## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ines Febrianti 1 , Caswita 2 , Tina Yunarti 2 inesfebrianti@yahoo.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  was  a  quasi  experimental  research  that  aimed  to  find  out  the  influence  of Missouri Mathematics  Project  towards students  understanding  of  mathematical concepts. Missouri Mathematics Project is a learning model that designed to help students more easy to understand the material.  The population was all students of grade VIII of Junior High School State 2 Bangunrejo in academic years 2012/2013 that consist of 183 students and distributed  into  five  classes.    The  samples  were  students  of  VIII.A  and  VIII.D  class  that determined by purposive sampling technique.  The design was posttest only control group design.    Based  on  the  research,  it  was  concluded  that  Missouri  Mathematics  Project influences mathematical conceptual understanding of students of grade VIII of junior high school state 2 Bangunrejo in academic years 2012/2013 in planometry concepts.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh Missouri  Mathematics  Project terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Missouri  Mathematics  Project adalah  suatu  model  pembelajaran yang  didesain  untuk membantu  siswa  lebih  mudah  memahami  materi . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bangunrejo tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 183 siswa  dan  terdistribusi  ke  dalam  lima  kelas.    Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas VIII.A dan kelas VIII.D yang ditentukan dengan teknik purposive sampling. Desain yang digunakan  adalah posttest  only  control  group  design. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  hasil  bahwa Missouri  Mathematics  Project berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  2  Bangunrejo  tahun  pelajaran 2012/2013 pada materi Bangun Ruang Sisi Datar.
Kata  kunci: missouri  mathematics  project ,  model  pembelajaran,  pemahaman  konsep matematis

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sekarang ini  sedang  digalakan  oleh  pemerintah. Langkah  yang  paling  penting  dilakukan adalah  dengan  pendidikan.    Oleh  karena itu,  pendidikan  merupakan  salah  satu sasaran  dari  program  pembangunan  di Indonesia  yang  harus  ditempuh  oleh lapisan masyarakat.
Dalam  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidik- an  Nasional  disebutkan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  dan  keteram- pilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional ter- dapat  beberapa  pelajaran  yang  diajarkan di sekolah, salah satunya adalah pelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  me- majukan daya pikir manusia.
Dalam  belajar  matematika,  pe- mahaman konsep merupakan bagian pen- ting  yang  harus  dicapai  oleh  siswa. Kesalahan mempelajari suatu konsep ter-
dahulu  akan  berpengaruh  terhadap  pe- nguasan  konsep  selanjutnya,  karena matematika  merupakan  pelajaran  yang terstruktur.  Berdasarkan  hal  tersebut, penguasaaan konsep materi dalam matematika  haruslah  menjadi  prioritas utama.  Apabila  siswa  dapat  mengusai suatu konsep dengan baik, maka berbagai macam variasi soal dan permasalahannya akan  mudah  diatasi.  Namun,  untuk memahami  konsep  matematika  memang bukanlah  hal  yang  mudah.  Hal  ini  di- dukung  Ruseffendi  (2005:  156)  yang mengatakan bahwa terdapat banyak anak- anak  yang  setelah  belajar  matematika bagian  sederhanapun  banyak  yang  tidak dipahami,  banyak  konsep  yang  dipahami secara  keliru.  Pada  akhirnya  matematika dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit,  ruwet  dan  siswa  enggan  untuk mempelajarinya.
Dengan  kenyataan  yang  seperti itu  mengakibatkan  rendahnya  pemaham- an  konsep  matematis  siswa.    Rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa Indonesia ini ditunjukkan pada hasil studi Internasional TIMSS ( Trends in International  Mathematics  and  Science Study ).  Hasil studi ini menunjukkan bah- wa rata-rata skor pencapaian prestasi ma- tematika  siswa  Indonesia  pada  tahun 2011  hanya  386.  Sementara  itu,  standar
rata-rata  skor  pencapaian  prestasi  ma- tematika  yang  digunakan  oleh  TIMSS adalah 500 (Mullis, 2012).
Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan  (2011)  menyatakan  bahwa  ranah kognitif  yang  diukur  oleh  TIMSS  adalah knowing (pengetahuan), applying (penerapan),  dan reasoning (penalaran).
