## DIDIK MADRASAH ALIYAH NEGERI
Satrio
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Sulthan Abdurrahman Kepulauan Riau Indonesia Email: satrio@gmail.com
Abstrak: Sumber belajar adalah satu di antara beberapa aspek terpenting dalam pembelajaran, ketercapaian tujuan pembelajaran juga tidak dapat dipisahkan dengan sumber belajar yang digunakan. Sejalan dengan itu, beberapa penelitian membuktikan bahwa sumber belajar bahasa Arab yang digunakan di Indonesia belum terukur secara jelas orientasi kemampuan berbahasa yang ditargetkan, oleh karenanya penelitian ini dirancang untuk menemukan bentuk desain yang tepat untuk bahan ajar bahasa Arab dalam upaya peningkatan kemampuan berbicara peserta didik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah kualitatif, teknik pengumpulan data digunakan observasi, wawancara dan dokumentasi, teknik analisis data menggunakan pendekatan yang  digunakan  Haberman.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  desain  bahan  ajar bahasa Arab untuk tujuan keterampilan berbicara ialah mesti didominasi oleh latihan- latihan percakapan, tadribat dengan berbagai modelnya, memaksimalkan contoh-contoh gramatika yang bersifat aplikatif.
Kata Kunci: bahan ajar; maharah kalam, tadribat
PENDAHULUAN Keterampilan  berbicara  ( maharah kalam )  adalah  satu  di  antara  empat keterampilan  berbahasa  yang  mesti dimiliki  setiap  orang  yang  mempelajari bahasa Arab. Dalam realitanya, keterampilan  berbicara  bidang  bahasa Arab  termasuk  yang  sulit  dan  lambat untuk  dicapai  oleh  peserta  didik  di Indonesia  (Sartika  &  Ritonga,  2020), (Hady,  2019).  Kesimpulan  ini  juga sejalan  dengan  pandangan  Ansyah  dan kawan-kawan  yang  menegaskan  bahwa keterampilan  membaca  ( maharah qiro’ah ) sudah akrab dengan pelajar bahasa Arab di  Indonesia,  hal  ini  berbeda  dengan keterampilan  berbicara  yang  terkesan lambat (Ansyah et al., 2020).
Sulitnya untuk mencapai keterampilan  berbicara  sebagaimana pandangan  di  atas  dipengaruhi  oleh berbagai  factor,  di  antaranya  ialah
ketersediaan media pembelajaran, Susanti menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran yang  tersedia  pada  masing-masing lembaga  pendidikan  belum  mencukupi untuk sarana pembelajaran bahasa Arab, maka  keberadaan  perangkat  teknologi dapat  dimaksimalkan  guna  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  (Susanti  et  al.,  2020). Ritonga  juga  menjelaskan  bahwa ketersediaan  perangkat  teknologi  dapat membantu  peserta  didik  dan  pendidik dalam  menemukan  berbagai  hal  yang dibutuhkan dalam pembelajaran (Ritonga et al., 2016).
Begitu  penting  posisi  bahasa  Arab, bahasa Arab mempunyai peranan penting dalam  pergaulan  manusia  dewasa  ini yang  telah  memasuki  dunia  globalisasi informasi  dan  komunikasi  (Ritonga  et al., 2016). Oleh karena itu jelaslah sudah kepentingan  mempelajari  bahasa  Arab

## REDESAIN BAHAN AJAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB BAGI PESERTA
bukan  saja  untuk  keagamaan  tetapi juga  untuk  pergaulan  antar  sesama bahkan  antar  bangsa.  Bahasa Arab  telah diakui  PBB  secara  resmi  sebagai  bahasa Internasional  pada  tahun  1973  (Arwani, 2017).  Hal  ini  membuktikan  bahwa bahasa  Arab  berperan  penting  sebagai alat komunikasi ditingkat internasional. Bahasa  Arab  semakin  menarik untuk  dipelajari  bukan  dari  dorongan keagamaan  semata  tetapi  juga  dilatar belakangi oleh perdagangan, politik, dan pendidikan  (Mu’in,  2004),  (Thontowi, 2018).  Oleh  karena  itu  dari  aspek pendidikan  memperlajari  bahasa  Arab sangatlah  penting    melalui  strategi, metode  yang  lebih  inofativ  dan  kreatif agar  ketrampilan  bahasa  yang  dicapai bisa  terwujud  dengan  nyata  terutama kemampuan  dalam  bidang  komunikasi bahasa  Arab.  Namun  metode  yang  baik tidak akan berhasil tanpa adanya desain materi  yang  baik,  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  bahasa  arab  itu sendiri baik itu untuk tujuan memperoleh kemampuan  berbicara,  mendengar, membaca, maupun kemampuan menulis, karena  metode  lahir  setelah  adanya tujuan  pembelajaran  dan  materi  ajar. Oleh karna itu mendesain sebuah materi ajar  sangatlah  penting  dan  wajib  dalam pembelajaran bahasa arab.
