## PENERAPAN PENDEKATAN CLT BERBASIS PROSES (PROCESS-BASED CLT APPROACH) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP

## Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia email: nirakusumawati.2022@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Bertolak  pada  pertimbangan  kajian-kajian  terdahulu  yang  menitikberatkan  pada  peningkatan keterampilan berbicara dengan menggunakan pendekatan CLT, maka artikel ini disusun dengan tujuan  memaparkan  bagaimana  menerapkan  pendekatan  CLT  berbasis  proses  ( process-based CLT approach ) untuk meningkatkan keterampilan berpidato siswa SMP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tinjauan literatur. Semua kajian dan informasi yang relevan dikaji, didiskusikan dan dianalisis guna mendukung temuan kajian ini. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui bahan koleksi perpustakaan, yaitu buku dan artikel (yang bersumber dari google  cendekia).  Hasil  kajian  ini  menunjukkan bahwa pendekatan CLT  berbasis  proses  dapat berperan dalam meningkatkan keterampilan berpidato siswa SMP Dalam pembelajaran berpidato, kesempatan anak untuk praktik berbicara harus ditingkatkan. Dengan adanya latihan-latihan yang berulang  dan  partisipasi  yang  aktif  di  dalam  kelas,  maka  siswa  akan  terbiasa  untuk  terampil berbicara. Dengan demikian, keterampilan berpidato siswa akan meningkat.
Kata Kunci: keterampilan berpidato, penerapan pendekatan CLT

## ABSTRACT
Based on the considerations of previous studies which focused on improving speaking skills using the CLT approach, this article was prepared with the aim of explaining how to apply a process- based CLT approach to improve the speech skills of junior high school students. The method used in this research is a literature review method. All relevant studies and information are reviewed, discussed  and analyzed  to  support  the  findings  of  this  study.  Data  collection  in  this  study  was through library collection materials, namely books and articles (sourced from Google Scholar). The  results  of  this  study  indicate  that  the  process-based  CLT  approach  can  play  a  role  in improving  the  speech  skills  of  junior  high  school  students.  In  learning  speech,  children's opportunities  to  practice  speaking  must  be  increased.  With  repeated  exercises  and  active participation in class, students will get used to speaking skills. Thus, students' speech skills will increase.
Keywords: speech skills, CLT approach

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  merdeka,  peserta didik  dituntut  untuk  menguasai  empat keterampilan  berbahasa,  yakni  menyimak, membaca  dan  memirsa,  berbicara,  dan menulis.  Harmer  (1991:16)  berpendapat bahwa membaca dan menyimak merupakan
keterampilan  reseptif,  sedangkan  berbicara dan  menulis  adalah  kemampuan  produktif.
Tujuan akhir pembelajaran selalu difokuskan pada kemampuan tersebut. Keterampilan berbicara adalah kemampuan  mengungkapkan  atau  bertukar pikiran melalui penggunaan bahasa.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Rivers
(1981):

