## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 11 Issue 2 2023 Pages 434-446 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pengembangan Instrumen Penilaian Pemahaman Konsep Business Model Canvas pada Mata Kuliah Kewirausahaan
Yayuk Chayatun Machsunah 1* , Ratna Nurdiana 2 , Sutarum 3 1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia e-mail: yayukchayatunmachsunah@gmail.com *
Abstract  : Business  Model  Canvas  (BMC)  is  a  business  model  that  must  be  mastered  by students  in  entrepreneurship  courses  as  an  initial  provision  to  plunge  into  the  world  of entrepreneurship. This research  will  produce  an  assessment  instrument  to  measure students' conceptual understanding  in  BMC  material  which  consists  of  9 assessment aspects,  namely Customer  Segment,  Value  proposition,  Customer  Relationship,  Channel,  Revenue  Stream, Key  Resource,  Key  activities,  Key  Partnership,  and  Cost  Structure.  The  assessment instrument  was  developed  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluations). Content validity was carried out by an expert validator and a value of 93.75% was obtained, which means it is very valid. While the results of statistical analysis  obtained  a  correlation  value  of  more  than  0.30.  This  means  that  all  aspects  of  the assessment are declared valid. The Cronbach's Alpha reliability value was obtained at 0.886, meaning that the instrument has very strong abilities in research measurement tools, so it can be  concluded  that  the  BMC  conceptual  understanding  assessment  instrument  is  valid  and feasible to use in business model material for entrepreneurship courses.
Keywords: Assessment's Instrument, Business Model Canvas Understanding, ADDIE Model
Abstrak : Business  Model  Canvas  (BMC)  adalah business  model yang  harus  dikuasai mahasiswa  dalam  mata  kuliah  kewirausahaan  sebagai  bekal  awal  terjun  dalam  dunia wirausaha.  Penelitian  ini  akan  menghasilkan  instrumen  penilaian  guna  mengukur pemahaman  konseptual  mahasiswa  dalam  materi  BMC  yang  terdiri  dari  9  aspek  penilaian yaitu Customers  Segment,  Value  proposition,  Customer  Relationship,  Channel,  Revenue Stream,  Key  Resource,  Key  aktivities,  Key  Partnership,  dan  Cost  Structure. Instrumen penilaian dikembangkan menggunakan model ADDIE ( Analysis,
Design, Development,   Implementation  and  Evaluations ).  Validitas  konten  dilakukan  oleh  validator ahli  dan  diperoleh  nilai  sebesar  93,75%  yang  artinya  sangat  valid.  Sedangkan  hasil  analisis statistik  diperoleh  nilai  korelasi  lebih  dari  0,30.  Ini  berarti  seluruh  aspek  penilaian  tersebut dinyatakan  valid.  Nilai  reliabilitas Cronbach’s  Alpha diperoleh  sebesar  0,886    artinya instrument  memiliki  kemampuan  sangat  kuat  dalam  alat  ukur  penelitian,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian pemahaman konseptual BMC valid dan layak untuk digunakan pada materi business model mata kuliah kewirausahaan.
Kata  Kunci: Assessment’s  Instrument,  Business  Model  Canvas  Understanding,  ADDIE

## Model
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pengetahuan  tentang  kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi  diharapkan dapat mendukung pengembangan berwirausaha terutama bagi mahasiswa, karena hanya satu  cara  mengembangkan  potensi  kewirausahaan  yaitu  melalui  pendidikan.  (Elina, 2015). Berdasarkan penelitian bahwa minat berwirausaha mahasiswa meningkat secara
signifikan  pada  akhir  pembelajaran  mata  kuliah  kewirausahaan  melalui  pembelajaran yang  berdasarkan  pengalaman.(Roy  et  al.,  2019).  Dalam  memulai  berwirausaha  awal, tidak  hanya  cukup  berbekal  pengalaman,minat,  ide,  produk  yang  bagus  serta  modal finansial, tetapi diperlukan juga perencanaan business model yang tepat dan sistematis. Dari  beberapa  penelitian  mengatakan  bahwa business  model merupakan  kompetensi kewirausahaan  untuk  menciptakan  nilai  yang  berkelanjutan  (Mishra,  2015),  dan pengembangan business model untuk pengusaha awal adalah faktor yang paling efektif dalam  berwirausaha  (Zarefard  &  Cho,  2017).  Dan  memahami  pentingnya business model merupakan hal mendasar bagi setiap pengusaha.(Almeida, 2018)
Salah satu business model adalah Business Model Cancas (BMC). BMC pertama kali  diperkenalkan  oleh  Alexander  Osterwalder  dalam  bukunya  berjudul Bussiness Model Generation . BMC adalah metode baru dalam merumuskan business model yang lebih  sederhana  dibandingkan  membuat  rencana  bisnis  biasa  (Osterwalder.  A,  2015). BMC adalah alat untuk mengeksplorasi inovasi model bisnis (Joyce, Alexandre, Paquin, 2016). BMC dapat mendukung identifikasi peluang bisnis. (Fust et al., 2017) serta BMC digunakan  sebagai  kerangka  kerja  untuk  membantu  pengusaha  dalam  berkomunikasi dan  menyusun  informasi  yang  diinginkan  oleh  para  investor.(Sort  Jesper.  C,  2018). Untuk  itu  BMC  sangat  tepat  disampaikan  dalam  mata  kuliah  kewirausahaan.  (Jackson &  Scott,  2015)  dikarenakan  BMC  mampu  menciptakan,  memberikan,  dan  menangkap nilai  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  (Gaus  &  Raith,  2016).  Dari  paparan  tersebut kiranya  sangat  penting  ketika  materi  akhir  pada  mata  kuliah  kewirausahaan  adalah mahasiswa  mampu  memahami  konseptual  BMC  untuk  bekal  awal  dalam  memulai berwirausaha.
Business  Model  Canvas  (BMC)  terdiri  dari  9  blok  area  aktivitas  bisnis,  yang bertujuan untuk memetakan strategi guna membangun bisnis yang kuat yang terdiri dari 9  blok  yaitu:  1) Customers  Segment atau  segmen  pelanggan  adalah  pihak  yang menggunakan  jasa  /  produk  dari  suatu  organisasi  dan  mereka  berkontribusi  dalam memberikan  penghasilan  bagi  organisas,  2) Value  Proposition merupakan  suatu keunikan  yang  menentukan  mengapa  produk  atau  jasa  tersebut  pantas  dipilih  oleh pelanggan,  3) Channels merupakan  sarana  untuk  menyampaikan  value  proposition kepada customers segment yang dilayani, 4) Revenue Stream adalah aliran dana masuk yang  menggambarkan  bagaimana  organisasi  memperoleh  uang  dari  setiap  customer
segment, 5) Customers Relationship komponen ini adalah suatu cara tentang bagaimana sebuah  organisasi  menjaga  hubungan  dengan  pelanggannya,  6) Key  Activities, komponen  ini  adalah  kegiatan  utama  organisasi  untuk  menciptakan value  proposition. 7) Key  Resources, merupakan  sumber  daya  milik  usaha  yang  digunakan  untuk mewujudkan value proposition , 8) Key Partnership, kemitraan kunci  merupakan mitra kerja  sama  pengoperasian  organisasi,  9) Cost  structure, merupakan  komposisi  biaya yang digunakan untuk mengoperasikan organisasi guna mewujudkan value proposition yang akan diberikan kepada pelanggan (Osterwalder, 2013).
Dalam  setiap  proses  pendidikan  selalu  ada  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai. Dan yang diharapkan dalam mata kuliah kewirausahaan salah satunya adalah assesment tentang pemahaman konseptual BMC pada mahasiswa. Adapun pemahaman konseptual dicirikan ketika seseorang dapat mengartikulasikan sesuatu melalui cara mengemukakan gagasan, perspektif, solusi dan produk mereka yang siap direnungkan, ditinjau, dikritik dan  digunakan  oleh  orang  lain  (Dunlop,  JC,  1996).  Sedangkan  konsep  adalah  satuan sistem  yang  mewakili  sejumlah  objek  yang  mempunyai  ciri-ciri  yang  sama (Winkel.WS, 2000). Dan pemahaman konseptual dalam suatu pembelajaran merupakan hal yang harus dikuasai oleh peserta didik.(Fatma Sukmawati, Setyosari Pujani, Sulton, 2019)
Sangat  penting bagi  seorang pendidik untuk  mengevaluasi belajar peserta didik dengan memberikan umpan balik dari proses pembelajaran yang dilakukan (Miller, M. D.,  Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  2012).  Umpan  balik  ini  salah  satunya  adalah  penilaian kinerja  atau assesment peserta  didik,  karena assesment adalah  bentuk  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  serangkaian  keterampilan  atau perilaku, produk, dan konteks tertentu (R.J. Stiggins, 1994). Dan selanjutnya  memilih serta  menggunakan assesment yang tepat untuk mengevaluasi, karena hasil merupakan aspek  penting  dari  sebuah  proses  pembelajaran  (Fioravanti  et  al.,  2012).  Karena  dari setiap  pembelajaran  diharapkan  untuk  menghasilkan  produk  yang  dicapai  melalui latihan secara terus menerus (Yurtbaşi, 2016).
