Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Peningkatan Kreativitas Tenaga Pendidik Melalui Efikasi Diri Dan Pelatihan
Lia Yulianti a*) , Bibin Rubini b) , Rais Hidayat b) , Yuyun Elizabeth Patras b )
a) Tenaga Pendidik Di Setukpa Lemdiklat Polri Sukabumi, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: yulianti.lia82@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 April 2022; direvisi: 16 Mei 2022; disetujui: 30 Juni 2022
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan pelatihan dengan kreativitas tenaga pendidik  di  Setukpa  lemdiklat  Polri  sukabumi.  Populasi  penelitian  adalah  149  tenaga  pendidik  dan  sampel  109  orang  tenaga pendidik. Pengumpulan data untuk setiap variabel yang diteliti menggunakan kuesioner dengan skala penilaian. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan : (a) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri dengan kreativitas tenaga pendidik dengan koefisien korelasi ry. 1 = 0,358 dan persamaan regresi Ŷ = 64,494 + 0,627X1. Kontribusi efikasi diri terhadap kreativitas tenaga pendidik sebesar 12%, (b) Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kepribadian dengan kreativitas tenaga pendidik dengan koefisien korelasi ry. 2 = 0,435 dan persamaan regresi  Ŷ = 59,594 + 0,632X2, Kontribusi kepribadian terhadap kreativitas tenaga pendidik sebesar 18,2%,  dan  (c)  Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  dan  kepribadian  secara  bersama-sama  dengan kreativitas  tenaga  pendidik dengan koefisien  korelasi  R  = 0,456  dan  persamaan  regresi  Ŷ  =  79,552  + 0,682.X1  + 1,161.X2. Kontribusi efikasi diri dan kepribadian secara bersama-sama terhadap kreativitas tenaga pendidik sebesar 19,3%.
Kata Kunci: efikasi diri, kepribadian, kreativitas tenaga pendidik.

## INCREASING THE CREATIVITY OF EDUCATORS THROUGH SELF-EFFICIENCY AND TRAINING
Abstract.  The purpose  of  this study  was  to determine  the  relationship between self-efficacy  and  training  with  the  creativity  of educators at the Setukpa Lemdiklat Polri Sukabumi. The research population was 149 educators and a sample of 109 educators. Collecting data for each variable studied uses a questionnaire with a rating scale. The data analysis technique uses descriptive statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed:  a)  there  was  a  positive  and significant relationship between self-efficacy and creativity of educators where the correlation coefficient was ry. 1 = 0.358, and the regression equation = 64,494 + 0.627X1. The contribution of self-efficacy to the creativity of educators is 12%, b) there was a significant positive relationship between personality and creativity of educators where the correlation coefficient was ry. 2 = 0.435 and the regression equation = 59.594 + 0.632X2, the contribution of personality to the creativity of educators was 18.2%, and c) there was a significant positive relationship between self-efficacy and personality together with the creativity of educators where the correlation coefficient was R = 0.456 and the regression equation = 79.552 + 0.682.X1 + 1.161.X2. The contribution of self- efficacy and personality together to the creativity of educators is 19.3%.
Keywords: self-efficacy, personality, creativity of educators

## I. PENDAHULUAN
Suatu lembaga pendidikan dan latihan memiliki tujuan untuk menghasilkan lulusan yang telah melakukan  proses pelatihan dan pendidikan di lembaga tersebut sesuai dengan mutu yang diharapkan. Mutu pendidikan atau mutu sekolah tertuju pada mutu lulusan merupakan hal atau sesuatu yang mustahil pendidikan atau sekolah menghasilkan lulusan yang bermutu,  jika  tidak  melalui  proses  pendidikan  yang  bermutu  pula  (Manurung,  2018).  Pada  Setukpa  Lemdiklat  Polri Sukabumi,  tenaga  pendidik  diistilahkan  dengan  sebutan  Gadik.  Tugas  pokok  dan  fungsi  Gadik  di  lembaga  ini  adalah memberikan sejumlah wawasan dan keterampilan kepada peserta didiknya secara terprogram atau sesuai dengan kurikulum yang  ditetapkan  pada  lembaga  tersebut.  Keberhasilan  pengasuh  dalam  pelaksanaan  tugas  pokok  dan  fungsinya  tersebut perlu diukur secara relevan dan ilmiah. Indikator keberhasilan pengasuh pada dasarnya  diukur dengan kinerja pengasuh pada kurun waktu tertentu. Kemampuan pendidik merupakan salah satu faktor penting bagi Setukpa Polri Sukabumi yang dapat  mempercepat  proses  pencapaian  tujuan  Lembaga  (Lestari,  2022).  Kemampuan  atau  kompetensi  pendidik  harus mencakup kemampuan pedagogik, kemampuan profesional, kemampuan sosial dan kemampuan kepribadian (Karmila Suchyadi, 2021). Hal ini harus dapat ditunjukkan oleh seluruh pendidik dalam setiap taraf menejemen pembelajaran. Tenaga Pendidik menjadi ujung tombak dalam kegiatan pendidikan di Setukpa. Keyakinan seorang Gadik dalam menjalankan tugas sangat  penting,  bahkan  hal  ini  menjadi  penting  dimiliki  dalam  menunjang  peningkatan  kinerja  individu,  sehingga  pada akhirnya  secara  komulatif  dapat  menceminkan kinerja  organisasi terutama  dalam  Kreativitas.  Berdasarkan  latar  belakang
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
tersebut maka penulis bermaksud melakukan penelitian terkait efektivitas Pengasuh yang dilihat pada dimensi input, proses dan output. Serta berkaitan dengan pentingnya Efikasi Diri Dan Latihan yang baik akan meningkatkan Kreativitas Tenaga Pendidik. Kebaruan penelitian ini yaitu belum ada penelitian tentang peningkatan kreativitas tenaga pendidik yang terjelaskan dari sisi diklat dan efikasi diri.
Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  kemungkinan-kemungkinan  untuk memecahkan suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan formal. Siswa lebih dituntut  untuk  berpikir  linier,  logis,  penalaran,  ingatan  atau  pengetahuan  yang  menuntut  jawaban  paling  tepat  terhadap permasalahan  yang  diberikan  (Subur,  2013:49-54).  Kreativitas  Guru  berkaitan  erat  dengan  pribadi  guru  tersebut, seorang pribadi yang kreatif, mempunyai ide atau gagasan baru terutama dalam hal proses belajar mengajar di sekolah, seorang guru yang kreatif akan mencoba menciptakan model pembelajaran baru, model penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik siswa  atau  bahkan  muncul  ide  baru  ketika  menghadapi  permasalahan  di  kelas  atau  sekolah,  mereka  selalu  mempunyai gagasan  untuk  mengembangkan  program-program  sekolah  (Ghifar  et  al.,  2019:790-799). Kreativitas  mengajar  guru  baik secara  parsial  maupun  simultan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Secara  parsial  terdapat  pengaruh  yang  kuat faktor keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa.  Demikian  halnya  dengan  kreativitas mengajar guru juga memilki pengaruh yang kuat terhadap prestasi belajar siswa (Juandi  Sontani, 2017:130). Dari beberapa teori diatas maka sintesa dari kreativitas adalah  pengunaan gagasan -gagasan baru yang inovatif dalam menciptakan sesuatu yang baru baik berupa karya nyata maupun tindakan dan mencari alternatif dalam menyelesaikan masalah. Indikator dari pengertian tersebut adalah; 1). Mempelajari hal-hal baru, 2). Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, 3). Terbuka terhadap ide/gagasan baru, 4). Berpikir fleksibel dalam bertindak, 5). Berani dalam bertindak dan mengambil resiko.
Efikasi diri adalah keyakinan diri seseorang akan potensinya dalam menghadapi suatu tantangan atau tugas tertentu (Sunardi et al., 2019:740-747). Efikasi diri merupakan masalah kemampuan yang dirasakan individu untuk mengatasi situasi khusus sehubungan dengan penilaian atas kemampuan untuk melakukan satu tindakan yang ada hubungannyadengan tugas khusus  atau  situasi  tertentu  (Lodjo,  2013:747-755).  Efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya untuk mengorganisasikan dan bisa menampilkan perilaku performa yang efektif sehingga bisa menyelesaikan tugas  tertentu  dengan  baik  serta  merupakan  salah  satu  faktor  personal  yang menjadi  perantara  antara  faktor  perilaku  dan faktor lingkungan. Efikasi juga menjadi penilaian diri terhadap kemampuan yang dapat mempengaruhi aktivitas, usaha dan ketekunan  seseorang  dalam  mengatur  dan  melakukan  perbuatan  yang  dikehendaki  untukuntuk  mencapai  tujuannya  dan harapan yang realistic (Wahyudi, 2015:189). Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka dapat disintesiskan bahwa Efikasi Diri adalah keyakinan dalam diri Tenaga Pendidik bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk meraih keberhasilan dalam menyelesaikan  pekerjaan.  Adapun  indikator  Efikasi  Diri  dalam  penelitian  ini  diturunkan dari  (a) Magnitude (level)  yaitu persepsi terhadap tugas yang dihadapi, (b) Strength yaitu keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki, (c) Generality yaitu aspirasi (ekspektasi) tentang pekerjaan yang ditangani, (d) vicarious experience yaitu pengalaman kerja (contoh sukses), dan (e) Emotional Cues yaitu ketekunan menyelesaikan pekerjaan.
Pelatihan adalah bagaimana organisasi melihat dan memperlakukan kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, strategi utama dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan ialah dengan menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar (learning organization)  (Yama, 2015:34-35). Pelatihan adalah presentasi terstruktur dengan tujuan khusus baik berbasis kelas maupun tidak (Purnamasari et al., 2020). Pengembangan dan pembelajaran dapat terjadi dengan berbagai tingkat struktur dan tujuan yang disesuaikan dengan kebutuhan pegawai (Nugraha, 2020). Pelatihan adalah proses sistematik pengubahan perilaku para guru dalam suatu arah guna meningkatkan tujuan-tujuan organisasional (Dedeh  Hasanah, 2010:90-105). Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka dapat disintesiskan bahwa  Pelatihan merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan secara terencana  dan  sistematis  untuk  menambah  dan  meningkatkan  kemampuan  individu  atau pegawai  baik  yang  menyangkut pengetahuan, keterampilan dan sikap, agar individu atau pegawai tersebut dapat memperbaiki dan meningkatkan kinerjanya dalam melaksanakan tugas pekerjaanya. Tujuan pelatihan tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap  saja,  akan  tetapi  juga mengembangkan  bakat  seseorang  sehingga  dapat  bekerja  sesuai  dengan  yang  dipersyaratkan. Indikator  dari  Pelatihan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (a)  Seringnya  Mengikuti  Pelatihan  (b)  Lamanya  Pelatihan  (c)  Jenis Pelatihan (d) Materi Pelatihan (e) Manfaat Pelatihan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasi, yaitu penelitian untuk menganalisis ada  atau tidaknya hubungan  antara variabel bebas dan varibel terikat  (Hidayat, 2020).  Dalam penelitian ini variabel-variabel  Efikasi  Diri  dan  Pelatihan  dengan  alat  ukur  yang  digunakan  adalah  angket  yang  disusun  berdasarkan indikator-indikator yang ada  dalam variabel penelitian. Variabel kreatifitas  Tenaga Pendidik   dengan menggunakan test yang disusun berdasarkan indikator-indikator terkait.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilaksanakan pada Tenaga Pendidik di Setukpa Lemdiklat Polri yang sudah  ditentukan  menjadi  sampel  penelitian.  Untuk  mengetahui  masing-masing  variabel  Efikasi  Diri,  dan  Pelatihan  dan Kreativitas  Tenaga  Pendidik  maka  teknik  yang  digunakan  yaitu  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  responden penelitian. Untuk menguji hipotesis penelitian dilakukan analisis data. Pada analisis pendahuluan, dilakukan analisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  dengan  mendeskripsikan  data  masing-masing  variabel  secara  tunggal,  sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas galat taksiran Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) atas Efikasi Diri (X1) diperoleh nilai Lhitung sebesar 0,483, yang lebih kecil dari nilai Ltabel pada taraf signifikasi  =0,05 diketahui nilai sebesar 0,974. Dengan demikian diketahui bahwa nilai Lhitung lebih kecil daripada Ltabel atau 0,483  0,974. Dengan demikian disimpulkan bahwa galat baku taksiran Kreativitas  Tenaga Pendidik  (Y)  atas Efikasi  Diri  (X1)  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  galat  taksiran  Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) atas Pelatihan (X2) diperoleh nilai Lhitung sebesar 0,475, yang lebih kecil dari nilai Ltabel pada taraf signifikasi  =0,05 diketahui nilai sebesar 0,987. Dengan demikian diketahui bahwa nilai Lhitung lebih kecil daripada Ltabel atau 0,475  0,987. Dengan demikian disimpulkan bahwa galat baku taksiran Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) atas Pelatihan (X2) berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunkan  uji  Bartlett.  Persyaratan data homogenitas adalah jika nilai  2 hitung   lebih kecil dari nilai  2 tabel pada taraf signifikasi  =0,05. Dari hasil uji homogenitas variabel Kreativitas Tenaga Pendidik  (Y)  atas  Efikasi Diri (X1) nilai  2 hitung    sebesar 32,479, sedangkan  2 tabel pada taraf signifikasi  =0,05 adalah 45,839. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelompok data Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) atas Efikasi Diri (X1) berasal dari populasi yang homogen. Pengujian uji homogenitas variabel Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) atas Pelatihan (X2) menghasilkan  nilai  2 hitung sebesar  49,871,  sedangkan  2 tabel  pada  taraf  signifikasi  =0,05 adalah 47,914. Maka dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  data  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  (Y)  atas  Pelatihan  (X2)  berasal  dari  populasi  yang  tidak homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Efikasi Diri (X1) dengan Kreativitas Tenaga Pendidik (Y)
Dari hasil perhitungan uji regresi linear sederhana dari data antara Efikasi Diri (X1) dengan   Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) diperoleh persamaan regresi sederhana Ŷ = 64,494 + 0,627X1  artinya nilai koefisien regresi (b) sebesar 0,627 dan nilai konstanta (a) sebesar  64,494.  Dari  persamaan  regresi  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  uji-F  dengan  tujuan  untuk    melihat  bagaimanakah hubungan    antara    Efikasi  Diri  dengan    Kreativitas  Tenaga  Pendidik  atau  untuk  menguji  apakah  model  regresi  yang  diperoleh signifikan atau non signifikan. Dari hasil perhitungan uji signifikansi antara variabel Efikasi Diri dengan Kreativitas Tenaga Pendidik menghasilkan nilai Fhitung sebesar 15, 688, sedangkan untuk Ftabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut 1 09 pada  =0,05 sebesar 3,93 dan pada  =0,01 sebesar 6,88, sehingga diketahui bahwa nilai Fhitung   lebih besar daripada nilai Ftabel atau 15,688 3,93  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  Ŷ  =  64,494  +  0,627X1      dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  dan mengambil  kesimpulan  lebih  lanjut  mengenai  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  dan  persamaan regresi tersebut dapat dinyatakan linear.

## 2. Hubungan antara Pelatihan (X2) dengan Kreativitas Tenaga Pendidik (Y)
Dari hasil perhitungan uji regresi linear sederhana dari data antara Pelatihan (X2) dengan   Kreativitas Tenaga Pendidik (Y) diperoleh persamaan regresi sederhana Ŷ = 59,594 + 0,632X2  artinya nilai koefisien regresi (b) sebesar 0,632 dan nilai konstanta (a) sebesar 59,594. Dari persamaan regresi tersebut kemudian dilakukan analisis uji-F dengan tujuan untuk melihat bagaimanakah hubungan antara Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik atau untuk menguji apakah model regresi yang diperoleh signifikan atau non signifikan. Dari hasil perhitungan uji signifikansi antara variabel Pelatihan  dengan  reativitas Tenaga Pendidik  menghasilkan  nilai Fhitung  sebesar 24,963,  sedangkan untuk Ftabel  dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut 1 09 pada  =0,05 sebesar 3,93 dan pada  =0,01  sebesar  6,88,  sehingga  diketahui  bahwa  nilai  Fhitung    lebih besar  daripada  nilai Ftabel atau 24,963  3,93 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = 59,594 +  0,632X2 dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  dan  mengambil  kesimpulan  lebih  lanjut mengenai hubungan antara Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik dan persamaan regresi tersebut dapat dinyatakan linear.
3. Hubungan antara Efikasi Diri (X1) dan Pelatihan (X2)  secara bersama-sama dengan Kreativitas Tenaga Pendidik (Y)
Hipotesis yang berlaku untuk pasangan variabel ini adalah terdapat hubungan positif antara Efikasi Diri dan Pelatihan secara bersama-sama dengan Kreativitas Tenaga Pendidik, Dari hasil perhitungan uji regresi berganda dari data Efikasi Diri dan Pelatihan secara bersama-sama dengan Kreativitas Tenaga Pendidik  diperoleh persamaan regresi berganda  Ŷ  =  79,552 + 0,682.X1 + 1,161.X2  artinya nilai koefisien  regresi (b1) sebesar 0,682 dan (b2) sebesar 1,161 dengan nilai konstanta (a) sebesar  79,552.  Dari  persamaan  regresi  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  uji-F  dengan  tujuan  untuk  melihat bagaimanakah  hubungan  antara  Efikasi Diri  dan  Pelatihan  secara bersama-sama dengan  Kreativitas Tenaga Pendidik  atau untuk menguji apakah model regresi yang diperoleh signifikan atau non signifikan. Hasil uji analisis regresi berganda antara Efikasi Diri dan Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 4. Korelasi Parsial
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai ry1.2  diperoleh sebesar 0,456. dengan nilai uji-t sebesar 1,599 dengan ttabel  =0,01  sebesar  2,361,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  thitung  lebih  kecil  daripada  ttabel  (1,5992,361),  hal  ini menunjukkan bahwa  hubungan antara  Efikasi  Diri  dengan  Kreativitas Tenaga Pendidik  adalah  tidak  signifikan.  Dari  hasil perhitungan antara Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik diketahui bahwa nilai ry2.1 diperoleh sebesar 1,161. dengan nilai uji-t sebesar 3,281 dengan ttabel  =0,01 sebesar  2,361, sehingga dapat  diketahui  bahwa thitung  lebih besar  daripada ttabel  (3,2812,361),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  Pelatihan  dengan  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  adalah signifikan.

## Pembahasan

## 1. Hubungan antara Efikasi Diri dengan kreativitas Tenaga Pendidik
Sesuai dengan hipotesis penelitian, maka hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara Efikasi Diri dengan kreativitas Tenaga Pendidik. Diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar ry1=0,358. Nilai    Fhitung  sebesar 15, 688, sedangkan untuk Ftabel  dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut 109 pada  =0,05 sebesar 3,93 dan pada  =0,01 sebesar 6,88, sehingga diketahui bahwa nilai Fhitung   lebih besar  daripada  nilai  Ftabel  atau  15,688    3,93  yang berarti hubungan  antara  Efikasi  Diri dengan  Kreativitas Tenaga Pendidik dapat disimpulkan hubungan positif yang signifikan. Besarnya kontribusi antara Efikasi Diri dengan kreativitas Tenaga Pendidik sebesar 12% yang menerangkan bahwa variabel Efikasi Diri memberikan kontribusi (sumbangsih) sebesar 12% terhadap  variabel  Kreativitas Tenaga Pendidik dan  sisanya sebesar 88% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hubungan  fungsional  Efikasi  Diri dengan Kreativitas Tenaga Pnedidik adalah   Ŷ = 64,494 + 0,627X 1. Konstanta sebesar 64,494 menyatakan bahwa jika tidak ada Efikasi Diri maka Kreativitas tenaga Pendidik sebesar 64,494. Nilai X 1 sebesar 0,627 menunjukan hubungan fungsional yang positif yang berarti variabel Efikasi Diri dapat digunakan untuk memprediksi Kreativitas tenaga Pendidik.
Hal ini sesuai dengan temuan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan penelitian oleh Anggarwati, Eliyana (2015: 90) berjudul:" The Influence Of Creative Self-Efficacy  towards Creativity  with  Job Satisfaction  as  Intervening  Variable at PT. Smile Island Surabaya yang memberikan terdapat hubungan yang positif antara efikasi diri dengan kreativitas dengan nilai r— 0,5 ,p=0,18. Sejalan juga dengan penelitian yang menyatakan efikasi berperan besar dalam kreativitas. (Patras, 2021) Dari hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas dan teori serta hasil penelitian yang relevan dapat disimpulkan bahwa Efikasi Diri berhubungan positif dan signifikan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik. Semakin tinggi dan meningkat Efikasi Diri yang terbentuk dalam setiap individu tenaga pendidik maka semakin meningkat Kreativitas Tenaga Pendidik. Sebaliknya semakin menurun Efikasi diri maka semakin rendah Kreativitas Tenaga Pendidik.

## 2. Hubungan antara Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian,  maka  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara Pelatihan  dengan  Kreativitas  Tenaga  Pendidik.  Diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  r y1 =0,435.  Nilai    F hitung sebesar 24,963, sedangkan untuk F tabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut 1 09 pada  =0,05 sebesar 3,93 dan pada  =0,01 sebesar  6,88,  sehingga  diketahui  bahwa  nilai  F hitung lebih  besar  daripada  nilai F tabel atau  24,963    3,93  yang  berarti hubungan  antara  Pelatihan  dengan  Kreativitas Tenaga Pendidik  dapat disimpulkan hubungan positif  yang  signifikan. Besarnya kontribusi antara Pelatihan dengan kreativitas Tenaga Pendidik sebesar 18,2% yang menerangkan bahwa variabel Pelatihan  memberikan  kontribusi  (sumbangsih) sebesar  18,2%  terhadap  variabel  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  dan  sisanya sebesar 81,8% dipengaruhi oleh  faktor-faktor lain  yang tidak diteliti dalam  penelitian  ini. Hubungan  fungsional  Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pnedidik adalah   Ŷ =  59,594 + 0,632X 2. Konstanta sebesar 59,594 menyatakan bahwa jika tidak ada Pelatihan maka  Kreativitas  Tenaga  Pendidik sebesar  59,594.  Nilai  X 2 sebesar  0,632 menunjukan hubungan fungsional yang positif yang berarti variabel pelatihan dapat digunakan untuk memprediksi Kreativitas Tenaga Pendidik.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kurniati, Fakultas Psikoiogi yang dimuat pada Proceeding Seminar NasionaI PESAT 2005, Yang Berjudul Pengaruh Pelatihan Ketrampllan Kreatif Terhadap Kreativitas, menunjukan    bahwa  ada  pengaruh  pelatihan    Ketrampilan    Kreatif  terhadap  Kreativitas,  dengan  kata  lain  pelatihan Ketrampilan Kreatif efektif untuk meningkatkan kreativitas. Dari hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas dan teori serta hasil penelitian yang relevan dapat disimpulkan bahwa Pelatihan berhubungan positif dan signifikan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik. Semakin tinggi dan meningkat Pelatihan yang dilaksanakan organisasi untuk membentuk tenaga pendidik tenaga pendidik maka semakin meningkat Kreativitas Tenaga Pendidik. Sebaliknya semakin menurun pelatihan maka semakin rendah Kreativitas Tenaga Pendidik.
3. Hubungan  secara  bersama-sama  antara  Efikasi  Diri  dan  Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  maka  hubungan  antara  Efikasi  Diri  dan  Pelatihan  secara  bersama-sama  dengan Kreativitas  tenaga  pendidik  menggunakan  analisis  regresi  berganda  diperoleh  nilai  sebesar  ry12=0,456.  Artinya  terdapat hubungan  antara  Efikasi  Diri  dan  Pelatihan  secara  Bersama-sama  dengan  Kreatifitas  tenaga  Pendidik.  Untuk  menguji signifikan atau tidaknya hubungan yang terjadi maka digunakan uji F dengan hasil Fhitung sebesar 13,941 dan nilai Ftabel
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
sebesar 3,08 pada α = 0,05 dan Ftabel sebesar 4,81 pada α = 0,01. Ternyata bahwa nilai Fhitung = 13,941  Ftabel (Ftabel = 3,08 pada α = 0,05 dan Ftabel = 4,81 pada  α = 0,01), Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara Efikasi Diri dan Pelatihan secara bersama-sama dengan Kreativitas Tenaga Pendidik. Kontribusi yang diberikan variabel Efikasi Diri dan Pelatihan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik dapat diketahui dari hasil perhitungan Koefisien  Determinasi  (KD)  dengan nilai  yang diperoleh  sebesar KD =  0,193  x 100%  = 19,3%.  Artinya  Efikasi Diri  dan Pelatihan memberikan kontribusi sebesar 19,3% terhadap Kreativitas Tenaga Pendidik dan 80,7% dipengaruhi oleh variabel- variabel  lain yang tidak diteliti dan diamati dalam penelitian ini seperti variabel kemampuan mengajar guru, budaya kerja, kompetensi guru, disiplin kerja, sarana pembelajaran, motivasi kerja guru, kompensasi, dan kecerdasan spiritual.
Persamaan  regresi  berganda  antara  Efikasi  Diri  dan  Pelatihan  secara  bersama-sama  dengan    Kreativitas    Tenaga Pendidik.    diperoleh    berganda    Ŷ    =    79,552    +    0,682.X1    +  1,161.X 2 yang  diperoleh  dari  hasil  uji  regresi  berganda. Hubungan  fungsional  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  diperoleh  konstanta  sebesar  79,552  yang  menyatakan  bahwa  jika Efikasi  Diri  dan  Pelatihan  tidak  ada,  maka  nilai  Kreativitas  Tenaga  Pendidik  sebesar 79,552. Dari hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas  dan  teori dapat disimpulkan bahwa Efikasi Diri dan Pelatihan secara Bersama-sama berhubungan positif dan signifikan dengan Kreativitas Tenaga Pendidik. Semakin tinggi dan meningkat Efikasi Diri dan Pelatihan secara Bersama-sama  maka  semakin  meningkat  Kreativitas  Tenaga  Pendidik.  Sebaliknya  semakin  menurun  Efikasi  Diri  dan Pelatihan secara Bersama-sama maka semakin rendah Kreativitas Tenaga Pendidik.

## IV. SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  dengan  kreativitas  tenaga  pendidik  dengan koefisien  korelasi  sebesar  r y1 =0,358  dan  persamaan  regresi  Ŷ  =  64,494  +  0,627X 1, kontribusi  antara  Efikasi  Diri  dengan kreativitas Tenaga Pendidik sebesar 12%. Hal ini berarti kreativitas tenaga pendidik di tentukan oleh esikasi diri. Efikasi diri yang baik akan mengakibatkan tingginya kreativitas tenaga pendidik dan begitupunn sebaliknya jika efikasi diri rendah maka kreativitas tenaga pendidik juga rendah. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pelatihan dengan kreativitas tenaga pendidik dengan koefisien korelasi sebesar ry2=0,435 dan persamaan regresi Ŷ= 59,594 + 0,632X2,kontribusi antara pelatihan dengan kreativitas Tenaga Pendidik sebesar 18,2%. Pelatihan yang tinggi akan mengakibatkan tingginya kreativitas tenaga  pendidik  dan  begitupunn  sebaliknya  jika  pelatihan  rendah  maka  kreativitas  tenaga  pendidik juga  rendah. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri dan pelatihan secara Bersama-sama dengan kreativitas tenaga pendidik dengan koefisien korelasi sebesar ry12=0,456 dan persamaan regresi Ŷ = 79,552 + 0,682.X1 + 1,161.X2, kontribusi antara dfikasi  diri  dan  pelatihan  dengan  kreativitas  Tenaga  Pendidik  sebesar  19,3%.  Efikasi  diri  dan  pelatihan  yang  tinggi  akan mengakibatkan tingginya kreativitas tenaga pendidik dan begitupunn sebaliknya jika efikasi diri dan pelatihan rendah maka kreativitas tenaga pendidik juga rendah.

## REFERENSI
Dedeh,  Hasanah, S. (2010). Pengaruh pendidikan latihan (diklat) kepemimpinan guru dan iklim kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar se kecamatan babakancikao kabupaten purwakarta. Jurnal Pendidikan Pelatihan Vol. 11 No. 2 , 11 (2), 90– 105.
Ghifar, R., Yusuf, A. E., Sumardi, S.,  Wulandari, F. (2019). Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Supervisi
Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 790–799. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1328
Gunawan, Y.,  Nuryana, N. (2019). Hubungan Efikasi Diri Dan Kreativitas Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa Di Smpn 1  Greged  Kabupaten  Cirebon. Edueksos :  Jurnal  Pendidikan  Sosial    Ekonomi , 8 (1),  28–42. https://doi.org/10.24235/edueksos.v8i1.4847
Hadiyati,  E.  (2011).  Kreativitas  dan  Inovasi Berpengaruh  Terhadap  Kewirausahaan  Usaha  Kecil. Jurnal  Manajemen  Dan Kewirausahaan , 13 (1). https://doi.org/10.9744/jmk.13.1.8-16
Hidayat, Rais (2020). The effects of situational leadership and self-efficacy on the improvement of teachers’ work productivity using correlation analysis and SITOREM. COUNS EDU: The International Journal of Counseling and Education , 5 (1). 6-14.
Juandi, A.,  Sontani, U. T. (2017). Keterampilan Dan Kreativitas Mengajar Guru Sebagai Determinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 130. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8114
Karmila, N.,  Suchyadi, Y. (2021). Learning House for Elementary School Students Those Affected by Covid-19 in the Awuawu Street Community. Journal Of Community Engagement (JCE) , 03 (02), 50–55.
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 094 - 099
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6103
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Lestari,  Kinanti  Puji,  Hendarman  Hendarman,  Rais  Hidayat.  (2022).  Peningkatan  Produktivitas  Kerja  Guru  Melalui Pengembangan Efikasi Diri Dan Kepemimpinan Visioner. Jurnal Manajemen Pendidikan, Volume 10, No. 01, 037-042.
Lodjo, F. S. (2013). Pengaruh Pelatihan, Pemberdayaan Dan Efikasi Diri Terhadap Kepuasan Kerja. Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi , 1 (3), 747–755. https://doi.org/10.35794/emba.v1i3.1882
Manurung, Santa,  Rais  Hidayat,  Yuyun  Elizabeth Patras, Rhini  Fatmasari.  (2018). Peningkatan  Efektivitas  Kerja  melalui Perbaikan  Pelatihan,  Penjaminan  Mutu,  Kompetensi  Akademik  dan  Efikasi  Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan. Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 3, Nomor 1, 69-85.
Nugraha,  F.  (2020). PENDIDIKAN  DAN  PELATIHAN  Konsep  dan  Implementasi  dalam Pengembangan Sumberdaya Manusia .
Patras, Yuyun Elizabeth, Rais Hidayat, M. Arif Billah (2021). Contribution And Priority Action Of The Self-Efficacy And Organizational Climate To Improve Innovative Work Behavior. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, Vol. 5. No. 2 ,157-172.
Purnamasari,  R.,  Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  Nurlela,  N.,  Mirawati,  M.,  Handayani,  R.,  Indriani,  R.  S.,  Anwar,  W.  S., Kurnia, D. (2020). Student Center Based Class Management Assistance Through The Implementation Of Digital Learning Models. Journal Of Community Engagement , 02 (02), 41–44. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jce.v2i2.2801
Subur, J. (2013). Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 14 No. 1, April 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 14 (1), 49–54.
Sunardi,  S.,  Sunaryo,  W.,    Laihad,  G.  H.  (2019).  Peningkatan  Keinovatifan  Melalui  Pengembangan  Kepemimpinan Transformasional Dan Efikasi Diri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 740–747. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i1.959
Wahyudi. (2015). Efikasi Diri dan Kreativitas Menciptakan Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (3), 243. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i3.189
Yama, S. F. (2015). Pengaruh Pelatihan Guru,Kompetensi Guru dan Pemanfaatan Sarana Prasarana Terhadap  Kesiapan  Guru Prodi  Bisnis Manajeman  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 SMK N 1 Purbalingga Tahun Ajaran 2014/2015. Journal Artikel , 34–35.