Volume 2, No 1, Maret 2015 (42-54)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENGGUNAAN METODE JIGSAW DENGAN BANTUAN MEDIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR IPS
Nunung Sri Rochaniningsih, Muhsinatun Siasah Masruri SMP N 1 Piyungan, Universitas Negeri Yogyakarta nunungsrir@yahoo.co.id, muhinatunsiasah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  (1)  keterampilan  kerja  sama,  dan  (2)  hasil belajar  IPS.  Subjek  penelitian  adalah  20  peserta  didik  kelas  VIII  F  SMP  N  1  Piyungan  tahun pelajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan catatan lapangan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  sebagai berikut.  (1) Terjadi peningkatan  keterampilan  kerja sama  peserta  didik  setelah diterapkan  metode Jigsaw dengan bantuan media gambar dan artikel bergambar. Pada siklus I keterampilan kerja sama peserta  didik  dengan  kriteria  baik  65%,    meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  II.  (2)  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPS.  Pada  siklus  I  dengan  media  gambar  dan  pembagian  kelompok berdasarkan prestasi akademik  rata-rata hasil belajar 73,75, dan ketuntasan hasil belajar 50%. Pada siklus II dengan media artikel bergambar dan pembagian kelompok berdasarkan prestasi akademik dan  keberagaman  gender  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi  84,75,  dan  ketuntasan  hasil belajar 95%.
Kata kunci : metode Jigsaw, media pembelajaran, keterampilan kerja sama, hasil belajar IPS

## THE USE OF MEDIA-AIDED JIGSAW METHOD TO IMPROVE TEAMWORK SKILL AND SOCIAL STUDIES LEARNING ACHIEVEMENT

## Abstract
This Study aims to improve (1) teamwork skill, and (2) Social studies learning achievement. The  Subject  is  20  students  of  class  VIII  F  of  Junior  High  School  I  Piyungan,  Bantul  at  the  first semester in the academic year of 2013/2014. The data were collected through observation,  tests, and fied notes. The data were analyzed using the quantitatif descriptive technique. The results of the  study  are  as.    (1)  There  was  an  improvement  in  the  students’  teamwork  skill  after  the apllication of the Jigsaw method by  picture and pictured article media. In cycle I, the students’ teamwork  skill  wich  good  criteria  is  65%  and  increases  into  90%  in  cycle  II.  (2)  There  was  an improvement social studies learning achievement. In cycle I, through picture media and grouping based  on  academic  achievement,  the  average    learning  achievement  was  73.75  and  the  learning achievement  mastery  was  50%.  In  cycle  II,through  pictured  article  media,grouping  based  on academic  achievement  and  gender  variety,  the  average  learning  achievement  was  84.75  and  the learning achievement mastery was 95%.
Keywords : jigsaw method, instructional media, teamwork skill, social studies learning achievement

## Pendahuluan
Tujuan  utama  IPS  adalah  membekali peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial yang terjadi di masyarakat. Diharapkan peserta  didik  memiliki  keterampilan  meng- atasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari, baik yang  menimpa diri sendiri maupun yang menimpa  masyarakat  (Trianto,  2012,  p.176). Untuk  itu  pembelajaran  IPS  harus  dilaksana- kan  secara  komprehensif  yang  menyangkut ranah  kognitif,  dan  psikomotor  sehingga tertanam  sikap  yang  baik  dalam  diri  peserta didik.
Pola  pembelajaran  IPS  bukan  hanya sebatas  pada  upaya  menjejali  peserta  didik dengan sejumlah konsep yang bersifat hafalan belaka.  Melainkan  lebih  pada  upaya  agar peserta  didik  mampu  menjadikan  apa  yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami, dan  ikut  serta  dalam  menjalankan  kehidupan bermasyarakat  yang  beragam.  Keberagaman yang  ada  dalam  lingkungan  peserta  didik adalah  prestasi  akademik  dan  gender.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  proses  pembel- ajaran  secara  kooperatif  untuk  menanamkan keterampilan kerja sama peserta didik dengan diskusi  kelompok.  Dalam  berdiskusi  sering- kali  peserta  didik  mampu  menjelaskan gagasan  sulit  yang  disampaikan  guru  dengan menerjemahkan  ke  dalam  bahasa  anak-anak yang  lebih  mudah  diterima  oleh  peserta didik (Slavin,  2011,  p.9).  Dari  beberapa  penelitian yang  dilakukan  Slavin  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Dengan  pembelajaran  koope- ratif  dapat  menumbuhkan  kesadaran  peserta didik  untuk  belajar  berpikir,  menyelesaikan masalah,  dan  mengintegrasikan  serta  meng- aplikasikan  kemampuan  dan  pengetahuan mereka (Slavin, 2011, p.4).
Ada  beberapa  macam  metode  dalam pembelajaran  kooperatif,  dan  salah  satunya adalah  metode jigsaw .  Metode jigsaw mem- berikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  keahlian  dalam  me- nyelesaikan  persoalan  tertentu.  Metode  ini menuntut  spesialisasi  tugas  setiap  peserta didik  dalam  kelompoknya  (tim  ahli).  Untuk dapat menguasai semua materi pelajaran maka peserta  didik  harus  saling  tergantung  dengan teman  satu  timnya.  Dengan  demikian  peserta didik  harus  dapat  bekerja  sama  dalam  ke-
lompok  untuk  dapat  memahami  materi  pel- ajaran.  Dengan  melakukan  kerja  sama  dalam memahami  materi  pelajaran,  memungkinkan peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar yang maksimal.
Faktor  penentu  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  selain  metode  yang  digunakan adalah  media  pembelajaran.  Media  pembel- ajaran  berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar yang  dapat  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan lingkungan  belajar  yang  dirancang  oleh  guru. Media  pembelajaran  yang  baik  apabila  dapat memperjelas  informasi  yang  kompleks  agar materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  harus mempertimbangkan  kebermanfaatan  media tersebut  untuk  peserta  didik.  Media  pembel- ajaran untuk kelompok kecil tentunya berbeda dengan media yang digunakan untuk pembel- ajaran kelompok besar.
Pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII  F SMP N 1 Piyungan belum menggunakan me- dia  yang  sesuai  dengan  kompetensi,  dan pembelajaran masih bersifat teks book orient- ed .  Keterampilan  kerja  sama  peserta  didik masih  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  diskusi  belum dilakukan  pembagian  tugas  secara  kooperatif. Sehingga  peserta  didik  justru  merasa  kebi- ngungan  dengan  apa  yang  akan  dilakukan dengan  metode  diskusi.  Guru  sering  ke- walahan dalam membentuk kelompok diskusi, karena  peserta  didik  hanya  mau  menjadi  satu kelompok  dengan  teman  akrabnya.  Oleh  ka- rena  itu  guru  lebih  sering  meminta  peserta didik untuk membentuk kelompoknya sendiri, sehingga  ada  peserta  didik  yang  tidak  men- dapat  kelompok.  Pada  umumnya  mereka adalah  peserta  didik  dengan  kemampuan akademik rendah.
Rendahnya  keterampilan  kerja  sama berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  N  1  Pi- yungan.  Rata-rata  hasil  ulangan  harian  kelas VIII F adalah 73,6, sedangkan nilai KKM IPS 77.  Dari  20  peserta  didik,  yang  dapat  men- capai  nilai  KKM  (77)  sebesar  7  orang  atau 35%.  Sedangkan  13  orang  atau  65%  belum mencapai nilai KKM.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  harus  diawali  dengan  meningkatkan keterampilan  kerja  sama  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Kerja  sama  dapat  diartikan  se- bagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  beberapa

## 44 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
orang  atau  pihak  untuk  mencapai  tujuan bersama.  “ Cooperation  occurs  when  people work  together  to  achieve  shared  goals.” (Brinkerhoff & Lynn, 1989, p.63). Kerja sama pada umumnya dilakukan oleh dua orang atau lebih  dalam  suatu  kelompok  untuk  mencapai tujuan.“ Cooperation  is  working  together  to accomplish  shared  goals.” (Johnson  & Johnson,  1991,  p.87). Kerja  sama  adalah  be- kerja  secara  bersama-sama  untuk  mencapai tujuan.
Keterampilan  kerja  sama  kelompok dalam  pembelajaran  akan  sangat  bermanfaat ketika mereka nanti hidup di dalam kelompok atau  grup  masyarakat  yang  lebih  luas. “A group  is  any  number  of  people  with  similar normas, values, and expectations who interact with  one  another  on  a  regular  basis.  The important  point  is  that  member  og  a  group share  some  sesnse  of  belonging.” (Schaefer, 2005,  p.127).  Suatu  kelompok  terdiri  dari sekumpulan  kecil  manusia  yang  memiliki persamaan  norma,  nilai-nilai,  dan  harapan yang berinteraksi satu dengan yang lain secara teratur.  Hal  yang  penting  dalam  kelompok adalah bahwa anggota dari kelompok tersebut akan  berbagi  sebagai  wujud  rasa  saling memiliki.  Oleh  karena  itu,  untuk  dapat  me- lihat  interaksi  peserta  didik  perlu  diupayakan pembelajaran secara kelompok.
Ada  empat  tingkatan  dalam  keteram- pilan  kerja  sama.  Keterampilan  tersebut adalah forming (membentuk  kelompok), functioning (mengelola  kegiatan  kelompok dan  menjaga  interaksi  yang  efektif), formu- lating (merumuskan  untuk  membangun  suatu konsep),  dan fermenting (mengembangkan informasi)  (Johnson,  Johnson,  &  Holubec 2010, p.113). Keterampilan kerja sama peserta didik dalam penelitian ini adalah keterampilan dalam  pembentukan  kelompok  dan  keteram- pilan  mengelola  kegiatan  kelompok  dan menjaga interaksi yang efektif.
Ada  beberapa  perilaku  yang  penting dalam  pembentukan  kelompok.  Perilaku  ter- sebut  antara  lain:  (a)  bergabung  dengan  ke- lompok  tanpa  mengganggu  orang  lain,  (b) tetap  bersama  kelompok,  (c)  mengontrol suara,  (d)  mendorong  semua  anggota  untuk berpartisipasi,  (e)  menjauhkan  tangan  dan kaki dari orang lain, (f) memperhatikan materi yang  sedang  dipelajari,  (g)  memanggil  ang- gota  kelompok  dengan  menyebut  namanya, (h)  melihat  orang  yang  sedang  bicara,  (i)
meniadakan  sikap  menjatuhkan  (Johnson, Johnson & Holubec, 2010, p.114).
Keterampilan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  dalam  kelompok  adalah  kete- rampilan  mengelola  kegiatan  dan  menjaga interaksi.  Interaksi  yang  efektif  dalam  ke- lompok  lebih  mengacu  pada  interaksi  yang bersifat  mendorong  ( promotive  interaction ). Promotive interaction meliputi menyelesaikan masalah, mendiskusikan hakekat dari konsep- konsep  yang  dipelajari  dan  mengajarkan  pe- ngetahuan yang dimiliki kepada teman sekelas (Johnson,  Johnson  &  Holubec,  2010,  p.9). Ciri-ciri  interaksi  promotif  sebagai  bentuk kontribusi  dalam  kelompok  adalah:  saling membantu  secara  efektif  dan  efisien,  saling memberi informasi dan saran yang diperlukan, memproses  informasi  bersama  secara  lebih efektif  dan  efisien,  saling  mengingatkan. Selain  itu  juga  diperlukan  saling  membantu dalam  merumuskan  dan  mengembangkan argumentasi  serta  meningkatkan  kemampuan wawasan  terhadap  masalah  yang  dihadapi, saling percaya, saling memotivasi untuk mem- peroleh  keberhasilan  bersama  (Suprijono, 2009, p.60).
Salah satu metode pembelajaran yang dapat  membangun  keterampilan  kerja  sama adalah  metode jigsaw .  Dengan  pembentukan kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  yang  ber- beda-beda memungkinkan peserta didik untuk saling  bekerja  sama  menyelesaikan  masalah dalam  pembelajaran.  Pernyataan  yang  sama tentang  metode jigsaw adalah: Jigsaw  is  a cooperative  learning  activitty  in  which  stu- dents begin in a small base group. Next, each group member moves to different expert group where the students develop specific knowledge in  some  area.  Finally,  students  return  from their  expert  groups  to  share  their  knowledge with  their  original  base  base  group  in  the creation  of  some  product  or  performance (Johnson, 2010, p.192). Jigsaw adalah metode pembelajaran kooperatif yang dibentuk dalam kelompok  kecil.  Selanjutnya,  kelompok  ter- sebut  dipecah  menjadi  kelompok  ahli  untuk mengembangkan  materi  yang  menjadi  pokok bahasannya.  Akhirnya,  peserta  didik  kembali ke  kelompok  asal  untuk  membagi  pengetahu- an dengan anggota lain.
Metode  pembelajaran  dengan  kelom- pok  kecil  bertujuan  untuk  melatih  kerja  sama peserta  didik.  Metode jigsaw dengan  pem- bagian  kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5
orang  memungkinkan  peserta  didik  untuk bekerja  sama. The  objective  of  the  technique was to encourage children to cooperate, share and  work  together  effectively,  and,  in  the proccess,  begin  to  break  down  intrepersonal barriers.  Jigsaw  required students  to  work  in small interracial groups and to share parts of a solution to a common challenge. The Chal- lenge  generally  was  successful  performance on  a  quiz  or  assignment given  by the teacher (Martorrella,  1994,  p.114).  Metode jigsaw bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  be- kerja  sama,  dan  berbagi  dalam  memecahkan masalah  secara  efektif.  Metode Jigsaw diper- lukan  peserta  didik  untuk  belajar  bekerja dalam  kelompok  kecil,  dan  berbagi  merupa- kan  bagian  dari  cara  memecahkan  masalah bersama untuk menjadi pemenang. Pemenang umumnya  adalah  mereka  yang  sukses  dalam mengerjakan kuis atau tes yang diberikan oleh guru.
Dalam  metode jigsaw peserta  didik bekerja  dalam  kelompok  yang  heterogen  dan masing-masing  anggota  kelompok  mendapat- kan  topik  yang  brebeda.  Anggota  kelompok yang  mendapat  topik  sama  bertemu  dalam kelompok  ahli  untuk  membahas  topik  yang menjadi  bagiannya.  Untuk  dapat  memahami semua  topik  pelajaran  peserta  didik  saling tergantung  dengan  anggota  kelompok  yang lain  (Slavin,  2011,  p.237).  Pembentukan kelompok  yang  heterogen  dapat  dilakukan dengan  memperhatikan  keanekaragaman  gen- der,  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  etnik, serta kemampuan akademis (Lie, 2003, p.40).
Ada  tiga  jenis  metode  jigsaw  yang dikenal  dalam  pembelajaran  kooperatif,  yang masing-masing  metode  memiliki karakteristik tersendiri. Metode jigsaw II yang dikembang- kan  oleh  Slavin  adalah  yang  paling  praktis dan mudah penggunaanya. Pada dasarnya ada 5  macam  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan dalam metode jigsaw II (Slavin, 2011, p.241). Kelima kegiatan tersebut sebagai berikut.

## Membaca
Teks  atau  gambar  dicermati  15-30 menit  (atau  dapat  sebagai  tugas  rumah).  Pe- serta didik memilih topik yang dikuasai untuk menjadi kelompok ahli. Dalam memilih topik dapat sebelum atau sesudah kegiatan mencer- mati.

## Diskusi Kelompok Ahli
Peserta  didik  yang  memiliki  topik sama bergabung dengan teman dari kelompok lain  membentuk  kelompok  ahli.  Kemudian melakukan  diskusi,  pengamatan,  dan  meng- ambil kesimpulan.

## Laporan Tim Ahli
Setelah diskusi kelompok ahli, peser- ta didik kembali kedalam  kelompok asal dan melaporkan  informasi  penting  hasil  diskusi kelompok  ahli.  Setiap  peserta  didik  bertang- gung  jawab  kepada  temannya  untuk  meng- ajarkan materi yang dikuasainya atau menjadi tutor sebaya sebaik mungkin, sehingga teman- temannya menguasai materi tersebut.

## Kuis/Tes
Kuis  atau  tes  dilaksanakan  setelah semua  peserta  didik  selesai  mempelajari  ma- teri.  Peserta  didik  mengerjakan  secara  indi- vidu dan mencakup seluruh topik.

## Pemberian Penghargaan Kelompok
Penghargaan  berupa  hadiah  atau pujian  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  selanjutnya.  Diberikan  setelah pelaksanaan  kuis  atau  tes,  sehingga  memberi kesan pada peserta didik ada hubungan antara pekerjaan  yang  bagus  dengan  penghargaan. Dengan  pemberian  penghargaan  yang  ber- dasarkan  skor  pengembangan  tiap  kelompok diharapkan  ada  peningkatan  kerja  sama  dan hasil belajar.
Metode jigsaw membutuhkan  media yang  sesuai  dengan  karakteristiknya  sebagai pembelajaran  dalam  kelompok  kecil.  Media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima,  yang  dapat  merangsang  pikiran, perhatian,  dan  minat  peserta  didik  terhadap pelajaran (Sadiman, et al, 2011, p.7).
Adekola  (2010,  p.64)  menyatakan bahwa  media  adalah  ”... .all  available  human and  material  resources  which  appeal  to  the learners’  sense  of  seeing,  hearing,  smelling, tasting,  touching  or  feeling  and  which  assist to  facilitate  teaching  and  learning.  Instruc- tional  media  are  channels  of  ommunication through which information passes for usage in educational  situation  in  conjunction  with  the instructor.” Media pembelajaran diartikan se-

## 46 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
bagai  semua  hal  yang  dapat  menarik  peserta didik  untuk  melihat,  mendengar,  membau, mengecap,  dan  merasakan  proses  pembel- ajaran.  Ada  beberapa  manfaat  penggunaan media, antara lain: (1) memerjelas konsep, (2) menyederhanakan  materi  pelajaran,  (3)  me- nampak  dekatkan  yang  jauh,  dan  menampak jauhkan  yang  dekat,  (4)  memperbesar  yang kecil  dan  memperkecil  yang  besar,  (5)  me- nampak  cepatkan  dan  menampak  lambatkan proses,  (6)  menampak  gerakkan  yang  statis dan  menampak  statiskan  yang  gerak,  dan  (7) menampilkan  suara  dan  warna  sesuai  aslinya (Gafur, 2012, p.110). Dengan demikian peng- gunaan  media  tidak  dilihat  dari  segi  kecang- gihan  medianya.  Akan  tetapi  yang  lebih  pen- ting  adalah  fngsi  dan  perannya  dalam  mem- bantu proses pembelajaran.
Memilih  media  yang  terbaik  untuk kegiatan belajar mengajar bukanlah pekerjaan yang  mudah.  Ada  beberapa  faktor  yang  perlu diperhatikan  dalam  pemilihan  media.  Media pembelajaran dapat digunakan bila memenuhi kriteria  sebagai  berikut: (1)  sesuai  dengan  tu- juan pembelajaran, (2) sesuai dengan kemam- puan belajar dan pola belajar siswa, (3) sesuai dengan  bahan  pelajaran,  (4)  ketersediaan bahan  dan  peralatan  untuk  memproduksi program media, (5) tidak ada media lain yang lebih  murah  dan  lebih  mudah  pengadaan  dan penggunaannya,  (6)  kesesuaian  biaya  peng- adaan  dan  penggunaannya  dengan  manfaat dan hasilnya, (7) memiliki validitas yang telah teruji (Gafur, 2012, p.113)
Hasil  akhir  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  metode jigsaw dengan  bantuan  media  pembelajarn selain  untuk  meningkatkan  kerja  sama  juga untuk  meningkatkan  hasil  belajar . Scott (2011,  p.1)  menyatakan  hasil  belajar  sebagai “ A  learning  outcome  is  a description  of  what a  learner  will  have  learnt  at  the  end  of  a period  of  study.  Learning  outcomes  in  theory can  encapsulate  a  wide  range  of  knowledge types skills and behaviours. We can thus have learning  outcomes  that  describe:  particular skills,  such  as  operating  a  microscope,  ways of  thinking,  such  as  analyzing,  ways  of behaving,  such  as  respecting  clients  and  the possession  (de  novo)  of  good  old  fashioned declarative  knowledge.” Hasil  belajar  secara teori dapat menunjukkan berbagai tipe penge- tahuan,  keterampilan,  dan  perilaku.  Hasil belajar dapat memberikan gambaran keteram-
pilan  khusus,  termasuk  cara  berpikir,  meng- analisis,  cara  bertindak,  perhatian  terhadap orang  lain  serta  menyampaikan  suatu  per- nyataan.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan hasil  belajar  sebaiknya  mencakup  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  belajar  kognitif  berhubungan dengan  aspek  intelektual  manusia.  Di  dalam prosesnya  ranah  kognitif  melibatkan  fungsi persepsi  sampai  ke  otak  manusia.  Ranah kognitif  tersebut  dapat  berupa  kemampuan menghapal  atau  mengingat  (C1),  memahami (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Hasil belajar ranah afektif adalah hasil belajar yang berhubungan dengan sikap, perasaan dan penilaian,  emosi,  sistem  nilai,  dan  penye- suaian  sikap  sosial.  Tingkatan  dalam  ranah afektif meliputi kemauan menerima, kemauan menanggapi,  berkeyakinan,  mengorganisasi, dan  pembentukan  pola.  Aspek-aspek  tersebut memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  peserta  didik.  Hasil  belajar ranah  psikomotor  adalah  hasil  belajar  yang berhubungan  dengan  keterampilan  peserta didik  baik  fisik  berupa  gerakan  maupun  non fisik  berupa  keterampilan  memecahkan  ma- salah.  Sedangkan  dari  ketiga  ranah  tersebut belum  semuanya  tersentuh  oleh  guru.  Pada umumnya  ranah  kognitiflah  yang  paling dominan  dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah dalam kaitannya dengan hasil belajar.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan salah satu mata pelajaran yang pada penilaian hasil  belajarnya  harus  mencakup  tiga  ranah tersebut.  Ketiga  ranah  tersebut  adalah  penge- tahuan, sikap dan keterampilan. Hal ini karena dalam  setiap  tujuan  mata  pelajaran  IPS  ter- dapat  tiga  penekanan  yang  dibutuhkan  untuk diidentifikasi  yaitu  pengetahuan,  keterampil- an, dan sikap. Hal ini sesuai dengan pendapat Savage  &  Amstrong  (1996,  p.11)  yang mengatakan  bahwa:  “ for  each  broad  social studies purpose there are three emphases that need  to  be  identified:  knowledge,  skill  and values.” Pada  setiap  tujuan  IPS  terdapat  tiga penekanan tersebut. Oleh karena itu, dibutuh- kan sistem penilaian yang dapat mengakomo- dasi  ketiga  ranah  tersebut,  sehingga  menjadi hasil  belajar  IPS  yang  bemakna  bagi  peserta didik.
Upaya  untuk  mewujudkan  ketiga ranah  tersebut  dengan  melakukan  penilaian hasil  belajar  IPS  secara  komprehensif.  John-
son  (2010,  p.10)  menyatakan  “ Evaluation  in social  studies  should  be  designed  to  value student’s  thinking  and  their  preparation  to become  responsible  citizen,  rather  than rewarding  memorization  of  decontextualized fact. Evaluating student’s learning only on the basis  of  sources  on  objective  exams  and homework  assignments  recognizes  only  a lmited  view  of  intelligence  and  lerning  does litlle to  prepare students for  active  participa- tion in a democratic society. Instead, effective evaluation  of  learning  recognizes  and  re- wards  many  kinds  if  thinking  and  provides  a variety  of  ways  for  student  to  demonstrate what  they  have.” Penilaian  dalam  pembel- ajaran  IPS  seharusnya  didesain  pada  nilai berpikir  peserta  didik  dan  mempersiapkan mereka  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bertanggungjawab, tidak hanya sekedar meng- ingat fakta dan tidak hanya menekankan pada nilai yang diperoleh saat mengerjakan tes saja. Oleh  karena  itu  penilaian  hasil  belajar  yang relevan  digunakan  pada  mata  pelajatran  IPS adalah  penilaian  autentik  ( aunthentic  asses- ment ).  Moore  (2009,  p.256)  menyatakan “ Authentic  assesment  presents  students  with real-world  situations  that  require  them  to apply  their  relevant  skill  and  knowledge.  In other  words,  students  apply  their  skills  to authentic  tasks  and  projects.  In  authentic assessment,  students  make  oral  reports,play tennis,  write  stories  and  reports,  solve  math problem that have real-world applications, do science  experiments,  read  and  interpret  lite- ratur.” Penilaian  autentik  membawa  peserta didik ke dalam situasi dunia nyata yang meng- haruskan  mereka  menerapkan  keterampilan yang  relevan  dengan  pengetahuan  mereka. Menurut  Sardiman  (2003,  p.228)  ciri-ciri penilaian  autentik  yang  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  adalah:  (1)  dilak- sanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembel- ajaran,  (2)  dapat  digunakan  untuk  formatif maupun sumatif, (3) yang diukur keterampilan dan  performan,  bukan  sekedar  mengingat fakta,  (4)  berkesinambungan,  (5)  terintegrasi, dan  (6)  dapat  digunakan  sebagai feed  back.
Dengan  demikian  penilaian  yang  dilakukan adalah  penilaian  hasil  belajar  kognitif  dengan mengintegrasikan  keterampilan  kerja  sama terhadap peserta didik.
Penelitian  tentang  metode jigsaw dalam  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan. Beberapa  penelitian  tersebut  seperti  yang
dilakukan  oleh:  Maryam  (2010),  Sardiyo (2009),  dan  Indriasih  (2009)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan  kooperatif.  Sukarta  &  Guna- mantha  (2012),  Samawi,  Nilawati,  &  Hartini (2005)  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerap- an metode jigsaw dengan bantuan media yang tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan sosil.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka tujuan penelitian ini adalah: (1) meningkatkan keterampilan  kerja  sama  peserta  didik  kelas VIII  F  SMP  N  1  Piyungan  Bantul  setelah diterapkan  metode jigsaw dengan  bantuan media  pembelajaran.  (2)  Meningkatkan  hasil belajar IPS peserta didik kelas VIII F SMP N 1  Piyungan  Bantul  setelah  diterapkan  metode jigsaw dengan bantuan media pembelajaran.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakan kelas, dengan desain yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart. Pene- litian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  kerja  sama  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Dengan  berkolaborasi  dengan guru  IPS  di  SMP  N  1  Piyungan  Bantul,  dan secara partisipasif bersama-sama dengan mitra peneliti  melaksanakan  penelitian  sesuai  lang- kah-langkah  yang  tertuang  dalam  model siklus Kemmis & Taggart.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  mulai  dilaksanakan pada  bulan  September-November  2013,  dan Pengambilan  data  penelitian  terlaksana  pada bulan  Oktober-November  2013    di  SMP  N  1 Piyungan Bantul. SMP N 1 Piyungan terletak di  Jl.  Wonosari  Km  14  Srimulyo,  Piyungan Bantul  dengan  kualifikasi  nilai  akreditasi  A-. Pada  tanggal  3  November  2009  SMP  N  1 Piyungan  mendapatkan  SK  RSBI  dari  Dirjen P.SMP  No.2105/C3/Kp/2009.  Dengan  demi- kian  SMP  N  1  Piyungan  adalah  sekolah  eks RSBI  yang  telah  mendapatkan  sertifikat  ISO 9001: 2008 pada tanggal 18 Juni 2011.
Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII F SMP N 1 Piyungan Bantul

## 48 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tahun Pelajarn 2013/2014. Peserta didik kelas VIII  F  berjumlah  20  orang,  yang  terdiri  atas 13 perempuan dan 7 laki-laki. Alasan pemilih- an  kelas  ini  adalah  berdasarkan  informasi awal  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  bahwa,  kelas  VIII  F peserta  didiknya  sulit  untuk  dibentuk  kelom- pok  diskusi  sehingga  sering  terjadi  beberapa peserta  didik  tidak  mendapatkan  kelompok. Kecenderungan  peserta  didik  untuk  memilih teman  akrabnya  untuk  menjadi  kelompoknya. Hasil  observasi  sebelum  tindakan  diperoleh rata-rata  ulangan  harian  73,6.  Dari  20 peserta didik  yang  dapat  mencapai  nilai  KKM  (77) sebanyak 7 orang (35%), sedangkan 13 orang (65%) belum mencapai nilai KKM (77).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  secara  siklus  yang  berlangsung secara berkesinambungan. Berdasarkan model yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart penelitian  ini  meliputi  langkah-langkah  se- bagai berikut.

## Perencanaan
Pada  tahan  perencanaan  kegiatan yang  dilakukan  meliputi:  (a)  Membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tentang  materi  yang  akan  diajarkan  meng- gunakan  metode jigsaw dengan  bantuan media.  RPP  disusun  oleh  peneliti  dengan pertimbangan  dari  dosen  pembimbing  dan guru  yang  bersangkutan.  RPP  ini  berguna sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada  saat penelitian  berlangsung.  (b)  Menyusun  dan mempersiapkan  lembar  observasi  mengenai kerja  sama  peserta  didik.  (c)  Mempersiapkan sarana  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  setiap  pembelajaran.  (d) Mempersiapkan  soal  tes  untuk  peserta  didik yaitu  tes  yang  akan  diberikan  pada  akhir siklus.  Soal  tes  disusun  oleh  peneliti  dengan pertimbangan  dari  dosen  pembimbing  dan guru yang bersangkutan.

## Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dilakukan  dengan  meng- gunakan  panduan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Selama  proses  pembelajaran  ber- langsung, guru mengajar peserta didik dengan menggunakan  RPP  yang  telah  direncanakan.
Sedangkan  peneliti  yang  dibantu  oleh  peng- amat,  mengamati  kerja  sama  peserta  didik pada saat proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan terdiri atas: (a) Pendahuluan yang terdiri dari: memberi  motivasi  dan  apersepsi  pada  siswa, dan  menginformasikan  tujuan  pembelajaran dan  menginformasikan  pada  peserta  didik tentang  konsep-konsep  yang  akan  mereka pelajari. (b) Kegiatan inti, berupa pelaksanaan pembelajaran  IPS  menggunakan  metode jigsaw dengan  bantuan  media.  (c)  Penutup, yaitu memberikan kesimpulan dan evaluasi.

## Observasi
Obeservasi  dilaksanakan  selama  pro- ses  pembelajaran  di  kelas  dengan  mengguna- kan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Observasi  dilakukan  untuk  melihat  secara langsung  bagaimana  kegiatan  guru  dan keterampilan  kerja  sama  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  terutama  pada  saat  kerja kelompok.  Semua  hal  yang  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan  dicatat  mulai  dari  awal sampai akhir pembelajaran.

## Refleksi
Data  yang  diperoleh  selama  pembel- ajaran dianalisis, kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaan  refleksi  berupa  diskusi  antara peneliti dan guru IPS yang bersangkutan. Dis- kusi  tersebut  bertujuan  untuk  mengevaluasi hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  yaitu dengan  cara  melakukan  penilaian  terhadap proses  yang  terjadi,  masalah  yang  muncul, dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan yang  dilakukan.  Kemudian  mencari  jalan keluar terhadap masalah-masalah yang mung- kin  timbul  agar  dapat  dibuat  rencana  per- baikan pada siklus berikutnya.

## Revisi
Revisi  dilaksanakan  untuk merencan- akan  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  berikutnya.  Dengan  memperhatikan kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  sebelum- nya, maka pembelajaran direncanakan dengan meminimalisir  kelemahan  yang  terjadi  agar pembelajaran menjadi lebih baik.

## Teknik Analisis Data
Teknik pengumpulan data pada pene- litian  ini  meliputi:  (1)  panduan  observasi
keterampilan  kerja  sama  peserta  didik,  (2) catatan  lapangan,  (3)  tes  hasil  belajar.  Vali- ditas  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa validitas isi. Validitas isi merupakan  validitas  yang  diestimasi  dengan cara  menguji  terhadap  isi  dengan  analisis rasional  atau  melalui professional  judgment. Dalam  penelitian  ini,  validitas  instrumen dilakukan  melalui professional  judgment de- ngan  cara:  (1)  konsultasi  dengan  Pembim- bing  dimana  Instrumen  dikonsultasikan  ke- pada  pembimbing  untuk  mendapatkan  reko- mendasi  tim  ahli;  (2)  konsultasi  dengan  Tim Ahli  dimana  Instrumen  dikonsultasikan  ke- pada  tim  ahli  yang  direkomendasi  oleh pembimbing.
Keterampilan  kerja  sama  yang  di- amati  pada  keterampilan  dalam  pembentukan kelompok dan keterampilan mengelola kegiat- an  kelompok  dan  menjaga  interaksi  yang efektif. Data keterampilan kerja sama diguna- kan  untuk  menggali  keterampilan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  IPS  dengan pembentukan  kelompok  asal  dan  kelompok ahli.  Data  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mendapatkan data hasil belajar ranah kognitif. Tes  hasil  belajar  yang  dirancang  berdasarkan pada:  (1)  cakupan  materi, dan  (2)  aspek  hasil belajar  yang  diujikan.  Pada  siklus  I  cakupan materi  banyak,  dan  aspek  hasil  belajar  lebih menenkankan  pada  konsep  dan  pemahaman yang  berupa  hafalan.  Tes  hasil  belajar  yang dirancang  adalah  tes  tertulis  yang  terdiri  15 soal  pilihan  ganda  dan  2  soal  essay.  Pada siklus  II  cakupan  materi  yang  diujikan  hanya sedikit dan aspek hasil belajar lebih menekan- kan  pada  kemampuan  menalar  dan  mengesk- presikan  pendapat.  Tes  hasil  belajar  yang dirancang  adalah  tes  tertulis  berupa  5  soal essay.
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif  kuantitatif  dengan  melihat  penca- paian  peningkatan  keterampilan  kerja  sama dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  des- kriptif  juga  digunakan  untuk  memberikan gambaran  kemajuan  proses  pembelajaran yang diperoleh dari data catatan lapangan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode jigsaw dengan bantuan media yang terlaksana dalam dua siklus.
Hasil Siklus I
Pembelajaran  IPS  siklus  I  dengan mempelajari  KD  1.3  mendeskripsikan  per- masalahan  lingkungan  hidup  dan  upaya  pe- nanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan.  Pembelajaran  terlaksana  dalam 2  kali  pertemuan.  Pembagian  kelompok  asal berdasarkan  prestasi  akademik  hasil  ulangan sebelumnya, dan media yang digunakan untuk diskusi kelompok adalah media gambar.
Pembelajaran  dengan  metode jigsaw pada  siklus  I  belum  terlaksana  sesuai  dengan pedoman  observasi.  Guru  masih  sedikit  ke- walahan dengan prosedur-prosedur yang harus dilakukan.  Pada  pertemuan  pertama  guru belum  melakukan  refleksi  diakhir  pembel- ajaran.  Namun  kekurangan  ini  tidak  terjadi lagi pada pertemuan berikutnya.
Data  kuantitatif  menunjukkan  bahwa dari  19  peserta  didik  yang  diobservasi  pada pertemuan  pertama  siklus  I  diperoleh  hasil  3 orang  peserta  didik  (15,79%)  dapat  mencapai kriteria sangat baik, 9 orang (47,37%) kriteria baik,  5  orang  (26,32%)  kriteria  cukup  baik, dan 2 orang (10,53%) kriteria kurang baik da- lam  kerja  sama  kelompok.  Dengan  demikian 12  orang  peserta  didik  (63,16%)  sudah  dapat mencapai kriteria minimal baik.
Perolehan  data  keterampilan  kerja sama peserta didik  meningkat pada pertemu- an  kedua  siklus  I.  Dari  20  peserta  didik  yang diobservasi 7 orang (35%) kriteria sangat baik,
8 orang (40%) baik, dan 5 orang (25%) masih dalam  kriteria  cukup  baik.  Dengan  demikian 15 peserta didik (75%) sudah dapat mencapai kriteria minimal baik dalam kerja sama.
Analisis  keterampilan  kerja  sama peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  diperoleh  skor  terendah 25,  tertinggi  36  dengan  rata-rata  skor  31 termasuk  dalam  kriteria  baik.  Dari  20  peserta didik  yang  diobservasi  6  orang  (30%)  men- capai kriteria sangat baik, 7 orang (35%) baik, 7  orang  (35%)  cukup  baik.  Dengan  demikian peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  minimal baik sebanyak 13 orang (65%).
Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik pada  akhir  siklus  I  adalah  73,75.  Dari  20 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  10  orang mencapai  KKM,  masih  ada  10  peserta  didik lagi  yang  belum  mencapai  KKM.  Dengan demikian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I adalah 50%.

## 50 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel 1. Keterampilan Kerja Sama Peserta Didik Siklus I No  Kriteria Jumlah Persentase 1. 2. 3. Sangat Baik Baik Cukup Baik 6 7 7 30 35 35 Jumlah 20 100
Ada  beberapa  kelemahan  dalam  pro- ses  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  perlu diperbaiki. Kelemahan tersebut antara lain: (1) pengaturan  waktu  untuk  setiap  sesinya.  Pada pertemuan  pertama  belum  ada  kesepakatan waktu  untuk  setiap  kegiatan.  Dengan  demi- kian  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk memanfaatkan waktu seefektif mungkin. Pada pertemuan  kedua  diberikan  batasan  waktu untuk  masing-masing  kegiatan  diskusi.  Na- mun  demikian  guru  harus  selalu  mengingat- kan  peserta  didik  untuk  memanfaatkan  waktu seefektif  mungkin.  (2)  Peserta  didik  belum sepenuhnya  terbiasa  dengan  metode jigsaw yang  lebih  menekankan  pada  keterampilan kerja  sama  dan  pembagian  tugas.  Dalam melakukan  kerja  kelompok  sebagian  peserta didik  masih  ada  yang  mendominasi  karena masih  terbawa  dengan  sistem  kompetisi  yang sering  terjadi  di  dalam  kelas.  (3)  Pembagian kelompok  dalam  siklus  I  hanya  berdasarkan pada  prestasi  akademik  tanpa  memperhatikan gender.  Dengan  demikian  kerja  sama  peserta didik  dalam  berdiskusi  masih  kurang  baik. Kurangnya  kerja  sama  dari  peserta  didik nampak  pada  kelompok  asal  4.  Anggota kelompok  asal  4  yang  terdiri  lebih  banyak laki-laki  menyebabkan  3  diantara  4  orang tidak tuntas dalam belajarnya. Hal ini disebab- kan  penjelasan  dari  materi  pelajaran  sangat bergantung pada anggota dalam setiap kelom- pok.  Kurang  seriusnya  anggota  kelompok dalam menyampaikan dan menerima penjelas- an  menyebabkan  materi  pelajaran  kurang dapat  dipahami  oleh  peserta  didik.  (5)  Peng- aturan  tempat  duduk  peserta  didik  kelompok asal  4  dalam  berdiskusi  kurang  representatif. Ketiga  orang  peserta  didik  laki-laki  duduk berjajar,  sedangkan  peserta  didik  perempuan menyendiri.  (6)  Media  yang  digunakan  untuk diskusi  kelompok  ahli  hanya  berupa  gambar disertai  soal.  Dengan  harapan  peserta  didik dapat  menganalisis  gambar  untuk  menjawab soal  dengan  berpedoman  pada  bahan  ajar.
Namun demikian sebagian besar peserta didik belum  dapat  memahaminya,  sehingga  guru harus  memberikan  bimbingan  pada  setiap kelompok ahli. (7) Penggunaan bahasa dalam bahan  ajar  dan  lembar  kegiatan  belum  sesuai dengan  kemampuan  tingkat  berpikir  peserta didik.  Bahasa  yang  digunakan  masih  terlalu tinggi  untuk  taraf  berpikir anak  SMP.  Hal  ini nampak  pada  pertanyaan  sebagian  peserta didik  tentang  maksud  dari  kalimat  dalam lembar kegiatan.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diper- oleh pada siklus I maka pembelajaran dengan metode jigsaw akan  dilanjutkan  ke  siklus  II. Pembelajaran IPS pada KD 1.4 dengan materi permasalahan  kependudukan  dan  dampaknya terhadap  pembangunan  akan  menggunakan metode jigsaw sebagai siklus II dengan mem- perbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  ditemu- kan pada siklus I.

## Hasil Siklus II
Pembelajaran  IPS  pada  siklus  II  de- ngan  mempelajari  KD  1.4  tentang  mendes- kripsikan  permasalahan  kependudukan  dan dampaknya terhadap pembangunan. Pembagi- an  kelompok  asal  berdasarkan  prestasi  aka- demik  dengan  memperhatikan  keberagaman gender.  Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  diskusi  kelompok  berupa  artikel  ber- gambar.
Analisis  keterampilan  kerja  sama  pe- serta didik pada siklus II diperoleh skor teren- dah  26,  tertinggi  37  dengan  rata-rata  skor  33 termasuk  dalam  kriteria  baik.  Dari  20  peserta didik yang diobservasi 7 orang (35%) menca- pai kriteria sangat baik, 11 orang (55%) baik, 2  orang  (10%)  cukup  baik.  Dengan  demikian peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  minimal baik sebanyak 18 orang (90%).
Tabel 2. Keterampilan Kerja Sama Peserta
Didik Siklus II No  Kriteria Jumlah Persentase 1. 2. 3. Sangat Baik Baik Cukup Baik 7 11 2 35 55 10 Jumlah 20 100
Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik pada  akhir  siklus  II  adalah  84,75.  Dari  20 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  19  orang mencapai  KKM,  masih  ada  1  peserta  didik
lagi yang belum mencapai KKM. Dengan de- mikian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II adalah 95%.
Pembahasan
Keterampilan  kerja  sama  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode jigsaw mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan keterampilan  kerja  sama  pada  siklus  I  diper- oleh skor rata-rata 31 (kriteria baik). Langkah berikutnya  guru  memberikan  pengertian  pen- tingnya kerja sama dengan anggota kelompok untuk mencapai hasil yang maksimal.
Dari  hasil  refleksi  yang  ditemukan pada  siklus  I,  maka  diupayakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Upaya yang  dilakukan  adalah  dengan  merubah  ke- lompok  diskusi,  memotivasi  kerja  sama  pe- serta  didik,  menata  tempat  duduk  peserta didik  saat  diskusi,  dan  memberikan  variasi pada  media  yang  digunakan  diskusi  peserta didik.
Keterampilan  kerja  sama  peserta didik  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II. Hasil  pengamatan  keterampilan  kerja  sama pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  33 (kriteria  baik).  Keberhasilan  pada  siklus  II tidak  terlepas  dari  metode  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  refleksi  guru  dan  kola- borator  dikatakan  bahwa,  peningkatan  kete- rampilan kerja sama peserta didik dipengaruhi oleh  penggunaan  metode jigsaw dalam pembelajaran  yang  menekankan  adanya  kerja sama  antar  anggota  kelompok.  Hal  ini  sangat membantu  peserta  didik  dalam  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bim- bingan  guru  baik  secara  klasikal  maupun individual  menyadarkan  peserta  didik  akan pentingnya  kerja  sama  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  yang  efektif  memungkinkan peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sehingga  terjadi perubahan perilaku. Peningkatan hasil capaian keterampilan  kerja sama  peserta  didik  selama proses pembelajaran disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  analisis  hasil  pengamat- an  keterampilan  kerja  sama  pada  siklus  I diperoleh 65% peserta didik mencapai kriteria minimal  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  dasarnya  peserta  didik  telah  memiliki keterampilan  kerja  sama.  Namun  demikian keterampilan  tersebut  perlu  ditanamkan  lagi
sehingga  dapat  membentuk  sikap  kerja  sama pada  peserta  didik.  Kendala  yang  ditemukan dalam  melakukan  kerja  sama  kelompok adalah  adanya  satu  kelompok  yang  anggota- nya  mayoritas  laki-laki.  Kelompok  4  dengan anggota 3 orang laki-laki dan 1 orang perem- puan, menyebabkan 1 peserta didik perempu- an  tersisihkan.  Dari  hasil  refleksi  yang  di- temukan  pada  siklus  I,  maka  diupayakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  berikut- nya.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan merubah  kelompok  diskusi,  memotivasi  kerja sama  peserta  didik,  menata  tempat  duduk peserta  didik  saat  diskusi,  dan  memberikan variasi  pada  media  yang  digunakan  diskusi peserta didik.
Tabel 3. Persentase Perkembangan
Keterampilan Kerja Sama Peserta Didik No Kriteria Siklus I Siklus II 1. 2. 3. Sangat Baik Baik Cukup Baik 30 35 35 35 55 10 Jumlah 100 100
Gambar 1. Keterampilan Kerja Sama Peserta Didik
Keterampilan  kerja  sama  peserta didik  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II. Pada  siklus  II  pembagian  kelompok  ber- dasarkan  prestasi  akademik  dengan  memper- timbangkan keberagaman gender. Hasil peng- amatan keterampilan kerja sama pada siklus II diperoleh 90% peserta didik mencapai kriteria minimal baik. Dua orang peserta didik (10%) berada  pada  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini disebabkan  satu  peserta  didik  merasa  bosan dengan  metode  yang  dilakukan.  Oleh  karen itu pada saat diskusi berlangsung peserta didik tersebut  cenderung  tidak  serius.  Satu  orang
0 20 40 60 Siklus I Siklus II Sangat Baik
Baik Cukup Baik

## 52 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
peserta  didik  yang  lain  masih  memerlukan bimbingan  untuk  dapat  meningkatkan  kete- rampilan  kerja  samanya.  Keberhasilan  pada siklus  II  tidak  terlepas  dari  metode  yang  di- gunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  peningkatan  ke- terampilan  kerja  sama  peserta  didik  dinyata- kan  bahwa  yang  memiliki  kriteria  baik  pada siklus  I  mencapai  35%  meningkat  menjadi 55%  pada  siklus  II.  Sedangkan  peserta  didik dengan  kriteria  sangat  baik  mencapai  30% pada siklus I menjadi 35% pada siklus II.
Peningkatan  keterampilan  kerja  sama dalam  diskusi  kelompok  berdampak  pada  pe- ningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan bekerja  sama  peserta  didik  mampu  mengurai materi  yang  sulit  dengan  menerjemahkan  ke dalam  bahasa  mereka  sehingga  mudah  dite- rima.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  mulai  dari  sebelum  tindakan, siklus I, sampai ke siklus II. Peningkatan hasil belajar peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Sebelum
Tindakan, Siklus I, dan Siklus II No Uraian Hasil Belajar Kognitif Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1. 2. 3. 4. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan 90 57 73,60 35 80 62,5 73,75 50 95 72,5 84,75 95
Gambar 2. Hasil Belajar Kognitif Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Nilai  rata-rata  ulangan  harian  sebe- lum  tindakan  73,6  menjadi  73,75  pada  siklus I.  Jumlah  peserta  didik  yang  dapat  mencapai
nilai  77  (KKM)  sebanyak  35%  sebelum  tin- dakan  menjadi  50%  pada  siklus  I.  Terjadi peningkatan  sebesar  15%  pada  siklus  I.  Ana- lisis  hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  10  peserta  didik  yang  mencapai nilai  KKM,  70%nya  mendapatkan  nilai  batas minimal  77,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa materi  pelajaran  belum  semuanya  dipahamai dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar yang telah diberikan belum bisa dimanfaatkan dengan  baik  oleh  peserta  didik  pada  saat diskusi  kelompok.  Media  gambar  yang  digu- nakan  sebagai  bahan  diskusi  belum  mampu memperjelas  informasi  yang  kompleks  dari materi  pembelajaran  tentang  permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangan- nya. Peserta didik belum mampu menganalisis media  gambar  yang  digunakan  untuk  diskusi dengan berpedoman pada bahan ajar.
Pada  siklus  II  media  yang  digunakan untuk  diskusi  adalah  artikel  bergambar, sehingga  anak  dapat  lebih  memahami  materi yang didiskusikan. Dengan  media artikel ber- gambar peserta didik lebih mudah  melakukan analisis berpedoman bahan ajar yang telah di- berikan.  Adanya  pemahaman  yang  baik  ter- hadap  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Rata-rata kelas pada siklus II mening- kat  dari  73,75  menjadi  84,75  dan  perolehan nilai  tertinggi  meningkat  dari  80  menjadi  95. Pada  siklus  II  ada  19  peserta  didik  (95%) mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (77), meningkat  45%  dari  siklus  I.  Media  artikel bergambar  ternyata  mampu  memperjelas informasi  dan  mengarahkan  perhatian  peserta didik  untuk  mengingat  materi  pembelajaran tentang  permasalahan  kependudukan  dan dampaknya  terhadap  pembangunan.  Namun demikian masih ditemukan satu orang peserta didik yang tidak tuntas pada ulangan siklus II. Peserta  didik  tersebut  mulai  bosan  dengan metode  yang  digunakan.  Dalam  melakukan diskusi  peserta  didik  tersebut  tidak  serius, akibatnya  kurang  dapat  memahami  materi pelajaran.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari hasil penelitian diperoleh kesim- pulan  sebagai  berikut,  Pertama,  terjadi  pe- ningkatan  keterampilan  kerja  sama  setelah diterapkan metode jigsaw, baik dengan meng-
0 20 40 60 80 100 Sebelum Tindakan Siklus I
Siklus II Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan
gunakan  media  gambar  maupun  artikel  ber- gambar pada pembelajaran IPS di kelas VIII F SMP  Negeri  1  Piyungan  Bantul.  Dari  20  pe- serta  didik  13  orang  (65%)  mencapai  kriteria minimal baik. Pada siklus II terjadi peningkat- an keterampilan kerja sama peserta didik. Dari 20  peserta  didik  yang  diobservasi  18  orang (90%)  telah  mencapai  kriteria  minimal  baik, meningkat 25% dari siklus I.
Kedua,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  IPS  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1 Piyungan  Bantul,  setelah  diterapkan  metode jigsaw .  Nilai  rata-rata  ulangan  IPS  sebelum tindakan  73,6.  Siklus  I  pembelajaran  IPS menggunakan  metode jigsaw dengan  bantuan media gambar, dan pembagian kelompok asal berdasarkan prestasi akademik ulangan harian sebelumnya.  Nilai  rata-rata  ulangan  pada akhir  siklus  I  menjadi  73,75.  Siklus  II  pem- bagian kelompok asal selain berdasarkan pres- tasi  akademik  juga  memperhatikan  kebe- ragaman  gender,  dan  media  yang  digunakan adalah artikel bergambar. Pada akhir siklus II rata-rata  hasil  ulangan  menjadi  84,75.  Per- sentase  ketuntasan  belajar  juga  mengalami peningkatan.  Sebelum  tindakan  35%  peserta didik yang mencapai nilai KKM (77), menjadi 50%  pada  siklus  I,  dan  menjadi  95%  pada akhir siklus II.

## Saran
Sebaiknya guru menggunakan metode jigsaw dengan  media  gambar  dan  artikel  ber- gambar  sebagai  alternatif  variasi  metode,  se- hingga  pembelajaran  tidak  monoton.  Metode jigsaw juga  efektif  untuk  mengatasi  masalah waktu  yang  terbatas  dalam  pembelajaran  IPS dan  dapat  menjadi  inspirasi  proses  pembel- ajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Na- mun demikian dalam pembentukan kelompok untuk  diskusi  perlu  memperhatikan  prestasi akademik  dan  keanekaragaman  gender.  Ke- pada  peneliti  lain  untuk  dapat  mengem- bangkan penelitian sejenis dengan mengamati aspek  keterampilan  lain  yang  dapat  me- ningkatkan karakter peserta didik.

## Daftar pustaka
Adekola,  G.  (2010).  The  impact  of  instruc- tional  media  on  the  education  of youths  on  hiv/aids  in  nigeria  urban communities. International Journal of Scientific  Research  in  Education. 3
(1),  64-72.  Diakses  pada  13  Agustus 2013,  dari http://www.ijsre.com/vol. ,%203_1_Adekola.pdf
Brinkerhoff,  D.B.  dan  Lynn,  W.K.  (1989).
Essentials  of  sociology Second  Editi- on.  San  Francisco:  West  Publishing Company.
Gafur, A. (2012). Desain pembelajaran: Kon- sep,  model,  dan  aplikasinya  dalam perencanaan  pelaksanaan  pembel- ajaran . Yogyakarta: Ombak.
Indriasih,  A  (2009).  Penerapan  pembelajaran kooperatif  jigsaw  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  IPS  di  SD. Jurnal Pendidikan, 10 (2), 78-84
Johnson,  A.P.  (2010). Making  connections  in elementary  and  middle  school  social studies .  London:  Sage  Publication,
Inc.
Johnson,  D.W  &  Johnson,  F.P.  (1991). Joining  together:  Group  theory  and group  skill (Fourth  Edition).  Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D.W, Johnson, R.T, & Holubec, E.J (2010). Collaborative  learning:  Stra- tegy  pembelajaran  untuk  sukses  ber- sama (Terjemahan  Narulita  Yusron).
Bandung: Nusa Media.
Lie,  A.  (2003). Cooperative  Learning  me- mraktekkan  cooperative  learning  di ruang-ruang  kelas .  Cetakan  VI. Jakarata: Grasindo.
Martorella, P.H. (1994). Social studies for ele- mentary  school  children:  Developing young  citizens. New  York:  Macmilan College Publishing Company.
Maryam.  (2010).  Peningkatan  hasil  belajar PKn  melalui  pendekatan  pembel- ajaran cooperative tipe jigsaw di SMP Negeri 9 kotamdya Samarinda. Jurnal Etam Edu, 6, 28-33
Moore,  K.D.  (2009). Effective  instructional strategies (Second  Edition).  Los Angeles: SAGE Publication, Inc.
Samawi,  A.,  Nilawati,  A.  &  Hartini.  (2005). Penerapan  metode  jigsaw  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  ten- tang konsep multikultural. Sari penelitian pembelajaran, 15-25

## 54 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Sadiman,  A.S.,  et  al.  (2011). Media  pembel- ajaran:  Pengertian,  pengembangan, dan  pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja- wali Pers.
Sardiman. (2003). Interaksi dan motivasi bel- ajar  mengajar. Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Sardiyo. (2009). Upaya meningkatkan prestasi belajar  ekonomi  melalui  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di SMA  Negeri  Jenawi  Kabupaten  Ka- ranganyar. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 02, 207-221
Savage,  T.V  &  Amstrong,  D.G.  (1996). Effe- ctive  teaching  in  elementary  school studies (3rd-ed).New Jersey: prentice- hall,inc.
Schaefer,  R.T.  (2005). Sociology Ninth
Edition. New York: The McGrow Hill Companies Inc.
Scott,  I.(2011).  The  learning  outcomes  in higher  education:  Time  to  think
again?. Worcester  Journal  of  Learn- ing  and  Teaching. Diakses  pada  13 Agustus  2013  dari http://www.worc. ac.uk/adpu/1124.htm
Slavin,  R.E.  (2011). Cooperative    Learning: Teori,  riset  dan  praktik .  (Terjemahan Nurulita  Yusron).  Bandung:  Nusa Media.
Sukarta,  IN.  &  Gunamantha,  IM.  (2012). Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam  mata  kuliah  teknologi  air  dan pengolahan  limbah  industri. Cakra- wala Pendidikan , XXXI (1), 129-142
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  learning: Teori  dan  aplikasi  paikem .  Yogya- karta: Pustaka pelajar.
Trianto. (2012). Model pembelajaran terpadu: Konsep,  strategi,  dan  implemen- tasinya  dalam  KTSP .  Jakarta:  Bumi Aksara.