1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 1 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (1-18)

## Tantangan Pembelajaran Abad-21: Mewujudkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Mengaplikasikan Metode Pengajaran Bahasa
The Challenge Of 21 st Century Learning: To Realize Classroom Teacher Competence In Applying The Method Of Language Teaching
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 1 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia.
3 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021 Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : dina80hasbullah@gmail.c om

## ABSTRAK
Pembelajaran  abad-21  menyajikan  banyak  tantangan  bagi  kompetensi  guru bahasa,  tak  terkecuali  guru  kelas  yang  juga  mengajarkan  bahasa  untuk  dapat mewujudkan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  efektif  di  SD/MI.
Kompetensi guru kelas di era digital pembelajaran abad-21 ini tak hanya dituntut untuk mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  teknologinya,  tetapi  juga  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  pedagogiknya  dalam  kelas  yang  diampunya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  acuan  pustaka  kepada  guru  kelas  dalam usahanya  menguasai  dan  mengaplikasikan  metode  pengajaran  bahasa  pada pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  SD/MI  sebagai  upaya  untuk  memenuhi standar salah satu kompetensi pedagogik guru kelas dalam mata pelajaran bahasa dan sastra  Indonesia  di  SD/MI.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  studi  pustaka  (Library Research)  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  sembilan  langkah  dalam proses  penelitian  studi  pustaka  model  Mary  W.  George.  Hasil  penelitian  ini menyajikan  secara  deskriptif  sepuluh  metode  utama  pengajaran  bahasa  yang dikembangkan oleh Tarigan (2011) yang dapat dijadikan pustaka acuan bagi guru kelas untuk menguasai dan mengaplikasikan metode pengajaran bahasa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD/MI sesuai dengan kelas yang diampunya.
Kata Kunci : Abad 21, Bahasa Indonesia, Kompetensi Guru Kelas, Metode Pengajaran Bahasa, Tantangan Pembelajaran.

## ABSTRACT
21st century  learning  presents  many  challenges  to  the  competence  of  language teachers,  including  classroom  teachers  who  also  teach  language  that  should  be  able  to realize the effective learning of Indonesian language and literature in the primary school level (SD/MI). The competence of classroom teachers in the digital era of 21st century learning is not only required to be able to apply their technological knowledge, but also to be able to apply their pedagogical knowledge in the grade that they are teaching. The purpose of this study  is  to  provide  a  reference  to  classroom  teachers  in  an  effort  to  master  and  apply language  teaching  methods  in  learning  Indonesian  language  and  literature  in  the  primary school.  This  is  done  as  a  determination  to  meet  the  standard  of  one  of  pedagogic competencies  of  classroom  teachers  in  Indonesian  language  and  literature  subject  in  the primary  school  level.  This  research  used  a  descriptive  qualitative  method  in  the  type  of  a library  research.  The  data  analysis  used  the  nine-step  method  of  Mary  W.  George  model. The results of this study present ten main methods of the language teaching developed by Tarigan which can be used as a reference for classroom teachers to master and implement those language teaching methods in the learning of Indonesian language and literature in the primary school referring to the grade that they are teaching.
Keywords : 21 st Century, Classroom Teacher Competence, Indonesia Language, Language Teaching Methods, Learning Challenges.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 2 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Situasi  abad-21  sering kali  diidentikkan dengan masyarakat informasi, yakni perkembangan  masyarakat  seseuai  dengan peradabannya  secara  linier  seiring  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.  Hal  tersebut  ditandai  dengan keberadaan  fenomena  masyarakat  digital  di abad-21  ini  dan  masa  mendatang    dengan munculnya  istilah  revolusi  industri  4.0. Industri  4.0  diperkenalkan  pertama  kali  oleh Hannover Fair pada tahun 2011 sebagai tanda dimulainya revolusi digital, revolusi gelombang keempat  yang  juga  dikenal  dengan  istilah industri  4.0.  Industri  4.0  merupakan  mode terbaru  dari  teknologi  yang  sedemikian  rupa canggihnya  dan  berpengaruh  besar  terhadap proses  produksi  pada  sektor  manufaktur, termasuk  di  dalamnya  kecerdasan  buatan (artificial  intelegent),  perdagangan  elektronik, teknologi  finasial,  ekonomi  berbagi,  hingga penggunaan robot (Tim PPG SD Daljab 2019: 1-2).
Sebagai  bagian  dari  masyarakat  dunia, masyarakat Indonesia hendaknya juga berkembang  secara  linier  dalam  alur perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut. Namun, kondisi
masyarakat  Indonesia  secara  umum  masih belum  siap  secara  linear dan  menyeluruh sebagaimana  kesiapan  pada  masyarakat  Barat yang  pernah  mengalami  era  pencerahan  dan masyarakat  industri.  Tahapan  perkembangan masyarakat  Indonesia  masih  beragam,  ada yang  masih  agraris  dan  masih  menunjukkan masyarakat  primitif,  tetapi  tidak sedikit  yang sudah menunjukkan karakter sebagai masyarakat  industrial  untul  masuk  dalam  era digital.  Akan  tetapi  hal  tersebut  tetap  saja berkembang  secara  paralel,  tidak  secara linear, ini faktanya di lapangan.
Dampak dari ketidaklinearan perkembangan  masyarakat  industri  di  era digital  tersebut  adalah  adanya  ketidaksiapan masyarakat  informasi  dalam  masyarakat
Indonesia. Hal tersebut ditandai dengan masih banyak wilayah di Indonesia belum terjangkau internet  (blank  spot),  kalau  pun  ada,  masih dalam  keadaan sinyal  internet  yang  tidak stabil,  padahal  era  digital  semakin  marak  di masyarakat  industri.  Kondisi  ini  pun berimplikasi terhadap perkembangan pelayanan  pendidikan,  dan  bermuara  pada karakteristik  guru  dan  siswanya,  meskipun sudah  berada  dalam  pembelajaran  abad-21. Sekolah,  guru,  dan  siswa  di  perkotaan memang  secara  umum  sudah  terkoneksi jaringan  internet  yang  cukup  stabil,  tetapi  di daerah  pedesaan  hal  ini  tidak  berlaku,  masih ada  saja  beberapa  wilayah  yang  belum tersentuh  jaringan  internet  dengan  baik, bahkan ada yang belum terjangkau infrastruktur telekomunikasi. Namun bagaimana pun hal tersebut, era digital sudah menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia.  Para pelaksana  pendidikan  harus  menyesuaikan dengan  kehadiran era  baru  berbasis  digital tersebut,  sehingga  pendidikan  di  Indonesia dapat  menjadi  bagian  dari  era  digital  ini dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  dan berjejaring secara produktif dan positif.
Suwandi  (2018)  dalam  makalahnya yang  berjudul  Tantangan  Mewujudkan Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Yang  Efektif    di  Era  Revolusi  Industri  4.0 mendeskripsikan  tentang    isu-isu  kritis pendidikan  yang  menjadi  tantangan  dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Isu tersebut  berupa  tantangan  di  era  Revolusi Industri  4.0  atau  yang  terkenal  dengan  istilah Pembelajaran  Era  Digital  Abad-21.  Karena perkembangan  Internet  dan  teknologi  digital di era ini, daya komputasi yang tidak terbatas dan  penggunaan  data  membuat  segalanya menjadi  tidak  terbatas.  Era  ini  akan mendisrupsi  banyak  bidang,  tak  terkecuali bidang  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Hal  ini  menimbulkan  banyak tantangan  untuk  belajar  bahasa  dan  sastra Indonesia,  terutama  untuk  para  guru  bahasa
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 3 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
karena  dituntut  untuk melaksanakan  kegiatan pembelajaran  secara blended  learning (pembelajaran campuran). Selanjutnya menurut Suwandi (2018:2),  untuk  dapat  membelajarkan  bahasa dan  sastra  Indonesia  dengan  menggunakan pembelajaran  campuran,  tuntutan  terhadap kompetensi  seorang  guru  perlu  memiliki pengetahuan teknologi (technological knowledge), seorang guru juga sangat penting memiliki  kompetensi  tentang  isi  materi pelajaran  (content  knowledge),  dan  tentunya seorang guru juga harus memiliki kompetensi tentang pengetahuan pedagogikal (pedagogical knowledge), yakni  pengetahuan  tentang karakteristik  siswa,  teori  belajar,  model  atau metode  pembelajaran,  serta  penilaian  proses dan hasil belajar.
Guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia diharapkan  mampu  membentuk  keterampilan siswa keterampilan sebagaimana yang
dibutuhkan oleh  Revolusi  Industri  keempat tentang  kemampuan  teknis,  kreativitas,  dan pemecahan  masalah  yang  inovatif.  Tentunya tanggung  jawab  yang  diemban  seorang  guru tidaklah  ringan,  ada  tanggung  jawab  yang dipandang  sebagai  tantangan  yang  harus ditunaikan  oleh  seorang  guru,  termasuk  guru yang  mengajarkan  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Seiring  dengan  tantangan  yang semakin  menarik  dalam  pembelajaran  era digital  di  abad-21  ini,  para  siswa  belajar dengan  teknik  dan  mode  yang  berbeda. Pengguna  digital  yang  pintar,  multi-media, multi-tasking  ini  membersamai  kehidupan sehari-hari  para  siswa  yang  tentunya  sangat berbeda  jika  dibandingkan  dengan  para  siswa beberapa di dekade yang lalu.
