Anandita Eka Setiadi

## ANALISIS GENERIC  LIFE  SKILLS MENGGUNAKAN PROBLEM  BASED LEARNING PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 08 PONTIANAK

## Rauda
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan UM Pontianak Rauda1212@gmail.com

## Arif Didik Kurniawan
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan UM Pontianak arif.didik@unmuhpnk.ac.id

## Anandita Eka Setiadi
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan UM Pontianak anandita.eka@unmuhpnk.ac.id

## Abstract
SMA  Negeri  8  Pontianak  has  applied  the  principles  of  life  skill  in  biology  subject,  however the result are still not  optimal. A method  new  method  is needed in  order to  develop  the life skill,  one  of  the  method  is  problem  based  learning  (PBL).  The  purpose  of  this  study  is  to describe  general  life  skill  of  class  XI  students  in  muscoskeletal  system  material.  This  study used  descriptive  method  with  qualitative  approach.  The  datas  were  collected  from questionnare, documentation, dan observation. The result of the study shows that the general life skill of students in XI Lina (lintas minat) class is categorized as good with percentage of 70%.  The  general  life  skill  of  students  which  appeared  in  the  PBL  are  spiritual  skill  in  the form of self appreciation as the creature of God by 82%, potential skill in form of awareness of  owned  strength  and  confidence  by  68%,  thinking  skill  in  form  of  the  skill  to  dig,  find, process  information  and  make  decision  by  659%,  communication  skill  in  form  of  listening, speaking, reading, and writing by 68%, and cooperative skill in form of  taking responsibility by  73%.  It  can  be  concluded  that  general  life  skills  achieved  by  students  after  being  taught with PBL method are students the favors that have been given, students realize their strengths and  physical  weaknesses,  students  can  think  to  overcome  problems  given,  and  students communicate and work together.
Keywords : General  Life  Skill,  Problem  Based  Learning,  Spiritual  Skill,  Potential  Skill, Thinking Skill.

## Abstrak
Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  08  Pontianak  telah  menerapkan  prinsip-prinsip  kecakapan hidup  dalam proses pembelajaran biologi,  namun  dalam penerapannya  belum mendapatkan hasil yang maksimal. Diperlukan  suatu  metode agar kecakapan hidup  dapat  dikembangkan, salah  satunya  melalui  model  problem  based  learning.  Tujuan  penelitian  untuk mendeskripsikan kecakapan hidup general siswa pada pembelajaran sistem gerak di kelas XI
Anandita Eka Setiadi
dengan model Problem Based Learning. Penelitian menggunakan metode deskriptif dan jenis pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian  diperoleh  dari  angket,  dokumentasi  dan  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  kecakapan  hidup  general  di  kelas  XI  Lina  (Lintas  Minat) terkategori Baik dengan rata-rata sebesar 70%. Kecakapan hidup general yang muncul saat pembelajaran  PBL  adalah  Kecakapan  spiritual  berupa  penghayatan  diri  sebagai  makhluk tuhan  sebesar  82%,  kecakapan  potensi  berupa  menyadari  kelebihan  yang  dimiliki  dan percaya  diri  sebesar  68%,  kecakapan  berfikir  yaitu  menggali  informasi,  menemukan, mengelola,  dan  mengambil  keputusan  sebesar  69%,  kecakapan  komunikasi  berupa mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis  sebesar  69%,  kecakapan  bekerjasama berupa  tanggung  jawab  sebesar  73%.  Dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  kecakapan hidup  general  siswa  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan  PBL  yaitu  siswa  merasa bersyukur atas nikmat yang telah diberikan, siswa menyadari kelebihan dan kekurangan fisik yang  dimiliki,  kemudian  siswa  berfikir  untuk  menyelesaikan  kasus  permasalahan  yang diberikan,  berkomunikasi  dan  bekerjasama  ketika  berinteraksi  antar  sesama  dalam  satu kelompok.
Kata Kunci : Kecakapan Hidup General , Problem Based Learnin, Kecakapan Spiritual, Kecakapan Potensi, Kecakapan Berfikir

## PENDAHULUAN
Pelajaran biologi merupakan pelajaran yang menarik dan menyenangkan serta berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  agar  pembelajaran  biologi  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan tercapainya tujuan pembelajaran yang maksimal maka siswa harus dapat memahami konsep- konsep  materi  yang  diberikan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pengetahuan  dan pemahaman yang telah dimiliki siswa akan membantu mengembangkan kreativitasnya. Selain itu ketersedian sarana dan prasarana seperti media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran juga membantu siswa untuk memahami konsep 1 .
Konsep-konsep  dalam  pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  terdapat kecakapan  hidup  ( life  skill )  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Alfa pembelajaran dalam biologi erat kaitannya dengan diri peserta didik maupun lingkungan yang ada  di  sekitarnya.  Peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  menguasai  pengetahuan  saja  namun mampu menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, bersikap ilmiah dan mengkomunikasikan sebagai aspek penting kecakapan hidup 2 .
Kecakapan  personal  dan  sosial  biasanya  disebut  kecakapan  hidup  bersifat  umum  atau kecakapan hidup general. Kecakapan hidup tersebut diperlukan oleh siapapun, individu yang bekerja,  tidak  bekerja,  dan  yang  sedang  menempuh  pendidikan.  Konteks  Indonesia  yang memiliki sifat religius, kecakapan  hidup  yang  bersifat umum tersebut masih  harus ditambah
1 Kurniawan, A.D.,”Metode Inkuiri Terbimbing Dalam Pembuatan Media Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kreativitas Siswa SMP”, Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 2(1), 2013, hal. 8-11.
2 Alfa, I.A.M, Dkk, “Analisis Kecakapan Hidup Spesifik ( Specific Life Skills ) Siswa Pada Pembelajaran Ipa Sub Materi Ginjal”, Artikel Jurnal Pendidikan, 4 (1), 2016, hal. 1-5.
dengan  acuan  akhlak.  Dengan  kata  lain,  kesadaran  diri,  berpikir  rasional,  hubungan  antar personal, harus dijiwai oleh akhlak yang mulia 3 .
1. Kecakapan mengenal diri, yang sering juga disebut kemampuan personal ( Personal skill ) mencakup penghayatan sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, anggota masyarakat dan warga  negara;  menyadari  dan  mensyukuri  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki sekaligus  menjadikan sebagai  modal dalam  meningkatkkan dirinya  sebagai  individu  yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya.
2. Kecakapan berpikir rasional mencakup kecakapan menggali dan menemukan informasi, mengolah informasi, dan mengambil keputusan, memecahkan masalah secara kreatif.
3. Kecakapan  sosial mencakup  kecakapan  komunikasi  dengan  empati,  bekerjasama, berempati, sikap penuh pengertian dan seni berkomunikasi dua arah 4 .
Dua  kecakapan  hidup  yang  disampaikan  diatas  (kecakapan  personal  dan  kecakapan sosial) biasanya disebut sebagai kecakapan hidup  yang bersifat umum atau kecakapan hidup general 5 .
Depdiknas  (2007)  membagi  kecakapan  hidup  menjadi  dua  jenis  utama  yaitu:  (1) kecakapan  hidup  general  ( Generic  life  skills ),  meliputi  Kecakapan  personal  dan  kecakapan sosial;  (2)  Kecakapan  hidup  spesifik  ( Specific  life  skills ),  yaitu  mencakup  kecakapan akademik dan kecakapan vokasional 6 . Kecakapan personal dan sosial biasanya disebut dengan kecakapan  hidup  bersifat  umum  atau  kecakapan  hidup  general.  Kecakapan  hidup  tersebut diperlukan oleh siapapun,  individu  yang bekerja, tidak  bekerja, dan  yang sedang  menempuh pendidikan.  Kecakapan  hidup  yang  bersifat  umum  tersebut  masih  harus  ditambah  dengan acuan  akhlak.  Dengan  kata  lain,  kesadaran  diri,  berpikir  rasional,  hubungan  antar  personal, harus dijiwai oleh akhlak yang mulia 7 .
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SMA  Negri  8  Pontianak,  guru  sudah  menerapkan prinsip-prinsip  kecakapan  hidup  general  pada  saat  proses  pembelajaran.  Guru  biasanya menghubungkan  mata pelajaran dengan kehidupan  sehari-hari dan  berusaha  membangkitkan peserta didik untuk  memahami  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan, dengan  membentuk
3 Flurentin,  Elia.  “Latihan  Kesadaran  Diri  (Self  Awareness)  dan  Kaitannya  dengan  Penumbuhan Karakter”. Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang , 2012, hal. 9-18.
4 Dyah  Setiorini,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  ( Life-Skill ) Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  di  SMK  Negeri  1  Nganjuk”, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5(2), 2016, hal. 445-452.
5 Marwiyah, Syarifatul, “Konsep Pendidikan Berbasis Kecakapan Hidup”, Jurnal Falasifa , 3(1), 2012, hal. 75-97.
6 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup , Bandung: Alfabeta, 2004.
7 Elia  Flurentin,  “Latihan  Kesadaran  Diri  ( Self  Awareness )  dan  Kaitannya  dengan  Penumbuhan Karakter”, Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang , 2012, hal. 9-18.
Anandita Eka Setiadi
sebuah kelompok agar siswa dapat bekerjasama dan  berkomunikasi dengan teman  sebangku atau kelompoknya.  Berdasarkan  hasil wawancara tersebut masih terdapat siswa  yang kurang merespons dengan baik dan pada saat berdiskusi, masih terdapat siswa yang kurang mengerti apa yang telah mereka kerjakan. Berpijak pada berbagai permasalahan-permasalahan tersebut, perlu dilakukan suatu upaya agar proses pembelajaran menjadi bermakna, khususnya biologi. Agar  pembelajaran  biologi  lebih  aktif,  menyenangkan  dan  mampu  mengembangkan kecakapan hidup ( life skills ) peserta didik, maka harus mengembangkan model pembelajaran yang  sesuai dengan  materi  biologi.  Model  pembelajaran sains digunakan guru dalam rangka pengembangan kecakapan  hidup  antara  lain  adalah  metode  pemecahan  masalah  ( problem solving ).
Problem solving atau PBL adalah suatu metode yang dapat menumbuhkan keterampilan hidup  siswa.  Metode  PBL  ini  sesuai  untuk  pengembangan  kecakapan  hidup  yaitu  diarahkan dengan  guru  memberikan  suatu  permasalahan  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk memecahkan permasalahan dapat dilakukan dalam kelompok atau individu 8 .
Menurut  Barrow  (dalam  Huda,  2013:  271)  mendefinisikan Problem  Based  Learning atau  PBL  sebagai  “Pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju  pemahaman  atau resolusi  suatu  masalah”.  Sementara  itu  menurut  Sudjana  (2014:  134)  “PBL  adalah  suatu pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  berfungsi bagi  siswa,  sehingga  masalah  tersebut  dapat  dijadikan  batu  loncatan  untuk  melakukan investigasi  dan  penelitian”.Maka  dari  itu  PBL  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui permasalahan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  merupakan  suatu pembelajaran  yang  menekankan pada pemberian masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  melalui  investigasi  mandiri  untuk  mengasah  kemampuan berpikir  kreatif  dalampemecahan  masalah  agar  terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut sebagai  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  pembelajaran.  Pemecahan  masalah  agar terbentuk  solusi  dari  permasalahan  tersebut  sebagai  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian jenis ini termasuk dalam kategori penelitian kualitatif, sebab pendekatan yang dilakukan  adalah  melalui  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  maksudnya  dalam  penelitian kualitatif data yang dikumpulkan bukan berupa angka-angka, melainkan data tersebut berasal dari wawancara, observasi dan dokumentasi.  Pendekatan kualitatif dengan  metode deskriptif adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  ditemukan  di
8 Mujakir,”Pengembangan Life  Skill Dalam  Pembelajaran  Sains”, Jurnal  Ilmiah  Didaktika:Media Pendidikan dan Pengajaran , 13(1), 2012, hal. 1-13.
Anandita Eka Setiadi
lapangan dan  mendeskripsikan kejadian  yang ada di  lapangan sebagaimana adanya. Analisis ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kecakapan  hidup  general  siswa  berupa  kecakapan mengenal diri, kecakapan berfikir, kecakapan komunikasi dan kecakapan bekerjasama
SMA Negeri 08 Pontianak merupakan sekolah yang telah menerapkan kecakapan hidup general dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  paparan latar belakang diatas maka dengan ini  peneliti  tertarik  mengkaji  lebih  dalam  terhadap  masalah  tersebut,  penelitian  ingin mengetahui kecakapan hidup general siswa pada pembelajaran sistem gerak di kelas XI Lina (Lintas Minat) B menggunakan model pembelajaran problem based learning .
Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah segala sumber yang dapat memberikan informasi.  Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  observasi  mengenai objek peneliti, sumber data  penelitian  ini terdiri dari data primer dan data sekunder.  Sumber data  primer  adalah  data  hasil  angket  kecakapan  hidup  general  pada  siswa  kelas  XI  Lina (Lintas  Minat)  di  SMA  Negeri  08  Pontianak,  Sumber  data  sekunder  adalah  data  yang mengacu pada informasi yang dikumpulkan dari sumber yang telah ada, bersifat sebagai data pendukung    keperluan  data  primer.  Dalam  penelitian  ini  sumber  data  sekunder  adalah wawancara,  data  dokumentasi  dari  guru  biologi,  dan  wali  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  tanggal  24  juli  2019,  adapun  tempat  penelitian  di  kelas  XI  IIS  (Lina  Biologi  B)  SMA Negeri 08 Pontianak.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  komunikasi  tidak langsung  yaitu  teknik  pengumpul  data  dengan  cara  mengadakan  komunikasi  tidak  langsung atau  alat  perantara  berupa  angket.  Kemudian  menggunakan  komunikasi  langsung  yaitu mengumpulkan  data  yang  mengharuskan  peneliti  untuk  melakukan  kontak  langsung  dengan pemberi  data  atau  informan.  Teknik  komunikasi  langsung  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  wawancara  untuk  mengetahui  kecakapan  hidup  general  siswa  di kelas XI Lintas Minat, observasi, dan dokumentasi. Alat pegumpul data menggunakan lembar angket  kecakapan  hidup  general,  pedoman  wawancara,  dokumen  dan  lembar  observasi. Teknik observasi pada penelitian ini dilakukan dengan cara peneliti meminta bantuan kepada observer untuk  mengisi  lembar observasi pembelajaran pada  saat pembelajaran dikelas  yang diberikan perlakuan. Pada kelas XI Lina B diamati oleh 3 orang observer dilakukan pada saat proses pembelajaran Problem based learning.
Teknik analisis data dalam penelitia ini yang pertama peneliti mengumpulkan data-data yang  telah  diambil  dari  hasil  angket  yang  digunakan  untuk  memperoleh  kecakapan  hidup general siswa, kemudian dilakukan wawancara untuk mengetahui hasil dari kecakapan hidup general siswa.
Kedua  reduksi  data,  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya,  serta  membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  jelas.  Data  mengenai
kecakapan  hidup  general  siswa  di  SMA  Negeri  08  Pontianak  diperoleh  dari  lembar  angket, dan wawancara.
Ketiga  penyajian  data,  lembar  angket  untuk  melihat  kecakapan  hidup  general  peserta didik  dilakukan  dengan  cara  penskoran,  skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  indikator,  skor yang didapat kemudian diukur dengan skala likert pada aspek kecakapan hidup general.
Jumlah pernyataan dihitung skor yang peroleh menggunakan rumus (Sugiyono,2008:137) 9 Persentase    = X  100%.  Data  yang  sudah  terkumpul  disusun dalam bentuk skor dengan interpretasi kecakapan hidup general pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Interpretasi Kecakapan Hidup General
Kemudian  Analisis  wawancara,  hasil  wawancara  dianalisis  dalam  kalimat  naratif. Wawancara  yang  dilakukan  berupa  percakapan  guru  kepada  siswa  dengan  maksud  tertentu, dalam  kegiatan  ini  pewancara  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  hasil kecakapan hidup general siswa.
Keempat  penarikan  kesimpulan.  Data  yang  diperoleh  dari  berbaga  isumber  data (informan),  baik  melalui  pengamatan  dan  wawancara,  dijadikan  satu  untuk  menarik kesimpulan  yang  bersifat umum. Penarikan  kesimpulan dilakukan setelah   memperoleh data yang  dianalisis.  Kesimpulan  yang  ditarik  berupa  data  yang  mengungkapkan  tentang kecakapan hidup general.
Teknik pemeriksaan keabsahan data mengguankan triangulasi sumber, triangulasi sumber adalah data menguji kredibilitas data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh dari beberapa sumber. Triangulasi sumber penelitian ini adalah wawancara kepada siswa kelas XI Linat Minat, guru Biologi dan dan wali kelas siswa di  SMAN  08  Pontianak.  Contohnya  setelah  peneliti  melakukan  analisis  data  berupa pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan,  peneliti  melakukan keabsahan  data  dengan  cara  triagulasi  sumber  berupa  wawancara  kepada  peserta  didik
9 Sugiyono, Metode penelitian kualitatif,kuantitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2014.
Persentase (%) Kriteria 84 – 100 Sangat Baik 68 – 83 Baik 52 – 67 Cukup Baik 36 – 51 Kurang Baik 20 – 35 Gagal
Anandita Eka Setiadi
mengenai  kecakapan  hidup  general.  selanjutnya  dilakukan  triagulas  sumber  kepada  guru Biologi  dan  walikelas  siswa.  Sehingga  menghasilkan  suatu  kesimpulan  dan  selanjutnya dimintakan kesepakatan ( member check ) dengan sumber tersebut.
Member  check adalah  proses  pengecekan  data  yang  diperoleh  peneliti  kepada  pemberi data.  Tujuan  dari Member  check adalah  mengetahui  kesesuaian  data  yang  diberikan  oleh pemberi data. Data tersebut berupa data angket. Apabila data tersebut disepakati oleh pemberi data berarti data tersebut valid. Member check dilakukan setelah tahap.

## PEMBAHASAN

## Kecakapan Hidup General
Kecakapan  hidup  atau  “ Life  Skill ”  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang untuk berani menghadapi, mau dan mampu memecahkan problem kehidupan. Kecakapan ini lebih  luas  dibanding  keterampilan  kerja  (vocational)  karena  mencakup  kecakapan  hidup keseharian yang tidak hanya terkait langsung dengan suatu pekerjaan tertentu. Hal ini sejalan dengan  prinsip  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  seperti  yang  tertuang  dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 10 .
Pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan  pendidikan  yang  bersifat  aplikatif  dan konseptual.  Peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  ilmu,  namun  dengan  adanya  pendidikan kecakapan  hidup,  siswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  lain  dari  ilmu  yang  telah didapat.  Sehingga  dengan  demikian,  pembelajaran  di  sekolah  akan  terasa  langsung manfaatnya  bahwa  apa  yang  dipelajari  memang  benar  nyata  ada  di  sekeliling  dan  dapat mengaplikasikannya langsung.
Kecakapan hidup adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi masalah  dan  kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan kreatif mencari serta menemukan solusi untuk mengatasinya 11 .
Pembelajaran  yang  berorientasi  kecakapan  hidup  bukan  hanya  bertujuan  untuk mencapai hasil belajar dalam aspek kognitif tetapi juga dalam aspek afektif dan psikomotorik karena  diutamakan  memberikan  bekal  keterampilan  kecakapan  hidup  pada  penyampaian materi.  Pada  pembelajaran  berorientasi  kecakapan  hidup  terdapat  hubungan  yang  erat  dan saling berpengaruh antara kehidupan nyata, aspek kecakapan hidup dan mata pelajaran.
Menurut Anugrahana, kecakapan hidup dan kehidupan berhubungan erat. Oleh karena itu, sudah sewajarnya pendidikan mengajarkan kecakapan hidup. Agar siswa  lulusan sekolah
10 Ganung  Anggraeni, Pendidikan  Kecakapam  Hidup ,  Yogyakarta:  PPPPTK  Matematika  Yogyakarta, 2009.
11 Dini Pebriana Harahab Dkk., “Pengembangan Lks Berorientasi Kecakapan  Hidup ( Life Skill ) Untuk Sma Kelas Xi Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia”, Bioedu . 1(2), 2012, hal : 28-30.
Anandita Eka Setiadi
mampu dan sangup dan terampil menjalani kehidupan, mereka harus diberi bekal kecakapan hidup.  Kecakapan  hidup  secara  umum  dikategorikan  menjadi  kecakapan  hidup  general. Kecakapan  hidup  general  yang  mencakup  kesadaran  diri  atau  kecakapan  personal  ( self awareness ), kecakapan berpikir rasional ( thinking skill ) dan kecakapan sosial ( social skill ) 12 .
Problem  solving atau  PBL  adalah  suatu  metode  yang  dapat  menumbuhkan keterampilan  hidup  siswa.  Metode  PBL  ini  sesuai  untuk  pengembangan  kecakapan  hidup yaitu  diarahkan  dengan  guru  memberikan  suatu  permasalahan  kemudian  peserta  didik diarahkan untuk memecahkan permasalahan dapat dilakukan dalam kelompok atau individu 13 .

## Aspek personal
Kecakapan  personal  terbagi  atas  indikator  kecakapan  mengenal  diri  dan  kecakapan berpikir. Kecakapan mengenal diri menurut Anwar, yakni penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sebagai  bagian  dari  anggota  masyarakat  dan  warga  negara,  serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang telah diberikan oleh Tuhan Yang Maha Esa, serta menjadikan kesemua itu sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu yang memiliki manfaat bagi dirinya sendiri serta lingkungannya 14 .
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  kecakapan  hidup  general  pada  aspek kecakapan  personal  yang  meliputi  indikator  kecakapan  mengenal  diri  (kecakapan  spiritual) menunjukkan  bahwa  pada  sub  indikator  penghayatan  diri  sebagai  makhluk  tuhan dikembangkan  oleh  siswa  sebesar  82%  dan  kecakapan  akan  potensi  dengan  subindikator menyadari  kelebihan  dan  kekurangan  sebesar  66%  dan  subindikator  percaya  kepada  diri sendiri sebesar 69%, kemudian indikator kecakapan berfikir, diperoleh rata-rata sebesar 69%.

## 1. Kecakapan spiritual
Kecakapan spiritual dikembangkan oleh siswa dengan baik ditunjukkan oleh rata- ratanya  sebesar  82%.  Dianalisis  dari  hasil  angket,  siswa  merasa  bersyukur  terhadap apa yang dimiliki ketika siswa mempelajari materi sistem gerak.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  peneliti mengambil  subjek  siswa  yang  memiliki  kecakapan  spiritual  sangat  baik,  baik  dan kecakapan  spiritual  kurang  baik. Hasil tersebut diperoleh perbedaan,  yaitu dua  siswa merasa  bersyukur  atas  nikmat  tuhan  yang  telah  diberikan,  tetapi  terdapat  siswa memiliki  kecakapan  spiritual  cukup  baik,  siswa  tersebut  mengatakan  saya  kurang bersyukur karena saya tidak terlalu mengahayati dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  Triagulasi  yang  diperoleh,  guru  berpendapat  bahwa  siswa memiliki  kecakapan  spiritual  yang  tinggi,  hal  ini  terlihat  saat  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan pada  saat guru  menyampaikan  materi  yang  berhubungan dengan penyakit pada  tubuh  manusia,  siswa  merasa  lebih  menghargai  diri  sendiri  dengan  menjaga
12 Andri  Anugrahana,  “Integrasi  Kecakapan  Hidup  Siswa  Melalui  Pengalaman  Belajar  Matematika Konteks Dunia Nyata Siswa Di Sekolah Dasar”, Prosiding , 2012, hal. 27-36.
13 Mujakir, Pengembangan Life Skill …, hal. 1-13.
14 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup , Bandung: Alfabeta, 2004.
kesehatan agar selalu sehat. Kemudian saat pembelajaran akan dimulai, siswa berdoa sebagai bentuk penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan.
Kemampuan dalam penghayatan kepada tuhan yang Maha Esa dengan mengawali kegiatan  pembelajaran  dengan  doa  bersama  dan  pada  pembelajaran  terakhir  ditutup juga  dengan  doa  bersama.  Hal  ini  sebagai  wujud  dalam  penghayatan  diri  sebagai makhluk Tuhan 15 .
Kecakapan  spiritual  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran problem based  learning pada  materi  sistem  gerak  memperoleh  kategori  baik. Problem  based learning dapat  melatih  kecakapan  spiritual  siswa,  karena  dari  permasalahan  yang diberikan  seperti  penyakit  yang  terjadi  pada  sistem  gerak,  siswa  lebih  mendalami kehidupan  nyata  yang  dialami,  sehingga  memunculkan  sikap  spiritual  yang  mereka rasakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  kecakapan  spiritual sangat  terlihat  ketika  seluruh  siswa  bersama-sama  berdoa  ketika  ingin  memulai pembelajaran,  kemudian  kecakapan  spiritual  ini  juga  terlihat  ketika  siswa  merasakan kekurangan  dan  kelebihan  yang  siswa  alami  dan  hampir  seluruh  siswa  merasa bersyukur atas nikmat yang telah tuhan berikan.
Menurut Pelipa  kecakapan  mengenal diri pada dasarnya  merupakan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial, bagian dari lingkungan, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang dimiliki, sekaligus meningkatkan diri agar bermanfaat bagi diri sendiri dan  lingkungannya.  Walaupun   mengenal diri  lebih merupakan sikap, namun diperlukan kecakapan untuk mewujudkannya dalam perilaku keseharian.  Mengenal  diri  akan  mendorong  seseorang  untuk  beribadah  sesuai agamanya,  berlaku  jujur, bekerja keras, disiplin, terpercaya, toleran terhadap  sesama, suka menolong serta memelihara lingkungan 16 .

## 2. Kecakapan akan potensi
Kecakapan akan potensi dikembangkan oleh siswa dengan baik ditunjukkan oleh rata-ratanya  sebesar  68%.  Dianalisis  dari  hasil  angket,  siswa  menemukan  kelebihan pada  fisiknya  ketika  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan,  persentase  yang diperoleh  66%  dan  siswa  merasa  yakin  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  ketika pembelajaran sistem gerak berlangsung dengan persentase yang diperoleh 69%.
Kesadaran  diri  adalah  latihan  sepanjang  hayat  dan  tidak  pernah  ada  batas akhirnya.  Kesadaran  diri  termasuk  ke  dalam  ranah  afektif,  namun  untuk mewujudkannya  berkaitan  dengan  ranah  kognitif  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif dimaksud ketika  individu diharapkan  memahami  dan  mengerti suatu konteks tentang
15 Andri Anugrahana, Integrasi Kecakapan ...., hal. 27-36.
16 Emilia D. Pelipa dan Anna Marganingsih, “Pengaruh Praktik Kerja Terhadap Kemampuan Life Skill Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (2), 2018, hal. 87-95.
Anandita Eka Setiadi
dirinya  dan  lingkungannya.  Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  tindakan  dan performansi  atau  kecenderungan  bertindak  individu,  yang  merupakan  perwujudan bahwa ia telah memiliki kesadaran diri 17 .
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara kepada peserta didik. Pada subindikator menyadari  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki,  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat beberapa siswa yang menyadari kelebihan fisik, yaitu siswa yang memiliki kecakapan akan  potensi  sangat  baik  dan  siswa  yang  memiliki  kecakapan  akan  potensi  baik, sementara  siswa  yang  memiliki  kecakapan  akan  potensi  kurang  baik  mengatakan bahwa  ia  tidak  menemukan  kelebihan  fisik  ketika  mempelajari  materi  sistem  gerak. Kemudian  hasil  wawancara  selanjutnya  pada  subindikator  percaya  diri,  hasil  yang diperoleh yaitu terdapat beberapa siswa yang percaya diri dan ada yang tidak percaya diri,  siswa  yang  tidak  percaya  diri  memiliki  kecakapan  akan  potensi  kurang  baik, siswa merasa tidak percaya diri karena kurang pandai dibanding teman-teman didalam kelas.
Berdasarkan  hasil  Triagulasi,  menurut  pendapat  guru  siswa  yang  memiliki kecakapan  potensi  memang  terlihat  cukup  baik  saat  pembelajaran.  Contohnya  pada saat guru memberikan soal, siswa menyadari kelebihan dan kekurangan yang dimiliki, sehingga  siswa  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  untuk  mengerjakan  soal/tugas yang diberikan, walaupun kecakapan  akan potensi  ini  hanya dilakukan oleh sebagian siswa, artinya masih ada beberapa siswa yang belum percaya diri dengan jawaban atau tugas  yang  dikerjakan,  kemudian  kecakapan  ini  terlihat  saat  pembelajaran  dengan menyampaikan  materi  melalui  persentasi,  siswa  terlihat  percaya  diri  saat menyampaikan materi didepan kelas.
Kecakapan  akan  potensi  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran problem  based  learning pada  materi  sistem  gerak  memperoleh  kategori  cukup  baik. Problem  based  learning dapat  melatih  kecakapan  akan  potensi  siswa,  karena  dari permasalahan  tersebut  siswa  akan  lebih  bersyukur  atas  nikmat  Allah  yang  telah berikan, sehingga siswa lebih percaya diri pada potensi yang mereka miliki.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  kecakapan  akan  potensi terlihat ketika memahami isi permasalahan yeng telah guru berikan, kecakakapan akan potensi  ini  juga  muncul  ketika  dilakukan  apersepsi  yang  memancing  kesadaran  diri siswa  mengenai  tulang,  walaupun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang mengerti  apersepsi  yang  telah  diberikan.  Kemudian  beberapa  pendapat  lain mengatakan  kecakapan  akan  potensi  terlihat  setelah  siswa  mengerjakan  kasus  yang diberikan, karena dari  hasil  permasalahan kasus tersebut siswa  mengetahui penyebab
17 Elia  Flurentin,  “Latihan  Kesadaran  Diri  (Self  Awareness)  dan  Kaitannya  dengan  Penumbuhan Karakter”, Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang , 2012, hal. 9-18.
dan akibat dari penyakit pada sistem gerak. dari sisi percaya diri, hampir seluruh siswa harus melakukannya, seperti percaya diri dalam mempresentasikan hasil karyanya.
Dari  sisi  kepercayaan  diri,  Santrock  (2003:339) mengungkapkan  ada  empat  cara untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  yaitu  melalui  mengidentifikasikan  penyebab dari rendahnya rasa percaya diri, dukungan emosional dan penerimaan social, prestasi, dan  mengatasi  masalah.  Person  (2007:14)  juga  mengungkapkan  ada  5  aspek pembangun  percaya  diri  yaitu: self-awareness (kesadaran  diri), intention (niat), thinking (berpikir positif rasional), imaginatio n (imajinasi), act (bertindak/aktif). Dari aspek-aspek  yang  dapat  membangun  percaya  diri  seperti  yang  telah  diungkapkan Santrock dan Person yaitu mengatasi masalah, berpikir, dan bertindak dapat ditemukan dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Jadi,  pembelajaran Problem  Based  Learning juga memiliki potensi untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa 18 .

## 3. Kecakapan berfikir
Kecakapan berfikir dikembangkan oleh siswa dengan baik ditunjukkan oleh rata- ratanya  sebesar  69%.  Dianalisis  dari  hasil  angket,  siswa  menggali  informasi  dibuku maupun di internet mengenai permasalahan sistem gerak, diperoleh hasil sebesar 75%, menemukan  informasi  mengenai  materi  sistem  gerak  sebesar  75%,  mengelola informasi  sebesar  75%,  menyimpulkan  penjelasan  yang  disampaikan  guru  sebesar 60%,  kemudian  dapat  memecahkan  masalah  secara  bijaksana  sebesar  63%  dan memecahkan masalah secara kreatif sebesar 66%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  peneliti  mengambil  subjek siswa  yang  memiliki  kecakapan  berfikir  sangat  baik,  baik  dan  kecakapan  berfikir cukup  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  perbedaan,  yaitu  siswa  mencari/mengerjakan tugas  yang  diberikan,  seperti  menggali,  menemukan,  mengelola,  mengambil keputusan,  dan  memecahakan  masalah.  Namun  terdapat  siswa  yang  mengatakan bahwa ia tidak menemukan jawaban atas penyelesaian kasus yang diberikan.
Berdasarkan  hasil Triagulasi  yang diperoleh  bahwa siswa kelas  Lina B  memiliki kecakapan berfikir yang bagus, contohnya : pada saat proses pembelajaran siswa dapat menggali  informasi  dengan  baik  ketika  mengerjakan  tugas,  dan  siswa  dapat menyimpulkan pembahasan dari materi yang telah dipelajari.
Kecakapan  berfikir  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mendayagunakan kemampuan  mentalnya  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam  kehidupan nyata.  Ia  terdiri  dari  proses problem-solving atas  persoalan  yang  dihadapi  manusia.
18 Umi  Arismawati1,  Djamillah  Bondan,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kepercayaan Diri Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Sanden, Yogyakarta”, Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (9), 2017, hal. 11.
Anandita Eka Setiadi
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kecakapan  berfikir  dengan  demikian  harus senantiasa berdekatan dengan dunia nyata 19 . Anwar menyebutkan, kecakapan berfikir mencakup tiga kecakapan, yaitu: (1) kecakapan menggali dan menemukan informasi, (2)  kecakapan  mengolah  informasi  dan  mengambil  keputusan,  dan  (3)  kecakapan memecahkan masalah secara kreatif 20 .
Kecakapan  berfikir  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran problem based  learning pada  materi  sistem  gerak  memperoleh  kategori  baik. Problem  based learning dapat melatih keterampilan berfikir siswa dalam menyelesaikan suatu kasus, karena  siswa  tidak  hanya  diminta  untuk  menyelesaikan  soal,  namun  siswa  dituntut untuk  menggali  informasi,  menemukan  informasi,  mengelola  informasi,  mengambil keputusan,  memecahkan  masalah secara  bijaksana dan  memecahakan  masalah  secara keratif. Menurut Supiandi PBL adalah  suatu model pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara berpikir dan keterampilan pemecahan masalah, Kemampuan yang dimaksud misalnya membiasakan siswa untuk berpikir kreatif dengan mengeksplorasi dan mengemukakan ide-ide,  serta  mengidentifikasi  pemecahan  masalah  yang  dapat  diterapkan  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan 21 .
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  kecakapan  berfikir  ini sangat terlihat ketika siswa melakukan/mengerjakan tugas yang diberikan, akan tetapi kecakapan  berfikir  dalam  proses  pembelajaran  ini,  siswa  menemukan  informasi, mengelola  informasi dan  menyimpulkan  informasi,  namun dalam kecakapan  berifikir ini terdapat beberapa siswa kurang ikut dalam melakukannya, masih ditemukan siswa yang  main-main  dalam  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  tidak mengerjakan.
Pada  prinsipnya  PBL  menekankan  pada  peningkatan  dan  perbaikan  cara  belajar dengan  tujuan  untuk  menguatkan  konsep  dalam  situasi  nyata,  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan memecahkan masalah, meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  mengembangkan  keterampilan  membuat keputusan,  menggali  informasi,  meningkatkan  percaya  diri,  tanggung  jawab, kerjasama  dan  komunikasi.  Proses  pembelajaran  dengan  model  PBL  sangat menunjang  pembangunan  keterampilan  dalam  mengatur  diri  sendiri  (self  directed), kolaboratif,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  di  dalamnya  termasuk  berpikir kreatif, cakap menggali informasi yang semuanya diperlukan di dunia kerja.
19 Sabar Nurohman, “Improving Thinking Skills Through Constructivistic Science Learning In Sekolah Alam”, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 1, 2018, hal. 133.
20 Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup , Bandung: Alfabeta, 2014.
21 Markus  Iyus  Supiandi  dan  Hendrikus  Julung,  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA”, Jurnal Pendidikan Sains, 4 (2), hal. 61.
Anandita Eka Setiadi

## Aspek Sosial
Manusia  diciptakan  sebagai  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri.  Artinya, manusia  memerlukan  orang  lain  untuk  keberlangsungan  hidupnya.  Relasi  antar  individu sangat dibutuhkan demi terjalinnya hubungan yang baik antar sesama individu. Hal ini dapat terwujud  apabila  kita  dapat  bekerjasama  dengan  individu  lain.  Kecakapan  sosial  merupakan kemampuan  yang  berkaitan  dengan  orang  lain,  kecakapan  sosial  mencakup  kecakapan berkomunikasi dan kecakapan bekerjasama.
Menurut  Rahmadani  kecakapan  sosial  Mencakup  kecakapan  komunikasi  dengan  empati dan  kecakapan  bekerja  sama.  Kecakapan  bekerjasama  sangat  diperlukan,  karena  sebagai makhluk  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  akan  selalu  bekerjasama  dengan manusia  lain  dan  kecakapan  komunikasi  dengan  empati  adalah  sikap  penuh  pengertian  dan komunikasi  dua  arah  perlu  ditekankan,  karena  yang  dimaksud  berkomunikasi  di  sini  bukan sekedar menyampaikan pesan, tetapi juga isi pesannya sampai dan disertai dengan kesan baik yang dapat menumbuhkan hubungan harmonis 22 .
Aspek  kecakapan  sosial  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  kecakapan berkomunikasi dan kecakapan bekerjasama. Indikator kecakapan  berkomunikasi ditunjukkan siswa dalam diskusi yaitu  mendengarkan sebesar 80%, berbicara saat mempersentasikan hasil permasalahan/kasus  yang  diberikan  sebesar  64%,  membaca  buku  atau  artikel  untuk menyelesaikan  permasalahan/kasus  sebesar  68%,  dan  menulis  ide/opini  yang  diperoleh sebesar 64%. Kecakapan bekerjasama dikembangkan siswa sebesar 73%.
Menurut  Harahab  dkk,    masalah-masalah  di  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  tersebut  dapat  diselesaikan  melalui  kecakapan  hidup  baik  dalam  hal  mengambil keputusan  dengan  tepat  ataupun  mencari  solusi  atas  masalah  tersebut  sehingga  dapat  melatih kecakapan  rasional  siswa  dan  dalam  proses  mencari  solusi  atau  informasi  dilakukan  dengan  cara berdiskusi atau bekerjasama sehingga secara tidak langsung dapat melatih kecakapan sosial siswa. Hal tersebut  menjadikan  kecakapan  hidup  siswa  lebih  berkembang  dan  secara  tidak  langsung  juga  dapat menunjang  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  yang  bersifat  teoritis dan  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Akhirnya,  dengan  bekal kecakapan  hidup  tersebut  maka  siswa  mampu  menghadapi  dan  menyelesaikan  masalahmasalah  di kehidupannya secara mandiri 23 .
1. Kecakapan Berkomunikasi
Kecakapan  berkomunikasi  dikembangkan  oleh  siswa  dengan    baik  ditunjukkan oleh  rata-ratanya  sebesar  69%.  Dianalisis  dari  hasil  angket  bahwa  siswa mendengarkan penjelasan  yang disampaikan oleh guru, kemudian  siswa  menjelaskan
22 Rahmadani,  R,  Riswan  Jaenudin  Dan  Ikbal  Barlian,  “Analisis  Kecakapan  Hidup  Siswa  pada Pembelajaran Ekonomi Kreatif Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek di  SMA Negeri 15 Palembang”, Jurnal Profit , 3 (1), 2016, hal. 101-113.
23 Dini Pebriana Harahab dkk, “Pengembangan Lks Berorientasi Kecakapan Hidup ( Life Skill ) Untuk Sma Kelas Xi Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia”, Bioedu , 1(2), 2012, hal. 28-30.
Anandita Eka Setiadi
materi  tentang  sistem  gerak  kepada  teman-teman  didepan  kelas,  dan  siswa  membaca materi untuk melakukan pemecahan masalah kemudian siswa menulis/mengungkapkan pendapat pada saat melakukan pemecahkan masalahan yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  peneliti  mengambil  subjek siswa  yang  memiliki  kecakapan  berkomunikasi  sangat  baik,  baik  dan  kecakapan berkomunikasi  kurang  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  perbedaan,  yaitu  siswa mendengarkan guru menjelaskan dan membaca buku atau artikel untuk menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Namun  terdapat  siswa  yang  mengatakan  bahwa  ia  tidak memperhatikan saat guru menjelaskan dan tidak membaca atau mencari jawaban tetapi siswa  tersebut  hanya  mencatat/menulis  apa  yang  telah  dismapaikan  oleh  teman- temannya.
Berdasarkan  Triagulasi,  guru  berpendapat  bahwa  siswa  sering  kali  melakukan kecakapan  komunikasi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  mendengarkan dengan  baik, walau  masih ada  beberapa  yang sibuk sendiri, saat proses pembelajaran siswa  mampu  berbicara  dengan  baik  ketika  diberikan  kesempatan  untuk mempersentasikan hasil kerja kelompok, kemudian siswa membaca buku dan menulis apa  yang  disampaikan  guru.  Menurut  Khoiri  Kecakapan  hidup  merupakan pengembangan  diri  untuk  bertahan  hidup,  tumbuh,  dan  berkembang,  memiliki kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan  berhubungan  baik  secara  individu,  kelompok maupun melalui sistem dalam menghadapi situasi tertentu 24 .
PBL merupakan suatu metode pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  memperoleh pengetahuan. Selain hal tersebut, PBL dapat dijadikan salah satu sarana untuk melatih kemampuan  komunikasi  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Duch,  et  al  (2001); Boud  (Savin-Baden  &  Major,  2004)  dan  Ali,  et  al.  (2010)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  dan  menjadi  fokus  dalam pembelajaran dengan PBL adalah kemampuan komunikasi 25 .
Berdasarkan hasil observasi dalam proses pembelajaran kecakapan berkomunikasi terlihat ketika siswa bertukar fikiran, bertanya, mendengarkan, membaca dan menulis, dalam  kecakapan  berkomunikasi  ini  masih  terdapat  siswa  yang  santai  tidak  mencari informasi, tidak membaca dan mengelola, tetapi siswa masih mau mendengarkan dan
24 Nur  Khoiri  dkk,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Life  Skill Untuk Meningkatkan Minat Kewirausahaan Siswa”, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7, 2011, hal. 84-88.
25 Ningrum, Retno Kusuma, “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Problem  Based  Learning berbasis Flexible  Mathematical  Thinking” , Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Negeri Semarang 2016 , hal : 214.
menulis dan terdapat juga siswa  yang diam tanpa  melakukan apa-apa sehingga siswa tersebut kurang mengerti penjelasan yang disampaikan.

## 2. Kecakapan berkerjasama
Pada  indikator  kecakapan  bekerjasama  yaitu  bekerjasama  dengan  anggota kelompok pada saat menyelesaikan permasalahan/kasus yang diberikan  sebesar 72%. Kecakapan  bekerjasama  dikembangkan  dengan  baik  oleh  siswa  yang  ditunjukkan dengan interpretasi tergolong Baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  peneliti  mengambil  subjek siswa  yang  memiliki  kecakapan  bekerjasama  sangat  baik,  baik  dan  kecakapan bekerjasama  kurang  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  perbedaan,  yaitu  siswa berkerjasama  dnegan  baik  memiliki  tanggung  jawab  yang  baik  contohnya  siswa mengerjakan  tugas  saat  diberikan  tugas,  itu  adalah  bantuk  dari  tanggung  jawab  yang diberikan  terhadap  setiap  kelompoknya.  Namun  terdapat  siswa  yang  mengatakan bahwa  ia  juga  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan,  namun  ia  merasa  kurang bertnggung jawab karena ia tidak menemukan jawaban dari kasus yang ia kerjakan.
Berdasarkan  Triagulasi,  guru  berpendapat  bahwa  pada  saat  pembelajaran  siswa memang  kurang  memiliki  kecakapan  bekerjasama  contohnya  pada  saat  proses pembelajaran  ketika  mereka  melakukan  tugas  kelompok  yaitu  masih  ada  beberapan siswa yang tidak melakukan kerjasama yang baik, tetapi kecakapan bekerjasama yang diperoleh siswa kelas XI Lintas Minat tergolong baik karena ketika siswa mengerjakan tugas siswa dapat mebagi tanggung jawab seperti ada yang mencari jawaban no 1, ada yang mencari jawaban yang lain.
Kecakapan  hidup  tidak  semata-mata  memiliki  kemampuan  tertentu  saja ( vocational  job ),  namun  ia  harus  memiliki  kemampuan  dasar  pendukungnya  secara fungsional  seperti  membaca,  menulis,  menghitung,  merumuskan  dan  memecahkan masalah,  mengelola  sumber-sumber  daya,  bekerja  dalam  tim  atau  kelompok,  terus belajar di tempat bekerja, mempergunakan teknologi dan lain sebagainya 26 .
Pembelajaran  dengan  model  PBL  juga  memberikan  keleluasaan  siswa  untuk berinteraksi antar sesama siswa dan antar guru dengan siswa. Hal ini berdampak pada rasa memiliki bahwa pembelajaran di kelas bukan hanya milik guru, namun juga milik siswa sehingga siswa akan terlatih untuk bertanggungjawab dalam belajarnya 27 .
26 Pelipa, Emilia D dan Anna Marganingsih, “Pengaruh Praktik Kerja Terhadap Kemampuan Life Skill Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (2), hal. 87-95.
27 Supiandi,  Markus  Iyus,  Hendrikus  Julung,  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA”, Jurnal Pendidikan Sains, 4(2), 2016, hal. 61.
Anandita Eka Setiadi
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  kecakapan  bekerjasama ini  harus  dilakukan  seluruh  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model problem  based  learning dilakukan  dengan  berkelompok  dan  saling bekerjasama, masing-masing siswa harus mempunyai tangung jawab sebagai anggota kelompok,  maka  dari  hasil  observasi  ini  terlihat  siswa  melakukan  kerjasama  yang baik,  menghargai teman dan saling  bertanggung  jawab, walaupun ada 1 atau 2 orang yang kurang berbaur/bekerjasama dan diam tetapi tidak melakukan keributan/mngganggu teman kelompok.

## SIMPULAN
Kecakapan hidup general yang diperoleh siswa kelas XI Lina B terkategori baik dengan rata-rata  sebesar  70%.  Kecakapan  hidup  general  ini  diperoleh  melalui  pendekatan problem based  learning pada  materi  sistem  gerak. Problem  based  learning memunculkan  kecakapan spiritual siswa berupa penghayatan diri sebagai makhluk tuhan dengan merasa bersyukur atas nikmat yang telah diberikan sebesar 82%. Problem based learning memunculkan kecakapan akan  potensi  siswa  berupa  kesadaran  atas  kelebihan  dan  kekurangan  fisik  yang  dimiki  dan rasa  percaya  diri  sebesar  68%,  hal  ini  dimunculkan  ketika  siswa  sedang  memahami  kasus permasalahan  dan  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  ketika  mengerjakan  kasus permasalahan. Problem based laerning juga memunculkan kecakapan berfikir siswa pada saat siswa  mengerjakan/menyelesaikan  kasus  yang  telah  diberikan  sebesar  69%. Problem  based laerning memunculkan kecakapan berkomunikasi sebesar 69% dan bekerjasama sebesar 73%, kecakapan  ini dimunculkan siswa pada saat berinteraksi antar sesama dalam  satu kelompok, saling  mendengarkan,  membaca  bahkan  berbicara serta  mampu  bertanggung  jawab terhadap kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
A.D Kurniawan, “Metode Inkuiri Terbimbing Dalam Pembuatan Media Pembelajaran Biologi Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kreativitas  Siswa  Smp”, Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 2(1), 2013.
Alfa,  I.A.M,  Dkk.,  “Analisis  Kecakapan  Hidup  Spesifik  ( Specific  Life  Skills )  Siswa  Pada Pembelajaran Ipa Sub Materi Ginjal”, Artikel Jurnal Pendidikan , 4(1), 2016.
Andri  Anugrahana,  Integrasi  Kecakapan  Hidup  Siswa  Melalui  Pengalaman  Belajar Matematika Konteks Dunia Nyata Siswa Di Sekolah Dasar, Prosiding , 2012.
Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup . Bandung: Alfabeta, 2004.
Anandita Eka Setiadi
Dini Pebriana Harahab dkk., “Pengembangan Lks Berorientasi  Kecakapan Hidup ( Life Skill ) Untuk Sma  Kelas Xi Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia”, Bioedu . 1(2), 2012.
Dyah  Setiorini,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Kecakapan  Hidup ( Life-Skill )  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement  Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik Di Smk Negeri 1 Nganjuk”, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 5(2), 2016, hal. 445-452.
Elia Flurentin, “Latihan Kesadaran Diri (Self Awareness) dan Kaitannya dengan Penumbuhan Karakter”, Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang , 2012.
Emilia  D  Pelipa,  dan  Anna  Marganingsih,  “Pengaruh  Praktik  Kerja  Terhadap  Kemampuan Life Skill Mahasiswa” Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (2), 2018.
Ganung  Anggraeni, Pendidikan  Kecakapam  Hidup ,  Yogyakarta:  PPPPTK  Matematika Yogyakarta, 2009.
Markus Iyus Supiandi,  “Hendrikus Julung. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Biologi SMA”, Jurnal Pendidikan Sains , 4(2), 2016.
Mujakir,  “Pengembangan Life  Skill Dalam  Pembelajaran  Sains”, Jurnal  Ilmiah  Didaktika:
Media Pendidikan dan Pengajaran , 13(1), 2012.
Nur  Khoiri  dkk.,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Life  Skill Untuk Meningkatkan Minat Kewirausahaan Siswa”, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7: 2011.
Retno  Kusuma  Ningrum,  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Menggunakan Problem  Based  Learning berbasis Flexible  Mathematical  Thinking, Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016 , hal. 214.
Riswan Jaenudin  Rahmadan., R, Dan Ikbal Barlian, “Analisis  Kecakapan Hidup Siswa pada Pembelajaran  Ekonomi  Kreatif  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  SMA Negeri 15 Palembang”, Jurnal Profit , 3 (1), 2016.
sabar  Nurohman,  “Improving  Thinking  Skills  Through  Constructivistic  Science  Learning  In Sekolah Alam”, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 2018.
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2014.
Anandita Eka Setiadi
Syarifatul  Marwiyah,  Konsep  Pendidikan  Berbasis  Kecakapan  Hidup. Jurnal  Falasifa .  3(1),
2012, hal. 75-97.
Umi  Arismawati1,  Djamillah  Bondan,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kepercayaan  Diri Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Sanden Yogyakarta”, Jurnal Pendidikan Matematika , 6(9), 2017.