## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING BERBANTUAN MEDIA BONEKA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA INDONESIA ANAK KELOMPOK B TK SATYA KUMARA
Putu Etti Susiani 1 , Ketut Pudjawan 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 putuettis@yahoo.com, 2 ketutpudjawan@gmail.com,
3 ndara.renda@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  setelah penerapan metode role playing berbantuan media boneka gambar pada anak kelompok B  Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Satya  Kumara  Tegallenga.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalah 20 siswa kelompok B Semester II tahun pelajaran 2012/2013 di  TK  Satya  Kumara  Tegallenga.  Data  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan berbahasa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  wawancara.  Data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan bahasa sebesar 27,75%. Ini terlihat dari peningkatan  rata-rata  persentase  kemampuan  berbahasa  anak    pada  siklus  I  adalah 58,5% (kriteria rendah) dan meningkat menjadi 86,25% pada siklus II (kriteria tinggi). Jadi penerapan  metode  role  playing  berbantuan  media  boneka  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Satya Kumara Tegallenga.
Kata kunci: metode role playing, kemampuan bahasa Indonesia, media boneka gambar

## Abstract
This  present  study  aimed  at  improving  the  students’  language  skills  through  the application  of  role  playing  method  assisted  by  the  use  of  doll  image  media  at  the students’  group  B  of  TK  Satya  Kumara  Tegallenga  in  the  second  semester  of  the academic  year 2012/2013. The study  itself was designed in the form of an action-based research  which  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  action, observation/evaluation  and  reflection.  The  subjects  were  20  students  group  B  of  TK Satya Kumara Tegallenga in the second semester of the academic year 2012/2013. The data  obtained  from  observation  with  a  sheet  format  observation  instrument  and interviews.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.  The analized  data    showed  that  there    was  27,75%  the  improvement  of  the  students achievement.  It was shown from the average score of the students language skill in the first cycle was 58,5 % ( low criteria) then improved to 86,25 % at the second cycles ( high criteria).  So the application of the role playing method assisted  by  the use of doll image media  could  improve  the  ability  in  language  skill  of  the  students  group  B  of  TK  Satya Kumara Tegallenga in the second semester of the academic year 2012/2013.
Key words: role playing method,  language ability, dolls image media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak    (TK) merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan anak usia dini yaitu anak yang berusia empat sampai  dengan  enam  tahun.  Pendidikan  TK memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan  kepribadian  anak  serta mempersiapkan  mereka  untuk  memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Dengan kata lain,  pendidikan  usia  dini  khususnya  Taman Kanak-Kanak sangat mengutamakan pendidikan  yang  berpusat  pada  anak  atau "child centre". Dalam Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003,    pasal  1  ayat (14)  menyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  agar  anak memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Tugas utama  guru  Taman  Kanak-Kanak  adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap  atau  perilaku,  keterampilan  dan intelektual  agar  dapat  melakukan  adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di sekolah dasar.
Banyak  orang  berpandangan  bahwa pendidikan bagi anak baru  dimulai pada usia tujuh  tahun  ketika  anak  mulai  memasuki pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD).  Menurut hasil  riset  para  ahli  di  bidang  neuorologi dinyatakan  bahwa  waktu  yang  sangat  tepat untuk  memaksimalkan  potensi  kecerdasan anak  harus  dimulai  ketika  anak  menginjak usia  tiga  tahun  pertama  (Nuarca  2009:68). Pada  usia  inilah  anak  diberikan  rangsangan pendidikan melalui bermain dengan berbagai alat  permainan  karena  semakin  dini  anak diberikan rangsangan maka semakin optimal pula  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak (Nuarca 2009:68).
Oleh karenanya pembaharuan pendidikan  haruslah  dilakukan  dari  Jenjang Pendidikan  Taman  Kanak  Kanak  (TK). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu
bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  lebih mengutamakan pada peletakan dasar kearah pembinaan  tumbuh  kembang  anak  dengan mengembangkan seluruh aspek perkembangan  anak  baik  fisik  maupun  non
fisik (Nuarca 2009:10). Pendidikan Anak Usia Dini  adalah  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak usia 0 – 6 tahun yang dilakukan dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan untuk membantu mengoptimalkan pertumbuhan  dan  perkembangannya  agar anak  dapat  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Optimalisasi perkembangan anak dapat dilakukan dengan menggunakan metode-metode pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak haruslah memperhatikan usia anak, perkembangan  psikologis  serta  kebutuhan spesifik  anak  sebagai  individu  yang  unik. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru harus  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan  dan lebih  banyak  menekankan  pada  aktivitas anak dibandingkan dengan aktivitas guru.
Berbagai macam metode pembelajaran terdapat  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Tujuannya adalah agar proses pembelajaran  di  kelas  bisa  berjalan  lancar dan kondusif. Jenis-jenis metode pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK) antara  lain  adalah  metode  bercerita,  metode bercakap-cakap, metode tanya jawab, metode  karya  wisata,  metode  demonstrasi, metode  role  playing  atau  bermain  peran, metode eksperimen. Metode-metode tersebut  sangat  sesuai  diterapkan  untuk anak usia dini dan mampu mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  anak,  (Trianto 2011:96).
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  haruslah  disesuaikan  dengan dunianya,  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  aktif  dan  kreatif.  Role Playing  kepada  anak  ditunjukan  untuk mengembangkan secara lebih optimal seluruh  aspek    pengembangan  prilaku  dan kemampuan dasar anak dengan menerapkan  konsep  bermain  sambil  belajar. Role playing dapat diberikan secara individual  maupun  secara  kelompok,  harus jelas  dan  dapat  dipahami  oleh  anak. Kejelasan penentuan batas tugas yang harus diselesaikan anak akan memperkecil kemungkinan  anak  membuang-buang  waktu dan  tenaga  untuk  suatu  kegiatan  yang  bisa bermakna bagi anak.
Mengingat  bahwa  anak  berada  pada tahap  pra-operasional,  yang  belum  bisa berpikir  secara  abstrak,  untuk  itu  peran
media sangat penting dalam proses penyampaian  pesan  agar  anak  mampu memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Jika metode dan media pembelajaran sesuai dengan  yang  diharapkan  maka  anak  akan terbantu untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Salah satu kemampuan anak yang bisa dikembangkan
adalah kemampuan berbahasa. Kemampuan bahasa bisa dikembangkan  pada  usia  prasekolah  yaitu pada  usia  Taman  Kanak-Kanak  (TK). Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh anak  usia  dini  bukan  saja  memperkenalkan dan  mempersiapkan  dirinya  untuk  belajar seperti  mengenal  huruf,  menulis,  berhitung, akan tetapi juga kemampuan secara intelektualnya,  serta kepribadian  dan  lingkup sosial anak. Sholehuddin (2007:67) menyatakan  bahwa  pendidikan  prasekolah dalam  pembelajaran  cenderung  memiliki orientasi  yang  berbeda  dengan  pendidikan lainnya  seperti  jenjang  sekolah  dasar  dan menengah. Hal ini karena proses pembelajaran pada jenjang pendidikan prasekolah tidak ditekankan pada pencapaian segi prestasi akademik, melainkan diarahkan untuk mengembangkan sikap  dan  minat  belajar  serta  berbagai potensi dan  kemampuan dasar anak. Selain kemampuan  bahasa  aspek  lain  yang  tidak kalah pentingnya adalah afektif dan psikomotorik,  kognitif,  sosial,  emosional, nilai-nilai  agama  juga  perlu  diperhatikan karena  keseluruhannya  akan  memberikan dukungan yang sama terhadap pengembangan kemampuan bahasa tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap anak kelompok B Semester II dan observasi pembelajaran  pada  anak  kelompok  B semester II di TK. Satya Kumara Tegallenga Desa  Kalisada-Kecamatan  Seririt-Kebupaten Buleleng  ditemukan  permasalahan  bahwa kemampuan dalam berbahasa sebagai tahapan  proses  bersosialisasi  anak  perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  20 orang anak ternyata masih sebanyak 7 orang atau  sama  dengan  25%  dari  jumlah keseluruhan  yang  masih  sangat  rendah kemampuan berbahasanya. Sedangkan dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  hanya memperoleh  nilai  sebesar  52  (katagori rendah).  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu
diadakan perubahan dalam proses pembelajaran  dengan  berbagai  strategi, metode  serta  media  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
Berbagai penelitian membuktikan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan seorang  anak,  perlu  diberikan  stimulasi- stimulasi,  latihan  dan  kesempatan.  Untuk  itu guru  dan  orang  tua  perlu  tahu  bagaimana cara  atau  metode  pembelajaran.  Salah  satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak yaitu  dengan  menerapkan  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  anak  dapat mencapai kompetensi yang ditetapkan.
Menurut
Trianto (2011:93), metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun tercapai secara optimal sedangkan Moeslichatoen  (1999:7)  mengatakan  pula bahwa  metode  pembelajaran  merupakan bagian  dari  strategi  kegiatan  pembelajaran yang  juga  merupakan  cara  untuk  mencapai tujuan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu cara  atau  pola  yang  dilakukan  oleh  guru untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Salah satu metode yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya kemampuan berbahasa indonesia pada  anak kelompok  B  di  TK  Satya  Kumara Tegallenga  adalah  menggunakan  metode role playing. Roestiyah (1998:90) mengemukakan  bahwa  metode  role  playing atau  bermain  peran  merupakan  metode pembelajaran dimana tekniknya menekankan kepada siswa bisa berperan atau memainkan peranan  dalam  dramatisasi  masalah  sosial atau  psikologis  itu  dan  metode  role  playing merupakan  suatu  aktivitas  pembelajaran terencana  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik’ (Hisyam  Zaini,2008:98).  Dalam  proses  role playing  yang  pertama,  anak  diminta  untuk mengandaikan  suatu  peran  khusus,  apakah sebagai  mereka  sendiri  atau  sebagai  orang lain. Kedua, masuk dalam suatu situasi yang bersifat  simulasi  atau  skenario,  yang  dipilih berdasar  relevansi  dengan  pengetahuan
yang  sedang  dipelajari  peserta  atau  materi kurikulum. Ketiga, bertindak persis sebagaimana  pandangan  mereka  terhadap orang  yang  diperankan  dalam  situasi-situasi tertentu, dengan menyepakati untuk bertindak  seolah-olah  peran-peran  tersebut adalah  peran  mereka  sendiri.  Keempat, menggunakan pengalaman-pengalaman peran  yang  sama  dan  pada  masa  lalu  untuk mengisi  gap  yang  hilang  dalam  suatu  peran singkat yang ditentukan.
Pada kenyataannya media pembelajaran  memiliki  nilai  praktis  untuk mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang dimiliki  siswa  dan  dapat  mengatasi  batas ruang  kelas.  Penggunaan  metode  role playing  dalam kegiatan pembelajaran  akan lebih  menarik  apabila  diterapkan  dengan media  pembelajaran  yaitu  media  boneka gambar.  Gambar  pada  dasarnya  membantu mendorong para siswa dan dapat membangkitkan  minatnya  pada  pelajaran. Sadiman  (dalam  Sayuti,  2012)  mengatakan bahwa Media gambar akan membantu siswa dalam  kemampuan  berbahasa,  kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi,  bacaan,  penulisan,  melukis  dan menggambar serta membantu mereka menafsirkan  dan  mengingat-ingat  isi  materi bacaan  dari  buku  teks.  Menurut  Hamalik (dalam  Sayuti,  2012)    Media  gambar  adalah gambar  yang  tidak  diproyeksikan,  terdapat dimana-mana,  baik  dilingkungan  anak-anak maupun orang dewasa, mudah diperoleh dan ditunjukkan kepada anak-anak. Dari pengertian  tersebut,  bahwa  media  gambar selain terdapat dimana-mana, mudah diperoleh,  dan  ditunjukkan  kepada  anak- anak,  merupakan  alat  bantú  proses  belajar mengajar,  karena  melalui  gambar  siswa dapat  melihat  dengan  jelas  sesuatu  yang sedang  dibicarakan  atau  didiskusikan  di dalam  kelas.  Maka  media  boneka  gambar adalah media pembelajaran yang dibuat dari sisa-sisa  gambar  dari  majalah  atau  buku bergambar misalnya gambar orang, binatang,  bunga,  pemandangan,  kemudian digunting  dan  ditempelkan  pada  kertas karton dan dibuatkan tangkai dari bambu/sumpit, kemudian bambu atau sumpit diikat dengan benang (Depdikbud, 1996:16).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Ali, M.B:1997)  menyatakan  bahasa  merupakan sistem  bunyi  yang  berartikulasi  yang  dipakai
sebagai  alat  komunikasi  untuk  melahirkan perasaan, pikiran, perkataan-perkataan yang dipakai oleh suatu bangsa, serta percakapan (perkataan) yang baik, sopan santun, tingkah laku  yang  baik  sedangkan  Abdurrahman (2003:182)  mengatakan  bahwa  bahasa merupakan suatu sistem komunikasi komunikasi  yang  terintegrasi,  mencakup bahasa ujaran, membaca, dan menulis.
Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  adalah sebagai alat komunikasi yang dapat diartikan sebagai  tanda,  gerak,  dan  suara  untuk menyampaikan isi pikiran kepada orang lain. Dengan demikian dalam berbahasa ada dua pihak yang terlibat, yaitu pihak penyampai isi pikiran.  Dalam  percakapan  atau  berdialog dipihak-pihak  itu  saling  berganti  fungsinya, antara penerima dan penyampai isi pikiran.
Laju perkembangan bahasa anak yang satu  dengan  lainnya  berbeda,orang  tua sering  bingung  menemukan  anaknya  belum mampu mengembangkan bahasanya dengan baik  dibandingkan  dengan  anak  seusianya. Hal  ini  terjadi karena  perkembangan  bahasa pada anak merupakan pengaruh dari berbagai  faktor  baik  itu  dari  dalam  diri individu  (internal)  dan  juga  luar  individu (eksternal).
Menurut Suarni (2009:96), ada beberpa faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan bahasa. Pertama, faktor intelegensi. Semakin  cerdas  anak,  semakin  cepat keterampilan  berbicara  dikuasai  sehingga semakin  cepat  berbicara.  Kedua,  jenis disiplin.  Anak  yang  dibesarkan  dengan disiplin  yang  cenderung  lemah  lebih  banyak berbicara  dari  pada  anak-anak  yang  orang tuanya  bersikap  keras  dan  berpandangan bahwa  anak-anak  harus  dilihat  tetapi  tidak didengar.  Ketiga,  posisi  urutan  anak.  Anak sulung didorong untuk lebih banyak berbicara  dari  pada  adinya  dan  orang  tua lebih  banyak  mempunyai  waktu  untuk berbicara dengan adiknya. Keempat, besarnya  keluarga.  Anak  tunggal  didorong untuk lebih banyak berbicara dari pada anak- anak  dari  keluarga  besar  dan  orang  tuanya mempunyai  lebih  banyak  waktu  untuk berbicara  dengannya.  Kelima,  status  sosial ekonomi  keluarga.  Anak  dalam  keluarga kelas  rendah,  kegiatan  keluarga  cenderung kurang terorganisasi daripada keluarga kelas menengah  dan  atas.  Keenam,  status  atau
ras.  Mutu  dan  ketrampilan  berbicara  yang kurang  baik  pada  kebanyakan  anak  yang berkulit  hitam  dapat  disebabkan  sebagai karena  mereka  dibesarkan  dalam  rumah- rumah  dimana  para  ayahnya  tidak  ada  atau kehidupan  keluarga  yang  tidak  teratur  atau karena  ibu  harus  bekerja  di  luar  rumah. Ketujuh, mempergunakan dua bahasa. Meskipun  anak  yang  berbahasa  dua  boleh berbicara  sebanyak  anak  dari  keluarga berbahasa  satu,  tetapi  pembicaraannya sangat  terbatas  kalau  ia  berada  dengan kelompok  sebayanya  atau  dengan  orang dewasa di luar rumah. Kedelapan, penggolongan  peran  jenis  kelamin.  Anak laki-laki diharapkan sedikit bicara dibandingkan dengan anak perempuan.
Pembelajaran  akan  menarik  minat  dan semangat  belajar  anak  tanpa  menimbulkan rasa kebosanan dalam mengikuti pembelajaran  sambil  bermain    yang  pada akhirnya anak dapat meningkatkan kemampuan  berbahasa  maka  dari  itu sebelum  menerapkan  metode  pembelajaran role  playing,  guru  hendaknya  menyusun skenario sesuai kebutuhan. Dengan mengacu pada Rencana Kerja Harian (RKH) dan  Kurikulum  yang  telah  disusun.  Hal  ini perlu  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  menarik,  mencapai  sasaran  dan tidak melebihi alokasi waktu yang ditentukan.
Djamarah dan Aswan (1995:100) mengemukakan langkah-langkah yang dapat ditempuh  dalam  menerapkan  metode  role playing  (bermain  peran)  sebagai  berikut. Pertama,  tetapkan  cerita  yang  menarik perhatian  siswa  untuk  di  bahas.  Kedua, ceritakan  kepada  siswa  mengenai  isi  atau jalan  cerita  yang  akan  diperankan.  Ketiga, tetapkan  siswa  yang  dapat  atau  yang bersedia  untuk  memainkan  peranannya  di dalam  kelas.  Keempat,  jelaskan  kepada pendengar  mengenai  peranan  mereka  pada waktu  bermain  peran  berlangsung.  Kelima, beri  kesempatan  kepada  para  pelaku  untuk berunding  beberapa  menit  sebelum  mereka memainkan  peranannya.  Keenam,  akhiri bermain peran pada waktu situasi pembicaraan mencapai ketegangan. Ketujuh, akhiri bermain peran dengan cara berdiskusi tentang  cerita  yang  mereka  perankan. Kedelapan,  mengevaluasi  kegiatan  yang telah  dilaksanakan,  apakah  siswa  dapat
memahami  jalan  cerita  sesuai  dengan peranannya atau sebaliknya.
Djamarah  dan  Aswan  (1995:  101) mengemukakan kelebihan metode role playing  (bermain  peran)  sebagai  berikut. Pertama siswa melatih dirinya untuk memahami  dan  mengingat  isi  bahan  yang akan  diperankan.  Sebagai  pemain  harus memahami,  menghayati  isi  cerita  secara keseluruhan,  terutama  untuk  materi  yang harus  diperankannya.  Dengan  demikian, daya  ingatan  siswa  harus  tajam  dan  tahan lama.  Kedua,  siswa  akan  berlatih  untuk berinisiatif  dan  berkreatif.  Pada  waktu bermain  peran  para  pemain  dituntut  untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu  yang  tersedia.  Ketiga,  bakat  yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari sekolah. Keempat,kerjasama antar  pemain  dapat  ditumbuhkan  dan  dibina dengan sebaikbaiknya. Kelima, siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan sesamanya.  Keenam,  bahasa  lisan  siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar  mudah  dipahami    orang  lain.  Metode role  playing  (bermain  peran)  juga  memiliki beberapa kelemahan (Djamarah dan Aswan, 1995:101-102).  Pertama,    sebagian  anak yang  tidak  ikut  bermain  peran  menjadi kurang  aktif.  Kedua,  banyak  memakan waktu.  Ketiga,  memerlukan  tempat  yang cukup  luas.  Keempat,  sering  kelas  lain merasa  terganggu  oleh  suara  para  pemain dan tepuk tangan penonton atau pengamat.
Selain  metode  pembelajaran,  yang sangat  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini  adalah media belajar yang sesuai dengan perkembangan anak, karena media merupakan  alat  komunikasi  yang  mampu berperan  sebagai  perantara  atau  pengirim pesan. Pemilihan media disesuaikan dengan materi  pembelajaran  agar  tidak  terjadi kekeliruan dalam proses penyampaian pesan. peranan media pembelajaran sebagai berikut.  Pertama,  media  dapat  menampilkan informasi  melalui  suara,  gambar,  gerakan dan  warna  sehingga  membantu  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih hidup,  lebih  jelas,  tidak  monoton  dan  lebih menarik  sehingga  tidak  membosankan. Kedua,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih
interaktif,  dengan  media  akan  terjadinya komukasi  dua  arah  secara  aktif.  Ketiga, efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga  karena dengan  media  tujuan  belajar  akan  lebih mudah  tercapai  karena  siswa  akan  lebih mudah  memahami  pelajaran.  Keempat, meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa, media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa menyerap materi belajar lebih mandalam dan utuh.  Karena  dengan  melihat,  menyentuh, merasakan  dan  mengalami  sendiri  melalui media  pemahaman  siswa  akan  lebih  baik. Kelima,  media  dapat  menumbuhkan  sikap positif terhadap kegiatan pembelajaran dimana  dengan  media  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  sehingga  memotivasi siswa untuk  belajar
Fungsi media pembelajaran yaitu pertama  media  dapat  mempermudah  kita mendengar  suara  yang  sukar  ditangkap denga  telinga  secara  langsung.  Misalnya, rekaman suara denyut jantung dan sebagainya,  Kedua,  media  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  Ketiga  media membangkitkan  motivasi,  merangsang  anak untuk  belajar.  Keempat, dengan media  akan mudah mengamati benda-benda atau binatang  dengan  teliti  binatang-binatang yang  sukar  diamati  secara  langsung  kerena sukar  ditangkap.  Dengan  bantuan  gambar, potret, film atau video siswa dapat mengamati  berbagai  macam  serangga, burung  hantu,  kelelawar,  dan  sebagainya. Kelima,  memperoleh  gambaran  yang  jelas tentang  benda/hal-hal  yang  sukar  diamati secara  langsung  karena  ukurannya  yang tidak  memungkinkan,  baik  karena  terlalu besar  atau  terlalu  kecil.  Misalnya  dengan perantaraan  paket  siswa  dapat  memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan dengan  slide  dan  film  siswa  memperoleh gambaran  tentang  bakteri,  amuba,  dan sebagainya.

## METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  kelas  (PTK).    Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  Satya  Kumara Tegallenga pada semester II tahun pelajaran 2012/2013. Penentuan waktunya disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  di TK  Satya  Kumara  Tegallenga.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B  TK Satya  Kumara  Tegallenga  tahun  pelajaran
2012/2013 yang berjumlah 20 orang dengan 10  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan.  Siswa  ini  dipilih  menjadi  subjek penelitian  sebab  di  kelompok  B  TK  Satya Kumara  Tegallenga,  pada  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 ditemukan permasalahan-permasalahan dalam kemampuan berbahasa.
Penelitian tindakan kelas ini dikemukan oleh Kemmis dan McTaggart (dalam
Darmadi,
2011:248). Penelitian ini
dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi atau evaluasi  dan  refleksi.  Perencanaan  yang dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  pada  rencana  tindakan  ini  adalah menentukan tema dan sub tema , menyiapkan  rencana  kegatan  mingguan (RKM),  menyusun  rencana  kegiatan  harian (RKH),  menyiapkan  media  boneka  gambar yang akan digunakan pada saat pembelajaran berlangsung, menyiapkan instrumen penilaian berupa instrument observasi  dan  wawancara  kepada  anak kelompok B semester II di Tk Satya Kumara Tegallenga.  Tindakan  adalah  upaya  yang dilaksanakan  oleh  guru  atau  peneliti  untuk melakukan perbaikan atau peningkatan yang diinginkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada rancangan pelaksanaan ini adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah  dipersiapkan.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam tahapan tindakan ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dibuat berdasarkan tema binatang.
Adapun  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  pertama  guru memperlihatkan media boneka gambar dalam pembelajaran. Kedua, guru menjelaskan  kegiatan  kepada  anak.  Ketiga, guru  memberikan  contoh  cara  penggunaan media  yang  akan  digunakan  dalam  belajar seperti  boneka  gambar.  Keempat,  guru memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar  bercerita  ke  depan  kelas  dengan media boneka gambar. Kelima, guru mengatur  posisi  anak  dalam  pembelajaran, misalnya  satu  orang  anak  tampil  ke  depan kelas sebagai guru untuk bercerita dan anak yg  lain  berperan  sebagai  pendengar  atau
murid.  Keenam,  guru  mengamati  dan mengevaluasi kegiatan anak. Tindakan yang dilakukan  oleh  anak  yaitu  pertama  anak memperhatikan  media  boneka  gambar  yang diperlihatkan guru. Kedua, anak mendengarkan  penjelasan    guru.  Ketiga, anak memperhatikan contoh yang diperagakan  guru.  Keempat,  anak  mencoba dan  mulai  belajar  dengan  media  yang disediakan guru.
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui hasil dari pembelajaran. Observasi dilakukan untuk  mengamati  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam observasi ini adalah mengobservasi guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup  pelajaran,  dan  mengobservasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah diberikan. Berdasarkan hasil refleksi ini, dapat  dijadikan  acuan    untuk  melaksanakan perbaikan  kekurangan-kekurangan  dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  pada  rencana  refleksi  ini  adalah peneliti  merenungkan  dan  mengkaji  hasil refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan tersebut    dengan  maksud  jika  terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya  untuk  merencanakan  tindakan pada siklus selanjutnya
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode  role  playing  berbantuan  media boneka  gambar.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  bahasa. Untuk mengumpulkan data tentang kemampuan berbahasa dengan media boneka  gambar  pada  siswa  kelompok  B  TK
Satya Kumara Tegallenga digunakan metode observasi dan wawancara. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  observasi.  Metode  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu, (Agung,  2012:61).  Menurut  Agung  (2012:62) metode  wawancara  adalah  suatu    metode pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan tanya jawab yang sistematis, dan hasil tanya jawab ini dicatat atau direkam secara cermat.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu,  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan metode  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis statistik  deskriptif  adalah  cara  pengelolaan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan teknik dan rumus-rumus statistik  deskriptif  seperti  distribusi  frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan  Modus  (Mo)  untuk  menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenal  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode  analisis  deskriptif    kuantitatif  ini digunakan  untuk  menentukan  kemampuan berbahasa  pada anak yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Mo>Md>M  (88,<89,05>86,25).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi kemampuan berbahasa anak siklus I dan II Statistik Siklus I Siklus II Mean Median Modus M % 58,5 58,35 56,35 58,5% 86,25 89,05 88 86,25%
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar
58,5.  Sedangkan  median  atau  nilai  tengah sebesar 58,35 dan Modus  adalah  skor
yang paling sering muncul (frekuensi/tertinggi) yaitu 56,35,  . Hal ini berarti Mo<Md<M
(56,35<58,35<58,5) sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data kemampuan  berbahasa  pada  siklus  I merupakan kurva juling positif,  yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Selanjutnya  tingkat kemampuan  berbahasa anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala lima di proleh nilai M% = 58,5% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa  anak  kelompok  B  TK  Satya Kumara  Tegallenga  pada  siklus  I  berada pada  kriteria  rendah,  maka  penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II  untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya dilaksanakan analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar  86,25.  Sedangkan  median  atau nilai  tengah  sebesar  89,05.  Modus  adalah skor yang paling sering muncul (frekuensi/tertinggi) yaitu 88.
Hal ini
berarti
Mo>Md>M
(88>89,05>86,25), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kemampuan  berbahasa  pada  siklus  II merupakan kurva juling negatif, yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Selanjutnya  tingkat kemampuan  berbahasa anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala  lima  di  proleh  nilai  M%  =  86,25% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima  berada  pada  tingkat  penguasaan  80- 89% yang berarti bahwa tingkat kemampuan berbahasa pada anak kelompok B di TK Satya Kumara Tegallenga  pada  siklus  II  berada  pada kriteria  tinggi,  maka  terjadi  peningkatan yang signnifikan pada kemampuan berbahasa  anak kelompok  B  semester  II  di TK  Satya  Kumara  Tegallenga  yang  dapat dilihat  pada    kemampuan  berbahasa  yang diperoleh  anak  yang  sebelumnya  berada pada  kriteria  sedang  meningkat  menjadi kriteria  tinggi  maka  dapat  diketahui  terjadi peningkatan sebesar 27,75% pada kemampuan berbahasa anak.
Hasil  penelitian  di  atas  memberikan gambaran bahwa dengan penerapan metode role playing ternyata dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  mengenai kemampuan  bahasa  anak  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  metode role  playing  berbantuan  media  boneka gambar pada penelitian ini ternyata metode role playing dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok  B  semester  II  TK.  Satya  Kumara Tegallenga  Desa  Kalisada  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan bahasa  pada  anak kelompok  B  semester  II di TK Satya Kumara Tegallenga kemampuan anak juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkannya  metode  role  playing.  Rata- rata  persentase  kemampuan  bahasa  pada siklus  I  adalah  58,5%  dengan  kategori rendah,  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  86,25%  dengan  kategori  tinggi, sehingga kemampuan bahasa anak meningkat sebesar 27,75%. Peningkatan ini mencerminkan  bahwa  penerapan  metode role playing dalam proses kegiatan pembelajaran perlu diterapkan dalam pembelajaran selanjutnya.
Penerapan metode role playing dilakukan  dalam  beberapa  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa anak. Dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ini anak  akan  mengenal  banyak  hal  secara mandiri  dan  bertanggung  jawab  dengan kegiatannya. Keberhasilan dalam penelitian ini  sejalan  dengan  pendapat  Roestiyah (1998:90) yang mengatakan bahwa metode role playing atau bermain peran merupakan metode  pembelajaran  dimana  tekniknya menekankan  kepada  siswa  bisa  berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi  masalah  sosial  atau  psikologis itu  dan  metode  role  playing  merupakan suatu  aktivitas  pembelajaran  terencana yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pendidikan  yang  spesifik’  (Zaini, 2008:98).  Dari    kedua  pendapat  diatas
sangat  jelas  bahwa  anak  akan  memainkan suatu  peran  dengan  menggunakan  bahasa komunikasi secara sederhana.
Penggunaan  metode  role  playing dalam  kegiatan  pembelajaran    akan    lebih menarik  apabila  dilakukan  dengan  media boneka gambar, pembelajaran akan menarik  minat  anak  untuk  memperhatikan dengan semangat tanpa menimbulkan rasa bosan dalam mengikuti pembelajaran sambil  bermain    yang  pada  akhirnya  anak dapat meningatkan
kemampuan berbahasanya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  role playing  berbantuan media boneka gambar dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak TK pada kelompok  B  semester  II  di  TK  Satya Kumara  Tegallenga,  dan  oleh  karena  itu penerapan  metode  role  playing  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  bahasa pada  anak  TK  kelompok  B    semester  II    di TK  Satya  Kumara  Tegallenga  sebesar 27,75%.  Ini  terlihat  dari  peningkatan    rata- rata  persentase  kemampuan  bahasa  anak pada  siklus  I  sebesar  58,5%  yang  berada pada  kategori  rendah  menjadi  sebesar 86,25%  pada  siklus  II  yang  berada  pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama, siswa  disarankan  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih aktif dan kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang  sedang  berlangsung    sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Kedua, guru  lebih  kreatif,  inovatif  dan  aktif  dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih  metode    pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran, sehingga  anak    lebih  tertarik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan suasana pembelajaran akan menyenangkan.  Ketiga,  sekolah  mampu
memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  kepada proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu meningkatkan perkembangan kemampuan  anak.  Keempat,  peneliti  lain diharapkan dapat melaksanakan PTK dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  sepenuhnya dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini, penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  Mulyono.  2003.  Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Agung, A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Undiksha Singaraja.
Ali,  M  .  B.  (1997).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Bandung: Citra Umbara.

## Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

## Depdikbud.  1996  .  Petunjuk  Teknis  Proses
Belajar  Mengajar  Di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta.
Djamarah  &  Aswan  Zain.  1995.  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta
Moeslichatoen,
R. 1999. Metode
Pengajaran di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Rineke Cipta.
Mu’addab,  Hafis.  2010.  Fungsi  dan  Peran Media dalam Pembelajaran. Tersedia pada http://hafismuaddab.Wordpres.com/2 010/01/03/fungsi_dan_peran media dalam_pembelajaran.html (diakses pada tanggal 23 April 2013).
Nuarca, Ketut. 2009. Paud Sebagai Keburuhan  Mendasar.  Denpasar: Udayana University Pers.
Roestiyah. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sayuti.    2012.  Pengaruh  penggunaan
Media
Gambar. Tersedia di http://ikanurjanah.blogspot.com/peng
aruh_penggunaan_media_gambar.ht ml  (diakses  pada  tanggal  08  April 2013).
Sholehuddin.  2007.  Media  Dan  Sumber Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suarni,
Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan  I.  Singaraja:  FIP
Undiksha
Trianto.  2011.  Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  anak Usia   Dini  TK/RA  &  Kelas  Awal SD/MI. Surabaya: Kencana.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003.
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Zaini, Hisyam . 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Insani Mandiri.