Volume 4, No. 2, November 2020, page 110 - 120

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee
Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring pada Matakuliah Praktik Aplikasi Teknologi Informasi
Dwi Ratnawati 1 , Vivianti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi FHPP UTY
1 dwiratnawati@uty.ac.id* *corresponding author

## ABSTRACT

## Article Info
This  study  aims  to  find  out  students’  perception  toward  the  implementation  of online  practicum  learning  at  University  of  Technology  Yogyakarta.  This  study employs quantitative descriptive method. Perception assessment is carried out by referring  to  3  components:  the  component  of  teaching  learning  process,  the component  of  lecturer's  ability,  as  well  as  the  components  of  facilities  and infrastructure.  Data  collection  used  is  an  online  questionnaire  through  Google Form  distributed  to  168  students  who  enroll  practicum  course  at  University  of Technology  Yogyakarta  using  purposive  random  sampling  method.  The  results show that the components of the teaching learning process obtained a perception level  of  79%,  the  component  of  lecturer's  ability  to  obtain  a  perception  level  of 82%, and the infrastructures and facilities component obtained a perception level of  80%.  Therefore,  it  can  be  implied  that  students'  perception  toward  online practicum  course  at  University  of  Technology  Yogyakarta  is  positive  with  a perception rate of 80%.
Article history Received: Oct. 10 th , 2020 Revised: Nov. 22 nd , 2020 Accepted: Nov. 30 th , 2020
Keywords: s tudents’ perception , online learning, practicum course.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui persepsi mahasiswa  tentang pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  secara  daring  di  Universitas  Teknologi Yogyakarta. Penelitian ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif. Penilaian persepsi  dilakukan  dengan  mengacu  pada  3  komponen  yaitu:  komponen  proses belajar  mengajar,  komponen  kemampuan  dosen,  serta  komponen  sarana  dan prasarana.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  secara daring  melalui  Google  Form  kepada  168  mahasiswa  yang  sedang  mengambil mata  kuliah  praktikum  Aplikasi  Teknologi Informasi  di  Universitas  Teknologi Yogyakarta  dengan  menggunakan  teknik  purposive  random  sampling.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  komponen  proses  belajar  mengajar  memperoleh tingkat persepsi sebesar 79%, komponen kemampuan dosen memperoleh tingkat persepsi  sebesar  82%,  dan  komponen  saranan  prasarana  memperoleh  tingkat persepsi  sebesar  80%  presentase  ini  menunjukkan  nilai  kelayakan  atau keberhasilan  praktik  daring.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan praktikum dengan daring di Universitas Teknologi Yogyakarta bernilai positif dengan tingkat persepsi 80%.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  di  kelas.  Suyono  &
Hariyanto (2016:12) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang meliputi  guru  dan  siswa  yang  saling  bertukar informasi.  Proses  belajar  mengajar  melibatkan kegiatan belajar dan mengajar untuk menentukan  keberhasilan  siswa  dan mencapai tujuan  pendidikan.  Belajar  merupakan  proses mencari  ilmu  seseorang  dengan  pelatihan, pembelajaran untuk merubah diri sendiri.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu sistem  yang  melibatkan  berbagai  komponen yang  saling  berkaitan  dan  saling  berinteraksi (Pane & Darwis Dasopang, 2017:338). Pembelajaran mempunyai manfaat memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  yang  bisa dikembangkan (Suyono & Hariyanto, 2016:12).
Covid  19  (Corona  Virus  Disease  2019) muncul pada akhir tahun 2019 di Wuhan. Virus Covid  19  adalah  virus  yang  penularannya sangat  cepat  dan  sulit  dikendalikan.    Semua negara  mengalami  dampak  Covid  19  dan menerapkan  lockdown  untuk  mengantisipasi penyebaran Covid 19. Berbagai sektor lumpuh, awal  mulanya  adalah  sektor  ekonomi  namun dengan semakin mengganasnya covid 19 sektor pendidikan pun ikut lumpuh dan hampir semua sekolah  diberbagai  negara  menerapkan  SWH (School From Home). Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mencegah penyebaran COVID-19. UNESCO mencatat sekitar 188 negara di dunia terdampak COVID-19.
PBB  menyatakan  salah  satu  sektor  yang terdampak  adalah  dunia  Pendidikan  (Purwanto dkk,  2020:1).  Pada  sektor  pendidikan,  sekitar 1,5  milyar  peserta  didik  terkena  dampak COVID-19. World Health Organization (WHO) merekomendasikan untuk
menghentikan sementara kegiatan-kegiatan yang akan berpotensi menimbulkan kerumunan massa.  Hal  ini  juga  diatur  dalam  Surat Keputusan  Bersama  4  Menteri  bahwa  proses
pembelajaran  khususnya  di  jenjang  pendidikan tinggi  pada  semester  gasal  tahun  akademik 2020/2021 di semua zona wajib diselenggarakan  secara  daring  untuk  mata kuliah  teori.  Sementara  untuk  mata  kuliah praktik  juga  sedapat  mungkin  tetap  dilakukan secara  daring.  Namun,  jika  menyangkut kelulusan  dan  kompetensi  mahasiswa  yang tidak  dapat  dilaksanakan  secara daring  maka kegiatan tersebut dapat diselenggarakan dengan tetap mengutamakan kesehatan dan keselamatan  mahasiswa,  dosen  dan  karyawan. Pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  Dosen dan  mahasiswa  untuk  melakukan  aktivitas perkuliahan  dari  rumah,  membuat  sistem pembelajaran  jarak  jauh  dianggap  sebagai solusi masalah dalam melaksanakan pembelajaran.  Pendidikan  jarak  jauh  adalah pendidikan yang perserta didiknya terpisah dari pendidik  dan  pembelajarannya  menggunakan berbagai  sumber  belajar  melalui  teknologi komunikasi,  informasi  dan  media  lain  (UU nomor  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  15). Pendidikan jarak jauh (PJJ) adalah mengajarkan peserta  didik  belajar  mandiri  dan  terpisah  dari pendidik  dan  pembelajarannya  menggunakan sumber belajar internet dan online.
Karakteristik  pendidikan jarak jauh  antara  lain:
1)  Adanya  keterpisahan  pembelajaran  yang mendekati  unsur  permanen  antara  tenaga pengajar  dari  perserta  didik  selama  program pendidikan berlangsung, 2) Adanya keterpisahan  antara  seseorang  perserta  didik dengan  perserta didik  lainnya  selama  program pendidikan,  3)  Adanya  suatu  institusi  yang mengelolah progaram pendidikannya. 4) Pemanfaatan  sarana  komunikasi  yang  baik mekanis  sebagai  bahan  belajar,  5)  Penyedian sarana  komunikasi  dua  arah  sehingga  perserta didik  dapat  mengambil  inisiatif  dialog  dan mencari  dan  mengolah  manfaatnya  (Warsito, 2007:9-41).
Permasalahan muncul ketika harus melaksanakan pembelajaran jarak jauh, diantaranya  jaringan  internet,  sarana  prasarana, penyiapan  materi  pembelajaran  secara  online. Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran
dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi yaitu internet dan dipadukan dengan alat untuk menunjang  aktivitas  pembelajaran  (Martins, 2015:77-84). Pembelajaran daring adalah pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  tatap  muka dan  menggunakan  platform  tertentu  sehingga bisa  dilakukan  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring bertujuan untuk memberikan layanan pembelajaran  dan  jaringan  yang  lebih luas (Sofyana & Abdul, 2019:82). Berbagai aplikasi kegiatan belajar mengajar jarak jauh antara lain, whatsapp,  zoom,  web  blog,  edmodo  dan  lain- lain. Pembelajaran daring mempunyai tantangan dalam keahlian penggunaan teknologi informasi baik dari pendidik  maupun peserta didik.
Kondisi  yang  tiba-tiba  membuat  dosen dan mahasiswa gagap melakukan pembelajaran di  kelas  dengan  virtual  meeting.    Dalam pembelajaran  jarak  jauh  ada  beberapa  peran yang  harus  diperhatikan  diantaranya,  1)  siswa dalam pembelajaran jarak jauh tetap memerlukan motivasi, perencanaan dan kemampuan  untuk  menganalisa  materi,  tugas dan  tes  secara  mandiri.  2)  kampus  mempunyai peran sebagai kesuksesan dari sistem pembelajaran  jarak  jauh  seperti  penyediaan sarana  prasarana  bagi  dosen  pengampu  untuk mengadaptasi  cara  mengajar  dengan  sistem dikelas menjadi pembelajaran berbasis teknologi.
Pembelajaran  Praktik  merupakan  salah satu pembelajaran yang terkena dampak Covid- 19. Pembelajaran praktik yang capaian kompetensinya
adalah
meningkatkan ketrampilan  dan  kompetensi  mahasiswa  dalam menggunakan peralatan, software dan mengembangkan berbagai projek. Pembelajaran praktikum  merupakan  kegiatan  belajar  yang mempunyai tujuan supaya siswa dapat menguji dan mengaplikasikan dalam laboratorium maupun luar laboratorium (Rustaman, 2005:135).  Metode  praktikum  adalah  cara penyajian  pelajaran  dengan  menggunakan percobaan.  Dalam  pelaksanaan  metode  ini siswa  melakukan  kegiatan  yang  mencakup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan
pembanding atau kontrol, dan penggunaan alat- alat  praktikum.  Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  metode  praktikum  ini  siswa  diberi kesempatan untuk  mengalami  sendiri  atau melakukan sendiri. Dengan melakukan praktikum  siswa  akan  menjadi  lebih  yakin  atas satu hal daripada hanya menerima dari guru dan buku, dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa (Khairun Nisa, 2012:20-21). Metode praktikum adalah  metode  pembelajaran  dengan cara mempraktekkan  langsung  untuk  membuktikan suatu  konsep  yang  sedang  dipelajari  (Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, 2009:104).
Pembelajaran praktikum idelanya dilakukan  secara  luring,  karena  pandemi  maka harus  dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  menjadi permasalahan tersendiri mengingat infrastruktur jaringan yang belum merata di berbagai daerah.
Banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  untuk mengakses.  Situasi  darurat  juga  membuat sebagian  dosen  melaksanakan  pembelajaran daring  seadanya,  hanya  memberikan  tugas, tidak  ada  interaksi,  kesulitan  membuat  konten digital.  Dari  permasalahan  di  atas  penulis mencoba  mengetahui  presespsi  mahasiswa tentang  pelaksanaan  pembelajaran  praktikum secara daring.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  adalah penelitian  mengenai  pembelajaran  daring  di tengah  wabah  Covid-19  yang  menghasilkan kesimpulan  bahwa  mahasiswa  mempunyai fasilitas  dasar  untuk  mengikuti  pembelajaran dan  pembelajaran  daring  menumbuhkan  sikap kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar  (Ali Sadikin, Afreni Hamidah 2020:214-224).
Penelitian lain menunjukkan hasil bahwa pembelajaran  daring  kurang  efektif.  Namum ada  beberapa  faktor  yang  mendukung  yaitu ketersediaan  handphone,  kuota  dan  jaringan internet,  sedangkan  faktor  penghambat  adalah kesibukan  orang  tua  dalam  bekerja,  sehingga tidak  bisa  mendampingi  anak  dalam  belajar daring  (Hilna  Putria,  Luthfi  Hamdani  Maula,
dan  Din Azwar  Uswatun.  2020:861-872). Sedangkan  penelitian  Latjuba  Sofyana  dan Abdul Rozaq (2019:81-86) menunjukkan
bahwa 69%
responden menyatakan pembelajaran  secara  konvensional  kurang efektif,  minat  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring  sekitar  89%  berminat  dan  78%  setuju bahwa dalam penerapannya dinilai lebih efektif daripada pembelajaran konvensional.

## Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya
Study  From  Home (SFH)  Selama  Pandemi Covid  19  menunjukkan  bahwa  pembelajaran online yang dilakukan dirumah membuat siswa lebih  mandiri  dan  berkreasi  dalam  belajar. Pembelajaran  online  merupakan  salah  satu  hal yang  mendukung  penyebaran  Covid  19. (Oktafia Ika Handarini. 2020:496-503).
Uji  efektifitas  pembelajaran  berbasis daring  yang  dilakukan  oleh  Nurul  Lailatul Khusniyah  &  Lukam  Hakim  (2019:19-33). menunjukkan  adanya  perbedaan  kemampuan mahasiswa  pada  teks  berbahasa  inggris  antara sebelum dan sesudah menggunakan web blog.
Penelitian-penelitian  terdahulu  dilakukan pada  mata  kuliah  teori,  matakuliah  praktikum berorientasi  pada  keterampilan  dan  kecakapan mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  dan penerapan  secara  langsung.  Mata  kuliah praktikum  diselenggarakan  berbasis  masalah sehingga  beban  dosen  pengampu  lebih  berat dibandingkan  dengan  dosen  pengampu  teori. Artikel ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  matakuliah praktikum secara daring.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Metode Deskriptif adalah metode yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi  (Sugiyono,  2013:147).  Metode kuantitatif  adalah  metode  untuk  menguji  teori- teori  tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan
antar  variabel.  Variabel-variabel  ini  diukur (biasanya dengan instrumen penelitian) sehingga  data  yang  terdiri  dari  angka-angka dapat  dianalisis  berdasarkan  prosedur  statistik (Sugiyono 2013:148).
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Universitas  Teknologi  Yogyakarta yang mengambil matakuliah praktik, yaitu Mata Kuliah Aplikasi Teknologi Informasi diprogram studi  keteknikan.  Populasi  adalah  gabungan dari  seluruh  elemen  yang  terbentuk  peristiwa, hal,  atau  orang  yang  memiliki  karakteristik serupa  yang  menjadi  pusat  perhatian  peneliti, karena  dipandang  sebagai  semesta  penelitian (Augusty  Ferdinand,  2011:215).  Sedangkan menurut  (Sujarweni  dan  Endrayanto,  2012:13) mengatakan  bahwa,  populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
Sehingga jumlah populasi dari penelitian ini  yaitu  sejumlah  291  mahasiswa  yang  terdiri dari  98  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Teknologi  informasi,  30  mahasiswa  program studi Sistem  Informasi, 29 mahasiswa Program Studi  Teknik  Elektro,  9  mahasiswa  program studi  manajemen  Informatika,  15  mahasiswa program  studi  sistem  komputer  dan  110 mahasiswa  program  studi  teknik  informatika yang mengambil mata kuliah Aplikasi Teknologi Informasi.
Penentuan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik purposive random sampling.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono, 2013:215). Dengan
demikian sampel adalah sebagian dari populasi yang  karakteristiknya  hendak  diselidiki,  dan bisa mewakili keseluruhan populasinya sehingga jumlahnya lebih sedikit dari populasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan menggunakan rumus Slovin sebagai berikut:
(1)
Dimana  n  adalah  ukuran  sampel  yang akan  dicari,  N  adalah  ukuran  populasi  dan  eee adalah margin  of  error yang  merupakan besaran  kesalahan  yang  diharapkan  atau ditetapkan.  Maka  dari  rumus  didapatkan  nilai sebagai berikut:
Jumlah 168  kemudian  didistribusikan pada  masing-masing  program  studi  dengan proporsi  sebagai  berikut 56 dari  98  mahasiswa yang mengambil  matakuliah  praktikum Aplikasi  Teknologi  Informasi di program  studi Pendidikan  Teknologi  Informasi,  17 dari 30
mahasiswa yang mengambil matakuliah praktikum Aplikasi  Teknologi  Informasi di program  studi sistem  informasi,    17  dari 29 mahasiswa yang mengambil matakuliah
praktikum Aplikasi Teknologi Informasi di program  studi teknik  elektro,  5 dari  9 mahasiswa yang mengambil matakuliah praktikum Aplikasi  Teknologi  Informasi di program manajemen  informatika,  9 dari  15 mahasiswa yang mengambil matakuliah praktikum Aplikasi  Teknologi  Informasi di program studi sistem komputer dan 64 dari 110 mahasiswa yang mengambil matakuliah praktikum Aplikasi  Teknologi  Informasi di program studi teknik informatika.

## Tabel 1. Sampel penelitian
Nama Program Studi Jumlah Mahasiswa yang Mengambil Matakuliah Praktik Sampel Pendidikan Teknologi Informasi 98 56 Sistem Informasi 30 17 Teknik Elektro 29 17 Manajemen Informatika 9 5 Sistem Komputer 15 9 Teknik Informatika 110 64 Total 291 168
Pengumpulan  data  penilaian  persepsi menggunakan metode kuesioner dengan mengadaptasi  kuesioner  penelitian  persepsi yang  dilakukan  oleh  Hutomo  Atman  Maulana dan  Muhammad  Hamidi  (2020:224-231). Tingkat  persepsi  mahasiswa  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  standar  pengukuran  yaitu: Negatif  jika  persentase  rerata  total  butir komponen ≤  40%,  dan  positif  jika  persentase rerata total butir komponen > 40%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen terdiri  12 pernyataan  yang terbagi pada 3 komponen yaitu: Proses Belajar Mengajar 5  pernyataan,  Kemampuan  Dosen 5 pernyataan,  serta  Sarana  dan  Prasarana 2 pernyataan. Hasil dari pengumpulan data dapat
dilihat  pada Tabel 2. Skor  maksimal  pada masing-masing  butir  pernyataan  adalah  672 yang  didapat  dari  4  (skor  likert  maksimal) dikali dengan 168 (jumlah responden).
Berdasarkan perhitungan pada keseluruhan aspek,  nilai persepsi mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  Universitas Teknologi  Yogyakarta  mendapatkan  tingkat persepsi  sebesar  80%.  Sesuai  dengan  standar pengukuran  persepsi  mahasiswa,  maka  dapat dinyatakan bahwa mahasiswa memiliki persepsi  yang  positif  terhadap  pembelajaran daring  pada  matakuliah  praktik  Universitas Teknologi Yogyakarta.

## Tabel 2. Hasil komponen proses belajar mengajar
Komponen Skor Penilaian Skor Maksimal Persentase Sarana Prasarana 2669 3360 75% Kemampuan Dosen 2741 3360 82% Proses Belajar Mengajar 1009 1344 79% Total 6419 8064 80% Komponen Proses  Belajar  Mengajar
memperoleh persentase penilaian sebesar 79%,
yaitu 2669  dari  skor  maksimal  3360.
Komponen Kemampuan  Dosen memperoleh persentase  nilai  sebesar  82%  yaitu 2741 dari skor  maksimal 3360.  Komponen  Sarana Prasarana memperoleh persentase sebesar 75% yaitu skor 1009 dari skor maksimal 1344.
Gambar 1. Perolehan skor masing- masing komponen
Secara detail, pembahasan pada masing- masing  komponen  akan  dijabarkan  pada pembahasan berikut:

## Proses Belajar Mengajar
Proses belajar  mengajar  ditinjau  dari beberapa  indikator  yaitu  kemudahan  akses kuliah  daring,  ketepatan  waktu  kuliah  daring, pemahaman teori dan keterampilan, kesesuaian materi dengan RPS serta kemudahan
mengirimkan tugas/laporan praktikum. Gambar 2. Proses belajar mengajar
Tabel 3. Hasil Komponen Proses Belajar Mengajar
Butir ke- Indikator 1 (Sangat Tidak Setuju) 2 (Tidak Setuju) 3 (Setuju) 4 (Sangat Setuju) Total Nilai Masing- masing Butir Nilai Maksimal Masing- masing Butir Tingkat Persepsi Komponen 1: Proses Belajar Mengajar 1 Kemudahan akses kuliah daring 0 13 84 69 554 672 82% 2 Ketepatan waktu kuliah daring 1 7 78 80 569 672 85% 3 Pemahaman teori dan 8 42 88 28 468 672 70%
keterampilan
4 Kesesuaian materi dengan RPS 0 9 98 58 544 672 81% 5 Kemudahan mengirimkan tugas/laporan praktikum 3 21 83 60 534 672 79% Total Komponen 1: Proses Belajar Mengajar 2669 3360 79%
Penilaian  kemudahan  akses  kuliah daring  mencapai  tingkat  persepsi  sebanyak 82%  dengan  rincian skala 1  sebanyak  0,  skala 2 sebanyak 13, skala 3 sebanyak 84, dan skala 4  sebanyak  69  sehingga  didapat  total  nilai sebanyak  554  dari  nilai  maksimal  672. Ketepatan waktu dalam kuliah daring memperoleh  persentase  85%  dengan  rincian skala 1 sebanyak 1, skala 2 sebanyak 7, skala 3 sebanyak  78,  skala  4  sebanyak  80  sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  569  dari  nilai maksimal 672. Pemahaman teori dan ketrampilan  memperoleh  persentase  sebesar 70%  dengan  rincian skala 1  sebanyak  8,  skala 2 sebanyak 42, skala 3 sebanyak 88, dan skala 4  sebanyak  28  sehingga  didapat  total  nilai sebanyak  468  dari  nilai  maksimal  672. Kesesuaian  materi  dengan  RPS  memperoleh persentase sebesar 81% dengan rincian skala 1
sebanyak  0,  skala  2  sebanyak  9,  skala  3 sebanyak 98, dan skala 4 sebanyak 58 sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  544  dari  nilai maksimal
672. Kemudahan
dalam mengirimkan
tugas/laporan praktikum mencapai persentase 79% dengan rincian skala 1  sebanyak  3,  skala  2  sebanyak  21,  skala  3 sebanyak 83, dan skala 4 sebanyak 60 sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  534  dari  nilai maksimal  672.  Total  komponen  proses  belajar mengajar yang didapatkan mencapai 79%.

## Kemampuan Dosen
Aspek kemampuan dosen dilihat beberapa  hal  yaitu  kehadiran  dosen  dalam perkuliahan daring, penjelasan tujuan perkuliahan, kesempatan bertanya dan diskusi, tingkat pemahaman serta tata krama. Tabel 4. Hasil Komponen Kemampuan Dosen Butir ke- Indikator 1 (Sangat Tidak Setuju) 2 (Tidak Setuju) 3 (Setuju) 4 (Sangat Setuju) Total Nilai Masing- masing Butir Nilai Maksimal Masing- masing Butir Tingkat Persepsi Komponen 2: Kemampuan Dosen 1 Kehadiran dosen dalam perkuliahan daring 0 10 85 70 555 672 83% 2 Penjelasan tujuan perkuliahan 1 3 89 72 562 672 84% 3 Kesempatan bertanya dan diskusi 0 1 80 85 582 672 87% 4 Tingkat pemahaman 1 39 83 43 500 672 74%
5 Tata krama 1 7 101 56 542 672 81% Total Komponen 2: Kemampuan Dosen 2741 3360 82% Penilaian kehadiran dosen dalam perkuliahan  daring  mencapai  persentase  83% dengan  rincian  skala  1  sebanyak  8,  skala  2 sebanyak 10,  skala  3  sebanyak  85,  skala  4 sebanyak  70  sehingga  didapat  total  nilai sebanyak  555  dari  nilai  maksimal  672. Penjelasan  tujuan  perkuliahan  mendapatkan persentase  84%  dengan  rincian  skala  1 sebanyak  1,  skala  2  sebanyak  3,  skala  3 sebanyak  89,  skala  4  sebanyak  72  sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  562  dari  nilai maksimal  672.  Kesempatan  bertanya  dan diskusi  mendapat  persentase  87%  dengan rincian skala 1 sebanyak 0, skala 2 sebanyak 1, skala  3  sebanyak  80,  skala  4  sebanyak  85 sehingga  didapat  total  nilai sebanyak  582  dari nilai  maksimal  672.  Tingkat  pemahaman memperoleh  persentase  74%  dengan  rincian skala 1 sebanyak 1, skala 2 sebanyak 39, skala 3  sebanyak  83,  skala  4  sebanyak  43  sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  500  dari  nilai maksimal  672.  Tata  krama  memperoleh persentase  81%  dengan  rincian  skala  1
sebanyak  1,  skala  2  sebanyak  7,  skala  3 sebanyak  101,  skala  4  sebanyak  43  sehingga didapat  total  nilai  sebanyak  500  dari  nilai maksimal  672.  Total  komponen  kemampuan dosen yang didapatkan mencapai 82%.

## Gambar 3. Kemampuan Dosen

## Sarana Prasarana
Dalam Komponen Sarana Prasana ada 2 hal yang dinilai yaitu ketersediaan pembelajaran daring dan ketersediaan perangkat praktikum. Tabel 5. Hasil komponen kemampuan dosen Butir ke- Indikator 1 (Sangat Tidak Setuju) 2 (Tidak Setuju) 3 (Setuju) 4 (Sangat Setuju) Total Nilai Masing- masing Butir Nilai Maksimal Masing- masing Butir Tingkat Persepsi Komponen 3: Sarana Prasarana 1 Ketersediaan materi pembelajaran daring 0 10 105 51 539 672 80% 2 Ketersediaan perangkat praktikum 10 38 88 30 470 672 70% Total Komponen 3: Sarana Prasarana 1009 1344 75% Total 6419 8064 80% Ketersediaan materi pembelajaran
daring  mendapatkan  persentase  penilaian sebesar  80% dengan  rincian  skala  1  sebanyak 0, skala 2 sebanyak 10, skala 3 sebanyak 105, skala  4  sebanyak 51 sehingga  didapat  total
nilai  sebanyak 539 dari nilai  maksimal 672. Ketersediaan  perangkat  praktikum  mendapat penilaian 70% dengan rincian skala 1 sebanyak 10, skala 2 sebanyak 38, skala 3 sebanyak 88, skala  4  sebanyak 30 sehingga  didapat  total
nilai  sebanyak  470 dari nilai  maksimal  672. Total  skor  yang  didapat  pada  aspek  sarana prasarana mencapai 75%.
Gambar 4. Sarana Prasarana

## SIMPULAN
Pembelajaran  daring  mampu  menjadi alternatif metode pembelajaran terutama dalam pembelajaran praktikum di Universitas
Teknologi  Yogyakarta. Pembelajaran  daring dalam praktikum mata kuliah Aplikasi Teknologi  Informasi menjadi  sebuah  solusi yang  tepat  dan  dapat  dilaksanakan  pada  masa pandemi  Covid  19  sehingga  tidak  menganggu waktu pembelajaran dan memudahkan mahasiswa  serta  dosen  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan aspek proses belajar  mengajar,  kemampuan  dosen  serta sarana  prasarana,  proses  pembelajaran  daring di program  studi  keteknikan Universitas Teknologi  Yogyakarta  mendapatkan penilaian persepsi  positif  yaitu 80%,  dengan  nilai masing-masing  komponen  yaitu  proses belajar mengajar  sebesar  79%  yang  meliputi  aspek, komponen  kemampuan  dosen  sebanyak  82% dan  komponen  sarana  prasarana  sebesar  75%. Nilai ini menunjukkan keberhasilan
pelaksanaan  pembelajaran  praktikum mata kuliah Aplikasi  Teknologi  Informasi dengan metode  daring  di program  studi  keteknikan Universitas Teknologi Yogyakarta.
Keterbatasan  mahasiswa  dalam  kelengkapan hardware seperti  ketersediaan  laptop  dan peralatan  praktikum  menjadi  kendala  karena
tidak  semua  pembelajaran  praktikum  bisa menggunakan simulasi. Kendala lain berkaitan dengan  sarana  prasarana  dalam  pelaksanaan pembelajaran  praktikum  berbasis  daring  ini adalah  keterbatasan  jaringan  internet  yang didaerah-daerah tertentu tidak memadai sehingga kelas yang sifatnya syncronous sering mengalami  kendala.  Perlu  adanya  berbagai alternatif teknik pengajaran untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa,
khususnya  dengan  metode blended  learning, seperti  dengan  memberikan  video  tutorial praktik.  Dengan  demikian,  mahasiswa  bisa tetap mengakses materi saat jaringan tersedia.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali Sadikin, Afreni Hamidah. 2020. Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi. 6. 02, 214-224.
Augusty  Ferdinand.  2011. Metode  Penelitian Manajemen  Pedoman  Penelitian  untuk Penulisan  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi
Ilmu Manajemen. Semarang: Universitas Diponegoro Press. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  2020. Buku Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Semester Gasal 2020/2021 di Perguruan Tinggi. Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kemdikbud RI.
Hilna  Putria,  Luthfi  Hamdani  Maula,  dan  Din Azwar  Uswatun.  2020.    Penelitian berjudul  Analisis  Proses  Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4. 4, 861 - 872.
Hutomo  Atman  Maulana  ,  Muhammad Hamidi.  2020.  Persepsi  Mahasiswa terhadap  Pembelajaran  Daring  pada Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan
Vokasi. Jurnal  Equilibrium:  Jurnal Pendidikan. VIII. 2, 224-231.
Khairun  Nisa.Penerapan  Metode  Praktikum
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar SiswaPada  MateriFotosintesis  Di  Kelas VIII Mts Darul Amin Palangka Raya.skripsi.STAIN  Palangka  Raya, 2012.ha.20-21.. Latjuba  Sofyana  dan  Abdul  Rozaq.  2019. Penelitian berjudul Pembelajaran Daring Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika  Universitas  PGRI  Madiun Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika. 8. 1, 81-86.
Martins,  M.  de  L.  (2015).  How  to  Effectively
Integrate  Technology  in  the  Foreign
Language  Classroom  for  Learning  and Collaboration.  Procedia - Social  and Behavioral  Sciences.  Vol.  174,  Halm. 77 – 84.
Nurul  Lailatul  Khusniyah  &  Lukam  Hakim.
2019.  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan.
17. 1, 19-33.
Oktafia  Ika  Handarini.  2020.  Pembelajaran Daring  Sebagai  Upaya  Study  From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19.
Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran. 8. 3, 496-503.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  2017.
Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal
Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. 3. 2, 333 – 352.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M., Santoso,  P.  B.,  Wijayanti, L.  M.,  Hyun, C.  C.,  &  Putri,  R.  S.  2020. Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID- 19 Terhadap Proses Pembelajaran Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of Education,  Psychology  and  Counseling.
2.1, 1 – 12.

## Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar
Biologi. Malang: UM Press.
Sofyana  &  Abdul.  2019.  Pembelajaran  Daring Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  Pada
Kelas
Karyawan Prodi Teknik Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik
Informatika. 8.1, 81-86.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.CV
Sujarweni,  V.  W.,  &  Endrayanto,  P.  2012.
Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Undang-Undang  nomer  20  tahun  2003.
Tentang  Sitem  Pendidikan  Nasional. Pasal 1 ayat 15.
Warsito. 2007. Peran TIK dalam
Penyelenggaraan  PJJ. Jurnal  Teknodik.
April. 20, 9-41.
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini.
2009. Strategi  Pembelajaran  Sains.
Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.