I Gusti Agung Ari Suryani, DB. Kt. Ngr. Semara Putra. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Visual Tiga Dimensi terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 246-254 .

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media Visual Tiga Dimensi terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
I Gusti Agung Ari Suryani 1* , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  Visual  Tiga  Dimensiterhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Gugus  II  Teuku  Umar  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  semu  dengan  rancangan  kelompok  non- ekuivalen.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruhkelas  V  sebanyak  219  siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakancluster random sampling.Sampel dalam penelitian ini  terdiri  dari  2  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrolData kompetensi pengetahuan IPA diperoleh dengan menggunakan metode tes. Tes yang digunakan  adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda.  Data  posttestdianalisis  dengan uji-t menggunakan rumus polled varians. Rata-rata skor posttest siswa pada kelompok eksperimen yaitu 81,487 dan kelompok kontrol 76,558. Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan dk = 71 didapat thitung = 2,218 > ttabel = 1,994.  Dapat  disimpulkan  Model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  berpengaruh  secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V.

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of the SAVI learning model assisted by the Three Dimensional Visual media on the science competency of the fifth grade Gugus II Teuku Umar Elementary school in the academic year 2019/2020. The type  of  this  research  was  quasi-experimental  with  a  non-equivalent  group  design.
The population of this research was all of the 219 fifth grade students. The sampling technique used were cluster random sampling. The sample in this study consisted of 2 groups  such  as  the  experimental  group  and  the  control  group.  Science  knowledge competency data was obtained using the test method. The test used was an objective test in the form of multiple choice items. Post-test data were analyzed by t-test using the polled variance formula.  The average post-test score of students in the experimental group was 81.487 and the control group was 76.558.  Based on the significance level of 5% and dk = 71 obtained t count = 2.218> t table = 1.994.  It can be concluded that the SAVI Learning Model assisted by three-dimensional visual media significantly influences the science knowledge competency of the fifth grade students.
Kata Kunci:
SAVI, Visual Tiga Dimensi, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords:
SAVI, Three Dimensional Visual, Science Knowledge Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan  guna  memajukan  mutu  kehidupan  bangsa  secara  menyeluruh. Pelaksanaan  suatu  pendidikanbertujuan  agar  seseorang  memperoleh  suatu  pembelajaran  sehingga mampu  menjalankan  kehidupan  bermasyarakatkedepannya.  Pembelajaran  yang  didapat  merupakan upaya  dalam  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  bermutu.  Kemajuan  pendidikan  yang didapatkan  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik  maka  akan  menghasilkan  orang-orang  yang berkualitas  nantinya.  Berbagai  upaya  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  salah  satu  upaya  pemerintah  yaitu  melaksanakan  penyempurnaan  kurikulum. Penyempurnaan kurikulum menuntut pendidik kreatif dan aktifdalam memilih atau menggunakan model pembelajaran. Hal tersebut dapat menumbuhkan motivasi peserta didik dalam belajar. Saat ini kurikulum 2013  telah  didtetapkan  dan  dterapkan  oleh  pemerintah  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  proses kegiatan pembelajaran (Lusiani et al., 2016). Teori dari kurikulum 2013 yaitu “pendidikan berlandaskan atas kurikulum  berbasis  kompetensi yang  dirancang untuk memberikan pengalaman bagi  peserta didik dalam  mengasah  kemampuannya.  Putu  et  al.  (2018)  menyatakan  proses  pelaksanaan  kurikulum  2013 yang diterapkan pada jenjang sekolah dasar adalah tematik integratif.
