## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MERANCANG PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN WORKSHOP TERSTRUKTUR PADA GURU DI SD NEGERI GIRIPURNO 2

## Ali Masykuri
SD Negeri Giripurno 2 E-mail: dhenbagus.mgl16@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  seorang  guru  sebagai  pendidik  dalam  merancang  pembelajaran  merupakan kompetensi  yang  wajib  untuk  dimiliki.  Guru  mempunyai  peran  yang  krusial  dalam  proses transisi  keilmuan.  Meski  demikian  masih  ditemukan  adanya  permasalahan  bahwa  proses penyusunan  RPP  sebagai  bahan  ajar  belum  sesuai  dengan  format  yang  sistematis,  metode pembelajaran yang diterapkan belum dapat melibatkan siswa secara aktif, serta masih ditemukan guru  yang  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  salin  dan  temple.  Kondisi  kurangnya kompetensi  guru  dalam merancang  bahan  pembelajaran menjadi  sebab  dilakukannya  penelitian ini.  Fokus  penelitian  ini  hendak  melakukan  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang  bahan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  melalui  kegiatan workshop terstruktur  khususnya  pada  guru  di  SD  Negeri  Giripurno  2.  Subjek  penelitian  ini  adalah kompetensi  guru  di  SD  Negeri  Giripurno  2  dengan  pengambilan  data  secara  kualitatif  dan deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan merangcang pembelajaran mengalami kemajuan melalui adanya kegiatan workshop terstrukur pada guru di SD Negeri Giripurno 2.
Kata Kunci: Rancangan Pembelajaran; Workshop.

## Abstract
The  ability  of  a  teacher  as  an  educator  in  designing  learning  is  a  competency  that  must  be possessed.  Teachers  have  a  crucial  role  in  the  process  of  scientific  transition.  However,  there are still problems found that the process of preparing lesson plans as teaching materials is not by  following  with  a  systematic  format,  the  applied  learning  methods  have  not  been  able  to actively  involve  students,  and  there  are  still  teachers  who  prepare  lesson  plans  with  copy  and paste.  The  condition  of  teachers'  lack  of  competence  in  designing  learning  materials  is  the reason  for  this  research.  The  focus  of  this  research  is  to  make  efforts  to  improve the  ability  of teachers  in  designing  learning  materials  that  are  carried  out  through  structured  workshop activities, especially for teachers at SD  Negeri Giripurno 2. The subject of this research is the competence  of  teachers  at  SD  Negeri  Giripurno  2  by  collecting  qualitative  and  descriptive comparative  data.  The  results  showed  that  efforts  to  improve  the  ability  to  design  learning progressed through structured workshop activities for teachers at SD Negeri Giripurno 2.
Keywords: Lesson Plan; Workshop.

## J I P T I

## PENDAHULUAN
Mengajar  dan  mendidik  siswa  menjadi tugas utama seorang guru. Dalam prosesnya, guru akan memberikan pengetahuan kognisi, psikomotor,  dan  afeksi  kepada  siswa. Artinya,  guru  memiliki  peran  yang  sangat krusial  dalam  proses  transisi  keilmuan. Dalam  praktiknya,  guru  memerlukan  suatu kompetensi  untuk  melaksanakan  tugas secara maksimal. (Hakiki, M., & Sefriani, R. (2022)  menyampaikan  bahwa  kompetensi seorang  guru  merupakan  suatu  komponen yang  harus  dimiliki  atau  dikuasai  dan sebagai alat untuk memberikan bantuan dan pelayanan terbaik kepada peserta didik.
Pendapat Daradjat sangat berkesinambungan  dengan  isi  Undang- undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen,  pasal  10  ayat  (1).  Di  dalamnya disebutkan    bahwa  “Kompetensi  guru sebagaimanam  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi:
Kompetensi Pedagogik,
Kompetensi
Kepribadian, Kompetensi
Sosial,  dan  Kompetensi  Profesional  yang diperoleh  melalui  Pendidikan  Profesi”.
Dalam sub kompetensi pedagogik,
pemerintah menetapkan kegiatan yang harus dikuasai guru yakni merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran yang meliputi memahmi landasan pendidikan,  menerapkan  teori  belajar  dan pembelajaran,
menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta  didik,  kompetensi  yang  ingin dicapai,  dan  materi  ajar,  serta  menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi  yang  dipilih  (Sefriani,  R.,  dkk. 2022).
Rancangan pembelajaran sangat berpengaruh  terhadap  ketercapaian  proses belajar  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  2021). Siswa  akan  mendapatkan  makna  belajar secara  utuh  jika  guru  mempersiapkan  dan mendesain pembelajaran yang mengena dan menyenangkan.  Konsep  ideal  rancangan pembelajaran yang demikian ternyata belum nampak  pada  hasil  karya  para  guru  SD Negeri  Giripurno  2.  Permasalahan  yang masih  ditemui  yakni;  (1)  penyusunan  RPP belum  sesuai  format  yang  sistematis,  (2) belum menerapkan model/metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif, (3)  langkah  kegiatan  pada  RPP  belum dilaksanakan secara nyata pada pembelajaran di kelas, dan (3) masih banyak guru  yang  menyusun  RPP  dengan  salin tempel (copy paste) .
Berdasarkan  berbagai  persoalan  terkait RPP,  maka  kepala  sekolah  menginisiasi suatu  program  yang  mendorong  guru  untuk mengembangkan diri dalam mempersiapkan pembelajaran.  Aksi  nyata  yang  dilakukan oleh kepala sekolah ialah menyelenggarakan workshop terstruktur bagi para guru (Hakiki, M.  2020).  Dalam  pelatihan  tersebut  guru akan  dibimbing  secara  teoritis  maupun praktis  dalam  menyusun  perangkat  ajar, khususnya  RPP.  Kegiatan  workshop  atau lokakarya dipilih sebagai media pembelajaran  yang  cocok  untuk  diikuti semua  guru.  Kegiatan  tersebut  bukan  hanya menempatkan  guru  sebagai  pendengar  yang menyimak ceramah dari pembicara. Sebaliknya  kegiatan  workshop  merupakan kegiatan diskusi yang memiliki banyak nilai, di  antaranya:  (1)  saling  ketergantungan positif,  (2)  interaksi  tatap  muka,  (3)
akuntabilitas  individu,  dan  (4)  keterampilan untuk  menjalin  hubungan  antarpribadi  atau keterampilan  sosial  yang  secara  sengaja diajarkan  (Sugiyono,  2010).  Jadi,  lokakarya akan mendorong keaktifan para guru karena mereka  tidak  hanya  terpacu  dengan  teori penyusunan RPP, namun juga praktik secara langsung.  Hasil  penyusunan  pun  nantinya akan  mendapatkan  umpan  balik  berupa koreksi  dan  masukan  dari  pemateri  yang sudah memiliki pengetahuan materi terkait.
Hal-hal  yang  telah  disampaikan  di  atas mengantarkan Kepala Sekolah untuk melaksanakan kegiatan ilmiah, yakni
Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian  tersebut  direpresentasikan  dalam judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Merancang  Pembelajaran  Melalui  Kegiatan Workshop  Terstruktur  pada  Guru  di  SD Negeri  Giripurno  2.”  Dengan  adanya  upaya tersebut,  diharapkan  para  guru  dapat menyusun  RPP  sesuai  dengan  sistematika, ruh,  dan  dapat  diimplementasikan  pada realita pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif komparatif.  Menurut  Stephen  Kemmis (1983)  dalam  David  Hopkins  (2011), penelitian  tindakan  merupakan  salah  satu bentuk  penyelidikan  refleksi-diri  yang dilaksanakan  oleh  para  partisipan  dalam situasi-situasi  sosial  (termasuk  pendidikan) untuk meningkatkan rasonalitas dan keadilan.  Adapun  jenis  penelitian  yang disusun  oleh  peneliti  adalah  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  Menurut  Mulyasa (2010) Penelitian Tindakan Sekolah
merupakan  upaya  kinerja  sistem  pendidikan
dalam mengembangkankan manajemen sekolah  agar  menjadi  lebih  produktif, efektif,  dan  efisien.  Penelitian  Tindakan Sekolah dapat diartikan persoalan pendidikan yang dihadapi di sekolah. Windayana (2012), PTS adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah  atau  Pengawas  Sekolah.  Penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  bertujuan  untuk melakukan suatu pendekatan terhadap proses  pendidikan  mulai  dari  rencana pengembangan sekolah, implementasi kebijakan pendidikan tingkat satuan pendidikan,  serta  evaluasi  dan  pengawasan terhadap man, money, material, method, and mechine di  tingkat  satuan  pendidikan  yang memposisikan  guru,  pengawas,  dan  kepala sekolah,  beserta  komite  sekolah  dan  dewan pendidikan  sebagai  hakim  terbaik  terhadap keseluruhan manajemen dan aktivitas sekolah.
Model penelitian tindakan yang diambil dalam penelitian ini ialah model proses yang terbagi  menjadi  2  (dua)  siklus.  Langkah- langkah  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari:  (1) perencanaan;  (2)  tindakan  dan  pengamatan; dan  (3)  refleksi.  Dalam  melaksanakan kegiatan penelitian ini peneliti menggunakan lembar  observasi  untuk  peneliti,  lembar observasi  untuk  kepala  sekolah,  dan  lembar penilaian  kinerja  untuk  para  guru  sebagai instumen  untuk  mengukur  keberhasilan dalam  pelaksanaan  penyusunan  rancangan pembelajaran  melalui  workshop  terstruktur. Untuk  itu  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah:
1. Perolehan  skor  dalam  lembar  observasi untuk  peneliti  menunjukkan  kategori sangat baik.
2. Perolehan  skor  dalam  lembar  observasi untuk  kepala  sekolah  menunjukkan kategori sangat baik.
3. Perolehan  skor  dalam  lembar  penilaian kinerja  untuk  guru  (minimal  75%) kepala  SD  menunjukkan  skor  dengan kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pembahasan Siklus I
a. Proses Pelaksanaan Tindakan
Siklus  1  terdiri  atas  beberapa  tahap,
yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3)  Pengamatan  dan
Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1) Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  awal yang  dilakukan  oleh  penulis  saat akan memulai tindakan. Agar perencanaan  mudah  dipahami  dan dilaksanakan  oleh  penulis  yang  akan melakukan  tindakan,  maka  penulis membuat  rencana  tindakan  sebagai berikut :
a) Menyusun jadwal penelitian.
b) Menentukan  kompetensi  yang dipelajari.
c) Membuat Lembar Kegiatan Guru.
d) Menyusun skenario pembelajaran.
e) Menyiapkan  lembar  observasi perilaku  kerja  guru  berdasakan pendekatan direktif.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan  mencakup tiga kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Substansi  tindakan  adalah  sebagai berikut:
a) Kegiatan  Pendahuluan.  Meliputi mempersiapkan bahan, alat media
dan sumber belajar yang dibutuhkan.  Salam,  apersepsi  dan motivasi.  Guru  diberi  penjelasan mengenai  tujuan  pembelajaran melalui  kegiatan  workshop  yang akan dilakukan. b) Kegiatan  Inti.  Diantaranya peneliti menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai. Peneliti menjelaskan maksud pembelajaran  dan  tugas  guru.
Setelah selesai di diskusikan, guru diharapakan  dapat  melengkapi LKG. Peneliti memberikan penguatan  sekaligus  memberikan kesimpulan dan evaluasi. c) Kegiatan  Penutup  meliputi refleksi serta melaksanakan evaluasi  dan  tindak  lanjut  proses pembelajaran pada kegiatan workshop yang telah dilakukan.
3) Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan lembar observasi selama satu minggu (satu siklus), untuk semua guru yang berjumlah  10  orang.  Hal  yang diamati dari subjek dalam penyusunan  rancangan  pembelajaran antara lain:
a) Penentuan tujuan pembelajaran.
b) Penentuan materi/bahan ajar.
c) Penentuan sumber belajar.
d) Penentuan metode pembelajaran.
e) Penentuan media pembelajaran dan penilaian.
b. Peningkatan Perilaku
Setelah  selesai  satu  siklus  maka diadakan  refleksi  mengenai  kelemahan atau  kekurangan  dari  pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  pertama.  Refleksi dilaksanakan bersama-sama kolaborator untuk  menentukan  tindakan  perbaikan pada  siklus  berikutnya.  Dari  hasil refleksi dapat diambil suatu kesimpulan bahwa perlu adanya pelaksanaan
workshop terstruktur  kembali  pada Siklus II untuk mendapatkan peningkatan  menyusun  pembelajaran dari pada hasil dari Siklus I.
2. Hasil Pembahasan Siklus II
a. Proses Pelaksanaan Tindakan
Sama  seperti  Siklus  1,  tahapan  dalam Siklus  II  ialah:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan, (3)  Pengamatan  dan
Evaluasi, dan (4) Refleksi.
1) Perencanaan
Perencanaan  yang  disusun  pada Siklus  I  sama  dengan  apa  yang direncanakan pada Siklus II. Rencana pelaksanaan tersebut sebagai berikut.
a) Menyusun jadwal penelitian.
b) Menentukan kompetensi yang dipelajari.
c) Membuat Lembar Kegiatan Guru.
d) Menyusun skenario pembelajaran.
e) Menyiapkan lembar observasi perilaku  kerja  guru  berdasakan pendekatan direktif.
2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  mencakup  tiga kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Substansi  tindakan  adalah  sebagai berikut:
a) Kegiatan  Pendahuluan.  Kegiatan ini meliputi mempersiapkan
bahan,  alat  media  dan  sumber belajar  yang  dibutuhkan.  Salam,
apersepsi  dan  motivasi.  Guru diberi penjelasan mengenai tujuan pembelajaran  melalui  kegiatan workshop yang akan dilakukan.
b) Kegiatan Inti. Kegiatan ini diantaranya, peneliti menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai. Peneliti menjelaskan maksud pembelajaran  dan  tugas  guru. Setelah selesai di diskusikan, guru diharapakan  dapat  melengkapi
LKG. Peneliti memberikan penguatan  sekaligus  memberikan kesimpulan c) Evaluasi. d) Kegiatan Penutup. Meliputi refleksi,  melaksanakan  evaluasi dan tindak lanjut proses
pembelajaran pada kegiatan
workshop yang telah dilakukan.
3) Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan lembar observasi selama satu minggu (satu siklus), untuk semua guru yang berjumlah  10  orang.  Hal  yang diamati dari subjek dalam penyusunan  rancangan  pembelajaran antara lain:
a) Penentuan tujuan pembelajaran
b) Penentuan materi/bahan ajar
c) Penentuan sumber belajar
d) Penentuan metode pembelajaran
e) Penentuan media pembelajaran
f) Penilaian.
b. Peningkatan Perilaku
Berdasarkan proses pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan,  hasilnya menunjukkan adanya peningkatan
keterampilan  semua  guru  SD  Negeri Girirejo  dalam  menyusun  rancangan pembelajaran.  Jika  dipresentase,  maka 100% semua guru mengalami
peningkatan  dalam  mengembangkan keterampilan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan workshop terstruktur  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  di  SD  Negeri  Girirejo dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran. Pada Siklus I, kemampuan guru berada pada rerata  keseluruhan  aspek  sebesar  78, sedangkan  pada  Siklus  II  menjadi  88. Artinya,  guru  dapat  memperdalam  dan mengimplementasikan keilmuan yang didapat  ke  dalam  tugas  pokoknya,  yakni merealisasikan rancangan pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakiki,  M.  (2020).  Hubungan  kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  plk  terhadap  motivasi  belajar siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan , 5 (2),
633-642.
Hakiki,  M.,  &  Sefriani,  R.  (2022).
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  MAHASISWA MENGGUNAKAN METODE DRILL/LATIHAN DENGAN BANTUAN  MEDIA  VISUAL  PADA MATAKULIAH KONSEP TEKNOLGI INFORMASI. Jurnal Tunas
Pendidikan , 4 (2), 247-254.
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku
Profesi Kependidikan.
Hopkins,  David.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sefriani,  R.,  Sepriana,  R.,  Radyuli,  P.,  & Hakiki,  M.  (2022).  Android-Based Blended  Learning  Media  for  Computer Maintenance Lectures. Journal of Education Technology , 6 (1).
Sugiyono.        2010. Metode        Penelitian Kuantitatif        Kualitatif        dan      R&D . Bandung: Alfabeta.
Windayana.  2012.  Penelitian  Tindakan
Sekolah. Eduhumaniora: Jurnal
Pendidikan Dasar, Vol. No. 1.
Zakiah  Daradjat.  2002. Ilmu  Pendidikan Islam . Jakarta: Bulan Bintang.