## Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru
Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam Konteks Sekolah Inklusi
M. Kusuma Wardhani kusuma.wardhani@uph.edu FIP Universitas Pelita Harapan
Pre-Service Teacher’s Perception and Readiness for Teaching Students with Special Needs in The Context of Inclusive School

## ABSTRACT
The  implementation  of  inclusive  education  in  reality,  really  requires  readiness  and support from various parties, including fron the educators who are ready in the sense of being able and willing to educate children with special needs. The focus of this study is to examine the perceptions of pre-service teachers in Pelita Harapan University for children with special needs who have access to inclusive education, and what factors underlie these perceptions. The next focus is whether the pre-service teachers have the readiness or vice versa just that there is still doubt or reluctance to teach in inclusive schools. The research method is qualitative descriptive. The number of respondents was one class consisting of 40 students which was a combination of 2  two  study  programs.  The  results  showed  that  pre  service  teachers  had    perceptions  that children with special needs could attend school in inclusive schools, and will be successfull. The arguments  that  underlie  these  perceptions  are  three  things:  the  equal  right  to  education  for everyone; curriculumadjustment, teaching methods, assessments and facilities for students with special needs; inclusive schools are a combination of public schools with special schools, and adjustments  for  each  child  with  special  needs  in  the  form  of  PPI  (Individual  Development Program). All respondents stated their readiness to teach in inclusive schools. The reason are because a teacher should treat his student equally, the subject of Teaching Student With Special Ability  courses  has  equipped  them,  and  adjustments  made  in  inclusive  schools  in  terms  of methods, curriculum, assessment and infrastructure.
Keywords : Children with Special Needs, Inclusive Education, Perception, Readiness
Article Info Received date: 18 Maret 2020 Revised date: 14 Mei 2020 Accepted date: 14 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang dikerjakan oleh semua manusia, sejak ia berada dalam  kandungan,  lahir,  tumbuh  menjadi  kanak-kanak,  remaja  dan  akhirnya  menjadi  orang  dewasa, sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Knigt  (2009:  10)  dalam  bukunya  filsafat  dan Pendidikan  menyatakan  bahwa  Pendidikan  dapat dilihat sebagai  sub  bagian  dari  belajar.  Pendidikan adalah  suatu  kesengajaan  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  untuk  mengarahkan  suatu  situasi  belajar dengan  maksud  memperoleh  tujuan  belajar  yang  diinginkan  (goal).  Hakekat  pendidikan  adalah memanusiakan manusia, mengembangkan  potensi dasar setiap individu, agar cakap dan percaya diri dalam  menghadapi  masalah  masalah  kehidupan  yang  dihadapi  tanpa  merasa  tertekan,  dan melakukannya dengan senang. Saleh dan Filawati (2019 : 76) menegaskan bahwa untuk menciptakan masyarakat yang unggul dan berdaya saing , maka pendidikan adalah hal yang sangat penting untuk mengembangkan sumber daya manusia.
Dengan melihat definisi di atas, maka sudah selayaknya bahwa pendidikan adalah hak setiap orang,  tanpa  memandang  keberadaannya.  Tetapi  yang  menjadi  permasalahan  adalah  setiap  orang dilahirkan  tidak  ada  yang  sama,  semua  mempunyai  keunikan  masing-masing,  dengan  demikian mempunyai kebutuhan  dan kemampuan yang berbeda beda pula dalam mengikuti Pendidikan ,
Undang Undang Dasar tahun 1945, memberikan jaminan  hak kepada setiap warga negara untuk mendapatkan pendidikan, dan setiap warga negara wajib melaksanakan pendidikan dasar. Dalam hal
ini termasuk pula anak anak yang berkebutuhan khusus, dijamin oleh negara untuk mendapatkan akses Pendidikan sesuai kebutuhan mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  ideologi  pendidikan  inklusif  yang  diperkenalkan  secara  internasional dalam Konferensi Dunia tahun 1994 di Salamanca Spanyol oleh UNESCO. Pernyataannya menyerukan tentang  komitmen  terhadap  pendidikan  untuk  anak,  remaja  dan  orang  dewasa  yang  memerlukan pendidikan  di  dalam  sistem  Pendidikan  regular,  dan  menyetujui  suatu  kerangka  aksi  mengenai pendidikan  kebutuhan  khusus,  yang  semangat  dan  ketetapan  ketetapan  serta  rekomendasi- rekomendasinya  diharapkan  akan  dijadikan  pedoman  oleh  pemerintah  pemerintah  serta  organisasi organisasi  dalam  menjamin  hak  setiap  orang  untuk  mendapatkan  Pendidikan  yang  berkualitas  demi kehidupan yang bermartabat (Sugiarmin, 2003: 1-13)
Lebih lanjut Sugiarmin menyatakan bahwa, Pemerintah Indonesia sejak melaksanakan wajib belajar 9 tahun pada tahun 1994, telah memikirkan bahwa perlu adanya perubahan sudut pandang dalam penempatan peserta didik. Perspektif yang eksklusif dan segregatif tidak tepat lagi untuk dilaksanakan, karena itu artinya hanya memperhatikan hak kaum mayoritas, dalam hal ini adalah peserta didik regular, sedangkan  kelompok  peserta  didik  yang  berbeda  dalam  hal  ini  anak  yang  mempunyai  kebutuhan khusus,  tidak  mendapatkan  tempat  dalam  skema  ini.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  (Murniarti  & Anastasia,  2016:  9-18),  memperoleh  pendidikan  adalah  hak  seluruh  warga  negara,  termasuk  anak berkebutuhan khusus.
Merujuk dari hal tersebut, UU Sisdiknas  no 20 th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 32 telah mengatur Pendidikan khusus dan Pendidikan layanan khusus, yang mana penjabarannya diturunkan dengan Permendiknas no 70 th 2009, yaitu memberikan  peluang bagi anak berkebutuhan khusus  mendapatkan  pendidikan  di  sekolah  regular  (SD,  SMP,  SMA)  yang  lokasinya  paling  dekat dengan tempat tinggal anak anak tersebut. Definisi inilah yang dinamakan pendidikan inklusif .
Pengejawantahan  dari  rancangan  pendidikan  yang  menggabungkan  anak  anak  berkebutuhan khusus  dengan  anak  anak  normal  dapat  belajar  bersama  dalam  lingkungan  yang  sama,  adalah perwujudan dari Pendidikan inklusif (Murniarti & Anastasia, 2016: 9-18).
Namun pelaksanaan Pendidikan inklusi pada kenyataannya, sangat membutuhkan kesiapan dan dukungan  dari  berbagai  pihak,  seperti  tenaga  pendidik,  metode  belajar,  sistem  evaluasi,  pengeloaan pembelajaran,  sarana  prasarana,  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Mudjito  (2012)  masih  banyak  anak berkebutuhan khusus di Indonesia belum mendapatkan hak nya untuk meng-akses Pendidikan sesuai kebutuhannya. Berpedoman pada informasi dari Direktorat Pembinaan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar (2010), faktor utama yang  menyebabkan rendahnya layanan ini  antara lain adalah kurangnya tenaga pendidik yang siap  dalam arti mampu dan mau mendidik  anak berkebutuhan khusus. Artinya disini tidak hanya dibutuhkan guru yang secara kognitif dan skill berkompeten untuk mendidik anak  berkebutuhan  khusus,  namun  juga  mempunyai  hati  yang  mau  melayani  untuk  mendidik  anak berkebutuhan khusus. Hambatan untuk melaksanakan pendidikan inklusif selain kurikulum yang tidak mengakomodasi  anak  berkebutuhan  khusus,  asesmen  yang  tidak  sesuai, juga  faktor  guru  yang  tidak mendukung (Amka,2019: 93). Penelitian dari Anggriana & Trisnani, (2016: 159)  menegaskan bahwa pelaksanaan Pendidikan inklusif belum didukung oleh guru guru yang mempunyai skill mengajar siswa difabel. Faktor yang lainnya adalah sekolah yang belum siap untuk memberikan pelayanan baik sarana maupun prasarana untuk aksesibilitas anak berkebutuhan khusus (Mumpuniarti & Lestari, 2016 : 57- 61)
Berdasarkan fenomena di atas, fokus penelitian ini adalah mengkaji persepsi mahasiswa calon guru  UPH  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mendapatkan  akses  ke  pendidikan  inklusi,  serta faktor apakah yang mendasari persepsi tersebut. Fokus selanjutnya adalah apakah para calon guru ini mempunyai kesiapan atau sebaliknya justrus masih ada keraguan atau keengganan untuk mengajar di sekolah inklusi.  Hal ini akan menjadi jawaban bagi salah satu permasalahan pendidikan inklusi, yaitu kurangnya tenaga pendidik yang siap untuk mengajar anak anak berkebutuhan khusus yang disebabkan oleh kurangnya kompetensi guru dalam menangani anak berkebutuhan khusus. (Tarnoto, 2016:55). Penelitian serupa pernah dilakukan oleh beberapa penulis, berikut adalah judul, hasil penelitian, serta perbedaan  nya  dengan  penelitian  penulis.  Penelitian  dengan  judul  Sikap  Mahasiswa  Terhadap Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusi  (Hasnul,  2011:  150-162),  dengan  hasil    sikap  dan  perilaku  positif mahasiswa  terhadap  pendidikan.  Penelitian  yang  dilakukan  Hasnul  melihat  sikap  mahasiswa, sedangkan peneliti memotret persepsi mahasiswa, sebelum mahasiswa  menentukan sikapnya terhadap anak berkebutuhan khusus, apakah mereka siap mengajar anak-anak ini di sekolah inklusi. Selanjutnya

## Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam
Konteks Sekolah Inklusi (M.Kusuma Wardhani)
adalah penelitian dari (Kurniadi & Sunaryo, 2017: 22-28), berjudul Kesiapan Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Melayani Anak Berkebutuhan Khusus, dengan hasil belum terlihatnya kesiapan mahasiswa calon guru SD dalam melayani anak berkebutuhan khusus. Perbedaan dengan penellitian ini adalah,  peneliti  mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  calon  guru  terlebih  dahulu,  melihat  apa  yang mendasari  persepsinya,  baru  kemudian  para  responden  tersebut  menjelaskan    kesiapan  atau  ketidak siapannya untuk mengajar di sekolah inklusi. Metode yang dipakai peneliti adalah kualitatif deskriptif, sedangkan Kurniadi dan Sunaryo menggunakan kuantitatif deskriptif.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam KBBI, berkebutuhan khusus atau berkelainan artinya adalah mempunyai kelainan atau cacat. Pengertian anak berkelainan atau anak luar biasa adalah anak yang mempunyai  kelainan atau penyimpangan dari rata rata anak anak normal, dalam aspek fisik, sosial dan mental, sehingga dalam pengembangan potensinya perlu layanan Pendidikan khusus sesuai dengan karakteristiknya (Effendi, 2006:26). Senada dengan itu Cahya (2017: 5) memaparkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda ada anak pada umumnya. Anak- anak spesial ini mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangannya atau dengan kata lain anak  dengan  problema  belajar.  Dengan  demikian  akan  menjadi  lebih  jelas  dalam  Smith  (2006  :  45) inklusi berarti bahwa tujuan pendidikan bagi siswa yang memiliki hambatan adalah, keterlibatan yang sebenarnya dari tiap anak dalam kehidupan sekolah yang menyeluruh. Penerimaan kepada anak anak yang memiliki hambatan ke dalam kurikulum, lingkungan, interaksi sosial dan konsep diri.
Chamidah (2014: 115-127) memaparkan klasifikasi anak berkebutuhan khusus , yang meliputi anak  dengan  gangguan  penglihatan  (tunanetra),  anak  dengan  kelainan  kecerdasan  dibagi  dua  yaitu gangguan kecerdasan (tuna grahita) dan anak dengan kemampuna intelegensia di atas rata-rata (gifted), anak  dengan  gangguan  anggota  gerak  (tunadaksa),  anak  dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku  (tuna laras), anak dengan dengan gangguan belajar spesifif yang terdiri atas anak lamban belajar, autis dan ADHD ( attention deficit hyperactive disorder)
Penelitian ini akan mengkaji persepsi para mahasiwa calon guru, tentang anak berkebutuhan khusus, yang mungkin akan menjadi siswa mereka pada saat mereka mengajar nanti. Arti dari persepsi itu  sendiri,  ada  beberapa  definisinya.  Menurut  Slameto  (2015:103)  persepsi  merupakan  prosedur masuknya  pesan  atau  data  ke  otak  manusia.  Melalui  persepsi  seseorang  secara  kontinyu  melakukan kontak  dengan  lingkungannya.  Kontak  ini terjadi  melalui  panca  inderanya,  yakni  indera  penciuman, perasa,  peraba,  pendengaran  dan  penglihatan.  Selanjutnya  Gibson  dalam  Pinaryo,  (2014  :  55) memaparkan bahwa persepsi adalah prosedur kognitif yang dipakai seseorang untuk mengartikan dan menginterpretasikan  dunia  sekelilingnya.  Dengan  demikian  persepsi  juga  membawa  arti  bagaimana seseorang  berproses  dalam  memaknai  lingkungannya.  Penelitian  dari  Setyaningsih  (2016:139-152) mengutip definisi Kotler mengenai persepsi sebagai tahapan seseorang untuk memilih, menyusun dan memaknai  informasi  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  deskripsi  utuh  yang  berarti.  Sehingga penelitiannya tentang persepsi bagi mahasiswa calon guru  yang melakukan praktek lapangan tentang profesionalitas guru sekolah dasar, akan menolong mereka untuk memutuskan tindakan, tingkah laku, kegiatan  serta  target  ,  sebagai  standard  yang  harus  dicapai  untukmenjadi  guru  yang  profesional. Berdasarkan  kutipan  dari  beberapa  penelitian  tersebut,    dapat  disimpulkan  persepsi  merupakan merupakan suatu kecenderungan dalam melihat peristiwa atau kegiatan yang sama dengan  cara yang berbeda-beda. Oleh karena itu, untuk peristiwa yang sama, cara melihat tiap orangnya bisa berbeda. Dengan demikian, kaitan antara persepsi mahasiswa calon guru, terhadap anak berkebutuhan khusus, akan sangat menentukan kesiapannya untuk mengajar mereka, suatu kelak nanti ketika mereka sudah menjalankan profesinya sebagai guru, khususnya di sekolah inklusi.
Mengajar di satu sisi adalah ilmu pengetahuan dalam hal mendidik (pedagogi) dan di satu sisi adalah  seni.  Mengajar  membutuhkan  pengetahuan  agar  strategi  yang  digunakan  tepat  dengan perkembangan  belajar  anak  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai,  Tung  (2015:11).  Dengan adanya peraturan pemerintah tentang sekolah inklusi, yang mewajibkan semua sekolah untuk menerima siswa didik, termasuk di dalamnya yang berkebutuhan khusus, maka seorang guru harus mempunyai kesiapan untuk melayani pendidikan anak anak berkebutuhan khusus juga.  Ketrampilan atau kesiapan mengajar bukanlah bersifat keturunan, tetapi merupakan hasil dari pembelajaran dan pengalaman. Arti dari kata siap menurut KBBI adalah sudah disediakan (tinggal memakai atau menggunakan saja), jadi
arti  kata  kesiapan  bisa  diartikan  sebagai  kondisi  yang  siap  dipakai  atau  digunakan.  Dalam  konteks kesiapan mengajar sekolah inklusi bisa diartikan sebagai kondisi guru yang siap digunakan di sekolah inklusi.  Sedangkan  Slameto  (2015:113),  menyebutkan  bahwa  kesiapan  adalah  totalitas  keadaan seseorang yang menyebabkan orang tersebut siap untuk  memberikan jawaban secara khusus terhadap suatu keadaan tertentu.
Setiap individu adalah unik, berbeda satu dengan yang lain. Di antara sesama  murid regular pun,  berbeda  dalam  karakteristiknya  (gaya  belajar,  kemapuan  kognitif,  kebutuhan,  motivasi,  dsb). Apalagi  antara  siswa regular  dengan siswa  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus.  Bahkan  siswa  yang menyandang kebutuhan khusus pun, banyak jenisnya. Dengan demikian guru perlu cara mengajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  masing  masing  siswa  yang  ada  di  kelasnya.  Guru  harus  menyadari  bahwa mereka harus memodifikasi caranya mengajar, terutama untuk mengajar siswa berkebutuhan khusus, supaya  mereka  tetap  mencapai  kompetensi  yang  sama  dengan  teman  teman  regulernya.  Cara  guru mengajar harus cocok dan tepat sesuai dengan perbedaan setiap siswa. Dari pemaparan tersebut, jelas bahwa seorang guru harus mempunyai kesiapan untuk mengajar.
Kesiapan mengajar adalah merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, demikian  dinyatakan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2002:  54).  Kesiapan  perihal  sikap,  ketrampilan  dan pengetahuan adalah hal-hal yang akan  mendukung  guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus. Hal  ini  disebabkan  karena  konsep  inklusi  mempunyai  makna  tidak  adanya  pemisahan  ruang  belajar antara  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak  normal  (Kurniadi  dan  Sunaryo,  2017).  Seorang  guru akan  mempunyai  kesiapan  mengajar,  apabila  ia  mempunyai  kompetensi  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh seorang pendidik.
Permendiknas No 16 tahun 2007, pasal 20 ayat 1 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  menyebutkan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dipunyai  seorang  guru  ada  4,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Kompetensi  guru  adalah  harmonisasi  antara  pengembangan  personal,  penguasaan  materi  ajar, pemahaman mendalam terhadap karakteristik siswa, dan proefesionalise. Sehingga jelas terlihat bahwa menguasai karakteristik peserta didik merupakan salah satu faktor yang menentukan kesiapan mengajar seorang guru. Menurut Djiwandono (2008: 17-23), ada empat bidang kompetensi yang harus dimiliki seorang  guru.  Yang  pertama  adalah  memiliki  pengetahuan  tentang  teori  belajar  dan  tingkah  laku manusia. Kedua, menunjukkan sikap dalam membantu siswa belajar dan memupuk hubungan dengan manusia  lain  secara  tulus.  Ketiga,  menguasai  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Keempat,  mengontrol ketrampilan  tehnik  mengajar  sehungga  memudahkan  siswa  belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa persiapannya untuk mengajar di sekolah inklusi, bukan hanya dalam hal kompetensi pedagogik saja, seperti yg dikemukakan oleh Muspiroh (2016: 4), bahwa guru yang mempunyai kompetensi sosial yang baik,  akan  mempunyai  sikap  tenggang  rasa  yang  tinggi,  mempunyai  kecakapan  verbal  maupun  non verbal yang tinggi, dalam menerima ataupun memberikan pesan. Kecakapan kecakapan tersebut, tentu saja akan mendukung untuk seorang guru mengenali kebutuhan anak-anak special needs.
.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  Teacher  College  yang  mendapatkan  mata  kuliah Pendidikan Luar Biasa/ Teaching Childen With Diverse Ability di semester ganjil 2019, sejumlah 2 kelas yang terdiri dari 4 prodi, dengan total mahasiswa 82 orang. Dari populasi tersebut, dipilih 1 kelas yang terdiri dari 2 prodi, sebagai sampel, dengan jumlah mahasiswa 40 orang. Penelitian dimulai dari Agustus sampai November 2019.
Jenis dari penelitian ini adalah kualitatif yang definisinya adalah jenis penelitian yang temuan temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan lainnya (Afrizal, 2016-: 12). Tehnik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, angket dan dokumentasi.
Analisa data yang digunakan adalah analisa Model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015: 337) Analisa  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan  dalam periode tertentu. Aktifitas dalam analisa data adalah reduksi data, display/ penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  data  untuk  uji  validitas  dan  reliabilitas  menggunakan  tehnik triangulasi.  Triangulasi  untuk  pengujian  kredibilitas  artinya  adalah  pengecekan  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu,  sehingga  akan  didapati  triangulasi  sumber, triangulasi  tehnik  pengumpulan  data,  dan  juga  waktu.  Triangulasi  dilakukan  dengan  melakukan

## Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam Konteks Sekolah Inklusi (M.Kusuma Wardhani)
pengecekan data kepada sumber yang sama dengan tehnik yang berbeda, yaitu dengan memakai angket, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Implementasi peraturan pemerintah tentang Sistem pendidikan Nasional yang sudah dibahas di pendahuluan,  adalah  seluruh  sekolah  mempunyai  kewajiban  untuk  memberikan  kesempatan  kepada anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan akses pendidikan. Kekhususan yang dimiliki oleh anak, seharusnya  tidak  menghalangi  hak  nya  untuk  mendapatkan  pendidikan  seperti  anak  anak  normal lainnya, Dengan demikian persepsi calon guru ataupun guru terhadap anak berkebutuhan khusus, sangat menentukan kesiapannya untuk mengajar anak anak spesial, dalam hal ini khususnya di sekolah inklusi.
Berdasarkan hasil angket dan wawancara, persepsi mahasiswa calon guru, tentang apakah anak berkebutuhan khusus bisa mendapatkan akses pendidikan dan akan berhasil di sekolah inklusi, semua partisipan menjawab bisa. Sedangkan argumentasinya, dideskripsikan berdasarkan tiga kategori  yaitu: 1)  Pendidikan  merupakan  hak  dasar  setiap  orang;  2)  Sekolah  inklusi  merupakan    pengkombinasian antara  sekolah  umum  dengan  sekolah  luar  biasa;  dan  3)  Penyesuaian  yang  dilakukan  dengan  PPI (Program Pengembangan Individu).
Pada  kategori  pendidikan  merupakan  hak  dasar  setiap  orang,    beberapa  kutipan  pendapat responden,  menjelaskan  tentang  hak  antara  lain  adalah:  “Siswa  berkebutuhan  khusus  bisa  masuk sekolah  inklusi,  karena  pada  dasarnya  semua  anak  harus  mendapat  pendidikan  yang  sama,  karena mereka  juga  punya  hak  akan  Pendidikan  seperti  anak  anak  lainnya.”  “Pendidikan  inklusi  berupaya untuk  menjamin    kesetaraan  anak  anak  berkebutuhan khusus  dengan  anak  anak  normal,  baik  secara afektif,kognitif, dan sosial dengan upaya penyesuaian dari sisi kurikulum, metode mengajar, penilaian, dan lain lain”. “Pendidikan inklusi dibuat dengan tujuan menyatukan atau menggabungkan pendidikan regular dengan Pendidikan khusus dalam satu sistem lembaga Pendidikan. Dengan adanya pendidikan inklusi,  anak  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  merasakan  bagaimana  rasanya  bersekolah  di  sekolah umum  dan  di  tengah-tengah  anak  normal  lainnya”.  Undang-Undang  Nomor  20  pasal  5  ayat  1, menegaskan  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan. Salah satu bentuk kesamaan dan wujud pendidikan yang tidak    membedakan  antara anak anak pada umumnya  dengan  anak  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  pendidikan  inklusi.    Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan    pemikiran  yang  tertuang  dalam  beberapa  artikel,  di  antara  nya  adalah  Sunanto  dan Hidayat (2016: 47), sehingga setiap orang harus dapat mengecap pendidikan tanpa membeda bedakan kondisinya. Demikian juga penelian dari Murniati dan Anastasia (2016 : 9-18), tujuan dari Pendidikan inklusif  adalah  untuk  memberikan  peluang  dan  keleluasaan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk mendapatkan Pendidikan yang bermutu dan bermakna, selain itu juga mewujudkan konsep Pendidikan yang menjunjung nilai kemajemukan dan tidak diskriminatif.
Pada  kategori  sekolah  inklusi  merupakan    pengkombinasian  antara  sekolah  umum  dengan sekolah luar biasa, diperoleh kutipan dari beberapa hasil wawancara berikut: “Sekolah inklusi didesain dengan  mengkombinasikan  sekolah  umum  dan  sekolah  luar  biasa,  dimana  dalam  keragaman  anak berkebutuhan khusus akan belajar bersama dengan anak-anak regular lainnya.” “Siswa berkebutuhan khusus  pada  prinsipnya  memiliki  kebutuhan  yang  berbeda  dengan  siswa  lainnya,  atau  dengan pengertian  lain  mereka  membutuhkan  pendidikan  khusus  untuk  menunjang  kebutuhannya.Apabila mereka  tidak  ditempatkan  di  sekolah  yang  tepat,  maka  mereka  akan  cukup  kesulitan  baik  dalam akademik maupun non akademik. Sekolah inklusi merupakan sekolah pengkombinasian antara sekolah umum dengan sekolah luar biasa, dimana keberagaman anak berkebutuhan khusus akan belajar bersama denngan  anak  normal  lainnya  dalam  sebuah  kelas,  dengan  sarana,  prasarana,  metode  mengajar,  dan kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan anak siswa berkebutuhan khusus tersebut.” “Ya, karena sekolah  inklusi  merupakan  sekolah  yang  didesain  untuk  ABK  dan  siswa  normal.  Sekolah  inklusi menerima ABK yang memiliki kemampuan kognisi yang baik (SLB A,C,D, dan E). Selama siswa yang berkebutuhan khusus tidak terkendala masalah akademik atau kognitif, dan bisa mengikuti instruksi dan aturan sekolah maka bisa dibimbing di sekolah inklusi. Hal ini juga membantu siswa untuk berinteraksi secara sosial dengan siswa normal atau dengan kata lain bisa terjun ke dunia di luar zona nyamannya’. Beberapa kutipan wawancara hasil penelitian ini,  didukung hasil penelitian dari Sunanto dan Hidayat (2016 : 47-64) dalam artikelnyaDesain Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Kelas Inklusif mengungkapkan bahwa pendidikan inklusif melakukan pendekatan yang merombak sistem pendidikan,
dengan tujuan semua peserta didik yang mempunyai banyak keragaman, semuanya dapat di akomodasi. Hal ini dilakukan dengan maksud agar siswa maupun guru sama-sama merasa nyaman dengan adanya keragaman  ini  dan  menyikapinya  secara  positif  sebagai  sebuah  hal  yang  memperkaya,  dan  bukan sebaliknya memandang sebagai sebuah problem yang menjadi masalah. Penelitian serupa oleh Kadir (2015 :2-22) Tidak semua siswa disabilitas bisa mendapatkan akses pendidikan secara leluasa di SLB, oleh  karena  itu  pemerintah  mengusahakan  pendidikan  di  sekolah  yang  paling  dekat  dengan  tempat tinggal para siswa ini, yang didesain secara khusus, inilah sekolah inklusi.
Pada  kategori  penyesuaian  yang  dilakukan  dengan  PPI  (Program  Pengembangan  Individu), seorang  guru  kelas  seharusnya  membuat  PPI    bagi  setiap  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di kelasnya.  PPI  adalah  rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  seorang  anak  berkebutuhan khusus, yang merupakan sebuah hasil diskusi kesepakatan yang dilakukan oleh guru kelas, orang tua anak yang bersangkutan, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru bimbingan dan konseling, serta apabila  ada  psikolog  yang  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut.  Kutipan  responden  yang mengetengahkan tentang PPI sebagai berikut :  “ Siswa dengan kebutuhan khusus bisa sukses dalam studinya dengan bersekolah di sekolah untuk siswa normal, apabila dilakukan beberapa penyesuaian, salah  satunya  dengan  dibuatnya  PPI  (Program  Pengembangan  Individu).PPI  yang  tepat  seharusnya berisi tentang masalah yang dihadapi oleh siswa (berkaitan dengan kebutuhan khususnya) dan strategi mengajar yang ditunjang oleh sarana prasarana untuk mengatasi kebutuhan khususnya tersebut.” “Salah satu faktor yang merupakan kunci keberhasilan siswa dengan kebutuhan khusus bersekolah di sekolah inklusi adalah adanya PPI (Program Pengembangan Individu) yang dibuat masing masing sesuai dengan kekhususan setiap siswa. PPI dikembangkan berdasarkan diskusi bersama antara orang-orang terdekat siswa yang bersangkutan dengan pihak sekolah serta konselor, baik dari sekolah maupun yang dirujuk oleh  keluarga  siswa.  PPI  ini  tentu  saja  akan  memaksimalkan  setiap  proses  penyusunan  serta pembelajaran, sehingga dampaknya siswa akan berkembang dengan maksimal meskipun mempunyai kekhususan’.  “Dengan  penggunaan  stategi  dan  PPI  yang  tepat,  anak  berkebutuhan  khusus  bisa berkembang dengan maksimal di sekolah inklusi. Walaupun tidak secepat anak normal pada umumnya, namun dengan strategi dan PPI  yang diatur dengan melihat kebutuhan mendasar anak berkebutuhan khusus tersebut, maka perkembangannya akan berjalan dengan baik.” “Sekolah inklusi akan melakukan penyesuaian pembelajaran dengan mengembangkan PPI. PPI berfungsi untuk mengenali kondisi anak dan  memantau  perkembangannya  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Tidak  hanya  itu,  dalam pembuatan PPI sekolah juga melibatkan beberapa pihak seperti orang tua dan konselor khusus untuk menangani kondisi anak, terutama dalam lingkup sekolah. Dengan demikian anak berkebutuhan khusus dapat  diberikan  latihan  dan  pembelajaran  khusus  sesuai  kebutuhannya  dan  ia  dapat  berkembang maksimal seperti anak anak normal.” “Dengan adanya PPI, guru, orangtua, dan bagian sekolah dapat dipermudah untuk memahami kebutuhan setiap ABK, baik kebutuhan dalam Pendidikan seperti sarana dan prasarana yang dibutuhkan siswa di sekolah maupun relasi bersama teman, guru, dan orangtuanya. Sehingga  dapat  sangat  membantu  dalam  proses  perkembangan  diri  siswa.”  Selaras  dengan  kutipan wawancara  tersebut  adalah  penelitian  dari  Frisia  (2017:15),  variasi  dan  perluasan  kurikulum  adalah sesuatu hal yang harus dilakukan dalam pendidikan inklusi, sehingga anak berkebutuhan khusus akan dapat  megalami  pembelajaran  yang  bermakna,  seperti  anak  normal  lainnya.  PPI  adalah pengejawantahan  dari  modikasi  kurikulum.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  PPI  mempunyai kapasitas  yang  signifikan  dalam  mengoptimalkan  potensi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Begitu  juga pemaparan hasil penelitian oleh Koeriah (2017 :48-49) PPI adalah media pendidikan yang digunakan untuk  menolong  anak  berkebutuhan  khusus  beradapatasi  di  lingkungan  sekolah  inklusi.  Siswa  yang mempunyai  kebutuhan  khusus  pastinya  menghadapi  tantangan  yang  cukup  besar,  sehingga  perlu bantuan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya  dan  kapabilitasnya.  PPI  disusun  secara  individual, berdasarkan diskusi bersama antara sekolah, orang tua , dan anak didik berkebutuhan khusus.
Tujuan  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  tentang    kesiapan  dari  mahasiswa  guru  Universitas Pelita Harapan untuk mengajar disekolah inklusi. Hasil dari wawancara, semua responden menyatakan kesiapannya  untuk  mengajar  di  sekolah  inklusi.  Peneliti  menyusun  beberapa  alasan  yang  mendasari kesiapan para mahasiswa guru tersebut adalah : 1) Setiap anak yang ingin belajar mempunyai hak dan kewajiban  yang  sama,  sebagai  pengajar  tidak  boleh  membeda-bedakan  anak  berkebutuhan  khusus ataupun normal. Pendapat ini sesuai dengan penelitian dari Cahyaningrum (2012:1-10), bahwa rata-rata kesiapan pendidik tingkat dasar dan menengah Alam Ar-Ridho mengajar peserta didik berkebutuhan khusus  terbilang  tinggi,  salah  satu  faktornya  karena  pengajar  mempunyai  nilai  nilai  yang  positif

## Persepsi dan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam
Konteks Sekolah Inklusi (M.Kusuma Wardhani)
terhadap  anak  berkebutuhan  khusus,  diantaranya  adalah  dengan  tidak  memperlakukan  berbeda, diberikan  kesempatan  yang  sama.    2.)Mata  kuliah  Pendidikan  Luar  Biasa  yang  sudah  diikuti membukakan pengetahuan dan wawasan mahasiswa guru tentang jenis jenis kebutuhan khusus, apa saja ciri  cirinya,  bagaimana  mendeteksinya  di  dalam  kelas,  dan  bagaimana  strategi  mengajar  anak  anak spesial  tersebut.Dengan  demikian,  akan  menjadi  bekal  dalam  mengajar  anak  spesial,  yang  akan berpengaruh  juga  terhadap  sikap  dan  penerimaan  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.Hasil penelitian  Salamah  (2016:11-12)  menegaskan  pendapat  ini,  yakni  pendidik  tingkat  dasar  di  Sekolah Dasar  N  Pojok,  kurang  siap  dalam  pengajaran  untuk  anak  anak  berkebutuhan  khusus,  disebabkan kekurang siapan guru antara lain adalah kurangnya pengetahuan dan pemahaman bagaimana mengajar anak berkebutuhan khusus, kurangnya sambutan guru terhadap hadirnya anak anak spesial tersebut di kelasnya, serta faktor internal berupa sikap negatif guru terhadap anak berkebutuhan khusus.
Selanjutnya  Kurniadi  dan  Sunaryo  (2017:27)  memaparkan  hasil  penelitiannya,  mahasiwa program  PGSD  belum  mempunyai  kesiapan  dalam  melayani  pendidikan  anak  anak  berkebutuhan khusus  di  SD.  Ketidaksiapan  ini  disebabkan  karena,  mahasiswa  S1  PGSD  tidak  mendapatkan pembekalan  di  sebagai  persiapan  mengajar  siswa  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus.  Di  dalam kurikulum program S1 PGSD baru diberikan pengantar tentang konsep pokok pendidikan inklusi. 3). Responden  siap  mengajar  di  sekolah  inklusi,  karena  selain  kesiapan  dari  segi  pedagogi  pengajar, sekolah inklusi juga mengakomodasi kebutuhan siswa dalam hal sarana prasarana, kurikulum, metode, dan  jenis  asesmen  yang  terbaik  untuk  anak special  need. Hal  ini  yang  mendorong  mereka  untuk memiliki passion mengajar  di  sekolah  inklusi.”  Kutipan  wawancara  tersebut,  menunjukkan  bahwa meskipun siswa regular dan siswa berkebutuhan khusus belajar bersama sama dalam satu kelas, tetapi pembelajaran  tetap  harus  bermakna,  sehingga  sekolah  inklusi  seharusnya  melakukan  penyesuaian dalam beberapa hal yang disebut di atas. Pendapat ini sangat didukung oleh penelitian dari Murniati dan Ansatasia (2016:9-18), yang memaparkan strategi, konsep dan implementasi pendidikan inklusi. Konsep pendidikan inklusi salah satunya adalah sistem pelaksanaan pendidikan harus dapat memenuhi kebutuhan semua siswa, termasuk siswa berkebutuhan khusus. Implementasi  mencakup  penyesuaian kurikulum,  assessment,  penilaian  hasil  belajar  dan  sistem  kelulusan.  Sedangkan  untuk  strategi mencakup  penyesuaian  atau  modifikasi  dan  kemudahan  atau  akomodasi  bagi  siswa  berkebiutuhan khusus,  sehingga  dapat  memaksimalkan  semua  potensi  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal tersebut misalnya pemenuhan sarana prasara yang dibutuhkan, menggunakan berbagai macam metode pengajaran, dan lain sebagainya.
Selaras dengan penelitian dari Kadir, (2015 : 1-22) Sekolah inklusi dirancang sesuai standar sekolah reguler, namun tetap melayani siswa berkebutuhan khusus dengan penyesuaian penyesuaian yang  diperlukan,  seperti  halnya  kurikulum,  metode,  strategi  ,  sarana  prasarana,  maupun  asesmen. Sependapat  dengan  hasil  penelitian  Herawati  (2010:1-11)  berbagai  penyesuaian  dalam  rangka penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  harus  dilakukan,  baik  dari  segi  sistem  pembelajaran,  sarana prasarana,  maupun  kurikulum.  Sekolah  harus  mengakomodasi  kebutuhan  peserat  didik  dan  bukan sebaliknya. Demikian pula penelitian Mareza (2017:35-38) dalam artikelnya di jurnal Scholaria yang menyoroti strategi Intervensi Umum bagi anak berkebutuhan khusus melalui pendidikan seni budaya, dalam kesimpulannya menyatakan bahwa penyampaian kurikulum melalui strategi intervensi  dengan memodifikasi proses pembelajaran secara akademis dan penghargaan karya seni. Selanjutnya Sunanto dan Hidayat (2016 : 47-64) dalam artikelnya   Desain Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Kelas  Inklusif  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  inklusif  melakukan  pendekatan  yang  merombak sistem pendidikan, dengan tujuan semua peserta didik yang mempunyai banyak keragaman, semuanya dapat  di  akomodasi.  Hal  ini  dilakukan  dengan  maksud  agar  siswa  maupun  guru  sama-sama  merasa nyaman  dengan  adanya  keragaman  ini  dan  menyikapinya  secara  positif  sebagai  sebuah  hal  yang memperkaya, dan bukan sebaliknya memandang sebagai sebuah problem yang menjadi masalah..

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan yang dipaparkan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mahasiswa calon guru mempunyai persepsi bahwa  anak berkebutuhan khusus bisa dan akan berhasil jika bersekolah di sekolah inklusi. Argumentasi yang mendasari persepsi tersebut ada tiga hal yaitu kesamaan hak untuk mendapatkan  pendidikan  bagi  setiap  orang,  sekolah  inklusi  merupakan    pengkombinasian  antara sekolah umum dengan sekolah luar biasa, dan terakhir adalah adanya penyesuaian pembelajaran bagi
tiap anak berkebutuhan khusus dalam bentuk  PPI (Program Pengembangan Individu). Sedangkan untuk kesiapan  mengajar,  semua  responden  menyatakan  kesiapannya  untuk  mengajar  di  sekolah  inklusi. Pernyataan  kesiapan  ini  sangat  penting,  mengingat  bahwa  guru  adalah  salah  satu  determinan keberhasilan  pendidikan  inklusi.    Oleh sebab  itu faktor  kesiapan para  calon  guru  ini  menjadi  sangat menentukan, mengingat dalam setting pendidikan inklusi, setiap guru harus siap mengajar baik murid yang normal ataupun murid yang berkebutuhan khusus. Alasan yang mendasari kesiapan mereka adalah bahwa pengajar tidak boleh membeda-bedakan anak setiap siswanya apapun kondisinya, pembekalan mata kuliah pendidikan luar biasa yang sudah diikuti, sekolah inklusi mengakomodasi kebutuhan siswa dalam hal sarana prasarana, kurikulum, metode, dan jenis asesmen yang terbaik untuk anak special need Dari  kajian  ini  juga  terlihat  pentingnya  untuk    mahasiswa  calon  guru  dipersiapkan  untuk mengajar anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi, pada saat masa studinya,  melalui mata kuliah Teaching Chidren With Diverse Ability atau pendidikan luar biasa. Kompetensi yang diharapkan akan  terpenuhi  dari  mata  kuliah  ini  antara  lain  adalah  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  anak berkebutuhan khusus berdasarkan karakternya, serta mampu menganalisis masalah anak berkebutuhan khusus dengan strategi pembelajaran yang sesuai. Disarankan untuk membekali setiap mahasiswa calon guru  di  setiap  program  studi  dengan  mata  kuliah  pendidikan  luar  biasa,  sehingga  akan  membantu mempersiapkan mereka untuk mengajar di sekolah inklusi. Hal ini pada gilirannya akan menjadi solusi dari salah satu masalah pendidikan di Indonesia, yaitu kendala pelaksanaan pendidikan inklusi, dari sisi faktor  kesiapan  pendidik  atau  guru.  Terkait  penelitian  lanjutan,  salah  satu  hal  penting  yang  dibahas adalah PPI. Mahasiswa calon guru akan melaksanakan praktek mengajar atau PPL sebelum menjadi guru.  Pada  saat  praktek  lapangan,  bisa  mengembangkan  PPI  dan  meneliti  keefektifitasan  PPI  untuk menolong memaksimalkan pembelajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. 2016 . Metode Penelitian Kualitatif .  Depok: Raja Grafindo Perkasa
Amka.  2019.  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  Kalimantan  Selatan. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan.  4,  (1) .  Retrieved  from  https://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id /index.php/ jpnk/article/view/1234
Anggriana,T.M.& Trisnani,R.P. 2016. Kompetensi Guru Pendamping Siswa ABK di Sekolah Dasar, dalam Jurnal  Konseling  GUSJIGANG.  2  (2). Retrieved  from  https://jurnal.umk.ac.id/ index.php/gusjigang/article/view/702
Bennet,  C.I.  2001 Genres  of  Research  in  Multicultural  Education .  Review  of  Educational  Research 71(2):171- 217.  Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/abs/ 10.3102/00346543071 002171
Cahya,L.S. 2017. Adakah ABK di Kelasku, Bagaimana Guru Kelas Mengenali ABK di Sekolah Umum. Jakarta : Familia Pustaka Keluarga
Cahyaningrum,R.K.  2012 . Tinjauan  Psikologis  Kesiapan  Guru  Dalam  Menangani  Peserta  Didik Berkebutuhan Khusus Pada Program Inklusi (studi deskriptif di SD dan SMP sekolah alam ar- ridho) dalam Educational Psychology Journal . 1 (1). Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/epj
Chamidah,A.N. 2014. Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus, dalam Pelatihan Layanan Komprehensif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif . Retrieved from http://staffnew.uny.ac.id/upload/132326899/pengabdian/mengenal-abk.pdf
Djiwandono & Wuryani, 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo.
Farisia,H. 2017 .Strategi Optimalisasi Kemampuan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus (abk) Melalui Program Pembelajaran Individual (PPI) dalam SELLING. Jurnal Program Studi PGRA . 3 (2) Retrieved from http://digilib.uinsby.ac.id/28590/1/116-Article%20Text-284-2-10-
20171124.pdf
Kadir,A. 2015. Penyelenggaraan Sekolah Inklusi Di Indonesia,dalam Jurnal Pendidikan Agama Islam 03  (01), 1-22 . Retrieved  from  https://media.neliti.com/media/publications/117580-ID- penyelenggaraan-sekolah-inklusi-di-indon.pdf
Khoeriah,N.D.  2017 INDIVIDUALIZED  EDUCATIONAL  PROGRAM Dalam  Implementasi Pendidikan Inklusif, dalam Inclusive: Journal of Special Education. III (01). Retrieved from ojs.uninus.ac.id › index.php › Inclusi › article › view.
Murniati,E.  &  Anastasia,  N.Z.,  2016  Pendidikan  Inklusif  di  Tingkat  Sekolah  Dasar:Konsep, Implementasi,  dan  Strategi. Jurnal  J  D  P,  9  (1) .  Retrieved  from  http://repository.uki.ac.id/ 786/1/Erni%20Muniarti%202016.pdf
Halim,  J.P.,  Mohamad,E,.  2018  Studi  Kasus  Implementasi  Layanan  Pendidikan  Inklusif  di  Kota Madiun. Jurnal  ortopedagogia.  4  (1) .  Retrieved  from https://journal2.um.ac.id/index.php/jo/ article/view/4406
Hasnul,N., 2011. Sikap Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi, dalam Jurnal Perspektif Ilmu  Pendidikan  .  24  (XV  ). Retrieved  from  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/ view/7412
Herawati,N.I.,  2010.  Pendidikan  Inklusi,  dalam Jurnal  Eduhumaniora  Vol  2  No  1 Retrieved  from https://www.neliti.com/id/publication /240795/ pendidikan-inklusif
Juang,  S.&  Hidayat,  2016.  Desain  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Kelas  Inklusif dalam Jurnal JASSI_ANAKKU Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus. 17 (1). Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/view/5738/3900
Knight, G.R, 2009. Filsafat dan Pendidikan , Universitas Pelita Harapan Press Tangerang
Kurniadi & ,Sunaryo, 2017. Kesiapan Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Dalam Melayani Anak Berkebutuhan Khusus dalam Jurnal JASSI ANAKKU. 18 (2). Retrieved from https://ejournal .upi. edu/ index.php/jassi/article/view/9690
Mareza,L.,2017. Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) Sebagai Strategi Intervensi Umum bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal SCHOLARIA . 7 (1). Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/711
Mudjito, dkk. 2012. Pendidikan Inklusif : Tuntunan Guru, Siswa dan Orang Tua Anak Berkebutuhan Khusus dan Layanan Khusus . Jakarta: Baduose Media.
Mumpuniarti M.& Lestari,P.H.K. 2018. Kesiapan Guru Sekolah Reguler Untuk Implentasi Pendidikan Inklusif , dalam JPK (Jurnal Pendidikan Khusus),14(2), 2018 Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article/view/25167
Murniarti, E., & Anastasia, N. Z.,2016. Pendidikan Inklusif Di Tingkat Sekolah Dasar, dalam Jurnal Dinamika Pendidikan , 9(1), 9. Retrieved from https://doi.org/10.33541/jdp.v9i1.134
Muspiroh,N.,  2016.  Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Menciptakan  Efektifitas  Pembelajaran, dalam journal
of
Social
Science 28, (2) Retrieved
from https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/article/view/655
Pinaryo,2014.  Persepsi  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  Terhadap  Program Kewirausahaan  Mahasiswa,  dalam Jurnal  Aristo.  2  (2  ), 55.    Retrieved  from http://journal.umpo.ac.id/index.php/aristo/article/view/22/276
Salamah,U, 2015.Kesiapan Guru Kelas Dalam Menangani Anak Berkebutuhan Khusus di SD N Pojok Kabupaten  Sleman  dalam Skrisi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  jurusan Pendidikan  Pra  Sekolah  dan  SD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Yogyakarta Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id › article
Saleh,  Filawati , 2019.  Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team Achievement  Division  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif    Siswa,
dalam Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  .  4  (02). Retrieved  from http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik/article/view/449/360
Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor   16  Tahun 2007 TanggaL   4 MEI 2007, Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. vervalsp.data.kemdikbud.go.id
Setyaningtyas,  E.W.2016.  Persepsi  Mahasiswa  PPL  1  dan  3  PGSD  BIPE  UKSW  Mengenai  Profesi Guru  SD  Yang  Profesional  Dan  Pengajaran  Literasi,  dalam Jurnal  SCHOLARIA.  6  (2)
Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/235/213
Slameto, 2015. Belajar dan Faktor Faktor Yang Mempengaruhinya . Pt Rineka Cipta, Jakarta.
Smith, D.,2006. Sekolah Ramah Untuk Semua . Bandung: Penerbit Nuansa.
Sunanto,J & Hidayat, Desain Pembalajaran Anak Berkebutuhan Khusus di Kelas. Jurnal Asesmen dan Intervesi Anak Berkebutuhan Khusus. 17(1). Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/view/5738/3900
Sugiarmin,M.,2003.  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus      Dalam  Perspektif  Pendidikan  Inklusif,
Retrieved  from  http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/  19540527 1987031 -MOHAMAD_SUGIARMIN/artikel_untuk_dies_natalis.pdf.
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Alfabeta.
Tarnoto,N.,2016.  Permasalahan-Permasalahan  Yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD, dalam Jurnal HUMANITAS. 13 (1). Retrieved from https://www.e- jurnal.com/2016/05/
Tung, K.Y.,2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Penerbit Indeks .
UU Sisdiknas no 20 th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 32
Wuryandani,W.,    Fathurrohman,  Senen,A.,  Haryani,  2018.  Implementasi  Pemenuhan  Hak  Anak Melalui Sekolah Ramah Anak. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan 15 (1 ), 86-94 . Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/civics/article/view/19789/pdf