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
“ Speaking  may  be  referred  to  as speech,  or  oral  language  or  spoken language or verbal language; it is the medium through which one expresses thoughts,  feelings,  and  emotions; conveys  information;  reacts  to  other persons  and  situations;  influences other human beings and communicates intentions with others .” Berbicara  melibatkan  pengetahuan dan keterampilan linguistik untuk penggunaan  aktual  dalam  produksi  ucapan linguistik.  Nunan  melalui  (Mart,  2012) mengonsepsi berbicara sebagai keterampilan lisan yang terdiri dari memproduksi ujaran  verbal  yang  sistematis dengan  tujuan  menyampaikan  makna. Demikian  pula,  Ann  &  Tamara  (1998) mengartikan  berbicara  sebagai  proses menciptakan berbagi makna dengan menggunakan simbol verbal dan non-verbal dalam  konteks  yang  berbeda.  Di  sisi  lain, (Özenç  et  al.,  2021)  mengemukakan berbicara  adalah  proses  pembuatan  makna interaktif yang mencakup produksi,
penerimaan, dan pemrosesan informasi. Vellayan dkk. (melalui Santhanasamy,  2022)  berpandangan  bahwa selain mendengarkan, membaca, dan menulis,  keterampilan  berbicara  dianggap paling  penting  dan  memiliki  tuntutan  yang lebih tinggi dalam dunia kompetitif. Harmer (2001)  mencatat  bahwa  dari  sudut  pandang komunikatif,  berbicara  memiliki  banyak aspek,  tetapi  ada  dua  kategori  yang  utama, yakni accuracy (akurasi)  dan fluency
(kelancaran) . Accuracy (akurasi), melibatkan  penggunaan  kosa  kata,  tata bahasa,  dan  pengucapan  yang  benar  yang dipraktikkan melalui aktivitas yang
terkontrol dan terkendali, sementara fluency (kelancaran) dianggap  sebagai  kemampuan berbicara  yang  lancar  dan  baik  secara spontan.
Dalam  dunia  pendidikan,  tujuan  dari pembelajaran  berbicara  yang  diberikan  di lembaga pendidikan adalah untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya secara  akurat  dan  efektif,  mengikuti  kaidah bahasa dan ragam bahasa (Aktas & Gunduz, melalui Coskun & Şeker, 2022). Dalam hal ini, salah satu kompetensi dasar atau capaian pembelajaran  yang  harus  dikuasai  peserta didik  pada  jenjang  SMP  pada  aspek berbicara adalah berpidato. Pidato merupakan  kegiatan  berbicara  di  mana pembicara  menyampaikan  informasi  secara jelas kepada peserta atau audiens yang hadir dalam suatu forum.
Dalam pembelajaran berpidato,  ada beberapa  capaian  pembelajaran  yang  harus dikuasai  peserta  didik  (sesuai  dengan  CP berpidato pada buku guru  bahasa Indonesia kelas  VIII  SMP)  di  antaranya  peserta  didik diharapkan  dapat  (1)  menggunakan  aturan kesopanan  dalam  berbicara  (dengan  pilihan kata dan sikap), mendengarkan dengan aktif dan  menghargai  lawan  bicara,  (2)  peserta didik  menanggapi  dengan  aktif  ketika berbicara  dalam  kelompok  pendengar  yang beragam,  serta  memahami  konteks  sosial ragam penggunaan bahasa (formal, informal,  humor),  (3)  menguraikan  sebuah gagasan  dengan  bahasa  yang  baik  dan intonasi  yang  tepat,  (4)  peserta  didik mempresentasikan  cerita  atau  informasi dengan runut, dengan menggunakan contoh- contoh  untuk  mendukung  pendapatnya,  (5) peserta  didik  menyesuaikan  intonasi  dan metode  presentasi  dengan  perhatian  atau minat  pendengarnya,  (buku  panduan  guru bahasa Indonesia VIII SMP, 2021).
Namun,  kiwari  ini  keterampilan berpidato  masih  dirasa  sulit  untuk  dikuasai peserta  didik.  Berpidato  berarti  menuntut peserta  didik  untuk  berbicara,  sedangkan keterampilan  berbicara  selalu  menjadi keterampilan  yang  paling  menantang  bagi peserta didik. Sebagaimana yang

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
dikemukakan  (Octavianita  et  al.,  2021) bahwa  berbicara  telah  dicatat  sebagai keterampilan  yang  sulit  untuk  dikuasai, meskipun penting dalam kehidupan manusia.  Umumnya  seseorang  mengalami kesulitan  dalam  berbicara,  seperti  tidak mampu mengomunikasikan pandangan,
argumen, atau perasaannya. Ketika seseorang  memahami  apa  yang  dikatakan orang lain, tetapi tidak dapat
menyampaikannya, hal ini karena kurangnya  latihan,  motivasi,  keterampilan komunikatif, dan kepercayaan diri.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Bylkova  et  al.,  2021)  menunjukkan bahwa kemampuan  berbicara  peserta  didik  masih kurang,  hal  ini  disebabkan  peserta  didik mengalami  kecemasan  yang  muncul  saat berbicara  di  hadapan  audiens.  Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh  (Toro et al., 2019)  menunjukkan  bahwa  pemelajar menganggap  berbicara  lebih  sulit  daripada menulis  dan  membaca.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  (Toro  et  al.,  2019)
menggunakan pendekatan pengajaran bahasa komunikatif ‘ communicative language teaching (CLT) untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Lestari,
2021) juga mengungkapkan bahwa pendekatan  CLT  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Bimo  et  al.,  2021) menunjukkan  bahwa  CLT  berbasis  proses memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dan hal tersebut berhasil untuk meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik.
Bertolak pada pertimbangan kajian- kajian terdahulu yang menitikberatkan pada peningkatan  keterampilan  berbicara,  maka artikel ini disusun dengan tujuan
memaparkan bagaimana menerapkan
pendekatan  CLT  berbasis  proses  ( process- based  CLT  approach )  untuk  meningkatkan keterampilan berpidato siswa SMP. Dengan adanya  penelitian  ini,  pendidik  atau pembelajar diharapkan
dapat mengaplikasikan  pendekatan  CLT  berbasis proses  guna  meningkatkan  keterampilan berpidato peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan menggunakan  metode  tinjauan  literatur.
Tinjauan literatur digunakan untuk memberikan  diskusi  mendalam  tentang penelitian  ini.  Semua  kajian  dan  informasi yang  relevan  dikaji,  didiskusikan  dan dianalisis  guna  mendukung  temuan  kajian ini.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  bahan  koleksi  perpustakaan,  yaitu buku  dan  artikel  (yang  bersumber  dari google cendekia). Langkah-langkah metode studi literatur dalam penelitian ini: pertama, mengumpulkan  bahan, kedua membaca materi yang relevan, ketiga merekam materi, keempat sintesis  bahan,  dan  terakhir mengolah bahan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan Pengajaran Bahasa Komunikatif  ‘Communicative  Language Teaching’ (CLT) Pengajaran bahasa komunikatif ‘c ommunicative  language  teaching’ (yang selanjutnya  disebut  CLT)  oleh  Richards  & Rodgers  (2001:  155)  diartikan  sebagai pendekatan yang bertujuan untuk menjadikan kompetensi komunikatif
sebagai  tujuan  pengajaran  bahasa,  serta mengembangkan prosedur untuk pengajaran empat  keterampilan  bahasa  yang  saling berkaitan  antara  bahasa  dan  komunikasi. CLT adalah pendekatan yang berpusat pada peserta  didik  di  mana  guru  tidak  lagi dianggap sebagai pemberi pengetahuan dan

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
pembelajar  bukan  penerima  pengetahuan dan  fokus  utama  atau  tujuan  akhir pendekatan  CLT  ini  adalah  membuat individu  kompeten  dalam  berkomunikasi. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Harmer (1991)  bahwa  selama  proses  pembelajaran
CLT, siswa diharapkan mampu berkomunikasi  secara  lisan  dan  menguasai semua  komponen  kompetensi  komunikatif dan pendidik/gutu berperan sebagai motivator,  asesor,  fasilitator,  dan  korektor pada saat siswa berdiskusi atau berbicara di depan  kelas.  Selain  itu,  guru  juga  harus membuat  pelajarannya  menarik  agar  siswa tidak tertidur selama belajar.
Lightbown dan Spada (2013) melihat  CLT  sebagai  pendekatan  untuk pengajaran  yang  menekankan  komunikasi makna  dalam  interaksi.  Lightbown  dan Spada  percaya  bahwa  pembelajaran  bahasa yang  sukses  melibatkan  tidak  hanya pengetahuan  tentang  struktur  dan  bentuk bahasa,  tetapi  juga  fungsi-fungsinya  dan tujuan  yang  disajikan  bahasa  dalam pengaturan  komunikatif  yang  berbeda. Littlewood  (1981)  berpandangan  bahwa pendekatan komunikatif membantu memperluas  perspektif  tentang  bahasa  dan belajar  bahasa.  Pendekatan  CLT  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa  dan  strategi  untuk  membangun kompetensi  komunikatif.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  CLT  dapat dipahami  sebagai  seperangkat  prinsip tentang tujuan pengajaran bahasa, bagaimana  pemelajar  belajar  bahasa,  jenis kegiatan  kelas  yang  paling  memfasilitasi pembelajaran,  serta  peran  pendidik  dan pemelajar di dalam kelas.
Richards & Rodgers (2001) menyatakan bahwa pendekatan communicative  language  teaching berbasis
proses ( process-based CLT approach ) dapat
digunakan untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan berbicara. Peran Pendidik dalam Proses Pembelajaran CLT Breen & Candlin (2001) mengemukakan  ada  dua  peran  utama  guru dalam pembelajaran kelas yang menggunakan  pendekatan  CLT.  Pertama, guru bertindak sebagai fasilitator dan kedua, guru  sebagai  peserta  mandiri.  Sebagai fasilitator, guru memfasilitasi proses komunikasi  antara  peserta  didik  dengan berbagai teks dan kegiatan kelas, serta guru harus mengatur ruang kelas menjadi tempat yang  kondusif  untuk  komunikasi  di  mana siswa didorong untuk berkomunikasi terutama  dengan  teman  sebaya  atau kelompoknya. Selama kegiatan berlangsung,  guru  memantau  kegiatan siswanya  kemudian  mencatat  hal-hal  yang perlu  diperbaiki  untuk  praktik  komunikatif selanjutnya.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Larseen-Freeman (2003) bahwa guru adalah fasilitator kegiatan, tetapi tidak  selalu  berinteraksi  dengan  siswa. Terkadang  guru  adalah  ko-komunikator, tetapi lebih sering membangun  situasi yang mendorong komunikasi di antara para siswa. Siswa  banyak  berinteraksi  satu  sama  lain. Sebagai peserta mandiri, guru berpartisipasi secara mandiri dalam kegiatan kelas CLT.
Di  sisi  lain,  Harmer  (2007:  109) menyatakan  ada  lima  peran  yang  perlu diambil  oleh  pendidik,  yakni  sebagai controllers, prompters, participants,
resources, and tutors ‘ pengontrol,
pembimbing,  partisipan/peserta,  sumber ilmu,  dan  tutor’.  Guru  sebagai controllers ‘pengontrol’  berarti  memposisikan  diri mereka  sebagai  penyampai  ilmu  yang memimpin kelas. Peran ini dapat tepat ketika guru  berdiri  sebagai  pemberi  penjelasan, ceramah,  membuat  pengumuman  atau mengatur  kelas.  Selanjutnya  guru  sebagai pembimbing, berarti guru dapat mendukung siswa  mereka  dengan  menyarankan  atau menawarkan  kata-kata  atau  frasa  yang diperlukan  dalam  kegiatan  tertentu.  Guru

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
sebagai  sebagai  partisipan,  berarti  guru dapat  berperan  sebagai  siswa  atau  peserta dalam  kegiatan  seperti  diskusi  kelompok, bermain  peran,  atau  sejenisnya  dalam kegiatan  kelompok.  Peran  selanjutnya adalah  sebagai  sumber  ilmu  atau  tempat bertanya,  berarti  guru  harus  menyediakan diri  ketika  siswa  membutuhkan  bantuan, tetapi  guru  harus  membatasi  jenis  bantuan yang diberikan kepada siswa untuk memastikan bahwa mereka akan
berkembang  menjadi  pembelajar  mandiri daripada  mereka  yang  terlalu  bergantung pada  guru.  Terakhir  peran  kelima  sebagai tutor adalah kombinasi dari peran pendorong dan sumber ilmu atau tempat bertanya, dan dalam peran ini guru dapat berkeliling kelas memberikan siswa (individu atau kelompok kecil)  petunjuk  lebih  lanjut  atau  penjelasan yang  mungkin  mereka  butuhkan  untuk melanjutkan tugas yang ada.
Dalam  kelas  komunikatif,  peran guru sangat penting dan harus diperhatikan, guna menghindari hasil yang tidak diinginkan  yang  mungkin  disebabkan  oleh apa  yang  disebut  Littlewood  (1981:  19) intervensi yang tidak perlu dari pihak guru. Oleh  karena  itu,  guru  harus  memainkan peran  yang  hati-hati  ketika  siswa  sedang dalam  proses  melaksanakan  tugas  atau kegiatan.
Untuk tujuan ini, Littlewood mencatat  bahwa  guru  dapat  menawarkan bantuan  atau  saran  ketika  siswa  terlihat memiliki masalah dalam mengatasi tuntutan tugas  atau  kurangnya  keterampilan  bahasa untuk  melakukan  tugas.  Selain  itu,  dalam beberapa  kasus,  guru  hanya  bertindak sebagai  pemantau  atau  pengamat  (yang mencoba untuk mengidentifikasi kelemahan dan  kekuatan  siswa)  sehingga  umpan  balik korektif  atau  lebih  lanjut  tindakan  dapat diambil untuk membantu mereka meminimalkan  titik  lemah  mereka  dan meningkatkan kekuatan mereka.
Larsen-Freeman & Anderson (2011) menyatakan  bahwa  salah  satu  tanggung jawab guru yang berperan sebagai fasilitator dalam pendekatan CLT adalah menciptakan lingkungan  kelas  yang  kondusif.  Breen  & Candlin (2001: 17) mengemukakan ada dua peran  utama  guru  dalam  pendekatan komunikatif,  yakni  sebagai  fasilitator  dan partisipan atau peserta kelas. Peran pertama guru  sebagai  fasilitator  adalah  untuk memastikan proses komunikatif yang sukses antara  semua  peserta  di  kelas,  dan  antara peserta dengan berbagai kegiatan dan materi pembelajaran.  Peran  kedua  adalah  sebagai peserta  kelas  yang  memiliki  peran  lain tergantung pada tujuan pembelajaran.

## Peran Peserta Didik
Peserta  didik  diharapkan  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan  kemampuan  komunikatif mereka  (Larsen-Freeman  &  Anderson, 2011).  Peserta  didik  di  kelas  komunikatif lebih  cenderung  terlibat  dengan  interaksi kelas  tatap  muka  yang  mengharuskan mereka  untuk  menegosiasikan  makna, berbagi informasi dan berkolaborasi dengan rekan  kerja  untuk  menyelesaikan  tugas tertentu menggunakan target bahasa. Demikian  pula  (Nunan,  1991)  menyatakan bahwa  dalam  kelas  yang  komunikatif, peserta  didik  memiliki  peran  aktif  dan negosiasi,  artinya  mereka  harus  didorong untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  membuat keputusan  tentang  desain  dan  pemilihan tugas belajar.
Selain  itu,  mereka  harus  tidak  lagi memainkan  peran  tradisional  mereka sebagai penerima pasif pengetahuan, tetapi mengadopsi  pengetahuan  baru  mereka, peran  yang  menuntut  mereka  untuk  aktif, mandiri  dan  mampu  mengambil  alih tanggung  jawab  mereka  sendiri  dalam proses  belajar.  Selain  itu,  peserta  didik

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
memiliki  peran  penting  lainnya  sebagai pemberi umpan balik. Mereka bisa menjadi guru potensial untuk peserta didik lain atau informan  bagi  guru  mengenai  pengalaman belajar,  harapan,  dan  hasil  mereka  serta kesesuaian  instruksi  pedagogis  dengan kebutuhan belajar mereka.
Penerapan  Pendekatan  CLT  Berbasis
Proses  (Process-Based  CLT  Approach) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpidato Dikatakan pendekatan berbasis proses karena fokus pada penciptaan proses kelas  yang  diyakini  paling  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  (Richards,  2006). Pendekatan  berbasis  proses  terdiri  atas pembelajaran  berbasis  konten  ‘ Content- Based  Instruction ’  (selanjutnya  disebut sebagai  CBI)  dan  pembelajaran  berbasis tugas ‘ Task-Based Instruction’ (selanjutnya disebut sebagai TBI).

## Pembelajaran Berbasis Konten atau Isi
Pandangan kontemporer pembelajaran  bahasa  berpendapat  bahwa komunikasi  dipandang  sebagai  hasil  dari proses,  seperti  (a)  interaksi  antara  pelajar dan  pengguna  bahasa,  (b)  kolaborasi penciptaan makna, (c) menciptakan interaksi  yang  bermakna  dan  bertujuan melalui  bahasa,  (d)  negosiasi  makna sebagai  pembelajar  dan  lawan  bicaranya sampai  pada  pemahaman,  (e)  belajar dengan  memperhatikan  umpan  balik  yang didapat pembelajar ketika mereka menggunakan  bahasa,  (f)  memperhatikan bahasa yang didengar (input) dan mencoba memasukkan bentuk-bentuk baru ke dalam kompetensi  komunikatif  yang  sedang berkembang,
(g) mencoba dan
bereksperimen dengan berbagai cara untuk mengatakan sesuatu.
Pendukung CBI percaya bahwa cara terbaik untuk melakukannya adalah dengan menggunakan  konten  sebagai  kekuatan
pendorong  kegiatan  kelas  dan  untuk menghubungkan
semua dimensi kompetensi  komunikatif  yang  berbeda, termasuk  kompetensi  tata  bahasa  dengan konten.  Konten  mengacu  pada  informasi atau materi pelajaran yang kita pelajari atau komunikasikan  melalui  bahasa.  Setiap pembelajaran  bahasa  melibatkan  konten, apakah  itu  pelajaran  tata  bahasa,  pelajaran membaca,  berbicara  atau  jenis  pelajaran lainnya.

## Pembelajaran Berbasis Tugas
Sebagai salah satu cabang dari CLT, pembelajaran  berbasis  tugas  ‘ Task-based instruction’ (TBI)  adalah  pendekatan  yang dapat dianggap berkembang dan fokus pada proses  kelas.  TBI  adalah  pendekatan  yang menggunakan  berbagai  tugas  interaktif untuk melibatkan pembelajar dalam komunikasi yang bermakna untuk mencapai tujuan komunikatif, yang
telah mendapatkan tingkat minat yang meningkat dan  menjadi  pendekatan  pedagogis  yang paling  modis  di  kalangan  guru  dalam beberapa tahun terakhir. Dalam kasus TBI, klaimnya  adalah  bahwa  pembelajaran bahasa  akan  dihasilkan  dari  menciptakan jenis  proses  interaksional  yang  tepat  di dalam  kelas.  Kemudian  cara  terbaik  untuk menciptakannya adalah dengan menggunakan  tugas-tugas  pembelajaran yang dirancang khusus.
Pendukung TBI berpendapat bahwa tata bahasa dan materi lain dari kompetensi komunikatif  dapat  dikembangkan  dengan cara melibatkan peserta didik dalam tugas- tugas  interaktif.  Pembelajaran  berbasis tugas, bagaimana pun, membuat klaim yang kuat  untuk  penggunaan  tugas  dan  melihat mereka  sebagai  unit  utama  yang  akan digunakan, baik dalam perencanaan pengajaran (dalam mengembangkan silabus) dan juga dalam pengajaran di kelas. Dalam  praktiknya,  TBI  berfokus  pada penggunaan  tugas  untuk  menciptakan

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
interaksi dan kemudian membangun
kesadaran  bahasa  dan  pengembangan bahasa di sekitar kinerja tugas.
Implementasi  TBI,  sebagaimana  yang dipaparkan  oleh  Willis  (1996)  adalah sebagai berikut.
Kegiatan Pratugas: Pengantar Topik dan Tugas a) Guru membantu siswa untuk memahami  tema  dan  tujuan  tugas, misalnya brainstorming ide  dengan kelas, menggunakan
gambar,
pantomim,  atau  pengalaman  pribadi untuk memperkenalkan topik.
b) Siswa  dapat  melakukan  tugas  awal, misalnya,  berdasarkan  topik,  kata-kata ganjil  permainan. Guru  mungkin menyoroti kata dan frasa yang berguna, tetapi  tidak  akan  mengajarkan  struktur baru terlebih dahulu.
c) Siswa dapat diberikan waktu persiapan untuk memikirkan bagaimana
mengerjakan tugasnya.
d) Siswa dapat mendengar rekaman tugas paralel yang sedang dilakukan.
e) Jika  tugas  didasarkan  pada  teks,  siswa membaca sebagian darinya.
Siklus Tugas: Tugas a) Tugas dikerjakan oleh siswa (berpasangan atau kelompok) dan siswa diberi kesempatan untuk menggunakan bahasa  apa  pun  yang  mereka  miliki untuk mengekspresikan diri dan mengatakan apa pun yang ingin mereka katakan.
b) Guru berkeliling dan memantau,
mendorong  dengan  cara  mendukung upaya setiap siswa untuk berkomunikasi. c) Guru membantu siswa untuk merumuskan  apa  yang  ingin  mereka katakana.  Penekanannya  adalah  pada pembicaraan  spontan,  eksploratif  dan
pembangunan  kepercayaan  diri,  dalam kelompok kecil.
d) Keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan tugas membantu motivasi siswa.

## Perencanaan
a) Perencanaan  mempersiapkan  tahap selanjutnya  dan  siswa  diminta  untuk melaporkan  secara  singkat  kepada seluruh kelas bagaimana mereka melakukan tugas dan apa yang mereka dapat.
b) Siswa menyusun dan melatih apa yang ingin mereka katakan atau tulis.
c) Guru  berkeliling  untuk  menasihati siswa  tentang  bahasa,  menyarankan frasa  dan  membantu  siswa  untuk memoles  dan  mengoreksi  bahasa mereka.
d) Jika laporan dibuat secara tertulis, guru dapat mendorong penyuntingan sejawat dan penggunaan kamus. Penekanannya adalah pada kejelasan, pengorganisasian,  dan  akurasi  yang sesuai untuk presentasi publik.
e) Siswa  secara  individu  mengambil kesempatan  ini  untuk  bertanya  tentang item bahasa tertentu.

## Laporan
a) Guru  meminta  beberapa  pasangan untuk  melaporkan  secara  singkat  ke seluruh  kelas  sehingga  setiap  siswa dapat  membandingkan  temuan,  atau memulai  survei.  (Catatan:  dengan tujuan  agar  siswa  lain  mendengarkan). Terkadang  hanya  satu  atau  dua kelompok yang melapor secara lengkap,  yang  lain  berkomentar  dan menambahkan  poin  ekstra,  selebihnya dapat mencatat.
b) Guru, mengomentari isi laporan mereka,  bisa  dengan  mengulangi kata- katanya,  tetapi  tidak  memberikan koreksi publik secara terbuka.

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
Sejalan  dengan  pandangan  Wills,  (Suzuki, 2020)  mengemukakan  salah  satu  kegiatan kelas  yang  dapat  meningkatkan  kelancaran adalah  pengulangan  tugas.  Penelitiannya telah  membuktikan  bahwa  memberikan dukungan  untuk  pengulangan  tugas  dapat memfasilitasi peningkatan kelancaran ucapan. Bertolak  dari  pendapat  Wills  dan Suzuki, maka dalam
menerapkan pendekatan  CLT  berbasis  proses  untuk meningkatkan keterampilan berpidato siswa SMP dapat dirinci sebagai berikut.
Praktik  Kerja  Berpasangan  Atau  Kerja Kelompok Paulston & Bruder (melalui (Mangaleswaran & Aziz, 2019) mengungkapkan beberapa klasifikasi
kegiatan  yang  dapat  membawa  manfaat maksimal  dalam  upaya  siswa  untuk menguasai  kompetensi  komunikatif,  dan kategori ini adalah formula dan dialog sosial, tugas  berorientasi  komunitas,  kegiatan pemecahan  masalah  dan  permainan  peran. Semuanya harus dikerjakan dalam kelompok  atau  kerja  berpasangan.  (Chi, 2013)  menyarankan  agar  kegiatan  dan permainan  peran  dari  buku  pelajaran  dan internet  dapat  digunakan  oleh  siswa  juga. Kedua,  ada  banyak  alat  pembelajaran fun - game  juga,  seperti  yang  dikemukakan  oleh (Kayi,  2006)  yang  telah  membuat  daftar beberapa  kegiatan  berbicara  di  antaranya adalah  diskusi,  simulasi  permainan  peran, brainstorming , bercerita, penyelesaian cerita,  pelaporan,  bermain  kartu,  narasi gambar dan deskripsi gambar.
Keterkaitan  antara  partisipasi  siswa dalam  kelas  dan  prestasi  akademik  siswa tidak dapat disangkal. Studi telah
menunjukkan bahwa ketika siswa
berpartisipasi  aktif  di  kelas,  prestasi akademik  mereka  tampaknya  lebih  tinggi daripada mereka yang berpartisipasi pasif di kelas.  Krupa-Kwiatkowski  (melalui  (Tsou,
2005) meringkas dalam penelitiannya bahwa interaksi melibatkan partisipasi, keterlibatan pribadi,  dan  pengambilan  inisiatif  dalam beberapa cara, aktivitas yang pada gilirannya  dihipotesiskan  memicu  proses kognitif  yang  kondusif  untuk  pembelajaran bahasa. Dalam hal ini guru harus memberikan  instruksi  tentang  strategi komunikasi agar siswa berpartisipasi dalam diskusi.
Dalam  praktik  diskusi,  siswa  harus menggunakan  aturan  kesopanan  dalam berbicara  (dengan  pilihan  kata  dan  sikap yang baik), mendengarkan dengan aktif dan menghargai  lawan  bicara.  Kemudian  siswa menanggapi  dengan  aktif  ketika  teman sekelompoknya  berbicara,  atau  ketika kelompok  yang  lain  berbicara.  Siswa  juga memahami konteks sosial ragam penggunaan  bahasa  (formal,  informal, humor).  Dalam  hal  inilah  guru  harus berperan  sebagai  pengontrol,  pembimbing, partisipan/peserta,  sumber  ilmu,  dan  tutor’ sebagaimana yang dikemukakan oleh Harmer (2007) di atas.

## Meningkatkan Praktik Berbicara
Dalam pembelajaran berpidato, kesempatan  anak  untuk  praktik  berbicara harus  ditingkatkan.  Latihan  yang  diberikan pada pertemuan pertama bisa berupa latihan fisik, yakni berdiri di depan kelas, intonasi, pandangan,  artikulasi,  volume  suara,  dan cara  mengatasi  resah  dan  gemetar.  Pada pertemuan pertama setelah guru
menjelaskan  cara-cara  berbicara  yang  baik kemudian  beberapa  orang  siswa  diminta untuk maju berbicara.
Adapun  materi  yang  digunakan untuk latihan adalah siswa diminta memberikan  pidato  tentang  dirinya  sendiri secara  spontan dan alami. Bisa juga berupa karangan  atau  narasi  pengalaman  siswa sendiri yang merupakan hasil dari pembelajaran  menulis  yang  diberikan

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
sebelumnya,  dan  siswa  telah  diminta  untuk menguasai materi tersebut.
Selanjutnya,  siswa  diberi  tugas sebagaimana yang dikemukakan Richards di atas. Dalam hal ini, siswa harus menyelesaikan  tugas,  merencanakan,  dan mempresentasikan  laporan  mereka,  mereka diminta  untuk  menggunakan  pengetahuan linguistik  mereka  dalam  kombinasi  dengan keterampilan  interaksi  dan  komunikasi. Kegiatan tersebut diharapkan dapat membantu peserta didik menjadi lebih lancer dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berbicara  siswa  secara  umum  serta  semua subketerampilan  berbicara  (kosa  kata,  tata bahasa, pengucapan, interaksi, dan kelancaran). Dalam  latihan  praktik  berbicara  di
depan kelas, siswa dituntun untuk menguraikan sebuah gagasan dengan bahasa yang baik dan intonasi yang tepat.
Selanjutnya  siswa  mempresentasikan  cerita atau  informasi  dengan  runut,  dengan menggunakan contoh-contoh untuk
mendukung  pendapatnya.  Terakhir,  siswa menyesuaikan intonasi dan metode presentasi  dengan  perhatian  atau  minat pendengarnya. Namun, dalam setiap pertemuan  tidak  hanya  fokus  pada  praktik untuk  maju  di  depan  kelas,  tetapi  juga diselingi  dengan  proses  permainan  peran, atau  diskusi  kelompok  (sebagaimana  yang telah ditulis pada poin satu dan sebagaimana yang telah dipaparkan Wills dalam menerapkan  pendekatan  CLT),  hal  ini  agar siswa terbiasa untuk aktif berbicara.
Karena  siswa  diberikan  paparan yang  lebih  besar  untuk  penggunaan  bahasa nyata  di  setiap  pelajaran,  mereka  dapat mengingat lebih banyak kata, menggunakan struktur  tata  bahasa  yang  lebih  benar, mengartikulasikan  pengucapan  yang  lebih baik,  berbicara  lebih  lancar  dan  lebih percaya  diri  serta  dapat  berinteraksi  dalam
percakapan  dengan  lebih  efektif.  Secara bersamaan,  ketika  guru  menggunakan berbagai  tugas  dari  sesi  ke  sesi,  siswa memiliki  kesempatan  untuk  berkomunikasi dan  mengungkapkan  apa  yang  mereka pikirkan,  yang  membuat  mereka  terlibat dalam proses pembelajaran daripada membuat mereka bosan.
Dengan adanya latihan-latihan yang berulang,  komunikasi  yang  aktif  di  dalam kelas,  maka  siswa  akan  terbiasa  untuk terampil  berbicara.  Dengan  demikian, keterampilan berpidato siswa akan meningkat,  serta  siswa  akan  terbiasa  untuk bisa  berbicara  secara  spontan  dengan  baik dan  benar.  Siswa  tidak  lagi  merasa canggung,  dan  minim perbendaharaan  kosa kata dalam berpidato.

## KESIMPULAN
Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa dalam  praktik  penerapan  pendekatan  CLT berbasis proses untuk meningkatkan keterampilan  berpidato  siswa,  prinsip- prinsip dalam CLT harus diimplementasikan,  dan  peran  guru,  serta peran siswa harus dimaksimalkan sebagaimana mestinya. Dalam pembelajaran berpidato,  kesempatan  anak  untuk  praktik berbicara harus ditingkatkan. Dengan adanya  latihan-latihan  yang  berulang,  dan partisipasi  yang  aktif  di  dalam  kelas,  maka siswa akan terbiasa untuk terampil berbicara.  Dengan  demikian,  keterampilan berpidato siswa akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ann, C. L & Tamara, B. L. (1998). Teaching Oral  Communication  in  Grades  K-8 .
Boston: Allyn & Bacon.
Bimo, D. S., Dartani, M. Y. R., & Muflikah,
B. (2021). Penggunaan Metode
Communicative  Language  Teaching pada Pelatihan Keterampilan Berbicara
Guru  SMA  Sint  Louis  Semarang. Jurnal  Abdimas  Ilmiah  Citra  Bakti ,
2 (April), 50–60.
Bylkova, S., Chubova, E., & Kudryashov, I.
(2021).  Public  speaking  as  a  tool  for

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
developing  students  ’  communication and speech skills. INTERAGROMASH . https://doi.org/https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202127311030 Chi,  D.  L.  (2013).  Guidance  for  Learners‘ Improvement of Speaking Skills. In R. Stroupe  (Ed.), Research  and  Practice in English Language Teaching in Asia . Phnom Penh.
Coskun,  Y.  P.,  &  Şeker,  P.  T.  (2022). Workshops  for  Improving  Speaking Skills  of  Secondary  School  Fifth- Grade  Students  through. International
Journal  of  Education  &  Literacy
Studies , 1 , 75–89. Harmer,  J.  (1991). The  practice  of  English Language Teaching . New York: Longman. Harmer,  J.  (2001). The  Practice  of  English
Language Teaching . 3rd edition. Harlow:
Pearson Education Limited.
Harmer,  J.  (2007). The  Practice  of  English Language Teaching . 4th edition. Harlow: Pearson Education Limited.
Kayi,  H.  (2006).  Teaching  Speaking :
Activities  to  Promote  Speaking  in  a Second  Language. The  Internet  TESL Journal , 12 (11), 1–6.
Larsen-Freeman,  Diane.,  &  Anderson,  M.
(2011). Techniques  and  Principles  in Language Teaching . 3rd edition. Oxford: Oxford University Press.
Lestari, F. (2021). Communication Language  Teaching  (CLT)  Approach and  NHT  Strategy  in  Improving. SHEs: Conference Series 4 , 4 (6), 483–
489.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How Languages  are  Learned .  4th  edition.
Oxford: Oxford University Press.
Littlewood,  W.  (1981). Communicative Language  Teaching:  An  introduction. Cambridge : Cambridge University Press.
Mangaleswaran,  S.,  &  Aziz,  A.  A.  (2019).
The  Impact  of  the  Implementation  of CLT  On  Students  ’  Speaking  Skills.
International Journal of Scientific and Research  Publications  (IJSRP) , 9 (4), 75–82. https://doi.org/10.29322/IJSRP.9.04.2 019.p8814 Mart,  C.  T.  (2012).  Developing  Speaking
Skills  through  Reading  Developing Speaking  Skills  through  Reading. International  Journal  of  English Linguistics , 2 (November 2012). https://doi.org/10.5539/ijel.v2n6p91 Nunan,  D.  (1991).  Communicative  Tasks and the Language Curriculum. Teachers  of  English  to  Speakers  of Other Languages, Inc. (TESOL) , 25 (2),
279–295. Octavianita,  A.,  Wahyuni,  K.,  Nur,  S.  A., Handayani,  T.,  Ihsan,  M.  T.,  & Training, T. (2021). The Implementation  CLT  Approach  to Improve  Students  Speaking  Skills. JRIP:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi
Pembelajaran , 1 (2), 144–152.
Özenç,  E.  G.,  Orhan-Karsak,  H.  G.,  & Özenç3,  M.  (2021).  The  effects  of speaking instruction via whole language approach collaborative instructional  design  on  pre-  service teachers’  spe  aking  anxiety  and speaking  self-efficacy. International Journal of Curriculum and Instruction ,
13 (1), 149–168. Richards, J. (2006). Communicative
Language Teaching Today . Cambridge University Press.
Richards,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (2001).
Approaches  and  Methods  in  Language Teaching .  2nd  edition.  Cambridge: Cambridge University Press.
Santhanasamy,  C.  (2022).  A  systematic review of flipped learning approach in improving speaking skills. In European  Journal  of  Educational Research (Vol.  11,  Issue  1,  pp.  127–
139). https://doi.org/10.12973/eu-
jer.11.1.127
Suzuki,  Y.  (2020).  Optimizing  Fluency Training for Speaking Skills Transfer :
Comparing  the  Effects  of. Language Learning:  A  Journal  of  Research  in Language Studies , 1–41. https://doi.org/10.1111/lang.12433 Toro,  V.,  Camacho-minuche,  G.,  Pinza- tapia,  E.,  &  Paredes,  F.  (2019).  The Use  of  the  Communicative  Language Teaching Approach to Improve Students  ’  Oral  Skills. English
Language  Teaching  Published  by

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA SMP
Nira Kusumawati, Kastam Syamsi
Canadian  Center  of  Science  and Education ,
12 (1). https://doi.org/10.5539/elt.v12n1p110 Tsou, W. (2005). Improving speaking skills through  instruction  in  oral  classroom participation.
Foreign Language Annals , 38 (1), 46–55.
https://doi.org/10.1111/j.1944- 9720.2005.tb02452.x Willis,  J.  (1996). A  Framework  for  Task- Based Learning . Harlow: Longman.