## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VII SLB NEGERI DOLOKSANGGUL

## Fernan Sinabutar
SLB Negeri Doloksanggul fernansinabutar2013@gmail.com
RINGKASAN -  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep bangun ruang, dengan objek penelitian siswa kelas VII SLB Negeri Doloksanggul  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Pendekatan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  observasi,  pemberian  angket,  dan  tes  kepada objek  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  angket  dianalisis  dengan cara analisis kualitatif, sedangkan data yang diperoleh dari tes dianalisis dengan cara anlisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap materi  bangun  ruang  meningkat,  dan  semua  siswa  mengatakan  bahwa  penggunaan media audio visual dapat meningkatkan pemahamannya dalam pembelajaran bangun ruang.  Pada  siklus  I  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  44,00  dan  pada  siklus  kedua meningkat  menjadi  84,67.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  30,84 meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  77,50.  Pada  siklus  II,  semua  siswa  tuntas dalam pembelajarannya dengan ketuntasan 100 %.
Kata  kunci: Media  Audio  Visual,  Motivasi  belajar  siswa,  Peningkatan  Prestasi belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  umumnya  didominasi  oleh  pengenalan  rumus- rumus  serta  konsep-konsep  secara  verbal,  tanpa  ada  perhatian  yang  cukup  terhadap pemahaman siswa. Disamping itu proses belajar mengajar hampir selalu berlangsung dengan  metode  “chalk  and  talk”  guru  menjadi  pusat  dari  seluruh  kegiatan  di  kelas (Somerset,  1997  dalam  Sodikin,  2004:1).  Pembelajaran  matematika  sering diinterpretasikan  sebagai  aktivitas  utama  yang  dilakukan  guru,  yaitu  guru mengenalkan  materi,  mungkin  mengajukan  satu  atau  dua  pertanyaan,  dan  meminta siswa  yang  pasif  untuk  aktif  dengan  memulai  melengkapi  latihan  dari  buku  teks, pelajaran diakhiri  dengan pengorganisasian yang baik  dan pembelajaran  selanjutnya
dilakukan  dengan  skenario  yang  serupa.  Kondisi  di  atas  tampak  lebih  parah  pada pembelajaran  bangun  ruang.  Sebagian  siswa  tidak  mengetahui  mengapa  dan  untuk apa mereka belajar konsep-konsep bangun ruang, karena semua yang dipelajari terasa jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa hanya mengenal  objek-objek bangun ruang dari apa yang digambar oleh guru di depan papan tulis atau dalam buku paket matematika,  dan  hampir  tidak  pernah  mendapat  kesempatan  untuk  memanipulasi objek-objek  tersebut.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  berpendapat  bahwa  konsep- konsep bangun ruang sangat sukar dipelajari (Soedjadi, 1991 dalam Sodikin 2004:2).
Pada  umumnya,  sekelompok  siswa  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran matematika  sulit  dipahami.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain: Pertama,  siswa  kurang  memiliki  pengetahuan  prasyarat  serta  kurang  mengetahui manfaat  pelajaran  matematika  yang  ia  pelajari.  Kedua,  daya  abstraksi  siswa  kurang dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Dalam mengajarkan  matematika,  sebaiknya  diusahakan  agar  siswa  mudah  memahami konsep  yang  ia  pelajari,  sehingga  siswa  lebih  berminat  untuk  mempelajarinya.  Jika sekiranya  diperlukan  media  atau  alat  peraga  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami konsep matematika, maka seyogyanya guru menyiapkan media atau alat peraga  yang  diperlukan.  Dari  pengalaman  peneliti  dalam  memberikan  pembelajaran matematika  kepada  siswa  selama  ini,  sebagian  besar  siswa  sulit  memahami  materi bangun  ruang,  baik  luas  permukaan  maupun  volumenya.  Meskipun  peneliti  sudah berupaya  membimbing  siswa  dalam  memahami  konsep  bangun  ruang  dengan  cara menunjukkan  sketsa  gambar,  namun  hasil  belajar  siswa  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  yaitu  masih  memperoleh  nilai  yang  kurang  dari  standar  ketuntasan belajar  minimal.  Menurut  Dienes  dalam  Ruseffendi  (1980:134)  menyatakan  bahwa setiap konsep matematika dapat difahami dengan mudah apabila kendala utama yang menyebabkan  anak  sulit  memahami  dapat  dikurangi  atau  dihilangkan.  Dienes berkeyakinan bahwa anak pada umumnya melakukan abstraksi berdasasarkan intuisi dan  pengalaman  kongkrit,  sehingga  cara  mengajarkan  konsep-konsep  matematika dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  objek  kongkrit.  Dengan  demikian, dalam mengajarkan matematika perlu adanya benda-benda kongkrit yang merupakan model dari ide-ide matematika, yang selanjutnya disebut sebagai alat peraga sebagai alat bantu pembelajaran. Alat bantu pembelajaran ini digunakan dengan maksud agar
anak  dapat  mengoptimalkan  panca  inderanya  dalam  proses  pembelajaran,  mereka dapat  melihat,  meraba,  mendengar,  dan  merasakan  objek  yang  sedang  dipelajari. Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  tentang penggunaan media visual atau alat peraga dalam pembelajaran materi bangun ruang. Dengan  serangkaian  tindakan,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  dengan evaluasi, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi bangun ruang.
Untuk meningkatkan pemahaman siswa di SLB Negeri Doloksanggul tentang bangun  ruang,    peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan  yang  berkaitan  dengan permasalahan di atas. Berdasarkan  uraian  tersebut, perlu dilaksanakan  penggunaan alat  bantu  pembelajaran  Media  Audio  Visual    untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa di SLB Negeri Doloksanggul Kabupaten Humbang Hasundutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  merupakan  Penelitian Partisipatoris  yang  menekankan  pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata  demi  perbaikan  pembelajaran  di  SLB  Negeri  Doloksanggul.    Penelitian  ini dilaksanakan di SLB Negeri Doloksanggul terhadap siswa sebanyak 4 orang tentang penggunaan Media Audio Visual sebagai alat bantu pembelajaran untuk peningkatan prestasi  belajar siswa.  Rancangan dalam penelitian ini adalah Rancangan Penelitian Tindakan.

## Prosedur Penelitian:
Prosedur penelitian dapat digambarkan seperti gambar berikut ini:
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Gambar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil siklus pertama dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Angket Motivasi Siklus I
No Kode Siswa Butir Soal Angket Motivasi Belajar Total Nilai Nilai Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 100 4 1 S 1 1 3 2 2 3 2 1 1 3 3 1 3 2 2 2 31 41,33 1,65 TT 2 S 2 2 3 2 3 2 2 3 4 2 1 1 3 2 3 3 36 48,00 1,92 TT 3 S 3 2 1 3 1 3 3 2 3 1 3 3 1 3 2 2 33 44,00 1,76 TT 4 S 4 3 1 1 3 1 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2 32 42,66 1,71 TT Jumlah Skor 175,99 7.04 Rata-rata skor 44,00 1,76 Skor maksimum 48,00 1,92 Skor minimum 41,33 1,71 %Ketuntasan 0 0 Keterangan TT TT T : TUNTAS TT: TIDAK TUNTAS
Tabel 2. Hasil Nilai  Belajar Siswa pada Siklus I
No Kode Siswa Butir Soal Total Nilai Nilai Ket 1 2 3 4 5 6 Skor
10 10 10 10 10 10 60 100 4 1 S 1 5 4 4 3 3 2 21 35.00 1,40 TT 2 S 2 5 3 2 3 3 2 18 30,00 1,20 TT 3 S 3 5 3 3 2 3 3 19 31,67 1,27 TT 4 S 4 4 2 3 2 3 2 16 26,67 1,07 TT Jumlah Skor 123,34 4,94 Rata-rata skor 30,84 1,24 Skor maksimum 35,00 1,40 Skor minimum 26,67 1.07 %Ketuntasan 0 0 Keterangan TT TT
T : TUNTAS TT : TIDAK TUNTAS Gambar 2. Grafik Motivasi Belajar Siswa Siklus I Siswa 1
Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siklus 1 41.33 48
44 42.66 41.33 48 44 42.66 36 38 40 42 44 46 48 50 Motivasi Belajar siswa Siklus I

## Gambar 3. Grafik Hasil  Belajar Siswa Siklus I
Setelah dilaksanakan analisis data pada siklus I, perlu dilanjutkan pada siklus II dengan penggunaan alat bantu belajar Audio Visual. Hasil dari pelaksanaan Siklus II dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut ini:
Tabel 3. Hasil Angket Motivasi Siklus II
No Kode Siswa Butir Soal Angket Motivasi Belajar Total Nilai Nilai Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 100 4 1 S 1 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 68 90,67 3,63 T 2 S 2 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 3 3 62 82,67 3,31 T 3 S 3 5 5 5 5 3 3 5 5 3 4 5 5 3 4 4 64 85,33 3,41 T 4 S 4 5 5 4 3 5 3 5 5 4 4 4 3 3 3 4 60 80,00 3,20 T Jumlah Skor 338,67 13,55 Rata-rata skor 84,67 3,39 Skor maksimum 90,67 3,63 Skor minimum 80,00 3,20 %Ketuntasan 100 100 Keterangan T T T : TUNTAS TT : TIDAK TUNTAS Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siklus 1 35 30 31.67 26.67
35 30 31.67 26.67 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I
Tabel 4. Hasil Nilai  Belajar Siswa pada Siklus II
No Kode
Siswa Butir Soal Total Nilai Nilai Ket 1 2 3 4 5 6 Skor
10 10 10 10 10 10 60 100 4 1 S 1 10 9 8 8 8 7 50 83,33 3,33 T 2 S 2 10 8 7 7 7 7 46 76,67 3,07 T 3 S 3 9 9 8 8 7 6 47 78,33 3,13 T 4 S 4 9 8 7 7 6 6 43 71,67 2,87 T Jumlah Skor 310,00 12,40 Rata-rata skor 77,50 3,10 Skor maksimum 83,33 3,33 Skor minimum 71,67 2,87 %Ketuntasan 100 100 Keterangan T T
T : TUNTAS
TT : TIDAK

## TUNTAS

## Gambar 4. Grafik Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Siswa 1 Siswa 2
Siswa 3 Siswa 4 Siklus 2 90.67 82.67
85.33 80 90.67 82.67 85.33 80 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Gambar 5. Grafik Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Siklus I dengan Siklus II
Gambar 6. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II
Gambar 7. Grafik Perbandingan Hasil  Belajar Siswa Siklus I dengan
Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siswa 1 Siswa 2
Siswa 3 Siswa 4 Siklus 1 35 30 31.67 26.67 Siklus 2 83.33 76.67 78.33 71.67 Peningkatan 48.33 45 46.66 45
35 30 31.67 26.67
83.33 76.67 78.33 71.67 48.33 45 46.66 45 Pers en ta si Perbandingan Keberhasilan Siklus I dengan Siklus II Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3
Siswa 4 Siklus 2 83.33 76.67 78.33 71.67 83.33 76.67 78.33 71.67 65 70 75 80 85 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siswa 1 Siswa 2
Siswa 3 Siswa 4 Siklus 1 41.33 48 44 42.66 Siklus 2 90.67 82.67 85.33 80 Peningkatan 49.34 34.67 41.33 37.34
41.33 48 44 42.66
90.67 82.67 85.33 80 49.34 34.67 41.33 37.34 Pers en ta si Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi  Belajar  Siswa  meningkat  dari  Siklus  I  dengan  rata-rata  44,00  menjadi 84,67 pada siklus II;
2. Hasil Belajar Siswa meningkat dari siklus I dengan rata-rata 30,84 menjadi 77,50 pada siklus II;
3. Penggunaan Alat bantu belajar Media Audio Visual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; dan
4. Penggunaan  Alat  bantu  belajar  Media  Audio  Visual  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar siswa.
Selanjutnya dapat  disampaikan bahwa  Penggunaan Alat  bantu  belajar Media
Audio  Visual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa. Karena itu, peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Agar  guru  menerapkan  Penggunaan  Alat  bantu  belajar  Media  Audio  Visual untuk dapat meningkatkan motivasi belajar siswa,
2. Agar  guru  menerapkan  Penggunaan  Alat  bantu  belajar  Media  Audio  Visual untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
3. Agar  Satuan  Pendidikan  memfasilitasi  pengadaan  Alat  Bantu  Belajar  Audio Visual, dan
4. Peneliti menyarankan kepada pembaca dan para praktisi pendidikan untuk dapat melakukan penelitian sejenis, baik tingkat satuan pendidikan yang sama maupun berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta, Bumi Aksara.
Depdikbud.  1996/1997. Media  dalam  Proses  Pembelajaran  I. Jakarta,  Direktorat Pendidikan dasar dan Menengah.
Hamalik, Oemar. 1980. Media Pendidikan . Bandung, Alumni.
Nasution, S. 1995. Didaktik Azas-Azas Mengajar . Jakarta, Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung, Rosdakarya.
Radyastuti, W. dkk. 2000. Pedoman Pelaksanaan Tindakan Kelas . Malang, Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia, Badan Pengkajian Penerapan Teknologi.
Russeffendi.  1988. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika. Bandung , Tarsito. Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Jakarta, Dirjen Dikti, Depdikbud.
Sudjana,  N.  2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung,  Sinar  Baru Algensindo.
Wiriaatmadja,  R.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung,  Remaja Rosdakarya