## FESTIYED, IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TRAIT TREATMENT ….…

## Implementasi Model Pembelajaran Trait
Treatment Interaction (TTI) Menggunakan
Multimedia Swishmax 4.0

## Festiyed
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan (FMIPA)
Universitas Negeri Padang (UNP).
E-mail: festiyed@ymail.com Abstract : his  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  students, namely  the  same  treatment  given  by  educators  to  students  in  the  classroom, whereas  each  individual  has  different  characteristics  or  different  abilities. Educators should adjust the learning model that is appropriate to the ability of each  student,  because  students  are  smart,  medium,  and  low.  Besides  that  other causes include conventional learning,  educators only provide formulas without using interactive, interesting, fun and not boring media for learning, then giving training  to  students.  This  study  aims  to  find  out  that  the  learning  outcomes  of science  students  by  applying  the  Trait  Treatment  Interaction  (TTI)  learning model  is  better  than  conventional  learning  in  class  VIII  MTsN  Durian  Tarung padang.  This  type  of  research  is  Quasy  Experiment  with  Randomized  Control Group  Only  Design  design.  The  sample  was  selected  using  Cluster  Random Sampling technique and obtained class VIII5 as an experimental class and class VIII6  as  a  control  class.  Analysis  of  test  data  using  t-test  statistical  techniques with a significant level, obtained t count> t table thitung. So, it can be concluded that  the  application  of  Multimedia  Swishmax  4.0-assisted  TTI  model  provides better science learning outcomes than conventional learning in the eighth grade MTsN Durian Tarung Padang.
Keywords: physics  learning  multimedia,  Swish  max  4.0,  4-D  model,  valid, practical, and effective.
Intisari:  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  perlakuan  sama  yang  diberikan  oleh pendidik  terhadap  peserta  didik  di  dalam  kelas,  padahal  setiap  individu  memiliki kepribadian,  sikap,  minat,  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Pendidik seharusnya  menyesuaikan  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  kemampuan masing-masing peserta didik, karena  peserta didik ada yang memiliki kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah . Model  pembelajaran  yang  cocok  adalah  model Trait Treatmen  Interaction  (TTI).  (TTI) merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi perbedaan bakat yang dimiliki peserta didik dengan memberikan perlakuan  yang  berbeda  untuk  peserta  didik.  Penyebab  lainnya  yaitu  pendidik hanya  memberikan  rumus-rumus  tanpa  menggunakan  media  yang  interaktif, menarik,  selanjutnya  memberikan  latihan  kepada  peserta  didik,  maka  untuk menarik  perhatian  peserta  didik  diperlukan  multimedia Swishmax  4.0, karena swishmax 4.0  lebih  mudah  digunakan  dan  sudah  dilengkapi  dengan  berbagai animasi  yang  menarik  dalam  penggunaannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  dengan  menerapkan  model pembelajaran Trait  Treatment  Interaction (TTI)  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung  padang.  Jenis penelitian ini adalah Quasy Experimen dengan desain Randomized Control Group Only  Design .  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling dan  didapatkan  kelas  VIII 5 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 6 sebagai kelas kontrol. Analisis data tes menggunakan teknik statistic uji-t dengan taraf  signifikan,diperoleh  t hitung >  t tabel t hitung .  Penerapan  model  TTI  berbantuan Multimedia Swishmax 4.0  memberikan  hasil  belajar  IPA  lebih  baik  dari  pada pembelajaran konvensional di  kelas VIII MTsN Durian Tarung Padang .
Kata  Kunci: Multimedia Swish  Max 4.0, Model  Trait  Treatment  Interaction , Hasil Belajar, Pembelajaran Fisika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  suatu tahapan yang dilakukan oleh manusia untuk  merubah  sikap,  perilaku  dan keterampilan  peserta  didik    melalui pembelajaran.  Pembelajaran  adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar,
pembelajaran  itu  disamakan  dengan perubahan  perilaku, sehingga  terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Pembelajaran termasuk aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut keaktifan pendidik dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan rencana  yang  telah  diprogramkan termasuk pembelajaran Sains (Hansen,  2000;  Acher,  dkk  2007; Viennot, 2003; Aflalo, 2013) Sains termasuk  salah  satu pelajaran yang memuat banyak
konsep abstrak, sehingga untuk belajar Sains peserta  didik  harus mengolah  informasi  yang  diterima dengan  melibatkan  semua  inderanya. Konsep Sains yang  baik  dan  benar dapat  dibantu  melalui  penggunaan media pembelajaran yang tepat (Austin,  2011;  Winter,  dkk.  2013; Muspiroh,  2012;  Adaktylou,  et,  al., 2018; Driessen, 2018; Kurniati, 2016).