Stigma  yang  berkembang  di  siswa Sekolah Umum maupun Sekolah Agama bahwa mempelajari bahasa Arab dianggap rumit  dan  sulit  karena  bisa  jadi  guru yang mengajar belum mampu mendesain materi  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  (Ritonga et  al.,  2021),  sehingga  bahan  ajar  yang digunakan  ialah  bahan  ajar  yang  sudah kadaluarsa,  jadul,  kuno,  monoton,  dan sebagainya sehingga sudah tidak relevan lagi  dengan  perkembangan  zaman  dan kebutuhan  siswa.  Seandainya  saja  guru mampu  mendesain  materi  ajar  dengan baik,  itu  akan  sangat  membantu  siswa
dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Syahril,  2018),  karena  materi  yang  baik tentu akan memotivasi siswa dan menarik siswa  untuk  gemar  belajar  bahasa  Arab dan  tentunya  yang  paling  penting  dari itu  semua  adalah  bahwa  materi  yang baik akan membantu pembelajaran untuk mencapai tujuan (Mitsalina, 2015).
Materi  ajar  adalah  apa  saja  yang digunakan guru untuk diberikan kepada siswa  agar  dapat  mencapai  kompetensi atau  kemampuan  tertentu,  seperti  yang telah direncanakan sebelumnya (Kasihani, 2010).  Untuk  mencapai  pemerolehan diperlukan  isi  yang  biasanya  berbentuk rekaman  pengetahuan  yang  tertulis  di buku  teks,  referensi,  atau  bahan-bahan lain yang relevan denga kebutuhan siswa (Kasihani, 2010).
Salah  satu  indikator  keberhasilan pembelajaran  adalah  tersedianya  materi ajar.  Namun,  kenyataan  seolah  berkata lain,  dimana  ketersediaan  materi  ajar masih  sangat  terbatas  apa  lagi  jika dibandingkan  dengan  pengembangan materi ajar cetak, produk teknologi audio, visual,  video,  dan  sistem  jaringan  yang dikembangkan  di  negara-negara  maju (Muhammad, 2013).
Materi  ajar  yang  terdokumentasi secara apik akan memberikan kesempatan belajar  menurut  kecepatan  masing- masing  peserta  didik.  Bagi  mereka  yang memiliki  daya  kecepatan  belajar,  dapat mengoptimalkan kemampuan belajarnya. Adapun peserta didik lain yang memiliki kelambanan  belajar,  dapat  mempelajari secara berulang-ulang, di sinilah peranan materi  ajar  menjadi  lebih  fleksibel, karena menyediakan kesempatan belajar menurut  cara  masing-masing  peserta didik.  Dengan  demikian  optimalisasi pelayanan belajar terhadap peserta didik dapat terjadi dengan baik melalui materi ajar (Muhammad, 2013).
Untuk meningkatkan perkembangan pembelajaran  bahasa  Arab  di  lembaga
pendidikan  perlu  adanya  desain  materi ajar  yang  baik  dari  guru  bahasa  Arab (Ritonga  et  al.,  2021),  agar  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  tercapai dengan baik. Kemampuan berkomunikasi bahasa  Arab  merupakan  tujuan  pokok dalam  berbahasa  (Nalole,  2018).  Karena hakikat  dari  bahasa  adalah  ujaran  atau berbicara  (Sandler,  2018).  Ditambah  lagi tuntutan  dunia  kerja  sekarang  ini  orang harus  mampu  berkomunikasi  bahasa Asing salah satunya adalah bahasa Arab. Berdasarkan  observasi  sementara dilapangan, di beberapa sekolah baik  itu  dibawah  Kementian  Agama maupun  Kementrian  Pendidikan  Dalam proses  pembelajaran  guru  Bahasa  Arab kebanyakan  menggunakan  mentah- mentah  materi  ajar  atau  buku-buku  ajar yang  sudah  lama  dan  buku-buku  ajar terbitan  luar  daerah  tanpa  sedikitpun mengembangkan  dengan  mengadapsi materi  ajar  tersebut  baik  itu  menambah, mengurangi, mengganti, atau menghilangkan  beberapa  bagian  materi yang  dianggap  tidak  relevan  dengan kemudian mendesainnya sehingga materi ajar  tersebut  relevan  dengan  zaman, tempat  dan  kebutuhan  siswa  dan  juga sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, sehingga  ini  mengakibatkan  para  siswa belum  mampu  menguasai  pelajaran bahasa  Arab  sesuai  dengan  tujuan yang  diinginkan.  Sehingga  proses pembelajar  terkesan  sia-sia  dan  tidak berarti, dikarenakan tujuan pembelajaran tersebuat belum tercapai dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN 1 Tanjungpinang Kepualuan Riau, tempat ii  dipilih  karena  terkait  dengan  realita bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  pada lembaga  ini  berlangsung  sebagaimana adanya namun kemampuan peserta didik dalam  berbicara  menggunakan  bahasa Arab  belum  menunjukkan  peningkatan. Waktu  penelitian  ini  ialah  sejak  Juli-
Desember 2020. Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  kualitatif  deskriptif, teknik ini dipilih mengingat bahwa jenis data yang dikumpulkan dan selanjutnya dianalisis  dapat  diselesaikan  dengan mudah  melalui  analisis  kualitatif. Sumber  data  penelitian  ini  ialah  peserta didik, guru bahasa Arab dan ahli bidang pembelajaran  bahasa  Arab  serta  ahli bidang kurikulum.
Peserta  didik  sebagai  informan dalam  penelitian  ini  karena  terkait dengan  kemampuan  mereka  dalam menggunakan  bahasa  Arab  dalam berbicara.  Untuk  itu,  hasil  belajar  dan nilai peserta didik dijadikan juga sebagai sumber  data.    Sementara  guru  bahasa Arab sebagai informan dimaksudkan agar peneliti  mendapatkan  data  yang  terkait dengan materi pembelajaran yang selama ini digunakan di MAN 1 Tanjungpinang. Sementara  ahli  bidang  pendidikan bahasa  Arab  dan  bidang  kurikulum dijadikan  sebagai  informan  ialah dikarenakan mereka mengetahui banyak hal  terkait  dengan  desain  bahan  ajar yang  tepat  untuk  pembelajaran  bahasa Arab.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  ialah  observasi,  wawancara, dokumentasi  dan  fokus  group  diskusi (Damanhuri, 2020).
Observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data dari  peserta  didik  dan  guru,  peneliti melakukan  pengamatan  tentang  realita yang  terjadi  di  lapangan  sehingga mengetahui  apa  makna  yang  terdapat dalam kejadian tersebut.
Wawancara  dimaksudkan  untuk mendapatkan  data  melalui  komunikasi langsung dengan para informan terutama guru  dan  peserta  didik  yang  banyak mengetahui  dalam  kegiatan  sehari- hari  tentang  sumber  belajar  bahasa Arab.  Dokumentasi  yang  digunakan disini  ialah  terkait  dengan  bagaiamana kesesuaian  data  dengan  yang  tertuang
dalam  dokumen  yang  dimiliki  lembaga. Adapun  fokus  group  diskusi  (FGD) dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan  data  melalui  pandangan, pemikiran  dan  diskusi  para  ahli  dan praktisi terkait desain bahan ajar bahasa Arab yang disusun.
Semua  data  yang  didapatkan kemudian  dianalisis  secara  induktif dengan  pendekatan  yang  dilakukan Huberman, yaitu analisis data dilakukan sejak  pengumpulan  data,  reduksi  data  , klasifikasi  data,  sampai  pada  penarikan kesimpulan. Untuk memastikan validitas, dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik trangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain Bahan Ajar Bahasa Arab
Dalam
pencapaian
tujuan pembelajaran  Bahasa Arab, maka materi ajar  sangatlah  penting  adanya,  mungkin tidak ada seorang pun baik dari kalangan guru,  dosen,  atau  instruktur,  peserta didik  dan  pengelola  pembelajaran maupun  pengembang  pembelajaran yang  menganggap  bahwa  materi  ajar tidak begitu penting untuk didesain dan dikembangkan.  Semua  mereka  pasti berkeyakinan bahwa salah satu indikator keberhasilan proses pembelajaran adalah tersedianya  materi  ajar  (Muhammad, 2013). Sesuai  dengan  hasil  penelitian diketahui bahwa desain bahan ajar bahasa Arab yang penting dikembangkan dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara di  kalangan  peserta  didik  ialah  bahan ajar  yang  mesti  didominasi  oleh  materi pembelajaran yang terkait dengan latihan pola  kata,  gramatika  aplikatif,  secara sederhana  muatan  materi  yang  mesti dikembangkan  tersebut  dapat  dilihat pada table 1 di bawah ini:
Data  yang  terdapat  pada  table  1  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  muatan yang  mesti  ada  di  dalam  desain  bahan
ajar  ialah pertama, aspek  mufradat (kosakata)  dibutuhkan  pembelajaran kosakata  yang  dapat  digunakan  secara aplikatif.  Informan  menegaskan  bahwa guru  telah  mengajarkan  kosakata bahasa  Arab  namun  tidak  dapat menggunakannya  dalam  berkomunikasi sehari-hari  (Informan  G1,  Wawancara, 2020).  Informan  lain  juga  menjelaskan bahwa  mufradat  yang  telah  dipelajari jarang  digunakan  dalam  berkomunikasi (Informan PD1, Wawancara, 2020).
Table 1: Muatan Materi Desain Bahan Ajar Bahasa Arab No Aspek Bahasa Materi 1 Mufradat Tadribat isti’mal 2 Nahwu Nahwu tathbiqi 3 Sharaf Sharf tathbiqi 4 Ma’any Tadribat
Realita  di  atas  dibahas  dalam fokus  group  diskusi  yang  menemukan persepsi  yang  sama  antara  guru  dan ahli  pendidikan  bahasa  Arab  serta  ahli kurikulum, persepsi yang sama itu ialah berupa kesepahaman untuk menegaskan bahwa  pembelajaran  kosakata  bahasa Arab mesti dilakukan lebih banyak yang bersifat  aplikatif,  yaki  peserta  didik mengetahui arah penggunaannya.
Temuan  di  atas  sesuai  dengan kesimpulan  Maskor  dan  kawan-kawan yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran kosakata tidak akan memberi arti dalam membantu  keterampilan  berbicara  para peserta  didik  sebelum  diajarkan  secara aplikatif  dan  peserta  didik  mampu menggunakannya  dalam  sehari-hari (Maskor et al., 2016).
Materi  lain  yang  perlu  untuk dikembangkan  dalam  desain  bahan ajar  bahasa  Arab  ialah  nahwu,  sharaf dan  ma’any,  ketiga  aspek  kebahasaan ini  penting  dimuat  sebagai  bagian dari  isi  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk tujuan  keterampilan  berbicara,  namun
kesemuanya tetap harus mengarah pada hal-hal yang bersifat aplikatif. Pernyataan  di  atas  didasarkan  pada hasil  wawancara  dengan  beberapa informan yang mengungkapkan untuk  keterampilan  berbicara  tidak terlalu  penting  memuat  pembelajaran yang  bersifat  teoritis,  nahwu  dan sharaf  penting  diajarkan  namun  mesti bentuknya aplikatif (Gr1,2,3, Wawancara, 2020).  Hasil  fokus  group  diskusi  juga menyimpulkan  bahwa  semua  peserta didik mesti mengetahui gramatika seperti nahwu  dan  sharaf,  namun  yang  harus diajarkan  kepada  mereka  adalah  pola- pola  kalimat  yang  menggunakan  teori nahwu dan sharaf secara aplikatif (FGD, 2020). Materi  pembelajaran  merupakan komponen penting yang harus dipersiapkan guru sebelum melaksanakan kegiatan  belajar  dan  pembelajaran. Kelengkapan materi pembelajaran akan  membantu  guru  dan  siswa  dalam kegiatan belajar dan pembelajaran. Lebih dari itu, materi pembelajaran merupakan komponen  yang  sangat  menentukan bagi  tercapainya  tujuan  belajar  dan pembelajaran.
Materi  pembelajaran  yang  lengkap dan  disusun  secara  sistematis  dapat menciptakan proses belajar dan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Kualitas  materi  pembelajaran  juga merupakan salah satu faktor penentu bagi proses  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuannya.  Oleh  karena  itu materi ajar merupakan suatu unsur yang sangat  penting  yang  harus  mendapat perhatian  guru  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  di dalam kelas, sehingga tujuan pembelajaran yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Guru sebagai  pelaksana  pendidikan  atau proses belajar dan pembelajaran dituntut untuk mampu membuat materi pembelajaran  yang  berkualitas.  Bahan pembelajaran  berkualitas  dimaksud
adalah  materi  pembelajaran  dapat menjawab permasalahan serta memenuhi kebutuhan siswa untuk mencapai tujuan belajarnya (Fattah, 2019).
Secara  teknis,  materiajar  dapat didesain  sebagai  representasi  penjelasan guru, dosen, atau instruktur di depan kelas di  samping  berperan  sebagai  pedoman kegiatan  pembelajaran  termasuk  target dan  sasaran  yang  hendak  dicapai. Keterangan,  uraian,  dan  pesan  yang seharusnya  disampaikan  dan  informasi yang  hendak  disajikan  dapat  dihimpun melalui  materi  ajar.  Dengan  demikian, guru  dapat  mengefisienkan  waktu dalam memberikan penjelasan, dan pada saat  yang  sama  dapat  memaksimalkan peningkatan  keterampilan  sekaligus memiliki banyak waktu untuk membimbing dan membelajarkan peserta didik. Disamping itu, materi ajar berkedudukan  sebagai  alat  atau  sarana untuk  mencapai  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar.  Oleh  karena itu,  penyusunan  materi  ajar  hendaklah berpedoman  pada  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,  atau  tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus.
Menurut Kasihani Desain materi ajar sendiri  setidaknya  meliputi  pengertian, yaitu:
1. Adopsi  bahan  ajar:  guru  dapat menentukan  materi  ajar  dengan cara langsung menggunakan bahan- bahan  yang  ada  di  lapangan  tanpa melakukan perubahan apapun.
2. Adapsi  bahan:  pengembagan  materi ajar  dapat  dilakukan  dengan  cara mengadapsi  bahan  yang  tersedia kemudian disesuaikan dengan kebutuhan.  Dalam  adapsi  bahan, guru  dapat  melakukan  dengan  cara menambah, mengurangi, mengganti, atau menghilangkan beberapa bagian materi yang dianggap tidak relevan.
3. Penulisan  materi  ajar:  seorang
guru  dan  dosen  sebenarnya  juga dapat  menjadi  penulis  materi  ajar. Dengan  adanmya  bahan  ajar  yang sesuai  kebutuhan,  baik  guru,  dosen, maupun  peserta  didik  akan  banyak terbantu  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran (Kasihani, 2010). Sebelum  mendesain  materi  ajar, biasanya  guru  atau  dosen  sudah memulai  mengumpulkan,  memilih, dan  mempunyai  koleksi  buku, refrensi,  dan  bahan-bahan  lain. Kemudian  melakukan  pemetaan tema  atau  pokok  bahasan  sesuai tingkat  perkembangan  bahasa  siswa dan kelasnya (Kasihani, 2010). Selanjutnya pengembangan materiajar  dapat  dilakukan  melalui tahap-tahap berikut:
- Memformulasi tujuan pembelajaran.
- Menentuan  pendekatan  atau  cara pengembangan materi yang sesuai.
- Menentukan  urutan  isi  atau  pokok bahasan  dengan  basis  tema,  topik, atau fungsi bahasa.
- Melakukan kegiatan adopsi, adaptasi, atau modifikasi bagian-bagian tertentu.
- Melakukan uji coba lapangan.
- Melakukan refleksi dan revisi materi.
- Menulis  atau  finalisasi  produk sebagai materi ajar.
Suwardi  mengungkapkan  bahwa setidaknya ada empat langkah yang harus diperhatikan dan dijadikan sebagai bahan pertimbangan  oleh  guru  dalam  memilih materi pembelajaran, antara lain sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  serta  menentukan pokok bahasan yang relevan dengan kompetensi yang hendak dicapai.
2. Memerinci  pokok  bahasan  tersebut menjadi subpokok bahasan.
3. Kemudian  guru  mencari  berbagai sumber  materi  pembelajaran  untuk mendapatkan  materi  yang  relevan dan  kontekstual  dengan  masing-
masing subpokok bahasan.
4. Guru
mengidentifikasi dan menentukan  materi  pembelajaran yang  benar-benar  relevan  dengan masing-masing  subpokok  bahasan yang  hendak  disampaikan  dalam proses  pembelajaran  (Wijayani  & Ardi, 2013).
Kemampuan Peserta Didik dalam Berbicara Bahasa Arab Kemampuan  berasal  dari  kata mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa, sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan, kekuatan. kemampuan sebagai “Karakteristik yang menonjol dari seseorang  individu  yang  berhubungan dengan  kinerja  efektif/superior  dalam suatu pekerjaan atau situasi” (Uno, 2010). Kemampuan (ability) berarti kapasitas seorang  individu  untuk  melakukan beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Kemampuan  (ability)  adalah  kecakapan atau  potensi  menguasai  suatu  keahlian yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir atau  merupakan  tindakannya  (Robbins &  Judge,  2008).  Kemampuan  adalah kesanggupan,  kecakapan,  kakuatan kita  berusaha  dengan  diri  sendiri.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan adalah  kesanggupan  seorang  individu dalam  menguasai  suatu  keahlian  untuk melakukan  suatu  pekerjaan  (Yusdi  & Milman, 2011).
Berbicara  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa dalam kehidupan sehari-hari.Seseorang lebih sering memilih berbicara  untuk  berkomunikasi,  karena komunikasi  lebih  efektif  jika  dilakukan dengan  berbicara.Berbicara  memegang peranan penting dalam kehidupan sehari- hari.berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian manusia  belajar  untuk  mengucapkan
dan  akhirnya  terampil  berbicara. Berbicara  diartikan  sebagai  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan dan menyampaikan pikiran, gagasan, serta perasaan Peserta didik di MAN 1 Tanjungpinang Kepulauan  Riau  mempelajari  bahasa Arab sesuai dengan jumlah jam pelajaran yang  telah  ditentukan  oleh  pengelola madrasah.  Sejumlah  jam  pelajaran  yang tersedia tersebut kemudian dimanfaatkan untuk  mengajarkan  empat  keterampilan berbahasa (Gr2,3, Wawancara, 2020), yakni keterampilan  mendengar,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis.
Untuk keterampilan berbicara peserta  didik  di  MAN  1  sebagaimana diungkapkan  oleh  informan  bahwa keterampilan  berkomunikasi  menjadi sebuah  yang  sulit  untuk  dicapai  oleh peserta  didik  (Gr4,5,  Wawancara,  2020). Pandangan yang tidak jauh berbeda juga diungkapkan  oleh  peserta  didik  yang mengungkapkan  bahwa  cara  berbicara bahasa  Arab  dan  menggunakan  bahasa Aarb  dalam  berkomunikasi  masih menjadi  sesuatu  yang  sulit  bagi  kami peserta didik (PD2,3, Wawancara, 2020). Selain  itu,  hasil  pengamatan selama  pelaksanaan  penelitian  juga membuktikan  bahwa  peserta  didik di  MAN  1  Tanjungpinang  belum menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  alat komunikasi dalam sehari-hari (Observasi, 2020).  Dan  sesuai  dengan  pernyataan informan  diketahui  bahwa  kesulitan mereka dalam menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi ialah ialah karena mereka tidak terbiasa dalam mendengar bagaimana  orang  Arab  menggunakan bahasa  tersebut  dalam  berkomunikasi (PD4, 5,6, Wawancara, 2020). Menghadirkan native speaker untuk  mendukung  keberlangsungan pembelajaran  bahasa  dalam  bentuk komunikasi  langsung  penting  untuk
dilakukan (ŞAHİN, 2005), (Walkinshaw &  Oanh,  2014).  Pernyataan  informan yang  belum  terbiasa  mendengar bagaimana native speaker menggunakan bahasa  Arab  dalam  komunikasi sebenarnya  dapat  diantisipasi  dengan memanfaatkan peralatan teknologi yang sudah maju (Ritonga et al., 2020).
Terlepas  dari  itu,  berikut  ini dideskripsikan  hasil  penelitian  terkait dengan  keterampilan  berbicara  peserta didik  di  MAN  1  Tanjungpinang Kepulauan  Riau  sesuai  dengan  hasil pengamatan  dan  kajian  terhadap dokumen yang ada, berikuti ini diuraikan gambaran  hasil  belajar  peserta  didik dalam aspek keterampilan berbicara:
Table 2: Deskripsi Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Peserta Didik No Indikator Kemampuan 1 Makharij al-huruf Baik 2 Kekayaan Kosakata Cukup 3 Ketepatan gramatika Kurang 4 Kelancaran Kurang 5 Komunikatif Kurang
Sesuai  dengan  data  yang  terdapat pada  table  2  di  atas  dapat  dipahami bahwa  keterampilan  berbicara  peserta didik  di  MAN  1  Tanjungpinang Kepulauan Riau masih tergolong sangat rendah. Pernyataan ini didasarkan pada bahwa  dari  5  indikator  keterampilan berbicara tiga di antaranya kemampuan peserta  didik  tergolong  masih  kategori kurang,  dan  satu  indikator  pada  level cukup  dan  satu  indikator  berada  pada level Baik.
Kemampuan berbicara peserta didik di  MAN  1  Tanjungpinang  berada  pada level  baik  ialah  aspek makharij al-huruf . Sesuai  dengan  hasil  hasil  pengamatan peneliti  terhadap  proses  pembelajaran bahasa Arab selama penelitian diketahui bahwa peserta didik di MAN 4  Tanjungpinang memiliki kemampuan
yang  baik  dalam  mengucapkan  huruf (Observasi, PBM, 2020).
Keadaan  ini  juga  selaras  dengan hasil  komunikasi  yang  peneliti  lakukan dengan  informan,  dimana  dengan komunikasi  menggunakan  bahasa  Arab diketahui  kemampuan  peserta  didik tersebut  baik  dalam  aspek makharij al- huruf (PD 6, Wawancara, 2020). Informan lain  menegaskan  bahwa  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam aspek makharij al-huruf , shifah al-huruf dll, pencapaian ini menurutnya tidak terlepas dari  keterkaitan  pembelajaran  bahasa Arab  dengan  program  tahfiz,  bahkan mata  pelajaran  Qur’an  Hadis  (Gr4,5, wawancara, 2020).
Kemampuan peserta didik di MAN 1 Tajungpinang dalam aspek makharij al- huruf berada  pada  level  baik  tidak  bisa dipisahkan  dengan  factor  pendukung mata pelajaran lain. Temuan ini ini sejalan dengan  yang  diungkapkan  Fauziah  dan kawan-kawan  yang  mengatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  kuat  antara kemampuan  hafalan  al-Quran  dengan keterampilan berbahasa Arab (Fauziah et al., 2020).
Hasil  penelitian  Ekayanti  dan kawan-kawan juga menyimpulkan bahwa kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan makharij al-huruf tidak dapat  dipisahkan  dengan  kemampuan mereka membaca dan menuliskan huruf Arab  secara  baik  dan  benar  (Ekayanti et  al.,  2019).  Junaidi  dan  Mulianah  juga mengingatkan bahwa kemampuan membaca  al-Quran  memiliki  dampak yang  kuat  terhadap  keterampilan  dalam membaca  naskah-naskah  yang  terkait dengan bahasa Arab (Junaidi & Mulianah, 2020). Kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan  bahasa  Arab  sebagai alat  komunikasi  juga  dapat  dilihat  dari kemampuan mereka memahami kosakata bahasa Arab.  Informan mengungkapkan bahwa  peserta  didik  di  MAN  1  Tanjung
Pinang  memiliki  kemampuan  kosakata dalam kategori cukup (Gr6, Wawancara, 2020).  Informan  lain  mengungkapkan bahwa  penguasaan  kosakata  bahasa Arab cukup banyak dia dapatkan, namun penggunaan  kosakata  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari  masih  sangat minim (PD6,7, Wawancara, 2020).
Kosa  kata  bahasa  Arab  merupakan bagian terpenting dari unsure bahasa yang mesti  diketahui  oleh  pembelajar  bahasa, semakin  tinggi  dan  banyak  kosakata yang  diketahui  oleh  seseorang  maka kemungkinan  memiliki  kemampuan berbicara juga semakin baik. Fitrializa menegaskan bahwa kosakata  bahasa  Arab  yang  banyak dimiliki oleh peserta didik akan membuat mereka  memiliki  keterampilan  yang lebih  bagus  dalam  berbicara  (Fitriliza et  al.,  2017).  Pandangan  lain  juga mengungkapkan  bahwa  setiap  orang yang  mempelajari  bahasa  tertentu  mesti memiliki  pengetahuan  yang  banyak terhadap kosakata, karena dari kosakata akan  melahirkan  kata  bahkan  kalimat (Alqahtani, 2015), (Rabiah, 2012). Kemampuan  berbicara  bahasa  Arab peserta  didik  di  MAN  1  Tanjungpinang juga  dapat  dilihat  dari  aspek  ketepatan gramatika, sesuai dengan hasil pengamatan  yang  peneliti  dapatkan diketahui  bahwa  keterampilan  mereka masih sangat jauh dari cukup (Observasi, PBM,  2020).    Sementara  dari  hasil pengamatan juga diketahui ketika belajar secara  teoritis,  kemampuan  peserta didik  dalam  bidang  gramatika  sangat baik,  namun  berbeda  dengan  praktis (Observasi, PBM, 2020). Hasil  pengamatan  yang  dijelaskan di  atas  juga  sesuai  dengan  keterangan informan  yang  mengatakan  bahwa peserta  didik  di  MAN  1  Tanjungpinang memiliki  kemampuan  dalam  teori-teori yang  terkait  dengan  gramatika  bahasa Arab,  namun  karena  tidak  dibiasakan menggunakannya terkesan mereka tidak
mengetahui  banyak  hal  tentang  nahwu dan sharaf (Gr1,2, Wawancara, 2020).
Data  yang  ditemukan  di  lapangan jika  dikaitkan  dengan  teori  dan  temuan penelitian  yang  sudah  ada  maka  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  seseorang dalam masalah yang terkait dengan teori nahwu,  sharaf  tidak  akan  menjamin orang  tersebut  memiliki  kemampuan dalam menggunakan gramatika tersebut pada  saat  komunikasi  lisan.  Sari  juga menyatakan  bahwa  tidak  sedikit  di antara peserta didik yang lupa atau tidak terampil  dalam  menggunakan  grammar secara aplikatif (Sari, 2018).
Dalam  hal  ini  terdapat  bukti  bahwa kesenjangan antara keterampilan berbicara dengan  keterampilan  komunikasi  itu tetap  ada,  artinya  orang  yang  memiliki pengetahuan  grammar  tidak  senantiasa memiliki  kemampuan  berbicara  yang baik, begitu juga sebaliknya, orang yang memiliki  kemampuan  berbicara  bahasa Arab  tidak  menjamin  mereka  memiliki kemampuan dalam aspek gramatika. Mengingat  realita  ini  maka  temuan penelitian  yang  mengharuskan  desain bahan  ajar  memuat  gramatika  (nahwu, sharaf) yang bersifat tathbiq atau aplikatif adalah hal yang tepat. Dikatakan demikian karena  peserta  didik  akan  memiliki kepercayaan  diri  dalam  berkomunikasi
dengan  menggunakan  grammar  yang tepat  ketika  mereka  dibekali  dan dibiasakan  dalam  berkomunikasi  sesuai kaedah berbahasa yang baik dan benar.

## PENUTUP
Setelah  dilaksanakannya  penelitian tentang  desain  bahan  ajar  bahasa  Arab untuk meningkatkan keterampilan berbicara  maka  dapat  disimpulkan: pertama, desain  bahan  ajar  bahasa  Arab yang  dibutuhkan  dalam  mendukung keterampilan  berbicara  ialah  memuat sejumlah  kosakata  yang  dilengkapi dengan  penggunaan  kosakata  tersebut sesuai  konteksnya,  gramatika  mesti bersifat aplikatif, berbagai bentuk latihan serta pola-pola kalimat mesti ditonjolkan. Kedua, kemampuan  peserta  didik  di MAN  1  Tanjungpinang  ialah  bahwa dari  5  indikator  kemampuan  berbicara satu  aspek  berada  pada  level  baik,  satu aspek level cukup, dan tiga aspek lainnya berada  pada  level  kurang.  Temuan  ini menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  di MAN  1  Tanjungpinang  belum  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berbicara menggunakan  bahasa  Arab.  Kehadiran desain  baru  materi  pembelajaran dipandang sebagai satu alternative guna meningkatkan  keterampilan  berbicara peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alqahtani, M. (2015). The Importance of Vocabulary in Language Learning and How to be Taught. International Journal of Teaching and Education , III (3), 21–34. https:// doi.org/10.20472/te.2015.3.3.002
Ansyah,  S.,  Ritonga,  M.,  &  Alrasi,  F.  (2020).  Sistem  Kaji  Duduak  Sebagai  Strategi Pembelajaran Maharah al-Qira’ah di Madrasah Batang Kabung. Arabi : Journal of Arabic Studies , 5 (2), 191–200. https://doi.org/10.24865/ajas.v5i2.257 Arwani, A. (2017). The Role of the Arabic Language in Islamic Economy. Alsinatuna ,
3 (1), 98–112.
Damanhuri, M, Ari, Method for Developing Soft Skills Education for Students Universal Journal of Educational Research 8 (7), 3155-3159, 2020.
