e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 109-117 p-ISSN 2337-4721
PENGARUH PENGGUNAAN METODE PQ4R ( PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REFIEW) TEHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 1 PUNGGUR
Nindy Rahayu 1) Tiara Anggia Dewi 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro nindyrahayu66@gmail.com 1) tiara.anggia09@gmail.com 2)

## Abstract
PQ4R learning method is one part of elaboration strategy. This strategy is used to help students remember  what  they  read.  P  stands  for  preview  (quick  reading  glance),  Q  is  question  (asks), and  4R  stands  for  read  (reads),  reflect  (reflections),  recite  (frequently  asked  questions),  and review (repeats thoroughly). This strategy is used to assist students in the process of teaching and learning in the classroom which is carried out with the activities of reading books. While the  learning  outcomes  is  an  interaction  that  has  been  achieved  accepting  a  settlement  in  the form of cognitive, affective, and psychomotor are realized in the form of numeric values in the KKM 75.General pattern of learning activity is the interaction between teachers and learners with  the  intermediary  material  in  the  learning  activities  chosen  by  the  teacher  models  will affect the activities of learners are manifold. In this case use the learning model will determine the quality of learning outcomes. In this learning process there must be constraints faced, one is selecting the right model for the learning process.
Keyword: PQ4R Method, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan  mempunyai  peranan  dalam usaha  mengembangkan  kemampuan  anak didik seoptimal mungkin. Berbicara tentang pendidikan sudah tentu tidak dapat dipisahkan dengan semua upaya  yang harus dilakukan  untuk  mengembangkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  sedangkan manusia  yang  berkualitas  dilihat  dari  segi pendidikan  telah  terkandung  secara  jelas dalam tujuan pendidikan nasional.
Proses pembelajaran merupakan serangkaian  interaksi  antara  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  suatu  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Meskipun  sudah ditetapkan  sebagai  kurikulum  K13  masih sedikit  guru  memahami  dan  melaksanakan K13,  hal  ini  bisa  kita  lihat  pada  prose pembelajaran dikelas-kelas yang menggunakan  model-model  pembelajaran pola  lama,  dimana  guru  dalam  proses
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 109-117 p-ISSN 2337-4721
pembelajarannya  tidak  mengembangkan kopetensi  siswa  seperti  yang  diharapkan oleh  K13,  seperti  perubahan  paradigma pembelajaran  yaitu  orientasi  pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  beralih  berpusat  pada  murid  ( student  centered ),  Adapun  metode  yang digunakan  mulai  dari  metode  diskusi, metode  ceramah,  metode  tanya  jawab  dan lain-lain.
Metode  pembelajaran    yang  semula lebih  didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori, dan  pendekatan  yang  semula lebih  banyak  bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual .  Semua  perubahan tersebut  bertujuan untuk memperbaiki mutu pendidikan,  baik  dari  segi  proses  maupun hasil pendidikan. Keberhasilan pembelajaran  ekonomi  dapat  diukur  dari keberhasilan  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan
pembelajaran tersebut.
Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi, serta prestasi  belajar  siswa.  Semakin  tinggi pemahaman  dan  penguasaan  materi  serta prestasi  belajar  maka  semakin  tinggi  pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Sebagai  langkah  awal  dalam  penelitian ini  penulis  mengadakan pra  survei pada tanggal  19  Oktober  2016  tentang  hasil
belajar  siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  N  1 Punggur  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  maka diperoleh data hasil belajar ekonomi sebagai berikut :
Tabel  1.  Data  Hasil  Pra  Survei  Nilai  Ulangan Harian 1 Semester Ganjil Pelajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS SMAN 1 Punggur TP.2016/2017
No Nilai    Kriteria Jumlah Siswa Persen -tase 1 ≥75 Tuntas 13 43 2 <75 Tidak Tuntas 17 57 Jumlah 30 100
Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian 1 Semester Ganjil  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X IPS SMA N 1 Punggur TP.2016/2017
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  ekonomi  banyak  yang  belum tuntas,  sesuai  dengan  KKM  SMA  Negeri  1 Punggur, siswa dikatakan tuntas belajar bila memperoleh  nilai  75.  Dari  data  di  atas dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  13  orang atau  43%  dari  30  siswa.  Sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak    17  siswa  atau 57%  dari  30  siswa.  Adapun  KKM  yang dimaksud  telah  ditentukan  dengan  cara melihat  tiga  unsur  yaitu:  intake,  daya dukung dan kompleksitas. Intake merupakan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik, kompleksitas  merupakan  kekomplekan  dari materi pelajaran dan daya dukung berhubungan  dengan  metode,  sarana  dan
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 109-117 p-ISSN 2337-4721
fasilitas  yang  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. dengan demikian data  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa    hasil belajar Ekonomi belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dikelas ditemukan  beberapa  permasalahan  seperti siswa  masih  sulit  dalam  belajar  ekonomi karena  situasi  dan  kondisi  belajar  dan  tidak nyaman dan kurang variatif seperti penggunaan metode dan penggunaan model pembelajaran yang masih bersifat
konvensional dan konservatif. Dari permasalahan tersebut
peneliti menggunakan  metode  pembelajaran  PQ4R agar dapat memberikan solusi kepada siswa agar lebih mudah dalam menerima pembelajaran ekonomi.
Metode pembelajaran PQ4R merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi elaborasi.  Strategi  ini  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca.  P  singkatan  dari preview (membaca  selintas  dengan  cepat),  Q  adalah question (bertanya),  dan  4R  singkatan  dari read (membaca), reflecty (refleksi), recite (tanya jawab sendiri), dan review (mengulang secara menyeluruh). Strategi ini digunakan    untuk  membantu  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang dilaksanakan  dengan  kegiatan  membaca
buku. Penggunaan metode PQ4R diharapkan  peserta  didik  untuk  berperan aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar siswa.
1. Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu proses terjadinya  perubahan-perubahan  tingkah lakunya, kemampuan dan ilmu pengetahuan. Seseorang  dikatakan  belajar  apabila  dari semula  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dalam  diri  siswa.  perubahan  tersebut  dapat di  artikan  peningkatan  dan  pengembangan yang  lebih  dibandingkan  sebelumnya.  hal ini  sesuai  pendapat  Hamalik  (20011:38) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  akan tampak pada setiap rerubahan aspek tingkah laku, yaitu pengetahuan, emosional, hubungan  sosial,  jasmani  dan  budi  pekerti (etika), sikap dan lain-lain”.
Kunandar (2013:62) menyatakan “Hasil belajar  adalah  kopetensi  atau  kemampuan tertentu  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses belajar mengajar”.
Menurut Slameto (2010:96) yang merupakan  petunjuk  bahwa  suatu  proses
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 109-117 p-ISSN 2337-4721
belajar  dianggap  berhasil  adalah  sebagai berikut :
a. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tertinggi  baik  secara  individu  maupun kelompok.
b. Prilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  khusus  telah  dicapai  oleh anak  didik  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan hasil  yang telah diperoleh siswa setelah  siswa  menerima  rangsangan  yang sama  dan  perulangan  yang  sama  serta menemukan suatu pengetahuan yang sifatnya konstan atau menetap.
2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi

## Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dicapai melalui proses belajar, ada beberapa faktor yang mempengaruhinya  seperti  pendapat  Slameto (2010:54) bahwa:
a. Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  timbul dari siswa itu sendiri, yang sifatnya:
1) Psikologi seperti: inteligensi,
kemauan, minat, sikap dan perhatian.
2) Faktor  biologis  yaitu  keadaan  lelah, cacat badan, kurang pendengaran, dan lain-lain.
b. Faktor eksternal yaitu faktor yang timbul dari  luar  diri  anak,  seperti  yang  berasal dari:
1) Faktor lingkungan sekitar, yang meliputi  interaksi  guru  dengan  murid, cara penyajian bahan pelajaran, kurikulum, pelaksanaan, disiplin,
metode mengajar, tugas pokok.
