## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : September 10, 2021
Revised : September 12, 2021 Accepted : November 03, 2021 Published  : November 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Terintegrasi  dalam Pembelajaran bagi Guru SD di Desa Ambengan
I Gede Astawan 1* , Ni Kadek Eva Krishna Adnyani 2 , Nice Maylani Asril 3 , Luh Ayu Tirtayani 4
1,2,3,4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : astawan@undiksha.ac.id

## Abstrak
Desa Ambengan adalah salah satu desa di Bali yang letaknya di daerah perbukitan memiliki udara yang sangat sejuk serta pemandangan alam yang indah dan alami yang menjadi daya tarik wisatawan asing dan lokal datang menikmati keindahan desa. Dalam bidang pendidikan, di desa Ambengan terdapat 3  sekolah dasar. Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  pada  sekolah  di  desa  Ambengan  hanya  diimplementasikan  melalui  kegiatan nonmengajar. Faktor utama PPK  hanya diimplementasikan melalui kegiatan nonmengajar karena  guru belum memiliki  kesiapan  untuk  mengintegrasikan  PPK  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  pengabdian  kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan melatih guru di SD Negeri di Desa Ambengan tentang  pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  dilaksanakan dengan metode workshop dan pendampingan yang diikuti oleh 20 orang guru SD dan kepala satuan pendidikan di    SD  Negeri  2  Ambengan.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  angket  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  memahami  dengan  baik  konsep  PPK  dan  mampu menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengintegrasikan  PPK.  Harapannya,  pelatihan pengintegrasian  PPK  dalam  pembelajaran  bagi  guru  SD  dapat  dilaksanakan  secara  berkelanjutan  guna menunjang pembelajaran yang bermanfaat.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Penguatan Pendidikan Karakter, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## Abstract
Ambengan Village is one of the villages in Bali which is located in a hilly area. This village has very cool air, beautiful, and natural scenery that attracts foreign and local tourists to come to enjoy the beauty of the village. Ambengan  village  has  3  elementary  schools.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  in  elementary  school  in Ambengan’  village  are  only  implemented  through  non-teaching  activities.  The  main  factor  of  PPK  is  only implemented through non-teaching activities because teachers do not yet have the readiness to integrate PPK in learning.  Therefore,  this  community  service  aims  to  increase  understanding  and  train  teachers  at  elementary schools in Ambengan Village about integrating Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) in learning process. The activity  was  carried  out  using  a  workshop  and  mentoring  method  which  was  attended  by  20  of  elementary school  teachers  and  the  head  of  education  unit  at  SD  Negeri  2  Ambengan.  The  data  were  collected  by questionnaire  method  and  analyzed  descriptively.  The  results  of  this  activity  show  that  teachers  are  able  to understand  well  the  concept  of  PPK  and  are  able  to  develop  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  by integrating PPK. It is expected that this training can be carried out continuously to support the useful learning.
Keywords: Learning Models, Strengthening Character Education, Learning Implementation Plans

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  guru  dituntut  untuk  terus  belajar  dan  adaptif, sehingga  bisa  menjadi  seorang  guru  yang  professional  dan  dapat  menjadi  sosok  yang  patut diteladani  oleh  siswa (Aini  &  Syamwil,  2020;  Jamin,  2018;  Sutisna  et  al.,  2019). Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat  baik  apabila  sejalan  dengan  upaya  yang sedang dan telah dilaksanakan oleh pemerintah. Salah satu kebijakan pemerintah yang perlu didukung  pada  jenjang  pendidikan  di  SD  adalah  adanya  program  strategis  yaitu  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). PPK merupakan gerakan nasional yang dicanangkan pemerintah
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi Dalam Pembelajaran Bagi Guru SD di Desa Ambengan
melalui  pendidikan  di  sekolah  untuk  membentuk  generasi  emas  Indonesia  pada  tahun  2045 (Agung, 2017; Chrisyarani & Yasa, 2018; Khotimah, 2019). Generasi emas ditandai dengan generasi  yang  memiliki  karakter  mulia  di  samping  unggul  dalam  ipteks.  PPK  ini  sangat penting ditanamkan sejak anak usia SD, sehingga anak-anak memiliki pondasi karakter yang kuat  sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangannya,  baik  fisik  maupun  mentalnya (Benninga et al., 2013; Çubukçu, 2012; Muchtar & Suryani, 2019).
Guru  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  empat  jenis  kompetensi,  yaitu kompetensi  akademik,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi kepribadian (Akhwani & Rahayu, 2021; Bagou & Suking, 2020; Jamin, 2018). Keempat jenis kompetensi  tersebut  harus  dikembangkan  secara  seimbang,  sehingga  guru  dapat  menjadi sosok  yang  patut  diteladani  oleh  siswa.  Selain  itu,  PPK  juga  bisa  menjadi  suatu  bentuk pencegahan  degradasi  moral  di  masa-masa  mendatang,  Untuk  itu,  PPK  ini  harus  segara diimplementasikan  di  sekolah-sekolah.  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  IPA  SD  bermuatan  kearifan  lokal  Tri  Kaya  Parisudha  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  menanamkan  nilai  karakter (Astawan,  2018). Penerapan  model  pembelajaran  trikaya  parisudha  dapat  berdampak  positif  terhadap  capaian pembelajaran siswa (Artawan & Ardiawan, 2018; Artini et al., 2016; Widiasih et al., 2019). Namun,  masih  banyak  guru  di  sekolah  dasar  yang  belum  mengintegrasikan  PPK  ke dalam  pembelajaran.  Contohnya,  sekolah  di  Desa  Ambengan  adalah  salah  satu  desa  di Kecamatan Sukasada, Buleleng, Provinsi Bali, Indonesia. Desa Ambengan, secara geografis posisinya  di  atas  bukit  hijau  yang  berjarak  sekitar  6  km  sebelah  selatan  kota  Singaraja. Karena letaknya di daerah perbukitan, udara di desa Ambengan sangat sejuk sepanjang hari. Pemandangan  alam  yang  indah  dan  alami  menjadi  ketertarikan  bagi  wisatawan  asing  dan lokal datang menikmati keindahan desa.  Di Desa Ambengan terdapat 3 Sekolah Dasar (SD), yaitu  SD  1  Ambengan,  SD  2  Ambengan,  dan  SD  3  Ambengan.  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) di ketiga sekolah dasar tersebut hanya diimplementasikan melalui  kegiatan- kegiatan  nonmengajar,  seperti  pembinaan  ekstrakurikuler,  upacara  bendera,  menegakan  tata tertib,  dan  lain-lain.  Belum  ada  pengintegrasian  PPK  di  dalam  pembelajaran.  Faktor  utama PPK  hanya  diimplementasikan  melalui  kegiatan  nonmengajar  karena  guru  belum  memiliki kesiapan untuk mengintegrasikan PPK dalam pembelajaran. Selain itu, selama ini guru juga tidak  pernah  mendapatkan  edukasi  atau  pelatihan  tentang  pentingnya  pendidikan  penguatan karakter bagi siswa dan cara mengintegrasikan PPK ke dalam kegiatan pembelajaran.
Maka  dari  itu,  untuk  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang  baik  sudah seyogyanya  pihak-pihak  yang  terkait  turut  membantu  membekali  guru  dengan  kompetensi yang  memadai,  utamanya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik. Undiksha  sebagai  LPTK  pencetak  sumber  daya  guru  memiliki  tanggung  jawab  besar  turut andil  mengembangkan  kualitas  profesi  guru,  di  antaranya  melalui  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  (guru).  Pengabdian  masyarakat  untuk  guru  sangat  penting  dilakukan dalam  kaitanyan  mengembangkan  profesionalisme  guru  secara  berkelanjutan.  Salah  satu langkah nyata yang dapat dilakukan adalah melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Dengan  pelatihan  ini,  diyakini  bahwa  guru-guru  di  sekolah  akan  dapat  melaksanakan  PPK melalui  pengintegrasian  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelatihan  ini,  sekolah  mitra  adalah sekolah  dasar  yang  ada  di  Desa  Ambengan  yang  difokuskan  di  SD  2  Ambengan.  Dengan potensi yang dimiliki oleh Desa Ambengan, sekolah harus mengambil peran dalam kaitannya dengan  pendidikan.  Sampai  saat  ini,  berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan sejumlah  guru  sebagai  calon  mitra  menyatakan  bahwa  mitra  sangat  tertarik  dan membutuhkan program pengabdian masyarakat ini, sehingga dapat melengkapi program PPK yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  di  sekolah.  Tujuan  pelatihan  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  guru  SD  di  Desa  Ambengan  tentang  pentingnya  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) bagi siswa sekolah dasar. Dan yang terpenting bisa melatih guru
di  SD  Negeri  di  Desa  Ambengan  tentang  cara  pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Kegiatan pengabdian pada masyarakat ini dirancang dalam waktu 2 bulan. Kegiatan mulai dilaksanakan dari bulan Juli sampai Agustus 2021. Lokasi dari kegiatan pengabdian ini adalah di  SD N 2 Ambengan. Namun  mengingat kegiatan ini dilaksanakan di  masa PPKM, maka  kegiatan  ini  dilakukan  secara  daring.  Partisipan  /  masyarakat  sasaran  dalam  kegiatan pengabdian ini  adalah guru  yang berasal  dari SD Negeri  2  di  Desa Ambengan dengan total jumlah  sebanyak  20  guru.  Metode  pelaksanaan diilustrasikan  melalui  kerangka  pemecahan masalah  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Metode Pelaksanaan Skema Pemecahan Masalah
Kegiatan  pertama  dimulai  dengan  melakukan  identifikasi  masalah.  Setelah  masalah teridentifikasi,  selanjutnya  dirumuskan  solusi  pemecahannya.  Dalam  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  solusinya  melalui  pelatihan  penguatan  pendidikan  karakter  terintegrasi pembelajaran..  Setelah  melakukan  identifikasi  masalah  dan  menyepakati  solusi,  dilakukan diskusi  tentang  bentuk  kegiatan.  Setelah  melakukan  diskusi,  dilanjutkan  dengan workshop . Berdasarkan  kerangka  pemecahan  masalah  di  atas,  maka  metode  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah  menggunakan  metode workshop dan  pendampinan. Workshop berkaitan dengan penyusunan perangkat pembelajaran terintegrasi PPK. Kegiatan selanjutnya  dilakukan  pendampingan  untuk  memastikan  perangkat  yang  disusun  dapat diimplementasikan dengan baik.
Guru-guru SD di Desa Ambengan Workshop RPP Terintegrasi nilai-nilai PPK Proses Luaran Identifikasi Masalah Merumuskan Solusi Meningkatnya kualitas pembelajaran guru Dampak Pendampinga n
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi Dalam Pembelajaran Bagi Guru SD di Desa Ambengan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  dimulai  dengan  penyajian  materi  oleh  narasumber.  Narasumber  pertama membawakan  materi  tentang  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Narasumber  kedua membawakan materi tentang penguatan pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran. Setelah  narasumber  selesai  menyajikan,  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab.  Kegiatan dilanjutkan dengan sesi pelatihan, yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan  konsep  model  pembelajaran  inovatif.  Pada  kegiatan  ini,  partisipan  mampu menghasilkan  draf  kasar  rancangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yang  belum berupa  hasil  final.  Setelah  selesai  menyusun  draf  RPP,  kemudian  sesuai  kesepakatan,  draf tersebut  dilanjutkan  dikerjakan  di  rumah  masing-masing,  tetapi  tim  P2M  tetap  melakukan pendampingan. Pendampingan secara terjadwal dilaksanakan pada tanggal 11 sampai dengan 13  Agustus  2021.  Namun  demikian,  pendampingan  dilayani  setiap  saat  apabila  peserta memerlukan konsultasi lewat online, yaitu WA.
Salah  satu  faktor  sukses  pembelajaran  ditentukan  oleh  model  pembelajaran  yang diterapkan  guru.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  belajar,  dan  pengelolaan  kelas (Law  &  Kelton,  1991;  Suyono  & Hariyanto,  2015;  Yang  et  al.,  2005). Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membangun  kurikulum,  merancang  bahan  pembelajaran  yang diperlukan, serta untuk memandu pembelajaran di dalam kelas atau pada situasi pembelajaran yang lain (Joyce  et  al., 2016). Model  pembelajaran sebagai  suatu  pendekatan khusus  dalam pembelajaran  yang  meliputi  tujuan,  sintaks,  lingkungan,  dan  pengelolaan  kelasnya (Mahmudah,  2018;  Minsih,  2018;  Mutiaramses  et  al.,  2021). Berdasarkan  pengertian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  urutan  langkah-langkah  yang  mudah diikuti dalam upaya pengelolaan kelas yang efektif untuk mencapai tujuan belajar.
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  terintegrasi  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  dua  hal,  yaitu  metodologi  pembelajaran  dan  materi  mata  pelajaran (Adeyemi et al., 2009; La ode Onde et al., 2020; Sari & Firman, 2019; Tristanti et al., 2021; Zubaidah,  2019). Pengintegrasian  PPK  melalui  metodologi  pembelajaran  dengan menggunakan model-model pembelajaran inovatif. Model-model pembelajaran inovatif yang dapat  dipilih  di  antaranya  model  pembelajaran  kuantum,  model  pembelajaran  berbasis proyek,  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model  pembelajaran  berbasis  otak,  model pembelajaran  berbasis  kecerdasan  ganda,  model  pembelajaran  tri  kaya  parisudha,  dan  lain- lain (Rahayu  &  Firmansyah,  2019;  Tibahary  &  Muliana,  2018;  Yuliati  &  Lestari,  2018). Setiap  model  tersebut  memiliki  sintaks  tersendiri  Melalui  sintaks  model  tersebut  PPK diintegrasikan (La ode Onde et al., 2020; Mahardika et al., 2017; Rahmadani, 2019).
Di  samping  itu,  pengintegrasian  PPK  melalui  materi  muatan  mata  pelajaran  dapat disesuaikan  dengan  jenis  muatan  mata  pelajarannya,  misalnya  muatan  mata  pelajaran  IPA. Ketika  membelajarkan  materi  tumbuhan,  misalnya  pohon  kelapa,  terlebih  dahulu  dijelaskan anatomi  pohon  kelapa.  Pohon  kelapa  memiliki  nama  latin cocos  nucifera .  Pohon  ini  ini merupakan  tanaman  termasuk  ke  dalam  suku  pinang-pinangan  ( arecaceae ).  Batang  pohon kelapa  umumnya  batang  tunggal.  Pohon  kelapa  memiliki  akar  serabut,  tebal,  dan  berkayu membentuk bonggol. Daun pohon kelapa tersusun majemuk, menyirip sejajar tunggal, ketika masih  muda  berwarna  kekuningan,  dan  ketika  sudah  tua  berwarna  hijau  tua.  Tinggi  pohon kelapa  bisa  mencapai  30  meter.  PPK  dalam  materi  ini  dapat  diimplementasikan  dengan menjelasakan  semua  bagian  pohon  kelapa  mulai  dari  akar,  batang,  sampai  daunnya  bisa bermanfaat  bagi  siapa  saja.    Artinya,  jadikanlah  diri  kita  berguna  bagi  lingkungan  di sekeliling kita.  Bukankah kita juga sudah diingatkan bahwa sebaik-baiknya manusia adalah
bermanfaat bagi orang lain. Bahkan, bukan hanya memberikan manfaat bagi manusia lainnya saja,  tetapi  juga  memberikan  manfaat  bagi  lingkungan  alam.  Karakter:    Cinta  kasih,  peduli sesama,  dan  peduli  lingkungan.  Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1) meningkatkan  pemahaman  guru-guru  SD  di  Desa  Ambengan  tentang  konsep  pendidikan karakter,  dan  2)  guru-guru  SD  di  Desa  Ambengan  memiliki  kemampuan  yang  cukup  baik dalam mengintegrasikan PPK .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  dapat  disarankan  kepada  guru-guru peserta pelatihan agar menindaklanjuti secara mandiri hasil kegiatan ini dalam bentuk PTK. Pihak  sekolah  diharapkan  terus  menyebarluaskan  kepada  guru-guru  lainnya  yang  tidak berkesempatan  mengikuti  kegiatan  pendampingan  agar  mencoba  melakukan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran tri  kaya  parisudha .  Di  samping  itu,  memberikan kesempatan  lebih  banyak  lagi  kepada  guru-guru  untuk  mengikuti  kegiatan  pendampingan yang sejenis dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru. Pengambil kebijakan/pemerintah  diharapkan  merancang  kegiatan  yang  sejenis,  yaitu  melaksanakan pelatihan  dan  pendampingan  dan  atau  menyediakan  dana  untuk  kegiatan  tersebut.  Dengan demikian,  guru-guru  yang  belum  dapat  kesempatan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan  ini, bisa mengikuti pelatihan dan pendampingan  pada kesempatan lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adeyemi, M.  B., Moumakwa,  T. ., &  Adeyemi,  D. . (2009). Teaching  Character  Education Across the Curriculum and The Role of Stakeholders at The Junior Secondary Level in Botswana.
Stud Home Comm Sci , 3 (2), 97–105. https://doi.org/10.1080/09737189.2009.11885283.
Agung,  I.  (2017).  Peran  Fasilitator  Guru  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).
Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (2), 106–119. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/4509.
Aini,  S.  Q.,  &  Syamwil,  F.  (2020).  Konstruksi  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui Keteladanan  Guru  di  Sekolah. MANAGERE:  Indonesian  Journal  of  Educational Management , 2 (2),  149–156. https://lp3m.unuja.ac.id/unduh_jurnal/389/42  Siti Qurratul Aini.pdf.
Akhwani,  A.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Analisis  Komponen  TPACK  Guru  SD  sebagai Kerangka  Kompetensi  Guru  Profesional  di  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1918– 1925. https://lp3m.unuja.ac.id/unduh_jurnal/389/42 Siti Qurratul Aini.pdf.
Artawan, K. N., & Ardiawan, I. K. N. (2018). Pembelajaranquantum Teaching Berbasis Tri Kaya  Parisudha. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  201–212. http://www.ojs.iptpisurakarta.org/index.php/Edudikara/article/view/100.
Artini,  N.  P.  Y.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya  Parisuda.
Mimbar PGSD Undiksha , 4 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/8623.
Astawan, I. G. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SD Bermuatan Kearifan Lokal  Tri  Kaya  Parisudha  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan Menanamkan Nilai Karakter . Universitas Pendidikan Ganesha. Bagou, D. Y., & Suking, A. (2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru. Jambura Journal of
Educational Management , 122–130. https://ejournal-fip-
ung.ac.id/ojs/index.php/JJEM/article/view/522.
Benninga,  J.,  Berkowitz.,  M.  W.,  Kuehn,  P.,  &  Smith,  K.  (2013).  The  Relationship  of Character  Education  Implementation  and  Academic  Achievement  in  Elementary School. Journal of Research in Character Education , 1 (1), 19–32.
Chrisyarani, D. D., & Yasa, A. D. (2018). Validasi Modul Pembelajaran: Materi dan Desain Tematik  Berbasis  PPK. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran ,
8 (2), 206–212.
https://pdfs.semanticscholar.org/809d/caaa14cdd74c4b19626bba146dde1335089c.pdf
.
Çubukçu,  Z.  (2012).  The  Effect  of  Hidden  Curriculum  on  Character  Education  Process  of Primary  School  Students. Educational  Sciences:  Theory  &  Practice , 12 (2),  1526– 1534. https://eric.ed.gov/?id=EJ987859.
Jamin,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru. At-Ta’dib:  Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19–36.
http://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/112.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2016). Models of Teaching (9th ed.). Pustaka Pelajar.
Khotimah,  D.  N.  (2019).  Implementasi  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) Melalui  Kegiatan  5s  di  Sekolah  Dasar. INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1). http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/321.
La  ode  Onde,  M.,  Aswat,  H.,  Fitriani,  B.,  &  Sari,  E.  R.  (2020).  Integrasi  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) ERA 4.0  pada Pembelajaran Berbasis Tematik Integratif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 268–279. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/321.
Law,  A.  M.,  &  Kelton,  W.  D.  (1991). Simulating  Modelling  and  Analysis .  Mc.  Graw  Hill, Inc.
Mahardika,  L.,  Hermawan,  R.,  &  Riyadi,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 11 (1). https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i1.13238.
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengelolaan  Kelas:  Upaya  Mengukur  Keberhasilan  Proses
Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53–70. http://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/1696.
Minsih,  M.  (2018).  Peningkatan  Kualitas  Profesionalisme  Guru  dengan  Pelatihan  Model Model  Pembelajaran. Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas , 5 (1),  20–27. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/6144.
Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57. https://ummaspul.e-
journal.id/maspuljr/article/view/142.
Mutiaramses,  M.,  Neviyarni,  S.,  &  Murni,  I.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 6 (1), 43–48. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/4050. Rahayu, G. D. S., & Firmansyah, D. (2019). Pengembangan Pembelajaran Inovatif Berbasis Pendampingan  bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Abdimas  Siliwangi , 1 (1),  17–25. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/abdimas-siliwangi/article/view/36. Rahmadani. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Lantanida Journal , 7 , 1–100.
https://scholar.archive.org/work/hmjfac53dzexjhpkk5igi3lkxy/access/wayback/https:// www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/download/4440/pdf.
Sari,  L.,  &  Firman,  F.  (2019).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  270–279. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/64.
Sutisna, D., Indraswati, D., & Sobri, M. (2019). Keteladanan Guru sebagai Sarana Penerapan Pendidikan Karakter Siswa. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (2), 29–33. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JPDI/article/view/1236.
Suyono,  &  Hariyanto.  (2015). Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Tibahary, A. R., & Muliana, M. (2018). Model-model Pembelajaran Inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy , 1 (1), 54–64.
http://ejurnal.stkipdamsel.ac.id/index.php/scl/article/view/12.
Tristanti,  L.  Y.,  Ibrahim,  M.,  Hidayat,  T.,  &  Akhwani,  A.  (2021).  Pembelajaran  Karakter Terintegrasi  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3373–3377. http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1351.
Widiasih,  L.  S.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Renda,  N.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran SFAE Berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 135–141.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/17758.
Yang,  M.  Y.,  Manlai,  Y.,  &  Chen,  F.  C.  (2005). Competences  and  Qualification  for Industrial  Design  Jobs:  Implication  for  Design  Praktice,  Education,  and  Student Career Guidance . Elservier Ltd.
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Pelatihan Model-model Pembelajaran Inovatif bagi Guru- guru SD di Wilayah Kecamatan Sukamakmur, Bogor. Jurnal Pemberdayaan Sekolah Dasar(JPSD) , 1 (1), 1–7. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpsd/article/view/9267.
Zubaidah,  S.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  Ke-21. Jurnal Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 3 (2),  1–24. https://journal- center.litpam.com/index.php/e-Saintika/article/view/125.