PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS ETNOMATEMATIKA CANDI JAWI PADA BANGUN RUANG SISI DATAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) AL MUSTAQIM SUKOREJO PASURUAN
Vivin Nor Azizah 1 , Masrurotullaily 2
Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, Indonesia vivin011000@gmail.com , masrurotullaily@uinkhas.ac.id

## Abstract
Student worksheets are teaching materials in the form of sheets containing material and instructions for carrying out assignments as facilitators in the ongoing learning process. Student Worksheets can provide  opportunities  for  students  to  construct  conceptual  understanding  and  practice  creative thinking  skills  by  playing  an  active  role.  This  development  model  uses  ADDIE  (analysis,  design, development, implementation and evaluation). This development research aims to: 1) Describe the process of developing student worksheets based on candi jawi ethnomathematics on the material of flat  sided  spaces  at  Al  Mustaqim  Middle  School.  2)  Knowing  the  quality  of  student  worksheets resulting from three aspects, namely validity, practicality and effectiveness. The results of the product development research on student worksheets based on ethnomathematics candi jawi on the material of  flat  sided  geometric  shapes  with  due  regard  to  appropriate  competency  standards  and  basic competencies. The results of the LKPD validation for each validator are 1) The average validation value for material experts is 3.5, 2) The average validation value for design experts is 3.9, 3) The average validation value for mathematics education experts is 4.3. And the total average value of the three validators is 4.23 with very valid criteria. The average result of the score from the teacher and student  response questionnaire in  the practicality test was 4 for educator responses and 4.046 for student  responses  with  practical  criteria.  And  the  average  result  of  the  test  score  of  the  5  essay questions  in  the  effectiveness  test  is  80%  with  the  complete  criteria,  so  that  the  LKPD  developed reaches the criteria for being effective.
Keywords: Student Worksheets, Ethnomathematics, Candi Jawi, Building Flat Sided Spaces.

## Abstrak
Lembar kerja peserta didik merupakan bahan ajar yang berupa lembaran-lembaran yang berisi  materi  dan  petunjuk  pengerjaan  tugas  sebagai  fasilitator  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dapat  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk mengkonstruksikan  pemahaman  konsep  dan  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  berperan aktif.  Model  pengembangan  ini  menggunakan  yaitu  ADDIE  (analysis,  design,  development, implementation and evaluation). Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan proses pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis etnomatematika candi jawi pada materi bangun ruang sisi datar di SMP Al Mustaqim. 2) Mengetahui kualitas lembar kerja peserta didik yang dihasilkan  dari  tiga  aspek  yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Hasil  penelitian pengembangan produk lembar kerja peserta didik berbasis etnomatematika candi jawi pada materi bangun  ruang  sisi  datar  dengan  memperhatikan  standar  konpentensi  dan  kompetensi  dasar  yang sesuai. Hasil validasi LKPD dari setiap validator yaitu 1) Rata-rata nilai validasi ahli materi 3,5, 2) Rata-rata nilai validasi ahli desain 3,9, 3) Rata-rata nilai validasi ahli pendidikan matematika 4,3. Dan  total  rata-rata  keseluruhan  nilai  validasi  dari  ketiga  validator  adalah  4,23  dengan  kriteria sangat valid. Hasil rata-rata nilai dari angket respon pendidik dan peserta didik dalam uji kepraktisan adalah 4 untuk respon pendidik dan 4,046 untuk respon peserta didik dengan kriteria praktis. Dan hasil rata-rata nilai tes dari 5 soal esai dalam uji keefektifan adalah 80 % dengan kriteria tuntas, sehingga LKPD yang dikembangkan ini mencapai kriteria efektif.
Kata Kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Etnomatematika, Candi Jawi, Bangun Ruang Sisi Datar.
1. PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  dari  zaman  industrilisasi  di  abad  21  menuntut  manusia  lebih  cepat beradaptasi  dan  mendorong  perkembangan  yang  tidak  dapat  dilihat  dari  segi  kecepatan,  proses
maupun  produknya  (Yandri,  2014).  Selain  itu,  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman,  diperlukan inovasi  pembelajaran  dan  penerapan  strategi  pembelajarannya,  penggunaan  media  pembelajaran sampai  pada  penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sehingga  pembelajaran matematika dapat menjadi lebih menyenangkan dan efektif (Tira and Mulyani, 2019).
Dalam dunia pendidikan memang tidak bisa lepas dari mata pelajaran matematika, namun banyak peserta didik yang menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dibandingkan dengan mata  pelajaran  lainnya.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi  (Masrurotullaily  et  al., 2013).  Matematika  adalah  cara  untuk  menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  dihadapi  manusia, dengan menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, serta pengetahuan tentang menghitung (Mutia et, al., 2019). Matematika bukanlah alat untuk menstramisikan matematika dari pendidik ke peserta  didik,  tetapi  sebagai  tempat  peserta  didik  dalam  mendefinisikan  dan  menemukan  ide  dan konsep  matematika  dalam  pencarian  masalah  yang  nyata  (Efuansyah,  2018).  Seperti  pada  materi bangun ruang yang begitu banyak macamnya. Jika peserta didik dalam memahami rumus pada materi bangun  ruang  hanya  berdasarkan  pada  buku  paket  yang  dipinjamkan  dari  sekolah  dalam  waktu singkat,  maka  peserta  didik  akan  mudah  lupa  jika  hanya  sekedar  menghafal  rumus-rumusanya. Sedangkan  banyak  materi  bangun  ruang  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  bisa  menggambarkan pemahamannya.
Bangun  ruang  adalah  suatu  bangun  yang  ruangnya  dibatasi  oleh  beberapa  sisi.  Seperti, bangun  ruang  sisi  datar  adalah  bangun  ruang  yang  sisinya  berbentuk  mendatar.  Bangun  ruang  sisi datar yaitu kubus, balok, prisma dan limas. Bangun ruang sisi datar merupakan topik yang dipelajari pada SMP/MTs kelas VIII semester genap (Eka, 2018). Tingkat kesulitan mata pelajaran matematika harus  dihilangkan  dari  sudut  pandangan  peserta  didik.  Pandangan  yang  salah  akan  mengakibatkan kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  yang  dapat  menyebabkan rendahnya pemahaman konsep dasar matematika.
Kesulitan peserta didik dalam pelajaran matematika harus disingkirkan dari cara pikirnya. Kalau  peserta  didik  selalu  beranggapan  kalau  mata  pelajaran  matematika  itu  sulit  maka,  akan mengakibatkan  kurangnya  minat  perserta  didik  dalam  mempelajari  matematika,  yang  dapat menyebabkan kurangnya pemahaman dasar konsep matematika. Hal ini, juga dapat disebabkan oleh kurangnya ketersediaan bahan ajar atau bahan ajar yang kurang menarik yang menyebabkan peserta didik tidak dapat  merangsang, berpikir kritis dan memahami konsep dasar matematika. Guru mata pelajaran matematika SMP Al Mustaqim yang telah saya wawancarai mengatakan kalau peserta didik kelas  VIII  masih  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  matematika  apalagi  dalam  hal  menentukan konsep dasar matematika dan kurangnya minat dengan beranggapan kalau mata pelajaran matematika itu susah. Hal ini dikarenakan peserta didik hanya menggunakan buku ajar yang dipinjam dari sekolah, sehingga peserta didik masih belum terbiasa memecahkan masalah dengan caranya sendiri.
Penelitian terdahulu  yang sepadan dengan kenyataan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Triana Ayu Oktaviani bahwa nilai hasil pretest di sekolah SMP M’arif NU Tarbiyatut Tholibin Bumijawa  kelas  VII  E  35,22%  dengan  nilai  tertinggi  65  dan  terendah  nilai  terendah  15  dan dikategorikan sangat rendah. Hal ini terjadi karena setiap pembelajaran matematika hanya berfokus menggunakan buku ajar yang dipinjamkan dari sekolah yang beranggapan peserta didik akan lebih mudah dalam memahaminya. Akan tetapi, hal tersebut malah membuat peserta didik menjadi pasif dalam pembelajaran.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, kurikulum telah dilengkapi sesuai dengan karakter kemampuan peserta didik. Sebagai bentuk pelengkap kurikulum, pemerintah Indonesia saat ini sudah memberlakukan Kurikulum Merdeka. Akan tetapi, kurikulum merdeka masih sebagian sekolah yang menggunakannnya.  Terkadang  dalam  satu  sekolah  menggunakan  dua  kurikulum  yaitu  kurikulum merdeka dan kurikulum 2013. Di sekolah SMP Al Mustaqim masih menggunakan kurikulum 2013 terkecuali kelas VII sudah menggunkan Kurikulum Merdeka. Kurikulum 2013 melatih peserta didik untuk memiliki keberanian berpikir logis, dan kritis. Oleh karena itu, perlu disediakan bahan ajar yang mendorong pesera didik untuk lebih aktif dan inovatif dalam belajar disekolah, dan juga peserta didik diharapkan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  diperlukan  alat  dan  instrumen  yang  menyesuaikan  dengan  kebutuhan,  seperti  bahan pembelajaran, metode pembelajaran atau alat peraga pembelajaran. Salah satu instumen yang sangat
penting adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang merupakan salah satu bahan alternatif yang cocok  bagi  peserta  didik  karena  LKPD  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  konsepnya melalui pembelajaran yang sistematis (Gemmi et al., 2020).
Menurut  Widjajanti  LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  pendidik sebagai pedoman kegiatan pembelajaran (Indah, 2017). Lembar kerja peserta didik yang disusun dapat dikembangkan dan dirancang sesuai dengan kondisi dan situasi pembelajaran. Sehingga penggunaan lembar kerja peserta didik dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi dan tampak aktif dalam proses pembelajaran.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran  kertas berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai (Widuri et al., 2018). Lembar Kerja Peserta Didik juga berisi petunjuk langkah kerja strategi pembelajaran sesuai dengan  yang  dirancang  (Hani  et  al.,  2017).  Untuk  mencapai  proses  pembelajaran  dan  mendorong peserta  didik  berperan  aktif  dan  kreatif,  diperlukan  desain  LKPD  yang  baik  (Haris  et  al.,  2015). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dapat  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  konseptual  dan  melatih  berpikir  kreatif  dengan  berperan  aktif  (Ina  Rosliana,  2019). Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dapat  meminimalisir  peran  pendidik  dan  mengaktifkan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Lembar Kerja Peserta Dikik juga befungsi memudahkn pesrta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Pembelajaran matematika bila dikaitkan dengan budaya lebih meningkatkan daya tarik dan mudah diterima oleh peserta didik. Namun peserta didik kurang memperhatikan budaya yang terdapat di lingkungan sekitar pada zaman saat ini. Kebanyakan peserta didik lebih tertarik dengan budaya dan model orang asing seperti Korea, Cina dan lainnya. Padahal ditempat tinggal mereka terdapat banyak ragam budaya yang unik dan menarik.
Seperti  pernyataan  yang  dikatakan  oleh  kepala  sekolah  SMP  Al  Mustaqim  Sukorejo, bahwasannya  peserta  didik  disini  tidak  mengetahui  dan  memahami  budaya  apa  aja  yang  ada disekitarnya, apalagi budaya yang memiliki sejarah.
Kesulitan peserta didik dalam menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari – hari menjadikan faktor utama pentingnya pembelajaran berbasis budaya (Rewatus et al., 2020). Budaya dan pembelajaran matematika adalah hal yang berbeda, namun jika suatu perbedaan kita satukan, akan menjadi  sesuatu  yang  menarik  perhatian  peseta  didik.  Sehingga  jika  matematika  dan  budaya digabungkan, maka dikenal dengan istilah Etnomatematika.
D’Ambrosio  (1985)  mengatakan  Etnomatematika  adalah  studi  yang  memperhitungkan pertimbangan budaya dengan matematika muncul dengan memahami penalaran dan sistem amtematis yang mereka gunakan (Astri et al., 2013). Menurut Vasquez, Etnomatematika merupakan pelajaran yang tidak hanya tentang pengetahuan matematika saja, tetapi juga tentang bahasa, perilaku, nilai, dan praktik  kelompok  budaya  di  lingkungan  tertentu  (Nurul,  2022).  Pembelajaran  berbasis Etnomatematika  memungkinkan  untuk  mengkaji  budaya  yang  ada  dilingkungan  sekitar,  kemudian mengkaji  budaya  tersebut.  Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  memahami matematika,  tetapi  juga  dapat  mengambil  nilai-nilai  yang  ikut  serta  dalam  pembentukan  karakter bangsa yang dirusak oleh modernisasi. Implementasi unsur budaya dalam pembelajaran matematika akan lebih baik jika dimulai dari budaya yang ada di lingkungan sekitar.
Dengan menggunakan budaya lingkungan sekitar dalam pembelajaran matematika, peserta didik akan termotivasi sehingga peserta didik melihat matematika sebagai kegiatan yang popular dan bersejarah, seperti budaya yang ada di Pasuruan.
Pasuruan adalah kabupaten diprovinsi jawa timur, Indonesia. Pasuruan merupakan kabupaten dengan  atraksi  pariwisata  terlengkap  yang  meliputi  pegunungan,  daratan,  dan  laut  sekaligus  kota tertua kedua di Jawa Timur. Kabupaten ini berbatasan dengan Kabupaten Sidoarjo dan Laut Jawa di utara, Kabupaten Probolinggo di Timur, Kabupaten Malang di selatan, Kota Batu di barat daya, serta Kabupaten  Mojokerto  di  barat.  Kabupaten  ini  dikenal  sebagai  daerah  perindustrian,  pertanian,  dan tujuan wisata .
Pasuruan  memiliki  keberagaman  budaya  seperti  seni  tari,  kerajinan,  dan  Candi-  candi peninggalan para leluhur seperti Canda Jawi. Candi jawi merupakan candi yang dibangun sekitar abad ke-13 dan merupakan peninggalan bersejarah Hindu- Budha Kerajan Singhasari yang terletak di kaki gunung Welirang, tepatnya di Desa Candiwates, Kecamatan Prigen, Pasuruan, Jawa Timur. Konon,
Candi Jawi diduga sebagai tempat pemujaan atau tempat peribadatan, namun sebenarnya merupakan tempat pendharmaan atau penyimpanan abu dari raja terakhir Singasari, Kartanegara.
Candi Jawi berdiri diatas lahan seluas 40 x 60 meter persegi dan dikelilingi oleh pagar bata setinggi 2 meter. Bangunan candi dikelilingi oleh parit yang banyak dihiasi oleh bunga teratai. Bentuk candi berkaki siwa dan berpundak Budha dengan ketinggian sekitar 24,5 meter dengan panjang 14,5 meter serta lebar 9,5 meter. Bentuknya yang tinggi ramping seperti Candi Prambanan di Jawa Tengah dengan  atap  yang  merupakan  perpaduan  antara  stupa  dan  kubus  bersusun  atau  meruncing  pada puncaknya.
Raja Kertanegara sengaja membangun Candi Jawi jauh dari pusat kerajaan Singasari diduga lantaran dikawasan ini dahulu banyak pengikut ajaran siwa-budha yang sangat kuat serta rakyat yang sangat setia.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  diatas,  peneliti  bermaksud  mencari  solusi  untuk mengatasi permasalahn tersebut dengan mengembangkan bahan ajar berbasis etnomatematika. Bahan ajar  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  mengatasi  proses  pembelajaran  yang  belum  maksimal dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  valid  yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memahami  konsep  matematika  melaui  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  untuk  meningkatkan wawasan  peserta  didik  terhadap  budaya  dan  menambah  daya  tarik  peserta  didik  dalam  belajar matematika.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  meneliti  lebih  lanjut  tentang  bahan  ajar  berbasis etnomatetika sehingga dilakukan penelitian Research and Development dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika Candi Jawi Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Mustaqim Sukorejo Pasuruan”.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Developmen/R&D ) dengan model ADDIE. ADDIE adalah singkatan yang mengacu pada  proses  utama  pengembangan  sistem  pembelajaran  yaitu:  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Hasru and Sri,  2016).  Menurut  Supriatna  dan  Mulyadi  (2009)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  fungsi  model pengembangan  ADDIE  adalah  menjadi  pedoman  dalam  pembangunan  perangkat  dan  infastruktur program  pelatihan  yang  efektif  dinamis  dan  mendukung  kegiatan  pelatihan  sendiri.  Namun  tidak hanya dalam bidang pelatihan, pengembangan dengan menggunakan model ADDIE ini juga tentunya efektif  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran,  khususnya  bahan  ajar  (Dadang  and  Mulyadi, 2009).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ) dengan menggunakan pengembangan model ADDIE ( Analisis, Desaign, Development, Implementation  and  Evaluation ).  Produk  yang  dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis  Etnomatematika  Candi  Jawi  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Al  Mustaqim  Sukorejo.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE terdiri dari 5 tahapan, meliputi analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Tahap analysis , pada tahap analisis mendapatkan data dari analsis kebutuhan, analisis kurikulum dan analisis etnomatematika.  Dari  data  analisis  tersebut  mendapatkan  informasi  bahwa  LKPD    berbasis etnomatematika  perlu  dikembangkan  di  SMP  Al  Mustaqim.  Tahap design ,  pada  tahap  desain merancang produk yang dikembangkan dengan memuat nilai-nilai budaya pada Candi Jawi dengan pembelajaran matematika. Tahap development , pada tahap ini dilakukan pengembangan LKPD yang telah  dirancang  sebelumnya.  LKPD  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu,  (a)  bagian  awal  yang  terdiri sampul, kata pengantar, peta konsep, standar kompetensi dan daftar isi (b) bagian isi yang terdiri dari materi pembelajaran (c) bagian akhir yang berupa daftar pustaka. Adapun tampilan dari LKPD antara lain:

## Gambar 1. Cover LKPD                        Gambar 2. Peta Konsep LKPD
Pada  gambar  di  atas  memperlihatkan  objek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  materi bangun  ruang  sisi  datar  adalah  bagian-bagian  dari  Candi  Jawi.  Pada  LKPD  juga  ditampilkan pengetahuan singkat tentang Candi Jawi, hal ini bertujuan agar siswa memperoleh informasi tentang Candi  Jawi.  Bentuk  penyajian  LKPD  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi.  Seperti  diketahui bahwa materi bangun ruang sisi datar memuat banyak objek langsung matematika, seperti fakta dan konsep. Untuk itu maka LKPD ini disusun mengikuti langkah-langkah penyusunan LKPD.
Setelah  LKPD  sudah  tersusun,  kemudian  dilakukan  tahap  penilaian  oleh  validator  ahli. Dalam  proses  validasi  ini  dilakukan  oleh  3  validator  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli pendidikan matematika. Produk yang dikembangkan divalidasi oleh validator ahli yang sesuai dalam bidangnya.  Pengembangan  LKPD  yang  telah  divalidasi  memperoleh  hasil  dengan  kategori  valid sebagai berikut:
Tabel 1. Validasi Ahli Materi Aspek Jumlah Materi 39 Penyajian 31 Jumlah 70 Nilai Rata-rata 3,5
Berdasarkan  penilaian  validasi  dari  ahli  materi  yang  diperoleh  jumlah  skor  nilai  dari  20 pertanyaan dibagi dengan banyaknya jumlah pertanyaan yang diperoleh nilai  rata-rata 3,5.  Dengan demikian  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  rumus  validasi  rata-rata  nilai  3,5.  Sehingga  LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kriteria valid dengan keterangan dapat digunakan tidak perlu diganti keseluruhan namun ada perbaikan saran menurut validator ahli materi.
Tabel 2. Validasi Ahli Desain Aspek Jumlah Tampilan 40 Konsistensi 9 Kriteria fisik 15 Penyajian yang berkaitan dengan nilai etnomatematika 34 Jumlah 98 Nilai Rata-rata 4,9
Berdasarkan  penilaian  validasi  dari  ahli  desain  yang  diperoleh  jumlah  skor  nilai  dari  20 pertanyaan dibagi dengan banyaknya jumlah pertanyaan yang diperoleh nilai  rata-rata 4,9.  Dengan demikian  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari  rumus  validasi  rata-rata  nilai  4,9.  Sehingga  LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki kriteria sangat valid sehingga LKPD dapat digunakan menurut validator ahli desain.
Tabel 3. Validasi ahli pendidikan matematika Aspek Butir Kesesuaian kompentensi 18 Materi/Isi 35 Kesesuaian teknis 15 Komunikatif 18 Jumlah 86 Nilai Rata-rata 4,3
Berdasarkan penilaian validasi dari ahli pendidikan matematika yang diperoleh jumlah skor nilai  dari  20  pertanyaan  dibagi    banyaknya  jumlah  pertanyaan  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  4,3. Dengan demikian hasil perhitungan yang diperoleh dari rumus validasi rata-rata nilai 4,3. Sehingga LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  memiliki  kriteria  sangat  valid  sehingga  LKPD  dapat digunakan menurut validator ahli pendidikan matematika.
Hasil  perhitungan  dari  tiga  validator  yaitu:  validator  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli pendidikan matematika maka, dapat diketahui bahwa hasil analisis kevalidan nilai rata-rata dengan menjumlahkan rata-rata ketiga validator, hasilnya dibagai dengan seluruh jumlah validator.
Tabel 4. Data Penilaian Keseluruhan dari Setiap Validator
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dikatahui  nilai  rata-rata  keseluruahan  dari  setiap  validator adalah 4,23 dengan kategori sangat valid. Maka dengan demikian LKPD ini dinyatakan sangat valid dan dapat diuji cobakan kepada peserta didik.
Pada tahap implementasi ini dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan LKPD yang dikembangkan. Adapun hasil dari uji kepraktisan dan keefektifan sebagai berikut:
a. Uji Kepraktisan
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyebaran  angket  pada  pendidik  yaitu  guru  mata pelajaran matematika yaitu ibu Dahlia Khadhirotul Q, S.Pd dan peserta didik kelas VIII SMP Al Mustaqim Sukorejo yang jumlahnya hanya 10 anak. Tujuan penyebaran angket respon  pendidik  dan  peserta  didik  adalah  untuk  mengetahui  apakah  LKPD  yang dikembangkan sudah memenuhi aspek kepraktisan. Adapun hasil dari respon pendidik dan peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Angket Respon Pendidik
No Pernyataan Nilai 1 Desain tampilan LKPD menarik minat belajar peserta didik 5 No Nama Validator Nilai Rata-rata Kriteria 1 Ahli Materi 3,5 Valid 2 Ahli Desain 4,9 Sangat Valid 3 Ahli Pendidikan Matematika 4,3 Sangat Valid Rata- rata Keseluruhan 4,23 Sangat Valid
2 Gambar yang disajikan dalam LKPD mudah dipahami peserta didik 4 3 Bahasa yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan EYD 4 4 Indikator pembelajaran sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar 4 5 Materi pembahasan sesuai dengan indikator pembelajaran 4 6 Font yang digunakan sederhana dan mudah dibaca 4 7 Penyajian etnomatematika candi jawi pada materi bangun ruang sisi datar sangat menarik 4 8 Pemberian materi tentang etnomatematika candi jawi pada materi bangun ruang sisi datar menarik minat peserta didik dalam membaca LKPD 4 9 Pembahasan/ uraian kajian disajikan secara sistematis 4 10 Peserta didik dapat belajar sendiri dengan menggunakan LKPD 3 11 Penggunaan LKPD membuat waktu pembelajaran lebih efektif dan efesien 4 12 LKPD berbasis etnomatematika ini dapat mempermudah siswa dalam memahami materi bangun ruang sisi datar 4 13 LKPD berbasis etnomatematika ini dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa 4 14 LKPD berbasis etnomatematika ini mudah digunakan sebagai bahan ajar 4 15 LKPD ini membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar 4 Jumlah Nilai 60 Nilai Rata-rata 4 Tabel 7. Data Hasil Angket Respon Peserta Didik No Nama Peserta Didik Jumlah Skor Pertanyaan 1 Agus Danil 60 2 Badriatus Shoifah 69 3 Indri Amelia 60 4 Kevin Julio 54 5 Robil 60 6 M. Saiful Amin 54 7 Nikmatul Rohma 60 8 Saidatul Mukarromah 69 9 Tiara Amelia 61 10 Wahyudi 60 Total Skor 607 Rata-rata Skor 40,46 Total Rata-rata Keseluruahan 4,046
Berdasarkan hasil rata-rata respon pendidik dan  peserta didik maka, diperoleh rata- rata 4 dan  4,046 sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan mencapai kriteria “Praktis”.
b. Uji Kefektifan
Uji  keefektifan  dilakukan  setelah  LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria sangat  valid  atau  valid.  Uji  kefektifan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  lembar  tes berupa  5  soal  essai  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Adapun  hasil  dari  uji  keefektifan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Nilai Tes Peserta Didik No Nama Peserta Didik Nomor Pernyataan KKM Nilai 1 2 3 4 5 1 Agus Danil 20 20 20 0 20 75 80 2 Badriatus Shoifah 20 20 20 10 20 75 90 3 Indri Amelia 20 20 20 20 20 75 100 4 Kevin Julio 20 20 10 20 10 75 80 5 Robil 20 10 0 20 20 75 70 6 M. Saiful Amin 20 20 20 20 0 75 80 7 Nikmatul Rohma 20 20 20 0 20 75 80 8 Saidatul Mukarromah 20 20 10 20 20 75 90 9 Tiara Amelia 20 20 20 0 20 75 80 10 Wahyudi 20 20 10 0 20 75 70 Jumlah Nilai 820 Nilai Rata-rata 82 Total Persentase Yang Tuntas 80
Berdasarkan hasil perhitungan persentase ketuntasan peserta didik  diperoleh sebesar 80%, sedangkan kriteria nilai keefektifan yaitu 75% peseta didik yang tuntas. sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan mencapai kriteria “Efektif” dengan persentase ketuntasan peserta didik 80%.
Tahap evaluasi merupakan tahapa terakhir dari penelitian ADDIE. Tahap evaluasi terdiri dari dua  bagian,  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Penilaian  evaluasi  formatif  dilakukan  diawal  tahapan pengembangan yang dibutuhkan untuk revisi produk yang sudah termuat dalam hasil revisi komentar dan saran dari validator. Sedangkan untuk evaluasi sumatif dilakukan diahkir tahap implementasi yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dengan  penyebaran  angket  respon  pendidik  dan  peserta didik. Sehingga LKPD yang dikembangkan  layak digunakan.

## 4. KESIMPULAN
Pada pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika Candi Jawi Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Al  Mustaqim  Sukorejo menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Penelitian  ini  dilakukan pada kelas VIII SMP Al Mustaqim Sukorejo. Tahapan yang dilakukan yaitu yang pertama tahap 1) Analisis. Pada tahap ini dilakukan 3 tahapan yaitu a) Analisis kebutuhan, b) Analisis kurikulum, dan c) Analisis etnomatematika. Pada tahapan ini peneliti mendapatkan informasi tentang bahan ajar yang dipakai  pada  pelajaran  matematika  hanya  berupa  buku  paket  yang  dipinjamkan  dari  sekolah  yang menyebabkan  peserta  didik  belum  terbiasa  menemukan  konsep  matematika  sendiri.  informasi selanjutnya  pada  tahap  analisis  kurikulum,  adapun  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  SMP  Al Mustaqim  yaitu  kurikulum  2013  namun  untuk  kelas  VII  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka. Dalam tahapan ini juga peneliti memperhatikan standar kompetensi dasar dan kompetensi inti dalam mengembangkan LKPD agar sesuai dengan pembelajaran matematika dalam materi bangun ruang sisi datar.  Yang  kedua  tahap  2)  Desain  (perancangan).  Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  sumber referensi,  penyusunan  desain  LKPD  dan  penyusunan  desain  instrumen.  Ketiga  tahap  3) pengembangan. Pada tahap ini, peneliti melakukan validasi produk LKPD pada tiga validator ahli, yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  pendidikan  matematika.  Validasi  LKPD  dilakukan  guna mengetahui kevalidan LKPD yang dikembangkan. Keempat tahap 4) Implementasi. Pada tahap ini dilakukan penyebaran angket respon pendidik dan peserta didik. Angket respon pendidik dan peserta didik digunakan untuk menguji kepraktisan LKPD yang dikambangkan. Selain itu juga dilakukan tes untuk  peserta  didik,  dimana  tes  digunakan  untuk  menguji  keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan. Kelima  tahap  5)  Evaluasi.  Tahap  ini  merupakan  tahapan  yang  terakhir  dalam  penelitian  dan pengembangan  yang  dijalankan  peneliti.  Pada  tahap  evaluasi  ini  dilakukan  penilaian  pada  suatu
pembelajaran, dimana penilaian tersebut untuk mengetahui apakah LKPD yang dikembangkan benar- benar sesuai atau sudah layak digunakan.
Pada tahap ini peneliti melakukan uji kevalidan, uji kevalidan dilakukan oleh tiga validator ahli, yaitu ahli materi, ahli desain dan ahli pendidikan matematika. Validator ahli materi memperoleh rata-rata  nilai  3,5,  ahli  desain  memperoleh  nilai  rata-rata  4,9  dan  ahli  pendidikan  matematika memperoleh nilai rata-rata 4,3. Sehingga memperoleh nilai rata-rata keseluruhan 4,23 dengan kriteria sangat valid. Untuk angket respon pendidik dan peserta didik diperoleh nilai rata-rata 4 dari respon pendidik dan 4,046 dari respon peserta didik sehingga dapat di simpulkan LKPD yang dikembangkan mencapai kriteria praktis. Sedangkan untuk hasil tes yang berupa 5 soal esai memperoleh persentase nilai  80  %  dengan  kriteria  keefektifan  75%  peserta  didik  yang  tuntas,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan mencapai kriteria efektif.

## 5. REFERENSI
Agasi, G. R., & Wahyuono, Y. D. (2016, February). Kajian Etnomatematika: studi kasus penggunaan bahasa  lokal  untuk  penyajian  dan  penyelesaian  masalah  lokal  matematika.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 527-534). Aini, E. P. (2018). Pengembangan Handout Melalui Pendekatan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  VII  SMP  20  Bandar  Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita matematika  berdasarkan  teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 105-128. Apriyono,  F.,  Rosyidah,  E.  A.,  Purnomo,  T.,  Sulityo,  J.,  Munir,  M.  M.,  &  Safitri,  V.  W.  (2019). Eksplorasi  Ethnomatematika  pada  Permainan  Tradisional  Egrang  di  Tanoker  Ledokombo Jember. Sigma , 4 (2), 51-58. Asmaranti, W., Pratama, G. S., & Wisniarti, W. (2018). Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Matematika dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Pendidikan Karakter.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) pada mata pelajaran matematika siswa kelas x sma. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 13-24. Ayuningtyas, A. D., & Setiana, D. S. (2018). Bahan ajar matematika berbasis etnomatematika Kraton Yogyakarta. Prosiding Sendika , 4 (1).
Effendi, K. N. S., & Aini, I. N. (2018). Pelatihan Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Bagi Guru Matematika SMP di Telukjambe, Karawang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (1), 45- 52.
Efuansyah, E., & Wahyuni, R. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis PMRI Pada Materi  Kubus  Dan  Balok  Kelas  VIII. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 28-41.
Etnomatematika,  L.  K.  P.  D.  L.  (2020).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnomatematika pada Materi Geometri dan Pengukuran. PYTHAGORAS , 9 (2), 165-172. Georgius, A. R., & Yakobus, W. D. (2016). Kajian Etnomatematika: Studi Kasus Penggunaan Bahasa Lokal untuk Penyajian dan Penyelesaian Masalah Lokal Matematika. Hamzah, Amir. Metode Penelitian & Pengembangan. Batu: Literasi Nusantara. 2019. Hasdi, H., & Agustina, S. (2016). Pengembangan buku ajar geografi desa-kota menggunakan model ADDIE. Educatio , 11 (1), 90-105.
Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar  di  smp  negeri  12  bandung. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (1). https://www.pasuruankab.go.id/ Indah Wahyuni, I. W. (2021). Buku Ajar Etnomatematika. Irmawati, I., Degeng, I. N. S., & Djatmika, E. T. (2017). Multimedia pembelajaran ips materi kondisi geografis  wilayah  indonesia  pada  siswa  kelas  v  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (5), 604-609.
Lili  Marfita,  T.,  Alfian,  A.,  &  Zulyanty,  M.  (2018). PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA MENGGUNAKAN  TEORI  VAN  HIELE  UNTUK  SISWA  KELAS  VII  SMPN  7  MUARO JAMBI (Doctoral dissertation, UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI).
Maryati, M., & Suparman, S. (2018). Analisis kebutuhan bahan ajar berbasis etnomatematika dalam pembelajaran matematika sekolah menengah pertama. PROSIDING SENDIKA , 4 (1).
Masrurotullaily,  M.,  Hobri,  H.,  &  Suharto,  S.  (2013).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika keuangan berdasarkan model polya siswa smk negeri 6 jember. KadikmA , 4 (2). Mutia,  M.,  Septiana,  A.,  &  Hamengkubuwono,  H.  (2019).  Eksplorasi  Etnomatematika  dalam  Tari Kejei dan Rumah Adat (Umeak Potong Jang) Kabupaten Rejang Lebong.
Nengsi,  S.,  Zulyetti,  D.,  &  Nelvi,  M.  H.  (2021).  Pengembangan  LKS  Biologi  Dengan  Pendekatan Kontekstual Materi Sistem Ekskresi Siswa Kelas. Jurnal Edukasi , 1 (1), 12-28. Pansa,  H.  E.,  Caswita,  C.,  &  Suharsono,  S.  (2017).  Pengembangan  LKPD  dengan  Model  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 5 (3). Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (lkpd)  untuk mengakomodasi  keberagaman  siswa  pada  pembelajaran  tematik  kelas  II  di  SD Muhammadiyah Danunegaran. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 6 (3), 903-913. Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. PUTRI  BAKTIAR,  P.  U.  T.  R.  I.  (2021). PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK BERBASIS  ETNOMATEMATIKA  DENGAN  PERMAINAN  ENGKLEK  KELAS  VII  SMP NEGERI 1 MALANGKE BARAT (Doctoral dissertation, Institut agama islam Negeri (IAIN Palopo)).
Rachmawati, Yulia, dkk. 2019. Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Bangun Datar Segiempat Di
Kelas  VII  Smp  Negeri  1  Bengkulu  Tengah .  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  matematika Sekolah (JP2MS).
Rahim,  A.  (2018).  Pengaruh  konsep  diri  dan  adversity  quotient  terhadap  kemandirian santri. Fenomena , 16 (1). Rayanto, Y. H. (2020). Penelitian Pengembangan Model Addie Dan R2d2: Teori & Praktek . Lembaga Academic & Research Institute.
Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis etnomatematika pada materi segitiga dan segiempat. Jurnal cendekia: jurnal pendidikan matematika , 4 (2), 645-656.
Riyani,  R.,  Maizora, S.,  &  Hanifah, H.  (2017). Uji Validitas Pengembangan Tes Untuk Mengukur Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  Siswa  Kelas  Viii Smp. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 60-65. Rohmah, R. N., Sari, W. A. M. P., Pangasta, D. G. D., & Deddiliawan, A. (2019). Pengembangan Mantri Caino: Inovasi media pembelajaran interaktif berbasis etnomatematika. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 2 (2), 103-116. Rosliana, I. (2019). Pengembangan LKPD matematika dengan model learning cycle 7E berbantuan mind mapping. Jurnal pengembangan pembelajaran matematika , 1 (1), 10-22. Sakdiyah,  H.,  &  Annizar,  A.  M.  R.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal Masyarakat  Pesisir  Pantai  Puger  pada  Materi  Perbandingan. ARITMATIKA:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 116-124.
Santoso Gemmi, 2020. dkk, Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika Pada Materi Geometrid dan Pengukuran. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. hlm 161-572.
Sari, W. A. M. P. (2019). PENGEMBANGAN LKPD PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR BERBASIS ETNOMATEMATIKA CANDI SINGOSARI (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyam Malang).
Sarwoedi, S., Marinka, D. O., Febriani, P., & Wirne, I. N. (2018). Efektifitas etnomatematika dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 3 (2), 171-176.
Setiorini,  I.  L.  (2017).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS PEMECAHAN MASALAH MATERI STATISTIKA UNTUK KELAS VI SD. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 5 (1), 19-31. Silvia,  T.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Etnomatematika pada materi garis dan sudut. Jurnal Hipotenusa , 1 (2), 38-45. Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  pendekatan  open-ended  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  SMA. Pythagoras , 9 (2),  205- 218.
Sofarina,  S.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  peserta  didik  berbasis  Etnomatematika Peternakan Itik Petelur untuk melatih kemampuan penalaran adaptif (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta. Ja Grafindo .
Sugiyono,  M.  (2015).  penelitian  &  pengembangan  (Research  and  Development/R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta .
Supriatna, D., & Mulyadi, M. (2009). Konsep dasar desain pembelajaran. Online http://docs. google. com/gview .
Triana,  A.  O.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Etnomatematika  untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama (Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto).
Wahyuni, A., Tias, A. A. W., & Sani, B. (2013, November). Peran etnomatematika dalam membangun karakter  bangsa.  In Makalah  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Prosiding, Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta: UNY (Vol. 1, No. 1, pp. 114-118).
Wandari, A., Kamid, K., & Maison, M. (2018). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) pada  materi  geometri  berbasis  budaya  Jambi  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 47-55.