## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Efforts to Increase Student Learning Outcomes Through Application of The Problem Solving Learning Model on Theme 5 Weather For Class III Elementary School
Siti Rahma Gultom, Patri Janson Silaban, Rumiris Lumban Gaol
Universitas Katolik Santo Thomas sitirahma.g01@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes and to determine the process of implementing the Problem Solving model. The research method used in this research is Classroom Action Research. The subjects of this study were third grade students of SD Negeri 106232 Penggalangan Kec. Tebing Syahbandar for the academic year 2021/2022 with a total  of  30  students.  There  are  two  data  collection  techniques  in  this  study,  namely  observation techniques and test techniques. Based on the results of the study that the use of the Problem Solving Model can improve student learning outcomes so as to achieve the classical mastery target. In the pre-test with an average score of 51 with 23% classical completeness, in the first cycle it increased with an average value of 63 with 40% classical completeness, then in the second cycle the average The  average  student  learning  outcomes  are  79  with  87%  classical.  This  shows  an  increase  from cycle I to cycle II with 26 students who completed, and 4 students who did not complete. The results of observing teacher activities in the first cycle were 66% with good criteria and in the second cycle increased to 90% with very good criteria. Based on the increase in these two cycles, it can be seen that  from  cycle  I  to  cycle  II  there  was  an  increase  of  24%.  The  results  of  observation  of  student activities in cycle I and cycle II have increased by 24.
Keyword : Learning Outcomes, Problem Solving Model

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan untuk mengetahui proses pelaksanaan model Problem Solving. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  III  SD  Negeri 106232  Penggalangan  Kec.Tebing  Syahbandar  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  dengan  jumlah siswa  30  orang.        Teknik  pengumpulan  data  dalam  Penelitian  ini  ada  dua  teknik  yaitu  teknik observasi dan teknik tes. Berdasarkan hasil penelitian bahwa penggunaan Model Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga mencapai target ketuntasan secara klasikal. Pada siklus I meningkat dengan nilai rata-rata 63 dengan ketuntasan klasikal 40%, selanjutnya pada siklus II rata-rata hasil  belajar siswa tersebut  yaitu 79  dengan klasikal 87%..  Hal  ini menunjukkan terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan jumlah yang tuntas sebanyak 26 orang, dan siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  4  orang.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  66% dengan  kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90%  dengan  kriteria  sangat  baik. Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan  sebesar  24%.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 24.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Problem Solving
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  (Syah,  2017:1)  tentang sistem  pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  (1)  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya, masyarakat,  bangsa dan negara”. Dalam hal ini, tentu saja diperlukan adanya pendidikan profesional yakni guru disekolah dasar  dan  menengah,  serta  dosen  di  perguruan-perguruan  tinggi  sebagaimana  yang tersirat dalam Bab XI Pasal 39 (2) UU Sisdiknas tersebut.
Menurut Pendidikan berasal dari kata “didik” lalu kata ini mendapat awalan me sehingga  menjadi  “mendidik”,  artinya  memelihara  dan  memberi  latihan.  Dalam memelihara  dan  memberi  latihan  diperlukan  adanya  ajaran,  tuntunan,  dan  pimpinan mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran  Syah  (2017:10).  Melalui  pendidikan, pemerintah berupaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan tidak pernah lepas dari kehidupan manusia baik itu formal maupun informal. Semakin tinggi tingkat pendidikan sumber daya manusia suatu negara semakin maju pula negara tersebut,  karena  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  seseorang  maka  akan  semakin berkualitas orang tersebut. Tujuan pendidikan nasional dapat tercapai apabila didukun dengan  adanya  perangkat  mata  pelajaran  dan  program  pendidikan  yang  memuat rancangan pelajaran yang diberikan pada peserta pelajar atau disebut dengan kurikulum Arti  kurikulum  menurut  Hamalik  (Juanda,  2019:1)  terpadu  merupakan  bentuk kurikulum  yang  meniadakan  batas-batas  antara  berbagai  mata  pelajaran  dan menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan.  Menurut  Imam (Juanda,  2019:1)  Kurikulum  terpadu  adalah  kegiatan  menata  keterpaduan  berbagai materi mata pelajaran melalui suatu tema lintas bidang membentuk suatu keseluruhan yang bermakna sehingga batas antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada.
Adapun menurut UUSP No 20 tahun 2003 (Yuberti, 2014:75) kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengetahuan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegitaan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  kurikulum.  Kurikulum  sebagai  suatu  sistem  memiliki komponen-komponen pokok yaitu: tujuan, isi/materi, organisasi dan strategi belajar dan pembelajara dan evaluasi.
Untuk mengukur apakah seseorang sudah belajar atau belum, digunakan suatu indikator yang disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya Juliah (Jihad, 2020: 15).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Guru kelas III SD  Negeri 106232 Penggalangan Kec.Tebing Syahbandar pembelajaran memiliki kecenderungan yang membosankan dimana guru hanya menggunakan metode yang monoton seperti ceramah tanpa diselingi oleh berbagai metode maupun model yang menantang siswa untuk membuat siswa tertarik terhadap pembelajaran. Hal ini sejalan dengan data yang diperoleh dari hasil ujian siswa. Hasil belajar peserta didik pada semester genap tahun pembelajaran 2020/2021 yang menunjukkan bahwa dari 30 siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang tuntas 12 siswa atau 40% dan yang tidak tuntas yaitu 18 siswa atau  60%,  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  tuntas  9  siswa  atau  30%  dan  yang tidak tuntas yaitu 21 siswa atau 70%, pada mata pelajaran SBDP yang tuntas yaitu 14 siswa atau 47%  dan yang tidak tuntas yaitu 16 siswa atau 53% , pada mata pelajaran PPKN yang tuntas yaitu 11 siswa atau 37% dan yang tidak tuntas yaitu 19 siswa atau 63%, pada mata pelajaran PJOK yang tuntas yaitu 13 siswa atau 43% dan yang tidak tuntas  yaitu  17  atau  57%.  Dengan  demikian  melihat  dari  fakta-fakta  yang  telah dipaparkan maka perlu ada perbaikan pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat pada mata pelajaran tematik tersebut.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Salah  satu  penyebab  masalah  diatas  dimana  siswa  masih  belum  mampu menyelesaikan dalam suatu masalah dalam pembelajaran tersebut baik dalam bentuk kelompok ataupun individu. Maka dari itu siswa sulit berinteraksi dan mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  sangat  sulit  dalam menemukan  pemecahan  dalam  pembelajaran  dan  guru  hanya  menggunakan  model ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sulit  untuk menyelesaikan pembelajaran.
Untuk memperbaiki dari masalah tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran.  Model  pembelajaran  aktif  yang  dianggap  cocok  untuk  kurikulum  2013 adalah model Problem Solving. Model Problem Solving sekaligus untuk menumbukan rasa kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan masalah dan rasa kepercayaan diri dalam memberi solusi pada masalah yang sedang terjadi di kelas. Menurut Firli (Metta, 2018:3) Model pembelajaran Problem Solving merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan  masalah.  Problem  Solving  melatih  siswa  terlatih  mencari  informasi  dan mengecek silang validitas informasi itu dengan sumber  lainnya,  juga Problem  Solving melatih siswa berfikir kritis siswa dalam memecahkan masalah.
Ada beberapa alasan mengapa model pembelajaranProblem Solving di anggap cocok  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  yang  ditemukan  ini,  diantaranya: Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsisten  dan inkonsisten,  Mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  Mengembangkan kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  menkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta diagram dalam menjelaskan gagasan. Dengan pemecahan masalah atau Problem Solving diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna, menarik dan memacu kreativitas bagi siswa karena pendekatan pemecahan masalah  atau  Problem  Solving  dapat  dikatakan  sebagai  muara  dalam  pembelajaran Tematik,  sebab  berbagai  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  terlibat  didalamnya. Model  pembelajaran  Problem  Solving  merupakan  cara  memberikan  pengertian  dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah. Problem  Solving  melatih  siswa  terlatih  mencari  informasi  dan  mengecek  silang  validitas informasi  itu  dengan  sumber  lainnya,  juga  Problem  Solving  melatih  siswa  berfikir  kritis  dan metode ini melatih siswa memecahkan masalah Firli (Metta, 2018:3) Menurut Siswanto (2016:7) model  pemecahan  masalah  (Problem  Solving)  adalah  penggunaan  model  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa  menghadapi  berbagai  masalah  baik  itu  masalah pribadi  atau  perorangan  maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara bersama-sama. Penyelenggaraan  proses  pembelajaran  proses  pembelajaran  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruangan  yang  cukup  bagi  kreativitas,  prakarsa, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik  permendikbud  no  22  tahun  2016. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving  dan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  model  Problem  Solving  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 5 Cuaca Subtema 1 Pembelajaran 1 dan 2 Kelas III SD Negeri 106232 Penggalangan Kec.Tebing Syahbandar Tahun Pembelajaran 2021/2022

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  bermula
dari  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observasi),  dan refleksi (reflecting) dan kembali perencanaan tindakan kelas.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  III  SD  Negeri  106232 Penggalangan Kec.Tebing Syahbandar Tahun Pembelajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Desember 2021 sampai dengan bulan Mei 2022. Dengan jumlah siswa  30  orang.Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  tema  5  Cuaca, Subtema Keadaan Cuaca Pembelajaran 1 dan 2 dengan menggunakan model Problem Solving.        Teknik  pengumpulan  data  dalam  Penelitian  ini  ada  dua  teknik  yaitu  teknik observasi dan teknik tes.Analisis data yang digunakan adalah berupa tes hasil belajar siswa yang digunakan setelah penelitian dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang disiapkan untuk mengumpulkan data. Analisis ini digunakan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  yang  dilakukan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Hasil Pelaksanaan Aktivitas Guru Perhitungan nilai akhir setiap observasi ditentukan berdasarkan:
Nilai % = Skor total Skor maksimal x 100 % ..........................................Tampubolon (2014: 35)
Cara mengerjakannya : Setiap  tanpa  huruf  A,B,C,D,E  Pada  lembar  observasi,  dialihkan  dalam  angka persentase.  Rata-rata  akhir  dinyatakan  dengan huruf,  sesuai  dengan kriteria  dibawah ini.
Skala kriteria penilaian observasi oleh guru menurut Tampubolon (2014: 35) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian dalam pembelajaran No Rentang Nilai Kriteria 1 81%-100% Baik Sekali 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Cukup 4 21%-40% Kurang 5 0%-20% Sangat Kurang Perhitungan nilai akhir setiap observasi ditentukan berdasarkan:
Nilai siswa = Skor total Skor maksimal x 100%
Kriteria penilaian dalam pelaksanaan pembelajaran ini menurut  Jihad (2020: 130- 131) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Rentang Nilai Kriteria 1 90-100 Sangat Baik 2 70-89 Baik 3 50-69 Cukup 4 30-49 Kurang 5 10-29 Sangat Kurang
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Individual)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  nilai  yang diperoleh siswa telah mencapai nilai KKM 70, karena nilai KKM  yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70.
Menggunakan rumus persamaan berikut:
KB = r T t x 100 ................................................. Trianto (2019: 241)
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar T    = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt   = Jumlah skor total
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Klasikal)
Satu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan secara klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat > 75% siswa yang telah tuntas belajarnya dari nilai KKM yang telah ditetapkan disekolah yaitu 70.0
P = ∑siswa yang tuntas belajar ∑siswa x 100% .....................................(Zainal, 2018:40) Keterangan : P = Presentase Ketuntasan Belajar ∑ siswa yang tuntas = Jumlah yang tuntas belajar ∑siswa
= Jumlah semua siswa
Rata- rata Hasil Belajar
Menurut Aqib (2016: 40) dalam mencari peningkatan hasil belajar siswa digunakan rumus rata-rata yaitu:
X ̅ = ∑x ∑ N Keterangan :
X
̅
= Nilai Rata-rata ∑x =Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa
Arikunto (2017:42) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi Penjelasannya:
1. Menyusun  rancangan  (planning),  dalam  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  tentang tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan  tindakan  (Acting),  dalam  tahapan  pelaksanaan  ini  merupakan implementasi  atas  penerapan  dari  rancangan  yaitu  mengenakan  rancangan tindakan kelas.
3. Pengamatan  (observasi),  tahap  pengamatan  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang dilakukan oleh pengamat.
4. Refleksi  (Reflecting),  dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  apa yang telah dilakukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  dari  30  siswa  hanya  7  orang  siswa  yang dapat nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sedangkan 23 orang siswa  yang  tidak  tuntas  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  yaitu  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  masih tergolong rendah. Untuk mengetahui presentase. Ketuntasan hasil belajar siswa secara individu pada pre test dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 223– 234
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Individual Siwa pada Pre test No Jumlah Siswa Keterangan 1 7 Siswa Tuntas 2 23 Siswa Tidak Tuntas
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa secara Klasikal pada Pre test Setelah diketahui ketuntasan individual, selanjutnya secara klasikal yang dilihat dari hasil belajar siswa dalam satu kelas. Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada pre test dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Pre test
Keterangan Pre test Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Yang Tuntas 7 23% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 23 77% Jumlah Siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Pre test
Dari hasil ketentuan belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh nilai rata- rata hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X ̅ = ∑x ∑ N
X= 1530 30 X=51

## Hasil Penelitian Siklus I Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu pada Siklus I
Dari hasil belajar yang diperoleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus I di SD Negeri 106232 Penggalangan kelas III pada Tema Cuaca Subtema Keadaan Cuaca pembelajaran 1 dengan model pembelajaran Problem Solving bahwa dari 30 orang siswa hanya 12 orang siswa yang mendapat nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 18 yang mendapatkan tidak tuntas dan tidak  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  mengerjakan  tes  pada  Tema  Cuaca Subtema Keadaan Cuaca Pembelajaran 1. Berdasarkan tabel 4.4 siswa yang dikatakan tuntas belajar adalah siswa yang mencapai nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntas Minimal yang telah ditentukan yaitu 70. Sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah siswa yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntas Minimal yang telah ditentukan yaitu 70.
Tabel 5.  Deskripsi Ketuntasan Individual Siswa pada Siklus I
No Jumlah Siswa Keterangan 1 12 siswa Tuntas 2 18 siswa Tidak Tuntas

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Siklus 1
Setelah  diketahui  ketuntasan  individu,  selanjutnya  ketuntasan  secara  klasikal dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  hasil belajar secara klasikal jika didalam kelas tersebut 75% siswa yang dapat nilai tuntas dan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  yaitu  70. Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada  tabel  yang  terdapat persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada Siklus I.
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa secara Klasikal pada Post test Siklus I
Keterangan Siklus I Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 12 40% Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 60% Jumlah siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Dari  hasil ketuntasan belajar  individu  dan klasikal  maka  dapat  diperoleh rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
x= ∑x ∑ N x= 1893 30 x=63
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada Siklus I dapat diketahui bahwa dari 30 orang siswa telah diberikan tindakan yaitu model Problem Solving menunjukkan bahwa pada  siklus  1  mendapat  12  orang  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  presentase  40% dan nilai rata-rata kelas yaitu 63.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I
Tahap  pengamatan  pada  siklus  I  dilakukan  oleh  penelitian  yang  dibantu  oleh guru  kelas  yang  dimulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan  awal  pembelajaran  pada Subtema  Keadaan  Cuaca  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru  dalam penelitian  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Pada  Tema  Cuaca  Dikelas  III  SD  Negeri  106232 Penggalangan  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada  Siklus  I  berjumlah  33  dengan Presentase 66% dengan kriteria baik.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa.  Tujuan  dari  observasi  adalah untuk  menilai  sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Solving. Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus I yang dilakukan oleh peneliti yang bertindak  sebagai  guru  selam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Solving  termasuk  kategori  cukup  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  nilai  yang diperoleh yaitu 68 dengan kriteria cukup.

## Hasil Penelitian Siklus II Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus II
Dari hasil belajar yang diperoleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Siklus I di SD Negeri 106232 Penggalangan Kelas III pada Tema Cuaca Dengan menggunakan model Problem Solving bahwa dari 30 siswa yang mendapat nilai tuntas dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  4  siswa  mendapat  nilai tidak tuntas dan tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam mengerjakan tes pada Tema Cuaca.
Ketuntasan hasil belajar siswa secara individu pada Siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 7. Deskripsi Ketuntasan Individual Siswa pada Post test Siklus II
No Jumlah Siswa Keterangan 1 26 Siswa Tuntas 2 4 Siswa Tidak Tuntas

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peneliti  pada  tindakan  Siklus  I  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  75%  tapi  hanya mencapai 37%. Pada pelaksanaan Siklus II terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa secara klasikal yaitu 86% dengan kriteria sangat tinggi.
Tabel 8. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Post test
Keterangan Siklus II Jumlah Siswa Presentase Jumah siswa yang tuntas 26 87% Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 13% Jumlah siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari hasil ketuntasan hasil belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yang dapat dihitung dengan rumus berikut:
x= ∑x ∑ N x= 2360 30 x=79

## Tahapan Pengamatan Tindakan
Pengamatan pada Siklus II dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh guru kelas mulai dari awal pelaksanaan tindakan pembelajaran pada Tema Cuaca khususnya pada Subtema Keadaan Cuaca dengan menggunakan model Problem Solving pengamatan ini  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  untuk  mengamati  dua  hal sejauh mana keberhasilan guru dan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Problem  Solving.  Adapun  pengamatan  yang  dilakukan  sebagai berikut:

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II
Peneliti  ini  melibatkan  guru  kelas  III  SD  Negeri  106232  Penggalangan.  Guru kelas  bertindak  sebagai  pengamat  dan  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pengamat  dan  peneliti  diamati  guru  kelas  untuk mengetahui  konsitensi  dalam  pelaksaaan  model  pembelajaran  Problem  Solving  pad materi  Keadaan  Cuaca  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru  dalam penelitian  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Pada  Tema  5  Cuaca  Kelas  III  SD  Negeri  106232 Penggalangan Tahun Pembelajaran 2021/2022 pada sisklus II berjumlah 90% dengan kriteria sangat baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Penelitian  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model  Problem Solving jumlah yang
diperoleh  peneliti  pada  saat  melakukan  observasi  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II berjumlah 46 dengan perolehan nilai 92 dan termasuk kategori sangat baik.

## Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus
Dari nilai hasil belajar atau ketuntasan belajar mulai dari Pre test, post test siklus I dan Post test siklus II bahwa siswa yang tuntas hasil belajarnya pada post test Siklus I terdapat 12 orang siswa (40%) dan siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 18 orang siswa (60%) nilai rata-ratanya adalah 51. Pada post test Siklus II, diperoleh hasil belajar siswa dari 30 orang jumlah siswa terdapat sebanyak 26 orang siswa yang tuntas hasil belajarnya (87%) nilai rata-ratanya adalah 63, sedangkan yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 4 orang siswa (13%) nilai rata-ratanya adalah79. Untuk lebih jelasnya tentang peningkatan hasil belajar siswa dari post test Siklus I, sampai dengan post test Siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Secara Individual

## Gambar 4.  Hasil belajar siswa pada Pre test, Siklus I dan Siklus II

## Perbandingan Hasil Belajar Klasikal
Setelah  dirangkum  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual,  maka selanjutnya diperoleh hasil belajar siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9. Perbandingan Hasil Belajar Klasikal No Jenis Tes Presentase Ketuntasan Hasil Belajar 1 Pra test 23% 2 Pos test Siklus I 40% 3 Pos test Siklus II 87%

## Perbandingan Hasil Rata-rata Siswa
Berdasarkan data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar pada pre test, post test siklus I dan post test siklus II dapat dilihat adanya peningkatan pada pre test rata- rata hasil belajar diperoleh 56, sedangkan pada post test siklus I rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 64, kemudian pada post test siklus II rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 79. Berdasarkan peningkatan yang diperoleh dari data hasil belajar siswa maka dapat dilihat bahwa dari pre test ke post test siklus I mengalami peningkatan sebesar 8, dan dari post test siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 15.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil rata-rata belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Perbandingan Hasil Rata-rata Siswa No Jenis Tes Presentase Ketuntasan Rata-rata 1 Pra Test 51
0 20 40 60 80 100 Pre test Siklus I Siklus II Pre test Siklus I Siklus II
2 Post test Siklus I 63 3 Post test Siklus II 79

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru antar Siklus
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  aktivitas guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dilihat  adanya  peningkatan.  Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh  sebesar    66%  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  90% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat bahwadari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan sebesar 24.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil belajar dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada gambar tabel dibawah ini:
Tabel 11. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II No Siklus Skor Nilai Kriteria 1 Siklus I 33 66 Baik 2 Siklus II 45 90 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel diatas pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa diperoleh nilai sebesar 66 dengan kriteria baik pada siklus II meningkat menjadi 90 dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan 24.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan penelitian diperoleh hasil aktivitas siswa yang dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II No Siklus Skor Nilai Kriteria 1 Siklus I 34 68 Cukup 2 Siklus II 46 92 Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa diperoleh nilai  sebesar  68  dengan  kriteria  cukup  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92  dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan 24.
Dari  pembahasan  yang  telah  diperoleh  peneliti  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan membaca menulis yang baik siklus I dan siklus II. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 75% dan pada siklus II diperoleh ketuntasan secara klasikal 87%. Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka  berpikir  dalam  penelitian,  hasil  pengamatan  hipotesis  tindakan  sebagai berikut:  a.  Adanya  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Solving  pada  Tema  5  Cuaca  subtema  1  Keadaan  Cuaca Pembelajaran  1  dan  2  SD  kelas  III  SD  Negeri  106232  Penggalangan  Kec.Tebing Syahbandar Tahun Pembelajaran 2021/2022. b. Pelaksanakan model Problem Solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Tema 5 Cuaca Subtema 1 Keadaan cuaca pembelajaran  1  dan  2  kelas  III  SD  Negeri  106232  Penggalangan  Kec.Tebing Syahbandar Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Problem Solving pada Tema Cuaca di kelas III SD Negeri 106232 Penggalangan Kec.Tebing Syahbandar, dapat disimpulkan bahwa: 1. Penggunaan  Model  Problem  Solving  pada  Tema  Cuaca  di  kelas  III  SD  Negeri 106232 Penggalangan ternyata mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga mencapai target ketuntasan secara klasikal. Dari 30 siswa, hasil belajar siswa yang meningkat pada tahap awal yaitu pada pre test dengan nilai rata-rata 51 dengan ketuntasan klasikal 23%, pada siklus I meningkat dengan nilai rata-rata 63  dengan  ketuntasan  klasikal  40%,  selanjutnya  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar siswa tersebut yaitu 79 dengan klasikal 87%.. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  jumlah  yang  tuntas  sebanyak  26 orang, dan siswa yang belum tuntas sebanyak 4 orang.
2. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar 66% dengan kriteria baik dan pada siklus II meningkat menjadi 90% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 24%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Dimana pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa di peroleh  nilai  68  dengan  kriteria  cukup  dan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus II meningkat menjadi 92 dengan kriteria sangat baik. Sehingga peningkatan hasil observasi aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 24. Dari  kesimpulan  diatas  di  ketahui  bahwa  hipotesis  tindakan  dari  penelitian  telah terjawab, yaitu dengan menggunakan model Problem Solving terjadi peningkatan hasil belajar  pada  Tema  Cuaca  di  kelas  III  SD  Negeri  106232  Penggalangan  Kec.Tebing Syahbandar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilia Dwi. (2021). Pengaruh Penerapan Model Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosialkelas Vi Sd Negeri Jeddih 04.
Amri  Sofan.  (2016).  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013. PT. Prestasi Pustakarya.
Anda, J. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu (Farihin (ed.)). CV.Confident. Arikunto, S. dkk. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Dr.Kunandar. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. PT RajaGrafindo Persada. Gurning Busmin. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan. K-Media. Hayati  Sri.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning.  Graha
Cendekia.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12.
Jauhar,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. 2, 149. Jihad, A. (2020). EVALUASI PEMBELAJARAN. Multi Pressindo. Khairani Makmun. (2017). PSIKOLOGI BELAJAR. Aswaja Pressindo.
Lumban  Gaol  Rumiris,    dkk.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Tematik  Sekolah  Dasar Berbasis  Budaya  Lokal  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Aktivitas Belajar Siswa. 3, 348.
Metta, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. 2, 115.
Parwati Nyoman Ni. (2020). Belajar Dan Pembelajaran. PT RajaGrafindo Persada. Sarumaha  Murnihati.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Bamboo  Dancing Terhadap Kreativitas Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4, 37.
Shoimin Aris. (2019). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013 (Rose
KR (ed.)). AR-RUZZ MEDIA. Silaban  Janson  Patri,    dkk.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan. 6, 431.
Siswanto  Wahyudi,    dkk.  (2016).  Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita.  PT  Refika Aditama.
Susanto Ahmad. (2018). Teori Belajar Pembelajaran. Prenadamedia Group. Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya. Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Erlangga. Tampubolon, S. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (S. Suryadi (ed.)). Penerbit Erlangga. Trianto.  (2019).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inopatif-Progresif.  Prenadamedia Group.
Yaumi Muhammad. (2018). Action Research. PT Kharisma Putra Utama. yuberti. (2014). Teori pembelajaran dan pengembangan bahan ajar dalam pendidikan.
Anugrah Utama Raharja (AURA).
Zainal, A. (2018). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya.