Pengembangan Video Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
Dwi Antari Wijayanti 1 , Makmuri 2 , Mukti Indrawati 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Rata, RT.11/RW.14, Rawamangun. Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 muktiindrawati_1301617069@mhs.unj.ac.id

## Abstract
This research aims to develop learning media in the form of mathematics learning videos with a contextual approach on linear equations and inequalities of one variable. This research uses a research and development method that refers to Borg and Gall model with five main stages, analyzing the product to be developed, developing the initial product, expert validation and revision, small group field tests and product revisions, large group field tests and final products. This research was conducted from August 2020 to April 2021. Based on the results of the validation of the material and language experts, the precentage was 90.38% and the media expert obtained a percentage of 82.50% in the very good category. In small group tests conducted by 15 students, the percentage was 86.24%. Then in a large group tests conducted by 36 students of grade VII SMP Negeri 9 Jakarta it reaches a percentage of 88.23% which was categorized as  very  good.  It  can  be  ignored  that  the  developed  video  learning  is  suitable  for  use  as  a  source  of  learning mathematics.
Keywords: Contextual Approaches, Mathematics Learning Videos

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa video pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research and development ) yang mengacu pada model Borg dan Gall dengan lima  tahapan  utama,  yaitu  melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan,  mengembangkan  produk  awal, validasi ahli dan revisi, uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk, uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2020 hingga April 2021.  Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan bahasa memperoleh persentase sebesar 90,38% dan ahli media memperoleh persentase sebesar 82,50% dengan kategori  sangat  baik.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  15  siswa  diperoleh  persentase  sebesar 86,24%. Kemudian pada uji coba kelompok besar yang dilakukan oleh 36 siswa kelas VII SMP Negeri 9 Jakarta memperoleh  persentase  sebesar  88,23%  yang  berategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  video pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu sumber belajar matematika.
Kata kunci: Pendekatan Kontekstual, Video Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2021 Dwi Antari Wijayanti, Makmuri, Mukti Indrawati 🖂 Corresponding author: Mukti Indrawati Email Address: muktiindrawati_1301617069@mhs.unj.ac.id (Jl. Rawamangun Muka Raya, DKI Jakarta) Received 10 May 2021, Accepted 08 June 2021, Published 28 June 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  era  globalisasi  ini,  menjadikan  pendidikan merupakan suatu kebutuhan utama manusia untuk dapat mengikuti perkembangan dunia. Sistem pendidikan sangat  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Setiap pembelajaran diharapkan mampu mengembangkan potensi siswa, merangsang pemikiran, ide-ide, prinsip, dan konsep-konsep materi yang dapat mendorong siswa untuk kreatif dan inovatif sehingga menjadi generasi yang produktif dimasa mendatang. Matematika merupakan  ilmu  yang  menjadi  dasar  ilmu  lain  sehingga  konsep  matematika  banyak  diperlukan  untuk
menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Anggoro,  2015).  Oleh  karena  itu,  matematika menjadi  ilmu  yang  harus  dipelajari  dan  berifat  wajib  pada  setiap  jenjang  sekolah  di  Indonesia  dengan harapan mampu membangun kemampuan matematis siswa dengan baik sehingga perlu upaya yang baik dalam proses pembelajaran matematika untuk mewujudkan harapan tersebut.
Salah satu upaya yang dapat mengaktifkan kreativitas dan mengembangkan nalar peserta didik dalam matematika  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  berstandar  NCTM,  salah  satunya  dengan menggunakan pendekatan, keterampilan, alat, dan konsep untuk mendeskripsikan dan menganalisis data (Dewi, Susanto dan Lestari, 2015). Suatu proses pembelajaran tanpa pendekatan untuk membuat rancangan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak terarah. Rancangan pembelajaran yang sudah direncanakan akan mencapai  tujuannya  secara  maksimal  jika  dibantu  oleh  suatu  alat,  yaitu  berupa  sumber  belajar  yang mendukung  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran.  Selain  itu  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan pada  pelajaran  matematika  guru  diharapkan mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam mengelola pembelajaran sehingga ilmu yang diberikan dapat dipahami konsepnya dengan baik dan benar oleh siswa (Dewi, Meiliasari dan Wijayanti, 2020).
Namun realitas yang terjadi berdasarkan hasil pada Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2018, Indonesia berada di posisi 72 dari 77 negara. Rata-rata skor kemampuan matematik yang dicapai sebesar 379 dan berada dibawah rata-rata skor internasional yaitu 487 (OECD, 2018). Hal ini menunjukkan  kemampuan matematis siswa  Indonesia  masih  dalam  kategori  rendah.  Rendahnya  prestasi siswa tersebut disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya, yaitu banyak siswa menganggap matematika sulit  dipelajari  dan  karakteristik  matematika  yang  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  tidak  menyenangi matematik  (Nurdalilah,  Edi  Syahputra,  2013).  Selain  itu  dari  sudut  pandang  guru,  berdasarkan  hasil wawancara guru kelas VII SMP Negeri 9 Jakarta rendahnya prestasi siswa disebabkan oleh keterbatasan sarana  dan  prasarana  pembelajaran  dimana  guru  memiliki  keterbatasan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran yang memadai sebagai sumber belajar.
Berdasarkan hasil uji analisis kebutuhan yang dilakukan oleh 186 responden siswa SMP diperoleh hasil sebanyak 82,6% siswa menyukai pelajaran matematika, namun tidak sedikit yang memiliki kendala dalam pembelajaran matematika. Sebesar 67,7% siswa mengalami kendala dalam pembelajaran matematika yang  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  pada  materi  yang  dipelajari.  Sebesar  50,9%  siswa  merasa sulitnya  memahami  matematika  karena  terlalu  banyak  rumus  abstrak  dan  34,1%  siswa  sulit  mengaitkan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  sebesar  47,3%  siswa  menganggap  materi  yang  sulit dipelajari, yaitu persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Sebesar 77,8% sumber belajar yang mudah untuk dipelajari siswa, yaitu video pembelajaran. Selanjutnya, sebesar 89,8% siswa beranggapan kriteria  media  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar  untuk  memudahkan  siswa  dalam belajar adalah media yang berisikan materi yang jelas dan mudah dipahami.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  dilakukan pengecekan terhadap hasil belajar siswa pada Penilaian Harian (PH) persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Rata-rata siswa memperoleh nilai sebesar 64,88 yang mengindikasikan bahwa rata-rata siswa
belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  78.  Berdasarkan  hal  tersebut  siswa belum memahami materi dengan baik pada persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Siswa mengalami kendala dalam mempelajari persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel karena keterbatasan konteks pada siswa terutama dalam memodelkan kalimat matematika dan kesalahan membuat  penalaran  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  (Rohimah,  2017).  Keterbatasan  siswa  dalam memodelkan kalimat matematika disebabkan oleh keterbatasan konsep yang dipahami oleh siswa. Menurut Hardiyana (2016) kendala siswa dalam memahami bentuk setara Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) pada konsep timbangan menyebabkan kesulitan siswa dalam menyelesaikan persamaan linear satu variabel. Upaya  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  salah  satunya  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  media pembelajaran yang tepat sebagai sumber belajar. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan dalam  pengembangan  video  pembelajaran  adalah  pendekatan  kontekstual  (Muna,  Nizaruddin  dan Murtianto, 2017). Siswa yang diajarkan dengan pendekatan kontekstual melalui video pembelajaran dapat menarik minat siswa dan menjadikan pembelajaran menyenangkan, inovatif, efektif, dan efisien  (Nanda, Tegeh dan Sudarma, 2017)
Astika, Anggoro dan Andriani  (2020) dalam penelitiannya mengembangkan video pembelajaran dengan bantuan powtoon pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) menghasilkan video yang valid dan efektif dengan peningkatan rata-rata nilai hasil posttest kelas VIII E sebelum menggunakan media video 25,66 menjadi 81,33 dan kelas VIII F sebelum menggunakan media video 28,16 menjadi 54,83. Kemudian  Saman,  dkk  (2019)  dalam  penelitiannya  mengembangkan  video  pembelajaran  dengan  model Borg dan Gall berbantuan sparkol videoscribe mampu meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 55% dari pembelajaran konvensional. Selain menghasilkan video pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif juga dapat meningkatkan minat siswa.
Penelitian mengenai pengembangan video pembelajaran telah banyak dilakukan dan menunjukkan hasil  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa.  Namun  materi  yang dikembangkan  masih  terbatas  dan  tampilan  media  yang  masih  sederhana.  Oleh  sebab  itu  perlu dikembangkannya video pembelajaran matematika pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Video yang dikembangkan memiliki beberapa perbedaan dengan video pembelajaran matematika yang sudah dikembangkan. Perbedaanya terletak pada media yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual  sehingga  pada  setiap  isi  video  akan  dibuat  konsep  dasar  sesuai  dengan  karakteristik  utama kontekstual  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Penyajian video didesain dengan animasi kartun bergerak dengan mengkombinasikan videoscribe dan powtoon dalam mendesain  animasi  sehingga  lebih  menarik  dalam  aspek  tampilan.  Selain  itu,  video  yang  akan dikembangkan  berisi  materi  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  sehingga  meminimalisir  timbulnya  rumus abstrak  yang  menjadi  kendala  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dengan  memperhatikan  ketepatan durasi video.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang mengacu pada model Borg dan Gall yang disederhanakan oleh Tim (Puslitjaknov, 2008) yang terdiri dari lima langkah, yaitu :
1. Melakukan analisis produk yang akan dikembangkan.
2. Mengembangkan produk awal.
3. Validasi ahli dan revisi.
4. Uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk.
5. Uji coba lapangan skala besar dan produk akhir.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Jakarta.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini merupakan hasil uji kelayakan yang melibatkan empat orang ahli dibidangnya, yaitu dua orang ahli materi dan bahasa yang merupakan dosen pendidikan matematika, dua orang ahli media, uji coba guru, dan uji coba kelompok siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah penyebaran angket, wawancara, dan observasi. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Intrumen yang digunakan pada validasi ahli materi dan bahasa, ahli media, uji coba guru, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar menggunakan skala likert dengan poin 1 sampai 5.
Tabel 1. Skala Penilaian Likert No   Pilihan Jawaban Kode  Bobot Skor 1 Sangat Setuju SS 5 2 Setuju S 4 3 Kurang Setuju KS 3 4 Tidak Setuju TS 2 5 Sangat Tidak Setuju STS 1
Setelah skor dari tiap angket uji validitas kelayakan produk dihitung, kemudian menghitung persentase dari perolehan skor tersebut dengan menggunakan rumus untuk menerjemahkan hasil skala likert pada dalam bentuk kuantitatif menurut Pranatawijaya,dkk (2019) sebagai berikut  :
Persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (1)
Setelah  didapat  hasil  persentase,  maka  tingkat  validitas  kelayakan  produk  pembelajaran  yang dikembangkan dapat ditentukan dengan menggunakan acuan interpretasi skor menurut Pranatawijaya, dkk (2019) pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Skor Persentase Interpretasi 0% - 20% Tidak Baik 21% - 40% Kurang Baik 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat Baik
Produk dikatakan baik dan layak untuk digunakan jika mencapai persentase lebih dari 60% pada masing- masih intrumen validasi dan evaluasi yang digunakan.

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  video  pembelajaran  matematika  dikembangkan  dengan  beberapa  tahapan  yang  didukung dengan  penggunaan software mulai  dari  desain  hingga editing .  Dalam  pembuatan  desain  animasi menggunakan powtoon dan videoscribe , sementara pada proses editing menggunakan wondershare filmora .
Gambar 1. Proses Pengembangan Video
Berikut tampilan video pembelajaran yang dikembangkan:
Tabel 3. Tampilan Video Pembelajaran No Tampilan Keterangan 1 Pendahuluan Pada  tampilan  awal  video  pembelajaran  terdapat animasi seorang pemuda yang dilengkapi dengan ilustrasi  penghargaan  untuk  mengekspresikan seseorang yang cerdas dan sukses sehingga siswa terdorong untuk semangat belajar.
2 Indikator Pada bagian awal terdapat kesatuan indikator dari setiap sub materi yang akan dibahas.
3 Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran memudahkan dalam mengkomunikasikan  maksud  kegiatan  belajar kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  melakukan perbuatan  belajarnya  secara  lebih  mandiri  dan terarah. 4 Peta Konsep
Peta konsep berisi berisi judul dan sub judul materi yang  akan  dibahas  pada  video  pembelajaran.  Isi dari tiap kotak berurutan berdasarkan sistematika penyusunan  materi  pada  silabus  dan  buku  paket yang digunakan oleh siswa di sekolah. 5 Materi Tampilan  awal  setiap  materi  terdapat  topik  dan judul materi. Topik materi perlu ditunjukkan pada setiap  tampilan  awal  materi  untuk  memberikan penekanan  pada  siswa  tentang  materi  yang  akan dibahas. 6 Isi Materi Video  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual sebagai acuan pengembangan.

## Modelling
Penyajian  materi  diawali  dengan  memberikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari kepada siswa yang didukung dengan ilustrasi dan animasi terkait. 7 Isi Materi Questioning Pemberian pertanyaan bertujuan untuk
memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sehingga siswa  dapat  mengkonstruksikan (constructivism) pengalamannya.
8 Isi Materi Inquiry Pada video pembelajaran ini setelah siswa mampu mengkonstruksikan pengalamannya, siswa diharapkan  mampu  menemukan  konsep  materi yang akan dipelajari. 9 Isi Materi

## Learning Community
Pemberian latihan soal pada materi yang disajikan dimaksudkan  agar  siswa  dapat  berdiskusi  secara mandiri  atau  berkelompok  sehingga  terjadinya masyarakat belajar.
10 Isi Materi

## Reflection
Pada  video  pembelajaran  ini,  refleksi  diterapkan pada  latihan-latihan  soal  dari  sub  materi  yang
disajikan 11 Isi Materi

## Authentic Assesment
Tugas  kelompok  diakhir  video  berbentuk  proyek sederhana sebagai bentuk penilaian otentik siswa.
Setelah produk awal selesai, maka selanjutnya diberikan kepada validator ahli media, materi, dan bahasa untuk ditelaah dan dicermati sehingga diperoleh saran untuk perbaikan. Hasil validasi ahli materi dan bahasa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Validasi Ahli Materi dan Bahasa
No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Isi Video Secara Umum 8 90,71% Sangat Baik 2 Sistematika Isi Video 5 88,33% Sangat Baik
3 Isi Materi 7 92,86% Sangat Baik 4 Kesesuaian Isi Dengan Pendekatan Kontektsual 9 86,25% Sangat Baik 5 Bahasa 6 93,75% Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan bahasa terkait video pembelajaran yang dikembangkan, memperoleh rata-rata persentase sebesar 90,38% yang berkriteria “Sangat Baik”. Selanjutnya hasil validasi ahli media terhadap video pembelajaran ini, disajikan sebagai berikut:
Tabel 5. Validasi Ahli Media No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Tampilan Video 11 83,75% Sangat Baik 2 Isi Video 6 83,75% Sangat Baik 3 Teknis Penggunaan 4 80% Baik
Hasil validasi yang dilakukan ahli media memperoleh rata-rata persentase sebesar 82,50% dengan kriteria “Sangat Baik” dengan demikian berdasarkan hasil validasi ahli media, materi, dan bahasa video pembelajaran yang dikembangkan berkriteria sangat baik dan sesuai dengan aspek yang dinilai. Sehingga video pembelajaran  yang  dikembangkan siap  untuk  diuji coba kelompok  kecil.  Pada  uji coba kelompok kecil,  video  pembelajaran  dievaluasi  oleh  seorang  guru  matematika  dan  15  siswa.  Rata-rata  perolehan persentase hasil evaluasi guru sebesar 98,04% dengan kriteria “Sangat Baik.” Hasil penilaian yang diberikan oleh guru disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Guru Pada Uji Kelompok Kecil
No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Penyajian Video 9 91,11% Sangat Baik 2 Bahasa 6 100% Sangat Baik 3 Isi Video Secara Umum 7 100% Sangat Baik 4 Sistematika Isi 7 97,14% Sangat Baik 5 Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel 12 100% Sangat Baik 6 Kesesuaian Isi dengan Pendekatan Kontekstual 9 100% Sangat Baik
Setelah  video  pembelajaran  dievaluasi  oleh  seorang  guru,  maka  video  pembelajaran  yang dikembangkan diuji coba pada kelompok kecil siswa dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Penyajian Video 5 85,87% Sangat Baik 2 Bahasa 2 89,33% Sangat Baik 3 Tampilan 7 90,67% Sangat Baik 4 Materi 10 88,27% Sangat Baik
Berdasarkan analisis perolehan persentase tersebut, rata-rata hasil uji coba kelompok kecil sebesar 86,24% yang dengan kriteria “Sangat Baik” sehingga perbaikan dari video pembelajaran dari uji kelompok kecil siap diuji coba dalam uji coba kelompok besar untuk menghasilkan video pembelajaran matematika
final.
Pada  uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  untuk  menilai  kembali  video  pembelajaran  yang dikembangkan. Uji coba kelompok besar dilakukan dengan cara yang sama pada uji coba kelompok kecil. Instrumen yang digunakan juga merupakan instrumen yang sama, namun pada uji kelompok besar video pembelajaran matematika yang diberikan merupakan hasil perbaikan dan evaluasi guru dan siswa pada uji coba kelompok kecil. Hasil penilaian yang diberikan oleh seorang guru matematika pada uji kelompok besar disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Evaluasi Guru Uji Kelompok Besar No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Penyajian Video 9 95,56% Sangat Baik 2 Bahasa 6 93,33% Sangat Baik 3 Isi Video Secara Umum 7 97,14% Sangat Baik 4 Sistematika Isi 7 88,57% Sangat Baik 5 Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel 12 98,33% Sangat Baik 6 Kesesuaian Isi dengan Pendekatan Kontekstual 9 95,56% Sangat Baik
Berdasarkan  data  tersebut  didapatkan  persentase  rata-rata  hasil  penilaian  evaluasi  guru  sebesar 94,75%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran matematika yang dikembangkan berkriteria  “Sangat  Baik.”  Selanjutnya  video  pembelajaran  diberikan  kepada  36  siswa  kelas  VII-D  dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Coba Kelompok Besar No Aspek yang Diukur Jumlah Butir Persentase Aspek Kriteria 1 Penyajian Video 5 88,11% Sangat Baik 2 Bahasa 2 87,22% Sangat Baik 3 Tampilan 7 89,13% Sangat Baik 4 Materi 10 88,44% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  coba  siswa  kelompok  besar  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran matematika telah memenuhi aspek yang dinilai. Sehingga video pembelajaaran matematika ini sudah layak untuk dimanfaatkan sebagai media pembelajaran penunjang untuk siswa kelas VII SMP pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Sebanyak 31 siswa dari seluruh jumlah seluruh siswa uji coba kelompok besar menyatakan video pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  sangat  menarik,  mudah  untuk  dipahami,  dan  dipelajari karena dilengkapi ilustrasi dan animasi yang terkait. Ketepatan durasi pada video membuat siswa menjadi tidak  bosan  dalam  menontonnya.  Sealain  itu,  siswa  juga  berpendapat  video  pembelajaran  ini  sangat membantu untuk belajar dirumah secara mandiri

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dapat  disimpulkan  pengembangan  video pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  melalui  beberapa tahapan dengan lima tahapan utama model Borg dan Gall sehingga menghasilkan video pembelajaran yang sangat  baik.  Validitas  kelayakan  video  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  dinyatakan berdasarkan hasil uji validasi dan evaluasi video pembelajaran oleh para ahli, guru bidang studi matematika, dan  siswa pada  uji  coba  kelompok kecil dan kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil  penilaian  produk  maka didapatkan  rata-rata  perolehan  penilaian  produk  pada  setiap  tahapan  sebesar  90,02%  yang  berkategori sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  video  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan kontekstual  pada materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  untuk  siswa  kelas  VII  SMP telah memenuhi aspek yang dinilai dan layak untuk dimanfaatkan sebagai salah satu media pembelajaran untuk sumber belajar siswa kelas VII SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, yaitu :
1. Ibu  Leny  Dhianti  Haeruman,  M.Pd.  dan  Bapak  Aris  Wijaksana,  M.Pd.  selaku  ahli  materi  dan bahasa.
2. Bapak  Muhammad  Eka  Suryana,  M.Kom.  dan  Bapak  Ari  Hendarno,S.Pd.,  M.Kom.  selaku  ahli media.
3. Ibu  Elly  Nurlia  Rustiani, M.Pd.  dan  Ibu  Dra.  Indrawati  selaku  guru matematika  kelas  VII  SMP Negeri 9 Jakarta.
