Jurnal Matematika dan IPA Vol. 1. No. 2. Juli 2010 12
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBIASAN CAHAYA PADA LENSA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 5 KETAPANG

## Stepanus Sahala, Abdus Samad
Pendidikan Fisika, PMIPA, Universitas Tanjungpura

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembiasan cahaya pada lensa terhadap hasil belajar siswa di kelas VIII  SMP  Negeri  5  Ketapang.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy Experiment ,  dengan  rancangan Pretest  Posttest  Control  Group  Design . Pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik Purposive Sampling .  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII  B sebagai  kelas  kontrol dan  VIII  A sebagai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  sebesar  26,75  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu  20,65.  Dari  uji U  Mann  Whitney diketahui  Z hitung =    -3,97 sedangkan  Z tabel =  -1,96,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  taraf 5%. Nilai Effect Size yaitu 1,40 atau tergolong tinggi dan jika dilihat dari standar kurva  normal,  maka  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kontribusi sebesar 41,92% terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : model pembelajaran berbasis masalah, pembiasan cahaya pada lensa, hasil belajar.
Pendidikan  merupakan  salah satu komponen penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Untuk  mewujudkan  hal  itu, maka  sekolah  sebagai  komponen utama  pendidikan  perlu  mengelola pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  antara  lain:  (1)  kegiatan berpusat  pada  siswa;  (2)  belajar melalui  berbuat;  dan  (3)  belajar mandiri  dan  belajar  bekerja  sama. Sejalan dengan prinsip KBM tersebut, maka kegiatan pembelajaran diharapkan  tidak  terfokus  pada  guru, tetapi bagaimana mengaktifkan siswa dalam  belajarnya.  Oleh  karena  itu,
pembaruan  pendidikan  harus  selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Sebagian  besar  dari  siswa  tidak mampu  menghubungkan  antara  apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan digunakan  atau  dimanfaatkan.  Siswa memiliki  kesulitan  untuk  memahami konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan, yaitu menggunakan  sesuatu  yang  abstrak. Karena mereka membutuhkan konsep-konsep  yang  berhubungan dengan  masyarakat  pada  umumnya dimana  mereka  akan  hidup  dan bekerja. Persoalan-persoalan itu
merupakan  tantangan  yang  dihadapi oleh  guru  setiap  hari  dan  tantangan bagi pengembangan kurikulum. Persoalan-persoalan  tersebut  diatasi dengan  penerapan  suatu  paradigma baru  dalam  pembelajaran  di  kelas, yaitu pendekatan  kontekstual.
Pendekatan kontekstual merupakan  suatu  konsep  belajar dimana  guru  menghadirkan  situasi dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat. Pembelajaran kontekstual menempatkan siswa di dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan  awal  siswa  dengan materi  yang  sedang  dipelajari  dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan  individual  siswa  dan peranan  guru.  Salah  satu  fokus pendekatan kontekstual  adalah model pembelajaran berbasis masalah ( problem-based  learning )  (Nurhadi,
2004).
Pelajaran  fisika  sangat  erat dengan pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning  (PBL) .  Hal  ini  disebabkan karena pemecahan masalah merupakan  pusat  pembelajaran  fisika dan  juga  merupakan    pembelajaran yang lebih menekankan pada pemecahan  masalah  atau  masalah sebagai titik tolak. Dalam pembelajaran ini, siswa dapat menumbuhkan keterampilan menyelesaikan  masalah,  bertindak sebagai  pemecah  masalah  dan  dalam pembelajaran dibangun proses berpikir, kerja kelompok, berkomunikasi,  dan  saling  memberi informasi.  Selain  itu  model  PBL
dapat  memberikan  kesempatan  pada siswa  bereksplorasi  mengumpulkan dan menganalisis data untuk memecahkan masalah, sehingga siswa mampu  untuk  berpikir  kritis,  analitis, sistematis dan logis dalam menemukan  alternatif  pemecahan masalah. Dalam  rangka  mewujudkan tujuan  pembelajaran  fisika,  maka menumbuhkan  keterampilan  berpikir siswa khususnya keterampilan berpikir  kritis  mutlak  diperlukan. Siswa  yang  memahami  konsep  tidak hanya  mampu  menguasai  sejumlah konsep  yang  telah  dipelajarinya, tetapi ia mampu menerapkannya pada aspek lainnya dengan mengembangkan konsep berpikirnya. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  SMP  5  Ketapang, diperoleh  informasi  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi  pembiasan  cahaya pada lensa, khususnya dalam memahami sinar-sinar istimewa lensa cembung  dan  lensa  cekung  serta melukiskan  pembentukan  bayangan lensa cembung dan lensa cekung. Hal tersebut dibuktikan dengan rendahnya hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Ketapang  pada  materi cahaya  tahun  ajaran  2008/2009 dengan  rata-rata  hasil  belajar  58,31. Nilai rata-rata tersebut masih dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu 60.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP Negeri 5 Ketapang terlihat jelas guru mendominasi dalam pembelajaran,  sedangkan  siswanya lebih  banyak  diam.  Setelah  selesai menjelaskan  materi,  guru  langsung memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mengerjakan soal di buku paket. Dari
pengamatan  juga  terlihat  hanya sebagian  siswa  yang  mengerjakan soal, sedangkan sebagiannya ada yang berbicara dengan teman sebangkunya, serta mengerjakan pekerjaan lain.
Berdasarkan  uraian  dan  data  di atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam materi pembiasan pada lensa di SMP Negeri 5  Ketapang.  Dengan  menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dalam materi pembiasan  cahaya pada lensa, siswa dapat  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  menghubungkan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa dengan  kehidupan  sehari-hari  agar siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa sehingga hasil belajar siswa meningkat. Secara  umum,  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa terhadap hasil  belajar  siswa  di  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Ketapang?”. Masalah  tersebut  secara  spesifik dibagi menjadi beberapa sub masalah. Adapun  sub  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimana hasil  belajar  siswa  untuk  pembiasan cahaya  pada  lensa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah?, 2) Bagaimana hasil belajar siswa dalam materi pembiasan cahaya pada  lensa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional?, 3) Bagaimana perbedaan hasil belajar siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dengan  pembelajaran  konvensional tentang  pembiasan  cahaya  pada lensa?,  4)  Seberapa  besar  pengaruh
penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa tentang  pembiasan  cahaya  pada lensa?. Tujuan  umum  penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis  masalah terhadap  hasil belajar siswa dalam materi pembiasan cahaya pada lensa di kelas VIII  SMP
Negeri  5  Ketapang.  Tujuan  khusus dari  penelitian  ini  adalah:
1) Mengetahui hasil belajar siswa dalam materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa yang diajarkan dengan model pembelajaran  berbasis  masalah.  2)
Mengetahui hasil belajar siswa dalam materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. 3) Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dengan  pembelajaran  konvensional dalam materi pembiasan  cahaya pada lensa.  4) Mengetahui  seberapa  besar pengaruh  penerapan    pembelajaran berbasis  masalah  terhadap hasil belajar siswa dalam materi pembiasan cahaya pada lensa.
Model  pembelajaran berbasis masalah  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  esensial  dari  materi pelajaran  (Nurhadi,  2004).  Model pembelajaran berbasis
masalah merupakan  suatu  pembelajaran  yang menuntut  aktivitas  mental  siswa untuk  memahami  suatu  konsep pembelajaran  melalui  situasi  dan
masalah  yang  disajikan  pada  awal pembelajaran. Masalah yang disajikan kepada  siswa  merupakan  masalah dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Pembelajaran  berbasis  masalah secara  khusus  melibatkan  siswa bekerja pada masalah dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5 orang dengan bantuan asisten sebagai tutor.  Masalah  disiapkan  sebagai konteks  pembelajaran  baru.  Analisis dan  penyelesaian  terhadap  masalah itu menghasilkan perolehan pengetahuan dan keterampilan pemecahan  masalah.  Permasalahan dihadapkan sebelum semua pengetahuan  relevan  diperoleh  dan tidak  hanya  setelah  membaca  teks atau  mendengar  ceramah  tentang materi  subjek  yang  melatarbelakangi masalah  tersebut.  Guru  berfungsi sebagai  pelatih  kelompok  yang menyediakan  bantuan  agar  interaksi siswa menjadi produktif dan membantu  siswa  mengidentifikasi pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan  masalah.  Hasil  dari proses pemecahan masalah itu adalah siswa membangun pertanyaan- pertanyaan (isu pembelajar-an) tentang  jenis  penyelidikan  apa  yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Setelah itu, siswa melakukan  penyelidikan  pada  isu-isu pembelajaran yang telah diidentifikasi dengan menggunakan berbagai sumber. Temuan-temuan  dari  psikologi kognitif menyediakan landasan teoretis untuk meningkatkan pengajaran secara umum dan khsususnya problem  based  learning (PBL).  Premis  dasar  dalam  psikologi kognitif  adalah  belajar  merupakan proses  konstruksi pengetahuan  baru
yang  berdasarkan  pada  pengetahuan terkini. Berbagai pengembangan pengajaran berbasis masalah memberikan karakteristik untuk model  pembelajaran  PBL  ini  sebagai berikut: a). Pengajuan pertanyaan atau masalah,  Pembelajaran  berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran  disekitar  pertanyaan  dan masalah  yang  kedua-duanya  secara sosial  penting  dan  secara  pribadi bermakna  bagi  siswa.  2).  Berfokus pada  keterkaitan  antar  disiplin, Masalah  yang  akan  diselidiki  telah dipilih  yang  benar-benar  nyata  agar dalam pemecahannya siswa meninjau masalah  itu  dari  banyak  mata pelajaran.  3).  Pen y elidikan  autentik, Pengajaran berbasis masalah mengharuskan siswa untuk melakukan  penyelidikan  autentik untuk  mencari  penyelesaian  nyata terhadap masalah nyata. 4). Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya, Pengajaran berbasis masalah  menuntut  siswa  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dalam bentuk  karya  nyata  atau  artefak  dan peragaan  yang  menjelaskan  atau mewakili bentuk penyelesaian masalah  yang  mereka  temukan.    5). Kerjasama  Pembelajaran berbasis masalah  dicirikan  oleh  siswa  bekerja sama  satu  sama  lain  (paling  sering berpasangan  atau  dalam  kelompok kecil).  Bekerja  sama  memberikan motivasi    untuk  secara  berkelanjutan terlibat  dalam  tugas-tugas  kompleks dan  meperbanyak  peluang  untuk berbagi  inkuiri  dan  dialog  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial dan  keterampilan  berfikir  (Nurhadi, 2004).
Pembelajaran berbasis  masalah dirancang  untuk  membantu  guru memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berfikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual;  belajar  tentang  berbagai peran  orang  dewasa;  dan  menjadi pebelajar  yang  otonom  dan  mandiri
(Nurhadi, 2004).
Tabel 1 Tahapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Tahap Tingkah Laku Guru Tahap I Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Menggorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap 3 Membimbing penyelidikan Guru mendorong siswa untuk menyimpulkan informasi yang sesuai, melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dari pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka lakukan ( Sumber Ibrahim dan Nur, 2000) Model konvensional merupakan suatu  pembelajaran  yang  menitik beratkan  pada  peranan  guru  dalam penyampaian materi. Orientasi pembelajaran  lebih  bersifat content oriented .  Pada  model  ini  yang terpenting adalah expose atau pengkajian  materi  oleh  guru  yang berperan sebagai komunikator. Dalam sejarah  pembelajaran  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang diiringi  dengan  penjelasan,  serta pembagian tugas dan latihan.
Adapun langkah-langkah  dalam pembelajaran  konvensional  adalah, Pendahuluan:  1)  Guru  mengucap
salam dan mengecek kehadiran siswa,
2)  Guru  memberikan  motivasi,  3) Guru  menginformasikan  materi  yang akan dipelajari, 4) Guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran.
Kegiatan Inti: 1) Guru menyampaikan materi pelajaran, 2) Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  3)  Guru  memberikan  soal latihan kepada siswa untuk dikerjakan. Penutup: 1) Guru bersama siswa  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari,  2)  Guru  memberikan pekerjaan  rumah  (PR)  kepada  siswa dan  menyuruh  siswa  untuk  membaca materi selanjutnya di rumah.
