PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TANDUR BERORIENTASI KETERAMPILAN PROSES SAINS BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR  IPA SISWA KELAS V
Ni Kdk. Evi Mariantini 1 , Dsk. Pt. Parmiti 2 , A.A Gd. Agung 3
1, Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: evimariantini@rocketmail.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , agung2056@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat tentang rendahnya hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini juga bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran model konvensional. (2) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual.  (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan  media  visual  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu menggunakan desain post-test only with nonequivalent control group design . Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD gugus V kecamatan banjar yang  berjumlah  212  orang.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling yang berjumlah  71  orang.  Data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  dikumpulkan  dengan menggunakan  adalah  tes  objektif.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji –t.  Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  tergolong  tinggi.  (2)  deskripsi  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  TANDUR tergolong  sangat  tinggi.  (3)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester  II  di  SD  gugus  V  Kecamatan  Banjar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses  sains berbantuan media visual  dengan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran  model konvensional (t hitung > t tabel, t hitung = 3,958 dan t tabel = 2,000).
Kata-kata kunci : TANDUR, Hasil Belajar

## Abstract
The  research  conducted  insufience  of  learning  outcome  of  stundens.  This research  aimed  to:  (1)  Describing  science  learning  outcome  of  control  group  studens who  follwed  conventional  learning  model.  (2)  Describing  science  learning  outcome  of exsperimental gr oup studensd who follwed “TANDUR” learning model with science skill process  oriented  aidid  by  visual  media.  (3)  Defermining  the  gignificance  differences between science learning outcome of group of studens wo follwed  TANDUR  learning model  with  science  skill  process  oriented  aided  by  visual  media  and  group  of  studens whofollwed  conventional  learning  model.  This  rearch  is  quasi  exsperimen,  used  post- test only with nonequevalent control group design. Population of this research were fifth grade  students  of  elementary  school  gugus  V  Banjar  distriot,  which  is  consists  of  212 studens. 71 samples of this research taken by random sampling technique. The data of science learning outcome collected by objective test. The data collected were analyzed by descriptive statistic and inferential statistic of t-test. The result of this study were: (1)
the  description  of  science  learning  outcome  of  control  group  students  who  follwed convensional  learning  model  which  is  good.  (2)  the  description  of  sains  learning outcomen of exsperimental group through TANDUR which is very good. (3) there were significant  differences  between  science  learning  outcome  of  scond  semester  of  fifth grade  studens  in  elementary  schoolgugus  V  Banjar  district  who  follwed  TANDUR learning model with science skill process oriented aidid by visual media with a group of studens  who  follwed  conventionsl  learning  model (t hit >  t tab, t hit =  3,958  dan  t tab = 2,000).
Keywords : TANDUR, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  globalisasi  dan  pasar bebas manusia dihadapkan pada tantangan yang  berat  dengan  adanya  perubahan- perubahan  yang  tidak  menentu.  Untuk menghadapi  tantangan  tersebut  diperlukan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Kualitas  sumber  daya  manusia  inilah  yang akan  menghantarkan  bagaimana  suatu bangsa  akan  dapat  berkontribusi  secara internasional.  Dunia  pendidikan  sangat penting  dalam  kehidupan,  oleh  karena  itu pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan.  Bahkan  maju  mundurnya  suatu masyarakat  atau  bangsa  ditentukan  oleh majunya  dunia  pendidikan.  Dalam  setiap proses pendidikan, peserta didik merupakan komponen  yang  mempunyai  kedudukan yang paling sentral dan tidak mungkin suatu proses pendidikan dapat berlangsung tanpa adanya kehadiran peserta didik.
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan  orang  dewasa  dalam  situasi pergaulan dengan anak –anak  melalui proses perubahan yang di alami oleh anak – anak  dalam  bentuk  pembelajaran  atau pelatihan, perubahan itu meliputi perubahan pemikiran, perasaan dan ketrampilan. (Taqiyuddin,  2008:45).  Masalah  pendidikan adalah  masalah  yang  selalu  berpusat  pada manusia. Tujuan pendidikan terarah kepada manusia  dan  oleh  karena  itu  tergantung pada  aspirasi  masyarakat,  Bangsa  dan Negara. Sebagai suatu Bangsa dan Negara Indonesia  mempunyai  tujuan  pendidikan sendiri  berdasarkan  identitasnya  sebagai bangsa  yaitu  pancasila.  Misi  pendidikan sebagaimana  dinyatakan  dalam  Undang – undang
1945 ialah “mencerdaskan kehidupan Bangsa” (Gulo, 2002:41).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, pada  setiap  lembaga  pendidikan  tertentu  di
susun  kurikulum  yang  berorentasi  pada kemampuan  yang  di  tuntut  oleh  tujuan instutisional.  Perangkat  kemampuan  itu dijabarkan  dalam  sejumlah  mata  pelajaran yang  di  kelompok-kelompokan  menurut kemampuan  yang  di  dukungnya.  Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan  seakan  tidak  pernah  terhenti. Reformasi  pendidikan  yakni  memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkunganya dan pemerintah, pola pengembangan  perencanaan  serta  pola pengembangan pemberdayaan guru. Selain itu,  masyarakat  merupakan  sumber  masa depan  yang  akan  terus  mengejar  kualitas dan  keunggulan,  menuntut  manusia  berfikir kreatif,  kritis,  fleksibel,  terbuka,  inovatif, tangkas, kompetitif, peka terhadap masalah, menguasai informasi, mampu bekerja dalam ” Team  Work ”  lintas  bidang,  dan  mampu beradaptasi  terhadap  perubahan  (Sudargo & Soesy, 2010).
Pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  memungkinkan  semua  pihak dapat memperoleh informasi dengan melimpah,  cepat,  dan  mudah  melalui berbagai  sumber  dan  tempat  di  dunia  ini. Berdasarkan  hal  tersebut  siswa  perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih, mengelola  informasi  untuk  bertahan  pada keadaan  yang  selalu  berubah  dan  penuh dengan  persaingan.  Kemampuan  untuk memilih dan mengelola informasi membutuhkan  pemikiran  krisis,  sistematis, logis,  kreatif,  dan  kemauan  bekerjasama yang efektif.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa  masih  banyak  hal  yang  perlu diperbaiki  lagi  terkait  dengan  pendidikan  di Indonesia,  dimulai  dari  pembelajaran  IPA yang  menjadi  tonggak  berkembangnya
IPTEK. Berdasarkan hasil observasi berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  di  sekolah,  salah  satu penyebab rendahnya pencapaian nilai pada mata pelajaran ini dikarenakan penyampaian  mata  pelajaran  IPA  ini dikemas  kurang  menarik  perhatian  siswa, hanya menampilkan sesuatu yang membangkitkan  rasa  takut  siswa,  bukan rasa  ingin  tahu  siswa.  Padahal  Salah  satu mata  pelajaran  yang  turut  berperan  penting dalam  pendidikan  wawasan,  keterampilan dan  sikap  ilmiah  sejak  dini  bagi  manusia adalah  mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang alam  dan  isinya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran IPA memiliki kontribusi yang penting terhadap perkembangan teknologi  dalam  kehidupan  masyarakat. Pada  hakekatnya  Sains  (IPA)  terdiri  dari dua  hal,  yaitu  sains  (IPA)  sebagai  produk dan  sains  (IPA)  sebagai  proses.  Sains  IPA sebagi produk meliputi sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  dari  fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip.
Sedangkan  sains  IPA  sebagai  proses meliputi keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan untuk  ,mencapai  produk  sains  (Suastra, 2009).
