## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN NUMERIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Dian Novita
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: dyan.novita21@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan  Numerik  secara  bersama-sama  Terhadap    Prestasi  Belajar  Akuntansi  di  SMA Negeri Jakarta Pusat. Jika memang ada pengaruh yang positif dan signifikan maka seberapa kuat  pengaruh  motivasi  belajar  dan  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  Akuntansi. Metode  penelitian  adalah  survei  dengan  teknik  analisis  korelasi  dan  regresi  untuk mengetahui  pengaruh  antar  masing-masing  variabel,  Adapun  sampel  yang  dijadikan  objek penelitian  adalah  siswa  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  deskriptif  statistiknya  dan  uji persyaratan  analisis  datanya  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Sedangkan  data sekunder  diperoleh  dari  dokumentasi  sekolah  yaitu  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS). Dari  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  belajar  dan  kemampuan  numerik  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  Akuntansi  siswa  SMA  Negeri  Jakarta  Pusat.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai sig. 0,000 < 0,05 dan F hitung = 93,792 (2) Terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Akuntansi  siswa  SMA  Negari  Jakarta  Pusat.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  sig.  0,010  <  0,05  dan  t  hitung  =  2,673.  (3)  Terdapat  pengaruh yang signifikan kemampuan numerik terhadap prestasi belajar Akuntansi siswa SMA Negeri Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,929. Kata Kunci : Motivasi Belajar, Kemampuan Numerik, Prestasi Belajar, Akuntansi

## Abstract
This research aims to show the joint effects of Learning Motivation and Numerical Skill on accounting  learning  achievement  of  students  of  SMA  Negeri  Jakarta  Pusat.  If  there  are positive  and  significant  effects,  it  can  be  identified  how  strong  are  the  effects  of  learning motivation  and  numerical  skill  on  accounting  learning  achievement.  The  method  of  the research is a survey with correlation and regression analysis techniques to know the effect of each variable. The sample of the research is students. The statistical description of collected samples  are  then  analyzed  and  data  of  requirement  test  are  analyzed  before  conducting hypothesis test. The secondary data are obtained from school documents, which are scores of Final Test (UAS). From the data analysis and hypothesis test, it can be concluded that: (1) There  are  jointly  significant  effects  of  Learning  Motivation  and  numerical  skill  on accounting learning achievement of students of SMA Negeri Jakarta Pusat, as shown by the value of sig. 0.000 < 0.05 and F Observed = 93,792 (2) there is a significant effect of Learning Motivation on accounting learning achievement of students of SMA Negeri Jakarta Pusat, as proven by the values of sig. 0.010 < 0.05 and t Observed = 2.673. (3) There is a significant effect of  numerical  skill  on  accounting  learning  achievement  of  students  of  SMA  Negeri  Jakarta Pusat, as seen by the value of sig. 0.000 < 0.05 and t Observed = 4.929. Keywords : Learning Motivation, Numerical Skill, Learning Achivement, Accounting

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku menuju ke kedewasaan anak didik. Pendidikan juga merupakan induk semang kebudayaan, untuk itu pendidikan sangat penting dalam pembangunan bangsa, maka sepantasnya pendiikan mendapatkan suatu perhatian yang cukup dari semua pihak agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Dari sekian banyaknya mata pelajaran yang ada, pelajaran akuntansi  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  kurang  disukai  oleh  siswa  SMK  ataupun
siswa SLTA (IPS). Sebagian besar siswa memandang pelajaran akuntansi sebagai pelajaran yang  menakutkan,  entah  dilihat  dari  sudut  pandang  pengajarnya  (dalam  hal  ini  gurunya, karena biasanya pelajaran akuntansi itu identik dengan guru- guru yang galak, kurang ramah, sulit  untuk  memberikan  nilai  bagus  dan  sebagaimya).  Ataupun  dilihat  dari  sudut  pandang pelajarannya yang selalu menuntut siswa untuk lebih banyak berpikir, harus teliti, dan rumit, serta    memecahkan  soal-soal  yang  jawabannya  berhubungan  dengan  angka-angka  yang sudah pasti adanya. Kemungkinan para siswa merasa kurang mengerti, kurang percaya diri, dan kurang fokus. Dapat diambil kesimpulan bahwa para siswa kurang menyukai pelajaran akuntansi. Hal itu diperparah dengan kondisi penjurusan yang ada di tingkat SMA. Setelah siswa  naik  ke  kelas  XI  siswa  dituntut  untuk  menentukan  pilihan  penjurusan  IPA  atau  IPS. Jurusan  IPA  identik  dengan  mata  pelajaran  yang  berbau  numeric,  sedangkan  IPS  adalah penjurusan  yang  identik  dengan  mata  pelajaran  social.  Ada  tiga  kelompok  siswa  yang menghuni  jurusan  IPS  yaitu:  pertama  siswa  yang  memanng  benar-benar  menyukai  IPS, kedua  siswa  yang  ingin  ke  jurusan  IPA  tetapi  nilainya  tidak  memenuhi  kriteriasehingga terpaaksa ke jurusan IPS, yang ke tiga adalah siswa yang ingin menghindari mata pelajaran yang  berbau  numeric.  Namun  ternyata  di  jurusan  IPS  pun  ada  mata  pelajaran  yang  berbau numeric yaitu pelajaran akuntansi. Oleh sebab itu peran guru sangatlah penting dalam proses belajar  mengajar,  bagaimana  cara  mengubah image-image negatif  tersebut.  Upaya  apakah yang  dapat  dilakukan  para  guru  menhadapi  hal  tersebut,  karena  bagaimanapun  peran  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  seberapa  besar  motivasi siswa  untuk  menyukai  pelajaran  tersebut.  Guru  yang  tampak  bersemangat  dalam menyampaikan  pembelajaran  akan  memotivasi  siswa agar  lebih  bersemangat  lagi  dan turut aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  bagaimanapun  pembelajaran  adalah  suatu  usaha yang turut melibatkan dan menggunakan pengetahuan yang professional yang dimiliki oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dengan kata lain pembelajaran adalah  suatu  aktivitas  yang  dengan  sengaja  untuk  memodifikasikan  berbagai  kondisi  yang diarahkan untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian-uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk meneliti masalah dengan judul “Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Numerik  Terha dap    Prestasi  Belajar Akuntansi” (Survei pada SMA Negeri di Jakarta Pusat). Dengan latar belakang diatas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah “ Adakah pengaruh motivasi belajar dan kemampuan numerik dengan prestasi belajar akuntansi”. Tujuan yang diharapkan dari dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan kemampuan numeric terhadap prestasi belajar akuntansi di SMA Negeri Jakarta Pusat.

## Tinjauan Pustaka
Banyak  sekali,  bahkan  sudah  umum  orang  menyebut  dengan  “motif”  untuk  menunjuk mengapa seseorang melakukan sesuatu. Maka dari itu kita harus mengetahui arti dari motif terlebih dahulu, sebelum mengetahui pengertian dari motivasi.
Kata  “motif”,  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  sesuatu  tujuan.  Berawal  dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak.
Menurut Sardiman ( 2011) “ Motivasi dapat juga dikatakan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  itu  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka berusaha untuk meniadakan atau mengelakan perasaan tidak  suka  tersebut.  Jadi  motivasi  itu  dapat  dirangkai  oleh  factor  dari  luar  tetapi  motivasi adalah tumbuh di dalam diri seseorang”.
Teori  tentang  motivasi  ini  lahir  dan  awal  perkembangannya  ada  di  kalangan  para psikolog.  Menurut  ahli  ilmu  jiwa,  dijelaskan  bahwa  dalam  motivasi  itu  ada  suatu hierarki,  maksudnya  motivasi  itu  ada  tingkatan-tingkatannya,  yakni  dari  bawah keatas.  Maslow  (  dalam  Sardiman  2011:  93)  membagi  kebutuhan  menjadi  lima tingkat, yaitu sebagai berikut :
1) Kebutuhan Fisiologis
Kebutuhan fisiologis berkenaan dengan kebutuhan pokok, seperti pangan, papan, sandang dan perumahan.
2) Kebutuhan akan rasa aman
Kebutuhan  akan  rasa  aman  berkenaan  dengan  keamanan  yang  bersifat  fisik,  bebas  dari rasa takut dan kecemasan.
3) Kebutuhan sosial
Kebutuhan  sosial  berkenaan  dengan  perwujudan  berupa  diterima  oleh  orang  lain dilingkungan sekitar.
4) Kebutuhan akan penghargaan diri
Kebutuhan  akan  jati  diri  yang  khas,  berkesempatan  maju,  merasa  diikutsertakan,  dan pemilikan harga diri.
5) Kebutuhan aktualisasi diri
Kebutuhan  yang  berkenaan  dengan  kebutuhan  individu  untuk  menjadi  sesuatu  yang sesuai dengan kemampuannya.
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari  bagi  siswa  sekolah.  Kegiatan  belajar  tersebut  ada yang  dilakukan  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  tempat  lain  seperti  di  museum,  perpustakaan, kebun  binatang  sawah  atau  hutan.  Pada  diri  siswa  terdapat  kekuatan  mental  yang  menjadi penggerak  belajar.  Kekuatan  belajar  tersebut  berasal  dari  berbagai  sumber.  Misalnya  saja, motivasi  siswa  yang  rendah  akan  menjadi  lebih  baik  setelah  siswa  memperoleh  informasi yang  benar,  atau juga  motivasi  belajar dapat  menjadi rendah  dan  dapat diperbaiki  kembali. Pada  kedua  peristiwa  tersebut  peranan  guru  untuk  memperbaiki  motivasi  belajar  siswa sangat berarti.
Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Peranan yang khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar. Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Guru  sebagai  pendidik  bertugas  memperkuat  motivasi  belajar  selama minimal  9  tahun  pada  usia  wajib  belajar.  Orang  tua  dan  ulama  bertugas  memperkuat motivasi belajar sepanjang hayat. Penguatan motivasi belajar yang dilakukan oleh guru dapat dilukiskan  dalam  bagan.  Bagan  dibawah  ini  merupakan  ganbaran  perilaku  belajar  yang mengandung motivasi belajar yang dikelola oleh guru dan dihayati oleh siswa.
Kemampuan  numerik  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menangani  bilangan  dan perhitungan.  Kemampuan  ini  identik  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan persoalan  matematika.  Dan  kemampuan  ini  dalam multiple  intelligence masuk  ke  dalam wilayah kecerdasan logis-matematis. Linda Cambbel mengatakan bahwa, ”kecerdasan logis - matematika merupakan kemampuan dalam menghitung, mengukur, dan mempertimbangkan proposisi dan hipotesis, serta menyelesaikan operasi- operasi matematis” (Cambbel, 2009: 2). Sementara  Agus  Efendi mengatakan  bahwa,  ”kecerdasan  logis -matematis  adalah kemampuan dalam memahami hubungan- hubungan humanikal” ( Efendi, 2011: 143).
Dari definisi tersebut terlihat bahwa kecerdasan logis-matematis banyak melibatkan banyak komponen; perhitungan secara matematis, berpikir logis, pemecahan masalah, pertimbangan deduktif  dan  induktif,  dan  ketajaman  pola-pola  dan  hubungan-hubungan.  Matematika  dan
logika  dalam  hal  ini  mempunyai  hubungan  yang  erat  meskipun  secara  sejarah  keduanya berbeda.  Logika  dilibatkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan,  sedangkan  amatematika  dengan abstraksi.
Tes  deret  angka/huruf  dilakukan  untuk  menguji  kecepatan,  kekonsistenan,  dan  keakuratan menjawab soal dalam bentuk bilangan-bilangan atau huruf-huruf, atau kombinasi keduanya. Tes  operasi  bilangan  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep-konsep  aljabar  dan aritmatika  secara  umum  dan  berguna  dalam  pemecahan  persoalan  dalam  kehidupan  yang berhubungan  dengan  konsep-konsep  perhitungan.  Dengan  menggunakan  tes  di  atas  maka dapat diketahui tingkat kecerdasan logis-matematis dari setiap siswa.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  numerik  merupakan kemampuan  untuk  menangani  bilangan  dan  perhitungan,  pola  dan  pemikiran  logis.  Orang yang  cerdas  secara  matematis  sering  tertarik  dengan  bilangan  dan  pola serta  mengingatnya dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama.  Selain  itu,  juga  dapat  menjelaskan  konsep-konsep secara logis, atau menyimpulkan informasi dengan menggunakan matematika.
Proses  belajar  akan  menghasilkan  hasil  belajar  namun  harus  juga  diingat  meskipun  tujuan pembelajaran  itu  dirumuskan  secara  jelas  dan  baik,  belum  tentu  hasil  pengajaran  yang diperoleh mesti  optimal. Karena hasil yang baik itu dipengaruhi oleh komponen-komponen yang  lain,  yang  terutama  bagaimana  aktivitas  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Suatu  proses belajar mengajar dikatakan baik bila proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif.
Dalam setiap proses belajar mengajar akan selalu menghasilkan hasil belajar. Yang menjadi masalah adalah sampai tingkat manakah prestasi atau hasil belajar yang telah di capai oleh siswa.  Keberhasilan  tersebut  adalah  hasil  penyusunan  program  belajar  mengajar  oleh  guru dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Menurut  para  ahli  ekonomi,  akuntansi  ada  sejak  manusia  mengenal  uang  sebagai  alat pembayaran  yang  sah.  Pencatatan  keluar  masuknya  uang,  timbulnya  hutang-piutang  serta transaksi-transaksi  lainnya  dilakukan  orang  mula-mula  di  atas  lempengan  tanah  liat,  yang kemudian berkembang dengan menggunakan lontar.
Teori  dan  praktek  akuntansi  semakin  berkembang  pada  abad  ke  20  sejalan  dengan perkembangan  teknologi,  seperti  program-program  akuntansi  komputer  yang  semakin banyak beredar dipasaran pada saat ini. Dalam Kamus Bahasa Indonesia Akuntansi berasal dari kata asing accounting yang artinya bila diterjemahkan ke dalam bahasa indonesia adalah menghitung atau mempertanggung jawabkan.
Fungsi  utama  akuntansi  adalah  sebagai  informasi  keuangan  suatu  organisasi.  Dari  laporan akuntansi kita bisa melihat posisi keuangan suatu organisasi beserta perubahan yang terjadi di  dalamnya.  Akuntansi  dibuat  secara  kualitatif  dengan  satuan  ukuran  uang.  Informasi mengenai  keuangan  sangat  dibutuhkan  khususnya  oleh  pihak  manajer/manajemen  untuk membantu membuat keputusan suatu organisasi.

## Metodologi Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di SMAN 1 Jakarta Pusat, SMAN 4 Jakarta Pusat, di Provinsi DKI  Jakarta.  Masing-masing  sekolah  terdapat  5  kelas  program  penjurusan  IPS  di  kelas  XI dan  XII  dengan  masing-masing  kelas  berjumlah  36  siswa.  Sedangkan  Penelitian  ini dilaksanakan  kurang  lebih  4  bulan  yaitu  terhitung  bulan  Maret  2016  sampai  dengan  bulan Juni  2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  ±  720  siswa  kelas  XI  dan  XII.  Untuk
menentukan  jumlah  sample  dari  jumlah  populasi  diatas,  penulis  menggunakan  rumus  yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael (Sugiyono, 2007: 79) sebagai berikut :
S = λ 2 . N. P. d 2 (N- 1) + λ 2 . P. Q Keterangan : λ 2 dengan dk = , taraf kesalahan 1%, 5%,10% P = Q =0,5 s = Jumlah Sampel
Maka peneliti menetapkan sampel sebanyak 60 responden. Untuk mengumpulkan data yang akan  diperoleh dan  dianalisis digunakan  instrument  penelitian.  Sesuai  dengan  metode  yang digunakan, instrument untuk penelitian ini berupa angket yang ditujukan kepada siswa-siswa di  SMA  Negeri  Jakarta  Pusat.Skala  yang  digunakan  peneliti,  yaitu  skala Likert yang merupakan  jenis  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  variable  penelitian.  Penelitian  ini meneliti 3 variabel, yaitu motivasi belajar (variabel X 1 ), kemampuan numerik (variable X 2 ) dan prestasi belajar akuntansi (variable Y).
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan sebagai berikut: 1. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  berdistribusi normal atau tidak. Hal ini akan berpengaruh pada proses lanjutan analisis statistik, jika data berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan menggunakan statistik parametrik, sedangkan  jika  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  analisis  dilanjutkan menggunakan statistik non parametrik.
b. Uji Linieritas Pengujian linieritas garis regresi dalam penelitian ini digunakan Uji F.
c. Uji Multikolinieritas Multikolinieritas adalah penyimpangan model regresi yang disebabkan karena adanya korelasi  diantara  variabel-variabel  bebasnya.  Pada  model  analisis  korelasi  regresi harus dihindari adanya multikolinieritas.
2. Uji Hipotesis
a. Analisis Korelasi Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  ganda  bisa  dilihat  dari  output  program  SPSS melalui analisis regresi yakni pada tabel Model Summary b .
b. Analisis Regresi
1) Perhitungan Persamaan Garis Regresi Hasil  perhitungan  garis  regresi  bisa  dilihat  dari  output  program  SPSS  melalui analisis regresi yakni pada tabel Coefficients a .
2) Pengujian Signifikansi Regresi
Signifikansi regresi ganda, bisa dilihat dari output program SPSS  melalui analisis regresi yakni pada tabel ANOVA b kolom F atau Sig.
3. Pembahasan Hasil Penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Uji persyaratan analisis data normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi Belajar Kemampuan Numerik Prestasi Belajar Akuntansi N 60 60 60 Normal Parameters a,b Mean 54,60 81,90 82,82 Std. Deviation 4,777 10,074 6,885 Most Extreme Differences Absolute ,150 ,110 ,162 Positive ,150 ,081 ,151 Negative -,104 -,110 -,162 Kolmogorov-Smirnov Z 1,162 ,855 1,252 Asymp. Sig. (2-tailed) ,134 ,458 ,087
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai signifikasi untuk Motivasi Belajar sebesar 0, 134 > 0,05 berarti data berdistribusi normal, nilai signifikasi Kemampuan Numerik sebesar 0,458 > 0,05 berarti data berdistribusi normal, dan Prestasi Belajar Akuntansi dengan nilai signifikasi sebesar 0,087 > 0,05 berarti data berdistribusi normal .

## Uji linearitas prestasi belajar akuntasi atas motivasi belajar
Tabel 3. Uji Linearitas Y atas X1

## ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Akuntansi * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 2145,833 18 119,213 7,506 ,000 Linearity 1867,296 1 1867,296 117,575 ,000 Deviation from Linearity 278,537 17 16,385 1,032 ,447 Within Groups 651,150 41 15,882 Total 2796,983 59
Dari data pada tabel 3 diperoleh nilai sig = 0,447 >  0,05 dapat disimpulkan Prestasi Belajar Akuntansi (Y) atas Motivasi Belajar (X 1 ) berpola linear.
Uji linearitas prestasi belajar akuntasi atas kemampuan numerik
Tabel 4. Uji Linearitas Y atas X2 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Akuntansi * Kemempuan Numerik Between Groups (Combined) 2220,787 12 185,066 15,096 ,000 Linearity 2063,420 1 2063,420 168,312 ,000 Deviation from Linearity 157,367 11 14,306 1,167 ,335 Within Groups 576,196 47 12,259 Total 2796,983 59
Dari  data pada Tabel 4 diperoleh nilai sig = 0,335 >  0,05 dapat disimpulkan Prestasi Belajar Akuntansi (Y) atas Motivasi Belajar (X 1 ) berpola linear.
Uji multikolinieritas
Tabel 5. Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Collinearity Statistics B Std. Error Tolerance VIF 1 (Constant) 24,704 5,205 Motivasi Belajar ,460 ,172 ,286 3,493 Kemempuan Numerik ,403 ,082 ,286 3,493 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Akuntansi
Dari Tabel 5 diperoleh nilai tolerance 0,286 > 0,1 dan VIF 3,494  < 10 sehingga tidak terjadi multikolinearitas.

## Pengujian hipotesis
Tabel 6. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Regresi Ganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,876 a ,767 ,759 3,382
a. Predictors: (Constant), Kemempuan Numerik, Motivasi Belajar
Tabel 7. Hasil Perhitungan Pengujian Pengaruh Bersama
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2145,151 2 1072,575 93,792 ,000 b Residual 651,832 57 11,436 Total 2796,983 59 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Akuntansi b. Predictors: (Constant), Kemampuan Numerik, Motivasi Belajar

## Tabel 8. Hasil Perhitungan uji Hipotesis Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24,704 5,205 4,747 ,000 Motivasi Belajar ,460 ,172 ,319 2,673 ,010 Kemampuan Numerik ,403 ,082 ,589 4,929 ,000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Akuntansi
Dari tabel 6 di atas terlihat bahwa koefisien korelasi ganda pengaruh variabel bebas motivasi belajar  (X 1 )  dan  kemampuan  numerik  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar Akuntansi   (Y)   adalah  sebesar  0,876.  Sementara  itu, nilai  koefisien  determinasinya  adalah sebesar  0,767  (76,7%).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  motivasi  belajar  dan  kemampuan
numerik  memberikan  pengaruh  tinggi  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa.  Besarnya pengaruh kontribusi kedua variable tersebut terhadap prestasi belajar akuntansi adalah 76,7% sedangkan sisanya 23,3% dipengaruhi oleh faktor lain.
Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  melalui  analisis  regresi  diperoleh  hasil  perhitungan terlihat  pada  Tabel  7  dan  Tabel  8.  Dari  Tabel  8  diperoleh  persamaan  garis  regresi  yang merepresentasikan  pengaruh  variabel X 1 dan X 2 terdahap  variabel  Y,  yaitu ̂ =   , + , X +   , X .  Sedangkan  pengujian  signifikansi  garis  regresi  tersebut  adalah dengan  memperhatikan  hasil  perhitungan  yang  ada  pada  Tabel  7.  Menurut  ketentuan  yang ada, kriteria si gnifikansi regresi tersebut adalah “jika Sig < 0,05 maka H 0 ditolak” atau “jika F hitung > F tabel maka H 0 ditolak”, yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan.
Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 dan  X 2 terhadap variabel  terikat  Y.  Nilai Sig adalah  bilangan  yang  tertera  pada  kolom Sig dalam  Tabel  7 Nilai F hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam Tabel 7. Sedangkan nilai F tabel adalah  nilai  tabel  distribusi F untuk  taraf  nyata  5%  dengan  derajat  pembilang  (k)  =  2  dan derajat  penyebut  (n – k – 1)  =  60-2-1  =  57  dimana  n  adalah  banyaknya  responden,  dan  k adalah banyaknya variabel bebas.
Dari Tabel 7 terlihat bahwa nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 93,792, maka H 0 di tolak yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  kata  lain  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas motivasi belajar(X 1 ) dan kemampuan numerik (X 2 ) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Akuntansi (Y).
Dari  Tabel  8  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0,010  <  0,05  dan t hitung =  2,673,    maka  H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 1 (motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar akuntansi).
Dari hasil pengujian korelasi, pengujian regresi maupun dengan melihat model garis tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 1 (motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar akuntansi).
Besarnya  kontribusi  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  adalah  :  KD  = 0,319 2 X 100 % = 10,17 %. Hal ini menunjukan bahwa besarnya pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi sebesar 10,17 %.
Dari Tabel 8 terlihat bahwa nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,929, maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (kemampuan numerik) terhadap variabel  terikat  Y  (prestasi  belajar  akuntansi).  Dari  hasil  pengujian  korelasi,  pengujian regresi maupun dengan melihat model garis tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (kemampuan numerik) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar akuntansi).
Besarnya kontribusi Kemampuan Numerik  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi adalah : KD = 0,589 2 X 100 % = 34,69 %. Hal ini menunjukan bahwa besarnya pengaruh Kemampuan Numerik terhadap Prestasi Belajar Akuntansi sebesar 34,69 %.
Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa Motivasi Belajar telah memberikan pengaruh positif  terhadap  peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa Motivasi Belajar memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi.
Dari  deskripsi  data  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,876.  Sementara  itu,  nilai  koefisien  determinasinya  adalah  sebesar  0,767  (76,7%).  .Dari
perhitungan  tersebut  di  peroleh  bahwa  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan,  dengan  kata lain  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  motivasi  belajar    (X 1 )  dan kemampuan numerik (X 2 ) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar  akuntansi  (Y).
Sedangkan  dari  analisis  regresi  diperoleh    persamaan  garis  regresi  yang  merepresentasikan pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y, yaitu ̂ =  24,704 + 0,460 X 1 +  0,403 X 2 . Nilai  konstanta  =  24,704  menunjukkan  bahwa    dengan  motivasi  belajar  dan  kemampuan numerik  paling  rendah  sulit  bagi  siswa  untuk  meraih  prestasi  belajar  akuntansi,  sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0.460 dan 0.403 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel  bebas  X 1 (motivasi  belajar)  dan  X 2 (kemampuan  numerik  )  secara  bersama-sama terhadap  variabel terikat  Y  (prestasi belajar akuntansi).  Setiap ada  kenaikan  satu  nilai  pada motivasi  belajar  maka  akan  terdapat  kenaikan  prestasi  belajar  akuntansi  sebesar  0,460  dan setiap  ada  kenaikan  satu  nilai  kemampuan  numerik  maka  akan  terdapat  kenaikan  prestasi belajar akuntansi sebesar 0,403.
Motivasi  Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  ditumbuhkan  dalam  kegiatan  belajar.  Orang yang  yang  memiliki kemampuan numerik tinggi biasanya menikmati berhitung dan dengan cepat  belajar  menambah,  mengurangi,  dan  membagi  serta  dapat  mengingat  bilangan  dalam pikiran dengan cukup lama. Kecenderungannya, orang yang memiliki kemampuan numerik dapat menjelaskan konsep-konsep secara logis, atau menyimpulkan informasi menggunakan matematika lebih dapat meningkatkan pemahaman mereka.
Prestasi siswa dalam belajar dipengruhi oleh : 1) faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, antara lain faktor fisiologis dan psikologis, 2) Faktor eksternal yang berasal dari luar siswa  antara  lain  lingkungan,  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Motivasi Belajar dan Kemampuan Numerik sangat mempengaruhi prestasi belajar.
Dari  penelitian  di  atas  dan  teori  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi Belajar  telah memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa  nilai Sig = 0,010 dan t hitung = 2,673 sedangkan  t tabel = 2,021.  Karena  nilai Sig <  0,05  dan  t hitung >    t tabel maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 terhadap  variabel  terikat  Y.  Artinya  Motivasi Belajar  siswa  telah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  presatasi  belajar akuntansi.
Kewajiban  orang  tua  dalam  memberikan  perhatian  terhadap  anak  yang  paling  mendasar adalah memberikan kasih sayang kepada anaknya dengan dasar perasaan kasih sayang yang tulus  dan  lembut,  memberikan  pendidikan  dan  keteladanan  kepada  anaknya  sejak  kecil hingga  dewasa.  Dengan  demikian  akan  tumbuh  motivasi  pada  anak  untuk  terus menggapai prestasi,  tak  kalah  peran  guru  di  sekolah  yang  juga  harus  memupuk  motivasi  belajar  siswa untuk menggapai prestasi.
Dengan hasil demikian maka untuk menghasilkan prestasi belajar yang maksimal para pihak yang berkepentingan dalam rangka proses belajar mengajar sudah sepatutnya memperhatikan faktor  motivasi  siswa  dalam  belajar  agar  tujuan  proses  belajar  mengajar  dapat  tercapai dengan maksimal.
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa  Kemampuan  Numerik  telah  memberikan pengaruh  positif terhadap peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi.  Dari  pengujian  hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig = 0,000 dan t hitung = 4,929 sedangkan  t tabel = 2,021.  Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 terhadap variabel terikat Y. Hal ini mengandung arti bahwa Kemampuan
Numerik siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi.
Dengan  hasil  penelitian  di  atas  kita  tahu  bahwa  walaupun  program  jurusan  IPS  adalah penjurusan  yang  mengarah  pada  ilmu  sosial  namun  ada  mata  pelajaran  akuntansi  yang ternyata  hasil  prestasi  belajarnya  dipengaruhi  salah  satu  faktornya  adalah  kemampuan numerik.  Sehingga  sudah  sepatutnya  para  pihak  yang  berkepentingan  dalam  proses  belajar mengajar  senantiasa  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  numerik  siswa  agar  mampu meraih hasil prestasi belajar yang maksimal.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan:  1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  belajar  dan  kemampuan numerik secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Akuntansi siswa SMA Negeri Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. 0,000 < 0,05 dan F hitung = 93,792. 2) Terhadap pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Akuntansi  siswa  SMA Negeri Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. 0,010 < 0,05 dan t hitung = 2,673. 3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar Akuntansi  siswa  SMA  Negeri  Jakarta  Pusat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  sig.  0,000  < 0,05 dan t hitung = 4,929.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  tersebut  penulis  dapat  memebrikan  saran  1) Bagi  guru  sebaiknya dalam  proses  belajar  haruslah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  baik  melalui  nasehat ataupun melalui kegiatan-kegaiatan yang dapat membangkitkan gairah siswa dalam belajar. 2).  Bagai  orang  tua  selalu  berupaya  menjadi  orang  yang  dapat  dijadikan  siswa  sebagai motivasi  dalam  belajar  seperti  halnya  motivasi  untuk  membanggakan  orang  tua  dan  semua keluarga.  3.  Keterkaitan  dengan  guru  Matematika  kemampuan  numerik  siswa  harus  benar- benar dikembangkan dengan maksimal, karena matematika adalah dasara dari banyak sekali ilmu-ilmu yang lain.

## Daftar Pustaka
A.M.  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Cambbell, Linda dkk. (2009). Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence . Depok: Intuisi Press. Efendi,  Agus . (2011). Revolusi  Kecerdasan  Abd  21,  Kritik  MI,  EI,  SQ,  dan  Successful Intelligemce Atas IQ . Bandung: Alfabeta. Indrawati  F.  (2015). Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA. Vol. 3 No. 3. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Penerbit Alfabeta.