Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.9703

## Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PPKN

## Rury Kurniawati *, Abdul Gafur Daniamiseno
Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia ruryherliansyah@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
16 Juni 2016; Revised: 24 September 2019; Accepted: 26 September 2019

## Keywords
Pembelajaran PPKn; Pembelajaran kooperatif tipe TGT; Hasil belajar; Presentase capaian KKM; Pancasila and civic education; Cooperative TGT learning;
Learning outcomes; Precentage of students who pass a MCC
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Penelitian  dilakukan  dalam  3  kali  siklus  pembelajaran. Sebelum dan sesudah pelaksanaan penelitian dilakukan pretest dan posttest untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang  tercermin  dalam capaian hasil belajar dan jumlah peserta didik  yang mencapai KKM. Hasil penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  82,31  pada siklus  ke-1, 87,69 pada siklus ke-2 dan 83,85  pada siklus ke-3. Persentase peserta  didik  yang mencapai  KKM  juga mengalami peningkatan mencapai 80,77% pada siklus ke-1, 88,46% pada siklus ke-2, dan 88,46% pada siklus ke-3.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  persentase  peserta  didik Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang mencapai KKM.
The  objective  of  this  classroom  action  research  was  to  improve  learning outcomes  and  the  percentage  of  students  who  achieve  a  Minimum Completeness Criterion (MCC). The study was conducted in 3 cycles. Pretest and posttest was done during the process to determine the average learning outcomes and the number of student who pass a MCC. The result showed the average learning outcomes increased from 82.31 in 1 st cycle, to 87.69 in 2 nd cycle and become 83.85 in 3 rd cycle. In addition the percentage of students who pass a MCC reached 80.77% in 1 st cycle, 88.46 % in 2 nd cycle and 88.46 % in 3 rd cycle. It can be concluded that, the application of the cooperative learning TGT can improve learning outcomes and percentage of students who pass a MCC of The Pancasila and Civic Education.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  penting  dalam pembentukan  warga  negara  agar  dapat  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter kebangsaan. Hal ini mengandung makna bahwa melalui Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan peserta didik diharapkan mampu untuk memahami, menganalisis dan menjawab masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat, bangsa dan negaranya secara konsisten dan berkesinambungan (Banks, 2001, p 8; Davies dkk, 2005, p 342-343; Hamidi & Lutfi, 2010, p. 79). Namun demikian, hasil pengamatan terhadap mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan di SMP Islam Terpadu Abu Bakar Yogyakarta menunjukkan, peserta didik terlihat cenderung kurang antusias dalam mengikuti pelajaran tersebut. Sebagian besar peserta didik tampak pasif dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran,  karena  selama  ini  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata, apalagi tidak termasuk salah satu dari pelajaran Ujian Negara.
Berdasarkan angket yang sudah disebarkan kepada peserta didik kelas VII A dan B pada program boarding SMPIT  Abu  Bakar  Yogyakarta,  dapat  diidentifikasi  sejumlah  faktor  yang mempengaruhi  kesuksesan  proses  belajar  dan  mengajar,  diantaranya:  (1)  faktor  pendidik, pembelajaran  yang  dilaksanakan  seringkali  hanya  menggunakan  metode  yang  berpusat  pada pendidik dan tidak melibatkan aktivitas seluruh peserta didik; (2), faktor metode pembelajaran yang belum menggunakan metode yang bervariasi untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik, metode pembelajaran yang digunakan pendidik lebih banyak metode ceramah dan tanya jawab, hal itu sebenarnya tidak selamanya salah, hanya saja dalam beberapa hal, peserta didik menjadi kurang aktif dan monoton dan kurang merasa dilibatkan dalam proses pembelajaran; (3) faktor penggunaan media, dimana media pembelajaran  yang digunakan  pendidik terkesan belum maksimal sehingga belum  mampu  menggugah  minat  peserta  didik  untuk  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran; (4) faktor pemberian penguatan juga masih kurang diberikan oleh pendidik akibatnya peserta  didik  cenderung  kurang  berminat,  merasa  bosan,  dan  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Selanjutnya, pendidik masih kurang dalam mengembangkan sumber belajar, seharusnya seorang pendidik memiliki sumber belajar yang lebih lengkap dan berkualitas sebagai  bahan  referensi  untuk  mempermudah  pemahaman  dalam  memberikan  pengetahuan  yang lebih  luas  kepada  peserta  didik;  (5)  faktor  peserta  didik,  sebagian  besar  belum  sepenuhnya bertanggungjawab untuk memperhatikan materi pelajaran yang sedang diajarkan. Pada saat proses belajar sedang berlangsung, sebagian peserta didik justru asyik berbicara dengan teman sebangkunya dan mengganggu teman lainnya. Akibatnya, peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan. Alasan lain yang mendukung bahwa mereka sudah merasa bisa memahami dengan membaca materi dan mempelajari sendiri. Peserta didik juga cenderung tidak mau mengajukan pertanyaan dari materi yang diajarkan, dan apabila diberi pertanyaan, peserta didik tidak mampu memberikan jawaban atas pertanyaan pendidik dengan baik; (6) faktor kegiatan belajar mengajar (KBM), suasana pembelajaran yang tercipta kurang kondusif, hal tersebut ditunjukkan dengan proses belajar mengajar yang kurang interaktif antara pendidik dan peserta didik, sehingga pembelajaran yang berlangsung terkesan hanya satu arah.
Hal  ini  tentu  saja  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  atau  ketuntasan  belajar  yang  telah ditentukan  kriteria  ketuntasan  minimalnya  (KKM).  Nilai  rata  rata  ulangan  harian  yang  dicapai peserta didik kelas VII yaitu rata-rata 72,50 dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 66% padahal KKM di sekolah adalah 78. Hal ini belum mencapai KKM yang telah ditetapkan dan belum tuntas secara klasikal minimal 85%. Selain itu kondisi di SMP Islam Terpadu Abu Bakar memakai dua  program  yaitu  program boarding school (menginap)  dan  program fullday school (tidak menginap). Perlu diakui bahwa para peserta didik yang mengambil program boarding pagi harinya sering  terlihat  mengantuk  di  dalam  kelas,  alasan  utama  yang  muncul  adalah  karena  banyak pembelajaran malam dari program kepesantrenan yang sering berakhir sampai larut malam. Kondisi- kondisi  tersebut  dirasakan  sebagai  masalah  yang  dihadapi  pengajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  makna  serta  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  model  yang  dapat mengarahkan peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar secara langsung  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Peneliti  bersama  tim  kolaborasi  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  SMPIT  Abu Bakar Yogyakarta dengan menggunakan salah satu model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament .  Metode  pembelajaran  kooperatif  model Teams-Games-Tournament (TGT)  pertama kali dikembangkan oleh DeVries dan Edwards pada tahun 1973 dan selanjutnya dikembangkan oleh DeVries  dan  Slavin  pada  tahun  1978  (Garcia  dan  Esmeralda,  2014,  p.  23-24).  TGT  merupakan metode pembelajaran berbasis kerjasama kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Peserta didik belajar untuk saling berkompetisi secara sehat melalui aktivitas yang dilakukan bersama-sama. Salah satu tujuan TGT adalah membentuk suasana belajar yang positif dan menuntut seluruh peserta didik untuk terlibat aktif yang akan membantu terbentuknya kerjasama didalam tim, suasana kompetisi antar tim, dan terbentuknya pengetahuan seiring semakin tingginya keterlibatan dan keatifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Menurut VanWyk’s (2011, p 191) dan Prastini & Retnowati (2014, p 177), hasil pembelajaran menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif TGT lebih efektif dalam  pencapaian  prestasi  akademik  bila  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  tradisional. Selain itu TGT merupakan model pembelajaran yang memotivasi peserta didik untuk mendorong dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan  yang  disajikan  oleh pendidik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh DeVries dan Edwards (1973) serta DeVries dan Slavin (1978) sebagaimana dikutip dalam Garcia dan Esmeralda (2014, p. 23-24) dan DeVries, dkk. (1975) menunjukkan bahwa TGT akan meningkatkan pencapaian akademik, tingkat kepuasan para peserta didik terhadap pelajaran yang diikutinya, meningkatnya kerjasama diantara para peserta didik, sikap penerimaan  diantara  para  peserta  didik  dalam  satu  kelas,  dan  peningkatan  terhadap  pemahaman konsep  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Para  peserta  didik  memiliki  keinginan  untuk memenangkan game yang  dilaksanakan  dalam  TGT,  sehingga  mereka  cenderung  untuk mempersiapkan  diri  dengan  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  pelajaran  sebelum  dilaksanakan proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  membantu  para  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  lebih  baik.  Selain  itu  Garcia  dan  Esmeralda  (2014,  p.  23-24)  juga mengidentifikasi  bahwa  TGT  dan  metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis game juga  memiliki sejumlah keunggulan diantaranya adalah: 1.) tidak membutuhkan peralatan khusus ataupun bahan- bahan  yang  mahal;  2.)  metode  tersebut  mudah  diterapkan  dan  dapat  dilaksanakan  dalam  waktu pelajaran hanya 45 menit dan dalam berbagai mata pelajaran; 3.) para peserta didik belajar dalam suasana  yang  informal  dan  menyenangkan,  sehingga  para  peserta  didik  tidak  akan  cepat  merasa bosan  untuk  mengikuti  proses  belajar;  4.)  meningkatkan  pencapaian  akademik  karena  proses pembelajaran  dilakukan  secara  lebih  menarik  sehingga  para  peserta  didik  memiliki  ketertarikan untuk terlibat didalamnya; 5.) meningkatkan attitude dan tanggung jawab para peserta didik karena mereka  terdorong  untuk  terlibat  dalam  permainan  yang  dijalankan  dan  termotivasi  untuk memenangkannya;  6.)  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  para  peserta  didik  karena  saling berdiskusi  dalam  tim  dan  saling  tukar pengetahuan  selama  jalannya permainan;  7.)  peserta  didik dapat segera mengetahui hasil pembelajaran yang telah dicapainya dan dapat segera memperbaiki kesalahan  yang  telah  dilakukannya  dalam  proses  pembelajaran  tersebut;  dan  8.)  membantu terbentuknya positif attitude seperti semangat kerjasama, toleransi dan kemampuan tuntuk menerima pendapat  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  penerapan  metode  TGT  di  SMPIT  Abu  Bakar  Yogyakarta diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  persentase  peserta didik yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode pembelajaran kolaboratif tipe Team Games Tournament (TGT) Penelitian dilaksanakan pada awal tahun  pelajaran  2015/2016  yaitu  mulai  pertengahan  bulan  Juli  sampai  dengan  September  2015 dengan mengambil lokasi penelitian di kelas VII B SMP Islam Terpadu Abu Bakar Yogyakarta yang
berada di Jl. Veteran Gg. Bekisar No. 716 Q Pandeyan Umbulharjo Yogyakarta 55161. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A dan B (kelas program boarding) SMP Islam Terpadu  Abu  Bakar  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  26  peserta  didik. Sedangkan  subjek  penelitian  difokuskan  pada  kelas  VII  B.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan mengikuti prosedur yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart (Arikunto dkk., 2009) yang dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahapan  Perencanaan,  Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Siklus Penelitian Kemmis dan McTaggart (Arikunto dkk., 2009)
Rancangan  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dijelaskan secara lebih detil sebagai berikut:

## Pra Tindakan
a. Observasi awal
Dilakukan melakukan observasi di kelas VII A dan B (kelas program boarding ) SMP IT Abu Bakar pada saat kegiatan pembelajaran PPKn berlangsung.

## b. Identifikasi permasalahan
Dari  hasil  observasi  dilakukan  identifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi pendidik kelas dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas VII A dan B (kelas program boarding ) SMP IT Abu Bakar pada saat kegiatan pembelajaran PPKn.
c. Mengadakan pretest dan diskusi dengan kontributor
Setelah melakukan identifikasi masalah, peneliti yang sekaligus merupakan pendidik dikelas tersebut  kemudian  melakukan pretest mata  pelajaran  PPKn  kepada  peserta  didik.  Hasil  yang diperoleh  selanjutnya  didiskusikan  dengan  kolaborator  (pendidik  sebidang)  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan  tindakan  pada  mata  pelajaran  PPKn  terutama materi Norma.

## d. Menyusun rencana penelitian
Peneliti sekaligus pendidik bersama kolaborator menyusun rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan pada saat melakukan tindakan kelas secara menyeluruh.

## Tindakan Siklus 1

## Tahap Perencanaan (Planning) Siklus 1
Tahapan  perencanaan  tindakan  terdiri  atas  kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut:  (1) menetapkan  cara  yang  akan  dilakukan  untuk  menemukan  jawaban,  berupa  rumusan  hipotesis
tindakan; (2) menentukan cara yang tepat untuk mengkaji hipotesis tindakan; (3) membuat secara rinci rancangan tindakan yang akan dilaksanakan mencakup; (a) bagian isi mata pelajaran dan bahan belajarnya; (b) merancang strategi dan skenario pembelajaran sesuai dengan tindakan yang dipilih; serta (c) menetapkan indikator ketercapaian dan menyusun instrumen pengumpulan data (Trianto, 2011, p 77). Dalam penelitian ini, tahap perencanaannya meliputi sebagai berikut: a) menelaah materi pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang akan dilakukan tindakan penelitian dengan  menelaah  indikator-indikator  pelajaran.  b)  Menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai indikator  dengan  menerapkan  model  TGT,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  sumber belajar,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  kisi-kisi  evaluasi,  soal  evaluasi,  dan  kunci  jawaban.  c) Menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran d) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan pendidik, aktivitas peserta didik, dan penilaian afektif, serta catatan lapangan. e) Menyiapkan alat dokumentasi atau perekam (foto dan video).

## Tahap Tindakan (action) Siklus 1
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama ini merupakan implementasi dari semua rencana tindakan  yang  telah  dibuat.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pendidik  tentu  saja  mengacu  pada kurikulum  yangm berlaku, dan hasilnya diharapkan berupa perbaikan dan peningkatan afektifitas keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu si peneliti untuk dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang dia lakukan terhadap apa yang terjadi di kelasnya sendiri. Menurut Iskandar (2011, p 117) pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan hendaknya cukup fleksibel untuk mencapai perbaikan dan peningkatan yang diinginkan. Dalam penelitian ini, tindakan yang dilakukan dengan menerapkan pembelajaran TGT. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah: (1) melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan langkah dalam metode TGT dan langkah- langkah  yang  telah  dijelaskan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (2)  melakukan kegiatan pemantauan proses belajar mengajar melalui observasi langsung; (3) Menyelenggarakan evaluasi untuk mengukur hasil belajar peserta didik.

## Tahap Refleksi Tindakan I
Refleksi dalam penelitian tindakan ini adalah menemukan kelemahan dan memperbaiki di siklus berikutnya, yang dilakukan mulai dari tahap persiapan sampai pelaksanaan tindakan. Refleksi dilaksanakan  agar  tidak  terjadi  kesalahan  yang  terulang  pada  siklus  berikutnya.  Pada  tahap  ini dilakukan analisis pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar. Langkah-langkah dalam kegiatan analisis  dapat  dilakukan  diantaranya  yaitu  sebagai  mencocokkan  hasil  pengamatan  oleh  pendidik pada lembar observasi. Apabila hasil pengamatan ternyata peserta didik mengikuti pelajaran dengan antusias  yaitu  peserta  didik  aktif,  perhatian  peserta  didik  tertuju  pada  pelajaran,  peserta  didik merespon dan terjadi komunikasi dua arah, maka model kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dinyatakan menarik dan dapat meningkatkan  kualitas proses pembelajaran. Setelah tahap refleksi maka kelemahan dalam pembelajaran di siklus I diperbaiki dalam siklus berikutnya, yaitu siklus II. Dari  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  tertuang  dalam  refleksi  maka peneliti dengan pendidik mengadakan diskusi untuk mengambil kesepakatan menentukan tindakan perbaikan berikutnya dalam proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh peneliti.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data kuantitatif berupa hasil tes dan data kualitatif berupa uraian hasil pengamatan. Selain itu, sebagai kelengkapan data maka disertai  data  dokumentasi  berupa  foto-foto  kegiatan  dalam  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan oleh peneliti berupa soal tes dan lembar observasi. Soal tes pada siklus 1 hingga siklus 3 terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Sedangkan lembar observasi untuk peserta didik berjumlah 10 butir. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

## 1. Tes Hasil Belajar
Tes diberikan setiap awal dan akhir siklus yang digunakan untuk menunjukkan hasil belajar yang dicapai pada setiap siklus. Penelitian ini menggunakan tes bentuk pilihan ganda bejumlah 10
soal. Tes ini  digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## 2. Observasi
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi sistematis dengan menggunakan lembar observasi sebagai pedoman pengamatan. Observasi dilakukan oleh peneliti dan kontributor  terhadap  peserta  didik  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  mengenai pelaksanaan pembelajaran PPKn dengan TGT di kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  belajar,  serta  pengamatan  terhadap  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran menggunakan metode TGT, diolah dan dianalisis secara kualitatif. Berdasarkan data yang telah terkumpul, maka dilakukan analisis dan refleksi terhadap hasil dan proses tindakan yang telah  dilakukan.  Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  tindakan  dengan indikator kinerja yang diterapkan seperti ditunjukkan pada Tabel 1. Jika hasil tindakan lebih baik atau sama dengan indikator yang telah diterapkan, maka penelitian tindakan kelas ini dinilai berhasil. Jika hasilnya lebih rendah atau lebih jelek, maka penelitian tindakan ini ditetapkan belum berhasil, dan  selanjutnya  dilakukan  perbaikan  ulang  dalam  siklus  kegiatan  kedua  dan  seterusnya  sampai tindakan berhasil.

## Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman hasil proses pembelajaran sebelum dan setelah melaksanakan TGT pada siklus 1  ditampilkan  pada  Tabel  2.  Dalam  tabel  tersebut  ditunjukkan  data  nilai  sebelum  pembelajaran dengan metode TGT dan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan metode TGT. Berdasarkan hasil pekerjaan  peserta  didik  sebelum  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  metode  TGT,  dapat diidentifikasi  bahwa  rata-rata  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  hanya  53,46  dengan  nilai  tengah (median) 50 dan sebaran nilai (modus) sebesar 40, hal ini disebabkan peserta didik masih kesulitan memahami tersebut. Setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan TGT terlihat bahwa rata-rata nilai peserta didik  mencapai  82,31  dengan  nilai tengah  (median)  80  dan  nilai  yang  paling  sering muncul  (modus)  sebesar  80.  Dari  Tabel  2  juga  dapat  diperoleh  informasi  tingkat  ketuntasan pembelajaran yang dilakukan sebelum menerapkan TGT dan setelah menerapkan TGT pada siklus 1  ini  seperti  dirangkum  dalam  Gambar  2.  Pada  Gambar  2.  hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan pembelajaran dengan metode TGT ditandai dengan marker belah ketupat (  ) dan setelah dilakukan proses  pembelajaran  dengan  metode  TGT  ditandai  dengan  marker  berupa  segi  empat  (  )  yang ditempatkan dalam sebuah diagram radar. Dari Gambar 2. terlihat sebagian besar peserta didik atau 21 anak (76,92%) belum dapat mencapai batas nilai KKM (masih banyak marker belah ketupat (  )) yang berada diluar garis batas KKM. Hanya 5 (23,08%) peserta didik yang memenuhi nilai KKM Setelah diterapkan metode TGT pada siklus 1 terlihat jumlah peserta didik yang prestasi belajarnya diatas garis batas KKM naik dengan signifikan (80,77%) atau sebanyak 21 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1  maka dilakukan  perencanaan untuk  pelaksanaan tindakan pada siklus 2. Peneliti membuat RPP untuk siklus 2 dengan materi yang berbeda dari materi pada  siklus 2, yaitu Tujuan Pelaksanaan Norma Agama, Kesusilaan,  Contoh Pelaksanaan Norma Agama,  Kesusilaan,  Kesopanan,  Hukum  dan  Contoh  Alasan  Penyebab  Pelanggaran  Norma, Kesopanan, Hukum. Jika pada siklus 1 peserta didik diberi tugas kelompok untuk mendiskusikan suatu kasus, pada siklus 2 ini peserta didik diberi lembar kerja peserta didik (LKS) untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari pendidik.
No. Aspek yang dinilai Target 1. Nilai Ketuntasan Minimal 78 2. Ketuntasan Klasikal (Persentase Peserta didik KKM Dalam Satu Kelas) 85%
Tabel 2. Hasil Pembelajaran Pada Siklus 1
Gambar 2 Sebaran Nilai Pretest dan Posttest Siklus 1 Kelas VII B
Tindakan pada siklus 2 pada umumnya sama dengan tindakan pada siklus 1, tetapi lebih difokuskan untuk penyempurnaan dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul pada siklus 1.  Adapun  tindakan  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  pertama,  pada  siklus  1  peserta  didik belum terbiasa mengikuti pembelajaran dengan metode Teams Game Tournament (TGT) selanjutnya pendidik  memberikan  arahan  kembali  kepada  peserta  didik  bagaimana seharusnya mereka  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kedua,  pendidik  menegaskan  kembali  bahwa  tugas  kelompok  harus dilakukan  secara  bersama-sama.  Ketiga,  mendorong  peserta  didik  yang  masih  enggan  dan  malu dalam  mengajukan  maupun  menjawab  pertanyaan  serta  masih  kurang  berpartisipasi  aktif  dalam melakukan kegiatan diskusi untuk lebih aktif lagi sebelum turnamen berlangsung.
Pada siklus kedua ini dilakukan pengukuran hasil belajar sebelum dilaksanakan siklus kedua dan  setelah  dijalankannya  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  TGT.  Rangkuman  hasil pengukuran tersebut ditampilkan dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pembelajaran Pada Siklus 2
Siklus 2 Hasil pembelajaran Pretest Posttest Selisih Rerata 57.69 87.69 30.00 Standart deviasi 15.05 11.42 Median 55.00 90.00 Modus 50.00 90.00 Nilai diatas kkm 7.69 88.46 Nilai dibawah kkm 92.31 11.54
Dari Tabel 3 tampak bahwa pada siklus 2 rata-rata prestasi belajar peserta didik sebelum dijalankan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ( pretest) mencapai nilai 57,69 dengan nilai tengah ( median ) 55 dan nilai yang paling sering muncul (modus) adalah 50. Nilai ini lebih tinggi bila dibandingkan dengan hasil pretest pada siklus 1. Kondisi ini menunjukkan bahwa walaupun TGT belum  dilaksanakan  peserta  didik  sudah  mulai  mempersiapkan  diri  sebelum  pelaksanaan pembelajaran PPKn karena berharap bahwa seandainya nantinya akan dilakukan kegiatan kompetisi
Siklus 1 Hasil pembelajaran Pretest Posttest Selisih Rerata 53.46 82.31 28.85 Standart Deviasi 19.58 12.75 Median 50.00 80.00 Modus 40.00 80.00 Nilai Diatas KKM 23,08% 80,77% Nilai Dibawah KKM 76,92% 19,23%
mereka dapat memenangkannya. Setelah dijalankan proses pembelajaran dengan TGT terlihat pada Tabel 3. terjadi kenaikan rata-rata nilai secara signifikan menjadi 87,69 dengan nilai tengah (median) 90 dan nilai yang paling sering muncul (modus) 90. Dari data dalam Tabel 3. juga diperoleh informasi jumlah peserta didik yang mampu mencapai ketuntasan dalam belajar sebelum penerapan TGT dan setelah penerapan TGT pada siklus 2 yang dapat ditampilkan dalam Gambar 3.
Gambar 3 Sebaran Nilai Pretest dan Posttest Siklus 2 Kelas VII B
Pada  Gambar  3.  hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  TGT ditandai  dengan marker belah  ketupat  (  )  dan  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan metode TGT ditandai dengan marker berupa segi empat (  ) yang ditempatkan dalam sebuah diagram radar.  Dari  Gambar  3.  terlihat  sebagian  besar  peserta  didik  atau  23  anak  (92,31%)  belum  dapat mencapai batas nilai KKM (masih banyak marker belah ketupat (  )) yang berada diluar garis batas KKM. Hanya 3 (7,69%) peserta didik yang memenuhi nilai KKM Setelah diterapkan metode TGT pada  siklus  2  terlihat jumlah  peserta  didik yang  prestasi  belajarnya  diatas  garis  batas  KKM  naik dengan signifikan (88,46%) atau sebanyak 24 peserta didik.
Gambar  3.  tersebut  juga  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  standart  KKM  setelah  penerapan  metode  TGT  bila  dibandingkan  dengan  pelaksanaan siklus  1  yang  sebelumnya  80,77%  menjadi  88,46%.  Hasil  ini  menunjukkan  peserta  didik  sudah relative lebih siap bila dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Peserta didik yang sampai dengan siklus 2 ini belum sempurna dalam menyelesaikan soal yang diberikan, karena peserta didik tersebut masih kesulitan  dengan materi pelaksanaan norma agama, kesusilaan, kesopanan, hukum, contoh pelaksanaan norma agama, kesusilaan, kesopanan, hukum.
Dari  pelaksanaan  dua  siklus  tersebut  sudah  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dan target  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  sudah  tercapai.  Namun  demikian  peneliti  dan kolaborator memutuskan untuk menjalankan siklus yang ke-3 karena karakteristik materi pada siklus ke-3 berbeda dengan dua siklus terdahulu, yaitu peserta didik dituntut untuk mampu mendeskripsikan sikap positif terhadap pelaksanaan norma agama, kesusilaan, kesopanan, hukum. Hal ini sekaligus untuk melihat apakah metode pembelajaran TGT dapat digunakan untuk seluruh jenis topik materi pembelajaran. Rangkuman evaluasi terhadap hasil belajar peserta didik sebelum pelaksanaan siklus 3 dan setelah siklus 3 ditampilkan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Pembelajaran Pada Siklus 3
Siklus 3 Hasil pembelajaran Pretest Posttest Selisih Rerata 61.92 83.85 21.92 Standart Deviasi 8.01 7.11 Median 60.00 85.00 Modus 60.00 90.00 Nilai Diatas KKM 3.85 88.46 Nilai Dibawah KKM 96.15 11.54
Dari Tabel 4. tampak bahwa pada siklus 3 rata-rata prestasi belajar peserta didik sebelum dijalankan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ( pretest ) mencapai nilai 61,92 dengan nilai tengah (median) 60 dan nilai yang paling sering muncul (modus) adalah 60. Nilai ini lebih tinggi bila dibandingkan  dengan  hasil pretest pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa walaupun TGT belum dilaksanakan peserta didik sudah mempersiapkan diri sebelum pelaksanaan pembelajaran PPKn dengan kata lain peserta didik di kelas VII B sudah mempersiapkan diri dengan belajar  sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  PPKn.  Namun  setelah  dijalankan  proses pembelajaran dengan TGT terlihat pada Tabel 3. justru nilai rata-rata hasil belajar justru mengalami penurunan  bila  dibandingkan  dengan  siklus  2,  yaitu  hanya  mencapai  83,85  dengan  nilai  tengah (median) 85 dan nilai yang paling sering muncul (modus) 90. Sedangkan dari tingkat ketuntasan capaian  pembelajaran  antara  sebelum  dijalankan  siklus  3  dan  setelah  dijalankan  siklus  3  dengan metode TGT disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 4 Sebaran Nilai Pretest dan Posttest Siklus 3 Kelas VII B
Pada  Gambar  4.  hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  TGT ditandai  dengan marker belah  ketupat  (  )  dan  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan metode TGT ditandai dengan marker berupa segi empat (  ) yang ditempatkan dalam sebuah diagram radar.  Dari  Gambar  4.  terlihat  sebagian  besar  peserta  didik  atau  24  anak  (96,15%)  belum  dapat mencapai batas nilai KKM (masih banyak marker belah ketupat (  )) yang berada diluar garis batas KKM. Hanya 2 (3,85%) peserta didik yang memenuhi nilai KKM. Padahal batas KKM untuk KD 3 ini hanya 76, lebih rendah dari KD1 dan KD 2 pada siklus 1 dan siklus 2. Kondisi menunjukkan penurunan bila dibandingkan dengan pencapaian KKM pada siklus sebelumnya. Setelah diterapkan metode TGT pada siklus 3 terlihat jumlah peserta didik yang prestasi belajarnya diatas garis batas KKM naik dengan signifikan (88,46%) atau sebanyak 24 peserta didik.
Hasil penerapan metode TGT pada siklus ke-3 pada Gambar 4. menunjukkan bahwa jumlah peserta  didik  yang  dapat  memenuhi  standart  KKM  relative  sama  dengan  siklus  sebelumnya  hal tersebut menunjukkan kondisi yang sudah stabil antara siklus ke-2 dan ke-3. Untuk perbaikan lebih lanjut diperlukan modifikasi dalam metode TGT (jenis permainan, atau media yang digunakan) agar menciptakan kondisi belajar yang dinamis, kreatif dan menarik bagi seluruh peserta didik. Kreativitas pendidik dituntut untuk selalu diasah agar menghasilkan suasana belajar yang menarik. Peserta didik yang belum sempurna dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan, terjadi karena peserta didik merasa  kesulitan  dengan  materi  KD  3  yang  sifatnya  mendeskripsikan  sikap  positif  terhadap pelaksanaan  norma  agama,  kesusilaan,  kesopanan,  hukum.  Dalam  pembelajaran  siklus  3,  peserta didik sudah mulai terbiasa dalam mengikuti pembelajaran dengan metode TGT. Peserta didik juga telah berusaha lebih mempersiapkan diri dengan belajar sehingga nilai pretestnya semakin meningkat dari siklus 1 hingga siklus 3. Namun demikian dari sisi pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT terlihat antara siklus 1 dan siklus 2 meningkat dengan signifikan, namun justru menurun di siklus ke-3. Kondisi tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Pencapaian Hasil Belajar Antar Siklus
Dari  sisi  efektifitas  metode pembelajaran  yang  dilihat  dari  persentase  peserta didik yang memenuhi standart ketuntasan belajar dalam  setiap siklus untuk kelas VII B SMP IT Abu Bakar Yogyakarta  ditunjukkan  pada  Gambar  6.  Pada  gambar  tersebut  ditunjukkan  bahwa  setelah diterapkannya metode TGT tingkat ketuntasan pembelajaran dalam kelas yang pada awalnya hanya 80,77%  pada  siklus  ke-1,  yang  berarti  belum  mencapai  standart  ketuntasan  kelas  atau  metode pembelajaran yang efektif dan efisien, namun naik menjadi 88,46% pada siklus yang ke-2 dan tetap stabil pada angka yang sama pada siklus ke-3.
Gambar 6. Perbandingan Persentase Nilai Pretest dan Posttest Yang Dibawah KKM dan Diatas KKM Pada Setiap Siklus Di Kelas VII B
Gambar 6. menunjukkan bahwa metode TGT telah berhasil diterapkan untuk memperbaiki situasi  pembelajaran  PPKn  pada  kelas  VII  program boarding  school di  SMP  IT  Abu  Bakar Yogyakarta  pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Namun  tidak  semua  kegiatan  belajar  dapat  diselesaikan dengan  metode  pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT.  Pada  siklus  3  tidak  terjadi  peningkatan  hasil belajar, namun justru menurun. Untuk meningkatkan capaian tersebut perlu dilakukan perubahan dan inovasi  pada  jenis/tipe  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  atau  perubahan  pada  jenis  kegiatan permainan  ( game )  yang  akan  digunakan  agar  suasana  belajar  tetap  terasa  menarik  bagi  seluruh peserta didik. Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode TGT tidak berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII B SMPIT Abu Bakar Yogyakarta pada KD 3 pembelajaran PPKn yang bersifat mendeskripsikan sikap positif terhadap pelaksanaan norma agama, kesusilaan, kesopanan, hukum tidak berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik seperti dirangkum dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Perbandingan keberhasilan tindakan terhadap hasil belajar
No. Aspek yang dinilai Target Pencapaian Target Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 23.08 80.77 7.69 88.46 3.85 88.46 76.92 19.23 92.31 11.54 96.15 11.54 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 PreTest PostTest PreTest PostTest PreTest PostTest Pr os en ta se S is w a Te rh ad ap P en ca pa ia n
KK M (% ) Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Diatas KKM (%) Dibawah KKM (%)
Catatan *) Nilai ketuntasan KD 3 pada siklus 3 = 76
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  metode team  game  tournament (TGT)  dalam  suatu pembelajaran apabila dilaksanakan secara maksimal dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penerapan metode TGT bertujuan untuk melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan . Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan, keterlibatan belajar. Tujuan utamanya adalah peningkatan hasil belajar kelompok dalam suatu tim sebagai persiapan menghadapi turnamen yang dipersiapkan antar kelompok dengan pola permainan yang dirancang oleh pendidik. Penerapan metode Team Game Tournament (TGT) pada pembelajaran PKn  pada  peserta  didik  kelas  VII  B  SMPIT  Abu  Bakar  Yogyakarta  secara  umum  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Namun  demikian  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  masih  terbatas  pada  kelas  program boarding saja  sedangkan  kelas  dengan  program fullday yang  memiliki  karakteristik  program pembelajaran dan suasana belajar yang berbeda bagi para peserta didiknya belum dicobakan dan diamati.  Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga  tidak  diamati  pengaruh  sebaran  peserta  didik  yang memiliki  prestasi  akademik  yang  tinggi  dalam  kelompok-kelompok  peserta  permainan.  Seluruh peserta permainan dibagi secara acak tanpa melihat latar belakang prestasi akademiknya sehingga terdapat kemungkinan peserta didik dengan latar belakang prestasi akademik yang kurang atau yang menonjol  akan  berkumpul  dalam  satu  kelompok.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  juga  diketahui bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak cocok untuk seluruh materi pembelajaran. Oleh karena itu perlu diamati lebih detil karakteristik materi pembelajaran (KD) yang sesuai dengan metode  TGT  dan  yang  tidak  sesuai  agar  dapat  menerapkan  etode  yang  tepat  untuk  setiap  topik pembelajaran sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  kenaikan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran  TGT  dari  rata-rata  53,46  menjadi  82,31  (meningkat  sebesar  28,85)  pada  siklus  1, kemudian dari rata-rata 57,69 menjadi 87,69 (meningkat sebesar 30) pada siklus 2, dan dari rata-rata 61,92 menjadi 83,85 (meningkat sebesar 21,92) pada siklus 3. Selain itu persentase peserta didik yang mencapai KKM pada kelas VII setelah diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model TGT meningkat dari 66% menjadi 80,77% pada siklus ke-1. Karena belum mencapai target sebesar 85% maka dilanjutkan dengan siklus ke-2 dan diperoleh peningkatan menjadi 88,46% pada siklus ke-2 dan tetap sebesar 88,46% pada siklus ke-3.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, S., & Supardi, S. (2009). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Banks,  J.  A.  (2001)  Citizenship  Education  and  Diversity:  Implications  for  Teacher  Education, Journal  of  Teacher  Education , 52 ,  5-16.  doi:https://doi.org/10.1177/0022487101052 001002
Davies,  I.,  Gorard,  S.,  &  McGuinn,  N.  (2005).  Citizenship  education  and  character  education: similarities and contrasts. British Journal of Educational Studies , 53 (3). 341–358.
DeVries,  D.  L.,  Mescon,  I.  T.,  &  Shackman,  S.  L.  (1975). Teams-games-tournament  in  the elementary classroom: A replication, center for social organization of schools . Maryland: The Johns Hopkins University.
1. Nilai ketuntasan 78 82,31 87,69 83,85 * 2. Ketuntasan kelas 85% 80,77 88,46 88,46
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 6, No 1, Maret 2019
García, V., & Esmeralda, M. (2014, 22 June). Knowledge competition: An entertaining and useful way to review concepts that would enable students to develop other underlying skills . XI Jornadas  Internacionales  de  Innovación  Universitaria  “Educar  Paratransformar”,  Madrid, Spain.
Hamidi, J., & Lutfi, M. (2010), Civic education: antara realitas politik dan implementasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Iskandar, I. (2011). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Prastini, M., & Retnowati, T. (2014). Peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar IPS melalui model kooperatif TGT di SMPN 1 Secang. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 1 (2), 165-178. doi:https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i2.2438
Trianto, T. (2011). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka
Van Wyk, M. M. (2011). The effects of teams-games-tournaments on achievement, retention, and attitudes of economics education students. Journal Social Science , 26 (3), 183-193.