N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI SPLTV DITINJAU DARI MULTIPLE INTELLIGENCES PESERTA DIDIK KELAS X MIPA SMAS DIPONEGORO TUMPANG TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Nurul Mahfiroh 1 , Dini Amalia Wardani 2 , Fitriyah Agustiningrum 3 , Mustangin 4
Universitas Islam Malang pos-el: maghfirohn06@gmail.com 1 , dinamalia1620@gmail.com 2 , fitriyahagustiningrum62 @gmail.com 3 , mustangin@unisma.ac.id 4

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada materi SPLTV ditinjau dari multiple intelligences peserta didik  kelas X  MIPA SMAS  Diponegoro  Tumpang  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  yakni  6  peserta  didik  yang  dipilih  melalui  hasil lembar angket kecerdasan majemuk diantaranya 2 peserta didik berkecerdasan logis matematis, 2  peserta  didik  berkecerdasan  intrapersonal,  dan  2  peserta  didik  berkecerdasan  interpersonal. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, tes, serta wawancara. Subjek penelitian yang  dominan  dengan  jenis  kecerdasan  logis-matematis  mempunyai  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  matematis  lebih  baik  dibandingkan  jenis  kecerdasan  lain,  dan  dapat mempraktikkan  konsep  secara  algoritma  serta  mempresentasikan  konsep  dalam  bermacam representasi matematis. Pendidik sangat penting untuk mengetahui dan memahami kecerdasan apa saja yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  sebagai  bahan  untuk  pembuatan  perencanaan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  efektif,  efisien,  dan  tidak  hanya berorientasi pada hasil saja.

## Kata kunci : pemecahan masalah, multiple intelligences, SPLTV

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  ability  of  problem  solving  in  the  SPLTV material  in  terms  of  multiple  intelligence  of  class  X  MIPA  students  at  SMAS  Diponegoro Tumpang in the 2020/2021 school year.  Descriptive qualitative method was used in this study. The  research  subjects  were  6  students  who  were  selected  through  the  results  of  the  multiple intelligence  questionnaire,  including  2  students  with  mathematical  logical  intelligence,  2 students  with  intrapersonal  intelligence,  and  2  students  with  interpersonal  intelligence.  The techniques  of  data  collection  used  in  this  study  were  questionnaire,  test,  and  interview. Dominant  research  subjects  with  logical-mathematical  intelligence  who  are  skilled  in  solving mathematical problems are better than other types of intelligence, and can  practice the concept algorithmically  and  present  the  concepts  in  various  mathematical  representations.  It  is  very important for educators  to know and understand what kind of intelligences students have.  It is intended  as  a  material  for  making  lesson  plans  so  that  learning  can  run  smoothly,  effectively, efficiently, and not only result-oriented.
Keywords: problem solving, multiple intelligences, Linear Equation System of Three Variables
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021

## 1. PENDAHULUAN
Pada umumnya, tujuan dari
pendidikan  adalah  membekali  dan menyiapkan individu untuk menghadapi kehidupan yang sesungguhnya. Dengan adanya  pendidikan,  diharapkan  setiap individu  memiliki  potensi  yang  terus berkembang sehingga
mampu menghadapi  segala  persoalan  yang dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  isi  dari ( Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20  Tahun 2003 , 2019) bahwa  tujuan  dari  pendidikan  nasional adalah meningkatkan kemampuan peserta  didik  agar  menjadi  individu yang berakhlakul karimah, sehat, berilmu,  kreatif,  mandiri,  serta  berguna untuk bangsa dan negara.
Menurut  Hudojo  dalam  (Fahrurrozi & Hamdi, 2017) matematika adalah alat yang digunakan untuk mengembangkan pola  berpikir.  Sedangkan  kemampuan matematika  ialah  kecakapan  yang dimiliki  seorang  individu  dalam  mata pelajaran  Matematika  (Julaeha  et  al., 2020). Matematika disebut juga sebagai ratu sekaligus pelayan ilmu. Maksudnya yaitu  sebagai  sumber  dari  ilmu-ilmu yang  lain.  Sehingga  tidak  heran  jika matematika  ini  harus  disampaikan  dari tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Tanpa  disadari  pula  matematika dapat juga diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam sebuah teori multiple intelligences setiap  peserta  didik  pasti memiliki  satu  atau  lebih  dari  sembilan jenis kecerdasan, yakni kecerdasan logis matematis,  linguistik,  visual  spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal, eksistensial, dan naturalis (Syarifah,  2019).  Menurut  Hamzah  dan Umar dalam  (Adilla  et  al.,  2019) pengetahuan  pendidik  dapat  bertambah
melalui  teori  kecerdasan  majemuk, sehingga  pendidik  bisa  mengetahui faktor  pendukung  dan  penghambat keberhasilan sebuah proses pembelajaran. Informasi ini perlu diketahui  para  pendidik  sebagai  bahan untuk pembuatan perencanaan pembelajaran. Sehingga proses
pembelajaran  tidak  hanya  berorientasi pada  hasil  saja.  Di  dalam  penelitian yang  dilakukan,  peneliti  memakai  3 macam  kecerdasan  majemuk,  yaitu kecerdasan logis-matematis, interpersonal, dan intrapersonal. Kecerdasan Logis-Matematis merupakan  kemampuan  berpikir  logis, berpikir abstraksi dan angka,
menyelesaikan  operasi  matematis,  serta bernalar secara deduktif (Laksmiwati & Sunendar,  2019).  Mereka  bisa  diberi pengetahuan melalui permainan
investigasi, logika, dan tebakan.
Biasanya  peserta  didik  belajar  konsep dasarnya  terlebih  dahulu,  setelah  itu baru mempelajari detailnya.
Kecerdasan Interpersonal yaitu kemampuan  dalam  mengenali  maksud, emosi,  kepribadian  dan  motivasi  yang dimiliki orang lain. Kegiatan kelompok, seminar,  dan  dialog  dapat  menjadikan mereka belajar dengan efektif (Laksmiwati & Sunendar, 2019). Kecerdasan Intrapersonal ialah kemampuan  dalam  menginterpretasikan diri  sendiri  (Laksmiwati  &  Sunendar,
2019). Seseorang yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  tinggi  dapat menemukan  kekuatan,  kelemahan,  dan keunikan  yang  dimilikinya,  serta    bisa memprediksi  perasaan  diri  sendiri. Sehingga  individu  dengan  kecerdasan tersebut
dapat
menggunakan kemampuannya untuk memecahkan
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
beragam  masalah  dan  dapat  hidup secara mandiri.
Pemecahan  masalah  adalah  usaha yang  dilakukan  peserta  didik  guna mendapatkan solusi dari masalah tersebut (Bernard et al., 2018; Herdiana et  al.,  2017;  Roebiyanto  et  al.,  2017). Selain itu, Ruesseffendi dalam (Pratama et  al.,  2020)  menyatakan  kemampuan pemecahan masalah merupakan
keterampilan  pokok  dalam  matematika, hal  ini  berlaku  untuk  semua  baik  yang mempelajari, mendalami, maupun menerapkannya pada disiplin ilmu yang lain. Menurut Fitriaten dalam (Mustangin  et  al.,  2019)  pembelajaran berbasis  masalah  dilakukan  guna  untuk membantu individu dalam menumbuhkan  kemampuan  berpikir, pemecahan masalah, serta meningkatkan keterampilan intelektual. Masalah  matematika  adalah  situasi (bisa berupa pertanyaan/soal,
pernyataan)  tentang  konsep  matematika yang  didasari  penuh  oleh  peserta  didik dan menjadi tantangan yang tidak dapat dipecahkan segera dengan suatu prosedur  rutin  tertentu  (Wahyudi,dkk,. 2017).    Dalam  pemecahan  suatu masalah  matematika  terdapat  beberapa kendala yang sering peserta didik alami, dimulai dari kesulitan dalam memahami maksud dari permasalahan yang
dihadapi,  kurangnya  memahami  konsep pada materi tertentu atau bahkan peserta didik tidak dapat medeskripsikan permasalahan  tersebut  dengan  baik. Indikator  pemecahan  masalah  dalam penelitian  ini  menurut  Polya  (1973:5), yaitu  memahami  masalah,  menyusun rencana,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa  kembali  prosedur  dan  hasil penyelesaian.
Kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan suatu permasalahan matematis  sangat  dipengaruhi  oleh kecerdasan  yang  dimilikinya.  Seorang peserta didik yang memiliki kecerdasan logis  matematis  sudah  pasti  juga mempunyai kemampuan untuk menganalisis  dengan  baik.  Selain  itu, tingkat  berpikir  logis  individu  juga dipengaruhi oleh faktor dalam dan luar. Komponen  ini  disebut  juga  dengan kecerdasan
interpersonal dan intrapersonal.  Oleh  karena  itu,  semakin baik kecerdasan logis matematis, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan  intrapersonal  yang  dimiliki oleh  peserta  didik,  maka  semakin  baik pula kemampuannya
dalam memecahkan masalah.
2. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian dan Subjek Desain penelitian ini yaitu pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena pada  penelitian  ini  mendeskripsikan tentang  analisis  kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah matematis.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMA  Swasta  Diponegoro  Tumpang yang  beralamat  di  jalan  Tunggul Ametung No. 18, Kecamatan Tumpang, Kabupaten Malang.
Subjek  dipilih  6  peserta  didik dengan menggunakan angket
kecerdasan  majemuk,  diantaranya  2 peserta  didik  cerdas  logis-matematis,  2 peserta  didik cerdas  intrapersonal,  serta 2 peserta didik cerdas interpersonal.

## Teknik Pengumpulan Data
Terdapat
beberapa teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
yaitu  angket,  tes,  serta  wawancara. Angket  yang  digunakan  berupa  angket untuk  menentukan  tipe  kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Lembar angket yang dipakai pada penelitian  ini  adalah  angket  kecerdasan majemuk  yang  dibuat  oleh  Thomas Armstrong. Instrumen ini sudah memenuhi  standar,  oleh  karena  itu  uji validitas tidak dibutuhkan.
Tes  dalam  penelitian  yaitu  tes kemampuan  pemecahan  masalah  guna mengetahui  keterampilan  peserta  didik dalam memecahkan
masalah matematika  materi  sistem  persamaan linier  3  variabel.  Instrumen  tes  ini terdiri  dari  kisi-kisi  tes,  butir  soal,  dan pedoman  penskoran.  Bentuk  soal  yang digunakan  dalam  tes  ini  berupa  soal uraian sebanyak 3 soal.  Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  di validasi oleh salah satu dosen pendidikan  matematika  UNISMA  yaitu bapak Dr. Mustangin, M.Pd.
Sedangkan  hasil  wawancara  akan
dipakai untuk mendukung data penelitian yang didapatkan dari hasil tes kemampuan pemecahan
masalah peserta didik.

## Analisis Data
Peneliti menganalisis data dari hasil tes  pemecahan  masalah  matematis  dan hasil wawancara. Menurut Emzir
(2016:129-133)  langkah-langkah  dalam analisis  data  penelitian  model  Miles  &
Huberman yaitu mereduksi data, menyajikan  data,  serta  verifikasi  data dan kesimpulan.
Dalam  mereduksi  data,  peneliti menstransformasi hasil tes uraian kemampuan pemecahan masalah subjek penelitian  untuk  bahan  wawancara;
memahami  hasil  wawancara  untuk
mendapatkan  informasi  yang  sesuai dengan ketercapaian indikator pemecahan  masalah  matematis  subjek penelitian;  serta  membuat  deskripsi hasil wawancara. Pada langkah penyajian  data,  peneliti  menyusun  data yang  relevan  sehingga  informasi  terkait deskripsi kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  dapat disimpulkan dan memiliki makna tertentu untuk menjawab masalah dalam penelitian.  Pada  langkah  verifikasi  data dan kesimpulan, peneliti menarik kesimpulan  dengan  membandingkan hasil  tes  tulis  peserta  didik  pada  setiap jenis kecerdasan logis-matematis, interpersonal,  dan  intrapersonal  dengan hasil  wawancara  yang  berhubungan dengan kemampuan pemecahan
masalah matematis.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan pemberian  angket  kepada  peserta  didik dalam  1  kelas  sebanyak  33  peserta didik.  Pemberian  angket  ini  bermaksud untuk  menentukan  jenis  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hasil angket  menyatakan  bahwa  kecerdasan peserta didik beragam. Peneliti memilih subjek penelitian dari tiga jenis
kecerdasan,  yaitu  kecerdasan  logis- matematis, interpersonal, dan intrapersonal. Peserta didik digolongkan dalam  tipe  kecerdasan  yang  dimiliki dengan  perolehan  skor  tertinggi  dari pada  tipe  kercerdasan  yang  lain.  Dari masing-masing  tipe  kecerdasan  diambil 2  peserta  didik,  sehingga  terdapat  6 peserta didik yang selanjutnya mengikuti  tes  pemecahan  masalah matematis.
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
Tabel 1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Peserta Didik Cerdas Logis- Matematis N o Indikator Tes Tertulis Wawancara 1 Menunjukka n pemahaman masalah Dapat menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dalam soal Mampu menyebutkan informasi yang ada pada soal, menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal 2 Menyusun rencana pemecahan masalah Mampu menuliskan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah Mampu menyebutkan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah 3 Melaksanaka n rencana pemecahan masalah Mampu melaksanaka n rencana pemecahan masalah Mampu menyebutkan rencana pemecahan masalah 4 Mengecek kembali hasil pemecahan masalah Mampu menuliskan cara lain tapi belum selesai Mampu menyebutkan cara lain. Belum selesai dalam mengerjakan Berikut  sampel  jawaban  peserta didik dengan kecerdasan logis
matematis.
Berdasarkan lembar jawaban peserta  didik  yang  memiliki  tipe kecerdasan logis-matematis, subjek mampu mengumpulkan informasi matematika  yang  dimiliki.  Subjek mampu mengingat alur dalam menafsirkan  masalah.  Subjek  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dengan  tepat.  Berdasarkan hasil wawancara, subjek dapat
menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  dengan  benar  dan tepat. Peserta didik dengan tipe kecerdasan logis-matematis dapat menentukan rencana pemecahan masalah dengan langkah yang benar dan rinci.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  strategi yang  disusun  peserta  didik  dalam memecahkan masalah matematika. Peserta didik yang memiliki kecerdasan logis-matematis  menentukan  strategi pemecahan  masalah  yang  digunakan dengan tepat.
Peserta  didik  dengan  cerdas  logis- matematis teliti dalam menyusun jawaban, jawaban ditulis secara lengkap,  rinci  dan  sistematis  sehingga tidak  memiliki  permasalahan  dalam menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan wawancara, subjek mampu menjelaskan alasan-alasan  yang  mendukung  hasil pekerjaannya. Peserta didik yang memiliki kecerdasan  logis  matematik  mampu menuliskan  cara  lain.  Akan  tetapi,  cara lain dalam memecahkan masalah tersebut belum selesai, karena keterbatasan waktu yang ditentukan. Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Cerdas Intrapersonal N o Indikator Tes Tertulis Wawancara 1 Menunjukka Dapat Mampu
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika
Vol. 4 | No. 1 Juni 2021 n pemahaman masalah menuliskan informasi pada soal menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. 2 Menyusun rencana pemecahan masalah Mampu menuliskan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah Mampu menyebutkan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah 3 Melaksanaka n rencana pemecahan masalah Mampu melaksanaka n rencana pemecahan masalah Mampu menyebutkan rencana pemecahan masalah 4 Mengecek kembali hasil pemecahan masalah Belum mampu menuliskan cara lain tapi belum selesai Tidak mampu menyebutkan cara lain. Belum selesai dalam mengerjakan Berikut  sampel  jawaban  peserta didik dengan kecerdasan intrapersonal. Berdasarkan  jawaban  peserta  didik yang memiliki tipe kecerdasan intrapersonal dapat mengumpulkan informasi dengan memakai pengetahuan matematika  yang  telah  dimiliki  dan mampu  mengingat  runtutan  dalam memahami  masalah.  Hasil  wawancara antara  peneliti  dengan  peserta  didik yang memiliki kecerdasan intrapersonal dapat  mengungkapkan  dengan  lancar dan  benar  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dalam soal.
Peserta  didik  dengan  kecerdasan intrapersonal mampu menuliskan dengan benar susunan rencana pemecahan  masalah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  strategi  yang  disusun  oleh peserta didik untuk memecahkan masalah  matematika  yang  dihadapi. Peserta didik yang memiliki kecerdasan intrapersonal menentukan strategi pemecahan  masalah  yang  digunakan dengan  tepat.  Peserta  didik  mampu mengerjakan  dengan  benar  langkah- langkah  dalam  rencana  pemecahan masalah.
Peserta  didik  yang  mempunyai kecerdasan  intrapersonal  memiliki  sifat mandiri  dan  mempunyai  kemauan keras, serta percaya dengan kemampuan yang  dimilikinya.  Jawaban  ditulis secara  lengkap  dan  sistematis  sehingga mampu memahami permasalahan dalam menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik yang mempunyai kecerdasan intrapersonal  belum  bisa  menuliskan masalah  dengan  cara  lain  sehingga peserta  didik  tidak  dapat  mengoreksi ulang  hasil  pemecahan  masalah  dengan baik.
Tabel 3. Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Peserta Didik Cerdas Interpersonal N o Indikator Tes Tertulis Wawancara 1 Menunjukka n pemahaman masalah Dapat menuliskan informasi pada soal Mampu menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. 2 Menyusun rencana pemecahan masalah Belum mampu menuliskan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah Belum mampu menyebutkan rencana untuk menyelesaika n dan memecahkan masalah
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
3 Melaksanaka n rencana pemecahan masalah Belum mampu melaksanaka n rencana pemecahan masalah Tidak mampu menyebutkan rencana pemecahan masalah 4 Mengecek kembali hasil pemecahan masalah Belum mampu menuliskan cara lain tapi belum selesai Tidak mampu menyebutkan cara lain. Belum selesai dalam mengerjakan
Berikut  sampel  jawaban  peserta didik dengan kecerdasan interpersonal.
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik yang memiliki kecerdasan interpersonal dapat  mengumpulkan  informasi  dengan memanfaatkan pengetahuan matematika yang  telah  dimiliki.  Mampu  mengingat runtutan  memahami  masalah.  Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dan  peserta  didik  yang  mempunyai kecerdasan interpersonal mampu
mengungkapkan  dengan  lancar  dan benar  terkait  informasi  yang  diketahui dan ditanyakan pada soal.
Peserta didik dengan tipe kecerdasan  interpersonal  belum  mampu mengerjakan  dengan  benar  langkah dalam  menyusun  rencana  pemecahan masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari strategi  yang disusun oleh peserta didik untuk memecahkan masalah matematika  yang  diberikan.  Peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal  belum  bisa  menentukan strategi dalam pemecahan masalah yang digunakan  dengan  tepat.  Sehingga peserta didik yang mempunyai kecerdasan  interpersonal  belum  mampu mengerjakan  dengan  benar  langkah
melaksanakan rencana pemecahan masalah. Peserta didik berkecerdasan interpersonal pandai dalam mengkomunikasikan keinginanannya jawaban  juga  lebih  detail  tetapi  kurang teliti dalam menyusun jawaban. Peserta didik berkecerdasan interpersonal belum  dapat  mengecek  ulang  hasil pemecahan masalah dengan baik.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah No urut pese rta didik Tipe kecerdas an majemuk Skor kecerda san majemu k Sk or tes Langkah 6 Logis matemati s 47 14 Menyelesa ikan masalah matematis sesuai dengan rencana
11
19
23 Intrapers onal 47 13 Menyelesa ikan masalah matematis sesuai dengan rencana
29
10
17 Interpers onal 40 7 Menyelesa ikan masalah matematis belum sesuai ndengan rencana 26 9 Berdasarkan tabel 4. di atas tampak bahwa  peserta  didik  dengan  jenis kecerdasan logis-matematis mampu menyelesaikan masalah matematis
sesuai  yang  telah  direncanakan.  Tidak banyak  kesulitan  yang  didapati  peserta didik dalam membaca, memahami, serta menjelaskan maksud dari soal kemampuan pemecahan masalah.
Peserta didik mampu mengubah masalah  matematis  ke  dalam  kalimat
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
matematika berupa simbol-simbol sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah matematika.  Peserta  didik  dengan  tipe kecerdasan  logis  matematis  mampu menyelesaikan masalah matematis dengan benar dan tepat. Peserta didik dengan tipe kecerdasan  intrapersonal  juga  mampu mengerjakan  soal  pemecahan  masalah dengan baik. Perserta didik
menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan yang  telah  direncanakan.  Tidak  ada banyak  kesulitan  dalam  membaca, memahami,  dan  menjelaskan  maksud dari soal. Peserta didik mampu mengubah masalah matematis ke dalam simbol-simbol  matematika  meskipun ada beberapa yang kurang tepat. Peserta didik dengan tipe kecerdasan intrapersonal  memiliki  rasa  percaya terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya.
Peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah matematis dengan benar.
Peserta didik dengan tipe
kecerdasan  interpersonal  ada  sedikit masalah  dalam  membaca,  memahami, dan  menjelaskan  maksud  dari  soal masalah matematis. Oleh karena itu, ada masalah dalam membuat rencana penyelesaian  masalah.  Peserta  didik merasa  kesulitan  dalam  menentukan model  matematika  dari  informasi  yang terdapat  dalam  soal.  Sehingga  dalam menyelesaikan  soal  matematika  merasa kesulitan  dan  hasil  yang  diberikan  juga belum tepat.
Berdasarkan analisis data kemampuan pemecahan masalah matematis yang sudah dilakukan
membuktikan  bahwa  peserta  didik dengan jenis kecerdasan logis- matematis yang lebih menonjol mempunyai kemampuan
dalam
memecahkan  masalah  matematis  lebih baik  dibandingkan  jenis  kecerdasan yang lain.
Peserta  didik  dengan  kecerdasan logis matematis dapat menguasai semua indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis.  Pada  soal  yang dibagikan  oleh  peneliti  memerlukan kemampuan menganalisis dan keterampilan  menghitung  dalam  proses penyelesaiannya.  Peserta  didik  dengan tipe logis-matematis
mampu menuliskan  informasi  yang  ada  di  soal, menyebutkan  apa  yang  ditanyakan, memisalkan  variabel,  menyusun  bentuk aljabar,  dan  memilih  model.  Tipe  soal ini  sesuai  dengan  keterampilan  peserta didik  jenis  kecerdasan  logis  matematis. Jenis kecerdasan logis-matematis mempunyai keterampilan dalam menggunakan logika (Jasmine, diterjemahkan oleh Purwanto:2016). Berdasarkan analisis data, diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  dengan jenis  kecerdasan  logis-matematis  yang lebih menonjol dapat mengimplementasikan  konsep  secara algoritma dan
mempresentasikan konsep  dalam  beragam  representasi matematis.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Chatib  dan  Said  (2012)  jenis kecerdasan logis-matematis mempunyai kemampuan  mengasumsikan  prosedur pemecahan dan menjelaskan data dalam bentuk  grafik.  Kemampuan  peserta didik jenis kecerdasan ini sesuai dengan kemampuan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  soal,  sehingga  jenis kecerdasan  matematis  dapat  menguasai semua  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Menurut  Chatib  dan  Said (2012) keterampilan pemecahan masalah  secara  logis  ditunjukkan  oleh tipe kecerdasan logis.
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
Peserta didik dengan tipe kecerdasan  interpersonal  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  yang paling rendah dibandingkan tipe
kecerdasan yang lainnya. Tipe kecerdasan  interpersonal  mempunyai kelebihan dalam memahami serta bekerja  sama  dengan  tim.  Dalam menyelesaikan masalah matematis peserta  didik  cenderung  melakukan bersama  orang  lain,  dengan  cara mencontek atau bertanya dengan rekannya.  Hal  ini  sependapat  dengan penjelasan Julia Jasmine (diterjemahkan oleh  Purwanto:2016)  kekurangan  yang ada  pada  tipe  kecerdasan  interpersonal. Jasmine  menyebutkan  bahwa  tipe  ini mempunyai  sisi  negatif  yakni  tindak kecurangan, namun memiliki sisi potitif yakni  sifat  simpati  terhadap  orang  lain. Menurut  Jasmine  tipe  kecerdasan  ini memiliki  kemampuan  dalam  berbicara dan menggali informasi dari rekannya.
Dalam  penelitian  ini,  soal  yang digunakan merupakan soal uraian tertulis  yang  menuntut  peserta  didik untuk  mengerjakan  secara  individu.  Di mana  cara  ini  tidak  sesuai  dengan  tipe kecerdasan  interpersonal. (Said  & Budimanjaya, 2016) berpendapat bahwa strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk tipe  kecerdasan  interpersonal  yaitu dengan  adanya  kelompok  belajar  yang membutuhkan kerja sama dalam menyelesaikan suatu persoalan. Berbeda  dengan  tipe  kecerdasan interpersonal, tipe kecerdasan
intrapersonal memiliki kemampuan dalam  memecahkan  masalah  matematis lebih  baik  dari  interpersonal.  Peserta didik dengan tipe kecerdasan intrapersonal memiliki rasa percaya diri, mampu  memahami  kemampuan  dan kekurangan yang ada pada dirinya. Tipe
kecerdasan  ini  cenderung  mengulang- ulang  dalam  membaca  dan  memahami masalah yang diberikan. Hal ini mampu membuat  keyakinannya  meningkat  dan tidak  ingin  memaksakan  diri.  Menurut (Wahyudi  &  Deddy,  2011)  bahwa seseorang yang memiliki tipe kecerdasan  intrapersonal  biasanya  tidak ingin memaksakan kehendaknya, mengetahui  batas  kemampuan  dan kekurangannya,  sehingga  peserta  didik berani maju saat dirinya merasa mampu.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa Subjek penelitian yang dominan dengan jenis kecerdasan logis-matematis mempunyai keterampilan dalam
memecahkan  masalah  matematis  lebih baik  dibandingkan  jenis  kecerdasan lain,  dan  dapat  mempraktikkan  konsep secara  sistemis  serta  mempresentasikan konsep  dalam  bermacam  representasi matematis.  Pendidik  sangat  penting  untuk mengetahui dan memahami kecerdasan apa saja  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal ini  bertujuan  sebagai  bahan  untuk pembuatan  perencanaan  pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan lancar, efektif, efisien, serta tidak hanya berorientasi pada hasil saja.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  S.,  Zubainur,  C.  M.,  &  Ahmad, A. (2019). Pembelajaran Matematika yang Berorientasi Multiple Intelligences pada Persamaan dan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel. Jurnal Peluang , 7 (1), 193–206. https://doi.org/10.24815/jp.v7i1.137 48
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,
N. Mahfiroh 1 , D.A. Wardani 2 , F. Agustiningrum 3 , Mustangin 4 de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
&  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX pada  Materi  Bangun  Datar. SJME
(Supremum  Journal  of  Mathematics
Education) .
Chatib, M. (2012). Sekolahnya Manusia : Sekolah Berbasis Multiple  Intelligences  di  Indonesia . Kaifa.
Emzir.  (2016). Metodologi  Penelitian Kualitatif  Analisis  Data .  PT.  Raja Persada.
Fahrurrozi,  &  Hamdi.  (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Universitas Hamzanwadi Press. Herdiana,  H., Rohaeti, E., & Sumarmo,
U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft Skills  Matematika  Siswa .  Refika Aditama.
Jasmine,  J.  (2016). Metode  Mengajar Multiple  Intelligences.  Terjemahan Purwanto . Penerbit NUANSA.
Julaeha,  S.,  Mustangin,  M.,  &  Fathani,
A.  H.  (2020).  Profil  Kemampuan Koneksi  Matematis  Peserta  Didik dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v
4i2.300
Laksmiwati,  P.  A.,  &  Sunendar,  A.
(2019). Pembelajaran  Matematika Berbasis  Kecerdasan  Majemuk : Apa dan Bagaimana ? ( Mathematics Learning Based Multiple  Intelligence :  Intelligence . 3 (2), 194–210.
Mustangin,  Abdul  Halim  Fathani,  & Teguh Sugiharto. (2019). Penerapan
Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Kontekstual Bagi  Peserta  Didik  Kelas  X-IPA
SMA  Islam  Hasyim  Asy’ari  Batu Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Tiga Variabel. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.36456/buanamate matika.v9i2:.2236
Pratama,  S.,  Sunismi,  &  Hasana,  S.
(2020). Pemahaman  Konsep  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Melalui Model Pembelajaran  Matematika  Realistik Dengan  Strategi  Heuristik  Vee Materi SPLDV . 15 (18), 50–64. Roebiyanto,  Goenawan,  &  Harmini,  S. (2017). Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD . PT
Remaja Rosdakarya. Said,  &  Budimanjaya.  (2016). 95 Strategi Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar sesuai Kerja  Otak  dan  Gaya  Belajar Siswa . Prenamedia Group. Syarifah, S. (2019). Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner. SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu  Pendidikan , 2 (2),  176–197.
https://doi.org/10.32923/kjmp.v2i2.
987
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003 . (2019). https://id.m.wikipedia.org/wiki/Und ang- Undang_Sistem_Pendidikan_Nasio nal_Nomor_20_tahun_2003 Wahyudi, & Deddy. (2011). Pembelajaran IPS Berbasis Kecerdasan Intrapersonal, Interpersonal, dan Eksistensial . Universitas  Pendidikan  Indonesia. jurnal.upi.ac.id.