## PENGARUH KEMAMPUAN NUMERIK DAN CARA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
FARAH INDRAWATI farah_indrawati@yahoo. com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  numerik  dan cara  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  pengaruh kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dan  pengaruh  cara  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  (survei  di  SMAI  Al-Azhar,  Jakarta-Selatan). Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  X  (sepuluh)  yang  berjumlah  191  orang  dan dipilih  sebagai  sampel  secara  random  sejumlah  96  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  tertulis  kemampuan  numerik,  penyebaran  angket  cara  belajar  dan  pendataan nilai  prestasi  belajar  matematika  dari  rapot  semester  ganjil.  Pengujian  data  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  regresi  program  komputer  SPSS  –  20.  Hasil  penelitian dengan  persamaan  regresi  Y  =  77,047  –  0,009  X 1 –  0,101  X 2 menunjukkan  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Baik  kemampuan  numerik  maupun  cara belajar tidak layak digunakan untuk memprediksi prestasi belajar matematika.

## Kata Kunci: Kemampuan Numerik, Cara Belajar, Prestasi Belajar Matematika
Abstract. The  goal  of  this  research  are  for  knowing  the  together  effect  of  the  numeric ability and the study method to the result of mathematic study, the effect of the numeric ability to the result of mathematic study and the effect of the study method to the result of mathematic  study  (survey  at  SMAI  Al-Azhar,  South  of  Jakarta).  The  population  is  the tenth class (Senior High School) which is ammount 191 students and chosen 96 students as sample by random method. The collection of data takes by writing test of the numeric ability,  scatter  questions  of  the  study  method  and  collects  data  the  rapor  value  of mathematic study in odd semester. The test of data process by using regression of SPSS- 20  computer  programme.  The  result  from  this  research  gets  the  linier  regression  Y  = 77,047 – 0,009 X 1 – 0,101 X 2, it means no together significant effect between the numeric ability  and  the  method  study  to  the result  of  mathematic  study.  The  numeric  ability  and the study method no properly to use for predicting the result of mathematic study.

## Keywords: Numeric Ability, Study Method, Result of Mathematic Study

## PENDAHULUAN
Secara  umum,  hasil  pembelajaran  matematika  peserta  didik  di  Indonesia  masih jauh  dari  harapan,  meskipun  untuk  perorangan  prestasi  belajar  mampu  mencapai  taraf optimal. Kesenjangan  yang  sedemikian besar  tersebut  perlu diperbaiki sehingga  setiap peserta  didik  dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  prestasi  belajar,  khususnya  dalam bidang  studi  matematika.  Menurut  laporan  TIMSS-R  ( The  Third  Internasional Mathemathic  and  Science  Study  Repeat )  pada  tahun  2007,  dari  49  negara,  prestasi belajar matematika siswa kelas VIII  Indonesia berada di bawah rata-rata Internasional, yaitu pada peringkat ke 36.
Matematika  adalah  induk  ilmu  pengetahuan  yang  dibangun  dari  pengembangan konsep  dasar  menjadi  bentuk  yang  lebih  kompleks melalui  penalaran  dan  kemampuan
menganalisa  masalah  dengan  mengkaitkan  masalah  pada  konsep  yang  telah  diakui kebenarannya. Kagagalan menguasai konsep dasar akan berpengaruh pada penguasaan konsep  lanjutan.  Dengan  sifatnya  yang  dinamis  dan  mengalami  perkembangan  yang berbanding  lurus  dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi,  banyak  hal  yang  berkenaan dengan  kehidupan  sehari-hari  dapat  diselesaikan  melalui  bidang  studi  matematika. Mengingat  pentingnya  matematika  bagi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka matematika harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam menguasai matematika diantaranya adalah kemampuan numerik dan cara belajar.
Beberapa  hasil  penelitian  mengemukakan  bahwa  anak  yang  mempunyai kemampuan  numerik  tinggi  dan  belajar  dengan  cara  yang  benar  dan  tepat  akan mampu  mengembangkan  konsep  baru  dengan  memadukan  berbagai  konsep  dasar sebagai  pendukung  untuk  menyelesaikan  masalah,  karena  dalam  diri  peserta  didik tersebut  terdapat  ketekunan,  keuletan,  kekerasan  hati,  minat,  keingintahuan  dan  daya cipta  (hal  yang  menumbuhkan  kesadaran  kekuatan  matematika).  Suparlan  dan Juhariah  (2009)  dalam  penelitiannya  pada  siswa  SMPN  1  Palimanan  menemukan bahwa  terdapat  korelasi  yang  tinggi  antara  kecerdasan  numerik  dan  prestasi  belajar matematika  sebesar  0,68.  Penelitian  yang  relevan  telah  dilakukan  oleh  Mukhlasin dengan judul pengaruh cara belajar dan kemampuan  dasar matematika terhadap prestasi belajar  fisika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  Karangsembung  Kebumen  2010. Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  belajar  mempunyai  pengaruh yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  fisika  dengan  nilai  r  sebesar  0,9079,  Kemampuan dasar matematika mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar sebesar 314,17, cara belajar dan kemampuan dasar matematika secara bersama-sama berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  sebesar  279,48.  Masalah  belajar  perlu  mendapat  perhatian yang serius karena cara belajar peserta didik perlu mendapatkan perhatian khusus. Dr Maria  Gorreti  Adiyanti  MS–  UGM  mengatakan  bahwa  anak  yang  mempunyai kesulitan belajar belum tentu mempunyai kecerdasan yang kurang memadai, tetapi hal tersebut  dikarenakan  oleh  suatu  kondisi  yang  mengharuskan  anak  tersebut  berjuang untuk dapat mencapai prestasi seperti anak seusia mereka, terutama untuk memenuhi tuntutan sekolah.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh antara  kemampuan numerik  dan cara  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika,  ada  atau  tidaknya  pengaruh  kemampuan numerik  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  dan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  cara belajar terhadap prestasi belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik dalam lingkungan sekolah dan masyarakat. Sebagai landasan dari pengertian belajar, ada beberapa definisi belajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli, diantaranya adalah:
1)  Hilgard  dan  Bower  ( Theories  of  Learning ,  1975):  “Belajar  berhubungan  dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon  pembawaan,  kematangan  atau keadaan sesaat seseorang (contoh: kelelahan, pengaruh obat, dan lainnya) ”, kemudian 2) Gagne ( The Conditions of Learning , 1977): “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus
bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya ( performance -nya)  berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu sesudah  ia  mengalami  situasi  tadi”,  3)  Morgan  ( Introduction  to  Psychology ,  1978): “Belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman”,  dan  4)  Witherington  ( Educational Psychology): “Belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam  kepribadian  yang  menyatakan diri  sebagai  suatu  pola  baru  daripada  reaksi  yang  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan, kepandaian  atau  suatu  pengertian.  ”  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar adalah: 1) Faktor Intern : Jasmaniah, Psikologis, Kelelahan (Jasmani dan Rohani), dan 2) Faktor Ekstern: Keluarga, Sekolah, Masyarakat
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  dapat  diciptakan,  dilakukan  dan menyenangkan  hati,  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Sedangkan  prestasi  belajar  banyak  diartikan  sebagai  seberapa  jauh hasil yang telah dicapai peserta didik dalam penguasaan tugas-tugas atau materi pelajaran yang diterima dalam jangka waktu tertentu, yang pada umumnya dinyatakan dalam angka atau  huruf  sehingga  dapat  dibandingkan  dengan  satu  kriteria  (Prakosa,  1991).  Menurut Suryabrata  (2008),  “Prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  dari  tindakan  mengadakan penilaian  yang  dinyatakan  dengan  angka  atau  lambang-  lambang,  dimana  semua  itu mengenai  kemajuan  atau  hasil  belajar  siswa  selama  masa  tertentu”.  Sedangkan  menurut Sunarya  (1983:  4),  “Prestasi  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa”. Jadi  dari  masing-masing  definisi  tersebut,  maka  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai pencapaian  hasil  maksimal  yang  telah  dicapai  peserta  didik  menurut  kemampuannya dalam penguasaan tugas-tugas atau materi pelajaran yang diterima, dikerjakan, dipelajari, dipahami  dan  diterapkan  dalam  jangka  waktu  tertentu,  baik  berupa  perubahan  tingkah laku,  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  diwujudkan  dalam  angka  atau  huruf  sehingga dapat  dibandingkan  dengan  satu  kriteria.  Atau  dapat  dikatakan  juga  bahwa  prestasi belajar  merupakan  tingkat  keterkaitan  peserta  didik  dalam  proses  belajar-mengajar sebagai hasil evaluasi yang dilakukan guru.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  prestasi  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  (kognitif,  afektif  dan  psikomotor)  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman dan  proses  belajar  peserta  didik.  Tetapi  karena  perubahan  prestasi  belajar  ada  yang bersifat intangible (tak  dapat  diraba),  khususnya  dalam  ranah  psikomotor  (rasa),  maka dalam  hal  ini  guru  hanya  mengambil  beberapa  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang dianggap  penting  dan  dapat  mencerminkan  perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar peserta  didik,  baik  yang  berdimensi  cipta,  rasa  maupun  karsa.  Dua  pendekatan  yang sangat popular dalam menilai tingkat prestasi belajar (Tardif et al, 1989: 131), adalah: 1) Penilaian  Acuan  Norma ( Norm  Referencing atau Norm  Referenced  Assesment ), adalah pengukuran  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  cara  membandingkannya  dengan prestasi  yang  dicapai  teman-teman  sekelasnya  atau  sekelompoknya ( Tardif  et  al , 1989 : 227 ), dan 2) Penilaian Acuan Kriteria ( Criterion Referencing atau Criterian Referenced Assesment ), adalah  pengukuran  prestasi  belajar  dengan  membandingkan  pencapaian peserta  didik  dengan  pelbagai  perilaku  ranah  yang  telah  ditetapkan  secara  baik  sebagai patokan  absolut . Dalam  implementasinya  diperlukan  adanya  kriteria  mutlak  yang merujuk pada tujuan pembelajaran umum dan khusus . Biasanya penilaian ini digunakan dalam sistem belajar tuntas ( mastery learning ). Dalam sistem belajar tuntas , peserta didik baru  dapat  dinyatakan  lulus  dalam  suatu  mata  pelajaran  apabila  ia  telah  menguasai seluruh  materi  secara  merata  dan  mendalam  dengan  nilai  minimal  80 ( Pressley  dan  Mc Cormick , 1995 : 580 ).
Biasanya  dalam  menetapkan  batas  minimum  keberhasilan  belajar  peserta  didik selalu berkaitan dengan upaya pengungkapan prestasi belajar. Adapun beberapa alternatif norma  pengukuran  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar- mengajar yang digunakan adalah: Norma skala angka 0 sampai 10, Norma skala angka 0 sampai  100,  Norma  skala  angka  0  sampai  4  atau  huruf  A,  B,  C,  D,  E  (berlaku  di perguruan  tinggi).  Jadi,  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  evaluasi prestasi  belajar  adalah  sejauh  mana  norma  itu  dipakai  secara  lugas  untuk  mengevaluasi seluruh  kecakapan  siswa  (kognitif,  afektif  dan  psikomotor)  dan  sejalan  dengan  aturan institusional kependidikan yang telah ditetapkan oleh lembaga yang berwenang.
Menurut Soedjadi (2000), matematika berasal dari bahasa latin “ manthanein ” atau “ mathema ” yang berarti ’belajar atau hal yang dipelajari’, sedang dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan  penalaran.  Dalam belajar matematika, seseorang dituntut untuk mampu mencapai apa yang menjadi tujuan pembelajaran.  Pada  intinya,  tujuan  peserta  didik  belajar  matematika  adalah  agar  peserta didik  mampu  menggunakan  atau  menerapkan  matematika  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian pembelajaran matematika terhadap  kompetensi  peserta  didik  mencakup  penilaian  proses  dan  penilaian  prestasi belajar.  Penilaian  proses  pembelajaran  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  pada  setiap  pertemuan  dalam  beberapa  pertemuan  sampai  satu  kompetensi dasar  selesai  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Penilaian  proses  pada  setiap  pertemuan  ini dapat dilakukan pada awal, tengah dan akhir pertemuan. Teknik penilaian prestasi belajar dilakukan  dengan  tes  dan  non-tes.  Untuk  penilaian  pada  ranah  kognitif  dapat  dilakukan dengan  tagihan  yang  berupa  ulangan  harian,  ulangan  semester  dan  hasil  akhir.  Oleh karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  struktur  materi  matematika  yang  tersusun  secara hirarkis  ketat  menyebabkan  pemahaman  pembelajaran  matematika  peserta  didik sebelumnya  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  berikut  yang  diperolehnya.  Jadi, prestasi belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pencapaian hasil maksimal  yang  telah  dicapai  peserta  didik  menurut  kemampuannya  dalam  pemahaman, penguasaan  dan  penerapan  angka  –  angka  dengan  menggunakan  simbol,  tabel,  diagram dan  media  lain,  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  secara  terencana  baik  materi maupun waktu.

## Kemampuan Numerik
Kemampuan  numerik  berasal  dari  kata  kemampuan  dan  numerik.  Menurut  Davis (2002:  121),  kemampuan  adalah  karakteristik  stabil  yang  berkaitan  dengan  kemampuan maksimal  fisik  dan  mental  seseorang,  dan  menurut  Robbins  (2006:  46),  kemampuan merupakan  suatu  kapasitas  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan. Sedangkan numerik adalah semua hal yang berwujud nomor atau angka yang bersifat  sistem  angka,  data  statistik  atau  data  yang  membutuhkan  pengelolaan  yang cermat.
Istilah  penalaran  numerik,  bakat  numerik  dan  kecerdasan  numerik  sering digunakan secara bergantian dengan kemampuan numerik. Menurut Robbins (2006: 53), salah-satu  dari  lima  dimensi  kemampuan  intelektual  adalah  kecerdasan  numerik,  yang diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  berhitung  dengan  cepat  dan  tepat.  Richard  Pauli mengatakan  bahwa  kemampuan  numerik  adalah  pemahaman  dan  nalar  dibidang  yang berkaitan dengan angka-angka. Sedangkan menurut Dandy (2010), kemampuan numerik adalah  kemampuan  dalam  hal  hitungan  angka-angka  untuk  mengetahui  seberapa  baik seseorang  dapat  memahami  ide-ide  dan  konsep-konsep  yang  dinyatakan  dalam  bentuk angka serta seberapa mudah seseorang dapat berfikir dan menyelesaikan masalah dengan angka-angka.  Berbeda  dengan  Howard  Gardner  (Bunda  Lucky,  2010:  75)  menyebut
kemampuan  numerik  dengan  bakat  numerik,  yaitu:  kecerdasan  dalam  menggunakan angka-angka  dan  penalaran.  Kecerdasan  ini  meliputi  bidang  sains,  mengklasifikasikan dan  mengkategorikan  informasi,  berfikir  dengan  konsep  abstrak  untuk  menemukan hubungan  berbagai  hal  dan  memecahkan  masalah  secara  logis  terutama  dalam memanipulasi  angka.  Seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan  numerik,  pada  umumnya mempunyai  cara  berfikir  yang  teratur  dalam  mengerjakan  sesuatu  dan  menyelesaikan masalah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  kecerdasan  numerik  mempunyai  komponen khas, yaitu: kepekaan serta kemampuan untuk membedakan pola bilangan atau angka dan kemampuan menangani rangkaian penalaran panjang.
Jika tes kemampuan numerik dipadukan dengan kemampuan mengingat, maka tes ini dapat mengungkap kemampuan intelektual seseorang terutama kemampuan penalaran berhitung  dan  berfikir  secara  logis.  Hal  lain  yang  akan  terlihat  juga  adalah  kemampuan kuantitatif, ketelitian, dan keakuratan individu dalam mengerjakan sesuatu. Biasanya tes kemampuan  numerik  meliputi  pertanyaan  tentang  aritmatika  dasar,  aljabar  dan  urutan nomor (deret angka) sederhana matematika sebagai dasar berhitung.

## Cara Belajar
Menurut Porter dan Hernacki (2000), cara belajar merupakan gabungan modalitas dan  dominasi  otak.  Modalitas  adalah  cara  termudah  bagi  seorang  untuk  menyerap informasi, sedangkan dominasi otak adalah cara seorang dalam mengatur dan mengelola informasi.  Dengan  kata  lain  dapat  diartikan  bahwa  cara  belajar  adalah  bagaimana seseorang  atau  peserta  didik  (dalam  penelitian  ini)  melaksanakan  kegiatan  belajar, contohnya  adalah  bagaimana  peserta  didik  mempersiapkan  belajar,  bagaimana  cara peserta  didik  mengikuti  pelajaran,  bagaimana  peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar mandiri,  bagaimana  pola  belajar  peserta  didik  dan  bagaimana  cara  peserta  didik mengikuti ujian.
Menurut  The  Liang  Gie  (1984),  ”Kualitas  cara  belajar  atau  strategi  belajar  akan menentukan  kualitas  belajar  yang  diperoleh”.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  cara belajar  yang  baik  akan  menyebabkan  berhasilnya  belajar,  sebaliknya  cara  belajar  yang buruk  akan  menyebabkan  kurang  berhasil  atau  gagalnya  belajar.  Buruknya  cara  belajar merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  sehingga  menyebabkan menurunnya mutu pendidikan. Slameto (2002) mengemukakan bahwa faktor cara belajar yang buruk merupakan penyebab masih cukup banyaknya peserta didik yang sebenarnya pandai  tetapi  hanya  meraih  prestasi  yang  tidak  lebih  baik  dari  peserta  didik  yang sebenarnya kurang pandai tetapi mampu  meraih prestasi yang tinggi  karena mempunyai cara belajar yang baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAI Al-Azhar, Kebayoran baru, Jakarta-Selatan, pada bulan Desember 2011 sampai bulan April 2012 dengan menggunakan metode survei dan teknik  analisis  regresi  (program  komputer  SPSS  –  20)  yang  mempunyai  bentuk persamaan  umum:  Ŷ  =  a  +  bX  dan  atau  regresi ganda  dengan  dua  prediktor  yang mempunyai  bentuk  persamaan:  Ŷ  =  a  +  b 1 X 1 +  b 2 X 2 .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel bebas, yaitu: kemampuan numerik (X 1) dan cara belajar (X 2), serta satu variabel terikatnya  adalah  prestasi  belajar  matematika  (Y).  Pengumpulan  data  diperoleh  melalui tes tertulis IQ untuk variabel kemampuan numerik, angket untuk variabel cara belajar dan nilai rapot untuk variabel prestasi belajar matematika.
Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMAI  Al- Azhar 1 dan SMAI Al-Azhar 3 tahun ajaran 2011 – 2012 kelas X (sepuluh), Kebayoran Baru, Jakarta Selatan, yang terdiri dari 120 orang peserta didik (4 kelas) SMAI Al-Azhar
1  dan  71  orang  peserta  didik  (2  kelas)  SMAI  Al-Azhar  3.  Dalam  penelitian  ini  peneliti hanya  menggunakan  sampel  sejumlah  50  %  dari  keseluruhan  jumlah  populasi  yang  di ambil,  yaitu  96  orang  peserta  didik.  Hal  tersebut  didasari  oleh  pernyataan  Suharsimi Arikunto (2006) “ Jika jumlah subjek besar dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih tergantung kemampuan peneliti dilihat dari waktu, dana, tenaga, sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Analisis Data Prestasi Belajar Matematika Nilai rata-rata prestasi belajar matematika peserta didik yang diperoleh dari penelitian ini adalah  71,70,  dengan  simpangan  baku  ( standard  deviation )  11,404,  besar  modus  dan median adalah sama, yaitu 75, nilai minimum 32 dan nilai maksimum 95. Analisis Data Variabel Kemampuan Numerik
Nilai  kemampuan  numerik  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  mempunyai rata-rata 5, dengan simpangan baku ( standard deviation ) 1, 947, median sebesar 5, modus sebesar  6,  nilai  minimum  1  dan  nilai  maksimum  9.  Jumlah  butir  soal  pertanyaan  dalam instrumen  kemampuan  numerik  adalah  9  butir  dengan  nilai  maksimum  tiap  butir pertanyaan adalah 1.

## Analisis Data Variabel Cara Belajar
Nilai  rata-rata  cara  belajar  peserta  didik  dari  penelitian  ini  adalah  52,43,  dengan simpangan  baku  ( standard  deviation )  6,247,  median  sebesar  51,50,  modus  51,  nilai minimum 39 dan nilai maksimum 66. Jumlah butir soal pertanyaan dalam instrumen cara belajar adalah 15 butir dengan nilai maksimum setiap butir pertanyaan adalah 5.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Dari  perhitungan  metode Kolmogorov-Smirnov untuk  data  kemampuan  numerik  dan prestasi  belajar  matematika  tidak  berdistribusi  normal.  Sedangkan  data  cara  belajar berdistribusi mendekati normal.

## Uji Linieritas Regresi
Baik  kemampuan  numerik  maupun  cara  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika mempunyai garis regresi yang linier, karena mempunyai nilai sig > 0,05 ( Sig KN (0,116) dan sig CB (0,078) ).

## Pengujian Hipotesis
Pengaruh  Bersama  antara  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dari perhitungan diketahui bahwa besar koefisien korelasi ganda (R) antara kemampuan numerik  dan  cara  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  adalah  0,056,  koefisien determinasi (R Square) sebesar 0, 003 dan nilai standar error of the estimate (SEE) yang lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku  ( standard  deviation ),  yaitu  sebesar  11,508  serta nilai Durbin –Watson yang lebih besar dari 1 dan lebih kecil dari 3, yaitu sebesar 1,551. Selain itu juga diketahui nilai F Hitung sebesar 0,144 dengan tingkat signifikansi yang lebih besar dari 0,05, yaitu sebesar 0,866. Kemudian dari 96 sampel yang di ambil dengan α = 0,05 dan derajat kebebasan ( degree of freedom) = 2, diperoleh F tabel = 3,106. Data tersebut memberitahukan  bahwa  H 0 di terima  dan  H 1 di  tolak karena  nilai  F Hitung lebih  kecil  dari F Tabel . Persamaan regresi ganda pada penelitian ini adalah Y = 77,047 – 0,009 X 1 – 0,101
X 2 dengan  nilai  VIF  yang  lebih  kecil  dari  5,  yaitu  sebesar  1,006  serta  nilai  t Hitung yang negatif pada variabel kemampuan numerik dan variabel cara belajar.

## Pengaruh Kemampuan Numerik terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dari  perhitungan,  diketahui  bahwa  nilai  t Hitung kemampuan  numerik  adalah  sebesar  – 0,015.  Sedangkan  dari  sampel  96  data  yang  di  ambil,  α  =  0,05/2  =  0,025  dan  derajat kebebasan  ( degree  of  freedom) =  94,  diperoleh  t Tabel =  1,98874.  Nilai  t Hitung yang  lebih kecil  dari  t Tabel menjelaskan  bahwa  koefisien  regresi  kemampuan  numerik  terhadap prestasi belajar matematika adalah tidak signifikan (H 0 di terima).

## Pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dari perhitungan, diketahui bahwa nilai t Hitung cara belajar adalah sebesar – 0,534 dan t Tabel =  1,98874.  Nilai  t Hitung yang  lebih  kecil  dari  t Tabel menjelaskan  bahwa  koefisien  regresi cara belajar terhadap prestasi belajar matematika adalah tidak signifikan (H 0 di terima)

## Pembahasan
Dari deskripsi data dan analisis uji yang telah dilakukan diketahui bahwa besarnya pengaruh bersama antara kemampuan numerik dan cara belajar terhadap  prestasi belajar matematika  adalah  0,3  %,  sedangkan  sisanya  sebesar  99,7  %  dipengaruhi  faktor  lain. Variabel  bebas  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar  secara  bersama-sama  tidak mempunyai  pengaruh  yang  signifikan,  walaupun  tidak  terjadi  otokorelasi  dan multikolinieritas  dalam  model  regresi  ini.  Pada  persamaan  regresi  ganda  Y  =  77,047  - 0,009  X 1 –  0,101  X 2 ,  menjelaskan  bahwa  77,047  adalah  merupakan  nilai  konstan  dari tingkat  prestasi  belajar  matematika  pada  saat  nilai  kemampuan  numerik  dan  nilai  cara belajar sama dengan nol. Nilai – 0,009 mempunyai arti bahwa setiap penambahan 1 nilai kemampuan  numerik  peserta  didik,  maka  nilai  prestasi  belajar  matematika  akan  turun sebesar 0,009. Sedangkan nilai – 0,101 mempunyai arti bahwa setiap penambahan 1 nilai cara  belajar  peserta  didik,  maka  nilai  prestasi  belajar  matematika  akan  turun  sebesar 0,101.  Nilai  t Hitung yang  negatif  pada  variabel  kemampuan  numerik  dan  variabel  cara belajar hanya menunjukkan bahwa pengujian dilakukan di sisi sebelah kiri.
Menurut  teori,  dengan  mempunyai  kemampuan  numerik  yang  tinggi  dan  cara belajar  yang  baik,  maka  peserta  didik  akan  mendapat  prestasi  hasil  belajar  matematika yang  tinggi  pula.  Sedangkan  cara  belajar  yang  baik  akan  menyebabkan  berhasilnya belajar  sehingga  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik.  Tetapi  pada  penelitian  ini didapati bahwa  kemampuan numerik  yang tinggi dan cara belajar yang baik tidak dapat dijadikan sebagai tolak ukur peserta didik akan mendapatkan prestasi belajar matematika yang  tinggi.  Banyak  faktor  lainnya  yang  mempunyai  pengaruh  sangat  besar  dalam prestasi belajar matematika peserta didik, baik yang berasal dari dalam maupun luar diri peserta  didik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar tidak  mempunyai  pengaruh  bersama  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar matematika. Selain itu didapati juga adanya beberapa kekurangan dalam proses penelitian yang  menyebabkan  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar  tidak  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  diantaranya  adalah:  1)  Dalam penentuan  populasi  dan  sampel,  dimana  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  sistem pembelajaran  yang  berbeda  (kelas  bilingual  dan  kelas  akselerasi).  Pada  kelas  bilingual, peserta  didik  masih  belajar  secara  umum  dan  belum  dilakukan  penjurusan.  Sedangkan pada kelas akselerasi, peserta didik telah belajar sesuai dengan jurusan yang telah dipilih (IPA). 2) Dalam penyusunan dan uji coba instrumen tes essai kemampuan numerik yang ada,  kurang  mewakili  tes  kemampuan  numerik  yang  seharusnya  meliputi  pertanyaan tentang  aritmatika  dasar,  aljabar  dan  deret  angka  sederhana.  3)  Penggunaan  nilai
matematika dalam rapot sebagai tolak ukur prestasi belajar matematika. Nilai rapot tidak dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  prestasi  belajar  matematika  karena  tidak  hanya merupakan akumulatif dari nilai tugas atau pekerjaan rumah, ulangan harian dan ulangan akhir,  tetapi  juga  termasuk  nilai  pertimbangan  sikap  dan  keaktifan  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP Simpulan
1. Dari persamaan regresi  ganda Y = 77,047 - 0,009 X 1 – 0,101 X 2, antara kemampuan numerik  dan  cara  belajar  secara  bersama-sama  diketahui  tidak  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  karena  mempunyai  nilai  F Hitung (0,144)  yang  lebih  kecil  dari  F tabel (3,106)  dan  nilai  signifikansi  (0,866)  yang  lebih besar dari 0,05.
2. Kemampuan  numerik  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar matematika karena mempunyai  nilai t Hitung (- 0,015) yang lebih kecil dari t tabel (1,98874).
3. Cara  belajar  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar matematika  karena  mempunyai  nilai  t Hitung (-  0,534)  yang  lebih  kecil  dari  t tabel (1,98874).

## Saran
1. Guru  hendaknya  mengetahui  tingkat  kemampuan  numerik  dan  cara  belajar  peserta didik  sehingga  dapat  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan mendapatkan peserta didik yang mempunyai prestasi belajar matematika tinggi.
2. Penelitian  hendaknya  dilakukan  dengan  jumlah  sampel  yang  lebih  besar  dan instrument tes yang lebih spesifik.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjutan terhadap faktor-faktor lain yang berpengaruh pada prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, Andri. 2007. Negara dengan Kualitas Pendidikan Terbaik di Dunia . Di download 10  September  2011  dari  http://bengkel-matematika.  com/negara-dengan-kualitas- pendidikan-terbaik-di-dunia/
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori, M. 2011. Pengertian Cara Belajar . Di download 10 September 2011 dari http:
//www. majalahpendidikan. com/2011/05/pengertian-cara-belajar. html Asrori, M. 2011. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar . Di download 10 September  2011  dari  http:  //www.  majalahpendidikan.  com/2011/04/faktor-faktor- yang-mempengaruhi-prestasi. html
Asrori, M. 2011. Pengertian dan Fungsi Cara Belajar . Di download 29 Desember 2011 dari  http:  //stitattaqwa.  blogspot.  com/2011/12/pengertian-dan-fungsi-cara-belajar. html
Azharm2k.  2012. Definisi,  Pengertian  dan  Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar .  Di  download  9  Mei  2012  dari  http:  //azharm2k.  wordpress. com/2012/05/09/definisi-pengertian-dan-faktor-faktor-yang-mempengaruhi- prestasi-belajar/
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2011. Survei  International  TIMSS .  Di  download  15  Agustus  2011  dari  http:  //litbang. kemdikbud. go. id/index. php/timss
Brotherhood. 2011. Pengertian Prestasi Belajar . Di download 10 September 2011 dari http: //ahmadrojuli. blogspot. com/2011/07/pengertian-prestasi-belajar. html
Class  Fisika.  2011. Peranan  Bakat  Numerik  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Fisika .  Di  download  10  Februari  2011  dari  http:  //adek-calssfisika.  blogspot. com/2011/02/peranan-bakat-numerik-dalam-meningkatkan-prestasi-belajar-fisika. html
Daily  Activity.  2012. Definisi  Kemampuan .  Di  download  21  April  2012  dari  http:
//adwintaactivity. blogspot. com/2012/04/definisi-kemampuan. html Dandy. 2010. Tes Bakat atau Aptitude Test . Di download 10 September 2011 dari http:
//dandy. student. fkip. uns. ac. id/2010/06/28/tes-bakat-atau-aptitude-test/
Guru  Pembaharu. Questioner  Tipe  Belajar  Siswa  (214) .  Di  download  10  September 2011 dari http: //lookingahead. heinle. com/filing/l-styles. htm.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara. Kaujobanten.  2012. Prestasi  Belajar .  Di  download  Oktober  2012  dari  http:
//kaujonbanten. files. wordpress. com/2011/10/21624433-prestasi-belajar. pdf Maryani,  D.  2012. Metodologi  Penelitian .  Di  download  07  Oktober  2012  dari  http:
//dwimaryaniajah. blogspot. com/2012/10/metodologi-penelitian_7. html
Mukhlasin.  2010. Pengaruh  Antara  Cara  Belajar  Dan  Kemampuan  Dasar Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP PGRI  1  Karangsambung  Kebumen .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Universitas Muhamadiyah Purworejo, Purworejo.
Nggeri,  Wisa.  2011. Arti  Pengertian  dan  Definisi  Prestasi  Belajar .  Di  download  10 September  2011  dari  http:  //mahera.  net/2011/01/arti-pengertian-definisi-prestasi- belajar/
Olah Data Skripsi dan Tesis. 2011. Pengertian Prestasi . Di download 29 Oktober 2011 dari http: //dasar-teori. blogspot. com/2011/10/pengertian-prestasi. html Proposal Skripsi. 2009. Pengaruh Cara Belajar . Di download 10 September 2011 dari http: //skripsistikes. files. wordpress. com/2009/08/contoh-proposal-skripsi. pdf Sarwono,  Jonathan.  2011. Mengenal  SPSS  Statistics  20 .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soedjadi,  R.  2000 .  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta.  Departemen Pendidikan Nasional.
Suara  Merdeka.  2012. Mutu  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia  Rendah .  Di download  26  Februari  2012  dari  http://www.suaramerdeka.com/v1/index. php/read/news/2012/02/26/110642/Mutu-Pendidikan-Matematika-di-Indonesia- Rendah
Sudjana. 1996. Metode Statistik . Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sumarno, Alim. 2011. Memahami Bagaimana Siswa Belajar . Di download 12 Januari 2012  dari  http:  //elearning.  unesa.  ac.  id/myblog/alim-sumarno/memahami- bagaimana-siswa-belajar
Supardi. 2012. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk Publishing House.
Suparlan  dan  Juhariah.  2009. Pengaruh  Minat  dan  Kecerdasan  Numerik  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa . Jurnal Eduma, 1 (2): 129-136. Suryabrata, S. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wardhani,  Sri.  2004. Penilaian  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kompetensi . Jogjakarta: PPPG Matematika.