## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 5 Nomor 2, September 2020 (9-16)
UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN SIMETRI PUTAR DAN SIMETRI LIPAT DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH SAINTIFIK  PADA SISWA KELAS III A SD NEGERI TUMBANG KALEMEI Efforts To Improve The Understanding Of Rotal Synthry And Fold Synthry By Applying A Scientific Problem Solving Learning Model In Grade III A Students Of Tumbang State SD Tumbang Kalemei

## Dagan
SD Tumbang Kalemei, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Juli 2020
Dipublikasi September 2020
*e-mail :
rikuatno_spd@yahoo.co
.id
Orcid :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart yang berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus ini meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah  diperbaiki,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  pra siklus  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Saintifik   memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,siklus  I, dan II) yaitu masing-masing 70,97%,  83,87%,  dan  90,32%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara keseluruhan  telah  tercapai. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pengajaran  Saintifik dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Kata  kunci: Pemahaman  Simetri Putar  dan  Simetri  Lipat,  Model  Pembelajaran Pemecahan Masalah Saintifik.

## ABSTRACT
This study used an action research model from Kemmis and Taggart in the form of a  spiral  from  one  cycle  to  the  next.  Each  cycle  includes  planning  (plan),  action (action), observation (observation), and reflection (reflection). The steps in the next cycle  are  revised  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Before  entering  the pre-cycle,  a  preliminary  action  is  taken  in  the  form  of  problem  identification. Through  the  results  of  this  study  indicate  that  scientific  learning  has  a  positive impact  in  increasing  student  achievement.  This  can  be  seen  from  the  more  stable students'  understanding  of  the  material  presented  by  the  teacher  (learning completeness increased from pre-cycle, cycle I, and II), namely 70.97%, 83.87%, and 90.32%, respectively. In cycle II, students' learning completeness as a whole has been achieved. Based on data analysis, it was found that student activity in the teaching and  learning  process  by  applying the  scientific  teaching  model  in  each  cycle  had increased.  This  has  a  positive  impact  on  student  achievement,  which  can  be indicated  by  the  increase  in  the  average  score  of  students  in  each  cycle  which continues to increase.
Keywords: Understanding  of  Rotation  Symmetry  and  Folding  Symmetry,  Learning Models of Scientific Problem Solving.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Setiap  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  di  kelas,  disadari  atau  tidak, akan  memilih  strategi  tertentu  agar pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukannya dikelas  berjalan  lancar  dan  hasilnya  optimal. Tidak  ada  guru  yang  menginginkan  kondisi pembelajaran yang  kacau  dengan  hasil  yang buruk. Setiap guru pasti akan mempersiapkan strategi pembelajaran yang matang dan tepat, karena  memang  setiap  guru  merasakan  dan menyadari  bahwa  tugasnya  sebagai  pendidik dan  pengajar  adalah  tugas  mulia,  penuh dengan amal kebajikan sehingga setiap ucapan dan  perilakunya  akan  diteladani  oleh  seluruh siswanya.
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa. Sedangkan  secara  umum,  strategi  belajar mengajar  mempunyai  suatu  garis-garis  besar tindakan  dalam  usaha  mencapai  hasil  yang telah ditentukan. Dengan sedikit mengerucut, pembahasan  tentang  strategi  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan guru – anak didik dalam perwujudan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan yang telah digariskan.

## 1. Masalah Matematika
Manusia hidup tidak akan pernah luput dari  masalah.  Masalah  akan  senanatiasa  hadir dalam  hidup  setiap  insan  baik  itu  lelaki, perempuan, tua atapun muda. Menurut Hayes dan  Mayer  (Fitriani,  2006:  10)  suatu  masalah akan  muncul    apabila  ada  suatu  kesenjangan antara  dimana  kita  sekarang  (apa  yang diketahui  dari  masalah  tersebut)  dan  dimana kita ingin berada (tujuan yang hendak dicapai) dan  kita  tidak  mengetahui  bagaimana mengatasi kesenjangan itu.
Jadi, suatu masalah akan muncul apabila ada  suatu  halangan  atau hambatan  yang memisahkan  anatara  situasi  sekarang  dan tujuan yang hendak dicapai, dan tidak dengan
segera  menemukan  pemecahan  terhadap situasi  itu.    Masalah  tidak  hanya  hadir  dalam kehidupan  sehari-hari  tetapi  dapat  pula muncul dalam sebuah pembelajaran diantaranya  pembelajaran  matematika.  Dalam pembelajaran  matematika,  siswa  seringkali dihadapkan  pada  sebuah  masalah  matematik. Masalah  dalam  matematika  adalah  sesuatu persoalan  yang  mampu  diselesaikan  siswa tanpa  menggunakan  cara  atau  algoritma  yang rutin (Ruseffendi, 1991: 335). Suatu persoalan merupakan  masalah  bagi  seseorang  jika persoalan tersebut tidak dikenalnya dan siswa harus  mamapu  menyelesaikannya  baik kesiapan mentalnya maupun pengetahuannya.

## 2. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika
Kenyataannya,  kita  hidup  selalu dipenuhi  dengan  masalah  dan  setiap  orang selalu  dituntut  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapinya,  sehingga  memecahkan masalah merupakan suatu aktivitas dasar bagi manusia. Kita harus mencari penyelesaian dari setiap  masalah  yang  kita    hadapi, bagaimanapun  caranya.  Jika  kita  gagal  dengan satu  cara  maka  kita  harus  mencoba  cara  lain untuk  menylesaikan  masalah  tersebut.  Sama halnya dalam pembelajaran matematika, siswa dituntut  untuk  memecahkan  setiap  masalah matematik  yang  dihadapkan  kepada  mereka dengan  menggunakan  pengetahuan  yang mereka miliki. 3. Strategi Pemecahan Masalah

## Matematika
Mempelajari  pemecahan  masalah  adalah tujuan  utama  mempelajari  matematik  karena pemecahan  masalah  merupakan  satu  aspek dalam  kehidupan  yang  pasti  siswa  hadapi. Fokus  kepada  proses  dan  kemampuan pemecahan  masalah  harus  dititikberatkan. Pemecahan  masalah  disifatkan  sebagai  segala yang dilakukan oleh seseorang individu apabila berhadapan  dengan  persoalan  atau  situasi yang  pada  masa  itu  tidak  terdapat  satu  jalan penyelesaian yang nyata. Dalam mencari jalan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
keluar  untuk  sesuatu  halangan  yang  dihadapi itu,  siswa  harus  berfikir,  membuat  keputusan dan  menggunakan  strategi-strategi  tertentu yang  sesuai.  Dalam  usaha  pencarian  ini aktivitas berfikir dan kemampuan merasionalkan suatu  langkah  penyelesaian memainkan  peranan yang penting.
4. Model Pembelajaran Saintifik
Pendekatan  saintifik/  ilmiah  merujuk pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena dan  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya (Materi Diklat Guru
Implementasi Kurikulum 2013, 2013: 2.
Pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  saintifik/  ilmiah  adalah suatu teknik pembelajaran yang menempatkan siswa  menjadi  subjek  aktif  melalui  tahapan- tahapan ilmiah sehingga mampu mengkonstruk pengetahuan baru dan memadukan dengan pengetahuan sebelumnya. Pendekatan  saintifik/  ilmiah  terbukti  lebih efektif  dalam  pembelajaran  dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.
Retensi  informasi  dari  guru  pada pembelajaran  tradisional  sebesar  10%  setelah 15  menit  dan  dengan  perolehan  pemahaman kontekstual  sebesar  25%,  sedangkan  pada pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90%  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70%.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran melibatkan dengan keterampilan proses  seperti  mengamati,  mengklasifikasi, mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan menyimpulkan (M. Lazim, 2013:2).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pemikiran Kemendikbud  melalui  Materi  Diklat  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  (2013:  2-5, diunduh  dari  www.puskurbuk.net)  sebagai berikut.
Pendekatan  ilmiah  (scientific  appoach) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,
mencoba,  atau  membentuk jejaring  (5M). Pendekatan  ini  merujuk  kepada  teknik-teknik investigasi  dalam  suatu  fenomena,  cara memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan dengan pengetahuan sebelumnya. a. Mengamati Kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan dalam  proses  mengamati adalah:  membaca, mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa  atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah:  melatih  kesungguhan,  ketelitian, mencari informasi.
b. Menanya Kegiatan  belajar  menanya  dilakukan  dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang dilihat  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan informasi  tambahan  tentang  apa  yang  diamati (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi  yang  dikembangkan  adalah mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk membentuk  pikiran  kritis  yang  perluuntuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. c.
Mengumpulkan  Informasi/Eksperimen (Mencoba) Mengumpulkan  informasi/  eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain: 1) melakukan eksperimen; 2) membaca sumber lain selain buku teks; 3) mengamati  objek/  kejadian/aktivitas; dan 4) wawancara dengan narasumber.
d. Mengasosiasi/Mengolah Informasi Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dalam proses  mengasosiasi  /  mengolah  informasi sebagai berikut. 1) mengolah  informasi  yang  sudah dilakukan baik  terbatas  dari  hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
2) Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari  yang  bersifat  menambah keluasan dan  dengan  kedalaman  sampai  kepada pengolahan  informasi  yang  bersifat mencari  solusi  dari  berbagai  sumber yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda sampai kepada yang bertentangan.
e. Mengokumunikasikan Kegiatan  belajar  mengkomunikasikan adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara lisan, tertulis, atau media lainnya.  Kompetesi yang dijabarkan dalam tahapan mengkomunikasikan  adalah  Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan dalam berpikir  sistematis,  mengungkapkan  pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan  dalam  berbahasa  yang  baik  dan benar.

## 5. Materi Matematika  Simetri  Putar dan Simetri Lipat
Macam – Macam  Simetri  Pada  Bangun Datar  Matematika  terbagi  menjadi  Dua  jenis Simetri Bangun  Datar adalah Simetri  Lipat Bangun Datar dan Simetri Putar Bangun Datar

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian ini bertempat di SD Negeri Tumbang Kalemei Tahun pelajaran 2017/2018. Waktu penelitian ini  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian atau saat penelitian ini dilakukan. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan Februari sampai April 2018, semester Ganjil.
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,  Suharsimi  2002:82). Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan Saintifik    antara peneliti  dengan  anggota  kelompok  sasaran. Penelitian  tindakan  adalah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  inovatif  yang  dicoba  sambil jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling mendukung satu sama lain.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang diberikan  dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai,  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual  maupun  secara  keseluruhan.  Di samping  itu  untuk  mengetahui  letak kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa sehingga  dapat  dilihat  dimana  kelemahannya, khususnya pada bagian mana TPK yang belum tercapai.  Untuk  memperkuat  data  yang dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan merekam  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses belajar mengajar.
Dalam rangka menyusun dan mengolah data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
observasi  digunakan  data  kualitatif. Cara penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes 2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara keseluruhan  dikatakan  tuntas  belajar jika  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  mencapai  85%  yang  telah mencapai  daya  serap lebih  dari  sama dengn 65%.
3. Menganalisa  hasil  observasi  yang dilakukan oleh guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra siklus
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  model  pembelajaran  Saintifik  , dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  pra  siklus dilaksanakan pada  tanggal 6 Maret  2018  di  Kelas  III  A  jumlah  siswa 31 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar. Menerapkan  pembelajaran  Saintifik diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70,32 dan ketuntasan belajar mencapai
70,97% atau ada 22 siswa dari 31 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar 70,97% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran Saintifik.

## 2. Siklus I

## a.
Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  13 Maret 2018 di Kelas III A dengan jumlah siswa 31  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan memperhatikan revisi pada pra siklus, sehingga kesalahan atau kekurangan pada pra siklus  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  I.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa  adalah  78,23  dan  ketuntasan  belajar mencapai  83,87%  atau  ada  26  siswa  dari  31 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari pra  siklus.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran Saintifik.

## 3. Siklus II
a. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 20 Maret 2018  di  Kelas  III  A    dengan  jumlah siswa  31  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  84,19  dan  dari  31  siswa  telah  tuntas sebanyak  28  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar  90,32%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran Saintifik   sehingga siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  Saintifik      memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra siklus,siklus    I,  dan  II)  yaitu  masing-masing 70,97%,  83,87%,  dan  90,32%.  Pada  siklus  II
ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan  menerapkan  model  pengajaran Saintifik  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.
Model  pengajaran  Saintifik  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika  dalam  materi  operasi bilangan pengurangan dan penjumlahan 2. Pembelajaran Saintifik memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus (70,97%),  siklus  I  (83,87%),  siklus  II (90,32%).
3. Model  pengajaran  Saintifik        dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok. 5. Penerapan pembelajaran Saintifik mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  matematika  lebih  efektif  dan  lebih

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  model  pengajaran Saintifik  memerlukan  persiapan  yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus mampu menentukan atau memilih topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  pembelajaran  Saintifik      dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa, guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di Kelas  III  A  SD  Negeri Tumbang  kalemei tahun  pelajaran 2017/2018. 4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, A. 2006.  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Investigasi  Kelompok terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika.  Skripsi  pada FPMIPA UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Damayanti, R. 2003. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SLTP  melalui Pendekatan  Open-Enden.  Skripsi  pada FPMIPA UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Daryono. 2006.    Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa dengan Strategi  Heuristik  dalam Kelompok  Kecil.    Tesis  pada  PPS  UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Eeden, M. W. 2003. Problem solving: Method: Saintifik:  What    is  the  'Saintifik' method?. [Online]. Tersedia: http://www.faqts. com/knowledgebase/view.phtml/aid/252 70/fid/1242 [29 November 2018] Fathani,  A.  H.  2007.  Membuat  Belajar Matematika Menjadi Bergairah. [Online]. Tersedia: http://www.penulislepas.com/v2 [18 April 2018] Fitriani,  A.  D.  2006.  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMA  melalui  Strategi Saintifik.  Skripsi  pada  FPMIPA  UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Jacob,  C. 2005.    Belajar Aljabar  Bagi  Pemula: Suatu  Perspektif  Struktural.  Makalah Disajikan  pada  Seminar  Nasional Aljabar. Departemen Matematika FMIPA  ITB  Bandung.  Bandung,  21  Mei 2018. Jacob,  C.  2005.  The  Saintifik  Heuristic:  A Mathematical Problem Solving Strategy. Makalah  Disajikan  pada  Seminar Nasional  Matematika.  Departemen Matematika  FMIPA UI  .  Depok,  31  Juli 2018.
Hudojo, H. 2003. Commom Textbook (Edisi
Revisi)  Pengembangan  Kurikulum  dan
Pembelajaran Matematika. Malang: JICA UNM.
Kangguru. 2007.  Teknik pemecahan masalah ala  G  Polya  “HOW  TO  SOLVE  IT” Reportase langsung dari buku karya G. Polya. [Online]. Tersedia: http://kangguru.wordpress.com/ [25 April 2018]
Ki Supriyoko. 2006. Prestasi Pelajar Indonesia.
[Online]. Tersedia: http://www. pikiran- rakyat.com/cetak/2006/031006/13/0903
.htm [29 November 2018]

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Norma.  2007.    Hubungan  Pembelajaran Matematika dengan Daya Pikir Seseorang. [Online]. Tersedia: http://norma1087.wordpress.com/2018 / 09/13/hubungan-pembelajaran- matematika-dengan-daya-pikir- seseorang/ [25 April 2018] Nurhayati,  I.  N.  2006.  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Metode  Saintifik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa.  Skripsi pada  FPMIPA  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan. PPK.  2003.  Sains  dan  Matematik.  [Online]. Tersedia: http://www.ppk.kpm.my/
html/FAQ/faq_saimat.htm  [25  April 2018] Puskur. 2006. Pengembangan KTSP. [Online]. Tersedia: http://www.puskur.net/ index.php?menu=profile&pro=120&idu ser=5 [18 April 2018]
Riadin,  Agung.  2016.  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Peserta Didik Kelas  V  SDS  Muhammadiyah  Plus Kabupaten  Kapuas  Tahun  Pelajaran 2014/2015.
Ruseffendi,  E.  T.  1991.    Pengantar  kepada Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam  Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Ruseffendi, E. T. 1994. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta Lainnya.  Semarang:  IKIP  Semarang Press.
Santosa,  P.  B.  dan  Ashari.  2005.  Analisis Statistik  dengan  Microsoft  Excel  dan SPSS. Yogyakarta: Andi. Setyawan, Dedy  &  Muhammad  Fitriadi. Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta  Didik. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 2(1):1-7.
Siswanto,  E.  2005.    Pengaruh  Penggunaan Media  Gambar  dalam  Penerapan Langkah-langkah Pemecahan  Masalah Versi  Polya  terhadap  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Siswa  SMA. Skripsi  pada  FPMIPA  UPI  Bandung. Tidak Diterbitkan.
Soetisno,  B.  A.  2002.    Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa dengan  Strategi  Heuristik.  Tesis  pada PPS UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Subando,  J.  2005.    Pembelajaran  Matematika
Dengan  Dasar  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi  Pada  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. [Online]. Tersedia: http://jokobando.tripod.com/index.htm [18 April 2018]. Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Suherman, E., dkk. 2003.  Common Textbook (Edisi  Revisi)  Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer.  Bandung:
JICA UPI.
Suherman,  E.  2003.    Individual  Textbook Evaluasi  Pembelajaran  Matematika.
Bandung: JICA UPI. Sutrisno, J.  2002.    Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa dalam Geometri melalui Model Pembelajaran Investigasi Kelompok.    Tesis  pada  PPS  UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Wikipedia. (2007). Saintifik. [Online]. Tersedia: http://en.wikipedia. org/wiki/Means-ends_analysis  [18  April 2018].S