Volume 09 No. 01,  Januari – Juni 2024 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## BEST PRACTICE PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN METODE NUMBERED HEAD TOGETHER
Asmuki 1 , Djuwairiyah 2 *1 Universitas Ibrahimy | asmuki@ibrahimy.ac.id *2 Universitas Ibrahimy | djuwairiyah.fawaid@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk memberikan gambaran konseptual tentang peningkatan keaktifan dan hasil  belajar  pada  PAI  melalui  NHT.  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT)  telah  banyak diterapkan  oleh  guru  dan  peneliti.  NHT  yang  banyak  digunakan  oleh  mereka  berkaitan  dengan peningkatan  hasil  belajar,  yang  sesekali  disebut  prestasi  belajar,  kadang-kadang  ia  juga digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  atau  aktivitas  belajar.  Belum  banyak  yang menulis  NHT  dalam  konteks  peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar  secara  bersama-sama  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Maka dari itu, artikel ini dikonstruk. Metode yang digunakan yaitu studi literatur tentang manfaat dan kelebihan metode NHT dan langkah-langkah pembelajarannya yang dipadukan dengan materi PAI yang relevan dengan metode NHT, sumber utama riset pustaka ini yaitu buku-buku dan artikel-artikel tentang NHT. Hasil kajian konseptual ini yaitu langkah-langkah metode NHT yang dimodifikasi, diadaptasi, dan dikreasi dari langkah- langkah  NHT  yang  asli  dan  diterapkan  secara  konsekuen  dan  dipatuhi  oleh  siswa  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar secara simultan pada pelajaran PAI.
Kata Kunci: NHT, PAI, Keaktifan Belajar, Hasil Belajar

## BEST PRACTICE PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN METODE NUMBERED HEAD TOGETHER

## Abstract
The purpose of this study is to provide a conceptual description of the improvement of activeness and  learning  outcomes  in  PAI  through  NHT.  The  Numbered  Head  Together  (NHT)  method  has been  widely  applied  by  teachers  and  researchers.  NHT  is  widely  used  by  them  in  relation  to improving  learning  outcomes,  which  is  sometimes  called  learning  achievement,  sometimes  it  is also used to improve learning activeness or learning activities. Not many have written about NHT in  the  context  of  increasing  activeness  and  learning  outcomes  together  in  Islamic  Religious Education (PAI) subjects. Therefore, this article was constructed. The method used is a literature study on the benefits and advantages of the NHT method and its learning steps combined with PAI materials  relevant  to  the  NHT  method,  the  main  source  of  this  literature  research  is  books  and articles  about  NHT.  The  result  of  this  conceptual  study  is  that  the  steps  of  the  NHT  method modified, adapted, and created from the original NHT steps and applied consequently and obeyed by students can increase activeness and learning outcomes simultaneously in PAI lessons.
Keywords: NHT, PAI, Learning Activity, Learning Outcomes
PENDAHULUAN umbered Head Together (NHT) merupakan  salah  satu metode pembelajaran di dalam Cooperative Learning . Orang-orang berbeda-beda  menyebut  NHT  di  dalam karya  tulis  yang  dihasilkan;  sebagian orang  menyebutnya  model  pembelajaran, sebagian  yang  menyebutnya  sebagai  tipe pembelajaran, yang lainnya lagi menyebutnya  strategi  pembelajaran,  dan ada  pula  yang  mengatakan  itu  sebagai metode pembelajaran. Salah seorang yang menyebut  NHT  dan  yang  sejenisnya sebagai  metode  pembelajaran  yaitu  Agus Suprijono  (2010)  dalam  bukunya  yang
berjudul Cooperative Learning:  Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Terlepas  dari  perbedaan  sebutan untuk  NHT,  dalam  rangka  konsistensi penulisan maka di dalam artikel ini dipilih sebutan  metode  pembelajaran  bagi  NHT. Sesuai  namanya,  metode  NHT  memiliki ciri adanya nomor di  dalam pembelajaran ( numbered )  dan  adanya  interaksi  tukar pikiran  ( head  together )  antar  satu  siswa dengan  siswa  yang  lainnya.  Karena  NHT ini  bagian  dari Cooperative  Learning yang  salah  satu  cirinya  yaitu  belajar berkelompok  kecil  di  dalam  kelas,  maka kelompok  kecil  sebagai  sarana  interaksi tukar pikiran menjadi ciri ketiga di dalam metode NHT (Miftahul Huda, 2014).
N
Metode  NHT  bukan  metode  baru di  dalam  pembelajaran,  termasuk  pada pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Hal  ini  dibuktikan  oleh  banyaknya  guru yang telah menerapkan NHT ini di dalam pembelajarannya, pun tidak sedikit peneliti  yang  mengambil  fokus  NHT  di dalam riset yang dilakukan. NHT terdeteksi  dalam  jumlah  puluhan  besar dan  hampir  ratusan  di  google  schoolar. Dari  jumlah  itu  sebagian  besar  tulisan NHT  bersinggungan  dengan  peningkatan hasil  atau  prestasi  belajar,  disusul  NHT yang berkaitan dengan peningkatan keaktifan,  aktivitas,  atau  keterlibatan siswa dalam diskusi, dan terakhir konseptual tentang penerapan atau
implementasi NHT di dalam pembelajaran.
Hasil belajar yang menjadi variabel terikat pada artikel-artikel terdahulu semakna dengan prestasi belajar siswa.  Keduanya  sama-sama  dimaknai sebagai  perolehan  siswa  pada  pelajaran tertentu,  baik  yang  bersifat  kognitif, psikomotorik,  atau  afektif.  Hanya  saja, pada  riset-riset  terdahulu,  NHT  hanya direduksi  pada  peningkatan  hasil  atau prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif.  Di samping  itu,  ditemukan  perbedaan  tafsir atas  langkah-langkah  metode  NHT  pada riset-riset dan video pembelajaran sebelumnya sehingga hal tersebut membingungkan  pembaca  dan  penonton
untuk meniru dalam pembelajaran. Hal ini terbukti  dari  tugas  mahasiswa  yang diminta praktik mengajar dengan menggunakan  NHT  yang  berbeda-beda. Maka dari itu, pertanyaan penelitian yang dapat diajukan dalam riset kepustakaan ini yaitu: bagaimana langkah-langkah pembelajaran NHT yang dapat meningkatkan  menigkatkan  keaktifan  dan hasil belajar secara simultan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan. Pertama-tama dikumpulkan  buku  dan  ditelusuri  artikel- artikel  berjudul  NHT  di google  schoolar, terutama  artikel  NHT  yang  berkaitan dengan pelajaran PAI . Selanjutnya, dokumen-dokumen  tersebut  dibaca  dan ditelaah  satu  persatu.  Kemudian  hasil telaah  tersebut  dielaborasi  antar  satu literatur  dengan  literatur  yang  lainnya. Dari  kegiatan  ini  data-data  terpolakan menjadi  beberapa  langkah  pembelajaran NHT.  Pola  analisis  data  yang  dilakukan yaitu  mengurai  runtut  ulang  langkah- langkah NHT yang dijumpai dari berbagai literatur  menjadi  langkah-langkah  NHT yang akomodatif terhadap sebagian langkah  teknis  yang  berbeda  antar  satu literatur dengan literatur lainnya, sehingga menjadi  langkah-langkah  seperti  yang tersajikan di bagian data pada pembahasan berikut  ini.  Dengan  cara  kerja  semacam
ini,  langkah-langkah  NHT  tersajikan secara  sistematis  dan  logis  sehingga  hasil penelitian ini menjadi model best practice metode  NHT  PAI  dan  memudahkan pembaca  memahami  dan  mentransfer temuan  penelitian  ini  pada  situasi  dan kondisi  lain  yang  memiliki  karakteristik yang mirip.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manfaat  dan  Keunggulan  Metode NHT
Paparan  ini diawali  dengan manfaat  atau  keunggulan  metode  NHT. Fathurrohman  (2015:82)  menyebutkan tiga  manfaat  di  dalam  tulisannya,  yaitu penerapan metode NHT:
1. cocok  untuk  semua  mata  pelajaran, termasuk  PAI,  dan  untuk  semua tingkat usia;
2. memberi  peluang  siswa  untuk  saling berbagi ide-ide di dalam
mempertimbangkan  jawaban  yang tepat  atas  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru;
3. memotivasi  dan  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  semangat  kerja sama  dalam  rangka  pencapaian tujuan yang diinginkan; dan
4. Anita  Lie  (2010:59)  menambahkan bahwa  penerapan  NHT  mendorong masing-masing  siswa  bertanggung jawab  pada  kelompoknya  untuk memberikan nilai terbaik pada
kelompok yang di  dalamnya ada diri mereka masing-masing.
Anita  Lie  (2010)  memberikan komentar  pada  keunggulan  NHT  yang pertama, bahwa penerapan metode NHT bukan  semata-mata  mendorong  siswa untuk berbagi ide, sebagaimana dikatakan  Fathurrohman  di  atas,  bahkan ia  juga  memberikan  kesempatan  siswa untuk  saling  mengembangkan  ide-ide. Jadi,  menurutnya  ide-ide  masing-masing siswa  di  dalam  tiap-tiap  kelompok terelaborasi menjadi satu-kesatuan pemahaman  dan  dapat  dikembangkan selama diskusi kelompok berjalan.
Robert  E.  Slavin  dalam  Nanda Eka  Agustina  dan  M.  Arfan  Mu’ammar (2018:17)  mengatakan  bahwa  NHT merupakan  salah  satu  metode  yang terdapat  di  dalam cooperative  learning, hal  mana  pembelajaran  dilakukan secara berkelompok kecil. Di dalam praktiknya seorang  siswa  yang  nomornya  dipanggil oleh  guru  menjadi  duta  mewakili kelompoknya untuk menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru, akan  tetapi  siswa  yang  mana  yang  akan disebut  nomornya  tidak  diinformasikan sebelumnya.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  mendorong  semua  siswa  terlibat secara  total  di  dalam  berbagi  informasi dan merumuskan jawaban atas pertanyaan  yang  diberikan  atau  akan diajukan oleh guru.
Di  dalam  literatur  yang  lain, manfaat  atau  kelebihan  metode  NHT dirinci menjadi sepuluh macam (Muhammad  Afandi,  2013:70).  Dari sepuluh  macam  manfaat  atau  kelebihan metode NHT tersebut dapat disimplifikasi  menjadi  empat  kelas, yaitu:
1. NHT  meningkatkan  hasil/prestasi belajar  yang  dapat  menghilangkan atau  meminimalisasi  kesenjangan pengetahuan siswa
Kelas manfaat ini meliputi kemanfaatan  NHT  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa;  memperdalam pemahaman  siswa; dan  menghilangkan atau meminimalisasi kesenjangan
p e m a h a m a n antara siswa
berkemampuan  baik  dengan  s i s w a yang  b e r k e m a m p u a n   lemah. Ketiga manfaat  NHT  ini  bila  ditelaah  dengan empat  manfaat  dan  keunggulan  yang diungkapkan  Slafin  dan  lainnya  di  atas, maka  pada  hakikatnya  satu/sama,  yaitu meningkatnya  hasil  atau  prestasi  belajar sehingga  dengan  belajar  berkelompok yang  semua  anggotanya  harus  terjamin memiliki  kompetensi  yang  sama  dapat menghilangkan  kesenjangan  pengetahuan atau meminimalisasinya.
Hasil  dan  prestasi  belajar  itu merupakan dua ungkapan yang maknanya sama, yaitu pencapaian  yang  diperoleh siswa  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik  siswa  setelah  melalui proses  pembelajaran  yang  dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal (Agape Purwa  Gracia,  2021:437),  walau  pun insan  akademik  sering  mereduksi  makna hasil atau prestasi belajar pada pencapaian  siswa  pada  aspek  kognitif semata  sebagaimana  banyak  hasil  riset tentang  hasil  dan  prestasi  belajar  yang bertebaran  di  google  schoolar  seperti artikel  Magdalena  H.  Manafe  dan  Farida Daniel (2022) serta artikel Rizka Fajriyati dan Supandi (2019:56-66), dan lain-lain.
2. NHT memotivasi siswa untuk belajar dan percaya diri
Dari  sepuluh  manfaat  metode NHT  yang  termasuk  kategori  ini  yaitu NHT  dapat:  meningkatkan  motivasi belajar  siswa;  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa;  membuat  siswa  senang belajar;  menciptakan  suasana  bahagia  di dalam  pembelajaran;  dan  meningkatkan rasa  percaya  diri.  Manfaat  kelima  di bagian  ini  sebagai  konsekuensi  dari empat  manfaat  sebelumnya,  sedangkan empat  manfaat  NHT  sebelumnya  pada hakikatnya  satu  yaitu  NHT  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  sebab orang yang termotivasi belajar senantiasa penasaran  dan  senang  belajar  untuk menghilangkan masalah rasa penasarannya  dan  pada  umumnya  siswa memiliki  sikap  percaya  diri  dengan
pengetahuan yang dimilikinya.
3. NHT  menumbuhkan  rasa  memiliki dan  tanggung  jawab  atas  tugas kolektif
Ada  dua  manfaat  yang  bernaung di  bawah  manfaat  ketiga  ini  yaitu:  NHT melatih  siswa  bertanggung  jawab  pada pekerjaannya,  dan  menumbuhkan  rasa saling  memiliki  dan  kerja  sama.  Dua manfaat  ini  dapat  disatukan  menjadi tumbuhnya  rasa  memiliki  dan  tanggung jawab  atas  tugas  kolektif  yang  diterima dan ditunjukkan dengan upaya memberikan hadiah yang terbaik  kepada kelompoknya  sebagaimana  dikatakan Anita di atas.
Best  Practice  Metode  NHT  pada

## Peningkatan Keaktifan Belajar PAI
Hasil  riset  penggunaan  NHT  di dalam  pembelajaran  sangat  banyak  di bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang berbeda-beda. Hasil riset yang spesifik di bidang  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  pun  tidak  sedikit,  baik  PAI yang  di  sekolah  atau  rumpun  PAI  yang di madrasah/sekolah bercirikan keislaman  yang  meliputi  mata  pelajaran Fikih, Akidah-Akhlak, al-Qur’an Hadits, dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI). Hasil  riset  yang  lebih  spesifik  lagi bidang  PAI  dalam  konteks  peningkatan keaktifan  belajar  siswa  juga  lumayan banyak.  Beberapa  hasil  riset  tersebut yang dapat  ditampilkan yaitu  Magfirotul
Fatkha  dan  Ahmad  Yuri  Alam  (202:63- 722)  yang  berjudul  Analisis  Numbered Head Together  terhadap  Keaktifan Belajar  Siswa.  Artikel  yang  dimuat  di Jurnal  Karimiyah  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  saat  digunakan  metode  NHT  pada pelajaran PAI di kelas XII-A SMA Nurul Islah.
Hasil  riset  yang  lain  mendukung simpulan  yang  ditulis  Fatkha  di  atas seperti  hasil  riset  yang  dilaporkan Muhammad  Ilyas  dan  Achmad  Faisol (2020:21-34). Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  dilakukan,  NHT  pada mata  pelajaran  Akidah-Akhlak  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Hasil  riset  Teguh  Yunianto  dan  Jannah Ulfah  (2021:64-74)  tentang  NHT  yang dilengkapi  media  gambar  juga  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  PAI  di kelas  V-A  SDN  Purwodadi  Simpang Lampung Selatan.
Best  Practice  Metode  NHT  pada Peningkatan Hasil Belajar PAI
Sebagaimana  NHT  dalam  konteks peningkatan keaktifan belajar siswa, NHT juga  dapat  meningkatkan  hasil  atau prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan oleh  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  para peneliti sebelumnya. Melalui angket yang dilakukan,  Nanda  Eka  Agustina  dan  M.
Arfan Mu’ammar (2018:14-23) membuktikan bahwa NHT dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VII-A  SMP  Muhammadiyah  7  Cerme Gresik.  Bahkan,  guru  PAI  SMPN  3  Pasir Penyu  Indragiri  Hulu  Riau  melakukan riset  NHT  dalam  konteks  peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  sekaligus.  Dia menyatakan  bahwa  NHT  yang  diterapkan pada  mata  pelajaran  PAI  di  sekolahnya dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  secara  simultan  (Helda  Yanti, 2018:1037-1047).
Setelah  diurai  fakta  NHT  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar secara  bersamaan,  berikut  ini  akan disajikan best  practice NHT  yang  dapat mencapai  kedua  variabel  terikat  tersebut. Pembelajaran  PAI  dengan  metode  NHT dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  bila  mana  diterapkan  sesuai prosedur  yang  ditetapkan  dan  ditaati  oleh siswa  sebagai  pelaku  pembelajaran.  Pada artikel  ini  diumpamakan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang  dan  pelajaran  yang dilakukan  yaitu  PAI  pada  sub  pokok bahasan Mengenal  Rukun Wudu. Dengan asumsi  seperti  ini  dapat  disusun  langkah- langkah  pembelajaran  NHT  sebagai berikut:
1. Tahap  persiapan,  yaitu  kegiatan- kegiatan  yang  perlu  dilakukan  untuk menyiapkan alat dan media pembelajaran  yang  dibutuhkan  (Imas Kurniasih  dan  Berlin  Sani,  2015:118- 119).  Persiapan-persiapan  yang  dapat
dilakukan yaitu:
a. Guru  merencanakan  kelompok sebanyak 5 dengan anggota masing-masing kelompok
sebanyak 6 siswa.
b. Guru menyiapkan kertas manila/lainnya.  Kertas  ini  dapat dipotong  sejumlah  siswa  yaitu  30 potongan  kertas,  baik  berbentuk oval, bulat, persegi panjang, berbentuk  topi,  dan  sebagainya.
Untuk  selanjutnya  diasumsikan guru memotong kertas manila/lainnya dijadikan topi.
c. Guru  menyiapkan  spidol  besar. Spidol  ini  nantinya  dimanfaatkan untuk menuliskan angka pada topi yang sudah berhasil dibuat.
d. Guru menuliskan angka 1-6 pada 6 bagian  depan  topi  kertas,  dengan rincian sebagai berikut:
- Topi  bertuliskan  angka  1-6
pertama = Kelompok A
- Topi  bertuliskan  angka  1-6 kedua   = Kelompok B
- Topi  bertuliskan  angka  1-6 ketiga  = Kelompok C
- Topi  bertuliskan  angka  1-6 keempat = Kelompok D
- Topi  bertuliskan  angka  1-6
kelima  = Kelompok E
e. Guru  mengikat  paket  nomor  1-6
sebanyak 5 ikat dengan menggunakan  karet.  Paket  nomor
1-6 tersebut dapat pula
dimasukkan  ke  dalam  5  amplop. Cara  lain  juga  dapat  dilakukan.
Pada  artikel  ini  paket  nomor  1-6 diasumsikan diikat karet.
Terkumpullah  5  ikat  berisi  topi bernomor 1-6.
f. Sampai  di  sini,  topi  bernomor sudah jadi dan siap didistribusikan kepada  siswa di kelas  saat pembelajaran.
g. Guru  menyiapkan  soal  untuk ditanyakan  kepada  masing-masing
kelompok.  Jumlah  soal  sebaiknya sama  dengan  jumlah  anggota kelompok  atau  kelipatannya.  Pada kesempatan kali ini anggota kelompok ada 6, maka jumlah soal yang  dibuat  guru  minimal  6  dan boleh  12  atau  18,  dan  seterusnya. Akan tetapi, jumlah soal juga tidak terlalu banyak. Diasumsikan, pada kesempatan  ini  hanya  dibuatkan  6 soal  tentang  materi  Mengenal
Rukun Wudu, yaitu: Soal 1 :  Ada berapakah rukun-rukun wudu dan sebutkan semuanya Soal 2 :  Bagaimana tata cara berminat wudu yang benar? Soal 3 :  Apakah rukun wudu yang keenam dan jelaskan! Soal 4 :  Apa  hukum  orang  berwudu  yang  di  tangannya  terkena  getah Nangka dan berikan alasan anda? Soal 5 :  Bagaimana tata cara membasuh wajah yang benar? Soal 6 :  Bagaimana  tata  cara  yang  benar  untuk  mengusap  rambut  wanita yang Panjang?
h. Guru  menyiapkan  lotre  1-6  yang akan  dikocok  dan  diundi  pada waktunnya, atau ia cukup menggunakan aplikasi arisan yang dapat  didonwload  di  playstore yang memuat nomor 1-6.
i. Guru  menyiapkan  tabel  skor perolehan  untuk  kelompok  A-E.
Persiapan tabel skor ini merupakan modifikasi dari
langkah-langkah  NHT  yang  ada,
karena nantinya pada tahap
pelaksanaan  akan  dilakukan  kuis antar  kelompok  untuk  menambah siswa  lebih  aktif.  Persiapan  ke-9 ini  mengadopsi  satu  langkah STAD  yang  dicetuskan  Slavin (2015).  Menurutnya,  pemberian kuis  ini  menambah  aktif  siswa. Mereka  yang  sebelumnya  tidak aktif menjadi aktif dan yang sudah aktif  semakin  agresif  (Robert  E Slavin,  2015).  Berikut  ini  contoh tabel skornya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E
1 2 3 4 5 6
Skor tertinggi 100:
j. Guru  dapat  menyiapkan  lain-lain yang  sekiranya  dibutuhkan  saat NHT diterapkan.
2. Tahap  pelaksanaan,  yaitu  kegiatan guru  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  langkah-langkah  NHT. Sebagaimana  lazimnya  pembelajaran, setelah  guru  masuk  kelas  mengawali pembelajaran dengan kegiatan awal/pembuka terlebih dahulu,
misalnya  ia  mengucapkan  salam,
menyapa  dan  menanyakan  kabar siswa,  melakukan  apersepsi  pelajaran pekan sebelumnya, melakukan penjajakan  kemampuan  awal  siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, melakukan pengecekan kehadiran siswa,  dan  sebagainya.  Setelah  itu, guru  dapat  menyampaikan  pelajaran Mengenal Rukun Wudu atau meminta siswa  membaca  tema  tersebut  atau mendiskusikannya secara berkelompok, dan sebagainya.
Selanjutnya, guru melaksanakan pemelajaran  melalui  metode  NHT
berdasarkan  persiapan-persiapan  yang telah  dilakukan  di  atas  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  membentuk  5  kelompok dengan cara: 1) ia memanggil 5 siswa berkemampuan  baik  (Amel,
Burhan,  Cindy,  Dikky,  Elia) maju  ke  depan  kelas  untuk ditetapkan sebagai ketua kelompok;
2) ia  meminta  siswa  yang  lain berhitung dari 1-5 dan mewanti-wanti  agar  nomor yang diucapkan jangan sampai dilupakan;
3) ia meminta siswa yang mengucapkan angka:
- 1 berkumpul ke Amel
- 2 berkumpul ke Burhan
- 3 berkumpul ke Cindy
- 4 berkumpul ke Dikky
- 5 berkumpul ke Elia
b. Guru  menampilkan  soal  nomor  1 di layar proyektor untuk didiskusikan  oleh  masing-masing kelompok  dengan  dipimpin  oleh ketua kelompok yang sudah ditetapkan.  Soal  tersebut  yaitu “Ada berapakah rukun-rukun wudu  dan  sebutkan  semuanya.” Bila di sekolah tidak terdapat LCD proyektor,  maka  guru  cukup membacakan  soal  tersebut  atau
membagi-bagikan  soal  tersebut kepada tiap kelompok. Jika pilihan terakhir  yang  dipilih  maka  guru perlu menyiapkan pertanyaan nomor 1-6 sebanyak 5.
c. Guru memerintahkan masing- masing kelompok untuk berdiskusi selama 5 menit untuk menemukan jawaban  soal  yang  ditampilkan oleh  guru  sambil  lalu  ia  mewanti- wanti  ketua  kelompok  untuk memastikan/menjamin semua anggotanya betul-betul mengetahui  jawabannya  secara tepat  dan  lengkap,  karena  nanti guru akan meminta siapa saja yang dikehendaki  untuk  menjawab  dan siswa  yang  ditunjuk  tidak  boleh mengelak dan teman kelompoknya dilarang membantu.
d. Guru  memberi  peringatan  saat
waktu hampir habis dan
menghentikan diskusi di menit ke-
5 sejak dimulai diskusi.
e. Guru  mengundi  nomor  1-6  dan
keluarlah  nomor  3,  maka  guru meminta siswa yang bertopi nomor 3 maju ke depan kelas, dan mereka  pun  bergegas  menuju tempat yang dikehendaki guru.
f. Guru meminta siswa untuk menjawab  langsung  pertanyaan yang  ditayangkan  di  layar  secara bergiliran  dari  siswa  delagasi
kelompok A-E.
g. Guru  memberikan  penilaian  dan komentar  atas  jawaban-jawaban siswa  dan  membubuhkan  skor  di tabel  yang  sudah  disiapkan  sesuai tingkat ketepatan jawaban masing- masing.  Langkah  inilah  yang mengadopsi langkah pembelajaran STAD  yaitu  tahap  kuis  untuk kelompok  (Innayah  Wulandari, 2022:17-23).
Siswa yang jawabannya paling lengkap dikasih skor tertinggi dan sebaliknya.  Boleh  jadi  jawaban mereka dikasih skor sama lantaran jawaban  yang  diberikan  memiliki tingkat  ketepatan  yang  sama, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100 100 90 70 75
2
3 4 5 6 h. Guru  menampilkan  soal  nomor  2 di layar proyektor untuk didiskusikan seperti yang sebelumnya.  Pertanyaan  tersebut yaitu:  “Bagaimana  tata  cara berminat wudu yang benar?”
i. Guru memberi peringatan sebelum waktu diskusi habis dan
menghentikannya  di  menit  ke-5 sejak diskusi tahap II dilakukan.
j. Guru  mengundi  kembali  selain nomor  3  dan  keluarlah  angka  6, maka  guru  meminta  siswa  yang bertopi  nomor  6  maju  ke  depan kelas sambil memintanya membawa  kertas  kosong  dan pulpen/pensil, mereka pun bergegas  menuju  tempat  yang dikehendaki guru.
k. Guru  meminta  siswa  menuliskan jawabannya di kertas yang dibawa di  bawah  pengawasan  guru  tanpa bekerja sama.
l. Guru  meminta  kertas  jawaban dikumpulkan  dan  membacanya secara keras  di  depan kelas secara berurutan  dari  kertas  jawaban kelompok  A-E  sembari  diberikan komentar  dan  penilaian  serta  skor di  tabel  yang disiapkan  pada baris ke-2, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100 100 90 70 75 2 50 70 70 60 80 3 4 5 6
m. Guru  menampilkan  soal  nomor  3 di layar proyektor untuk didiskusikan
seperti yang
sebelumnya.  Pertanyaan  tersebut yaitu:  “Apakah  rukun  wudu  yang keenam dan jelaskan!”
n. Guru memberi peringatan sebelum waktu diskusi habis dan menghentikannya  di  menit  ke-5 sejak  diskusi  tahap  III  dilakukan, dilanjutkan dengan mengundi selain  nomor  3  dan  6,  lalu  keluar nomor  1,  maka  guru  meminta siswa  yang  bertopi  nomor  1  maju ke  depan  dan  meminta  menjawab langsung soal ke-3 tersebut. Sambil memberikan komentar dan penilaian, guru membubuhkan skor  pada  tabel  baris  ke-3, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100  100 90 70 75 2 50 70 70 60 80 3 95 90 95 80 95 4
5 6
o. Guru  menampilkan  soal  nomor  4
di layar proyektor untuk didiskusikan seperti yang
sebelumnya.  Pertanyaan  tersebut yaitu: “Apa hukum orang berwudu yang  di  tangannya  terkena  getah Nangka dan berikan alasan anda?” p. Guru memberi peringatan sebelum
waktu diskusi habis dan menghentikannya  di  menit  ke-5 sejak  diskusi  tahap  IV  dilakukan, dilanjutkan dengan mengundi selain  nomor  3,  6,  dan  1,  lalu keluar  nomor  4,  maka  guru meminta siswa yang bertopi nomor  4  maju  ke  depan  dan meminta  menuliskan  jawabannya. Sambil  membaca  jawaban  yang disetorkan  masing-masing  siswa, guru  memberikan  komentar  dan penilaian, serta  membubuhkan skor  pada  tabel  baris  ke-4, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100 100 90 70 75 2 50 70 70 60 80 3 95 90 95 80 95 4 80 90 100 90 95 5 6 q. Guru  menampilkan  soal  nomor  5
di layar proyektor untuk didiskusikan seperti yang
sebelumnya.  Pertanyaan  tersebut yaitu:  “Bagaimana  tata  cara membasuh wajah yang benar?”
r. Guru memberi peringatan sebelum waktu diskusi habis dan
menghentikannya  di  menit  ke-5 sejak  diskusi  tahap  V  dilakukan, dilanjutkan dengan mengundi
nomor  2  dan  5,  ternyata  yang keluar  angka  5,  maka  guru meminta siswa yang bertopi nomor  5  maju  ke  depan  kelas  dan meminta  delagasi  kelompok  D menjawab  pertanyaan  di  layar. Selanjutnya guru meminta delegasi kelompok E, A, B, dan C menanggapi dan saling mengomentari  secara  berurutan, terakhir guru memberikan komentar  dan  penilaian,  serta membubuhkan  skor  pada  tabel baris ke-5, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100  100 90 70 75 2 50 70 70 60 80 3 95 90 95 80 95 4 80 90 100 90 95 5 95 95 90 100  100 6 s. Guru menampilkan soal terakhir di layar proyektor untuk didiskusikan seperti yang sebelumnya. Pertanyaan tersebut yaitu:
“Bagaimana  tata  cara  yang  benar untuk  mengusap  rambut  wanita yang panjang?”
t. Guru memberi peringatan sebelum waktu diskusi habis dan menghentikannya  di  menit  ke-5 sejak  diskusi  tahap  VI  dilakukan, dilanjutkan dengan meminta siswa
yang  bertopi  nomor  2  maju  ke depan  kelas dan meminta delagasi kelompok A menjawab pertanyaan di layar. Selanjutnya guru meminta  delegasi  kelompok  B,  C, D,  dan  E  menanggapi  dan  saling mengomentari  secara  bergantian, terakhir guru memberikan
komentar  dan  penilaian,  serta membubuhkan  skor  pada  tabel baris ke-6, misalnya:
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100  100 90 70 75
2 50 70 70 60 80 3 95 90 95 80 95 4 80 90 100 90 95 5 95 95 90 100 100 6 100 90 100  100 95
u. Guru menyampaikan simpulan dan pokok  bahasan  yang  didiskusikan dari awal pelajaran secara beruntut hingga  semua  siswa  memiliki pemahaman  yang  utuh  tentang Rukun Wudu.
v. Guru mengakhiri pelajaran dengan pengumuman  skor  dan  kelompok terbaik  secara  terbuka  dan  guru dapat  mengapresiasi  kelompok terbaik dengan hadiah atau sekedar ucapan selamat.
No. Soal Skor Kelompok A B C D E 1 100 100 90 70 75 2 50 70 70 60 80 3 95 90 95 80 95 4 80 90 100 90 95 5 95 95 90 100 100 6 100 90 100 100 95 Total  520 535 545 500 540 Rank 4 3 1 5 2

## PENUTUP
Berdasarkan data-data yang disajikan  di  atas,  maka  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Keaktifan  dan  hasil  belajar  dapat ditingkatkan dengan penerapan Numbered  Head  Together (NHT) bilamana  NHT  diterapkan  secara konsisten  oleh  guru  dan  siswa. Konsistensi salah satu pihak
mengakibatkan NHT kurang maksimal untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
2. Langkah-langkah Numbered  Head Together (NHT) yang dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar membutuhkan dua tahap secara umum, yaitu: adanya persiapan alat dan bahan yang mantap sejak dari rumah  guru  dan  adanya  pelaksanaan yang konsisten sesuai langkah- langkah  NHT  yang  dipaparkan  secara teoretik  yang  dikreasi,  dimodifikasi,
dan diadaptasi sesuai kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agape  Purwa  Gracia,  I.  A.  (2021).  Meta Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 3 (2), 436–446. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ edukatif.v3i2.338 Agus Suprijono. (2010). Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM (Revisi). Pustaka Pelajar.
Anita  Lie.  (2010). Cooperative  Learning: Mempratikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas . PT. Grasindo.
Helda  Yanti.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  PAI  di  Kelas  VIII.4 SMPN  3  Pasir  Penyu  TP.  2016/2017.
Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (5), 1037–1047.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/j
ptam.v2i5.80
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena. Innayah Wulandari. (2022). Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda ,
4 (1),
17–23. https://www.bing.com/ck/a?!&&p=fb55 c124bc7649d8JmltdHM9MTcxOTc5Mj
AwMCZpZ3VpZD0xYTMxZmU2Ni1l YzE3LTZjNDItMTRjYi1lYTYyZWQ1 MjZkODUmaW5zaWQ9NTE0OQ&ptn =3&ver=2&hsh=3&fclid=1a31fe66- ec17-6c42-14cb- ea62ed526d85&psq=langkah- langkah+stad&u=a1aHR0cHM6Ly91b mltdWRhLmUtam91cm5hbC5pZC9qd
XJuYWxwZW5kaWRpa2FuZGFzYXIv YXJ0aWNsZS9kb3dubG9hZC8xNzU0 LzkwOC8&ntb=1
Magdalena  H.  Manafe,  Farida  Daniel,  P.  N.
L. T. (2022). Prestasi Belajar
Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran Model  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together (NHT). Jurnalbasicedu , 6 (3), 3279–3284.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ basicedu.v6i3.2544
Magfirotul  Fatkha,  Ahmad  Yuri  Alam,  I.  F. (2022).  Analisis  Metode  Numbered Head  Together  Terhadap  Keaktifan Belajar  Siswa. Karimiyah:  Journal  of
Islamic LLIterature and Muslim Society ,
2 (1), 63–72.
https://doi.org/https://doi.org/10.59623/ karimiyah.v2i1.17 Miftahul Huda. (2014). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu Metodis dan Paradigmatis (IV). Pustaka Pelajar.
Muhammad  Afandi.  (2013). Model  dan Metode  Pembelajaran di Sekolah .
UNISSULA PRESS.
Muhammad  Fathurrohman.  (2015). Model- model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif Desain
Pembelajaran yang Menyenangkan (Cet I). Ar-Ruzz Media.
Muhammad  Ilyas  dan  Achmad  Faisol.
(2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Dalam Meningkatkan Aktivitas  Belajar. Jurnal  Pendidikan Dan  Kajian  Aswaja , 6 (1),  21–34. https://doi.org/https://doi.org/10.56013/j pka.v6i1.1083
Nanda  Eka  Agustina  dan  M.  Arfan
Mu’ammar.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama
Islam Kelas VII-A di SMP Muhammadiyah 7 Cerme Gresik.
Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 14–23. https://doi.org/https://doi.org/10.30651/t d.v7i2.2221
Rizka  Fajriyati,  Supandi  Supandi,  N.  D.  R. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI)  dan  Numbered  Head  Together (NHT) terhadap Prestasi Belajar
Matematika. IMAJINER: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (4), 56–66. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/i
majiner.v1i4.3882
Robert  E  Slavin.  (2015). Cooperative Learning . Penerbit Nusa Media.
Teguh  Yunianto  dan  Jannah  Ulfah.  (2021). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  melalui Strategi  Numbered  Head  Together Berbantu  Media  Gambar  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI). Modeling: Jurnal Program Studi
PGMI , 8 (1), 64–74. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/
modeling.v8i1.706