PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN SOSIAL ANAK USIA 5-6 TAHUN
(Penelitian Kuantitatif Survei di Kecamatan Serang
Kota Serang Banten)
Fitria Sri Ananda 1 , Hj. Isti Rusdiyani 2 , Siti Khosiah 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3
2228160057@untirta.ac.id, Isti_rusdiyani@untirta.ac.id
siti.khosiah@untirta.ac.id Diterima:  14  Agustus  2021 Direvisi:  8  September Disetujui:  8  November  2021

## AB ST RA CT
Social  ability  is  the  ability  to  communicate,  interact,  the  ability  to  be  able  to  show  good behavior and  the ability  to establish  good relationships  with other  people or  the community around them so that they can behave in accordance with what is expected by the social. This study aims to determine the effect of project learning methods on the social skills of children aged  5-6  years.  This  research  was  conducted  on  teachers  who  were  in  the  sub-district  of Serang,  Kota  Serang,  Banten.  The  method  used  in  this  research  is  survey  research  by distributing  questionnaires  to  schools  in  Serang  sub-district  and  has  implemented  project learning  methods  with  a  sample  of  30  teachers.  The  results  showed  that  the  correlation coefficient  of  project  learning  methods  on  the  social  abilities  of  children  aged  5-6  years showed a number of 0.622 which means that it has a strong influence. So it can be concluded that  there  is  a  significant  effect  of  using  project  learning  methods  on  the  social  abilities  of children  aged  5-6  years.
Keywords :  Project  Methods;  Social  Ability  of  Children  Aged  5-6  Years.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## AB ST RA K
Kemampuan sosial adalah sebuah kemampuan dalam berkomunikasi, berinteraksi, kemam- puan  untuk  dapat  menunjukkan  perilaku  yang  baik  serta  kemampuan  menjalin  hubungan baik dengan orang lain atau masyarakat yang ada di sekitarnya agar dapat berperilaku se- suai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  sosial.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran  proyek  terhadap  kemampuan  sosial  anak  usia  5-6  tahun. Penelitian  ini dilakukan  kepada  guru-guru  yang berada  di  kecamatan  serang, Kota  Serang Banten.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  survei  dengan  cara menyebar kuesioner kepada sekolah yang ada di kecamatan serang dan sudah menerapkan metode pembelajaran proyek dengan sampel 30 guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  koefisien  kolerasi  metode  pembelajaran  proyek  terhadap  kemampuan  sosial  anak usia  5-6  tahun  menunjukkan  angka  sebesar  0,622  yang  berarti  memiliki  pengaruh  yang kuat.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan metode  pembelajaran  proyek  terhadap  kemampuan sosial  anak  usia  5-6  tahun.
Kata  Kunci: Metode  Proyek;  Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  5-6  Tahun.

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan usia dini adalah pemberi- an upaya untuk mengembangkan, mem- bimbing,  menstimulasi  serta memberi- kan kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan keterampilan dan kemam- puan pada anak. Kemampuan anak usia dini itu terbentuk sejak dari dalam kan- dungan dan siap ditumbuh kembangkan setelah  dilahirkan  melalui  pemberian berbagai stimulasi.
“Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rang- sangan pendidikan untuk membantu per- tumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Manusia merupakan makhluk sosial yang  saling  membutuhkan  satu  sama lain. Kemampuan sosial anak dapat di- artikan bagaimana anak dapat berinter- aksi dengan temannya, orang dewasa,
orang-orang yang ada di lingkungan seki- tarnya serta masyarakat luas agar dapat menyesuaikan diri dengan baik.
Kemampuan bersosialisasi perlu di- miliki setiap orang, karena manusia me- rupakan  makhluk  sosial  yang  tidak dapat hidup sendiri pasti membutuhkan bantuan orang lain, manusia perlu ber- interaksi  dengan  orang  lain  dan  juga lingkungan sekitarnya. Masing-masing anak memiliki kemampuan atau potensi dalam dirinya salah satunya kemampu- an sosial yang mencakup beberapa hal di  antaranya  anak  dapat  berinteraksi dengan orang lain, kemampuan anak dalam bekerja sama, rasa kepedulian anak terhadap orang di sekitarnya, rasa menyayangi, dan bertanggung jawab.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di beberapa sekolah TK di kecamatan Serang-Banten, pada saat pelaksanaan pembelajaran terlihat masih banyak anak yang masih belum menun- jukkan  kemampuan  sosialnya,  seperti anak belum dapat berinteraksi atau ber- sosialisasi dengan temannya hal ini ter- lihat ketika anak diberi tugas kelompok

## JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
terlihat  sibuk  sendiri,  anak  berteman hanya dengan orang itu saja, belum mau berbagi dengan temannya, belum ada kerja  sama  yang  baik  dengan  orang- orang di sekitarnya, anak tidak memiliki sikap gigih ketika mengerjakan tugas.
Hal  ini  juga  dipengaruhi  kegiatan pembelajaran lebih banyak mengguna- kan  model teacher  center dan  lebih banyak melakukan kegiatan individu se- hingga anak terkadang merasa jenuh cepat  bosan  dan  menjadikan  anak kurang efektif dan kurang menyenang- kan dengan pembelajaran seperti itu, se- lain itu juga kurang didominasi dengan metode pembelajaran dan media yang dapat memicu keaktifan dan kekreatifan anak pada saat pembelajaran.
Anak usia dini memerlukan metode pembelajaran yang menarik untuk mela- tih  kemampuan  atau  perkembangan sosial anak, salah satunya yaitu dengan menggunakan  metode  pembelajaran yang dapat digunakan untuk anak usia dini adalah metode pembelajaran pro- yek. Metode pembelajaran proyek meru- pakan suatu metode pembelajaran yang melibatkan anak untuk belajar memecah- kan masalah dan bekerja sama dengan teman-temannya, masing-masing mela- kukan bagian pekerjaannya secara man- diri  atau  dalam  kelompok  kecil  untuk mencapai tujuan yang menjadi milik ber- sama.
Penggunaan metode pembelajaran proyek  dalam  proses  pembelajaran  di PAUD  melatih  berbagai  kemampuan anak salah satunya melatih kemampuan sosial anak. Metode ini dapat memberi- kan kesempatan kepada anak untuk me- latih  kemampuan  beradaptasi  dengan lingkungan sekitarnya, mengembangkan
keterampilan yang telah dikuasai, seperti melatih  kemampuan  bekerja  sama dengan temannya, saling tolong meno- long, memupuk keberanian serta rasa percaya diri anak.
Berdasarkan uraian  di  atas  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Metode pem- belajaran Proyek Terhadap Kemampuan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun”.
Tujuan penelitian ini adalah untuk me- ngetahui pengaruh metode proyek ter- hadap kemampuan sosial anak usia 5- 6 tahun di Kecamatan Serang-Banten.

## KAJIAN  TEORITIS

## 1. Hakikat Anak Usia Dini
Menurut NAEYC (National Association for  The  Education  of Young  Children) dalam  Wiyani  (2016:98)  menyatakan bahwa anak usia dini berada pada ren- tang usia 0-8 tahun yang tengah berada pada jalur pendidikan formal, non formal, dan informal seperti TPA (Taman Penitip- an Anak), Kelompok bermain, Pendidikan Pra-sekolah, TK, RA, dan SD.
Menurut Rosidah (2016:19) mengata- kan anak usia dini adalah anak-anak yang berada pada rentang usia sejak dilahirkan sampai 8 tahun. Batasan usia 0-8 tahun merupakan batasan usia yang mengacu pada konsep Developmentally Appropri- ate Practice (DAP) atau dalam bahasa Indonesia berarti “Pendidikan yang patut sesuai dengan tahapan perkembangan anak”. Pada masa-masa inilah seluruh aspek perkembangan anak harus dikem- bangkan secara optimal agar dapat ber- kembang dengan  baik  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Mulyasa  (dalam  Wiyani  2016:  98) mengartikan anak usia dini sebagai indi-
JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
vidu  yang  sedang  mengalami  proses tumbuh kembang yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan per- kembangan. Usia dini merupakan fase yang penting bagi anak dan memerlu- kan stimulasi yang tepat agar perkem- bangannya dapat berlangsung secara normal.
Berdasarkan pendapat para ahli, pe- neliti menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun yang sedang menjalani suatu  proses  perkembangan  dengan pesat dan pendidikan yang diberikan ke- pada anak usia dini harus sesuai dengan tahapan  perkembangan  anak,  agar tahap perkembangan anak dapat ber- kembang sesuai dengan apa yang di- harapkan.

## 2. Pengertian Metode Pembelajaran

## Proyek
Menurut Sujiono (Agusniatih 2019: 74)  bahwa  kemampuan  sosial  berarti sesuatu yang berkenaan dengan orang lain atau masyarakat. Perkembangan sosial pada anak usia dini adalah per- ubahan perilaku yang disertai perasaan- perasaan tertentu yang melingkupi anak usia  dini  saat  berhubungan  dengan orang lain yang ada di sekitarnya.
Menurut Fridani (2013:5) kemampu- an sosial merupakan suatu proses yang datang di mana anak-anak belajar ten- tang dirinya sendiri dan juga orang lain dan tentang cara bekerja sama dengan orang yang ada di sekitarnya. Anak sen- diri memainkan suatu  peranan dalam bersosialisasi,  sosialisasi  itu  sebagai cara belajar yang membimbing anak ke arah perkembangan hubungan kepriba- dian sosial sehingga dapat menjadi se-
seorang yang bertanggung jawab dan efektif. Menurut Hurlock (Eprilia 2010:33) perkembangan kemampuan sosial me- rupakan pemerolehan kemampuan ber- prilaku  yang sesuai  dengan  tuntunan sosial. Perkembangan anak dapat di- lihat dari tingkat kemampuannya dalam berhubungan dengan orang lain, anak akan belajar bersosialisasi dengan ling- kungan  dan  belajar  tentang  apa  saja yang ada di lingkungannya.
Berdasarkan dari beberapa pendapat para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan sosial adalah sebuah ke- mampuan  dalam  berkomunikasi,  ber- interaksi, kemampuan untuk dapat me- nunjukkan perilaku yang baik serta ke- mampuan  menjalin  hubungan  baik dengan  orang  lain  atau  masyarakat yang ada di sekitarnya.

## 3. Karakteristik Kemampuan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun
Menurut frued (2014:114) menyata- kan bahwa karakteristik atau ciri-ciri ke- mampuan sosial anak usia 5-6 tahun di- tandai oleh anak sudah siap bersekolah, anak  sudah  dapat  bergaul,  bekerja secara bersama-sama dengan teman- temannya, dapat saling membantu dan menolong. Anak usia 5-6 tahun telah me- miliki kecenderungan percaya diri dan keyakinan diri, serta sudah dapat me- nyesuaikan  diri  dengan  orang-orang yang ada di lingkungan sekitarnya.
Dapat disimpulkan karakteristik per- kembangan sosial anak pada masa ini adalah  anak  mampu  bersosialisasi dengan orang lain di sekitarnya, di mana anak  mau  bermain  dengan  teman- temannya, memulai untuk bersosialisasi dan  berkomunikasi  dengan  dengan
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
teman  yang  sejenis  dan  lawan  jenis, pada masa ini juga anak mulai menye- suaikan  diri  dalam  kegiatan  bermain, mengajak temannya bermain, dan be- kerja sama.

## 4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Sosial
Menurut Susanto (2017:28-29) peri- laku sosial, anak dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:
1)  Faktor  Keluarga,  karena  keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap ber- bagai aspek perkembangan anak, ter- masuk  perkembangan  sosialnya. Kondisi dan tata cara kehidupan ke- luarga merupakan lingkungan yang kondusif bagi sosialisasi anak. Proses pendidikan yang bertujuan mengem- bangkan kepribadian anak lebih ba- nyak ditentukan oleh keluarga, pola pergaulan,  dan  etika  berinteraksi dengan orang lain banyak ditentukan oleh keluarga.
2) Kematangan  Diri, untuk  bersosiali- sasi dengan baik diperlukan kema- tangan diri baik fisik dan psikis se- hingga mampu mempertimbangkan proses sosial, memberi dan mene- rima nasihat orang lain, memerlukan kematangan intelektual dan emosio- nal.
3)  Status  Sosial  Ekonomi,  kehidupan sosial banyak dipengaruhi kondisi so- sial ekonomi keluarga dalam masya- rakat.  Perilaku  anak  akan  banyak memerhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya. 4) Pendidikan, pendidikan merupakan proses sosialisasi yang terarah. Haki- kat pendidikan sebagai proses peng-
operasian ilmu yang normatif, anak memberikan warna kehidupan sosial anak di dalam masyarakat, dan ke- hidupan mereka di masa yang akan datang.
5) Inteligensi, memengaruhi banyak hal, seperti kemampuan belajar, meme- cahkan  masalah,  dan  berbahasa. Anak yang berkemampuan intelek- tual  tinggi  akan  berkemampuan berbahasa dengan baik. Oleh karena itu, apabila perkembangan ketiganya seimbang maka akan sangat menen- tukan keberhasilan perkembangan sosial anak.

## 5. Pengertian Metode Pembelajaran Proyek
Menurut Moeslichatoen (Putri 2019: 30)  Metode  proyek  merupakan  suatu cara  pemberian  pengalaman  belajar dengan  menghadapkan  anak  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipe- cahkan secara kelompok. Proyek meru- pakan suatu tugas yang diberikan pendi- dik kepada peserta didik untuk diselesai- kan dalam kurun waktu yang telah diten- tukan. Metode ini muncul dari gagasan John  Dewey  mengenai Learning  By Doing yakni proses pembelajaran berda- sarkan  kegiatan  yang  dilakukan  anak secara langsung untuk mencapai tujuan tertentu.
Menurut Utami (2019:20) proyek me- rupakan suatu tugas yang diberikan pen- didik untuk di selesaikan dalam kurun waktu yang telah di tentukan. Metode proyek dapat memberikan kesempatan pada anak untuk menyelesaikan atau membahas hal-hal berdasarkan masa- lah  yang  sedang  terjadi  dengan  cara pembuatan proyek.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Menurut Yus (2012:174) metode pro- yek merupakan salah satu cara pembe- rian pengalaman belajar kepada anak. Anak langsung dihadapkan pada per- soalan sehari-hari yang menuntut anak untuk melakukan berbagai aktivitas se- suai dengan proyek yang diberikan dari aktivitas  tersebut  anak  memperoleh pengalaman  yang  akan  membentuk suatu prilaku sebagi suatu kemampuan yang dimiliki.
Berdasarkan paparan para ahli di atas peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode pembelajaran proyek ialah merupakan cara pemberian pengalaman belajar yang menghadapkan  anak  pada  persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan se- cara berkelompok di mana dalam kegiat- an kelompok masing-masing anak bel- ajar  untuk  mengatur  diri  sendiri  agar dapat bekerja sama dengan anak lain dan berperan serta dalam kegiatan kelompok memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan kelompok untuk mencapai tujuan bersama.

## 6. Manfaat Metode  Proyek
Beberapa Manfaat dari metode pem- belajaran proyek menurut Putri (2019: 31) adalah sebagai berikut:
1) Memberikan pengalaman langsung kepada anak untuk menyelesaikan masalah yang disajikan dalam pem- buatan suatu produk.
2)  Melatih  rasa  peduli  dan  rasa  ber- tanggung jawab terhadap lingkungan di sekitarnya.
3) Mengembangkan dan membina sikap interaksi sosial dan sikap kerja sama di  antara  anak-anak  yang  terlibat dalam kegiatan proyek.
4)  Mengeksplorasi  kreativitas  anak dalam  pembuatan  sebuah  produk berdasarkan keinginannya.
5)  Melatih  kemampuan  berpikir  anak untuk memahami proyek yang dikerja- kan, menunjukkan produk hasil proyek dan mengujinya di depan kelas.

## 7. Kelebihan  Metode  Proyek
Kurniasih dalam (Simatupang 2019: 69) kelebihan dari metode proyek yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar anak, membuat anak lebih aktif dan berha- sil  memecahkan  masalah  yang  kom- pleks,  meningkatkan  kerja  sama  antar anak, mengembangkan keterampilan ber- komunikasi, melibatkan anak untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian me- nerapkannya dengan kehidupan nyata.

## 8. Kekurangan Metode  Proyek
Menurut Simatupang (2019: 69) keku- rangan dari metode proyek antara lain: Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia belum menunjang pelaksanaan metode ini, Pemilihan topik unit yang sesuai dan tepat dengan kebutuhan peserta didik, menyediakan fasilitas dan sumber bel- ajar yang diperlukan masih sulit.

## 9. Tipe-Tipe  Metode  Proyek
Sudjiono (2009: 103) Kilpatrick mem- bagi metode proyek menjadi empat tipe kelompok, yaitu:
1) Proyek konstruksi atau kreatif, tujuan- nya untuk mewujudkan suatu gagas- an atau rencana bentuk lahiriah, se- perti  mengarang  cerita,  membuat mainan dari bahan daur ulang, meng- gelar permainan dll.

## JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
2) Proyek apresiasi atau hiburan, tujuan- nya menikmati pengalaman estetis, seperti mendengarkan cerita, mende- ngarkan  simponi/lagu,  menikmati lukisan, dll.
3)  Proyek  masalah,  tujuannya  meme- cahkan  suatu  kesulitan  intelektual, seperti mengapa embun jatuh pada waktu-waktu tertentu?, mengapa New York mempunyai pertumbuhan lebih cepat dari pada Philadelpia? Mengapa terjadi banjir? Mengapa es batu bisa meleleh, dll.
4) Proyek latihan dan belajar khusus, tujuannya memperoleh peningkatan keterampilan dan pengetahuan, se- perti memperbaiki peringkat, belajar menulis,  belajar  mengenal  angka, belajar mengenal huruf, dll.

## 10. Langkah-Langkah Metode Proyek
Menurut Moeslichatoen (2014:143) dalam melaksanakan  kegiatan  proyek  untuk anak usia dini ada tiga tahapan yaitu: 1) Kegiatan pra-pengembangan, yaitu persiapan yang dilakukan sebelum memulai proyek pada tahap persiap- an ini yang dilakukan guru yaitu Me- nentukan tema dan tujuan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  proyek,  menyiapkan  ran- cangan alat dan bahan yang diperlu- kan, menetapkan rancangan penge- lompokan anak sesuai dengan ke- mampuan dan keterampilan yang di- kuasai anak, menetapkan rancangan langkah-langkah  kegiatan  sesuai dengan tujuan yang dicapai, mene- tapkan rancangan penilaian kegiatan. 2) Kegiatan pengembangan, yaitu me- rupakan kegiatan yang harus dilaku- kan ketika proses kegiatan pembel-
ajaran, di mana anak-anak mulai me- ngembangkan ide-ide kreatifnya pada saat kegiatan proyek, dan mengerja- kan  tugas  masing-masing  sampai dengan selesai.
3) Kegiatan penutup, yaitu mendiskusi- kan hasil proyek setelah kegiatan se- lesai anak-anak diminta untuk me- nunjukkan  dan  menceritakan  hasil karyanya yang telah dibuat. Kemudi- an mengembalikan peralatan yang telah digunakan pada tempat semula dan membersihkan tempat yang telah dipakai, setelah itu anak diajak me- nyanyikan lagu yang sesuai dengan tema kegiatan.
Jadi  dapat  disimpulkan  tahapan dalam penggunaan metode pembelajar- an proyek yaitu menetapkan tujuan dan tema, menetapkan rancangan alat dan bahan, menetapkan rancangan penge- lompokan anak, menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, menetapkan rancangan penilaian dan mendiskusikan hasil proyek.

## METODE  PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam peneliti- an ini adalah metode penelitian kuantita- tif dengan jenis penelitian Survei. Menu- rut Sudaryo, dkk. (2019: 18) Survei ada- lah bentuk pengumpulan data yang me- nggunakan kuesioner yang disebarkan kepada sekelompok orang. Instrumen yang digunakan adalah daftar pertanya- an (questioner) pengumpulan data bisa terhadap  populasi,  atau  bisa  kepada sampel. Caranya adalah menyebarkan instrumen kepada responden untuk di- isi.  Penelitian  survei  adalah  kegiatan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
pengumpulan data primer dari respon- den, menggunakan daftar pertanyaan yang telah disusun sebelumnya.
Tempat yang menjadi objek penelitian adalah lembaga TK di Kecamatan Serang Provinsi Banten. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/ 2021.
Populasi dalam penelitian ini adalah sekolah  di  kecamatan  serang  yang terdiri dari 12 kelurahan dengan jumlah 56 lembaga TK. Sampel pada penelitian ini adalah 30 guru yang terdiri dari 8 lem- baga sekolah yang sudah mengguna- kan metode pembelajaran proyek saat mengajar anak usia 5-6 tahun.
Teknik Pengolahan data mengguna- kan uji validitas, uji reabilitas, uji normali- tas. Teknik analisis data menggunakan uji korelasi dan uji regresi linear seder- hana.

## Pengujian  Hipotesis
1. Uji  Korelasi
Berdasarkan data pada tabel di atas diketahui bahwa nilai kolerasi pada pene- litian ini 0,622 yang berarti memiliki tingkat hubungan yang kuat berada pada inter- val kategori lebih dari 0.60-0.799 artinya metode proyek berpengaruh secara po- sitif  dengan  kemampuan  sosial  anak dengan kategori hubungan yang kuat.
Sedangkan terlihat angka probabilitas pengaruh metode proyek terhadap ke-
mampuan  sosial  anak  usia  5-6  tahun dalam  taraf  signifikan  sebesar  0,000 angka probabilitas 0,000 < 0,05 sehingga bisa dikatakan bahwa pengaruh antara kedua variabel signifikan.

## 2. Uji  Regensi Linear  Sederhana
Uji  regresi  sederhana  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel independen dengan variabel dependen yang ditampilkan dalam bentuk persa- maan regresi. Uji regresi ini dilakukan setelah uji kolerasi.
Tabel di atas menjelaskan besarnya nilai kolerasi atau hubungan (R) sebesar 0,622.  Dari output tersebut  diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebe- sar 0,387 yang mengandung arti bahwa pengaruh variabel (X) metode proyek terhadap variabel (Y) kemampuan sosial anak adalah sebesar 62,2%.
Berdasarkan nilai signifikan dari tabel cooefficients diperoleh  nilai  signifikan 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpul- kan bahwa variabel (X) metode proyek terhadap variabel (Y) kemampuan sosial anak. Selain itu juga berdasarkan nilai t diketahui nilai t hitung sebesar 4.208 > t tabel 1.740  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa variabel (X) Metode proyek ber- pengaruh terhadap variabel (Y) kemam- puan sosial anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pe- ngaruh metode proyek terhadap kemam-

## JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
puan sosial anak usia 5-6 tahun di Keca- matan Serang Kota Serang-Banten di- simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  proyek  terhadap  kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun. Hal ini dapat dilihat dari hasil koefisien kolerasi metode proyek dengan kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun menunjukkan angka sebe- sar 0,622 berarti memiliki tingkat hubung- an yang kuat karena berada pada inter- val kategori 0,60–0,799 yang dapat diarti- kan bahwa metode proyek berpengaruh secara  positif  terhadap  kemampuan sosial anak.
Sedangkan terlihat angka probabilitas metode  proyek  terhadap  kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun dalam taraf signifikan sebesar 0,000 < 0,05 sehingga bisa dikatakan bahwa hubungan kedua variabel signifikan.
Berdasarkan nilai signifikan dari tabel cooefficients diperoleh  nilai  signifikan 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpul- kan bahwa variabel (X) metode proyek berpengaruh terhadap variabel (Y) ke- mampuan sosial anak. Selain itu juga berdasarkan nilai t diketahui nilai t hitung sebesar  4.208  >  t tabel 1.740  sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pro- yek berpengaruh terhadap kemampuan sosial anak.

## SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan pengolahan dan anali-sis data  maka  diperoleh  hasil  Penelitian tentang “Pengaruh Metode Proyek Terha- dap Kemampuan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun di Kecamatan Serang Kota Serang- Banten. Penelitian ini dilakukan dengan menyebar angket melalui google formulir dan instrumen penelitian yang digunakan
pada penelitian ini berupa angket, angket yang digunakan terdapat sebanyak 16 per- nyataan pada variabel (X) dan 14 pernya- taan pada variabel (Y). Penyebaran angket dilakukan terhadap 30 guru dari 8 sekolah yang berada di Kecamatan Serang, Kota Serang-Banten.
Berdasarkan hasil data uji normalitas berfungsi untuk mengetahui data berdis- tribusi normal sehingga menunjukkan angka sebesar 0,154 > 0,05 maka data terdistribusi normal. Berdasarkan anali- sis penelitian dilihat dari hasil koefisien korelasi antara metode proyek dan ke- mampuan sosial anak yang menunjuk- kan angka sebesar 0,622 yang berarti bahwa hasil penelitian memiliki tingkat hubungan yang kuat dan dapat diartikan metode  proyek  berhubungan  secara positif dengan kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun. Hasil pengolahan data nilai signifikan dari tabel coefficients di- peroleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan nilai t diketahui nilai t hitung sebesar 4.208 > t tabel 1.740 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima yang berarti bahwa ada pengaruh metode pro- yek terhadap kemampuan sosial anak usia  5-6  tahun  di  Kecamatan  Serang, Kota Serang-Banten.

## 2. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan hasil pene- litian ini secara teoritis bermaksud ingin memberikan gambaran tentang penga- ruh metode proyek terhadap kemampu- an sosial anak usia 5-6 tahun. Kemam- puan sosial anak dapat membantu anak untuk mengembangkan keterampilan- nya dalam mengembangkan kemampu- an bekerja sama, tolong menolong, me- latih kemampuan beradaptasi dengan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
lingkungan, memupuk rasa percaya diri dan keberanian. Hal ini tentunya berkait- an dengan stimulasi yang didapat anak.

## 3. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan impli- kasi yang telah dikemukakan, terdapat beberapa saran yang dianjurkan, yaitu: 1) Bagi Sekolah, sekolah harus mampu mengembangkan  metode  pembel- ajaran yang bervariasi sehingga anak tidak jenuh dan bosan.
2) Bagi  pendidik,  dapat  menerapkan dan mengembangkan metode pem- belajaran proyek agar lebih menarik lagi, karena di dalam kegiatan proyek tersebut dapat melatih aspek-aspek perkembangan  anak  terutama  ke- mampuan sosial anak.
3) Bagi peneliti, bagi penelitian selanjut-
nya, di harapkan dapat lebih dalam menggali  keterbatasan  yang  ada dalam penelitian ini dan melakukan penelitian-penelitian tentang yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Epprilia,  Utami  Hany.  2010. Perkem- bangan Nilai Moral, Agama, Sosial dan  Emosi  Pada  Anak  Usia  Dini. Surakarta: UMS. Fridani, Lara dkk. 2013. Evaluasi Per- kembangan Anak Usia Dini . Univer- sitas Terbuka.
Freud, Sigmund. 2014. Pengantar Umum Psikoanalisa .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Simatupang & Dirga 2019. Handbook Best Practice Strategi belajar Meng- ajar . Surabaya: Pustaka Media Guru. Moeslichatoen R. 2014. Metode Peng- ajaran di Taman Kanak-Kanak .
Putri, Suci Utami. 2019. Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia  Dini. Jawa Barat: UPI Sumedang Press. Rosidah, Laily. 2016. Pendidikan dan Per- kembangan Anak Usia Dini . Serang:
FKIP Untirta Publishing.
Sudjiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: PT Indeks.
Susanto, Ahmad. 2017. Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori) . Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Media Grup Sudaryo dkk. 2019 . Metode penelitian survey online dengan google forms .
Yogyakarta: ANDI (ANGGOTA IKAPI) Utami,  Suci  Putri.  2019. Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini . Bandung:
UPI Sumedang Press.
Wiyani, Novan A. 2016. Bina Karakter Anak Usia Dini . Yogjakarta: Ar-ruzz Media Yus, Anita.  2012. Penilaian  Perkem- bangan Belajar Taman kanak-kanak.
Jakarta: KENCANA.