## PENGARUH METODE STUDENT-CENTERED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Bambang Hermanto 1 , Siful Arifin 2
1,2 Institut Kariman Wirayudha Sumenep hermantobambang550@yahoo.com

## Abstract
This article will discuss the influence of the Student Centered Learning method in learning  Arabic.  This  method  has  become  a  subject  of  interest  in  the  world  of education  because  of  its  potential  to  increase  student  engagement  and  learning achievement. The research methods used include experimental or testing designs with a control group and an experimental group. The results of this research show that  the  use  of  the  Student-Centered  Learning  method  in  the  Arabic  language learning process has a significant positive impact on students' understanding. This research makes an important contribution to our understanding of the importance of  student-focused  learning  approaches,  and  teachers  are  advised  to  use  this method in an effort to improve students' Arabic learning outcomes.
Keywords: Student Centered Learning (SCL), Method, Arabic Language Learning

## Abstrak
Artikel  ini  akan  membahas pengaruh  metode  Student  Centered  Learning  dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode ini telah menjadi subjek perhatian dalam dunia pendidikan karena  potensinya  dalam  meningkatkan keterlibatan  dan  pencapaian belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  mencakup  perancangan eksperimen atau pengujian dengan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil  dari  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  metode  Student- Centered  Learning  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  dampak positif  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  Siswa.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi  penting  terhadap  pemahaman  kita  tentang  pentingnya  pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  dan  guru  disarankan  menggunakan metode ini dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran bahasa Arab siswa.
Kata Kunci : Student Centered Learning (SCL), Metode, Pembelajaran Bahasa Arab

## Bambang Hermanto & Siful Arifin

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  paling  dinamis  dan  secara kontinu  terus  berubah  di  era  modern  ini.  Perubahan  konstan  dalam  teknologi, budaya,  dan  lingkungan  global  telah  mengubah  paradigma  pendidikan  secara signifikan.  Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  respons  terhadap  dinamika  ini dan mencoba  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  relevan,  efektif,  dan menantang bagi siswa di abad ke-21.
Pada era sebelumnya, pendidikan sering kali didasarkan pada pendekatan yang  lebih  tradisional,  dengan  fokus  pada  guru  sebagai  sumber  pengetahuan utama,  siswa  sebagai  penerima  pasif,  dan  pembelajaran  yang  terstruktur  dan seragam.  Namun,  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi, serta  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  individu  belajar, paradigma pendidikan telah berubah.
Pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai fokus utama adalah suatu metode belajar-mengajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan  minat  individu  peserta  didik.  Model  pembelajaran  semacam  ini  bertujuan memberikan  fleksibilitas  dalam  proses  belajar  sesuai  dengan  gaya  hidup  dan preferensi  belajar  siswa.  Dalam  pendekatan  ini,  peran  lembaga  pendidikan  dan guru bukanlah sentral, melainkan lebih sebagai pendukung. 1
Aspek  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ialah  pengembangan kemampuan  bahasa  di  berbagai  konteks,  baik  akademis  maupun  praktis.  Dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Arab, penerapan metode pembelajaran  yang  efektif  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  mendesak.  Salah  satu pendekatan  yang  mendapat  perhatian  dalam  dunia  pendidikan  adalah  metode Student-Centered  Learning.  Metode  ini  memfokuskan  perhatian  pada  siswa sebagai  subjek  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  menjadi  lebih aktif dikelas dan mudah dalam memahami dan menguasai bahasa Arab 2 .
Pembelajaran bahasa Arab melibatkan metode Student-Centered Learning (SCL)  yang  menitikberatkan  pada  peran  siswa,  dan  menggeser  model pembelajaran yang lebih berpusat pada guru. Dalam SCL, siswa dianggap sebagai agen aktif dalam proses  pembelajaran  mereka sendiri. Mereka memiliki otonomi yang  lebih  besar  dalam  pemilihan  materi,  metode,  dan  tempo  pembelajaran mereka.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  bukanlah  penyampai informasi  saja,  melainkan  lebih  sebagai  fasilitator,  pemandu,  dan  penilai perkembangan siswa. 3
1 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, 2004, hlm,201
2 Abdul Razak,R, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Pustaka Pelajar. 2014,hlm,145
3 Wahono, T, Pendidikan Bahasa Arab Berbasis Student-Centered Learning . Diva Press. (2015).
Bambang Hermanto & Siful Arifin
Pembelajaran  bahasa  Arab  juga  mengakui  pentingnya  keterampilan  yang relevan dengan era digital, seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kerja sama, dan  literasi  digital.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan menjadi  aspek  penting  dari  pembelajaran  bahasa  Arab,  memungkinkan  akses  ke sumber  daya  yang  tak  terbatas  dan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih interaktif.
Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  menekankan  pentingnya pembelajaran  sepanjang  hayat,  di  mana  individu  terus  belajar  dan  berkembang sepanjang  hidup  mereka  untuk  menghadapi  perubahan  yang  cepat  dalam lingkungan sosial, ekonomi, dan teknologi.
Artikel  ini  akan  mengulas  lebih  jauh  pengaruh  metode  Student-Centered Learning  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  penekanan  khusus pada implikasinya dalam pembelajaran Bahasa Arab. Dalam prosesnya, artikel ini akan  menyelidiki  bagaimana  pendidikan  modern  telah  mengubah  paradigma pembelajaran dan mengapa pendekatan yang berpusat pada siswa menjadi sangat penting dalam membentuk masa depan pendidikan.
Namun,  kendala  dan  tantangan  dalam  menerapkan  metode  SCL  juga dibahas,  seperti  penyesuaian  kurikulum  yang  diperlukan,  pelatihan  guru,  dan peran teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab. Upaya-upaya untuk mengatasi hambatan-hambatan  ini  diperkenalkan,  termasuk  pendekatan  kolaboratif  antara guru, siswa, dan pihak-pihak pendidikan lainnya.
Artikel ini mengakhiri dengan menguraikan implikasi temuan untuk masa depan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  pendidikan  modern  secara  keseluruhan. Penggunaan  metode  SCL  dapat  memberikan  dasar  yang kuat  untuk  transformasi pendidikan, yang lebih berorientasi pada kebutuhan dan potensi individual siswa. Oleh  karena  itu,  penekanan  pada  penggunaan  metode  ini  di  masa  depan  dapat mengarah  pada  pengembangan  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  inklusif,  yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan global dan berkontribusi pada perkembangan  masyarakat  yang  berbudaya.  Dengan  demikian,  artikel  ini menyoroti  urgensi  untuk  terus  mengeksplorasi  dan  menerapkan  metode pembelajaran  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  era modern yang terus berubah.
Meskipun  metode  Student-Centered  Learning  menjanjikan  dalam memotivasi  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  bahasa,  masih  ada  banyak perdebatan mengenai sejauh mana metode ini efektif dalam pembelajaran bahasa Arab.  Tantangan  ini  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  tentang  apakah
metode  Student-Centered  Learning  benar-benar  dapat  membawa  perubahan positif dalam pencapaian bahasa  Arab siswa. Selain itu, apakah metode ini cocok untuk  berbagai  tingkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  atau  hanya  berlaku  pada situasi tertentu.
Dalam menghadapi kompleksitas pembelajaran bahasa Arab, penting untuk mengamati  metode-metode  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas pembelajaran.  Melalui  penelitian  ini,  kami  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  dampak  metode  Student-Centered Learning  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  sehingga  dapat  memberikan panduan  yang  berguna  bagi  pendidik  dan  pengembang  kurikulum  dalam  upaya meningkatkan hasil pembelajaran bahasa Arab siswa.

## Tinjauan Pustaka
Pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  sebuah  proses  penting  yang kompleks, bertujuan untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam bahasa Arab. Tujuan pembelajaran bahasa Arab mencakup berbagai aspek, mulai dari pengembangan keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis,  hingga  pemahaman  budaya  dan  konteks  sosial  di  mana  bahasa  ini digunakan. Dalam konteks ini, berikut beberapa tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa Arab:
Pertama :  Mengembangkan  Kemampuan  Berkomunikasi:  Salah  satu  tujuan dari pembelajaran bahasa Arab adalah memungkinkan siswa untuk berkomunikasi dengan  lancar  dalam  bahasa  Arab.  Ini  mencakup  keterampilan  berbicara  dan mendengarkan yang memungkinkan siswa berinteraksi dalam situasi sehari-hari.
Kedua :  Memahami  Struktur  Bahasa:  Siswa  diajarkan  untuk  memahami struktur  bahasa  Arab,  termasuk  tata  bahasa,  kosakata,  dan  sintaksis.  Tujuan  ini bertujuan untuk membantu siswa memahami cara bahasa Arab digunakan dalam berbagai konteks.
Ketiga : Pemahaman Budaya: Pembelajaran bahasa Arab juga berfokus pada memahami budaya Arab yang luas. Ini termasuk pemahaman tentang adat istiadat, norma sosial, sejarah, dan nilai-nilai budaya yang membentuk penggunaan bahasa Arab.
Keempat:  Keterampilan  Membaca  dan  Keterampilan  Menulis:  Tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  dan  menulis  teks-teks  dalam  bahasa  Arab.  Ini  mencakup  pemahaman teks bacaan dan kemampuan menulis dengan benar.
Kelima:  Penggunaan  Teknologi:  Dalam  dunia  yang  semakin  terhubung,
Bambang Hermanto & Siful Arifin
tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  termasuk  penggunaan  teknologi  sebagai alat  pembelajaran.  Siswa  diajar  untuk  menggunakan  sumber  daya  online  dan teknologi pembelajaran untuk memperdalam pemahaman mereka tentang bahasa Arab.
Keenam:  Menghargai  Keberagaman:  Pembelajaran  bahasa  Arab mempromosikan  penghargaan  terhadap  keberagaman  bahasa  Arab  itu  sendiri. Siswa  diajar  untuk  menghargai  perbedaan  dialek  dan  variasi  bahasa  Arab  di seluruh dunia Arab.
Ketujuh:  Pemahaman  Konteks  Sosial:  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab adalah  membantu  siswa  memahami  konteks  sosial  di  mana  bahasa  tersebut digunakan.  Ini  termasuk  pemahaman  tentang  masalah  sosial  dan  politik  yang memengaruhi penggunaan bahasa Arab.
Kedelapan: Pemahaman Keagamaan: Bagi banyak siswa yang mempelajari bahasa  Arab,  pemahaman  keagamaan  juga  penting.  Tujuan  ini  mencakup pemahaman tentang teks-teks agama yang ditulis dalam bahasa Arab.
Kesembilan:  Kemahiran  dalam  Menyelesaikan  Masalah:  Siswa  diajarkan untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dalam  situasi  bahasa Arab,  termasuk kemampuan untuk menganalisis dan menafsirkan teks-teks yang rumit.
Kesepuluh:  Kemampuan  Berpikir  Kritis:  Pembelajaran  bahasa  Arab mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  seperti menganalisis teks, mengevaluasi argumen, dan mengemukakan pendapat dengan logis. 4
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam pembelajaran bahasa Arab, diperlukan peran guru yang efektif. Peran guru dalam pembelajaran bahasa  Arab  melampaui  sekadar  mentransfer  pengetahuan  linguistik;  ia  juga mencakup  aspek-aspek  penting  lain  yang  berpengaruh  pada  pemahaman  dan kemampuan  siswa  dalam  bahasa  Arab.  Dalam  kerangka  metode  pembelajaran bahasa  Arab  yang  berfokus  pada  siswa  (Student-Centered  Learning  atau  SCL), peran  guru  mengalami  kompleksitas  yang  lebih  besar  dan  perbedaan  signifikan jika  dibandingkan  dengan  pendekatan  tradisional  yang  lebih  menekankan  peran guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Berikut  adalah  beberapa  peran  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  terutama  dalam  metode  SCL,  beserta perbedaannya dengan pendekatan tradisional:
Pertama :  Fasilitator  Pembelajaran, Pendekatan  Tradisional: Dalam
4 A.  Al-Samawi, "The  Role of Language  in Globalization: The  Case of Arabic  Language."  Journal  of Language and Communication. (2009) 6(1), 61-68.
pendekatan  ini,  guru  berperan  sebagai  pengajar  utama  yang  memberikan pengetahuan  secara  terpusat  kepada  siswa. Metode  SCL :  melibatkan  peran  guru sebagai  fasilitator  atau  pemandu  pembelajaran,  yang  bukan  hanya  sekadar mentransfer pengetahuan, melainkan juga membantu siswa dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  belajar mandiri.  Guru  memberikan  arahan  dan  dukungan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran Siswa.
Kedua: Menciptakan  Lingkungan  Pembelajaran, Pendekatan  Tradisional : Guru  memiliki  kontrol  penuh  atas  pembelajaran  kelas,  dan  siswa  seringkali berperan  sebagai  penerima  pasif  informasi. Metode  SCL :  Guru  menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman dan inklusif di mana siswa merasa nyaman untuk berpartisipasi aktif, berdiskusi, dan bereksperimen dengan ide-ide mereka sendiri. Mereka mendorong kolaborasi antara siswa.
Ketiga: Menyediakan  Sumber  Daya, Pendekatan  Tradisional :  Guru bertanggung  jawab  atas  materi  pelajaran  dan  memberikan  informasi  langsung kepada siswa. Metode SCL : Guru menyediakan sumber daya, materi pembelajaran, dan  panduan  yang  relevan  untuk  membantu  siswa  menjalankan  proyek  atau penelitian mereka sendiri. Mereka juga memfasilitasi akses siswa ke sumber daya tambahan seperti buku, artikel, atau teknologi.
Keempat: Mendorong  Pertanyaan ,  Pendekatan  Tradisional :  Siswa  jarang didorong  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi. Metode  SCL :  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  merangsang pemikiran  kritis,  dan  mengarahkan  perdebatan  yang  bermanfaat.  Mereka mendukung siswa dalam mengidentifikasi masalah dan mencari solusi.
Kelima:  Evaluasi  Formatif, Pendekatan  Tradisional :  Penilaian  umumnya berfokus  pada  tes  dan  tugas-tugas  terstruktur  dengan  sedikit  umpan  balik formatif. Metode SCL : Penilaian dalam SCL lebih berfokus pada penilaian  formatif daripada  penilaian  sumatif.  Guru  secara  rutin  memberikan  umpan  balik  kepada siswa guna membantu mereka memahami perkembangan mereka.
Keenam:  Mendorong  Kemandirian, Pendekatan  Tradisional: Siswa bergantung  pada  guru  untuk  pemahaman  dan  jawaban  atas  pertanyaan  mereka. Metode  SCL: Guru  mendorong  siswa  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam pembelajaran mereka sendiri. Mereka merangsang pertanyaan, penyelidikan, dan pemecahan masalah siswa.
Ketujuh:  Personalisasi  Pembelajaran, Pendekatan  Tradisional :  Pendekatan ini  cenderung  lebih  seragam  dan  kurang  memperhatikan  kebutuhan  individual siswa. Metode  SCL :  Guru  dalam  SCL  berusaha  untuk  memahami  kebutuhan individu siswa dan menyesuaikan pendekatan mereka sesuai dengan gaya belajar
Bambang Hermanto & Siful Arifin
dan minat siswa.
Ada  beberapa  perbedaan  yang  cukup  signifikan  dalam  pendekatan Traditional dan Student-Ce ntered Learning (SCL) dalam pembelajaran :
Pertama ,  Dalam  pendekatan  tradisional,  guru  adalah  sumber  utama pengetahuan  dan  kendali  pembelajaran,  sementara  dalam  SCL,  guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa  menjelajahi  pengetahuan  dan keterampilan  mereka  sendiri. Kedua ,  SCL  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  mereka,  sementara  pendekatan  tradisional  cenderung  membuat siswa  menjadi  pasif  penerima  informasi. Ketiga, Pendekatan  tradisional  lebih sering  menggunakan  penilaian  sumatif,  sedangkan  SCL  lebih  berfokus  pada penilaian formatif untuk mendukung perkembangan berkelanjutan siswa. Terakhir SCL  menggabungkan  kolaborasi,  diskusi,  dan  belajar  mandiri,  sementara pendekatan tradisional cenderung lebih linear dan terpusat pada guru. 5
Penting  untuk  diingat  bahwa  baik  pendekatan  tradisional  maupun  SCL memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  masing-masing,  dan  pilihan  pendekatan tergantung  pada  konteks  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  kebutuhan siswa.  Namun,  SCL  sering  dianggap  lebih  relevan  dengan  tuntutan  pembelajaran bahasa Arab yang lebih menekankan pada keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, dan kemandirian siswa.
Konsep Metode Student-Centered Learning (SCL), pendekatan ini berfokus pada  ide  bahwa  setiap  siswa  memiliki  potensi  unik  dan  kebutuhan  belajar  yang berbeda,  dan  tujuan  utamanya  adalah  untuk  memfasilitasi  pengembangan keterampilan,  pemahaman,  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  mendalam.  Berikut adalah beberapa konsep utama dari metode Student-Centered Learning:
Partisipasi  Aktif  Siswa: Dalam  pendekatan  SCL,  siswa  tidak  sekadar menerima  informasi  secara  pasif,  melainkan  mereka  juga  secara  aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan berkolaborasi dengan sesama siswa.
Pendidikan  yang  difokuskan  pada  Siswa: Pendekatan  SCL  memberikan penekanan pada peran aktif siswa sebagai individu dalam mengelola pembelajaran mereka  sendiri.  Siswa  memiliki  lebih  banyak  kendali  atas  bagaimana  mereka belajar, termasuk pemilihan topik, metode studi, dan kecepatan belajar.
Peran Guru sebagai Fasilitator: Dalam metode SCL, Peran guru tidak hanya berperan  sebagai  penyedia  informasi,  tetapi  juga  sebagai  pengfasilitas
5 H.  Douglas  Brown,. "Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  to  Language  Pedagogy". hlm.70-78
pembelajaran. Guru membantu siswa menemukan sumber daya, mengembangkan keterampilan,  memberikan  panduan,  dan  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif.
Kolaborasi  dan  Komunikasi:  Pembelajaran  kolaboratif  dan  komunikasi antar-siswa sangat dianjurkan dalam SCL. Siswa diajak untuk berkolaborasi dalam kelompok,  berbagi  ide,  dan  mengatasi  masalah  bersama-sama.  Ini  membantu dalam pengembangan keterampilan sosial, kerja tim, dan komunikasi.
Penilaian  Formatif: Penilaian  dalam  metode  SCL  lebih  berorientasi  pada formatif,  yang  berarti  bahwa  penilaian  dilakukan  secara  berkelanjutan  selama proses pembelajaran. Guru memberikan umpan balik yang berkelanjutan kepada siswa  untuk  membantu  mereka  memahami  kekuatan  dan  kelemahan  mereka, sehingga mereka dapat memperbaiki pemahaman mereka seiring waktu.
Penggunaan  Sumber  Daya  Luar: SCL  menggalakkan  penggunaan  sumber daya  luar  kelas,  termasuk  teknologi,  literatur,  atau  pengalaman  lapangan,  untuk mendukung pembelajaran. Ini membuka peluang untuk eksplorasi yang lebih luas dan mendalam.
Kemandirian  Belajar: Metode  SCL  bertujuan  untuk  mengembangkan kemandirian  belajar  pada  siswa,  sehingga  mereka  dapat  terus  belajar  dan mengembangkan keterampilan sepanjang hidup mereka.
Personalisasi  Pembelajaran: Dalam  SCL,  pendekatan  yang  dipersonalisasi diterapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar individual siswa. Guru merancang pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat, dan tingkat kemampuan masing- masing siswa. 6
Metode Student Centered Learning menciptakan lingkungan pembelajaran yang  berfokus  pada  pengembangan  siswa  secara  holistik,  termasuk  aspek intelektual,  sosial,  dan  emosional.  Tujuannya  adalah  membantu  siswa  menjadi pembelajar  yang  aktif,  kritis,  dan  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  dalam masyarakat dan dunia yang terus berkembang.
Definisi Student-Centered Learning (SCL) menurut berbagai pendapat para ahli adalah sebagai berikut:
Michael B. Horn dan Heather Staker: SCL adalah pendekatan pembelajaran di  mana  siswa  memiliki kendali  atas  bagaimana  mereka  belajar,  sementara  guru memiliki  kendali  atas  apa  yang  harus  dipelajari  dan  bagaimana  itu  diukur.  Ini melibatkan pemberian pilihan kepada siswa dalam hal metode, jadwal, dan materi pembelajaran.
6 Johnson,  M.  A, The  Role  of  Teachers  in  Student-Centered  Learning  Environments.  Teaching  and Learning in Higher Education, (2019) 12(2), 87-104)
Bambang Hermanto & Siful Arifin
Randy  Garrison  dan  Terry  Anderson: SCL  merupakan  pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai fokus utama, dengan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran mereka sendiri. Ini melibatkan kolaborasi antara siswa, dengan dukungan dari teknologi, dalam memahami dan menciptakan pengetahuan.
Alison  King: SCL adalah suatu pendekatan yang menekankan bahwa siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran mereka, memainkan peran yang lebih  besar  dalam  merencanakan,  mengelola,  dan  mengevaluasi  pembelajaran mereka sendiri. Guru bertindak sebagai katalisator atau sumber daya untuk siswa.
Paulo  Freire: SCL  adalah  suatu  pendekatan  yang  melihat  siswa  sebagai subjek  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  melibatkan  dialog antara  guru  dan  siswa,  serta  pemberdayaan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan berpartisipasi dalam perubahan sosial.
John Dewey: SCL adalah pendekatan yang menekankan pengalaman praktis dan  kolaborasi  dalam  pembelajaran.  Ini  melibatkan  pembelajaran  melalui tindakan,  refleksi,  dan  eksperimen,  dengan  fokus  pada  kepentingan  dan pengalaman siswa.
Jerome  Bruner: SCL  adalah  pendekatan  yang  menekankan  konstruksi pengetahuan  oleh  siswa  melalui  interaksi  sosial  dan  kognitif.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  dalam  membantu  siswa  membangun  pemahaman  mereka sendiri. 7
Pendekatan  Student-Centered  Learning  (SCL),  atau  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  siswa,  telah  memegang  peran  kunci  dalam  mengubah paradigma  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  ini  memiliki  berbagai  pengaruh positif yang signifikan dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, termasuk:
Peningkatan Prestasi Siswa: Salah satu pengaruh paling mencolok dari SCL adalah  peningkatan  prestasi  siswa.  Ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk berperan aktif dalam pembelajaran, mereka cenderung lebih terlibat dalam proses belajar.  Hal  ini  dapat  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang materi  pelajaran  dan  peningkatan  kemampuan  untuk  menguasai  konsep-konsep kritis.
Motivasi Belajar yang Lebih Tinggi: SCL merangsang motivasi intrinsik, yaitu dorongan yang berasal dari dalam diri siswa. Ketika mereka memiliki kontrol atas pembelajaran mereka dan merasa bahwa pembelajaran itu relevan bagi kehidupan mereka,  motivasi  mereka  untuk  belajar  meningkat.  Siswa  merasa  memiliki
7 Clayton  Christensen,  Curtis  W.  Johnson,  dan  Michael  B.  Horn  Disrupting  Class: How  Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns".2019. Hlm. 201

## Bambang Hermanto & Siful Arifin
tanggung jawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri.
Pengembangan  Keterampilan  Kritis: SCL  mempromosikan  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  seperti  analisis,  evaluasi,  dan  pemecahan  masalah. Siswa diajarkan untuk mempertanyakan informasi, mencari bukti, dan menyusun argumen. Keterampilan-keterampilan ini sangat penting dalam menghadapi situasi kehidupan nyata dan masalah yang kompleks.
Keterlibatan  yang  Lebih  Tinggi: Metode  ini  mendorong  keterlibatan  aktif siswa  dalam  pembelajaran.  Mereka  sering  kali  terlibat  dalam  diskusi,  proyek, penelitian,  dan  presentasi  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menerapkan pengetahuan dalam konteks yang relevan. Hal ini membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Pengembangan  Keterampilan  Sosial: SCL  juga  membantu  dalam pengembangan keterampilan sosial siswa. Mereka belajar berkomunikasi dengan baik,  bekerja  sama  dalam  tim,  dan  menghormati  sudut  pandang  orang  lain. Kemampuan  ini  sangat  berharga  dalam  dunia  nyata,  baik  dalam  konteks  kerja maupun kehidupan sosial.
Pembelajaran  Seumur  Hidup: SCL  membantu  siswa  mengadopsi  sikap pembelajaran  seumur  hidup,  yaitu  kesadaran  bahwa  pembelajaran  bukan  hanya terbatas  pada  lingkungan  sekolah.  Mereka  belajar  bagaimana  belajar,  dan  ini membekali  mereka  dengan  kemampuan  untuk  terus  belajar  sepanjang  hidup mereka.
Peningkatan Retensi Informasi: Dalam pembelajaran yang menitikberatkan pada siswa, siswa seringkali lebih aktif dalam mengolah dan memahami informasi. Ini  dapat  mengarah  pada  peningkatan  retensi  informasi  dan  pemahaman  yang lebih mendalam.
Peningkatan Kemandirian Belajar: SCL mendorong siswa untuk mengambil inisiatif  dalam  proses  pembelajaran  mereka  sendiri.  Mereka  belajar merencanakan,  mengelola  waktu,  dan  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran mereka sendiri. Kemampuan mandiri ini merupakan keterampilan penting dalam menghadapi tantangan di masa depan
Pengaruh  positif  yang  dihasilkan  oleh  metode  Student-Centered  Learning sangat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berfokus  pada perkembangan holistik siswa. Ini membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang aktif, kreatif, dan siap menghadapi tantangan masa depan dengan keyakinan diri dan kemampuan yang kuat. 8
8 Smith,  J, The  Impact  of  Student-Centered  Learning on  Language  Acquisition  in  Arabic  Education. Journal of Language Education. (2021) 35(2), 123-145)
Bambang Hermanto & Siful Arifin
Tantangan  Dalam  Mengimplementasikan  Metode  SCL  Metode  Student- Centered  Learning  (SCL)  menjadikan  siswa  sebagai  aktor  utama  dalam  proses pembelajaran. Namun, seperti halnya metode pembelajaran lainnya, ada beberapa tantangan yang mungkin dihadapi guru dalam upaya menerapkan SCL. 9
Berikut adalah beberapa tantangan umum yang mungkin dihadapi guru dan solusi atau strategi untuk mengatasi tantangan tersebut:
Tantangan  Pertama:  Ketidaknyamanan  dalam  Perubahan  Peran  Guru: Saat menerapkan  SCL,  guru  harus  berubah  dari  peran  sebagai  "pemberi  informasi" menjadi "fasilitator pembelajaran." Ini bisa membuat beberapa guru merasa tidak nyaman karena mereka harus memberikan kendali lebih kepada siswa.
Solusinya:  Pelatihan  Guru :  Pelatihan  guru  yang  efektif  adalah  kunci  untuk mengatasi  tantangan  ini.  Guru  perlu  memahami  konsep  SCL,  strategi pelaksanaannya, dan bagaimana mengelola peran baru mereka sebagai fasilitator pembelajaran.
Tantangan kedua: Penyusunan Materi dan Sumber Belajar: Membuat materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  SCL  dapat  menjadi  tugas  yang  menantang, terutama  jika  guru  terbiasa  dengan  pendekatan  guru-centered  yang  lebih tradisional.
Solusinya:  Kolaborasi  dan  Sumber  Daya: Guru  dapat  berkolaborasi  dengan rekan  guru  atau  mencari  sumber  daya  pembelajaran  yang  telah  ada  untuk mendukung  implementasi  SCL.  Berbagi  pengalaman  dan  sumber  daya  dengan rekan seprofesi dapat memperkaya pengajaran.
Tantangan 3: Pemantauan Individu dalam Kelas yang Besar: SCL mendorong pemantauan  kemajuan  individu  siswa,  yang  bisa  menjadi  tantangan  dalam  kelas yang besar.
Solusinya:  Penggunaan  Teknologi  dan  Peer  Assessment: Menggunakan teknologi,  seperti  platform  pembelajaran  online,  dapat  membantu  guru  melacak perkembangan  siswa  secara  lebih  individual.  Selain  itu,  penggunaan  peer assessment (penilaian oleh  teman sebaya)  dapat membantu dalam mengevaluasi pekerjaan siswa.
Tantangan 4: Penilaian Formatif yang Efektif: SCL mendorong penggunaan penilaian formatif yang lebih berfokus pada perkembangan siswa. Namun, menilai secara formatif dengan baik dapat menjadi tantangan.
Solusinya:  Perencanaan  Penilaian: Guru  perlu  merencanakan  penilaian formatif  secara  cermat  untuk  memastikan  bahwa  mereka  dapat  memberikan
9 Ertmer, P. A., & Newby, T. J. Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly . (1993) 6(4), 50
umpan  balik  yang  bermanfaat  kepada  siswa.  Penggunaan  rubrik  atau  kriteria penilaian yang jelas dapat membantu.
Tantangan 5: Keterlibatan Siswa yang Beragam: Siswa memiliki gaya belajar dan  tingkat  keterlibatan  yang  beragam,  yang  dapat  menjadi  tantangan  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif.
Solusinya:  Diferensiasi  Instruksional: Guru  dapat  menerapkan  diferensiasi instruksional  dengan  menyesuaikan  metode  dan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  gaya  belajar  dan  tingkat  pemahaman  siswa.  Ini  memungkinkan  semua siswa merasa terlibat dan didukung.
Tantangan  6:  Administrasi  Waktu  yang  Efisien: Mengelola  waktu pembelajaran  dengan  efisien  dalam  konteks  SCL  dapat  menjadi  tantangan, terutama ketika melibatkan kegiatan kolaboratif dan diskusi siswa.
Solusinya:  Perencanaan  Waktu  yang  Matang: Guru  perlu  merencanakan penggunaan  waktu  dengan  matang,  mempertimbangkan  berapa  lama  yang dibutuhkan  untuk  setiap  kegiatan  dan  memastikan  bahwa  semua  elemen pembelajaran terakomodasi. 10
Mengatasi  tantangan  dalam  mengimplementasikan  metode  SCL memerlukan  kesabaran,  pelatihan,  dan  pendekatan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Referensi-referensi  di  atas  dapat  memberikan  panduan  yang berguna  untuk  menghadapi  tantangan  ini  dalam  konteks  pembelajaran  berpusat pada siswa.
Pengaruh  metode  Student-Centered  Learning  (SCL)  di  berbagai  tingkatan pendidikan  adalah  topik  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  SCL  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  siswa,  di  mana  siswa menjadi  agen  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Pengaruhnya  dapat berbeda pada tingkat pendidikan yang berbeda. Di bawah ini, kita akan membahas pengaruh SCL di beberapa tingkatan pendidikan utama:

## 1. Pendidikan Dasar:
Pada  tingkat  ini,  penggunaan  SCL  dapat  membantu  siswa  membangun pemahaman dasar yang kuat dalam berbagai mata pelajaran, termasuk bahasa Arab.  SCL  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran, mengajukan  pertanyaan,  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya,  dan mengeksplorasi  konsep-konsep  baru.  SCL  juga  membantu  mengembangkan keterampilan  kognitif  seperti  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  pada
10 Arthur  W.  Chickering  dan  Zelda  F.  Gamson. Student-Centered  Learning:  Nine  Classrooms  in Action" 2020. hlm.29-32
Bambang Hermanto & Siful Arifin
tingkat dasar. Dan Guru memiliki peran sebagai fasilitator pembelajaran yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dasar bahasa Arab dengan pendekatan yang interaktif dan menarik.
2. Pendidikan Menengah:
Di tingkat ini, pengaruh SCL dapat lebih terlihat dalam pengembangan kemampuan  berbahasa  Arab  yang  lebih  mendalam.  Siswa  mungkin  terlibat dalam  analisis  teks-teks  yang  lebih  kompleks,  diskusi  beragam  topik,  dan eksplorasi sastra Arab yang lebih mendalam. SCL juga dapat membantu siswa memahami  aspek  tata  bahasa  yang  lebih  rumit  dan  mengembangkan keterampilan menulis dan berbicara dalam bahasa Arab yang lebih maju. Dan guru berperan sebagai pembimbing yang mendukung pemahaman siswa dalam konteks bahasa Arab yang lebih canggih.
3. Pendidikan Tinggi: Di perguruan tinggi, pengaruh SCL pada pemahaman bahasa Arab dapat lebih  terfokus  pada  konteks  akademik  dan  profesional.  Siswa  dapat  terlibat dalam  analisis  teks-teks  yang  sangat  teknis,  penelitian,  dan  pengembangan keterampilan berkomunikasi dalam bahasa Arab yang tingkat lanjut. SCL juga memungkinkan  mahasiswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran mereka, melakukan penelitian mandiri, dan berpartisipasi dalam diskusi yang mendalam  tentang  bahasa  Arab.  Dan  Guru  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  membimbing  siswa  dalam  mencapai  pemahaman  tingkat tinggi  tentang  bahasa  Arab  dan  mendorong  kreativitas  dalam  pemecahan masalah bahasa. 11
Pengaruh SCL akan bergantung pada sejumlah faktor, termasuk kualitas implementasi SCL, dukungan dari guru, motivasi siswa, dan sumber daya yang tersedia.  Di  setiap  tingkatan  pendidikan,  pendekatan  SCL  yang  baik  dapat menghasilkan  pemahaman  bahasa  Arab  yang  lebih  baik  dan  lebih  mendalam bagi siswa.
Selain  itu,  penelitian  dan  studi  empiris  tentang  pengaruh  SCL  pada pemahaman bahasa Arab di berbagai tingkatan pendidikan dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam dan spesifik. Oleh karena itu, merujuk kepada penelitian-penelitian  ini  dapat  memberikan  bukti  kuat  tentang  pengaruh  SCL pada pemahaman bahasa Arab di tingkat pendidikan yang berbeda.
11 Kilickaya,  F.,  &  Krajka,  J.  (2015). Student-Centered  Learning  Environments  in  Foreign  Language Education:  A  Classroom-Based  Study  on  the  Development  of  EFL  Learners'  Speaking  Skills.  The Electronic Journal for English as a Second Language. (2015). 19(4), 1-23.

## Bambang Hermanto & Siful Arifin

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  desain  eksperimen  kuasi  (quasi- experimental)  dengan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  akan  menjalani pembelajaran menggunakan metode Student-Centered Learning (SCL), sementara kelompok kontrol akan mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Populasi dalam penelitian ini terdiri dari siswa kelas X di Madrasah Aliyah Al-Karimiyyah. Sampel penelitian akan dipilih melalui metode purposive sampling, dengan penulis memilih sebuah kelas X untuk menjadi kelompok eksperimen dan kelas X lainnya sebagai kelompok kontrol. Total sampel yang direncanakan adalah sebanyak 50 siswa, terbagi menjadi 25 siswa dalam kelompok eksperimen dan 25 siswa dalam kelompok kontrol.
Variabel  independen:  Metode  pembelajaran  (SCL  vs.  pembelajaran konvensional).  Variabel  dependen:  Kemampuan  berbicara,  mendengarkan, membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab  siswa.  Variabel  kontrol:  Motivasi belajar siswa, latar belakang pendidikan, dan dukungan orang tua.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah sebuah Tes Kemampuan Bahasa Arab yang telah dirancang secara khusus untuk menilai kemampuan siswa dalam berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis dalam bahasa Arab.
Ada beberapa langkah dalam mengumpulkan data, diantaranya yaitu: Pertama  Pra-tes:  Sebelum  dimulainya  intervensi,  semua  siswa  akan mengikuti tes kemampuan bahasa Arab sebagai pra-tes.
Kedua  Intervensi:  Selama  periode  tertentu,  kelompok  eksperimen  akan mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  SCL,  sementara  kelompok  kontrol  akan mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.
Ketiga Pasca-tes: Setelah intervensi selesai, semua siswa akan mengikuti tes kemampuan  bahasa  Arab  sebagai  pasca-tes  untuk  mengukur  perubahan  dalam kemampuan mereka.
Keempat Pengisian Kuesioner: Siswa akan diminta untuk mengisi kuesioner motivasi belajar dan angket latar belakang pendidikan dan dukungan orang tua.
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  perangkat  lunak statistik  seperti  SPSS.  Analisis  yang  akan  dilakukan  meliputi  uji-t  untuk membandingkan  hasil  pra-tes  dan  pasca-tes  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Selain  itu,  analisis  regresi  mungkin  digunakan  untuk  menilai pengaruh variabel kontrol terhadap hasil tes. Hasil analisis akan diinterpretasikan untuk  menentukan  apakah  metode  Student-Centered  Learning  memiliki  dampak
Bambang Hermanto & Siful Arifin
yang signifikan pada kemampuan bahasa Arab siswa. 12

## Hasil Dan Analisis
Deskripsi data diambil dari 50 siswa kelas X di MA Al-Karimiyyah. Mereka dibagi  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  eksperimen  (metode  Student-Centered Learning) dan kelompok kontrol (metode konvensional). Sebelum intervensi, pra- tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  bahasa  Arab  awal  mereka.  Setelah intervensi  selesai,  pasca-tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemajuan  mereka  dalam berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab.  Selain  itu, kuesioner  motivasi  belajar  dan  angket  latar  belakang  pendidikan  dan  dukungan orang tua juga diisi oleh siswa.
Pra-Tes  dan  Pasca-Tes:  Data  menunjukkan  peningkatan  kemampuan berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab  pada kelompok eksperimen setelah menerima metode Student-Centered Learning. Hasil dari uji-t menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kondisi sebelum uji dan kondisi setelah uji dalam kelompok eksperimen.
Kuesioner  Motivasi  Belajar:  Pengolahan  data  dari  kuesioner  motivasi belajar mengindikasikan bahwa siswa di dalam kelompok eksperimen melaporkan tingkat  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  studi  ini  adalah:  "Penerapan  metode Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa." Hasil analisis data menggunakan uji- t  menunjukkan  bahwa  hipotesis  ini  dapat  disetujui,  karena  terdapat  perbedaan yang signifikan dalam kemampuan berbahasa Arab antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil  dari  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  metode  Pembelajaran Berpusat  pada  Siswa  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berbahasa  Arab  siswa.  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian sebelumnya  yang  telah  mengkonfirmasi  efektivitas  pendekatan  pembelajaran berorientasi pada siswa dalam meningkatkan prestasi belajar.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  metode  Student-Centered  Learning  dapat  meningkatkan pencapaian siswa dalam pembelajaran bahasa.
Luthfi  Mufida,  Institut  Agama  Islam  Negeri  Jember  Fakultas  Tarbiyah  Dan
12 Arikunto, S, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta. (2019), hlm.75

## Bambang Hermanto & Siful Arifin
Ilmu  Keguruan.  Skripsi  dengan  judul "Imlementasi  Strategi  Student  Centered Learning  Dalam  Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Arab Di Kelas 4 Sd Al-Baitul Amien Jember Tahun Pelajaran 2017/2018 , Persamaan dengan artikel saya, sama-sama menggunakan metode Student Centered Learning (SCL) dan Pembelajaran bahasa Arab, sedangkan perbedaannya yaitu  artikel  saya  membahas  tentang  pengaruh  metode  SCL  pada  pembelajaran bahasa  Arab  Siswa,  sedangkan  Skripsi  Luthfi  membahas  bagaimana  Imlementasi Strategi Student Centered Learning Dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa.
Deni  Achmad  Fauji,  Fakutas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama Islam  Negeri  (Iain)  Ponorogo,  Skripsi  dengan  judul "Konsep  Pendidikan  Dalam Studi Perbandingan Pemikiran Shaykh Bakr Bin Abdullah Abu Zayd Dan Pendekatan Student Centered Learning (Scl) Serta Implementasinya Terhadap Pendidikan Dasar, Tahun Pelajaran 2021"
Persamaan  dengan    artikel  saya  terletak  pada  penggunaan  metode  atau pendekatan SCL, sedangkan perbedaannya terletak pada objek dan kajiannya.
Aan  Ardian  dan  Sudji  Munadi,  Jurusan  Pendidikan Teknik  Mesin,  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  Jurnal  dengan  judul  " Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Student-Centered  Learning  Dan  Kemampuan  Spasial  Terhadap Kreativitas Mahasiswa "
Keterbatasan penelitian ini meliputi penggunaan sampel yang terbatas pada sekolah-sekolah  tertentu,  durasi  intervensi  yang  mungkin  belum  cukup  panjang untuk  mengukur  dampak  jangka  panjang,  dan  variabel  lain  yang  mungkin mempengaruhi  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  yang  tidak  diidentifikasi  dengan baik.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  Student-Centered Learning  (SCL)  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  pada  kemampuan berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab  siswa. Kelompok  eksperimen  yang  menerima  pembelajaran  dengan  metode  SCL menunjukkan  peningkatan  kemampuan  bahasa  Arab  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menerima  pembelajaran konvensional.
Penelitian ini berhasil mencapai tujuannya untuk menguji pengaruh metode SCL dalam pembelajaran bahasa Arab. Hasilnya mengonfirmasi bahwa penggunaan metode SCL memiliki dampak positif dan signifikan pada kemampuan bahasa Arab siswa.
Hipotesis penelitian ini, yaitu bahwa metode SCL berpengaruh positif pada
Bambang Hermanto & Siful Arifin
kemampuan  bahasa  Arab  siswa,  telah  terbukti  dengan  hasil  yang  signifikan. Pertanyaan penelitian tentang efektivitas metode SCL dalam pembelajaran bahasa Arab juga telah dijawab dengan hasil positif.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  relevansi  penting  dalam  konteks  pendidikan Bahasa Arab. Metode SCL dapat digunakan sebagai pendekatan yang efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis dalam bahasa Arab di sekolah-sekolah.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  literatur  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis siswa,  seperti  SCL,  memiliki dampak positif pada hasil belajar siswa. Studi ini juga mendukung literatur  yang menggarisbawahi  pentingnya  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran bahasa.
Keterbatasan  penelitian  ini  mencakup  penggunaan  sampel  yang  terbatas pada satu sekolah saja, durasi intervensi yang mungkin belum cukup lama untuk mengukur  dampak  jangka  panjang,  serta  variabel  lain  yang  tidak  diidentifikasi dengan baik yang dapat mempengaruhi kemampuan bahasa Arab siswa.
Penelitian  ini  memiliki  signifikansi  dalam  memperkaya  metode pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik.  Hasilnya membuktikan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dapat meningkatkan  pencapaian  mereka  dalam  memahami  dan  menggunakan  bahasa Arab.
Berdasarkan temuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa metode Student- Centered  Learning  (SCL)  memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Hasil  ini  mendukung  pentingnya  penerapan  metode SCL  dalam  konteks  pendidikan  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa.  Namun,  penting  untuk  terus  mengkaji  dan  mengatasi  keterbatasan penelitian ini dalam penelitian masa depan.
Bambang Hermanto & Siful Arifin

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Razak, R. (2014). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Pustaka Pelajar.
Al-Samawi,  A.  (2009). "The  Role  of  Language  in  Globalization:  The  Case  of  Arabic Language ." Journal of Language and Communication.
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT  Rineka Cipta.
Brown, H. Douglas. "Teaching by Principles: An Interactive  Approach to Language Pedagogy".
Clayton Christensen, Curtis W. Johnson, dan Michael B. Horn Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns"
Ertmer,  P.  A.,  &  Newby,  T.  J.  (1993). Behaviorism,  cognitivism,  constructivism: Comparing  critical  features  from  an  instructional  design  perspective. Performance Improvement Quarterly.
Hamalik, Oemar, 2004. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara http://fairuzelsaid.wordpress.com/2010/08/28/pendidikan-konsep-scl-student- centered- learning/
Johnson,  M.  A.  (2019).  The  Role  of  Teachers  in  Student-Centered  Learning Environments. Teaching and Learning in Higher Education.
Kilickaya,  F.,  &  Krajka,  J.  (2015).  Student-Centered  Learning  Environments  in Foreign Language Education: A Classroom-Based Study on the Development of  EFL  Learners'  Speaking  Skills.  The  Electronic  Journal  for  English  as  a Second Language.
Rusman, 2010. Model-model Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Smith,  J.  (2021).  The  Impact  of  Student-Centered  Learning  on  Language Acquisition in Arabic Education. Journal of Language Education.
Student-Centered Learning: Nine Classrooms in Action" oleh Arthur W. Chickering dan Zelda F. Gamson.
Arifin,  S.  (2017).  Mengurai  Basis  Filosofis  Pendidikan  Islam. Kariman:  Jurnal Pendidikan Keislaman, 5(2), 1-18.
Wahono, T. (2015). Pendidikan Bahasa Arab Berbasis Student-Centered Learning.
Diva Press.