Pada  kurikulum  2013  terdapat  banyak  muatan  materi  salah  satunya  yaitu  muatan  materi  IPA. Menurut  Luh  et  al.  (2017)  IPA  bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  pengetahuan  berupa konsep  IPA  lalu  diterapkan  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  memiliki  kesadaran dalammenghargai  alam.  Selain  itu  Astiti  et  al.  (2017)  menyebutkan  IPA  adalah  sebuah  ilmu  yang  fokus mengkaji  mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Proses  pembelajaran  IPA  pada  jenjang sekolah  dasar  siswa  diberikan  kesempatan  kepada  untuk  berperan  aktif  selama  kegiatan pembelajaran(Anggara et al., 2018). IPA perlu dilaksanakan pada kurikulum sekolah karena 1) IPA salah satu  muatan  materi  yang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  2)  IPA  bukanlah  muatan  materi  yang bersiifat  hafalan  bila  diajarkan  melalui  pecobaan,  dan  3)  muatan  materi  IPA  dapat  membentuk kepribadian siswa secara keseluruhan karena di dalam muatan materi IPA terdapat nilai-nilai pendidikan (Arisantiani  et  al.,  2017).  Pelaksanaan  muatan  materi  IPA  di  jenjang  sekolah  dasar  dibutuhkan  seorang guru  yang  dapat  memotivasi  siswa.  Hal  ini  dilakukan  guna  membantu  siswa  agar  termotivasi  untuk belajar  serta  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan  pelaksanaan pembeelajaran sangat berpengaru dari langkah seorang guru dalam membelajarkan siswa pada muatan materi IPA. Dengan demikian guru  dituntut agar dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada muatan materi IPA.
Melalui  observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  November  2019  kegiatan  belajar  dalam muatan  materi  IPA  seutuhnya  tidak  terselenggarakan  dengan  optimal.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan dari  rendahnya  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Guru  kelas  V  SD  Gugus  II  Teuku  Umar menerangkan  perolehan  hasil  penilianian  Ulangan  Tengah  Semester  yaitu,  dari  219  siswa  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yakni 68,00 yaitu 155 siswa atau sekitar 70,78%.  Sedangkan  64  siswa  atau  sekitar  29,22%  yang  sudah  mencapai  KKM.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  setelah  dilakukannya  observasi  diketahui  faktor  penyebab  dari  rendahnya  hasil  kompetensi pengetahuan IPA  siswa. Hal tersebut diantaranya: 1) siswa cenderung kurang aktif baik bertanya maupun menjawab. 2) Siswa sulit mengerti tentang materi yang diajarkan karena banyaknya konsep-konsep yang harus dimengerti. Sehingga, siswa sulit untuk memahami dan menjelaskan kembali tentang konsep materi pelajaran yang telah mereka pelajari. 3) kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru. 4) guru mengalami kesulitan dalam memilih model pembelajaran. 5) model pembelajaran yang digunakan kurang  bervariasi.  Perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  agar  kompetensi  pengetahuan  IPA meningkat.Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Somatic, Auditory, Visualization, Intelectual (SAVI).
Model  SAVI  singkatan  dari  Somatis  yang  memiliki  arti  belajar  dengan  bergerak,  Auditori  yaitu belajar  melalui  indra  pendengaran,  Visual  berarti  belajar  dengan  mengamati,  dan  Intelektual  belajar dengan memecahkan suatu masalah(Putra et al., 2016). Selain itu, menurut Mahendra et al. (2017) Model pembelajaran  SAVI  memiliki  asas  yaitu  berdasarkan  aktivitas  bergerak  melibatkan  pikiran  dan  seluruh tubuh  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Model  SAVI  mengarahkan  agar  siswa  terlibat  dalam berbagai aktivitas belajar (Artini et al., 2014). Model SAVI sangat cocok diterapkan pada muatan materi IPA sebab . 1) Mampu membangun kecerdasan siswa dengan menggabungkan aktivitas intelektual dengan gerakan  fisik,  2)  Mengoptimalkan  konsentrasi  siswa  melalui  pembelajaran  visual.  Dengan  menerapkan model  SAVI  akan  berdampak  pada  pencapaian  kompetensi  IPA  yang  didapat  akan  jauh  lebih  baik (Indrawan et al., 2018).
O 1 X O 2 O 3 O 4
Model  pembelajaran  SAVI  sangat  cocok  diterapkan  pada  proses  pembelajaran,  Yudiari  et  al. (2015)  menyebutkan model SAVI  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.  Sutarna (2018) juga  menyebutkan  model  pembelajaran  SAVI  dapat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir kristis  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Senada  dengan  itu  Anas  &  Syafitri  (2019) menyatakan  dengan  menggunakan  model  SAVI  hasilbelajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat besar.  Cemara  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  SAVI  siswa  memiliki kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran,  dengan  begitu  siswa  dengan  mudah memahami konsep-konsep yang ada dalam muatan materi IPA.  Triyana et al. (2020) juga menyebutkan bahwa muatan materi IPA dengan model SAVI mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Selain  itu,  diperlukan  pula  media  pembelajaran  untuk  mendukung  keberhasilan  dari  model pembelajaran SAVI. Media yang tepat digunakan untuk mendukung model pembelajaran SAVI ialah media visual  tiga  dimensi.  Dewi  et  al.  (2017)  menyatakan,  media  visual  tiga  dimensi  yaitu  sekelompok  media tanpa proyeksi. Media ini dapat berbentuk seperti benda asli begitu juga dapat berbentuk seperti benda tiruan(E. Sari et al., 2019). Siswa sekolah dasar masih ada dalam tahap operasional konkret pada tahap ini permasalahan  yang  mereka  hadapi  merupakan  permasalahan  yang  nyata  (konkret)maka  dengan menggunakan  media  visual  tiga  dimensi  akan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  memahami  suatu pembelajaran.
Penerapan Model pembelajaran SAVIdipandang mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didukung  oleh  penelitian  relevan  sebelumnya  yaitu  oleh  (Astuti  et  al.,  2013)  di  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  model  SAVI  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Mengwi  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  hasil  penelitiannya  mampu  membuat  suasana  kelas menjadi menarik dan dan siswa menjadi lebih aktif. Hal senada juga diungkapkan  (Andriani et al., 2014) hasil penelitiannya menujukkan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus VI Kecamatan Buleleng siswa terlibat sangat aktif, dan sangat antusias pada saat melaksanakan kegiatan diskusi kelompok.
Media  pembelajaran  juga  memiliki  perananan  penting  dalam  meningkatkan  hasil  kompetensi pengetahuan  siswa  seperti  media  visual  tiga  dimensi.  Menurut  Yati  et  al.  (2017)  hasil  peneletiannya menunjukkan  bahwa  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  tiga  dimensi aktivitas  pembelajaran  dapat  dikatakan  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  berbeda dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  visual  tiga  dimensi,  dimana  siswa  secara  aktif  untuk menemukan,  bertanya,  sehingga  siswa  dapat  mengingat  materi  dalam  waktu  jangka  panjang.  Senada dengan itu N. L. K. Y. Sari et al. (2016) siswa dapat lebih memahami materi yang dibahas dengan melihat media visual 3 dimensi berupa tiruan benda dari materi yang di  bahas.  Tujuan dan fokus penelitian ini yaitu  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  Media  Visual  Tiga  Dimensi  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA siswa SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  yaitu Non-Equivalent  Control  Group  Design .  Pada desain ini,  sebelum  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  keadaan  awal  kedua  kelompok  diberi pretest (O). Kemudian  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  lain  tidak  mendapatkan  perlakuan. Kelompok  mendapatkan  perlakuan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak mendapatkan perlakuan dijadikan kelompok kontrol, selanjutnya di akhir penelitian, kedua kelas diberi posttest (O) untuk melihat hasilnya. Desain Non-Equivalent Control Group Design disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Non-Equivalent Control Group Design
(Sumber:Sugiyono,2019:116)

## Keterangan:
O 1 =  Pretest pada kelompok eksperimen O 2 = Posttest pada kelompok eksperimen O 3 = Pretest pada kelompok kontrol O 4 = Posttest pada kelompok kontrol
X   = Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen
Populasi pada penelitian ini yakni seluruh kelas V SD Gugus II Teuku Umar, Kecamatan Denpasar Barat  tahun ajaran 2019/2020 terdiri dari enam kelas sebanyak 219 siswa. Dalam penelitian ini sampel diambil  dengan  cara  teknik sampel  kelas .  Cara  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  yaitu menggunakan  cara  pengundian.  Pengundian  ini  dilaksanakan  dengan  menulis  semua  nama  kelas  V  di seluruh Gugus II Teuku Umar, pada masing-masing kertas dituliskan nama populasi, kemudian dimasukan kedalam  kotak  lalu  diundi.  Pada  saat  melakukan  pengundian  diambil  dua  gulungan  kertas  tanpa memasukan  dua  gulungan  kertas  tersebut  pada  kotak,  setelah  itu  diperoleh  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Dari  dua  kelas  yang  terpilih  kemudian  dilakukan  pengundian  lagi  untuk  menentukan  kelas yang akan menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media visual tiga dimensi dan kelas tanpa perlakuan.  Setelah  dilakukan  pengundian  didapatkan  hasil  dua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian  yaitu  kelas  V  SDN  14  Dauh  Puri  dan  Kelas  V  SDN  10  Dauh  Puri.  Kedua  kelas  ini  diuji kesetaraannya dengan menggunakan hasil pre-test . Pemberian pre-test untuk mengukur kemampuan awal siswa.  Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dengan menggunakan  Kolmogorov  Smirnov,  dan  uji  homogenitas  varians    dengan  menggunakan  uji  Fisher. Setelah uji prasyarat analisis dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  uji-t    didapat  bahwa  kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  setara  dengan analisis t hitung = 0,271 dan t tabel = 1,994 pada taraf signifikansi 5% (0,05) dengan derajat kebebasan dk = (39+34-2) = 71. Berdasarkan uji kesetaraan yang dilakukan terdapat bahwa t hitung = 0,271 < t tabel = 1,994 maka H 0 diterima sehingga dua kelompok sampel dinyatakan setara. Setelah diketahui kedua kelompok setara  maka  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian,  diperoleh  kelas  V  SDN  14  Dauh  Puri  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakukan model pembelajaran SAVI berbantuan media visual tiga dimensi  dan kelas V  SDN 10 Dauh Puri sebagai kelas kontrol yang melaksanakan pembelajaran konvensional.
Suatu  penelitian  dikatakan  valid  apabila  hasil  yang  diperoleh  disebabkan  oleh  variabel  bebas yang  dimanipulasi  dan  hasilnya  dapat  diberlakukan  pada  populasi  penelitian.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini ialah data post test kompetensi pengetahuan IPA. Dalam proses mengumpulkan data metode yang diterapkan ialah metode tes, metode tes penelitian merupakan metode yang dipakai untuk mendapatkan data dalam  bentuk  tugas yang  dibuat oleh  orang yang  di tes ( testee ) untuk mendapatkan suatu  skor.  Metode  tes  merupakan  alat  untuk  mengumpulkan  data    penelitian  yang  bertujuan  guna mengukur  prestasi  siswa  pada  ranah  pengetahuan.  Instrumen  penelitian  hanya  terbatas  dari  C1-C4 berupa  tes  objektif  yang  terdiri  dari  empat  pilihan  ( option) (a,b,c,atau  d).Instrumen  penelitian  sebelum diujikan, dilakukan validitas teoritik terlebih dahulu kemudian dilakukan uji coba sebanyak 40 butir soal. Setelah uji coba dianalisis validitas butir, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas. Banyak butir tes yang memenuhi syarat pada uji coba tersebut sebanyak 32 butir tes.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali  pada  kelompok  eksperimen,  di  akhir  eksperimen siswa  diberikan post-test untuk  memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Deskripsi  data sampel penelitian disajikan dalam tabel deskripsi data dan grafik steam and leaf dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Data Post-Test KompetensiPengetahuan IPA Kedua kelompok sampel
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata 81,487 76,558 Variansi 85,361 94,738 StandarDeviasi 9,239 9,733 Nilai Maksimum 97 91 Nilai Minimum 69 59
Berdasarkan  Tabel  1.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA, ituterlihatdari  rata-rata  kelompokeksperimen  sebanyak  81,487  sedangkan  rata-rata  kelompok  kontrol sebanyak 76,558.Data kompetensi pengetahuan IPA juga dapat dilihat dalam bentuk Tabel 2. Steam and Leaves sebagai berikut ini.
Tabel 2. Grafik Steam and Leaves Kompetensi Pengetahaun IPA
Kelompok Eksperimen Leaves Posttest Steam Kelompok Kontrol Leaves - - - - - - 99999 88888555522222 8885551111 7774444111 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - -
- - - 999 5559999 22225588888 1155558888 111
Berdasarkan pada hasil uji normalitas untuk kelompok eksperimen diperoleh nilai max |Ft-Fs| = 0,134 lalu  nilai tersebut  dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorov (nilai tabel Kolmogorov = 0,217). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum  |  FT  –  FS  |  <  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  dapat disimpulkan bahwa data hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  max  |Ft-Fs|  =  0,101  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  nilai  table  Kolmogorov  (nilai  table  Kolmogorov  =  0,233).  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai maksimum | FT – FS | < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov dapat disimpulkan bahwa data hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  pengujian  homogenitas  varians  padakedua  kelompok  dilakukan  agar  meyakinkan adanya  perbedaan  yang  didapat  bahwa  uji  t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antara  kelompok  dan bukan  disebabkan  oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  varians menggunakan uji F. Hasil analisis yang didapatkan yaitu F hitung = 1,246 dan F tabel = 1,764. Dengan demikian F hitung < F tabel sehingga data antar kedua kelompok memiliki varians yang homogen.Hasil dari uji prasyarat yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  dapat  disimpulkan  bahwa  antar  kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dapat disimpulkan bahawa uji hipotesis yang menggunakan uji t dapat dilaksanakan.Hipotesis penelitian yang diuji dalam penelitian ini  yaitu  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antarakelompok siswa yang dibelajarkan denganModel pembelajaran SAVI berbantuan media  visual  tiga  dimensi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  denganmodel  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2019/ 2020.Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat,  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis  data  dengan menggunakan uji-t pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji-t
No. Kelompok Rerata S2 N Dk t hitung t tabel Simpulan 1.  Eksperimen 81,487 85,36167 39 71 2,218 1,994 H 0 ditolak 2.  Kontrol 76,558 94,73886 34
Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,218 dan t tabel = 1,994 pada taraf signifikansi 5% dengan dk= 71  berarti  dapat  disimpulkan  bahawa  H0  ditolak  (gagal  diterima)  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan Model pembelajaran SAVI berbantuan media visual tiga dimensi berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Gugus  Teuku  Umar  Kecamatan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran 2019/2020.  Sesuai  dengan  hasil  temuan  tersebut,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  dan  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh hasil yang berbeda. Hal
tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  nilai  tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan  model pembelajaran SAVI berbantuan media visual tiga dimensi yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan  dan  dibuktikan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran, pad  akelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  Pembelajaran  SAVI  berbantuan  media visual  tiga  dimensi  membuat  siswa  terlihat  antusias  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa dilatih  untuk  mencari  jawaban  sendiri  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  siswa  dengan  percaya  diri berbicara di depan kelas, siswa mampu bercerita tentang hal yang ditemuinya dan siswa mampu berpikir untuk merenungkan dan menyatukan suatu pengalaman. Selain itu dengan model SAVI siswa tidak akan mudah  bosan  karena  dalam  proses  pembelajaran  menyenangkan,  siswa  yang  pandai  diharapkan  dapat membantu siswa yang kurang pandai dengan begitu dapat memupuk kerja sama antar kelompok, siswa terbiasa mengemukakan pendapat dengan percaya diri.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  beberapa  teori  dari  Ngalimun  (2016)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  SAVI  ialah  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  seoptimal  mungkin  seluruh panca indra yang dimiliki oleh siswa. Model pembelajaran SAVI mengandung empat unsur yaitu Somatic, Auditory,  Visualization,  dan  Intellectually.  ( Somatic )  belajar  dengan  menggerakkan  anggota  tubuh sehingga  siswa  mampu  mencari  jawaban  sendiri  dalam  memecahkan  suatu  masalah  ( Auditory )  belajar dengan  berbicara  dan  mendengarkan  sehingga  siswa  percaya  diri  saat  berbicara  didepan  kelas  atau mengemukakan  pendapat  serta  mampu  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. ( Visualization ) belajar dengan mengamati dan menggambarkan sehingga siswa mampu bercerita tentang apa yang ditemui. ( Intellectualy ) belajar dengan menggunakan kemampuan berpikir untuk merenungkan dan  menyatukan  suatu  pengalaman.    Dengan  dibantu  adanya  suatu  media  berupa  media  visual  tiga dimensi  akan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Hal  tersebut dibuktikan  pada  hasil  penelitian  oleh  Astawan  &  Sudana  (2014)  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  model  SAVI  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.    Wardani  (2015)  juga  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Selain itu, Lestari (2018) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  kelas  V.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Luh  et  al.  (2014)  penerapan  model  SAVI  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  siswa  kelas  V  SD.  Pemahaman  serupa  dipaparkan  oleh  Komala  et  al. (2017) model pembelajaran SAVI mampu melibatkan siswa untuk aktif dalam mencari pengetahuan dari berbagai  sumber  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  sehingga  siswa  tidak  lagi  menunggu pengetahuan dari guru.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media visual  tiga  dimensi  dapat  membantu  siswa  mengoptimalkan  aktivitas  fisik  dalam  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir,  menyelidiki,  mengidentifikasi  sebuah  konsep  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun tahapan  pelaksanaan  model  pembelajaran  SAVI  terdiri  dari  4  tahapan  yakni  persiapan  (preparation), penyampaian (presentation), pelatihan (practice), dan penampilan hasil (performance)  (Shoimin, 2014). Selain  itu,  kelebihan  model  pembelajaran  SAVI  siswa  tidak  akan  cepat  bosan  karena  dalam  proses pembelajaran menyenangkan, siwa yang lebih pandai diharapkan dapat membantu kurang pandai dengan begitu  dapat  memupul  kerjasama  antar  kelompok,  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri  siswa  tidak akan  mudah  lupa,  serta  siswa  terbiasa  dalam  mengemukakan  pendapat  dengan  percaya  diri  (Veronica, 2017).
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulaksana  et  al.  (2018) memperoleh  hasil  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  SAVI  dapat  meenciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  dilihat  dari  pengingkatan  hasil  belajar  yan  didapatkan  oleh  siswa. Penelitian  Kurniawati  &  Bektiarso  (2014)  menujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI lebih tinggi dibandingan dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI.
Adapun  implikasi  yan  didapatkan  dalam  penemuan-penemuan  tersebut  bahwa  Model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  menuntut  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  juga sangat  aktif  dalam  bekerjasama  dengan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan,  dapat memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompok,  dapat  berdiskusi  dengan  baik,  menjadi  pendengar yang baik, serta mendorong teman lain untuk bekerjasama. Dengan model pembelajaran SAVI berbantuan media visual tiga dimensi terbukti kegiatan pembelajaran dapat berdampak positif terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dalam mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,218 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 71 diperoleh nilai t table = 1,994. Oleh karena t hitung = 2,218 > t table 1,994 maka H0 ditolak (gagal  diterima).  Sehingga  terdapat  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Terbukti dari hasil rata-rata skor posttest siswa pada kelompok eksperimen sebesar 81,487 dan rata-rata skor posttest siswa pada kelompok kontrol sebesar 76,558.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  tersebut  dapat  dismpulkan  bahwa  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus II Teuku Umar Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2019/2020.Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah.  (1)  Kepada kepala sekolah agar bisa menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam mengembangkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menggembirakan  di sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menciptakan  siswa  dengan output berkualitas.  (2)  Kepada  guru, disarankan kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran khususnya pada muatan materi IPA pada saat menyampaikan  materi  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  memilih  model pembelajaran agar mampu mengatasi kebutuhan belajar siswa. (3) kepada peneliti lain, disarankan agar nantinya dapat mengembangkan peneletian ini dalam bidang ilmu IPA maupun ilmu lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, N., & Syafitri, K. (2019). Pengaruh Model Savi (Somatic, Auditory, Visual Intellectual) Terhadap Hasil Belajar. Nizhamiyah , 9 (1), 37–47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/niz.v9i1.428
Andriani,  K.,  Sudana,  D.  N.,  &  Suranata,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Bermuatan  Peta Pikiran (  Mind Mapping ) Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sd Semester Ganjil Di Gugus  Vi  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013-2014. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2287
Anggara, I. M. C., Ardana, I. K., & Darsana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan  Peta  Konsep  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. International Journal of Elementary Education , 2 (2), 72–80.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12958
