## PENGEMBANGAN THREE TIER MULTIPLE CHOICE TEST PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA MATA KULIAH
KIMIA DASAR LANJUT

## Pandu J Laksono
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
E-mail: pandujati_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received April 2020 Revised form June 2020 Accepted June 2020 Published online June 2020 Abstract:
This  study  aims  to  develop  a  three  tier  multiple choice  test  instrument  on  chemical  equilibrium  material  to identify  misconceptions  in  students.  The  development  model used  by  Borg  and  Gall  (1983):  (1)  research  and  data collection,  (2)  planning,  (3)  developing  product  drafts,  (4) conducting  initial  field  trials,  (5)  making  revisions  to  initial products;  (6)  conducting  limited  field  tests,  (7)  product improvement.  This  research  was  conducted  with  60 respondents.  Validation  uses  the  Aiken  method  with  5  expert validators. The conclusion is that the three tier multiple choice test instrument developed was declared to be feasible and met the criteria as a good problem with the average aiken validity of  0.87. The  instrument  was  declared  feasible  in  terms  of  the reliability of the test 0.806 included in the high category, has a distinguishing  power  of  0.351  so  that  it  was  categorized  as good.  Difficulty  level  found  20%  categorized  as  easy problems,  71.11%  categorized  as  moderate  and  8.89% categorized  as  difficult.  Based  on  the  deception  index,  it  was concluded  that  the  deception  mostly  worked  better  than  the answer key and the deception value mostly more than 5% was chosen  so  that  it  was  declared  effective.  Three  Tier  Multiple Choice Test instrument  seen  from  the practicality included in good categories with a percentage of 78.28%.
Keywords: advanced  basic  chemistry,  chemical  equilibrium three tier multiple choice test

## PENDAHULUAN
Kimia  dasar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  diambil  oleh mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia.  Kimia  umumnya  mempelajari  bangun (struktur) materi dan perubahan-perubahan yang dialami materi ini dalam proses- proses ilmiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan  (Bromberg, Katz, & Silberberg, 2009). Kimia yang dikenal merupakan komposisi zat dan penggunaan bahan-bahan tak bersenyawa, baik alamiah maupun buatan dan mengenal proses- proses  penting  dalam  benda  hidup,  termasuk  tubuh  kita  sendiri.  (Keenan, Kleinfelter,  &  Wood,  1992).  Kean  &  Middlecamp  (1985)  perspektif  kimiawi dapat  dikembangkan  lewat  pengamatan  eksperimen  kita  sendiri.  mengatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  ilmu  kimia  adalah  bersifat  abstrak,  berurutan  dan berjenjang.  Hal  ini  berarti  untuk  memahami  konsep  kimia  yang  lebih  kompleks diperlukan  pemahaman  yang  benar  pada  konsep  dasarnya.  Apabila  mahasiswa mengalami  kesulitan  pada  salah  satu  konsep  dasar,  maka  terdapat  kemungkinan mahasiswa  mengalami  kesulitan  terhadap  konsep  yang  lebih  kompleks.  Pada faktanya  banyak  terdapat  materi  kimia  dalam  kimia  dasar  yang  tidak  mudah dipahami.  Mata  kuliah  Kimia  Dasar  bukanlah  hal  yang  asing  bagi  mahasiswa karena semasa  Sekolah  Menengah Atas telah mendapatkan cukup materi tentang kimia secara umum.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan instrumen Three  Tier  Multiple  Choice  Test pada  materi kesetimbangan  kimia  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi pada  mahasiswa.  Model  pengembangan  yang  dipakai  Borg dan  Gall  (1983):(1)  penelitian  dan  pengumpulan  data;(2) melakukan  perencanaan;(3)  mengembangkan  draft  produk;(4) melakukan  uji  coba  lapangan  awal;(5)  melakukan  revisi terhadap produk awal;(6)  melakukan uji lapangan terbatas;(7) penyempurnaan  produk.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan jumlah  responden  sebanyak  60.  Validasi  menggunakan metode  Aiken  dengan  5  orang  validator  ahli.  Kesimpulan adalah  Instrumen Three  Tier  Multiple  Choice  Test yang dikembangkan  dinyatakan  layak  dan  memenuhi  kriteria sebagai suatu soal yang baik dengan hasil validitas aiken  rata- rata 0,87. Instrumen dinyatakan layak ditinjau dari reliabilitas tes 0,806 termasuk di kategori tinggi, memiliki daya pembeda 0,351  sehingga  dikategorikan  baik.  Tingkat  kesukaran didapatkan  20%  dikategorikan  soal  yang  mudah,  71,11% dikategorikan  sedang  dan  8,89%  dikategorikan  sulit. Berdasarkan indeks pengecoh disimpulkan pengecoh sebagian besar  bekerja  lebih  baik  daripada  kunci  jawaban  dan  nilai pengecoh  sebagian  besar  lebih  dari  5%  dipilih  sehingga dinyatakan efektif. Instrumen Three Tier Multiple Choice Test
dilihat  dari  kepraktisan  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan presentase 78,28%.
Keywords: kesetimbangan  kimia,  kimia  dasar  lanjut, three tier multiple choice test
Kemampuan  dasar  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  mahasiswa  pada semester satu tentunya dapat menjadi modal yang digunakan untuk mempermudah pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  berhubungan  pada  prestasi  belajar. Berdasarkan  fakta  dilapangan,  ditemukan  bahwa  antar  kenyataan  dan  harapan masih  terpaut  sangat  jauh.  Masih  banyak  mahasiswa  baru  yang  mengambil  mata kuliah  ini  masih  memperoleh  nilai  dibawah  standar  dan  banyak  mengalami kesulitan (Faika & Side, 2011). Kesulitan dalam kimia bukan hanya dialami oleh peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas,  tetapi  juga  dialami  pada mahasiswa  pendidikan  kimia.  Mahasiswa  pendidikan  kimia  merupakan  calon pendidik  sehingga  kemampuan  memahami  konsep  dengan  sangat  baik  menjadi prioritas  yang  tidak  terelakkan.  Pada  Materi  mata  kuliah  kimia  dasar  tak  sedikit mahasiswa  yang  tidak  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  dosen  pengampu (Faika & Side, 2011). Salah satu penyebab awal kesulitan belajar adalah anggapan bahwa  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami. Kebanyakan  dari  mereka  yang  mengalami  kesulitan  juga  mengalami  kesalahan konsep dalam materi. Pemahaman tidak tepat yang melekat mempengaruhi konsep belajar  sehingga  pada  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  pada perkuliahan  mahasiswa.  Hal  yang  juga  dapat  menjadi  ukuran  untuk  mengetahui penyebab  kesulitan  belajar  mahasiswa  adalah  hambatan-hambatan  yang  dialami mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hambatan  yang  dimaksud  yaitu;  pada kompetensi pendukung dalam penguasaan konsep, pada proses pembelajaran, dan pada  faktor  lingkungan  mahasiswa.  Kesulitan  belajar  merupakan  faktor penghambat  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah kimia dasar (Faika & Side, 2011)
Arifin  (2012),  kesulitan  dalam  mempelajari  ilmu  kimia  dapat  bersumber pada:  (1)  Kesulitan  dalam  memahami  istilah  dimana  kesulitan  ini  timbul  karena kebanyakan pebelajar hanya hafal akan istilah dan tidak memahami dengan benar istilah  yang  sering  digunakan  dalam  pengajaran  kimia;  (2)  Kesulitan  dalam memahami  konsep  kimia  karena  kebanyakan  konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia maupun  materi  kimia  secara  keseluruhan  merupakan  konsep  atau  materi  yang bersifat  abstrak  dan  kompleks,  sehingga  pebelajar  dituntut  untuk  memahami konsep-konsep tersebut dengan benar dan mendalam; (3) Kesulitan angka, dalam pengajaran  kimia  kita  tidak  terlepas  dari  perhitungan  secara  matematis,  dimana pebelajar dituntut untuk terampil dalam rumusan matematis.
Kesetimbangan  kimia  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  pada kimia  dasar  lanjut.  Kesetimbangan  kimia  adalah  pertukaran  materi  dan  energi pada dasarnya mungkin  dalam dua arah pada saat  yang bersamaan, dalam reaksi maju dan mundur  (Chang, 2004).  Akibatnya, ada dalam kondisi  konstan tertentu hubungan  yang  pasti  antara  reaktan  dan  produk  yang  digambarkan  sebagai keseimbangan  kimia  (Barke,  Hazari,  &  Yitbarek,  2009).  Kesetimbangan  kimia, dianggap sebagai salah satu konsep kimia yang sulit untuk diajarkan, melibatkan tingkat  kesalahpahaman  yang  tinggi  dari  pebelajar  (Barke  dkk.,  2009).  Materi yang sering terjadi miskonsepsi adalah materi kesetimbangan kimia, karena materi ini merupakan materi dasar untuk penerimaan konsep kimia selanjutnya, misalnya termokimia,  laju  reaksi,  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Iriyanti,  Mulyani,  & Ariani, 2012)
Bergquist  &  Heikkinen  (1990)  telah  merangkum  konsepsi  miskonsepsi yang dialami pada kesetimbangan kimia diantaranya sebagai berikut:
1. Kebingungan ditemui pada saat mengenai jumlah (mol) dan konsentrasi (mol /  l)  dengan  mencoba  menghitung  konsentrasi  ketika  diberikan  molaritas; mengungkapkan  ketidakpastian  kapan  harus  menggunakan  volume  dengan asumsi  rasio  mol  stoikiometrik  berlaku  di  antara  konsentrasi  produk  dan reaktan, dengan asumsi jumlah molar sama bahkan ketika satu kelebihan.
2. Kebingungan  ditunjukkan  tentang  penampilan  dan  lenyapnya  bahan  dengan mengasumsikan  konsentrasi  berfluktuasi  ketika  keseimbangan  terjadi:  reaksi dapat  dibalik  namun  berjalan  sampai  selesai,  bahwa  reaksi  maju  harus diselesaikan  sebelum  reaksi  sebaliknya  dimulai,  dan  penambahan  lebih banyak reaktan hanya mengubah konsentrasi produk.
3. Kebingungan  ditunjukkan  tentang  makna  Kc  dengan  menggambarkannya sebagai  nilai  yang  bervariasi  sementara  pada  suhu  konstan,  dengan  asumsi bahwa nilainya berubah dengan jumlah produk reaktan.
4. Kebingungan  ditunjukkan  tentang  penggunaan  prinsip  Le  Chatelier  dengan berusaha  menyesuaikan  sistem  yang  sudah  pada  keseimbangan;  untuk mengubah konsentrasi reaktan yang ditambahkan saja; untuk mengubah nilai konsentrasi  semua  spesies  yang  ada  kecuali  reaktan  yang  ditambahkan; ketidakpastian  bagaimana  perubahan  suhu,  volume,  atau  tekanan  (termasuk penambahan  gas  yang  tidak  bereaksi)  akan  mengubah  konsentrasi kesetimbangan.
Konsepsi  dalam  kimia  didasarkan  pada  pendekatan  konstruktivis  untuk belajar, dimana mahasiswa membangun struktur kognitif mereka sendiri. Menurut pendekatan  pembelajaran  ini,  peserta  didik  menghasilkan  makna  mereka  sendiri berdasarkan  latar  belakang  mereka,  sikap,  kemampuan,  pengalaman,  sebelum, selama  dan  setelah  pembelajaran.  Pembangunan  konsep  yang  dilakukan  sendiri, memungkinkan terjadinya perbedaan konstruksi dari yang mereka pahami dengan yang  disajikan  oleh  pengajar  (Barke  dkk.,  2009).  Beberapa  kasus  miskonsepsi yang ditemui dalam materi ini adalah asumsi bahwa katalis mengarah pada produk hasil  yang  lebih  tinggi  yang  meningkatkan  energi  aktivasinya  padahal  konsep yang  benar  adalah  katalis  memperbesar  laju  reaksi  karena  akan  menurunkan energi  pengaktifan.  Penurunan  energi  pengaktifan  tersebut  akan  berlaku  untuk kedua arah. Seseorang dapat mengalami berbagai macam kesalahpahaman karena kesulitan  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  serta  untuk  memahaminya permasalahan yang dimaksudkan (Barke dkk., 2009)
Kesalahan  konsep  dari  mahasiswa  dapat  diketahui  dengan  menggunakan tes  soal  essay  dan  pilihan  ganda  (Murni,  2013).  Soal  essay  pada  kenyataannya sering  terjadi  subjektivitas  penilaian  sehingga  dimungkinkan  hasilnya  akan  bias tes  yang  dapat  digunakan  untuk  menanggulangi  kebiasan  tersebut  dapat  dengan tes  pilihan  ganda  (Rosyana,  Ashadi,  &  Mulyani,  2019)  .  Kelebihan  lain  soal objektif  tes  adalah  waktu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirasa  relatif singkat  dibanding  tes  dengan  soal  essay  akan  tetapi  tes  jenis  ini  memiliki kelemahan  diantaranya  adalah  jawaban  asal  dan gambling penjawab  soal (Laksono,  2019).  Dewasa  ini  telah  banyak  berkembang  soal  pilihan  ganda  yang dapat mengukur kemampuan maupun mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan
oleh  peserta  didik.  Pada  evaluasi  hasil  perkuliahan  dosen  menunjukkan  masih minimnya  penggunaan  instrumen  untuk  mengungkap  kesalahan  konsep  atau miskonsepsi  yang  bisa  diketahui  dengan  tes multiple  choice. Kelemahan  soal multiple choice bisa dibenahi sebagai identifikasi kesalahan konsep dengan cara dikembangkan  menjadi  soal multiple  choice bertingkat  yang  dapat  digunakan sebagai  tes  diagnostik  (Chandrasegaran,  Treagust,  &  Mocerino,  2007).  Tes diagnostik adalah salah satu caranya, dari hal diatas pengertian dari tes diagnostik adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam hal  memahami  konsep-konsep  kunci  pada  topik  tertentu  (Suwarto,  2013). Instrumen  tes  diagnostik  yang  valid  dan  andal  dapat  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konseptual  siswa  tentang  keadaan  dan  materi  (Kirbulut  &  Geban, 2014).   Identifikasi  yang cepat  memungkinkan dalam penanganan  yang baik dan cepat  sehingga  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  dapat  ditanggulangi  dengan lebih  cepat.  Waktu  menjadi  sangat  penting  karena  keterbatasan  waktu  dalam perkuliahan  sering  sekali  dialami.  Berdasarkan  banyaknya  masalah  diatas  maka peneliti  beranggapan  bahwa  perlunya  suatu  instrumen  yang  dapat  dengan  cepat mengidentifikasi kesalahan pada mahasiswa.
Bentuk  instrumen  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah  tes diagnostik.  Prinsip  dasar  tes  diagnostik  yaitu  pengajar  harus  mempertimbangkan pengetahuan  intuitif  dasar  yang  telah  peserta  didik  bangun  jika  ingin  memahami pemikiran  peserta  didik  terkait  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan  yang  telah diajarkan (Mubarak, 2016). Desain tes diagnostik pendeteksi miskonsepsi disusun berdasarkan  tingkat  proses  berpikir  (Nurfainzani,  Susilaningsih,  &  Jumaeri, 2014).  Desain  tes  diagnostik  pendeteksi  miskonsepsi  dirancang  sedemikian  rupa untuk dapat digunakan menganalisis pemahaman konsep dasar siswa secara nyata dan  langsung  dapat  diketahui  seberapa  jauh  penguasaan  konsep,  seberapa  dalam penguasaan materi yang telah diberikan selama pembelajaran (Bayrak, 2013). Tes diagnostik  digunakan  untuk  menentukan  bagian  mana  saja  pada  suatu  mata pelajaran  yang  memiliki  kelemahan  dan  menyediakan  alat  untuk  menemukan penyebab  kekurangan  tersebut  serta  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan peserta didik dalam belajar (Suwarto, 2013).
Tes diagnostik yang baik dapat memberikan gambaran yang akurat tentang miskonsepsi yang dimiliki siswa berdasarkan informasi kesalahan yang dibuatnya. Instrumen  diagnostik two-tier telah  dikembangkan  mampu  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  pada  materi  stoikiometri,  hidrokarbon,  dan  laju  reaksi (Siswaningsih, 2014). Three tier multiple choice  test dapat dikembangkan sesuai dengan  instrumen  penilaian two-tier (Chandrasegaran  dkk.,  2007).  Ada  berbagai alasan untuk menggunakan instrumen three tier multiple choice  test , terlepas dari objektivitas  dalam  penilaian,  pengambilan  sampel  domain  konten  yang  luas, penilaian mekanik, dan generalisasi. Tes diagnostik three tier multiple choice  test memiliki  keunggulan  dalam  hal  memungkinkan  para  peneliti  untuk  memeriksa validitas  instrumen  dan  memperkirakan  skor  kesalahpahaman.  Korelasi  antara skor dua-tingkat dan tingkat kepercayaan dan persentase negatif palsu dan positif palsu memberikan bukti validitas tes.
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  instrumen three  tier  multiple choice    test pada  materi  kesetimbangan  kimia  mata  kuliah  kimia  dasar  lanjut.
Pengembangan dilakukan untuk mengetahui penguasaan konsep mahasiswa pada mengatasi  kesalahan  konsep  materi  kesetimbangan  kimia.  Pada  penelitian instrumen  tes  diagnostik  instrumen  tes  pendeteksi  miskonsepsi  model three  tier multiple  choice dapat  digunakan  menganalisis  pemahaman  konsep  dasar  kimia mahasiswa  (Susilaningsih,  Kasmui,  &  Harjito,  2016).  Tes  tiga  tingkat memperkirakan  skor  kesalahpahaman  lebih  akurat  dibandingkan  dengan  tes  satu tingkat  dan  dua  tingkat  karena  mereka  membedakan  kesalahpahaman  dari kurangnya pengetahuan (Caleon & Subramaniam, 2010; Yezierski & Birk, 2006; Peşman & Eryilmaz, 2010). Pernyataan ini  diperkuat  dengan penelitian  Kirbulut &  Geban  (2014)  menunjukkan  bahwa  tes  tiga  tingkat  memprediksi kesalahpahaman  siswa  lebih  akurat  dibandingkan  dengan  tes  pilihan  ganda  dua tingkat  dan  konvensional  karena  tes  tiga  tingkat  mencakup  skor  dua  tingkat  dan tingkat  kepercayaan.    Pengembangan  instrumen  tes  yang  efektif  menjadi  salah satu  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi yang diperlukan untuk  menjadi instrumen alternatif untuk mengidentifikasi kesalahan konsep bagi calon guru kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  untuk  mengembangkan  instrumen three  tier multiple  choice    test kepada  mahasiswa  yang  telah  mendapatkan  materi kesetimbangan kimia dan menempuh kuliah Kimia Dasar Lanjut. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D). Prosedur  penelitian dimodifikasi dari model pengembangan Borg & Gall (1983) dan dilakukan hanya sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  meliputi (1)  penelitian  dan pengumpulan  data  ( research  and  information  collecting )  meliputi  studi lapangan dan  studi  literarur;  (2)  melakukan  perencanaan  ( planning )  termasuk mengidentifikasi,  menyatakan  tujuan,  menentukan  urutan  untuk  penelitian  dan menguji  kelayakan  skala  kecil;  (3)  mengembangkan  draft  produk  ( develop preliminary form of product ); (4) melakukan uji coba lapangan awal ( preliminary field  testing )  dilakukan untuk  mengetahui  soal-soal  mana  yang  perlu  diubah, diperbaiki, bahkan dibuang sama sekali, serta soal-soal mana yang baik digunakan selanjutnya;  (5)  melakukan  revisi  terhadap  produk  awal  ( main  product  revision ) dilakukan  setelah  melihat  kekurangan  dari  instrumen  yang  dikembangkan;  (6) melakukan  uji  lapangan  terbatas  ( main  field  testing )  dilakukan  dengan  sejumlah mahasiswa  untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  yang  dikembangkan;  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  ( operasional  product  revision ).  Subjek penelitian ini terdiri atas 60 mahasiswa  yang telah menempuh mata kuliah kimia dasar dan mendapatkan materi kesetimbangan kimia.
Data dalam penelitian ini  terdiri atas data kualitatif dan kuantitatif.  Data kualitatif  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  wawancara  dengan  dosen  pengampu, analisis  kebutuhan  dari  mahasiswa,  masukan  para  validator  mengenai  instrumen tes  yang  dikembangkan.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas instrumen  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan. Data kuantitatif pada penelitian ini diperoleh dari hasil penilaian para validator,  hasil  angket  penilaian  mahasiswa,  hasil  angket  kepraktisan  instrumen,
dan  hasil  ujicoba  instrumen  tes  secara  empirik  yang  digunakan  untuk  mengukur reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan indeks pengecoh.
Pengujian  validitas  ahli  dilakukan  dengan  formula  aiken.  Validasi dilakukan  dengan  lima  raters  atau  validator.  Validator  instrumen three  tier multiple  choice  test terdiri  atas  validator  ahli  bahasa  bidang  kimia,  ahli  mata kuliah  kimia  dasar,  ahli  materi,  ahli  evaluasi,  dan  praktisi.  Hasil  validasi  akan menentukan  layak  tidaknya  sebuah  instrumen  tes  yang  dikembangkan  sebelum memasuki  tahap  ujicoba  lapangan.  Validitas  jenis  ini  merupakan  validitas  logis dimana  sebuah  instrumen  evaluasi  menunjuk  pada  kondisi  yang  memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran (Arikunto, 2011).
Pada  ujicoba  empirik  dengan  melakukan  analisis  (menggunakan  program s oftware ITEMAN . Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha-Cronbach :
( ) Keterangan : α = koefisien reliabilitas tes n = banyaknya butir item s t 2 = varian total ∑s i 2
= jumlah variasi skor tiap-tiap butir soal
(Azwar, 2015)
Daya pembeda dihitung melalui selisih jawaban antara proporsi kelompok tinggi  yang  menjawab  benar  dengan  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar. Tingkat kesukaran soal dihitung melalui proporsi jawaban keseluruhan penjawab yang  benar  pada  soal.  Purwanto  (2009)  mengungkapkan  bahwa  sebuah  tes  yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukuran jika memenuhi persyaratan kualitas tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, dan praktibilitas yang baik. Kepraktisan  instrumen  evaluasi  didapatkan  dari  hasil  penilaian  oleh pengguna  di  program  studi.  Kepraktisan  instrumen  adalah  kemungkinan  suatu instrumen  digunakan  kembali  untuk  mengukur  tujuan  pembelajaran  pada  masa depan  (Purwanto,  2009).  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  menghitung  skor yang  dicapai  dari  seluruh  aspek  yang  dinilai  kemudian  menghitungnya  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : N   : Persentase kelayakan aspek
k : Skor hasil pengumpulan data
Nk   : Skor maksimal (skor kriteria tertinggi x jumlah aspek x jumlah quoter)
(Purwanto, 2011)
Tabel 1. Interpretasi Skor Penilaian Presentase Skore Kategori Kualitas 86 % ≤N < 100% Sangat baik 72 % ≤N < 85% Baik 58 % ≤N < 71% Cukup 44 % ≤N < 57% Kurang N ≤ 44 % Sangat Kurang (Sudjana, 2009) Tabel 2. Soal Three Tier Multiple Choice Tingkatan Soal Bentuk Soal Tier 1 Tetapan  terjadi  pada  reaksi  bolak-balik  yang  mana  laju terbentuknya  reaktan  sama  dengan  laju  terbentuknya  produk untuk reaksi kesetimbangan berikut : 2A (g) +B (g) ⇌ C (g) + D (g) pada suhu tertentu. Adalah 8. Bila pada  suhu  tetap  dan  volume  diubah  menjadi  setengah  volume asal maka tetapan kesetimbangannya adalah A. 16 B. 8 C. 4 D. 2 E. ½ Tier 2 Alasan jawaban.... A. Apabila  volume  diubah  menjadi  setengah  maka  tetapan kesetimbangan dikalikan 2 B. Apabila  suhu  tetap  maka  tidak  terjadi  perubahan  tetapan kesetimbangan C. Apabila  volume  dirubah  menjadi  setengah  maka  tetapan kesetimbangan dibagi dengan 2 D. Apabila  suhu  tetap  dan  Volume  setengah  maka  tetapan kesetimbangan juga setengah dari mula-mula E. Tetapan  kesetimbangan  sama  dengan  setengah  volume  asal dibagi dua Tier 3 Apakah anda yakin dengan jawaban anda : A. Ya B. Tidak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.Hasil Penelitian 1. Studi Lapangan
a. Analisis Kebutuhan Dosen
Pemahaman  konsep  mahasiswa  menurut  dosen  pengampu  mata kuliah  masih  banyak  yang  mengalami  tidak  paham  konsep  dan miskonsepsi  pada  materi  kimia.  Tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi merupakan  kelemahan  dalam  memahami  maka  terjadi  kesulitan  belajar. Pemahaman  yang  rendah  terhadap  konsep  mengindikasikan  adanya kesulitan  dalam  proses  belajar.  Kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat diketahui dari proses evaluasi. Pada proses ini umumnya dosen melakukan evaluasi  pengukuran  dengan  soal  jenis  essay.  Dosen  pengampu  mata kuliah  pada  umumnya  lebih  sering  menggunakan  soal  essay,  dalam
evaluasi  karena  soal  jenis  ini  lebih  dapat  mengungkap  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  secara  lebih  mendalam  dibandingkan  dengan  soal  pilihan ganda,  soal  jenis  ini  dianggap  dapat  mengurangi  tindakan  curang  dari mahasiswa  dan  sesuai  karena  mengukur  kedalaman  pemahaman  konsep mahasiswa.  Dosen  jarang  juga  menggunakan  soal  jenis  pilihan  ganda untuk  mengungkap  pengetahuan  mahasiswanya  karena  level  pengetahuan untuk mahasiswa seharusnya sudah masuk dalam taraf berpikir kritis. Pada evaluasi  hasil  perkuliahan  dosen  menunjukkan  masih  minimnya penggunaan  instrumen  untuk  mengungkap  kesalahan  konsep  atau miskonsepsi  yang  bisa  diketahui  dengan  tes multiple  choice akan  tetapi memiliki  kelemahan  seperti  diatas.  Soal multiple  choice dapat  digunakan sebagai  identifikasi  kesalahan  konsep.  Tes  diagnostik  adalah  salah  satu caranya,  dari  hal  diatas  pengertian  dari  tes  diagnostik  adalah  tes  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam  hal memahami konsep-konsep kunci pada topik tertentu (Suwarto, 2013).
b. Analisis Kebutuhan Mahasiswa
Pada  tahapan  analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  penyebaran angket  jawaban  disertai  alasan.  Pada  persebaran  angket  tersebut didapatkan hasil sebagai berikut :
Gambar 1. Identifikasi Aspek Kebutuhan Mahasiswa
Identifikasi  aspek  kebutuhan  mahasiswa  diperlukan  untuk mengetahui sejauh mana instrumen yang akan dikembang dibutuhkan bagi mahasiswa.  Aspek  tersebut:  1)  keadaan  internal  dan  eksternal  proses perkuliahan  secara  persentase  63,6%  mengalami  masalah  dalam perkuliahan  baik  faktor  dari  dalam  maupun  luar.  Faktor  internal  seperti intelegensi,  perhatian,  minat  dan  bakat,  motif  dan  motivasi.  Faktor eksternal  pengajar,  metode  pembelajaran,  sarana  dan  fasilitas;  2) ketersediaan  sumber  belajar  dan  media  perkuliahan  secara  umum  92%
68,2% 79,5% 96,6% 92,0% 63,6% 31,8% 20,5% 3,4% 8,0% 36,4% 0% 50% 100% Pelaksanaan kegiatan perkuliahan pada materi kesetimbangan kimia Penggunaan bentuk soal Penggunaan latihan soal pada perkuliahan Ketersediaan sumber belajar dan media perkuliahan Keadaan internal dan eksternal proses perkuliahan Identifikasi Aspek Kebutuhan Mahasiswa Ya Tidak
mahasiswa  merasa  sudah  tersedia  dengan  baik  dan  layak  sehingga penggunaan  media  sumber  belajar  dan  media  dirasa  sudah  baik;  3) penggunaan latihan soal dalam perkuliahan mendapatkan persentase  yang mencapai  96,6%,  mahasiswa  merasa  banyak  latihan  soal  yang  telah diberikan dosen dengan  berbagai  macam  tipe soal  dari uraian dan pilihan ganda;  4)  penggunaan  bentuk  soal  79,5%  mahasiswa  menyatakan  bentuk soal berbeda akan tetapi belum ada jenis soal pilihan ganda bertingkat atau soal  uraian  dengan  alasan  pilihan  jawaban;  5)    pelaksanaan  kegiatan perkuliahan  pada  materi  kesetimbangan  kimia  dinyatakan  efektif  sebesar 68,2% berdasarkan angket yang dibagikan kepada mahasiswa.
Pada  tahapan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  didapatkan  beberapa hal penting yang menjadi kebutuhan: 1) materi yang sering dianggap sulit diantaranya:  kesetimbangan,  kinetika  kimia,  asam  dan  basa.  Menurut mereka  materi  ini  konsepnya  cukup  mendalam  dan  dipadukan  dengan perhitungan  matematis  sehingga  mahasiswa  terkadang  merasa  kurang memahami  makna  dari  tiap  materi  yang  disajikan,  2)  soal  essay  punya kelemahan  subjektifitas  dan  lama  dalam  proses  pengkoreksian  padahal dalam  mengidentifikasi  konsepsi  dapat  dilakukan  dengan  cepat  bila digunakan  soal multiple  choice, 3)  mahasiswa  merasa  perlu  adanya pengembangan  soal  karena  soal  yang  diberikan  umumnya  oleh  dosen adalah  essay.  Beberapa  mahasiswa  menyatakan  soal  pilihan  ganda  akan lebih cepat dalam pengerjaannya, 4) mahasiswa merasa paham akan tetapi saat ditanya tentang materi beberapa tidak paham dan salah paham tentang konsepsi kimia.
2.  Studi Literatur Pemahaman  merupakan  hasil  dari  kegiatan  berpikir  dari  apa  yang  telah diterima.  Seorang  dengan  pemahaman  yang  baik  akan  mampu  memecahkan masalah  dengan  baik,  ketika  seseorang  bertindak  berdasarkan  ingatan  tanpa memahami,  maka  dia  dapat  melakukan  kesalahan  (Olson  &  Hergenhahn, 2015).  Belajar  berdasarkan  pemahaman  akan  lebih  dalam  dan  dapat digeneralisasikan  daripada  belajar  hanya  berdasarkan  ingatan  tanpa  adanya pemahaman.  Konsep  dan  materi  pada  kesetimbangan  kimia  diantaranya pengertian  kesetimbangan,  konstanta  kesetimbangan  (Kc),  konstanta kesetimbangan  (Kp),  kesetimbangan  homogen  dan  heterogen,  faktor-faktor yang  mengubah  pergeseran  kesetimbangan:  prinsip  le  châtelier,  pengaruh katalis pada kesetimbangan, hubungan laju reaksi dengan kesetimbangan. Miskonsepsi adalah konsepsi siswa yang tidak cocok dengan konsepsi para ilmuwan (Suwarto, 2013). Miskonsepsi dapat merupakan pengertian yang tidak akurat  tentang  konsep,  penggunaan  konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh- contoh yang salah tentang penerapan konsep, pemaknaan konsep yang berbeda, kekacauan konsep konsep yang berbeda dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang  tidak  benar.  Wafiyah  (2012)  mengatakan  bahwa  miskonsepsi  diartikan sebagai konsepsi siswa yang tidak cocok dengan konsepsi para ilmuwan, hanya dapat  diterima  pada  kasus-kasus  tertentu  dan  tidak  berlaku  untuk  kasus-kasus lainnya serta tidak dapat digeneralisasikan.
Tes diagnostik adalah salah satu caranya, dari hal diatas pengertian dari tes diagnostik  adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar siswa dalam hal memahami konsep-konsep kunci pada topik tertentu (Suwarto, 2013).  Diagnosis  kesulitan  belajar  siswa  lebih  luas  dari  pada  pelaksanaan  tes diagnostik,  sehingga  dalam  pelaksanaan  diagnosis  kesulitan  belajar,selain pelaksanaan tes, perlu dilakukan kegiatan lain, yaitu penelusuran jenis, sumber serta  penyebab  kesalahan.  Tes  diagnostik  yang  baik  dapat  memberikan gambaran  yang  akurat  tentang  miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  berdasarkan informasi  kesalahan  yang  dibuatnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abbas instrumen three  tier  diagnostic  test miskonsepsi  suhu  dan  kalor,  mampu mengidentifikasikan  miskonsepsi  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor,  mampu menunjukkan  letak  kesalahan  siswa,  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tes diagnostik  pada  materi  suhu  dan  kalor,  serta  membantu  siswa  dalam memantapkan konsep suhu dan kalor yang dimiliki siswa (Abbas, 2016).
3. Validasi Produk Tujuan  utama  dari  penelitian  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan instrumen three  tier  multiple  choice  test yang  telah  direvisi  berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari uji coba. Kegiatan pada tahap ini adalah penilaian para ahli (validasi), uji coba, dianalisis kemudian direvisi sesuai dengan tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Instrumen penilaian harus memiliki  kualitas  yang  baik.  Instrumen  penilaian  dapat  dikatakan  memiliki kualitas  yang  baik  yaitu  memenuhi  penilaian  memenuhi  persyaratan  tersebut dapat  dilakukan dua cara,  yaitu  analisis soal secara  teoritik  atau kualitatif dan analisis  soal  secara  empiris  atau  kuantitatif  (Sukiman,  2012).  Nilai  V  aiken yang dijadikan standar layak tidaknya suatu instrumen dengan menggunakan 5 validator  dan  4  skala  pengukuran  berdasarkan  V  tabel  Aiken  adalah  0,87. Sebanyak  15  butir  soal  yang  diuji  validitasnya  menggunakan  formula  Aiken menunjukkan  hasil  rata-rata  lebih  dari  0,87.  artinya  semua  soal  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  Valid  secara  isi.  Validnya  instrumen  yang dikembangkan secara isi ini merupakan salah satu indikator kualitas instrumen yang dikembangkan. Dari hasil validasi diperoleh hasil 15 soal yang divalidasi dinyatakan  layak  dan  soal  tersebut  perlu  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan masukan validator. Selain validitas secara logis juga dilakukan validasi  secara empirik  yaitu  dengan  menguji  empiris  dilakukan  dengan  cara  uji  coba  untuk mengetahui reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan indeks pengecoh soal.
Reliabilitas  dihitung  pada  masing-masing tier (tingkat).  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  reliabilitas  instrumen  pada  ujicoba  soal  pada  tiap tier memiliki perbedaan nilai. Dapat dilihat bahwa pada pengembangan instrumen three tier multiple choice test untuk tingkat ke-1, tingkat ke-2, dan tingkat ke-3 nilai  reliabilitasnya  antara  0,71  –  0,90  dan  dikategorikan  mempunyai reliabilitas tinggi.
Tabel 3. Reliabilitas Instrumen Three Tier Multiple Choice Test Tier Uji Coba Soal Reliabilitas Ket 1 0,721 Tinggi 2 0,804 Tinggi 3 0,884 Tinggi
Daya  pembeda  adalah  kemampuan  suatu  butir  soal  sejauh  mana  dapat membedakan  penjawab  yang  telah  menguasai  materi  dengan  penjawab  yang belum  atau  kurang  mengusai  materi.  Daya  pembeda  ditunjukkan  oleh  nilai Point  Biser pada  ITEMAN  yang  merupakan  korelasi  poin  biserial  antara jawaban  benar  per  butir  soal  dengan  total  skor.  Perhitungannya  didasarkan pada  proporsi  kelompok  atas  yeng  merupakan  kelompok  dengan  skor  tinggi dengan kelompok bawah yang mempunyai skor rendah.
Gambar 2. Daya Pembeda pada Uji Coba Soal
Daya pembeda pada uji coba soal di tier 1, tier 2, dan tier 3 sebagian besar sudah  termasuk  sangat  baik.  Proporsi  soal  dengan  daya  beda  cenderung menurun pada tier 1 sampai tier 3. Proporsi soal dengan daya beda jelek juga ditemui pada beberapa soal terutama pada tier 2 dan tier 3. Secara keseluruhan instrumen  penilaian three  tier  multiple  choice  test ini  tidak  memiliki  daya pembeda  dengan  nilai  negatif,  artinya  instrumen  ini  memiliki  kemampuan untuk  membedakan  dan  lebih  banyak  mengandung  soal  yang  mampu membedakan kelompok atas dan bawah.
Hasil  dari  tingkat  kesukaran  grafik  pada  gambar  3  menunjukkan  bahwa tingkat  kesukaran  soal  pada tier  1,  tier  2 dan tier  3 pada  ujicoba  soal  dengan tingkat  kesukaran  sedang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  soal  yang  sukar dan mudah. Grafik juga menunjukkan bahwa tingkat kesukaran soal pada tier 2
11 4 0 0 10 1 1 3 9 0 0 6 0 2 4 6 8 10 12 Sangat Baik Baik Cukup Baik Jelek Ju m lah So al Kategori Daya Pembeda Daya Pembeda Uji Coba Soal Tier 1 Tier 2 Tier 3
dan tier 3 bahwa tidak ada soal yang dinyatakan sukar. Secara keseluruhan bisa dikatakan  bahwa  tingkat  kesukarannya  cenderung  sama  terutama  pada  soal kategori sedang merupakan sebagian besar didapatkan dari hasil analisis.
Gambar 3. Tingkat Kesukaran pada Ujicoba Soal
Dalam  soal  berbentuk  pilihan  ganda,  terdapat  pilihan  jawaban  dimana salah  satunya  merupakan  jawaban  yang  benar  dan  yang  lainnya  salah.  Satu jawaban  yang  benar  ini  disebut  kunci  jawaban,  sedangkan  jawaban  lainnya yang  salah  disebut  pengecoh  atau  distraktor.  Pengecoh  dikatakan  berfungsi dengan baik apabila banyak dipilih oleh siswa, sebaliknya, apabila sedikit yang memilih  pengecoh  atau  sama  sekali  tidak  dipilih  maka  pengecoh  tersebut dikatakan  jelek.  Pengecoh  berfungsi  efektif  apabila  minimal  dipilih  oleh  5% siswa (Sukiman, 2012). Pada ujicoba kedua ini selain melakukan analisis butir soal  yang  meliputi  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  soal,  dan indeks  pengecoh  dari  instrumen  penilaian three  tier  multiple  choice  test ,  juga dilakukan  sebaran  angket  mengenai  penggunaan  instrumen  dan  kepraktisan instrumen three tier multiple choice test yang dikembangkan
4. Kepraktisan Produk Purwanto (2009) mengungkapkan bahwa sebuah tes yang dapat dikatakan baik  sebagai  alat  pengukuran  jika  memenuhi  persyaratan  kualitas  tes,  yaitu memiliki  validitas,  reliabilitas,  objektivitas,  dan  praktibilitas  yang  baik. Kepraktisan instrumen evaluasi didapatkan dari hasil penilaian oleh pengguna di program studi
2 1 6 9 14 9 4 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Tier 1 Tier 2 Tier 3 Ju m lah So al Kategori Tingkat Kesukaran

## Tingkat Kesukaran pada Ujicoba Soal
Mudah Sedang Sulit
76 80 84 80 76 84 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Biaya Penyusunan Tes Terjangkau Waktu Penyusunan Tidak Lebih dari Satu Bulan Penyusunan Tes Dapat dilakukan oleh dosen pengampu mata kuliah lain Penilaian Tes Mudah Mengolah Hasil Tes Mudah Pelaksanaan Tes Mudah Waktu Tes Cukup Dalam Proses Perkuliahan Presentase In d ik ato r Kepraktisan Instrumen Three Tier Multiple Choice Test
Gambar 4. Kepraktisan Instrumen Three Tier Multiple Choice Test
Kepraktisan instrumen three tier multiple choice test dilihat dari berbagai indikator:  1)  waktu  tes  yang  cukup  dalam  proses  perkuliahan,  2)  pelaksanaan tes  mudah,  3)  mengolah  hasil  tes  mudah,  4)  penilaian  tes  mudah,  5) penyusunan  tes  dapat  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  lain,  6) waktu  penyusunan  tidak  boleh  lebih  dari  satu  bulan,  7)  biaya  penyusunan  tes terjangkau.  Berdasarkan  dari  persentase  rata-rata  penilaian  indikator kepraktisan  instrumen  evaluasi  adalah  78,28%  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kepraktisan  termasuk  kategori  baik.  Kepraktisan  instrumen  evaluasi adalah  kemungkinan  suatu  instrumen  evaluasi  digunakan  kembali  oleh pengajar untuk mengukur tujuan pembelajaran pada suatu saat nanti (Purwanto, 2009).

## B. Pembahasan
Evaluasi  pengetahuan  yang  umum  digunakan  dosen  di  prodi  pendidikan kimia  adalah  dengan  tes  tertulis.  Bentuk  soal  yang  dipakai  dalam  kuis  ataupun ujian semester umumnya adalah soal essay. Soal essay dianggap sebagai soal yang dapat  mengukur  kemampuan  mahasiswa  secara  lebih  mendalam.  Soal  jenis  ini dianggap  dapat  mengurangi  tindakan  curang  dari  mahasiswa.  Tes  jenis  ini memungkinkan  mahasiswa  menjawab  secara  bebas.  Kebebasan  menjawab semacam  itu,  penskoran  tes  ini  akan  sangat  subjektif.  Pemberian  skor  dan penilaian  sangat  tergantung  pada  dosen  pengampu  yang  memberikan  skor  tes tersebut.  Jawaban  terhadap  tes  ini  tidak  ditetapkan  secara  pasti  terlebih  dahulu
pada saat menyusun pertanyaannya sehingga penskorannya menjadi tidak objektif, maka  tes  seperti  ini  disebut  tes  non-objektif.  Ciri  khas  dari  pertanyaan  essay adalah  kebebasan  mahasiswa  untuk  merespon.  Mahasiswa  dapat  memilih, menghubungkan, dan menampilkan idenya dengan bahasanya sendiri. Disamping meningkatkan nilai kebebasan dari soal essay sebagai alat penilaian prestasi yang kompleks,  soal  essay  juga menyebabkan kesulitan menilai,  dan ketidak  efektifan dalam menilai kemampuan faktual.
Tes  objektif  umumnya  jarang  dipakai  di  universitas  untuk  menilai kemampuan  mahasiswa  karena  dirasa  rawan  akan  kecurangan  dan  asal  dalam menjawab  dalam  pemilihan  jawaban.  Tes  objektif  memiliki  kelebihan  yaitu  :  1) dapat  digunakan  untuk  mengukur  segala  level  tujuan  pembelajaran,  2)  hanya menuntut  waktu  mengerjakan  sangat  minimal,  maka  dapat  menggunakan  jumlah butir soal yang banyak sehingga pokok bahasan yang diujikan dapat lebih luas, 3) Penskoran  hasil  tes  dapat  dilakukan  secara  objektif  (Arikunto,  2007).  Beberapa kelebihan  ini  ingin  dimanfaatkan  dan  ditingkatkan  agar  dapat  digunakan  sebagai identifikasi  pada  pemahaman  mahasiswa  pada  materi  yang  memungkinkan terjadinya miskonsepsi.
Miskonsepsi  pada  mahasiswa  dapat  diketahui  dengan  tes  diagnostik.  Tes diagnostik  adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar siswa  dalam  hal  memahami  konsep-konsep  kunci  pada  topik  tertentu  (Suwarto, 2013).  Bentuk  soal  pilihan  ganda  sekarang  bervariasi  bentuknya.  Salah  satu bentuk  pilihan  ganda  yang  sering  dijumpai  atau  dikembangkan  adalah  pilihan ganda  beralasan. Two-tier adalah  salah  satu  bentuk  pilihan  ganda  beralasan dengan  pilihan  ganda  dua  tingkat.  Tingkat  pertama  menyatakan  soal  dan  tingkat kedua  alasan  menjawab.  Alasan  dapat  berupa  jawaban  essay  atau  pilihan  ganda.
Adapun two-tier test dinyatakan sebagai berikut:  tingkat pertama merupakan soal yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  menyerupai  soal  pilihan  ganda  yang telah  ada  sebelumnya.  Pada  tingkat  kedua  merupakan  pilihan  alasan-alasan  yang mendasari  jawaban  di  tingkat  pertama.  Persyaratan  memilih  alasan  yang mendasari  jawaban  di  tingkat  pertama  ini  efektif  untuk  mengukur  pembelajaran telah  ada  atau  dikembangkan  pilihan  ganda  tingkat  tiga  yang  disebut three  tier multiple  choice  test yang  merupakan  pengembangan  dari  tes  pilihan  ganda. TTMCT  ini  juga  merupakan  pengembangan  dari two-tier  multiple  choice yang terdiri dari dua tingkat pilihan ganda yang saling berkaitan. Waktu yang minimal dalam  pengerjaan  tes  diagnostik three  tier  multiple  choice  test menjadi  pilihan yang harus dimanfaatkan karena terbatasnya waktu perkuliahan
Pengembangan  instrumen  yang  bagus  harus  mengalami  proses  validasi dan  dinyatakan  valid.  Instrumen  tes  yang  dikembangkan  harus  masuk  dalam kategori  layak  dan  memiliki  reliabilitas  yang  dikategorikan  baik  (Mutammimah, Jumadi,  Wilujeng,  &  Kuswanto,  2019).  Penelitian  ini merupakan  pengembangan tes tingkat tiga di universitas, dimana sebelumnya telah dikembangkan tes serupa dengan tingkat sekolah. Penelitian yang dilakukan Cetin-Dindar & Geban (2011) telah mengembangkan tes diagnostik tiga tingkat yang valid dan dapat diandalkan untuk  menilai  pemahaman  siswa  tentang  konsep  asam-basa  menjadi  acuan  bagi pengembangan instrumen tes yang serupa.
Tes  tiga  tingkat  memprediksi  kesalahpahaman  siswa  lebih  akurat
dibandingkan  dengan  tes  pilihan  ganda  dua  tingkat  dan  konvensional  karena  tes tiga  tingkat  mencakup  skor  dua  tingkat  dan  tingkat  kepercayaan.  (Kirbulut  & Geban,  2014).  Instrumen  tes  diagnostik  yang  dihasilkan  terdiri  atas  kisi-kisi  tes, petunjuk  pengerjaan  soal,  soal  tes,  kunci  jawaban,  pedoman  penskoran  dan pedoman  interpretasi  hasil.  Soal  tes  terdiri  atas  tiga  tingkatan,  yaitu:  pertanyaan dengan  satu  kunci  jawaban  dan  empat  pengecoh,  pilihan  alasan,  dan  tingkat keyakinan pada pilihan jawaban dan alasan yang diberikan (Mubarak, 2016).
Keunggulan yang dimiliki tes diagnostik three tier multiple choice adalah dapat: (1) mendiagnosis miskonsepsi yang dialami peserta didik lebih mendalam, (2)  menentukan  bagian-bagian  materi  yang  memerlukan  penekanan  lebih  saat pembelajaran,  (3)  merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  membantu mengurangi  miskonsepsi  peserta  didik  (Mubarak,  2016).  Pengembangan instrumen three  tier  multiple  choice  test dapat  dikembangkan  pada  berbagai materi yang terdapat pada perkuliahan kimia. Salah satu materi yang sering terjadi miskonsepsi adalah kesetimbangan kimia (Chemical Equilibrum) yaitu pertukaran materi  dan  energi  dalam  dua  arah  pada  saat  yang  bersamaan,  dalam  reaksi  maju dan mundur.
Pengembangan three  tier  multiple  choice test  pada  materi  kesetimbangan kimia pada mata kuliah kimia dasar lanjut telah berhasil dikembangkan. Sebagian besar penelitian dan pengembangan instrumen tes berupa tes bertingkat seperti ini digunakan  sebagai  tes  diagnostik  terjadinya  miskonsepsi.  Sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan,  instrumen  jenis three  tier  multiple  choice yang dipergunakan  untuk  mengidentifikasi  atau  mengungkap  miskonsepsi  mahasiswa pada  konsep  optik  telah  berhasil  dikembangkan  dengan  valid  dan  reliabel (Pardede,  2016).  Pengembangan  tes  diagnostik three  tier untuk  mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada materi ikatan kimia dengan menggunakan program PHP- MySQL  berhasil  dikembangkan  dengan  kategori  sangat  layak  (S  &  Sanjaya, 2015). Dalam, menganalisis miskonsepsi diperlukan pedoman dalam melihat yang terjadi  adalah  paham  konsep,  miskonsepsi  atau  tidak  paham  konsep  Tabel  4 menunjukkan analisis miskonsepsi:
Tabel 4. Analisis Miskonsepsi Tingkat pertama Tingkat kedua Tingkat ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham konsep Benar Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep Benar Salah Yakin Flase Positif (miskonsepsi) Benar Salah Tidak Yakin Tidak paham konsep Salah Benar Yakin Flase negatif Salah Benar Tidak Yakin Tidak paham konsep Salah Salah Yakin Miskonsepsi Salah Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (Gurel, Eryilmaz, & McDermott, 2015)
Implementasi  penggunaan  tes  diagnostik  menunjukkan  bahwa  mahasiswa pada  materi  kesetimbangan  kimia  paham  konsep  sebesar  9  dari  60  mahasiswa (15%),  36  dari  60  mahasiswa  (60%)  miskonsepsi,  dan  15  dari  60  mahasiswa (25%)  tidak  paham  konsep  dasar  dari  kesetimbangan  kimia.  Penyempurnaan
desain tes diagnostik pendeteksi miskonsepsi, dan perluasan cakupan materi dasar kimia perlu dilakukan agar mendapatkan instrumen yang lebih baik (Susilaningsih dkk., 2016)

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Instrumen three-tier  multiple  choice  test yang  dikembangkan  dinyatakan layak dan memenuhi kriteria sebagai suatu soal  yang baik dengan hasil  penilaian dari  kelima  validator  dengan  didapatkan  validitas  aiken  dengan  nilai    rata-rata 0,87. Pada uji empiris three-tier multiple choice test pada materi kesetimbangan kimia mata kuliah kimia dasar lanjut yang dikembangkan memiliki reliabilitas tes rata-rata  0,806  dari  ketiga tingkatan  soal yang  dikategori  tinggi.  Daya  pembeda rata-rata  dari  tingkatan  soal  yaitu tier 1, tier 2,    dan tier 3  didapatkan  rata-rata daya  pembeda  0,351  sehingga  dapat  dikategorikan  baik.  Tingkat  kesukaran didapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  20%  dikategorikan  soal  yang  mudah,  71,11% dikategorikan  sedang  dan  8,89%  dikategorikan  sulit.    Indeks  pengecoh  sebagian besar  bekerja  lebih  baik  daripada  kunci  jawaban  dan  nilai  pengecoh  sebagian besar  lebih  dari  5%  dipilih  sehingga  dinyatakan  efektif.  Kepraktisan  instrumen three  tier  multiple  choice  test setelah  dilakukan  uji  kepraktisan  termasuk  dalam kategori baik dengan presentase rata-rata 78,28%.

## Saran
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam  proses  perkuliahan  dosen diharapkan  melakukan  identifikasi  atau  diagnostik  konsep  pada  materi-materi yang  rawan  mengalami  miskonsepsi.  Materi  yang  sering  terjadi  miskonsepsi  di kimia  dasar  lanjut  adalah  kesetimbangan  kimia,  reaksi  redoks,  asam  basa,  ikatan kimia,  reaksi  senyawa  kompleks.  Diagnostik  menjadi  sangat  penting  karena mahasiswa  program  studi  pendidikan  kimia  merupakan  para  calon  pendidik  di sekolah,  sehingga  pembelajaran  kimia  yang  memiliki  kedalaman  konsep  dapat dijelaskan  tanpa  adanya  kesulitan  kegagalan  konsep  atau  miskonsepsi.  Pada penelitian  yang  lain  diharapkan  dilakukan  juga  pada  materi  kimia  dasar  lain dengan waktu yang cukup singkat diperkuliahan sehingga dapat segera mengatasi masalah miskonsepsi sebelum evaluasi menyeluruh melalui evaluasi perkuliahan. Penyempurnaan  produk  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  variasi soal yang lebih beragam pada setiap tingkatan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  M.  L.  H.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Three  Tier  Diagnostic  Test, 01 (02), 83–92.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. https://doi.org/979-692-956-2
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian (edisi revisi) . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Buku Aksara.
Azwar, S. (2015). Dasar-dasar Psikometri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barke, H.-D., Hazari, A., & Yitbarek, S. (2009). Misconception in Chemistry (Vol. 52). Berlin: Springer.
Bayrak,  B.  K.  (2013).  Using  Two-Tier  Test  to  Identify  Primary  Students’  Conceptual Understanding  and  Alternative  Conceptions  in  Acid  Base. Mevlana International Journal of Education . https://doi.org/10.13054/mije.13.21.3.2
Bergquist,  W.,  &  Heikkinen,  H.  (1990).  Student  ideas  regarding  chemical  equilibrium: What  written  test  answers  do  not  reveal. Journal  of  Chemical  Education , 67 (12), 1000. https://doi.org/10.1021/ed067p1000
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational Research, An Introduction, Fourth Edition . New York: Log-man Inc .
Bromberg, Y., Katz, O., & Silberberg, Y. (2009). Ghost imaging with a single detector.
Physical Review A - Atomic, Molecular, and Optical Physics . https://doi.org/10.1103/PhysRevA.79.053840
Caleon,  I.,  &  Subramaniam,  R.  (2010).  Development  and  application  of  a  three-tier diagnostic  test  to  assess  secondary  students’  understanding  of  waves. International Journal of Science Education . https://doi.org/10.1080/09500690902890130 Cetin-Dindar,  A.,  &  Geban,  O.  (2011).  Development  of  a  three-tier  test  to  assess  high school  students’  understanding  of  acids  and  bases. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences , 15 , 600–604. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.147
Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F., & Mocerino, M. (2007). The Development of A Two-Tier  Multiple-Choice  Diagnostic  Instrument  for  Evaluating  Secondary School  Students’  Ability  to  Describe  and  Explain  Chemical  Reactions  Using Multiple  Levels  of  Representation. Chemistry  Education  Research  and Practice , 8 (3), 293. https://doi.org/10.1039/b7rp90006f
Chang, R. (2004). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti, Jilid 1 edisi 3 . Jakarta: Erlangga.
Faika,  S.,  &  Side,  S.  (2011).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan  dan Praktikum Kimia Dasar di Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Makassar Analysis. Jurnal Chemica , 12 , 18–26.
Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.,  &  McDermott,  L.  C.  (2015).  A  review  and  comparison  of diagnostic instruments to identify students’ misconceptions in science. Eurasia Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 11 (5), 989–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a
Iriyanti,  N.  P.,  Mulyani,  S.,  &  Ariani,  S.  R.  D.  (2012).  Identifikasi  Miskonsepsi  Pada Materi Pokok Wujud Zat Siswa Kelas VII Smp Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 8–13.
Kean, E., & Middlecamp, C. (1985). A Survival Manual for General Chemistry (Panduan Belajar  Kimia  Dasar).  Penerjemah:  A.  Hadyana  Pudjaatmaka .  Jakarta: Gramedia.
Keenan, C. W., Kleinfelter, D. C., & Wood, J. H. (1992). Ilmu Kimia untuk Universitas. Edisi ke-6, Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Kirbulut, Z. D., & Geban, O. (2014). Using three-tier diagnostic test to assess students’ misconceptions  of  states  of  matter. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education , 10 (5), 509–521. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1128a
Laksono,  P.  J.  (2019).  Pengembangan  Dan  Penggunaan  Instrumen Two-Tier  Multiple Choice Pada Materi Termokimia Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 80–92. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2646
Mubarak,  S.  (2016).  Journal  of  Innovative  Science  Education  Pengembangan  Tes Diagnostik  Three  Tier  Multiple  Choice. Journal  of  Innovative  Science Education , 5 (2), 101–110.
Murni, D. (2013). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Konsep Substansi Genetika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 1 (1), 205–212.
Mutammimah,  Jumadi,  Wilujeng,  I.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Developing  Learning Instruments  using  Tracker  in  Measuring  Students’  Science  Process  Skills.
Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1), 2–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012053
Nurfainzani,  P.,  Susilaningsih,  E.,  &  Jumaeri.  (2014).  Pengembangan  Tes  Diagnostik Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas Xi. Chemistry  in  Education , 3 (2252),  1–7.  https://doi.org/10.1016/S0378- 3812(97)00311-7
Olson,  M.  H.,  &  Hergenhahn,  B.  R.  (2015). Introduction  to  theories  of  learning:  Ninth edition . Introduction to Theories of Learning: Ninth Edition .
Pardede,  H.  (2016).  Pengembangan Three  Tier  Test Sebagai  Instrumen  Untuk Mengungkap  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pada  Konsep  Optik. JURNAL  Suluh Pendidikan FKIP-UHN , 3 (2), 148–153.
Peşman,  H.,  &  Eryilmaz,  A.  (2010).  Development  of  a  three-tier  test  to  assess misconceptions about simple electric circuits. Journal of Educational Research . https://doi.org/10.1080/00220670903383002
Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  PT  Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rosyana,  W.,  Ashadi,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian
Three-Tier  Multiple  Choice  (Three-  Tmc) Untuk  Mengukur  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Kimia  Larutan  Penyangga  Kelas  XI  SMA. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 8 (1), 48–58. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i1.31814 S, A. C., & Sanjaya, I. G. M. (2015). he Development Of Three Tier Diagnostic Test To Identify Student Misconception In Chemical Bonding On 10Th Grader. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (3), 456–465.
Siswaningsih, W. (2014). Pengembangan Tes Diagnostik Two-Tier Untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Pada  Materi  Kimia  Siswa  Sma. Jurnal Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 19 (1),  117. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.487
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sukiman. (2012). Pengembangan Sistem Evaluasi . Yogyakarta: Insan Mandiri.
Susilaningsih,  E.,  Kasmui,  &  Harjito.  (2016).  Desain  Instrumen  Tes  Diagnostik Pendeteksi Miskonsepsi Untuk Analisis Pemahaman Konsep Kimia Mahasiswa Calon  Guru. Unnes  Science  Education  Journal , 5 (3),  1432–1437. https://doi.org/10.15294/usej.v5i3.13184
Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wafiyah,  N.  (2012).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Dan  Faktor-  Faktor  Penyebab  Pada Materi Permutasi Dan Kombinasi Di SMA Negeri 1 Manyar. Gamatika , 2(2).
Yezierski,  E.  J.,  &  Birk,  J.  P.  (2006).  Misconceptions  about  the  particulate  nature  of matter.  Using  animations  to  close  the  gender  gap. Journal  of  Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed083p954