Metode Penelitian Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian eksperimen adalah untuk  menyelidiki hubungan  sebab  akibat  dengan  cara memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan penyediaan kelompok perbandingan. Metode yang digunakan dengan bentuk  penelitian  eksperimen  semu ( Quasy Eksperiment ). Metode rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Pretest  Posttest Control  Group  Design .  Populasi adalah  keseluruhan  subjek  penelitian sebagai  sumber  data  yang  memiliki karakteristik  tertentu  di  dalam  suatu penelitian.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Ketapang
Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara mengambil sampel bukan berdasarkan strata,  random  atau  daerah,  tetapi berdasarkan  atas  tujuan  tertentu,  dan beberapa  pertimbangan  dari  peneliti sendiri  sehingga  dapat  mewakili populasi.  Untuk  menentukan  kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan  cabut  undi  yang  didapat kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIII  B  sebagai kelas kontrol. Pada kelompok eksperimen diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan  pada  kelompok  kontrol diberi pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran konvensional. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tekhnik  pengukuran.  Pengukuran yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini
adalah pemberian  skor  terhadap  hasil belajar  siswa  dari  tes  ( pre-test dan post-tes )  yang  diberikan  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis berbentuk  esai  sebanyak  8  item  soal. Validitas  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi. Suatu  tes  dapat  dikatakan  memiliki validitas isi yang tinggi apabila bahan tes  sesuai  dengan  kurikulum,  silabus dan  buku  pelajaran.  Uji  validitas  isi dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi soal  test.  Soal  tes  dikonsultasikan terlebih  dahulu  dengan  pembimbing dan kemudian divalidasi oleh seorang dosen dan dua orang guru IPA Fisika kelas VIII SMP Negeri 5 Ketapang.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  perbedaan    antara hasil  belajar  siswa  dalam materi pembiasan cahaya pada lensa di kelas VIII  SMP  Negeri  5  Ketapang  yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional. Perbandingan hasil belajar antara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dilihat  dari  hasil pre- test dan post-test . Hasil pre- test dan post-test siswa  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2  dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor pre- test siswa  pada  kelas  kontrol  adalah 11,38,  dan  rata-rata  skor pre-test siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 11,42.  Data  skor pre-test pada  kelas eksperimen dan kelas kotrol dianalisis untuk  melihat  kemampuan  awal siswa.  Berdasarkan  perhitungan  uji normalitas skor pre-test kelas kontrol
maupun  kelas  eksperimen,  diperoleh X 2 hitung > X 2 tabel dengan X 2 tabel (α  = 5%) yaitu X 2 hitung sebesar 14,37  untuk
kelas  kontrol  dan X 2 hitung sebesar 10,91  untuk  kelas  eksperimen.
Tabel 2 Hasil Pre-test dan Post-test siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kode Siswa Pre-Test Post-test Kode Siswa Pre-Test Post-test 1 K-1 18 30 E-1 20 34 2 K-2 10 27 E-2 15 34 3 K-3 10 23 E-3 9 24 4 K-4 7 16 E-4 7 25 5 K-5 9 21 E-5 10 28 6 K-6 18 23 E-6 10 32 7 K-7 6 19 E-7 23
34 8 K-8 3 16 E-8 3
16 9 K-9 5 14 E-9 18
32 10 K-10 12 25 E-10 10 28 11 K-11 5 17 E-11 8 19 12 K-12 8 18 E-12 6 22 13 K-13 10 17 E-13 10 24 14 K-14 10 16 E-14 9 21 15 K-15 5 24 E-15 17 30 16 K-16 15 17 E-16 13 26 17 K-17 10 18 E-17 15
28
18 K-18 15 16 E-18 15 33 19 K-19 17 20 E-19 8 32 20 K-20 11 24 E-20 10
31 21 K-21 14 23 E-21 8 24 22 K-22 10 22 E-22 7 29 23 K-23 12 27 E-23 12
27 24 K-24 13 23 E-24 11 25 25 K-25 20 23 26 K-26 23 30
Σ 296 549 274
658 x 11.38 21.12 11.42 27.42 SD 5,04 4,19 4,76 4,37
Karena X 2 hitung > X 2 tabel maka kedua data tidak berdistribusi normal. Karena  data  tidak  berdistribusi normal,  maka  digunakan  uji  statistik nonparametrik,  yaitu U  mann- Whitney. Berdasarkan  uji U Mann- Whitney , diperoleh –Z tabel ≤ Z hitung ≤ Z tabel, yaitu  -1,96 ≤ -0,08<  1,96, berarti  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil pre-test kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  dan  kedua kelas  dianggap  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Karena  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama,  maka untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen,  dilakukan  analisis skor post-test .  Berdasarkan  tabel  2 dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata skor post-test siswa  pada  kelas kontrol  adalah  21,12,  dan  rata-rata skor post-test siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  27,42.  Dari  hasil uji  normalitas  skor post-test kelas eksperimen  diperoleh X 2 hitung sebesar 17,48    dengan X 2 tabel (α=5%)  sebesar 5,99.  Karena X 2 hitung > X 2 tabel maka data  tidak  berdistribusi  normal. Sedangkan  data  hasil post-test kelas kontrol diperoleh X 2 hitung sebesar 7,76 dengan X 2 tabel (α=5%)  sebesar  7,81. Karena X 2 hitung < X 2 tabel maka  data berdistribusi  normal  (lampiran  C-7). Karena  salah  satu  kelas  tidak
berdistribusi normal, maka digunakan uji  statistik  nonparametrik,  yaitu U mann-Whitney. Berdasarkan  uji U Mann-Whitney , diperoleh Z hitung < -Z tabel, yaitu  -3,97<-1,96,  maka  terdapat perbedaan antara  hasil post-test kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Hal  ini  berarti  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  pembiasan cahaya pada lensa di kelas VIII SMP
Negeri 5 Ketapang. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Ketapang,  maka dihitung  menggunakan effect  size. Dari  perhitungan,  diperoleh  harga effect  size sebesar  1,40.  Dengan menggunakan  tabel  distribusi  normal maka  diperoleh  luas  daerah  sebesar 0,4192.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pengaruh pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar siswa tergolong tinggi dengan memberikan sumbangan sebesar 41,92%.  Dari  hasil pre-test dan post- test siswa  baik  kelas  kontrol  maupun kelas eksperimen, mengalami peningkatan  hasil  belajar    setelah diberikan  perlakuan.  Peningkatan skor  rata-rata pre-test dan post- test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram pre-
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar baik di kelas kontrol  maupun  eksperimen,  dengan rata-rata  perubahan  skor pre post-test di kelas kontrol sebesar 9,27. Rata-rata perubahan skor pre post-test sebesar  di  kelas  eksperimen
15,33. Setelah analisis hasil diketahui  perbedaan  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  berbasis  masalah  di kelas eksperimen dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas kontrol.
Standar  Ketuntasan  Min (KKM) untuk mata pelajaran fisika di SMP  Negeri  5  Ketapang  yaitu  60. Dari  hasil post-test menunjukkan bahwa  dari  26  siswa  kelas  kontrol yang  diolah  datanya,  sebanyak  13 siswa (50%) yang tidak tuntas dan 13 siswa  (50%)  mencapai  ketuntasan belajar.
Sedangkan di
kelas eksperimen  dari  24  siswa  kelas eksperimen  yang  diolah  datanya, sebanyak 3 siswa (12,5%)  yang tidak
0 5 10 15 20 25 30 Kelas Kontrol 11,38 20,65 Ra ta -r at a H as il Be la ja r test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Berdasarkan  Gambar  1  di  atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar baik di kelas kontrol  maupun  eksperimen,  dengan pre-test dan di kelas kontrol sebesar 9,27. pre-test dan sebesar  di  kelas  eksperimen 15,33. Setelah analisis hasil post-test ,
diketahui  perbedaan  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  berbasis  masalah  di kelas eksperimen dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas Standar  Ketuntasan  Minimal
(KKM) untuk mata pelajaran fisika di SMP  Negeri  5  Ketapang  yaitu  60. menunjukkan bahwa  dari  26  siswa  kelas  kontrol yang  diolah  datanya,  sebanyak  13 siswa (50%) yang tidak tuntas dan 13 siswa  (50%)  mencapai  ketuntasan ngkan di kelas eksperimen  dari  24  siswa  kelas eksperimen  yang  diolah  datanya, sebanyak 3 siswa (12,5%)  yang tidak
tuntas  dan  21  siswa  (87,5%) mencapai  ketuntasan  belajar.  Dari hasil  yang  didapat,  ternyata  pada kelas kontrol tidak mencapai ketuntasan klasikal karena 50% siswa tidak  mencapai  ketuntasan  hasil belajar.  Sedangkan  untuk  kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan  hasil  belajar.  Persentase ketuntasan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar
2.
Berdasarkan  gambar  2  terlihat besarnya  persentase  ketuntasan  pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan pembelajaran berbasis masalah lebih baik bila  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.
Tingginya  persentase  etuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen disebabkan  oleh beberapa  hal, diantaranya  dihadirkannya  masalah autentik  dalam  proses  pembelajaran, adanya LKS serta dilibatkannya siswa dalam  diskusi  kelompok  kecil  pada proses pembelajaran.
Kelas Eksperimen 11,42 26,75 Sampel Penelitian Pre-Test Post-Test
kelas eksperimen dan kelas kontrol
tuntas  dan  21  siswa  (87,5%) mencapai  ketuntasan  belajar.  Dari hasil  yang  didapat,  ternyata  pada kelas kontrol tidak mencapai al karena 50% siswa tidak  mencapai  ketuntasan  hasil belajar.  Sedangkan  untuk  kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan  hasil  belajar.  Persentase ketuntasan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar Berdasarkan  gambar  2  terlihat nya  persentase  ketuntasan  pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan pembelajaran berbasis masalah lebih baik bila  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.
Tingginya  persentase  etuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen disebabkan  oleh beberapa  hal, diantaranya  dihadirkannya  masalah autentik  dalam  proses  pembelajaran, adanya LKS serta dilibatkannya siswa dalam  diskusi  kelompok  kecil  pada
Gambar 2. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa di kelas   kontrol dan kelas eksperimen.
Persentase  siswa  yang  menjawab sangat  kurang  maksimal,  kurang maksimal, cukup maksimal,
maksimal dan  sangat  maksimal  soal
TABEL 3 Persentase Kurang Maksimal, Cukup Maksimal, Maksimal, dan Sangat Ma pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Per Soal.
Nomor Soal SKM KM 1a 0 4.17 1b 0 1c 0 20.83 1d 0 2a 0 20.83 2b 0 4.17 2c 0 70.83 2d 0
Keterangan: SKM : Sangat Kurang Maksimal KM   : Kurang Maksimal
CM    : Cukup Maksimal
Berdasarkan  tabel  3  terdapat  8 item  soal,  dimana  rata semua  item  soal  kelas  eksperimen persentase siswa yang sangat maksimal  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Hanya  pada  soal  nomor  1c dan  2c  saja  persentase  siswa
100 Pe rs en ta se Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa di kelas   kontrol dan kelas eksperimen. Persentase  siswa  yang  menjawab sangat  kurang  maksimal,  kurang maksimal, cukup maksimal, gat  maksimal  soal post-test pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 3.
TABEL 3 Persentase Post-test Siswa  yang Menjawab Sangat Kurang Maksimal, Kurang Maksimal, Cukup Maksimal, Maksimal, dan Sangat Ma pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Per Soal.
Persentase Kelas Eksperimen Kelas Kontrol KM CM M
SM SKM KM CM 4.17 4.17 33.33 58.33 0 3.85 69.23 0 4.17 33.33 62.50 0 7.69 69.23 20.83 0 29.17 50 0 7.69 0 0 16.67 83.33 0 0 20.83 29.17 45.83 4.17 0 42.31 34.62 4.17 37.50 33.33 25 7.69 38.46 42.31 70.83 0 25 4.17 30.77 42.31 0 0 41.67 58.33 0 30.77 SKM : Sangat Kurang Maksimal KM   : Kurang Maksimal CM    : Cukup Maksimal M      : Maksimal SM    : Sangat Maksimal tabel  3  terdapat  8 item  soal,  dimana  rata-rata  pada semua  item  soal  kelas  eksperimen persentase siswa yang sangat maksimal  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Hanya  pada  soal  nomor  1c dan  2c  saja  persentase  siswa yang
menjawab  sangat  maksimal  di  kelas kontrol lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat dari analisis persentase ketuntasan per soal post-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen gambar 3 dan 4.
0 20 40 60 80 100 50 87,5 Sampel Penelitian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Penerapan Model Pembelajaran Berbasis (Stephanus S) 21
Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa di kelas   kontrol
pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 3.
Siswa  yang Menjawab Sangat Kurang Maksimal, Kurang Maksimal, Cukup Maksimal, Maksimal, dan Sangat Maksimal
Kelas Kontrol CM M SM 69.23 23.07 3.85 69.23 11.54 11.54 0 38.46 53.85 0 34.62 65.38 34.62 19.22 3.85 42.31 7.69 3.85 0 19.23 7.69 0 23.08 46.15
SM    : Sangat Maksimal
menjawab  sangat  maksimal  di  kelas lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat dari analisis persentase ketuntasan per soal kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen gambar 3 dan 4.
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Jurnal Matematika dan IPA Vol. 1. No. 2. Juli 2010 22
Keterangan:  SKM  (Sangat  Kurang  Maksimal),  KM  (Kurang  Maksimal),  CM (Cukup Maksimal), M (Maksimal), SM (Sangat  Maksimal).
Gambar  3  Diagram  persentase  siswa  yang  menjawab  sangat  kurang  maksimal, kurang  maksimal,  cukup  maksimal,  maksimal  dan  sangat  maksimal per soal post-test kelas eksperimen.
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa pada  soal  nomor  1a  dan  2a  yaitu menggambarkan  proses  pembentukan bayangan  pada  lensa  cembung  dan lensa  cekung,  persentase  siswa  yang menjawab  sangat  maksimal  di  kelas eksperimen adalah 58,33% dan 4,17% (Gambar  4)  sedangkan  kelas  kontrol adalah 3,85% dan 3,85% (Gambar 3). Tingginya  persentase  siswa  yang menjawab  sangat  maksimal  di    kelas eksperimen dikarenakan siswa diajarkan dengan pembelajaran berbasis  masalah,  sehingga  dapat mengembangkan kemampuan berfikir untuk menganalisis proses
pembentukan  bayangan  pada  lensa cembung  dan  lensa  cekung dengan bantuan  wacana  yang  diberikan  guru dan  buku  paket  pegangan  siswa  saat mereka  diskusi.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Ibrahim dan  Nur  (2000)  bahwa pembelajaran berbasis  masalah  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  ber-
fikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual.
Pada soal post-test nomor 1b dan 2b, yaitu  menghitung  jarak  bayangan pada  lensa  cembung  dan  lensa cekung,  persentase  siswa  yang menjawab    sangat      maksimal    di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas        kontrol  (Gambar  3  dan Gambar  4).  Tingginya  persentase siswa yang menjawab sangat maksimal  di  kelas  eksperimen dikarenakan  siswa  diajarkan  dengan pembelajaran berbasis masalah melalui  diskusi  untuk  memecahkan masalah  yang  disajikan  sehingga dapat  menggali  lebih  banyak  dalam menganalisis perhitungan jarak bayangan  pada  lensa  cembung  dan lensa cekung. Sejalan dengan pernyataan  Maiyer  (1983)  bahwa melalui  diskusi  siswa  mendapat kesempatan untuk melatih keterampilan berkomunikasi dan keterampilan  untuk  mengembangkan
4,17 20,83 20,83 4,17 70,83 4,17 4,17 29,17 37,5 33,33 33,33 29,17 16,67 45,83 33,33 25 41,67 58,33 62,5 50 83,33 4,17 25 4,17 58,33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d P er se nt as e K et er ca pa ia n Si sw a M en ja w ab S oa l ( % ) Nomor Soal SK M KM CM M SM
strategi  berfikir  dalam  memecahkan masalah.  Sementara  di  kelas  kontrol siswa  hanya  mendengar  penjelasan guru sehingga guru sukar mengetahui sampai  di  mana  batas  kemampuan para  murid  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  akibatnya  siswa tidak  dapat  dengan  sangat  maksimal menjawab  soal post-test .  Hal  ini
sejalan  dengan  pernyataan  Alipandie (1984)  bahwa  salah  satu  kelemahan metode  ceramah  adalah  guru  sukar mengetahui  sampai  di  mana  batas kemampuan  para  murid  dalam memahami  bahan-bahan  yang  telah dibicarakan.
Keterangan:  SKM  (Sangat  Kurang  Maksimal),  KM  (Kurang  Maksimal),  CM (Cukup Maksimal), M (Maksimal), SM (Sangat Maksimal).
Gambar  4  Diagram  persentase  siswa  yang  menjawab  sangat  kurang  maksimal, kurang  maksimal,  cukup  maksimal,    maksimal  dan  sangat  maksimal per soal post-test kelas kontrol. Pada  soal post-test nomor  1c dan  2c,  yaitu  menghitung  tinggi bayangan  pada  lensa  cembung  dan menghitung  perbesaran  bayangan pada  lensa  cekung,  persentase  siswa yang  menjawab  sangat  maksimal  di kelas  eksperimen  adalah  50%  dan 4,17%  (Gambar  4)  sedangkan    kelas kontrol  adalah  53,85%  dan  7,69%
(Gambar  3).  Tingginya  persentase siswa yang menjawab sangat maksimal di kelas kontrol karena guru mengajarkan cara perhitungan kepada siswa, sedangkan pada kelas eksperimen siswa memecahkan
masalah mengenai  perhitungan  tinggi bayangan  pada  lensa  cembung  dan menghitung  perbesaran  bayangan pada lensa cekung yang terdapat LKS dengan  bantuan  wacana  dan  buku paket  pegangan  siswa.  Untuk  soal post-test nomor  1d  dan  2d,  yaitu menyebutkan  sifat  bayangan  pada lensa  cembung  dan  lensa  cekung, persentase  siswa  yang  menjawab sangat  maksimal di  kelas  eksperimen adalah  83,33%  dan  58,33%  (Gambar 4)  sedangkan  kelas  kontrol  adalah 65,38%  dan  46,15%  (Gambar  3).
Tingginya  persentase  siswa  yang 3,85 7,69 7,69 42,31 38,46 42,31 30,77 69,23 69,23 34,62 42,31 23,07 11,54 38,46 34,62 19,22 7,69
19,23 23,08 3,85 11,54 53,85 65,38 3,85 3,85 7,69 46,15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d P er se nt as e K et er ca pa ia n S is w a M en ja w ab S oa l ( % ) Nomor Soa l SKM KM CM M SM
menjawab  sangat  maksimal  di  kelas eksperimen  karena  siswa  diajarkan dengan pembelajaran
berbasis masalah  dengan  bantuan  LKS.  LKS mendorong  siswa  untuk  berdiskusi dalam  memecahkan  masalah  yang disajikan.  Sesuai  dengan  pernyataan Rescha  (2007)  bahwa  LKS  sebagai penunjang untuk meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar. Selain itu juga soal nomor 1d dan 2d erat hubungannya dengan soal nomor 1a  dan  2a.  Siswa  harus  bisa menganalisis  soal  nomor  1a  dan  2a untuk  bisa  menjawab  soal  nomr  1d dan  2d.  Untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas VIII  A  SMP  Negeri  5  Ketapang, maka  dihitung  menggunakan effect size. Dari  perhitungan,  diperoleh harga effect  size sebesar  1,42.  Maka besarnya effect  size tergolong  tinggi karena ES > 0,8 (1,40 > 0,8). Dengan menggunakan  tabel  distribusi  normal maka  diperoleh  luas  daerah  sebesar
0,4192.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pengaruh pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  pembiasan cahaya  pada  lensa  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  VIII  A  SMP Negeri  5  Ketapang tergolong  tinggi dengan memberikan sumbangan sebesar 41,92%.
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  (VIII  A) dan  kelas  eksperimen  (VIII  B)  SMP Negeri  5  Ketapang  pada  materi pembiasan  cahaya  pada  lensa,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  materi  pembiasan  cahaya pada  lensa  yang  diajarkan  dengan
pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar  26,75.  2)  Rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  materi  pembiasan cahaya  pada  lensa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional adalah  20,65.  3)  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Ketapang, antara siswa yang diajar  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah  dan  siswa  yang diajarkan dengan pembalajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  perhitungan  statistik  uji U- Mann  Whitney pada  taraf  nyata  5% diperoleh Z hitung < - Z tabel (-3,97  <  - 1,96),  maka  Ha  diterima.  4) Berdasarkan  perhitungan effect  size diperoleh  harga  sebesar  1,40,  dengan menggunakan  tabel  distribusi  normal diperoleh luas daerah sebesar 0,4192. Hal  ini  menunjukkan  pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 5 Ketapang tergolong tinggi,
dengan memberikan sumbangan sebesar 41,92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alipandie,  I.  1984. Didaktik  Metodik Pendidikan
Umum . Surabaya : Usaha Nasional Anonim.  2010.
Alat-alat  Optik .
(Online).
(http://sidikpurnomo.net/alat
-alat-optik.html  di  akses  09 Mei 2010) .  2010.  Artikel.  (Online).
(http://www.berani.co.id/Art ikel_Detail.
aspx?ID=2159&URLView= Arsip_Laporan_Khusus.asp x di akses 09 Mei 2010) . 2010. Pembelajaran Berbasis Masalah . (Online).
(http://lubisgrafura.wordpres
s.com/2007/09/19/pembelaja ran-berbasis-masalah/ di akses 16 februari 2010) Arikunto,  S.  1987. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bina Aksara _________. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta  :  Rineka Cipta Dimar, R. 2006. Upaya Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  F  SMP  Negeri 01 Ketanggungan  Brebes  pada Pokok  Bahasan  Teorema
Pythagoras  melalui  Diskusi dalam  Kelompok-kelompok Kecil . (online). (http://digilib.unnes.ac.id/gs dl/collect/skripsi/index/asso c/HASHeb15/5f53a33e.dir/d oc.pdf  diakses  tgl  30  11 2009) Djarwanto. 1995 . Statistik Nonparametrik . Bandung: Alfabeta Ibrahim  dan  Nur.  2000 .  Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya : University Press Jihad,  A  dan  Haris.  2007. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta: Multi Pressindo
Kanginan, M. 2007. IPA Fisika Untuk Kelas VIII . Jakarta: Erlangga Nawawi,  Hadari.  2003. Metode Penelitian  Bidang  Sosial . Yogyakarta  :  Gajah  Mada University Press
Nazir,  M.  1988. Metode  Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK. Surabaya : Universitas Negeri Malang Nurhayati,  N.  2007. Ringkasan  dan Bank  Soal  Sains  Fisika
Untuk SMP/MTs . Bandung : Yrama Widya Poerwadarminta, W.J.S. 2003. Kamus
Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Subana, Rahadi, M. & Sudrajat. 2000. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta ________. 2007. Statistik Nonparametrik Untuk Penelitian .  Bandung  :  CV Alfabeta ________.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D) .  Bandung  :  CV Alfabeta
Sutrisno,  L.  2001. Konfirmasi  Data. (Online). (http://www.scribd.com/ document_downloads/45960
08?secret_pasword=&extens ion=ppt,  diakses  12  Januari 2010) Usman dan Purnomo. 2006. Pengantar Statistik . Jakarta : PT Bumi Aksara
Winataputra,  U.  &  Rosita,  T.  1994 . Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud Universitas Terbuka