IMPLEMENTASI METODE ICE BREAKING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN FIQIH
Rohmadi 1 , Meriyanti 2
12) Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang e-mail : rohmadi_uin@radenfatah.ac.id
Info Artikel Abstract Keywords: motivation, Ice Breaking, Fiqih During the learning process, motivation is needed to encourage and encourage students to be motivated in achieving the desired learning goals. This  study aims to increase students’ motivation and enthusiasm for learning by using  Ice Breaking method to determine students’ learning motivation before and after the implementation of the Ice
Breaking learning through fiqh material during the new average period at MTs N 1 Palembang in class IX.J This Researcher uses a pre-experimental type of research (pre- experimental) with a one – group pretest-posttest design. The population in this study is all 152 students of class IX MTs N 1 Palembang. They are determining the sample using  a  purposive  sampling  technique.  Then,  data  collection  techniques  through questionnaires  and  documentation  as  well  as  data  analysis  techniques  using  validity testing,  reliability  testing,  and  hypothesis  testing  using  a  t-test  (paired  samples  test) through SPSS Version 23. The results obtained in this study and the analysis can be seen from the average score of students’ learning motivation before being classified as high as 7 students (24%), classified as moderate 7 students (24,1%), and classified as intermediate  15  students  (51%).  And  from  the  average  score  of  students’  learning motivation  after  the  Ice  Breaking  method  was  applied,  namely,  students  who  were classified  as  high  as  many  as  9  students  (27,5%),  classified  as  medium  12  students (41,3%), and classified as low 9 students (32%). Meanwhile, based on the t-test analysis (paired samples test) obtained a sig value of 0.00, which is smaller than 0.05 (0,00 <
0,05); thus, it can be concluded that ho is rejected and Ha is accepted, which means there is an increase or difference in student learning motivation between before and after applying the Ice Breaking method.
Kata kunci: motivasi, Ice Breaking, Fiqih

## Abstrak .
Dalam proses pembelajaran, motivasi sangat diperlukan untuk mendorong dan mendorong siswa agar termotivasi dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi, semangat belajar siswa dengan metode Ice Breaking, mengetahui motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran Ice Breaking melalui materi fiqih pada masa new normal di MTs N 1 Palembang kelas IX .J Peneliti ini menggunakan jenis penelitian pra- eksperimental (pra-eksperimental) dengan desain one – grup pretest-posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX MTs N 1 Palembang yang berjumlah 152 orang. Penentuan sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Kemudian  melalui  teknik  pengumpulan  data melalui  angket  dan  dokumentasi  serta  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  validitas,  uji realiabilitas dan uji hipotesis menggunakan uji t (uji sampel berpasangan) melalui SPSS Versi 23. Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini maka analisisnya dapat dilihat dari rata-rata skor motivasi belajar siswa sebelum tergolong tinggi sebanyak 7 siswa (24%), tergolong sedang sebanyak 7 siswa (24,1%), dan tergolong sedang sebanyak 15 siswa (51%). Dan dari rata-rata skor motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode Ice Breaking yaitu siswa yang tergolong tinggi sebanyak 9 siswa (27,5%), tergolong sedang 12 siswa (41,3%), dan tergolong rendah sebanyak 9 siswa (32%). Sedangkan berdasarkan analisis uji t (uji sampel berpasangan) diperoleh nilai sig sebesar 0,00 lebih kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa ho ditolak dan Ha diterima yang berarti ada adanya peningkatan atau perbedaan motivasi belajar siswa antara sebelum dan sesudah penerapan metode Ice Breaking.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                                    Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 doi: https://doi.org/10.36835/jipi.v19i2 Page: 227-237 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.21 No.02 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa untuk mengubah perilaku  seseorang  atau  kelompok  yang  dapat  mendewasakannya  melalui  cara  pengajaran,  serta mendidik.(Mardeli, 2017, p. hal. 1) Pendidikan sangat penting untuk menciptakan generasi yang berkualitas  untuk  mendukung  kehidupan  seseorang,  agar  menjadi  sukses  di  masa  depan,  hal tersebut diperlukan adanya dukungan semangat dan motivasi mendorong anak didik untuk lebih aktif saat belajar.(Rahmat, 2018, p. hal. 5)
Belajar  adalah  proses  dimana  seorang  individu  mencoba  untuk  mencapai  penyesuaian perilaku  lainnya  secara  umum,  dengan  keterlibatannya  sendiri  dengan  keadaan  di lingkungan.(Slameto,  2015,  p.  hal.  2)  Pembelajaran  merupakan  suatu  tahap  proses  dalam memberikan  pengarahan  serta  mengontrol  keadaan  siswa  didalam  kelas,  kegiatan  ini menggambarkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa  bisa merelisasikannya di kehidupan sehari-hari.(Nyayu soraya, 2020, p. hal. 201)
Pendidikan harus memberikan dukungan dan motivasi kepada siswa. Motivasi memegang peran  penting  dalam  pembelajaran.  Saat  proses  pembelajaran,  motivasi  itu  sangat  dibutuhkan untuk mendorong serta memberikan semangat kepada peseta didik supaya bisa termotivasi dalam pembelajaran yang diharapkan, adanya semangat belajar yang baik maka aktivitas belajar juga akan berjalan  dengan  baik.  Menurut  Morgan  motivasi  merupakan  kekuatan  yang  menggerakkan  dan mendorong terjadinya  suatu  perilaku  yang  ditunjukkan  untuk  tujuan  tertentu.(Nyayu  Khodijah, 2018, p. hal. 150)
Menurut Moks dalam buku Dimyati menyatakan bahwa faktor – faktor yang mempengaruhi motivasi  belajar  adalah  cita-cita  dan  aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  siwam  kondisi lingkungan  siswa,  unsur  dinamis  dalam  belajar  dan  pembelajaran  guru  dalam  membelajarkan siswa.(Anggara,  2021,  p.  278)  Menurut  Uno,  motivasi  belajar  yaitu  dua  hal  yang  saling mempengaruhi. Menurut Hamalik, Motivasi terdapat dua jenis yaitu motivasi dasar atau internal serta bersifat intensif di luar individu atau proses pembangkitkan, memelihara, dan membangkitkan minat.(Yusup  Kurniawan,  2019,  p.  hal.  8)  Motivasi  sebagai  kekuatan  untuk  mendorong  dan mengarahkan prilakunya, menurut Mc Donald motivasi merupakan perubahan semangat individu seseorang dengan digambarkan adanya sentimen dan tanggapan untuk mencapai tujuan.(Nyayu Khodijah,  2018,  p.  hal.  150)  Sedangkan  menurut  Purwanto  mengatakan  motivasi  yaitu  segala sesuatu  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  melakukan  tindakan  untuk  melakukan sesuatu.(Endang Titik Lestari, 2020, p. 4)
Di dalam proses pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran hendaknya guru harus mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan baik, mulai dari tahap perencanaan hingga tahap
evaluasi. Khususnya pada pelajaran fiqih, Fiqih menurut Samsul Munir Amin yaitu pengetahuan yang membicarakan tentang hukum syara’ yang berhubungan dengan amal ibadah yang diambil dari  dalil  yang  benar.(Mohammad  Rizqillah  Masykur,  2019,  p.  hal.  34)  Pembelajaran  fiqih merupakan pelajaran yang penting dalam kehidupan, karena pelajaran ini mengatur tentang hukum dan aturan islam didalam kehidupan.
Dalam tercapainya tujuan pelajaran perlu memperhatikan metode apa yang digunakan dalam menyampaikan materi, Metode yaitu cara yang dapat diterapkan oleh guru dalam menyajikan bahan ajar  Sehingga  tercapainya  tujuan  yang  telah  diterapkan,  teknik  dalam    pembelajaran  memegang peran yang sangat penting dalam pendidikan.(Ratumana dan Imas Rosmiati, 2019, p. 12) menurut nana  sudjana,  metode  pembelajaran  yaitu  penggunaan  metode  yang  digunakan  pendidik  saat mengajar agar berlangsungnya proses pembelajaran dengan baik.(Hidayat, 2020, p. 73) hal tersebut dapat  mempengaruhi  keadaan  siswa  dikelas,  seperti  ketika  guru  hanya  menyampaikan  dengan metode biasa dan hanya menjelaskan materi saja dari awal sampai akhir tanpa ada metode yang menarik untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, maka  akan membuat siswa dikelas merasa bosan, tidak  konsentrasi  saat  guru  menjelaskan  dikelas,  serta  mengobrol  dengan  temannya  saat guru  menjelaskan  materi.  Maka  hal  tersebut  dibutuhkan  metode  yang  menarik  sehingga  bias meningkatkan kembali motivasi belajar siswa.
Metode Ice Breaking dapat dijadikan alternatif dalam mengatasi kejenuhan belajar. Ice Breaking adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  terapkan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Fanani Ice  Breaking merupakan aktivitas untuk mencairkan keadaan yang bosan sehingga mengembalikan konsentrasi dan  motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  menurut  Soenarno, Ice  Breaking bisa  diartikan  sebagai perpindahan  dari  keadaan  yang  bosan,  membuat  mengantuk,  jenuh,  dan  tegang  menjadi  rileks, serta  siswa  lebih  bersemangat  dan  meningkatnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  timbulnya perhatian untuk mendengar saat guru menyampaikan pelajaran dikelas.(dkk, 2020, p. hal. 22) Ice Breaking merupakan suatu kegiatan untuk mencairkan suasana belajar yang membosankan, kaku, pasif  dan  membangkitkan  motivasi  untuk  belajar  lebih  semangat. Ice  Breaking diartikan  sebagai permainan pemecah kejenuhan dalam belajar.(Sugiarti, 2021, p. 49) Jadi, metode Ice Breaking yaitu suatu cara atau kegiatan yang dilakukan dalam bentuk permainan untuk mencairkan suasana belajar agar tidak bosan, kaku, dan pasif. Serta untuk membangkitkan motivasi belajar agar lebih aktif.
Kunci  keberhasilan  pendidikan  ada  di  guru  maka  guru  harus  bisa  menyampaikan  materi pelajaran dengan suasana menarik sehingga bisa meningkatkan semangat belajar siswa agar dapat mewujudkan  guru  yang  profesional.(Muhammad  Ali  dan  Syarnubi,  2020,  p.  hal.  142)  Dengan demikian,  guru  diharapkan  dapat  memberikan  metode  pembelajaran  tidak  hanya  sebatas menyampaikan materi dan memberikan tugas kepada siswa. Tetapi guru harus mampu mengubah
kondisi  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  dapat  mengembalikan  motivasi  serta  kefokusannya dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini memakai pendekatan yang bersifat Kuantitatif. Menurut Sugiyono bahwa pendekatan  kuantitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  berpedoman  dengan  filsafat positivisme, yang di gunakan untuk penelitian suatu populasi ataupun sampel. teknik pengumpulan data melalui sarana penelitian, dengan menganalisis data kuantitatif atau statistic untuk menguji suatu hipotesisi yang sudah dibuat. (Sugiyono, 2017, p. hal. 36)
Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen,  Metode  eksperimen  yaitu  metode  penelitian  yang bertujuan agar melihat pengaruh sebab akibat setelah diberikan perlakukan. Peneliti menggunakan pre-experimental (pra-eksperimen).  Dengan  menggunakan one-grup  pretest-posttest  design. Populasi penelitian ini yaitu seluruh peserta didk kelas IX di MTs N 1 Palembang. Dengan sampel sebanyak 29  siswa  pada  kelas  IX  J.  Menentukan  sampel  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling. selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi  serta  Angket  pada penelitian  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengajukan  pernyataan  atau  pertanyaan  yang diberikan secara tertulis untuk dijawab oleh responden. Pada penelitian ini angket akan diberikan kepada responden. serta teknik analisis data menggunakan uji validitas, realibilitas dan hipotesis menggunakan uji t ( paired samples test ) melalui SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode Ice Breaking pada pelajaran fiqih 1. Uji Validitas Motivasi Belajar siswa sebelum diterapkan Metode Ice Breaking ( pre test)
Uji validitas berfungsi untuk melihat keabsahan atau valid tidaknya sebuah angket. Angket item dikatakan valid jika r hitung lebih tinggi nilainya dari pada r tabel. dengan taraf signifikan 0,05 atau 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n-2. Pada angket peneliti, berjumlah 29 siswa maka, dk 29 – 2 = 27 siswa. Berarti r tabel = 0,367 jadi, jika r hitung > r tabel maka dinyatakan valid. maka diperoleh hasil pengujiannya yaitu sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil perhitungan uji Validitas ( pretest) No r hitung r tabel keterangan 1. 0,458 0,367 Valid 2. 0,551 0,367 Valid 3. 0,688 0,367 Valid 4. 0,751 0,367 Valid 5. 0,594 0,367 Valid
6. 0,706 0,367 Valid 7. 0,421 0,367 Valid 8. 0,600 0,367 Valid 9. 0,440 0,367 Valid 10. 0,526 0,367 Valid 11. 0,635 0,367 Valid 12. 0,653 0,367 Valid 13. 0,579 0,367 Valid 14. 0,549 0,367 Valid 15. 0,530 0,367 Valid 16. 0,563 0,367 Valid 17. 0,443 0,367 Valid 18. 0,394 0,367 Valid 19. 0,526 0,367 Valid 20. 0,464 0,367 Valid
2. Uji realibilitas motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode Ice Breaking ( pretest).
Tabel 2  hasil perhitungan realibilitas instrument ( pretest) Cronbach’s Alpha N of Items keterangan 0,745 20 Realibel
Dari hasil perhitungan rumus alpha cronbach melalui SPSS versi 23 di atas yaitu reliable. Dikatakan reliable Jika hasil dari perhitungan alpha cronbach > 0,60. Berdasarkan table di atas hasil dari alpha cronbach adalah 0,745 > 0.60 maka dinyatakan reliable.

## 3. Motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode Ice Breaking
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Relatif Sebelum diterapkan metode Ice Breaking No Skor Frekuensi x x ‵ fx ‵ x ‵ 2 fx ‵ 2 1. 45-49 4 47 2 8 4 64 2. 50-54 10 52 1 10 1 100 3. 55-59 7 57 0 0 0 0 4. 60-64 3 62 -1 -3 1 9 5. 65-69 4 67 -2 -8 4 64 6. 70-71 1 72 -3 -3 9 9 N = 29 ∑ 𝑓𝑥 = −4 ∑ 𝑓𝑥 ‵
2 = 246 1) Mencari mean (Mx)
M 1 = M ‵ + i ( ∑ 𝑓𝑥 ‵
𝑁 ) = 57 + 5 ( 4 29 )
= 57 + 5 (0,13) = 57 + 0,65
= 57,66
2) Mencari deviasi standar
SD X = √ 𝐹𝑥 ‵ 2 𝑁 + ( ∑ 𝑓𝑥 ‵ 𝑁 ) 2 = √ 246 29 − ( 4 29 ) 2 = √8, 48 − (0,13)
= √8, 48 − 0,01
= √8,47 = 2,91
3) Mencari standard error dari variable X
SE X = 𝑆𝐷 2 √𝑁−1 = 2,91 √29−1 = 2,91 √28 = 2,91 5,29 = 0,55
Selanjutnya  mengelompokkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  diterapkan metode Ice Breaking dengan menggolongkan dalam kategori tinggi, sedang, rendah (TSR) melalui skor angket dengan mencari nilai rata-rata (mean), standar deviasi dan TSR.
Tinggi
= M X + 1 (SD X ) ke atas
= 57,65 + 1 (2,91) ke atas
= 60,56  dibulatkan menjadi 61 Sedang =  M X - 1 (SD X ) s/d M X + 1 (SD X )
= 57,65 – 1 (2,91)  s/d 57,65 + 1 (2,91) = 54,74 s/d 60.56 = 55 s/d 61 Rendah = M x – 1 (SD x ) = 57,65 – 2,91
= 54,74 dibulatkan menjadi 55 (ke bawah)
Tabel 4
TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) motivasi belajar siswa sebelum menerapkan metode Ice Breaking
No. klasifikasi frekuensi persentase 1. Tinggi 7 24% 2. Sedang 7 24,1% 3. Rendah 15 51%
Berdasarkan table diatas diketahui bahwa motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode Ice Breaking pada mata pelajaran fiqih yang tergolong tinggi sebanyak  7  siswa  (24%),  tergolong  sedang  sebanyak  7  siswa  (24,1%),  dan tergolong  rendah  sebanyak  15  siswa  (51%)  dari  29  responden  yang  menjadi sampel peneliti.
A. Hasil  Motivasi  belajar  siswa  sesudah  diterapkan  metode Ice  Breaking  pada pelajaran fiqih
1. Hasil  uji  Validitas  motivasi  belajar  siswa  sesudah  diterapkan  metode Ice  Breaking ( posttest )
Uji  validitas  berfungsi  untuk  mengukur  keabsahan  atau  valid  tidaknya  sebuah angket. Angket item dikatakan valid jika r hitung lebih tinggi nilainya dari pada r tabel. dengan taraf signifikan 0,05 atau 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n-2. Pada angket peneliti, berjumlah 29 siswa maka, dk 29 – 2 = 27 siswa. Berarti r tabel = 0,367 jadi, jika r hitung > r tabel maka dinyatakan valid. maka diperoleh hasil pengujiannya yaitu sebagai berikut :
Tabel 5 Hasil perhitungan uji validitas ( posttest) No. r hitung r tabel keterangan 1. 0, 398 0,367 valid 2. 0,593 0,367 valid 3. 0,387 0,367 valid 4. 0, 491 0,367 valid 5. 0,441 0,367 valid 6. 0, 529 0,367 valid 7. 0,381 0,367 valid 8. 0, 433 0,367 valid 9. 0,537 0,367 valid 10. 0,415 0,367 valid 11. 0, 453 0,367 valid 12. 0, 390 0,367 valid 13. 0, 524 0,367 valid 14. 0, 470 0,367 valid 15. 0, 428 0,367 valid 16. 0, 492 0,367 valid 17. 0, 391 0,367 valid 18. 0, 414 0,367 valid
19. 0, 534 0,367 valid 20. 0, 398 0,367 valid
2. Hasil Uji Realibilitas Motivasi Belajar Siswa Sesudah di Terapkan Metode Ice Breaking
( posttest )
Tabel 6 Hasil perhitungan uji realibilitas ( posttest) Cronbach Alpha N of Items Keterangan 0,723 20 Realibel
Dari hasil perhitungan rumus alpha cronbach melalui SPSS versi 23 di atas yaitu reliable. Dikatakan reliable Jika hasil dari perhitungan alpha cronbach lebih besar dari 0,60. pada table di atas hasil dari alpha cronbach adalah 0,723 lebih besar dari 0.60 maka dinyatakan reliable.
3. Motivasi belajar siswa sesudah diterapkan metode Ice Breaking
Tabel 7 Distribusi Frekuensi Relatif Sebelum diterapkan metode Ice Breaking N o Skor Frekuen si x x ‵ fx ‵ x ‵ 2 fx ‵ 2 1. 45-49 4 47 2 8 4 64 2. 50-54 10 52 1 10 1 100 3. 55-59 7 57 0 0 0 0 4. 60-64 3 62 -1 -3 1 9 5. 65-69 4 67 -2 -8 4 64 6. 70-71 1 72 -3 -3 9 9 N = 29 ∑ 𝑓𝑥 = −4
∑ 𝑓𝑥 ‵
2 = 246
1) Mencari mean (Mx)
M 1 = M ‵ + i ( ∑ 𝑓𝑥 ‵ 𝑁 ) = 57 + 5 ( 4 29 )
= 57 + 5 (0,13) = 57 + 0,65
= 57,66
2) Mencari deviasi standarSD X = √ 𝐹𝑥 ‵ 2 𝑁 + ( ∑ 𝑓𝑥 ‵ 𝑁 ) 2 = √ 246 29 − ( 4 29 ) 2
= √8, 48 − (0,13)
= √8, 48 − 0,01
= √8,47 = 2,91
3) Mencari standard error dari variable X
SE X = 𝑆𝐷 2 √𝑁−1
= 2,91 √29−1 = 2,91 √28 = 2,91 5,29 = 0,55
Selanjutnya  mengelompokkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  metode Ice  Breaking dengan menggolongkan dalam kategori tinggi, sedang, rendah (TSR) melalui skor angket dengan mencari nilai rata-rata (mean), standar deviasi dan TSR.
Tinggi
= M X + 1 (SD X ) ke atas = 57,65 + 1 (2,91) ke atas
= 60,56  dibulatkan jadi 61 Sedang =  M X - 1 (SD X ) s/d M X + 1 (SD X ) = 57,65 – 1 (2,91) s/d 57,65 + 1 (2,91) = 54,74 s/d 60.56 = 55 s/d 61 Rendah = M x – 1 (SD x ) = 57,65 – 2,91
= 54,74 dibulatkan menjadi 55 (ke bawah)
Tabel 8 TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) motivasi belajar siswa sebelum menerapkan metode Ice Breaking No. klasifikasi frekuensi persentase 1. Tinggi 7 24% 2. Sedang 7 24,1% 3. Rendah 15 51%
Berdasarkan table diatas diketahui bahwa motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode Ice Breaking pada materi fiqih yang tergolong tinggi sebanyak 7 siswa (24%), tergolong sedang sebanyak 7 siswa (24,1%), dan rendah sebanyak 15  siswa (51%) dari 29 responden yang menjadi sampel peneliti.
Analisis  Penerapan  Metode Ice Breaking  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata pelajaran Fiqih
Pada  bagian  ini  peneliti  akan  membuktikan  adanya  peningkatan  atau  perbedaan  motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah di terapkannya metode Ice Breaking dengan menggunkan uji T yang  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah penerapan metode Ice Breaking . Dengan menguji kebenarannya menggunkan uji T melalui SPSS Versi 23. Jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan jika nilai signifikansi (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.  Berikut hasil uji T menggunakan SPSS Versi 23 yaitu sebagai berikut :
Berdasarkan tabel diatas di dapat nilai signifikansi (2-tailed) = 0.00. yang berarti 0.00 < 0.05 jika nilai signifikasi lebih kecil dari 0,00 berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti ada peningkatan motivasi belajar siswa  setelah di terapkan metode Ice Breaking pada mata pelajaran fiqih di kelas IX J.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan  yaitu  sebagai berikut:1)  Motivasi belajar  siswa pada  kelas  IX  J  sebelum  diterapkan  metode  ice  breaking  pada pelajaran fiqih dengan skor yang tergolong tinggi 7 siswa ( 24%) tergolong sedang 7 siswa (24,1%) rendah  sebanyak  15  siswa  (51%).2)  Motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  IX  J  sesudah  diterapakan metode ice breaking pada pelajaran fiqih dengan skor tergolong tinggi sebanyak 9 siswa (27,5%) tergolong  sedang  12  siswa  (41,3%)  dan  Rendah  9  siswa  (32%).  Terdapat  perbedaan  atau peningkatan motivasi belajar siswa sebelum diterapkan metode ice breaking dan sesudah diterapkan metode ice breaking pada kelas IX J pada pelajaran fiqih. Hal ini dapat dilihat dari uji hipotesisnya melalui uji t ( Pairen sample T test ) hasil nilai siginifikansi 0,00 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat dilihat bahwa adanya peningkatan motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode ice breaking pasa mata pelajaran fiqih.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara, B. (2021). Hubungan Efikasi Diri Dengan Motivasi Belajar Siswa DI SMA Persatuan Pedamaran.
Jurnal Pai Raden Falah , 3.3 , 278.
dkk,  I.  A.  P.  D.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (1), 20 – 28.
Endang Titik Lestari. (2020). Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar . CV. Budiutama.
Hidayat,  A.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Aktif  dan  kreatif  Pada  Madrasah  Siniyah  Takmiliyah  di  Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Islam , 9.1 .
Mardeli. (2017). Problematika Antara Politik Pendidikan Dengan Perubahan Sosial Dan Upaya Solusinya.
Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), hal. 1.
Mohammad Rizqillah Masykur. (2019). Metodologi Pembelajaran Fiqih. Jurnal Al-Makrifat , 4 (2), 31 – 44.
Muhammad Ali dan Syarnubi. (2020). Dampak Sertivikasi Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat Sma/SMK Provinsi Sumatra  Selatan. Pendidikan Agama Islam , 6 (2).
Nyayu Khodijah. (2018). Psikologi Pendidikan . Rajawali Pres.
Nyayu soraya, D. (2020). Penanaman Nilai-nilai Akhlak Dalam Agama Islam Menghadap ERA Milenial DI SMA Negeri 2 Rejang Lebong. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6.2 .
Rahmat,  pupu syaiful. (2018). Psikologi pendidikan . Bumi Aksara.
Ratumana dan Imas Rosmiati. (2019). Perencanaan Pembelajaran . Rajawali Pres.
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . PT. Rineka Cipta.
Sugiarti. (2021). Cara Cetar Agar Anak Sadar Belajar . CV. Laduny Alifatama.
Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D .
Yusup Kurniawan. (2019). Inovasi Pembelajaran . CV. Oasegrup.