INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 11502-11512 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Pemahaman Soal Cerita Matematika Terhadap Keterampilan Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD
Gustia Louisa Nainggolan 1 ✉ , Dea Athalia Siregar 2 , Rosi Ade Putri 3 , Nadira Kaylana Dhuha 4 ,
Jhosua Berutu 5 , Nazwa Agista Indri Lubis 6 , Tri Indah Prasasti 7
Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Medan Email: gustianainggolan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Banyak  siswa  SD  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  karena kurangnya  keterampilan  bahasa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh keterampilan  bahasa  Indonesia  terhadap  kemampuan  siswa  kelas  5  SD  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematika . Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif dengan melakukan observasi dan wawancara. Sumber data dalam penelitian adalah siswa kelas V SD sekitar Jalan  Tombak,  Sidorejo  Hilir,  Kecamatan  Medan  Tembung  dengan  lima  subjek.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  disekitaran  Jalan  Tombak,Sidorejo  Hilir,Kecamatan  Medan Tembung  sebanyak  5  subjek  memiliki  rata-rata  benar  menjawab  soal  dengan  presentase  53,33%, keterampilan bahasa  aspek berbicara 55%, aspek membaca 60% dan aspek menulis 56%. Hasil data yang  diperoleh  menunjukkan  keterampilan  kebahasaan  Indonesia  memengaruhi  kemampuan pemahaman soal cerita.
Kata Kunci: Keterampilan Bahasa, Matematika, Soal Cerita.

## Abstract
Many elementary school students have difficulty solving math story problems due to lack of Indonesian skills. The purpose of this study was to analyze the effect of Indonesian skills on the ability of grade 5 elementary school students in solving math story problems. The research method used is a qualitative descriptive approach by conducting observations and interviews. The source of data in the study was grade V elementary school students around Jalan Tombak, Sidorejo Hilir, Medan Tembung District with five subjects. The results showed that grade V elementary school students around Jalan Tombak, Sidorejo Hilir, Medan Tembung District as many as 5 subjects had an average of correctly answering questions with a percentage of 53.33%, language skills in speaking aspects 55%, reading aspects 60% and writing aspects 56%. The results of the data obtained show that Indonesian language skills affect the ability to understand the story.
Keywords: Language skills, Mathematics, About the story.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembangunan nasional, pendidikan memegang  peranan vital dalam meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat dalam berbagai aspek kehidupan. Pendidikan dapat  membantu  orang  memperoleh  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan untuk  mengatasi  hambatan  dalam  hidup.  Sebagai  lembaga  pendidikan  dasar,  sekolah mempunyai peran penting dalam membentuk pola pikir generasi mendatang. Kemahiran bahasa adalah salah satu bidang yang sangat ditekankan oleh sekolah. Tujuan utama dari pengembangan keterampilan berbahasa adalah untuk memastikan bahwa siswa memiliki kemampuan  yang  baik  dan  kompeten  dalam  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa Indonesia,  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  (Fazrul  Prasetya  Nur  Fahrozy,  2023). Keterampilan berbahasa yang baik memungkinkan individu untuk berkomunikasi dengan efektif,  memahami  informasi  dengan  lebih  baik,  serta  meningkatkan  kemampuan  dalam belajar dan beradaptasi dengan lingkungan yang beragam. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan  berbahasa  di  sekolah  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  generasi  mendatang  dan  memperkuat  fondasi  pembangunan nasional  (Agatha  Kristi  Pramudika  Sari  &  Shinta  Shintiana,  2023).  Keterampilan  bahasa meliputi  kemampuan  dalam  mendengarkan,  Berbicara,  membaca,  dan  menulis  adalah keterampilan dasar yang sangat penting yang harus dikuasai oleh siswa sebelum memulai proses belajar. Keterampilan berbicara mencakup kemampuan dalam menyampaikan pesan secara lisan dengan jelas dan efektif, yang berperan penting dalam meningkatkan kualitas komunikasi antarindividu. Di samping itu, keterampilan menulis memungkinkan seseorang untuk mengekspresikan ide dan pikiran mereka melalui tulisan, yang menjadi sarana untuk berbagi  informasi dan  pemikiran dengan orang lain. Selain tiga keterampilan berbahasa
tersebut,  keterampilan  membaca juga memiliki peranan yang sangat penting. Membaca bukan hanya sekedar mengartikan kata-kata dalam teks, tetapi juga memahami makna di baliknya serta meresapi pesan yang terkandung dalam tulisan tersebut. Ini menjadi proses yang melibatkan kedalaman pemahaman dan penghayatan terhadap materi yang dibaca (Widyantara & Rasna, 2020).
Namun matematika merupakan suatu mata pelajaran dengan kualitas unik yang harus dipelajari  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  logis,  rasional,  kritis,  hati-hati,  jujur, efektif,  dan  efisien.  Pengetahuan  dasar  ini  penting  bagi  siswa  untuk  memperoleh, menganalisis, dan menerapkan pengetahuan agar dapat berkembang dalam lingkungan yang dinamis, tidak dapat diprediksi, dan kompetitif. Karena membaca merupakan kegiatan utama  di  semua  mata  pelajaran,  pemahaman  membaca  merupakan  keterampilan  dasar yang harus dimiliki anak selain matematika. Menemukan hal-hal yang tidak diketahui dan diinginkan  dapat  dicapai  melalui  membaca.  Dengan  demikian  siswa  dapat  memahami berbagai  bahan  bacaan  dengan(Widyanti  et  al.,  2020)  menggunakan  kemampuan membaca yang dimilikinya (Andanik & Fitrianawati, 2019)
Secara  umum,  tujuan  utama  pengajaran  matematika  kepada  siswa  adalah  untuk membantu  mereka  memahami  ide-ide  matematika  dan  menggunakannya  untuk memecahkan  situasi  dunia  nyata.  Salah  satu  cara  untuk  menerapkannya  adalah  melalui pertanyaan naratif, yang sering kali menggambarkan peristiwa nyata. Siswa memperoleh prinsip-prinsip matematika teoritis dengan cara ini, tetapi mereka juga belajar bagaimana menerapkan  konsep-konsep  ini  dalam  situasi  dunia  nyata.  Hasilnya,  siswa  memperoleh pemahaman  matematika  yang  lebih  baik  dan  menjadi  lebih  mahir  dalam  memecahkan masalah dalam berbagai konteks dunia nyata (Widyanti dkk., 2020). Sebelum mereka dapat menyelesaikan  soal  cerita  aritmatika  secara  efektif,  siswa  harus  memahami  makna  yang disampaikan  (Rahim  et  al.,  2021).  Memperhatikan  prosedur  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah sangat penting untuk memahami dan memecahkan masalah narasi secara akurat. (Rachmah & Latip, 2022).
Sama  pentingnya  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis  adalah  literasi  dan keterampilan  matematika.  Keterampilan  ini  memungkinkan  orang  berpikir  dalam  setting geometris,  gambar,  dan  numerik;  menyelesaikan  masalah;  memperkirakan;  dan berkomunikasi  secara  matematis.  Memahami  persamaan  aljabar,  grafik,  diagram,  dan simbol semuanya diperlukan untuk membaca matematika. Kemampuan mengkomunikasikan  pengetahuan  matematika  secara  tertulis  dikenal  dengan  istilah penulisan  matematika.  Melalui  integrasi  membaca,  memahami,  dan  menulis  konsep matematika,  seseorang  dapat  berhasil  menggunakan  literasi  matematika  (Muslimah  &
Pujiastuti, 2021).
Dari hasil observasi pada 5 responden siswa SD di sekitaran Jalan Tombak, Sidorejo, Kecamatan  Medan  Tembung  terdapat  55%  keterampilan  membaca  responden  tersbut. Menunjukkan  keterampilan  bahasa  dalam  berbicara  cukup  baik,  namun  masih  relativ rendah,  dapat  dibuktikan  dengan  masih  banyak  kekurangan  pengucapan  kata,  intonasi berbicara dan pelafalan saat membaca soal maupun reaksi jawaban yang diberikan ketika diwawancarai..  Karena  banyak  permasalahan  matematika  yang  dijelaskan  dengan menggunakan kata-kata, simbol matematika, grafik angka, atau tabel, maka matematika sebagai  bahasa  dikaitkan  dengan  kecerdasan  linguistik  (Marlina,  S.Pd.,  M.Pd.,  2019).  Jika seseorang dapat mendeskripsikan suatu permasalahan matematika dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media lainnya, maka dianggap mampu berkomunikasi secara matematis.
Ketika  diminta  membaca  soal  yang  diberikan,  terdapat  responden  2  yang  masih dikategorikan tidak baik dalam membaca, hal ini karena responden tersebut memang belum bisa membaca sampai saat ini. Untuk responden yang lain, ketidaktelitian dalam membaca soal menyebabkan salah satu faktor kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita tersebut. Faktor  lain  yang  menyebabkan  salah  dalam  menjawab  soal  adalah  kurang  mampu memahami  struktur  kalimat  maupun  kata,tanda  ataupun  satuan  matematika  yang digunakan  dalam  soal  cerita  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  rata-rata  kemampuan membaca kelima responden cukup  baik. Demikian pula, meskipun kelima responden  ini mempunyai kemampuan menulis yang cukup kuat, namun kemampuan menulis mereka dianggap agak buruk karena beberapa siswa masih kesulitan dalam menulis dan membuat kesalahan dalam penggunaan tata bahasa dan simbol dalam tugas matematika. Konsep atau  konsep  matematika  seseorang  yang  digambarkan  dalam  bentuk  grafik  dan  simbol matematika direpresentasikan dalam tulisan matematika.
Lingkungan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempunyai  pengaruh  cukup  besar bagi  perkembangan  bahasa  anak.  Stimulus  yang  didapat  anak  melalui  lingkungan  akan berpengaruh  pada  perkembangan  bahasa  anak.  Pendidik  perlu  membuat  strategi  yang menarik  dan  inovatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  agar  dalam  menyampaikan materi dapat diterima peserta didik dengan baik.
Berdasarkan argumen yang telah dikemukakan sebelumnya, rendahnya keterampilan bahasa siswa disebabkan oleh kurangnya keinginan mereka untuk belajar dari lingkungan sekitar  maupun  dari  sekolah.  Sebaiknya  orang  tua,guru  dan  masyarakat  sekitar  lebih meningkatkan  kedisplinan  belajar  pada  anak-anaknya,  menciptakan  lingkungan  yang nyaman dan tidak buruk. Begitu juga dari sekolah untuk meningkatkan kemampuan setiap
tenaga pendidik yang lebih kreatif dan fleksibel dan perkembangan zaman dan kesulitan siswa,  seperti  meggunakan  metode  belajar  yang  tepat,  menggunakan  media  belajar berbasis digital, dan memberikan serta mendampingi siswa dalam berekspresi lebih kreatif pada  kegiatan  pembelajaran.  Peran  guru  sangat  penting  karena  ia  memberikan  contoh kepada kelas, dapat membantu siswa lebih berkonsentrasi pada materi yang diajarkannya, dan  dapat  memberikan  kesempatan  pembelajaran  tema  berulang-ulang  hingga  siswa benar-benar memahami bahasa tersebut.

## METODE PENELITIAN
Teknik deskriptif kualitatif digunakan sebagai metodologi penelitian dalam penelitian ini.  Metode  ini  berupaya  menyampaikan  dan  menjelaskan,  baik  secara  lisan  maupun tertulis, fakta-fakta yang dikumpulkan melalui observasi dan interpretasi tergantung pada objek kajian yang dilihat.  (Fetra Bonita Sari, Risda Amini, 2020). Penelitian ini dilakukan pada tanggal 26 April 2024. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman soal cerita matematika terhadap keterampilan bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD. Dalam mengumpulkan  data,  peneliti  melakukan  kegiatan  seperti:  (1)  Observasi:  peneliti mengamati  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal.  (2)  Wawancara:  Peneliti  melakukan wawancara dengan siswa untuk mendapat untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam mengenai pengalaman mereka terkait pemahaman bahasa terhadap soal cerita matematika.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan,  yakni  soal  yang  berisikan  tiga  butir untuk mengasah kemampuan siswa dalam pemahaman soal cerita matematika. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di disekitaran Jalan Tombak, Sidorejo  Hilir,  Kecamatan  Medan  Tembung  dengan  banyak  subjek  lima  orang,  tiga perempuan dan dua orang laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  observasi,  dapat  diidentifikasi  beberapa  permasalahan  yang berkaitan dengan keterampilan berbahasa dalam proses pembelajaran matematika, antara lain: (1) ketidakmampuan siswa dalam memahami soal cerita karena kurangnya pemahaman kosa kata; (2) ketidakmampuan siswa memahami konteks soal cerita; (3) terdapat hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan  bahasa  dengan  pembelajaran  matematika;  dan  (4) rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Ada empat komponen untuk belajar bahasa Indonesia: berbicara, menulis, membaca, dan  mendengarkan.  Berbicara,  menulis,  dan  membaca  adalah  tiga  komponen  yang digunakan peneliti dalam penyelidikan ini. Karena peneliti tidak melakukan kegiatan belajar
mengajar  seperti  memberikan  penjelasan  materi  kepada  responden,  maka  peneliti  tidak menggunakan komponen mendengarkan.
Analisis  peran  keterampilan  Bahasa  Indonesia  dalam  pemahaman  soal  cerita matematika,  berdasarkan  informasi  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  penelitian  dari responden,  yaitu  siswa  kelas  V  SD  disekitaran  Jalan  Tombak,  Sidorejo  Hilir,  Kecamatan Medan Tembung, terkait keterampilan bahasa mereka dalam mempelajari:
Berikut adalah informasi mengenai 5 siswa yang dipilih sebagai sampel dari kelas V SD Disekitaran Jalan  Tombak:
Tabel 1.  Data Responden No Nama Jenis Kelamin Kelas 1 Responden 1 P V 2 Responden 2 L V 3 Responden 3 P V 4 Responden 4 P V 5 Responden 5 L V
Kelima  responden  dibahas  dalam  kotak  wawancara  berikut  ini.  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  dari  responden  mengenai  kemahiran  berbahasa  siswa  yang mempelajari matematika sebagai bagian dari prosedur penelitian.
Tabel 2. Indikator Wawancara
No
Indikator
1 Defenisi  keterampilan  bahasa  Indonesia  adalah  membaca,  menyimak,  menulis dan berbicara.
2 Aspek penilaian keterampilan bahasa Indonesia siswa kelas 5
3 Aspek keterampilan bahasa Indonesia siswa yang harus ditingkatkan
4 Faktor yang mendukung dan penghalang siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan.
5 Memberikan  apresiasi  dan  motivasi  terhadap  keterampilan  bahasa  Indonesia siswa dalam menjawab soal cerita matematika yang diberikan.
Berikut ini diberikan tabel hasil presentase tentang tingkatan dari kategori baik ke tidak baik.
Tabel 3. Hasil Presentase Presentase Kategori 76%-100% Baik 51%-75% Cukup Baik 26%-50% Kurang Baik 1%-25% Tidak Baik
Peneliti  memberikan  tiga  soal  cerita  matematika  kepada  setiap  responden  untuk menyelesaikan soal tersebut. Adapun tiga soal tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Ada  dua  bagian  dalam  lemari  es:  satu  untuk  mendinginkan  dan  satu  lagi  untuk membekukan. Pada bagian pendingin, suhu udara 14°C. Sementara itu, - 8°C di dalam freezer. Perbedaan suhu kedua bagian tersebut adalah ?
2. Seekor tupai berada di atas pohon dengan ketinggian 8 m dari atas tanah, jika tupai itu turun ke bawah 3 m dari atas pohon itu,maka berada di ketinggian berapakah tupai itu sekarang?
3. Rudi memasuki lift di lantai delapan. Dia naik lift ke tingkat sepuluh, turun lima belas lantai, dan keluar. Mendengar pernyataan tersebut, Rudi keluar dari lift yang berada di lantai tersebut.?
Berikut ini dilampirkan tabel presentase kebenaran siswa dalam menjawab soal tersebut. Tabel 4. Hasil Jawaban Siswa
Temuan dari penyelidikan komponen berbicara dalam kemahiran berbahasa dalam pembelajaran matematika.
Responden
Nomor Soal
Persentase Rata-Rata 1 2 3 Pertama B B S 66.67% Kedua S S S 0% Ketiga S B B 66.67% 53,33% Keempat B S B 66.67% Kelima B B S 66.67%
Tabel 5. Aspek Berbicara Dalam Keterampilan Bahasa Aspek Indikator Jumlah Siswa  Presentase  Rata-rata Berbicara Pelafalan 3 60% Tata Bahasa 3 60% Isi Pembicaraan 3 60% 55% Pemahaman 2 40%
Dalam  kegiatan  wawancara,  peniliti  meminta  setiap  responden  untuk  membaca seluruh soal cerita yang diberikan secara bergantian kemudian meminta setiap respinden untuk memberitahu kesulitan yang dialami dalam pengerjaan soal untuk memperoleh data dan informasi mengenai aspek berbicara pada setiap responden. Berikut adalah pemaparan dari  wawancara  setiap  responden  pada  responden  pertama  dan  kelima,  keterampilan berbahasa Indonesia dari segi aspek berbicara tergolong dalam kategori baik, mulai dari pelafalan, tata bahasa, isi pembicaraan, dan pemahaman ketika membaca seluruh soal cerita yang  diberikan.  Setelah  responden  kedua  membaca  seluruh  soal  cerita,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa responden kedua sama sekali tidak memiliki keterampilan berbahasa Indonesia  dalam  aspek  berbicara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  kedua  tidak memenuhi indikator dari aspek berbicara, yaitu pelafalan, tata bahasa, isi pembicaraan, dan pemahaman. Peneliti mungkin dapat menarik kesimpulan bahwa responden ketiga kurang mahir  dalam  berbicara  dalam  hal  tata  bahasa,  substansi  percakapan,  dan  pemahaman berdasarkan  temuan  penyelidikan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun responden keempat memiliki kemampuan tata bahasa dan konten yang baik, mereka masih kekurangan dalam hal pengucapan dan pemahaman.
Tabel 6. Aspek Membaca Dalam Keterampilan Bahasa Aspek Indikator Jumlah Siswa  Presentase  Rata-rata Membaca Pemahaman isi teks 3 60% Kelancaran pengungkapan 3 60% Struktur kalimat 3 60% 60% Kebermaknaan penuturan 2 40% Memahami tanda baca 4 80%
Berikut ini adalah hasil dari wawancara yang telah dilakukan kepada setiap responden tentang  pemahaman  mereka  terhadap  soal  cerita  yang  diberikan.  Berikut  pemaparan responden  pertama  yang  mengatakan  “untuk  soal  yng  nomor  1  dan  2  saya  mampu memahami perintah soal cerita tersebut kak, namun untuk nomor 3 saya kurang memahami maksud dari naik 10 lantai ke atas, atau lantai 10”.  Responden ini kurang mampu dalam indikator  pemahaman  isi  teks  untuk  soal  nomor  3.  Namun  responden  1  ini  dapat dikategorikan lebih unggul dari beberapa responden yang lain.
Kemudian untuk pemaparan responden kedua adalah sebagai berikut “saya belum lancar baca kak, nulis tidak lancar kak. Kalau guru menyuruh saya baca yang di buku saya kadang salah- salah bacanya kak. Kalau jawab soal kayak gini saya gak tau kak”. Dari hasil responden  kedua  ini  dapat  diketahui  bahwa  responden  ini  memang  tidak  memiliki keterampilan bahasa Indonesia dalam segala aspek.
Dari  hasil  wawancara  responden  ketiga  tidak  berbeda  jauh  kesulitan  pemahaman membaca soal yaitu pada soal nomor 3. Berikut adalah pernyataan reponden tersebut “saya kesulitan pada nomor 3 kak, saya mengartikan naik 10 lantai ke atas adalah berada di lantai 10”. Responden ini kurang mampu pada indikator kebermaknaan penuturan terhadap soal tersebut.
Selanjutnya  pada  responden  yang  keempat  didapatkan  hasil  wawancara  tentang pemahaman  asepek  membaca  yaitu  “kadang  saya  bingung  sama  isi  soalnya  kak,  dalam membaca soal apalagi soal cerita saya mesti berulang-ulang baca soalnya kak. Kadang saya bisa langsun g paham, tapi untuk soal yang diberikan ini saya harus baca ulang”. Dari hasil informasi yang diperoleh diketahui bahwa responden ini kurang di indikator pemahaman isi teks dan kelancaran pengungkapan.
Terakhir untuk responden kelima mengatakan terdapat kesulitan, berikut dilampirkan hasil wawancara responden tersebut “untuk soal yang diberikan saya hampir semua mampu memahaminya  dengan  baik  kak.  Ada  soal  yang  sekali  saya  baca  saya  langsung  paham makna dan langkah yang harus saya lakukan,tapi ada juga yang harus saya baca ulang. Untuk soal cerita matematika seperti ini saya masih sering bisa paham kak jika mengerjakan soal di sekolah yang diberikan guru”. Untuk responden kelima ini dapat disimpulkan bahwa responden ini kategori cukup baik dalam keterampilan kebahasaan Indonesia dalam aspek membaca.
Tabel 7. Aspek Menulis Dalam Keterampilan Bahasa Aspek Indikator Jumlah Siswa  Presentase  Rata-rata Menulis Isi gagasan 2 40% Gramatikal 4 80% Kosa kata 3 60% 56% Ejaan 3 60% Tanda baca 2 40%
Setelah  melakukan  wawancara,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  responden  pertama sudah mampu memenuhi aspek menulis yang terdiri indikator isi gagasan, gramatikal, kosa kata,  ejaan,  serta  tanda  baca.  Berbanding  terbalik  dengan  responden  kedua.  Setelah dilakukan  wawancara  pada  responden  kedua,  hasil  yang  peneliti  dapat  simpulkan  yaitu responden  tersebut  sangat  kurang  dalam  aspek  menulis.  Responden  kedua  tidak  dapat memenuhi satupun indikator dari aspek menulis, hal ini dapat terjadi karena response kedua yang  ternyata  belum  begitu  lancar  dalam  hal  membaca  yang  mana  hal  tersebut  sangat berpengaruh pada kepenulisan. Pada responden ketiga dan keempat, peneliti memperoleh kesimpulan  bahwa  kedua  responden  tersebut  cukup  baik  memenuhi  aspek  menulis. Namun, kedua responden tersebut masih belum dapat memenuhi dua indikator dari aspek menulis  yaitu  isi  gagasan  dan  tanda  baca.  Kekurangan  yang  terdapat  pada  responden terakhir yaitu terdapat pada indikator kosa kata dan juga ejaan. Hal tersebut disimpulkan oleh peneliti berdasarkan hasil dari wawancara yang sudah dilakukan sebelumnya.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya peran dan keterkaitan ketarampilan kebahasaan bahasa Indonesia terhadap pemahaman soal cerita matematika pada SD kelas 5. Adapun hasil tersebut pada kelas V SD di disekitaran Jalan Tombak, Sidorejo Hilir, Kecamatan Medan Tembung mencakup kemampuan berbicara 55% dengan kategori cukup baik, membaca presentase 60% kategori cukup baik, dan cukup baik untuk aspek menulis presentase 56%. Dari data yang diperoleh terhadap presentase keterampilan siswa dan presentase jawaban siswa dapat dilihat bahwa keterampilan kebahasaan Indonesia memengaruhi kemampuan pemahaman  soal  cerita.  Guru  perlu  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang mengintegrasikan keterampilan bahasa Indonesia dengan materi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agatha Kristi Pramudika Sari,  &  Shinta Shintiana. (2023). Analisis  Kemampuan Membaca Permulaan  dan  Kesulitan  yang  dihadapi  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lensa Pendas, 8(2), 113 – 122. https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.2818
Andanik,  R.  T.,  &  Fitrianawati,  M.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar),  2(2),  40. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.836
Fazrul Prasetya Nur Fahrozy. (2023). Pemahaman Membaca Dan Siswa Kesulitan Memahami Soal Cerita Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(2), 430 – 441. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5296
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. (2020). Keefektifan Pembelajaran Online Melalui Zoom Meeting  di  Masa  Pandemi  bagi  Mahasiswa. Jurnal  Basicedu,  5(5),  3(2),  524 – 532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Marlina,  S.Pd.,  M.Pd.,  E.  (2019).  Meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik  Pada  Pembelajaran Matematika  Melalui  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ). METAMORFOSIS | Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya, 12(2), 12 – 16. https://doi.org/10.55222/metamorfosis.v12i2.224
Muslimah, H., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains, 8(1), 36 – 43. https://doi.org/10.21831/jpms.v8i1.30000
Rachmah, A., & Latip, A. E. (2022). Hubungan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika dalam Pembelajaran Tematik. Elementar : Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 56 – 64. https://doi.org/10.15408/elementar.v2i1.24335
Rahim, A. R., Syamsuri, A. S., Maros, K., Pendidikan, M., Indonesia, B., & Makassar, U. M. (2021). 67-Article Text-703-1-10-20211028. 1(3), 115 – 129.
Widyantara, I., & Rasna, I. (2020). Penggunaan Media dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 9(2),
113 – 122.
https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/3531/pdf
Widyanti, P., Amaliyah, A., & Hartantri, S. D. (2020). Hubungan Antara Minat Baca Dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Kelas Iii Sdn Tanah Tinggi 1 Kota Tangerang. Indonesian  Journal  of  Elementary  Education  (IJOEE),  1(2),  62 – 74. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2932