Kualitas  pendidikan,  sebagai  salah  satu pilar  pengembangan  sumberdaya  manusia yang  bermakna,  sangat  penting  bagi pembangunan  nasional.  Bahkan  dapat dikatakan  masa  depan  bangsa  bergantung pada keberadaan pendidikan yang berkualitas  yang  berlangsung  di  masa  kini. Pendidikan  yang  berkualitas  hanya  akan muncul dari sekolah yang berkualitas. Oleh sebab  itu,  upaya  peningkatan  kualitas sekolah  merupakan  titik  sentral  upaya menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas demi terciptanya tenaga kerja yang berkualitas  pula.  Dengan  kata  lain  upaya peningkatan kualitas sekolah adalah merupakan  tindakan  yang  tidak  pernah terhenti,  kapanpun,  dimanapun  dan  dalam kondisi apapun.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan,  penilik,  pengawas,  peneliti, teknis  sumber  belajar,  sangat  diharapkan berperan sebagaimana mestinya dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru  yang berkualitas  adalah  tenaga  pendidik/guru
yang  sanggup,  dan  terampil  dalam melaksanakan tugasnya.
Tugas utama guru adalah bertanggung  jawab  membantu  anak  didik dalam  hal  belajar.  Dalam  proses  belajar mengajar,  gurulah  yang  menyampaikan pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung  (Combs,  1984:11-13).  Untuk memainkan  peranan  dan  melaksanakan tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan memiliki  kemampuan  professional  yang tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka  untuk mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik, guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  diagnosis  serta  mengenal dengan  baik  cara-cara  yang  paling  efektif untuk  membantu  siswa  tumbuh  sesuai dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas  yang  sama. Maka tugas mengajar bukan hanya sekedar menuangkan bahan pelajaran, tetapi

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Demonstrasi Pada  Siswa  Sekolah Dasar

## ENDARNIATI

## Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar
Sekolah Dasar Negeri 002 Penghidupan E-mail : endarniati@yahoo.com
Abstract : Whether by using Demonstration method can improve the learning achievement of fourth  grade  students  of  State  Elementary  School  002  Penghidupan  Kampar  District.  The method  used  in  this  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK).  This  TOD  uses demonstration  learning  methods.  PTK  consists  of  5  stages:  planning,  action,  observation, reflection.  The  results  showed:  (1)  By  using  the  demonstration  learning,  student  learning outcomes  of  each  cycle  have  increased  significantly.  Student  learning  outcomes  in  the  first cycle  meeting  of  80  with  95%  completeness,  cycle  II  of  86  with  100%  completeness.  (2) Classical  learning  in  the  first  cycle  of  78.61%  increased  to  91.39%  in  cycle  II  and  group learning from cycle I was 81.25% increased significantly in cycle II to 100%.
Keywords: Demonstration, Learning Outcomes, Science
teaching  is  primarily  and  always  the stimulation  of  learner (Wetherington, 1986:131-136),  dan  mengajar  tidak  hanya dapat dinilai dengan hasil penguasaan mata pelajaran,  tetapi  yang  terpenting  adalah perkembangan  pribadi  anak,  sekalipun mempelajari  pelajaran  yang  baik,  akan memberikan  pengalaman  membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif.
Dengan  tercapainya  tujuan  dan kualitas  pembelajaran,  maka  dikatakan bahwa  guru  telah berhasil  dalam mengajar. Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar tentu  saja  diketahui  setelah  diadakan evalusi  dengan  berbagai  factor  yang  sesuai dengan rumusan beberapa tujuan pembelajaran. Sejauh mana tingkat keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari  daya  serap  anak  didik  dan  persentase keberhasilan  anak  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  khusus.  Jika  hanya tujuh  puluh  lima  persen  atau  lebih  dari jumlah  anak  didik  yang  mengikuti  proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan  kurang  (di  bawah  taraf minimal),  maka  proses  belajar  mengajar berikutnya hendaknya ditinjau kembali.
Setiap  akan  mengajar,  guru  perlu membuat persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan  dan  rencana  tahunan.  Dalam persiapan  itu  sudah  terkandung  tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran,  alat  peraga  dan  teknik  evaluasi yang  digunakan.  Karena  itu  setiap  guru harus  memahami  benar  tentang  tujuan mengajar,  secara  khusus  memilih  dan menentukan metode mengajar sesuai dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  cara memilih,  menentukan  dan  menggunakan alat  peraga,  cara  membuat  tes  dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Khususnya dalam pembelajaran Pengetahuan  Alam,  agar  siswa  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  guru dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran terstruktur,  guru  akan  memulai  membuka
pelajaran  dengan  menyampaikan  kata kunci,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baru memaparkan  isi  dan  diakhiri  dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Winarno (1980: 87) mengemukakan bahwa, “metode
demonstrasi  adalah  adanya  seseoramg guru,  orang  luar  yang  diminta,  atau siswa memperhatikan suatu proses kepada seluruh kelas.”
Moedjiono  dan  mohamad  (1992: 72)  mengemukakan  bahwa,  “demonstrasi adalah Suatu penyajian yang dipersiapkan secara  teliti  untuk  mempertontonkan sebuah  tindakan  atau  prosedur  yang digunakan.”  Selanjutnya  Canei,  (1986: 38)  mengungkapkan  bahwa,  “metode demonstrasi  ditandai  dengan  penjelasan, ilustrasi  dan  pernyataan  lisan  (oral),  atau peragaan  (visual)  secara  tepat.”  Dari batasan  ini  nampak  bahwa  metode  ini ditandai adanya kesengajaan untuk mempertunjukan tindakan atau penggunaan prosedur yang ditandai penjelasan,  ilustrasi,  atau  pernyataan secara lisan maupun visual.
Syaiful   dan  Aswan  (2006  :  90) memberikan  definisi  tentang  metode demonstrasi  yaitu,  “Cara  penyajian pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukan  kepada  siswa  suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang dipelajari, baik sebenarnya maupun tiruan,  yang  disertai  dengan  penjelasan lisan.”
Metode  demonstrasi  merupakan metode yang paling sederhana
48
dibandingkan dengan metode-metode mengajar  lainnya.  Metode  demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan  agar  dapat  diketahui  dan dipahami  oleh  siswa  secara  nyata  atau tiruan.  Metode  ini  adalah  yang  paling pertama  digunakan  oleh  manusia  yaitu tatkala  manusia  purba  menambah  kayu untuk  memperbesar  nyala  api  unggun, sementara anak-anak mereka memperhatikan  dan  menirunya.   Metode demonstrasi  ini  sesuai  untuk  mengajarkan bahan-bahan  pelajaran  yang  merupakan suatu gerakan-gerakan, suatu proses maupum hal-hal yang bersifat rutin.
Dengan  metode  demonstrasi  siswa berkesempatan mengembangkan kemampuan  mengamati  segala  benda  yang sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat mengambil  kesimpulan-kesimpulan  yang diharapkan.  Dalam  demonstrasi  diharapkan setiap  langkah  pembelajaran  dari  hal  hal yang  didemonstrasikan  itu  dapat  dilihat dengan  mudah  dan  melalui  prosdur  yang benar  dan  dapat  pula  dimengerti  materi yang diajarkan.
Metode demonstrasi merupakan metode  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, untuk ikut mempraktikan  atau  memperagakan  materi yang  sedang  dibahas.  Dengan  penerapan metode   demonstrasi  diharapkan  siswa lebih memahami konsep pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  melekat dalam daya pikir dan daya nalar mereka Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat rusffendi (1993:304 ) yang mengungkapkan bahwa,  “orang  dapat  menerima  materi hanya  20  %  dari  apa  yang  yang  didengar, 50  %  dari  apa  yang  dilihat,  dan  75  %  dari apa yang dilakukan atau perbutannya.” Dari pernyataan tersebut belajar dari berbuat dan melakukan akan lebih berhasil dibandingkan  dengan  hanya  melihat  atau mendengarkan  saja,  hal  ini  yang  menjadi sebab  dan  alasan  penerapan  metode demonstrasi dipergunakan dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
(IPA)  di  Sekolah  Dasar.  alasan  lain penerapan metode demonstrasi diterapkan di  sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut: a.    Tingkat  perkembangan  berfikir  anak berbeda.  Karena  itu  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  melalui  penerapan metode  demonstrasi  dapat  memperkecil kemungkinan kesalahan bila dibandingkan kalau siswa hanya membaca atau  mendengar  penjelasan  saja.  Karena dengan  penerapan  metode  demonstrasi dapat  memberikan  gambaran  konkret yang memperjelas perolehan belajar siswa dari  hasil  penganatannya.  b.    Materi yang dipelajari tidak semua sama. Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA) tidak lepas dari kegiatan fraktikum, shingga  siswa  seyogyanya  untuk  mempu mempraktikan  atau memperagakan  materi yang  dipelajari  untuk  lebih  memperjelas, berbeda  dengan  materi  pelajaran  lainnya, yang  tidak  tergantung  dalam  kegiatan parktikum.  Oleh  kerena  itu  penerapan metode  demonstrasi  sangat  di  butuhkan untuk  menunjang  keberhasilan  belajar siswa.  c.    Tife  belajar  individu  yang berbeda-beda.  Tife  visual:  orang  yang bertive  ini  lebih  mudah  belajar   dengan melihat  dan  menyaksikan,  baik  secara langsung  maupun  melalui  alat,  dalam  hal ini penerapan metode demonstrasi sebaiknya  dapat  digunakan.  Tife   Auditif: orang  yang  bertfe  ini lebih mudah belajar dengan  mendengarkan,  dalam  hal  ini siswa  yang  bertife  auditif  tidak  perlu terlalu  banyak  menggunakan  metode demonstrasi,  akan  tetapi  siswa  akan  lebih memahami lagi dan lebih melekat kedalam daya pikir anak ketika menggunakan penerapan metode demonstrasi.  Tife  motorik  :  orang  yang bertvie  ini  lebih  mudah  belajar  dengan melakukan  langsung.  Dalam  hal  ini penerapan  metode  demonstrasi,  latihan atau fraktikum sebaiknya banyak digunakan. Tife campuran : tife ini belajar memerlukan  kombinasi  atau  campuran dan  tife-tife  belajar  tersebut  di  atas. 3.    Kelebihan Penerapan Metode Demonstrasi.  Dengan  mempertanyakan
atau  memperagakan  suatu  tindakan  proses atau  prosedur,  maka  penerapan  metode demonstrasi  memiliki  kelebihan  sebagai berikut  :  Dengan  penerapan  metode demonstrasi  siswa  akan  terhindar  dari kesalah pahaman konsep dari hasil membaca atau mendengarkan saja Melibatkan siswa dalam kegiatan demonstrasi, sehingga memberikan kemungkinan  yang  besar  bagi   para  siswa memperoleh pengalaman-pengalaman langsung. Memudahkan pemusatan perhatian  siswa  kepada  hal-hal  yang dianggap penting, sehingga para siswa akan benar-benar  memberikan  perhatian  khusus kepada  hal  tersebut.  Dengan  kata  lain, perhatian  siswa  lebih  mudah  dipusatkan kepada  proses  belajar  dan  tidak  tertuju kepada  yang  lain.  Memungkinkan   para siswa  mengajukan  pertanyaan  tentang  hal- hal  yang  belum  mereka  ketahui  selama penerapan   metode  demonstrasi  berjalan. 4.   Tujuan  Penerapan  Metode  Demonstrasi Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) di SD
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  melalui  peningkatan  metode demonstrasi  membantu  siswa  untuk  aktif dan  kreatif.  Oleh  karena  itu  penerapan metode  demonstrasi  lebih  sesuai  untuk mengajarakan  keterampilan  tangan  dimana gerakan-gerakan  dalam  memegang  sesuatu benda  akan  dipelajari  ataupun  untuk mengajarkan  hal-hal  yang  bersifat  rutun kepada  siswa  sekolah  dasar,  dengan  kata lain  metode  demonstrasi  bertujuan  unuk mengajarkan keterampilan-fisik yang sesuai  dengan  perkembangan  berfikir  anak siswa sekolah dasar
Canei  (1989  :  38)  mengemukakan bahwa metode demonstras dapat digunakan untuk  :  Mengajar  siswa  tentang  bagaimana melakukan sebuah tindakan atau menggunakan  suatau  prosedur  atau  produk baru.  Meningkatkan  kepercayaan  bahwa suatu  prosedur  memungkinkan  bagi  siswa melakukannya.  Meningkatkan  perhatian dalam belajar  dan penggunaan prosedur
Berangkat  dari  pemikiran  di  atas dapat  didefinisikan  tujuan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  melalui penerapan metode demonstrasi bagi siswa sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut  : Untuk  membangkitkan  kreativitas  anak, seorang guru perlu memberikan kebebasan dan pengawasan dengan penerapan  metode  demonstrasi   dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  guru dapat  mengajar siswa sekolah dasar  tentang  suatu  tindakan,  proses  atau prosdur  keterampilan-keterampilan  fisik atau motorik. Mengembangkan kemampuan pengamatan pendengaran dan penglihatan  para  siswa  secara  bersama- sama.  Mengkonkretkan  informasi  yang disajikan  kepada  para  siswa.  5.  Langkah- langkah penerapan metode demonstrasi Adapun langkah-langkah yang dapat  ditempuh  dalam  memakai  metode demonstrasi  adalah  sebagai  berikut  :  a. Persiapan  penerapan  metode  demonstrasi, meliputi  :  1)      Mengkaji  kesesuaian metode terhadap tujuan yang akan dicapai 2)     Menganalisis  kebutuhan  peralatan untuk  demonstrasi.    3)      Mencoba peralatan  dan  analisis  kebutuhan  waktu. 4)     Merancang garis-garis besar demonstrasi.  b.    Pelaksanaan  penerapan metode demonstrasi, meliputi : 1)     Mempersiapkan  peralatan  dan  bahan yang diperlukan untuk demonstrasi. 2)    Memberikan  pengantar  demonstrasi untuk mempersiapkan para siswa mengikuti
demostrasi, berisikan penjelasan  tentang  prosedur  dan  intruksi keamanan demonstrasi.
3)    Memeragakan  tindakan,  proses,  atau prosedur yang disertai penjelasan, Ilustrasi,  dan  pernyataan.  c.       Tindak lanjut  penerapan   metode  demonstrasi meliputi  :  1)    Diskusi  tentang  tindakan, proses,  atau  prosedur  yang  baru  saja didemonstrasikan. 2)    Memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba melakukan  segala       hal  yang  telah didemonstrasikan.
Vol. 2, No. 1, April 2018
50

## METODE
Waktu  Penelitian  pada  Tanggal    6 Oktober  2016  sampai  dengan    30  November 2016    pada  pembelajaran  IPA.  Tempat Penelitian  di  SD  Negeri  002  Penghidupan Kecamatan  Kampar  Kiri  Tengah  Kabupaten Kampar
Rancangan penelitian tindakan adalah melakukan  tahapan  perencanaan,  tahapan tindakan,  tahapan  observasi  dan  penilaian, dan  tahapan  refleksi  yang  akan  dilakukan sebanyak 2 (dua) siklus masing masing siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  dengan demikian  penelitian  tindakan  ini  dilakukan sebanyak 6 (enam) kali pertemuan.
Yang  menjadi  Subjek  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa-siswi  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  002  Penghidupan Kecamatan  Kampar  Kiri  Tengah  Kabupaten Kampar  Tahun  2016  dengan  jumlah  siswa 20 orang terdiri dari 10 orang perempuan dan 10 orang laki-laki.
Sumber  data    yang  diperoleh  oleh peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini bersumber  dari  siswa,  guru  dan    dokumen hasil  belajar  siswa.  Data  yang  berasal  dari siswa  berupa  data  aktivitas  siswa  belajar secara  klasikal  dan  hasil  kerja  kelompok serta hasil belajar selama proses pembelajaran,  sedangkan  yang  berasal  dari guru    adalah  berupa  catatan  hasil  belajar siswa selama proses pemebelajaran berlangsung.  Aktivitas    siswa.  Sumber  yang berasal  dari  siswa  berupa  proses  belajar siswa  yang  mencakup  aspek  toleransi, disiplin, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama,  dan  sopan  santun  selama  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil Kerja  Kelompok.  Sumber  data  yang  berasal siswa  yang  berikutnya  adalah  hasil  kerja kelompok yang meliputi kerapihan, kesesuaian dengan tugas, kebenaran jawaban, dan  tanggung  jawab.  Hasil  belajar.  Sumber data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  disamping proses  belajar  siswa  dan  hasil  kerja kelompok,  juga  berupa  hasil  belajar.  Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil praktikum  siswa  secara  individu  yang diberikan  guru  pada  setiap  pertemuan. Penilaian  terhadap  hasil  individu  siswa
peneliti  menggunakan  rubrik  penilaian. Yang  dinilai  mencakup  aspek  pemilihan alat, ketepatan penggunaan alat, kebersihan, kerapihan  dan  hasil  kerja  siswa  berupa laporan praktikum.
Dalam  pengumpulan  data  peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa pada proses pembelajaran berlangsung.  Data  yang  dihimpun  melalui pengamatan  beruapa  data  aktivitas  siswa dan  data  hasil  kerja  kelompok,  sedangkan hasil  belajar  siswa  diperoleh  oleh  peneliti dengan cara melakukan tes yang berupa tes perbuatan  dalam  bentuk  praktikum  IPA.  1. Rubrik  Pengamatan  Aktivitas  Siswa;  2. Observasi  Belajar  Kelompok;  3.  Tes Perbuatan ( Praktikum )
Data yang dihimpun selama penelitin  oleh  peneliti  kemudian  dianalisa untuk mengetahui tingkat kefektifan metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui hasil belajar  yang  dicapai  siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Kegiatan  analisa  data  dilakukan  oleh peneliti  setelah    dilakukan    tindakan  kelas atau  tatap  muka.  Pada  penelitian  ini dilakukan sebanyak 2 siklus  setiap siklus  3 (  tiga  )  kali  tatap  muka,  jadi  jumlah seluruhnya  ada  6  (enam)  kali  tatap  muka atau tindakan kelas.
Untuk  mengalisis  data  peneliti menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  : Untuk  menilai  Aktivitas  Siswa  secara Klasikal.  Ketuntasan  belajar  ditinjau  dari aspek  aktivitas  siswa  secara  klasikal, peneliti  melakukan  penjumlahan  skor  yang diperoleh  seluruh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  dikalikan  skor  maksimal hasilnya  dikalikan  100,  sehingga  dapat dirumuskan:
Jumlah semua skor siswa yang hadir P  =   ----------------------------------- x 100
Jumlah siswa x skor maksimal Aktivitas  siswa  dapat  dinyatakan  tuntas dalam  belajar  apabila    telah  mencapai    75% -  > 75 %.
1. Hasil kerja kelompok Ketuntasan  belajar  ditinjau  dari  hasil  kerja kelompok,  peneliti  melakukan  penjumlahan skor yang diperoleh seluruh kelompok dalam bentuk  persentase,  hasilnya  dibagi  dengan jumlah  kelompok  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga dapat dirumuskan:
Jumlah skor semua kelompok P  =   ---------------------------------------- Jumlah kelompok dalam kelas
Hasil kerja kelompok dapat dinyatakan tuntas dalam  belajar  apabila    telah  mencapai    75% -  > 75 %.
Untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  siswa,  peneliti  menggunakan dua  kategori  ketuntasan  belajar    yaitu  secara perorangan  dan  secara  klasikal.  Secara perorangan,  siswa    dapat  dinyatakan  tuntas belajar  apabila  siswa  tersebut  telah  mecapai nilai sesuai kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar Negeri 009  Binbaru  yang  ditetapkan  oleh  sekolah. Kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mata pelajaran IPA kelas VI adalah 70 % atau nilai 70. Jadi siswa dapat dinyatakan tuntas belajar apabila telah  mencapai skor 70 %  atau nilai 70.
Untuk menghitung ketuntasan belajar secara  klasikal  peneliti  menggunakan  rumus sebagai  berikut,  yaitu  :  Jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  dibagi  dengan  jumlah  seluruh siswa dalam kelas hasilnya dikalikan 100. Sehinga  ketuntasan  belajar  secara  kalasikal dapat dirumuskan sebagai berikut:
Jumlah siswa tuntas belajar P = ------------------------------------ x 100 Jumlah seluruh siswa dalam kelas
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal diharapkan mencapai 70 %  atau nilai    70 - > 70.

## HASIL Siklus I
Pada  pertemuan    1  dilaksanakan pada  hari    Rabu,  12  Oktober  2016    pada jam  pertama  dan  kedua  selama  2  jam pelajaran  yaitu  2  x  35  menit.  1). Perencanaan.  Pada  tahap  perencanaan peneliti membuat beberapa persiapan antara lain: Menentukan pokok bahasan.
Menetapkan tujuan pembelajaran.
Menyusun Rencana Pembelajaran.
Mempersiapkan  lembar  kegiatan  siswa. Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran  berupa  alat  peraga  kartu bilangan.  Mempersiapkan  alat  evaluasi. Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  2).
Tindakan. Pelaksanaan
tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut Pendahuluan,  Kegiatan Inti ( Eksplorasi , Elaborasi , Konfirmasi , Kegiatan  Penutup.  3).  Observasi    dan Penilaian.    4).  Refleksi.  Pada  kegiatan refleksi  disampaikan  hal-hal  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  baik  oleh peneliti  maupun  oleh  observer.  Hal-hal positif  dan  negatif  yang    terjadi  yang disampaikan    oleh  peneliti  dan  pengamat, antara lain : Mengadakan remidial terhadap siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar.  Catatan  dari  Observer  direnungkan dan  dikaji  kembali  untuk  bahan  perbaikan pada  siklus  berikutnya.  Nilai  tes  yang diperoleh  siswa  telah  mencapai  rerata  75 dan  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar  ada  4  orang.  Secara klasikal  ketuntasan  belajar  telah  tercapai sebab  kriteria  yang  ditetapkan  adalah  kelas dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai  nilai 70% ->70%.
Pada  pertemuan    2  dilaksanakan pada hari  Rabu, 19 Oktober 2016 pada jam pertama  dan  kedua  selama  2  jam  pelajaran yaitu 2 x 35 menit. 1).  Perencanaan. Dalam perencanaan  peneliti  membuat  beberapa persiapan  antara  lain:    Menentukan  pokok bahasan.  Menetapkan  tujuan  pembelajaran. Menyusun Rencana
Pembelajaran.
Mempersiapkan  lembar  kegiatan  siswa. Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran  berupa  alat  peraga  biji-bijian
52
dan  batu.  Mempersiapkan  alat  evaluasi. Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  2). Tindakan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai  berikut  Pendahuluan,    Kegiatan  Inti (Eksplorasi,  Elaborasi,  Konfirmasi,  Kegiatan Penutup.  3).  Observasi    dan  Penilaian.    4). Refleksi. Pada kegiatan refleksi  disampaikan hal-hal yang terjadi baik yang bersifat positif maupun negatif  selama proses pembelajaran berlangsung.
Hal-hal  positif  dan  negatif  yang terjadi  yang    disampaikan    oleh  peneliti  dan pengamat, antara lain : a). Semua siswa aktif melakukan pembelajaran IPA dengan menggunakan  alat  peraga  yang  disediakan oleh  peneliti.  b).  Mengadakan  remidial terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar.  c).  Nilai  ulangan  formatif yang diperoleh siswa mencapai rerata 78 dan masih terdapat   3 siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria ketuntasan belajar.
Secara  keseluruhan  pada  pertemuan ini  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Namun bila dibandingkan dengan  hasil  pembelajaran  sebelumnya  ada peningkatan  perkembangan  hasil  belajar siswa.
Pada Pertemuan  3 dilaksanakan pada hari    Rabu,    26  Oktober  2016  pada  jam pertama  dan  kedua  selama  2  jam  pelajaran yaitu 2 x 35 menit. Perencanaan . Pada tahap perencanaan  peneliti  membuat  beberapa persiapan  antara  lain:    Menentukan  pokok bahasan.  Menetapkan  tujuan  pembelajaran. Menyusun Rencana Pembelajaran. Mempersiapkan  lembar  kegiatan  siswa. Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran  berupa  alat  peraga  kartu bilangan.  Mempersiapkan  alat  evaluasi. Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  2). Tindakan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai  berikut  Pendahuluan,    Kegiatan  Inti ( Eksplorasi , Elaborasi , Konfirmasi , Kegiatan Penutup.  3).  Observasi    dan  Penilaian.    4). Refleksi. Pada kegiatan refleksi  disampaikan hal-hal yang terjadi baik yang bersifat positif maupun negatif  selama proses pembelajaran berlangsung.    Hal-hal  positif  dan  negatif
yang  terjadi antara lain : a).   Semua  siswa aktif  melakukan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan alat peraga. b).  Mengadakan remidial  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  c).    Nilai  tes  yang diperoleh  siswa  telah  mencapai  rerata  81, secara  klasikal  telah  tuntas  belajar,  namun secara  individu  masih  terdapat    1  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan yaitu 70 - > 70.

## Siklus II
Pada  pertemuan    4  dilaksanakan pada  hari    Rabu,  2  November  2016  pada jam  pertama  dan  kedua  selama  2  x  jam pelajaran  yaitu  2  x  35  menit.  1). Perencanaan.  Pada  tahap  perencanaan peneliti membuat beberapa persiapan antara lain: Menentukan pokok bahasan.
Menetapkan tujuan pembelajaran.
Menyusun Rencana
Pembelajaran. Mempersiapkan  lembar  kegiatan  siswa. Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran  berupa  alat  peraga  kartu bilangan  pecahan.  Mempersiapkan  alat evaluasi. Mempersiapkan lembar pengamatan.  2).    Tindakan.    Pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  Pendahuluan, Kegiatan Inti ( Eksplorasi , Elaborasi ,
Konfirmasi ,
Kegiatan Penutup. 3).
Observasi  dan Penilaian.  4). Refleksi.
Pada  kegiatan  refleksi  disampaikan hal-hal  yang  terjadi  baik  yang  bersifat positif  maupun  negatif    selama  proses pembelajaran  berlangsung.    Hal-hal  positif dan negatif yang  terjadi yang  disampaikan oleh peneliti dan pengamat, antara lain .  a). Semua siswa aktif melakukan pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  alat  peraga.  b). Mengadakan  remidial  terhadap  2  orang siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar.  c).  Nilai  tes  yang  diperoleh  siswa secara  klasikal  telah  memenuhi  kreteria ketuntasan belajar yaitu 70 - > 70.
Pada  pertemuan    5  dilaksanakan pada  hari    Rabu,  9  November  2016  pada jam  pertama  dan  kedua  selama  2  x  jam pelajaran  yaitu  2  x  35  menit.  1).
53
Perencanaan. Pada tahap perencanaan peneliti  membuat  beberapa  persiapan  antara lain: Menentukan pokok bahasan. Menetapkan tujuan pembelajaran. Menyusun Rencana Pembelajaran. Mempersiapkan lembar  kegiatan  siswa.  Mempersiapkan perangkat  dan  alat  bantu  pembelajaran berupa  alat  peraga  biji-bijian  dan  batu.
Mempersiapkan
alat evaluasi.
Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  2).
Tindakan. Pelaksanaan
tindakan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai  berikut  Pendahuluan,    Kegiatan  Inti ( Eksplorasi , Elaborasi , Konfirmasi , Kegiatan Penutup.  3).  Observasi    dan  Penilaian.    4). Refleksi
Pada  kegiatan  refleksi  disampaikan hal-hal yang terjadi baik yang bersifat positif maupun negatif  selama proses pembelajaran berlangsung.    Hal-hal  positif  dan  negatif yang  terjadi yang  disampaikan  oleh peneliti dan pengamat, antara lain: a). Semua siswa aktif melakukan pembelajaran IPA. b). Pada pertemuan 5 siklus II semua siswa telah mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu 100% mencapi nilai 70 - >70 .
Pada pertemuan  6  dilaksanakan pada hari    Rabu,16    November  2016  pada  jam pertama  dan  kedua  selama  2  jam  pelajaran yaitu 2 x 35 menit. 1).  Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  peneliti  membuat beberapa persiapan antara lain:   Menentukan pokok bahasan. Menetapkan tujuan pembelajaran.
Menyusun Rencana
Pembelajaran. Mempersiapkan lembar kegiatan  siswa.  Mempersiapkan  perangkat dan  alat  bantu  pembelajaran  berupa  alat peraga  kartu  bilangan.  Mempersiapkan  alat evaluasi. Mempersiapkan lembar pengamatan.  2).    Tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  melalui  langkah- langkah sebagai berikut Pendahuluan, Kegiatan Inti ( Eksplorasi , Elaborasi , Konfirmasi , Kegiatan Penutup. 3). Observasi dan  Penilaian.    4).  Refleksi.  Pada  kegiatan refleksi disampaikan hal-hal yang terjadi baik yang bersifat  positif maupun negatif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal positif  dan  negatif  yang    terjadi  yang disampaikan    oleh  peneliti  dan  pengamat,
antara lain. a).  Semua siswa aktif melakukan  pembelajaran IPA dengan menggunakan  alat  peraga.  b).  Mengadakan remidial  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar. c).   Nilai tes formatif  semua  siswa  telah  tuntas  dengan persentase 100%, kriteria ketuntasan belajar yaitu nilai 70- > 70.

## PEMBAHASAN
Peneliti melaksanakan tindakan kelas  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus dilakasanakan  tiga  kali  pertemuan,  jadi pada  tindakan  kelas  ini  jumlah  seluruhnya ada  6  kali  pertemuan  atau  tatap  muka. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  2 jam  pelajaran  yaitu  2  x  35  menit. Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  pada hari  Rabu,  yaitu  pada  jam  pertama  dan kedua.  Hal  tersebut  disesuaikan  dengan jadwal pelajaran di kelas IV Sekolah Dasar Negeri  002  Penghidupan    semester  I  tahun pelajaran 2016/2017
Tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran koopertaif
Demonstrasi.  Pada  proses  tindakan  kelas berlangsung observer melakukan pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran klasikal  dan  aktivitas  kelompok  serta dilaksanakan penilaian terhadap hasil belajar  siswa  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  perkembangan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I pertemuan 1 hingga pertemuan 3 dan siklus II  pertemuan  4  hingga  pertemuan  6.  Untuk mengetahui  perkembangan  peningkatan hasil  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II berikut disajikan gambar 4.8 tentang  grafik peningkatan  hasil  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  dari  kondisi  awal  dan  setiap siklus  tindakan  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II Data  tersebut  membuktikan  bahwa jika proses belajar kelompok dikembangkan dengan baik dengan memperhatikan beberapa  aspek  yang  dapat  dikembangkan misalnya  kerapihan,  kesesuaian  hasil  kerja dan  tugas  yang  diterima,  kebenaran jawaban, serta tanggungjawab niscaya  hasil
54
kerja  kelompok  akan  meningkat  dan  peran siswa  dalam  kelompok    akan  berfungsi secara maksimal. Grafik pada gambar 1 juga menunjukkan bahwa perkembangan peningkatan  bukan  hanya  pada  proses pembelajaran  saja  yang  terjadi,  melainkan hasil    belajar  siswa  juga  meningkat.  Hasil belajar  siswa  secara  individu  100%  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  yaitu  nilai  70  -  >  70.  Sedangkan ketuntasan  belajar  klasikal  juga  telah mencapai  100%  di  atas  kriteria  ketuntasan belajar  klasikal  yang  ditetapkan  yaitu  70  -  > 70.
Berdasarkan pada uraian hasil pembahasan kondisi awal, siklus I dan siklus
II  terbukti bahwa penggunaan  model pembelajaran Demonstrasi dapat
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  semester  I  Sekolah  Dasar  Negeri  002 Penghidupan tahun 2016.
Maka  dari  rumusan  masalah  yang diajukan,”  Apakah  model  pembelajaran kooperatif  Demonstrasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV    Sekolah Dasar  Negeri  002  Penghidupan  Kecamatan Kampar Kiri Tengah pada tahun 2016?”
Karena  proses  pembelajaran  klasikal telah  mencapai  nilai  91,39  %  di  atas  target yang  ditentukan  yaitu  nilai  75%    –  >  75% maka  target  tercapai.  Karena  hasil  belajar kelompok telah mencapai nilai 100 % di atas target  yang  ditentukan  yaitu  nilai  75  –  > 75%,  maka  target  tercapai.    Karena ketuntasan  belajar  secara  individu  dan klasikal  telah  mencapai  100%  di  atas  target yang  ditentukan  yaitu  100%  mencapai  nilai 70 - > 70, maka target tercapai.
Berdasarkan  pada  data  di  atas  maka rumusan  masalah  dapat  terjawab,  bahwa model  pembelajaran  Demonstrasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  002  Penghidupan Kecamatan Kampar Kiri Tengah tahun 2016 Sehingga dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  melalui    Model  Demonstrasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  002 Penghidupan tahun 2016.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  menunjukkan  beberapa kemajuan yang dicapai selama pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran klasikal,  hasil  belajar  kelompok,  maupun hasil belajar. Maka hasil penelitian tindakan kelas  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  1. Pembelajaran model Demonstrasi  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar IPA lebih bersemangat, meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan hasil  belajar.    2.  Pembelajaran  kooperatif model  Demonstrasi  dapat  memotivasi belajar  siswa  menjadi  lebih  bersemangat sehingga hasil belajarnya meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Poerwadarminto.  W.J.S. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia ,  Balai  Pustaka.
Jakarta. 1986.
Raka,  Joni  T. Strategi  Belajar  Mengajar , Depdikbud. IKIP Malang. 1980.
Surachmad, Winarno. Pengantar Penelitian Ilmiah  Dasar  Metodologi  Teknik , Tarsito. Bandung. 1980.
GBPP. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. 1999.
GBPP.  Kelas  IV,  V,  VI  SD.  Dinas
Pendidikan Kab. Malang. 2002.
Kurikulum  Th.  2004  SD  dan  MI,  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Proyek  Pembinaan  TK  SD  dan PLB Jawa Timur. Tahun 2004.
Pedoman  Penggunaan  KIT  IPA  di  SD,
Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. 1995.