JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 4 ● No. 2 ● Desember-2022 E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu
PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI LITERASI SD SE-KABUPATEN SAMBAS
KALIMANTAN BARAT
Ahmad Izzudin¹, Agus Yulianto², Moch. Rio Pambudi³
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia
1 izzu.suma@gmail.com , 2 agusyulianto@unublitar.ac.id , 3 mochriopambudi95@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  jarak  jauh  berdampak  pada  penurunan  kompetensi  literasi.  Permasalahan  penuruanan  capaian pembelajaran  ditemukan  pada  saat  observasi  dan  pre-test.    Permasalahan  dikelas  bawah  masih  banyak  siswa  yang belum mengenali huruf, belum bias mengeja, dan belum bisa merangkai kata. Permaslahan pada kelas atas siswa yang belum  bisa  memahami  dan  mengkritisi  bacaan.  Tujuan  pengabdian  untuk  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan kompetensi literasi serta mendapatkan hak-hak pendidikan dan kegiatan belajar pada era pandemic di SD  se-kabupaten  Sambas.  Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan.  Tiga  tahapan  yang  dilakukan antara lain; 1) assesment awal, 2) pendampingan perseta didik, dan 3) assesment akhir. Hasil rata-rata skor pre-test literasi sebesar 60, post-test literasi sebesar 82, dan gain-score literasi sebesar 56,5%.
Kata Kunci: pendampingan, kompetensi, literasi, Sambas
PENDAHULUAN Seluruh dunia mengalami pandemi Covid-19. Indonesia negara yang terkena dampak pandemi Covid-19. Penyebaran Covid-19 di Indonesia yang sangat pesat, mengakibatkan lumpuhnya  semua  bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Agenda  utama  pemerintah dalam  menangani  penyebaran  Covid-19adalah  mengutamakan  kesehatan  dan keselamatan. Di masa pandemi Covid-19, tidak memungkin untuk belajar secara normal yang  berdampak  pada  risiko  terinfeksi.  Untuk  menjaga  kesehatan,  keselamatan  dan risiko penularan Covid-19, penutupan sekolah dan kegiatan belajar mengajar di sekolah dilakukan dari jarak jauh.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) mempengaruhi siswa. Menurut data  selama pandemi Covid-19  yang  diumumkan  Sekretaris  Nasional  Badan  Pendidikan  Keselamatan  dan Bencana Nasional pada 14 Agustus 2021, sudah lebih dari setahun berlalu sejak pandemi Covid-19. Hal tersebut dapat menimbulkan konsekuensi sosial yang negatif dalam jangka panjang, salah satunya berkaitan dengan bidang pendidikan (Kemendikbud, 2021). Salah satu dampak dari PJJ adalah penurunan kompetensi literasi.
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  memiliki  dampak  terhadap  penurunan  kompetensi literasi  siswa.  Penurunan  literasi  dipengaruhi  oleh  adanya  perbedaan  aksesibilitas  dan kualitas  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  menyebabkan  kesenjangan  hasil  belajar, terutama bagi anak-anak dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda. Pembelajaran di  kelas  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ).  Dengan  demikian,  penurunan  kompetensi  literasi  disebabkan  oleh  perbedaan kualitas pembelajaran dan risiko putus sekolah.
Penurunan    literasi  terlihat  pada  ranah  kognitif  peserta  didik.  Kemampuan  literasi siswa  dinilai  setelah  mereka  menyelesaikan  kegiatan  belajarnya.  Indikator  untuk
mengukur peningkatan kompetensi literasi yaitu mengingat, pemahaman, dan penerapan digunakan  untuk  mengukur  literasi  siswa  (Ermiana,  2021).  Data  observasi  awal kemampuan  literasi  se-kabupaten  sambas  diketahui  nilai  rata-rata  literasi  siswa  sangat rendah.  Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pendampingan  pembelajaran  tatap  muka terbatas (PTMT) di kabupaten Sambas, karena nilai rata-rata kompetensi literasi sangat rendah  maka  perlu  adanya  langkah-langkah  harus  diambil  untuk  meningkatkan kompetensi literasi.
Pada  era new  normal pembelajaran  sudah  dilakukan  dengan  tatap  muka.  Untuk mengatasi  dampak  terjadinya  PJJ  diadakan  pendampingan  pembelajaran  tatap  muka. Pendampingan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  mengatasi  penurunan  kompetensi literasi.  Pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  perlu  dilakukan  peningkatan  kompetensi literasi dengan mendamping peserta didik dan guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan maksimal (Zukhrufurrohmah, 2021).
Tujuan  pengabdian  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kompetensi literasi serta  mendapatkan hak-hak pendidikan dan kegiatan belajar  pada era pandemic di  SD  se-kabupaten  Sambas.  Diharapkan  melalui  kegiatan  ini  akan  menjadi  sebuah upaya responsif dalam memberikan layanan pendidikan.
METODE PELAKSANAAN Pelaksanaan  pengambdian  masyarakat  pendampingan  pembelajaran  tatap  muka dilakukan  pada  11  November  –  11  Desember  2021.  Pelaksanaan  pendampingan pembelajaran tatap muka Se-Kabupaten Sambas, Kalimantan Barat meliputi 10 sekolah yaitu lain; 1) SDN Durian 03, 2) SDN Pemangkat 02, 3) SDN Tanjung Putat 04, 4) SDN Perigi  Limus  04,  5)  SDN  Tebas  02,  6)  SDN  Pemangkat  22,  7)  SDN  Tebas  4,  8)  SDN Sempalai 3, 9) SDN Tumuk 21, dan 10) SDN Semakuan 12.
Kegiatan pengabdian ini dilakukan dengan tiga tahapan. Tiga tahapan yang dilakukan antara lain; 1) assesment awal, 2) pendampingan perseta didik, dan 3) assesment akhir. Pre- test  bertujuan  untuk  memetakan  kondisi  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  literasi. Pendampingan  peserta  didik  dilakukan  untuk  tindak  lanjut  dari  hasil  assessment  awal serta  selanjutnya  diberikan  pendampingan  dalam  rangka  meningkatkan  capaian  belajar peserta  didik  terkait  literasi. Post-test dilakukan  dalam  rangka  mengukur  tingkat keberhasilan selama pendampingan dalam melakukan pendampingan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil akan diuraikan mengenai data pre-test dan post-test . Data hasil kompetensi literasi dapat dilihat peningkatannya dari pre - test sampai post-test . Berikut paparan data.
Tabel 1. Data Hasil Pre-test dan Post-Test Kompetensi Literasi
Kompetensi Pre-Test Post-Test Gain-Score Literasi 60 82 56,5%
Berdasarkan table 1, diketahui data hasil pre-test dan post-test literasi. Hasil rata-rata skor pre-test literasi sebesar 60, post-test literasi sebesar 82, dan gain score literasi sebesar 56,5%. Data pre-test didapatkan sebelum adanya pendampingan kompetensi literasi. Data post-test didapatkan sesudah adanya pendampingan kompetensi literasi.
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  peningkatan  skor  literasi  sebesar  56,5%.  Peningkatan tersebut  merupakan  dampak  dari  proses  pendampingan  literasi  yang  telah  dilakukan fasilitator  selama  kurang  lebih  satu  bulan.  Pendampingan  literasi  pada  kelas  rendah dilakukan dengan memperkenalkan huruf, latihan mengeja, dan latihan merangkai kata. Sedangkan,  pendampingan  literasi  pada  kelas  tinggi  dilaksanakan  dengan  belajar
memahami dan mengkritisi bacaan. Dengan pendampingan tersebut kemampuan literasi bertambah secara signifikan.
Pre-test bertujuan  untuk  memetakan  kondisi  yang  berkaitan  dengan  kompetensi literasi.  Dari  data pre-test ditemukan  rendahnya  kompetensi  literasi  siswa  se-Kabupaten Sambas.  Temuan  pada  saat pre-test dikelas  bawah  masih  banyak  siswa  yang  belum mengenali  huruf,  belum  bias  mengeja,  dan  belum  bisa  merangkai  kata.  Kompetensi literasi  dikelas  bawah  perlu  diperhatikan  karena  kemampuan  mengenali  huruf merupakan  kemampuan  awal  yang  menjadi  dasar  untuk  meningkatkan  kompetensinya (Puspaningtyas,  2020;  Ahmad,  2021).  Dengan  demikian  kompetensi  literasi  menjadi dasar kemampuan awal peserta didik.
Gambar 1. Pre-Tes Kelas Atas
Gambar 2. Pre-Tes Kelas Bawah
Temuan pre-test kompetensi  literasi  pada  kelas  atas.  Temuan  pada  kelas  atas  yaitu masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  memahami  dan  mengkritisi  bacaan.  Siswa  pada kelas  atas  sebagian  masih  belum  lancar  membaca  serta  belum  bisa  memahami  suatu bacaan.  Membaca  bukan  hanya  sekedar  membaca  akan  tetapi  siswa  harus  bisa mengkritisi  dan  menganalisis  isi  dari  bacaan  (Ayuningtyas,  2020).  Dengan  demikian peserta didik dalam membaca juga harus bisa memahami dan menganalisis isi bacaan.
Pendampingan  literasi  dan  numerasi  dilakukan  untuk  meningkatkan  capaian pembelajaran  siswa  di  SD  sasaran.  Pendampingan  literasi  dilakuakan  melalui  kegiatan pengenalan  huruf,  pendalaman  membaca,  menulis,  berbicara  dan  berpikir  kritis  pada siswa. Pendampingan literasi dilaksanakan pada semua jenjang, yaitu kelas satu sampai enam  SD.  Pendampingan  dilakukan  dengan  strategi  dan  media  yang  berbeda.  Hal tersebut disesuaikan dengan permasalahan yang terjadi pada siswa di setiap jenjang.
Pendampingan  pada  kelas  bawah  menggunkan  strategi  yang  menyenangkan  peserta didik.  Siswa  pada  kelas  bawah  yang  belum  mengenal  huruf,  dikenalkan  huruf  melaui permainan menebak huruf-huruf. Permainan menebak huruf secara tidak langsung siswa akan  menghafalkan  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  dikemas dengan  permainan  akan  memotifasi  dan  menyenangkan  siswa  untuk  belajar  (Firman, 2019; Muslim, 2019; dan Suandika,2020). Dengan demikian strategi pembelajaran yang menyenangkan akan memotivasi siswa untuk belajar.

## Gambar 3. Pendampingan kelas bawah

## Gambar 4. Pendampingan kelas atas
Pendampingan pada kelas atas menekankan pada pemahaman dan analisis siswa pada bacaan.  Pemahaman  dan  analisis  bacaan  dengan  dibiasakan  untuk  membaca  buku terlebih  dahulu  (Indriyani,  2019).  Pembiasaan  membaca  buku  akan  membuat  siswa secara  tidak  langsung  melatih  pemahaman  terhadap  suatu  bacaan.  Siswa  yang  sudah terbiasa  membaca  kemudian  diberikan  tugas  untuk  merangkum  dari  buku  yang  sudah dibaca.  Untuk  merangkum  sebuah  bacaan  siswa  harus  memahami  dan  menganalisis bacaan untuk dibuat singkat serta mudah dimengerti (Wahyudi, 2014; dan Asiah, 2020). Dengan  demikian  pembiasaan  membaca  buku  akan  melatih  peserta  didik  untuk memahami dan menganalisis bacaan.
Post-test  dilakukan  sesudah  adanya  pendampingan  kompetensi  literasi  untuk mengetahui keberhasilan proses pendampingan.
Gambar 5. Post-Test
Proses  pendampingan  yang  dilaksanakan  selama  satu  bulan  mendapatkan  hasil  yang memuaskan  yaitu  adanya  peningkatan  kompetensi  literasi  SD  se-Kabupaten  Sambas. Keberhasilan  pendampingan  karena  menggunkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat disetiap  kelompok  kelas.  Pada  kelompok  kelas  bawah  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  pembelajaran  berbasis  pemaianan  (Sugiata, 2019).  Pada  kelompok  kelas  atas  dilakukan  strategi  pembiasaan  membaca  buku  untuk melatih pemahaman dan analisis terhadap suatu bacaan (Aprinawati, 2018; Wulandari, 2021).  Dengan  demikian  peningkatan  nilai post-test merukapan  keberhasilan menggunakan strategi selama proses pendampingan.

## SIMPULAN
Kegiatan ini dimuali dari pre-test kompetensi literasi. Berdasarkan hasil pre-test tersebut ditemukan permaslaahan yang diberikan solusi berupa pendampingan. Untuk mengukur keberhasilan pendampingan dilakukan dengan post-test kompetensi literasi. Hasil rata-rata skor pre-test literasi  sebesar  60, post-test literasi  sebesar  82,  dan gain-score literasi  sebesar 56,5%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, D. N., Setyowati, L., & Ati, A. P. (2021). Kemampuan Guru dalam Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk Mengetahui Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta Didik. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 7(1). Aprinawati, I. (2018). Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Wacana Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2(1), 140-147.
Asiah, D. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Cooperative Script Dengan Teknik Merangkum. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran, 6(2), 178-184.
Ayuningtyas, N., & Sukriyah, D. (2020). Analisis pengetahuan numerasi mahasiswa matematika calon guru. Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9(02), 237–247. Firman, F., Nurmiati, N., & Nurfitrayani, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Berbantuan Media Kokami Terhadap Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(1), 57-63.
Ermiana, I., Umar, U., Khair, B. N., Fauzi, A., & Sari, M. P. (2021). Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sd Inklusif Dalam Memecahkan Soal Cerita . COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education), 4(6), 895-905. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2021). Data Penyelenggaraan Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19. Jakarta.
Puspaningtyas, N. D., & Ulfa, M. (2020). Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi pada Siswa SMA IT Fitrah Insani. Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA , 4(2), 137-140.
Suandika, I. K. A., Nugraha, I. N. P., & Dewi, L. E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRO SMK Negeri 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha , 8(2), 69-78.
Muslim, M. (2019). Pengaruh Metode Mind Mapping Bersetting Team Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 5(1), 318-339.
Indriyani, V., Zaim, M., Atmazaki, A., & Ramadhan, S. (2019). Literasi baca tulis dan inovasi kurikulum bahasa. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5(1), 108-118.
Sugiata, I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 2(2), 78-87. Wahyudi, A. H., Yasa, I. N., & Gunatama, G. (2014). Pembelajaran Membaca Pemahaman Di Kelas Viii A1 Smp Negeri 3 Sawan (Kajian Terhadap Strategi Pembelajaran Meringkas, Merangkum, dan Menyimpulkan). Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, 2(1).
Wulandari, N. M. R., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran Multiliterasi Siswa Sekolah Dasar . EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3(5), 2287-2298.
Zukhrufurrohmah, Z., & Putri, O. R. U. (2021). Pendampingan Pengembangan Instrumen Berciri Literasi Numerasi dalam Menyiapkan AKM pada Guru SD. JPMB: Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter, 4(2), 249-260.