Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 274-283 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: gede.prassetya.aryadiputra 1 , aiwiy-sukmana 3 }@undiksha.ac.id

## Think Pair Share Meningkatkan Hasil Belajar IPS
I Gede Prassetya Aryadiputra 1 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 2
1, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  temuan  permasalahan  belajar  yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  di  antaranya:  rendahnya antusiasme dan partisipasi aktif siswa, penggunaan model pembelajaran yang kurang  bervariasi,  dan  rendahnya  keterampilan  interaksi  sosial  serta  kerja sama siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan guna memahami dan mendeskripsikan  pengaruh  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan denganmodel pembelajaran Think Pair Share dan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  SD  kelas  V. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ), dengan  desain  penelitian post-test  only  control  group  design .  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD yang berjumlah 102 siswa. Sampel penelitian  ditentukan  menggunakan  teknik random  sampling , random dilakukan pada kelas sebagai intact group sehingga diperoleh kelas V SD yang berjumlah 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SD berjumlah 37  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  yang  digunakan  analisis deskriptif dan statistik t-test dengan rumus polled varians . Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung (42,65) > t tabel (2,00) dan nilai rata - rata kelompok eksperimen 75,45 dan rata - rata kelompok kontrol 51,14 yang berarti terdapat pengaruh hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas V.

## . A B S T R A C T
This study aims to determined the significant differences in sosial sciences learning outcomes between groups of  students  who are  taught with  a  cooperative  learning  model ofThink  Pair  Shareand groups  of students  who  are taught  with  scientific  approach  in  fifth  grade  elementary  school  students  in  Group  IV  SukasadaSubdistrict  in 2019/2020. This study was a quasi-experimental studied, with a post-test only control group design research design. The  population  of  this  research  is  all  of  the  fifth  grade  elementary  school  students  in  Cluster  IV  of  Sukasada Subdistrict, totaling 102 students. The research sample was determined using a random sampling technique, so that obtained a V class of SD Negeri 1 Sukasada consist of 22 students as an experimental class and class V students of SD Negeri 3 Sukasada consist of37 students as a control class. Data on result of learning in social studies is collected using  multiple  choice  tests.  The  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  and  t-test  statistics with  the  polled variance formula. The results showed that t count (42.65)> t table (2.00) and the average value of the experimental group 75.45 and the average control group 51.14 which meant that there were impacts in social studies result of learning between groups of students who were taught with learningmodel ofThink Pair Share and group of students who are taught withscientific approach in class V students.

## Pendahuluan
Pendidikan IPS merupakan salah satu muatan pelajaran yang mampu memberikan  wawasan pengetahuan yang luas terkait masyarakat lokal maupun global, sehingga siswa memiliki kecakapan hidup dalam berinteraksi bersama dengan masyarakat luas.Untuk mencapai tujuan tersebut, sekolah dasar  sebagai  lembaga  formal  telah  berusaha  mengembangkan  dan  melatih  potensi  diri  siswa  yang mampu melahirkan manusia yang andal, baik dalam bidang akademik serta dalam aspek moralnya.
Tujuan  Pembelajaran  IPS  adalah  untuk  membentuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan mengidentifikasi  berbagai  konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  bermasyarakat  dan lingkungannya,  memiliki  kecakapan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, memiliki komitmen dan kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  kemanusiaan  serta  memiliki kecakapan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli 2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci:
TPS,  pembelajaran kooperatif, hasil belajar.
Keywords: TPS, Cooperative Learning, learning outcomes.
berkompetisi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  maupun  global  (BSNP, 2006). Pembelajaran IPS idealnya berkontribusi dalam merancang pola pikir siswa yang berdasarkan kenyataan  kehidupan  dan  dinamika  sosial  yang  berkembang  di  sekeliling  peserta  didik,  sehingga melalui  membelajarkan  IPS  diharapkan  dapat  membentuk  kepribadian  yang  baik,  terbuka,  penuh toleransi, dapat memberdayakan masyarakat di segala kondisi wilayah, kompetitif, peduli dan penuh solusi  terhadap  permasalahan  sosial  terkait,  dan  mengabdi  terhadap  tanah  air  melalui  sumbangsih pengetahuannya. Namun pada kenyataannya, pembelajaran IPS di sekolah dasar masih belum sesuai harapan.Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara, observasi, dan pencatatan dokumen mengenai pembelajaran IPS yang dilakukan oleh guru kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2019/2020.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Sukasada, ditemukan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS terutama hasil belajar pada kelas V masih kurang optimal.Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dikatakan  tuntas  bila  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah. Dari seluruh siswa kelas V yang di SD Gugus IV Sukasada yang berjumlah 102 orang, siswa yang tergolong tuntas sebanyak orang ( 23,53%) dan yang tidak tuntas berjumlah  orang (76,47 %).
Berdasarkan  perolehan  data  nilai  UAS  IPS  siswa  kelas  V  (saat  masih  duduk  di  kelas  IV semester  II),  tampak  bahwa  lebih  dari  setengah  populasi  kelas  Vdi  SD  Gugus  IV  Sukasada  memiliki capaian nilai IPS di bawah KKM.Rincian nilainya dapat diperhatikan pada tabel di bawah.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UAS Kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Sukasada
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rerata UAS IPS 1. SD N 1 Sukasada 22 siswa 75 9 12 70,91 2. SD N 2 Sukasada 19 siswa 75 5 14 70,58 3 SD N 3 Sukasada 37 siswa 75 4 33 71,16 4 SD N 4 Sukasada 11 siswa 75 3 8 69,82 5 SD N 5 Sukasada 13 siswa 75 3 10 70,46
Berdasarkan padaTabel 1 diatas, penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dan kemampuan berpikir kritis siswa SD Gugus IV Sukasada dipandang perlu untuk ditingkatkan, dengan menerapkan model pembelajaran yang mampu merangsang siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, melatih kemampuan  siswa  dalam  menggali  pengetahuan  sendiri,  meningkatkan  sikap  kritis  siswa, meningkatkan  interaksi  sosial  dan  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan  sikap percaya diri siswa dalam menyampaikan hasil pemikirannya.
Namun kenyataannya di lapangan berdasarkan pengamatan penulis, rata-rata sekolah hanya mengedepankan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  ranah  kognitif  saja,  dan  kurang  menanamkan pendidikan softskill pada  setiap  pembelajaran,yang  berguna  menjadi  bekal  bagi  siswa  mendatang. Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada, rendahnya  hasil  belajar    siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  disebabkan  karena banyak mata pelajaran yang  harus diajarkan kepada siswa dan terbatasnya waktu. Apabila di setiap sekolah  khususnya  di  sekolah  dasar  hanya  mengedepankan  aspek  kognitif  ( hardskill )  dalam  proses pembelajaran  tanpa  memperhatikan  pengembangan softskill ,  maka  hal  ini  berakibat  siswa  kurang pandai  berkomunikasi,  kesulitan  mengembangkan  dan  menunjukkan  keahliannya  serta  kurang terbiasa bekerja sama dengan orang lain. Hal ini, jika terus menerus dibiarkan maka akan berdampak pada masa depan anak di dunia kerja, karena siswa merupakan calon penerus bangsa yang seyogyanya dituntut memiliki berbagai keterampilan guna mengarungi kehidupan global seperti sekarang.
Pengembangan  kemampuan  bekerja  sama  dan  menjalin  komunikasi  ( softskill )  yang  belum ditanamkan secara serius, akan menyebabkan siswa kurang bisa beradaptasi dengan lingkungannya, kurang  bisa  menerima  gagasan,  selalu  berpandangan  gagasannya  lebih  baik  dari  rekannya,  yang
berimbas  siswa  memandang  sebelah  mata  dan  kurang  bisa  mengapresiasi  ide-ide  cemerlang  dari rekannya.
Dengan  demikian  diperlukan  pengondisian  suasana  belajar  yang  lebih  menarik,  partisipatif, bermakna bagi siswa, sekaligus meningkatkan softskill siswa, guna meningkatkan hasil belajar siswa. Jika kondisi pembelajaran kurang bermakna dibiarkan berlarut-larut, maka akan menyebabkan siswa kurang mampu berpikir kritis, tidak bisa menggali informasi sendiri, IPS dianggap pelajaran hafalan yang  membosankan  dipelajari,  dan  siswa  kurang  dalam  menyintesis  pengetahuan  serta  rendahnya kemampuan  penanaman  konsep  pada  diri  siswa  pada kegiatan  pembelajaran.  hal  ini  sebagai akibat dari proses belajar yang monoton dan kurang mengembangkan partisipasi aktif siswa.
Bertolak dari permasalahan tersebut maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna,  partisipatif,  menarik,  sekaligus  dapat meningkatkan kemampuan softskill pada diri siswa kaitannya dalam kegiatan pembelajaran.Alternatif yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Model  TPS dianggap  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  serta menuntut  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  secara  individu  maupun  berkelompok  guna  mencapai tujuan  bersama.  Ditemukan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  setelah  menerapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share (Paramita,  2017).  Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair Share meningkatkan  fokus,  konsentrasi  dan  interaksi  siswa  yang  berpengaruh  meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa (Anjani, 2019). Pengaplikasian model pembelajaran Think Pair Share memicu  meningkatnya  efektivitas  kegiatan  belajar,  motivasi  belajar,  kemampuan  kerja  sama  serta softskill siswa yang berkontribusi dalam peningkatan hasil belajar siswa (Rosita, 2013). Model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  tiga sintaks  dalam  menciptakan  suasana  belajar  kooperatif  berpasangan  yang  efektif  dan  bermakna. Adapun langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share adalah sebagai berikut: 1) Think (berpikir) pada tahap ini guru memberikan permasalahan untuk dipikirkan dan dicari solusinya.
2) Pair (berpasangan)  pada  tahap  ini  siswa  berpasangan  mendiskusikan  pemecahan  masalah  dan mencatat  hasilnya.  3) Share (berbagi),  pada  tahap  ini  siswa  secara  individu  atau  berpasangan menyampaikan hasil diskusinya ke seluruh kelas. Pada tahapan ini siswa dapat belajar berpikir kritis dan mendapat berbagai jawaban dengan konsep sama. Adapun kelebihan model pembelajaran Think Pair Share di antaranya: mengembangkan keterampilan berpikir melalui komunikasi serta saling bantu antar siswa, meningkatkan rasa percaya diri serta kemampuan interaksi sosial, siswa terlatih membuat konsep pemecahan masalah, seluruh siswa dirancang untuk ikut terlibat dalam kelas, lebih mudah dan cepat  membentuk  kelompok,  meminimalisir  peran  sentral  guru  dan  memudahkan  guru  memantau proses pembelajaran siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, jelaslah bahwa tujuan yang hendak diperoleh dalam penelitian ini adalah guna memahami pengaruh pada hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IV  Sukasada  tahun pelajaran 2019/2020.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  gugus  IV  Kecamatan  Sukasada.Penelitian  dilaksanakan  ketika subjek penelitian menapaki semester I pada tahun pelajaran 2019/2020. Rancangan penelitian yang dipergunakan  adalah  penelitian  kuantitatif    dengan  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ).  Desain penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  sedangkan kelompok kontrol digunakan sebagai pembanding, namun variabel bebas (perlakuan) yang digunakan tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2014:87).Rancangan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ post test only control group design ”.Desain ini digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan bukan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar.  Sehingga  sesuai  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  hanya  menggunakan  data post-test hasil belajar siswa atau dengan kata lain tidak memerlukan pengumpulan data pre-test .
Tabel 2. Post-test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-test
E X O 1 K ─ O 2 Keterangan:
E = Kelas Eksperimen. K = Kelas Kontrol. X = Perlakuan dengan menggunakan model Think Pair Share . O 1 = Post-test kelas eksperimen. O 2 = Post-test kelas kontrol.
Populasi dari penelitian ini yakni keseluruhan siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2019/2020, yang terdiri dari 5 sekolah dasar (SD) dengan jumlah kelas sebanyak lima. Akumulasi dari populasi pada penelitian ini berjumlah 102 siswa dengan rinciannya sebagai berikut. Sampel  merupakan  sebagian  komponen  dari  populasi,  yang  dianggap  mampu  merepresentasikan keseluruhan populasi dan sampel biasanya ditentukan dengan menggunakan teknik tertentu (Agung, 2016). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah intact group. Teknik intact group adalah  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  menggunakan  keseluruhan  anggota  populasi  dari suatu kelas (Mayasari, 2016). Sampel yang di- random pada penelitian ini berupa kelas, sebab dalam penelitian eksperimen semu tidak mengijinkan untuk mengatur komposisi kelas yang sudah ada, yang hanya akan menyebabkan randomisasi tidak dapat dilakukan (Dantes, 2012:97).  Selanjutnya, teknik intact  group ini  dilakukan  dengan  cara  memilih  secara  acakkelompok  (kelas)  yang  ada  di  dalam populasi.  Semua  kelas  dalam  populasi  diacakuntuk  menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.Kemudian seluruh siswa yang ada di kelas tersebut dilibatkan dalam penelitian. Kedua kelas yang  terpilih  dari  proses  pemilihan  secara acak,  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas yang akan dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan pengundian pertama, diperoleh dua kelas sampel yaitu kelas V SDN 3 Sukasada dan kelas V SD N 1 Sukasada.Kelas V SD N 3 Sukasada berjumlah 37 siswa dan kelas V SD N 1 Sukasada berjumlah  29  siswa.Selanjutnya  dilakukan  pengundian  tahap  kedua  guna  memperoleh  kelas eksperimen dan kelas kontrol.Hasil yang didapatkan dari pengundian ini yakni diperoleh hasil kelas V SDN  1  Sukasada  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SDN  3  Sukasada  sebagai  kelompok kontrol.Kelompok  eksperimen  diperlakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair Share dan  kelompok  kontrol  diperlakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik. Dalam  penelitian  ini,  metode  pengambilan  data  yang  dipergunakan  yakni  metode  tes,  tes yang dipergunakan berupa tes objektif.Tes merupakan instrumen atau deretan prosedur yang dapat digunakan untuk melakukan pengukuran atau pengambilan nilai (Sudijono, 2012).
Setelah  melakukan  uji  instrumen  dan  pengambilan  data,  selanjutnya  data  dianalisis    dengan menghitung  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians,  sedangkan  untuk  pengujian hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t  ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji-t,  data  yang  dianalisis perlu  melewati  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dimaksud  yaitu:  uji  normalitas  persebaran data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  terkait  penelitian  ini  mempergunakan  rumus Chi- Kuadrat .Tujuan dilakukannya uji normalitas yaitu guna mengetahui apakah sebaran data hasil belajar IPS  siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak.Sedangkan  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini mempergunakan uji F. Tujuan dilakukannya uji homogenitas yaitu guna meyakinkan bahwa perbedaan hasil  uji  hipotesis  benar-benar  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  pada  kelompok  siswa,  bukan karena adanya perbedaan kualitas dalam kelompok.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilaksanakan  guna menguji  apakah  sampel  memang  benar  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  mencari  nilai  x 2tabel pada  uji  normalitas  yang  akan dibandingkan dengan nilai x 2hitung , diperlukan data berupa taraf signifikansi penelitian yaitu 5%, dan data  derajat  kebebasan  (dk)  =  jumlah  baris  (k) – 1.Kriteria  pengujian  yang  digunakan  yaitu  data memiliki sebaran normal jika  x 2hitung ≤ x 2tabel , maka f 0 diterima (gagal ditolak) yang mengandung arti data  terdistribusi  normal.  Untuk  mengetahui  skor  pada  setiap  variabel  maka  uji  normalitas  data dilaksanakan dengan Uji Chi-Kuadrat ( ) 2 
( )  − = fh fh fo 2 2 
(1) Keterangan:
2  = Chi-Kuadrat
fo = frekuensi yang diobservasi
fh = frekuensi harapan
Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk memberikan keyakinan bahwa data yang diperoleh melalui  serangkaian  analisis  memang  berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda keragamannya/variansnya,  sehingga  peneliti  dapat  memastikan  bahwa  perbedaan  pada  hasil  uji hipotesis  benar-benar  diakibatkan  oleh  perlakuan  yang  berbeda  antar  kelompok.Untuk  menguji homogenitas varians dari kedua kelompok pada penelitian ini digunakan rumus uji Fisher (F), sebagai berikut.
terkecil Varians terbesar Varians
F hit =
(2) Kriteria  pengujian  homogenitas  varians  yaitu  jika  F hitung >  F tabel maka  kedua  kelompok  data tidak homogen dan jika F hitung < F tabel maka kedua kelompok data  homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n 1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Data yang sudah melewati pengujian normalitas dan homogenitas selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis.Untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  digunakan  uji-t,  sebab  penelitian  ini membandingkan  antara  1  variabel  bebas  dengan  1  variabel  terikat.Teknik  untuk  menganalisis  data yang  dipergunakan  guna  menguji  hipotesis  penelitian  yakni  menggunakan  rumus  uji  t  sampel independen.
( ) ( )       + − + − + − − = 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t (3)
Keterangan :
1 X : rata-rata skor darikelompok eksperimen
2 X : rerata skor darikelas kontrol
1 n : jumlahsiswa kelas eksperimen
2 n : jumlahsiswa kelas kontrol
2 1 s : varian kelas eksperimen
2 2 s : variankelas kontrol
Kriteria  pengujiannya  yaitu  jika maka  H   ditolak  dan  H   diterima,  hal  ini mengandung makna ditemukan perbedaan yang signifikan.Tetapi jika maka hasilnya H diterima atau H  ditolak.Ini berarti tidak dapat perbedaan yang signifikan. tabel hitung t t  0 1 tabel hitung t t  0
1

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Data yang terkumpul pada penelitian ini dirunut berdasarkan prioritas analisis data.Penelitian ini melibatkan 2 kelompok siswa sebagai sampel penelitian yang berjumlah 59 siswa. Sampel penelitian meliputi 22 siswa kelas V SD Negeri 1 Sukasada sebagai kelompok eksperimen dan 37 siswa kelas V SD Negeri  3  Sukasada  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Think  Pair  Share ,  sedangkan  kelompok  kontrol  tetap  dibelajarkan  mempergunakan pendekatan  saintifik.Kedua  kelompok  kemudian  diberikan post-test untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar IPS.
1) Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Data hasil belajar IPS terhadap 22 orang siswa pada kelas eksperimen memperlihatkan bahwa skor tertinggi  100,  skor  terendah  56.Sebelum  disajikan  menjadi  tabel  distribusi,  maka  perlu  ditentukan rentangan,  banyak  kelas,  dan  panjang  kelas  interval.Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh rentangan, yaitu 45 dikarenakan rentangan yang diperoleh lebih dari 15 maka kita  mencari panjang kelas dan banyak kelasnya.Setelah diketahui rentangan, maka disusun tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen yang dapat diperhatikan pada Tabel 6.
Tabel 6.Distribusi frekuensi Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen
Interval X F fk 53 ‒ 60 56,5 3 3 61 ‒ 68 64,5 5 8 69 ‒ 76 72,5 3 11 77 ‒ 84 78,5 6 17 85 ‒ 92 88,5 4 21 93 ‒ 100 96,5 1 22 Jumlah 22
Mengacu pada Tabel 6 mengenai data hasil belajar IPS, maka dapat ditentukan nilai mean (M), median (Md), modus (Mo), varians (s 2 ), dan standar deviasi (SD). Adapun hasil yang diperoleh adalah mean (M) sebesar 75,45, median (Md) sebesar 76,5 , Modus (Mo) sebesar 81,3 , standar deviasi (s) sebesar 11.40 , dan nilai varian (s 2 ) sebesar 129,88. Mean, median, dan modus dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
2) Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Data  hasil  belajar  IPS  terhadap  37  siswa  pada  kelompok  kontrol  memperlihatkan  bahwa  skor paling tinggi 72 dan skor paling rendah 28. Sebelum disajikan menjadi tabel distribusi, terlebih dahulu ditentukan  beberapa  komponen  tabel,  yaitu:  rentangan,  banyak  kelas,  dan  panjang  kelas  interval. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan diperoleh harga rentangan yaitu 45, dikarenakan rentangan  yang  diperoleh  lebih  dari  15  maka  data  dapat  dikategorikan  data  bergolong,  sehingga selanjutnya  perlu  menentukan  jumlah  kelas  dan  panjang  intervalnya.  Setelah  diketahui  rentangan, panjang  kelas,  dan  jumlah  kelas,  maka  langkah  selanjutnya  menyusun  tabel  distribusi  frekuensi, seperti yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Kelas Kontrol
Interval X F fk 26 ‒ 32 29 3 3 33 ‒ 39 36 3 6 40 ‒ 46 43 10 16 47 ‒ 53 50 5 21 54 ‒ 60 57 5 26 61‒ 67 64 3 29 68 ‒ 74 72 8 37 Jumlah 37
Merujuk  pada  Tabel  7  mengenai  data  hasil  belajar  IPS  kelas  kontrol,  maka  dilakukan  analisis deskriptif, seperti menentukan mean, median, modus, standar deviasi, dan varians data. Adapun hasil yang diperoleh setelah dilakukan analisis deskriptif yaitu nilai mean (M) hasil belajar IPS kelas kontrol adalah sebesar 51,89 , dengan median (Me) sebesar 50,00 , Modus (Mo) sebesar 43,58 , standar deviasi (SD) sebesar 13,32 dan varians (SD 2 ) sebesar 177,41.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  diperoleh  nilai 2  hitung kelompok  eksperimen sebesar 3,56 dan 2  hitung kelompok kontrol sebesar 5,77. Kemudian hasil ini dibandingkan dengan 2  tabel yaitu 11,07, sehingga dapat diketahui bahwa 2  hitung kelas eksperimen berada jauh di bawah 2  tabel (5,50<11,07) dan 2  hitung dan kelompok kontrol juga lebih kecil dari 2  tabel (9,65<11,07). Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh  hasil  F hitung sebesar  1,37  diketahui  bahwa F hitung hasil post-test kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol  (dengan  db  pembilang  =  k‒1  =  1  dan  db  penyebut  =  n‒k  =59‒2  =  57  pada  taraf signifikansi 5%) = 4,01. Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel sehingga data hasil belajar siswa bersifat homogen.
Mengacu  pada  hasil  analisis  data,  kelas  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan mempergunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share , mempunyai rata-rata nilai hasil belajar yang mendominasi dibanding siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran  saintifik.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah  sebesar  75,45, sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  51,14.  Perbedaan  yang signifikan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemberian  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think Pair Share ternyata berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.
Pembahasan
Pembelajaran yang ideal adalah  pembelajaran yang berorientasi pada siswa, sehingga siswa dapat  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  dan  terlibat  aktif  dalam  mencari  informasi.  Hal  ini selaras dengan pendapat Nurhidayati (2017) yakni pandangan konstruktivisme yang percaya bahwa siswa  tidak  begitu  saja  menerima  pengetahuan  dari  orang  lain,  tetapi  siswa  harus  membangun pengetahuannya  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu upaya yang berorientasi pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  yang  efektif.Menurut  Arends  (2008:130)  Model Think  Pair  Share adalah  salah  satu metode yang terbukti dan terpercaya dalam menciptakan inovasi terhadap atmosfer kegiatan diskusi yang menyegarkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat segera tercapai. Dengan model pembelajaran Think Pair Share ini siswa dilatih secara mandiri bagaimana menggali pengetahuan, menyampaikan pendapat dan menghargai gagasan siswa lainnya.
Berdasarkan  pemaparan  Arends  (2008)   model  pembelajaran  TPS  digadang-gadang mampu menghidupkan  semangat  semua  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  serta  menyuguhkan kesempatan  berkolaborasi  antar  siswa  yang  dengan  tingkat  intelegensi  yang  beragam.  Mengutip pernyataan  Joyce B., Weil M., (2009) yang mengatakan bahwa terbentuknya interaksi sosial mampu menimbulkan  penyemangatan  sosial  dan  mendorong  peningkatan  kecakapan  kognitif, menimbulkan reaksi yang begitu efektif serta instan dapat dirasakan, dan mencakup aspek peningkatan kemampuan akademik sekaligus mengembangkan softskill. Model TPS efektif ketika dipergunakan berdiskusi sebab prosedur  yang  digunakan  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu  dalam  memikirkan,  merespons dan  berkolaborasi  memecahkan  permasalahan.  Sanjaya  (dalam  Rosita,  2013)  berpendapat berkolaborasinya (kerja sama) siswa dapat menjanjikan berbagai manfaat kepada siswa, di antaranya: 1)  memotivasi  dan  menginspirasi  kegiatan  belajar  secara  mandiri,  sehingga  memperoleh  makna belajar  tanpa  tergantung  peran  guru,  2)  mampu  menumbuhkembangkan  kecakapan  menyampaikan gagasan atau ide-ide, 3) mendidik siswa untuk berinteraksi dengan rekannya, 4) menggembleng siswa sehingga semakin bertanggung jawab dengan aktivitas belajarnya, 5) menggenjot peningkatan prestasi akademik dan softskill siswa.
TPS dapat mengembangkan partisipasi aktif dan motivasi belajar siswa serta meningkatkan kolaborasi siswa bersama rekannya yang memicu peningkatan berbagai softskill .Pernyataan ini selaras dengan karakteristik dari masing-masing sintaks pembelajaran yang mencirikan model ini. Mengutip
pernyataan  Arends  (2008)  tahapan  dalam  model  TPS  antara  lain: Think ,  dalam  tahap  ini  guru melontarkan beberapa permasalahan masalah yang terkait dengan materi pembelajaran dan mengajak siswa menggali sendiri pengetahuan dari pemahamannya serta sumber bacaan guna dijadikan solusi terhadap permasalahan tersebut. Siswa dituntut memikirkan secara dinamis pemecahan atas masalah yang  disuguhkan,  dengan  begitu  tahap  ini  memfokuskan  siswa  guna  berkesempatan  memikirkan penyelesaiannya secara mendalam.
Pair , pada tahapan ini pendidik membimbing siswa untuk mencari pasangan dan berdiskusi membentuk jawaban.Kolaborasi belajar yang demikian memudahkan terbentuknya jawaban terhadap permasalahan  yang  telah  dilontarkan.  Melalui  fase  ini  peserta  didik  dapat  melatih  kecakapan merespons yang berguna mengembangkan kecakapan  sosialnya. Peserta didik yang memiliki potensi berlainan  dapat  berkolaborasi  sehingga  siswa  bisa  belajar  saling  melengkapi  dan  kurang  begitu bergantung  pada  guru. Sharing ,  dalam  tahap  ini  siswa  menjadi  belajar  berani menyampaikan/membagikan  gagasannya  pada  semua  rekannya  sehingga  mereka  dapat menumbuhkembangkan  kecakapan  mengomunikasikan.  Hasil  Penelitian  ini  ditunjang  penelitian serupa  yang  dilaksanakan  oleh  Raditya  (2015).  Hasil  penelitiannya  mengungkapkan  bahwasanya siswa yang dibelajarkan mempergunakan model pembelajaran Think Pair Share memperlihatkan hasil belajar yang lebih unggul dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian lainnya yang juga  memperkuat penelitian ini adalah penelitian dari  Suardika (2016) hasil penelitiannya mengungkapkan bahwasanya siswa yang dibelajarkan dengan mempergunakan model pembelajaran Think Pair Share berbasis pendekatan saintifik mencapai hasil belajar yang lebih tinggi (signifikan) dibandingkan dengan siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.  Surayya (2014) juga memperlihatkan bahwa ditemukan pengaruh interaksi model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar PKN siswa.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  berlangsung,  siswa  terlihat aktif  menggali informasi  dan  pengetahuan  sendiri,  mengembangkan  pemikiran  kritis,  belajar  menyintesis pengetahuan, mengikuti proses pembelajaran dengan seksama, dapat menggambarkan masalah, siswa berani  mengemukakan  masalah/kendalanya  pada  guru  dan  teman,  menganalisis,  belajar  bertukar pikiran dengan temannya serta mengkritisi jawaban teman dan menarik kesimpulan bersama. Proses belajar  mengajar  dengan  model  TPS  membuat  siswa  memperoleh  makna  dari  proses  pembelajaran sekaligus  menghidupkan  suasana  belajar.  Majid  (2014)  memaparkan  bahwasanya  pembelajaran pendekatan  saintifik  merupakan  aktivitas  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  ilmiah  dan inkuiri.  Secara  teoritis  pendekatan  saintifik  termasuk  pembelajaran  yang  sangat  berfokus  pada pembelajaran inkuiri, yang memiliki keterkaitan dengan hakikat IPS, membentuk sikap ilmiah siswa sekaligus merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, tercermin dalam tahapan pembelajaran saintifik  yaitu: mengamati,  menanya, mencari  informasi,  dan  mengkomunikasikan.  Pada  pendekatan pembelajaran ini, ditemukan nihilnya kesempatan siswa dalam membentuk kolaborasi belajar dengan siswa  lainnya.Nihilnya  keberadaan  kolaborasi  bisa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.Hal  ini sesuai dengan pendapat  Joyce B., Weil M (2009) yang mengungkapkan bahwasanya ketiadaan tugas kelompok mampu mendegradasi efektivitas pembelajaran siswa.
Suasana  belajar  sebaliknya  terjadi  pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran  pendekatan saintifik  berlangsung  kurang  optimal.  Siswa  terlihat  kurang  antusias  dan  kurang  menikmati  proses pembelajaran,    sehingga  kurang  adanya  partisipasi  aktif  siswa.  Ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  guru  cenderung  mempergunakan  metode  ceramah  dengan  materi  bersifat  hafalan, pemberian  tanya  jawab  sederhana  yang  tidak  menuntut  kemampuan  sintesis  pengetahuan  dan berpikir  kritis  siswa,  serta  pemberian  tugas  sesuai  buku  pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  Saintifik yang dilakukan guru cenderung masih mengikuti pola-pola pada pembelajaran konvensional, sehingga kekurangbermaknaan  suasana  belajar  dan  kurang  hidupnya  suasana  belajar  bagi  siswa  menjadi dampak yang melekat.
Pada  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis  mempergunakan  uji-t  untuk independent  sample (sampel tidak berkorelasi). Rumus uji-t untuk sampel tidak berkorelasi yang digunakan adalah polled varians , dikarenakan jumlah sampel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda (n 1 ≠ n 2 ),  serta  data  bersifat  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  t hitung senilai  42,65, sedangkan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 ‒ 2 = 2 2 + 37 ‒ 2 = 57 pada taraf signifikansi 5% adalah senilai 2,00. Ini  berarti  t hitung >  t tabel. Berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwasanya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelas  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dengan kelas
siswa  yang  mengikuti  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  IV  Kecamatan  Sukasada, Tahun Pelajaran 2019/2020.
Perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  tersebut  disebabkan  siswa  mengikuti pembelajaran dengan model Think Pair Share yang memberikan pengalaman belajar secara lengkap, melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  serta  meningkatkan  keterampilan  interaksi  sosial ( softskill )  siswa.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  memotivasi  siswa  untuk  selalu mengonstruksi pengetahuan melalui kegiatan berpikir mandiri dan berdiskusi berpasangan.
Simpulan Berdasarkan rumusan masalah dan hasil analisis data melalui uji t diperoleh  bahwa, terdapat pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelas  siswa  yang  diberikan  pembelajaran mempergunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS),  dengan  siswa  yang diberikan pembelajaran dengan mempergunakan pendekatan saintifik pada siswa kelas V SD Gugus IV kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwasanya ditemukan pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng, Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  maka  penulis  hendak  menyampaikan  beberapa  saran  di antaranya:  bagi  Kepala  Sekolah,  seyogyanya  mengamanatkan  guru-guru  di  sekolahnya  untuk mengaplikasikan  beraneka  ragam  model  dalam  pembelajaran  di  kelas;  Bagi  guru,  diharapkan menumbuhkembangkan kecakapannya dalam memahami model pembelajaran Think Pair Share yang bisa  diaplikasikan  menyesuaikan  permasalahan  belajar yang  sering  dihadapi  dalam kegiatan  belajar mengajar; bagi peneliti lainnya diharapkan dapat menyelidiki secara lebih mendalam terkait pengaruh pengaplikasian model pembelajaran Think Pair Share kaitannya dengan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2016). Metodologi Penelitian . Singaraja: Undiksha.
Anjani, N. K. D. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media  Peta  Konsep  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019 . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Arends, R. . (2008). Learning to Teach Belajar untuk Mengajar Buku Dua . Yogyakarta: Pustaka Belajar. BSNP. (2006). Badan Standar Nasional Pendidikan untuk Satuan Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknas. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Joyce  B.,  Weil  M.,    and  C.  E.  (2009). Models  of  Teaching  and  Learning  Model-model  Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mayasari,  A.  (2016).  Efektivitas  Model  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada Materi Jamur Kelas X SMA. Artikel Penelitian Universitas Tanjungpura .
Nurhidayati. (2017). Pedagogi Kontruktivisme Dalam Praksis Pendidikan Indonesia. Indonesia Journal Of Educational Counseling , 1 (1), 1 – 14.
Paramita, N. M. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  V  Semester  II  Gugus  I  Airlangga  Kecamatan  Mendoyo,  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran 2016/2017 . Singaraja: Universitas Pendidikan Genesha.
Raditya, D.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Mimbar PGSD Undiksha .
Rosita.  (2013).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share. Jurnal Formatif , 3 (1), 1 – 10.
Suardika,    dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha .
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surayya. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .