CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN TAHFIDZ AL-QUR’AN
(STUDI KASUS PADA SD ISLAM ATHIRAH RACING CENTRE)

## JUHRI
Institut Teknologi dan Bisnis Kalla Email : juhri@kallabs.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  manajemen  pembelajaran  tahfidz  Al-Qur'an  di  SD Islam Athirah Racing Centre. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus, metode pengumpulan data  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Studi kasus  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini,  berupaya  mengungkap  fenomena  beberapa  siswa yang berhasil  mencapai target hafalan dengan mengikuti program boarding school (asrama), yang  merupakan  program  unggulan  dari  SD  Islam  Athirah  Racing  Centre.   Hasil  penelitian menunjukkan bahwa manajemen pembelajaran tahfidz Al-Qur'an di SD Islam Athirah Racing Centre  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan  dilakukan  melalui pemetaan  kelompok,  penentuan  target  pencapaian  hafalan,  dan  penyusunan  jadwal. Pelaksanaan melibatkan penggunaan metode yang efektif dengan mengikuti tahapan tahapan pembelajaran  metode  UMMI,  seperti  pembukaan,  apersepsi  atau  muroja'ah,  penanaman konsep, pemahaman konsep, latihan atau keterampilan, evaluasi (guru menyimak dan menilai hafalan siswa satu persatu), dan penutup. Evaluasi dilakukan untuk mengukur capaian target peserta didik dalam hafalan, meliputi evaluasi periodik, tes hafalan dan ujian sema'an Al Qur'an. Studi  kasus  ini  juga  mengungkap  bahwa  manajemen  pembelajaran  tahfidz  Al-Qur'an  di  SD Islam  Athirah  Racing  Centre  menghadapi  tantangan  tersendiri  yaitu  adanya  perbedaan kemampuan  setiap  individu  peserta  didik  yang  beragam  di  dalam  menghafalkan  Al-Qur’an. Namun  demikian,  SD  Islam  Athirah  Racing  Centre  mampu  mengatasi  tantangan  tersebut melalui  solusi  seperti  penguatan  peran  guru  dalam  mengajarkan  tahfidz,  dan  memberikan motivasi  serta  penerapan  metode  yang  inovatif  dan  variatif  dalam  pembelajaran  tahfidz  Al- Qur'an.  Dari  hasil  penelitian  ini,  disarankan  untuk  mengoptimalkan  peran  guru  dalam memfasilitasi  pembelajaran  tahfidz  Al-Qur'an,  mengembangkan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  serta  menjalin  kerjasama  dengan pihak orang tua dan masyarakat untuk mendukung efektivitas program tahfidz Al-Qur'an. Kata Kunci :  Manajemen, Pembelajaran, Tahfidz Al Qur'an

## ABSTRACT
This study aims to  examine the management of Al-Qur'an memorization learning at  Athirah Racing Centre Islamic Elementary School. This study uses a qualitative approach with a case study  method,  data  collection  methods  through  interviews,  observation,  and  documentation. The case study raised in this study, seeks to uncover the phenomenon of several students who have  successfully  achieved  memorization  targets  by  participating  in  the  boarding  school (dormitory) program, which is a flagship program of Athirah Racing Centre Islamic Elementary School. The results of the study show that the management of Al-Qur'an memorization learning at  Athirah  Racing  Centre  Islamic  Elementary  School  covers  planning,  implementation,  and evaluation.  Planning  is  carried  out  through  group  mapping,  setting  target  memorization achievement,  and  scheduling.  Implementation  involves  the  use  of  effective  methods  by following  the  UMMI  learning  method  stages,  such  as  opening,  brainstorming  or  muroja'ah, concept  planting,  concept  understanding,  practice  or  skills,  evaluation  (teacher  listens  and assesses student memorization one by one), and closing. Evaluation is carried out to measure the  achievement  of  student  targets  in  memorization,  including  periodic  evaluation,
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
memorization test and Al-Qur'an sema'an test. This case study also reveals that the management of Al-Qur'an memorization learning at Athirah Racing Centre Islamic Elementary School faces its  own  challenges,  namely  the  diversity  of  individual  student  abilities  in  memorizing  the Qur'an. However, Athirah Racing Centre Islamic Elementary School is able to overcome these challenges  through  solutions  such  as  strengthening  the  role  of  teachers  in  teaching memorization, providing motivation, and applying innovative and varied methods in Al-Qur'an memorization learning. Based on the results of this study, it is recommended to optimize the role of teachers in facilitating Al-Qur'an memorization learning, develop learning methods and strategies  that  meet  the  needs  of  students,  and  establish  cooperation  with  parents  and  the community to support the effectiveness of the Al-Qur'an memorization program.
Keywords : Management, Learning, Al-Qur'an Memorization

## PENDAHULUAN
Manajemen  dalam  pembelajaran  merupakan  segala  upaya  yang  dilakukan  dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas dan guru sebagai manajer di dalam kelas memiliki aktivitas  mencakup  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan  dan  penilaian  hasil  pembelajaran yang dikelolanya (Fatmawati, 2019). Manajemen pembelajaran selain diawali dengan   perencanaan  yang  baik,  serta  didukung  komunikasi  yang  baik  juga  harus  didukung pengembangan strategis yang mampu  membelajarkan siswa. Karena manajemen pembelajaran merupakan  suatu  proses  penyelenggaraan  interaksi  peserta  didik,  pendidik  dan  sumber  pada suatu lingkungan (Hasmiati, 2014)
Menurut Hariri (2016 : 1) Manajemen pembelajaran merupakan upaya strategis untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  bukanlah  tugas  yang ringan, karena tidak hanya berkaitan dengan permasalahan teknis,  tetapi  mencakup berbagai persoalan yang rumit sehingga pelaku pendidikan dituntut menguasai manajemen pendidikan yang lebih baik. Selaras dengan hal itu, pendidikan merupakan aspek penting yang tidak bisa dipisahkan dalam kehidupan manusia, pendidikan tidak akan terwujud tanpa adanya kerjasama satu sama lain yang saling berhubungan sehingga membentuk satu kesatuan (Sirojuddin et al., 2022; S. Wahyuni & Bhattacharya, 2021) Maka dari itu, pendidikan harus dikelola, disusun dan direncanakan  dengan  baik.  Pengelolaan  kegiatan  pendidikan  tersebut  dikenal  dengan  istilah manajemen (Ridwan, 2020)
Tahfidz  Qur’an  menjadi  salah  satu  program  unggulan  yang  banyak  diterapkan  oleh sekolah  dasar  berbasis  islam,  seperti  sekolah  dasar  islam  terpadu  atau  madrasah  ibtidaiyah, dalam upaya meningkatkan mutu lulusan (Syahid & Wahyuni, 2019). Tahfidz Qur’an adalah suatu proses untuk menjaga dan memelihara Qur’an melalui hafalan dengan baik dan benar dengan syarat dan tata cara yang telah ditentukan (Fachrudin, 2017). Tahfidz Qur’an menjadi langkah  awal  untuk  memahami  kandungan  ilmu-ilmu  Qur’an  yang  dilakukan  setelah  proses membaca dengan baik dan benar (Al-Hafidz, 2005). Meskipun tidak disebutkan secara khusus dalam  kurikulum  pendidikan  nasional,  Tahfidz  Qur’an  dijadikan  sebagai  program  unggulan beberapa sekolah termasuk yang diterapkan di SD Islam Athirah Racing Centre.
Dalam melaksanakan program tahfidz ini, tentu diperlukan manajemen yang baik dan teratur,  dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Perencanaan  merupakan  aspek penting dalam suatu program. Manajemen yang baik mempunyai perencanaan yang matang dan terstruktur (Amalia H, 2019). Perencanaan yang baik adalah salah satu unsur utama penentu keberhasilan tujuan suatu program  institusi  (Hasnadi,  2019). Perencanaan dapat  menentukan tujuan  atau  sasaran  yang  hendak  dicapai  dan  merupakan  jalan  dan  sumber  yang  diperlukan untuk mencapai tujuan seefisien dan seefektif mungkin (Nahrowi, 2017).
Tanpa perencanaan, pelaksanaan suatu kegiatan akan mengalami kesulitan dan bahkan kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Sutikno,  2009).  Proses  pelaksanaan
program Tahfidz Qur’an juga menjadi aspek yang penting untuk dikelola. Hal ini agar semua perencanaan  yang  telah  disiapkan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Di  samping  itu,  upaya peningkatan  mutu  lulusan  juga  perlu  dievaluasi.  Evaluasi  bertujuan  mencari  sesuatu  yang berharga tentang suatu hal; dalam mencari sesuatu tersebut, juga termasuk mencari informasi yang bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program, produksi, prosedur, serta alternatif strategi  yang  diajukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditentukan  (Astuti  et  al,  2018; Rukajat, 2018). Evaluasi  juga sangat  penting untuk mengetahui keadaan  suatu  objek dengan menggunakan  instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan  tolak  ukur  untuk  memperoleh kesimpulan (Mahirah, 2017; Fitrianti, 2018)
SD Islam Athirah Racing Centre merupakan salah satu sekolah islam di Makassar yang menjadikan  tahfidz  Al-Qur’an  sebagai  salah  satu  program  unggulan,  dalam  melaksanakan program  unggulan  tersebut,  sekolah  berusaha  mendesain  pembelajaran  Al-Qur’an  sebagai prioritas utama dari kurikulum yang ada dan sebagai bentuk keseriusan dalam meningkatkan program tahfidz ini, maka yayasan telah membagun fasilitas asrama (boarding), sebagai sarana untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  tahfidz  sehingga  bagi  siswa  yang  menginginkan program tersebut dipersilahkan untuk mengikuti program boarding yang sudah disiapkan.
Program boarding saat ini masih relatif baru karena baru berjalan di awal tahun ajaran baru 2023/2024 kemarin, saat ini jumlah peminat boarding baru 24 siswa dari 140 total jumlah siswa. karena kebijakan  sekolah saat  ini baru memperbolehkan mengikuti program  boarding disaat siswa sudah masuk di kelas 3 SD, dengan adanya manajemen pembelajaran tahfidz yang baik dan didukung dengan fasilitas boarding yang memadai, maka progres peningkatan tahfidz khususnya siswa boarding semakin meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif merupakan salah satu metode penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung  mencari  sebuah  makna  dari  data  yang  didapatkan  dari  hasil  sebuah  penelitian. Metode ini biasanya digunakan seseorang ketika akan meneliti terkait dengan masalah sosial dan budaya. Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang masih alami (natural setting). Salah satu dari jenis pendekatannya adalah studi kasus. Jenis pendekatan studi kasus ini merupakan jenis pendekatan yang digunakan untuk  menyelidiki dan memahami sebuah kejadian  atau masalah yang telah terjadi  dengan  mengumpulkan  berbagai  macam  informasi  yang  kemudian  diolah  untuk mendapatkan  sebuah  solusi  agar  masalah  yang  diungkap  dapat  terselesaikan.  Studi  kasus merupakan  suatu  metode  untuk  memahami  individu  yang  dilakukan  secara  integratif  dan komprehensif  agar  diperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  individu  tersebut  beserta masalah  yang  dihadapinya  dengan  tujuan  masalahnya  dapat  terselesaikan  dan  memperoleh perkembangan diri yang baik.
Adapun  yang  membedakan  penelitian  dengan  pendekatan  studi  kasus  dengan  jenis pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  lain  terdapat  pada  kedalaman  analisisnya  pada  sebuah kasus tertentu yang lebih spesifik. Analisis dan triangulasi data juga digunakan untuk menguji keabsahan  data  dan  menemukan  kebenaran  objektif  sesungguhnya.  Metode  ini  sangat  tepat untuk menganalisis kejadian tertentu di suatu tempat tertentu dan waktu yang tertentu pula.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Perencanaan Pembelajaran Tahfidz
Perencanaan pembelajaran tahfidz pertama-tama dilaksanakan pada awal tahun ajaran baru,  seluruh  guru  termasuk  guru  Al-Qur’an  mengadakan  rapat  kerja  (Raker)  untuk mempersiapkan  pembelajaran  selama  1  tahun  ajaran,  hal-hal  yang  harus  disiapkan  dalam perencanaan pembelajaran tahfidz adalah :
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## 1. Pemetaan kelompok
Pemetaan kelompok belajar tahfidz didasarkan pada hasil tes pemetaan Al-Qur’an yang dilaksanakan oleh koordinator Al-Qur’an (Ustadz Arif). Menurut penuturan dari Ustadz Arif, bahwa dalam menentukan pemetaan kelompok belajar tahfidz siswa, maka ada beberapa hal yang perlu dilihat, antara lain; tingkat kemampuan individu siswa dalam membaca Al-Qur’an (tartil  dan  tahsin),  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  (tahfidz)  Al-Qur’an,  dan disesuaikan dengan tingkatan kelas masing-masing. Adapun pembagian kelompok berdasarkan tingkatan kelas dibagi menjadi dua bagian, yaitu kategori kelas rendah (kelas 1-3) dan kategori kelas  tinggi  (kelas  4-6)  dan  masing-masing  kategori  tersebut  dibagi  menjadi  tiga  level  yaitu pertama, level adna’ (rendah), kedua level ausath (sedang), ketiga level a'la (tinggi).
Setiap kelompok belajar tahfidz terdiri dari 8 sampai 10 siswa, artinya 1 banding 10, satu  guru  menghadapi  maksimal  10  siswa,  dan  masing-masing  kelompok  tahfidz  belajar  di ruangan yang telah ditentukan sehingga tidak saling mengganggu kelompok yang satu dengan kelompok yang lain. sistem pembagian kelompok seperti itu memberikan kesempatan seluas- luasnya kepada siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata untuk menyelesaikan target hafalan yang diberikan, terkhusus bagi siswa yang mengikuti program boarding.
2. Penentuan target capaian hafalan
Target  hafalan  siswa  SD  Islam  Athirah  Racing  Centre  ditentukan  berdasarkan pengalaman  guru-guru  Al-Qur’an  dalam  mengajarkan  tahfidz  di  sekolah,  durasi  waktu  yang tersedia  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  Al-Qur’an  di  sekolah,  jumlah  sumber  daya manusia (guru Al-Qur’an), dukungan fasilitas yang tersedia, dan kemampuan rata-rata siswa dalam menghafalkan Al-Qur’an. Atas dasar tersebut maka sekolah menetapkan target hafalan siswa selama 6 tahun, yaitu target  3 juz (bagi  siswa reguler) dan 5 juz bagi  siswa boarding, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1 : Target Hafalan Program Reguer KLS JUZ SMT R MATERI HAFALAN LEVE L I JIZ 30 1 Surah An-Nas-Al Qadr 1 2 Surah Al Alaq - Al A'la II JIZ 30 1 Surah At-Thariq - Al Infithar 2 2 Surah At-Takwir - An Naba' III JUZ 29 1 Surah Al Mulk - Al Qalam 3 2 Surah Al Haqqah - Nuh IV JUZ 29 1 Surah Al Jin - Al Muddassir 4 2 Surah Al Qiyamah - Al Mursalat V JUZ 1 1 Halaman 1 - 10 5 2 Halaman 11 - 20 VI JUZ 30, 29, 1 1 Pengembangan 3 Juz 6 2 Pengembangan 3 Juz
Tabel 2 : Target Hafalan Program Boarding
KLS JUZ SMT R MATERI HAFALAN LEVE L I JIZ 30 1 Surah An-Nas-Al Qadr 1
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
2 Surah Al Alaq - Al A'la II JIZ 30 1 Surah At-Thariq - Al Infithar 2 2 Surah At-Takwir - An Naba' III JUZ 29 1 Surah Al Mulk - Nuh 3 2 Surah Al Jin -Al Mursalat IV JUZ 1 1 Halaman 1 - 10 4 2 Halaman 11 - 20 V JUZ 2 1 Halaman 1 - 10 5 2 Halaman 11 - 20 VI JUZ 3 1 Halaman 1 - 10 6 2 Halaman 11 - 20

## 3. Penyusunan Jadwal
Penyusunan  jadwal  bertujuan  untuk  mengetahui  berapa  banyak  durasi  waktu  yang digunakan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  Al-Qur’an  setiap  harinya,  atau  setiap pekannya, sehingga seluruh SDM (guru Al-Qur’an) dapat menyesuaikan target capaian tahfidz siswa baik secara individu maupun secara kelompok dengan durasi waktu yang tersedia. Secara garis besar, waktu yang tersedia untuk PBM Al-Qur’an setiap harinya di sekolah adalah 5 Jam Tatap Muka (JTM), 1 JTM terdiri dari 30 Menit. PBM Al-Qur’an terbagi dua yaitu jam tartil dan jam tahfidz. Adapun durasi jam tartil dan jam tahfidz diatur berdasarkan kebutuhan setiap level kelas, untuk level kelas rendah (kelas 1-3) PBM tartil sebanya 3 JTM, dan PBM tahfidz sebanyak  2  JTM,  adapun  level  tinggi  (kelas  4-6)  sebaliknya,  yaitu  PBM  tahfidz  3  JTM  dan PBM tartil 2 JTM, perbedaan durasi waktu tersebut dengan pertimbangan bahwa jumlah jam tartil lebih banyak dibandingkan dengan jumlah jam tahfidz di level rendah karena bagi siswa level rendah harus diprioritaskan pada PBM tartil supaya ketika siswa sudah mampu membaca dengan  tartil,  maka  dengan  mudah  menghafal  Al-Qur’an  secara  mandiri,  terutama  pada  saat siswa masih  di  kelas 1 dan 2 diharapkan sudah  menyelesaikan tartil  dengan metode UMMI, sehingga ketika siswa naik di kelas 3 nantinya dapat mengikuti program boarding yang sudah disiapkan.
Bagi  siswa  yang  mengikuti  program  boarding  (asrama),  maka  akan  mendapatkan tambahan jam tahfidz sebanyak 4 JTM, yaitu 2 JTM (60 menit) setiap malam (ba’da isya) dan 60  menit  setiap  pagi  (ba’da  subuh),  sehingga  bagi  siswa  yang  mengikuti  program  boarding memiliki waktu belajar tahfidz yang lebih banyak dibandingkan dengan siswa reguler.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Tahfidz
Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  tahfidz  di  SD  Islam  Athirah  Racing  Centre dilaksanakan dengan menggunakan metode UMMI dimulai dengan pembukaan yaitu kegiatan pengkondisian para siswa untuk siap belajar, dilanjutkan dengan salam pembuka dan membaca do’a pembuka belajar Al-Qur’an bersama-sama, Apersepsi yaitu mengulangi kembali materi yang telah diajarkan sebelumnya untuk dapat dikaitkan dengan materi yang akan diajarkan pada hari  ini,  Penanaman  Konsep,  yaitu  proses  menjelaskan  materi/pokok  bahasan  yang  akan diajarkan pada hari ini, Pemahaman Konsep yaitu, memahamkan kepada anak terhadap konsep yang  telah  diajarkan  dengan  cara  melatih  anak  untuk  membaca  contoh-contoh  yang  tertulis dibawah  pokok  bahasan,  Keterampilan/latihan  yaitu,  melancarkan  bacaan  anak  dengan  cara mengulang-ulangi  contoh  atau  latihan  yang  ada  pada  halaman  pokok  bahasan  dan  halaman latihan,  Evaluasi  yaitu,  pengamatan  sekaligus  penilaian  melalui  buku  prestasi  terhadap kemampuan dan kualitas bacaan anak satu persatu, Penutup yaitu, pengkondisian anak untuk
tetap  tertib  kemudian  membaca  do’a  penutup  dan  diakhiri  dengan  salam  penutup  dari ustadz/ustadzah.
Sebagaimana yang telah dijelaskan diatas bahwa berdasarkan kemampuan menghafal Al-Qur’an,  siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  adna’,  aushath,  dan  a’la,  maka  dalam pelaksanaannya  peneliti  telah  mendapatkan  informasi  dari  salah  seorang  informan  Ustadz Hilman selaku wakil kepala sekolah Bag. Asrama dapat dijelaskan sebagai berikut :
Pertama,  kelompok Adna’ adalah  kelompok  yang  belum  bisa  atau  masih  kesulitan membaca ayat, kelompok ini bacaannya masih di jilid 1-4 di metode UMMI,  adapun materi hafalan mereka masih di level 1 yaitu juz 30 (Surah An Nas - Al A’la), kelompok ini di asrama hanya ada 6 siswa, mereka diajar oleh  Ummi Fitra, adapun proses pembelajarannya dimulai dengan  Appersepsi  yaitu  dengan  mengulangi  hafalan  sebelumnya  sekitar  5-10  menit, Penanaman Konsep yaitu guru membacakan setiap ayat  (satu  per satu) pada ayat  yang telah ditentukan di buku modul tahfidz yang hendak dihafal, minimal sebanyak 2 kali dengan tempo lambat, lalu siswa menyimak dengan melihat guru, Pemahaman Konsep yaitu siswa menirukan setiap ayat (satu per satu) yang dicontohkan guru dengan tempo lambat sambil melihat guru, Ketrampilan  yaitu  guru  mengiringi  siswa  membaca  rangkaian  ayat  sesuai  dengan  ayat  yang telah ditentukan di buku modul tahfidz tersebut sebanyak 20 kali dengan teknis: 5 kali membaca bersama-sama  guru  mengiringi  siswa,  10  kali  membaca  bergantian  (semua  siswa  mencoret meskipun tidak ikut membaca) guru mengiringi boleh mengiringi boleh tidak, 5 kali membaca bersama-sama  (tempo  agak  cepat)  siswa  membaca  mandiri,  Evaluasi  yaitu  guru  menyimak hafalan siswa satu persatu dan memberi nilai di modul dan rekap evaluasi, Dapat pula dilakukan pada tahapan ketrampilan (dengan memberi kesempatan siswa yang sudah hafal untuk setor). Menurut penuturan dari Ustadz Hilman, bahwa kelompok adna’ ini rata-rata siswanya mampu menyetorkan  hafalan  ziyadah  (tambahan  baru)  mereka  ¼  halaman  setiap  harinya  yang merupakan gabungan dari PBM di kelas reguler mereka.
Kedua,  kelompok Ausath ,  yaitu  kelompok  siswa  yang  sudah  bisa  membaca  ayat walaupun  masih  kurang  lancar,  bacaan  tartil  mereka  sudah  di  jilid   5,  6,  dan  Al-Qur’an, kelompok ini di asrama berjumlah 4 siswa, adapun materi hafalan mereka sudah di level 2 yaitu juz  30  (Surah  At  Thariq-An  Naba’)  dan  mereka  diajar  oleh  Ummi  Ihsan,  adapun  proses pembelajarannya dimulai dengan Appersepsi yaitu muroja’ah bersama dari hafalan sebelumnya sekitar 10 menit, Penanaman Konsep yaitu, guru membacakan 1 maqtho’ (satu blok) sebanyak 2x dengan tempo lambat, siswa menyimak, kemudian siswa membaca 1 maqtho’ (satu blok) sebanyak  2x  dengan  tempo  lambat,  Pemahaman  Konsep  yaitu  guru  membacakan  kembali  1 maqtho’  (satu  blok)  dengan  tempo  agak  cepat  (tadwir),  lalu  siswa  menirukan  membaca  1 maqtho’ (satu blok) dengan tempo agak cepat (tadwir), Ketrampilan yaitu siswa membaca 20 kali  dengan  tempo  agak  cepat  dengan  teknis:  membaca  bersama  sama  sebanyak  5x  (dengan melihat buku/AL-Qur’an), membaca bergantian (secara klasikal) sebanyak 5 – 10 kali dengan tetap  melihat  buku/Al-Qur’an,  kemudian  membaca  bersama–sama  sebanyak  5x  (dengan menutup  buku/Al-Qur’an),  Evaluasi  yaitu  guru  menyimak  dan  menilai  hafalan  siswa  satu persatu, dapat pula dilakukan pada tahapan ketrampilan (dengan memberi kesempatan kepada siswa yang sudah hafal untuk setor), adapun teknis evaluasinya adalah dengan mengambil buku siswa, menyimak bacaannya, dan memberikan nilai hafalannya. Menurut penuturan dari Ustadz Hilman, bahwa kelompok adna’ ini rata-rata siswanya mampu menyetorkan hafalan ziyadah (tambahan  baru)  mereka  ½  halaman  setiap  harinya  yang  merupakan  gabungan  dari  PBM  di kelas reguler mereka.
Ketiga, kelompok A’la yaitu kelompok siswa yang sudah bagus bacaannya dan cepat hafalnya, bacaan tartil mereka sudah masuk di ghorib, tajwid dan pasca, kelompok ini di asrama berjumlah 15 siswa dan dibagi menjadi dua kelompok, yaitu pertama, kelompok yang materi hafalannya juz 29 yang diajar oleh ustadz Fandi, kedua kelompok yang materi hafalannya juz
1  dan  2  yang  diajar  langsung  oleh  ustadz  Hilman.  adapun  proses  pembelajarannya  dimulai dengan  Apersepsi  yaitu  muroja’ah  bersama  dari  hafalan  sebelumnya  sekitar  10  menit, Penanaman Konsep yaitu, siswa menambah hafalan baru secara mandiri, Pemahaman Konsep yaitu siswa melakukan pengulangan hafalan baru minimal 5x diiringi dengan mencoretnya. jika belum  hafal,  lakukan  kegiatan  serupa  sampai  hafal,  Keterampilan  yaitu  siswa  menyetorkan hafalan ke teman untuk  dikoreksi,  sebelum setor ke guru, Evaluasi yaitu siswa  menyetorkan hafalannya  minimal  1 Maqtho’ (satu  potongan  ayat),  Guru  menyimak  hafalan  siswa  satu persatu  dan memberi  nilai  pada modul. Menurut  penuturan dari ustadz Hilman, kemampuan siswa pada level ini rata-rata mereka sudah mampu menghafal ½ halaman AL-Qur’an standar hafalan  di  kelas  regulernya  dan  ditambah  lagi  ½  halaman  di  kelas  boardingnya,  sehingga mereka sudah mampu menghafal 1 halaman Al Qur’an dalam setiap harinya.
Dari uraian diatas, peneliti dapat melihat dan mengamati suatu fenomena yang ada pada siswa  SD  Islam  Athirah  Racing  Centre  yaitu,  adanya  perbedaan  kemampuan  dalam menghafalkan Al-Qur’an, ada siswa yang lambat, ada sedang dan ada juga yang cepat, dari 24 siswa boarding, masih ada sekitar 25% siswa yang kurang, 17% siswa yang masih sedang dan 62,5%  siswa  yang  cepat.  Olehnya  itu  dengan  adanya  pemetaan  tersebut,  sekolah  telah mengambil  langkah-langkah  solutif  antara  lain  ; pertama ,  membagi  tiga  kelompok  belajar berdasarkan  kemampuan  siswa,  bagi  siswa  yang  masuk  kategori  adna’  mereka  diberikan tambahan pelajaran yaitu penguatan pada tartil dengan mengejar ketertinggalan pelajaran tartil mereka, kedua ,  bagi  mereka  yang  masuk  kategori  ausath,  mereka  juga  masih  diberikan tambahan pelajaran tartil dan motivasi untuk mengejar ketertinggalan mereka dari kelompok A’la, ketiga ,  bagi  kelompok  A’la  mereka  tinggal  dimotivasi  terus  dan  berlombah-lombah ( fastabiqul khairat ) agar segerah mengikuti ujian sema'an Al-Qur'an.

## C. Evaluasi Pembelajaran Tahfidz
Evaluasi pembelajaran tahfidz bertujuan untuk mengetahui capaian tahfidz siswa baik secara individu maupun secara kelompok, disinilah pentingnya peran selaku koordinator Al- Qur’an  dalam  rangka  memantau  perkembangan  tartil  dan  tahfidz  siswa,  baik  evaluasi  yang bersifat  harian,  pekanan,  maupun  bulanan.  Menurut  penuturan  oleh  ustadz  Arif  selaku koordinator  Al-Qur’an  dan  merangkap  sebagai  wakasek  Bid.  Kesiswaan  dan  Keagamaan, bahwa ada tiga jenis atau bentuk evaluasi yang diterapkan dalam pembelajaran tahfidz di SD Islam Athirah Racing Centre yaitu;
Pertama,  evaluasi  periodik  yaitu  evaluasi  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  harian, pekanan,  dan  bulanan.  Evaluasi  harian  dilaksanakan  dengan  cara  setiap  harinya  mengontrol Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  Al  Qur’an,  mulai  dari  kesiapan  gurunya  dalam  mengajar, kedisiplinan  guru  dalam  menerapkan  standarisasi  pembelajaran  Al-Qur’an  dengan  metode UMMI,  kesiapan  belajar  siswa  dan  lain-lain.  Evaluasi  pekanan  dilaksanakan  dengan menggunakan google  spreadsheet ,  setiap  guru  tahfidz  melaporkan  target  capaian  tahfidz pekanan  siswa  di  setiap  akhir  pekan  kemudian  dikirimkan  kepada  masing-masing  orang  tua siswa. Evaluasi bulanan yaitu koordinator Al-Qur’an membuat rekap perkembangan tartil dan tahfidz  siswa  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6  dan  laporannya  diberikan  kepada  kepala sekolah.  Dari  laporan  bulanan  ini  sudah  tergambar  peningkatan  proses  pembelajaran  tahfidz siswa baik secara individu maupun kelompok.
Kedua,  evaluasi  tes  hafalan,  tahapan  ini  dilaksanakan  ketika  ada  siswa  yang  sudah mencapai hafalan 1 juz, ada dua tahapan yang harus dilalui oleh siswa yang bersangkutan, yaitu pertama  pra  tes,  yang  dilaksanakan  oleh  guru  tahfidz  masing-masing,  kedua  ketika  siswa tersebut  sudah  dinyatakan  lulus  oleh  guru  tahfidznya,  maka  guru  yang  bersangkutan mengajukan tes kepada koordinator Al-Qur’an, dengan menentukan jadwal khusus bagi siswa
yang  akan  dites,  setelah  tahapan  tes  dengan  koordinator  Al-Qur’an  sudah  dinyatakan  lulus, maka siswa tersebut sudah berhak mengikuti ujian sema’an 1 juz.
Ketiga, ujian sema’an 1 juz, pada tahapan ini, siswa akan diuji secara mental karena pelaksanaannya  disiarkan  secara  live  melalui  video  streaming  youtube  sekolah,  dan  akan disaksikan  oleh  orang  tua  beserta  keluarganya,  dan  linknya  dishare  oleh  wali  kelas  melalui group kelas masing-masing. Ujian sema'an inipun akan disimak langsung oleh kepala sekolah. Setelah proses ujian sema’an berlangsung, maka orang tua diundang untuk menerima sertifikat penghargaan oleh sekolah atas capaian yang telah diraih oleh siswa bersangkutan.
Dari penelusuran peneliti terhadap siswa boarding, dalam tiga bulan terakhir, rata-rata sudah  mengalami  peningkatan,  baik  dari  segi  kualitas,  maupun  dari  segi  kuantitas  hafalan mereka, berdasarkan kategori mereka masing-masing,  mulai  dari kategori adna , sebelumnya mereka belum mampu menghafal 1 juz, selama mereka mengikuti program boarding ternyata mereka sudah mampu menghafal 1 juz. Dari kategori ausath , sebelumnya mereka hanya hafal 1 juz, setelah mengikuti program boarding, mereka sudah bisa menambah hafalan sampaai 2 juz, begitupun kategori a’la , sebelumnya mereka sudah hafal 3 juz, setelah mengikuti program boarding,  mereka  sudah  mampu  menghafal  sampai  5  juz.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada grafik berikut :

## Gambar 1. Data Sebelum Boarding

## Gambar 2. Data Sesudah Boarding

## KESIMPULAN
Fenomena sekolah atau lembaga tahfidz dalam satu dekade ini telah menjamur hampir di seluruh kota-kota besar di Indonesia bahkan sudah sampai ke pelosok desa, tetapi tidak semua sekolah  atau  lembaga  tahfidz  tersebut  bisa  eksis  dan  berkembang  disebabkan  karena ketidakmampuan  beradaptasi  dengan  perubahan,  salah  satu  penyebab  terpentingnya  adalah persoalan manajemen pembelajaran tahfidz. SD Islam Athirah Racing Centre merupakan salah satu sekolah dasar di Makassar yang bisa menjadi rujukan untuk sekolah-sekolah lain dalam pengelolaan  manajemen  pembelajaran  tahfidz,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai
0 2 4 6 8 10 HAFAL 5 JUZ HAFALA 4 JUZ HAFAL 3 JUZ HAFAL 2 JUZ HAFAL 1 JUZ HAFAL 0 JUZ 0 2 4 6 8 10 HAFAL 5 JUZ HAFALA 4 JUZ HAFAL 3 JUZ HAFAL 2 JUZ HAFAL 1 JUZ HAFAL 0 JUZ
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
kepada evaluasinya, selain itu yang terpenting adalah adanya program boarding school yang memberikan layanan pendidikan selama 24 jam.
Meskipun  demikian,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  sebuah  lembaga  pendidikan  pasti terdapat  juga  kekurangan  yang  menjadi  tantangan  untuk  arah  perbaikan,  misalnya  perlunya pengembangaan  SDM  yang  berkesinambungan,  pentingnya  tata  kelola  dan  leadership  yang kuat sehingga seluruh tantangan dapat diatasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hafidz, A. W. (2005). Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an. Jakarta: Bumi Aksara Amalia,  H.  (2019).  Manajemen  Pengembangan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  PAI.  Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, 11(1), 132-147.
Astuti,  D.  A.,  Haryanto,  S.,  &  Prihatni,  Y.  (2018).  Evaluasi  implementasi  kurikulum  2013. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(1), 7-14.
Fachrudin,  Y.  (2017).  Pembinaan  Tahfidz  Al-Quran  Di  Pesantren  Tahfizh  Daarul  Qur’an Tangerang.  KORDINAT:  Jurnal  Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Agama Islam, 16(2), 325–348.
Fatmawati,  E.  (2019).  Manajemen Pembelajaran  Tahfidz  Al-Qur’an.  ISEMA: Jurnal  Islamic Education Manajemen, 4 (1), 25–38. https://doi.org/10.15575/isema.v3i2.5255
Hariri, Hasan; Karwan Dedy H dan Ridwan. 2016. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi. Deepublish
Hasmiati, (2014) Manajemen Pembelajaran Berbasis Pesantren, Sekolah dan Madrasah, Jurnal Kajian Islam dan Pendidikan, Vol. 6, No. 1
Mahirah,  B.  (2017).  Evaluasi  belajar  peserta  didik  (siswa).  Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 1(2).
Nahrowi, N. (2017). Perencanaan Strategis Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Di Madrasah.
FALASIFA: Jurnal Studi Keislaman, 8(1), 53-64.
Rahardjo,  Susilo  &  Gudnanto.  (2011).  Pemahaman  Individu  Teknik  Non  Tes.  Kudus:  Nora
Media Enterprise Sirojuddin,  A.,  Salahuddin,  A.,  &  Aprilianto,  A.  (2022).  Manajemen  Kurikulum  Terpad u  BerbasisMultiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren.Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3 (1), Art.1.https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Method). Bandung: Alfabeta.
Sutikno, M. S. (2009). Pengelolaan Pendidikan: Tinjauan Umum dan Konsep Islami. Bandung: Prospect.