## DESKRIPSI KESALAHAN PEMBUATAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DITINJAU DARI TINGKAT RASA PERCAYA DIRI MAHASISWA
Anggun Badu Kusuma a & Gunawan b
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto Email: anggun.badu@gmail.com a , gun.oge@gmail.com b

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  ditinjau  dari  tingkat  rasa  percaya  diri mahasiswa pada mata kuliah dasar proses pembelajaran matematika khususnya mahasiswa semester  III  kelas  B  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto tahun akademik 2016/2017. Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif. Data diperoleh dari angket dan dokumentasi. Data hasil angket digunakan untuk mengetahui  tingkat  rasa  percaya  diri  mahasiswa.  Dari  hasil  angket  tersebut  kemudian sebagai  dasar  pengelompokan  mahasiswa.  Data  dokumentasi  yaitu  berupa  RPP  hasil pekerjaan mahasiswa dan foto kegiatan. Dari RPP mahasiswa tersebut kemudian dianalisis sehingga  diperoleh  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  pembuatan  RPP.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  responden  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah cenderung  mengalami  kesalahan  dalam  bentuk  isi  dan  kelengkapan  unsur-unsur  RPP,  (2) responden yang memiliki rasa percaya diri sedang cenderung mengalami kesalahan dalam bentuk  isi dari masing-masing unsur RPP, dan (3) responden  yang memiliki rasa percaya diri tinggi cenderung mampu menuliskan dan isi dari semua unsur RPP telah sesuai.
Kata kunci: pembuatan rpp, rasa percaya diri

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  results  of  making  the  implementation  plan  of  learning conducted  by  students  in  terms  of  students'  confidence  level  in  the  basic  course  of mathematics  learning  process  students  in  the  third  semester  of  class  B  Mathematics Education  Study  Program,  University  of  Muhammadiyah  Purwokerto  academic  year 2016/2017.  This  research  is  included  in  qualitative  descriptive  research.  Data  obtained from questionnaires and documentation. Questionnaire data is used to determine students' confidence  level.  From  the  results  of  the  questionnaire  is  then  the  basis  of  student grouping.  Data  data  that  is  RPP  result  of  student  work  and  photo  activity.  From  the student's  RPP  is  then  analyzed  to  produce  errors  made  by  students  in  making  RPP.  The result of the research shows that (1) the respondents who have low confidence in the form of the content and completeness of the elements of RPP, (2) the confident respondents are lacking in the form of the content of each RPP, and (3) the respondents who have a high confidence can be able to compile and the content of all elements of the appropriate RPP. Keywords : making lesson plan, confidence

## PENDAHULUAN
Mata kuliah Dasar Proses
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  mata kuliah  wajib  yang  harus  diambil  oleh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika di Universitas
Muhammadiyah Purwokerto pada semester  III.  Mata  kuliah  ini  bertujuan untuk  membekali  calon  guru  matematika dalam pembuatan perangkat pembelajaran, diantaranya silabus, program  tahunan,  program  semester,  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Perangkat  pembelajaran  khususnya RPP  memiliki  peranan  yang  sangat penting bagi guru. RPP merupakan desain perencanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan oleh guru pada saat mengajar di kelas.  Dengan  RPP  yang  baik,  maka  hal ini  akan mengurangi  kesalahan-kesalahan yang  akan  terjadi  pada  saat  guru mengajar. Pembuatan RPP juga merupakan  waktu  dimana  guru  harus berani untuk mengambil keputusan tentang  apa  indikator  yang  akan  dicapai, bagaimana  batasan  materi,  dan  model pembelajaran  apa  yang  akan  digunakan. Karena posisi RPP merupakan posisi awal dalam menentukan pelaksanaan pembelajaran  nantinya,  maka  seorang guru  harus  mempunyai  kepercayaan  diri yang  kuat  bahwa  dia  harus  mengambil
keputusan dan mampu untuk melaksanakan hal itu pada saat di kelas.
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  atau lessons  plan merupakan aktivitas pribadi seorang guru pada  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan dalam jangka waktu tertentu dan bertujuan  untuk  mengoptimalkan  belajar siswa  (Marsh,  1996).  Selain  itu,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  merupakan suatu  panduan  berurutan  sehingga  guru dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran (Partin,  2009).  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rancangan pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit yang  akan  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  (Masnur  Muslich, 2007). RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah dijabarkan  dalam  silabus  (Depdiknas, 2008).
Dari  pemaparan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rancangan yang  disusun  guru  dalam  jangka  waktu tertentu  yang  menggambarkan  prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar sebagaimana  telah  ditetapkan  dalam standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam
silabus  dan  akan  diterapkan  guru  dalam pembelajaran di kelas.
Pengembangan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  didasarkan oleh  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  20 yang  berbunyi  “perencanaan  proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil  belajar”.  Selain  itu,  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41 Tahun  2007  (BSNP,  2007)  bahwa  wajib dilakukannya penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  oleh  setiap guru  dan  mengenai  unsur-unsur  minimal yang  harus  ada  di  dalam  pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkah  pengembangan  RPP
yaitu sebagai berikut:
1. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator. Yaitu dengan  mengkaji  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang tertuang dalam silabus.
2. Merumuskan  tujuan  pembelajaran, tujuan pembelajaran merupakan penggambaran proses dan hasil belajar yang  diharapkan  untuk  dicapai  oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar.
3. Mengidentifikasikan materi ajar. Materi  ajar  merupakan  uraian  dari materi pokok/pembelajaran yang terdapat pada silabus
4. Menentukan  metode  pembelajaran.
Metode  pembelajaran  bertujuan  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar siswa mencapai  kompetensi  dasar  atau indikator  yang  telah  disusun  pada waktu pengembangan silabus. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa,  serta  karakteristik  dari  setiap indikator, dan kompetensi yang hendak  dicapai  pada  setiap  mata pelajaran.
5. Merumuskan kegiatan pembelajaran Kegiatan pembelajaran dapat dikelompokkan dalam tiga kegiatan yaitu:
a. Kegiatan awal
Hal-hal  yang  dilakukan  guru dalam  kegiatan  awal  menurut  Depdiknas (2008) berupa:
1) Orientasi, yaitu bertujuan untuk memusatkan  perhatian  siswa  pada materi yang akan dibelajarkan.
2) Apersepsi,  yaitu  memberikan  persepsi awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan.
3) Motivasi,  yaitu  guru  memberikan gambaran manfaat mempelajari materi ajar yang akan di pelajari.
4) Pemberian  acuan,  yaitu  berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari dan berupa penjelasan materi  pokok  dan  uraian  materi pelajaran secara garis besar.
5) Pembagian  kelompok  belajar  dan penjelasan  mekanisme  pelaksanaan pengalaman belajar(sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
b. Kegiatan inti
Depdiknas  (2008)  menerangkan bahwa  kegiatan  inti  merupakan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  KD  yang dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa.  Kegiatan  inti  merupakan  uraian dari kegiatan pembelajaran  yang terdapat dalam silabus.
c. Kegiatan akhir
Kegiatan akhir merupakan kegiatan  penutup  yang  dilakukan  untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran (Depdiknas, 2008).
6. Menentukan sumber belajar.
Penentuan  sumber  belajar  dilakukan berdasarkan  pada  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  materi ajar,  dan  kegiatan  pembelajaran.
Menurut  Depdiknas  (2008),  hal-hal yang harus diperhatikan dalam menentukan sumber belajar yaitu: a. Sumber  belajar  mencakup  sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat, dan bahan.
b. Sumber  belajar  dituliskan  lebih operasional,  dan  dapat  langsung ditunjukkan  bahan  ajar  apa  yang digunakan. Contohnya, sumber belajar  dalam  silabus  dituliskan buku  referensi,  dalam  RPP  harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya. Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu. Jika menggunakan  bahan  ajar  berbasis ICT ,  maka  harus  ditulis  nama file , folder penyimpanan,  dan  bagian atau link  file yang  digunakan,  atau alamat website yang  digunakan sebagai acuan pembelajaran.
7. Menyusun penilaian hasil belajar
Percaya  diri  merupakan  kondisi dimana  seseorang  merasa  aman  dan tenang  terhadap  keputusan  yang  diambil (Utsman,  2015).  Dengan  rasa  aman  dan tenang  ini  maka  seseorang  akan  berani untuk  memunculkan  dan  melaksanakan suatu  gagasan  yang  dimilikinya.  Dengan kepercayaan  diri  inilah  sehingga  dapat memunculkan  ide-ide  kreatif  dalam pembelajaran sehingga dapat
menghasilkan peserta didik sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Rasa percaya  diri  peserta  didik  akan  muncul jika  dibiasakan  untuk  tampil  (Elfindri, 2012).  Dalam  pembelajaran  sebaiknya berikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk menuliskan ide-ide yang dia miliki, dan  menyampaikan  ide-ide  yang  dia miliki.    Begitu  juga  dengan  hasil  diskusi sebaiknya  dipresentasikan  di depan teman-temannya.  Dengan  pembiasaan seperti ini, maka rasa percaya diri peserta didik  akan  semakin  baik.  Percaya  diri berkaitan  dengan  perasaan  bahagia  yang dirasakan oleh seseorang, dan kebahagian ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  perasaan aman  dan  tenang  (Utsman,  2005).  Selain itu,  percaya  diri  dapat  diartikan  sebagai sebuah kepercayaan untuk dapat berhasil, mampu mencapai tujuan, atau melakukan tugas dengan baik (Schunk, 2012).
Karakter  orang  yang  percaya  diri yaitu  percaya  dengan  kemampuan  yang dimiliki, memiliki kontrol dalam hidupnya, dan percaya bahwa secara logis mereka  dapat  melakukan  sesuatu  yang diinginkan, direncanakan, dan diharapkan,  memiliki  harapan yang realistik,  dan  ketika  harapan  tidak terpenuhi,  akan  tetap  terus  berpikir postitif dan menerima keadaan (Srivastava,  2013).  Ciri-ciri  orang  yang memiliki rasa percaya diri sebagai berikut (Lina dan Klara, 2010):
1. Percaya  pada  kemampuan  sendiri sehingga tidak membutuhkan pujian, pengakuan  penerimaan  ataupun  rasa hormat dari orang lain.
2. Tidak  terdorong  untuk  menunjukan sikap menyesuaikan diri demi diterima  oleh  orang  lain  atau kelompok.
3. Berani  menerima  dan  menghadapi penolakan  orang  lain  serta  berani menjadi diri sendiri.
4. Memiliki  pengendalian  diri  yang baik.
5. Memiliki  internal locus  of  control yaitu  memandang  keberhasilan  atau kegagalan, tergantung dari usaha diri sendiri  dan  tidak  mudah  menyerah pada  nasib  atau  keadaan  serta  tidak tergantung orang lain.
6. Mempunyai  cara  pandang  yang positif  terhadap  diri  sendiri,  orang lain dan situasi diluar dirinya.
7. Memiliki  harapan  realistis  terhadap diri  sendiri,  sehingga  ketika  harapan tidak  terwujud  ia  tetap  mampu melihat sisi positif dirinya dan situasi yang terjadi.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas, dalam  penelitian  ini  diambil  indikator rasa percaya diri sebagai berikut:
1. Percaya akan kemampuan diri sendiri
2. Berani menjadi diri sendiri
3. Mampu mengendalikan diri
4. Memiliki cara pandang yang positif
5. Mampu menerima tantangan
Kondisi mahasiswa yang mengambil  mata  kuliah  dasar  proses pembelajaran  matematika  yaitu  terdapat berbagai  keberagaman  dalam  hal  rasa percaya  diri.  Indikasi  ini  muncul  dilihat dari  hasil  pembuatan  silabus  pada perkuliahan sebelum UTS. Dalam membuat  silabus,  beberapa  mahasiswa hanya  sesuai  dengan  contoh  yang diberikan  pemerintah  tanpa  dilakukan pengembangan. Beberapa siswa yang lain memperbaiki  sebagian  isi  silabus  yang kurang  bersesuaian  dengan  kriteria  yang ada, sedangkan selain beberapa mahasiswa  tersebut  juga  ada  mahasiswa yang  mengembangkan  silabus  dengan hanya memperhatikan rambu-rambu penyusunan silabus.
Dengan adanya keberagaman
mahasiswa  dalam  rasa  percaya  diri  ini maka peneliti bermaksud untuk melakukan analisis kesalahan yang terjadi pada pembuatan RPP mahasiswa.
Informasi  yang  akan  didapatkan  ini sangatlah penting, karena dengan informasi  kesalahan  pembuatan  RPP tersebut  maka  akan  memudahkan  dosen untuk  mengarahkan  mahasiswa  sesuai dengan tingkat rasa percaya dirinya.
Berdasarkan penjelasan dan permasalahan  yang  ada,  maka  peneliti
bermaksud untuk
mendeskripsikan
kesalahan pembuatan rencana
pelaksanaan  pembelajaran  ditinjau  dari tingkat rasa percaya diri mahasiswa pada mata  kuliah  dasar  proses  pembelajaran matematika khususnya mahasiswa semester  III  kelas  B  Program  Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto tahun akademik 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan peneliti  adalah  penelitian  kualitatif. Adapun  metode  yang  digunakan  dalam penelitian menggunakan metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Karena peneliti ingin memberikan gambaran yang lebih mendalam mengenai kesalahan pembuatan RPP ditinjau dari rasa percaya diri  mahasiswa  Pendidikan  Matematika Semester  III  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto.
Penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa
Pendidikan
Matematika Semester III Kelas B Universitas Muhammadiyah Purwokerto yang mengambil  mata  kuliah  dasar  proses pembelajaran  matematika.  Instrument yang digunakan yaitu angket rasa percaya diri dan dokumentasi.
20% 65% 15%

## Persentase Tiap
Kelompok PD Tinggi PD Sedang
PD Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Langkah pertama yang dilakukan  yaitu  menentukan  subjek penelitian.  Subjek  penelitian  ditentukan berdasarkan  hasil  angket  rasa  percaya diri  mahasiswa.  Hasil  angket  rasa percaya diri mahasiswa kelas B semester III  yang  mengambil  mata  kuliah  dasar proses  pembelajaran  matematika  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil angket rasa percaya diri
Rata-rata ( x ) 43,1 Standar Deviasi ( SD ) 2,75 SD x  45,85
SD x  40,35
Berdasarkan  hasil  angket  rasa percaya diri tersebut, mahasiswa dikelompokkan  menjadi  3  kelompok, yaitu:  mahasiswa  dengan  rasa  percaya diri  tinggi,  percaya  diri  sedang,  dan percaya diri rendah.
Tabel 2. Pembagian kelompok rasa
percaya diri Tinggi Skor PD ≥ 45,85 Sedang 40,35 ≤ PD < 45,85 Rendah Skor PD < 40,35
Hasil pengelompokkan rasa percaya  diri  mahasiswa  dapat  disajikan dalam  diagram  persentase  rasa  percaya diri  mahasiswa  tiap  kelompok  sebagai berikut :
Gambar 1. Persentase tiap kelompok Berdasarkan hasil
pengelompokan, masing-masing anggota  kelompok  diambil  dua mahasiswa  secara  acak.  Untuk selanjutnya,  hasil  pekerjaan  RPP mahasiswa tersebut kemudian dianalisis untuk mendapatkan gambaran  yang  mendalam  tentang kesalahan yang muncul pada pembuatan RPP. Adapun mahasiswa yang diambil adalah sebagai berikut Tabel 3. Data responden
No  KM  SKD K 1 38 49 Tinggi (T 1) 2 40 46 Tinggi (T 2) 3 46 40 Rendah (R 1) 4 51 43 Sedang (S 1) 5 54 43 Sedang (S 2) 6 63 38 Rendah (R 2)
Keterangan: KM : kode mahasiswa,
SPD : skor kepercayaan diri, K : kelompok
Berikut  hasil  pekerjaan  RPP masing-masing responden:
1. Penulisan identitas RPP
Penulisan  identitas  RPP  oleh  T  1 telah  sesuai.  Penulisan  identitas  meliputi satuan pendidikan, mata pelajaran,
kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi waktu,  dan  pertemuan.  T  2  juga  telah menulis  identitas  RPP  dengan  lengkap. Sedangkan  untuk  S1,  S2,  R1,  dan  R2 masih terdapat beberapa point yang tidak diisi  maupun  tidak  ada.  Pada  S1  belum menuliskan  materi  pokok  dan  RPP tersebut dilaksanakan pada pertemuan ke berapa.  Pada  S2  tidak  menuliskan  RPP tersebut dilaksanakan pada pertemuan ke berapa.  Untuk  responden  R  1  terdapat satu unsur pada identitas RPP yang tidak dituliskan, dan satu unsur yang tidak diisi keterangannya.  Untuk  responden  R  2 terdapat  dua  unsur  pada  identitas  RPP yang tidak dituliskan.
2. Penulisan Kompetensi Inti
Untuk  penulisan  kompetensi  inti, semua respoden telah menuliskan dengan lengkap dan benar.
3. Penulisan Kompetensi Dasar
Untuk penulisan kompetensi dasar,  responden  yang  kurang  lengkap dalam  menuliskan  yaitu  S  1  dan  R  1. Kedua responden tersebut tidak menuliskan  KD  untuk  kompetensi  inti yang ke empat. Hal ini terjadi dikarenakan  mahasiswa  tidak  dapat mencari  materi  yang  tersurat  pada  KD untuk  kompetensi  inti  yang  ke  empat. Sehingga  kedua  peserta  tersebut  tidak percaya diri untuk menuliskannya. 4. Penulisan indikator
Dalam penulisan indikator, responden yang telah menuliskan dengan benar  yaitu  T  1  dan  S  1.  Untuk responden  T  2  dan  R  1  terdapat kesalahan  yaitu  dalam  satu  KD  hanya dikembangkan  menjadi  satu  indikator. Untuk  responden  S  2  belum  menuliskan indikator pada KD 4, hal ini dimungkinkan  karena  KD  tersebut  tidak dituliskan  dari  awal.  Untuk  responden  R 2,  penulisan  indikator  belum  sesuai dengan KD yang ada.
5. Penulisan Tujuan Pembelajaran
Dalam penulisan tujuan pembelajaran, responden T 2, S 1, dan R 2 meletakkan tujuan pembelajaran belum tepat.  Mereka  hanya  menuliskan  pada kegiatan  pendahuluan.  Untuk  S  2  dan  R 1 tidak menuliskan tujuan pembelajaran.
6. Penulisan metode pembelajaran
Dalam penulisan metode pembelajaran,  responden  yang  masih mengalami  kesalahan  yaitu S 2 dan R 1. Responden S 2 salah dalam menenmpatkan posisi metode pembelajaran  dan  unsur-unsur  yang  ada. Responden  R  1  salah  dalam  menuliskan isi  dari  metode  pembelajaran,  dalam pendekatan diisi dengan dua pendekatan.
7. Penulisan persiapan kondisi siswa
Secara keseluruhan, semua responden mengisi akivitas pada persiapan  kondisi  dengan  berdoa  dan
presensi.  Bahkan  untuk  responden  S  1 hanya menuliskan berdoa.
8. Penulisan apersepsi
Untuk penulisan apersepsi, responden  S  1  dan  R  2  penulisan apersepsinya belum sesuai dengan materi yang  akan  diajarkan.  Responden  S  2 tidak  memberikan  contoh  materi  pada apersepsi.  Untuk  responden  R  1  tidak menuliskan apersepsi.
9. Penulisan motivasi
Dalam penulisan motivasi, responden  S  2  sudah  menuliskan motivasi.  Akan  tetapi,  motivasi  tersebut tidak  disesuaikan  dengan  materi  yang akan diajarkan. Untuk responden R 1 dan 2, keduanya tidak menuliskan motivasi. 10. Penulisan penempatan pendekatan Penulisan  unsur  pendekatan  pada kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh responden yaitu responden T 1, T 2, dan  R  2  menuliskan  dengan  cara digabung langsung dalam rincian sintaks pembelajaran.  Responden  S  1  dan  R  1 menuliskan  pendekatan,  akan  tetapi keduanya belum tepat. Hal ini dikarenakan  penulisannya  seperti  sintaks dari model pembelajaran. Responden S 2 tidak menuliskan unsur-unsur pendekatan pada RPP yang disusun. 11. Penulisan sintaks pembelajaran
Untuk penulisan sintaks pembelajaran pada kegiatan
pembelajaran,  responden  S  2  sudah
menuliskannya akan tetapi penempatannya tidak tepat. Responden R 1  tidak  menuliskan  sintak  pembelajaran sama  sekali.  Untuk  responden  yang  lain telah menuliskan dengan benar.
12. Penguraian masing-masing sintaks
Secara  keseluruhan,  responden telah  menguraikan  sintaks.  Akan  tetapi, untuk  responden  R  1  tidak  menuliskan rincian  sintaks  atau  rincian  kegiatan pembelajaran  yang dilakukan, responden tersebut  malah  menjabarkan  materi pebelajaran.
13. Evaluasi hasil pembelajaran Evaluasi hasil pembelajaran yaitu untuk  responden  T  1  dilakukan  dalam bentuk  penugasan  secara  berkelompok. Untuk  responden  T  2  dan  S  1,  evaluasi hasil  pembelajaran  dilakukan  secara individu menggunakan soal kuis. Responden  S  2  memberikan  penugasan individu  berupa  proyek,  akan  tetapi bentuk  proyeknya  tidak  ada  di  lampiran. Responden  R  1  memberiikan  evaluasi berupa  tes  tertulis  dan  tugas  individu, akan  tetapi  tidak  ada  contohnya  soalnya dan  di lampiran  pun  tidak  ada. Responden  R  2  menuliskan  evaluasi berupa  pekerjaan  rumah,  akan  tetapi  hal ini  tidak  sesuai  dengan  keterangan  yang dituliskan pada penilaian.
14. Penulisan penilaian
Untuk penulisan penilaian, hampir semua responden telah
menuliskan  penilaian  dengan  benar. Hanya  saja,  untuk  responden  R  1  tidak menulikannya  dan  R  2  telah  menuliskan tetapi isinya tidak sesuai dengan penilaian  yang  dilakukan  pada  rincian kegiatan.
15. Penulisan nama terang Dalam  penulisan  nama  terang, hanya  R  1  dan  R  2  yang  tidak menuliskannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan  bahwa  responden  dengan percaya diri tinggi telah mengembangkan RPP  sesuai  dengan  peraturan  yang  ada. Mereka  menuliskan  semua  unsur  dalam pembuatan  RPP.  Keasalahan  isi  secara mencolok  pun  tidak  ditemukan.  Faktor yang  mungkin  mempengaruhi  yaitu responden  mempunyai  kepercayaan  diri untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi. Responden memanfaatkan waktu  diskusi  dengan  baik  sehingga mendapat  masukan  baik  dari  dosen maupun teman mahasiswa satu kelas.
Responden  dengan  percaya  diri sedang mengalami kesalahan pada pengisian  identitas,  tujuan  pembelajaran, apersepsi  pembelajaran,  dan  penulisan pendekatan pembelajaran. Pada pengisian identitas,  responden  tidak  mengisi  secara lengkap  unsur-unsur  yang  ada  pada identitas RPP. Untuk tujuan
pembelajaran,  responden  menuliskannya masih sama dengan RPP untuk kurikulum KTSP.  Pada  bagian  apersepsi,  responden telah  menuliskannya  akan  tetapi  isi  dari apersepsi  tersebut  tidak  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Pada penulisan pendekatan pembelajaran, responden  tidak  mampu  memunculkan pendekatan pada kegiatan pembelajaran.
Responden  dengan  percaya  diri rendah lebih banyak melakukan kesalahan  yang  berupa  kurangnya  unsur- unsur  dalam  RPP.  Adapun  unsur  yang tidak  muncul  yaitu  beberapa  bagian  dari identitas  RPP,  apersepsi,  dan  motivasi. Kesalahan  lain  yang  berupa  isi  dari penjabaran  unsur  RPP  yaitu  pada indikator,  tujuan  pembelajaran,  dan penilaian pembelajaran. Penulisan indikator  belum  dilakukan  dengan  tepat karena  tidak  sesuai  dengan  kompetensi dasarnya,  disamping  itu  pengembangan dari  tiap  kompetensi  dasarnya  juga  tidak sesuai  dengan  auran  yang  berlaku. Penulisan  tujuan  pembelajaran  masih seperti kurikulum 2006. Penulisan penilaian  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  penilaian  yang  dilakukan  pada rincian kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Responden  yang  memiliki  rasa
percaya  diri  rendah  cenderung mengalami kesalahan dalam bentuk isi dan kelengkapan unsur-unsur RPP.
2. Responden  yang  memiliki  rasa percaya  diri  sedang  cenderung mengalami kesalahan dalam bentuk  isi  dari  masing-masing unsur RPP.
3. Responden  yang  memiliki  rasa
percaya  diri  tinggi  cenderung mampu  menyusun  RPP  dan  isi dari  semua  unsur  RPP  telah sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses.
Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2008). Bahan  bimbingan teknis  penyusunan  KTSP  dan silabus  sekolah  menengah  atas . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Elfindri, dkk. (2012). Pendidikan
Karakter  Kerangka,  Metode  dan Aplikasi  Untuk  Pendidik  dan Profesional.
Lina  dan  Klara  S.R.  (2010). Panduan Menjadi  Remaja  Percaya  Diri.
Jakarta: Rosdakarya.
Marsh, C. (1996). Handbook for beginning  teachers .  Melbourne:
Longman.
Masnur Muslich. (2007). KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Partin,  Ronald  R.  (2009). The  classroom teacher’s  survival  guide (3 th ed).
San Fransisco, CA: John Wiley & Sons.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective . Boston: Pearson.
Srivastava,  S.  K.  (2013).  To  Study  the Effect  of  Academic  Achievement on  the  Level  of  Self  confident. Journal  Psyhosoc .  Res.,Vol.8(1), pp. 41-51.
Utsman,  A.  (2005)  . 25  Kiat  Membentuk Anak Hebat . Jakarta: Gema Insani.