## Pendidikan Kimia

## Analisis Miskonsepsi Pada Materi Kesetimbangan Dalam Asam Basa dan Hidrolisis Garam
Muhamad Asep Hidayat Amin 1 , Yuliana Dwi Asworo 2 , Yuli Rahmawati 3 , Irwanto 4 1234 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: asephidayat1809@gmail.com, yulianaasworo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis miskonsepsi siswa pada materi kesetimbangan asam basa dan hidrolisis garam dengan jumlah soal sebanyak 11 soal Two Tier Multiple Choice. Penelitian ini merupakan jenis kuantitatif deskriptif dan subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI dan XII IPA di salah satu Madrasah  Aliyah Negeri yang terletak di Jakarta Barat pada tahun pelajaran 2022/2023. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes  diagnostik  miksonsepsi  Two  Tier  Multiple  Choice  berbasis  web.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil bahwa pada kelas XI terdapat 80% siswa tidak paham dan 15% siswa miskonsepsi pada materi asam basa sedangkan pada siswa kelas XII, 72% tidak paham dan 24% siswa miskonsepsi pada materi asam basa. Jawaban yang paling banyak miskonsepsi terdapat pada soal asam basa nomor 4 yaitu sebanyak 76%, siswa tidak dapat memilih gugus ion manakah yang dapat bersamaan dengan larutan yang berada pada suhu kamar pada kondisi konsentrasi ion H + dalam  larutan  yang  terionisasi  oleh  air  sebesar  1  x  10 -13 mol/L  serta  alasan  penjelasannya  yang  tepat.  Siswa cenderung hanya memahami apa itu asam basa maupun hidrolisis garam tanpa menguatkan konsepnya yang lebih dalam.

## Kata kunci
Miskonsepsi, Asam-Basa, Two Tier Multiple Choice.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  students'  misconceptions  about  acid-base  equilibrium  and  salt.  This  research  is descriptive-quantitative, and the subjects of this study were students of classes XI and XII MIPA at one of the State Madrasah Aliyah in west Jakarta in the 2022/2023 school year. Data was collected using the two-tier multiple-choice web-based misconception diagnostic test. Based on the results of the study, it was found that in class XI, there were 80% of students who did not understand and 15% of students had the wrong concept on acid-base material, while in class XII, 72% did not understand and 24% of students had the wrong concept on acid-base material. The answers with  the  most  misconceptions  were  found  in acid-base  question number  4,  where  76% of students  cannot  choose which,  ionic  group  can  be  together  with  a  solution  that  is  at  room  temperature  under  conditions  of  H + ion concentration in a solution ionized by water of 1 x 10 –13 mol/L and the reason for the proper explanation. Students tend to only understand what acid-base or hydrolysis salts are without strengthening their deeper concepts.

## Keywords
Misconceptions, Acid-Base, Two Tier Multiple Choice.

## 1. Pendahuluan
Studi  tentang  pemahaman  siswa  tentang berbagai  topik  dalam  sains  telah  menjadi  aspek penting  penelitian  dalam  pendidikan  sains.  Studi semacam itu telah memberikan banyak pengetahuan  tentang  miskonsepsi  dan  kesulitan belajar  yang  dimiliki  siswa  pada  suatu  topik, sehingga  dapat  dimanfaatkan  guru  selama penyampaian pelajaran [1]. Penentuan miskonsepsi  sangat  penting  dalam  hal  memilih metodologi dan alat pembelajaran yang benar serta mempersiapkan  kurikulum  yang  efektif.  Menurut psikolog  pembelajaran,  faktor  terpenting  dalam pembelajaran  konseptual  seseorang  adalah  apa yang sudah diketahui. Oleh karena itu, miskonsepsi  dan  penentuan  miskonsepsi  penting untuk pembelajaran agar terciptanya susana belajar yang efektif dan bermakna.
Miskonsepsi dapat diartikan sebagai suatu fenomena,  dimana  siswa  memiliki  konsep  yang berbeda  dari  pada  konsep  yang  sebenarnya  [2]. Munculnya  miskonsepsi  pada  siswa  dapat disebabkan oleh guru, buku aja siswa, konteks, dan metode pembelajaran.
