Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 1, Tahun 2021, pp. 1 - 9 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Implementasi

## Genre  Based  Approach Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Explanation Text
Ananda Rival Prakoso 1 *, Putu Seriardana 2 , Luh Diah Surya Adnyani 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  produktif  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Ada berbagai macam pendekatan untuk meningkatkan keterampilan menulis. Salah satunya adalah  dengan  pendekatan Genre  Based  Approach .  Menulis  adalah  salah  satu keterampilan yang susah dikuasai peserta didik, oleh karena itu penelitian ini dilakukan untuk  mengatasi  masalah  keterampilan  menulis  dengan  mengimplementasikan pendekatan Genre  based  approach dalam  menulis  teks explanation .  Metode  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. PTK akan berjalan dalam dua siklus. Fokus  dalam  penelitian  ini  akan  dibatasi  pada  hasil  unjuk  kerja  menulis  peserta  didik yang akan dinilai menggunakan rubrik menulis. 19 orang peserta didik kelas 11 IIS 1 di SMA  Laboratorium  Undiksha  dipilih  menjadi  subjek  penelitian. Pre-test dan post-test digunakan untuk mengambil data nilai hasil unjuk kerja menulis peserta didik. Sebagai tambahan, data yang diperoleh akan dianalisis dengan dukungan dari lembar observasi.. Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  masalah  peserta  didik  dalam kurangnya keterampilan menulis dapat teratasi dengan digunakannya pendekata Genre based approach . Ini ditunjukkan dengan adanya lebih dari 75% peserta didik memiliki nilai diatas KKM dan memiliki peningkatan nilai keterampilan menulis pada post-test.

## A B S T R A C T
Writing is one of productive skills in English. There are many approaches in improving writing skills. One of them is by using Genre Based Approach. Writing is considered as difficult skill to be mastered by students. Therefore, this study is meant to overcome student’s writing problem by implementing Genre Based Approach. Classroom Action Research was chosen  as  research  model  which  was  suitable  for  the  problem which  have  been  identified.  The  study  was  done  in  two cycles. The focus of the study was limited to student’s writing evaluated by using writing scoring rubric. 19 students of 11 IIS 1 in SMA Laboratorium Undiksha were chosen as research subject. Pre-test and post-test were used as instrument in collecting  students’  writing  product.  In  addition,  the  data  which  has  been  discussed  were  supported  by  the  result  of observation  sheet.  The  result  of  study  showed  that  student’s  weakness  in  writing  have  been  overcome  after  being implemented Genre Based Approach. This is proven by the presence of more than 75% students have been surpass the minimum standard score. Not only that, but also there were improvement in student’s writing skill in post-test.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya, sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah (Nurkholis,  2013) . Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam proses internal  tersebut  adalah  seluruh  mental  yang  meliputi  ranah-ranah  kognitif,  afektif  dan  ranah psikomotorik. Proses belajar yang mengaktualisasikan ketiga ranah  tersebut  tertuju  pada bahan belajar tertentu (Nidawati, 2013).
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur.  Dalam  kegiatan  menulis  diperlukan pengetahuan yang luas dan pola pikir yang logis (Sismulyasih Sb, 2015).
Bahasa  Inggris  adalah  Bahasa  internasional  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan masyarakat  dunia  sekarang  ini.  Banyak  keterampilan  berbahasa  inggris  yang  digunakan  untuk berkomunikasi dengan berbagai macam orang di berbagai belahan dunia. Keterampilan berbahasa Inggris

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021

## Kata Kunci:
Keterampilan menulis , penelitian tindakan kelas, Genre based approach
Keywords: Writing, Clasroom action research, Genre based approach
bisa  dibagi  menjadi  dua  bagian  terpisah,  yaitu productive dan receptive  skill .  Productive  berarti mengahasilkan  suatu  produk  dan  receptive  berarti  kemampuan  menerima  informasi.  Salah  satu keterampilan productive atau memproduksi yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis.  Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  tidak  terpisahkan  dalam  Bahasa  inggris  . Keterampilan menulis  bisa dikategorikan keterampilan yang kompleks. Hal tersebut dikarenakan dalam menulis,  sang  penulis  diharapkan  mampu  mengakumulasikan  pengetahuan  mereka  kedalam  bentuk tulisan.  Mengakumulasi  dapat  diartikan  bahwa  penulis  berpikir  secara  kontinyu  untuk  membuat tulisannya  saling  terkoneksi  satu  sama  lain (Boardman,  Cynthia.  A,  and  Frydenberg,  2002) . (Oshima, Alice,  &  Hogue,  no  date) juga  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  suatu  keterampilan  kreatif  yang dilakukan secara berkelanjutan.
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum nasional sendiri telah memfasilitasi guru dengan arahan untuk mengajarkan keterampilan menulis. Di dalam silabus telah disisipkan kompetensi keterampilan menulis untuk  mendorong  peserta  didik  mengasah  keterampilan  menulis  mereka.  Salah  satunya  yang  menjadi focus  penelitian  ini  tertuang  di  dalam  silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  XI  SMA  KD  4.8 menyatakan “ Menyusun teks explanation lisan dan tulis secara kontekstual terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks” Kompetensi minimum yang diharapkan untuk peserta didik  mampu  mencapainya  adalah  menyusun  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  akan memproduksi teks tulis  dalam bentuk  teks  explanation. Berkaitan dengan keterampilan menulis,  dalam obervasi yang telah dilakukan selama empat minggu sebelumnya di SMA Lab Undiksha, ditemukan bahwa keterampilan menulis peserta didik khususnya menulis teks fungsional masih kurang. Hal ini dibuktikan, lebih  dari  75%  peserta  didik  memiliki  nilai  unjuk  kerja  menulis  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Selain itu, ditemukan juga dalam tulisan peserta didik masih banyak melakukan kesalahan dalam sisi grammatical. Sebagai contoh dalam text personal letter, “Me and my family go to beach”, “I hope I not to hurt she because I kick the ball to harder.”. Another examples from explanation text pretest are “Tsu is meaning  wve  and  nami  is  meaning  harbor”,  “Tsunami  happen  because  earth  plate  crashing”.  Contoh Kalimat-kalimat  tersebut  diambil  dengan  metode  random  sampling  dari  lembar  kerja  peserta  didik.  Itu membuktikan  bahwa  peserta  didik  masih  melakukan  kesalahan-kesalahan  pada  penggunaan  grammar, pemilihan vocab, dan ditemukan juga kurangnya pengembangan isi paragraf yang memang benar adanya.
Masalah  yang telah  diketahui  tidak hanya  didapatkan  dan  disimpulkan dari lembar kerja  peserta didik,  namun  juga  didapatkan  dari  jawaban  peserta  didik  dalam  interview  singkat  secara  acak  kepada mereka.  Didapatkan  data,  bahwa  peserta  didik  tidak  tahu  kesalahan  yang  mereka  lakukan  dalam tulisannya  sehingga  dapat  disimpulkan  kesadaran  mereka  akan  kesalahan  yang  mereka  buat  dalam tulisan  itu  kurang.  Sebagai  tambahan,  mereka  umumnya  juga  menyatakan  kesulitan  dalam mengembangkan ide pokok dalam tulisan mereka.
Selain melakukan  oral  interview kepada peserta didik,  rekan guru  mata pelajaran Bahasa Inggris juga  dipilih  untuk  di  wawancara.  Hasil  yang  didapatkan  dari  wawancara  singkat  tersebut  adalah, ditemukan  suatu  masalah  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  memulai  proses  menulis  dengan menggunakan L1 atau  menggunakan Bahasa Indonesia. Didapatkan juga jawaban  bahwa  feedback telah diberikan,  namun  proses  revisi  enggan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan  google translate  umum  dilakukan  oleh  siswa  sehingga  mereka  hanya  copy  paste  dari  tulisan  yang  mereka alihbahasakan. Dengan demikian porsi penggunaan Bahasa Inggris sebagai pembelajaran Bahasa menjadi berkurang. Dari beberapa masalah-masalah didalam kelas yang telah dijabarkan sebelumnya, ditemukan beberapa diagnose sumber  penyebab masalah  yang muncul. Yang pertama adalah karena feedback dari guru  tidak  ditanggapi  oleh  peserta  didik  dengan  merevisi  tulisan  mereka  secara  mandiri.  Yang  kedua adalah  tidak  adanya  waktu  revisi  didalam  kelas  untuk  peserta  didik  mengoreksi  kesalahan  yang dilakukan. Yang ketiga adalah penggunaan Bahasa Indonesia dalam google translate..
Ada beberapa strategi yang bisa diterapkan untuk mengatasi masalah-masalah yang mucul dikelas berkaitan dengan keterampilan menulis. Salah satunya Product Based approach dengan kelebihan tulisan peserta  didik  menjadi  lebih  teratur  sesuai  kaidah  penulisan  atau  struktur  penulisan  teks  yang  dirujuk. Teks  authentic  yang  dijadikan  model  oleh  peserta  didik  akan  mampu  ditiru  oleh  mereka  sehingga didapatkan  tulisan  yang  rapi  sesuai  text  model.  Strategi  lainya  yaitu Process  Based  Approach yang memfokuskan kepada penulisan kreatif. Peserta didik diberikan kesempatan untuk menuangkan ide-ide mereka kedalam bentuk tulisan-tulisan menjadi banyak draft. Draft-draft  tulisan peserta didik nantinya dikumpukan dan akan menjadi tulisan utuh dari gabungan ide-ide yang dimiliki peserta didik. Dua strategi tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan sehingga diputuskan untuk memilih strategi penegngah dari dua strategi tersebut, yaitu Genre Based Approach sebagai strategi pendekatan untuk mengatasi masalah peserta  didik  dalam  menulis  dengan  mengakuisisi  kelebihan-kelebihan  dari  dua  aprroeach  yang ditawarkan sebelumnya.
Genre  Based  Based  Approach adalah  strategi  pendekatan  pembelajaran  menulis  yang menggabungkan  antara  pendekatan product dan proses .    menyatakan  bahwa  Genre  Based  Approach memiliki  empat stages utama yang bisa diterapkan dalam langkah-langkah  pembelajaran yaitu Building Knowledge of Fields, Modelling of Text, Jont Construction, dan Independent Construction of text. Melalui langkah-langkah  dalam  strategi  tersebut  peserta  didik  diharapkan  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk membuat draft dan membuat revisi atas draft yang telah dibuat. Sebagai tambahan, karena Genre Based Approcah adalah penggabungandari product dan proses approach, (Kim, J., & Kim, 2005) dalam jurnalnya menemukan  bahwa  penggabungan  dua  strategi  tersebut  bisa  membantu  meningkatkan  keterampilan menulis siswa. Selain Kim, (Hasan, M. K., & Akhand, 2010) dalam jurnalnya juga menemukan Genre Based approach  efektif  dalam  mengajarkan  keterampilan  menulis  siswa.  Dengan  memperhatikan  masalah- masalahyang terpapar seperti diatas dan kesesuaian strategi yang dipilih untuk mengatasi masalah yang ada,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menerapkan  strategi GENRE  BASED  BASED  APPROACH guna meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas XI SMA.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  keterampilan  menulis  peserta  didik  meningkat  dan memberikan variasi pembelajaran kepada guru untuk mempermudah pembelajaran writing.

## 2. Metode
Rancangan Penelitian
Rancangan penlitian yang akan digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Tipe penelitian ini  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ditemukan  didalam  kelas  dimana  diharapkan  terjadinya peningkatan  kemampuan  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  beberapa  siklus sampai  masalah-masalah  yang  ditemukan  teratasi.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  usaha sistematis  dari  guru  ataupun  praktisi  pendidikan  lain  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  seberapa baik guru mengajar, seberapa jauh peserta didik belajar, dengan tujuan sebagai tindakan refleksi untuk mendapatkan  perubahan  positif  dengan  teratasinya  masalah  yang  telah  teridentifikasi  .  Setiap  siklus menggunakan model pelaksanaan yang memiliki empat tahapan utama, yaitu: (1) Rencana tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Pemantauan dan evaluasi, (4) Refleksi  (Arikunto, 2017). Penelitian ini (Mills, 2000) bertujuan untuk mengatasi masalah peserta didik dalam pembelajaran menulis. Penelitian ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu siklus tergantung tingkat keberhasilan penelitian yang dirumuskan.

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  dipilih  adalah  peserta  didik  kelas  11  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.

## Skenario Tindakan
Seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  rancangan  PTK  menggunakan  empat  tahapan,  yaitu;  Rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  atau  evaluasi,  dan  refleksi.  Secara  garis  besar  bisa  dilihat didaftar sebagai berikut:
1. Menyiapkan, membuat, dan mengonsultsikan instrument penelitian
2. Membuat jadwal penelitian
3. Melaksanakan pre-test untuk mengetahui  kemampuan awal peserta didik
4. Mengkonfirmasi apakah masalah sebagian besar peserta didik sudah seperti yang ditemukan.
5. Melaksanakan treatment dan mengevaluasi treatmen yang telah dilakukan
6. Melaksanakan post-test untuk mengetahui hasil akhir dari treatment
7. Melakukan pengolahan data (pengurangan, pemilahan, pengolahan)
8. Menganalisis data yang telah diolah
9. Melengkapi data yang masih kurang dan menguatkan datayang sudah ada
10. Membuat kesimpulan dari hasil data yang telah dianalisis Untuk memperjelas tahapan-tahapan penelitian maka akandibagi menjadi empat bagian.
Tahap Rencana Tindakan
1) Menyusun scenario pembelajaran yang akan dilaksanakan
2) Menyiapkan materi pembelajaran
3) Menyiapkan media pembelajaran
4) Menyiapkan, membuat, dan mengonsultsikan instrument/alat-alat penelitian
5) Membuat jadwal kegiatan Tahap Pelaksanaan TIndakan 6) Melaksanakan proses  pembelajaran sesuai dangan jadwal dan rencana pembelajaran yang sudah disiapkan.
7) Memberitahukan tujuan penelitian yang akan dicapai di akhir
8) Mengenalkan dan menerapkan strategi Genre Based Approach dalam pembelajaran dengan peserta didik
9) Melakukan penilaan terhadap keberhasilan siswa  baik keberhasilan proses  maupun keberhasilan produk
Tahap Pemantauan dan Evaluasi 10) Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Lembar  observasi  yang  berisi  daftar  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran akan menjadi bahan refleksi untuk siklus selanjutnya.
11) Kegiatan  /  aktivitas  yang  terjadi  selama  tahapan  pelaksanaan  dicatat  untuk  kemudian  dievaluasi sebagai bahan refleksi padatahap selanjutnya
Tahap Refleksi 12) Refleksi  dilakukan  untuk  menanggapi  perubahan/hal-hal  yang  terjadi  selama  pelaksanaan treatmen.
13) Refleksi  juga  ditujukan  untuk  melihat  kemungkinan-kemungkinan  kelemahan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  yang  telah  berlangsung.  Hasil  dari  siklus  ini  ditujukan  untuk  mendapatkan gambaran  dalam  rangka  penyempurnaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya,  juga  sekaligus bermanfaat didalam memberikan solusi alternative tindakan sebagai bagian dari penyempurnaan tindakan yang telah dilaksanakan pada penelitian ini.
Refleksi  terhadap  pembelajaran  juga  harus  dilakukan,  mengingat  dalam  penelitian  dibutuhkan kecocokan antara perencanaan pembelajaran dengan tujuan yang ingin dicapai di akhir pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah pembelajaran yang berlangsung sudah sesuai dengan rencana penelitian  atau  belum.  Selain  itu,  refleksi  pembelajaran  juga  dimaksudkan  untuk  memperbaiki pelaksanaan pembelajaran agar menjadi lebih baik di siklus selanjutnya.

## Kriteria Keberhasilan Penelitian
Indikator keberhasilan pada penelitian ini akan terfokus pada produk belajar peserta didik. Produk belajar  bisa  diartikan  yaitu  tulisan  hasil  unjuk  kerja  menulis  yang  dilakukan  peserta  didik  selama dilakukan treatmen. Dalam hal ini, penelitian bisa dikatakan berhasil apabila terdapat peningkatan nilai hasil  tulisan  peserta  didik  dari  tes  awal.  Selain  itu  dikatakan  berhasil  apabila  ada  setidaknya  75%  dari jumlah total peserta didik berhasil melampaui KKM.

## Teknik Analisis Data
Ada tiga tahapan yang dilakukan oleh penulis untuk menganalisis data-data yang iperoleh selama pelaksanaan  penelitian.  Berikut  adalah  tahapan-tahapan  beserta  pejelasannya:  Pengumpulan  dan penyeleksian  data  adalah  pemrosesan  data  yang  didapatkan  dari  treatmen  yang  dilakukan  akan dikumpulkandan  diseleksi  sesuai  kebutuhandata  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat. Hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  menganalisis  data  yangada  dan  memberikan kesempatan bagi pembaca untuk focus terhadap data yang berkaitan saja. Interpretasi data pemrosesan data  yang  telah  diseleksi  sesuai  kebutuhan  akan  dijelaskan  lebih  lanjut  sehingga  bukan  hanya  menjadi data mentah. Kegiatan ini membantu untuk mengaitkan data yang didapat dengan rumusan masalah yang ada.  Menyimpulkan  data  merupakan  pelaksanaan  tahapan  setelah  data  diinterpretasikan,  maka  akan disimpulkan  sesuai  rumusan  masalah  yang  ada.  Penarikan  kesimpulan  bertujuan  untuk  menjawab rumusan masalah dari data yang telah dianalisis.
Teknik analisis data secara rinci seperti dibawah ini:
Data  dalam  rumusan  masalah  akan  dijabarkan  dalam  bentuk  penjelasan  tentang  maksud  dan tujuan  segala  sesuatu  hal  yang  dilakukan  guru  dikelas  sesuai  dengan  stages  yang  telah  dirancang.  Hal tersebut akan didukung dengan data dari lembar observasi kelas. Penilaian unjuk kerja menulis peserta didik  akan  diassess  oleh  dua  orang  rater  untuk  menggunakan  rubrik  menulis  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Nilai  peserta  didik  yang  telah  didapatkan  akan  diolah  menggunakan  program  excel  yang kemudian  akan  diinterpretasikan  oleh  peneliti.  Sebagai  tambahan  untuk  menguatkan  data,  hasil  kerja peserta didik akan diinterpretasikan sesuai skor yang didapat dengan dukungan beberapa sample random questionnaire  yang  telah  dijawab  oleh  peserta  didik  sebelumnya.  Hasilnya  bisa  digunakan  untuk membantu menguatkan kesimpulan yang dirumuskan.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Hasil pada pelaksanaan observasi awal adalah dua hasil utama. Yang pertama adalah  berdasarkan transkrip interview, didapatkan data bahwa peserta didik mendapatkan kesulitan dalam kegiatan unjuk kerja  menulis.  Mereka  menambahkan  kalau  kesulitan  mereka  terdapat  dalam  kata-kata  yang  belum diketahui  sehingga  ini  bisa  dikategarokan  kesulitan  dalam  segi  vocabulary.  Hal  ini  juga  diaminkan  oleh guru mata pelajaran pengampu kelas tersebut  bahwa sebagian besar peserta didik masih memiliki nilai unjuk kerja menulis dibawah KKM. Kesulitan lainnya yang bisa diidentifikasi dari interview dengan guru diatas  adalah  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ide  tulisan  yang  dimana  ini
berkaitan dengan sisi organisasi text. Dari interview yang sudah dilakukan, didapatkan kesimpulan bahwa peserta didik umumnya mengalami kesulitan dalam melakukan unjuk kerja keterampilan menulis. Hal ini merujuk pada kurangnya peserta didik dalam segi grammar, vocabulary, dan organisasi teks.
Setelah  dilakuknnya  interview  singkat,  penulis  melakukan  Dalam  tes  unjuk  kerja  menulis  yang diberikan pertama kali ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum treatmen dilakukan. Selain itu tes awal ini juga bertujuan untuk mengonfirmasi adanya masalah yang terjadi pada hasil  tulisan  peserta  didik.  Dengan  nilai  KKM  yang  ditentukan  75,  didapatlah  rncian  sebanyak  empat peserta didik atau 21% memiliki nilai diatas KKM dan sisanya sebanyak 15 orang memiliki nilai dibawah KKM atau 79% dari total semua peserta didik. Dari sini didapatkan kesimpulan bahwa memang peserta didik memiliki masalah dengan keterampilan menulis.

## Siklus 1
Setiap  pertemuan  didalam  siklus  satu  akan  dievaluasi  untuk  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Evaluasi bertujuan untuk mengecek kesesuaian guru dalam mengajar dengan RPP  yang telah  dirancang sebelumnya.  Selain  itu,  evaluasi  berguna  untuk  melihat  kekurangan-kekurangan  yang  mungkin  terjadi selama  pembelajaran,  baik  dari  segi  guru,  peserta  didik,  maupun  kondisi  lingkungan.  Tidak  hanya kekurangan-kekurangan yang teridentifikasi, melainkan kelebihan-kelebihan yangada juga dicantumkan guna mempertahankan sisi lebih dari suatu pembelajaran untuk terus dilakukan. Berikut hasil evaluasi di setiap pertemuan yang telah berlangsung diurutkan dari kegiatan awal sampai kegiatan penutup.
Di  pertemuan  pertama,  hal  pertama  yang  bisa  dievaluasi  adalah  waktu  pelaksanaan  game  molor menjadi  10  menit  dikarenakan  peserta  didik  rata-rata  memiliki  pilihan  kosakata  yang  sama  sementara aturan  game  nya  tidak  memperbolehkan  peserta  didik  menyebutkan  kosakata  yang  sama.  Selanjutnya, sebagian besar peserta didik masih terihat kurang aktif dalam menjawab pertanyaan guru. Dikarenakan menggunakan  Bahasa  inggris,  sehingga  guru  harus  membimbing  peserta  didik  untuk  menjawab menggunakan kalimat sederhana. Ini ditunjukkan dari adanya peserta didik yang menawar guru dengan meminta  menjawab  menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Kemudian,  didalam  kegiatan  diskusi  kelompok, ditemukan  ada  satu  dua  orang  peserta  didik  kurang  aktif  membantu  kelompoknya.  Dia  bisa  bergerak ketika  guru  memberikan  bimbingan  kepada  kelompoknya  perihal  pengerjaan  tugas.  Dalam  kegiatan diskusi kelompok,  waktu  pengerjaan juga molor. Ini dikarenakan  meskipun  berkelompok, peserta didik cenderung  tidak  melakukan  pembagian  beban  kerja  kepada  setiap  anggota  kelompok.  Hal  ini  diketahui dari  pengamatan  guru  secara  langsung  ketika  mendatangi  kelompok  yang  bersangkutan.  Dikarenakan molornya  waktu  diskusi  bersama,  kegiatan  presentasi  hasil  kerja  juga  molor  sehingga  guru  harus mensiasati hal ini dengan mempersingkat waktu presentasi.
Selain  kekurangan-kekurangan  yang  terlihat  seperti  diatas,  kelebihan  masih  dapat  ditemukan. Seperti  contohnya,  kemampuan  guru  untuk  mengapresiasi  jawaban  peserta  didik  sehingga  membuat peserta  didik  yang  lain  termotivasi  untuk  juga  ikut  menjawab.  Selain  itu,  media  yang  guru  pilih  yaitu ilustrasi gambar membuat peserta didik juga lebih tertarik dalam menganalisis isi  ilustrasi tersebut. Ini bisa ditemukan dari pengamatan langsung oleh guru bahwa peserta didik lebh fokus ke ilustrasi gambar sederhana untuk menjelaskan isi teks.
Di  pertemuan  kedua,  molornya  pelaksanaan  game  pada  kegiatan  apersepsi  tidak  terjadi. Pelaksanaan  permainan  sudah  tepat  sesuai  rencana  yang  telah  disusun.  Selanjutnya  hal  yang  bisa dievaluasi  adalah  molornya  pengerjaan  tugas  dalam  diskusi  kelompok.  Ini  dikarenakan,  peserta  didik masih  cenderung  melakukan  kesalahan  berulang  yaitu  tidak  membagi  tugas  antar  anggota  kelompok. Kemudian, peserta didik kurang aktif dalam mencatat informasi-informasi penting yang terdapat dalam video.  Ini  ditunjukkan  dari  sedikitnya  informasi  yang  disertakan  peserta  didik  didalam  tulisannya. Kegiatan  penutup  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dengan  guru  mengemukakan  kekurangan  yang dilakukan peserta didik selema pembelajaran berlangsung. Selain itu, guru memberikan solusi dari alasan peserta didik melakukan kegiatan yang menjadi kelemahan mereka yang bisa diterima oleh peserta didik. Secara umum, pertemuan kedua ini telah sesuai dengan rancangan RPP yang telah disusun sebelumnya Evaluasi  lainnya  adalah  kurang  lamanya  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk merefleksi  hasil  kerja  tulis  yang  telah  mereka  kumpulkan  di  pertemuan  kedua.  Hal  ini  diketahui  dari tanggapan beberapa peserta didik yang masih ingin melihat koreksi pekerjaan tulis mereka ketika diminta untuk dikumpulkan kembali.
Dari nilai post-test 1 didapatkan data bahwa ada  peserta  didik atau 74% dari total peserta didik sudah mencapai lebih dari KKM. Namun ada 5 peserta didik atau 26% dari total masih belum mencapai KKM.
Siklus 2 Evaluasi  tetap  dilakukan  sebagai  bagian  dari  laporan  hasil  pengamatan  di  setiap  siklus.  Evaluasi bertujuan  untuk  mengecek  kesesuaian  guru  dalam  mengajar  dengan  RPP  yang  telah  dirancang
sebelumnya. Tidak hanya itu, evaluasi juga berguna untuk melihat kekurangan-kekurangan yang mungkin terjadi selama pembelajaran, baik dari segi guru,  peserta didik,  maupun kondisi  lingkungan. Kelebihan- kelebihan yang tercatat juga masih perlu dicatat guna menjadi bagian dari pengamatan kelas. Berikut hasil evaluasi  pada  setiap  pertemuan  yang  telah  berlangsung  diurutkan  dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan penutup.  Di  pertemuan  pertama,  hal  yang  bisa  dievaluasi  adalah  waktu  pelaksanaan  game  di  tahap apersepsi masih sedikit molor dari yang direncanakan. Hal ini masih lebih baik daripada di siklus pertama yang  molor  lebih  dari  10  menit.  Salah  satu  alasannya  dikarenakan  peserta  didik  sudah  familiar  dengan kosakata-kosakata  yang  terdapat  dalam  tema  pertemuan  ini  seperti  sudah  dipelajaridi  pertemuan sebelumnya.  Selanjutnya,  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  terihat  lebih  aktif  dibanding  sebelumnya dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  meskipun  masih  ada  satu  dua  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan.  Kemudian,  didalam  kegiatan  refleksi  hasil  tulisan,  banyak  yang  enggan  bertanya langsung  kepada  guru.  Dia  berani  bertanya  ketika  guru  memberikan  mendekati  bangkunya  untuk memonitor peserta didik. Dalam kegiatan mengoreksi hasil tulisan secara bersama-sama, banyak peserta didik yang tidak menulis kembali tulisan yang telah dibenarkan. Hal ini diketahui dari pengamatan guru secara  langsung  ketika  mendatangi  peserta  didik  satu  persatu.  Keengganan  peserta  didik  untuk berkonsultasi  langsung  sudah  disiasati  dengan  baik  oleh  guru  dengan  memonitor  secara  langsung  ke bangku-bangku peserta didik.
Kelebihan-kelebihan  guru  yang  tercermin  di  siklus  pertama  tetap  dipertahankan.  Seperti contohnya,  kemampuan  guru  untuk  mengapresiasi  jawaban  peserta  didik  sehingga  membuat  peserta didik  yang  lain  termotivasi  untuk  juga  ikut  menjawab  tetap  terlihat  di  siklus  ini.  Bahkan  ditambahkan dengan  pemberian  reward  nilai  keaktifan  peserta  didik.  Selain  itu,  kemampuan  guru  untuk  manajemen waktu  lebih  baik  daripada  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  ketepatan  aktu  setiap  kegiatan  yang dilakukan.
Evaluasi  lainnya  pada  kegiatan  post-test  2  adalah  masih  enggannya  peserta  didik  untuk mengonsultasi  hasil  koreksian  yang  didapat  dari  guru,  meski  sudah  dipancing  guru  untuk  menanyakan langsung kepada guru. Selebihnya, situasi dan kondisi kelas cenderung kondusif selama pelaksanaan post- test.  Kegiatan  penutup  berlangsung  lancar  dengan  diberitahukannya  progress  peserta  didik  selama dilaksanakannya  siklus.  Dari  nilai  post-test  2  didapatkan  data  bahwa  ada    18  orang  peserta  didik  atau 94% dari total peserta didik sudah mencapai lebih dari KKM. Dilain pihak, ada satu orang peserta didik atau 6% dari total masih belum mencapai KKM.

## Pembahasan
Didalam  subbab  ini,  akan  dijelaskan  kaitan-kaitan  data  yang  didapatkan  dari  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dengan  teori-teori  yang  digunakan.  Sebagai  tambahan,  fokus penelitian  akan  berada  pada  ketercapaian  indicator  keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  yang ditunjukkan dari adanya perubahan pada hasil belajar peserta didik di setiap siklus.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  di  dua  siklus  sebelumnya,  penggunaan Genre based  approach kepada  peserta  didik  kelas  11  SMA  Laboratorium  Undiksha  menunjukkan  terjadinya peningkatan  pada  nilai  ketreampilan  menulis.  Pertama-tama,  peningkatan  yang  terlihat  adalah bertambahnya  prosentase  peserta  didik  yang  melampaui  KKM  dari  keterampilan  menulis.  Perubahan prosentase kelulusan peserta didik ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 1. Perubahan prosentase kelulusan
Pre-test Post-test 1 Post-test 2 Tidak lulus 79% 26% 6% Lulus 21% 74% 94%
Dapat  dilihat  prosentase  peserta  didik  yang  lulus,  bertambah  dari  pada  saat  pretest  awal  yang hanya 21% dari total peserta didik. Pada saat post-test siklus 1 kelulusan peserta didik menjadi 74% dari total semua peserta didik. Karena indicator keberhadilan penelitian menyatakan harus ada lebih dari 75% peserta  didik  yang  lulus  diatas  KKM  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  2.  Pada  siklus  2 prosentae kelulusan menjadi 94%, sehingga indikator keberhasilan penelitian telah tercapai pada siklus 2.
Kemajuan  yang  tampak  tidak  hanya  terlihat  dari  prosentase  peserta  didik  yang  lulus  KKM, melainkan juga bisa dilihat dari nilai arata-rata khir kelas peserta didik mulai dari pre-test sampai post- test 2. Perubahan peningkatan bisa ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perubahan nilai rata-rata kelas
Pre-test Post-test 1 Post-test 2
Nilai rata-rata kelas 52.6 76.8 87.6
Bisa  dilihat  perubahan  nilai  rata-rata  kelas  dari  pre-test  yang  hanya  mencapai  nilai  52.6  dimana nilai tersebut berada dibawah KKM yang ditentukan. Kemudian dilaksanakan siklus 1 yang membuat nilai rata-rata kelas meningkat signifikan menjadi 76.8 dimana nilai tersebut sudah berada 1.8 poin lebih tinggi melampaui  KKM.  Peningkatan  dari  pre-tes  ke  post-test  1  yang  signifikan  sebesar  24.2  poin  setelah dilaksanakan  siklus  1  membuat  nilai  rata-rata  kelas  melampaui  KKM  yang  membuat  indicator keberhasilan penelitian sudah tercapai. Namun, karena indicator keberhasilan juga dilihat dari prosentase peserta  didik,  maka  diputuskanlah  untuk  berlanjut  ke  siklus  2.  Kenaikan  yang  signifikan  ini  bisa dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta  didik  untuk  merevisi  hasil  tulisannya.  Didalam  proses  menulis terjadi proses revisi dimana dalam proses tersebut, peserta didik membuat perubahan perubahan tulisan dari  koreksi  yang  mereka  dapat  kedalam  tulisan  mereka  selanjutnya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  peran guru  untuk  mengevaluasi  hasil  kerja  peserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan Genre  based  approach juga menunjang perubahan peserta didik dengan diberikan paparan text lebih banyak sehingga peserta didik dapat  melakukan  proses  revisi  dengan  membandingkan  tulisan  mereka  dengan  text  sumber  dari  guru. Faktor-faktor  inilah  yang  membuat  nilai  peserta  didik  dapat  meningkatkan  nilai  yang  sebelumnya dibawah KKM menjadi 1.8 poin diatas KKM.
Didalam siklus 2 bisa terlihat terjadi peningkatan nilai keterampilan peserta didik sebesar 10.8 poin dari nilai semula. Apabila dilihat, kenaikan poin tidak sebesar dengan yang pertama. Ini bisa terjadi karena sudah banyak peserta didik yang melampaui batas KKM di siklus 1 maka perubahan yang terjadi pada tulisan mereka menjadi lebih sedikit dibandingkan dengan pre-test awal. Hal ini bisa terjadi karena peserta  didik  sudah  menunjukkan  perubahan  pada  post-test  1  sehingga  mereka  hanya  memiliki  sedikit hal untuk dikoreksi guru. Secara umum peserta didik hanya terfokus kepada peningkatan kualitas tulisan dibandingkan  dengan  melakukan  perubahan  dikarenakan  sudah  terlampauinya  KKM  dikelas  tersebut. Peningkatan kualitas ini terjadi karena adanya tahapan refleksi dari tulisan peserta didik untuk kemudian dilakukan  revisi  bersama  sehingga  peserta  didik  bisa  mengetahui  pada  sisi  mana  kekurangan  yang tampak  pada  tulisan  mereka.  Selain  dua  peningkatan  secara  keseluruhan  terlihat  dari  dua  aspek sebelumnya  yaitu  prosentase  kelulusan  peserta  didik  dan  nilai  rata-rata  kelas.  Peningkatan  juga  bisa terlihat  bila  dilihat  secara  spesifik  pada  komponen-komponen  tulisan  peserta  didik.  Nilai  yang  terdata dalam  setiap  komponen  adalah  nilai  rata-rata  kelas  sehingga  bisa  menunjukkan  kekuatan  komponen tulisan  peserta  didik  dalam  menunjang  nilai  akhir  secara  umum.  Tabel  berikut  adalah  tabel  yang menunjukkan peningkatan keterampilan menulis peserta didik dilihat dari komponen tulisan.

## Tabel 3. Perubahan komponen tulisan peserta didik
Pre-test Post-test 1 Post-test 2 Isi (C) 1.9 3.1 3.6 Organisasi teks (O) 2 3.1 3.5 Tata bahasa (G) 2 2.7 3.2 Kosakata (V) 2.1 3 3.3 Mekanik (M) 2.3 3.5 3.8
Didalam tabel diatas bisa dilihat perubahan yang terjadi pada tiap komponen tulisan peserta didik di  setiap  tes  akhir  siklus.  Dari  pre-test  hingga  post-test  2,  dapat  terlihat  komponen  yang  memiliki  nilai rata-rata  terendah  adalah  dalam  aspek  tata  Bahasa  atau  grammar.  Nilai  rata-rata  dari  aspek  grammar yang  rendah  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  11  IIS  1  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan tata Bahasa yang tepat masih kurang. Peneliti yang juga bertindak sebagai guru sadar akan hal  ini  sehingga  memasukkan  strategi  untuk  melakukan  tahapan  menulis  revisi  kedalam  pembelajaran. Pemberian  tahapan  revisi  akan  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  mengoreksi  hasil  tulisan mereka  dengan  bantuan  koreksi/feedback  dari  guru.  Dengan  berawal  dari  koreksi  guru,  peserta  didik dapat melakukan perubahan-perubahan pada tulisan mereka. Tidak hanya koreksi guru, dalam tahapan pendekatan modelling of text pada Genre based approach di pertemuan kedua dianggap mampu membuat peserta  didik  melakukan  revisi  sekaligus  membandingkan  tulisan  mereka  dengan  text  sumber  untuk mencari informasi-informasi tambahan yang masih ditemukan kelemahan. Dengan adanya kemauan dan kesempatan  untuk  melakukan  peningkatan  dalam  komponen  grammar  selama  dilakukan  siklus  2,  pada akhir post-test 2 komponen grammar sudah meningkat lebih baik.
Didalam tabel diatas juga dapat terlihat komponen tulisan yang memiliki nilai tertinggi sejak awal adalah mekanik tulisan. Komponen ini berkaitan dengan kaidah / aturan-aturan penulisan. Dikarenakan Bahasa  ibu  dari  peserta  didik  yaitu  Bahasa  Indonesia  memiliki  kaidah  penulisan  yang  mirip  dengan Bahasa target yang digunakan yaitu Bahasa Inggris, peserta didik sudah terbiasa menulis dengan benar.
Walaupun  peserta  didik  sudah  terbiasa  menulis  dengan  kaidah  yang  benar,  masih  ditemukan  dalam tulisan peserta didik kekurangan seperti contohnya kesalahan ejaan, penggunaan konjungsi, penggunaan huruf capital, tanda hubung, dst. Hal ini yang membuat nilai komponen ini tidak sempurna meskipun para subjek sudah banyak terpapar kaidah-kaidah penulisan yang benar.
Komponen  tulisan  yang  lain  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  adalah  aspek  isi  atau content.  Aspek  konten  secara  umum  juga  mengalami  peningkatan  dari  pre-test.  Peningkatan  yang signifikan  terlihat  dari  peningkatan  sebesar  1.2  point.  Peningkatan  yang  tinggi  ini  disebabkan  oleh kemampuan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ide-ide  mereka  menjadi  lebih  dalam.  Kemampuan penjabaran  ide  paragraph  menjadi  paragraph  yang  utuh  disebabkan  dari  proses  pembimbingan  guru untuk  merevisi  tulisan  mereka  dikelas.  Pembimbingan  dibantu  dengan  latihan  penulisan  text  dalam pembelajaran  membuat  peningkatan  ini  dapat  terjadi.  Tidak  hanya,  dalam  proses  pembelajaran, perubahan juga diyakini oleh guru ketika mengoreksi hasil tulisan peserta didik dimana terjadi perubahan yang tampak jelas dari pre-test dan post-test. Komponen tulisan yang lain adalah organisasi teks. Aspek yang dinilai dari komponen ini berkaitan dengan keterpaduan antara paragraph dalam teks, kecocokan isi paragraph  dengan  struktur  teks  yang  digunakan,  dan  kejelasan  kalimat  dalam  teks.  Sama  seperti  kasus peningkatan  komponen  isi  teks,  peningkatan  dalam  komponen  ini  juga  disebabkan  oleh  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  revisi  tulisan  mereka  dengan  cara  membandingkan  tulisan  mereka dengan  text  sumber.  Kegiatan  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  tahu  sejauh  mana  paragraph mereka saling terkait satu sama lain dibandingkan dengan teks model yang diberikan oleh guru. Sebagai tambahan,  kejelasan  antar  paragraph  juga  dibantu  dengan  adanya  proses  modeling  menggunakan bantuan  ilustrasi  dan  video.  Dengan  adanya  dua  media  pembantu  tersebut,  peserta  didik  bisa membayangkan aliran paragraph yang akan mereka buat.
Komponen  terakhir  yang  bisa  dianalisis  adalah  kosakata  atau  vocabulary.  Komponen  ini  menilai keterampilan  penggunaan  kosakata,  keluasan  kosakata  yang  dimiliki,  dan  pemilihan  kata  yang  tepat didalam kalimat. Komponen ini dirasakan peneliti memiliki kesamaan secara umum pada setiap peserta didik. Mengingat vocabulary yang dimiliki peserta didik dalam materi ini cenderung mirip satu sama lain. Hal ini bisa terlihat darikegiatan apersepsi ketika guru melakukan permainan chain word, peserta didik sering kebingungan  dan meminta jeda karena tidak bisa menemukan kosakata yang lain daripada yang sudah disebutkan temannya. Di apersepsi yang lain yaitu Chinese whisper, peserta didik juga mengalami hambatan  dalam  pengejaan  kosakata  yang  didapat.  Ketika  meminta  bantuan  dari  teman  sekelompok, jawaban  yang  diperoleh  tetap  sama.  Ini  menandakan  bahwa  mereka  memiliki  ragam  vocabulary  yang sama.  Sebagai  tambahan,  ketika  hasil  tulisan  peserta  didik  dikoreksi,  tidak  ada  perbedaan  signifikan dengan kata-kata yang digunakan antara pre-test dan post-tes. Perbedaan dapat terlihat dari penggunaan kosakata  yang  lebih  luas  setelah  mereka  membedah  atau  deconstruct  the  text  dan  membandingkan dengan  text  mereka.  Pada  tahapan  itulah  peserta  didik  mulai  menambahkan  kosakata-kosakata  baru kedalam tulisan baru mereka sesuai dengan informasi dari text model yang mereka dapat.
Berdasarkan adanya peningkatan-peningkatan yang terjadi didalam hasil unjuk kerja menulis dan telah tercapainya indicator keberhasilan penelitian dimana lebih dari 75% peserta didik sudah memiliki nilai  diatas  KKM,  maka  penelitian  dihentikan  pada  siklus  2.  Pada  akhirnya  peserta  didik  kelas  11  IIS  1 dapat menunjukkan keterampilan menulis explanation text dengan benar yang terlihat dari baiknya nilai komponen-komponen  tulisan  mereka.  Nilai  tersebut  mendongkrak  nilai  akhir  mereka  melampaui  KKM. Berdasarkan  informasi  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengimplementasian Genre  bsed  approach dapat meningkatkan keteramplan menulis peserta didik kelas XI IIS 1.

## 4. Simpulan
Setelah  Berdasarkan temuan dan hasil analisis pada hasil tindakan dan pembahasan, kesimpulan daripada  penelitian  ini  menjawab  rumusan  masalah  pada  bab  1.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  pengimplementasian Genre  based  approach dalam  pembelajaran  menulis  text explanation  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang melampaui KKM dari pre-test, post-test1, dan post-test 2 sebesar 21% ke 74% sampai akhir ke 94%.
Kedua,  pembelajaran  text  explanation  menggunakan Genre  based  approach terbukti  dapat meningkatkan keterampilan menulis text peserta didik. Nilai rata-rata peserta didik meningkat dari pre- test yang dibawah  KKM menjadi diatas KKM. Nilai rerata kelas pada pre-test sebesar 52.6 menjadi 76.8 pada post-tes 1 dan 87.6 pada post test 2.
Daftar Pustaka
arikunto, S. (2017) Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Pt. Raneka Cipta.
Boardman,  Cynthia.  A,  And  Frydenberg,  J.  (2002) Writing  To  Communicate  Paragraphs  And  Essays. University Of California . San Fransisco: Longman.
Hasan, M. K., & Akhand, M. M. (2010) ‘Approaches To Writing In Efl/Esl Context: Balancing Product And Process In Writing Class At Tertiary Level’, Journal Of Nelta , 15, Pp. 1–2.
Kim, J., & Kim, J. (2005) Teaching Korean University Writing Class . Asian Efl. Mills, J. . (2000) Action Research: A Guideline For The Teacher Researcher. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Nidawati  (2013)  ‘Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  Dan  Agama’, Journal  Of  Chemical  Information  And Modeling , 53(9), Pp. 1689–1699.
Nurkholis  (2013)  ‘Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  Stain Purwokerto’, 1(1), Pp. 24–44. Oshima, Alice, & Hogue, A. (No Date) Introduction To Academic Writing . New York: Pearson Education, Inc. Sismulyasih Sb, N. S. S. (2015) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Manuskrip Jurnal Ilmiah Menggunakan Strategi Synergetic Teaching Pada Mahasiswa Pgsd Unnes’, Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(1), P. 64. Doi: 10.33578/Jpfkip.V4i1.2724.