## PENGARUH PEMBELAJARAN REMEDIAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA TEKNIK
Ukti Lutvaidah 1 , Bambang Perkasa Alam 2 , Ryan Hidayat 3
1 Universitas Indraprasta PGRI, Program Studi Arsitektur uktilutvaidah03@gmail.com
2 Universitas Indraprasta PGRI, Program Studi Arsitektur perkasaalam.bambang@gmail.com
3 Universitas Indraprasta PGRI, Program Studi Arsitektur ryansastra3@gmail.com
Abstract. The ability that every student has in understanding the material being taught varies a fast, moderate, slow, even difficult one. Students who are experiencing slow or difficult to understand the material  will  not  be  completed  in  the  results  of  their  studies.  Students  '  right  to  gain  the  same knowledge for each other is therefore the uncompleted students are given remedial instruction. This research aims to determine the difference in learning outcomes for students of the first semester of the architecture study Program of the University of Indraprasata PGRI taught using peer-to-peer tutoring methods in remedial teaching. And know the student's response to the implementation of remedial  learning  program  that  has  been  implemented.  Types  of  experimental  research  with quantitative  approaches  and  data  collection  techniques.  Using  documentation  methods,  test methods and interview methods. The results of the study showed Thitung = 0.195 < This = 1.671 which means there is a significant difference in the increase in learning outcomes among students taught using the peer tutor method with learners taught using the method of assigning assignments in  remedial  teaching.  And  the  student's  response  to  the  implementation  of  remedial  learning programs that have been implemented positively on average, recorded to understand the material being taught and found a solution to the difficulty in the learning process .
Keywords : Remedial Teaching, Peer Tutor methods, assignment methods, learning outcomes
Abstrak. Kemampuan  yang  dimiliki  setiap  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  berbeda-beda  ada  yang  cepat,  sedang,  lambat,  bahkan  sulit.  Mahasiswa  yang mengalami  lambat  atau  kesulitan  dalam  memahami  materi  akan  tidak  tuntas  pada  hasil belajarnya. Hak mahasiswa untuk mendapatkan pengetahuan yang sama satu sama lainnya oleh  karena  itu  mahasiswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas  diberikan  pengajaran  remedial. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  bagi mahasiswa  semester  I  Program  Studi  Arsitektur  Universitas  Indraprasata  PGRI  yang diajarkan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan  metode  pemberian  tugas  dalam pengajaran  remedial.  Serta  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  program pembelajaran  remedial  yang  telah  dilaksanakan.  Jenis  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan kuantitatif dan teknik pengumpulan data .menggunakan metode dokumentasi, metode  tes  dan  metode  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan    t hitung =  0,195  <  t tabel = 1,671  yang  artinya  adanya  perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  hasil  belajar  antara mahasiswa yang diajarkan menggunakan metode tutor sebaya dengan peserta didik yang diajarkan menggunakan metode pemberian tugas dalam pengajaran remedial. Dan respon mahasiswa  terhadap  penerapan  program  pembelajaran  remedial  yang  telah  dilaksanakan rata-rata positif, merekan menjadi paham tentang materi yang diajarkan dan menemukan solusi dalam mengetasi kesulitan dalam belajarnya.
Kata Kunci : Pengajaran Remedial, Metode Tutor Sebaya, Metode Pemberian Tugas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  tentang  angka atau  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan konsep,  dan  logika  dengan  menggunakan
bahasa lambang atau simbol dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga merupakan  pengetahuan  yang  didasarkan
pada  pola  deduktif,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Jujun  S.  Suriasumantri  (2009:  199) yaitu  “matematika  pada  garis  besarnya merupakan  pengetahuan  yang  disusun  secara konsisten  berdasarkan  logika  deduktif”. Logika  deduktif  adalah  cara  berfikir  dengan menarik  kesimpulan  dari  kategori  umum menjadi khusus.
Menurut  Tatan  dan  Teti  (2011:  73), “Belajar  selalu  melibatkan  perubahan  dalam diri  individu  seperti  kematangan  berfikir, perilaku maupun kedewasaan dalam menentukan  keputusan  dan  pilihan”.  Belajar akan  menjadikan  seseorang  mengetahui banyak hal sehingga kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  akan  berubah  dan  berkembang menjadi lebih baik. Perubahan dan perkembangan kemampuan seseorang tersebut  yang  dinamakan  hasil  belajar. Perubahan dan perkembangan kemampuan itu pula  yang  membedakan  hasil  belajar  antara manusia  dengan  makhluk  lainnya,  seperti hewan.
Setiap mahasiswa memiliki kepribadian yang  unik,  antara  mahasiswa  satu  dengan mahasiswa  yang  lain  mempunyai  perbedaan yang  beranekaragam.  Baik  dalam  tingkat kecerdasan, daya ingat, kondisi fisik, maupun kemampuan  dalam  mengendalikan  emosi. Padahal pada umumnya mahasiswa menerima layanan  pendidikan  yang  sama,  selain  itu proses  belajar  mengajar  masih  bersifat klasikal,  dimana  guru  lebih  mendominasi proses pembelajaran dengan seringnya menggunakan  metode  ceramah.  Sehingga sedikit tuntutan aktif dari siswa akibatnya, ada beberapa siswa yang prestasi belajarnya jauh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditetapkan  pada  masing-masing mata kuliah.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  beberapa mahasiswanya masih kurang bisa memahami materi sehingga nilai ujiannya masih dibawah KKM  adalah  Matematika  Teknik.  Padahal matematika  teknik  merupakan  mata  kuliah yang wajib dimengerti oleh mahasiswa karena materi  yang  dipelajari  akan  diguanakan  pada mata  kuliah  yang  lainnya yang ada perhitungannya.  Selain  itu  dengan  belajar matematika  teknik  diharapkan  mahasiswa
menjadi  lebih  berpikir  logis,  teiti,  ulet,  dan bekerja keras.
Kondisi nilai hasil ujian tengan semester mata kuliah matematika teknik pada mahasiswa  Semester  I  Program  Studi Arsitektur  Universitas  Indraprasata  PGRI yang rendah, memaksa dosen untuk mengambil tindakan yang tepat. Jika kesulitan belajar  mahasiswa  dibiarkan,  maka  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan baik. Dalam  proses  pembelajaran,  akan  selalu  ada beberapa  mahasiswa  yang  memerlukan bantuan  baik  dalam  hal  mencerna  materi pelajaran maupun dalam mengatasi kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialaminya.  Sering ditemui  beberapa  mahasiswa  Semester  I Program Studi Arsitektur Universitas Indraprasata  PGRI  yang  tidak  mampu mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan.  Hasil belajar  seorang  mahasiswa  kadang-kadang berada  di  bawah  rata-rata  bila  dibandingkan dengan hasil belajar teman-teman sekelasnya. Mahasiswa-mahasiswa  seperti  inilah  yang memperoleh pengajaran remedial.
Kegiatan  remedial  (perbaikan)  dalam proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  pemberian  bantuan  yang  berupa kegiatan perbaikan yang telah diprogram dan disusun  secara  sistematis.  Dengan  kata  lain, pengajaran perbaikan ( remedial teaching ) ini berfungsi terapis untuk penyembuhan. Dalam hal  ini,  yang  disembuhkan  adalah  beberapa hambatan  atau  gangguan  kepribadian  yang berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  sehingga berakibat  timbal  balik  dalam  arti,  perbaikan belajar juga perbaikan pribadi dan sebaliknya. Maksudnya,  jika  ternyata  hasil  yang  dicapai tidak memuaskan, mahasiswa masih dipandang belum mencapai hasil belajar yang diharapkan,  maka  diperlukan  suatu  proses pengajaran yang dapat membantu tercapainya hasil belajar yang diharapkan.
Sejalan  dengan  pendapat  Ahmadi (2013:152), beliau menyatakan bahwa “pengajaran  remedial  atau  perbaikan  adalah suatu  bentuk  pengajaran  yang  bersifat menyembuhkan  atau  membetulkan,  atau dengan  singkat  pengajaran  dengan  singkat membuat  menjadi  baik”.  Dengan  diadakan pengajaran remedial diharapkan selain
mahasiswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM, mahasiswa  lebih  paham  dengan  materi  yang sebelumnya  mereka  tidak  paham.  Program pembelajaran  remedial  disesuaikan  dengan karakteristik kesulitan belajar mahasiswa dan tingkat kemampuan mahasiswa. Seperti yang dikatakan  oleh  Sukardi  (2008:  228)  bahwa “pengajaran  remidial  tidak  lain  adalah termasuk  kegiatan  pengajaran  yang  tepat diterapkan,  hanya  ketika  kesulitan  belajar dasar  siswa  telah  diketahui.  Berdasarkan pendapat tersebut maka penting bagi pengajar untuk  mendiagnosa  kesulitan  yang  dialami oleh  peserta  didik  sehingga  dalam  pemilihan metode  pembelajaran  yang  akan  ditearapkan akan tepat.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  tutor  sebaya  dan metode  pemberian  tugas.  Menurut  Yulitta Radita  Kusumasari  (2007:  21)  menyatakan bahwa tutor sebaya adalah pemanfaatan siswa yang  mempunyai  keistimewaan,  pandai,  dan kecakapan  di  dalam  kelas  untuk  memberi penjelasan,  bimbingan  dan  arahan  kepada siswa yang kepandaiannya kurang atau lambat dalam  menerima  pelajaran  yang  usianya hampir  sama  sekelas  dalam  pengajaran remedial.  Dengan  diterapkan    metode  tutor sebaya diharapkan mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi dapat  menanyakan  pada  temannya  yang menjadi  tutor  tanpa  harus  ada  rasa  takut  dan malu, lebih terbuka untuk mendapatkan solusi atas permasalahan yang dihadapi.
Mulyadi  (2010:  77-78)  menyatakan bahwa  metode  pemberian  tugas  adalah  suatu metode yang diberikan guru dengan memberikan  tugas-tugas  tertentu  kepada murid  baik  secara  kelompok  maupun  secara individual, kemudian mereka diminta pertanggung jawaban atas tugas-tugas tersebut.  Murid-murid  yang  mengalami kesulitan  belajar  dapat  dibantu  melalui kegiatan-kegiatan  melaksanakan  tugas-tugas tertentu,  sehingga  murid  dapat  bekerja  dan mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dengan ketrampilan  dan  kemampuan  yang  ada  pada dirinya. Pemberian tugas harus memperhatikan jenis kesulitan yang dihadapi mahasiswa  agar  mereka  mengevaluasi  untuk
mencari solusi  yang lain dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang pengajar  sangat  diharapkan  untuk  dapat menciptakan  situasi  pembelajaran  yang efektif, efisien dan relevan. Agar hal ini dapat tercapai,  maka  seorang  harus  memiliki kompetensi yang beraneka ragam. Salah satu kompetensi  yang  dimaksud  adalah  bahwa seorang pengajar harus mempunyai kemampuan  untuk  melakukan  diagnosis kesulitan belajar mahasiswa. Artinya, ia bukan saja harus dapat menganalisis bahan pelajaran yang  disampaikannya,  tetapi  juga  berbagai kesulitan  yang  mungkin  dialami  mahasiswa dalam menerima pelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika teknik pada mahasiswa Semester I  Program  Studi  Arsitektur  Universitas Indraprasata PGRI yang mengalami kesulitan belajar  dengan  diberikan  pendekatan  berupa kegiatan  pembelajaran  remedial.  Serta  untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap penerapan  program  pembelajaran  remedial yang telah dilaksanakan. Target penelitian ini untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  dan  mencari  solusinya  dalam memecahkan permasalahan tersebut sehingga mahasiswa  mendapatkan  nilai  diatas  KKM setelah mendapatkan pengajaran remedial.

## METODOLOGI

## Jenis Penelitian
Jenis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif dimana pendekatan ini melakukan  perhitungan  yang  diperoleh  dari hasil tes uji pada sampel.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  di  Universitas Indraprasta  PGRI,  Jalan  Nangka  No.  58  C (T.B.  Simatupang)  Jagakarsa  -  Jakarta Selatan. Peneliti menegaskan waktu penelitian dalam bentuk jadwal penelitian agar penelitian
ini lebih sistematis dan terukur pelaksanaannya. Proses
penelitian berlangsung  dari  bulan  September    2019 sampai Februari 2020.
Target  /  Subjek  Penelitian  /  Populasi  dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah para mahasiswa semester I prodi Arsitektur di Universitas  Indraprasta  PGRI  yang  memiliki nilai ulangan tengah semester dibawah KKM dimana  terdiri  dari  8  kelas  dengan  rata-rata jumlah mahasiswanya 30. Sedangkan sampel dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang memiliki  nilai  ulangan  tengah  semester dibawah KKM. Teknik sampling menggunakan simple  random  sampling karena pengambilan sampel anggota populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi.  Dari  8  kelas yang  menjadi  sampel  penelitian  ada  60 mahasiswa,  dimana  30  mahaiswa  akan dijadikan kelas eksperimen dan 30 mahasiswa akan dijadikan kelas kontrol.
Data, Instrumen,
dan Teknik

## Pengumpulan Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini untuk uji hipotesis yaitu nilai hasil ulangan yang  diadakan  setelah  pengajaran  remedial. Instrumen  penelitian  berupa  soal  esay sebanyak  5  soal  dan  lama  waktunya  2 × 45 menit.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini sudah diujicobakan di kelas uji coba  penelitian  dan  untuk  perhitungan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  butir  soalnya menggunakan  bantuan  SPSS  16.0.  Setelah diadakan  ulangan,  peneliti  mengadakan wawancara pada mahasiswa untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi mahasiswa selama proses belajar.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Metode  dokumentasi untuk  mengetahui  mahasiswa  yang  menjadi populasi dan sampel. Serta untuk mengetahui kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa;  (2) Metode  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar mata kuliah matematika teknik tiap mahasiswa; dan (3) Metode wawancara untuk
menanyakan respon terhadap program pengajaran remedial.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan prosedur  penelitian  yang  digunakan  untuk proses data agar data mempunyai makna untuk menjawab  masalah  dalam  penelitian  ini  dan menguji  hipotesis.  Data  dianalisis  secara bertahap dengan mengolah data hasil tes yang diperoleh.  Sebelum  data  digunakan  untuk  uji hipotesis  maka  peneliti  melakukan  uji prasyarat  penelitian  dimaksudkan  untuk mengukur atau menguji kesamaan awal kedua kelompok perlakuan. Adapun uji prasyarat ini meliput  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors , uji ini untuk mengetahui penyebaran sampel penelitian bersifat normal atau tidak dan uji homogenitas menggunakan uji  F  untuk  mengetahui  sampel  penelitian berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak.
Jika uji prasyarat telah dilakukan maka dilanjut uji hipotesis.. Uji hipotesis menggunakan  uji  t  untuk  dapat  mengetahui adanya  peningkatan  hasil  belajar  bagi mahasiswa  semester  I  Program  Studi Arsitektur  Universitas  Indraprasata  PGRI setelah  diadakan  pengajaran  remidial.  Dan wawancara  untuk mengetahu  kesuliitan  yang dihadapi mahasiswa dalam memahami materi yang diajarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum data dianalisa dan melakukan uji  hipotesis,  data  harus  diuji  normalitas  dan uji homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Lilliefors dan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dengan bantuan Microsoft  Excel.  Rangkuman  hasil  uji normalitas disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 5.1.1 dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima karena L hitung = 0,140 < L tabel = 0,161. Artinya peserta didik yang diajarkan menggunakan metode tutor sebaya dalam pengajaran remedial berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol
SKOR f fkum Zi Nilai Tabel F(Zi) S(Zi) F(Zi) – S(Zi) I F(Zi) - S(Zi) I 14 1 1 -2,090 0,4817 0,018 0,033 -0,015 0,015 16 2 3 -1,254 0,3944 0,106 0,100 0,006 0,006 17 5 8 -0,836 0,2995 0,201 0,267 -0,066 0,066 18 5 13 -0,418 0,1628 0,337 0,433 -0,096 0,096 20 11 24 0,418 0,1628 0,663 0,800 -0,137 0,137 21 2 26 0,836 0,2995 0,800 0,867 -0,067 0,067 22 2 28 1,254 0,3944 0,894 0,933 -0,039 0,039 24 1 29 2,090 0,4817 0,982 0,967 0,015 0,015 25 1 30 2,508 0,494 0,994 1,000 -0,006 0,006 30
Berdasarkan Tabel 5.1.2 dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima karena L hitung = 0,137 < L tabel =  0,161.  Artinya  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  dalam pengajaran remedial berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji F dan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05  dengan  bantuan  Microsoft  Excel.  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  disajikan  pada  tabel berikut ini.
SKOR f fkum Zi Nilai Tabel F(Zi) S(Zi) F(Zi) – S(Zi) I F(Zi) - S(Zi) I 14 1 1 -1,74 0,4591 0,041  0,033 0,008 0,008 15 1 2 -1,39 0,4177 0,082  0,067 0,016 0,016 16 5 7 -1,04 0,3508 0,149  0,233 -0,084 0,084 17 4 11 -0,70 0,2734 0,227  0,367 -0,140 0,140 18 1 12 -0,35 0,1368 0,363  0,400 -0,037 0,037 20 4 16 0,35 0,1368 0,637  0,533 0,103 0,103 21 10 26 0,70 0,2734 0,773  0,867 -0,093 0,093 23 2 28 1,39 0,3508 0,851  0,933 -0,083 0,083 24 1 29 1,74 0,4591 0,959  0,967 -0,008 0,008 25 1 30 2,09 0,4817 0,982  1,000
-0,018 0,018 30

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji
Homogenitas NO. Y1 Y2 1 20 18 2 16 17
3 25 25 4 16 16 5 20 20 6 14 14 7 21 21 8 17 20 9 21 20 10 20 20 11 21 18 12 18 17 13 17 20 14 24 24 15 23 22
16 21 18 17 17 20 18 16 16 19 16 17 20 21 20 21 21 18 22 23 17 23 16 22 24 17 20 25 20 21 26 21 20 27 21 20 28 15 18 29 21 20 30 21 17 total 580 576 x_bar  19,33  19,20 S 2,88 2,39 2 s 8,28 5,72 F 1,45 Berdasarkan tabel 5.1.3 dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima karena  F hitung =  1,45  <  F tabel =  1,94.  Artinya  peserta  didik yang  diajarkan  menggunakan  metode  tutor sebaya  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan metode pemberian tugas dalam pengajaran  remedial  berasal  dari  populasi yang homogen.
Setelah  diuji  normalitas  dan  uji homogenitas tahap selanjutnya yaitu
melakukan  uji  hipotesis  dimana  untuk  uji hipotesis data dilakukan dengan uji t dan taraf signifikansi 𝛼 =  0,05  dengan  bantuan Microsoft  Excel.  Rangkuman  hasil  uji hipotesisnya sebagai berikut ini.
Jika: 𝑋̅ 1 = 19,33 𝑋̅ 2 = 19,20 𝑆 1 2 = 8,28 𝑆 2 2 = 5,72 Maka:
𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 𝑡 = 19,33 − 19,20 √ 8,28 30 + 5,72 30 𝑡 = 0,195
Berdasarkan  perhitungan  diatas  dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima karena t hitung = 0,195  <  t tabel =  1,671.  Artinya  peserta  didik yang  diajarkan  menggunakan  metode  tutor sebaya  dengan  mahasiswa  yang  diajarkan menggunakan metode pemberian tugas dalam pengajaran remedial memiliki pengaruh yang signifikan.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan setelah Ujian Tengah  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2019/2020 tepatnya pada tanggal 12, 13, dan 14  November  2019.  Sampel  penelitian sebanyak 60 mahasiswa dimana 30 mahasiswa dijadikan kelas eksperimen dengan pengajaran  remedial  menggunakan  metode tutor sebaya dan 30 mahasiswa dijadikan kelas kontrol dengan pengajaran remedial menggunakan metode tanya jawab. Responden  dalam  penelitian  ini  juga  telah diuji normalitas dan homogenitas, dimana dari uji tersebut menunjukan responden berdistribusi  normal  (tabel  5.1.1  dan  tabel 5.1.2) dan homogenitas (5.1.3).
Langkah  pertama  dalam  penelitian  ini yaitu  tim  peneliti  mendiagnosis  kesalahan yang dilakukan oleh para mahasiswa terutama bagi  mereka  yang  tidak  tuntas  pada  mata kuliah matematika teknik. Diagnosis dilakukan  dari  hasil  tes  yang  kemudian
dianalisis jenis kesalahan yang telah dilakukan,  jenis  kesalahan  tersebut  yaitu  (1) Kesalahan Konsep, (2) Kesalahan Interpretasi Bahasa,  (3)  Kesalahan  Menggunakan  Data, (4)  Kesalahan  Teknis,  dan  (5)  Kesalahan Penarikan Kesimpulan.
Langkah  kedua,  pengajar  mengadakan pengajaran  remedial  dengan  metode  tutor sebaya  pada  kelas  eksperimen  dan  metode pemberian  tugas  pada  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen, mahasiswa dibentuk kelompok  yang  terdiri  dari  3–4  anggota  dan setiap  kelompok  akan  dibimbing  belajarnya oleh  satu  mahasiswa  yang  dianggap  paling pintar  (sudah  tuntas  untuk  nilai  mata  kuliah matematika  teknik).  Pada  kelas  kontrol, mahasiswa  juga  dibentuk  kelompok  yang terdiri 3–4 anggota dan pengajar memberikan tugas tambahan sesuai dengan kesulitan yang dihadapi.  Tugas  yang  diberikan  harus  jelas petunjuk  pengerjaanya  dan  harus  cermat dalam membuat patokan penilaian.
Langkah  ketiga,  diadakannya  tes  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  setelah diadakannya pengajaran remedial serta untuk mengetahui  perbedaan  mahasiswa  yang diajarkan dengan metode tutor sebaya dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode pemberian  tugas.  Soal  berbentuk  essay  yang terdiri  dari  5  nomor  dan  hasil  tes  diproses untuk pengujian hipotesis.
Hasil  pengolahan  dan  analisis  data penelitian  diperoleh  temuan  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  hasil belajar  antara  mahasiswa  yang  diajarkan menggunakan  metode  tutor  sebaya  dengan peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan metode  pemberian  tugas  dalam  pengajaran remedial.  Pernyataan  ini  berdasarkan  hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dimana hasilnya menunjukan    t hitung =  0,195  <  t tabel =  1,671.
Serta  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  perkelas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar antara mahasiswa  yang  diajarkan  menggunakan metode  tutor  sebaya  lebih  tinggi  dari  pada peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan metode  pemberian  tugas  dalam  pengajaran remedial
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Elly Nurlia Rustiani (2016) yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang diberi program remedial melalui metode tutor sebaya  dengan  (lebih  tinggi  dari)  metode pemberian  tugas.  Penelitian  Rendy  Nugraha Frasandy  (2017)  juga  menyimpulkan  bahwa remedial teaching melalui metode tutor sebaya dalam pengajaran Fikih leih efektif dibandingkan  dengan  metode  konvensional untuk meningkatkan hasil belajar.
Serta  penelitian  Aulia  dkk  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  anara  pemberian remedial teaching dengan metode tutor sebaya terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VIII SMP  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  diberikan remedial teaching menggunakan metode tutor sebaya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  diberiakan remedial  teaching menggunakan metode pemberian tugas.
Langkah  terakhir  pada  penelitian  ini yaitu  pengajar  mengadakan  wawancara terhadap mahasiswa yang mengikuti pengajaran remedial. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui respon mahasiswa  tentang  pengajaran  remedial  dan mengetahui  kesulitan  yang  dialaminya.  Dari hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  para mahasiswa  merasa  terbantu  dengan  adanya pengajaran remedial, mereka dapat mengetahui  materi  yang  sebelumnya  tidak dipahami  bahkan  menambah  pengetahuan karena  mendapatkan  materi  yang  tidak diajarkan  pada  pembelajaran  reguler.  Serta mahasiswa  dapat  memperbaiki  cara-cara belajar yang baik.
Sedangkan  kesulitan  yang  dialami  para mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  ujian tengah semester antara.lain:
1) Membaca  soal  untuk  dapat  menentukan makna kata dari kata kunci di dalam soal.
2) Memisahkan  dan  menentukan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
3) Menentukan metode yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.
4) Menyelesaikan soal menurut aturan-aturan matematika, sehingga mendapatkan
jawaban dari masalah yang dipecahkan.
5) Menulis jawaban dengan tepat.
Kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa dalam  mengerjakan  soal  matematika  akan dapat teratasi jika mereka mengetahui lagkah- langkah yang benar dalam mencari penyelesaian.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Haji (dalam  R  Amalia,  2017:  28)  bahwa  lima langkah  penyelesaian  soal  cerita  yang didasarkan pada lima kemampuan siswa, yaitu (a) kemampuan membaca soal; (b) kemampuan  menentukan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  (c) kemampuan membuat model matematika, (d) kemampuan  melakukan  perhitungan  dan  (e) kemampuan  menentukan  jawaban  akhir dengan tepat.

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  didapat  dari  hasil penelitian ini yaitu:
a. Adanya  perbedaan  peningkatan  hasil belajar bagi mahasiswa semester I Program Studi  Arsitektur  Universitas  Indraprasata PGRI yang diajarkan menggunakan metode  tutor  sebaya  dengan  metode pemberian tugas dalam pengajaran remedial.  Perbedaan  peningkatan  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kelas  yang  didapat,  pada  mahasiswa  yang diajar  menggunakan  metode  tutor  sebaya nilai ata-rata kelasnya yaitu 19,33 sedangakan  mahasiswa  yang  diajarkan dengan metode pemberian tugas nilai rata- rata kelasnnya yaitu 19,20
b. Respon  mahasiswa  terhadap  penerapan program pembelajaran remedial yang telah dilaksanakan  rata-rata  positif,  merekan menjadi  paham  tentang  materi  yang diajarkan  dan  menemukan  solusi  dalam mengetasi kesulitan dalam belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyono, W. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Amalia, R. 2017. PENGEMBANGAN
MODUL  SOAL  CERITA  DALAM MODEL  VAK  (VISUALIZATION, AUDITORY,  KINESTETIC)  KELAS VIII  SMP  MUHAMMADIYAH  06 DAU (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Frasandy,  R.  N.  2018.  Penerapan  Program Remedial  Teaching  Melalui  Metode Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Kabupaten  Sleman  Yogyakarta.  At-
Ta'lim:  Media  Informasi  Pendidikan Islam, 16(1), 89-105. Kusumasari, Yulitta Radita. 2007. Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Melalui  Metode  Tutor Sebaya  dalam  Pengajaran  Remedial pada Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri  25  Semarang  Tahun  Pelajaran 2006/2007.  Semarang  :  Universitas Negeri Semarang.
Mulyadi.  2010.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar dan  Bimbingan  terhadap  Kesulitan Belajar  Khusus.  Yogyakarta:  Nuha Litera.
Mutakin,  T.Z.  dan  Teti  Sumiati.  2011. Pengaruh penggunaan media belajar dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Jurnal  Formatif.  1(1):  70-
80 PUTRI,  Aulia.  STUDI  PERBANDINGAN PEMBERIAN REMEDIAL TEACHING MENGGUNAKAN METODE  TUTOR  SEBAYA  DAN METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII SMP  NEGERI  24  MUARO  JAMBI.
Jurnal Pendidikan Matematika.
Rustiani,  E.  N.  2016.  Pengaruh  Program Remedial  dan  Gaya  Kognitif  terhadap
Hasil Belajar Matematika. Jurnal
Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan, 1(1), 32-46.
Sukardi,  M.  2011.  Evaluasi  Pendidikan: Prinsip  dan  Operasinya.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Suriasumantri,  Juju  S.  (2009).  Flsafat  Ilmu (Sebuah  Pengantar  Populer).  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.