Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6777

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES UNTUK MENGUKUR HASIL BELAJAR MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV SD
Sherli Fitri Veronica 1) , Viktor Pandra 2) , Elya Rosalina 3)
Universitas PGRI Silampari sherli022019@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  membuat  instrumen  tes  yang valid dan reliabel serta mampu membantu untuk mengukur hasil belajar siswa kelas IV pada  materi  pecahan  khususnya  di  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau.  Model  yang digunkan  adalah modifikasi model Wilson dan model Oriondo serta Antonio yang telah diadopsi dalam proses penyusunan tes hasil belajar, berikut tahapan-tahapan yang harus dilalui dalam penyusunan instrumen tes, diantaranya: 1) Pengembangan awal tes; 2) Uji coba  tes;  dan  3)  Pelaksanaan  pengukuran  tes.  Hasil  pelaksanaan  yang  diperoleh menunjukkan  instrumen  tes  ini  mmpu  mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata presentase  siswa  memperoleh  nilai  sebesar  53,81%  dengan  yang  memperoleh  nilai memenuhi  KKM  sebesar  51%  dan  yang  belum  memenuhi  sebesar  49%.  Berdasarkan data  yang  telah  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  pengembangan  instrumen  tes untuk mengukur hasil belajar khususnya materi pecahan haruslah memiliki validitas dan reliabilitas yang baik.
Kata Kunci: Instrumen Tes, Hasil Belajar, Pecahan

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how to make a test instrument that is valid and reliable  and  able  to  help  measure  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  in fractional  material,  especially  at  Elementary  School  in  Lubuklinggau  City.  The  model used is a modification of the Wilson model and the Oriondo and Antonio models which have been adopted in the process of preparing the learning achievement test, along with the  stages  that  must  be  passed  in  preparing  the  test  instrument,  including:  1)  Initial development of the test; 2) Trial test; and 3) Implementation of test measurements. The implementation  results  obtained  show  that  this  test  instrument  is  able  to  measure student learning outcomes with an average percentage of students obtaining a score of 53.81% with those obtaining a score that meets the KKM of 51% and those that do not fulfill  it  by  49%.  Based  on  the  data  obtained  by  researchers,  it  shows  that  the development  of  test  instruments  to  measure  learning  outcomes,  especially  fraction material, must have good validity and reliability.
Keywords: Test Instruments, Learning Outcomes, Fractions

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  disetiap  jenjang  pendidikan, termasuk  pada  jenjang  Sekolah  Dasar.  Materi  pecahan  adalah  salah  satu  materi  yang ditemukan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Materi  pecahan kelas  IV  yang  mencakup  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan,  pengubahan pecahan  dalam  bentuk  desimal  serta  materi  pengubahan  desimal  ke  persen  masih tergolong  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa  terlebih  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Tentunya  hal  ini  dapat  mempengaruhi  proses  evaluasi  siswa  kelas  IV  dalam  mata pelajaran matematika.
Kegiatan  evaluasi  dapat  membantu  guru  dan  siswa  mengukur  sejauh  mana kemapuan dan pemahaman dari siswa itu sendiri. Salah satu kegiatan evaluasi itu adalah pemberian tes pada siswa. Cukup kuarang apabila seuatu lembaga pendidikan Sekolah Dasar telah memiliki sarana-prasarana dan sumber belajar yang baik namun instrumen tes  yang  digunakan  belum  mampu  menunjukkan  penilaian  hasil  belajar  yang  akan dicapai.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Kota Lubulinggau,  menunjukkan  bahwa  banyak  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  telah menggunakan  media  serta  metode  yang  sesuai  dengan  materi  pecahan.  Sumber  buku yang  digunakan  juga  sudah  tergolong  lengkap,  seperti  buku  cetak  khusus  matematika kelas  IV,  buku  kurikulum  merdeka  dan  aplikasi  merdeka  mengajar  yang  mencakup banyak buku pada kurikulum merdeka.
Kelengkapan sumber serta bahan belajar di sekolah tersebut, maka ditemukanlah kekurangan dari segi kegiatan evaluasi atau kegiatan penyusunan tes hasil belajar.  Hal tersebut  disebabkan  karena  ketika  proses  pembuatan  tes  hasil  belajar  terlebih  pada materi  pecahan  masih  menggunakan  metode  secara  acak  yang  belum  teridentifikasi dengan baik, dimana penyusunan tes yang dibuat berdasarkan pada pengamatan selama pembelajaran saja.
Tes hasil belajar adalah suatu prosedur atau cara yang dapat dipergunakan untuk pengukuran  hasil  belajar  dengan  mempergunkan  serangkai  pertanyaan-pertanyaan  atau tugas  yang  harus  dikerjarakan  atau  dijawab  oleh  peserta  tes  (Susetyo  2015). Memperhatikan  tujuan  dari  setiap  kegitan  evalusi  perlu  halnya  memilih  instrument  tes yang  baik  untuk  mengukur  hasil  belajar.  Apabila  penyusunan  instrument  tes  hasil belajar  kurang  tepat  maka  tes  tersebut  tidak  dapat  dilakukan  untuk  mengukur  hasil belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  guru  saat penyusunan  soal  belum  disertai  dengan  proses  perencaan  yang  tepat,  sehingga berpengaruh pada proses penilaian yang tidak mampu menggambarkan kompetensi atau kemampuan siswa yang sebenarnya (Pandra, dkk 2021).
Dengan  menggunakan  instrument  yang  valid,  reliabel  dan  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  tepat  maka  dapat  memberikan  manfaat  untuk  siswa.  Karena dengan  instrument  tes  hasil  belajar  yang  valid  serta  reliabel  dapat  memberikan  hasil yang baik, dimaksud hasil baik adalah hasil yang mampu menunjukkan seberapa paham dan  tidak  paham  siswa  terhadap  sebuah  materi.  Oleh  sebab  itu,  siswa  mampu meningkatkan potensi mereka sesuai dengan kekurangan yang mereka ketahui.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  peneliti  memberikan  solusi  dengan mengembangkan  instrumen  tes  yang  dibuat  sesuai  indikator  sesuai  dengan  capaia pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran pada kelas IV di kurikulum merdeka. Selain itu  peneliti  juga  mengembangankan  instrumen  yang  valid  serta  reliabel  yang  dapat digunakn  untuk  mengukur  hasil  belajar  materi  pecahan  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar khususnya di Kota Lubuklinggau.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  berupa  penelitian  pengembangan. Penelitian pengembangan ini memiliki tujuan untuk memiliki hasil akhir berupa sebuah produk.  Produk  yang  dihasilkan  tersebut  melalui  prosedur  pengembangan  instrumen yang menggunakan model modifikasi Wilson, Oriondo dan Antoni.
Model  pengembangan  dengan  modifikasi  model  Wilson  dan  model  Oriondo serta  Antonio  yang  telah  diadopsi  dalam  proses  penyusunan  tes  hasil  belajar    dalam penelitian  ini  melalui  beberapa  proses  tahapan.  Berikut  tahapan-tahapan  yang  harus dilalui dalam penyusunan instrumen tes, diantaranya: 1) Pengembangan awal tes, dalam tahap ini terdapat langkah-langkah yang diterapkan, diantaranya: menentukan tujuan tes, menentukan  kompetensi  yang  akan  diujikan,  menentukan  materi  yang  akan  diujikan, menyusun  kisi-kkisi,  menulis  butir  soal,  validitas  butir  soal,  revisi  butir  soal  serta perakitan tes; 2) Uji coba tes, dilakukan dengan langkah-langkah: pelaksanaan uji coba tes,  menganalisis  butir  tes,  dan  memperbaiki  tes;  dan  3)  Pelaksanaan  pengukuran  tes, dilakukan  dengan  langkah-langkah:  merakit  tes,  pelaksanaan  tes,  dan  menafsirkan  tes.
Data dikumpulkan melalui uji coba dan pengukuran instrumen tes. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis sesuai dengan variabel yang akan diukur yakni validitas dan reliabilitas soal yang dapat menentukan hasil belajar peserta didik.
Menentukan uji validitas konstruk dengan uji faktor  eksploratori (EFA) diawali dengan  analisis  kecukupan  sampel  yang  dilihat  dari  koefisien  KMO>0,50  serta  uji kelayakan data dengan koefisien MSA >0,50. Kemudian dilakukan analisis faktor butir yang  terdapat  dalam  setiap  faktor  harus  memiliki loading  factor >0,30.  Menentukan reliabilitas instrumen tes dengan tingkat reliabilitas instrument dapat dilihat berdasarkan koefisien Cronbach Alpha yang disajikan pada table berikut ini:
Tabel 1 Koefisien Reliabilitas No Cronbach’s Alpha Internal Consistensy 1 α ≥ 0,90 Sangat Baik 2 0,80 ≤ α < 0,90 Baik 3 0,60 ≤ α < 0,80 Dapat Diterima 4 0,60 ≤ α < 0,70 Dipertanyakan 5 0,60 ≤ α < 0,60 Memprihatinkan 6 α > 0,50 Tidak Dapat Diterima (Rais, 2020)
Untuk mengukur tingkat kesukaran instrument dalam penelitian ini menggunkan analisis spss veri 27 dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori Tingkat Kesukaran Koefisien Kategori TK = 0,00 Terlalu Sukar 0,00 < TK ≤ 0,30 Sukar 0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang 0,70 < TK ≤ 1,00 Mudah TK = 1,00 Terlalu Mudah (Sundayana, 2020)
Untuk  mengukur  daya  pembeda  instrument  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis spss versi 27 dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3 Kriteria Pemilihan Soal Berdasarkan Daya Pembeda Kriteria Koefisian Keputusan Daya Pembeda DP = 0 Tidak ada daya pembeda 0,00 < DP ≤ 0,20 Lemah 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,40 < DP ≤ 7,00 Baik 0,70 ≤ DP ≤  1,00 Baik Sekali (Son, A.L, 2019)
Data  hasil  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  materi  pecahan  siswa  dapat  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes.  Rumus  nilai  akhir  yang peroleh siswa di antarannya:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑎𝑙 × 100
(Ibrahim dan Muslimah, 2021)

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil uji coba instruen tes dengan 40 butir soal yang dilakukan pada 83 siswa di sekolah kota Lubuklinggau yang memiliki kemampuan siswa berbeda-beda memperoleh hasil analisis validitas konstruk dengan KMO, MSA dan Rotasi Faktor yang baik, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4
Perolehan Analisis Faktor Eksploratori
KMO   Butir   MSA Rotasi Faktor Butir   MSA Rotasi Faktor 0,687 1 0,651 0,361 21 0,569 0,643 2 0,619 0,739 22 0,709 0,611 3 0,700 0,431 23 0,678 0,475 4 0,600 0,601 24 0,513 -0,433 5 0,762 0,547 25 0,593 0,318
6 0,719 0,479 26 0,560 -0,301 7 0,685 0,919 27 0,558 0,369 8 0,771 0,702 28 0,547 0,472 9 0,713 0,612 29 0,590 0,460 10 0,731 0,928 30 0,654 0,446 11 0,791 0,677 31 0,513 0,848 12 0,711 0,784 32 0,621 0,484 13 0,769 0,865 33 0,667 0,479 14 0,731 0,801 34 0,701 0,673 15 0,82 0,857 35 0,785 0,796 16 0,659 0,650 36 0,668 0,611 17 0,717 0,683 37 0,770 0,552 18 0,775 0,535 38 0,587 0,610 19 0,694 0,640 39 0,633 0,903 20 0,603 0,787 40 0,556 0,672
Berikut hasil analisis reliabilitas dengan menggunakan spss 27 dari 40 item soal dan 83 responden.
Tabel 5
Tabel Nilai Alpha Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .810 40
Berikut disajikan tabel hasil analisis tingkat kesukaran dari 40 butir soal dengan 83 butir soal. Berikut tabel analisisnya:

## Tabel 6 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran
Berikut disajikan tabel hasil analisis daya beda dari 40 butir soal dengan 83 butir soal. Berikut tabel analisis daya beda:
Tabel 7 Hasil Analisis Daya Beda Nilai Keterangan Jumlah Soal 0,00 < DP ≤ 0,20 Lemah 13 Butir Soal 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 15 Butir Soal 0,40 < DP ≤ 7,00 Baik 12 Butir Soal Nilai Keterangan Jumlah Soal 0,00 < TK ≤ 0,30 Sukar 1 Butir Soal 0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang 39 Butir Soal

## PEMBAHASAN
Proses  pengumpulan  data  pada  instrumen  tes  ini  menggunakan  dua  tahap diantaranya  tahap  uji  coba  dan  tahap  penerapan.  Tahap  uji  coba  pada  penelitian  ini dilakukan  pada  83  responden  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda,  serta akreditas yang dimiliki juga berbeda-beda. Tahap uji coba ini dilakukan selama tiga hari yang  berbeda  dengan  hari  pertama  dilakukan  di  SD  N  14  Lubuklinggau  dengan akreditas A, hari ke dua dilakukan di SD N 44  Lubuklinggau dengan akreditasi B dan hari ketiga dilakukan di SD N 49 Lubuklinggau dengan akreditas C.
Dari tahap hasil uji coba instruen tes dengan 40 butir soal yang dilakukan pada 83 siswa di sekolah kota Lubuklinggau yang memiliki kemampuan siswa berbeda-beda memperoleh hasil analisis validitas konstruk dengan nilai KMO sebesar 0,687 dan nilai MSA>0,50 pada setiap butir soalnya. Sedangkan analisis reliabilitas instrumen tes pada 40 butirsoal dengan menggunakan spss 27 memperoleh nilai reliabilitas yang diperoleh dari  Alpha  sebesar  0,810.  dari  hasil  tersebut  menunjukkan  instrumen  tes  ini  memiliki validitas dan reliabilitas yang baik.
Tingkat kesukaran yang diperoleh dari 40 butir soal memiliki hasil analisis spss 27 dengan 39 butir soal memiliki tingkat kesukaran sekitar >0,30 sampai ≤ 0,70 yang artinya 39 butir soal tersebut memiliki tingkat kesukaran sedang dan terdapat satu butir soal memiliki nilai <0,30 yang artinya satu soal memiliki tingkat kesukaran yang sukar. Dan  pada  daya  beda  menunjukkan  13  butir  soal  memiliki  daya  beda  yang  lemah,  15 butir soal yang cukup dan 12 butir soal yang baik.
Langkah  pengumpulan  data  selanjutnya  adalah  penerapan  instrumen  tes  materi pecahan  kelas  IV  yang  dilakukan  di  tiga  sekolah  yang  sama  yaitu:  SD  N  14 Lubuklinggau, SD N 44  Lubuklinggau dan SD N 49  Lubuklinggau dengan kelas yang berbeda.  Penerapan  dilakukan  pada  84  responden  dengan  40  butir  soal  matematika materi pecahan. Diketahui nilai KKM yang harus dicapai siswa yaitu sebesar 65, dengan kata  lain  dapat  dikatagorikan  siswa  yang  memiliki  nilai  lebih  kecil  dari  65  memiliki hasil belajar yang belum memenuhi sedangkan siswa yang mencapai nilai KKM di atas 65 dikategorikan telah memenuhi nilai KKM.
Dari  KKM  yang  sudah  tersedia,  hasil  belajar  siswa  dalam  tahap  pnerapan memiliki nilai rata-rata sebesar 53,81% dari 84 jumlah responden dengan nilai terendah yang  diperoleh  siswa  sebesar  20  dan  nilai  yang  diperoleh  siswa  sebesar  75.  Apabila diukur dalam presentase jumlah siswa yang mampu memenuhi nilai KKM sebanyak 43 siswa  dengan  presentase  51%  dan  siswa  yang  belum  mampu  memenuhi  nilai  KKM sebanyak  41  siswa  dengan  presentase  49%.  Yang  artinya  instrumen  tes  ini  mampu untuk  membantu  siswa,  guru  dan  lembaga  pendidikan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa pengembangan  instrumen  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  khususnya  materi  pecahan haruslah  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik.  Pada  penelitian  ini  memiliki validitas  dengan  KMO  sebesar  0,687  dan  reliabilitas  sebesar  0,810  sehingga  soal  ini dapat dikatakan baik. Dan hasil belajar siswa yang diperoleh sebesar 51% siswa mampu memenuhi  nilai  KKM  dan  49%  belum  bisa  memenuhi  KKM  dengan  rata-rata  nilai sebesar 53,81%.

## DAFTAR PUSTAKA
Pandra, V., & Badrun Kartowagiran. S. (2021). Mathematic Test Development By Item Response Theory Approach And Its Measrument On Elementary School Students.
Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education  (TURCOMAT) ,  12(5), 464-483.
Rais,  M.  R.  (2020).  Analisis  Instrumen  Kinerja  Matematika  dengan  Menggunakan Metode Explorotory Factor Analisis (EFA). Jurnal Sinar Edukai , 1(3), 45-56. Son, A.,L. (2019). Instrumentasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis: Analisis Reliabilitas,  Validitas,  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Beda  Butir  Soal. Gema Wiralodra , 10(1), 41-52.
Sundayana, R. (2020). Statistik Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susetyo, Budi. (2015). Prosedur Penyusunan dan Analisis Tes untuk Penelitian Hasil Belajar Bidang Kognitif . Bandung: Refika Aditama.