## PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS IV SD
Supriyanto

## SDN 2 Suko Kidul Kec. Pule Kab. Trenggalek Email: supriyantospdpule@gmail.com
Abstrak :  Kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran  IPA  walaupun    guru  sudah  berusaha semaksimal mungkin tanpa di barengi metode yang relevan dengan  materi pembelajaran  maka  hasilnya tidak  akan  memuaskan.  Pengalaman  membuktikan bahwa  melihat  dari  perolehan  hasil  ulangan  akhir semester untuk mata pelajaran IPA selalu berada di bawah rata-rata,    yaitu    65.  Ketuntasan  secara klasikal masih belum tercapai  dari yang ditetapkan yaitu 85 %, ketuntasan klasikal masih mencapai  68 %. Permasalahan rendahnya ketercapain ketuntasan secara  klasikal  dapat  diataasi  dengan  penggunaan medode  demontrasi  dalam  pembelajaran  sumber daya  alam.  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatkan prestasi belajar ipa tentang  sumber  daya  alam  melalui  metode demonstrasi siswa kelas IV  di SDN 2 Suko Kidul
Adapun  komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  sekolah  tersebut dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  di  jelaskan  oleh  Ahmad  (1994:  9) antara  lain  adalah  siswa,  guru,  pengelola  sekolah,  sdarana  dan  prasarana  dan proses belajar mengajar, termasuk metode mengajar tepat. Menyikapi hal tersebut diata  keberhasilan  pengelolaan  sekolah  ditentukan  pula  oleh  situasi  dan  kondisi kelas  dalam  hal  ini  adalah  pengelolaan  kelas.  Pengelolaan  kelas  yang  baik merupakan  wahana  bagi  terjadinya  interaksi  belajar  mengajar  dalam  rangka peningkatan  kualitas  proses  kreatifitas  guru  dalam  mengajar.  Kegiatan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  IPA  walaupun  sang  guru  sudah  berusaha semaksimal  mungkin  tanpa  di  barengi  metode  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran  maka  hasilnya  tidak  akan    memuaskan.  Pengalaman  membuktikan bahwa  melihat  dari  perolehan  hasil  ulangan  akhir  semester  untuk  mata  pelajaran IPA selalu berada di bawah rata-rata. Memang unutk pembelajaran IPA yang baik seperti di ungkapkan oleh Achmad (1993), bahwa pengajaran IPA yang baiktidak cukup  hanya  bersumber  pada  buku,  melainkan  harus  di  lengkapi  dengan  alat praktik  serta  di  hubungan  dengan  lingkungan  alam.  Sesuai  yang  dipaparkan  di muka  bahwa  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  nilai  siswa  adalah  selalu dibawah rata-rata. Untuk memecahkan permasalahan ini perlu adanya upaa antara lain  dengan  pendekatan  ataupenggunan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  nilai  IPA  kelas  IV.  Mengingat  hal  tersebut  diatas  merupakan tanggung  jawab  peneliti  dalam  rangka  peningkatanmutu  pendidikan  yang  ada
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 16 Januari 2017 Disetuji pada 22 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 92 - 101

## Kata Kunci:
Prestasi belajar, sumber daya alam, demosntarsi
pada  lembaga  peneliti  dan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  mendesak  maka dipandang  perlu  bahwa  melalui  metode  yang  tepat  dalam  rangka  meningkatkan nilai mata pelajaran IPA pada kelas IV segera terwujud.
Ilmu pengetahuan alam adalah merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  pengujian  gagaan-gagasan.  Hal  ini  di  tegasdkan oleh  ZA.  Achmady  (1996:1)  bahwa  Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  merupakan  program  untuk  menanamkan  diri mengembangkan pengetahuan, ketrampilan sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Selaras  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menurut Achmad DS (1996:94) IPA berfungsi untuk: 1) Memberikan pengetahuan tentang berbagai  jenis  dan  perangai  lingkungan  buatan  dalam  kaitanya  dengan pemanfaatannya  bagi  kehidupan  sehari-hari.  2)  Mengembangkan  ketrampilan proses.  3)  Mengembangkan  wawasan,  sikap  dan  nilai  kualitas  kehidupan  sehari- hari.  4)  Mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  atau  keterkaitan yang  saling  mempengaruhi  antara  kemajuan  IPA  dan  teknologi  dengan lingkungan  dan  pemanfaatanya  bagi  kehidupan  sehari-hari.  5)  Mengembangkan kemampuan  utuk  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK),  serta ketrampilan  yang  bergtuna  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk melanjutkan pendidikanya ke tingkat yang lebih tringgi.
Pelaksanaan  belajar  mengajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  mengajar untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Agar tujuan pembelajaran berhasil, maka guru  perlu  dibekali  beberapa  kemampuan  professional  diantaranya  adalah merencanakan program, melaksanakan program atau di sebut pengelolaan proses belajar mengajar serta pelaksanaan evaluasi. Ketiga hal ini merupakan tahap-tahap yang  harus  dilalui  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar. Hal ini ditegaskan oleh Achmad DS (1997:99) bahwa: Kegiatan belajar mengajar  yang  baik  adalah  apabila  dilaksanakan  dengan  perencanaan  program serta menganalisis garis-garis besar program pengajaran”.
Dari  uraian  di  atas  peneliti  berpendapat  bahwa  belajar  mengajar hendaknya  memeprhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Belajar  hendaknya bermakna.  2)  Belajar  itu  hendaknya  di  mulai  dari  yang:  Dekat  ke  yang  jauh, Sudah  diketahui  ke  yang  belum  diketahui,  Konkret  ke  yang  abstrak,  Mudah  ke sukar, Sederhana ke yang rumit.
Dalam  pelaksanaan  pengajaran  IPA,  guru  dapat  menggunakan  berbagai metode yang sesuai. Guru hendaknya dapat menentukan dengan tepat metode apa yang  akan  digunakan  dalam  mengajarkan  pokok  bahasan  tertentu.  Dalam menentukan  metode,  penggunaan  metode  tunggal  jarang  sekali  dilakukan. Mungkin  dapat  ditentukan  satu  metode,  namun  dalam  pelaksanaanya  sering  di variasi dengan metode lain.
Pilihan  metode  ini  tergntung  kepada  pokok  bahasan/konsep  atau  materi pelajaran,  kemampuan  karakteristik  guru,  siswa,  suasana  kerlas  serta  alat pelajaran  yang  dimiliki  sekolah  atau  siswa  dan  sumber  belajar.  Guru  dalam pembelajaran  IPA  sebaiknya  menggunakan  metode  yang  dikuasainya,  hindari
metode  yang  kurang  sesuai  dengan  tujuanprinsip  pengajar  IPA  di  SD.  Beberapa metode belajar yang lazim digunakan pada kegiatan belajar mengajar IPA, adalah sebagai  berikut:    1)  Metode  ceramah.  Metode  ceramah  merupakan  suatu  cara penyampaian  atau  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  alat  perantara  berupa  suara atau lisan. Dalam hal mini guru harus mampu menyimpulkan denga baik melalui ceramah.  2)  Metode  Demonstrasi.  Dengan  metode  demontrasi  dimaksudkan dimaksudkan  bahwan  guru  sengaja  diminta  untuk  mencurahkan  perhatiannya kepada seluruh kelas melakukan suatu proses atau cara membuat sesuatu. Dalam metode  ini  dimaksud  ini  teramat  sangat  diperlukan  keaktifan  siswa,  yaitu  dalam membantu  guru  untuk  menyediakan  alat-alat  ,  mengadakan  observasi  dan mencatat  hasilnya  kemudian  didiskusikan.  3)  Metode  Diskusi.  Metode  diskusi dalam  pembelajaran  IPA  digunakan  sebagai  sarana  pertukaran  pendapat, pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  untuk  mendapatkan  suatu kesempatan.  4)  Metode  Tanya  Jawab.  Untuk  memperdalam  sejauh  mana pengetahuan  yang  telah  diserap  melalui  pembelajaran  dan  merupakan  suatu evaluasi  dari  guru  apakah  pembelajaran  berhasil  atau  tidak.  Melali  Tanya  jawab akan  mempertebal  keyakinan  dalam  pembelajaran.  Seperti  halnya  diungkapkan Sudjana (1994 : 7 ) dalam bukunya belajar yang menjurus teknik pembelajarannya bahwa  hukum  latihan  atau  pengulangan  yaitu  semakin  sering  suatu  stimulus respon diulang-ulang maka materi semakin di ingat siswa.
Mengingat  SD  Negeri  2  Suko  Kidul  Kec.  Pule,  Kab.  Trenggalek  daya serapnya rendah maka guru harus mampu menerapkan metode ini sebagai wahana tercapainya  keberhasilan  pembelajaran  IPA.  Berkaitan  dengan  daya  serap seseorang dalam belajar, Baso ( 1999 ) menyebutkan bahwa belajar hanya dengan mendengar,  daya  serapnya  hanya  mencapai  20  %,  belajar  dengan  melihat  daya serapnya 30%, belajar dengan melihat dan mendengar daya serapnya 50%, belajar dengan  melihat  ,  mendengar  dan  diskusi  daya  serapnya  70%  dn  belajar  dengan melihat,  mendengar,  diskusi,  reproduksi,  dan  menggunaka  daya  serapnya mencapai 90%.
Dari  uraian  tersebut  diatas  penulis  sangat  berharap  agar  pembelajara dikelas dapat mencakup semua hal yang diuraikan diatas. Untuk mencapai tujuan yang  diharapkan  penulis  berusaha  untuk  mengkombinasikan  metode-metode pembelajaran  yang  dipaparkan  penulis,  sehingga  antara  hokum  belajar,  prinsip belajar, daya serap dapat dilakukan secara maksimal.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK  – Classroom  Basewd  Action  Research ).  Dalam  penelitian  ini  guru  juga  sekaligus bertindak sebagai peneliti. Model rancangan penelitian ini mengacu pada modewl yang  dikemukakan  oleh  Kemnis  dan  Tagart  (1990)  dengan  dua  siklus.  Masing- masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: Tahap penyusunan rencana tindakan, Tahap pelksanaan tindakan, Tahab Observasi, Tahab refleksi.

