Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN  2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 10 No. 2 Oktober 2023 | Hal 34-53

## PENGEMBANGAN E-MODUL PENDIDIKAN PANCASILA MENGINTEGRASIKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Yulianti 1 , Heni Hardianti Ngui 2 , Iskandar Ladamay 3 yulianti@unikama.ac.id 1 , ladamay@unikama.ac.id 2 , henihardianti19@gmail.com 3

## Universitas PGRI Kanjuruhan Malang

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  and  practicality  of  the  Pancasila Education  E-Module  on  constitutional  material  and  norms  in  class  IV  elementary  school  society  by integrating Pancasila student profiles. The development research model used is the ADDIE model which consists of five stages, namely: Analysis, Development, Design, Implementation, and Evaluation. The subjects of this research were class IV students at SD Negeri Sukun 3 Malang. The instruments used were material expert validation sheets, media expert validation sheets, linguist validation sheets to test the e-module validity, and teacher and student response sheets for practicality tests. The results of the study  obtained the  validation  results  of  material  experts  with  a  percentage  of  82.69%  who  had very valid criteria, media experts with a percentage of 86.36% who had very valid criteria, and linguists with a  percentage  of  83.33%  who  had  very  valid  criteria.  For  the  teacher's  response  questionnaire,  it obtained  a  percentage  of  81.66%  with  very  practical  criteria,  the  average  student  response questionnaire obtained a percentage of 87.82% with very practical criteria. Based on these results, e- modules can be used in learning activities because they meet the criteria of being very valid and very practical.
Keyword: E-Module, Pancasila Education, Student Profile, Elementary School

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kelayakan dan kepraktisan E-Modul Pendidikan Pancasila materi  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat  kelas  IV  Sekolah  Dasar  dengan  mengintegrasikan  profil pelajar Pancasila. Model penelitian pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE yang terdapat lima tahapan, yakni: Analysis, Development, Design , Implementation, dan Evaluation. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri Sukun 3 Malang. Instrumen yang digunakan yaitu lembar validasi ahli materi, lembar validasi ahli media, lembar validasi ahli bahasa untuk uji kevalidan e-modul, dan lembar respon guru dan peserta didik untuk uji kepraktisan. Hasil penelitian, diperoleh hasil validasi ahli materi dengan persentase 82,69% yang memiliki kriteria sangat valid, ahli media dengan persentase 86,36% yang memiliki kriteria sangat valid, dan ahli bahasa dengan persentase 83,33% dengan kriteria sangat valid. Untuk angket respon guru memperoleh persentase 81,66% dengan kriteria sangat praktis, hasil  rata-rata  angket  respon  peserta  didik  memperoleh  persentase  87,82%  dengan  kriteria  sangat praktis.  Berdasarkan  hasil  tersebut, e-modul Pendidikan  Pancasila  materi  konstitusi  dan  norma  di masyarakat dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran pendidikan Pancasila karena telah memenuhi kriteria sangat valid dan sangat praktis.
Kata  Kunci:  E-Modul, Pendidikan Pancasila, Profil Pelajar, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Analisis  kebutuhan  pelajar  atau  peserta  didik  akan  kecukupan  bahan  ajar untuk  meningkatkan  literasi  dan  numerasi  yang  menjadi  program  besar  anak Indonesia untuk mengejar ketertinggalan dari kemajuan bangsa ini menjadi target bersama dalam menuntaskan pendidikan dasar sembilan tahun, maka dibutuhkan pengembangan bahan ajar untuk memfasilitasi peserta didik di era digital ini. Salah satunya  e-modul  yang  sudah  aplikatif  sering  digunakan  para  guru  dan  instruktur sebagai  sarana  mengembangkan  sumber  ajar  yang  dinilai  paling  praktis  dalam penggunaannya dan dapat menambah kemampuan berliterasi dalam  menguatkan wawasan  profil  pelajar  pancasila.  Kurikulum  adalah  suatu  alat  yang  digunakan dalam dunia pendidikan untuk mencapai proses pembelajaran 1 .
Penerapan  kurikulum  oleh  satuan  pendidikan  harus  memperhatikan keberhasilan  kemampuan  peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi khusus.  Keberhasilan  pembelajaran  ( learning  loss) yang  berbeda-beda  pada keberhasilan kemampuan peserta didik disebabkan oleh masa pandemi Covid-19 yang merupakan salah satu kondisi khusus. Ketertinggalan pembelajaran ( learning loss) dapat diatasi dengan dibutuhkannya kebijakan pemulihan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan penerapan kurikulum oleh satuan pendidikan. Pemulihan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  cara penerapan kurikulum oleh satuan pendidikan menggunakan kurikulum yang sesuai dengan  keperluan  pembelajaran  peserta  didik  dan  harus  memperhatikan keberhasilan  kemampuan  peserta  didik.  Satuan  pendidikan  diberikan  tiga  pilihan dalam melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bagi peserta  didik  yaitu  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat 2 ,  dan  Kurikulum Merdeka 3 .
Kemandirian  peserta  didik  merupakan  salah  satu  konsep  dari  kurikulum merdeka belajar. Kemandirian memiliki arti bahwa setiap peserta didik diberikan keleluasaan  dalam  mengeksplorasi  ilmu  yang  diperoleh  dari  pendidikan  formal
1 Fatmawati, & Yuzrizal. (2020). Peran Kurikulum Akhlak Dalam Pembentukan Karakter Di Sekolah Alam Sou Parung Bogor. Tematik Universitas Negeri Medan , 11 (1), 26–36. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
2 Kurikulum 2013 yang disederhanakan oleh Kemendikbudristek
3 Kemendikbud, 2022.
maupun  informal 4 .  Konsep  merdeka  belajar  merupakan  sebuah  konsep  yang memiliki kesempatan besar untuk memajukan mutu pendidikan di  Indonesia jika persiapannya dilakukan dengan baik 5 . Konsep merdeka belajar terinspirasi dari Ki Hajar Dewantara yakni “Ing Ngarso Sung Tulodho, Ing Madyo Mangun Karso, Tut Wuri  Handayani”.  Pada  konsep  tersebut,  seorang  pendidik  memiliki  tanggung jawab yang besar dalam membentuk nilai karakter peserta didik. “Ing Ngarso Sung Tulodho”  berarti  pendidik  menjadi  contoh  jika  berada  di  depan,  “Ing  Madyo Mangun  Karso”  berarti  pendidik  dapat  menjadi  seorang  motivator  atau penyemangat jika di tengah, dan “Tut Wuri Handayani” berarti pendidik menjadi pendorong  dari  belakang  dengan  cara  memberi  dukungan  sehingga  peserta  didik dapat  mandiri 6 .  Keunggulannya  yaitu  berpusat  pada  materi  yang  esensial  dan pengembangan kemampuan peserta didik pada fasenya sehingga peserta didik dapat belajar secara mendetail, bermanfaat, dan menyenangkan. Selain itu, pembelajaran jauh  lebih  sesuai  dan  interaktif  karena  terdapat  kegiatan  proyek  yang  dapat memberikan kesempatan lebih luas pada peserta  didik supaya mereka lebih  aktif untuk  menggali  isu-isu  yang  nyata.  Isu-isu  tersebut  misalnya  isu  lingkungan, kesehatan,  dan  isu  lainnya  untuk  membantu  pengembangan  karakter  dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila. Pada kurikulum merdeka juga memfokuskan pada  pembelajaran  yang  bermutu  demi  terwujudnya  peserta  didik  yang  bermutu, memiliki karakter Profil Pelajar Pancasila, dan memiliki kecakapan sebagai sumber daya  manusia  (SDM)  Indonesia  yang  siap  menuju  tantangan  global 7 .  Disamping ada  kelemahan  yaitu  dengan  adanya  kebebasan  berekspresi  peserta  didik  dalam belajar,  dapat  memerlukan  waktu  dan  biaya  yang  banyak  karena  peserta  didik memiliki  proses  pemahaman  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  guru  yang  merdeka masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pengalaman  guru  yang  merdeka  masih
4 Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Prosiding  Pendidikan  Dasar Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mahesa  Centre  Research , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
5 Prameswari,  T.  W.  (2020).  Merdeka  Belajar :  Sebuah  Konsep  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini Menuju Indonesia Emas 2045. Prosding Seminar Nasional Penalaran dan Penelitian Nusantara , 1 , 76–86.
6 Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPS , 1 (3),  177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
7 L. Kaluge, Yulianti, B. Aprilia Fernandez, N. P. (n.d.). The determinants of active instruction at Indonesian elementary schools as perceived by teachers L. Kaluge, Yulianti, .
belum banyak dikarenakan kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum yang baru diluncurkan. Kelemahan yang lain dari kurikulum merdeka yakni minimnya literatur yang digunakan sebagai alat dalam pembelajaran, sehingga membutuhkan buku yang efisien untuk kegiatan pembelajaran 8 .
Pada tahun 1978, materi P-4 sangat dominan dalam PMP. Tahun 1984, istilah PMP masih tetap. Tahun 1994, PMP berubah menjadi PPKn. Setelah itu, pada tahun 1999  materi  P-4  dicabut  dan  pada  era  reformasi  diubah  menjadi  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Kemudian, pada tahun 2013, PKn kembali lagi menjadi PPKn 9 .  Pada  kurikulum  merdeka,  PKn  berubah  menjadi  Pendidikan  Pancasila (PP) 10 . Ada pendapat yang mengemukakan bahwa Pendidikan Pancasila memiliki empat  landasan  dalam  pengajarannya  yaitu  landasan  historis,  landasan  yuridis, landasan  filosofis,  dan  landasan  kultural 11 .  Pancasila  sebagai  pandangan  hidup bangsa Indonesia merupakan kristalisasi dari nilai-nilai adat-istiadat, kebudayaan, keagamaan  dan  kepustakaan  bangsa  Indonesia.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting.  Guru  dapat  merancang  bahan  ajar  sehingga  dapat membantu  proses  pembelajaran  supaya  berjalan  dengan  baik  dan  menarik.  Ada pendapat yang mengemukakan bahwa “bahan ajar merupakan materi pembelajaran yang  dirancang  secara  sistematis  dengan  menyediakan  sejumlah  informasi pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam proses belajar mengajar” 12 .
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV-A  SDN  Sukun  3  Kota  Malang, pelaksanaan  pembelajaran  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Pada kurikulum  merdeka  ini,  mata  pelajaran  sudah  terpisah  dan  tidak  menjadi  satu
8 Desrianti,  &  Yuliana  Nelisma.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perpektif Manajemen  Pendidikan  Islam. Al-fahim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  158–172. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i2.309 9 Yuniarto,  B.,  Lama’atushabakh,  M.,  Maryanto,  M.,  &  Habibi,  A.  (20 22).  Pendidikan Pancasila  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Sosial  Sains , 2 (11),  1170 – 1178. https://doi.org/10.59188/jurnalsosains.v2i11.522
10 Hasibuan,  A.  R.  H.,  Aufa,  Kharunnisa,  L.,  Siregar,  W.  A.,  &  Adha,  H.  (2022).  Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SDN 104231 Sugiharjo Kecamatan Batang Kuis. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (6), 2685–9351.
11 Aulia, D. D., Parida, R., Hidayat, S., Dewi, R. S., Sultas, U., Tirtayasa, A., Raya, J., No, P., Jaya, K. C., & Serang, K. (2022). Landasan Filosofos Pendidikan . 05 (01), 432–441.
12 Misrawati,  M.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Model  Pembelajaran Tematik terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 298–306. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1249
kesatuan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  IV-A  khususnya  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila,  biasanya  jika  terdapat  materi  baru  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik,  maka  guru  akan  memberikan  instruksi  kepada peserta  didik  untuk  membaca  secara  bergantian.  Peserta  didik  hanya  boleh membaca satu kata saja. Kemudian, setelah materi sudah selesai dibaca oleh peserta didik, maka guru akan menjelaskan terkait materi tersebut. Kemudian, guru akan meminta peserta didik untuk mengerjakan tugas yang ada di buku cetak dan juga LKS. Dan hal itulah yang membuat peserta didik merasa jenuh. Terlebih lagi, guru belum  menerapkan  suatu  bahan  ajar  elektronik  yang  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  lebih  semangat  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan. Padahal,  kompetensi  pada  kurikulum  merdeka  ini  merupakan  kebijakan  yang diluncurkan oleh pemerintah untuk  menjawab tantangan revolusi  industri 4.0. Di dalam kelas tersebut, juga sudah terdapat fasilitas LCD proyektor, sound , dan Wi- Fi .  Akan  tetapi,  penggunaannya  masih  belum  optimal  sehingga  guru  cenderung menggunakan bahan ajar cetak saja.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas  IV-A SDN Sukun 3 Kota Malang,  tipe  kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  yaitu  mandiri  belajar.  Mandiri belajar merupakan sekolah yang tetap menerapkan struktur kurikulum 2013, tetapi dapat  menerapkan  berbagai  prinsip  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  dalam pelaksanaan  pembelajarannya  maupun  penilaian.  Kurikulum  ini  diterapkan  pada kelas I dan kelas IV. Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran, peserta didik belum memahami  materi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  di  dalamnya meliputi norma-norma yang berlaku di masyarakat, hak dan kewajiban anak, tata cara  menyampaikan  pendapat,  dan  musyawarah  dikarenakan  buku  pegangan peserta  didik  hanya  berupa  buku  cetak  dari  Kemendikbud  saja  yang  membuat mereka malas untuk membaca materinya. Tidak hanya itu, pasca pandemi peserta didik  belum  mencerminkan  adanya  sikap  kemandirian  dalam  pembelajaran. Padahal, Pendidikan Pancasila merupakan salah satu mata pelajaran pokok di SD. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, tujuan  penelitian  ini untuk  mengembangkan sebuah bahan ajar berbasis e-modul yang mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila pada konstitusi dan norma di masyarakat untuk memudahkan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran Kelas IV Sekolah Dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Seorang guru harus memiliki pengetahuan dan kemahiran dalam menguasai bahan  ajar  sehingga  proses  pembelajaran  selayaknya  perlu  dipersiapkan  dengan baik. Dalam proses pembelajaran, bahan ajar merupakan hal yang penting karena tiap-tiap  bagiannya  harus  ditelaah,  dipelajari,  dan  dapat  dijadikan  bahan  materi yang  akan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  tidak  akan  berarti  apabila tidak  adanya  bahan  ajar 13 .  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang  di dalamnya  terdapat  bacaan  atau  sumber  data  berupa  informasi,  alat,  maupun  teks yang  disusun  secara  sistemtis  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Untuk  penataan  dalam menyampaikan  bahan  ajar  tersebut  disinkronkan  dengan  karakteristik  dari  mata pelajaran  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  menerapkannya.  Dari  beberapa penjabaran tersebut bahan ajar adalah seperangkat alat yang digunakan guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  disusun  secara  runtut  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berdasarkan  fungsinya,  bahan  ajar  dibedakan  menjadi  dua  yaitu,  bagi pendidik dan bagi peserta didik. Bagi pendidik, meningkatkan proses pembelajaran menjadi  lebih  praktis  dan  interaktif  karena  bahan  ajar  bisa  mengubah  fungsi pendidik dari seorang pengajar menjadi seorang fasilitator, sebagai panduan bagi pendidik  yang  akan  memberikan  arahan  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran dikarenakan bahan ajar merupakan intisari kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada  peserta  didik,  sebagai  alat  penilaian  untuk  hasil  yang  dicapai  dalam pembelajaran. Bagi peserta didik, bahan ajar berfungsi supaya peserta didik dapat belajar  tanpa  adanya  pendidik  ataupun  teman  peserta  didik  yang  lain.  Melatih kemandirian;  fleksibelitas  pola  belajar,  dapat  menyesuaikan  dengan  kecekatan masing-masing  berdasarkan  urutan  materi  ketika  belajar,  memandu  aktivitas belajar 14 . Bahan ajar memiliki beragam jenis yang terbagi menjadi bahan ajar cetak
13 Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., & Muhammadiyah Tangerang, U. (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
14 Ika Maryani, D. (2008). Model Intervensi Gangguan Belajar .
dan bahan ajar non cetak. Bahan ajar cetak diantaranya: handout , modul, buku, LKS
(lembar kerja siswa). Bahan ajar non cetak meliputi: (a)Audio; (b) Audio Visual;
(c) Multimedia Interaktif.
E-modul merupakan  modul  yang  memiliki  kompleksitas  secara  elektronik atau modul yang dikonversi ke dalam bentuk format digital. Sehingga e-modul juga disusun  dan  memiliki  fungsi  sebagaimana  modul  cetak 15 .  Sejalan  dengan pengertian e-modul , ada juga yang menyatakan bahwa e-modul adalah salah satu bahan ajar yang pengembangannya dengan format digital, sehingga terdapat fitur yang  interaktif.  Misalnya  gambar,  video,  animasi  bergerak  yang  mendukung kegiatan pembelajaran supaya dapat berjalan secara interaktif dan dapat digunakan peserta  didik  dengan  mandiri  sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat 16 tujuannya yakni mempermudah peserta didik dalam proses belajar secara mandiri meskipun tidak adanya bantuan guru. Pendapat lain terkait e-modul yakni e-modul merupakan adaptasi dari modul cetak yang berbentuk digital, sehingga pada pembelajarannya menggunakan  teknologi  pada  umumnya.  Misalnya slide,  OHP,  LCD  Projector , maupun film.
Karakteristik e-modul sebagai  berikut :  (a). Self  instruction; menyampaikan segala bentuk petunjuk yang jelas serta tujuan yang harus mereka capai, sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri. (b). Self contained ; dikemukakan secara lengkap dan dalam satu unit yang utuh, (c) . Stand alone ; tidak bergantung kepada media lainnya dikarenakan dalam menggunakannya tidak harus bersamaan dengan media  atau  bahan  ajar  lainnya. (d)  User  friendly; dapat  mendukung  dan mempermudah peserta didik dalam menggunakan serta merespon segala yang ada di  dalamnya 17 . Keunggulan e-modul yaitu:  (a).  Bersifat  interaktif  yang memudahkan dalam navigasi, (b). Dapat menampilkan gambar, audio, video, dan animasi  serta  dilengkapi  dengan  tes  atau  kuis  formatif  sehingga  ada feedback
15 Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning pada mata pelajaran instalasi motor listrik. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (3), 306– 315. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
16 Isnaini, N., Listiadi, A., & Subroto, W. T. (2022). Validitas dan Kepraktisan E-Modul berbasis Kontekstual Mata Pelajaran OTK Sarana dan Prasarana untuk Peserta Didik Program Keahlian Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 10 (2), 157–166. https://doi.org/10.26740/jpap.v10n2.p157-166
17 Aysi,  S.  A.  .,  &  Noviani,  L.  (2023).  E-Modul  interaktif  berbasis  technopreneurship  pada pembelajaran proyek wirausaha. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 16 (1), 53–63.
otomatis  dengan  segera. Selain  memiliki  keunggulan, e-modul juga  memiliki kelemahan.  Kelemahan e-modul 18 yakni  membutuhkan  biaya,  waktu  dan kemampuan guru dalam memfasilitasi keberagaman karakteristik pesetrta didiknya. Proses pengembangan e-modul perlu memperhatikan kebutuhan peserta didik yang aktif  belajar  dengan  banyak  gerak  sehingga  perlunya  animasi  dan  aplikasi  yang memadai guru merancangnya yakni canva.
Canva adalah  aplikasi  desain  grafis  yang  menjembatani  penggunanya  agar dengan mudah merancang berbagai jenis material kreatif secara online . Mulai dari mendesain kartu ucapan, poster, brosur, infografik, hingga presentasi. Canva saat ini  tersedia  dalam  beberapa  versi,  yaitu  pada  versi web,  iPhone ,  dan Android 19 . Canva dapat  membantu  penggunanya  sehingga  mudah  desain  untuk  melakukan perancangan  bermacam-macam  desain  kreatif  secara  online 20 . Aplikasi Canva memiliki keunggulan 21 , mempunyai resolusi gambar yang baik dan slide media juga memiliki  kelemahan.  Kelemahannya  mengandalkan  jaringan  internet,  terdapat template , stiker, ilustrasi, font , dan lain-lain secara berbayar, terkadang desain yang dipilih terkait mata pelajaran pendidikan Pancasila masih ada yang serupa dengan desain orang lain.
Pendidikan Pancasila sebagai mata pelajaran wajib yang diajarkan di seluruh jenjang pendidikan, memiliki tujuan untuk membentuk sikap positif manusia sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila, untuk itu perlunya penciptaan iklim belajar yang berpihak pada peserta didik 22 dan perubahan karakter dijadikan sebuah tolok ukur dalam menjalin kehidupan sebagai warga negara yang baik atau sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Pendidikan  Pancasila  bertujuan  untuk membentuk  karakter  yang  unggul  dan  memiliki  akhlak  mulia  bagi  para  generasi
19 Wahyuni, N., Canta, D. S., Setyaningsih, E., Hermawansyah, A., Information, A., & Kurikulum, C. D. (2023). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva Sebagai Alat . 1 , 156–163.
20 Darmawanti, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Eksplanasi melalui Media Canva dan Aplikasi Quizizz pada Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 1 (2), 66–72. https://ejournal.papanda.org/index.php/jipi/article/view/170%0Ahttps://ejournal.papanda.org/index .php/jipi/article/download/170/116
21 Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika dan Informatika) , 7 (2), 79. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i2.104261
22 L. Kaluge, Yulianti, B. Aprilia Fernandez, N. P. (n.d.). The determinants of active instruction at Indonesian elementary schools as perceived by teachers L. Kaluge, Yulianti, .
muda.  Tujuan  Pendidikan  Pancasila  di  SD  yaitu:  1)  Berakhlak  mulia  dengan didasari  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  melalui  sikap mencintai  sesama  manusia,  mencintai  negara  dan  lingkungannya  untuk mewujudkan  persatuan  dan  keadilan  sosial;  2)  Memahami  makna  dan  nilainilai Pancasila,  serta  proses  perumusannya  sebagai  dasar  negara,  ideologi,  dan pandangan  hidup  bangsa,  serta  mempraktikkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari;  3)  Menganalisis  konstitusi  dan  norma  yang  berlaku,  serta menyelaraskan hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan  bernegara  di  tengah-tengah  masyarakat  global;  4)  Memahami  jati  dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbineka, serta mampu bersikap adil dan  tidak  membeda-bedakan  jenis  kelamin,  SARA  (Suku  Agama,  Ras, Antargolongan), status sosialekonomi, dan penyandang disabilitas; 5) Menganalisis karakteristik  bangsa  Indonesia  dan  kearifan  lokal  masyarakat  sekitarnya,  dengan kesadaran  dan  komitmen  untuk  menjaga  lingkungan,  mempertahankan  keutuhan wilayah NKRI, serta berperan aktif dalam kancah global 23 .
Umumnya,  peserta didik SD memiliki rentang usia 6-12 tahun dengan tiga perkembangan utama yang dimilikinya, yaitu perkembangan fisik, perkembangan kognitif, dan perkembangan psikososial. Peserta didik kelas IV biasanya berusia 9 tahun ke atas. Pada usia 9 tahun ke atas, perkembangan fisik peserta didik laki-laki maupun perempuan memiliki tinggi yang kurang lebih sama. Untuk perkembangan kognitif peserta didik SD, berada pada fase operasional kongkrit. Rentang usia pada fase operasional kongkrit yaitu 7-11 tahun. Pada fase ini, peserta didik sudah dapat menggunakan logikanya. Pada perkembangan psikososial, peserta didik mengalami perubahan dan perkembangan emosi. Peserta didik pada kelas tinggi akan memiliki daya konsentrasi yang tinggi jika guru kreatif dalam memanfaatkan media konkrit dan elektronik sebagai pendukung pembelajarannya, sehingga dapat menyisihkan waktunya  untuk  mengerjakan  tugas  yang  disenangi  dan  mengerjakannya  dengan sungguh-sungguh 24 .
23 Dewi Rahmadayanti, A. H. (2021). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di SD. Jurnal basicedu , 5 (4), 2541–2549. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
24 L. Kaluge, Yulianti, B. Aprilia Fernandez, N. P. (n.d.). The determinants of active instruction at Indonesian elementary schools Yulianti, .
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  salah  satu  usaha  pemerintah  dalam menghayati  nilai-nilai  Pancasila  dalam  masyarakat,  yang  mana  guru  dalam menguatkan  karakter  pelajar  dibutuhkan  inovasi  disamping  kreativitas pembelajaran yang akan mewujudkan suasana belajar yang kondusif. Pendapat lain mengemukakan bahwa  “Profil Pelajar Pancasila  adalah kapabilitas, atau  karakter dan kompetensi yang perlu dimiliki oleh pelajar-pelajar Indonesia Abad 21” 25 . Hal ini sebagai sarana menerjemahkan tujuan dan visi pendidikan ke dalam format yang lebih  mudah  dipahami  oleh  seluruh  pemangku  kepentingan  pendidikan”.  Enam elemen tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan, karena jika dipisahkan maka akan menghambat perkembangan dimensi lainnya. Penjabaran dari masing- masing dimensi tersebut sebagai berikut:
Tabel 1.1 Indikator dan Penjabaran Dimensi Profil Pelajar Pancasila
No. Indikator Penjabaran 1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia Akhlak  mulia  dalam  hubungan  dengan  Tuhan
Yang  Maha  Esa,  manusia  Indonesia  perlu  memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  beberapa elemennya  ialah:  akhlak  beragama,  akhlak  pribadi, akhlak  kepada  manusia,  akhlak  kepada  alam,  akhlak bernegara. 2. Berkebinekaan Global Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas,  dan  identitasnya,  dan  tetap  memiliki  pikiran terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain, sehingga  menumbuhkan  rasa  saling  menghargai  dam kemungkinan  terbentuknya  budaya  baru  yang  positif dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya  luhur  bangsa. Adapun elemen kunci dalam indikator berkebhinekaan global  ialah  mengenal  dan  menghargai  budaya, kemampuan komunikasi intercultural dalam berinteraksi dengan sesama, refleksi dan tanggungjawab terhadap pengalaman kebhinekaan. 3. Bergotong Royong Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan  gotong royong,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan secara  bersama-sama  dengan  suka  rela  agar  kegiatan yang  dikerjakan  dapat  berjalan  lancar,  mudah  dan ringan.  Elemen  kunci  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila dengan  indikator  gotong  royong  ialah  melakukan kolaborasi  atau  kerjasama  antar  pelajar,  kerjasama dalam bidang-bidang yang positif dalam konteks saling membantu  dan  saling  menolong  sesama,  kemudian
25 Tricahyono, D. (2022). Upaya Menguatkan Profil Pelajar Pancasila Melalui Desain Pembelajaran Sejarah Berbasis Kebhinekatunggalikaan. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia ,
5 (1), 13. https://doi.org/10.17977/um0330v5i1p13-23
kepedulian yang merupakan sebuah sikap penting yang perlu  dimiliki  untuk  dapat  menggerakkan  perilaku gotong  royong,  dan  yang  terakhir  ialah  berbagi,  sikap dimana perlu adanya latihan karena berbagi merupakan sikap  mulia  yang  dapat  mewujudkan  indikator  gotong royong dalam Profil Pelajar Pancasila ini. 4. Mandiri Pelajar  Indonesia  yang  bertanggung  jawab  atas sebuah proses dan juga hasil belajarnya. Adapun elemen kunci profil mandiri ini ialah adanya kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, dan regulasi diri. 5. Bernalar Kritis Pelajar  yang  mampu  secara  objektif  memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi, menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan  kemudian menyimpulkannya.  adapun  elemen  kuncinya  yaitu memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan, menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  merefleksi pemikiran  dan  proses  berpikir,  serta  mengambil keputusan. 6. Kreatif Pelajar yang mampu memodifikasi dan menghasilkan  sesuatu  yang  orisinal,  bermakna, bermanfaat,  dan  berdampak,  dengan  elemen  kuncinya yaitu  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  dan menhasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal  pula. Orisinalitas  dalam  indikator  kreatif  ini  sangat  penting dimana perilaku duplikasi atau menirukan orang lain tanpa disertai sikap bertanggung jawab dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  menjadi  sebuah perilaku-perilaku yang negative dan bahkan merugikan, misalnya mengakui karya orang lain sebagai karyanya sendiri.
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah e-modul yang akan digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi konstitusi  dan  norma  di  masyarakat  dengan  mengintegrasikan  Profil  Pelajar Pancasila.  Penggunaan e-modul ini  dipilih  karena  dapat  menjadi  salah  satu penunjang semangat belajar peserta didik dalam proses pembelajarannya. E-modul ini  bermanfaat  untuk  menarik  minat  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajarnya. Oleh sebab itu, maka peneliti berinisiatif untuk menerapkan e- modul dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  akan  membantu  peserta didik memahami materi konstitusi dan norma di masyarakat.
Kegiatan pembelajaran masih menggunakan buku cetak Mengembangkan desain e-modul dan membuat produk Guru belum menggunakan
e-modul pada pembelajaran Pendidikan Pancasila

## Gambar 1.1 Kerangka Berpikir

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitan dan pengembangan yang biasanya disebut dengan Research  and  Development (R  &  D).  Tujuan  penelitan  ini  untuk menghasilkan  suatu  produk  yakni  pengembangan e-modul Pendidikan  Pancasila Materi  Konstitusi  dan  Norma  di  Masyarakat  dengan  Mengintegrasikan  Profil Pelajar Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar. Pengembangan e-modul ini diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitan  dan pengembangan ini menggunakan model ADDIE. Tahapan model ADDIE ada lima yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation ,  dan Evaluation. ADDIE merupakan salah satu desain model pengembangan yang mudah untuk dilakukan, karena memperlihatkan tahapan dasar dari sistem pembelajaran 26 . Uji Coba Produk ini, e-modul yang telah didesain, akan diujicobakan pada validator yang terdiri dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru kelas IV-A dan peserta didik kelas IV-A. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan dan kepraktisan produk yang dibuat oleh peneliti. Subjek uji coba ahli materi, ahli media, dan ahli Bahasa serta guru  kelas  sebagai  pengguna.  Ada  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa “instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data,  mengukur  fenomena,  dan  menganalisis  data  yang  sesuai dengan masalah yang dihadapi pada subjek atau sampel yang diamati” 27 . Instrumen
26 Cahyadi, R. A. H. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model. Halaqa: Islamic Education Journal, 3 (1), 35-42. (https://halaqa.umsida.ac.id/index.php/halaqa/article/view/1563), diakses 4 Januari 2023
27 Kurniawan, H. 2021. Pengantar Praktis Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pengembangan E-Modul Pendidikan Pancasila Materi Konstitusi dan Norma di Masyarakat dengan Mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar
Validasi desain produk terhadap 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli materi Hasil Produk Penggunaan LCD proyektor, Wi-Fi, dan sound masih belum optimal
Peserta didik belum memahami materi konstitusi dan norma di masyarakat
yang digunakan oleh peneliti yakni instrumen validasi dan instrumen kepraktisan e-modul berupa  angket  yang  telah  dikembangkan.  Angket  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  pertanyaan  tertulis  yang  diberikan kepada  subyek,  sehingga  memperoleh  jawaban  secara  tertulis  pula 28 .  Dalam penelitian  ini,  angket  validasi  akan  diberikan  kepada  validator.  Untuk  angket kepraktisan akan diberikan kepada guru kelas IV-A dan peserta didik untuk menilai produk yang telah dikembangkan.

## PEMBAHASAN
Pengembangan e-modul materi  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat  ini mengarah  pada  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahap,  yakni Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan),
Implementation (pelaksanaan),  dan Evaluation (evaluasi).  Secara  rinci  tahapan tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut  (a)  Analisis  Kurikulum:  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  IV-A  di  SD  Negeri  Sukun  3 Malang,  kurikulum  yang  digunakan  yakni  kurikulum  merdeka.  Pada  kurikulum merdeka ini, mata Pelajaran diberikan sesuai alokasi waktu yang telah ditetapkan. (b)  Analisis  Kebutuhan  Guru;  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti pada kelas  IV-A di  SD Negeri Sukun 3 Malang, guru masih menggunakan buku paket dari pemerintah dan juga LKS. Belum adanya bahan ajar yang menarik dapat membuat  peserta  didik  menjadi  kurang  memperhatikan  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru. Selain itu, peserta didik menjadi kurang memahami materi yang  disampaikan.  (c)  Analisis  Kebutuhan  Peserta  Didik;  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV-A,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa ketika peserta didik diberi buku yang memiliki warna menarik maka peserta didik akan lebih memperhatikan penjelasan dari guru.  (d) Analisis Sarana dan Prasarana;
Deepublish. Dari Google Buku, (Online), (https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=fLBYEAAAQBAJ&oi=f nd&pg=PR4&dq=Pengantar+Praktis+Penyusunan+Instrumen+Penelitian &ots=QxZGq5w0CS&sig=AgASJUaOtZPBLwNNUgLXBNwW6Q&redir_esc=y#v=onepage&q =Pengantar%20Praktis%20Peny usunan%20Instrumen%20Penelitian&f=false), diakses 15 Maret 2023.
28 Supriadi, Sani, A., & Setiawan, I. P. 2020. Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Siswa. YUME: Journal of Management, 3 (3), 84-94. (Online), https://journal.stieamkop.ac.id/index.php/yume/article/view/828), diakses 2 April 2023.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  IV-A  SD  Negeri Sukun  3  Malang  ini,  memiliki  ruang  kelas  yang  nyaman  dalam  kegiatan pembelajaran. Selain itu, di dalam kelas terdapat Wi-Fi, LCD , dan proyektor.
Pada  tahap  desain,  peneliti  melakukan  empat  kegiatan  yaitu  yang  pertama, melakukan  pengumpulan  referensi.  Pengumpulan  referensi  ini  digunakan  untuk mencari rujukan dari materi pada e-modul . Selain itu, peneliti juga mengumpulkan referensi  gambar-gambar  dan  video  dari  internet  yang  digunakan  pada e-modul . Kemudian,  yang  kedua  yaitu  menyusun  materi,  kuis,  dan  soal  latihan  evaluasi. Materi  pada e-modul ini  yaitu  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat.  Materi  ini terdapat pada Unit 2 mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV sekolah dasar. Pada  materi  ini,  terdapat  empat  sub  unit  materi  diantaranya  norma,  hak  dan kewajiban  anak,  tata  cara  menyampaikan  pendapat,  dan  mengenal  musyawarah. Untuk  setiap  sub  unit  materi,  terdapat  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang disajkan  pada  soal  latihan.  Pada  materi  norma,  terdapat  dimensi  mandiri  dan bergotong royong. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya aktivitas mandiri dan aktivitas kelompok pada latihan soal yang disajikan setelah sub unit tentang norma- norma  di  masyarakat.  Pada  materi  hak  dan  kewajiban  anak,  terdapat  dimensi bernalar kritis. Hal ini ditunjukkan dengan adanya aktivitas bernalar kritis dengan mengerjakan  latihan  soal  yang  disajikan.  Pada  materi  tata  cara  menyampaikan pendapat,  terdapat  dimensi  kreatif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  aktivitas belajar  kreatif  dengan  menceritakan  pengalaman  ketika  menyampaikan  pendapat dan disusun menjadi karangan pada sebuah kertas dan dihias dengan kreatif.  Pada materi mengenal musyawarah, terdapat dimensi berkebinekaan global, karena pada sub unit tersebut ketika melakukan musyawarah tentunya ada perbedaan pendapat. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  sikap  menghargai  perbedaan  pendapat.  Sikap menghargai  pendapat  ini  termasuk  karakter  berkebinekaan  global.  Nilai  karakter berkebinekaan global juga terdapat pada latihan soal yang disajikan setelah materi musyawarah.  Kemudian,  dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  dan  berahlak  mulia  ditunjukkan  dengan  adanya  aktivitas  berdoa  sebelum memulai  kegiatan.  Misalnya  sebelum  membaca  materi  dan  mengerjakan  soal latihan. Kemudian, yang ketiga yaitu melakukan perancangan e-modul .
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  memberikan  draft e-modul yang  telah
dibuat  kepada  validator.  Penilaian  dari  validator  digunakan  untuk  menguji kelayakan  dari e-modul. Draft e-modul akan  divalidasi  oleh  tiga  validator,  yakni satu validator ahli materi, satu validator ahli media, dan satu validator ahli bahasa. Berikut disajikan hasil dari penilaian validator terhadap e-modul :
Tabel 1.2 Hasil Validasi E-Modul Validat or Jumla h Skor Perolehan Jumla h Skor Maksimum Hasil Kriteri a Validitas Validato r 1 43 52 82,69 % Sangat Valid Validato r 2 38 44 86,36 % Sangat Valid Validato r 3 20 24 83,33 % Sangat Valid Rata-rata Persentase Gabungan 84,12 % Sangat Valid
E-modul Pendidikan  Pancasila  materi  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat dengan mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila ini dapat diketahui kevalidannya dari tahap development atau pengembangan, karena divalidasi oleh tiga validator yakni ahli materi, ahl media, dan ahli bahasa. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi melalui angket terhadap e-modul yang telah dikembangkan memperoleh 82,69% dari ahli materi dengan kriteria sangat valid, dari ahli media memperoleh 86,36%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  dari  ahli  bahasa  memperoleh  83,33% dengan  kriteria  sangat  valid.  Untuk  hasil  rata-rata  dari  penilaian  ketiga  validator tersebut yakni memperoleh 84,12% yang memiliki kriteria sangat valid, sehingga layak untuk diujicobakan akan tetapi perlu dilakukan revisi. Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu 29 yang telah mengembangkan e-modul berbasis kearifan lokal Balumbo Biduk Sarolangun yang memiliki kategori sangat valid dengan persentase 92%.
Pada tahap pelaksanaan  atau implementasi e modul, peneliti melakukan uji coba kepada 1 guru dan 27 peserta didik kelas IV-A. Tahap ini digunakan untuk mengetahui  kepraktisan  dari e-modul yang  telah  dikembangkan.  Pengujian  ini
29 Zulkhi, M. D., Rusdyanti, & Astari, A. 2022. Pengembangan E-Modul Berbasis Kearifan Lokal Balumbo Biduk Sarolangun Menggunakan Aplikasi 3D Pagelip Profesional Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (3), 866-873. (Online),
(https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/458 0), diakses 29 Desember 2022.
dilakukan  dengan  analisis  angket  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari e-modul Pendidikan  Pancasila  materi  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat.  Peneliti melakukan uji coba di kelas IV-A saja karena peneliti melakukan observasi di kelas IV-A  saja  dan  menemukan  permasalahan  di  kelas  IV-A,  sehingga  peneliti membatasi kegiatan uji coba di kelas tersebut. Berikut disajikan data hasil penilaian dari guru dan peserta didik kelas IV-A.
Tabel 1.3 Data Hasil Kepraktisan Angket Respon Guru
Pembahasan  untuk  hasil  uji  kepraktisan  atau  penilaian  pengguna  e  modul Pendidikan  Pancasila  materi  konstitusi  dan  norma  di  masyarakat  dengan mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila dapat diperoleh dari angket respon guru dan peserta didik. Dari hasil angket kepraktisan pengguna yaitu guru kelas IV-A, diperoleh 81,66% dengan kriteria sangat praktis meskipun terdapat saran perbaikan terkait  penulisan  dan  desai  warna  yang  harus  ditampilan.  Kemudian,  dari  angket respon  27  peserta  didik  yang  mengguanakn  e  modul  dalam  pembelajaran
Aspek Penilaian Indikator Skor yang Diperoleh Skor yang Diharapkan Sampul Identitas e-modul Pendidikan Pancasila 3 4 Kemenarikan sampul 3 4 Format Penulisan dan Tampilan Desain Kebenaran kata dan tulisan 3 4 Keserasian warna dan tulisan 4 4 Kemenarikan  dan  ketepatan  tata letak 3 4 Isi Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran 4 4 Materi  sesuai  dengan  indikator ketercapaian tujuan pembelajaran 3 4 Kelengkapan materi 3 4 Isi  materi  sesuai  dengan  konsep keterpaduan 3 4 Kegiatan pembelajaran sistematis 3 4 Bahasa Kejelasan bahasa 4 4 Keefektifan bahasa 4 4 Bahasa  sesuai  dengan  karakteristik pengguna 3 4 Praktis Kemudahan  penggunaan e-modul Pendidikan Pancasila 3 4 Kemenarikan Kemenarikan e-modul Pendidikan Pancasila secara keseluruhan 3 4 Jumlah 49 60 Persentase 81,66% (Sangat Praktis)
memperoleh  skor  rata-rata  87,82%.  Peserta  didik  mengisi  angket  kepraktisan didampingi oleh guru kelas dan juga guru pendamping karena keterbatasan literasi yang dimiliki tiap peserta didik. Namun dengan adanya kendala tersebut aktivitas peserta  didik  saat  mengisi  angket  kepraktisan  terlihat  nampak  semangat,  dengan dikuatkan  pendapat  guru  kelas  ini  karena  e  modul  yang  digunakan  menarik  dan belum  pernah  guru  kembangkan  dalam  pembelajaran  pendidikan  pancasila.  Hal tersebut menunjukkan bahwa e-modul Pendidikan Pancasila pada materi konstitusi dan norma di masyarakat dengan mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila telah memenuhi kriteria kepraktisan. Hasil perolehan tersebut sesuai dengan penelitian terdahulu 30 yang  telah  mengembangkan e-modul berbasis  cerita  bergambar  pada mata pelajaran PKn kelas 5 SDN Karang Mukti dengan total rata-rata 93% dengan kategori sangat praktis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian Pengembangan E-Modul Pendidikan Pancasila Materi Konstitusi  dan  Norma  di  Masyarakat  dengan  Mengintegrasikan  Profil  Pelajar Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar, dapat disimpulkan bahwa: E-modul Pendidikan Pancasila Materi Konstitusi  dan Norma di  Masyarakat  dengan Mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila di Kelas IV Sekolah Dasar dinyatakan sangat valid oleh ahli materi yaitu memperoleh 82,69% dengan kriteria sangat  valid. Untuk ahli media yaitu  memperoleh  86,36%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Untuk  ahli  bahasa memperoleh  83,33%  dengan  kriteria  sangat  valid  sehingga  rata-rata  presentase gabungan dari ketiga validator yaitu 84,12% dengan kriteria sangat valid. E-modul Pendidikan  Pancasila Materi  Konstitusi  dan  Norma  di  Masyarakat  dengan Mengintegrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  dinyatakan sangat praktis berdasarkan penilaian dari respon guru kelas dan peserta didik kelas IV-A.  Untuk  penilaian  respon  guru  memperoleh  81,66%  dengan  kriteria  sangat praktis. Kemudian, untuk penilaian respon dari 27 peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 87,82% dengan kriteria sangat praktis
30 Khodijah, N., Putra, M. J., & Dedy, A. 2022. Pengembangan E-Modul Berbasis Cerita Bergambar pada Mata Pelajaran PKn Kelas 5 SDN Karang Mukti. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (4), 1156-1159. (Online),
(https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/541 2), diakses 4 Januari 2023.
Hasil penelitian e modul ini supaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik,  diupayakan  guru  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif sesuai karakteristik kondisi peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Fatmawati,  &  Yuzrizal.  (2020).  Peran  Kurikulum  Akhlak  Dalam  Pembentukan  Karakter  Di Sekolah  Alam  Sou  Parung  Bogor. Tematik  Universitas  Negeri  Medan , 11 (1),  26–36. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Prosiding  Pendidikan  Dasar Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mahesa  Centre Research , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Prameswari, T. W. (2020). Merdeka Belajar : Sebuah Konsep Pembelajaran Anak Usia Dini Menuju  Indonesia  Emas  2045. Prosding  Seminar  Nasional  Penalaran  dan  Penelitian Nusantara , 1 , 76–86.
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPS , 1 (3), 177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
L. Kaluge, Yulianti, B. Aprilia Fernandez, N. P. (n.d.). The determinants of active instruction at Indonesian elementary schools as perceived by teachers L. Kaluge, Yulianti, . Desrianti,  &  Yuliana  Nelisma.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perpektif Manajemen  Pendidikan  Islam. Al-fahim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),
158–172. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i2.309
Yuniarto, B., Lama’atushabakh, M., Maryanto, M., & Habibi, A. (2022). Pendidikan Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka. Jurnal Sosial Sains , 2 (11), 1170–1178. https://doi.org/10.59188/jurnalsosains.v2i11.522
Hasibuan, A. R. H., Aufa, Kharunnisa, L., Siregar, W. A., & Adha, H. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka di  Sekolah Penggerak SDN 104231 Sugiharjo  Kecamatan Batang Kuis. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (6), 2685–9351.
Aulia, D. D., Parida, R., Hidayat, S., Dewi, R. S., Sultas, U., Tirtayasa, A., Raya, J., No, P., Jaya, K. C., & Serang, K. (2022). Landasan Filosofos Pendidikan . 05 (01), 432–441. Misrawati, M., & Suryana, D. (2021). Bahan Ajar Matematika Berbasis Model Pembelajaran Tematik  terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 298–306. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1249 Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., & Muhammadiyah Tangerang, U. (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial , 2 (2),  311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Ika Maryani, D. (2008). MODEL INTERVENSI GANGGUAN BELAJAR .
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning pada mata pelajaran instalasi motor listrik. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (3),
306–315.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Isnaini, N., Listiadi, A., & Subroto, W. T. (2022). Validitas dan Kepraktisan E-Modul berbasis Kontekstual  Mata  Pelajaran  OTK  Sarana  dan  Prasarana  untuk  Peserta  Didik  Program Keahlian  Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 10 (2), 157–166. https://doi.org/10.26740/jpap.v10n2.p157-166 Aysi,  S.  A.  .,  &  Noviani,  L.  (2023).  E-Modul  interaktif  berbasis  technopreneurship  pada pembelajaran proyek wirausaha. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 16 (1), 53–63.
Wahyuni,  N.,  Canta,  D.  S.,  Setyaningsih,  E.,  Hermawansyah,  A.,  Information,  A.,  & Kurikulum, C. D. (2023). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva Sebagai Alat . 1 , 156– 163.
Darmawanti, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Eksplanasi melalui  Media  Canva  dan  Aplikasi  Quizizz  pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah Pendidik Indonesia , 1 (2), 66–72.
https://ejournal.papanda.org/index.php/jipi/article/view/170%0Ahttps://ejournal.papand a.org/index.php/jipi/article/download/170/116
Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Dasar  Listrik  Dan  Elektronika. Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  dan Informatika) , 7 (2), 79. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i2.104261 L. Kaluge, Yulianti, B. Aprilia Fernandez, N. P. (n.d.). The determinants of active instruction at Indonesian elementary schools as perceived by teachers L. Kaluge, Yulianti, . Dewi Rahmadayanti, A. H. (2021). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di SD. Jurnal basicedu , 5 (4), 2541–2549. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Cahyadi, R. A. H. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model. Halaqa: Islamic
Education Journal, 3 (1), 35-42. (https://halaqa.umsida.ac.id/index.php/halaqa/article/view/1563), diakses 4 Januari 2023
Kurniawan,  H.  2021.  Pengantar  Praktis  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:
Deepublish.
Dari Google Buku, (Online), (https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=fLBYEAAAQBAJ&oi=f nd&pg=PR4&dq=Pengantar+Praktis+Penyusunan+Instrumen+Penelitian &ots=QxZGq5w0CS&sig=AgASJUaOtZPBLwNNUgLXBNwW6Q&redir_esc=y#v=o nepage&q=Pengantar%20Praktis%20Peny usunan%20Instrumen%20Penelitian&f=false), diakses 15 Maret 2023.
Supriadi,  Sani,  A.,  &  Setiawan,  I.  P.  2020.  Integrasi  Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Siswa.  YUME:  Journal  of  Management,  3  (3),  84-94.  (Online), https://journal.stieamkop.ac.id/index.php/yume/article/view/828), diakses 2 April 2023.
Khodijah,  N.,  Putra,  M.  J.,  &  Dedy,  A.  2022.  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Cerita Bergambar pada Mata Pelajaran PKn Kelas 5 SDN Karang Mukti. Jurnal Pendidikan dan Konseling,
4 (4), 1156-1159. (Online),
(https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/541  2),  diakses  4 Januari 2023.