Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113

## PENGARUH PEMBELAJARAN JIGSAW DAN PROBLEM BASED LEARNING TENTANG MITIGASI BENCANA GEMPA BUMI TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SITUASI PADA SISWA KELAS  X IPS SMA NEGERI 1 GEMOLONG SRAGEN
Nindi Pradipta Kustanti 1 , Heribertus Soegiyanto 2 , Peduk Rintayati 3 nindy_cha75@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The objectives of this research are to investigate : (1) the effect of between using Jigsaw learning  and  Problem  Based  Learning  on  the  analytical  skills  of  students  about  the  earthquake disaster mitigation; (2) the effect of between students who have a high initial capability with lower initial ability on the analytical skills of students about earthquake disaster mitigation; (3) the effect of  the  interaction  between  the  learning  model  and  the  ability  of  students  to  the  initial  situation analysis  capabilities  of  earthquake  disaster  mitigation  in  class  X  IPS  SMA  Negeri  1  Gemolong Sragen 2015/2016.
This  research  used  a  quasi  experimental  research  method  with  the  factorial  design  of 2x2.  It  involved  two  classes,  namely:  experimental  class  and  control  class.  The  data  of  research were  collected  through  test  of  Earthquake  Disaster  Mitigation  and  Ability  Questionnaire  Initial Earthquake. They were analyzed by using the two way analysis of variance (ANAVA).
The results of the research are follows: 1) In the main effects of A (Learning Model), the statistical value of probabillitas (sig.) = 0.000 <0.05 then Ho is rejected. This means that  there is a very  significant  effects  between  the  application  of  the  jigsaw  and  PBL  learning  model  to  the students on the analytical skills of class X IPS SMA Negeri 1 Gemolong; 2) On the effect of B (early Capability), the value probabillitas (sig.) = 0.000 <0.05 then Ho is rejected. This means that there is a very significant effects between students with the high early capability and those with the low early capability on the analytical skills of students of class X IPS SMA Negeri 1 Gemolong; 3) In the interaction effect AB (learning model and early abilities of students), probabillitas value (sig.) =  0,032  <0.05  then  Ho  is  rejected.  This means  that  there is  a  significant  interaction  between  the learning models and the use of prior knowledge of the students analytical skills situation in the IPS class X SMA Negeri 1 Gemolong.
Keywords: Ability analysis of the situation, Jigsaw, Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan
Negara”.  (Undang-undang  Sisdiknas  Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1:1).
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  dan  kualitas  pembelajaran  di Indonesia,  seorang  guru  dituntut  untuk  aktif meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan berusaha agar siswa termotivasi untuk belajar. Proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas sangat berpengaruh pada motivasi belajar dan hasil belajar yang akan diperoleh siswa.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
Sudah  bukan  rahasia  lagi,  bahwa Geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang  sering  membuat  siswa  bosan  karena materinya  identik  dengan  belajar  hafalan, sehingga hasil belajar siswa masih cenderung kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu  diperlukan adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Untuk  menumbuhkan  motivasi  tersebut, diperlukan adanya pembaharuan- pembaharuan dalam pembelajaran. Salah satu upaya pembaharuan dalam bidang pendidikan adalah  pembaharuan  metode  pembelajaran. Metode  mengajar  dikatakan  relevan  jika mampu mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan pendidikan pada umumnya. Seperti tercantum dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dikatakan,  “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Banyak  hasil  riset  yang  mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat Isjoni  (2012:  12)  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan
sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda. Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya, setiap  siswa  anggota  kelomppok  harus  saling bekerjasama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Dalam cooperative learning, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum  menguasai  bahan  pelajaran.  Oleh karena  itu,  diharapkan  dengan  adanya cooperative learning siswa mampu memahami materi pelajaran dengan baik Mitigasi  bencana  merupakan  salah  satu materi  yang  cukup  menarik  untuk  dipelajari, terlebih dengan menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan dan media pembelajaran yang menarik. Didukung dengan  sering  terjadinya  bencana  alam  di Indonesia  terutama  gempa  bumi.  Sering terjadinya peristiwa gempa bumi di Indonesia disebabkan  karena  Indonesia  terletak  pada tiga  lempeng  dunia  yaitu  Eurasia,  Indo- Australia  dan  Pasifik.  Hal  tersebut  semakin menguatkan  alasan  bahwa  pembelajaran tentang mitigasi bencana sangat penting untuk dipelajari  dan  perlu  diajarkan  di  sekolah- sekolah seluruh wilayah Indonesia agar siswa tahu  bagaimana  cara  mengurangi  resiko bencana  serta  hal  apa  saja  yang  harus dilakukan  apabila  gempa  bumi  sewaktu- waktu terjadi.
Permasalahan  yang  muncul  pada  siswa dalam  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Gemolong  kelas  X  IPS  adalah  masih
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  dijumpai pada  mata  pelajaran  gegrafi  terutama  pada kemampuan  menganalisis  (ranah  kognitif  C4 dalam taksonomi Bloom). Menurut Rahmawati  (2014:  1)  kemampuan  berpikir analitis  dibutuhkan  siswa  karena  jika  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  analitis  yang baik,  maka  dia  akan  siap  untuk  menghadapi tantangan  dalam  kehidupannya  sehari-hari maupun sebagai bekal untuk kehidupannya di masa yang akan datang.
Pada kenyataannya, kemampuan analisis  siswa  pada  mata  pelajaran  gegrafi masih  rendah,  terutama  pada  materi  mitigasi bencana  alam.  Rendahnya  hasil  belajar tersebut  dikarenakan  pengetahuan  tentang kebencanaan  dan  kesadaran  akan  resiko bencana  masih  kurang.  Disamping  itu  materi mitigasi bencana merupakan materi tambahan yang  baru  diterapkan  pada  kurikulum  2013, dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan masih  cenderung  konvensional  sehingga siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar. Model  pembelajaran  konvensional  cenderung membuat  siswa  pasif,  sehingga  hasil  belajar kurang maksimal.
Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya perbaikan  model  pembelajaran  agar  siswa lebih termotivasi dan hasil belajar siswa dapat meningkat.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dan problem  based  learning merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan melibatkan siswa aktif dalam belajar,
sehingga  siswa  dapat  melakukan  analisis situasi  apabila  terjadi  peristiwa  gempa  bumi. Dalam  hal  ini  pembelajaran  berpusat  pada siswa, sedangkan guru hanya sebagai motivator dan fasilitator saja.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  memicu  kemampuan  analisis siswa  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik. Berdasarkan latar belakang diatas, maka dalam penelitian ini peneliti mengambil judul “Pengaruh  pembelajaran jigsaw dan problem based  learning tentang  mitigasi  bencana gempa  bumi  terhadap  kemampuan  analisis situasi pada siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Gemolong Sragen”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Gemolong  pada  kelas  X  IPS  tahun pelajaran  2015/2016  dengan  alamat  Jalan Citrosancakan,
Kecamatan Gemolong, Kabupaten Sragen. Penelitian ini
dilaksanakan  pada  semester  dua  tahun pelajaran 2015/2016.
Mengacu  pada  permasalahan  yang dirumuskan, penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental ) karena peneliti hendak mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran  ditinjau  dari  kemampuan  awal siswa  tentang  mitigasi  bencana  gempa  bumi terhadap  kemampuan  analisis  situasi  siswa. Eksperimental  karena  penelitian  ini  memberi
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
perlakuan  ( treatment )  terhadap  kelompok eksperimen dan pengontrolan terhadap variabel-variabel.  Dsain  penelitian  yang digunakan  adalah Pre  Test  and  Post  Test Disign dengan menggunakan analisis faktorial 2 x 2 dengan teknik analisis varian ( Two Way Anava )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA- SAN
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Analisis Varians 2 jalur  (Anava  2  jalur).  Dengan  demikian mensyaratkan  terpenuhinya  dua  asumsi  yaitu asumsi normalitas dan asumsi homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini mencakup:  1)  Kemampuan  awal  siswa kelompok pembelajaran Jigsaw ; 2) Kemampuan
awal siswa
kelompok
pembelajaran PBL ;  3)  Hasil  ujian  siswa kelompok  pembelajaran Jigsaw ;  4)  Hasil ujian  siswa  kelompok  pembelajaran PBL. .
Data  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Sebagai berikut:
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Sumber : Analisis data diolah dengan SPSS Versi 16
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa  semua  kelompok  sampel  berdistribusi normal,  karena  semua  nilai  sig-nya  lebih besar dari α = 0,05.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varian diakukan dengan  model Levene yang  berguna  untuk menunjukkan  bahwa  populasi-populasi  dari
sampel  penelitian  ini  bersifat  homogen  atau bervariasi  sama.  Hasil  uji  homogenitas dengan Levene dapat  ditabelkan  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Sumber : Analisis data diolah dengan SPSS Versi 16

## 3. Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  bebas  (jumlah  sel  sama) dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dapat dilihat  pada  tabel  rangkuman  data  analisis variansi  yang  disajikan  pada  Tabel  3.  berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman data hasil Variansi
Dependent
Variable Sourc e Type III of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil ujian   A 53.653 1 53.653 19.15 0 .000 B 201.538  1 201.53 8 71.93 4 .000 A*B 13.557 1 13.557 4.839  .032 Error 159.698  57 2.802 Total 17664.0 00 61 a.R Squared = .608 (Adjusted R Squared = .587) Variabel Kelompo k Pembelajar an Ket. Statist ik df  Shapiro Wilk Kemamp uan awal Jigsaw 0,955 29  0,252 Normal PBL 0,970 32  0,512 Normal Hasil ujian Jigsaw 0,951 29  0,190 Normal PBL 0,950 32  0,142 Normal Sumber Levene Statistik df1 df2 Sig. Ketera ngan A (Kemamp uan awal) 0,086 1 59 0,77 Homo gen B (Model pembelaja ran) 3,251 1 59 0,76 Homo gen
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
Kemampu an analisis (C4) A*B 6.290 1 6.290 5.551 .02 2 Error 64.590 5 7 1.133 Total 1535.00
0 6 1 a.R Squared = .404 (Adjusted R Squared = .373) Sumber:  Analisis  data  diolah  dengan  SPSS  versi 16
Dari hasil perhitungan tersebut selanjutnya  dilakukan  perbandingan  terhadap nilai probabillitas (sig.) dengan taraf 5%. Jika nilai  probabillitas  >  0,05  maka  Ho  diterima, yang  berarti  bahwa  tidak  ada  perbedaan  atau pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan model pembelajaran jigsaw dan PBL terhadap kemampuan  analisis  situasi  siswa.  Jika  nilai probabillitas  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  yang berarti  bahwa  ada  perbedaan  ataupengaruh yang  bermakna.  Berdasarkan  analisis  pada Tabel  4.12  rangkuman  analisis  varians  diatas tampak bahwa:
a) Pada efek utama A (Model Pembelajaran),  nilai  probabillitas  (sig.)  =
0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini
berarti  terdapat  pengaruh  yang  sangat signifikan antara penerapan model pembelajaran jigsaw dan  PBL  terhadap kemampuan  analisis  siswa  kelas  X  IPS SMA  Negeri  1  Gemolong.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  skor  tes, diketahui bahwa rata-rata nilai skor ujian siswa  pada  kelompok jigsaw sebesar 16,00  dan  pada  kelompok  PBL  yaitu sebesar  17,56.  Berdasarkan  rata-rata tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL lebih baik
dibandingkan
dengan model
pembelajaran jigsaw.
b) Pada  efek  B  (Kemampuan  awal),  nilai probabillitas  (sig.)  =  0,000  <  0,05  maka Ho  ditolak.  Berarti  terdapat  pengaruh yang  sangat  signifikan  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  dan kemampuan awal tinggi terhadap kemampuan  analisis  siswa  kelas  X  IPS SMA Negeri 1 Gemolong.
c) Pada interaksi efek AB (model pembelajaran  dan  kemampuan  awal siswa), nilai probabillitas (sig.) = 0,032 < 0,05  maka  Ho  ditolak.  Berarti  terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran  dan kemampuan awal siswa terhadap kemampuan analisis situasi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Gemolong.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan kesimpulan  pengujian  hipotesis  terhadap pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran jigsaw dan Problem  Based  Learning tentang mitigasi  bencana  gempa  bumi  terhadap kemampuan  analisis  situasi  siswa,  maka penelitian ini memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada efek utama A (Model Pembelajaran),  terdapat  perngaruh  yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Jigsaw dan Problem Based
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
Learning terhadap  kemampuan  analisis tentang  mitigasi  bencana  gempa  bumi pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Gemolong  Sragen.  Berdasarkan  rata-rata yang  dipeeroleh,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran jigsaw.
2. Pada efek B (Kemampuan awal), terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi dan  kemampuan  awal  rendah  terhadap hasil  ujian  tentang  mitigasi  bencana gempa  bumi  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Gemolong Sragen.
3. Pada interaksi efek AB (model pembelajaran  dan  kemampuan  awal siswa), terdapat pengaruh interaksi antara model  pembelajaran  dan  kemampuan awal  siswa  terhadap  kemampuan analisis situasi  tentang  mitigasi  bencana  gempa bumi  pada  siswa  kelas  X  IPS  SMA Negeri  1  Gemolong  Sragen  Tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian, maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi Pendidik
a. Dalam pembelajaran geografi, pendidik dan calon pendidik hendaknya  memperhatikan  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu yang  melibatkan  siswa  aktif  selama
proses  pembelajaran  berlangsung  dan sesuai  dengan  karakter  materi  yang akan diajarkan.
b. Dalam  proses  pembelajaran  geografi perlu memperhatikan tingkat kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa,  guru  perlu  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  lebih sering mempelajari peristiwa- peristiwa alam yang sehari-hari terjadi, agar siswa memiliki kemampuan  dan  wawasan  yang  lebih luas.
2. Bagi Siswa
a. Setiap peserta didik mempunyai bekal kemampuan  awal  yang  berbeda-beda dan masing-masing dapat dikembangkan,  karena  kemampuan awal  yang  tinggi  berpengaruh  pada hasil belajar. Peserta didik hendaknya lebih  giat  mempelajari  peristiwa- peristiwa  alam  yang  sering  terjadi, sehingga  dapat  meningkatkan  bekal ilmu pengetahuan.
b. Peserta  didik  hendaknya  selalu  aktif dalam kegiatan belajar mengajar baik dalam  diskusi  maupun  bertanya,  agar tidak  hanya  mendapatkan  materi  dari guru saja, tetapi juga dapat meningkatkan skill individu itu sendiri.
3. Bagi Peneliti Lain
a. Dalam penelitian ini model pembelajaran  yang  digunakan  adalah
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
model kooperatif tipe jigsaw dan PBL dengan memperhatikan tingkat kemampuan  awal  siswa.  Bagi  calon peneliti lain mungkin dapat menggunakan  model  pembelajaran yang berbeda.
b. Hasil  penelitian  ini  terbatas  pada materi  mitigasi  bencana  gempa  bumi kelas  X  IPS  SMAN  1  Gemolong Sragen, sehingga memungkinkan bisa diterapkan  pada  materi  yang  lain  dan di sekolah yang lain.
c. Harapan  peneliti  bagi  peneliti  yang lain  adalah  apa  yang  diteliti  pada penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  dan  sumbangan  pemikiran peneliti maupun pendidik pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. BAKORNAS PB. 2007. Pengenalan Karakteristik Bencana dan Upaya Mitigasinya di Indonesia. www.bakornaspb.go.id ,  diakses  tanggal 21 September 2013.
BNPB.  2012. Definisi  dan  Jenis  Bencana. www.bnpb.go.id ,  diakses  tanggal  17 Desember 2015.
Beach,  Michael.  2010. Disster  Preparedness and  Management. Phiadelphia:  F.  A. Davis Company.
Buchari  Alma  dkk.  2010. Guru  Profesional
Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Budiyono.  2015. Pengantar  Penilaian  Hasil
Belajar. Surakarta: UNS PRESS.
Cristanto Joko. 2011. Gempa Bumi Kerusakan  Lingkungan  kebijakan  dan Strategi Pengelolaan .Yogyakarta, Penerbit Liberty Yogyakarta. Eggen,  Paul  dan  Don,  Kauchack.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan  Konten  dan  Ketrampilan Berfikir. Jakarta: Indeks.
Huda,  M.  2013. Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning Efektifitas
Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Istiyanto,  Dinar  C.  2007. Mitigasi  Bencana Alam  di  Indonesia. Yogyakarta:  Balai Pengkajian  Dinamika  Pantai  Tsunami Research Group.
Katili. 1963. Geologi . Pencetak
KILATMADJU. Bandung. Indonesia.
Kusky,  Timothy.  2008. Volcanoes:  Eruption an  Other  Volcanic  Hazard. New  York:
Facts On file, Inc.
Lambas.  2009. Modul  Ajar  Pengintegrasian Pengurangan Risiko Gempa Bumi Bahan Pengayaan Bagi Guru SMA/SMK/MA/MAK. Jakarta: Pusat Kurikulum Badan Penelitian Dan Pengembangan  Kementrian  Pendidikan Nasional.
Lichter,  Michal et  all. 2015. Simulating  and comunicating outcomes in disaster management situations. ISPRS International Journal of Geo-
Information. Vol 4.

## Lindell, Michael K dan Clara S. Prater. 2003.
Assessing Community Impacts of Natural Disaster. Natural Hazard Review. Vol 4. No 4.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 106- 113
Mengduo,  Qiao  dan  Jin  Xiaoling.  2010.
Jigsaw  Strategy  as  a  Cooperative
Learning  Technique:  Focusing  on  the Language  Leaners.  Chinese  Journal  of Applied Linguistics (Bimonthly). Vol. 33. No. 4
Muryani,  Chatarina  dkk.  2012. Model Pengurangan  Risiko  Bencana  Berbasis Sekolah. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Nariman,  Nahid  dan  Janet  Chrispeels.  2016.
PBL  in  the  Era  of  Reform  Standars:
Challenges  and  Benifits  Perceived  by Teachers  in  One  Elementary  School.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based  Learning. Vol  10.  Issue  1.  Article
5.
Nurjanah,  dkk.  2012. Manajemen  Bencana.
Bandung, Penerbit Alfabeta.
Pribadi,  S.  Krishna.  2008. Buku  Pegangan Guru  :  Pendidikan  Siaga  Bencana . Bandung:  Pusat  Mitigasi  Bencana  – Institut Teknologi Bandung.
Rahmawati,  dkk.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analitis Pada  Mata  Pelajaran  Gegrafi  Siswa SMA. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ruhimat,  Toto  dkk.  2011. Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta : Rajawali Pers.
Salinitri,  Francine D., dkk. 2015. Facilitating
Facilitators:Enhancing  PBL  through  a Structured Facilitator Development program.  Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based  earning. Vol  9.  Issue  1.
Article 11.
Sari,  Ika  Rinda.  2014. Pengetahuan  Siswa Terhadap Mitigasi Non Struktural Bencana  Gempa  Bumi  di  SMP  Negeri  1 Karangdowo Kabupaten Klaten. Surakarta: UMS. Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwarto. 2013. Metode Pembelajaran Berwawasan Lingkungan Hidup. Bandung: Graha Mulia Utama. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 24 Tahun 2007 Tentang
bhbhbhbb Penanggulangan Bencana.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Widiyanto,  Joko.  2010. SPSS  For  Windows Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan Penelitian. Surakarta:  Badan  Penerbitan FKIP UMS.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2011. Evaluasi
Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wina  Sanjaya.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Winarti.  2015. Profil  Kemampuan  Berfikir Analisis dan Evaluasi Mahasiswa Dalam Mengerjakan  Soal  Konsep  Kalor. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika Volume 2  Nomor  1  Mei  2015.  Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga.