## Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test pada Sub- Materi Fluida Dinamik: Azas Kontinuitas
Fitri Nurul Sholihat a) , Achmad Samsudin b) , Muhamad Gina Nugraha c)
Departemen Pendidikan Fisika FPMIPA UPI, Jl. Dr. Setiabudhi no 229, Bandung 40154 Email: a) fitrinurulsholihat@gmail.com, b) achmadsamsudin@upi.edu,
c) muhamadginanugraha@upi.edu

## Abstract
In Physics learning, the misconception is often experienced by students, including on Dynamic Fluid  materials  namely  Continuity.  This  study  aims  to  identify  misconceptions  that  occur  in the  subject  matter  of  the  Continuity  and  identify  the  concept's  weakness  as  the  cause  of  the misconception. The study was conducted on 37 students in one high school in Bandung with one shoot research method. The diagnosis of student misconceptions is made using a four-tier diagnostic test instrument which is the development of a three-tier test instrument by adding a confidence  level  to  the  third  tier.  The  results  of  the  diagnosis  showed  that  students  who experienced  misconceptions  of  28%,  students  who  understand  some  35%,  students  who understand  the  concept  only  6%,  students  who  do  not  understand  the  concept  of  30%  and students  who  cannot  be  coded  0%.  Based  on  the  results  of  the  observation  on  the  learning process  and  the  analysis  on  the  third  and  fourth  tier  answers,  misconception  that  occurs  is generally due to the student's inappropriate logic that students assume that the fluid has a large speed has a large fluid pressure, and fluid has a small speed has a small fluid pressure.
Keywords: Misconception, Continuity, Four-Tier Diagnostic Test

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  Fisika,  tidak  jarang  ditemukan  adanya  miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa,  termasuk  pada  sub-materi  Fluida  Dinamis  yaitu  Azas  Kontinuitas.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada materi ajar Azas Kontinuitas serta  mengidentifikasi  kelemahan  konsep  sebagai  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  tersebut. Penelitian  dilakukan  terhadap  37  siswa  di  salah  satu  SMA  di  kota  Bandung  dengan  metode penelitian one  shoot  research .  Diagnosis  miskonsepsi  siswa  dilakukan  menggunakan instrumen four-tier  diagnostic  test yang  merupakan  pengembangan  instrumen three-tier  test dengan  menambahkan  tingkat  keyakinan  jawaban  pada  tier  ketiga.  Hasil  diagnosis menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada sub-materi Azas Kontinuitas sebesar 28%, siswa yang paham sebagian 35%, siswa yang paham konsep hanya 6%, siswa yang tidak paham  konsep  sebesar  30%  dan  siswa  yang  tidak  dapat  dikoekan  0%.  Berdasarkan  hasil observasi dalam pembelajaran dan anlisis pada jawaban tier ketiga dan keempat, miskonsepsi yang  terjadi  umumnya  disebabkan  logika  siswa  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  beranggapan bahwa  fluida  yang  memiliki  kelajuan  besar  memiliki  tekanan  fluida  yang  besar,  begitupun sebaliknya.
Kata-kata Kunci : Miskonsepsi, Azas Kontinuitas, Four-Tier Diagnostic Test
Naskah diterima: 13 Oktober 2017 Naskah direvisi: 22 Desember 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03208

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  atau  proses  pengajaran  merupakan  kegiatan  melaksanakan  kurikulum suatu  lembaga  pendidikan  agar  dapat  mempengaruhi  para  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  yang telah ditetapkan (Nisa, et all 2014). Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, seorang guru sebagai pendidik memiliki peran dan pengaruh sangat penting untuk siswa dalam membangun karakter siswa di  sekolah  dan  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  aktif,  menyenangkan  dan membuat  siswa  terkesan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menyerap  dan  menerima ilmu  yang  mereka  dapatkan  sebagai  bekal  kehidupannya  kelak.  Khususnya  dalam  mata  pelajaran Fisika  yang  memiliki  tujuan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  untuk  menghantarkan  siswa menguasai  konsep-konsep  Fisika  dan  menghubungkan  konsep  Fisika  tersebut  dengan  kehidupan sehari-hari  (Saputri,  et  all  2015).  Sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  Fisika  yang  sesuai dengan  literatur  dan  kesepakatan  para  ahli.  Pemahaman  konsep  itu  sendiri  merupakan  dasar  dari sebuah  konsep  sebelum  siswa  menjabarkan  konsep  tersebut  ke  dalam  rumus-rumus  (Amin,  et  all 2016).
Namun  dalam  faktanya,  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  umumnya  masih memusatkan guru sebagai sumber belajar atau teacher centered . Pada penelitian sebelumnya terdapat 66,20%  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  konsep  Fluida  Dinamis  dengan  menggunakan metode  ceramah  yang  kurang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  melainkan menjadikan  siswa  pasif  di  dalam  kelas  (Nugraha,  et  all  2016;  Alfiyah,  et  all  2016).  Hal  ini  dapat menyebabkan siswa tidak selalu dapat menyerap informasi yang disampaikan pendidik sepenuhnya, khususnya  pada  mata  pelajaran  Fisika  yang  memuat  banyak  konsep  ilmiah,  sehingga  adakalanya konsep  yang  dipahami  siswa  tidak  sesuai  atau  berbeda  dengan  konsep  yang  dianut  oleh  para  ahli (Syahrul,  et  all  2015).  Ketidaksesuaian  pemahaman  yang  sering  dialami  oleh  siswa  disebut  dengan miskonsepsi atau konsep alternatif. Miskonsepsi merupakan hambatan  bagi siswa untuk  memahami dan menguasai materi karena miskonsepsi dapat dikatakan suatu kesalahan.
Menurut  Mursalin  pembelajaran  Fisika  lebih  menekankan  pada  pemahaman  dibandingkan ingatan (Mursalin 2014). Untuk memperoleh pemahaman tentang fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori melalui proses berpikir ilmiah, proses pembelajaran Fisika tidak hanya menyajikan ide-ide baru pada siswa melainkan mengubah ide-ide lama yang dimiliki siswa, karena pada saat siswa memasuki tahap  belajar  yang  baru,  siswa  tidak  datang  dengan  pikiran  kosong,  melainkan  sudah  memiliki pengetahuan  awal  dari  pengalamannya  sehari-hari  dan  informasi  yang  didapatkan  dari  lingkungan sekitar (Zuhri, et all 2014). Oleh karena itu, dalam pembelajaran Fisika masih terdapat permasalahan tentang  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Menurut  Suparno  miskonsepsi  dalam  bidang  Fisika paling  banyak  berasal  dari  diri  siswanya  sendiri  yang  dapat  dikelompokkan  dalam  beberapa  hal antara  lain:  prakonsepsi  atau  konsep  awal  siswa,  pemikiran  asosiatif,  pemikiran  humanistik, reasoning  yang  tidak  lengkap/salah,  intuisi  yang  salah,  tahap  perkembangan  kognitif  siswa, kemampuan siswa dan juga minat belajar siswa itu sendiri (Suparno, et all 2005). Miskonsepsi yang terjadi pada siswa dalam mata pelajaran Fisika harus segera dapat diatasi karena dapat menghambat siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  ilmiah  (Alfian  2015).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  pada  salah  satu  SMA  di  Kota  Bandung  bahwa  pada  konsep  Fluida  Dinamik terdapat 42,61% siswa berpotensi miskonsepsi (Sholihat, et all 2016).
Salah satu cara untuk mengetahui miskonsepsi pada siswa adalah dengan tes diagnostik. Tes diagnostik  adalah  tes  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  secara  tepat  dan  memastikan kelemahan dan kekuatan siswa pada pelajaran tertentu (Zaleha, et all 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  materi  Fluida  Dinamis, khususnya sub-materi Azas Kontinuitas dan penyebabnya dengan menggunakan four-tier diagnostic test.  Four-tier  diagnostic  test  (tes  diagnostik  empat  tingkat)  merupakan  pengembangan  dari  tes diagnostik pilihan ganda tiga tingkat. Pengembangan tersebut terdapat pada ditambahkannya tingkat keyakinan  siswa  dalam  memilih  jawaban  maupun  alasan.  Tingkat  pertama  merupakan  soal  pilihan ganda  dengan  empat  pengecoh  dan  satu  kunci  jawaban  yang  harus  dipilih  siswa.  Tingkat  ke  dua
merupakan tingkat keyakinan siswa dalam memilih jawaban. Tingkat ke tiga merupakan alasan siswa menjawab  pertanyaan,  berupa  empat  pilihan  alasan  yang  telah  disediakan  dan  satu  alasan  terbuka. Tingkat  ke  empat  merupakan  tingkat  keyakinan  siswa  dalam  memilih  alasan  (Amin,  et  all  2016). Keunggulan yang  dimiliki tes diagnostik  empat  tingkat adalah  guru  dapat: (1) membedakan tingkat keyakinan  jawaban  dan  tingkat  keyakinan  alasan  yang  dipilih  siswa  sehingga  dapat  menggali  lebih dalam tentang kekuatan pemahaman konsep siswa, (2) mendiagnosis miskonsepsi yang dialami siswa lebih  dalam,  (3)  menentukan  bagian-bagian  materi  yang  memerlukan  penekanan  lebih, (4)  merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  membantu  mengurangi  miskonsepsi  siswa (Amin, et all 2016). Beberapa kombinasi jawaban four-tier diagnostic test diuraikan pada TABEL 1.
TABEL 1. Kategori konsepsi siswa  berdasarkan jawaban pada four-tier diagnostic test No Kategori Opsi Tingkat Keyakinan Alasan Tingkat Keyakinan 1 Miskonsepsi (M) Salah Yakin Salah Yakin 2 Tidak Paham Konsep (TPK) Salah Yakin Salah Tidak Yakin 3 Salah Tidak Yakin Salah Yakin 4 Salah Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 5 Paham Konsep (PK) Benar Yakin Benar Yakin 6 Paham Sebagian (PS) Benar Yakin Benar Tidak Yakin 7 Benar Tidak Yakin Benar Yakin 8 Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin 9 Benar Yakin Salah Yakin 10 Benar Yakin Salah Tidak Yakin 11 Benar Tidak Yakin Salah Yakin 12 Benar Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 13 Salah Yakin Benar Yakin 14 Salah Yakin Benar Tidak Yakin 15 Salah Tidak Yakin Benar Yakin 16 Salah Tidak Yakin Benar Tidak Yakin 17 Tidak  Dapat  Dikodekan (TKD) Apabila salah satu, dua, tiga atau semuanya tidak diisi (Amin, et all 2016)
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode one  shoot  research (Sugiyono  2014). Instrumen four-tier diagnostic test yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 15 butir soal yang diujikan kepada 37 siswa kelas XI di salah satu sekolah menengah di kota Bandung. Adapun tahapan penelitian ini dilakukan sebagai berikut: 1) Membuat instrumen tes diagnostik bentuk fourt tier test , 2)  Judgement  instrumen  tes  oleh  para  ahli,  3)  Pengumpulan  data,  4)  Pengolahan  dan  analisis  data, 5) pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  mengenai  miskonsepsi  yang terjadi  pada  materi  ajar  Azas  Kontinuitas  serta  kelemahan  konsep  sebagai  penyebab  terjadinya miskonsepsi  tersebut.  Miskonsepsi  siswa  diidentifikasi  dengan  menganalisis  tingkat  keyakinan jawaban  siswa  dalam  menjawab  instrumen four-tier  diagnostic  test pada tier kedua  dan  keempat, sedangkan penyebab miskonsepsi diidentifikasi dari pilihan siswa dalam menjawab alasan  pada tier ketiga.  Berikut  GAMBAR  1  yang  merupakan  salah  satu  contoh  butir  soal four  tier  test yang digunakan  dalam  mengukur  miskonsepsi  siswa  serta  mengidentifikasi  penyebab  miskonsepsi tersebut.  Pada tier ketiga  terdapat  kolom  E  yang  merupakan  isian  kosong  yang  dapat  dijawab  oleh siswa apabila siswa memiliki jawaban yang benar yang mereka yakini.
1. Perhatikan gambar di bawah ini !
Sebuah  rumah  memiliki  saluran  pipa  seperti  gambar  di  atas.  Apabila  air  mengalir  dari  kiri  ke  kanan seperti ditunjukkan oleh anak panah pada gambar, bagaimanakah perbandingan tekanan fluida pada pipa 1 ( P 1 ), pipa 2 ( P 2 ) dan pipa 3 ( P 3 ) ? A. P 1 > P 2 < P 3. B. P 2 > P 1 > P 3. C. P 3 < P 2 < P 1. D. P 3 < P 1 > P 2. E. P 1 > P 3 < P 2.
Tingkat keyakinan terhadap pilihan jawaban 1. Yakin 2. Tidak Yakin Alasan terhadap pilihan jawaban
A. Fluida yang mengalir pada luas penampang pipa yang besar akan memiliki laju aliran yang besar, sehingga tekanan fluida kecil.
B. Fluida yang mengalir pada luas penampang pipa yang kecil akan memiliki laju aliran yang kecil pula, sehingga tekanan fluida kecil dan debitnya besar.
C. Fluida yang mengalir pada luas penampang pipa yang besar akan memiliki laju aliran yang kecil, sehingga tekanan fluida kecil pula dan debit tetap.
D. Fluida yang mengalir pada luas penampang pipa yang kecil akan memiliki laju aliran yang besar, sehingga tekanan fluida juga besar dan debit berubah-ubah.
E. ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... Tingkat keyakinan terhadap pilihan alasan 1. Yakin 2. Tidak Yakin
GAMBAR 1. Contoh soal instrumen four-tier test yang digunakan dalam penelitian.
Dari pengolahan data terhadap semua jawaban yang diberikan siswa diperoleh persentase kategori konsepsi siswa pada materi ajar yang diujikan seperti ditunjukkan pada GAMBAR 2.
GAMBAR 2. Grafik Persentase Kategori Pada Materi Fluida Dinamik Sub-Materi Azas Kontinuitas.
Berdasarkan  GAMBAR  2,  dihasilkan      persentase    siswa    yang  mengalami  beberapa  kategori konsepsi,  yaitu  paham  konsep,  paham  sebagian,  miskonsepsi,  tidak  paham  konsep  dan  tidak  dapat dikodekan. Adapun besar persentase  dari beberapa kategori tersebut adalah 6% siswa  termasuk ke dalam kategori paham konsep, 35% siswa termasuk  ke dalam kategori paham  sebagian, 28% siswa termasuk ke dalam kategori miskonsepsi, 30% siswa termasuk ke dalam kategori tidak paham konsep dan  0%  siswa  termasuk    ke  dalam  kategori  tidak  dapat  dikodekan,  yang  artinya  siswa  menjawab semua  soal  dalam  instrumen four-tier  diagnostic  test. Miskonsepsi  yang  terjadi  terlihat  juga  pada proses  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi    beranggapan  bahwa  kelajuan fluida pada pipa dengan luas penampang kecil bergerak lebih cepat karena  memiliki tekanan fluida yang   lebih besar jika dibandingkan dengan  tekanan pada pipa dengan luas penampang yang  besar. Anggapan siswa yang demikian ini diakibatkan karena pemahaman dan pemikiran logika siswa yang kurang  tepat  dalam  menganalisis  pergerakan  fluida  di  dalam  pipa  yang  memiliki  luas  penampang yang  kecil.  Sehingga  inilah  penyebab  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Konsep  yang  benar  dapat ditemukan dan dianalisis dari persamaan kontinuitas sebagai berikut.
2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 P gh v P gh v          (1)
Persamaan  di  atas  merupakan  persamaan  yang  sering  dikenal  dengan  persamaan  Bernoulli. Berdasarkan  persamaan  di  atas,  untuk  ketinggian  pipa  yang  sama  (pipa  datar)  semakin  cepat pergerakan fluida, tekanan fluida tersebut akan semakin kecil karena pergerakan antar fluida sangat dipengaruhi oleh interaksi antar partikel fluida tersebut. Jika luas penampang kecil, kecepatan fluida akan membesar, akibatnya interaksi antar fluida semakin kecil sehingga tekanan antara partikel fluida akan semakin kecil. Hal sebaliknya terjadi pada pipa dengan luas penampang besar, karena kecepatan gerak antar partikel fluida lebih lambat  maka interaksi antar fluida semakin besar sehingga tekanan fluidanya akan lebih besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  identifikasi  kategori  konsepsi  siswa  pada  materi  fluida dinamis sub-matei azas kontinuitas, diperoleh 6% siswa  termasuk ke dalam kategori paham konsep, 35%  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori  paham  sebagian,  28%  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori miskonsepsi, 30% siswa termasuk ke dalam kategori tidak paham konsep dan 0% siswa termasuk  ke dalam  kategori  tidak  dapat  dikodekan.  Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pada  materi fluida  dinamis,  khususnya  sub-materi  azas  kontinuitas  teridentifikasi  adanya  miskonsepsi  dengan menggunakan  instrumen four-tier  diagnostic  test sebesar  28%  dikarenakan  pemahaman  siswa  yang beranggapan bahwa pada pipa yang kecil, fluida memiliki kelajuan yang besar karena tekanan fluida yang besar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  tim  peneliti  beserta  staf  dosen  atas  kerjasama  dan  diskusi  yang membangun dan mendukung terlaksananya penelitian hingga menghasilkan tulisan ini.

## REFERENSI
Alfian 2015, ‘Analisis Profil Miskonsepsi dan Konsistensi Konsepsu Siswa SMA Pada Topik Suhu dan Kalor’, SeminarNasional Fisika  2015 , pp 29-32.
Alfiyah, S. Bakri, F. Raihanati 2016, ‘Pengembangan Set Praktikum Fluida Dinamis untuk Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Kelas  XI’, Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,  vol. 02, pp 47-56.
Amin,  N.  Wiendartun.  Samsudin,  A,  2016,  ‘Analisis  Instrumen  Tes  Diagnostik  Dynamic-Fluid Conceptual Change Inventory (DFCCI) Bentuk Four-Tier Test pada Beberapa SMA di Bandung Raya’, Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains (SNIPS) , pp 570-574.
Mursalin  2014’  “Meminimalkan  Miskonsepsi  Pada  Materi  Rangkaian  Listrik  dengan  Pembelajaran Predict-Observe-Explain’, Jurnal Ilmu Pendidikan , pp. 94-99.
Nisa,  C.  Agung,  YA  2014,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Menggunakan Multisim10  Simulations  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Elektronika  Dasar  di  SMK  Negeri  7 Surabaya’, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , vol. 3, pp. 311-317.
Nugraha,  MG.    Rusdiana,    D.  Kirana,  KH  2016,  ‘  Combination  of  Inquiry  Learning  Model  and Computer  Simulation  to  Improve  Mastery  Concept and  the  Correlation  with   Critical  Thingking Skills (CTS)’, AIP Conference Proceedings ,  1708, pp 1-6.
Saputri, DF. Nurussaniah 2015, ‘Penyebab Miskonsepsi Pada Optika Geometris’, Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2015 , vol. 04, pp 33-36.
Sholihat,  FN.  Samsudin,  A.  Nugraha,  MG  2016,  ‘Diagnosis  Miskonsepsi  Tentang  Fluida  Dinamik Pada Peserta Didik SMA’, Prosiding Seminar Nasinonal Fisika (SiNaFi) 2016 , pp 189-194.
Sugiyono, ‘Metode Penelitian Pendidikan’. Bandung: Alfabeta, 2014.
Suparno,  P  2005,  ‘Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika’.  Jakarta:  PT  Grasindo,
2005.
Syahrul, DA. Setyarsih, W 2015, ‘Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi Peserta Didik Dengan  Three-tier  Diagnostic  Test  Pada  Materi  Dinamika  Rotasi’, Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika (JIPF), vol. 04, pp. 67-70.
Zaleha, Samsudin, A. & Nugraha, MG 2017, ‘Pengembangan instrumen tes diagnostik VCCI bentuk four-tier test pada konsep getaran’, Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan, vol. 3, pp. 36-42.
Zuhri,  MS.  Jatmiko,  B  2014,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  (Inquiry  Learning) Menggunakan  Phet  Simulation  Untuk  Menurunkan  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Kelas  XI  Pada Materi Fluida Statis di SMAN Kesamben Jombang’, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , pp. 103-104.