## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL TGT DI KELAS IV-A

## SD NEGERI 058355 AMAN DAMAI

## Esra Yunila
Guru SD Negeri 058355 Aman Damai Surel : esra_yunila@gmail.com
Abstract: Improving Learning Outcomes Indonesian Students Through Cooperative Learning Model Implementation Team Game Tournament In  Class  IV-A  Elementary  School  No.  058355  Aman  Damai. This  study aims to determine whether learning outcomes can be improved by applying Cooperative  Learning  Model  TipeTeam  Game  Tournamen  (TGT)  that  can affect student learning outcomes Indonesian Language in Elementary School fourth  grade  A  058  355  Aman  Damai.  The  subjects  amounting  to  22 students.  From  the  observation  by  two  people  pengamatdengan  apply Cooperative Learning Model Team Game Tournamen gained an average of student  learning  activities  in  the  first  cycle  and  the  second  cycle  ..  The results of data analysis showed the average value of the first cycle Formative I  was  67.3  with  individual  mastery  as  8  people  while  students  in  the  class was not finished. Cycle II students' average score was 80.9 Formative II with 20 students completed the class individually and thoroughly.
Keywords: Learning Model Team Game Tournament, Student Activities
Abstrak:  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Melalui
Penerapan Model Pembelajaran KooperatifTipe Team Game Tournament Dalam    Kelas  IV-A  SD  Negeri  No.  058355  Aman Damai. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar dapat meningkat  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Game Tournamen (TGT) mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV A SD Negeri  058355  Aman  Damai.  Subjek  penelitian  berjumlah  22  orang siswa.Dari  hasil  observasi  diperoleh  rata  rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I dan siklus II.. Hasil analisis data menunjukan Siklus I rata rata nilai Formatif  I  adalah  67,3  dengan  ketuntasan individu  sebanyak  8  orang  siswa sementara secara kelas belum tuntas. Siklus II rata rata nilai siswa Formatif II adalah 80,9 dengan 20 orang siswa tuntas secara individu dan secara kelas tuntas.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament,  Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa: Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi  siswa  agar  menjadi  Manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara
yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Peneliti  adalah  guru  kelas  IV
A  SD  Negeri  No.  058355  Aman
Damai,  Kecamatan  Batang  Serangan. Berdasarkan pengamatan peneliti pada bidang studi Bahasa Indonesia di kelas  penelitian,  ternyata  banyak siswa yang bermain-main saat pembelajaran dan kurang memperhatikan guru saat menjelaskan.  Dari  22  siswa,  hanya  5 orang  yang  memperhatikan  serta terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga menyebabkan  lebih  dari  50%  siswa tidak lulus kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sebesar  68.Peneliti  sudah  pernah menyampaikan  masalah  ini  kepada orang  tua  siswa,  namun  sangat  di sayangkan  hal  itu  tidak  banyak membantu.  Orang  tua  siswa  juga kurang  mendukung  dan  merasa  sulit menyuruh anak mereka belajar.
Masalah tersebut diatas, berdasarkan pengamatan peneliti malasah tersebut diakibatkan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran sehinggasangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswaSD Negeri No. 058355 Aman Damai.modelpembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Turnament peneliti pilih untuk mengundang ketertarikan dan keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar mengajar sehingga meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa untuk bidang studi Bahasa Indonesia. Pembelajaran kooperatif
model  TGT  adalah  salah  satu  type
atau  model  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement.  Pada  model  ini  siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh  tambahan  skor  pada  tim mereka. Aktivitas belajar dengan permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.  Rahmat  menyatakan  ada  5 komponen      tahapan  utama  dalam pembelajaran  kooperatif  type  TGT yaitu:
1. Penyajian kelas Pada  awal  pembelajaran  guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung  atau  dengan  ceramah, diskusi  yang  dipimpin  guru.  Pada saat  penyajian  kelas  ini  siswa harus  benar-benar  memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan  guru,  karena  akan membantu  siswa  bekerja  lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat  game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)
Kelompok  biasanya  terdiri  dari  4 sampai 5 orang siswa yanganggotanya  heterogen  dilihat dari  prestasi  akademik,  jenis
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 93-102
kelamin  dan  ras  atau  etnik.Fungsi kelompok  adalah  untuk  lebih mendalami  materi  bersama  teman kelompoknya  dan  lebih  khusus untuk  mempersiapkan  anggota kelompok  agar  bekerja  dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game
Game  terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  dirancang  untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan  game  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan  sederhana bernomor.  Siswa  memilih  kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan  yang  sesuai  dengan nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat  skor.  Skor  ini  yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. 4. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada  akhir  minggu  atau  pada setiap unitsetelah guru melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok sudah mengejakan lembar kerja.Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen.Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga siswa  selanjutnya  pada  meja  II
dan seterusnya.
5. Team  Recognize  (Penghargaan Kelompok)
Guru  kemudian  mengumumkan kelompok  yang  menang,  masing- masing  team  akan  mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-
rata  skor  memenuhi  kriteria  yang ditentukan. Team mendapat
julukan  “Super  Team”  jika  rata- rata  skor  45  atau  lebih,  “Great Team”  apabila  rata-rata  mencapai 40-45  dan  “Good  Team”  apabila rata-ratanya 30-40.
Adapun  rumusan  masalah  dari latar  belakang  di  atas  adalah  sebagai berikut:  (1)  Apakah  aktivitas  belajar
Bahasa  Indonesia  siswa  meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Game  Turnament di  kelas  IV  A  SD Negeri  No.  058355  Aman  Damai Tahun  Ajar  2015-2016?    (2)  Apakah hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa meningkat dengan menerapkan modelpembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Game Turnament di kelas IV A SD  Negeri  No.  058355  Aman  Damai Tahun Ajar 2015-2016?
Adapun  tujuan  dari  penelitian yang  dapat  ditarik  dari  rumusan masalah  di  atas  adalah  sebagai berikut: (1) Untuk mengetahui apakah aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia siswa meningkat dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Game Turnament di kelas IV A SD  Negeri  No.  058355  Aman  Damai Tahun  Ajar  2015-2016.  (2)  Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team
Game  Turnament di  kelas  IV  A  SD Negeri  No.  058355  Aman  Damai Tahun Ajar 2015-2016.
METODE Lokasi penelitian ini dilakukan  di  SD  Negeri  058355 Aman  Damaijalan  Kwala  Sawit, Kecamatan Batang Serangan. Pembelajaran  yang diterapkan selama
pengambilan  data  di  kelas  IV-  A  SD Negeri  058355  Aman  Damai  adalah Bahasa  Indonesia.  Waktu  penelitian ini mulai Februari sampai dengan Mei Tahun  2016.  Subjek  dalam  penelitian ini sebanyak I (satu) kelas yaitu kelas IV-A  SD  Negeri  058355  Aman
Damai sebanyak 22 siswa.Alat
pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah  instrument  tes  hasil  belajar siswa  dan  instrumen  aktivitas  belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalammelaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis  dan  Taggart  yang  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan
tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Prosedur tersebut  banyak  diacu  oleh  guru dalam  melaksanakan  PTK  dengan memuat bagan sebagai berikut:
GambarSpiral Tindakan Kelas
Analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah  pengolahan
data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
Identifikasi Masalah Tindakan Revisi Perencana an Perencanaa n Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 93-102
a. Untuk penilaian aktivitas
digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut: % 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
= Nilai rata-rata Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar
Ketuntasan    ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam sampel

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV.
Sebelum dilaksanakan Siklus I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Diperoleh hasil  dengan  rata-rata  50,5  dan  nilai terendah  30  dan  tertinggi  80,  dengan KKM 75.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 dan 2,
3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar observasi aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa.
Siklus I dilaksanakan selama 2 x pertemuan.Setiap pertemuan pembelajaran diterapkan model pembelajaran TGT. Selama menerapkan model pembelajaran TGTdilakukan  pengamatan  terhadap aktivitas siswa. Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar membaca , mengerjakan  LKS,  bertanya  pada 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   N X X   X
guru  dan  teman  masih  kurang  karena hanya  mencapai  24%  saja  sementara aktivitas  belajar  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran  mencapai  17% yang  menunjukkan  suasana  belajar siswa  yang  tidak  kondusif.  Dengan demikian  diharapkan  pada  siklus  II aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  dari siklus I.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I,
dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel 1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar siswa  melaluimodel  pembelajaran
TGT.  Hasil  belajar  kognitif  siswa yang  diperoleh  pada  Siklus  I  selama dua  pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuansi Persentase  Rata-Rata 20 0 0% 40 3 14% 60 11 50% 80 5 23% 100 3 14% Jumlah 22 100% 67,3
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  20 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  hanya  8 dari  22  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  dan  ketuntasan  di  dalam kelas  belum  tercapai.  Sehingga  pada siklus  I  ini  penguasaan  kompetensi siswa belum tercapai.
Data  pada  tabel  dijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran
dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS
melalui  model  pembelajaran  TGT. Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut  di atas  maka  dapat  disimpulkan  hasil dari refleksi Siklus I antara lain:
 Temuan positif
a) Melalui  penggunaan  model pembelajaran  TGT  ini  siswa terlihat  lebih  bergairah  dalam belajar.
b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan
c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan model pembelajaran  TGT  sehingga pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak
dapat langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu refleksi  yang  dilakukan  untuk siklus I. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada
Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut:
a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus”
atau meminta siswa lain bertepuk tangan.
b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru. c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran. Pembelajaran
dilaksanakan
dengan  langkah  seperti  Siklus  I
namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah disusun dalam perencanaan.Pengintegrasian tindakan perbaikan  dilakukan  pada  kegiatan inti  pembelajaran.Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan dari siklus sebelumnya.Pengamatan terhadap aktivitas ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif.
Data  hasil  observasi  Siklus  II disajikan  dalam  tabel.Merujuk  pada tabel  tersebut,  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi  cukup  signifikan.  Kegiatan menulis dan membaca dan mengerjakan LKS mendominasi dengan  persentase  27%  dan  32%, disusul  kegiatan bertanya pada teman sebesar 19%, kemudian bertanya pada guru  17%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  telah lebih banyak melibatkan siswa belajar yang  artinya  aktivitas  belajar  siswa meningkat  terlihat  dari  menurunnya aktivitas  bertanya  pada  guru  dan naiknya aktivitas bertanya pada teman.Hasil ini juga didukung dengan menurunnya  aktivitas  siswa  yang tidak relevan menjadi 5%. Akhir kegiatan belajar
mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif II.Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuansi Persentase  Rata-Rata 20 0 0% 40 0 0% 60 2 9% 80 17 77% 100 3 14% Jumlah 22 100% 80,9 Merujuk pada Tabel  tersebut,
nilai  terendah  Formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  20  dari 22  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  91%.  Meningkatnya hasil  belajar  siswa  ini  sejalan  dengan telah  meningkatnya  aktivitas  belajar siswa.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran
Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  64%  atau  belum berhasil menjadi 91% atau dalam ketogori berhasil.
c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan model pembelajaran TGT . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan Siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran TGTdengan baik dan dilihat dari nilai
aktivitas  siswa  yang  membaik  serta hasil belajar siswa selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak,
tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  model  pembelajaran  TGT dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Merujuk  dari  penjabaran  di atas  peningkatan  kualitas  aktivitas belajar ditunjukkan dengan perubahan aktivitas  Siklus  I  ke  Siklus  II.Dari tabel  1  dan  table  2rata-rata  aktivitas menulis  dan  membaca  mengalami perubahan dari proporsi 38% menjadi 27%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  naik  dari  24%  menjadi  32%. Aktivitas  bertanya  pada  teman  naik dari  10%  menjadi  19%.Dari  ketiga aktivitas  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa dalam belajar membaca mengalami peningkatan.Aktivitas bertanya
kepada  guru  naik  dari  10%  menjadi 17%  yang  mengindikasikan  siswa dapat  konstruktif  dalam  berdiskusi dan  saling  membantu  dalam  belajar membaca. Aktivitas yang tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar  turun  dari  17%  menjadi 5%.Dengan demikian aktivitas belajar siswa  mengalami  perbaikan  dari siklus I ke siklus II.
Penerapan model pembelajaran TGT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  model  pembelajaran  TGT yaitu  berupa  nilai  pretes  adalah  50,5 dengan ketuntasan belajar yang dicapai 14%, setelah penerapan model pembelajaran TGT nilai siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa adalah  67,3  dengan  persentasi  64%. Setelah  dilaksanakan  Siklus  II,  maka hasil  belajar  siswa  berdasarkan  data Formatif  II  adalah  rata-rata  80,9 dengan ketuntasan klasiklal mencapai 91%.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain: 1. Berdasarkan data penelitian setelah diterapkanmodelpembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Game Turnament dan dianalisis sebanyak  12  orang  siswa  hasil belajarnya meningkat.Hasil analisis data menunjukan Siklus I rata  rata  nilai  Formatif  I  adalah 67,3  dengan  ketuntasan  individu sebanyak 8 orang siswa sementara  secara  kelas  belum tuntas.  Siklus  II  rata  rata  nilai siswa  Formatif  II  adalah  80,9 dengan  20  orang  siswa  tuntas secara  individu  dan  secara  kelas tuntas. Peningkatan dan
ketuntasan  hasil  belajar  siswa terjadi karena meningkatnya aktivitas belajar siswa serta siswa sudah tidak cangung dan semakin tertarik dengan pembelajaran setelah modelpembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Game Turnament diterapkan. 2. Dari  hasil  observasi  oleh  dua orang pengamatdengan menerapkan  modelpembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Game Turnament diperoleh rata rata aktivitas belajar siswa pada siklus I  dan  siklus  II  menunjukan aktivitas mengerjakan LKS
meningkat  dari  24%  menjadi 32%,  bertanya  kepada  teman meningkat  dari  10%  menjadi 19%  dan  bertanya  kepada  guru meningkat  dari  10%  menjadi 17%.  Sedangkan  aktivitas  yang tidak  diharapkan  seperti  menulis dan  membaca  turun  dari  38% menjadi  27%  dan  aktivitas  yang tidak relevan dengan  KBM turun dari 17% menjadi 5%. Peningkatan ini dikarenakan siswa  sudah  tidak  cangung  dan semakin tertarik dengan pembelajaran setelah model pembelajaran tersebut diterapkan
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Bagi  guru,  tutor  maupun  peneliti berikutnya yang ingin menerapkan  modelpembelajaran
Kooperatif  Tipe Team  Game Turnament dalam kegiatan belajar mengajar  hendaknya  melakukan pembagian  kelompok  dengan
kombinasi kemampuan  siswa yang  bervariasi  untuk  membantu mengatasi terbatasnya ketersediaan waktu dalam pembimbingan pada siswa. 2. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih memahamimodelpembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Game Turnament sebagai salah satu upaya  untuk  mengaktifkan  siswa belajar,  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, serta meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung. Istarani, (2011), Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran) . Media Persada, Medan.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,
(2009), Models  of  Teaching Edisi  Kedelapan ,  Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Belajar.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan
Profesionalisme Guru Melalui
Penelitian  Tindakan  Kelas ,
Citapustaka  Media  Perintis,
Bandung
Slavin. E. Robert. (2005). Cooprative  LearningTeori;
Riset  dan  Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 93-102