## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 2 NOMOR 1, APRIL 2018 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI DENGAN NHT DALAM KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMP NEGERI 4 PRABUMULIH
Rani Nadianti 1 ;  Misdalina 2 , Nila Kesumawati 3 1, 2, 3 Universitas PGRI Palembang
1 raninadianti@gmail.com

## Abstract
This research is based on cooperative learning theory. The main purpose of this research  is to explore  the differences on the ability of understanding mathematical concepts between students who received cooperative learning type of Team Assisted Individualization (TAI) with Numbered Heads Together (NHT) after controlling the students' initial ability in SMP Negeri 4 Prabumulih. This research used experimental method of Pretest-Postest Control Group Design model, with 212 population  and used cluster sampling for Taking the sample, and get 50 Students . Technique of collecting data by using a test, while data analysis technique by using Anakova test and post hoc test with significance level 5%. The results showed that (1) there was a significant difference in the ability of understanding mathematical concepts between students who received cooperative learning type of Team Assisted Individualization (TAI) with Numbered Heads Together (NHT)  after  controlling  the  initial  ability  of  students  in  SMP  Negeri  4  Prabumulih,  (2)  The  Ability  of  understanding mathematical  concepts  to  students  who  received  cooperative  learning  type  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  is higher than the students who recieved cooperative learning type Numbered Heads Together (NHT) after controlling the students' initial ability in SMP Negeri 4 Prabumulih.
Keywords:  Numbered  heads  Together  (NHT),  The  Ability  of  Understanding  Mathematical  Concepts,  The  Ability  of Understanding Mathematical Concepts,
Submit: 31 Oktober 2017, Publish:  April 2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan modal utama yang harus dimiliki setiap orang, hal ini berarti semakin tinggi pendidikan  yang  dimiliki  seseorang  maka  menandakan  semakin  tinggi  pula  derajat  kehidupan  yang dimilikinya. Menurut Kartono (Astuti,dkk 2013:2) menyatakan bahwa pendidikan adalah pilar membangun suatu  bangsa.  Sejalan  dengan  pernyataan  diatas  jika  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  suatu  negara  sudah tergolong  tinggi  hal ini  menandakan  bahwa  negara  tersebut sudah  dalam  keadaan  yang  maju. Karena  pada hakikatnya  pendidikan  merupakan  roda  utama  yang  menentukan  maju  atau  tidaknya  suatu  negara.  Dalam menentukan  kemajuan  pendidikan  ada  banyak  pelaku  yang  terdapat  didalamnya  yaitu  pendidik  atau  guru, pelajar  atau  siswa,  serta  pelaku  yang  paling  menentukan  adalah  pemerintah.  Semakin  baik  kebijakan  yang diberikan  pemerintah  untuk  mendukung  kemajuan  pendidikan  suatu  negara  maka  akan  semakin  baik  pula pendidikan yang dimiliki oleh suatu negara.
Menurut( Yudha dan Suwarjo, 2014: 43) matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan. Sebab, dalam matematika sering dicari keseragaman seperti keterurutan dan keterkaitan pola-pola dari sekumpulan konsep-konsep  tertentu  atau  model-model  yang  merupakan  representasinya  sehingga  dapat  dibuat generalisasinya  untuk  selanjutnya  dibuktikan  kebenarannya  secara  deduktif.  Sedangkan  menurut (Herawati,dkk 2010:71) bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak dan tersusun secara hierarki dan penalarannya deduktif. Maka dapat di tarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang pola dan hubungan maupun konsep-konsep yang abstrak dan tersusun secara hierarki.
Mengacu pada tujuan pembelajaran matematika yang pertama yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma,  secara  luwes,  akurat, efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah,  maka  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  proses pemahaman konsep matematika. Menurut Kilpatrick, Swafford dan Findell (Afrilianto, 2012:193) pemahaman konsep  adalah  kemampuan  dalam  memahami  konsep,  operasi  dan  relasi  dalam  matematika.  Sedangkan menurut Depdiknas, pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu  dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep
matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma secara luwes, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah (Kesumawati, 2008:231)
Menurut  (Afrilianto,  2012:193)  menyatakan  bahwa  visi  pengembangan  pembelajaran  matematika untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  kini  yaitu  pembelajaran  matematika  perlu  diarahkan  untuk  pemahaman konsep dan prinsip matematika yang kemudian diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika, masalah dalam  disiplin  ilmu  lain  dan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  berarti  dalam  pembelajaran matematika yang menjadi akar utama yang perlu diperhatikan yaitu pemahaman konsep siswa, karena untuk mampu menyelesaikan berbagai persoalan matematika diperlukan pemahaman konsep yang baik.
Sedangkan  menurut  penelitian  (Hadiyanti,  Kusni  dan  Suhito,  2012:61)  bahwa  materi  dimensi  tiga merupakan materi yang diberikan di SMA kelas X semester 2 yang memerlukan daya imajinasi yang tinggi, ketelitian  serta  pemahaman  terhadap  konsep  yang  ada  pada  materi  itu.  Data  puspendik  tentang  hasil  Ujian Nasional matematika tahun 2011 di kota Semarang yang terdiri atas 64 SMA, untuk penugasan materi dimensi tiga masih menduduki peringkat terendah kedua yaitu sebesar 44,31% dan untuk tingkat provinsi mencapai 52,96% hal ini berarti kemampuan pemahaman konsep di kota Semarang masih tergolong rendah.
Memperhatikan  pentingnya  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik  dalam pembelajaran  matematika  maka  diperlukan  usaha  dari  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep. Usaha yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan memberikan pembelajaran berbasis kelompok, atau Cooperative Learning. Model koperatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model kooperatif tipe TAI dan NHT. Menurut Slavin, (Huda, 2014) model pembelajaran TAI merupakan sebuah program pedagogik yang  berusaha  mengadaptasi  pembelajaran  dengan  perbedaan  individual  secara  akademik.  Model pembelajaran kooperatif tipe TAI bertujuan untuk meninimalisasi pengajaran individual yang kurang efektif, selain  itu  ditujukan  juga  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan  serta  motivasi  belajar  kelompok (Karim dan Anshariya, 2016:61).
Sedangkan  menurut  Menurut  Trianto,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif struktur kelas tradisional. Model pembelajaran NHT juga merupakan suatu cara penyajian pelajaran dengan melakukan  percobaan,  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  permasalahan  yang  dipelajari.  Dengan model  pembelajaran  NHT  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek dan keadaan suatu proses pembelajaran mata pelajaran tertentu (Parwata dkk, 2013:3).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rahayu dkk (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Sejalan  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awalia  dkk  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  pendekatan  kontekstual  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  penedekatan kontekstual.
Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI dan  NHT  menunjukkan  adanya  perbedaan  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dari  hasil  belajar.  Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu: (1) Ada atau tidak ada perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  dengan tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa  di  SMP  Negeri  4 Prabumulih,  (2)  Untuk  melihat  apakah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)    lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang mendapat pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered Heads Together (NHT) setelah mengontrol kemampuan awal siswa di SMP Negeri 4 Prabumulih.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  model  kooperatif  tipe  TAI  dan  NHT. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian Pretest-Postest  Control  Group  Design. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 4 Prabumulih yang berjumlah 212 siswa, dengan menggunakan teknik Cluster Sampling sampel penelitian yang terpilih yaitu 50 siswa. Pada kelas eksperimen satu diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, sedangkan pada kelas eksperimen dua diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Adapun  langkah-langkah  penelitian  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) yaitu sebagai berikut:
1. Placement Test . Pada langkah ini guru memberikan test awal kepada siswa. Cara ini bisa digantikan dengan melihat rata-rata nilai harian atau nilai pada bab sebelumnya yang diperoleh oleh siswa.
2. Teams . Pada tahap ini guru membentuk kelompok-kelompok bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa
3. Teaching Group . Guru memberikan materi secara singkat menjelang pemberian tugas kelompok .
4. Student Creative . Pada langkah ketiga guru perlu menekankan dan menciptakan persepepsi bahwa keberhasilan setiap siswa ditentukan oleh keberhasilan kelompok.
5. Team Study . Pada tahapan ini, siswa belajar bersama dengan mengerjakan tugas-tugas dari LKS yang diberikan  dalam  kelompoknya.  Pada  tahapan  ini  guru  juga  memberikan  bantuan  secara  individual kepada siswa yang membutuhkan, dengan dibantu siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis yang bagus di dalam kelompok tersebut yang berperan sebagai tutor sebaya.
6. Fact  Test .  Guru  memberikan  test  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa,  misalnya  dengan memberikan kuis dan sebagainya.
7. Team  Score  and  Team  Recognition .  Guru  memberikan  skor  pada  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan “gelar” penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
8. Whole-Class Unit. Guru menyajikan kembali materi di akhir bab dengan strategi pemecahan masalah untuk seluruh siswa di kelasnya.
Sedangkan  langkah-langkah  peenltian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) sebagai berikut:
1. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor;
2. Guru memberikan tugas atau pertanyaan dan masing-masing kelompok mengerjakannya;
3. Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan semua anggota mengetahui jawaban tersebut; dan
4. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
Data yang diperoleh pada penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu skor kemampuan awal dan skor postest kemampuan pemahaman konsep. Data di analisis dengan statistik deskriptif,  uji homogenitas koefisien regresi, dan uji analisis kovarian(anakova)dan dilanjutkan dengan uji lanjut yaitu pos hoc test dengan taraf signifikan  5%.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji homogenitas koefisien regresi. Semua uji dilakukan dengan bantuan SPSS versi 16 For Windows

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Deskriptif
Data yang diperoleh pada penelitian ini berupa data kuantitatif, berupa rata-rata dan standar deviasi dari tes kemampuan pemahaman konsep. Deskripsi ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Descriptive Statistics Dependent Variable:KPKM MODEL Mean Std. Deviation N TAI 86.04 11.955 24 NHT 64.31 15.937 26 Total 74.74 17.804 50

## Hasil Uji Homogenitas Koefisien Regresi
Sebelum  dilakukan  uji  anakova,  dilakukan  uji  homogenitas  terlebih  dalulu.  Hasil  uji  homogenitas ditunjukan pada Tabel 2. Kemudian dilakukan uji homogenitas koefisien regresi, ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  2. Hasil Uji Homogenitas Dependent Variable:KPKM F df1 df2 Sig. 1.557 1 48 .218
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
Berdasarkan tabel diperoleh harga F = 1.557 dan nilai signifikan adalah 0.218> 0,05. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua kelompok data adalah homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Koefisien Regresi
Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable:postes
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 9931.580 a 3 3310.527 27.193 .000 Intercept 3177.957 1 3177.957 26.104 .000 model 533.098 1 533.098 4.379 .042 ka 3905.824 1 3905.824 32.083 .000 model * ka 95.814 1 95.814 .787 .380 Error 5600.040 46 121.740 Total 294835.000 50 Corrected Total 15531.620 49 R Squared = .639 (Adjusted R Squared = .616)
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh harga F = 0.787 dan nilai signifikan adalah 0.380> 0.05. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa koefisien regresi kedua kelompok adalah sama.

## Hasil Pengujian Hipotesis I
Pengujian hipotesis pertama dilakukan dengan menggunakan uji anakova. Hasil pengujian hipotesis I ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil Uji Hipotesis I
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:KPKM Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model 9835.766 a 2 4917.883 40.580 .000 .633 81.161 1.000 Intercept 3111.254 1 3111.254 25.673 .000 .353 25.673 .999 MODEL 3600.768 1 3600.768 29.712 .000 .387 29.712 1.000 KA 3940.642 1 3940.642 32.517 .000 .409 32.517 1.000 Error 5695.854 47 121.188 Total 294835.000 50 Corrected Total 15531.620 49
a. R Squared = .633 (Adjusted R Squared = .618)
b. Computed using alpha = 0.05
Berdasarkan hasil perhitung pada tabel diatas, diperoleh Fhitung = 29.712; db = (1,47) dengan sig = 0,000  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a terima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe  TAI  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  setelah  mengontrol  kemampuan awal siswa.

## Hasil Pengujian Hipotesis II
Pengujuan hipotesis kedua dilakukan dengan uji lanjut yaitu pos hoc test . Hasil pengujian hipotesis II ditunjukkan pada Tabel 5.
Dari output Tabel 5 dapat dilihat, pada model = 1 diperoleh t hitung = 5,451 dengan sig 0,000 < 0,05 . Sedangkan pada model = 2 tidak menunjukkan hasil. Artinya kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mendapat pembelajaran kooperatif tipe NHT setelah mengontrol kemampuan awal siswa.

## Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis 2

## Parameter Estimates

## Dependent Variable:KPKM
Parameter B Std. Error T Sig. 95% Confidence Interval Partial Eta Squared Noncent. Parameter Observed Power a Lower Bound Upper Bound Intercept 27.101 6.873 3.943 .000 13.275 40.927 .249 3.943 .971 [MODEL=1]  17.468 3.205 5.451 .000 11.021 23.916 .387 5.451 1.000 [MODEL=2] 0 b . . . . . . . . KA .699 .123 5.702 .000 .452 .946 .409 5.702 1.000
a. Computed using alpha = .05
b. This parameter is set to zero because it is redundant.
Dari  data  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  melalui tes  kemamuan  awal  dan    postest  diakhir pembelajaran  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang diberi perlakuan dengan model TAI dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model  NHT  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa.  Perbedaan  pemberian  perlakuan  menghasilkan perbedaan hasil tes kemampuan pemahaman konsep.
Untuk pengujian hipotesis satu dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe NHT setelah mengontrol kemampuan awal siswa. Jika dicermati, jawaban  dari  hipotesis  pertama  bertolak  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rostien  (2015)  yang menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  TAI  dengan pendekatan kontekstual terhadap partitpasi dan pretasi belajar matematika, hal ini dikarenakan kedua model pembelajaran  diberi  pendekatan  kontekstual  sehingga  hal  ini  membuat  siswa  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi hal ini bertolak belakang pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Rostien, hasil penelitian yang dilakukan oleh Danti dkk (2015) yang menyimpulkan bahwa tedapat perbedaan prestasi belajar    antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  NHT  yang  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model NHT menghasilkan prestasi belajar lebih baik dari pada model TAI, hal ini dikarenakan adanya penggunaan pendekatan kontruktivisme diantara kedua model pembelajaran tersebut, selain itu didukung pula dengan materi yang digunakan, model pembelajaran NHT lebih baik diterapkan pada materi materi statistika kelas X.
Pembelajaran  pada  kedua  model  yang  diterapkan  pada  dua  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya perbedaan  cara  dalam  proses  proses  pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TAI  pada  prinsipnya menekankan bahwa keberhasilan setiap siswa ditentukan oleh keberhasilan tiap kelompok, artinya dalam satu kelompok setiap anggota kelompok harus mampu dalam menjawab serta memahami materi yang diberikan, yang  mengunggulkan  tipe  TAI  yaitu  adanya  ketua  kelompok  yang  berperan  sebagai  tutor  sebaya  yang bertanggung  jawab  dalam  keberhasilan  kelompoknya,  yang  dalam  prosesnya  dapat  membantu  siswa  yang lemah dalam menyelesaikan masalah.  Berbeda dengan model kooperatif tipe TAI, tipe NHT dalam prosesnya siswa  diberikan  nomor  yang  berbeda-beda  dalam  setiap  kelompok,  dan  pemberian  tugas  pun  berbeda-beda sesuai dengan nomor yang diberikan. Didalam prosesnya NHT tidak memiliki tutor sebaya, tetapi hanya guru yang  berperan  sebagai  pengamat  serta  pengarah  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dengan  model pembelajaran NHT siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek dan keadaan suatu proses pembelajaran mata pelajaran tertentu (Parwata dkk, 2013:3).
Selanjutnya  untuk  pengujian  hipotesis  kedua,  menghasilkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih tinggi dari pada siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe NHT setelah mengontrol kemampuan awal siswa.Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu dkk (2014) yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pmebelajaran kooperatif tipe NHT dan model konvensional.  Sejalan pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awalia  dkk  (2016)  yang  menyimpulkan bahwa model TAI dengan pendekatan kontekstual memberikan prestasi belajar mayematika yang lebih baik daripada model NHT dengan pendekatan kontekstual. Selain itu diperkuat pula oleh penelitian yang dilakukan
oleh  Astuti  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  santifik  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  NHT  dengan pendekatan saintifik

## PENUTUP
Berdasarkan hasil peneltiian yang telah dilakukan di SMP Negeri 4 Prabumulih, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  setelah mengontrol kemampuan awal siswa SMP Negeri 4 Prabumulih. Serta setelah mengontrol kemampuan awal, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang mendapat  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) di SMP Negeri 4 Prabumulih.
Saran kepada pendidik agar dapat menjadikan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI  ini sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan disekolah guna meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrilianto,M.2012.“Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  SMP dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking” Jurnal  ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung .Vol 1(2):192-202.
Astutui,  Ida  Ayu  Komang,dkk.2013.“Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Kemampuan  Numerik”. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar . Vol 3.
Astuti, Indra Puji,dkk.2016. “Kooperatif Tipe TAI (Team  Assisted  Individualization) dan  NHT (Numbered Heads Together) dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa pada Pokok Bahasan  Fungsi  Kela  VIII  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2014/2015” Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol 4(8): 793-804.
Awalia, Kurnia,dkk.2016. “Eksperimentasi Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) dan Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar  Siswa” Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika. Vol 4(4): 366-375.
Danti, Dwi Puspa Nurma, dkk.2015. “Perbandingan Pembelajaran Numbered Head Together dengan Team Assisted  Individualization  Berpendekatan  Kontruktivisme  terhadap  prestasi  belajar ”.JPKM .  Vol 2(1):15-21.
Handayani,  Ayu,  dkk.2014.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) bagi Siswa Kelas VII MTsN Lubuk Buaya Padang Tahun Pelajaran 2013/2014” .Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 3(2): 1-6.
Herawati,Oktiana  Dwi  Putra,  dkk.2010.  “Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang” .Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 4(1):71-80.
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan  Paragdigmatis . Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Karim,  dan  Aulia  Anshariya.2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)untuk  melatih  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA” .Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 4(1):58-67.
Kesumawati,Nila.2008.“Pemahaman  Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika”. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika.
Parwata,dkk.2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  terhadap  Hasil  Belajar Geometri  ditinjau  dari  Kemampuan  Spasial  siswa  kelas  V  SD ”.e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar . Vol 3.
Rahayu,  Siti,dkk.2014.  "Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  dan  NHT  pada  Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi ditinjau dari Adversity Quotient (AQ) Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten  Pringsewu  Provinsi  Lampung”. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika .  Vol 2(3):241-249.
Yudha, Chrisnaji Banindra dan Suwarjo.2014. “Peningkatan Kepercayaan Diri dan Proses Belajar Matematika menggunakan Pendektan Realistik pada Siswa Sekolah Dasar ”.Jurnal Prima Edukasia. Vol 2(1):42- 56.