## Sholahudin Al Ayubi
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sholahudin Al Ayubi, M. Pd

## sholahudin_alayubi85@yahoo.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) tehadap  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIIA SMP 02  Islam  45  Ambulu.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu berupa  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan hasil belajar siswa.
Kata kunci : STAD, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research to describe the using of cooperative learning model  with  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  type  in  students learning outcomes and to know what the using of cooperative learning model with Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  type  can  increase  the  students learning  outcomes.    The  kind  of  the  research  is  PTK  with  qualitative  and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIIA at SMP  02  Islam  45  Ambulu.  With  the  data  collecting  method  that  used  in  the research  are  documentation,  observation,  interview  and  test.  The  data  analysis method that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased student learning outcomes.
Keywords : STAD, students learning outcomes

## Sholahudin Al Ayubi

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Masalah  pendidikan  yang  utama  di  Indonesia  yaitu  rendahnya  mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  yang  ada.  Setelah  dilakukan  perbaikan  dalam bidang  pendidikan,  semakin  disadari  bahwa  semakin  banyak  kekurangan  pada pembelajaran,  salah  satunya  terletak  pada  inti  kegiatan  pendidikan  itu  sendiri dimana proses belajar mengajar yang terjadi cenderung kurang melibatkan anak didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  metode  mengajar cenderung menghasilkan kegitan hasil belajar mengajar yang membosankan bagi siswa,  langkah  pengajarannyapun  tampak  kaku  berakibat  pada  siswa  kurang bergaiah  dalam  belajar,  kejenuhan  dan  kemalasan  menyelimuti  kegiatan  belajar yang  ada.  Salah  satu  metode  yang  biasa  digunakan  adalah  metode  ceramah, metode ceramah merupakan metode yang boleh dikatakan konvensional, karena sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara guru dengan siswa. Dalam penerapannya, proses belajar mengajar lebih berpusat pada guru, siswa hanya mendengar, menulis dan menghafal materi.
Berdasarkan  hasil  hasil  pengumpulan  data  awal  di  temapt  penelitian diperoleh  informasi  bahwa  penguasaan  materi  matematika  oleh  siswa  masih tergolong rendah. Salah satu materi matematika yang penguasaan oleh siswanya masih  tergolong  rendah  adalah  pada  perhitungan  keliling  dan  luas  bangun  segi empat,  di  mana  pada  materi  tersebut  banyak  siswa  yang  kesulitan  menentukan cara  yang  mudah  dalam  menyelesaikan  beberapa  soal  yang  ada.  Siswa  juga kurang  bisa  menyatakan  suatu  bentuk  model  matematika  dari  soal  cerita  yang berkaitan  dengan  perhitungan  keliling  dan  luas  bangun  segiempat.  Rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  di  antaranya adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pembelajaran matematika di sekolah cenderung masih menggunakan model pembelajaran konvesional yakni suatu  model  pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh  guru,  sementara  siswa duduk  secara  pasif  menerima  informasi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini diduga merupakan salah satu penyebab terhambatnya kreativitas dan kemandirian siswa sehingga menurunkan prestasi belajar matematika siswa.

## Sholahudin Al Ayubi
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  diatas,  peneliti  berpendapat bahwa  untuk  membuat  pelajaran  matematika  menjadi  bermakna,  efektif,  serta banyak  disukai  oleh  siswa  maka  perlu  digunakannya  model  pembelajaran  yang menarik.  Salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dalam kelompok kecil, yang memungkinkan siswa  saling  membantu  dalam  memahami  suatu  konsep,  memeriksa  dan memperbaiki jawaban teman sebagai masukan serta kegiatan lain yang bertujuan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Aktivitas  pembelajaran  kooperatif disamping  menekankan  pada  kesadaran  siswa  belajar  memecahkan  masalah, mengaplikasikan  pengetahuan,  konsep  serta  keterampilan  kepada  teman  lain, siswa akan merasa senang menyumbangkan pengetahuannya kepada teman atau anggota lain dalam kelompoknya. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif akan saling menguntungkan antar siswa yang berkemampuan rendah, sedang dan siswa yang berkemampuan tinggi. Salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dianggap peneliti dapat memotivasi siswa dalam peran aktif dalam proses belajar mengajar adalah STAD ( Student Teams Achievement Divisions ).
Tipe  pembelajaran  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions ) dicirikan  oleh  suatu  struktur  tugas,  tujuan,  dan  penghargaan  kooperatif.  Siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya dalam  menyelesaikan  tugas.  Tipe  pembelajaran  ini  juga  dapat  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama, berfikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial  siswa.  Berdasarklan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divisions )  guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui  suatu  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:

## Sholahudin Al Ayubi
1. Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) tehadap hasil belajar siswa ?
2. Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) tehadap aktivitas dan hasil belajar.
2. Untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Student Team Achievement Divisions yang selanjutnya disingkat menjadi STAD merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif. Menurut (Slavin dalam Aprilia, 2013) model pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Sedangkan menurut (Mufadilah, 2011) model pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru pertama kali menerapkan pembelajaran kooperatif. Pada  model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa dalam  kelas  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  empat sampai  enam  siswa  yang  terdiri  dari  siswa  yang  pandai,  sedang  dan  rendah. Berdasarkan uraian tersebut yang dimaksud dengan model pembelajaran koperatif tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Divisions )  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk ditempatkan dalam tim belajar yang beranggotakan empat sampai enam orang dengan campuran tingkat kinerja, jenis kelamin  dan  suku.  Dengan  langkah  utama  pembelajarannya  yaitu  guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim.  Kemudian  di  akhir

## Sholahudin Al Ayubi
pembelajaran seluruh siswa dikenai kuis tentang materi dengan catatan saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Menurut  (Slavin  dalam  Mayarikawati,  2014),  terdapat  lima  komponen utama dalam model pembelajaran STAD, adapun komponen tersebut antara lain:
1. Penyajian Kelas
Penyajian  kelas  merupakan  penyajian  materi  yang  dilakukan  guru  secara klasikal  dengan  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Penyajian difokuskan pada konsep-konsep dari materi  yang dibahas. Setelah penyajian materi,  siswa  bekerja  pada  kelompok  untuk  menuntaskan  materi  pelajaran melalui tutorial, kuis atau diskusi.
2. Menetapkan siswa dalam kelompok
Kelompok  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  STAD  karena  didalam kelompok  harus  tercipta  suatu  kerja  kooperatif  antar  siswa  untuk  mencapai kemampuan akademik yang diharapkan. Fungsi dibentuknya kelompok adalah untuk saling meyakinkan bahwa setiap anggota kelompok dapat bekerja sama dalam  belajar.  Lebih  khusus  lagi  untuk  mempersiapkan  semua  anggota kelompok  dalam  menghadapi  tes  individu.  Kelompok  yang  dibentuk sebaiknya terdiri dari satu siswa dari kelompok atas, satu siswa dari kelompok bawah dan dua siswa dari kelompok sedang. Guru perlu mempertimbangkan agar tidak terjadi pertentangan antar anggota dalam satukelompok, walaupun ini tidak berarti siswa dapat menentukan sendiri teman kelompoknya.
3. Tes dan Kuis
Siswa diberi tes individual setelah melaksanakan satu atau dua kali penyajian kelas  dan  bekerja  serta  berlatih  dalam  kelompok.  Siswa  harus  menyadari bahwa usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan memberikan sumbangan yang sangat berharga bagi kesuksesan kelompok.
4. Skor peningkatan individual
Skor  peningkatan  individual  berguna  untuk  memotivasi  agar  bekerja  keras memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya. Skor  peningkatan  individual  dihitung  berdasarkan  skor  dasar  dan  skor  tes. Skor dasar dapat diambil dari skor tes yang paling akhir dimiliki siswa, nilai

## Sholahudin Al Ayubi
pretes  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelumnya  melaksanakan  pembelajaran kooperatif metode STAD.
5.   Pengakuan kelompok
Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan atas usaha yang  dilakukan  kelompok  selama  belajar.  Kelompok  dapat  diberi  sertifikat atau  bentuk  penghargaan  lainnya  jika  dapat  mencapai  kriteria  yang  telah ditetapkan bersama. Pemberian penghargaan tergantung dari kreativitas guru.
Manfaat  STAD  bagi  siswa  dalam  jangka  pendek  menurut  (Soewarso dalam Mayarikawati, 2014):
1. M embantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang dibahas.
2. M enjadikan  siswa  mampu  belajar  berdebat,  belajar  mendengarkan  pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama.
3. Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa  yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
4. Hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan  akan  memberikan  dorongan  bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
5. Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuan.
6. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.
Sedangkan manfaat STAD dalam jangka panjang menurut (Nurhadi dalam Mayarikawati, 2014):
1. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.
2. Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap,  keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.
3. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian.
4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai sosial dan komitmen.
5. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri dan egois.
6. Membangun persahabatan yang dapat berkelanjutan hingga masa dewasa.
7. Berbagai  keterampilan  sosial  yang  diperlukan  untuk  memelihara  hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dapat dipraktikkan.
Dalam penerapannya STAD memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun menurut (Mayarikawati, 2014) kelebihan STAD antara lain yaitu:

## Sholahudin Al Ayubi
1. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah.
2. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah.
3. Mengembangkan bakat memimpin dan mengajarkan keterampilan berdiskusi.
4. Memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya.
5. Para  siswa  lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan  mereka  lebih aktif dalam diskusi.
6. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain.
Sedangkan  menurut  (Sumanti  dalam  Mayarikawati,  2014)  kekurangan STAD antara lain adalah sebagai berikut:
1. Kerja  kelompok  hanya  melibatkan  mereka  yang  mampu  memimpin  dan mengarahkan  mereka  yang  kurang  pandai  dan  kadang-kadang  menuntut tempat yang berbeda dan gaya-gaya mengajar berbeda.
2. Adanya perpanjangan waktu karena kemungkinan besar tiap kelompok belum dapat menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan sampai tiap anggota kelompok memahami kompetensinya.
3. Jika  ditinjau  dari  sarana  kelas,  maka  untuk  membentuk  kelompok  kesulitan mengatur dan mengangkat tempat duduk. Hal ini karena tempat duduk yang terlalu berat.
4. Karena  rata-rata  jumlah  siswa  di  dalam  kelas  adalah  45  orang,  maka  guru kurang maksimal dalam mengamati belajar kelompok secara bergantian.
5. Guru dituntut bekerja cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  antara  lain  koreksi  pekerjaan siswa, menentukan perubahan kelompok belajar.
6. Memerlukan  waktu  dan  biaya  yang  banyak  untuk  mempersiapkan  dan kemudian melaksanakan pembelajaran kooperatif tersebut.

## METODE

## Sholahudin Al Ayubi
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitian ini mengadaptasi model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart. Dalam desain  ini  tindakan  dengan  observasi  dijadikan  sebagai  satu  kesatuan  karena implementasi  antara  keduanya  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan. Penelitian ini terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan kemudian refleksi. Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas VII A SMP  02  Islam  45  Ambulu.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif  melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (3)  Menyajikan  data;  (5)  Menarik simpulan.  Pada  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  rumus  berikut  yang dugunakan untuk menganalisis hasil belajar :
Hasil belajar = ∑ skor yang dicapai   x 100 ∑skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  model  pembelajaran  STAD  peneliti  memberikan pretes  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  kemampuan  akademiknya. Berdasarkan hasil pretes yang diberikan kepada peserta didik yang berjumlah 31 siswa diketahui bahwa nilai rata - rata siswa adalah sebesar 69,35.
Tabel 1. Hasil Pretes Siswa Nilai Frekuensi Persen (%) 40 4 12,9 50 1 3,23 60 9 29,03 70 1 3,23 80 11 35,48 90 5 16,13
Jumlah Siswa 31 100 %
Berdasarkan  tabel  tersebut  jumlah  responden  sebesar  31  siswa  dan  siswa yang tuntas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah 75 adalah 16 siswa dengan persentase 51,61% dari jumlah siswa total. Sedangkan 15

## Sholahudin Al Ayubi
siswa  dengan  persentase  48,39%  dari  jumlah  total  siswa  belum  tuntas.  Setelah diberikan  pretest  kepada  siswa,  selanjutnya  diterapkan  STAD  ( Student  Teams Achievement Divisions ) adapun data yang diperoleh antara lain yaitu:
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I dan II
Jumlah Siswa 47 Hasil Siklus I Hasil Siklus II Hasil Uji Kompetensi Mean 74,19 78,71 80,65 Median 80 80 80 Range 50
40
40
Max 90
100 100
Min
50 60 60 Sum 2300 2440 2500 Tabel 3. Persentase Hasil Tes Akhir Siklus I dan II Nilai Siklus I Siklus II Uji Kompetensi Frek Persen Frek Persen Frek Persen 40 1 3,23 0 0
0 0 50 5 16,13 0 0 0 0
60 0 0 5 16,13 3 9,68 70 4 12,9 1 3,23 2 6,45 80 16 51,61 20 64,52 19 61,29 90 5 16,13 3 9,68 4 12,90 100 0 0 2 6,45 3 9,68 Jumlah 31 100 31 100 31 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapatkan nilai diatas  KKM pada siklus I adalah 21 orang, dan pada siklus II ada 25 orang. Jika diubah dalam bentuk persentase maka pada siklus I siswa yang lulus adalah 67,74%. Sedangkan pada siklus II siswa yang lulus adalah 80,44 %. Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa 12,7% dari siklus I ke II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  pada  saat pelaksanaan pretest, siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 75 sebanyak 15 siswa dan 16 siswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75. Ketuntasan belajar  klasikal  51,61  %  dengan  nilai  rata-rata  69,35.  Kemudian  diadakan diadakan tes akhir siklus I dimana tampak adanya perubahan dimana siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 75 berjumlah 10 siswa dan yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75 berjumlah 21 siswa dengan nilai rata-rata 74,19 dan ketuntasan belajar 67,74%. Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 78,71. Dari jumlah 31 siswa terdapat 25 siswa tuntas dan 6 siswa masih belum

## Sholahudin Al Ayubi
tuntas.10  siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75 pada siklus  I berkurang 4 siswasehingga  menjadi  6  siswa  yang  tidak  tuntas.  Sedangkan  untuk  uji kompetensi memperoleh nilai rata-rata 80,65 dan ketuntasan secara klasikal pada uji kompetensi adalah 80,65% dan 83,87%.
Dari  hasil  analisis  dan  perbandingan  ketuntasan  klasikal  diatas,  maka hipotesis  yang  diajukan  terbukti  bahwa  model  pemebelajaran  STAD  ( Student Teams  Achievement  Divisions )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil evaluasi menunjukkan perbandingan persentase ketuntasan klasikal siswa dalam pembelajaran  siklus  I  yaitu  sebesar 67,74%    yang  sebelumnya  pada soal  pretes hanya  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  51,61%.  Pada  hal  ini  telah  terjadi peningkatan sebesar 16,13%. Dan pada siklus II ketuntasan klasikal yaitu sebesar 80,65% dan menunjukkan peningkatan nilai sekitar 12,91% dari siklus I. Keadaan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Utomo  dan  Primiani  dalam  Mayarikawati, 2014), STAD merupakan desain untuk memotivasi siswa-siswa supaya  kembali bersemangat  dan  saling  menolong  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang diajarkan oleh guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan dari penelitian ini, adapun kesimpulannya yaitu:
A. Pada siklus I dapat diketahui bahwa pada saat pelaksanaan pretest, siswa yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  15  siswa  dan  16  siswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75. Ketuntasan belajar klasikal 51,61 % dengan nilai rata-rata 69,35. Kemudian diadakan diadakan tes akhir siklus  I  dimana tampak  adanya  perubahan  dimana  siswa  yang  mendapatkan nilai kurang dari 75 berjumlah 10 siswa dan yang mendapatkan nilai lebih dari atau  sama  dengan  75  berjumlah  21  siswa  dengan  nilai  rata-rata  74,19  dan ketuntasan belajar 67,74%. Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 78,71. Dari jumlah 31 siswa terdapat 25 siswa tuntas dan 6 siswa masih belum tuntas.10  siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75 pada siklus I berkurang 4 siswasehingga  menjadi  6  siswa  yang  tidak  tuntas.  Sedangkan  untuk  uji

## Sholahudin Al Ayubi
kompetensi  memperoleh  nilai  rata-rata  80,65  dan  ketuntasan  secara  klasikal pada uji kompetensi adalah 80,65% dan 83,87%.
B. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali. 2015. Pengertian Observasi dan Jenis Observasi . http://www. informasiahli.com/2015/08/pengertian-observasi-dan-jenis-observasi.html#
(3 April 2016).
Aprilia, Heni. 2013. Peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui model kooperatif tipe STAD pada siswa Kelas V SDN Sendang Batang . Semarang: UNNES Press.
Arianto, Fajar. 2014. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada operasi bilangan bulat dengan strategi contextual teaching learning di SMP Al- Amien Ambulu. Jember: UIJ Press.
Dwi Dayanti, Septi. 2011. Pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) pada pencapaian kompetensi membuat pola blazer di  SMKN 1 Sewon Bantul . Yogyakarta: UNY Press.
Kurniawan, Aris. 2015 . 8 Jenis, Bentuk Dan Pengertian Wawancara Menurut Para Ahli Beserta Contohnya . http://www.gurupendidikan.com/8-jenis- bentuk-dan-pengertian-wawancara-menurut-para-ahli-beserta-contohnya/ (3 April 2016)
Mayarikawati, Dyah. 2014. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD. http://dyahmayarikawati.blogspot.co.id/2014/12/model- pembelajaran-kooperatif-tipe-stad.html <14 Maret 2016>.
Mufadilah, Lailatul. 2011. Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dan TAI (Team Assisted Individualization) pada materi pokok operasi hitung bentuk aljabar siswa kelas VIII semester 1 SMP Kristen Terang Bangsa Semarang tahun pelajaran 2010 / 2011. Semarang: IKIP PGRI Semarang Press.
Munawaroh, Siti. 2013. Penerapan pendekatan problem solving dengan berbantu aneka media untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII G pada nilai fungsi aljabar di SMPN 2 Ambulu Jember . Jember: UIJ Press.
Nur Budiono, Arifin. 2014. Buku pedoman penyusunan proposal dan skripsi . Surabaya: Pustaka Radja dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.