2) Faktor lingkungankeluarga, yang meliputi  cara  mendidik  anak,  suasana keluarga, perhatian orang tua, keadaan sosial ekonomi, latar belakang kebudayaan, dan lain-lain.
3) Faktor  lingkungan  masyarakat,  yang meliputi  medi  masa,  teman  bergaul, cara hidup lingkungan.

## 3. Hasil Belajar
Kriteria  hasil  belajar  adalah  suatu batasan  nilai  yang  menjadi  ukuran  untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa terhadap  hasil  belajar  dan  kriteria  ini biasanya  didasarkan  dengan  standar  atau ukuran  yang  sudah  ada.  Dalam hal  ini hasil belajar  dikelompokkan  dalam  dua  kreteria ketuntasan.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan penilaian  belajar  tuntas.  Tuntas  apabila siswa  dalam  dalam  tes  adalah  75%  atau lebih  siswa  dipandang  menguasai  bahan pelajaran  yang  bersangkutan  dan  siap mengikuti  program  selanjutnya.  Sedangkan
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 109-117 p-ISSN 2337-4721
hasil  belajar  yang  dicapai  kurang  dari  75% dianggap belum tuntas, (Subroto, 2005:85)

## 4. Metode PQ4R
Menurut  Trianto  (2009:150)  strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian  sehingga  informasi  baru    akan lebih  bermakna,  oleh  karena  itu  membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi ini membantu  memindahkan  informasi  baru dari  memori  jangka  pendek  ke  memori jangka panjang melalui penciptaan gabungan  dan  hubungan  antara  informasi baru  dengan  apa  yang  telah  diketahui. Metode  pembelajaran  PQ4R  merupakan salah  satu  bagian  dari  strategi  elaborasi. Strategi  ini  digunakan  untuk  membantu siswa  mengingat  apa  yang  mereka  baca.  P singkatan  dari preview (membaca  selintas dengan cepat), Q adalah question (bertanya),
dan  4R  singkatan  dari read (membaca),
reflecty (refleksi), recite (tanya  jawab sendiri),  dan review (mengulang  secara menyeluruh).  Strategi  ini  digunakan    untuk membantu  siswa  dalam  proses  belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan  membaca  buku.  Berikut  ini merupakan  langkah  pembelajaran  metode PQ4R dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode PQ4R

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang  mengkaji  antara  vaiabel  terikat  dan variabel  bebas.  Penelitian  ini  mencari bagaimana  pengaruh  penggunaan  metode PQ4R  terhadap  hasil  belajar  ekonomi. Penelitian ini yaitu untuk menguji
bagaimana  Metode  PQ4R  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  maka  menggunakan Metode Quasi  Experimental dan  jenis Nonequivalent  Control  Group  Design. Menurut  Sugiyono  (2011:79)  Desain  ini hampir  sama  dengan Pretest-Posttest Control  Group  Design,  hanya  pada  desain ini kelompok eksperimen maupun
Langkah- langkah Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa Langkah 1: Preview a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca. b. Menginformasikan kepada siswa bagaimana menemukan ide pokok atau tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai.
c. Membaca selintas dengan cepat untuk menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai.
Membaca selintas dengan cepat untuk menemukan ide pokok/tujuan yang hendak dicapai . Langkah  2: Question
a. Menginformasikan kepada siswa agar memperhatikan makna dari bacaan.
b. Memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk membuat  pertanyaan  dari  ide  pokok  yang ditemukan dengan menggunakan kata
mengapa, siapa, dan bagaimana.
a. Memperhatikan penjelasan guru. b. menjawab  pertanyaan  yang  telah dibuatnya. Langkah  3: Read Memberikan  tugas  kepada  siswa  unuk  menanya dan  menanggapi/  menjawab  pertanyaan  yang telah disusun sebelumnya. Membaca  secara  aktif  dan  memberikan tanggapan  terhadap  apa  yang  telah  dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya. Langkah  4: Reflect Mensimulasikan/menginformasikan materi yang ada pada bahan bacaan. Bukan  hanya  ekedar  menghafal  dan mengingat materi pelajaran tetapi mencoba memecahkan  masalah  dari  informasi  yang diberikan  oleh  guru  dengan  pengetahuan yang telah diketahui melalui bahan bacaan. Langkah  5: Recite Meminta  siswa  membuat  intisari  dari  seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari hari ini a. Menanyakan
dan menjawab pertanyaan-pertanyaan. b. Melihat  catatan-catatan/inti  sari  yang telah dibuat sebelumnya.
c. Membuat inti sari dari seluruh pembahasan, Langkah  6: Review a. Menugaskan  siswa  untuk  membaca  inti  sari yang  dibuatnya  dari  rincian  ide  pokok  yang ada dalam benaknya.
b. Meminta  siswa  membaca  kembali  bahan bacaan,  jika  masih  belum  yakin  dengan jawabannya.
a. Membaca inti sari yang telah dibuatnya.
b. Membaca kembali bacaan siswa jika masih belum yakin akan jawaban yang telah dibuatnya.
kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Gambar 1. The Non-Equivalent Control Group
Design.
Sumber: Sugiyono (2011:79)
Penelitian  ini  dilakukan  kurang  lebih selama  4  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  untuk pre-test ,  penyampaian materi  pelajaran  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan, pos-test dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  terakhir. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Semester  Genap  SMA  N  1 Punggur  yang  berjumlah  299  siswa  dari  9 kelas.  Dalam  penelitian  ini  penulis
mengambil  sampel  dengan  cara  Cluster Random Sampling yaitu dengan mengacak atau  mengundi  kelompok-kelompok  kelas X yang ada dan terpilihlah sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas  X IPS 4 sebagai  kelas  eksperimenyang  berjumlah 30  siswa  dan  kelas  X  IPS  5  yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Setelah  dilaksanakan  penelitian ada pengaruh  yang positif penggunaan metode PQ4R terhadap  hasil  belajar  ekonomi siswa  kelas  X  Semester  Genap  SMAN  1 Punggur TP 2016/2017, maka hipotesisnya diterima. Sedang  nilai-nilai  dari  hasil belajar  ekonomi  siswa  dari  evaluasi  uji pretest atau posttest ,  setelah  diberikan treatment menggunakan  metode  PQ4R dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Presentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS 4 Semester Genap SMAN 1 Punggur Tahun Pelajaran 2016/2017 .
No Interval Nilai  Kategori Evaluasi Uji Pretest Evaluasi Uji Posttest Jml siswa Presentase Jml siswa Presentase 1 ≥ 75 Tuntas 6 20 16 53,33 2 < 75 Belum tuntas 24 80 14 46,67 Jumlah 30 100 30 100
Sumber :Dokumentasi hasil belajar ekonomi dari hasil penelitian.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pretest , bahwa siswa yang mencapai tuntas belajar  hanya  20%  (6  siswa),  sedangkan siswa  yang belum mencapai  tuntas  belajar adalah  80%  (24  siswa). Dengan  demikian dapat ditemukan bahwa jumlah siswa yang
belum tuntas belajar  atau belum mencapai standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan masih banyak yaitu 80% atau 24 siswa dari total keseluruhan siswa sebanyak 30 siswa. Selain  itu,  tabel  di  atas  juga  menunjukkan bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji posttest , setelah  siswa  mendapatkan treatment atau
O 1 x
O 2
……...........................
O 3 X O 4
perlakuan  menggunakan  metode  PQ4R yang  mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 53,33% (16 siswa), sedangkan siswa  yang belum  mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 46,67%  (14  siswa),  dari  total  keseluruhan siswa sebanyak 30 siswa. Dalam penelitian ini  setelah  siswa  mendapatkan treatment atau  perlakuan  menggunakan  metode PQ4R terhadap  hasil  belajar  ekonomi mengalami peningkatan dilihat dari perbandingan  pada  evaluasi pretest dan evaluasi posttest , yaitu siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal pada evaluasi pretest adalah  20%  atau  6  siswa dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  30 siswa,  sedangkan  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  pada  evaluasi posttest adalah 53,33% atau 16 siswa, dari total keseluruhan siswa sebanyak 30 siswa.
Berdasarkan hasil analisis penelitian  di  atas,  ada  pengaruh  positif penggunaan  metode  PQ4R terhadap  hasil belajar  Ekonomi  siswa  kelas  X  Semester Genap  SMAN  1  Punggur  tahun  pelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  maka  dapat disimpulkan  bahwa  :  Ada  pengaruh  yang positif penggunaan metode PQ4R terhadap hasil  belajar  ekonomi  kelas  X  SMAN  1 PUNGGUR. Hasil penelitian dari 30 siswa yang  diberikan  perlakuan (treatment) metode  PQ4R  terhadap  siswa  yang  hasil
belajar  ekonomi  termasuk  dalam  kategori tuntas  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar 53,33%,  sedangkan  siswa  yang  hasil belajar  ekonomi  termasuk  dalam  kategori belum  tuntas  sebanyak  14  siswa  atau sebesar  46,67%.  Pada  pengujian  rumus Regresi  Linier  Sederhana diperoleh a = 40,7528, b =  0,5143  sehingga  dengan demikian Ŷ  =  a  +  b  X ,  adalah 𝑌̂ = 40,7528 + 0,5143 X .. Kemudian, dari hasil analisis yang dilakukan maka terbukti bahwa ada pengaruh yang positif penggunaan  metode  PQ4R terhadap  hasil belajar ekonomi pada siswa kelas X IPS 4 di  SMAN  1  PUNGGUR.  Hal  ini dibuktikan  dengan  penghitungan  analisis data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tersebut t hitung >  t tabel , dan terlihat bahwa pada taraf signifikan 5% yaitu 3,47 > 1,70. Dan pada taraf signifikan 1% yaitu 3,47 > 2,47 .
kesimpulan  yang  penulis  uraikan  dan untuk  perbaikan  proses  pembelajaran ekonomi  itu  sendiri,  maka  sesuai  dengan hasil penelitian yang telah penulis laksanakan maka penulis akan menyampaikan saran-saran sebagai berikut
:
1. Didalam  proses  pembelajaran  guru mengharapkan agar siswa menjadi lebih aktif  dan  lebih  berkembang  dalam proses pembelajaran dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  yang  mampu  manumbuhkan
rasa  ingin  tahu  yang  besar  siswa  untuk menggali informasi dengan lebih banyak  sehingga  diharapkan  hasil belajar  ekonomi  mereka  menjadi  lebih baik,  guru  sebagai  fasilitator  perlu melaksanakan  tugasnya  dengan  baik dan  dapat  mengajak  siswa  agar  aktif dalam proses pembelajaran serta pembelajaran  disampaikan  dengan  cara yang  menarik  dengan  penggunaan metode yang tepat dan mampu membangkitkan minat belajar siswa.
2. Diharapkan  bagi  siswa  untuk  dapat lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dikelas  dengan  model pembelajaran  yang  telah  disampaikan guru sehingga mereka mampu mendapatkan  hasil  belajar  ekonomi yang lebih baik dan tingkat pemahaman mereka  terhadap  materi  menjadi  lebih dalam  lagi  sehingga  mereka  mampu menguasai  materi  pelajaran  dengan lebih baik.
3. Untuk sekolah diharapkan mempertahankan  kinerja  yang  sudah ada dan memberikan kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  kelas
dengan
menggunakan model pembelajaran  yang  lebih  bervariatif sehingga  selain  memberikan  variasi dalam  proses  pembelajaran  kepada siswa  juga  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  secara  keseluruhan  tidak hanya hasil belajar Ekonomi saja.
4. Bagi  peneliti  lain  diharapkan  dapat mengkaji  secara  lebih  dalam  dan  luas melalui kegiatan penelitian yang terkait dengan  masalah  tersebut,  sehingga hasilnya  dapat  dibandingkan  dengan hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik . Jakarta: Rajagrafindo persada.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor – faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Subroto,  Suryo.  2005. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung : Alfabeta.
Trianto.
2009. Mendisain Model
pembelajaran Inovativ-Progresif.
Surabaya: Kencana.