## JKTP Vol 3 No (4) November (2020): 388-397
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
DOI:10.17977/um038v3i42020p388 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## HYBRID ACTIVE LEARNING UNTUK MENURUNKAN PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

## Roiyan One Febriani, Imroatul Hayyu Erfantinni
Universitas Islam Negeri Mualana Malik Ibrahim – Jl. Gajayana No. 50 Malang Email: roiyanone@uin-malang.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  keefektifan hybrid  active  learning dalam  rangka  menurunkan  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan quasi-experiment nonequivalent  group  pretest  posttest  control  group  design .  Data  hasil penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  statistik u  mann  whitney .  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi penurunan perilaku prokrastinasi akademik  mahasiswa  setelah  diberikan  intervensi hybrid  active  learning menggunakan  e-learning.  Hal  ini  membuktikan  bahwa hybrid  active learning efektif untuk menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa.

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of hybrid active learning in order to reduce academic procrastination. This research uses a quantitative approach  with  a  quasi-experiment  nonequivalent  group  pretest  posttest control  group  design  .  The  research  data  were  analyzed  using  statistical tests for  Mann Whitney  . The  results of this study  indicate that there  is a decrease in students' academic procrastination behavior after being given a  hybrid  active  learning  intervention  using  e-learning.  This  proves that  hybrid  active  learning  is  effective  in  reducing  student  academic procrastination.

## PENDAHULUAN
Prokrastinasi  akademik  merupakan  perilaku  yang  cenderung  melakukan  penundaan  pada  saat mengawali proses penyelesaian tugas dengan mendahulukan kegiatan yang lain dan tidak bermanfaat sehingga ditemukan hambatan dalam penyelesaian tugas, terjadi ketidaktepatan waktu penyelesaian, dan seringkali terlambat (Solomon & Rothblum, 1984). Prokrastinasi akademik merupakan perilaku umum yang  terjadi  pada  masyarakat  kontemporer  (Ferrari  et  al.,  1995).  Prokrastinasi  yang  dilakukan  oleh seseorang biasanya mengacu pada penundaan sukarela yang berkaitan dengan keterlambatan (Steel & Klingsieck,  2016).  Özer  &  Saçkes (2011)  menyatakan  bahwa  gagasan  yang  mendasari  prokrastinasi

## Article History
Received:03-06-2020
Accepted:12-08-2020 Published: 30-11- 2020

## Keywords
Hybrid active learning , Prokrastinasi akademik, Mahasiswa PGMI
adalah “nanti lebih baik” juga sebagai ilusi umum di belakang “prospek besok” yang artinya ketika besok datang maka pola “nanti lebih baik” akan muncul kembali. Oleh sebab itu, penundaan dianggap sebagai  “sindrom  besok”  (Knaus,  2002).  Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  prokrastinasi  akademik  merupakan  perilaku  maladaptif  yang  berhubungan  dengan keterlambatan. Prokrastinasi akademik mengacu pada empat indikator yang menjadi tolak ukur, yaitu menunda  untuk  menyelesaikan  tugas,  keterlambatan  mengumpulkan  tugas,  ketidaksesuaian  waktu mengerjakan berdasarkan rencana dan kinerja, serta melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan (Ferrari et al., 1995).
Penelitian Humphrey & Harbin (2010) menyatakan bahwa 79% siswa  menunda menyelesaikan tugas,  yang  berarti  melakukan  prokrastinasi  terhadap  tugas-tugas  akademik,  dan  baru  menyerahkan tugas saat deadline . Penelitian Özer & Saçkes (2011) mengemukakan bahwa sekitar 30-60% mahasiswa sarjana melaporkan prokrastinasi akademik secara teratur. Penelitian Carolia et al., (2012) di salah satu perguruan  tinggi  Bandung  menjabarkan  hasil  penelitian  bahwa  52,94%  subjek  berada  pada  tingkat prokrastinasi  akademik  sedang,  41,8%  pada  tingkat  prokrastinasi  rendah,  sedangkan  sisanya  5,88% berada  pada  tingkat  prokrastinasi  akademik  tinggi.  Penelitian  Gading  (2014)  mengemukakan  bahwa pada  kelompok  eksperimen  terdapat  3,8%  siswa  memiliki  prokrastinasi  akademik  rendah,  65,4% sedang,  dan  30,8% tinggi. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  11,5%  siswa  mengalami  prokrastinasi akademik rendah, 65,4% sedang dan 23,1% tinggi. Erfantinni et al (2016) menunjukkan bahwa siswa laki – laki memiliki kecenderungan lebih untuk melakukan penundaan pelaksanaan tugas yaitu 38,09% tinggi, 33,34% sedang dan 28,57% rendah.
Fenomena prokrastinasi akademik mahasiswa PGMI khususnya pada matakuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yaitu  mahasiswa  sering  terlambat  mengumpulkan  tugas  dan  meminta perpanjangan waktu pengumpulan tugas. Tugas tersebut misalnya adalah tugas membuat makalah, tugas merangkum, dan mengerjakan soal. Selain itu juga ditemukan tugas mahasiswa satu dengan yang lain adalah  sama  yang  berarti  hasil  pekerjaan  pada  tugas  terkesan  asal-asalan.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Patrzek et al., (2015) bahwa prokrastinasi akademik memiliki kecenderungan mengarahkan siswa untuk menggunakan cara terlarang dalam ujian, menyalin pekerjaan rumah dari siswa lain dan membuat atau memalsukan data.
Prokrastinasi akademik merupakan penyakit yang masih terjadi di kalangan mahasiswa. Hal ini senada dengan penelitian Park & Sperling (2012) bahwa secara umum prokrastinasi akademik dapat dipahami sebagai perilaku maladaptif yang menghambat kesuksesan akademik. Prokrastinasi akademik berdampak negatif terhadap student achievement . Hal ini ditunjukkan oleh penelitian Tice & Baumeister (1997) yang menyimpulkan bahwa prokrastinasi akademik  memberikan efek berupa  rendahnya nilai mata  pelajaran  dan  nilai pada  ujian akhir.  Efek  yang  lain disampaikan  oleh  Hen  &  Goroshit (2014) bahwa prokrastinasi akademik dapat menjadi penghalang untuk para siswa dalam meraih kesuksesan. Kondisi  seperti  ini  disebut  dengan  prokrastinasi disfungsional ,  yakni  suatu  aktivitas  menunda  tanpa adanya tujuan yang jelas, memiliki dampak buruk, dan mengakibatkan timbulnya masalah (Ferrari et al., 1995).
Uraian di atas merupakan salah satu masalah mahasiswa PGMI yang berdampak buruk terhadap prestasi akademik dan kebiasaan belajar mahasiswa. Oleh sebab itu, perlu dilakukan suatu inovasi untuk menanggulangi kondisi prokrastinasi akademik yang dampaknya begitu merugikan. Upaya yang dapat dilakukan  adalah  melakukan  pembelajaran  dengan hybrid  active  learning untuk  menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa. Intervensi yang digunakan sebagai pembelajaran daring adalah e- learning Perguruan Tinggi Universitas Islam Negeri Maulana Malik  Ibrahim Malang. Hybrid active learning perlu  diujicobakan  pada  mahasiswa  PGMI  untuk  mengetahui  keefektifannya  dalam menurunkan prokrastinasi akademik.
Hybrid  active  learning disebut  juga  dengan  istilah blended  learning.  Blended  learning mengintegrasikan  metode  pengajaran  konvensional  dengan  dunia  digital.  Model  pembelajaran  ini
390 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.388-397 bertujuan  untuk  mengubah  nuansa baru terkait budaya  pembelajaran  dengan orientasi  berpusat  pada guru ( teacher centered learning ) sehingga mengarah pada kondisi berpusat pada siswa ( student centered learning ).  Kegiatan  belajar  dilakukan  secara  aktif  dan  interaktif  serta  lebih  praktis  daripada mendengarkan  ceramah  pasif  di  kelas.  Selain  itu,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  kelas  bagi  siswa dalam menyelesaikan masalah. Mortera-Gutiérrez (2006) menyebutkan bahwa metode pembelajaran ini merupakan kombinasi dari beberapa metode berbeda seperti penggunaan buku teks, situs web, LMS, video dan media komunikasi lainnya.
Blended  learning adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  di  era  pengetahuan,  di  mana  guru berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  mentor,  dan  konsultan.  Guru  juga  berperan  sebagai  'teman sekelas'  di  mana  mereka  berbagi  ide  dan  berbagi  pengetahuan  dengan  siswa.  Metode Blended atau Hybrid ini menekankan pada siswa untuk belajar secara terbuka, fleksibel sesuai kebutuhan, secara kritis dalam  penyelesaian  masalah,  mengorientasikan  dunia  empiris  dengan  tindakan  nyata  melalui pengalaman  belajar (Zainuddin  &  Attaran,  2016).  Dalam  belajar,  peserta  didik juga  didorong  untuk meneliti,  bertanya,  menemukan,  membuat,  dan  berkolaborasi  untuk  berbagi  ide-ide  baru.  Selain  itu, mereka juga harus menggunakan berbagai teknologi media pendukung seperti komputer dan Internet sebagai media interaksi yang dinamis.
Blended atau Hybrid learning memiliki potensi untuk mengubah metode belajar siswa di era digital yang  mendorong  dampak  positif  pada  mereka  (Poon,  2014).  Siswa  dan  guru  memiliki  lebih banyak kesempatan  untuk  berinteraksi  dan  melakukan  komunikasi,  pada  saat  di  dalam  atau  di  luar  kelas. Menurut Porter et al (2014), pembelajaran campuran telah berkontribusi untuk membangun interaksi yang  kuat  dari  pihak  siswa  dan  guru,  serta  di  antara  sesama  siswa. Blended  learning juga  tidak mengabaikan pembelajaran tradisional karena interaksi tatap muka di kelas dan dalam jaringan (daring) atau online di luar kelas tetap dilakukan (Halili & Zainuddin, 2015). Blended learning memungkinkan siswa agar belajar secara mandiri tanpa harus berada di dalam kelas, mendapatkan materi secara online , dan terlibat dalam komunikasi dua arah dengan pelajar dan instruktur lain di luar jam belajar. Metode ini  juga  membangun  kecerdasan  siswa  tentang  penggunaan  teknologi  (literasi  teknologi),  dan mengakses informasi pendidikan sebagai sumber belajar (literasi informasi).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa hybrid  active  learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dengan mengkombinasikan pembelajaran dalam jaringan (daring)  dan  melalui  pertemuan  konvensional  atau  tatap  muka  ( face  to  face ).  Watson  (2008) mendefinisikan hybrid  learning sebagai  sebuah  penggabungan  penyampaian  pembelajaran  melalui internet dengan model penyajian pembelajaran yang terbaik dikelas dan terjadi interaksi langsung antara siswa dan guru. Hybrid active learning memberikan penekanan dalam hal manajemen pembelajaran guru dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang inovatif, fleksibel, dan efektif dalam menyambut pembelajaran berbasis teknologi (Hediansah & Surjono, 2020). Pada model pembelajaran ini learning management  sistem dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  karena  siswa  dan  pengajar  dapat melakukan diskusi online, ujian online, dan siswa dapat mengunduh materi secara online yang dapat diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Nastiti  &  Abdu,  2020).  Namun,  pembelajaran hybrid  active learning pada mata kuliah Pendidikan  ABK ini mahasiswa  diberikan batas waktu dalam  melakukan pengumpulan  tugas.  Hal  ini  sebagai  upaya  untuk  menurunkan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa melalui hybrid  active  learning .  Penggunaan hybrid  active  learning diasumsikan  efektif  untuk menurunkan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa.  Penelitian  ini  memaparkan  hasil  penurunan  tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa dengan menyajikan hasil data pretest dan post-test .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan quasi-experiment  nonequivalent  group  pretest  posttest control  group  design .  Desain  penelitian  ini  mirip  dengan pretest-posttest  control  group ,  namun
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pemilihannya  tidak  dilakukan  secara  acak  (Sugiyono, 2010).  Dalam  desain  ini,  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberlakukan  proses pembandingan.  Tahapannya  yakni  dua  kelompok  sama-sama  diberi pretest ,  kemudian  sama-sama diberikan perlakuan atau intervensi (kelompok kontrol diberi perlakuan secara konvensional, sedangkan kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan hybrid  learning/e-learning )  selanjutnya  untuk langkah terakhir diberikan posttest dan dibandingkan hasilnya.
Penelitian ini menggunakan quasi-experiment nonequivalent group pretest postest control group design membandingkan  dua  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan hybrid  learning dan kelas  yang  diberikan  perlakuan  pengumpulan  tugas  secara  konvensional.  Kelompok  kontrol  sebagai baseline  yang  akan  dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen.  Maka  langkah  penelitian  ini  dapat divisualisasikan sebagai berikut :
A O1 X O2 B O3 O4 Gambar 1. Desain Penelitian Quasi Experiment NonequivalentPre-test and Post-test Control Group Design (Sugiyono, 2010)
Keterangan A : Penempatan subjek  pada kelompok eksperimen O1 : Pre-test pada kelompok eksperimen sebelum subjek diberi perlakuan X : Hybrid active learning (e-learning) O2 : Posttest pada kelompok eksperimen setelah subjek diberi perlakuan B :  Penempatan subjek dalam kelompok kontrol O3 : Pre-test pada kelompok kontrol O4 : Posttest pada kelompok kontrol
Dalam  penelitian  ini  penetapan  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Penentuan  subjek penelitian yang dipilih adalah mahasiswa PGMI yang diidentifikasi mengalami prokrastinasi akademik. Subjek penelitian dalam kelompok eksperimen terdiri dari 13 mahasiswa dengan rincian 6 mahasiswa laki-laki dan 7 mahasiswa perempuan. Sedangkan subjek penelitian kelompok kontrol terdiri dari 11 mahasiswa dengan rincian 3 mahasiswa laki-laki dan 8 mahasiswa perempuan. Seluruh subjek penelitian merupakan mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Pendidikan ABK dengan rentang usia 18-20 tahun.
Skala  prokrastinasi  akademik  dipilih  menjadi  instrumen  yang  digunakan,  selain  itu  ditunjang dengan penggunaan pedoman observasi. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah (1) tahap persiapan, meliputi  (a)  menyusun  skala  prokrastinasi;  (b)  melakukan  uji  coba  instrumen;  dan  (c)  menentukan subjek  penelitian.  (2)  Tahap  pelaksanaan,  meliputi  (a) pre-test ;  (b)  intervensi  menggunakan hybrid active  learning ;  dan  (c) post-test .  Tahap  akhir,  meliputi  (a)  analisis  data  dan  (b)  penulisan  laporan. Analisis  data  yang  digunakan  yakni  analisis  deskriptif,  analisis  statistik  normalitas  sampel,  analisis statistik non-parametrik (uji hipotesis), dan uji efektivitas.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  berdasarkan pre-test menunjukkan  bahwa  dari  keseluruhan  sampel  yang diberikan instrumen skala prokrastinasi menunjukkan 36,24% mengalami prokrastinasi kategori tinggi, sedangkan 63,76 % mahasiswa mengalami prokrastinasi kategori sedang, untuk kategori rendah 0%. Dari  hasil  data  tersebut  maka  seluruh  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  Pendidikan  ABK mengalami prokrastinasi tingkat sedang dan tinggi, dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar2 Grafik Hasil Pre-test dengan Skala Prokrastinasi Akademik
Berikut disajikan data hasil perubahan skor Pre test & Post test Prokrastinasi Akademik (Tabel 1 dan 2).
Tabel 1. Data Perubahan Skor Pre-Test dan Post-Test prokrastinasi Akademik Kelompok Eksperimen No Inisial Subjek Skor Pre-Test Kategori Skor Post-Test Kategori Gain Score 1 HL 92 Tinggi 66 Sedang 26 2 KH 98 Tinggi 61 Sedang 37 3 NZ 95 Tinggi 70 Sedang 25 4 WD 92 Tinggi 72 Sedang 20 5 CR 93 Tinggi 63 Sedang 30 6 FT 94 Tinggi 65 Sedang 29 7 TT 95 Tinggi 65 Sedang 30 8 TN 91 Tinggi 72 Sedang 19 9 IZ 94 Tinggi 66 Sedang 28 10 RN 96 Tinggi 67 Sedang 29 11 JR 92 Tinggi 65 Sedang 27 12 EV 92 Tinggi 74 Sedang 18 13 AY 94 Tinggi 71 Sedang 23
Tabel 2.  Data Perubahan Skor Pre-Test dan Post-Test prokrastinasi Akademik Kelompok Kontrol No Inisial Subjek Skor Pre-Test Kategori Skor Post-Test Kategori Gain Score 1 UL 95 Tinggi 89 Tinggi 6 2 RF 92 Tinggi 90 Tinggi 2 3 MD 95 Tinggi 95 Tinggi 0 4 AH 93 Tinggi 90 Tinggi 3 5 KM 92 Tinggi 88 Tinggi 4 6 FD 96 Tinggi 95 Tinggi 1 7 IF 95 Tinggi 91 Tinggi 6 8 AN 92 Tinggi 90 Tinggi 2 9 AL 94 Tinggi 91 Tinggi 3 10 FN 93 Tinggi 90 Tinggi 3 11 VG 92 Tinggi 92 Tinggi 0
Tabel 1 dan 2 memberikan informasi bahwa skor pre-test seluruh subjek pada group eksperimen &  group  kontrol  menempati  kategori  tinggi.  Selanjutnya,  data post-test pada  group  eksperimen menempati kategori sedang,lalu group kontrol menempati kategori tinggi.
36% 64% 0% 0% Grafik perilaku prokrastinasi akademik prokrastinasi tinggi prokrastinasi sedang prokrastinasi rendah

## Tabel 3 Hasil Analisis Uji Normalitas
Kelompok Kolmogrov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Nilai     eksperimen .172 11 .200 * .946 11 .589 kontrol .211 11 .185 .857 11 .060
Berdasarkan tabel test normality maka nampak skor kelompok eksperimen yakni 0,589 >0,05. Selanjutnya, pada kelompok kontrol skornya 0,060 > 0,05, berdasarkan hasil yang muncul, bermakna bahwa sampel yang dijadikan subjek penelitian memiliki distribusi normal.
Uji hipotesis menggunakan uji wilcoxon menghasilkan nilai Z hitung sebesar 0,001 (sig < 0,05) maka H 1 dapat dinyatakan diterima dan H o dapat dinyatakan ditolak,  sehingga dapat diambil suatu simpulan adanya perbedaan mean yang signifikan pada skor Pre-test dan Post-test . Berikut disajikan data ringkasan Uji Wilcoxon Sign Rank Test .
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Wilcoxon
Z hitung Signifikansi Keterangan Kesimpulan -3.182 a (nilai mutlak) .001 H o ditolak  dan  H a diterima Ada  perbedaan  yang signifikan pada  mean peringkat skor pre-test dan post-test
Sesuai dengan tabel di atas, menunjukkan bahwa “Ada pengaruh penggunaan hybrid active learning dalam menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa  PGMI pada  mata kuliah Pendidikan ABK”.

## Tabel 4.6 Hasil Uji U Mann Whitney
Skor Prokrastinasi Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 91.000 Z -4.349 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 a
a. Not corrected forties
b. Grouping Variable: kelompok
Setelah proses olah data skor pre-test dan post-test menggunakan SPSS sebagaimana disajikan diatas,    diperoleh  skor  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dibanding  skor  probabilitas  0,05, sehingga  sesuai  dengan pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan  pada  uji U  Mann  Whitney maka dapat  disimpulkan  bahwa Hybrid  Active  Learning efektif  untuk  mereduksi  prokrastinasi  akademik mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang dibuktikan melalui uji statistik.
Tabel 4.8 Hasil Uji U Mann Whitney
Skor Prokrastinasi Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 91.000 Z -4.349 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 a
a. Not corrected forties
b. Grouping Variable: kelompok
394 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.388-397
Berpijak pada hasil olah data skor post-test dari kelompok eksperimen & kelompok kontrol yang diolah  dengan  SPSS  sebagaimana  disajikan  diatas,  skor  Asymp.Sig.(2- tailed) 0,000<0,05.Maka, berkenaan  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  pada  uji U  Mann  Whitney ,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa hybrid learning efektif untuk menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa PGMI karena ada tingkat penurunan skor yang signifikan pada kelompok yang diberi intervensi dibandingkan dengan kelompok yang diperlakukan secara konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  intervensi hybrid  active  learning untuk  menurunkan  prokrastinasi akademik mahasiswa PGMI pada matakuliah Pendidikan ABK. Pembelajaran hybrid active learning adalah salah satu model yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yang dapat mendorong guru untuk  berinovasi  dan  interaktif,  sehingga  mereka  dapat  menjadi  guru  yang  maju  dalam  memenuhi tuntutan  perkembangan  dunia  pendidikan.  Melinda  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa  perkembangan teknologi  saat  ini juga  berpengaruh  pada  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Perubahan dimulai dari pribadi seorang guru, agar dapat memiliki cara pandang dan mampu beradaptasi dengan perubahan,  sehingga  dapat  selalu  fokus  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan  pemanfaatan teknologi  maka  diperoleh  keuntungan  yang  signifikan  dalam  mengatasi  masalah  prokrastinasi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa,  karena  model  pembelajaran  yang  lebih  mampu  memfasilitasi  kondisi mahasiswa. Namun dalam pelaksanaannya perlu perhatian khusus terhadap berbagai hal, salah satunya seperti yang diungkapkan Han & Ellis (2019) yakni agar pembelajaran terlaksana secara efektif, maka perlu menjaga koherensi antara diskusi secara langsung kelas dan secara online .
Hybrid  active  learning menjadi  model  pembelajaran  abad  ke-21  yang  mengkombinasikan model pembelajaran konvensional (tatap muka) dan pembelajaran jarak jauh (pembelajaran online ) dan dapat  dikombinasikan  sesuai  dengan  kebutuhan  baik  secara  bersamaan  maupun  secara  terpisah. Sehingga metode pembelajaran dapat saling memberikan nilai positif dan mengikis beberapa masalah pada masing-masing metode pembelajaran baik secara online dan offline (Hediansah & Surjono, 2019). Sesuai  dengan  tuntutan  zaman  yang  semakin  modern  maka  pola  pembelajaran  pun  harus  diinovasi sedemikian rupa agar dapat memfasilitasi peserta didik dengan optimal, dan mengatasi segala kendala yang muncul karena adanya pergeseran pola perilaku manusia dari masa  ke masa akibat modernisasi.
Arus modern yang begitu deras memunculkan suatu kondisi dimana setiap mahasiswa memiliki sarana  atau media yang didukung teknologi seperti smartphone dan juga laptop, selain itu dukungan network /sinyal  sudah  sangat  mudah  diperoleh  dimanapun,  sehingga  sangat  memungkinkan  untuk penerapan hybrid  active  learning dalam  proses  belajar,  dan  bisa  juga  digunakan  sebagai  model pembelajaran yang disetting dengan batasan waktu tertentu sehingga mengurangi perilaku prokrastinasi akademik  mahasiswa.  Senada  dengan  penelitian  Surjono  (2014)  yakni  sistem e-learning dapat diterapkan  dalam  bentuk  sinkron  asinkron,  relevan  dan  satu  kali,  atau  kombinasi  dari  keduanya. Terdapat  beberapa  keunggulan  pada  model  pembelajaran  ini,  guna  optimalisasi  teknologi  dalam pembelajaran seperti media komputer, telfon pintar beserta piranti lainnya. Terkait dengan ini, tentu perlu  untuk  menegaskan  bentuk  materi  khusus  terkait  dengan  studi  siswa  dengan  memberikan penjelasan materi yang komprehensif dan contoh-contoh yang relevan dan mudah dipahami oleh siswa sebagai katalisator, penolong proses, sumber daya, dan pemberi solusi.
Selanjutnya dalam penyelenggaraan hybrid active learning , Kudryashova et al., (2016) juga mengungkapkan,  jika    pembelajaran  dengan hybrid  active  learning diterapkan  dalam  proses pembelajaran  menjadikannya  efektif  untuk  meningkatkan  prosesi  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan  serta  mengembangkan  keterampilan.  Terkait  dengan  hal  ini,  tentu  perlu  untuk menegaskan  bentuk  perhatian  khusus  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  materi  fisik  yang dipelajari  oleh  siswa  dengan  memberikan  penjelasan  materi  yang  komprehensif  dan  contoh-contoh yang  relevan  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Ketika  menerapkan Hybrid  Learning maka  pihak sekolah  dan  guru  hendaknya  memastikan  seluruh  peserta  memiliki  kemampuan  pokok  dalam
penggunaan media serta melakukan pemantauan terhadap sarana dan prasarana, sehingga pembelajaran secara  mandiri  melalui online dapat  terselenggara  dengan  baik,  karena  media  menjadi  peran  kunci untuk  keterlaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  harus  menyiapkan  alternatif  yang  efektif untuk memecahkan masalah yang sekiranya muncul.
Perilaku penundaan atau penangguhan terhadap tugas-tugas akademik oleh mahasiswa dengan kesengajaan serta berulang dimaknai dengan prokrastinasi akademik, mahasiswa lebih mendahulukan aktivitas  lainnya  yang  dianggap  lebih  menyenangkan.  Erfantinni  et  al.,  (2016)  menyatakan  bahwa keberhasilan seorang peserta didik dalam mencapai sukses ditentukan oleh faktor seberapa sungguh – sungguh dan kualitas dalam belajar, hal ini dapat dimaknai bahwa jika diberikan penugasan tertentu maka mahasiswa haruslah menyelesaikan sebelum deadline berakhir. Tugas dapat selesai tepat waktu jika tidak ada penundaan /prokrastinasi dalam mengerjakannya. Erfantinni et al., (2019) menyatakan bahwa perilaku menunda termasuk kategori non adaptif yang dapat mengawali timbulnya permasalahan- permasalahan  baru  yang  lebih  serius,  seperti  membolos  bahkan  sampai  pada drop  out .  Untuk menanggulangi dampak yang lebih serius, maka dilakukan penelitian eksperimen kepada 2 kelompok mahasiswa  jurusan  PGMI  yang  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  &  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  jumlah  respondennya  13  mahasiswa  dan  responden  kelompok  kontrol  berjumlah  11 mahasiswa yang terindikasi melakukan prokrastinasi akademik, terbukti dari beberapa kali ada tugas – tugas yang terbengkalai padahal deadline sudah berakhir.
Penelitian  ini  menggunakan  intervensi hybrid  active  learning sebagai  upaya  menurunkan tingkat prokrastinasi akademik yang dilakukan mahasiswa PGMI. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, analisis statistik normalitas dan analisis statistik non-parametrik (uji hipotesis) dapat ditarik kesimpulan bahwa intervensi hybrid active learning efektif untuk menurunkan tingkat penundaan pengerjaan tugas akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  PGMI  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Senada  dengan  penelitian  Aslamiyah  et  al.,  (2019)  yaitu  penelitian  mengenai  penerapan blended  learning terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Hasil  dari  penelitiannya  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  berada  pada  kategori  positif,  dengan  beberapa  kriteria  yakni:  1)  tidak bergantung kepada orang lain, 2) memiliki rasa percaya diri, 3) memiliki perilaku disiplin, 4) memiliki sikap  tanggung  jawab,  5)  memiliki  perilaku    yang  mengacu  pada  inisiatif  sendiri,  dan  6)  mampu mengontrol diri.
Temuan  lainnya  yaitu  penelitian  mengenai  prokrastinasi  akademik  oleh  Gultom  et  al.,  (2018) menunjukkan  temuan  yakni  adanya  hubungan  signifikan  antara  kecanduan  internet  dan  perilaku penundaan secara akademik yang dilakukan para mahasiswa.  Temuan senada, diungkapkan oleh  Arifah et al. (2018) menunjukkan penundaan dalam hal akademik, stress akademik dan religiusitas memberikan pengaruh  terhadap  perilaku  ketidakjujuran  mahasiswa  secara  akademik.  Selain  itu,  sejumlah  hasil penelitian terdahulu mencoba mengaitkan hubungan prokrastinasi akademik dengan pengaturan waktu. Lay (dalam Kartadinata & Sia, 2008) memberikan sumbangan informasi tidak adanya korelasi antara trait prokrastinasi & sub  skala TMBS (Time Management Behavior Scale) . Dengan kata lain bahwa mahasiswa  yang  melakukan  prokrastinasi,lebih  sedikit  memanfaatkan  pengaturan  waktu  dari  pada mahasiswa  yang  tidak  melakukan  prokrastinasi.  Selanjutnya  Kartadinata  &  Sia  (2008)  memaparkan hasil dari  penelitiannya yang menunjukkan jika kemampuan mengatur waktu semakin tinggi maka level dari perilaku prokrastinasi akan lebih rendah. Dengan menggunakan e-learning , dimana ada batasan- batasan  waktu  pengumpulan  tugas  dan  pengerjaan  kuis,  maka e-learning dapat  digunakan  untuk menurunkan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  karena  secara  tidak  langsung  menuntut  mahasiswa melakukan manajemen waktu.
Berbagai  pemaparan  diatas,  memperkuat  simpulan  yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  utama mengenai keefektifan hybrid active learning sebagai upaya dalam menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa PGMI. Lynch (2012) mengemukakan hal ini mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan  dari  suatu  intervensi,  antara  lain:  kedekatan  antara  terapis  dengan  individu,  motivasi
396 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.388-397
subjek,  dan  kemampuan  subjek  mempelajari  perilaku  baru.  Kedekatan  antara  terapis  dengan  subjek dalam hal ini peneliti sebagai pengampu mata kuliah Pendidikan ABK merupakan hal penting dalam meraih  kesuksesan  intervensi  yang  diberikan.  Peneliti  mampu  bersikap  hangat  dan  meningkatkan hubungan  baik  dengan  mahasiswa.  Selanjutnya,  motivasi  subjek  dalam  mengikuti  intervensi,  yaitu dikarenakan dalam pemberian intervensi hybrid active learning ( e-learning ) peneliti selalu memberikan time limit atau batasan waktu dalam pengumpulan tugas dan pengerjaan kuis. Oleh sebab itu, batasan waktu dapat mendorong mahasiswa agar mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Terakhir yaitu  kemampuan  subjek  mempelajari  perilaku  baru,  perilaku  disini  adalah  perilaku  mengurangi prokrastinasi akademik. Dengan belajar menggunakan hybrid active learning maka subjek secara sadar mampu mengubah perilaku negatif menjadi perilaku yang positif yaitu tidak melakukan prokrastinasi akademik.

## SIMPULAN
Berpijak pada  hasil analisis  data  penelitian serta ulasan di atas, maka  kesimpulanya “ hybrid active  learning efektif  dalam  menurunkan  tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus”. Pernyataan tersebut didasarkan pada analisis deskriptif dan analisis statistik non-parametrik (uji hipotesis) yang telah dilakukan. Hasil analisis deskriptif menunjukkan rata-rata ( mean ) peringkat skor Post-test melampaui skor Pre-test . Selanjutnya uji hipotesis membuktikan bahwa ada perbedaan mean peringkat skor terbilang signifikan pada  skor Pre-test & Post-test , yang dibuktikan melalui uji wilcoxon .

## DAFTAR RUJUKAN
Arifah, W., Setiyani, R., & Arief, S. (2018). Pengaruh Prokrastinasi, Tekanan Akademik, Religiusitas, Locus Of Control  Terhadap  Perilaku  Ketidakjujuran  Akademik  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UNNES. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 106–119.
Aslamiyah,  T.  Al,  Setyosari,  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Blended  Learning  dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 109–114.
Carolia,  F.,  Yusuf,  U.,  &  Yanuvianti,  M.  (2012).  Profil  Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Berbasis  Cognitive- Behavioral Therapy (CBT) pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi Proyeksi , 7 (1), 79–86.
Erfantinni, I. H., Febriani, R. O., Ningrum, D. E. A. F., & Melinda, V. A. (2019). Character Building Through Counseling: The Reducement of Truancy with Cognitive Restructuring Technique. Islamic Guidance and Counseling Journal , 2 (2), 77–82.
Erfantinni, I. H., Purwanto, E., & Japar, M. (2016). Konseling Kelompok Cognitive-Behavior Therapy dengan Teknik Cognitive Restructuring untuk Mereduksi Prokrastinasi Akademik. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (2), 119–125.
Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination and task avoidance: Theory, research, and treatment . Springer Science & Business Media.
Gading,  I.  K.  (2014).  Pengaruh  Pelatihan  Kendali  Diri  dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Prilaku  Prokrastinasi Akademik Siswa SMP. Disertasi. Malang: Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang .
Gultom,  S.  A.,  Wardani,  N.  D.,  &  Fitrikasari,  A.  (2018).  Hubungan  Adiksi  Internet  dengan  Prokrastinasi Akademik. Kedokteran Diponegoro , 7 (1), 330–347.
Halili, S. H., & Zainuddin, Z. (2015). Flipping the classroom: What  we  know and what we don’t. The Online Journal of Distance Education and E-Learning , 3 (1), 28–35.
Han, F., & Ellis, R. A. (2019). Identifying consistent patterns of quality learning discussions in blended learning. The Internet and Higher Education , 40 , 12–19.
Hediansah, D., & Surjono, H. D. (2019). Building Motivation and Improving Learning Outcomes with Android- Based Physics Books: Education 4.0. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 1–10.
Hediansah,  D.,  &  Surjono,  H.  D.  (2020).  Hybrid  Learning  Development  to  Improve  Teacher  Learning Management. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 1–9.
Hen, M., & Goroshit, M. (2014). Academic procrastination, emotional intelligence, academic self-efficacy, and GPA:  A  comparison  between  students  with  and  without  learning  disabilities. Journal  of  Learning Disabilities , 47 (2), 116–124.
Humphrey, P., & Harbin, J. (2010). An exploratory study  of the  effect of rewards and deadlines on academic procrastination in web-based classes. Academy of Educational Leadership Journal , 14 (4), 91.
Kartadinata, I., & Sia, T. (2008). I love  you tomorrow: Prokrastinasi akademik dan manajemen waktu. Anima Indonesian Psychological Journal , 23 (2), 109–119.
Knaus,  W.  J.  (2002). The  procrastination  workbook:  Your  personalized  program  for  breaking  free  from  the patterns that hold you back . New Harbinger.
Kudryashova, A. V., Gorbatova, T. N., & Rozhkova, N. E. (2016). Developing a blended learning based model for teaching foreign languages in engineering institutions. SHS Web of Conferences , 28 , 01128.
Lynch, M. M. (2012). Factors influencing successful psychotherapy outcomes .
Melinda, V. A., Sambung, D., Ningrum, D. E. A. F., Erfantinni, I. H., & Febriani, R. O. (2018). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Materi  Pokok  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Siswa  Kelas  VI  SD. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 11 (1), 40–45.
Mortera-Gutiérrez,  F.  (2006).  Faculty  best  practices  using  blended  learning  in  e-learning  and  face-to-face instruction. International Journal on E-Learning , 5 (3), 313–337.
Nastiti, F. E., & Abdu, A. R. N. (2020). Kajian: Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society 5.0.
Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 61–66.
Özer,  B.  U.,  &  Saçkes,  M.  (2011).  Effects  of  academic  procrastination  on  college  students’  life  satisfaction.
Procedia Social and Behavioral Sciences , 12 (1), 512–519.
Park, S. W., & Sperling, R. A. (2012). Academic procrastinators and their self-regulation. Psychology , 3 (01), 12.
Patrzek,  J.,  Sattler,  S.,  van  Veen,  F.,  Grunschel,  C.,  &  Fries,  S.  (2015).  Investigating  the  effect  of  academic procrastination on the frequency and variety of academic misconduct: A panel study. Studies in Higher Education , 40 (6), 1014–1029.
Poon,  J.  (2014).  A  cross-country  comparison  on  the  use  of  blended  learning  in  property  education. Property Management .
Porter,  W.  W.,  Graham,  C.  R.,  Spring,  K.  A.,  &  Welch,  K.  R.  (2014).  Blended  learning  in  higher  education: Institutional adoption and implementation. Computers & Education , 75 , 185–195.
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D.  (1984).  Academic  procrastination:  Frequency  and  cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology , 31 (4), 503.
Steel, P., & Klingsieck, K. B. (2016). Academic procrastination: Psychological antecedents revisited. Australian Psychologist , 51 (1), 36–46.
Sugiyono, P. D. (2010). Metode penelitian pendidikan. Pendekatan Kuantitatif .
Surjono, H. D. (2014). The evaluation of a  moodle based adaptive e-learning system. International Journal of Information and Education Technology , 4 (1), 89.
Tice, D. M., & Baumeister, R. F. (1997). Longitudinal study of procrastination, performance, stress, and health: The costs and benefits of dawdling. Psychological Science , 8 (6), 454–458.
Watson,  J.  (2008).  Blended  Learning:  The  Convergence  of  Online  and  Face-to-Face  Education.  Promising Practices in Online Learning. North American Council for Online Learning .
Zainuddin,  Z.,  &  Attaran,  M.  (2016).  Malaysian  students’  perceptions  of  flipped  classroom:  A  case  study. Innovations in Education and Teaching International , 53 (6), 660–670.