## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PELAKSANAAN TEAM TEACHING

## Rahmawati
SMK Negeri 1 Robatal Sampang Email: rahmawatiyus@gmail.com

## Abstrak:
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 32 siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  angket.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  cara  reduksi,  paparan  data  dan  penyimpulan.  Juga  dilakukan analisis  data  deskriptif  untuk  data  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan team teaching agar dapat meningkatkan motivasi belajar matematika yaitu guru kelas X sebagai guru 1 dan peneliti sebagai guru  2  melaksanakan  tahap  perencanaan  yang  meliputi:  (1)  Menyususun  RPP dengan  menetapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  belajar  bersama ( learning together ).  (2) Pembagian  peran  dan tanggung jawab  guru anggota team teaching serta  pembagian  pos-pos  pengawasan  di  dalam  kelas.  (3)  Menyusun teaching material yang berisi materi, LKS, latihan soal dan penugasan terstruktur. (4)  Menyiapkan  media  dan  perangkat  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi keterlaksanaan team  teaching ,  pada  siklus  I  mencapai  90,48%  dan  100%  pada siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  besarnya  rata-rata  persentase  dalam angket  motivasi  belajar  siswa,  yakni  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar 74,41%  dengan  kategori  sedang  menjadi  87,28%  dengan  kategori  tinggi  pada siklus II.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Team Teaching

## Abstract:
This research is a Classroom Action Research (PTK). The subjects of this study are students  of  class  X  which  amounted  to  32  students.  The  study  was  conducted  in two cycles and each cycle consisted of two meetings. Data collection techniques in this  study  using  observations  and  questionnaires.  The  data  obtained  were analyzed  by  means  of  reduction,  data  exposure  and  inferences.  Also  done descriptive  data  analysis  for  observation  data.  Based  on  the  result  of  research,  it can be concluded that the implementation of team teaching in order to increase the motivation  to  learn  mathematics  is  the  teacher  of  class  X  as  teacher  1  and  the researcher  as  the  teacher  2  carry  out  the  planning  phase  which  include:  (1)  RPP formulating by establishing cooperative learning method of learning together). (2) Division  of  roles  and  responsibilities  of  teachers  of  team  teaching  members  and distribution  of  monitoring  posts  in  the  classroom.  (3)  Prepare  teaching  material containing  material,  LKS,  practice  questions  and  structured  assignment.  (4) Preparing media  and learning  tools.  From the  observation  of the  implementation
of  team  teaching,  in  the  first  cycle  reached  90.48%  and  100%  in  cycle  II.  The results showed that the increase in student learning motivation is indicated by the average  percentage  in  the  questionnaire  of  student  learning  motivation,  that  is overall in the first cycle of 74.41% with the category being 87.28%  with the high category in cycle II.
Keywords: Learning Motivation, Team Teaching.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  menjadi  alat  bantu ilmu-ilmu  lainnya,  baik  untuk  kepentingan  teoritis  maupun  aplikasi.    Matematika merupakan  subyek  yang  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  di  seluruh negara  di  dunia  ini.  Negara  yang  mengabaikan  pendidikan  matematika  sebagai prioritas utama akan tertinggal di segala bidang.
Perlakuan  terhadap  siswa  secara  individual  lebih  memungkinkan  untuk berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  daripada  secara  klasikal.  Dalam  hal  ini pembelajaran yang melibatkan lebih dari seorang guru lebih bagus daripada hanya seorang  guru  saja.  Menurut  David  W  Beggs  pembelajaran  yang  melibatkan  lebih dari satu orang guru dalam waktu yang sama disebut dengan team teaching , suatu kegiatan yang melibatkan beberapa orang guru (kolaborasi) yang bertujuan untuk peningkatan  mutu  juga  dalam    menangani  suatu  persoalan  yang  dihadapi  siswa pada saat kegiatan pembelajaran di kelas. 1
Team  teaching akan  menjadi  sangat  menarik  untuk  dieksplorasi  dan diterapkan  lebih  dalam  jika  dipahami  secara  baik  konsep  dan  esensi pemberlakuannya.  Dengan  adanya  kolaborasi  lebih  dari  seorang  guru  di  dalam kelas, maka proses observasi terhadap siswa menjadi lebih intens. Catatan khusus terhadap  perilaku,  ketidakbisaan,  kesulitan  siswa  akan  terekam  dengan  baik, bersama  dengan  itu,  teknik  pengajaran  pun  akan  dapat  dikritisi  dengan  baik. Dengan  ini  maka  siswa  dapat  terpantau  secara  individual,  sehingga  dapat mendorong siswa untuk belajar lebih bersemangat.
Untuk dapat melakukan ini dengan baik, maka kedua guru yang berkolaborasi harus  mempunyai  kesamaan  komitmen  dan  kesiapan  untuk  bersikap  kritis  dan mengkritisi.  Dengan  adanya  lebih  dari  satu  orang  guru  dalam  satu  kelas,  akan membantu  siswa  bebas  meminta  pelayanan  dalam  memecahkan  masalah  dan mendiskusikannya tanpa adanya batasan-batasan yang biasa mereka temui dalam kegiatan  belajar  reguler.  Tentunya  guru  yang  terlibat  dalam team teaching telah menetapkan  visi  yang  sama  sehingga  tidak  terjadi overlapping dalam  pemberian penjelasan.  Pendekatan  individu  lebih  ditekankan  untuk  membantu  siswa  agar mereka tidak merasa takut untuk mengemukakan persoalan yang mereka hadapi. Berdasarkan  observasi  di  kelas  X  SMK  Negeri  1  Robatal,  pada  waktu  proses pembelajaran  dimulai  siswa  tidak  segera  memasuki  kelas  dan  beberapa  siswa datang  terlambat  serta  suasana  kelas  sangat  gaduh.  Saat  guru  menerangkan pelajaran,  siswa  memperhatikan  tetapi  sebagian  siswa  yang  duduk  di  deretan
1 David W. Beggs. Team Teaching Bold New Venture . (Bloomington: Indiana University Press, 1971), 16.
belakang  masih  ramai.  Ada  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya, bahkan  ada  yang  mengerjakan  tugas  selain  pelajaran  matematika.  Pada  waktu siswa  mengerjakan  soal  latihan,  guru  sesekali  menghampiri  dan  memberi penjelasan  kepada  siswa  yang  dirasa  kesulitan  saat  mengerjakan  soal.  Tetapi tindakan seperti itu tidak selalu dilakukan pada setiap siswa, karena keterbatasan waktu dan tenaga. Maka guru tidak dapat memberikan pelayanan kepada siswanya secara  individual.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  putus  asa  dalam  menghadapi kesulitan saat mengerjakan tugas. Padahal menurut Sardiman salah satu ciri orang yang bermotivasi adalah tekun menghadapi tugas. 2
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  peneliti  ingin  mencoba  melakukan perubahan  dengan melaksanakan  penelitian  tindakan melalui team teaching guna meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe belajar bersama ( learning together ). Dengan learning together akan  memberikan  semangat  bagi  siswa  karena  metode  ini  berwujud kelompok-kelompok  yang  akan  bekerja  sama  untuk  memajukan  kelompok  dan individu dalam pengetahuan dan keterampilan.

## Pembelajaran Matematika
James  dan  James  yang  dikutip  Erman  Suherman  mengatakan  bahwa matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis  dan  geometri. 3 Sedangkan  menurut  Russefendi  yang  dikutip  oleh  Erman  Suherman  matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide proses dan  penalaran.  Sesuai  dengan  pengertian  dan  karakter  matematika  di  atas, matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  sebagai  sarana  berpikir  yang  meliputi penalaran dan logika, serta objeknya yang bersifat abstrak.
Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang  memberikan nuansa  agar  program  belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Menurut salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah mengatur  suasana  kelas  agar  siswa  siap  belajar.  Menurut  Sriyanto,  tugas  guru bukan lagi aktif mentransfer pengetahuan tetapi menciptakan kondisi belajar dan merencanakan  jalannya  pembelajaran  dengan  materi  yang  sesuai  bagi  siswa sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  optimal. 4 Sesuai  dengan pengertian di atas, dalam kegiatan pembelajaran pasti ada kaitannya dengan siswa belajar.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang  banyak  melibatkan siswa aktif dalam belajar.
Menurut  Erman  Suherman  belajar  merupakan  pengembangan  pengetahuan baru,  keterampilan  dan  sikap  ketika  seorang  individu  berinteraksi  dengan informasi  dan  lingkungan.  Belajar  matematika  menurut  Erman  Suherman
2 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 2001), 83.
3 Erman Suherman dkk. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . (Bandung: UPI, 2003), 16.
4 Ibid. 47.
merupakan  proses  dimana  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan matematika. 5
Fokus  utama  belajar  matematika  adalah  memberdayakan  siswa  untuk berpikir  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika  yang  telah  dikemukakan  oleh ahli-ahli sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran matematika dapat diartikan sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  guru  dan  siswa,  dimana kegiatan  guru  ditujukan  kepada  siswa  dalam  menyampaikan  pengetahuan  dan keterampilan  serta  membimbing  dan  melatih  siswa  agar  belajar  tentang matematika.

## Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari Bahasa Inggris yaitu motivation . Motif adalah dorongan atau  stimulus  yang  datang  dari  dalam  batin  atau  hati  orang  yang  menggerakkan perilaku  sadarnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  untuk  mencapai  sasaran  yang ditujunya. 6
Menurut  Ngalim  Purwanto,  motivasi  adalah  pendorongan,  suatu  usaha  yang disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. 7 Pendapat  Ivor.  K  Devis  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  kekuatan tersembunyi didalam diri kita untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas. 8
Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  ada  2  yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. 9
1) Motivasi intrinsik
Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  yang  tercakup  dalam  situasi  belajar  yang bersumber  dari  kebutuhan  dan  tujuan-tujuan  siswa  sendiri.  Motivasi  ini  timbul tanpa  pengaruh  luar.  Motivasi  yang  berasal  dari  dalam  dapat  berupa:  keinginan untuk  berhasil,  keinginan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keinginan  untuk terampil serta keinginan untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki. Thornburgh  dalam  Elida  Prayitno,  mengemukakan  bahwa  motivasi  intrinsik adalah  kegiatan  bertindak  yang  disebabkan  faktor  pendorong  diri  dalam  diri individu.  Elida  Prayitno,  selanjutnya  menjelaskan  di  dalam  proses  belajar,  siswa yang  bermotivasi  secara  interinsik  dapat  dilihat  dari  kegiatannya  yang  tekun dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajar  karena  merasa  perlu  dan  ingin  mencapai tujuan belajar yang sebenarnya. 10
2) Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar atau motivasi yang timbul  dari  pengaruh  luar.  Motivasi  yang  berasal  dari  luar  berupa:  adanya keinginan memperoleh penghargaan, adanya persaingan antar teman dan adanya
5 Ibid.76.
6 Harjana, Agus, Kiat Sukses Studi di Perguruan Tinggi . (Yogyakarta: Kanisius, 1994), 21.
7 Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . (Bandung : Rosda Karya,1990), 71.
8 Davis, Ivor K. Pengelolaan Belajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 1991),217.
9 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, . 2005),162.
10 Prayitno, Elida. Motivasi dalam Belajar . (Jakarta: Depdikbud, 1989), 11.
dorongan  dari  guru.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsinya karena adanya motivasi dari luar. 11
Motivasi  ekstrinsik  ini  tetap  diperlukan  di  sekolah  sebab  pengajaran  di sekolah tidak semuanya menarik minat siswa atau sesuai dengan kebutuhan siswa. Berdasarkan  definisi  motivasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah dorongan pada diri seseorang untuk bertindak atau melakukan sesuatu pekerjaan baik yang timbul dari diri orang itu sendiri ataupun dari luar yang berkaitan erat dengan tujuan dan cita-cita yang hendak dicapai dalam kaitannya dengan belajar. Motivasi  dapat  dibedakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa yang  akan  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar.

## Fungsi Motivasi Belajar
Dalam  kaitanya  dengan  belajar,  motivasi  merupakan  daya  penggerak  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Individu  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam belajarnya akan berusaha melaksanakan kegiatan belajar tersebut dengan senang hati  dan  selalu  bergairah  untuk  terus  belajar  sehingga  proses  belajar  akan berlangsung lebih efektif dan efisien. Oleh sebab itu, motivasi belajar harus selalu dijaga dan dipelihara, baik oleh guru maupun oleh siswa sendiri.
Senada dengan hal itu Ahmad Rohani menjelaskan fungsi motivasi belajar bagi siswa, sebagai berikut: 12
1)  Memberi  semangat  dan  mengaktifkan  siswa  supaya  tetap  berminat  dan  siaga. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti perbuatan belajar.
2)  Memusatkan  perhatian  siswa  pada  tugas-tugas  tertentu  yang  berhubungan dengan pencapaian tujuan belajar.
3) Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka pendek dan jangka panjang. Motivasi belajar juga penting diketahui oleh seorang siswa, pengetahuan dan pemahaman  tentang  motivasi  belajar  mendorong  timbulnya  kelakuan  dan mempengaruhi  serta  mengubah  kelakuan  siswa.  Jadi  menurut  Oemar  Hamalik fungsi motivasi itu adalah: 13
1)  Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  perbuatan.  Tanpa  motivasi  tidak  akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.
2)  Sebagai  pengarah,  artinya  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan yang diinginkan.
3)  Sebagai  penggerak,  ia  berfungsi  sebagai  mesin  mobil.  Besar  kecilnya  motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Motivasi belajar bagi peserta didik secara tidak langsung mempengaruhi gaya belajar  siswa.  Apabila  motivasi  belajar  siswa  menurun  maka  gaya  belajar  siswa juga  akan  cenderung  jelek  dan  secara  tidak  langsung  juga  akan  berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar siswa dan kreativitas siswa. Di sini peranan guru  sangat  penting  sekali  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Guru merupakan  faktor  dominan  terhadap  tinggi  dan  rendahnya  motivasi  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Guru  merupakan komponen  yang  utama  pada  dunia  pendidikan,  karena  secara  langsung
11 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 2001), 176.
12 Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran . (Jakarta: Rhineka Cipta, 1990),11.
13 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2005),161.
berinteraksi dengan peserta didik. Sehingga pengaruh guru terhadap peningkatan motivasi siswa sangat besar.
Dengan  motivasi  orang  akan  terdorong untuk bekerja  mencapai  sasaran  dan tujuannya  karena  yakin  dan  sadar  akan  kebaikan,  kepentingan  dan  manfaatnya. Bagi  siswa,  motivasi  ini  sangat  penting  karena  dapat  menggerakkan  perilakunya kearah yang positif sehingga mampu menghadapi segala tuntutan, kesulitan serta menanggung resiko dalam studinya.
Menurut  M.  Dalyono  motivasi  dapat  menentukan  baik  tidaknya  dalam mencapai  tujuan  sehingga  semakin  besar  motivasinya  akan  semakin  besar kesuksesan  belajarnya.  Motivasi  sebagai  faktor  batin  berfungsi  menimbulkan, mendasari, dan mengarahkan perbuatan belajar. Seorang yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah, serta giat membaca untuk meningkatkan prestasi serta memecahkan masalah yang dihadapinya. 14
Sebaliknya  mereka  yang  motivasinya  rendah,  tampak  acuh  tak  acuh,  mudah putus asa, perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran yang akibatnya mereka akan mengalami  kesulitan  belajar.  Motivasi  menggerakkan  organisme  mengarahkan tindakan serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna bagi kehidupan individu.  Dengan  mempelajari  motivasi  maka  akan  ditemukan  mengapa  individu berbuat  sesuatu  tetapi  motivasi  individu  tidak  dapat  diamati  secara  langsung. Sedangkan yang dapat diamati adalah manifestasi dari motivasi itu dalam bentuk tingkah  laku  yang  nampak  pada  individu  setidaknya  akan  mendekati  kebenaran apa yang menjadi motivasi individu yang bersangkutan.
Dengan  demikian  bahwa  fungsi  motivasi  dalam  belajar  sangat  besar  karena dapat mendorong individu untuk menyelesaikan tugas atau kegiatan dengan hasil yang lebih baik. Dengan motivasi yang tinggi seseorang akan melakukan kegiatan belajar dengan semangat yang tinggi, penuh percaya diri, terarah dan akan selalu bergairah/semangat untuk selalu belajar dan belajar sampai didapat prestasi yang maksimal.

## Cara Membangkitkan Motivasi Belajar
Ada  beberapa  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar siswa di sekolah di antaranya yaitu memberi nilai-nilai, hadiah, saingan/kompetensi,  kerja  kelompok,  mengetahui  hasil,  pujian  dan  tujuan  yang diakui.  Motivasi  juga  timbul  karena  adanya  kebutuhan,  tujuan  yang  ingin  dicapai dan lingkungan.
Salah  satu  cara  membangkitkan  motivasi  belajar  pada  siswa  adalah  dengan menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  keterampilan  yang  mereka  pelajari  itu  sangat diperlukan  oleh  mereka  dalam  rangka  belajarnya.  Sementara  itu  Sardiman berpendapat  bahwa  menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Motivasi perannya yang khas adalah dalam menumbuhkan gairah merasa senang dan semangat untuk belajar.
Menurut Harjimat mengemukakan bahwa aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran  yang komplek dan  bervariasi  serta  mencakup  seluruh  aspek dalam
14 Ibid, 235.
diri  individu  yang  dilakukan  secara  sadar  maupun  tidak  disadari,  menunjukkan adanya motivasi belajar yang tinggi pada diri peserta didik tersebut.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  mejadi  jelas  bahwa  dengan  adanya  sikap  dan aktivitas  belajar  siswa  menujukkan  adanya  kegairahan  belajar  yang  tinggi sehingga prestasi belajarnya meningkat dan kegairahan ini dapat diartikan sebagai motivasi belajar.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif mencakup suatu kelompok kecil siswa yang belajar sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  menyelesaikan  suatu tugas,  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar sesamanya  sebagai  sebuah  tim  dalam  menyelesaikan  atau  membahas  suatu masalah.
Ada beberapa metode pembelajaran kooperatif yang telah banyak dilakukan dan dievaluasi seperti berikut:
a. STAD ( Student Teams Achievement Division )
Menurut  Robert  E.  Slavin,  STAD  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif untuk mengelompokan  kemampuan  campur  yang melibatkan  pengakuan  tim  dan tanggung  jawab  kelompok  untuk  pembelajaran  individu  anggota.  Dalam  STAD siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan  empat  atau lima  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerja,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  kemudian  siswa  belajar  didalam  tim  mereka  untuk memastikan seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. 15 b. Team-Games Tournament (TGT)
Menurut Robert E. Slavin, TGT hampir sama dengan STAD, namun dalam TGT tidak digunakan kuis atau silang tanya, melainkan menggunakan turnamen. Siswa memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh tambahan  nilai  untuk  skor  tim  mereka.  TGT  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu identifikasi  masalah,  pembahasan  masalah  dalam  kelompok,  presentasi  hasil bahasan kelompok (turnamen) dan penguatan guru. 16 c. Jigsaw
Menurut  Robert  E.  Slavin,  teknik  mengajar  jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson,  sebagai  metode  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  tekhnik  ini,  guru memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Teknik ini serupa dengan pertukaran kelompok dengan kelompok, namun ada satu  perbedaan  penting,  yakni  tiap  siswa  mengajarkan  sesuatu.  Ini  merupakan alternatif menarik bila ada materi belajar yang bisa disegmentasikan atau dibagi- bagi  dan  bila  bagian-bagianya  harus  diajarkan  secara  berurutan.  Tiap  siswa
15 Robert E. Slavin. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . (Bandung: Nusa, 2017), 58.
16 Ibid, 129.
mempelajari  sesuatu  yang  bila  digabungkan  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh siswa lain, membentuk kumpulan pengetahuan atau keterampilan yang padu. d. Penelitian Kelompok atau Group Investigation Menurut  Robert  E.  Slavin  penelitian  kelompok  atau group  investigation merupakan  suatu  rencana  organisasi  kelas  umum.  Didalam  tatanan  ini  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  menggunakan  diskusi  kelompok,  dan perencanaan  serta  proyek  kooperatif.  Dalam  metode  ini,  siswa  membentuk kelompoknya sendiri yang terdiri dari empat sampai enam anggota.
Setelah  memilih  beberapa  subtopik  dari  sebuah  bab  yang  sedang  dipelajari seluruh  kelas,  kelompok-kelompok  tersebut  melakukan  diskusi  dan  membuat laporan kelompok. Setiap kelompok kemudian membuat presentasi atau peragaan untuk mengkomunikasikan temannya kepada seluruh kelas.
e. Belajar Bersama atau Learning Together
Menurut  Robert  E.  Slavin,  belajar  bersama  atau learning  together adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Johnson  dan  Johnson. Metode ini melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok-kelompok beranggota empat  atau  lima  orang  berbeda  untuk  menangani  tugas  tertentu.  Kelompok- kelompok  itu  menyerahkan  satu  hasil  kelompok  dan  menerima  pujian  dan ganjaran berdasarkan pada hasil kelompok tersebut. Metode ini menekankan pada kegiatan-kegiatan  pembinaan  kerjasama  tim  sebelum  siswa  mulai  bekerja  sama dan melakukan diskusi terjadwal didalam kelompok tentang seberapa jauh mereka berhasil dalam bekerja sama. 17

## Team Teaching
a.  Pengertian  dan  Tujuan Team  Teaching.  Team  Teaching pada  dasarnya  ialah metode  mengajar  dua  orang  guru  atau  lebih  bekerja  sama  mengajar  sebuah kelompok siswa. Jadi, kelas dihadapi beberapa guru. Menurut Redja Mudyahardjo meskipun  mengajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  kegiatan  perorangan,  dalam  arti bahwa setiap guru harus bertanggung jawab terhadap tugas-tugas profesionalnya, tetapi  kerja  tim  adalah  sangat  penting  terutama  pada  tingkat  pendidikan menengah. Para guru tersebut bersama-sama mempersiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  belajarnya  dapat  dilakukan  secara  bergilir  dengan  metode ceramah  atau  bersama-sama  dengan  metode  diskusi  panel.  Martadi menjelaskan, team teaching adalah pembelajaran satu mata pelajaran kepada sekelompok siswa dalam  satu  kelas,  oleh  dua  orang  guru  atau  lebih,  bersama,  bekerja  sama, berkolaborasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  waktu  pertemuan  yang  sama. Team teaching juga  dikenal  dengan  istilah  mengajar  dalam  satu  tim  (lebih  dari  satu orang), pengajaran beregu, atau collaborative teaching .
Team Teaching menurut Ira J. Singer adalah, “ Team teaching may be defined as an  arrangement  whereby  two  or  more  teachers,  with  or  without  teacher  aides, cooperatively plan, instruct and evaluate one or more class groups in an appropriate instructional  space and  given  length  of time,  so  as  to  take  advantage of  the  special competencies of the team members”. 18
17 Ibid, 289.
18 David W. Beggs. Team Teaching Bold New Venture . (Bloomington: Indiana University Press, 1971), 68.
Sementara  itu  menurut  Jamal  Ma’mur  Asmani  tujuan  pelaksanaan team teaching adalah  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan pada konsep dan anggapan bahwa jika proses pembelajaran dipandu oleh sebuah tim dan tidak hanya satu orang guru, maka pendampingan terhadap belajar siswa menjadi  lebih  maksimal.  Selain  itu,  masing-masing  guru  dapat  saling  melengkapi kekurangan  dan  kemampuan  masing-masing.  Tujuan  utama  penerapan team teaching adalah untuk meningkatkan kualitas hasil proses pembelajaran. 19 b. Jenis-jenis Team Teaching. Terdapat beberapa jenis metode Team Teaching yang dijelaskan  oleh  Soewalni  S.  yang  dikutip  oleh  Jamal  Ma’mur  Asmani,  yakni: 20 (1) Semi Team Teaching. Terdapa tiga variasi dalam pelaksanaan semi team teaching : (a)  Sejumlah  guru  mengajar  mata  pelajaran  yang  sama  di  kelas  yang  berbeda, perencanaan  materi  dan  metode  disepakati  bersama;  (b)  Satu  mata  pelajaran disajikan  oleh  sejumlah  guru  secara  bergantian  dengan  pembagian  tugas,  materi dan  evaluasi  oleh  guru  masing-masing;  (c)  Satu  mata  pelajaran  disajikan  oleh sejumlah  guru  dengan  mendesain  siswa  secara  berkelompok.  (2) Team Teaching Penuh.  Variasi team  teaching penuh:  (a)  Pelaksanaan  bersama,  seorang  guru sebagai penyaji atau menyampaikan informasi, seorang guru membimbing diskusi kelompok atau membimbing latihan individual; (b) Anggota tim secara bergantian menyajikan topik/atau materi. Diskusi/tanya jawab dibimbing secara bersama dan saling melengkapi jawaban dari anggota tim; (c) Seorang guru (senior) menyajikan langkah-langkah dalam latihan, observasi, praktik, dan informasi seperlunya. Kelas dibagi dalam kelompok, setiap kelompok dipandu seorang guru (tutor, fasilitator, mediator).  Akhir  pembelajaran  masing-masing  kelompok  menyajikan  laporan (lisan/tertulis) dan ditanggapi bersama serta disimpulkan bersama. c. Model-model Team Teaching. Ada beberapa model team teaching menurut Jamal Ma’mur  Asmani.  Di  antaranya  adalah team  teaching model  tradisional,  yaitu sebuah model di mana dua orang guru mengajar dalam satu kelas. Mereka berbagi tanggung  jawab  yang  sama  dalam  mengajar  para  siswa  dan  secara  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran selama jam pembelajaran berlangsung. Misalnya salah satu  guru  melaksanakan  pembelajaran,  sedangkan  guru  lain  menulis  atau membuat  catatan  di  papan  tulis. 21 Model-model  yang  lebih  menantang  dan signifikan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  antara  lain:  (1) Supported Instruction.  Supported  Instruction adalah  bentuk team  teaching dengan  salah seorang guru menyampaikan materi pelajaran. Sedangkan guru lainnya melakukan kegiatan  tindak  lanjut  dari  materi  yang  telah  disampaikan  rekan  satu  timnya tersebut;  (2) Parallel  Instruction. Parallel  Instruction adalah  sebuah  bentuk team teaching yang  pelaksanaannya  dengan  membagi  siswa  menjadi  dua  kelompok. Sedangkan  tiap-tiap  guru  dalam  tim  bertanggung  jawab  untuk  mengajar  masing- masing  kelompok  tersebut;  (3) Differentiated  Split  Class.  Differentiated  split  class adalah team teaching yang dilaksanakan dengan cara membagi siswa ke dalam dua kelompok  berdasarkan  tingkat  pencapaiannya.  Kemudian  salah  seorang  guru melakukan  pengajaran  remedial  terhadap  siswa  yang  tingkat  pencapaian kompetensinya  kurang  atau  tidak  mencapai  KKM.  Sedangkan  guru  yang  lain
19 Jamal Ma’mur Asmani. Pengenalan dan Pelaksanaan Lengkap Micro Teaching & Team    Teaching . (Yogyakarta: Diva Press, 2017), 50.
20 Ibid, 52.
21 Ibid, 57.
melakukan  pengayaan  kepada  mereka  yang  telah  mencapai  atau  melampaui standard  minimal  KKM;  (4) Monitoring  Teacher.  Monitoring  teacher adalah team teaching yang  dilaksanakan  dengan  cara  sebagai  berikut.  Salah  seorang  guru melakukan  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  yang  lainnya  berkeliling  untuk memonitor perilaku dan kemajuan siswa.
d.  Tahapan-tahapan Team  Teaching. Menurut  Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni team  teaching direncanakan  oleh  dua  atau  lebih  guru  sebagai  tim  pengajar, sehingga  guru  dapat  merencanakan  pengajaran  bersama,  berbagi  sumber  belajar dan  menggabungkan  siswa. 22 Tahapan  pembelajaran  dengan team  teaching menurut Jamal Ma’mur Asmani adalah sebagai berikut: 23
(1)  Perencanaan  pembelajaran.  (a)  Perencanaan  pembelajaran  disusun  bersama. Perencanaan  pembelajaran  atau  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  harus disusun  secara  bersama-sama  oleh  setiap  guru  yang  tergabung  dalam team teaching .  Agar  para  guru  tersebut  memahami  tentang  semua  yang  tercantum dalam  isi  RPP  sehingga  guru  mengetahui  alur  proses  pembelajaran  dan  tidak kehilangan  arah  pembelajaran;  (b)  Metode  pembelajaran  ditetapkan  bersama. Selain  RPP  yang  harus  disusun  bersama  oleh  tim,  metode  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran team  teaching juga  harus  ditetapkan  bersama. Penetapan metode secara bersama ini dilakukan agar setiap guru mengetahui alur dan  proses  pembelajaran  dan  tidak  kehilangan  arah  pembelajaran;  (c) Partner team  teaching memahami  materi  dan  isi  pembelajaran.  Guru  sebagai  partner dalam team teaching bukan  hanya  harus  mengetahui  tema  dari  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  saja,  melainkan  harus  bersama-sama  mengetahui  dan memahami  isi  dari  materi  pelajaran  tersebut.  Hal  ini  agar  keduanya  dapat  saling melengkapi  kekurangan  pengetahuan  yang  ada  dalam  dalam  diri  masing-masing. Selain  itu  sangat  terasa  manfaatnya  dalam  penyampaian  materi  pada  siswa  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  atas  penjelasan  guru;  (d)  Pembagian peran  dan  tanggung  jawab  secara  jelas.  Pembagian  peran  dan  tanggung  jawab masing-masing  guru  harus  dibicarakan  secara  jelas  ketika  merencanakan  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Tujuannya agar ketika proses pembelajaran berlangsung, para guru mengetahui perandan tanggung jawab masing-masing. (2)  Pelaksanaan  pembelajaran.  Siswa  harus  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Apabila  menemui  kesulitan  segera  ditanyakan  kepada  guru.  Jadi siswa  tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi  kesulitan.  Surya  Dharma menjelaskan  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  metode  team teaching, yaitu: 24 (a) Harus ada program pelajaran yang disusun bersama oleh tim tersebut,  sehingga  betul-betul  jelas  dan  terarah  sesuai  dengan  tugas  masing- masing  dalam  tim  tersebut;  (b)  Membagi  tugas  tiap  topik  kepada  guru  tersebut, sehingga  masalah  bimbingan  pada  siswa  terarah  dengan  baik;  (c)  Harus  dicegah jangan sampai terjadi jam bebas akibat ketidakhadiran seorang guru anggota tim. 3)  Tahap  evaluasi.  Menurut  Jamal  Ma’mur  Asmani  pada  tahap  evaluasi,  ada  dua objek  yang  harus  dilakukan  proses  evaluasi,  yaitu  guru  dan  siswa.  Berikut
22 Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), 145.
23 Jamal  Ma’mur  Asmani. Pengenalan  dan  Pelaksanaan  Lengkap  MicroTeaching  &  Team  Teaching . (Yogyakarta: Diva Press, 2017) 58.
24 Surya Dharma. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya . (Jakarta: Depdiknas, 2017),29.
penjelasan  dan  cara  melakukan  evaluasi  terhadap  guru  dan  siswa.  (a)  Evaluasi guru.  Evaluasi  guru  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  partner  tim setelah jam pelajaran berakhir. Evaluasi dilakukan dengan cara memberi kritikan- kritikan  dan  saran  yang  membangun  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran selanjutnya.  Guru  yang  diberi  saran  harus  menerima  dengan  baik,  karena  itulah kelebihan team teaching . Evaluasi dilaksanakan di luar ruang kelas untuk mengaja image guru  di  hadapan  siswa.  (b)  Evaluasi  siswa.  Evaluasi  siswa  mencakup pembuatan  soal  evaluasi  dan  merencanakan  metode  evaluasi,  yang  semuanya dilaksanakan  secara  bersama-sama  oleh  guru team  teaching .  Atas  kesepakatan bersama,  para  guru  anggota  tim  harus  membuat  soal-soal  evaluasi  yang  akan diberikan kepada siswa dimana penentuan bentuk evaluasi lisan atau tulisan, baik pilihan ganda maupun uraian atau campuran keduanya.
Perencanaan  metode  evaluasi  siswa  mencakup  pembagian  peran  dan tanggung  jawab  setiap  guru  dalam  tim  dalam  pelaksanaan  evaluasi  serta pembagian pos-pos pengawasan.
e. Efektivitas Team Teaching
Menurut  Jamal  Ma’mur  Asmani  efektivitas  pelaksanaan team teaching pada dasarnya sangat tergantung pada pemahaman tiap-tiap guru tentang konsep dasar team  teaching .  Hal  ini  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahpahaman  antara sesama  anggota  tim.  Pelaksanaan team  teaching akan  efektif  jika  benar-benar sesuai  engan  konsep  yang  ada.  Sebab  anak  didik  akan  mendapatkan  materi  yang lengkap.  Setiap  guru  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  materi  pelajaran sesuai dengan kompetensinya masing-masing. 25
Dengan  demikian  efektivitas  program  pembelajaran  dengan  sistem team teaching tergantung  pada  kinerja  para  guru  yang  terlibat  dalam team  teaching . Sedangkan  kinerja  tersebut  merupakan  hasil  dari  pemahaman  mereka  terhadap konsep dasar tentang strategi team teaching .
Oleh  sebab  itu,  para  guru  hendaknya  betul-betul  memahami  konsep  dasar strategi  pembelajaran team teaching .  para  guru  anggota  tim  harus  melaksanakan tugas mengajar secara maksimal dan sistematis sebagaimana tugas dan kewajiban anggota  yang  lain.  Setiap  guru  harus  saling  mendukung  dan  mengisi  celah-celah yang memungkinkan  terjadinya black hole dalam  proses  pembelajaran. Black hole yang  tercipta  akibat  sikap  dan  kompetensi  guru  yang  tidak  sesuai  dengan  pola pembelajaran, akan membuat proses pembelajaran menjadi terputus.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif  artinya  peneliti berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMK  Negeri  1 Robatal  Kabupaten  Sampang.  Sedangkan  partisipatif  artinya  dalam  penelitian  ini memerlukan partisipasi aktif dari siswa kelas X SMK Negeri 1 Robatal Kabupaten Sampang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:
25 Jamal  Ma’mur  Asmani. Pengenalan  dan  Pelaksanaan  Lengkap  Micro  Teaching  &  Team  Teaching . (Yogyakarta: Diva Press, 2017), 89.
1. Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  peneliti  dengan  cara  melakukan pengamatan  dan  pencatatan  aktivitas  siswa,  guru  1,  dan  guru  2  selama  proses pembelajaran  matematika  dengan team  teaching .  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.
2. Catatan lapangan
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dialami, dan  dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan  data.  Catatan  lapangan  digunakan untuk  mencatat  hal-hal  yang terjadi selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  seperti kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam pembelajaran.
3. Angket
Angket  adalah  alat  pengumpulan  data  secara  tertulis  yang  berisi  daftar pernyataan  yang  disusun  secara  khusus  dan  digunakan  untuk  menggali  dan menghimpun  keterangan  dan/atau  informasi  sebagaimana  dibutuhkan.  Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket motivasi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  angket,  observasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengetahui  pelaksanaan  dan  hambatan- hambatan  yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Tahapan-tahapan  dalam  proses analisis  data  adalah  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Adapun secara lebih rinci analisis datanya adalah sebagai berikut: 1. Analisis data hasil observasi
Lembar  observasi  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode team  teaching yang  menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif,  dengan  cara  menggunakan  unsur  yang  ada  pada  siswa,  guru  dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas.
Skala  yang  digunakan  dalam  lembar  observasi  ini  menggunakan  skala Guttman , observer  membubuhkan  tanda  cek  (√)  pada  langkahlangkah  pembelajaran  yang terlaksana  pada  kolom  “ya”  dan  “tidak”.  Dan  dari  setiap  aspek  yang  terlaksana (pada kolom “ya”) diberi skor 1, jika tidak terlaksana (pada kolom “tidak”) diberi skor 0. Kemudian dihitung persentase keterlaksanaannya, dengan rumus:
F P= ---- × 100%
A
Keterangan: P = persentase keterlaksanaan pembelajaran F = jumlah skor keterlaksanaan pembelajaran A = jumlah skor maksimal keterlaksanaan pembelajaran 2. Analisis catatan lapangan
Catatan  lapangan  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  aktivitas  selama pembelajaran berlangsung.
3. Analisis data dari pengisian angket motivasi
Analisis hasil dari pengisian angket motivasi belajar siswa dilakukan dengan memberi  skor  pada  masing-masing  butir  pada  lembar  pengisian  angket.  Setiap jawaban diberi skor sebagai berikut:
Tabel 1 Pedoman Skor Angket Motivasi Belajar Matematika
Pernyataan Skor Jawaban Selalu Sering Kadang-kadang Tidak Pernah (+) 4 3 2 1 (-) 1 2 3 4
Dari  tabel  di  atas,  hasil  angket  siswa  dianalisis  melalui  langkah-langkah senbagai berikut:
1)  Masing-masing  butir  angket  dikelompokkan  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang diamati.
2)  Masing-masing  butir  dihitung  jumlah  skornya  sesuai  dengan  aspek  yang diamati. Cara menghitung persentase skor aspek sebagai berikut:
F P= ---- × 100% A
Keterangan: P = persentase motivasi F = jumlah skor perolehan siswa A = jumlah skor maksimal
3) Jumlah skor yang diperoleh kemudian dikualifikasi untuk menentukan seberapa besar  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berikut  tabel kualifikasi hasil persentase skor analisis:
Tabel 2. Kualifikasi Persentase Skor Angket Motivasi Belajar
Persentase Kriteria 75,00% ≤ X ≤ 100% Tinggi 50,00% ≤ X ≤ 74,99% Sedang 25,00% ≤ X ≤ 49,99% Rendah
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meliputi empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Deskripsi  penelitian  tindakan  kelas  tentang  pembelajaran  matematika  dengan team teaching siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I a. Perencanaan
Pada  langkah  perencanaan,  guru  1  dan  guru  2  membuat  rencana  tindakan yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian,  yaitu:  (1)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  disusun
bersama oleh guru 1 dan guru 2 dengan karakteristik pembelajaran menggunakan team  teaching yang  difokuskan  pada  motivasi  belajar  matematika  siswa;  (2) Menetapkan Metode Pembelajaran. Strategi yang digunakan yaitu dengan strategi pembelajaran koopertif tipe belajar bersama ( learning together ). Guru 1 dan guru 2 menetapkan daftar anggota kelompok siswa, yakni tiap kelompok terdiri dari 4 siswa  dengan  kemampuan  yang  heterogen  berdasarkan  nilai  hasil  ulangan sebelumnya. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama yaitu bentuk umum persamaan  kuadrat  dan  pada  pertemuan  kedua  yaitu  menyelesaikan  persamaan kuadrat  dengan  cara  memfaktorkan;  (3)  Menyiapkan  Media.  Media  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu teaching  material ,  buku  paket  dan spidol;  (4)  Menyusun  Lembar  Observasi.  Lembar  observasi  disusun  berdasarkan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  digunakan  untuk mencatat  hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Hal-hal yang  diobservasi  yaitu:  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran yang  meliputi  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan penutup,  serta  refleksi.  Disertakan  pula  pada  lembar  observasi  berupa  kolom catatan dan hambatan. Lembar observasi diisi oleh rekan sejawat peneliti; dan (5) Angket  Motivasi  Belajar  Siswa.  Angket  motivasi  belajar  siswa  disusun  untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa setelah pelaksanaan team teaching .

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  1  dan  guru  2  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun bersama oleh guru 1  dan  guru  2.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  pengamatan  dilakukan  oleh teman  sejawat.  Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang  bentuk  umum  persamaan kuadrat. Pertemuan kedua membahas tentang menyelesaikan persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan.

## Hasil Tindakan Siklus I
Suasana  kelas  saat  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  kurang mendukung  terciptanya  proses  pembelajaran.  Karena  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan pelajaran. Ada sebagian siswa yang terlambat masuk kelas, siswa membuat  keributan  di  dalam  kelas,  sehingga  guru  beberapa  kali  meminta perhatian  agar  dapat  menyimak  pelajaran.  Siswa  juga  kurang  persiapan  materi sehingga  dalam  memahami  pelajaran  masih  kurang  optimal,  karena  siswa  tidak mempelajari dahulu materi yang akan diajarkan.
Dalam  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  belum  berjalan  baik. Beberapa  siswa  terlihat  enggan  untuk  bertanya  bila  ada  hal  yang  kurang  jelas. Masih  ada  siswa  yang  merasa  tidak  percaya  diri  untuk  bertanya  atau  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dan  kebanyakan  siswa  yang  lain  berebut minta penjelasan dari guru sehingga suasana kelas menjadi gaduh.
Dalam  penyampaian  materi  pelajaran,  hanya  memberikan  secara  garis besarnya  saja.  Hal  ini  menyebabkan  sebagian  siswa  menjadi  kebingungan  dalam berdiskusi terutama  materi-materi  yang memerlukan  pemahaman  secara khusus. Hal  ini  berpengaruh  pada  saat  diskusi  siswa  masih  banyak  bertanya  pada  guru untuk menjelaskan materi yang belum dimengerti. Walaupun pada siklus I ini guru
1  dan  guru  2  sudah  berusaha  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan rancangan  pembelajaran  yang  sudah  dibuat,  tetapi  masih  terdapat  banyak kekurangan.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran
Matematika Melalui Pelaksanaan Team Teaching Siklus I
No Tahap Pembelajaran Team Teaching Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1 Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2 Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan awal 60% 100 % Kegiatan inti 88,89% 100 % Penutup 66,67% 100 % 3 Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaan 80,95% 100 % Rata-rata Keterlaksanaan 90,48%
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode team  teaching pada  siklus  1  sebesar  90,48%.  Pada pertemuan  pertama  sebesar  80,95  %  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap pelaksananaan,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  dan refleksi sudah  berjalan dengan  baik  yakni  dengan  persentase  keterlaksanaan  sebesar  100%.  Artinya, sudah  memenuhi  aspek-aspek  yang  ditetapkan.  Tetapi  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran,  yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penutup  berturut- turut sebesar 60%; 80,89%; dan 66,67%. Artinya, pelaksanaan tidak sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
Angket  digunakan  untuk  memperkuat  adanya  tingkat  motivasi  belajar  siswa dan  juga  digunakan  sebagai  bahan  kajian  data  memperoleh  informasi  dan konfirmasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  setelah penerapan  pembelajaran  dengan team  teaching .  Tabel  perolehan  skor  motivasi belajar siswa pada halaman berikut ini:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Siklus I Indikator Persentase Kategori Ketekunan menghadapi tugas 72,34 % sedang Keuletan dalam menghadapi kesulitan 78,13 % tinggi Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 78,91 % tinggi Dorongan untuk berprestasi 70,31 % sedang Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 72,66 % sedang Usaha untuk berprestasi sebaik Mungkin 84,77 % tinggi
Mengejar tujuan jangka panjang 80,08 % tinggi Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 73,44 % sedang Minat terhadap bermacam-macam Masalah 76,56 % tinggi Senang mencari soal dan Memecahkannya 61,72 % sedang Persentase total 74,41% sedang
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  data  jumlah  perolehan  rata-rata  tingkat motivasi  siswa  pada  siklus  1  sebesar  74,41%  dengan  kategori  sedang.  Dari  hasil tersebut  dibagi  menjadi  beberapa  indikator,  yaitu:  (1)  Ketekunan  menghadapi tugas  sebesar  72,34%  dengan  kategori  sedang;  (2)  Keuletan  dalam  menghadapi kesulitan  sebesar  78,13%  dengan  kategori  tinggi;  (3)  Senang  dan  rajin,  penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin sebesar 78,91% dengan kategori  tinggi;  (4)  Dorongan  untuk  berprestasi  sebesar  70,31%  dengan  kategori sedang;  (5)  Keinginan  mendalami  lebih  jauh  materi  yang  dipelajari  sebesar 72,66%  dengan  kategori  sedang;  (6)  Usaha  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin sebesar  84,77%  dengan  kategori  tinggi;  (7)  Mengejar  tujuan  jangka  panjang sebesar  80,08%  dengan  kategori  tinggi;  (8)  Dapat  mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya  sebesar  73,44%  dengan  kategori  sedang;  (9)  Minat terhadap bermacam-macam masalah sebesar 76,56% dengan kategori tinggi; dan (10)  Senang  mencari  soal  dan  memecahkannya  sebesar  61,72%  dengan  kategori sedang.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II a. Perencanaan
Pada dasarnya secara teknis pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua ini sama  dengan  siklus  pertama.  Perencanaan  tidakan  dilakukan  dengan mempersiapkan  materi  lanjutan  siklus  pertama.  Instrumen  yang  disiapkan  pada siklus II meliputi: (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun bersama oleh guru anggota tim (guru  1  dan  guru  2)  dengan  karakteristik  pembelajaran  menggunakan team teaching yang  difokuskan  pada  motivasi  belajar  matematika  siswa  dan berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Dan  menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  belajar bersama  ( learning  together ).  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  pertama siklus  II  yaitu  menyelesaikan  persamaan  kuadrat  dengan  cara  melengkapkan kuadrat.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  yaitu  menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus kuadrat; (2) Menyiapkan Media Media  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu teaching material , buku  paket  dan  spidol;  (3)  Lembar  Observasi.  Lembar  observasi  disusun berdasarkan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan digunakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Hal-hal  yang  diobservasi  yaitu:  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan inti  pembelajaran,  dan  penutup,  serta  refleksi.  Disertakan  pula  pada  lembar observasi berupa kolom catatan dan hambatan. Lembar observasi diisi oleh rekan
sejawat peneliti; (4) Angket Motivasi Belajar Siswa. Angket motivasi belajar siswa disusun untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa setelah pelaksanaan team teaching .
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun bersama oleh guru 1 dan guru 2. Selama pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan oleh rekan sejawat.  Pada  siklus  II  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan pertama membahas tentang menyelesaikan persamaan kuadrat dengan cara  melengkapkan  kuadrat.  Sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  tentang menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus kuadrat.

## Hasil Tindakan Siklus II
Pada  pertemuan  siklus  II  ini,  siswa  tampak  lebih  antusias  dibandingkan siklus  I.  Gangguan  yang  ditimbulkan  oleh  siswa  lain  sudah  berkurang.  Secara umum siswa mulai tampak lebih serius mengikuti pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran Matematika Melalui Pelaksanaan Team Teaching Siklus II
No  Tahap Pembelajaran Team Teaching
Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1 Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2 Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan awal 100 % 100 % Kegiatan inti 100 % 100 % Penutup 100 % 100 % 3 Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaan 100 % 100 % Rata-rata Keterlaksanaan 100 %
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  observasi mencapai 100% dimana pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua mencapai 100%.  Hal  ini  karena  mulai  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  refleksi sudah  memenuhi  ketentuan  pelaksanaan team teaching .  Pada  tahap  pelaksanaan yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiataninti  dan  penutup  telah  dilaksanakan  sesuai rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
Cerminan  motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari  hasil  angket  yang  diisi  oleh siswa.  Angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  melihat  motivasi  belajar  siswa, Angket  diberikan  pada  setiap  akhir  pelaksanaan  penelitian  (siklus).  Angket digunakan  untuk  memperkuat  adanya  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  setelah penerapan  pembelajaran  dengan team  teaching .    Tabel  perolehan  skor  motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Perhitungan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Siklus II Indikator Persentase Kategori Ketekunan menghadapi tugas 86,41 % Tinggi Keuletan dalam menghadapi kesulitan 87,89 % Tinggi Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 90,23 % Tinggi Dorongan untuk berprestasi 86,33 % Tinggi Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 86,13 % Tinggi Usaha untuk berprestasi sebaik Mungkin 92,58 % Tinggi Mengejar tujuan jangka panjang 89,45% Tinggi Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 87,89 % Tinggi Minat terhadap bermacam-macam Masalah 88,28 % Tinggi Senang mencari soal dan Memecahkannya 80,08 % Tinggi Persentase total 87,28 % tinggi d. Refleksi Siklus II 1) Refleksi terhadap proses mengajar
a) Refleksi hari pertama
Pada  tahap  refleksi  kali  ini,  guru  1  memberikan  saran  kepada  guru  2  bahwa siswa  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  diberikan  pertanyaan  dan  langsung ditegur.  Pemberian  pertanyaan  ini  cenderung  membuat  siswa  menjadi  lebih memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru 2 tidak memberikan saran ataupun kritik kepada guru1 karena guru 1 sudah bagus dalam mengajar.

## b) Refleksi hari kedua
Refleksi  kali  ini  tidak  ada  saran  maupun  kritikan  dari  guru  1  maupun  guru  2. Karena  kegiatan  mengajar  sudah  bagus  dan  proses  pembelajaran  sudah  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.

## 2) Refleksi terhadap proses pembelajaran
Pada  pembelajaran  matematika  dengan  pelaksanaan team  teaching dapat dikatakan berjalan secara optimal. Kenyataan ini terlihat dari aktivitas siswa yang cukup  tinggi  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Indikator  yang  dapat  dijadikan pedoman  adalah  meningkatnya  motivasi  siswa  mencapai  standar  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika pada  siklus  II,  setiap  awal  pembelajaran  guru  selalu  melakukan  apersepsi  untuk memotivasi  siswa.  Siswa  pun  telah  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  sehingga persiapan  siswa  lebih  matang.  Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru  selalu menciptakan  situasi  kondusif.  Hal  ini  terlihat  setiap  kegiatan  inti  pembelajaran, guru  dapat  mengelola kelas dengan baik.  Setelah guru  memberikan  tugas kepada
siswa, secara bergiliran guru dan peneliti mengamati dan memberikan bimbingan. Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup  guru  merangkum  materi  dan  mengklarifikasi pelajaran sebagai penguatan dan melakukan tanya jawab.
Analisis  dan  refleksi  siklus  II  menunjukkan  indikator  keberhasilan  siswa sudah  terpenuhi.  Artinya  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  sudah sesuai  ketentuan  yaitu  dengan  menggunakan  metode team  teaching dan persentase  rata-rata  hasil  observasi  mencapai  100%.  Serta  rata-rata  persentase motivasi  belajar  matematika  siswa  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori tinggi. Maka, tidak perlu adanya siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Hasil  penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  meliputi  hasil  observasi keterlaksanaan team teaching dalam pembelajaran matematika, serta hasil angket motivasi belajar matematika siswa.
1. Hasil observasi keterlaksanaan team teaching Selama proses pembelajaran menggunakan metode team teaching siklus I dan siklus  II  dilakukan  pengambilan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  cara observasi.  Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan team teaching pada  siklus  I dan siklus II ditunjukkan oleh tabel 7. Tabel 7 mendeskripsikan tentang keterlaksanaan team teaching dalam proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Keterlaksanaan team teaching pada siklus I  adalah  90,48%.  Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan  baik  sesuai rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disusun  sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak efektif.
Langkah pembelajaran yang tidak terlaksana pada siklus I adalah tidak adanya pembahasan  tugas  terstruktur  karena  pada  pertemuan  sebelumnya  tidak diberikan tugas. Hal ini menyebabkan siswa tidak terpancing untuk belajar. Selain itu,  tidak  diberikan  apersepsi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  karena  siswa tidak ada persiapan materi.
Kemudian  pada  saat  diskusi  kelas,  siswa  masih  enggan  menyampaikan pendapatnya. Pada saat bel masuk kelas sudah berbunyi, siswa tidak segera masuk kelas,  sehingga  banyak  waktu  yang  terbuang  yang  mengakibatkan  berkurangnya waktu  untuk  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pada  kegiatan  penutup  tidak  ada waktu untuk merangkum materi yang telah dipelajari.
Tabel 7 Hasil Perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran Matematika Melalui Pelaksanaan Team Teaching
No  Tahap Pembelajaran Team Teaching
Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1 Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2 Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan awal 80 % 100 % Kegiatan inti 94,44 % 100 % Penutup 83,33 % 100 %
3 Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaan 90,48 % 100 %
Keterlaksanaan team  teaching pada  siklus  II  mencapai  100%.  Tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  refleksi  sudah  berjalan  dengan  baik.  Pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran  sudah  berjalan  sesuai  rancangan  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
2. Hasil angket motivasi belajar matematika siswa
Motivasi  siswa  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  74,41%  dengan  kategori sedang,  menjadi  sebesar  87,28%  dengan  kategori  tinggi  pada  siklus  II. Berdasarkan hasil angket diperoleh, data mengenai tingkat motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika disajikan dalam tabel halaman berikut ini:
Tabel 8 Hasil Perhitungan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Indikator Persentase Kategori Siklus I Siklus II Ketekunan menghadapi tugas 72,34% 86,41% Keuletan dalam menghadapi kesulitan 78,13% 87,89% Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 78,91% 90,23% Dorongan untuk berprestasi 70,31% 86,33% Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 72,66% 86,13% Usaha untuk berprestasi sebaik Mungkin 84,77% 92,58% Mengejar tujuan jangka panjang 80,08% 89,45% Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 73,44% 87,89% Minat terhadap bermacam-macam Masalah 76,56% 88,28% Senang mencari soal dan Memecahkannya 61,72% 80,08% Persentase total 74,41 % 87,28%
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  rata-rata  tingkat  motivasi  siswa  pada siklus 1 sebesar 74,41% (sedang) dan pada siklus 2 sebesar 87,28% (tinggi). Hasil tersebut  dibagi  menjadi  beberapa  indikator,  yaitu:  (a)  Ketekunan  menghadapi tugas pada siklus 1 sebesar 72,34% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 86,41% dalam kategori tinggi; (b) Keuletan dalam menghadapi kesulitan pada  siklus  1  sebesar  78,13%  dalam  kategori  tinggi,  meningkat  pada  siklus  2 sebesar 87,89% dalam kategori tinggi; (c) Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak  cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin  pada  siklus  1  sebesar  78,91%  dalam kategori tinggi, meningkat pada siklus 2 sebesar 90,23% dalam kategori tinggi; (d) Dorongan untuk berprestasi pada siklus 1 sebesar 70,31% dalam kategori sedang, meningkat  pada  siklus  2  sebesar  86,33%  dalam  kategori  tinggi;  (e)  Keinginan
mendalami lebih jauh materi yang dipelajari pada siklus 1 sebesar 72,66% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 86,13% dalam kategori tinggi; (f) Usaha  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  pada  siklus  1  sebesar  84,77%  dalam kategori tinggi, meningkat pada siklus 2 sebesar 92,58% dalam kategori tinggi; (g) Mengejar  tujuan  jangka  panjang  sebesar  pada  siklus  1  sebesar  80,08%  dalam kategori tinggi, meningkat pada siklus 2 sebesar 89,45% dalam kategori tinggi; (h) Dapat  mempertanggungjawabkan  pendapat-pendapatnya  pada  siklus  1  sebesar 73,44%  dalam  kategori  sedang,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar  87,89%  dalam kategori  tinggi;  (i)  Minat  terhadap  bermacam-macam  masalah  pada  siklus  1 sebesar  76,56%  dalam  kategori  tinggi,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar  88,28% dalam  kategori  tinggi;  dan  (j)  Senang  mencari  soal  dan  memecahkannya  pada siklus 1 sebesar 61,72% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 80,08% dalam kategori tinggi.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  pelaksanaan team  teaching pada  pembelajaran matematika  dipandang  telah  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  siswa  kelas  X-TO  SMK  Negeri  1  Robatal  Kabupaten  Sampang. Siswa  yang  semula  menunjukkan  sikap  tidak  berminat  dan  kurangnya  motivasi pada  pelajaran  matematika  seperti:  masuk  kelas  terlambat,  selalu  gaduh,  tidak memperhatikan  guru,  cepat  menyerah  dalam  menyelesaikan  soal  karena  guru tidak dapat membimbing siswa secara individual.
Tahap awal pelakasanaan team teaching yakni guru yang tergabung dalam tim bersama-sama menyusun perencanaan yang matang. Meliputi pembuatan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  pemilihan  metode,  pemahaman  materi  dan  isi pembelajaran, serta pembagian peran dan tanggung jawab secara jelas.
Pada tahap inti semua guru yang tergabung dalam tim berada di dalam kelas dengan posisi dan tugas yang telah diatur dalam perencanaan. Dalam pelaksanaan pembelajaran  matematika  ini  digunakan team  teaching model supported instruction dipadukan  dengan  model monitoring  teacher .  Dimana supported instruction adalah  bentuk team  teaching dengan  salah  seorang  guru menyampaikan  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  lainnya  melakukan  kegiatan tindak lanjut dari materi yang telah disampaikan rekan satu timnya tersebut. Sedangkan  model monitoring  teacher adalah  bentuk team  teaching dengan salah  seorang  guru  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  yang  lainnya berkeliling  untuk  memonitor  perilaku  dan  kemajuan  siswa.  Pendekatan  yang digunakan  adalah  metode cooperative  learning tipe  belajar  bersama  ( learning together ). Dalam learning together , para siswa dibagi dalam kelompok belajar yang terdiri  atas  empat  orang  siswa  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis kelamin, dan latar belakang etniknya.
Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  analisis  angket  motivasi  belajar  siswa  yang menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari  tiap  siklusnya.  Motivasi  tersebut  secara keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar  74,41%  dengan  kategori  sedang,  menjadi sebesar 87,28% dengan kategori tinggi pada siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  angket  motivasi belajar  siswa,  dan  catatan  lapangan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran matematika dengan metode team teaching di kelas X-TO SMK Negeri
1 Robatal berjalan lancar sesuai rencana yang telah disusun. Selain itu, tujuan dari tindakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa juga tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.Pelaksanaan team  teaching agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  X-TO  SMK  Negeri  1  Robatal  yaitu  guru  anggota team teaching yang  terdiri  dari  guru  matematika  kelas  X  SMK  Negeri  1  Robatal bertindak  sebagai  guru  1  dan  peneliti  sebagai  guru  2,  melaksanakan team teaching dengan tahap-tahap:
a. Perencanaan pembelajaran:
1)  Guru  1  dan  guru  2  bersama-sama  menyusun  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menetapkan metode pembelajaran kooperatif tipe belajar bersama ( learning together ).
2)  Guru  1  dan  guru  2  berdiskusi  tentang  pembagian  peran  dan  tanggung jawab  guru  anggota team teaching serta  pembagian  pos-pos  pengawasan di dalam kelas.
3) Guru 1 dann guru 2 bekerjasama menyusun teaching material yang berisi materi, LKS, latihan soal dan penugasan terstruktur.
4) Guru 1 dan guru 2 menyiapkan media dan perangkat pembelajaran.
b. Pelaksanaan pembelajaran Semua anggota team teaching berada di dalam kelas dengan posisi dan tugas yang  telah  diatur  dalam  perencanaan.  Guru  anggota team  teaching bekerjasama  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  dan  metode  yang ditetapkan.
c. Evaluasi Guru  anggota team teaching berdiskusi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran agar diperoleh berbagai rumusan perbaikan yang tepat untuk pembelajaran berikutnya.
2.  Implementasi  metode team  teaching dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  X-TO  SMK  Negeri  1  Robatal.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  persentase  angket  motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada siklus I sebesar 74,41% dengan kategori sedang dan pada siklus II sebesar 87,28% dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Asmani,  Jamal  Ma’mur, Pengenalan  dan  Pelaksanaan  Lengkap  Micro  Teaching  & Team Teaching . (Yogyakarta: Diva Press, 2017). Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian;  Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
Baharuddin & Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2007).
Beggs, David W., Team Teaching Bold New Venture . (Bloomington:             Indiana University Press, 1971).
Dalyono, M., Psikologi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta, 1997). Davis, Ivor K., Pengelolaan Belajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 1991).
Davis,  Robert  H.,  Lawrence  T.  Alexander  &  Stephen  L.  Yelon, Learning  System Design  an  Approach  to  The  Improvement  of  Instruction .  (Michigan:Michigan State University, 1974).
Dharma,  Surya, Strategi  Pembelajaran  dan  Pemilihannya .  (Jakarta:  Depdiknas, 2008).
Suherman,  Erman  dkk., Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . (Bandung: UPI, 2003).
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).
Harjana,  Agus  M., Kiat  Sukses  Studi  di  Perguruan  Tinggi .  (Yogyakarta:  Kanisius, 1994).
Houston, John P., Motivation . (New York: Macmillan Publishing Company, 1985). Munandar,  Utami, Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas Anak  Sekolah .  (Jakarta: Gramedia, 1992).
Prayitno,  Elida, Motivasi  dalam  Belajar .  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Kebudayaan, Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi, 1989).
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan . (Bandung: Rosda Karya, 1990).
Roestiyah  &  Yumiati  Suharto, Strategi  Belajar  Mengajar .  (Jakarta:  Bina  Aksara, 1985).
Rohani, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran . (Jakarta: Rhineka Cipta, 1990). Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan . (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996). Sardiman,  A.M., Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. (Jakarta:  Citra  Perkasa Sejati Offset, 1996).
Sardiman, AM., Interaksi dan Motivasi Belajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 2001). Slavin,  Robert  E., Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  (Bandung:  Nusa Media, 2017).
Sugihartono  dkk., Psikologi  Pendidikan .  (Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta Pers, 2007).
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional . (Bandung: Rosda Karya, 1995).