## PENGARUH METODE DRILL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA
Oleh: Okta Sari 1* , Yasir Arafat 2 , Depi Pramika 3*
oktasarianraya@gmail.com 1* , yasirarafat@univpgri-palembang.ac.id 2 , depi.neynda0506@gmail.com 3*

## (Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas PGRI Palembang)
Abstrak- Tujuan  penelitian ini untuk mengetahui pengaruh metode drill  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  2 Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  metode  Eksperimen  dengan desain  penelitian  True  Experimental  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil post-test dari kedua kelas berbedah yaitu untuk kelas eksperimen  sebesar  73,5  dengan  kriteria  “Aktif”  sedangkan  kelas  kontrol  57,75 dengan kriteria “Cukup Aktif”. Hipotesis menggunakan statistik non parametrik yaitu Uji Mann-Whitney diperoleh nilai z hitung > z tabel yaitu 4,95 > 1,96 maka tolak H o dan  Terima  H a .  Maka  dapat  disimpulkan  metode  drill  berpengaruh  terhadap hasil belajar belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 2 Palembang.
Kata Kunci: Metode Drill, Hasil Belajar, Ekonomi
Abstract- The purpose of this study was to determine the effect of the drill method on student learning outcomes in economics subjects at SMA Negeri 2 Palembang. The research method used is the Experimental method with a True Experimental Design research design. The results showed that the average value of the post-test results from the two surgical classes, namely for the experimental class was 73.5 with  the  "Active"  criteria,  while  the  control  class  was  57.75  with  the  "Quite Active" criteria. The hypothesis uses non-parametric statistics, namely the Mann- Whitney test, the value of zcount > ztable is 4.95 > 1.96, so reject Ho and accept Ha. So it can be concluded that the drill method has an effect on student learning outcomes in economic subjects at SMA Negeri 2 Palembang.
Keywords: Drill Method, Learning Outcomes, Economics

## PENDAHULUAN
Menurut  (Jubairiyani,  2020) “Pendidikan  merupakan  hal    yang sangat  penting  bagi  setiap  orang, dengan  adanya  pendidikan  mampu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki kemampuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggungjawab”.
Guru  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempunyai  peran  dan fungsi dalam dunia pendidikan. Guru adalah  bagian  terpenting  dalam proses  belajar  mengajar,  di  jalur pendidikan  formal,  informal,  atau nonformal.  Oleh  sebab  itu,  dalam setiap  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  di  tanah  air,  guru  tidak dapat  dilepaskan  dari  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  eksistensi mereka.
Dalam  dunia  pendidikan  tidak terlepas dari belajar dan hasil belajar. Menurut  (Nunuk  Suryani,  2012,  hal. 34)  “Belajar  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  setiap  orang, karena  dengan  belajar  seseorang memahami  dan  menguasai  sesuatu sehingga orang tersebut dapat meningkatkan kemampuannya. Belajar  merupakan  perkembangan hidup  manusia  yang  dimulai  sejak lahir dan berlangsung seumur hidup.”
Menurut  (Asep  Jihad,  2019, hal.  1),  “Belajar  adalah  kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan, hal ini berarti keberasilan pencapaian tujuan pendidikan  sangat  tergantung  pada keberasilan  proses  belajar  siswa  di sekolah dan lingkungan sekitarnya.”
Belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  seseorang  dengan mengamati, membaca, meniru, mencoba  sesuatu,  mendengar  dan mengikuti  arah  tertentu.  Sedangkan
hasil  belajar  merupakan  interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara peserta didik dengan pendidik dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran
merupakan  upaya  untuk  membantu perkembangan  peserta  didik,  baik sebagai  makhluk  individu  maupun sebagai  makluk  sosial.  Melalui kegiatan  dan  proses  pembelajaran, peserta didik dibekali dengan berbagai ilmu pengetahuan, dikembangkan  nilai-nilai  moralnya dan  juga  keterampilan  yang  di milikinya. Oleh karena itulah kegiatan  dan  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting yang  harus  diperhatikan  karena kegiatan  ini  merupakan  proses  yang betul-betul harus dikuasai oleh seorang pendidik yang erat kaitannya dengan tugas kesehariannya.
Proses  pendidikan  di  sekolah merupakan  upaya  lembaga  yang berfungsi membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada anak didiknya secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan. Pembelajaran merupakan
proses  yang  rumit  karena  tidak sekedar  menyerap  informasi  dari guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan  dan  tindakan  yang  harus dilakukan  untuk  mencapai  hasil belajar  yang baik. Salah satu metode penyampaian  informasi  yang  sering
di  gunakan  oleh  guru  adalah  metode ceramah. Metode ceramah berbentuk penjelasan konsep, prinsip, dan fakta yang  pada  akhirnya  ditutup  dengan tanya jawab antara guru dan siswa.
Menurut (Kunandar, 2015, hal.
62), “Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, efektif maupun psikomotorik  yang  dicapai  atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.” Sedangkan  Menurut  (Susanto,  2016,
hal. 5),  “Hasil  belajar  adalah
perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,
dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar.”
Hasil  belajar  merupakan  suatu proses  timbal  balik  antara  pendidik dengan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  yang  dapat  diukur dengan  hasil  pencapaian  belajar peserta  didik.  Hasil  belajar  siswa  di SMA  Negeri  2  Palembang  masih rendah dikarenakan kurangnya minat dan kemauan siswa dalam belajar.
Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah metode pembelajaran. Menurut (Ahmadi,  2017,  hal.  73)  “Metode pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen dalam pendidikan (pembelajaran). dengan metode yang tepat, pembelajaran akan berlangsung secara efektif dan sebaliknya  jika  penggunaan  metode tidak  tepat  bisa  berpengaruh  negatif pada pembelajaran”.
Menurut  (Sani,  2016,  hal.  58) Metode  pembelajaran  merupakan langkah  operasional  dari  strategi pembelajaran  yang  dipilih  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah metode drill.
Metode  latihan  (drill)  disebut juga  metode  training,  yaitu  suatu cara  mengajar  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  serta sebagai  sarana  untuk  memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu metode ini digunkan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepan, kesempatan, dan keterampilan.  (Hamdayama,  2017, hal. 103-104) Menurut  (Majid,  2013,  hal. 214), “ drill secara denotatif merupakan tindakan untuk meningkatkan keterampilan dan kemahiran.  Sebagai  sebuah  metode,
drill adalah  cara  membelajarkan siswa untuk mengembangkan kemahiran  dan  keterampilan  serta dapat  mengembangkan  sikap  dan kebiasaan. Pendapat yang sama
dikemukakan  oleh  (Daryanto,  2017, hal.  122),  “Metode  latihan  disebut juga  metode  training,  yaitu  suatu cara  belajar  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu  juga sebagai  sarana  untuk  memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat digunakan  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,
dan keterampilan.
Adapun Langkah-langkah metode drill Menurut  (Roestiyah, 2012, hal. 127-128), sebagai berikut:
a. Gunakanlah  latihan  ini  hanya untuk  pelajaran  atau  tindakan yang  dilakukan  secara  otomatis, ialah  yang  dilakukan  siswa  tanpa menggunakan pemikiran dan pertimbangan  yang  mendalam.
Tetapi  dapat  dilakukan  dengan cepat  seperti  gerak  reflex  saja, seperti:  menghafal,  menghitung, lari dan sebagainya.
b. Guru  harus  memilih  latihan  yang mempunyai  arti  luas  ialah  yang dapat  menanamkan  pengertian pemahaman  akan  makna  dan tujuan  latihan  sebelum  mereka melakukan.  Latihan  itu  juga mampu menyandarkan siswa akan kegunaan  bagi  kehidupannya  saat sekarang  ataupun  di  masa  yang akan  mendatang.  Juga  dengan latihan  itu  siswa  merasa  perlunya untuk  melengkapi  pelajaran  yang diterimanya.
c. Di  dalam  latihan  pendahuluan instruktur harus lebih menekankan pada diagnosa, karena  latihan  permulaan  itu  kita belum  bisa  mengharapkan  siswa dapat  menghasilkan  keterampilan yang  sempurna.  Pada  latihan berikutnya  guru  perlu  meneliti kesukaran  atau  hambatan  yang timbul dan dialami siswa, sehingga dapat memilih/menentukan latihan mana  yang  perlu  diperbaiki. Kemudian  instruktur  menunjukan
kepada  siswa  response/tanggapan yang telah benar, dan memperbaiki response-response yang  salah.  Kalau  perlu  guru mengadakan varasi latihan dengan mengubah  situasi  dan  kondisi latihan,  sehigga  timbul  response yang  berbeda  untuk  peningkatan dan  penyempurnaan  kecakapan atau keterampilannya.
d. Perlu  mengutamakan  ketepatan,
agar  siswa  melakukan  latihan secara tepat, kemudian diperhatikan kecepatan; agar siswa  dapat  melakukan  kecepatan atau  keterampilan  menurut  waktu yang  telah  ditentukan;  juga  perlu diperhatikan pula apakah responden  siswa  telah  dilakukan dengan tepat dan cepat. e. Guru memperhitungkan waktu/masa  latihan  yang  singkat saja  agar  tidak  meletihkan  dan membosankan, tetapi sering dilakukan  pada  kesempatan  lain. Masa latihan itu harus menyenakan  dan  menarik,  bila perlu  dengan  mengubah  situasi dan kondisi sehingga menimbulkan  optimisme  pada siswa  dan  memungkinkan  rasa gembira  itu  bisa  menghasilkan keterampilan yang baik.
f. Guru dan siswa perlu memikirkan dan  mengutamakan  proses-proses yang  esensial/yang  pokok  atau inti;  sehingga  tidak  tenggelam pada  hal-hal  yang  rendah/tidak perlu kurang diperlukan.
g. Instruktur  perlu  memperhatikan perbedaan individual siswa; sehingga kemampuan dan kebutuan  siswa  masing-masing tersaluran/dikembangkan. Maka dalam  pelaksanaan  latihan  guru perlu mengawasi dan memperhatikan latihan perseorangan. Berdasarkan  informasi  yang didapat  dari  guru  mata  pelajaran ekonomi diketahui pembelajaran dilkukan secara online/daring melalui  aplikasi  Google  Classroom. Metode pembelajaran yang digunakan  adalah  Penugasan  tanpa didampingi  dan  diketahui  juga  hasil belajar siswa dengan metode penugasan tanpa didampingi tersebut rata-rata  nilai  siswa  tidak  mencapai KKM.  Rendahnya  hasil  belajar disebabkan  karena  pembelajaran  ini kurang  menarik  sehingga  membuat siswa  jenuh  saat  belajar.  Metode pembelajaran  yang  dilakukan  hanya penugasan saja tanpa didampingi dan tidak  ada  metode  lain.  Selain  itu materi tidak ada penjelasannya.
Melihat  permasalahan  maka metode drill terhadap  hasil  belajar dipandang  relavan  dengan  masalah di atas dalam rangka untuk meminimalisir permasalahan tersebut.  pemilihan  metode drill ini
untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran  di  SMA  Negeri  2 Palembang. Dilandaskan agar peserta didik  bisa  menanamkan  kebiasaan- kebiasaan  baik  sehingga  diperoleh
suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti tentang  judul  “Pengaruh  Metode Drill Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 2 Palembang”
Berdasarkan  rumusan  masalah, maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh metode drill terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi di SMA Negeri 2 Palembang. Manfaat penelitian terbagi menjadi  dua  yaitu  :  1)  Manfaat Teoritis, Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi peneliti  dapat  menambah  wawasan dan pengetahuan dalam proses peningkatan mutu pelajaran dan juga dapat  menjadi  bahan  refrensi  untuk penelitian  lebih  lanjut  khususnya dalam bidang ilmu pendidikan ekonomi. 2) Manfaat Praktis: a) Bagi siswa,  agar  siswa  lebih  aktif  dan kreatif sehingga
memiliki kemampuan  dalam  belajar  mandiri mengerjakan  latihan  soal-soal.  b) Bagi  guru,  sebagai  bahan  masukan dalam melaksankan proses pembelajaran  dengan  menggunakan metode drill untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  c)  Bagi  sekolah, dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  lebih  optimal  karena metode  yang  diajarkan  selama  ini sudah cukup baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan
proses kegiatan dalam bentuk pengumpulan  data,  analisis  dan memberikan  interpretasi  yang  terkait dengan  tujuan  penelitian.  (Sugiyono,
2019, hal. 2). Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode eksperimen, pendekatan kuantitatif. Menurut (Sugiyono,  2019,  hal.  127)  metode ekperimen  adalah  metode  penelitian kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengetahui pengaruh variabel independen ( treatment/perlakukan )
terhadap  variabel  dependen  (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan.
Dalam  penelitian  ini,  desain penelitian True Experimental Design dengan bentuk Posttest-Only Control Design .  Menurut  (Sugiyono,  2019, hal.  132)  ciri  utama  dari True Experimental adalah  bahwa,  sampel yang  digunakan  untuk  eksperimen maupun  sebagai  kelompok  kontrol diambil secara random dari populasi tertentu.  Jadi  cirinya  adalah  adanya kelompok kontrol dan sampel dipilih secara  random .  Dalam  desain true experimental , karena kelompok
diambil  secara  random  dan  bila datanya  interval  atau  rasio,  maka pengujian signifikansi pengaruh treatment menggunakan statistik parametris  t-test  related  (untuk  dual kelompok  sampel  berpasangan)  dan analisis  varian  bila  kelompoknya lebih dari dua.
Waktu penelitian yang digunakan  kurang  lebih  1  Bulan dimulai dari 19 Juli sampai dengan 5 Agustus  2021  di  SMA  Negeri  2 Palembang. Tempat penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Palembang  yang  beralamat  di  Jln. Puncak  Sekuning  No.  84,  Lorok Pakjo,  Kec.  Ilir  Barat  1,  Kota
Palembang, Sumatera Selatan 30137.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kuantitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2019, hal. 145).  Yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  2  Palembang  yang terdiri dari 4 kelas.
Tabel 1. Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Palembang No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah siswa 1. Xl IPS 1 24 16 40 2. Xl IPS 2 23 16 39 3. XI IPS 3 20 20 40 4. XI IPS 4 24 16 40 Jumlah 91 68 159 Sumber: Tata usaha SMA Negeri 2 Palembang
Sampel  adalah  bagian  dari
jumlah dan karakteristik yang
dimiliki  populasi  (Sugiyono,  2019, hal.  146).  Pada  SMA  Negeri  2 Palembang pembagian kelasnya tidak  berdasarkan  peringkat  siswa, pembagian  kelasnya  secara  acak sehingga kemampuan siswa di semua kelas  sama  atau  homogen.  Karena homogen  maka  penarikan  sampel dilakukan  secara  acak (random)
dengan teknik simple random
sampling (sampel acak) yaitu pengundian. Berhubung peneliti dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan kelas yang ada, karena tidak memungkinkan untuk membentuk kelas baru, maka pengambilan sampel digunakan secara  undian  dari  4  kelas  yang  ada.
Hasil undian  yang keluar  yaitu kelas XI  IPS  3  dan  XI  IPS  4.  Maka  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  Kelas  XI  IPS  3  sebagai  Kelas kontrol  dan  Kelas  XI  IPS  4  sebagai Kelas eksperimen.
Teknik Pengumpulan Data yang di gunakan pada penelitian ini :
1) Dokumentasi Dokumentasi  yaitu  mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat, lengger, agenda, dan
sebagainya  (Arikunto,  2010,  hal. 274).
2) observasi
Menurut  Hadi  (1986)  dalam buku  (Sugiyono,  2019,  hal.  238) observasi  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang tersusun dari berbagai proses biologis  dan  psikhologis.  Dua  di antara yang terpenting adalah proses- proses pengamatan dan ingatan. 3) Tes Tes merupakan himpunan pertanyaan  yang  harus  dijawab, harus  ditanggapi,  atau  tugas  yang harus  dilaksanakan  oleh  orang  yang dites. Tes digunakan untuk mengukur  sejauh  mana  seorang siswa  telah  mengusai  pelajaran  yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan (Asep Jihad, 2019, hal. 67).
Hasil  uji  coba  instrumen  :  1) Uji  Validitas  Tes  2)  Uji  Reabilitas Instrumen  Tes.  Teknik  Analisis  data menggunakan statistik non
parametrik  bila  data  berdistribusi tidak  normal:  1)  Uji  Normalitas Data,  2)  Uji  Homogenitas,  3)  Uji  U Mann Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  data  adalah pengujian untuk mengetahui kenormalan  distribusi  data.  Untuk mengetahui  apakah  data  yang  kita miliki  normal  atau  tidak,  maka  kita menggunakan
uji statistik kolmogorov-smirnov.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. XI IPS 3 ,158 40 ,013 ,954 40 ,100 XI IPS 4 ,154 40 ,018 ,922 40 ,009

## a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : Data Primer yang diolah SPSS For Windows ver.22
Berdasarkan  tabel  di  atas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov ,  didapat  nilai signifikansi  untuk  kelas  XI  IPS  3 (kelas  kontrol)  sebesar  0,013    yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05.    Dan untuk  kelas  XI  IPS  4  (kelas eksperimen)  nilai  signifikansinya sebesar 0,018 yang berarti lebih kecil dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  tidak    normal.  Menurut
(Aridanu, Statistik Parametrik Penelitian Pendidikan, 2017, hal. 56) kriteria pengujian dengan menggunakan  kolmogorov-dmirnov
atau uji lilliefors yakni data dikatakan berdistribusi normal apabila. a. Nilai signifikan atau nilai probalitas  (signifikan)  >  ɑ  =  0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal. b. Nilai signifikan atau nilai probalitas  (signifikan)  ˂  ɑ  =  0,05 maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Setelah uji normalitas
dilakukan,  penelitian  melakukan  uji homogenitas yang mempunyai tujuan untuk mengetahui homogen tidaknya dalam suatu penelitian.
Tabel 3. Hasi Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,155 1 78 ,286 Sumber : Data Primer yang diolah SPSS For Windows ver.22
Berdasarkan  tabel  di  atas dengan  menggunakan  uji  test  of homogeneity  of  variances,  didapat nilai  signifikansi  sebesar  0,286  yang berarti lebih besar dari 0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa data homogen. Menurut Basrowi, dkk,2007:98-106 didalam buku
(Aridanu,  2017,  hal.  67)  dikatakan
memenuhi  asumsi  bahwa  variansnya homogen  dengan  ketentuan  sebagai berikut.
a. Jika probabilitas atau nilai signifikan  ≥  0,05,  maka  varians sampel dinyatakan homogen.
b. Jika probabilitas atau nilai signifikan  ≤  0,05,  maka  varians
sampel dinyatakan tidak
homogen.
Hasil  uji  normalitas  diketahui data berdistribusi tidak normal, maka jenis statistik yang digunakan adalah non parametrik dengan menggunakan uji mann whitney. Tabel 4. Uji Mann Whitney Test Statistics a Hasil Belajar Mann-Whitney U 285,000 Wilcoxon W 1105,000 Z -4,984 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Grouping Variable: KELAS
Sumber : Data Primer yang diolah SPSS For Windows ver.22
Berdasarkan  tabel  di  atas didapatkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang berarti lebih kecil dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa hipotesis diterima yang artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Karena ada ada perbedaan  yang  signifikan  maka dapat dikatakan bahwa “Ada Pengaruh  Metode Drill Terhadap
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA Negeri 2 Palembang.”
Dalam  penelitian  ini,  peneliti memiliki  tujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  metode driil terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA  Negeri  2  Palembang.  Peneliti menggunakan  metode drill pada
mata  pelajaran  ekonomi  materi tentang pendapatan nasional, dimana kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPS 4  berjumlah  40  siswa  Dan  dari  hasil yang  diperoleh  pada  saat  penelitian proses pembelajaran dengan menggunakan  metode drill siswa lebih  aktif  dan  semangat  dalam belajar  ekonomi  materi  pendapatan nasional.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol kelas  XI  IPS  3  berjumlah  40  siswa, dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya menggunakan  metode  ceramah  pada saat  belajar  banyak  siswa  yang merasa  bosan  dan  jenuh  untuk mendengarkan materi yang disampaikan  oleh  peneliti.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian rata-rata  hasil  belajar  yang  di  dapat dari  hasil  tes  siswa  untuk  kelas
ekperimen nilai rata-rata sebesar 73,5 dengan  nilai  tertinggi  siswa  sebesar 90  dan  nilai  terendah  siswa  sebesar 50.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol nilai  rata-rata  sebesar  57,75  dengan nilai  tertinggi  siswa  sebesar  75  dan nilai terendah siswa sebesar 35.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen dan di kelas kontrol terdapat perbedaan,  kelas  ekseperimen  lebih aktif  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  rata-rata  observasi    untuk  dua pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontol, untuk kelas eksperimen yang  menggunakan  metode drill mengalami  peningkatan  dalam  segi keaktifan  belajar  siswa  di  setiap pertemuannya, dapat dilihat dari nilai rata-rata  pada  pertemuan  pertama sebesar  67,5  dengan  nilai  tertinggi siswa  sebesar  83  dan  nilai  terendah siswa  sebesar  58  sedangkan  untuk pertemuan  kedua  nilai  rata-rata sebesar 82,083 dengan nilai tertinggi siswa  sebesar  92  dan  nilai  terendah siswa  sebesar  75.  sehingga  didapat nilai  keseluruhan  rata-rata  untuk pertemuan pertama dan kedua sebesar  74,7375  dengan  “kriteria aktif”.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  metode drill tidak  mengalami  peningkatan keaktifan  belajar  siswa  disetiap pertemuannya,  hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  pada  pertemuan pertama  sebesar  70,2  dengan  nilai tertinggi  siswa  sebesar  92  dan  nilai
terendah  sebesar  58  sedangkan  nilai rata-rata  pertemuan  kedua  sebesar 70,825  dengan  nilai  terbesar  siswa 92  dan  nilai  terendah  sebesar  58. Sehingga  didapat  nilai  rata-rata keseluruhan  pertemuan  pertama  dan kedua sebesar 70,525 dengan “kriteria cukup aktif “.
Hasil  dari  uji  normalitas  data pada  hasil  tes  untuk  kelas  kontrol didapat  x 2 hitung sebesar  58,63  dan x 2 tabel sebesar  11,070  dengan  taraf nyata  5%  dengan  kriteria  pengujian jika x 2 hitung ≥ x 2 tabel artinya berdistribusi  data  tidak  normal  dan jika  x 2 hitung ≤  x 2 hitung artinya  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  perhitungan  x 2 hitung ≥  x 2 tabel yaitu  58,63  >  11,070  maka  data berdistribusi tidak normal.
Hasil  uji  normalitas  data  pada hasil  tes  untuk  kelas  eksperimen didapat  x 2 hitung sebesar  75,98  dan x 2 tabel sebesar  11,070  dengan  taraf nyata  5%  dengan  kriteria  pengujian jika x 2 hitung ≥ x 2 tabel artinya berdistribusi  data  tidak  normal  dan jika  x 2 hitung ≤  x 2 hitung artinya  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  perhitungan  x 2 hitung ≥  x 2 tabel yaitu  75,98  >  11,070  maka  data berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil uji normalitas  dari  kedua  data  di  atas menunjukkan bahwa data
berdistribusi  tidak  normal.  Maka menggunakan uji statistik non parametrik dengan menggunkan pengujian hipotesis uji mann whitney dengan sampel besar.
Hasil hipotesis yang menggunakan  Uji  Mann  Whitney dengan  sampel  besar  didapat  z hitung
sebesar  4,95  dan  z tabel sebesar  1,96 pada  tingkat  kesalahan  5%  dengan kriteria  penguji  jika  z hitung >  z tabel maka  tolak  H 0 dan  terima  H a , Sebaliknya  jika  z hitung ˂  z tabel maka terima  H 0 dan tolak  H a . Berdasarkan hasil  perhitungan  z hitung >  z tabel yaitu 4,95 > 1,96 maka tolak H 0 dan terima H a .  Jika  disimpulkan  metode drill berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran ekonomi  di  SMA Negeri 2 Palembang.
Berdasarkan  hasil  peneliti  di atas  diketahui  ada  pengaruh  metode drill terhadap  hasil  belajar.  Hasil sesuai  dengan  pendapat  Jumanta Hamdayama  (2017)  pendapatnya “metode    latihan (drill) disebut  juga metode  training,  yaitu  suatu  cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  serta sebagai  sarana  untuk  memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik.” Hasil  ini  sejalan  juga  dengan hasil penelitian Arif Ariyanto, Witarsa  dan  Maria  Ulfah,  (2019)
dengan  judul  Penerapan  Metode Drill Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi
Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Santun
Untan. Dalam penelitian ini peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat  dari  data  rata-rata  presentase hasil  belajar  siswa  yang  tuntas sebelum  menerapkan  metode drill sebesar  65.67%  menjadi  77.13% sesudah  menerapkan  metode drill.
Peningkatan  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan sebesar ≤ 75% sehingga
penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Dari  keseluruhan  rangkai  hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa Ada pengaruh  yang  signifikan  antara Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran
Ekonomi Di SMA Negeri 2 Palembang. Berdasarkan  hasil  data postest
terlihat  bahwa  nilai  rata-rata postest pada  kelas  eksperimen  berbedah dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata postest di  kelas  eksperimen  yaitu sebasar 73,5 sedangkan nilai rata-rata postest di kelas kontrol yaitu sebesar 57,75. Berdasarkan hasil uji hipotesis Uji  Mann-Whitney  z hitung >  z tabel yaitu 4,95 > 1,96 maka tolak H 0 dan terima H a . Sehingga terdapat perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Jika  disimpulkan metode drill berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA Negeri 2 Palembang.
Usaha  untuk  meningkatkan motivasi  serta  hasil  belajar  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka peneliti  mencoba  untuk  memberikan beberapa saran-saran sebagai berikut: 1)  Bagi  siswa,  hendaknya  lebih  giat lagi  belajar  dan  memperbanyak
informasi  tentang  ilmu  pengetahuan dengan membaca buku dan memperbanyak mengerjakan latihan- latihan dalam bentuk soal agar siswa memiliki kemampuan serta keterampilan  saat  mengikuti  proses pembelajaran. 2) Bagi guru, hendaknya  memotivasi  siswa  agar siswa  mampu  menggali  potensi dalam dirinya supaya dapat memecahkan permasalahan yang dihadapinya dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  yang  dapat dilakukan  guru  yaitu  lebih  sering memberikan  latihan  dan  tugas  serta menggunakan metode mengajar yang tepat  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  3)  Bagi  sekolah,
metode drill di  sekolah  diharapkan mampu diterapkan pada mata
pelajaran  lain  selain  mata  pelajaran ekonomi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  rasa terima  kasih  banyak  kepada  seluruh pihak yang membantu atas kelancaran penelitian terutama
Bapak  Dr.  H.  Bukman  Lian,  M.M.,
M.Si  selaku  Rektor  Universitas PGRI  Palembang,  Ibu  Dr.  Dessy Wardiah,  M.Pd  selaku  Dekan  FKIP Universitas  PGRI  Palembang,  Ibu Neta Dian Lestari,S.Pd., M.M selaku Ketua  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi,  Bapak  Dr.  Yasir  Arafat,
S.E., M.M selaku Dosen Pembimbing Utama, Ibu Depi PramikaS.Pd.,  M.Si  selaku  Dosen Pembimbing Pendamping, SMA
Negeri  2  Palembang  yang  telah memberikan  izin  kepada  saya  untuk melakukan  penelitian  dan  Dosen- dosen  Prodi  Pendidikan  Akuntansi terima  kasih  atas  ilmu  yang  telah Bapak dan Ibu dosen berikan kepada saya. Penulis memohon maaf apabila terdapat kekurangan ataupun kesalahan  dalam  proses  penyusunan artikel  ini.  Semoga  artikel  ini  dapat memberikan  manfaat  dan  ilmu  baru bagi  para  pembaca  dan  memberikan kontribusi yang baik bagi
perkembangan pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. (2017). Pengantar Pendidikan  Asas  &  Filsafat Pendidikan. Maguwoharjo, Depok,  Sleman,  Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Aridanu,  N.  K.  (2017). Statistik Parametrik Penelitian Pendidikan. Palembang: Noerfikri Offset. Arif  Ariyanto,  W.  M.  (2019).
Penerapan  Metode  Drill  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Santun Untan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6.
Arikunto, S. (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Pratik. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Asep  Jihad,  A.  H.  (2019). Evaluasi Pembelajaran. Baturetno, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta: Multi Pressindo. Daryanto, S. K. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media.
Hamdayama,  J.  (2017). Metodologi Pengajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Jubairiyani, M. U. (2020). Penerapan
Metode  Drill  Terhadap  Hasil Belajar  Dasar  Akuntansi  Kelas X  Di  SMK  Panca  Bhakti Sungai Raya. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 1. Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Majid, A. (2013). Strategi
Pembelajaran. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Nunuk Suryani,  A. S. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Roestiyah.  (2012). Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta:  Pt  Rineka Cipta.
Sani, R. A. (2016). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT
Bumi Aksara. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif,  Kombinasi,  R&D
dan  Penelitian  Pendidikan).
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran di sekolah
Dasar. Jakarta:  Prenada  Media Group.