## Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Marini Mansyur 1 , Khaerani 2
2 Universitas Muslim Maros
1 rini.rc92@gmail.com
2 khaerani@umma.ac.id

## ABSTRAK
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting di sekolah. Setiap siswa memiliki kemampuan  logika  yang  berbeda-beda  sehingga  seringkali  siswa  kesulitan  dalam  mempelajari matematika. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui dan  mengukur  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran missouri  mathematic  project (MMP) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  one  group  pretest-posttest  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Bantimurung  dengan  sampel  yang  diambil  secara  acak sebanyak  33  siswa  dalam  satu  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang telah divalidasi oleh ahli. Data penelitian ini dianalisis secara deskriptif dan inferensial dengan uji normalitas sebagai uji prasyarat analisis. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pre-test  42,09  sedangkan  rata-rata  post-test 83,73.  Rata-rata  skor  gain  ternormalisasi  0,72  dalam  kategori  tinggi  dan  berdistribusi  normal untuk  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan  hasil  uji-t  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Missouri Mathematic project (MMP).
Kata Kunci: Model  Missouri  Mathematic  Project  (MMP),  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis.

## ABSTRACT
Mathematics is one of the important subjects in school. Each student has different logical abilities so  often  students  have  difficulty  in  learning  mathematics.  This  research  is  an  experimental research  that  aims  to  determine  and  measure  the  effect  of  applying  the  Missouri  Mathematic Project  (MMP) learning  model to  students'  mathematical  problem  solving abilities.  This type of research is quantitative research with one group pretest-posttest design. The population in this study were  VII  grade  students of SMP Negeri 4  Bantimurung with  33 random samples  taken in one  experimental  class.  Data  collection  uses  tests  of  students'  mathematical  problem  solving abilities that have been validated by experts. The data of this study were analyzed descriptively and inferentially by the normality test as a test of the prerequisite for analysis. The results of data analysis showed that the average pre-test was 42.09 while the post-test average was 83.73. The average  gain  normalized  score  is  0.72  in  the  high  category  and  is  normally  distributed  for mathematical problem solving ability data. Based on the t-test it can be concluded that there is a significant increase that affects students' mathematical problem solving abilities by applying the Missouri Mathematic project (MMP) learning model.
Keywords: Missouri Mathematic Project Model (MMP), Mathematical Problem Solving Ability.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang tersusun secara beraturan, logis, berjenjang dari yang  paling  mudah  hingga  yang  paling  rumit, sedemikian  rupa  tersusun  sehingga  pengertian terdahulu  mendasari  pengertian  berikutnya Hudojo  (2005).  Matematika  timbul  karena pikiran-pikiran  manusia  yang  berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Setiap siswa memiliki kemampuan logika yang berbeda-beda sehingga  seringkali  siswa  kesulitan  dalam mempelajari  matematika.  Hal  ini  merupakan tantangan  bagi  guru  agar  siswa-siswanya  dapat memahami matematika dengan baik Ruseffendi (Sari & Rahadi, 2014).
Pembelajaran matematika bertujuan membentuk  kemampuan  bernalar  pada  diri siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  dan  sistematis.  Selain  itu, juga  harus  memiliki  sifat  objektif,  jujur,  disiplin dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  baik dalam  bidang  matematika,  maupun  bidang  lain dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu matematika mempunyai peranan penting untuk meningkatkan  daya  pikir  siswa,  serta  dalam pembelajaranya  harus  dilaksanakan  sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang ada.
Secara  umum  terdapat  dua  objek  yang diperoleh  siswa  dalam  memahami  matematika, yaitu  objek  langsung  dan  objek  tak  langsung. Objek  tak  langsung  antara  lain  kemampuan menyelidiki  dan  memecahkan  masalah,  belajar mandiri,  bersikap  positif  terhadap  matematika
dan  tahu  bagaimana  semestinya  belajar. Sedangkan  objek  langsung  berupa  fakta, keterampilan, konsep, dan aturan.
Pemecahan  masalah  dalam  matematika merupakan “penyelesaian tugas-tugas matematika  yang  strateginya  belum  diketahui oleh  siswa terlebih   dahulu”  Turmudi (Rahmiati & Fahrurrozi, 2016). Proses pemecahan masalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri informasi/data untuk diolah menjadi  konsep,  prinsip,  atau  kesimpulan. Keterampilan  memecahkan  masalah  dapat dimiliki  oleh  siswa  bila  guru  mengajarkan bagaimana  cara  memecahkan  masalah  yang efektif.
Adapun Polya (Rahmiati &  Fahrurrozi,  2016) mengartikan  “pemecahan  masalah  sebagai suatu  usaha  untuk  mencari  jalan  keluar  dari suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai”.  Selain itu  menurut  Aris  Shoimin  (Rahmiati  & Fahrurrozi, 2016) “pemecahan masalah merupakan  suatu  keterampilan  yang  meliputi kemampuan untuk mencari informasi, menganalisis  dan  mengidentifikasi  masalah dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  alternatif sehingga  dapat  mengambil  suatu  tindakan keputusan untuk mencapai sasaran”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti di kelas VII SMP Negeri 4 Bantimurung, bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika diperoleh masih mengalami  banyak  kesalahan.  Hal  ini  terjadi
karena  siswa  belum  memahami  konsep matematika  itu  sendiri.  Dalam  pembelajaran matematika  siswa  harus  mampu  memahami konsep  matematika,  menyelesaikan  soal,  dan memecahkan  masalah  –  masalah  matematika. Kesalahan siswa bisa muncul karena  paradigma bahwa  jawaban  akhir  sebagai  satusatunya tujuan  dari  pemecahan  masalah.  Siswa  sering kali  menggunakan  teknik  yang  keliru  dalam menjawab  permasalahan  sebab  penekanan pada jawaban akhir.
Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang tepat yaitu model pembelajaran  yang  menekankan  pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  dan  selalu membiasakan  anak  melakukan  proses-proses pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah  tersebut  dapat  dilakukan  yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian  dari  masalah,  menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana, dan melakukan pengecekkan  kembali  terhadap  penyelesaian. Keempat  proses  dapat  dilatih  melalui  lembar kegiatan  siswa  (LKS)  dan  instrumen  penilaian siswa baik yang diberikan sebagai tugas individu maupun kelompok.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dimaksud  adalah Missouri  Mathematic  Project (MMP),  model  pembelajaran  ini  adalah  suatu model pembelajaran matematika yang diterapkan  di  Missouri,  suatu  negara  bagian Amerika Serikat di bawah Departemen Missouri Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Convey (Rahmiati  &  Fahrurrozi,  2016)  menyatakan
bahwa “model pembelajaran Missouri Mathematic  Project (MMP)    merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  terstruktur.  Pada model  pembelajaran  MMP  ini  siswa  diberikan kesempatan  juga  keleluasaan  untuk  berpikir secara  berkelompok  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru berkaitan dengan materi pembelajaran”.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  ini  dengan  judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP”.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian ini  yaitu  melihat  gambaran  tentang  pengaruh model pembelajaran MMP terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa SMP.

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian pre eksperimental.
Menurut Nirfayanti &
Syamsuriyawati  (2019)  dikatakan  penelitian eksperimen  bahwa  dengan  menggunakan perlakuan  pada  objek  penelitian  hanya melibatkan  satu  kelompok  kelas  saja  sebagai kelas  eksperimen  tanpa  variabel  kontrol,  yang pemilihan  kelompok  tersebut  menggunakan tekhnik acak.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  One  Group  Pretest  - Posttest  Design.  Dalam  desain  ini,  sebelum perlakuan  akan  diberikan,  terlebih  dahulu pretest  (tes  awal)  dan  di  akhir  pembelajaran sampel  diberi  posttest  (tes  akhir).  Desain  ini
digunakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai  yaitu  ingin  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Missouri Mathematic project (MMP).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP Negeri  4  Bantimurung  yang  beralamat  pakalu, kec.  Bantimurung,  kab.  Maros.  Adapun  waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 4 Bantimurung pada tahun  ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  10 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 320 siswa .
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII-F  SMP  Negeri  4 Bantimurung  sebanyak  33  orang  dengan  teknik pengambilan  sampel  adalah simple  random sampling .  Teknik simple  random  sampling memungkinkan  setiap  unit  sampling  sebagai unsur populasi memperoleh peluang yang sama untuk  menjadi  sampel.  Penulis  menggunakan teknik simple  random  sampling karena  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  tidak terlalu besar.
Sesuai dengan bentuk penelitian dan sumber data yang dimanfaatkan, maka tehnik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah :

## 1.  Tes
Tes  adalah  suatu  cara  mengumpulkan  data dengan  memberikan  tes  kepada  obyek  yang diteliti.  Pengertian  tes  sebagai  teknik  atau metode  pengumpulan  data  adalah  serentetan
pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur  ketrampilan,  pengetahuan,  sikap, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Dengan menggunakan metode  tes,  akan  diperoleh  data berupa  nilai  dari  tes  yang  telah  diberikan  pada saat eksperimen.
Tes  pada  penelitian  ini  berupa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  diberikan  2  kali,  yaitu  sebelum  proses pembelajaran berlangsung (pre-test) dan setelah  proses  pembelajaran  (post-test).  Tes yang  diberikan  adalah  tes  yang  telah  divalidasi. tes ini bertujuan mendapatkan data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.

## 2.  Observasi
Observasi  merupakan  alat  penilaian  yang banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu, data tentang aktivitas siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar observasi.
Data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dikumpulkan melalui pemberian tes, yaitu sebelum proses pembelajaran berlangsung (pre-test) dan setelah  proses  pembelajaran  (post-test).  Data yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  akan dianalisis  melalui  program    SPSS.  Dalam penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  dua macam  teknik  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif dan statistik inferensial.

## a.  Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif digunakan untuk
mendeskripsikan karakteristik responden antara lain  berupa  rata-rata  dan  standar  deviasi responden baik sebelum dan sesudah diberikannya  perlakuan.  Perbedaan  tersebut akan ditinjau berdasarkan perhitungan nilai gain ternormalisasi.  Nilai  gain  ternormalisasi  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  membagi  skor gain (selisih posttest dan pretest) dengan selisih antara  skor  maksimal  dengan  skor  pretest. Perhitungan  Nilai  Gain  ternormalisasi  tersebut berdasarkan pendapat Hake (Mutmainna, 2018), secara  matematis  dengan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan : g = nilai gain  ternormalisasi
Skor gain normal yang diperoleh diinterpretasikan  untuk  menyatakan  kriteria peningkatan  yang  terjadi  dan  sebagai  data variabel  yang  akan  digunakan  pada  pengujian hipotesis penelitian. Adapun acuan kriteria gain yang  sudah  dinormalisasikan  menurut  Hake (Mutmainna,  2018),  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Kategori Gain yang Ternormalisasi
Interval Kategori g 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
b.  Statistik Inferensial Statistika inferensial digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian.Dalam  penelitian ini  digunakan  analisis  statistika  One  Sample  T- test  untuk menguji  hipotesis penelitian. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu menguji normalitas skor  gain  ternormalisasi  data  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Data  Hasil  Pretest  Kemamupan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa
Sebelum  Penerapan  Model  Pembelajaran Missouri Mathmatic Project (MMP) Untuk mengetahui keadaan awal kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP  Negeri  4  Bantimurung  dilakukan  pretest pada  materi  bangun  datar  segiempat.  Berikut merupakan nilai dan hasil analisis deskriptif dari data  pretest  pada  kelas  VII  F  SMP  Negeri  4 Bantimurung  sebelum  menerapkan  perlakuan yakni model pembelajaran missouri mathematic project (MMP).
Tabel 2. Rekapitulasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum
Diberikan Perlakuan Pretest Jumlah Sampel 33 Nilai terendah 31 Nilai tertinggi 55 Range 24 Mean 42,09 Median 42 Std. Deviation 6,705 Variansi 44, 960
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran missouri  mathematic  project (MMP)  adalah  42,09.  Berdasarkan  deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  matematis
siswa  di  atas  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  pretest  masih  dalam kategori  kurang.  Adapun  kategori  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dapat  dilihat sebagai berikut :
Tabel 3. Distribusi dan Frekuensi kemampuan pemecahan  masalah  pada pretest
No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 – 100 Sangat baik 0 0 % 2 70 – 84,99 Baik 0 0% 3 55 – 69,99 Cukup 1 3,03% 4 40 – 45,99 Kurang 21 63,64% 5 0 – 39,99 Sangat Kurang 11 33,33% Jumlah 33 100%
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  data distribusi dan frekuensi kemampuan pemecahan masalah      pada  pretest  siswa  yaitu  diketahui bahwa siswa yang berada dalam kategori sangat baik  yaitu  0  dengan  presentase  0  begitu  juga dengan    kategori    baik  yaitu  0  dengan persentase  0  sedangkan  pada  kategori  cukup yaitu terdapat  1 siswa dengan persentase 3,03, kategori  kurang  yaitu  21  siswa  dengan persentase  63,64  dan  pada  kategori  sangat kurang yaitu 11 siswa dengan persentase 33,33.
2. Deskripsi  Data  Hasil  Posttest  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Setelah
Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri Mathmatic Project (MMP)
Data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  (posttest)  setelah  diajar dengan  menerapkan  model  MMP  dalam pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis       Siswa Setelah Diberikan Perlakuan
Postest Jumlah Sampel 33 Nilai terendah 67 Nilai tertinggi 94 Range 27 Mean 83,73 Median 86 Std. Deviation 6,630 Variansi 43,955
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika setelah diterapkan model pembelajaran missouri  mathematic  project (MMP)  adalah 83,73  yang  berada  pada  kategori  baik.  Adapun kategori  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi dan Frekuensi kemampuan pemecahan  masalah pada posttest No. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 – 100 Sangat baik 20 60,61% 2 70 – 84,99 Baik 12 36,36% 3 55 – 69,99 Cukup 1 3,03% 4 40 – 45,99 Kurang 0 0% 5 0 – 39,99 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 33 100%
Pada  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  data distribusi dan frekuensi kemampuan pemecahan masalah      pada  posttest  siswa  yaitu  diketahui bahwa siswa yang berada dalam kategori sangat baik  yaitu 20 dengan presentase  60,61, dengan kategori  baik yaitu 12 siswa dengan persentase 36,36  sedangkan  pada  kategori  cukup  yaitu terdapat  1  siswa  dengan  persentase  3,03, kategori kurang yaitu 0 siswa dengan persentase 0 dan pada kategori sangat kurang yaitu 0 siswa dengan persentase 0.

## 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan one sample t-test pada data gain ternormalisasi.  Uji-t  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui pengaruh kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  setelah  diterapkan  model  MMP.  Hasil rangkuman  komputasi  pengujian  ini  dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6. One Sample T-Test
T hitung Nilai-p Keputusan Skor gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah matematis 44,672 0,00 Ho ditolak Ho : Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model  pembelajaran  Missouri Mathematic  project  (MMP)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
H1 :  Terdapat pengaruh yang signifikan
penerapan  model  pembelajaran  Missouri Mathematic  project  (MMP)  terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa.
Berdasarkan  rangkuman  hasil  analisis  data pada  tabel  6  diperoleh  nilai  thitung  =  44,672 dengan nilai-p = 0,000 < α = 0,025, maka sesuai dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  untuk uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak.  Artinya,  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematic  project (MMP)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
4. Pembahasan
Berdasarkan deskripsi kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  atas, maka kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  setelah  diajar  menggunakan model  MMP  atau  setelah  diberi  perlakuan menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Bantimurung,  ini dapat  dilihat  berdasarkan  dari  tabel  5  Dalam Kategori  Nilai  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis  yaitu  niai rata-rata  posttest  83,73  berada  dalam  kategori
baik. Dengan kata lain, kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  setelah  diberi perlakuan berbeda dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum diberi perlakuan. Perbedaan tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Selanjutnya, untuk menggambarkan peningkatan  yang  terjadi  setelah  siswa  diajar dengan  menggunakan  model  MMP,  peneliti telah menganalisis skor gain ternormalisasi yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 7. Gain Ternormalisasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Min Max Mean Standar Devias Skor gain ternormalisasi 0,51 0,90 0,72 0,09311
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sebesar  0,72.  Berdasarkan kategori  gain  ternormalisasi  pada  tabel  1 menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasinya  berada  pada  kriteria  tinggi. Artinya, secara klasikal kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diajar dengan menerapkan model MMP mengalami peningkatan yang tinggi.
Selain  itu  berdasarkan  bukti  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  telah  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung  yang  terdapat, menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap kelancaran  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan dengan diterapkannya model pembelajaran missouri  mathematic  project
(MMP).  Kegiatan  observasi  aktivitas  siswa dilakukan  setiap  pertemuan  selama  penelitian berlangsung.  Dimana  pada  pertemuan  pertama saat proses pembelajaran berlangsung sebagian kecil siswa melakukan pekerjaan lain yang dapat mengganggu proses pembelajaran serta sebagian  besar  siswa  tidak  memberikan tanggapan  mengenai  hal-hal  yang  belum dipahami,  berbeda  dengan  pertemuan  kedua, ketiga, dan keempat saat berlangsungnya proses pembelajaran  semua  siswa  sudah  tidak melakukan  hal-hal  yang  dapat  menggangu proses pembelajaran dan memberikan tanggapan  atas  hal-hal  yang  kurang  dipahami sehingga  dengan  melihat  hasil  observasi  diatas yang  telah  dilakukan  selama  empat  kali pertemuan  menunjukkan  adanya  peningkatan
terhadap  kelancaran  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  missouri  mathmatic  project (MMP).
Hal  yang  lebih  positif  adalah  siswa menunjukkan  respon  yang  baik.  Hal  ini  terlihat ketika  siswa  aktif  menjawab  dan  mengerjakan latihan  yang  diberikan  di  depan  kelas  maupun pada  saat  kerja  secara  berkelompok.  Peserta didik  juga  menunjukkan  pemahaman  konsep yang  mendalam  mengenai  materi  yang  di berikan,  kemampuan  menjelaskan  yang  baik  di depan kelas.
Hal ini sesuai dengan pendapat Edi Suprapto (2017)  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa terdapat pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan  Rata-rata skor post-test kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  di kelas eksperimen sebesar 17,64%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  bahwa rata-rata  gain  ternormalisasi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebesar 0,72,  skor  tersebut  berada  pada  kriteria  tinggi. Nilai probabilitas dari hasil analisis one sample t test adalah 0,000 < α = 0,050, berarti H0 ditolak. Dari kedua hal tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan model MMP mengalami peningkatan yang tinggi
dan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Missouri Mathematic  project (MMP)  pada  kelas  VII  SMP Negeri  4  Bantimurung  dapat  memberikan dampak positif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan  keaktifan siswa yang kemudian mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematikanya  ini  diduga  disebabkan  karena model pembelajaran tersebut mampu membangkitkan  semangat  dan  minat  belajar matematika Siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang telah dilakukan pada bab IV, maka peneliti mengambil beberapa kesimpulan yaitu :
a. Rata-rata skor pre-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa sebelum  diberi  perlakuan  di  peroleh  nilai yaitu sebesar 42,09 sehingga dapat dikatakan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  belum  memenuhi  kualifikasi  sebab masih berada dalam kategori kurang.
b. Rata-rata skor post-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa setelah diberi perlakuan di peroleh nilai yaitu sebesar  83,73  sehingga  dapat  dikatakan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis telah memenuhi kualifikasi yaitu berada dalam kategori baik.
c. Rata-rata  skor  pre-test  sebesar  42,09 meningkat  menjadi  83,73  terdapat  selisih 41,64. Nilai probabilitas dari hasil analisis one sample  t-test  adalah  0,000  <  α  =  0,025 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan yang signifikan yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dengan diterapkannya model pembelajaran Missouri Mathematic project (MMP).

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a. Diharapkan  model Missouri  Mathematic project (MMP)  ini  dapat  diterapkan  dalam
pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
b. Diharapkan  penelitian  seperti  ini  juga dilakukan  pada  materi  dan  pokok  bahasan matematika  yang  lain  maupun  pada  mata pelajaran  lainnya  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  baik  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  maupun  pada  jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA).
c. Diharapkan kepada peneliti selanjutnya yang berminat  mengembangkan  penelitian  ini maupun  melakukan  penelitian  lanjutan  agar dapat  mencermati  keterbatasan  penelitian ini  sehingga  penelitian  selanjutnya  dapat menyempurnakan hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori,  H., &  Aulia,  I.  (2015).  Penerapan Model
Pembelajaran Missouri Mathematics
Project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP.  Edu- Mat  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3(1), 49–58.
Retrievedfromhttp://ppjp.unlam.ac.id/jour nal/index.php/edumat/article/view/ 629
Edi  suprapto,  rani  refianti,    reny  wahyuni.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  terhadap
Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri Terawas Tahun Pelajaran 2017/2018. Fallis,  A.  (2013).  Landasan  Teori.  Journal  of Chemical Information and Modeling,53(9),1689– 1699.https://doi.org/10.1017/CBO9781107
415324.004
Hadijah.  (2018).  Efektifitas  Model  Problem Based  Learning  Dengan  Bantuan  Media Animasi  Pada  Materi  Bangun  Datar Segiempat  Terhadap)  Prestasi  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP Negeri 5 Mandai. Maros.
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model - Model
Pembelajaran Matematika. (B. S. Fatmawati, Ed.). jakarta. Mutmainna. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 11 Maros Baru. Maros.
Nasir,  A.M.  (2016).  Statistik  pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi.
Nirfayanti,  N.,  &  Syamsuriyawati,  S.  (2019).
Keefektifan Penerapan Media Pembelajaran  Prezi  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Geometri Analitik Ruang. Al-Khwarizmi: Jurnal
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (2), 87-96. Rahmiati,  &  Fahrurrozi.  (2016).  Pengaruh Pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika, 1– 12.
Rivai,  M.  A.,  &  Yustiana,  A.  (2017).  Pengaruh
Model Missouri Mathematic Project (MMP) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Dan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sma Swasta Al-Hikmah Medan.
Sari,  Lisna  Siti  Permana,  &  Rahadi,  M.  (2014). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan    Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa    Sekolah  Menengah Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (3), 143–150.
Tgt, T., Kelas, D.I., Mtsn, V., & Bengkulu, K. ( N.D ) . Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.