JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 166-177
DOI: 10.17977/um038v3i22020p166

## JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PEDAGOGICAL KNOWLEDGE (PK) GURU DALAM PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI RENCANA PEMBELAJARAN
Pipit Novita Candra, Yerry Soepriyanto, Henry Praherdhiono Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145-0341-5747001 Email: yerry.soepriyanto.fip@um.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  komponen  TPACK (Pedagogical  Technology  and  Content Knowledge), adalah Pedagogical  Knowledge  (PK). Penelitian  berlokasi  di Sekolah  Dasar  Suburban.  Tujuan  penelitian  yakni  mengetahui  penerapan Pedagogical Knowledge (PK) Guru dalam merencanakan pembelajaran serta mengimplementasikannya.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  merupkan metode  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi.  Data  primer  diperoleh dengan  melakukan  wawancara  guru, siswa,  serta  kepala  sekolah. Sedangkan data  sekunder  didapatkan  dari  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian memperoleh data bahwa guru selalu memiliki rencana pembelajaran sebelum pembelajaran dilaksanakan. Untuk menunjang Pedagogical Knowledge (PK) guru,  diadakan  sebuah  pelatihan  atau  seminar  oleh  Dinas  Pendidikan,  KKG atau  instansi  lainnya.  Pengetahun  guru  mengenai  teori-teori  dalam  desain pembelajaran  masih  kurang.  Guru  mengetahui  dua  teori  belajar,  dua  model pembelajaran  dan  empat  metode  pembelajaran.  Pengembangan  rencana pembelajaran  guru  belum  sesuai  dengan  langkah-langkah  pengembangan desain pembelajaran ADDIE  karena guru belum melakukan evaluasi. Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  improvisasi  terhadap  rencana pembelajaran guru.

## Abstract
One component of TPACK (Pedagogical Technology and Content Knowledge), is Pedagogical Knowledge (PK). Research location in Suburban Elementary School.  The  research  objective  is  to  study  the  application  of  Teacher's Pedagogical  Knowledge  (PK)  in  learning  and  implementing  it.  The  method used in this research is a qualitative descriptive method using data collection techniques  using  interviews,  observation,  and  documentation.  Primary  data were  obtained  by  interviewing  teachers,  students  and  principals.  While secondary  data  obtained  from  observation  and  documentation.  Research Receiving data as a teacher always has a learning plan before learning is done. To  support  teacher's  Pedagogical  Knowledge  (PK),  conduct  training  or seminars  by  the  Education  Office,  KKG  or  other  institutions.  The  teacher's knowledge of theories in learning design is still lacking. The teacher learns two learning  theories,  two  learning  models  and  four  learning  methods.  The development  of  teacher  learning  plans  is  not  appropiate  in  the  steps  of

## Article History
Received: 14-02-2020
Accepted:28-03-2020
Published: 20-05-2020

## Keywords
Technological;
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK); Pedagogical Knowledge (PK); Rencana pembelajaran
developing  ADDIE  learning  designs.  In  the  implementation  of  learning, improvisation is made for teacher learning plans.

## 168 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 166-177

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan dasar dari terciptanya sebuah pendidikan. Pembelajaran terjadi melalui interaksi guru dengan siswa serta sumber belajar pada satu lingkungan belajar untuk membelajarkan siswa. Dalam pembelajaran terjadi proses belajar yang dirancang, dilaksanakan, serta dievaluasi agar pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  berperan  sebagai  penempatan  dasar  keilmuan  serta  membantu pengoptimalan perkembangan anak lewat pembelajaran menarik dengan bimbingan guru. Oleh sebab itu, guru memiliki peran penting saat pelaksanaan pembelajaran untuk menentukan keberhasilan peserta didik  (Sudjana,  2004).  Tugas  guru  bukan  hanya  mendidik,  guru  perlu  ikut  andil  untuk  merancang pembelajaran  efektif  serta  efisien.  Karena  kesuksesan  pembelajaran  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  guru  (Zendrato,  2016).  Ini  sesuai  tujuan  diterapkannya  Kurikulum  2013, yakni  menuntut  guru  menjadi  pribadi  kreatif,  produktif  dan  inovatif  serta  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  demokratis.  Saat  proses  pembelajaran  demokratis,  siswa  dijadikan  subjek pembelajaran (Arends, 2008). Guru diharuskan memiliki banyak kemampuan agar dapat menciptkaan pembelajaran efektif serta efisien.
Beberapa peneliti telah melakukan penelitian mengenai Pedagogical Knowledge (PK) guru. Dalam penelitian  (Feladi  &  Puspitasari,  n.d.)  yang  berjudul  Analisis  Profil  TPACK  Guru  TIK  SMA  di Kecamatan Pontianak, menghasilkan data bahwa guru sangat menguasai dalam pembuatan perangkat pembelajaran.  Guru  juga  sering  membuat  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  karena  guru  merasa sangat  mudah  jika  dalam  penyampaian  materi  disajikan  atau  disusun  terlebih  dahulu. Pedagogical Knowledge (PK) yang diteliti yakni pengetahuan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP, pengetahuan guru tentang model pembelajaran, metode, teknik penilaian, serta pengelolaan kelas. Dalam penelitian (Hidayati, Setyosari, & Soepriyanto, 2019) tentang Persepsi TPACK Guru SMA Berdasarkan  Jender,  diperoleh  hasil  bahwa Pedagogical  Knowledge (PK)  tergolong  dalam  kategori tinggi. Pedagogical  Knowledge (PK)  yang  diteliti  yakni  penilaian  terhadap  siswa,  pendekatan pengajaran, manajemen kelas, penyesuaian gaya belajar dengan siswa. Dalam penelitian (Iftitah, 2017) tentang Profil TPACK Guru Ilmu Pengetahuan Alam Jenjang SMP diperoleh data bahwa Pedagogical Knowledge (PK)  yang  dimiliki  guru  yakni,  1  teori  belajar,  1  pendekatan  pembelajaran,  3  strategi pembelajaran,  6  metode  pembelajaran,  9  teknik  mengajar,  4  prinsip-prinsip  pembelajaran,  5  jenis evaluasi hasil belajar, 10 karakteristik peserta didik, namun belum memiliki pegetahuan dalam evaluasi pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  (Kalu,  2016)  kompetensi  pedagogik  guru  Sekolah  Dasar  yang tersertifikasi pada pembelajaran sains berada pada kategori baik.
Penelitian  oleh  (Feladi  &  Puspitasari,  n.d.;  Hidayati  et  al.,  2019;  Iftitah,  2017;  Kalu,  2016) mendapatkan hasil bahwa Pedagogical Knowledge (PK) guru dalam keadaan baik. Selain penelitian tersebut,  terdapat  penelitian  oleh  (Sumiarsi,  2015)  mengenai  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan Pengembangan  Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  041  Tarakan.  Berdasarkan  observasi  awal  dalam penelitian ini menemukan bahwa masih adanya guru yang melakukan pembelajaran secara monoton, masih bertindak layaknya penguasa kelas, serta tidak memberikan ruang yang jelas dan konkret bagi perkembangan anak didik. Guru juga hanya bercerita tanpa memberikan stimulus bagi anak agar anak memberi  respon,  serta  masih  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan  belum mengarah  pada  pembelajaran  aktif  dan  dialogis,  seperti  yang  tertera  dalam  standar  kompetensi pedagogik  dalam  undang-undang.  Berdasarkan  hasil  penelitian, Pedagogical  Knowledge (PK)  yang dimiliki  guru  khususnya  komponen  pengembangan  dan  implementasi  rencana  pembelajaran  masih belum optimal. Karena pembelajaran yang belum efektif dan efisien mencerminkan pengembangan dan implementasi  rencana  pembelajaran  yang  belum  optimal.  Selain  itu,  menurut  (Bararah,  2017), pembelajaran hanya akan tercapai asalkan dilandaskan pada perencanaan pembelajaran yang telah siap dan pembelajaran dalam keadaan sehat.
Dari penelitian  (Feladi  & Puspitasari,  n.d.;  Hidayati et al.,  2019;  Iftitah,  2017; Sumiarsi, 2015) terdapat  ketidaksesuaian  antara Pedagogical  Knowledge (PK)  guru  dengan  pengimplementasiannya, sehingga  perlu  adanya  penelitian  mengenai  pengembangan  dan  implementasi rencana pembelajaran. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  guru  Sekolah  Dasar
Suburban (wilayah yang berada pada pinggiran perkotaan) mengembangkan dan mengimplementasikan rencana pembelajaran.

## Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Pendidikan saat ini sering disebut sebagai pendidikan 4.0, para ahli pendidikan menggambarkannya sebagai  cara  mengimplementasikan  teknologi cyber ke  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Sintawati  & Indriani, 2019), pendidikan 4.0 menuntut guru menguasai teknologi untuk diintegrasikan dalam proses pembelajaran. Pengintegrasian teknologi ke dalam pembelajaran terdapat pada kerangka kerja TPACK. TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge ) menggambarkan kerangka kerja guru yang memadukan pengetahuan teknologi, pedagogik, dan konten dalam sebuah pembelajaran. Istilah TPACK pertama kali muncul dengan melalui jurnal penelitian Mishra dan Koehler tahun 2006 berjudul Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  :  A  Framework  for  Teacher  Knowledge. TPACK memiliki tiga komponen dasar dalam pengetahuan yakni pengetahuan teknologi, pedagogi, serta konten. Kerangka kerja ini mengharuskan guru dapat mengintegrasikan tiga komponen dalam TPACK yakni pedagogi, konten, dan teknologi. Menurut (Koehler & Mishra, 2009) untuk menciptakan pembelajaran berkualitas  memerlukan  pemahaman  kompleks  yang  saling  berhubungan  antara  tiga  sumber  utama pengetahuan  yakni  teknologi,  pedagogi  dan  konten,  serta  bagaimana  ketiga  komponen  tersebut diterapkan  sesuai  dengan  konteksnya.  Terdapat  tujuh  domain  pengetahuan  dalam Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) menurut (Koehler & Mishra, 2009) seperti gambar 1:
Gambar 1. Tujuh Domain Pengetahuan TPACK (Koehler & Mishra, 2009)
Karena  pentingnya Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  pada  dunia pendidikan, sudah banyak penelitian oleh peneliti bidang pendidikan. (Archambault & Crippen, 2009) telah melakukan penelitian mengenai korelasi diantara tiga komponen utama TPACK. Penelitian ini mengasilkan  data  bahwa  terdapat  korelasi  kecil  antara  teknologi  dan  pedagogi  serta  teknologi  dan konten,  namun  terdapat  korelasi  besar antara  pedagogi  dan  konten. Selain  itu,  (Suharwoto  &  Niess, 2001) telah melakukan penelitian mengenai cara meningkatkan TPACK guru preservice oleh. Penelitian lain telah dilakukan oleh  (Rachmatulloh, Fitriah, & Lestari, 2015) mendapatkan hasil  bahwa tingkat kemampuan TPACK guru tidak berbanding lurus dengan lamanya pengalaman mengajar.
Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical Knowledge (PK) sering kali disebut sebagai kompetensi pedagogik. Pedagogik berasal kata  paedos  berarti  anak  dan  agogos  berarti  membimbing.  Lalu  terjadi  pergantian  istilah  dari paedagogos menjadi pedagog artinya  pendidik.  Setelah  itu  terbentuk  istilah paedagogiek atau pedagogik yang memiliki arti ilmu pendidikan anak atau ilmu mendidik anak.
170 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 166-177
Istilah  pedagogik  berkaitan  dengan  guru  atau  pendidik.  Seorang  guru  harus  memiliki  berbagai macam  pengetahuan  untuk  menunjang  dalam  proses  pembelajaran. Pedagogical  Knowledge (PK) menurut (Mishra & Koehler, 2006) yakni pengetahuan yang mendalam tentang proses dan praktik atau metode  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  mencakup  tujuan  pendidikan  keseluruhan,  nilai-nilai  dan tujuan.  Sedangkan pedagogical  Knowledge (PK)  menurut  (Shulman,  1987)  digambarkan  sebagai "Prinsip dan strategi luas untuk manajemen kelas dan organisasi yang tampaknya melampaui materi pelajaran".  Dari  pernyataan  diatas, Pedagogical  Knowledge (PK)  adalah  pengetahuan  mendalam mengenai cara mengajar guru di dalam kelas atau ilmu dan seni mengajar anak untuk mencapai tujuan pembelajaran,  sehingga  pengelolaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  baik.  Menurut  (Cox  & Graham, 2009) Pedagogical Knowledge dibagi menjadi 2 yakni pedagogi spesifik yakni pedagogi yang hanya bisa dipakai oleh konten-konten tertentu dan pedagogi umum yang bisa dipakai oleh berbagai konten atau materi pembelajaran.
Komponen Pedagogical Knowledge (PK)
Terdapat beberapa komponen Pedagogical Knowledge (PK) menurut (Chai, Koh, & Tsai, 2010) yaitu  1)  penyesuaian  gaya  mengajar  dengan  pelajar  yang  berbeda,  2)  penyesuaian  pengajaran berdasarkan  apa  yang  dipahami  atau  tidak  dipahami  siswa,  3)  menggunakan  berbagai  pendekatan pengajaran di ruang kelas (pengajaran kolaboratif, instruksi langsung, pembelajaran inkuiri, dll), 4) guru tahu bagaimana menilai kinerja siswa di kelas, 5) pengelolaan kelas. Sedangkan (Schmidt et al., 2009), menyatakan  bahwa Pedagogical  Knowledge (PK)  merupakan  rangkaian  proses  mengajar  yang melibatkan metode termasuk pengetahuan pengelolaan kelas, memberikan penilaian, mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran.
Menurut (Mishra & Koehler, 2006) Pedagogical Knowledge (PK) merupakan bentuk pengetahuan umum yang terlibat dalam semua masalah pembelajaran siswa, manajemen kelas, pengembangan dan implementasi rencana pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran. Guru harus mampu mengembangkan dan mengimplementasikan rencana pembelajaran, hal ini sesuai dengan pendapat (Feladi & Puspitasari, n.d.) bahwa  dengan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  (rencana  pelaksanaan pembelajaran) guru akan lebih terbantu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru dapat digunakan untuk jangka waktu satu pertemuan bahkan bisa lebih. Rencana pembelajaran dikembangkan dari standar kompetensi agar dapat mencapai kompetensi dasar serta tujuan pembelajaran. (Joseph & Leonard, 1988) berpendapat  bahwa  mengajar tanpa  persiapan tertulis  akan menghasilkan  ketidakefektifan  pembelajaran  di  dalam  kelas  karena guru  tidak    memikirkan    secara    detail  apa    dan  bagaimana    proses  pembelajaran  terjadi.  Untuk menunjang kemampuan guru dalam mengembangkan rencana pembelajaran, diperlukan pengetahuan mengenai  teori  belajar,  model,  strategi,  metode  pembelajaran.  Kemampuan  dalam  pemilihan  teori belajar, model, strategi, metode pembelajaran dapat menentukan pembelajaran seperti apa yang ingin diciptakan oleh guru.
Pembuatan  rencana  pembelajaran  dapat  mengacu  pada  pengembangan  desain  pembelajaran ADDIE (Branch, 2009). Tahapan pengembangan dari model ADDIE yakni Analysis (analisa), dilanjut dengan Design (perancangan),  lalu Development (pengembangan),  kemudian Implementation (implementasi), dan terakhir Evaluation (evaluasi). Analisis merupakan proses untuk menggambarkan apa yang akan dipelajari peserta didik. Dalam tahap analisis, perlu dilakukan analisis kebutuhan dan kinerja. Hasil analisis harus berupa identifikasi kesenjangan, karakteristik siswa, identifikasi kebutuhan, serta  analisis  tugas  berdasarkan  kebutuhan.  Tahap  desain  dimulai  dengan  menentukan  tujuan pembelajaran, merancang skenario pembelajaran, perangkat pembelajaran, materi pembelajaran, serta alat  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar.  Tahap  pengembangan  berisikan  kegiatan  merealisasikan rancangan  produk  menjadi  produk  yang  siap  diterapkan.  Dalam  tahap  implementasi,  rencana pembelajaran yang telah selesai dikembangkan kemudian diterpkan di kelas. Tahap yang terakhir yakni tahap evaluasi. Ditahap ini dilakukan dua bentuk evaluasi yitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif  dilakukan  tiap  akhir  pertemuan,  sedangkan  evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah  berakhirnya seluruh  kegiatan  dalam  satu  semester.  Evaluasi sumatif  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran serta  kompetensi  akhir  mata  pelajaran.  Hasil  evaluasi  berfungsi  sebagai feedback untuk  guru.  Jika
Candra – Pedagogical Knowledge (PK).... 171 terdapat kebutuhan yang belum terpenuhi oleh rencana pembelajaran yang dibuat dan implementasikan, maka harus dilakukan revisi sesuai hasil evaluasi.
Dalam proses pembelajaran, guru diharuskan mampu mengimplementasikan rencana pembelajaran yang  telah  disusun  sebelumnya.  Tujuannya  adalah  untuk  menghindari  ketidaksesuaian  antara  tujuan yang ingin diperoleh dengan pelaksanaan pembelajaran. Guru harus bisa mengimplementasikan teori belajar,  model,  strategi,  metode  yang  telah  dipilih  sebagai  bentuk  pengimplementasian  rencana pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  guru  diharuskan  melakukan  penyesuaian  dengan  siswa  terlebih dahulu. Tujuannya adalah membuat siswa lebih mudah paham mengenai materi yang disampaikan.
Teori  belajar  sangatlah  penting  bagi  guru,  ini  sesuai  dengan  (Mishra  &  Koehler,  2006)  yang menyatakan  bahwa Pedagogical  Knowledge (PK)  membutuhkan  pemahaman  tentang  teori  belajar. Teori  belajar  lebih  menekankan  terhadap  bagaimana  seharusnya  seseorang  dapat  belajar.  Terdapat banyak  teori  belajar  sampai  saat  ini,  namun  beberapa  sumber  telah  mengelompokkannya  menjadi  4 aliran yakni, behavioristik, konstruktivistik, kognitivistik dan humanistik.
Model  pembelajaran  bisa  diartikan  sebagai  desain  atau  pola  yang  dijadikan  pedoman  dalam pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran menggambarkan sebuah pola interaksi guru dan siswa di kelas dengan adanya strategi, metode, teknik yang digunakan saat pelaksanaan pembelajaran.  Strategi pembelajaran  menggambarkan  sebuah  kumpulan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  manajemen  siswa, lingkungan  belajar,  dan assesment .  Strategi  pembelajaran  mengacu  pada  sebuah  rencana  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Jika  strategi  pembelajaran  adalah  sebuah  perencanaan,  maka metode  pembelajaran  yakni  cara  untuk  mencapai  strategi.  Contoh  dari  metode  pembelajaran  adalah diskusi, ceramah, sosiodrama, demostransi dll.

## METODE
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  merupakan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui  penerapan Pedagogical  Knowledge (PK)  guru  dalam  pengembangan  rencana pembelajaran  dan  implementasinya.  Sumber  data  dalam  penelitian  diambil  dengan  teknik purposif sampling untuk  memperoleh  fokus  penelitians  dari  setiap  sebjek  penelitian.  Subjek  penelitian merupakan guru wali kelas 5, kepala sekolah, serta siswa kelas 5. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Suburban.

## Instrumen Penelitian dan Prosedur Pengumpulan Data
Tiga  prosedur  pengumpulan  data  yang  dipakai  yakni  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi. Saat  proses  pengumpulan  data  menggunakan  kisi-kisi  untuk  mempermudah  pemetaan  prosedur pengumpulan data yang digunakan.

## Analisis Data
Tiga  fase  dalam  proses  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  dikahiri  dengan penarikan kesimpulan. Dalam proses reduksi data,  data yang diperoleh akan disaring dan dilakukan pemilahan terhadap data penting. Sedangkan untuk data yang dianggap tidak dibutuhkan akan dibuang untuk  mempermudah  proses  pengumpulan  data  selanjutnya. Setelah  pengumpulan  data  dilakukan, dilakukan  proses  pengkodean  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Pengkodean  dalam  analisis  data  ini dijabarkan dalam tabel 1.

## Table 1. Pengkodean analisis data
Aspek pengkodean Kode Fokus Penelitian 1. Rencana pembelajaran 2. Pelaksanaan pembelajaran F1 F2 Aspek yang diteliti 1. Pengetahuan rencana pembelajaran 2. Pengetahuan teori, model, strategi, dan metode pembelajaran 3. Pengembangan rencana pembelajaran RP TM PP
172 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 166-177
4. Implementasi rencana pembelajaran IM Prosedur pengumpulan data 1. Wawancara 2. Observasi
3. Dokumentasi W O D Informan 1. Guru
2. Kepala sekolah 3. Siwa G K S
Cara Membaca Kode (F1/RP/WG/01.01.2020)
Dibaca  :  Informasi  tentang  fokus  penelitian  rencana  pembelajaran, diperoleh dari hasil wawancara guru, pada tanggal 01 januari 2020.
Fase  kedua  yakni  penyajian  data.  Dalam  fase  ini,  dilakukan  pemaparan  singkat  yang  berbentuk narasi  dan  gambar  dokumentasi.  Setelah fase  kedua selesai,  maka  dilanjut  dengan  fase  ketiga  yakni penarikan kesimpulan. Proses penarikan kesimpulan diperoleh dari hasil penelitian dan analisis data dari penelitian di lapangan. Setelah penarikan kesimpulan dilakukan, maka dilakukanlah pengecekan ulang kesesuaian antara kesimpulan dengan data yang diperoleh dari lapangan.

## Pengecekan Keabsahan Data
Teknik pemeriksaan data yang digunakan hanya berupa triangulasi data. Terdapat empat macam triangulasi yakni, 1) metode, 2) teori, 3) sumber data, dan 4) antar-peneliti (dilakukan ketika penelitian dilakukan kelompok). Penelitian ini hanya menggunakan dua macam triangulasi, yakni:
1. Triangulasi  metode,  dilakukan  dengan  menggali  kebenaran  sebuah  informasi  melalui  berbagai metode dan sumber perolehan data. Triangulasi sumber dalam penelitian ini yakni membandingkan hasil wawancara dengan hasil pengamatan dan hasil dokumentasi.
2. Triangulasi sumber, dilakukan dengan cara membandingkan informasi atau jawaban dari berbagai narasumber. Peneliti memberikan pertanyaan yang sama kepada guru, kepala sekolah dan siswa. Hasil dari jawaban narasumber kemudian dibandingkan untuk dijadikan sebuah kesimpulan.

## HASIL

## Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran merupakan perangkat pembelajaran berupa strategi yang digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran. penelitian ini menghasilkan data bahwa guru telah memiliki rencana pembelajaran secara lengkap. Guru memiliki rencana yang dikembangkan ketika masa liburan sekolah bersama kelompok kerja guru (KKG). Rencana pembelajaran ini yang kemudian disesuaikan keadaan di  sekolah.  Untuk  menunjang  pengetahuan  guru  mengenai Pedagogical  Knowledge (PK),  terdapat beberapa pelatihan ataupun seminar yang diadakan oleh dinas pendidikan maupun kelompok kerja guru (KKG).  Terdapat  beberapa  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  sehubungan  dengan pengembangan rencana pembelajaran, yaitu teori belajar, model, strategi dan metode pembelajaran.
Teori belajar merupakan sejumlah pandangan dari beberapa pakar tentang pembelajaran. Terdapat dua jenis teori belajar yang diketahui oleh guru yakni behavioristik dan konstruktivistik. Namun guru belum mampu menjelaskan perbedaan diantara kedua teori belajar tersebut. Selain teori belajar, guru juga  diharuskan  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi.  Pembelajaran  yang  bervariasi  ini  dapat diciptakan jika guru menguasai model, strategi dan metode pembelajaran. Model, strategi, dan metode adalah hal yang berbeda namun terdapat keterkaitan dan memiliki tujuan yang sama, yakni mencari cara terbaik untuk mempermudah siswa mempelajari materi. Model pembelajaran itu sama halnya dengan metode pembelajaran, yaitu metode atau cara penyampaian guru kepada siswa. Sedangkan strategi itu langkah-langkah atau cara kita untuk mengajar agar pembelajaran berlangsung dengan baik. Contoh dari model  pembelajaran  yakni problem  solving dan discovery  learning .  Sedangkan  contoh  metode pembelajaran yakni metode puisi, metode tanya jawab, metode klasikal, dan metode kelompok. Metode

## Gambar 2. Lampiran rencana pembelajaran
Acuan guru saat mengembangkan rencana pembelajaran yakni kurikulum. Proses pengembangan rencana pembelajaran dimulai dari melihat materi pembelajaran, kompetensi dasar, media yang tersedia di sekolah, serta memperhatikan kebutuhan siswa, gaya belajar, dan kemampuan awal siswa. Setelah itu menentukan indikator, tujuan pembelajaran, penyampaian materi, metode dan media jika dibutuhkan. Lalu  membuat  rencana  pembelajaran  dan  menerapkannya.  Berdasarkan  hasil  analisis,  rat-rata  gaya belajar yang dimiliki siswa yakni read dan auditori . Dalam rencana pembelajaran terdapat beberapa aspek yang harus dicantumkan, yakni identitas sekolah, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan  pembelajaran,  sumber,  media,  serta  metode  pembelajaran.  Saat  mengembangkan  rencana pembelajaran,  terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui  oleh  guru  yakni  kurangnya  waktu  untuk mengembangkan dan ketidaksesuaian metode yang dipilih dengan siswa.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menggunakan  rencana  pembelajaran sebagai  pedoman supaya  tidak  keluar  dari  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Namun  selalu  ada  improvisasi  dari rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kenyataan  biasanya  ditemui kendala-kendala yang mengharuskan adanya perubahan. Hal ini pula yang menjadi kendala guru ketika mengembangkan rencana pembelajaran.

## Gambar 3. Pembelajaran di kelas 5
Teori  belajar  yang  digunakan  guru  saat  pelaksanaan  pembelajaran  menyerupai  teori  belajar behavioristik. Selain itu, model pembelajaran yang diterapkan guru menyerupai model pembelajaran kooperatif. Strategi yang digunakan oleh guru menyerupai strategi discovery dan jigsaw . Serta metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  menyerupai  metode  ceramah, pemberian tugas, tanya jawab, latihan dan terkadang menggunakan eksperimen dan diskusi.
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  guru  selalu  menggunakan  apersepsi  untuk  membuat  siswa tertarik  dan  siswa  menjadi  bersemangat  saat  belajar.  Saat  masuk  ke  pembelajaran,  guru  berusaha menyesuaikan  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  siswa  yang  lebih  suka  membaca  dibandingkan mendengarkan ceramah dari guru. Hal ini dikarenakan siswa telah memiliki buku materi dan guru hanya memberikan tambahan saja. Namun ada juga siswa yang suka belajar melalui auditori. Untuk menunjang pembelajaran agar sesuai gaya belajar siswa, media pembelajaran yang diutamakan guru adalah media konkret, dan terkadang guru menggunakan media foto atau media video.

## PEMBAHASAN
Sekolah Dasar Suburban telah menghasilkan siswa yang berprestasi, namun perolehan prestasi ini lebih dominan berasal dari prestasi non akademik. Untuk mencetak siswa berprestasi tidak terlepas dari pembelajaran  yang  direncanakan  guru.  Karena  itulah,  guru  diharuskan  mampu  membuat  rencana pembelajaran.  Ini  sesuai  pernyataan  (Schmidt  et  al.,  2009)  bahwa  guru  harus  dapat  menyusun pembelajaran yang membuat siswa belajar.
Rencana  pembelajaran  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  berupa  strategi  yang digunakan guru dalam rangka melaksanakan pembelajaran. (Kunandar, 2007) mengungkapkan bahwa rencana  pembelajaran  menggambarkan  prosedur  serta  cara  mengorganisir  pembelajaran  demi ketercapaian  kompetensi  dasar  yang  kemudian  ditetapkan  ke  dalam  standar  isi  kemudian  dijabarkan menjadi  silabus.  Rencana  pembelajaran  ini  digunakan  guru  agar  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pengetahuan guru mengenai rencana pembelajaran telah sesuai teori (Joseph & Leonard, 1988). Idealnya  sebelum  pembelajaran  dimulai,  guru  harus  memiliki  rencana  pembelajaran  dan  telah menyiapkannya. (Joseph & Leonard, 1988) mengungkapkan bahwa  mengajar  tanpa  persiapan tertulis akan menghasilkan  ketidakefektifan  pembelajaran  di  dalam  kelas, hal ini terjadi  karena guru tidak memikirkan  secara  detail apa  yang  akan  dilakukan  dan  bagaimana melakukannya. Berdasarkan hasil penelitian,  guru  di  sekolah  dasar  Suburban  selalu  menyiapkan  rencana  pembelajaran  jauh-jauh  hari sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran,  yakni  saat  liburan  sekolah  berlangsung.  Itu  artinya  rencan
Candra – Pedagogical Knowledge (PK).... 175 pembelajaran yang dimiliki oleh guru lengkap. Pembuatan rencana pembelajaran ini dilakukan oleh guru bersama dengan guru-guru lain yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG).
Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan perkumpulan guru yang memiliki bidang mengajar sama dalam satu kecamatan. Kegiatan yang diadakan oleh KKG salah satunya adalah pelatihan/seminar untuk menunjang Pedagogical Knowledge (PK) guru. Pelatihan/seminar terkait pedagogi guru tidak hanya diadakan  oleh  KKG,  namun  terdapat  instansi  lain  seperti  dinas  pendidikan  yang  memberikan pelatihan/seminar kepada guru.
Sebelum  mengembangkan  rencana  pembelajaran,  guru  haruslah  paham  mengenai  teori  belajar, karena teori belajar menekankan terhadap bagaimana seharusnya seseorang belajar (Suyono, 2012). Hal ini  sejalan  dengan  pemaparan  (Mishra  &  Koehler,  2006)  bahwa Pedagogical  Knowledge (PK) membutuhkan  pemahaman  tentang  teori  belajar.  Teori  belajar  merupakan  sejumlah  pandangan  dari beberapa pakar tentang pembelajaran.
Terdapat banyak teori belajar hingga saat ini, namun beberapa sumber telah mengelompokkannya menjadi  4  aliran  yakni,  behavioristik,  konstruktivistik,  kognitivistik  dan  humanistik.  Dari  hasil penelitian, diperoleh data bahwa guru mengetahui dua teori belajar, yakni teori belajar behavioristik dan konstruktivistik. Namun sangat di a ngkan, guru hanya bisa meyebutkan dua jenis teori belajar tanpa bisa menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  behavioristik  dan  konstruktivistik  serta  bagaimana menerapkannya ke dalam pembelajaran.
Selain teori belajar, salah satu kemampuan yang seharusnya dimiliki guru sebagai tanda bahwa guru menguasai Pedagogical Knowledge (PK) menurut (Chai et al., 2010) yakni guru bisa menggunakan berbagai  pendekatan  pengajaran  di  ruang  kelas  (pengajaran  kolaboratif,  instruksi  langsung, pembelajaran inkuiri, dll). Pendekatan yang dimaksud yakni model pembelajaran. Namun selain model pembelajaran, guru juga harus menguasai strategi serta metode pembelajaran. Menurut (Joyce & Weil, 1980),  model  pembelajaran  sejenis  dengan  rencana  atau  pola  yang  bisa  dipakai  untuk  menentukan kurikulum pengajaran, memilih materi pelajaran, serta membimbing kegiatan guru. Sedangkan menurut (Sanjaya, 2014), strategi pembelajaran lebih merujuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu. Jika strategi pembelajaran merujuk pada perencanaan, maka metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mencapai strategi.
Guru menyatakan bahwa model, strategi dan metode pembelajaran merupakan hal yang berbeda, namun  memiliki  keterkaitan  dan  memiliki  tujuan  yang  sama  yakni  mencari  cara  terbaik  agar mempermudah siswa mempelajari materi. Tapi disisi lain guru menjelaskan bahwa model pembelajaran itu sama halnya dengan metode pembelajaran, yaitu metode atau cara penyampaian guru kepada siswa. Sedangkan strategi itu langkah-langkah atau cara kita untuk mengajar agar pembelajaran berlangsung dengan baik. Guru mengetahui dua contoh model pembelajaran, yaitu problem solving dan discovery learning, serta empat metode pembelajaran yakni puisi, tanya jawab, klasikal, dan kelompok.  Dalam rencana pembelajaran, metode yang sering dipakai guru yakni permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, pengasan, dan ceramah. Dari hasil penelitian, didapatkan data bahwa sebenarnya guru masih belum bisa membedakan antara model, strategi dan metode pembelajaran. Serta pengetahuan guru mengenai ketiga hal ini masih kurang.
Pengetahun guru mengenai teori-teori dalam desain pembeajaran masih kurang. Kekurangan ini berupa  teori  belajar,  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran.  Namun dalam  pelaksanaannya  guru  sudah  dapat  menentukan  teori,  model,  strategi,  metode  yang  cocok digunakan dalam pembelajaran, walaupun guru belum sepenuhnya mengetahui nama dari teori, model, strategi, metode yang digunakan.
Pengembangan  rencana  pembelajaran  guru  belum  sesuai  dengan  pengembangan  desain pembelajaran ADDIE. Menurut (Branch, 2009), terdapat lima tahapan pengembangan model ADDIE yakni  Analysis  (analisa),  dilanjutkan  dengan  Design  (desain/perancangan),  kemudian  Development (pengembangan),  lalu  Implementation  (implementasi/eksekusi),  dan  terakhir  adalah  Evaluation (evaluasi/umpan  balik).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  langkah-langkah  pengembangan  rencana pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dimulai  dengan  analisis,  dilanjutkan  dengan  desain, pengembangan dan diakhiri implementasi. Tahapan evaluasi guru hanya berupa keinginan, guru belum melakukan evaluasi hanya melakukan assessment atau penilaian mengenai hasil belajar siswa. Evaluasi bertujuan untuk menganalisis serta melakukan perbaikan terhadap kesalahan yang terjadi selama proses pembelajaran.
176 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 166-177
Proses pengembangan rencana pembelajaran dimulai dari melihat materi pembelajaran, kompetensi dasar, media yang ada di sekolah, serta memperhatikan kebutuhan siswa, gaya belajar, dan kemampuan awal siswa. Setelah itu menentukan indikator, tujuan pembelajaran, penyampaian materi, metode dan media jika dibutuhkan. Lalu membuat rencana pembelajaran dan menerapkannya. (Schmidt et al., 2009) menyatakan  bahwa  guru  harus  tahu  bagaimana  siswa  belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  diharuskan mengetahui  gaya  belajar  yang  dimilki  oleh  siswanya.  Berdasarkan  analisis  guru,  sebagian  besar siswanya mempunyai gaya belajar read dan audiotori.
Terdapat beberapa aspek penting yang perlu ada dalam setiap rencana pembelajaran yakni, identitas sekolah,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  sumber,  media,  metode pembelajaran. Kelengkapan aspek ini berguna untuk memperjelas isi dari rencana pembelajaran yang telah dibuat guru. Saat mengembangkan rencana pembelajaran, terdapat beberapa kendala yang ditemui oleh  guru  yakni  kurangnya  waktu  untuk  mengembangkan  dan  ketidaksesuaian  metode  yang  dipilih dengan  siswa.  Kendala  dalam  mengembangkan  rencana  pembelajaran  ini  pasti  akan  mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran.
Pengimplementasian rencana pembelajaran guru telah sesuai dengan teori (Chai et al., 2010) dan (Schmidt et al., 2009). Saat pembelajaran, guru menggunakan rencana pembelajaran sebagai pedoman untuk  menghindari  ketidaksesuaian  antara  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Namun saat implementasi biasanya terdapat perbedaan antara pelaksanaan dengan rencana yang dibuat guru.  Terjadinya  improvisasi  dikarenakan  guru  menyesuaikan  kebutuhan  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung. Improvisasi dalam pembelajaran memang wajar terjadi, (Chai et al., 2010) mengungkapkan bahwa guru harus bisa menyesuaikan pengajaran berdasarkan apa yang dipahami dan tidak  dipahami  siswa.  Hal  ini  tidak  menjadi  masalah  besar,  asalkan  masih  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Guru sudah bisa menyesuaikan pengajaran berdasarkan apa yang dipahami  dan  tidak  dipahami  siswa,  melalui  improvisasi rencana  pembelajaran untuk  menyesuaikan kebutuhan siswa.
Saat  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  tahu  pendekatan  pembelajaran  yang  mana  yang cocok  untuk  diterapkan  di  kelas  (Schmidt  et  al.,  2009).  Teori  belajar  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran  menyerupai  teori belajar behavioristik.  Strategi yang digunakan oleh guru  menyerupai strategi discovery dan jigsaw . Untuk  mencapai  strategi  pembelajaran,  guru  menggunakan  beberapa metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran menyerupai  metode  ceramah,  pemberian  tugas,  tanya  jawab,  latihan  dan  terkadang  menggunakan eksperimen  dan  diskusi.  Guru    tidak  pernah  menggunakan  metode  permainan/simulasi  seperti  yang dicantumkan di dalam rencana pembelajaran. Guru telah  mengetahui pendekatan pembelajaran yang apa yang cocok diterapkan di kelas, walaupun pengetahuan mengenai teorinya masih kurang.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  harus bisa  menyesuaikan  gaya  mengajar  dengan pelajar yang berbeda (Chai et al., 2010). Ini disebabkan oleh beragamnya karakteristik pelajar dalam sebuah  kelas.  Karena  itu,  guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa  agar siswa  merasa  ingin  belajar  tanpa  merasa  terpaksa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  membuka pembelajaran  dengan  apersepsi.  Apersepsi  digunakan  oleh  guru  agar  siswa  dapat  fokus  terhadap pembelajaran yang disampaikan. Setelah itu, materi pembelajaran disampaikan dan disesuaikan dengan gaya belajar siswa. Guru sering menggunakan media konkret, dan terkadang guru menggunakan foto atau  video  karena  merasa  media  tersebut  yang  cocok  dengan  gaya  belajar  siswa.  Guru  sudah  bisa menyesuaikan gaya mengajar dengan pelajar yang berbeda, dengan cara menyesuaikan pembelajaran dengan gaya belajar siswa dan karakter siswa.

## SIMPULAN
Rencana pembelajaran merupakan perangkat pembelajaran berupa strategi yang digunakan guru dalam rangka melaksanakan pembelajaran. Rencana pembelajaran yang dimiliki guru Sekolah Dasar Suburban  telah  lengkap,  dengan  kata  lain  guru  selalu  memiliki  rencana  pembelajaran  sebelum melakukan  pembelajaran.  Untuk  menunjang Pedagogical  Knowledge (PK)  guru,  diadakan  sebuah pelatihan atau seminar oleh Dinas Pendidikan, KKG atau instansi lainnya.
Pengetahun guru mengenai teori-teori dalam desain pembelajaran masih kurang. Pengembangan rencana  pembelajaran  guru  belum  sesuai  desain  pembelajaran  ADDIE. Tahapan  analisis,  desain, pengembangan,  dan  implementasi  telah  dilaksanakan .  Sedangkan  pada  tahap  evaluation
(evaluasi/umpan  balik)  hanya  berupa  keinginan.  Dalam  kenyataannya  guru  hanya  melakukan assessment atau penilaian terhadap hasil belajar siswa.
Pengimplementasian  rencana  pembelajaran  guru  sesuai  dengan  teori  (Chai  et  al.,  2010)  dan (Schmidt et al., 2009). Guru sudah bisa menyesuaikan pengajaran berdasarkan apa yang dipahami dan tidak dipahami siswa. Guru sudah mengetahui pendekatan pembelajaran yang mana yang cocok untuk diterapkan di kelas. Guru sudah bisa menyesuaikan gaya mengajar dengan pelajar yang berbeda.
Terdapat beberapa saran bagi guru berdasarkan hasil penelitian ini. Guru harus mempelajari lebih dalam  mengenai  teori-teori  dalam  desain  pembelajaran.  Teori-teori  ini  berupa  teori  belajar,  model pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Hal  ini  disarankan  agar  guru  dapat  merencanakan pembelajaran yang bervariasi dan memiliki acuan lebih banyak dalam proses perencanaan. Sehingga pembelajaran  terlaksana  sesuai  teori  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  mempelajari bagaimana  mengembangkan  pembelajaran  secara  lengkap  sesuai  dengan  tahapan  dalam  desain pembelajaran ADDIE. Guru harus lebih mengerti gaya belajar dan karakteristik siswanya. Pedagogical Knowledge (PK)  guru  dapat  ditingkatkan  melalui  keikutsertaan  guru  dalam  berbagai  pelatihan  dan pemantauan terhadap hasil pelatihan.
Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian mengenai Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK),  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  teknologi. Karena  di  abad  21  proses  pembelajaran  sudah  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  penggunaan  teknologi. Selain itu, penelitian mengenai teknologi akan tetap menjadi topik yang terus berkembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 (1), 71–88. Arends, R. I. (2008). Learning to teach: belajar untuk mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131–147. Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media. Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2010). Facilitating Preservice Teachers’ Development Of Technological, Pedagogical, And Content Knowledge (TPACK). Journal of Educational Technology & Society , 13 (4), 63– 73.
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Using an elaborated model of the TPACK framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends , 53 (5), 60–69. Feladi, V., & Puspitasari, H. (n.d.). Analisis Profil TPACK Guru TIK SMA di Kecamatan Pontianak Kota. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Informatika (JEPIN) , 4 (2), 205–213. Hidayati, N., Setyosari, P., & Soepriyanto, Y. (2019). Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru SOSHUM Setingkat SMA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 291–298. Iftitah, K. N. (2017). Profil Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) Guru Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). SKRIPSI  Jurusan  Teknologi  Pendidikan- Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Joseph, C. F., & Leonard, C. H. (1988). Teaching in the middle and secondary schools 3rd . New York: macmillan. Joyce, B., & Weil, M. (1980). Models of teaching (2aed.). Englewoods Ce Hall .
Kalu,  M.  R.  (2016).  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar  Yang  Tersertifikasi  Pada Pembelajaran Sains. JSTT , 5 (3).
Koehler,  M.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  Is  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 (1), 60–70. Kunandar. (2007). Guru profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . Divisi Buku Perguruan Tinggi, Raja Grafindo Persada. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework For Teacher Knowledge. Teachers College Record , 108 (6), 1017–1054. Rachmatulloh, C. K., Fitriah, E., & Lestari, R. (2015). Analisis Penerapan Target Costing untuk Meningkatkan Laba Perusahaan (Studi Kasus pada CV. Onderhoud Company Shoes and Leather) . Sanjaya, W. (2014). Penelitian Pendidikan: Jenis. Metode Dan Prosedur, Jakarta: Kencana . Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) The Development And Validation Of An Assessment Instrument For Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education , 42 (2), 123–149. Shulman, L. S. (1987). Shulman, Lee S.," Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform," Harvard Educational Review, 57 (February, 1987), 1-22.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru
178 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 166-177
Di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) 2019 , 1 (1), 417–422. Sudjana, N. (2004). Penelitian Hasil Proses Belajar. Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung .
Suharwoto,  G.,  &  Niess,  M.  (2001).  How  Do  Subject  Specific  Teacher  Preparation  Program  That  Integrate Technology  Throughout  The  Courses  Support  The  Development  Of  Mathematics  Preservice  Teachers’ TPCK (Technology Pedagogical Content Knowledge). Retrieved June , 12 , 2008.
Sumiarsi,  N.  (2015).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  041
Tarakan. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). Suyono, H. (2012). Belajar Dan Pembelajara. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Zendrato, J. (2016). Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58–73.