Copyright © 2024, JPLP, e ISSN 2654-251X

## “ANKER” Video Prosedur K3 untuk Meningkatkan Kesadaran Kerja di Laboratorium Mikrobiologi
Renardi Erwinsyah Putra, Siti Nur Hofifah, Iin Maemunah,

## Sri Tri Purwanti, Doni Barmana
Laboratorium Mikrobiologi, Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Corresponding Author : renardierwinsyah@upi.edu
Received: 14 th November  2023; Revised: 22 th February 2024; Accepted: 26 th Juny 2024;
Available online: 27 th Juny 2024; Published regularly: July  2024

## Abstract
Occupational Health Safety (OHS) is an important thing that needs to be considered in laboratory activities, but sometimes OHS knowledge is ignored by laboratory workers. This research aims to examine the effectiveness of the  "ANKER"  video  to  increase  awareness  of  occupational  health  safety  in  the  microbiology  laboratory  of  the Indonesian University of Education. In this research, an OHS video was made, an analysis of the video was carried out,  and  a  video  reconstruction  was  carried  out  so  that  it  was  called  "ANKER"  which  is  an  acronym  for  work analysis  and  reconstruction  from  making  OHS  videos.  The  video  was  used  in  workshop  activities  to  increase awareness of working in the microbiology laboratory. The work procedure was carried out by testing the OHS video with 37 workshop participants. The VEE diagram is used to analyze K3 video scores. The results of the assessment of the "ANKER" video show a score of 38 points on a scale of 100. Base on the result based on the results, the video should  be  reconstructed  which  includes  adding  Focus  Questions,  clarifying  knowledge  claims,  and  adding  data recording processes and activities. The results of interviews with respondents showed a mismatch between the music and the storyline so that the background music in the video needed to be replaced. After the reconstruction process was carried out, a score of 94 points out of a scale of 100 was obtained. Thus, the video "ANKER" can be used to increase awareness of working in a microbiology laboratory. Respondents thougt that conveying OHS information via video was very helpful in increasing awareness of working in the laboratory. Submission of information about OHS  must  be  carried  out  before  carrying  out  laboratory  activities  and  after  carrying  out  laboratory  activities  as part of the practical evaluation.
Key Words : Occupational Health Safety, Practicum, Video

## Abstrak
Keselamatan  Kesehatan  Kerja  (K3)  merupakan  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  aktivitas laboratorium,  namun  terkadang  pengetahuan  K3  diabaikan  oleh  pekerja  laboratorium.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengkaji  efektivitas  video  “ANKER”  untuk  meningkatkan  kesadaran  keselamatan  kesehatan  kerja  di laboratorium  mikrobiologi  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Dalam  penelitian  ini,  dibuat  video  K3,  dilakukan analisis  terhadap  video,  dan  dilakukan  rekonstruksi  video  sehingga  disebut  “ANKER”  yang  merupakan  akronim dari  analisis  kerja  dan  rekontruksi  dari  pembuatan  video  K3.  Video  tersebut  digunakan  pada  kegiatan  lokakarya meningkatkan kewaspadaan bekerja di laboratorium mikrobiologi. Prosedur kerja dilakukan dengan menguji video K3 kepada peserta lokakarya sebanyak 37 responden. Diagram VEE digunakan untuk menganalisis skor video K3. Hasil  penilaian  terhadap  video  “ANKER”  menunjukan  perolehan  skor  38  poin  dari  skala  100.  Hasil  ini mengindikasikan  diperlukannya  rekontruksi  video  yang  meliputi  penambahan  Focus  Question,  memperjelas knowledge claim, menambahkan proses pencatatan data dan adanya kegiatan. Hasil wawancara dengan responden menunjukkan  ketidaksesuaian  antara  musik  dengan  jalan  cerita  sehingga  musik  latar  pada  video  perlu  diganti. Setelah  proses  rekonstruksi  dilkaukan,  diperoleh  skor  nilai  94  poin  dari  skala  100.  Dengan  demikian,  video
„‟ANKER‟‟  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kesadaran  bekerja  di  laboratorium  mikrobiologi.  Responden berpendapat,  penyampaian  informasi  K3  melalui  video  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  kewaspadaan bekerja  di  laboratorium.  Penyampaian  informasi  tentang  K3  harus  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  kegiatan laboratorium dan sesudah pelaksanaan kegiatan laboratorium sebagai bagian dari evaluasi praktikum.
Kata Kunci : Keselamatan Kesehatan kerja, Praktikum, Video

## PENDAHULUAN
Laboratorium  mikrobiologi  merupakan  ruang  lingkup  penelitian  dan  pendidikan  dengan  tingkat potensi  kecelakaan  kerja  yang  tinggi.  Terdapat  lebih  dari  40  potensi  bahaya  kecelakaan  kerja  di laboratorium  mikrobiologi  (Rofiani et  al., 2023).  Potensi  bahaya  tersebut  disebabkan  berbagai  faktor diantaranya  seperti  banyaknya  sampel  infeksius,  banyaknya  bahan  kimia  yang  berbahaya,  terdapat  alat laboratorium  yang  berpotensi  menghasilkan  panas  yang  tinggi,  banyak  alat  laboratorium  yang  dapat menimbulkan  kebakaran,  terdapat  banyak  alat  laboratorium  yang  mudah  pecah,  terdapat  alat  alat  listrik dengan daya besar dan memerlukan penanganan dan pengoperasian khusus dan masih banyak lagi faktor lainnya.
