## IN HOUSE TRAINING DALAM UPAYA MENJAWAB TANTANGAN GURU MASA DEPAN DI SMA NEGERI 6 HALMAHERA UTARA

## Eko Purnomo
Dosen Universitas Khairun Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: ekop6990@gmail.com

## Abstract
The  profession  that  is  always  required  to  be  creative,  always  innovating  is  one  of  the teachers. Current and future teacher professions are very heavy because not only academic competencies  such  as  mastery  of  subject  matter,  expertise  in  designing,  managing  and evaluating learning with a variety of the latest methods, and skilled in using teaching aids and  learning  media;  but  also  he  must  have  the  maturity  and  persistence  of  personality. Teacher  professional  improvement  itself  can  actually  be  pursued  through  a  number  of ways, namely further  study, inhouse training; Empowering subject teachers' deliberations (MGMP),  empowering  professional  organizations,  evaluating  classroom  performance, certification  and  competency  tests.  In  addition,  to  take  part  in  the  rapid  development  of science and technology, there are a number of other competencies that teachers must have in  the  future.  These  competencies  are  lifelong  learning,  science  and  technology  eruption, mastering  English,  skilled  in  carrying  out  classroom  action  research,  communicating scientifically, being able to use and access information technology systems.
Keywords: competence, in house training, future teacher challenges

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM). Dewasa ini yang sering kita sebut sebagai era globalisasi, proses peningkatan  mutu  pendidikan  sangat  diperlukan  oleh  sebuah  sistem,  yang  mana sistem  tersebut  mampu  menggerakkan  beberapa  komponen,  antara  lain  berupa program  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik,  sarana  prasarana  pembelajaran, dana, lingkungan masyarakat, kepemimpinan kepala sekolah, dan lain-lain. Namun semua itu tidak akan efektif terhadap perubahan pengalaman peserta didik apabila tidak didukung oleh keberadaan guru professional.
Tuntutan terhadap pemberian layanan yang berkualitas dalam perkembangan terakhir  semakin  deras  menyentuh  dunia  pendidikan.  masyarakat  semakin menyadari  bahwa  untuk  dapat  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  yakni  siswa- siswa  yang  berprestasi  dan  mampu  bersaing  dengan  negara  lain  hanya  mungkin dapat diwujudkan bilamana semua unsur pelaksana pendidikan, terutama guru-guru itu mampu melaksanakan tugas dan fungsinya secara optimal.
Profesi  yang  selalu  di  tuntut  untuk  kreatif,  selalu  berinovasi  adalah  guru salah  satunya.  Profesi  guru  saat  ini  dan  kedepan  sangat  berat  karna  bukan  hanya kompetensi  akademis  semisal  penguasaan  materi  pelajaran,  kepiawaian  dalam merancang,  mengelola  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  berbagai  macam metode  mutakhir,  serta  terampil  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  media pembelajaran;  melainkan  juga  ia  harus  memiliki  kematangan  dan  ketegaran kepribadian (Dedi Supriyadi, 1999).
Sesuai  apa  yang  dicanangkan  oleh  undang-undang,  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen pembelajaran.
Kompetensi menurut Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru yaitu merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,    dikuasai,  dan diaktualisasikan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Menurut  UndangUndang No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan Dosen, kompetensi yang diharapkan dikuasai oleh seorang guru adalah kompetensi profesional.
Terkait  dengan  kompetensi  profesional  ini,  terlihat  masih  muncul  berbagai kendala dimana masih banyak guru yang belum mampu menguasai dengan matang mengenai materi pelajaran yang akan diajarkan, pemahaman terhadap pembelajar, pemahaman  terhadap  prinsip-prinsip  keterampilan  mengajar  dan  penerapannya dalam  praktik,  pemahaman  terhadap  cabang-cabang  pengetahuan  lainnya,  dan pemahaman  serta  apresiasinya  terhadap  profesi  keguruan  itu  sendiri  (CSMT, 2001).
Peningkatan  profesional  guru  sendiri  sebenarnya  dapat  ditempuh  melalui beberapa  cara,  yaitu  studi lanjut, inhousxe  training;  memberdayakan  musyawarah guru  mata  pelajaran  (MGMP),  memberdayakan  organisasi  profesi,  mengevaluasi kinerja  mengajar  di  dalam kelas (Collette &  Ciappetta,  1994.),  sertifikasi dan  uji kompetensi. Dalam  dunia  pendidikan  istilah  Inhouse  training  (IHT)  sering digunakan, lalu apa itu Inhouse training (IHT)? Pelatihan dalam bentuk IHT adalah pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  internal  di KKG/MGMP,  sekolah atau  tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan. Serta apa keunggulan dari inhouse  training dan  tantangan  untuk  guru  masa  depan  dalam  mneningkatkan profesinya?
Salah satu cara yang dianggap efektif dipakai dalam pelaksanaan pembinaan adalah dengan melaksanakannya di tempat guru mengajar, sehingga semua  warga
sekolah, murid  dan  guru  secara bersama-sama  mendapatkan  pembinaan.  Dengan metode in-house  training memungkinkan perubahan  pada  level  sekolah  secara signifikan.  Dalam  menerapkan  model  pembinaan, in-house training dipandang sebagai  metode  yang  tepat  dalam  pembinaan guru-guru  mupun  peserta  ekstra kurikuler  (Alfaris,  2012).  Pengertian in-house  training yang  dimaksud  adalah “pelatihan”  yang pelaksanaannya  bertempat  di  sekolah  masing-masing,  tempat  di mana guru-guru melaksanakan pengajaran.
Definisi in-house training yang lebih umum diberikan oleh Nawawi (1983), yaitu suatu usaha untuk meningkatkan pengetahuan  dan keterampilan guru dalam bidang  tertentu  sesuai  dengan  tugasnya  agar  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan produktivitasnya. Dalam penerapan metode pembinaan, pembina atau narasumber melakukan  kunjungan  ke  masing-masing  sekolah  untuk melakukan  pembinaan. Dengan  kegiatan  seperti  ini  diharapkan  masalah  berupa  hambatan  atau  kendala terkait pelaksanaan penelitian dapat diatasi secara langsung.
Seperti  diungkapkan  oleh  Drayton  (2013),  terdapat  paling  sedikit  dua keuntungan  atau  manfaat  dari  metode in-house  training,  yaitu,  pertama  adalah murah  jika  dibandingkan  dengan melaksanakan  kursus  yang  mengundang narasumber tertentu. Kedua, pelatihan dapat dilakukan secara lebih fokus dan lebih nyaman  karena  dilakukan  dilingkungan  tempat  para  peserta  pelatihan bekerja dengan contoh-contoh kasus yang langsung dapat diatasi pada saat bekerja.
Dalam buku panduan pembelajaran yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan Sekolah  Menegah  Atas (2008), in-house  training bertujuan  memberikan pengarahan  dan  pendampingan  secara  langsung kepada  para  guru  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  di masing-masing sekolah. Lebih khususnya, in-house training bertujuan memberikan pengarahan dan  pendampingan  secara  langsung  di  kelas  kepada  guru  pelaksana program  pembelajaran,  yaitu (1) mempersiapkan,  mengembangkan,  dan mengopersionalkan rencana pembelajaran, (2) mengembangkan dan menggunakan secara  optimal  media  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  diampu,  (3) mengatasi  kesulitan  atau  hambatan  secara  langsung  di  kelas  atau  di  luar  kelas sesuai  dengan  substansinya,  (4)  mengembangkan  perangkat  evaluasi  pencapaian hasil belajar siswa, (5) merancang pengembangan pembelajaran di masing-masing sekolah sesuai dengan kebutuhan guru .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemaparan  secara sistematis,  menyeluruh,  faktual  akurat  dan  kritis  mengenai  kondisi  lapangan. Penelitian ini dilakukan dengan mewawancarai guru yang telah memiliki sertifikat profesi, Kepala Sekolah dan Wakasek Kurikulum.
Analisis  data  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data,  menjabarkan, melakukan  sintesa,  menyusun kedalam  pola  memilih  mana  yang  akan  digunakan dan  tidak  digunakan  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  catatan  lapanagn  yang selanjutnya membuat simpulan yang dapat menghasilkan makna (Sugiyono, 2013).

## PEMBAHASAN

## 1. In House Training Sebagai Sarana Peningkatan Kualitas Guru
Dalam  manajemen  sumber  daya  manusia,  menjadi  profesional  adalah tuntutan  jabatan,  pekerjaan  ataupun  profesi.  Ada  satu  hal  penting  yang  menjadi aspek  bagi  sebuah  profesi,  yaitu  sikap  profesional  dan  kualitas  kerja. Profesionalisme  akan  lahir  dari  kesadaran  yang  tinggi  dalam  melakukan  profesi. Karna Profesional (dari bahasa Inggris) berarti ahli, pakar, mumpuni dalam bidang yang digeluti.
Menjadi  profesional,  berarti  menjadi  ahli  dalam  bidangnya.  Dan  seorang ahli,  tentunya  berkualitas  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Akan  tetapi  tidak semua  Ahli  dapat  menjadi  berkualitas.  Karena  menjadi  berkualitas  bukan  hanya persoalan ahli, tetapi juga menyangkut persoalan integritas dan personaliti. Dalam perspektif  pengembangan  sumber  daya  manusia,  menjadi  profesional  adalah  satu kesatuan antara konsep personaliti dan integritas yang dipadukan dengan skil atau keahliannya.
Banyak  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  pendidikan/pelatihan yang  diperuntukkan  para  guru  sebagai  bentuk  pengembangan  personalia.  Istilah- istilah  tersebut  antara  lain in-house  training,  in-service  training,  in-service education, up-grading. Istilah-istilah tersebut semuanya menuju kepada pendidikan dalam  jabatan,  untuk  membedakannya  dengan  pendidikan  persiapan  untuk  calon guru (pre service education).
Nawawi  (1983),  memberikan  pengertian  in- service  training  sebagai  usaha” meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai
172
dengan  tugasnya,  agar  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  dalam melakukan tugas- tugas tersebut”. Lebih lanjut dikemukakannya bahwa program in - service  ini  diperlukan  karena  banyak  guru-guru  muda  yang  belum  mendapatkan pengalaman dan bekal yang cukup dalam menghadapi profesi/pekerjaanya.
Strategi  pembinaan  melalui in-house  training ( IHT) dilakukan  berdasarkan pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan kompetensi dan karir guru tidak harus dilakukan secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru yang memiliki kompetensi kepada guru lain yang belum  memiliki kompetensi. Dengan strategi ini diharapkan dapat lebih menghemat waktu dan biaya. Seperti apa yang dijalankan di SMA 6 Tobelo sudah melakukan program ini sejak mulai berdirinya sekolah sampai sekarang terhitung banyak sekali prestasi yang dimiliki oleh guru, siswa dan sekolah menjadi sekolah unggulan di provinsi Halmahera Utara.
Keberhasilan  program in  house  training tidak  terlepas  dari  peran  kepala sekolah  dalam  membina  guru-guru  serta  bagaimana  dia  mampu  memilih  dan mengontrol  guru-guru  tanpa  melihat  berdasarkan  kedekatan  keluarga  untuk  bisa bersaing  di  luar  serta  mampu  kembali  untuk  mengevaluasi  diri  sendiri  setelah pelatihan profesi selesai “ Kemudian juga kami biasa melakukan in house training di  sekolah  ini,  ini  biasanya  itu  ketika  ee  pulang  eee  ketika  ada  teman  yg sudah keluar ikut pelatihan pulang itu pasti langsung di sosialisasikan, kita langsung bikin kegiatan” kutipan wawancara wakasek (I.W.WK.STRAPP.29-06-16).
Pada dasarnya pengembangan profesionalisme guru dapat dilakukan melalui serangkaian  kegiatan  yang  berkelanjutan  sebagai  berikut.    (1) Belajar  secara mandiri (self-directed  leraning) dengan  menyusun  rencana  belajar  sendiri (self planning  of  learning  activities) mengenai  apa  yang  dipelajari (what), bagaimana mempelajarinya – membaca, mengerjakan, praktik (how – reading, doing,
practicing), kapan (when), siapa - individual atau kelompok (whom - individual or group), di mana – di rumah, di sekolah, di perpustakaan, di lab (where - at home, school,  library,laboratory); dan  memantau  serta  menilai  sendiri hasil  belajar  atau berdiskusi (self  monitoring  and  evaluation  of  learning  output  through  self  quest strategy  or  discussion); (2) Kegiatan  Organisasi  Profesi – KKG,  MGMP,  MGBS, PGRI  secara  terprogram  dan  berkelanjutan;  (3)  Kegiatan  ilmiah  ekstern  seperti seminar,  lokakarya,dll;    (4)  Pendidikan  penyetaraan  atau  studi  lanjut;  (5)  Kaji tindak kelas terintegrasi berbasis kompetensi;  dan  (6) Uji sertifikasi.
UU  No.14/2005  Pasal  7  menyatakan  bahwa profesi  guru  dan  profesi  dosen merupakan  bidang  pekerjaan  khusus yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip profesionalisme  sebagai  berikut.   (1)   Memiliki  bakat,  minat, panggilan jiwa,  dan idealisme; (2) Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,
keimanan, ketakwaan, dan akhlak  mulia;  (3) Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugasnya; (4) Memiliki kompetensi yang  diperlukan sesuai  dengan  bidang  tugasnya; (5) Memiliki  tanggung  jawab atas  pelaksanaan  tugas  keprofesiolannya;  (6) Memperoleh  penghasilan  yang ditentukan  sesuai  dengan prestasi  kerja;  (7)  Memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang hayat;  (8)  Memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya;  dan  (9)  Memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesonalan guru.

## 2. Sosok Guru Masa Depan
Menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian cepat,  terdapat  sejumlah  kompetensi  lain  yang  harus  dimiliki  guru  pada  masa depan.  Komptensi  tersebut  adalah  belajar  sepanjang  hayat,  leterasi  sains  dan teknologi,  menguasai  bahasa  Inggris,  terampil  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas (Susilo, 2004); berkomunikasi secara ilmiah (McDermott, 1990; Leibbrandt, 1999  );  mampu  menggunakan  dan  mengakses  information  technology sytem (Leibbrandt, 1999).  Berikut  adalah  uraian  secara  singkat  kompetensi-kompetensi dimaksud.
Mampu  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat. Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  terus  tumbuh  dan  berkembang  menuntut  guru  harus  selalu meningkatkan  pengetahuan  mereka  tentang  sains  dan  bidang-bidang  lain  yang terkait.  Dalam  konteks  ini,  pengembangan  profesional  guru  hendaknya menyediakan  kesempatan  bagi  adanya  refleksi  individual  dan  kolegial  secara regular  (NRC,  1996). Selain  pengetahuan  konten,  pengetahuan  tentang  psikologi anak,  psikologi  pembelajaran,  model-model  pembelajaran  juga  terus  tumbuh  dan berkembang.  Demikian  pula  kehidupan  sosial  masyarakat  akan  terus-menerus mempengaruhi kehidupan dan pengalaman siswa. Oleh karena itu, guru perlu juga mempelajari strategi pembelajaran dan strategi evaluasi yang paling tepat.
Literat sains dan teknologi. Guru masa depan diharapkan juga literat sains dan teknologi. Susilo (2000) menggambarkan guru yang literat sains dan teknologi adalah  (1)  memiliki  pemahaman  mengenai  aspek-aspek  sains  dan  teknologi  yang bermanfaat  bagi  mereka,  (2)  menganggap  sains  dan  teknologi    ini  menarik  dan memberi manfaat, (3) menggunakan pemahaman mengenai sains dan teknologi itu dalam  lingkungan,  dan  (4)  memiliki  kepercayaan  di ri  untuk  mempelajari teknologi.
Menguasai  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris. Hampir  sebagian besar  komunikasi  ilmiah  dewasa  ini,  baik  lewat  jurnal,  media  masa,  maupun internet  menggunakan  bahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris.  Demikian  juga literatur-literatur dalam bidang sains ataupun dalam bidang pendidikan sains. Oleh karena  itu  tuntutan  akan  kemampuan  guru  dalam  berbahasa  Inggris,  baik  lisan maupun tertulis merupakan sesuatu yang wajar (Leibbrandt, 1999).
Terampil  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas. Guru  masa  depan diharapkan  selalu  aktif  dalam  melakukan  perbaikan-perbaikan  pembelajarannya melalui penelitian tindakan kelas. Pada masa depan hendaknya kebiasaan meneliti ini  tumbuh  dan  berkembang  secara  alami.    Guru  seyogyanya  tidak  lagi  menjadi sasaran  kegiatan  penelitian  atau  pengabdian  pada  masayarakat  oleh  dosen  LPTK, tetapi  lebih  banyak  menjadi  sumber  pengembangan  profesinya  sendiri  sekaligus pendukung perkembangan profesi guru sains lainnya (NRC, 1996).
Mampu berkomunikasi secara ilmiah. Pada masa depan guru diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  hasil-hasil  penelitian  tindakan kelas atau pemikiran-pemikiran mereka dalam bidang pendidikan sains, baik secara lisan maupun tertulis. Mereka harus dapat mengeskpresikan ide-ide mereka secara ringkas  dan  jelas  (Leibbrandt,  1999;  McDermott,  1990).  Guru  diharapkan  dapat memanfaatkan pertemuan-pertemuan ilmiah dan terbitan ilmiah untuk mengkomunikasikan ide-ide mereka.
Mampu  menggunakan  dan  mengakses information  technology. Teknologi  informasi  melalui  jaringan  internet  dewasa  ini  merupakan  sumber informasi  dan sumber belajar yang penting. Oleh karena itu, guru harus memiliki kemampuan  untuk  memanfaatkan  media  ini  dalam  mencari  informasi  atau menggunakannya sebagai sumber belajar. Sekolah hendaknya mampu menyediakan  fasilitas  ini,  dan  memungkinkan  bagi  guru  mereka  harga  yang terjangkau.

## SIMPULAN
In-house  training merupakan  usaha  ”meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan  tugasnya,  agar  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  dalam  melakukan  tugas- tugas  tersebut”. Lebih  lanjut  dikemukakannya  bahwa  program  in-house  ini  diperlukan  karena banyak  guru-guru  muda  yang  belum  mendapatkan  pengalaman  dan  bekal  yang cukup  dalam  menghadapi  profesi/pekerjaanya.  Lebih  lanjut  guru  diharapkan
mampu bekerja sama di dalam  maupun diluar sekolah guna  menjawab persoalan- persolana di dalam profesinya.
Peningkatan  kualitas  guru,  juga  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan yang  dibutuhkan  guru  menghadapi  abad  ke-21. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  guru  masa  depan  harus memiliki  kemampuan-kemampuan:  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  (lifelong leaner),  memahami  konten sains  dalam  persepktif  inkuiri, literat  sains  dan teknologi,  mengintegrasikan  pengetahuan  konten,  pembelajaran,  pedagogi,  dan siswa, menguasai bahasa asing, khususnya bahasa Inggris, melaksanakan penelitian tindakan  kelas,  dan  berkomunikasi  ilmiah,  mengakses  informasi  melalui pemanfaatan information technology.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris, Sujoko. 2012. Peningkatan Kemampuan Guru Mata Pelajaran Melalui In House  Training.  Jurnal  Pendidikan  Penambur-No.18  tahun  ke-11/Juni diunduh 10 Oktober, 2015,  dari www.bpkpenabur.or.id.
Committee  on  Science  and  Mathematics Teacher  Preparation  (CSMTP).  2001.
Educating  Teachers  of  Science,  Mathematics,  and  Technology. New Practices  for  the  New  Millenium.  NRC.  New  York:  National  Academy Press.
Collette,  A.T  &  Ciappetta,  E.L.  1994.
Science  Instruction  in  The  Midedle  and
Secondary Schools. New York: Macmillan Publishing Company.
Dedi Supriyadi. 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menegah  Atas.  2008. Panduan  Penyelengaraan Program  instisan  SMA  Bertaraf  Internasional  (R  SMA-BI).  Departemen
Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Drayto,  Scott.  2013. The  Advantages  and  Disadvantages  of  In-House  Training. http://www.businesszone.co.uk/community-voice/blogs.
Trowbridge,  L.W.  &  Bybee,  R.W.  1990. Becoming  A  Secondary  School  Science Teacher. Fith Edition. Colombo: Merril Publishing Company.
Nawawi,  H.  1983. Administrasi  dan  Organisasi  Bimbingan  dan  Penyuluhan.
Penerbit: Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabet.