## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA SISWA

## KELAS VIII-U SMP NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Zuraidah Guru IPS SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel : zuraidahida867@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  daya  serap  siswa  terhadap pembelajar  IPS  dan  aktivitas  belajar  siswa  saat  bekerja  dalam  kelompok dikelas pada Bidang Studi IPS yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa  sebagai  dampak  peningkatan  daya  serap  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture .  Subjek  penelitian  ini diambil  di  kelas  VIII-U  SMPN  1  Lubuk  Pakam  dengan  jumlah  siswa  35 orang. Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes), diperoleh rata-rata 20 hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  jarang  membaca  buku sebelum  pembelajaran  disekolah.  Akhir  KBM  ke  II  dan  KBM  ke  IV dilakukan  tes  hasil  belajar  formatif  I  dan  formatif  II  menunjukkan  rata-rata 62  dan  85.  Data  aktivitas  siswa  menurut  kedua  pengamatan  pengamat  pada siklus  I  antara  lain:  menulis,  membaca  44%,  mengerjakan  LKS  27%, bertanya  sesama  teman  6,5%,  bertanya  kepada  guru  11,5%,  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  11%.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pada siklus  II  antara  lain:  menulis,  membaca  23%,  mengerjakan  LKS  52,5%, bertanya  sesama  teman  14%,  bertanya  kepada  guru  6,5%,  dan  yang  tidak relevan dengan KBM 4%.
Kata Kunci : Picture and Picture, Hasil Belajar, Aktivitas

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  institusi yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat yang  berarti  dari  masyarakat  oleh masyarakat  dan  untuk  masyarakat. Peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia  tentunya  tidak  lepas  dari tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum  dalam  pembukaan  UUD
1945 berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.
Bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis. Untuk  mengemban  fungsi  tersebut pemerintah  menyelenggarakan  suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang  -  Undang  Nomor  20  Tahun 2003. Tujuan pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan  pembelajaran,  sebab segala kegiatan pembelajaran
muaranya  pada  tercapainya  tujuan tersebut.  Karena  itu  diperlukan keterampilan memilih dan
menggunakan metode mengajar
untuk diterapkan dalam sistem pembelajaran  yang  efektif  sehingga akan  membawa  siswa  ke  dalam situasi  belajar  yang  bervariasi  dan siswa  terhindar  dari  situasi  yang membosankan.
Pendidikan  kewarganegaraan merupakan salah satu  mata pelajaran yang  diajarkan  di  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  dan  menjadi  wahana untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  serta  sikap  dan  nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu menyajikan  materi  pelajaran  dengan baik  dan  menyenangkan.  Untuk  itu perlu munggunakan model pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian siswa. Berdasarkan pengamatan peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran
IPS  di  SMP  negeri  1  Lubuk  Pakam selama  ini  mendapati  kesimpulan bahwa  kegagalan  pengajaran  salah satunya disebabkan pemilihan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan masih  bersifat  konvensional  yang dapat menimbulkan kebosanan.
Selama  ini  hanya  guru  sebagai  aktor di  depan  kelas,  dan  seolah-olah  guru lah  sebagai  satu-satunya  sumber belajar.  Hal  ini  yang  menyebabkan kurang  berminatnya  siswa  dalam belajar.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran  sangat  terbatas  pada mendengarkan guru dan mengerjakan latihan. Akibatnya keterampilan belajar  siswa  tidak  berkembang, kebanyakan  siswa  takut  dan  kurang berani  bertanya  terhadap  hal-hal yang belum dipahami,
sementara  itu  disadari  oleh  peneliti bahwa selama ini kurang melibatkan siswa  dalam  pembelajaran.  Keadaan ini jika dibiarkan maka nilai pelajaran IPS akan semakin menurun dan  gagal  dalam  memperoleh  nilai ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Untuk mengatasi masalah  tersebut  seorang  guru  harus mampu memberikan motivasi terhadap  siswa  melalui  pengelolaan kelas  yang  menarik  dan  melibatkan siswa dalam menemukan konsep.
Dalam pembelajaran guru tidak menggunakan alat bantu pembelajaran.  Hal  inilah  yang  diduga menyebabkan  lemahnya  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  dasar  IPS, hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar yang rendah. Selama ini peneliti sudah berusaha  maksimal  dalam  melakukan pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam,  mulai  dari  persiapan
RPP, media hingga strategi
pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas.
Namun disisi lain peneliti sebagai guru memang masih cenderung menggunakan  metode  mengajar  yang monoton yaitu metode ceramah, kondisi  ini  ternyata  membuat  siswa menjadi bosan, jemu dan tidak tertarik untuk  belajar.  Guru  kurang  mampu mengelola kelas dengan baik, sehingga banyak  diantara  siswa  yang  acuh  tak acuh  terhadap  pembelajaran  yang sedang  dilakukan  oleh  guru  bahkan sebagian  diantaranya  lebih  sering mengerjakan tugas lain.
Arends (dalam trianto 2009:25)  menyeleksi  enam  model pembelajaran yang sering dan praktis
digunakan  guru  dalam mengajar,
yaitu:   “presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep, pembelajaran  kooperatif,  pengajaran berdasarkan  masalah,  dan  diskusi kelas”.  Selanjutnya  Arends  juga berpendapat  (dalam  trianto  2009:25) bahwa  “Tidak  ada  satu  model pembelajaran yang paling baik diantara yang lainnya, karena masing-masing  model  pembelajaran dirasakan  baik,  apabila  telah  diuji coba untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu”. Oleh karena itu, dari  beberapa  model  pembelajaran yang  ada  perlu  kiranya  diseleksi model pembelajaran yang mana yang baik untuk mengajarkan suatu materi tertentu  sesuai  dengan  kompetensi yang akan dicapai.
Melalui  model  pembelajaran picture and picture yang merupakan
salah satu model pembelajaran kooperatif,  tidak  hanya  mempelajari materi saja, namun siswa juga harus mempelajari keterampilan- keterampilan  khusus  yang  disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan  kerja  dan  tugas.  Model pembelajaran picture  and  picture ini dapat  digunakan  dalam  berbagai mata pelajaran dan tentunya dengan kemasan dan kreatifitas   guru. Dengan menggunakan model pembelajaran tertentu maka pembelajaran menjadi menyenangkan. Dari latar belakang  yang  telah  diuraikan  diatas  , maka  identifikasi  masah,  yaitu:  1)
aktivitas belajar siswa dalam
pembelajaran  IPS  yang  berlangsung selama  ini  masih  terbatas  pada memperhatikan  dan  mengerjakan latihan. 2) pemilihan model
pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan masih  bersifat  konvensional  yang dapat  menimbulkan  kebosanan  di benak siswa. 3) keterampilan belajar siswa tidak berkembang, kebanyakan siswa  takut  dan  kurang  berani bertanya  terhadap  hal-hal  yang belum  dipahami.  4)  guru  kurang mampu  mengelola  kelas  dengan baik, sehingga banyak diantara siswa yang  acuh  tak  acuh  terhadap pembelajaran. Dari identifikasi maka didapat  rumusan  masalah  yaitu,  1) apakah  aktivitas  belajar  IPS  siswa materi pokok hubungan social meningkat  selama  penerapan  model pembelajaran Picture  and  Picture kelas  VIII-U  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  Tahun  Pelajaran  2014/2015? 2)  Apakah  hasil  belajar  IPS  siswa materi pokok hubungan social meningkat  setelah  penerapan  model pembelajaran Picture  and  Picture kelas  VIII-U  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2014/2015?
Adapun tujuan penelitian tersebut  adalah  1)  untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  IPS siswa  pada  materi  pokok  hubungan sosial  selama  penerapan  model pembelajaran Picture  and  Picture kelas  VIII-U  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  Tahun  Pelajaran  2014/2015. 2)  Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi hubungan  social  selama  penerapan model  pembelajaran Picture  and Picture kelas VIII-U SMP Negeri 1
Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
yakni  suatu  pencermatan  terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas  (Suharsimi  Arikunto, dkk:  16:2007).  Hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  sebelum  melakukan penelitian  adalah  memilih  model pembelajaran  yang  dinilai  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Dalam  hal  ini  peneliti memilih  menerapkan  model Picture and Picture yang kemudian membuat satuan  pelajaran,  rencana  pelajaran dan  perangkat  pembelajaran  (LKS, buku siswa, dll).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  di  SMP  Negeri  1
Lubuk Pakam di Jalan Kartini Lubuk Pakam kelas VIII-U Tahun Pelajaran 2014/2015. Dan waktu penyelenggaraan penelitian ini adalah  pada  semester  II  (genap)
mulai  dari  bulan  Maret  2015  sampai dengan Juli 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-U
tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah  35  orang  siswa.  Adapun yang  bertindak  sebagai  observer
dalam penelitian ini adalah guru
teman sejawat yaitu Rosmian Situmorang, S.Pd dan Rentha Naibaho, S.Pd.

## Siklus Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai  dengan  waktu  yang  telah direncanakan, yakni 8 jam pelajaran.
Pada  tiap  putaran  terdiri  atas 4  tahap,  yaitu  :  rancangan,  kegiatan dan pengamatan, refleksi, revisi

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda, dan lembar observasi  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif dan observasi untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran Picture and Picture .

## Analisis Dan Refleksi
Metode  pengumpulan  data, yaitu: 1. Observasi 2. Metode Tes .
1. Metode Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  nilai  tes  belajar siswa  pada  materi  pokok  hubungan sosial di Indonesia dan data pengamatan  aktivitas  belajar  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Analisis data  yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa
Secara  individual,  siswa telah tuntas belajar jika mencapai  skor atau nilai dengan perhitungan sebagai beriktu (Depdikbud, 1994) :
Skor Siswa  Skor yang diperoleh x 100% Skor maksimum
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar.
Perhitungan untuk menyatakan ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal :
 jumlah siswa yang tuntas x 100% jumlah siswa seluruhnya 
b. Data  hasil  pengamatan  aktivitas guru dan aktivitas siswa
Observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan selama pembelajaran berlangsung selang  2  menit.  Hasil  observasi dianalisis dengan jumlah aktivitas  siswa  yang  dilakukan dibagi jumlah siswa yang melakukan aktivitas dibagi waktu  keseluruhan  dikali  100%. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
%
= ℎ         ℎ 100% ℎ
(Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
Ketuntasanbelajarkelas   K Sb  100%

## ΣSb = Jumlah siswa yang mendapat
nilai ≥ 70 (kognitif)
ΣK = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan
kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pra Siklus
Sebelum melaksanakan siklus I  maka  terlebih  dahulu  peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi  siswa  sebelum  dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan data  yakni  dengan  memberikan  uji pretes  kepada  siswa.  Data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM 75,  dengan  ketuntasan  klasikal  0% dan  rata-rata  nilai  34.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  tidak pernah  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti
pembelajaran dan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  di rumah.

## Siklus I
Pada  siklus  I  didapat  hasil cukup memuaskan dengan nilai  rata- rata  kelas  62.  Akhir  Siklus  I dilakukan tes hasil belajar atau
disebut Formatif I, dengan data dapat dilihat  Pada  Tabel  2.  Merujuk  pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan hasil  belajar  siswa  Melalui  Model Pembelajaran Picture  and  Picture . Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 - - 80 15 42% 60 10 - 62 40 10 - 20 - - Jumlah 35 42%
Pada  Tabel  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40 sebanyak 10 orang dan nilai tertinggi adalah 80 sebanyak 15 orang, dengan 20  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 42%. Dengan nilai  KMM  sebesar  75  nilai  ini berada  sedikit  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 62 belum tuntas KKM.
Aktivitas  Belajar  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas
selama  40  menit  adalah  20  kali. Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 40 menit pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa No Aktivitas Proporsi 1 Membaca dan menulis 44% 2 Mengungkap pendapat 27% 3 Bertanya pada teman 6,5% 4 Bertanya pada guru 11,5% 5 Yang tidak relevan 11% Jumlah 100%

## Siklus II
Data-data Formatif I dianalisis,  sehingga  mendapat  suatu gambaran tentang keberhasilan
siswa.  Untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa,  peneliti  memberikan suatu  gambaran  hasil  belajar  siswa pada  Formatif  I sesama  peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil tindakan berikutnya pada Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan terhadap pembimbing PTK agar pada tindakan berikutnya aktivitas  siswa  semakin  baik  dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  12  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal  mencapai  maksimum . Akhir KBM  ke  empat  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Formatif  II, datanya dapat dilihat Pada Tabel 4.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 12 34% 80 19 54% 85 60 4 - Jumlah 35 88%
Merujuk  pada  Tabel  4.  nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  12  orang. Dengan  4  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 88%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85.
Data  aktivitas  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa No Aktivitas Proporsi 1 Membaca dan menulis 23% 2 Mengungkap pendapat 52,5% 3 Bertanya pada teman 14% 4 Bertanya pada guru 6,5% 5 Yang tidak relevan 4% Jumlah 100%

