## PENGEMBANGAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN GANDA TERHADAP MOTIVASI DAN SIKAP BELAJAR PESERTA DIDIK
Indra Martha Rusmana 1) , Sudiyah Anawati 2) , Abdul Karim 3)
Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
indramartharusmana@ymail.com sudiahannawati@yahoo.co.id abdul.depok@gmail.com

## ABSTRACT
Learning objectives will achieve maximum results when learning to walk effectively, namely learning that makes it easy for learners to learn something useful such as facts, skills, values, concepts, and how to live in harmony with each other. Learning should not adhere to the paradigm of knowledge transfer,  which means  the  learners  just  became  the  object  of  study.  But  it  should  be  able  to  develop  all  the  potential intelligence  possessed  by  learners.  Smarts  (intelligence)  owned  by  learners  who  formulated  by  Howard Gardner, The Seven Types of Intelligence are Spatial-Visual, Linguistic, Interpersonal, Musical, Bodily- kinesthetic, sometimes Intrapersonal and Logical mathematical. Then by Bobbi de Porter added one more intelligence i.e. Naturalist. So SOE term SLIM-n-BIL. One of the goals of the development of the double intelligence-based  learning  method  is  to  motivate  students in  learning  mathematics  and have  a  positive attitude towards learning, mathematics, learning devices in the presence of a developed, learners can be expected to be more active in the learning process, learners can experience the fun of learning.
Keywords: Multiple Intelligence, Motivation, Attitude.

## ABSTRAK
Tujuan pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan  secara  efektif, yaitu pembelajaran yang memudahkan peserta didik untuk mempelajari sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. Pembelajaran hendaknya tidak menganut paradigma transfer of knowledge semata, yang artinya peserta didik hanya menjadi obyek dari belajar. Tetapi harus mampu mengembangkan semua potensi kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik. Kecerdasan (intelligence) yang dimiliki oleh peserta didik yang dirumuskan oleh  Howard Gardner yaitu The  Seven  Types  of  Intelligence adalah Spatial-Visual,  Linguistic,  Interpersonal,  Musical,  Bodily- kinesthetic,  Intrapersonal dan Logical  mathematical. Kemudian  oleh Bobbi  de Porter  ditambahkan  satu kecerdasan  lagi  yaitu Naturalist. Sehingga  hadirlah  istilah  SLIM-n-BIL. Salah  satu  tujuan  dari pengembangan metode pembelajaran berbasis kecerdasan ganda  adalah untuk memotivasi peserta didik dalam  belajar  matematika  dan  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika,  dengan adanya  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan,  diharapkan  para  peserta  didik  dapat  lebih  aktif dalam proses pembelajaran, selain itu peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang menyenangkan.
Kata kunci : Kecerdasan Ganda, Motivasi, Sikap.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern mempunyai peran penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  daya pikir manusia.Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  dibidang  teori bilangan aljabar, analisis, teori peluang dan matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan diperlukan  penguasaan  matematika  yang kuat  sejak  dini.  Hal  ini  diperkuat  menurut Ruseffendi  (1991:  260),  yang  menyatakan bahwa  ”matematika  timbul  karena  pikiran - pikiran  yang  berhubungan  dengan  ide, proses dan penalaran”.
Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari  sekolah  dasar,  hal  ini  dimaksudkan untuk membekali para peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta memiliki kemampuan  untuk  bekerja  sama.Dalam proses  pendidikan  perlu  adanya  kreasi  dan inovasi bagi guru untuk membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan. Mata pelajaran matematika slalu  menjadi  momok  yang  menakutkan bagi  sebagian  besar  peserta  didik.  Dan  ini menjadi  tantangan  bagi  guru  matematika untuk menghilangkan paradigma seperti itu dengan  menyajikan  materi-materi  ajar matematika  menjadi  lebih  menyenangkan dan  menambah  gairah  peserta  didik  untuk lebih termotivasi mempelajarai matematika Belajar matematika akan berhasil jika proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik,  yaitu  melibatkan  intelektual  peserta didik secara optimal. Kegiatan belajar dapat tercapai  jika  faktor-faktor  berikut  ini dikelola  dengan  baik,  yaitu  peserta  didik, pengajar,  sarana  dan  prasarana  serta penilaian.(Hudoyo,  1996:  6-7).Kegiatan belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari penggunaan metode
pembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  sangat menentukan  keberhasilan  belajar  dalam
hal ini keberhasilan peserta didik. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang digunakan  tidak  sembarangan,  melainkan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Djamarah  dkk,  2002:  177). Salah  satu kenyataan yang sering hadir pada pembelajaran  matematika  adalah  bahwa pembelajaran matematika yang
dilaksanakan  dewasa  ini  lebih  cenderung pada  pencapaian  target  materi  atau  sesuai isi  materi  buku  yang  digunakan  sebagai buku  wajib  dengan  berorientasi  pada  soal- soal  ujian  nasional.  Akibatnya  potensi kecerdasanyang  dimiliki  oleh peserta  didik tidak tergali dengan baik.
Berkenaan  dengan  hal  di  atas,
Ruseffendi (1991: 157) menyatakan
”terdapat  banyak  anak  yang  setelah  belajar matematika  bagian  yang  sederhana  banyak yang  tidak  dipahaminya,  bahkan  banyak konsep  yang  dipahami  secara  keliru, matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang sukar, ruwet dan banyak memperdayakan”. Hal  ini  membuktikan  bahwa  banyak  anak yang mengalami kesulitan belajar matematika  disebabkan  mereka  bukan memahami  konsepnya  melainkan  hanya menghafalnya, sehingga dalam menerapkan suatu  konsep  matematika,  mereka  tidak dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam
Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) (Depdiknas, 2006) terdapat standar kompetensi pada mata pelajaran matematika  SMP  yang  terdiri  dari  empat aspek, yaitu bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran,  serta  peluang  dan  statistika. Kemampuan dalam pembelajaran matematika yang  diharapkan  mencakup keempat  aspek  di  atas  adalah  kemampuan pemahaman,  penalaran  dan  pemecahan masalah, serta komunikasi matematik.
Dengan demikian, pembelajaran yang mengukur  tingkat  kecerdasan  peserta  didik yang  semata-mata  hanya  menekankan kecerdasan  logika  dan  bahasa,  pada pelajaran matematika perlu diubah
(pembelajaran lebih berpusat pada guru dan
aktivitas  belajar  masih  didominasi  oleh guru,  pendekatan  yang  digunakan  masih bersifat konvensional yakni klasikal).
Guru sebagai penyampai ilmu pengetahuan  haruslah  mampu  mengajarkan matematika  supaya  lebih  menarik,  tidak membosankan, mudah dipahami dan mampu  mengembangkan  daya  nalar  serta kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga peserta  didik  memahami  konsep matematika  dengan  baik  dan  akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar matematika  serta  motivasi  untuk  belajar matematika dengan baik.
Pada  dasarnya,  kemampuan  manusia untuk  memahami  matematika  itu  sama, hanya  kecepatannya  saja yang  berbeda. Howard  Gardner,  seorang  dosen  Psikologi di Harvard School of Education merumuskan The Seven Types of Intelligence (7 tipe kecerdasan), yaitu; 1. Spatial-Visual (cerdas dalam
menggambar atau membayangkan);
2. Linguistic (cerdas dalam berbahasa);
3. Interpersonal (cerdas  dalam  berinteraksi dengan sesama);
4. Musical (cerdas  dalam  bernyanyi  atau memainkan alat musik);
5. Bodily-kinesthetic (cerdas dalam menggerakan badan/ tubuh);
6. Intrapersonal (cerdas  dalam  memahami diri sendiri atau merenung);
7. Logical  mathematical (cerdas  dalam berhitung).
Ketujuh  kecerdasan  ganda  tersebut kemudian ditambah dengan satu kecerdasan “naturalist”, yang kemudian oleh Bobbi de Porter  dkk.disusun  dalam  bentuk  singkatan yang mudah diingat, atau dalam istilah lain dikenal dengan titian ingatan SLIM-n-BIL.
Dalam  metode  pembelajaran,  potensi kecerdasan  peserta  didik  dalam  hal  ini adalah  kemampuan  peserta  didik  yang memperoleh  pendidikan  dan  pembinaan secara  optimal  diharapkan  akan  dapat mengembangkan  potensi  kecerdasannya seoptimal  mungkin.  Kegiatan  belajar  dan mengajar  merupakan  proses  kegiatan  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran, dan proses tersebut harus dilandaskan pada
suatu  sistem  yang  baik  dengan  memilih strategi,  pendekatan,  dan  metode  serta model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan peserta didik agar dapat menentukan  keberhasilan  peserta  didik. Keberhasilan  proses  belajar  dan  mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pemilihan metode
pembelajaran,  minat  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  peranan  guru dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  serta motivasi dari peserta didik itu sendiri untuk belajar dan memahami matematika.
Pemilihan metode pembelajaran yang baik  agar  hasil  yang  optimal  dapat diperoleh  merupakan  suatu  hal  yang penting.Karena  hal  ini  dapat  memotivasi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuannya tanpa merasa bahwa materi yang diberikan oleh guru sangat menyulitkan dan membosankan.Berdasarkan hal inilah,
seorang  pendidik  dan  pengajar  harus mampu  memberikan  motivasi  yang besar kepada peserta didiknya agar dapat menerima materi yang disampaikan dengan baik. Pemilihan metode pembelajaran merupakan  strategi  guru  dalam  proses pembelajaran  matematika  hendaklah  dapat merangsang  dan  melibatkan  peserta  didik secara aktif, baik secara fisik (psikomotor), intelektual  (kognitif),  dan  emosionalnya (afektif) dalam belajar. Strategiyang diambil dalam rangka pembaharuan pendidikan saat ini  hendaknya  guru  mampu  melibatkan secara aktif dalam proses belajar mengajarnya  sehingga  dapat  meningkatkan daya  kreatifitas  dan  berpikir  kritis  serta dapat memperkuat motivasi mereka (peserta didik) untuk belajar.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka peneliti  mengadakan  penelitian  mengenai pengembangan metode pembelajaran berbasis kecerdasan ganda terhadap motivasi  dan  sikap  matematika  peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa perangkat pembelajaran yang bisa
dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran. sehingga penelitian yang akan dilaksanakan adalah  penelitian  pengembangan (Research
Development) yang  dititikberatkan  pada desain  metode  pembelajaran,  Menurut
Ruseffendi (2005:32), penelitian pengembangan (Research  Development)
adalah  penelitian  untuk  mengembangkan dan menghasilkan produk-produk pendidikan  berupa  materi,  media,  alat  dan atau  strategi  pembelajaran,  evaluasi,dan sebagainya untuk mengatasi masalah pendidikan, dan bukan untuk menguji teori. Produk  yang  akan  dihasilkan  pada penelitian ini berupa perangkat pembelajaran  yaitu Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), oleh karena itu model pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini yaitu Model Perancangan dan
Pengembangan Pengajaran menurut Dick & Carey  (dalam  Trianto,  2007a:  62).  Dari model  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
1. Identifikasi Tujuan (Identity Instructional Goals) Tahap  awal  model  ini  adalah menentukan  apa  yang  diinginkan agar  siswa  dapat  melakukannya ketika  mereka  telahmenyelesaikan program  pengajaran.  Definisi  tujuan pengajaran  mungkin  mengacu  pada kurikulum tertentu ataumungkin juga berasal  dari  daftar  tujuan  sebagai hasil need  assessment,  atau dari pengalaman praktek dengan kesulitanbelajar siswa di dalam kelas. 2. Melakukan  Analisis  Instruksional (Conducting a Goal Analysis) Setelah mengidentifikasi tujuan pembelajaran,maka  akan  ditentukan apa tipe belajar yang dibutuhkansiswa. Tujuan yang dianalisis untuk mengidentifikasiketerampilan yang lebih khusus lagi yang harus dipelajari.Analisis ini
akan
menghasilkan charta atau  diagram tentangketerampilan-keterampilan/
konsep  dan  menunjukkanketerkaitan antara keterampilan konsep tersebut. 3. Mengidentifikasi Tingkah Laku Awal/  Karakteristik  Siswa  (Identity Entry Behaviours, Characteristic) Ketikamelakukan  analisis  terhadap keterampilan-keterampilanyang perlu dilatihkan dan tahapan prosedur yang perludilewati, juga harus dipertimbangkan  keterampilan  apa yangtelah  dimiliki  siswa  saat  mulai mengikuti  pengajaran,  yangpenting juga  untuk  diidentifikasi  adalah karakteristik khusussiswa yang mungkin  ada  hubungannya  dengan rancanganaktivitas-aktivitas pengajaran.
4. Merumuskan  Tujuan  Kinerja  (Write
Performance Objectives) Berdasarkan  analisis  instruksional dan  pernyataan  tentangtingkah  laku awal siswa, selanjutnya akan dirumuskanpernyataan khusus tentang  apa  yang  harus  dilakukan siswasetelah menyelesaikan pembelajaran. 5. Pengembangan  Tes  Acuan  Patokan (Developing Criterian-Referenced Test Items) Pengembangan Tes Acuan Patokandidasarkan  pada  tujuan  yang telah dirumuskan, pengembanganbutir  assesment  untuk mengukur kemampuan siswa sepertiyang diperkirakan dalam tujuan. 6. Pengembangan  Strategi  Pengajaran (Developing Instructional Strategy) Informasi dari lima tahap sebelumnya,  makaselanjutnya  akan mengidentifikasi yang akan digunakanuntuk mencapai tujuan akhir.  Strategi  akan  meliputiaktivitas prainstruksional, penyampaian informasi, praktikdan balikan, testing, yang dilakukan lewat
aktivitas.
7. Pengembangan atau Memilih Pengajaran  (Developing  and  Select Instructional Materials). Tahap ini akan digunakan strategipengajaran untuk menghasilkan pengajaran yang meliputipetunjuk untuk  siswa,  bahan pelajaran, tes dan panduanguru. 8. Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Formatif (Design and conduct Formative Evaluation). Evaluasi dilakukan untukmengumpulkan  data  yang  akan digunakan untukmengidentifikasi bagaimana meningkatkan pengajaran. 9. Menulis  Perangkat  (Design  and Conduct Summative Evaluation) Hasil-hasil  pada  tahap  di  atas dijadikan dasaruntuk menulis perangkat yang dibutuhkan.Hasil perangkatselanjutnya  divalidasi  dan diujicobakan di kelas/diimplementasikan  di  dalam kelas. 10. Revisi Pengajaran (Instructional Revitions) Tahap inimengulangi siklus pengembangan perangkat pengajaran.Data dari evaluasi sumatif yang telah dilakukan pada tahapsebelumnya diringkas dan dianalisis serta diinterpretasikanuntuk  diidentifikasi kesulitan  yang  dialami oleh  siswa dalammencapai tujuan pembelajaran.Begitu  pula  masukan darihasil implementasi dari pakar/validator pada saat uji coba. Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut: 1. Persiapan: meliputi identifikasi lapangan  (sekolah),  observasi  ke sekolah,  wawancara  dengan  pihak sekolah  serta  merancang  waktu penelitian. 2. Prosedur selanjutnya mengikuti diagram berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian
Identifikasi Tujuan Pembelajaran Analisis Instruksional Analisis Karakteristik
Peserta Didik
Identifikasi Tujuan Pembelajaran Merumuskan Tujuan Kinerja Mengembangkan Perangkat Uji pakar Revisi Uji Lapangan Produk Akhir Laporan Akhir Ya Tidak

## Pengembangan Metode Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal,  peneliti  perlu mengkaji materi  yangakan diberikan dalam kegiatan  belajar mengajar  yang  berlaku pada  semester  saat  itu.  Setelah  mengkaji materi,  maka  langkah  selanjutny  adalah mengidentifikasi tujuan pembelajaran, karena dalam kurikulum terdapat kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Analisis tujuan pembelajaran berguna untuk menetapkan pada kompetensi yang mana metode pembelajaranakan  dikembangkan.  Hal  ini dilakukan  karena  ada  kemungkinan  tidak semua kompetensi yang ada dalam kurikulum dapat disediakan bahan ajarnya.
Berdasarkan  analisis  sebelumnya, maka  kurikulum  yang  digunakan  dalam pengembangan metode pembelajaran  kali ini yaitu kurikulum berbasis KTSP. Hal ini dikarenakan  masih  banyak  sekolah  yang menggunakan  KTSP  sebagai  pedoman kurikulum  di  sekolah.  Selain  itu,  pada
KTSP juga sekolah diperkenankan
membuat perangkat pembelajaran  secara mandiri bergantung pada materi. Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  analisis instruksional meliputi analisis tujuan instruksional khusus dan tujuan
instruksional  umum  dalam  materi  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik. Analisis ini akan menghasilkan charta atau diagram  tentangketerampilan-keterampilan/ konsep  dan  menunjukkanketerkaitan  antara keterampilan konsep tersebut.
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis karakteristik  peserta  didik,  dimana  hal-hal yang perludipertimbangkan untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik antara  lain:  kemampuanakademik  individu, kemampuan  kerja  kelompok,  motivasi belajar, dan pengalaman belajar sebelumnya. Dalamkaitannya dengan pengembangan media
pembelajaran,
karakteristik peserta didik
perlu diketahuiuntuk  menyusun  keterampilan- keterampilanyang  perlu  dilatihkan dan tahapan  prosedur  yang  harus  dilewati  oleh peserta didik.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan pada  beberapa  sekolah  di  daerah  wilayah Kabupaten Tangerang, karakteristik peserta didik  masih  bersifat  heterogen,  artinya kemampuan  akademik  peserta  didik  masih beraneka  ragam  dan  kondisi  sosial  di masyarakat  masih  bersifat gotong  royong. Sehingga  peserta  didik  di  daerah  ini  masih dapat menerima hal-hal yang baru, terutama dalam proses belajar mengajar.
Kegiatan  terakhir  pada  tahap  ini adalah  merumuskan tujuan  pembelajaran dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  kegiatan  belajar  dan mengajar  dengan  metode  pembelajaran yang akan dibuat, antara lain pengembangan metode pembelajaran  ini bertujuan untuk:
1) Mengoptimalkan  potensi  kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik; 2) Menjadikan kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tipe  kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik;
3) Menjadikan kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan; 4) Menumbuhkan motivasibelajar matematika pada peserta didik; dan 5) Mengembangkan sikap positif peserta didik terhadap matematika.
Hasil uji  pakar yang  pertama  adalah ahli  matematika  yang  berperan  dalam penilaian  ini  berasal  dari  lingkungan pendidikan  matematika, dalam  hal  ini adalah dosen pendidikan matematika Universitas Indraprasta PGRI dan lingkungan  pendidikan  luar  kampus,  yaitu guru  kelas  mata  pelajaran  matematika SD Negeri Merak III yang sudah berpengalaman dibidangnya yang diharapkan bisa memberikan penilaian awal dan masukan mengenai metode pembelajaran berbasis kecerdasan gandayang dikembangkan.Dari gambar 2 di bawah diketahui bahwa dari keempat aspek yang diukur klasifikasi penilaiannya diperoleh dua aspek klasifikasi penilaiannya  adalah  sangat  baik,  dan dua aspek  klasifikasi  penilaiannya  adalah  baik, sehingga secara keseluruhan, metode
pembelajaran berbasis kecerdasan gandayang telah dikembangkan oleh peneliti diklasifikasikan sangat baik dengan persentase  skor  akhir  sebesar 92,5%. Hasilnya adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil Uji pakar Matematika
Selanjutnya adalah uji pakar pendidikan  yang  berperan  dalam  penilaian ini  berasal  dari  lingkungan pendidikan matematika Universitas  Indraprasta  PGRI dan  lingkungan  pendidikan  luar  kampus, yaitu  guru  kelas  di  SDN  Patrasana  3  yang sudah  berpengalaman  di  bidangnya.Dari kelima aspek klasifikasi penilaiannya diperoleh  klasifikasi  penilaiannya  adalah baik, sehingga  secara  keseluruhan metode pembelajaran berbasis
kecerdasan gandayang  telah  dikembangkan dapat diklasifikasikan baik  dengan  presentase skor  akhir  sebesar 84%. Hasilnya  adalah sebagai berikut;
Gambar 3. Hasil Uji pakar Pendidikan
Selanjutnya  adalah uji  pakar bahasa yang  berperan  dalam  penilaian  ini  berasal dari lingkungan dalam kampus, yaitu dosen pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia.Berikut hasil uji pakar bahasa.
Gambar 4. Hasil Uji pakar Bahasa
Dari gambar  4  di  atas diketahui bahwa kelima aspek yang diukur klasifikasinya, satu aspek  klasifikasinya adalah  sangat  baik,  dan empat aspek lainnya klasifikasi  penilaiannya  adalah baik.  Sehingga  secara  keseluruhan, metode pembelajaran berbasis kecerdasan gandayang telah dikembangkan oleh pengembang diketahui baik dengan presentase skor akhir sebesar 84%.
Setelah  dilakukan uji  pakar dan perbaikan  produk  media  pembelajaran, kemudian  dilakukan  uji  coba  produk terhadap kelompok kecil (uji  terbatas). Uji kelompok  kecil  ini  terdiri  dari  10  orang siswa di  SDN  Cibetok  II.  Karena  uji  ini dilakukan pada 10 orang siswa, maka pada pelaksanaannya menggunakan sebuah ruangan  dimana  kesepuluh orang siswa diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari materi pecahan dengan
metode pembelajaran berbasis  kecerdasan  ganda dengan seksama. Ruangan ini disiapkan dua hari sebelum diadakannya uji coba terbatas. Sebelum  melakukan  uji  coba,  siswa diberikan  arahan  terlebih  dahulu  mengenai kegiatan uji skala kecil ini.
Pada  pelaksanaan  uji  terbatas  siswa diberi  penjelasan  tentang  materi  pecahan dengan menggunakan metode pembelajaran
berbasis kecerdasan ganda.
Dalam menggunakan metode  pembelajaran ini guru  secara  bertahap  mengajarkan  materi sesuai  dengan  urutan  yang  pada RPP. Ketika  siswa  mulai  terlihat  menyesuaikan diri,  peneliti melihat  siswa begitu antusias saat  guru menjelaskan  materi  dengan metode pembelajaran ini. Setelah  siswa  selesai  mempelajari materi pecahan dengan metode
pembelajaran  berbasis kecerdasan  ganda, siswa  diberikan  angket  oleh peneliti. Angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana motivasi  dan  sikap siswa terhadap pembelajaran matematika.
Produk akhir  metode  pembelajaran berbasis kecerdasan ganda adalah
penyempurnaan  dari  produk  desain  awal yang  telah  dihasilkan. Produk  akhir  ini dihasilkan  setelah  dilakukan  beberapa perbaikan  dari  segi desain,  penulisan materi,  ilustrasi,  video,  latihan  soal,  dan kuis.Produk  akhir  metode  pembelajaran berbasis kecerdasan  ganda terdiri  dari  4 bagian yaitu pembuka, materi, penutup dan kuis.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas yang terdiri dari 10 butir pernyataan angket motivasi, didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Dengan metode pembelajaran  ini saya  semakin  tertarik  belajar matematika Dari  10  responden,  didapatkan  skor 340 dengan hasil sangat baik. Artinya metode pembelajaran yang digunakan  menjadikan  pembelajaran matematika  di  kelas  menjadi  lebih menarik bagi siswa 2. Metode pembelajaran ini merupakan  suatu  hal  yang  baru dalam kegiatan belajar saya Dari 10 responden yang memberikan pernyataan,  didapatkan  skor  380 dengan  kategori  sangat  baik,  yang artinya  bahwa  para  siswa  yang mendapatkan  materi  dengan metode pembelajaran  ini  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  penggunaan metode ini  merupakan  hal yang  baru dalam  kegiatan  belajar  mereka, sehingga  mereka  merespon  positif dengan  diberikannya  materi dengan metode pembelajaran ini.
3. Dengan  belajar  seperti  ini  saya yakin  soal  ujian  akan  mudah diselesaikan
Siswa  menjawab  point  nomor  3 dengan  hasil  skor  290  berkategori baik.  Hal  ini  menjadi  menarik, karena  mereka  yakin  bahwa  soal ujian  yang  diberikan  akan  mudah diselesaikan  jika  guru  menggunakan metode pembelajaran ini. 4. Rasa  ingin  tahu  saya  semakin bertambah dengan belajar menggunakan metode pembelajaran ini Skor  hasil  yang  didapatkan  dari jawaban  10  orang  siswa  adalah  310 yang berkategori baik ini menggambarkan bahwa siswa menjadi bertambah rasa ingin tahunya mengenai pembelajaran matematika.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi karena siswa pada usia sekolah dasar memang  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi,  sehingga  penggunaan metode pembelajaran ini dapat menambah  rasa  ingin  tahu  siswa
mengenai  pembelajaran  matematika, harapannya  adalah  siswa  memiliki rasa  ingin  tahu  pada  semua  materi, bukan  hanya  pada  materi  pecahan saja.
5. Saya semakin menikmati pembelajaran  di  kelas  karena belajar lebih menyenangkan Skor pernyataan nomor 5 adalah 350 dengan  kategori  sangat  baik,  ini artinya  bahwa  metode pembelajaran yang  diberikan  pada  materi  pecahan ini  menjadikan  siswa  menikmati pembelajaran di  kelas, hal ini karena di dalam metode yang dikembangkan diselipkan musik  dan  pembelajaran di  luar  kelas yang  menjadikan  siswa senang dalam belajar.

## 6. Perhatian saya hanya tertuju pada musik saat pembelajaran
Pernyataan  negatif  pada  butir  nomor 6  mendapatkan  skor  270  dengan kategori  baik,  namun  jika  dilihat lebih  seksama,  skor  ini  mendekati skor  kurang  baik,  yaitu  250.  Hal  ini tentulah  sangat  menarik,  karena dengan metode pembelajaran  ini ternyata siswa selama belajar perhatiannya  hanya  tertuju  pada musik yang diberikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Artinya bisa  saja  siswa  hanya  mendapatkan kesenangan  saja  namun  perhatian akan  materi  yang  disampaikan, mereka tidak mendapatkan hasil.
7. Saya  tidak  dapat  fokus dalam memahami  materi  dengan metode
pembelajaran ini Pertanyaan butir 7 ini sangat berkaitan  dengan  pernyataan  pada butir nomor 6, karena ketika perhatian  siswa  hanya  tertuju  pada musik,  maka  tingkat  konsentrasi  dan fokus  mereka  dalam  memahami materi  akan menjadi  bias  atau kurang, sehingga skor akhir point ini adalah  270  dengan  kategori  baik, namun mendekati skor kurang baik.
8. Saya  jadi  lebih  sering  melamun karena  belajar  dengan metode

## pembelajaran ini
Karena  fokus  perhatian  siswa  pada musik,  maka  tidak  ada  celah  bagi siswa  untuk  melamun.  Oleh  karena itu  skor  pada  butir  pernyataan  ini sebesar  300  dengan  kategori  baik. Hal  ini  berarti  media  pembelajaran ini  menjadikan  siswa  tidak  memiliki kesempatan untuk melamun.
9. Penggunaan metode pembelajaran ini  menjadikan  saya  tidak  yakin dalam belajar
Pada  butir  pernyataan  ini,  tingkat keyakinan  siswa  dalam  belajar  dapat terlihat,  oleh  karena  itu  skor  pada butir  ini  sebesar  290  berkategori baik.  Artinya  media pembelajaran menjadikan  siswa  yakin  bahwa belajar matematika itu menyenangkan. 10. Metode pembelajaran ini menjadikan  belajar  matematika menjadi membosankan Pada  butir  terakhir  ini  terdapat  hal sangat menarik, skor yang didapatkan yaitu 350 dengan kategori sangat baik. Artinya metode pembelajaran  berbasis kecerdasan ganda ini sangat baik dalam menjadikan pembelajaran
matematika  menjadi  lebih  menarik, sehingga  siswa  tidak  merasakan jenuh  atau  bosan  dalam  mempelajari materi mata pelajaran matematika. Pada  saat  uji  coba  produk,  siswa merasa  senang,  besemangat  dan  tertarik dalam  mempelajari materi  yang  diberikan pada  saat  pembelajaran.  Adanya  interasi  di dalam  kelas membuat  siswa  lebih  tertarik untuk  mempelajari materi.  Siswa  juga berpendapat  bahwa  sangat  senang  belajar dengan metode pembelajaran berbasis kecerdasan ini. Materi yang disajikan sudah sesuai  dengan  tingkat  pemikiran  siswa, sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat membayangkan  dan  memahami  materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  karena  materi yang disajikan semakin jelas maka
pembelajaran matematika menjadikan siswa termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas yang terdiri dari 10 butir pernyataan angket sikap, didapatkan hasil sebagai berikut: 1. Materi pelajaran matematika terasa sulit dipahami bagi saya
Dari  10  responden,  didapatkan  skor 270 dengan hasil baik. Artinya materi yang diberikan dengan menggunakan metode  pembelajaran  ini  menjadi tidak  sulit  dipahami  oleh  peserta didik. 2. Metode ceramah yang biasa diberikan  oleh  guru  menjadikan saya bosan dalam menerima pelajaran Dari 10 responden yang memberikan pernyataan,  didapatkan  skor 270 dengan  kategori  baik,  yang  artinya metode pembelajaran ini tidak menjadikan  siswa  bosan  dalam menerima materi. 3. Guru tidak memberikan kesempatan  kepada  saya untuk bertanya
Siswa  menjawab  point  nomor  3 dengan  hasil  skor 300 berkategori baik.  Hal  ini  menjadi  menarik, karena ternyata  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.
4. Saya  merasa  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru  begitu  sulit diselesaikan Skor  hasil  yang  didapatkan  dari jawaban  10  orang  siswa  adalah 290 yang berkategori baik ini menggambarkan  bahwa  siswa tidak begitu  sulit  menyelesaikan  tugas yang diberikan oleh guru
5. Saya merasa kurang mampu
mengikuti  pelajaran  matematika dengan metode pembelajaran ini
Skor pernyataan nomor 5 adalah 350 dengan  kategori  sangat  baik,  ini artinya bahwa dengan metode pembelajaran ini siswa mampu untuk mengikuti pelajaran matematika dengan baik.
6. Saya senang  menjelaskan  kembali materi pelajaran matematika kepada teman saya Pernyataan  pada  butir  nomor  6 mendapatkan skor 340 dengan kategori sangat baik, karena siswa menjadi senang menjelaskan kembali materi  yang  telah  disampaikan  oleh guru.
7. Saya selalu  mengerjakan  tugas- tugas (PR) yang diberikan
Pertanyaan  butir  7  ini mendapatkan skor  380    dengan  kategori sangat baik.  Artinya siswa mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru dengan baik.
8. Saya senang membaca dan mempelajari hal-hal yang berhubungan dengan matematika Point  ini  mendapat  skor  290  dengan kategori  baik  dan  artinya  siswa senang  mempelajari  hal-hal  yang berhubungan dengan matematika.Baik  itu  membaca  buku ataupun  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru. 9. Belajar matematika dapat menimbulkan sikap disiplin saya Pada  butir  pernyataan  ini,  tingkat keyakinan  siswa  dalam  belajar  dapat terlihat,  oleh  karena  itu  skor  pada butir  ini  sebesar 310 berkategori sangat baik.  Artinya dengan metode pembelajaran ini menjadikan  siswa menjadi  disiplin,  karena  potensi kecerdasan siswa lebih dioptimalkan.
10. Saya  merasa  lebih  giat  belajar matematika, karena guru menggunakan cara mengajar yang berbeda Pada  butir  terakhir  ini  terdapat  hal sangat  menarik,  karena  skor  yang didapatkan yaitu 350 dengan kategori sangat baik. Artinya metode pembelajaran  berbasis  kecerdasan ganda  ini  menjadikan  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  menarik, karena  metode/  cara  mengajar  yang berbeda.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian
pengembangan  yang  dilakukan  diperoleh simpulan  bahwa  untuk  mengembangkan metode pembelajaran  berbasis kecerdaan ganda pada  konsep materi  pecahan yaitu dengan  beberapa  tahap  antara  lain  potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk  awal,  validasi  desain  produk,  revisi desain produk, uji coba produk terbatas,revisi produk akhir. Setelah melalui semua tahap tersebut, menghasilkan metode pembelajaran yang  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  metode  pembelajaran  alternatif yang efektif khususnya untuk pembelajaran pada konsep materi pecahan.
Metode pembelajaran ini  diharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik  bagi  siswa  dan mereka lebih  aktif dan  bersemangat  dalam  pembelajaran. Metode pembelajaran ini  telah  divalidasi oleh  para  ahli  yaitu tiga  orang dosen matematika dan duaorang  guru SD.  Hasil validasi  kelayakan  pengembangan  metode
pembelajaran berbasis kecerdasan gandasecara  keseluruhan  diketahui  sangat baik  dengan  presentase  92,5%  untuk uji pakar matematika;  kategori  baik  sebesar 84%  untuk uji  pakar pendidikan; dan berkategori  baik  sebesar  84%  untuk uji pakar multimedia. Hal  ini  menunjukan bahwa metode pembelajaran yang dikembangkan  layak  digunakan  dan  diuji dalam skala besar sebagai metode pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik dan guru pada proses kegiatan belajar mengajar,  karena  hasil uji  pakar sudah melebihi  indikator  keberhasilan  sebesar 70%.
Saran yang peneliti berikan yaitu:
1. Metode pembelajaran berbasis kecerdasan ganda ini hanya
dikembangkan  pada  materi pecahan, oleh karena itu diharapkan ada tindak lanjut  pengembangan  untuk  materi yang lain.
2. Bagi peneliti yang ingin mengembangkan  lebih  lanjut  metode pembelajaran ini,  disarankan  untuk untuk  memberikan  alternatif materi dan variable yang lain. 3. Bagi peneliti yang ingin mengembangkan metode pembelajaran berbasis kecerdasan ganda, agar lebih banyak memunculkan kecedasan logical mathematic.
4. Untuk meningkatkan motivasi belajar dan  respon  sikap  positif  dari  peserta
didik,  sebaiknya  pembelajaran  lebih memperhatikan  kecerdasan bodily kinesticdan kecerdasan interpersonal.
5. Bagi peneliti yang ingin mengembangkan  lebih  lanjut  metode pembelajaran  ini, disarankan  untuk mengujicobakan metode pembelajaran ini  kepada  peserta didik dalam kelompok besar, minimal  dua  sekolah  agar  dapat diketahui tingkat keefektifannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamanah  &  Zaid.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hudoyo. 1996. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Ruseffendi, E.T. 1991. Pengajaran Matematika Modern Untuk Orangtua, Murid,  Guru  dan  SPG. Bandung: Tarsito. Ruseffendi, E.T. 2005. Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  &  Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.

## Tim  Puslitjaknov.  2008. Metode  Penelitian
Pengembangan.  [online].  Tersedia:
http://www.infokursus.net/download/ 0604091354Metode_Penel_Pengemb
_Pembelajaran.pdf [28 April 2014]. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka.