## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 2, No 2, Agustus 2021 (83-92) e-ISSN 2721-1622
Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip

## Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pendidikan Agama Kristen di Era Disrupsi
Anastasia Runesi, Christian Yohanes, Putri Maria Juliana Sekolah Tinggi Teologi Bethel Indonesia, Jakarta Correspondence: anastasiamasneno@gmail.com

## Abstract
The  disruption  era  is  a  condition  that  is  closely  related  to  changes  in  the  industrial  world  from  the previous  system.  This  era  brings  major  changes  in  various  fields  of  life  because  of  the  presence  of technology that makes it easier and at the same time shifts the role of humans. The result is felt in all fields,  including  Christian  religious  education.  Machines  have  replaced  human  tasks  in  a  variety  of actions that have caused humans to no longer be a resource that needs to be valued and employed. Responding to this problem, Christian Religious Education must be present as a means of growing faith and the character of Christ which can be a guide in facing and solving any problems in everyday life, including  problems  that  arise  in  the  era  of  disruption.  This  study  aims  to  examine  the  relevance  of problem-based learning strategies applied in Christian Religious Education learning as an answer to problems that occur in the era of disruption. The method used in revealing the relevance is descriptive qualitative. The results of the study indicate that the application of problem-based learning strategies in Christian Religious Education is relevant, effective, and efficient in responding to the challenges and needs in the era of disruption. This is because students will be equipped with soft skills so that they are able to solve problems creatively and innovatively but still adhere to the character of Christ.
Keywords : Christian religious education; disruption era; learning strategy; problem-based learning

## Abstrak
Era  disrupsi  merupakan  keadaan  yang  erat  dengan  perubahan  pada  dunia  industri  dari  sistem sebelumnya. Era ini membawa perubahan besar pada berbagai bidang kehidupan karena hadirnya teknologi  yang  mempermudah  sekaligus  menggeser  peranan  manusia.  Akibatnya  sangat  terasa dalam segala bidang, termasuk pendidikan Agama Kristen. Mesin telah menggantikan tugas manusia dalam berbagai macam tindakan yang menyebabkan manusia tidak lagi menjadi sumber daya yang perlu dihargai dan dipekerjakan. Menanggapi masalah itu, Pendidikan Agama Kristen harus hadir sebagai  sarana  menumbuhkan  iman  dan  karakter  Kristus  yang  dapat  menjadi  pedoman  dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah apapun di kehidupan sehari-hari termasuk permasalahan yang timbul di era disrupsi. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji relevansi strategi pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen sebagai jawaban atas masalah yang terjadi di era disrupsi. Metode yang digunakan dalam mengungkap relevansi itu adalah kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah dalam Pendidikan Agama Kristen merupakan hal yang relevan, efektif, dan efisien menjawab tantangan serta kebutuhan di era disrupsi. Hal ini karena peserta didik akan diperlengkapi dengan soft skill sehingga mampu menyelesaikan masalah secara kreatif dan inovatif namun tetap berpegang dengan karakter Kristus.
Kata kunci: era disrupsi; pembelajaran berbasis masalah; pendidikan agama Kristen; strategi pembelajaran

## Pendahuluan
Perkembangan Teknologi yang terjadi saat ini, membawa perubahan besar dalam semua bidang kehidupan manusia. Tidak terkecuali dalam dunia pendidikan mengalami perubahan besar. Baik dalam cara mengajar yang dulu dilakukan secara bertatap muka dan bertemu dalam satu ruangan sekarang bisa dilakukan secara online dan bisa dilakukan dari berbagai tempat. 1 Hal tersebut menuntut adanya terobosan dalam dunia pendidikan. Karena apabila terjadi terobosan-terobosan dalam bidang lain, dan pendidikan tidak melakukan terobosan maka  dunia  pendidikan  akan  ketinggalan. 2 Ketertinggalan  ini  akan  mencapai  puncaknya ketika  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  proses  pendidikan  berkualitas  rendah yang menyebabkan terjadi kalah saing antar bangsa-bangsa.
Bidang  pendidikan  Agama  Kristen,  mesti  menyadari  bahwa  karena  dunia  sudah semakin  berubah  maka  Pendidikan  agama  Kristen  harus  melakukan  sebuah  terobosan. Tentu saja esensi dari pendidikan Agama Kristen yaitu berperan untuk memperkenalkan Tuhan  kepada  peserta  didik  tidak  berubah,  yang  berubah  adalah  metodenya,  medianya, strateginya, dan materinya. Perlu disadari bahwa peserta didik saat ini adalah generasi yang bergantung  sepenuhnya  kepada  teknologi  terutama  internet 3 sehingga  hal  tersebut mempengaruhi pola berpikir, berbicara bahkan bertingkah laku. 4
Pendidikan  agama  Kristen  juga  berperan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi generasi yang kreatif yang memiliki daya saing yang tinggi, yang memiliki keahlian dalam bidang-bidang tertentu sehingga peserta didik tidak akan ketinggalan. 5 Peserta didik harus dilatih  bukan  saja  secara  rohani  tetapi  kecakapan-kecakapan  yang  lain  sehingga  mereka mampu berinovasi dalam era disrupsi. 6 Menjadi sebuah tantangan besar bagi Pendidikan Agama Kristen untuk menyikapi hal tersebut, bagaimana Pendidikan Agama Kristen dapat melakukan terobosan yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang bergantung kepada teknologi sehingga Pendikan Agama Kristen diminati oleh peserta didik. 7 Mengapa demikian karena pendidikan agama Kristen yang hanya berisi teori apabila tidak dikemas dengan  kreatif  maka  lama-kelamaan  akan  berkurang  peminatnya.  Bahkan  Pendidikan Agama Kristen hanya dianggap sebagai salah satu mata kuliah atau mata pelajaran untuk memperoleh nilai bagus untuk lulus.
Di era yang semakin canggih di mana semua informasi ataupun tontonan bisa diakses dengan cepat melalui internet, baik informasi atau tontonan yang positif maupun negatif yang dapat diakses oleh semua golongan usia, tentu sangat memudahkan namun apabila
1 Rahman Fauzan and Fitria Fitria, “DIGITAL DISRUPTION INSTUDENTS BEHAVIORAL LEARNING; TOWARDS INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0,” Phasti 04 (2018): 9–20.
2 Burhan Nudin, “KONSEP PENDIDIKAN ISLAM PADA REMAJA DI ERA DISRUPSI DALAM MENGATASI KRISIS MORAL” XI, no. 1 (2020): 63–74.
3 Yus Mochamad Cholily, Windy Tunas Putri, and Putri Ayu Kusgiarohmah, “Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0,” Jurnal Universitas Muhammadiyah Tangerang (2019): 1–6.
4 Erita Dewi Sirait and Sadrakh Sugiono, “Implementasi Pendidikan Karakter Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan Bethel Petamburan” 11 (2020): 16–31.
5 Benget Rumahorbo, “Pembentukan Spiritualitas Mahasiswa Di Era Revolusi Industri 4.0,” Majalah Ilmiah Methoda 9, no. 3 (2019): 132–144.
6 Priskila Issak Benyamin, Ucok P Sinaga, and Febie Yolla Gracia, “Penggunaan ‘Platform’ Digital Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Era Disrupsi,” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 6, no. 1 (2021): 60–68.
7 Dede Novalis, Yuel Sumarno, and Josia Pantja Paruntung, “Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Pak,” Edukasi: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 10, no. 1 (2019): 27–39.
semua informasi tidak ada filter melalui berpikir kritis dalam menerima semua informasi dan  memilih  tontonan  maka  akan  merusak  peserta  didik. 8 Harus  disadari  bahwa  di  era disrupsi  ini,  di  mana  terjadi  perubahan  besar-besaran  dalam  semua  bidang  kehidupan manusia yang menuntut harus adanya inovasi dalam kehidupan maka Pendidikan Agama Kristen harus melakukan inovasi atau terobosan sehingga peserta didik selaku pelaku dalam pendidikan  merasakan  manfaat  maupun  mengalami  perubahan  dalam  cara  berpikir  dan berperilaku. 9
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  pendidikan  agama  Kristen  dalam penerapannya, harus dilakukan dengan menggunakan strategi-strategi sebagai cara yang digunakan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  Selama  ini  pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  hanya  dilakukan  dengan  metode  ceramah  yang  membuat  peserta  didik  menjadi bosan  karena  penyampaikan  guru  yang  monoton  sehingga  dibandingkan  dengan  mata pelajaran lain pendidikan agama Kristen dianggap kurang menarik. Oleh karena itu, seorang guru Pendidikan agama Kristen harus kreatif dalam menggunakan strategi pembelajaran, salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran berbasis masalah.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak  kepada  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam melahirkan peserta didik yang memiliki soft skill dengan dasar karakter Kristus. Artikel ini dapat  mengubah  desain  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  para  guru  dalam  setiap mataeri yang akan diajarkan kepada peserta didik. Perubahan RPS akan mengarah kepada perubahan  strategi  mengajar,  namun  tetap  memuat  esensi  yang  terpenting  dalam pendidikan Kristen, yaitu pengetahuan, dan spiritualitas. 10

## Metode
Metode penelitian yang penulis gunakan ialah metode deskripsi kualitatif dengan analisis secara  mendalam.  Alasan  penggunaan  metode  penelitian  deskriptif  adalah  karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  terkait  dengan  persepsi seseorang sehingga pembahasannya harus secara kualitatif yakni berupa uraian kata-kata. Data  primer  berasal  dari  hasil  observasi  dan  kajian  yang  mendalam  tentang  peristiwa, lingkungan,  dan  situasi  yang  terkait  dengan  objek  penelitian.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh dari sumber-sumber terpercaya seperti dari penelitian terdahulu, artikel, buku, dan website yang berkaitan dengan penelitian. 11 Penelitian dilakukan dengan pengamatan pada  situasi  perkuliahan  dan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19.  Uji keabsahan data dilakukan dengan cara deskriptif analisis kualitatif pada penelitian ini yakni dengan  triangulasi  data.  Triangulasi  data  dapat  dikerjakan  dengan  mengkaji  data  yang terkumpul dari berbagai macam sumber sehingga hasil kajian, observasi, serta dokumentasi
8 Ibnu Salman, Priskila Benyamin, and Wartoni Wartoni, “Monitoring Model and Evaluation of ICT Utilization in The New Normal Era in Distance Learning in Madrasah,” INCRE , no. January (2021): 1–8.
9 Iman Dian Djaya, Johni Hardori, and Josia Pantja Paruntung, “Kontribusi Pembelajaran Pak Terhadap Kerohanian Siswa Di Smpn 122 Jakarta Utara” 11, no. 1 (2020): 54–62.
10 Yoel Betakore, “Menggapai Pengetahuan , Memperoleh Spiritualitas: Urgensi Dwi-Konsep Pengetahuan- Spiritualitas Dalam Pendidikan Agama Kristen,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021): 3975–3983.
11 Donny Charles Chandra, “FUNGSI TEORI DALAM METODE PENELITIAN KUALITATIF” (Reseach Gate, 2019).
dapat  dianalisis  secara  komprehensif. 12 Untuk  memotret  bagaimana  penerapan  strategi pembelajaran berbasis masalah, peneliti melakukan analisis dengan korelasi SPBM kepada PAK di era disrupsi supaya para praktisi pendidikan atau tenaga pendidik dapat memahami serta mulai menerapkannya dalam proses pembelajaran. Hasil dari penelitian ini disajikan secara deskriptif oleh penulis.

## Hasil dan Pembahasan
Era Disrupsi adalah era yang muncul sebagai dampak adanya revolusi industri yang terjadi dengan begitu cepat. Ada beberapa ciri-ciri dari era disrupsi yaitu, volatility, uncertainty, complexity, dan abiguity . Volatility adalah perubahan yang terjadi begitu cepat dan dengan pola yang tidak gampang diperkirakan; Uncertainty berarti perubahan yang terjadi begitu cepat  yang  membawa  adanya  ketidakpastian; Complexity merupakan  kompleksitas  yang terjadi diantara hubungan faktor dan penyebab dari perubahan itu sendiri; terakhir adalah ambiguity , ini menyebabkan adanya ambiguitas yaitu arah perubahan yang kurang jelas. 13 Dunia  pendidikan  harus  beradaptasi  dengan  menjadi  jawaban  bagi  kebutuhan pengembangan  manusia  yang  unggul  di  era  ini.  Para  ahli  mengemukakan  ada  4  strategi pembelajaran yang paling relevan untuk menjawab kebutuhan di tengah era disrupsi ini, yaitu:  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran berbasis inovasi yang populer diterapkan pada pendidikan di Finlandia, dan pembelajaran kontekstual. 14 Secara  khusus,  artikel  ini  menyajikan,  bagaimana  penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  pada  era  disrupsi  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran pendidikan agama Kristen.

## Konsep Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM)
Pada  umumnya  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  rangkaian  kegiatan  yang  telah tersistem dengan komponen dan unsur yang saling terkait. 15 Dalam pembelajaran terdapat proses  interaksi  antar  komponen  pembelajaran  (pendidik,  peserta  didik,  materi pembelajaran,  sarana,  media,  dan  sebagainya)  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pembelajaran.  Diperlukan  interaksi  tersebut  karena  pada  prinsipnya  belajar  merupakan suatu proses yang terjadi antara manusia dengan lingkungan di sekitarnya. Oleh sebab itu, perlu ada strategi yang disusun untuk dapat menciptakan kondisi belajar yang interaktif dan menjawab kebutuhan dalam proses tersebut.
Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM)  atau  yang  dalam  bahasa  Inggris dikenal dengan Problem Solving Education Strategy adalah strategi belajar-mengajar yang memberi  penekanan  pada  penyelesaian  suatu  ancaman,  tantangan,  hambatan,  dan gangguan  dalam  proses  belajar  dengan  menggunakan  cara  berpikir  logis  dan  sistematis. SPBM memiliki ciri khas pada konsepnya, antara lain, (i) SPBM adalah rangkaian kegiatan pembelajaran, berarti dalam pelaksanaannya ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan pendidik dan peserta didik. Tidak sekedar ceramah, mencatat materi, menghafal sejumlah informasi,  tetapi  pendidik  dan  peserta  didik  diharapkan  untuk  mengaktifkan  kegiatan
12 John W. Creswell, Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, Dan Campuran , Keempat. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016).
13 Astri Wahyuni et al., “Sosialisasi Pentingnya Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis Bagi Guru Matematika Di Era VUCA,” Community Education Engagement Journal 1, no. 1 (2020): 58–66.
14 Rusmin Husain, “PAKEM, Model Pembelajaran Era Disrupsi,” Manajemen Era Disrupsi (2019).
15 Sadrakh Sugiono and Johni Hardori, “Domain Desain Pembelajaran Inkarnatif,” Diegesis: Jurnal Teologi 5, no. 2 (2020): 14–24.
menalar, berinteraksi, mengeksplorasi dan mengolah data, serta membuat kesimpulan; (ii) rangkaian aktivitas terarah pada proses penyelesaian masalah, artinya masalah ditempat- kan sebagai kata kunci, bila tidak ada masalah maka tidak ada proses pembelajaran; (iii) penyelesaian  masalah  memanfaatkan  pendekatan  ilmiah  ( sistematis dan empiris ,  melalui beberapa tahapan, dan didasarkan pada data dan fakta yang jelas). 16
Strategi penyelesaian masalah sering disamakan dengan strategi inkuiri atau discovery . Meskipun demikian, ada perbedaan mendasar yang dapat ditemukan diantaranya. Strategi inkuiri  memberi  penekanan  pada  pengembangan  terhadapa  kemampuan  diri  dan  juga terhadap  pengolahan  data  yang  ditemukan,  sehingga  proses  menyelesaikan  masalah difokuskan  pada  solusi  dari  masalah  itu.  Sedangkan  strategi discovery memberikan penekanan pada penemuan terhadap cara penyelesaian masalah itu. 17 Tetapi baik inkuiri maupun  discovery  keduanya  dapat  mengembangkan  kompetensi problem  solvin g  yang menjadi soft skill yang dibutuhkan peserta didik. Oleh sebab itulah strategi pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya harus difokuskan pada pelatihan peserta didik untuk dapat menyelesaikan masalah melalui proses memikirkan dan mencari jalan keluar bagi masalah tersebut.  Sebab  pada  akhirnya  kemampuan  ini  yang  tidak  dapat  digantikan  oleh  mesin, kemampuan  untuk  berkreasi  dan  beradaptasi  dengan  sumber-sumber  daya  disekitarnya sehingga dapat menemukan solusi-solusi yang efektif dalam menyelesaikan permasalahan.
SPBM dapat melatih peserta didik untuk dapat menyelesaikan masalah secara efektif dan  efisien,  dengan  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  dan  memahami  berbagai  jenis  cara menyelesaikan masalah. Ada beberapa cara untuk menyelesaikan masalah, antara lain: (i) penyelesaian masalah berdasarkan pengalaman masa lampau yang tidak dapat dipertang- gungjawabkan  secara  logika;  (ii)  Penyelesaian  secara intuitif yang  menekankan  kepara penggunaan firasat atau perasaan lebih dari logika; (iii) penyelesaian masalah dengan cara trial dan error yaitu dengan menyelesaikan secara acak tidak berdasarkan proses hipotesis tapi  dilakukan  secara  acak;  (iv)  penyelesaian  masalah  secara otoritas yang  berdasarkan kekuasaan atau wewenang yang dimiliki; (v) penyelesaian masalah secara metafisik yang berasar  dari  mistik  atau  supranatural  (misalnya  penyakit  AIDS  yang  dialami,  dianggap sebagai  suatu  kutukan  atau  dosa,  dan  karena  itu  penyelesaian  yang  diperlukan  ialah pertobatan;  yang  mana  itu  adalah  konsep  dunia  supranatural;  dan  (vi)  penyelesaian masalah secara ilmiah, yaitu dilakukan secara terencana, sistematis yang logis yakni deduksi yang  prosesnya  dilakukan  dari  umum  kekhusus  atau  sebaliknya  induksi  yang  prosesnya dari khusus keumum atau kombinasi keduanya. 18
SPBM mengarahkan pendidik lebih khusus mengarahkan penyelesaian masalah yang akan dipelajari yakni dengan varian penyelesaian masalah secara ilmiah. Untuk itu seorang pendidik  harus  memiliki  bahan-bahan  pelajaran  apa  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran yang berfokus kepada penyelesaian masalah kehidupan sehari-hari. Pendidik juga  tidak  berpatokan  hanya  menggunakan  buku  teks,  tetapi  juga  harus  mempu  melihat kepada  lingkungan  permasalahan-permasalahan  apa  yang  terjadi,  prosedur  ilmiah  yang
16 Nuria Reny Haryati, Metodologi Penelitian Karya Ilmiah , ed. Septa Tri Farisna, Cetakan Pe. (Gresik: Graniti, 2020).
17 Anni Erlina Batubara, Hasruddin Hasruddin, and Rahmat Mulyana, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dan Discovery Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Topik Bioteknologi Di MAN I Padang Sidempuan,” Jurnal Pendidikan Biologi 5, no. 2 (2016): 74–81.
18 Nova Ritonga et al., “Implementasi Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah,” Jurnal Shanan 5, no. 1 (2021): 29–42.
relevan dengan peserta didik, serta pelatihan bertahap sehingga pengetahuan peserta didik bukan hanya berasal dari buku saja, tetapi punya wawasan yang komprehensif. Pemilihan materi  pembelajaran  yang  seperti  itu  memerlukan  beberapa  kriteria  yang  dikemukakan oleh  Gulo  yaitu Conflict  issue ,  bersifat  umum,  mencakup  kepentingan  orang  banyak, mendukung  tujuan  pembelajaran  dan  pokok  bahasan,  merangsang  perkembangan  kelas, menjamin  kesinambungan  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Dengan  memenuhi  kriteria tersebut dan melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan SPBM, maka seharus- nya  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  berinteraksi  dan  memenuhi  indikator pencapaian belajar yang dituju yakni kompetensi problem solving. 19

## Penyelesaian Masalah dalam Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Beberapa  ahli  memiliki  pendapat  dalam  menjelaskan  penerapan  SPBM  secara  ilmiah. Seperti misalnya, Dewey seorang ahli pendidikan Amerika, menjelaskan ada enam langkah SPBM yang dinamakan problem solving . Johnson & Johnson mengemukakan 5 langkah SPBM melalui  kegiatan  kelompok.  Dari  beberapa  bentuk  SPBM  yang  dikemukakan  para  ahli tersebut, maka secara umum tahapan penyelesaian masalah dalam SPBM dapat dirangkum dengan cara berikut ini: 20

## Pengindetifikasian masalah
Peserta  didik  diarahkan  untuk  mampu  mengidentifikasi  masalah  terkait  dengan  materi pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Misalnya materi terkait tanggung jawab kepada  Tuhan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  mengidentifikasi  masalah  terkait tanggung jawab kepada Tuhan.

## Perumusan Masalah
Setelah peserta didik sudah mengidentifikasi masalah terkait tanggung jawab, maka mereka diarahkan  untuk  dapat  merumuskan  masalah.  Perumusan  masalah  harus  berhubungan dengan  masalah  tanggung  jawab  kepada  Tuhan  yang  yang  sudah  diidentikasi  terlebih dahulu oleh peserta didik

## Perumusan Hipotesis
Setelah mereka melakukan perumusan masalah, mereka diarakan untuk membuat hipotesa atau dugaan sementara terkait tanggung jawab kepada Tuhan untuk mengetahui sebab atau akibat mengapa manusia tidak memiliki tanggung jawab kepada Tuhan.

## Pengumpulan Data
Pada bagian ini peserta didik mulai mengumpulkan data yang diperlukan terkait dengan sumber buku, observasi ataupun wawancara awal yang berkaitan dengan tanggung jawab kepada Tuhan.

## Pengujian Hipotesis
Setelah melakukan pengumpulan data peserta didik diarakan untuk melakukan uji hipotesis terhadap data-data yang sudah terkumpul. Kemudian mereka dapat memilih hipotesa apa yang akan diterima terkait tanggung jawab kepada Tuhan dan juga hipotesa yang ditolak.

