## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN BAHASA BALI

## Ni Nyoman Perni
SMPN 6 Singaraja email : nymnperni@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara menggunakan  Bahasa  Bali  pada  Siswa  Kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6  Singaraja  Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019 melalui Penerapan Metode Bermain Peran. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6  Singaraja  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019  sebanyak  31  orang  siswa.  Data  tentang  keterampilan  siswa  dalam berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan  berbicara. Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  ini  dianalisis  secara  dekriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  penerapan  Metode  Bermain  Peran  dalam  pembelajaran  Bahasa  Bali dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali,  yaitu dari rata-rata nilai 77 (baik) pada siklus I menjadi 82 (sangat baik) pada siklus II.
Kata kunci: Bermain Peran, Berbicara Bahasa Bali.

## ABSTRACT
The main objective of the study was to improve speaking skills using Balinese in Class IX  B2  Singaraja  State  Middle  6  Even  Semester  2018/2019  Academic  Year  through  the Application of Role Playing Methods.This research is a classroom action research consisting of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely:  planning,  action,  observation  / evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  class  IX  B2  Singaraja  Public Middle  School  6  even  semester  2018/2019  school  year  as  many  as  31  students.  Data  on students'  skills  in  speaking  in  Balinese  is  collected  through  speaking  skills  tests. Furthermore,  the  data  collected  is  analyzed  descriptively.The  results  showed  that  the application of the Play Method The role in learning Balinese could improve students' skills in speaking in Balinese, that is, from an average of 77 (good) in the first cycle to 82 (very good) in the second cycle..
Keywords: Role Playing, Speaking Balinese

## 1.  Pendahuluan
Dimasukkannya  Bahasa  Bali  dalam  kurikulum  sekolah  di  Bali  merupakan  satu  upaya untuk melestarikan Bahasa Bali yang semakin jarang penggunaannya, baik dalam lingkungan keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Pembelajaran  Bahasa  Bali  di  sekolah  diharapkan dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  memahami  dan menggunakan  bahasa  Bali  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  masyarakat  serta  dapat menunjang  pelestarian  Bahasa  Bali.  Terkait  dengan  hal  ini,  pada  tanggal  26  September Gubernur  Provinsi  Bali  menerbitkan  Peraturan  Nomor  80  tentang  Pelindungan  dan penggunaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Bali seta Penyelenggaraan Bulan Bahasa.
Pelajaran  Bahasa  Bali  di  sekolah,  khususnya  di  Bali  memiliki  status  sebagai  muatan lokal  wajib.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelajaran  Bahasa  Bali  memang benar-benar  harus  di kuasai oleh para siswa. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik (KTSP), materi dalam pelajaran  bahasa  Bali  sangat  padat  kompleks,  sedangkan  pelajaran  untuk  SMP  hanya  2  jam pelajaran  per  minggu.  Kondisi  ini  merupakan  satu  kendala  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  Bahasa  Bali  secara  tuntas.  Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti yang juga merupakan guru mata pelajaran Bahasa Bali di SMP Negeri 6 Singaraja, bahwa hasil belajar  Bahasa  Bali  siswa  SMP  Negeri  6  Singaraja  masih  rendah,  terutama  untuk  Standar Kompetensi (SK) Berbicara atau berkominkasi menggunakan Bahasa Bali.
Kemampuan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang  perlu dimiliki  oleh  seseorang,  terlebih  lagi  siswa.    Demikian  juga  halnya  dalam  Bahasa  Bali, kemampuan ini wajib dimiliki oleh setiap siswa, karena digunakan dalam proses pembelajaran, seperti:    mengemukakan  pendapat,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  atau  berargumentasi dalam  diskusi.  Kemampuan  ini  bukanlah  kemampuan  yang  diwariskan  secara  turun  tumurun, walau pada dasarnya secara alamiah manusia dapat berbicara. Namun untuk dapat berbicara yang baik dan benar mereka perlu latihan  dan bimbingan, serta latihan ini secara alami dimulai dari  lingkungan  keluarga.  Latihan  dan  bimbingan  intensif  secara  formal  dilakukan  di  sekolah oleh  guru,  khususnya  guru  bahasa.  Pada  umumnya  dalam  berkomunikasi,  seseorang  lebih banyak  melakukan  komunikasi  secara  lisan  dibandingkan  dengan  cara  lain,  hal  ini dikemukakan  oleh  Rankin  (dalam  Wendra,  2005)  yang  telah  melakukan  survey  terhadap  68 orang  dari  berbagai  pekerjaan  dan  jabatan  selama  dua  bulan.  Hasil  survey  menunjukkan bahwa  mereka menggunakan  waktu  berkomunikasi melalui:  (1)  menyimak  45%, (2)  berbicara 30%,  (3)  membaca  16%,  dan  (4)  menulis  9%.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan berbicara menyita waktu 30% semua kegiatan  bahasa kita yang merupakan persentase yang cukup besar, yaitu berada di urutan kedua setelah menyimak.
Arsjad  (1998)  menyatakan  bahwa,  “keterampilan  dalam  berbahasa  terdiri  atas  empat aspek,  yaitu  keterampilan  dalam:  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat aspek tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh. Seluruh keterampilan berbahasa tersebut berkaitan  saling  mendukung  dalam  penyelenggaraan    proses  pembelajaran.  Misalnya:  saat siswa  diminta  oleh  guru mengemukakan  pendapat  secara  lisan,  saat  diskusi kelompok  dalam memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  satu  topik  yang  sedang  diibahas. Kemampuan  berbicara  dalam  mengemukakan  pendapat  merupakan  hal  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  (Widianti,  2015).  Kemampuan  untuk  mengungkapkan  pendapat  ini  sangat penting  bagi  siswa  dalam  hal  mengemukakan  sanggahan,  persetujuan,  dan  penolakan  yang disampaikan  melalui  bahasa  lisan.  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan  oleh  siswa  saat berinteraksi di lingkungan sekolah maupun di masyarakat. Di lingkungan sekolah, keterampilan mengumukakan pendapat diperlukan saat berdiskusi di dalam kelas, rapat OSIS, lomba debat, dan  sebagainya.  Berbicara  dalam  situasi  formal  sering  timbul  rasa  gugup,  sehingga  gagasan yang  dikemukakan    menjadi  tidak  teratur  dan  akhirnya  bahasa  yang  digunakan  tidak  teratur, bahkan  ada  yang  tidak  berani  berbicara.  Anggapan  seseorang  bahwa  seorang  pelajar  telah mampu  berbicara  lebih  baik  dari  pada  orang  yang  pendidikanya  kurang  telah  menyebabkan pembelajaran  kemampuan  berbicara  atau  berargumentasi  ini  sedikit  diabaikan.  Anggapan  ini juga  terjadi  pada  pelajaran  bahasa  daerah  Bali  pada  sekolah  di  Bali,  bahwa  siswa  dianggap
sudah mampu berbicara dengan bahasa Bali, karena bahasa Bali merupakan bahasa Ibu bagi masyarakat  Bali.  Antara  (2008)  menyatakan  bahwa,  berbicara  dalam  situasi  yang  formal dengan  menggunakan  bahasa  Bali  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  anggah  ungguhing basa atau sor singgih basa memerlukan latihan dan bimbingan yang intensif.
Pembelajaran  Bahasa  Bali  di  sekolah  menuntut  siswa  untuk  dapat  berbicara  secara lisan melalui bertanya dan menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran, menyampaikan pendapat dalam diskusi pemecahan masalah yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini peranan diskusi  sangat  dominan  dalam  pelajaran  berbicara  bahasa  Bali  yang  baik  dan  benar,  seperti bagaimana  menggunakan  dengan  tepat  anggah  ungguhing  basa  ketika  berbicara  dengan sesama  teman,  dan  bagaimana  berbicara  dengan  guru.  Berbicara  adalah  suatu  keterampilan berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  anak  yang  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  pada  masa  tersebutlah  kemampuan  berbicar  atau  berujar  dipelajari.  Berbicara sudah  barang  tentu  erat  berhubungan  dengan  perkembangan kosa kata  yang  diperoleh  anak melalui  kegiatan  menyimak  dan  membaca  (Siska,  2011).  Berbicara  secara  umum  dapat diartikan  sebagai  suatu  penyampaian  ide  atau  gagasan,  pikiran  kepada  orang  lain  dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain (Kusmintayu, 2012).  Sebelum  matang  dalam  perkembangan  bahasa  juga  merupakan  suatu  keterlambatan dalam  kegiatan  berbahasa.  Asjad  dan  Mukti  (1993)  menyatakan  bahwa,  argumen  yang  kuat harus ditunjang pemakaian bahasa yang baik dan benar. Cara berbicara juga harus sistimatis agar imformasi yang disampaikan efektif (Sunarsih, 2012).
Keterampilan  seseorang  dalam  berbicara  atau  berkomunikasi    di  masyarakat menunjukkan  kematangan  atau  kedewasaan  pribadinya.  Menurut  Wendra  (2005),  terdapat empat  keterampilan  utama  yang  merupakan  ciri  pribadi  yang  dewasa  (mature  personality) yaitu: (1) Keterampilan sosial (social skill) adalah kemampuan untuk berpatisipasi secara efektif dalam  hubungan  masyarakat,  (2)  Keterampilan  semantik  (semantic  skill)  adalah  kemampuan untuk  memilih  dan  menggunakan  kata-kata  dengan  tepat  dan  penuh  pengertian,  (3) Keterampilan  fonetik  (phonetic  skill)  adalah  kemampuan  unsur-unsur  fonetik  bahasa  yang digunakan  secara  tepat,  (4)  Keterampilan  Vokal  (vocal  skill)  adalah  kemampuan  untuk menciptakan efek emosional yang diinginkan dengan suara yang digunakan.
Menilai  keterampilan  berbicara  siswa  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dilakukan.  Lee (dalam  Saddhono  dan  Slamet,  2012)  mengungkapkan  bahwa  alat  penilaian  (tes)  itu  harus dapat  menilai  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  yang  tentu  saja  mencakup kemampuan menggunakan kata, kalimat, dan wacana yang sekaligus mencakup kemampuan kognitif dan psikomotorik. Menurut Nurgiyantoro (1995), aspek yang digunakan dalam menilai keterampilan  berbicara  meliputi:  (1)  keakuratan  informasi,  (2)  hubungan  antar  informasi,  (3) ketepatan  struktur  dan  kosa  kata,  (4)  kelancaran,  (5)  kewajaran,  dan  (6)  gaya  pengucapan. Sedangkan  Rofi‟uddin  dan  Zuhdi  (2001/2002)  menyebutkan  bahwa  aspek-aspek  yang  dinilai dalam penilaian keterampilan berbicara secara umum dibedakan menjadi dua, yaitu: (1) aspek kebahasaan yang meliputi: a) tekanan, b) ucapan,  c) nada dan irama,  d) persendian, e) kosa kata/ungkapan  atau  diksi,  dan  f)  struktur  kalimat  yang  digunakan,  (2)  aspek  nonkebahasaan yang meliputi: a) kelancaran, b) pengungkapan materi wicara, c) keberanian, d) keramahan, d) ketertiban,  f)  semangat,  g)  sikap,  dan  h)  perhatian.  Selanjutnya  Rofi‟uddin  dan  Zuhdi  (2002) menyebutkan  bahwa  penilaian  dalam  keterampilan  berbicara  didukung  dengan  pengamatan (observasi) terhadap siswa yang meliputi aspek-aspek: (1) pemerataan kesempatan berbicara, (2)  keterarahan  pembicaraan,  (3)  kejelasan  bahasa  yang  digunakan,  (4)  kebakuan  bahasa yang digunakan, (5) penalaran dalam berbicara, (6) kemampuan mengemukakan ide baru, (7) kemampuan  menarik  kesimpulan,  (8)  kesopanan  dan  saling  menghargai,  (9)  keterkendalian proses berbicara, (10) ketertiban berbicara, (11) kehangatan dan kegairahan dalam berbicara, dan (12) pengendalian emosi.
Dalam  penelitian  ini,  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian  keterampilan  siswa dalam  berbicara  Bahasa  Bali      dilakukan  dengan  memodifikasi  pendapat  para  ahli  di  atas, yakni:  (1)  pilihan  kata,  (2)  pelafalan,  (3)  intonasi,  (4)  kelancaran,                (5)  ekspresi,  dan  (6) pemahaman isi.
Bedasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti  yang  juga  merupakan  guru  mata pelajaran  Bahasa  Bali  di  SMP  Negeri  6  Singaraja,  bahwa  siswa  masih  kurang  terampil  serta masih merasa malu untuk mengemukakan pendapat. Sebenarnya, keterampilan mengemukakan  pendapat  sudah  diajarkan  sejak  mereka  masuk  Sekolah  Dasar  (SD),  namun hasil  yang  diperoleh  masih  kurang  memuaskan.  Dewasa  ini,  rendahnya  keterampilan mengemukakan  pendapat  siswa  masih  sering  dikeluhkan  oleh  sebagian  besar  guru.  Untuk mata  pelajaran  Bahasa  Bali,  hal  ini  juga  ditemukan  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  6 Singaraja, khususnya Kelas IX B2. Setiap kali guru mata pelajaran memberikan masalah yang menuntut  mereka  untuk  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat,  mereka  tidak  mau  bahkan tidak  ada  yang    berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Jika  ini  terjadi  secara berkesinambungan,  maka  tujuan  pembelajaran,  khususnya  untuk  Standar  Kompetensi berbicara tidak akan tercapai.
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  untuk  standar  kompetensi  dalam  berbicara  pada pelajaran  bahasa  Bali  khususnya  siswa  kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6  Singaraja  terjadi  karena siswa  masih  malu,  takut  yang  berlebihan  karena  siswa  merasa  tidak  mampu  atau  tidak  bisa berbicara dengan bahasa Bali, apa lagi dengan kaidah-kaidah berbicara atau aras tutur, yang dalam  hal  ini  dikenal  dengan  Sor  Singgih  Basa.  Selama  ini  peneliti  sekaligus  guru  mata pelajaran  Bahasa  Bali  belum  pernah  memanfaatkan  salah  satu  pembelajaran  khusus  untuk belajar berbicara dalam bahasa Bali.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dipandang  perlu  diadakan  tindakan  untuk  mengatasi masalah tersebut. Sebuah tindakan yang menciptakan suasana menyenangkan dalam belajar, sehingga  rasa  malu  siswa  akan  berkurang  serta  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Jika siswa sudah senang dan aktif dalam  pembelajaran, dapat dipastikan hasil belajar  akan  menjadi  lebih  baik.  Terkait  dengan  ini  salah  satu  metode  pembelajaran  yang diyakini dapat memecahkan masalah ini adalah Metode Bermain Peran. Atas dasar keyakinan ini  pula  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul:  “Penerapan Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Bahasa Bali  pada  Siswa  Kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6  Singaraja  Semester  Genap    Tahun  Pelajaran 2018/2019”
Sejalan  dengan  sejumlah  permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Bali,  khususnya dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  yang  terdapat  di  SMP  Negeri  6  Singaraja sebagaimana  telah  dikemukakan  di  atas,  secara  eksplisit  rumusan  permasalahan  penelitian tindakan  ini  adalah  apakah  penerapan  Metode  Bermain  Peran  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  pada  Siswa  Kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6 Singaraja Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019?.
Terkait dengan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  pada  Siswa  Kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6 Singaraja  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019  melalui  Penerapan  Metode  Bermain Peran.

## 2.  Metode
Penelitian yang dilaksanakan ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahapan  yaitu:  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja,  dengan  waktu pelaksanaannya pada Semester Genap tahun pelajaran 2018/2019 mulai bulan Januari sampai dengan  Bulan  April  2019  dengan  subjek  dari  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  B2  yang terdiri atas 31 orang siswa.
Data keterampilan siswa dalam dalam berbicara menggunakan Bahasa Bali dikumpulkan melalui  tes  keterampilan  berbicara  melalaui  bermain  peran.  Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  keterampilan  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  adalah  lembar  pengamatan  yang memuat aspek-aspek: (1) Pilihan Kata, (2) Pelafalan, (3) Intonasi, (4) Kelancaran, (5), Ekspresi,
(6)  Pemahaman  Isi.  Rentangan  skor  untuk  masing-masing  aspek  adalah  1  sampai  dengan  5 (skala Likert).
Data  tentang  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  dianalisis secara  deskriptif.  Menginat  rentangan  skor  untuk  masing-masing  aspek  adalah  1  sampai dengan 5, maka skor maksimun masing-masing aspek adalah 5 dan skor minimumnya adalah 1. Karena yang dinilai ada 6 aspek, maka total skor maksimal yang mungkin dicapai oleh siswa adalah  30  dan  minimalnya  adalah  6.  Selanjutnya  untuk  menghitung  nilai  yang    diperoleh masing-masing  siswa,  total  skornya  dikonversi    ke  dalam    skala    100.  Selanjutnya  Rata-rata kelas ( ) dari nilai keterampilan  siswa dalam  Bali dikatagorikan lima, yaitu: sangat baik, baik, cukup  baik,  kurang  baik,  dan  sangat  kurang  baik.  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali,  rata-rata  skor pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  pada  siklus  II.  Indikator  untuk  menyatakan terampil atau kurang terampilnya  siswa dalam berbicara menggunakan Bahasa Bali ditentukan oleh Ketuntasan Belajar Klasikal (KK) yang dicapai siswa. Kriteria keberhasilan untuk masing- masing siklus adalah KK minimal 78.
Secara  eksplisit  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  rata-rata  nilai keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus II, dan (2) Ketuntasan Belajar Klasikal (KK) lebih besar dari 78.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  pada  siklus  I,  maka  didapat  rata-rata  nilai  keterampilan berbicara menggunakan Bahasa Bali  pada siklus I sebesar 77 yang secara kualitatif  tergolong baik, ketuntasan belajar klasikal sebesar 65 %. Menurut kreteria keberhasilan per siklus yang ditetapkan,  maka  keterampilan  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali    dikatakan  tercapai apabila ketuntasan belajar klasikal keterampilan siswa dalam berbicara menggunakan Bahasa Bali minimal 78 %. Mengingat ketuntasan belajar siswa  keterampilan berbicara menggunakan Bahasa Bali  sebesar 65 % pada siklus I, maka tindakan pada siklus I belum memenuhi kreteria yang ditetapkan.
Bertolak dari kekurangan-kekekurangan yang terdapat pada silkus I. Peneliti melakukan perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya  diterapkan  pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang dimaksud adalah sebagai berikut.
a.  Untuk  menghindari  banyaknya  pertanyaan  siswa  yang  terlibat  dalam  pemeranan,  guru menugaskan  sebagai  tugas  rumah  agar  masing-masing  anggota  kelompok  untuk mempelajari  naskah  drama,  memahami,  dan  menghayati  tokoh  yang  akan  diperankan masing-masing dengan baik, dengan harapan jalannya pementasan sesuai dengan skenario dan alokasi waktu yang telah ditetapkan.
b.  Untuk  membuat  pemeran  yang  tampil  sesuai  dengan  skenario,  guru  memberi kesempatan kepada  pemeran  untuk  bertanya  di  luar  waktu/jam  pentas,  dan  pertanyaan  ini    dapat disamapaikan melalui sms, wa, atau facebook.
c.  Untuk membuat kesimpulan yang tepat, guru menegaskan kembali agar siswa mempelajari dengan baik naskah yang dibuat, memahami dan mehayati peran yang dimainkan.
d.  Untuk  menghindari  tidak  terjadinya  kelebihan  waktu  yang  digunakan  dalam  pementasan, guru menekankan agar masing-masing pemeran betul-betul tampil sesuai dengan skenario yang telah dipelajari, khususnya alokasi waktu yang disediakan.
Selain  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  terdapat  keunggulan  yang sebaiknya  tetap  dipertahankan  untuk  pelaksanaan  tindakan  siklus  berikutnya,  yaitu  siswa sudah  terlihat  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Hal  ini tercermin dari respon mereka terhadap petunjuk dan arahan guru, siswa aktif  bertanya kepada guru  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami  dan  telah  berani  menyampaikan  ide  atau pendapatnya.
Berdasarkan  penerapan  rancangan  pada  siklus  II  yang  merupakan  perbaikan  pada siklus I, ternyata terjadi peningkatan yang cukup signifikan terhadap keterampilan siswa dalam berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  keterampilan
siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  meningkat  dari  77  menjadi  82,  serta  KK meningkat  dari  65  %  menjadi  84  %.  Secara kualitatif  rata-rata nilai  keterampilan  siswa  dalam berbicara menggunakan Bahasa Bali dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan yaitu dari kategori ”baik” menjadi ”sangat baik”.
Sesuai  dengan  hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  peneliti kembali  mengkaji  kekurangan-kekurangan  terkait  dengan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  merumuskan  rekomendasi  dari  penelitian  tindakan kelas ini. Dari hasil observasi tindakan yang dilakukan pada siklus II masih terdapat beberapa kekurangan, yakni sebagai berikut.
Masih  ada  kelomppok  yang  kekurangan  waktu  untuk  berdiskusi,  sehingga  mereka kurang memperhatikan kelompok lain yang sedang pentas.
Masih terdapat Siswa mengalami kesulitan dalam  memahami makna yang terkandung dalam drama yang dipentaskan.
Selain  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  II  terdapat  suatu  kelebihan yang  sebaiknya  tetap  dipertahankan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya,  yaitu  siswa sudah terlihat antusias dan aktif dalam mengemukakan gagasan dalam diskusi maupun pada saat  pentas.  Secara  umum  pembelajaran  Bahasa  Bali  dengan  metode  bermain  peran  sudah berlangsung dengan baik.
Beberapa  temuan  penelitian  mengenai  penerapan    Metode  Bermain  Peran  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  dapat  juga dilihat  pada  beberapa  hasil  penelitian,  diantaranya:  (1)  hasil  Penelitian  berjudul  “Penerapan Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Sor  Singgih  Bahasa  Bali Siswa”  yang  dilakukan  oleh  Suwandewi  (2013),  menyatakan  bahwa  penerapan  Metode Bermain  Peran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  Berbicara  Sor  Singgih  Bahasa Bali, (2) hasil penelitian yang dilakukan oleh Wiastra (2013) yang berjudul “Penerapan Metode Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  IX.3  SMP  Negeri  2 Denpasar  Tahun  2012/2013”,  menunjukkan  bahwa  penerapan  Metode  Bermain  Peran  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa,  dan  (3)  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sunarto  (2010)  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa”, menunjukkan bahwa penerapan Metode Bermain Peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Terdapat  beberapa  keunggulan  dari  metode  Bermain  Peran  yang  diterapkan  dalam pembelajaran antara lain: (1) sangat cocok diterapkan untuk kelas besar (lebih dari 30 orang), (2) sangat cocok diterapkan pada kelas yang heterogen baik dari sisi akademik maupun non- akademik. Karena dalam suatu permainan drama, satu kelompok terdiri atas anggota-anggota yang  hetorogen,  dan  melalui  keheterogenan  ini  mereka  akan  dapat  saling  mamahami,  saling membantu,  serta  sangat  memungkinkan  untuk  tumbuh  dan  berkembangnya  soft  skill  masing- masing  siswa,  dan  (3)  setiap  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  menunjukkan  deksistensi dirinya, baik secara akademik maupun non-akademik.
Mengacu  pada  paparan  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  ini  secara  umum  dapat dikatakan  berhasil  karena  telah  memenuhi  indikator-indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan,  yaitu:  (1)  terjadi  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  menggunakan Bahasa Bali dari siklus I ke siklus II, (2) terjadi peningkatan ketuntasan belajar klasikal (KK) dari siklus I ke siklus II, (3) Rata-rata kelas nilai keterampilan siswa dalam berbicara menggunakan Bahasa  Bali  setelah  pelaksanaan  siklus  II  sebesar  82  yang  tergolong  sangat  baik,  dan  (4) ketuntasan belajar pada akhir siklus II adalah 84 %..

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Metode  Bermain  Peran  mampu  meningkatkan  keterampilan berbicara  menggunakan  Bahasa  Bali  pada  siswa  kelas  IX  B2  SMP        Negeri  6  Singaraja semester  Genap  tahun pelajaran  2018/2019.  Pada  siklus  I  rata-rata nilai keteramppilan  siswa
dalam    berbicara menggunakan  Bahasa  Bali  sebesar  77  yang  secara kualitas  tergolong  baik, meningkat menjadi 82 yang secara kualitas tergolong sangat baik pada siklus II. Demikian juga dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar    65 % pada siklus I meningkat menjadi 84 % pada siklus II.
Mengacu  pada  simpulan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  dikemukakan  saran- saran:  (1)  diharapkan  kepada  guru  kelas  IX  B2  SMP  Negeri  6  Singaraja  untuk  tetap menerapkan    Metode  Bermain  Peran  walaupun  penelitian  ini  telah  berakhir,  karena    ini  telah terbukti  mampu  mengatasi  masalah  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  berbicara menggunakan  Bahasa  Bali,  dan  (2)  kepada  pembaca  yang  berminat  diharapkan  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan    Metode  Bermain  Peran  pada  mata pelajaran  lainnya  yang  sesuai  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  pembelajaran  dan  melatih kerjasama  siswa  dalam  berdiskusi,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup.  Sudah  tentu dalam  mengimplementasikan  metode  ini  perlu  memperhatikan  segala  kendala-kendala  yang peneliti alami.

## Daftar Rujukan
Antara. 1994. Kesusastraan Bali Purwa. Singaraja: STKIP Singaraja.
Arsjad,  Maidar  G.,  Mukti  US.  1998.  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Baroroh,  K.,  2011.  Upaya  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  peserta  didik  melalui  penerapan metode role playing. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 8(2).
Dewantara,  I.P.M.,  2012.  Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VIIE  SMPN  5  Negara  dan  Strategi  Guru  untuk  Mengatasinya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 1(2).
Hidayat,  R.  and  Setiawan,  T.,  2015.  Interferensi  Bahasa  Jawa  Ke  Dalam  Bahasa  Indonesia Pada  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Negeri  1  Pleret,  Bantul.  LingTera,  2(2),  pp.156- 168.
Kusmintayu,  N.,  Suwandi,  S.  and  Anindyarini,  A.,  2012.  Penerapan  metode  mind  mapping untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama. BASASTRA, 1(1), pp.120-129.
Firmansyah,  M.B.,  2018.  Model  Pembelajaran  Diskusi  Berbasis  Perilaku  Berliterasi  Untuk Keterampilan Berbicara. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial, 8(2), pp.119-125.
Pranowo,  D.J.,  2013.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Kepedulian  dan  Kerja  Sama  pada Mata  Kuliah  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Prancis  dengan  Metode  Bermain  Peran. Jurnal Pendidikan Karakter, 2(2).
Rofi”udin,  Ahmad,  Darmiyati  Zuhdi.  2001/2002.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas Tinggi. Malang: Depdikbud Dirjen Dikti PPTK.
Saddhono,  Kundaru  dan  St.  Y.  Slamet.  2014.  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sari, L.I., Satrijono, H. and Sihono, S., 2015. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03. Jurnal Edukasi, 2(1), pp.11-14.
Siska,  Y.,  2011.  Penerapan  metode  bermain  peran  (role  playing)  dalam  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini.  Jurnal  Edukasi.  UPI. Edisi Khusus, 2.
Sunarsih,  S.,  2012.  Pembelajaran  keterampilan  berbicara  model  kooperatif  teknik  mencari pasangan  dan  teknik  kancing  gemerincing  pada  siswa  introver  dan  ekstrover  di  SMP. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1(1).
Sunarto. 2012. Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa. http://digilid.uns.ac.id. Diakses tanggal 2 Januari 2019.
Suwandewi, Ni M.A. 2013. Peningkatan Berbicara Sor Singgih Bahasa Bali dalam Membangun Karakter Siswa melalui Metode Bermain Peran. http://mafiadoc.com. Diakses tanggal 9 Januari 2019.
Wendra, I Wayan. 2013. Keterampilan Berbicara. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wiastra,  I  N.  Gd.,  dkk.  2013.  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  Ix.3  SMP  Negeri  2  Denpasar  Tahun  2012/2013. http://media.neliti.com. Diakses tanggal 8 Januari 2019
Widianti,  I.A.K.S.,  Suarni,  N.K.,  Asril,  N.M.,  Psi,  S.  and  Psi,  M.,  2015.  Penerapan  metode bercerita  dengan  media  gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 3(1)..