## TINGKAT KEMAMPUAN ANALISA DAN SINTESA MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN GURU RAUDHATUL ATHFAL
FTIK IAIN PONTIANAK TA. 2016/2017
Oleh: Isyatul Mardiyati
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak

## Abstrak
Mahasiswa sebagai agen perubahan ( agent of change) dituntut memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  antara  lain  kemampuan  analisa,  sintesa.  Hal  ini  karena, kemampuan  analisa  dan  sintesa  merupakan  bagian  dari  keterampilan  dasar  untuk mampu  melakukan  evaluasi  dan  interprestasi  berbagai  informasi  atau  data  yang diterimanya  dan  kemudian  mengambil  kesimpulan  dalam  rangka  pemecahan masalah.  Hal  ini  tentu  juga  menjadi  tuntutan  terhadap  mahasiswa  Jurusan  PGRA IAIN  Pontianak.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimanakah  tingkat kemampuan  analisa  dan  sintesa  mahasiswa  Jurusan  PGRA  FTIK  IAIN  Pontianak TA. 2016/2017?
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengukuran  dengan  alat pengumpul data menggunakan 2 sub tes dari Alat Tes Psikologi IST yaitu subtes AN untuk  melihat  kemampuan  analisa  dan  subtes  FA  untuk  mengukur  kemampuan sintesa.  Adapun  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  metode  total  sampling dimana  jumlah  sampel  penelitian  sama  dengan  jumlah  populasi  yang  ada,  yakni terhadap  26  orang  responden  mahasiswa  semester  1  jurusan  PGRA  FTIK  IAIN Pontianak tahun ajaran 2016/2017. Pengolahan data menggunakan norma yang sudah terstandarisasi dari alat tes IST. Analisis data mengunakan rumus persentase.
Berdasarkan  paparan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan analisa sintesa responden sebagai berikut : 1 orang atau 3,85 % dari 26 orang responden memilki kemampuan analisis cukup, 6 orang responden atau 23,07 %  terkategori  rendah,  dan  19  orang  atau  73,08  %  responden  terkategori  sangat rendah. Sedangkan untuk tingkat kemampuan sisntesa responden 5 orang atau 19,23 %  termasuk  dalam  kategori  cukup,  13  orang  atau  50  %  dalam  kategori  rendah  dan 30,77  %  dalam  kategori  sangat  rendah.  Dengan  melihat  hasil  penelitian  ini,  maka perlu  dilakukan  upaya  tindak  lanjut  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisa sintesa mahasiswa.
Kata Kunci : Kemampuan, Analisa dan Sintesa

## A. PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman dan terbukanya akses kerjasama multilateral antar sesama  negara  Asia,  melalui  jalur  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA).  Perguruan Tinggi  sebagai  salah  satu  institusi  yang  terdepan  dalam  melaksanakan  amanat Pembukaan UUD 1945 aline ke IV, yakni mencerdasakan kehidupan bangsa,  memiliki peran  penting  dalam  mempersiapkan  mahasiswa  dalam  menghadapi  berbagai
problematika  yang  dihadapi  masyarakat  khususnya  dalam  rangka  mempersiapkan mahasiswa memasuki dunia kerja.
Perguruan  Tinggi,  dalam  posisi  ini  hendaknya  juga  mampu  menjadi  gerbang  utama pendukung  daya  saing  bangsa  Indonesia  dalam  persaingan  di  kancah  dunia,  dimana Perguruan Tinggi harus dapat mencetak para lulusannya dengan kualitas unggulan serta memiliki daya saing secara global. Tidak hanya itu, Perguruan Tinggi juga diharapkan dapat  merangsang  daya  kreasi  para  mahasiswanya  untuk  menciptakan  produk-produk inovatif  melalui  berbagai  penelitian  yang  dibangun  berdasarkan  teori-teori  disiplin keilmuan  masing-masing.  Hal  tersebut,  tidak  terlepas  dari  fungsi  Perguruan  Tinggi, yaitu  melaksanakan  Tridharma  yang  meliputi;  1)  melaksanakan  pendidikan  tinggi,  2) melakukan penelitian, dan 3) melakukan pengabdian pada masayarakat.
Guna  mencari  solusi  berbagai  dinamika  persoalan  tersebut,  maka  mahasiswa  sebagai agen perubahan ( agent of change) dituntut memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi mencakup kemampuan analisa, sintesa. Hal ini karena, kemampuan analisa dan sintesa merupakan  bagian  dari  keterampilan  dasar  untuk  mampu  melakukan  evaluasi  dan interprestasi  berbagai  informasi  yang  diterimanya,  lalu  kemudian  diungkapkan  secara kreatif dan imajinatif dengan ungkapannya sendiri.
Menurut  Bambang  Wahyudiono  (2012:  62  -63)  ada  enam  tahapan  yang  diterapkan dalam  menilai  kognitif  seseorang  ,  baik  di  sekolah  maupun  di  kampus,  yaitu pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), aplikasi ( application ), analisa ( analysis ),  sintesa  ( synthesis ),  dan  evaluasi  ( evaluation ). 20 Atau  dengan  kata  lain seorang  mahasiswa  harus  mampu  untuk  berpikir  secara:  hipotesis-abstrak,  deduktif- induktif,  analisa-sintesa,  konvergen-divergen, problem  solving ,  dan  berpikir  kreatif. Pada  level  pendidikan  menengah  umum  atau  kejuruan  capaian  pembelajaran  harus sampai  pada  tingkat  aplikasi  namun  pada  tingkat  pendidikan  tinggi,  capaian pembelajaran yang diharapkan hendaknya sampai pada tingkat yang lebih tinggi.
Pada  domain  kognitif  pelaksanaan  pembelajaran,  hal  ini  biasa  dilakukan  sampai  pada tingkat analisa, sintesis, dan evaluasi. Sehingga,  setelah mahasiswa tuntas mempelajari bahan  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  maka  mereka  akan  mempunyai  kemampuan dalam  pengambilan  keputusan.  Pada  domain  afektif  mahasiswa  mampu  berperilaku konsisten  ( ajeg ),  secara  spontan  tanpa  pengaruh,  mampu  dalam  pengorganisasian sejumlah  nilai  yang  diwujudkan  dalam  perilaku.  Serta  mahasiswa  punya  sejumlah perilaku  yang  menyatu  dalam  kesatuan  kebiasaan.  Dan  pada  domain  psikomotorik mahasiswa  terampil  dalam  penggunaan  keahlian  secara  spontan. 21 Sehingga,  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  idealnya  digunakan  pendekatan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Dengan  demikian  saat  evaluasipun  seharusnya  yang  dievaluasi meliputi tiga aspek tersebut.
Tuntutan  tentang  kemampuan  analisa  dan  sintesa  tersebut,  tentu  juga  berlaku  pada semua  mahasisawa  Jurusan  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal  FTIK  IAIN  Pontianak. Meskipun mereka dididik untuk bisa mengajar anak usia dini yg nota bene lebih banyak bermain  dan  tidak  memerlukan  aktivitas  kognitif  yang  tinggi    namun  tetap  saja  pasti mereka  akan  menemukan  berbagai  persoalan  yang  menuntut  kemampuan  analisa  dan
20 Bambang Wahyudiono. Rangking 1 Bukan Segalanya. (Jakarta: Raih Asa Sukses. 2012). Hlm. 62 – 63.
21 A.  Rifqi  Amin. Sisitem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Perguruan  Tinggi  Umum . (Yogyakarta: Deepublish. 2014. ). Hlm. 122.
sintesa.  Oleh karena  itu  muncul pertanyaan  apakah  mahasiswa  yang duduk di  bangku kuliah  Jurusan PGRA FTIK IAIN  Pontianak  memiliki kemampuan analisa dan sintesa yang  diperlukan  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi?  Berdasarkan pertanyaan  tersebut,  maka  perlu  dikaji  lebih  lanjut  terhadap  persoalan  sebagaimana dimaksud  dalam  dengan  judul  tulisan  : “Tingkat  Kemampuan  Analisa  dan  Sintesa Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal  FTIK  IAIN  Pontianak  TA. 2016/2017”, dengan rumusan masalahnya adalah 1) Bagaimanakah tingkat kemampuan analisa  mahasiswa  Jurusan  PGRA  FTIK  IAIN  Pontianak  TA.  2016/2017  dan,  2) bagaimanakah  tingkat  kemampuan  sintesa  mahasiswa  Jurusan  PGRA  FTIK  IAIN Pontianak TA. 2016/2017?

## B. TINGKAT KEMAMPUAN ANALISA SISTESA

## 1. Tingkat Kemampuan
Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu,  sedangkan  kemampuan  berarti  kesanggupan,  kecakapan  dan  kekuatan. Chaplin  kemampuan ability (kemampuan,  kecakapan,  ketangkasan,  bakat, kesangupan)  merupakan  tenaga  (daya  kekuatan)  untuk  melakukan  suatu  perbuatan. Hal ini sejalan dengna pendapat yang menyatakan bahwa kemapuan ( ability ) adalah “kesanggupan,  kecakapan,  pengetahuan,  keahlian,  atau  kepandaian  yang  dapat dinyatakan melaui pengukuran-pengukuran tertentu. 22
Selanjutnya, Sephen R. Robbins,  memberikan pengertian kemampuan sebagai suatu kapasitas  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Pendapat  senada  juga  disampaikan  pula  oleh  Jason  A.  Colquitt,  Jeffery  A.  Lepine dan  Michael  J.  Wesson  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  adalah  kapasitas individu dalam mengerjakan tugas dan pekerjaannya.
Berbeda  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  Gibson  mengartikan  kemampuan ( ability )  adalah  suatu  yang  dapat  dipelajari,  sehingga  memungkinkan  seseorang melakukan  upaya  peningkatan  kemampuan  ke  arah  yang  lebih  baik,  bersifat intelektual  atau  mental  maupun  fisik.  Sehingga  kemampuan  adalah  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seseorang  sebagai  hasil  pengalaman.,  pendidikan  dan  pelatihan. Selain  itu,  Eastwood (dalam  Hasballah  M.  Saad.  2003:  43)  mengemukakan  adanya hubungan  antara  kemampuan  dengan  penghargaan  diri.  Anak  dengan  kecerdasaan tinggi  memiliki  penghargaan  tinggi  terhadap  kemampuan  dirinya,  sementara  anak dengan  kemampuan  rendah  memiliki  penghargaan  yang  rendah  pula  terhadap kemampuan dirinya. 23
Dari berbagai penjelasan di atas dapat simpulkan bahwa kemampuan dapat diartikan sebagai kapasitas seseorang untuk melakukan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Dengan demikian kamampuan  juga dapat diartikan sebagai sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang.
22 Syafaruddin. Pendidkan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat:  Esay-Esay  Pemikiran,  Pemberdayaan  dari Aspek Manajerial, Kecerdasan dan Kepribadian , (Medan: Perdana Publishing. 2012), hlm. 71.
23 Hasballah M. Saad. Perkelahian Pelajar: Potret Siswa SMU di DKI Jakarta, (Yogyakarta: Galng Press. 2003), hlm. 43.
Stephen P. Robbins dan Timothy A. Judge 24 membagi kemampun dalam dua bentu, Pertama, kemampuan  fisik  ( physical  abilities )  merupakan  kemampuan  melakukan tugas-tugas  yang  menuntut  stamina,  keterampialn,  kekkuatan  serta  tingkat karakteristik  kekuatan  yang  serupa .  Kedua , kemampuan  intelektual  ( intellectual ability )  adalah  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas mental  –  berpiki,  menalar  dan  memcahkan  masalah.  Pada  strata  sosial  masyarakat tertentu  individu  yang  cerdas  juga  lebih  mungkin  menjadi  pemimpin  dalam  suatu kelompok.  Sebagai  contoh,  tes  Inttellegence  Quotient  (IQ)  dirancang  untuk memastikan kemampuan intelektual umum seseorang. Dengan demikian kecerdasan umum  meliputi,  tes  verbal  (tes  kesamaan  kata,  analogi),  tes  aritmatika  (tes matematika,  deret  angka),  tes  penalaran,  tes  kemampuan  spasial,  tes  memori.  Nilai yang didapat dari rangkaian ini seringkali dikonversikan menjadi tingkat kecerdasan atau skor IQ. 25
Tujuh  dimensi  yang  paling  sering  disebutkan  untuk  membentuk  kemampuan intelektual  adalah  kecerdasan  yang  memiliki  dimensi  kemapouan  intelektual  yang tercermin dalam tujuh kemampuan dasar.
Adapun  tujuh  kemampuan  dasar  yang  ada  pada  diri  manusia  dalam  pandangan psikologi, antara lain:
1. Pemahaman verbal (kemampuan untuk memahami arti kata)
2. Kelancaran kata (kemampuan untuk menemukan kata dengan cepat)
3. Bilangan  (kemapuan  untuk  menggunakan  bilangan  dan  memecahkan  sola-soal hitungan)
4. Ruang (kemampuan untuk memvisualisasikan relasi bentuk-ruang)
5. Ingatan (kemampuan untuk mengingat rangsang verbal)
6. Kecepatan dalam persepsi (kemampuan untuk memahami detil visual secara cepat dan melihat kesamaan serta perbedaan obyek-obyek)
7. Penalaran  (kemampuan  untuk  menemukan  azaz  umum  berdasarkan  hal-hal  yang disodorkan. 26
Berdasarkan berbagai penjelasan di atas maka intelegensi merupakan kumpulan dari kemampuan-kemampuan tersebut dalam suatu keterpaduan  yang  mewujudkan suatu intelegensi  umum.  Atau  secara  kongkret  dapat  dikatakan  bahwa  anak  yang  cerdas adalah  anak  yang  pengamatanya  tajam,  daya  persepsinya  cepat,  imajinasinya  kuat, daya  abstraksinya  tinggi,  penilaiannya  tepat,  penalarannya  lurus,  daya  konsentrasi dan daya ingatnya tinggi. 27
24 Stephen P. Robbins dan Timothy A. Judge, Perilaku Organisasi. Terj. Diana Angelica, dkk. Edisi 12, (Jakarta: Penerbit Salemba Empat. 2008), hlm. 57 dan 61.
25 Wildan  Adnan. Referensi  Pintar  Psikotes:  Panduan  Psikotes  Terlengkap  Sesuai  dengan  Kisi-Kisi, (Jakarta: Kawah Media. 2016), hlm. 3.
26 M. S. Hadisubrata. Meningkatkan Inteligensi Anak Balita: Pola Pendidikan Untuk Lebih Mencerdaskan Anaka Balita, (Jakarta : BPK Gunung Mulia. 2004), hlm. 10-11.
27 Perlu  diketahui  bahwa  tes-tes  intelegensi  tidak  mengukur  secara  langsung  potensi  intelektual  yang bersifat  bawaan,  tetapi  hanya  mengukur  manisfestasi  atau  perwujudan  potensi  tersebut  dalam  tindakan dan perilaku. Dengan kata lain tes-tes itu mengukur potensi intelektual yang diaktualisasikan. Oleh sebab
Menurut  Benyamin  Bloom  (dalam  Bambang  Wahyudiono,  2012:  62)  ada  enam tahapan  untuk  menilai  kemampuan  kognitif  siswa,  yaitu    1)  pengetahuan ( Knowladge ),  2)  pemahaman  ( comprehension ),  3)  aplikasi  ( application ),  4)  analisis ( analysis ),  5)  Sintesis  ( synthesis )  dan  6)  penilaian  ( evaluation ). 28 Adapun  enam jenjang ranah kognitif tersebut dapat disajikan pada diagaram berikut:
Gambar 1

## Piramida Jenjang Ranah Kognitif
Sumber : Sri Fatmawati, dkk. (2015: 36). 29
1. Pengetahuan ( knowledge ) adalah kemampuan  mengingat kembali ( recall )  hal- hal  yang  telah  diperoleh  atau  dialami.  Hal  ini  bisa  berupa  fakta,  konsep, generalisasi,  prinsip,  dalil,  metode,  proses,  pola,  struktur,  susunan  dan sebagainya.  Kata-kata  operasional  yang  sering  digunakan  antaralain, menyebutkan, menyatakan kembali, mendefinisikan, menjumlahkan, menjelaskan istilah, mengurutkan, dan sebagainya.
2. Pemahaman dinilai melalui kegitan penerjemahan tafsiran, dan eksplorasi dari materi  yang  telah  dipelajari.  Kata-kata  operasional  yang  sering  dipakai, diantaranya  menjelaskan,  merumuskan  dengan  kata-kata  sendiri,  kemudian memberi contoh dan sebagainya.
itu tes-tes  intelegensi  selain mengandaikan  bahwa  tesnya  sendiri  valid  dan reliable,  juga  mengandaikan bahwa orang yang dites mengungkapkan kemampuan maksimumnya.
28 Bambang Wahyudiono. Op.,Cit., hlm. 62.
29 Sri,  Fatmawati,  dkk. Desain  Laboratorium  Skala Mini  Untuk  Pembelajaran  Sains  Terpadu, (Jakarta: Deepublish. 2015), hlm. 36-37.

## SINTESIS
ANALISIS APLIKASI PENGETAHUAN PEMAHAMAN Evaluasi
3. Penerapan atau aplikasi digunakan untuk melihat kemampuan menggunakan teori, prinsip,  dan  rumus-rumus  dalam  situasi  konkret.  Secara  operasional,  kata-kata yang  menjelaskan  kemampuan  aplikasi,  antara  lain  menggunakan,  menghitung, dan menghasilkan.
4. Kemampuan analisis adalah kemampuan untuk melakukan pengelolaan informasi lebih  lanjut.  Selain  itu  kemampuan  analisis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan menguraikan  sesuatu  keseluruhan  atau  suatu  sistem  hubungan  ke  dalam  unsur- unsur  yang  membentuknya.  Kata  kerja  operasional  yang  menunjukkan kemampuan ini adalah menguraikan, memerinci, memisah-misahkan, mengidentifikasi, dan memilih.
5. Kemampuan sintesis adalah kemampuan  yang dapat dinilai apabila peserta didik menghadapi  situasi  yang  berbeda-beda.  Sintesa  digunakan  untuk  melihat kemampuan  memadukan  unsur-unsur  dan  bagian-bagian  sehingga  membentuk suatu  keseluruhan.  Kata-kata  yang  sering  digunakan  untuk  melihat  kemampuan sintesa  biasanya  kata  menciptakan,  menyusun,  mengorganisasikan,  dan sebagainya.
6. Evaluasi  digunakan  untuk  melihat  kemmampuan  memberikan  pertimbangan kepada  nilai  materi  atau  metode  tertentu  yang  bersifat  kuantitatif.  Aspek  yang perlu  dievaluasi  dapat  ditentukan  berdasarkan  rumusan  tujuan  pembelajaran khusus dalam satuan acara perkuliahan.
Keenam ranah tersbut kemudian dapat diuraikan ke dalam taksonomi ranah kognitif sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

## Tabel 1 Taksonomi Ranah Kognitif
TINGKAT/HASIL BELAJAR CIRI-CIRINYA Knowledge  Jenjang belajar terendah  Kemampuan mengingat fakta-fakta
 Kemampuan  menghafalkan  rumus,  definisi,  prinsip,
prosedur  Dapat mendeskripsikan Comperehension  Mampu menerjemahkan (pemahaman menerjemahkan)  Mampu menafsirkan, mendeskripsikan secara verbal
 Pemahaman ekstrapolasi  Mampu membuat estimasi Application  Kemampuan menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru  Kemampuan menetapkan prinsip atau generalisasi pada situasi baru
 Dapat  menyusun    problema-problema  sehingga dapat menetapkan generalisasi
 Dapat mengenali hal-hal yang menyimpang dari  prinsip dan generalisasi
 Dapat mengenali    fenomena    baru    dari prinsip dan generalisasi
 Dapat      meramalkan      sesuatu      yang      akan  terjadi berdasarkan prinsip dan generalisasi  Dapat  menentukan  tindakan  tertentu    berdasarkan prinsip dan generalisasi  Dapat    menjelaskan    alasan    penggunaan  prinsip  dan generalisasi Analysis  Dapat  memisah-misahkan  suatu  integritas  menjadi unsur-unsur, menghubungkan antar unsur, dan mengorganisasikan prinsip-prinsip  Dapat mengklasifikasikan prinsip-prinsip
 Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu
 Meramalkan kualitas/kondisi
 Mengetengahkan pola tata hubungan, atau sebab-akibat  Mengenal      pola      dan      prinsip-prinsip      organisasi materi yang dihadapi  Meramalkan  dasar  sudut  pandangan  atau  kerangka acuan dari materi. Synthesis  Menyatukan  unsur-unsur,  atau  bagian-bagian  menjadi satu keseluruhan  Dapat menemukan hubungan yang unik  Dapat merencanakan langkah yang kongkrit  Dapat  mengabstraksikan  suatu  gejala,  hipotesa,  hasil penelitian, dan sebagainya Evaluation  Dapat  menggunakan  kriteria  internal  dan  kriteria eksternal  Evaluasi  tentang  ketetapan  suatu    karya/dokumen (kriteria internal)  Menentukan  nilai/sudut  pandang    yang    dipakai  dalam mengambil keputusan (kriteria internal)  Membandingkan karya-karya yang relevan (eksternal)
 Mengevaluasi suatu karya dengan kriteria  eksternal
 Membandingkan  sejumlah  karya  dengan  sejunlah kriteria ekternal
2. Kemampuan Analisa Sintesa
1. Kemampuan Analisa
Menurut  Makinuddin  (2006),  analisis  adalah  aktivitas  yang  memuat  sejumlah kegiatan  seperti  megurai,  membedakan,  memilah  sesuatu  untuk  digolognkan dan dikelompokan kembali menurut kriteria tertentu kemudian dicari kaitannya dan  ditafsir  maknanya. 30 Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  JS  Kamdhi  (2003) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  analisis  berkaitan  erat  dengan
30 Makinuddin dan Tri Hadiyanto Sasongko. Analisis Sosial : Beraksi dalam Advokasi Irigasi, (Bandung: Yayasan Arkatiga. 2006), hlm 40
kemampuan menganalisis unsur-unsur pembentukan karya cipta: intirinsik atau ekstrinsik 31
Sintesa ( Synthesis ) ialah kemampuan untuk mengumpulkan dan mengorganisasikan  semua  unsur  atau  bagian,  sehingga  membentuk  satu keseluruhan  secara  utuh.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  untuk  menampilkan pikiran  secara  orisinil  dan  inovatif.  Ini  adalah  suatu  kemampuan  intelektual yang  mengkombinasikan  semua  unsur  yang  relevan  guna  membentuk  suatu pola atau struktur yang sama sekali baru.
Feri  Sulianta  (2008)  menyebutkan  bahwa  kemampuan  analisis  dimaksudkan agar  seseorang  cenderung  berpikir  logis  dan  mampu  berurusan  dengan  fakta- fakta  dan  menanganinya  dengan  baik  serta  mampu  menyelesaikan problematika yang “ chaotic” 32 . Tidak hanya programmer saja yang seharusnya memiliki  kemampuan  analisi,  para  analis  dan  peneliti  umumnya  memiliki kemampuan analisis yang sangat baik. 33
Contoh-contohnya  dapat  disebut  sebagai  berikut.  Memilih  nada  dan  irama kemudian  menggabungkannya  sehingga  menjadi  suatu  gubahan  music  yang baru,  memberi  nama  yang  sesuai  bagi  suatu  temuan  baru,  menciptakan  logo organisasi. Memperkirakan akibat-akibat yang akan timbul dari suatu peristiwa atau  gejala.  Kemampuan  berpikir  induktif  dan  konvergen  merupakan  cirri kemampuan  ini.  Perilaku  operasional  yang  tampak  dalam  kemampuan  ini antara  lain  ialah  memberi  nama  yang  cocok,  mengonseptualisasikan  masalah, menyusun rancangan, memperbaiki, menyusun konsep baru, dan memperkirakan akibat dari suatu peristiwa.
Contoh-contoh tujuan pengajaran pada taksonomi ini ialah :
a. Kemampuan menghasilkan komunikasi yang unik
1) Kemampuan  menulis  dengan  ide-ide  dan  pernyataan-pernyataan  yang disusun dengan baik.
2) Kemampuan menulis cerita, atau puisi yang menyenagkan orang
3) Kemampuan untuk menceritakan pengalaman pribadi secara efektif.
4) Kemampuan menyusun pidato yang baik.
5) Kemampuan menyusun suatu musik.
b. Kemampuan menyusun rencana atau proposal
1) Kemampuan  untuk  mengemukakan  cara  yang  baik  untuk  menguji  suatu hipotesis
2) Kemampuan  untuk  menggunakan  hasil  penelitian  pada  penyusunan rencana atau penyelesaian masalah.
3) Kemampuan untuk menyusun rencana satuan pelajaran.
31 JS.  Kamdhi. Terampil  Berekspresi:  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, (Jakarta:  Grasindo. 2003), hlm. 165.
32 Chaotic adalah suatu keadaan yang tidak dapat dinalar dan juga tidak dapat dimasukkan dalam kategori interpolasi  dan  ekstrapolasi  (keadaan  yang  begitu  sensitive  atau  begitu  peka  dengan  adanya  sedikit perubahan.
33 Feri Sulianta. Seri Referensi Praktis Manajemen IT, (Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. 2008), hlm. 12.
4) Kemampuan untuk menyusun rancangan pendidrian sebuah bangunan.
c. Kemampuan menjabarkan perangkat hubungan yang abstrak
1) Kemampuan menyusun hipotesis berdasarkan analisis faktor-faktor yang ada dan memodifikasinya jika ditemukan faktor-faktor baru yang relevan.
2) Kemampuan  untuk  merumuskan  teori  belajar  yang  dapat  digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas.
Gambar 2

## Diagram Analisis Kasus
Sumber : Makinuddin dan Tri Hadiyanto Sasongko (2006: 40)

## 2. Kemampuan Sintesa
Menurut  Buchari  Lapau  (2012:  8)  sintesa  adalah  kemampuan  untuk  membentuk sesuatu yang utuh dari bagian-bagian yang kecil. Dengan demikian berpikir secara analitis merupakan suatu proses dimana hipotesa diuji dengan keputusan diterima atau ditolak. 34
Kemampuan  analisis  dan  sintesa  sangat  penting  bagi  mahasiswa  dalam  rangka mendeskripsikan  dan  menjelaskan  segala  persoalan  yang  ada.  Hal  ini  karena, kemampuan  berpikir  yang  baik  dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajar mahasiswa, kecepatan mencapai penguasaan materi dan efektivitas pembelajaran.
Pumfre  dan  Filippatou  (dalam  Shabuddin  Hashim,  dkk.  2003:  219) 35 membagi tingkat  pemahaman  mulai  dari  tingkat  terendah  ke  tingkat  yang  tertinggi, sebagaimana dapat terlihat pada diagaram gambar berikut :
34 Buchari  Lapau. Metode  Penelitian  Kesehatan:  Metode  Ilmiah  Penulisan  Skripsi,  Tesis  dan  Disertasi, (Jakarta: Yayasan Pustaka Obor. 2012), hlm. 8.
35 Shahabuddin  Hashim,  Mahani  Razali  dan  Ramlah  Jantan. Psikologi  Penididikan:  Buku  Teori Pembelajaran yang Terkandung dalam Silabus Kurikulum Pendidikan Guru yang Digunakan di Maktab-
Jelaskan Situasi Mengetahui Strategi Tentukan dan evaluasi lingkungan, PELUANG dan ANCAMAN Tentukan dan evaluasi KEKUATAN dan KELEMAHAN Evaluasi Situasi Cari Pemecahan Masalah
Analisis masalah yang perlu mendapat perhatian Tentukan alternatif dan pilihan strategi

## Peringkat Pemahaman
Sumber: Shahabuddin Hashim, dkk. (2006: 219).
Berdasarkan gambar di atas ranah kognitif merupakan aspek berhubungan dengan kemampuan  berpikir.  Berdasarkan  urutan  dari  yang  terendah  ke  yang  tertinggi yang  dimulai  dari  tahap  mengenal,  memahami,  menafsir,  menganalisa  dan terakhir kemudian menilai.
Lebih  lanjut,  secara  rinci  Bloom  juga  mengemukakan  tiga  jenis  kemampuan analisis dan sintesa, yaitu : 36
a. Menganalisis unsur
1) Kemampuan  untuk  melihat  asumsi-asumsi  yang  tidak  dinyatakan  secara eksplisit pada suatu pernyataan.
2) Kemampuan untuk membedakan fakta dengan hipotesis.
3) Kemampuan  untuk  membedakan  pernyataan  faktual  dengan  pernyataan normatif.
4) Kemampuan  untuk  mengidentifikasi  motif-motif  dan  membedakan mekanisme perilaku antara individu dan kelompok.
5) Kemampuan  untuk  memisahkan  kesimpulan  dari  pernyataan-pernyataan yang mendukungnya.
b. Menganalisis hubungan
1) Kemampuan untuk melihat secara komprehensif interrelasi anta ride dengan ide.
2) Kemampuan  untuk  mengenal  unsur-unsur  khusus  yang  memberikan  suatu pernyataan.
3) Kemampuan  untuk  mengenal  fakta  atau  asumsi  yang  esensial  yang mendasari  suatu  pendapat  atau  tesis  atau  argument-argumen  yang mendukungnya.
4) Kemampuan  untuk  memastikan  konsistennya  hipotesis  dengan  informasi atau asumsi yang ada.
5) Kemampuan  untuk  menganalisis  hubungan  diantara  pernyataan  dan argument guna membedakan mana pernyataan yang relevan dan mana yang tidak.
6) Kemampuan  untuk  medeteksi  hal-hal  yang  tidak  logis  di  dalam  suatu argument.
7) Kemampuan  untuk  mengenal  hubungan  kausual  dan  unsur-unsur  yang penting dan yang tidak penting di dalam perhitungan historis.
Maktab Perguruan. Cetakan Ketiga, (Kualalumpur, Malaysia: PTS Professional Publishing. 2006),  hlm. 219.
36 W Gulo. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Grasindo. 2002), hlm. 62-64.
Mengenal Memahami
Menafsir Menganalisis Menilai
c. Menganlisis prinsip-prinsip organisasi
1) Kemampuan untuk menguraikan hubungan antara bahan dan alat.
2) Kemampuan  untuk  mengenal  bentuk  dan  pola  karya  seni  dalam  rangka memahami maknanya.
3) Kemampuan  untuk  mengetahui  maksud  dari  pengarang  suatu  karya  tulis, sudut  pandang  atau  cirri  berpikirnya  dan  perasaan  yang  dapat  diperoleh dalam karyanya.
4) Kemampuan  untuk  melihat  teknik  yang  digunakan  dalam  menyusun  suatu materi yang bersifat persuasif, seperti advertensi 37 dan propaganda.
Jika  dikaitkan  antara  pengertian  analisis  dan  sintesis  maka  kemampuan  analisis dan sintesis, yaitu kemampuan individu untuk mengolah atau mengurai, sekaligus menarik  kesimpulan  tentang  permasalahan  yang  dihadapinya.  Dalam  praktiknya, individu mampu mengenal suatu masalah, mencari dan menghubungkan data-data dari berbagai sumber dan menggunakanya untuk memecahkan suatu masalah. 38

## C. Metode
Dalam mengkaji  tingkat kemampuan analisa dan sintesa mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru  Raudhatul  Athfal  (PGRA)  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Pontianak, digunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  Penelitian Kuantitatif, sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2012: 8) yaitu :
“Metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisa  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan”. 39
Sedangkan  variabelnya  merupakan  variabel  tunggal,  yakni  tingkat  kemampuan  analisa dan  sintesa  mahasiswa.  Berikut  akan  dijelaskan  definisi  konseptual  dan  definisi operasional  dari  variabel.  Selanjutnya  untuk  Teknik  Pengumpulan  Data.  Menurut Suharsimi  Arikunto  (2002:  197)  yang  dimaksud  dengan  teknik  pengumpulan  data adalah  “cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  pengumpulan  data  penelitiannya”. 40 Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  metode  penelitian  adalah  cara yang  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  di  perlukan  dalam  penelitian. Adapun alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  yaitu:  tes dan dokumentasi.

## D. Pembahasan
37 Advertensi  dalam  kamus  bahasa  diartikan  sebagai  iklam  dalam  media  massa  (cetak  atau  elektronik) untuk menawarkan  barang.  Namun  dalam  tulisan ini  adalah  bentuk  persentasi  dan  promosi non  pribadi tentang ide, baran dan jasa yang dibayar oleh sponsor.
38 Tim Psikologi. Babon Psikotes Paling Update, (Jakarta: Transmedia Pustaka. 2014), hlm. 12.
39 Sugiyono. Metode Penelitiana Kualitatif & RND. (Bandung: Alfabeta. 2012). Hlm. 13
40 Suharsimi Arikunto. Metodologi Penelitian . (Jakarta: Penerbit PT. Rineka Cipta. 2002). Hlm. 197
Tulisan ini berangkat dari penelitian yang telah dilakukan terhadap 26 mahasiswa baru jurusan PGRA angkatan 2016/2017 yang berusia antara 17 - 23 tahun, berdasarkan data yang bersumber dari bagian Akademik dan Kemahaiswaan IAIN Pontianak tahun 2016. Dalam menentukan besarnya jumlah sampel (Arikunto dalam Yanti Herlanti, 2014: 35) menyatakan  jika  jumlah  populasi  kurang  dari  100,  lebih  baik  semua  diambil  sebagai sampel  penelitian. 41 Dari  penjelasan  tersebut,  maka  seluruh  populasi  penelitian  yang berjumlah 26 orang diambil menjadi sampel.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  tentang  definisi  kemampuan analisa  dan  sintesa.  Maka  dalam  pemberian  skor  dalam  penelitian  ini  digunakan  data angka  dari  jumlah  jawaban  yang  benar  dalam  instrument  test  berupa  Manual  Tes  IST dan  disesuaikan  dengan  usia  subjek.kemudian  di  konfersikan  ke  dalam  skala  norma yang telah baku. Merujuk pada hasil pengumpulan data dan informasi penelitian tentang tingkat  kemampuan  analisa  dan  sinetesa  mahasiswa  FTIK  IAIN  Pontianak  dapat diketahui pebagaimana terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2 Persentase Tingkat Kemampuan Analisa Berdasarkan Kategori Kategori Jumlah Persentase Sangat Tinggi 0 0 % Baik 0 0 % Cukup 1 3,85 % Rendah 6 23,07 % Sangat Rendah 19 73,08 % Total 26 100 %
Berdasarkan  data  dati  tabel  4.8  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  saatu orangpun  responden  yang  memiliki  kemampuan  analisa  yang  sangat  tinggi  dan  baik. Namun,  hanya 1 orang saja atau 3.85 % responden yang memiliki tingkat kemampuan analisa  yang  dikategorikan  cukup.  Sedangkan  6  responden  atau  23,07  %  terkategori rendah dan 19 responden atau 73,08 % termasuk kategori sangat rendah.
Tabel 3 Persentase Tingkat Kemampuan Sintesa Berdasarkan Kategori Kategori Jumlah Persentase Sangat Tinggi 0 0 % Baik 0 0 % Cukup 5 19,23 % Rendah 13 50 % Sangat Rendah 8 30,77 % Total 26 100 %
41 Yanti  Herlanti. Tanya  Jawab  Seputar  Penelitian  Pendidikan  Sains, (Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah. 2014), hlm. 35.
Dari tabel di atas dapat diketahui  bahwa tidak ada satu orangpun sampel dari populasi penelitian  yang  memiliki  kategori  tingkat  kemampuan  sintesa  yang  sangat  tinggi  dan baik.  Meskipun  demikian  ada  5  orang  oatau  19,23  %  responden  memiliki  tingkat kemampuan  analisa  sintesa  yang  terkategori  cukup,  13  orang  atau    50  %  responden tergolong  dalam  kategori  rendah  dan  8  orang  sisanya  atau  30,77  %  terkategori  sangat rendah.
Rendahnya tingkat kemampuan analisa dan sintesa responden bisa disebabkan berbagai alasan yang berbeda tergantung pada masing-masing responden. Seperti misalnya akibat faktor  bawaan  (keturunan),  tidak  terbiasa  menghadapai  dan  menyelesaikan  masalah, serta  kurangnya  stimulus  (rangsangan)  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisa dan sintesa responden.
Upaya  yang  dapat  ditempuh  dalam  meningkatkan  kemampuan  analisa  dan  sintesa responden  tersebut  akan  bergantung  pada  keahlian  dosen  dan  tenaga  pendidik  dalam memberikan  stimulus  pada  mahasiswa.  Selain  itu,  kesungguhan  responden  dalam meningkatkan  kemampuannya  melaui  pelatihan  dan  kegiatan  pendukung  lainnya  juga akan berpengaruh pada peningkatan tingkat kemampuan analisa dan sintesa mahasiswa.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  terhadap  tingkat  kemampuan  analisa  dan  sintesa  mahasiswa jurusan PGRA FTIK IAIN Pontianak TA. 2016/2017, dapat disimpulkan bahwa :
a. Kemampuan analisa responden rata-rata berada dalam kategori rendah yang terdiri dari  1  orang  atau  3,85  %  dari  26  orang  responden  memilki  kemampuan  analisis cukup,  6  orang  responden  atau  23,07  %  terkategori  rendah,  dan  19  orang  atau 73,08 % responden terkategori sangat rendah.
b. Kemampuan  sintesa  responden  dalam  penelitian  ini  berada  dalam  kategori  rata- rata rendah yang terdiri dari 5 orang atau 19,23 % termasuk dalam kategori cukup, 13  orang  atau  50  %  dalam  kategori  rendah  dan  30,77  %  dalam  kategori  sangat rendah.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapan  saran  penelitian sebagai berikut :
a. Bagi dosen di  jurusan PGRA  hendaknya dapat  memilih  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  tingkat kemampuan analisis dan sintesis mahasiswa, misalnya melalui pembelajaran berbasis problem solving.
b. Bagi  mahasiswa  jurusan  PGRA  hendaknya  memperbanyak  membaca  dan berdiskusi  dalam rangka meningkatkan kemampuan analisis dan sintesisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  Wildan.  2016. Referensi  Pintar Psikotes: Panduan Psikotes Terlengkap Sesuai dengan Kisi-Kisi. Jakarta: Kawah Media.
Ainur, Rofiq Arif. 2005. Sistematika Psikologi Perkembangan. Surabaya: ARLOKA.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Metodologi Penelitian . Jakarta: Penerbit PT. Rineka Cipta.
Az-Zahrani, Musfir bin Said. 2005. Konseling Terapi. Jakarta: Gema Insani.
Buchari Lapau.  2012. Metode Penelitian Kesehatan:  Metode Ilmiah  Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor.
Familia, Tim Pustaka. 2006. Warna-Warni Kecerdasan. Yogyakarta: Kanisius.
Herlanti,  Yanti.  2014. Tanya  Jawab  Seputar  Penelitian  Pendidikan  Sains. Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah.
Holden, Robert. 2007. Success Intelligence . Terj.  Yuliani Liputo. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
M. S. Hadisubrata. 2004. Meningkatkan Inteligensi Anak Balita: Pola Pendidikan Untuk Lebih Mencerdaskan Anaka Balita. Jakarta : BPK Gunung Mulia.
Makinuddin  dan  Tri  Hadiyanto  Sasongko.  2006. Analisis  Sosial  :  Beraksi  dalam Advokasi Irigasi. Bandung: Yayasan Arkatiga.
Partanto,  Pius  A  Pdan  M.  Dahlan  Al  Barry.  2001. Kamus  Istilah  Populer. Surabaya:
Arkola.
Qur’an Tajwid. 2006. Jakarta: Maghfirah Pustaka.
Sarjono,  Haryadi  dan  Winda  Julianita.  2011. SPSS  vs  LISREL:  Sebuah  Pengantar, Aplikasi untuk Riset. Jakarta: Salemba Empat.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sudjana, Nana 2001. Penelitian dan Penilaian. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitiana Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta.
Syafaruddin.  2012. Pendidkan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat:Esay-Esay  Pemikiran, Pemberdayaan  dari  Aspek  Manajerial,  Kecerdasan  dan  Kepribadian .  Medan: Perdana Publishing.
Tim  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI.  2009. Ilmu  dan  Applikasi  Pendidikan. Bandung: PT. Imperial Bhaktu Utama.
Tim Psikologi. 2014. Babon Psikotes Paling Update. Jakarta: Transmedia Pustaka.
W Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Wahyudiono,  Bambang.  2012. Rangking  1 st Bukan  Segalanya .  Jakarta:  Raih  Asa Sukses.