## ANALISIS GAYA KEPEMIMPINAN DEMOKRATIS GURU TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI AKADEMIK DAN NON AKADEMIK KELAS 1 SDN BURENGAN 2 KOTA KEDIRI

## Khoshishti Shofin Farihat
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusantara PGRI Kediri E-mail: khoshishtishofinfarihat@gmail.com

## Abstract
Analysis of the teacher's democratic leadership style on student achievement and behavior patterns at  SDN  Burengan  2,  Kediri  City,  is  important.  The  aim  of  this  research  is  the  analysis  of  the teacher's  democratic  leadership  style  on  increasing  academic  and  non-academic  achievement  for class 1 of SDN Burengan 2, Kediri city. A method is a method used to solve the problem of an object being  studied.  The  research  method/approach  used  in  this  research  is  a  descriptive  qualitative approach. By providing freedom in decision making, students are stimulated. creative thinking and better problem solving. The research results show that it has an impact on students' academic and non-academic  achievements,  where  they  can  apply  critical  thinking  and  creativity  in  solving problems and completing complex tasks.
Keywords : Analysis, Decision, students.

## Abstrak
Analisis tentang gaya kepemimpinan demokratis guru terhadap prestasi dan pola perilaku  siswa di SDN  Burengan  2  Kota  Kediri,  menjadi  penting  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  analisis  gaya kepemimpinan demokratis guru terhadap peningkatan prestasi akademik dan non akademik kelas 1 sdn  burengan  2  kota  Kediri.  Metode  merupakan  cara  yang  ditempuh  untuk  memecahkan  masalah suatu objek yang diteliti. Metode / pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif  deskriptif  Dengan  memberikan  kebebasan  dalam  pengambilan  keputusan, siswa  merangsang.  pemikiran  kreatif  dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa dampak pada prestasi akademik dan non-akademik siswa, di mana mereka dapat mengaplikasikan  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks.
Kata Kunci: Analisis, Keputusan, siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  pembentukan  prestasi  dalam akademik maupun non akademik siswa di sekolah. Pendidikan adalah fondasi yang kuat untuk  membangun  masa  depan  yang  cerah,  memberikan  akses  ke  pengetahuan, pengembangan pribadi, dan peluang yang luas bagi setiap individu. Melalui pendidikan untuk  mendorong  pertumbuhan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa,  membantu mereka  menjadi  warga  negara  yang  berpengetahuan,  kritis,  kreatif,  dan  berkontribusi secara  positif  kepada  masyarakat.  Salah  satu  komponen  yang  mempengaruhi  kualitas pendidikan adalah gaya kepemimpinan guru (Nurcahyo, 2013).
Gaya  kepemimpinan  guru  yang  demokratis  telah  diakui  sebagai  pendekatan  yang efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  akademik  dan  non  akademik.  Gaya kepemimpinan  guru  adalah  pendekatan  yang  diimplementasikan  oleh  guru  dalam mengelola  kelas  dan  membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ada  beberapa gaya  kepemimpinan  guru  yang  umum  ditemui,  seperti  kepemimpinan  otoriter, demokratis, dan laissez-faire (Rosaliawati et al., 2020). Gaya kepemimpinan guru yang efektif  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi,  partisipasi,  dan  prestasi  siswa.  Gaya kepemimpinan  guru  demokratis  merupakan  pendekatan  yang  mendorong  partisipasi aktif  siswa  dalam  pengambilan  keputusan,  mendorong  diskusi  dan  kolaborasi,  serta menghargai  perbedaan  pendapat.  Dalam  lingkungan  demikian,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbagi  ide,  memberikan  masukan,  dan  merasa dihargai (Rosaliawati et al., 2020).
Gaya  kepemimpinan  demokratis  ini  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan sosial, seperti kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dalam  tim,  dan  menghargai  perspektif  orang  lain.  Selain  itu,  guru  dengan  gaya kepemimpinan  demokratis  cenderung  memberikan  dorongan  dan  dukungan  kepada siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman,  dan  memotivasi  siswa  untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi (Yusmina et al., 2022).
Berdasarkan pengamatan di Sekolah dasar di sekitar Kota Kediri yang menerapkan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
gaya kepemimpinan demokratis dan ditemukan bahwa SDN Burengan 2, yang terletak di  Kota  Kediri,  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  memiliki  tujuan  untuk mencapai prestasi akademik yang tinggi serta mengembangkan siswa yang berperilaku baik.  Dalam  konteks  ini,  analisis  tentang  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  di sekolah  tersebut  dapat  memberikan  wawasan  yang  berguna  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  dan  non  akademik  siswa,  meskipun  dianggap  sebagai  pendekatan yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  non  akademik  siswa,  juga dapat menghadapi beberapa permasalahan. Salah satu permasalahan yang timbul adalah kesulitan dalam mengelola waktu dan pengambilan keputusan yang demokratis. Ketika guru memberikan ruang bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan, diskusi, dan kolaborasi, hal ini dapat membutuhkan waktu tambahan di dalam kelas.
Guru  perlu  memastikan  bahwa  ada  keseimbangan  antara  memberikan  kebebasan kepada  siswa  dan  menjaga  kelancaran  proses  pembelajaran  agar  tidak  mengganggu rencana  pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  dalam  situasi  di  mana  ada perbedaan  pendapat  di  antara  siswa,  mungkin  diperlukan  upaya  tambahan  untuk mencapai konsensus dan menciptakan lingkungan yang aman dan terbuka bagi semua siswa.  Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah  tantangan  dalam  menyeimbangkan otoritas  dan  partisipasi  siswa.  Meskipun  gaya  kepemimpinan  demokratis  menghargai perbedaan  pendapat  dan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  ide mereka,  ada  situasi  di  mana  otoritas  guru  masih  diperlukan,  terutama  dalam  menjaga disiplin  dan  menjalankan  tugas  pengajaran.  Guru  perlu  menjaga  keseimbangan  yang tepat  antara  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dan  menetapkan  batasan-batasan yang jelas untuk  menjaga kelas tetap teratur dan fokus. Selain itu, tidak  semua siswa mungkin merasa nyaman atau siap untuk berpartisipasi secara aktif dalam pengambilan keputusan.  Guru  perlu  memahami  perbedaan  individual  siswa  dan  mengadopsi pendekatan  yang  sesuai  untuk  memastikan  bahwa  semua  siswa  merasa  dihormati  dan didengar dalam lingkungan demokratis yang inklusif.
Gaya kepemimpinan demokratis guru adalah suatu pendekatan di mana guru
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
mendorong partisipasi aktif siswa dalam pengambilan keputusan, memfasilitasi diskusi kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dan  berbagi  ide.  Guru yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis  cenderung  menghargai  perbedaan dan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka.  Dalam lingkungan ini, siswa merasa dihormati, diakui, dan termotivasi untuk belajar (Adiyono, 2022).
Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa gaya  kepemimpinan demokratis guru  memiliki  dampak  positif  terhadap  prestasi  akademik  siswa.  Dengan  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru  demokratis  mampu  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka.  Dalam lingkungan  seperti  itu,  siswa  merasa  lebih  termotivasi,  memiliki  rasa  tanggung  jawab yang tinggi, dan mampu mengambil inisiatif dalam belajar.
Dengan  demikian,  analisis  tentang  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  terhadap prestasi  dan  pola  perilaku  siswa  di  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri,  menjadi  penting. Dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah  tersebut,  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang bagaimana gaya kepemimpinan guru mempengaruhi prestasi dan pola perilaku siswa dapat membantu pengembangan strategi dan kebijakan yang lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  merupakan  cara  yang  ditempuh  untuk  memecahkan  masalah  suatu  objek yang  diteliti.  Metode  /  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif deskriptif. Metode pendekatan kualitatif deskriptif, Metode pendekatan  kualitatif  deskriptif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  berfokus  pada pemahaman mendalam tentang fenomena atau situasi tertentu dengan menggambarkan secara  detail  dan  memahami  konteksnya.  Metode  ini  digunakan  untuk  menjelaskan karakteristik, sifat, dan kualitas dari objek penelitian, serta mengeksplorasi pengalaman, persepsi, dan makna yang terkait. (Roflin dkk., 2021). Metode ini melibatkan
pengumpulan data primer melalui observasi atau wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  dapat  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  prestasi  akademik  dan  non-akademik  siswa.  Gaya  kepemimpinan  ini mencakup  melibatkan  siswa  dalam  pengambilan  keputusan,  memberikan  kesempatan berpartisipasi  aktif,  dan  mendorong  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Berikut  adalah  beberapa  analisis  terkait  dengan  pengaruh  gaya  kepemimpinan demokratis guru terhadap prestasi siswa:
Peningkatan  motivasi: Gaya  kepemimpinan  demokratis  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Dengan  melibatkan  mereka  dalam  pengambilan keputusan dan memberikan kesempatan berpartisipasi aktif, siswa merasa dihargai dan memiliki  rasa  memiliki  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi intrinsik  mereka,  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi  prestasi  akademik  dan  non- akademik (Anangsya & Ardiansyah, 2022).
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dari  Bapak  Suwandi  selaku  kepala sekolah  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri  yang  menyatakan  bahwa  :  “Dalam  lingkungan demokratis ini, siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran mereka.  Mereka  dapat  berkontribusi  dengan  ide-ide  mereka,  berbagi  perspektif,  dan mengambil tanggung jawab dalam mengatur dan mengevaluasi progres belajar mereka. Melalui  partisipasi  aktif  ini,  siswa  merasa  memiliki  kendali  dan  kontrol  atas  proses belajar  mereka  sendiri.  Hasilnya,  motivasi  intrinsik  siswa  meningkat.  Mereka  merasa lebih terlibat dan terdorong untuk belajar karena mereka memahami bahwa keputusan mereka  memiliki  dampak  langsung  pada  hasil  akademik  dan  non-akademik  mereka. Motivasi  intrinsik,  yang  muncul dari kepuasan batin dan minat  pribadi  dalam belajar, memiliki hubungan positif dengan pencapaian siswa.”
Dengan adanya motivasi yang lebih tinggi, siswa cenderung memiliki konsentrasi yang lebih baik, ketekunan, dan ketertarikan yang lebih besar dalam menghadapi tugas-
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
tugas  akademik  dan  non-akademik.  Mereka  lebih  termotivasi  untuk  mengatasi tantangan, mengembangkan keterampilan, dan mencapai hasil yang lebih baik. Prestasi akademik dan non-akademik siswa kemudian meningkat secara keseluruhan, termasuk kemampuan problem  solving, kreativitas, kepemimpinan, dan kemampuan kerja sama dalam  tim.  Dalam  keseluruhan,  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  dapat menciptakan  lingkungan  yang  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  memiliki rasa  memiliki  terhadap  pembelajaran,  dan  meningkatkan  prestasi  mereka  baik  dalam hal akademik maupun non-akademik (Nurzaima, 2018).
Pengembangan  keterampilan  sosial: Gaya  kepemimpinan  demokratis mendorong  interaksi  sosial  dan  kerjasama  antara  siswa.  Dalam  lingkungan  yang demokratis,  siswa  diajak  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama  dalam  kelompok,  dan saling  mendukung.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  seperti  komunikasi  efektif,  negosiasi,  dan  kerjasama  tim,  yang penting dalam mencapai prestasi non-akademik seperti kepemimpinan, kolaborasi, dan pemecahan masalah.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dari  Bapak  Suwandi  selaku  kepala sekolah  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri  yang  menyatakan  bahwa  :  Melalui  kolaborasi dalam  kelompok,  siswa  belajar  untuk  saling  mendukung  dan  membangun  hubungan yang positif dengan teman sekelas mereka. Mereka memperoleh keterampilan negosiasi untuk mencapai kesepakatan, memecahkan konflik secara konstruktif, dan menghargai perbedaan  pendapat.  Dalam  situasi  ini,  siswa  belajar  untuk  menghormati  dan menghargai  perspektif  orang  lain,  yang  merupakan  aspek  penting  dari  keterampilan sosial.  Proses  kerjasama  tim  dalam  lingkungan  demokratis  juga  mengajarkan  siswa untuk  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Mereka  belajar  untuk mendistribusikan tugas, berbagi tanggung jawab, dan menghargai peran masing-masing anggota  tim.  Melalui  kolaborasi  seperti  ini,  siswa  mengembangkan  keterampilan kerjasama  tim  yang  dapat  diterapkan  dalam  situasi  non-akademik,  seperti  proyek kelompok, aktivitas ekstrakurikuler, dan kehidupan sosial sehari-hari.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
Keterampilan  sosial  yang  dikembangkan  dalam  lingkungan  demokratis,  seperti komunikasi  efektif,  negosiasi,  dan  kerjasama  tim,  memiliki  dampak  positif  pada prestasi  non-akademik  siswa.  Mereka  memperoleh  kemampuan  kepemimpinan  yang kuat, mampu bekerja dalam tim dengan baik, dan dapat berkontribusi secara produktif dalam  situasi  kolaboratif.  Selain  itu,  keterampilan  sosial  ini  juga  berperan  penting dalam memecahkan masalah, memfasilitasi diskusi, dan mencapai solusi yang inovatif (Azzumar, 2021).
Secara  keseluruhan,  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  menciptakan lingkungan  yang  mendorong  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa.  Dengan mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti  komunikasi  efektif,  negosiasi,  dan kerjasama  tim,  siswa  dapat  mencapai  prestasi  non-akademik  yang  meliputi kepemimpinan, kolaborasi, dan kemampuan pemecahan masalah yang efektif.
Peningkatan  partisipasi  aktif: Gaya  kepemimpinan  demokratis  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa  diberikan  ruang  untuk  mengemukakan  pendapat,  berbagi  ide,  dan  mengambil tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mengevaluasi  pembelajaran  mereka.  Dengan demikian,  mereka  merasa  memiliki  kontrol  atas  proses  belajar  mereka  sendiri,  yang dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  keterlibatan  mereka  dalam  mencapai prestasi akademik yang lebih baik.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dari  Bapak  Suwandi  selaku  kepala sekolah  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri  yang  menyatakan  bahwa  :    Dalam  kelas  yang dipimpin  oleh  guru  dengan  gaya  kepemimpinan  demokratis,  siswa  didorong  untuk berkontribusi  secara  aktif  dalam  diskusi,  presentasi,  dan  kegiatan  kelompok.  Mereka merasa  didengar  dan  dihargai  atas  pendapat  dan  kontribusi  mereka.  Dengan memberikan  kesempatan  ini,  guru  mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam berbicara di depan orang lain. Selain itu, guru yang menerapkan gaya kepemimpinan demokratis juga mendorong siswa untuk
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
mengambil tanggung jawab atas proses belajar mereka sendiri. Siswa diberi kebebasan untuk mengatur jadwal belajar, menetapkan tujuan pribadi, dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri. Hal ini membantu siswa untuk mengembangkan kemandirian, disiplin, dan rasa tanggung jawab terhadap pencapaian akademik mereka.
Dengan  merasa  memiliki  kontrol  atas  proses  belajar  mereka  sendiri,  siswa menjadi  lebih  terlibat  dan  termotivasi  dalam  mencapai  prestasi  akademik  yang  lebih baik. Mereka merasa memiliki peran aktif dalam pencapaian tujuan pembelajaran dan memiliki  tanggung  jawab  terhadap  hasil  akhir.  Hal  ini  meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap prestasi  mereka sendiri dan mendorong mereka untuk  berupaya lebih keras dalam mencapai keberhasilan (Suprianto et al., 2021).
Dalam hasilnya, partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran meningkatkan keterlibatan  mereka  secara  menyeluruh.  Mereka  lebih  aktif  mengikuti  pelajaran, berkontribusi  dalam  diskusi,  dan  mencari  pemahaman  yang  mendalam.  Dengan keterlibatan  yang  lebih  tinggi,  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik, mengasimilasi informasi dengan lebih baik, dan mencapai prestasi akademik yang lebih tinggi (Herni Mulatsih et al., 2018).
Dalam  rangkaian  ini,  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru  memiliki  dampak positif  pada  peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui pemberian  ruang  untuk  mengemukakan  pendapat,  berbagi  ide,  dan  mengambil tanggung  jawab,  siswa  merasa  memiliki  kontrol  dan  rasa  tanggung  jawab  atas  proses belajar mereka sendiri, yang pada gilirannya meningkatkan keterlibatan mereka dalam mencapai prestasi akademik yang lebih baik.
Peningkatan  pemecahan  masalah  dan  kreativitas: Gaya  kepemimpinan demokratis  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mengajukan  pertanyaan,  dan mencari  solusi  yang  inovatif.  Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  pengambilan  keputusan,  guru  demokratis  merangsang  pemikiran kreatif dan pemecahan masalah yang lebih baik. Hal ini berdampak pada prestasi
akademik  dan  non-akademik,  di  mana  siswa  dapat  mengaplikasikan  pemikiran  kritis dan  kreativitas  mereka  dalam  memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan  tugas-tugas yang kompleks.
Dalam  kelas  yang  dipimpin  oleh  guru  dengan  gaya  kepemimpinan  demokratis, siswa  diberikan  kebebasan  untuk  berpartisipasi  dalam  pengambilan  keputusan  yang melibatkan  metode  pembelajaran,  tujuan,  atau  proyek  kelas.  Mereka  diajak  untuk mengemukakan ide-ide  baru, mencoba pendekatan  yang berbeda, dan mengeksplorasi solusi  yang tidak konvensional. Hal  ini merangsang pemikiran kreatif dan pemecahan masalah yang lebih baik (Luthfiyah Kurniawati, 2019).
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dari  Bapak  Suwandi  selaku  kepala sekolah SDN Burengan 2 Kota Kediri yang menyatakan bahwa : Dengan memberikan ruang  bagi  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mereka  terlatih  untuk  menganalisis  informasi dengan cermat, mengevaluasi argumen, dan mengembangkan perspektif yang beragam. Mereka diajarkan untuk mengajukan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi asumsi, dan  mencari  bukti  yang  mendukung  atau  menentang  suatu  pernyataan.  Proses  ini membantu siswa untuk melampaui pemahaman permukaan dan mencapai pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  topik  yang  dipelajari.  Selain  itu,  gaya  kepemimpinan demokratis  juga  mendorong  siswa  untuk  mencari  solusi  yang  inovatif  dalam menghadapi  tugas-tugas  yang  kompleks.  Dalam  situasi  yang  mendukung  kreativitas, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  "out  of  the  box"  dan  mengeksplorasi pendekatan  yang  tidak  konvensional.  Mereka  dihadapkan  pada  tantangan  yang mendorong  pemikiran  kreatif,  seperti  menemukan  solusi  alternatif,  menghubungkan konsep yang berbeda, atau merancang proyek yang orisinal.
Dampaknya,  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  kreativitas meningkat.  Mereka  mampu  mengidentifikasi  masalah  dengan  lebih  baik, mengembangkan  strategi  yang  efektif,  dan  mengevaluasi  solusi  yang  paling  tepat. Pemikiran kritis dan kreatif ini berdampak pada prestasi akademik dan non-akademik
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
siswa.  Mereka  dapat  mengaplikasikan  kemampuan  ini  dalam  berbagai  bidang,  seperti matematika, ilmu pengetahuan, seni, dan bahasa, serta dalam situasi kehidupan sehari- hari di luar kelas (Asmial, 2016).
Secara keseluruhan, gaya kepemimpinan demokratis guru mendorong siswa untuk berpikir  kritis,  mengajukan  pertanyaan,  dan  mencari  solusi  yang  inovatif.  Dengan memberikan  kebebasan  dalam  pengambilan  keputusan,  siswa  merangsang  pemikiran kreatif  dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  berdampak  pada  prestasi akademik dan non-akademik siswa, di mana mereka dapat mengaplikasikan pemikiran kritis dan kreativitas dalam memecahkan masalah dan menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks.
Namun,  perlu  dicatat  bahwa  pengaruh  gaya  kepemimpinan  demokratis  guru terhadap  prestasi  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  lain  seperti  motivasi  individu siswa,  lingkungan  belajar,  dan  faktor  pendukung  lainnya.  Selain  itu,  efektivitas  gaya kepemimpinan  ini  dapat  bervariasi  tergantung  pada  karakteristik  individu  siswa  dan konteks pendidikan yang berbeda.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  disampaikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya kepemimpinan  demokratis  guru  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan prestasi  akademik  dan  non-akademik  siswa.  Beberapa  temuan  yang  mendukung kesimpulan ini meliputi:
Peningkatan  motivasi: Gaya  kepemimpinan  demokratis  memotivasi  siswa dengan melibatkan mereka dalam pengambilan keputusan dan memberikan kesempatan berpartisipasi aktif. Hal ini meningkatkan motivasi intrinsik siswa, yang pada gilirannya mempengaruhi prestasi akademik dan non-akademik.
Pengembangan  keterampilan  sosial: Gaya  kepemimpinan  demokratis mendorong interaksi sosial dan kerjasama antara siswa. Hal ini memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan sosial yang penting dalam mencapai prestasi non-
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
akademik, seperti kepemimpinan, kolaborasi, dan pemecahan masalah.
Peningkatan  partisipasi  aktif: Gaya  kepemimpinan  demokratis  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini meningkatkan keterlibatan siswa secara  menyeluruh dan memperbaiki prestasi akademik.
Peningkatan  pemecahan  masalah  dan  kreativitas: Gaya  kepemimpinan demokratis  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mengajukan  pertanyaan,  dan mencari solusi inovatif. Hal ini berdampak pada prestasi akademik dan non-akademik, di  mana  siswa  dapat  mengaplikasikan  pemikiran  kritis  dan  kreativitas  dalam memecahkan masalah.
Meskipun  demikian,  penting  untuk  diingat  bahwa  pengaruh  gaya  kepemimpinan demokratis  guru  terhadap  prestasi  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain, seperti  motivasi  individu  siswa  dan  lingkungan  belajar.  Selain  itu,  efektivitas  gaya kepemimpinan  ini  juga  dapat  bervariasi  tergantung  pada  karakteristik  individu  siswa dan konteks pendidikan yang berbeda.

## 5. REFERENSI
Adiyono,  A.  (2022).  Pengaruh  gaya  kepemimpinan  demokratis  kepala  madrasah terhadap kinerja guru. Fikruna, 4(1). https://doi.org/10.56489/fik.v4i1.56
Anangsya, L. A., & Ardiansyah, M. (2022). Analisis raport mutu sekolah di sd negeri no.  176  inpres  lengkese  ii  kecamatan  mangarabombang  kabupaten  takalar.  Jurnal Administrasi,  Kebijakan,  Dan  Kepemimpinan  Pendidikan  (JAK2P),  3(1). https://doi.org/10.26858/jak2p.v3i1.32082
Asmial. (2016). Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Kontingensi Dan Implementasi Supervisi  Demokratis  Kepala  Sekolah  Dengan  Kinerja  Guru  Sma  Di  Kota Subulussalam. Jurnal Administrasi PendidikanPendidikan, 1.
Azzumar, L. (2021). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 6, Nomor 2 Agustus 2023                     E-ISSN : 2615-5508
Terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Di  Sma  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  In  Tesis Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Herni  Mulatsih,  H.  M.,  Murniati,  N.  A.  N.,  &  Egar,  N.  (2018).  Pengaruh  gaya kepemimpinan  demokratis  kepala  paud  dan  profesionalisme  guru  terhadap  mutu paud di kecamatan gemuh kabupaten kendal. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP), 7(3). https://doi.org/10.26877/jmp.v7i3.3143
Luthfiyah  Kurniawati.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pemberdayaan Sumber Daya Manusia di SD Djama’atul Ichwan Surakarta. Jurnal Pendidikan Ips, 9(2). https://doi.org/10.37630/jpi.v9i2.226
Nurcahyo,  F.  (2013).  Pengelolaan  Dan  Pengembangan  Kegiatan  Ekstrakurikuler Olahraga  Di  SMA/MAN/Sederajat  Se-Kabupaten  Sleman.  Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia, 9(2).
Nurzaima,  N.  (2018).  Identifikasi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan, 18(3).
https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1847
Rosaliawati,  B.  N.,  Mustiningsih,  M.,  &  Arifin,  I.  (2020).  Hubungan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru.  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan, 3(1). https://doi.org/10.17977/um027v3i12020p61
Suprianto, S., Kusjono, G., & Susanti, N. (2021). Analisis Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SMP  Negeri  17  Kota  Tangerang Selatan. Jurnal Disrupsi Bisnis, 4(5). https://doi.org/10.32493/drb.v4i5.12549
Yusmina, Y., Rusdin, R., & Hamlan, H. (2022). Analisis Sosial Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  SMP Al-Azhar  Mandiri  Kota Palu. Jurnal Integrasi Manajemen Pendidikan, 1(1). https://doi.org/10.24239/jimpi.v1i1.900