Dari paparan diatas sangat dibutuhkan assesment yang berkualitas dari berbagai aspek  tentang  BMC  sehingga  mampu  mengukur  ketercapaian  yang  dikuasai  oleh mahasiswa.  Untuk  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  pengembangan  instrument penilaian  pemahaman  konsep  pada  materi  Business  Model  Canvas  pada  mata  kuliah
kewirausahaan yang disampaikan di tingkat Perguruan Tinggi, sehingga hasil akhir dari mata  kuliah  ini  dapat  terukur  ketercapaiannya.  Karena  selama  ini  materi  Business Model  Canvas  hanya  diterapkan  dan  disusun  untuk  merancang  pengaturan  organisasi perusahaan sosial (Sparviero, 2019).

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  untuk  memperoleh assesment pemahaman  konseptual BMC dibuat oleh peneliti dengan desain pengembangan model ADDIE. ADDIE adalah : development model consisting of Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation (Jones, 2014).
Pemilihan  model  pengembangan  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model pengembangan ADDIE merupakan model desain pembelajaran yang berlandaskan pada pendekatan  sistem  yang  efektif  dan  efisien.  Hasil  evaluasi  setiap  fase  dapat  membawa pengembangan pembelajaran ke fase selanjutnya. Hasil akhir dari suatu fase merupakan produk awal bagi fase berikutnya. Adapun tahapan pada model pengembangan ADDIE pada assesment BMC adalah sebagai berikut :

## Gambar 1. Pengembangan model ADDIE
Pada  tahap  analisis ,  yang  dilakukan  adalah  memunculkan  dan  menetapkan  masalah dasar  yang  dihadapi  dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  khususnya  pada  akhir  mata kuliah  kewirausahaan  tentang  materi  penyusunan business  model .  Analisis  yang  dilakukan untuk  melihat  dan  menelaah  karakteristik  mahasiswa  berdasarkan  kebutuhan  dan
ANALYSIS
•Memunculkan dan
menetapkan masalah
DESIGN •Menyiapkan rancangan instrumen DEVELOP •Menyiapkan alat yang diperlukan IMPLEMENTASI •Uji coba produk
EVALUASI •Tahap Uji Lapangan
perkembangannya  sebagai  titik  acuan  untuk  membuat  rancangan  pengembangan assesment pemahaman  konseptual  BMC.  Analisis  ini  menjamin  secara  menyeluruh  aspek  keterampilan yang  dikembangkan  termasuk  analisis  tugas  yang  dilakukan  dan  yang  akan  dikembangkan dalam  pembuatan  assesmen  pemahaman  konseptual  BMC  yang  meliputi  tugas  mahasiwa terhadap penyusunan 9 aspek BMC.
Tahap design, yaitu  untuk  menyiapkan  rancangan  instrumen assesmen pemahaman konseptual  BMC  pada  mata  kuliah  kewirausahaan. Tahap ini  terdiri atas empat langkah  yaitu: penyusunan kisi-kisi instrument; penentuan skala instrument, pembuatan kriteria penilaian atau rubrik,  dan  perancangan  asesmen  pemahaman  konseptual  BMC.  Tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan  instrumen  asesmen  pemahaman  konseptual  BMC  yang  sudah  direvisi berdasarkan  masukan  dari  ahli  dan  uji  lapangan  serta  validasi  pakar.  Langkah  penerapan asesmen  pemahaman  konseptual  BMC  dalam  mata  kuliah  kewirausahaan  dirancang  serta dikemas sedemikian rupa sesuai dengan peran dan fungsinya agar dapat diterapkan
Tahap Development ,  hal  yang  harus  dilakukan  adalah  menyiapkan  alat-alat  yang diperlukan selama proses perkuliahan seperti materi, tugas yang akan diberikan serta instrumen penilaian yang akan digunakan yaitu asesmen pemahaman konseptual BMC dan berkoordinasi dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  sehingga  terjadi  kolaborasi  yang  baik antara pengembang / peneliti dan dosen pengampu mata kuliah.
Implementasi, program  berjalan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  dan  secara lebih  spesifik  akan  dijabarkan  pada  uji  coba  produk.  Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk mengevaluasi  proses  pengembangan  produk  dari  analisis  hingga  produk  diimplementasikan. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  sebagai  berikut  :  Menghubungi  para  ahli  entepreneur, memberikan  Instrumen  penilaian  kepada  para  ahli  entepreneur  untuk  di  validasi  dan  langkah selanjutnya analisis hasil penilaian para ahli dan Pelaksanaan uji coba lapangan.
Evalusi, tahap  uji  lapangan  dilakukan  kepada  mahasiswa  yang  telah  menempuh  mata kuliah kewirausahaan dengan mengisi lembar 9 apek BMC sesuai dengan jenis usaha yang akan ditekuni sebagai berikut :
Gambar 2. Lembar 9 blok area aktivitas bisnis Business Model Canvas
Adapun  perancangan  (design)  instrumen  penilaian  dalam  mengukur  pemahaman konseptual BMC yang terdiri dari 9 blok area aktivitas bisnis BMC yang dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE dan telah divalidasi oleh ahli assesmen penilaian :
Tabel 1 . Assessment Instrument of BMC Concept Understanding
No Aspect of Assessment Description Score 1 Customer Segments Determining the segmentation or target of selling products completely and precisely starting from age, social status, and income 3 Determining the segmentation or target of product sales completely, but not precisely, starting from age, social status, and income 2 Unable to determine the segmentation or target from product sales 1 2 Value Propositions Determining where the customer can get the product so that the value offered will be acceptable to consumers completely but not detailed 3 Unable to determine where the customer can get the product 2 Determining where the customer can get the product so that the value offered will be acceptable to consumers completely but not detailed 1 3 Channel Determining where the customer can get the product so that the value offered will be accepted by consumers completely and in detail 3 Determining where the customer can get the product so that the value offered will be acceptable to consumers completely but not detailed 2 Unable to determine where the customer can get the product 1 4 Custumer Relationship Determining how to establish relationships with consumers, and they know completely about the affordable products 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Determining how to establish relationships with consumers and they know completely about the unaffordable products 2 Unable to determine how to establish relationships with consumers 1 5 Revenue Stream Being able to determine where the sources of income that can be obtained and paid by consumers from the various innovative products offered 3 Being able to determine where the sources of income that can be obtained and paid by consumers but there is no innovation 2 Unable to determine the source of revenue 1 6 Key Resource Determining the resources needed to carry out business physically, intellectually, humanly, and financially in a complete way 3 Determining the resources needed to carry out business physically, intellectually, humanly, and financially but not in a complete way 2 Unable to determine the resources needed 1 7 Key aktivities Determining the key activities that can be done, so that the realization of the values possessed by the products produced, consisting of production, problem-solving and platforms/networks in detail 3 Determining the key activities that can be done, so that the realization of the values possessed by the products produced, consisting of production, problem-solving and platforms/networks are less detailed to inhibit the production 2 Unable to determine key activities that can be done 1 8 Key Partnership Determining partners or other parties that support the running of a complete business consisting of noncompetitors, partnerships, suppliers and joint ventures 3 Determining partners or other parties that support the operation of the business but are incomplete both in non-competitors, partnerships, suppliers and joint ventures 2 Unable to determine partners or other parties that support the operation of the business 1 9 Cost Structure Determining the costs incurred to carry out all ongoing business activities, both driven by costs and driven by value so that production can be maximally complete 3 Determining the costs incurred to carry out all business activities that take place, but are not complete either driven by costs or driven by value so that production cannot be maximized 2 Unable to determine the costs incurred to carry out all ongoing business activities 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Suatu  Instrument  dikatakan  valid  jika  memiliki  kemampuan  mengukur  subjek penelitian  secara  tepat  dan  cermat.  Sedangkan  instrument  dikatakan  reliable  jika memiliki  konsistensi  hasil  pengukurannya  serta  relative  tidak  berubah  walaupun  diuji cobakan  pada  situasi  dan  waktu  yang  berbeda  (Setyosari,  2013).  Untuk  itu  dalam Instrument penelitian ini dilakukan validitas konten, serta menghitung derajad validitas dan reabilitas.
a. Validitas Instrument Tes Pemahaman Konseptual BMC
Assesment  pembelajaran  dapat  dianggap  valid  apabila  telah  memenuhi kriteria yang telah diberikan oleh ahli assesment pembelajaran. Data perolehan skor dalam  assesment  pembelajaran  akan  menjadi  data  yang  akan  dikembangkan  pada penelitian.  Adapun  data  yang  telah  dikumpulkan  dibagi  menjadi  dua  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif. Data kualitatif berasal  dari saran  yang diberikan oleh ahli assesment pembelajaran yang akan dianalisiss secara deskriptif. Sedangkan data kuantitatif dianalisis berdasarkan presentase dengan menggunakan rumus :
V = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑁 𝑥100 ,      dimana : V : validitas ∑ : jumlah skor validator N : skor maksimal
Dimana kriteria penilaian validitas sebagai berikut :
Tabel 2 . Kriteria penilaian validitas Kriteria Penilaian kategori 81% - 100% Sangat valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup valid 21% - 40% Kurang valid 0% - 20% Tidak valid
(Sugiono, 2017)
Adapun  hasil  skor  validasi  yang  di  dapat  dari  ahli  assesmen  penilaian  pada pemahaman konseptual BMC sebagai berikut :
Tabel 3. Validitas ahli Subjek Skor Prosentase Perolehan skor Skor maksimal Validasi ahli instrumen 45 48 93,75% Sumber : Data primer diolah
Dari pengolahan data didapatkan perolehan skor 45 dari skor maksimal 48. Dari hitungan  prosentase  didapatkan  nilai  93,75%,  yang  berarti  dari  kriteria  penilaian assesmen BMC dari ahli dinyatakan sangat valid
b. Derajat Reabilitas dan Validitas Instrument Tes Pemahaman Konsep BMC
Pengukuran  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  derajat  reabilitas  dan  validitas instrument  pemahaman  konsep  BMC.  Untuk  menguji  reabilitas  dan  validitas instrument tes pemahaman konsep BMC telah dilakukan kepada mahasiswa semester 7 Universitas Islam Darul Ulum Lamongan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang  telah  menempuh  mata  kuliah  kewirausahaan  pada  semester  5  sebelumnya sebanyak 30 orang mahasiswa
Uji  reabilitas  dan  validitas  telah  dianalisis  dengan  bantuan  SPSS  22.  Hasil analisis data uji reabilitas  instrument  pemahaman konseptual BMC  ditujukkan pada table 4 berikut :

## Tabel 4. Ouput Uji Reabilitas Tes Pemahaman Konsep BMC
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .886 .889 9
Teknik  analisis  data  untuk  reabilitas  instrument  menggunakan  pendekatan Cronbach’s  Alpha .  Interpretasi  kehandalan  instrument  berdasarkan  besarnya  nilai Cronbach’s Alpha yaitu antara 0,80 sampai 1,00 = sangat kuat, antara 0,60 sampai 0,80 =  kuat,  antara  0,40  sampai  0,60  =  cukup  kuat,  antara  0,20  sampai  0,40  =  rendah  dan antara 0,00 sampai 0,20 = sangat rendah (Setyosari, 2016).
Berdasarkan  hasil  uji  reabilitas  terhadap  9  aspek  pemahaman  konsep  BMC diketahui  nilai Cronbach’s  Alpha dengan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  0,886.  Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  instrument  memiliki  kemampuan  sangat  kuat  dalam menjadi alat ukur penelitian.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  validitas  instrument,  teknik  analisis  data  untuk validitas  instrument  menggunakan  pendekatan Correlate  Item-Total  Correlation . Analisis  ini  dengan  cara  mengkorelasikan  masing-masing  skor  item  dengan  skor  total
dan  melakukan  koreksi  terhadap  nilai  koefisien  korelasi  yang  overestimasi.  Hasil  uji validitas instrument ditunjukkan pada tabel 5 berikut :
Tabel 5. Ouput Uji Validitas Tes Pemahaman Konsep BMC
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Customer_Segment 17.63 11.689 .637 .875 Value_Proposition 17.17 12.144 .827 .861 Channel 17.73 11.168 .732 .865 Customer_Relationship 17.70 11.941 .709 .867 Revenue_Stream 17.10 13.197 .514 .883 Key_Resource 17.17 12.902 .595 .877 Key_Activities 18.03 13.068 .572 .879 Key_Partnership 17.20 12.993 .569 .879 Cost_Structure 17.60 11.490 .657 .873
Instrument  dikatakan  valid  jika  nilai  korelasi >  0.30.  Berdasarkan  uji  validitas diperoleh  nilai  korelasi  setiap  item  lebih  besar  dari  0,30  (lihat  tabel  3).  Artinya instrument tes dinyatakan valid.

## Pembahasan
Ketika seseorang memutuskan memulai berwirausaha, memiliki modal finansial itu  tidak  akan  cukup,  tetapi  diperlukan  suatu  ilmu  lebih  dalam  memulai  berwirausaha. Di tingkat Perguruan Tinggi untuk saat ini mata kuliah kewirausahaan diajarkan hampir di  semua  program  studi.  BMC  adalah business  model yang  sangat  efektif  untuk dimasukkan dalam SAP (Satuan Acara Perkuliahan) pada mata kuliah kewirausahaan.(Ita  Athia,  2018).  Dengan  penguasaan  BMC,  mahasiswa  yang diharapkan  sebagai  wirausahawan  pemula  akan  memiliki  strategi  dalam  menghadapi persaingan yang ketat. (Abdullah Umar, Agung Hari Sasongko, Glory Aguzman, 2018).
Dari  berbagai  penelitian  didapatkan  bahwa  BMC  telah  menjadi  salah  satu  alat yang  paling  banyak  digunakan  untuk  menggambarkan  proses  penciptaan  nilai  dan manfaat  yang diharapkan dalam dunia wirausaha(Baudier, 2017). Selain itu BMC juga menyediakan kerangka kerja umum bagi siswa kewirausahaan untuk memahami tujuan dari banyak sumber informasi yang tersedia dalam dunia kewirausahaan(O’neill, 2015). Tetapi dalam artikel lain yang ditulis oleh Johan Verrue menyatakan bahwa BMC tidak memiliki  konsistensi  dan  kekuatan  karena  banyak  tumpang  tindih  terjadi  pada  setiap
blok  area  yang  disebabkan  oleh  arsitektur  tetap,  dan  terlalu  mudah  mengarah  pada latihan pengisian ketika diterapkan di sekolah-sekolah (Verrue, 2014). Ini tentu menjadi persoalan  tersendiri  ketika  BMC  diterapkan  dan  tidak  ada  assessment  penilaian  yang merupakan  indicator  pengukuran  tingkat  ketercapaian  pemahaman  konsep  para mahasiswa tentang materi ini.
Untuk itu pada materi penyusunan BMC pada mata kuliah kewirausahaan sangat dibutuhkan assesment penilaian  guna  mengukur  kompetensi  dan  kemampuan mahasiswa  dalam  pemahaman  konseptual  BMC.  Dengan  adanya  instrument  penilaian pada  BMC  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengukur  kemampuan  dalam  penyusunan BMC  dan  dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  dapat  menilai  kemampuan mahasiswa atas pemahaman konsep pada materi ini, dan ketercapaian dalam memahami BMC  yaitu  9  balok  area  aktifitas,  sehingga  mahasiswa  tidak  hanya  latihan  pengisian setiap  blok  pada  BMC  sebagaimana  artikel  yang  tulis  oleh  Verrue  diatas,  tetapi diperoleh  nilai  atas  ketercapaiannya,  karena  penilaian  adalah  proses  mengumpulkan informasi  tentang  siswa  dan  kelas  untuk  maksud-maksud  pengambilan  keputusan instruksional (Arends, 2008).
Dan  dari  hasil  penelitian  tersebut  diatas  didapatkan  bahwa  validitas  instrument tes pemahaman konsep BMC yang terdiri dari data kuantitatif dan kualitatif dinyatakan valid.  Begitu  juga  derajat  reabilitas  dan  validitas  instrument  tes  pemahaman  konsep BMC  dinyatakan  kuat  dan  valid.  Ini  layak  dijadikan  assessment  pada  materi penyusunan BMC pada mata kuliah kewirausahaan di tingkat Perguruan Tinggi dengan indicator  9  aspek  penilaian  yaitu  : Customers  Segment,  Value  proposition,  Customer Relationship, Channel, Revenue Stream, Key Resource, Key aktivities, Key Partnership, dan Cost Structure.

## SIMPULAN
Berdasarkan penillaian validator, bahwasannya instrumen assesment pemahaman  konseptual  BMC  sangat  layak  digunakan  untuk  mengukur  kesiapan mahasiswa  dalam  melangkah  awal  berwirausaha  dengan  tersusunnya business  model.
Sedangkan analisis statistik diketahui bahwa data tersebut reliabel dan valid.
Dari  pengembangan  instrumen  penilaian  ini  disarankan  kepada  dosen  untuk menerapkan produk instrumen penilaian hasil belajar pemahaman konseptual ini dalam setiap proses  penilaian  pada akhir perkuliahan mata kuliah kewirausahaan pada materi
business  model dengan  menerapkan  BMC.  Bagi  mahasiswa  instrumen  penilaian  hasil belajar  pemahaman  konseptual  BMC  ini  sebagai  sarana  untuk  mengukur  kompetensi dan  kemampuan  dalam  penyusunan  BMC  sebagai  bekal  awal  untuk  melangkah berwirusaha.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  mahasiswa  Universitas  Darul  Ulum Lamongan untuk semua kerja samanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah  Umar,  Agung  Hari  Sasongko,  Glory  Aguzman,  S.  (2018).  BUSINESS  MODEL CANVAS AS A SOLUTION FOR COMPETING STRATEGY OF SMALL BUSINESS IN INDONESIA. International Journal of Entrepreneurship , 22 (1).
Alexander Osterwalder, & Yves Pigneur. (2015). Business Model Generations (N. R. Sihandrini (ed.)). PT Elex Media Komputindo.
Almeida,  F.  (2018).  Book  Review:  A.  Campbell,  M.  Gutierrez  and  M.  Lancelott,  Operating Model Canvas. Vision , 22 (1), 116–117. https://doi.org/10.1177/0972262918754445 Arends, R. (2008). Learning To Teach Belajar untuk Mengajar . Pustaka Pelajar.
Baudier,  M.  L.  et  P.  (2017).  Business  Model  Canvas  Acceptance  among  French Entrepreneurship  Students:  Principles  for  Enhancing  Innovation  Artefacts  in  Business Education. Journal of Innovation Economics & Management , 2 (23), 159–183.
Dunlop,  JC,  G.  R.  (1996). Rich  Environme  For  Active  Learning  in  the  Higher  Education Classroom . Dalam Wilson, B.G (Ed).
Elina,  V.  (2015).  The  development  of  entrepreneurial  potential  among  higher  education students. Journal  of  Small  Business  and  Enterprise  Development , 22 (3),  563–589. https://doi.org/10.1108/JSBED-02-2012-0027
Fatma  Sukmawati,  Setyosari  Pujani,  Sulton,  P.  (2019).  The  Effect  of  Project-based Collaborative  Learning  and  Social  Skills  on  Learning  Outcomes  in  Biology  Learning. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 7 (4),  1325–1344. https://doi.org/https ://doi.org/10.17478/jegys.630693
Fioravanti, A. M., Bordignon, C. M., Pettit, S. M., Woodhouse, L. J., & Ansley, B. J. (2012). Comparing  the  Responsiveness  of  the  Assessment  of  Motor  and  Process  Skills  and  the Functional  Independence  Measure. Canadian  Journal  of  Occupational  Therapy , 79 (3), 167–174. https://doi.org/10.2182/cjot.2012.79.3.6
Fust,  A.  P.,  Jenert,  T.,  &  Winkler,  C.  (2017).  Experiential  or  Self-Regulated  Learning:  A Critical  Reflection  of  Entrepreneurial  Learning  Processes. Entrepreneurship  Research Journal , 1–11. https://doi.org/10.1515/erj-2017-0098
Gaus, O., & Raith, M. G. (2016). Commercial transfer  – A business model innovation for the entrepreneurial  university. Industry  and  Higher  Education , 30 (3),  183–201. https://doi.org/10.1177/0950422216653197
Ita  Athia,  E.  S.  (2018).  PENERAPAN  BUSINESS  MODEL  CANVAS  (BMC)  UNTUK
MENDORONG  MINDSET  KEWIRAUSAHAAN  DI  KALANGAN  MAHASISWA UNIVERSITAS ISLAM MALANG. Jurnal Ketahanan Pangan , 2 (1), 66–75.
Jackson,  W.  T.,  &  Scott,  D.  J.  (2015).  Using  The  Business  Model  Canvas  As  A  Methods
Approach  to  Teaching  Entrepreneurial  Finance. Journal  of  Enterpreneurship Educationurnal of Enterpreneurship Education , 18 (2), 99–111. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=bth&AN=111483020&site=ehost- live
Jones, B. . (2014). ADDIE Model (Instructional Design). Retrievedfrom Http://Citeseerx.Ist.Psu.Edu/Viewdoc/Summary?Doi=10.1.1.572.4041.
Joyce,  Alexandre,  Paquin,  R.  L.  (2016).  The  triple  layered  business  model  canvas:  A  tool  to design more sustainable business models. Journal of Cleaner Producton , 135 , 1474–1486. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.06.067
Miller, M. D., Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2012). Measurement and assessment in teaching . Pearson Higher Education.
Mishra,  C.  (2015).  The  Theory  of  Entrepreneurship. Entepreneurship  Research  Journal , 5 (4), 251–268. https://doi.org/10.1515/erj-2015-0042
O’neill,  T.  W.  (2015).  The  business  model  canvas  as  a  platform  for  business  information
literacy instruction. Emerald Insight , 43 (3), 450–460.
https://doi.org/http://doi.org/10.1108/RSR-02-2015-0013 Osterwalder,  A.  (2013). Business  Model  Generation (edition  20).  John  Wiley  &  Sons,  Inc, Hoboken, New Jersey.
R.J.  Stiggins.  (1994). Student  Centered  Classroom  Assessment .  Maxwell  Macmillan International.
Roy,  N.,  Schlosser,  F.,  &  Pasek,  Z.  (2019).  Stimulating  Entrepreneurial  Interest  in  Engineers Through  an  Experiential  and  Multidisciplinary  Course  Collaboration. Entrepreneurship Education and Pedagogy , 0 (0), 2515127419856602.
https://doi.org/10.1177/2515127419856602
Setyosari, P. (2013). Metode Penelitan Pendidikan dan Pengembangan (6th ed.). Prenadamedia Group.
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Kencana.
Sort  Jesper.  C.  (2018).  Using  the  business  model  canvas  to  improve  investment  processes.
Journal of Research in Marketing and Entrepreneurship , 20 (1), 10–33. https://doi.org/10.1108/JRME-11-2016-0048
Sparviero,  S.  (2019).  The  Case  for  a  Socially  Oriented  Business  Model  Canvas:  The  Social Enterprise  Model  Canvas. Journal  of  Social  Entrepreneurship , 10 (2),  232–251. https://doi.org/10.1080/19420676.2018.1541011
Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Titu,  M.,  &  Maran,  M.  (2022).  Pengaruh  Mata  Kuliah  Kewirausahaan  Terhadap  Minat  Ber-
Entrepreneur. JURNAL  PENDIDIKAN  DAN  KEWIRAUSAHAAN , 10 (2),  656–644. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i2.352
Verrue,  J.  (2014). A  critical  investigation  of  the  Osterwalder  Business  Model  Canvas:  an  in- depth case study. https://doi.org/10.13140/2.1.3488.8961
Winkel.WS. (2000). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Gramedia.
YURTBAŞI, M. (2016). Nasreddin Hodja Tales May Inspire Turkish Foreign Language Gifted and Talented Students to Speak Better English. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 4 (2), 59–86. https://dergipark.org.tr/en/pub/jegys/issue/37320/431430 Zarefard,  M.,  &  Cho,  S.  E.  (2017).  Relationship  Between  Entrepreneurs’  Managerial Competencies and Innovative Start-Up Intentions in University Students: an Iranian Case. International Journal of Entrepreneurship , 21 (3), 1–19.