Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square untuk

## Peningkatan Kemampuan Kognitif C2 pada Pembelajaran Fisika di SMP
Negeri 10 Purworejo Kelas VIII

## Pandu Abdul Fattaah
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo indra_pra33@yahoo.com
Abstrak – Telah dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) guna mengetahui peningkatan kemampuan kognitif C2 siswa pada pembelajaran fisika dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe think pair square. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 10 Purworejo yang berjumlah 32 siswa yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi, metode tes siklus, dan metode angket. Pengolahan data dilakukan dengan teknik persentase. Hasil dari penelitian ini dapat menunjukan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe think pair square pada pembelajaran fisika  dapat  meningkatkan    kemampuan  kognitif  C2  siswa  SMP  Negeri  10  Purworejo  kelas  VIII.  Pemahaman  konsep  fisika siswa  pada  tahap  pra  siklus  adalah  39,687%,  meningkat  menjadi  68,125%  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I,  dan meningkat menjadi 74,062% setelah diberi tindakan pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  square  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat membantu meningkatkan kemampuan kognitif C2 siswa dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square, Kemampuan Kognitif C2

## I. PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  kurang bersemangatnya  siswa  dalam  belajar,  meskipun  sarana belajar di sekolah sudah cukup lengkap. Siswa kurang aktif beinteraksi  didalam  kelas,  baik  antara  siswa  dengan  guru maupun  antara  siswa  dengan  siswa  lain.  Kebanyakan  siswa SMP Negeri 10 Purworejo kelas VIII merasa bahwa dirinya masih  kurang  dalam  kemampuan  kognitifnya,  khususnya kemampuan  kognitif  C2  siswa  pada  pembelajaran  fisika. Selain  itu  Guru  merasa  kesulitan  untuk  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa dan  materi  pembelajaran,  meskipun  guru  telah  mencoba memakai beberapa metode pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dibatasi  pada  bab  optik  geometri dengan  pokok  bahasan  pemantulan  dan  pembiasan  cahaya. Peningkatan  kemampuan  kognitif  C2  pada  pembelajaran fisika dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  square ditinjau  dari  data  awal yaitu  nilai  tes  kemampuan  kognitif  C2  siswa  pada  materi pembelajaran  fisika  sebelum  penelitian  dimulai.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  C2 pada  pembelajaran  fisika  siswa  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe think pair square.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku melalui  pengalaman.  Belajar  merupakan  suatu  proses  atau kegiatan  pembelajaran,  dan  bukan  merupakan  hasil  tujuan dari  pembelajaran.  Dilihat  dari  kesemuannya  maka  sudah jelas  tentang  tujuan  belajar,  yaitu  perubahan  tingkah  laku individu, hanya perbedaannya terletak pada cara atau proses pencapaiannya  yang  mentitikberatkan  pada  interaksi individu dengan lingkungannya [1].
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses,  cara, ataupun  perbuatan  mempelajari.  Pada  proses  pembelajaran di  kelas,  guru  mengajar  diartikan  sebagai  upaya  guru mengorganisir  lingkungan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Guru  berperan  dalam  menyediakan  fasilitas-fasilitas  belajar agar  siswa  dapat  mempelajarinya.  Sedangkan  siswa berperan  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  akan  diberikan materi pembelajaran oleh  guru. Proses pembelajaran adalah dialog  interaktif  yang  terpusat  pada  siswa,  artinya  semua kegiatan pembelajaran di dalam kelas sepenuhnya dilakukan oleh  siswa,  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator saja [2].

## B. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square
Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang artinya  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan saling  membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok satu  tim.  Sedangkan learning dapat  diartikan  sebagai pembelajaran,  yaitu  suatu  proses  perbuatan  mempelajari. Istilah cooperative learning dalam bahasa Indonesia dikenal dengan nama pembelajaran kooperatif. Cooperative learning adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  saat  ini banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar- mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  oriented ), terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan guru  dalam  mengaktifkan  siswa  yang  tidak  dapat  bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli orang lain [2].
Salah  satu  teknik  pembelajaran  kooperatif  adalah think pair square . Teknik ini dikembangkan oleh Specer Kangan. Teknik  ini  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa [3].
Proses  jalannya  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair square , pertama-tama guru membagi siswa dalam kelompok
berempat  (pembagian  kelompok  secara  heterogen)  dan menentukan  pasangan  diskusi  bagi  siswa.  Kemudian  guru memberikan  tugas  yang  sama  kepada  semua  kelompok. Setiap  siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  terebut secara  individual.  Kemudian  siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  dengan pasangannya.  Setiap  pasangan  berdiskusi  lagi  dengan pasangan  lain  dalam  kelompoknya  dan  setiap  kelompok harus  mempertanggungjawabkan  hasil  kerja  mereka  pada kelompok lain [3].
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  square memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  yang  menekankan pada pemberian pengalaman  kepada siswa  secara langsung. Dalam  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair square , siswa diarahkan untuk dapat membangun pengetahuannya sendiri secara berkelompok dan bekerjasama.  Jadi  guru  disini  hanya  bersifat  sebagai fasilitator saja [3].

## C. Domain Kognitif
Domain  kognitif  adalah  suatu  kawasan  yang  membahas tentang tujuan pembelajaran  yang berkenaan dengan proses mental  yang  berawal  dari  tingkat  pengetahuan  sampai  ke tingkat yang lebih tinggi yakni evaluasi. Domain kognitif ini terdiri atas 6 tingkatan yang secara hirarkis berurut dari yang paling  rendah  (pengetahuan)  sampai  ke  yang  paling  tinggi (evaluasi),  adapun  urutannya  adalah:  1)  Pengetahuan  (C1), 2) Pemahaman (C2), 3) Penerapan (C3), 4) Analisis (C4), 5) Sintesis (C5), dan 6) Evaluasi (C6) [4].

## D. Kemampuan Kognitif C2
Kemampuan  kognitif  C2  dijabarkan  menjadi  tiga  bagian, yaitu:  menerjemahkan,  menafsirkan,  dan  mengekstrapolasi. Tingkat  terendah  merupakan  terjemahan,  di  mulai  dari terjemahan  dalam  arti  yang  sebenarnya.  Contohnya menterjemahkan  bahasa  Inggris  ke  bahasa  Indonesia, mengartikan  merah  putih.  Tingkat  kedua  merupakan pemahaman penafsiran atau interpretasi, yakni menghubungkan  bagian-bagian  dengan  yang  diketahui berikutnya. Tingkat ketiga merupakan pemahaman ekstrapolasi yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan  yang  dikatakan  berikutnya.  Dengan  ekstrapolasi  ini siswa  diharapkan  mampu  melihat  di  balik  yang  tertulis, dapat  membuat  ramalan  tentang  konsekuensi  atau  dapat memperluas  persepsi  dalam  arti  waktu,  dimensi,  kasus ataupun masalah-masalahnya [5].

## E. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran fisika dapat didefinisikan sebagai pengetahuan  yang  mengkhususkan  pada  fakta  atau  prinsip yang  diperoleh  melalui kajian sistematik. Fisika  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang  dapat  diartikan  sebagai kumpulan  fakta,  hukum,  prinsip,  dan  teori  yang  didapatkan dari pengalaman [7].

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII B SMP Negeri 10 Purworejo yang berjumlah 32 siswa  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan. Pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan  metode  observasi,  metode  tes  siklus,  dan metode  angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik persentase [6].
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  tingkat kemampuan  kognitif  C2  pada  tiap-tiap  siswa  minimal meningkat  10  %  dari  nilai  awal  siswa  pada  ulangan sebelumnya,  ditinjau  berdasarkan  nilai  evaluasi  pada  akhir pembelajaran ataupun akhir tiap-tiap siklus.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  kognitif  C2  siswa  pada  pembelajaran  fisika meningkat setelah diberi tindakan pada siklus II. Persentase observasi kemampuan kognitif C2 siswa pada pembelajaran fisika  meningkat  dari  39,687%  pada  tahap  pra  siklus menjadi  68,125%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali menjadi  74,062%  pada  siklus  II.  Persentase  observasi  yang tinggi  menunjukkan  siswa  telah  terbiasa  dan  merasa  lebih mudah dalam menerima pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  square yang  diberikan  oleh  guru. Dengan demikian, berdasarkan indikator keberhasilan dalam penelitian  ini,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  square untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  C2 siswa  pada  pembelajaran  fisika  minimal  naik  10%  sudah tuntas.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  menunjukkan peningkatan,  yaitu  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa  dari 68,281  dengan  ketuntasan  53,125%  pada  siklus  I  menjadi 82,500  dengan  ketuntasan  90,625%  pada  siklus  II.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  siswa  telah  terbiasa  mengerjakan  suatu latihan  soal  maupun  tugas  secara  berulang-ulang  dari  guru, sehingga  saat  mengerjakan  soal  tes  akhir  siklus  siswa  akan merasa  mudah  mengingat  cara  penyelesaian  dari  soal  tes tersebut.  Dari  hasil  ini,  masih  terdapat  3  siswa  yang  belum tuntas  dari  nilai  ketuntasan  70,000  yang  ditetapkan  oleh kepala  sekolah  SMP  Negeri  10  Purworejo.  Penelitian  tetap dikatakan  berhasil  karena  nilai  dari  3  siswa  tersebut  telah mengalami kenaikan minimal sebesar 10% ditinjau dari nilai awal pra siklus.
Ketertarikan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  square meningkat  dari  58,125% pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  58,750%  pada  siklus II.  Terlihat  hampir  tidak  ada  perbedaan  yang  besar  antara hasil angket siswa pada siklus I dan hasil angket siswa pada siklus  II  ,  hal  ini  terjadi  karena  metode  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  square terlalu  menekankan  pada kegiatan mengulang-ulang pengerjaan latihan soal baik pada tahap individu ( think ), pasangan ( pair ), maupun berkelompok  ( square )  sehingga  pembelajaran  terasa  selelu sama, selain itu terbatasnya waktu juga menghambat proses pembelajaran ini. Kelemahan metode pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  square inilah  yang  seringkali menjadi  penyebab  tidak  bertambahnya  ketertarikan  siswa terhadap  pembelajaran  ini.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair square dapat diterima oleh siswa.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti mengambil kesimpulan bahwa penggunaan metode pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  square dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  C2  minimal  10%  pada
pembelajaran fisika di SMP Negeri 10 Purworejo kelas VIII B  tahun  pelajaran  2011/2012.  Kemampuan  kognitif  C2 siswa pada pembelajaran fisika meningkat dari 39,69% pada tahap  pra  siklus,    meningkat  menjadi  68,12%  setelah diberikan    tindakan  pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali menjadi 74,06%  setelah diberikan  tindakan pada siklus II. Peningkatan kemampuan kognitif C2 siswa pada pembelajaran  fisika  ini  berpengaruh  besar  terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa meningkat  dari  34,69  dengan  ketuntasan  6,25%  pada  tahap pra  siklus,  menjadi  68,28  dengan  ketuntasan  53,125% setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I,  dan  meningkat kembali  menjadi  82,50  dengan  ketuntasan  90,625%  setelah diberikan tindakan pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penulisan  skripsi  ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan kerjasama berbagai pihak  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Drs.  H.  Supriyono,  M.Pd.,  selaku  rektor  Universitas Muhammadiyah  Purworejo  beserta  staf  yang  telah memberikan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.
2. Drs. H. Hartono, M.M., selaku dekan FKIP Universitas Muhammadiyah  Purworejo  beserta  staf  yang  telah memberikan ijin penelitian.
3. Eko  Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.,  Ketua  Program Studi Pendidikan Fisika yang telah banyak memberikan  perhatian  dan  dorongan  sehingga  penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
4. Nur  Ngazizah,  S.Si.,M.Pd.,  selaku  dosen  pembimbing skripsi  I  yang  telah    memberikan  bimbingan  dan dukungan selama proses penyusunan skripsi.
5. Eko  Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.,  selaku  dosen pembimbing  skripsi  II  yang  telah    memberikan bimbingan  dan  dukungan  selama  proses  penyusunan skripsi.
6. Sujoko,  S.Pd.,MM.Pd.,  selaku  Kepala  sekolah  SMP Negeri  10  Purworejo  beserta  staf  guru  dan  karyawan atas bantuan dan kerjasamanya;
7. Kuni  Wasingah,  S.Si.,  selaku  guru  mata  pelajaran Fisika  di  SMP  Negeri  10  Purworejo  yang  telah memberikan  bimbingan  selama  proses  penelitian berlangsung;
8. Semua  pihak  yang  secara  langsung  maupun  tidak langsung  telah  membantu  kelancaran  penyusunan skripsi.
Semoga bantuan yang telah diberikan dapat menjadi amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Segala yang baik  dan  benar  dalam  skripsi  ini  sesungguhnya  berasal  dari Allah  semata.  Adapun  hal-hal  yang  keliru  adalah  berasal dari  diri  penulis  pribadi.  Karena  itu,  penulis  memohon ampun  kepada  Allah  dan  memohon  maaf  kepada  semua yang  membaca  skripsi  ini.  Semoga  skripsi  ini  dapat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Hamalik  Oemar.  2011. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta. Bumi Aksara.
[2] Suprijono  Agus.  2012. Cooperative  Learning .  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
[3] Anita Lie. 2007. Cooperative Learning . Jakarta. Grasindo.
[4] Hamzah,  B.  Herminanto,  S.  &  I  Made,  C.  2001. Pengembangan  Instrumen  Untuk  Penelitian.  Jakarta.  Delima Press.
[5] Sudjana  Nana.  2009. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung.  PT Remaja Rosadakarya.
[6] Purwanto Ngalim. 2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung. Remaja Rosdakarya. Internet:
[7] Pembelajaran  fisika.  http://www.wikipedia.  org,  diakses tanggal 15 April 2012.