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning in Science (Clis) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal of Education Technology , 1 (2), 124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774
Artini,  N.  L.  P.  E.  W.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Dan Asesmen Kinerja Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Mimbar PGSD , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3792
Astawan, I. G., & Sudana, D. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Savi Bermuatan Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik  Pendidikan , 23 (2),  170–176.  http://journal.um.ac.id/index.php/jurnal-sekolah- dasar/article/ download/6781/2966
Astiti, N. P. M., Ardana, I. K., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science  Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of Education Technology , 1 , 86–93. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Gugus  Iii  Mengwi . 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231
Cemara, G., Ayu, G., Sudana, & Nyoman, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  SAVI  Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895
Dewi,  I.  A.  A.  W.  L.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Numberead  Heads Together Berbantuan Media Visual Tiga Dimensi Tehadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10837
Indrawan, K. A., Kristiantari, M. G. R., Ayu, K., & Negara, O. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditory  Visualization  Intellectualy  berbantuan  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA
Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 59–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13897
Komala, N. K. A. D., D., I. N. J., & Pudjawan, K. (2017). Pengaruh Pendekatan Savi Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sd Di Gugus Iii Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.830
Kurniawati,  T.,  &  Bektiarso,  S.  (2014). Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penerapan Pendekatan  Somatic  Auditory  Visual  Intelektual  (  Savi  )  Siswa  Kelas  V  Sdn  Klungkung  03  Jember Tahun Pelajaran 2013 / 2014 . 1–4. https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/64138
Lestari, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Savi (Somatis, Auditori, Visual, Dan Intelektual) Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V . 7 , 1–25.
https://repository.stkipgetsempena.ac.id/handle/792
Luh,  N.,  Ayu,  K.,  Pratiwi,  Y.,  Ganing,  N.  N.,  &  Putra,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Letkol  Wisnu  Tahun  Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10643
Luh, N., Permini, D., Sulastri, M., Rati, N. W., & Ganesha, U. P. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Savi Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4409
Lusiani,  L.  P.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Manuaba,  I.  S.  (2016).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dengan
Brainstorming  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kompetensi Pengetahuan Ipa. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7009
Mahendra, I.  W. A., Rati, N.  W.,  & Riastini, P. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Berbantuan Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10885
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Putra, I. W. W. G., Parmiti, D. P., & Suwatra, I. I. W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166
Putu,  N.,  Dewi,  S.,  Ardana,  I.  K.,  &  Putra,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 , 113–120.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15389
Sari,  E.,  Sumarno,  S.,  &  Setya  Putri,  A.  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Analsisis  Siswa  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),
150. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17761
Sari, N. L. K. Y., Pudjawan, K., & Suarjana, I. M. (2016). Penerapan Model CRH Berbantuan Media Visual 3D Untuk Meningkatkan Motivasi. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6953
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Sulaksana,  Y.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v1i3.19346
Sutarna, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Savi (Somatic Auditory Visual Intellectualy) Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  119. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6068
Triyana, A., Rara, Y., Agung, I. G., & Negara, O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ( SAVI ) Berbantuan Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  40–49. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24577
Veronica, M. (2017). Penggunaan model savi (somatic, auditory, visual, intelectual) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa di kelas v sd negeri 22 rejang lebong. Eprints , 1–73. http://e-theses.iaincurup.ac.id/639/
Wardani, F. P. (2015). Penerapan Model Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pancar  Pendidikan  Anak  Cerdas  Dan  Pintar , 53 (9),  1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Yati,  E.,  Witri,  G.,  &  Alpusari,  M.  (2017). Pengaruh  Media  Visual  Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Muhammadiyah 6 Pekanbaru . 54 , 1–9.
https://www.neliti.com/id/publications/200040/pengaruh-media-visual-tiga-dimensi- terhadap-hasil-belajar-matematika-siswa-kelas
Yudiari,  M.  M.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683