## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 361-371 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Struktur Darah berbasis Diagram Vee
(Analysis of Blood Structure Student’s Practical Worksheet based on Diagram Vee)

## Yunni Handayanie, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jl. Dr. Setiabudhi No.229, Cidadap, Isola, Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154-Indonesia
Corresponding Athors: yunnihandayanie@student.upi.edu
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 06 – 2020 Diterima: 30 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 14 – 09 – 2020 The Industrial Revolution 4.0 is a challenge for the quality of education in Indonesia. One way to improve the quality of education is through practical work using student’s practical  worksheet.  Biology  Practical  Worksheet  on  Blood  Structure  Subject.  The study  was  a  descriptive  qualitative  and  the  research  subject  was  the  student’s practical  worksheet  on  blood  structure.  The  used  sampling  technique  was  total sampling,  which  included  six  student  worksheets  of  KTSP  2006  and  four  student worksheets  of  2013  Curriculum.  The  used  instruments  were  the  instrument  of conceptual  analysis  and  practical  analysis,  which  were  self-developed,  also  the instrument  of  cognitive  construction  analysis  based  on  Vee  Diagram.  The  findings show  the  tested  worksheet  includes  some  issues  on  conceptual,  procedural,  and cognitive construction. The issue on conceptual relies on the work procedure which was  not  aligned  with  the  objective.  The  issue  on  practical  are:  1)  the  difficulty  on object identification; 2) the recorded-data was not structured; and 3) there were no safety-lab procedure. The issue on cognitive construction are: 1) the object / event was not in accordance with focused-question; 2) the identified-concept was not based on any principle or theory; 3) the notes / transformation was not in accordance with the main procedure; and 4) the cognitive claim was not in accordance with concept, principle, or theory.
Keywords: : Student’s Practical Worksheet, Blood Structure, Vee Diagram Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Revolusi Industri 4.0 menjadi tantangan bagi kualitas pendidikan di Indonesia. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan yaitu dengan kegiatan praktikum menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  mengenai  permasalahan  LKS  praktikum  struktur  darah  di SMA. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dan subjek penelitian ini adalah  LKS  praktikum  struktur  darah.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu total sampling ,  sampel  terdiri  dari  6  LKS  pada  KTSP  2006  dan  4  LKS  pada  Kurikulum 2013. Instrumen yang digunakan meliputi instrumen analisis konseptual dan analisis praktikal  yang  dikembangkan  oleh  penulis  serta  instrumen  analisis  kontruksi pengetahuan berdasarkan Diargam Vee. Hasil temuan menunjukkan LKS praktikum struktur darah masih terdapat masalah pada konseptual, prosedural dan konstruksi pengetahuan. Permasalahan pada konseptual yaitu langkah kerja yang tidak sesuai dengan judul/tujuan. Permasalahan pada praktikal yaitu: 1) sulitnya mengidentifikasi objek / fenomena; 2) perekaman data tidak terstruktur; dan 3) tidak adanya prosedur safety lab . Sedangkan permasalahan pada konstruksi pengetahuan yaitu: 1) objek / peristiwa  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus;  2)  konsep  teridentifikasi  tanpa prinsip dan teori; 3) catatan / transformasi tidak sesuai dengan kegiatan utama; dan 4) klaim pengetahuan tidak sesuai dengan konsep, prinsip dan teori.
Katakunci: Lembar Kerja Siswa, Praktikum, Struktur Darah, Diagram Vee
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Revolusi Industri 4.0 merupakan salah satu konsep pengembangan pendidikan melalui  pemanfaatan  teknologi  (Muhali,  2018).  Revolusi  Industri  4.0  memiliki tantangan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  bidang  sains  sehingga kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan  (Sunarno,  2018).  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  melalui  pembelajaran  prosedural. Pengetahuan  prosedural  ini  dapat  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  praktikum. Kegiatan  praktikum  yaitu  kegiatan  di  mana  siswa  memanipulasi  dan  mengamati objek atau fenomena secara nyata (Abraham & Millar, 2008). Kegiatan praktikum ini adalah  sebuah  strategi  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  suatu pengetahuan  dari  konsep-konsep  yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  dalam mengamati  suatu  objek  atau  fenomena  (Hamidah, et.  al. ,  2014  dan  Aisya, et.  al. , 2016). Guru biologi tentu sangat berperan dalam pembelajaran biologi. Pengetahuan guru  biologi  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  memiliki  pengaruh  kuat  pada keterlibatan  aktif  siswa  pada  pembelajaran  biologi  (Turner, et.  al. ,  2017).  Sehingga guru  biologi  harus  terampil  dan  kompeten  dalam  merancang,  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran  biologi  khususnya  kegiatan  praktikum  (Fadzil  &  Saat, 2020).
Kegiatan  praktikum  sebagai  faktor  kunci  dalam  menarik,  menyemangati  dan menginspirasi  siswa  sehingga  meningkatkan  minat  dalam  bidang  sains.  Kegiatan praktikum  yang  memiliki  kualitas  yang  bagus  dan  sesuai  merupakan  pembelajaran yang efektif dalam bidang sains. Kegiatan praktikum itu dirasa sangat penting dalam pembelajaran karena: (1) meningkatkan kreativitas, keingintahuan dan berpikir kritis; (2)  menopang  dan  mengilustrasikan  konsep,  pengetahuan,  dan  prinsip;  (3) mendorong  keterlibatan  siswa  dengan  metode  ilmiah;  (4)  mendorong  pembelajaran aktif  dan  pemecahan  masalah;  (5)  memungkinkan  kerja  kolaboratif;  serta  (6) memberikan  peluang  untuk  mengumpulkan,  menganalisis  data  dan  menerapkan keterampilan matematika (Society of Biology, 2010).
Kegiatan  praktikum  ini  membutuhkan  sebuah  pedoman  yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  berdasarkan  fenomena yang  muncul  (Wahidah, et  al., 2018).  Salah  satu  cara  untuk  mengimplementasikan kegiatan  praktikum  yaitu  menggunakan  lembar  kerja  (Kidman,  2012).  Lembar  kerja atau yang biasa disebut dengan LKS (Lembar Kerja Siswa) ini mampu mengarahkan siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan.  Permasalahan  terkait  LKS  yang  beredar di  lingkungan  sekolah  seringkali  muncul.  Adapun  permasalahannya  meliputi:  (1) tujuan  praktikum  lebih  banyak  menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek psikomotor;  (2)  sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model ekspositori;  (3)  prosedur  praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak
terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran ganda;  serta  (4)  pemilihan  materi  tidak  mempertimbangkan  esensi,  kesesuaian, kedalaman  dan  kompleksitasnya  (Supriatno,  2007).  Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  pada  salah  satu  SMA,  LKS  yang  dipakai  di  sekolah  belum  efektif  sehingga kegiatan  praktikum  dirasa  tidak  maksimal.  Pada  LKS  seringkali  tujuannya  tidak sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dan  objek  yang  diamati  sulit  diidentifikasi. Kegiatan  praktikum  yang  tidak  maksimal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi tidak  bermakna.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  diperlukan  LKS  yang  efektif  dan mampu membantu siswa dalam pembelajaran yang bermakna.
Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  biologi  akan  menumbuhkan  perhatian, keinginan,  minat,  tekad,  daya  cipta,  imajinasi  dan  kemampuan  siswa  (Prasetiwi  & Lbn  Gaol,  2015).  LKS  praktikum  yang  dianalisis  yaitu  pada  materi  struktur  darah. Pemilihan  materi  ini  didasarkan  pada  tuntutan  kurikulum  yaitu  mengaitkan  struktur dengan fungsi darah yang seringkali dilupakan oleh para pembuat LKS. Praktikum ini memiliki  tingkat  keterampilan  dan  ketelitian  yang  tinggi  sehingga  diperlukan  LKS yang dapat membantu siswa dalam melakukan kegiatan praktikum tersebut. Analisis LKS  dilakukan  berdasarkan  analisis  konseptual,  analisis  praktikal  dan  analisis konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  Diagram  Vee.  Diagram  Vee  dapat mengungkap  pengetahuan  yang  sudah  diketahui,  pengetahuan  yang  telah  didapat dan  cara  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  (Novak  &  Gowin,  1985).  Diagram Vee  juga  lebih  banyak  menekankan  pada  berpikir  dan  melakukan  aktivitas  untuk mengoptimalkan pembelajaran berbasis sains (Risko, 2007).