Laboratorium  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti  “tempat  bekerja”.  Dalam  perkembangannya, kata  laboratorium  mempertahankan  arti  aslinya,  yaitu  tempat  bekerja  khusus  untuk  keperluan  penelitian ilmiah  (Gunawan,  2019).  Pengoperasian  alat  laboratorium  memiliki  potensi  kecelakaan  sehingga diperlukan  SOP  penggunaan  alat  atau  tutorial  terlebih  dahulu  (Sari et  al., 2023).  Penggunaan  video tutorial dapat meminimalkan potensi kerusakan yang terjadi.
Keselamatan  kerja  merupakan sistem  manajemen  meliputi struktur  organisasi,  tanggung  jawab, pelaksanaan,  prosedur,  proses  dan  sumber  daya  yang dibutuhkan   bagi   pengembangan,   penerapan, pencapaian,   pengkajian   dan   pemeliharaan kebijakan kesehatan  dan keselamatan kerja  dalam  rangka pengendalian    resiko    yang    berkaitan  dengan    kegiatan    kerja    guna    terciptanya    tempat    kerja    yang aman,  efisien,  dan  efektif (Pratama & Hambali, 2020; Wahrini & Hasbi, 2021). Di Indonesia pada tahun 2019  terjadi  total  77.295  kasus  kecelakaan  kerja atau  211  kasus  kecelakaan  kerja  terjadi    setiap  harinya (Desyanti  et  al.,  2022).  Kecelakaan  kerja  di  laboratorium  pendidikan  juga  sering  terjadi.  diantaranya kebakaran  di  laboratorium  kimia,  Institut  Teknologi  Sepuluh  November  yang  disebabkan  karena mahasiswa memanaskan bahan kimia tertentu menggunakan hotplate (Rahmantiyoko et al., 2019). Selain itu, ledakan di laboratorium di Universitas yang sama juga pernah terjadi ketika mahasiswa menggunakan bomb  calorimeter  dengan  tekanan  terlalu  tinggi  (Rahmantiyoko  et  al.,  2019).  Dalam  5  tahun  terakhir kecelakaan  di  laboratorium  juga  terjadi  karena  ledakan  bahan  kimia  yang  berdampak  pada  korsleting Listrik  (Rahmantiyoko  et  al.,  2019).  Kecelakaan  tersebut  menyebabkan  rusaknya  sampel-sampel mahasiswa  tingkat  akhir.  Berbagai  kecelakaan  di  laboratorium  Pendidikan  tersebut  menyita  banyak waktu,  tenaga,  biaya,  dan  bahkan  dapat  menimbulkan  korban  jiwa.  Dari  kejadian-kejadian  tersebut, pekerja  laboratorium  perlu  meningkatkan  sistem  keselamatan  dan  kesehatan  kerja.  Untuk  memperoleh sistem  keamanan  dan  kesehatan  kerja  yang  tinggi,  kami  telah  berupaya  membuat  video  tentang implementasi keselamatan kesehatan kerja di laboratorium mikrobiologi.
Pendidik  atau  instruktur  harus  mampu  menciptakan  inovasi  dalam  menggunakan  media  tutorial yang  inovatif  dan  menarik  salah  satunya  dalam  bentuk  video.  Dengan  menggunakan  media  video, penyampaian pesan pembelajaran terhadap responden dapat memberikan peningkatan terhadap perolehan pengetahuan dan keselamatan kerja (Yuwanita, 2018).
Media  video  adalah  seperangkat  komponen  atau  media  yang    mampu    menampilkan    gambar sekaligus    suara    dalam    waktu    yang  bersamaan  (Bustanil et    al., 2019).  Video    adalah    sebuah perekaman penyimpanan  dan  pengolahan  gambar  diam  sehingga  ia  tampak  seperti gambar  bergerak (Ramadinata et    al., 2020).Video    berasal    dari    kata    vidi  atau  visum  yang  berarti  melihat  atau mempunyai daya penglihatan (Yuanta, 2020). Video  dinilai  efektif  digunakan  karena dapat memenuhi kebutuhan  belajar  pada  fase  operasional  konkret  (Hadi,    2017). Video  memadukan  audio-visual  sebagai
Copyright © 2024, JPLP, e ISSN 2654-251X
media belajar sehingga dapat meningkatkan daya tarik, perhatian, dan motivasi belajar (Nandiyanto et al., 2020;  Hernawati et  al .,  2021)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyanto  &  Yunani  (2020)  memberi gambaran  efektifitas  video  tutorial  pada  kategori    baik    sehingga    dapat    digunakan  untuk mengilustrasikan  gambaran  peristiwa, prosedur atau konsep yang abstrak.Pemanfaatan   video   sebagai media   tutorial   dalam pembelajaran bukan hanya  memudahkan dalam  memahami  materi, namun juga memudahkan  instruktur   membimbing dan mengamati secara langsung (Pritandhari & Ratnawuri, 2015). Melalui penggunaan   video tentang K3 dapat  mengoptimalkan  waktu  dan  meminimalisir  media  dalam kegiatan pembelajaran terutama tentang kesehatan dan keselamatan kerja (Wahrini & Hasbi, 2021).
Penggunaan  Video  sebagai  media  pembelajaran  tentang  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Subamia et  al. (2021)  telah  melakukan  penelitian  tentang  efektivitas penggunaan video panduan penggunaan bahan kimia. Hasil penelitiannya menunjukkan video yang dibuat efektif  untuk  meningkatkan  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  di  laboratorium.  Haryanti  dan  Suwerda (2022)  menggunakan  video  untuk  menyampaikan  tutorial  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  pada  praktik penggunaan spirometer dengan subjek siswa Departemen Kesehatan Lingkungan Kementerian Kesehatan Yogyakarta.  Selain  itu,  Camilla  dan  Suandi  (2023)  juga  menggunakan  video  berbentuk  motion  grafik untuk meningkatkan kesehatan dan keselamatan kerja di perusahaan engineering di Indonesia. Disamping itu, masih banyak penelitian lain tentang penggunaan video sebagai media untuk meningkatkan kesadaran kesehatan  dan  keselamatan  kerja.  Meskipun  demikian,  belum  ada  penelitian  penggunaan  video  yang komprehensif tentang kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium secara keseluruhan. Dimana video yang dikembangkan direkonstruksi untuk meningkatkan efektivitasnya.
Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan video K3 yang sesuai dengan tujuan lokakarya  meningkatkan  kewaspadaan  bekerja  di  laboratorium  mikrobiologi.  Penelitian  ini mengembangkan  dan  mengkaji  video  keselamatan  kesehatan  kerja  di  laboratorium  mikrobiologi. Originalitas  dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah  dibuatnya  video  keselamatan  kesehatan  kerja  di laboratorium mikrobiologi secara menyeluruh mulai dari alat pelindung diri di laboratorium (jas, sepatu, kacamata,  sarug  tangan),  cara  menangani  kecelakaan  yang  mengenai  mata,  cara  menangani  luka  bakar, cara  menangani  kebakaran  di  laboratorium,  managemen  bahan  kimia,  prosedur  kerja  aseptik  dan pengecekan  laboratorium  sebelum  meninggalkan  laboratorium.  Selain  itu,  video  yang  dikembangkan merupakan video “ANKER”.
“ANKER”  merupakan  akronim  dari  analisis  kerja  rekonstruksi.  Analisis  dilakukan  dengan melakukan  kajian  terhadap  kekurangan  dan  kelebihan  menggunakan  diagram  VEE  tentang  video  K3, analisis bahan video dan suara yang akan digunakan untuk merekontruksi video. Kerja adalah serangkan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  melakukan  uji  coba  atas  perubahan  yang  telah  dilakukan.  Rekonstruksi adalah proses perbaikan atas kerja yang telah dilakukan sehingga diperoleh hasil maksimal atas perubahan yang dilakukan (Erwinsyah, 2021).
Diagram  VEE  dari  Novak  &  Gowin  (1985)  digunakan  untuk  menganalisis  kesesuaian  antara  sisi metodologi perolehan pengetahuan dengan proses berpikir dalam pembentukan konsep atau pengetahuan secara bertahap dan terstruktur sehingga membantu peserta memahami apa yang tidak diketahui dan apa yang harus diketahui. Dimana dalam hal ini adalah meningkatnya kewaspadaan peserta dalam bekerja di laboratorium.
Dalam  penelitian  ini,  diagram  VEE  diimplementasikan  dalam  rekontruksi  video  K3.  Pertanyaan fokus  dalam  video  akan  digunakan  sebagai  penghubung  antara  sisi  konseptual  (berpikir)  dan  sisi metodelogi  (bekerja).  Kedua  sisi  secara  aktif  saling  berinteraksi  selama  penggunaan  pertanyaan  fokus. Kedua sisi Diagram VEE menekankan dua aspek belajar yang saling bergantung, yaitu teori dan praktik. Huzaifah  (2017)  memaparkan  bahwa  pemakaian  diagram  VEE  dapat  membantu  responden  membangun struktur pengetahuannya. meningkatkan prestasi belajar, meningkatkan motivasi. Selain itu, diagram VEE dapat mengorganisir pengetahuan dan mampu membuat pembelajaran menjadi bermakna
Dengan  cara  ini  responden  akan  dapat  menghubungkan  konsep  yang  terkait  dengan  K3  saat  menonton video  dan  mengelaborasi  pengetahuannya  dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Dengan  menggunakan prosedur “ANKER” diharapakan video yang dihasilkan menjadi lebih baik lagi.

## BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  tanggal  31  Juli  hingga 2 Agustus 2023  di  Laboratorium Mikrobiologi  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung.  Dalam  penelitian  ini,  Video  K3  dibuat menggunakan  prosedur  „‟ANKER‟‟  yaitu  akronim  dari  analisis  kerja  dan  rekontruksi.  Prosedur  ini digunakan untuk merekonstruksi desain kegiatan laboratorium dan dikembangkan untuk membuat video K3.  Video  K3  diuji  coba  kepada  responden  yang  merupakan  peserta  lokakarya  mikrobiologi.  Jumlah peserta  yang  menjadi  sampel  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  37  orang  (dari  populasi  peserta lokakarya  45  orang).  Setelah  memperoleh  respon  dari  responden,  kami  melakukan  melakukan penyempurnaan  video  K3  melalui  analisis  kerja  dan  rekonstruksi  sehingga  hasil  rekonstruksi  dapat meningkatkan efektivitas video K3. Bahan penelitian ini berasal dari  Video K3 yang dapat di unduh pada laman https://youtu.be/M5DslNHK7Yg?si=U4s9bwlbOu0RlQI2.
Data penelitian dianalisis secara deskriptif menggunakan instrumen  diagram VEE dari Novak dan Gowin (1985). Survey melalui wawancara kepada responden digunakan untuk melihat umpan balik atas rekonstruksi yang dilakukan.
Prosedur  rekontruksi  video  menggunakan  diagram  VEE  yang  disusun  dari  sisi kiri  dan  sisi  kanan kemudian dibatasi oleh object or event . Hal ini mengisyaratkan bahwa peristiwa dalam video K3 (object or  event) menggabungkan  antara  pengetahuan  yang  sudah  didapat (left  side) dengan  pengetahuan  yang didapat setelah kegiatan (right side). Dimana sisi kiri (left side) berisi hal-hal konseptual dan sisi kanan (right side) berisi hal-hal metodologikal  (Putri, 2016). Bentuk dari diagram Vee bisa dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram VEE
Penilaian objek dan event untuk merekontruksi video K3  berasal dari diagram VEE dari Novak dan Gowin (1985). Instrumen tersebut tersaji seperti dibawah ini.
Tabel 1. Instrumen Rekonstruksi Video K3 Berdasarkan Novak dan Gowin (1985)
Focus Question No Kriteia Score 1 Tidak ada focus question yang dapat di identifikasi 0 2 Pertanyaan (question) dapat diidentifikasi, tetapi tidak memfokuskan kepada  1
hal  utama  yang  berkaitan  dengan  objek  atau  persittiwa  atau  tidak mengandung bagian konseptual terutama prinsip
3 Focus  question  dapat  diidentifikasi  serta  mengandung  bagian  konseptual tetapi tidak mendukung kepada observasi objek atau peristiwa utama 2 4 Focus  question  dengan  jelas  dapat  identifikasi  meliputi  bagian  konseptual yang  dapat  digunakan  serta  mendukung  peristiwa  utama  dan  memperkuat objek 3 Object/ Event 1 Tidak ada objek atau peristiwa yang dapat diidentifikasi 0 2 Peristiwa  utama  atau  objek  dapat  diidentifikasi  dan  konsisten  dengan  focus question  atau  peristiwa  dan  objek  dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  konsisten focus question 1 3 Peristiwa  utama  disertai  dengan  objek  dapat  diidentifikasi  dan  konsisten dengan focus question 2 4 Sama seperti diatas tetapi juga mendukung dengan apa yang akan ditulis 3 Theory, Principles and concepts 1 Tidak ada bagian konseptual yang dapat diidentifikasi 0 2 Sedikit  konsep  yang  dapat  diidentifikasi,  tetapi  tanpa  prinsip  prinsip  serta teori,  atau  sebuah  prinsip  yang  tertulis  merupakan  pengetahuan  yang diperoleh dari kegiatan laboratorium 1 3 Konsep  konsep  dan  kurang  lebih  satu  prinsip  (konseptual  atau  metodologi) atau konsep-konsep dan sebuah teori yang relevan dapat diidentifikasi 2 4 Konsep-konsep dan dua jenis prinsip dapat diidentifikasi atau konsep konsep, satu prinsip dan sebuah teori yang relevan dapat diidentifikasi. 3 5 Konsep konsep dua bentuk prinsip dan teori yang relevan dapat diidentifikasi 4 Record/ tranformation 1 Tidak ada kegiatan pencatatan atau transformasi dapat diidentifikasi 0 2 Kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan utama atau kegiatan utama 1 3 Kegiatan pencatatan atau transformasi atau peristiwa dapat diidentifkasi 2 4 Kegiatan pencatatan dapat diidentifikasi dan sesuai dengan peristiwa utama :t ransformasi tidak konsisten dengan focus question 3 5 Kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi  pada  kegiatan  utama;  transformasi konsisten dengan focus question dan tingkat kualitas serta kemampuan siswa 4 Knowledge claim 1 Tidak ada knowledge claim yang dapat diidentifikasi 0 2 Knowledge claim tidak sesuai dengan bagian kiri diagram vee 1 3 Knowledge claim tidak konsisten dengan data dan atau peristiwa yang dicatat dan  ditranformasikan  atau  knowledge  claim  sudah  mengandung  conseptual side 2 4 Knowledge  claim  mengandung  konsep  konsep  yang  sesuai  dengan  focus question dan sesuai dengan hasil pencatatan dan transformasi 3 5 Sama  dengan  diatas  tetapi  knowledge  claim  mengarah  kepada  pembentukan focus question yang baru. 4
Penilaian Object dan Event dilakukan menggunakan perhitungan seperti dibawah ini !
Nilai = Score yang diperoleh Total Score (18) X 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis
Analisis  diagram  VEE  dilakukan  dengan  mencari focus  question,  theories,  conceptual  knowledge, object and event, data record, trasnformation, knowledge claim , dan value claim . Hasil analisis tersebut dipaparkan dalam Tabel 2.
Berdasarkan  data  Tabel  2 diperoleh  bahwa pertanyaan  fokus  tidak  dapat di identifikasi  dari  video K3. Peristiwa utama atau obyek kegiatan dalam video dapat di identifikasi namun belum konsisten dengan pertanyaan  fokus  karena  belum  ada  pertanyaan  fokus  yang  dapat  di  identifikasi.  Beberapa  teori  dan prinsip dapat teridentifikasi namun belum ada penguatan terhadap prinsip apa yang di inginkan. Tidak ada kegiatan  pencatatan  atau  tranformasi  data  menjadi  pengetahuan  yang  di  identifikasi  serta  perolehan pengetahuan  tidak  konsisten  dengan  peristiwa  dalam  video.  Analisis  lainnya  menggunakan  wawancara dan diperoleh bahwa suara latar terlalu sedih sehingga tidak cocok dengan peristiwa dalam video.  Hasil penilaian menggunakan diagram VEE tersaji pada tabel dibawah ini
Tabel 2. Penilaian skor diagram VEE Video K3 Focus Question No Kriteria Skor 1 Tidak ada pertanyaan fokus yang dapat di identifikasi 0 Object/Event 2 Peristiwa  utama  atau  obyek  dapat  di  identifikasi  namun belum konsisten dengaan pertanyaan fokus 1 Teori, prinsip, konsep 3 Satu  konsep/prinsip/  teori  yang  relevan  dapat teridentifikasi 2 Perekaman/transformasi 4 Tidak  ada  pencatatan  atau  transformasi  yang  dapat  di identifikasi 0 Perolehan pengetahun 5 Perolehan pengetahuan tidak konsisten dengan data atau peristiwa yang dicatat 3 Skor 7
Perhitungan hasil penilaian diagram VEE :
Diperoleh  nilai  objek  dan  event  sebesar  38  point.  Hasil  skor  ini  menunjukkan  bahwa  perlu dilakukan  rekontruksi  video  K3.  Rekonstruksi  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kelayakan  dan kesesuaian  media  dengan  tujuan  pembelajaran  (Zunafaroh et  al., 2020).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan penelitian Putra et al. (2023) yang merekonstruksi video pembelajaran hukum dan kekekalan energi. Hasil rekonstruksi  video  dapat  meingkatkan  kelayakan  video  dan  menyelaraskan  media  pembelajaran  dengan teknologi  yang  sudah  dikenali  siswa  dan  guru.  Video  hasil  rekonstruksi  dapat  lebih  mengaktifkan pembelajaran di kelas dan membuat pembelajaran menjadi tidak membosankan.
Nilai =   Perolehan Skor (7)
Total Score (18)
X 100

## Kerja
Kerja  dalam  tahapan  ini  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  melakukan  persiapan rekontruksi video. Perubahan yang dilakukan  meliputi 1) mengganti suara latar video, 2) menambahkan pertanyaan fokus, 3) peristiwa dalam video harus konsisten dengan pertanyaan fokus, teori atau prinsip, diperjelas  dengan  adanya  kata  kata  yang  muncul  dalam  video  dan  relevan  dengan  pertanyaan  fokus,  4) menambahkan proses pencatatatan dan 5) perolehan pengetahuan konsisten dengan data atau peristiwa.
Tahapan  persiapan  ini  merupakan  tahapan  pokok  dalam  rekonstruksi  video,  karena  merupakan tahapan  merancang  perbaikan  pada  video  berdasarkan  kekurangan  yang  ditemukan  sebelumnya.  Selain itu,  pada  tahapan  ini  juga  dipikirkan  solusi  alternatif  dari  kendala-kendala  yang  terjadi  (Zidan  & Supriatno, 2023).

## Rekonstruksi
Rekonstruksi  dilakukan  dengan  memperbaiki  dan  memodifikasi  video  sehingga  diperoleh  hasil maksimal. Rekonstruksi menggunakan diagram VEE Novak&Gowin (1985) tersaji dalam Gambar 2.
Gambar 2. Diagram VEE hasil rekontruksi
Analisis  rekonstruksi  menggunakan  diagram  VEE  menunjukkan  penambahan  pada  pertanyaan utama dalam video K3 yaitu “Apakah saya sudah mengimplementasikan prinsip keselamatan kesehatan bekerja di laboratorium mikrobiologi?
Pada sisi sebelah kiri di isi:
A. Value  basic “Pentingnya  mengimplemetasikan  prinsip  keselamatan  kesehatan  bekerja  di laboratorium”.
B. Pada  bagian  teori  di  isi  “Video  K3  digunakan  sebagai  media  untuk  meningkatkan  kesadaran kesehatan keselamatan kerja di laboratorium”.
C. Bagian  prinsip  di  isi  “Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  (K3)  merupakan  upaya  kita  untuk menciptakan lingkungan kerja yang sehat dan aman, sehingga dapat mengurangi probabilitas kecelakaan kerja /penyakit akibat kelalaian yang mengakibatkan demotivasi dan dan defisiensi produktivitas kerja”.
Pada sisi bagian kanan di isi:
A. Knowledge claim di isi “Ya, saya sudah mengimplementasikan K3 di laboratorium mikrobiologi” dan  “Saya  akan  berusaha  untuk  lebih  waspada  ketika  bekerja  di  laboratorium mikrobiologi”. Perolehan  pengetahuan  berasal  dari  objek  dan  event  permasalahan  yang  diamati,  sehingga strategi untuk memperoleh pengetahuan didapatkan dengan membuat kegiatan, permasalahan (Novak&Gowin,1985).  Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  responden  akan  diajak  untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan masalah.
B. Pada  bagian  transformasi  data    di  isi  Tulislah  hal  positif  apa  saja  yang  anda  temukan  dalam video  K3  tentang  implemetasi  K3  di  laboratorium  mikrobiologi  dan  tulislah  hal  negatif  apa yang tidak boleh dilakukan dilakukan dalam video K3. Data di tranformasi menjadi tabel agar lebih  mudah  dipahami.  Karamustafaoğlu  (2011)  menyatakan  bahwa  dengan  adanya transformasi  data  akan  meningkatkan  kemampuan  responden  menghubungkan  informasi- informasi  yang  didapat,  dan  memfasilitasi  responden  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains terutama kemampuan mengajukan hipotesis.
C. Pada bagian object dan event merupakan bagian yang harus dilakukan oleh responden, antara lain:
1. Melihat dan mengamati tayangan video K3 selama 15 menit
2. Mencatat pertanyaan utama dari video K3
3. Menuliskan  hal  positif  yang harus  dilakukan  didalam  laboratorium  dan  hal  negatif  yang tidak boleh dilakukan di dalam laboratorium
4. Menjawab pertanyaan utama dari Video K3
5. Hasil perbaikan ini kemudian di nilai kembali dengan diagram VEE pada seperti pada tabel 2.

## Tabel 3. Penilaian diagram VEE hasil Rekonstruksi
Kriteria No o Focus Question Skor 1 Focus  question  dengan  jelas  dapat  di  identifikasi  meliputi bagian  konseptual    mendukung  peristiwa  dapat  digunakan untuk mendukung peristiwa utama atau memperkuat objek 3 Object/Event 2 Peristiwa utama atau obyek dapat di identifikasi dan konsisten dengan focus question dan mendukung dengan yang ditulis 3 Teori, prinsip, konsep 3 Konsep, 2 prinsip dan teori relevan dapat di identifikasi 4 Perekaman/transformasi 4 Kegiatan  tranformasi  dapat  di  identifikasi  pada  kegiatan utama dan konsisten dengan focus question 4 Perolehan pengetahun 5 Perolehan  pengetahuan  mengandung  konsep  yang  sesuai dengan focus quetion dan sesuai dengan hasil pencatatan dan tranformasi 3
Skor 17
Berdasarkan tabel 2 diatas diperoleh skor  17 maka penilaiannya :
Berdasarkan hasil penilaian Video K3 hasil rekontruksi diperoleh penilaian sebesar 94 point. Penggunaan Heuristik VEE ini menghubungkan  antara  konsep  awal  yang dimiliki responden dengan pengetahuan baru  yang  telah  diperoleh. Sehingga  terlihat  dari  dari  skor  penilaian  objek  dan  event  meningkat  dari  38 point menjadi 94 point. Riantini (2019) mengemukakan terdapat  langkah-langkah  dalam Heuristik VEE yang menjadi dasar dalam membuat video K3 ini meliputi :
A. Fase  pertama,  orientasi  masalah  :  Fase  ini  bertujuan  untuk  mengarahkan  responden    agar dapat  memahami  masalah  K3 di laboratorium mikrobiologi
B. Fase  kedua pengungkapan  konsep  responden dimana  responden melakukan penyelidikan tentang pelanggaran yang sering terjadi di laboratorium
C. Fase  ketiga,  pengungkapan  permasalahan/fokus  pertanyaan (focus questions): instruktur mengajukan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan masalah  atau  penyelidikan  yang  akan dilakukan  oleh responden  dalam bentuk pertanyaan kunci.
D. Fase    keempat,    tahap    evaluasi    :    instruktur  merealisasikan  hal  yang  dipelajari  dan konstruksian  pengetahuan  baru  dilakukan  dengan  melakukan  melakukan  tanya  jawab  dan mencatat ide-ide pokok  yang  sesuai  dengan  tujuan yang di inginkan yaitu meningkatkan kewaspadaan bekerja di laboratorium mikrobiologi.
Umumnya  penggunaan  diagram  VEE  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  praktikum atau penyusunan desain kegiatan laboratorium. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Ling et al. (2019). menunjukkan  bahwa  penerapan  diagram  VEE  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  matematika  dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural  siswa  secara  signifikan. Penggunaan diagram VEE lainnya telah diteliti oleh  Hindriana (2016) bahwa penggunaan diagram VEE dapat  menurunkan  beban  kognitif  siswa  dalam  merancang  eksperimen  sehingga  kegiatan  praktikum menjadi bermakna karena siswa dapat melihat sisi menarik baik dari sisi konseptual maupun metodologis. Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Marpaung  et  al.(2021)  dimana  pendekatan  pembelajaran  SETS dipadukan  dengan  Diagram  Vee  terhadap  literasi  sains  siswa  khususnya  pada  praktikum  materi pencemaran lingkungan berpengaruh meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Sedangkan Permana &  Nuraeni  (2021)  menggunakan  diagram  VEE  untuk  menganalisis  struktur  LKS  IPA  menggunakan checklist kelengkapan komponen Diagram Vee yaitu pertanyaan fokus, objek/peristiwa, teori/konsep/prinsip, catatan/transformasi, dan klaim pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  diagram  VEE  banyak  digunakan  untuk  pembelajaran  dan penilaian  desain  kegiatan  laboratorium.  Lebih  dari  itu,  diagram  VEE  memberikan  kerangka  berfikir bahwa  pengetahuan  bukanlah  kumpulan  fakta  dari  suatu  kenyataan  yang  sedang  dipelajari,  melainkan sebagai  konstruksi  kognitif  seseorang  terhadap  objek,  pengalaman,  maupun  lingkungannya.  Sehingga kerangka berfikir ini dapat diaplikasikan terhadap sesuatu yang lebih luas seperti membuat Video K3 yang telah kami lakukan
Nilai =   Perolehan Skor (17) Total Score (18)
X 100

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  prosedur  “ANKER”  dalam  pembuatan  video  K3 menggunakan  diagram  VEE  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  prosedur  untuk  meningkatkan kewaspadaan bekerja di laboratorium mikrobiologi. Video K3 akan digunakan untuk mengimplementasi K3  di  Laboratorium  Mikrobiologi  melalui  kegiatan  lokakarya  di  laboratorium  mikrobiologi  Responden berpendapat bahwa penyampaian informasi K3 harus konsisten diberikan sebelum praktikum dan sesudah praktikum.  Hal  ini  perlu  menjadi  pembiasaan  ketika  sebelum  melaksanakan  praktikum.  Kegiatan lokakarya  ini  dapat  di  elaborasi  sehingga  responden  mendapatkan  pengetahuan  yang  relevan  untuk meningkatkan kesadaran tentang kesehatan keselamatan kerja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Dr. Kusnadi M.Si, Dr, Bambang Supriatno M.Si, Dr. Riandi M.Si, Tim asisten praktikum mikrobiologi serta semua pihak yang telah membantu sehingga karya tulis ini dapat selesai dengan baik

## DAFTAR PUSTAKA
Bustanil, M., Asrowi, & Ardianto, D. T. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Video Tutorial Di Sekolah Menengah Kejuruan. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21(2), 119-134. Camilla, S. T., & Suandi, F. (2023). Analisis Efektivitas Video Hse Induction Berbasis Motion Graphic Pada  Pekerja  Di  Pt.  Wasco  Engineering  Indonesia. Journal  Of  Applied  Multimedia  And Networking, 7(1), 43-50,
Desyanti,  D.,  Sari,  F.,  &  Fauzi,  R.  (2022).  Video  animasi  2D  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  pada laboratorium. Informatika , 13(2), 56-60. Erwinsyah, R., 2021. Modifikasi Teknik Pendinginan Berbasis “ANKER” Sebagai Alternatif Pembiusan Drosophila. Prosiding, Universitas brawijaya, ISSN : 2809-0233, 55-65
Gunawan,  I.  (2019).  Managemen  pengelolaan  alat  dan  bahan  di  laboratorium  mikrobiologi. Jurnal Pengelolaan Laboratorium Pendidikan, 1(1), 19-25.
Hadi,  S.  (2017,  May).  Efektivitas  penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  sekolah dasar. In Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 (pp. 96-102) Haryanti, S., & Suwerda, B. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial Praktik Pada Mata Kuliah Keselamatan Dan Kesehatan Kerja. Jurnal Pendidikan, 10(1), 79-88 Hernawati, D., Nandiyanto, A. B. D., and Muhammad, N. (2021). The use of learning videos in order to increase student motivation and learning outcomes during the covid-19 pandemic. ASEAN Journal of Science and Engineering Education , 1(2), 77-80.
Hindriana,  A.  (2016).  The  Development  Of  Biology  Practicum  Learning  Based  On  Vee  Diagram  For Reducing  Student  Cognitive  Load. Journal  of  Education,  Teaching  and  Learning,  1(2),  61-65. STKIP Singkawang. Retrieved February 21, 2024 from https://www.learntechlib.org/p/209025/. Huzaifah, S., Madang, K., & Zen, D. (2017, October). Penerapan Diagram Vee untuk Meningkatkan Hasil Belajar  MahasiswaProgram  Studi  Pendidikan  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian.
In Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021 (Vol. 1, No. 1, pp. 610-620).
Karamustafaoğlu.S., (2011), “Improving the Science Process Skills Ability of Science Student Teachers Using I Diagrams”. Eurasian Journal of Physic and Chemistry. Education. 3(1):26-38
Ling,  C.  Y.,  Osman,  S.,  Daud,  M.  F.,  &  Hussin,  W.  N.  W.  (2019).  Application  of  vee  diagram  as  a problem-solving strategy in developing students‟ conceptual and procedural knowledge. International  Journal  of  Innovative  Technology  and  Exploring  Engineering, 8(10), 2796-2800.
Marpaung,  R.  R.  T.,  Yolida,  B.,  &  Putri,  F.  R.  (2021).  Student‟s  scientific  literacy  on  environmental pollution  material  based  on  SETS  learning  approach  combined  with  Vee  Diagram. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 7(2), 117-125.
Nandiyanto,  A.  B.  D.,  Tiyana,  R.,  Azizah,  D.  N.,  &  Hofifah,  S.  N.  (2020).  Demonstrating  the biobriquettes  production  using  variations  in  particle  size  and  binder  concentration  using  audio- visual  to  vocational  students. Journal  of  Engineering  Education  Transformations , 34(Special Issue), 87-95.
Novak. J.D.& Gowin D.B. 1985. Learning how to learn. Cambridge university press.
Permana, I., & Nuraeni, E. (2021). Structure analysis of student worksheet for junior high school science subject  using  the  Vee  diagram.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1731,  No.  1,  p. 012088).IOP Publishing.
Pratama,  R.  R.,  &  Hambali,  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Proses Pembelajaran Keselamatan dan Kesehatan Kerja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 1(1), 53-57 Pritandhari, M., & Ratnawuri, T. (2015). Evaluasi penggunaan video tutorial sebagai media pembelajaran semester  iv  program  studi  pendidikan  ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Metro. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3(2).
Putra,  I.  A.,  Russitta,  N.,  &  Wulandari,  K.  (2023).  Rekonstruksi  Video  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Berbasis  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematic (STEM). DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics , 5 (1), 8-16. Putri,  L.  O.  L.  (2016).  Card  of  Identification  Phylum  as  an  Inovative  Media  to  Study  Animal Classifications. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 2(1), 31-38.
Rahmantiyoko,  A.,  Sunarmi,  S.,  Rahmah,  F.  K.,  Sopet,  S.,  &  Slamet,  S.  (2019).  Keselamatan  dan keamanan kerja laboratorium. IPTEK Journal of Proceedings Series, 1 (4), 36-38. Ramadinata, I. P. S., Sudatha, I. G. W., & Parmiti, D. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Cycle 5E Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Sikap  Sosial. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan, 4(2), 158-165..
Riantini, N. K., Wisna Ariawan, I. P., & Sariyasa, S. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran    Heuristik Vee    Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI Ap4 SMK Negeri 2 Singaraja . Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 9(2), 52.
Riyanto, A., & Yunani, E. (2020). The effectiveness of video as a tutorial learning media in muhadhoroh subject. Akademika : Jurnal Teknologi Pendidikan , 9(02), 73-80.
Rofiani,  D.,  Arbi,  Y.,  &  Lisha,  S.  Y.  (2023).  Analisis  Potensi  Risiko  K3  Dengan  Metode  HIRARC (Hazard  Identification,  Risk  Assesment  and  Risk  Control)  di  Laboratorium  Mikrobiologifakultas Kedokteran Unand. Jukung (Jurnal Teknik Lingkungan), 9 (2), 69-82.
Sari,  W.  P.,  Fedrina,  R.,  Kholik,  A.,  &  Rizki,  M.  F.  (2023).  Optimalisasi  Penerapan  Keselamatan,
Kesehatan Kerja (K3) Laboratorium Di Intansi Pendidikan Melalui Kegiatan Komunikasi. Artinara , 2(2), 93-101
Subamia,  I.  D.  P.,  Wahyuni,  I.  G.  A.  N.  S.,  &  Widiasih,  N.  N.  (2021).  Efektivitas  Video  Panduan Menggunakan  Bahan  Kimia  untuk  Meningkatkan  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  di Laboratorium. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 5(1), 1-8
Wahrini,  R.,  &  Hasbi,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Dan  Search  Engine  Sebagai  Media Pembelajaran  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  (K3)  Siswa  SMK . Jurnal  Literasi  Digital , 1(3), 155–162.
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K. (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  video  tutorial interaktif menggunakan  aplikasi  camtasia  studio  dan  macromedia  flash. EDUMATIC:  Jurnal  Pendidikan Informatika, 1(2), 35-43.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan media video pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada siswa sekolah dasar. Trapsila : Jurnal Pendidikan Dasar, 1(02), 91-100.
Yuwanita,  E.  (2018).  The  Effectiveness  Of  Video  Learning  Media  To  Increase  Student Achievement. Fashion and Fashion Education Journal , 7(1), 6-12.
Zidan, Z., & Supriatno, B. S. B. (2023). Analisis dan Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Mitosis Akar  Bawang  Merah  (Allium  cepa)  melalui  Model  ANCOR:(Analysis  and  Reconstruction  of Laboratory Activity Design: Mitotic of Allium cepa using ANCOR model). BIODIK, 9 (3), 37-49.
Zunafaroh, R., Putra, I. A., & Prihatiningtyas, S. (2020). Rekonstruksi Media Pembelajaran Video Scribe Listrik Dinamis Untuk Siswa Kelas XII SMA/MA. EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, 5(02), 79- 84.