## ALACRITY : Journal Of Education

## Volume 2, Issue 2, Juni 2022
http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Pengaruh  Pendidikan  Kewirausahaan  Terhadap  Niat  Berwirausaha  Mahasiswa Asal Kota Sawahlunto
Asril 1 , Yahya 2 , Hadiyanto 3 1 Dinas Pendidikan Kota Sawahlunto 2,3 Universitas Negeri Padang Corresponding Author : asril.smk2@yahoo.co.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
01 Juni 2022 Revised 15 Juni 2022 Accepted 25 Juni 2022

## ABSTRACT
Penelitian  ini  mencoba  untuk  mengetahui  pengaruh  Pendidikan Kewirausahaan  (EEd)  terhadap  niat  berwirausaha  mahasiswa  di  Kota Sawahlunto. Studi ini dipandu oleh tujuan khusus berikut: untuk menguji sifat pendidikan kewirausahaan yang diperoleh siswa untuk menentukan sejauh  mana  pengaruh  pendidikan  yang  diperoleh  pada  efikasi  diri kewirausahaan siswa dan untuk menentukan sejauh mana pengaruh dari pendidikan yang diperoleh. pendidikan tentang pola pikir kewirausahaan siswa..  Temuan  mengungkapkan  bahwa  siswa  cukup  setuju  bahwa mereka  telah  memperoleh  pendidikan  di  bidang  utama  kewirausahaan yang meliputi kreativitas, inovasi, dan penciptaan usaha dan bahwa EEd memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan  pada  self-efficacy kewirausahaan  dan  pola  pikir  kewirausahaan  mereka.  Kajian  ini merekomendasikan  bahwa  manajemen  universitas  harus  merancang sarana  tindak  lanjut  yang  memadai  dari  lulusan  mereka  untuk memastikan terjemahan niat kewirausahaan mereka ke dalam penciptaan usaha,  sementara  dosen  pendidikan  kewirausahaan  harus  memberikan perhatian khusus pada bidang penciptaan usaha seperti yang dilakukan mahasiswa. tampaknya tidak terlalu optimis dalam kemampuan mereka untuk menerjemahkan peluang bisnis ke dalam proyek bisnis / usaha. Kata Kunci Pengaruh, Penciptaan Perusahaan, Pola Pikir Kewirausahaan

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  60-an  dan  70-an,  pengangguran  tidak  terjadi  di  kalangan  lulusan universitas  (Odidi,  2013)  karena  pada  saat  itu,  terutama  karena  kebutuhan  sumber daya manusia  yang  sangat  mendesak,  organisasi  publik  dan  swasta  akan  mengunjungi universitas  dan  memberikan  pekerjaan  kepada  siswa  yang  lulus  terlebih  dahulu.  Pada periode  itu,  bahkan  dilaporkan  bahwa  organisasi  dengan  posisi  kosong  akan membunyikan  lonceng  di  sekitar  komunitas  tuan  rumah  yang  meminta  kandidat  yang memenuhi  syarat  untuk  melamar  posisi  tersebut.  Kandidat  yang  gagal  dalam  ujian sekolah menengah biasanya mendapatkan  pekerjaan di meja depan di bank dan dibayar mahal.
Situasi  cerah  bagi  lulusan  universitas  mulai  berubah  di  tahun  80-an.  Komisi Peninjauan  Pendidikan  Tinggi,  yang  populer  disebut  "Komisi  Panjang"  (1992), melaporkan  bahwa  pada  tahun  1984  fenomena  pengangguran  lulusan  mulai  muncul  di Pendidikan  Tinggi.  Situasi  terus  memburuk  dari  waktu  itu  hingga  saat  ini.  Menurut publikasi  oleh  Dewan  Tenaga  Kerja  Nasional  (NMB)  dan  Biro  Statistik  Federal  (FBS),
hanya sekitar 10% lulusan universitas yang dirilis setiap tahun ke pasar tenaga kerja yang dipekerjakan.
Belum  ada  konsensus  tentang  penyebab  pengangguran  lulusan  di  Pendidikan Tinggi.  Beberapa  pemangku  kepentingan  mengaitkan  fenomena  yang  tidak menguntungkan  ini  dengan  kelalaian  dari  Sektor  Pertanian  yang  dulunya  menciptakan sekitar  70%  dari  kesempatan  kerja  nasional  dan  menyumbang  sekitar  8%  dari  Produk Domestik  Bruto  (Maina,  2014).  Pengangguran  lulusan  juga  dikaitkan  dengan ketidakmampuan rezim pemerintah berturut-turut untuk secara efektif mengelola ledakan minyak  tahun  70-an  dan  rejeki  nomplok  minyak  tahun  90-an  untuk  menciptakan pembangunan  infrastruktur  dan  industri  yang  akan  menghasilkan  lapangan  kerja  bagi pemuda  yang  bekerja  sama  pada  umumnya  dan  lulusan  universitas  pada  khususnya  ( Ojeifo,  2013).  Beberapa  pemangku  kepentingan  bahkan  mengaitkan  tingginya  tingkat pengangguran  lulusan  universitas  dengan  produksi  tenaga  kerja  tingkat  tinggi  dari universitas yang tidak seimbang.
Di  antara  semua  penyebab  yang  dikemukakan,  tidak  ada  yang  lebih  menarik daripada  yang  menelusuri  masalah  pengangguran  lulusan  hingga  ketidakseimbangan antara kebutuhan pasar tenaga kerja dan kurangnya keterampilan kerja yang esensial oleh para  lulusan  itu  sendiri.  Oviawe  di  Olorundare  dan  Kayode  (2014)  melaporkan  temuan survei nasional cepat skala besar tiga minggu pada tahun 2004, disponsori  bersama oleh Komisi Universitas Pendidikan Tinggi (NUC) dan Dana Perwalian Pendidikan, sekarang TetFund,  untuk  menentukan  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja  yang  gagal  dipenuhi  oleh lulusan universitas Pendidikan Tinggi. Dari 20 organisasi yang dicakup dan 100 individu yang  disurvei,  60%  menganggap  lulusannya  sangat  miskin  dalam  keterampilan  yang dibutuhkan, seperti literasi, komunikasi lisan, teknologi komunikasi informasi (TIK), dan kemampuan  kewirausahaan  dan  berpikir  kritis,  serta  memiliki  kekurangan  yang  besar dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Olorundare  dan  Kayode  (2014) juga mencatat bahwa cacat utama dalam Sistem pendidikan Pendidikan Tinggi, termasuk universitas,  adalah  kecenderungan  teoretisnya.  Duo  ini  dengan  tepat  mengamati  bahwa sebagian  besar  universitas  Pendidikan  Tinggi  menghasilkan  lulusan  yang  paling  cocok hanya untuk pekerjaan kerah putih dan memiliki sedikit atau tidak memiliki keterampilan dasar  relevansi  kejuruan  lainnya,  dan  semua  ini  sangat  berkontribusi  pada  tingginya tingkat pengangguran di antara lulusan universitas.
Sebagai bagian dari langkah-langkah untuk memberikan lulusan keterampilan kerja yang penting dan bahkan untuk menjadi pencipta lapangan kerja daripada pencari kerja, Pemerintah  Federal  pada  tahun  2006  mengarahkan  semua  perguruan  tinggi  (termasuk universitas)  untuk  memasukkan  Pendidikan  Kewirausahaan  (EEd)  sebagai  kursus  wajib bagi  semua  siswa  dengan  efek  dari  sesi  akademik  2007/2008  (Aliu,  2008).  Arahan  ini mengarah  pada  pencantuman  EEd  dalam  kurikulum  semua  universitas  dan  pendirian pusat pendidikan/pengembangan kewirausahaan (Olorundere & Kayode, 2014).

## METODE PENELITIAN
Desain  survei  deskriptif  diadopsi  untuk  penelitian  ini. Metode  ini dianggap  tepat karena  tidak  akan  ada  upaya  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  subjek  sampel  dari populasi.  Deskriptif  serta  statistik  inferensial  digunakan  dalam  analisis  data  yang dikumpulkan.  Statistik  deskriptif  berupa  frekuensi  dan  persentase  digunakan  untuk menganalisis  data  demografi  responden,  sedangkan  mean  (rata-rata)  digunakan  untuk analisis  deskriptif  pendidikan  kewirausahaan.  Statistik  inferensial  dalam  bentuk  regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh pengetahuan kewirausahaan terhadap efikasi diri dan pola pikir kewirausahaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tes Kepercayaan
Untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  penelitian  digunakan  Cronbach's  alpha. Tujuh  item  yang  digunakan  dalam  mengukur  pendidikan  kewirausahaan,  efikasi  diri kewirausahaan, dan pola pikir kewirausahaan diuji reliabilitasnya, dan hasilnya disajikan dalam Tabel 1
Tabel 1.

## Uji Reliabilitas Menggunakan Cronbach's Alpha
Dari  hasil  di  Tabel  1  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  Cronbach's  alpha  untuk  ketiga variabel jauh di atas 0,70, yang menyiratkan bahwa instrumen penelitian sangat reliabel.

## 2. Statistik deskriptif
Statistik  deskriptif  berupa  frekuensi,  persentase,  mean,  dan  nilai  minimum  dan maksimum digunakan dalam analisis variabel demografi dan pendidikan kewirausahaan.
Ditabel  1  di  bawah  ini ditampilkan  hasil  deskriptif  distribusi usia responden.  Hasil pada Tabel menunjukkan bahwa mayoritas responden berusia di atas 30 tahun, sementara hanya  14,  atau  5  persen,  di  antaranya  berusia  antara  18  dan  20  tahun.  Hasilnya  cukup mencemaskan,  karena  mayoritas  responden  yang  berstatus  sarjana  berusia  di  atas  30 tahun.  Implikasinya  adalah  bahwa  responden  dalam  kategori  ini  berada  di  atas  usia National  Youth  Service  Corps  (NYSC)  dan  tidak  dapat  dipekerjakan  secara menguntungkan  oleh  sebagian  besar  organisasi,  yang  mengharapkan  lulusan  trainee berusia  sekitar  26  tahun.  Namun,  dapat  dikatakan  bahwa  beberapa responden  mungkin sudah  termasuk  dalam  kelas  pekerja.  Argumentasi  lainnya  adalah  sebagian  besar responden berasal dari AUK, yang merupakan universitas swasta, di mana sebagian besar anggota kelas pekerja terdaftar dibandingkan dengan universitas negeri.
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 38 - 47

## Tabel 3. Kelompok Umur Responden
Untuk  distribusi  gender  responden,  menghasilkanTabel  4.4di  bawah  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  adalah  siswa  laki-laki,  yang  berjumlah  79 persen,  sedangkan  sisanya  21  persen  dari  responden  adalah  perempuan.  Hasil  ini menegaskan  dominasi  laki-laki  di  universitas  yang  dipilih,  yang  mungkin  karena faktor budaya dan agama, antara lain.
Tabel 4. Distribusi Gender
Tingkat  responden  di  universitas  dirangkum  dalamTabel  4.5di  bawah.  Hasil deskriptif menunjukkan bahwa 12 (4%) responden berada di tahun kedua (level 200), 49 (17%) adalah level 300, dan 224 (79%) adalah siswa level 400. Implikasinya adalah sebagian  besar  mahasiswa  yang  telah  mengikuti  pelatihan  Eed  ekstensif  berada  pada level 400 dan kemungkinan besar telah mengambil semua mata kuliah kewirausahaan dan  memiliki  interaksi  yang  wajar  dengan  dosen  yang  mengambil  mata  kuliah kewirausahaan.
Tabel 5.

## Tingkat Responden
a. Pengetahuan Kewirausahaan
Untuk  menguji  sifat  pendidikan  kewirausahaan  yang  diperoleh  siswa, digunakan  7  faktor  EEd.  Distribusi  rata-rata  dari  tanggapan  cukup  tinggi  dengan minimal 3,94 dan maksimal 4,40, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 6. Nilai standar deviasi yang tinggi menunjukkan bahwa dispersi dari rata-rata tampak normal Tabel 6. Statistik deskriptif pendidikan kewirausahaan
DariTabel  6  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketujuh  item  yang  digunakan  dalam mengukur pendidikan kewirausahaan, kecuali Item 4, memiliki nilai rata-rata lebih besar dari 4. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata responden cukup setuju bahwa mereka telah diajarkan:  cara  berpikir  kreatif,  menghasilkan  ide  bisnis,  menerjemahkan  ide  bisnis menjadi peluang, menerjemahkan peluang bisnis  ke dalam proyek  bisnis / usaha,  peran pengusaha dalam set-up bisnis, peran pengusaha dalam masyarakat, alasan yang berbeda untuk memulai bisnis - dan mereka puas dengan metodologi pengajaran yang dianut oleh para  dosen.  Implikasinya,  dosen  yang  menangani  kewirausahaan  di  ketiga  perguruan tinggi  tersebut  berdampak  positif  terhadap  pengetahuan  mahasiswa.  Namun,  nilai  rata- rata Butir 4, yang kurang dari 4, tidak boleh diabaikan. Ini menunjukkan bahwa tindakan perbaikan  diperlukan  tentang  bagaimana  peluang  bisnis  dapat  diterjemahkan  ke  dalam proyek bisnis / usaha. Secara keseluruhan, para siswa cukup setuju bahwa mereka telah menerima pendidikan di bidang utama kewirausahaan termasuk dalam kuesioner.

## 3. Analisis regresi
Untuk mencapai dua tujuan yang tersisa, analisis regresi sederhana digunakan, dan dua  model  digunakan  dalam  hal  ini.  Pada  Model  1,  efikasi  diri  kewirausahaan  (ENSE) mengalami regresi pada pendidikan kewirausahaan (ENE), sedangkan pada Model 2 pola pikir  kewirausahaan  (ENM)  juga  mengalami  kemunduran  pada  pendidikan kewirausahaan.  Hasil  regresi  Model  1  disajikan  pada  Tabel  7  di  bawah.  Hasil  regresi menunjukkan  bahwa  pengetahuan  kewirausahaan  berpengaruh  positif  signifikan terhadap self-efficacy kewirausahaan siswa, sebagaimana dikonfirmasi oleh nilai t-hitung sebesar 23,680 yang signifikan pada tingkat signifikansi 1 persen. Koefisien regresi sebesar 0,735  merupakan  indikasi  bahwa  peningkatan  1  persen  dalam  tingkat  pendidikan kewirausahaan  yang  diperoleh  siswa  akan  secara  positif  mempengaruhi  tingkat  atau
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 38 - 47
derajat  efikasi  diri  wirausaha  sebesar  0,735  persen.  Implikasinya  di  sini  adalah  bahwa tingkat  efikasi  diri  seorang  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikan kewirausahaan  yang  diperoleh.  Hasilnya  adalah  pengesahan  bahwa  pendidikan kewirausahaan merupakan determinan yang kuat dari efikasi diri kewirausahaan.
Tabel 7.

## Hasil Regresi Model 1
Demikian  pula  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  pengetahuan kewirausahaan  yang  diperoleh  terhadap  pola  pikir  kewirausahaan  siswa,  hasil  regresi disajikan  padaTabel  4.8digunakan.  Hasil  regresi  menunjukkan  bahwa  pendidikan kewirausahaan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pola  pikir  kewirausahaan siswa.  Sekali  lagi,  tingkat  signifikansi  adalah  1  persen,  yang  menunjukkan  bahwa  kami memiliki  keyakinan  99  persen  dalam  hasil  kami.  Koefisien  regresi  sebesar  0,629 berkonotasi  bahwa  peningkatan  1  persen  pada  tingkat  pendidikan  kewirausahaan berhubungan  positif  dengan  sekitar  0,629  persen  peningkatan  pada  tingkat  pola  pikir kewirausahaan  siswa.  Ini  menyiratkan  bahwa  tingkat  pola  pikir  kewirausahaan  siswa didorong  oleh  tingkat  pendidikan  kewirausahaan  yang  diterima  secara  lebih  besar. Temuan  ini  sesuai  dengan  Peterman  dan  Kennedy  (2003),  Souitaris,  Zerbinati,  dan  Al- lahran  (2007),  Graevenitz,  Harhoff,  dan  Weber  (2013),  Karlson  dan  Moberg  (2013), Remeikene,  Startiene,  dan  Dumciuviene  (2013),  dan  Muhammad,  Aliyu,  dan  Ahmed (2015). Temuan ini tidak sesuai dengan temuan Oosterbeek, Prague, dan Ijsseitein (2010), Olumi  dan  Sinyamule  (2009),  dan  Galloway,  Anderson,  dan  Wilson  (2005),  yang mengungkapkan  pengaruh  yang  tidak  signifikan  dari  pendidikan  kewirausahaan terhadap EI siswa.

## Tabel 8. Hasil Regresi Model 2

## 4. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis, regresi menghasilkan Tabel 7 danTabel 4.8digunakan. Uji t digunakan  untuk  menguji  signifikansi  pendidikan  kewirausahaan  terhadap  niat berwirausaha  (efikasi  diri  dan  pola  pikir  kewirausahaan).  Aturan  keputusannya  adalah menolak hipotesis nol jika nilai probabilitas (nilai-P) lebih besar dari tingkat signifikansi 1 persen (0,01).

## a. Uji Hipotesis Satu
Regresi menghasilkan Tabel 7 digunakan dalam pengujian hipotesis satu (H0). Hipotesis  ditangkap  kembali  di  bawah  ini:  H0  :  Pendidikan  kewirausahaan  tidak berpengaruh signifikan terhadap efikasi diri kewirausahaan siswa. Nilai-t efikasi diri wirausaha (ENSE) dalamTabel 4.7positif dan signifikan pada tingkat 1 persen karena .000  kurang  dari  .01.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menolak  hipotesis  nol  satu  dan menegaskan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap efikasi diri kewirausahaan mahasiswa di tiga universitas yang diteliti.
b. Uji Hipotesis Kedua
Tabel 8 digunakan dalam pengujian hipotesis dua (H0). Untuk melakukan ini, hipotesis  ditangkap  kembali  seperti  yang  dinyatakan  di  bawah  ini:  H0  :  Tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  pengetahuan  kewirausahaan  terhadap  pola  pikir kewirausahaan mahasiswa. Demikian pula, nilai t-nilai dari pola pikir kewirausahaan (ENM)  diTabel  8  menunjukkan  tanda  positif,  yaitu  signifikan  pada  tingkat signifikansi  1  persen.  Nilai  p  dari  .000,  yang  kurang  dari  .01,  mengkonfirmasi pernyataan tersebut. Karena .000 kurang dari 1 persen tingkat signifikansi, penelitian ini  menolak  H0,  dan  menegaskan  bahwa  pengetahuan  kewirausahaan  berpengaruh positif signifikan terhadap pola pikir kewirausahaan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengaruh  pendidikan kewirausahaan  terhadap  niat  berwirausaha  siswa.  Niat  berwirausaha  direpresentasikan menggunakan efikasi diri wirausaha dan pola pikir wirausaha. Tiga variabel yang diteliti yang  terdiri  dari  pendidikan  kewirausahaan,  efikasi  diri  kewirausahaan,  dan  pola  pikir kewirausahaan  diukur  dengan  masing-masing  7  item.  Deskriptif  serta  teknik  regresi sederhana diadopsi sebagai metode analisis data.
Berdasarkan  temuan  utama  dari  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  pendidikan kewirausahaan  telah  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  niat  kewirausahaan  siswa. Studi  ini  juga  menyimpulkan  bahwa  pengaruh  pendidikan  kewirausahaan  lebih  terasa pada  self-efficacy  kewirausahaan  siswa  daripada  pola  pikir  kewirausahaan  mereka. Disimpulkan  pula  bahwa  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  menerjemahkan  peluang  bisnis menjadi  proyek  bisnis  /  usaha,  tindakan  perbaikan  dan  upaya  tambahan  diperlukan. Setelah temuan dan kesimpulan utama, penelitian ini merekomendasikan hal-hal berikut:
1. Manajemen  universitas  harus  merancang  sarana  tindak  lanjut  yang  memadai  dari lulusan mereka untuk memastikan terjemahan niat kewirausahaan mereka ke dalam penciptaan dan manajemen usaha.
2. Dalam mata kuliah pengajaran pendidikan kewirausahaan, dosen harus memberikan perhatian khusus pada bidang penciptaan usaha karena mahasiswa tampaknya tidak optimis dengan kemampuan mereka untuk menerjemahkan peluang bisnis ke dalam proyek bisnis / usaha.
3. Untuk  meminimalkan  angka  kematian  yang  tinggi  dari  usaha  yang  didirikan  oleh lulusan universitas di tingkat bayi, pusat kewirausahaan universitas harus memantau dan  membantu  lulusan  mereka  secara  finansial  dan  moral  untuk  memelihara  usaha tersebut dari masa kanak-kanak hingga tingkat kedewasaan.
4. Dosen,  manajemen  universitas,  kementerian  pendidikan  negara  bagian  dan  federal, dan pemangku kepentingan terkait lainnya harus memberikan perhatian khusus pada pendidikan  kewirausahaan  serta  meningkatkan  efikasi  diri  kewirausahaan  dan  pola pikir kewirausahaan siswa.
5. Pendanaan  yang  memadai,  motivasi  dosen  kewirausahaan,  penyediaan  pusat pengembangan  kewirausahaan  yang  lengkap  harus  disediakan  antara  lain  untuk meningkatkan  pengajaran  pendidikan  kewirausahaan  di  tiga  universitas  yang dicakup oleh studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim,  K.;  Salim,  M.;  Kamarudin,  H,  (2008).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kewirausahaan  niat  di  kalangan  mahasiswa  profesional  Mara.  Di:  http: //www.mara.  gov.my/c/  document_library/get_file?  uuid=1876d764-710a-4228- 909bbf12053486b0&groupId=10157
Ajzen,  I  (1991).  Teori  perilaku  terencana.Perilaku  Organisasi  dan  Proses  Keputusan Manusia50: 179 – 211.
Aliu,  S.  (2008).Tren  terbaru  dalam  pendidikan  kewirausahaan  di  Pendidikan  Tinggi: Prospek dan tantangan. Diakses pada: 19 Maret 2014; dari: http://www.isbe.org.uk/ Dr .SolaAliu08
Baron,  R  (2004). Potensi  manfaat dari  perspektif  kognitif.Jurnal Bisnis  Bertualang19:  169-
172.
Bette, D. (2012). Meningkatkan pendidikan kewirausahaan di Pendidikan Tinggi.Amerika Jurnal Isu Sosial & Humaniora2 (4): 232 – 239.
Burung,  B.  (1988).  Menerapkan  ide-ide  kewirausahaan:  Kasus  niat.  Review  Akademi Manajemen13: 442 – 453.
Ebele,  OP  (2008).  Pengenalan  pendidikan  kewirausahaan  dalam  bisnis  kurikulum pendidikan  di  tingkat  universitas  di  Pendidikan  Tinggi.Konferensi  Internasional tentang  Penelitian  dan  Pengembangan1  (5):  2528.  Accra.  Institut  Studi  Afrika Universitas Ghana.
Erikson,  T.  (2003).  Menuju  taksonomi  pengalaman  belajar  kewirausahaan  kalangan pengusaha potensial.Jurnal Pengembangan Usaha Kecil dan Usaha10 (1): 106-112.
Galloway, L.; Anderson, M.; Wilson M. (2005). Keterampilan perusahaan untuk ekonomi. Ekonomi + Pelatihan20 (2): 75 – 84.
Gartner,  W.  (1988).  Siapa  pengusaha  itu?  adalah  pertanyaan  yang  salah.Amerika  Jurnal Bisnis Kecil12: 47 – 68.
Graevenitz,  G.;  Harhoff,  D.;  Weber,  R.  (2010).  Efek  kewirausahaan  pendidikan.Jurnal Perilaku & Organisasi Ekonomi76: 90-112.
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 38 - 47
Innocent,  EO  (2014).  Tingkat  pengangguran  di  Pendidikan  Tinggi:  Agenda  pemerintah. Jurnal Akademik Studi Interdisipliner3 (4): 40 – 52.
Karlsson,  T.;  Moberg,  K.  (2013).  Meningkatkan  kemampuan  kewirausahaan  yang dirasakan melalui pendidikan: pengujian eksplorasi dari self-efficacy kewirausahaan dalam pengaturan pra-pasca.Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen11:1 – 11. Katz,  J.;  Gartner,  W.  (1988).  Properti  organisasi  yang  muncul.Akademi  Ulasan Manajemen13: 429 – 441.
Krejche,  RV;  Morgan,  DW  (1970).  Menentukan  ukuran  sampel  untuk  penelitian kegiatan.Pengukuran Pendidikan dan Psikologis30: 607 – 610.
Krueger, N. (1993). Dampak paparan kewirausahaan sebelumnya pada persepsi kelayakan usaha  baru  dan  keinginan.  Kewirausahaan:  Teori dan  praktik.Tinjauan Manajemen Akademi18: 5 – 21.
Krueger,  N.;  Brazeal,  D.  (1994).  Potensi  dan  potensi  wirausaha  pengusaha. Kewirausahaan: Teori dan praktik.Review Akademi Manajemen18: 91-104.
Krueger,  NF;  Carsrud,  A.  (1993).  Niat  Berwirausaha:  Menerapkan  teori  perilaku terencana.Kewirausahaan dan Pembangunan Daerah5: 315 – 330.
Lee,  Lena;  Poh,  Kam  Wong;  Perut;  Foo;  Aegean,  Leung.  (2011).  Kewirausahaan  niat:
Pengaruh  faktor  organisasi  dan  individu.Jurnal  Petualangan  Bisnis26  (1):  124 – 136. doi: 10.1016 / j.jbusvent.2009.04.003.
Linan,  F.;  Chen,  YW  (2009).  Pengembangan  dan  penerapan  lintas  budaya  instrumen khusus untuk mengukur niat kewirausahaan.Teori dan Praktik Kewirausahaan33 (3): 593 – 617.
Lorz,  M.;  Muller,  S.;  Volery,  T.  (2011).Pendidikan  kewirausahaan:  Sebuah  meta  analisis studi dampak dan metodologi yang diterapkan. Makalah Konferensi, FGF G-Forum 2011. Zurich.
Beruntung,  EO;  Ibrahim,  NU  (2014).  Faktor  lingkungan  dan  kewirausahaan  niat  di kalangan  mahasiswa  Pendidikan  Tinggi  di  UUM.Jurnal  Internasional  Bisnis  dan Technopreneurship4 (2): 187 – 203.
Maina,  S.  (2014).  Peran  pendidikan  kewirausahaan  dalam  penciptaan  lapangan  kerja  di kalangan  pemuda  di  Pendidikan  Tinggi.Surat  Internasional  Ilmu  Sosial  dan Humanistik15: 87 – 96.
Muhammad,  AD;  Aliyu,  S.;  Ahmad,  S  (2015).  Niat  berwirausaha  di  antara  mahasiswa Pendidikan Tinggi.Jurnal Pendidikan Bisnis Amerika8 (4): 239 – 248. Odidi, G. (2013). Mengatasi pengangguran kaum muda di Pendidikan Tinggi: Jalan ke depan. Diakses pada:  19  Maret  2016;  dari:  https://www.modernghana.com/news/4424/  tackling- youth-unemployment.
Ogundipe,  SE;  Kosile,  BA;  Olatunde  OL  (2012).  Niat  berwirausaha  antara  mahasiswa bisnis  dan  konseling  di  Program  Sandwich  Universitas  Negeri  Lagos.Jurnal Pendidikan dan Praktek3 (14): 64 – 72.
Ojeifor, SA  (2013).  Pendidikan  kewirausahaan  di Pendidikan  Tinggi:  Obat  mujarab  bagi kaum muda pengangguran.Jurnal Pendidikan dan Praktek4 (6): 51 – 60.
Olomi,  D.;  Sinyamule,  R.  (2009).  Kecenderungan  kewirausahaan  kejuruan  pendidikan siswa:  Sebuah  studi  perbandingan  peserta  laki-laki  dan  perempuan  di  wilayah Iringa, Tanzania.Jurnal Budaya Enterprising17 (1): 103.
Olorundare,  A.;  Kayode,  DJ  (2014).  Pendidikan  kewirausahaan  di  Pendidikan  Tinggi universitas: Alat untuk transformasi nasional.Jurnal Pendidik dan Pendidikan Asia- Pasifik29: 155 – 175.
Oosterbeek, H.; van Praag, M.; Ijsselstein, A. (2010). Dampak kewirausahaan pendidikan keterampilan kewirausahaan dan motivasi.Ulasan Ekonomi Eropa54 (3): 442 – 454. Peterman, N.; Kennedy, J. (2003). Pendidikan perusahaan: Mempengaruhi siswa persepsi kewirausahaan.Teori dan Praktik Kewirausahaan28: 129 – 144.
Perjalanan,  EC;  Grya,  DO  (2013).  Apakah  pendidikan  kewirausahaan  benar-benar berhasil?  Sebuah  tinjauan  dan  kritik  metodologis  literatur  empiris  tentang  efek pendidikan  kewirausahaan  berbasis  universitas.Jurnal  Manajemen  Usaha  Kecil  51 (3): 329 – 351.
Remeikiene,  R.;  Startien,  G.;  Dumciuvene,  D.  (2013).  Menjelaskan  kewirausahaan  niat mahasiswa:  Peran  pendidikan  kewirausahaan.  Konferensi  Internasional  tentang Manajemen Pengetahuan dan Inovasi, 19-21 Juni, Zadar, Kroasia.
Sanchez,  J.  (2013).  Dampak  program  pendidikan  kewirausahaan  pada  kompetensi kewirausahaan dan niat.Jurnal Manajemen Usaha Kecil51 (3): 447 – 465.
Souitaris,  V.;  Zerbinati,  S.;  Al-Laham,  A.  (2007).  Lakukan  program  kewirausahaan meningkatkan niat kewirausahaan mahasiswa sains dan teknik? Efek pembelajaran, inspirasi dan sumber daya.Jurnal Petualangan Bisnis22 (4): 566 – 591.
Thompson,  ER  (2009).  Niat  wirausaha  individu:  Membangun  klarifikasi  dan pengembangan  metrik  yang  andal  secara  internasional.Teori  dan  Praktik Kewirausahaan33: 669 – 694
Copyright Holder :
© Name.  (2022).
First Publication Right :
© ALACRITY : Journal Of Education
This article is under: