## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN DENGAN MODEL ROLE PLAYING BAGI SISWA XI IPA 1 SEMESTER GENAP DI SMA NEGERI 1 KARANGRAYUNG TAHUN 2012/2013
Tugiyati

## SMA Negeri 1 Karangrayung

## Abstrak
Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimanakah proses pembelajaran, seberapa besar peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  model role  playing bagi  siswa  kelas  XI IPA 1 SMA  Negeri  1  Karangrayung.  PTK  ini  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan telah terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar. Nilai keaktifan siswa pada siklus I  sebanyak  35  siswa  (89,7%)  dan  siklus  II  sebanyak  39  siswa  (100%).  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan, pada siklus  I sebanyak 31 siswa (79,5%) dan pada siklus  II sebanyak 35 siswa (89,7%) tuntas belajar.
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Role Playing

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan nasional tidak bisa terlepas dari peran serta guru. Guru mempunyai kewajiban  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dari  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  biologi  bab  sistem pencernaan  makanan  para  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  yang  terbukti  dari  hasil  ulangan  harian hanya 24 (dua puluh empat) siswa atau 61,5% yang tuntas belajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  yang  merupakan  guru  biologi  kelas  XI  IPA 1 di  SMA  Negeri  1 Karangrayung kabupaten Grobogan, banyak permasalahan  yang dialami siswa dan guru, antara lain: 1). Siswa  kurang    siap  dengan  materi  pembelajaran.  2).Siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  3). Pembelajaran monoton sehingga siswa merasa bosan.
4).  Pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran masih rendah.  5). Hasil belajar siswa masih kurang memuaskan.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  agar  proses  belajar  berlangsung  menyenangkan,  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  isi  pelajaran,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran interaktif  yaitu role  playing dengan  harapan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  biologi  khususnya pada konsep sistem pencernaan makanan.
Model pembelajaran role playing merupakan salah satu model pembelajaranyang diarahkan pada upaya  pemecahan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  hubungan  antar  manusia  (interpersonal relationship),  terutama  menyangkut  kehidupan  peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari metode  ini  meliputi,  kemampuan,  kerjasama,  komunikatif,  dan  menginterpretasikan  suatu  kejadian.
Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan    siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Karangrayung sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1).  bagaimanakah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model role  playing mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  N  1 Karangrayung, 2). apakah penerapan model role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 semester genap di SMA N 1 Karangrayung  kabupaten Grobogan tahun ajaran 2012/2013?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1).  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  model  role playing,2).  mengetahui  seberapa  besar  model  role  playing  dalam  pembelajaran  biologi  materi  sistem pencernaan  makanan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA 1 semester  genap  di  SMA Negeri 1Karangrayung tahun ajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untukmeningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  biologi  materi  sistem  pencernaan  makanan,  dapat  mengembangkan  kualitas  guru dalam  mengajarkan  biologi  agar  menjadi  guru  yang  lebih  profesional,  meningkatkan  kualitas  proses belajar mengajar dalam SMA Negeri 1 Karangrayung kabupaten Grobogan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  6  bulan  atau  24  minggu,  yaitu  antara  bulan Januari  sampai  dengan  Juni  2013  dalam  dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  minggu  kedua  bulan Maret, sedangkan siklus 2 pada minggu ketiga bulan maret 2013.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Karangrayung  yang  beralamat  di Jl. Karangrayung-Juwangi Km.1, Karangrayung kabupaten Grobogan yang berjumlah 39 orang.
Sumber Data yang digunakan data presentase keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, data presentase aktifitas guru selama pembelajaran, dan data hasil tes ulangan harian.
Teknik pengambilan data berupa tes dan non-tes. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data hasil  belajar  siswa  sedangkan  teknik  non  tes  untuk  mendapatkan  data  keaktifan  siswa  selama pembelajaran.
Indikator kinerja penelitian ini adalah  apabila 85% siswa telah berhasil  mencapai  nilai  minimal  78 dari keaktifan  dan  hasil  belajar,  maka  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing  pada  materi sistem pencernaan makanan telah berhasil.
Prosedur  penelitian  siklus  1  pembelajaran  didahului  dengan  apersepsi,  penyampaian  tujuan pembelajaran, dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh para siswa.
Pelaksanaan pembelajaran  antara lain:  1)  Siswa berkumpul pada masing-masing kelompok dengan anggota 7 orang, 2) satu kelompok maju ke depan untuk memperagakan role playing pada materi proses pencernaan  makanan  manusia,  3)  kelompok  kedua  gantian  maju  ke  depan  untuk  memperagakan  role playing, 4) guru beserta siswa melakukan diskusi dan tanya jawab tentang materi pembelajaran saat itu,
5)  menarik  kesimpulan,  6)  siswa  mengerjakan  lembar  kegiatan  siswa(LKS),  7)  tahap  observasi  dan evaluasi, 8) refleksi.
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  terletak  pada  kecepatan,  ketepatan,  serta keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dari lembar kerja akademik yang telah dibagikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Keaktifan Siswa

## Pra Siklus
Pembelajaran biologi materi sistem sirkulasi atau sistem peredaran darah disampaikan oleh guru dengan metode  ceramah  merupakan  kondisi  awal  sebelum  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Pada pembelajaran  tersebut  peserta  didik  lebih  banyak  mendengar  dan  kurang  aktif,  disamping  itu  dengan metode  ceramah  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  juga  kurang  baik  atau  kurang memuaskan.
Tabel 1 Tabel Distribusi Frekuensi Keaktifan SiswaAwal
Kategori Pra Siklus Rentang skor Frekuensi Persentase Kurang 0-65 2 5,1% Cukup 66-77 10 25,6% Baik 78-89 18 46,1% Sangat Baik 90-100 9 23,1% Jumlah 39 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  baik,  dan sangat baik masih rendah yaitu 46,1% dan 23,1%. Prosentase yang rendah ini harus ditingkatkan supaya setiap tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.
Model role playing diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran terutama pada  konsep  sistem  pencernaan  makanan.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif sehingga siswa bukan sebagai obyek pembelajaran tetapi sebagai subyek.

## Siklus I
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dideskripsikan, langkah berikutnya adalah menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  konsep  sistem pencernaan  makanan  dilaksanakan  dengan  model role  playing, dimana  siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok.  Setiap  kelompok  dituntut  untuk  memperagakan  materi  dalam  percakapan  ringan  ke  depan
kelas.  Data-data  yang  diperlukan  dicatat  dengan  lembar  kerja  yang  telah  dipersiapkan.  Dalam pembelajaran ini tercatat nilai keaktifan siswa seperti tertera dalam tabel berikut ini:

## Tabel 2 Tabel Distribusi Frekuensi Kumulatif Keaktifan Siswa Siklus I

## Kategori
Siklus I Rentang Skor Frekuensi Persentase Kurang 0-65 0 0 Cukup 66-77 5 12,8% Baik 78-89 13 33,3% Sangat Baik 90-100 21 53,8% Jumlah 39 100%
Dari data di atas terlihat bahwa keaktifan siswa telah mengalami peningkatan menjadi 33,3,% dan 53,8%, apabila ditotal sudah mengalami peningkatan dari pra  siklus sebesar 19,9%.
Refleksi hasil pembelajaran siklus I, menunjukkan bahwa model role playing sangat sesuai dengan materi pembelajaran yang terbukti pada data keaktifan siswa. Untuk memberikan bukti yang lebih akurat lagi maka dilakukan penelitian siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  ini  model  pembelajaran  masih  menggunakan role  playing dan  mendapatkan  data keaktifan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3Tabel Distribusi Frekuensi Keaktifan SiswaSklus II
Berdasarkan  data  dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  keaktifan  siswa  meningkat  lagi  dibandingkan data  siklus  I,  jumlah  total  keaktifan  siswa  yang  baik  dan  sangat  baik  yang  semula  89,1%  meningkat menjadi 100%.

## Kategori
Siklus II
Rentang skor Frekuensi Persentase Kurang 0-65 0 0 Cukup 66-77 0 0 Baik 78-89 10 25,6% Sangat Baik 90-100 29 74,4% Jumlah 39 100%
Profil keaktifan siswa sebelum dan setelah penerapan model role playing dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar.1. Keaktifan Siswa Tiap siklus

## Hasil Penelitian Hasil Belajar

## Pra Siklus
Tabel 4.  Tabel distribusi frekuensi hasil evaluasi belajar biologi awal kelas XI IPA1SMA Negeri 1

## Karangrayung
Kategori Nilai Frekuensi Persentase Kurang 0-65 3 7,7% Cukup 66-77 12 30,8% Baik 78-89 16 41,0% Sangat Baik 90-100 8 20,5% Jumlah 39 100%
Data dari tabel di atas menunjukkan bahwa dari 39 siswa  yang nilai ulangannya tuntas hanya 24 orang atau sebesar 61,5%.

## Siklus I
Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model role  playing dan  dievaluasi,  maka didapatkan data seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 5.Tabel distribusi frekuensi Nilai siklus 1 hasil evaluasi belajar biologi kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Karangrayung
Nilai Frekuensi
Persentase
Kurang 0-65 1 2,6% Cukup 66-77 7 17,9% Baik 78-89 8 20,5% Sangat Baik 90-100 23 59,0% Jumlah 39 100%
Data dari tabel di atas menunjukkan bahwa anak yang mendapatkan nilai tuntas sebanyak 31 siswa atau 79,5%. Indikator kinerja yang dikehendaki sebesar 85% nilai harus tuntas, jadi pada siklus I belum mencapai indikator yang dikehendaki.

## Refleksi Siklus I
Hasil  pembelajaran  konsep  sistem  pencernaan  makanan  dengan  menggunakan  model role  playing pada siklus  I  belum  memenuhi  standard  yang  dikehendaki  yaitu  nilai  tuntas  sebesar  85%.  Oleh  karena  itu penelitian dilanjutkan dengan siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  pembelajaran  tetap  menggunakan role  playing. Setelah  dilakukan  evaluasi pembelajaran , didapatkan data hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai siklus 2 hasil evaluasi belajar biologi kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Karangrayung
Kategori Nilai Frekuensi Persentase Kurang 0 - 65 0 0% Cukup 66 - 77 4 10,3% Baik 78 - 89 11 28,2% Sangat Baik 90 - 100 24 61,5% Jumlah 39 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan role  playing telah efektif  yang  terbukti  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  mencapai  35  dari  39  siswa  atau  sebesar  88,7%. Indikator kinerja yang dikehendaki adalah 85% siswa tuntas belajar, dengan demikian hasil dari siklus II telah memenuhi indikator yang telah ditetapkan.

## Refleksi Siklus II
Refleksi hasil pembelajaran siklus II dengan menggunaka model roleplaying pada konsep sistem pencernaan makanan adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa sampai 88,7%. Hal ini menunjukkan bahwa model role playing sangat sesuai untuk konsep sistem pencernaan makanan.
Profil hasil belajar sebelum dan setelah penerapan role playing dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Hasil Belajar Tiap Siklus

## Pembahasan

## Keaktifan Siswa
Seorang siswa dikatakan telah belajar apabila sudah terjadi perubahan tingkah laku, hal ini sesuai dengan  pendapat  dari  Suparman  (2010:49).  Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  XI IPA1 SMA Negeri 1 Karangrayung berupa perubahan keaktifan.
Siswa  yang  semula  bermalas-malasan  dalam  pembelajaran  dikarenakan  hanya  sebagai  obyek,  hal  ini terbukti  dari data tabel  distribusi  frekuensi  keaktifan siswa awal.  Dari data tersebut  terlihat  bahwa nilai total  keaktifan  siswa  yang  baik  dan  sangat  baik  hanya  69,2%.  Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan model role  playing terlihat  nilai  keaktifannya  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  89,1%  atau  meningkat sebesar  19,9%.  Pada  siklus  II  nilai  keaktifannya  meningkat  lagi  menjadi  100%  atau  meningkat  sebesar 10,9%.
Berdasarkan  data-data  di  atas  terbukti  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model role playing telah mampu meningkatkan keaktifan siswa. Siswa lebih banyak aktif dalam pembelajaran atau siswa sebagai subyek pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa
Model  pembelajaran role  playing yang  telah  terbukti  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  ditest  melalui  ulangan  harian  pada  kondisi  awal, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan data yang diperoleh terlihat bahwa  siswa yang nilainya tuntas hanya 24 orang dari 39 siswa  atau  sebesar  61,5%.  Setelah  diterapkan  model roleplaying dalam  pembelajaran  maka  siswa  yang
tuntas nilainya meningkat menjadi 31 orang atau sebesar 79,5% pada siklus I. Sedangkan pada siklus II meningkat lagi menjadi 35 siswa atau sebesar 88,7%.
Hal  itu  membuktikan  bahwa  model role  playing telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sampai  88,7%.  Apabila  dibandingkan  dari  nilai  pra  siklus  dan  siklus  II,  maka  nilai  siswa  yang  tuntas meningkat  sebesar  27,2%.  Oleh  karena  itu,  model role  playing terbukti  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  1  Karangrayung  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013 dalam konsep sistem pencernaan makanan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan hasil penelitian ini bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan model role playing dapat meningkatkan:
1) Keaktifan  siswa  dalam  konsep  sistem  pencernaan  makanan  bagi  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri 1Karangrayung semester genap tahun pelajaran 2012/2013
2) Hasil belajar siswa dalam konsep sistem pencernaan makanan bagi siswa kelas XI IPA1 SMA Negeri 1 Karangrayung semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
DimyatidanMudjiono. 2009. BelajardanPembelajaran . Jakarta : PT. RinekaCipta.
Blog’e Ulum, Keaktifan  Belajar  Siswa , http://blog’eulum blogspot.com/2013/02/keaktifan-belajar-siswa html (diunduh 29 Mei 2013).
Hamalik, Oemar, 2006, Proses Belajar Mengajar , PT Bumi Aksara, Jakarta.
Nico,  2014, Keaktifan  Siswa, http://www.zainulhakim  web.id/keaktifan  –  siswa-dalam-proses- pembelajararan .html (diunduh tanggal 29 Mei 2013).
Purwanto (2010), Evaluasi Hasil Belajar , Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Sahrudin, S., Model Pembelajaran Role Playing dan Langkah-langkahnya , http://s1pgsd.blogspod.com/2012/11/modepembelajaran-role-playing  html (diunduh  tanggal  29 Mei 2013).
Sudjana, Nana, 2010, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , PT. Ramaja Rosdakarya, Bandung.
Suparman, 2000, Gaya Mengajar yang MenyenangkanSiswa , Yogyakarta, Penerbit Pinus.
Wahidmurni,dkk.2010. EvaluasiPembelajaranKompetensi danPraktik. Yogyakarta :NuhaLetera.
Wikipedia, diunduh tanggal 29 Mei 2013.
Wulan,  D.,    Makalah  Model  Role  Playing,  Academia.edu., http://www.academia.edu/5715091 (diunduh tanggal 29 Mei 2013).