## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTU MEDIA MIND MAPPING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 03 HARJOSARI LOR
Tri Ujianti
Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel : ujianti_tri@gmail.com
Abstract:  The  Influence  of  Media-Assisted  Mind  Mapping  Learning  Models Mind Mapping of Motivation and Learning Outcomes of Students of  Grade IV of SD Negeri 03 Harjosari Lor . This study aims to determine and analyze the effect of  mind  mapping  assisted  learning  models  on  mind  mapping  media  on  the motivation and learning outcomes of science in fourth grade students of SD Negeri 03  Harjosari  Lor.  This  study  uses  Pre-Experimental  Designs.  Pre-Experimental Design used is One Group Pretest-Posttest Design. The results showed the results of the  final  analysis  that  had  been  done  using  the  t-test  obtained  by  t  count  =  9,362. From the distribution t with db = 25-1 = 24 obtained 2,060. Because t count> t table then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence of  mind  mapping learning  model assisted by  mind mapping  media on the motivation  and  learning  outcomes  of  science  grade  IV  students  of  SD  Negeri  03 Harjosari Lor.
Keyword : Mind Mapping, Learning Motivation, Learning Outcomes.
Abstrak : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantu Media Mind Mapping Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV SD Negeri 03  Harjosari  Lor. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping berbantu  media mind  mapping terhadap motivasi dan  hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 03 Harjosari Lor. Penelitian  ini  menggunakan Pre-Experimental  Designs .  Pre-Experimental  Design yang  digunakan  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  penelitian menunjukkan  hasil  analisis  akhir  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung =  9,362.  Dari  distribusi  t  dengan  db=25-1=24  diperoleh  2,060. Karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping berbantu  media mind mapping terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA    siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03 Harjosari Lor.
Kata Kunci : Mind Mapping , Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Menurut  Permedikbud  Nomor
65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses dijabarkan sebagai suatu kriteria
mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai lulusan.  Standar  proses  merupakan sebuah pedoman, atau tahapan langkah – langkah  bagi  para  guru  saat  mereka memberikan  pembelajaran  dalam  kelas, dengan  harapan  proses  pendidikan  yang berlangsung  bisa  efektif,  efisien  dan inovatif.  Sehingga  beberapa  target  atau kriteria  mengenai  kompetensi  lulusan
dapat tercapai dengan sempurna. Suprijono  (2012:12),  pengajaran  adalah proses  penyampaian.  Arti  demikian melahirkan  konstruksi  belajar  mengajar berpusat pada  guru.  Perbuatan atau  cara mengajar diterjemahkan
sebagai kegiatan  guru  mengajari  peserta  didik, guru menyampaikan pengetahuan kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik sebagai  pihak  menerima.  Pengajaran seperti  ini  merupakan  proses  instruktif. Guru  bertindak  sebagai  “panglima”, guru dianggap paling dominan, dan guru dipandang  sebagai  orang  yang  paling
mengetahui. Pengajaran adalah interaksi imperative.Pengajaran merupakan transplantasi pengetahuan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 21
Oktober 2017 di SD Negeri 03 Harjosari Lor  pada  kelas  IV  ditemukan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  pada  kelas tersebut  masih  rendah.  Pembelajaran  di dalam  kelas  terjadi  secara  konvensional dan  kurang  variatif  ,  guru  juga  belum menggunakan  media  yang  menarik sehingga berdampak pada nilai semester ganjil ada beberapa siswa yang mendapat  nilai  kurang  dari  KKM sebesar  70  yang  telah  ditentukan  oleh pihak sekolah. Sebanyak 50% dari siswa yang akan belum mencapainya. Menurut Daryanto (2013:4), pembelajaran konvensional  yang  lebih  cenderung membosankan dan kurang interaktif dan komunikatif dalam mentransfer pengetahuan.  Penyebab  dari  nilai  siswa rendah  guru  di  dalam  kelas    masih menggunakan pembelajaran konvensional dan guru tidak
menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  menonjolkan  guru  yang  lebih aktif.  Hal  tersebut  tercermin  pada kondisi  pembelajaran  yang  didominasi oleh guru atau  teacher centered. Saat itu terlihat  guru  belum  secara  maksimal berfungsi  sebagai  fasilitator,  dalam proses  pembelajaran.  Melainkan  guru menempatkan diri sebagai sumber
informasi  utama  bagi  siswa.Gejala tersebut  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.Penggunaan  model pembelajaran  yang  menarik  sangat penting untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
Pembelajaran  di  dalam  kelas juga terlibat monoton, sehingga membuat  motivasi  siswa  terlihat  kurang sehingga  pembelajaran  di  dalam  kelas masih  di  dominasi  oleh  guru  ( teacher
centered )  .  Kemampuan  siswa  dalam memahami  memahami  materi  masih kurang.  Guru  belum  menggunakan media  yang  menarik  di  dalam  kelas sehingga motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran kurang. Penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang  menarik  dan  media  pembelajaran yang  menarik  motivasi  belajar  siswa akan meningkat.
Oleh  karena  itu  sebagai  seorang guru, tidak salah jika mencoba salah satu model  belajar  yang  menggabungkan kemampuan otak kiri dan kanan ini yaitu salah  satu  model mind  mapping yang dapat membantu anak belajar,
meningkatkan  cara  berpikir,  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari  – hari.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Aris  Shoimin  (2014  :105) model  pembelaran mind  mapping jauh lebih  mudah  dari  pada  pencatatan tradisional  karena  ia  mengaktifkan kedua  belahan  otak,  cara  ini  juga menenangkan, menyenangkan, dan
kreatif. Dilihat dari segi karakteristiknya siswa SD tergolong pada fase operasional kongkret.Mereka lebih mudah  memahami  sesuatu  melalui media  yang  bisa  menarik  motivasi belajar siswa. Sehingga hasil pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa,  karena  mereka  bekerja,  berfikir dan mengalami sendiri proses
pembelajaran  itu..Menurut  Piaget  dalam Dahar  (2011:138)  mengatakan,  periode operasional  konkret  adalah  antara  umur 7-11 tahun.Tingkat ini merupakan permulaan  berfikir  rasional.Ini  berarti anak  memiliki  operasi  –  operasi  logis yang  dapat  diterapkan  pada  masalah  – masalah  yang  konkret.  Upaya  dalam menyesuaikan  tingkat  perkembangan peserta didik menurut piaget ini diperlukan  suatu  model  pembelajaran
Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantu...
yang  dapat  mengguah  motivasi  dan menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang baik  adalah  proses  pembelajaran  yang diciptakan  dan  kreasi  oleh  peserta  didik itu  sendiri.  Model  pembelajaran  sering menjadi sebuah keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Dalam menanggapi permasalahan  –  permasalahan  yang diutarakan  diatas  perlu  dilakukan  suatu perbaikan dalam model mengajar guru.Alangkah  lebih  baik  jika  guru menggunakan suatu model pembelajaran yang variatif agar siswa agar siswa tidak merasa  bosan  dan  jenuh  menerima materi.  Nantinya  akan  berdampak  pada daya  ingat  siswa  ketika  menerima informasi  untuk  disimpan  dalam  jangka waktu  yang  panjang.  Dalam  penelitian ini, peneliti terdorong untuk memecahkan masalah dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik  yaitu  model mind  mapping yang  akan  diterapkan  pada  siswa  kelas IV SD Negeri 03 Harjosari Lor.
Menurut  Slameto  (2010  :  174  ), membangkitkan  motivasi  belajar  sangat penting bagi siswa, maka guru diharapkan dapat membangkitkan
motivasi  belajar  siswa  –  siswanya. Dalam  usaha  ini  banyaklah  cara  yang dapat  dilakukan.  Menciptakn  kondisi  – kondisi  tertentu  dapat  membangkitkan motivasi  belajar.  Sedangkan  menurut Sardiman  (  2007:  75  ),  motivasi  belajar dalah  merupakan  faktor  psikis  yang bersifat  non  –  intelektual.  Perananya yang khas adalah dalam hal penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energy untuk
melakukan  kegiatan  belajar.  motivasi dapat juga diakatakan serangkaian usaha untuk  menyediakan  kondisi  –  kondisi
tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau menggelakkan perasaan tidak suka itu. Menurut  Silberman  (2006  : 200),  pemetaan  pikiran  merupakan  cara kreatif bagi tiap siswa untuk menghasilkan  gagasan,  mencatat  apa yang  dipelajari,  atau  merencanakan tugas  baru.  Meminta  siswa  untuk membuat  peta  pikiran  memungkinkan mereka  untuk  mengidentifikasi  dengan jelas  dan  kreatif  apa  yang  telah  mereka pelajari  atau  apa  yang  tengah  mereka rencanakan. Menurut Soegeng (2012:368), model mind mapping
(memetakan  pikiran),  baik  digunakan untuk  pengetahuan  awal  atau  untuk menemukan  alternatif  jawaban.  Dari beberapa  uraian  para  ahli  tersebut diharapkan  model mind  mapping akan berdampak  pada  kreativitas  bagi  siswa dalam  mengelola  materi  didapatkan setelah mengikuti pembelajaran didalam kelas. Mind  mapping juga  diharapkan membuat  pembelajran  lebih  bermaka sehingga  siswa  dapat  mudah  mengingat materi yang diajarkan oleh guru.
Suatu  pembelajaran  akan  lebih menarik perhatian siswa jika peyampaian  materi  menggunkan  media pembelajaran. Media pembelajaran menempati  posisi  yang  cukup  penting sebagai  salah  satu  komponen  system pembelajaran. Tanpa media, komunikasi juga  tidak  akan  bisa  langsung  secara optimal.  Media  pembelajaran  adalah komponen integral dari sistem pembelajaran menurut Daryanto (2010:7).Media pembelajaran yang digunakan  peneliti  adalah  papan mind mapping .Media ini termasuk jenis media grafis bagan.Menurut Daryanto (2010:119) media bagan adalah kombinasi  antara  media  grafis,  gambar JGK (Jurnal Guru Kita) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 21-30
dan foto yang dirancang untuk memvisualisasikan  secara  logis  dan teratur  mengenai  fakta  pokok  atau ggasan.Sebagai  media  visual,  bagan merupakan  media  yang  membantu menyajikan  pesan  pembelajaran  melalui visualisasi  dengan  tujuan  materi  yang kompleks dapat disederhanakan sehingga  siswa  mudah  untuk  mencerna materi tersebut. Penggunaan model mind mapping dan media papan mind mapping ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  di  harjosari  Lor 03,  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional, model pembelajaran mind mapping dan media papan mind  mapping tampak  lebih menekankan keterlibatan siswa.
Motivasi  belajar  siswa  juga  akan meningkat  jika  menggunakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa aktif  dan  media  pembelajara  yang menarik.  Siswa  tidak  akan  lagi  merasa bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan pelajaran yang bersifat hafalan,
membosankan dan tidak bermakna.
Berdasarkan  uraian  dari  latar belakang  di  atas,  maka  dapat  di identifikasi  ada  beberapa  masalah  yang ditemukan  pada  proses  pembelajaran  di kelas  IV  SD  Negeri  03  Harjosari  Lor, yaitu antara lain sebagai berikut :
1. Berdasarkan  hasil  wawancara    pada guru  kelas  IV  SD  Negeri  03
Harjosari  Lor  tanggal  21  Oktober 2017, pembelajaran masih didominasi  oleh  guru  didominasi ( teacher centered ) sehingga motivasi  siswa  di  dalam  proses pembelajaran kurang. 2. Dari hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  tanggal  21 Oktober 2017 pemahaman  dan daya ingat  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03 Harjosari Lor rendah terhadap
materi  yang  telah  diajarkan,  yaitu pada  nilai  semester  ganjil  sebanyak 50%  siswa  belum  mampu  mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  sebesar 70.
3. Guru  kelas  IV  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  variatif dan media pembelajaran yang menarik. Berdasarkan latar belakang masalah  dan  identifikasi  masalah,  maka penelitian  ini  dapat  dirumuskan  ke dalam  permasalahan  penelitian  yaitu pengaruh  model  pembelajaran mind mapping berbantu  media mind  mapping terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Harjosari Lor.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Sugiyono (2016: 111) Metode penelitian eksperimen  terdapat  empat  bentuk desain eksperimen, peneliti akan memilih Pre-Experimental Designs . Pre- Experimental  Design  yang  digunakan adalah One  Group  Pretest-Posttest
Design . Pada design ini untuk mengukur peningkatan hasil belajar maka dilakukan pretest sebelum diberi perlakuan  (O 1 )  dan posttest sesudah diberi  perlakuan  (O 2 ).  Perbedaan  yang diketahui  adalah  perbedaan  pencapaian antara  data  hasil  pretest  dan  data  hasil posttest  (O 2 -O 1 ).meDesain  ini  dapat digambarkan seperti berikut:

## Gambar Desain penelitian
Keterangan : O 1 :  nilai  pretest  (sebelum  diberi perlakuan)
O 2 :  nilai  posttest  (setelah  diberi perlakuan).
O 1 X O 2
Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantu...
Selanjutnya dilakukan pengukuran hasil pre-test dan hasil post- test dengan dibandingkan dan kemudian diuji dengan t-tes. Desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut. Tabel Desain penelitian Sampel Pre- test Perlakuan Post- test Sampel Kelas IV X1 T X2 Keterangan: T = Perlakuan X1 = Hasil pembelajaran berdasarkan pretest X2 = Hasil pembelajaran berdasarkan

## posttest
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  sebanyak 25 siswa SDN 03 Harjosari Lor SDN 01 tahun  pelajaran  2017/  2018.  Sampel yang  digunakan  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  sebanyak
25 siswa. Teknik sampling yang digunakan peneliti adalah Nonprobability  Sampling dengan  jenis metode purposive  sampling .  Teknik sampling Nonprobability Sampling
menurut  Siregar  (2014:60)  setiap  unsur yang  terdapat  dalam  populasi  tidak memiliki kesempatan atau peluang yang sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel. Purposive  sampling merupakan  metode penetapan  responden  untuk  dijadikan sampel berdasarkan pada kriteria-kriteria tertentu.  Dalam  hal  ini  responden  yang akan  dijadikan  sampel  adalah  dengan kriteria kelas IV sekolah dasar.
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  memenuhi data-data  yang  diperlukan.  Pengambilan data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu dengan metode: a) Observasi Observasi yang dilakukan dalam penelitian memiliki tujuan untuk mengetahui setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa di kelas saat proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan dengan mengamati saat proses belajar  mengajar  berlangsung  untuk melihat  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantu  media mind mapping melalui lembar observasi.
b) Dokumentasi
Metode  dokumentasi  dilakukan dengan  pengumpulan  data  dengan  cara mengambil data-data dari catatan, dokumentasi  yang  akan  diteliti.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengambil  data yang  berasal  dari  catatan  guru  berupa daftar nama siswa, dan bukti foto selama penelitian  siswa  kelas  IV  sebagai  kelas kontrol  dan  sebagai  kelas  eksperimen SDN  03  Harjosari  Lor  tahun  pelajaran 2017/ 2018.
c) Tes Didalam penelitian ini menggunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk pretest dan posttest tertulis  berbentuk pilihan  ganda    dengan  masing-masing sebanyak 20 soal. Tes dilakukan dengan memberikan soal pretest sebelum mengikuti pembelajaran dan soal posttest kepada siswa sesudah mengikuti pembelajaran  Dengan  menggunakan  tes jenis  ini,  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
d) Pengamatan Sugiyono (2014: 227),
“Penelitian  terlibat  dalam  kegiatan sehari-hari,  orang  yang  diamati  atau yang  digunakan  sebagai  sumber  data. Peneliti  ikut  melakukan  apa  yang dikerjakan  oleh  sumber  data.  Sehingga peneliti merasakan suka dukanya”.
Pada  penelitian  yang  akan dilaksanakan  peneliti  akan  akan  ada yang  mengamati  keaktifan  siswa  kelas IV  pada  saat  diberikan  perlakuan. Penilaian  keaktifan  siswa  dilakukan
melalui  pengamatan  (observasi)  yang dilakukan  observer.  Pada  penelitian  ini, ada  observer  yang  akan  mengamati motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  IV SDN  O3  Harjosari  Lor.  Observer melakukan pengamatan berdasarkan instrumen observasi yang telah dibuat.
Pengamatan  pada  penelitian  ini adalah  pengamatan  secara  langsung selama  proses  pembelajaran  dikelas  IV. Lembar  pengamatan  yang  digunakan dalam penelitian yaitu lembar pengamatan motivasi belajar. Jadi dalam penelitian ini lembar pengamatan digunakan  untuk  mengukur  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Instrumen  penelitian  digunakan sebagai  data  yang  dapat  diperlukan  dan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk menyelesaikan  soal  tes.  Pada  penelitian ini  sesuai  dengan  teknik  pengumpulan data  maka  peneliti  akan  menggunakan metode  tes  yang  digunakan  untuk memperoleh  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  SDN  03  Harjosari  Lor  .Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba soal di lapangan yang bertujuan untuk menentukan soal-soal yang
memenuhi syarat untuk dijadikan
instrumen  penelitian  yang  baik.  Uji perangkat  tes  ini  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, dan  daya  pembeda  dari  soal  yang  akan digunakan dalam penelitian.

## PEMBAHASAN
Peneliti  menggunakan  model pembelajaran Mind  Mapping berbantu media Mind  Mapping yang  digunakan untuk  mengajarkan  materi  gaya  dalam mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh modelpembelajaran Mind Mapping
berbantu media Mind Mapping terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA
siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Harjosari Lor.
Rancangan dan desain penelitian yang digunakan adalah Pre-
Eksperimental Design dengan  jenis One- Group  Pretest-Posttest  Design yaitu terdapat pretest ,    sebelum  diberi perlakuan.  Jadi  pada  jenis  eksperimen ini subyek dikenakan dua kali pengukuran,  yang  pertama  sebelum kegiatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Mind  Mapping berbantu media Mind  Mapping siswa  diberi  soal pretest , dan yang kedua setelah kegiatan dengan menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping berbantu
media Mind  Mapping siswa  diberi  soal posttest .  Peneliti  menggunakan  satu kelas sebagai sampel penelitian.Pengambilan    sampel  ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal.
1. Penggunaan  Model  pembelajaran
Mind  Mapping berbantu  Media Mind  Mapping Terhadap  Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian, motivasi  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran mind  mapping dengan media mind  mapping pada  pertemuan  I didapatkan  hasil  10  siswa  dengan presentase 40% Sedangkan pertemuan II didapatkan  hasil  21  siswa  dengan presentase 84%. Meningkatnya persentase  motivasi  belajarsiswa  pada pertemuan  kedua  ditunjukan  dengan meningkatnya  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran. Siswa sudah memiliki  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi,  hal  ini dibuktikan  dengan  suara  lantang  dan sikap  tegas  siswa  dalam  melakukan presentasi. Perubahan-perubahan perilaku  siswa  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  telah  terbuktikan  bahwa,  ada pengaruh    model  pembelajaran mind
Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantu...
mapping pada pembelajaran IPA materi gaya  terhadap  motivasi  belajar  siswa belajar siswa. Menurut Sardiman A.M (2007:75) motivasi belajar adalah
merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat non – intelektual. Peranannya yang khas adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa  senang  dan  semangat  untuk belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi untuk melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar  akan  optimal  kalau  ada  motivasi yang  tepat.  Bergayut  dengan  ini  maka kegagalan  belajar  siswa  jangan  begitu saja mempersalahkan pihak siswa, sebab mungkin  saja  guru  tidak  berhasil  dalam memberi motivasi yang mampu membangkitkan  semangat  dan  kegiatan siswa untuk berbuat/belajar. Peningkatan  motivasi  belajar siswa  ini  dimungkinkan  karena  adanya satu  objek  yang  mebuat  siswa  merasa tertarik. Objek tersebut adalah penggunaan  model  pembelajaran mind mapping berbantu media mind mapping, dengan penggunaan model pembelajaran mind  mapping membuat  kecenderungan motivasi  belajar  siswa  menjadi  baik. Sesuai  dengan  penelitian  Amalia,  dkk
(2017) model pembelajaran mind mapping ditinjau  baik  dilihat  dari motivasi belajar siswa. Model pembelajaran mind mapping media mind  mapping dilihat dari  motivasi  belajar  siswa  memiliki kriteria  sangat  baik.  Hal  tersebutkarena penggunaan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  berwarna  penuh gambar  disertai  dengan  materi  yang disajikan  dalam  bentuk  kartu  dengan kata  kunci  yang  lebih  mudah  dipahami siswa  membuat  siswa  merasa  tertarik dengan media mind mapping tersebut.
2. Penggunaan  Model  Pembelajaran
Mind  Mapping berbantu  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian, penggunaan  model  pembelajaran mind mapping berbantu  media mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  gaya.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata  –  rata  hasil  pretest  siswa  yaitu 65 dan rata – rata hasil postest 81. Hasil pretest memiliki nilai ketuntasan sebesar 44%  sedangkan  hasil  postest  92%.  Hal tersebut menunjukan terdapat perbedaan yang  cukup  signifikan  dari  data  pretest dan  postest  siswa.  Dari  data  tersebut menunjukan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  tinggi.  Menurut  (Sudjana, 2010) hasil belajar adalah kemampuan – kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya. Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kondisi awal sebelum dilakukan pembelajaran, kemapuan  kognitif  kelas  tersebut  dapat dikatakan  rendah.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran mind  mapping berbantu  media mind  mapping kelas tersebut  memiliki  kemapuan  kognitif yang bagus.
Peningkatan  hasil  belajar  ini
disebabkan karena adanya variasi pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind  mapping. Dalam penelitian  (Ni  Putu  Stya  Prahita  2014) penggunaan  model  pemebelajaran mind mapping yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan ide – ide baru melalui rangkaian peta – peta dalam hal memecahkan masalah ataupun soal  –  soal  yang  diberikan  oleh  guru sehingga mampu mengasah kemampuan berfikir serta meningkatkan hasil belajarnnya.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan Aqib (2013) yang menjelaskan  bahwa mind  mapping
JGK (Jurnal Guru Kita) Vol 2 (4) September 2018, hlm. 21-30
meruapakan  suatu  model  pembelajaran yang baik digunakan untuk pengetahuan awal  siswa  atau  untuk  menemukan alternatif  jawaban  melalui  rangkaian peta  –  peta,  dengan  pengetahuan  baru yang didapat selama proses pembelajaran, siswa mampu mengorganisasikan  ide  –  ide  mereka dalam  berdiskusi,  kegiatan  tersebut dilakukan  sebagai  upaya  untuk  dapat mengoptimalkan  fungsi  belahan  otak kiri  dan  kanan,  yang  kemudian  dalam aplikasinya  sangat  membantu  untuk memahami masalah dengan cepat karena terpetakan. Menurut Aris Shoimin (2014:106),  langkah  –  langkah  model mind mapping adalah :
a. Menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi sebagaimana bisa.
c. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah  kelompok  berpasangan dua orang.
d. Suruhlah  seseorang  dari  pasangan itu  menceritakan  materi  yang  baru diterima  dari  gutu  dan  pasanganya mendengar sambal membuat catatan
–  catatan  kecil,  kemudian  berganti peran. Begitu juga kelompoknya. e. Seluruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasi  wawancara  dengan  teman pasangannya, sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya. f. Guru mengulangi/menjelaskan
kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
g. Kesimpulan/penutup. Berdasarkan uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menghitung  uji  t  data  pretest  dan postest  diperoleh    t hitung >t tabel yaitu 9,362 > 2,060 maka dapat dikatakan ada perbedaan yang cukup
signifikan  dari  hasil  belajar  aspek kognitif  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan. Data tersebut memperkuat bahwa penggunaan model  pembelajaran mind  mapping berbantu  media mind  mapping dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  Ni  Putu  Stya  Prahita, Nyoman  Jampel,  Wwan  Sudatha (2014), hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  konvensional pada kelas IV SDN 7 Yehembang.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  fakta  bahwa penggunaan  model  pembelajaran mind mapping berbantu  media mind  mapping sebelum menggunakan model pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran mind  mapping berbantu  media mind  mapping dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar juga  dipengaruhi  oleh  penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran ikut membangkitkan motivasi  belajar  siswa  dan  membantu siswa  untuk  lebih  berani  mengeluarkan pendapat  dalam  diskusi  dan  presentasi. Sehingga dengan kegiatan diskusi kelompok siswa akan mampu menemukan  konsep  –  konsep  dalam materi  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami materi tersebut.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  perbedaan  yang  signifikan dari nilai  pretest  dan  postest  siswa  serta dikuatkan  dengan  motivasi  belajar  yang baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
yang  menyatakan  penggunaan  media pengajaran  dapat  mempertinggi  proses dan  hasil  pengajaran  adalah  berkenaan dengan  taraf  berfikir  siswa.  Taraf berpikir manusia mengikuti tahap perkembangan  dimulai  dari  berpikir kongkret  menuju  ke  berpikir  abstrak, dimulai  dari  berpikir  sederhana  menuju ke  berpikir  kompleks.  Penggunaan media pengajaran erat kaitannya dengan tahapan  berpikir  tersebut  sebab  melalui media pengajaran hal – hal yang abstrak dapat  dikongkretan,  dan  hal  –  hal  yang kompleks  dapat  disederhankanDr.  Nana Sudjana (2007:3).
Dengan demikian seluruh penelitian  ini  telah  sesuai  dengan indikator keberhasilan penelitian, sehingga hipotesis tindakan dapat dicapai. Tujuan  penelitian  telah  tercapai yaitu peneliti telah membuktikan adanya pengaroh  model  pembelajaran mind mapping berbantu  media mind  mapping terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Harjosari Lor.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan rata-rata hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pada hasil pretest yang  telah  dilakukan diperoleh  sebesar  65  dan  rata-rata  nilai posttest yang diperoleh  sebesar  81. Dengan uji t diperoleh  t hitung = 9,362dan untuk  α  =  5%  dengan  db  =  25  dilihat dari  tabel  distribusi  t  diperoleh  t tabel = 2,060.  Perhitungan  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel atau  9,362>2,060  maka  hal ini  menunjukkan  bahwa  uji  t  hasil belajar  signifikan  sehingga  H 0 ditolak.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  maka dapat  disimpulkan  uji  hipotesis  statistik H a diterima,  artinya  ada  perbedaan  rata- rata  nilai pretest dan posttest .Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa
model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan media Mind Mapping
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Harjosari Lor 03.
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  rata-rata  skor  nilai siswa  aspek  motivasi  pada  pertemuan  I yaitu  60  dan  pertemuan  II  yaitu
84.Dengan demikian model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media Mind  Mapping berpengaruh dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat dipaparkan sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Saran  untuk  guru  agar  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  memilih  serta menggunakan
model pembelajaran.Hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  refleksi bagi  guru.  Selain  itu  guru  dapat mencoba menggunakan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media Mind Mapping ini untuk  diterapkan  pada  meteri  gaya. Tujuannya  supaya  siswa  menjadi giat dan bersemangat, meningkatkan motivasi  belajar  siswa  ,  serta meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi Pembaca
Model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan media Mind Mapiing ini diharapkan  dapat  dikembangkan dengan  berbagai  macam  metode, strategi, teknik, dan media pembelajaran yang bervariasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar  – Dasar  Evaluasi  . Jakarta  : Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada. Dahan,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran . Bandung: PT Gelora Pratama.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran.
Yogyakarta : Gava Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembalajar . Jakarta : Rineka  CiptaHamdani  .  2011. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung : CV. Pustaka Setia.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor  –
faktor yang mempengaruhi.
Jakarta : Rineka Cipta.
Soegeng  Ysh.,  A.Y.  2006. Dasar  – dasar Penelitian : Bidang Sosial, Psikologi, dan Pendidikan.  Semarang  :  IKIP PGRI Press. Sudjana,  Nana.  2014. Penilaiaan  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Posdakarya offset. Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset Sudjiono, Anas. 2010. Evaluasi Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantu...