AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/

## PSIKOLOGI PENDIDIKAN: Guru Dan Proses Mengajar-Belajar
Etep Rohana, Muhammad Mirwan M, Kiki Rizki

## UNIVERSITAS ISLAM NUSANTARA
rkiki5607@gmail.com
Accepted: Feb 20 th 2024 Reviewed: March 20 th 2024 Published: May 30 th 2024
Abstract: Teaching and learning activities are the main function and most strategic effort to realize the institutional goals carried out by the institution. In order to carry out institutional functions and duties, teachers have a position as central figures. The purpose of this research is to determine the teacher's relationship to the student teaching-learning process. In this research, we used a literature review method which summarizes writings about articles from various sources such as journals, books, magazines and other relevant documents and describes theories and information from both the past and the present. In this way, we get the result that the role of teachers in the world of modern education as it is today is increasing from just being a teacher to being a director of learning. In this way, teachers' duties and responsibilities become more complex and difficult, so that every teacher is expected to be clever in directing students' learning activities in order to achieve learning success (academic performance) as set out in the teaching-learning process (PMB) activity targets.
Keywords : Teacher, Process Learning Teaching
Abstrak : Kegiatan mengajar-belajar merupakan fungsi pokok dan usaha yang paling strategis guna mewujudkan tujuan institusional yang diemban  oleh  lembaga  tersebut.  Dalam  rangka  pelaksanaan  fungsi  dan  tugas  institusional  itu, guru  mendapatkan  kedudukan sebagai figure sentral. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan guru terhadap proses mengajar-belajar siswa. Dalam penelitian ini kami menggunakan metode kajian literature yang dimana meringkas tulisan mengenai artikel dari berbagai macam sumber seperti jurnal, buku, majalah, dan dokumen lain yang relevan serta mendeskripsikan teori serta informasi baik masa lampau maupun masa saat ini. Dengan demikian kami mendapatkan hasil bahwasanya peranan guru dalam dunia Pendidikan modern  seperti  sekarang  ini  semakin  meningkat  dari  sekedar  pengejar  menjadi  direktur  belajar.  Dengan  demikian,  tugas  dan tanggung jawab guru pun menjadi lebih kompleks dan berat, sehingga setiap guru diharapkan untuk pandai-pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai keberhasilan belajar (kinerja akademik) sebagai mana yang telah ditetapkan dalam sasaran kegiatan proses mengajar-belajar (PMB).
Kata kunci: Guru, Proses Mengajar-Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  interaksi  manusia,  sekaligus  tindakan  social  yang dimungkinkan  berlaku  melalui  suatu  jaringan  hubungan  kemanusiaan  melalui  peranan-peranan individu didalamnya yang diterapkan melalui proses pembelajaran. Belajar dan pembelajaran adalah suatu  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Dengan  belajar  manusia  dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawanya sejak lahir. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhanya.
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 (1) pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (INDONESIA, 2006). Dalam melaksanakan  profesinya,  tenaga  pendidik  khususnya  guru  sangat  memerlukan  dua  aneka  ragam pengetahuan dan keterampilan keguruan yang memadai dalam arti sesuai dengan tuntutan zaman dan kemajuan sains dan teknologi.
Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan hasil berpikir secara rasional tentang
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu, serta rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada. Perencanaan pembelajaran  mengarah  pada  proses  penerjemahan  kurikulum  yang  berlaku.  Sedangkan,  desain pembelajaran menekankan pada merancang program pembelajaran untuk membantu proses belajar siswa. Hal inilah yang membedakan keduanya. perencanaan berorientasi pada kurikulum, sedangkan desain berorientasi pada proses pembelajaran.
Mengelola proses mengajar-belajar,  guru dituntut untuk menjadi figur sentral (tokoh inti) yang kuat dan berwibawa namun tetap bersahabat. Sebelum mengelola proses mengajar-belajar, guru perlu merencanakan terlebih dahulu satuan bahan atau materi dan tujuan-tujuan yang hendak dicapai untuk memenuhi kebutuhan yang berkaitan dengan proses belajar-mengajar, guru dituntut untuk menempatkan  diri  sebagai  pengambil  atau  pembuat  keputusan  (decision  maker)  yang  penuh perhitungan ditinjau dari berbagai aspek, jika tidak pengelolaan tahapan-tahapan interaksi mengajar- belajar akan tersendat-sendat atau bisa mengalami gagal mencapai tujuan agar sebuah pengeloaan proses mengajarbelajar mencapai sukses, guru hendaknya memandang dirinya sendiri sebagai seorang profesional  yang  efektif.  Keputusan  lain  yang  harus  diambil  selanjutnya  adalah  penetapan pendekatan,  metode  dan  strategi  mengajar  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat  materi,  tugas  yang  akan diberikan ke siswa-siswi dan situasi mengajarbelajar yang diharapkan.
Belajar  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu memperhatikan kondisi internal yakni kondisi yang ada di dalam diri siswa itu sendiri seperti kesehatanya. Selain itu, juga harus memperhatikan kondisi eksternal yang merupakan kondisi yang ada diluar diri pribadi manusia seperti suasana belajar siswa. Keberhasilan proses belajar ini dapat dilihat dari prestasi akademik siswa. Variabel yang diduga mempengaruhi belajar siswa antara lain cara  atau  metode  yang  digunakan  oleh  guru,  fasilitas  sekolah  yang  lengkap,  suasana  belajar  yang kondusif, motivasi belajar siswa, kondisi Kesehatan siswa dan adanya perhatian orang tua terhadap siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan arti guru, karakteristik kepribadian guru,  kompetensi  profesionalisme  guru,  dan  hubungan  guru  dengan  proses  mengajar-belajar  yang tercantum  dalam  Buku  Psikologi  Pendidikan  Karya  Muhibbin  Syah,  agar  seorang  calon  guru mempunyai gambaran mengenai hal-hal yang perlu dikuasai oleh calon guru tersebut

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN GURU: Arti Guru pada Masa Dahulu, Sekarang dan Mendatang
McLaod dalam buku Psikologi Pendidikan karya Muhibbin Syah  (Syah, 2010) mengatakan bahwa dalam Bahasa Inggris kata Guru di sebut Teacher yang memiliki arti sederhana, yakni A person whose occupation is teaching others . Yang artinya hampir sama dengan pengertian guru dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia edisi  kedua  tahun 1991 yaitu,  seseorang  yang  pekerjaanya  (mata  pencaharianya) mengajar. Sementara itu, Murdin mengatakan dalam (Roqib & Nurfuadi, 2020) bahwasannya dalam
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
bahasa Jawa guru adalah menunjuk pada seorang yang harus “ digugu ” dan “ ditiru ” oleh semua murid dan  bahkan  masyarakatnya.  Harus  digugu  artinya  segala  sesuatu  yang  disampaikan  olehnya senantiasa dipercaya dan diyakini sebagai kebenaran oleh semua murid. Seorang guru harus ditiru, artinya seorang guru harus menjadi suri teladan (panutan) bagi semua muridnya.
Pengertian  di  atas  masih  bersifat  umum,  bahkan  dapat  menimbulkan  macam-macam interpretasi dan konotasi. Seperti kata seseorang (a person) bisa mengacu pada siapa saja orang yang pekerjaanya mengajar. Dan kata mengajar juga dapat dapat ditafsirkan bermacam-macam seperti, 1) menularkan pengetahuan dan kebudayaan kepada orang lain (bersifat kognitif), 2) menanamkan nilai dan keyakinan kepada orang lain (bersifat afektif), 3) melatih keterampilan jasmani kepada orang lain (bersifat  psikomotor).  Dengan  demikian,  guru  yang  dimaksud  dalam  pembahasan  kali  ini  ialah pendidik  professional  yang  wajib  memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan sebagaiman yang tercantum dalam UU Sisdiknas 2003 Bab XI Pasal 40 ayat 2b (INDONESIA, 2006). Selanjutnya, kegiatan mengajar yang dilakukan guru itu tidak hanya berorientasi pada kecakapan- kecakapan  berdimensi  ranah  cipta  saja  tetapi  kecakapan  yang  berdimensi  ranah  rasa  dan  karsa. Karena dalam persfektif psikologi Pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti proses perbuatan seseorang  (guru)  yang  membuat  orang  lain  (siswa)  belajar,  dalam  arti  mengubah  seluruh  dimensi prilakunya. Prilaku ini meliputi tingkah laku yang bersifat terbuka seperti keterampilan membaca (ranah karsa), juga bersifat tertutup seperti berpikir (ranah cipta) dan berperasaan (ranah rasa).
Pada  zaman  dahulu,  jauh  sebelum  era  globalisasi  informasi, profesi  dan  posisi  guru  konon dihormati  seperti  para  priayi.  Yang  dimana  dalam  berbagai  upacara  dan  perayaan  mereka  duduk dideretan utama bersama dengan demang alias wedana. Secara ekonomis penghasilan guru pada masa itu sangat memadai bahkan lebih dari cukup. Selain itu, secara psikologis, harga diri (selft-esteem) dan  wibawa mereka  juga  tinggi  sehingga  para  orang  tua  murid  berterimakasih  jika anak-anaknya “dihajar” guru kalo berbuat kurang ajar da n mengganggu. Dengan demikian, posisi guru di berbagai kalangan masyarakat pada masa lalu sangat tinggi dan terhormat (Syah, 1995).
Namun, kini keadaan guru telah berubah drastis. Profesi guru adalah profesi yang “kering” dalam artian kerja keras para guru dalam membangaun sumber daya  manusia (SDM) hanya sekedar untuk mempertahankan kepulan asap dapur mereka saja. Bahkan, harkat dan drajat mereka merosot. Kemerosotan  ini  terkesan  hanya  karena  mereka  berpenghasilan  jauh  dibawah  rata-rata  kalangan profesi lainnya. Tidak hanya itu, wibawa para guru di mata murid-murid punkian jatuh. Murid-murid masa kini, khususnya yang menduduki sekolah-sekolah menengah di kota-kota pada umumnya hanya cenderung  menghormati  guru  karena  ada  udang  di  balik  batu.  Dalam  artian  sebagian  siswa menghormati guru karena mereka ingin mendapat nilai yang tinggi sehingga dapat peringkat terbaik tanpa  kerja  keras.  Seba gian  lainnya  lagi  menghormati  guru  agar  mendapat  dispensasi  “maaf  dan maklum” apabila mereka telat menyerahkan tugas .
Selanjutnya, pada masa mendatang ada harapan baru yang cukup menjanjikan bagi guru dan bagi orang yang ingin menjadi guru dengan keluarnya UU guru dan dosen No. 14/2005, juga PP RI No.  38/1992  yang  memuat  64  pasal  tentang  tenaga  kependidikan.  Kehadiran  PP  ini  membawa implikasi (hubungan keterlibatan) yang cukup Fumdamental dan realistis meskipun dalam beberapa
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
hal tertentu masih perlu dipertanyakan. Seperti, menurut pasal 35 PP 38/1992 guru diperkenankan bekerja  diluar  tugasnya  untuk  memperoleh  penghasilan  tambahan  sepanjang  tidak  mengganggu tugas utamanya. Dengan demikian, hal ini dapat memberi kesan berkurangnya drajat profesionalisme keguruan walaupun tidak menggangu tugas utama mereka sebagai pengajar (INDONESIA, n.d.).
Terlepas dari persoalan diatas rupanya pemerintah bermaksud untuk mengambil jalan pintas dalam  menyejahtrakan  kehidupan  para  guru.  Dengan  demikian,  kita  tak  perlu  berburuk  sangka. Namun, yang perlu diwaspadai adalah kekurangmampuan mereka dalam mengelola proses mengajar- belajar (PMB). Oleh karenanya diperlukan waktu kurang lebih lima tahun untuk memperoleh sarjana serta belajar dan berlatih mengelola proses mengajar-belajar (PMB).

## Karakteristik Kepribadian Guru
Abdul  Mujib  dalam  (Silahudin,  2018)  mendefinisikan  kepribadian  adalah  satu  kesatuan integrasi  dari  sistem  kalbu,  akal  dan  hawa  nafsu,  yang  menimbulkan  tingkah  laku.  Sedangkan kepribadian  menurut  Theodore  M.  Newcomb  diartikan  sebagai  organisasi  sikap-sikap (predispositions)  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  latar-belakang  terhadap  perilaku.  Kepribadian menunjuk pada organisasi sikap-sikap seseorang untuk berbuat, mengetahui, berpikir dan merasakan secara  khususnya  apabila  dia  berhubungan  dengan  orang  lain  atau  menanggapi  suatu  keadaan. Karena  kepribadian  merupakan  abstraksi  individu  dan  kelakuannya  sebagaimana  halnya  dengan masyarakat  dan  kebudayaan,  maka  ketiga  aspek  tersebut  mempunyai  hubungan  yang  saling pengaruh-mempengaruhi satu dengan lainnya (Soekanto, 2005).
Menurut  Allport  dalam  (Syahril  Iskandar,  2020)  ia  merumuskan  kepribadian  sebagai “sesuatu”  yang  terdapat  dalam  diri  individu yang  membimbing  arah  kepada  seluruh  tingkah  lau individu  yang  bersangkutan.  “Kepribadian  adalah  suatu  organisasi  yang  dinamis  dari  sistem psikofisik  individu  yang  menentukan  tingkah  laku  dan  pemikiran  individu  secara  khas.”.  Allport menggunakan istilah ‘sistem psikofisik’ dengan maksud meunjukan bahwa “jiwa” dan “raga” manusia adalah  suatu  sistem  yang  terpadu  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  seperti  di  antara keduanya selalu terjadi interaksi dalam mengarahkan tingkah laku, sedangkan istilah “khas” dalam batasan  kepribadian Allport memiliki  arti  bahwa  setiap  individu  bertingkah  laku  dalam  caranya sendiri karena setiap individu memiliki kepribadiannya sendiri.
Kepribadian  adalah  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  seorang  guru sebagai pengembang sumber daya manusia. Oleh karena itu, seorang psikolog terkemuka yakni Prof. Dr. Zakiah Daradjat menegaskan bahwasanya kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan Pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan anak didik terutama tingkat sekolah dasar sehingga mereka mengalami kegoncangan jiwa di tingkat menengah (Daradjat, 1982).
Oleh karena itu, setiap guru dan calon guru sangat diharapkan memahami karakteristik (ciri khas) kepribadian dirinya yang diperlukan sebagai panutan para siswannya. Secara konstitusional, guru  atau  pendidik  pada  setiap  jenjang  Pendidikan  formal,  wajib  memiliki  satuan  kualifikasi (keahlian yang diperlukan) dan sertifikasi yang dihasilkan oleh perguruan tinggi yang terakreditasi (INDONESIA, 2006).
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
Berikut  merupakan  karakteristik  keperibadian  yang  berkaitan  dengan  keberhasilan  guru dalam menggeluti profesinya, diantaranya; fleksibilitas kognitif dan keterbukaan psikologis.
1. Fleksibilitas Kognitif (keluwesan ranah cipta)
Karakteristik kepribadian ini merupakan kemampuan berpikir yang diikuti dengan Tindakan yang memadai dalam situasi tertentu. Dan kebalikanya yaitu frigiditas kognitif atau kelakuan ranah cipta yang ditandai dengan kekurangmampuan berpikir dan bertindak sesuai dengan keterbukaan berpikir dan beradabtasi. Selain itu, ia juga memiliki resistensi (daya tahan) terhadap ketertutupan ranah cipta yang premature dalam pengamatan dan pengenalan. Ketika mengamati dan mengenali suatu objek atau situasi tertentu, seorang guru yang fleksibel selalu berpikir kritis. Berpikir kritis (critical thinking) adalah berpikir dengan penuh pertimbangan akal sehat yang dipusatkan dalam pengambilan  keputusan  untuk  mempercayai  atau  mengingkari  sesuatu,  dan  melakukan  atau menghindari sesuatu (Hager & Kaye, 1991).
Dalam  proses  mengajar-belajar,  fleksibilitas  kognitif  guru  terdiri  atas  tiga  dimensi  yakni dimensi karakteristik pribadi guru, dimensi sikap kognitif guru terhadap siswa dan dimensi sikap kognitif guru terhadap materi pelajaran dan metode mengajar. Berikut merupakan uraian mengenai perbedaan  karateristik  dan  sikap  guru  yang  luwes  dengan  guru  yang  kaku  yang  berumber  dari ((Daradjat, 1982), (Suryabrata, 2011).
Tabel I Ciri Karakteristik Kognitif Pribadi Guru Guru Luwes Guru Kaku 1. Menunjukan keterbukaan dalam perencannaan kegiatan mengajar-belajar 2. Menjadikan materi pelajaran berguna bagi kehidupan nyata siswa 3. Mempertimbangkan berbagai alternatif cara mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa 4. Mampu merencanakan sesuatu dalam keadaan mendesak 5. Dapat menggunakan humor secara proporsional dalam menciptakan situasi PMB yang menarik 1. Tampak terlampai dikuasai oleh rencana pelajaran, sehingga alokasi waktu sangat kaku
2. Tak mampu memodifikasi materi silabus
3. Tak mampu menangani hal yang terjadi secara tiba-tiba ketika pengajaran berlangsung
4. Terpaku pada aturan yang berlaku meskipun kurang relevan
5. Terpaku pada isi materi dan metode yang baku sehingga situasi PMB monoton dan membosankan Tabel II
Ciri Sikap Kognitif Guru Terhadap Guru Guru Luwes Guru Kaku 1. Menunjukan perilaku demokratis dan tenggang rasa kepada semua siswa 2. Responsive terhadap kelas (baik melihat, mendengar dan merespon masalah disiplin, kesulitan belajar dan sebagainya). 3. Memandang siswa sebagai mitra dalam PMB 4. Menilai siswa berdasarkan factor-faktor yang memadai 1. Terlalu memperhatikan siswa yang pandai dan mengabaikan siswa yang lambat
2. Tidak mampu/tidak mau mencatat isyarat adanya masalah dalam PMB
3. Memandang siswa sebagai objek yang berstatus rendah
4. Menilai siswa secara serampang
5. Lebih banyak menghukum dan kurang memberi ganjaran yang memadai atas prestasi yang dicapai siswa
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
5. Berkesinambungan dalam menggunakan ganjaran dan hukuman sesuai dengan
penampilan
Tabel III Ciri Sikap Kognitif Guru Terhadap Guru Guru Luwes Guru Kaku 1. Menyususn dan menyajikan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa 2. Menggunakan macam-macam metode yang relevan secara kreatif sesuai dengan sifat materi 3. Luwes dalam melaksanakan rencana dan selalu berusaha mencari pengajaran yang efektif 4. Pendekatan pengajaranya lebih problematik sehingga siswa terdorong untuk berpikir 1. Terikat pada isi silabus tanpa mempertimbangkan kebutuhan siswa yang dihadapi 2. Terpaku pada satu atau dua metode mengajar tanpa memperhatikan kesesuaian dengan materi pelajaran
3. Terikat hanya pada satu atau dua format dalam merencanakan pelajaran
4. Pendekatan pengajaranya lebih perspektif (perintah/hanya memberi petunjuk atau ketentuan

## 2. Keterbukaan Psikologis Pribadi Guru
Keterbukaan psikologis guru juga menjadi faktor yang turut menentukan keberhasilan tugas seorang guru. Selain itu, keterbukaan psikologis guru merupakan dasar dri kompetensi professional (kemampuan dan kewenangan melaksanakan tugas) keguruan yang harus dimiliki oleh setiap guru. Dengan demikian, guru yang terbuka secara psikologis biasanya ditandai dengan kesediannya yang relatif  tinggi  mengkomunikasikan  dirinya  dengan  factor-faktor  eksternal  antara  lain  siswa,  teman sejawat, dan lingkungan pendidikannya. Disamping itu, ia juga memiliki empati (empathy), yakni respons  afektif  terhadap  pengalamn  emosional  dan  perasaan  tertentu  orang  lain  (Reber,  1995). Namun,  ada  juga  signifikansi  lain  yang  terkandung  dalam  keterbukaan  psikologis  guru  seperti pertama, keterbukaan psikologis merupakan prakondisi atau prasyarat penting yang perlu dimiliki guru untuk memahami pikiran dan perasaan orang lain. Kedua, keterbukaan psikologis diperlukan untuk  menciptakan  suasana  hubungan  antarpribadi  guru  dan  siswa  yang  harmonis,  sehingga mendorong siswa untuk mengembangkan dirinya secara bebas dan tanpa ganjalan.
Keterbukaan psikologis merupakan sebuah konsep yang menyatakan kontinum (continuum) yakni  rangkaian  kesatuan  yang  bermula  dari  titik  keterbukaan  psikologi  sampai  sebaliknya, ketertutupan  psikologis.  Posisi  seorang  guru  dalam  kontinum  tersebut  ditentukan  oleh kemampuanya dalam menggunakan pengalamanya sendiri dalam hal berkeinginan, berperasaan, dan berfantasi untuk menyesuaikan diri. Jika kemampuan dan kterampilandalam penyesuaian tadi makin besar maka makin pula tempat pribadinya dalam kutub kontinum keterbukaan psikologis tersebut. Secara sederhana, ini bermakna bahwa jika guru lebih cakap menyesuaikan diri makai a akan lebih memiliki keterbukaan diri.
Jadi,  keterbukaan  psikologis  merupakan  karakteristik  kepribadian  yang  penting  bagi  guru dalam hubungannya sebagai direktur belajar (director of learning) selain sebagai anutan siswanya. Oleh  karena  itu,  hanya  guru  yang  memiliki  katerbukaan  psikologis  yang  benar-benar  dapat
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
diharapkan berhasil dalam mengelola proses mengajar-belajar. Optimesme ini muncul karena guru yang  terbuka  dapat  lebih  terbuka  dalam  berpikir  dan  bertindak  sesuai  dengan  kebutuhan  para siswanya, bukan hanya kebutuhan guru itu sendiri.

## Kompetensi Prfesionalisme Guru
Pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Padanan katanya berasal dari Bahasa inggris itu cukup banyak dan yang lebih relevan dengan pembahasan ini ialah proficiency dan  ability  yang  memiliki  arti  kurang  lebih  sama  yakni  kemampuan  berperingkat  tinggi.  Namun, menurut  Isjoni  dalam  (Helmi,  2015)  Profesionalisme  adalah  suatu  paham  yang  menghendaki dilakukannya kegiatan-kegiatan  kerja  tertentu   dalam  masyarakat,   berbekalkan   keahlian yang tinggi  dan  berdasarkan  semangat  pengabdian  selalu  siap  memberikan pertolongan kepada sesama manusia yang membutuhkannya.
Dengan  demikaian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  profesioanal  adalah  guru  yang ,melaksanakan  tugas  keguruan  dengan  kemampuan  tinggi  (profiensi)  sebagai  sumber  kehidupan. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  memiliki  keanekaragaman  kecakapan  atau  kompetensi  psikologis yang  meliputi;  kompetensi  kognitif  (kecakapan  ranh  cipta),  kompetensi  afektif  (kecakapan  ranah rasa) dan kompetensi psikomotor (kecakapan ranah karsa).

## 1. Kompetensi Kognitif Guru
Kompetensi  kognitif  (kecakapan  ranah  cipta)  menurut  buku  ini  (Syah,  1995)  adalah kompetensi utama yang yang wajib dimiliki oleh setiap calon guru dan guru professional. Dalam hal ini  mengandung  bermacam-macam  pengetahuan  baik  yang  bersifat  deklaratif  maupun  bersifat procedural.
Pengetahuan  deklaratif  atau  pengetahuan  proposisional  adalah  pengetahuan  mengenai informasi  factual  yang  ada,  pada  umumnya  bersifat  statis-normatif  dan  dapat  dijelaskan  secara lisani/verbal. Di dalam pengetahuan ini berisi konsep-konsep dan fakta yang dapat ditularkan kepada orang  lain  melalui  ekspresi  tulisan  atau  lisan.  Dengan  demikian  pengetahuan  deklaratif  adalah k nowing that atau ‘mengetahui bahwa’. Oleh karena itu pengetahuan ini berisi konsep dan fakta yang bersifat verbal dan dapat diuraikan dalam bentuk kalimat pernyataan. Hal ini juga disebut stateable concept and fact yaitu, konsep dan fakta yang dapat dinyatakan melalui ekspresi lisani (Evans, 1991). Sedangkan  pengetahuan  procedural  kebalikannya  yakni  pengeetahuan  yang  mendasari  kecakapan atau  keterampilan  perbuatan  jasmani  yang  cenderung  bersifat  dinamis.  Namun,  pengetahuan  ini sangat  sulit  diuraikan  dalam  bentuk  lisan  atau  pernyataan,  meskipun  mudah  didemonstrasikan dengan perbuatan nyata. Oleh karena itu, pengetahuan procedural lazim disebut sebagai knowing how atau ‘mengetahui cara’ melakukan suatu perbuatan, pekerjaan dan tugas tertentu. Pengetahuna dan keterampilan ranah cipta dapat dikelompokan menjadi dua diantaranya sebagai berikut:
a. Ilmu Pengetahuan Kependidikan
Menurut sifat  dan kegunaanya  disiplin ilmu Pendidikan ini terdiri atas dua macam yakni, pengetahuan kependidikan umum dan pengetahuam kependidikan khusus. Pengetahuan kependidikan  umum  meliputi;  ilmu  Pendidikan,  psikologi  Pendidikan,  administrasi Pendidikan, dan sebagainya. Sementara itu, pengetahuan kependidikan khusus meliputi;
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
metode  mengajar,  metodik  khusus  pengajaran  materi  tertentu,  tejnik  evaluasi,  praktik keguruan  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  pengetahuan/ilmu  Pendidikan  umum  itu meliputi segenap pengetahuan kependidikan yang tidak langsung berhubungan dengan proses  mengajar-belajar  (PMB).  Sedangkan  ilmu  Pendidikan  khusus  langsung berhubungan dengan praktik pengelolaan proses mengajar-belajar (PMB).
b. Ilmu Pengetahuan Materi Bidang Studi
Keterampilan  ini  meliputi  semua  bidang  studi  yang  akan  menjadi  keahlian  atau  pelajaran yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  penguasaan  atas  pokok-pokok  bahasan materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  bidang  studi  yang  menjadi  bidang  tugas  guru, mutlak  diperlukan.  Penguasaan  guru  atas  materi-materi  bidang  studi  itu  seyogyanya dikaitkan langsung dengan pengetahuan kependidikan khusus terutama dengan metodik khusus dan praktik keguruan. Dengan demikian, jenis kompetensi kognitif lain juga perlu dimiliki seorang guru adalah kemampuan mentransfer strategi kognitif kepada para siswa agar dapat belajar secara efesien dan efektif (Lawson & Evans, 1991). Selain itu, guru juga diharapkan  mampu  mengubah  pilihan  kebiasaan  belajar  (cognitive  preference)  siswa yang bersifat ekstrinsik menjadi preferensi kognitif yang bermotif intrinstik. Upaya ini perlu  dilakukan,  sebab  siswa  yang  berprefensi  kognitif  ekstrinsik  biasanya  hanya memandang belajar sebagai a;lat penangkal bahaya ketidaklulusan saja. Dengan kata lain siswa tersebut belajar hanya ingin mencapai cita-cita asal lulus semata.
2. Kompetensi Afektif Guru
Kompetensi  ranah  afektif  guru  bersifat  tertutup  dan  abstrak,  sehingga  amat  sukar  untuk diidentifikasi.  Kompetensi  ranah  afektif  ini  sebenarnya  meliputi  seluruh  fenomena  perasaan  dan emosi seperti; cinta, benci, senang, sedih dan sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Namun,  berdasarakan  hasil-hasil  penelitian  banyak  aneka  ragam  kompetensi  ranah  rasa  yang dipandang khas dan relevan dengan tugas-tugas guru professional di masa kini (Bezzina & Butcher, 1990). Hal ini akan diuraikan sebagai berikut;
a. Konsep-diri dan Harga-diri
Konsep-diri merupakan totalitas sikap dan persepsi seorang guru terhadap dirinya sendiri. Keseluruhan sikap dan  pandangan  tersebut dapat dianggap deskripsi dari kepribadian guru yang bersangkutan. Sementara itu, harga-diri guru dapat diartikan sebagai tingkat pandangan dan penilaian seorang guru mengenai dirinya sendiri berdasarkan prestasinya. Titik tekan harga-diri terletak pada penilaian atau taksiran guru terhadap kualitas dirinya sendiri yang merupakan bagian dari konsep-diri.
Guru  yang  professional  memerlukan  konsep-diri  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  dalam mengajar  guru  akan  lebih  cenderung  memberi  peluang  luas  bagi  para  siswa  untuk berkreasi  disbanding  dengan  guru  yang  berkonsep-diri  rendah.  Sebab,  guru  yang berkonsep-rendah  b iasanya  lebih  banyak  ‘berkicau’  sehingga  tidak  sempat  memberi peluang kepada siswa untuk berkreasi seperti bertanya dan berpendapat. Sedangkan guru yang memiliki konsep-diri tinggi umumnya memiliki harga diri yang tinggi pula. Sebab,
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
ia memiliki keberanian umntuk mengajak dan mendorong serta membantu dengan sekuat tenaga  kepada  para  siswanya  agar  lebih  maju.  Fenomena  keberanian  megajak  dan mendorong para siswa supaya maju itu didasari oleh keyakinan guru tersebut terhadap kualitas prestasi akademik yang telah ia miliki. Oleh karena itu, untuk memiliki konsep- diri  yang  tinggi  para  guru  harus  berusaha  mencapai  prestasi  akademik  setuinggi- tingginya dengan cara banyak belajar dan terus menerus megikuti perkembangan zaman.
b. Efikasi-diri dan Efikasi Kontrekstual Guru
Efikasi  guru  lazim  juga  disebut  personal  teacher  efficacy  aladah  keyakinan  guru  terhadap keefektifan  kemampuannya  sendiri  dalam  membangkitkan  gairah  dan  kegiatan  para siswanya. Kompetensi ranah rasa ini berhubungan dengan kompetensi ranah lainya yang disebut dengan teaching effifacy atau contextual efficacy yang berarti kemampuan guru dalam  berurusan  dengan  keterbatasan  factor  diluar  dirinya  ketika  iamengajar.  Dengan demikian, keyakinan guru terhadap kemampuanya sebagai pengajar professional bukan hanya dalam hal menyajikan materi pelajaran didepan kelas saja, melainkan juga dalam hal dalam hal memanipulasi (mendayagunakan) keterbatasan ruang, waktu dan peralatan yang berhubungan dengan proses mengajar-belajar.
Pernyataan diatas selaras dengan hasil penelitian yang melibatkan 2043 orang guru dan calon guru diperoleh fakta, bahwa keyakinan terhadap kemampuan pribadi guru dan calon guru dalam membangkitkan  minat belajar siswa-siswanya berkorelasi positif  dan signifikan dengan hasil belajar siswa-siswa tersebut. Artinya, respnden yang berkeyakinan bahwa dirinya  mampu  mengajar  dan  menyingkirkan  segala  hambatan  pengajaran  (efikasi- kontekstual) yang ada, telah menimbulkan gairah belajar siswa.
c. Sikap Penerimaan terhadap Diri Sendiri dan Orang Lain, adalah gejala ranah rasa seorang guru dalam berkecendrungan positif atau negative terhadap dirinnya sendiri brdasarkan penilaian yang lugas atas bakat dan kemampuanya. Sikap penerimaan terhadap diri sendiri ini diiringi dengan rasa puas terhadap kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri guru tersebut.sikap seperti inikurang lebih sama seperti sikap qona’ah dalam Pendidikan akhlak. Sikap qona’ah terhadap  yang  ada  pada  dirinya  sendiri  pada  umumnya  berpengaruh  secara  psikologis terhadap sikap penerimaan pada orang lain. Oleh karena itu, sebagai pemberi layanan kepada siswa  (sebagai  pembantu  dan  pembimbing  serta  anutan  belajar  siswa),  guru  seyogyanya memiliki sikap positif terhadap dirinya sendiri. Sebab, kompetensi bersikap seperti ini akan cukup berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kualitas dan kuantitas layanan kepada kita. Dengan demikian, (burn 1991) menyimpulkan bahwa hanya orang yang berperasaan cukup positif terhadap dirinya (menghargai dan mencintai diri) saja mampu mengurangi kebutuhan dirinya (seperti kebutuhan atas pengakuan dan kekuasaan) untuk memenuhi layanan kepada orang  lain  sesuai  kebutuhannya.  Alhasil,  antara  sikap  penerimaan  terhadap  orang  lain terdapat hubungan yang positif dan berarti.
3. Kompetensi Psikomotor Guru
Kompetensi  psikomotor  guru  meliputi  segala  keterampilan  atau  kecakapan  yang  bersifat
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
jasmaniah  yang  pelaksanaanya  berhubungan  dengan  tugasnya  selaku  pengajar.  Guru  professional memerlukan penguasan yang prima atas sejumlah keterampilan ranah karsa yang langsung dengan bidang  studi  garapanya.  Namun,  secara  garis  besar  kompetensi  ranah  karsa  guru  terdiri  dari  dua kategori yakni 1) kecakapan fisik umum 2) kecakapan fisik khusus. Kualitas kecakapan jasmaniah yang  bersifat  umum  dan  khusus  sebagian  besar  kalua  tidak  bergantung  kualitas  yang  berisi pengetahuan-pengetahuanspesifik dan kompleks (Anderson, 2005).
Selanjutnya, kecakapan fisik umum direfleksikan dalam bentuk Gerakan dan Tindakan umum jasmani  guru  seperti  duduk,  berdiri,  berjalan  dan  sebagainya  yang  tidak  langsung  berhubungan dengan  aktivitas  mengajar.  Kompetensi  ranah  karsa  raga  mini  selayaknya  direfleksikan  oleh  guru sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tatakrama  yang  berlaku.  Sedangkan  kecakapan  ranah  karsa  yang khusus  meliputi  keterampilan-keterampilan  ekspresi  verbal  (pernyataan  lisan)  dan  nonverbal (pernyataan Tindakan) tertentu yang direfleksikan guru ketika mengelola proses mengajar-belajar. Dalam  hal  ini  merefleksikan  ekspresi  verbal  guru  sangat  diharapkan  terampil  dalm  arti  fasih  dan lancar  berbicara  baik  dalam  menyampaikan  uraina  materi  pelajaran  maupun  ketika  menjawab pertanyaan-pertanyaan para siswa.
Namun  demikain,  guru  yang  cakap  dalam  ekspresi  verbal  tidak  berarti  harus  selalu  bisa menjawab pertanyaan siswa atau berusaha menutup-nutupi kekurangan yang ada dalam dirinya, atau dengan kata lain berdiplomasi. Guru yang professional harus memberi tahui secara jujur kepada para sisiwanya bahwa ia lupa atau belum tahu, lalu berjanji akan mencarikan jawaban atas pertanyaan para  siswa  di  pertemuan  lain.  Cara  jujur  seperti  itu  menunjukan  fleksibilitas  dan  keterbukaan psikologis yang ideal bagi setiap guru, ketidaktahuan guru yang professional bagi para siswa dalam dunia  Pendidikan  sekarang  ini  dianggap  wajar  dan  manusiawi.  Adapun  mengenai  keterampilan ekspresi  nonverbal  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  dalam  hal  mendemostrasikan  hal-hal  yang terkandung dalam materi pelajaran. Kecakapan-kecakapan tersebut meliputi; menulis dan membuat bagan di papan tulis, memeragakan proses terjadinya sesuatu, memeragakan penggunaan alat/sesuatu yang sedang dipelajari dan memeragakan prosedur melakukan keterampilan praktis tertentu sesuai dengan  penjeladan verbal yang telah dilakukan guru.
Perlu  diperhatikan  bahwa  dalam  melakukan  ekspresi  nonverbal,  guru  hendaknya mempertahankan  akurasi  (kecermatan)  dan  konsistensi  (keajegan)  hubungan  antara  ekspresi nonverbal tersebut dengan verbal. Jadi  guru harus menyatukan ucapan dengan perbuatan. Hal ini penting sebab jika akurasi dan konsostensi tadi gagal diperlihatkan guru kepada para siswa maka kepercataan  meraka  kepada  kepiawaian  guru  dan  arti  penting  materi  pengajaran  mungkin  akan merosot.  Berikut  merupakan  uraian  tabel  kompetensi  profesionalme  guna  untuk  mempermudah ingatan kita.
Tabel IV Ragam dan Elemen Kompetensi Indikator Persamaan Perbedaan 1. Pengetahuan • Pengetahuan kependidikan 1. Konsep-diri dan Harga-diri 2. Efikasi-diri dan Efikasi-kontekstua 1. Kecakapan fisik umum 2. Kecakapan fisik khusus
• Kecakapan ekspresi verbal
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
• Pengetahuan bidang studi 2. Kemampuan mentranfer strategi kognitif 3. Sikap penerimaan terhadap diri sendiri dan orang lain • Kecakapan ekspresi nonverbal
Ragam-ragam kompetensi prfesionalisme guru itu berposisi sejajar. Sehubung dengan kesejajaran posisi antar-ragam  kompetensi  tersebut  perlu  dijelakan  bahwa  sebagian  elemen  kompetensi  itu  saling mempengaruhi satu sama lain. Disamping itu, ada beberapa elemen kompetensi yang lebih banyak dipengaruhi  oleh  elemen  lainnya.  Seperti  kompetensi  ranah  cipta  (kognitif)  dapat  mempengaruhi efikasi-diri dan harga-diri tetapi efikasi-diri dan harga-diri tidak mempengaruhi kualitas ranah cipta.

## Hubungan Guru Dengan Proses Mengajar-Belajar

## 1. Konsep Dasar Proses Mengajar-Belajar
Menurut  Unang  Wahidin  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  (Inayati,  2022)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  adalah  sebuah  imteraksi  edukatif  antara  peserta  didik,  guru  dan  lingkungan yang  melibatkan  berbagai  komponen  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  direncanakan.  Oleh  karena  itu,  proses  mengajar-belajar  (PMB)  adalah  sebuah  kegiatan  yang integral (utuh terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan seorang guru sebagai pengajar yang sedang mengajar. Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses  belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa  yang  bersifat  internal (Djamaluddin & Wardana, 2019). Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru  mengajar  supaya  peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi  pelajaran  hingga  mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik.
Jadi,  disamping  para  siswa  melakukan  proses  mengajar-belajar  dalam  suasana  komunikasi dua  arah,  seyogianya  mereka  juga  dapat  melakukannya  dalam  suasana  komunikasi  multiarah. Selanjutnya, kegiatan proses mengajar-belajar selayaknya dipandang sebagai kegiatan sebuah sistem yang  memproses  input,  yakni  para  siswa  yang  diharapkan  mendorong  secara  intrinsik  untuk melakukan belajar aneka ragam materi pelajaran yang disajikan di kelas. Hasil yang diharaapkan dari proses mengajar-belajar tersebut  adalah output berupa para siswa yang telah mengalami perubahan positif  baik  dimensi  ranah  cipta,  rasa  mauoun  karsanya  sehingga  cita-cita  mencetak  sumber  daya manusia (SDM) yang berkualitas dapat tercapai.
2. Sasaran Kegiatan Proses Mengajar-Belajar
Setiap kegiatan mengajar-belajar selalu memiliki sasaran baik tertulis ataupun tidak tertulis. Sasaran yang di tuju oleh proses mengajar-belajar bersifat bertahap dan meliputi beberapa jenjang dari jenjang kongkrit dan langsung dapat dilihat dan dirasakan sampai yang bersifat national dan universal.  Jika  dipandang  dari  sudut  waktu  pencapainya,  sasaran  proses  mengajar-belajar  dapat dikategorikan dalam tiga macam yakni, sasaran jangka pendek seperti tujuan pembelajaran khusus),
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
sasaran jagka menengah, yakni untuk mempersiapkan siswa mengikuti Pendidikan menengah seperti tujuan Pendidikan dasar, dan sasaran jangka Panjang seperti tujuan Pendidikan nasional.
Pada  prinsipnya,  setiap  guru  hanya  wajib bertanggung  jawab atas  terselenggaranya  proses mengajar-belajar bidang studi pegangannya. Namun, disamping itu ia pun diharapkan ikut memikul tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan  yang  lebih  jauh  seperti  tujuan  institusional  dan  tujuan nasional,  menyadari  adanya  keterkaitan  antara  pelaksanaan  proses  mengajar-belajar  bidang  studi seorang  guru  dengan  pelaksanaan  proses  mengajar-belajar  bidang  studi  lainya,  juga  keterkaitan anatara seluruh kegiatan proses mengajar-belajar dengan tujuan yang bersifat konstitusional, maka setiap guru harus ikut memikul tanggung jawab mencapai tujuan Bersama yang berskala nasional dan universal.
Alhasil,  tanggung  jawab  para  guru  tidak  terbatas  pada  pencapaian  kecakapan-kecakapan tertentu yang dikuasai para siswa, melainkan lebih jauh lagi yakni mencapai tujuan-tujuan ideal yang meliputi; tujuan pengembangan pribadi para siswa sebagai individu mandiri, dan sebagai warga dunia dan makhluk tuhan yang maha esa. Namun, jika dilihat dari sudut pandang psikologi Pendidikan tujuan  khas  yang  menjadi tanggung  jawab guru  di  sekolah  adalah  tujuan  intruksional  dan  tujuan kurikuler. Selain itu, ada juga tujuan Pendidikan internasional yang terdapat dalam dokumen PBB yakni, sasaran minimal usaha pendidikanadalah terciptanya warga dunia yang memiliki kemampuan membaca dan menulis.
3. Strategi Perencanaan Proses Mengajar-Belajar
Dick  dan  Carey  sebagaimana  dikutip  Etin  Solihatin  (2013  :  3)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran adalah komponen umum dari suatu rangkaian materi dan prosedur pembelajaran yang akan digunakan secara bersama – sama oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat 5 komponen strategi pembelajaran yang perlu diperhatikan yakni kegiatan pembelajaran pendahuluan, penyampaian informasi, partisipasi peserta didik, tes, dan kegiatan lanjutan. Strategi dalam  prngrtian  Bahasa  inggris  adalah  siasat,  kiat  atau  rencana.  Sedangkan  dalam  pembahasan mengenai proses mengajar-belajar yang berarti prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan mencapai sasaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  proses  mengajar-belajar  dikenal  adanya  garis-garis  haluan sebagai  prosedur  (tahapan/langkah-langkah)  untuk  merealisasikan  rencana  pelaksanaan  kegiatan mengajar-belajar  tersebut.  Pada  umumnya,  para  ahli  Pendidikan  seperti  newman  &  legan sebagaimana  yang  dikutip  oleh  (Puspitasari,  2016)  mengemukakan  empat  langkah  besar  sebagai prosedur  penyusunan  rencana  pengelolaan  proses  mengajar-belajar.  Langah  tersebut  diantaranya; pertama ,  merumuskan  dan  menetapkan  spesifikasi  output  (kekhususan  dan  tingkat  keahlian  para lulusan)  yang  menjadi  target  hendak  dicapai  dengan  memperhatikan  aspirasi  dan  selera  serta kebutuhanmasyarakat  yang  memerlukan  output  tersebut; kedua, menimbangkan  dan  memilih  cara atau pendekatan dasar proses mengajar-belajar yang dipandang paling efektif untuk mencapai target; ketiga, mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah tepat yang akan ditempuh sejak titik awal hingga titik akhir yakni tercapainya hasil proses mengajar-belajar; kempat, mempertimbangkan dan  menetapkan  kriteria  (ukuran  yang  menjadi  dasar)  dan  standar  (tolak  ukur)  yang  digunakan untuk mengevaluasi taraf keberhasilan proses mengajar-belajar. Dengan demikian, proses mengajar-
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
belajar merupakan proses komunikasi edukatif yang menghendaki perencanaan cermat dan matang khususnya dalam hal prosedur pelaksanaanya dan kriteria minimum keberhasilan.
Selanjutnya,  untuk  menjamin  terlaksannya  prosedur  perencanaan,  guru  perlu  Menyusun langka-langkah kongkret dan oprasional untuk segera diimplementasikan dalam proses mengajar- belajar. Langkah-langkah tersebut meliputi; pertama, guru hendaknya merumuskan dan menetapkan tujuan pembelajarn umum dan khusus yang sesuai dengan pokok bahasan/materi bidang studi yang akan diajarkan; kedua , guru hendaknya memilih dan menetapkan sistem pendekatan mengajar-belajar yang dipandang paling cocok dengan pokok bahasan yang akan disajikan sebagai pegangan dalam merencanakan dan mengorganisasikan proses mengajar-belajar dan pengalaman belajar para siswa yang dibutuhkan yakni bertanya jawab, diskusi dan sebagainya; ketiga , menetapkan kriteria berupa norma atau Batasan tertentu sebagai tolak ukur keberhasilan minimum yang dicapai para siswa.
4. Strategi Pelaksanaan Proses Mengajar-Belajar
Dalam  melaksanakan  rencana  kegiatan  proses  mengajar-belajar  guru  seyogianya  pandai- pandai dalam menentukan pendekatan dan strategi pengajaran yang benar-benar pas dengan sifat pokok  bahasan,  kemampuan  para  siswa,  dan  tujuan  intruksional  yang  hendak  dicapai.  Berikut penulis uraikan beberapa strategi proses mengajar-belajar yang efektif digunakan.
a. Strategi Discovery
Jerome Bruner merupakan seorang ahli psikologi di bidang perkembangan dan kognitif. Beliau berpendapat  bahwa  kegiatan  belajar  itu  akan  melalui  tiga  tahap  yaitu  akan  mendapatkan informasi baru terlebih dahulu, kedua mengolah informasi yang telah didapat, dan ketiga yaitu menguji tepat atau tidak informasi yang didapat atau bisa dibilang mengevaluasi (Yunizha, 2023). Dengan  demikian  beliau  menemukan  sebuah  model  pembelajaran  pada  tahun  1961,  model pembelajaran tersebut ialah Discovery Learning . Dampak dari model tersebut adalah bisa dikatakan hal  yang  mendasar  adalah  bahwa  siswa  akan  menghasilkan  informasi  baru  yang  didapat  oleh sendirinya, kemudian dapat diperiksa dan dievaluasi berdasarkan sumber yang didapatkannya, sehingga memuat lebih banyak informasi yang baru dalam prosesnya (Bruner, 1999).
Secara etimologi discovery learning adalah sebuah pembelajaran yang berbasis pada penemuan. Sedangkan  Menurut  Sari,  dkk.  dalam  (Dari  &  Ahmad,  2020)  strategi Discovery Learning adalah kerangka pembelajaran konseptual dengan prinsip materi dan bahan ajar yang harus dicapai oleh peserta  didik  tidak  disampaikan  secara  utuh,  melainkan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengidentifikasi apa yang ingin  diketahui, mencari informasi dan materi  secara mandiri, serta mengorganisasikan apa yang telah diketahui menjadi suatu bentuk akhir.
Strategi  discovery  learning  ini  merupakan  sebuah  strategi  yang  dimana  siswa  menemukan Kembali, bukan menemukan  yang  sama  sekali  benar-benar  baru.  Belajar  penemuan  sesuai dengan  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dengan  sendirinya  memberikan hasil  yang  lebih  baik, berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah  serta  didukung  oleh pengetahuan  yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar, 1989: 103)
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/

## Berikut merupakan tahapan pelaksanaan strategi discovery learning
1) Stimulation (pemberian rangsangan)
Tahap awal adalah melakukan stimulasi, pada tahapan ini siswa diarahkan pada sesuatu yang membuat sebuah rasa penasarannya bangkit, rasa ingin tahu akan sesuatu nya muncul, kemudian  agar  timbul  keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.  Stimulasi  pada  tahap  ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa untuk melakukan eksplorasi (Wahjudi, 2015).
2) Problem statement (identifikasi masalah)
Pada  tahapan  ini  siswa  akan  melakukan  aktivitas  yaitu  berupa  mengidentifikasi  suatu permasalahan, para peserta didikpun akan melakukan kegiatan tambahan lainnya yaitu kegiatan  pengamatan  dan  penalaran.  Metode  pengamatan  memberikan  prioritas  pada kebermaknaan  proses  pembelajaran  dan  penalaran  merupakan  proses  berpikir  yang sistematis  dan  logis  atau  fakta  empiris  yang  harus  dilakukan  untuk  memperoleh kesimpulan dalam berupa bentuk sebuah pengetahuan (In’am & Hajar, 2017) .
3) Data collection (pengumpulan data)
Setelah  mengidentifikasi  masalah,  maka  langkah  berikutnya  ialah  pengumpulan  data,  data tersebut  dapat  diperoleh  melalui  buku,  jurnal,  mengamati  objek,  dan  berbagai  sumber lainnya yang memungkinkan untuk memperoleh data yang diperlukan.
4) Data processing (pengolahan data)
Tahap berikutnya adalah pengelolaan data, pengeloaan data yang telah dikumpulkan tersebut adalah siswa menjaring berbagai informasi yang telah didapatkannya untuk kebutuhan dalam menguji sebuah hipotesis yang telah disajikan. Proses pengumpulan data ini siswa diharapkan dapat berkolabarasi dengan teman-teman nya, dikarenakan pada proses ini memerlukan ketekunan serta kemampuan berpikir dari siswa tersebut. Menguji hipotesis merupakan proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi  yang  telah  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data  sehingga  guru  dapat mengembangkan kemampuan berpikir rasional peserta didik patandung.
5) Verification (pentahkikan)
Tahapan selanjutnya yaitu melakakun sebuah pembuktian, pada tahap ini guru membantu siswa dalam melakukan  pembuktian dari data yang  telah  diolah oleh siswa. Data yang telah  diolah  tersebut  apakah  benar  atau  tidaknya,  maka  di  sini  peserta  didik  untuk membuktikan kebenaran data yang telah dikumpulkan (Masdariah et al., 2018).
6) Generalization (generalisasi)
Tahapan  terakhir  yaitu  menarik  kesimpulan,  pada  tahapan  ini  peran  guru  adalah mengarahkan peserta didik kepada sebuah kesimpulan yang berdasarkan data yang telah dibuktikan oleh siswa. Guru membantu siswa untuk menarik kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh dari penemuannya.
b. Strategi Expository
Strategi  ini  kebalikan  dari  strategi  discovery,  strategi  expository  digunakan  guru  untuk
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
menyajikan  bahan  pelajaran  secara  utuh  dan  menyeluruh,  lengkap  dan  sistematis,  dengan penyampaian secara verbal. Strategi expository adalah strategi pembelajarang yang menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi secara optimal (Chalish, 2011).
Berikut merupakan prosedur penyajian materi pelajaran dengan strategi expository;
1) Preparation (persiapan)
Dalam tahap ini guru harus melakukan beberapa hal diantarany; memberikan sugesti positif, mengemukakan  tujuan,  bukalah  file  dalam  otak  siswa,  menyiapkan  mental  siswa, memberikan motivasi, menstimulasi siswa dan menciptakan suasana pembelajaan yang terbuka.
2) Correlation (korelasi)
Dalam  tahap  ini  guru  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  siswa  atau dengan  hal-hal  yang  dapat  menangkap  keterkaitan  dalam  struktur  pengetahuan  yang telah dimilikinya.
3) presentation (penyajian)
Pada tahap ini guru menyajikan bahan pelajaran secara lisan atau dengan cara menyuruh siswa membaca bahan yang berkenaan dari buku teks,
4) Generalization (menyimpulkan)
Yakni guru memberikan kesimpulan atas materi yang telah disampaikan
5) Application (mengaplikasikan)
Yakni guru membuat tugas yang relevan dan membuat tes yang sesuai dengan materi pelajaean (sanjaya wina, 2010).

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Mengakar-Belajar
1. Pengaruh  Karakteristik  Siswa,  Dalam  proses  mengajar-belajar,  karakteristik  siswa  sangat perlu diperhitungkan lantaran  dapat mempengaruhi jalanya proses dan  hasil pembelajaran siswa  yang  bersangkutan.  Berikut  karakteristik  siswa  yang  erat  kaitanya  dengan  proses mengajar-belajar seperti; kematangan mental dan kecakapan intelektual siswa yang meliputi ;  kecerdasan  umum,  bakat,  dan  kecakapan  ranah  cipta  yang  diperoleh  lewat  pengalaman belajar;  kondisi  jasmani  dan  kecakapan  ranah  karsa  siswa  yang  meliputi  :  kekuatan, kecepatan,  koordinasi  antar-anggota  badan  dan  sebagainya;  karakteristik  ranah  rasa  siswa yang meliputi : tingkat minat belajar, jenis motivasi belajar (intrinsic dan ekstrinsik), sikap terhadap guru dan materi pelajaran; kondisi rumah dan status social ekonomi keluarga siswa yang meliputi: tingkat keharmonisan kedua orangtua  dan kelas social ekonomi; usia siswa yang  berhubungan  erat  dengan  penyesuaian  tingkat  kematangan  dan  perkembangan psikofisik dengan tingkat kesulitan mata pelajaran yang dipelajari siswa; jenis kelamin siswa yang berkaitan erat dengan minat dan bakat umum yang berbeda antara siswa laki-laki dan perempuan,  biasanya  siswa  laki-laki  cenderung  terhadap  sins  dan  teknologi  sedangkan perempuan lebih cenderung terhadap ilmu-ilmu social.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
2. Pengaruh Karakteristik Guru, Peranan guru sebagai mediator (perantara) pengetahuan dan keterampilan  denghan  siswa  yang  memnutuhkanya,  sangat  berpengaruh  pada  hasil  proses mengajar-belajar.  Karakteristik  guru  yang  berkaitan  erat  dengan  proses  mengajar-belajar mencakup; karakteristik guru yang meliputi : potensial ability (kapasitas ranah cipta bawaan) dan  actual  ability  (kemampuan  ranah  cipta  yang  nyata;  kecakapan  ranah  karsa  guru  yang meliputi  :  tingkat  kefasihan  berbicara,  tingkat  kecermatan  menulis  dan  memeragakan keterampilan; karakteristik ranah rasa guru yang meliputi : tingkat minat, keadaan emosi san sikap  terhadap  siswa  dan  mata  pelajaran  sendiri;  usia  guru  yang  berkaitan  dengan  bidang tugas yang diemban; enis kelamin guru yang berhubungan bidang tugas yang diemban; kelas social guru yang berhubungan dengan minat dan sikap guru terutama terhadap profesinya.
3. Pengaruh Interaksi dan Metode, Dalam setiap proses mengajar-belajar disekolah sekurang- kurangnya  melibatkan  empat  komponen  yakni  individu  siswa,  guru,  ruang  kelas  dan kelompok siswa. Semua komponen ini memiliki karakteristik sendiri-sendiri yang unik dan berpengaruh terhadap jalanya proses mengajar-belajar. Melalui interaksi anatara guru guru dengan siswa dan interaksi sesama siswa dalam proses mengajar-belajarakan menimbulkan perubahan  perilaku  siswa  baik  yang  berdimensi  ranah  cipta,  ranah  rasa  maupun  dimensi ranah karsa. Oleh karena itu, dalam komunikasi intruksional yang direkayasa guru pengelola proses  mengajar-belajar  seyogianya  diterpakan  sebuah  metode  yang  relevan  dengan kebutuhan. Alasanya, apabila metode mengajar yang digunakan guru dalam mengelola proses mengajar-belajar tepat, maka peluang memperoleh hasil pembelajaran para siswa yang sesuai dengan harapan pun akan lebih besar.
4. Pengaruh Fasilitas Fisik, Fasilitas fisik yang mempengaruhi jalanya proses mengajar-belajar dan hasil-hasil yang dicapai adalah 1) fasilitas (kemudahan) fidik yang ada di sekolah seperti kondisi  ruang  belajar,  bangku,  papan  tulis  dan  perangkat  fisik  lainya  yang  berhubungan dengan kepentingan proses mengajar-belajar. 2) fasilitas (kemudahan) fisik yang ada dirumah siswa  seperti  ruang  dan  meja  belajar,  lampu  dan  yang  lainya.  Dengan  demikian,  pengaruh fasilitas fisik diatas terhadap keberhasilan proses mengajar-belajar terbukti dengan kurang memadainya hasil belajar para siswa sekolah yang berlokasi didaerah-daerah tertinggal yang praktis menghadapai masalah dalam menyediakan fasilitas.
5. Pengaruh  Mata  Pelajaran,  tingkat  kesukaran,  keluasan  dan  kedalaman  makna  yang terkandung  dalam pelajaran akan  turut mempengaruhi sikap dan minat  belajar para siswa selama mengikuti proses mengajar-belajar. Selain itu, hubungan antara sebuah mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lain juga mempengaruhi lancar atau tidaknya pelaksanaan proses mengajar-belajar. Oleh sebab itu, setiap bahan pelajaen seyogianyan ditata sedemikian rupa hingga memenuhi syarat psikologis-pedagogis. Ini bermakna, bahwa guru perlu Menyusun satuan pelajaran yang bersistematika logis, sesuai dengan kemampuan ranah cipta siswa dan tidak mengabaikan perbedaan individu yang mungkin ada diantara siswa.
6. Pengaruh  Lingkungan  Luar,  factor  lingkungan  luar  yang  mendorong  kelancaran  proses mengajar-belajar meliputi; 1) lingkungan sekitar sekolah seperti keadaan lingkungan Gedung
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
sekolah, kondisi masyarakat sekitar sekolah, 2)  lingkungan sekitar  rumah seperti tetangga dan situasi kultural. Factor lingkungan luar diatas akan dapat memperlancar proses mengajar- belajar jika semuanya dalam kondisi baik dalam arti memenuhi syarat-syarat kependidikan.

## Fungsi Guru Dalam Proses Mengajar-Belajar
Pada  asanya,  fungsi  atau  peran  penting  guru  dalam  proses  mengajar-belajar  ialah  sebagai “director of learning” artinya, setiap guru diharapkan untuk pandai dalam mengarahkan kegiatan belajar  siswa  agar  mencapai  keberhasilan  belajar  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  dalam sasaran  kegiatan  proses  mengejar-belajar.  Dengan  demikian,  semakin  jelaslah  bahwa  peranan guru  dalam  dunia  Pendidikan  modern  seperti  sekarang  ini  semakin  meningkat  dari  sekeda pengajar menjadi direktur belajar.

## 1. Guru Sebagai Designer Of Instruction
Guru sebagai perancang pengajaran. Fungsi ini menghendaki guru untuk senantiasa mampu dan  siap  merancang  kegiatan  mengajar-belajar  yang  berhasil  guna  dan  berdaya  guna.  Untuk merealisasikan  fungsi  tersebut,  maka  setiap  guru  memerlukan  pengetahuan  yang  memadai mengenai prinsip-prinsip belajar sebagai dasar dalam Menyusun rancangan kegiatan mengajar- belajar.  Rencana  tersebut  sekurang-kurangnya  meliputi:  1)  memilih  dan  menentukan  bahan pelajaran, 2) merumuskan tujuan penyajian bahan pelajaran 3) memilih metode penyajian bahan pelajaran yang tepat 4) menyelenggarakan kegiatan evaluasi prestasi belajar.

## 2. Guru Sebagai Manager Of Instruction
Artinya  guru  sebagai  pengelolaan  pengajaran.  Fungsi  ini  menghendaki  kemampuan  guru dalam  mengelola  seluruh  tahapan  proses  mengajar-belajar,  yang  terpenting  ialah  menciptakan kondisi  dan  situasisebaik-baiknya  sehingga  memungkinkan  para  siswa  belajar  secara  berdaya guna dan berhasil guna. Selain itu, kondisi dan situasi tersebut perlu diciptakan sedemikian rupa agar  proses  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  mengajar-belajar  dapat  berjalan secara demokratis. Dengan demikian baik guru sebagai pengajar atau siswa sebagai pembelajar dapat  menerima  peran  masing-masing  secara  integral  dalam  konteks  komunikasi  intruksional yang kondusif.
3. Guru Sebagai Evaluator Of Student Learning
Yakni  sebagai  penilai  hasil  belajar  siswa.  Fungsi  ini  menghendaki  guru  untuk  senantiasa mengikuti  perkembangan  taraf  kemajuan  prestasi  belajar  atau  kinerja  akademik  siswa  dalam setiap  kurun  waktu  pembelajjaran.  Evaluasi  idealnya  berlangsung  sepanjang  waktu  dan  fase kegiatan belajar. Artuinya apabila hasil evaluasi tertebtu menunjukan kekurangan maka siswa yang  bersangkutan  diharpkan  merasa  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  perbaikan (relearning).  Selajutnya,  informasi  dan  data  kemajuan  akademik  yang  diperoleh  guru  dari kegiatan evaluasi seyogianya dijadikan umpan balik untuk melakukan penindaklamjutan proses mengajara-belajar.  Hasil  dari  kegiatan  evaluasi  seharusnya  dijadikan  pangkaltolak  dan  bahan pertimbangan dalam memperbaiki atau meningkatkan penyelenggaraaan proses mengajar-belajar pada masa yang akan datang. Dengan demikian kegiatan mengajar-belajar tidak akan ststis tetapi meningkat hingga mencapai puncak kinerja akademik yang sangat memuaskan.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p)
http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/

## Posisi Dan Ragam Guru Dalam Proses Mengajar-Belajar
Menurut  (Cleife,  2005)  guru  adalah  pemegang  hak  otoritas  atas  cabang-cabang  ilmu pengetahuan  yan  berhubungan  dengan  pendidikan.  Walaupun  demikian,  tugas  guru  tidak  hanya menuangkan  ilmu  pengetahuan kedalam  otak  para  siswa  tetepi juga  melatih  keterampilan  (ranah karsa) dan menanamkan sikap serta nilai (ranah rasa) kepada mereka (Daradjat, 1982). Sehubung dengan hal itu, rangkaian tujuan dan hasil yang harus dicapai guru terutama belajar membangkitkan kegiatan  belajar  siswa.  Dengan  kegiatan  siswa  diharapkan  berhasil  mengubah  tingkah  lakunya sendiri kea rah yang lebih maju dan positif.
Model ini menunjukan bahwa kegiatan belajar siswa merupakan akibat atau hasil kegiatan guru  mengajar  dalam  konteks  proses  mengajar-belajar.  Namun  demikian,  tidak  menutup kemungkinan  adanya  proses  belajar  siswa  tanpa  melibatkan  kegiatan  guru  seperti  belajar  diluar konteks proses mengajar-belajar atau ketika siswa melakukan belajar yang disebut everyday learning (Biggs, 1985) artinya, setiap guru dalam mengajar membutuhkan siswa untuk belajar namun, tidak setiap siswa belajar memerlukan guru mengajar.
Namun , gaya penampilan dan kepemimpinan para guru dalam mengelola proses mengajar- belajar ditemukan beberapa ragam guru diantaranya; Pertama , guru otoriter. Secara harfiah otoriter berarti berkuasa sendiri atau sewenang-wenang. Dalam mengelola proses mengajar-belajar guru yang otoriter  selalu  mengarahkan  dengan  keras  segala  aktivitas  siswa  tanpa  dapat  ditawar  dan  hanya sedikit  kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  berperan  serta  memutuskan  cara  terbaik untuk  kepentingan  belajar  mereka. Kedua, guru  laiseez-faire.  Padanannya  adalah  individualism (faham  yang  menghendaki  kebebasan  pribadi).  Guru  yang  berwatak  seperti  ini  biasanya  gemar mengubah  aran  dan  cara  pengelolaan  proses  mengajar-belajar  secara  seenaknya,  sehingga menyulitkan siswa dalam mempersiapkan diri. Sesungguhnya ia tidak menyenangi profesinya sebagai tenaga pendidik meskipun mungkin memiliki kemampuan yang memadai. Ketiga, guru demokratis. Guru yang memiliki sifat demokratis pada umumnya dipandang sebagai guru yang paling baik dan ideal.  Karena  jika  dibandingkan  dengan  guru-guru  yang  lain,  ragam  guru  demokratis  lebih  suka bekerja dengan sama dengan rekan-rekan seprofesinya. Namun tetapi menyelesaikan tugasnya secara mandiri. Keempat , guru yang otoritatif. Yaitu berwibawa karena adanya kewenangan baik berdasarkan kemapuan maupun kekuasaan yang diberikan. Guru yang otoritatif adalah guru yang memiliki dasar- dasar pengetahuan bidang studi maupun pengetahuan umum. Guru seperti ini biasanya ditandai oleh kemampuan memerintah secara efektif kepada siswa dan senang mengajak bekerja sama dengan para siswa jika diperlukan dalam mengikhtiarkan cara terbaik untuk penyelaenggaraan proses mengajar- belajar.

## KESIMPULAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk interaksi manusia, yang didalamnya diterapkan proses mengajar-belajar.  Dan  pembelajaran  itu  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dari kehidupan manusia. Sebelum mengelola proses mengajar-belajar, guru perlu merencanakan terlebih
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
dahulu satuan bahan atau materi dan tujuan-tujuan yang hendak dicapai untuk memenuhi kebutuhan yang  berkaitan  dengan  proses  belajar-mengajar,  guru  dituntut  untuk  menempatkan  diri  sebagai pengambil atau pembuat keputusan (decision maker) yang penuh perhitungan ditinjau dari berbagai aspek, jika tidak pengelolaan tahapan-tahapan interaksi mengajar-belajar akan tersendat-sendat atau bisa  mengalami  gagal  mencapai  tujuan  serta  proses  mengajar-belajar  tidak  akan  berjalan  dengan efektif.  Bagi  seorang  guru  harus  memiliki  kepribadian  fleksibilitas  kognitif  dan  keterbukaan psikologis karena kedua factor ini menjadi salah satu pengaruh terhadap keberhasilan seorang guru sebagagi  pengembang  sumber  daya  manusia.  Selain  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi profesionalisme  kognitif;  yang  meliputi:  ilmu  pengetahuan  kependidikan  serta  ilmu  pengetahuan materi  bidang  studi;  kompetensi  professional  afektif,  yang  meliputi:  konsep-diri  dan  harga-diri, efikasi-diri dan efikasi-kontekstual guru serta sikap penerimaan terhadap diri sendiri dan orang lain; dan kompetensi professional psikomotor.
Hubungan guru dengan proses mengajar-belajar harus berkaitan erat  dalam artian seorang guru  harus  menguasai  serta  mengelola  proses  mengajar-belajar  agar  sasaran  dari  kegiatan  proses mengajar-belajar dapat berjalan dengan lancar serta mencapai tujuan yang telah ditentukan. Selain itu, guru harus mempunyai strategi perencanaan dan strategi pelaksanaan proses mengajar-belajar yang  meliputi:  sistem  inquiry-discovery,  sistem  expository  dan  sistem  humanistic.  Dalam  proses mengajar-belajar pasti ada factor-faktor yang mempengaruhi akan keberhasilan ataupun kegagalan. Factor tersebut teridiri dari pengaruh karakteristik siswa, karakteristik guru, pengaruh interaksi dan metode, pengaruh fasilitas fisik, mata pelajaran dan pengaruh dari lingkungan luar. Oleh karena itu, guru memiliki fungsi dalam proses mengajar-belajar sebagai designer of instruction, sebagai manager og instruction dan sebagai evaluator of student learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications . Macmillan.
Bezzina, M., & Butcher, J. (1990). Teacher efficacy and classroom management beliefs. The Changing Face of Professional Education , 91 – 98.
Biggs. (1985). The role of metalearning in study processes. British Journal of Educational Psychology , 55 (3),
185 – 212.
Bruner, J. S. (1999). The Process of Education - A Landmark in Educational Theory. Cambridge, London: Harvard University Press , 25 , 1 – 97.
Chalish, M. (2011). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT Bumi Aksara . Cleife, D. H. (2005). Authority. In Philosophy and the Teacher (pp. 133 – 141). Routledge. Daradjat, Z. (1982). Kepribadian guru. (No Title) .
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1469 – 1479.
Djamaluddin, A., & Wardana, W. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis. CV. Kaaffah Learning Center, Sulawesi Selatan, Pare-Pare . Evans, G. T. (1991). Learning and teaching cognitive skills. (No Title) . Hager,  P.,  &  Kaye,  M.  (1991).  Critical  thinking  ability  and  teacher  effectiveness. Higher  Education Research and Development , 10 (2), 177 – 186.
Helmi, J. (2015). Kompetensi profesionalisme guru. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 318 – 336. In’am,  A.,  &  Hajar,  S.  (2017).  Learning  Geometry  through  Discovery  Learning  Using  a  Scientific Approach. International Journal of Instruction , 10 (1), 55 – 70. Inayati,  M.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v9i1, https://ojs.alyasini.ac.id/index.php/alyasini/
dalam  Pembelajaran  PAI;  Teori  David  Ausubel,  Vigotsky,  Jerome  S.  Bruner. Al  Yasini:  Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum Dan Pendidikan , 7 (2), 144. INDONESIA,  P.  R.  (n.d.). UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  14  TAHUN  2005 TENTANG GURU DAN DOSEN . INDONESIA, P. R. (2006). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional .
Lawson, M. J., & Evans, G. (1991). Testing for transfer following strategy training. Learning and Teaching Cognitive Skills , 208 – 228.
Masdariah,  B,  N.,  &  Rachmawaty.  (2018).  Kajian  deskriptif  model  discovery  learning  dalam meningkatkan motivasi belajar, aktivitas belajar, dan hasil belajar peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 551 – 556.
Puspitasari, E. (2016). Profesionalisme Guru Dalam Mengenal Perkembangan Siswa Sebagai Subjek Belajar. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2).
Reber, A. S. (1995). The Penguin dictionary of psychology . penguin press. Roqib, M., & Nurfuadi.  (2020). Kepribadian Guru Upaya Mengembangkan Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan . http://repository.iainpurwokerto.ac.id/id/eprint/7229 sanjaya wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . kencana. Silahudin, A. (2018). Perbandingan konsep kepribadian menurut barat dan islam. Al-Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman , 17 (2), 249 – 278. Soekanto, S. (2005). Sosiologi Suatu Pengantar Jakarta: PT Raja Grafindo . Suryabrata, S. (2011). Psikologi pendidikan .
Syah, M. (1995). Psikologi pendidikan suatu pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya . Syah, M. (2010). Psikologi pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syahril Iskandar, M. (2020). Mengenal Kepribadian .
Wahjudi,  E.  (2015).  Penerapan  discovery  learning  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 5 (1). Yunizha, V. (2023). Model Pembelajaran Discovery Learning dan Contohnya di Dunia Kerja . Ruang Kerja_.