan. Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu dilakukan perancangan pembelajaran yang mempertimbangan segi kemenarikan penyajiannya.
Menurut  Degeng  (2003:  2)  perancangan  pembelajaran  dapat  dijadikan  titik  awal  perbaikan kualitas desain pembelajaran. Untuk itu, pengembangan media yang tepat merupakan suatu usaha  untuk  menyiapkan  kondisi  belajar  yang  lebih  baik  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan mutu pembelajaran membaca permulaan di Sekolah Dasar. Salah satu bentuk upaya  pengembangan  media  yang  dipakai  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  di Sekolah  Dasar  berdasarkan  pendekatan  Struktural  Analisis  Sintesis  (SAS)  adalah  media kartu kata bergambar.
Media  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan  (Arief,  2002a:  6).  Secara  umum  media  pembelajaran  dalam  pendidikan disebut  media,  yaitu  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya untuk berpikir, menurut Gagne (dalam Arief, 2002b: 6). Sedangkan menurut Brigs  (dalam  Arief,  2002c:  6)  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan serta merangsang siswa untuk belajar .
Jadi, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  dan  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Arief, 2002d: 6). Adapun menurut Heinich, dkk (2002: 9) menyatakan bahwa media berasal dari bahasa latin , merupakan bentuk jamak dari  kata  “ Medium ”  yang  secara  harfiah  berarti  “ Perantara ”  ( between ),  yaitu  perantara sumber  pesan  ( source )  dengan  penerima  pesan  ( receiver ).  Dalam  proses  pembelajaran, media ini dapat diartikan sebagai berikut:
1. Teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran ( Schramm, 1977 ).
2. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya ( Briggs, 1977 ).
3. Sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang  dengar,  termasuk  teknologi perangkat kerasnya ( NEA, 1969 ).
Menurut  Latuheru  (dalam  Hamdani,  2005:  10)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  bahan,  alat  atau  teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan maksud  agar  proses interaksi  komunikasi  edukasi  antara  guru dan siswa  dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  yang  telah  diberikan,  maka  media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian  siswa  sehingga  proses  interaksi komunikasi  edukasi  antara  guru  (atau  pembuat  media)  dan  siswa  dapat  berlangsung  secara tepat guna dan berdaya guna. Media yang digunakan dalam proses pembelajaran harus dapat memotivasi  siswa  untuk  giat  dalam  belajar.  Sesuatu  dapat  dikatakan  sebagai  media apabila media  tersebut  digunakan  dalam  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dengan  tujuan- tujuan pendidikan dan pembelajaran.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan metode penelitian dan  pengembangan  produk  ( research  and  development )  (Borg,  2003:  572).  Dipilihnya metode penelitian  dan  pengembangan  produk ini  didasari  suatu  pertimbangan,  yakni  (1) tujuan  penelitian  dan  pengembangan  produk  pendidikan  adalah  suatu  produk  akhir  yang dapat  digunakan  secara  efektif  di  program  pendidikan,  (2)  penelitian  dan  pengembangan produk  dikembangkan  sebagai  kelanjutan  potensial  dari  temuan  dalam  penelitian  dasar terapan  yang  dilakukan  di  dalam  sekolah  menjadi  sebuah  produk  pendidikan  yang bermanfaat. Untuk itu, prosedur pengembangan Media Kata Bergambar ini didasarkan pada langkah-langkah  pengembangan  model  penelitian  dan  pengembangan  produk,  yaitu  (1) pengembangan prototipe Media Kata Bergambar untuk pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di kelas 1 SD, (2) ujicoba prototipe kepada siswa kelas 1 SD dan direvisi, dan (3) produk model Media Kata Bergambar.
Data  penelitian  ini  ada  dua  jenis,  yakni  (1)  data  berupa  informasi  yang  diperoleh  melalui wawancara  dengan  siswa  kelas  1  SD  mengenai  Media  Kata  Bergambar  yang  diperlihatkan kepada  mereka  dan  melalui  wawancara  dengan  guru-guru  SD,  serta  (2)  data  dari  hasil observasi  tentang  kelayakan  Media  Kata  Bergambar  sebagai  sebuah  media.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dipakai  sebagai  dasar  pengembangan  produk  Media  Kata Bergambar dalam pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan untuk siswa kelas 1 SD.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 SDN 04 Pagi Jagakarsa. SDN 04 pagi Jagakarsa beralamat  di  Jalan  kelapa  tiga  no  24.  Subjek  penelitian  ini  dijadikan  sebagai  sumber  data untuk  menganalisis  kebutuhan  media  pembelajaran  dan  subjek  ujicoba  prototipe pengembangan  media.  Kelas  1  SDN  04  pagi  ini  beranggotakan  35  siswa  yang  dibina  oleh seorang  guru  kelas  yang  juga  merangkap  sebagai  wali  kelas  bernama  Ibu  Risnawati. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara  dan  pedoman observasi. Pedoman wawancara digunakan untuk memperoleh informasi tentang perwujudan prototipe  Media  Kata  Bergambar  yang  dipergunakan  dalam  pembelajaran  Membaca  dan Menulis Permulaan pada siswa kelas 1 SD. Pedoman observasi dipakai untuk mengobservasi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Media  Kata  Bergambar  dan  untuk mengobservasi  kelayakan  Media  Kata  Bergambar  sebagai  sebuah  media.  Prototipe  Media Kata  Bergambar  dipergunakan  untuk  memberikan  model  bentuk  Media  Kata  Bergambar yang  akan  dikembangkan  menjadi  media  pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan yang diberikan untuk siswa kelas 1 SD.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur dan observasi pelaksanaan pembelajaran sebagai bentuk ujicoba prototipe Media Kata Bergambar. Wawancara digunakan untuk mewawancarai informan dalam hal ini siswa SD  kelas  1  dan  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Dalam  pelaksanaan  ujicoba,  guru melakukan  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  biasanya.  Dalam  hal  ini  hanya  guru  yang tahu bahwa pembelajaran yang dilakukan ketika itu adalah pembelajaran yang berfokus pada mengujicoba  prototipe  Media  Kata  Bergambar,  sedangkan  siswa  diupayakan  tidak mengetahuinya.  Peneliti  hadir  juga  di  kelas  untuk  melakukan  observasi  secara  langsung terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  Media  Kata  Bergambar.  Namun, kehadiran peneliti diupayakan tetap menjaga iklim natural pada kelas.
Dari hasil observasi, dapat diamati kekurangan-kekurangan prototipe Media Kata Bergambar yang  telah  dirancang  peneliti,  misalnya  huruf  yang  digunakan  terlalu  kecil  atau  warnanya tidak menarik, gambarnya terlalu kecil, gambarnya rancu, dan sebagainya. Selanjutnya hasil observasi  tersebut  dikroscekkan  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  untuk ditemukan  kekurangan-kekurangan  prototipe  MKB.  Dari  kekurangan-kekurangan  tersebut,
peneliti  berupaya  memperbaikinya  dalam  upaya  menghasilkan  produk  MKB  yang  layak sebagai media pembelajaran.
Data  yang  sudah  dikumpulkan  dalam  kegiatan  pengumpulan  data  kemudian  dianalisis  dan ditafsirkan  dengan  menggunakan  prosedur  sebagai  berikut:  (1)  menerjemahkan  jenis  data menjadi  data  kualitatif,  (2)  Mengidentifikasi  data,  yakni  mengidentifikasi  data  yang terkumpul  digunakan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  kegiatan  klasifikasi,  (3) mengklasifikasikan  data  sesuai  kebutuhan  pengembangan  media,  (4)  pengembangan prototipe  MKB  untuk  pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  di  kelas  1  SD,  (5) analisis  terhadap  hasil  ujicoba  berupa  analisis  aspek  fisik  dan  kualifikasi  MKB  sebagai bentuk media pembelajaran, (6) revisi terhadap prototipe MKB, dan (7) produk akhir MKB untuk pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas 1 SD.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Clay  (2000:  193)  ada  tiga  hal  pokok  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan, yaitu (1) pengembangan aspek sosial anak, yakni kemampuan bekerja sama, percaya diri, pengendalian diri, kestabilan emosi, dan rasa tanggung jawab, (2) pengembangan fisik, yakni pengaturan gerak motorik, koordinasi gerak mata,  dan  (3)  perkembangan  kognitif,  yakni  membedakan  bunyi,  huruf,  menghubungkan kata dan makna.
Selain  itu,  pembelajaran  membaca  dapat  dilakukan  dengan  mengadopsi  ilmu  jiwa  Gestalt sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  Decroly  (Depdikbud,  2000:  21-22).  Dalam  model  ini, pembelajaran dimulai dari konteks, misalnya untuk membelajarkan huruf a , mula-mula anak diminta melakukan hal-hal yang ada dalam kalimat (perintah) “Ambil apel itu”. Kemudian, kalimat (perintah) tersebut ditranskripsikan menjadi kartu kalimat, kartu kata, pecahan suku kata, dan huruf dan dipakai sebagai media pembelajaran pengenalan huruf a .
Berdasarkan  pendekatan  integratif  ( whole  language )  yang  dikemukakan  oleh  Vigotsky, pembelajaran membaca dan menulis dilakukan secara terpadu, misalnya guru meminta anak memberi  nama  gambar  dan  guru  membantu  menuliskan  nama  gambar  yang  diinginkan anak. Dalam hal ini, Piaget mengemukakan empat fase perkembangan kognitif, yaitu (1) fase sensorimotor, (2) fase praoperasional, (3) fase operasional kongkret, dan (4) fase operasional formal.Selanjutnya,  Bewall  dan  Straw  (dalam  Zuchdi  dan  Budiasih,  2001b:  51) membandingkan  perkembangan  kognitif  Piaget  dengan  perkembangan  bahasa  sebagai berikut:

## Tabel 1. Perkembangan kognitif
Perkiraan Umur Fase-Fase Perkembangan Kognitif Menurut Piaget Fase-Fase Perkembangan Bahasa Lahir – 2 tahun Periode Sensorimotor Anak memanipulasi objek di lingkungannya dan mulai membentuk konsep Fase Fonologis Anak mulai bermain dengan bunyi- bunyi bahasa, mulai mengoceh sampai menyebutkan kata-kata sederhana 2 – 7 tahun Periode Praoperasional Anak memahami pikiran simbolik, tetapi belum dapat berpikir logis Fase Sintaktik Anak menunjukkan kesadaran gramatis; berbicara menggunakan kalimat 7 – 11 Tahun Periode Operasional Anak dapat berpikir logis mengenai benda-benda kongkret Fase Semantik Anak dapat membedakan kata sebagai simbol dan konsep yang terkandung dalam kata
Hal  yang  sangat  terkait  dengan  upaya  untuk  mengadopsi  berbagai  teori  tersebut  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan adalah upaya
perancangan atau pemilihan media pembelajaran. Media adalah alat bantu pengajaran dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi. Media  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  memiliki  kemampuan  untuk  (1) menyajikan peristiwa yang kompleks dan rumit menjadi lebih sistematik dan sederhana, (2) meningkatkan  daya  tarik  dan  perhatian  pembelajar,  dan  (3)  meningkatkan  sistematika pembelajaran.
Sebelum dilakukan ujicoba Media Kata Bergambar di lapangan, peneliti menyusun prototipe Media Kata Bergambar. Prototipe Media Kata Bergambar dibuat dengan bermacam ukuran dan berbagai variasi gambar. Ada beberapa perangkat prototipe Media Kata Bergambar yang memuat  kata-kata  yang  berawal  huruf  dari a sampai  dengan z dengan  berbagai  variasi gambar.  Gambar-gambar  yang  dibuat  divariasikan  dari  segi  bentuk  konkret  gambar  sesuai dengan  variasi  katanya,  misalnya  untuk  huruf a digunakan  kata anggur atau apel dengan memvariasikan  gambar  anggur  dan  apel.  Dari  hasil  ujicoba  Media  Kata  Bergambar ditemukan  bahwa  siswa  SD  kelas  1  pada  pertengahan  semester  1  ternyata  sudah  bisa membaca kata, bahkan sudah membaca kalimat.
Namun,  sebagai  media  alternatif  Media  Kata  Bergambar  dapat  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuan siswa karena di samping sebagai media pembelajaran membaca dan  menulis  pada  tingkat  yang  paling  awal.  Media  Kata  Bergambar  juga  dapat  dipakai sebagai media untuk menguji kemampuan membaca dan menulis siswa. Misalnya, melalui pendekatan  terpadu  antara  kemampuan  berlari,  keterampilan  bergerak  cepat,  dan  membaca atau  menulis  dengan  cepat,  guru  dapat  menguji  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa dengan cara menyuruh siswa beradu kecepatan untuk mencari Media Kata Bergambar yang sesuai  dengan  huruf  awal  atau  kata-kata  yang  disebutkan  guru.  Dalam  hal  ini,  Media  Kata Bergambar  tidak  difungsikan  untuk  media  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  di  depan kelas,  tetapi  dapat  dipakai  sebagai  media  permainan  untuk  memberikan  nuansa  ceria  dan kegembiraan dalam belajar.
Sebagai media pembelajaran yang penting digunakan di depan kelas oleh guru, Media Kata Bergambar  ini  sangat  cocok  dipakai  sebagai  media  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan  di  tingkat  TK  maupun  di  kelas  rendah  SD.  Dari  pelaksanaan  ujicoba,  peneliti memperoleh bahan untuk mengembangkan lebih lanjut Media Kata Bergambar sebagaimana yang  diharapkan,  yakni  yang  tidak  memberikan  nuansa formal  dan tidak  menjemukan  bagi anak, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan daya asosiasinya antara gambar,  huruf  awal  kata,  dan  kata.  Ketika  diberikan  Media  Kata  Bergambar  ini, kemungkinan mula-mula anak-anak yang belum bisa membaca, dan mengasosiakan gambar dan tulisannya secara tidak tepat, misalnya dengan penyebutan dengan menggunakan bahasa Jawa,  seperti bebek untuk  tulisan itik .  Namun  setelah  dibetulkan  oleh  guru,  mereka  bisa menyebutkan tulisan yang ada di bawah gambar dengan benar.
Karakteristik dan spesifikasi prototipe Media Kata Bergambar yang telah ditentukan sebelum diujicobakan  dan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  ternyata  perlu  mendapatkan pembenahan-pembenahan  dan  modifikasi-modifikasi  tertentu  agar  MKB  ini  dapat  dipakai sebagai media pembelajaran yang dapat dipakai oleh guru di depan kelas, menarik, dan lebih efektif.
Adapun  karakteristik  dan  spesifikasi  Media  Kata  Bergambar  yang  telah  dikembangkan melalui penelitian ini adalah:
1. Wujud
a. Kartu atau buku (dari kumpulan kartu yang dijilid) yang setiap lembarnya terdiri atas gambar dan kata yang mengacu pada gambar tersebut.
b. Dapat dibawa dan ditunjukkan di depan kelas kepada siswa, dapat ditempel di papan planel  (dengan  ditempeli  perekat  baju),  dapat  digantung  di  kayu  panjang  atau  di dinding (dengan dilubangi bagian atasnya), maupun dibuat semacam album kartu kata.
2. Ukuran
a. Untuk  penggunaan  sebagai  media  pembelajaran  di  depan  kelas  digunakan  kartu berukuran 20 cm x 30 cm dan 32 cm x 44 cm, atau ukuran-ukuran yang lebih besar.
b. Untuk  ditempel  di  papan  planel,  sebagai  media  permainan,  dapat  lebih  diperkecil hingga kurang lebih 13 cm x 20 cm atau lebih kecil lagi.
3. Bentuk Tulisan
a. Berukuran besar sehingga dapat terbaca oleh siswa yang duduk paling belakang.
b. Ukuran hurufnya perlu disesuaikan dengan ukuran kartu yang digunakan.
c. Untuk kartu yang berukuran 20 cm x 30 cm, huruf yang digunakan berukuran lebar 2- 3  cm,  sedangkan  panjangnya  berukuran  3-4  cm  (atau  berukuran  72  pada  pengetikan dengan komputer).
d. Untuk kartu yang berukuran 32 cm x 44 cm, huruf yang digunakan berukuran lebar 2- 4 cm, sedangkan panjangnya berukuran 4-5 cm.
e. Menggunakan bentuk huruf cetak.
f. Tidak mempergunakan huruf kapital walaupun di awal kata.
g. Huruf  pada  awal  kata  dibuat  mencolok  atau  menonjol  dibandingkan  dengan  huruf- huruf berikutnya, baik dengan pemberian warna yang mencolok maupun dalam bentuk lebih besar dan tebal.
h. Posisi tulisan diletakkan di bawah gambar.
i. Tulisan yang digunakan menunjukkan contoh kata-kata yang dibakukan dalam bahasa Indonesia, bukan dari bahasa daerah.
j. Tulisan  atau  huruf  hendaknya  dibuat  dengan  warna-warna  yang  cerah  namun  tetap jelas.
4. Gambar
a. Merupakan gambar konkret yang diacu oleh kata yang tertulis di bawah gambar.
b. Gambar mengacu pada benda.
Media  Kata  Bergambar  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  kartu,  didasarkan  pada  teori sintesa  yang  dikemukakan  Montessori  yang  memberikan  pengertian  bahwa  suatu  unsur (misalnya unsur huruf) akan bermakna jika unsur tersebut berhubungan (berasosiasi) dengan unsur lain sehingga membentuk suatu arti. Terapan dari teori yang dikemukakan Montessori ini  dalam  pembelajaran  adalah  memperkenalkan  huruf a disertai  dengan  gambar ayam, angsa , atau apel .
Bentuk Media Kata Bergambar ini diharapkan dapat menimbulkan daya asosiasi pada anak sehingga anak dapat menemukan sendiri kaidah-kaidah dalam membaca dan menulis melalui daya  asosiasinya.  Media  Kata  Bergambar  ini  diharapkan  juga  dapat  memenuhi  kebutuhan media  pembelajaran  berdasarkan  metode  SAS  (dalam  hal  ini  metode  SAS  pada  tahap membaca  tanpa  buku)  sebagai  upaya  untuk  memberikan  alternatif  media  pembelajaran Membaca  dan  Menulis  Permulaan.  Media  Kata  Bergambar  ini  juga  diharapkan  dapat meminimalkan  penggunaan  metode  mengeja  yang  mungkin  masih  mendominasi  sistem pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di  SD,  karena  sebagian  guru  masih  tetap menganggap  bahwa  metode  mengeja  merupakan  metode  paling  efektif  dipakai  untuk pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan karena siswa cepat bisa membaca.
Media  Kata  Bergambar  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  kartu,  didasarkan  pada  teori sintesa  yang  dikemukakan  Montessori  yang  memberikan  pengertian  bahwa  suatu  unsur (misalnya unsur huruf) akan bermakna jika unsur tersebut berhubungan (berasosiasi) dengan unsur lain sehingga membentuk suatu arti. Terapan dari teori yang dikemukakan Montessori
ini  dalam  pembelajaran  adalah  memperkenalkan  huruf a disertai  dengan  gambar ayam, angsa , atau apel .
Bentuk Media Kata Bergambar ini diharapkan dapat menimbulkan daya asosiasi pada anak sehingga anak dapat menemukan sendiri kaidah-kaidah dalam membaca dan menulis melalui daya  asosiasinya.  Media  Kata  Bergambar  ini  diharapkan  juga  dapat  memenuhi  kebutuhan media  pembelajaran  berdasarkan  metode  SAS  (dalam  hal  ini  metode  SAS  pada  tahap membaca  tanpa  buku)  sebagai  upaya  untuk  memberikan  alternatif  media  pembelajaran Membaca  dan  Menulis  Permulaan.  Media  Kata  Bergambar  ini  juga  diharapkan  dapat meminimalkan  penggunaan  metode  mengeja  yang  mungkin  masih  mendominasi  sistem pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di  SD,  karena  sebagian  guru  masih  tetap menganggap  bahwa  metode  mengeja  merupakan  metode  paling  efektif  dipakai  untuk pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan karena siswa cepat bisa membaca.
Dalam hal ini, guru tidak menyadari efek lain dari proses pembelajaran yang sifatnya instan. Memang, dipandang dari sisi cepatnya dipahami anak, metode mengeja lebih cepat membuat anak  dapat  membaca  dan  menulis.  Namun  mereka  tidak  menyadari  efek  buruknya  bagi kemampuan  dan  keterampilan  anak  dalam  membaca  lanjut  yang  dimulai  pada  saat  anak menginjak kelas 3 SD.
Efek  buruk  tersebut  antara  lain  adalah  (1)  dalam  perkembangan  kognitif  anak  ketika membaca,  mereka  sudah  terbiasa  dengan  merangkaikan  huruf  demi  huruf  sebagaimana ketika mereka mengeja sehingga pemikiran mereka sangat terbatas pada aspek struktural dan nanti  sangat  menghambat  keterampilan  membaca  lanjut  dan  kecepatan  membacanya;  (2) anak yang sudah terbiasa mengeja sejak awal mereka bisa membaca maka kebiasaan tersebut akan sulit mereka hilangkan ketika mereka berada di kelas tinggi di kelas 3 atau 4, bahkan sampai  di  kelas  6;  (3)  kebiasaan  mengeja  juga  akan  mempengaruhi  gerakan-gerakan  fisik anak  ketika  membaca,  misalnya  membaca  dalam  hati  namun  tetap  menggerak-gerakkan mulutnya  sehingga  akan  dapat  mengganggu  kecepatannya  membaca;  dan  (4)  Kebiasaan membaca  dengan  mengeja  akan  memperlambat  kemampuan  dan  keterampilan  anak  dalam membaca  cepat  sehingga  akan  mempengaruhi  kemampuan  anak  untuk  memahami  materi- materi  pelajaran  lain  yang  memerlukan  keterampilan  membaca  dengan  baik,  seperti pelajaran IPA, IPS, PPKN, dan sebagainya.
Bentuk  pengenalan  huruf  semacam  ini  memang  memerlukan  proses  yang  agak  lama dibandingkan  dengan  metode  mengeja.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diperoleh simpulan  bahwa  Media  Kata  Bergambar  sebaiknya  diberikan  sejak  anak  berada  di  TK sebelum  dia  memasuki  jenjang  pendidikan  SD.  Ketika  di  TK,  guru  dapat  memberikan berbagai  variasi  Media  Kata  Bergambar  untuk  memunculkan  daya  asosiasi  pada  anak. Misalnya,  guru  memiliki  seperangkat  Media  Kata  Bergambar  untuk  mengenalkan  huruf a pada anak berupa Media Kata Bergambar yang menggunakan kata apel, anggur, ayam , dan sejenisnya.  Maksudnya,  guru  tidak  hanya  mengenalkan  satu  Media  Kata  Bergambar  untuk satu huruf a, misalnya hanya Media Kata Bergambar dengan kata apel .
Pengenalan  huruf  semacam  ini  tidak  menyalahi  tahap  perkembangan  anak  pada  saat  itu karena tidak ada unsure pemaksaan penguasaan secara struktural terhadap penguasaan huruf. Jika  anak  sudah  mendapatkannya  di  TK,  maka  dia  akan  lebih  mudah  menemukan  konsep gramatisnya ketika di kelas 1 SD. Namun, jika penggunaan Media Kata Bergambar ini baru dimulai di kelas 1 SD maka guru akan menganggap bahwa metode SAS semacam ini tidak efektif  karena  pembelajarannya  terlalu  lama,  membutuhkan  energi  yang  cukup  besar  bagi guru, membutuhkan modal besar, namun anak tidak bisa menguasai kaidahnya secara cepat. Dengan demikian, guru akan mengambil jalan pintas dengan tetap membelajarkan Membaca dan  Menulis  Permulaan  dengan  menggunakan  metode  mengeja.  Kata-kata  yang  digunakan
dalam  Media  Kata  Bergambar  untuk  mengenalkan  huruf-huruf  tertentu  kepada  anak  juga perlu mempertimbangkan kosakata yang dibakukan dalam BI.
Dengan demikian, di samping dipergunakan untuk mengenalkan huruf-huruf tertentu kepada siswa, Media Kata Bergambar juga dapat digunakan untuk mengenalkan kosakata-kosakata dalam  BI.  Untuk  itu,  dalam  Media  Kata  Bergambar  diupayakan  untuk  tidak  menggunakan kata-kata dari bahasa daerah (yang bukan diadopsi menjadi bahasa Indonesia) atau kata-kata yang dipergunakan oleh kelompok tertentu dalam bahasa-bahasa slang. Contohnya, gambar itik dipakai  untuk  mengenalkan  huruf i dengan  menggunakan  tulisan  kata itik di  bawah gambar bukannya untuk mengenalkan huruf b dengan menggunakan kata bebek .

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  dikembangkan  seperangkat  Media  Kata  Bergambar  yang  dapat dipergunakan  sebagai  media  alternatif  dalam  pembelajaran  Membaca  dan  Menulis Permulaan di SD selain media lain yang dapat digunakan, di antaranya adalah metode syair dan  lagu,  metode  membaca  puisi,  membacakan  dongeng,  dramatisasi,  permainan  boneka, dan  sebagainya.  Media Kata  Bergambar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki karakteristik  dan  spesifikasi  tertentu  yang  sangat  bermanfaat  tidak  saja  untuk  menunjang kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  pada  tahap  yang  paling  awal,  namun  juga menunjang keterampilan membaca dan menulis anak pada tahap lanjut.
Selain  itu  dari  hasil  penelitian  yang  saya  lakukan  pada  kelas  1  SDN  04  pagi  proses pelaksanaan  membaca  dan  menulis  permulaan  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan pengajaran,  media  pengajaran  dan  evaluasi  pengajaran.  Dengan  demikan  hasil  yang  di peroleh  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Usaha  guru  dalam  meningkatkan  kegiatan membaca  dan  menulis  permulaan  di  kelas  1  SDN  04  pagi  sudah  baik,  terutama  didalam kegiatan membimbing murid membaca dan menulis huruf, suku kata, kata, dan kalimat

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut  bagi  para dosen  pengampu  Matakuliah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah  di PGSD  dan  para  guru  SD,  perlu  memperhatikan  efektivitas  Media  Kata  Bergambar  ini sebagai  salah  satu  media  alternatif  dalam  pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan. Beberapa  waktu  yang  lalu  pernah  di- drop media  semacam  Media  Kata  Bergambar  ini, namun  tidak  bertahan  lama  karena  rusak.  Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  Media  Kata Bergambar  yang  dapat  lebih  awet  digunakan,  misalnya  dengan  menggunakan  bahan  karton tebal atau lempengan kayu.

## Daftar Pustaka
Arief, Sadiman, dkk. (2002). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Borg,  S  (2003). The  Role  of  Research  in  Teacher  Education (pp  41-48),  whitstable.  Kent: IATEFL.
Clay,  M.  (2000). Educatinal  Psychology  in  the  Clasroom  (6  edition). New  York:  Oxford University Press.
Combs, Martha. (1996). Development Competence Readers: A Praktical Guide for Teachers. New  York: Longman.
Degeng,  I,  N.  S.  (2003). Teori  Pembelajaran  2:  Terapan. Malang:  Program  Magister Manajemen Pendidikan. Universitas Terbuka.
Depdikbud.  (2000). Permainan  Membaca  dan  Menulis  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdikbud.
Gunarsa, S. D. (2008). Psikologi Anak dan Remaja. Jakarta: PT. Bpk Gunung Mulia.
Hamdani. (2005). Manfaat Media Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Cipta.
Heinich,  R, et.al .  (2002). Instructional  Media  and  Technologies  for  Learning. New  Jersy: Merrill Prentice Hall.
Hurlock, Elizabeth. B. (2006). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Mudiono, Alif. (2000). Kemampuan Guru dalam Pembelajaran Baca Tulis Permulaan di SD dalam  Jurnal  Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Filsafat,  Teori  dan  Praktik  Kependidikan . Malang: FIP UM.
Nisrina,  Siti.  (2000). Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Melalui  Permainan  Bahasa  di Kelas 1 SD. Tesis. Malang.
Suyatno,  Slamet.  (2005). Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Hikayat Publishing
Wright,  Andrew,  David  Betteridge,  and  Michael  Buckby.  (2006). Games  for  Language Learning 3rd Ed, UK: Cambridge University Press.
Zuchdi, Damiyanti dan Budiasih. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud.