Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IX C SMPN 7 Kota Bima Pokok Bahasan Potensi Sumber Daya Manusia Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Maria Ulfah Guru SMPN 7 Kota Bima
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Pendekatan  Saintifik untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  Pokok  Bahasan Potensi  Sumber  Daya  Manusia  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatan  prestasi  belajar IPS  siswa  kelas  IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  pada  pokok  bahasan  Potensi  Sumber  Daya  Manusia tahun  pelajaran  2017/2018.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah:  (1)  data  tentang kegiatan  proses  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  (2)  Hasil belajar  Siswa  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  pada  setiap  akhir  siklus.  Ketentuan  belajar dikatakan tuntas  jika  85% siswa kelas  IX C SMPN 7 Kota  Bima  mendapat  nilai  > 7,5 pada tes akhir  tiap  siklus  dan  aktivitas  belajar  siswa  minimal  berkategori  aktif  atau  baik  sesuai  dengan standar skor  yang telah  ditentukan. Hasil penelitian  yang didapat  adalah  sebagai  berikut: Siklus  I; nilai  rata-rata      hasil  belajar  siswa  7,23  dengan  persentase  ketuntasan  belajarnya  sebesar  62,50%, dan  aktivitas  siswa    pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah  sebesar  55%  yang  tergolong  pada kategori  cukup  aktif.  Dan  terjadi  peningkatan  pada  Siklus  II;  nilai  rata-rata  hasil  belajar  naik menjadi  8,5  dengan  presentase  ketuntasan  belajarnya  87,50%  dan  aktivitas  belajar  siswa  90% berada  pada  kategori  sangat  aktif.  Hasil  tersebut  menunjukkan  sudah  tercapainya  indikator penelitian  yang  ditetapkan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  pada  pokok  bahasan  Potensi  Sumber  Daya  Manusia  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Penerapan, Pembelajaran Berbasis Masalah dan Prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  kita  ditandai  oleh perbedaan antara pencapaian standar akademik  dan  standar  penyelenggaraan. Faktanya,  banyak  siswa  mampu  menyajikan tingkat  hafalan  yang  baik  terhadap  materi ajar yang diterimanya, namun pada kenyataannya  mereka  tidak  memahaminya. Perbedaan terjadi karena pembelajaran selama ini hanyalah suatu proses pengondisian-pengondisian yang tidak menyeluruh realitas alami. Aktivitas
pembelajaran selama ini merupakan pembelajaran  semu.  Pembelajaran  lebih menekankan  memorisasi  terhadap  materi yang  dipelajari  dari  pada  struktur  yang terdapat di dalam materi tersebut (Suprijono, 2012: 8).
Pembelajaran  merujuk  pada  proses belajar  yang  menempatkan  siswa  sebagai center stage performance. Pembelajaran lebih menekankan  bahwa  siswa  sebagai  mahluk
berkesadaran memahami arti penting interaksi  dirinya  dengan  lingkungan  yang menghasilkan pengalaman adalah kebutuhan.
Kebutuhan baginya mengembangkan seluruh potensi kemanusiaan yang dimilikinya  (Suprijono,  2012:  10).  Belajar adalah  aktivitas  mental  yang  berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Purwanto, 2011: 38).
Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar.  Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja,  artinya  hasil pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  para pakar  pendidikan  tidak  dilihat  secara terpisah,  melainkan  komprehensif.  Derajat kemampuan yang diperoleh siswa
diwujudkan  dalam  bentuk  nilai  hasil  belajar (Suprijono, 2012: 6).
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah,  peranan  seorang  guru  sangatlah penting. Guru seyogyanya mencintai, menghargai,  menguasai  serta  memahami profesinya sebagai pendidik. Seorang pendidik  yang  baik  sudah  seharusnya menguasai dan memahami komponen- komponen pembelajaran yang dapat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar  di  kelas.  Komponen-komponen tersebut  di  antaranya  yaitu  kurikulum, metode, model pembelajaran, media pembelajaran  serta  materi  pembelajaran. Kemampuan merancang setiap model pembelajaran  harus  sesuai  dengan  aspek minat,  bakat  dan  latar  belakang  siswa. Terlebih  lagi  pada  mata  pelajaran  IPS  yang menjadi  kajian  dalam  penelitian  ini.  Peran guru  sangat  penting,  karena  guru  bukan hanya  sekedar  mengajar,  tetapi  juga  sebagai pendidik dan inspirator.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMPN 7  Kota  Bima  diketahui  bahwasanya  proses pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan model dan metode pembelajaran konvensional, seperti metode ceramah. Metode  tersebut  cenderung  bersifat  berpusat pada guru sehingga pembelajaran didominasi oleh  guru,  sedangkan  siswa  hanya  bersifat pasif.  Pada  praktiknya  di  dalam  kelas  siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan dirinya, sehingga pengetahuan  siswa  terbatas  hanya  informasi yang  diberikan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Hal-hal  seperti  itu  dapat  menghambat perkembangan berpikir siswa serta menghambat kemampuan bersosialisasi siswa.
Data  hasil  ulangan  harian  pada kelas IX SMPN 7 Kota Bima yang berjumlah 4  kelas  pada  pokok  bahasan  potensi  sumber daya  manusia  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2016/2017  menunjukkan  hasil  yang kurang  memuaskan.  KKM  untuk  mata pelajaran  IPS  telah  ditentukan  yaitu  7,5, hanya  sekitar  45%  siswa  yang  mampu melampaui  KKM  dan  selebihnya  yaitu  55 siswa  belum  dapat  mencapai  KKM.  Data penguat  untuk  mengidentifikasi  kondisi tersebut, ditampilkan dalam Tabel berikut.
Tabel. 1.1 Nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  SMPN  7  Kota Bima  Pokok  Bahasan  Potensi  Sumber  Daya Manusia Semester I Tahun pelajaran 2016/2017. NO Kelas Nilai Rata-rata 1. IX A 73 2. IX B 72 3 IX C 70 4 IX D 73 Sumber:  Arsip  Guru  IPS  kelas  IX  SMPN  7 Kota Bima
Berkaitan dengan hal  tersebut  maka diperlukan suatu model dan metode pembelajaran  yang    mampu  memfasilitasi siswa    untuk    mendapatkan  pengalaman belajar,  yaitu  model  pembelajaran  yang memuat  pengalaman  belajar  dan  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memuat  keaktifan  dan  pengalaman  belajar siswa  tersebut  adalah  model  pembelajaran Berbasis Masalah. Penerapan model pembelajaran ketika proses belajar
berlangsung dapat meningkatkan pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  siswa.  Siswa  dituntut  untuk  aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran  di  kelas sehingga  siswa  memperoleh  kesempatan untuk mengkaji gagasan, memecahkan masalah  dan  menerapkan  materi  yang mereka  pelajari.  Pembelajaran  IPS  di  kelas IX  SMPN  7  Kota  Bima  khususnya  Kelas  C sangat  memerlukan  model  pembelajaran yang  diyakini  tepat  sebagai  salah  satu  jalan keberhasilan pembelajaran
yang dilaksanakan.  Model  pembelajaran  dapat mendukung keberhasilan proses
pembelajaran
IPS yang mempunyai karakteristik materi yang beragam. Pembelajaran  yang  baik  yaitu  pembelajaran yang  menekankan  siswanya  untuk  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  tidak terpaku  pada  penjelasan  guru  semata.  Siswa dituntut untuk aktif dalam mencari informasi tentang  materi  yang  dipelajarinya.  Oleh karena itu untuk menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran diperlukan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kriteria pembelajaran aktif.
Model pembelajaran Berbasis masalah  adalah  model  pembelajaran  yang
menjadikan masalah sebagai dasar atau basis bagi  siswa  untuk  belajar  (Widjajanti,  2009). Sedangkan  menurut  Siburian  (2010:174) pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ) merupakan salah satu model pembelajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran dihadapkan  pada  suatu  masalah,  yang kemudian  dengan  melalui  masalah  tersebut siswa belajar keterampilan-keterampilan yang lebih mendasar. Tan (Rusman, 2010:229)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  kemampuan  berpikir siswa  dioptimalkan  melalui  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  siswa akan  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah  dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya bagaimana  belajar.  Dari  uraian  di  atas peneliti  mencoba  ambil  bagian  dalam memecahkan  masalah  pendidikan  yang timbul  lewat  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  melalui  pendekatan  Saintifik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  Siswa    kelas IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  Pokok  Bahasan Potensi  Sumber  Daya  Manusia  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE
Jenis  penelitian    yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  di  dalam kelas,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat. Metode penelitian tindakan kelas menekankan pada suatu kajian yang  benar-benar  dari  situasi  alamiah  kelas sehingga mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar mengajar. Pendekatan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  belajar  yaitu  data yang berupa angka-angka, sedangkan pendekatan kualitatif digunakan untuk
mengolah  data  hasil  observasi.  Data  tersebut berupa kalimat-kalimat. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 7 Kota Bima kelas IX C semester Ganjil Tahun pelajaran 2017/2018 mulai bulan  Agustus sampai  bulan September  Tahun  2017.Adapun  subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  C SMPN  7  Kota  Bima  Tahun  pelajaran 2017/2018  yang  berjumlah  24 orang  yang terdiri  dari  10 siswa laki-laki dan  14 siswa perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Tes evaluasi yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan
Skenario  Pembelajaran  (SP),  dan    (2) Pengamatan.  Instrumen  ini  disusun  oleh peneliti  yang  sudah  disetujui  guru  senior dengan  berpedoman  pada  kurikulum  Tahun 2013  dan  buku  paket  IPS.  Tes  hasil  belajar digunakan  soal  essay,  yang  diambil  dari beberapa  buku  paket,  ini  dibuat  guna mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman siswa  dalam  menguasai  materi  yang  telah disampaikan,  pengamatan  dilakukan  oleh teman  peneliti  yaitu  guru  IPS  SMPN  7  Kota Bima untuk mengetahui keberhasilan tindakan.
Dalam peningkatan pemahaman pembelajaran model berbasis masalah melalui pendekatan  saintifik  pada  pokok  bahasan potensi  sumber  daya  manusia  dirancang dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  evaluasi/refleksi,  Sumber  data penelitian  ini  berasal  dari  siswa  kelas  IX  C semester  Ganjil  SMPN  7  Kota  Bima. kualitatif  dan  kuantitatif    yang  terdiri    dari data hasil belajar  (data kuantitatif), data hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  (data kualititatif)  Cara  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes evaluasi atau ulangan pada siswa setiap akhir siklus.  Data  tentang  situasi  belajar  mengajar diperoleh dari lembar observasi.
Data  hasil  observasi  dianalisis dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) menganalisis  data  dan  mendeskripsikan  hasil observasi  pembelajaran  untuk  setiap  siklus pada penerapan pembelajaran berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan  Potensi  Sumber  Daya  Manusia,  (2)
menganalisis data dan mendeskripsikan langkah-langkah  guru  dalam  menerapkan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPS pokok bahasan  Potensi  Sumber Daya Manusia. Data tes hasil belajar dianalisa dengan  mencari  ketuntasan  belajar  dan  daya serap,  kemudian  dianalisa  secara  kuantitatif. Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  tuntas  apabila  memperoleh  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  7,5.  Nilai ketuntasan minimal sebesar 7,5 dipilih karena sesuai  dengan  kemampuan  individu.  Data  tes hasil  belajar  proses  pembelajaran  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 85% dari jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  7,5  ke atas.  Ketuntasan  belajar  tercapai  jika % 85  siswa  memperoleh  skor  minimal  7,5  yang akan  terlihat  pada  hasil  evaluasi  tiap-tiap siklus.
Suatu indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) ini  dikatakan  meningkat  prestasi belajar  siswa  dari  siklus  ke  I  ke  siklus berikutnya  dengan  ketentuan  sebagai  berikut: (1)  Kualitas  proses  pembelajaran  minimal efektif  atau  baik  sesuai  dengan  standar  skor yang  telah  ditentukan,  (2)  pembelajaran dikatakan  tuntas  jika  85%  siswa  kelas  IX  C SMPN  7  Kota  Bima  mendapat  nilai  >  7,5 pada tes akhir tiap siklus.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal    10  Juli  2017  sampai  dengan  tanggal 1  Agustus  tahun  2017  yang  terdiri  dari  2 siklus.  Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  10  Juli  2017 sampai  dengan  tanggal  18  Juli  2017  dan siklus  II  dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  24 Juli  2017  sampai  dengan  tanggal  1  Agustus 2017.  Dalam  merencanakan  dan  melakukan penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  peneliti menyiapkan  Rencana  Pembelajaran  (RP), menyiapkan  lembar  observasi  dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikoordinasikan dengan teman guru mata pelajaran IPS SMPN 7 Kota Bima.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  dan  siklus  II,  diperoleh  data  yang disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini:
Tabel 4.1. Hasil observasi pada setiap siklus
Data  mengenai  prestasi  belajar pada  setiap  siklus  yang  didapat  dari  hasil  tes dalam belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan  saintifik,  secara  sederhana  dapat dilihat dalam bentuk tabel di  bawah ini: Tabel  4.2.  Hasil  evaluasi  penelitian  siswa kelas  IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  pada  setiap siklus
Siklus Persentase Aktivitas yang
Dicapai Indikator Pengamatan yang belum maksimal Siklus I
Guru
69,23 %  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok.
 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
 Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Siswa
55 %  Dapat  menggambarkan  atau  menceritakan kesimpulan hasil pembelajaran berbasis masalah.
 Menjalankan  pembelajaran  berbasis  masalah sesuai prosedur.
 Menanggapi  pendapat  yang  dikemukakan  oleh teman.
 Bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  yang telah berlangsung.
 Bekerjasama antar siswa dalam kelolmpok Siklus II Guru 92,3%  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Siswa 90%
 Perlu  pemberian  motivasi  untuk  membangun Antusias  siswa  sehingga  bersemangat  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
Siklus I
Jumlah Siswa (N) 24
Kategori Tidak Tuntas Jumlah Siswa yang mengikuti tes  24 Nilai rata-rata 7,23 Jumlah siswa yang tuntas 15 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 Persentase ketuntasan 62,50% Siklus II Jumlah Siswa (N) 24
K ategori Tuntas Jumlah Siswa yang mengikuti tes  24 Nilai rata-rata 8,50 Jumlah siswa yang tuntas 21 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Persentase Ketuntasan 87,50%

## PEMBAHASAN
Pembelajaran berbasis masalah menggambarkan  suatu  lingkungan  belajar dimana masalah yang memandu atau mengarahkan  pembelajaran.  Pembelajaran dimulai  dengan  suatu  masalah  yang  harus dipecahkan,  dan  masalah  tersebut  diajukan dengan  cara  sedemikian  hingga  para  siswa memerlukan  tambahan  pengetahuan  baru sebelum mereka dapat menyelesaikan masalah  tersebut.  Tidak  sekedar  mencoba atau  mencari  jawab  tunggal  yang  benar,  para siswa  akan  menafsirkan  masalah  tersebut, mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan, mengenali  penyelesaian yang  mungkin, menilai  beberapa  pilihan,  dan  membuat kesimpulan (Roh, 2003).
Untuk  dapat  melaksanakan  dan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  perlu disediakannya lembar observasi untuk mengamati  langkah-langkah  pembelajaran berbasis masalah yang disediakan pada setiap kali  siklus  pembelajaran  dilakukan.  Adanya pengamatan  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai acuan  atau  pedoman  bagi  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah secara  maksimal  pada  pertemuan-pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dianalisis  secara  persentase  dalam  penelitian ini  pada  siklus  I,  masih  ada  langkah-langkah pembelajaran  dan  unsur-unsur  belajar  yang belum  dilibatkan  secara  maksimal,  sehingga berdampak  pada  ketuntasan  belajar  siswa. Dari  hasil  analisis  mengenai  penerapan langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan lembar  observasi  yang  didapat  pada  siklus  I hanya dapat terlaksana 75%
Adanya  hasil  observasi,  dapat dijadikan indikator tercapainya prestasi belajar  yang  dicapai  siswa.  Pada  siklus  I, prestasi  belajar  siswa  secara  klasikal  hanya sebesar  62,50%  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥ 7,5.  Jumlah  perasentase  tersebut  masih dikatakan  belum  tuntas,  karena  belum mencapai ≥ 85% siswa yang mendapat nilai ≥ 7,5.  Hal  ini  lebih  disebabkan  oleh  masih adanya  komponen-komponen  belajar  yang belum  dilibatkan  secara  penuh  seperti, antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam  diskusi
kelompok,  pengaturan  waktu  dan  kegiatan kelompok yang belum efektif serta pendampingan  siswa  selama  proses  belajar berlangsung belum maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus II penerapan langkah-langkah pembelajaran  telah  dapat  dilakukan  dengan baik  dan  dapat  dikatakan  sangat  aktif  yaitu sebesar  90,62%.  Prestasi  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal, karena hasil analisis secara persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  7,5 sudah melebihi 85%. Adapun hasil persentase tersebut  yaitu  89,26%.  Tercapainya  hasil persentase  85,50%  karena  kekurangan  pada siklus 1 diperbaiki dengan penerapan komponen  belajar  yang  dilakukan  dengan baik  seperti  antusias  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam diskusi  kelompok,  pengaturan  waktu  dan kegiatan  kelompok  yang  sudah  efektif  serta pendampingan  siswa  selama  proses  belajar berlangsung  secara  maksimal,  disamping  itu dilakukan  pendekatan  secara  emosional  oleh guru  dalam  belajar  sehingga  kesulitan  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  segera dicarikan  solusinya.  Namun  proses  belajar mengajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  IX  C SMPN 7 Kota Bima dihentikan sampai siklus II  karena  peneliti  sudah  dapat  menarik kesimpulan dari hasil yang didapat.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS Siswa  Kelas  IX  C  SMPN  7  Kota  Bima  pada pokok bahasan potensi sumber daya manusia, hal ini di dukung oleh pernyataan Roh, (2003) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah dapat menggambarkan suatu lingkungan  belajar  dimana  masalah  yang memandu  atau  mengarahkan  pembelajaran. Pembelajaran  dimulai  dengan  suatu  masalah yang harus dipecahkan,  dan masalah tersebut diajukan dengan cara sedemikian hingga para siswa  memerlukan  tambahan  pengetahuan baru  sebelum  mereka  dapat  menyelesaikan masalah  tersebut.  Tidak  sekedar  mencoba atau  mencari  jawab  tunggal  yang  benar,  para siswa  akan  menafsirkan  masalah  tersebut, mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan, mengenali  penyelesaian yang  mungkin,
menilai  beberapa  pilihan,  dan  membuat kesimpulan.  Kemudian  di  dukung  oleh pernyataan  Amir  (2009:27-29)  menjelaskan pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai beberapa manfaat, diantaranya adalah sebagai berikut. (1) Siswa akan lebih ingat dan paham terhadap materi ajar karena pengetahuan yang didapatkan  lebih  dekat  dengan  konteks praktiknya.  Dengan  konteks  yang  dekat  dan sekaligus  melakukan deep  learning (karena banyak  mengajukan  pertanyaan  menyelidik) bukan surface  learning (yang  sekedar  hafal saja),  maka  siswa  akan  lebih  memahami materi,  (2)  Pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan yang  relevan.  Dengan  kemampuan  pendidik membangun masalah dengan konteks praktik, siswa  bisa  “merasakan”  lebih  baik  lapangan,
(3)  Siswa  didorong  untuk  lebih  kritis  dan reflektif,  (4)  Siswa  dianjurkan  untuk  tidak terburu-buru menyimpulkan, mencoba menemukan  landasan  atas  argumennya,  dan fakta-fakta yang mendukung alasan, (5) Nalar siswa  dilatih  dan  kemampuan  berpikir ditingkatkan  tidak  sekedar  tahu,  tapi  juga dipikirkan,  (6)  Membangun  kerja  tim, kepemimpinan,  dan  keterampilan  sosial karena dikerjakan dalam kelompok- kelompok,  maka  pembelajaran  berbasis masalah yang baik dapat mendorong terjadinya  pengembangan  kecakapan  kerja tim  dan  kecakapan  social,  (7)  Membangun kecakapan  belajar  siswa  karena  mereka dibiasakan  untuk  mampu  belajar  terus menerus,  (8)  Memotivasi  belajar  siswa, terlepas dari apapun metode  yang digunakan. Pembelajaran  berbasis  masalah  berpeluang untuk  membangkitkan  minat  dari  dalam  diri siswa.  Dengan  masalah  yang  menantang, mereka merasa tertantang untuk menyelesaikannya.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Amalia,  Faristin, (2013)  menjelaskan  bahwa  Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  mengaplikasikan  keterampilan dasar  komunikasi  khusus  kompetensi  dasar menerima  dan  menyampaikan  informasi  bagi siswa  kelas  X  AP  SMK  CUT  NYA’DIEN Semarang,  begitu  juga  penelitian  yang
dilakukan oleh Sudarman, GMC, dkk, (2013) menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sawan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah melalui pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPS siswa Kelas  IX C SMPN 7  Kota  Bima  pada  pokok  bahasan  Potensi Sumber  Daya  Manusia    Tahun  pelajaran 2017/2018”.
Agar  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  lancar  khususnya pada  mata  pelajaran  IPS  yang  erat  kaitannya dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh para guru dalam kelas. Ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  pihak-pihak diantaranya : (1) Siswa: Untuk meningkatkan prestasi  belajarnya,  diharapkan  agar  siswa dapat  belajar  dengan  seefisien  mungkin  di rumahnya.  Misalnya  dengan  pembuatan jadwal  belajar  serta  dilaksanakan  dengan disiplin, mengulangi mempelajari materi yang telah  diberikan,  membaca  atau  membuat catatan,  konsentrasi  dan  lain  sebagainya,  (2) Guru:  diharapkan  agar  guru  khususnya  guru mata  pelajaran  IPS  lebih  memperhatikan kondisi  baik  itu  kondisi  lingkungan  siswa, kondisi  kurikulum  yang  diterapkan  ataupun kondisi    psikis  siswa,  apakah  siswa  telah mengalami proses belajar di luar jam sekolah atau  di  rumah  dengan  baik  khususnya  di dalam  kelas,  (3)  Orangtua:  Adanya  perhatian ekstra orang tua dalam mengontrol keperluan serta permasalahan-permasalahan siswa dalam  belajar  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  anak.  Selain  itu  pemberian  fasilitas pendukung  yang  berkesinambungan  kepada anak dalam belajar dapat merangsang pikiran anak  untuk  bergairah  dalam  belajar  dan memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam mengembangkan  materi-materi  belajar  yang telah  diterima,  (4)    Peneliti:  perlu  adanya penelitian  lebih  lanjut  tentang  masalah  yang sama  karena  karakteristik  yang  diungkap dalam penelitian ini sangat terbatas, sehingga apa  yang  menjadi  rekomendasi  nantinya dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  yang  dapat
dipertanggungjawabkan  kepada  semua  pihak yang terlibat dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amala,  Farestin.  2013. Implementasi  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Kompetensi Dasar Menerima dan  Menyampaikan  Informasi  Bagi Siswa Kelas  X Administrasi  Perkantoran di SMK Cut Nya’Dien Semarang . Skripsi Tidak dipublikasikan.
Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Amir,  M.  Taufik.  2009. Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta : Kencana.
Anonim, 2005. Sains. Jakarta. Dpediknas.
Anonim,  2006. Pedoman  Penulisan  Skripsi . Mataram: FPMIPA IKIP Mataram
Asyono,  2004. IPS  I  A  untuk  SMP  Kelas  I. Jakarta: Budi Aksara
Cholik  dan  Subroto  S.D.  2002. IPS  untuk SMP kelas IX. Jakarta: Erlangga.
Depdikbud,  1975. Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Nasution.
Dimiyati  dan  Mudjiono,1998. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:PT. Remaja
Rosda Karya.
Djamarah.  1990. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru . Usaha  Nasional. Surabaya
Ermawati,  Nani.  2011.  Peningkatan  Hasil
Belajar  Siswa  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Kelas  V  SDN  01  Bedana  Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Kependidikan Dasar , Semarang: Kreatif.
Hadi,  S.  2000.  Metodologi  Research  III. Yogyakarta:  Yayasan  Fakultas  Psikologi UGM.
Hasrarudin,  2005. Strategi  Pembelajaran Kooperatif  pada  Pembelajaran  IPA
Biologi , Mataram: FPMIPA IKIP
Mataram.
Ibrahim dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Komaruddin,  S.  Tjuparmah  Yooke,  2002.
Kamus  Istilah  Karya  Tulis  Ilmiah .
Jakarta:Bumi Aksara.
Lie.  2002. Cooperatif  Learning. Jakarta:
Gramedia Widya Sarana Indonesia.
Slameto.  2002. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Sudarman  I  Gede  Cahyadi,  dkk.  2013.
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas  XI SMA Negeri  1  Sawan  Tahun  2012/2013 .
Skripsi  Tidak  dipublikasikan.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  N.  1990. CBSA dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algresindo.
Syahrir,  Elma  Heliati.  2017.  Analisis Mind
Map Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6
Kopang. Jurnal Ilmiah Mandala
Education.  Vol  3.  No.  1.  Hal.  421-434.
ISSN 2442-9511
Wasis,  dkk  2002 .  Pelatihan  Terintegrasi Berbasis Kompetensi .Jakarta: Depdiknas.
Winataputra,  Udin.S,  dkk  1992. Strategi Belajar Mengajar IPS . Jakarta: Universitas terbuka.