## METODE PENELITIAN
Revolusi Industri 4.0 merupakan salah satu konsep pengembangan pendidikan melalui  pemanfaatan  teknologi  (Muhali,  2018).  Revolusi  Industri  4.0  memiliki tantangan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  bidang  sains  sehingga kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan  (Sunarno,  2018).  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  melalui  pembelajaran  prosedural. Pengetahuan  prosedural  ini  dapat  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  praktikum. Kegiatan  praktikum  yaitu  kegiatan  di  mana  siswa  memanipulasi  dan  mengamati objek atau fenomena secara nyata (Abraham & Millar, 2008). Kegiatan praktikum ini adalah  sebuah  strategi  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  suatu pengetahuan  dari  konsep-konsep  yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  dalam mengamati  suatu  objek  atau  fenomena  (Hamidah, et.  al. ,  2014  dan  Aisya, et.  al. , 2016). Guru biologi tentu sangat berperan dalam pembelajaran biologi. Pengetahuan guru  biologi  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  memiliki  pengaruh  kuat  pada keterlibatan  aktif  siswa  pada  pembelajaran  biologi  (Turner, et.  al. ,  2017).  Sehingga guru  biologi  harus  terampil  dan  kompeten  dalam  merancang,  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran  biologi  khususnya  kegiatan  praktikum  (Fadzil  &  Saat, 2020).
Kegiatan  praktikum  sebagai  faktor  kunci  dalam  menarik,  menyemangati  dan menginspirasi  siswa  sehingga  meningkatkan  minat  dalam  bidang  sains.  Kegiatan praktikum  yang  memiliki  kualitas  yang  bagus  dan  sesuai  merupakan  pembelajaran yang efektif dalam bidang sains. Kegiatan praktikum itu dirasa sangat penting dalam pembelajaran karena: (1) meningkatkan kreativitas, keingintahuan dan berpikir kritis; (2)  menopang  dan  mengilustrasikan  konsep,  pengetahuan,  dan  prinsip;  (3) mendorong  keterlibatan  siswa  dengan  metode  ilmiah;  (4)  mendorong  pembelajaran aktif  dan  pemecahan  masalah;  (5)  memungkinkan  kerja  kolaboratif;  serta  (6) memberikan  peluang  untuk  mengumpulkan,  menganalisis  data  dan  menerapkan keterampilan matematika (Society of Biology, 2010).
Kegiatan  praktikum  ini  membutuhkan  sebuah  pedoman  yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  berdasarkan  fenomena yang  muncul  (Wahidah, et  al., 2018).  Salah  satu  cara  untuk  mengimplementasikan kegiatan  praktikum  yaitu  menggunakan  lembar  kerja  (Kidman,  2012).  Lembar  kerja atau yang biasa disebut dengan LKS (Lembar Kerja Siswa) ini mampu mengarahkan siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan.  Permasalahan  terkait  LKS  yang  beredar di  lingkungan  sekolah  seringkali  muncul.  Adapun  permasalahannya  meliputi:  (1) tujuan  praktikum  lebih  banyak  menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek psikomotor;  (2)  sebagian  besar  menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model ekspositori;  (3)  prosedur  praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak terstruktur  dan  perintahnya  membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran ganda;  serta  (4)  pemilihan  materi  tidak  mempertimbangkan  esensi,  kesesuaian, kedalaman  dan  kompleksitasnya  (Supriatno,  2007).  Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  pada  salah  satu  SMA,  LKS  yang  dipakai  di  sekolah  belum  efektif  sehingga kegiatan  praktikum  dirasa  tidak  maksimal.  Pada  LKS  seringkali  tujuannya  tidak sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dan  objek  yang  diamati  sulit  diidentifikasi. Kegiatan  praktikum  yang  tidak  maksimal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi tidak  bermakna.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  diperlukan  LKS  yang  efektif  dan mampu membantu siswa dalam pembelajaran yang bermakna.
Penggunaan LKS dalam pembelajaran biologi akan menumbuhkan perhatian, keinginan,  minat,  tekad,  daya  cipta,  imajinasi  dan  kemampuan  siswa  (Prasetiwi  & Lbn  Gaol,  2015).  LKS  praktikum  yang  dianalisis  yaitu  pada  materi  struktur  darah. Pemilihan  materi  ini  didasarkan  pada  tuntutan  kurikulum  yaitu  mengaitkan  struktur dengan fungsi darah yang seringkali dilupakan oleh para pembuat LKS. Praktikum ini memiliki  tingkat  keterampilan  dan  ketelitian  yang  tinggi  sehingga  diperlukan  LKS yang dapat membantu siswa dalam melakukan kegiatan praktikum tersebut. Analisis LKS  dilakukan  berdasarkan  analisis  konseptual,  analisis  praktikal  dan  analisis konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  Diagram  Vee.  Diagram  Vee  dapat mengungkap  pengetahuan  yang  sudah  diketahui,  pengetahuan  yang  telah  didapat dan  cara  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  (Novak  &  Gowin,  1985).  Diagram Vee  juga  lebih  banyak  menekankan  pada  berpikir  dan  melakukan  aktivitas  untuk mengoptimalkan pembelajaran berbasis sains (Risko, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  menunjukkan  masih  terdapat  permasalahan  pada  LKS  struktur darah  yang  dianalisis.  Permasalahan  yang  terjadi  baik  pada  analisis  konseptual, analisis praktikal dan analisis konstruksi pengetahuan dijelaskan sebagai berikut.

## 1.  Analisis Konseptual
LKS  praktikum  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  komponen  konseptual, tetapi  skornya  sangat  bervariasi.  Hampir  seluruhnya  LKS  praktikum  struktur  darah mencapai skor maksimal pada indikator KD dan tingkat kognitif.

## Tabel 4 Hasil Analisis Konseptual
Kode LKS Indikator Total skor
KD
(Kompetensi Dasar)
Langkah Kerja Tingkat Kognitif LKS 1 2 3 2 6 LKS 2 1 3 2 5 LKS 3 1 2 2 4 LKS 4 1 3 2 5 LKS 5 1 3 1 4 LKS 6 1 2 2 4 LKS 7 1 2 2 4 LKS 8 1 3 2 5 LKS 9 1 2 2 4 LKS 10 1 2 2 4 Persentase   Skor 2 = 90% Skor 1 = 10% Skor 3 = 50% Skor 2 = 50% Skor 1 = 0% Skor 2 = 90% Skor 1 = 10%
Hasil  temuan  analisis  konseptual  pada  setiap  indikator  memiliki  persentase yang bervariasi. Indikator pertama yaitu mengenai KD, baik dari KTSP 2006 maupun Kurikulum  2013  menuntut  untuk  mengaitkan  antara  struktur  dan  fungsi  darah. Hampir  seluruhnya  LKS  praktikum  struktur  darah  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  KD, pada  LKS  ini  hanya  mengarahkan  siswa  untuk  menjelaskan  struktur  darah  tanpa mengaitkannya  dengan  fungsi  darah.  Jika  kompetensi  pada  praktikum  tidak  sesuai dengan KD maka tuntutan KD tidak tercapai.
Indikator  kedua  yaitu  langkah  kerja  yang  harus  sesuai  dengan  judul  dan tujuan  praktikum.  Sebagian  LKS  praktikum  struktur  darah  mencapai  skor  2  yaitu langkah kerja sesuai judul tetapi tidak sesuai dengan tujuan atau langkah kerja tidak sesuai  dengan  judul  tetapi  sesuai  dengan  tujuan  praktikum.  Terdapat  beberapa alasan  yang  membuat  LKS  tersebut  memiliki  skor  2.  Pertama,  tidak  adanya  judul yang tercantum pada LKS-3, LKS-6, LKS-7 dan LKS-10. Kedua, tidak adanya tujuan yang tercantum pada LKS-9.
Indikator ketiga yaitu kegiatan praktikum harus sesuai dengan tingkat kognitif siswa.  Hampir  seluruhnya  kegiatan  praktikum  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan tingkat  kognitif  siswa  SMA.  Kegiatan  praktikum  ini  bisa  dilakukan  oleh  siswa  SMA karena  siswa  SMA  sudah  mampu  untuk  menggunakan  benda  tajam  seperti blood lancet dengan prosedur yang benar. Praktikum ini juga diperlukan keterampilan dan ketelitian yang tinggi.

## 2.  Analisis Praktikal
LKS  praktikum  yang  dianalisis  sudah  menunjukkan  komponen  praktikal,  tetapi skornya  sangat  bervariasi.  Hampir  seluruhnya  LKS  praktikum  struktur  darah mencapai  skor  maksimal  pada  indikator  alat  praktikum,  bahan  praktikum  dan langkah-langkah praktikum.
Tabel 5 Hasil Analisis Praktikal Kode LKS Indikator Total skor Alat Praktikum Bahan Praktikum Langkah- langkah Praktikum Objek / Fenomena Perekaman Data Petunjuk Safety Lab LKS 1 2 2 3 1 2 2 12 LKS 2 2 2 3 3 1 1 12 LKS 3 2 2 3 3 1 0 11 LKS 4 2 2 3 1 1 0 9 LKS 5 2 2 3 3 1 1 12 LKS 6 2 2 3 1 1 0 9 LKS 7 2 2 3 1 1 0 9 LKS 8 1 2 3 3 1 0 10 LKS 9 2 2 3 1 1 2 11 LKS 10 2 2 3 1 1 0 9 Persentase   Skor 2 = 90% Skor 1 = 10% Skor 2 = 100% Skor 1 = 0% Skor 3 = 100% Skor 2 = 0% Skor 1 = 0% Skor 3 = 40% Skor 2 = 0% Skor 1 = 60% Skor 0 = 0% Skor 2 = 10% Skor 1 = 90% Skor 0 = 0% Skor 2 = 20% Skor 1 = 20% Skor 0 = 60%
Indikator  pertama  yaitu  alat  praktikum  yang  sesuai  dengan  standar  sekolah. hampir  seluruhnya  alat  yang  digunakan  untuk  praktikum  sesuai  dengan  standar sekolah  yaitu  seperti object  glass,  cover  glass,  blood  lancet, mikroskop  dan  pipet tetes. Tetapi  terdapat  satu  LKS  yang  menggunakan  preparat  apusan  darah,  alat  ini mungkin tidak tersedia di sekolah karena harganya cukup mahal, sehingga alternatif lainnya  yaitu  membuat apusan darah segar.  Indikator kedua yaitu bahan praktikum yang  mudah/sulit  diperoleh.  Bahan  yang  digunakan  mudah  untuk  ditemui  dan tersedia  di  sekolah  seperti  alkohol  70%,  pewarna  Giemsa  /  Metylen  Blue,  akuades, larutan  Hayem  dan  larutan  Turk.  Larutan  Hayem  berfungsi  untuk  mengencerkan eritrosit  dan  melisiskan  leukosit  dan  trombosit,  sedangkan  larutan  Turk  berfungsi untuk  mengencerkan  leukosit  dan  melisiskan  eritrosit  dan  trombosit.  Kedua  larutan ini biasanya digunakan bersamaan dengan penggunaan haemocytometer yaitu untuk menghitung sel darah. Kedua larutan ini tidak tepat jika digunakan untuk mengamati
struktur  sel  darah.  Penggunaan  alat  dan  bahan  ini  perlu  diperhatikan  karena kesalahan  penggunaan  alat  atau  bahan  praktikum  dapat  menghambat  kegiatan praktikum (Dlamini, 2008).
Indikator  ketiga  yaitu  langkah-langkah  praktikum  yang  terstruktur.  Seluruhnya langkah  kerja  pada  LKS  praktikum  yang  dianalisis  sudah  terstruktur, tetapi  terdapat beberapa langkah yang kurang jelas sehingga berpengaruh terhadap objek/fenomena. Siswa dapat  menguasai langkah kerja apabila didefinisikan secara jelas  atau  dituangkan  dalam  bentuk  skema,  bagan,  diagram  atau  gambar  (Winkel, 1996).
Indikator  keempat  yaitu  objek  /  fenomena  yang  muncul,  sebagian  LKS  dapat memunculkan  objek/fenomena  tetapi  sulit  diamati.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada langkah  kerja  tidak  ada  perintah  untuk  mengapus  darah  yang  berada  di  atas object glass sehingga sel darah  yang  muncul sangat menumpuk seperti pada  LKS-1 pada Gambar  1.  Langkah  pengapusan  darah  ini  sangat  fatal  apabila  tidak  dilakukan karena akan menyebabkan objek yang akan diamati tidak sesuai dengan keinginan. Apabila objek tidak dapat diamati maka siswa tidak dapat mendapatkan konsep dan tujuan  yang  diinginkan  tidak  tercapai.  Berbeda  pada  LKS-2  yang  terdapat  perintah untuk  mengapus  darah,  hasil  uji  coba  terlihat  bahwa  sel  darah  sangat  jelas  dan mudah  diamati.  Metode  pengapusan  ini  adalah  metode  agar  pengamatan  morfologi darah dibawah mikroskop menjadi lebih mudah (Fitriyaningsih, 2016).
Gambar 1. Hasil Uji Coba: (a) LKS-1 dan (b) LKS-2
(Dokumentasi Pribadi, 2020)
Indikator kelima  yaitu perekaman data pada  LKS praktikum. Semua LKS  yang dianalisis  mengarahkan  siswa  untuk  merekam  data.  Hampir  seluruhnya  LKS  hanya menuntut  siswa  untuk  menggambar  komponen  darah  yang  diamati  dan membebaskan siswa untuk menyusun datanya sendiri. Berbeda dengan LKS-1 yang mencantumkan  tabel  untuk  menuliskan  data  (Gambar  2).  Tabel  ini  dapat memudahkan siswa untuk menuliskan data yang diperolehnya.
(a) (b)

## Gambar 2. Perekaman Data LKS-1
Indikator  keenam  yaitu  prosedur safety  lab .  Sebagian  LKS  praktikum  yang dianalisis  tidak  mencantumkan  prosedur safety  lab .  Prosedur safety  lab ini  sangat diperlukan  untuk  menghindari  kejadian  yang  tidak  diinginkan,  selain  itu  pada praktikum ini menggunakan benda tajam seperti blood lancet yang diperlukan kehati- hatian dalam penggunaannya. LKS praktikum yang sudah mencantumkan safety lab sebanyak empat, dua di antaranya sudah tepat yaitu mengingatkan siswa agar tidak menggunakan blood  lancet yang  sama  secara  bergantian.  Tetapi  dua  LKS  lainnya hanya  memunculkan  prosedur safety  lab secara  umum,  misalnya  mengingatkan siswa  untuk  menerapkan  prosedur  ilmiah  dan  keselamatan  kerja  dalam  praktikum. Prosedur ini tidak spesifik jika digunakan untuk praktikum struktur darah, siswa tidak akan mengerti jika hanya membaca prosedur safety lab ini.

## 3.  Analisis Konstruksi Pengetahuan
LKS praktikum yang dianalisis sudah menunjukkan adanya komponen Diagram Vee,  tetapi  skornya  sangat  bervariasi.  Hasil  analisis  konstruksi  pengetahuan berdasarkan  diagram  Vee  pada  LKS  struktur  darah  (Tabel  2)  menunjukkan komponen  yang  umumnya  sudah  mencapai  skor  maksimal  adalah  komponen pertanyaan  fokus.  Sedangkan  komponen  yang  lainnya  seperti  objek  /  peristiwa, konsep / prinsip/ teori dan klaim pengetahuan tidak mencapai skor maksimal. Hal ini disebabkan  karena  objek  yang  muncul  sulit  diidentifikasi  sehingga  berpengaruh terhadap konsep, prinsip, teori dan juga klaim pengetahuan.

## Tabel 6. Hasil Analisis Konstruksi Pengetahuan berdasarkan Diagram Vee
Kode LKS Indikator Total skor Pertanyaan fokus Objek/ peristiwa Konsep/ prinsip/ teori Catatan / transformasi Klaim pengetahuan LKS 1 3 1 3 4 2 13 LKS 2 2 2 1 2 1 8 LKS 3 2 2 1 2 1 7 LKS 4 0 1 1 2 1 5 LKS 5 1 2 1 2 1 6 LKS 6 3 1 1 2 1 9 LKS 7 3 1 1 2 1 9 LKS 8 0 1 1 2 1 5 LKS 9 3 2 1 2 1 9 LKS 10 3 0 1 2 1 7 Persentase   Skor 3 = 50% Skor 2 = 20% Skor 1 = 10% Skor 0 = 20% Skor 3 = 0% Skor 2 = 40% Skor 1 = 50% Skor 0 = 10% Skor 4 = 0% Skor 3 = 10% Skor 2 = 0% Skor 1 = 90% Skor 0 = 0 Skor 4 = 10% Skor 3 = 0% Skor 2 = 90% Skor 1 = 0% Skor 0 = 0 Skor 4 = 0% Skor 3 = 0% Skor 2 = 10% Skor 1 = 90% Skor 0 = 0%
Indikator  pertama  yaitu  pertanyaan  fokus.  Sebagian  LKS  sudah  menunjukkan pertanyaan  fokus  dapat  diidentifikasi  meliputi  bagian  konseptual  yang  dapat digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek. Indikator kedua yaitu  objek  /  peristiwa  pada  LKS  yang  dianalisis  tidak  ada  yang  mencapai  skor maksimal,  tetapi  sebagian  dari  LKS  mencapai  skor  1  yaitu  peristiwa  utama  atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan pertanyaan fokus atau peristiwa dan objek dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan fokus.
Indikator ketiga yaitu konsep, prinsip, teori. Sebagian besar LKS mencapai skor 1 yaitu konsep yang dapat diidentifikasi sedikit tetapi tanpa prinsip-prinsip serta teori. Umumnya  LKS  yang  dianalisis  hanya  menanyakan  terkait  konsep  saja  misalnya seperti  ciri-ciri  dari  eritrosit  tanpa  mengaitkannya  dengan  prinsip  ataupun  teori. Konsep,  prinsip  dan  teori  dapat  mendukung  proses  pencatatan  data  dan transformasi  data  karena  pemahaman  terkait  konsep,  prinsip  dan  teori  membantu dan mengarahkan siswa untuk mengorganisasi data yang didapatkan sehingga data yang didapatkan dapat membentuk suatu klaim pengetahuan (Wahidah et al., 2018).
Indikator  keempat  yaitu  catatan  /  transformasi.  Hampir  seluruhnya  mencapai skor  2  yaitu  kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  atau  kegiatan  utama.  Seluruh  LKS  sudah  ada  arahan  agar  siswa mencatat  data  yang  diperoleh  tetapi  tidak  didukung  oleh  pertanyaan  utama.  Siswa dituntut  untuk  menggambar  struktur  darah  berdasarkan  pengamatan  tapi  tidak diarahkan  untuk  menyebutkan  ciri-ciri  dan  fungsi  dari  struktur  darah.  Jika  proses pencatatan  dan  tranformasi  data  pada  praktikum  tidak  terjadi,  maka  klaim pengetahuan bisa menjadi salah atau tidak relevan dengan konsep, prinsip dan teori (Wahidah  et  al.,  2018).  Indikator  kelima  yaitu  klaim  pengetahuan  yang  muncul hampir  seluruhnya  mencapai  skor  1  yaitu  klaim  pengetahuan  tidak  sesuai  dengan
bagian kiri Diagram Vee (konsep, prinsip dan teori). Klaim pengetahuan yang muncul umumnya  hanya  memunculkan  konsep  saja.  Misalnya  ciri-ciri  leukosit  tanpa mengaitkannya dengan fungsi dari leukosit.

## KESIMPULAN
Analisis  LKS  praktikum  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  Diagram  Vee. Berdasarkan  hasil  analisis  penulis  pada  LKS  praktikum  materi  struktur  darah  yang digunakan  di  SMA,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  banyak  permasalahan  yang ditemukan  pada  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan.  Permasalahan pada  konseptual  yaitu  langkah  kerja  yang  tidak  sesuai  dengan  judul/tujuan  karena judul/tujuan  tidak  dicantumkan.  Permasalahan  pada  praktikal  yaitu:  1)  sulitnya mengidentifikasi  objek/fenomena;  2)  perekaman  data  tidak  terstruktur;  dan  3)  tidak adanya prosedur safety lab . Sedangkan permasalahan pada konstruksi pengetahuan yaitu:  1)  objek  /  peristiwa  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus;  2)  konsep teridentifikasi  tanpa  prinsip  dan  teori;  3)  catatan  /  transformasi  tidak  sesuai  dengan kegiatan utama; dan 4) klaim pengetahuan tidak sesuai dengan konsep, prinsip dan teori.  Solusi  untuk  permasalahan  ini  adalah  memperbaiki  LKS  yang  ada  dan mempertimbangkannya  berdasarkan  hal  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  Millar,  R.  (2008).  Does  Practical  Work  Really  Work?  A  Study  of  the Effectveness  of  Prcatical Work  as  a  Teaching  and  Learning  Method  in  School Science. International Journal of Science Education .
Aisya,  N.  S.  M.,  Saefudin,  Suptriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2016).  Penerapan Diagram  Vee  dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Kuantitatif  Siswa  Kelas  VII  pada Materi  Pencemaran  Lingkungan. Proceeding  Biology  Education  Conference , 13 (1).
Dlamini, A. . (2008). Teaching of Scientific Invertigetions by Life and Natural Science Educators  in  Bushbuckridge. Thesis  of  Master  Natural  Science  Education University of Soth Africa .
Fadzil,  H.  .,  &  Saat,  R.  .  (2020).  Exploring  Secondary  School  Biology  Teachers’ Competency in Practical Work. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1).
Fitriyaningsih,  M.  N.  (2016).  Perbandingan  Preparat  Apus  Darah  Hewan Berhemoglobin  Dan  Non  Hemoglobin  Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi. University of Muhammadiyah Malang .
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  Design  and  Evaluate Research in Education . San Francisco.
Hamidah,  A.,  Sari,  E.  N.,  &  Budianingsih,  R.  S.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium SMA Negeri se-Kota Jambi. Jurnal
Sainmatika , 8 (1).
Kidman, G. (2012). Australia at the crossroads: a review of school science practical work. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 8 (1), 35 –47.
Muhali.  (2018).  Arah  Pengembangan  Pendidikan  Masa  Kini  Menurut  Perspektif Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan  Pendidikan (LPP) Mandala .
Novak,  J.  .,  &  Gowin,  D.  .  (1985). Learning  How  to  Learn .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Prasetiwi,  H.,  &  Lbn  Gaol,  A.  (2015).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang Menggunakan  LKS  Dan  Yang  Melaksanakan  Praktikum  Pada  Sub  Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusia Kelas XI SMAN 2 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan , 3 (4), 98 –108.
Risko,  M.  C.  A.  V.  .  (2007).  The  Use  Of  Vee  Diagrams  With  Third  Graders  As  A Metacognitive  Tool  For  Learning  Science  Concepts. E-Research  Tennessee State Univ , 5 (5), 1 –19.
Society of Biology. (2 010). Practical Biology Position Statement : The Importance of Practical  Biology:  from  School  to  Higher  Education.  Retrieved  from www.societyofbiology.org
Sunarno, W. (2018). Pembelajaran IPA di Era Revolusi Industri 4.0 . Madiun.
Supriatno,  B.  (2007).  Profil  Lembar  Kegiatan  Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah. Proceding Seminar Nasional Jurusan Penididikan Biologi .
Turner, F., Brownhill, S., & Wilson, E. (2017). The transfer of content knowledge in a cascade  model  of  professional  development. Teacher  Development , 21 (2), 175 –191.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2).
Winkel, W. . (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Erlangga.