## Penyusunan Rencana Tindakan
Pada tahap penyusunan tindaka ini, guru mula-mula mengidentifikasikan konsep-konsep  bagaimana  menciptakan  kondisi  untuk  menulis  dan  membaca puisi.  Cara  yang  ditempuh  untuk  tahap  ini  adalah  memeriksa  kembali  nilai  rata- rata  ulanga  harian,  jurnal  guru,  GBPP,  serta  materi  pelajaran  berdasarkan kurikulum 1994. Sebagai implementasi tindakan dipilih konsep sumber daya alam Indonesia.  Setelah  konsep-konsep  teridentifikasi  dari  GBPP,  maka  akan  disusun rencana  pembelajaran.  Sebagai  tata  pembelajaran  akan  ndigunakan    LKS  yang dimodifikasi  oleh  guru.  Pada  akhir  pelajaran,  masing-masing  kelompok  siswa diberi tugas menulis sebanyak-banyaknya tentang sumber daya alam Indonesia.

## Pelaksanaan Tidakan
Pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  cara  menujukkan  sumber  daya alam  hayati  di  tanah  air  ini.  Sebagai  alat  belajar  digunakan  buku  dan  gambar tentang  sumber  daya  alam.  Pembelajaran  dilakukan  di  kelas  seperti  biasa.  Tahap ini  adalah  merupakan  tahap  introduksi.  Tahap  berikutnya  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  dan  saling  berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.

## Tahap Observasi
Tahap  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan (action),  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk nmemperoleh bahan bagi penyusunan refleksi. fokus observasi dilakukan terhadap pelaksanaan eksplorasi, situasi diskusi. Umpan balik dari siswa berupa kuesioner yang berisi pertanyaan tenang respon mereka terhadap kegiatan yang berlangsung.

## Tahap Refleksi
Kegiatan  refleksi  diawali  dengan  memeriksa  catatn  hasil  observasi pemeriksaan  dilakukan  oleh  guru.  Kesan  guru  terhada  aktivitas  siswa  maupun respon  siswa  dicatat  untuk  di  analisa.  Hasil  pemeriksaan  dikaji  dan  di  evaluasi, kemudian di rumuskan sebagai refleksi dan dari pembelajaran siklus 1.

## Lokasi Dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD  Negeri 2  Soko  Kidul,    Kecamatan Pule Kab.  Trenggalek.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  Tahun  pelajaran 200615/2016 yang berjumlah 24 siswa.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi selama pembelajaran berlangsung  setiap  siklus.  data  hasil  observasi  dicatat  dalam  catatan  bebas  atau dalam  format  khusus  yang  disetujui  bersama.  Kesan  guru  mengenai  pengalaman pembelajaran  siswanya  dengan  menggunakan  alat  peraga  dicatat  dalam  catatan sendiri.  Dari  dimensi  siswa  ada  dua  data  yang  dikumpulkan,  yaitu  data  tentang respon  siswa  terhadap  model  demontrasi  yang  dterapkan,  serta  hasil  nilai  test siswa sebagai indicator keberhasilan metode pembelajaran yang diterapkan.

## Analisis Data
Data  hasil  Observasi  pembelajaran  dianalisa  bersama-sama,  kemudian ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman guru.  Hasil belajar siswa dianalisis  berdasarkan  ketuntantsan  belajar  siswa,  yaitu  80%  siswa  sudah mencapai 70% taraf penguasaan konsep-konsep yang diberikan.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  dapat  dikemukakan  dalam  dua  siklus,  pada  masing- masing  siklus  dikemukakan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  metode demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  pokok  bahasan  sumber-sumber daya alam.

## Siklus I
Dalam  pembelajaran  siklus  1,  konsep-konsep  yang  diajarkan teridentifikasi sebagian. Pemahaman tentang pokok bahasn ini mencakup tentang pemahaman  kekayaan  sumber  daya  alam  Indonesia  menrut  siswa.  Ada  beberapa hal  yang  diminta  untuk  di  cari  jawaban  dan  di  diskusikan  dengan  anggota kelompok, yaitu : 1) Kekayaan alam Indonesia yang berupa kekayaan atau sumber daya alam yang berasal dari raatan. Misalnya, hasil hutan, perkebunan, pertanian dan  sejenisnya.  2)  Kekayaan  alam  Indonesia  yang  berupa  kekayaan  atau  sumber daya yang berasal dari lautan. Misalnya, ikan laut, mutiara dan sejenisnya. 3) Pada tahap pembelajaran, siswa diminta melakukan diskusi dan menjawab pertanyaan- pertanyaan  tersebut  diatas.    Yang  dimaksud  dengan  metode  demontrasi  menurut Abu  Ahmadi adalah metode mengajar dimana guru atau orang lain yang  sengaja diminta atau murid sendiri memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu proses. Metode  ini  dilakukan  dengan  :  1)  Anak  didik  dapat  menunjukkan ketrampilan  tertentu.  2)  Untuk  memudahkan  berbagai  penjelasan  sebab penggunaan bahasa lisan lebih terbatas pada hal-hal tertentu. 3) Untuk membantu anak didik memahami dengan jelas jalanya suatu proses dengan penuh perhatian sebab demonstrasi akan menarik
Dalam  siklus  pertama  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  siswa  masih kurang  dapt  bekerjasama,  diskusi  masih  kurang  dpat  berjalan  sebagaimana  yang diharapkan.  Pada  saat  prestasipun  siswa  masih  belum  betul-betul  memahami tentang  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Sesudah  selesai  presentasi,  kepaa  siswa diberikan tes yang dapat ditunjukkan dalam table berikut ini.
Tabel 1. Nilai siswa dalam siklus 1 No. Absen Nilai Test pada siklus I 1 70 2 70 3 60 4 60 5 60 6 70 7 60
8 70 9 75 10 75 11 60 12 60 13 60 14 65 15 60 16 60 17 70 18 75 19 80 20 80 21 75 22 65 23 65 24 65 Rata-rata 65,75
Dari tabel diatas tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 63,84 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 80. Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas 60 ada 12 Siswa, yang berarti 50% dari sejumlah 24 siswa memiliki nilai atas taraf penguasaan konsep yang dinerikan.

## Siklus II
Dalam  pembelajaran  siklus  II,  konsep-konsep  yang  teridentifikasi dikembangkan  lebih  lanjut.  Pemahaman  tentang  pokok  bahasan  ini  masih mencakup tentang pemahaman sumber daya alam Indonesia menurut siswa.
Ada  beberapa  hal  yang  diminta  untuk  dicari  jawaban  dan  di  diskusikan dengan anggota kelompok, yaitu : 1) Macam-macam sumber daya alam yang ada di  Indonesia  yang  meliputi  darat  dan  lautan.  2)  Mampu  mengidentifikasi  atau menyebutkan  sumber-sumber  daya  alam  terbesar  di  Indonesia.  3)  Menjaga  dan melestarikan  kekayaan  alam  Indonesia  dengan  berbagai  macam  tindakan  yang positif. 4) Konservasi hewan dan tumbuhan langka.
Pada  tahap  pembelajaran,  siswa  tetap  diminta  melakukan  diskusi  dan menjawab  pertanyaa-pertanyaan  tersebut  di  atas.  Langkah-langkah  dalam  model ini adalah sebagai berikut: 1) Siswa dikelompokkan dalam 5 anggota tim. 2) Tiap orang  dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang  berbeda.  3)  Tiap  orang  dalam  tim diberi  bagian  yang  ditugaskan.  4)  Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah mempelajari  bagian/sebagian-sebagian  yang  sama  bertemu  mendeamonstrasikan kepada  tim  yang  lain  kompetensi  yang  telah  dipelajari  dari  bahan  yang  dipilih pada  tahap  pertama.  5)  Tim  yang  lain  mendengarkan  dan  mengamati  atau bertanya  (diperbolehkan)  bila  tidak  mengerti.  6)  Guru  memberikan  evaluasi.  7) Guru menutup kegiatan.
Dalam  siklus  pertama  ini,  berdasarkan  catatn  peneliti,  kerjasama  siswa sudah  berjalan  dengan  baik,  masing-masing  tim  ahli  yang  berkumpul  untuk memecahkan masalah juga sudah dapat bekerjasama, anggota tim ahli yang harus mengajar  kembali  ke  teman-temanyapun  juga  sudah  dapat  melakukan  tugasnya dengan  baik  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pada  saat  presentasipun  siswa  sudah betul-betul  memahami  tentang  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Sesudah  selasai presentasi,  kepada  siswa  diberikan  test,  yang  dapat  ditunjukkan  dalam  table berikut ini.
Tabel 2. Nilai siwa dalam siklus II No. Absen Nilai Test pada siklus II 1 85 2 80 3 85 4 80 5 75 6 75 7 70 8 80 9 60 10 65 11 60 12 65 13 65 14 75 15 85 16 95 17 75 18 80 19 80 20 90 21 65 22 75 23 75 24 70 Rata-rata 72,4
Dari tabel diatas nampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 72,4 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95. Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas 60  ada  22  siswa,  yang  berarti  91,67  %  dari  sejumlah  24  siswa  memiliki  nilai diatas taraf penguasaan konsep yang diberikan.
Dari  siklus  II  ini  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  telah berhasil  mencapai  apa  yang  sudah  di  targetkan.  Sehingga  secara  keseluruhan dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  memenuhi  apa  yang
diharapkan,  yaitu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  ditujukkan dengan peningkatan kuailtas prestasi siswa secara menyeluruh.

## Kesan Siswa
Kesan  siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  dijaring  melalui  kuesioner  yang dibagikan. Untuk mendapatkan respon yang sesunggunya, nama siswa tidak usah dituliskan.  Hasil  respon  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  ditunjukkan dalam grafik bertikut ini.
Dari grafik diatas tampak bahwa 77 % siswa merasa sangat tebantu
Dari  grafik  diatas  tampak  bahwa  77  %  siswa  merasa  sangat  tebantu pemahaman  mereka  terhadap  pokok  bahasan  dengan  pemakaian  menggunakan alat  peraga,  9  %  siswa merasa  cukup  terbantu,  5  %  siswa  merasa  tidak  terbantu, dan 9 % siswa merasa tidak tahu manfaat menggunakan alat peraga dalam proses belajar mereka lakukan.

## PEMBAHASAN
Kompetensi  yang  diharapkan  dari  pokok  bahasan  sumber  daya  alam Indonesia  ini  adalah  :  1)  Siswa  dapat  menguraikan  kembali  tentang  sumber- sumber  daya  alam  yang  ada  di  Indonesia.  2)  Siswa  dapat  menguraikan  sumber daya alam yang berasal dari lautan dan dari daratan. 3) Siswa dapat menguraikan kembali bagaimana cara-cara melestarikan kembali alam Indonesia.
Pokok bahasan sumber daya alam Indinesia adalah materi yang diberikan untuk  siswa  kelas  IV  SD  pada  semester  1,  melihat  dari  tujuan  instruksional,  ada berapa  hal  yang  ingin  dicapai  melalui  pembelajaran  ini,  yaitu  :  1)  Siswa  dapat menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  sumber  daya  alam  Indonesia.  2)  Siswa dapat  mengetahui  sumber-sumber  kekayaan  alam  yang  berasal  dari  laut  maupun darat.  3)  Siswa  dapat  menguraikan  bagaiman  cara-cara  melindungi  dan

## RESPON SISWA TERHADAP METODE DEMONSTRASI
Sangat Membantu Cukup membantu Tidak membantu Tidak Tahu Tidak membantu 5%
Tidak tahu 9% cukup membantu 9% Sangat  membantu 77%
melestarikan  alam  Indonesia.  4)  Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang berkenaan dengan sumber daya alam Indonesia.
Ditinjau  dari  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  tes  pada  siklus  I dan  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  ini  sudah  berhasil. Kekurangan yang terdapat pada siklus I, sudah diperbaiki pada siklus II sehingga pada  saat  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  II,  diperoleh  gambaran  yang menunjukkan peningkatan kualitas belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  diberikan  perlakuan-perlakuan  tertentu  yang  sesuai  dengan materi  pokok  bahasan  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  nampaknya  juga dipengaruhi  oleh  gairah  belajar  yang  dimiliki,  karena  model  pembelajaran  yang mononton saja akan membuat siswa bosan dan menganggap proses pembelajaran bukanlah  suatu  hal  yang  menarik.  Kegairahan  belajar  siswa  juga  ditunjukkan dengan  partisipasi  mereka  yang  meningkat  saelama  diskusi  berlangsung  ataupun juga  kesiapan  yim  ahli  pada  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok mereka.
Siswa  yang  memiliki  kekurangan  juga  dapat  belajar  pada  temanya,  ini adalah  suatu  hal  yang  menguntungkan  karena  dengan  belajar  melaui  temanya resistensi  seperti  rasa  segan,  malu  bertanya  jika  tidak  meangerti  akan  dapat dikurangi jika dibandingkan mereka harus bertanya langsung pada guru. Indicator yang  jelas  terbaca  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatnya  nilai rata-rata  kelas,  tingkat  pemahaman  siswa,  serta  nilai tertinggi  dan  terendah  yang berhasil dicapai oleh siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diperoleh dari hasil penelitian dan pembahasn ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Ditinjau  dari  dimensi  guru  dan  siswa  penggunaan metode  demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat  meningkatan  kualitas belajar  siswa.  2)  Pemakaian  metode  demonstrasi  membuat  proses  pembelajaran lebih bermakna bagi siswa, yang ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas  dari  65,75  menjadi  72,34.  3)  Pemakaian  menggunakan  alat  peraga  sangat membantu dalam memahami materi bahasan bagi sebagian besar siswa (70 %).

## SARAN
Saran yang yang dapat disampaikan dalam laporan penelitian ini adalah: 1)  Pemakian  metode  demonstrasi  sangat  tepat  diterapkan  untuk  materi  bahasan yang  lain  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  2)  Penelitian  lebih  lanjut tentang  metode  ini  dapat  dilakukan  untuk  kelas  -  kelas  lain  denagn  materi  yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  1988.  Pengelolaan  kelas  dan  siswa  sebuah  pendekatan  Evaluatif. Rajawali. Jakarta.
Ansubel,  D.P.et.al.  1978.  Education  Psychology  A  cognitive  View.  New  York:
Halt Rinchart and Winston.
Abruscato, J. 1988. Teaching Children Science Scond Edition. New Jersey.
Prentice Hall.
Bagdan,  dkk.  1993..  Kualitatif:  dasar-dasar  Paenelitian  Alih  Bahasa  A.  Khosi Afandi. Jakarta: Usaha Nasional.
Bruner. 1997, The Praces of Educational.
Esler, WK, Esler, MK. 1984 Teaching Elementary Science. California.
wosdwoorthcPublishing Company.
Gane,  Robert  M.  1977.  The  Condition  of  Learning.  New  York:  Hort  Rincahart And Winston.
Muclisoh, dkk. 1992. Pendidika Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nasution, S.1992 . Metode penelitian Naturslistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Poerwdarminta.  1984.  Kamus  Umum  Bahas  Indonesia.  PN.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Semiawan,  C,  dkk.  1992.  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Grasindo.
Winkel,  WS.  1983.  Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Sekolah  Menengah.  Jakarta:
Gramedia