## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK DAN MEMBACA BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Endang Sri Maruti Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN

## Abstract
This  research  aims to  develop  interactive  multimedia-based  instructional  media in  order  to  improve  students'  listening  and  reading  skills.  This  research  refers  to  the development  of  4-D  method.  33  test  subjects  as  children.  Validation  of  research instruments  are  sheets,  observation  sheets,  questionnaires,  and  learning  tests.  Data collection  techniques  used  validation  and  observation  techniques.  Techniques  of  data analysis used qualitative descriptive data. Lesson plan results demonstrate feasibility can be trusted with a good reliability of the instrument category. The observation of student activity  meets  the  criteria  specified  limits  effectiveness.  Based  on  the  questionnaire responses  of  students,  learning  with  interactive  CD  was  interesting.  Student  learning outcomes showed positive development. Thus, the products developed have been effective.
Key  words :  development,  instructional  media,  listening  skills,  reading  skills,  interactive multimedia

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  guna  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan  membaca  siswa. Penelitian  pengembangan  ini  merujuk  pada  metode  4-D.  Subjek  uji  coba  sebanyak  33 anak.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi,  lembar  pengamatan,  angket,  dan  tes belajar. Teknik pengumpulan data dengan teknik validasi dan observasi. Teknik analisis data secara deskriptif kualitatif. Hasil keterlaksanaan RPP menunjukkan dapat dipercaya dengan  reliabilitas  instrumen  berkategori  baik.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  telah memenuhi  kriteria  batas  efektivitas  yang  ditentukan. Berdasarkan  angket  respons  siswa, pembelajaran  dengan  CD  interaktif  adalah  menarik.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan perkembangan positif. Dengan demikian, produk yang dikembangkan telah efektif.
Kata Kunci : pengembangan, media pembelajaran, keterampilan menyimak, keterampilan membaca, multimedia interaktif
50  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 49 – 58

## A. Pendahuluan
Berdasarkan hasil pengamatan  dan  wawancara  dengan guru bahasa Indonesia, selama ini di SDN 01
Turi, guru masih mengalami  banyak  kendala  dalam pemberian  materi  walaupun  bahasa Indonesia  adalah  bahasa  sehari-hari. Penyebabnya antara lain guru masih sangat  bergantung  pada  buku  teks, cara  mengajar  yang  konvensional, dan  tidak  digunakannya  media pembelajaran.
Secara umum, media pembelajaran berguna untuk mengatasi berbagai hambatan.
Misalnya  hambatan  komunikasi, keterbatasan ruang kelas, kepasifan siswa,  pengamatan  siswa  yang kurang  seragam,  tempat  belajar yang  terpencil,  dan  sebagainya. Untuk itulah, guru perlu
menggunakan  media  pembelajaran sebagai  alat  bantu  dalam  proses belajar mengajar.
Anak  usia  sekolah  dasar memiliki  tiga  ciri  belajar,  yaitu  (1) konkret,  (2)  integratif,  (3)  hierarkis (Depdiknas,  2003).  Proses  belajar siswa  sekolah  dasar  bermula  dari hal-hal  yang  konkret,  yakni  yang dapat  dilihat,  diraba,  dan  didengar. Pada  tahap  usia  sekolah  dasar,  anak memandang  sesuatu  yang  dipelajari sebagai  suatu  keutuhan  karena  anak belum mampu memilah-milah konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Selain itu, cara belajar anak sekolah dasar  dilakukan  secara  bertahap, mulai dari hal yang sederhana ke
hal  yang  kompleks.  Tiga  hal  ini  juga berlaku  pada  pembelajaran  bahasa  di sekolah.
Pembelajaran bahasa memiliki proses  yang  berbeda  dengan  pemerolehan bahasa  (Yulianto,  2011:24).  Pembelajaran bahasa pada siswa yang ditransformasikan oleh  guru  meliputi  empat  aspek  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  aspek  itu  diserahkan kepada guru sepenuhnya. Oleh karena itu, sebagai  guru  harus  sudah  mampu  berpikir kritis  dan  inovatif  dalam  mencari  metode serta  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  atau  anak  didik sesuai dengan tahap perkembangannya.
Penelitian  ini  hanya  berkutat  pada keterampilan berbahasa yang aktif reseptif,  yaitu  keterampilan  menyimak dan  membaca.  Kemampuan  berbahasa yang  aktif  reseptif  pada  hakikatnya merupakan  kemampuan  atau  proses decoding, kemampuan  untuk  bahasa yang dituturkan oleh pihak lain (Nurjamal, 2011:131). Pemahaman terhadap  bahasa  yang  dituturkan  oleh pihak  lain  tersebut  dapat  melalui  sarana bunyi  atau  sarana  tulisan.  Sarana  itulah yang akan dikembangkan menjadi media pembelajaran.
Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran
(Sanaky,  2011:65).  Menurut  Sutjipto (2011:76),  media  pembelajaran  adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang
disampaikan, sehingga dapat mencapai
tujuan  pembelajaran  dengan  lebih baik dan sempurna.
Salah satu jenis media pembelajaran adalah multimedia interaktif.  Multimedia  merupakan perpaduan  antara  berbagai  media (format  file) yang  berupa  teks, gambar  (vektor  atau  bitmap),  suara, animasi,  video,  interaksi,  dan  lain- lain yang telah dikemas menajdi file digital (komputerisasi), yang digunakan untuk  menyampaikan pesan.  Sedangkan  interaktif,  terkait dengan  komunikasi  dua  arah  atau lebih komponen-komponen komunikasi.  Komponen  komunikasi dalam multimedia interaktif (berbasis komputer) adalah hubungan  antara  manusia  (sebagai user/ pengguna produk) dan computer (software/ aplikasi/ produk dalam  format  file  tertentu,  biasanya dalam  bentuk  CD).  Berdasarkan pengertian multimedia dan interaktif tersebut,  maka  multimedia  interaktif adalah  suatu  tampilan  multimedia yang  dirancang  oleh  desainer  agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktivitas kepada penggunanya (user) (Munir, 2012:110). Keefektifan penggunaan media,  dalam  hal  ini  adalah multimedia  interaktif  dapat  dilihat dari empat aspek, yaitu keterlaksanaan RPP, aktivitas
siswa,  respons  siswa,  dan  hasil  tes belajar siswa. RPP dijabarkan dari
silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan belajar  siswa  dalam  upaya  mencapai kompetensi  dasar. RPP untuk  setiap KD dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih  (Lestari,  2013:35). Keaktifan  siswa  tentu  juga  dipengaruhi oleh guru dalam memberikan pembelajaran. Respons siswa merupakan gambaran  reaksi  yang  muncul  dari pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru (Usman,  2004:26).  Tes  hasil  belajar, karena  tes  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran untuk menilai hasil pelajaran dari materi yang telah diberikan (Purwanto, 2012:155). Berdasarkan  hal-hal  di  atas, penelitian ini berupaya  mengembangkan media pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak dan membaca. Selain itu untuk membantu  guru  meningkatkan  suasana belajar yang menyenangkan dan menarik bagi siswa, terutama dalam keterampilan menyimak  dan  membaca,  maka  peneliti menggunakan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif,  dalam bentuk  CD  interaktif.  Di  dalam  CD interaktif tersebut, termuat materi pelajaran, latihan soal, dan juga rangkuman  materi,  termasuk  silabus.
Tampilan  di  dalam  CD  interaktif  dibuat semenarik  mungkin,  dengan  desain warna, gambar, animasi, teks, dan video.
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan media pembelajaran keterampilan  menyimak  dan  membaca berbasis  multimedia  interaktif  siswa  kelas IV  Semester  Genap.  Media  tersebut kemudian  diuji  cobakan  untuk  melihat keefektifannya. keefektifan penggunaan
52  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 49 – 58
media  itu  dapat  dilihat  dari keterlaksanaan RPP, aktivitas siswa,  respons  siswa,  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  semester genap setelah mendapat pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran keterampilan menyimak dan
membaca berbasis multimedia interaktif.
B.  Metode Penelitian Penelitian  pengembangan  ini termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif dengan rancangan pengembangan  model  4-D.  Data penelitian  diperoleh  dari  beberapa sumber data, di antaranya: (1) Siswa yang mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia tahun pembelajaran 2014/2015,
untuk  uji  coba  I  dan  uji  coba  II dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV SDN  01  Turi  semester  genap  tahun pembelajaran  2014/2015  dengan jumlah siswa 33 orang; (2) validator ahli materi dan ahli media pembelajaran bahasa Indonesia.
Adapun  yang  bertindak  sebagai validator  ahli  materi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  ialah  Bapak  Dr. Suyatno,  M.Pd,  dan  validator  ahli media pembelajaran ialah Bapak Dr. H.  Bachtiar  S.  Bachri,  M.Pd. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik validasi dan observasi.
Analisis data dilakukan dengan cara deskriptif kualitatif.

## C. Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah, penelitian  ini  telah  menghasilkan  tiga  hal, yaitu (1) proses pengembangan media,
(2)  kualitas  media,  dan  (3)  keefektifan penggunaan media pembelajaran keterampilan  menyimak  dan  membaca berbasis  multimedia  interaktif  siswa kelas IV Semester Genap. 1. Proses Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Model pengembangan media pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini  yaitu 4-D yang terdiri dari pendefinisian, perencanaan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan tahap  tersebut  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  saja.  Tahap  penyebaran tidak  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini karena  secara  otomatis  hasil  dari penelitian  ini  nantinya  digunakan  secara massal di SDN 01 Turi.
Tahap  pendefinisian  meliputi  (a) analisis awal akhir, (b) analisis siswa, (c) analisis tugas, dan (d) perumusan tujuan pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  awal akhir  ditemukan  masalah  mendasar dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk keterampilan menyimak dan  membaca.  Guru  kesulitan  mendapat media  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengajarkan kedua keterampilan tersebut.  Untuk  itulah  penelitian  ini diadakan supaya dapat mengatasi permasalahan tersebut. Pada tahap analisis siswa, diketahui jumlah siswa di kelas IV SDN 01 Turi berjumlah 33 orang, 18 laki-laki
Endang Sri Maruti: Pengembangan Media Pembelajaran Keterampilan Menyimak...  53
dan  15  perempuan.  Kondisi  siswa yang  terbiasa  dengan  komputer,
membuat pembelajaran yang menggunakan media berbasis multimedia interaktif menjadi tidak terlalu  asing  dan  kaku.  Walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang merasa  asing  dan  kebingungan. Namun  kendala  tersebut  dapat segera diatasi karena guru
menerapkan  sistem  pengawasan yang bagus.
Dalam  tahap  analisis  tugas, ada  dua  hal  yang  dilakukan,  yaitu analisis  struktur  kurikulum  dan analisis prosedural. Berdasarkan analisis  struktur  kurikulum,  Standar Kompetensi (SK) yang biasa digunakan  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  diubah menjadi  Kompetensi  Inti  (KI)  pada Kurikulum 2013. Berdasarkan analisis  prosedural,  dalam  kegiatan belajar  mengajar  digunakan  media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif,  materi  pembelajaran  yang dimuat  dalam  CD  interaktif.  Tahap yang terakhir dalam tahap pendefinisian adalah tahap perumusan tujuan pembelajaran. Dalam  tahap  perumusan  tujuan pembelajaran,  ada  sebelas  tujuan yang  harus  dicapai  siswa  setelah pembelajaran. Kesebelas tujuan tersebut masing-masing telah menunjukkan kemampuan siswa dari C1 sampai dengan C6. Tahap kedua pada penelitian ini adalah tahap
perencanaan. Ada dua tahap yang
dilakukan  dalam  tahap  perencanaan, yaitu tahap perencanaan media ajar yang kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap perencanaan  perangkat  ajar  pendukung lainnya.  Pada  tahap  perencanaan  media,
pembuatan prototype media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  harus  dimatangkan.  Adapaun langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu pembuatan garis besar media, pembuatan flowchart, pembuatan storyboard, dan pengumpulan  bahan- bahan  yang  dibutuhkan.  Selanjutnya, pada tahap perencanaan perangkat pembelajaran  pendukung  lainnya  juga sudah  harus  dimatangkan.  Adapun perangkat pembelajaran pendukung yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini berupa silabus, RPP, dan THB.
Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini adalah  tahap  pengembangan.  Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengembangan yaitu validasi media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dan validasi perangkat pembelajaran pendukung, uji coba terbatas,  dan  uji  coba  luas.  Kegiatan pertama  yang  dilakukan  pada  tahap pengembangan  adalah  validasi  media pembelajaran. Validasi media pembelajaran dilakukan pada dua
validator, yaitu ahli materi dan ahli media pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Masing- masing  ahli  diambil  satu  orang  saja.  Hal tersebut  dilakukan  karena  satu  orang  ahli saja  sudah  cukup  mewakili  dan  cukup representatif dalam memvalidasi. Kegiatan selanjutnya  adalah  validasi  perangkat pembelajaran  pendukung  yang  dilakukan oleh ahli pembelajaran Bahasa
54  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 49 – 58
Indonesia dan guru  yang mengajar bahasa  Indonesia  di  sekolah  yang bersangkutan.
Kegiatan  kedua  pada  tahap pengembangan  adalah  uji  coba terbatas.
Uji coba terbatas
dilakukan  di  kelas  IV  B  dengan mengambil  10  siswa,  dengan kegiatan pembelajaran Bahasa
Indonesia  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif. Uji coba terbatas dilakukan  di  kelas  IV  B  karena kelas  tersebut  merupakan  kelas yang paling rendah nilainya dibandingkan  dengan  kelas  IV yang  lain.  Jumlah  siswa  yang diambil  juga  berdasarkan  nilai, sepuluh siswa dengan nilai terendah.  Berdasarkan  hasil  uji coba  terbatas  tersebut,  nantinya dapat  diketahui  seberapa  banyak kompetensi atau tujuan yang dapat dicapai dengan
media pembelajaran yang dikembangkan.
Setelah  mengetahui  hasil uji  coba  terbatas,  maka  kegiatan terakhir  yang  dilaksanakan  adalah kegiatan  uji  coba  luas.  Uji  coba luas di lakukan di kelas IV dengan menyertakan  seluruh  siswa  yang berjumlah 33 orang, dengan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif. 2. Kualitas Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif dan Perangkat Pendukung Kualitas media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dan perangkat pembelajaran pendukung lainnya  dapat  ditentukan  dari  hasil validasi.  Validasi  media  pembelajaran dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dan  ahli  media pembelajaran.
Validasi media berbasis
multimedia  interaktif  dilakukan  oleh  ahli materi  dan  ahli  media  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Hasil  angket  penilaian ahli  materi  terhadap  multimedia  interaktif mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi wawancara menunjukkan ada tujuh komponen  yang  tidak  perlu  dilakukan revisi, sedangkan empat komponen sisanya  harus  direvisi  terlebih  dahulu sebelum  diujicobakan.  Tujuh  komponen yang  sudah  layak  dan  tidak  perlu  revisi adalah:  tujuan  pembelajaran,  relevansi tujuan  pembelajaran  dengan  KI/KD, penggunaan strategi pembelajaran, hubungan materi dengan tujuan pembelajaran dalam multimedia interaktif,
soal-soal  latihan  dan  evaluasi  dalam multimedia  interaktif,  struktur  kalimat dalam  multimedia  interaktif,  dan  istilah yang digunakan dalam multimedia interaktif. Sedangkan empat sisanya masih kurang  layak  dan  perlu  perbaikan,  yaitu materi  pada  multimedia  interaktif  kurang lengkap, materi dalam multimedia interaktif  sulit  dipahami,  ejaan  dalam multimedia interaktif  banyak  yang  kurang tepat,  dan  penggunaan  tata  bahasa  dalam multimedia interaktif yang kurang
baku. Keempat saran dan masukan dari  validator  kemudian  direvisi, dan  hasil  revisi  dikembalikan  lagi kepada  validator  untuk  disetujui dan  siap  dipakai  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Hasil  angket  penilaian  ahli media terhadap multimedia interaktif  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi wawancara menunjukkan ada sembilan komponen yang tidak perlu
dilakukan  revisi,  sedangkan  enam komponen  sisanya  harus  direvisi terlebih  dahulu  sebelum  diuji cobakan.  Kesembilan  komponen yang  tidak  perlu  direvisi  karena: tujuan  pembelajaran  sudah  efektif, multimedia  interaktif  pada  aspek keterampilan menyimak dan membaca  sudah  sesuai,  tampilan visual berupa teks, gambar,
animasi,  dan  simulasi  multimedia interaktif sudah jelas dan memenuhi ketepatan sasaran, animasi dan simulasi dalam multimedia interaktif menarik, penggunaan  visual  berupa  teks, gambar,  animasi,  dan  simulasi dalam  multimedia  interaktif  sudah menarik,  tampilan  (teks,  suara, gambar,  animasi,  dan  simulasi) dalam  multimedia  interaktif  sudah urut, pengoperasian termasuk simulasi multimedia interaktif
cukup  mudah,  dan  tampilan  grafis animasi dan simulasi dalam multimedia  interaktif  sudah  jelas. Keenam  komponen  lainnya  perlu direvisi karena: tampilan audio
yang  berupa  musik  dan  suara  dalam multimedia  interaktif  belum  memenuhi ketepatan  sasaran,  penggunaan  audio berupa musik, dan suara dalam multimedia interaktif  belum  menarik,  bentuk  tulisan (huruf  dan font )  dalam  multimedia interaktif kurang jelas, akses setiap lembar (frame) dalam multimedia interaktif cukup sulit,  petunjuk  penggunaan  multimedia interaktif  masih  keliru,  dan  kualitas  audio dan  visual  (gambar  dan  teks)  dalam multimedia  interaktif  masih  kurang  bagus karena ada suara yang tidak jernih. Setelah keenam komponen tersebut direvisi, kemudian  draf  media  dikembalikan  lagi pada validator. Setelah mendapat persetujuan  untuk  diujicobakan,  maka media  pun  siap  untuk  digunakan  pada kelas uji coba.
Perangkat pembelajaran pendukung lainnya juga harus divalidasi terlebih  dahulu  oleh  ahli.  Hasil  validasi RPP menunjukkan bahwa RPP memperoleh  penilaian  baik.  Meskipun demikian, terdapat saran-saran perbaikan dari  validator  dan  setelah  direvisi,  maka RPP tersebut layak dan dapat digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada siswa kelas IV SD.
Perangkat
pembelajaran
pendukung  lainnya  adalah  Tes  Hasil belajar  (THB).  Hasil  validasi  Tes  Hasil
Belajar (THB) siswa memperoleh predikat  layak  atau  baik,  namun  tetap ada  beberapa  saran  perbaikan  dari validator seperti teks bacaan yang terlalu panjang,  gambar  yang  kurang  jelas,  dan gambarnya  lebih  diperbanyak.  Setelah direvisi, THB siap untuk diujicobakan.
56  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 1, Juni 2015, 49 – 58 3. Keefektifan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif dan Perangkat Pendukung Keefektifan media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dan perangkat
pembelajaran  pendukung  lainnya dapat  dilihat  dari  empat  kegiatan, yaitu  pengamatan  keterlaksanaan RPP,  pengamatan  aktivitas  siswa, respons  siswa,  dan  hasil  belajara siswa.
Keterlaksanaan  RPP  pada kelas uji coba terbatas menunjukan bahwa  RPP  pada  pertemuan  1, pertemuan  2,  dan  pertemuan  3
adalah reliabel dan hasil pengamatan dari dua orang pengamat  dapat  dipercaya  dengan reliabilitas  instrumen  berkategori baik. Berdasarkan hasil pengamatan  aktivitas  siswa  pada kelas  uji  coba  luas  menunjukkan bahwa  kategori  aktivitas  siswa seluruhnya memenuhi kriteria batas  efektivitas  yang  ditentukan.
Berdasarkan angket respons siswa,
dapat  dilihat  bahwa  cara  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, materi pembelajaran yang terdapat dalam CD interaktif,
dan  metode  yang  pembelajaran yang digunakan dalam CD interaktif menarik bagi siswa. Ukuran terakhir  yang dapat menentukan keefektifan media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dan perangkat
pembelajaran pendukung lainnya
adalah hasil tes belajar siswa. Tes belajar siswa  dilakukan  dua  kali  pada  setiap kelas uji coba. Tes pertama pada uji coba terbatas  dilakukan  setelah  pembelajaran tanpa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif.  Tes pertama ini disebut dengan pretest. Hasil pretest di  kelas  uji  coba  terbatas, menunjukkan hanya 1 siswa yang tuntas dengan  nilai  70.  Sedangkan  untuk ketuntasan  secara  klasikal  adalah  10% belum  memenuhi  nilai  standar  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan. Pada  hasil posttest dari  10  siswa,
semuanya dinyatakan tuntas karena telah mencapai nilai standar ketuntasan minimal,  bahkan  nilai  yang  dicapai melebihi  dari  nilai  standar  kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan.
Hasil  tes  pada  kelas  uji  coba  luas menunjukkan  bahwa  hasil pretest dikelas uji  coba  luas  terdapat  dua  siswa  yang tuntas  secara  individu  dengan  nilai  70.
Sedangkan untuk ketuntasan secara
klasikal  adalah  6,1%  belum  memenuhi nilai  standar  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan.  Untuk  hasil posttest dari 33  siswa  yang  ada,  28  siswa  dinyatakan tuntas  secara  individu  dan  5  siswa dinyatakan  belum  tuntas  secara  individu berdasarkan  nilai  yang  diraih.  Untuk ketuntasan  secara  klasikal  rata-rata adalah 84,8%, berdasarkan nilai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan, maka hasil posttest dinyatakan tuntas. Dilihat  dari  hasil  belajar  dengan dengan menggunakan media keterampilan  menyimak  dan  membaca pembelajaran berbasis multimedia interaktif dengan model pembelajaran
langsung  maka  hasilnya  sangat positif.  Siswa  lebih  antusias  belajar karena menggunakan media pembelajaran dengan tampilan materi  yang  dikemas  dalam  CD interaktif dan menarik bagi mereka.

## D. Simpulan
Dalam proses pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  ada  tiga tahap yang digunakan, yaitu pendefinisian,  perencanaan,  dan pengembangan. Tahap pendefinisian  meliputi  (a)  analisis awal  akhir,  (b)  analisis  siswa,  (c) analisis  tugas,  dan  (d)  perumusan tujuan pembelajaran. Tahap perencanaan  terdiri  dari  tahap perencanaan  media  ajar  dan  tahap perencanaan perangkat ajar pendukung  lainnya.  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  validasi media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  dan  validasi perangkat pembelajaran
pendukung,  uji  coba  terbatas,  dan uji coba luas.
Kualitas  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  dan perangkat  pembelajaran  pendukung lainnya  dapat  ditentukan  dari  hasil validasi.  Hasil  angket  penilaian  ahli materi terhadap multimedia interaktif  mata  pelajaran  bahasa Indonesia materi wawancara
menunjukkan  ada  tujuh  komponen yang  tidak  perlu  dilakukan  revisi,
sedangkan  empat  komponen  sisanya harus direvisi terlebih
dahulu  sebelum  diujicobakan.  Hasil angket  penilaian  ahli  media  terhadap multimedia  interaktif  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  materi  wawancara menunjukkan  ada  sembilan  komponen yang  tidak  perlu  dilakukan  revisi, sedangkan  enam  komponen  sisanya harus  direvisi  terlebih  dahulu  sebelum diuji  cobakan.  Hasil  validasi  RPP menunjukkan  bahwa  RPP  memperoleh penilaian baik dengan reliabilitas sebesar 3,7.  Hasil  validasi  THB  memperoleh predikat layak atau baik dengan reliabilitas sebesar 3,76. Keefektifan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif dan perangkat pembelajaran pendukung
lainnya  dapat  dilihat  dari  empat  kegiatan, yaitu  pengamatan  keterlaksanaan  RPP, pengamatan  aktivitas siswa, respons siswa, dan hasil belajar siswa. Keterlaksanaan  RPP  pada  kelas  uji  coba terbatas  menunjukkan  bahwa  RPP  pada ketiga pertemuan adalah reliabel dan hasil pengamatan  dari  dua  orang  pengamat dapat dipercaya dengan reliabilitas instrumen berkategori baik. Hasil
pengamatan  aktivitas  siswa  pada  kelas  uji coba  luas  menunjukkan  bahwa  kategori aktivitas  siswa  seluruhnya  memenuhi kriteria  batas  efektivitas  yang  ditentukan. Berdasarkan  angket  respons  siswa,  dapat dilihat bahwa cara guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran, materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam
CD interaktif, dan metode yang pembelajaran  yang  digunakan  dalam  CD interaktif  menarik  bagi  siswa.  Tes  belajar siswa dilakukan dua kali pada setiap kelas uji coba. Dilihat dari hasil
belajar dengan menggunakan Nurjamal, D., Sumirat, W., & Darwis, R. media keterampilan menyimak dan 2011. Terampil Bahasa . Bandung: membaca pembelajaran  berbasis Alfabeta. multimedia interaktif dengan model Purwanto, N. 2012. Prinsip-Prinsip dan pembelajaran langsung maka Teknik Evaluasi Pengajaran . hasilnya sangat positif. Siswa lebih Bandung: Remaja Rosdakarya. antusias belajar karena Rusman. 2012. Belajar dan menggunakan media pembelajaran Pembelajaran Berbasis Komputer . dengan tampilan  materi yang Bandung: Alfabeta. dikemas dalam CD interaktif dan Sanaky, H. A. 2011. Media menarik bagi mereka. Berdasarkan Pembelajaran . Yogyakarta: keempat hal tersebut, maka media Kaukaba Dipantara. pembelajaran menyimak dan Sutjipto, C. K. 2011. Media membaca berbasis   multimedia Pembelajaran :Manual dan Digital . interaktif ini telah efektif Bogor: Ghalia Indonesia. penggunaannya. Yulianto,  Bambang.  2011. Pengantar Berdasarkan hasil penelitian Teori  Belajar  Bahasa. Surabaya: dan diskusi hasil penelitian, maka Unesa University Press. penelitian   ini   masih memiliki banyak  kekurangan. Untuk   itu masih  perlu  diadakan penelitian lanjutan  dengan
pengembangan media yang sama untuk kelas yang berbeda atau pada materi ajar yang lain.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Depdiknas. Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang:
Akademia Permata.
Munir. 2012. Multimedia, Konsep
dan Aplikasi dalam Pendidikan .
Bandung:
Alfabeta.