## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  JUCAMA TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS DITINJAU  DARI  SELF  EFFICACY   SISWA  SMP
Lailathul Utari 1 , Destiniar 2 , Ali Syahbana 3
Universitas PGRI Palembang 1,2,3 syahbanaumb@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh   mo del pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari self  efficacy siswa. Populasinya menggunakan sebanyak 4 kelas dari siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Lalan semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Sedangkan sampelnya, k elas VIII.1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.2  sebagai  kelas  kontrol. Rancangan  perlakuan  menggunakan Posttest-Only  Control Design dengan metode penelitian kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 3. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Analisis d ata menggu nakan analisis statistik deskriptif, uji normalitas dan uji homogenitas, dan uji ANOVA dua  arah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)  terdapat pengaruh yang positif model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah  (JUCAMA) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa; 2 ) terd apat p erb ed aan yang signifikan kemampuan berpikir kritis matematis siswa b erdasarkan self efficacy (tinggi, sedang dan rendah) siswa; dan 3) tidak ada interaksi yang signifikan model pembelajaran (JUCAMA dan konvensional) dan Self Effica cy (tinggi,  sedang dan rendah) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Kata kunci : JUCAMA, berpikir kritis, self efficacy

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the proposed learning model and problem solving (JUCAMA) on mathematical critical thinking skills in terms of students' self-efficacy.  The population uses 4 classes of class VIII stu dents o f SMP Negeri 2 Lalan in the odd semester of the year 2019/2020. While the sample, class VIII.1 as the experimental class and class VIII.2 as th e con trol class. The treatment design used Posttest-Only Control Design with a quasi- experimental research method with a 2 x 3 factorial design. Data collection techniques  used  questionnaires  and  tests.  Data  analysis  used  descriptive statistical analysis, normality test and homogeneity test, and two-way ANOVA test. The results showed that 1) there was a positive effect on the learning model of  proposing  and  solving  problems  (JUCAMA) on students' mathematical critical  thinking  skills;  2)  there  is  a  significant  difference  in  students 'mathematical critical thinking skills based on students' self-efficacy (high, medium and low); and 3) there is no significant interaction of learning mo d els (JUCAMA and conventional) and Self Efficacy (h igh , mediu m an d lo w) o n students' mathematical critical thinking skills.
Keywords : JUCAMA, critical thinking, self efficacy

## PENDAHULUAN
Sundayana  (2015:2)    menyatakan  bahwa  matematika adalah salah satu bagian dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  agar  siswa  dapat  mempunyai kemampuan  untuk  menggunakan  penalaran,  seperti  berpikir  logis,  kritis,  sistematis dan  objektif.  Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis  tidak kalah pentingnya  dengan kemampuan berpikir  yang lain.
Siswono  (2018:7)  menyebutkan  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  dalam menggunakan  keterampilan  berpikir  secara  efektif  untuk  membantu  seseorang membuat  sesuatu,  mengevaluasi  dan  mengaplikasikan  keputusan  sesuai  dengan  apa yang  dipercaya  atau  dilakukan.    Beberapa  keterampilan  berpikir  yang  berkaitan dengan  berpikir  kritis  adalah  membandingkan,  membedakan,    memperkirakan, menarik  kesimpulan,  mempengaruhi,  generalisasi,  spesialisasi,  mengklasifikasi, mengelompokkan, mengurutkan, memprediksi, memvalidasi, membuktikan, menghubungkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan membuat pola.
Selain kemampuan berpikir kritis matematis, terdapat kemampuan afektif yang memberikan  peranan  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Salah  satu  kemampuan  afektif  yang  dimaksud  adalah self  efficacy. Seperti  yang  diungkapkan  Bandura  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2015:95)  “ Self efficacy diartikan  sebagai  suatu  sikap  menilai  atau  mempertimbangkan  kemampuan diri sendiri dalam menyelesaikan  tugas yang spesifik”.
Dalam  menumbuhkan  kemampuan  matematika  khususnya  kemampuan berpikir  kritis,  seorang  siswa  harus  mempunyai  sikap  yakin  akan  kemampuan  diri sendiri  ( self  efficacy ),  sehingga  terhindar  dari  rasa  ragu  dan  cemas.  Sikap  tersebut bisa  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam    memecahkan  permasalahan yang  sedang  dihadapi.  Selain  itu  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri  juga akan  memberikan  semangat  terhadap  pencapaian  keberhasilan  seseorang  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Sehingga  semakin  tinggi rasa  percaya  diri  seseorang  terhadap  kemampuan  diri  sendiri,  maka  semakin  kuat pula semangat untuk menyelesaikan  pekerjaannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP Negeri  2  Lalan  ternyata masih banyak siswa yang kesulitan dan kebingungan dalam mengerjakan  soal  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  kebingungan memecahkan  masalah  jika  dihadapkan  dengan  soal  yang  sedikit  berbeda  dengan contoh  yang  diberikan.  Dilihat dari pekerjaan siswa saat menyelesaikan soal, hampir tidak  ada  siswa  yang  menunjukkan bahwa mereka berpikir kritis. Adapun mengenai permasalahan self  efficacy dapat  dilihat  dari  kurangnya  percaya  diri  siswa  saat menjawab  soal.  Hal  tersebut  dilihat  saat  mereka  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh  guru,  siswa  tidak  yakin  atas  jawabannya  sendiri  sehingga  membandingkan jawabannya dengan teman lainnya.
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dipengaruhi dari  kemampuan  siswa  itu  sendiri  namun  didukung  oleh  aspek  guru  dan  model pembelajaran yang digunakan. Pemilihan dan  penggunaan model pembelajaran yang tepat diharapkan dapat membangun d an  mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa.  Namun,  Model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  yaitu  model pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran  yang  hanya  terpusat  penuh  pada guru sebagai penyedia informasi.
Perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self  efficacy .  Salah  satunya  yaitu dengan  model  pembelajaran  JUCAMA.  Kegiatan  inti  dari  pembelajaran  JUCAMA terletak  pada  fase  kedua,  ketiga  dan  keempat.  Pada  kegiatan  ini  siswa  diberi kesempatan  membangun  aktif  pengetahuannya  melalui  pengajuan  dan  pemecahan masalah  yang  mempertimbangkan  perkembangan  pola  pikirnya  sehingga  siswa terbiasa  berpikir  kritis.  Dalam  pembelajaran  JUCAMA,  pemecahan  masalah diartikan  sebagai  suatu  proses  dimana  siswa  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan soal.  Sedangkan  pengajuan  masalah  matematika  merupakan  tugas  yang  meminta siswa  untuk  mengajukan  atau  membuat soal baru berdasarkan informasi yang sudah diperoleh  sekaligus  menyelesaikan  soal  yang  telah  dibuat  tersebut.  Pengajuan masalah dibuat setelah siswa menyelesaikan  suatu masalah  matematika.
Menurut  Abdullah  (2017:39)  “Model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah (JUCAMA)  adalah  model  pembelajaran  yang  inti  pembelajarannya  pada  pengajuan dan  pemecahan  masalah  pada  pelajaran  matematika.  Dalam  model  pembelajaran matematika  berbasis  pengajuan  dan  pemecahan  masalah    siswa  diharapkan  mampu menyampaikan  pendapat  lewat pengajuan dan dapat menyelesaikan masalah dengan pemecahan  masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa”.
Seperti hasil dari penelitian yang telah dilakukan  oleh Rohmatin (2014) bahwa persentase  kemampuan  berpikir  kritis  meningkat  sebesar  55,56%  setelah  diterapkan model JUCAMA di SMP Negeri 6 Sidoarjo. Sedangkan penelitian Hari, dkk (2018) tentang  “Pengaruh Self  Efficacy Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Siswa  SMP”  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  siswa  SMP dipengaruhi oleh self efficacy sebesar 56,4% dan dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 43,6.
Oleh karena itu, diadakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya  pengaruh    model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah (JUCAMA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis ditinjau dari self efficacy siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Lalan semester ganjil  tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Lalan Kabupaten Banyuasin Provinsi Sumatera  Selatan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Lalan  tahun  ajaran 2019/2020  sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  total  133  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik random  sampling ,  sehingga  diperoleh  kelas  VIII.1  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.2  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah siswa kelas VIII.1 sebanyak 34 orang dan siswa kelas VIII.2 sebanyak 34 orang.