## Pembahasan
Siklus  I  rata-rata  aktivitas menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 44%. Aktivitas mengungkap pendapat  dalam  diskusi  mencapai 27%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  6,5%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  11,5%  dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 11%. Pada Siklus II rata-rata aktivitas menulis dan membaca
mengalami penurunan proporsi menjadi 23%. Aktivitas mengungkap pendapat dalam diskusi naik mencapai  52,5%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  turun  sebesar  14%. Aktivitas bertanya kepada guru turun menjadi 6,5% menunjukkan kemandirian  kelompok  meningkat dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM turun menjadi 4%.
Merujuk  pada  Gambar  4.6
dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata sebelum penerapan model
pengajaran picture  and  picture yaitu berupa nilai pretes adalah 19 dengan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  0%, setelah  penerapan  model  pengajaran picture  and  picture nilai  siswa mengalami
peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I, nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  adalah  62  dengan ketuntasan  klasikal  42%,  untuk  nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  persentasi ketuntasan  klasikal  yang  dicapai tidak mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  dan masih terdapat beberapa siswa memperoleh  nilai  yang  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimum.  Baru pada  Siklus  II  diperoleh  hasil  rata- rata  85  dengan  persentase  ketuntasa 88%.  Kedua  nilai  baik  rata-rata  dan ketuntasan  klasikal  telah  mencapai kriteria  atau  Siklus  II  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan mencapai ketuntasn klasikal menunjukkan  hasil  belajar  kognitif siswa  telah  tumbuh.  Nilai-nilai  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  lebih  baik  dari  pada Siklus I. Kesimpulan ini diperkuat
dengan temuan bahwa aktivitas yang tidak  relevan  dengan  KBM  pada Siklus II menyusut mencapai 0%.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan belajar siswa dikarenakan selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  I,  masih terdapat beberapa kekurangan, yaitu:
a. Variasi  dan  banyaknya  langkah dalam  pembelajaran  menyita banyak  waktu  sehingga  alokasi masing-masing  langkah  terlalu singkat. b. Pembimbingan tidak berlangsung efektif karena pengelolaan waktu yang belum baik.
c. Pengelolaan pembelajaran belum sesuai  dengan  RPP  yang  di susun  terutama  dalam  langkah kooperatif picture  and  picture yang belum begitu tampak.
d. Waktu  yang  sempit  dalam  tiap langkah membuat siswa terburu- buru  mengerjakan  LKS  yang harus  dipresentasikan  sehingga hasil  LKS  kurang  memuaskan terlihat dari lampiran nilai terendah  LKS  pertemuan  I adalah  40  dan  pertemuan  II adalah 15.
e. Kualitas tanya jawab atau pendapat siswa belum maksimal, hal ini karena siswa-siswa tertentu  yang  selama  ini  pasif dalam pembelajaran agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran  dimana  seperti tidak  ada  pendapat  yang  bisa disampaikan  namun  terpaksa harus bicara karena masih ada kartu
dipegang sehingga
seringkali arah pembicaraan siswa tidak fokus.
Sehingga  harus  dilakukan tindakan perbaikan yang direncanakan pada pelaksanaan Siklus  II  dari  hasil  refleksi  di  atas antara lain: a. Guru perlu memperbaiki kemampuan mengelola pembelajaran  terutama  dalam langkah  kooperatif picture  and picture dan pengelolaan waktu. b. Membantu  siswa  beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
c. Guru menganalisis kemungkinan-kemungkainan kesulitan siswa dalam Siklus II dan segera merencanakan tindakan yang dapat dilakukan langsung dalam pembelajaran.
Sehingga selama pengamatan terhadap  pengelolaan  pembelajaran (aktivitas  guru),  kegiatan  siswa Siklus  II  (aktivitas  siswa),  penilaian terhadap hasil belajar (ranah kognitif) selama pelaksanaan penerapan model pembelajaran
picture  and  picture Siklus  II,  sudah tidak  terlihat  hal-hal  yang  harus diadakan  perbaikan,  siswa  yang membuat gaduh pada Siklus II dapat diatasi  oleh  guru  dengan  baik,  hasil belajar  siswa  sudah  menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam hasil belajar mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Karena
proses  pelaksanaan  pada  Siklus  II telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini,  maka tidak diadakan Siklus selanjutnya. Pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  model picture and picture memiliki kelebihan dibandingkan dengan pembelajaran konvensioanl. Pembelajaran  model picture  and picture dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir dan juga  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  melalui  partisipasi  aktif  dalam mengungkapkan  pendapat.  Sehingga menjadikan  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar  sebab  siswa  diajak terlibat langsung.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian diperoleh data-data pengelolaan pembelajaran,  aktivitas  belajar  siswa
selama  kegiatan  belajar  mengajar IPS,  dan  data  formatif  pada  siswa kelas  VIII-U  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  dengan  menerapkan  model pembelajaran picture  and  picture kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan antara lain:
1. Aktivitasbelajarsiswa
meningkat  dengan  penerapan model pembelajaran picture and picture dengan  aktivitas siswa menurut  pengamatan  pengamat pada  Siklus I  antara  lain
membaca  dan  menulis  44%, mengungkapkan pendapat dalam diskusi  27%  ,  bertanya  sesama teman 6,5%, bertanya
kepada  guru  11,5%,  dan  yang tidak relevan dengan KBM 11%.
Sedangkan aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus  II  antara  lain  membaca dan menulis 23%, mengungkapkan pendapat dalam diskusi  52,5%,  bertanya  sesama teman  14%,  bertanya  kepada guru  6,5%,  dan  yang  tidak relevan dengan KBM 4%.
2. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture pada  Formatif  I menunjukkan rata-rata  62  dengan  ketuntasan kalsikal 42% dan pada Formatif II menunjukkan rata-rata 85 dengan  ketuntasan  klasikal  88% atau  terjadi  peningkatan  46%, data tersebut menunjukkan tuntas  sesuai  dengan  KKM  IPS
Terpadu.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali., Abdullah . 2003. Ilmu
Alamiah Dasar .  Jakarta:
PT Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. . Jakarta: Rineksa Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka.