Peningkatan Kemampuan Menganalisis Siklus Air Melalui Media Puzzle Berbantuan Kartu Siklus Air Pada Siswa Kelas V SDN Besowo 2 Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri
Diterima: 2 April 2021 Revisi: 7 April 2021 Terbit: 1 Mei 2021
` Alia Nur Husna Afandi
Sekolah Dasar Negeri Besowo 2
Kediri, Indonesia
E-mail: alia.pgsd@gmail.com
Abstrak — Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti,  sebagai  guru  kelas  V  SDN  Besowo  2,  peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  pembelajaran,  terutama  pada  proses  pembelajaran  sains  materi menganalisis  siklus  air.  Pada  materi  ini  siswa  cenderung  kesulitan  dalam  memahami  alur  siklus  air dengan baik, hal tersebut terungkap saat peneliti melakukan pre-test tanya jawab terkait konsep ini. Pada masa pandemi Covid-19, pembelajaran diarahkan pada konsep pembelajaran jarak jauh (PJJ), PJJ dapat dilakukan secara daring maupun luring. Mengingat latar belakang siswa di SDN Besowo 2 masih cukup kesulitan dalam proses pembelajaran daring, maka untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam materi menganalisis  siklus  air,  dirumuskan  sebuah  solusi  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran puzzle berbantuan  kartu  siklus  air . Pendekatan    yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan tahapan yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, 4)  refleksi.  Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  selama  2  siklus,  tiap  siklus  2  pertemuan  dengan materi  menganalisis  siklus  air. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa,  media  puzzle berbantuan kartu siklus air dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air. Melalui media puzzle  ini,  siswa  dapat  lebih  terstimulus  untuk  mengeksplorasi  pada  kepingan-kepingan  gambar  yang didalamnya  termuat  materi  pembelajaran.  Melalui  media puzzle ,  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  media  puzzle  memiliki  warna  dan  potongan  gambar  yang  bervariasi  sehingga lebih menarik serta akan memudahkan pengajar dalam menyampaikan isi materi.
Kata Kunci —siklus air, puzzle , kartu siklus air
Abstract — Based  on  the  results  of  the  researchers'  reflection,  as  a  grade  V  teacher  at  public elementary school Besowo 2, the researcher found several learning problems, especially in the process of learning  science  material  to  analyze  the  water  cycle.  In  this  material  students  tend  to  have  difficulty understanding the  flow of the  water cycle  properly, this  was revealed  when the  researcher conducted a pre-test  of  questions  and  answers  related  to  this  concept.  During  the  Covid-19  pandemic,  learning  was directed  at  the  concept of  distance  learning,  distance  learning  can  be  done  online  or  offline.  Given  the background  of  students  at  public  elementary  school  Besowo  2  still  having  difficulties  in  the  online learning process, to improve  students' abilities in analyzing  the  water cycle, a  solution was formulated, namely  using  puzzle  learning  media  assisted  by  water  cycle  cards.  The  approach  used  is  qualitative research with a Classroom Action Research (CAR) design, with stages: 1) planning, 2) implementation, 3)  observation,  4)  reflection.  This  research  is  planned  to  last  for  2  cycles,  each  cycle  2  meetings  with material to analyze the water cycle. Based on the research results, it can be concluded that, puzzle media assisted  with  water  cycle  cards  can  improve  student  learning  outcomes  in  the  water  cycle  material. Through  this  puzzle  media,  students  can  be  more  stimulated  to  explore  the  pieces  of  images  which contain learning material. Through puzzle media, students can be more active in participating in learning, puzzle media has varied colors and pieces of images so that it is more interesting and will make it easier for teachers to convey the content of the material.
Keywords—water cycle, puzzle, water cycle card
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/

## I. PENDAHULUAN
Dalam  kaitannya  faktor  kegiatan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  Sains  mutlak  terjadi pada  Kurikulum  2013  (Akbar,  2013).    Proses  mempelajari  Sains  dengan  benar  akan  melatih siswa  menggunakan  prinsip-prinsip  logika  dalam  mengevaluasi  apakah  informasi  yang diperoleh itu benar atau salah. Proses ini akan mengasah ketajaman siswa dalam berpikir kritis dan  menggunakan  logika  (Subekti,  2012).  Kemudian  menurut  Destya  (2014),  Sains  sangat mendukung kemajuan suatu bangsa. Sains merupakan dasar teknologi yang merupakan tulang punggung  pembangunan.  Selain  itu,  Sains  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah  yang membentuk insan Indonesia berkepribadian luhur. Nilai-nilai pendidikan tercermin pada sikap ilmiah  yang  mulai  muncul  saat  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  munculnya  rasa keingintahuan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti,  sebagai  guru  kelas  V  SDN  Besowo  2,  peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  pembelajaran,  terutama  pada  proses  pembelajaran  sains materi menganalisis siklus air. Pada materi ini siswa cenderung kesulitan dalam memahami alur siklus  air  dengan  baik,  hal  tersebut  terungkap  saat  peneliti  melakukan  pre-test  tanya  jawab terkait konsep ini.
Siklus  air  adalah  sebuah  proses  siklus  yang  terjadi  secara  terus  menerus  dan  tidak  pernah berhenti atau bahkan habis mulai dari air yang ada di daratan berubah menjadi awan kemudian menjadi  hujan.  Terjadi  3  tahapan  proses  dalam  siklus  air  yang  berjalan  secara  sistematis  dan beraturan yakni evaporasi, kondensasi, dan presipitasi. Di samping itu terdapat 2 tahapan yang tidak masuk dalam tahapan siklus air di kelas 5, namun tahapan ini berpengaruh terhadap siklus air yaitu transpirasi dan infiltrasi.
Gambar 1. Siklus Air
Proses identifikasi masalah untuk menemukan penyebab permasahan di atas telah dilakukan dan disimpulkan bahwa beberapa penyebabnya antara lain adalah, sebagian besar siswa masih belum  mampu  secara  maksimal  mengabstraksi  materi  pengantar  tentang  siklus  air  yang disampaikan  oleh  peneliti  dan  pada  proses  pembelajaran  masih  belum  menggunakan  media yang dapat menjelakan secara visual dengan baik materi tersebut.
Pada masa pandemi Covid-19, pembelajaran diarahkan pada konsep pembelajaran jarak jauh (PJJ), PJJ dapat dilakukan secara daring maupun luring. Mengingat latar belakang siswa di SDN Besowo 2 masih cukup kesulitan dalam proses pembelajaran daring, maka untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  materi  menganalisis  siklus  air,  dirumuskan  sebuah  solusi  yaitu menggunakan media pembelajaran. Peran media sangat penting dalam proses pembelajaran agar informasi  yang  disampaikan  guru  tidak  bersifat  verbal  dan  mudah  diterima.  Kehadiran  media pembelajaran  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  ajar  walaupun  melintasi berbagai ruang dan waktu. Selain itu, media dapat meningkatkan atensi siswa, dimana salah satu tujuan media adalah untuk  menarik dan mengarahkan perhatian siswa berkonsentrasi kepada isi pelajaran (Arsyad, 2013).
Kemudian menurut Sudjana & Rivai (2015), menyebutkan bahwa media pembelajaran dalam proses  belajar  bermanfaat  agar:  (a)  pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  sehingga menumbuhkan motivasi belajar siswa, (b) materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa,  (c)  metode  mengajar  menjadi  lebih  variatif  sehingga  dapat  mengurangi  kebosanan belajar,  (d)  siswa  lebih  aktif  melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  Arif    S.  Sadiman,  dkk. (2006) menjelaskan kegunaan media pembelajaran sebagai berikut: (a) memperjelas penyajian pesan,  (b)    mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera,  (c)  mengatasi  sikap  pasif, sehingga peserta didik menjadi lebih semangat dan lebih mandiri dalam belajar, (d) memberikan rangsangan, pengalaman, dan persepsi yang sama terhadap materi belajar.
Dari  hal  di  atas,  media  yang  difokuskan  untuk  dijadikan  solusi  adalah  media puzzle , berdasarkan  jenisnya,  media puzzle termasuk  ke  dalam  jenis  media  visual  yaitu  media  grafis. Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2015),  media  grafis  dapat  didefinisikan  sebagai  media  yang mengombinasikan  fakta  dan  gagasan  secara  jelas,  kuat,  dan  terpadu,  melalui  kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar. Media puzzle termasuk media grafis, karena media puzzle menggabungkan  unsur-unsur  kata-kata  dengan  gambar,  sehingga  media puzzle dapat menjelaskan sebuah gambaran suatu konsep sesuai dengan kenyataan yang ada.
Untuk  memaksimalkan  peran puzzle dalam  konsep  pembelajaran  siklus  air,  maka diperbantukan  dengan  media  kartu  siklus  air,  yaitu  media  kartu  yang  berisi  gambar  konsep proses siklus air dan kartu yang berisi deskripsi dari konsep proses siklus air. Konsep kartu ini mengambil prinsip model make a match. Suyatno (2009) mengungkapkan bahwa model make a
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
match adalah  model  pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal  atau permasalahan  dan  menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa  mencari  pasangan  kartunya. Menggunakan kartu pintar ini diharapkan dapat melatih kecepatan berfikir siswa.
Gambar 2. Media Puzzle dan kartu siklus air
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  peneliti  menyusun  sebuah  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Siklus  Air  Melalui  Media Puzzle berbantuan Kartu Siklus Air pada Siswa Kelas V SDN Besowo 2 Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri”.  Berdasarkan  judul  tersebut  dirumuskan  tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk menjelaskan peningkatan kemampuan menganalisis Siklus Air melalui media Puzzle berbantuan Kartu Siklus Air pada siswa kelas V SDN Besowo 2 Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri.

## II. METODE
2.1 Pendekatan Penelitian
Pendekatan   yang digunakan adalah penelitian  kualitatif dengan  desain  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan tahapan yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, 4) refleksi (Arikunto,  2010:16).  Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  selama  2  siklus,  tiap  siklus  2 pertemuan dengan materi menganalisis siklus air. Secara keseluruhan, tindakan kelas pada materi siklus  air  ini  terdiri  dari  empat  pertemuan,  dua  pertemuan  pada  siklus  pertama,  dan  dua pertemuan  pada  siklus  kedua.  Merurutan  materi  pembelajaran  pada  empat  pertemuan  tersebut antara  lain:  (1)  pengertian  siklus  air  dan  macam-macamnya,  (2)  tahapan  siklus  air  dan  contoh masing-masing macamnya, (3) faktor yang memengaruhi dan fungsi masing-masing macamnya,
(4)  manfaat  masing-masing  macamnya  bagi  kehidupan  manusia  dan  peran  manusia  untuk menjaga keberlangsungan siklus air.
Adapun alur siklus PTK akan digambarkan seperti di bawah ini.
Siklus I, Siklus ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Berikut  penjelasan  masing-masing  tahapannya. Perencanaan , langkah-langkah  ini terdiri dari pengembangan RPP, penyiapan media pembelajaran Puzzle berbantuan kartu siklus air, LKPD, soal evaluasi, dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan , pada tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  pada  materi  Siklus  Air  melalui  media  Puzzle berbantuan  kartu  siklus  air. Observasi ,  tahap  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran jarak  jauh dilakukan oleh siswa, peneliti sebagai guru melakukan observasi jarak jauh proses pengerjaan lembar kerja oleh siswa melalui foto-foto saat siswa belajar dari rumah. Refleksi , pada tahap ini peneliti  mengkaji  ulang  pembelajaran    yang  telah  dilaksanakan,  apa  yang  sudah  dan  belum tercapai,  masalah-masalah  apa  saja  yang  muncul,  dan  menyiapkan  berbagai  alternatif pemecahan masalah agar pada siklus berikutnya lebih maksimal.
Siklus  II, Siklus  ini  memiliki  tahapan  yang  sama  dengan  siklus  I  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Apa  yang  belum  tercapai  dalam  siklus  I  bisa  diteruskan pada  siklus  II  ini.  Kegitan  pada  siklus  ini  menyesuaikan  dengan  permasalahan  pembelajaran pada siklus I. Setelah siklus II berakhir maka penelitian ini dihentikan.
2.2. Subjek Penelitian
Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020  di  SDN  Besowo  2  Kecamatan  Kepung  Kabupaten  Kediri  dengan  jumlah  siswa sebanyak 11 siswa.
Gambar 3. Siklus PTK
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/

## 2.3. Waktu Pelaksanaan
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  13  Maret  2020  sampai  tanggal  13  April 2020 semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
2.4. Data dan Instrumen Penelitian
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  berupa  ketercapaian  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan  media Puzzle berbantuan  kartu  siklus  air  menggunakan  instrument  lembar observasi  dan  data  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menganalisis  siklus  air.  Data  ketercapaian pembelajaran  merupakan  data  kualitatif  berupa  catatan-catatan  guru  terhadap  kekuatan  dan kelemahan proses pembelajaran, sedangkan data hasil belajar merupakan data kuantitatif yang akan diambil sebanyak empat kali selama dua siklus (dua kali pada masing-masing siklus).
Data  hasil  belajar  diambil  dari  soal  evaluasi,  soal  ini  dikembangkan  menjadi  lima  soal pilihan  ganda dan tujuh soal jawaban singkat,  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) pengerjaan soal ini adalah mendapatkan skor 75%.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif. Untuk data kualitatif  adalah  data  ketercapaian  pembelajaran,  yaitu  data  kekuatan  dan  kelemahan pembelajaran  di  bahas,  direfleksikan,  dan  di  rumuskan  simpulannya.  Untuk  data  deskriptif kuantitatif  adalah  data  angka  hasil  belajar  siswa,  dibandingkan  dengan  KKM,  dianalisis,  dan dimaknai secara deskriptif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Ketercapaian Pembelajaran
Pembelajaran jarak jauh materi siklus air menggunakan media puzzle berbantuan kartu siklus air diawali  dengan  memanggil  siswa  satu  persatu  kesekolah  dengan jadwal  yang  berbeda  dan dengan protokol kesehatan yang ketat untuk mengambil (1) lembar kerja peserta didik (LKPD), (2)  media puzzle ,  dan  (3)  media  kartu  siklus  air.  Kemudian,  siswa  diminta  untuk mengerjakannya di rumah masing-masing.
Pada  saat  mengerjakan puzzle dengan  benar,  dipastikan  akan  terjadi  proses  kognitif  yang tinggi saat melakukan pencermatan pada masing-masing keeping puzzle, selain itu, terlihat dari dokumentasi  kegiatan,  siswa  menunjukkan  ciri-ciri  keberminatan  yang  baik  dalam menyelesaikan tantangan media puzzle ini, siswa merasa sedang bermain, namun sebetulnya ada proses belajar di sana.
Hal  di  atas,  diharapkan  dapat  meningkatkan  memori  siswa  dalam  menghafal  siklus  air dengan  benar.  Sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Lukitaningsih  (2015),  bahwa  (1)
permainan puzzle dapat menarik minat belajar siswa, (2) gambar pada puzzle dapat mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu,  (3)  dengan  adanya  media  pembelajaran  siswa  dapat  melihat, mengamati dan melakukan percobaan serta dapat menambah wawasan.
Setelah  siswa  menyelesaikan  media puzzle, maka  tahap  berikutnya  adalah  siswa mengerjakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berdasarkan media kartu siklus air yang berisi materi-materi.  Melaui  media-media  yang  menarik,  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam mengerjakan LKPD.
3.2  Data Hasil Belajar Siswa pada Materi Kemampuan Menganalisis Siklus Air
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Materi Kemampuan Menganalisis Siklus Air
No Nama (Inisial) Skor Evaluasi Siklus 1 Skor Evaluasi Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 APR 33 58 64 67 2 AP 73 75 81 100 3 BBB 47 74 80 93 4 CADM 40 60 74 87 5 DB 53 74 80 100 6 DDL 40 65 74 93 7 JDH 53 74 80 87 8 LEN 73 80 86 100 9 OP 40 65 71 73 10 RES 60 80 85 93 11 S 67 80 85 100 JUMLAH 579 785 860 993 RATA-RATA 53 71.36 78.18 90 PERSENTASE 0% 36% 64% 82% KETUNTASAN KKM
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
53 71 78 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2 Pertemuan 1 Siklus 2 Pertemuan 2 N ilai Si sw a
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  grafik  di  atas  dapat  diamati  bahwa,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada  tiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  materi    pengertian  siklus  air  dan  macam- macamnya, siswa masih agak kesulitan, terutama terhadap pengertian macam-macam siklus air, seperti evaporasi, kondensasi, dan  resipitasi, hal tersebut diketahui dari rata-rata hasil belajar siswa hanya memeroleh nilai 53. Pada pertemuan ke-2, penggunaan media pembelajaran mulai membuahkan hasil, pada materi tahapan siklus air dan contoh masing-masing macamnya, rata- rata hasil belajar siswa mengalami peingkatan sebesar 18 poin, menjadi 71. Pada pertemuan ke- 3, materi faktor yang memengaruhi dan fungsi masing-masing macamnya, kembali mengalami peningkatan sebesar 7 poin, menjadi 78. Terakhir pada pertemuan ke-4, materi manfaat masing- masing macamnya bagi kehidupan manusia dan peran manusia untuk menjaga keberlangsungan siklus air mendapatkan rata-rata hasil belajar 90, dengan persentase ketuntasan KKM 82%.
Keefektifan  media  puzzle  menjadi  faktor  penyebab  peningkatan  hasil  belajar  ini.  Melalui media puzzle, siswa menjadi lebih tertarik belajar, dan dapat mengkonkritkan siklus air dengan baik.  Seperti  pendapat  Kuriniawati  (2014)  Media  Puzzle  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa,  dimana  media  tersebut  merupakan  jenis permainan dengan merangkai potongan-potongan gambar maupun benda menjadi gambar atau benda  tiga  dimensi  yang  utuh  sehingga  akan  membuat  proses  berfikir  siswa  menjadi  lebih kreatif.  Melalui  media  puzzle  ini,  siswa  dapat  lebih  terstimulus  untuk  mengeksplorasi  pada kepingan-kepingan  gambar  yang  didalamnya  termuat  materi  pembelajaran.  Melalui  media puzzle ,  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  media  puzzle  memiliki
warna  dan  potongan  gambar  yang  bervariasi  sehingga  lebih  menarik  serta  akan  memudahkan pengajar dalam menyampaikan isi materi (Bahar dan Risnawati, 2019).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa,  media  puzzle berbantuan kartu siklus air dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air. Melalui media  puzzle  ini,  siswa  dapat  lebih  terstimulus  untuk  mengeksplorasi  pada  kepingan-kepingan gambar yang didalamnya termuat materi pembelajaran. Melalui media puzzle, peserta didik dapat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, media puzzle memiliki warna dan potongan gambar yang bervariasi sehingga lebih menarik serta akan memudahkan pengajar dalam menyampaikan isi materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berorientasi  pada Pendidikan Karakter . Malang: Handout.
Arief S Sadiman, dkk. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bahar  &  Risnawati,  Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  di  Kabupaten  Gowa,  Jurnal  Publikasi Pendidikan, 2019: 9(1): 77-86.
Desstya, A. (2014). Kedudukan dan aplikasi pendidikan sains di sekolah dasar.
Kurniawati,  I.,  Enni  Suwarsi  Rahayu,  Pengembangan  Media  “Woody  Puzzle”  Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Struktur Jaringan Tumbuhan, Unnes Journal of Biology Education, 2014: 3 (3) : 291-296.
Lukitaningsih,  T.  2015.  Peningkatan  pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  VIII  G  SMP Negeri  2  Paron  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  dengan  pendekatan saintifik melalui media puzzle. Jurnal Florea, 2 (1 ):5-12.
Subekti, W. 2012. Pentingnya Sains dalam Pendidikan , (Online),
(https://www.zenius.net/blog/139/manfaat-belajar-sains),  diakses  pada  8  Maret 2020.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
Sudjana,  N,  &  Rivai,  A  (2015).  Media  Pengajaran.  Cetakan  ke-12.  Bandung:  Sinar.

## Baru Algensindo
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Masmedia Buana Pustaka: Sidoarjo.