Dalam pembelajaran IPA, antara IPA sebagai  produk  dan  IPA  sebagai  proses harus mendapatkan penekanan yang seimbang.  Pendidikan  IPA  tidak  hanya berperan  sebagai  sarana  untuk  membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan proses tetapi juga, menanamkan  sikap  dan  nilai  jati  diri  serta sebagai  wahana  untuk  klarifikasi  nilai selama  ini  belum  mendapat  perhatian  dari para guru. Selama ini, tampaknya pelajaran IPA  disekolah  memberikan  lebih  banyak penekanan  pada  IPA  sebagai  poduk daripada  IPA  sebagi  proses.  Bahkan seringkali proses sains dalam pembelajaran IPA di sekolah kurang mendapat penekanan.  Keterampilan  proses  sangat perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran agar  siswa  memahami  hakekat  sains sebagai  proses,  produk  dan  sikap  ilmiah
(Suastra,2009). Kecendrungan pembelajaran  IPA  yang  lebih  menekankan pada IPA sebagai produk, hal ini disebabkan  oleh  adanya  keinginan  untuk mengejar  nilai  ujian  nasional.  Kedepannya, pelajaran  IPA  disekolah  hendaknya  mulai digeser  ke  arah  proses  sains  agar  terjadi keseimbangan antara sains sebagai produk dan  sains  sebagai  proses.  Oleh  karena  itu, diperlukan usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan yang mengarahkan pada perubahan  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak hanya  dipandang  sebagai  produk  saja  , melainkan  IPA  dipandang  sebagai  produk dan  IPA  sebagai  proses.  Karena  IPA sebagai  produk  dan  IPA  sebagai  proses merupakan  dua  hal  yang  terpisah,  namun keduanya  merupakan  dua  dimensi  yang terjalin  erat  satu  sama  lain.  Proses  sains akan  menghasilkan  pengetahuan  (Produk) sains  yang  baru  dan  pengetahuan  sebagai produk sains akan memunculkan pertanyaan baru untuk diteliti melalui proses sains  sehingga  dihasilkan  pengetahuan (Produk) yang lebih baru lagi.
Berdasarkan  uraian  diatas  salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan dapat mengemas pembelajaran IPA menjadi  lebih  mudah  dan  menyenangkan adalah  model  pembelajaran  Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan Rayakan  (TANDUR).  Model  pembelajaran TANDUR  merupakan  model  pembelajaran yang  memberdayakan  potensi  siswa.  Ini berarti, model pembelajaran TANDUR memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  apa  yang dikehendaki siswa melalui penggalian pengalaman yang dimiliki siswa dan memanfaatkan pengalaman tersebut sebagai informasi awal untuk melaksanakan pembelajaran lebih lanjut.
Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan (TANDUR) merupakan model pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan Quantum Teaching (De  Potter, et  al .,  2003).  Dalam penerapan  model  pembelajaran  TANDUR dilakukan melalui beberapa tahapan pembelajaran.  Untuk  mengefektifkan  model ini,  maka  perlu  digunakan  media  visual untuk  membantu  proses  belajar  mengajar
dikelas.  Media  visual  adalah  media  yang memberikan  gambaran  menyeluruh  dari yang konkret sampai dengan abstrak. Media visual  ini  lebih  bersifat  realistis  dan  dapat dirasakan oleh sebagian besar panca indera kita  terutama  oleh  indera  penglihatan. Media  visual  sangat  baik  dan  efesien digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan  kata  lain  media  visual  bisa  lebih cepat membantu peserta didik dalam proses belajar dikelas dan memberikan daya serap yang bagus.
Dengan mengimplementasikan model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  ini  pengajar  akan  mampu memotivasi siswa untuk belajar dan pemahaman konsep IPA juga dapat tersampaikan
dengan baik. Model pembelajaran TANDUR berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa tentu  saja  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  konsep  IPA  karena  dalam penyampaiannya  sangat  memperhatikan latar belakang karakteristik siswa itu sendri. Model pembelajaran ini juga dapat menghilangkan  kesan  menakutkan  pada pembelajaran  IPA  sehingga  siswa  merasa senang dan lebih tertarik belajar IPA. Untuk itu,  perlu  dirancang  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  pada  setiap sekolah.