Dengan  demikian  menurut  Suwandi, penumbuhkembangan  minat  dan  motivasi belajar serta bentuk fasilitasi belajar bagi para siswa  di  era  digital  ini  pun  tentu  berbeda. Pendekatan  dan  pola  interaksi  yang dipraktikkan  guru  pun  berbeda,  karena  para siswa lebih membutuhkan Guru yang terbuka, adaptif  dan  beradaptasi  dengan  berbagai
kebutuhan  siswa,  antara  lain  menyediakan bahan ajar, menggunakan model pembelajaran dan  teknik  penilaian,  serta  menciptakan suasana  belajar  yang  menantang.  Guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan bahan  ajar,  tidak  hanya  untuk  pengembangan kemampuan  bahasa  Indonesia dan  apresiasi sastra, tetapi juga untuk menyesuaikan dengan kebutuhan  yang  lebih  luas  dan  berbagai kebutuhan siswa, seperti pendidikan multikultural  dan  pendidikan ekologi  (peduli lingkungan). Model blended learning merupakan salah satu alternatif perkembangan teknologi  dan  informasi.  Penilaian  realistis yang  menekankan  pada  proses  dan  hasil belajar  harus  diterapkan.  Sebagai  pendidik, guru  bahasa  dapat  menyadari  tantangan  ini. Sejalan dengan itu, tentunya di era digital ini, bukan hanya kemampuan guru saja yang dapat menerapkan  media  pembelajaran  abad  21. Perlunya  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menjadi yang sesuai dengan amanat kurikulum juga  sangat  penting  untuk  diperhatikan  yang berkenaan  dengan  beberapa  aspek  dalam rangka  optimalisasi  pembelajaran  di sekolah dasar (SD) dengan mewujudkan pembelajaran yang  terpadu  sesuai  konsep  dasar  kurikulum. Aspek yang dimaksud antara lain adalah aspek perkembangan  peserta  didik  dalam  hal  fisik, intelektual,  pribadi,  lingkungan  dan  sosial, emosional serta moralnya.
Dari  tinjauan  pustaka  yang  dilakukan penulis,  di  Indonesia  tak  sedikit  para  peneliti yang  menganalisis  tentang  mempersiapkan kompetensi guru dan dosen abad-21. Ritonga (2019) dalam artikel ilmiahnya tentang Isu-isu Kritis dalam Pendidikan Mengenai Kompetensi  Dosen/  Guru  pada  Abad-21 mengemukakan  pentingnya  peran  dosen  dan guru  dalam  membangun  bangsa  melalui pendidikan. Mengacu pada nasib profesionalitas  dan  kompetensi  guru  dan dosen  bahasa  yang  menurut  Ritonga  dalam kondisi  ‘menggantung’  menghadapi  tantangan di  era  digital  pada  pembelajaran  abad-21 merupakan  tantangan  yang  berat.  Padahal,
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 4 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
kompetensi  guru  dan  dosen  tersebut  sudah tertuang  secara  jelas  dan  sangat  ideal  dalam PP  nomor  74  tahun  2008  tentang  Guru  dan Dosen. Namun masih banyak ditemukan fakta di  lapangan  tentang  kondisi  kompetensi  dan kualifikasi  guru  dan  dosen  yang  belum memenuhi  standarisasi  tersebut  dengan berbagai  pertanyaan  yang  belum  terjawab penyebabnya  apa  dan  mengapa.  Ritonga menawarkan  tiga  solusi  penting  untuk permasalahan  tersebut,  yaitu (1)  perlunya identifikasi  dan  proyeksi  untuk  kebutuhan guru  dan  dosen  secara  merata,  baik  dari  sisi jumlah  maupun  kualitas;  (2)  perlu  adanya pendidikan  guru  dan  dosen  sebagai  ikatan dinas  untuk  menjamin  profesi  guru  tersebut; dan  (3)  pembenahan  ulang  sistem  pendidikan guru  dan  dosen,  khususnya  dari  segi  kualitas dan kurikulum dalam arti yang luas.
Seturut dengan apa yang dikemukakan Ritonga  tersebut,  pada  tahun  2018  hingga 2019  peneliti  menemukan  fakta  tentang lemahnya kompetensi guru kelas peserta PPG dalam  Jabatan  terhadap  penguasaan  strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa, terutama  bagaimana  mengaplikasinya  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah dasar. Para guru kelas di sekolah dasar keliru menginterpretasikan antara metode
pengajaran  bahasa dan  metode  pembelajaran bahasa.  Hal  tersebut  diduga  merupakan dampak dari kualifikasi akademik guru kelas di SD/MI  yang  tidak  sesuai  standar  yang ditetapkan  oleh  Permendiknas  nomor  16 tahun  2007  (Dikti  2007)  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  Guru  Kelas di  SD/MI yang  minimal  berkualifikasi  S1  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Selain  itu,  sebagaimana yang  dikemukakan  Ritonga,  bahwa  standar kompetensi  dan  kualifikasi  akademik  dosen juga  masih  jauh  dari  harapan  sebagaimana yang  tertuang  dalam    PP  nomor  74  tahun 2008  tentang  Guru  dan  Dosen.  Oleh  karena itu  permasalahan  ini  memiliki  dampak  yang cukup  signifikan  terhadap  kompetensi profesional  dan  pedagogik  guru  kelas,  salah
satunya  ketidakmampuan  menguasai  strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Selain itu Listiyorini (2018) dan Yunus (2012) mengemukakan pentingnya kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan metode  pengajaran  bahasa  yang  tepat  dalam sebuah  kelas  bahasa.  Listiyorini  dalam paparannya  mengenai  “Kondisi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia,  Faktor-faktor  Penyebab, dan Solusinya” mengemukakan hasil observasinya  terhadap  kondisi  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah setakat ini antara lain  adalah  masalah  metode  yang  digunakan guru  terbatas  (hanya  ceramah/  teoretis  dan hafalan)  misal  tentang  EYD,  tentang  berbagai jenis  karangan  akibatnya  PBM  berlangsung kaku, monoton, membosankan. Data tersebut dihimpun  Listiyorini  melalui  kegiatan  PPL mahasiswa,  guru  dan  siswa,  skripsi,  dan beberapa artikel di internet.
Yunus dalam artikelnya yang berjudul “Kemana Arah Pembelajaran Bahasa Indonesia?”,  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan  memberikan  saran  tegas  bahwa kembali arah pembelajaran bahasa di sekolah. Belajar bahasa Indonesia bukanlah model atau aturan  pembelajaran.  Belajar  tidak  dapat dihabiskan  untuk  kursus  dan  tujuan pembelajaran  saja.  Belajar  bahasa  Indonesia adalah  untuk merangsang  kemampuan  bahasa siswa.  Siswa  perlu  belajar  bagaimana mengekspresikan  pendapat  pada  waktu  dan waktu  yang  tepat.  Kemampuan  bahasa  siswa harus  menjadi  fokus  pembelajaran.  Siswa dapat  memahami  seluruh  "teks"  daripada elemen  "fragmen"  dari  bahasa  itu  sendiri. Bahasa  adalah  keutuhan  teks  yang  dialami siswa.
Selanjutnya, Yunus (2012: 2) mendeskripsikan  potret  pembelajaran  bahasa setakat ini, seluruh pengguna bahasa Indonesia bangga  terhadap  bahasanya.  Namun  menurut Yunus,  sikap  dan  perilaku  berbahasa  para pengguna bahasa Indonesia itu sehari-hari jauh dari kenyataan sebenarnya. Ada ketimpangan, siswa lebih sering merasa bosan dalam belajar.
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 5 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Sebagian besar para guru bahasa pun bisa jadi tidak menarik Dalam hal penyampaian materi pelajaran.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia menjadi monoton. Mata kuliah dan unit mata kuliah  yang  kompleks,  apapun  model  yang dianut,  sebenarnya  gagal  meningkatkan kemampuan  bahasa  mahasiswa.  Kemampuan bahasa  siswa;  membaca,  mendengar,  menulis dan  berbicara  masih  jauh  dari  harapan. Memang ada dan pasti ada perbedaan! Belajar bahasa  Indonesia  itu  membosankan.  Metode pembelajarannya  sepertinya  sama,  evaluasi ceramah,  dikte,  rangkuman,  membaca  dalam hati,  latihan  atau  pekerjaan rumah  seringkali tidak bertanggung jawab.
Henderson (2017)
merekomendasikan  tentang  kemampuan  ide berbahasa  guru  dalam  menerapkan  metode yang  tepat  pada  pengajaran  bahasa  di beberapa  tingkatan  kelas  di  sekolah  dasar yang  para  peseta  didiknya  menggunakan dwibahasa  (bahasa  asing  dan  bahasa  daerah). Di  Jepang,  Hosoda  pada  tahun  2014 menganalisis  strategi  mengajar  interaktif secara  online  oleh  guru  bahasa  melalui rekaman  video  yang  menggunakan  kerangka analisis  percakapan  dalam  mengeksplorasi contoh-contoh  saat  siswa  terlihat  tidak mersepons atau tidak menanggapi pertanyaan yang  diajukan  guru  dan  mengungkapkan bagaimana  interpretasi  guru  atas  tanggapan yang hilang dari siswanya tersebut. Selanjutnya di Belanda, van Rijt, dkk (2019) merekomendasikan tentang penggunaaa metode  pengajaran  bahasa  melalui  konsep metakonsep  linguistik  eksplisit  dan  konsep eksplisit  dari  tata  bahasa  tradisional  sebagai kontributor  yang  kuat  untuk  kualitas penalaran  gramatikal  siswa,  dan  selain  itu, intervensi secara signifikan dapat meningkatkan  penggunaan  konsep-konsep linguistik  siswa.  Warren    dan  Lester  (2020) melakukan  riset  bagaimana  mempersiapkan guru  untuk  secara  kritis  memahami  cara mengelola  ketidaksepakatan  saat  mereka mengambil  sikap  atas  isu-isu  kritis  dalam
pengajaran  bahasa  dengan  metode  analisis wacana  yang  dipengaruhi  oleh  analisis percakapan.
Pada  tahun  2019,  peneliti  bersama Tim  Dosen  FKIP  Universitas  Palangka  Raya menawarkan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  yang  selaras  dengan  hal tersebut,  yaitu  melalui  pelaksanaan  kegiatan program  kemitraan  masyarakat  stimulus (PKMS), memberi pelatihan dan pendampingan  penggunaan  metode  utama pengajaran  bahasa  di  SD/MI  dalam  materi pembelajaran bahasa Indonesia sesuai Kurikulum 2013. Dalam hal ini para guru kelas di  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota Palangkaraya  Provinsi  Kalimantan  Tengah berlaku  sebagai  mitra,  didasarkan  pada  latar belakang  kualifikasi  akademiknya.  Selain  itu, dari hasil wawancara yang dilakukan oleh tim dosen  kepada  Kepala  Sekolah  mengenai kondisi  mitra  (guru kelas)  saat  itu  adalah terkait dengan masalah implementasi Kurikulum  2013  dalam  materi  pembelajaran, terutama  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Permasalahan khusus yang dihadapi oleh  mitra  adalah  bagaimana  menerapkan metode  pengajaran  bahasa  yang  tepat  dan sesuai  pada  materi  dalam  Kurikulum  2013 dengan  berbagai  istilah  yang  cukup  “asing” bagi para guru kelas (Mardiana 2019).
Dalam kurikulum 2013, pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SD/MI  merupakan pembelajaran  berbasis  teks  dengan  tujuan membawa  peserta didik  dalam  kegiatan pembelajaran yang dengan sesuai perkembangan  mentalnya  dan  mengajarkan untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  di kehidupan  nyata  melalui  berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  standar  isi  pembelajaran  bahasa Indonesia sesuai Kurtilas mencakupi beberapa  prinsip  berikut  ini:  (a)  Bahasa hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan semata-mata  kumpulan  kata  atau  kaidah kebahasaan; (b) Penggunaan bahasa merupakan  proses  pemilihan  bentuk-bentuk kebahasan  untuk  mengungkapkan  makna;  (c)
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 6 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Bahasa bersifat fungsional, artinya penggunaan bahasa  yang  tidak  pernah  dapat  dipisahkan dari  konteks,  karena  bentuk  bahasa  yang digunakan mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi  pemakai/  penggunanya;  dan  (d) Bahasa  merupakan  sarana  pembentukan berpikir manusia (Khair 2018: 91). Tingkat Kompetensi tersebut menunjukkan tahapan yang harus dilalui untuk mencapai  kompetensi  lulusan  yang  telah ditetapkan  dalam  Standar  Kompetensi Lulusan.  Tingkat  Kompetensi  merupakan kriteria  capaian  Kompetensi  yang  bersifat generik  yang  harus dipenuhi  oleh  peserta didik  di  sekolah  dasar  dalam  rangka pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  di SD.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  tentunya diperlukan  seorang  guru  yang  menguasai pengetahuan pedagogikal (pedagogical knowledge), salah satunya adalah pengetahuan tentang  metode  pengajaran  bahasa.  Namun, harus  diakui,  tak  banyak  literatur  tentang metode  pengajaran  bahasa  yang  dapat diperoleh  guru  kelas  dalam  artikel-artikel tentang pembelajaran bahasa.
Banyak tantangan yang harus dihadapi seorang  guru  bahasa dalam  mewujudkan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia yang  efektif  di  era  digital  abad-21  ini. Demikian pula halnya tantangan yang dihadapi oleh guru kelas di SD/MI. Tantangan tersebut menurut  Suwandi  (2018)  akan  dapat  dijawab dengan  baik  manakala  guru  memiliki pemahaman  tentang  karakteristik  peserta didik  di  era  industri  4.0,  tetapi  spektrum tantangan  yang  dihadapi  guru  bahasa  dan sastra Indonesia sangat luas. Oleh karena itu, pembahasan  dalam  tulisan  ini  dibatasi  pada uraian  tentang  sepuluh  metode  utama pengajaran  bahasa  yang  dikembangkan  oleh Tarigan  (2011)  yang  wajib  dikuasai  guru bahasa,  terutama  guru  kelas  di  SD/MI  yang mengajarkan  bahasa.  Tujuannya  adalah  untuk memberikan acuan pustaka kepada guru kelas di  SD/MI  dalam  usahanya  menguasai  dan mengaplikasikan  metode  pengajaran  bahasa
pada  kelas  yang  diampunya.  Selain  itu,  guna memenuhi  standar  salah  satu  kompetensi pedagogik  guru  kelas  dalam  mata  pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD/MI.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  studi  pustaka  (Library  Research), yakni  merupakan  penelitian  dengan  jenis kajian teoretis, referensi, dan literatur tentang budaya  dan  nilai  pada  situasi  sosial  (Sugiono dalam Hasanudin, et.al 2019). Penelitian studi pustaka ini membatasi kegiatannya hanya pada telaah referensi kepustakaan bukan pada riset lapangan  (Zed  2008).  Pendekatan  studi pustaka  pada  penelitian  ini  sangat  relevan digunakan  dalam  menyajikan  sebuah  pustaka acuan  tentang  metode  pengajaran  bahasa sehingga  dapat  dijadikan  referensi  bagi  guru kelas  di  SD/MI  dalam  mengembangkan  dan mengaplikasikan  berbagai  metode  pengajaran bahasa  pada  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia di kelas yang diampunya.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data sekunder  yang  relevan  dengan  topik pembahasan, yaitu sepuluh metode pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh Tarigan yang berasal  dari  sumber  data  buku  Pemerolehan dan  Pengajaran  Bahasa  (Tarigan  2011). Penelitian  ini  menjelaskan  tentang  berbagai metode pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh Tarigan. Namun demikian, penelitian  ini  tidak  sekadar  menyajikan  fakta- fakta  yang  berasal  dari  data  sekunder tersebut,  tetapi  peneliti  juga  menganalisis data-data  tersebut  berdasarkan  prosedur penelitian  dan  mengembangkannya  dengan temuan  di  artikel-artikel  penelitian  dan berbagai  peraturan  perundang-undangan  yang relevan,  sehingga  menghasilkan  suatu  konsep tentang  pengembangan  metode  pengajaran bahasa  yang  dapat  diaplikasikan  guru  kelas dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SD/MI.
Prosedur penelitian ini menggunakan sembilan langkah dalam proses penelitian studi pustaka
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 7
ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
dari  teori  Mary  W.  George.  George  (2008). Sembilan langkah tersebut mencakupi: 1. Memilih Sebuah Topik Umum,
2. Melibatkan Imaginasi,
3. Menekankan Pada Satu Permasalahan Atau Lebih    Sebagai  Hasil Penyatuan  Gagasan Terkait Topik Yang Dibahas,
4. Mengembangkan  Rencana  Atau  Strategi Penelitian,
5. Mengkonsultasikan  Alat  Referensi  Dan Mencari Basis Data, 6. Mengidentifikasi Dan Mendapatkan Sumber Yang Tepat, 7. Mengevaluasi Sumber Berdasarkan Pertanyaan Penelitian, 8. Mencari  Wawasan  Berdasarkan  Refleksi,
Dan
9. Menyusun  Pernyataan  Tesis  Berdasarkan Wawasan/Pandangan Yang Dimiliki.
Temuan Hasil Penelitian Ini Disajikan Dengan Metode Deskriptif (Sugiyono 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualitas  pembelajaran  ditunjukkan dalam  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar, termasuk pendidik, strategi: metode; Semakin dekat; dan teknik, sarana dan prasarana serta alat  penilaian  yang  digunakan.  Karakter peserta  didik  meliputi  bakat,  minat,  dan keterampilan.  Interaksi  yang  berkualitas menyenangkan dan menantang. Menyenangkan  berarti  siswa  senang  belajar, sedangkan tantangan berarti ada pengetahuan atau  keterampilan  yang  harus  dikuasai  agar menjadi kompeten.
Sebagaimana pendapat Suwandi (2018), untuk dapat membelajarkan bahasa dan sastra Indonesia  dengan  menggunakan  pembelajaran campuran  di  era  digital  abad-21  ini,  seorang guru  dituntut  untuk  tidak  sekadar  memiliki pengetahuan teknologi (technological knowledge) saja, tetapi perlu memiliki Pelajari cara  menggunakan  perangkat  keras  dan perangkat  lunak  serta  hubungan  antara keduanya. Guru dituntut memiliki kemampuan  isi  mata  pelajaran  (content
knowledge).  Selain  itu,  guru  harus  memiliki kemampuan untuk mengajarkan pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang karakteristik siswa, teori belajar, model atau metode pembelajaran,  serta  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran. Sesuai isi amanat Permendiknas nomor  16  tahun  2007    (Dikti  2007)  tentang Kualifikasi Akademik dan Standar Kompetensi Guru  Kelas  di  Sekolah  Dasar/  Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) pada Kompetensi Pedagogik yang salah satu kompetensi intinya (KI-2)  mendeskripsikan  bahwa:  (2)  Guru SD/MI  harus mampu menguasai teori belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  bahasa  yang mendidik di SD/MI. Kompetensi inti tersebut kemudian dikembangkan ke dalam kompetensi Guru Kelas SD/MI seperti berikut ini. Kompetensi Guru Kelas SD/MI 2.1Memahami  berbagai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik  terkait  dengan  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI.
2.2Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang mendidik  secara  kreatif  terkait  dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI.
2.3Menerapkan  pendekatan  pembelajaran tematis,  khususnya  di  kelas-kelas  awal  di SD/MI.
Pada  kompetensi  yang  kedua,  (2.2) Menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang mendidik  secara  kreatif  terkait  dengan  mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI, tentunya berkenaan  dengan kompetensi  seorang  guru kelas  di  sekolah  dasar  untuk  mampu menguasai  prinsip  pembelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia guna membina dan mendidik peserta  didiknya.  Menurut  Brown  (2007) prinsip dasar  dari  pengajaran  bahasa  tidak sekadar menguasai teori belajar dan mengajar bahasa,  tetapi  juga  mampu  mengembangkan dan  mengaplikasikan berbagai  strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa.
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 8 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 I. Strategi  Pengajaran  Dan  Pembelajaran Bahasa Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran  bahasa,  ada  dua  istilah  yang kerap  digunakan  sebagai  strategi  yang merupakan  bagian  dari  prinsip  dasar pembelajaran bahasa, yaitu strategi pengajaran bahasa  dan  strategi  pembelajaran  bahasa. Strategi  pengajaran  bahasa  adalah  merupakan suatu  perangkat  prosedur  pedagogis  secara global untuk menentukan strategi pembelajaran yang pasti bagi para pembelajar yang  secara  langsung  menuju  kepada perkembangan  kompetensi  dalam  bahasa sasaran (Marton 1988 dalam Tarigan 2009: 9- 10).  Selanjutnya  menurut Tarigan (2009: 10), prosedur-prosedur pedagogis tersebut diturunkan  dari  seperangkat  asumsi  korelatif yang  menyangkut  hakikat  bahasa,  hakikat perkembangan  bahasa  kedua,  dan  fungsi pengajaran bahasa. Selama pengertian strategi pengajaran  bahasa  secara  langsung  dikaitkan dengan pengertian pengembangan kompetensi dalam  bahasa  kedua,  maka  hal  itu  juga berkaitan  dengan  gagasan  keberhasilan dalam memperoleh serta menata penguasaan praktis bahasa kedua.
Ada  empat  strategi  dasar  pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh Marton, yaitu: (1)  Strategi  reseptif;  (2)  Strategi  komunikatif; (3)  Strategi  rekonstruktif;  dan  (4)  Strategi elektik.  Stern (1987  dalam  tarigan  2009:  8) mengemukakan  enam  strategi  uatama pengajaran  bahasa  beserta  ciri-cirinya,  yaitu (1)  Strategi  bahasa-silang:  budaya  silang  dan komparatif; (2) Strategi intralingual:
intrakultural  dan  nonkomparatif;  (3)  Strategi objektif:  analitis,  formal,  dan  berpusat  pada bahasa;  (4)  Strategi  subjektif:  eksperiensial, fungsional,  berpusat  pada  pesan,  dan partisipatori; (5) Strategi eksplisit: kognitif dan pembelajaran;  dan  (6)  Strategi  implisit: nonkognitif  dan  pemerolehan,  intuitif: otomatis. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa,  istilah  strategi  dan  teknik  sering digunakan secara bergantian karena keduanya
bersinonim.  Namun  pada  prinsip  dasar, penggunaan  strategi  pengajaran  bahasa memiliki  cakupan  yang  lebih  luas  dari  teknik pembelajaran  bahasa.  Teknik  pembelajaran bahasa  merupakan  prosedur  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan dan  merupakan  bagian  dari  unsur-unsur bawahan  metode  pengajaran  bahasa  selain silabus,  pendekatan,  bahan  ajar,  dan  gaya pengajar  (strategi  pembelajaran  bahasa  yang digunakan).  Sebuah  metode  pengajaran  yang utuh  adalah  merupakan  gabungan  dari  unsur- unsur tersebut (Tarigan 2009: 3-10).
II. Metode Pengajaran Bahasa Tarigan  (2011:  246)  mengemukakan istilah metode pengajaran dalam pembelajaran bahasa  sebagai cara  guru  bahasa  dalam mengimplementasikan tingkatan-tingkatan prioritas  dalam  strategi  pembelajaran  bahasa sebagai  sesuatu  yang  utuh  dan  terpadu  yang disusun oleh seorang guru untuk merencanakan pengajarannya yang mencakupi silabus,  pendekatan,  gaya    guru,  teknik pembelajaran, dan bahan materi pengajaran. Metode  pengajaran  bahasa  adalah semacam rencana pengajaran bahasa, termasuk pemilihan, penentuan, dan persiapan sistematis  bahan  yang  akan  diajarkan,  serta kemungkinan  memperoleh  solusi  dan  cara mengembangkan  solusi  tersebut.  Dirancang untuk  memudahkan  siswa  dalam  menguasai bahan  ajar.  Pemilihan,  penetapan  dan penyusunan  bahan  ajar  didasarkan  pada metode  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu, metode  ini  menjadi  dasar  untuk  menentukan metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Setelah guru menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, maka buku teks yang dipilih dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  (usia), tingkat  kemampuan,  kebutuhan  dan  latar belakang  siswa.  Kemudian  menyusun  bahan ajar  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit  sesuai dengan  tingkat  kesulitannya.  Selain  itu,  guru harus merencanakan bagaimana mengevaluasi, mengambil tindakan perbaikan, dan mengembangkan bahan ajar.
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 9 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Yang  perlu  dijelaskan  disini  adalah bahwa metode pengajaran bahasa dan metode pembelajaran  bahasa  memiliki  arti  dan  fungsi yang  berbeda.  Metode  pembelajaran  bahasa, dalam  strategi  pembelajaran  bahasa  disebut keterampilan  belajar  bahasa.  Keterampilan belajar  adalah  usaha  guru,  usaha  guru,  atau cara-cara  yang  digunakan  guru  untuk mencapai  tujuan  langsung  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  pada  waktu  itu, sehingga  keterampilan  semacam  ini  bersifat praktis.
Selain  itu,  dalam  pengajaran  bahasa penggunaan istilah “pendekatan” dan “metode”  seringkali  digunakan  secara bergantian. Padahal menurut Tarigan (2011:246),  kedua  istilah  tersebut  tidaklah benar-benar  bersinonim.  Mengacu  pada pendapat  Westphal  (1979:  120),  Tarigan mengemukakan  batasan  istilah  silabus, pendekatan, strategi atau teknik, dan metode sebagai berikut:
1) Silabus mengacu kepada isi pokok bahasan suatu  pelajaran  atau  rangkaian  pelajaran serta urutan pengajarannya;
2) Pendekatan  pembelajaran  bahasa,  secara ideal, merupakan dasar-dasar teoretis yang menentukan  cara  memperlakukan  atau menjabarkan silabus;
3) Strategi  atau  teknik  pembelajaran  bahasa merupakan  kegiatan  instruksional  pribadi seperti yang terjadi di dalam kelas; dan
4) Metode merupakan gabungan ketiga unsur tersebut,  walaupun  beberapa  kombinasi memperlihatkan  kesamaan  yang  nyata dalam  tujuan  pelajaran  daripada  yang  lain- lainnya.
Dengan  demikian  menurut  Tarigan apabila  unsur-unsur  silabus,  pendekatan, strategi  atau  teknik  pembelajaran  tersebut digabung  dengan  materi  pengajaran  dan  gaya pribadi  para  pengajar    bahasa  yang  menarik, maka  akan  diperoleh  suatu  metode pengajaran  bahasa  yang  utuh  dan  menarik. Untuk  lebih  jelasnya,  gambaran  tentang metode  yang  mengimplementasikan  hierarki
prioritas  yang  dapat  disusun  rapi  oleh  para pengajar  bahasa  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1 seperti berikut ini.
Gambar I. Cakupan Istilah Metode Pengajaran Bahasa (Tarigam n 2011:247).
Apa  pun  jenis  metode  yang  digunakan dalam  pengajaran  bahasa,  pada  dasarnya memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk membuat  para  pembelajar  bahasa  terampil dan  cakap  atau  mampu  berbahasa  dengan baik. Oleh karena itu menurut Tarigan (2011: 247)  seorang  guru  bahasa  harus  mempunyai hipotesis kerja yang baik sebagai pegangannya untuk memperoleh keserasian antara metodologi dan kecakapan. Berikut ini adalah sepuluh  metode  utama  pengajaran  bahasa yang dikembangkan oleh Tarigan.
Metode Terjemahan Tata Bahasa (TTB) pada  hakikatnya  mencakup  dua  komponen, yaitu:  (1)  telaah  eksplisit  kaidah-kaidah  tata bahasa  dan  kosakata;  dan  (2)  penggunaan terjemahan.  Metode  ini  menerapkan  kaidah- kaidah  yang  dijelaskan  oleh  seorang  guru kemudian  dihafal,  diceritakan  kembali,  serta diterapkan  oleh  seorang  pembelajar  bahasa. Sesuai perkembangan zaman, tujuan
penggunaan  metode  TTB  ini  pun  mengalami perubahan, yaitu: (1) untuk telaah sastra; dan (2)  untuk  pengembangan  keterampilan menganalisis melalui telaah tata bahasa. Dalam implementasinya, metode TTB memiliki keunggulan dan kelemahan.
Keunggulannya  adalah:  (a)  dapat  dilaksanakan dalam pembelajaran bahasa di kelas besar; (b) dapat  menggunakan  guru  yang  tidak  fasih bahasa sasaran; dan  (c) dapat diterapkan pada semua  tingkat  linguistik  para  pembelajar (pemula,  lanjutan,  atas).  Kelemahan  dari metode  TTB  adalah:  (a)  secara  linguistik membutuhkan  guru  yang  terlatih;  (b)
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 10 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
kebanyakan pokok bahasannya tidak mengenai orang  tertentu,  tidak  sesuai  bagi  orang  yang tuna aksara dan  sangat terbatas untuk ujaran secara spontan. Namun demikian, metode ini merupakan  metode  yang  paling  banyak digunakan  dan  relatif  paling  berhasil  dari semua metode pengajaran bahasa.
Sebagai  contoh,  guru  kelas  dapat menerapkan  metode  pengajaran  TTB  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  I  SD pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini : Tabel I KD Bahasa Indonesia Kelas I SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
3.3 Menguraikan lambang bunyi vokal dan konsonan dalam kata bahasa Indonesia atau bahasa daerah. 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan konsonan dalam kata bahasa Indonesia atau bahasa daerah. Sumber : (Permendikbud 2018) Metode langsung (ML) dalam pengajaran  bahasa  yang  dipelopori  oleh  para pendidik seperti Berlitz dan Jespersen dimulai pada  abad  19.  Para  pelopor  metode  aktif  ini percaya  bahwa  pembelajar  bahasa  belajar memahami  bahasa  melalui  mendengarkan secara  ekstensif.  Mereka  belajar  berbicara dengan  berbicara.  Metode  ini  lebih menekankan pada  mendengarkan dan berbicara.  Tarigan  mengemukakan  ciri-ciri metode langsung, antara lain:
a) Pembelajaran  dimulai  dari  situasi  “di  sini dan  sekarang”  melalui  penggunaan  objek kelas  dan  tindakan  atau  tindakan sederhana;
b) Kelas  dikembangkan  di  sekitar  gambar yang  dibuat  khusus  yang  menggambarkan kehidupan pengguna bahasa target;
c) Pembelajar  bahasa  mendengar  kalimat lengkap  dan  bermakna  dalam  bahasa sederhana  sejak  awal  pelajaran,  seringkali dalam bentuk tanya jawab;
d) Ucapan yang akurat dan benar merupakan faktor penilaian penting dalam pendekatan ini; dan
e) Aturan  tata  bahasa  dipelajari  melalui latihan  dan  tujuan  membaca  dari  latihan juga  dicapai  melalui  pemahaman  teks
"langsung" tanpa menggunakan kamus atau terjemahan.
Untuk  metode  langsung  (ML),  sebagai contohnya  guru  kelas  dapat  menerapkannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I SD pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini: Tabel II KD Bahasa Indonesia Kelas I SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.11 Mencermati puisi anak/syair lagu (berisi ungkapan kekaguman, kebanggaan, hormat kepada orang tua, kasih sayang, atau persahabatan) yang diperdengarkan dengan tujuan untuk kesenangan.
4.11 Melisankan puisi anak atau syair lagu (berisi ungkapan kekaguman, kebanggaan,
hormat kepada orang tua, kasih sayang, atau persahabatan) sebagai bentuk ungkapan diri. (Permendikbud 2018) Metode audiolingual (MAL) menekankan  pentingnya  pola  bahasa  di  kelas dan  menganggap  bahasa  lisan  sebagai  bentuk komunikasi  yang  paling  penting.  Metode  ini menggunakan  prinsip-prinsip  yang  dipinjam dari  psikologi  perilaku  yang muncul  dalam kegiatan seperti menghafal dialog, mengulangi kalimat  bersama,  dan  latihan  berulang  untuk menguasai pola kalimat. Siswa dengan sumber belajar,  termasuk  pendidik,  strategi:  metode; Semakin  dekat;  dan  teknik,  sarana  dan prasarana serta alat penilaian yang digunakan. Karakter  peserta  didik  meliputi  bakat,  minat, dan  keterampilan.  Interaksi  yang  berkualitas menyenangkan dan menantang.
Menyenangkan  berarti  siswa  senang  belajar, sedangkan tantangan berarti ada pengetahuan atau  keterampilan  yang  harus dikuasai  agar kompeten. (Tarigan 2011).
Selanjutnya menurut Tarigan, hukum- hukum  empiris  mengenai  pembelajaran sebagai dasar metode audiolingual, yaitu: a) Hukum  dasar  hubungan  menyatakan bahwa  ketika  dua  pengalaman  terjadi bersama-sama,  penampilan  yang  satu mengingatkan yang lain;
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 11 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
b) Hukum  praktik  dengan  tegas  menyatakan bahwa  semakin  sering  suatu  reaksi dipraktikkan,  semakin  baik  dipelajari  dan semakin diingat;
c) Hukum  intensitas  menyatakan  bahwa semakin  intens  suatu  reaksi  dipraktikkan, semakin  konstan  ia  belajar  dan  semakin lama ia mengingat;
d) Hukum asimilasi mengatakan bahwa setiap keadaan  yang  baru  terbangun  cenderung membangkitkan  reaksi  yang  sama  yang ditimbulkan  oleh  keadaan  yang  sama  di masa lalu; dan
e) Hukum  Pengaruh  menyatakan  bahwa  jika suatu  reaksi disertai  atau  diikuti  oleh peristiwa-peristiwa yang memuaskan, maka reaksi  itu  diintensifkan;  jika  suatu  reaksi diikuti  oleh  suatu  peristiwa  yang mengganggu, reaksi itu diperlemah.
Untuk  contoh  penggunaan  metode audiolingual  (MAL)  yang  dapat  diterapkan guru  kelas  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD  dapat  dideskripsikan  pada Kompetensi Dasar (KD) di kelas II berikut ini: Tabel III KD Bahasa Indonesia Kelas II SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.2 Menguraikan kosakata dan konsep tentang keragaman benda berdasarkan bentuk dan wujudnya dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah melalui teks tulis, lisan, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan.
4.2 Melaporkan penggunaan kosakata Bahasa Indonesia yang tepat atau bahasa daerah hasil pengamatan tentang keragaman benda berdasarkan bentuk dan wujudnya dalam bentuk teks tulis, lisan, dan visual.
(Permendikbud 2018) Pendekatan  kognitif  dalam  kaitannya dengan perkembangan bahasa anak
mengemukakan  bahwa  dalam  semua  bahasa, belajar  semantik  itu  bergantung  pada perkembangan kognitif sang anak. Maksudnya, urutan-urutan  perkembangan  tersebut  lebih banyak  ditentukan  oleh  kerumitan  semantik
daripada  oleh  kerumitan  struktural  (Tarigan 2011).
Ciri-ciri  utama  atau  prinsip-prinsip dasar  pendekatan  kognitif  yaitu  sebagai berikut: a) Tujuan pengajaran kognitif adalah mengembangkan pada diri para pembelajar bahasa  tentang  tipe-tipe  kemampuan  yang sama  seperti  yang  dimiliki  oleh  penutur asli; b) Bahan pelajaran dan guru harus memperkenalkan  para  pembelajar  pada situasi-situasi yang  akan  meningkatkan pemakaian bahasa kreatif;
c) Karena  perilaku  bahasa  secara  konstan bersifat  inovatif  dan  beragam,  maka  para pembelajar  harus  diajar  memahami  sistem kaidah  di  samping  dituntut  mengingat deretan permukaan dalam model hafalan;
d) Belajar  haruslah  selalu  bermakna,  artinya, para pembelajar hendaknya mengerti selalu apa  yang  disuruh  untuk  dilakukan  dan benar-benar  memahami  serta  melakukan dengan baik apa yang disuruh.
Berikut  ini  adalah  contoh  penggunaan metode  pengajaran  pendekatan  kognitif  yang dapat diterapkan guru kelas dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  II  SD pada Kompetensi Dasar (KD) dalam tabel IV di bawah ini:
Tabel IV KD Bahasa Indonesia Kelas V SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik 4.3 Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif secara lisan, tulis,
dan visual (Permendikbud 2018) Pendukung  beberapa  metode  saat  ini menganjurkan penggunaan metode berdasarkan Proyek Cleveland atau beberapa metode  yang  diperkenalkan  oleh  de  Sauza
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 12 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
pada  tahun  1920-an.  Metode  ini  tidak menganggap  bahwa  orang  dewasa  belajar bahasa  dengan  cara  yang  persis  sama  dengan anak-anak,  sehingga  model  pengajarannya akan  berbeda  (Tarigan,  2011).  Konteks  yang dihadirkan bahasa dalam pendekatan ganda ini biasanya didasarkan pada budaya, menghadapi kosakata  sehari-hari  dan  kehidupan  nyata. Metode  ini  memiliki  kecenderungan  untuk memusatkan perhatian pada guru bahasa, yang mengarahkan  pembelajar  untuk  melakukan tindakan defensif dalam berbagai cara, kecuali jika  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  yang nyaman  dalam  proses  belajar  pembelajar bahasa tersebut.
Tujuh  ciri  utama  pendekatan  ganda berikut  ini  merupakan  kombinasi  dari pendekatan  ganda  yang  dijelaskan  oleh Puccianni  dan  Hamel  (1967)  dan  metode verbal  aktif  yang  dirumuskan  oleh  Leonard (1980) dalam Tarigan (2011):
a) Bahasa  diwariskan  dan  diciptakan.  untuk setiap pembicara;
b) Bahasa adalah budaya;
c) Bahasa  sasaran  digunakan  sebagai  media pengajaran;
d) Penekanan unik dalam setiap pelajaran; e) Keempat keterampilan berbahasa (menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis)  diajarkan  secara  bersamaan  ( full language );
f) Tata bahasa diajarkan secara induktif dalam bahasa sasaran; dan
g) Bahasa  asing  diperkenalkan  melalui  dialog atau kelompok kalimat (tanya jawab). Untuk  metode  pendekatan  ganda, sebagai  contohnya  guru  kelas  dapat menerapkannya  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  III  SD  pada  Kompetensi Dasar (KD) berikut ini:
Tabel V KD Bahasa Indonesia Kelas III SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.1 Menggali informasi tentang konsep perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari- 4.1 Menyajikan hasil informasi tentang konsep perubahan wujud benda dalam kehidupan
hari yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan seharihari dalam bentuk lisan, tulis, dan visual menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif
(Permendikbud 2018)
Metode Total Physical Response (RFT) adalah  metode  yang  dikembangkan  dengan keyakinan  bahwa  ketika  mempelajari  bahasa ibu,  pemahaman  mendengarkan  harus dikembangkan  sepenuhnya  dan  sepenuhnya sebelum  partisipasi  lisan  aktif  (keterampilan berbicara)  siswa  terjadi.  Pembelajar  bahasa bisa  menunggu.  Metode ini  menggunakan perintah verbal yang perlu dibuat siswa untuk menunjukkan  pemahaman  mereka  tentang makna  dari  perintah  lisan.  Metode  yang dikembangkan oleh James Asher menggunakan  perintah  lisan  yang  harus dilakukan siswa untuk menunjukkan pemahaman  mereka,  karena  dalam  metode langsung  (ML),  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  target  yang  dipelajari  adalah  satu- satunya  bahasa  pengantar. Para  siswa diperkenalkan dengan bahasa yang berdasarkan  di  sini  dan  kini  dan  yang  mudah dipahami  melalui  peragaan,  tiruan,  dan pemberian contoh (Tarigan 2011).
Tiga  gagasan  utama  yang  mendasari metode RFT (Asher dalam Tarigan 2011: 275) adalah: a) Pemahaman bahasa lisan harus dikembangkan melalui berbicara; b) Pemahaman  dan  ingatan  paling  baik diperoleh  melalui  gerakan  tubuh  dalam merespon atau merespon perintah. Bentuk imperatif  bahasa  adalah  sarana  efektif untuk  memanipulasi  perilaku  siswa  dan membimbing  mereka  untuk  memahami melalui  gerakan  atau  tindakan.  Asher menyatakan
bahwa
penelitiannya menunjukkan  bahwa  sebagian  besar struktur gramatikal  bahasa  target  dan ratusan  kosakata  dapat  dipelajari  melalui penggunaan  imperatif  yang  terampil  oleh guru terlatih; dan
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 13 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
c) Siswa tidak boleh dipaksa untuk berbicara sampai  mereka  siap,  karena  ketika  bahasa target  diinternalisasi,  berbicara  menjadi alami.
Sebagai  contoh,  untuk  penggunaan metode  responsi  fisik  total  (RFT)  guru  kelas dapat  menerapkannya  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD  pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini: Tabel VI KD Bahasa Indonesia Kelas IV SD/MI
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan 4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri
(Permendikbud 2018)
Terrel  (1977-1982)  memperkenalkan  dan mengembangkan metode natural atau metode alami  dalam  pengajaran  bahasa  berdasarkan teori  belajar  bahasa  kedua  (PB2)  Krasen. Premis utama Terrell adalah bahwa "siswa di lingkungan  kelas  dapat  belajar  berkomunikasi dalam  bahasa  kedua."  Tujuan  metode  alami adalah  seperangkat  keterampilan  atau kemampuan  bahasa  kedua  menengah  atau lanjutan,  setidaknya  dalam  hal  keterampilan lisan. Ini akan memiliki beberapa efek penting pada  praktik  kelas.  Metode  natural menekankan  bahwa  pemahaman  merupakan keterampilan dasar yang mendukung pemerolehan bahasa, sehingga metode natural ini  berasumsi  bahwa  pemahaman  harus  ada sebelum  siswa  memulai  generasi  bahasa. Kemampuan  berbicara  secara  bertahap meningkat,  dari  respons  awal  terhadap perintah hingga pidato yang koheren akhir.
Tarigan  (2011:  252)  merangkumkan
prinsip-prinsip dasar metode yang dikemukakan  oleh  Terrel  tersebut  seperti berikut ini. a) Tujuan  awal  pengajaran  bahasa  adalah kompetensi komunikatif langsung;
b) Kelas harus bertujuan untuk memodifikasi dan meningkatkan tata bahasa siswa, bukan untuk membangun aturan demi aturan;
c) Siswa  harus  memiliki  kesempatan  untuk memperoleh  bahasa  dan  tidak  boleh memaksanya untuk belajar;
d) Faktor afektif yang harus dipaksakan untuk bertindak  di  kelas,  bukan  faktor  kognitif; dan
e) Belajar  kosa  kata  adalah  kunci  untuk memahami dan memproduksi bahasa.
Untuk  metode  alami  (MA),  sebagai contohnya  guru  kelas  dapat  menerapkannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I SD pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini:
Tabel VII KD Bahasa Indonesia Kelas I SD/MI Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.8 Merinci ungkapan penyampaian terima kasih, permintaan maaf,
tolong, dan pemberian pujian, ajakan, pemberitahuan, perintah, dan petunjuk kepada orang lain dengan menggunakan bahasa yang santun secara lisan dan tulisan yang dapat dibantu dengan kosakata bahasa daerah
4.8 Mempraktikan ungkapan terima kasih, permintaan maaf, tolong, dan pemberian pujian, dengan menggunakan bahasa yang santun kepada orang lain secara lisan dan tulis
( Permendikbud 2018) Metode  belajar Pembelajaran  Bahasa Komunitas  adalah  pendekatan  pengajaran bahasa yang menekankan peran domain afektif dalam mempromosikan pembelajaran kognitif. Pembelajaran  Bahasa  Komunitas,  juga  dikenal sebagai Pembelajaran Konseling, dikembangkan  oleh  Charles  Curran  (1976) berdasarkan  teknik  dari  teknik  psikologis. Landasan  teori  dasar  dari  metode  ini  adalah bahwa individu pribadi membutuhkan pengertian  dan  dukungan  dalam  memenuhi nilai dan tujuan pribadi (Tarigan, 2011: 255).
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 14 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Guru perlu memperhatikan kebutuhan individu  siswa  dan  apa  yang  akan  menjadi "ketakutan"  atau  masalah  belajar  bagi  siswa. Dengan membangkitkan perasaan penerimaan dari  lingkungan  (sense  of  community)  pada diri  siswa,  guru  dapat  mengarahkan  energi positif  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa. Aspek  utama  dari  metode  Pembelajaran Bahasa Komunitas (BBM) ini adalah:
a) Guru  bertindak  sebagai  “know-how  / advisor”; b) Guru menyediakan bahasa yang dibutuhkan  siswa  untuk  mengekspresikan diri;
c) Kelas  terdiri  dari  enam  sampai  dua  belas siswa  duduk  dalam  lingkaran  kecil  dengan satu atau dua guru berdiri di luar lingkaran siap membantu; dan
d) Teknik  yang  digunakan  untuk  mengurangi kecemasan  kelompok  sebanyak  mungkin dan  untuk  meningkatkan  ekspresi  bebas dari ide dan perasaan.
Untuk  belajar  bahasa  masyarakat (BBM),  sebagai  contohnya  guru  kelas  dapat menerapkannya  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  VI  SD  pada  Kompetensi Dasar (KD) berikut ini:
Tabel VIII KD Bahasa Indonesia Kelas VI
SD/MI
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.10 Mengaitkan peristiwa yang dialami tokoh dalam cerita fiksi dengan pengalaman pribadi 4.10 Menyajikan hasil pengaitan peristiwa yang dialami tokoh dalam cerita fiksi dengan pengalaman pribadi secara lisan, tulis, dan visual
(Permendikbud 2018)
Metode keheningan atau path of silence diperkenalkan  oleh  Gattegno.  Menurut Tarigan (2011), metode diam mengasumsikan bahwa  siswa  menggunakan  sumber  daya internal  mereka  sendiri,  seperti  struktur kognitif  yang  ada,  pengalaman,  perasaan, pengetahuan  tentang  dunia,  dan  berbagai  hal
harmonis  lainnya.  Dalam  metode  ini,  siswa tidak  dituntut  untuk  menanggapi  rangsangan lingkungan,  seperti  orientasi  audio-bahasa, tetapi  berdasarkan  pandangan  bahwa  siswa dapat  mengembangkan  standar  pembelajaran bahasa  mereka  sendiri  tanpa  langsung  atau diam.  .  Ketika  guru  menggunakan  metode diam  ini  untuk  pengajaran  bahasa,  mereka biasanya  menggunakan  tongkat  warna  atau batang  warna. Para  guru  mengajarkan kosakata  dasar  dan  beberapa  aturan  tata bahasa.  Siswa  belajar  mengucapkan kata  dan angka,  serta  kata  sifat,  kata  kerja,  konjungsi, kata ganti, dan kata keterangan.
Kekuatan:  Stevick  dalam  Tarigan
(2011)  menyarankan  lima  prinsip  dasar  atau fitur utama dari metode diam sebagai berikut. a) Pengajaran harus tunduk pada pembelajaran; b) Pembelajaran  bukanlah  peniruan  atau praktik;
c) Dalam  belajar,  pikiran  diberkahi  dengan pekerjaannya  sendiri,  percobaan  dan kesalahan,  eksperimen  yang  disengaja, menunda  keputusan,  dan  merevisi  (atau mengoreksi) kesimpulan;
d) Dalam  praktiknya,  pikiran  menarik  atau mengambil semua yang telah diperolehnya, terutama pengalamannya dalam mempelajari bahasa ibu; dan e) Guru  atau  guru  harus  berhenti  ikut campur atau ikut campur dan mengarahkan  atau  mendistorsi  kegiatan  di atas.
Karambelas sebagai seorang ahli bahasa,
sebagaimana  yang  dikemukakan  Tarigan (2011),  mengembangkan  Keterampilan  dan prinsip metode diam adalah sebagai berikut:
a) Menghindari  pengulangan  contoh  tuturan guru karena tidak perlu,
b) Mengidentifikasi  dan  memahami  materi pembelajaran  melalui  penggunaan dan praktik dalam konteksnya,
c) Sedikit  orang  yang  melakukan  perbaikan atau koreksi. Guru,
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 15
d) Pekerjaan  rumah  lisan  diikuti  dengan latihan menulis, e) Siswa  bertanggung  jawab  atas  kegiatan belajarnya sendiri Untuk metode belajar bahasa masyarakat  (BBM),  sebagai  contohnya  guru kelas dapat menerapkannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VI SD pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini: Tabel IX KD Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
3.7 Memperkirakan informasi yang dapat diperoleh dari teks nonfiksi sebelum membaca (hanya berdasarkan membaca judulnya saja) 4.7 Menyampaikan kemungkinan informasi yang diperoleh berdasarkan membaca judul teks nonfiksi secara lisan, tulis, dan visual (Permendikbud 2018)
Metode  sugestopedia  adalah metode pengajaran  yang  menggunakan  teknik-teknik relaksasi  dan  konsentrasi  untuk  menstimulus para pembelajar agar menggunakan daya pikir bawah sadarnya untuk menambah
kemampuannya  mengingat  lebih  banyak kosakata  dan  struktur.  Ciri  utama  dari pendekatan  ini  adalah  penciptaan  suasana pembelajaran  yang  "sugestif",  merangsang pikiran  bawah  sadar  dengan  menggunakan cahaya  yang  lembut,  alunan  musik,  tempat duduk  yang  nyaman,  dan  teknik-teknik dramatis  yang  dilakukan  guru  untuk menyajikan materi bahasa.
Tarigan mengembangkan kegiatan pengajaran  bahasa  dengan  metode  ini  dalam tiga bagian, yaitu: 1) Siswa membaca materi pelajaran sebelumnya melalui percakapan permainan atau skit (drama humoris yang pendek);
2) Berikutnya,  bahan  baru  disajikan  melalui dialog-dialig  panjang  yang  didasarkan  pada situasi  nyata.  Tahap  ini  diikuti  dengan "active concert" dan "passive concert"; dan
3) Sesi ketiga disebut fase aktivasi (activation phase). Pada tahap ini diberikan penguatan
terhadap materi baru yang sudah dipelajari pada fase kedua.
Menurut Tarigan, agar metode ini dapat dipraktikkan  atau  diterapkan  secara  efektif, diperlukan tiga unsur penting, yaitu:
a. Perlunya  guru  menyiapkan  ruang  kelas yang  atraktif  atau  atraktif  dengan pencahayaan  yang  lembut  dan  lingkungan kelas yang nyaman;
b. Membutuhkan  guru  dengan  kepribadian dinamis  yang  mampu  merepresentasikan materi dan memotivasi siswa untuk belajar; dan
c. Dibutuhkan siswa yang dapat dipersiapkan dalam situasi santai atau "sugestif".
Kekurangan dari metode ini antara lain hanya dapat digunakan dalam kelompok kecil, yang mengganggu dan mengganggu orang yang tidak  menyukai  komposer  klasik  seperti Hayden,  biaya  yang  terlalu  tinggi,  tidak  ada intermediate dan advanced. tingkat peraturan dan persiapan; membuat pemahaman membaca dan mendengarkan terlalu terbatas; bahan  masukan  untuk  persiapan  mengajar terlalu  eksklusif  (Omagio  dalam  Tarigan, 2011).  sebagai  contoh  untuk  metode sugestopedia  dalam  pengajaran  bahasa  guru kelas dapat menerapkannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VI SD pada Kompetensi Dasar (KD) berikut ini: Tabel X KD Bahasa Indonesia Kelas VI SD/MI Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 3.9 Menelusuri tuturan dan tindakan tokoh serta penceritaan penulis dalam teks fiksi. 4.9 Menyampaikan penjelasan tentang tuturan dan tindakan tokoh serta penceritaan penulis dalam teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual.
(Permendikbud 2018) Selain itu, Hartati et.al (Tim PPG 2018) telah mengembangkan sepuluh metode utama pengajaran  bahasa  tersebut  ke  dalam  belas (18)  jenis  metode  pengajaran bahasa  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 16 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
(sastra)  Indonesia  di  sekolah  dasar,  yang mencakupi:
1) Metode Langsung (The Direct Method);
2) Metode Alami (The Natural Method);
3) Metode Sugestopedia (Lozanov Method); 4) Metode Audio-Lingual; 5) Metode Tata Bahasa Pedagogis; 6) Metode  Psikologis  (The  Psychological Method); 7) Metode  Fonetis  (The  Phonetic  Method, Oral Method); 8) Metode Membaca (The Reading Method); 9) Metode  Tata  bahasa  (The  Grammar
Method);
10) Metode  Terjemahan  (The  Transilation Method);
11) Metode  Tatabahasa- Terjemahan  (The Grammar-Transilation Method);
12) Metode Eklektika (The Eclectic Method); 13) Metode Unit (The Unit Method);
14) Metode  Pembatasan  Bahasa  (The Language Control Method); 15) Metode Mimikri–Memorisasi (The
Mimicry-Memorazation Method); 16) Metode  Teori-Praktik  (The  Theory-
Practice Method);
17) Metode Cognate (The Cognate Method); dan
18) Metode  Dwi-Bahasa  (The  Dual – Language Method).
Berkenaan  dengan  luasnya  ruang lingkup  pengembangan  metode  pengajaran bahasa,  selaras  dengan  fokus  penelitian  ini yang  hanya  mendeskripsikan  sepuluh  metode utama  pengajaran  bahasa  yang  dikembangkan oleh  Tarigan  (2011),  maka  uraiannya  hanya pada  sepuluh  metode  utama  tersebut. Hendaknya  para  guru  kelas  di  SD/MI  dapat menelaah  literatur  lebih  luas  lagi  di bebeberapa  sumber  pustaka  acuan  untuk menambah  khazanah  pengetahuannya tentang delapan belas jenis metode pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh Hartati et.al.

## KESIMPULAN
Kondisi pembelajaran bahasa setakat ini yang  semakin  memprihatinkan,  disebabkan berbagai  hal,  salah  satunya  kompetensi  guru kelas  yang  mengajarkan  bahasa  masih  berada di bawah standar kelayakan sebagaimana yang ditetapkan  dalam  Permendiknas  Nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Guru.  Prinsip  dasar  dari pembelajaran bahasa tidak sekadar menguasai teori belajar dan mengajar bahasa, tetapi juga mampu  menerapkan  metode,  pendekatan, teknik,  dan  penggunaan  media  belajar  yang tepat  dan  sesuai. Metode  pengajaran  bahasa merupakan  salah  satu  variabel  penting  yang mempengaruhi  proses  belajar  bahasa  kedua seseorang, yang meliputi pembelajaran bahasa Indonesia  (sastra)  di  sekolah  dasar.  Oleh karena  itu  kemampuan  seorang  guru  kelas yang  mampu  membantu  siswa  (pembelajar bahasa)  memperoleh  bahasa  kedua,  bahasa Indonesia,  dengan  baik  dan  benar.  Salah satu keterampilan  tersebut  adalah  kompetensi untuk  mengembangkan  metode  pengajaran bahasa yang sesuai dan tepat.
Untuk  alasan  ini,  kursus  pelatihan berkelanjutan dan terjadwal tentang pengembangan  metode  pengajaran  bahasa untuk guru kelas diperlukan.terutama metode pengajaran  bahasa  yang  dapat  diaplikasikan dalam pembelajaran abad-21 di era digital ini. Hal  itu  dilakukan  sebagai  penyanding  yang selaras antara pengetahuan teknis (technological  knowledge),  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  perangkat  keras dan perangkat  lunak  dan  hubungan  antara keduanya,  kompetensi  tentang  isi  mata pelajaran  (content  knowledge)  dan  tentunya kompetensi  tentang  pengetahuan  pedagogis, yang  meliputi  pengetahuan  tentang metode pengajaran bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, Douglas. (2007). Principles of Language Learning  and  Teaching. California:
San Fransisco State University.
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 17
ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Dikti.  (2007). Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007:  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Diterbitkan  kembali  tahun  2017 oleh Kemendikbud.Jakarta: Kemendiknas. Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., Saddhono, K. (2019). The use of wondershare filmora version 7.8.9 media apps in  flipped  classroom  teaching. Review  of  Computer  Engineering Studies, 6 (3), 51-55. https://doi.org/10.18280/rces.060 301 Henderson,  K.  (2017).  Teacher  language ideologies  mediating  classroom- level  language  policy  in  the implementation  of  dual  language bilingual education. Linguistics and
Education Journal. Vol. 47. 21-33. Hosoda,  Y.  (2014).  Missing  response  after teacher  question in  primary school  English  as  a  foreign language  classes. Linguistics  and Education Journal. Vol. 28. 1-16. http://kbi.kemdikbud.go.id/kbi_ba ck/file/dokumen_makalah/dokum en_makalah_1540468786.pdf http://staffnew.uny.ac.id/upload/1322 31576/pengabdian/ppm- permainan-bahasa.pdf Diunduh tanggal 24 September 2020. https://doi.org/10.1016/j.linged.2014. 08.002 https://doi.org/10.1016/j.linged.2017. 08.003 https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.
06.004Get rights and content
https://id.scribd.com/document/467
721831/Makalah-Prosiding-LPPM- UPR-2019 https://media.neliti.com/media/public ations/79390-ID-isu-isu-kritis- dalam-pendidikan-mengenai.pdf https://www.kompasiana.com/syarif1970/551b 0499813311b37f9de2f9/pembelaj aran-bahasa-indonesia-ke-mana- arahnya?page=3. Diunduh tanggal 24 September 2020.
https://www.researchgate.net/pu blication/326379824_Pembelajar an_Bahasa_Indonesia_dan_Sastr a_BASASTRA_di_SD_dan_MI
Khair,  U.  (2018). Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA) di  SD  dan  MI .  Artikel.  AR- RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 2, No. 1, Hal 81-98. Listiyorini,  A.  (2018). Kondisi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia,  Faktor-faktor
Penyebab,  dan  Solusinya .  Artikel.
Yogyakarta:  FBS  Universitas Negeri Yogya.
Mardiana,  D.  (2019).  Pelatihan  Penggunaan
Metode Pengajaran Bahasa dalam Perangkat  RPP Tematik Terpadu Bagi  Guru  Kelas  di  SD Muhammadiyah Pahandut. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil- hasil  Penelitian  dan  Pengabdian “Pengelolaan Daerah Alairan Sungai  dan  Lahan  Gambut  Secara Berkelanjutan”. Palangkaraya.  18-
19 Desember 2019. Mendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016:  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Mendikbud.  (2018). Permendikbud  Nomor  37 Tahun  2018: Perubahan  Atas Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.
Jakarta: Kemendikbud. Misyanto.  Agung  Riadin  dan  Dwi  Sari  Usop. 2019. Pelatihan Teknik Permainan  Konsentrasi  pada Guru Sekolah Dasar Muhammadiyah Pahandut Palangka  Raya. PengabdianMu  : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. 4:2(130-134). Riadin, Agung, Muhammad Jailani dan Ummi Qudsiyah.  2020. Optimalisasi Kompetensi  Dan  Kinerja  Guru Ekonomi  Dalam  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemic Covid-19  Berbasis  ICT. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) . 4:6(1250-1261). Ritonga,  D.I.  (2019).  Isu-isu  Kritis  dalam Pendidikan Mengenai
1 Dina Mardiana 2 R.M. Teguh Supriyanto dan 3 Rahayu Pristiwati 18
Kompetensi  Dosen/  Guru  pada Abad-21. Jurnal  FBS  Universitas Negeri Medan . Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwandi,  S.  (2018). The  Challenges  to  Realize the Effective Learning Of Indonesian Language and Literature In the Industrial Revolution Era 4.0 . Makalah Ilmiah disampaikan dalam “Kongres Bahasa Indonesia XI Badan Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan”,  Jakarta,  28-31
Oktober. Tarigan,  H.G.  (2009). Strategi  Pengajaran  dan Strategi  Pembelajaran  Bahasa.
Bandung: Angkasa. Tarigan,  H.G.  (2011). Pengajaran  dan Pemerolehan  Bahasa. Bandung: Angkasa. Tim  PPG-SD  Daljab.  (2018). Modul  5: Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar. Jakarta: Dirjen Belmawa Kemristekdikti. Tim  PPG-SD  Daljab. (2019). Modul Kompetensi  Pedagogik:  Program PPG-SD  Daljab. Jakarta:  Dirjen
Belmawa Kemristekdikti. van Rijt, J.H.M, de Swart, P.J.F, Wijnands, A., dan  Coppen,  P.A.  J.M.  (2019). When students tackle grammatical  problems:  Exploring linguistic reasoning with linguistic metaconcepts  in  L1  grammar education. Linguistics and Education Journal. Vol. 52. 78-88. Warren,  A.N  dan  Lester,  J.N.  (2020).  How teachers deliberate policy: Taking  a  stance  on  third  grade reading  legislation  in  online language  teacher  education. Linguistics  and  Education Journal. Vol. 57. https://doi.org/10.1016/j.linged.20 20.100813 Yunus,  S.  (2012). Kemana  Arah  Pembelajaran Bahasa Indonesia? Artikel.
Zed,
M. (2008). Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta,  Indonesia: Yayasan Obor Indonesia.