JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
PENERAPAN MODEL ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS POKOK BAHASAN PENGARUH KEGIATAN EKONOMI SISWA KELAS V SDN 7

## PATOKAN KECAMATAN SITUBONDO KABUPATEN SITUBONDO
Aenor Rofek¹
1 Universitas Abdurachman Saleh Corresponding Email:  gonzalesrofik99@gmail.com Received: Nov 2, 2020 Revised: Nov 10, 2020 Accepted: Nov 12, 2020

## ABSTRAK
Pembelajaran  IPS  di  SDN  7  Patokan  mengalami  kendala,  Materi  IPS  sendiri  adalah  ilmu pasti  dan  kompleks.  IPS  tidak  hanya  mempelajari  sejarah  akan  tetapi  semua  aspek  sosial  yang menjadi objek yang luas. Mata pelajaran IPS dalam hal ini sering kali dianggap materi yang susah- susah  gampang  hal  ini  dikarekan  objek  permasalahan  atau  keilmuannya  hanya  berkaitan  dengan masyarakat  ataupun  kegiatan  ekonomi.    Masalah  pembelajaran  kebanyakan  siswa  masih  bingung dan  masih  kesulitan  dalam  pemahaman,  hal  ini  disebabkan  kurang  menariknya  guru  dalam pembelajaran dalam proses belajar mengajar, karena ketidaksiapan guru menggunakan metode yang sangat  terbatas.  Dengan  metode Role  playing diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya materi IPS dikarenan role playing dianggap sebagai alternative solusi penyelesaian dari masalah  di  bidang  social  berkaitan  dengan  komunikasi  atau  kekompakan.  Sehingga  penggunaan Role playing sebagai solusi pada penelitian ini Hal tersebut sangat berdampak terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. pada siklus I dan siklus II tersebut dapat  diketahui  bahwa  bahwa materi  IPS pengaruh ekonomi terdapat  peningkatan. Hal   ini  dibuktikan   bahwa  hasil  penelitian pada  prasiklus  sebesar  32 %,  siklus  I sebesar 60%, dan siklus II sebesar 84%. Peningkatan  ini terjadi    karena    adanya    penyampaian    meteri  yang    jelas    dan    pemberian    dorongan    yang    kuat serta  metode  pembelajaran  yang menarik  dari  guru.
Kata Kunci: Role Playing, peningkatan, IPS, dan Ekonomi.

## ABSTRACT
Social  studies  learning  at  SDN  7  Benchmarks  has  encountered  obstacles.  Social  studies material itself is an exact and complex science. IPS does not only study history but all social aspects which become its broad object. Social studies subjects in this case are often considered difficult-to- easy  material,  this  is  because  the  object  of  the  problem  or  science  is  only  related  to  society  or economic  activities.  The  learning  problems  of  most  students  are  still  confused  and  still  have difficulty  understanding,  this  is  due  to  the  lack  of  attractiveness  of  the  teacher  in  learning  in  the teaching and learning process, because the teacher is not prepared to use very limited methods. With
the  Role  playing  method  it  is  expected  to  improve  student  learning  outcomes,  especially  social studies material because role playing is considered an alternative solution to solving problems in the social field related to communication or cohesiveness. So that the use of role playing as a solution in this study has a profound impact on student learning outcomes in social studies subjects. In cycle I and  cycle  II,  it  can  be  seen  that  the  social  impact  of  social  studies  material  has  increased.  This  is proven by the results of research in pre-cycle by 32%, cycle I by 60%, and cycle  II by 84%. This increase  occurred  because  of  the  clear  delivery  of  materials  and  the  provision  of  strong encouragement and attractive learning methods from the teacher.
Keywords: Role Playing, improvement, Social Studies, and Economy.

## A. Latar Belakang
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  membuat  guru  semakin  dituntut  untuk  selalu  berperan aktif dalam mengembangkan pengajaran. Sekolah dasar menjadi tempat pijakan awal bagi seorang anak  didik  untuk  belajar  memahami.  Sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan formal yang mempelajari apa itu IPS, apa itu pengetahuan alam dan sebagainya. Penanaman konsep awal  yang  salah  akan  mempengaruhi  perkembangan  minat  serta  motivasi  anak  didik  dalam menapaki jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sejauh ini pendidikan di  Indonesia masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai  perangkat  fakta–fakta  yang harus dihapal.  Pembelajaran masih terfokus pada guru sebagai sumber  utama  pengetahuan,  kemudian  metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama  dalam  menentukan strategi  belajar.  Sehingga  konsep  dasar  matematika  tidak  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa. siswa.
Pada  umumnya,  faktor  rendahnya  tingkat  keberhasilan  dalam  pembelajaran  disebabkan oleh  faktor  dari  siswa  itu  sendiri,  faktor  dari  guru,  tidak  adanya  media  pembelajaran  yang digunakan, serta penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat. Jika hal ini dibiarkan, maka tidak  menutup  kemungkinan  akan  timbul  rendahnya  minat,  motivasi,  dan  kemampuan  siswa terhadap pelajaran matematika.
Materi  IPS  sendiri  adalah  ilmu  pasti  dan  kompleks.  IPS  tidak  hanya  mempelajari  sejarah akan  tetapi  semua  aspek  sosial  yang  menjadi  objek  yang  luas.  Mata  pelajaran  IPS  dalam  hal  ini sering kali dianggap materi  yang susah-susah  gampang hal  ini dikarekan objek permasalahan atau keilmuannya  hanya  berkaitan  dengan  masyarakat  ataupun  kegiatan  ekonomi.  Pemikiran  yang cenderung menyepelekan inilah yang terkadang membuat siswa lalai dalam belajar.
Mengetahui kekhasan IPS dan karakteristik siswa, dapat diupayakan cara-cara yang sesuai dalam  pembelajarannya,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  baik  dari  segi  kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Peranan seorang guru dalam hal ini sangat penting. Guru harus bisa menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dengan  baik,  sehingga pelajaran IPS dapat menjadi mata pelajaran yang serius oleh siswa.
Secara  spesifik  masalah  yang  berhasil  diidentifikasi  dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  7 Patokan adalah penentuan penerapan metode dalam pembelajaran, IPS selalu dianggap sebelah mata sehingga banyak yang merasa mudah oleh siswa, akan tetapi ketika pembelajaran kebanyakan siswa masih bingung dan masih kesulitan dalam pemahaman, hal ini disebabkan kurang menariknya guru dalam  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  ketidaksiapan  guru  menggunakan metode yang sangat terbatas. Hal tersebut sangat berdampak terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPS.  Nilai  IPS  sebagai  skor  awal  peneliti  yang  diambil  dari  hasil  ulangan  pada  materi sebelumnya/sebelum  tindakan,  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  masih  rendah yaitu 32 % atau hanya 8 siswa dari 25 siswa yang tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  diketahui  bahwa  guru  menemukan  kesulitan dalam  pemilihan  atau  menentukan  metode  yang  akan  diterapkan  pada  saat  menyusun  RPP. Sehingga, guru sering menerapkan metode ceramah tanpa menggunakan media yang menarik. Guru hanya  menjelaskan  konsep-konsep  perkalian  di  papan  tulis.  Hasil  wawancara  dengan  siswa, diketahui bahwa siswa merasa jenuh pada saat pembelajaran. Pada awal pembelajaran siswa sangat antusias  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  akar  masalah  atau  pokok  permasalahan dari rendahnya hasil belajar siswa yaitu selain penerapan metode yang kurang tepat,juga kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  bosan  dan  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelian  PTK  (penelitian  tindakan  kelas).  Hakikat tindakan kelas adalah adanya upaya tindakan yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas  yang  dihadapi  oleh  para  guru  sehari-hari  (Sunardi, 2008:  6).    Dalam  Penelitian  ini  digunakan  model  skema  penelitian  Kemmis  &  Mc  Taggart,
menyatakan  bahwa  model  Penelitian  berbentuk  spiral  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (dalam Sunardi, 2008:13-14).
Keempat tahap tersebut dipandang sebagai siklus spiral dan dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Adaptasi dari model kemmis  & Mc Taggart (dalam Sunardi, 2008:14) Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif,  yaitu  yang digunakan  untuk  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, diawali dengan perencanaan, tindakan, dan observasi, serta refleksi.  Jika  pada  siklus  I  aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  sudah  tercapai,  maka  tetap  diadakan siklus  II  dengan  tujuan  melihat  peningkatan  aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  siswa  selanjutnya. Ketuntasan belajar klasikal dapat dikatakan tercapai apabila 75% dari jumlah siswa mencapai nilai KBM.
Pada tindakan pendahuluan, dilakukan beberapa kegiatan sebagai langkah awal penelitian
a. Melakukan wawancara dengan guru kelas V sebelum penerapan pembelajarandi kelas.
b. Observasi pada saat pembelajaran IPS berlangsung untuk mengetahui cara guru mengajar di kelas dan cara belajar siswa.
c. Tes  pendahuluan,  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  materi  pengaruh ekonomi.
d. Menentukan jadwal pelaksanaan penelitian.
B. Waktu Tempat Penelitian, dan Karakteristik Anak
REFLEKSI PERENCANAAN (SIKLUS I) PERENCANAAN (SIKLUS II) TINDAKAN DAN OBSERVASI REFLEKSI TINDAKAN DAN OBSERVASI STOP Siklus I Siklus II
Penelitian ini dilaksanakan di  Kelas V Sekolah  Dasar Negeri  7  Patokan  Kecamatan Arjasa Kabupaten  Situbondo  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Ada  beberapa  pertimbangan yang mendasari pemilihan tempat penelitian ini adalah:
(1) Peneliti merupakan guru di Sekolah Dasar Negeri 7 Patokan
(2)  Belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang  sama  di  Sekolah  Dasar  Negeri  7  Patokan.  (3) Rendahnya Hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS.
Karakteristik  Anak  penelitian  ini  adalah  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  7  Patokan Kecamatan Situbondo Kabupaten Situbondo dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 25 siswa yang memiliki kemampuan yang heterogen.

## C. Deskripsi per Siklus

## a. Prasiklus
Pada  tahap  prasiklus  ini dilakukan  pengamatan  awal  untuk  mengetahui  permasalahan  yang terjadi di dalam kelas. Pada siklus ini guru mengajar dengan menggunakan metode dan media yang biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  buku  paket.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  tes  yang mantinya dijadikan dasar dalam penelitian ini.
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  awal  untuk  mengetahui  masalah  yang  ditemukan, kemudian  disusun  rencana  berupa  tindakan  untuk  melakukan  perbaikan,  peningkatan  atau perubahan ke arah yang lebih baik. Tindakan yang dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan menggunakan metode Role Playing yang diterapkan pada siklus I dan siklus II.

## D.Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data (Arikunto,  2002:126).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Observasi,  (2) Dokumentasi, (3) Wawancara, (4) Tes.

## E.Analisis Data
Analisis data merupakan penentu dalam menyusun dan mengolah data  yang dikumpulkan guna  mempermudah  mendapatkan  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Menurut Arikunto (2000:353), analisis data deskriptif kualitatif adalah memberikan predikat kepada variabel yang diteliti sesuai dengan kondisi yang sebenarnya. Data yang akan dianalasis dalam penelitian ini adalah:
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  untuk  menghitung  hailbelajar  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut:
E = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan:
E = Hasilbelajar siswa
n = Jumlah Skor Yang Diperoleh
N = Jumlah Skor Maksimal Sumber: Nurkancana dan Sunartana (1990:94) Tabel 3.1Kategori Hasil Belajar Siswa Presentase Kategori P > 90% Sangat baik 80% <P < 90% Baik 65% < P < 80% Cukup baik 55% < P < 65% Kurang baik P < 55% Tidak baik
Nurkancana dan Sunartana (1990:93)
Kriteria ketuntasan siswa dinyatakan sebagai berikut :
a. Daya serap perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai hasil ≥ 65 dari nilai maksimal 100
b. Daya  serap  klasikal,  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  terdapat  minimal  75%  telah mencapai nilai ≥ 65. (Depdiknas 2006:19)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil kegiatan

## 1.  Tindakan Penelitian
Dalam  Tindakan  Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP)  ini  menggunakan  beberapa tahapan  yang  meliputi:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak dua siklus, siklus 1 sebagai wujud perbaikan tetapi jika masih ada yang belum  tuntas  dilakukan  siklus  2  sebagai  penguatan  dari  perbaikan  kedua.Sedangkan yang  diteliti  adalah  pencapaian peningkatan  kecerdasan interpersonal  siswa  melalui  penerapan model pembelajaran role playing .  Tahapan pelaksanaan siklus dalam penelitian ini sebagai berikut:

## 2. Pra Siklus
Tahap  pra  siklus  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah   yang  terjadididalam  kelas  yang mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Tahap prasiklus meliputi:

## 1) Tahap Perencanaan (Planning)
Menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, meliputi: a. Menyiapkan rencana pembelajaran (RPP)
b. Mengecek keseuaian model pembelajaran yang dirumuskan.
2) Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan tindakan ini merupakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya.  Pelaksanaan tindakan ini meliputi kegiatan sebagai berikut:
a.  Guru  menyajikan  materi  IPS  pengaruh  Ekonomi  dengan  memberikan  gambaran  ekonomi masyarakat dan dampak ekonomi yang dimunculkan.
b. Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  hal  yang  belum  diketahui siswa.
c. Guru memberikan kesimpulan materi yang disajikan.
3) Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada  kegiatan  observasi  peneliti  mengobservasi  kegiatan  belajar  mengajar  meliputi  aktivitas belajar siswa, aktivitas mengajar guru hingga proses evaluasi pembelajaran.
Tabel 4.1 Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pra Siklus
No Aspek Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase % Keterangan 1. Tuntas 8     Orang 32 % Nilai > 70 2. Belum Tuntas 17 Orang 78 % Nilai < 70 Jumlah 25 Orang 100 %
Hasil data siswa yang memperoleh nilai 70 keatas sebanyak 8 orang, dengan persentase 32 %.  Hasil  tersebut  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  maka  dari  itu  akan dilakukan  rencana  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Role  Playing pada pembelajaran  IPS  bahasan  pengaruh  ekonomi  di  Kelas  V  SDN  7  Patokan  Kecamatan  Situbondo Kabupaten Situbondo.

## 4) Tahap Refleksi
Kegiatan  pada  tahap  refleksi  adalah  mengkaji  hal  yang  telah  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  dan  observasi  berlangsung.    Pengkajian    kembali  digunakan    untuk    mengetahui    jika
permasalahan yang terjadi   pada  saat  pelaksanaan  tindakan  observasi. sehingga perlu dilakukan kegiatan pembelajaran selanjutnyadi Siklus I.

## 3. Siklus 1
Pengamatan  yang  dilakukan  pengamat  bersama  teman  sejawat  terhadap  perilaku  belajar siswa pada saat proses pembelajaran. Dalam siklus 1 ini dilaksanakan beberapa proses diantaranya:

## 1.Perencanaan
Langkah  perama  peneliti  menyusun  jadwal  pelaksanaan  tindakan.  Jadwal  disampaikan pada:  Kepala  sekolah untuk  diketahui  dan disetujui,  Teman sejawat  yang  akan membatu  dalam pelaksanaan tindakan sebagai observer kepada siswa. Agar siswa siap pada pembelajaran sesuai kompetensi  yang  akan  diajarkan,  Langkah  kedua  peneliti  menyusun  RPP  untuk  pelaksanaan tindakan lengkap dengan alat peraga yang diperlukan.

## 2.Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap pelaksanaan tindakan meliputi:
1. Guru menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum Kegiatan Belajar Mengajar.
3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya lima orang (menyesuaikan jumlah siswa)
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan.
6. Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati scenario yang sedang diperagakan.
7. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberi lembar kerja untuk membahas penampilan yang selesai diperagakan.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
9. Guru memberi kesimpulan secara umum.
10. Evaluasi dengan tes.
11. Penutup
Adapun  kegiatan  di  siklus  1  diberikan  tes  untuk  menguji  sejauh  mana  tingkat keberhasilan  daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan Role  Playing yakni  hasil  tes evaluasi siklus 1:
Tabel 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar siswa Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Belajar Klasikal > 70 15 60 % 75 % < 70 10 40 % Jumlah 25 100 %
Data  tersebut  di  distribusikan  berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi  belajar  setiap individu  setelah  melakukan  serangkaian  kegiatan  belajar  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan metode Role Playing .

## 3. Observasi
Peneliti mengamati hasil evaluasi pada akhir pembelajaran, selanjutnya mulai dianalisis dengan menggunakan tabel. Hasil analisis dibandingkan dengan tujuan perbaikan, penelitian dan hasil observasi.

## 4. Refleksi
Peneliti mengamati hasil akhir pelaksanaan tindakan. Jika hasil pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan tujuan perbaikan, maka pada tindakan kedua dilakukan pemantapan tindakan pertama untuk lebih meningkatkan prestasi dan meyakinkan ketepatan pelaksanaan tindakan, Tahap Refleksi Terhadap Tindakan:
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap refleksi tindakan meliputi:
a) Guru menganalisis dan menyimpulkan hasil pembelajaran;
b) Guru  mencatat  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  siklus  1 untuk diperbaiki di siklus berikutnya;
c) Guru  mencatat  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran  siklus  1  untuk ditingkatkan di siklus-siklus berikutnya (apabila diperlukan)
4.  Siklus 2
1) Tahap Perencanaan tindakan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakanmeliputi:
a)  Melakukan  analisis  RPP  dan  pembelajaran  siklus  2  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang akan disampaikan kepada siswa dalam pembelajaran.
b)  Membuat  rencana  pembelajaran  denganmengacu  pada  tindakan  yang  diterapkan  dalam PKP siklus 2 masih dengan penerapan model pembelajaran Role Playing .
c) Menyiapkan teks petunjuk kerja
d) Menyiapkan naskah/skenario bermain peran;
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap pelaksanaan tindakan meliputi:
a) Guru menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
b) Menunjuk  beberapasiswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam  waktu  beberapa  hari  sebelum Kegiatan Belajar Mengajar.
c) Guru  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  lima  orang  (menyesuaikan jumlah siswa)
d) Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
e) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan scenario tentang kegiatan
f) Masing-masing  siswa  berada  di  kelompoknya  sambil  mengamati  skenario yang sedang diperagakan.
g) Setelah  selesai  ditampilkan,  masing-masing  siswa  diberi  lembar  kerja  untuk  membahas penampilan yang selesai diperagakan.
h) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
i) Guru memberi kesimpulan secara umum.
j) Evaluasi
k) Penutup
Adapun kegiatan di  siklus  2 diberikan tes untuk menguji sejauh mana tingkat  keberhasilan daripada pembelajaran dengan menggunakan Role Playing yakni hasil tes evaluasi siklus 2: Tabel 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar siswa Siklus 2
Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Belajar Klasikal > 70 21 84 %
< 70 4 16 % 75 % Jumlah 25 100 %
Data tersebut di distribusikan berdasarkan perolehan hasil evaluasi belajar setiap individu setelah  melakukan  serangkaian  kegiatan  belajar  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan metode Role Playing . Di siklus 2 ini adalah kegiatan perbaikan di siklus 1, ada  beberapa  tindakan  yang  ditambahkan  sehingga  siswa  yang  awalnya  masih  kurang paham  sekarang mulai  sudah bisa memahami dan bisa memilah kegiatan  yang ekonomi dan yang bukan.
3) Tahap Pengamatan Tindakan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap pengamatan tindakan meliputi:
a) Guru mengamati situasi kegiatan belajar mengajar;
b) Guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran;
4) Tahap Refleksi Terhadap Tindakan
Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam tahap refleksi tindakan meliputi:
a) Guru menganalisis dan menyimpulkan hasil pembelajaran;
b) Guru  mencatat  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  siklus  1 untuk diperbaiki di siklus berikutnya;
c) Guru mencatat kelebihan dan hasil dalam proses pembelajaran siklus 2 untuk ditingkatkan di siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriftif  kualitatif  yangterdiridari  reduksi  pemaparan  data dan penyimpulan hasil analisis.
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  suatu  proses  siklus,  membandingkan  siklus  satu  dan siklus dua.

## 5.  Hasil prosentase diisikan pada tabel tabulasi kolom.
Indikator    pencapaian,    keberhasilan    ini    dapat    dilihat    dengan    adanya  perubahan terhadap  perkembangan  kemampuan   anak dalam  memahami materi pengaruh ekonomi.Dalam hal  ini  keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya  atau  menikmati permainan kelompok, dan mampu menyesuaikan dengan lingkungan dan kelompok yang berbeda. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  75%  dari  jumlah  anak  dapat  mencapai  target keberhasilan.
Berdasarkan  Penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  Idan  siklus  II  tersebut  dapat  diketahui bahwa bahwa materi IPS pengaruh ekonomi terdapat peningkatan. Hal  ini  dibuktikan  bahwa  hasil penelitian    pada    prasiklus    sebesar    32  %,    siklus    I  sebesar  60%,  dan  siklus  II  sebesar  84%. Peningkatan    ini    terjadi    karena    adanya    penyampaian    meteri  yang    jelas    dan    pemberian dorongan  yang  kuat  serta  metode  pembelajaran  yang menarik  dari  guru.  Hal  ini  disebabkan karena  waktu  yng  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  sudah  efisien  sehingga  anak dapat  bersosialisasi  dan bekerja sama dalam memecahkan masalah secara bersama-sama.

## Kesimpulan Dan Saran

## A. Kesimpulan
Pembelajaran  IPS  di  SDN  7  Patokan  mengalami  masalah,  masalah  pembelajaran kebanyakan siswa masih bingung dan masih kesulitan dalam pemahaman, hal ini disebabkan kurang menariknya  guru  dalam  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  ketidaksiapan  guru menggunakan  metode  yang  sangat  terbatas.  Hal  tersebut  sangat  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
pada  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  dapat    diketahui    bahwa    bahwa  materi  IPS  pengaruh ekonomi terdapat peningkatan. Hal  ini  dibuktikan  bahwa  hasil  penelitian  pada  prasiklus  sebesar 32 %,  siklus  I sebesar 60%, dan siklus II sebesar 84%. Peningkatan  ini  terjadi  karena  adanya penyampaian  meteri yang  jelas  dan  pemberian  dorongan  yang  kuat  serta  metode  pembelajaran yang menarik  dari  guru.
a. bagi  guru,  berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  menggunakan  metode Role  Playing dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  IPS  sebagai  upaya  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa.
b. bagi peneliti lain, Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengadakan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Hasanto, Radno. 2005. Melatih Anak Berfikir Analisis, Kritis dan Kreatif. Semarang: PT Gramedia Widiasana Indonesia.
Mositoh,dkk.    2006.    Strategi    Pembelajaran    Taman    Kanak-kanak.    Jakarta: UniversitasTerbuka.
Mulyasa, H.E. 2009. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rodakarya.
Najlatun,N.& Galih, W.  2013.  Penerapan Teknik Bermain  Peran  dalam  Bimbingan Kelompok    untuk    Meningkatkan  Kemampuan    Komunikasi    Interpersonal siswa    kelas    X    Multimedia    SMK    IKIP Surabaya.    Journal    Mahasiswa Bimbingan Konseling, 1 (1): 61-78.
Romlah    T.    2006.    Teori    dan    Praktik    Bimbingan  Kelompok.    Malang: Universitas Negeri Malang