Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Pengembangan Skenario Pembelajaran Matematika Berbasis
Vokasional Untuk Siswa Kelas XI SMK
1 I Wayan Sumandya, 2 I Wayan Widana
1,2 IKIP PGRI Bali
Email: iwayansumandya@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh skenario pembelajaran matematika berbasis vokasional berukailtas valid, praktis dan efektif. Penelitian dilakukan di SMK Wira Harapan. Jenis penelitian yang digunakan adalaha penelitian dan pengembangan  (Reseach  dan  Development).  Langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan berpedoman pada model ADDIE terdiri dari: Analysis, Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluation.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasional berkualitas valid, praktis dan efektif. Berdasarkan penilaian para ahli materi menunjukan angka rata-rata 3,55 dan 3,42 untuk ahli pembelajaran, termasuk kriteria “valid” . Hasil Angket respons siswa pada tahap implementasi diperoleh rata-rata  3,68  dengan  kriteria “ praktis ” .  Skenario  pembelajaran  dikatakan efektif berdasarkan ketuntasan siswa sebesar 84,2% dari 38 orang siswa.
Kata kunci : Skenario, Matematika, Vokasi, SMK

## Abstract
This  study  aimed  to  obtain  math-based  learning  scenario  vocational,  quality valid practical and effective. The research was conducted at SMK Wira Harapan. This  type  of  research  are  research  and  development.  The  steps  of  research  and development  based  on  the  ADDIE  models  consist  of:  Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation. The results obtained in this study are  math-based  learning  scenarios  vocational  quality  valid,  practical  and effective. Based on the assessment of the subject matter experts showed the average rate  of  3.55  and  3.42  for  learning  experts,  including  criteria  of  "valid". Questionnaire results of student responses at the implementation stage gained an average of 3.68 with the criteria of "practical". The learning scenario is said to be “effective” based on students’ completeness of 84,2% of 38 students.
Keywords: Scenario, Mathematics, vocational, SMK

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  era  revolusi  industri  4.0  diarahkan  untuk pengembangan kompetensi abad 21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu  berpikir,  bertindak  dan  hidup  di  dunia.  Komponen  berpikir  meliputi berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Komponen bertindak meliputi komunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia. Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri ( self-directiton ), pemahaman global, serta tanggung jawab sosial.  Munculnya  literasi  baru  yaitu:  (1)  literasi  data  yaitu  kemampuan untuk membaca data, menganalisis, dan menggunakan informasi ( big data ) di  dunia  digital;  (2)  literasi  teknologi  yaitu  kemampuan  memahami  cara
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
kerja mesin, aplikasi teknologi ( coding, artificial intelligence, and engineering principles );  dan  (3)  literasi  manusia  terkait  dengan humanties, communication,  collaboration ,  merupakan  tantangan  tersendiri  untuk  bias hidup pada abad ke 21 (Widana, 2018).
Kurikulum  2013  lebih  diarahkan  untuk  membekali  siswa  sejumlah komptensi  yang  dibutuhkan  untuk  menyongsong  abad  ke-21.  Beberapa kompetensi penting yang dibutuhkan pada abad ke 21 yaitu 4c meliputi: (1) critical thingking (kemampuan berpikir kritis); (2) creativity (kreativitas); (3) collaboration (kerjasama) memfasilitasi siswa untuk memiliki kemampuan bekerja  dalam  tim,  toleran,  memahami  perbedaan,  mampu  untuk  hidup Bersama  untuk  mencapai  tujuan;  dan  (4) communication (kemampuan berkomunikasi)  memfasilitasi  siswa  untuk  mampu  berkomunikasi  secara luas,  kemampuan  menagkap  gagasan/informasi,  dan  kemampuan berargumen dalam arti luas (Keuangan, 2014).
Pemerintah terus mendorong tumbuh dan berkembangnya Pendidikan di Indonesia.  SMK  merupakan  salah  satu  pendidikan  dasar  menengah  yang mendapatkan  perhatian  serius  dari  pemerintah.  Bidang  kompetensi  yang menjadi prioritas pemerintah terbagi menjadi empat bagian yaitu: (1) Bidang Pertanian; (2) Bidang Kemaritiman; (3) Bidang Pariwisata; dan (4) Industri Kreatif,  sesuai  dengan  intruksi  presiden  nomor  9  tahun  2016  tentang Revitalisasi  SMK.  Siswa  SMK  perlu  disiapkan  seoptimal  mungkin  sesuai dengan  kompetensi  keahliannya,  sehingga  pada  saatnya  mereka  terjun  ke dunia kerja, mereka mampu bersaing dengan dunia Internasional. Selain itu, para  siswa  SMK  juga  dihrapkan  mampu  membuka  lapangan  pekerjaan sendiri  sesuai  dengan  kompetensi  yang  mereka  tekuni.  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
Menurut  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  34 Tahun  2018  salah  satu  Standar  Kompetensi  Lulusan  SMK “M emiliki Pemahaman  Matematika  dalam  Melaksanakan  Tugasnya  Sesuai Keahliannya ” . Sub Standar Komptensi Lulusan: (1) berpikir matematis yang berkaitan dengan bidang kerjanya; (2) menggunakan pengetahuan faktual, konseptual  dan  prosedural  matematika  dalam  penyelesaian  masalah berkaitan  dengan  bidang  keahliannya  secara  logis,  kritis  dan  kreatif;  (3) Mengevaluasi  ketepatan  dan  kebenaran  penyelesaian  permasalahan  yang berkaitan bidang keahliannya dengan menggunakan matematika dasar; (4) mengkomunikasikan  hasil  penyelesaian  permasalahan  yang  berkaitan dengan bidang keahlinnya baik lisan dan tulisan secara sistematis. Tujuan pembelajaran  matematika  di  SMK  harus  terintegrasi  dengan  tujuan program keahliannya (Sumandya, 2018).
Selama ini proses pembelajara matematika di SMK hanya berfokus pada Ujian  Nasional  dan  mengejar  ruang  lingkup  materi  agar  habis  dibahas secara  menyeluruh.  Bisa  dipastikan  bahwa  pembelajaran  matematika  di
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
SMK hanya berisi kumpulan matematika yang bersifat umum dan aktivitas, tidak fokus pada materi ajar yang diperlukan untuk menunjang kompetensi keahlian siswa.
Sehingga pembelajaran matematika yang diimplementasikan  selama  ini  belum  mampu  menjadikan  pembelajaran matematika yang bermakna bagi siswa SMK.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  matematika  SMK  hanya  sesuai dengan buku matematika wajib kurikulum 2013 revisi yang dikeluarkan oleh kemdikbud  serta  buku  penunjang  lainnya,  contoh  soal  dan  kasus  yang diberikan  sangat  minim  keterkaitannya  dengan  vokasi  yang  dipilih  siswa. Hal  ini  disebabkan  oleh:  (1)  guru  matematika  SMK  belum  mampu merancang  skenario  pembelajaran  berbasis  vokasi;  (2)  guru  matematika SMK  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  pembelajaran  matematika berbasis vokasi; (3) kurangnya motivasi guru SMK untuk mengembangkan skenario pembelajaran matematika berbasis vokasi; (4) kurangnya literatur yang  membimbing  guru  matematika  SMK  untuk  kreatif  dalam mengembangkan skenario pembelajaran berbasis vokasi (Sumandya, 2016).
Berdasarkan  konteks  persoalan  tersebut  maka  pembelajaran matematika  di  SMK  harus  disesuaikan  dengan  vokasi  yang  siswa  pilih. Menurut  fakta-fakta  di  atas,  maka  perlu  adanya  perubahan  sistem pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan diharapkan  mampu  membantu  siswa  SMK  untuk  memiliki  pemahaman matematika  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  keahliannya.  Oleh karena  itu  perlu  dikembangkan  skenario  pembelajaran  matematika  SMK berbasis Vokasi.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan  pengembangan  ( reserch  and  development ).  Langkah-langkah  yang digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  adalah  langkah pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap sebagai berikut: (1) analysis ; (2) design ; (3) development ; (4) implementation ; dan (5) evaluation . Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMK  Wira  Harapan  Badung.  Berikut  ini  di  uraikan langkah penelitian, yaitu:

## 1. Analysis (analisis)
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan  terhadap skenario  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  sehingga  nantinya skenario  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kebutuhan sasaran. Analisis yang dilakukan meliputi:
a. Analisis kebutuhan
Analisis  kebutuhan  bertujan  untuk  mengetahui  masalah-masalah yang ada di lapangan sehingga dibutuhkan pengembangan skenario
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  guru  agar pembelajaran lebih efektif.
b. Analisis kurikulum
Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  kurikulum  yang  berlaku  di SMK  Wira  Harapan.  Peneliti  menganalisis  standar  kompetensi lulusan, sub standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar yang akan di capai melalui pengembangan skenario pembelajaran berbasis vokasi.  Hasil  analisis  selanjutnya  dugunakan  sebagai  dasar  untuk pengembangan skenario pembelajaran.
c. Analisis karakteristik siswa Karakteristik siswa yang perlu diperhatikan kemampuan akademik individu, fisik, motivasi belajar, pengalaman belajar sebelumnya dan lain-lain.  Dari  analisis  tersebut  peneliti  menyesuaikan  skenario pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
2. Design (Disain)
Tahap  ini,  yang  dilakukan  peneliti  adalah  merancang  produk  awal skenario  pembelajaran  berbasis  vokasi.  Menentukan  desain  skenario pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  yang  akan  dikembangkan, untuk memenuhi kelayakan dalam pemakaiannya sesuai dengan materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  referensi  dari  penelitian  maupun  skenario pembelajaran yang sudah ada.
3. Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  skenario  pembelajaran, pemilihan  format  dan  desain  awal  skenario  pembelajaran  matematika berbasis vokasi. Setelah desain awal selesai dilakukan validasi ahli yang melibatkan  3  orang  validator  yaitu  dari  ahli  materi  matematika,  ahli pembelajaran dan praktisi (guru SMK).
4. Implementation (Implementasi)
Tahap  uji  coba  ini  dilakukan  di  SMK  Wira  Harapan  kelas  XI  dengan jumlah  peserta  sebanyak  38  orang  siswa.  Tujuan  dari  tahap  ini  untuk mengetahui respons siswa apakah pembelajaran menggunakan skenario pembelajaran matematika berbasis vokasi menarik atau tidak. Apabila dalam  pengujian  terdapat  revisi,  maka  pada  tahap  ini  dilakukan perbaikan agar skenario pembelajaran menjadi baik.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap  akhir  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  evaluasi terhadap  skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi.  Evaluasi merupakan  proses  untuk  melihat  apakah  produk  yang  dikembangkan
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
dapat digunakan dengan baik atau tidak. Evaluasi sangat penting untuk memperbaiki  skenario  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Evaluasi dilakukan oleh tim ahli dan evaluasi hasil ujo coba produk serta uji coba efektifitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  lembar  validasi  ahli,  angket  respons  siswa,  dan  tes  (aspek keefektifan). (Jurnal, Matematika, & Andriani, 2019)

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Analysis (Analisis)
Analisis  yang  telah  dilakukan  digunakan  sebagai  pedoman  dan pertimbangan  untuk  menyususn  skenario  pembelajaran  matematika berbasis  vokasi,  sehingga  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dan memenuhi kebutuhan siswa dan guru di sekolah kejuruan.
2. Design (Desain)
Tahapan  selanjutnya  adalah  membuat  desain  yang  akan  dibuat. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat  desain  awal  skenario pembelajaran matematika berbasis vokasi.

## 3. Development (Pengembangan)
Pada tahap ini peneliti merealisasikan hasil rancangan pada tahap desain. Racangan produk yang sudah dikonsepkan seperti berikut:

## Tabel 1. Draf Sekenario Pembelajaran Matematika
Kompetensi Dasar
1. Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual.
2. Menyelesaikan  masalah kontekstual  yang berkaitan  dengan  sistem  persamaan linear tiga variabel.

## Model Pembelajaran
1. Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) dan
2. Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)/projek
Pertemuan Ke-1  ( 4 x 45 menit ) Kegiatan Pendahuluan Waktu Orientasi Apersepsi Motivasi Pemberian Acuan Kegiatan Inti Sintak Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Waktu Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan) KEGIATAN LITERASI Siswa diberi motivasi atau rangsangan berupa masalah vokasi untuk memusatkan perhatian 150 Menit
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pada topik materi yang akan dipelajari dengan cara : Melihat, Mengamati, Membaca, Mendengar,
Menyimak, Menulis . Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak-banyaknya permasalahan matematika berkaiatan dengan vokasi yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar. Data collection (pengumpulan data) KEGIATAN LITERASI Siswa mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: Mengamati obyek/kejadian, Membaca sumber lain selain buku teks, Aktivitas, Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber. COLLABORATION (KERJASAMA) Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: Mendiskusikan, Mengumpulkan informasi, Mempresentasikan ulang, Saling tukar informasi. Data processing (pengolahan Data) COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Siswa dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara: Berdiskusi, Mengolah informasi, Siswa mengerjakan beberapa soal. Verification (pembuktian) CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Siswa mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku.
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Generalizatio (menarik kesimpulan) COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Siswa berdiskusi untuk menyimpulkan CREATIVITY (KREATIVITAS) Siswa menyimpulkan, bertanya, menjawab pertanyaan, dan menyelesaikan uji kompetensi. Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

## Kegiatan Penutup
Membuat resume dengan bimbingan guru 15 Menit
Penilaian  sekenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  pada aspek  kevalidan  ditinjau  dari  2  sumber  yaitu  aspek  materi  dan  aspek pembelajaran dengan melibatkan dua dosen dan satu orang guru.
a. Validasi oleh ahli materi
Hasil penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil penilaian kevalidan pada aspek materi Aspek Validator ∑ skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 Pendidikan  3,54 3,58 3,53 11,65 3,55 Sangat Baik b. Validasi oleh ahli pembelajaran Hasil penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 3. Hasil penilaian kevalidan pada aspek pembelajaran Aspek Validator ∑ skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 Pendidikan  3,44 3,42 3,42 10,28 3,42 Sangat Baik
Dapat disimpulkan berdasarkan penilain pada aspek materi diperoleh skor  rata-rata  3,55  dengan  kriteria “Sangat  Baik”.  Pada  aspek pembelajaran  diperoleh  skor  rata- rata  3,42  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.  Sekenario  pembelaaran  matematika  berbasis  vokasi onal dikategorikan  “Valid”  sehingga  layak  diujicobakan  dengan  sedikit revisi.
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## 4. Tahap Implementation (implementasi)
Setelah sekenario pembelajaran dinyatakan valid serta layak untuk diujocobakan oleh para ahli dan pendidik, maka sekenario pembelajaran matematika berbasis vokasi diimplementasikan di SMK Wira Harapan Badung  Bali,  dengan  subjek  penelitian  kelas  XI  Jasa  Boga  1  dengan jumlah peserta 38 orang siswa. Uji coba dilaksanakan pada tanggal 15 sampai 22 Agustus tahun 2019.
Secara  keseluruhan  uji  coba  skenario  pembelajaran  matematika berbasis vokasi berjalan lancar. Selanjutnya hasil dari uji coba dianalisis sebagai  penilaian  skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi untuk  menentukan  aspek  kepraktisan  dan  keefektifan  ditinjau  dari angket kepraktisan serta nilai postes.
5. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi  terhadap  skenario  pembelejaran  berbasis  vokasi  yang dikembangkan berupa angket kepraktisan yang diisi oleh siswa sebagai penilaian  skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi, sedangkan  analisis  hasil  postes  digunakan  untuk  menilai  aspek keefektifan yang diperoleh dari tahap implementasi.
a. Analisis Penilaian Kepraktisan
Berikut  hasil  angket  kepraktisan  siswa  disajikan  dalam  tabel  di bawah:
Tabel 4. Hasil Angket Kepraktisan Aspek Jumlah Penilaian ∑ skor Rata-Rata Kriteria Kualitas 38 140 3,68 Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa hasil angket kepraktisan siswa sebesar 3,68 dengan kriteria “Sangat Baik”. Dapat disimpulkan penilaian sekenario pembelajaran matematika berbasis vokasi yang dikembangkan  berdasarkan  penilaian  kepraktisan  menunjukkan bahwa sekenario pembelajaran matematika berbasis vokasi “ P raktis” digunakan,  karena  pembelajaran  matematika  terintegrasi  dengan vokasional yang mereka tekuni.
b. Analisis Penilaian Keefektifan Penilaian  keefektifan  sekenario  pembelajaran  matematika  berbasis vokasi ditinjau dari  tes hasil belajar dengan mengerjakan soal postes. Data  tes  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  (KB)  nilai  76  sebanyak  32  dari  38  siswa. Persentase  ketuntasan  siswa  menunjukkan  angka  84,2%  dengan kriteria “ E fektif”
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Berikut  uraian  pembahasan  berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  tahap analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan  dan  analisis  krakteristik  siswa diperoleh standar kompetensi lulusan, kesesuaian pembelajaran matematika dengan  pembelajaran  vokasi,  dan  dan  karakteristik  siswa  di  tempat penelitian.  Pada  tahap  disain  skenario  pembelajaran  matematika  berbasis vokasi peneliti melakukan pemilihan medel pembelajaran yang digunakan, penentuan  alokasi  waktu  dan  desain  awal  sekenario  pembelajaran matematika  berbasis  vokasi.  Pada  tahap  pengembangan  skenario pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi,  rancangan  produk  yang  sudah dikonsep  kemudian  dikembangkan  dengan  langkah-langkah  pembuatan skenario pembelajaran yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan  kegiatan  penutup.  Setelah  semua  produk  dibuat  divalidasi  oleh  ahli materi, ahli pembelajaran dan pendidik.
Tahap implementasi peneliti mengimplementasikan skenario pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  yang  sudah  dikembangkan  di SMK Wira Harapan Badung, dengan subjek penelitian kelas XI Jasa Boga 1 sebanyak  38  orang  siswa.  Uji  coba  dilaksanakan  pada  tanggal    15  sampai dengan  22  agustus  2019.  Di  ruang  kelas  XI  Jasa  Boga  1.  Tahap  evaluiasi peneliti  melakukan  analisis  penilian  angket  kepraktisan  serta  analisisi postes hasil belajar. Hasil angket kepraktisan menunjukkan sekor rata-rata sebesar  3,68  yang  berarti  bahwa  skenario  pembelajaran  termasuk  sangat baik, hal ini menyatakan bahwa skenario pembelajaran yang dikembangkan praktis digunkan dalam pembelajaran. Hasil analisis tes hasil belajar siswa menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  sebesar  84,2%  yang  berarti skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  termask  kriteria “Efektif”.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan pada skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  diperoleh  kesimpulan bahwa  skenario  pembelajaran  dikembangkan  dengan  model  ADDIE  yaitu: Analiz e (analisis), Design (desain), Deveopment (pengembanan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).
Hasil  penilain  skenario  pembelajaran  berbasis  vokasi  menunjukkan bahwa:
1. Skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  termasuk  kriteria valid ditinjau dari ahli materi, ahli pembelajaran dan pendidik.
2. Skenario  pembelajaran  matematika  berbasis  vokasi  termasuk  kategori praktis  ditinjau dari angket penilaian kepraktisan yang dilakukan oleh siswa.
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
3. Skenario  pembalaran  matematika  berbasis  vokasi    termasuk  kategori sangat efektif ditinjau dari tes hasil belajar siswa.

## E. Daftar Pustaka
Jurnal, A., Matematika, P., & Andriani, S. (2019). Pengembangan E-modul Matematika  Berbasis  Open  Ended  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Valiabel  Kelas  VIII  A  .  Pendahuluan  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  dewasa  ini mengakibatkan suatu perubahan di berbagai bidang , ta . 10 (1), 1 – 12. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Inpres Revitalisasi SMK sebagai Perekat Stakeholder 9.300 Smk. Edisi 4 Tahun 2017 , 1 – 70.
Keuangan, L. P. (2014). Panduan penyusunan . 1 – 34.
Sumandya,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sistem  Persamaan Linier  Berwawasan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berorientasi.
Emasains , V (1). Sumandya,  I.  W.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran RME  (  Realistic  Mathematic  Education  )  dan Gaya  Berpikir  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . VII (1), 55 – 65.
Widana,  I.  W.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  towards Critical  Thinking  on  Mathematics  Lesson. International  Journal  of Social Sciences and Humanities (IJSSH) , 2 (1), 24 – 32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.74.
Zulfikar,  Alimudidin.  2019.  Cara  Mengajar  Lebih  Efktif  dengan Menggunakan PCK. Hafecs Pres. Kalimantan Selatan.
Abdul Malik, Dkk. 2018. General Education. Belmawa Ristekdikti. Jakarta