4. Dyah Wahyu Larasaty dan Rahmadani selaku pengisi suara.

## REFERENSI
Anggoro,  B.  S.  (2015)  ‘Pengembangan  Modul  Matematika  Dengan  Strategi  Problem  Solving  untuk Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa’, Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6(2), pp. 121–129. doi: https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25.
Astika,  R.  Y.,  Anggoro,  B.  S.  and  Andriani,  S.  (2020)  ‘Pengembangan  Video  Media  Pembelajaran Matematika  Dengan  Bantuan  Powtoon’, Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Matematika (JP3M) , 2(2), pp. 85–96. doi: 10.36765/jp3m.v2i2.29.
Dewi,  G.  S.,  Meiliasari  and  Wijayanti,  D.  A.  (2020)  ‘Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Kancing Gemerincing  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas VIII di SMPN 97 Jakarta’, JRPMS , 4(22), pp. 1–6. doi: https://doi.org/10.21009/jrpms.042.05.
Dewi,  H.  D.,  Susanto  and Lestari,  N.  D.  S.  (2015)  ‘Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berstandar NCTM ( National Council of Teachers of Mathematics ) di Sekolah Menengah Pertama ( SMP ) Kelas VII Pada Pokok Bahasan Statistika’, Jurnal edukasi , 2(3), pp. 25–30. doi:
https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i3.4365.
Hardiyana,  B.  (2016)  ‘Alat  Bantu  Pembelajaran  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (  PLSV  )  Dalam Menentukan Bentuk Setara Dan Akar Penyelesaian PLSV’, Jurnal Manajemen Informatika , 6(2), pp. 63–71. doi: https://doi.org/10.34010/jamika.v6i2.626.
Muna, H., Nizaruddin, N. and Murtianto, Y. H. (2017) ‘Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbantuan Macromedia Flash 8 Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Program Linier Kelas Xi’, Aksioma , 8(2), pp. 9–18. doi: 10.26877/aks.v8i2.1686.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.  and  Sudarma,  I.  K.  (2017)  ‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Kelas V Di Sd Negeri 1 Baktiseraga’, Jurnal Edutech Undiksha , 5(1), pp. 88– 99. doi: 10.23887/jeu.v5i1.20627.
Nurdalilah, Edi Syahputra, D. A. (2013) ‘Berbasis Masalah dan Pembelajaran Konvensional di SMA Negeri 1  Kualuh  Selatan’, Jurnal  Pendidikan  Matematika  PARADIKMA ,  6(2),  pp.  109–119.  doi: https://doi.org/10.24114/paradikma.v6i2.1056.
OECD  (2018) PISA  2018  Results  What  Students  Know  and  Can  Do :  Main  Findings .  Available  at: http://www.oecd.org/termsandconditions (Accessed: 9 November 2020).
Pranatawijaya, V. H. et al. (2019) ‘Penerapan Skala Likert dan Skala Dikotomi Pada Kuesioner Online’,
Jurnal Sains dan Informatika , 5(2), pp. 128–137. doi: 10.34128/jsi.v5i2.185.
Puslitjaknov (2008) Metode Penelitian Pengembangan . Jakarta: Depdiknas.
Rohimah, S. M. (2017) ‘Analisis Learning Obstacles Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu  Variabel’, Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika ,  10(1),  pp.  132–141.  doi: 10.30870/jppm.v10i1.1293.
Saman,  Ma’rufi  and  Tiro,  A.  (2019)  ‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  Dalam Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel’, Pedagogy , 4(1), pp. 1–11. doi: http://dx.doi.org/10.30605/pedagogy.v4i1.1426.