## KONTRIBUSI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT

## BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## TERHADAP PENINGKATAN HASIL  BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI KELAS VII-C SMPN 1 CADASARI PANDEGLANG BANTEN

## Aina Mulyana
Guru Pendidikan Kewarganegaraan dan Kepala Sekolah di SMPN 2 Cikeusik Pandeglang Banten

## Abstract
This article is based on a report of classroom action research (CAR) done among students of class VII C SMPN 1 Cadasari by implementation of Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  based  Card  Sort  teaching  model,  and  its contribution toward increase of students learning output in civic education . Selecting  class  VII  C  as  model  class  is  based  on  consideration  of  low student learning outcomes of civic education. This note was taken from average of grades in report book and percentage of pass in test of last semester compared by other class. So that, Writer tries to conduct CAR by implementing CTL Card Sort teaching model to increase student learning outcomes of civic education.
CAR is conducted by implementing action plan in the form of using some varied  teaching  model  in  class  VII  C.  While  in  the  other  classes  namely  Class VIIA  and  Class  VIIB  as  comparator  classes,  teaching  model  used  is  the conventional one although also based on CTL principles.
Analysis process  is  done by analyzing  daily  test  results to  know  progress of students learning outcomes and employ a Collaborator to observe and analyze excess and lack of researcher during teaching-learning process. The observation result  from  partner  is  used  as  reflection  source  and  consideration  to  select following action.
After four cycles of research and based on reflection with a Collaborator, it  is  resulted  that  using  CTL  based  Card  Sort  teaching  model  can  effectively increase  students  learning  outcomes  in  subject  matter  of  civic  education.  The result proves that CTL based Card Sort teaching model compared to other model has  some  advantages:  a)  relevant  for  ages  of  junior  high  school,  b)  simple  and cheap, c) prioritizing collaboration, d) joyful and not boring, e) requiring mutual support, and f) encouraging student to be active.
Keywords : CTL (Contectual Teaching and Learning), Card Sort

## Pendahuluan
Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa kelas VIIC masih rendah, hal ini terlihat dari data nilai ulangan harian materi Hak Asasi  Manusia  yang  masih  rendah  atau  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM).  Kenyataan  di  atas  menuntut  guru  harus  dapat  menggali  berbagai  upaya guna  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  peranan  guru  sangat penting dalam meningkatkan hasil siswa. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam  pelajaran  PKn  perlu  adanya  strategi,  pendekatan  dan  sarana  pembelajaran yang diminat siswa. Strategi, pendekatan dan sarana pembelajaran ini bermacam- macam model dan bentuknya, mulai dari yang sederhana hingga yang sukar/rumit untuk dilaksanakan.
Penerapan  pendekatan  Contektual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan model  pembelajaran  Card  Sort  dianggap  cocok  dengan  tingkat  perkembangan siswa  SMP.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  Card  Sort  selain  mengandung unsur  pembelajaran  juga  mengandung  unsur  permainan  yang  disukai  siswa. Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran  Card  Sort  dalam  pembelajaran PKn diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam penguasaan konsep atau  materi  pembelajaran  khususnya,  bahkan  diharapkan  mampu  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia pada umumnya.
Adapun  permasalahan  yang  dijadikan  acuan  kegiatan  penelitian  tindakan kelas    ini  adalah  “Bagaimana  proses  penerapan  model  pembelajaran  Card  Sort berbasis  pendekatan  CTL  pada  siswa  kelas  VIIC  dan  kontribusinya  terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam Pelajaran PKn?”

## Perspektif Teoretis
Pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  salah  pendekatan  pembelajaran  yang  diyakini  dapat  meningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.  Pendekatan ini berasumsi bahwa dalam kegiatan pembelajaran  guru  harus  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil. (Depdiknas, 2003)
Melalui    penerapan  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran,  siswa  perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka,  dan bagaimana  mencapainya.  Siswa  diharapkan  sadar  bahwa  yang  mereka  pelajari berguna  bagi  hidupnya  nanti.  Dengan  begitu  mereka  memposisikan  sebagai  diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  kegiatan  belajar  mengajar menuntut  kemampuan guru untuk dapat memilih model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan kontekstual adalah model  Card  Sort.  Model  pembelajaran  Card  Sort  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan oleh Mel Sibermen (2002).

## Pembahasan
Menurut  Mel  Sibermen  dalam  buku Active  Learning,  101  Strategi Pembelajaran, model  pembelajaran  Card  Sort  dapat  dilakukan  dengan  cara:  a) memberikan  kartu  indeks  kepada  masing-masing  peserta  didik  (kartu  tersebut dapat  berisi  pertanyaan  atau  jawaban);  b)  Meminta  peserta  didik  memilih  kartu sesuai  dengan  katagori  atau  pertanyaan;  c)  Peserta  didik  yang  telah  selesai memilih kartu diberi kesempatan menyajikan sendiri (mempresentasikan) kepada yang  lain.    Berpijak  dari  langkah-langkah  penerapam  model  pembelajaran  Card Sort, penulis mengembangkan model ini dalam beberapa  variasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  kajian  penulis  dan  mitra  peneliti  (kolaborator) berdasarkan  data  hasil  dari  siklus  penelitian  yang  telah  dilakukan,  model pembelajaran ini dapat diterapkan dengan menggunakan metode:
a) Penugasan yang digunakan pada siklus 1;
b) Diskusi yang digunakan pada siklus 2;
c) Kuis yang digunakan pada siklus 3 dan
d) Simulasi/Permainan yang digunakan pada siklus 4.
Adapaun  bahan  dan  sumber  pelajaran  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan model pembelajaran ini adalah:
a) Buku Sumber; LKS dan Sejenisnya
b) Kertas Karton untuk membuat Kartu Pertanyaan dan Kartu Jawaban
c) Penggaris, Guntingan/Karter
d) Kertas Karton atau Triplek untuk Papan Beberan

## CONTOH KARTU BEBERAN/KARTU PERTANYAAN TENTANG MATERI HAK ASASI MANUSIA
CONTOH
HAK ASASI EKONOMI (4 KARTU) MACAM- MACAM HAK ASASI MANUSIA
(6 Kartu)
CONTOH HAK ASASI

## PRIBADI
(4 KARTU)
CONTOH HAK ASASI POLITIK
(4 KARTU)
PERATURAN YANG MENGATUR HAM SELAIN UUD (8 KARTU) CONTOH LEMBAGA PERLINDUNGAN HAM
(4 KARTU)

## PENGERTIAN HAK
ASASI MANUSIA (1 Kartu) 2 1 3 4 5 6 7
CONTOH KARTU JAWABAN MATERI PELAJARAN HAK ASASI MANUSIA
Teknik  penerapan  model  pembelajaran  Card  Sort  dalam  proses  belajar mengajar    yang  digunakan  penulis  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VIIC adalah sebagai berikut:
1. Siklus  penelitian  ke-1  menerapkan  model  pembelajaran  Card  Sort  dengan menggunaan  metode  penugasan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran sebagai berikut:
a) Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  (atau  menggunakan  kelompok yang telah ada)
b) Setiap  kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat  kartu  soal  dan  kartu jawaban  (bila  mengalami  kesulitan  kartu  soal  dibuat  oleh  guru,  siswa hanya membuat kartu jawaban
c) Setiap  kelompok  diberi  tugas  membuat  papan  beberan  (untuk memudahkan berikan contoh papan beberan kepada siswa)
d) Hasil  pekerjaan  dikumpulkan  untuk  dipergunakan  pada  kegiatan pembelajaran berikutnya

## Catatan :
Pada penerapan model Card Sort dengan menggunakan metode penugasan ini aspek  CTL  yang  tampak  paling  dominan  adalah  learning  community, authentic  assesment.  Dan  penilaian  yang  paling  dominan  adalah  penilaian produk
2. Siklus  penelitian  ke-2  menerapkan    model  pembelajaran  Card  Sort  dengan metode diskusi dengan langkah-langkah pembelajaran sebagi berikut:
a) Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  (atau  menggunakan  kelompok yang telah ada)
b) Setiap kelompok diberikan kartu soal,kartu jawaban dan lembaran beberan (Lembaran  beberan  bisa  sekaligus  sebagai  kartu  soal).  Apabila menggunakan  kartu  soal,  kartu  jawaban  dan  beberan  yang  telah  dibuat oleh  siswa,  maka  pembagiannya  secara  acak  misalnya  hasil  kerja  siswa kelompok  A  diberikan  pada  kelompok  B  atau  lainnya.  Jangan  lupa  kartu jawabannya pun telah diacak.
c) Setiap  kelompok  diberikan  tugas  untuk  memilih  kartu  jawaban  dan menempatkannya sesuai dengan kartu soal atau lembaran beberan.
d) Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
e) Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi,  memberikan pertanyaan atau saran.

## Catatan:
Pada  penerapan  model  Card  Sort  dengan  menggunakan  metode  diskusi  ini aspek  CTL  yang  tampak  paling  dominan  adalah  learning  community,  Inqiuri pada  saat  diskusi)  dan  questioning  pada  saat  presentasi.  Dan  penilaian  yang paling dominan adalah penilaian proses.
3. Siklus  penelitian  Ke-3  menerapkan  model  Card  Sort  dengan  metode  kuis dengan langkah-langkah pembelajaran sebagi berikut:
a) Bagi siswa dalam beberapa kelompok atau guna kelompok yang telah ada
b) Panjangkan  lembaran  beberan  (yang  berisi  kartu  soal)  pada  tempat tertentu. (Misalnya pada papan tulis)
c) Simpan kartu jawaban yang telah diacak pada tempat tertentu pula.
d) Minta  perwakilan  kelompok  bergiliran  (satu-satu    orang)  untuk  tampil, caranya dengan mengambil kartu jawaban yang cocok dengan pertanyaan yang diberikan guru (petugas) dan menempatkannya pada papan beberan. Siswa  yang  paling  cepat  dan  benar  (kartu  jawabannya    cocok  dengan pertanyaan), dialah atau kelompok tsb yang mendapat nilai.
e) Siswa yang belum tampil bertugas memberikan dukungan (sporter)

## Catatan:
Aspek  CTL  akan  yang  tampak  antara  lain  Learning  Community, Contruktivisme  (membangun  pengetahuan  sedikit  demi  sedikit  melalui keterlibatan  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran).  Dan  penilaian  yang paling dominan adalah penilaian proses proses dan hasil. Nilai yang diketahui siswa  mungkin  berupa  point-point  yang  dikumpulkan,  tetapi  bagi  guru  tidak sekedar itu karena akan tampak juga keseriusan, kerjasama dan lainnya.
4. Siklus  penelitian  ke-4  menerapkan  model  Card  Sort  dengan  menggunaan metode  simulasi/permainan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagi berikut:
a) Bagi siswa dalam beberapa kelompok atau gunakan kelompok yang telah ada
b) Setiap  kelompok  diberikan  lembaran  beberan  yang  di  dalamnya  terdapat kartu soal, dan berikan pula kartu jawaban yang telah di acak.
c) Panjangan kartu beberan pada meja masing-masing kelompok.
d) Minta beberapa siswa secara bergiliran (misalnya 4 orang) atau dapat juga seluruh siswa untuk bermain dengan cara:
a) Kocok kartu jawaban yang dimiliki tiap-tiap kelompok.
b) Bagikan kepada siswa yang mau bermain sampai habis.
c) Lemparkan  atau  tempatkan  kartu  jawaban  pada  kartu  soal  yang  ada pada lembaran beberan secara bergiliran searah jarum jam di awali dari soal yang diberi nomor 1
d) Bagi  siswa  yang  mendapat  giliran  mencari  kartu  jawaban  untuk  soal tertentu  namun  tidak  memilikinya,  ia  menyatakan  tidak  ada  dan mengatakan ”lanjut”.
e) Apabila salah satu  siswa telah menghabiskan kartu  jawaban  yang  ada ditangannya,  siswa  tersebut  dinyatakan  menang  dan  siswa  yang  kartu jawabannya  di  tangannya  masih  paling  banyak  dikenai  hukuman mengocok  kartu  kembali  (atau  hukuman  tambahan  misalnya bernyanyi).
f) Demikian  seterusnya  (Catatan:  kecocokan  jawaban  yang  dilemparkan siswa  pada  lembaran  beberan  akan  dinilai  oleh  seluruh  siswa  pada kelompok  yang  bersangkutan,  apabila  tidak  cocok  harus  diambil kembali  dan  menyatakan  lewat.  Guru  dapat  membantu  apabila  terjadi perselisihan pendapat)
Catatan:
Aspek  CTL  akan  yang  tampak  antara  lain Learning  Community ,
Kontruktivisme  (membangun  pengetahuan  sedikit  demi  sedikit  melalui keterlibatan  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran).  Dan  penilaian  yang paling dominan adalah penilaian proses proses, seperti keseriusan, kerjasama dan lainnya.
Teknik  kegiatan  dengan  model  pembelajaran  Card  Sort  tersebut  di  atas, penulis  gunakan  dikelas  VII-C  pada  materi  pembelajaran  PKn  yang  ada  pada kelas  VII  semester  2,  yakni:  pada  materi  pembelajaran  ”Hak  Asasi  Manusia”.
Sedangkan  pada  kelas  pembanding,  yakni  kelas  VII-A  dan  VII-B  untuk  materi yang  sama  penulis  menggunakan  metode  yang  hampir  sama,  yakni  penugasan, diskusi  dan  kuis  namun  tidak  menggunakan  model  Card  Sort.  Untuk  lebih  jelas, perhatikan  tabel  perbandingan  pola  tindakan  PBM/KBM  antara  kelas  VII-C sebagai kelas model dengan kelas VIIA dan VIIB sebagai kelas pembanding.

## Tabel 1

## PERBANDINGAN POLA TINDAKAN PBM/KBM ANTARA KELAS VII C SEBAGAI KELAS MODEL DENGAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS PEMBANDING
NO Aspek Tindakan Kelas VIIA (PEMBANDING) VIIB (PEMBANDING) VIIC (MODEL) 1 Model Pembelajaran yang digunakan Tanpa Mengembangkan Model, namun pembelajaran tetap Berbasis CTL Tanpa Mengembangkan Model, namun pembelajaran tetap Berbasis CTL Model Card Sort Berbasis CTL
2 Metode  yang digunakan Materi Hak Asasi Manusia a) Siklus Ke-1 b) Siklus Ke-2
c) Siklus
Ke-3
d) Siklus Ke-4 Penugasan Diskusi Diskusi Kuis Penugasan Diskusi Diskusi Kuis Penugasan Diskusi Kuis Simulasi/Permainan
NO Aspek Tindakan Kelas VIIA (PEMBANDING) VIIB (PEMBANDING) VIIC (MODEL) 3 Sumber Pelajaran Buku Sumber; LKS dan Sejenisnya Kertas HVS untuk membuat soal dan Jawaban Buku Sumber; LKS dan Sejenisnya Kertas HVS untuk membuat soal dan Jawaban Buku Sumber; LKS, sejenisnya Kertas Karton (Triplek bila ada) untuk membuat  Kartu Beberan atau Pertanyaan  dan Kartu Jawaban Penggaris,
Gunting/Karter
Hasil  yang  diperoleh  dari  penerapan  model  pembelajaran  Card  Sort  di kelas  VIIC  memiliki  kontribusi  yang  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa terutama dalam aspek kemampuan mengembangkan konsep. Hal ini terlihat dari  prosentase  ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  nilai  rata- rata  hasil  Ulangan  Harian    siswa  kelas  VIIC  yang  relatif    lebih  tinggi dibandingkan  kelas  VIIA  dan  VIIB.  Perhatikan  tabel  dan  grafik  ketercapaian KKM di bawah ini:

## Tabel 2

## PERBANDINGAN NILAI UJIAN HARIAN ANTAR KELAS VIIC SEBAGAI KELAS MODEL DAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS
PEMBANDING Ulangan Harian Ke:/Materi Tentang: Rata-rata Nilai Kelas   Jml Siswa yang Tidak Lulus VIIA  VIIB  VIIC VIIA VIIB VIIC Jumlah Siswa 43 39 38 Ulangan Harian Siklus Ke- 1 67,91  68,46  71,89  5 orang  7 orang  3 orang  Prosentase Ketidaklulusan 11,63%  17,95% 7,89%  Prosentase Kelulusan 88,37%  82,05%  92,11% Ulangan Harian Siklus Ke- 2 69,07  69,87  72,57  6 orang  8 orang  4 orang  Prosentase 13,95%  20,51%  10,53%
ketidaklulusan
 Prosentase kelulusan 86,05%  79,49%  89,47% Ulangan Harian Siklus Ke- 3 70,06  70,17  80,60  5 orang  6 orang  2 orang  Prosentase ketidaklulusan 11,63%  15,80% 5,26%  Prosentase kelulusan 88,37%  84,20%  94,74% Ulangan Harian Siklus Ke- 4 71,24  72,68  82,20  4 orang  5 orang  1 orang  Prosentase ketidaklulusan 9,30% 12,82% 2,63%  Prosentase kelulusan 90,70%  87,18%  97,37%
Berikut  disajikan  grafik  perbandingan  tingkat  ketercapaian  KKM  antar kelas  VII-c  sebagai  kelas  model  dan  kelas  VII-a  dan  VII-b  sebagai  kelas pembanding berdasarkan hasil ulangan harian pada siklus ke 1–4.

## Grafik-1
PERBANDINGAN TINGKAT KETERCAPAIAN KKM ANTAR KELAS VIIC SEBAGAI KELAS MODEL DAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS PEMBANDING
BERDASARKAN HASIL ULANGAN HARIAN SIKLUS KE-1 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 1 2 3 88,37% 82,05% 92,11% Kelas VII A Kls VII B Kls VII C

## Grafik-2
PERBANDINGAN TINGKAT KETERCAPAIAN KKM ANTAR KELAS VIIC SEBAGAI KELAS MODEL DAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS PEMBANDING BERDASARKAN HASIL ULANGAN HARIAN SIKLUS  KE-
70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 1 2 3 86,05% 79,49% 89,47% KLS VIIA KLS VII B KLS VII C

## Grafik-3
PERBANDINGAN TINGKAT KETERCAPAIAN KKM ANTAR KELAS VIIC SEBAGAI KELAS MODEL DAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS PEMBANDING BERDASARKAN HASIL ULANGAN HARIAN  SIKLUS KE-
3 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 1 2 3

## Grafik-4
PERBANDINGAN TINGKAT KETERCAPAIAN KKM ANTAR KELAS VIIC SEBAGAI KELAS MODEL DAN KELAS VIIA DAN VIIB SEBAGAI KELAS PEMBANDING BERDASARKAN HASIL ULANGAN HARIAN SIKLUS KE-
82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% 100,00% 1 2 3
Berdasarkan  hasil  analisis  secara  sederhana  diperoleh  data  bahwa prosentase  ketercapaian  KKM  pada  kelas  VIIC  pada  ulangan  harian  siklus  ke-1 dalam  pembelajaran  ”Hak  Asasi  Manusia”    mencapai  92,11%,  sedangkan  kelas VIIA  mencapai  88,37%,  dan  kelas  VIIB  hanya  mencapai  82,50%  dengan  nilai rata-rata  kelas  VIIC=  71,89,  kelas  VIIA=  67,91  dan  VII  B=68,46.  Pada  ulangan harian  siklus  ke-2  prosentase  ketercapaian  KKM  pada  kelas  VIIC    mencapai 89,47%,  sedangankan  kelas  VIIA  mencapai  86,05%,  dan  kelas  VIIB  hanya mencapai  79,49%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  VIIC=  72,57,  sedangkan  kelas VIIA= 69,07 sedangkan VII B=69,87.  Data tersebut didukung hasil pengamatan mitra guru (observer) yang menyatakan bahwa motivasi belajar siswa kelas VIIC dalam  pelajaran  PKn  cukup  tinggi  dibandingkan  kelas  VIIA  dan  VIIB.  Pada ulangan  harian  siklus  ke-3  prosentase  ketercapaian  KKM  pada  kelas  VIIC mencapai  94,74%,  sedangankan  kelas  VIIA  mencapai  88,37%,  dan  kelas  VIIB mencapai  84,20%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  VIIC=  80,60,  sedangkan  kelas VIIA= 70,06 sedangkan VII B=70,17. Sedangkan pada ulangan harian siklus ke-4 prosentase  ketercapaian  KKM  pada  kelas  VIIC    mencapai  97,37%,  sedangankan kelas  VIIA  mencapai  90,70%,  dan  kelas  VIIB  hanya  mencapai  87,18%  dengan nilai  rata-rata  kelas  VIIC=  82,20,  sedangkan  kelas  VIIA=  71,24  sedangkan  VII B=72,68.

## Penutup
Berdasarkan hasil refleksi dengan mitra guru (observer) serta hasil analisis ujian harian siklus ke 1-4 diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
(1) Proses  belajar  dengan  model  pembelajaran  Card  Sort  berbasis  pendekatan CTL memiliki kontribusi yang positif bagi peningkatan hasil belajar siswa.
(2) Beberapa  keunggulan  model  pembelajaran  Card  Sort  yang  didapat  melalui kegitan  Penelitian  Tindakan  Kelas    PKn  ini,  antara  lain:  a)  Model  ini  cocok digunakan  untuk  usia  siswa  SMP;  b)  mudah  dan  murah;  c)  mengutamakan kerjasama; d) menyenangkan dan tidak membosankan; e) saling menunjang; f) siswa aktif
Dengan demikian penerapan pendekatan pembelajaran CTL dengan model pembelajaran Card Sort ternyata memiliki dampak yang positip bagi peningkatan kualitas  pembelajaran  PKn.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas  yang sederhana ini diharapkan dijadikan: (1) sebagai bahan pertimbangan atau masukan dalam  penyusunan  strategi  pembelajaran  PKn;  (2)  masukan  bagi  instansi pemerintah, cq Dinas Pendidikan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan; dan (3) memberikan sumbang saran yang positif bagi para guru-guru PKn di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobbi  DePorte  &  Mike  Hernacki.  (2000) Quantum  Learning  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa. Bandung
Danial, Endang AR., Dr. H. M.Pd. (2003) Penelitian Tindakan Kelas . Direktorat PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas. Jakarta
Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktoral  Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Silberman,    Melvin  L  (2002). Active  Learning,  101  Strategi  Pembelajaran .
Yappendis. Yogyakarta
Suwarsih Madya (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:www.ktiguru.org
Wiriaatmadja, Rochiati, Prof.Dr. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas. PPS UPI dan Remaja Rosdakarya; Bandung