## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7, Nomor 1, Tahun 2023 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v7i1.17567

## Model Pembelajaran Sains di Lingkungan Keluarga Untuk Anak Usia Dini
Narendradewi Kusumastuti 1 * , Octavian Dwi Tanto 2 , Budi Rachman 3
1,2,3 PG PAUD, STKIP Modern Ngawi, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui model  pembelajaran  sains  di  lingkungan  keluarga.  Penelitian  ini menggunakan  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  yaitu  orang tua  dan  anak  di  Kabupaten  Ngawi.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  yaitu keluarga  di  kabupaten  ngawi  mengenalkan  pembelajaran  sains dengan kategori life science seperti memelihara hewan, mengamati bagian bagian tubuh kucing, pola hidup kucing, pola makan kucing, dan  mengamati  tanaman  buah  kesayangan ,  ecology seperti memandikan hewan peliharaan dan merawat agar hewan peliharaan tetap sehat , menanam  padi , menjaga tanaman kesayangan berupa tanaman  buah ,  physical  science misalnya  membuat  es  batu,  air yang direbus dalam jumlah banyak bisa berkurang volumenya,bermain  gelembung  sabun,  bermain  warna,  kategori earth  and  space  science misalnya  mengenalkan  benda  langit, mengajak anak pergi ke sawah dan diberikan edukasi atas apa yang anak lihat, seperti air dalam kali, pegunungan yang terpandang dari kejauhan tekstur tanah lumpur, tanah daratan bebatan.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  describe  and  find  out  the  model  of  learning science in the family environment. This research uses descriptive qualitative.  The  research  subjects  were  parents  and  children  in Ngawi district. Data collection using interviews. The results of the research  were  that  families  in  Ngawi  district  introduced  science learning  to  the  life  science  category  such  as  raising  animals, observing  cat  body  parts,  cat  lifestyle,  cat  eating  patterns,  and observing favorite fruit plants, ecology such as bathing pets and caring  for  pets.  staying  healthy,  planting  rice,  caring  for  your favorite  plants  in  the  form  of  fruit  trees,  physical  science,  for example  making  ice  cubes,  boiling  water  in  large  quantities  can reduce the volume, playing with soap bubbles, playing with colors, the  earth  and  space  science  category,  for  example,  introducing celestial  bodies, inviting children to go out to the rice fields and given education on what children see, such as water in the river, the mountains that are visible from a distance the texture of muddy soil, heavy land.

## Pendahuluan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 3, 2023 Accepted June 23, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Sains, Keluarga
Keywords: Model of Learning, Science, Family
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Anak usia dini merupakan anak yang mempunyai rasa ingin tahu yang sangat besar  tentang  segala  sesuatu.  Pengembangan  pembelajaran  sains  pada  anak  dan pengembangan lainnya  mempunyai peranan penting  untuk membantu meletakkan dasar  kemampuan  dan  penciptaan  sumber  daya  manusia  yang  diinginkan. Keberhasilan  membina  dan  membentuk  anak  sejak  dini  salah  satu  terwujudnya kesuksesan masa depan anak.
Sains dan anak merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan sehingga sejak dini perlu  dikenalkan  pembelajaran  sains  yang  cocok  untuk  anak  sesuai  tahapan perkembangannya.  Untuk  itu,  kita  harus  memperkenalkan  sains  misalnya,  seperti apakah itu sains? siapakah ilmuan itu? dan lain sebagainya. Soeriasoemantri (1985) memandang  sains  sebagai  kumpulan  pengetahuan  yang  menelaah  atau  mengkaji fakta-fakta empiris. Fakta empiris yang merupakan fakta yang dialami oleh manusia yang  menggunakan  panca  inderanya.  Selain  itu  syarat  yang  harus  dipenuhi  oleh pengetahuan  yang  ada  dalam  ilmu  adalah  susunan  harus  logis,  sistematis  dan diperoleh dengan metode keilmuan.
Sains merupakan cara untuk menemukan sesuatu, keterampilan yang membuat seseorang bisa memecahkan masalah (Charlesworth 2015). Pembelajaran sains untuk anak dilakukan dengan cara menstimulasi agar anak mempunyai rasa ingin tahu yang besar  dan  dapat  memecahkan  masalah  oleh  karena  itu  anak  mau  berfikir, mengobservasi  dan  mengaitkan  dengan  konsep.  Brewer  (2007)  mengatakan  sains sangat  peting  untuk  pembelajaran  anak  karena  dapat  menanamkan  bahwa  bisa memahami lingkungan yang ada di sekitar melalui penyelidikan ilmiah.
Tujuan  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  agar  memiliki  kemampuan memecahkan masalah, memiliki sikap ilmiah, dan mengasah kepekaan panca indera dalam bereksplorasi untuk memahami lingkungan sekitar. Idealnya kemampuan itu terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran sains yang bersandar pada tiga dimensi utama yaitu sains sebagai proses, sains sebagai produk dan sains sebagai sikap. Sains sebagai produk, sikap, dan proses yang dibelajarkan untuk anak usia dini sebaiknya ditempuh melalui percobaan sains permulaan yang dibelajarkan secara relevan, baik di keluarga maupun di sekolah.
Penelitian  Nana  (2020) “ Aplikasi  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  dalam  Keluarga untuk Menghadapi Abad 2 1” hasil penelitian pembelajaran sains di anak usia dini yaitu untuk mengenal dirinya sendiri, alam sekitar, dan fenomena alam yang ada di lingkungannya.  Keterlibatan  orangtua  mempunyai  pengaruh  positif  maupun sebaliknya  tergantung  bagaimana  kemampuan  setiap  orangtua  dapat  memahami makna, tujuan dan bentuk keterlibatan itu sendiri. Keluarga terutama orangtua akan memberikan  pengaruh  positif  pada  pembelajaran  yang  akan  diterima  anak. Pembelajaran sains di lingkungan keluarga secara langsung dapat mengoptimalkan seluruh panca indera anak. Melalui panca indera, anak melatih untuk melihat, meraba, mencium, merasa, dan mendengar yang ada di lingkungan sekitar.
Sehingga  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  peran  lingkungan  keluarga khususnya pada cara orangtua dalam mengenalkan atau mengajarkan sains kepada anak usia dini. Selain itu, penelitian ini juga akan membahas bentuk dari pembelajaran sains yang bisa diberikan kepada anak ketika berada di lingkungan keluarga, serta media  yang  dapat  digunakan  untuk  penerapan  pembelajaran  sains  di  lingkungan keluarga.

## Tinjauan Pustaka
Sains atau Science berasal dari bahasa latin, yaitu Scientia artinya pengetahuan. Sedangkan  dalam  bahasa  jerman  berasal  dari  kata  Wissenschaft,  yang  memiliki pengertian pengetahuan yang tersusun atau terorganisasikan secara sistematis. Ilmu pengetahuan alam   berasal dari kata sains yang berarti alam. Menurut  Putri (2019) Sains bukan sekedar ilmu alam tetapi berhubungan dengan cara berfikir memperoleh fakta melalui percobaan ilmiah yang didasarkan pada kebenaran secara objektif. Hal ini senada juga dengan Darmojo (1991) Sains merupakan sesuatu untuk mengetahui alam sekitar dan pengetahuan untuk menjelaskan apa yang telah diperoleh melalui percobaan.
Menurut  Yuliani  dalam  Yustisiarini  and  Setyowati  (2013) secara  khusus pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  dilakukan  dengan  cara  permainan. Permainan  sains  di  TK  bertujuan  agar  anak  mempunyai  kemampuan  dapat mengamati  perubahan-perubahan  yang  ada  di  sekitarnya,  seperti  terjadinya  pagi,
siang, dan malam serta terjadinya pelangi. Melalui  percobaan sederhana seperti tisu yang  bisa  merambatkan  air  berwara-warni.  Melakukan  kegiatan  membandingkan, memperkirakan, dan mengkomunikasikan sesuatu sebagai hasil sebuah pengamatan yang sudah dilakukan, seperti buah durian dan salak yang kasar dan buah apel yang halus.  Meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  di  bidang  ilmu  pengetahuan  alam. Dengan berbagai kegiatan pembelajaran sains anak akan dapat memecahkan masalah yang dialami dalam kehidupan seharinya.
Pendekatan  saintifik  perlu  di  ajarkan  pada  anak.  Pendekatan  saintifik  yang diajarkan  ke  anak  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  mengenal,  memahami berbagai materi, dan mencoba pendekatan ilmiah. Anak akan bisa memahami bahwa informasi  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  dan  tidak  bergantung  pada  guru/ pendidik saja. Maka dari itu kondisi pembelajaran diharapkan agar bisa menciptakan dan mendorong anak untuk menggali dari berbagai sumber melalui pengamatan.
Pendekatan  saintifik  di  beberapa  lembaga  PAUD  tidak  diartikan  sebagai pembelajar sains (ilmu pengetahuan alam) tetapi adanya proses saintifik, yang terdiri dari  lima  kegiatan  utama  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar, dan mengkomunikasikan dalam kegiatan belajar melalui bermain. Adapun lima  kegiatan  dalam  pendekatan  saintifik  menurut  Yuliani  (2015)  adalah  sebagai berikut:

## 1. Mengamati
Mengamati merupakan kegiatan yang mendorong anak untuk menunjukkan rasa keingintahuan, kesungguhan, dan ketelithan ketika mengamati berbagai objek (benda hidup/mati, buku cerita, lingkungan sekitar, video, gambar, dan lain sebagainya). Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui materi/fenomena secara  mendalam  dengan  mengunakan  indera  melihat,  mendengar, menghirup, merasa dan meraba.
2. Menanya
Anak didorong untuk bertanya tentang fenomena yang telah diamati ataupun pengetahuan  lain  yang  ingin  diketahui.  Kegiatan  menanya  memberi kesempatan pada anak untuk bertanya apa yang dilihat, disimak, dan dibaca dari fenomena yang kongkret sampai abstrak yang berkaitan fakta, konsep,
dan  prosedur.  Menanya  merupakan  proses  mencari  tahu  atau mengkonfirmasikan  atau  mencocokkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki anak dengan pengetahuan baru yang sedang ia pelajari.
3. Mengumpulkan informasi
Anak didorong agar aktif bereksplorasi mencari tahu dengan mengumpulkan informasi mengenai fenomena, materi atau objek yang diamati sebelumnya. Mengumpulkan  informasi  dilakukan  melalui  melakukan,  mencoba, mendiskusikan dan menyimpulkan hasil dari berbagai sumber.
4. Menalar
Menalar  yaitu  proses  lebih  lanjut  dimana  anak  mulai  menggabungkan pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru  yang didapatnya sehingga anak mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang suatu hal.
5. Mengkomunikasikan
Kegiatan  menyampaikan  peristiwa,  fenomena,  materi  yang  telah  dipelajari misalnya  melalui  bercerita,  menunjukkan  hasil  karya  berupa  gambar, berbagai  bentuk  seperti  membuat  berbagai  bentuk  dari playdought , menganyam  tikar  dari  daun,  meronce  dari  bahan  alam  untuk  membuat kalung,  gelang  dan  sebagainya.  Proses  mengkomunikasikan  merupakan penguatan pengetahuan terhadap pengetahuan baru yang didapat oleh anak.

## Gambar 1. Kegiatan pendekatan saintifik
Henniger  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  sain  untuk  anak  usia  dini meliputi  kimia  dan  fisika,  biologi,  antariksa  dan  bumi.  Hal  ini  senada  dengan Beaver  and  Wyatt  (2022)  mengatakan  bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  sains
Mengkomuni kasikan Menalar Pendekatan Saintifik Menanya Mengamat i Mengumpul kan Informasi
untuk anak usia dini terdiri dari life science, ecology, physical science dan earth and space science . Berikut ini penjelasan tentang pembelajaran sains yang di fokuskan untuk anak usia dini:
1. Life Science
Life science juga dapat diartikan sebagai ilmu biologi. Ilmu biologi yaitu cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  mengkaji  tentang  keadaan  dan  sifat  makhluk hidup (manusia, hewan, dan tumbuh-tumbuhan). Objek kajian biologi semua makhluk  hidup,  mulai  dari  tingkat  atom,  molekul,  sel,  jaringan,  organ, individu, populasi, ekosistem, sampai bioma. Pada tingkat molekul, life science atau  biologi  mempelajari  berbagai  macam  struktur  dan  ciri  molekul  yang berperan dalam reaksi penyusunan dan pembongkaran.
2. Ecology
Ecologi  merupakan  hubungan  atau  interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  sains  dengan  kategoriecologi  seperti menyiram  tanaman,  menanam  biji-bijian  (mengamatai  proses  tumbuh tanaman), memelihara binatang kesayangan.
3. Physical Science
Fisika merupakan salah satu disiplin ilmu yang berkembang pesat baik materi maupun kegunaannya. Perkembangan ini tidak terlepas dari kaitannya dengan bidang-bidang  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Fisika  juga  merupakan  ilmu pengetahuan  alam  (sains)  yang  mambahas  gejala-gejala  dan  perilaku  alam, yang  dapat  diamati  oleh  manusia.  Banyak  manfaat  yang  bisa  diperoleh  jika anak  sejak  dini  telah  diperkenalkan  dengan  fisika.  Fisika  melatih  anak bereksperimen  dengan  melaksanakan  beberapa  percobaan,  memperkaya wawasan anak untuk selalu ingin mencoba dan mencoba. Sehingga fisika dapat mengarahkan dan mendorong anak menjadi seorang yang kreatif dan penuh inisiatif.  Fisika  membiasakan  anak-anak  mengikuti  tahap-tahap  eksperimen dan tak boleh menyembunyikan suatu kegagalan. Artinya, fisika dapat melatih mental positif, berpikir logis, dan urut (sistematis). Di samping itu, dapat pula melatih  anak  bersikap  cermat,  karena  anak  harus  mengamati,  menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.
Terdapat beberapa materi sains terutama tentang ilmu fisika yang sesuai untuk anak  prasekolah  terutama  usia  5-6  tahun.  Pembelajaran  topik-topik  sains hendaknya lebih bersifat memberikan pengalaman tangan Pertama (first-hand experience)  kepada  anak,  bukan  mempelajari  konsep  saians  yang  abstrak. Selain  itu  pembelajaran  sains  hendaknya  mengembangkan  kemampuan observasi, klasifikasi, pengukuran, mengunakan bilangan dan mengidentifikasi hubungan sebab akibat. Materi tersebut antara lain Mengenal gerak, Mengenal benda cair, Mengenal timbangan, Mengenal udara, Mengenal benda-benda lenting, Mengenal binatang, Energi dan mesin, Mengenal benda- benda yang menghantarkan listrik, Pencampuran warna, Bunyi atau suara.
4. Space Science
Jagat raya didefinisikan secara sederhana adalah segala yang terdapat di langit dan dibumi, seperti bumi, bintang-bintang dan sistem tata surya lainnya, jadi merupakan  lingkungan  kehidupan  seluruh  atau  alam  semesta.  Anak-anak secara alami tertarik segala sesuatu yang mereka lihat di sekitar mereka, baik itu  tanah,  batu,  sungai,  hujan,  salju,  awan,  pelangi,  matahari,  bulan,  dan bintang-bintang.
Worth and Grollman (2003) mengatakan bahwa pada kelas-kelas dasar, anak- anak  yang  belajar  tentang  bumi  dan  ruang  membuat  pengamatan  seperti mengeksplorasi, mengumpulkan, menjelaskan, dan mencatat informasi. Anak- anak  menyelidiki  dan  memperoleh  pemahaman  tentang  sifat  bahan  bumi seperti air, tanah, batu, dan mineral.
Berdasarkan National  Science  Education  Standard adapun  standar  isi pembelajaran sains untuk anak usia prasekolah hingga grade 4 (K-4) mengenai sains tentang bumi dan ruang angkasa properties of earth materials (bahan/material yang ada dibumi, seperti air, tanah, batu), o bjects in the  sky (benda-benda  yang  ada  dilangit  seperti,  bulan,  bintang,  meteor, matahari),  dan  c hanges  in  earth  and  sky (perubahan-perubahan  yang  terjadi  di langit  dan  bumi,  seperti,  perubahan  cuaca,  terjadinya  siang  dan  malam  dan fenomena-fenomena alam lainnya)

## Method
Metode yang digunakan penelitian ini yaitu metode kualitatif. Creswell (2010) penelitian  kualitatif  merupakan  pemahaman  individu  atau  kelompok  sosial  atau masalah yang dialami seseorang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskripstif.  Ghony  (2008)  berpendapat  bahwa  kualitatif  deskriptif  merupakan penelitian yang mendiskripsikan peristiwa, gejala atau kejadian yang terjadi sekarang ini.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  tentang  model pembelajaran sains di lingkungan keluarga di Kabupaten Ngawi. Teknik analisis data menggunakan  Ridder  (2014)  ada  tiga  alur  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.
Reduksi data dilakukan untuk memilah data hasil observasi dan wawancara dengan teknik open coding, axial coding dan selective coding (Creswell 2010). Data yang telah  di  reduksi  berikutnya  disajikan  untuk  dijabarkan  sebagai  ungkapan  hasil peneltian. Langkah terakhir adalah menyimpulkan hasil penelitian sebagai ungkapan informasi yang dapat mewakilkan seluruh hasil penelitian. Informan pada penelitian ini adalah orang tua yang berjumlah tiga orang dengan memiliki anak usia dini yang bertempat tinggal di Kabupaten Ngawi Jawa Timur.

## Hasil dan Pembahasan
Penyajian  hasil  dan  pembahsan  merupakan  hasil  akhir  dari  tahapan  coding berdasarkan  data  wawancara.  Responden  yang  diwawancarai  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  responden  dalam  hal  ini  keluarga  yang  memiliki  anak  usia  dini dengan dianggap memiliki rutinitas dalam penanaman sains terhadap anak di rumah. Responden dalam  penelitian ini  memiliki keunikan masing-masing dengan kriteria implementasi pembelajaran sains di rumah. Adapaun data responden dapat dilihat berdasarkan table berikut:
Tabel 1. Data Responden Penelitian
No Nama Insial Responden  Usia Anak Reponden Waktu Wawancara 1 NKH 5 tahun 6 bulan 3-4 April 2023
2 NTM 5 tahun 5 bulan 12-13 April 2023 3 RMW 5 tahun 8 bulan 15-16 April 2023
Praktek Pembelajaran Sains Kategori Life Sciencee dalam Keluarga
Praktek pembelajaran sains yang dilakukan keluarga dalam pembelajaran sains kategori life  science dideskripsikan  atas  3  jawaban  responden  berdasarkan  hasil wawancara.
Responden pertama dengan insial NKH memiliki anak usia dini 5 tahun 6 bulan dengan  jenis  kelamin  laki-laki,  Praktek  yang  dilakukan  NKH  untuk  menstimulus anaknya  agar  memiliki  pengetahuan  mengenai  makhluk  hidup,  manusia,  binatang dan tumbuh-tumbuhan termasuk dengan fungsi dan bagian bagiannya adalah dengan memelihara hewan kesayangan yaitu seekor kucing.
Melalui hewan peliaharaan NKH menstiumus anaknya untuk meningkatkan life  science dengan  pembiasan  mengamati  bagian  bagian  tubuh  kucing,  pola  hidup kucing,  pola  makan  kucing  dan  banyak  hal  tentang  kucing  untuk  merespon  rasa keingintahuan, kesungguhan, dan ketelitian anak sehingga terstimulus kemampuan life science dalam kehidupan sehari-harinya.
Responden  ke  dua  dan  ke  tiga  dengan  insial  NTM  dan  RMW  memiliki  cara yang sama untuk meningkatkan life science terhadap masing-masing anaknya. NTM dan RMW memiliki tanaman kesayangan di lingkungan rumah yakni tanaman buah. NTM dan RMW rutin mengajak masing-masing anaknya untuk mengamati tanaman buah yang mereka sayangi, sembari mengamati NTM dan RMW menjelaskan kepada masing-masing  anaknya  mengenai  bagian  bagian  tanaman  buah  seperti  batang, ranting, daun, buah dan lainnya. Melalui aktivitas tersebut perkembangan anak untuk pengetahuan  berkaitan life  science meningkat,  hal  ini  dibuktikan  pengetahuan  anak yang lebih unggul saat rutinitas pembelajaran di PAUD dengan tema tanaman.
Dari deskripsi diatas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan pengetahuan life science pada anak dilakukan oleh orang tua dirumah dengan rutinitas sederhana dan mudah dilakukan. Dengan rutinitas diatas orang tua dapat menstimulus anak untuk mampu memiliki kepekaan, pengetahuan terhadap lingkungan melalui pengamatan sehingga life science pada anak dapat meningkat dengan baik. Hal ini sejalan dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farida  (2021)  yang  menunjukan  bahwa  lingkungan terdekat  dapat  digunakan  dan  cenderung  mudah  untuk  pembelajaran  sains  pada anak,  adapun  proyek  proyek  kecil  yang  menjadi  rutinitas  anak  dalam  keseharian merupakan  bagian  yang  penting  dan  sangat  memiliki  pengaruh  terhadap perkembangan anak dalam segi sains.
Praktek Pembelajaran Sains Kategori Ecology dalam Keluarga
Praktek pembelajaran sains yang dilakukan keluarga dalam pembelajaran sains kategori Ecology dideskripsikan  atas  3  jawaban  responden  berdasarkan  hasil wawancara.
Responden  pertama  dengan  insial  NKH  menamankan  pemahaman  sains dalam kategori Ecology pada anak yakni dengan menyambungkan atas apa yang telah dilakukan dalam pembiasan pemahaman life science. Hewan peliharaan berupa seekor kucing  menjadi  media  yang  mudah  untuk  menanamkan  pemahaman  hubungan makhluk  hidup  dengan  makhluk  hidup,  dan  makhluk  hidup  dengan  lingkungan. NKH  membiasakan  kepada  anak  agar  anak  menunjukan  kasih  sayang  terhadap hewan  peliharaan  dengan  memberi  makan,  memandikan  hewan  peliharaan  dan merawat agar hewan peliharaan tetap sehat. Melalui pembiasan tersebut anak akan paham bahwa manusia memiliki tanggung jawab sebagai makhluk hidup terhadap makhluk  hidup  lain  yang  ada  di  sekitarnya,  apalagi  hewan  atau  tumbuhan  yang membutuhkan manusia untuk bertahan hidup.
Responden kedua dengan insial NTM menanamkan pemahaman sains dalam kategori Ecology pada anak dalam keluarga yaitu dengan kegiatan menanam padi ke sawah.  NTM  melibatkan  anak  dalam  kegiatan  menanam  padi  dengan  anak  turun langsung ke sawah, anak bermain di lahan sawah sambil diajak untuk menanam padi, NTM menjelaskan tentang bagaimana petani menanam padi, merawat padi sampai bisa  memanen  padi.  Melalui  kegiatan  ini  anak  merasakan  bagaimana  hubungan individu anak dengan lingkungan dalam hal ini pesawahan sebagai lahan pertanian dan sumber makanan pokok bagi manusia.
Responden ketiga RMW menanamkan pemahaman Ecology pada anak dengan menjaga tanaman kesayangan berupa tanaman buah agar tetap tumbuh, berbuah dan
terhindar dari hama atau kekeringan. RMW memberikan pemahaman kepada anak, bahwa sekalipun tumbuhan tidak bisa berbicara, akan tetapi tanaman membutuhkan bantuan manusia untuk bertahan hidup apalagi berbuah. RMW membiasakan anak agar mau menyiram tanaman, memberikan pupuk dan memastikan bahwa tanaman terhindar  dari  hama.  Melalui  kegiatan  tersebut  anak  memahami  bahwa  tanaman memerlukan uluran tangan manusia untuk bertahan hidup hingga bisa berbuah.
Berdasarkan  tiga  respon  diatas,  dapat  disimpulakan  bahwa  anak  perlu mengalami secara konkrit untuk memahami pentingnya hubungan yang baik antara makhluk hidup dengan makhluk hidup lain dan makhluk hidup dengan lingkungan. Anak perlu memahami bahwa apa yang dia makan apa yang dia nikmati adalah siklus keermanfaatan atas ecology. Hal ini sesuai dengan Suyanto (2005) yang menyatakan bahwa  rambu-rambu  pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini  bersifat  konkret, pembelajaran yang dilakukan secara langsung menghadirkan benda secara nyata.
Praktek Pembelajaran Sains Kategori Physical Science dalam Keluarga
Praktek pembelajaran yang dilakukan keluarga dirumah untuk sains kategori Physical Science adalah dengan praktek sederhana yang dilakukan orang tua dan anak.
Seperi halnya yang dilakukan NKH terhadap anaknya, NKH mengajaknya anaknya untuk  membuat  es  batu  dengan  melibatkan  anak  dalam  proses  pembuatan.  NKH bersama  anak  memasukan  air  kedalam  pelastik,  berikutnya  anak  menyimpan  air dalam plastic kedalam kulkas bagian freezer lalu membiarkan air  membeku hingga menjadi es  batu. Keesokan hari  NKH mengajak anaknya untuk  melihat perubahan wujud benda cair menjadi benda padat, yakni air menjadi es batu. Melalui kegiatan sederhana berikut anak memahami bahwa bend cair dapat berubah menjadi benda padat dengan membeku melaluo media kulkas.
Adapaun yang dilakukan keluarga NTM adalah dengan dengan memberikan edukasi  kepada  anak  mengenai  penguapan,  dimana  NTM  mengajak  anak  untuk melihat bagaimana air yang direbus dalam jumlah banyak bisa berkurang volumenya. Anak diajak untuk mengamati volume air pertama kali saat dimasukan kedalam panci rebusan, setelah air direbus anak  diajak kembali untuk memperhatikan volume air yang tidak sama dengan sebelumnya. Kegiatan ini memberikan edukasi kepada anak
tentang  bagaimana  proses  penguapan  terjadi.  Selain  itu  NTM  juga  memberikan edukasi tentang bermain dengan gelembung sabun. Anak diajak untuk menuangkan sabun  di  dalam  wadah  kemudian  diberi  air  secukupnya  dan  diaduk.  Setelah  itu sedotan dicelupkan wadah yang berisi air dan sabun lalu di tiup. Setelah ditiup anak tersebut takjub ada gelembung-gelembung yang keluar dari sedotan.
Lain  lagi  praktek  yang  dilakukan  keluarga  RMW  bersama  anaknya,  RMW mengedukasi anak berkaitan dengan pristiwa sederhana, yakni bagaimana es dalam gelas  bisa  menimbulkan  basah  pada  bagian  luar  gelas.  Anak  diajak  mengamatai bagaimana gelas bagian luar yang awalnya kering bisa menjadi basah akibat adanya es batu di dalam gelas tersebut. Melalui kegiatan ini anak mampu memahai proses pengembunan  pada  suatu  fenomena.  Praktek  kedua  yang  dilakukan  RMW  yaitu mengajak  anak  bermain  dengan  warna.  Permainan  dengan  warna  ini  dilakukan menggunakan pewarna makanan dari  mulai warna biru, merah, kuning, hijau dan lainnya. Air yang ada di dalam wadah diberi zat pewarna misalnya biru kemudian dicampur dengan warna merah akan menjadi warna ungu. Begitu juga warna yang lain dicampur akan menghasilkan warna yang baru. Kegiatan ini memberikan edukasi anak untuk berfikir kritis ketika warna dicampur.
Melalui pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas sederhana yang dilakukan  keluarga  dalam  mengdedukasi  anak  untuk  pemahaman  sains  kategori Physical  Science mudah  dilakukan.  Bahkan  cenderung  tidak  menyita  banyak  waktu untuk pendampingan pembelajaran sains pada anak.
Praktek Pembelajaran Sains Kategori Earth and Space Secience dalam Keluarga Pembelajaran sains kategori Earth dan Space Secine dilakukan keluarga dengan rutinitas  yang  sama.  Keluarga  NKH,  NTM  dan  RMW  mengedukasi  anak  dengan menunjukan benda-benda yang ada di bumi, dilangit, batu-batuan dan lainnya.
Aktivitas  yang  dilakukan  tiga  keluarga  ini  untuk  mengenalkan  benda  langit adalah  dengan  menunjukan  video  dan  gambar  berkaitan  dengan  benda  langit, berikutnya anak diajak untuk melihat secara langsung, pada malam dan siang hari anak diajak keluar rumah dan mengamati benda benda langit yang dapat dilihat kasat mata, seperti matahari, awan, bulan dan bintang.
Dalam  mengenalkan  benda  yang  ada  dibumi  dan  batu  batuan  orang  tua mengajak  anak  mengamati  benda  benda  yang  ada  di  sekitar  halaman  rumah, mengajak anak pergi ke sawah dan diberikan edukasi atas apa yang anak lihat, seperti air  dalam  kali,  pegunungan  yang  terpandang  dari  kejauhan  tekstur  tanah  lumpur, tanah daratan bebatan dan banyak hal yang bisa di edukasikan oleh orang tua kepada anak.  Melalui  kegiatan  terebut  anak  mampu  belajar  secara  sederhana  dan menyenangkan bersama orang tua, anak juga merasakan secara konkrit atas apa yang dipelajari berkaitan sains kategori Earth dan Space Secine.
Praktek pembelajaran sains dalam keluarga yang  telah dilaksanakan dengan kategori life science, Ecology, Physical Science, Earth and Space Secience . Hal ini senada dengan Suyanto (2005) mengatakan bahwa topik pembelajaran sains untuk anak usia dini  yaitu  mengenal  gerak,  mengenalbenda  cair,  mengenal  timbangan,  bermain gelembung sabun, bermain warna dan zat, mengenal benda-benda lenting, bermain bayang-bayng,  melakukan  percobaan  sains  sederhana,  mengenal  api  dan pembakaran, mengenal es, bermain pasir, bermain dengan bunyi, bermain magnet, mengenal  binatang,  mengenal  tubuh  sendiri,  mengenal  tumbuhan,  mengenal  bumi mengenal mesin sederhana
Percobaan sains yang dilakukan anak dari sains dengan kategori life science, ecology, physical science, dan earth and space science hasil yang didapat oleh anak memperoleh kemampuan  setelah  melakukan  percobaan.  Hasil  belajar  dari  kegaitan  percobaan pembelajaran sains di lingkungan keluarga yaitu kognitif, psikomotorik, dan sikap. Hal ini sesuai dengan  Jihad (2008)  mengemukakan bahwa hasil belajar ada 3 yaitu kognitif, psikomotor dan afektif.
Keterampilan yang diperolah ketika anak melakukan percobaan sains seperti mengamati,  menyelidiki,  mengobservasi,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sesuai dengan  Yuliani  (2015)  mengutarakan  keterampilan  proses  sains  dikembangkan melalui mengamati, menanya, mengumpulkaninformasi,, menalar, dan mengkomunikasikan. Hal ini juga senada dengan yang diungkapkan Nugraha (2005) keterampilan  proses  sains  melalui  mengamati,  menggolongkan,  mengukur, menguraikan,  mengajukan  pertanyaan,  menjelaskan,  merancang  eksperimen mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan.

## Kesimpulan
Praktek model pembelajaran sains di lingkungan keluarga dilakukan dengan wawancara  dengan  3  keluarga.  Pembelajaran  sains  melalui life  science yaitu memelihara  hewan  kesayangan  yaitu  seekor  kucing,  pembiasan  mengamati  bagian bagian tubuh kucing, pola hidup kucing, pola makan kucing dan banyak hal tentang kucing  untuk  merespon  rasa  keingintahuan,  kesungguhan,  dan  ketelitian  anak, mengamati tanaman buah.
Praktek Pembelajaran Sains melalui Ecology dalam keluarga yaitu memelihara hewan  peliharaan,  menunjukan  kasih  sayang  terhadap  hewan  peliharaan  dengan memberi makan, memandikan dan merawat agar hewan peliharaan agar tetap sehat. Selain itu menanam padi ke sawah, menjaga tanaman kesayangan terhindar dari hama atau  kekeringan.  Praktek  Pembelajaran  Sains Physical  Science membuat  es  batu, melihat bagaimana air yang direbus dalam jumlah banyak bisa berkurang volumenya, bermain  dengan  gelembung  sabun.  Selain  itu  bagaimana  es  dalam  gelas  bisa menimbulkan basah pada bagian luar gelas, mengajak anak bermain dengan warna. Praktek  Pembelajaran  Sains Earth  and  Space  Secience anak  diajak  melihat  secara langsung pada malam dan siang hari, anak diajak mengamati benda benda langit yang dapat dilihat seperti matahari, awan, bulan dan bintang. Selain itu mengamati benda benda  yang  ada  di  sekitar  halaman  rumah,  mengajak  anak  pergi  ke  sawah, pegunungan  yang  terpandang  dari  kejauhan  tekstur  tanah  lumpur,  tanah  daratan bebatan.
Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  di  lingkungan  keluarga  dilakukan dengan cara sederhana mulai dari lingkungan yang ada di sekitarnya, fenomena alam, dan  dirinya  sendiri.  Lingkungan  di  keluarga  memberikan  pengaruh  yang  positif untuk  mengenalkan  sains  lebih  dalam.  Disini  peran  orangtua  sangat  diperlukan karena orangtua adalah pendidikan pertama untuk anak.

## Daftar Pustaka
Beaver, N. and S. Wyatt (2022). Early education curriculum: A child’s connection to the world, Cengage Learning.
Brewer, J. A. (2007). "Early childhood education." Preschool through primary grades. Charlesworth, R. (2015). Math and science for young children, Cengage Learning. Creswell, J. W. (2010). "Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed." Yogyakarta: pustaka pelajar.
Darmojo,  H.,  jenny  Kaligis  (1991).  "Pendidikan  IPA  II"  3.  Jakarta,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Farida,  N.  (2021).  "Stimulasi  keterampilan  proses  sains  anak  melalui  model pembelajaran  sains  berbasis  proyek."  Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4 (01): 71-80.
Ghony, M. D. (2008). Penelitian tindakan kelas, UIN-Maliki Press.
Henniger, M. L. (2017). Teaching young children: An introduction, Pearson. Jihad, A. (2008). Evaluasi pembelajaran, Multi Pressindo.
Nana,  N.  (2020).  "Aplikasi  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga  Untuk Menghadapi Abad 21." INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA 9 (1): 54-57.
Nugraha, A. (2005). "Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini." Jakarta:
Depdiknas.
Putri, S. U. (2019). Pembelajaran sains untuk anak usia dini, UPI Sumedang Press.
Ridder, H.-G. (2014). Book Review: Qualitative data analysis. A methods sourcebook,
Sage publications Sage UK: London, England.
Soeriasoemantri, J. S. (1985). Ilmu dalam Perspektif. Bandung, Sinar Harapan. Suyanto, S. (2005). "Pembelajaran untuk anak TK." Jakarta: Depdiknas 56 .
Worth, K. and S. Grollman (2003). Worms, Shadows and Whirlpools: Science in the Early Childhood Classroom, ERIC.
Yuliani, N. (2015). Buku Kerja Guru Implementasi  Kurikulum 2013 PAUD. Jakarta, Yebefo.
Yustisiarini,  M.  and  S.  Setyowati  (2013).  "Meningkatkan  Pengetahuan  Sains  Anak Melalui  Metode  Demonstrasi  Pada  Kelompok  A  TK  Dharma  Wanita Leminggir Kecamatan Mojosari Kabupaten Mojokerto."