Volume 10, Number 1, 2024 Page : 55 sd 66
DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
Jurnal Edukasi : Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN ANTI BULLIYING MI RAUDLATUS SYABAB SUKOWONO JEMBER
1 Nawira & 2 Syaiful Rizal
1,2 Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email : nawirawira49@gmail.com Received: May, 2024 Accepted: Jun, 2024 Published: Jun 30, 2024
Abstract: Bullying behavior is an issue that is often discussed today. This behavior is often found in environments  where  it  should  not  be,  such  as  in  the  family  environment  and  at  school.  Bullying behavior is an aggressive and manipulative action that can cause conflict for the perpetrator and the victim. Anti-bullying education is carried out in basic education institutions madrasah ibtidaiyah. this program is carried out in the form of building children's character through extracurricular programs that have been implemented at these educational institutions. The method used in this activity is a case study  in  the  form  of  an  interview.  The  results  achieved  in  this  activity  are  Creating  and  forming strategies  that  can  support  the  implementation  of  anti-bullying  education  by  involving  all  related elements  so  that  goals  can  be  achieved  effectively.  and  students  can  be  aware  of  their  respective responsibilities in an effort to prevent bullying behavior in educational institutions. This program is able to  form  an  attitude  of  self-control  to  carry  out  good  habits  in  the  family,  school  and  community environment.
Keywords: Implementation; Education; Bullying; Strategy; Jember.
Abstrak: Perilaku intimidasi atau pelecehan menjadi topik yang sering dibicarakan dewasa ini. Sering kali, perilaku semacam ini muncul di tempat-tempat yang seharusnya aman, seperti di dalam keluarga atau di lingkungan sekolah. Tindakan intimidasi ini terdiri dari perilaku agresif dan manipulatif yang bisa menyebabkan konflik baik bagi pelaku maupun korban yang terlibat. Pendidikan anti bulliying ini di laksanakan di lembaga pendidikan dasar madrasah ibtidaiyah . program ini dilakukan dalam bentuk membangun karakter anak melalui program-program ekstrakurikuler yang sudah terlaksana di lembaga pendidikan tersebut.Metode yang diterapkan dalam kegiatan ini meliputi penggunaan studi kasus yang berbentuk wawancara. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mencapai tujuan serta Merancang dan mengembangkan strategi yang mendukung implementasi pendidikan anti-bullying dengan melibatkan semua pihak terkait, sehingga mencapai tujuan tersebut dengan cara yang efektif.serta para siswa bias Menyadari  bahwa  setiap  individu  memiliki  tanggung  jawabnya  sendiri  dalam  melakukan  langkah- langkah untuk mencegah perilaku bullying. Hal ini mencakup kesadaran akan peran aktif yang harus dimainkan oleh setiap orang dalam membangun lingkungan yang aman dan mendukung di mana tidak ada tempat untuk intimidasi atau pelecehan di lembaga pendidikan. Program ini dapat mengembangkan kemampuan untuk mengatur diri dalam mengadopsi perilaku positif di berbagai konteks, seperti dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Kata Kunci: Implemtasi; Pendidikan; Bulliying; Strategi; Jember.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619

## A. PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  Islam  memiliki  tanggung  jawab  yang  luas,  tidak  hanya dalam  mengajar  materi  pelajaran  tetapi  juga  dalam  membentuk  karakter  dan  moral peserta didik sesuai  dengan nilai-nilai  agama. Meskipun demikian, di  era modern saat ini,  isu  bullying  atau  intimidasi  di  konteks  pendidikan  tetap  menjadi  perhatian  serius, bahkan  di  institusi  pendidikan  yang  berbasis  nilai-nilai  keislaman.  Perilaku  bullying menunjukkan  tindakan  yang  tidak  selaras  dengan  ajaran  agama  yang  mengutamakan kasih sayang, persaudaraan, dan penghargaan terhadap sesama (Sholeh,2023:5).
Sampai  saat  ini  Fenomena  bullying  di  lembaga  pendidikan  Islam  di  Indonesia merupakan  masalah  serius  yang  mempengaruhi  banyak  siswa.  Bullying  dapat  terjadi dalam berbagai bentuk, mulai dari pelecehan verbal seperti ejekan dan cercaan, hingga pelecehan  fisik  seperti  pukulan  atau  dorongan.  Bullying  juga  seringkali  terjadi  secara tidak  langsung,  misalnya  dengan  penyebaran  gosip  atau  pengucilan  sosial  terhadap siswa  yang  dianggap  berbeda.  Penyebab  bullying  di  lembaga  pendidikan  Islam  bisa bermacam-macam,  termasuk  tekanan  dari  lingkungan  sekitar,  perbedaan  dalam  hal budaya atau sosial ekonomi, atau bahkan perbedaan pandangan agama. Selain itu, faktor kurangnya  pengawasan  dari  pihak  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  juga  dapat memperburuk situasi (Sari dkk,2022,9).
Dampak  dari  bullying  ini  Sangat  berdampak  negatif,  baik  bagi  orang  yang menjadi  korban  maupun  bagi  mereka  yang  melakukan  tindakan  tersebut.Korban bullying dapat mengalami gangguan psikologis seperti depresi, kecemasan, dan bahkan trauma  jangka  panjang.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  dibutuhkan  langkah-langkah konkret seperti peningkatan kesadaran dan edukasi tentang bahaya bullying di kalangan siswa, pendekatan disiplin yang adil dan konsisten dari pihak sekolah, serta keterlibatan aktif  dari  orang  tua  dalam  memantau  dan  mendukung  anak-anak  mereka.  Penguatan peran konselor sekolah juga penting untuk memberikan pendampingan psikologis bagi korban dan pelaku bullying ( Ainun dkk, 2024,10).
Secara keseluruhan, upaya bersama dari semua pihak terkait sangat dibutuhkan Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aman  dan  memberikan  dukungan    kepada semua siswa di lembaga pendidikan Islam di Indonesia(Hidayati,2021:5).
Pada  sepanjang  tahun  2023  tercatat  masih  banyak  kasus  kekerasan  yang  terjadi pada  anak  SD/MI  tercatat  sebanyak  251  anak  yang  masih  berusia  6-12  tahun  menjadi
korbannya  demikian  di peroleh  dari  data  kekerasan  terhadap  anak  di  sekolah  yang  di bagikan  oleh  biro  data  dan  informs  kementrian  pemberdayaan  perempuan  dan perlindungan anak (KemenPPPA). Data mencatat, sebanyak 99 anak itu termasuk korban kekerasan  fisik  88  kekerasan  psikis,  78  kekerasan  seksual,  1  eksploitasi,5  penelantaran ,dan  35  kekerasan  (CNN,2023).  Namun,  Kekerasan  pendidikan  masih  menjadi  topik yang menarik untuk diteliti dan penting untuk dibahas. Kekerasan selalu mengganggu kehidupan damai dan telah ada sepanjang sejarah manusia. Kekerasan adalah fenomena yang  telah  ada  sepanjang  sejarah  manusia  dan  selalu  menantang  kehidupan  damai. Tindak kekerasan atau bullying pada anak usia dini atau dasar akan sangat menghambat proses belajar anak di sekolah perkembangan sosial serta perkembangan emosional anak akan  terhambat  atau  tidak  teratur  sebagaimana  anak  seumuonya  yang  tidak  pernah mendapatkan kekerasan (Noer,dkk ,2020:6).
Dalam menghadapi problem tersebut penguatan pendidikan anti bulliying dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan agama islam. Pendidikan anti bulliying merupakan Memberikan  pengetahuan  kepada  murid  tentang  konsep  perundungan,  mengapa fenomena  ini  bisa  terjadi,  berbagai  bentuknya,  serta  dampak-dampak  negatif  yang dihasilkan  oleh  perilaku  bullying.Pendidikan  anti-bullying  sangat  penting  mengingat kejadian  ini  masih  terjadi  di  lingkungan,  khususnya  lingkungan  sekolah.  Membuat kurikulum  khusus  dan  memasukkan  pesan-pesan  penting  serta    nasihat    untuk mencegah  penindasan  dapat  mengurangi  jumlah  kekerasan  terkait  penindasan  di kalangan siswa dan bunuh diri di kalangan anak-anak disebabkan mereka mendapatkan kekerasan di lingkungan sekolahnya (Marlina, 2023:5).
Berdasarkan keadaan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran lembaga  pendidikan  dalam  pencegahan  dan  pengendalian  tindak  kekerasan  di lingkungan  pendidikan  dengan  studi  kasus  di  sekolah  tingkat    dasar    Madrasah ibtidaiyah (MI) Raudlatus Syabab Pada Desa Sukowono Kabupaten Jember.

## B. METODE
Penelitian  ini  mengikuti  pendekatan  kualitatif  berdasarkan  metode  deskriptif. Metode  ini  dipilih  untuk  mempelajari  secara  detail  ciri-ciri  dan  fenomena  yang  ada dalam  penelitian  ini  menitik  beratkan  pada  penelitian  secara  mendalam  untuk  melihat peran lembaga Madrasah Ibtidaiyah (MI) Raudlatus Syababa desa Sukowono kabupaten
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
Jember dalam melakukan pencegahan adanya perundungan Dalam lembaga pendidikan diupayakan  pengembangan  kepribadian  anak  yang  berakhlak  mulia  dan  bermartabat sesuai dengan ajaran Islam berfokus pada pengembangan nilai-nilai spiritual dan moral yang tinggi  dalam seluruh aspek kehidupan siswa  dan  bertujuan untuk memantapkan dan memajukan akhlak mulia, termasuk akhlak terpuji menurut ajaran Islam.
Adapun fokus penelitian adalah peran madrasah dalam melakukan pencegahan tindakan kekerasan serta upaya atau strategi yang di terapkan dalam mengembangkan edukasi pentingnya pendidikan anti bullying di lingkungan pendidikan Islam. Penelitian ini di lakukan di MI Raudlatus Syabab desa Sukowono kabupaten Jember dalam kurun waktu 3 bulan Dari bulan Februari Hingga April.
Informan  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  yang  luas  tentang  pemahaman  dari  program  pendidikan  anti  bullliying Informan  kunci  untuk  penelitian  ini  mencakup  beberapa  pemangku  kepentingan utama.Pertama,  ,  kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah  dari  sekolah  yang  dipilih tergantung  lokasi  penelitian. Kedua,  orang  tua  siswa  di  setiap  kelas.Ketiga,  guru  mata pelajaran  Akidah  akhlaq.  Kategori  keempat  adalah  pelajar  yang  aktif  belajar  di lembaga pendidikan.
Pengumpulan  informasi  sebagian  besar  dilakukan  melalui  kerja  lapangan,  data primer  diperoleh  melalui  observasi  langsung  di  lembaga  pendidikan  dan  wawancara mendalam  dengan  berbagai  narasumber  di  lembaga  pendidikan.  Selain  itu,  data sekunder  seperti  dokumen  tertulis,  hasil  penelitian  terdahulu,  peraturan  perundang- undangan,  serta  literatur  relevan  lainnya  yang  mendukung  fokus  penelitian  diperoleh melalui  penelitian  dokumen.  Setelah  pengumpulan  data,  dilakukan  analisis  dengan memisahkan  berbagai  kategori  data  yang  telah  ditentukan.Proses  analisisnya menggunakan teknik analisis kualitatif untuk menggali inti dan substansi konsep yang ada (Apriadi dkk, 2020).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman dan  menghasilkan  siswa  siswi yaang berakahlaqul Karimah serta bisa membentuk upaya yang dapat memfasilitasi pelaksanaan  program  pendidikan  anti-bullying  dengan  mengikutsertakan  semua pihak- pihak yang terlibat dengan program terkait di lingkungan sekolah. sehingga tujuan sekolah yang bebas dari kekerasan dapat tercapai dengan efektif.

## 1. Pengertian Bulliying
Bullying  dalam  bahasa  Inggris  berasal  dari  kata “bully”, yang  bermakna “menggertak” pertama kali ditemukan pada tahun 1710. Rigby menjelaskan bahwa “bullying is repeated oppression, psychological or physical, of less powerful person by  a more  powerfull  person  or  group  of  persons”.  Yang  artinya  “bullying  adalah penindasan  berulang,  yang  bersifat  psikologis  atau  fisik,  kepada  Seorang  individu atau  kelompok  yang  mempunyai  kekuasaan  atau  keunggulan  lebih  dibandingkan individu  atau  kelompok  lain  yang  mempunyai  kekuasaan  atau  keunggulan  lebih kecil (Agustina dkk,2022,8).
Bulliying  bukan  hanya  sekedar  menggertak  atau  menggunakan  kekerasan fisik  perilaku  adapun  bulliying  yang  di  maksud  yaitu  berkata-kata  kasar, mengancam dam memeras seseorang atau sering dikatakan dengan buliyying verbal sedangkan bulliying non verbal berupa kekerasan fisik dan lain sebagainya (Amanda dkk,2020,18).
Faktor pemicu bullying dibagi jadi 2 bagian ialah aspek pelakon serta aspek korban.  Agen  bullying  dalam  mengarah  melaksanakan  permasalahan, ketidakjujuran,  sikap  kasar,  serta  gempuran  proaktif  serta  reaktif,  dan  mempunyai karakter antisosial (Hasanah dkk,2023,7).
Sedangkan itu, aspek  eksternal  pengarang  mencakup:  Akibat  lewat  area  yang kurang baik, akibat kelompok,  ataupun  kedatangan  kelompok  area.  Pengacau  merasa lebih  bagus  dari  korban  dalam  seluruh  perihal.  Bullying  memunculkan  masalah  pada psikologis  ataupun  raga  pada  korban,  kendala  intelektual,  semacam  rasa  takut  yang berlebihan,  senantiasa  merasa  khawatir,  serta  gejala-  gejala  kendala  tekanan  pikiran pasc-trauma  (post-traumatic  stress  disorder),  merasa  hidupnya  terhimpit,  khawatir berjumpa  pelakon  bullying,  tekanan  mental,  apalagi  kemauan  buat  bunuh  diri  ( Hutagalung dkk, 2023,12).
Dalam rangka mencegah lebih banyaknya aksi bullying di  lembaga  pendidikan MI Raudlatus Syabab  melaksanakan  program  anti  bullying  dengan  cara  menguatkan karakter serta memperbanyak program yang bisa membangun  karakter  anak  semenjak usia  dini  seperti  rutin  sholat  Dhuha  berjamaah  serta  mengikuti  beberapa  program keagamaan seperti Tahfidzul Qur'an dan nasyid (Sukowono,2024).
2. Strategi Membangun Pendidikan Anti-Bullying di Sekolah
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
Dalam  wawancara  bersama  pihak  kesiswaan  ada  beberapa  upaya  atau strategi  yang di  lakukan  para  guru  untuk  memberikan  edukasi  terkait  pentingnya pendidikan  anti  bullying  ini  ada  juga  strategi  yang  di  gunakan  oleh  guru  akidah akhlak  seperti  memberikan  contoh  sifat  teladan  nabi  nabi  terdahulu  serta memperbanyak atau memperdalam lagi pembelajaran akhlaqnya ( Sukowono,2024).
Agar proses pembelajaran berlangsung dalam lingkungan yang sehat, aman dan nyaman, diperlukan beberapa langkah penting untuk mencegah dan menangani permasalahan  terkait.  Pertama,  langkah-langkah  tersebut  harus  mengikuti  prinsip- prinsip  pengelolaan  satuan  pendidikan  sebagai  landasan  utama.Prinsip  ini  juga harus  didukung  dengan  prinsip  pendampingan  korban,  agar  dapat  memberikan dukungan  yang  tepat  kepada  pihak  yang  terkena  dampak.  Karena  fokus  utama dalam  penanganan  kasus  kekerasan  adalah  memulihkan  korban  sesuai  dengan kebutuhan  dan  keamanannya.  Selain  itu,  penting  untuk  mendukung  prinsip  ini  dengan mendapatkan persetujuan dari orang tua atau wali anak korban. (Cahyani dkk ,2022,9).
Dalam  menangani  kasus  kekerasan  terhadap  anak,  dukungan  dan persetujuan orang tua atau wali anak korban sangatlah penting. Orang tua atau wali ini termasuk anggota keluarga dan orang dewasa lainnya yang dipercaya oleh anak korban.Prinsip  ini  juga  diterapkan  melalui  integrasi  berbagai  layanan  yang mendukung upaya pencegahan dan pengobatan, antara lain:
1. Membangun  budaya  sekolah  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila  dan menciptakan lingkungan yang aman dan berbudaya bagi siswa.
2. Tingkatkan  kesadaran  tentang  penindasan  melalui  kegiatan  khusus  dan masukkan topik ini ke dalam kurikulum untuk menjadikannya bagian dari pengajaran di kelas.
3. Mendorong  siswa  untuk  secara  aktif  memikirkan  dan  memelihara lingkungan belajar yang sehat selama kelas.
4. Pendidikan agama mengajarkan kepada siswa keyakinan dan moral agama sebagai  faktor  penting  dalam  pembentukan  akhlak  dan  akhlak  yang  baik pada anak (Gaol dkk, 2024,5).
Rencana  tersebut  memandang  penting  peran  guru  Akida  Akhlaq  dalam
upaya  anti-  bullying.  Strategi  yang  digunakan  guru  Akidah  Akhlaq  ketika menghadapi  kejadian  bullying  antara  lain  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran prinsip  akhlak  Aqida,  memberikan  keteladanan  dengan  memberikan  ilustrasi kehidupan  Nabi  dan  nabi-nabi  lainnya.  Selain  itu,  strategi  ini  mencakup membangun  komitmen    yang    kuat,  menerapkan  aturan  yang  ketat,  dan memberikan  sanksi  yang  keras  kepada  pelaku  perundungan  terhadap  anak (Khoirunnisa,2023,7).
Berbagai kegiatan ekstra kurikuler tambahan diselenggarakan untuk mengisi waktu siswa  dengan  kegiatan  yang  bermanfaat  dan  mengenalkan  mereka  pada Al- Qur'an.Salah  satunya  adalah  kegiatan  Tafiz  Al-Quran  yang  bertujuan  untuk membantu siswa memanfaatkan waktunya secara produktif sekaligus memperdalam pemahaman  terhadap  Al-Quran.Tak  hanya  itu,  kegiatan  wajib  salam  kepada siapapun  dan  program  Jumat  barokah  juga  telah  diterapkan  dengan  tujuan mengajarkan  nilai-nilai  penting  seperti  menghormati  semua  orang  tanpa memandang  status  sosial  atau  usia.  Program  ini  juga  bertujuan  untuk mengembangkan  sifat  gotong  royong  dan  semangat  membantu  sesama,  karena memberikan salam bukan sekadar tindakan sopan, tetapi juga merupakan doa dan sikap yang baik dalam hidup bersosialisasi ( Sukowono,2024).
Selain  itu,  karena  memberi  salam  tidak  hanya  sekedar  sopan  santun,  tetapi juga merupakan doa dan sikap yang baik dalam masyarakat, maka tujuannya adalah untuk  menumbuhkan  semangat  gotong  royong  dan  semangat  membantu  sesama (Sukowono,2024).
Kurikulum  merdeka  tidak  hanya  fokus  pada  pendidikan  akademik,  tetapi juga  menekankan  pentingnya  pertumbuhan  karakter,  kesejahteraan  sosial- emosional,  dan  inklusi  di  lingkungan  sekolah.  Dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  sosial  emosional,  sekolah  dapat    mengajarkan  peserta    didik ketrampilan  interpersonal,  empati,      dan      pemahaman      diri      yang      diperlukan untuk    menghadapi    dan mencegah perundungan dan bully. Penerapan strategi ini  secara  teratur  dapat  membantu  membangun  budaya  sekolah  yang  menjunjung tinggi  keadilan,  menghargai  keberagaman,  dan  menanamkan  sifat  positif.  Oleh karena  itu,  melindungi  peserta  didik  dari  perundungan  tidak  hanya  menjadi tanggung  jawab  sekolah  tetapi  bagian  penting  dari  visi  kurikulum  merdeka,  yang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
mengutamakan    pengembangan    peserta    didik  secara  keseluruhan (Kusumardi,2024,26).
Dalam Kurikulum Merdeka, peran guru sangat vital karena mereka berperan secara  kolaboratif  dalam  menerapkan  kebijakan  belajar  mandiri.  Guru  juga berperan  secara  efektif  dalam  pengembangan  kurikulum  sekolah,  termasuk penyusunan  materi  ajar  melalui  buku  teks  dan  konten  pembelajaran.  Kurikulum Merdeka  juga  menekankan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mencakup  enam  dimensi utama yang ingin dicapai, yakni memiliki keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia,  menghargai  kebhinekaan  global, mempraktikkan  gotong  royong,  mampu  mandiri,  memiliki  kemampuan  berpikir kritis, dan kreatif (Sabekti dkk,2024,12).
Pentingnya menanamkan dan mengembangkan nilai- nilai tersebut dalam diri setiap siswa sangatlah penting untuk menciptakan generasi yang berkualitas. Selain itu,  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  guru  atau  pendidik  dalam pengembangan  kurikulum  sangat  krusial  untuk  memastikan  bahwa  isi  kurikulum dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  di  dalam  kelas.  Sebagai  pendidik,  Guru  perlu memahami berbagai metode dan strategi pembelajaran yang tepat.(Alfath dkk, 2022, 6).
Salah satu tugas guru di era pembelajaran mandiri adalah mengembangkan pengalaman  belajar  yang  dinamis,  seperti  menginspirasi  pemikiran  siswa, mengadakan  diskusi  dan  kegiatan  kelompok  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan mengintegrasikan pendidikan karakter (Angga dan Iskandar, 2022).
Dengan menerapkan praktik seperti toleransi dalam interaksi kelompok dan pembelajaran  berbasis  proyek,  guru  dapat  membantu  mengurangi  penindasan  di lingkungan pendidikan (Agnesicca,2023,12).

## 3. Konsep Pembelajaran Anti-Bullying
Peran guru sangat dinantikan untuk memastikan pertumbuhan siswa  dapat tercapai untuk membimbing siswa agar terhindar dari pengaruh negatif yang dapat mengancam  masa  depannya.  Guru  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap keberhasilan pribadi siswa dalam pengembangan diri mereka secara keseluruhan di semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga  pendidikan menengah.  Selain  bertanggung  jawab  atas  pengajaran  di  sekolah,  guru  juga
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
merupakan  pendidik  profesional  yang  memberikan  pengajaran,  bimbingan, supervisi, pelatihan dan penilaian kepada siswa (Fadil,2023,12).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  memfasilitasi  siswa  dengan menggunakan  metode  pengajaran  yang  berbeda-beda  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  dan  kondisi  kelas.  Guru  dapat  menggunakan  pendekatan interaktif  yang  melibatkan  siswa  dalam  berbagai  topik  pembelajaran,  mendorong mereka untuk berpikir kritis dan
berpartisipasi aktif. Contoh metode yang digunakan antara lain diskusi, studi kasus,  dan  observasi,  yang  kesemuanya  melibatkan  partisipasi  siswa  secara langsung.Selanjutnya  guru  harus  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Penilaian  ini  membantu  guru  memantau  kemajuan  siswa  dalam memahami  kurikulum  anti-  intimidasi.  Penilaian  berlangsung  selama  masa  studi serta  dalam  tugas  tertulis  atau  praktis  siswa.  Hasil  penilaian  ini  dicatat  untuk memperoleh  pemahaman  komprehensif  tentang  kemampuan  siswa  dan  untuk mengidentifikasi    bidang-bidang    yang  memerlukan  perhatian  tambahan  dalam proses pembelajaran (Cahyani,2023,6)
Dalam  wawancara  dengan  para  wali  kelas  di  MI  Raudlatus  Syabab  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  kegiatan      pembelajaran      memerlukan penggunaan  metode  yang  tepat.  Menggunakan  metode  pengajaran  yang  efektif  sangat penting  bagi  siswa  untuk  memahami  dampak  negatif  bullying.Guru  menerapkan beberapa  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  tentunya  tidak  membuat  siswa kebingungan  dengan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  anti  bullliying metode yang paling sering di gunakan oleh  guru  akidah  akhlaq  ialah  metode  ceramah yaitu  untuk  memberikan  edukasi  tentang  anti  perundungan  itu  sendiri  atau  dengan metode  demonstrasi  seperti  sebab  akibat  yang  akan  di  timbulkan  jika  terjadi perundungan di dalam kelas atau lingkungan sekolah. Dalam setiap minggunya juga di adakan program Jumat barokah yaitu program dimana semua siswa siswi MI Raudlstus Syabab  melaksanakan  kegiatan  bersih  bersih  bersama  dari  kelas  1  hingga  kelas  6 sehingga dari adanya kegiatan ini terciptanya sifat gotong royong dan saling membantu sesama teman sekolahnya (Sukowono,2024).
Beberapa  upaya  juga  perlu  di  lakukan  oleh  lembaga  sekolah  sebagai antisipasi  adanya  kekerasan  di  dalam  lembaga  pendidikan  seperti  membangun
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
komunikasi  efektif  antara  guru  dan  murid,  layanan  pengaduan  kekerasan/  media bagi murid, menciptakan Suasana pembelajaran yang aman dan damai tanpa adanya kekerasan  di  dalam  kelas,  serta  melakukan  pertemuan  berkala  dengan  orang  tua murid dan komite sekolah(Fitroh dkk, 2023,8).
Kebijakan  anti  bullying  yang  disusun  bersama  siswa  mencakup  bantuan kepada  korban  bullying,  pemberian  teladan  positif  dan  tanpa  kekerasan  oleh pendidik dan staf kependidikan, serta program anti bullying di lembaga pendidikan yang  melibatkan  siswa,  guru,  dan  orang  tua.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mencegah  terjadinya perilaku  bullying  di  lingkungan  pendidikan  (Utsman,2021,7). Seperti  pada  gambar  dibawah  ini  adalah  ketika  siswa  mengikuti  program  outdor study, kegiatan ini dimaksud agar siswa lebih menjalin keakraban antar sesame dan berdampak pada berkurangnya pelaku bullying disekolah.
Gambar 1. Siswa/Siswi Melaksanakan Program Outdoor Study

## D. PENUTUP
Mengadakan  pendidikan  anti  bullliying  di  lembaga  pendidikan  merupakan perlindungan  kekerasan  pada  anak  pengertian anti  perundungan  merupakan  tindakan untuk mencegah perundungan di sekolah merupakan salah satu cara untuk menangani kejadian  perundungan  di  sekolah.  Banyak  kegiatan  atau  ekstra  kurikuler  yang  sangat membantu karakter anak dalam mengembangkan karakter mereka sehingga para siswa- siswi  bisa  mencegah  terjadinya  adanya  kekerasan  di  lembaga  pendidikan  tersebut. Kegiatan  yang  berbentuk  memberikan  beberapa  edukasi  terhadap  siswa  siswi  di  MI
Raudlatus  Syabab  ini  dapat  membantu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman terhadap  bahaya  bullliying  di  lembaga  pendidikan  Islam.  Selain  itu  juga  membangun karakter  anak  yang  terdidik  dan berakhlak  mulia  pada  siswa. Akibat  dari  program  ini adalah  siswa  menjadi  orang  yang  memberi  nasihat  kepada  teman  temannya  untuk menyebarkan  informasi  berapa  pentingnya  tentang  mencegah  terjadinya  perundungan di lingkungan sekolah serta untuk menyebarkan informasi tentang pencegahan adanya aksi intimidasi atau perundungan di sekolah.
Tujuan  jangka  panjang  dari  program  ini  adalah  untuk  mengurangi  kejadian perundungan  di  sekolah  dan  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan menyenangkan.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi    akademik siswa, tetapi juga sangat bermanfaat bagi kesehatan mental mereka. Selain itu, pelatihan anti-intimidasi  berperan  sebagai  agen  perubahan  yang  melindungi  korban  intimidasi, membantu mereka melaporkan apa yang terjadi, dan mencegah cedera fisik dan trauma mental. Harapannya, program ini dapat terus berkembang dengan memberikan edukasi mengenai  dampak  bullying  di  sekolah.  Selain  itu,  pembinaan  karakter  peserta  didik melalui  program  ekstrakurikuler  yang  bertujuan  pada  nilai-nilai  akhlak  mulia  seperti yang dilakukan di MI Raudlatus Syabab harus terus dilanjutkan secara konsisten setiap minggunya. Perlu adanya kerjasama dengan berbagai pihak perlu dijalin agar semakin banyak  pendidik  yang  mengajarkan  pendidikan  perlindungan  anti  kekerasan terus berkembang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penguatan  pembangunan  karakter  anak  sudah berjalan dengan baik dan sistematis sehingga untuk menghalau aksi aksi kekerasan yang terjadi  di  lembaga  pendidikan  melalui  pembangunan  karakter  siswa-siswi  yang beraklaqul  Karimah  sesuai  dengan  ajaran  atau  edukasi  yang  sudah  di  pelajari  di berbagai kegiatan pendidikan anti bullliying ini.
Selain bimbingan penuh dari guru orang tua siswa juga bertugas penting dalam program  pendidikan  anti  bullying  ini  di  Karenakan  dukungan  orang  tua  juga berpengaruh terhadap perkembangan karakter anak.

## REFERENSI
Cahyani, A. W., & Widodo, S. (2022). Pentingnya Pendidikan Anti Bullying Di Sekolah
Menengah Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan, 14(1), 49 – 56.
https://doi.org/10.21137/jpp.2022.14.1.7
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.24619
Fatimah,  A.  S.,  Hidayat,  Y.,  &  Purbayani,  R.  (2024).  Strategi  Guru  Dalam  Mencegah Perilaku Bullying Sejak Dini Di Paud Bahrul Ihsan Kawasen. Jurnal Intisabi, 1(2), 90 – 102. https://doi.org/10.61580/itsb.v1i2.11
Halim,  a,  Ilmi,  A.  A.,  Panggabean,  M.  D.  P.,  Azizah,  N.,  &  Yanda,    R.    A.    (2023). Implementasi  Kebijakan  Anti  Perundungan  (bully)  Oleh  Konseling  Pada  Siswa Melalui  Layanan  Konseling  Di  SMP  Negeri  27  Medan.  Jurnal  Bahasa  Dan Pendidikan, 3(2)
Junalia,  E.,  &  Malkis,  Y.  (2022).  Edukasi  Upaya  Pencegahan  Bullying  Pada  Remaja  di Sekolah Menengah Pertama Tirtayasa Jakarta. Jurnal STIKES Pertamedika, 1(1)
Nuraeni,  N.,  Widiana,  I.  W.,  &  Ratnaya,  I.  G.  (2023).  Peran  Guru    Bimbingan    dan
Konseling  dalam  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  untuk    Meminimalisir Bullying di Sekolah. Jurnal        Paedagogy, 10(3),
https://doi.org/10.33394/jp.v10i3.8095
Nur’aini,  S.  (2022).  Nilai  Pendidikan  Anti  Bullying  Dalam  Sunnah  Nabi  Dan Kontekstualisasinya Untuk Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmiah Pedagogy, 21(1)
Prasetio, A., & Fanreza, R. (2023). Strategi Sekolah Dalam Upaya Pencegahan Bullying Di Ismaeliyah  School.  ANSIRU  PAI :  Pengembangan  Profesi  Guru  Pendidikan Agama Islam, 7(1), https://doi.org/10.30821/ansiru.v7i1.14761
Putri,  E.  D.  (2022).  Kasus  Bullying  di  Lingkungan  Sekolah:    Dampak    Serta Penanganannya. Jurnal Penelitian, Pemikiran Dan Pengabdian, 10(2).
Rismayanti, M. A. (2022). Pengaruh Tindakan Bullying Terhadap Perkembangan Mental Anak
Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Pamulang  Indah  [Skripsi].  Universitas  MUhammadiyah Jakarta.
Sabekti,  M.,  Ikhsanudin,  M.  R.,  Sumardjoko,  B.,  &  Ati,  E.  F.  (2024).  Analisis  Upaya Menghadapi  Bullying dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar.  Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(2).
Teressa, T., Arisanto, P. T., Utami, R. T., Rahayu, S. D., Yanti, R. D., Yongki, Y., Amalina,
R.  N.,  Pramesti,  R.  A.,  Ramadhani,  N.  R.,  &  Praditya,  N.  A.  (2024).  Sosialisasi  Anti- Bullying  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kerukunan  Umat  Beragama.  Jurnal Pengabdian West Science, 3(03), https://doi.org/10.58812/jpws.v2i03.991
Wardhana, K. (n.d.). Buku Panduan Melawan Bullying. Sudang Dong.
Widyaningtyas,  R.,  &  Rochman  Hadi  Mustofa.  (2023).  Implementasi  Kebijakan  Anti- Bullying  Sekolah  Adipangastuti  di  SMAN  1  Surakarta.  G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 8(1), https://doi.org/10.31316/gcouns.v8i01.5489