Model pembelajaran TANDUR berorientasi  keterampilan  proses  sains berbantuan  media  visual  tersebut  dapat digunakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan-permasalah  di  atas.  Dari pemaparan  di  atas  sudah  terlihat  bahwa model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  memiliki  banyak  keunggulan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lain. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini pun akan berhasil atau tercapai.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengetahui:
(1)
Untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran  model  konvensional.  (2) Untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA
pada  siswa  kelompok  eksperimen  yang mengikuti  model  pembelajaran  TANDUR berorientasi  keterampilan  proses  sains berbantuan media visual. (3) Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  2  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD gugus V kecamatan banjar kabupaten buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng  pada  rentang  waktu  dari  bulan Maret sampai April tahun pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan termasuk jenis penelitian quasi eksperiment (eksperimen  semu)  berdesain Post Test Only  with  Non  Equivalent  Control  Group Design. Populasi dalam peneltian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  gugus  V  Kecamatan Banjar  kabupaten Buleleng yang terdiri dari tujuh  SD,  yaitu  SD  Negeri  1  Cempaga,  SD Negeri  2  Cempaga,  SD  Negeri  1  Sidetapa, SD  Negeri  2  Sidetapa,  SD  Negeri  3 Sidatepa,  SD  Negeri  3  Pedawa  dan  SD Negeri  4  Pedawa.  Sebelum  dilakukan pemilihan  sampel  penelitian,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap populasi  dengan  menggunakan  analisis varians  satu  jalur  dan  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 0,99 dan nilai F tabel pada db antar = 6 dan  db dalam =  206  adalah  2,14.  Dengan demikian,  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel , maka  H 0 diterima.  Jadi,  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di SD  gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng,  dengan  kata  lain  kemampuan siswa kelas V di gugus V adalah setara.
Selanjutnya,  dilakukan  pengambilan sampel  dengan  teknik random  sampling yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak. Berdasarkan  hal  ini  kelas  yang  diambil secara  acak  diperoleh  dua  kelas  sampel yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sidetapa
sebagai kelas  eksperimen  yanng  mendapat perlakuan  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Cempaga  sebagai  kelompok  kontrol  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan non  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah kognitif dengan instrumen berupa tes pilihan ganda sedangkan metode non tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  ranah  psikomotor  dengan  instrumen berupa lembar
observasi. Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya beda, dan daya pengecoh.
Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis
statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung  mean,  median,  modus,  standar deviasi  dan  varians.  Kemudian,  data  mean, median,  dan  modus  hasil  belajar  IPA  siswa disajikan  kedalam  kurve  poligon.  Analisis statistik  inferensial  mengggunakan  uji-t sampel Independent (tidak  berkorelasi). Sebelum  menggunakan rumus uji-t, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan chi-kuadrat dan uji homogenitas  varian  dengan  menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  dari  analisis  data  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA
Sampel M Md Mo S s 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen 21,2 21,95 22,52 3,50 12,29 27 10 18 Kontrol 18,33 18,64 18,81 3,97 12,23 24 8 16
Keterangan: M = Mean, Md = Median, Mo = Modus, s = Standar Deviasi, s2 = Varians dan R = Rentangan
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  =  21,2  lebih  tinggi daripada rata-rata skor hasil belajar kelompok  kontrol  =  18,33.  Jika  skor  rata- rata hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dikonversikan  ke  dalan  PAN  skala  5,  maka berada pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan,  jika  skor  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  dikonversikan  ke dalam  PAN  skala  5,  maka  berada  pada kategori  tinggi.  Selanjutnya  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen disajikan  kedalam  kurva  poligon  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat bahwa, sebaran data hasil belajar IPA siswa kelompok  ekpserimen  membentuk  kurve poligon  juling  negatif,  artinya  sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung  tinggi.  Sedangkan  data  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol disajikan kedalam kurva poligon seperti Gambar 2.
0 5 10 15 11 14 17 20 23 26 Fre k uens i Titik Tengah
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Sedangkan  pada  Gambar  2  dapat dilihat  bahwa,  sebaran  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol  membentuk kurve poligon juling positif, artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cendrung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap hipotesis nol (H 0 ), maka dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  uji  normalitas  data pada  penelitian  ini  digunakan Chi-kuadrat dengan  kriteria hit 2  < tabel 2  maka  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat diketahui bahwa data hasil belajar IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  serta  varians homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan t-test sampel  independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians karena jumlah anggota sampel tidak sama (n 1 ≠ n 2 ) dan varians homogen (S 1 2 = S 2 2 ).  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  t-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan T- Test Kelompok Ekpserimen dan Kelompok  Kontrol.
Sampel N X S 2 t hitung t tabel Ekpermien 35 21,2 12,29 2,976 2000 Kontrol 36 18,33 12,23
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa,  hasil  perhitungan t-test diperoleh t hitung sebesar 2,976 dan harga t tabel sebesar 2000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar daripada  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  tandur  berorientasi keterampilan proses sains dengan kelompok yang belajar menggunakan model  konvensional  pada  siswa  kelas  V tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V KecamatanBanjar Kabupaten Buleleng. Hasil analisis data secara deskriptif menunjukkan  bahwa  rerata  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rerata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan model
konvensional.  Rerata  skor  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  dengan model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media visual  adalah 21,2  dan berada pada kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  rerata skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  adalah  18,33 dan  berada  pada  tinggi.  Pada  penyajian skor hasil belajar IPA siswa ke dalam kurve poligon  tampak  bahwa,  skor  hasil  belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan dengan  model  pembelajaran  TANDUR berorientasi  keterampilan  proses  sains berbantuan media visual  membentuk kurve poligon  julingnegatif.  Artinya,  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan dengan model pembelajaran TANDUR berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media visual cendrung tinggi. Kecendrungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatifpada  tabel
0 5 10 15 9 12 15 18 21 24 F re k u en si Titik Tengah
distribusi  data.  Pada  tabel  distribusi  data menunjukkan  bahwa,frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  Sedangkan,  skor  hasil belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional  membentuk  kurve poligon juling positif. Artinya, sebagian skor hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional    cendrung rendah.  Kecendrungan  skor  ini  dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatifpada  tabel  distribusi  data.  Tabel distribusi data menunjukkan bahwa, frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  memiliki hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  Konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Rata-rata skor hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  adalah  21,2 yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi dan rata-rata skor hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  adalah  18,33  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Jika  skor  hasil  belajar dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil belajar dalam pembelajaran matematika  siswa  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hit =  3,958 dan t tabel (db = n 1 + n 2 -2 = 35 + 36 -2 =69) dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000 . Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil penelitian hasil belajar IPA antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran TANDUR berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  dan  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran  TANDUR  yang  terdiri  atas  6 fase/langkah. Fase pertama adalah tumbuhkan,  pada  tahapan  ini  membantu siswa tertarik untuk belajar dengan memuaskan  AMBAK  (apakah  maanfaat bagiku)  hal  ini  ditempuh  dengan  mengajak siswa  bernyanyi  setelah  itu  diberikan pertanyaan  yang  dapat  menumbuhkan motivasi pada siswa untuk lebih giat belajar dan  bersemangat  (De  Potter,  et  al,  2003). Fase kedua adalah alami yaitu pada fase ini siswa diarahkan untuk melakukan percobaan secara langsung. Proses pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan mengajak  siswa  melakukan  percobaan  di dalam kelas salah satunya yaitu memasang paku  untuk  dapat  memahami  manfaat pesawat  sederhana.  Melalui  tahapan  ini, siswa  mendapatkan  pengalaman  langsung tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  sehingga  siswa  menjadi  lebih  paham terhadap materi/konsep tersebut (De Potter, et  al,  2003).  Fase  ketiga  yaitu  namai  pada fase  ini  guru  mengarahkan  siswa  untuk
mengkontruksi konsep yang ditemukan dari hasil  percobaan  sehingga  siswa  dituntut untuk  mampu  memberikan  nama  dari  hasil percobaan/pengamatan  yang  dilakukan. Fase  keempat  yaitu  demontrasi  pada  fase ini  siswa  menunjukkan  kemampuannya dalam  mengkontruksi pengetahuan/konsep. Cara  yang  digunakan  adalah  meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan. Pada tahap ini siswa sangat antusias untuk mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok. Fase kelima yaitu ulangi pada fase ini siswa mencari  masalah  lain  yang  berkaitan dengan materi dan menyimpulkan apa yang telah  dipelajari  tahap  ulangi  ini  dialakukan dengan  menunjuk  perwakilan  kelompok untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Fase  keenam  yaitu  rayakan  pada  fase  ini guru  memberikan  aplaus  dan  pujian  atau suatu apersepsi yang positif untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Tahapan  ini  dilakukan  dengan  memberikan penghargaan sperti kata-kata pujian kepada siswa  yang  berhasil  menjawab  pertanyaan, dan  memberikan  tepuk  tangan  kepada siswa.
Proses  tahapan-tahapan  yang  ada pada model pembelajaran tandur berketerampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Tahapan  pembelajaran  dan  penggunaan media  visual  sangat  membantu  siswa dalam proses pembelajaran.
Berbeda halnya
dalam pembelajaran
dengan pembelajaran
konvensional  yang  membuat  siswa  lebih pasif dalam mengikuti pembelajaran. Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pendengar yang baik dan mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.
Selain itu, dalam
pembelajaran dengan pembelajaran konvensional, siswa jarang diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  permasalahan  IPA  yang dikaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak terlatih untuk mengostruksi
pengetahuannya dan hanya akan menunggu perintah guru. Sehingga pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran kurang maksimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains berbantuan media visual dan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  aktivitas siswa  lebih  banyak  daripada  aktivitas  guru, dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Di  samping  itu, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengidentifikasi sesuatu, membangkitkan  minat  bertanya  siswa, bekerjasama  dengan  anggota  kelompok, siswa dapat membangun atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, dan  pembelajaran  lebih  bermakna  serta bermanfaat bagi siswa. Jadi model pembelajaran TANDUR berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  lebih  baik  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  TANDUR. Astawan (2006) dengan menunjukkan bahwa strategi
pembelajaran
TANDUR dapat
meningkatkan motivasi belajar dan kompetensi  dasar  siswa  dan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Amri Habibi 2008, menunjukkan bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  tandur dengan penilaian portofolio dapat meningkatkan kompetensi dasar fisika.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional  berada  pada  kategori  tinggi. Namun,  jika  digambarkan  ke  dalam  kurve poligon mengikuti kurve juling positif, artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah. Hasil belajar IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran model
Pembelajaran TANDUR
berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Jika  digambarkan  ke  dalam  kurve poligon  mengikuti  kurve  juling  negatif, artinya  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model
Pembelajaran
TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains  berbantuan  media  visual  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  model  konvensional.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  Pembelajaran TANDUR  berorientasi  keterampilan  proses sains berbantuan media visual berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan dengan model konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada kepala sekolah
yang
mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar  IPA siswa di sekolah yang dipimpinnya,
disarankan untuk mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model  Pembelajaran  TANDUR  berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media visual. Disarankan kepada guru-guru di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  suatu  teknik  belajar  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Disarankan  kepada  peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model
Pembelajaran TANDUR berorientasi keterampilan  proses  sains  berbantuan media  visual  dalam  bidang  ilmu  IPA maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung. 2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
-------, 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja:  Jurusan  TP FIP Undiksha.
Astawan,  I.G.,  2006 . Implementasi  strategi pembelajaran TANDUR sebagai upaya  meningkatkan  motivasi  belajar dan  kompetensi  belajar  fisika  kelas XIA  SMA  Laboratorium  IKIP  negeri Singaraja dalam pokok bahasan fluida statis dalam ajaran 2005/2006. Skripsi (tidak diterbitkan), Jurusan pendidikan fisika, Fakultas pendidikan  MIPA IKIP Negeri Singaraja.
Arif  S.  Sadiman.  dkk,  2005.  Media Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
De  Porter,  dkk.  2009 .  Quantum  teaching . Bandung: Kaifa.
Djmarah dan Aswan, 2006. Strategi Belajar

## Mengajar. Jakarta: PT RINEKA
CIPTA.
Soetardjo.  1998. Proses  Belajar  Mengajar Dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses . Surabaya: SIC Koyan,  I  Wayan.  2009. Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif) . Singaraja: Program
Studi Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan . 2011. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  2006. Penelitian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. -------.  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakar.