## MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBASIS BERPIKIR KREATIF PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI
Isah Cahyani, Resi Amalia, & Andoyo Sastromiharjo Universitas Pendidikan Indonesia Email: isahcahyani@upi.edu
Abstrak: Fokus  permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  menulis  narasi peserta didik kelas eksperimen. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan menulis peserta didik di kelas eksperimen yang menggunakan model experiential  learning berbasis berpikir kreatif . Tujuan lain penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pembelajaran menulis teks narasi dengan menggunakan model experiential learning. Metode penelitian yang digunakan  dengan bentuk The  matching-only-pretes-postes  control  group  design . Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada rata-rata hasil menulis teks narasi yang diperoleh di kelas eksperimen yang menggunakan model experiential learning dengan rata-rata nilai prates yang diperoleh sebesar 61,96, Adapun rata-rata nilai pascates sebesar 85,16. Hal tersebut membuktikan bahwa model experiential learning berbasis berpikir kreatif dapat meningkatkan kemampuan menulis teks narasi siswa.
Kata kunci: model experiential learning; berpikir kreatif; teks narasi.

## EXPERIENTIAL LEARNING MODEL BASED ON CREATIVE THINKING IN LEARNING WRITING TEXT NARRATION
Abstract: The focus of the problem studied in this research is the ability to write the narrative of the experimental class students. The purpose of this research is to know the ability of writing learners in experimental class using experiential learning model based on creative thinking. Another purpose of this research is to describe the process of learning to write narrative text by using experiential learning model.  The  research  method  used  in  the  form  of  The  matching-only-pretes-postes  control  group design. The results showed that there was an increase in the average of the results of writing narrative text obtained in the experimental class using experiential learning model with the average value of prates  obtained  at  61.96,  while  the  average  value  of  pascates  of  85.16.  It  proves  that  experiential learning model based on creative thinking can improve the ability to write narrative text of students.
Keywords: experiential learning model; creative thinking; narrative text.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  berbasis  kompetensi dan  karakter  diharapkan  dapat  membekali peserta  didik  dengan  berbagai  kemampuan sesuai  dengan  tuntutan  zaman  serta perkembangan  teknologi  dan  seni,  guna menjawab tantangan arus globalisasi. Untuk menyambut tantangan tersebut peserta didik harus disiapkan agar mempunyai keterampilan.  Keterampilan  yang  dimiliki tersebut  tidak  hanya  pada  satu  mata pelajaran  saja  namun  pada  seluruh  mata
pelajaran yang ada di sekolah yang nantinya berguna untuk dirinya maupun orang lain.
Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu mata pelajaran di sekolah juga mengharapkan  peserta  didik  mempunyai keterampilan  berbahasa.  Keterampilan tersebut  antara  lain  adalah  keterampilan mendengar,  membaca,  berbicara,  dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa tersebut  semestinya  harus  dikuasai  oleh peserta  didik.  Dari  keempat  keterampilan tersebut,  keterampilan  menulislah  yang
Model Experiential Learning Berbasis Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Menulis Teks Narasi
dipandang sulit dan kompleks oleh sebagian besar  peserta  didik,  karena  dalam ketarampilan menulis dibutuhkan kemampuan berfikir dan bernalar.
Menulis  merupakan  proses  kreatif. Dibutuhkan  pengetahuan,  keterampilan, teknik  dan  latihan  yang  terus  menerus. Menulis  adalah  merangkai  kata-kata menjadi  kalimat  dan  membentuk  paragraf- paragraf  yang  bermakna.  Untuk  itu dibutuhkan  penguasaan  kosa  kata,  pilihan kata dan struktur kalimat yang tepat. Menurut  Tarigan  (2008:3)  menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif dan  ekspresif.  Keterampilan  menulis  tidak akan  datang  secara  otomatis,  tetapi  harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Peserta didik tidak akan menghasilkan suatu tulisan yang bagus jika tidak  melalui  latihan  dan  praktik.  Sekolah merupakan  tempat  yang  paling  tepat  untuk melakukan hal tersebut. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan menulis  sangat  penting,  karena  mampu menulis  berarti mampu menghasilkan  suatu tulisan  atau  karya  yang  dapat  bermanfaat untuk dirinya dan orang lain.
Abidin  (2012:188)  mengungkapkan bahwa dalam pandangan ekonomis, menulis memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mendapatkan berbagai keuntungan. Peserta didik bisa menghasilkan  suatu  karya  berupa  tulisan jika  keterampilan  menulis  dimiliki  oleh peserta  didik.  Karya  tersebut  bisa  berupa karya  ilmah  populer  dan  karya  nonilmiah. Jika  karya  tersebut  dipublikasikan  sudah pasti jadi penghasilan bagi peserta didik.
Namun dalam kenyataannya, kegiatan menulis merupakan suatu hal yang sulit  dilakukan  oleh  peserta  didik  terutama peserta  didik  yang  masih  duduk  Sekolah menengah. Dari wawancara yang dilakukan dengan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP, ternyata peserta didik masih kesulitan dalam mengungkapkan  ide  dan  gagasan.  Peserta didik tidak mampu mengembangkan ide dan gagasan ke dalam bentuk paragraf-paragraf. Hal  ini  membuktikan  bahwa  masih
rendahnya  keterampilan  menulis  peserta didik  yang  masih  duduk  di  sekolah Menengah.
Selain  itu,  beberapa  penelitian  juga memperlihatkan  bukti  bahwa  masih  banyak peserta  didik  di  Indonesia  yang  mengalami kesulitan mengutarakan gagasannya. Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jubaedah (2013)  bahwa  rendahnya  kemampuan menulis di kalangan siswa disebabkan siswa masih  kesulitan  dalam  mengungkapkan gagasannya.  Pembelajaran  menulis  yang merupakan  salah  satu  bagian  dari  pelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  belum mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang terampil  menulis.  Alasan  mereka  menulis dilakukan karena keterpaksaan.
Hal  senanda  juga  diungkapkan Evayanti  (2015:  2)  dalam  penelitiannya bahwa  rendahnya  kemampuan  menulis menimpa hampir seluruh jenjang pendidikan di  Indonesia.  Kualitas  kompetensi  menulis seperti  tidak  beranjak  membaik,  bahkan kecendrungan semakin menurun. Sementara itu  Yudawati  (2014:3)  mengungkapkan permasalahan yang sama dalam penelitiannya  bahwa  dalam  pembelajaran menulis  khususnya  menulis  puisi,  banyak peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  untuk menuangkan ide, gagasan atau perasaannya. Hal  ini  terjadi  karena  masih  rendahnya kemampuan menulis peserta didik.
Selain  alasan  di  atas,  peserta  didik juga  tidak  punya  motivasi  untuk  menulis. Anggapan  yang  sering  muncul  dalam  diri peserta  didik  adalah  menulis  sesuatu  yang sulit dan membosankan. Peserta didik selalu dibuat  bingung  karena  tidak  tahu  apa  yang mesti  ditulis,  dan  bagaimana  menuangkan ide  dan  merangkainya  ke  dalam  paragraf- paragraf.  Jika  sudah  berhubungan  dengan menulis,  peserta  didik  cenderung  malas- malasan, tidak mau berpikir akhirnya ketika peserta  didik  dihadapkan  pada  kegiatan menulis, nilai peserta didik rendah. Ini juga membuktikan rendahnya kemampuan menulis peserta didik. Menurut  Abidin  (2012:  190) rendahnya  kemampuan  menulis  peserta
didik disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang dominan adalah rendahnya peran  pendidik  dalam  membina  peserta didik selama peserta didik menulis . Dengan demikian  ketidak  kemampuan  peserta  didik dalam menulis itu penyebabnya tidak hanya dari  diri  peserta  didik  namun  juga  dari pendidik  yang  tidak  mampu  memberi bimbingan  dan  dorongan  kepada  peserta didik  dalam  menulis.  Pendidik  juga  tidak mampu memotivasi peserta didik bagaimana pentingnya memiliki kemampuan menulis. Selain  itu  Pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  masih  menggunakan metodologi  mengajar  cara  tradisional.  Cara mengajar  tersebut  bersifat  otoriter  dan berpusat pada pendidik. Pendidik memberikan  ceramah-ceramah  kepada peserta didik sementara peserta didik hanya mendengarkan.    Hal  ini  sependapat  dengan Ruganda  (2009:159)  bahwa  pembelajaran menulis  sekarang  ini  masih  dilakukan dengan  pola-pola  tradisional,  pendidik menerangkan  teori  tentang  menulis  lalu menugasi  peserta  didik  untuk  menulis  atau mengarang sesuai dengan teori. Komunikasi yang terjadi hanya satu arah, yaitu pendidik ke peserta didik sehingga peserta didik tidak punya kesempatan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Sejak  diberlakukannya  Kurikulum 2013,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah menengah diarahkan pada teks. Ada beberapa  jenis  teks  yang  dipelajari,    di antaranya  adalah  teks  hasil  observasi,  teks tanggapan  deskripsi,  teks  eksposisi,  teks narasi, dan teks eksplanasi. Di antara kelima teks  tersebut,  teks  narasilah  yang  dianggap paling mudah karena teks narasi merupakan teks  yang  hanya  menyampaikan  suatu kejadian atau peristiwa. Hal itu diungkapkan oleh  Keraf  (1981:136)  bahwa,  narasi  hanya menyampaikan  kepada  pembaca  suatu kejadian atau peristiwa.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  di  atas  maka  perlu  adanya inovasi-inovasi dalam pembelajaran. inovasi-inovasi  itu  bisa  saja  menggunakan teknik mengajar yang lebih menarik, metode
mengajar  yang  kreatif,  model  pembelajaran yang  inovatif  atau  media  yang  digunakan sudah  memanfaatkan  tekhnologi.  Namun untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran  menulis,  akan  lebih  baik  jika diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  berpengaruh  terhadap pembelajaran menulis terutama menulis teks narasi.  Model  tersebut  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa untuk  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  serta  nilai-nilai  juga  sikap melalui  pengalamannya  secara  langsung. Model  tersebut  dikenal  dengan  model experiential learning. Model ini menggunakan pengalaman sebagai katalisator  untuk  menolong  peserta  didik mengembangkan
kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran,
Majid (2015:93). Jadi, pengalaman dijadikan sandaran bagi peserta didik ketika mengasah kemampuannya dalam menulis.
Berbagai  penelitian  menggunakan model experiential  learning telah  banyak dilakukan.  Penelitian-penelitian  tersebut memberikan  gambaran  tentang  pengaruh model experietial Learning terhadap pembelajaran. Payana (2012) mengungkapkan dalam jurnalnya “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning Terhadap Kemampuan  Menulis  karangan  Narasi
Siswa  Kelas  XI  SMK. Hasil  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  belajar  dengan pembelajaran experiential  learning dapat memicu adanya peningkatan perilaku positif siswa dan dapat mengurangi perilaku negatif siswa ke arah yang lebih baik.
Selain  itu  Josua  Siburian    juga melakukan penelitian dengan judul pengaruh model experiential learning terhadap kemampuan menulis proposal  bagi  siswa  SMA  kelas  XII  Mulia Tempeh .  Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitiannya adalah bahwa model experiential  learning sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  menulis  proposal. Sunarti  (2010:3)  juga  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul
Model Experiential Learning Berbasis Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Menulis Teks Narasi
peningkatan keterampilan  menulis  teks pidato melalui experiential  learning . Dalam penelitiannya dapat  disimpulkan  bahwa setelah  penerapan  pembelajaran  melalui pengalaman (e xperiential learning ) kegiatan pembelajaran siswa mengalami peningkatan. Menurut  Cahyani  (2014:165)  jika model  pembelajaran  yang  menggunakan pengalaman  dilakukan  dengan  baik  dan benar  maka  akan  ada  beberapa  keuntungan yang  akan  didapat.  Keuntungan  itu  antara lain, (1) meningkatkan semangat dan gairah pembelajaran;  (2)  membantu  terciptanya suasana  belajar  yang  kondusif;  (3) memunculkan  kegembiraan  dalam  proses belajar;  (4)  mendorong  mengembangkan proses  berpikir  kreatif;  (5)  menolong pembelajar  untuk  dapat  melihat  dalam perspektif  yang  berbeda,  (6)  memunculkan kesadaran  akan  kebutuhan  untuk  berubah; dan  (7)  memperkuat  kesadaran  diri. Berdasarkan  keuntungan  yang  diungkapkan oleh  Cahyani  di  atas  maka  model  ini diharapkan mampu mengembangkan  proses berpikir kreatif peserta didik. Torrance  (dalam  Filsaime:2008) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kreatif sebagai  sebuah  proses  yang  melibatkan unsur-unsur orisinalitas, kelancaran,
fleksibel, dan elaborasi. Sedangkan menurut pandangan  Razik  (dalam  Filsaime:2008) bahwa berpikir kreatif melibatkan kemampuan  untuk  memproduksi  ide-ide orisinal,  merasakan  hubungan-hubungan baru  dan  tidak  dicurigai  atau  membangun sebuah  rangkaian  unik  dan  baik  diantara faktor-faktor  yang  nampaknya  tidak  saling berkaitan, karena kreatifitas lahir dari minat yang  besar,  diiringi  dengan  kemauan berlatih  secara  terus  menerus.  Dengan demikian,  seringnya  latihan  menulis  yang dilakukan peserta didik akan terus mengasah dan menjaga kemampuan berpikir kreatifnya.
Alwasilah  (2013:12)  mengungkap- kan hal senada bahwa kreativitas melibatkan pemikiran  dan  tindakan  imajinatif  yang mencakup  penyerapan  inderawi  (sensing), serta  pencarian  dan  penerapan  kebenaran.
Dengan  demikian  berpikir  kreatif  dituntut dalam  keterampilan  menulis  teks  narasi karena  dalam  menulis  teks  narasi dibutuhkan imajinasi peserta didik, sehingga tulisan  yang  akan  dihasilkan  itu  terlihat keasliannya.  Kreativitas  atau  kemampuan berimajinasi akan muncul jika peserta didik dalam pembelajaran teks narasi menggunakan  pengalaman  sebagai  dasar cerita. Jadi kesulitan-kesulitan peserta didik dalam  menemukan,  mengungkapkan  dan mengembangkan  ide  akan  teratasi  begitu juga  dalam  hal  memilih  dan  menggunaan diksi yang tepat.
Dengan  pemilihan  model  tersebut diharapkan  dapat  menumbuhkan  cara berpikir  kreatif  peserta  didik  dan  sangat tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran menulis  teks  narasi.  Teks  narasi  itu  adalah teks  yang  menceritakan  suatu  peristiwa, maka model ini erat sekali kaitannya dengan teks  narasi.  Untuk  lebih  memahami  peserta didik  tentang  teks  tersebut,  maka  peserta didik  diarahkan  menulis  suatu  peristiwa menggunakan  pengalaman  peserta  didik  itu sendiri. Hal ini dilakukan agar  peserta didik nantinya  lebih  mudah  menuangkan  ide  ke dalam tulisan yang berbentuk narasi.
Teks narasi ini dipilih sebagai salah satu teks yang mengharapkan siswa terampil menulis.  Keraf  (1981:136)  mengungkapkan narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang berusaha  menggambarkan  dengan  sejelas- jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa yang  telah  terjadi.  Jadi  dalam  teks  narasi terdapat urutan peristiwa atau kejadian yang disusun  berdasarkan  kejadian  nyata  dan imajinasi. Pendapat Keraf
tersebut membuktikan  peserta  didik  harus  terampil menulis  teks  narasi  karena  suatu  peristiwa baik  yang  dialami  maupun  tidak  bisa diungkapkan  dengan  menulis  teks  narasi. Kreativitas  dan  imajinasi  yang  muncul dalam  pikiran  peserta  didik  bisa dikembangkan  dengan  menulis  teks  narasi. Dengan demikian keterampilan menulis teks narasi itu sangat penting dalam pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut persoalan keterampilan  manulis  teks  narasi  dan kaitannya  dengan  model  pembelajaran menggunakan  pengalaman  dengan  berpikir secara  kreatif.  Pada  penelitian  ini diharapkan  peserta  didik  punya  motivasi untuk  menulis    dan  lebih  mudah menemukan  ide  dan  gagasan,  mampu mengungkapkan,  dan  mengembangkan  ide dan gagasan ke dalam paragraf. Jadi model pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  ini ( Experiential  Learning ),  ide  dan  gagasan digali  dari  pengalaman  yang  dialami  oleh peserta  didik,  kemudian  pengalaman  itu dituangkan dalam bentuk teks cerita dengan berpikir secara kreatif.
Berdasarkan latar belakang masalah,  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  bagaimana  profil  pembelajaran  menulis teks  narasi  peserta  didik  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Sungai  Aur?;  (2) bagaimana kemampuan  menulis  teks  narasi  peserta didik di kelas VII SMP Negeri 1 Sungai Aur sebelum  menggunakan  model  pembelajaran experiential  learning berbasis  berpikir kreatif?;  (3) Apakah  terdapat  perbedaan signifikan  kemampuan  menulis  narasi peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model experiential  learning dengan  peserta  didik  di  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran terlangsung. Setelah  dirumuskan  permasalahan dalam  penelitian  ini,  maka  tujuan  umum penelitian ini adalah mengetahui keefektifan model experiential learning untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks narasi. Sementara itu manfaat penelitian ini adalah  untuk  memberikan  kontribusi terhadap  pengembangan  pembelajaran menulis  teks  narasi,  dan  untuk  kepentingan pengajaran,  terutama  pengajar  bahasa Indonesia  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  narasi.  Penelitian  ini juga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  dan
mengembangkan  motivasi  belajar  peserta didik  untuk  senantiasa  mengungkapkan gagasan, pikiran dan perasaan dalam sebuah tulisan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  metode  eksperimen.  Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sungai Aur pada semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sungai  Aur  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Dalam  menentukan  sampel,  peneliti menggunakan  teknik sampling  purposive dengan  pertimbangan  bahwa  teknik  ini mampu  menjaga  kehomogenitasan  sampel dengan  baik  karena  penentuan  sampelnya didasarkan  pada  pertimbangan  tertentu. Teknik  ini  dipilih  untuk  menentukan  dua kelas  sampel  penelitian,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  tujuh kelas  yang  ada  di  kelas  VII.  Kelas  yang dijadikan  kelas  kontrol  adalah  kelas  VII.5 dan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VII.7. Pertimbangan  dalam  penentuan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa kemampuan  semua  peserta  didik  di  kelas VII  rata-rata  hampir  sama.  Di  kelas  VII tidak  ada  kelas  unggul.  Selaian  itu  faktor homogenitas  dan  normalitas  data  awal antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol juga  merupakan  pertimbangan  penting dalam penetapan sampel penelitian.
Metode eksperimen dalam penelitian  ini  menggunakan  bentuk  desain The  matching-only-pretes-postes  control group design . Penggunaan desain penelitian tersebut  bertujuan  untuk  mengukur  dan membandingkan
perbedaan hasil implementasi  antara  pembelajaran  menulis teks  narasi  menerapkan  model experiential learning berbasis  berpikir  kreatif  dengan pembelajaran  tanpa  menerapkan  model experiential  learning .  Bentuk  desain  itu tergambar sebagai berikut.
Tabel 1. Quasi experimental design the matching-only-pretes-postes control group design.
Treatment Group M O X O Control Group M O C O Fraenkel, Walen, Hyun (2007:275)
Data  diperoleh  melalui  prates  dan pascates  di  kelas  eksperimen  dan  kelask kontrol.  Tes  yang  diberikan  adalah  tes menulis  teks  narasi.  Perlakuan  di  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional,  dan  di  kelas  eksperimen menggunakan  model experiential  learning berbasis  berpikir  kreatif.  Selanjutnya,  tes yang  dilakukan  baik  prates  maupun pascates,  dinilai  berdasarkan  pedoman penilaian.

## HASIL PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta menerapkan  tahap-tahap  pelaksanaannya sesuai  dengan  tahap  model experiential learning, berbasis berpikir kreatif yang telah dirancang  dalam  RPP  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil nilai prates dan pascates No Subjek Kelas Eksperimen Prates Pascates Gain 1 51 73 22 2 44 86 42 3 52 90 38 4 81 87 6 5 53 78 25 6 65 89 24 7 66 88 22 8 49 83 34 9 67 90 23 10 62 88 26 11 72 86 14 12 67 80 13 13 62 88 26 14 52 89 37 15 74 90 16 16 54 75 21 17 60 89 29 18 57 89 32 19 60 81 21 20 61 81 20 21 60 82 22 22 60 79 19 23 74 90 16 24 78 94 16 25 68 84 16 Jumlah 1549 2129 580 Rata-Rata 61,96 85,24 23,20
Kemampuan  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  1  Sungai  Aur  dalam  menulis  teks narasi sebelum dan sesudah perlakuan, yaitu dengan  menggunakan  model experiential learning, terdapat  perbedaan.  Sebelum diberlakukannya model experiential learning berbasis  berpikir  kreatif,  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sungai  Aur mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran tradisional,  seperti  ceramah  tanpa  adanya bimbingan yang intensif. Hal ini berdampak kepada  peserta  didik  yang  menyebabkan peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk meningkatkan  pembelajaran  menulis  teks narasi.
Setelah  diberikannya  perlakuan dengan  menggunakan  model experiential learning berbasis berpikir kreatif, kemampuan  menulis  teks  narasi  peserta didik  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata prates  kelas  eksperimen  sebesar  61,96  dan pascates  sebesar  85,16.  Selain  itu  secara teoretis,  hubungan  antara  hasil  prates  dan pascates  menunjukkan  tingkat  signifikan yang  tinggi  karena  kegiatan  pembelajaran menulis  teks  narasi  dengan  model experiential  learning memberikan  dampak positif.  Untuk  lebih  jelasnya  tergambarkan pada grafik di bawah ini.
Grafik 1. Nilai rata-rata prates dan pascates
Selanjutnya pengujian hipotesis yang dilakukan terhadap nilai prates dan pascates kelas eksperimen menunjukkan bahwa nilai prates  dan  pascates  berdistribusi  normal, dengan  demikian  Hο  diterima  sebab  Sig P- value ≥ 0,05, yaitu 0,89 ˃ 0,05, Sedangkan hasil  pengujian  nilai  pascates  Hο  diterima sebab  Sig P-value ≥  0,05,  yaitu  0,120  ˃ 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  penerapam model experiential learning berbasis berpikir  kreatif  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  narasi  peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Sungai Aur.
Model Experiential  Learning Berbasis Berpikir Kreatif Experiential  Learning merupakan  suatu pembelajaran  sebagai  proses  dimana pengetahuan  diciptakan  melalui  tranformasi pengalaman  dengan  pengetahuan  yang dihasilkan dari kombinasi upaya menangkap dan  mentransformasikan  pengalaman  Kolb dalam  Silberman  (2014,  hlm.  43).  Dalam experiential learning, pengalaman mempunyai  peran  utama  dalam  proses belajar. Penekanan inilah yang membedakan experiential  learning dari  teori-teori  belajar lainnya. Experiential learning di sini adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Prates Pascates
Model Experiential Learning Berbasis Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Menulis Teks Narasi
untuk  membedakan  antara  teori  belajar kognitif  yang  cenderung  lebih  menekankan sisi  kognisi  dari  pada  afektif,  dan  teori belajar behavior yang menghilangkan peran pengalaman subjektif dalam proses belajar. Model experiential  learning adalah suatu  model  proses  belajar  mengajar  yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan  dan  keterampilan  melalui pengalamannya secara langsung. Dalam hal ini, experiential  learning menggunakan pengalaman  sebagai  katalisator  untuk menolong  pembelajar  mengembangkan kapasitas  dan  kemampuannya  dalam  proses pembelajaran,  Majid  (2015,  hlm.  93). Dengan  demikain  model experiential learning adalah  model  pembelajaran  yang mengaktifkan peserta didik untuk
membangun
pengetahuan dan keterampilannya
dengan melibatkan pengalaman  nyata  yang  dialami  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam diri peserta didik. Model ini bertujuan untuk membangun  pengetahuan  peserta  didik dengan  melibatkan  pengalaman  yang dialami dalam dunia nyata sehingga peserta didik mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Berdasarkan  hasil  yang  telah diperoleh,  ternyata  model experiential learning berbasis  berpikir  kreatif  mampu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  menulis  teks  narasi.  Hal  ini dikarenakan dilibatkannya pengalaman yang dialami  peserta  didik  dalam  menulis mempermudah peserta didik mengembangkan ide-ide dan gagasan kreatif yang dimilikinya sehingga mampu menghasilkan  tulisan  yang  mengandung imajinasi. Dalam proses pembelajaran dengan model experiential learning berbasis berpikir  kreatif,  peserta  didik  diajak  dan diarahkan  serta  dibimbing  untuk  menggali dan  mengingat  kembali  pengalamannya, melibatkan  pengalaman  dalam  proses pembelajaran, dan memanfaatkan kreativitas yang  ada  pada  dirinya  sehingga  mampu menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Berpikir
kreatif peserta didik ditunjukkan saat proses pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik sanggup  menghasilkan  ide-ide  yang  baru, unik  dan  imajintif.  Pemaparan  cerita  yang diawali  dengan  pengalaman  yang  dialami peserta  didik  kemudian  memadukannya dengan imajinasi dan fantasi. Menghadirkan tokoh-tokoh  imajinasi,  memberikan  alur- alur yang unik. Dalam kegaiatan ini peserta didik  mampu  mengasilkan  cerita  yang menarik,  mengandung  kreativitas  yang tinggi. Peserta  didik  mampu  menggali potensinya dalam berdaya cipta, menemukan
gagasan-gagasan yang imajinatif  dan  menyelaraskannya  dengan alur  cerita.  Disinilah  terlibatnya  proses berpikir,  saat  peserta  didik  menuangkan segala ide yang muncul dalam pikirannya.
Kreativitas atau kemampuan berpikir  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol. Hal ini dikarenakan penggalian kemampuan tersebut dilakukan dengan model pembelajaran  yang  berbeda  sehingga kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  tergali dengan  maksimal  dari  pada  kelas  kontrol. Hal ini terlihat saat proses pembelajaran dan dari  nilai  pascates  yang  diperoleh  peserta didik.  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih mudah  menuangkan  ide-ide  kreatifnya karena  melibatkan  pengalaman  secara langsung.  Peserta  didik  juga  memunculkan imajinasi dan fantasinya dengan menghadirkan  tokoh-tokoh khayalan namun tetap  dipaparkan  secara  logis.  Cerita  yang dihadirkan  juga  menarik  dan  unik  dengan memberikan  alur  yang  menumbuhkan  rasa keingintahuan pembaca akan isi cerita. Pada sesi  diskusi  peserta  didik  pun  lebih  aktif bertanya  karena  besarnya  keingintahuan peserta  didik  akan  pembelajaran  yang berlangsung.
