## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Karmila
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo karmila17@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan Taggart  dengan  subjek  penelitian  berjumlah  41  siswa  yang  terdiri  dari  21  siswa  laki-laki  dan  20 perempuan pada  kelas IV SDN Telaga Kecamatan Telaga Hulawa, Kota Gorontalo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan Telaga  Hulawa,  Kota  Gorontalo.  Fokus  penelitian  adalah  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan hasil belajar IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi  dengan  menggunakan analisis  data kuantitatif  dan kualitatif deskriptif.  Tekhnik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa,  Kota  Gorontalo. Dimana siklus I berada pada kategori sedang sedangkan pada siklus II berada pada kategori tinggi. Selain  itu  aktivitas  guru  dan  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga Hulawa, Kota Gorontalo.
Kata Kunci : Hasil belajar IPA, model pembelajaran berbasis masalah, penelitian tindakan

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar adalah bagian terpadu  dari  sistem  pendidikan  nasional. 1 Sekolah
Dasar merupakan tempat
berlangsungnya  proses  pembelajaran  tingkat dasar  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  Pendidikan  Nasional  berakar  pada kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945. UUD  1945  mengamanatkan  upaya  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  agar pemerintah
mengusahakan
dan
1 Abdullah  Majib, Pembelajaran  Tematik Terpadu (Bandung: PT Remaja Rosdakarya; 2014), h. 1.
menyelenggarakan satu sistem dalam pengajaran nasional yang diatur dengan undang-undang.
Sebagai  perwujudan  cita-cita  nasional tersebut,  telah  diterbitkan  Undang-Undang Nasional  Sistem  Pendidikan  Nasional  No-  20 tahun  2003  yang  memuat  tujuan  pendidikan “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepa Tuhan Yang Manha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, dan kreatif, mandiri dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Mengacu  pada  pengertian  pendidikan di atas mengisyaratkan bahwa tenaga
kependidikan  adalah  seorang  guru  yang memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk mendidik,  mengajar,  dan  membimbing,  siswa sebagai  bagian  dari  pelaksanaan  pembelajaran di kelas, sehingga siswa mampu mengembangkan  potensi  dirinya  baik  bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu pelajaran yang dikembangkan  pada  tingkat  Sekolah  Dasar adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Alasan mengangkat  mata pelajaran IPA karena  IPA  merupakan  disiplin  ilmu  berkaitan dengan  ilmu-ilmu  pasti,  yang  membahas tentang  teori,  dan  dalil  yang  memiliki kebenaran.  Ilmu  pengetahuan  Alam  dan Matematika merupakan dua disiplin ilmu yang memiliki  cara  kerja  berbeda,  tetapi  keduanya berkembang pada wilayah proposisi, teori, dan dalil yang memiliki kebenaran pasti. Karenanya, kedua disiplin ilmu itu dikelompokkan sebagai ilmu pasti  yang  dalam  konteks  tertentu  sering disebut science (sains). 2
Pembelajaran IPA pada tingkat Sekolah  Dasar  diajarkan  mulai  dari  kelas  satu sampai  kelas  enam.  Tiga  tahun  pertama  kelas satu  sampai  kelas  tiga  diajarkan  secara terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain  dalam pembelajaran  tematik.  Kelas  empat  sampai kelas  enam  diajarkan  secara  tersendiri  dengan nama  mata  pelajaran  IPA.  Mata  pelajaran  IPA pada  kelas  empat  sampai  kelas  enam  lebih detail membahas mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  tentang  lingkungan  dan gejala  alam  serta  sudah  terintegrasi  dengan biologi,  fisika,  dan  kimia.  Tujuan  Ilmu Pengetahuan  Alam  dinyatakan  bahwa  Fungsi pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar  adalah  mengembangkan  pengetahuan tentang  alam  semesta,  melatih  keterampilan
2 Rohmat  Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan  Nilai .  (Bandung:  Alfaberta,  2004),  h.
178.
sains,  dan  membangun  pemahaman  tentang teknologi  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada tingkat Sekolah Dasar merupakan pengetahuan yang  memberikan  tentang  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  keadaan  lingkungan  dan gejala  alam  yang  terjadi  di  sekitar  siswa Sekolah  Dasar.  oleh  karena  itu  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam perlu diberikan secara tepat    dan  menyenangkan,  sehingga  siswa merasa  mudah  memahami  untuk  mempelajari dan  memahami  tujuan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  yang ingin dicapai. Namun yang jadi permasalahan, berdasarkan observasi pendahuluan  yang  dilakukan  pada  hari  Selasa tanggal  6  Maret  2018  di  SDN  Telaga Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota  Gorontalo bahwa  dari  enam  kelas  yang  ada,  peneliti dapatkan  informasi  dari  guru  kelas  IV rendahnya  hasil  ujian  semester  I  tahun pelajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  nilai  rata-rata  60. Nilai rata-rata ini dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yakni sebesar 65, maka  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  tersebut berada  di  bawah  standar  ketuntasan  yang diharapkan.
Permasalahan pada pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  IV  SDN  Telaga Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota  Gorontalo yaitu  guru  memberikan  materi  pelajaran dengan  metode  ceramah  yang  berlebihan sehingga  terlihat  aktivitas  belajar  siswa didominasi  oleh  kegiatan  mendengar  dan mencatat materi pelajaran tanpa adanya timbale balik  dari  siswa.  Sementara  keterlibatan  siswa yang  masih  terbatas  untuk  menerima  materi pelajaran,  mencatat  dan  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  keaktifan siswa sangat terbatas dalam proses pembelajaran. Dengan demikian perlu diadakan  proses  pembelajaran  dimana  peran guru  tidak  terlalu  dominan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tetapi  keterlibatan  siswa  juga
perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  proses  pembelajaran  khususnya pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  maka  perlu keterampilan  transformasi  ilmu  pengetahuan dari  guru  dan  nara  sumber  lainnya  kepada siswa berhasil dengan baik.
Melihat  permasalahan  di  atas,  maka salah  satu  alternative  yang  dapat  diberikan pada  siswa  adalah  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah.  Penerapan  Pembelajaran
Berbasis Masalah
membimbing dan
mengarahkan siswa untuk merumuskan masalah,  menganalisis  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan
pemecahan masalah. Kelebihan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menuntut adanya  keaktifan  siswa  baik  secara  individu, maupun  secara  kelompok  dalam  memecahkan permasalahan  sehingga  dapat  membentuk  dan mengasah  aspek  kognitf  (IQ),  aspek  afektif (EQ), maupun aspek psikomotor siswa Sekolah Dasar. Dengan demikian permasalahan rendahnya hasil belajar siswa dapat dipecahkan melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti
ingin mengetahui kebenaran tentang
“Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  siswa kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga Hulawa Kota Gorontalo”
.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  yang menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian ini adalah Berangkat dari latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti merumuskan
permasalahan dalam penelitian ini kedalam sub pembahasan  berikut:  Bagaimanakah  model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV
SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa  Kota Gorontalo?

## LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar IPA
1. Pengertian Hasil Belajar
Pengertian  hasil  belajar  ada baiknya  diuraikan  pengertian  belajar, pengertian hasil, dan selanjutnya pengertian  hasil  belajar.  Belajar  adalah memodifikasi  atau  memperteguh  perilaku melalui  pengalaman  ( learning  is  defined modificator  or  strengthening  of  behavior through  experiencing) yang  merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan,  dan  bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. 3 Belajar merupakan  perubahan  dalam  kepribadian yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan pengetahuan  dan  kecakapan. 4 Belajar diartikan sebagai tahapan perubahan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang terjadi  dalam  diri  siswa.  Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi  kearah  yang  lebih  maju daripada dalam keadaan sebelumnya. 5
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  diperolehnya  kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap  baru  dimana  suatu perilaku  muncul    atau  berubah  karena adanya  respon  terhadap  proses  interaksi antara  siswa  dan  guru.  Selanjutnya pengertian hasil, secara umum berdasarkan Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  hasil berarti  sesuatu  yang  diperoleh  karena adanya  usaha  sebagai  akibat  kesudahan (dari  pertandingan,  ujian  dan  kesudahan
3 Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar. ( Jakarta: Sinar Grafika, 2004), h.78
4 Sukmadinata, Metode Penelitian
Pendidikan. (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2004), h. 156
5 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 109
(dari pertandingan, ujian dan sebagainya). 6
Dengan  demikian  hasil  merupakan  suatu yang  diperoleh  dari  usaha  atau  kesudahan dari pertandingan atau ujian dan sebagainya.
Lebih  lanjut  hasil  belajar  lebih mengarah  kepada  peningkatan  prestasi belajar. Pengertian prestasi belajar mengacu  kepada  evaluasi  hasil  belajar dalam  proses  belajar  mengajar.  Evaluasi hasil belajar dalam implementasi kurikulum  berbasis  kompetensi  dilakukan dengan  penilaian  kelas,  tes  kemampuan dasar  penilaian  akhir  satuan  pendidikan dan sertifikasi, benchmarking , dan penilaian program. 7
Berdasarkan  uaraian  di  atas, maka  hasil  belajar  adalah  prestasi  yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar  mengajar  yang  berkenaan  dengan materi  suatu  mata  pelajaran  pada  suatu periode atau waktu tertentu. Penilaian hasil belajar  pada  siswa  Sekolah  Dasar  dapat diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar.
Hasil belajar merupakan sasaran dari pelaksanaan proses pembelajaran  khususnya  yang  berlangsung pada  Sekolah  Dasar.  Apabila  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka hasil belajar juga baik. Artinya hasil belajar harus  dapat  dimanfaatkan  dengan  sebaik- baiknya oleh pengajar dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dan  sebagai bahan pertimbangan dalam langkah melakukan proses pembelajaran selanjutnya.
6 Departemen Pendidikan Nasional,
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai Pustaka, 2005), h. 391.
7 Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional, Menciptakan
Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2004), h. 103
Hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diterapkan.  Hasil  belajar  dalam  hal  ini meliputi  wawasan  kognitif,  afektif,  dan kecakapan belajar seorang pelajar. 8

## 2. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar
Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang sering  disebut  juga  dengan sains disingkat menjadi  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang sekolah dasar.
Sains atau  IPA  adalah  usaha  manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu kesimpulan. 9
Dalam  hal  ini  para  guru, khususnya yang  mengajar sains di sekolah dasar,  mampu  mengetahui  dan  mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran  IPA  guru.  dapat  mendesain dan  melaksanakan  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  memahami  konsep sains dengan tepat.
Ilmu Pengetahuan Alam diharapakan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkan  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  Tujuan
8 Soedijarto, Hasil  Belajar ,  (Surabaya: Unesa University Press, 2003) h. 18
9 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , (Jakarta: Kencana, 2013) h. 167
Ilmu  Pengetahuan  Alam  yakni  membantu siswa untuk:
a) Memahami konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. b) Memiliki  keterampilan  proses untuk mengembangkan pengetahuan,  gagasan  tentang alam sekitar. c) Mempunyai minat untuk mengenal  dan  mempelajari benda-benda  serta  kejadian  di lingkungan sekitar.
d) Bersikap  ingin  tahu,  tekun, terbuka,  kritis,  mawas  diri, bertanggung jawab, bekerjasama, dan mandiri. e) Mampu  menerapkan  berbagai
konsep Ilmu Pengetahuan
Alam untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. f) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna  untuk  memecahkan suatu masalah yang ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari, dan
g) Mengenal  dan  memupuk  rasa cinta  terhadap  alam  sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Allah SWT. 10
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam agar siswa  dapat  memahami  konsep  IPA kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari serta  mampu  menjelaskan  konsep  IPA tentang
gejala-gejala alam dan
10 Haryanto, Buku  Mata  Pelajaran  IPA untuk  Siswa  Kelas  IV  SD/MI, (Jakarta:  Erlangga, 2004) h. 1
memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
B. Model Pembelajaran Berbasis
Masalah
1. Pengertian  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Pembelajaran  adalah  usaha- usaha yang terencana dalam  memanipulasi sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses belajar dalam diri peserta didik. 11 Selanjutnya Dunkin dan Biddle menambahkan  bahwa  proses  pembelajaran itu  akan  berlangsung  dengan  baik  jika pendidik  mempunyai  dua  kompetensi utama:  (1)  kompetensi  substansi  materi pelajaran atau penguasaan materi
pelajaran;  dan  (2)  kompetensi  metodologi pembelajaran. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai berikut: Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkesplorasi
mengumpulkan dan
menganalisis  data  secara  lengkap  untuk
memecahkan  masalah  yang dihadapi. Tujuan yang ingin dicapai model Pembelajaran Berbasis Masalah  adalah  kemampuan  siswa  untuk berpikir kritis, analitis,
sistematis,  dan  logis  untuk  menemukan alternatif  pemecahan  masalah melalui  eksplorasi  data  secara  empiris
dalam  rangka  menumbuhkan sikap ilmiah. 12
Berbicara tentang model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berkenaan dengan  cara  mengadaptasi  konsep  yang disajikan kepada kognitifnya sejalan
11 M. Sobri Sutikno, Pembelajaran Efektif, Apa  dan  Bagaimana  Mengupayakannya (Mataram: NTP Press, 2005), h. 27
12 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta: Kencana Preana Media Group, 2009), h. 216
dengan  cara  guru  menyiapkan  bahan tersebut.
Pembelajaran Berbasis Masalah
merupakan  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  memegang peranan  penting,  khususnya  dalam  proses pembelajaran  IPA,  hal  ini  disebabkan penggunaan  pendekatan  dalam  proses pembelajaran  IPA  akan  mempengaruhi situasi  kelas  yang  dihadapi,  dimana  situasi dapat  merangsang  siswauntuk  belajar  dan memahami konsep, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
2. Kelebihan  Pembelajaran  Berbasis
Masalah Pelaksanaan  salah  satu  model pembelajaran penting diketahui kelebihannya atau keunggulannya. Penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  memiliki  beberapa  kelebihan sebagai berikut:
a) Pemecahan masalah merupakan  teknik  yang  cukup bagus  untuk  lebih  memahami isi pelajaran.
b) Pemecahan masalah dapat
menantang  kemampuan  siswa serta  memberikan  kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. c) Pemecahan masalah dapat
meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa. d) Pemecahan masalah dapat membantu  siswa  bagaimana mentrasfer  pengetahuan  siswa untuk memahami masalah
dalam kehidupan nyata.
e) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan  pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran
yang siswa lakukan. Disamping itu pemecahan masalah juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri  baik  terhadap  hasil maupun proses belajarnya.
f) Melalui  pemecahan  masalah bisa  memperlihatkan  kepada siswa bahwa setiap  mata pelajaran pada dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti oleh siswa bukan hanya
sekedar  belajar  dari  guru  atau buku saja.
g) Pemecahan  masalah  dianggap lebih menyenangkan dan
disukai siswa.
h) Pemecahan masalah dapat mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis dan mengembangkan  kemampuan siswa untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
i) Pemecahan masalah dapat memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang siswa miliki dalam dunia nyata.
j) Pemecahan masalah dapat mengembangkan  minat  siswa untuk  secara  terus  menerus belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal telah berakhir. 13
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  keunggulan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  antara lain:  siswa  lebih  memahami  isi  pelajaran, menantang kemampuan siswa untuk
13 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta; Kencana Preana Media Group, 2009), h. 220
memecahkan masalah, memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru  bagi  siswa,  meningkatkan  aktivitas pembelajaran siswa, mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis, dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang siswa  miliki  dalam  dunia  nyata,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Langkah-langkah penerapan model Pembelajaran Berbasis
Masalah  yang  dapat  diterapkan  pada  siswa
Sekolah Dasar sehingga mampu  meningkatkan hasil belajar yaitu: 1) Merumuskan masalah, 2) Menganalisis masalah, 3) Merumuskan
hipotesis , 4) Mengumpulkan data, 5) Menguji hipotesis, dan 6) Merumuskan masalah. 14
Berdasarkan  pendapat  diatas dapat  diuraikan  bahwa  langkah-langkah Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada siswa Sekolah Dasar yaitu:
1) Merumuskan  masalah,  yaitu  langkah siswa  menentukan  masalah  yang  akan dipecahkan.
2) Menganalisis  masalah,  yaitu  langkah siswa  meninjau  masalah  secara  kritis dari berbagai sudut pandang.
3) Merumuskan  hipotesis,  yaitu  langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
14 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta; Kencana Preana Media Group, 2009), h. 217
4) Mengumpulkan  data,  yaitu  langkah siswa  mencari  dan  menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Menguji hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil dan merumuskan
kesimpulan  sesuai  dengan  permintaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
6) Merumuskan  rekomendasi  pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan  rekomendasi  yang dapat  dilakukan  sesuai  hasil  pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (Action Research) . Penelitian
Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk perbaikan dan peningkatan layanan professional guru dalam menangani kegiatan belajar mengajar. 15
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencarian sistematik yang dilaksanakan oleh para pelaksana  program  dalam  kegiatannya sendiri (dalam pendidikan dilakukan  oleh  guru,  dosen,  kepala sekolah, konselor),
dalam mengumpulkan data tentang
pelaksanaan kegiatan,
keberhasilan dan hambatan yang dihadapi,  untuk  kemudian  menyusun
rencana dan melakukan
kegiatan-kegiatan penyempurnaan. 16
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  .
15 Umar A dan Kanco, Penelitian Tindakan Kelas, (Makassar;  Badan  Penerbit  UNM,  2007),  h. 9.
16 Nana  Sukmadinata  Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007), h. 140.
penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada dan yang berlangsung tertentu. Tujuan penelitian  kualitatif  deskriptif    adalah untuk menggambarkan efektifitas pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan hasil belajar pada siswa Sekolah Dasar. 17
Penelitian ini berlangsung berlangsung di SDN Telaga berlokasi di Kecamatan Telaga Hulawa  kota  Gorontalo  provinsi  Gorontalo. Adapun  alasan  pemilihan  siswa  kelas  IV  SDN Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota Gorontalo  karena  hasil  belajar  siswa  kelas  IV masuk dalam kategori rendah. Subyek penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  SDN Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota Gorontalo yang berjumlah 41 siswa terdiri dari 21 laki-laki dan 20 perempuan pada semester II (Genap)  tahun  ajaran  2017/2018.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam dua  siklus  kegiatan  yakni:  (1)  Siklus  I dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan,  (2) Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan.  Tiap  siklus  terdiri  dari  beberapa tahap  kegiatan  sesuai  hakikat  penelitian  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.
Kegiatan siklus II merupakan pengulangan dan perbaikan terhadap kelemahan pada siklus I.

## PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN
Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa  setelah menerapkan Pembelajaran Berbasis

## Masalah
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota Gorontalo  pada  mata  pelajaran  IPA  perubahan penampakan  pada  bumi  dan  benda  langit melalui  penerapan  Pembelajaran  Berbasis
17 Nana  Sukmadinata  Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; Remaja
Rosdakarya, 2007), h. 54.
Masalah dapat dideskripsikan bahwa berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan Telaga Hulawa, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus I adalah 64,39% dalam kategori sedang sedangkan rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II  adalah 85,36% dalam  kategori  sangat  tinggi  dari  nilai ideal 100 yang  dicapai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara kuantitatif terjadi peningkatan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota  Gorontalo pada mata pelajaran IPA perubahan penampakan  pada  bumi  dan  benda  langit sehingga  daya  tangkap  siswa  pada  materi pelajaran menjadi lebih baik setelah penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pada  Siklus  II  tampak  bahwa  hamper semua siswa mengalami peningkatan nilai hasil belajar  IPA.  Hal  ini  disebabkan  pada  Siklus  II siswa kelas IV SDN Telaga Kecamatan Telaga Hulawa kota Gorontalo telah mampu menyelesaikan  soal  sesuai  prosedur  yang diharapkan  sehingga  pada  umumnya  siswa dapat  memperoleh  skor  pada  setiap  butir  soal. Siswa mampu  mengiterpretasikan maksud soal tes  pilihan  ganda  yang  umumnya  melalui penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lain yakni  pemecahan  masalah  dapat  melatih kognitif, afektif dan  psikomotor siswa.
Pemecahan  masalah  merupakan  model  yang paling  bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran, dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa,  pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa, pemecahan masalah dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai siswa,  dapat  mengembangkan  minat  siswa untuk  secara  terus  menerus  belajar  sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa    Kelas IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa kota Gorontalo setelah Diterapkan

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Hal ini dibuktikan berdasarkan analisis deskriptif  kualitatif  terhadap  aktivitas  belajar siswa  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota  Gorontalo. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  Siklus  I  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua terdapat empat kegiatan yang belum  dilaksanakan  siswa  secara  benar  dan tepat. Kegiatan kategori cukup  yang dilakukan pada  Siklus  I  kegiatan  pertama  dan  kedua adalah  siswa  mampu  menentukan  masalah yang akan dipecahkan, siswa mampu meninjau masalah  secara  kritis  dari  berbagai  sudut pandang,  siswa  mencari  dan  menggambarkan informasi yang diperlukan untuk Pembelajaran Berbasis Masalah, dan siswa mampu menggambarkan  kesimpulan  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II  dengan keenam  indikator  salah  satunya  siswa  mampu menggambarkan  kesimpulan  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  kategori  sangat  baik tentang perubahan penampakan pada bumi dan benda  langit,  sehingga  aktivitas  belajar  siswa dan  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan secara optimal.
Dengan demikian upaya meningkatkan hasil belajar siswa, maka yang perlu dilakukan guru  adalah  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dengan menumbuhkan minat belajar dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Telaga Kecamatan  Telaga  Hulawa  kota  Gorontalo dalam  pembelajaran  IPA,  dengan  merancang pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  yang dipelajari  dengan  menerapkan  Pembelajaran Berbasis  Masalah,  yang  terpenting  yakni membuat  siswa  belajar  antusias,  keberanian mengungkapkan  gagasan,  ide  dan  pemikiran serta menumbuhkan motivasi. adanya
peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II menunjukkan  bahwa  terdapat  kemajuan  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  dilaksanakan penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada mata pelajaran IPA. Sehingga menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa secara optimal.
Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru kelas IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa kota Gorontalo Setelah menerapkan

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Peningkatan  aktivitas  mengajar  guru kelas  IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga Hulawa kota Gorontalo berdasarkan pengamatan  aktivitas  mengajar  guru  Siklus  I pertemuan  pertama  dan  kedua  terdapat  tiga kegiatan  yang  belum  dilaksanakan  guru secara benar dan tepat. Kegiatan kategori cukup yang dilakukan  pada  Siklus  I  kegiatan  pertama  dan kedua adalah merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, guru menggambarkan  informasi  yang  diperlukan untuk pemecahan masalah siswa saat pembelajaran, dan guru merumuskan kesimpulan  materi  pembelajaran  yang  dibahas pada  saat  pembelajaran  IPA  perubahan penampakan  pada  bumi  dan  benda  langit masuk kategori cukup.
Terjadi  peningkatan  pada  pengamatan aktivitas  mengajar  guru  pada  Siklus  II  pada proses  pembelajaran  IPA  setelah  menerapkan Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  karena  pada Siklus II aktivitas mengajar guru dengan pokok bahasan  tentang  perubahan  penampakan  pada bumi dan benda langit mencakup mengarahkan siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan,  mengarahkan  siswa  meninjau masalah  secara  kritis  dari  berbagai  sudut pandang,  merumuskan  berbagai  kemungkinan pemecahan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang
dimilikinya,  menggambarkan  informasi  yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah  saat pembelajaran, mengarahkan siswa memberikan kesimpulan terhadap permasalahan yang
dihadapi dan guru membuat kesimpulan materi pembelajaran dapat dilaksanakan secara berurutan  dan  sistematis  sehingga  pelaksanaan Siklus II berhasil dengan baik dan lancar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  IPA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SDN  Telaga  Kecamatan  Telaga  Hulawa kota  Gorontalo  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar IPA pada Siklus I masuk pada kategori sedang (belum tuntas), selanjutnya pada Siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa berada pada kategori  tinggi  (tuntas)  yang  diukur  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  .  aktivitas mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan Pembelajaran Berbasis Masalah terjadi peningkatan  secara  signifikan  dari  kategori cukup  pada  Siklus  I  meningkat  menjadi kategori sangat baik pada Siklus II berdasarkan atas  beberapa  aktivitas  guru  dan  siswa  yang telah diamati.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  peneliti, berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Disarankan  kepada guru, kepala sekolah bahwa penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  mata pelajaran  IPA  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu alternative pendekatan dalam
melaksanakan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  agar  siswa  dapat  mengalami  proses belajar  yang  lebih  bermakna.  (2)  Diharapkan guru  kelas  perlu  menguasai  model,  metode,
serta media pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat lebih
bervariasi  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dalam belajar dan akan lebih mudah memahami materi khususnya pada
pembelajaran IPA.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil evaluasi dan simpulan  di  atas  maka  disampaikan  beberapa rekomendasi, terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran untuk  memberikan  hasil  yang  baik  serta aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  yakni  dengan menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah sehingga  terjadi  peningkatan  yang  signifikan. Dengan memperhatikan langkah siswa menentukan  masalah  yang  akan  dipecahkan, langkah  siswa  meninjau  masalah  secara  kritis dari  berbagai  sudut  pandang,  langkah  siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya,  langkah  siswa  mencari  dan menggambarkan  informasi  yang  diperlukan untuk  pemecahan  masalah,  langkah  siswa mengambil  dan  merumuskan  kesimpulan sesuai  dengan  permintaan  dan  penolakan hipotesis  yang  diajukan  dan  yang  terakhir memperhatikan langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hamalik.  2004. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Sinar Grafika.
Haryanto.  2004. Buku  Mata  Pelajaran  IPA untuk  Siswa  Kelas  IV  SD/MI. Jakarta: Erlangga.
Majib, Abdullah. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyana,  Rohmat.  2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfaberta. Mulyasa.  2004. Menjadi  Guru  Profesional,
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Preana Media Group. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Preana Media Group. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Preana
Media Group.
Soedijarto.2003. Hasil  Belajar .  Surabaya:
Unesa University Press.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung; Remaja Rosdakarya. Sukmadinata. 2004. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto,  Ahmad.  2013 Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Jakarta: Kencana. Sutikno, Sobri M. 2005. Pembelajaran Efektif, Apa dan Bagaimana Mengupayakannya. Mataram:  NTP
Press.
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Umar  A  dan  Kanco.  2007. Penelitian
Tindakan  Kelas. Makassar:  Badan
Penerbit UNM.