Ekayanti,  Mariah,  E.,  &  Ulum,  F.  (2019). Analisis  Kesallahan  Makharijul  Huruf  dalam
Kemampuan Membaca Kalimat Sederhana pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X IPA SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar [Universitas Negeri Makassar]. http://eprints.unm.ac.id/14607/
Fauziah,  R.,  Ritonga,  M.,  &  Alrasi,  F.  (2020).  Korelasi  Tsiqah  Tahfidz  Al-Qur’an dengan Maharah al-Lughah al-’Arabiyyah Mustawa Tsalits Ma’had Az-Zubair bin Al-Awwam. EL-TSAQAFAH Jurnal Jurusan PBA , 19 (1), 25–36. https: journal. uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah%0AKORELASI
Fattah, Santoso, M, Contribution Boarding Schools for Social Changes in Central Java Indonesia, Int. J. Psychosoc. Rehabil 24 (06), 7851-7859, 2019.
Fitriliza, Khairurrijal, A., & Fahmi. (2017). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Metode Contoh Morfologi (Penelitian Tindakan Kelas di Fakultas Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 183–204.
Hady, Y. (2019). Pembelajaran Mahārat al-Kalām Menurut Rusdy Ahmad Thu ’ aimah dan Mahmud Kamil al-Nâqah Yazid Hady Abstrak. Al Mahāra Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1), 63–84. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-04 Junaidi,  &  Mulianah,  B.  (2020).  Pengaruh  kefasihan  membaca  al-qur’an  terhadap keterampilan membaca pada bidang studi bahasa Arab. El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA , 19 (2), 199–215. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i2.2749 Kasihani, S. K. . (2010). English For Young Learners . Bumi Aksara.
Maskor,  Z.  M.,  Baharudin,  H.,  Lubis,  M.  A.,  &  Yusuf,  N.  K.  (2016).  Teaching  and Learning Arabic Vocabulary: From a Teacher’s Experiences. Creative Education ,
7 (March), 482–490. https://doi.org/10.4236/ce.2016.73049 Mitsalina, E. (2015). Language Teaching Materials and Learner Motivation in Ma’arif Nahdlatul Ulama University Students. ETERNAL (English Teaching Journal) , 6 (1), 32–40.
Mu’in, A. (2004). Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia . Al-Husna Baru. Muhammad, Y. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran . Kenvana.
Nalole,  D.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  (Maharah  al-kalam  ) Melalui Metode Muhadtsah dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Al-Minhaj: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 129–145.
Rabiah,  S.  (2012).  Language  as  a  Tool  for  Communication  and  Cultural  Reality Discloser. International Conference on Media, Communication and Culture “Rethinking Multiculturalism: Media in Multicultural Society” Organized , 1–11.
Ritonga,  M.,  Nazir,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 3 (1), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408/a.v3i1.2879 Ritonga, M., Nazir, A., & Wahyuni, S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi & Komunikasi dalam dialektika Revolusi Industri 4.0 [Development of Arabic language learning Model based on information Technology & Communication in dialectic Industrial Revolution (Bambang, I. Naska, & F. Alrasi (eds.); Januari). Deepublish.
Ritonga, M., Widodo, H., Munirah, & Nurdianto, T. (2021). Arabic language learning reconstruction as a response to strengthen Al-Islam studies at higher education.
International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 355–363. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20747 Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2008). Perilaku Organisasi. In Salemba Empat .
ŞAHİN, İ. (2005). The Effect of Native Speaker Teachers of English on The Attitudes and Achievement of Learners. Journal of Language and Linguistic Studies , 1 (1), 29– 42.
Sandler, W. (2018). The Body as Evidence for the Nature of Language. HYPOTHESIS AND THEORY , 9 (October), 1–21. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01782 Sari, R. A. (2018). Students’ Grammatical Error Analysis in Speaking. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 5 (2), 127–137.
Sartika, F., & Ritonga, M. (2020). Ta’tsir Isti’mal al-Wasa’il al-Sam’iyyah al-Bashariyyah “Ala  Nataij  Ta’lim  Mufradat  al-Lughah  al-’Arabiyyah  li  al-Fashl  al-Rabi”  fi  al- Madrasah  al-Ibtidaiyyah  al-Islamiyyah  al-Hukumiyyah  Parambahan  Lambasi Payakumbuh. Alfazuna , 4 (2),  144–154.  http://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/ alfazuna/article/view/592/261
Susanti, E., Ritonga, M., & Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 179–191. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1406
Syahril. (2018). Pengembangan Desain Model Assure pada Pembelajaran IPS SD/MI. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII (01), 65–75.
Thontowi. (2018). Linguistic thoughts as the basis of arabic learning innovation. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 10 (2), 268–280.
Uno, H. B. (2010). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar. Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Bumi Aksara.
Walkinshaw,  I.,  &  Oanh,  D.  H.  (2014).  Native  and  Non-Native  English  Language Teachers : Student Perceptions in Vietnam and Japan. SAGE Open , 1–9. https:// doi.org/10.1177/2158244014534451
Wijayani, & Ardi, N. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan . Ar-Ruzz Media.
Yusdi, & Milman. (2011). Pengertian Kemampuan .