Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : 10.31539/spej.v4i2.1899

## MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

## Dina Selvia
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa nadinaaa02@gmail.com
Abstract : The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  motivation  to  learn  physics  in  class  X  MIA  at  SMAN  9 Jambi City. This type of research is descriptive research with a quantitative approach. The population of this study were students of class X MIA at SMAN 9 Jambi City. The sampling technique in this research is total sampling. The  research  instrument  used  was  a  questionnaire  on  students'  motivation  to  learn  physics.  The  data  analysis technique  used  is  quantitative  analysis  using  descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  indicate  that  the motivation to learn physics in class X MIA at SMAN 9 Jambi City on the intrinsic motivation dimension is in the high category with a percentage of 59,80% where students' attitudes are in the frequent category and the extrinsic motivation  dimension  is  in  the  high  category  with  a  percentage  of  61,76%  where  students'  attitudes  are  in  the frequent  category.  Conclusions,  that  the  attitudes  of  respondents  on  the  intrinsic  motivation  dimension  include indicators  of  high  learning  activities  tend  to  be  in  the  occasional  category,  indicators  of  perseverance  in  doing assignments tend to be in the frequent category, and tenacious indicators in facing difficulties tend to be are in the frequent category. In the extrinsic motivation dimension, indicators of the presence of information from  teachers tend  to  be  in  the  always  category,  indicators  of  feedback  tend  to  be  in  the  frequent  category,  and  indicators  of reinforcement tend to be in the frequent category.
Keywords : Learning Motivation, Physics, Intrinsic and Extrinsic Method
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan motivasi belajar fisika siswa kelas X MIA di SMAN 9 Kota Jambi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  di  SMAN  9  Kota  Jambi.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah total sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket motivasi belajar fisika siswa. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA  di  SMAN  9  Kota  Jambi  pada  dimensi  motivasi intrinsik berada pada kategori tinggi dengan persentase 59,80% dimana sikap siswa berada pada kategori sering dan pada dimensi motivasi ekstrinsik berada pada kategori tinggi dengan persentase 61,76% dimana sikap siswa berada pada kategori sering Simpulan, bahwa sikap responden pada dimensi motivasi intrinsik meliputi indikator aktivitas  belajar  tinggi  cenderung  berada  pada  kategori  kadang-kadang,  indikator  tekun  dalam  mengerjakan tugas cenderung berada pada kategori sering, dan indikator ulet dalam menghadapi kesulitan cenderung berada pada kategori sering. Pada dimensi motivasi ekstrinsik meliputi indikator adanya informasi dari  guru cenderung berada pada kategori selalu, indikator adanya umpan balik cenderung berada pada kategori sering, dan indikator adanya penguatan cenderung berada pada kategori sering .
Kata kunci: Motivasi Belajar, Fisika, Metode Intrinsik dan Ekstrinsik

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Fisika dapat  di  artikan  sebagai  ilmu  yang mempelajari tentang kejadian-kejadian alam yang bersifat fisik dan dapat dipelajari secara  pengamatan,  eksperimen  dan  teori. Hasil-hasil  fisika  dapat  dinyatakan  dalam bentuk  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan teori.  Ilmu  fisika  dibelajarkan  melalui kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  melalui kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  melalui serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk
mendukung  proses  belajar  siswa  yang bersifat internal (Suparwoto, 2007).
Pendidikan  identik  dengan  proses belajar.  Dimana  pendidikan  identik  dengan proses belajar. Proses belajar menghasilkan suatu  perubahan  dalam  diri  individu  yang menyangkut  perubahan  dalam  beberapa aspek.  Perubahan  perilaku  dalam  belajar mencakup tiga ranah seperti yang dinyatakan  oleh  Bloom et  al. ,  (1956)  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Dengan  demikian,  seseorang dikatakan  mengalami  proses  belajar  jika terdapat  peningkatan  perilaku  dalam  hal kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dalam  diri orang tersebut. Belajar merupakan
suatuproses  perubahan  dalam  diri  individu yang menghasilkan perubahan tingkah laku karena  hasil  interaksi  dari  sesama  maupun lingkungan berdasarkan praktik dan pengalaman tertentu (Uno, 2008).
Pembelajaran  karakter  memerlukan terobosan  dalam  menginovasi  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  akan  dipakai mengingat  munculnya  berbagai  fenomena baru  yang  yang  sebelumnya  tidak  ada (Nuri, 2012).
Faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  siswa  dalam bidang  sains  berasal  dari  dalam  diri  siswa dan  guru.  Faktor  yang  berasal  dari  siswa termasuk  ke  dalam  kelompok  faktor internal,  meliputi  motivasi  belajar  sains, faktor ketertarikan siswa terhadap pelajaran fisika,  faktor  orientasi  atau  tujuan  belajar siswa,  dan  faktor  keinginan  siswa  untuk lebih  mempelajari  alam.  Faktor  guru  yang terangkum  dalam  faktor  eksternal  antara lain kurikulum, interaksi guru dengan siswa dana  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh guru.
Salah  satu  faktor  internal  yang berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa dalam  mempelajari  ilmu  fisika  yaitu motivasi.  Motivasi  merupakan  salah  satu faktor yang  berpengaruh terhadap kegiatan yang  sedang  dijalankan  oleh  seorang individu.  Motivasi  belajar  siswa  dapat diukur menggunakan instrumen yang dikembangkan  berdasarkan  aspek-aspek dari  motivasi  belajar.  Keller  (1987) mengembangkan  aspek-aspek  yang  dapat digunakan untuk mengukur tingkat motivasi belajar  siswa  yang  dinamakan  ARCS ( Attention
Relevance Confidence Satisfaction ). Penelitian  dari  Cicuto  &  Torres
(2016)  menguatkan  bahwa  lingkungan belajar  yang  aktif  dapat  memotivasi  siswa untuk lebih belajar dengan keras. Lingkungan  belajar  yang  aktif  didukung oleh  proses  pembelajaran  yang  aktif  pula. Penelitian  dari  Velayutham et  al. ,  (2011) mendukung teori yang menyatakan pentingnya  tingkat  motivasi  belajar  siswa untuk mata pelajaran Sains. Tantangan awal untuk  seorang  guru  adalah  membangkitkan motivasi  belajar  Sains  dari  para  siswa.
Motivasi belajar Sains merupakan komponen  afektif  yang  sangat  penting karena  motivasi  belajar  melandasi  proses pengkonsepsian  suatu  materi,  berpikir kritis, strategi dalam belajar, dan keberhasilan  dalam  belajar.  Simpulan penelitian  bahwa  faktor  terakhirlah  yang merupakan  faktor  penentu  tingkat  prestasi belajar siswa.
Titik berat Fisika untuk pemahaman matematis cenderung membuat siswa beranggapan bahwa Fisika adalah pelajaran yang  sulit.  Hasil  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran Fisika tergolong rendah. Berdasarkan  data  nilai  UAS  Semester  1 tahun  pelajaran  2016/2017  untuk  mata pelajaran  Fisika  dari  3  SMA  di  Kota Surakarta  diperoleh  bahwa  hanya  40%  dari seluruh  siswa  kelas  XI  yang  memiliki  nilai di atas KKM sebesar 75. Siswa-siswa  yang mendapatkan nilai di bawah KKM harus tes kembali  atau  melaksanakan  remediasi  agar hasil  kognitif  dalam  mata  pelajaran  Fisika mencapai ketuntasan. Hasil observasi ketika pembelajaran  Fisika  ditemukan  bahwa kesungguhan  sebagian  besar  siswa  dalam belajar  Fisika  kurang  terlihat.  Siswa  tidak berperan  aktif  di  kelas.  Hal  tersebut didukung  oleh  hasil  penelitian  Rahman (2004) yang mengemukakan bahwa kebanyakan  siswa  tidak  memiliki  motivasi belajar yang baik dan sikap positif terhadap pelajaran  Fisika.  Hal  tersebut  ditandai dengan  tidak  adanya  kesungguhan  siswa dalam  belajar  Fisika  dan  kelalaian  siswa untuk  mengerjakan  tugas  dari  guru  Fisika. Akibatnya, hasil belajar Fisika rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka perlu  dilakukan  kajian  mengenai  tingkat motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Fisika  di  kelas.  Hal  itu dilandasi  oleh  faktor  motivasi  belajar berperan  penting  dalam  proses  belajar,  dan tingkat  motivasi  belajar  siswa  yang  telah diketahui  dapat  dijadikan  pedoman  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang lebih baik.

## LANDASAN TEORI
Peningkatan
motivasi belajar merupakan suatu proses, jika ingin
menyelesaikan permasalahan motivasi belajar  maka  perlu  adanya  suatu  tindakan diproses  pembelajaran  (Schunk,  2012). Perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar dapat dilakukan dengan memberikan motivasi kepada siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Karena, motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk perilaku  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009).  Pendapat  lain  mengenai  motivasi belajar  juga  disampaikan  oleh  Yamin (2007),  yang  berbunyi  motivasi  belajar merupakan  daya  penggerak  psikis  dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan  kegiatan  belajar  dan  menambah keterampilan dan pengalaman.
ARCS sebagai tingkat untuk mengukur  motivasi  dikembangkan  oleh Keller  (1987)  didasarkan  pada  sintesis  dari konsep  motivasi  dan  karakteristik  motivasi yang  dikelompokkan  menjadi  empat  aspek yaitu Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidance (Percaya diri), dan Satisfaction (Kepuasaan). Attention
(perhatian)  yaitu  sikap  yang  ditunjukkan oleh  siswa  dengan  memberi  atensi  atau pemfokusan  diri  terhadap  pembelajaran Fisika.  perhatian  siswa  timbul  karena  rasa ingin  tahu. Relevance (relevansi)  adalah pandangan siswa tentang keterkaitan antara manfaat  dan  aplikasinya  pada  kehidupan sehari-hari.  Motivasi  belajar  siswa  akan terjaga  apabila  siswa  dapat  menemukan hubungan antara apa yang dipelajari dengan manfaatnya  dalam  memenuhi  kebutuhan pribadi  maupun  sesuai  dengan  nilai  yang diyakini. Confidence (percaya  diri)  adalah keyakinan  diri  siswa  dalam  belajar  Fisika dan  menyelesaikan  masalah  Fisika.  siswa yang memiliki rasa bahwa dirinya berkompeten  atau  mampu  dalam  belajar Fisika, maka keinginan untuk belajar Fisika semakin baik. Satisfaction (kepuasan)  yaitu rasa  puas  dari  dalam  diri  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  Fisika  yang sedang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  adalah  SMAN  9 Kota Jambi yang terletak di Jalan Berdikari Kelurahan  Payo  Selincah  Kecamatan  Paal Merah.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  X MIA yaitu di kelas X MIA 1, X MIA 2, dan X MIA 3. Desain Penelitian Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  pada penelitian  ini  peneliti  mendeskripsikan motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA di  SMAN  9  Kota  Jambi  pada  dimensi motivasi  intrinsik  dan  pada  dimensi motivasi  ekstrinsik.  Peneliti  menghimpun fakta  tentang  motivasi  belajar  fisika  siswa menggunakan angket motivasi belajar fisika siswa.  Sehingga,  diperoleh  data  kuantitatif yang  perlu  dianalisis  untuk  menghasilkan informasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  di SMAN  9  Kota  Jambi,  sebagaimana  pada Tabel  1.  Peneliti  menggunakan  teknik pengambilan  sampel  yaitu  total  sampling. Peneliti  menggunakan  total  berlaku  untuk populasi  yaitu  siswa  kelas  X  MIA  di SMAN 9 Kota Jambi.

## Tabel 1.
Populasi Siswa Kelas X MIA di SMAN 9 Kota Jambi Nama Kelas Jumlah Siswa X MIA 1 34 X MIA 2 34 X MIA 3 34 Jumlah siswa 102
Data  yang  diperlukan  adalah  data primer.  Data  primer  yang  diperoleh  berupa data  motivasi  belajar  fisika  siswa  yang diambil  dengan  menggunakan  instrumen penelitian berupa angket. Instrumen Penelitian  Peneliti  menggunakan  indikator motivasi  belajar  yang  dinyatakan  oleh Ekawarna  (2009)  dan  telah  dikembangkan menjadi  angket  motivasi  belajar  fisika siswa oleh Nababan (2014) yang terdiri dari 25  item  pernyataan.  Setiap  Ijen  pernyataan dinilai dengan skala likert. Adapun kisi-kisi angket motivasi belajar fisika siswa  terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Fisika Siswa
Dimensi Indikator Deskripsi No Butir Jumlah Motivasi intrinsik Aktivitas belajar yang tinggi a. Bekerja mandiri b. Belajar diluar waktu sekolah c. Penyusunan waktu belajar d. Mengulang pelajaran dirumah 1 2 3 4 1 1 1 1 Tekun dalam mengerjakan tugas a. Mencari bahan atau sumber bacaan b. Memeriksa kelengkapan tugas c. Tidak mudah bosan d. Memperbaiki tugas e. Terus bekerja 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 Ulet dalam menghadapi ujian a. Mengajukan pertanyaan pada guru b. Bertanya pada teman c. Belajar bersama d. Diskusi 10 11-12 13 14 1 2 1 1 Motivasi Ekstrinsik Adanya informasi guru a. Memberi tujuan belajar b. Menjelaskan melalui contoh c. Menulis hal-hal yang dianggap  penting 15 16 17 1 1 1 Adanya umpan balik a. Memberi informasi hasil ulangan b. Memberi komentar terhadap tugas latihan/PR c. Memberi kesempatan bertanya 18-20 21 22-23 3 1 2 Adanya penguatan a. Memberikan pujian b. Membantu menemukan cara-cara menarik kesimpulan 24 25 1 1
Sumber: Diadopsi dari Nababan (2014 )
Setelah  data  dari  seluruh  responden terkumpul,  peneliti  menggunakan  tabel pemindahan  untuk  distribusi  penskoran angket.  Pada  tabel  pemindahan  dilakukan proses  kuantifikasi  untuk  mengkonversikan data  kualitatif  menjadi  data  kuantitatif. Peneliti  menggunakan  model  lima  pilihan, yang dituliskan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penskoran Alternatif Respon Alternatif respon Skor Selalu 5 Sering 4 Kadang-kadang 3 Jarang 2 Tidak pernah 1 Sumber: Widoyoko
Kedua,  menganalisis  data  yaitu peneliti menganalisis data untuk melakukan perhitungan  skor  maksimal,  skor  minimal, mean,  standar  deviasi,  dan  persentase kategori  motivasi  belajar  fisika  siswa. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  Microsoft  Excel  dan  rumus manual.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini adalah analisis kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif. Penarikan kesimpulan  pada  statistik  deskriptif  hanya ditujukan  pada  kumpulan  data  yang  ada. Statistik  deskriptif  yang  digunakan  adalah ukuran  pemusatan  yaitu  mean,  ukuran penyebaran  yaitu  standar  deviasi,  dan persentase kategori.
Mean dirumuskan pada Persamaan (1).
∑ = ∑𝑓.𝑥 ∑𝑓 (1)
Keterangan:
𝑋 ̅= mean 𝑋 = data
𝑓 = frekuensi data
Standar deviasi dirumuskan pada Persamaan (2).
𝑠 = √ ∑𝑓(𝑥−𝑥𝑚𝑢𝑡𝑙𝑎𝑘)2 𝑛 (2)
Keterangan : 𝑠 2 = varian 𝑠 = standar deviasi ( 𝑋 − 𝑋 ̅ ) 2 = kuadrat simpangan n = banyak data 𝑓 = frekuensi data
Analisis  data  yang  diperoleh  dari angket  dapat  didasarkan  pada  rerata  skor jawaban  responden,  maka  skor  yang terkumpul  dapat  dikategorikan  berskala interval.  Untuk  menentukan  jarak  interval digunakan Persamaan (3).
𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 (3) Keterangan:
i = jarak interval
Sehingga dapat disusun tabel kategori  sikap  responden  pada  indikator pernyataan  angket,  berdasarkan  rerata  skor jawaban  responden  yang  digunakan  seperti pada  Tabel  4  dan  juga  dapat  disusun  tabel kategori  motivasi  belajar  fisika  siswa, berdasarkan  rerata  skor  jawaban  responden yang digunakan seperti pada Tabel 5.

## Tabel 4.
Kategori Sikap Responden pada Indikator Pernyataan No. Interval Rerata Skor Kategori 1 4,21 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 5,0 Selalu (SL) 2 3,41 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 4,2 Sering (SR) 3 2,61 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 3,4 Kadang-Kadang (KK) 4 1,81 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 2,6 Jarang (JR) 5 1,0 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 1,8 Tidak Pernah (TP)
Sumber: Widoyoko
Tabel 5.
Kategori Motivasi Belajar Fisika Siswa No. Interval Retata Skor Katagori 1 4,21 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 5,0 Sangat Tinggi (ST) 2 3,41 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 4,2 Tinggi (T) 3 2,61 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 3,4 Sedang (S) 4 1,81 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 2,6 Rendah (R) 5 1,0 ≤ 𝑋 ̅ ≤ 1,8 Sangat Rendah (SR)
Sumber: Widoyoko
Untuk  mencari  persentase  kategori motivasi belajar digunakan Persamaan (4).
% kategori = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ×100% (4)
Ketiga,  menyajikan  data  dalam bentuk tabel atau grafik. Keempat, menginterpretasikan data.

## HASIL PENELITIAN
Data  diperoleh  dari  hasil  sebaran angket  kepada  102  siswa  SMAN  9  Kota Jambi.  Berikut  data  hasil  yang  diperoleh dari  penyebaran  angket  motivasi  belajar fisika siswa pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif Motivasi Intrinsik Motivasi Ekstrinsik 1 2 3 4 5 6 Standar Deviasi 0,63 0,54 0,56 0,55 0,54 0,86 Skor Max 5 5 5 5 5 5 Skor Min 1,5 2 2,4 3 2,17 1,5 Mean 3,06 3,87 3,77 4,22 3,82 3,89 Keterangan: Motivasi Intrinsik 1. Indikator aktivitas belajar yang tinggi
2. Indikator tekun dalam mengerjakan tugas
3. Indikator ulet dalam menghadapi kesulitan Motivasi Ekstrinsik
5. Indikator adanya informasi dari guru 6. Indikator adanya umpan balik 7. Indikator adanya penguatan
Berdasarkan  penggolongan  kategori sikap  responden  dengan  skala  interval (Tabel  4),  nilai  Mean  pada  Tabel  6 menunjukkan  bahwa  sikap  responden  pada dimensi motivasi intrinsik meliputi indikator  aktivitas  belajar  tinggi  cenderung berada pada kategori kadang-kadang, indikator  tekun  dalam  mengerjakan  tugas cenderung berada pada kategori sering, dan indikator  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan cenderung  berada  pada  kategori  sering. Pada  dimensi  motivasi  ekstrinsik  meliputi indikator  adanya  informasi  dari  guru cenderung  berada  pada  kategori  selalu, indikator  adanya  umpan  balik  cenderung berada  pada  kategori  sering,  dan  indikator adanya  penguatan  cenderung  berada  pada kategori sering.

## PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  dideskripsikan dalam penelitian ini adalah motivasi belajar fisika siswa kelas X MIA di SMAN 9 Kota Jambi  pada  dimensi  motivasi  intrinsik meliputi  indikator  aktivitas  belajar  yang tinggi,  indikator  tekun  dalam  mengerjakan tugas, dan indikator ulet dalam menghadapi kesulitan.  Serta  motivasi  belajar  fisika siswa kelas X MIA di SMA N 9 Kota Jambi pada  dimensi  motivasi  ekstrinsik  meliputi indikator  adanya  informasi  dari  guru, indikator adanya umpan balik, dan indikator adanya penguatan.
Data diperoleh dari responden  yang berjumlah 102 siswa, yang diambil menggunakan  teknik  pengambilan  sampel yaitu  total  sampling.  Total  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang menggunakan seluruh anggota populasi (Usman dan Akbar, 2015). Peneliti menggunakan total sampling karena peneliti ingin  hasil  penelitian  berlaku  untuk populasi  yaitu  siswa  kelas  X  MIA  di SMAN  9  Kota  Jambi.  Menurut  Arikunto (2013) penelitian populasi dilakukan apabila  peneliti  ingin  melihat  semua  liku- liku yang ada di dalam populasi.
Untuk mengumpulkan data penelitian, peneliti menggunakan instrumen penelitian  berupa  angket.  Angket  yang digunakan  adalah  angket  motivasi  belajar fisika  siswa  yang  diadopsi  dari  Nababan (2014), terdiri dari 25 item pernyataan yang dikelompokkan menjadi 14 item pernyataan pada  dimensi  motivasi  intrinsik  meliputi  4 item  untuk  mendeskripsikan  indikator aktivitas  belajar  yang  tinggi,  5  item  untuk mendeskripsikan  indikator  tekun  dalam mengerjakan  tugas,  dan  5  item  untuk mendeskripsikan  indikator  ulet  dalam menghadapi  kesulitan.  Serta  11  item pernyataan pada dimensi motivasi ekstrinsik meliputi 3 item untuk mendeskripsikan indikator adanya
informasi  dari  guru,  6  item  untuk mendeskripsikan  indikator  adanya  umpan balik,  dan  2  item  untuk  mendeskripsikan indikator  adanya  penguatan.  Data  yang diperoleh  melalui  angket  merupakan  data kualitatif. Agar dapat dianalisis menggunakan  statistik  maka  dilakukan proses kuantifikasi menggunakan penskoran dengan skala likert, sebagaimana pada  Tabel  4.  Menurut  Sudijono  (2008) proses kuantifikasi merupakan proses mengkonversikan  data  kualitatif  menjadi data kuantitatif.
Dilakukan  penggolongan  kategori motivasi  belajar  fisika  siswa  berdasarkan skala interval sebagaimana yang dinyatakan oleh  Widoyoko  (2014)  berdasarkan  rerata skor  jawaban  responden,  agar  dapat menentukan pengolongan kategori motivasi belajar fisika siswa dan melakukan perhitungan  persentase  kategori  motivasi belajar fisika siswa pada indikator aktivitas belajar  yang  tinggi,  indikator  tekun  dalam mengerjakan  tugas,  indikator  ulet  dalam menghadapi  kesulitan,  indikator  adanya informasi  dari  guru,  indikator  adanya umpan balik, dan indikator adanya penguatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  tinggi  atau  rendahnya  motivasi
belajar  siswa  dapat  diukur  dari  indikator motivasi belajar sebagaimana yang dinyatakan  oleh  Ekawarna  (2009),  yaitu pertama,  indikator  aktivitas  belajar  yang tinggi  Motivasi  belajar  fisika  siswa  pada indikator  aktivitas  belajar  yang  tinggi cenderung  berada  pada  kategori  sedang dengan  persentase  47,06%  dimana  sikap siswa  cenderung  berada  pada  kategori kadang-kadang.  Kedua,  indikator  tekun dalam  mengerjakan  tugas  motivasi  belajar fisika  siswa  pada  indikator  tekun  dalam mengerjakan  tugas  cenderung  berada  pada kategori  tinggi  dengan  persentase  59,80% dimana  sikap  siswa  cenderung  berada  pada kategori  sering.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  yang  dinyatakan  oleh  Hadis  dan Nurhayati  (2014)  bahwa  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi menunjukkan  sikap  dan  perilaku  belajar yang  baik  berupa  tekun  dalam  melakukan aktivitas  belajar.  Bentuk-bentuk  sikap  dan perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  yang berada pada kategori motivasi belajar tinggi untuk  indikator  tekun  dalam  mengerjakan tugas adalah siswa sering berusaha mencari bahan  atau  sumber  belajar  yang  dianjurkan guru,  siswa  sering  memeriksa  kelengkapan tugas  fisika  sebelum  dikumpulkan,  siswa sering  tidak  mudah  bosan  jika  belajar tentang  mata  pelajaran  fisika,  siswa  sering berusaha  memperbaiki  tugas  fisika  yang diberikan  guru  jika  tugas  tersebut  salah, siswa sering akan terus bekerja menyelesaikan  tugas  atau  PR  fisika  yang diberikan guru sampai benar-benar sempurna.
Ketiga, indikator ulet dalam menghadapi  kesulitan,  Motivasi  belajar fisika  siswa  pada  indikator  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  cenderung  berada pada kategori tinggi dengan persentase 50% dimana  sikap  siswa  cenderung  berada  pada kategori  sering.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  yang  dinyatakan  oleh  Hadis  dan Nurhayati  (2014)  bahwa  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi menunjukkan  sikap  dan  perilaku  belajar yang  baik  berupa  ulet  dalam  melakukan aktivitas  belajar.  Bentuk-bentuk  sikap  dan perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  yang
berada pada kategori motivasi belajar tinggi untuk  indikator  ulet  dalam  menghadapi kesulitan  adalah  siswa  sering  bertanya kepada  guru  jika  siswa  tidak  mengerti tentang  materi  pelajaran  fisika  yang diajarkan,  siswa  sering  bertanya  kepada teman  tentang  materi  pelajaran  fisika  yang belum  siswa  mengerti,  siswa  sering  tidak merasa  malu  jika  siswa  harus  bertanya kepada  siapapun,  siswa  sering  belajar bersama  teman  untuk  mengerjakan  tugas atau PR fisika yang sulit, serta siswa sering mendiskusikan  hal-hal  yang  siswa  anggap sulit.
Keempat, indikator adanya informasi  dari  guru,  Motivasi  belajar  fisika siswa  pada  indikator  adanya  informasi  dari guru cenderung berada pada kategori sangat tinggi  dengan  persentase  59,80%  dimana sikap siswa cenderung berada pada kategori selalu.  Kelima,  indikator  adanya  umpan balik  Motivasi  belajar  fisika  siswa  pada indikator  adanya  umpan  balik  cenderung berada pada kategori tinggi dengan persentase  61,76%  dimana  sikap  siswa cenderung  berada  pada  kategori  sering. Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan  yang dinyatakan  oleh  Hamalik  (2011)  dengan memberikan  stimulus  maka  siswa  akan merespon.  Stimulus  dan  respon  akan menimbulkan kebiasaan-kebiasaan otomatis pada belajar.
Keenam, indikator adanya penguatan  motivasi  belajar  fisika  siswa pada indikator adanya penguatan cenderung berada pada kategori tinggi dengan persentase  40,20%  dimana  sikap  siswa cenderung  berada  pada  kategori  sering. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang dinyatakan  oleh  Hamalik  (2009)  guru dituntut  memberikan  penguatan  ekstra  dan bimbingan  agar  siswa  mau  belajar  lebih keras dengan penuh perhatian melaksanakan  tugas-tugas  belajar  siswa. Bentuk-bentuk  sikap  dan  perilaku  yang ditunjukkan  siswa  yang  berada  pada kategori  motivasi  belajar  tinggi  untuk indikator  adanya  penguatan  adalah  jika guru  fisika  memberikan  pujian  terhadap pertanyaan,  jawaban,  tugas  atau  PR  dan hasil ulangan siswa, semangat belajar siswa
sering  semakin  meningkat;  jika  guru  fisika membantu  siswa  bagaimana  cara-cara menarik  kesimpulan  tentang  materi  yang sedang  dibahas,  maka  cara-cara  tersebut sering  siswa  gunakan  dalam  pembahasan materi lainnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Long (2013) yang menyimpulkan bahwa siswa  yang memiliki motivasi  tinggi  akan  menujukkan  sikap positif  dalam  belajar  dan  guru  harus mengambil langkah-langkah untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Hasil penelitian Bakar (2014)
menyimpulkan  bahwa  motivasi  sebagai salah  satu  faktor  internal  hanya  dapat diaktifkan  oleh  siswa  itu  sendiri,  tetapi stimulus  dapat  dimulai  dari  luar  yang biasanya berasal dari guru. Selain itu, Emda (2017)  menyimpulkan  bahwa  Munculnya motivasi  tidak  semata-mata  dari  diri  siswa sendiri  tetapi  guru  harus  melibatkan  diri untuk  memotivasi  belajar  siswa.  Motivasi belajar  berfungsi  mendorong  siswa  untuk melakukan perbuatan belajar demi pencapaian  tujuan  belajar.  Motivasi  belajar juga  berfungsi  sebagai  pengarah  dan penggerak  siswa  demi  pencapaian  tujuan belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu melakukan berbagai upaya untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Menurut Rohani (2010) beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi  belajar  siswa  adalah,  a)  mengajar yang bervariasi; b) mengadakan pengulangan informasi; c) memberi stimulus baru, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa;  d) memberi kesempatan siswa untuk menyalurkan  keinginan  belajarnya;  e) menggunakan  media  dan  alat  bantu  yang menarik perhatian siswa.

## SIMPULAN
Pada  dimensi  motivasi  intrinsik bersumber  dari  indikator  tekun  dalam mengerjakan  tugas  yang  cenderung  berada pada  kategori  tinggi  dengan  persentase 59,80%  dimana  sikap  siswa  berada  pada kategori  sering.  Pada  dimensi  motivasi
ekstrinsik  bersumber  dari  indikator  adanya umpan  balik  yang  cenderung  berada  pada kategori  tinggi  dengan  persentase  61,76% dimana  sikap  siswa  berada  pada  kategori sering.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta
Bakar,  R.  (2014).  The  Effect  of  Learning Motivation  on  Student’s  Productive Competencies  in  Vocational  High School, West Sumatra. International
Journal  of  Asian  Social  Science, 4 (6), 722-732. http://www.aessweb.com/pdf- files/ijass-2014-4(6)-722-732.pdf
Bloom,  B.,  Englehart,  M.,  Furst,  E.,  Hill,
W.,  &  Krathwohl,  D.  (1956). Taxonomy of educational objectives:  The  classification  of educational  goals.  Handbook  I: Cognitive domain . Toronto: Longmans Green
Cicuto,  C.  A.  T.,  &  Torres,  B.  B.  (2016). Implementing  an  Active  Learning Environment  to  Influence  Students' Motivation in Biochemistry. Journal of Chemical Education , 93 (6), 1020-
1026.
http://dx.doi.org/10.1021/acs.jcheme
d.5b00965
Dimyati,  D.,  &  Mudjiono,  M.  (2009).
Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta
Dimyati,  D.,  &  Mudjiono,  M.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawarna,  E.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran . Lantanida  Journal,  5 (2),  172-182. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v5i2.28 38
Febrianti,  M.  (2013).  Pengaruh  Motivasi Belajar  dan  Keterampilan  Proses Sains Terhadap Pemahaman Konsep Fisika  Siswa .  Pembelajaran  Fisika,
1 (2), 55-66. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.p hp/JPF/article/download/409/165 Hadis, A., & Nurhayati B. (2014). Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Hamalik,  O.  (2009). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik,  O.  (2011). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Keller, J. M. (1987). Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design. Journal  of  Instructional Development, 10 (3), 2-10. https://doi.org/10.1007/BF02905780 Lestari,  A.  D.  (2015). Pengaruh  Tingkat Kecemasan  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika.
Jurusan  Pendidikan  Fisika,  2 (1),  1-
7.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpf.v2i1.
5547
Long, C., Ming, Z., & Chen, L. (2013). The
Study  of  Student  Motivation  on English  Learning  in  Junior  Middle School  –  A  Case  Study  of  No.5
Middle  School  in  Gejiu. Canadian Center  of  Science  and  Education,
6 (9),
136-145. https://doi.org/10.5539/elt.v6n9p136 Nababan,  D.  E.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  ARIAS  Terintegratif
Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri  6  Kota  Jambi. Skripsi.
Universitas Jambi. Jambi
Nuri,  F.  (2012). Pendidikan  Moral  dan Spiritual dalam Membangun Karakter  Bangsa  :  Analisis  Kitab Nashoihul  'Ibad  Karya  Syaikh Nawawi al-Bantani . Jakarta Selatan: CV. Sabrina Makmur Rohani, A. (2010). Pengelolaan
Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Sardiman,  A.  M.  (2010 ).  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rajawali Pers
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J.
L. (2012). Motivasi dalam
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Aplikasi . Jakarta: Indeks Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Suparwoto,  S.  (2007). Dasar-dasar  dan Proses Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: DIPA-UNY
Ulfah,  Y.  (2015).  Hubungan  Antara  Minat dan  Motivasi  dengan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  10 Banjarmasin. Pendidikan  Fisika, 3 (2),
203-213. http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v3i2. 755 Uno,  H. (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
Usman,  H.,  &  Akbar,  R.  P.  S.  (2015).
Pengantar  Statistika .  Jakarta:  Bumi Aksara
Velayutham,  S.,  Aldridge,  J.,  &  Fraser,  B. (2011). Development and Validation of  an  Instrument  to  Measure Students’  Motivation  and  Self Regulation  in  Science  Learning. International  Journal  of  Science Education, 33 (15), 2159-2179. https://doi.org/10.1080/09500693.20 10.541529
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2014). Teknik
Penyusunan  Instrumen  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Yamin,  M.  (2007). Kiat  Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press