## Penentuan Opsi Penyelesaian
Tahap  akhir  dari  SPBM  adalah  peserta  didik  mampu  untuk  memilih  cara  yang  dapat digunakan  untuk  untuk  menyelesaikan  masalah  terkait  tanggung  jawab  kepada  Tuhan.
19 Iyam Maryati, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 1 (2018): 63–74.
20 Zunidar, “Model Pembelajaran Berbasis Masalah,” ITTIHAD 3, no. 1 (2019): 64–73.
Misalnya  setelah  melalui  rangkain  tahap  menyelesaikan  masalah  mulai  dari  identifikasi masalah  sampai  kepada  pengujian  hipotesa  maka  ditemukan  ada  tiga  (3)  cara  untuk menyelesaikan masalah terkait tanggung jawa kepada Tuhan.

## Situasi yang Relevan untuk Penerapan SPBM
Untuk dapat menjamin efektivitas dan efisiensi SPBM, pendidik harus dapat menciptakan situasi kelas pembelajaran sebagai berikut: (i) Materi pembelajaran harus mengandung isu- isu atau masalah yang yang perlu untuk diteliti atau dikaji; (ii) Pendidik menguasai materi yang terkait dengan pembahasan sehingga akan sangat mudah untuk mengarahkan peserta didik; (iii) para peserta didik didorong dan dilatih untuk berbicara dan berpikir kritis; (iv) peserta  didik  dilatih  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka  secara  ilmiah;  (v)  peserta didik  dilatih  untuk  mengemukakan  masalah-masalah  yang  perlu  dicari  solusi  untuk kepentingan tertentu; (vi) peserta didik dilatih untuk memiliki rasa keingin tahuan yang besar  dan  juga  mereka  antusias  untuk  menghadapi  tantangan;  (vii)  peserta  didik  harus memiliki minat yang besar serta cera berpikir yang ilmiah sehingga mampu membimbing peserta didik dengan baik.

## Penerapan SPBM dalam Pendidikan Agama Kristen di Era Disrupsi
Salah  satu  poin  diatas  menunjuk  secara  spesifik  pada  mata  pelajaran  yang  mengandung banyak kontroversi masalah yang menarik untuk dikaji sebagai salah satu prasyarat situasi yang relevan untuk menerapkan SPBM. Oleh sebab itulah Pendidikan Agama Kristen (PAK) adalah salah satu mata pelajaran yang tepat untuk bersinergi dengan strategi pembelajaran ini.  Nainggolan  menegaskan  pada  dasarnya  PAK  bukanlah  sekedar  memindahkan  ilmu pengetahuan,  lebih  dari  itu  PAK  harus  menjadi  sebuah  sarana  untuk  menanamkan  iman serta cara hidup Kristus kepada peserta didik. Implementasi dari kedua hal itu dapat dilihat melalui praktik penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari hari. Dan perlu diperhatikan bahwa  PAK  tidak  akan  efektif  apabila  hanya  dilangsungkan  sekali  saja,  pembelajaran  ini harus merupakan kesinambungan yang berjalan terus-menerus, mendidik murid-muridnya hingga mengalami perjumpaan dengan Kristus, dan dapat menerapkan hidup seperti yang Kristus ajarkan. 21 Oleh sebab itu SPBM sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen,  mengapa?  Karena  ada  korelasi  atau  sinergi  antara  keduanya. Definisi dasar dari Pendidikan Agama Kristen adalah usaha mendidik orang Kristen agar mengetahui, mengerti, memahami, menghayati bahkan sampai dapat mengamalkan nilai- nilai kekristenan tersebut dalam menghadapi kehidupan sehari-hari. Objek yang dihadapi setiap hari itulah yang disebut masalah, maka dapat dikatakan bahwa SPBM adalah strategi yang berkorelasi dan relevan dengan usaha dalam Pendidikan Agama Kristen mempersiap- kan individu untuk menghadapi masalah dalam kehidupannya sehari-hari. Dengan harapan bahwa  setelah  dididik,  para  peserta  didik  dapat  meresponi  setiap  masalah  dengan  ber- dasarkan pada nilai-nilai kristiani atau teladan Kristus. 22
Permasalahan yang akan dihadapi dalam kekristenan seringkali adalah permasalahan yang  abu-abu,  permasalahan  moral  yang  seringkali  menimbulkan  kebingungan,  antara boleh  atau  tidak.  Orang  yang  menghadapinya  akan  bisa  menyelesaikan  masalah  secara
21 Frans Pantan and Eli Sabet Kristin Natalia, “Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen Bagi Anak Usia 7-12 Tahun Terhadap Perilaku Disiplin Anak Di Sekolah Minggu,” Edukasi: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 10, no. 1 (2012): 1–20.
22 Harianto G. P., Pendidikan Agama Kristen Dalam Alkitab Dan Dunia Pendidikan Masa Kini (Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2012).
benar atau salah, tergantung pada pedoman yang diyakininya. Pedoman tersebut berisikan dasar kebenaran, dan prosedur untuk menyelesaikannya. Maka PAK dapat berkolaborasi dengan metode pembelajaran inovatif yang merujuk pada pembelajaran dengan pusatnya bertumpu pada siswa atau student centered. 23
PAK dan SPBM sama sama menyadari fakta dimana seorang pendidik tidak dapat selalu hadir  menemani  peserta  didik  untuk  menghadapi  berbagai  masalah  dalam  hidupnya, namun  kecakapan  (hasil  latihan problem  solving )  akan  selalu  “menemani”,  bahkan  ada dalam  diri  peserta  didik,  yang  tentu  akan  membantu  dirinya  saat  menghadapi  berbagai masalah. Oleh sebab itu tugas pendidik Kristen yang utama bila menggunakan strategi ini adalah menanamkan nilai-nilai kekristenan yang menjadi bekal dalam menghadapi berbagai masalah (moral dan etika), kemudian melatih baik secara langsung maupun tidak langsung, tentang prinsip-prinsip, dan tahapan yang utama dalam menyelesaikan sebuah permasa- lahan. Secara praktis, guru dapat menentukan sebuah topik masalah yang relevan dengan zaman, situasi kondisi peserta didik dan juga tentunya dengan topik materi yang sedang disampaikan.  Kemudian  pendidik  membimbing  para  peserta  didik  untuk  menuju  pada pemecahan  masalah  dengan  tahapan-tahapan  ilmiah  (yang  sudah  dipaparkan  di  atas), dengan  demikian  pendidik  sedang  melatih  daya  nalar  dan  alur  berpikir  peserta  didik, dimana hal itu jauh lebih bermanfaat ketimbang sekedar menghafal berbagai informasi.

## KESIMPULAN
Era Disrupsi mengakibatkan banyak perubahan dalam sosial ekonomi masyarakat. Era ini membuat banyaknya orang kehilangan mata pencaharian mereka. Nilai jual manusia seolah- olah  tidak  lebih  tinggi  dari  mesin,  seakan-akan  manusia  sudah  tidak  terlalu  dibutuhkan dalam pekerjaan. Semuanya digantikan dengan mesin yang menurut mereka lebih baik jika dibandingkan  manusia.  Oleh  sebab  itu,  Pendidikan  dituntut  untuk  dapat  menjadi  sarana mengembangkan  manusia  yang  unggul  khususnya  memiliki soft  skill yang  tidak  dapat digantikan oleh mesin. Salah satunya ialah kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Dari uraian  diatas  untuk  memaksimalkan  peran  pendidikan  dalam  menjawab  kebutuhan tersebut adalah dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk melatih peserta  didik  memiliki  kemampuan problem  solving .  Strategi  ini  akan  sangat  efektif diterapkan  pada  mata  pelajaran  yang  membahas  berbagai  macam  masalah  kontroversi menarik, dan memang relevan dengan proses penyelesaian masalah. Oleh karenanya SPBM sangat relevan diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di era disrupsi.
Prinsip diatas menyarankan kepada setiap pendidik Kristen untuk melakukan peruba- han  dalam  pembelajaran  PAK,  yakni  dengan  mengimplementasikan  SPBM.  Mengingat bagaimana pentingnya peserta didik mampu menyelesaikan setiap masalah yang mereka hadapi khususnya di era disrupsi ini. Bukan hanya masalah mereka dalam mencapai nilai yang  tinggi  di  raport  yakni  dalam  proses  menempuh  pendidikan,  tetapi  pendidik  harus mempersiapkan peserta didiknya agar mampu menyelesaikan masalah yang akan dihadapi dalam kehidupan mereka sehari-hari di tengah masyarakat. Pendidik membimbing peserta didiknya, memberikan arahan dan pengetahuan tentang bagaimana cara untuk menyelesai- kan  permasalahan  dengan  efektif  dan  efisien.  Sehingga  mereka  dapat  menjadi  SDM  yang
23 Prislika issak Benyamin, Yogi Mahendra, and Donald Samuel Slamet Santosa, “Metode Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen: Studi Meta Analisis,” SOTIRIA (Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani) 3, no. 1 (2020): 25–35.
unggul dan siap bersaing di tengah dunia sebagai cerminan karakter Kristus.

## REFERENSI
Batubara, Anni Erlina, Hasruddin Hasruddin, and Rahmat Mulyana. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Dan Discovery Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Topik Bioteknologi Di MAN I Padang Sidempuan.” Jurnal Pendidikan Biologi 5, no. 2 (2016): 74–81.
Benyamin, Priskila Issak, Ucok P Sinaga, and Febie Yolla Gracia. “Penggunaan ‘Platform’
Digital Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Era Disrupsi.” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 6, no. 1 (2021): 60–68. Benyamin, Prislika issak, Yogi Mahendra, and Donald Samuel Slamet Santosa. “Metode Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen: Studi Meta Analisis.” SOTIRIA (Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani) 3, no. 1 (2020): 25–35.
Betakore, Yoel. “Menggapai Pengetahuan , Memperoleh Spiritualitas: Urgensi Dwi-Konsep Pengetahuan- Spiritualitas Dalam Pendidikan Agama Kristen.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021): 3975–3983.
Chandra, Donny Charles. “FUNGSI TEORI DALAM METODE PENELITIAN KUALITATIF.”
Reseach Gate, 2019.
Cholily, Yus Mochamad, Windy Tunas Putri, and Putri Ayu Kusgiarohmah. “Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0.” Jurnal Universitas Muhammadiyah Tangerang (2019): 1– 6.
Creswell, John W. Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, Dan Campuran . Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016. Djaya, Iman Dian, Johni Hardori, and Josia Pantja Paruntung. “Kontribusi Pembelajaran Pak Terhadap Kerohanian Siswa Di Smpn 122 Jakarta Utara” 11, no. 1 (2020): 54–62.
Fauzan, Rahman, and Fitria Fitria. “DIGITAL DISRUPTION INSTUDENTS BEHAVIORAL LEARNING; TOWARDS INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0.” Phasti 04 (2018): 9–20.
Haryati, Nuria Reny. Metodologi Penelitian Karya Ilmiah . Edited by Septa Tri Farisna. Cetakan Pe. Gresik: Graniti, 2020.
Husain, Rusmin. “PAKEM, Model Pembelajaran Era Disrupsi.” Manajemen Era Disrupsi (2019).
Maryati, Iyam. “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 1 (2018): 63–74.
Novalis, Dede, Yuel Sumarno, and Josia Pantja Paruntung. “Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Pak.” Edukasi: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 10, no. 1 (2019): 27–39. Nudin, Burhan. “KONSEP PENDIDIKAN ISLAM PADA REMAJA DI ERA DISRUPSI DALAM MENGATASI KRISIS MORAL” XI, no. 1 (2020): 63–74. P., Harianto G. Pendidikan Agama Kristen Dalam Alkitab Dan Dunia Pendidikan Masa Kini . Yogyakarta: Penerbit ANDI, 2012.
Pantan, Frans, and Eli Sabet Kristin Natalia. “Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan Agama Kristen Bagi Anak Usia 7-12 Tahun Terhadap Perilaku Disiplin Anak Di Sekolah Minggu.” Edukasi: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 10, no. 1 (2012): 1–20.
Ritonga, Nova, Juliandes Leonardo Trisno Mone, Mathan Yunip, and Yunardi Kristian Zega.
“Implementasi Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah.” Jurnal Shanan 5, no. 1 (2021): 29–42. Rumahorbo, Benget. “Pembentukan Spiritualitas Mahasiswa Di Era Revolusi Industri 4.0.” Majalah Ilmiah Methoda 9, no. 3 (2019): 132–144.
Salman, Ibnu, Priskila Benyamin, and Wartoni Wartoni. “Monitoring Model and Evaluation of ICT Utilization in The New Normal Era in Distance Learning in Madrasah.” INCRE , no. January (2021): 1–8.
Sirait, Erita Dewi, and Sadrakh Sugiono. “Implementasi Pendidikan Karakter Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan Bethel Petamburan” 11 (2020): 16–31. Sugiono, Sadrakh, and Johni Hardori. “Domain Desain Pembelajaran Inkarnatif.” Diegesis: Jurnal Teologi 5, no. 2 (2020): 14–24. Wahyuni, Astri, Zetriuslita, Suripah, Leo Adhar Effendi, Sindi Amelia, and Phan William. “Sosialisasi Pentingnya Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis Bagi Guru Matematika Di Era VUCA.” Community Education Engagement Journal 1, no. 1 (2020): 58–66. Zunidar. “Model Pembelajaran Berbasis Masalah.” ITTIHAD 3, no. 1 (2019): 64–73.