## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS XI SMA NEGERI 1 KEDUNGREJA
Alviansyah Putra Indrayadi 1* , Dwi Rachmanto 2 , Nandita Ratih Dewi Lukito 3 , Zulfa Nur Rokhisa 4 , Sumbaji Putranto 5
1, 2,3,4,5 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Jalan Marsda Adisucipto, Yogyakarta, Indonesia e-mail: 1 alviansyahptrind@gmail.com; Submitted: September 24,2021 Revised: November 9, 2021 Accepted: December 11, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalis motivasi belajar intrinsik pada pembelajaran matematika siswa SMA Negeri 1 Kedungreja. Subjek pada penelitian ini adalah seorang guru matematika dan 20 siswa kelas XI-MIPA 4 SMA Negeri 1 Kedungreja. Deskriptif kualitatif adalah metode yang digunakan pada penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  15  orang  siswa  dengan  kategori  motivasi  belajar  intrinsik  tinggi  dan  5  orang  siswa  berkategori sedang. Analisis rata-rata skor per indikator untuk kedua kategori motivasi belajar intrinsik menunjukkan bahwa semua indikator berada pada kategori tinggi baik  motivasi tinggi  maupun sedang.  Namun selisih rata-rata skor yang paling tinggi di antara ketiga indikator lain adalah pada indikator kebiasaan baik dengan nilai selisih 0.81. Penghitungan tersebut juga terkonfirmasi melalui wawancara bahwa siswa bermotivasi belajar  intrinsik  tinggi  akan  mempelajari  materi  sebelumnya  jika  besok  adalah  jadwal  pelajaran matematika,  sedangkan  siswa  dengan  kategori  motivasi  belajar  intrinsik  sedang  menyatakan  bahwa  jika besok adalah jadwal pelajaran matematika mereka hanya melihat materi sebelumnya.
Kata Kunci : analisis, motivasi belajar intrinsik, pembelajaran matematika

## ANALYSIS OF INTRINSIC LEARNING MOTIVATION IN MATHEMATICS LEARNING CLASS XI SMA NEGERI 1 KEDUNGREJA

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  intrinsic  learning  motivation  in  mathematics  learning  in  SMA  Negeri  1 Kedungreja students. The subjects in this study were a mathematics teacher and 20 students of class XI- MIPA 4 SMA Negeri 1 Kedungreja. Qualitative descriptive is the method used in this study. Data collection was carried out by means of questionnaires and interviews. The results showed that there were 15 students with high intrinsic motivation category and 5 students with medium category. Analysis of the average score per indicator for the two categories of intrinsic learning motivation shows that all indicators are in the high category, both high and moderate motivation. However, the highest difference in average scores among the other  three  indicators  is  the  good  habits  indicator  with  a  difference  of  0.81.  This  calculation  is  also confirmed through interviews that students with high intrinsic motivation to learn will study the previous material  if  tomorrow  is  the  mathematics  lesson  schedule  while  students  with  the  intrinsic  learning motivation category are stating that if tomorrow is the mathematics lesson schedule they will only look at the previous material.
Keywords : analysis, intrinsic learning motivation, mathematics learning

## 1. Pendahuluan
Sumbangsih ilmu matematika bagi kemajuan berbagai bidang kehidupan tak mungkin dipungkiri.    Banyak  konsep  dalam  matematika yang menginspirasi para saintis untuk menciptakan penemuan-penemuan baru. Tak heran matematika dijuluki sebagai ratu sekaligus pelayan untuk ilmu
yang  lain  (Kamarullah,  2017).  Hal  tersebut menunjukkan  pentingnya  matematika  dalam menunjang  setiap  bidang  keilmuan  tak  terkecuali pendidikan.  Bahkan  menurut  (Hazarida  dkk., 2015) matematika memiliki peran dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Sebagaimana telah  diketahui  bahwa  pendidikan  merupakan proses  yang  dijalani  oleh  setiap  individu.
Immanuel
dalam teori pendidikannya menyimpulkan  bahwa  hanya  melalui  pendidikan lah  seseorang  akan  menjadi  manusia  yang seutuhnya  (Akbar,  2015).    Mengingat  pentingnya matematika dalam perkembangan ilmu pengetahuan, maka kaitannya dengan pendidikan, pembelajaran matematika di sekolah juga menjadi penting  untuk  diperhatikan.  Inisiatif  untuk memberi perhatian pada pembelajaran matematika sekolah  tentu  beralasan.  Beberapa  siswa  masih menjadikan  matematika  sebagai  pelajaran  yang tidak disukai (Chandra, 2019). Mereka menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang sulit (Senjaya dkk., 2017).
