P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22970
PEMBELAJARAN ANALISIS KIMIA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KREATIVITAS
Purwati 1 , Widha Sunarno 2 , dan Surya Budi Utomo 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia purwatiaak@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sbukim98@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  penggunaan  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  ditinjau  dari  kreativitas  mahasiswa.  Metode  kuasi  eksperimen,  sedangkan populasinya  adalah  mahasiswa  tingkat  II  semester  IV  Akademi  Analis  Kesehatan  Nasional  Surakarta tahun akademik 2015/2016. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive random sampling terdiri dari  2  kelas  yaitu  kelas  2B1  dan  2B2.  Kelas  2B1  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, sedangkan  2B2  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji alternatif ANAVA yaitu Man-Whitney dan Kruskal-Wallis. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi. Kreativitas  mahasiswa  mempengaruhi  hasil  belajar.  Penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  terhadap  kreativitas  mahasiswa  memberikan  pengaruh  pada  perolehan  nilai  hasil belajar.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Kreativitas

## Pendahuluan
Akademi Analis Kesehatan Nasional  Surakarta  adalah  salah  satu perguruan  tinggi  yang  mencetak  tenaga kesehatan.  Analisis  kimia  air  merupakan salah satu materi kimia yang diajarkan pada mahasiswa  analis  kesehatan  dengan  tujuan agar mahasiswa mampu melakukan analisis air secara fisika dan kimia baik menggunakan instrumentasi dan non instrumentasi,  serta  interprestasi  hasil analisis. Hasil perolehan nilai analisis kimia semester  genap  pada  tahun  akademik 2014/2015  dari  70  mahasiswa  sebanyak  5 mahasiswa mendapat nilai A, 33 mahasiswa
mendapat  nilai  B,  24  mahasiswa  yang masih  mendapat  nilai  C  dan  8  mahasiswa yang  mendapat  nilai  D,  melihat  perolehan nilai  mahasiwa  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiwa untuk  mata  kuliah  analisis  kimia  masih rendah.
Penggunaan  metode  ceramah  yang banyak  diterapkan  dalam  pembelajaran menjadikan  dosen  sebagai  pusat  informasi dan selain itu metode ceramah lebih disukai oleh  banyak  dosen,  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  Winking  dan  peek  yang  ditulis dalam penelitian
Hussain (2011) menyatakan bahwa teknik kuliah tradisional lebih  banyak  disukai  oleh  dosen  karena
dapat  dianggap  sebagai  strategi  untuk membangun  dan  menjaga  ketertiban  di kelas  dan  berfungsi  sebagai  jaringan pengaman  bagi  guru  baru  yang  mungkin belum terbiasa dengan menggunakan
metode lainnya. Namun penggunaan metode  ceramah  kurang  tepat  diterapkan dalam  pembelajaran  analisis  kimia,  dan tidak  sesuai  dengan  penerapan  kurikulum
KBK di AAK Nasional.
Penggunaan model inkuiri
diusulkan  guna  memecahkan  permasalahan tersebut,  yaitu  metode  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  (Hussain,2011) yang  menyimpulkan  pengajaran  inkuiri terbimbing,  inkuiri  bebas,  dan  inkuiri kombinasi  secara  signifikan  lebih  baik daripada metode  ceramah tradisional, Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  pembelajaran metode  inkuiri  terbimbing,  metode  inkuiri bebas  dan  inkuiri  kombinasi  memberikan hasil lebih baik dalam menerapkan konsep- konsep  fisika  dengan  situasi  kehidupan nyata  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan dengan metode ceramah tradisional pengajaran fisika. Penelitian Cuveas, et al (2005) juga menyimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  inkuiri  meningkatkan  nilai rata-rata dari siswa, lingkungan
pembelajaran  berbasis  inkuiri  mendorong peluang  anak-anak  untuk  belajar  ilmu pengetahuan. Ilmu Pengetahuan mendorong pengembangan pemecahan
masalah,
komunikasi, dan berpikir trampilan sebagai siswa dalam mengajukan pertanyaan
tentang  alam  dan  kemudian  mencari  bukti untuk menjawab mereka pertanyaan.
Pendekatan inkuiri terbimbing adalah  pendekatan  inkuiri  saat  guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan suatu diskusi. Guru mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan dan tahap-tahap
pemecahannya.  Dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  siswa  belajar  lebih  berorientasi kepada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru,
sehingga siswa mampu  memahami konsep- konsep pelajaran (Putra:2013)
Pendekatan inkuiri bebas termodifikasi  merupakan  kolaborasi  atau modifikasi  dari  kedua  pendekatan  inkuiri, yaitu  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan pendekatan inkuiri bebas. Dalam pendekatan  ini  siswa  tidak  dapat  memilih atau  menentukan  masalah  untuk  diselidiki, namun  mahasiswa  menerima  masalah  dari guru untuk dipecahkan dan tetap memperoleh  bimbingan.  Tetapi,  bimbingan yang  diberikan  lebih  sedikit  dari  pada inkuiri terbimbing dan tidak terstrukur.
Kreativitas  menurut  Rodhes  ( Ngalimun,  2013)  dikelompokkan  dalam empat  kategori  yaitu product,  person, procces,  dan  press . Product menekankan kreativitas  dari  hasil  karya  kreatif,  baik yang  baru  maupun  kombinasi  karya-karya lama yang menghasilkan sesuatu yang baru. Person memandang  kreativitas  dari  segi cirri-ciri  individu  yang  kreatif. Procces menekankan  bagaimana  proses  kreatif  itu berlangsung sejak dari mulai tunbuh sampai dengan  berwujudnya  perilakuk  kreatif. Press menekankan  pada pentingnya  faktor- faktor yang mendukung timbulnya kreativitas pada individu. Kreativitas erat hubungannya dengan  prestasi  belajar  hal  ini  dikemuakan oleh  Anwar,  dkk  dalam  penelitianannya
(2012).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri diharapkan akan mampu
meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam menjalankan  fungsi  dan  perannya  serta meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  murtiningrum  (2013) diperoleh  hasil  bahwa  ada  pengaruh kretivitas  terhadap  prestasi.  Kreativitas dikemukan oleh Munandar (2009:25) sebagai kemampuan umum untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan- gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan  untuk  melihat  hubungan- hubungan  baru  antara  unsur-unsur  yang sudah  ada  sebelumnya.  Jelaslah  bahwa seorang analis dituntut juga untuk
mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  guna menunjang peran dan fungsinya.
Berdasarkan beberapa wacana diatas  maka  penulis  meneliti  apakah  ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  ditinjau dari kreativitas.

## Metode Penelitian
Penelitian menggunakan metode kuasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  di Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta  dengan  menggunakan  dua  kelas regular B tingkat 2. Kelompok pertama 2B1 menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing  sedangkan kelompok  2B2 menggunakan  pembelajarn  inkuiri  bebas termodifikasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  uji Mann-Whitney dan Kruskall- Wellis. Teknik  analisis  statistik  dibantu oleh program analisis PASW 20

## Hasil dan Pembahasan

## Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Nilai rata-rata hasil belajar Kognitif Afektif Psikomotor Inkuiri Terbimbing 87,31 80,00 82,00 Inkuiri Bebas Termodifikasi 82,35 80,00 82,00 Kreativitas Tinggi 84,00 80,00 82,00 Rendah 85,00 79,00 83,00 Berikut merupakan rekap uji Mann Whitney
dan Uji Kruskal Walis Tabel 2. Rekap Uji Mann Whitney dan Uji Kruskal Wallis Variabel yang diuji Teknik Uji p- value Kognitif Afektif Psikom o-tor Pembelajaran Mann- Whitney 0,000 0,010 0,206 Kreativitas Mann- Whitney 0,000 0,000 0,000 Pembelajaran * Kreativitas Kruskal- Wallis 0,000 0,000 0,000

## Hipotesis Pertama
Berdasarkan uji Mann-Whitney
terhadap  hasil  belajar  diperoleh  data bahwa p- value < 0,05 pada aspek kognitif dan  afektif  sedangkan  aspek  psikomotor p- value >  0,05  yaitu  0,206.  Hal  ini menunjukkan bahwa ada pengaruh pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap hasil belajar kognitif  dan  afektif  tetapi  tidak  ada pengaruh terhadap hasil belajar psikomotor.  Berdasarkan  data  distribusi frekuensi  nilai  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi masing-masing adalah
interval  nilai  dibawah  69-72  masing- masing  0%  dan  5,90%.  Distribusi  nilai kognitif  81-84  untuk  kelas  inkuiri terbimbing  0%  dan  kelas  inkuiri  bebas termodifikasi  26,50%.  Sedangkan  nilai kognitif  pada  interval  85-88  masing  - masing  untuk  kelas  inkuiri  terbimbing 24,20% dan kelas inkuiri bebas termodifikasi 29,40% . Jika  dilihat  dari  ketiga  interval  nilai tersebut dapat dilihat bahwa perolehan nilai kelas inkuiri bebas termodifikasi memperoleh nilai lebih baik dari pada kelas inkuiri  terbimbing.  Tetapi  pada  nilai kognitif  interval  93-  96  keadaan  mulai berubah sebaliknya kelas dengan pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi masing-masing 12,10%
dan 8,80%, kelas dengan inkuiri terbimbing memperoleh  nilai  lebih  besar.  Keadaan  ini berlanjut sampai pada nilai kognitif interval 97-100 dimana masing-masing 39,40% dan 2,90%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa distribusi  perolehan  nilai  hasil  belajar inkuiri  terbimbing  mengarah  keperolehan nilai yang lebih baik.
Hal  ini  disebabkan  karena  metode inkuiri terbimbing dan ikuiri bebas termodifikasi  mempunyai  sintak  yang hampir  sama  yang  meliputi  observasi, merumuskan  masalah,  memeriksa  buku- buku  atau  sumber  informasi  lain  untuk melihat  sesuatu  yang  ingin  diketahui,
merecanakan investigasi, memeriksa kembali  sesuatu  yang  sudah  diketahui menurut  bukti  eksperimen,  menggunakan alat untuk mengumpulkan analisis, menginterprestasikan data, mengajukan jawaban,  penjelasan,  dan  prediksi,  serta mengkomunikasikan hasil.
Perbedaan sintak pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  yaitu  terletak  pada  fase  4 membuat  rancangan  percobaan,  fase  5 menguji  hipotesis  dan  fase  6  merumuskan kesimpulan  pada  inkuiri  terbimbing  dosen membimbing mahasiswa
dengan memberikan umpan atau sebagai fasilitator, sedangkan kelas inkuiri bebas termodifikasi dosen  lebih  memberikan  kebebasan  pada mahasiswa untuk lebih mandiri peran dosen hanya  mendampingi  dan  tidak  berperan secara langsung dalam membuat rancangan, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan tetapi  pada  fase  ke  6  pada  inkuiri  bebas termodifikasi  ditambah  dengan  penguatan atau  aplikasi  yang  menuntut  mahasiwa menghasilkan sebuah kesimpulan berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah diperoleh  dan  mempresentasikan  hasil tersebut. Pemberian masalah pada awal pembelajaran berupa menunjukan dua buah botol  berisi  air  dengan  kondisi  yang berbeda  dan  dihubungkan  dengan  wacana pada lembar kerja mahasiswa. Membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk memahami permasalahan dan materi selama proses pembelajaran berlangsung  meskipun masing-masing mahasiswa
sudah
mempunyai lembar kerja, dibutuhkan bimbingan  dari  dosen  untuk  memahami permasalahan dan materi sehingga mahasiswa  mampu  memahami  materi  dan memecahkan permasalahan yang diberikan. Mahasiswa  dengan  kelas  pembelajaran inkuiri  terbimbing  akan  lebih  menguasai materi  dari  pada  mahasiswa  dengan  kelas inkuiri bebas termodifikasi dan hal tersebut berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif mahasiswa. Rata-rata nilai kognitif mahasiswa dengan kelas inkuiri terbimbing
dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  berturut- turut adalah 87,31 dan 82,35.
Hasil  belajar  kognitif  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah kondisi  internal  dan  eksternal  siswa  hal  ini dikemukan oleh Gagne. Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran  merupakan salah satu faktor eksternal yamg mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar mahasiswa. Kemampuan siswa, gaya belajar  dan  lain  sebagainya  merupakan faktor internal yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar (Susilowati, 2012). Sedangkan hasil belajar afektif meskipun  kedua  metode  pembelajaran mendapatkan  nilai  rata-rata  sama  yaitu  80, tetapi  jika  dilihat  dari  distribusi  frekuensi perolehan  nilai  kelas  pembelajaran  inkuiri terbimbing  cenderung  mengarah  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  inkuiri  bebas termodifikasi.  Hasil  belajar  afektif  dilihat dari  kejujuran  ketelitian  dan  kerjasama dengan anggota kelompok dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh  dosen.  Perolehan  nilai  rata-rata  yang sama  hal  ini  mungkin  disebabkan  karena letak  kelompok  yang  saling  berdekatan sehingga  memungkinkan  mahasiswa  untuk saling  menyamakan  hasil  percobaan  yang diperoleh, meskipun dosen sudah
memperingatkan  agar  tidak  menyamakan hasil  percobaan  antar  kelompok,  ketelitian dalam merancang percobaan mempengaruhi keberhasilan pengujian sering terjadi beberapa  anggota  kelompok  berkeling  ke kelompok yang lain melihat hasil rancangan percobaan kelompok yang lain.
Hasil belajar psikomotor tidak dipengaruhi  oleh  pemakaiaan  dua  metode yang  berbeda  hal  ini  didukung  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sama  80  dan  jika dilihat  dari  perolehan  nilai  pada  distribusi frekuensi  antara  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  hampir  sama dengan  selisih  tiap  interval  nilai  antara  1-3 poin.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kimia
analisis  air  dengan  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  sama-sama  meningkatkan hasil belajar dan  inkuiri  terbimbing memperoleh  hasil  nilai  yang  lebih  tinggi, simpulan  ini  sesuai  dengan  penelitian Rahmawati  (2014)  bahwa  penggunaan metode  inkuiri  terbimbing  dan  metode inkuiri  bebas  termodifikasi  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  rata- rata  nilai  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  berturut-turut  adalah 83,00; 79,50; 84,99 dan 84,12; 87,80; 78,89 sedangkan hasil rata-rata nilai penelitian ini berturut-turut  pembelajaran  dengan  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi adalah  87,31;  82,00;  80,00  dan  82,35; 82,00;  80,00.  Jika  dilihat  terjadi  perbedaan nilai rata-rata dimungkinkan karena perbedaan  materi,  instrumen  penilaian afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu  Untari (2010)  dalam  penelitian  juga  menuliskan kesimpulan  yang  sama  dengan  penelitia  ini dan disimpulkan bahwa penggunaan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  memberikan  pengaruhi  hasil belajar,  inkuiri  terbimbing  memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi.
Pembelajaran model inkuiri terbukti memberikah  perolehan  hasil  belajar  yang lebih  baik  hal  ini  didukung  juga  oleh beberapa  jurnal  seperti  penelitian  yang dikemukan  oleh  Hussain,  Azeem,  dan Shakoor (2011) yang mempelajari pengaruh dari  tiga  tingkat  model  inkuiri  ilmiah  dan metode  mengajar  tradisional  pada  kinerja siswa  dan  kemampuan  mereka  untuk menerapkan  pengetahuan  fisika  dalam situasi kehidupan nyata. Penelitian mengeksplorasi  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  inkuiri  terbimbing,  tidak terbimbing  dan  inkuiri  kombinasi  terhadap prestasi siswa dari metode pengajaran fisika tradisional  dan  kemampuan  mereka  untuk menerapkan  konsep-konsep  kimia  dalam situasi  nyata.  Dapat  disimpulkan  bahwa pengajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, dan inkuiri kombinasi secara signifikan  lebih  baik  daripada  metode ceramah tradisional dalam pengajaran untuk
pelajaran  fisika.  Penelitian  berikutnya adalah  hasil penelitian Cuevas,  at.al (2005) instruksi  berbasis  inkuiri  dipromosikan secara efektif mengalamin kenaikan. Untuk siswa  dalam  studi  secara  keseluruhan, kemampuan  mereka  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  tepat  sebagai  titik  awal untuk penyelidikan sains meningkat setelah dilakukan pembelajarn menggunakan model inkuiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didukung  oleh  penelitian  yang  lain  bahwa penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  meningkatkan hasil  belajar  siswa  namun  ada  beberapa kendala  dalam  penelitian  ini  seperti instrumen  yang  digunakan  hanya  satu  kali dilakukan uji coba, kurangnya waktu dalam penelitian  ini  sehingga  data  yang  diperoleh sangat  terbatas,  masih  ada  beberapa mahasiswa  yang  pasif.  Mahasiswa  dan Dosen belum terbiasa menggunakan metode inkuiri  terbimbing  maupun  inkuiri  bebas termodifikasi.

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan uji Mann-Whitney
terhadap hasil belajar diperoleh data bahwa p- value <  0,05  pada  aspek  kognitif,  afektif dan aspek psikomotor. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif
maupun psikomotor.
Hipotesis  ini  kedua  sesuai  dengan hipotesis  dalam  penelitian  ini  dimana disebutkan  bahwa  ada  pengaruh  kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  hasi  belajar mahasiswa.  kreativitas  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  dan  secara  teoritis  mahasiswa dengan  kreativitas  tinggi  akan  memperoleh nilai  lebih  tinggi,  tetapi  pada  penelitian  ini terjadi  sebaliknya.  Berdasarkan  diskripsi data  frekuensi  terhadap  nilai  kognitif mahasiswa  dilihat  dari  kreativitas  tinggi terbanyak  pada  85-88  sebanyak  35,70  %, dengan  frekuensi  nilai  interval  69-72 sebanyak 3,60%, frekuensi nilai interval 73- 76  sebanyak  25,00%,  frekuensi  nilai
interval  77-80  sebanyak  21,40%  dan frekuensi  nilai  interval  97-100  sebanyak 14,30%.  Frekuensi  nilai  interval  kognitif mahasiswa dengan kreativitas rendah adalah  perolehan  terbanyak  pada  frekuensi nilai  interval  73-76  sebanyak  25,60  %, sedangkan distribusi frekuensi nilai interval 69-72  sebanyak  2,60%,  frekuensi  nilai interval  81-84  dan  85-88  sama  sebanyak 20,15%,  frekuensi  interval  93-96  sebanyak 17,90  dan  frekuensi  nilai  interval  97-100% sebanyak 12,90%.
Data distribusi frekuensi yang telah dituliskan  dapat  dilihat  jika  mahasiswa dengan kreativitas rendah cenderung memperoleh  nilai  kognitif  lebih  baik dibandingkan  dengan  mahasiswa  dengan kreativitas  tinggi.  Sedangkan  jika  dilihat dari  perolehan  nilai  rata-rata  mahasiswa dengan kreativitas tinggi dan rendah hampir sama  hanya  selisih  1  point  dan  masing- masing rata-rata nilai kognitif adalah 84 dan 85.
Jika  dilihat  dari  rata-rata  yang hampir sama kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya karena instrumen yang digunakan. Ketika mengukur  kreativitas  mahasiswa,  peneliti menggunakan  angket  sebagai  pengukuran sedangkan ada beberapa alternatif pengukuran kreativitas seperti tes
kreativitas. Kemungkinan kedua pembuatan instrumen  kreativitas  yang  kurang  spesifik terhadap  indikator  penilaian,  mahasiswa kurang memahami akan isi angket kreativitas yang mereka isi, waktu mengerjakan pengisian angket saling bekerjasama  karena  letak  tempat  duduk yang saling berdekatan.
Hasil  belajar  psikomotor  juga menunjukkan  nilai  rata-rata  mahasiswa dengan  kreativitas  rendah  hampir  sama dengan mahasiswa dengan kreativitas tinggi masing-masing 82 dan 83. Sedangkan hasil belajar afektif mahasiswa dengan kreativitas tinggi 80 dan mahasiswa dengan kreativitas rendah nilai rata-rata 79.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susilowati  (2012)  yang  menuliskan  hasil
bahwa  kretaivitas  tinggi  dan  rendah  tidak mempengaruhi hasil belajar. Dalam penelitian  tersebut  diperoleh  data  rata-rata kreativitas  tinggi  dan  rendah  78,68  dan 76,94  perbedaan  instrumen  untuk  penilaian kreativitas  bias  jadi  menjadi  penyebab perbedaan  perolehan  hasil  belajar  karena dari  masing-masing  peneliti  membuat sendiri  instrument  penelitian  kemudian dilakukan  validasi  dan  uji  coba  instrumen. Kreativitas  dipengaruhi  juga  oleh  kejiwaan dan  mood  mahasiswa,  ketika  mahasiswa yang mempunyai kreativitas rendah dikarenakan  mood  yang  baik  mampu memahami  lebih  baik  materi analisis  kimia pada  tes  kognitif.  Sebaliknya  ketika mahasiswa  dengan  kreativitas  tinggi  pada saat  mood  kurang  bagus  mempengaruhi nilai  kognif  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai dengan  jurnal  yang  dikemukaan  oleh Bernad  A.N  yang  menyatakan  pengaktifan suasana hati yang positif akan mempengaruhi  kreativitas  menjadi  lebih baik  atau  meningkatkan  kreativitas  karena kondisi kejiwaan yang baik akan meningkatkan  fleksibilitas  kognitif,  serta merangsang ketekunan kognitif (Susilowati, 2012).

## Hipotesis ketiga
Berdasarkan  hasil  uji Kruskall-Walliss terdapat  pengaruh  antara  metode  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  karena dilihat  dari  hasil  uji  pada p-value <0.05 baik  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Hipotesis  keempat  ini  sesuai  dengan hipotesis  yang  dikemukan  sebelumnya,  hal ini  didukung  dengan  data  nilai  rata-rata pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas  termodifikasi  jika  dilihat  dari kreativitas tinggi masing-masing 88 dan 82, kemudian jika dilihat dari kreativitas rendah masing-masing  87  dan  83.  Berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan kreativitas tinggi memperoleh  nilai  lebih  baik  dibandingkan dengan  inkuiri  bebas  termodifikasi.  Hal  ini
dimungkinkan karena, lingkungan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimana pembimbingan  lebih  banyak  diberikaan sehingga memberikan ruang bagi mahasiswa  dengan  kreativitas  rendah  lebih terbantu  dalam  memahami  materi  analisis kimia  air,  karena  merasa  terbantu  dengan bimbingan dosen akan memunculkan mood yang  baik  dan  hal  ini  memberikan  dampak pada  hasil  belajar  mahasiswa.  Keadaan  ini sesuai  dengan  jurnal  yang  dituliskan  oleh Bernad  A.N  yang  menyatakan  pengaktifan suasana hati yang positif akan mempengaruhi  kreativitas  menjadi  lebih baik  atau  meningkatkan  kreativitas  karena kondisi kejiwaan yang baik akan meningkatkan fleksibilitas kognitif (Susilowati:2012) Sedangkan pada inkuiri bebas termodifikasi pada praktikum kimia analisis air memperoleh hasil nilai rata-rata dibawah nilai rata-rata mahasiswa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing, seharusnya  mahasiswa  dengan  kreativitas tinggi  jika  diberikan  pembelajaran  dengan inkuiri bebas termodifikasi akan
memberikan  nilai  yang  seharusnya  lebih tinggi  dikarenakan  pada  pembelajaran dengan inkuiri bebas termodifikasi
mahasiswa akan lebih mempunyai kebebasan dalam menuangkan kreativitasnya  dalam  menyelesaikan  materi permasalahan yang terjadi. Tetapi kenyataannya  tidak  terjadi  pada  penelitian ini  hal  ini  mungkin  disebabkan  pada pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi mahasiswa dengan kreativitas rendah merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi analisis  kimia  air,  sehingga  capaian  nilai kurang maksimal.

## Simpulan dan Rekomendasi
Simpulan  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh penggunaan metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi. Kreativitas  mahasiswa  mempengaruhi  hasil belajar. Penggunaan metode inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi terhadap kreativitas mahasiswa
memberikan  pengaruh  pada  perolehan  nilai hasil belajar.
Rekomemdasi  dari  penelitian  ini adalah  pembelajaran  dengan  menggunaan inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi dapat digunakan sebagai salah satu  penyampaian  pembelajaran  pada  mata kuliah  kimia  analisis. Perlu  persiapan  dan perencanaan  yang  baik  jika  pembelajan inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  diterapkan  di  lingkungan AAK  Nasional. Berdasarakan  dari  hasil penelitian  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan penelitian yang mengkaji faktor  selain  kreaivitas. Perlu  adanya peningkatan  kompetensi  dosen  dalam penguasaan  berbagai  macam  pendekatan, model maupun metode pembelajaran sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  di AAK  Nasional  bisa  lebih  bervariasi dikarenakan  proses  pembelajaran  di  AAK lebih banyak menggunkan ceramah.

## Daftar Pustaka
Anwar,  N.M.  Aness,  M.  Khizar,  A.  Nasser,  M
& Muhammad, G. (2012). International Interdisciplinary Journal  of  Education  Relationship  of Creative  Thinking  with  the
Academic  Achievements  of  Secondary School   Students .  Pakistan:University of Sargodha, 1(3), 44-47
Budiono.  (2003). Statistik  untuk  Penelitian.
Surakarta: UNS Press.
Cuevas, P. Lee, O. Hart, J & Deaktor, R. (2005). Improving Science Inquiry with Elementary Students of Diverse Backgrounds.  Published  online  in Wiley InterScience. Journal of Research  in  Science  Teaching ,  42(3),
337-356
Hussain,  A.  Azeem,  M  &  Shakoor,  A.  (2011).
Relationship of Creative Thinking with the Academic Achievements of Secondary School Students. International  Journal  of  Humanities and Social Science. 1(19), 269-276
Munandar, U. (2009). Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta
Murtiningsih,  T.  (2013).  Pembelajaran  kimia dengan Problem Solving menggunakan media E-Learning dan  Komik  di Tinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Abstrak dan Kreativitas. Jurnal Inkuiri, 2(3), 288-301
Pusat  Pendidikan  Pelatihan  Tenaga  Kesehatan. Standar  Kompetensi  Tenaga  DIII Analis Kesehatan. 2011.J akarta. Kementrian Kesehatan Republik Indonesia. Rahmawati,  N.F.  (2014).  Pembelajaran  Biologi Menggunakan Integrasi LCM (Learning Cycle Model) dengan Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Kemampuan  Kritis  dan  Kreativitas Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri, 3(1), 37- 49
Silviani.  Y  (2013).  Model Problem  Based Learning Menggunakan Team Teaching  dengan  Teknik  Terintergrasi dan Semi Terintergrasi pada Pembelajaran  Bakteriologi  Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan Verbal. Tesis tidak diterbitkan. Program Pendidikan Sains. UNS. Surakarta
Susilowati,  T.I.  (2012).  Pembelajaran  Kimia
Analitik  Berbasis  Masalah  dengan Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing  dan  Proyek  Ditinjau  dari Kreativitas dan Interaksi Sosial
Mahasiswa. Tesis tidak diterbitkan. Program  Pendidikan  Sains.  UNS. Surakarta
Untari,  E.  (2010).  Pembelajaran  Biologi
Berbasis  Masalah  Melalui  Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Kemampuan Memori dan Kemandirian Belajar.
Unyanto,  S.S.  (2009). Pedoman  Analisis  Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu
Ngalimun,  Fadillah  H,  &  Ariani,  A.  (2013). Perkembangan  dan  Pengembangan Kreativitas . Yoyakarta : Aswaja Pressindo