Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2013 VOL. XIV NO. 1, 190-220

## STRATEGI PEMBELAJARAN FIQH DENGAN PROBLEM-BASED LEARNING

## Marhamah Saleh
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

## Abstrak
Problem Based Learning (PBL) is a method of learning which guide the learners to solve the  problem and  make  some reflection  by  using  their  experiences so  that  their  cognitive skills can be developed (inquiry, communication and connection) especially in solving the problem  which  is  meaningful,  relevance  and  contextual.  PBL  is  a  method  in  contextual teaching Learning based on the theory of constructivism. The result of study showed that PBL  is  suitable  to  be  applied  in  teaching  Fiqh,  and  can  be  combined  with  other conventional methods to reach an optimum learning teaching. Besides, PBL is effective to ease  the  students’  understanding and  to connect  their  knowledge  with  the reality  of  the problem existed in the society.

## Abstrak
Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah metode  belajar  yang  membelajarkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir  (penalaran,  komunikasi  dan  koneksi)  dalam memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan kontekstual. PBL merupakan salah satu  metode  dalam  model  pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) yang didasarkan pada teori belajar konstruktivisme. Hasil kajian menunjukkan bahwa  metode  PBL  sesuai  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  bidang  fiqh,  dan dapat  dikombinasikan  dengan  metode  konvensional  lainnya  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  secara  optimal.  Disamping  itu,  PBL  cukup  efektif  dalam  memudahkan pemahaman  mahasiswa  dan  menghubungkan  pengetahuan  mereka  dengan  realitas permasalahan yang ada dalam masyarakat.
Kata Kunci : Problem-Based Learning, PBL, PBM, Fiqh, Metode Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Dalam  perspektif  filosofis,  pendidikan  adalah  usaha  membantu  manusia memanusiakan manusia 2 . Artinya, manusia yang mendapat pendidikan akan lebih baik  dalam  menjalani  kehidupannya  dibanding  manusia  yang  tidak  mendapatkan pendidikan.  Pendidikan  pada  hakikatnya  berlangsung  dalam  suatu  proses.  Proses itu  berupa  transformasi  nilai-nilai  pengetahuan,  teknologi  dan  keterampilan. Penerima  proses  adalah  siswa/mahasiswa  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang menuju  arah  pendewasaan  kepribadian  dan  penguasaan  pengetahuan.  Selain  itu, pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia  yang  diperoleh  melalui  proses  yang  panjang  dan  berlangsung  sepanjang kehidupan. Hal ini sesuai dengan firman Allah Sub ḥ anahu wa Ta’ ā la dalam QS. al- Mujadalah (58) ayat 11 yang artinya: “…niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”
Dalam  tataran  aksiologis,  pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk mendapatkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  untuk  menjamin kelangsungan hidup dan kemajuan suatu bangsa. Minimnya SDM yang berkualitas sangat  dipengaruhi  oleh  berkembangnya  pendidikan  di  dunia,  termasuk  di Indonesia saat ini.
Sebagai unsur terpenting dari pendidikan, pembelajaran merupakan upaya untuk  menciptakan  suatu  kondisi  bagi  terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  memadai. 3 Dalam  proses  mengajar  dan  pembelajaran,  metode  mempunyai  andil  yang  cukup besar dalam mencapai tujuan. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik,  akan ditentukan oleh tingkat kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai  dengan  tujuan.  Karena  metode  menjadi  sarana  dan  salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan.  Adapun  tujuan  pembelajaran  adalah  kemampuan  (kompetensi)
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1.
2 Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Rosdakarya, 2006, Cet. I, hal. 33.
3 Rusmono, Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning itu  Perlu, Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2012, hal. 6.
atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu. 4
Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  materi  memang terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. 5 Dalam praktik  pendidikan  modern,  menjejali  pikiran  para  mahasiswa  dengan  berbagai konsep  dan  teori  saja  tanpa  disertai  pengalaman  di  lapangan  terbukti  kurang efektif.  Sebut  saja  misalnya  bidang  kedokteran.  Dulu  para  mahasiswa  disibukkan dengan  hafalan  berbagai  teori  dan  konsep  penanganan  penyakit,  namun  ketika menghadapi masalah  di dunia nyata, terkadang teori yang sudah dikuasai dengan baik  belum  tentu  mampu  diterapkan  sepenuhnya  atau  kadang-kadang  cara mengatasinya kurang tepat, karena fakta lapangan yang dihadapi sangat bervariasi.
Hal  serupa  juga  terjadi  dalam  menangani  permasalahan  hukum  agama, khususnya  bidang  fiqh.  Terkadang  untuk  menghadapi  satu  bentuk  kasus  yang hampir  sama  bisa  melahirkan  solusi  yang  berbeda  di  tempat  dan  situasi-kondisi yang  berbeda  pula.  Pada  zaman  Khalifah  Umar  bin  Khattab  misalnya,  beliau pernah  tidak  menghukum  potong  tangan  terhadap  kasus  pencurian,  walaupun sudah  lengkap  bukti  dan  saksinya,  semata-mata  karena  pertimbangan  saat  itu merupakan  tahun  kelaparan  yang  mengakibatkan  banyaknya  fakir-miskin  yang terpaksa  mencuri  sekedar  mempertahankan  hidup  dan  bukan  memperkaya  diri. Lagi pula nilai barang yang dicuri belum mencapai batas nishab untuk diterapkan hukuman  potong  tangan  sesuai  hukum  Islam.  Malah  sebaliknya  beliau  menegur korban pencurian karena sebagai orang kaya seharusnya ia menafkahkan sebagian hartanya kepada fakir-miskin. 6
Demikian  pula  pola  pemikiran  yang  dibangun  Imam  Syafi’i  dalam melakukan  instinbath  hukum  ikut  dipengaruhi  oleh  pengetahuannya  tentang masalah  sosial  kemasyarakatan.  Ia  menyaksikan  secara  langsung  kehidupan masyarakat desa (badwy) dan menyaksikan pula kehidupan masyarakat yang sudah maju  peradabannya  pada  tingkat  awal  di  Irak  dan  Yaman.  Juga  menyaksikan kehidupan  masyarakat  yang  sudah  sangat  kompleks  peradabannya,  seperti  yang
4 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010, hal.  86.
5 Sofan  Amri  &  Iif  Khoiru  Ahmadi, Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas, Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2010, hal. 21.
6 Al-Thabari, Muhammad Ibnu Ja’far, Tarikh al-Umam wa al-Muluk , Mesir:  Dar al Ma’arif, t.t., Juz III, hal. 249 .
terjadi  di  Irak  dan  Mesir.  Pada  kedatangannya  yang  pertama  kali  ke  Irak,  ia bertemu  Muhammad  ibnu  al-Hasan  al-Syaibani  (murid  Imam  Abu  Hanifah)  dan sering  mengadakan munadharah (diskusi)  dengannya,  sehingga  pemikiran  Imam Syafi’i  saat  itu  sedikit  banyak  dipengaruhi  hasil  diskusi  tersebut.  Pengetahuannya dalam  bidang  kehidupan  ekonomi  dan  kemasyarakatan  yang  sangat  luas, memberikan  bekal  baginya  dalam  berijtihad  pada  masalah-masalah  hukum  yang beraneka ragam. Sehingga beliau mempunyai dua pandangan dalam fiqhnya yang dikenal dengan Qawl Qadim yang dicetuskan di Irak dan tertuang dalam kitab al- Hujjah , serta Qawl Jadid yang dipublikasikan di Mesir dan tertuang dalam kitab al- Umm. 7
Jika  merunut  perjalanan  sejarah,  abad  ke-2  hingga  abad  ke-4  hijriyah merupakan  zaman  keemasan  perkembangan  bidang  fiqh. 8 Saat  itu  bermunculan berbagai mazhab fiqh, sebagian ada yang berkembangan dan bertahan hingga saat ini,  sebagian  yang  lain  ada  yang  punah  karena  ketiadaan  karya,  masyarakat pengikut, dan generasi penerus.
Di antara  ciri dan corak fiqh yang berkembang masa itu adalah fiqh iftiradhi , yaitu  pemahaman  fiqh  yang  dikembangkan  dari  berbagai  hipotesa.  Hal  itu  dapat dijumpai  dalam  khazanah  kitab-kitab  fiqh  klasik  yang  membahas  berbagai persoalan  dari  sudut  fiqh.  Sebagian  persoalan  itu  ada  yang  belum  dialami  atau bahkan  belum  pernah  terjadi  pada  zamannya,  tapi  para  ulama  masa  itu  sudah mulai mencoba membahasnya dengan berbagai pendekatan metode ushul fiqh dan kaidah fiqh. Ini merupakan salah satu bentuk pembelajaran berbasis masalah yang diangkat  dari  kasus  klasik.  Kasus-kasus  kontemporer  yang  biasa  dibahas  melalui masail  fiqhiyyah tentu  masih  banyak  dan  selalu  dinamis  seiring  dinamika kehidupan.
Urgensi Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Fiqh
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi  nyata,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka
7 Huzaemah  Tahido  Yanggo, Pengantar  Perbandingan  Mazhab, Ciputat:  Gang  Persada Press, 2011, cet. IV, hal. 138-140.
8 Muhammad al-Khudary Bik, Tarikh Tasyri’ al-Islami , Beirut : Dar Al-Fikr,1995, hal. 94.
sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yakni:  konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community) , pemodelan (modelling), refleksi (reflection), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). 9
Pembelajaran kontekstual juga menunjukkan suatu proses pendidikan yang holistik  dan  mendorong  mahasiswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke permasalahan/konteks  lainnya.  Melalui  hubungan  di  dalam  dan  di  luar  kelas, pendekatan  CTL  menjadikan  pengalaman  lebih  relevan  dan  berarti  bagi  peserta didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran seumur hidup.
Terdapat  tiga  hal  utama  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL:
Pertama,  CTL  menekankan  pada  proses  keterlibatan  mahasiswa  untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung.
Kedua,  CTL  mendorong  agar  mahasiswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  kehidupan mahasiswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan dunia nyata.
Ketiga,  CTL  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya menerapkan mahasiswanya dapat memahami materi  yang  dipelajarinya,  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  tersebut  dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. 10
Di  antara    komponen  utama  pembelajaran  efektif  ialah  konstruktivisme. Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dibangun  berdasarkan  prinsip-prinsip konstruktivisme,  yaitu discovery  learning,  reception  learning,  assisted  learning,  active learning,  the  accelerated  learning,  quantum  learning, dan contextual  teaching  and learning. Melvin  L.  Silberman  cenderung  memilih  model  pembelajaran active
9 Akhmad  Sodiq, Bahan  Ajar  PLPG: Metodologi  Pembelajaran  Agama Islam, Jakarta:  FITK- UIN Syarif Hidayatullah, 2011, cet. III, hal. 48.
10 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012, hal. 171.
learning .  Menurutnya,  belajar  bukan  merupakan  konsekuensi  otomatis  dari penyampaian  informasi  kepada  mahasiswa.  Belajar  membutuhkan  keterlibatan mental  dan  tindakan  sekaligus.  Pada  saat  kegiatan  belajar  itu  aktif,  mahasiswa melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  belajar.  Mereka  mempelajari  gagasan- gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari.  Hasil    pengembangan  dari  pernyataan  Confusius  ini  oleh  Silberman diabadikan dengan kredo:
What I hear, I forget (apa yang saya dengar, saya lupa).
What I hear, see, and ask questions about or discuss with someone else, I begin to understand (apa yang saya dengar, lihat, pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai memahami).
What  I  hear,  see,  discuss  and  do,  I  acquire  knowledge  and  skill (apa  yang  saya dengar, lihat, diskusikan dan saya lakukan, saya mendapatkan pengetahuan dan keterampilan ).
What  I  teach  to  another,  I  master (apa  yang  saya  ajarkan  kepada  orang  lain, saya menguasainya). 11
Tantangan  utama  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah menyangkut  implementasi.  Karena  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya mengajarkan (transfer) pengetahuan  tentang  agama, tetapi  bagaimana mengarahkan  peserta  didik    agar  memiliki  keimanan  dan  ketakwaan  yang  kuat sehingga terbentuk kepribadian yang berakhlak mulia.
Secara umum, pembelajaran pendidikan agama Islam mencakup tiga aspek utama,  yaitu  akidah,  syariah  dan  akhlak.  Dari  ketiga  aspek  tersebut,  materi  fiqh (syariah)  memiliki  peranan  cukup  penting    dalam  kurikulum  pendidikan  agama Islam.  Fiqh  (baik  ibadah  maupun  muamalah)  memiliki  keterkaitan  yang  sangat erat  dengan  pemahaman  dan  pengamalan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam. Pandangan  ini  sesuai  dengan  makna  fiqh  secara  etimologi  dan  terminologi,  yaitu pemahaman  dan  pelaksanaan  terhadap  hukum-hukum  Islam  yang  bersifat ‘amaliyah (praktik) yang digali dari dalil-dalilnya secara terperinci.
Di  antara    model  pembelajaran  yang  saat  ini  dianggap  tepat  dalam pembelajaran  fiqh  adalah  melalui  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  didasarkan  pada  hasil  penelitian  John  Dewey  yang  menyimpulkan
11 Baharuddin & Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012, cet. VII, hal. 128-139.
bahwa murid akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang  telah  diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  akan  terjadi  di sekelilingnya.  Pembelajaran  ini  menekankan  pada  daya  pikir  tinggi,  transfer  ilmu pengetahuan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  memecahkan  masalah- masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok.
Dalam  al-Quran  juga  terdapat  ayat-ayat  yang  mengajak  manusia  untuk berpikir kritis dalam mencermati berbagai fenomena. Di antaranya dalam QS. Ali- ‘Imran  (3)  ayat  190-191,  yang  artinya: Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan bumi,  dan  silih  bergantinya  malam  dan  siang  terdapat  tanda-tanda  bagi  orang-orang yang berakal, (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadaan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya  berkata):  “Ya  Tuhan  kami,  tiadalah  Engkau  menciptakan  ini  dengan  sia-sia. Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka.”

## Metode Pengajaran Konvensional
Secara  garis  besar,  metode  mengajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua bagian,  yakni:  metode  mengajar  konvensional  dan  inkonvensional.  Metode mengajar konvensional yaitu metode mengajar yang lazim dipakai oleh dosen atau sering  disebut  metode  tradisional.  Sedangkan  metode  mengajar  inkonvensional yaitu  suatu  teknik  mengajar  yang  baru  berkembang  dan  belum  lazim  digunakan secara  umum,  seperti  metode  mengajar  dengan  modul,  pengajaran  berprogram, pengajaran unit, dan machine program.
Beberapa  bentuk  metode  mengajar  konvensional  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut: 12

## Tabel Perbandingan Metode Pengajaran Konvensional
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI

## METODE CERAMAH
Penyampaian bahan secara lisan oleh dosen di kelas. Penggunaan waktu yang efisien, banyak Dosen sulit mengukur Gunakan alat visualisasi, pakai kata-
12 Diadaptasi  dari  Basyiruddin  Usman, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal. 33-61.
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI Dipakai jika: isi pesan berupa fakta/informasi, jumlah mahasiswa terlalu banyak, dosen seorang pembicara yang baik dan berwibawa. isi pesan dapat disampaikan, pengorganisasian kelas lebih sederhana, memberi motivasi belajar mahasiswa, fleksibel dalam penggunaan waktu dan bahan. pemahaman mahasiswa tentang materi, mahasiswa cenderung pasif dan sering keliru dalam menyimpulkan, cenderung membosankan, terkesan pemaksaan jika dosen kejar target bahan ajar. kata sederhana dan mudah dipahami, mengulang istilah penting secara jelas, rinci bahan ajar dengan ilustrasi, kaitkan materi dengan contoh nyata, cari umpan balik,
rekapitulasi dan ulang kembali rumusan penting.

## METODE DISKUSI
Memperdebatkan masalah yang timbul, mengadu argumentasi secara rasional dan objektif. Dipakai jika: materi bersifat low concensus problem, pengembangan
sikap (afektif), tujuan analisis sintesis, dan tingkat pemahaman yang  tinggi.
Suasana kelas menjadi bergairah, dapat menjalin hubungan sosial antar mahasiswa sehingga bersikap toleransi dan demokrasi, melatih berpikir kritis & sistematis, hasil diskusi dapat dipahami, kesadaran mahasiswa mengikuti aturan dalam diskusi. Adanya mahasiswa yang kurang berpartisipasi aktif sehingga tidak bertanggung jawab
terhadap hasil diskusi, sulit meramalkan hasil karena penggunaan waktu terlalu panjang, mahasiswa mengalami kesulitan mengeluarkan ide- ide secara ilmiah atau sistematis. Topik yang dibahas hendaknya permasalahan yang banyak alternatif pemecahannya, menyesuaikan dengan tingkat kemampuan berpikir mahasiswa, merangsang mahasiswa untuk debat,
memperhatikan situasi- kondisi diskusi yang memungkinkan.

## METODE TANYA JAWAB
Dosen mengajukan pertanyaan dan mahasiswa memberikan jawaban, atau sebaliknya. Dipakai untuk: mengulangi pelajaran lalu, selingan materi, merangsang perhatian mahasiswa,
Mahasiswa diarahkan berpikir secara aktif, terlatih
berani berani mengemukakan pertanyaan atau jawaban,
Waktu tersita dan kurang terkontrol karena banyaknya pertanyaan, penyimpangan perhatian jika ada pertanyaan atau
Rumuskan tujuan secara spesifik, pertanyaan dimulai dari hal sederhana dan mendasar, variasi speaks strategy (mengajukan pertanyaan yang saling
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN
KELEMAHAN SOLUSI mengarahkan proses berpikir. mengaktifkan retensi mahasiswa terhadap materi yang telah lalu. jawaban yang tidak sesuai topik, pengajaran kurang terkoordinir sebab ada pertanyaan yang tidak dijawab secara tepat. bertalian), plateaus strategy (pertanyaan yang sama kepada sejumlah mahasiswa), inductive, deductive dan
mixed strategy.

## METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN
Demonstrasi: Dosen diminta atau mahasiswa ditunjuk untuk memperlihatkan kepada kelas tentang proses/ cara melakukan sesuatu. Eksperimen: Melakukan suatu latihan/percobaan untuk mengetahui pengaruh/akibat dari suatu aksi. Digunakan untuk: memberi latihan keterampilan , memudahkan penjelasan, membantu memahami suatu
proses/cara.
Perhatian
mahasiswa terpusat, memberikan pengalaman praktis yang menguatkan ingatan & trampil berbuat, hal-hal yang menjadi teka-teki mahasiswa terjawab lewat eksperimen, menghindarkan kesalahan mahasiswa dalam mengambil
kesimpulan karena mengamati langsung proses demonstrasi atau eksperimen yang dilakukan. Persiapan dan pelaksanaan memakan waktu yang lama, kurang efektif jika tidak didukung peralatan yang lengkap, sukar dilaksanakan bila mahasiswa belum matang kemampuan
untuk melaksanakannya.
Susun langkah demonstrasi secara teratur sesuai skenario,
siapkan peralatan yang dibutuhkan, lakukan demonstrasi sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya, sebelum bereksperimen berikan penjelasan dan
petunjuk seperlunya,
mahasiswa dilibatkan langsung secara
individu/kelompok dan melaporkan hasil percobaannya secara tertulis.

## METODE RESITASI (TUGAS)
Mahasiswa diberi tugas khusus di luar  jam pelajaran (pekerjaan rumah), bisa juga diminta mencari informasi/fakta berupa data di laboratorium, perpustakaan, pusat sumber
Memperkuat daya retensi mahasiswa karena mengalami sendiri apa yang dipelajarinya,
mahasiswa menjadi aktif dan Menimbulkan keraguan karena ada kemungkinan tugas mahasiswa dikerjakan oleh
orang lain, dosen sukar memberi Tugas yang diberikan harus jelas tujuan dan arahnya, berikan petunjuk pelaksanaan,
pemusatan perhatian mahasiswa pada hal pokok, mahasiswa
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI belajar. Digunakan untuk: Metode CBSA, memantapkan pengetahuan yang diterima. bertanggung jawab, mengisi kekosongan waktu dengan hal yang konstruktif. tugas yang sesuai karena perbedaan kemampuan mahasiswa, bila tugas dipaksakan dapat mengganggu kestabilan mental dan pikiran mahasiswa.
melaksanakan tugas sesuai tujuan dan petunjuk dan bertanggung jawab atas hasil yang dikerjakan.

## METODE KERJA KELOMPOK
Peserta didik merupakan suatu kesatuan yang dapat
dikelompokkan sesuai dengan kemampuan dan minatnya untuk mencapai suatu tujuan pengajaran dengan sistem gotong royong. Digunakan jika:
Kekurangan alat/ fasilitas pelajaran di kelas, ada beberapa unit pekerjaan yang perlu diselesaikan dalam waktu yang sama, atau bila suatu tugas perlu dirinci. Dalam pelajaran agama, metode ini dapat diterapkan tugas terjemah buku-buku agama, meresume bahan- bahan pelajaran pada bab- bab tertentu.
Memberikan kesempatan para mahasiswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu kasus atau masalah, mengembangkan
bakat
kepemimpinan dan
mengajarkan keterampilan
berdiskusi, megembangkan rasa menghargai dan menghormati pribadi temannya, menghargai pendapat orang lain,
hal mana mereka telah saling
membantu kelompok dalam
usahanya mencapai tujuan bersama. Memerlukan
persiapan dan perencanaan yang matang, persaingan yang tidak sehat akan terjadi manakala dosen
tidak dapat memberikan pengertian kepada mahasiswa, mahasiswa yang tidak memiliki disiplin diri dan pemalas terbuka kemungkinan untuk pasif dalam kelompoknya yang akan berpengaruh kepada aktivitas kelompok secara kolektif, sifat dan kemampuan individualitas kadang-kadang terasa diabaikan.
Usahakan jumlah anggota kelompok tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil/sedikit. Biasanya antara 4-6 orang, pembentukan dan pembagian kelompok hendaknya mempertimbangkan segi minat dan kemampuan mahasiswa, dosen hendaknya menjelaskan pelaksanaan dan manfaat dari tugas kerja kelompok, masing- masing mahasiswa dalam kelompoknya harus bertanggung jawab dan bekerja bersama-sama untuk kemajuan kelompoknya
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN
KELEMAHAN SOLUSI METODE SOSIO-DRAMA DAN BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) Mendramatisasikan bentuk
tingkah laku dalam hubungan sosial. Fokusnya pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi oleh peserta didik. Digunakan untuk: melatih dan menanamkan pengertian dan perasaan seseorang, menumbuhkan kesetiakawanan sosial dan rasa tanggung jawab memikul amanah, menghilangkan sifat malu dan takut dalam berhadapan dengan sesamanya dan masyarakat, mengembangkan bakat dan potensi, meningkatkan kemampuan penalaran peserta didik secara lebih kritis dan detail dalam pemecahan masalah.
Berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan mahasiswa, suasana
kelas menjadi dinamis dan penuh antusias, membangkitkan gairah dan semangat optimisme mahasiswa, menumbuhkan rasa
kebersamaan & kesetiakawanan sosial yang tinggi, menghayati peristiwa yang berlangsung dengan
mudah, dapat
memetik butir-butir
hikmah yang terkandung di dalamnya, mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatannya sendiri, mahasiswa dilatih menyusun buah pikiran secara teratur, meningkatkan pemahaman konsep dari materi yang diajarkan.
Banyak menyita waktu, perlu persiapan yang teliti dan matang, kadang mahasiswa
keberatan melakukan peranan
yang diberikan karena alasan psikologis seperti
rasa malu dan merasa tidak cocok dengan peran yang diberikan, bila dramatisasi gagal maka mahasiswa tidak dapat mengambil kesimpulan.
Pada tahap persiapan dosen harus memilih masalah yang urgen dan menentukan para pemain secara sukarela atau ditunjuk, agar mahasiswa memahami peristiwanya maka dosen harus bisa menceritakan sambil mengatur adegan yang pertama, lalu para mahasiswa mendramatisasikan masalah menurut inisiasi mereka sendiri, jika terjadi kemandegan dosen segera bertindak memberi isyarat perbaikan atau menunjuk mahasiswa pengganti, sebagai tindak lanjut pasca dramatisasi dapat dibuka tanya-jawab, diskusi, kritik, atau analisis persoalan.
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI Mengajak para mahasiswa ke luar kelas untuk mengunjungi suatu peristiwa atau tempat yang ada kaitannya dengan pokok bahasan. Digunakan untuk: Memberi pengertian yang lebih jelas terhadap pokok masalah, membangkitkan rasa cinta dan kesadaran tinggi dalam diri terhadap
lingkungan dan ciptaan Allah.
Memberikan
kepuasan dengan menyaksikan kenyataan dan keindahan alam,
menambah pengalaman dan mempunyai kesempatan yang baik untuk menerangkan suatu objek dengan jelas, melatih mahasiswa bersikap lebih terbuka, objektif dan wawasan yang luas terhadap dunia luar.
Dianggap gala mencapai sasaran jika menemui objek yang kurang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, menyita waktu pelajaran, membutuhkan biaya transportasi dan akomodasi yang
cukup besar sehingga menjadi beban tersendiri.
Musyawarahkan dengan mahasiswa tentang tujuan dan sasaran yang dituju, aspek-aspek yang akan diteliti atau diselidiki, mengumpulkan info rmasi awal sebelum karyawisata, mahasiswa mencatat dan mengumpulkan data serta melaporkan hasil temuannya secara tertulis kepada kelompok atau kelas, dilanjutkan tanya jawab
dan diskusi, serta penilaian dan saran dari dosen.
METODE DRILL (LATIHAN)
Disebut juga metode latihan untuk memperoleh ketangkasan atau keterampilan secara praktis terhadap apa yang dipelajari.
Digunakan untuk: Kecakapan motorik seperti mengulas dan menghafal, kecakapan mental, asosiasi yang dibuat seperti penggunaan simbol & membaca peta, cocok untuk bahan atau perbuatan yang bersifat otomatis. Kecakapan melalui drill ada 2 fase: Fase integratif dimana persepsi dari arti dan proses
Memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang dipelajari, menimbulkan rasa percaya diri, dosen lebih mudah mengontrol dan membedakan mana mahasiswa yang disiplin dalam belajarnya dan mana yang kurang.
Menghambat inisiatif mahasiswa, menimbulkan penyesuaian secara
statis kepada lingkungan karena mahasiswa menyelesaikan tugas
sesuai yang diinginkan dosen, membentuk kebiasaan yang kaku
dan dalam memberikan stimulus mahasiswa dibiasakan bertindak secara otomatis,
Sebelum latihan mahasiswa perlu mengetahui makna dan menyadari bahwa latihan itu berguna baginya kelak, latihan harus ditekankan pada diagnosa, pada taraf permulaan jangan diharapkan reproduksi yang sempurna, teliti kesulitan yang timbul dan respon yang benar, pertama-tama harus bersifat ketepatan dan ketetapan lalu kecepatan dan akhirnya
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI dikembangkan, dan fase penyempurnaan dimana ketelitian dikembangkan. menimbulkan verbalisme dimana mahasiswa dilatih menguasai materi secara hafalan dan secara otomatis mengingatkannya jika ada pertanyaan berkenaan dengan hafalan tanpa proses berpikir secara logis.
kedua-duanya harus dikuasai, masa latihan relatif singkat namun sering dilakukan latihan lanjutan, kondisi latihan harus menarik minat, memperhatikan perbedaan kemampuan individual.

## METODE SISTIM REGU (TEAM TEACHING)
Sistem mengajar yang dilakukan oleh dua orang dosen atau lebih dalam mengajar sejumlah mahasiswa yang mempunyai perbedaan minat, kemampuan, atau tingkat kelas. Sistem ini dapat mengikutsertakan mahasiswa sebagai anggota regu (asisten). Digunakan jika: Jumlah mahasiswa terlalu banyak sedangkan dosen terbatas atau sebaliknya, mengusahakan pelajaran yang mantap dan efektif, menciptakan kerjasama dan saling pengertian serta memperluas wawasan dosen, melatih mahasiswa yang cocok dijadikan asisten.
Setiap anggota regu memiliki pengertian dan pandangan yang sama (searah),
mendapat tugas yang sesuai dengan kemampuannya, adanya pembagian tugas sehingga memungkinan anggota mendapat waktu senggang untuk pembinaan mahasiswa lainnya, dapat melakukan diskusi dan bertukar
pikiran atau pengalaman.
Sukar membentuk tim yang kompak
dan kadang didominasi oleh dosen-dosen yang cakap saja, rumit mengatur organisasi kelas yang lebih fleksibel, tim dapat merugikan mahasiswa bila hanya didasarkan atas pertimbangan ekonomis seperti penggabungan kelas
agar dapat menghemat waktu.
Siapkan tim pengajar sebaik mungkin dengan menyusun dan merencanakan pembagian tugas dan koordinasi yang rapi, setiap anggota tim pengajar bertugas sesuai dengan bidang keahliannya, sewaktu pengajaran dimulai hendaknya pembagian tugas diatur sedemikian rupa sehingga saat anggota tim utama bertugas maka anggota lainnya melaksanakan tugas lain seperti membuat persiapan, observasi, atau memberi bantuan individual kepada mahasiswa yang
dianggap lemah, setelah
DEFINISI & PENGGUNAAN KEUNGGULAN KELEMAHAN SOLUSI pelajaran berakhir adakan diskusi dalam tim tentang masalah yang timbul dan usaha perbaikan selanjutnya.

## Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Ivor K. Davis,  seperti dikutip  Rusman, mengemukakan bahwa, “Salah satu kecenderungan  yang  sering  dilupakan  ialah  melupakan  bahwa  hakikat pembelajaran adalah belajarnya mahasiswa dan bukan mengajarnya dosen.” Dosen dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap mahasiswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu model  pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkannya  keterampilan berpikir  mahasiswa  (penalaran,  komunikasi  dan  koneksi)  dalam  memecahkan masalah adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). 13
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau Problem  Based  Learning (PBL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  menggunakan masalah  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru.  PBL  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan para peserta didik tersebut dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan pembelajaran model ini, peserta didik dari sejak awal sudah  dihadapkan  kepada  berbagai  masalah  kehidupan  yang  mungkin  akan ditemuinya kelak pada saat mereka sudah lulus dari bangku sekolah.
Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dimaknai  sebagai  metode  pendidikan yang mendorong mahasiswa untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan mahasiswa sebelum mulai mempelajari  suatu  subyek.  PBL  menyiapkan  mahasiswa  untuk  berpikir  secara
13 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Dosen, Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada, 2011, cet. III, hal. 229.
kritis  dan  analitis,  serta  mampu  untuk  mendapatkan  dan  menggunakan  secara tepat sumber-sumber pembelajaran.
Istilah  PBL atau  PBM,  disinyalir  telah  dikenal  pada  masa  John  Dewey. Pembelajaran  ini  didasarkan  pada  kajian  Dewey  yang  menekankan  pentingnya pembelajaran  melalui  pengalaman.  Menurut  Dewey  belajar  berdasarkan  masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon yang merupakan hubungan antara dua arah, belajar dan lingkungan. Lingkungan menyajikan masalah, sedangkan sistem saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  masalah  itu,  menyelidiki,  menganalisis,  dan mencari pemecahannya dengan baik. 14
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawabannya  oleh  mahasiswa. Permasalahan  itu  dapat  diajukan  atau  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa,  dari mahasiswa bersama dosen, atau dari mahasiswa sendiri, yang kemudian dijadikan pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai  kegiatan-kegiatan  belajar mahasiswa. 15
Barrows  mendefinisikan  PBM  sebagai  sebuah  strategi  pembelajaran  yang hasil  maupun  proses  belajar-mengajarnya  diarahkan  kepada  pengetahuan  dan penyelesaian suatu masalah. PBM merupakan strategi belajar yang membelajarkan mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  merefleksikannya  dengan pengalaman mereka. 16
Barrows  mendesain  serangkaian  masalah  luar  biasa  tanpa  membeberkan data  dan  informasi  tentang  masalah  tersebut  secara  keseluruhan.  Ia  membiarkan mahasiswa  untuk  menjadi  pengajar  bagi  diri  sendiri,  melakukan  penelitian, mengumpulkan  data-data  yang  berkaitan,  dan  membuat  perencanaan  untuk penyelesaian  masalah.  Menurut  Barrows,  strategi  semacam  ini  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  pengetahuan  mahasiswa  pada  bidang
14 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik, Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2007, hal.  68.
15 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009, hal. 243.
16 Howards  S.  Barrows  &  Robyn  M.  Tamblyn, Problem-Based  Learning,  an  Approach  to Medical Education, New York: Springer Publishing Company, 1980, 1.
kedokteran yang lebih luas dan memungkinkan mahasiswa untuk mengidentifikasi penyakit baru yang mungkin akan mereka temukan. 17

## Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Didalam strategi PBM terdapat tiga ciri utama:
Pertama, strategi PBM merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam  pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan  mahasiswa  hanya  sekedar mendengarkan,  mencatat  kemudian  menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi melalui  strategi  PBM  mahasiswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkannya.
Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah. Strategi PBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran.
Ketiga,  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif.  Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris,  sistematis  artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan tertentu,  sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah  didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Ciri  lainnya  dalam  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ),  dosen  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan motivator.  Dosen  mengajukan  masalah  otentik/mengorientasikan  mahasiswa kepada permasalahan nyata ( real world ), memfasilitasi/ membimbing dalam proses penyelidikan,  menfasilitasi  dialog  antara  mahasiswa,  menyediakan  bahan  ajar mahasiswa  serta  memberikan  dukungan  dalam  upaya  meningkatkan  temuan  dan perkembangan intektual mahasiswa.
Keberhasilan  model  PBM  sangat  tergantung  pada  ketersediaan  sumber belajar  bagi  mahasiswa,  alat-alat  untuk  menguji  jawaban  atau  dugaan,  menuntut adanya  perlengkapan  praktikum,  memerlukan  waktu  yang  cukup  apalagi  data harus  diperoleh  dari  lapangan,  serta  kemampuan  dosen   dalam  mengangkat  dan merumuskan masalah.
17 Robert Delisle, How to Use Problem-Based Learning in the Classroom , Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997, hal. 2-3.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (publikasi  tahun 2005) menjelaskan karakteristik dari PBL, yaitu :

## 1. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada mahasiswa sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori konstruktivisme  dimana  mahasiswa  didorong  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuannya sendiri.

## 2. Authentic problems from the organizing focus for learning
Masalah  yang  disajikan  kepada  mahasiswa  adalah  masalah  yang  otentik sehingga  mahasiswa  mampu  dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut  serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

## 3. New information is acquired through self-directed learning
Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  mahasiswa  belum mengetahui  dan  memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga mahasiswa  berusaha  untuk  mencari  sendiri  melalui  sumbernya,  baik  dari  buku atau informasi lainnya.

## 4. Learning occurs in small groups
Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha membangun  pengetahuan  secara  kolaborativ,  maka  PBL  dilaksakan  dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.

## 5. Teachers act as facilitators.
Pada pelaksanaan PBL, dosen hanya berperan sebagai fasilitator. Namun, dosen harus selalu memantau perkembangan aktivitas mahasiswa dan mendorong mahasiswa agar mencapai target yang hendak dicapai.
Selain  itu,  karakteristik  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  dirinci sebagai berikut:
a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
b. Permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata yang tidak terstruktur.
c. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).
d. Permasalahan  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar;
e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
f. Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam,  penggunaannya,  dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM;
g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;
h. Pengembangan  keterampilan inquiry (menemukan)  dan  pemecahan  masalah sama  pentingnya  dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi dari sebuah permasalahan.
i. Keterbukaan  proses  dalam  PBM  meliputi  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah proses belajar.
j. PBM  melibatkan  evaluasi  dan review pengalaman  mahasiswa  dan  proses belajar.
Studi kasus Pembelajaran Berbasis Masalah, meliputi: 1) penyajian masalah;
2)  menggerakkan inquiry; 3)  langkah-langkah  PBM,  yaitu  analisis  inisial, mengangkat  isu-isu  belajar;  iterasi  kemandirian  dan  kolaborasi  pemecahan masalah, integrasi pengetahuan baru, penyajian solusi dan evaluasi.
Alur  proses  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  dilihat  pada flowchart berikut ini. 18

## Flowchart Keberagaman Pendekatan PBM
18 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Dosen, Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada, 2011, cet. III, hal. 232-233.
Menentukan Masalah Analisis Masalah dan Isu Pertemuan dan Laporan Penyajian Solusi dan Refleksi Kesimpulan, Integrasi & Belajar Pengarahan Diri Belajar Pengarahan Diri Belajar Pengarahan Diri Belajar Pengarahan Diri
Struktur  PBL  biasanya  digambarkan  dalam  sebuah  formulasi  seperti berikut:
1.  Menemukan  Masalah  Analisa  Masalah  Penemuan  dan  Pelaporan  Integrasi dan Evaluasi.
2.  Menemukan  Masalah  Inquiry  Masalah  Mengangkat  Isu  Belajar  Penemuan Peer Teaching  Menyajikan Solusi  Review.
3. Menemukan Masalah  Analisis  Penelitian dan Kerja Lapangan  Pelaporan dan Peer Teaching  Menyajikan Temuan  Refleksi dan Evaluasi.

## Manfaat dan keunggulan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dinilai  memiliki  berbagai kelebihan sebagai berikut:
a).  Dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah  menjadi  lebih  relevan  dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja;
b).  Dapat  membiasakan  para  mahasiswa  menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara terampil, yang selanjutnya dapat mereka gunakan pada saat menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat kelak;
c).  Dapat  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan menyeluruh,  karena  dalam  proses  pembelajarannya,  para  mahasiswa  banyak melakukan  proses  mental  dengan  menyoroti  permasalahan  dari  berbagai aspek. 19
Smith,  sebagaimana  dikutip  oleh  M.  Taufiq  Amir,  yang  khusus  meneliti berbagai  dimensi  manfaat  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  lanjut menemukan  bahwa  pelajar  akan:  meningkat  kecakapan  pemecahan  masalahnya, lebih  mudah  mengingat,  meningkat  pemahamannya,  meningkat  pengetahuannya yang  relevan  dengan  dunia  praktik,  mendorong  mereka  penuh  pemikiran, membangun  kepemimpinan  dan  kerja  sama,  kecakapan  belajar  dan  memotivasi pelajar. 20
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran,  metode  PBL  memiliki  beberapa
19 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009, hal. 250.
20 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan, Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2010,  hal. 27.
keunggulan di antaranya:
a.  Pemecahan  masalah (problem  solving) merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk lebih memahami is pelajaran.
b.  Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  mahasiswa  serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi mahasiswa.
c.  Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran mahasiswa. d.  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
e.  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.  Disamping  itu  pemecahan  masalah  itu  juga  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  melakukan  evaluasi  baik  terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya.
f.  Melalui  pemecahan  masalah  bisa  memperlihatkan  kepada  mahasiswa  bahwa setiap mata pelajaran (matematika, IPA, sejarah dan sebagainya), pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh mahasiswa, bukan hanya sekedar belajar dari dosen atau dari buku-buku saja.
g.  Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai mahasiswa.
h.  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
i.  Pemecahan masalah dapat memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
j.  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat  mahasiswa  untuk  secara terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir. 21

## Kelemahan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Beberapa kelemahan strategi pembelajaran berbasis masalah antara lain:
a.  Manakala mahasiswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa enggan untuk mencoba.
b.  Keberhasilan  strategi  pembelajaran  melalui problem  solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
21 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2010, hal. 210.
c.  Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.
d.  PBM  tidak  dapat  diterapkan  untuk  setiap  materi  pelajaran,  ada  bagian  dosen berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan masalah.
e.  Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman mahasiswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
f.  PBM  kurang  cocok  untuk  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  karena  masalah kemampuan  bekerja  dalam  kelompok.  PBM  sangat  cocok  untuk  mahasiswa perguruan tinggi atau paling tidak sekolah menengah.
g.  PBM biasanya membutuhkan waktu yang tidak sedikit sehingga dikhawatirkan tidak  dapat  menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan  walapun  PBM berfokus pada masalah bukan konten materi.
h.  Membutuhkan  kemampuan  dosen  yang  mampu  mendorong  kerja  mahasiswa dalam  kelompok  secara  efektif,  artinya  dosen  harus  memilki  kemampuan memotivasi mahasiswa dengan baik.
i.  Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.
Sedangkan  kekurangan  PBL  lainnya:  a).  Sering  terjadi  kesulitan  dalam menemukan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  para  mahasiswa. Hal  ini  terjadi,  karena  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  pada  para mahasiswa. b). Sering memerlukan waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan penggunaan  metode  konvensional.  Hal  ini  terjadi  antara  lain  karena  dalam memecahkan  masalah  tersebut  sering  keluar  dari  konteksnya  atau  cara pemecahannya  yang  kurang  efisien;  c).  Sering  mengalami  kesulitan  dalam perubahan  kebiasaan  belajar  dari  yang  semula  belajar  dengan  mendengar, mencatat  dan  menghafal  informasi  yang  disampaikan  dosen,  menjadi  belajar dengan cara mencari data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri. 22

## Prosedur Pembelajaran Berbasis Masalah
Terdapat  beberapa  langkah,  protokol  dan  prosedur  PBM.  Barret  (2005) menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut:
22 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009, hal. 250.
1.  Mahasiswa  diberi  permasalahan  oleh  dosen  (atau  permasalahan  diungkap  dari pengalaman mahasiswa)
2.  Mahasiswa  melakukan  diskusi  dalam  kelompok  kecil  dan  melakukan  hal-hal berikut.
 Mengklarifikasi kasus permasalahan yang diberikan
 Mendefinisikan masalah
 Melakukan tukar pikiran berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki
 Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah
 Menetapkan hal-hal yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah 3. Mahasiswa melakukan kajian secara independen berkaitan dengan masalah yang harus  diselesaikan.  Mereka  dapat  melakukannya  dengan cara  mencari  sumber di perpustakaan, database, internet, sumber personal atau melakukan observasi
4.  Mahasiswa  kembali  kepada  kelompok  PBM  semula  untuk  melakukan  tukar informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasaman dalam menyelesaikan masalah.
5.  Mahasiswa menyajikan solusi yang mereka temukan
6.  Mahasiswa  dibantu  oleh  dosen  melakukan  evaluasi  berkaitan  dengan  seluruh kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  meliputi  sejauhmana  pengetahuan  yang  sudah diperoleh  oleh  mahasiswa  serta  bagaimana  peran  masing-masing  mahasiswa dalam kelompok.
Sementara  itu  Yongwu  Miao  et.al.  membuat  model  Protokol  PBL  yang disajikan dalam ilustrasi berikut.
Selain  itu,  dalam  pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terdapat  5 langkah  utama.  yaitu:  (1)   mengorientasikan  mahasiswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  belajar;  (3)  memandu  menyelidiki  secara mandiri atau kelompok; (4)  mengembangkan dan menyajikan hasil kerja; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Gambaran rinci kelima langkah tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel Prosedur Pembelajaran Berbasis Masalah
Langkah Kegiatan Dosen Fase 1: Orientasi masalah  Menginformasikan tujuan pembelajaran
 Menjelaskan logistik yg dibutuhkan
 Menciptakan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadi pertukaran ide yang terbuka
 Mengarahkan pada pertanyaan atau masalah
 Memotivasi mahasiswa mengekspresikan ide-ide secara terbuka untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Fase 2: Mengorganisasikan mahasiswa untuk belajar  Membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan masalah tersebut
 Membantu mahasiswa menemukan konsep berdasar masalah
 Mendorong keterbukaan, proses-proses demokrasi dan cara belajar mahasiswa aktif
 Menguji pemahaman mahasiswa atas konsep yang
ditemukan
Langkah Kegiatan Dosen
Fase 3:
Membantu menyelidiki secara mandiri atau kelompok  Mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
 Memberi kemudahan pengerjaan mahasiswa dalam mengerjakan/menyelesaikan masalah
 Mendorong kerjasama dan penyelesaian tugas- tugas
 Mendorong dialog, diskusi dengan teman
 Membantu mahasiswa merumuskan hipotesis
 Membantu mahasiswa dalam memberikan solusi Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja  Membimbing mahasiswa mengerjakan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKP)  Membimbing mahasiswa menyajikan hasil kerja yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi hasil pemecahan  Membantu mahasiswa mengkaji ulang hasil pemecahan masalah
 Memotivasi mahasiswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah
 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja

## Implementasi Metode Konvensional dan PBL dalam Pembelajaran Fiqh
Objek  dari  pembelajaran  fiqh  adalah ‘amaliyah atau  perbuatan  manusia yang  mempunyai  nilai  hukum.  Nilai  perbuatan  itu  bisa  berbentuk  wajib,  sunah, mubah,  haram  &  makruh.  Sedangkan  sumber/landasan  yang  digunakan  untuk
memperoleh  hukum  fiqh  yang  disepakati  ulama (al-mashadir  al-asasiyyah) yaitu: Al-Quran, Sunnah, Ijma’, Qiyas. Ada pula al-mashadir al-taba’iyyah seperti istihsan, istishab,  mashalih  mursalah,  ‘urf,  sad  al-dzari’ah,  qaul  shahabi,  dan  syar’u  man qablana.
Adapun tujuan mempelajari fiqh Di antara nya :
1. Manusia mampu menerapkan hukum syari’at terhadap perbuatan/ucapannya.
2. Menuntun manusia dalam beribadah dan bermuamalah.
3. Memberi rambu-rambu dan konsekwensi bagi perbuatan mukallaf
Secara garis besar ruang lingkup fiqh dibagi menjadi dua; yaitu fiqh ibadah dan  fiqh  mu’amalah.  Fiqh  ibadah  mengatur  hubungan  antara  manusia  mukallaf dengan  Allah  Swt.  seperti:  thaharah,  shalat,  puasa,  zakat,  haji  dan  sebagainya. Sementara  fiqh  mu’amalah  mengatur  hubungan  antara  sesama  manusia.  Fiqh muamalah terbagi menjadi beberapa cabang yaitu:
a. Ahwal  Syakhshiyah,  yaitu  membahas  tentang  pribadi  seseorang  dalam  hal persiapan  pernikahan (mahar, kafa’ah), pernikahan (rukun dan syarat serta hal-hal  yang  berhubungan  dengan  pernikahan,  Nasab,  Radha’ah, Perceraian, ruju’, li’an serta mawaris (hukum kewarisan).
b. Muamalah  Maliyah,  yaitu  membahas  tentang  keuangan,  jual  beli,  sewa menyewa dan sebagainya.
c. Jinayah  dan  ‘Uqubah,  yaitu  fiqh  yang  membahas  tentang  kriminalitas  dan hukumannya.
d. Murafa’ah atau Mukhashamah, yaitu membahas tentang peradilan.
e. Ahkam al-Dusturiyyah, yaitu membahas tentang Undang-Undang
f. Ahkam al-Dualiyah, yaitu membahas tentang hubugan antar negara
g. Siyasah, yaitu fiqh yang membahas tentang politik dan kepemimpinan.
Model  pembelajaran  fiqh  yang  dilaksanakan  selama  ini  cenderung menggunakan metode konvensional.  Materi pelajaran fiqh ada yang berupa fakta, konsep, prosedur dan prinsip.
Materi  tentang fakta berupa  informasi  tentang  realitas,  peristiwa,  orang, tahun,  tempat,  jumlah,  ukuran,  dan  sebagainya  banyak  menekankan  pada  aspek ingatan/hafalan. Misalnya jenis air untuk bersuci, benda-benda najis, waktu shalat,
miqat  haji-umrah,  do’a,  dan  zikir.  Metode  yang  bisa  dipakai  adalah  membaca, menghafal, information search, index card match, cardsort, talking stick.
Materi  tentang konsep berupa  pengertian,  definisi  yang  membutuhkan tingkat  kognisi  pemahaman.  Pengertian  puasa,  shalat,  thaharah,  jual-beli, perbedaan  zakat,  shadaqah,  hadiah,  dan  infak.  Metode  yang  dipakai  bisa  berupa ceramah, tanya jawab, diskusi, resitasi, information search, talking stick, every one is s teacher here, poster comment, team quiz, the power of two.
Materi  tentang prosedur berupa  urutan  melakukan,  mengerjakan,  atau membuat  sesuatu  yang  membutuhkan  kognisi  tingkat  penerapan,  dan keterampilan serta kemahiran psikomotor. Misalnya prosedur tentang rukun salat dan  wudlu’,  prosedur  penyelenggaran  jenazah  meliputi  tahap  memandikan, mengkafani, menshalatkan dan memakamkan jenazah, proses akad nikah, thawaf, sa’i,  melontar  jamarat  dan  sebagainya.  Metode  yang  bisa  digunakan  antara  lain: Demonstrasi,  drill,  praktik,  resitasi,  every  one  is  a  teacher  here,  poster  session, modelling, billboard ranking (modifikasi), dan role playing.
Materi tentang prinsip berupa hubungan antar konsep yang menggambarkan  sebab-akibat,  generalisasi,  hukum  yang  membutuhkan  tingkat kognisi tinggi,  seperti analisa,  sintesa,  dan penilaian. Penggunaan kongnisi tinggi dapat menjadi alat pembentukan kesadaran mental mahasiswa. Contoh materinya antara lain ketentuan awal Ramadhan/Syawal, pembagian waris, hukum poligami, ketentuan  hukum  kasus  perceraian,  ketentuan  produk  makanan  halal/haram, hikmah  puasa  dan  zakat.  Metode  yang  dapat  digunakan  antara  lain:  Diskusi, project,  kerja  kelompok,  problem  solving,  poster  comment,  the  power  of  two, jigsaw, snowballing, billboard ranking, concept map. 23
Beberapa  metode  konvensional  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  fiqh, sebenarnya  juga  dapat  dikembangkan  dengan  kombinasi  penerapan  strategi  PBL yang  tidak  hanya  menekankan  pada  pemahaman  teoritis  semata,  tapi  juga membantu  mahasiswa  untuk  merefleksikan  pemahamannya  dengan  dunia  nyata melalui kajian masail fiqhiyyah yang senantiasa aktual dan faktual.  Melalui model PBL,  mahasiswa  diharapkan  tidak  hanya  mampu  menghadapi  berbagai  problem yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemahiran  mencari  solusi  dengan
23 Lihat http://walirahman.blogspot.com/2011/04/contoh-model-model-pembelajaran- yang.html yang diakses pada 15 November 2012.
memanfaatkan  berbagai  perangkat  ilmu  seperti  ushul  fiqh,  bahasa  Arab,  tafsir, hadis, tarikh tasyri’, fiqh muqaran, fiqh siyasah, fiqh jinayah, fiqh munakahat, fiqh mawaris  dan  qawa’id  fiqhiyyah  tentu  akan  sangat  berguna  bagi  mahamahasiswa ketika  menghadapi  fenomena  baru  yang  menuntut  penyelesaian  hukum  Islam yang bersifat praktis dan dapat segera diamalkan.
Dilihat  dari  segi  isinya,  masalah  adalah  suatu  kesenjangan  antara  yang seharusnya (das solen) dengan yang tampaknya (das sein). Ajaran Islam misalnya, mengharuskan  agar  umatnya  bekerja  keras,  memanfaatkan  waktu  yang  sebaik- baiknya  untuk  hal-hal  yang  bermanfaat,  mencintai  kebersihan  dan  ketertiban, menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  kesehatan  jasmani  dan rohani serta menjalin hubungan yang saling menguntungkan dengan sesamanya. Namun, dalam realitasnya,  masih terlalu  banyak orang Islam yang tidak memiliki etos  kerja  yang  tinggi,  bekerja  asal-asalan,  membuang  waktu  percuma, membiarkan lingkungan yang kotor dan semrawut, terbelakang dalam penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  memiliki  derajat  kesehatan  yang  rendah. Masalahnya  adalah  bukan  terletak  pada  ajaran  Islamnya,  melainkan  pada  kualitas memahami,  menghayati,  dan  mengamalkanajaran  Islam  tersebut.  Dengan demikian,  masalahnya  adalah  bagaimana  caranya  agar  kehidupan  umat  Islam sejalan  dengan  yang  diharapkan  ajaran  Islam  tersebut.  Untuk  memecahkan masalah ini, maka perlu dilakukan langkah-langkah sebagaimana yang dirumuskan dalam PBL sebagaimana tersebut di atas. 24
Dalam mengimplementasikan model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam bidang  Pendidikan  Agama  Islam  (khususnya  fiqh),  ada  beberapa  langkah  yang dapat dilakukan:
Langkah  pertama yang  harus  dilakukan  guru  adalah  mengobservasi  suatu fenomena,  misalnya:  a)  meminta  murid  untuk  menonton  VCD  tentang  kejadian manusia,  rahasia  Ilahi,  Takdir  Ilahi,  tentang  alam  Akhirat,  azab  Ilahi,  dan sebagainya;  b)  menyuruh  murid  untuk  melaksanakan shaum pada  hari  Senin  dan Kamis, membayar zakat ke BAZ (Badan Amil Zakat), mengikuti shalat berjama’ah di masjid, mengikuti ibadah qurban, menyantuni fakir miskin.
24 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009, hal. 250-251.
Langkah  kedua yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  memerintahkan  murid untuk  mencatat  permasalahan-permasalahan  yang  muncul,  misalnya:  a)  setelah menonton  VCD  atau  mendengarkan  kisah-kisah  al-Quran,  murid  diharuskan membuat catatan tentang pengalaman yang mereka alami, melalui diskusi dengan teman-temannya; b) setelah mengamati dan melakukan aktivitas keagamaan murid diwajibkan  untuk  mencatat  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  serta mereka  dapat  mengungkapkan  perasaannya  kemudian  mendiskusikan  dengan teman sekelasnya.
Langkah  ketiga, tugas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  merangsang murid untuk berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan yang ada.
Langkah keempat, guru diharapkan mampu  untuk memotivasi  murid agar mereka berani bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda dengan mereka. 25
Efektifitas  pembelajaran  fiqh  dengan  metode  PBM  Di  antara  nya ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Fathur Rohman (2011) dalam tesis berjudul: “Pembelajaran Fiqih Berbasis Masalah Di Pesantren (Studi Kasus Di Pondok  Pesantren  Al-Anwar  Sarang  Rembang)”, 26 yang  mengungkapkan implementasi  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  fiqh  di  lokasi penelitian  tersebut,  meliputi:  Bagaimana  proses  pelaksanaan  PBM  dan  untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Fiqih Berbasis Masalah. Hal ini  dianggap  penting  karena, Pertama ,  fiqih  adalah  ilmu  praktis  yang  tidak  bisa dilepaskan dari setiap sisi kehidupan seorang muslim. Oleh karenanya dibutuhkan strategi pembelajaran yang efektif dan relevan. Kedua , kejenuhan siswa dalam kelas karena  proses  pembelajaran  yang  monoton  perlu  alternatif  solusi  untuk meningkatkan  kualitas  pemahaman  fiqih  siswa. Ketiga ,  Pesantren  sebagai  sebuah institusi  tradisional  justru  telah  mendahului  lembaga  modern  dalam  menerapkan strategi ini meskipun penerapannya tidak sesempurna konsep aslinya.
25 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran:Pendidikan  Agama  Islam, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012, hal. 172.
26 Hasil  penelitian  ini  secara  terperinci  dapat  dilihat  dan diunduh  melalui  alamat  website http://digilib.sunan-ampel.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=jiptiain--fathurrohm-10066 yang diakses pada 10 Mei 2013.
Hasil  penelitian  itu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fiqih  berbasis masalah  yang  dilaksanakan  lewat  kegiatan mushawarah  fiqhiyyah telah  memenuhi konsep  dasar  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dengan  segala  kelebihan  dan kekurangannya.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  analisis  santri  dalam  bidang  fiqih.  Proses  pembelajaran  dalam kegiatan  ini  diawali  dengan  pembukaan,  penyampaian  materi,  pembahasan masalah waqi’iyyah , dan evaluasi.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pendidikan  seharusnya  bukan  sekedar  proses  transfer  pengetahuan  dari dosen  kepada  mahasiswa,  namun  mahasiswa  harus  dibekali  pula  dengan kemampuan-kemampuan  yang  dapat  diandalkan  dalam  menganalisis  dan menyelesaikan  permasalahan  riil  yang  dihadapi.  Meskipun  metode  konvensional masih  banyak  diterapkan  dalam  proses  pengajaran,  namun  perlu  pengembangan, kombinasi  dan  implementasi  model-model  pembelajaran  yang  mengaitkan pengetahuan dengan realitas yang dihadapi.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau  Problem  Based Learning  (PBL)  merupakan  metode  yang  fleksibel  dan  dapat  diterapkan  dalam berbagai  bidang  ilmu,  termasuk  dalam  pembelajaran  fiqh.  Metode  PBL  sesuai untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  bidang  fiqh,  dan  dapat  dikombinasikan dengan  metode  konvensional  lainnya  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  secara optimal. Penerapan PBL dalam pengajaran fiqh cukup efektif dalam memudahkan pemahaman mahasiswa dan menghubungkan pengetahuan mereka dengan realitas permasalahan yang ada dalam masyarakat.
Agar pelaksanaan metode PBL berjalan efektif dan efisien, perlu sinergi dan kerjasama  yang  melibatkan  para  pakar  materi  PAI,  khususnya  Fiqh,  dengan praktisi  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyesuaikan  pilihan  materi  dengan metode  pembelajaran  yang  tepat,  dengan  memusatkan  perhatian  pada pengembangan dan inovasi sistem pembelajaran. Karena metode PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang relevan dengan tuntutan abad ke-21.

## DAFTAR PUSTAKA
al-Zuhaily, Wahbah, Ushul al-Fiqh al-Islami, Damaskus: Dâr al-Fikr, 1986.
Amir,  M.  Taufiq, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning:  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2010.
Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi, Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam Kelas, Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2010.
Baharuddin,  &  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  &  Pembelajaran, Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2012, cet. VII.
Barrows, Howards S. & Robyn M. Tamblyn, Problem-Based Learning, an Approach to Medical Education , New York: Springer Publishing Company, 1980.
Al-Buwayhi, Sa’id Ramadhan, Qadhaya Fiqhiyyah Mu’ashirah, Kairo: Dar al-Syaadi, 1994.
Delisle, Robert, How To Use Problem-Based Learning In The Classroom , United States of  Amerika:  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development (ASCD), 1997.
Majid,  Abdul, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Muhadjir,  Noeng, Metodologi  Keilmuan:  Paradigma  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed, Yogyakarta: Rake Sarasin, 2007, Edisi V (Revisi).
Nata,  Abuddin, Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2009.
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
Riyanto,  Yatim, Paradigma  Baru  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2009.
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2011, cet. III.
Rusmono, Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu, Jakarta: Ghalia Indonesia, 2012.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
______ Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2011, Cet. Ke-4.
Savage,  T.V.  &  Amstrong,  D.G, Effective  Teaching  in  Elementary  Social  Studies, 3 rd edition, New Jersey: Prenyice Hall, 1996.
Schwartz,  Peter  dkk, Problem-Based  Learning:  Case  Studies,  Experience  and  Practice , London : Kagon Page Limited, 2001.
Sodiq, Akhmad, Bahan Ajar PLPG: Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: FITK-UIN Syarif Hidayatullah, 2011, cet. III.
Tafsir, Ahmad, Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Rosdakarya, 2006, Cet. I.
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Usman,  Basyiruddin, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002.
Utomo, Setiawan Budi, Fiqih Aktual: Jawaban Tuntas Masalah Kontemporer, Cet. 2,
Jakarta: Gema Insani, 2007.
Yanggo, Chuzaimah T. & HA. Hafiz Anshary AZ, (ed.), Problematika Hukum Islam Kontemporer, Buku 1-4, Jakarta: PT. Pustaka Firdaus, 1999.
Zein,  Satria  Effendi  M., Problematika Hukum  Keluarga  Islam  Kontemporer: Analisis Yurisprudensi Dengan Pendekatan Ushuliyah, Jakarta: Prenada Media, 2004.