Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020

## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
(Studi di SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember) Tahun Pelajaran 2019/2020
Oleh:
Muhamad Ansori
Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember
sori_h2o14@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  bertujuan  untuk  memperoleh  deskripsi  pengaruh  pendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Latar belakang penelitian ini adalah setiap anak mempunyai tingkat intelligensi anak yang berbeda- beda,  seringkali  terdapat  anak  yang  malas,  tidak  semangat  belajar  dan  ribut  sehingga  masih banyak  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif dengan menggunakan statistik dan teknik pengumpulan data melalui wawancara dan penyebaran angket dengan jumlah sampel 60 siswa.
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah bahwa penerapan pendekatan saintifik sangat baik di SD dan SMP Plus Al-Qodiri  diperoleh nilai persentase sebanyak 81, 33 %. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam  di SD dan SMP Plus Al- Qodiri  sudah terlihat banyak peningkatan diperoleh nilai persentase sebanyak 70,67 %, dengan demikian termasuk dalam  kategori baik. Adapun pengaruh pendekatan saintifik (variabel X) terhadap Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam (variabel Y) adalah 96,04 % sedangkan 3,96 % sisanya di pengaruhi oleh faktor lain yang memerlukan penelitian lebih lanjut.
Kata kunci : Pendekatan Saintifik, Prestasi Belajar, Pendidikan Agama Islam

## A. PENDAHULUAN
Belajar  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  aktif  siswa  dalam  membangun  makna  atau pemahaman terhadap materi ajar. Guru dalam proses mengajar memberikan dorongan kepada siswa  untuk  menggunakan  otoritasnya  dalam  membangun  gagasan,  ide,  dan  sikap  positif. Tanggung jawab belajar ada pada diri siswa, dan guru menciptakan situasi yang memungkinkan siswa berprakarsa, termotivasi dan memiliki tanggungjawab untuk belajar seumur hidup dan berkelanjutan 1 .
Ketepatan  dan  kejelian  guru  dalam  membaca  situasi  lingkungan  belajar,  akan  sangat menentukan ketepatan dalam memilih pendekatan proses pembelajaran 2 . Pemilihan pendekatan atau  strategi  pembelajaran  sangat  menentukan  lingkungan  (metode,  media,  peralatan  dan fasilitas)  yang  akan  digunakan  dan  cara  bagaimana  materi  pembelajaran  dapat  disampaikan kepada siswa. Pendekatan tersebut menentukan pula terhadap performance siswa. Oleh karena itu, ketepatan memilih pendekatan atau strategi pembelajaran merupakan hal penting 3 .
Dalam kurikulum 2013, pendekatan pembelajaran yang digunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif mencari,  mengolah,  mengonstruksi  dan  menggunakan  pengetahuan.  Pendekatan  saintifik (pendekatan  ilmiah)  adalah  pengetahuan  diperoleh  melalui  proses  pengamatan  (observasi), menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Sehingga  dapat menghasilkan pengetahuan yang dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya. 4
Menurut  Harun  Nasution,  Prestasi  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada individu yang belajar, bukan  saja perubahan mengenai pengetahuan tetapi untuk membentuk kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian,  penguasaan,  dan  penghargaan  dalam  diri  individu yang belajar. 5
Di SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember merupakan dua lembaga  yang berada di satu naungan Yayasan Al-Qodiri Jember telah menerapkan kurikulum   2013  yang  sama  sebagai
1 Bedjo Sujanto, Guru Indonesia dan Perubahan Kurikulum , (CV. Sagung Seto, 2007), h.67-68
2 Ibid. h. 77
3 Danu Eko Agustinova dan Agustina Tri Wijayanti, Refleksi Pendidikan Indonesia: Mendayung antara Keindonesiaan dan Jerat Neoliberalisme, (Yogyakarta: Ombak, 2014), h.219
4 Trianto Ibnu Badar Al- Tabary, Mendesain Model Pembejaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual: Konsep,  Landasan,  dan  Imlementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/  TKI), (Jakarta: Kencana,2014), h.11
5 Supardi, Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan Psikomotor  (Konsep  dan  Aplikasi) , (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h.2
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
pedoman  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah pendekatan saintifik sebagai implementasi dari kurikulum 2013.
Peneliti melakukan wawancara dengan guru pendidikan agama Islam di SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember, ia mengatakan bahwa pada saat proses pembelajaran guru menghadapi tingkat  intelligensi  anak  yang  berbeda-beda,  seringkali  terdapat  anak  yang  malas,  tidak semangat belajar dan ribut sehingga berpengaruh buruk terhadap pencapaian hasil belajar  siswa pada  materi  pembelajaran.  Padahal, guru  sudah berupaya menyajikan  pembelajaran yang menarik dengan acuan pembelajaran pendekatan saintifik. 6
Didalam pendekatan saintifik, siswa dituntut secara aktif mencari  dan  mengolah informasi  secara  mandiri  sehingga  anak  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  konkret  dan tujuan belajar juga dapat mencapai optimal. 7
Hal itu tentu saja menarik perhatian peneliti untuk mengetahui di mana letak kesalahan sehingga masih ada saja siswa yang mempunyai hasil belajar yang rendah. Berdasarkan uraian di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  mengambil  judul  “ Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (Di SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember)”

## B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  diatas,  maka  penulis  dapat merumuskan masalah sebagai berikut: 1) Bagaimana pendekatan saintifik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan Agama Islam di SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember ? 2) Bagaimana Prestasi Belajar Siswa mata pelajaran pendidikan Agama Islam di SD Plus            Al-Qodiri Jember  ?  3)  Adakah  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran pendidikan Agama Islam di SMP Plus Al-Qodiri Jember ?

## C. MANFAAT PENELITIAN
Dalam Penelitian ini manfaat yang penulis harapkan diantaranya:
1. Manfaat teoritis
Manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah pembelajaran ilmiah dengan pendekatan saintifik dalam meningkatkan hasil belajar PAI dengan pola pembelajaran yang menarik sebagai implementasi kurikulum 2013.
2. Manfaat praktis
6 Sri Wahyuni, Wawancara , 04 Februari 2020.
7 Trianto Ibnu Badar Al- Tabary, Mendesain Model Pembejaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual: Konsep,  Landasan,  dan  Imlementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/  TKI), (Jakarta: Kencana,2014),h.27
a. Bagi  sekolah  adalah  bisa  mencetak  lulusan  yang  bersinergi  Islami  dan  dapat meningkatkan mutu pendidikan dengan pola pembelajaran yang optimal.
b. Bagi  guru  adalah  meningkatkan  pola  pembelajaran  di  kelas  dengan  inovatif  dan kreatif.
c. Bagi siswa adalah bisa menjadi siswa yang memiliki IPTEK dan IMTAK yang tinggi.

## D. LANDASAN TEORI

## 1. Pendekatan Saintifik
Pendekatan  belajar  mengajar  merupakan  cara  pandang  dan  tindakan  nyata  yang dilakukan oleh seorang guru untuk memecahkan masalah belajar siswa, sumber belajar yang digunakan,  dan  cara  siswa  belajar  di  dalam  kelas  agar  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan dapat dicapai secara maksimal 8 .
Kemendikbud  (2013)  memberikan  konsepsi  bahwa  “pendekatan  saintifik  dalam proses  belajar  mengajar  mencakup  dimensi  mengamati,  menanya,  mencoba/menggali informasi/ eksperimen, menalar/mengasosiasi/ mengolah informasi, menyajikan/ mengomunikasikan”. 9
Menurut  sudarwan,  pendekatan scientific bercirikan  penonjolan  dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. 10 Berdasarkan  teori  Dyer,  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  memiliki  komponen proses  antaralain,  mengamati,  menanya,  mencoba/  mengumpulkan  informasi,  menalar/ asosiasi, membentuk jejaring (melakukan komunikasi). 11
Untuk  mempertegas  pendapat  tersebut,  Hosnan  berpendapat  bahwa  pendekatan saintifik  merupakan  proses  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum dan prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi  dan  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisa  data, menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan. 12
8 Darwyansyah, dkk, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Diadit Media, 2009), h.76
9 Asis  Saefuddin  dan Berdiati, Pembelajaran  Efektif ,  (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2014), h.43
10 Abdul  Majid  dan  Chaerul  Rochman, Pendekatan  Ilmiah  dalam Implementasi  kurikulum  2013 , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h.70
11 Ridwan  Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta Bumi Aksara, 2014),h.53
12 http://www.rijal.com/2019/12/pengertian  -pendektan-saintifik,html?=1  diakses  pada  tanggal.  27 Desember 2019
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Dalam  pembelajaran  saintifik  ini  proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada keterampilan  proses  yakni  proses  belajar  tidak  hanya  memandang  kepada  hasil  yang diperoleh  melainkan  proses  pembelajaran  yang  berupa  pengalaman  belajar.  Hal  ini  yang menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena  peserta  didik  diarahkan  untuk menemukan sendiri berbagai fakta-fakta untuk memperoleh  pengetahuan.     Sehingga siswa dapat  memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep dan nilai-nilai yang diperlukan. 13
Indrawati  merumuskan  bahwa  keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotorik) yang dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  atau  untuk  melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan (falsifikasi). 14
Berdasarkan  hasil  analisa  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran secara ilmiah dimana siswa bukan menjadi objek belajar melainkan sekaligus sebagai subjek belajar  mencari  sendiri  sumber  informasi  sebanyak-banyaknya  kemudian  mengolah informasi tersebut sampai kepada tahap kesimpulan yang berasal dari temuan-temuan siswa.
1) Prinsip-prinsip Pendekatan Saintifik
Pada  intinya,  pendekatan  pembelajaran  ilmiah  menekankan  pada  pentingnya kolaborasi dan kerja sama diantara peserta didik dalam menyelesaikan setiap permasalahan dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  sedapat  mungkin  menciptakan  pembelajaran selain  dengan  tetap  mengacu  pada  standar  proses  di  mana  pembelajarannya  diciptakan dengan  suasana  yang  memuat  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi,  juga  dengan menggunakan kondisi  peserta didik  yang berperilaku ilmiah dengan bersama-sama diajak mengamati,  menanya,  menalar,  merumuskan,  menyimpulkan  dan  mengomunikasikan. Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  menguasai  materi  yang  dipelajari  dengan  baik  dan benar 15 .
2) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Pembelajaran saintifik  tidak  hanya  memandang  hasil  belajar  sebagai    muara akhir,  namun  proses  pembelajaran    juga  dipandang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,
13 Asis  Saefuddin dan Berdiati, Pembelajaran  Efektif ,  (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2014), h.43
14 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2013), h.9
15 Abdul Majid dan Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi kurikulum 2013 , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h.71
pembelajaran saintifik menekankan siswa  pada  keterampilan  proses.Pengetahuan merupakan produk dan proses belajar tidak dapat dipisahkan. 16
Menurut teori dyer langkah-langkah pendekatan saintifik: 17

## 1) Pengamatan atau observasi
Observasi  adalah  menggunakan  panca  indra
untuk memperoleh informasi  sebuah  benda  dapat  diobservasi  untuk mengetahui karakteristiknnya.
2) Mengajukan pertanyaan
Dalam hal  ini siswa perlu dilatih  untuk  merumuskan    pertanyaan  terkait dengan  topik  yang  akan  dipelajari.  Aktivitas  belajar  ini  sangat  penting  untuk meningkatkan pengetahuan.
3) Melakukan eksperimen atau percobaan atau memperoleh informasi
4) Mengasosiasi atau menalar
Mengasosiasi    yaitu    siswa    mengolah    informasi    melalui  penalaran  dan berpikir rasional.
5) Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan   artinya   siswa   dilatih   memiliki kemampuan untuk membangun  jaringan  dan  berkomunikasi  baik  di  depan  kelas  ataupun  di lingkungannya. 18

## 2. Prestasi Belajar
Belajar merupakan tindakan dan perilaku yang dialami oleh siswa sendiri melalui lingkungannya.  Siswa  sebagai  penentu  terjadinya  proses  belajar.  Siswa  belajar  dengan lingkungannya seperti keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal  yang dijadikan sebagai  bahan ajar atau materi 19 . Belajar sebagai  proses  di mana  organisasi  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  dari  pengalaman  belajar,  hal  ini sesuai  yang  dikatakan  Gagne.  Ini  berarti  bahwa  proses  belajar  membutuhkan  waktu sehingga  menimbulkan  perubahan  yang  bersifat  positif  pada  anak  hasil  dari  proses belajar 20 .
16 Abdul  Majid  dan  Chaerul  Rochman, Pendekatan  Ilmiah  dalam Implementasi  kurikulum  2013 , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 71
17 Asis  Saefuddin dan Berdiati, Pembelajaran  Efektif ,  (Bandung:PT.Remaja Rosdakarya, 2014), h.43
18 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013,  Jakarta  Bumi Aksara, 2014), h.53-71
19 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rieneka Cipta, 2013), h.7
20 Ratna Willis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta: Erlangga, 2011), h.2
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Hasil  belajar  yaitu  perubahan  pada  diri  peserta  didik,  baik  dari  aspek  kognitif, afektif  ataupun  psikomornya  yang  merupakan  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Secara sederhana, hasil belajar siswa merupakan kemampuan yang diperoleh siswa dari proses belajar  itu  sendiri.  Anak  yangberhasil  tentunya  dapat  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran 21 .
Menurut  S.  Nasution,  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi juga pengetahuan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan penghargaan dalam diri individu yang belajar 22 .
Slameto  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tiingkah laku tingkah laku individu yang mempunyai cita-cita: perubahan dalam belajar terjadi secara sadar, perubahan dalam belajar mempunyai tujuan, perubahan belajar secara positif, perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan perubahan dalam belajar bersifat permanen 23 .
Beberapa  ahli  setuju  bahwa  untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar seseorang  harus  memiliki  IQ  ( intelligence quotient )  yang  tinggi  dalam  belajar  karena intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  optimal.  Namun,  banyak  juga  ahli mengatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  cerdas  bukan  hanya  karena  kemampuannya memahami sesuatu, tetapi bagaimana seseorang mampu mengembangkan dirinya secara afektif dan psikomotorik. Sebagai contoh, bagaimana seorang peserta didik dapat menjadi kreatif,  dapat  berinovasi,  bekerja  sama  dengan  baik,  dan  mempunyai  daya  juang  dari pembelajaran yang diikutinya 24 .
Keberhasilan  belajar  adalah  tahapan  pencapaian  aktual  yang  ditampilkan  oleh peserta  didik  dalam  bentuk  perilaku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  dan  dapat  dilihat  dalam  bentuk  kebiasaan,  sikap  dan  penghargaan. Karenapada intinya belajar adalah proses perubahan yang baik pada diri peserta didik 25 .
Berdasarkan hasil analisa, hasil belajar merupakan hasil yang dicapai dari proses belajar ditandai dengan perubahan peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu, dari kurang baik menjadi baik sehingga menghasilkan pengetahuan yang baru, sikap yang lebih baik
21 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2013), h.5
22 Darwyan syah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Diadit Media, 2009), h.43
23 Eneng Muslihah, Metode dan Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Haja Mandiri, 2014),h.71
24 Asis  Saefuddin dan Berdiati, Pembelajaran  Efektif ,  (Bandung:PT.Remaja Rosdakarya, 2014), h.9 25 Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) , (Jakarta: Rajawali Pers, 2015),h.2
dan juga terampil. Hasil belajar diukur untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa dalam tujuan pembelajaran.

## 3) Macam-macam Hasil Belajar
Belajar pada hakikatnya merupakan proses kegiatan secara berkelanjutan dalam rangka  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  secara  konstruktif  yang  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomorik. Proses belajar di  sekolah adalah proses  yang sifatnya kompleks, menyeluruh, dan berkesinambungan. Guru berperan sebagai pengelola kelas yang  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi  belajar yangmenyenangkan,    mengembangkan    bahan    ajar    dengan    baik,    dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menerima pelajaran yang diajarkan 26 .
Menurut  pendapat  Benyamin  Blom  yang  mengatakan  secara  garis  besar  hasil belajar terbagi atas 3 bagian, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai berikut 27 :
a. Hasil belajar kognitif
Ranah kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam  aspek,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Kedua  aspek  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah,  dan  keempat  aspek  berikutnya disebut kognitif tingkat tinggi.
b. Hasil belajar afektif
Ranah afektif  berkenaan dengan lima aspek,  yaitu penerimaan,jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi  dan internalisasi. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
Penerimaan, akan terlihat dari kemampuan: (mampu menunjukkan, mengakui, mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh).  b)  Jawaban  atau  reaksi,  akan  terlihat  dari kemampuan: (mematuhi, ikut serta aktif). c) Penilaian, akan terlihat dari kemampuan: (mampu  menerima  suatu  nilai,menyukai,  menyepakati,  menghargai,  bersikap  (positif atau  negatif),  dan  mengakui).  d)  Organisasi,  akan  terlihat  dari  kemampuan:  (mampu membentuk  suatu  nilai,  menangkap  relasi  antar  nilai,  bertanggung  jawab,  dan menyatukan nilai) 28 .
c. Hasil belajar psikomotor
Ranah psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah : 1) psikomotoris yaitu gerakan refelks, 2)  keterampilan  gerakan  dasar,  3)  kemampuan    perseptual,    4)  keharmonisan    atau
26 Asis  Saefuddin dan Berdiati, Pembelajaran  Efektif ,  (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2014),h.8
27 Darwyansyah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Diadit Media, 2009), h.44
28 Ibid.h.45
ketepatan,    5)  gerakan  gerakan keterampilan  kompleks  serta  6)  gerakan  ekspresif  dan interpretatif 29 .

## 3. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan agama merupakan kata majemuk yang terdiri dari kata “pendidikan” dan  “agama”.  Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  pendidikan  berasal  dari  kata didik, dengan diberi awalan “pe” dan akhiran “an”, yang berarti “proses pengubahan sikap  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan”. Sedangkan  mendidik  itu  sendiri  adalah  memelihara  dan  memberi  latihan  (ajaran) mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. 30
Istilah “pendidikan” dalam konteks Islam lebih banyak dikenal dengan istilah “at-tarbiyah,  at-ta’lim,  at-ta’dib,  dan  ar-riyadloh”.  Setiap  istilah  tersebut  mempunyai makna yang berbeda, karena perbedaan teks dan konteks kalimatnya, walaupun dalam hal-hal tertentu, istilah-istilah tersebut mempunyai kesamaan makna. 31
Menurut Drs. Ahmad D. Marimba pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani, rohani  berdasarkan  hukum-hukum  agama  Islam  menuju  kepada  terbentuknya kepribadian  utama  menurut  ukuran-ukuran  Islam.  Dengan  pengertian  yang  lain seringkali  beliau  mengatakan  kepribadian  utama  tersebut  dengan  istilah  “kepribadian muslim”  yaitu  kepribadian  yang  memiliki  nilai-nilai  agama  Islam,  memilih  dan memutuskan serta berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam, dan bertanggungjawab sesuai nilai-nilai Islam. 32
Dasar  adalah  landasan  tempat  berpijak  atau  tegaknya  sesuatu  agar  sesuatu tersebu  tegak  kokoh  berdiri.  Dasar  suatu  bangunan  yaitu  fondamen  yang  menjadi landasan bangunan tersebut agar bangunan itu tegak dan kokoh berdiri. Demikian pula dasar  pendidikan  agama  slam  yaitu  fondamen  yang  menjadi  landasan  atau  asar  agar pendidikan  agama  Islam  dapat  tegak  berdiri  tidak  mudah  roboh  karena  tiupan  angin kencang berupa ideologi yang muncul baik sekarang maupun yang akan datang. 33 Dasar pendidikan agama Islam tersebut adalah Al-Qur’an, Sunnah, Sikap dan perbuatan para sahabat, dan ijtihad.
29 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses belajar Mengajar , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h.23
30 Yadianto, Kamus Umum Bahasa Indonesia,(Bandung: M2s, 1996), h. 88
31 Muzzaki dan Kholilah, Ilmu Pendidikan , h. 9.
32 Nur Uhbiyati dan Abu Ahmadi, Ilmu Pendidikan Islam 1 , (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h. 9.
33 Ibid, 24.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Tujuan  pendidikan  agama  Islam,  menurut  hasil  seminar  pendidikan  Islam  se- Indonesia, tanggal 7-11 Mei 1960 di Cipayung Bogor adalah menanamkan taqwa dan akhlak serta menegakkan kebenaran dalam rangka membentuk manusia yang berpribadi dan  berbudi  luhur  menurut  ajaran  Islam.  Tujuan  tersebut  didasarkan  pada  proposisi bahwa pendidikan Islam adalah bimbingan terhadap pertumbuhan rohani dan jasmani menurut ajaran Islam dengan hikmah mengarahkan, mengajarkan, melatih, mengasuh, dan mengawasi berlakunya semua ajaran Islam. 34
Oleh  karena  itu,  pendidikan  agama  Islam  bertujuan  menumbuhkan  pola kepribadian manusia yang bulat melalui latihan kejiwaan, kecerdasan otak, penalaran, perasaan, dan indera. Pendidikan ini harus melayani pertumbuhan manusia dalam semua aspeknya,  baik  aspek  spiritual,  intelektual,  imajinasi,  jasmaniah,  ilmiah,  maupun bahasanya  (secara  perorangan  maupun  secara  berkelompok).  Dan  pendidikan  ini mendorong  semua  aspek  tersebut  ke  arah  keutamaan  serta  pencapaian  kesempurnaan hidup. 35
Ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  adalah  Pendidik,  Anak  didik  dalam pendidikan agama Islam, Kurikulum pendidikan Islam, metode pendidikan Islam dan Evaluasi pendidikan Islam. Dan metode pengajaran pendidikan agama Islam ada lima macam,  yaitu:  pendidikan  dengan  keteladanan,  pendidikan  dengan  adat  kebiasaan, pendidikan  dengan  nasihat,  pendidikan  dengan  memberi  perhatian,  dan  pendidikan dengan memberi hukuman.

## E. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  pengujian  kebenaran menggunakan analisis statistik. Penelitian ini dilakukan di Jember  tepatnya di Lokasi PP. Al- Qodiri Jember yaitu SD dan SMP. Plus Al-Qodiri, waktu penelitan ini dilaksanakan pada bulan Desember 2019.
Metode  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan penyebaran angket dan Interview . Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa SD dan SMP Plus Al-Qodiri Jember. Sementara teknik sampel yang digunakan adalah Population Sampling yaitu
34 Baihaqi  AK, Mendidik  Anak  dalam  Kandungan  Menurut Ajaran  Paedagogis  Islam ,  (Jakarta:  Darul Ulum Press, 2000), 13.
35 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Akasara, 2000), 40.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
teknik  sampling  yang  menjadikan  populasi  sekaligus  sebagai  anggota  sampel,  hal  ini dikarenakan jumlah siswa tidak mencapai 100 orang, tepatnya berjumla 60 siswa atau sampel.
Dalam penulisan ini akan digunakan analisa statistik dengan menggunakan rumus “ Chi Kuadrat ”. Rumusnya adalah sebagai berikut: 36

## F. HASIL PENELITIAN
Dalam  pembahasan  ini,  akan  dipaparkan  hasil  penulisan  yang  diperoleh  dari pengumpulan  data  selama  mengadakan  penelitian  di  SMP.  Plus  Al-Qodiri  Jember,  dengan uraian sebagai berikut:
Dari  hasil  angket  yang  terdiri  dari  3  alternatif  jawaban  diberi  nilai  bobot  ( skor ) sebagai berikut:
1. Jawaban a nilai skor adalah 3
2. Jawaban b nilai skor adalah 2
3. Jawaban c nilai skor adalah 1
Untuk  mempermudah  dalam  menganalisis  dan  menginterprestasikan,  setiap  item dikemukakan  dalam  bentuk  tabel.  Tiap  tabel  berisi  satu  item  pertanyaan,  dengan  rumus prosentasi sebagai berikut:

## 𝑃 = F N x 100 %
Keterangan:
P : Protase yang dicari
: Frekuensi Jawaban Responden
N : Jumlah Responden
100%   : Bilangan Tetap
36 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian , (Bandung: Alfabeta, 2012), 228.

## A. Deskripsi Data Pendekatan Saintifik dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
1. Deskripsi Pendekatan Saintifik
Skor teoritik pendekatan saintifik adalah 20 – 100. Skor empirik hasil penelitian pendekatan  saintifik  dengan  skor  terendah  62  dan  tertinggi  95.  Total  jumlah keseluruhan  sebanyak  4887.  Dari  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  diperoleh  R (jangkauan)  =  33;  K  (banyaknya  kelas)  =  7;  P  (panjang  kelas)  =  5;  mean  =  81,33; median = 337,38; modus = 82,05; dan SD = 7,391.
Data  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  tingkat  ketercapaian  rata-rata dibandingkan dengan skor maksimum ideal dikategorikan sebagai berikut:
0 %  - 20 % = Sangat Tidak Baik
21 % - 40 % = Tidak Baik
41 % - 60 % = Cukup Baik
61 % - 80 % = Baik
81 % - 90 % = Sangat Baik
Kesimpulan tingkat pendekatan saintifik berdasarkan rata-rata dibandingkan dengan skor maksimum ideal termasuk dalam kategori sangat baik atau sangat tinggi dengan persentase sebanyak 81, 33 %.
Tingkat  pendekatan saintifik berdasarkan  perhitungan rata-rata dibandingkan dengan  skor  maksimum  ideal  dalam  penelitian  ini  tergolong  dalam  kategori  sangat baik. Hal ini berdasarkan perhitungan sebagai berikut:
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020

## Distribusi Frekuensi Pendekatan Saintifik
No Interval Kelas F FR (%) Nilai Tengah (X) FX (X-  X) (X-  X) 2 F (X-  X) 2 1 62–66 2 3,4 % 64 128 -17,3 299,29 598,58 2 67–71 5 8,3 % 69 345 -12,3 151,29 756,45 3 72–76 6 10 % 74 444 -7,3 53,29 319,74 4 77–81 16 26,7 % 79 1264 -2,3 5,29 84,64 5 82–86 17 28,3 % 84 1428 2,7 7,29 123,93 6 87–91 9 15 % 89 801 7,7 59,29 533,61 7 92–96 5 8,3 % 94 470 12,7 161,29 806,45 Jumlah 60 100 4880 3223,4

## 2. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam
Skor teoritik hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti adalah diambil dari nilai UTS (Ulangan tengah Semester). Skor empirik hasil penelitian  hasil  belajar  siswa  dengan  skor  terendah  81  dan  tertinggi  85.  Total  jumlah keseluruhan  sebanyak  4258.  Dari  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif  diperoleh  R (jangkauan) = 34; K (banyaknya kelas) = 7; P (panjang kelas) = 5; mean = 70,67; median = 291,085; modus = 74,875; dan SD = 7,28.Tingkat hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama  Islam dan budi  pekerti didasarkan pada tingkat  ketercapaian rata-rata dibandingkan dengan skor maksimum ideal dikategorikan sebagai berikut:
0 %  - 20 % = Sangat Tidak Baik
21 % - 40 % = Tidak Baik
41 % - 60 % = Cukup Baik
61 % - 80 % = Baik
81 % - 90 % = Sangat Baik
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Kesimpulan  Tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam dan budi pekerti berdasarkan rata-rata dibandingkan dengan skor maksimum ideal termasuk dalam kategori baik dengan persentase sebanyak 70,67 %.
Sebaran  data  variabel  pendekatan  saintifik  apabila  digambarkan  dalam  bentuk daftar distribusi frekuensi seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Distribusi Frekuensi No Interval Kelas F FR (%) Nilai Tengah (X)
FX (X-  X) (X-  X) 2 F (X-  X) 2 1 62–66 2 3,4 % 64 128 -17,3 299,29 598,58 2 67–71 5 8,3 % 69 345 -12,3 151,29 756,45 3 72–76 6 10 % 74 444 -7,3 53,29 319,74 4 77–81 16 26,7 % 79 1264 -2,3 5,29 84,64 5 82–86 17 28,3 % 84 1428 2,7 7,29 123,93 6 87–91 9 15 % 89 801 7,7 59,29 533,61 7 92–96 5 8,3 % 94 470 12,7 161,29 806,45 Jumlah 60 100 4880 3223,4 3. Pengujian  Persyaratan  Analisis  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Dari penelitian yang diperoleh data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas dengan uji kai kuadrat kai Kuadrat ( chi  square ).  Kriteria  pengujian  normalitas  adalah H 0 ditolak  jika x 2 hitung lebih besar dari x 2 tabel atau H 0 diterima jika x 2 hitung lebih kecil dari x 2 tabel . Dengan diterimanya H 0 berarti data dalam penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal, jika H 0 ditolak berarti data dalam penelitian berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Tabel. Uji normalitas variabel pendekatan saintifik dan hasil belajar siswa dari 60 responden menggunakan uji kai kuadrat dengan data kelompok.
Variabel N  x 2 hitung x 2 tabel Keputusan Kesimpulan Prestasi Belajar Siswa 60  0,05 8,28 9,49 H 0 diterima Normal Pendekatan Saintifik 60  0,05 3,45 9,49 H 0 diterima Normal
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Hasil analisis uji normalitas data dengan uji kai kuadrat diperoleh variabel hasil belajar siswa x 2 hitung = 8,28 sedangkan x 2 tabel = 9,49 pada  = 0,05, dk (7-3) = 9,49. Karena x 2 hitung = 8,28 > x 2 tabel = 9,49 maka data variabel Prestasi belajar siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pada variabel pendekatan saintifik x 2 hitung = 3,45 sedangkan x 2 tabel = 9,49 pada  = 0,05, dk (7-3) = 9,49. Karena x 2 hitung = 3,45 > x 2 tabel = 9,49 maka data variabel pendekatan saintifik berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
4. Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
a. H 0 :  r xy =  0  :  tidak  terdapat  pengaruhpendekatan  saintifik  dengan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam
b. Ha  :  rxy  >  0  :  terdapat  pengaruhpendekatan  saintifik  dengan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam
Dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana pada data variabel  konstribusi pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa  diperoleh  arah  regresi  b  sebesar  = 0,93 dan konstatnta a sebesar = -5,01, dengan demikian bentuk hubungan tersebut (X dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi    = -5,01 + 0,93X. Kemudian  untuk  mengetahui  derajat  kebebasan  dan  kelinearan  persamaan  regresi dilakukan uji F dan hasilnya menunjukkan bahwa pengujian linearitas diperoleh F Tabel sebesar = 1241,1 sedangkan dari daftar distribusi F dengan taraf signifikansi 0,05, F hitung > F Tabel derajat kebebasan dk1 =1, dk2 = 58 diperoleh         sebesar F Tabel 4,02. Jika dibandingkan keduanya maka F hitung > F Tabel atau 1241,1 >  4,02. Hal ini dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi    Y = -5,01 + 0,93X adalah sangat signifikan. Setelah  uji  linearitas  dilanjutkan  dengan  uji  keberartian.  analisis  varian  di  atas diperoleh F hitung = 5,07, sedangkan dari tabel distribusi F derajat kebebasan dk1 = 16 dan dk2 = 42, dan taraf signifikansi 0,01 diperoleh F Tabel =  1,89. Jika dibandingkan ternyata    F hitung >  F Tabel atau  5,07  >  1,89,  maka    H 0 ditolak  karena  tidak  teruji kebenarannya  dan  ini  berarti  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien regresi hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam atas pendekatan saintifik adalah regresi non linear. Model konstribusi variabel pendekatan
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
saintifikterhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti dengan model persamaan regresi   Y = -5,01 + 0,93X.
Tabel Hasil konstribusi pendekatan saintifik terhadap Prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Korelasi N R t hitung t tabel r xy 60 0,98 37,66 1,67
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  bahwa  nilai  t hitung sebesar  37,66.  Angka  tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel untuk taraf signifikansi 5% pada uji dua pihak dan dk= N-2, maka diperoleh t tabel sebesar 1,67. Dimana t hitung > t Tabel dengan demikian hipotesis  alternatif  (  H 1 ) diterima ,  sedangkan  hipotesis  nihil  (H 0 ) ditolak .  Kesimpulannya ialah  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Selanjutnya  diadakan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi.  Koefisien  determinasi merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi    antara  variabel  X  dengan  variabel  Y.  Koefisien determinasinya  sebesar    r xy 2 = 0,9604.  Ini  berarti bahwa 96,04 % variasi  yang terjadi  pada tingkat hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh pendekatan saintifik melalui regresi                 Y = 5,01 + 0,93X.

## G. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

## a. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan pendekatan saintifik sangat baik di SD dan SMP Plus Al-Qodiri  diperoleh nilai persentase sebanyak 81, 33 %. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam  di SD dan  SMP  Plus  Al-Qodiri    sudah  terlihat  banyak  peningkatan  diperoleh  nilai  persentase sebanyak  70,67  %,  dengan  demikian  termasuk  dalam    kategori  baik.  Adapun  pengaruh pendekatan  saintifik  (variabel  X)  terhadap  Prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam (variabel Y) adalah 96,04 % sedangkan 3,96 % sisanya di pengaruhi oleh faktor lain yang memerlukan penelitian lebih lanjut.
b. Saran Tindak Lanjut

## 1. Bagi Sekolah/Madrasah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dan pertimbangan dalam rangka menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Selain itu, sekolah/madrasah dan Yayasan Al-Qodiri yang menaungi diharapkan mampu memberikan fasilitas kepada
pendidik  di  lembaga  ini  agar  penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat dilaksanakan dengan optimal.

## 2. Bagi Pendidik
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam rangka  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan  penilaian  hasil  belajar berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

## 3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi kajian sekaligus pemahaman ilmiah dan  dapat  mengembangkan  wawasan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  pendekatan pembelajaran  saintifik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabary,  Trianto  Ibnu  Badar,  Mendesain  Model  Pembejaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Imlementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ TKI), Jakarta: Kencana, 2014
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2002
Eko Agustinova,  Danu,  dan  Agustina  Tri  Wijayanti,  Refleksi  Pendidikan  Indonesia:
Mendayung  antara  Keindonesiaan  dan  Jerat  Neoliberalisme,  Yogyakarta:  Ombak, 2014
Darwyansyah, dkk, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006 Darwyansyah, dkk, Pengembangan Evaluasi Sistem pendidikan Agama Islam, Jakarta: Diadit Media, 2009
Darwyansyah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Diadit Media, 2009
Departemen  Kependidikan  Nasional,    Kamus  Besar  Bahasa  indonesia,  Jakarta:Gramedia Pustaka Utama
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2013
Fathurrohman, Pupuh, dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Pemahaman Konsep Umum dan Islami, Bandung: PT. Refika aditama, 2014
Gunawan, Heri, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: Alfabeta,
2013
Hariyono,  Rudy,  dan  Antoni  Idel,  Kamus  Lengkap  Inggris-  Indonesia,  Indonesia-Inggris,
Surabaya: Gita Media Press, 2005
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2012
Kultsum,  Umi,  Pendidikan  dalam  Perspektif  Hadits  (Hadis-Hadis  Tarbawi),  Serang:  FSEI Press, 2012
Majid, Abdul, dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004), Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006
Majid, Abdul dan Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi kurikulum 2013,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014
Ma’mur  Asmani,  Jamal,  Tuntunan  Lengkap  Metodologi  Praktis  Penelitian  Pendidikan,
Yogyakarta: Diva Press, 2011
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama Islam, Jakarta:Rajawali Pers, 2012 Munjin Nasih, Abdul, dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT. Refika Aditama, 2013
Muslihah, Eneng, Metode dan Strategi Pembelajaran, Jakarta: Haja Mandiri, 2014 Nasehudi,  Toto  Syatori,  dan  Nanang  Gozali,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Bandung:  CV.
Pustaka Setia, 2012
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2008
Ridwan Sani, Abdullah, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta Bumi Aksara, 2014
Saefuddin, Asis dan Berdiati, Pembelajaran Efektif, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2014 Sevilla, Consule G, dkk, Pengantar Metode Penelitian, Jakarta: UI- Press, 1993
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 18 No 1 April 2020
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses  belajar Mengajar, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya,

## 2009
Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Zuhairini,dkk, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Hasil Wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, ibu Sri Wahyuni, S.
Pd