Media  pembelajaran  adalah berbagai  komponen  yang  ada  dalam lingkungan  peserta  didik  yang  dapat meransangnya untuk belajar. Kedudukan komponen media pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar  mempunyai  fungsi  yang sangat  penting.  Sebab,  tidak  semua pengalaman  belajar  dapat  diperoleh secara langsung, keadaan media dapat digunakan  agar  lebih  memberikan
pengetahuan  yang  kongkret  dan  tepat serta  mudah  dipahami    (Sun  &
Cheng.  2005;  Liu  et.al.,  2008; Kusairi,dkk 2016; Clark, 1983; Robert, 2017) Kehadiran media dalam proses  belajar  mempunyai  arti  yang cukup  penting,  karena  ketidakjelasan dan  kerumitan  bahan  pelajaran  yang disampaikan dapat dibantu dan disederhanakan dengan menghadirkan media  sebagai  perantara  (Liu  et.al., 2008; Kusairi,dkk 2016; Lange, 2018;
Clark, 1983)
Media  dapat  mewakili  apa yang kurang mampu pendidik ucapkan melalui kata-kata atau
kalimat, salah satunya yaitu penggunaan media pengajaran berbasis  multimedia  dalam  bentuk Swishmax  4.0 (Liu  et.al.,  2008;
Kusairi,dkk  2016;  Lange,  2018;
Clark, 1983) Swishmax memiliki
kemudahan  yang  dapat  menghasilkan animasi  2D  dengan  kompleksitas unsur  baik  teks,  image,  grafik, maupun  suara.  Animasi Swishmax dapat  diletakkan  langsung  dalam halaman  web,  juga  media  presentasi. Selain  itu,  SwishMax  dapat  diekspor ke  format  SWF,  EXE,  dan  AVI, sehingga  dapat  dimainkan  di  setiap komputer yang memiliki flash player. Swishmax juga  dilengkapi  dengan
Swish Script, sehingga lebih memudahkan pengguna dalam
membuat  animasi-animasi  yang  lebih kompleks  lagi  (kamaludin,  2013; 2016;  Puspita,  2014;  Utomo,  2012;
Wardhani, dkk 2015).
Kelebihan swishmax 4.0 dibandingkan software animasi flash terdahulu, yaitu diantaranya swishmax 4.0  relatif  lebih  mudah  digunakan dibandingkan  dengan macromedia flash dan  dengan  hasil  relatif  sama, swish  max 4.0  sudah  dilengkapi
dengan berbagai animasi yang menarik dan mudah dalam penggunaannya, swishmax 4.0 juga mampu  menangani link antar  objek maupun dokumen. Selain itu, penggunaan script animasinya  lebih mudah dan lebih efektif dibandingkan macromedia flash , software swishmax
4.0  juga menyediakan  banyak  desain button , sehingga memudahkan pengguna untuk mendesain (Pradipta, dkk  2012;  kholifah,  2016;  Puspita, 2014;  Utomo,  2012;  Wardhani,  dkk 2015). Penggunaan media pembelajaran  juga  perlu  ditunjang dengan penerapan model pembelajaran yang tepat. Hasil
penelitian  Vesta  (1975)  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  memiliki pengaruh  yang  cukup  besar  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu, dalam penerapan pembelajaran Sains, dalam proses pembelajaran juga perlu disampaikan  dalam  berbagai  metode, strategi, dan model pembelajaran. Hal yang  sama  juga  di sampaikan
Andarias  (2016)  bahwa  pembelajaran akan  lebih  efektif  jika  pendidik memberikan  materi  pelajaran  dengan memperhatikan perbedaan kemampuan  peserta  didik  dalam belajar. Pendidik  tidak      hanya merencanakan  pembelajaran,  karena masing-masing peserta didik mempunyai perbedaan dalam beberapa  segi,  misalnya  intelegensi, bakat,  tingkah  laku,  sikap,  dan  lain- lainnya. Hal itu mengharuskan pendidik untuk membuat perencanaan pembelajaran  berdasarkan  perbedaan kemampuan  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan
kemampuan-
kemampuan yang dimiliki oleh peserta  didik  (Paharuddin,  2016; Andarias 2016, Vesta, 1975).
Karakteristik  peserta  didik merupakan  aspek-aspek  atau  kualitas perseorangan  siswa  yang  terdiri  dari minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya belajar,  kemampuan  berfikir,  dan kemampuan awal yang dimiliki Ingerson,  1971;  Seidel,  1971:  Pascal, 1971; Tavangarian, dkk 2004).
Kemampuan atau potensi peserta  didik  adalah  kepemilikan kemampuan  yang  telah  dianugrahkan oleh  Allah  SWT  kepada  setiap manusia. Kemampuan tersebut dikenal  sebagai  “ natural  or  aquired talent ”  yang  dibedakan  menjadi kemampuan  umum  (general  trait) yang  dinyatakan  dalam  ukuran  IQ ( Inteligent  quotient )  dan  kemampuan khusus  yang  biasa  disebut  bakat ( special  trai t).  Kemampuan  umum yang  dimiliki  seorang  anak  biasanya dipergunakan sebagai prediktor untuk menjelaskan tingkat kemampuan menyelesaikan program belajar.
Sehingga  kemampuan  ini  sering disebut  sebagai  scholastic  trait  atau potensi  akademik  (Paharudin,  2016; Aswirna,  2018;  Lee,  2013;  Vesta, 1972; Goldberg, 1972).
Andarias  (2016)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  sifat  peserta didik dalam pembelajaran yaitu peserta  didik  yang  belajarnya  cepat dan  peserta  didik  yang  belajarnya lambat  dalam  belajar.  Peserta  didik yang  kemapuannya  tinggi  dalam belajar  umumnya  memiliki  tingkat kecerdasan  di  atas  rata-rata.  Peserta didik  yang  kemampuannya  rendah pada  umumnya  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  dalam  memahami materi pelajaran. Peserta didik golongan ini sering ketinggalan dalam belajar. Mereka membutuhkan
pelatihan  khusus  dan  pemberian pelajaran  tambahan  atau  perbaikan dalam  proses  belajar.  Hal  ini  sejalan
dengan  beberapa  hasil  penelitian (Aswirna,  2018;  Lee,  2013;  Vesta,
1972; Goldberg, 1972) telah menjelaskan  bahwa  ada  beberapa karakteristik  peserta  didik  dalam pembelajaran yaitu peserta didik yang cepat dan lambat dalam belajar. Proses belajar mengajar peserta didik sering kurang mendapat peluang  untuk  pelan-pelan  dituntun dan  dididik  menjadi  aktif  mengikuti proses pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diajarkan.  Padahal  umumnya  setiap individu  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda,  salah  satu  perbedaan karakteristik  individu  tersebut  adalah perbedaan  kemampuan  (aptitude). Setiap  peserta  didik  bersifat  individu, setiap  individu  memang  tidak  ada yang  sama.  Perbedaan  individual inilah  yang  menyebabkan  adanya perbedaan
tingkah laku dan kemampuan  dikalangan  anak  didik, sehingga  pendidik  harus  mampu memberikan  perlakuan  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa  tersebut (Syahrudin,  2014;  Ahmadi,  2014;  ). Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  merupakan  hal  penting  sebagi solusi dari masalah perbedaan karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik (Lee, 2013; Vesta, 1972,
Paharuddin, 2016; Andarias 2016).
Proses Pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,
kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran  serta  penilaian  proses
pembelajaran  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan (Lee, 2013, Goldberg, 1972; Paharuddin 2016).
Hasil  beberapa  kali  observasi yang dilakukan selama Februari 2018,
hasil  yang  penulis  temukan  yaitu pembelajaran masih berlangsung konvensional dengan metode ceramah pada saat menjelaskan materi pembelajaran,  peserta  didik  ada  yang mengantuk,  dan  beberapa  bagian  dari peserta  didik  ketika  proses  belajar mengajar masih ada yang
mengganggu teman sebangkunya. Wawancara yang peneliti lakukan dengan salah seorang pendidik berinisial “SY” menjelaskan bahwa  selama  proses  pembelajaran Sains pendidik  sudah  mengadakan pembelajaran  secara  berkelompok, adapun  pembagian  kelompok  diatur berdasarkan  tempat  duduk  yang berdekatan,  dan  kadangkala  pendidik membagi kelompok berdasarkan urutan  absen  peserta  didik.  Namun pembagian kelompok tidak berdasarkan kemampun masing-
masing peserta didik, sehingaa hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan yang diharapkan. Hasil wawancara yang dilakukan  dengan  beberapa  peserta didik  didapatkan  masalah  dalam proses  pembelajaran sains yaitu peserta  didik  yang  berkemampuan tinggi  sering  merasa  bosan  karena mereka  sudah  paham  dengan  materi yang  diajarkan  akan  tetapi  masih sering  diulang-ulang  oleh  pendidik. Peserta  didik  yang  berkemampuan sedang  dan  rendah  merasa  belum paham  dengan  materi  yang  diajarkan karena  pendidik  menjelaskan  terlalu
cepat. Sehingga mereka butuh pembelajaran yang benar-benar dibimbing,  dan  jika  masih  belum paham  juga  diberikan  pembelajaran tambahan.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran Sains mereka  merasa sulit  mengerti  tentang  konsep-konsep Sains,  pendidik  hanya  memberikan rumus-rumus lalu memberikan contoh  soal  tanpa  menggunakan media yang interaktif, menarik, menyenangkan dan tidak membosankan  untuk  pembelajaran selanjutnya memberikan latihan kepada peserta didik. Akibatnya Sains tereduksi  menjadi  bacaan  dan  peserta didik hanya dapat membayangkan.
Berbagai  upaya  perlu  kiranya dilakukan untuk
memperbaiki kualitas  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Untuk  mengakomodasi  dan mengapresiasi perbedaan kemampuan individu dalam pembelajaran dibutuhkan suatu model pembelajaran yang memperhatikan perbedaan kemampuan individu tersebut. Salah satu model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengakomodasi  dan  mengapresiasi masalah tersebut adalah model pembelajaran Trait Treatment Interaction (TTI).  Model TTI ( Trait
Treatment Interaction ) juga merupakan salah satu model pembelajaran  yang  efektif  digunakan untuk  individu  tertentu sesuai dengan kepribadian, sikap, minat, dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta  didik.  Model  pembelajaran TTI menjelaskan  bahwa  peserta  didik memiliki  kemampuan  belajar  yang berbeda.  paling  tidak  ada  tiga  bentuk potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik: (a) Peserta didik  dengan  kemampuan  tinggi  ( self learning ).  (b)  Peserta  didik  dengan kemampuan belajar biasa atau sedang
( regular  teaching ).  (c)  Peserta  didik dengan  kemampuan  rendah  ( re- teaching+tutorial ) (Snow,1989; Kowalik, 2009; Aswirna, 2018,
Paharuddin, 2016).
Kelompok  peserta  didik  yang memiliki kemampuan timggi  mereka akan cepat  bosan jika pendidik selalu mengulangi  pelajaran  yang  berulang, dengan  diberikannya  pembelajaran mandiri  ( self  learning )  menggunakan multimedia Swishmax 4.0  tentunya mereka bersemangat  untuk mengikuti proses pembelajaran dan dapat menyerap materi pembelajaran dengan  mudah  tanpa  memerlukan bimbingan  atau  arahan  dari  pendidik. Sedangkan pada peserta didik dengan kemampuan sedang, mereka memerlukan bimbingan dari pendidik,
dalam kata lain bahwa anak berkemampuan  sedang  tidak  selalu dibimbing dalam proses pembelajaran. Sedangkan untuk kelompok peserta didik yang berkemampuan  rendah,  mereka  akan sulit  menerima  materi  ajar  dengan baik.  Peserta  didik  dalam  kelompok ini  perlu  memperoleh  tambahan pembelajaran
(tutorial) untuk melengkapi  kekurangan  daya  serap pengetahuan  yang  mereka  alami.  Hal ini sejalan dengan penelitian Aswirna (2017),  di  mana    hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang signifikan antara belajar mandiri (Self
Learning) dengan pembelajaran kebiasaan (Regular Teaching) dengan penambahan belajar (Tutorial ).
Trait  Treatmen  Interaction
(TTI) merupakan model pembelajaran yang dapat mengakomodasi perbedaan bakat yang dimiliki peserta didik  dengan  memberikan  perlakuan yang  berbeda  untuk  peserta  didik dengan  kemampuan  belajar  yang
berbeda  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah  (Lee,  2013;  Vesta,  1975; Hunt, 1973).
Berdasarkan  beberapan  uraian di  atas  peneliti  terdorong  untuk melakukan penelitian tentang Penerapan  Model  Pembelajaran Trait Treatment Interaction (TTI) Menggunakan Multimedia Berbantuan Swishmax 4.0  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung yang  bertujuan  untuk  mengetahui mana  yang  lebih  baik  hasil  belajar antara  model TTI menggunakan media pembelajaran Multimedia Swishmax 4.0 dengan model konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah menggunakan metode eksperimen semu ( quasy eksperiment)
dengan desain penelitian Randomized control  group  only  design dengan melibatkan kelas eksperimen (penerapan  model  pembelajaran TTI menggunakan Multimedia  Swishmax 4.0 )  dan  kelas  kontrol  (penerapan model pembelajaran konvensional).
Tabel 2 . 1 Randomized Control Group
Only Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X Y 2 Kontrol - Y 2 Keterangan: X  :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa  model pembelajaran  TTI (Trait  Treatment  Interaction) menggunakan Multimedia Swishmax 4.0
- Tidak Menerima treatment Y  :  Tes akhir
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII
MTsN  Durian  Tarung  tahun  ajaran 2017/2018. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik clauster random  sampling. Hasil  pemilihan sampel secara acak menetapkan kelas VIII.5  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TTI merupakan  sebuah  konsep yang  mempertimbangkan  sifat,  bakat, atribut,  atau  karakteristik  yang  secara bersamaan  diberikan  oleh  pembelajar terhadap  situasi,  karakteristik  dan dimensi  instruksional  atau  media pengajaran, konten yang harus dipelajari,  dan  lingkungan  tempat pembelajaran itu berlangsung (Berliner & Cahen, 1972) . Pembelajaran TTI yang menjelaskan  bahwa  peserta  didik memiliki  kemampuan  belajar  yang berbeda.  paling  tidak  ada  tiga  bentuk potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik: (a) Peserta didik  dengan  kemampuan  belajar tinggi.  (b)  Peserta  didik  dengan kemampuan belajar biasa atau sedang.  (c)  Peserta  didik  dengan kemampuan belajar rendah.
Kelompok  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  tinggi  mereka akan cepat  bosan jika pendidik  selalu mengulangi  pelajaran  yang  berulang, dengan  diberikannya  pembelajaran mandiri  ( self  learning )  menggunakan multimedia Swishmax 4.0  tentunya mereka  bersemangat  untuk  mengikuti proses pembelajaran dan dapat menyerap materi pembelajaran dengan  mudah  tanpa  memerlukan bimbingan  atau  arahan  dari  pendidik. Sedangkan pada peserta didik dengan kemampuan sedang, mereka memerlukan bimbingan dari pendidik, dalam kata lain bahwa anak berkemampuan  sedang  tidak  selalu
dibimbing dalam proses pembelajaran. Sedangkan untuk kelompok peserta  didik  yang  berkemampuan rendah,  mereka  akan  sulit  menerima materi ajar dengan baik. Peserta didik dalam kelompok ini perlu memperoleh  tambahan  pembelajaran (tutorial) untuk melengkapi kekurangan  daya  serap  pengetahuan yang  mereka  alami.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Aswirna  (2017),  di mana    hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  yang  signifikan  antara belajar mandiri (Self Learning) dengan pembelajaran kebiasaan (Regular Teaching) dengan penambahan  belajar (Tutorial ). Tampilan Multimedia  Swishmax  4.0
pada materi cahaya dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar  1  merupakan  salah satu  tampilan Multimedia  Swishmax
4.0 yang  memadukan  antara  gambar, serta  menu-menu  yang  diperlukan dalam pembelajaran. Swishmax memiliki  kemudahan  yang  dapat menghasilkan  animasi  2D  dengan kompleksitas  unsur  baik  teks,  image,
grafik, maupun suara. Animasi
Swishmax dapat  diletakkan  langsung dalam  halaman  web,  juga  media presentasi.  Selain  itu,  SwishMax dapat diekspor ke format SWF, EXE, dan  AVI,  sehingga  dapat  dimainkan di  setiap  komputer  yang  memiliki
flash player. Swishmax juga dilengkapi  dengan  Swish  Script, sehingga lebih memudahkan pengguna  dalam  membuat  animasi- animasi yang lebih kompleks lagi. Kelebihan swishmax 4.0 dibandingkan software animasi flash terdahulu, yaitu diantaranya swishmax 4.0  relatif  lebih  mudah  digunakan dibandingkan  dengan macromedia flash dan  dengan  hasil  relatif  sama, swish  max 4.0  sudah  dilengkapi dengan berbagai animasi yang menarik dan mudah dalam penggunaannya, swishmax 4.0 juga mampu  menangani link antar  objek maupun dokumen. Selain itu,
penggunaan script animasinya  lebih mudah dan lebih efektif dibandingkan macromedia flash , software swishmax
4.0  juga menyediakan  banyak  desain button , sehingga memudahkan pengguna untuk mendesain (Pradipta, dkk  2012;  kholifah,  2016;  Puspita, 2014;  Utomo,  2012;  Wardhani,  dkk 2015). Selain  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas Multimedia Swishmax  4.0 juga  dapat  digunakan oleh  peserta  didik  untuk  belajar mandiri di rumah karena Multimedia Swishmax 4.0 juga dilengkapi dengan soal-soal  evaluasi  berserta  kunci jawaban dan pembahasannya. Sehingga, media pembelajaran dengan Multimedia  Swishmax  4.0 memberikan  peluang  kepada peserta didik untuk berkreativitas, memperoleh pengalaman dalam
belajar  sehingga  menjadikan  hasil belajar sains peserta  didik  menjadi meningkat.  Hasil  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran Trait Treatment  Interaction menggunakan Multimedia  Swishmax  4.0 terhadap hasil  belajar    IPA.  Hasil  ini  menjadi
dasar  dalam  pengujian  hipotesis  dan penarikan kesimpulan.
