Guru sebagai perantara dan fasilitator dalam  proses  belajar  mengajar  harus kreatif dan inovatif dalam mengelola kelas saat  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga akan tercipta suasana kelas yang nyaman,  dan  menyenangkan.  Kondisi yang  demikian  dapat  mendorong  siswa lebih  termotivasi  belajarnya  dan  secara tidak langsung akan mempengaruhi minat belajar siswa.
Pembelajaran yang masih berpusat pada  guru  perlu  adanya  inovasi  yaitu pembelajaran yang mengutamakan aktivitas  siswa  atau  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa (student  centered). Belajar  merupakan  proses  menggali pengalaman lama, mencari dan menemukan pengalaman  baru  serta  menghubungkan keduanya  sebuah  makna  dari  proses melihat,  mendengar,  merasakan,  dan mereka  alamai.  Sedangkan  guru  adalah sebagai  fasilitator  dalam  membangun pengetahuan  siswa,  mencari  kejelasan, bersikap kritis dan membimbing siswa.

## TEKNIK PEMBELAJARAN TALkING STICk UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA
Nourina Kartika Sakti, Sihkabuden, Susilaningsih
Universitas Negeri Malang
Email: nourina_kartika@yahoo.co m , sihkabuden@tep.ac.id , susidjihad@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan teknik talking stick, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Teknik talking stick adalah teknik pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan menggunakan alat bantu tongkat yang bertujuan mendorong siswa untuk berani mengungkapkan pendapat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  PTK.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan teknik talking stick dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA.
kata-kata kunci : talking stick, aktivitas belajar, hasil belajar
Menurut  Suprijono (2009:10) model talking  stick adalah  teknik  pembelajaran berbantuan tongkat yang mendorong siswa untuk  berani  mengemukakan  pendapat, dimana  tongkat  bergulir  dari  siswa  satu ke  siswa  lainnya  yang  diiringi  oleh musik dan siswa yang memegang tongkat wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru, dan  demikian  seterusnya.  Musik  dapat menghilangkan  rasa  penat  dan  membuat rileksasi  pada  pikiran  sehingga  dapat melakukan aktivitas dengan baik.
Bila  dikaitkan  dengan  metode belajar  mengajar,  teknik talking  stick ini  merupakan  salah  satu  teknik  yang digunakan  dalam  metode  tanya  jawab. Metode tanya jawab dapat diartikan sebagai format interaksi antara guru dengan siswa melalui kegiatan bertanya yang dilakukan oleh guru untuk mendapatkan respon lisan dari siswa, sehingga dapat menumbuhkan pengetahuan  baru  pada  diri  siswa. Keaktifan siswa tergantung pada keaktifan guru.  Dengan  demikian,  keberhasilan
metode  tanya  jawab  tergantung  pada penguasaan  guru  terhadap  teknik­teknik bertanya dan jenis pertanyaan.
Talking  stick merupakan  teknik pembelajaran  yang  interaktif  yang dikemas  dalam  bentuk  permainan.  Teknik ini  menekankan  pada  keterlibatan  aktif siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  guru menggunakan  tongkat  sebagai  alat  bantu dalam  pelaksanaan talking  stick .  Setelah guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  guru meminta  siswa  untuk  mengulang  kembali materi terlebih dahulu sebelum talking stick dilaksanakan.  Setelah  itu  guru  dan  siswa memulai talking stick . Guru terlebih dahulu memberikan  tongkat  kepada  salah  satu siswa secara acak, kemudian menyanyikan lagu  atau  memutar  musik  tertentu  secara bersama­sama sambil menyerahkan tongkat dari satu siswa ke siswa lainnya hingga lagu dinyatakan berhenti oleh guru dengan tanda­ tanda  tertentu  yang  telah  disepakati.  Maka siswa  yang  memegang  tongkat  saat  musik berhenti  harus  menjawab  pertanyaan  dari guru.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  pelaksanaan  pem- belajaran IPA di kelas I A kurang bervariasi dan guru  cenderung  menggunakan  pembelajaran konvesional  yaitu  ceramah  dan  pemberian tugas. Hal tersebut terlihat pada proses belajar mengajar  yang  kurang  kondusif,  yaitu  siswa yang  gaduh  sendiri  saat  mengerjakan  tugas dan saat guru menjelaskan materi.      Setelah mengerjakan tugas siswa ke banyakan berlarian atau  mengganggu  temannya  yang  belum selesai mengerjakan tugas. Siswa juga kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Kemudian  dalam  pemantapan  ten­ tang  materi  guru  masih    belum  maksimal. Ada beberapa siswa yang masih belum lancar membaca  sehingga  terkendala  juga  dalam
memahami  materi  sehingga  siswa  mudah lupa dengan materi yang sudah disampaikan .  Terkadang  dalam  membaca  juga  masih perlu ditingkatkan sehingga menjadi kendala juga  dalam  memahami  materi.  Rendahnya minat  dan  perhatian  siswa  pada  saat  guru melaksanakan pemantapan materi pelajaran sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  .  Untuk  itu  guru  perlu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  ran­ cangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Untuk mengungkapkan proses pembelajaran, penelitian ini mengumpulkan dan menyajikan data menggunakan deskriptif kualitatif karena semua fakta baik secara lisan maupun tulisan berasal dari sumber data yang telah diamati, catatan  lapangan,  serta  dokumen  lainnya yang  terkait  dan  kemudian  dideskripsikan sesuai  dengan  kejadian  sebenarnya. Sedangkan pengumpulan data hasil belajar menggunakan  deskriptif  kuantitatif  karena hasil belajar siswa disajikan dengan angka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa yang pada akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar. Penelitian tindakan kelas ini mengutamakan  kerjasama  antara  peneliti sebagai observer dan  guru  kelas  sebagai pengajar  serta  dibantu  teman  sejawat dalam kegiatan penelitian yang dilakukan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDIT  Nuurul  Fikri  Trenggalek.  Waktu pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan Februari  sampai  April  2011.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IA SDIT Nuurul  Fikri  Trenggalek  semester  genap tahun pelajaran 2011/2012, yang berjumlah 14 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki 7 anak dan siswa perempuan 7 anak.
Data dalam penelitian ini bersumber dari dokumentasi, dan catatan lapangan. Data tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA  dengan  menerapkan  teknik talking stick bersumber dari aktivitas siswa selama pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik talking stick , yang direkam melalui lembar observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan oleh observer. Data tentang hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  dengan  menerapkan  teknik talking  stick bersumber  dari  hasil  evalusi siswa di akhir pembelajaran.
Untuk  memperoleh  data  tentang pelaksanaan  teknik  pembelajaran talking stick dilakukan dengan  dokumentasi, dan catatan lapangan. Untuk memperoleh data tentang  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas IA  SDIT  Nuurul  Fikri Trenggalek  dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan teknik talking  stick dilakukan  dengan teknik observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. Untuk memperoleh data tentang bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya teknik pembelajaran talking stick , dilakukan dengan teknik pemberian tes di setiap akhir pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kegiatan perencanaan siklus  I,  peneliti  bersama  guru  kelas  IA mempersiapkan  skenario  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  dengan  menggunakan  teknik talking stick , menyusun Lembar Kegiatan Kelompok (LKK), menyusun soal evaluasi, mempersiapkan format observasi aktivitas siswa,  serta  mempersiapkan  media  yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran. Siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan pada tanggal 20 Pebruari 2012 dan tanggal 27 Pebruari 2012.
Guru melaksanakan tahapan-tahapan pembelajaran sesuai dengan RPP. Langkah awal  pelaksanaan talking  stick yaitu  guru menjelaskan  materi  tentang  sumber  energi gerak, setelah itu guru membagi kelompok beranggotakan 4-6 orang. Kemudian siswa mengerjakan lembar kerja kelompok (LKK), setelah itu membacakan hasil kerja kelompok di depan kelas sekalian mengulang kembali ingatan  siswa  dari  materi  yang  sudah dijelaskan oleh guru. Setelah itu, pelaksanaan teknik talking  stick yaitu  siswa  berdiri melingkar kemudian guru memberi tongkat kepada  salah  satu  siswa  dengan  diiringi lagu siswa mulai memindahkan tongkat ke teman  yang  lain,  jika  lagu  berhenti  maka siswa  yang  memegang  tongkat  mendapat giliran  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Jika belum bisa menjawab siswa yang lain menanggapi dari pertanyaan yang diberikan oleh guru. Terakhir guru memberi penguatan kepada  siswa;  (4)  kegiatan  akhir  meliputi: kesimpulan, evaluasi dan refleksi.
Tabel 1: Hasil observasi aktivitas siswa siklus I No Aspek Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Keseriusan  mempelajari  kembali  hasil  pekerjaan kelompok 64,78 78,57 2 Keberanian dalam mengemukakan pendapat 57,14 71,43 3 Keteraturan menggilir tongkat 57,14 83,33 4 Ketepatan jawaban 54,76 61,90 5 Perhatian terhadap jawaban teman 54,76 61,90 Rata-rata aktivitas belajar siswa 61,05 75,24 Rata-rata aktivitas belajar siklus I 68,15 Teknik Pembelajaran Talking Stik . . . . - Nourina dkk -  || 139
Siklus  II  dilaksanakan  1  kali pertemuan  pada  tanggal  5  Maret  2012. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan pada siklus II ini, antara lain: (1)  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  (2)  menyiapkan  Lembar Kegiatan Kelompok (LKK), (3)
mempersiapkan  lembar  evaluasi,  (4) mempersiapkan format observasi aktivitas siswa, dan (5) mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas  belajar  siswa,  diperoleh  rata- rata skor 75,71. Skor tiap aspek meliputi: keseriusan  mempelajari  kembali  hasil pekerjaan  kelompok    76,19,    keberanian siswa  dalam  mengemukakan  pendapat 76,19, keteraturan menggilir tongkat 78,57, ketepatan  jawaban  76,19  dan  perhatian terhadap jawaban teman  71,43.
Pada  pembelajaran  teknik talking stick terjadi peningkatan dalam penerapan teknik  pembelajaran talking  stick yaitu dalam  pembuatan  RPP,  kegiatan  siswa lebih  disiplin  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Peningkatan tersebut dipengaruhi oleh perencanaan yang baik, karena  dengan  perencanaan  yang  baik diharapkan pembelajaran yang dihasilkan juga  berjalan  dengan  baik.  Pada  siklus II  guru  sangat  mempertimbangkan waktu  berdasarkan  indikator  yang  ada, dengan  demikian  semua  indikator  bisa terealisasikan  dengan  baik  pada  saat pelaksanaan.
Penerapan  teknik talking  stick terbukti menimbulkan interaksi antar siswa yang  lebih  sering.  Sebelum  pelaksanaan talking  stick dimulai  siswa  mengerjakan lembar  kerja  kelompok.  Siswa  terlihat bekerja  sama  dengan  kelompoknya  pada saat mengerjakan tugas kelompok, saling memberikan  pendapat  dalam  menjawab
soal. Siswa menjadi lebih sering mengulang materi yang disampaikan oleh guru untuk mempersiapkan pelaksanaan talking stick . Pada  siklus  I  siswa  menggilir tongkat  dengan  terburu­buru  bahkan dilempar  karena  khawatir  jika  tongkat berhenti  akan  menjawab  pertanyaan  dari guru.  Pada  siklus  II  siswa  tampak  lebih tenang  dalam  menggilir  tongkat,  tidak lagi  terburu­buru  bahkan  dibuat  maianan sebelum  dipindah  ke  teman  selanjutnya. Keberanian  siswa  juga  nampak  pada penyampaian  jawaban,  mengemukakan pendapat dan perhatian terhadap jawaban teman.  Siswa  juga  saling  mengacungkan tangan  ingin  menjawab  pertanyaan  dari guru pada saat salah satu siswa mendapat giliran  tanpa  merasa  takut  salah  dalam menjawab.  Siswa  tidak  lagi  terlihat pasif  dan  sangant  bergembira  selama pembelajaran berlangsung.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IA  dalam  penelitian  ini ditunjukkan  oleh  nilai  siswa  setelah proses  pembelajaran  pada  akhir  siklus. Hasil belajar IPA siswa kelas IA dikatakan meningkat jika nilai siswa mencapai SKM 75; nilai tes 2 lebih tinggi dari nilai tes 1 serta minimal 70% dari banyaknya siswa mencapai  SKM.  Berdasarkan  analisis terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya teknik pembelajaran talking stick , diketahui bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap pertemuan.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa siklus I setelah dilaksanakan pembelajaran dengan  menerapkan  teknik talking  stick 71,29.
Pada  siklus  II  mengalami  pe- ningkatan  dengan  rata­rata  hasil  belajar mencapai 75,14. Peningkatan hasil belajar individual  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan siklus II berdampak pada ketuntasan belajar
secara klasikal. Secara klasikal pada siklus I  mencapai  50%.  Sedangkan  pada  siklus II  ketuntasan  belajar  kelas  mengalami kenaikan  sebesar  78,57%  dengan  jumlah 14  siswa,  2  diantaranya  tidak  masuk karena sakit. Hal ini juga berpengaruh pada skor nilai akhir baik secara individu atau klasikal. Dari fakta di atas mencerminkan adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar klasikal siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 28,57%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan pembahasan  terhadap  temuan­temuan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Penerapan  teknik 1. talking  stick dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas IA SDIT Nuurul Fikri Kecamatan Gandusari Kabupaten Trenggalek pada mata  pelajaran  IPA,  kompetensi  dasar “Mengidentifikasi  penyebab  benda- benda  bergerak  (baterei,      per/pegas, dorongan tangan, dan magnet)”.
Aktivitas belajar siswa pada siklus I dan 2. II memperoleh nilai rata-rata 61,05 dan 75,71. Aktivitas  tersebut  meliputi:  (a) keseriusan  mempelajari  kembali  hasil pekerjaan  kelompok,  (b)  keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, (c)  keteraturan  menggilir  tongkat,  (d) ketepatan  jawaban,  dan  (e)  perhatian terhadap jawaban teman. Dengan penerapan teknik 3. talking stick motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran semakin aktif. Siswa yang awalnya  tidak  berani  mengungkapkan pendapat menjadi terlatih untuk berani mengungkapkan pendapat.
Penerapan  teknik 4. talking  stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran  IPA.    Siswa  yang  mendapat kriteria  tuntas  belajar  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II,  yakni  dari  50% menjadi 78,57%. Peningkatan rata-rata siklus I ke siklus II sebesar 28,57%.

## DAFTAR RUJUKAN
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAKEM. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.