## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 2, Agustus 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 19-09-2019 | Disetujui: 19-09-2019 | Online: 20-09-2019

## Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kimia Berbasis Budaya Lokal
Tamrin Taher 1
1 Jurusan Tadris Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ternate Jln Lumba-lumba Kel. Dufa-dufa Ternate 97727 e-mail: tamrin@iain-ternate.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pda  mata  pelajaran  kimia menggunakan pendekatan berbasis budaya lokal. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018 di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Tidore Kepulauan untuk pokok bahasan Koloid. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 22 orang. Jenis penelitian ini adalah Action  Research atau  penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.    Data dikumpulkan melalui lembar observasi dan dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa yang cukup signifikan dari pra-siklus, siklus I, dan siklus II. Rerata Aktivitas belajar siswa pada pra-siklus sebesar 21% dan mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 72% serta 91% di siklus  ke-II.  Data tersebut  manunjukkan bahwa  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan melalui pembelajaran berbasis budaya lokal.
Kata Kunci: aktivitas belajar, budaya lokal, koloid.

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia yang merupakan bagian dari sains masih  menjadi  momok  bagi  siswa  di  sekolah menengah  atas.  Beberapa  topik  dan  konsep  yang melibatkan  aspek  mikroskopis  menjadi  salah  satu penyebab  ilmu  kimia  dianggap  sulit  dipelajari karena bersifat abstrak. Disamping itu, mempelajari kimia membutuhkan kemampuan  matematis untuk menyelesaikan  beberapa  persoalan  yang  bersifat stoikiometrik, belum lagi pembelajaran textual dan kurang mengaitkan konsep kimia dengan kehidupan sehari-hari menambah daftar penunjang ilmu kimia dianggap sukar.
Saat ini telah banyak tersedia alternatif metode model  maupun  media  pembelajaran  aktif  dan interaktif,  namun  metode  mengajar  informatif (konvensional) masih menjadi idola bagi para guru termasuk  dalam  mengajarkan  kimia  kepada  siswa. Walaupun    metode  ini  terlihat  efektif  terutama dilihat  dari  segi  alokasi  waktu,  namun  kurang
berdampak  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Aktivitas  belajar  membutuhkan  fisik  juga  mental dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan pada  diri  siswa  (Oemar,  2005).  Siswa  yang  aktif mampu  menggali  kemampuannya  dari  rasa  ingin tahu  sehingga  interaksi  yang  terjadi  akan menciptakan  pengalaman  dan  keinginan  untuk mengetahui sesuatu yang baru (Sardiman, 2011).
Abad  21  menuntut  guru  menempatkan  siswa sabagai  subjek  pembelajaran  ( student  centered learning )  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran interaktif  dimana  siswa  turut  berperan  dan bereksplorasi  dalam  kelas  (Willingham,  2009). Menjadikan siswa sebagai objek yang mengharuskan  mendengarkan  seluruh  penjelasan guru melalui metode ceramah mengakibatkan siswa tidak tertarik belajar kimia.
Salah  satu  topik  kimia  yang  diajarkan  pada kelas  XI  semester  genap  adalah  tentang  koloid. Materi  yang  bersifat  non  stoikiometrik  ini  sering
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 2, Agustus 2019 (PP. 69-73) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesian
diajarkan menggunakan metode ceramah. Akibatnya,  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa tidak  optimal  (Taher,  2018).  Berdasarkan  hasil observasi di Madrasah Aliyah Negeri 1 Tidore, rata- rata  presentase  aktivitas  siswa  masih  jauh  dari harapan  yakni  hanya  sebesar  21%.  Rendahnya aktivitas belajar tersebut dikarenakan penyampaian materi  pembelajaran  secara  monoton  oleh  guru sehingga siswa merasa jenuh dan tidak termotivasi untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan pendekatan budaya lokal untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.  budaya  lokal  ( Local  Wisdom ) merupakan suatu  kebiasaan  baik  yang  dilakukan  oleh masyarakat  dalam  kehidupannya.  Kebiasaan  baik tersebut  tidak  hanya  berupa  perbuatan,  bisa dalam bentuk sastra, transisi religious, makanan khas dan seterusnya  (Firza,  2016).  Beragamanya  budaya lokal  disetiap  daerah  menjadi  khasanah  dan  ciri khas tersendiri bagi darah tersebut termasuk Tidore. Budaya tersebut dapat dimanfaatkan dan dikaitkan dalam  pembelajaran  kimia  agar  siswa  tertarik mengikuti pembelajaran. Sebagaimana hasil
penelitian
bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan  budaya  lokal  merangsang  motivasi belajar  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  mereka  tentang kimia dan budaya (Rahmawati & Achmad, 2017)

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yaitu suatu tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Arikunto,  2008). Pendekatan  yang  digunakan  adalah Culturally Responsive  Teaching atau  pendekatan  berbasis budaya  yang  memanfaatkan  pengetahuan  budaya, pengalaman  sebelumnya,  dan  gaya  kinerja  siswa yang beragam untuk dapat menimbulkan pengalaman belajar yang bermakna (Gay, 2000).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  bulan April  sampai  dengan  bulan  Mei  Tahun  2018  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Tidore  untuk  pokok bahasan koloid Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah kelas XI MIPA 2 MAN  1  Tidore  yang  berjumlah  22  orang  yang terdiri dari 14 siswi putri dan 8 siswa putra.

## Prosedur Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflection ) disetiap siklusnya (Kemmis, 1992)
Gambar 1.  Alur  PTK  Menurut  Kemmis  dan Taggart

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui  observasi  dan  dokumentasi  oleh  observer berdasarkan panduan observasi yang telah disiapkan.  Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  observasi  diuraikan  dan  dianalisis secara deskriptif . Tindakan dikatakan berhasil jika seluruh atau sebagian besar siswa (  75%) memiliki aktvitas baik selama pembelajaran (Mulyasa, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus, Setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Sebelum  dilakukan  tindakan,  terlebih dahulu dilaksanakan pra-tindakan.

## Pra-Tindakan
Pra-tindakan  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas siswa  menggunakan  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  guru  (metode  ceramah).  Hasil observasi  Pra-Tindakan  menunjukkan  bahwa terdapat  10  siswa  (45%)  yang  terlibat  dalam
membuat  catatan  dan  tugas  yang  diberikan  guru; sebanyak 7 siswa (32%) antusias dalam memperhatikan  penjelasan  guru/teman;  6  siswa (27%) aktif dalam mebaca materi pelajaran maupun bertanya;  hanya  3  siswa  (14%)  yang  menanggapi pertanyaan; serta tidak ada siswa (0%) yang terlibat dalam aktivitas-aktivitas kelompok seperti berdiskusi, dan memperhatikan anggota kelompoknya. Hasil observasi
pra-tindakan memperlihatkan bahwa, rata-rata presentase aktivitas siswa sangat rendah. Rendahnya aktivitas belajar  siswa  dikarenakan  metode  pembelajaran yang monoton dan kurang memancing siswa untuk terlibat selama pembelajaran. Metode tersebut lebih menekankan untuk membangun kemampuan siswa secara individual tanpa memeprtimbangkan aktivitas siswa secara berkelompok.

## Siklus I
Tindakan siklus pertama dilakukan dengan pendekatan  berbasis  budaya  lokal  menggunakan Model Cooperatif  Learning Tipe Student  Team Achievmant  Division (STAD).  Mula-mula  siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan 5 sampai 6 orang. Siswa kemudian diberi artikel yang berkaitan dengan budaya lokal. Artikel  yang  diberikan  mamiliki  tema  “ Jel  Kaya Nutrisi ”.  Artikel  tersebut  berisikan  deskripsi mengenai  makanan  khas  masyarakat  Tidore  dan sekitarnya  yakni  papeda  atau  popeda  yang  terbuat dari pohon sagu atau singkong.
Masing-masing kelompok diminta berdiskusi  mengenai  Artikel  tersebut  terutama komponen  atau  bahan  pembuatan  popeda  yang merupakan  bagian  dari  contoh  system  koloid. Selanjutnya mereka diminta berdiskusi memecahkan  masalah/pertanyaan  yang  terdapat dalam  artikel  tersebut  dan  mempresentasikannya. Hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  siklus  I diperoleh;  sebesar  10  siswa  (45%)  terlibat  dalam pembuatan catatan; 12 siswa (55%) aktif membaca materi;  13  siswa  (59%)  telah  berani  mengajukan pertanyaan;  15 siswa  (68%)  menanggapi  pendapat orang  lain;  16  siswa  (72%)  mengemukakan pendapat  dalam  kelompok;  18  siswa  (82%) memiliki kepedulian terhadap kelompok; 19 siswa (86%)  antusias  terhadap  penjelasan  guru/teman
serta berdiskusi dalam kelompok dan sebanyak 20 siswa  (91%)  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru.
Presentase  hasil  belajar  pada  siklus  pertama terlihat  mengalami  peningkatan  dibanding  pra- tindakan terutama dalam aktivitas bekerja sama. Hal ini dikarenakan siswa dilibatkan secara berkelompok untuk menemukan dan mencari solusi atas  masalah  yang  disajikan  dalam  artikel.  Selain itu, penyajian masalah dalam artikel yang berkaitan dengan  budaya  setempat  juga  berefek  terhadap aktivitas bertanya dan mengemukakan pendapat, ini terjadi  karena  siswa  telah  memiliki  pengetahuan awal  tentang  topik  yang  dibahas  karena  relavan dengan apa yang dialaminya.
Meskipun  demikian,  terdapat  beberapa  item seperti membaca materi dan mengajukan pertanyaan  maupun  membuat  catatan  belum mengalami peningkatan secara signifikan. Disamping itu, rata-rata presentase aktivitas belajar siswa  belum  mencapai  75%  atau  lebih  sehingga perlu diadakan siklus berikutnya.

## Siklus II
Tindakan  siklus  kedua  dilakukan  dengan mengkolaborasikan  pendekatan  berbasis  budaya lokal dan Project Base Learning (PjBL). Mula-mula siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil  yang beranggotakan 5 sampai 6 orang. Siswa kemudian diberi artikel yang berkaitan dengan budaya lokal. Kali  ini  Artikel  yang  diberikan  mamiliki  tema “ Sang Jawara Lebaran ”. Artikel tersebut berisikan deskripsi  mengenai  kue  khas  lebaran  masyarakat Tidore  (kue  bilolo)  yang  selalu  disajikan  terutama saat lebaran idul Fitri maupun Idul Adha.
Bersama  kelompoknya  siswa  berdiskusi tentang kue khas tersebut dan menjawab pertanyaan yang  disajikan  dalam  artikel.  Selanjutnya  siswa diminta  membuat  project  secara  berkelompok tentang budaya lokal yang berkaitan dengan konsep koloid.  Masing-masing  kelompok  selanjutnya diminta  mempresentasekan  hasil  kerja  project kelompoknya.
Gambar 2.  Presentase Hasil Project Siswa
Hasil observasi pada siklus kedua menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  menggunakan  pendekatan  berbasis budaya  lokal  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Sebanyak  18  siswa  (82%)  telah  berani
mengemukakan dan menanggapi pendapat dari guru maupun temannya; sebanyak 19 siswa (86%)  aktif terlibat  dalam  membaca  materi  dan  membuat catatan;  akitvitas  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan, memperhatikan penjelasan guru/siswa, melakukan diskusi kelompok serta peduli terhadap sesama  anggota  kelompok  menjacapai  95%  atau sebanyak 21 siswa; sementara seluruh siswa (100%) siswa  terlibat  adalam  mengerjakan  tugas/Project yang diberikan guru.
Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa untuk  materi  koloid  tersebut  tidak  terlepas  dari motivasi dan antusias belajar mereka menggunakan pendekatan berbasis budaya daerah dimana mereka tempati.  Ringkasan  observasi  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 1.  Presentase Aktivitas Belajar Siswa Pra-Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Tabel di atas memperlihatkan Rerata aktivitas belajar siswa pada Pra-tindakan hanya sebesar 21%, meningkat  pada  siklus  pertama  menjadi  72%  dan naik  sebesar  18%  menjadi  91%  pada  siklus  ke  II. Dengan  demikian  maka  tindakan.  Dikarenakan aktivits  belajar  pada  siklus  kedua  telah  mencapai 91% atau lebih dari 75% siswa telah terlibat secara aktif  selama  kegaiatn  belajar  berlangsung,  maka tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Rata-rata peningkatan aktivitas belajar siswa di setiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 3.  Rata-rata  peningkatan  aktivitas
belajar siswa Pra-tindakan, Siklus I dan Siklus II. No Indikator Presentase (%) Pra- Tindakan Siklus I Sikus II 1 Membaca Materi 27 55 86 2 Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman 27 59 95 3 Mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok 0 72 82 4 Menanggapi pendapat orang lain 14 68 82 5 Memperhatikan penjelasan guru/teman 32 86 95 6 Membuat Catatan 45 45 86 7 Melakukan diskusi dalam kelompok 0 86 95 8 Mengerjakan tugas yang diberikan guru 45 91 100 9 Kepedulian terhadap sesama anggota 0 82 95 Rata-Rata 21 72 91
Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  tidak terlepas  dari  penerapan  metode  berbasis  budaya lokal dengan menginternalisasi budaya setempat ke dalam  pembelajaran  agar  topik  yang  disampaikan dapat terjangkau oleh nalar siswa karena berkaitan dengan pengalaman nyata atau peristiwa yang telah meraka alami bahkan lakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  MAN  1  Kota  Tidore Kepulauan pada pembelajaran kimia pokok bahasan koloid mengalami peningkatan dengan pendekatan berbasis  budaya  lokal.  Pendekatan  ini  juga  dapat dikolaborasikan  dengan  model  lain  seperti  STAD, PjBL atau model kooperatif lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Dra.  Hj.  Sumarni  Umar,  M.Pd.I selaku  Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Tidore Kepulauan yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian di MAN 1 Tidore.
Terima kasih juga disampaikan kepada guru bidang study kimia  kelas XI  Bapak  Basri M. Nur, S.Pd  yang  telah  membantu  dan  mendampingi selama melakukan penelitian di MAN 1 Tidore.

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2008).
Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Firza. (2016). Local Wisdom Sebagai Dasar dalam Pembentukan Karakter . In Seminar Nasional Reforming  Pedagogy. Yogyakarta:  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sanata Dharma.
Gay,  G.  (2000). Culturally  Responsive  Teaching: Theory, Practice, and Research . New York:
Teachers College Press.
Kemmis,  S  &  Taggart,  Mc.  R.  (1992). The  action Research  Planner.  Australia :    Deakin University.
Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan) . Bandung:
Remaja
Rosdakarya
Oemar,  H.  (2005). Metode  Belajar  dan  Kesulitan- kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito
Rahmawati,  Y  &  Achmad,  Ridwan.  (2017) Empowering students’ chemistry learning: the integration  of  ethnochemistry  in  culturally responsive  teaching . Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education , Volume 26 (6), 1-20.
Taher, T. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Koloid. Journal  Riset  Pendidikan  Kimia  Vol. 8(1), 8-34
Willingham  &  Rotherham,  A.  J.  (2009). 21 st Century  Skills:  the  Challenges  Ahead Educational  Leadership  Volume  67  Number 1.