## Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Keterampilan Sosial Dan Berpikir Kreatif
Ni Made Risa Kusadi 1 , I Putu Sriartha², I Wayan Kertih³
123 Program Studi PIPS Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: yundaprimadani@gmail.com, sriartha67@gmail.com, kertih88@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  (1)  pengaruh  secara  simultan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa,  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  siswa dan  (3)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa. Penelitian menggunakan metode Quasi Eksperimen dan menggunakan desain penelitian posttest-only  control  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  dengan  sampel kelas  VIIIA  dan  VIIIB  yang  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling. Pengumpulan  data menggunakan teknik observasi dan tes. Uji hipotesis menggunakan uji-F dan uji Manova . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) ada pengaruh secara simultan model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan sosial  dan keterampilan berpikir kreatif siswa, (2) ada pengaruh model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  siswa,  (3)  ada  pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Dalam model pembelajaran project-based learning menampilkan semua disposisi intelektual dan sosial yang penting dibutuhkan untuk memecahkan masalah dunia nyata. Dengan mampu menguasai dan mengaplikasikan  model  pembelajaran  tersebut,  diharapkan  calon  pendidik  dan  pendidik memiliki kemampuan mendesain dan mengorganisasi pembelajaran yang baik, sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang optimal bagi peserta didik dan kepuasan bagi pengajar .
Kata Kunci: Keterampilan sosial, keterampilan berpikir kreatif

## Abstract
The purpose of this study was to determine (1) the simultaneous effect of project-based learning  models  on  social  skills  and  students'  creative  thinking  skills,  (2)  the  effect  of  project- based  learning  models  on  students'  social  skills  and  (3)  the  effect  of  project-based  learning models on students' creative thinking skills. The study used the Quasi Experiment method and a posttest-only control design research design. The population of this study was all class  VIII with samples of class  VIIIA  and VIIIB determined by purposive sampling technique. Data collection used  observation  and  test  techniques.  Hypothesis  testing  used  F-test  and  Manova  test.  The results  of  the  study  showed  that  (1)  there  was  a  simultaneous  influence  of  project-based learning models on social skills and students 'creative thinking skills, (2) there was the influence of project-based learning models on students' social skills, (3) there was the influence of project- based learning models on thinking skills creative students. In the project-based learning model, all  important  intellectual  and  social  dispositions  are  needed  to  solve  real  world  problems.  By being  able  to  master  and  apply  the  learning  model,  it  is  expected  that  prospective  educators and  educators  have  the  ability  to  design  and  organize  good  learning,  so  as  to  realize  optimal learning for students and satisfaction for the instructor.
Keywords: Social skills, creative thinking skills

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari manusia, mulai dari lahir hingga mati.  Pendidikan  nasional  berfungsi    mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk    watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Mulyani, 2011; Morelent, 2015). Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pemerintah  juga  mengharapkan  para  peserta  didik mencapai  berbagai  kompetensi  dengan  penerapan  HOTS  atau  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi.  Kompetensi  tersebut  yaitu  berpikir  kritis  ( criticial  thinking ),  kreatif  dan  inovasi (creative and  innovative ),  kemampuan  berkomunikasi  ( communication  skill ),  kemampuan  bekerja  sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri (confidence ). Lima hal yang disampaikan pemerintah yang menjadi target karakter peserta didik itu melekat pada sistem evaluasi kita dalam ujian nasional dan merupakan kecakapan abad 21 (Ariyana, 2018; Fanani & Kusmaharti 2018; Sofyan, 2019).
Namun  dunia  pendidikan  ini  di  Indonesia  saat  ini  cenderung  hanya  memperkuat kekuatan  otak  kiri  (intelektualitas)).  Sementara  pengembangan  otak  kanan  (kreativitas)  masih kurang  (Tampubolon  &  Syahputra,    2018).  Hasil  observasi  di  SMP  N  3  Penebel,  siswa  belum mampu  mengkonstruk  pengetahuan  sendiri  dan  belum  menemukan  pembelajaran  bermakna, siswa  terlihat  pasif  dan  tidak  mampu  mengajukan  pertanyaan  dan  gagasan  yang  beragam, serta  kurang  dalam  mengemukakan  contoh,  Buku  dan  LKS  yang  tersedia  memuat  soal  yang membutuhkan  jawaban  konvergen,  belum  banyak  guru  yang  memiliki  kegairahan  dalam menggunakan  model-model  pembelajaran  kreatif,  unik,  yang  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir.
Di  lain  pihak  fenomena  perilaku  anak-anak,  diantara  mereka  setelah  dewasa, cenderung terlibat dengan tindakan kriminal dan mengembangkan perilaku antisosial, masalah psikologis, sulit menyesuaikan diri dengan pendidikan dan pekerjaan, memiliki perkawinan yang tidak  stabil,  dan  resisten  terhadap  upaya  penyembuhan.  Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  3 Penebel  didapatkan  adanya  system  pemberian  poin  membuat  siswa  bersikap  individualisme, siswa menganggap teman  sebagai  pengganggu, dan  rasa empati social siswa  masih rendah). Masalah-masalah  sosial  bisa  membawa  pengaruh  kepada  defisitnya  keterampilan  sosial  yang ditandai  dengan  banyaknya  orang  yang  mengalami  depresi,  mengalami  kecemasan  sosial, mengalami  kesepian,  meningkatnya  alkoholisme,  munculnya  lingkungan  yang  stres  dan keterbelakangan  akademis  serta  perilaku  buruk  dari  milite  (Greene,O,J.,Burleson,R,  2003; Purwati et al., 2015).
Berdasarkan pemaparan diatas nampak bahwa aspek-aspek keterampilan social (peer relationship,  self-management,  compliance,  dan  assertion )  belum  dapat  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran.  Keterampilan  sosial  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  interpersonal sangat  penting  melatih  individu  menyusun  jaringan  (network)  yang  lebih  luas.    keterampilan sosial  merupakan  kemampuan  seseorang  atau  warga  masyarakat  dalam  mengadakan hubungan  dengan  orang  lain  dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat beradaptasi  secara  harmonis  dengan  masyarakat  di  sekitarnya.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  dengan  cara  belajar  bersama  temanteman  (Wardani,  2019; Izzati,  2016).  Keterampilan  sosial  cukup  erat  kaitannya  dengan  berbagai  kemampuan  lainnya seperti menjalin kerjasama dalam kelompok, berinteraksi dengan sebayanya, bergabung dalam kelompok, menjalin pertemanan baru, menangani konflik, dan belajar bekerja sama. Kurangnya keterampilan  sosial  akan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  akademik  siswa  tersebut, cenderung kesepian dan menampakkan self-esteem yang rendah, dan ada kemungkinan akan dropt-out dari sekolah (Muijs, D. dan Reynolds, D, 2008) Selain  itu  kurangnya  contoh-contoh  yang  dikemukakan  oleh  siswa  juga  menjadi  salah satu  masalah  yang  timbul  dari  minimnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa (fluency,  flexibility, originality,  dan  elaboration ).  Berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  keberhasilan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran.  Berpikir  kreatif  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan konsep-konsep  serta  penerapannya  yang  dapat  dilihat  dari  keasliannya,  kelancarannya, kelenturannya, elaborasi, dan evaluasi, serta kemandirian   dalam   belajarnya. Kemampuan ini diperlukan  dalam  pemecahan  soal-soal,  terutama  pada  soal-soal  yang  tidak  secara  rutin diberikan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  berpikir  kreatif  akan  mampu  mempertinggi sikap  positifnya  tanpa  mengenal  patah  semangat  dalam  menjawab  masalah  matematika terutama  serta  mampu  melihat  berbagai  alternatif  dari  penyelesaian  soal  itu  milite  (Mageloi  et al., 2020; Rahayu et al., 2019 ).
Data  empirik  hasil  belajar  siswa,  dapat  disampaikan  bahwa  hasil  penilaian  harian  dan penilaian  akhir  semester  memiliki  kemiripan  dalam  hal  rata-rata  dan  ketuntasan.  Penilaian harian  (PH)  menunjukkan  rata-rata  60  serta  ketuntasan  40,91%.  Sedangkan  Penilaian  akhir semester  (PAS)  menunjukkan  pencapaian  rata-rata  62,84  dengan  ketuntasan  36,36%.  Hal  ini tentu jauh dari harapan kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran IPS untuk kelas VIII adalah 70 (KTSP SMP N 3 Penebel, hal 75).
Dalam  upaya  menjawab  semua  tantangan  diatas  maka  metode  yang  dianggap  cocok dengan  karakteristik  pendidikan  IPS,  tujuan  dan  perkembangan  perubahan  sosial  yang  terjadi saat ini adalah model Project Based Learning . PjBL merupakan salah satu model pembelajaran inovatif  dan  menekankan  belajar  kontekstual  dan  mengikutsertakan  siswa  melakukan investigasi  secara  kolaboratif,  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  sehingga  memotivasi siswa lebih aktif dan berinisiatif untuk memperoleh hal-hal yang mereka inginkan baik pada sisi pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilannya.  Model Project  Based  Learning (PjBL) merupakan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student  centered)  dan menempatkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  di  mana  peserta  didik  diberi  peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya. Model project based learning mengarahkan peserta didik pada permasalahan secara langsung kemudian penyelesaiannya melibatkan kerja proyek  yang  secara  tidak  langsung  aktif  dan  dilatih  untuk  bertindak  maupun  berpikir  kreatif. (Marlanti, 2011; Suranti et al., 2017; Mustika & Ain, 2020 ).
Sintaks pada model project-based learning (PjBL) mengarahkan PjBL berpotensi dalam memberdayakan  keterampilan  social  dan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti mengangkat penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP Negeri 3 Pen ebel”. Tujuan penelitian adalah Pertama untuk mengetahui adanya pengaruh secara  simultan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Kedua  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan sosial siswa.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap keterampilan  soaial  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Terdapat  beberapa  kajian  penelitian  relevan penelitian  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suranti,  Gunawan  &  Sahidu  (2017)  yang menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  model  project-based  learning  berbantuan  media  virtual terhadap  penguasaan  konsep.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan penguasaan  konsep  pada  setiap  sub  materi  dan  aspek  kognitif.  Peningkatan  pengusaan konsep  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Jadi  dengan menerapkan  model  berbasis  proyek  pada  kelas  eksperimen,  dapat  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  siswa.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami,  Probosari  & Fatmawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  project-based  learning berbantu  instagram  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Surakarta.
Sehingga tujuan penelitian ini adalah mengenalisis (1) pengaruh secara simultan model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa,  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  siswa dan  (3)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data dengan  maksud  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen semu ( Quasi experiment ). Eksperimen semu adalah  jenis  komparasi  yang  membandingkan  pengaruh  pemberian  suatu  perlakuan ( Treatmen t)  pada  suatu  objek  (kelompok  eksperimen)  serta  melihat  besar  pengaruh perlakuannya (Arikunto, 2010).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control design.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selama  proses  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  dinilai  melalui  observasi  dengan menggunakan  instrument  keterampilan  sosial  dan  di  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  postes untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  setelah.  Subjek  penelitian  adalah  kelas VIII yaitu kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 3 Penebel. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive  sampling . Purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang
didasarkan  pada  suatu  tujuan  dan  pertimbangan  tertentu  yang  dibuat  oleh  peneliti  sendiri, berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Variabel penelitian yaitu:
1. Independen  Variable (Variabel  bebas)  pada  penelitian  ini  model  pembelajaran.  yaitu model Pembelajaran project-based learning dan model konvensional.
2. Dependen  Variable (Variabel  Terikat)  pada  penelitian  ini  keterampilan  social  dan keterampilan berpikir kreatif.
Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  teknik  observasi  dan  tes.  Data  tersebut  diuji validitas  dengan  validitas  isi  dan  empiric.  Disamping  itu  data  dianalisis  tingkat  kesukaran  dan daya beda dengan uji Tukey.
Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  Manova  untuk  menguji  hipotesis  1,  2  dan  3. Untuk  analisis  Manova  memerlukan  beberapa  uji  prasyarat,  antara  lain:  (1)  Uji  normalitas sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik Kolmogorov-smirnov ,  (2)  Uji homogenitas  varians  antar  kelompok  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik levene (3)  Uji homogenitas  matriks  varian-kovarians  antar  variabel  dependen  menggunakan Box’s  Test Equality  Covariance  Matrices ,  dan  (4)  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis,  (5)  membuat kesimpulan. Semua uji diatas menggunakan program SPSS 23.0 for windows

## 3.  Hasil dan Pembahasan
SMP  Negeri  3  Penebel  terletak  di  Jalan  Keridan,  Senganan,  Kecamatan  Penebel, Kabupaten Tabanan, Bali. Secara astronomis SMP Negeri 3 Penebel terletak pada 8º 22’ 52” LS  sampai  dengan  8º  29’  84’’LS  dan  antara  115º  9’  65’’BT  sampai  dengan  105º  50’  92’’BT. Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran project-based  learning pada  kelas  eksperimen dan  metode  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  5  kali pertemuan  untuk  masing-masing  kelas.  Pada  pertemuan  pertama  atau  sebelum    diberikan perlakuan  dilakukan  pemberian  materi,  setelah  itu  siswa  diberikan  perlakuan,  selama  diberi perlakuan,  keterampilan  social  siswa  diobservasi  dengan  instrument,  dan  pertemuan  terakhir siswa    diberikan  soal  postes  untuk  melihat  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada    materi “Keunggulan  dan  Keterbatasan  Antarruang  serta  Peran  Pelaku  Ekonomi  dalam  Suatu Perekonomian”  di  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  B  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VIII  A  di SMP Negeri 3 Penebel. Hasil statistik deskriptif hasil penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peran Pelaku Ekonomi dalam Suatu Perekonomian
