PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BERGULING (ROLL) SENAM LANTAI PADA SISWA KELAS XI IPA-1 SMA NEGERI 1 MELAYA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh : I Ketut Widia SMA N 1 Melaya, Bali bernadusmulyanto@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  GI  (group  investigation)  apakah  dapat  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Berguling  (Roll)  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA1    SMA  Negeri  1  Melaya  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Adapun yang dipakai sebagai subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Melaya tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang, yang rata-rata aktivitas belajar berguling (roll) secara klasikal mencapai 56,83 %  dan rata-rata hasil belajar berguling (roll) ke depan secara klasikal mencapai 56,83  % serta rata hasil belajar berguling (roll) ke belakang secara klasikal mencapai 56,2  %. Hal ini tercermin dari penerapan model pembelajaran konvensional.
Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  observasi terhadap kemunculan indicator aktivitas belajar dan hasil belajar berguling diperoleh..
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe GI (group  investigation)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  berguling  (roll).  Ini terbukti dari hasil aktivitas belajar pada siklus I diperoleh rata-rata 7,5 dan siklus II rata-rata 9,0. Untuk hasil belajar berguling (rool) ke depan pada siklus I diperoleh rata-rata 80 dan hasil belajar  berguling  (roll)  ke  belakang  pada  siklus  II    diperoleh  rata-rata  95.  Aktivitas  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  naik  sebesar  1,5  %  dan  ketuntasan  hasil  belajar  naik  2,5  %.  Maka dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  (group investigation) dapat meningkat aktivitas dan hasil belajar.
Kata Kunci:  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI, Aktivitas dan Hasil Belajar Berguling (rool).

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  kompleks  dan  unik, karena  melibatkan  banyak  komponen seperti  siswa,  guru,  kurikulum,  fasilitas penunjang,  lingkungan  belajar  dan  lain sebagainya  yang  saling  terikat.  Dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang kompleks  dan  unik  tersebut,  guru mempunyai  peran  yang  sangat  strategis dan  sentral.  Guru  dituntut  untuk  mampu melaksanakan multi peran yang dilandasi
kompetensi  personal,  profesional,  dan sosial yang padu dan mantap.
Guru sebagai pembelajar memiliki kewajiban mencari, menemukan dan diharapkan memecahkan masalah-masalah belajar siswa ( Dimyati dan  Mudjiono,  2006  ;260  ).  Dikatakan pula bahwa dalam pencarian dan penemuan masalah-masalah tersebut guru dapat melakukan langkah-langkah berupa (i)  pengamatan  perilaku  belajar,  (ii) analisis hasil belajar, dan (iii) melakukan tes hasil belajar. Dengan langkah-langkah
tersebut guru memperoleh peluang menghimpun data siswa berkenaan dengan proses belajar dan hasil belajar. Pentingnya usaha untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  diperlukan  pembelajaran  yang dapat  membantu  guru  dalam  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  dalam membuat  relasi  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  implementasinya  dalam kehidupan sehari-hari. Faktor lingkungan belajar,  minat  belajar,  sebagai  kreatifitas penemuan  siswa  secara  tidak  langsung akan berkaitan dengan proses pertumbuhan  mental  kearah  yang  lebih maju. Aktivitas dan hasil belajar siswa juga
dipengaruhi oleh model
pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes dalam  pembelajaran  berguling,  dengan model  pembelajaran  yang  konvensional, yaitu  model  pembelajaran  yang  masih mengutamakan  ceramah,  memberikan contoh, dan praktek. Pada siswa kelas XI IPA1  SMA  Negeri  1  Melaya  pada  hari rabu  tanggal  28  Agustus  2013,  masih ditemukannya  kendala  yang  dialami  saat pelaksanaan    pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  SMA Negeri 1 Melaya tahun pelajaran 2017/2018 , khususnya pada pembelajaran berguling senam lantai. Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dengan model pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  XI  IPA-1 yang  berjumlah  40  orang.    Aktivitas siswa  saat  menerima  pelajaran  tergolong kurang,    ini  dapat  dilihat  dari  persentase aktivitas  belajar  berguling  (ke  depan  dan ke  belakang)  sebagai  berikut:  untuk aktivitas  belajar  berguling  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat aktif sebanyak  4  orang  (10%),  aktif  sebanyak
15  orang  (37,5%),  cukup  aktif  sebanyak 16 orang (40%), kurang aktif sebanyak 5 orang  (12,5%),  dan    sangat  kurang  aktif tidak ada. Data aktivitas belajar berguling secara klasikal mencapai 5,63%. Aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil minimal berada pada kategori aktif.  Dari hasil  aktivitas  belajar  tersebut,  perlu ditingkatkan  lagi  serta  perlu  dilakukan perbaikan  di  dalam  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif,  efektif  dan relevan  dengan  tujuan  pembelajaran, sehingga  aktivitas  belajar  siswa  akan lebih meningkat.
Presentase tingkat ketuntasan hasil  belajar  berguling  ke  depan  secara klasikal  mencapai  56,83%  yaitu,  siswa yang  tuntas  terdiri  dari  1  orang  (2,5%) dan  yang  tidak  tuntas  39  orang  (97,5%), dan  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  baik  tidak  ada,    baik  sebanyak  1 orang  (2,5%),  cukup  baik  sebanyak  8 orang  (20%),    kurang  baik  sebanyak  15 orang  (37,5%),  dan  sangat  kurang sebanyak  16  orang  (40%).  Sedangkan presentase tingkat ketuntasan hasil belajar  berguling  ke  belakang  secara klasikal  mencapai  56,2%  yaitu,  siswa yang  tuntas  terdiri  dari  1  orang  (2,5%) dan  yang  tidak  tuntas  39  orang  (97,5%), siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat baik  tidak  ada,  baik  sebanyak  1  orang (2,5%),  cukup  baik  sebanyak  8  orang (20%),  kurang  baik  sebanyak  12  orang (30%),  dan  sangat  kurang  sebanyak  19 orang (47,5%).
Dimyati  dan  Mudjiono  (  2006  ; 260  ),  mengatakan  bahwa  sebagai  guru professional,  diharapkan  guru  memiliki kemampuan  melakukan  penelitian  secara sederhana agar dapat menemukan masalah-masalah belajar dan memecahkan masalah belajar. Dari permasalahan dan pendapat di atas maka, penulis  mencoba  memberikan  suatu alternatif untuk mengatasi masalah
tersebut, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  dengan  metode Group Investigation (GI)  yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan peran serta siswa. Di dalam penyampaian materi pembelajaran guru mengelompokkan siswa dan guru
memberikan tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa secara kelompok. Dengan adanya kesenjangan antara  harapan  dengan  kenyataan  yang ada  seperti  yang  sudah  dipaparkan  pada latar  belakang  masalah  diatas,  maka rumusan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah aktivitas belajar berguling  (ke  depan  dan  ke  belakang) melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) pada siswa kelas XI IPA1  SMA  Negeri  1  Melaya  tahun pelajaran 2017/2018?
2. Bagaimanakah  hasil  belajar  berguling (ke  depan  dan  ke  belakang)  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada siswa kelas XI
IPA1  SMA  Negeri  1  Melaya  tahun pelajaran 2017/2018?
Adapun  teori  yang  menjadi  dasar untuk memecahkan permasalahan di atas, adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif, dapat diuraikan sebagai berikut:
Pembelajaran  kooperatif  muncul dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami konsep apabila mereka bekerja sama dan berdiskusi  dengan  temannya  (Trianto, 2007:41). Nurhadi, dkk (2004:61) mengatakan bahwa “pembelajaran
kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara  sadar  dan  sengaja  menciptakan interaksi  yang  saling  mengasihi  antar sesama teman.” Sedangkan Arends (1998 dalam  Suharta  dan  Ardana,  2006:5) menyatakan pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  dibentuk
dalam  suatu  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4-5  orang,  dimana  siswa  saling bekerja sama dan mengoptimalkan keterlibatan diri dan anggota kelompoknya dalam belajar. Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok- kelompok  kecil  4-5  orang,  dimana  siswa saling  bekerja  sama  untuk  memecahkan masalah di kelompoknya masing-masing.
Pada  pembelajaran  kooperatif, siswa  bekerjasama  memecahkan  suatu permasalahan  melalui  interaksi  sosial dengan  teman  sebayanya  dan  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas keberhasilan
kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama dalam  kelompok  kecil,  saling  membantu untuk memahami suatu pelajaran, memeriksa  dan  memperbaiki  jawaban teman,  serta  kegiatan  lainnya  untuk tujuan membantu siswa satu dengan yang lainnya  agar  dapat  mencapai  kesuksesan bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok,  ada  unsur-unsur  dasar  yang membedakannya dengan belajar kelompok. Anita Lie (2005:31) mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran kooperatif.  Ada  lima  unsur  dasar  dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai berikut.
1. Saling ketergantungan positif Keberhasilan  kelompok  sangat tergantung  pada  usaha  masing-masing anggota  kelompok.  Ketergantungan  ini terjadi  bila  setiap  anggota  kelompok merasa  diperlukan  untuk  keberhasilan kelompok  dan  setiap  anggota  kelompok berusaha  memberi  kontribusi  dalam menyelesaikan tugas kelompok.
2. Tanggung jawab perseorangan
Hal  ini  merupakan  konsekuensi dari  unsur  yang  pertama.  Jika  tugas dibuat menurut prosedur model pembelajaran  kooperatif,  maka  setiap siswa  akan  merasa  bertanggung  jawab untuk  melakukan  yang  terbaik.  Setiap anggota  kelompok  memahami  bahwa mereka adalah bagian dari kelompok dan semua  anggota  kelompok  berkerja  untuk tujuan kelompok.
3. Tatap muka Setiap  kelompok  harus  diberikan
kesempatan  untuk  bertemu  muka  dan berdiskusi, saling berbagi, saling membantu,  saling  mendukung,  saling memberi
dorongan, dan saling menghargai.
Heterogenitas anggota kelompok akan memberi kekuatan dalam berdiskusi  dan  berinteraksi.  Perbedaan- perbedaan  individual  dijadikan  sumber inspirasi dalam mengembangkan pemahaman. 4. Komunikasi antar-anggota Siswa perlu dilatih berkomunikasi, sehingga memiliki keterampilan
mendengarkan dan berbicara.  Keterampilan  berkomunikasi ini  memerlukan  proses  yang  cukup panjang, namun sangat bermanfaat dalam mengembangkan kecakapan sosial.
5. Evaluasi proses kelompok
Evaluasi  dilakukan  pada  saat siswa bekerja sama atau kerja kelompok. Namun,  evaluasi  dilakukan  tidak  perlu setiap  kerja  kelompok,  tetapi  dapat dilakukan dalam selang beberapa waktu.
Model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidaknya  tiga  tujuan  penting  dalam
pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim dkk, 2000:7).  Tujuan  pertama  pembelajaran kooperatif yaitu peningkatan hasil belajar akademik  dicapai  kelompok  akademik bawah  maupun  kelompok  akademik  atas yang  bekerja  bersama  menyelesaikan tugas-tugas  akademik.  Siswa  kelompok akademik  atas  akan  menjadi  tutor  bagi siswa kelompok akademik bawah. Tujuan  kedua  pembelajaran  kooperatif adalah  memberi  peluang  kepada  siswa yang  berbeda  latar  belakang  dan  kondisi untuk  saling  bergantian  satu  sama  lain atas  tugas-tugas  bersama  dan  melalui penggunaan struktur penghargaan
kooperatif.  Tujuan  penting  ketiga  dari pembelajaran  kooperatif  ialah  untuk mengajarkan  pada  siswa  keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
Ibrahim  dkk  (2000)  mengatakan
bahwa  terdapat  6  (enam)  fase  dalam pembelajaran kooperatif yaitu menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa, menyajikan informasi,
mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar, membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar, evaluasi dan memberikan penghargaan.  Namun,  terdapat  beberapa langkah-langkah  yang  sedikit  bervariasi tergantung pada pendekatan yang digunakan.  Enam  tahapan  pembelajaran kooperatif  dan  perilaku  guru  untuk masing-masing fase ini dapat dilihat pada tabel berikut . Tabel A.1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Fase
Tingkah Laku Guru (Sintaks)
Fase I Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase II Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau lewat bahan bacaan Fase III Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi secara efisien Fase IV Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas Fase V Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing- masing  kelompok  mempresentasikan hasil kerjanya Fase VI Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai  baik  upaya  maupun  hasil belajar individu atau kelompok
Arends  (1998)  (  dalam  Nurhadi dkk, 2004:64-67) mengemukakan  bahwa ada  empat  jenis  model  pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan oleh guru adalah sebagai berikut :
1. Divisi Tim Siswa Berprestasi (Student Team-Achievment-

## Division/STAD)
Dalam  model  ini  siswa  belajar sebagai  sebuah  tim  dan  memberi kontribusi  kepada  tim  lainnya  untuk dapat  berprestasi  secara  optimal. Siswa diatur dalam kelompok dengan berkemampuan  beragam  dan  setiap minggu diberikan soal sebagai masalah yang dipecahkan bersama.
2. Gergaji Silang (Jigsaw) Teknik  ini  mengisyaratkan  setiap anggota kelompok diberi tugas berbeda  serta  kemudian  diharapkan dirinya  untuk  menceritakan  tentang sesuatu yang pernah dipelajari.
3. Investigasi Kelompok (Group Investigation) Sama  seperti  geraji  silang,  dimana siswa  dikelompokkan  dan  diberi tugas untuk menyelidiki atau menganalisa topik pembelajaran, kemudian  siswa  menyajikan  atau mempresentasikan  kepada  kelompok lainnya apa yang sudah dianalisis.
4. Metode Struktural
Metode  struktural  menekankan  pada struktur-struktur khusus yang
dirancang untuk  mempengaruhi pola- pola  interaksi  siswa.  Ada  struktur yang  memiliki  tujuan  umum  ( goal ) untuk  meningkatkan  penguasaan  isi akademik  seperti  struktur think-pair- share dan numbered  head  together dan  ada  pula  struktur  yang  bertujuan untuk mengajaran keterampilan sosial seperti  struktur active  listening dan time tokens.
Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah model pembelajaran kooperatif yang  melibatkan  kelompok  kecil  dimana siswa  bekerja  menggunakan inquiri
kooperatif,  perencanaan,  proyek,  dan diskusi kelompok, serta mempresentasikan  penemuan  mereka  di depan  kelas  (Santyasa  dan  Sukadi,
2007:37).  Ide  model  pembelajaran  GI bermula dari persepektif filosofis terhadap  konsep  belajar.  Untuk  belajar, seseorang  harus  memiliki  pasangan  atau teman.  Pada  tahun  1916,  Jhon  Dewey menulis  sebuah  buku  “ Democracy  and Education ” (dalam Santyasa dan Sukadi, 2007:37).  Dalam  buku  itu,  Dewey menggagas  konsep  pendidikan,  bahwa kelas  seharusnya  merupakan  cermin masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Pemikiran Dewey  yang utama  tentang  pendidikan  (Santyasa  dan Sukadi,  2007:37),  adalah:  (1)  siswa hendaknya  aktif (learning  by  doing) ,  (2) belajar  hendaknya  didasari  motivasi intrinsik, (3) pengetahuan adalah berkembang,  tidak  bersifat  tetap,  (4) kegiatan belajar hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa, (5) pendidikan  mencakup  kegiatan  belajar dengan  prinsip  saling  memahami  dan menghormati  satu  sama  lain,  artinya prosedur  demokrasi  sangat  penting,  (6) kegiatan  belajar  hendaknya  berhubungan dengan  dunia  nyata.  Gagasan  Dewey tersebut  akhirnya  diwujudkan  dalam model group investigation yang kemudian  dikembangkan  oleh  Herbet Thelen.  Thelen  (dalam  Santyasa  dan Sukadi,  2007:38)  menyatakan  bahwa kelas  hendaknya  merupakan  miniatur demokrasi  yang  bertujuan  mengkaji masalah-masalah sosial antar-pribadi.
Dalam  pendekatan  GI , siswa dikelompokkan  secara  heterogen  atas jenis  kelamin  dan  etnik.  Siswa  memilih
sendiri  topik  yang  akan  dipelajari,  dan kelompok  merumuskan  penyelidikan dan menyepakati  pembagian  kerja  untuk menangani  konsep-konsep  penyelidikan yang  dirumuskan.  Penerapan group investigation kelompok  terdiri  dari  5 sampai  6  siswa  yang  heterogen  dalam kemampuan akademik dan jenis kelamin. Dalam  beberapa  kasus,  kelompok  dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban  persahabatan  atau  minat  yang sama  dalam  topik  tertentu.  Peran  guru dalam  pembelajaran  ini  adalah  sebagai konselor,  konsultan,  dan  kritikus.  Guru hendaknya  membimbing  siswa  untuk memperoleh pengalaman-pengalaman yang  meliputi,  pemecahan  masalah, pengamatan  kelompok,  dan  membangun pengetahuannya sendiri.
John Dewey (dalam Santyasa dan Sukadi,  2007:37)  menggagas  konsep pendidikan  ,  bahwa  kelas  seharusnya merupakan cermin masyarakat dan berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk belajar tentang kehidupan nyata. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI juga dapat meningkatkan interaksi antar siswa sehingga  pencapaian  penguasaan  gerak secara  klasikal  akan  lebih  mudah, aktivitas  akan  meningkat  karena  tidak lagi  terdapat  kecanggungan  antar  siswa untuk  saling  berinteraksi.  Aktivitas  yang meningkat,  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan ketrampilan gerak sehingga  dengan  demikian  siswa  dapat menguasai kompetensi dasar pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan khususnya pembelajaran senam lantai. Beberapa tujuan guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran GI yaitu:
a. Siswa  mampu  mencapai  studi  yang mendalam  tentang  isi  atau  materi, yang  tidak  dapat  dipahami  secara
memadai  dari  sajian-sajian  informasi yang terpusat pada guru.
b. Siswa  mampu  lebih  skeptis  tentang ide-ide yang disajikan dari fakta-fakta yang mereka dapatkan.
c. Minat  siswa  semakin  meningkat terhadap suatu topik.
d. Siswa  mampu  memahami  tindakan- tindakan pencegahan yang diperlukan atas interpretasi informasi yang berasal  dari  penelitian  lain  yang mungkin  mengarah  pada  pemahaman yang negatif.
e. Guru  bermaksud  mengembangkan keterampilan
penelitian yang
selanjutnya dapat mereka pergunakan di dalam situasi belajar yang lain.
f. Guru  menginginkan  peningkatan  dan perluasan kemampuan siswa. Killen (dalam Aunurrahman,
2009:  152)  memaparkan  beberapa  ciri- ciri  esensial  GI  dalam  pembelajaran adalah:
a. Para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil dan memiliki independensi terhadap guru.
b. Kegiatan-kegiatan siswa terfokus pada  upaya  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang telah dirumuskan.
c. Kegiatan  belajar  siswa  akan  selalu mempersyaratkan mereka untuk mengumpulkan sejumlah data, menganalisisnya dan mencapai
beberapa kesimpulan.
d. Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar.
e. Hasil-hasil  dari  penelitian  siswa dipertukarkan diantara seluruh siswa. Joyce dan Weil (dalam Aunurrahman, 2009: 153) menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI memiliki kelebihan dan komprehensivitas,  dimana  model  ini memadukan penelitian
akademik, interaksi sosial, dan proses belajar sosial. Tipe  ini  juga  dapat  dipergunakan  dalam
segala  areal  subyek,  dengan  seluruh tingkatan  usia.  Implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe GI
memberikan  dampak  instruksional  dan dampak  pengiring (nurturant  effect) . Dampak  pembelajaran  terutama  sekali berupa  terwujudnya  proses  efektivitas kelompok,  mengembangkan  wawasan dan pengetahuan serta dapat menumbuhkan disiplin. Dampak pengiring  terutama  berupa  kebebasan sebagai  pelajaran,  menumbuhkan  harga diri  serta  mengembangkan  kehangatan dan afiliasi.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih professional (Kanca I Nyoman, 2006:94).
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dengan pemberian  materi  sedangkan  pertemuan kedua  dengan  pemberian  materi  yang bersifat  pengulangan  dan  pemantapan serta  dilakukan    evaluasi  hasil  belajar. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4) refleksi.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA- 1 SMA Negeri 1 Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018  yang  berjumlah  40  siswa (laki-laki  22  orang  dan  perempuan  18 orang).
Adapun  data  yang  diperoleh  dari observasi  dan  tes  awal  yang  telah
dilakukan  dengan  metode  konvensional adalah sebagai berikut.
a) Dilihat dari aktivitas belajar berguling
(ke  depan  dan  ke  belakang)  sebagai berikut: untuk aktivitas belajar berguling  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  aktif  sebanyak  4 orang (10%), aktif sebanyak 15 orang (37,5%),  cukup  aktif  sebanyak  16 orang (40%), kurang aktif sebanyak 5 orang  (12,5%),  dan    sangat  kurang aktif  tidak  ada.  Data  aktivitas  belajar berguling  secara  klasikal  mencapai 5,63%.
b) Hasil  belajar  berguling  ke  depan secara  klasikal  mencapai  56,83% yaitu, siswa  yang tuntas terdiri dari 1 orang  (2,5%)  dan  yang  tidak  tuntas 39  orang  (97,5%),  dan  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  baik tidak  ada,    baik  sebanyak  1  orang (2,5%), cukup baik sebanyak 8 orang (20%),    kurang  baik  sebanyak  15 orang  (37,5%),  dan  sangat  kurang sebanyak 16 orang (40%). Sedangkan presentase  tingkat  ketuntasan  hasil belajarberguling  ke  belakang  secara klasikal mencapai 56,2% yaitu, siswa yang  tuntas  terdiri  dari  1  orang (2,5%)  dan  yang  tidak  tuntas  39 orang  (97,5%),  siswa  yang  berada pada  kategori  sangat  baik  tidak  ada, baik sebanyak 1 orang (2,5%), cukup baik sebanyak 8 orang (20%), kurang baik  sebanyak  12  orang  (30%),  dan sangat  kurang  sebanyak  19  orang (47,5%).
Dari hasil tersebut dapat diperoleh informasi  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  masih  rendah  terhadap  pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan    khususnya  pada  materi berguling senam lantai.
Data  tersebut  dianalisis  dari instrumen  yang  digunakan  yaitu    lembar
observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  tes unjuk  kerja  berguling  baik  berguling  ke depan  dan  berguling  ke  belakang  dalam senam  lantai.  Lembar  observasi  aktivitas belajar digunakan untuk mengukur tingkat  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.  Sedangkan  tes  unjuk  kerja digunakan  untuk  mengukur  penguasaan hal-hal yang berkaitan dengan keterampilan.  Data  tentang  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan instrument berupa
assesmen.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1.1. Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian  siklus  I  dilakukan  dalam dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  4 September 2013 dan 11 September 2013, pertemuan  pertama  peneliti  memberikan tindakan  dan  observasi  data  aktivitas belajar siswa dengan materi berguling ke depan sedangkan untuk pertemuan kedua peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar siswa dengan materi yang sama.
Data aktivitas belajar siswa diperoleh  dengan  menggunakan  metode observasi  terhadap  kemunculan  indikator aktivitas  belajar,  sesuai  dengan  lembar observasi  pada  tabel  B.1.  Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran  pada  siklus  I,  didapatkan data  sebagai  berikut,  5  orang  siswa (12,5%)  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas  sangat  aktif,  35  orang  siswa (87,5%)  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas aktif.
Dari  data  tersebut  diperoleh  rata- rata  prosentase  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  7,5  atau  ketegori tingkat  aktivitas  aktif.  Data  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel C.1.
Tabel C.1 Data Aktivitas Belajar Berguling Ke Depan Siklus I pada Siswa Kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018.
No   Kategori Rentangan Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Aktif  > 9 5 orang 12,5% 2 Aktif 7 <  < 9 35 orang 87,5% 3 Cukup Aktif 5 <  < 7 0 orang 0 4 Kurang Aktif 3 <  < 5 0 0 5 Sangat Kurang Aktif  < 3 0 0 Jumlah 40 orang 100% Data Hasil Belajar siklus I Berdasarkan  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  siklus  I  dengan  materi berguling  ke  depan  diperoleh  data  hasil belajar individu sebagai berikut. 14 orang siswa  (35  %)  mendapat  nilai  kategori sangat  baik  (A),  23  orang  siswa  (57,5%) mendapat nilai dengan kategori baik (B),
dan 3 orang siswa (7.5 %) mendapat nilai cukup baik (C).
Data hasil penelitian belajar siswa dengan  materi  berguling  ke  depan  pada siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Melaya  tahun  pelajaran  2017/2018  dapat dilihat pada tabel C.2 berikut.
Tabel C.2 Data Hasil Belajar Berguling Ke Depan Siklus I pada Siswa XI IPA-1
SMA Negeri 1 Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018. No  Kategori Jumlah Siswa  Persentase Rentangan  Tingkat Ketuntasan 1 Sangat Baik 14 orang 35 % 100 % Siswa Tuntas 2 Baik 23orang 57,5 % 3 Cukup 3 orang 7,5 % 7,5  %  Siswa  belum tuntas 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 40 orang 100% Dengan demikian pada siklus I ketuntasan siswa secara klasikal terhadap materi berguling ke depan mencapai 92,5
%  dan  tidak  tuntas  7,5  %.  Bila dikonvensikan ke dalam tingkat
penguasaan  kompetensi  yang  berlaku  di SMA  Negeri  1  Melaya  untuk  mata pelajaran penjasorkes berada pada rentang  85%  -  100%  atau  berada  dalam kategori  sangat baik. Dengan tercapainya penguasaan  materi  92,5  %,  maka penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan materi  berguling  ke  belakang,  karena pada  siklus  I  telah  tercapai  ketuntasan hasil belajar secara klasikal di atas 75%.
1.2 Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 18 September 2013 dan 25 September 2013, pertemuan  pertama  peneliti  memberikan tindakan  dan  observasi  data  aktivitas belajar siswa dengan materi berguling ke belakang  sedangkan  untuk  pertemuan kedua peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar  siswa  dengan  materi  yang  sama. Data  Aktivitas  Belajar  Berguling  Ke Belakang Pada Siklus II
Data aktivitas belajar siswa diperoleh  dengan  menggunakan  metode observasi  terhadap  kemunculan  indikator aktivitas  belajar,  sesuai  dengan  lembar observasi  pada  tabel  B.1.  Berdasarkan
hasil observasi, terhadap proses
pembelajaran  pada  siklus  II,  didapatkan data  sebagai  berikut,  16  orang  siswa (40%)  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas  sangat  aktif,  24  orang  siswa
(60%)  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas aktif.
Dari  data  tersebut  diperoleh  rata- rata  prosentase  aktivitas  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  9,0  atau  ketegori tingkat  aktivitas  sangat    aktif.  Data aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel C.3.
Tabel C.3 . Data Aktivitas Belajar Berguling Ke Belakang Siklus II pada Siswa Kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018.
No   Kategori Rentangan Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Aktif  > 9 16 orang 40% 2 Aktif 7<  < 9 24 orang 60% 3 Cukup Aktif 5 <  < 7 - - 4 Kurang Aktif 3 <  < 5 - - 5 Sangat Kurang Aktif  < 3 - - Jumlah 40orang 100% Dengan  demikian  pada  siklus  II rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 9,0 Bila dikonversikan
ke dalam penggolongan  aktivitas  belajar  siswa berada  pada  rentang  >    9  atau  berada dalam kategori  sangat aktif.
a. Data Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  siklus  II  dengan  materi berguling  ke  belakang  diperoleh  data hasil  belajar  individu  sebagai  berikut  17
orang  siswa  (42,5%)  mendapat  nilai kategori  sangat  baik  (A),  21  orang  siswa (52,5 %) mendapat  nilai dengan kategori baik  (B),  dan  2  orang  siswa  (5%) mendapat nilai cukup  (C).
Data hasil penelitian belajar siswa dengan  materi  berguling  ke  belakang pada  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri 1  Melaya  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat  dilihat  pada  tabel  C.3  sebagai berikut :
Tabel  C.3.  Data  Hasil  Belajar  Berguling  Ke  Belakang  Siklus  II  pada  Siswa  Kelas  XI IPA-1 SMA Negeri 1 Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018.
No  Kategori Jumlah Siswa  Persentase Rentangan  Tingkat Ketuntasan 1 Sangat Baik 17 orang 42,5 % 95 % Siswa Tuntas 2 Baik 21 orang 52,5 % 3 Cukup 2 orang 5% 5% Siswa Tidak Tuntas 4 Kurang - - 5 Sangat Kurang - - Jumlah 40 orang 100%
Dengan demikian pada siklus II ketuntasan siswa secara klasikal terhadap materi  berguling  ke  belakang  mencapai 95  %  dan  tidak  tuntas  5  %.  Bila dikonvensikan ke dalam tingkat penguasaan  kompetensi  yang  berlaku  di SMA  Negeri  1  Melaya  untuk  mata pelajaran penjasorkes berada pada rentang  85%  -  100%  atau  berada  dalam
kategori  sangat baik. Dengan tercapainya penelitian  tersebut,  maka  penelitian  ini dihentikan  karena  sudah  memenuhi syarat  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu 75%  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  1 Melaya. Hasil penelitian dari siklus II ini dijadikan  kesimpulan  dan  laporan  serta rekomendasi  untuk  saran  dan  tindakan dalam proses pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Pentingnya  penelitian  ini  adalah untuk  memperbaiki  aktivitas  dan  hasil belajar  pada  pembelajaran  penjasorkes khususnya  pada  materi  berguling  senam lantai  pada  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA Negeri  1  Melaya.  Adapun  hasil    analisis data  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  dapat  dibahas  sebagai berikut.

## 2.1. Aktivitas Belajar Berguling
Senam Lantai Pada Siklus I dan Siklus II 2.1.1.Aktivitas Belajar Berguling

## Senam Lantai Pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  data aktivitas  belajar  pada  siklus  I  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  diperoleh  rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  ( X )  dalam  proses  pembelajaran adalah  sebesar  7,5  dan  berada  pada rentang  skor  7 X  <  9  yaitu  pada kategori aktif .  Sedangkan,  data  aktivitas belajar  secara  individu  yaitu:  5  orang siswa  (12,5%)  berada  dalam  kategori tingkat  aktivitas  yang  sangat  aktif,  35 orang  siswa  (87,5%)  berada  dalam kategori  tingkat  aktivitas  aktif,  cukup aktif  tidak  ada  (0%),  kurang  aktif  tidak ada  (0%),  dan  sangat  kurang  aktif  tidak ada (0%).
2.1.2. Aktivitas Belajar Berguling Senam Lantai Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data aktivitas  belajar  pada  siklus  II  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  diperoleh  rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  ( X )  dalam  proses  pembelajaran adalah  sebesar  9,0  dan  berada  pada rentang  skor  7 X  <  9  dengan kategori sangat  aktif .  Sedangkan,  data aktivitas  belajar  individu  yaitu:  16  orang siswa  (40%)  berada  dalam  kategori tingkat  aktivitas  yang  sangat  aktif,  24 orang siswa (60%) berada dalam kategori tingkat  aktivitas  aktif,  kategori  tingkat aktivitas  cukup  aktif,  kurang  aktif  tidak ada  (0%),  dan  sangat  kurang  aktif  tidak ada (0%).
Dilihat  dari  hasil  analisis  data tersebut,    aktivitas  belajar  berguling senam  lantai  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  1,5  dari 7,5  menjadi  9,0. Sedangkan  rata-rata aktivitas  belajar  berguling  senam  lantai dari kedua siklus yaitu 8,25.
2.1. Hasil  Belajar  Berguling  Senam Lantai Pada Siklus I dan Siklus II
2.2.1. Hasil  Belajar  Berguling  Senam Lantai Pada Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  rata-rata  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  materi  berguling senam  lantai  siswa  siklus  I,  37  orang (80,0%) siswa tuntas dan 3 orang (7,5%) siswa  tidak  tuntas,  dengan  rincian  14
orang  siswa  (35%)  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  baik  (A),  23 orang  siswa  (57,5%)  memperoleh  nilai dengan  kategori  baik  (B),3  orang  siswa (7,5%)    memperoleh  nilai  dengan kategori  cukup  (C),  dan  tidak  ada mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang (D)  dan    kategori  sangat  kurang  (E).
Sedangkan  rata-rata  ( X )  kelas  hasil belajar  berguling  ke  depan  senam  lantai yaitu  80,0.  Bila  dikonversikan  ke  dalam tingkat  penguasaan  kompetensi  yang berlaku  di  SMA  Negeri  1  Melaya  untuk mata  pelajaran  pendidikan  jasmani, olahraga,  dan  kesehatan  berada  pada rentang  75  -  84  yang  berada  dalam kategori baik.

## 2.2.2. Hasil  Belajar  Berguling  Senam Lantai Pada Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  rata-rata  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  materi  berguling senam  lantai  siswa  siklus  II,  38  orang (95%)  siswa  tuntas  dan  2  orang  (5%) siswa  tidak  tuntas,  dengan  rincian  17 orang  siswa  (42,5% )  mendapat  nilai dengan kategori  nilai sangat baik (A), 21 orang  siswa  (52,5%)  memperoleh  nilai
dengan  kategori  nilai  baik  (B),  2  orang siswa  (5%)  memperoleh  nilai  dengan kategori  nilai  cukup  (C),  nilai  kurang tidak  ada  (0%).  dan  sangat  kurang  tidak ada  (0%).  Sedangkan  rata-rata  ( 𝑋) ̅̅̅ kelas hasil belajar berguling ke belakang senam lantai  yaitu  95.  Bila  dikonversikan  ke dalam  tingkat  penguasaan  kompetensi yang  berlaku  di  SMA  Negeri  1  Melaya untuk mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga,  dan  kesehatan  berada  pada rentang  85-100    yang  berada  dalam kategori sangat baik.
Dilihat  dari  hasil  analisis  data tersebut,  hasil  belajar  berguling  senam lantai dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan  sebesar  2,5%  dari  92,5% menjadi 95% dan penguasaan materi juga meningkat  dari 3 orang siswa yang tidak tuntas  menjadi  2  orang  siswa  yang  tidak tuntas.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar berguling  senam  lantai  dari  kedua  siklus yaitu 93%.
Dilihat  dari  hasil  analisis  kedua siklus  di  atas  tentang  hasil  belajar berguling  senam  lantai  pada  siswa  kelas XI  IPA-1  SMA  Negeri  1  Melaya  Tahun Pelajaran  2017/2018  dapat  juga  dilihat dalam  diagram  batang  seperti  pada gambar C.1. sebagai berikut.
Gambar  C.1. Diagram Batang Hasil Belajar Per Siklus
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  persentase tingkat  hasil  belajar  berguling  senam
lantai  telah  mencapai  93,75%  dengan kategori Sangat Baik.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata- rata 92.5% 95% 93.75% K et u n ta sa n h a si l Bel a ja r Tahapan

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  hal- hal sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  berguling (ke  depan dan  ke  belakang)  meningkat,  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada siswa kelas XI IPA-1  SMA  Negeri  1  Melaya  tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  siklus  I,  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kategori  aktif  yaitu 7,5.  Pada  siklus  II,  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kategori  sangat aktif  yaitu  9,0.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 1,5.
2. Hasil belajar tolak berguling (ke depan dan  ke  belakang)  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada siswa kelas XI IPA-1  SMA  Negeri  1  Melaya  tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  siklus  I,  hasil  ketuntasan belajar  secara  klasikal  adalah  92,5%, yang berada dalam rentang nilai  75%- 84%  dan  termasuk  kategori  baik  (B). Pada siklus II, ketuntasan hasil belajar secara  klasikal  sebesar  95%,  yang berada  pada  rentang  nilai  85%-100% dengan  kategori  sangat  baik  (A). Ketuntasan hasil belajar secara klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 2,5%.

## Saran-saran
Berdasarkan simpulan diatas, maka  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut.
1) Diharapkan  kepada  guru  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  agar dapat  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dalam  proses  pembelajaran,  karena model pembelajaran ini dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada umumnya. 2) Bagi  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai pedoman dalam pembelajaran pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan khususnya pada pembelajaran  materi  senam  lantai (berguling ke depan dan ke belakang) guna  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar.
3) Bagi teman-teman guru yang berminat untuk  meneliti  lebih  lanjut  dengan mengunakan  model pembelajaran kooperatif tipe GI, hendaknya mempertimbangkan  faktor-faktor  lain yang mungkin mempengaruhi penelitian.  Selain  itu  hasil  penelitian ini nantinya dapat memberikan referensi  dan  intersubjektif  yang bersifat pragmatis kepada peneliti lain dalam upaya menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran yang  bersifat  inovatif  dan  penetratif kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Depdiknas. 2006. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) . Jakarta: Mendiknas. . Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan dengan PT Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. -------, 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Ibrahim,Muslimin,dkk.2000. Pembelajara n Kooperatif. Surabaya : University Press.
Kanca,  I  Nyoman.  2006. Metodelogi Penelitian Keolahragaan . Singaraja: Undiksha Singaraja.
-------,  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah  Disajikan  pada Pelatihan
PTK  Guru  Penjasorkes  Se  Bali. Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan  dan  Rekreasi  Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja,  Singaraja  12  Desember
2008.
Muhajir.  2006. Pendidikan  Jasmani,
Olahraga  dan  Kesehatan  untuk
SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
Dalam  KBK. Malang.  Universitas Negeri Malang.
Nurkanca,  Wayan  dan  Sunartana.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:
PT Usaha Nasional.
Permendiknas  no.41  tahun  2007  tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.2007. Jakarta: Kemendiknas. Roji. 2006. Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  Untuk
SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Samsudin. 2008. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Santyasa dan Sukadi. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif.  Makalah disajikan dalam Pelatihan Sertifikasi  Guru  SD  dan  SMP  di Provinsi Bali, Universitas
Pendidikan  Ganesha,  Singaraja  26-
30 Desember 2007. Sardiman,  A.M.  2005. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning. Teori, Riset, and Praktik.
Bandung: Nusa Media Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mnegajar . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Bandung.
-------,2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Sukardjo,  S.  dan  Nurhasan.  1992.
Evaluasi  Pengajaran  Pendidikan Jasmani  dan  Kesehtan .  Surabaya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen
Penelitian  Kelas .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Suyati,  dkk.  1995. Materi  Pokok  Senam.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Syarifuddin, Aip. 1997. Panduan Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
1 SLTP kelas 1 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Kontruktivistik.. Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Undiksha. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.