Implementasi Hybrid-Based Learning Method Pada Mata Kuliah

## Pengantar Akuntansi
Winwin Yadiati 1 , Baktiar Djafar Sinaga 2
Program Studi S1 Akuntansi,  Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Padjadjaran 12 Jln. Raya Bandung-Sumedang Km. 21 Jatinangor, Indonesia
Abstract. This  study  aims  to  observe  the  learning  process,  especially  in  the  field  of  accounting  to  make  an innovation  in  the  teaching-learning  process.  This  innovation  is  expected  to  improve  the  technical  abilities  and breadth of  thinking  of  students  in  understanding  material  in  class.  The development  of digital  technology  and  the shifting habits of millennial generation are very interesting things to explore. Data obtained from research in 2011 by  Ericsson  said  that  millennials  spend  3-4  hours  a  day  just  watching  videos  so  they  are  referred  to  as  native streaming. More specifically, in previous research related to the use of substitute media for teaching said that the use of video as an alternative method of teaching can improve abilities, knowledge, increase inspiration and have a good level of flexibility. Cognitive Load Theory is the main theory used by researchers in this study using the true experiment method. Researchers have the freedom to control the relevant variables. The researcher also conducted an independent t-test to test the hypothesis. The results of this study indicate a significant effect of the application of Video-Based Learning on the level of student understanding. Teaching for introductory accounting courses should combine  the  two  learning  methods  namely  traditional  methods  and  Hybrid-Based  Learning  (a  combination  of traditional methods and Video-Based Learning).
Keywords: Video Base Learning Hybrid-Based Learning, Introduction to Accounting, Teaching Methods, Student Understanding
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran      khususnya  di    bidang  ilmu  akuntansi untuk  melakukan  suatu  inovasi  dalam  proses  belajar-mengajarnya.  Inovasi  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  teknis  dan  keluasan  berpikir  mahasiswa  dalam  memahami  materi  di  kelas.  Perkembangan  teknologi yang serba digital dan pergesaran kebiasaan generasi milenial menjadi hal yang sangat menarik untuk dieksplorasi. Data  yang  didapat  dari  penelitian  pada  tahun  2011  oleh  lembaga  Ericsson  mengatakan  bahwa  generasi  milenial menghabiskan  3-4  jam  sehari  hanya  untuk  menonton  video  sehingga  mereka  disebut  sebagai  streaming  native. Lebih  spesifik  lagi,  dalam  penelitian  sebelumnya  terkait  dengan  penggunaan  media  pengganti  untuk  pengajaran mengatakan  bahwa  penggunaan  video  sebagai  salah  satu  alternatif  metode  pengajaran  dapat  meningkatkan kemampuan, pengetahuan,  meningkatkan  inspirasi dan  mempunyai tingkat  fleksibilitas  yang baik. Cognitive  Load Theory  menjadi  teori  utama  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  dengan    menggunakan  metode true eksperiment. Peneliti  memiliki  kebebasan  dalam  mengontrol  variabel  yang  relevan.  Peneliti  juga  melakukan independent t-test untuk menguji hipotesisnya. Hasil dari penelitian ini menunjukkan pengaruh signifikan penerapan Video-Based Learning terhadap tingkat pemahaman mahasiswa. Pengajaran untuk mata kuliah pengantar  akuntansi sebaiknya  memadukan  kedua  metode  belajar  yaitu  metode  tradisional  dan Hybrid-Based  Learning (perpaduan metode tradisional dan Video-Based Learning )
Kata  Kunci: Video  Base    Learning Hybrid-Based  Learning ,  Pengantar  Akuntansi  ,  Metode  Pengajaran, Pemahaman Mahasiswa
Corresponding Author. yadiati@gmail.com How to Cite This Article . Winwin Yadiati & Baktiar Djafar Sinaga. (2020). Implementasi Hybrid-Based Learning Method Pada Mata Kuliah Pengantar Akuntansi . Jurnal ASET (Akuntansi Riset), 12 (1), 94-108. History of Article. Received: Januari 2020, Revision: Juni 2020, Published: Juni 2020 Online ISSN: 2541-0342. Print ISSN: 2086-2563. DOI : https://doi.org/10.17509/jaset.v12i1.25888 Copyright©2020. Jurnal ASET (Akuntansi Riset) Program Studi Akuntansi FPEB UPI

## PENDAHULUAN
Sepuluh  tren  perilaku  yang  muncul  di dalam generasi millenial berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  terhadap  empat ribu  responden  dari  24  negara  berbeda.  Hal yang paling mengejutkan adalah laporan yang
menyatakan  bahwa  generasi  millenial  telah menjadi streaming  native .  Pada  2011,  jumlah remaja yang melakukan streaming di Youtube hanya  berkisar  tujuh  persen  saja  dan  mereka menghabiskan  waktu  mereka  sekitar  tiga  jam per  harinya.  Angka-angka  tersebut  semakin tak  terbendung  dan  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Berselang  empat  tahun, jumlah streamer remaja meloncat menjadi dua puluh  persen.  Tidak  hanya  sampai  disitu, bahkan remaja rela menghabiskan tiga sampai empat  kali  lipat  dari  waktu  biasanya  untuk menonton Youtube (Ericsson, 2014).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media pembelajaran  menjadi  salah  satu  alat  bantu mengajar. Hasil penelitian mengatakan bahwa seseorang  akan  mendapatkan  pengetahuan sekitar  11%  dari  pengalaman  pendengaran, 83%  pengalaman  penglihatan.  Daya  ingat seseorang akan meningkat 20% dari pengalaman  mendengar  dan  50%  dari pengalaman  yang  dilihat  (visual).  Hal  ini menunjukan bahwa efek visual dapat menunjang  dan  menarik  perhatian  dari  otak manusia.
Mahasiswa  yang  menggunakan  video cenderung  mengerjakan  soal  lebih  efektif (Dunlosky,  Rawson,  Marsh,  Nathan,  & Willingham,  2013).  Efek  visual  menjadi faktor  pembeda  dimana  otak  manusia  akan lebih  mudah  menangkap  hal-hal yang menarik. Sistem kerja otak akan menggunakan  memori/ingatan  yang  lebih sedikit  jika  mengandalkan  visual  sebagai metode  belajarnya  dibanding  dengan  bentuk tekstual  (Baddeley,  2010).  Hal  ini  akan menghindarkan  mahasiswa  dari  perasaan bosan saat proses belajar karena memori otak yang  mereka  gunakan  sudah  terlalu  banyak untuk  menampung  informasi  yang  terlalu menumpuk  dan  kebingungan  untuk  memilah informasi  penting  yang  merupakan  bagian vital dari materi tersebut.
Masalah lain yang muncul dalam proses belajar  metode  tradisional  adalah  kehadiran dosen  atau  mahasiswa.  Ada  saat  dimana proses  belajar  tidak  bisa  dilaksanakan  karena adanya  peristiwa  yang  diluar  kendali  dosen dan  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan mengadakan  kelas  pengganti.  Tapi,  kelas
pengganti  pun  dihadapkan  dengan  berbagai pertimbangan  seperti  lokasi  (ruang  kelas) yang dapat digunakan dan waktu pelaksanaannya.  Literatur  lain  melihat  bahwa e-learning  dapat  menjadi  menjadi  alternatif yang menjanjikan untuk pembelajaran di kelas tradisional.  Mahasiswa  dapat  memutar  video pembelajaran  yang  disediakan  oleh  dosen kapanpun  dan  dimanapun  (Zhang,  Zhou, Briggs, & Nunamaker, 2006).
Pada abad ke-21 ini mahasiswa dituntut untuk  lebih  mengembangkan  ilmu  dan kompetensi  nya  agar  bisa  bertahan  dan berjuang  di  dunia  yang  tidak  pasti  (HEA, 2006)  (Misra,  2012).  Mata  kuliah  pengantar akuntansi  objek  yang  diteliti  dlam  peneltian ini.. Mata kuliah pengantar akuntansi dianggap  sebagai  entry  point  dan  utama  bagi mahasiwa  untuk  bisa  memahami  mata  kuliah –mata  kuliah  akuntansi  lainnya  di  semester berikutnya.  Tidak  sedikit  mahasiswa  yang justru  gagal  pada  mata  kuliah  pengantar meskipun  telah  diajarkan  pada  saat  SMA (Sargent, Faye Borthick, & Lederberg, 2011).
Penelitian terdahulu  menemukan bahwa merupakan  salah  satu  cara  paling  efektif diterapkan  pada  peserta  didik  pemula      untuk untuk  menggunakan  video  sebagai  media pengenalan  pelajaran  pengantar  dan  materi yang  kompleks  sekalipun.  Selain  itu  pelajar yang  nilainya  rendah  sangat  mungkin  dapat ditingkatkan    prestasinya  pada  seluruh  topik tanpa  harus  mengorbankan  mahasiswa  lain dengan  mengulang-ulang  materi  yang  sama karena  mahasiswa  lain  dapat  melanjutkan pada video topik selanjutnya (Berk, 2009).
Penggunaan  metode  belajar  dengan video  terbukti  mampu  meningkatkan  literasi mahasiwa.  Hal  ini  dianggap  mahasiswa  akan lebih  cepat  mengingat  dan    paham    atas materi-materi  yang  cukup  sulit  dan  penting. Selain  itu,  teknologi  ini  akan  mengubah  cara pandang  mahasiswa  akan  profesi  akuntansi yang  saat  ini  masih  memandangnya  sebatas pembukuan  dan  perhitungan  saja  (Mayberry et al., 2012) (Zarei, Kargar, & Bazyar, 2014).
Dengan  peningkatan  literasi  ini  maka suatu  universitas  akan  meningkatkan  daya saingnya dengan universitas lain. Kompetensi dibutuhkan  untuk  memacu  civitas  akademika
dalam  menciptakan  banyak  inovasi,  prestasi, dan  sumber  daya  (lulusan)  yang  berkualitas tinggi.  Sudah  sangat  banyak  laporan  dan pandangan yang menganggap bahwa teknologi  ini  akan  berdampak  sangat  positif terhadap  daya  kompetitif  perguruan  tinggi (Edmunds, Thorpe, & Conole, 2012).
Menulis  tentang  disiplin  ilmu  akuntansi secara  khusus,  Arquero,  Albrecht,  &  Sack, 2001  menjelaskan  bahwa  teknologi  akan mengubah aliran informasi secara menyeluruh tanpa  melihat  kesiapan  dari  tiap  perguruan tinggi.  Tapi,  masih  banyak  civitas  akademika yang  belum  mampu  menangkap  visi  dari perkembangan  ini  secara  utuh  (Hodgson, 2005).
Kebutuhan untuk memanfaatkan teknologi  digital  dalam  pendidikan  akuntansi didukung  oleh  fakta  bahwa  lulusan  yang muncul  dari  sekolah  bisnis  di  abad  ke-21 memasuki  tempat  kerja  yang  kaya  teknologi. Pengusaha  dilaporkan  menuntut  agar  lulusan memiliki  keterampilan  literasi  digital  untuk membekali  mereka  agar  beroperasi  dengan sukses  di  tempat  kerja  (Leong  &  Kavanagh, 2013).
Dari  latar  belakang  dan  fenomena  yang telah  dijelaskan  diatas,  penulis  bermaksud untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  : “Implementasi    Hybrid-Based  Learning Terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Akuntansi .

## LANDASAN TEORI
Video-Based Learning Object Objek atau potongan konten pembelajaran  yang  berfokus  pada  tujuan pembelajaran  tertentu  yang  digunakan  dalam pendidikan dalam bentuk  media tertentu, bisa berupa  gambar,  animasi  singkat,  simulasi sederhana,  video,  rekaman  suara  (Quimet  & Rusczek, 2014).  Dalam hal ini Hybrid-Based Learning adalah sebuah media dalam bentuk video yang berfokus pada objek pembelajaran tertentu.
Objek  yang  dimasukkan  ke  dalam medianya  dapat  dipilih  oleh  pembuat  video secara  pribadi  yang  akan  memungkinkan peneliti  untuk  mendapatkan  kontrol  penuh atas konten apa dan bagaimana
penyampaiannya  dalam  media  tersebut.. Dalam Hybrid-Based  Learning ,  terdapat  dua komponen  dasar,  komponen  pertama  adalah konsep  atau  informasi  spesifik  yang  ingin disampaikan,  yang  kedua  adalah  bagaimana konsep  itu  diterapkan  (Quimet  &  Rusczek, 2014).
Ada  beberapa  alasan  yang  tepat  untuk mengembangkan  konten  video  milik  kita sendiri.  Alasan  pertama  dan  yang  paling penting adalah kebutuhan akan sebuah produk yang  mempunyai topik spesifik, yang mengilustrasikan  prosedur  dan  aturan  lokal. Alasan  lain  adalah,  memproduksi  konten secara  pribadi  memberikan    kontrol  kreatif secara menyeluruh, yang menghasilkan sebuah Hybrid-Based Learning yang inovatif (Quimet & Rusczek, 2014).
Effective Educational Video
Menurut Watty et al., 2015, multimedia merupakan perpaduan dari suara, gambar, dan teks.  Tapi,  Turban,  King,  Lee,  Warkentin,  & Viehland, (2002), berpendapat bahwa multimedia juga bisa hanya dengan mengombinasikan  dua  media  berupa  audio (suara,  musik),  animasi,  video,  teks,  grafik atau gambar. Multimedia juga merupakan alat yang  dapat  menciptakan  presentasi  yang dinamis dan interaktif  yang memadukan teks, grafik, animasi, audio, dan gambar video.
Penelitian-penelitian  terdahulu  telah mengindikasikan  bahwa  video  pembelajaran mampu  menjadi  alat  pendidikan  yang  sangat efektif  (Hsin  &  Cigas,  2013;  Lloyd  & Robertson,  2012;Rackaway,  2012).  Video yang efektif dirancang dan diimplementasikan dengan  menyeimbangkan  tiga  elemen:  beban kognitif, keterlibatan mahasiswa, dan pembelajaran  aktif  (Brame,  2015).  Teori Beban  Kognitif  oleh  Sweller  (1988,  1989, 1994) mengasumsikan memori kerja ( working memory )  manusia  yang  terbatas  dan  memori jangka  panjang  ( long  term  memory )  yang tidak  terbatas.    Mccauley  (2000)  melaporkan bahwa  informasi  dapat  disediakan  dengan sederhana  oleh  multimedia  kepada  pelajar, kendali  informasi  juga  diberikan  kepada pemakai  oleh  multimedia  yang  interaktif sehingga dapat dipastikan keikutsertaan
mereka dalam berimplementasi dan menerima umpan balik (Arkün & Akkoyunlu, 2008).
Memori  kerja  pelajar  adalah  di  mana pola pemikiran dapat diatur ke dalam kategori informasi  yang  disebut  skema.  Pelajar menyimpan  skema  ini  ke  dalam  memori jangka  panjang  dan  menggunakan  skema  ini saat dibutuhkan. Karena memori yang bekerja terbatas,  pelajar  harus  selektif  tentang informasi  apa  yang  menjadi  fokus  (beban kognitif).  Sekitar  tujuh  item  dapat  diproses dalam memori kerja. Setelah pelajar mengatur pola-pola  individual  ini  ke  dalam  skema, pelajar  dapat  mengingat  pola-pola  ini  dari ingatan  jangka  panjang  sebagai  satu  item. Konstruksi  skema  untuk  mengelola  muatan kognitif  memiliki  implikasi  penting  untuk membuat  video  pendidikan.  Teori  Kognitif Pembelajaran  Multimedia,  yang  dibangun  di atas  Teori  Beban  Kognitif,  memperkenalkan konsep pemrosesan kognitif. Individu menggunakan  dua  saluran  untuk  memperoleh dan  memproses  informasi:  saluran  visual  / gambar  dan  saluran  pemrosesan  auditori  / verbal (Mayer & Moreno, 2003).
Terakhir,  kegunaan  dari  video  dapat dimaksimalkan dengan mencocokan kesesuaian  pengandaian  dengan  konten. Penggunaan audio dan visual untuk penyampaian informasi baru dapat meningkatkan cognitive load dari pembelajaran  dengan  mencocokkan  beberapa tipe  informasi  dengan  hal  yang  paling  tepat, instruktur (Brame, 2015).
Manfaat Penggunaan Video dalam
Pembelajaran
Sudah  banyak  penelitian  terdahulu mengenai  manfaat  dari  implementasi  tools pembelajaran  dalam  bentuk  video  untuk mendorong  pemahaman  dan  kemampuan objek  yang  diteliti  mengenai  suatu  hal. Penelitian pernah dilakukan kepada mahasiswa  kesehatan,  untuk  mengetahui dampak dari menggunakan sumber pembelajaran  video  untuk  meningkatkan kemampuan  klinis  mahasiswa  kesehatan,  dan hasilnya  adalah  selain  karena  meningkatkan kemampuan  dan  pengetahuan,  video  lebih sering dipilih mahasiswa karena
fleksibilitasnya  (Coyne  et  al.,  2018).  Salah satu bentuknya adalah mahasiswa  yang absen pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung  dikelas  bisa  mengulang  materi kembali  kapanpun  dan  dimanapun  dan  bisa meningkatkan  nilai  mata  kuliah  mereka setelah  melihat  video  tersebut  (Williams, Birch, & Hancock, 2012).
Penelitian  lain  juga  dilakukan  kepada mahasiswa  Ilmu  Komputer,  dalam  penelitian tersebut peneliti menganggap bahwa mahasiswa  ilmu  komputer  kesulitan  untuk mempelajari  kemampuan  coding,  untuk  itu dibuat sebuah video untuk membantu  mereka mempelajari  topik  tersebut,  dan  hasilnya adalah  kemampuan  programming  mahasiswa meningkat  dengan  pesat  dengan  adanya implementasi video tersebut (Maramis, Palilingan, & Modeong, 2018).
Penggunaan  video  juga  memberikan inspirasi  mahasiswa  untuk  menghubungkan antara  teori  yang  mereka  pelajari  dengan teknis  yang  harus  mereka  lakukan.  Sebuah penelitian dilakukan kepada mahasiswa dalam jurusan perencanaan atau perancangan, sekelompok  mahasiswa  diberikan  sebuah video  dan  hasilnya  bahwa  video  adalah  tool yang  dapat  secara  efektif  meningkatkan kemampuan mahasiswa (Grodach, 2018).
Berdasarkan  hasil-hasil  dari  penelitian dahulu  yang  sudah  dijabarkan  diatas,  maka bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  sebuah  tools tambahan  dalam  pembelajaran,  dalam  hal  ini video,  dapat  meningkatkan  kemampuan, pengetahuan, meningkatkan inspirasi mahasiswa  atas  apa  yang  dipelajari,  dan mempunyai  tingkat  fleksibilitas  penggunaan yang baik.
Cognitive load theory Penelitian-penelitian dimana tujuan utamanya adalah untuk mendesain bahan yang bisa  dimengerti  untuk  pembelajaran  dan instruksi (Paas, Renkl, & Sweller, 2003) telah didasarkan pada Cognitive Load Theory yang dimiliki oleh Sweller, (1994). Cognitive Load Theory juga  menjadi  pondasi  teori  yang popular  untuk  riset  mengenai video  based learning (Browne & Parsons, 2012).
Dasar  dari Cognitive  Load  Theory adalah  kapasitas  dari working  memory kita adalah  terbatas,  yang  mana  menghalangi kemampuan kita untuk mengolah materi yang kompleks. Apabila permintaan yang dibebankan  oleh  informasi  yang  datang melebihi  kapasitas  pemrosesan  kognitif,  akan menyebabkan  kondisi cognitive  overload muncul,  dan  hal  tersebut  menjadi  sebab adanya  gangguan  dalam  pemahaman  (van Gog,  Paas,  &  Sweller,  2010).  Untuk menghindari  gangguan  tersebut,  seseorang harus  secara  berhati-hati  memilih  informasi apa  yang  akan  dimasukkan  kedalam  materi pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  dengan hati-hati mengelola sumber dari kompleksitas kognitif  yang  ada  dalam  materi  (Hvalshagen, Samuel, & Lukyanenko, 2017).
Ada  tiga  sumber  dari  kompleksitas kognitif  dalam  suatu  materi: intrinsic, extraneous, dan germane . Intrinsic complexity adalah  karakteristik  yang  melekat  kepada materi  pelajaran,  contohnya  adalah  sebuah rumus  matematika. Extraneous dan germane complexity berakar  dari  informasi  tambahan yang  kita  pilih  untuk  dimasukkan  kedalam materi  pembelajaran.  Contoh  dari  informasi tambahan  adalah  definisi,  contoh,  ilustrasi, dll. Jika materi tambahan membantu seseorang  untuk  memahami  pelajaran  dengan lebih  baik,  itu  disebut  germane.  Tetapi,  jika informasi tambahan tidak relevan, membingungkan,  tumpang  tindih,  dll  itu disebut extraneous (Hvalshagen et al., 2017).
Cognitive  load ,  apapun  sumbernya, adalah  hasil  dari:  total  cognitive  load  adalah penjumlahan dari loads yang dibebankan oleh sumber  informasi intrinsic,  germane,  dan extraneous (Sweller,  2006).  Fokus  dari penelitian ini adalah mengatur jumlah dan tipe dari  informasi  germane  dalam  materi. Menambahkan  konten  germane  kedalam materi informasi akan meningkatkan keseluruhan cognitive  load karena  materi tersebut  butuh  untuk  di  proses.  Peningkatan dalam cognitive  load seharusnya  mempunyai dampak keseluruhan positif terhadap pemahaman sepanjang seseorang itu memiliki kapasitas kognitif yang
cukup, dia menerapkan kapasitas
ini
untuk
memprosesnya,  dan  materi  benar  benar berhubungan dengan
pemahaman (Hvalshagen et al., 2017).
Cognitive Theory of Multimedia Learning Memori  manusia  dibedakan  menjadi sensory , working ,  dan long-term  sistems dalam cognitive theory of multimedia learning .  Memori sensory memilih  dan menyimpan  informasi  visual  dan  verbal  yang relevan  yang  diterima  via  penglihatan  dan pendengaran. Working  memory adalah  unit pemrosesan sentral untuk memproses informasi yang datang dan
mengintegrasikannya  dengan  pengetahuan sebelumnya  yang  telah  tersimpan  dalam memori  long-term  sebagai  satu  item.  Memori long-term menyimpan  informasi  ini  kedalam bentuk  skema,  atau  struktur  mental  untuk menyusun sebuah pengetahuan dan menggunakannya  saat  dibutuhkan.  Model Working Memory
dari Baddeley menggambarkan  bahwa working  memory mempunyai  kapasitas  terbatas  (Herring  & Rights,  2008)  hanya  bisa  memproses  sekitar 4-7  hal  dalam  satu  waktu  (Cowan,  2001; Mayer  &  Moreno,  2003).  Oleh  karena  itu mahasiswa akan lebih selektif dalam memilih informasi  yang  menurutnya  menjadi  inti  dari suatu materi.
Working  memory juga  diasumsikan mempunyai  sub  unit  untuk  memproses informasi  dengan  tipe  berbeda:  visuospatial sketchpad untuk memproses input visual, dan phonological  loop  –  informasi  berbentuk suara. Dalam konteks pembelajaran menggunakan  video,  video  dengan  suara masuk  kedalam  informasi  berbentuk  suara yang  di  proses  oleh  phonological  loop,  dan gambar serta teks yang terdapat di video yang ditampilkan  masuk  dalam  bentuk  informasi visual  yang  diproses  dengan  menggunakan visuospatial sketchpad. (Wang, Antonenko, & Fieldman,  2017).  Oleh  karena  itu,  konstruksi skema  dalam cognitive  load  theory memiliki implikasi  penting  dalam  proses  pembuatan video pendidikan (Mayer & Moreno, 2003).

## METODE PENELITIAN
Metode  eksperimen  digunakan  peneliti untuk meneliti fenomena dengan
memanipulasi situasi dengan kumpulan prosedur  dan  pada  akhirnya  menginterpretasi hasilnya.

## Desain Eksperimen
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan true-experiment atau  eksperimen    untuk menguji  hipotesis.  Dari  berbagai  jenis eksperimen,  eksperimen  murni  menjadi  tipe yang paling komplit dimana peneliti memiliki kendali terhadap semua variabel yang relevan. Variabel-variabel ekstrani ( extraneous variabels )  dikontrol  dengan  cara  subjek diacak pada saat proses lokasi subjek kedalam kondisi  eksperimen.  Jika  benar  dalam  proses melakukannya,  hasil  pengacakan  itu  akan memberikan  probabilitas  yang  tinggi  atas kesetaraan antar grup subjek..
Peneliti  menggunakan  pola  2  x  1  pada desain  antar  objek  dengan  faktor  yaitu  media pembelajaran  dengan  video  dan  pengajaran biasa tanpa menggunakan video. Desain antar subjek  akan  membandingkan  efek  dari perbedaan  perlakuan  terhadap  subjek  yang berbeda (Nahartyo & Utami, 2016).
Tabel 1 Desain Antar Subjek Metode Pengajaran Dengan Video (Vi) Pengajaran Tradisional (Tr) Group 1 Group 2
(Sumber: Desain Penelitian
Tabel  diatas  mengilustrasikan  bahwa eksperimen  akan  mempunyai  2  kelompok eksperimen.  Model  diatas  menggunakan notasi  R,  X,  Vi  dan  Tr.  Ini  dapat  diartikan penugasan kepada kelompok akan di randomisasi  (R)  kemudian  akan  dilakukan purwauji  (O)  dan  akan  mendapat treatment (X)  melalui  faktor  yaitu  metode  pengajaran dengan  sub  faktor  penggunaan:  (a) Video- Based  Learning  Object (Vi);  dan  (b) Pengajaran Tradisional (Tr).
Penugasan  kepada  kelompok  akan  di randomisasi  dan  partisipan  akan  melakukan
pengerjaan  soal Pengantar  Akuntansi dan hasilnya akan secara langsung di observasi.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Partisipan (sampel) merupakan mahasiswa fakultas ekonomi dan bisnis diluar jurusan  Akuntansi  yang  sedang  mengambil mata  kuliah  pengantar  akuntansi  dengan jumlah  40  orang.  Tiap  kelompok  akan  berisi 20 orang.
Mahasiswa  fakultas ekonomi dan bisnis yang sedang mengambil mata kuliah Pengantar Akuntansi dan/atau telah mempelajari mata kuliah Pengantar Akuntansi tapi  tidak  lulus  menjadi  target  populasi  pada penelitian ini. Mahasiswa yang tidak memenuhi  kedua  kriteria  diatas  tidak  bisa dimasukkan kedalam sampel. Adapun mahasiswa  yang  masuk  ke  dalam  kriteria sampel  adalah  mahasiswa  dari  jurusan  non akuntansi  yang  berasal  dari  jurusan  Ilmu Pengetahuan  Alam    pada  saat  di  Sekolah Menengah  Atas.  Grup non-response dari sampel  adalah  mahasiswa  yang  tidak  bisa dihubungi  atau  menolak  untuk  melakukan eksperimen.

## Manipulation Check
Penggunaan  m anipulation  check adalah untuk  mengukur  sejauh  mana  variabel dependen benar - benar memberikan pengaruh pada  partisipan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pengaruh penerapan manipulasi secara langsung  pada  tingkat  pemahaman  dan interpretasi  partisipan  terhadap  materi  terkait. (Gravetter, 2012).

## Prosedur Eksperimen
Tahap-tahap  penelitian  adalah  sebagai berikut,  partisipan  akan  dibagi  menjadi  2 grup, dimana grup 1 akan diberikan treatment berupa  pengajaran  konvensional,  sedangkan grup 2 akan diberikan treatment dalam bentuk video.  Partisipan  mengisi  survey  demografi. Mereka  akan  ditanyakan  mengenai  nama, umur,  dan  jenis  kelamin  mereka.  Partisipan menerima  soal pre-quiz yang  disertai  dengan Manipulation  Check .  Partisipan  mengerjakan Manipulation Check terlebih dahulu, kemudian  mengerjakan  soal pre-quiz yang
telah  disediakan,  diberikan  waktu  mulai pengerjaan  yang  sama.  Kemudian  hasil jawaban  tersebut  dikumpulkan.  Partisipan mengerjakan Manipulation  Check terlebih dahulu,  baru  kemudian  mengerjakan  soal post-test yang  telah  diberikan.  Diberikan waktu mulai pengerjaan yang sama, kemudian hasilnya dikumpulkan.
Seluruh  partisipan  mempunyai  batas waktu  40  menit  untuk  menyelesaikan  semua tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada permulaan, penelitian ini mengadakan survey demografi kepada partisipan  untuk  mengetahui  nama,  jenis kelamin,  dan  umur.  Partisipan  dari  penelitian bervariasi dalam umur antara 19 – 22 tahun.

## Uji Normalitas
Uji  Shapiro-Wilk  digunakan  untuk menentukan  normalitas  data.  Kriteria  dari  uji ini  adalah:  Sig.  >  0.05  maka  dikatakan  data berdistribusi normal.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Instrumen Post-Test Latar Belakang Pendidikan Test Dengan Video Tradisional Sig. Keterangan Sig. Keteran gan IPS Test 1 Pre-Test 0,120 Normal 0,299 Normal Post-Test 0,123 Normal 0,099 Normal Test 2 Pre-Test 0,119 Normal 0,157 Normal Post-Test 0,243 Normal 0,056 Normal IPA Test 1 Pre-Test 0,399 Normal 0,163 Normal Post-Test 0,100 Normal 0,332 Normal Test 2 Pre-Test 0,635 Normal 0,401 Normal Post-Test 0,854 Normal 0,790 Normal
Dari hasil yang tersaji pada tabel di atas, diketahui  bahwa  seluruh  kelompok  data memiliki distribusi data yang normal.
Uji Homogenitas
Penelitian  ini  menggunakan  Uji Levene untuk  menilai  homogenitas  data.  Kriteria  uji yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut: Signifikansi  (Sig)  >  0.05  maka  data  tersebut homogen. Signifikansi (Sig) < 0.05 maka data tersebut tidak homogen. Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Independent Samples Test dan Uji Homogen Test Sig. Value  Critical Value Conclusion Levene Test Rata-Rata Post Test Latar Belakang IPA Rata-Rata Post Test Latar Belakang IPS 0.085 0.768 0.05 0.05 Homogen Homogen
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai Sig.  lebih  besar  dari  0.05,  maka  bisa
dikatakan  bahwa  data  eksperimen  diatas adalah homogen.
G1 = R O1 X Vi O2 G2 = R O1 X Tr O2

## Model I (Metode Video)
Tabel 5 Latar Belakang IPS
Tabel 6 Latar Belakang IPA Model II (Metode Tradisional) Tabel 7 Latar Belakang IPS Tabel 8 Latar Belakang IPA

## Model III
Tabel 9 T-Test (Independen Sampel Test)

## Tabel 11 T-Test (Independen Sampel Test)
Tabel 12
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan
pengujian hipotesis menggunakan independent t-test terhadap dua kelompok  mahasiswa  selama  dua  minggu dengan materi pembelajaran setiap minggunya, terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai  dari  partisipan  yang telah  diberi  perlakuan  pengajaran  tradisional dan  pengajaran  dengan  mengunakan  metode Hybrid-Based Learning.
Hal ini sejalan dengan Cognitive Theory of  Multimedia  Learning (Felder,  1993)  yang mengatakan  bahwa  penggunaan  video  dalam pembelajaran  dapat  mendukung  tipe-tipe preferensi  mahasiswa  yang  berbeda  dalam belajar,  baik  dalam  aspek  visual  maupun dalam  aspek  audio,  sesuai  dengan  unit-unit yang  ada  dalam working  memory manusia sehingga  mahasiswa  walaupun  berbeda  cara belajarnya  dapat  tetap  mengerti  dengan informasi yang disampaikan dalam video.
Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  video dapat  meningkatkan  informasi  yang  dapat diterima  oleh  individu  sehingga  tidak  terjadi Cognitive  Overload pada  mahasiswa  yang mendengar dan melihat pengajaran menggunakan
Hybrid-Based
Learning sehingga bisa diartikan bahwa di dalam video terkait berisi lebih banyak informasi germane dibanding dengan informasi extraneous.
Tetapi,  dalam  praktik  di  lapangan penggunaan video dalam proses pembelajaran tidak bisa meninggalkan peran seorang tenaga pengajar di  dalam kelas, karena ada beberapa hal  yang  mungkin  tidak  digambarkan  dalam video  tersebut,  dan  partisipan  memiliki kemungkinan  untuk  bertanya  atas  hal  yang tidak  digambarkan  di  dalam  video  tersebut, sehingga tenaga pengajar diharuskan memberikan  penjelasan  tambahan  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Sehingga penggunaan  video  ini  efektif  digunakan
dengan tidak menghilangkan faktor kebutuhan akan  tenaga  pengajar  yang  mendampingi  di dalam  kelas. Hybrid-Based  Learning akan bertindak sebagai komplementer dalam pembelajaran dikelas.
Hasil  yang  didapatkan  partisipan  ini dibenarkan  oleh Cognitive  Load  Theory yang menjelaskan  tentang memory  load dan bagaimana  materi  pengajaran  disampaikan. Terdapat  tiga  faktor  yang  menjelaskan mengenai Cognitive  Load (Kirschner,  2002): (a) Mental  Load ,  bagian  dari Cognitive  Load yang  dibebankan  pada  tuntutan  tugas  dan lingkungan.  (b) Mental  Effort menunjukkan kapasitas  kognitif  aktual  yang  dialokasikan untuk  tugas.  Performa  dari  subjek  adalah refleksi dari Mental Load .
Sehingga, hasil ini membuktikan bahwa Hybrid-Based  Learning dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami materi Pengantar Akuntansi dengan meminimalisasi extraneous cognitive load dan memaksimalisasi germane  cognitive  load, sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  partisipan menjadi  lebih  fokus  dalam  suatu  persoalan dan  dapat  meningkatkan  memory  yang tertanam  pada  saat input informasi  yang menyebabkan  peningkatan  hasil  output  yang didapat  dari  pembelajaran  tersebut  (Salimi  & Dadashpour, 2012).

## KESIMPULAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  sebelumnya,  peneliti  menarik kesimpulan bahwa, terdapat perbedaan tingkat pemahaman  yang  signifikan  antara  kelompok mahasiswa  dengan  pengajaran  menggunakan Hybrid-Based Learning dan mahasiswa dengan  pengajaran  tradisional  pada  mata kuliah  pengantar  akuntansi,  dimana  hasil belajar  partisipan  yang  menggunakan  metode Hybrid-Based  Learning jauh  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  dengan  menggunakan metode pengajaran tradisional.

## Keterbatasan Penelitian
Peneli  telah  berusaha  untuk  melakukan penelitian sesuai dengan prosedur ilmiah yang telah ditetapkan sebelumnya, namun demikian
masih  memiliki  keterbatasan,  yaitu:  Konten video  yang  kurang  interaktif  menyebabkan suasana belajar menjadi sedikit membosankan dan monoton. Tidak adanya sebuah keharusan dalam  mengerjakan  eksperimen  ini  membuat beberapa  partisipan  yang  sebagian  besar mahasiswa  terlihat  tidak  mengerjakan  secara sungguh-sungguh.  Konsentrasi  mahasiswa pada  kelompok  mahasiswa Hybrid-Learning Method terganggu  karena  adanya  pekerjaan rumah  dari  dosen  yang  belum  diselesaikan. Munculnya persepsi dari kelompok mahasiswa  dengan Hybrid-Learning  Method bahwa  setelah  dilakukannya  penelitian  maka dosen  akan  menjelaskan  ulang  materi, sehingga  mereka  tidak  bersungguh  dalam melaksanakan  penelitian.  Kurangnya  kontrol dari eksperimenter menjadi penyebab minimnya  perhatian  yang  diberikan  oleh kelompok mahasiswa dengan Hybrid- Learning Method dalam melaksanakan penelitian. Dikarenakan mata kuliah Pengantar  Akuntansi  bukanlah  mata  kuliah inti  pada  prodi  di  luar  prodi  Akuntansi, mahasiswa menjadi tidak  bersungguh selama belajar  di  kelas.  Terdapat  faktor-faktor  lain yang  harus  dipertimbangkan  untuk  menilai performa  dari  partisipan  jika  dilakukan terhadap  mahasiswa  seperti  kontribusi  atau keaktifan mahasiswa dalam bertanya.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  hasil  penelitian,  dan  penjabaran kesimpulan,  maka  terdapat  beberapa  saran dan  catatan  sebagai  berikut:  Kepada  peneliti selanjutnya,  dapat  dicoba  tidak  melakukan penelitian dalam dua minggu secara langsung(berurutan) untuk menghindari sampel  menjadi  jenuh.  Peneliti  selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan menambah jumlah kelompok partisipan dengan  tingkat  kesulitan  soal  yang  berbeda- beda.  Melakukan  produksi  video  secara mandiri menjadi hal yang perlu dipertimbangkan oleh peneliti selanjutnya.
Peneliti  dimasa  depan  diharapkan  dapat lebih  melibatkan  dosen  dalam  memproduksi video  agar  konten  yang  disajikan  akan  lebih menarik  dan  padat  nantinya.  Pada  situasi
pandemi  Covid-19  saat  ini,  konten  yang menarik  dan  kreatif  menjadi  faktor  utama untuk  dapat  menarik  perhatian  mahasiswa agar mereka tidak jenuh selama dilakukannya penelitian.  Penelitian  selanjutnya  juga  dapat menerapkan  penggunaan  aplikasi  seperti Zoom,  Google  Meet,  Skype  dan  aplikasi  lain sejenisnya  untuk  melakukan  proses  tanya jawab untuk mengantisipasi munculnya kasus serupa  yang  peneliti  alami  saat  ini  saat melakukan penelitian yaitu munculnya pandemi  Covid-19  yang  mengganggu  proses penelitian.
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  mampu untuk  beradaptasi  secara  cepat  terhadap situasi  yang  berada  di  luar  kendali  peneliti jika  sewaktu-waktu  terjadi  kejadian  serupa yaitu  munculnya  pandemi  Covid-19.  Setelah melakukan  eksperimen,  partisipan  diberikan sebuah  kuesioner  dengan  tujuan  mengetahui performa  dari  treatment  yang  diberikan kepada  partisipan,  apakah  sudah  dalam kualitas  yang  baik  atau  belum.  Membuat sebuah  surat  izin  pendukung  pelaksanaan eksperimen atau alat dukung lain sejenis yang memiliki kekuatan mengikat kepada partisipan  agar  memiliki  minat  dengan sungguh-sungguh dalam melakukan eksperimen.
Melakukan  penelitian  kembali  kepada mahasiswa prodi Akuntansi untuk mata kuliah lainnya yang mendukung peningkatan kemampuan teknikal mahasiswa.
Mempertimbangkan untuk memasukkan faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi partisipan  pada  saat  pelaksanaan  eksperimen dalam penelitian untuk dapat menilai performa partisipan dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Kumar,  P.  Kumar,  S.  C.  B.  (2001).  No Title. Student  Perceptions  of  Virtual Education:  An  Exploratory  Study,  in: Proceedings  of  the  2001  Information Resources  Management  Association International Conference , 400–403. Arkün, S., & Akkoyunlu, B. (2008). A Study on  the  development  process  of  a multimedia learning environment according  to  the  ADDIE  model  and
students’  opinions  of  the  multimedia learning environment. Interactive Educational Multimedia , 17 (17), 1–19. Retrieved from http://www.ub.edu/multimedia/iem/ie mjornal@greav.net Arquero, J., Albrecht, W., & Sack, R. (2001). ACCOUNTING EDUCATION: CHARTING THE COURSE THROUGH  A  PERILOUS  FUTURE. Accountig  Education  Series,  vol.  16 . Retrieved from http://www.jstor.org/stable/42781403
Baddeley.  (2010).  Working  memory_simply psychology. Current  Biology , 20 (4), 136–140.
https://doi.org/10.1126/science.173635 9
Baloian,  N.  A.,  Pino,  J.  A.,  &  Hoppe,  H.  U.
(2005). A  teaching/learning  approach to CSCL . 10. https://doi.org/10.1109/hicss.2000.926
641
Berk,  R.  (2009).  Multimedia  teaching  with video  clips:  TV,  movies,  YouTube, and  mtvU  in  the  college  classroom. International Journal of Technology in Teaching  &  Learning , 5 (1).  Retrieved from https://www.researchgate.net/publicati on/228349436 Blin,  F.,  &  Munro,  M.  (2008).  Why  hasn’t technology disrupted academics’ teaching practices? Understanding resistance  to  change  through  the  lens of  activity  theory. Computers  and Education , 50 (2), 475–490. https://doi.org/10.1016/j.compedu.200 7.09.017
Brame,  C.  J.  (2015).  Effective  Educational Videos. Vanderbuilt University Center for  Teaching , pp. 1–8. Retrieved  from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/effective-educational-videos/
Browne,  G.  J.,  &  Parsons,  J.  (2012).  More enduring  questions  in  cognitive  is research. Journal of the Association of Information  Systems , 13 (12),  1000– 1011. https://doi.org/10.17705/1jais.00318
Cowan,  N.  (2001).  The  magical  number  4  in short-term  memory:  A  reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and  Brain  Sciences , 24 (1),  87–114. https://doi.org/10.1017/S0140525X01 003922
Coyne, E., Rands, H., Frommolt, V., Kain, V.,
Plugge,  M.,  &  Mitchell,  M.  (2018). Investigation  of  blended  learning video  resources  to  teach  health students  clinical  skills:  An  integrative review. Nurse  Education  Today ,  Vol. 63, pp.
101–107. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.01. 021
De Koning,  B. B., Tabbers, H. K., Rikers, R. M.  J.  P.,  &  Paas,  F.  (2009,  June). Towards  a  Framework  for  Attention Cueing  in  Instructional  Animations: Guidelines  for  Research  and  Design.
Educational  Psychology  Review ,  Vol. 21, pp.
113–140. https://doi.org/10.1007/s10648-009-
9098-7
Dunlosky,  J.,  Rawson,  K.  A.,  Marsh,  E.  J., Nathan,  M.  J.,  &  Willingham,  D.  T. (2013).  Improving  students’  learning with  effective  learning  techniques: Promising  directions  from  cognitive and educational psychology.
Psychological  Science  in  the  Public
Interest,  Supplement ,  Vol.  14,  pp.  4– 58.
https://doi.org/10.1177/152910061245 3266
Edmunds,  R.,  Thorpe,  M.,  &  Conole,  G.
(2012).  Student  attitudes  towards  and use  of  ICT  in  course  study,  work  and social activity: A technology acceptance  model  approach. British
Journal  of  Educational  Technology ,
43 (1), 71–84. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8535.2010.01142.x
Ericsson.  (2014).  10  Hot  Consumer  Trends 2015. Ericsson , EAB - 14:069 (Rev  B), 1–12. Retrieved from www.ericsson.com/consumerlab Felder,  R.  M.  (1993).  Reaching  the  Second
Tier--Learning  and Teaching Styles in
College Science Education. Journal of College Science Teaching , 22 (5), 286– 290. Retrieved from https://www.researchgate.net/publicati on/239573605
Gravetter,  F.  J.  (2012).  Forzano  LAB.
Research  Methods  for  the  Behavioral Sciences.  4th  Edn.  Belmont,  CA: Wadsworth , 78 .
Grodach,  C.  (2018).  Video  Learning  in Community  Planning. Journal  of Planning  Education  and  Research . https://doi.org/10.1177/0739456X1878 9463 HEA.  (2006). Sustainable  development  in higher  education:  Current  practice and  future  developments  -  A  progress report  for  employers,  unions  and  the professions . Retrieved from
www.materials.ac.uk
Herring, S. R., & Rights, A. (2008). Working Memory  Working  Memory. ReCALL , 1–16. Retrieved from https://www.sciencedirect.com/science /article/pii/S0079742108604521
Hodgson,  P.  (2005).  Perceived  Departmental Support for Technology Integration. In Higher  Education  in  a  Changing World:
Proceedings HERDSA Conference,  HERDSA,  Sydney ,  200– 207.
Hsin,  W.-J.,  &  Cigas,  J.  (2013).  Short  videos improve  student  learning  in  online education. Journal  of  Computing Sciences  in  Colleges , 28 (5),  253–259.
Retrieved from https://dl.acm.org/citation.cfm?id=245 8622 Hvalshagen, M., Samuel, B. M., & Lukyanenko,  R.  (2017). Conceptual Data  Models  and  Narratives :  A  Tool to  Help  the  Tool .  (August).  Retrieved from https://www.researchgate.net/publicati on/318926781
Ibrahim,  M.,  Antonenko,  P.  D.,  Greenwood, C.  M.,  &  Wheeler,  D.  (2012).  Effects of segmenting, signalling, and weeding  on  learning  from  educational video. Learning, Media and
Technology , 37 (3), 220–235.
https://doi.org/10.1080/17439884.201
1.585993
Jones, J. P., & Fields, K. T. (2001). The Role of  Supplemental  Instruction  in  the First  Accounting  Course. Issues  in Accounting  Education , 16 (4),  531– 547.
https://doi.org/10.2308/iace.2001.16.4. 531
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  B.  P.  dan  P.  B. (2016).  Hasil  Pencarian  -  KBBI Daring. Badan  Pengembangan  Dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia . Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/PE NDIDIKAN
Kirschner,  P.  A.  (2002).  Cognitive  Load
Theory:  implication  of  cognitive  load theory  on  the  design  of  learning. Learning and Instruction , 1-10.
Leong,  R.,  &  Kavanagh,  M.  (2013).  A  work- integrated  learning  (WIL)  framework to develop graduate skills and attributes in an Australian university’s accounting program. Asia-Pacific Journal  of  Cooperative  Education , 14 (1), 1–14.
Lloyd,  S.  A.,  &  Robertson,  C.  L.  (2012, January  28).  Screencast  Tutorials
Enhance Student Learning of Statistics. Teaching  of  Psychology , Vol. 39, pp. 67–71. https://doi.org/10.1177/009862831143 0640
Maramis,  G.  D.  P.,  Palilingan,  V.  R.,  & Modeong,  M.  (2018).  Mobile  Video Learning  for  Improving  Programming Competency. IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering , 384 (1).  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/384/1/012012
Mayberry, J., Hargis, J., Boles, L., Dugas, A., O’Neill,  D.,  Rivera,  A.,  &  Meler,  M. (2012). Exploring teaching and learning  using  an  iTouch  mobile device. Active  Learning  in  Higher
Education , 13 (3), 203–217.
https://doi.org/10.1177/146978741245 2984
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2003).  Nine ways  to  reduce  cognitive  load  in multimedia learning. Educational Psychologist , 38 (1), 43–52. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3 801_6 Misra,  M.  (2012).  Sustainability  Education: Perspectives  and  Practice  Across Higher Education.
International
Journal  of  Environmental  Studies , 69 (5),
838–840. https://doi.org/10.1080/00207233.201
1.641237
Morales, C., Cory, C., & Bozell, D. (2001). A
comparative  efficiency  study  between a  live  lecture  and  a  Web  based  live- switched multi-camera streaming video  distance. Managing  Information Technology  in  a  Global  Environment.
2001 Information Resources Management Association International
Conference ,  63–66.  Retrieved  from https://www.google.com/books?hl=en &lr=&id=7Cq7nDrm5cEC&oi=fnd&p g=PA63&dq=C.+Morales,+C.+Cory,+ D.+Bozell,+A+comparative+efficienc y+study+between+a+live+lecture+and +a+Web-based+live- switched+multicamera+streaming+vid eo+distance+learning+instructional+u nit,+
Nahartyo,  E.,  &  Utami,  I.  (2016). Panduan Praktis Riset Eksperimen .
Paas,  F.,  Renkl,  A.,  &  Sweller,  J.  (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments.
Educational  Psychologist , 38 (1),  1–4. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3 801_1
Phillips,  D.  C.  (2014).  Experimental  and Quasi-Experimental Designs for Research:  Campbell  and  Stanley.  In Encyclopedia  of  Educational  Theory and Philosophy . https://doi.org/10.4135/978148334622 9.n137 Quimet,  T.  C.,  &  Rusczek,  R.  A.  (2014). Video-Based Learning
Objects ： Creating  &  Using  Videos  to
Enhance Your Safety Training. Professional Safety , (June), 36–41.
Rackaway,  C.  (2012).  Video  Killed  the Textbook  Star?:  Use  of  Multimedia Supplements  to  Enhance  Student Learning. Journal  of  Political  Science
Education , 8 (2), 189–200. https://doi.org/10.1080/15512169.201 2.667684
Rosdini,  |  Dini,  Ritchi,  H.,  &  Rosdini,  D.
(2017). Profesionalisme Akuntan Menuju Sustainable Business Practice . Sargent,  C.  S.,  Faye  Borthick,  A.,  &
Lederberg,  A.  R.  (2011).  Improving retention  for  principles  of  accounting students:  Ultra-short  online  tutorials for  motivating  effort  and  improving performance. Issues  in  Accounting Education , 26 (4), 657–679. https://doi.org/10.2308/iace-50001
Sorensen,  C.,  &  Baylen,  D.  M.  (1999). Interaction  in  Interactive  Television Instruction:  Perception  versus  Reality. 1999  Conference  of  the  American Educational Research Association (AERA), Montreal, Canada , (150). Sweller,  J.  (1988).  Introduction. Educational Psychology  Review , 12 (3),  257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog 1202_4
Sweller,  J.  (1989).  Cognitive  Technology: Some  Procedures  for  Facilitating Learning  and  Problem  Solving  in Mathematics  and  Science. Journal  of Educational  Psychology , 81 (4),  457– 466. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.81.4.457
Sweller,  J.  (1994).  Cognitive  load  theory, learning  difficulty,  and  instructional design. Learning and Instruction , 4 (4), 295–312. https://doi.org/10.1016/0959- 4752(94)90003-5
Sweller, J. (2006). The worked example effect and  human  cognition. Learning  and Instruction ,  Vol.  16,  pp.  165–169. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2 006.02.005
Turban,  E.,  King,  D.,  Lee,  J., Warkentin,  M., &  Viehland,  D.  (2002).  Electronic commerce:  A  managerial  perspective 2002. Upper  Saddle  River,  NJ:
Prentice-Hall , (2nd), 914. https://doi.org/10.1097/SPV.00000000 00000266 van  Gog,  T.,  Paas,  F.,  &  Sweller,  J.  (2010,
December).  Cognitive  Load  Theory: Advances  in  Research  on  Worked Examples,  Animations,  and  Cognitive Load Measurement. Educational Psychology Review , Vol. 22, pp. 375– 378. https://doi.org/10.1007/s10648- 010-9145-4
Wang,  J.,  Antonenko,  P.,  &  Fieldman,  E.
(2017).  Instructor  Presence,  Visual Attention, and Learning in Educational Video:  Content  Difficulty  Matters. Journal  of  Vision , 17 (10),  891. https://doi.org/10.1167/17.10.891
Watty,  K.,  Kavanagh,  M.,  McGuigan,  N.,
Leitch,  S.,  Holt,  D.,  Ngo,  L.,  … Mccormick,  T.  (2015). Realising  the potential : Assessing professional learning  through  the  integration  of ePortfolios  in  Australian  business education . Retrieved
from http://www.buseport.com.au/
William R Shadish, Thomas D Cook, D. T. C.
(2002). Experimental  and  Quasi- Experimental Designs for Generalized Causal Inference (9780395615560):
Williams,  A.,  Birch,  E.,  &  Hancock,  P. (2012).  The  impact  of  online  lecture recordings  on  student  performance. Australasian  Journal  of  Educational
Technology , 28 (2), 199–213.
https://doi.org/10.14742/ajet.869 Zarei, E., Kargar, E. F., & Bazyar, S. (2014). The  Level  at  which  Accounting Professors Use Information Technology at Universities.
International  Journal  of  Academic Research  in  Accounting  Finance  and Management  Sciences , 4 (2),  312–319. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/do wnload?doi=10.1.1.682.273&rep=rep1
&type=pdf
Zhang,  D.,  Zhou,  L.,  Briggs,  R.  O.,  &
Nunamaker, J. F. (2006).  Instructional video  in  e-learning:  Assessing  the impact of interactive video on learning
effectiveness.
Information and Management , 43 (1), 15–27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.0 04