Rancangan  perlakuan  pada  penelitian  ini  menggunakan Posttest-Only  Control Design .  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kuasi eksperimen dengan desain faktorial. Level yang digunakan dalam penelitian ini adalah  desain  faktorial  2  x  3  (2  level  variabel  eksperimen  dan  3  level  variabel atribut), sebagai berikut:
Tabel 1. Desain faktorial 2 x 3
Self efficacy (B j )
Model pembelajaran (A i )
Model pembelajaran JUCAMA (A 1 ) Model pembelajaran konvensiaonal (A 2 ) Tinggi (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 ) Sedang (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 ) Rendah (B 3 ) (A 1 B 3 ) (A 2 B 3 )
Keterangan : A i : Model pembelajaran B j : Self efficacy A 1 : Model pembelajaran JUCAMA A 2 : Model pembelajaran konvensional B 1 : Self efficacy tinggi B 2 : Self efficacy sedang B 3 : Self efficacy rendah
Pada  kelas  ekperimen  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  pengajuan  dan pemecahan  masalah  (JUCAMA),  sedangkan  kelas  kontrol  digunakan  pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  angket dan  tes.  Angket  digunakan untuk mengetahui self efficacy siswa. Bentuk skala yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  skala Likert, dengan  empat  alternatif  pilihan jawaban  yang  terdiri  dari  kelompok  item  positif dan  negatif  yang  dimulai  dari  SS (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju)  dan  STS  (Sangat  Tidak Setuju).  Tes kemampuan berpikir kritis yang diacu memiliki indikator yaitu : interpretasi, analisis, evaluasi,  dan  inferensi.  Penilaian  perindikator  kemampuan  berpikir  kritis  mengacu pada Karim dan Normaya (2015:96).
Berdasarkan skor angket dan skor tes yang telah dihasilkan, kemudian dihitung jumlah skor tiap-tiap butir pernyataan angket dan tiap indikator soal tes. Dari jumlah yang  diperoleh  pada  setiap  aspek,  kemudian  dihitung  nilai  akhirnya  dengan menggunakan rumus berikut:
Setelah  diperoleh  nilai  akhir masing-masing  siswa,  kemudian  diklasifikasikan berdasarkan kategori seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Pedoman kategori hasil nilai angket dan tes
Skor Akhir Kategori 𝑥 > 75 Tinggi 50 < 𝑥 ≤ 75 Sedang 𝑥 ≤ 50 Rendah Nilai = Jumlah skor yang diperoleh siswa Jumlah skor total
× 100
Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif , uji prasyarat data yaitu, uji normalitas  dan uji homogenitas, dan uji ANOVA dua arah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  belajar-mengajar  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 2 Lalan mulai tanggal 13 Agustus sampai 21 Agustus pada tahun ajaran ganjil 2019/2020 yang beralamat di Desa  Bandar  Agung  Kecamatan  Lalan.  Proses  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Angket self  efficacy siswa  diberikan kepada siswa pada awal pertemuan. Data angket self  efficacy yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  pernyataan  berupa  lembar jawaban  siswa  kemudian  dianalisis  untuk  dihitung  nilai  yang diperoleh siswa. Hasil rata-rata tes angket self efficacy pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Nilai angket self efficacy kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas N Minimum Maximum Mean Std. deviation  Variance Eksperimen 34 50.00 93.75 74.0441 10.24353 104.930 Kontrol 34 48.75 90.00 67.6471 11.09431 123.084
Setelah  diperoleh  data self  efficacy siswa,  kemudian    dikelompokkan  menjadi tiga yaitu self efficacy tinggi, self  efficacy sedang dan self efficacy rendah.
Tabel 4. Rata-rata berdasarkan self efficacy (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa Self Efficacy Statistik Kemampuan berpikir kritis matematis  siswa Jumlah JUCAMA Konvensional Tinggi 𝑁 𝑋̅ 17 85,29 7 81,43 24 166,72 Sedang 𝑁 𝑋̅ 14 81,07 23 71,41 37 152,48 Rendah 𝑁 𝑋̅ 3 78,33 4 61,88 7 140,21 N Rata-rata 34 82,94 34 72,35 68 77,65
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  kelompok  siswa  dengan self efficacy tinggi  di kelas VIII.1 mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa  dengan self efficacy tinggi di kelas VIII.2. Kemudian kelompok siswa dengan self  efficacy sedang  di  kelas  VIII.1  mempunyai  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa dengan self efficacy sedang di kelas VIII.2. Kemudian kelompok siswa dengan self efficacy rendah di kelas VIII.1 mempunyai nilai rata-rata lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  dengan self  efficacy rendah  di kelas VIII.2.
Data kemampuan berpikir kritis matematis diperoleh dari hasil tes akhir berupa jawaban siswa, dimana tes akhir tersebut dilaksanakan setelah siswa diberikan materi pola  bilangan  sebanyak  3  kali  pertemuan  di  kelas  eksperimen  (kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)) maupun  di  kelas  kontrol  (kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional).
Data dari hasil tes akhir kemudian dianalisis. Adapun hasil tes akhir siswa tiap- tiap indikator dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rata-rata tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa perindikator
No Indikator Eksperimen Kontrol 1 Interpretasi 10,00 8,68 2 Analisis 3,47 3,21 3 Evaluasi 9,94 9,09 4 Inferensi 9,74 7,89 Rata-rata 8,29 7,21
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada  siswa kelas kontrol jika dilihat dari indikatornya.  Data  ini  juga  tidak  berbeda  perhitungannya  dengan  menggunakan SPSS  22  yang  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  secara  umum. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Nilai tes akhir kemampuan berpikir kritis matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol Descriptive statistics Kelas N Minimum Maximum Mean Std. deviation Statistic Statistic Statistic Statistic  Std. Error Statistic Eksperimen 34 55.00 100.00 82.9412 1.87473 10.93144 Kontrol 34 50.00 100.00 72.3529 2.39750 13.97971 N 34
Dari  tabel  6  tersebut  dapat  dilihat  perbedaan  antara  kedua  kelas.  Dari  tabel dapat diketahui bahwa rata-rata kelas eksperimen 82,94 dengan nilai tertinggi 100,00 dan  nilai  terendah  55,00  dan  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  72,35  dengan  nilai tertinggi 100,00 dan nilai  terendah 50,00.
Data  yang  diperoleh  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol selanjutnya dapat digunakan untuk perhitungan pada pada uji normalitas data dengan menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov,  karena  data  akan  dihitung  menggunakan ANOVA 2 jalur apabila data tersebut berdistribusi normal. Untuk menguji normalitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan program  SPSS 22.
Hasil  perhitungan  data  uji  normalitas  angket self  efficacy dapat  dilihat  pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji normalitas angket self efficacy Tests of normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kelas eksperimen .140 34 0.091 .933 34 .039 Kelas kontrol .128 34 0.174 .950 34 .120
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  perhitungan  uji  normalitas angket self  efficacy siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,091  >  0,05.  Sedangkan nilai  signifikan  kelas  kontrol  sebesar  0,174  >  0,05.    Berdasarkan  kriteria  pengujian maka kedua data tersebut berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  data  uji  normalitas  tes kemampuan berpikir kritis matematis dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji normalitas tes kemampuan berpikir kritis matematis
Tests of normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Eksperimen 0.100 34 .200 * .969 34 .423 Kontrol 0.090 34 .200 * .963 34 .293
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  perhitungan  uji  normalitas tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa pada kelas eksperimen 0,200 > 0,05. Sedangkan  nilai  signifikan  kelas  kontrol  sebesar  0,200  >  0,05.  Berdasarkan  kriteria pengujian maka kedua data tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Levene  Statistik. Kriteria  yang  digunakan  adalah  jika  signifikan < 0,05 ,  maka 𝐻 0 ditolak  dan  jika signifikan ≥ 0,05 maka 𝐻 0 diterima.  Dalam  penelitian  ini  homogentias  data  diuji dengan  menggunakan SPSS 22.  Hasil  perhitungan  data  homogenitas  angket self efficacy dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil uji homogenitas angket self efficacy
Dari tabel 9 didapat nilai signifikan tes angket self efficacy siswa sebesar 0,499 >  0,05,  berdasarkan  kriteria  maka  data  angket self  efficacy siswa  dari  kelas eksperimen  dan kelas kontrol memiliki  varian homogen.
Levence statistic df1 df2 Sig. .461 1 66 .499
Hasil  perhitungan  data  uji  homogenitas  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis seperti pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil uji homogenitas tes berpikir kritis matematis siswa Levence Statistic df1 df2 Sig. 3.198 1 66 .078
Dari  tabel  10  didapat  nilai  signifikan tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa  sebesar  0,078  >  0,05,  berdasarkan  kriteria  maka  data  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian homogen.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  ANOVA  dua arah dapat dilihat seperti pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil uji ANOVA dua arah
Dependent variable:   kemampuan berpikir kritis
Source Type III sum of squares Df Mean square F Sig. Corrected model 3148.677 a 5 629.735 4.267 .002 Intercept 234534.625 1  234534.625  1589.222 .000 Model pembelajaran 998.906 1 998.906 6.769 .012 Self efficacy 1103.832 2 551.916 3.740 .029 Model pembelajaran * self efficacy 226.712 2 113.356 .768 .468 Error 9149.853 62 147.578 Total 422275.000 68 Corrected total 12298.529 67
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 11 diperoleh hasil  sebagai berikut:
1. Diperoleh nilai signifikan = 0,012 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian terdapat  pengaruh  yang  positif  model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan masalah  (JUCAMA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa SMP Negeri 2 Lalan.
2. Diperoleh  nilai  signifikan  =  0,029.<  0,05  sehingga H 0 ditolak.  Dengan demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  berdasarkan Self  Efficacy (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  siswa SMP Negeri 2 Lalan.
3. Diperoleh  nilai  signifikan  =  0,468  >  0,05  sehingga H 0 diterima.  Dengan demikian  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran  (JUCAMA dan  konvensional)  dan Self  Efficacy (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap kemampuan berpikir  kritis matematis siswa SMP Negeri 2 Lalan.
Menurut  Kesumawati,  Retta,  dan  Sari  (2018:184)  “ Uji  Scheffe merupakan salah  satu  uji  lanjut  yang  dapat  dilakukan  setelah  melakukan  uji  ANOVA.  Uji  ini dilakukan  apabila  hasil  pengujian  ANOVA  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan berguna  mengetahui  pasangan  kelompok  sampel  mana  yang  memiliki  perbedaan rata-rata yang signifikan”. Pada uji ANOVA yang dilakukan di atas, untuk hipotesis yang  kedua  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari Self  Efficacy (tinggi,  sedang, rendah)  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Lalan.  Berikut  data  perhitungan menggunakan Uji Scheffe .
Tabel 12. Hasil perhitungan Uji Scheffe (I) Self efficacy (J) Self efficacy Mean difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence interval Lower bound Upper bound Tinggi Sedang 9.0991 * 3.33119 .029 .7536 17.4446 Rendah 15.2381 * 5.45968 .025 1.5602 28.9160 Sedang Tinggi -9.0991 * 3.33119 .029 -17.4446 -.7536 Rendah 6.1390  5.23862 .507 -6.9851 19.2631 Rendah Tinggi -15.2381 * 5.45968 .025 -28.9160 -1.5602 Sedang -6.1390  5.23862 .507 -19.2631 6.9851
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  12  dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Antara self  efficacy tinggi  dengan self  efficacy sedang  nilai  signifikan  0,029 < 0,05,  sehingga H 0 ditolak, dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi dan sedang setelah siswa memperoleh model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) dan model pembelajaran  konvensional.
2. Antara self  efficacy tinggi  dengan self  efficacy rendah  nilai  signifikan 0,025 < 0,05 , sehingga H 0 ditolak,  dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi dan rendah setelah siswa memperoleh model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (JUCAMA) dan model pembelajaran  konvensional.
3. Antara self  efficacy sedang  dan self  efficacy rendah  nilai  signifikan  0,507 > 0,05 ,  sehingga  H 0 diterima  dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  memiliki self efficacy sedang  dan  rendah  setelah  siswa  memperoleh  model  pembelajaran pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  dan  model  pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian  Karim (2015:100) bahwa dengan menggunakan  model  JUCAMA  mampu  membangun  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Ind riyani,  dkk  (2017)  yang
menyatakan  perlu  diterapkan  model  JUCAMA  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu dapat menciptakan keefektifan siswa dalam  pembelajaran melalui diskusi kelompok, membiasakan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengajukan  masalah,  siswa dapat  membentuk  kreativitas  belajar  melalui  proses  pemecahan  masalah  dan pengajuan  masalah,  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  akurat karena  siswa  diharuskan  untuk  memahami  penyelesaian  dari  masalah  yang  mereka buat.
Senada  dengan  Rohmatin  (2014)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  diterapkannya model pembelajaran JUCAMA cenderung cukup, sedangkan setelah  diterapkannya  model pembelajaran JUCAMA mereka menjadi kritis, dengan persentase peningkatan kemampuan berpikir  kritis sebesar 55,56%.
Berdasarkan analisis data juga diperoleh bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa ditinjau dari self efficacy (tinggi, sedang, rendah) siswa SMP Negeri 2 Lalan. Hal ini didukung oleh penelitian Ghazali (2017) yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan self efficacy siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Maknanya,  makin  tinggi self efficacy siswa  pada  pelajaran  matematika,  semakin  tinggi  kemampuan berpikir kritis matematis  siswa.  Begitupun  sebaliknya.  Sejalan  juga  dengan  penelitian Agnah, dkk (2018) yang menunjukkan bahwa keyakinan tinggi yang dimiliki siswa menunjukkan rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kitis  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  keyakinan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  keyakinan  tinggi  cenderung terlihat  yakin  dalam  berpendapat,  optimis  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  baik. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis  matematis berdasarkan self efficacy (tinggi, sedang, rendah) siswa SMP Negeri 2 Lalan.
Secara  lebih  khusus,  pada  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi dan  sedang,  juga  antara  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi dan rendah, namun tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa  yang  memiliki self  efficacy sedang  dan  rendah  setelah  siswa  memperoleh model  pembelajaran  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  dan  model pembelajaran  konvensional.
Selanjutnya  dari  hasil  analisis  data  juga  diperoleh  bahwa  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  (JUCAMA  dan  Konvensional) dan self  efficacy (tinggi,  sedang,  rendah)  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa SMP Negeri 2 Lalan.  Hal ini sejalan dengan penelitian Endah, dkk (2019)  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  ( LAPS-Heuristic dan konvensional)  dan self  efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Untuk  melihat  bahwa  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dan self  efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan Self Efficacy terhadap kemampuan berpikir kritis matematis
Berdasarkan  gambar  1,  interaksi  pembelajaran  (JUCAMA  dan  konvensional) dan self  efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  pada  tingkat self  efficacy tinggi  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran JUCAMA memiliki  persentase  yang  tinggi,  walaupun  pada  kelas  dengan  perlakuan  model pembelajaran  konvensional  juga  terlihat  tinggi,  namun  jika  melihat  grafik  tersebut maka  memakai  model  pembelajaran  JUCAMA  lebih  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  daripada  menggunakan  pembelajaran konvensional. Selain itu gambar 1 menunjukkan tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  JUCAMA  dan  konvensional,  hal  ini  terlihat  dari  kedua  garis  terlihat pararel  dan  tidak  adanya  garis  yang  bersinggungan  antara  kedua  pembelajaran tersebut.
Secara  teori  mestinya  terdapat  interaksi  dalam  penelitian  ini,  namun  hal  itu tidak  terjadi.  Ada  beberapa  faktor  dari  guru  dan  siswa  yang  menyebabkan  tidak terdapatnya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  efficacy terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  dapat mengkondisikan  pembelajaran  di kelas; 2) Dalam proses pembelajaran, ada beberapa orang  siswa  yang  tergantung  dengan  teman  kelompoknya dalam mengerjakan tugas yang  diberikan  dan  ada  juga  siswa  yang  tidak  mau  memberi  masukan  atau  tidak berperan serta dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini menunjukkan bahwa self  efficacy yang  dimiliki  siswa  tidak  berkontribusi  untuk  membuat  siswa mengerahkan  semua kemampuan dan interaksinya dalam diskusi untuk memecahkan permasalahan  yang  diberikan;  dan  3)  Siswa  belum  terbiasa  dengan  LKPD  model pembelajaran  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah  (JUCAMA) yang menuntut siswa untuk  memecahkan  permasalahan  secara  bertahap  dan  materi  yang  belum  mereka pahami.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Amanda,  dkk  (2014)  yang  hasilnya menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  hubungan  antara  model  pembelajaran dan self  efficacy siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Selanjutnya    penelitian  yang dilakukan  oleh  Destiniar,  Jumroh,  dan  Sari  (2019)  yang  hasil  penelitiannya
menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Self  Efficacy siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas VII SMP Negeri 20 Palembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  yang  positif  model  pembelajaran pengajuan  dan  pemecahan  masalah  (JUCAMA)  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Lalan;  2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  berdasarkan self  efficacy (tinggi, sedang dan  rendah)  siswa  SMP  Negeri  2  Lalan;  dan  3)  tidak  ada  interaksi yang signifikan model  pembelajaran  (JUCAMA  dan  konvensional)  dan self  efficacy (tinggi,  sedang dan  rendah)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP  Negeri  2 Lalan.
Bagi  calon  peneliti  lain,  disarankan  meneliti  dengan  menggunakan  model pembelajaran  JUCAMA  terhadap  kemampuan  afektif  yang  lain  dengan  jenjang pendidikan yang lain serta pokok bahasan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  B.W.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  X  Tingkat  SMA  Pada Materi Sistem Persamaan  Linear. Jurnal MathEdunesa , Vol. 6(1) : 39-47.
Agnah,  S.  M.,  Rusdi,  dan  Herlanti,  Y.  2018.  Pengaruh  Metode  Peta Argumen dan Efikasi  Diri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. EduSains ,  Vol. 10(2), 217- 225.
Amanda, N.W.Y., Subagia, I W., dan Tika I N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar IPA Ditinjau  dari Self Efficacy Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 4 : 1- 11.
Destiniar,  Jumroh,  dan  Sari,  D.M.  2019.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Ditinjau  dari Self  Efficacy Siswa  dan  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  di  SMP  Negeri  20  Palembang. JPPM ( Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika ), Vol. 12(1) : 115-128.
Endah,  D.R.J.,  Kesumawati,  N.,  dan  Andinasari.  2019.  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Berdasarkan Self  Efficacy Siswa  Melalui  Logan  Avenue Problem  Solving-Heuristic. JNPM ( Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika ), Vol. 3(2) : 207-222.
Ghazali,  M.  2017.  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Kecemasan  Matematika  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis. JPPP ( Jurnal  Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan ), Vol. 2(2) : 274-289.
Hari,  L.V.,  Zanthy,  L.S.,  dan  Hendriana, H. 2018. Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMP. JPMI ( Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ),  Vol. 1(3) : 435-444.
Indriyani,  A.  2016. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah  (JUCAMA)  dan  Problem Based  Learning  Pada  Materi  Segi  Empat  Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  SMPN  1  Karanganom  Tahun  Pelajaran 2014/2015 .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Universitas  Sebelas  Maret.  [Online].
Tersedia : https://docplayer.info/77492464-Eksperimentasi-pembelajaran- matematika-melalui-model-pembelajaran-pengajuan-dan-pemecahan-masalah- jucama-dan-problem-based-learning.html
Karim  dan  Normaya.  2015.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan  Model  JUCAMA  di  Sekolah  Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika ,  Vol. 3(1) : 92-104. Kesumawati,  N.,    Retta,  A.M.,  dan  Sari,  N.  2018. Pengantar  Statistika  Penelitian . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara,  M.R.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika: Panduan  Praktis  Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Laporan  Penelitian  dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis . Bandung: PT Refika Aditama. Rohmatin,  D.N.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Gamatika , Vol. 5(1), 1-7.
Siswono,  T.Y.E.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sundayana.  2015. Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika . Bandung: Alfabeta.