Motivasi  belajar  merupakan  aspek  penting dalam pembelajaran matematika. Motivasi belajar menurut Hamalik, turut berperan sebagai penggerak yang menjadi penentu kecepatan siswa dalam  merespon  kegiatan belajar  mereka  (Sugiyo &  Abadi,  2019).  Selain  itu  motivasi  belajar menjadi  faktor  utama  yang  menggerakkan  siswa untuk aktif dalam aktivitas belajar (Wahyuni dkk., 2017). Pernyataan tersebut memberikan konsekuensi  bagi  guru,  sebagai  fasilitator  siswa dalam  belajar,  untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa. Bagi guru mengenali motivasi belajar akan berguna  dalam  upaya  meningkatkan  semangat belajar  siswa  sedangkan  bagi  siswa  mengenali motivasi  diri  dalam  belajar  penting  dalam menumbuhkan  semangat  belajar  (Arianti,  2018). Menurut  (Emda,  2017)  motivasi  belajar  adalah dorongan  dalam  diri  seseorang  guna  mencapai suatu tujuan. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  akan  cenderung  memiliki  peluang  lebih besar  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar matematika dibandingkan dengan siswa bermotivasi  rendah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan studi  yang  dilakukan  (Winata  &  Friantini,  2019) dan  (Sandy  dkk.,  2016)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa.  Muhibbin membagi  motivasi  belajar  secara  garis  besar menjadi  dua  yaitu  intrinsik  dan  ekstrinsik  (Azis, 2017).  Motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri individu disebut dengan motivasi intrinsik (Asmar dkk., 2019). Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan  untuk  melakukan  belajar  yang  berasal dari luar individu (Ledford dkk., 2013).
Sayangnya  terdapat  beberapa  problematika yang  muncul  hubungannya  dengan  motivasi belajar.  Menurut  (Rohman  &  Karimah,  2018; Sabrina dkk., 2017)  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika masih tergolong rendah. Fakta demikian diperparah dengan sebagian orang tua dan guru yang terkesan tak mau tahu akan hal tersebut (Lestari, 2012).
Dalam  pembelajaran  matematika  dorongan berupa motivasi yang berasal dari dalam (intrinsik) akan  menjadi  penggerak  utama  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  matematika.  Bukan tanpa  alasan,  menurut  (Fuqoha  dkk.,  2018) motivasi  intrinsik  juga  turut  menentukan  hasil belajar matematika. Lebih lanjut motivasi intrinsik timbul  murni  atas  kesadaran  diri  siswa  (Azis, 2017),  sehingga  siswa  akan  dengan  senang  hati melakukan  berbagai  aktivitas  belajar  matematika dan  pembelajaran  pun  akan  menjadi  bermakna. Selain  itu  motivasi  intrinsik  pada  pembelajaran matematika  lebih  bermanfaat  daripada  motivasi ekstrinsik  dalam  proses  dan  hasil  aktivitas matematika  (Mueller  dkk.,  2011).  Seorang  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  dalam  dirinya, maka ia akan  melakukan kegiatannya tanpa perlu lagi motivasi dari luar (Sari, 2018).
Studi tentang motivasi belajar intrinsik pada pembelajran matematika sudah banyak dilakukan. Penelitian  tersebut  sudah  dilakukan  pada  jenjang SD dan SMP (V. Dewi dkk., 2019; Rosnawati dkk., 2013). Bahkan penelitian pada jenjang SMA juga sudah  dilakukan  oleh  (Jumarniati,  2016)  dengan subjek  siswa  kelas  X.  Salah  satu  hasil  riset (Jumarniati,  2016)  tersebut  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar matematika intrinsik bagi hasil belajar matematika. Dari  beberapa  penelitian  tersebut  juga  sepanjang pengetahuan  peneliti,  penelitian  tentang  motivasi belajar  intrinsik  pada  pembelajaran  matematika dengan subjek siswa kelas XI SMA belum pernah dilakukan. Oleh karena itulah penelitian ini hendak meneliti motivasi belajar intrinsik pada pembelajaran  matematika  dengan  subjek  siswa kelas XI SMA.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, penelitian  ini  bermaksud  untuk  menganalisis motivasi  belajar  intrinsik  pada  pembelajaran matematika dengan rumusan masalah, "Bagaimanakah  motivasi  belajar  intrinsik  pada pembelajaran matematika?". Urgensi penelitian ini didasarkan pada fakta bahwa dorongan dalam diri siswa  di  pembelajaran  matematika  menduduki posisi  yang  penting.  Adapun  pemilihan  subjek penelitian  yakni  siswa  kelas  XI-MIPA  4  SMA Negeri  1  Kedungreja  dikarenakan  menurut  hasil wawancara  dengan  guru,  siswa  di  kelas  tersebut tergolong  aktif  dan  responsif  sehingga  akan memudahkan  peneliti  dalam  proses  pengumpulan data.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  alur  penelitian
pada  Gambar  1.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  kuesioner  dengan  instrumen  yang diadopasi  dari  penelitian  Danar  (2012)  dan  juga melalui wawancara. Kuesioner tersebut terdiri dari 26 butir pernytaan dan setiap pernyataan diberikan 4  alternatif  jawaban  yakni  sangat  setuju  (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).

## Gambar 1. Diagram alur penelitian
Pedoman untuk wawancara pada penelitian ini  terdiri  dari  dua  yaitu  untuk  subjek  guru  dan siswa.  Pertanyaan  yang  termuat  di  dalamnya mewakili  setiap  indikator  penelitian  ini.  Adapun indikator  yang  hendak  diukur  pada  penelitian  ini sebagaimana pada penelitian Danar (2012) tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator yang hendak diukur
No. Indikator yang diukur 1 Keinginan diri 2 Kepuasan 3 Kebiasan baik 4 Kesadaran
Subjek  penelitian  ini  yaitu  seorang  guru matematika dan 20 siswa kelas XI-MIPA 4, SMA Negeri 1 Kedungreja. Penentuan subjek penelitian menggunaan  teknik  purposive  sampling  dengan menetapkan  kriteria  tertentu  (Sugiyono,  2016). Kriteria tertentu tersebut adalah subjek yang aktif serta  responsif  sehingga  memudahkan  peneliti dalam proses pengumpulan data. Setelah instrumen berupa  kuesioner  dan  pedoman  wawancara  telah disusun dan sampel telah dipilih, maka pengambilan  data  melalui  kuesioner  dilakukan. Kuesioner disediakan dalam Google Form. Setelah data kuesioner terkumpul dan dianalisis,
pengambilan  data  melalui  wawancara  dilakukan. Analisis  berupa  penghitungan  skor  hingga pengkategorian setiap subjek menggunakan Microsoft Excel. Pengkategorian tersebut berdasarkan  total  skor  angket  setiap  subjek sebagaimana  tertera  pada  Tabel  2.  Subjek  dalam wawancara (untuk siswa) dipilih secara purposive dengan mempertimbangkan hasil analisis kuesioner  yaitu  interpretasi  jumlah  skor  angket untuk  setiap  responden  pada  penelitian  Danar (2012). Setiap kategori tersebut dipilih satu orang responden  untuk  diwawancara  guna  mendapat informasi  terkait  gambaran  motivasi  intrinsik mereka dalam pembelajaran matematika.
Tabel 2. Interpretasi jumlah skor angket setiap responden Rentang jumlah skor Kategori ≥ 78 52 < 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 < 78 ≤ 52 Tinggi Sedang Rendah
Setelah  semua  data  terkumpul,  selanjutnya data  secara  keseluruhan  dianalisis.  Analisis  juga mempertimbangkan  interpretasi  rata-rata  skor setiap indikator untuk setiap kategori. Interpretasi terhadap rata-rata tersebut berpedoman pada Tabel 3 (Danar, 2012).
Tabel 3. Interpretasi rata-rata setiap indikator Rentang rata-rata Kateogi 3.6-4.0 Sangat Tinggi 2.6-3.5 Tinggi 1.6-2.5 Sedang 0.0-1.5 Rendah
Untuk  memastikan  keabsahan  data  yang diperoleh, digunakan triangulasi. Triangulasi pada penelitian ini adalah triangulasi metode. Triangulasi metode merupakan pengumpulan data yang sama menggunakan metode atau teknik yang berbeda  (Bachri,  2010).  Pada  penelitian  ini triangulasi metode berupa angket dan wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Data  kuesioner  yang  telah  terkumpul, selanjutnya dilakukan penghitungan skor motivasi intrinsik  untuk  setiap  subjek.  Dari  20  siswa  yang menjadi subjek penelitian, mayoritas siswa berada pada  kategori  tinggi  motivasi  belajar  intrinsiknya dengan  rincian  15  (75%)  siswa  berada  pada kategori  motivasi  intrinsik  tinggi,  5  (25%)  siswa berada  pada  kategori  sedang,  dan  0  (0%)  siswa yang  masuk  kategori  rendah.  Hasil  penghitungan tersebut tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil kuesioner Kode Siswa Jumlah Skor Kuesioner Kategori 21401 21402 21403 21404 21405 21406 21407 21408 21409 21410 21411 21412 21413 96 76 70 102 84 80 70 98 97 85 98 89 83 Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi 21414 21415 21416 21417 21418 21419 21420 93 77 82 72 71 95 103 Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi
Tinggi
Hasil  angket  juga  dianalisis  untuk  setiap kategori dan indikator. Skor yang diperoleh setiap subjek  dikelompokkan  berdasarkan  kategori. Kemudian dicari rata-rata skor per indikator.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  setiap indikator  untuk  setiap  kategori  motivasi  berada pada  kategori  tinggi.  Analisis  tersebut  terdapat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Analisis rata-rata skor setiap indikator untuk setiap kategori motivasi Indikator 1 2 3 4 Rata-rata Skor Motivasi Tinggi Kategori Rata-rata Skor Motivasi Sedang Kategori 3.56 Tinggi 2.96 Tinggi 3.43 Tinggi 2.70 Tinggi 3.47 Tinggi 2.66 Tinggi 3.47 Tinggi 2.84 Tinggi Tabel 6. Hasil kuesioner Indikator Rata- rata Kategori Keinginan Diri Kepuasan Kebiasaa Baik Kesadaran 3.41 3.25 3.26 3.31 Tinggi Tinggi TInggi Tinggi
Setelah data hasil kuesioner selesai dihitung, langkah selanjutnya adalah wawancara. Pemilihan subjek  dilakukan  dengan  melihat  skor  tertinggi (atau skor di bawahnya jika tidak memungkinkan) pada  masing-masing  kategori.  Berdasarkan  hasil Tabel  4  pula,  wawancara  kepada  subjek  siswa hanya dilakukan kepada seorang siswa berkategori tinggi dan seorang siswa yang lain dengan kategori sedang.  Dengan  demikian,  diharapkan  data  yang diberikan dapat menggambarkan secara representatif  motivasi  belajar  intrinsik  pada pembelajaran matematika untuk setiap kategori.
Hasil wawancara dengan siswa berkategori  tinggi,  sedang,  serta  seorang  guru matematika akan disampaikan berikut.

## Indikator 1: Keinginan Diri
Pada indikator keinginan diri, siswa dengan motivasi intrinsik tinggi akan mengerjakan dengan sungguh-sungguh  tugas  yang  diberikan  guru. Ketika  menemui  soal  matematika  yang  sukar mereka akan bertanya kepada teman atau mencari dari referensi lain. Adapun siswa dengan kategori motivasi intrinsik sedang akan mengerjakan tugas
yang  diberikan  guru  dengan  melihat  referensi lainnya serta bertanya kepada teman atau mencari referensi  lain  jika  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan soal matematika. Sedangkan menurut guru,  pada  indikator  keinginan  diri  terdapat  tiga karakateristik  siswa.  Ketika  mendapat  soal  yang sulit,  siswa  yang  pandai  dan  rajin  akan  lebih termotivasi untuk segera menyelesaikannya sedangkan  siswa  yang  biasa-biasa  saja  akan nampak kebingungan dan siswa yang malas hanya menunggu jawaban dari temannya. Berikut adalah kutipan transkrip hasil wawancara dengan guru.
Peneliti : “Bagaimana pengamatan Guru ketika siswa mendapat soal yang sukar?”
Guru : “Untuk  pertanyaan  tersebut  ada  tiga jawabannya.  Siswa  yang  pandai  dan rajin  akan  segera  menyelesaikannya. Namun siswa dengan kategori sedang akan  mengalami  kebingungan  dan siswa  yang  malas  cenderung  hanya menunggu jawaban dari teman.”

## Indikator 2: Kepuasaan
Untuk  indikator  kepuasan  siswa  dengan kategori  tinggi  pada  motivasi  belajas  intrinsiknya merasa bersyukur jika mendapat nilai matematika memuaskan dan berusaha untuk meningkatkannya. Sedangkan  untuk  siswa  kategori  sedang  akan merasa  senang  ketika  mendapat  nilai  matematika yang  memuaskan  sehingga  merasa  semangat belajar.  Dalam  wawancara  pada  kategori ini  guru
menyatakan  bahwa  siswa  akan  merasa  senang ketika mendapat nilai matematika yang memuaskan. Berikut disajikan kutipan wawancara guru dengan peneliti.
Peneliti : “Bagaimana pengamatan Guru ketika siswa  mendapat  nilai  matematika yang memuaskan?” Guru : “Ya  tentunya  siswa  akan  merasa senang kalau mendapat nilai
matematika yang demikian.”

## Indikator 3: Kebiasaan Baik
Siswa dengan kategori tinggi pada indikator kebiasaan baik akan mempelajari materi sebelumnya  dan  materi  yang  akan  diberikan  jika besok adalah jadwal pelajaran matematika. Ketika guru menjelaskan mereka mendengarkan memperhatikan  dan  menyimak.  Berikut  adalah kutipan wawancara peneliti dengan siswa kategori tinggi.
Peneliti : “Apa  yang  akan  Anda  lakukan  jika mengetahui  bahwa  besok  adalah jadwalnya matematika?”
Siswa : “Saya  akan mempelajari  materi sebelumnya  dan  materi  yang  akan diberikan .”
Peneliti : “Baik.  Kemudian  apa  yang  Anda lakukan  ketika  guru  matematika sedang memberikan materi?”
Siswa : “Saya
mendengarkan, memperhatikan, dan menyimak.”
Sedangkan  siswa  dengan  kategori  motivasi intrinsik  sedang  akan  melihat  materi  sebelumnya jika  besok  adalah  jadwal  pelajaran  matematika. Saat  guru  menjelaskan  mereka  memperhatikan kemudian  mencatat.  Kutipan  wawancara  peneliti dengan siswa kategori sedang disampaikan berikut.
Peneliti : “Apa  yang  akan  Anda  lakukan  jika mengetahui  bahwa  besok  adalah jadwalnya matematika?” Siswa :
“Saya  melihat-lihat  materi  yang sebelumnya agar tidak lupa.”
Peneliti : “Baik.  Kemudian  apa  yang  Anda lakukan  ketika  guru  matematika sedang memberikan materi?”
Siswa : “Memperhatikan  guru,  jika  sudah selesai  kemudian  baru  mencatat materinya.”
Dalam  wawancara  terkait  dengan  indikator kebiasaan baik guru menyampaikan bahwa hanya sebagian  siswa  yang  memperhatikan  dengan sungguh-sungguh.  Sebagian  siswa  yang  lain memperhatikan  namun  dengan  tatapan  kosong. Berikut kutipan wawancara peneliti dengan guru.
Peneliti : “Kemudian  menurut  pengamatan, bagaimanakah  siswa  ketika  Guru sedang memberikan materi?” Guru : “Ketika  saya  memberikan  materi sebagian siswa memperhatikan dengan  sungguh-sungguh.  Namun beberapa siswa yang lain memperhatikan  dengan  tatapan  yang kosong. ”

## Indikator 4: Kesadaran
Untuk  indikator  terakhir  yaitu  kesadaran. Berdasarkan  wawancara  diketahui  bahwa  siswa dengan motivasi intrinsik tinggi akan menyelesaikan  tugas  dengan  kesadaran  sendiri. Siswa  dengan  motivasi  intrinsik  sedang  juga melakukan  hal  yang  sama  yakni  menyelesaikan tugas  dengan  kesadaran  sendiri.  Sedangkan menurut guru, ketika diberikan tugas banyak siswa yang nampak sedih dengan hal tersebut .

## 3.2 Pembahasan

## Indikator 1: Keinginan Diri
Dalam  proses  pembelajaran  indikator motivasi  berupa  keinginan  diri  adalah  bagian penting.  Keinginan diri merupakan kehendak yang timbul dari diri sendiri (Badan Pengembangan dan Pembinaan  Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2016). Tak heran ia menjadi bagian dari motivasi belajar intrinsik.
Data  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  kategori  motivasi  tinggi maupun sedang mendapatkan predikat tinggi untuk indikator keinginan diri sebagaimana disampaikan pada  Tabel  5.  Hal  tersebut  didasarkan  juga  pada skor  rata-rata  indikator  tersebut  yang  diperoleh berada  pada  rentang  2.6  –  3.5  yaitu  3.41 sebagaimana  tertera  pada  Tabel  6.  Hasil wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  keinginan diri  siswa  termasuk  tinggi  adalah  ketika  mereka menemui soal yang sulit maka siswa akan bertanya kepada  temannya  yang  dirasa  bisa  atau  mencari referensi  lain.  Pernyataan  tersebut  senada  dengan pendapat  Cahyaningsih  (2012)  bahwa  salah  satu ciri siswa dengan motivasi tinggi adalah ulet saat menjumpai  kesulitan  dalam  belajar.  Siswa  yang memiliki  semangat  dan  keinginan  tinggi  akan berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan guru (Zulfa,  2019).  Dengan  begitu,  siswa  mempunyai kemauan  kuat  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang baik (Sarbani & Subandoro, 2017).

## Indikator 2: Kepuasan
Kepuasan adalah kesimpulan menurut hasil interaksi  antara  harapan  dan  pengalaman  setelah mengalami  perlakuan tertentu  (Yasir  dkk.,  2017). Lebih  khusus  pada  konteks  belajar,  menurut
Sopiatin, kepuasan merupakan respon positif yang diberikan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran karena  adanya  kesesuaian  antara  harapan  dan kebutuhan dengan realita yang dirasakan (Nuramalina dkk., 2019). Kepuasan akan mencerminkan perasaan siswa terhadap matematika itu sendiri yang nampak dari perilaku siswa tersebut dalam belajar matematika (Saputriana, 2020).
Pada  penelitian  ini,  rata-rata  skor  untuk indikator  kepuasan  baik  motivasi  tinggi  maupun sedang berada pada kategori tinggi. Data tersebut sejalan  dengan  hasil  wawancara.  Siswa  akan merasa  bersyukur  sebagai  wujud  rasa  senang ketika mendapat nilai matematika yang memuaskan  serta  berusaha  meningkatkannya. Hasil  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh  Goleman  (2002)  bahwa  siswa  yang memperoleh hasil belajar matematika memuaskan akan merasa bangga dan senang.
Menurut Chang dan Fisher, dalam pembelajaran,  tingkat  kepuasan  siswa  merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam  rangka memperoleh
pengetahuan maupun keterampilannya (Uka, 2014). Selain itu pentingnya kepuasan siswa dalam belajar disebabkan  karena  kepuasan  akan  memberikan gambaran  keadaan  emosional  siswa  terhadap sesuatu yang sedang dipelajari (Magi, 2019). Oleh karena  itu  dalam  pembelajaran  matematika tingginya  tingkat  kepuasan  sangat  penting  agar hasil  yang  tinggi  dapat  dicapai  (Nartani  dkk., 2015).

## Indikator 3: Kebiasaan Baik
Kebiasaan  baik  sangatlah  penting  bagi siswa.  Kebiasaan  belajar  adalah  bagian  dari kebiasaan  baik.  Djaali  mengartikan  kebiasan belajar  sebagai  cara  melakukan  sesuatu  yang melekat  dalam  diri  siswa  meliputi  waktu  siswa menerima pelajaran, membaca buku, dan mengerjakan tugas, serta manajemen waktu dalam menyelesaikannya  (Nawawi,  2016).  Kebiasaan belajar merupakan hal penting dalam menentukan keberhasilan belajar (Paramika, 2017).
Pada penelitian ini, sebagiamana pada Tabel 5,  rata-rata  skor  indikator  kebiasaan  baik  untuk kategori motivasi tinggi adalah 3.47 dan 2.66 untuk motivasi  sedang.  Rata-rata  untuk  motivasi  tinggi lebih  besar  sebanyak  0.81  dibanding  rata-rata motivasi  sedang.  Angka  tersebut  menjadi  selisih tertinggi  di  antara  ketiga  indikator  lain.  Hal demikian  terkonfirmasi  juga  melalui  wawancara bahwa siswa bermotivasi tinggi akan mempelajari materi  sebelumnya  jika  besok  adalah  jadwal pembelajaran matematika dan siswa yang
bermotivasi  sedang  hanya  sekadar  melihat  materi sebelumnya jika besok adalah jadwal pembelajaran matematika.
Berangkat dari hasil tersebut kebiasaan baik, termasuk  di  dalamnya  adalah  kebiasaan  belajar, menjadi  penting  untuk  diperhatikan.  Untuk mengembangkan  kemampuan  siswa,  kebiasaan belajar harus diperhatikan dengan serius (Siahi & Maiyo,  2015).  Penelitian  yang  dilakukan  (Bassey &  Edoho,  2018)  menunjukkan  adanya  korelasi antara  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Lebih  lanjut  Rahayu  (R.  Dewi  dkk., 2020) dalam studinya yang  menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika.

## Indikator 4: Kesadaran
Berdasarkan rata-rata hasil indikator kesadaran  siswa  bermotivasi  instrinsik  tinggi adalah  3.47  dan  sedang  sebesar  2.84.  Indikator kesadaran  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara yakni siswa menyelesaikan  tugas  dengan  kesadaran  sendiri. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pradita,  2014) menunjukkan  bahwa  tingginya  kesadaran  siswa mengindikasikan siswa tersebut memahami tujuan yang  hendak  dicapainya.  Mengerjakan  tugas  atas kesadaran  sendiri  merupakan  upaya  siswa  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal  sebagai  tujuannya dalam belajar matematika.
Kesadaran  merupakan  hal  yang  penting untuk  dikembangkan  oleh  siswa  (Ahmad  & Nasution, 2019). Dalam belajar, kesadaran sangat dibutuhkan  agar  siswa  belajar  dengan  kemauan sendiri dan rela belajar tanpa harus diperintah atau diawasi  guru  (Sukoyo,  2014).  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara yaitu menyelesaikan tugas dengan kesadaran sendiri. Penelitian (Astuti dkk., 2019)  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi kesadaran  diri  maka  semakin  tinggi  dorongan mengerjakan tugas akademik.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  motivasi belajar intrinsik siswa pada pembelajaran matematika  dengan  subjek  sebagaimana  telah diuraikan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar berada  di  kategori  tinggi.  Lebih  lanjutnya  subjek siswa  pada  penelitian  ini  menurut  hasil  angket terbagi menjadi dua yakni siswa dengan motivasi intrinsik tinggi dan siswa dengan motivasi intrinsik sedang. Siswa dengan kategori tinggi tersebut akan mempelajari materi sebelumnya jika besok adalah jadwal  pembelajaran  matematika  dan  siswa  yang bermotivasi  sedang  hanya  sekadar  melihat  materi
sebelumnya jika besok adalah jadwal pembelajaran matematika.
Penelitian selanjutnya sebagai bentuk tindak lanjut  penelitian  ini  menarik  untuk  dilakukan. Salah  satunya  yakni  penelitian  yang  hendak menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  intrinsik  pada  pembelajaran matematika. Dengan demikian penelitian ini dapat dijadikan salah satu referensi.

## Daftar Pustaka
Abha,  M.  (2013).  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Al- Qur’an. Jurnal Al-Afkar, 2(2), 22–36.
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  (2019).  Pembinaan
Kesadaran Belajar Matematika Melalui Pendekatan Historis Pada Siswa SMA Negeri 6
Padangsidimpuan.  Martabe:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 2(1), 45–54.
Akbar, T. S. (2015). Manusia dan Pendidikan Menurut
Pemikiran Ibn Khaldun dan John Dewey. Jurnal Ilmiah Didaktika, 15(2), 222–243. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.582
Arianti, A. (2018). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa.  Didaktika  (Jurnal Pendidikan), 12(2), 117-134.
Asmar,  R.,  Kurniaman,  O.,  &  Hermita,  N.  (2019).
Analisis  Motivasi  Intrinsik  Belajar  Siswa  Kelas V Sekolah Dasar Se-Gugus 1 Kecamatan Payung Sekaki Kota Pekanbaru. Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran), 3(1), 93–100.
Astuti,  J.,  Mayangsari,  M.,  &  Zwagery,  R.  (2019). Hubungan  Kesadaran  Diri  Dengan  Flow Akademik Pada Siswa di Daerah Lahan Gambut. Jurnal Kognisia, 2(2), 68–74.
Azis,  A.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Intrinsik  dan Motivasi  Ekstrinsik  Terhadap  Prestasi  Belajar Ekonomi  Kelas  X  Peserta  Didik  Kelas  X  di SMKN  4  Makassar  [Tesis].  Universitas  Negeri Makassar.
Bachri, B. (2010). Meyakinkan Validitas Data Melalui
Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif.  Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(1), 46–62.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa,
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2016).  KBBI  Daring.
Dalam KBBI Daring. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/keinginan
Bassey,  U.,  &  Edoho,  E.  (2018).  Sudy  Habits  and
Students’ Achievement in Mathematics in Ikono Local  Government  Area,  Akwa  Ibom  State. British Journal of Education, 7(1), 20–26.
Cahyaningsih, D. (2012). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B  Melalui  Penerapan Metode Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Pembelajaran IPS
di  SMP  N  2  Mrebet  Prurbalingga  [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Chandra,  F.  (2019).  Penerapan  Sistem  Pendidikan Pramuka Dalam Pembelajaran Matematika Guna Meningkatkan  Disposisi  Matematis  Siswa. AXIOMA  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember, 4(1), 16– 26.
Danar, V. (2012). Hubungan Motivasi Belajar Intrinsik dan  Ekstrinsik  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik Audio  Video  SMK  Ma’arif  1  Wates  [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Dewi, R., Artayasa, I., & Yamin, M. (2020). Kotribusi Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi IPA Siswa SMP. Jurnal Pijar MIPA, 15(3), 288–292.
Dewi,  V.,  Syamsuri,  S.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2019).
Karakteristik  Motivasi  Ekstrinsik  dan  Intrinsik Siswa  SMP  dalam  Belajar  Matematika.  Jurnal Penelitian  Pengajaran  Matematika,  1(2),  116- 128.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran.  Lantanida  Journal,  5(2), 93–196.
Fuqoha, A. A. N., Budiyono, B., & Indriati, D. (2018).
Motivation  in  Mathematics  Learning.  Pancaran Pendidikan, 7(1), 202–209. https://doi.org/10.25037/pancaran.v7i1.151
Goleman,  D.  (2002).  Working  with  Emotional Intelligence.  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Hazarida, R., Deswita, H., & Rino, R. (2015). Analisis Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Rambah Hilir. Jurnal Mahasiswa Prodi Matematika UPP.
Jumarniati, J. (2016). Pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  di Kecamatan  Biringkanaya.  Prosiding  Seminar Nasional, 2(1), 328-336.
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita.  Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika, 1(1), 21–32.
Ledford, G., Gerhart, B., & Fang, M. (2013). Negative Effects  of  Extrinsic  Rewards  on  Intrinsic Motivation:  More  Smoke  Than  Fire.  World  at Work Journal.
Lestari,  T.  (2012).  Kontribusi  Taktik  Mengajar, Penampilan  Guru,  dan  Disiplin  Guru  dalam Kelas  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP Negeri  Gondangrejo  Kabupaten  Karanganyar [Tesis]. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Magi, M. (2019). Survei Kepuasan Siswa terhadap Guru Mata  Pelajaran  Matematika  Ditinjau  dari Kemampuan Kreativitas dan Penguasaan Materi SPLDV  SMP  Negeri  2  Nanggulan  [Skripsi]. Universitas Mercu Buana Yogyakarta.
Mueller,  M.,  Yankelewitz,  D.,  &  Maher,  C.  (2011). Sense  Making  as  Motivation  in  Doing Mathematics:  Results  from  Two  Studies.  The Mathematics Educator, 20(2), 33–43.
Nartani,  C.,  Hidayat,  R.,  &  Sumiyati,  Y.  (2015).
Kepuasan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika  Kontekstual  di  SD  Taman  Muda
Kota  Yogyakarta.  Jurnal  Varidika,  27(2),  138– 143.
Nawawi,  K.  (2016).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  dan  Gugus Hasanudin  Kota  Tegal  [Skripsi].  Universitas Negeri Semarang.
Nuramalina, N., Basuki, I., & Suyono. (2019). Pengaruh Model  Kolaboratif  Berbasis  Masalah  Terhadap Kepuasan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4(1), 29–35.
Paramika,  F.  (2017).  The  Correlation  Between  Study Habits and Academic Achievement of Undergraduate  EFL  Students  of  English Education  Study  Program  of  UIN  Raden  Fatah Palembang [Skripsi]. UIN Raden Fatah.
Pradita,  I.  (2018).  Kesadaran  Siswa  dalam  Mengikuti
Proses  Pembelajaran  (Studi  Deskriptif  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ceper) [Skripsi]. Universitas Sanata Dharma.
Rohman, A., & Karimah, S. (2018). Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Rendahnya  Motivasi  Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal At-Taqaddum, 10(1), 95– 108.
Rosnawati,  R.,  Hasjmy,  M.,  &  Salimi,  A.  (2013). Peningkatan  Motivasi  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode  Permainan  Kelas  II  SDN  01  Sintang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa, 3(2).
Sabrina,  R.,  Fauzi,  F.,  &  Yamin,  M.  (2017).  Faktor- faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas  V  SD  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Unsyiah, 2(4), 108–118.
Sahrudin, A. (2014). Implementasi Strategi
Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Unsika, 2(1), 1–12.
Sandy,  K.,  Hadiyanti,  Y.,  &  Tandililing,  P.  (2016).
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya, 3(1), 17–22.
Saputriana, R. (2020). Pengaruh Spiritualitas di Tempat Kerja  dan  Stres  Kerja  terhadap  Perilaku Menyimpang di Kalangan Guru SMA
Muhammadiyah  Yogyakarta  Melalui  Kepuasan Kerja  Sebagai  Variabel  Mediasi  (Studi  pada SMA  Muhammadiyah  3  &  7  Yogyakarta [Skripsi]. Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta.
Sarbani,  Y.,  &  Subandoro,  P.  (2017).  Memahami Motivasi  Berprestasi  dan  Manfaat  Penggunaan Gawai  bagi  Generasi  Digital  Native.  Vocatio Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Adiminstrasi  dan  Sekretari,
1(2), 1–11. Sari,  I.  (2018).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Program Studi Manajemen Dalam Penguasaan
Keterampilan  Berbicara  (Speaking)  Bahasa Inggris. Jurnal Manajemen Tools, 9(1), 41–52. Senjaya,  A.,  Sudirman,  &  Supriyatno.  (2017). Kesulitan-Kesulitan  Siswa  Dalam  Mempelajari Matematika Pada Materi Garis dan Sudut di SMP N  4  Sindang.  M    A    T    H   L    I    N    E :  Jurnal Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  2(1), 11–28.
https://doi.org/10.31943/mathline.v2i1.32
Siahi, E., & Maiyo, J. (2015). Study of The Relationship
Between Study Habits and Academic Achievement  of  Students:  A  Case  of  Spicer Higher  Secondary  School,  India.  International Journal  of  Educational  Administration  and Policy Studies, 7(7), 134–141.
Sugiyo,  Q.,  &  Abadi,  A.  (2019).  Konsep  dan  Peran Motivasi Dalam Belajar Matematika. 957–961. Sugiyono, S. (2016). Konsep dan Peran Motivasi Dalam Belajar Matematika. Bandung: CV Alfabeta. Sukoyo,  M.  (2014).  Pengaruh  Kesadaran  Belajar, Kemandirian  Belajar,  dan  Fasilitas  Bengkel Terhadap  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Diklat Dasar Instalasi Listrik di SMK N 3 Yogyakarta [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Uka, A. (2014). Student Satisfication As An Indicator of Quality  in  Higher  Education.  Journal  of Educational  and  Instructional  Studies,  4(3),  6– 10.
Wahyuni,  L.,  Andani,  M.,  Afriyani,  Y.,  &  Andini,  C. (2017).  Analisis  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa Kelas XI MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi Pada Mata  Pelajaran  Fisika.  Gravity:  Jurnal  Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika, 3(1), 90–99. Winata, R.,  & Friantini, R. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Kuala  Behe.  JIPM Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2), 85– 92.
Yasir,  M.,  Suarman,  &  Gusnardi.  (2017).  Analisis Tingkat  Kepuasan  Siswa  dan  Motivasi  Dalam Pembelajaran Kelompok (Cooperative Learning) dan  Kaitannya  Dengan  Hasil  Belajar  Akuntansi di  SMK  Labor  Binaan  FKIP  UNRI  Pekanbaru. Pekbis Jurnal, 9(2), 77–90.
Zulfa, M. (2019). Hubungan Antara School Well-Being Dengan  Motivasi  Belajar  pada  Siswa  SMA Negeri 6 Banda Aceh [Skripsi]. UIN Ar-Raniry