Sintaks  Model Experiential  Learning Berbasis Berpikir Kreatif Model experiential learning berbasis berpikir  kreatif  adalah  model  pembelajaran yang  memadukan  teori experiential dengan
teori berpikir kreatif. Oleh karena itu, model experiential  learning berbasis  berpikir kreatif  yang  dimaksud  merupakan  model yang  mengacu  pada  langkah-langkah experiential  learning akan  terlihat  pada setiap tahap yang dilalui peserta didik untuk menghasilkan  teks  narasi.  Oleh  karena  itu, model experiential learning berbasis berpikir  kreatif  akan  terlihat  pada  setiap tahapan  yang  berdampak  pada  tulisan  teks narasi yang kreatif.
Langkah-langkah  (sintaks)  model experiential  learning berbasis  berpikir kreatif  saat  proses  penulisan  teks  narasi,  di antaranya:  (1) concrete  experience atau pengalaman  konkret  merupakan  tahap menggali  pengalaman  peserta  didik;  (2) reflection observation atau refleksi observasi,
merupakan tahap mendeskripsikan  pengalaman;  (3) abstract conceptualization atau  Penyusunan  konsep abstrak, merupakan tahap memilih pengalaman; (4) active experimentation atau aplikasi,  merupakan  tahap  menuliskan pengalaman.
Pembelajaran Menulis Teks Narasi Keraf  (1981:  136)  mendefenisikan  narasi adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  sasaran utamanya  adalah  tindakan-tindakan  yang dijalin  dan  dirangkaikan  menjadi  sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu,  atau  dapat  juga  dirumuskan  dengan cara  lain,  yaitu  narasi  adalah  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  menggambarkan dengan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca suatu  peristiwa  yang  telah  terjadi.  Sejalan dengan  pendapat  Marahimin  (2010:  96) narasi  adalah  cerita  yang  didasarkan  pada urutan-urutan  suatu  atau  serangkaian kejadian  atau  peristiwa  dimana  ada  tokoh atau  beberapa  tokoh  yang  mengalami  atau menghadapi  suatu  konflik  atau  tikaian. Kejadian  tokoh  dan  konflik  ini  merupakan unsur  pokok  sebuah  narasi  dan  ketiganya secara kesatuan biasa disebut plot atau alur.
Berdasarkan uraian teori yang telah dikemukakan  para  ahli,  maka  menulis  teks
narasi  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan seseorang  dalam  rangka  mengungkapkan gagasan  dan  menyampaikannnya  melalui bahasa  tulis  dalam  bentuk  wacana  cerita dimana  terdapat  tokoh,  latar,  konflik  yang dirangkai  sehingga  membentuk  suatu  cerita berdasarkan kejadian nyata dan imajinasi. Sementara  itu,  secara  keseluruhan hasil menulis teks narasi peserta didik kelas eksperimen  pada  tes  awal  masih  banyak yang  tidak  memenuhi  syarat,  baik  unsur, struktur, maupun bahasanya. Hal ini terlihat dari tulisan peserta didik yang masih terlihat belum mencantumkan dialog, memiliki alur yang  tidak  jelas,  dan  tidak  terdapat  amanat atau  pesan  moral.  Demikian  juga  dengan struktur  yang  dimilikinya  masih  banyak yang belum mengandung evaluasi, resolusi, dan koda. Oleh karena itu, nilai rata-rata tes awal  peserta  didik  kelas  eksperimen,  yaitu 61,96. Jika dilihat dari nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal),  yaitu  75,  maka  KD tersebut  belum  terpenuhi.  Setelah  diberikan perlakuan  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas eksperimen,  yaitu  85,16,  sudah  memenuhi nilai  KKM,  yaitu  75.  Dari  rata-rata perolehan  tes  akhir  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  menulis teks narasi peserta didik setelah digunakannya  model experiential  learning berbasis berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Pembelajaran  menulis  teks  narasi  di  SMP Negeri  1  Sungai  Aur  belum  dilakukan secara  maksimal  sesuai  kurikulum  2013. Pendidik  masih  cenderung  menerapkan pembelajaran tradisional berupa ceramah di dalam  kelas,  dan  peserta  didik  tidak dilibatkan  langsung  dalam  pembelajaran. Pendidik menjelaskan pembelajaran mengenai  teks  narasi,  setelah  selesai pembelajaran  pendidik  meminta  peserta didik  menulis  teks  narasi  dengan memperhatikan  contoh  yang  diberikan. Dalam  hal  ini,  peserta  didik  cenderung menulis teks narasi yang menyerupai contoh teks  yang  diberikan.  Pendidik  tidak dibimbing  untuk  memperoleh  pengetahuan
Model Experiential Learning Berbasis Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Menulis Teks Narasi
yang  baru  dari  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil temuan  peneliti  pada  saat  proses  belajar mengajar  yang  tidak  sesuai  dengan  RPP yang telah dipersiapkan. Selanjutnya,  perencanaan  model experiential  learning berbasis  berpikir kreatif  dilaksanakan  berdasarkan  sintaks atau  tahap-tahap  yang  terdiri  dari;  (1) concrete experience atau  pengalaman konkret, yaitu menggali pengalaman peserta didik terdahulu dengan kegiatan diskusi dan tanya  jawab,  menggunakan  video  untuk memotivasi  peserta  didik;  (2) reflection observation atau  refleksi  Observasi,  yaitu mengarahkan peserta didik untuk mengingat kembali pengalaman-pengalaman terdahulu, dan  berbagi  pengalaman  dengan  peserta didik  lain;  (3) abstract  conceptualization atau  Penyusunan  konsep  abstrak,  yaitu membimbing  peserta  didik  menuliskan pengalaman yang dialami dalam bentuk teks narasi;  (4) active  experimentation atau aplikasi, mengungkapkan kembali pengalaman.  Perencanaan  ini  dilaksanakan setelah  diketahui  gambaran  pembelajaran menulis teks narasi di SMP Negeri 1 Sungai Aur. Proses  pembelajaran  terlaksana dengan baik, mulai dari pertemuan pertama sampai  dengan  pertemuan  keenam.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  penilain  observasi  yang diberikan  para  observer  sehingga  setiap pertemuan  masuk  dalam  kategori  baik  dan sangat baik. Peningkatan juga terlihat pada rata- rata hasil menulis teks narasi yang diperoleh di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model experiential  learning menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  prates  yang  diperoleh sebesar  61,96,  sedangkan  rata-rata  nilai pascates  sebesar  85,16.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  model experiential learning berbasis berpikir kreatif meningkatkan  kemampuan  menulis  teks narasi peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Sungai Aur.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Bahasa
Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama. Alwasilah,  A.C.,  &  Senny,  S.  A.  (2013).
Pokoknya menulis. Bandung: Kiblat. Cahyani,  I.  (2014). Pembelajaran  Menulis
Berbasis
Karakter dengan
Pendekatan  Experiential  Learning. Bandung: Program Studi Pendidikan
Dasar SPSS UPI.
Evayanti,  S.  (2015). Penerapan  Model Pembelajaran Treffinger untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Menulis
Teks  Narasi  dan  Berpikir  Kreatif. UPI. Bandung. Filsaime,  D.K.  (2008). Menguak  Rahasia Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.  (2007).
How  to  Design  and  Evoluate Research  in  Education .  New  York: McGraw-Hill Inc. Jubaedah.  (2013).
Pembelajaran  Menulis Karangan Narasi Bermuatan Karakter dengan Menggunakan Metode  Inkuiri  dan  Media  Video
Klip. UPI. Bandung. Keraf,  G.  (1981). Argumentasi  dan  Narasi . Jakarta: Pt. Gramedia. Majid,  A.  (2015). Strategi  Pembelajaran. Bandung: Pemuda Rosda Karya.
Marahimin,  I.  (2010). Menulis  Cara Populer . Jakarta: Pustaka Jaya. Payana,  W.D.  (2012). Pengaruh  Model Pembelajaran  Experential  Learning
Terhadap Kemampuan Menulis karangan  Narasi  Siswa  Kelas  XI
SMK. Jurnal. Unimed. Ac. Id.
Ruganda.  (2009).
Peningkatan Hasil Pembelajaran  Menulsi  Deskripsi Melalui Model Delikan di Kelas V SD Kalikoa, Kecamatan Kadaung . Kabupaten  Cirebon.  Metalingua: Jurnal  Penelitian  Bahasa,  10  (1), hlm. 159.
Sunarti.  (2010).  Peningkatan keterampilan menulis  teks  pidato  melalui
Volume 4, Nomor 2, Desember 2017
experiential  learning. Laporan penelitian  tindakan  kelas. Diakses dari: http//core.ac.uk/download/files/478 /16508479.pdf. Tarigan, H.G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan  berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Yudawati.  (2014).  Model  pembelajaran pengalaman  di  luar  kelas  ( outdoor experiential learning ) yang berorientasi kecerdasan interpersonal  dalam  pembelajaran menulis  puisi . Skripsi .  Bandung: Tidak diterbitkan