Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Model Problem Based Learning Berbantuan Laboratorium Virtual dalam Pembelajaran Fisika: Kajian Literatur
Fahmi Yahya 1 , Mochamad Nursalim 2 , Siti Masito 3 1, Universitas Samawa 2,3, Universitas Negeri Surabaya fyahyaadam@gmail.com , mochamadnursalim@unesaac.id , sitimasitoh@unesa.ac.id ,

## Abstrak
Fisika sering dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan oleh peserta didik. Hal ini terjadi karena rendahnya pemahaman terhadap konsep fisika mereka. Dalam era teknologi informasi, model Problem Based Learning (PBL) berbantuan laboratorium virtual telah menjadi metode banyak digunakan dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik. Laboratorium virtual adalah media yang memungkinkan peserta didik untuk melakukan eksperimen dan mengamati fenomena fisika melalui simulasi  komputer.  Studi  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  landasan  filosofis  dan psikologis dari model PBL, dan bagaimana  implementasi  PBL berbantuan laboratorium virtual dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini adalah  dengan  studi  kepustakaan  dengan  mengkaji  beberapa  literature  untuk  dianalisis  dan  dibuat kesimpulan. Hasil kajian menunjukkan bahwa Problem Based Learning (PBL) berbantuan laboratorium virtual adalah metode yang menjanjikan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik. Laboratorium  virtual  yang  digunakan  dapat  memberikan  pengalaman  praktis  yang  mendalam  dan membantu peserta didik dalam memecahkan masalah fisika.
Kata Kunci: Problem Based Learning; Laboratorium Virtual; Pembelajaran Fisika

## Abstract
Physics is often considered a difficult and boring subject by students. This happens because of their low understanding of physics concepts. In the era of information technology, the Problem Based Learning (PBL) model assisted by virtual laboratories has become a widely used method in an effort to increase students' understanding of physics concepts. A virtual laboratory is a medium that allows students to carry out experiments and observe physical phenomena through computer simulations. This study aims to  describe  the  philosophical  and  psychological  foundations  of  the  PBL  model,  and  how  the implementation of PBL with the help of virtual laboratories increases students' understanding of physics concepts. The method used in this writing is literature study by reviewing several pieces of literature to analyze and draw conclusions. The results of the study show that Problem Based Learning (PBL) assisted by virtual laboratories is a promising method for increasing students' understanding of physics concepts. The  virtual  laboratory  used  can  provide  in-depth  practical  experience  and  help  students  in  solving physics problems.
Keywords: Problem Based Learning; Virtual Laboratory; Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pelajaran  fisika  sering  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  oleh peserta didik. Hal ini terjadi karena pemahaman terhadap konsep fisika masih kurang (Yahya & Fitriyanto,  2016).  Dalam  proses  belajarnya,  banyak  peserta  didik  cenderung  hanya  menghafal konsep-konsep  tanpa  berusaha  memahaminya  dengan  benar.  Mereka  mencatat  dan mendengarkan penjelasan guru, tidak aktif, dan jarang menggunakan pengetahuan awal mereka sebagai  dasar  perencanaan  pembelajaran.  Akibatnya,  hasil  belajarnya  pun  jadi  rendah. Pemahaman konsep peserta didik sangat penting agar mereka dapat mengingat konsep-konsep materi  yang  dipelajari  sebelumnya,  sehingga  proses  belajar  akan  menjadi  lebih  bermakna (Ramadani,  2020).  Pemahaman  konsep  fisika  yang  kuat  juga  dapat  membantu  peserta  didik dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan pemahaman dunia sekitar.
Proses  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  diterapkan  belum  mampu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari ketidakmampuan peserta didik dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Pembelajaran
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
konvensional  yang  didominasi  oleh  ceramah  guru  lebih  banyak  memberikan  teori-teori  yang tidak  mengakar  pada  dunia  nyata  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  melatarbelakangi  hadirnya berbagai model pembelajaran yang inovatif untuk membantu peserta didik memahami konsep dengan  menghubungkan  antara  materi  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Pembelajaran harus  dikondisikan  agar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri untuk memahami konsep-konsep yang dipelajari dalam fisika (Yahya & Fitriyanto, 2016). Para  pendidik  perlu  memahami  bagaimana  cara  mendidik  yang  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran abad 21.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning /PBL). Model pembelajaran ini dilandaskan pada teori konstruktivis  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  (1954,  1963),  yang  menyatakan  bahwa peserta didik dari segala usia harus aktif terlibat dalam memperoleh informasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Ilmu pengetahuan itu tidak statis, melainkan terus berkembang dan berubah  ketika  peserta  didik  menghadapi  pengalaman  baru  yang  memaksa  mereka  untuk membangun dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya (Arends,2012:400).
Model PBL didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru. Model ini menuntut peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan  investigasi  atau  penyelidikan  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri, menggunakan keterampilan kognitifnya untuk memecahkan masalah atau situasi yang berkaitan dengan  kehidupan  nyata.  Peserta  didik  diminta  berpikir  kritis,  mengidentifikasi  informasi  yang relevan, dan mencari solusi yang tepat. Hal ini dapat membantu memperkuat hubungan antara pengetahuan  yang  ada  dan  informasi  baru  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah. Herayanti & Habibi (2015) mengungkapkan bahwa PBL dapat membantu meningkatkan rasa ingin tahu, keterampilan berpikir, dan kreativitas peserta didik.
Salah  satu  bentuk  penyelidikan  dalam  model  PBL  adalah  melalui eksperimen.  Metode eksperimen  dalam  PBL  menekankan  peserta  didik  pada  investigasi  yang  lebih  autentik  untuk menemukan solusi real untuk masalah yang real. Namun investigasi berupa eksperimen ini juga dapat disajikan dalam bentuk program komputer dengan tujuan peserta didik dapat menjelaskan dan mempresentasikan apa yang telah dipelajari (Arends, 2012:407).
Salah  satu  contoh  pemanfaatan  teknologi  komputer dalam  pembelajaran  fisika adalah penggunaan laboratorium virtual. Penggunaan laboratorium virtual dengan panduan komputer melibatkan  pengguna  dalam  aktivitas-aktivitas  yang  menuntut  proses  mental  didalam pembelajaran.  Berbagai  bentuk  interaksi  dapat  dimunculkan  melalui  media  komputer  seperti penyajian praktik dan latihan, tutorial, permainan, simulasi, penemuan, dan pemecahan masalah (Gunawan dan Liliasari, 2012). Pemanfaatan laboratorium virtual untuk menunjang eksperimen mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Gire,  et  al.,  2010; Gunawan, et al., 2017). Selain itu juga dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik (Karagoz,2010, Tuysuz, 2010).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  kajian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  berbantuan laboratorium  virtual  dalam  pembelajaran  fisika,  serta  mengkaji  bagaimana  pengaruhnya terhadap peningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik berdasarkan beberapa penelitian terdahulu yang pernah dilakukan oleh peneliti-peneliti lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  studi  literatur.  Studi  literatur  didasarkan pada  dua  pertimbangan  kriteria,  yaitu  literatur  yang  dijadikan  dasar  memiliki  kaitan  langsung dengan topik pertanyaan yang ingin diungkap (bukan literatur sekunder) dan konten dari literatur tersebut  dapat  diyakini  validitas  dan  kredibilitasnya,  yaitu  bersumber  dari  literatur  yang dipublikasikan  oleh  penerbit  yang  bereputasi  nasional  dan  internasional.  Berdasarkan  kriteria tersebut, beberapa literatur dipilih menjadi sumber data utama dalam kajian ini. Metode yang digunakan dalam penulisan ini berupa studi kepustakan.
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Landasan Filosofis dan Psikologis Problem Based Learning
Landasan filosofis untuk problem based learning (PBL) diberikan oleh Jhon Dewey pada awal  abad  ke-20  dalam  karyanya  Democracy  and  Education  (1916).  Dewey  menggambarkan pandangan  pendidikan  di  mana  sekolah  akan  mencerminkan  masyarakat yang  lebih  luas  dan ruang  kelas  akan  menjadi  laboratorium  untuk  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  dalam kehidupan nyata. Pedagogi Dewey mendorong para guru untuk melibatkan siswa dalam proyek- proyek yang berorientasi pada masalah dan membantu mereka menyelidiki masalah-masalah sosial  dan  intelektual  yang  penting.  Dewey  dan  murid-muridnya,  berargumentasi  bahwa pembelajaran di sekolah harus memiliki tujuan, bukan abstrak, dan bahwa pembelajaran yang memiliki tujuan dapat dicapai dengan meminta anak-anak dalam kelompok kecil mengerjakan proyek  yang  mereka  pilih  dan  minati.  Visi  pembelajaran  yang  bertujuan  atau  berpusat  pada masalah  yang  didorong  oleh  keinginan  bawaan  siswa  untuk  mengeksplorasi  situasi  yang bermakna secara pribadi jelas menghubungkan pembelajaran berbasis masalah dengan filosofi pendidikan dan pedagogi Dewey.
Psikolog  Eropa  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky  juga  berperan  penting  dalam mengembangkan  konsep  konstruktivisme  dan  memberikan  dukungan  teoritis  yang  menjadi landasan pembelajaran berbasis masalah. Menurut Piaget, pedagogi yang baik harus mencakup pemberian situasi pada anak dimana ia bisa berekperimen, dalam arti luas- mencoba banyak hal untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi berbagai hal, memanipulasi simbol, mengajukan pertanyaan, dan mencari jawaban sendiri, merekonsiliasi apa yang ia temukan di suatu waktu dengan apa yang ia temukan di waktu lain, membandingkan temuannya dengan temuan anak- anak  lain.  Sedangkan  menurut  Vygotsky,  Dalam  pencarian  pemahaman,  individu menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya dan membangun makna baru. Vygotsky percaya bahwa interaksi sosial dengan orang lain dapat memacu konstruksi ide- ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual peserta didik (Arends, 2012).

## B. Problem Based Learning sebagai Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran  abad  21  adalah  sebuah  pendekatan  terhadap  proses  belajar  yang menekankan pada kemampuan dan keterampilan yang diperlukan oleh individu di era modern, termasuk kemampuan untuk belajar secara mandiri, bekerja sama dalam tim, dan menggunakan teknologi secara efektif. Peserta didik tidak hanya dituntut untuk mahir dalam ilmu pengetahuan. Lebih dari itu, peserta  didik juga harus terampil dalam menggunakan teknologi, menjadi insan literat, serta berakhlak yang baik. Itulah mengapa kompetensi yang harus dimiliki di abad 21 ini disebut  sebagai  4C yang  mencakup creativity  and  innovation, collaboration,  communication, and critical thinking and problem solving .
Salah  satu  model  pembelajaran yang  disarankan  dalam  abad  21  adalah  model Problem Based  Learning .  Model  pembelajaran  ini  lahir  dari  adanya  perubahan  yang  sangat  mendasar disebabkan pergeseran pandangan dalam memahami bagaimana peserta didik belajar. Belajar tidak lagi dipandang sebagai proses menerima informasi untuk disimpan pada memori peserta didik yang diperoleh melalui pengulangan praktek dan penguatan, namun peserta didik belajar dengan mendekati setiap persoalan baru dengan pengetahuan yang telah ia miliki, mengasimilasi informasi baru dan membangun pengertian sendiri. (Puspitasari, 2011).
Model PBL didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi  pengetahuan  baru.  Model  PBL  menggunakan  masalah  nyata  sebagai  konteks  bagi peserta didik untuk belajar berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan memperoleh pengetahuan  mengenai  esensi  konsep.  Peserta  didik  harus  terlibat  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Dalam  model  PBL ini,  guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan motivator.  Guru  mengajukan  masalah  otentik/mengorientasikan  peserta  didik  kepada permasalahan  nyata  ( real  world ),  memfasilitasi/membimbing  ( scaffolding )  dalam  proses penyelidikan,  memfasilitasi  dialog  antara  peserta  didik,  menyediakan  bahan  ajar  peserta  didik serta memberikan dukungan dalam upaya meningkatkan temuan dan perkembangan intektual peserta didik (Murdiana, 2020).
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023

## Keunggulan Problem Based Learning
Menurut Nur (2011), PBL memiliki beberapa keunggulan, diantaranya: (1) peserta didik lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut; (2) melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir peserta didik yang  lebih  tinggi;  (3)  pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skemata yang  dimiliki  peserta  didik sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna;  (4)  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat pembelajaran sebab masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, hal ini dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan peserta didik terhadap bahan yang dipelajari; (5) menjadikan peserta didik lebih mandiri dan dewasa, mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif diantara peserta didik; dan (6)  pengkondisian  peserta  didik  dalam  belajar  kelompok  yang  saling  berinteraksi  terhadap pembelajar  dan  temannya  sehingga  pencapaian  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat diharapkan.
Selain  itu,  PBL  diyakini  pula  dapat  menumbuhkan-kembangkan  kemampuan  kreatifitas peserta didik, baik secara individual maupun secara kelompok karena hampir di setiap langkah menuntut adanya keaktifan peserta didik.

## Pelaksanaan Problem Based Learning
Lima fase PBL dan perilaku guru yang diinginkan untuk setiap fase dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Sintaks untuk Pembelajaran Berbasis Masalah Fase / Tahap Perilaku Guru Fase 1 : Mengorientasikan peserta didik kepada masalah Guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran, mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan memotivasi peserta didik agar terlibat dalam pemecahan- masalah yang mereka pilih sendiri. Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik menentukan dan mengatur tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah itu. Fase 3 : Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Guru mendorong peserta didik mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan, dan solusi. Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan, rekaman video, dan modal, serta membantu mereka berbagai karya mereka. Fase 5 : menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu peserta didik melakukan refleksi atas penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan (Arends, 2012: 411).

## C. Laboratorium Virtual
Laboratorium  virtual  adalah  alat  untuk  mencapai  pendidikan  berkualitas  tinggi  dengan menyediakan  perangkat  virtual,  algoritma  dan  perangkat  lainnya  dalam  bidang  tertentu. Tujuannya  adalah  untuk  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  dalam pemecahan masalah dan mengendalikan sendiri sesuai keperluan professional mereka di masa depan (Gunawan, 2015).
Laboratorium virtual didefinikan sebagai lingkungan yang interaktif untuk menciptakan dan melakukan  eksperimen  simulasi: taman  bermain  untuk  bereksperimen.  Ini terdiri  dari domain dependent program  simulasi,  unit  eksperimental  disebut  objek yang  mencakup  file  data,  alat yang beroperasi pada benda-benda, dan buku referensi (Jaya, 2012)
Secara  teknis  Nurhayati  &  Rohman  (2015)  mengemukakan  bahwa  laboratorium  virtual merupakan alternatif fasilitas yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar terutama pada materi bahan ajar yang menggunakan alat yang dinilai mengandung resiko kecelakaan kerja.
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Selain  itu,  laboratorium  virtual  juga  bisa  menjadi  alternatif  bagi  sekolah  yang  hanya  memiliki jumlah alat yang terbatas.
Konsep  laboratorium  virtual  dapat  dibedakan  menjadi  dua  konsep  utama,  yaitu:  (1) konstelasi  percobaan  diganti  dengan  model  komputer.  Penelitian  itu  dilakukan  dalam  bentuk simulasi.  Simulasi  yang  mewakili  percobaan  laboratorium  riil  dalam  bentuk  semirip  mungkin disebut virtual  labs ,  (2)  eksperimen  laboratorium  dapat  disebut  virtual  ketika  percobaan dikendalikan  tidak  dengan  manipulasi  langsung  dari  peralatan  laboratorium,  tetapi  melalui komputer, yang dihubungkan ke peralatan laboratorium yang sebenarnya melalui jaringan. Jenis virtual laboratory seperti ini disebut disebut remote lab (Harms, 2000).
Dalam  pengembangan  laboratorium  virtual,  perlu  dilakukannya  analisis  yang  meliputi beberapa  aspek:  (1) Aspek  tekhnologi yang  digunakan,  baik software maupun hardware yang sesuai  peruntukkannya,  lingkungan  komunikasi  virtual,  simulator,  lab,  mesin  virtual,  alat assesmen  atomatis,  (2)  Aspek  pedagogi  dan  strateginya  meliputi  metode  belajarnya, dokumentasi kegiatan, dan bahan lain yang mendukung, serta evaluasi, (3) Aspek sumber daya manusianya, baik staf pengajar, teknisi, dan staf akademik (jika dibutuhkan).

## D. Implementasi PBL Berbantuan Laboratorium Virtual dalam Pembelajaran Fisika
Pelajaran fisika adalah cabang ilmu alam yang seringkali membingungkan dan menantang bagi sebagian besar peserta didik. Konsep-konsep fisika yang abstrak dan rumit seringkali sulit untuk dipahami. Oleh karena itu, dibutuhkan model dan media pembelajaran yang cocok untuk mengajarkan  konsep  fisika.  PBL  ( Problem-Based  Learning )  berbantuan  laboratorium  virtual termasuk salah satu yang direkomendasikan. PBL adalah model pembelajaran yang menekankan pemecahan masalah melalui pengalaman nyata. Sedangkan laboratorium virtual adalah media yang memungkinkan peserta didik untuk menjalani eksperimen dan simulasi fisika tanpa perlu berada di laboratorium fisika.
PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Model pembelajaran  ini  meminta  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata  dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka pelajari. Dalam konteks fisika, PBL  dapat  diterapkan  dengan  memberikan  peserta  didik  masalah  fisika  yang  menantang. Masalah-masalah  ini  harus  relevan  dengan  materi yang  diajarkan  dan  memicu  minat  peserta didik. Melalui pemecahan masalah ini, peserta didik secara aktif terlibat dalam mengeksplorasi konsep-konsep fisika.
Laboratorium  virtual  adalah  media  yang  sangat  berharga  dalam  konteks  ini.  karena memungkinkan peserta didik untuk menjalankan eksperimen fisika dan simulasi tanpa perlu pergi ke laboratorium fisika konvensional. Dalam laboratorium virtual, peserta didik dapat mengatur variabel, mengamati perubahan, dan mengumpulkan data seolah-olah mereka sedang berada di laboratorium  fisika  yang  sesungguhnya.  Alat  ini  memberikan  pengalaman  nyata  dalam penggunaan konsep-konsep fisika dalam situasi praktis.
Implementasi  PBL  berbantuan  laboratorium  virtual  dapat  mengikuti  tahapan  sintaks  PBL dalam  tabel  1  di  atas.  Namun,  guru  tetap  harus  melakukan  beberapa  persiapan  sebelumnya. Diantaranya  (1)  menentukan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas.  Termasuk  konsep- konsep  fisika  yang  diinginkan  peserta  didik  pahami;  (2)  mendesain  kasus  atau  masalah  yang relevan dengan materi yang akan diajarkan. Pastikan bahwa masalah tersebut menantang dan merangsang  minat  peserta  didik.  (3)  menyediakan  laboratorium  virtual.  Bisa  dengan mengembangkan  sendiri  atau  menggunakan  lab  virtual  yang  sudah  tersedia  (misalnya menggunakan  aplikasi  Phet  Colorado).  Lab  virtual  ini  akan  digunakan  peserta  didik  untuk melaksanakan  penyelidikan  atau  eksperimen  (di  fase  3  dalam  sintaks  PBL).  (4)  menyediakan Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS).  LKS  ini  mungkin  akan  dibutuhkan  sebagai  panduan  peserta didik dalam melakukan penyelidikan mandiri atau kelompok.
Berbagai penelitian melaporkan bahwa implementasi PBL berbantuan laboratorium virtual menawarkan berbagai manfaat, diantaranya:
1. Mendorong  pemahaman  konsep  fisika yang  lebih  baik  melalui  pengalaman  praktis  (Jiniarti, 2019; Yahya, 2019; Hermansyah, 2017)
2. Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Herayanti & Habibi, 2015; Yulianti & Gunawan, 2019; Hastuti, 2016).
3. Meningkatkan minat peserta didik terhadap fisika melalui proses pemecahan masalah yang menarik (Gunawan, 2017).
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
4. Memfasilitasi  kerja  sama  dalam  kelompok  dan  komunikasi  antar  peserta  didik  (Ramadani, 2020)
5. Mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi situasi dunia nyata yang melibatkan konsep fisika (Yahya & Fitriyanto, 2016)
6. Meningkatkan keterampilan abad 21 (Mayasari, dkk., 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dijabarkan, dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  laboratorium  virtual  dapat  menjadi  salah  satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika  peserta  didik.  Selain  itu  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah peserta didik.
Laboratorium  virtual  yang  digunakan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menjalani eksperimen  dan  simulasi  fisika  tanpa  perlu  berada  di  laboratorium  fisika  yang  sesungguhnya. Proses pembelajaran menggunakan laboratorium virtual dapat menarik minat dan meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach - ninth edition . New York: McGraw-Hill Companies.
Gire, E., Carmichael, A., Chini, J. J., Rouinfar, A., Rebello, S., Smith, G., & Puntambekar, S. (2010). The Effects of Physical and Virtual Manipulatives on Students' Conceptual Learning About Pulleys.  In Proceedings  of the  9th  International  Conference  of the Learning  Sciences- Volume 1 . International Society of the Learning Sciences.
Gunawan. 2015. Model Pembelajaran Sains Berbasis ICT . Mataram: FKIP Universitas Mataram. Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Herayanti,  L.  (2017).  Virtual  laboratory  to  improve students’ problem-solving skills on electricity concept. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 257-264.
Gunawan, G., Setiawan, A., & Widyantoro, D. H. (2014). Model virtual laboratory fisika modern untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  calon  guru. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran (JPP) , 20 (1), 25-32.
Harms,  U.  (2000,  June).  Virtual  and  remote  labs  in  physics  education.  In Second  European Conference on Physics Teaching in Engineering Education (pp. 140-146). Hastuti, A.,  Sahidu,  H.,  &  Gunawan,  G.  (2016).  Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan  Media Virtual Tehadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (3), 129-135.
Herayanti,  L.,  & Habibi,  H. (2015).  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Simulasi Komputer  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Calon  Guru  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (1), 61-66.
Hermansyah, H., Gunawan, G., & Harjono, A. (2017). Pengaruh penggunaan laboratoium virtual dalam pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap penguasaan konsep kalor peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (2), 249-256.
Jaya, H. (2012). Pengembangan laboratorium virtual untuk kegiatan paraktikum dan memfasilitasi pendidikan karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (1).
Jiniarti, B. E., Harjono, A., & Makhrus, M. (2019). Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Virtual  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep Peserta Didik Pada Materi Alat-Alat Optik. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 25-30.
Karagöz, Ö., & Özdener, N. (2010). EVALUATION OF THE USABILITY OF DIFFERENT VIRTUAL LAB SOFTWARE  USED  IN  PHYSICS  COURSES. Bulgarian  Journal  of  Science  &  Education Policy , 4 (2).
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah model pembelajaran problem  based  learning  dan  project  based  learning  mampu  melatihkan  keterampilan abad 21?. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48-55.
Murdiana, I. N., Sukayasa, S., Hasbi, M., & Karniman, T. S. (2020). Pelatihan Penerapan Model- model  Pembelajaran  Inovatif  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guna
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru-guru SD Gugus 3 Palu Utara. Jurnal Kreatif Online , 8 (4).
Nurhayati,  N.,  &  Rohman,  I.  (2015).  Rancang  Bangun Virtual  Laboratory  Pemuaian  untuk  SMP. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), 55-60.
Ramadani, E. M., & Nana, N. (2020). Penerapan problem based learning berbantuan virtual lab phet  pada  pembelajaran  fisika  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik sma: Literature review. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 8 (1).
Puspitasari,  N.  (2011,  December).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi  kooperatif Jigsaw  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  sekolah menengah pertama. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, pp. 107-114).
Tüysüz, C. (2010). The Effect of the Virtual Laboratory on Students' Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences , 2 (1). Yahya,  F.,  &  Fitriyanto,  S.  (2016). Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan simulasi  interaktif terhadap  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  SMA  pada  materi elastisitas. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (3), 136-141.
Yahya,  F.,  Hermansyah,  H.,  &  Fitriyanto,  S.  (2019).  Virtual  experiment  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada konsep getaran dan gelombang. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 5 (1), 144-149.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL): Efeknya terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399-408.