Domain knowing (pengetahuan)  dan applying (penerapan)  ini  sangat  penting dalam  proses  pemahaman  konsep  siswa. Hasil  rata-rata  persentase  jawaban  benar siswa  Indonesia  pada  tiga  ranah  kognitif yang  diukur  oleh  TIMSS  adalah  31% untuk knowing ,  23%  untuk apllying dan 17%  untuk reasoning .    Standar  rata-rata persentase jawaban benar pada tiga ranah kognitif  yang  digunakan  oleh  TIMSS adalah  49%  untuk knowing ,  39%  untuk applying ,  dan  30%  untuk reasoning (Mullis, 2012).  Dari pencapaian rata-rata persentase  tersebut  terlihat  bahwa  pe- mahaman  konsep  siswa  di  Indonesia masih rendah.
SMP  Negeri  2  Bangunrejo  me- rupakan  salah  satu  sekolah  yang  pe- mahaman  konsep  matematis  siswanya masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan,  khususnya  pada  kelas  VIII. Hal  ini  ditunjukkan  dari  rendahnya  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada Ulangan  Semester  Ganjil  Tahun  Pel- ajaran  2012/2013,  yaitu  sebesar  44,16. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan
guru  mata  pelajaran  matematika  kelas VIII diperoleh fakta bahwa pembelajaran yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  2 Bangunrejo  masih  berupa  pembelajaran konvensional.  Proses pembelajaran yang biasa  dilakukan  oleh  guru  masih  menun- jukkan  pembelajaran  yang  lebih  terpusat pada guru.
Dalam  pembelajaran  matematika diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  membantu  siswa memahami konsep.  Dalam mata pelajar- an  matematika,  konsep-konsepnya  saling berhubungan  dan  saling  mendasar.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  merancang  pem- belajaran  yang  dapat  memantapkan  pe- mahaman  konsep  siswa  terhadap  suatu materi.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  memantapkan pemahaman konsep siswa adalah Missouri  Mathematics  Project (MMP). Model  pembelajaran  MMP  menjadi pilihan karena model ini dirancang untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep,  menyelesaikan  soal- soal,  dan  memecahkan  masalah-masalah matematika hingga pada akhirnya peserta didik mampu mengkonstruksikan jawaban mereka sendiri karena banyaknya  pengalaman  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal- soal latihan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  permasalahan
dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada pengaruh  model  pembelajaran  MMP terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bangunrejo?”.  Dari  rumusan  masalah tersebut, dijabarkan pertanyaan penelitian “Apakah  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  model  pembel- ajaran  MMP lebih  tinggi  daripada  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional?” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  MMP terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bangunrejo.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2  Bangunrejo  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  183  siswa  dan  ter- distribusi  ke  dalam  lima  kelas.    Sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan teknik purposive  sampling ,  yaitu  menen- tukan  dua  kelas  dari  lima  kelas  yang selama  ini  diajar  oleh  guru  yang  sama dan memiliki rata-rata kemampuan mate- matika  yang  hampir  sama  dengan  nilai rata-rata  populasi  berdasarkan  rata-rata nilai ulangan semester ganjil.  Kelas yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  VIII.A  dan  VIII.D.    Selanjutnya kelasVIII.A  dengan  jumlah  36  siswa
sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas yang  menggunakan Missouri  Mathe- matics  Project dan  kelas  VIII.D  dipilih sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only control  group  design yang  merupakan bentuk  desain  penelitian  eksperimen  se- mu  ( quasi  experiment) .  Data  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  data  pemahaman konsep  matematis  yang  berupa  data kuantitatif dan  diperoleh melalui  tes  data pemahaman  konsep  matematis  siswa setelah  mengikuti Missouri  Mathematics Project dan  pembelajaran  konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pe- nelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian tes  yang  berbentuk  uraian  dan  diberikan sesudah  pembelajaran  ( posttest )  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. pemahaman  konsep  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yang  mengacu  pada indikator  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  yaitu(1) menyatakan  ulang  suatu  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek-objek  menurut sifat-sifat  tertentu,  (3)  memberi  contoh dan  non-contoh  dari  konsep,  (4)  meng- aplikasikan konsep.
Instrumen  penelitian  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  urai- an.    Untuk  mendapatkan  data yang  aku-
rat,  instrumen  yang digunakan dalam pe- nelitian  ini  harus  memenuhi  kriteria  tes yang  baik,  yaitu  memiliki  validitas,  ting- kat  reliabilitas,  daya  pembeda  butir  tes, dan  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Adapun aturan pemberian skor pada butir soal tes pemahaman  konsep  matematis  meng- gunakan Holistic Scoring Rubrics.
Menurut Nitko dalam Bathesta (2007: 13) Holistic  Scoring  Rubric adalah rubric yang  menilai  proses  secara  keseluruhan tanpa  adanya  pembagian  komponen secara  terpisah. Rubric tersebut  telah dimodifikasi  disesuaikan  dengan  indi- kator  pemahaman  konsep.  Kriteria  pem- berian  skor  tiap  butir  soal  dalam  tes berpedoman pada penyekoran soal, setiap butir  soal  mempunyai  bobot  maksimal  4 dan minimal 0.
Data dalam penelitian ini  dianalisis menggunakan  uji t .  Sebelum  melakukan analisis uji t perlu dilakukan uji prasyarat,
yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.
Uji  normalitas  menggunakan  uji  Chi- kuadrat sedangkan uji  homogenitas menggunakan uji F .  Hasil uji normalitas dan hasil uji homogenitas diberikan pada tabel-tabel berikut.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji
Normalitas Data Posttest
Jenis Pembelajaran Kriteria MMP 3,49 7,81 Normal PK 6,41 7,81 Normal Dari  hasil  uji  normalitas  terlihat bahwa pada  data  kedua  kelas  le-
bih  kecil  dari dengan  =0,05.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  data  dari  kedua  kelas  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Uji  Homo- genitas
Jenis Pembelajaran Kriteria MMP 1,19 1,76 Homogen PK
Berdasarkan hasil uji homogenitas yang disajikan pada Tabel 2, terlihat bah- wa pada  data  kedua  kelas  lebih kecil  dari dengan  =  0,05 .
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  populasi  data nilai pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran Missouri
Mathematics  Project dan  pembelajaran konvensional  mempunyai  varians  yang sama.
2 hitung X 2 tabel X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa yang telah dilakukan, maka deskripsi data nilai pemahaman konsep matematis siswa selengkapnya  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Diketahui  bahwa  perolehan  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran MMP lebih tinggi dari nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  data  pemahaman konsep  matematis  pada  kedua  kelas adalah  data  normal  dan  homogen.  Oleh karena  itu,  analisis  data  pemahaman
konsep matematis siswa dalam penelitian ini  menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata, yaitu uji t . Dari hasil penelitian diperoleh nilai 29 , 3  hitung t dan  dengan  taraf
05 , 0   dan  dk=  70,  dari  daftar  dis- tribusi  t  diperoleh 99 , 1  tabel t .  Karena
tabel hitung t t  maka  tolak  H 0 ,  sehingga rata- rata pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran MMP lebih  dari  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran MMP berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa.    Ini  sesuai dengan  penelitian  Miftakhul  Jannah (2013:13) yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Missouri  Mathematic Project (MMP) mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Dalam  penelitian  ini  juga  meng- analisis pencapaian indikator pemahaman konsep  pada  kedua  kelas.    Berdasarkan hasil  perhitungan,  diperoleh  hasil  bahwa rata-rata  pencapaian  indikator  pemaham- an konsep siswa yang mengikuti Missouri Mathematics  Project adalah  60,32% dengan  rincian  pencapaian  indikator, yaitu  indikator  (1)  63,54%,  indikator  (2) 56,71%,  indikator  (3)  67,36%,  dan indikator  (4)  53,65%.    Sedangkan  rata- rata  pencapaian  indikator  pemahaman
Kelas MMP  Konvensional Jumlah Siswa 36 36 Nilai Terendah 35 30 Nilai Tertinggi 80 72,5 Rata-rata 57,15 48,47 Simpangan Baku 10,66 10,70
konsep  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  adalah  49,26% dengan  rincian  pencapaian  indikator, yaitu  indikator  (1)  56,25%,  indikator  (2) 52,08%,  indikator  (3)  46,53%,  dan indikator (4) 42,19%. Dari hasil pencapaian  indikator  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  yang  di- peroleh  siswa  yang  mengikuti Missouri Mathematics Project lebih tinggi daripada  rata-rata  pencapaian  indikator pemahaman konsep yang diperoleh siswa yang  mengikuti  kelas  pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  pencapaian  indikator tersebut, diketahui juga bahwa pada kelas yang  mengikuti MMP dan  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional, persentase  pencapaian  indikator  tertinggi adalah  pada  indikator  pertama,  yaitu menyatakan ulang suatu konsep. Sedang- kan  pencapaian  indikator  terendah  pada kedua  kelas  terletak  pada  indikator keempat,  yaitu  mengaplikasikan  konsep. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  indikator tersebut merupakan indikator pemahaman konsep  yang  paling  sulit  dibandingkan indikator  yang  lain.  Selain  itu,  bentuk soal  untuk  indikator  tersebut  berbentuk cerita,  sehingga  kemungkinan  siswa  sulit menerjemahkan  apa  yang  diketahui  soal ke dalam kalimat matematika.  Dari pen- capaian indikator tersebut, diketahui juga
bahwa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran MMP indikator  meng- aplikasikan  konsep  berkembang  dengan baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi karena pada kelas  yang  menerapkan  pembelajaran MMP dapat  membantu  siswa  memiliki pemahaman konsep yang baik. Secara  teoritis,  model  pembel- ajaran MMP mampu memberikan pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa,  karena  dalam  pembel- ajaran  ini konsep  yang  dipelajari  tidak langsung  diberikan  oleh  guru  kepada siswa,  melainkan  siswa  memperoleh konsep dari materi yang dipelajari dengan pemahamannya  sendiri  dan  guru  hanya membantu. Penyampaian  materi  dengan metode  demonstrasi  dan  tanya  jawab, dalam  penyampaiannya  menggunakan media  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  hal  tersebut  bertujuan supaya  peserta  didik  dapat  belajar bermakna  sehingga  sejalan  dengan  teori belajar Ausubel bahwa dengan bermakna belajarnya  lebih  mengerti  (Ruseffendi, 2006:172).
Pada kenyataannya, pem- belajaran  menggunakan  model MMP, siswa  diberi  banyak  latihan  berupa latihan  terkontrol  (kerja  kooperatif)  dan seat  work (kerja  mandiri).  Banyaknya latihan yang diberikan akan memudahkan siswa  terampil  dengan  beragam  soal,
sehingga  dapat  tercapai  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hal  tersebut sejalan dengan teori belajar Piaget bahwa supaya  perkembangan  kognisi  peserta didik  lebih  cepat  masuk  kepada  tahap yang  lebih  tinggi,  peserta  didik  supaya diberikan banyak pengalaman (Ruseffendi, 2006:133).
Pembelajaran  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvensional, peran  guru  sangatlah dominan  didalam  kelas,  dan  siswa menjadi  kurang  aktif,  siswa  hanya mengikuti  kehendak  guru  baik  apa  yang ditulis maupun apa yang telah disampaikan  guru,  suasana  kelas  yang terkesan “sunyi” menjadi sangat dominan dalam  kelas. Setelah  pemberian  materi, guru  memberikan  contoh  soal  tentang materi  yang  sedang  dipelajari. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  siswa  juga telah  diberi  waktu  untuk  aktif  dalam bertanya,  namun  hanya  beberapa  saja yang  bertanya  meskipun  mereka  kurang paham  dengan  materi  yang  diajarkan. Proses  pembelajaran  seperti  inilah  yang menyebabkan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional  lebih  rendah  daripada pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran MMP.
Pembelajaran  matematika  dengan MMP dilaksanakan  dengan  langkah- langkah yang terdiri dari review , pengembangan, latihan terkontrol, seatwork, dan  penugasan.  Pada  tahap review dan  pengembangan,  guru  aktif memberikan  pengarahan  kepada  siswa yang belum paham  namun  masih banyak siswa  yang  ramai  sendiri  dengan  cara berbicara  dan  bercanda  dengan  teman lain.  Pada  saat  latihan  terkontrol,  guru meminta  peserta  didik  berdiskusi  secara berkelompok menyelesaikan Lembar Kerja  Kelompok  (LKK).  Pada  tahap  ini kerjasama  peserta  didik  dalam  kelompok masih  kurang,  sehingga  kegiatan  diskusi belum  berjalan  sebagaimana  mestinya. Pada  tahap seatwork, peserta  didik  di- minta  menyelesaikan  soal  untuk  di- kerjakan  individual.  Selanjutnya  guru memberikan Penugasan/PR kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  juga belajar dirumah.
Pada  pelaksanan  pembelajaran dengan MMP ,  terdapat  beberapa  kendala yang ditemukan di kelas. Pada pertemuan pertama  pembelajaran  dengan MMP cukup sulit, sebab siswa belum mengenal pembelajaran  dengan MMP dan  masih terbiasa dengan pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru (konvensional). Oleh sebab  itu,  terlebih  dahulu  guru  me- ngenalkan  dan  menjelaskan  langkah- langkah  pembelajaran MMP .  Pada  saat
siswa diberi latihan (LKK) tentang materi yang  telah  diberikan  untuk  dikerjakan secara  kelompok,  beberapa  kelompok masih  belum  paham  dengan  masalah yang  diberikan  dan  kesulitan  dalam menyelesaiakannya. Beberapa siswa masih  kesulitan  melakukan  penyelidikan dan menemukan sendiri suatu konsep, hal ini  disebabkan  karena  keberanian  siswa untuk  bertanya  masih  sangat  kurang, siswa  baru  berani  bertanya  setelah  guru berkeliling  mendekati  siswa.  Dalam menentukan  perwakilan  kelompok  untuk menjadi  penyaji  kurang  efektif,  karena masih saling menunjuk temannya.
Banyak  siswa  yang  masih  enggan mewakili  kelompoknya  untuk  mem- presentasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas.  Terlihat  juga  dalam  mem- presentasikan hasil kerja kelompok, siswa masih  takut  dan  ragu  untuk  mem- presentasikannya  sehingga  dalam  pe- nyampaian hasil diskusi kurang terdengar jelas  oleh  siswa  lain.  Siswa  juga  belum berani  memberikan  tanggapan  terhadap hasil  diskusi  kelompok  lain.  Pada  saat mengerjakan soal latihan individu, peserta  didik  banyak  yang  berbicara  di luar  konteks  pembelajaran  dan  men- contek, sehingga pada pertemuan pertama ini  pembelajaran  dengan MMP tidak berjalan dengan baik.
Pada pertemuan selanjutnya peserta  didik  sudah  bisa  menyesuaikan
diri  dengan  kelompok,  peserta  didik sudah berani bertanya kepada guru ketika ada  materi  yang  belum  dipahami. Pekerjaan siswa sudah sistematis, beberapa  kelompok  sudah  benar  dalam perhitungan menyelesaiakan masalah dan penjelasan tertulisnya sudah jelas. Pelaksanaan  presentasi  juga  sudah  ber- jalan  dengan  baik  sehingga  waktu  yang telah  direncanakan  juga  efektif.  Dalam penelitian  ini  sebenarnya  juga  meneliti tentang karakter siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan MMP dan  pembelajaran  konvensional. Namun,  karena  keterbatasan  kemampuan peneliti  maka  perkembangan  karakter siswa tidak sempat diteliti.
Meskipun  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti MMP lebih  tinggi  daripada  pemahaman  konsep matematis  yang  diperoleh  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional, tetapi  hasil  yang  diperoleh  belum  ada yang  sempurna.  Hal  ini  terjadi  karena kurang  optimalnya  kerja  sama  siswa dalam menyelesaikan  LKK, hal  ini dapat dilihat  dari  sebagian  siswa  masih bertanya  kelompok  lain  daripada  mereka mengerjakan  sendiri.  Kebiasaan  siswa yang  memberikan  respon  kurang  positif terhadap guru lain yang bukan merupakan  guru  sendiri.  Siswa  lebih cenderung  santai  ketika  yang  me-
ngajarnya  adalah  bukan  guru  mereka sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran MMP berpengaruh  ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VII  SMPN  2  Bangunrejo. Hal  ini  ditunjukkan  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  pem- belajarannya  menggunakan  pembelajaran MMP lebih  tinggi  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  pem- belajarannya  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan. 2011. Survei  Internasional  TIMSS , [online].
Tersedia di litbang.kemdikbud.go.id/detail.php ?id=214, diakses tanggal 27
Desember 2012.
Bathesta, Yovi dan Lussy Dwiutami Wahyuni. 2007. Rubrik: Asesmen Alternatif  untuk menilai Peserta Di- dik secara Realtime an Komprehensif . (Online).http://images.lussyssf.mul- Tiplycontent.com?attachmennt/0/ TtlmgooCGoAAEerawcl/makalah Rubrik.pdf?key=lussysf:journal:639. (diakses pada 6 Februari 2013).
Jannah, Miftakhul. 2013. Penggunaan model pembelajaran Missouri Mathematic Project (MMP) mampu meningkatkan pemahaman siswa. (Online). http://eprints. uns.ac.id /3382/1/671-3305-1-PB.pdf: journal Vol.1 No.1 Maret 2013. (diakses pada
20 Oktober 2013). Mullis,  Ina  V.S.  2012. TIMSS  2011
International  Results  in  Mathematics .
[Online]. Tersedia :http://timssand pirls.bc.edu/timss2011/downloads/T11
_IR_Mathematics_FullBook.pdf (diakses  pada  tanggal  13  Februari 2013).
Ruseffendi. 2005. Dasar-dasar
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta  Lainnya .  Bandung: Tarsito.
. 2006. Pengantar kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA .. Bandung: Tarsito.