Peserta  didik  tidak  datang  ke  kelas  tanpa pengetahuan  sama  sekali  tentang  topik  tertentu. Pengalaman mereka di alam telah memberi mereka ide-ide  tertentu tentang  sains,  disadari atau  tidak, yang mereka bawa ke kelas [1]. Sains sebagai mata pelajaran  diperkenalkan  di  sekolah  dasar  pada awalnya  dengan  maksud  untuk  mengenalkan peserta  didik  dengan  apa  yang  ada  di  sekitar mereka [3].
Topik  asam-basa  merupakan  bagian  dari pembelajaran  Kimia  di  SMA.  Topik  ini  sangat kompleks  dan  terkait  dengan  beberapa  topik penting lainnya, yaitu Perhitungan Kimia, Reaksi Kesetimbangan,  Larutan  Penyangga,  Reaksi Hidrolisis,  dan  Titrasi  Asam-Basa  [4].  Topik  ini merupakan topik yang krusial di kelas XI semester genap,  karena  merupakan  dasar  materi  untuk pembelajaran selanjutnya, yaitu titrasi asam basa, hidrolisis,  dan  larutan  penyangga  sehingga  siswa harus  memahami  konsep  materi  tersebut  dengan baik.
Kesetimbangan  kimia  merupakan  konsep yang sulit dipahami oleh siswa karena konsepnya yang  abstrak.  siswa  dapat  memberikan  jawaban yang  benar  ketika  diberi  soal  mengenai
kesetimbangan  tetapi  tidak  dapat  memberikan alasan yang tepat  [5]. Dari hasil yang ditemukan, ada beberapa konsep alternatif yang didapat siswa yaitu:  (1)  reaksi  akan  meningkat  dari  dimulainya reaksi  sampai  kesetimbangan  tercapai,  (2)  ada hubungan aritmatika sederhana antara konsentrasi reaktan  dan  produk,  (3)  ketika  perubahan dilakukan  pada  sistem  kesetimbangan  (misalnya penambahan  reaktan),  laju  reaksi  bertambah, sedangkan  reaksi  sebaliknya  berkurang.  Ini penting  untuk  mengetahui  alternatif  konsepsi siswa  tentang  kesetimbangan  kimia  sehingga langkah-langkah  perbaikan  yang  tepat  dapat diterapkan  untuk  membekali  mereka  agar  dapat mengatasi dengan lebih baik dengan topik terkait di tingkat yang lebih tinggi [5].
Dalam  penelitian  lain,  terdapat  lima  belas kesalahpahaman  yang  berkaitan  asam  dan  basa. Lima diantaranya berhubungan dengan kesetimbangan  asam-basa,  siswa  merasa  bingung mengenai  kekuatan  dan  konsentrasi  asam-basa, tentang  hidrolisis  garam,  pemilihan  dan  peran indikator  dalam  titrasi  asam-basa,  perbedaan antara ekivalen dan titik akhir [6].
Evaluasi  didefinisikan  dalam  pendidikan sebagai  penentuan  formal  tentang  kualitas, efektivitas,  atau  nilai  program,  proyek,  proses, tujuan,  atau  kurikulum.  Asesmen,  sebaliknya, didefinisikan  sebagai  proses  sistematis  untuk mengumpulkan  informasi  dalam  bentuk  data kuantitatif  dan  kualitatif,  biasanya  dalam  bentuk terukur, tentang kinerja siswa. Asesmen memberikan  lebih  banyak  informasi  tentang banyak  tujuan  berbeda  yang  penting  bagi  sistem pendidikan,  termasuk  membimbing  pengambilan keputusan instruksional di kelas, membuat sekolah bertanggung  jawab  atas  pencapaian  siswa,  dan memantau dan mengevaluasi program pendidikan [7].
Untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang dialami  siswa,  dibutuhkan  instrumen  yang  valid untuk  dikembangkan  dan  digunakan  kembali untuk  menguji    miskonsepsi  siswa  pada  materi kesetimbangan asam-basa [8]. Ada beberapa cara untuk mengetahui pemahaman konsep siswa, salah satunya dengan menggunakan tes diagnostik. Tes diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui secara tepat dan memastikan
kelemahan dan kelebihan siswa dalam pembelajaran tertentu [9].
Asesmen diagnostik Two-Tier telah banyak digunakan di beberapa penelitian dalam beberapa tahun  terakhir,  ada  beberapa  tahapan  untuk mengembangkan  asesmen  ini  yaitu:  menentukan konten,  mengetahui  informasi  awal  tentang miskonsepsi siswa, mengembangkan tes diagnostik two  tier .  Salah  satu  tes  yang  biasa digunakan  yaitu  dengan  menggunakan Two-Tier Multiple  Choice (TTMC).  TTMC  merupakan sebuah  asesmen  diagnostik  yang  terdiri  dari  soal pilihan  ganda  dua  tingkatan  yang  pertama  kali dipopulerkan oleh David F. Treagust. Pada tingkat pertama  instrumen  berisi  pertanyaan  tentang konsep  yang  telah  dipelajari  sedangkan  pada tingkatan kedua berupa alasan dari setiap jawaban yang  terdapat  pada  tingkatan  pertama,  dengan menggunakan asesmen ini guru dapat mengetahui miskonsepsi  pada  siswa  dan  juga  kategori pemahaman siswa.
Penelitian ini menggunakan instrumen dari penelitian lain yaitu untuk menganalisis instrumen diagnostik two-tier pada  materi  kesetimbangan asam-basa pada siswa [8]. Soal terdiri dari 11 yang berbentuk  pilihan  ganda.  Pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  Miskonsepsi yang  terdapat  pada  materi  kesetimbangan  asam basa dan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terdapat pada materi kesetimbangan larutan garam. Instrumen yang digunakan menggunakan penilaian berbasis  komputer  (CBA),  dimana  penilaian berbasis  komputer  (CBA)  memiliki  keunggulan dibandingkan  penilaian  berbasis  kertas,  karena lebih  menarik,  meningkatkan  motivasi  dan  siswa bisa mengakses CBA sesuai keinginan mereka dan dapat diprogranm untuk memberikan umpan balik tepat waktu [10].

## 2. Metodologi Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian mix-method .  Sampel  yang  digunakan berjumlah masing-masing 72 siswa di kelas XI dan XII  IPA  di  salah  satu  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)    yang  terletak  di  wilayah  Jakarta  Barat sehingga  total  responden  berjumlah  144  peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu 11 soal two tier pilihan  ganda  berbasis  web  instrumen  yang dikembangkan oleh peneliti [8]. Pada tier pertama
siswa  memilih  jawaban  yang  telah  tersedia  dan pada tier kedua  siswa  menjawab  alasan mengapa memilih  jawaban  pada tier pertama.  Data  pada jawaban siswa dianalisis menggunakan Microsoft Excel.  siswa  mengerjakan  soal  instrumen  pada Google  Form.  Jawaban  yang  telah  diperoleh dikategorikan sebagai berikut.

## Tabel 1 Kategori Soal Two Tier
Tipe Jawab Siswa Penjelasan Kategori B-B (Benar-Benar) Siswa menjawab dua tingkatan menjawab dengan benar Memahami B-S (Benar-Salah) Siswa pada tingkatan pertama benar menjawab dan tingkatan kedua salah Miskonsepsi S-B (Salah-Benar) Siswa pada tingkatan pertama salah menjawab dan tingkatan kedua benar Miskonsepsi S-S (Salah-Salah) Siswa salah menjawab pada kedua tingkatan Tidak memahami
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif.  Hal  ini  dilakukan  peneliti karena topik asam basa ini merupakan topik yang berkesinambungan  dipelajari  di  kelas  XI  IPA selama semester 2, sehingga dibutuhkan penggalian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui miskonsepsi  maupun  pemahaman  siswa  tentang materi  tersebut,  yaitu  tentang  kesetimbangannya dalam asam basa dan hidrolisis garam. Instrumen yang  digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  6 orang  validator  ahli  yaitu  dosen  dan  guru  kimia yang telah mengajar lebih dari 10 tahun, setelah itu instrumen yang sudah di validasi diujikan kepada siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Instrumen  yang  sudah  validasi  lalu  di analisis  reliabilitasnya  dengan  menggunakan aplikasi  statistik SPSS  25 yang  dilihat  nilai Cronbach  Alpha .  Kegunaan  uji  reliabilitas  itu sendiri yaitu mengukur konsistensi instrumen yang merupakan  indikator  dari  variabel  atau  konstruk.
Dari  analisis  yang  di  dapatkan  yaitu  0.778  yang artinya instrumen yang digunakan lebih dari nilai minimum 5%.

## Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas

## Cronbach’s
Alpha Cronbach’s Alpha Based in Standardized Items N of Items .778 .847 6
Dari  jawaban  siswa  untuk  kelas  XI  IPA dari  total  11  soal two  tier ,  soal  no  1-8  (4  soal disertai  alasan)  merupakan  soal  kesetimbangan ionisasi  air  yang  berhubungan  dengan  asam  basa dan soal no 9-22 (7 soal disertai alasan) merupakan soal hidrolisis diperoleh nilai rata-rata 3,6 dari 22 total jawaban benar dan kelas XII IPA lebih tinggi sedikit  yaitu  4,21  dari  22  total  jawaban  benar seperti  gambar  di  bawah.  Hal  ini  menunjukkkan tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi kesetimbanagan  asam  basa  dan  hidrolisis  masih sangat rendah atau soal terlalu sulit untuk dipahami siswa.
Gambar  1 Distribusi  Nilai  Kesetimbangan Ionisasi Kelas XI IPA
Gambar 2 Distribusi Nilai Kesetimbangan Asam Basa Kelas XII IPA
Ada  2  hasil  yang  dapat  diperoleh  dari penelitian, seperti pada tabel berikut ini keputusan untuk tahap melihat miskonsepsi siswa.

## Tabel 3 Tahap Penentuan Miskonsepsi Siswa
No Tahap Jawaban siswa Jawaban yang diharapkan 1. Pertanyaan Q3.  Nilai  kesetimbangan  ionik  air murni  pada  25 o C  adalah  1  x  10 -14 . Nilai  pH  air  murni  tersebut  jika dipanaskan hingga 90 o C adalah ....
A. Sama dengan 7
B. Kurang dari 7
C. Lebih dari 7
D. Tidak yakin
Q3. Nilai kesetimbangan ionik air murni pada 25 o C  adalah  1  x  10 -14 .  Nilai  pH  air  murni tersebut jika dipanaskan hingga 90 o C adalah ....
A. Sama dengan 7
B. Kurang dari 7
C. Lebih dari 7 D. Tidak yakin 2. Jawaban B. kurang dari 7 B. kurang dari 7 3. Alasan Q4.  Alasan  yang  benar  untuk jawaban Q3 adalah… A. Hasil  kali  ion  air  adalah tetapan kesetimbangan ionisasi air. Kw tidak berubah
Q4.  Alasan  yang  benar  untuk  jawaban  Q3 adalah…
A. Hasil  kali  ion  air  adalah  tetapan kesetimbangan ionisasi air. Kw tidak
setalah  dipanaskan,  sehingga nilai pH tidak berubah
B. Pemanasan berpengaruh pada produk  ionik  air,  semakin
besar  Kw  sehingga  nilai  pH lebih besar dari 7
C. Pemanasan berpengaruh pada  produk  ionik  air, semakin  tinggi  suhunya maka  semakin  besar  nilai Kw  maka  nilai  pH  kurang dari 7
D. Pemanasan berpengaruh pada produk  ionik  air,  semakin tinggi suhunya maka nilai Kw rendah  dan  nilai  pH  lebih besar dari 7 E. Pemanasan berpengaruh pada produk  ionik  air,  semakin tinggi suhunya maka nilai Kw rendah  dan  nilai  pH  lebih kurang dari 7
berubah setalah dipanaskan, sehingga nilai pH tidak berubah B. Pemanasan berpengaruh pada produk ionik air, semakin besar Kw sehingga nilai pH lebih besar dari 7
C. Pemanasan berpengaruh pada produk ionik  air,  semakin  tinggi  suhunya maka  semakin  besar  nilai  Kw  maka nilai pH kurang dari 7
D. Pemanasan berpengaruh pada produk ionik  air,  semakin  tinggi  suhunya maka  nilai  Kw  rendah  dan  nilai  pH lebih besar dari 7
E. Pemanasan berpengaruh pada produk  ionik  air,  semakin  tinggi suhunya maka nilai Kw rendah dan nilai pH lebih kurang dari 7

## 4. Kesimpulan  Miskonsepsi
Paham
Dari  11  pasang  soal  yang  diberikan, ternyata menghasilkan variasi jawaban siswa dari tiap pasang soal seperti pada tabel berikut.
Tabel 4 Rekapan Jawaban Siswa Kelas XI terkait Kesetimbangan Berkaitan Asam Basa
No. Soal Paham Miskon Tidak Paham 1 1 1% 1 1% 70 98% 2 2 2% 7 10% 63 88% 3 2 3% 5 7% 65 90% 4 11 15% 29 40% 32 44%
Tabel 5 Rekapan Jawaban Siswa Kelas XII terkait Kesetimbangan Berkaitan Asam Basa No. Soal Paham Miskon Tidak Paham 1 0 0% 1 1% 71 99% 2 0 0% 8 11% 64 89% 3 4 6% 6 8% 62 86% 4 7 10% 55 76% 10 14%

## Pembahasan Topik Soal
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  lebih banyak  siswa  yang  tidak  faham  untuk  materi kesetimbangan  berkaitan  asam  basa  untuk  soal berpasangan nomor 1 hingga 3, dikarenakan option soal yang diberikan hampir menunjukkan jawaban yang  benar,  seperti  pada  soal  nomor  1  tentang konsep larutan asam.
Q1.  Larutan  berikut  ini  yang  sudah  pasti  bersifat asam adalah
A. Larutan yang mengandung H +
B.  Larutan  yang  membuat  fenolftalein  tidak berwarna,
C. Larutan dengan pH <7 D. Larutan dengan [OH-] < [H+] (*kunci)
Q2. Alasan yang benar untuk jawaban Q1 adalah....
A. Phenolphthalein  adalah  indikator  asam- basa,  yang  berubah  menjadi  merah  saat bertemu  dengan  basa  dan  menjadi  tidak berwarna  saat  bertemu  pertemuan  asam.
Oleh  karena  itu,  larutan  yang  tidak berwarna  bila  terkena  fenolftalein  adalah larutan asam
B. Konstanta hasil kali ion air adalah 14, jadi ketika pH = 7 maka larutannya netral, dan ketika  pH  <  7  maka  larutannya  bersifat asam.
C. Larutan asam adalah larutan yang mengandung  H + dan  larutan  basa  adalah larutan yang mengandung OH -
D. Keasaaman  atau  kebasaan  suatu  larutan hanya  bergantung  pada  konsentrasi  relatif ion H + dan OH - di larutan (*kunci)
Dari jawaban siswa yang terekap, kebanyakan  menjawab  option  C  baik  kelas  XI maupun XII disertai alasannya B. Konstanta hasil kali  ion  air  adalah  14,  jadi  ketika  pH  =  7  maka larutannya  netral,  dan  ketika  pH  <  7  maka larutannya bersifat asam. Untuk miskonsepsi yang terjadi adalah jawaban pertanyaan benar, sedangkan  siswa  memilih  alasan  jawaban  yang salah  yaitu  jawaban  C.  Hal  itu  terjadi  karena konsep  larutan  asam  yang  difahami  siswa berkaitan  dengan  derajat  keasamannya,  yaitu  pH larutan asam di bawah 7 karena dari semua buku teks ciri-ciri larutan asam memiliki pH dibawah 7, diluar  kondisi  yang  berbeda  (konsentrasi  zat terlarut  yang  terlalu  encer  akan  mengalami perubahan pH, meskipun sifat asal larutan tersebut asam  atau  basa)  seperti  jawaban  siswa  saat diwawancara  menjawab  option  C  karena  sesuai konsep asam Basa Arhenius yang telah dipelajari di buku maupun penjelasan guru.
Untuk  nilai  pH  dikaitkan  dengan  tetapan kesetimbangan ionik air, miskonsepsi yang terjadi antara kelas XI dan XII hanya selisih 1 orang, yaitu sebesar  10%  dan  11%,  dengan  soal  seperti  pada tabel  1.2  (Tahap  penentuan  miskonsepsi  siswa). Dari  jawaban  siswa  yang  terekam  lebih  banyak menjawab  option  C  dan  ada  2  siswa  yang menjawab  D  dengan  alasan  jawaban  yang  benar opsi E.
Tabel 6 Rekapan Jawaban Siswa Kelas XI terkait
Kesetimbangan Hidrolisis No. Soal Paham Miskon Tidak Paham 1 18 25% 6 8% 48 67% 2 0 0% 7 10% 65 90% 3 0 0% 1 1% 71 99% 4 0 0% 29 40% 43 60% 5 1 1% 7 10% 64 89% 6 18 25% 30 42% 24 33% 7 0 0% 27 38% 45 63%
Berdasarkan tabel 3.1 siswa kelas XI pada materi  kesetimbangan  hidrolisis  mengalami miskonsepsi  yang  tinggi  47%  pada  soal  nomor  6 yaitu  pertanyaan  mengenai  alasan  pernyataan tentang hidrolisis garam di nomor 5. Karena siswa tidak  mengetahui  pengertian  hidrolisis  garam sebagian  besar  siswa  menjawab  hidrolisis  adalah garam  yang  terbentuk  dari  asam  dan  basa  kuat bersifat  dalam  larutan  netral,  sedangkan  jawaban yang benar semakin besar derajat hidrolisis garam, semakin besar derajat ionisasi air dalam larutan.
Tabel 7 Rekapan Jawaban Siswa Kelas XII terkait Kesetimbangan Hidrolisis
No. Soal Paham Miskon Tidak Paham 1 4 6% 20 28% 48 67% 2 15 21% 5 7% 52 72% 3 0 0% 11 15% 61 85% 4 3 4% 46 64% 23 32% 5 4 6% 11 15% 57 79% 6 4 6% 34 47% 34 47% 7 1 1% 20 28% 51 71%
Dengan  menggunakan  instrumen  dari penelitian  Peng  He,  et  al.,  diharapkan  dapat mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  materi kesetimbangan asam basa dan hidrolisis garam [8]. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  siswa  dapat mengisis  jawaban  dari  konsep  yang  ada  di  soal tetapi  kurang  memahami  isi  dari  konsep  materi tersebut  [11].  Beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  miskonsepsi  yaitu sumber bahan ajar, atau dari pendidik [12]. Faktor yang  bisa  menyebabkan  miskonsepsi  tentu  saja harus  dianalisis  untuk  meminimalisir  terjadinya miskonsepi yang berlebih.
Miskonsepsi dapat diatasi melalui penyampaian konsep yang lebih diperhatikan, agar peserta  didik  tidak  salah  dalam  mengartikan konsep  yang  dipelajarinya  [13].  Guru  sebaiknya dapat  memilih  dan  membuat  metode  ataupun model  pembelajaran  yang  tepat  dan  effesien  agar siswa tidak mengalami miskonsepsi dan siswa pun tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Pada  pembelajaran  kesetimbangan  guru  harus mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  mengenai kesetimbangan  kimia  agar  pondasi  konsep  siswa kuat  [14].  Untuk  memahami  topik  kimia  yang melibatkan  perhitungan  siswa  diharapkan  untuk menguasai  konsepnya  terlebih  dahulu  seperti konsentrasi, larutan pH, dan tetapan kesetimbangan [15].
Penyebab  miskonsepsi  pada  siswa  masih banyak  ditemui,  miskonsepsi  tersebut  dapat menghambat  konsep  pemahaman  siswa  dalam memahami  materi  [16].  Miskonsepsi  didalam kimia  dapat  muncul  dari  materi,  karakteristik materi  serta  faktor  yang  ada  di  internal  siswa maupun  luar  siswa  [17].  Dalam  mereduksi permasalahan pada miskonsepsi siswa, dibutuhkan pengembangan tes khusus yang mampu mengetahui  miskonsepsi  pada  diri  siswa  dapat disebut  tes  diagnostik.  Tes  diagnostik  yang digunakan dapat berfungsi untuk mengidentifikasi miskonsepsi pada diri siswa [18].
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi miskonsepi ini adalah dengan menggunakan tes diagnostik Two Tier . Siswa akan menjawab tentang konsep faktul pada tier pertama sedangkan pada tier kedua siswa akan menjelaskan
mengapa  alasan  pada  jawaban  pertama  [19]. Dengan  mengetahui  jawaban  pada  tiap  tingkatan maka  siswa  akan  dikelompokan  sesuai  dengan pemahamannya [20]. Salah satu tipe Two Tier tes diagnostik  adalah Two  Tier  Multiple  Choice .  Tes diagnostik  ini  dapat  mengidentifikasi  siswa tentang pemahaman konspenya dan juga bernalar mengenai materi yang sudah diajarkan [21].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  kelas  XI  dan  XII  IPA,  dapat disimpulkan  bahwa  tes  diagnostik  ini  dapat memunculkan miskonsepsi pada materi kesetimbangan  asam  basa  dan  kesetimbangan hidrolisis garam untuk penilaian formatif maupun sumatif pada siswa [22]. Dari data yang diperoleh ternyata siswa banyak mengalami miskonsepsi dan tidak  faham  terhadap  materi  asam  basa  dan kesetimbangan  hidrolisis.  Hal  inilah  yang membuat  kimia  dianggap  oleh  sebagian  besar siswa sebagai disiplin ilmu yang menantang. Siswa memegang  pandangan  tentang  ide,  konsep,  dan kerangka  yang  tidak  konsisten  dengan  prinsip- prinsip  yang  diterima  secara  ilmiah,  dan pandangan  ini  disebut  sebagai  miskonsepsi, konsepsi  alternatif,  atau  konsepsi  naif  [23]. Berdasarkan  pendapat  tersebut  menunjukkan  hal yang wajar jika siswa mengalami miskonsepsi atau kurang  tidak  paham  terhadap  materi  yang dipelajari  dikarenakan  menggunakan  instrumen dari  luar  dan  mengedepankan  daya  faham  yang mendalam terhadap suatu konsep tersebut.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  terutama  kepada  bapak  dan  ibu  Dosen Pendidikan  Kimia  S2  UNJ  yang  telah  memberikan  ilmunya  serta  membantu  menyelesaikannya  artikel penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Yan YK, Subramaniam R. Using A Multi-
Tier Diagnostic Test to Explore the Nature of  Students’  Alternative  Conceptions  on Reaction  Kinetics. Chemistry  Education Research and Practice 2018; 19: 213–226.
[2] Demircioglu  G,  Ayas  A,  Demircioglu  H. Conceptual  Change  Achieved  Through  a New  Teaching  Program  on  Acids  and
Bases. Chemistry Education Research and
Practice 2005; 6: 36–51.
[3] Khandagale VS, Shinde A V. Investigation of  Misconceptions  for  Valency  and Chemical  Bonding  among  High  School Students. Online Submission 2021; 8: 539– 544.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.132.06
[4] Embisa  AA,  Subandi  S,  Fajaroh  F. Misconception of High School Students on Acid-Base  Topics  and  Effectiveness  of Argument-Driven Inquiry Learning Model as  an  Effort  to  Improve  Misconception.
Jurnal Pendidikan Sains 2019; 7: 103–110.
[5] Karpudewan  M,  Treagust  DF,  Mocerino
M,  et  al.  Investigating  High  School Students’  Understanding  of  Chemical Equilibrium Concepts. International
Journal  of  Environmental  and  Science Education 2015; 10: 845–863.
[6] Kousathana M, Demerouti M, Tsaparlis G. Instructional Misconceptions in Acid-Base Equilibria:  An  Analysis  From  a  History and Philosophy of Science Perspective. Sci Educ (Dordr) 2005; 14: 173–193.
[7] Kahveci  M.  Affective  Dimensions  in Chemistry  Education:  Much  Left  for Future Research.
[8] He  P,  Zheng  C,  Li  T.  Upper  Secondary School Students’ Conceptions of Chemical
Equilibrium in Aqueous Solutions: Development and Validation of a Two-Tier Diagnostic  Instrument. Journal  of  Baltic
Science Education 2022; 21: 428–444.
[9] Rahmawati Y, Taylor E, Taylor PC, et al. Students’  Engagement  in  Education  as Sustainability:  Implementing  an  Ethical Dilemma-STEAM  Teaching  Model  in Chemistry  Learning. Sustainability 2022;
14: 3554.
[10]   Tan  KCD,  Taber  KS,  Liew  YQ,  et  al.  A Web-Based  Ionisation  Energy  Diagnostic
Instrument: Exploiting the Affordances of Technology. Chemistry
Education Research and Practice 2019; 20: 412–427.
[11]   Adadan E, Savasci F. An Analysis of 16– 17-year-old  Students’  Understanding  of Solution  Chemistry  Concepts  Using  a Two-Tier Diagnostic Instrument. Int J Sci Educ 2012; 34: 513–544.
[12]   Artdej  R,  Ratanaroutai  T,  Coll  RK,  et  al. Thai  Grade  11  Students’  Alternative Conceptions  for  Acid–Base  Chemistry. Research  in  Science  &  Technological Education 2010; 28: 167–183.
[13]   Gurel DK, Eryılmaz A, McDermott LC. A Review  and  Comparison  of  Diagnostic
Instruments to Identify Students’
Misconceptions in Science. [14]   Sawyer RK. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . Cambridge
University Press, 2005.
[15]   Park  E-J,  Choi  K.  Analysis  of  Student Understanding of Science Concepts Including  Mathematical  Representations: pH Values and the Relative Differences of pH Values. Int J Sci Math Educ 2013; 11: 683–706.
[16]   Hammer  D.  Misconceptions  or  P-Prims: How  May  Alternative  Perspectives  of Cognitive Structure Influence Instructional Perceptions and Intentions. The Journal of the Learning Sciences 1996; 5: 97–127.
[17]   Taber  KS.  Building  the Structural Concepts of Chemistry: Some Considerations From Educational Research. Chemistry  Education  Research and Practice 2001; 2: 123–158.
[18]   Pinarbasi T. Turkish Undergraduate
Students’  Misconceptions  on  Acids  and Bases. Journal of Baltic Science Education ; 6.
[19]   Fulmer GW, Chu H-E, Treagust DF, et al. Is  It  Harder  to  Know  or  to  Reason? Analyzing  Two-Tier  Science  Assessment Items  Using  the  Rasch  Measurement Model. Asia-Pacific  Science  Education 2015; 1: 1–16.
[20]   Chu H, Treagust DF, Chandrasegaran AL.
A Stratified Study of Students’
Understanding of Basic Optics Concepts in
Different  Contexts  Using  Two‐Tier Multiple‐Choice  Items. Research in
Science & Technological Education 2009;
27: 253–265.
[21]   Chandrasegaran AL, Treagust DF, Mocerino M. The Development of a Two- Tier Multiple-Choice Diagnostic Instrument  for  Evaluating  Secondary School  Students’  Ability  to  Describe  and Explain Chemical Reactions Using Multiple Levels of Representation. Chemistry Education Research and Practice 2007; 8: 293–307.
[22]   Maier U, Wolf N, Randler C. Effects of a Computer-Assisted Formative Assessment
Intervention  Based  on  Multiple-Tier Diagnostic  Items  and  Different  Feedback Types. Comput Educ 2016; 95: 85–98.
[23]   Salame  II,  Krauss  D,  Suleman  S. Examining  Learning  Difficulties  and
Alternative  Conceptions  Students  Face  in
Learning  about  Hybridization  in  Organic Chemistry. International Journal of Chemistry  Education  Research 2022;  83– 91.