70 75 80 85 90 1 2 3 Keterangan:
1. Validitas 2. Pratikalitas 3. Efektivitas Grafik  di atas,  diketahui bahwa    hasil  analisis  validitas  dari beberapa orang validator, maka produk yang dikembangkan dinyatakan sangat valid dengan persentase 87.79%. Analisis praktikalitas  oleh  pendidik  diperoleh persentase  87.5%  dengan  kategori sangat  praktis,  uji  praktikalitas  oleh 20  orang  peserta  didik  diperoleh persentase  81.09%  dengan  kategori sangat praktis. Hasil analisis efektivitas oleh 37 orang peserta didik diperoleh  persentase  78%  dengan kategori efektif.

## Aspek Kognitif
Analisis  data  hasil  belajar kelas eksperimen model pembelajaran TTI  ( Trait    Treatment  Interaction ) dan  kelas  kontrol  berguna  untuk menyimpulkan  hasil  penelitian  dan membahas  permasalahan  yang  telah dirumuskan  dalam  sebuah  hipotesis dan  untuk  menguji  kebenaran  yang diajukan dalam penelitian ini.
Hipotesis  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  Hipotesis  kerja (H 1 )  yang  menyatakan  kedua  model menyatakan  model  yang  tidak  sama. Sebelum membuktikan hipotesis diterima  atau  ditolak  maka  langkah- lagkah  yang  perlu  dilakukan  terlebih
dahulu adalah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji    normalitas    sampel bertujuan    untuk    melihat    apakah sampel  berdistribusi    normal    atau tidak.    Uji    normalitas    dilakukan dengan menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov dengan bantuan    software    SPSS.  Dengan kriteria : Jika nilai Sig. Kolmogorov- Smirnov > 0,05 maka data berdistribusi  normal  dan  sebaliknya.
Setelah    dilakukan    uji    normalitas maka didapatkan data pada tabel  1.
Tabel 1 Hasil Perhitungan Uji NormalitasSampel Menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Nilai  Eksperimen .116 43 .173 .954 43 .083 Kontrol .110 43 .200 * .960 43 .140
Tabel  1  ,  diketahui  bahwa nilai  signifikan  dari  uji  Kolmogorov Smirnov  >0,05,  baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas control. Ini berarti  bahwa  kedua  kelas  sampel beasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Uji Homogenitas Tes Akhir Uji  homogenitas    bertujuan untuk melihat apakah sampel mempunyai  variansi  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini menggunakan  Uji Levene dengan bantuan    software    SPSS.    Dengan kriteria : Jika nilai Sig. Levene > 0.05 maka  data  homogen  dan  sebaliknya. Setelah  dilakukan  Uji  Homogenitas
maka  didapatkan  data  pada  tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2 Perhitungan Uji Homogenitas Varians Sampel Menggunakan Uji Levene Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.741 1 84 .102 Hasil  perhitungan Levene  Test
diperoleh  nilai  p value  sig sebesar 0,102>  0,05. Kelas  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi homogen.
Hasil  belajar  kognitif  peserta didik  dari  pemberian  tes  yang mengacu  pada  soal  hasil  belajar  IPA yang diberikan pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  disajikan  pada grafik 2 di bawah ini:
0 50 100 1 2 Eksperimen Kontrol (%) keterangan:
1. Tuntas 2. Tidak Tuntas Grafik  2  menyajikan  informasi lengkap  yang  dapat  membedakan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  dilakukan  dengan  cara memberikan  dua  perlakuan  yang berbeda  yaitu  pembelajaran Trait Treatment  Interaction (TTI)  pada
kelas  ekperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data yang dilakukan, dilihat bahwa kemampuan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.  Pencapaian  skor  rata-rata kelas eksperimen sebesar 81,49
dengan simpangan baku/standar
deviasi  (S)  sebesar  9,95  beserta ragamnya (S 2 ) sebesar 99,06.
Pencapaian skor rata-rata pada kelas  kontrol  adalah  sebesar  75,44 dengan simpangan baku/standar deviasi  (S)  sebesar  12,23  beserta ragamnya (S 2 ) sebesar 149,77. Peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  15 orang,  tuntas  tuntas  sebanyak  28 orang pada kelas eksperimen.
Sedangkan pada kelas kontrol peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  23 orang,  tuntas  sebanyak  20  orang.  Hal ini membuktikan bahwa mdel pembelajaran Trait Treatment Interaction  sangat  cocok  digunakan dalam pembelajaran IPA.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dbertujuan  untuk mengetahui hipotesis peneliti diterima atau ditolak. Uji hipotesis ini menggunakan  t-test  dengan  SPSS.
Kriteria  pengambilan  keputusan  jika nilai  t  hitung  > t  tabel  maka tolah H 0 terima H 1 .
Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yang berdistribusi normal dan homogen, langkah selanjutnya  yaitu  menguji hipotesis menggunakan  statistik  parametrik: uji-t. Hasil  dari  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis (t- test) Kelas t hitung t tabel Keterangan VIII.5 2,513 1,66 t hitung > t tabel
VIII.6
Tabel 4 dari perhitungan yang telah  dilakukan  t hitung >t tabel yaitu 2,513>  1,66  artinya  H 1 diterima  dan H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajardengan model TTI menggunakan Swishmax  4.0 lebih
baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.
Seorang  peserta  didik  yang memiliki  potensi  akademik  yang tinggi  diduga  memiliki  kemampuan untuk menyelesaikan program- program  belajar  atau  tugas-tugas belajar dan karenanya diperhitungkan akan  memperoleh  hasil  belajar  yang diharapkan. Sementara itu,kemampuan khusus atau bakatdijadikan prediktor untuk berprestasi dengan baik dalam bidang kajian  khusus  seperti  dalam  bidang karya seni, musik, aktingdan sejenisnya.Kelompok  ini  juga  dapat menyerap materi pembelajaran dengan mudah. Kemudian merekabersemangat  untuk  mengikuti prosespembelajaran  dengan  cepat. Sedangkan pada peserta didik dengan kemampuan  sedang  mereka  mampu mengikuti
pembelajaran biasa ( regular  teaching ),  artinya  mereka mampu mengikuti proses pembelajaran  tidak  dengan  cepat tetapi mereka masih bisa menyesuaikan diri dalam kemampuan menyerap  materi  pembelajaran  yang diberikan pendidik. Dan untuk kelompok peserta didik yang berkemampuan  rendah,  mereka  cepat bosan,  karena  sulit  menerima  materi ajar dengan baik. Peserta didik dalam kelompok  ini  perlu  memperoleh tambahan  pembelajaran    (tutorial) untuk  melengkapi  kekurangan  daya serap pengetahuan yang mereka alami (Saregar,  2017;  Syahruddin,  2014; Lee, 2013; Goldberg, 1972).
Hal ini relevan dengan penelitian  Kowolik  (2009)  dimana Kowolik  memperhatikan  adanyan interaksi anntara kemampuan kognitif peserta didik dengan perbedaan perlakuan  ( treatment )  dalam  proses pembelajaran.  Paling  tidak  ada  tiga bentuk potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik: (a) Peserta didik  dengan  kemampuan  tinggi,  (b) Peserta  didik  dengan  kemampuan belajar  sedang.  (c)  Peserta  didik dengan kemampuan rendah (Aswirna, 2018; Berliner & Cahen, 1973).
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  media Macromedia Flash  MX dengan  menggunakan model  pembelajaran Trait  Treatment Interaction  (TTI) dapat  menjadi alternatif untuk diterapkan dalammata pelajaran  fisika  karena  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  pesera didik.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya perbedaan hasil belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Penilaian hasil belajar yang dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung dimaksudkanuntuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah  berhasil  mengikuti  pelajaran yang diberikan.
Hasil  penelitian  di  atas  juga didukung  oleh  beberapa  peneltian sebelumnya  yaitu:  Penelitian  yang dilakukan oleh Jaemu lee Tahun 2013 dengan  judul  “ Development  of  an Adaptive  Learning  System  Based  on
Task-Trait Treatment Interaction Theory” . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pengembangan sistem  pembelajaran  adaptif  yang mendukung kemampuan adaptasi konten pembelajaran dan mempertimbangkan gaya belajar
peserta  didik  untuk  pembelajaran yang lebih efektif.
Penelitian yang dilakukan oleh  Prima  Aswirna  tahun  2018 dengan judul “ Application Of Treatment Trait Interaction To Improve Learning  Of  Chemistry ”.
Penelitian ini  merupakan  penelitian
quasi eksperimen pada materi konsep- konsep Kimia. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang signifikan antara belajar mandiri (Self Learning) dengan pembelajaran kebiasaan (Regular Teaching) dengan penambahan belajar (Tutorial ). Penelitian yang dilakukan oleh  Lewis  R  Goldberg  (1972) tentang “ Student ;personality characteristics  and  optimal  college learning  conditions  :  An  extensive search for trait-by-treatment interaction  effects” Lebih jauh penelitin  ini  didasarkan  tujuan  untuk menemukan  karakteristik  kepribadian para mahasiswa melalui model pembelajaran  yang  efektif  untuk digunakan.  Secara  spesifik  hasil kajian  ini  melibatkan  800  orang mahasiswa  dari  mendapati  bahwa, adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan Trait Treatment Interaction terhadap kepribadian para mahasiswa di College Oragon Amerika Serikat.
Francis  J  Di  Vista  (1972) dalam  artikelnya  bertajuk  “ Theory and measures of individual differences  in  studies  of  trait  by treatment  interaction” .  Di  mana beliau  berpandangan  bahwa  model pembelajaran Trait Treatment Interaction dapat  digunakan  dalam kajian  pembelajaran  untuk  melihat perbedaan individual ( individual differences ) yang dimiliki oleh masing-masing pribadi.
Penelitian yang dilakukan oleh  Marryb  D.O  dan  David  B.M (1973) yang berjudul “ Trait Treatment  Interaction  in  A  College Physics Course ”. Menggariskan
bahwa,  perbedaan  hasil  pembelajaran para  siswa  terjadi  karena  adanyan perbedaan  hasil  pembelajaran  para mahasiswa  terjadi  karena  adanya perbedaan perlakuan.
Andarias  (2016)  penelitiannya yang bertujuan mengetahui perbedaan hasil  belajar  biologi  antara  peserta didik  yang  diajar  dalam  model pembelajaran ATI dengan menggunakan microsoft  powerpoint
dan  tanpa  menggunakan microsoft powerpoint pada  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Alla.  Hasil  analisis  statistik menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  biologi  peserta  didik kelas eksperimen sebesar 80,64
sedangkan  pada  kelas  kontrol  71,21. Hasil  analisis  statistik  inferensial diperoleh  nilai  thitung  adalah  5,86 (ttabel=2,00 dengan α =0,05).
Aspek Afektif
Secara keseluruhan, berdasarkan keempat aspek
mujahadah,    berdo’a,  bersyukur,  dan sabar,  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata lebih  tinggi  dengan  kelas  control. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar aspek  afektif  peserta  didik  kelas sampel  yang  dideskripsikan  pada grafik 3 berikut:
Grafik  3  Rekapitulasi  Nilai  Aspek Afektif Spritual
Terlihat pada grafik diatas  bahwa nilai  aspek  afektif  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  mendapatkan  tiga kriteria  amat  baik  (A)  dan  satu kriteria  baik  (B),  sedangkan  kelas kontrol mendapatkan tiga kriteria baik (B)  dan  satu  kriteria  cukup  (C), dengan  rata-rata  pada  kelas  kontrol, untuk aspek mujahadah (86,04) berdoa  (87,06),  bersyukur  (86,91), dan  sabar  (84,05).  Sedangkan  untuk kelas control, untuk aspek mujahadah (72,37),  berdoa  (80,81),  bersyukur (81,36),  dan  sabar  (81,82).  Hasil belajar  peserta  didik  pada  aspek afektif  pada  proses  pembelajaran menunjukkan kelas eksperimen selalu mengalami  peningkatan  pada  setiap kriteria,  kemudian  baru  disusun  kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  media  model  TTI mengggunakan Swishmax  4.0 dapat menjadi  alternatif  untuk  diterapkan dalam  mata  pelajaran  fisika  karena berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  pesera  didik.  Hal  ini  terbukti dengan adanya perbedaan hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Penilaian  hasil  belajar yang dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung dimaksudkan untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah berhasil  mengikuti  pelajaran  yang diberikan.
KESIMPULAN Hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA peserta didik dengan penerapan model  pembelajaran Trait  Treatment Interaction (TTI) lebih baik dari hasil belajar  IPA  dengan  menerapkan pembelajatran konvensional pada kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung Padang  Tahun  Ajaran  2017/2018. Rata-rata  hasil  belajar  IPA  Fisika peserta  didik  Pada  aspek  kognitif dikelas  eksperimen  adalah  81,49, sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah 75,44.  Berdasarkan  yang  didapat diperoleh, t hitung =2,51 dan t tabel = 1,67 pada taraf nyata 0,05. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung >    t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
acher,  dkk.  2007.  Modeling  as  a Teaching  Learning  Process for  Understanding  Materials: A  Case  Study  in  Primary Education Adaktylou,  Et,  Al.,  2018.  Using Geospatial  Technology  To Enhance  Science  Teaching
And Learning: A Case Study For  ‘Satellites’  Geo-Science Program . International Journal Of Environmental & Science  Education .  Vol.  13, No. 7, 605-621 Andrias, S. H. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Aptitude Treatment  Interaction  (ATI) Terhadap Hasil Belajar Siswa, 1, 76-81.
Aswirna,  P.  (2018).  Application  Of Treatment Trait Interaction To Improve Learning Of Chemistry.  EDP  Sciences,  4, 4. Austin  &  Andrew  hickey.  2011. Incorporating Indigenous Knowledge into the Curriculum: Responses of
Science  Teacher  Educators.
The  International  Journal  of Science  in  Society  Volume  2,
Issue 4, 2011 Chen  and  Hing  Wa  Sit.  2009.  A
Comparative  Study  on  the Responses  by  International Students towards the Teaching Strategies Used in an Australian  University,  The international journal of learning.  Volume  16,  Number 9 Clark,  R.E.  (1983).  Reconsidering Research  on  Learning  from
Media.  American  Educational Research Association. Vol. 10 No. 3.
Cronbach,  L.  J.,  &  Snow,  R.  E.
Aptitudes  and  instructional methods.New York: Irvington, in Driessen,  et,  al.,  2018.  A  Qualitative Study  of  Baseline  Urban  and
Rural  Middle  Level  Science Teacher and Student Views on Engineers  and  Engineering. International Journal Of Environmental & Science Education. Vol. 13, No. 7 Francis  J.  (1972).  Theory  And Measures Of Individual Differences  In  Studies  Of Trait By Treatment Interaction, 2–18. Goldberg,    Lewis  R.  (1972).  Student Personality Characteristics And Optimal College Learning  Conditions :  An Extensive  Search  For  Trait- By-Treatment Interaction Effects. Hansen, Ronald E. 2000. The Role of Experience in Learning: Giving Meaning and Authenticity  to  the  Learning Process in Schools. Journal of Technology Education Vol. 11 No. 2 Hunt, D. E. (1975). Person- Environment  Interaction:  A Challenge Found  Wanting before It Was Tried (Vol. 45). American: American Educational Research Association. Diambil dari http://www.jstor.org/stable/11 70054 Ingersol, G. M. (1974). An Instructional Decision-Making Model For Indvidual Differences In Reading. Journal  of  Reading  Behavior, Vol. VI No.1 Kamaludin. 2013. Mengolah Informasi Dalam Media Interaktif Menggunakan Aplikasi  Swishmax.  Jurnal Dokumentasi  dan  Informasi. 34 (1) Juni. Kholifah, Siti. 2016. The Development of Learning Video Media Based on Swishmax  and  Screencast  O- Matic Softwares through Contextual Approach. Dinamika  Pendidikan  11  (1) hal. 50-55 Kurniawati,  Dkk.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dilengkapi  Lks Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains Dan  Prestasi  Belajar  Pada
Materi  Pokok  Hukum  Dasar Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA  4
SMA N 1 Karanganyar Tahun
Pelajaran  2014/2015.  Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 1 Kozma,  R.  B.  (1991)  Learning  with
Media.  American  Educational Research  Association.  Vol.  4
No.4
Kowollik,  Vanessa.  2009.  “The Interaction  Between  General Cognitive  Ability  &  Training Structure: Using MetaAnalysis  to  Investigate Aptitude Treatment Interaction  (ATI)  in  The Training Literature”. Dissertation. Oklahoma:  The  Graduate  College University of Oklahom. Kusairi,  S.  M.  &  Fakhriyah,  W.  A. (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran IPA FisikaBerbasisMultimedia Flash  Cs5  Pokok  Bahasan OptikaGeometri UntukMeningkatkan PemahamanKonsep SiswaKelas  VIII  SMP  Negeri 1 Winongan Lalley,    J.  P.  (2009).  Classroom Assessment  And  Grading  To
Assure Mastery, 1, 28–35.
Lange,  Shara  K.    2018.  Integrating Media Ethics And Production. Journal  Of  Media  Education.
Vol. 9 - Number 1 Lee,  Jaemu. (2013). Development Of An Adaptive Learning System Based On Task-Trait- Treatment  Interaction  Teory, 7, 49–66. Liu,  et.al.,  2008.  Impact  of  media richness  and  flow  on  e- learning technology acceptance. Computers & Education 52 (2009) 599–607 Muspiroh. 2012. Analisis Kemampuan  Generik  Sains Mahasiswa Calon Guru
Biologi Pada Praktikum Anatomi  Tumbuhan.  Jurnal Scientiae  Educatia  .  Vol.  1 Edisi 1 Nurdin,    Syafrudin.  (2005).  Model Pembelajaran Yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (1st Ed.). Ciputat: PT. CIPUTAT PRESS. Paharuddin,  I.  P.  (2016).  Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aptitutude Treatment Interaction  (ATI)  Pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Polombangkeng Utara Kabupaten  Takalar,  Vol.  45, No. 2. 209-230 Pascal,  E.  C.  (1971)  Individual Differences And Prefernce for Instructional Methods. Montreal Quebec. Pradipta,  K.  R.,  Widjianto,  Kom,  M.,
& Suwasono, P. (2012). Pengembangan Media Pembebelajaran Fisika Berbasis  Multimedia  Dengan Swishmax  4  Pada  Materi Kinematika Gerak Lurus Untuk Siswa SMA, 1. Pratama, A. A., Sudirman, &
Andriani,  N.  (2014).  Studi Keterampilan  Proses  Sains Pada Pembelajaran Fisika Materi Getaran Dan Gelombang  Di  Kelas  VIII SMP  Negeri  18  Palembang, 137–144. Puspita, C. N. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer Berbasis Masalah Menggunakan  Swish  Max  4 Pada Pokok Bahasan
Elastisitas Untuk Siswa SMA, 3, 1–8.
Robert,  D.  (2017).  In  search  of  a happy medium in instructional technology  research:  Issues concerning  external  validity, media replications, and learner control.  Springer  Nature,  Vol.
23 No. 13 Saregar,  A.,  Diani,  R.,  &  Kholid,  R. (2017).  Efektivitas  Penerapan Model Pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) dan Model Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualy): Dampak Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa,Vol    3, No 8. Seidel,  R.  J.  (1971).  Theories  and Strategies Related to Measurement In Individualized Instruction. Washington. D.C. Snow,  R.  (1989).  Trait-Treatment Interaction  as  A  Framework for  Research  on  Individual Differnces  in  Learning.  In  P. Ackerman,  R.J.  Sternberg  & R.  Glaser  (ed.),  Learning  and Individual  Differences.  New York: W.H. Freeman. Sun  &  Hsing  Kenny  Cheng.  2005. The  design  of  instructional multimedia  in  e-Learning:  A Media  Richness  Theory-based approach. Computers & Education 49 (2007) 662–676 Syahruddin  ,  H.  Putra,  A.  .  N. M.&Renda, N. T.(2014). Pengaruh Model Pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction)  Berbantuan  Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA, Vol. 2 No. 1 Tavangarian,  dkk.  2004.    Is  e- Learning  the  Solution  for Individual Learning Electronic Journal of e-Learning , Volume  2  Issue  2,  Hal.  273- 280 Utomo,  H.  P.  (2012).  Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fisika  Dengan  Macromedia Swishmax Pada Materi Cahaya Untuk Membantu Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP Kelas VIII, 1. Vesta, D., & J, F. (1972). Theory and Measure of Individual Differences in Studies of Trait by Treatment Interaction, Vol. 19. 1-18 Vesta,  D.,  &  J,  F.  (1975).  Trait- Treatment  Interaction  (TTI), Cognitive Processes and Research  on  Communication Media.  Springer,Vol.23  No. 13. 185-196 Viennot,  Laurence.  2003.  Learning And Conceptual Understanding: Beyond Simplistic  Ideas,  What  Have We Learned. Ldsp, University Denis Diderot Wardhani, D. K., Winarto, & Yuliati, L. (2015). Pengembangan Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis Multimedia Swishmax 4 Dengan Pendekatan  Saintifik  Materi Kalor SMA Kelas X.
Winter,  dkk.  2013.  The  expansion  of Google Scholar versus Web of Science: a longitudinal study.