Sesuai dengan analisis  gambar 1 di atas, rata-rata skor data keterampilan sosial yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  82,95  berada  pada  interval  X  ≥  75. Sehingga  berdasarkan  tabel  klasifikasi  yang  telah  dibuat,  termasuk  pada  klasifikasi  sangat tinggi, rata-rata skor data keterampilan sosial yang mengikuti model pembelajaran konvensional adalah 65,28  berada pada interval  58,33 ≤  X < 75, sehingga termasuk pada klasifikasi tinggi, rata-rata  skor  data  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis proyek adalah 80,71 berada pada interval X ≥ 75. termasuk pada klasifikasi sangat tinggi, rata- rata  skor  data  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional
adalah 68,61  berada pada interval  58,33 ≤  X < 75, sehingga termasuk pada klasifikasi tinggi. Untuk  standar  deviasi  diperoleh  hasil  10,357  pada  keterampilan  social  kelas  eksperimen  dan 13, 013 pada kelas control. Pada keterampilan berpikir kreatif didapat hasil 14, 803 pada kelas eksperimen dan 15,203 pada kelas control. Ini menunjukkan bahwa nilai titik data individu pada kelas eksperimen lebih mendekati nilai rata-rata daripada pada kelas control.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  sampel  yang  akan dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Kelompok  yang  akan  diuji  normalisasinya  berjumlah dua  kelompok,  yang  terdiri  dari  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  Model Project  Based  Learning (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan menggunakan  model  konvensional  (kelompok  kontrol).  Kriteria  pengujiannya  adalah  data memiliki  sebaran  normal  jika  angka  signifikan  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  dan  dalam hal  lain  data  tidak  berdistribusi  normal.  Teknik  analisis  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  23.0 for  windows .  Adapun  ringkasan  hasil  analisis  uji  normalitas  sebaran  data  keterampilan  sosial dan  keterampilan  berpikir  kreatif  disajikan  pada  Tabel  2.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas terhadap  keterampilan  social  dan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  terdapat pada  tabel  1.  Dari  hasil  perhitungan  diatas  dijelaskan  bahwa  data  nilai  postes  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  terdistribusi  secara  normal,  dapat  dilihat  pada  tabel  nilai  signifikansi (sig.) data postes menunjukkan angka lebih besar dari 0,05 yaitu pada kelas eksperimen 0,053 dan 0,069 pada kelas eksperimen, pada kelas control 0,200 dan 0,116. Ini berarti semua data pada kelas control dan eksperimen berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  yang  diperoleh  dari kedua  kelompok  tersebut  memiliki  varians  yang  sama  atau  sebaliknya  (Arikunto,  2010:  136). Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  data  rata-rata  nilai  postes,  tingkat  signifikansi (sig.) lebih besar dari 0,05 yaitu 0,398 dan 0,702. Maka dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians sama(homogen).
Uji  homogenitas  matriks  varian-kovarians  antar  variabel  dependen  dilakukan  terhadap kelompok  data  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  secara  bersama- sama menggunakan uji Box’s M. Hasil uji Box’s M kesamaan matriks varians-kovarians secara simultan  menghasilkan  angka  signifikan  sebesar  0,584  lebih  besar  dari  nilai  α  =  0,05.  Hal  ini berarti  bahwa  matriks  varians  pada  variabel  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  adalah  homogen.  Untuk  ringkasan  hasil  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 1. Ringkasan Hasil Analisis Uji Prasyarat Manova
Keterampilan Sosial Keterampilan Berpikir Kreatif Sig. Sig. Normalitas ( Kolmogorov-Smirnov ) - Kelas kontrol 0.200 0.116 - Kelas eksperimen 0.053 0.069 Homogenitas varian ( Levene's Tes of Equality of Error Variance ) 0.398 0.702 Homogenitas matriks varians kovarian ( Box's Test of Equality of Covariance Matrices ) 0.584 0.584 Sumber: Hasil Penghitungan Penelitian Tahun 2019
Tabel 2 . Ringkasan Uji Multivariat
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Perlakuan Pillai's Trace .370 17.610 b 2.000 60.000 Wilks' Lambda .630 17.610 b 2.000 60.000 Hotelling's Trace .587 17.610 b 2.000 60.000 Roy's Largest Root .587 17.610 b 2.000 60.000 Sumber: Hasil perhitungan penelitian tahun 2019
Tabel 3. Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Perlakuan Keterampilan Sosial 4919.581 1 4919.581 35.700 .000 Keterampilan Berpikir Kreatif 2304.535 1 2304.535 10.241 .002 Sumber: Hasil perhitungan penelitian tahun 2019
Hipotesis  yang  diuji  yaitu  Ho,  di  mana  kriteria  menyatakan  bahwa  Ho  ditolak  apabila taraf signifikansi untuk Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan Tabel 3. diperoleh angka statistik F sama dengan 17,610 dan angka signifikansi 0,000 kurang dari 0,05 untuk Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root. Jadi hipotesis null (Ho) ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  secara  simultan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial dan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Dalam pengujian hipotesis yang kedua dan ketiga dapat dilihat pada hasil analysis test of  between- subjects’  effects .  Hasil  analisis  tersebut  menampilkan  nilai  signifikansi  untuk masing-masing  unit  analisis  yaitu  untuk  data  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  berpikir kreatif. Hipotesis 2 yang diuji dengan test of between- subjects’ effects yaitu Ho, di mana kriteria menyatakan  bahwa  Ho  ditolak  apabila  taraf  signifikansi  F  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan Tabel  4  diperoleh  angka  statistik  F  sama  dengan  35,7  dan  angka  sig.  0,000  <  0,05.  Jadi hipotesis null (Ho) ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan sosial siswa.
Hipotesis 3 yang diuji dengan test of between- subjects’ effects yaitu Ho, di mana kriteria menyatakan  bahwa  Ho  ditolak  apabila  taraf  signifikansi  F  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan Tabel  4  diperoleh  angka  statistik  F  sama  dengan  10,241  dan  angka  sig.  0,002  <  0,05.  Jadi hipotesis null (Ho) ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu kelas  VIII  B,  banyak  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  tahap  pertama  peneliti  memulai  proses pembelajaran  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang disampaikan,  tahap  kedua,  peneliti  memberikan  tugas  proyek  kepada  kelompok,  setiap kelompok mendapat proyek yang berbeda namun berkaitan. Proyek tersebut berupa pencarian data  ke  masyarakat  tentang  keunggulan  dan  keterbatasan  di  desa  masing-masing  dan  desa terdekat,  membuat  produk  yang  dan  melakukan  permintaan  dan  penawaran  dengan menggunakan teknologi, membandingkan produk dengan menggunakan teknologi serta survey ke pasar atau warung. Semua dibuat  laporan dalam  bentuk power point. Tahap ketiga  peneliti bersama  siswa-siswa  menentukan  jadwal  pelaksanaan  untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran dalam  pembuatan  tugas  proyek,  tahap  keempat  peneliti  memantau  dan  membimbing  siswa- siswi  dalam  pelaksaan  pembuatan  tugas  proyek,  tahap  kelima  tugas  proyek  yang  telah diselesaikan  siswa  akan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Pada  tahap  terakhir,  setelah  siswa- siswi  mempresentasikan  proyek  mereka,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Pelaksanaan  tahap  tersebut  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran project-based  learning .  Dalam  penggunaan  model project-based learning pada  siswa  SMP  Negeri  3  Penebel,  terlihat  bahwa  siswa  menerima  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  baik.  Guru  mengamati  bahwa  siswa  baik  intern  maupun  antar kelompoknya  telah  mampu  memperlihatkan  keterampilan  social  yang  diharapkan  dimiliki  oleh masing-masing siswa.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh    Thomas,  dkk.(1999)  dalam jurnal  (Subagia,  2014).  Pada  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  harus  merancang, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  dan  bekerja secara  mandiri  bersama  kelompoknya.  Dan  siswa  dengan  antusias  yang  tinggi  akan melaksanakan  tahapan-tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  baik  sehingga berdampak  pada  pencapaian  keterampilan  social  dan  berpikir  kreatif  yang  optimal.  PjBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  dan  menekankan  belajar  kontekstualdan mengikutsertakan  siswa  melakukan  investigasi  secara  kolaboratif,  melalui  kegiatan-kegiatan
yang kompleks sehingga memotivasi siswa lebih aktif dan berinisiatif untuk memperoleh hal-hal yang  mereka  inginkan  baik  pada  sisi  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilannya (Marlanti,  2011;  Mustika  &  Ain,  2020).  Jadi  sintaks  pada  PjBL  berpotensi  dalam memberdayakan  keterampilan  social  dan  berpikir  kreatif.  Jika  dibandingkan  dengan  model konvensional,  model  pembelajaran project-based  learning tampak  lebih  melibatkan  banyak siswa  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah,  yaitu  pembelajaran  yang berpusat pada guru. Pada saat penelitian terdapat beberapa kelemahan yaitu, sebagian siswa kurang paham menerima materi yang dijelaskan oleh guru dan siswa tidak bisa mencatat materi dengan  baik, karena siswa bosan, kurang  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, karena peran  guru  sebagai  sumber  belajar  siswa  sehingga  keadaan  kelas  menjadi  pasif  dan  kurang kreatif.  Pernyataan  diatas,  jelas  memberikan  pencapaian  yang  berbeda,  antara  kelas eksperimen yang belajar menggunakan model pembelajaran project-based learning , dan kelas kontrol  yang  belajar  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  terbukti  dengan  lebih  baiknya pencapaian  pada  hasil  observasi  keterampilan  social  dan  hasil  tes  berpikir  kreatif  kelas eksperimen  yang  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  diperkuat  dengan  hasil statistic.
Pada saat penelitian dikelas eksperimen, model pembelajaran Project Based Learning mampu  meningkatkan  keterampilan  social  pada  siswa,  karena  siswa  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  ada  pada  diri  siswa.    Ada  beberapa kelemahan  dari  model  pembelajaran project  based  learning terkait  keterampilan  social  antara lain:  1).  Adanya  siswa  yang  mendominasi  kegiatan  sehingga  tidak  mau  menghargai  ide  dari teman  yang  dianggap  kurang  mampu,  2).  ada  kemungkinan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kerja  kelompok,  3).  ketika  topik  yang  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  berbeda, dikhawatirkan  peserta  didik  tidak  bisa  memahami  topik  secara  keseluruhan,    4).  organisasi bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaan metode ini sukar, 5). Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.
Tetapi pada saat penelitian hal tersebut dapat diatasi dengan cara 1). Memperlihatkan pada  siswa,  butir-butir  penilaian  keterampilan  social  2).  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan 3). dengan teknik two stay two stray dimana dua siswa di masing-masing kelompok  bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  detail  tentang  topic yang  didapatkan,  dan  ada  dua  siswa  yang  menerima  tamu  dari  kelompok  lain  untuk memberikan  informasi.  Siswa  yang  bertamu  akan  berbagi  informasi  yang  didapat  dengan anggota  lain  di  dalam  kelompoknya,  4)  guru  senantiasa  meningkatkan  kompetensi  diri  agar memiliki  keahlian  khusus  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran,  peranan  sentral  guru dalam proses belajar mengajar (Wahyuti, 2015), 5) siswa selalu diingatkan untuk bekerja sama, membaca materi dari berbagai sumber, mencari kata kunci (keywords) dan mengaitkan dengan proyek yang didapat untuk memecahkan masalah yang dicantumkan pada LK yang dibagikan sehingga  tercapai  indicator  dan  tujuan  pembelajaran  di  masing-masing  LK.  Kelebihan  model project  based  learning yaitu  berbagi  pengetahuan  dengan  orang  lain,  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  bersama,  dan  mengakui  bahwa  setiap  orang  memiliki  keterampilan  tertentu yang  berguna  untuk  proyek  yang  sedang  dikerjakan  dan  menampilkan  semua  disposisi intelektual  dan  sosial  yang  penting  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata (Abidin,  2007;  Lestari  et  al.,  2016;  Suranti  et  al.,  2017).  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan, terdapat perbedaan hasil keterampilan social pada kelas yang menggunakan model pembelajaran project  based  learning dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  konvensional, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning berpengaruh  pada  keterampilan  social  siswa  pada  materi  “Keunggulan  dan  Keterbatasan Antarruang serta Peran Pelaku Ekonomi dalam Suatu Perekonomian.
Berdasarkan  data empiric pada  penelitian  dikelas  eksperimen,  model  pembelajaran project-based  learning juga  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siswa, karena  siswa  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  keterampilan  yang ada  pada  diri  siswa.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  sistematis, mengikutsertakan  pelajar  dalam  mempelajari  pengetahuan  dan  keahlian  yang  kompleks, pertanyaan authentic, dan perancangan produk dan tugas. Hal senada juga dikemukakan oleh dimana  model project  based  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  (Sumarmi  ,  2012; Pradita, 2014 ).
Dilain  pihak,  ada  beberapa  kelemahan  dari  kurikulum  untuk  dapat  menerapkan  model pembelajaran  ini terkait  keterampilan  berpikir  kreatif  antara  lain:  1).  adanya  batasan  waktu  di sekolah untuk siswa dalam mengerjakan proyek, 2). Adanya pertanyaan-pertanyaan pada buku
siswa maupun LKS yang menuntut jawaban konvergen, sehingga mengekang kreativitas siswa dalam  mengemukakan  pendapatnya,  sedangkan  berpikir  kreatif  sendiri,  jawabannya  bersifat divergen.  Ini  bisa  diatasi  dengan  cara  1).  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengerjakan pekerjaan di rumah dengan tetap dipantau oleh guru melalui teknologi aplikasi Whatsapp. Guru juga  menekankan  pada  siswa  bahwa  yang  menjadi  penilaian  adalah  proses,  bukan  produk akhir,  2).  Mereview  dan  merevisi  LKS  yang  digunakan  agar  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan  yang  menuntut  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Sedangkan kelemahan dari model project-based learning ini sendiri terkait keterampilan berpikir kreatif adalah kemungkinan ada beberapa siswa yang tidak kreatif bahkan cenderung menjadi pasif  karena  tidak  bisa  mengimbangi  cara  berpikir  teman-temannya.  Namun  dalam  penelitian, kelemahan  ini  dapat  diatasi  dengan  cara  guru  menanamkan Five  Core  Attitudes. Bertalian dengan  lima  sikap  inti  yang  dimiliki  oleh  orang-orang  kreatif.  (1)  Sikap  inti  disiplin  diri  tentang melakukan  pekerjaan  kreatif,  yang  mencakup  kehadiran  motivasi;  (2)  sikap  inti  keterbukaan terhadap  pengalaman;  (3)  sikap  inti  pengambilan  risiko;  (4)  sikap  inti  Toleransi  untuk Ambiguitas; (5) sikap inti Grup Trust (Piirto, 2011; Sabirin 2017) Hal  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  menanamkan  sikap  inti  1  adalah  mendiskusikan disiplin  diri  dengan  siswa  dan  meminta  petunjuk  kunci  mereka  sendiri  untuk  disiplin  diri  dalam pekerjaan ;sikap inti 2 ditanamkan dengan cara melakukan teknik relaksasi dan private game ; sikap inti 3 dengan menciptakan suasana kelas yang mendorong kebebasan untuk mengambil risiko  intelektual  dan  kreatif  diantaranya  dengan  cara  memastikan  siswa  melihat  rubrik  yang akan  digunakan  dievaluasi,  menggunakan  kontrak  belajar,  menjadikan  tempat  di  kamar  guru sebagai "zona aman" yang kreatif, melakukan kegiatan saling percaya ; sikap inti 4 dengan cara membangun  iklim  yang  memungkinkan  untuk  menentang  sudut  pandang,  menciptakan  situasi ambigu  peran-bermain,  memulai  masyarakat  debat  dan  membuat  siswa  meneliti  masalahnya, melakukan proses pemecahan masalah kreatif, meminta siswa membuat daftar pertanyaan dan topik  yang  tidak  memiliki  jawaban  yang  benar  ;  sikap  inti  5  ditanamkan  dengan  cara  saat menginstruksikan  atau  memfasilitasi  diskusi,  memuji  siswa  atas  namanya  sendiri  untuk meningkatkan  tingkat  umum  diri  dan  rasa  hormat  dari  siswa  lainnya,  melatih  siswa  membuat komentar  positif  tentang  individu,  ketika  pola  perilaku  sosial  negatif  mulai  berkembang.  Untuk kelemahan  yang  ketiga  diatasi  dengan  memberi  motivasi  pada  siswa  untuk  menampilkan kreativitasnya  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  siswa merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran project-based learning memberikan  hasil  berpikir  kreatif  yang  optimal  karena  model project-based  learning memiliki  kelebihan,  antara  lain,  mengajak  siswa  untuk  mendapatkan  motivasi  lebih  terhadap proses  pembelajaran.  Mengenai  kelebihan  model project  based  learning yaitu  meningkatkan motivasi,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  meningkatkan  kolaborasi, meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber  (Ngalimun,  2013;  Setyowati  &  Mawardi,  2018). Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  terdapat  perbedaan  pada  hasil  tes  berpikir kreatif  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran project-based  learning dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  konvensional,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran project-based  learning berpengaruh  pada  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  “Keunggulan  dan  Keterbatasan  Antarruang  serta  Peran  Pelaku Ekonomi dalam Suatu Perekonomian.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap keterampilan  soaial  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Terdapat  beberapa  kajian  penelitian  relevan penelitian  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suranti,  Gunawan  &  Sahidu  (2017)  yang menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  model  project-based  learning  berbantuan  media  virtual terhadap  penguasaan  konsep.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan penguasaan  konsep  pada  setiap  sub  materi  dan  aspek  kognitif.  Peningkatan  pengusaan konsep  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Jadi  dengan menerapkan  model  berbasis  proyek  pada  kelas  eksperimen,  dapat  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  siswa.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami,  Probosari  & Fatmawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  project-based  learning berbantu  instagram  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Surakarta. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Setyowati & Mawardi (2018) yang menyatakan  bahwadengan  menerapkan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  adalah pada  penelitian  ini  model Project  Based  Learning diterapan  dalam  pembelajaran  digunakan
untuk  menganalisis  keterampilan  sosial  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Terdapat  dua  hal  sekaligus yang  diukur  pada  penelitian  ini,  jadi  penerapan  model  project-based  learning  ini  digunakan apakan berpengaruh terhadap keduanya sekaligus pada siswa SMP.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut,  Pertama,  ada  pengaruh secara  simultan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  dan keterampilan berpikir kreatif siswa. Ini dibuktikan dengan olah data statistic yang menunjukkan adanya  perbedaan  keterampilan  sosial  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  (Fhitung  =  17,610  dan  angka  signifikansi  0,000  kurang  dari  0,05 untuk  Pillai’s  Trace,  Wilk’s  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root).  Kedua  ada pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Ini dibuktikan  dengan  olah  data  statistic  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan sosial siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Fhitung = 35,7 (p = 0,000 < 0,05). Untuk mengetahui besarnya derajat  perbedaan dalam pengujian  hipotesis, sebagai  tindak  lanjut  dari  teknik  MANOVA,  maka  dilakukan  uji  signifikansi  nilai  rata-rata kelompok  dengan  menggunakan  uji  Tukey  yang  menunjukkan      sebesar  17,68  nilai  Q  hitung 6,82  lebih  besar  dari Q  tabel  2,88.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05 skor  rata-rata  keterampilan  sosial  siswa  pada  kelompok  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran  konvensional  berbeda  secara  signifikan,,  dan  ketiga  ada  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Ini  dibuktikan dengan  olah  data statistic  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Fhitung  = 10,241  (p  =  0,002  <  0,05).  Untuk  mengetahui  besarnya  derajat  perbedaan  dalam  pengujian hipotesis,  sebagai  tindak  lanjut dari  teknik  MANOVA,  maka  dilakukan  uji  signifikansi  nilai  rata- rata  kelompok  dengan  menggunakan  uji  Tukey  yang  menunjukkan      sebesar  12,10  nilai  Q hitung 4,26 lebih besar dari Q tabel 2,88. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pada taraf signifikansi 0,05  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  kelompok  pembelajaran  berbasis proyek dan pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y.  (2007). Desain  System  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung: Refika Aditama.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Ariyana,  Y.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  (higher order  thinking  skill)  di  sekolah  dasar  kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  1-11. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081
Greene,O,J.,Burleson,R,  B.  (2003). Handbook  of  Communication  and  Socialinteraction  skills . Mahwah: Lawrence Erbaum Associates Publishers.
Izzati, N. (2016). Pengaruh Keterampilan Sosial Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Mahasiswa. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (1).10.24235/edueksos.v3i1.417
Lestari, D.  P., Fatchan,  A., & Ruja, I. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (3), 475-
479. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i3.6175
Magelo,  C.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open-Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 15-21.https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2593
Marlanti. (2011). Pengaruh model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa SMAN
1  Tanjungsiang  pada  Sub  Materi  Sistem  Indera  Manusia. E-Jurnal .  Retrieved  from http://digilib.uinsgd.ac.id/775/4/4_bab1.pdf&ved=2ahUKEwiz3LCaq
Morelent,  Y.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan  Karakter Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun  Bukittinggi. Jurnal Gramatika , 1 (2), 79634. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234 Muijs, D. dan Reynolds, D. 2008. Effective Teaching. Yugyakarta: Pustaka Belajar.
Mulyani,  E.  (2011).  Model  pendidikan  kewirausahaan  di  pendidikan  dasar  dan menengah. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 8 (1).https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.705
Mustika,  D.,  &  Ain,  S.  Q.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Menggunakan  Model Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167-1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518 Ngalimun. (2013). Strategi dan model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Piirto,  J.  (2011). Creativity  For  21st  Century  Skills  How  To  Embed  Creativity  Into  The Curriculum . Rotterdam, Netherlands: Sense Publisher.
Pradita,  Y.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas  XI  IPA  Semester  Genap  Madrasah  Aliyah  Negeri  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 89 –96.
Purwanti, E., Purnomo, E., & Pujiati, P. (2015). Pengembangan Instrumen Keterampilan Sosial Berbasis Observasi Dan Sosiometri Dalam Pembelajaran Ips. Jurnal Studi Sosial , 3 (1).
Rahayu,  E.  L.,  Akbar,  P.,  &  Afrilianto,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Terhadap Strategi  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Journal on Education , 1 (2), 271- 278.http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/64
Sabirin,  F.  (2017).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Kolaborasi  Mahasiswa  melalui  Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Pemrograman di Politeknik Negeri Pontianak. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains , 5 (2), 195-
211.http://dx.doi.org/10.31571/saintek.v5i2.345
Setyowati,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna  untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253-263.https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263 Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  HOTS  pada  kurikulum  2013. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 1-9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Subagia,  I.  W.  dkk.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Self  Efficacy  Siswa. Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. (Jurnal) , 4 (1). Sumarmi. (2012). Model-model pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media.
Suranti,  N.  M.  Y.,  Gunawan,  G.,  &  Sahidu,  H.  (2017).  Pengaruh  model  project-based  learning berbantuan media virtual terhadap penguasaan konsep peserta didik pada materi alat- alat optik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (2), 73-
79.http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292
Tampubolon,  S.  W.,  &  Syahputra,  E.  (2018)  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Berkirim Salam  dan  Soal  dengan  Think  Pair  Share  di  SMP  Swasta  Imelda  Medan. Inspiratif: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i1.8797
Utami,  R.  P.,  Probosari,  R.  M.,  &  Fatmawati,  U.  M.  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbantu  Instagram  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Bio-Pedagogi , 4 (1), 47-52.
Wahyuti,  S.  M.  (2015).  Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Pemahaman Multikultural dalam Bimbingan Konseling. Jurnal ISPI , 2 (1), 26 –34.
Wardani, W. (2019). Pengaruh kecerdasan adversitas dan kecerdasan emosional melalui model inkuiri  sosial  terhadap  keterampilan  sosial  siswa. Jurnal  Teori  dan  Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66-73. 10.17977/um022v4i22019p066