## Meka Kano

## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENINGKATKAN AKTIFITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN

## PPKN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN STRATEGI PROBLEM SOLVING DI KELAS XI TATA BUSANA 3 SMKN 3 KOTA BENGKULU

## Meka Kano
SMKN N 3 Kota Bengkulu
e-mail: mekakano2@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to increase student learning activities through cooperative learning in  PPKN  subjects  through  problem  solving  strategies.  This  research  is  a  Classroom  Action Research conducted in 2 cycles each of two meetings. The subjects of this study were 33 students of  class  XI  Fashion  Design  3  SMKN  3  Bengkulu  City,  all  of  whom  were  women.Data  were collected  through  observation,  questionnaires  and  documentation.  The  tools  used  to  collect  data were  observation  sheets,  student  activeness  questionnaires.  The  data  obtained  in  this  study  were analyzed  using  descriptive  analysis  techniques  with  percentages  and  based  on  the  reflection  of each  cycle.  The  results  of  the  study:  1)  problem  solving  strategies  can  increase  student  learning activeness  based  on  five  indicators,  namely:  respect  for  friends,  expressing  ideas,  cooperation, initiative,  willingness.  2)  the  results  of  observations  and  questionnaires  show  that  the  highest aspect is respect for friends and the lowest aspect is willingness.  The conclusion of learning with problem solving strategies in class XI students of fashion 3 was able to increase student activity in learning.
Key words: activity in learning, cooperative learning, problem solving

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif dalam mata pelajaran PPKN melalui strategi problem solving. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kleas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  masing-masing  dua  kali  pertemuan.  Subyek penelitian  ini  siswa  kelas  XI  Tata    Busana  3  SMKN  3  Kota  Bengkulu  sejumlah  33  orang  yang seluruhnya perempuan. Data dikumpulkan melalui observasi, angket dan dokumentasi. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi, angket keaktifan siswa. Data yang diperoleh pada penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dengan presentase dan  didasarkan  pada  refleksi  tiap  siklus.  Hasil  penelitian:  1)  strategi  problem  solving  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  berdasarkan  lima  indikator,  yaitu:  menghargai  teman, mengemukakan  ide,  kerja  sama,  inisiatif,  kemauan.  2)  hasil  observasi  maupun  angket menunjukkan  bahwa  aspek  yang  paling  tinggi  adalah  menghargai  teman  dan  aspek  yang  paling rendah  adalah  kemauan.  Kesimpulan  pembelajaran  dengan  strategi  problem  solving  pada  siswa kelas XI tata busana 3 mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Kata Kunci: Aktifitas Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Strategi Problem Solving

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |131 |

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kunci  yang menjadikan  manusia  hidup  berkualitas secara  jasmani  dan  rohani.  Kualitas pendidikan  yang  baik  meliputi  proses pembelajaran  yang  baik  yaitu  terjadi saling interaktif, menyenangkan,
menantang, memotivasi, siswa untuk aktif serta  membuka  ruang  bagi  perkembangan siswa secara optimal.
Depdiknas (2005) menyatakan bahwa,  “Pendidikan  Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, suku  bangsa  untuk  menjadi  warga  negara yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  dilandasi  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”. Untuk mencapai tujuan ini peranan guru sangat menentukan.Peran guru
ad alah: “Sebagai sumber belajar,
fasilitator, pengelola, demonstrator,
pembimbing,  dan  evaluator”.  Sebagai
motivator guru harus mampu membangkitkan  motivasi  siswa  agar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik.
Kurikulum  2013  menuntut  proses pembelajaran di arahkan
untuk mengedepankan  siswa  aktif  dan  kreatif
sehingga  menghasilkan  bentuk-bentuk inovasi sebagai hasil belajar.
Orientasi  Kurikulum  2013  adalah terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan  (skill)  dan  pengetahuan (knowledge).  Hal  ini  sejalan  dengan amanat UU No. 20 Tahun 2003
sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan Pasal  35:  kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional  yang  telah  disepakati.  Hal  ini sejalan pula dengan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi
sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  secara terpadu.
SMKN  3  Kota Bengkulu  adalah sekolah  kejuruan  jenis  Pariwisata  di Provinsi  Bengkulu  yang  mengembangkan 5 program keahlian yaitu Tata Boga, Tata Busana, Tata Kecantikan, Tekhnik Komputer  Jaringan  dan  Broadcasting. Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan adalah  lulusan  SMKN  3  mampu  bersaing di  dunia  usaha.  Sekolah  mengupayakan lulusan memiliki kompetensi enterpreneur
sesuai program keahliannya.Proses

## Meka Kano
pendidikan  yang  ditemph  siswa  selama tiga  tahun  diharapkan  mampu  membekali siswa dengan skill sesuai proram keahliannya,  pengetahuan  umum  maupun sikap  sebagai  bagian  yang  melekat  dalam pribadinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMKN  3  Kota  Bengkulu  belum  semua siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Guru  belum  sepenuhnya menerapkan suatu strategi untuk meningkatkan  aktifitas  siswa.  Metode yang  digunakan  kebanyakan  ceramah  dan belum  menggunakan  media  pembelajaran sebagai  alat  bantu  agar  siswa  lebih  fokus terhadap materi belajar. Jika proses belajar seperti  itu  maka  dapat  diramalkan  lama- kelamaan  siswa  bosan,  pembelajaran kurang  menarik.  Siswa  hanya  duduk mendengarkan  guru  berbicara,  tidak  ada aktifitas yang membuat siswa mempunyai pengalaman  dan  berinteraksi  dengan teman.  Siswa  cenderung  pasif  dan  belum memiliki  keinginan  untuk  bersaing  dalam bidang kompetensinya secara sehat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka peneliti  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  koperatif  dalam  proses belajar di kelas. Salah satu kelebihan dari metode  pembelajaran  kooperatif  adalah adanya  kerja  sama  dalam  kelompok  dan
dalam menentukan
keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan
individu, sehingga setiap anggota kelompok  dituntut  aktif  dan  tidak  bisa mengandalkan pada anggota yang lain.
Ketertarikan  peneliti  mengambil model  pembelajaran  kooperatif,  karena dalam  pembelajaran  kooperatif  semua anggota kelompok  diberi  tugas  dan tanggung  jawab  secara  individu  maupun kelompok. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini peneliti menerapkan strategi problem  solving  untuk  memecahkan amsalah.Berdasarkan fenomena dan pengamatan  yang telah dilakukan penulis, maka  dilakukanlah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  judul “Peningkatan
Aktifitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran PPKN  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Learning Dengan Strategi Problem Solving  Di  Kelas  XI  Tata  Busana  3
SMKN 3 Kota Bengkulu” .
Guru harus mampu mengorkestrasi kesuksesan  belajar  siswa.  Artinya  guru bukan  hanya  penerjemah  kurikulum  dan penyusun  langkah-langkah  pembelajaran, melainkan  lebih  penting  dari  itu.  Guru harus  mampu  menterjemahkan  kebutuhan nyata siswa( Sa’ ud, 2011).
Made  wena  (2012)  guru  dituntut harus  mampu  menggubah:  (1)  suasana

## Meka Kano
yang  memberdayakan  untuk  kegiatan proses belajar mengajar,(2) landasan yang
kukuh untuk kegiatan PBM, (3)
lingkungan  yang  mendukung  PBM,  (4) rancangan  pembelajaran  yang  dinamis,
Sedangkanisi pembelajaran  dan  strategi
yang dibutuhkan siswa untuk bertanggungjawabapa yang
dipelajarinya.Keller  dalam (Wena, 2012) mengemukakan  bahwa  menumbuhkan perhatian/ minat siswa merupakan langkah awal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Agar siswa sadar menfaat kegiatan pembelajaran bagi dirinya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan dalam  pembelajaran  PPKN  dipengaruhi oleh  beberapa  hal  yang  merupakan  salah satu  upaya  membentuk  generasi  muda agar  dapat  memiliki  nilai-nilai  yang bermakna dalam kehidupannya.

## Problem Solving
Salah satu pendekatan yang dianggap mampu meningkatkan keaktivan dalam pembelajaran PPKN adalah
problem  solving.  Pendekatan  ini  dipilih oleh guru sebagai salah  satu strategi  yang
dapatmenjadikan karakteristik pembelajaranPendidikan Kewarganegaraan memiliki ciri
demokratis.Model  Pembelajaran  Creative
Problem  Solving  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  memusatkan  pada pengajaran  dan  ketrampilan  pemecahan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan ketrampilan(K.L. Pepkin, 2004).
Dengan menggunakan model pembelajaran ini diharapkan dapat menimbulkan  minat  sekaligus  kreativitas dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  PPKN.  Sehingga siswa  dapat  memperoleh  manfaat  yang maksimal  baik  dari  proses  maupun  hasil belajarnya.Menurut  Rina  Eny  Anawaty, proses  kreatif  dalam  pembelajaran  sangat penting  bagi  seorang  guru.  Mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  penuh inspirasi  bagi  siswa,  kreatif  dan  antusias merupakan  salah  satu  tugas  dan  tanggung jawab  seorang  guru.    Dengan  demikian, siswa  akan  selalu  menanti-nantikan  saat belajar  bersama  gurunya.  Namun,  tugas ini  tidaklah  mudah,  menjadi  figur  dan contoh  kreatif  bagi  setiap  nilai  dan pencapaian  kompetensi  siswa  adalah sebagai sebuah tantangan(Asmani, 2009).
Problem solving (pemecahan
masalah) adalah tipe belajar yang tingkatnya  paling  tinggi  dan  paling kompleks  dibandingkan  dengan  tipe belajar  lainya.Suyitno  (2000)  menyatakan bahwa  suatu  soal  yang  dianggap  sebagai

## Meka Kano
“masalah”  adalah  soal  yang  memerlukan keaslian  berpikir  tanpa adanya  contoh penyelesaian sebelumnya. Masalah berbeda  dengan  soal  latihan.  Pada  soal latihan,  siswa  telah  mengetahui  cara menyelesaikannya,  karena  telah  jelas hubungan  antara  yang  diketahui  dengan yang  ditanyakan,  dan  biasanya  telah  ada contoh  soal.  Pada masalah,  siswa  tidak tahu  bagaimana  cara  menyelesaikannya, tetapi  siswa  tertarik  dan  tertantang  untuk menyelesaikannya.  Siswa  menggunakan segenap  pemikiran,  memilih  strategi pemecahannya,  dan  memproses  hingga menemukan  penyelesaian  dari  suatu masalah.
Pemecahan masalah dilakukan
oleh siswa bersama teman dalam kelompoknya  dengan  berbagai  macam latar  belakang  yang  berbeda.  Dengan demikian  siswa  belajar  cara  memecahkan masalah  dari  berbagai  sudut  pandang teman di kelompoknya.Hal tersebut didukung  oleh (Suyitno, 2003)  siswa
menggunakan segenap
pemikiran,
memilih  strategi  pemecahannya,  dan memproses hingga menemukan penyelesaian dari suatu masalah.Pemecahan masalah secara kreatif menekankan pentingnya penemuan
berbagai alternative, untuk mencari
bermacam-macam kemungkinan dan tindakan  pada  setiap  langkah  dari  proses pemecahan masalah yang digunakan.
Pemecahan  masalah  secara  kreatif menekankan pentingnya penemuan berbagai alternative, untuk mencari bermacam-macam kemungkinan dan tindakan  pada  setiap  langkah  dari  proses pemecahan masalah yang digunakan.
Strategi  problem  solving  bukan  hanya sekedar  strategi  mengajar,  tetapi  juga merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai menarik kesimpulan(Syaiful, 2002).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama(Arikunto, 2006). Empat  tahapan  dalam  penelitian  tindakan ini terdiri dari: (1) Perencanaan
(Planning), (2)  Pelaksanaan  tindakan
(action), (3)  observasi (observation), (4) Refleksi (reflection).Penelitian  dilakukan

## Meka Kano
pada  bulan  September  hingga  Desember 2018 dengan materi Harmonisasi Hak dan
Kewajiban Asasi Manusia dalam
Perspektif  Pancasila  pada  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019.Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  tata  busana  3  di SMKN 3  Kota  Bengkulu  dengan  alamat jalan  Jati  nomor  42,  Ratu  Agung,  Kota Bengkulu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMKN  3  Kota  Bengkulu  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  tata busana 3 di SMKN 3 Kota Bengkulu yang berjumlah  33  orang  siswa,  semuanya adalah perempuan.
Data  pada  peenlitian  ini  diperoleh dari obervasi, angket, dokumentasi.
Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang proses pelaksanaan  model  pembelajaran  dan tingkat  keaktifan  siswa  pada  kegiatan  pra siklus  dan  kegiatan  siklus  satu  maupun dua, Lembar  observasi  diisi  oleh  guru yang mengajar dan observer. Angket yang berupa  pertanyaan  maupun  pernyataan ditujukan  kepada  siswa  untuk  menggali pendapat siswa tentang keaktifanya ketika proses pembelajaran. Analisis data
dilakukan  oleh  peneliti  sejak  awal  berupa data hasil observasi, hasil angket dan studi dokumentasi yang disajikan dalam bentuk
skor  nilai  atau  angka  maka  menggunakan teknik  analisis  data  deskriptif  dengan prosentasi.  Selain  itu  analisis  data pada penelitian ini didasarkan pada refleksi tiap siklus tindakan. Analisis data dari observasi kegiatan siswa dengan merefleksikan  hasil  pengamatan  berupa keaktifan  belajar  siswa  dianalisis  dengan langkah-langkah  menghitung  perolehan masing-masing  dari  lima  indikator  dan membaginya dengan perolehan maksimal.
Analisis data dari observasi kegiatan siswa dengan merefleksikan hasil pengamatan berupa aktifitas siswa di kelas dalam  proses  pembelajaran  dianalisis dengan langkah-langkah menghitung perolehan masing-masing dari lima indikator dan membaginya dengan perolehan maksimal. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
P = 100%
Keterangan : P :Angka persentase f : frekuensi yang sedang dicaripresentasenya N:number of case
(jumlahfrekuensi/banyaknya individu)
(Anas Sudijono,2006) Kriteria merupakan patokan
untukmenentukan keberhasilan suatu kegiatan  atau  program,  dikatakan  berhasil

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |136 |
apabila  mampu  mencapai  kriteria  yang telah  ditentukan  dan  gagal  apabila  tidak mampu  melampaui  kriteria  yang  telah ditentukan. Keberhasilan penelitian tindakan  kelas    dapat  ditandai  dengan pembahasan  ke  arah  perbaikan,  baik terkait dengan guru maupun siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Pra Siklus
Secara rinci uraian sebelum
dilakukan tindakan adalah sebagai berikut: 2  orang  siswa  mendapat  skor  80;  3  siswa mendapat skor 75; 11 siwa mendapat skor 70;  5  siswa  mendapat  skor  65;  9  siswa mendapat skor 60; 3 siswa mendapat skor 55.
Setelah  dilakukan  tindakan  terjadi pergeseran  berupa  perubahan  yang  lebih baik  yaitu  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh nilai sangat rendah dan siswa yang  mendapat  nilai  tinggi  bertambah yaitu  pada  saat  sebelum  terdapat  2  siswa dengan skor 80. Setelah tindakan terdapat 4  orang  siswa  dengan  skor  90,    dan  7 siswa  mendapat  nilai  tinggi  dengan  skor 95. Hasil tersebut dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Perolehan Nilai Sebelum dan Sesudah
Tindakan No Sebelum Tindakan Nilai Sesudah Tindakan Frekuensi Frekuensi 1 0 95 7 2 0 90 4 3 0 85 10 4 2 80 3 5 3 75 5 6 11 70 2 7 5 65 2 8 9 60 0 9 3 55 0 33 33
Perolehan nilai yang dicapai siswa pada  saat  sebelum  tindakan  menunjukkan masih  ada  siswa  yang  berada  di  kategori sangat  rendah  yaitu  3  orang  siswa. Perolehan  nilai  tinggi  diperoleh  oleh  2 orang siswa. Guru berupaya agar tidak ada siswa  yang  mendapat  nilai  sangat  rendah dan rendah. Skor nilai  yang dicapai siswa sebelum  tindakan  diuraikan  pada  tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Nilai Sebelum Tindakan
No Kriteria Skor Frekuensi 1 Sangat Tinggi 90 – 100 0 2 Tinggi 80 – 89 2 3 Sedang 70 – 79 14 4 Rendah 60 – 69 14 5 Sangat Rendah 50 – 59 3
Berdasarkan nilai pada saat
sebelum tindakan guru melakukan tes dan sesudah  tindakan  siswa  diberikan  tes  lagi lalu  membandingakn  hasilnya,  perolehan

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |137 |
nilai  siswa  pada  saat  sesudah  tindakan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Nilai Sesudah Kegiatan
No Kriteria Skor Frekuensi 1 Sangat Tinggi 90 – 100 11
2 Tinggi 80 – 89 13 3 Sedang 70 – 79 7 4 Rendah 60 – 69 2 5 Sangat Rendah 50 – 59 0
Berdasarkan hasil tes sebelum dan sesudah  tindakan  terdapat  perbedaan, pergeseran  nilai.  Tidak  ada  siswa  yang berada  di  kategori  sangat  rendah.  Siswa yang  berada  di  kategori  rendah  yang semula 14 orang siswa bergeser menjadi 2 siswa.  Kebanyakan  siswa  berada  di kategori  sedang.  Secara  visual  sebaran hasil  tes  siswa  pada  saat  sebelum  dan sesudah tindakan adalah sebagai berikut:

## Grafik  1. Sebaran    Nilai  Tes  Sebelum  dan Sesudah Tindakan
Berdasarkan  perolehan  nilai  siswa sebelum  tindakan  tidak  terdapat  siswa yang  memperoleh  nilai  85,  90  dan  95.
Setelah  diberikan  tindakan  maka  terdapat
24 orang siswa yang mendapat nilai 85, 90 dan  95.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perubahan  yang  positif  setelah diterapkan pembelajaran kooperatif dengan strategi problem solving.

## Hasil Siklus I
a. Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti sudah siap dengan data nilai semester lalu untuk  dipelajari  sebagai  data  yang menjadi  acuan  memilih  metode tanya jawab  dan  menentukan  media  yang  akan digunakan. Peneliti  fokus  dalam  upaya untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam proses  pembelajaran  PPKN  yaitu  pada metode dan media.Perencanaan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1 fokusnya  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  kelas  XI  tata  busana  3 adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan  prasiklus  dilakukan  pada
hari  Rabu  tanggal  22  Agustus 2018. Pembelajaran dilakukan seperti  biasa  tanpa  menerapkan pendekatan atau media pembelajaran apapun. Jam pelajaran  di  mulai  jam  11 tetapi pada  pelaksnaannya  tidak  tepat waktu  disebabkan  karena  kondisi teknis di kelas. b) Proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu
tanggal  12  September  2018.  Guru sudah menyiapkan pertanyaan sebagai  kasus  untuk  disiskusikan dalam  kelompok.  Pembentukan
0 2 4 6 8 10 12 95 90 85 80 75 70 65 60

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |137 |
nilai  siswa  pada  saat  sesudah  tindakan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Nilai Sesudah Kegiatan
No Kriteria Skor Frekuensi 1 Sangat Tinggi 90 – 100 11
2 Tinggi 80 – 89 13 3 Sedang 70 – 79 7 4 Rendah 60 – 69 2 5 Sangat Rendah 50 – 59 0
Berdasarkan hasil tes sebelum dan sesudah  tindakan  terdapat  perbedaan, pergeseran  nilai.  Tidak  ada  siswa  yang berada  di  kategori  sangat  rendah.  Siswa yang  berada  di  kategori  rendah  yang semula 14 orang siswa bergeser menjadi 2 siswa.  Kebanyakan  siswa  berada  di kategori  sedang.  Secara  visual  sebaran hasil  tes  siswa  pada  saat  sebelum  dan sesudah tindakan adalah sebagai berikut:

## Grafik  1. Sebaran    Nilai  Tes  Sebelum  dan Sesudah Tindakan
Berdasarkan  perolehan  nilai  siswa sebelum  tindakan  tidak  terdapat  siswa yang  memperoleh  nilai  85,  90  dan  95.
Setelah  diberikan  tindakan  maka  terdapat
24 orang siswa yang mendapat nilai 85, 90 dan  95.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perubahan  yang  positif  setelah diterapkan pembelajaran kooperatif dengan strategi problem solving.

## Hasil Siklus I
a. Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti sudah siap dengan data nilai semester lalu untuk  dipelajari  sebagai  data  yang menjadi  acuan  memilih  metode tanya jawab  dan  menentukan  media  yang  akan digunakan. Peneliti  fokus  dalam  upaya untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam proses  pembelajaran  PPKN  yaitu  pada metode dan media.Perencanaan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1 fokusnya  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  kelas  XI  tata  busana  3 adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan  prasiklus  dilakukan  pada
hari  Rabu  tanggal  22  Agustus 2018. Pembelajaran dilakukan seperti  biasa  tanpa  menerapkan pendekatan atau media pembelajaran apapun. Jam pelajaran  di  mulai  jam  11 tetapi pada  pelaksnaannya  tidak  tepat waktu  disebabkan  karena  kondisi teknis di kelas. b) Proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu tanggal  12  September  2018.  Guru sudah menyiapkan pertanyaan sebagai  kasus  untuk  disiskusikan dalam  kelompok.  Pembentukan
65 60 55

## Meka Kano
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |137 |
nilai  siswa  pada  saat  sesudah  tindakan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Nilai Sesudah Kegiatan
No Kriteria Skor Frekuensi 1 Sangat Tinggi 90 – 100 11
2 Tinggi 80 – 89 13 3 Sedang 70 – 79 7 4 Rendah 60 – 69 2 5 Sangat Rendah 50 – 59 0
Berdasarkan hasil tes sebelum dan sesudah  tindakan  terdapat  perbedaan, pergeseran  nilai.  Tidak  ada  siswa  yang berada  di  kategori  sangat  rendah.  Siswa yang  berada  di  kategori  rendah  yang semula 14 orang siswa bergeser menjadi 2 siswa.  Kebanyakan  siswa  berada  di kategori  sedang.  Secara  visual  sebaran hasil  tes  siswa  pada  saat  sebelum  dan sesudah tindakan adalah sebagai berikut:

## Grafik  1. Sebaran    Nilai  Tes  Sebelum  dan Sesudah Tindakan
Berdasarkan  perolehan  nilai  siswa sebelum  tindakan  tidak  terdapat  siswa yang  memperoleh  nilai  85,  90  dan  95.
Setelah  diberikan  tindakan  maka  terdapat
24 orang siswa yang mendapat nilai 85, 90 dan  95.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perubahan  yang  positif  setelah diterapkan pembelajaran kooperatif dengan strategi problem solving.

## Hasil Siklus I
a. Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti sudah siap dengan data nilai semester lalu untuk  dipelajari  sebagai  data  yang menjadi  acuan  memilih  metode tanya jawab  dan  menentukan  media  yang  akan digunakan. Peneliti  fokus  dalam  upaya untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam proses  pembelajaran  PPKN  yaitu  pada metode dan media.Perencanaan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1 fokusnya  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  kelas  XI  tata  busana  3 adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan  prasiklus  dilakukan  pada
hari  Rabu  tanggal  22  Agustus 2018. Pembelajaran dilakukan seperti  biasa  tanpa  menerapkan pendekatan atau media pembelajaran apapun. Jam pelajaran  di  mulai  jam  11 tetapi pada  pelaksnaannya  tidak  tepat waktu  disebabkan  karena  kondisi teknis di kelas. b) Proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu tanggal  12  September  2018.  Guru sudah menyiapkan pertanyaan sebagai  kasus  untuk  disiskusikan dalam  kelompok.  Pembentukan

## Meka Kano
kelompok  dilakukan  oleh  guru berdasarkan hitungan. Guru meminta siswa memecahkan kasus yang diberikan pada kelompok dan meyampaikan  hasilnya.  Kelompok lain  menanggapi,  guru  meluruskan jika ada jawaban yang belum tepat. Guru  meminta  kelompok  lain bertanya  kepada  kelompok  yang mengemukakan jawaban.
c) Pertemuan  selanjutnya  pada  hari
Rabu  tanggal  10  Oktober  2018, guru  menerapkan  hal  yang  sama yaitu  menjelaskan  materi  secara singkat lalu meminta siswa melihat slide dalam powerpoint dan menyilahkan siswa mendiskusikannya dalam kelompok. Siswa diminta menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  guru.  Siswa  diberi waktu  sekitar  5  menit  untuk menyampaikan hasil diskusi,
kelompok lain diminta bertanya. d) Pertemuan  selanjutnya  tanggal  17
Oktober 2018 guru meminta siswa memperhatikan  powerpoint  dan mendiskusikan sesuai dengan
pertanyaan  yang  diajukan  guru.
Siswa  diminta  mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi secara obyektif sesuai dengan etika bertanya dan menjawab. Peneliti melaksanakan pembelajaran PPKN dengan materi
Harmonisasi  Hak  dan  Kewajiban  Asasi
Manusia  Dalam  Perspektif  Pancasila.
Setiap  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi  untuk  melihat  kondisi  siswa setelah  mempelajari  pokok  bahasan.Data angket yang bersumber dari 33 siswa pada
kegiatan pra-siklus dan siklus I menunjukkan  bahwa  skor  dari  kelima indikator mengalami peningkatan  sebagai berikut :

## Tabel 4Skor Keaktifan Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan Observasi No Indikator Pra- siklus I% Siklus I % 1 Menghargai teman 62,50 75,00 2 Mengemuka kan ide 38,50 50,00 3 Kerjasama 50,00 75,00 4 Inisiatif 41,67 58,33 5 Kemauan 50,00 75,00
Berdasarkan  pengamatan  observer pada pra siklus dan silus I perolehan nilai pada  indikator  menghargai  teman  paling tinggi  skornya  dibanding  yang lainnya. Indikator  yang  paling  rendah  adalah inisiatif  sehingga  membutuhkan  perhatian dan upaya untuk meningkatkannya.
Sedangkan untuk angket siswa

## perolehannya sebagai berikut ini:

## Tabel  5Skor  Keaktifan  Siswa  Pada  Siklus  I
Berdasarkan Angket No Indikator Pra- siklus I% Siklus I % 1 Menghargai teman 69,29 77,29 2 Mengemuka kan ide 70,97 76,57 3 Kerjasama 69,16 70,19 4 Inisiatif 72,42 74,58 5 Kemauan 64,30 67,96

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |139 |

## b. Observasi
Pada siklus 1 pelaksanaan di kelas XI  tata  busana  3  masih  mengalami beberapa kendala  yang  arahan  mengenai kehadiran  dan  sikap  dalam  belajar,  guru menaseati  siswa  yang  sering  dicatat  oleh observer.  Salah  satunya  adalah  ada beberapa  siswa  yang  terlambat  datang  ke sekolah. Pelaksanaan pembelajaran terpaksa  tertunda  beberapa  menit  karena guru memberi keluar masuk kelas dengan berbagai  alasan  termasuk  siswa  yang beraktifitas lain di kelas.

## c. Refleksi
Aktifitas  guru  perlu  mendapat perhatian  yang  lebih  baik  lagi  sehingga terdapat  perbaikan  berupa  peningkatan pembelajaran  Kooperatif  pada kegiatan selanjutnya, disarankan kepada guru yaitu:
1) Guru  harus  memiliki  metode  yang beragam dalam menentukan kelompok diskusi. 2) Guru harus memberikan bimbingan maksimal dalam memberikan  skor  penilaian  pada siswa baik secara individu maupun kelompok. 3) Guru  harus  melakukan  refleksi terhadap pembelajaran dan memberikan  tindak  lanjut  untuk tolak  ukur  keberhasilan  roses pembelajaran.

## Hasil Siklus II
Siklus  ke  II  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas
sesuai  jadwal  pelajaran  yaitu  hari  Kamis tanggal  8  November  pukul  10.45-12.00. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I,  maka  dibuatlah  perencanaan tindakan untuk dilaksanakan pada siklus II sebagai  berikut:  menyusun  deskripsi pembelajaran  dengan  membuat  RPP, job sheet, lembar kerja siswa, modul, menyiapkan  film  tentang  kasus-kasus yang  terjadi  dalam  kehidupan  terkait dengan  perilaku  yang  sesuai  dan  kurang sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  Pancasila. Hasil  keaktifan  siswa  pada  siklus  kedua adalah sebagai berikut:
Tabel  6. Skor  Keaktifan  Siswa  pada  Siklus  II
Berdasarkan Observasi No Indikator Prasiklus I % Siklus I % Siklus II % 1 Menghargai teman 62,50 75,00 100 2 Mengemuka kan ide 38,50 50,00 100 3 Kerjasama 50,00 75,00 87,50 4 Inisiatif 41,67 58,33 91,67 5 Kemauan 50,00 75,00 100 Berdasrkan data observasi,
terdapat  tiga  indikator  yang  mempunyai skor maksimum yaitu indikator menghargai  teman,  mengemukakan  ide dan  kemauan.  Data  pada  siklus  kedua menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa teridentifikasi  meningkat  keaktifannya jika  dilihat  dari  lima  indikator  keaktifan

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |140 |
siswa.  Secara  visual  gambarannya  adalah sebagai berikut:
Grafik 2. Keaktifan Siswa Per-aspek
Data dari lembar observasi
menunjukkan  bahwa  ada  tiga  indikator yang  mempunyai  skor  maksimum  yaitu
indikator menghargai teman,
mengemukakan  ide  dan  kemauan.  Data angket  pada  siklus  kedua  menunjukkan peningkatan dibanding saat pra-siklus dan siklus pertama, data selengkapnya ditunjukkan pada tabel di bawah:

## Tabel 7. Skor Keaktifan Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan Angket No Indikator Prasiklus I % Siklus I % Siklus II %
1 Mengharg ai teman 69,29 77,29 78.06
2 Mengemu kakan ide 70,97 76,57 77,85 3 Kerjasama 69,16 70,19 72.90 4 Inisiatif 72,42 74,58 75,81 5 Kemauan 64,30 67,96 70,10 Secara visual tampilan data
kaktifan  siswa  berdasarkan  angket  pada pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Grafik 3. Data Keaktifan Siswa Berdasarkan Angket
Keaktifan  siswa  yang  diperoleh dari  instrumen  angket  siswa  diperoleh data  peningkatan terbesar  pada  indikator menghargai  teman  yaitu  24,24%  dari  pra siklus  sampai  ke  siklus yang  pertama  dan 2,33%  ke  siklus  kedua.  Sedangkan  untuk peningkatan terkecil pada indikator kemauan  sebesar  11,09%  dari  prasiklus sampai  ke  siklus  pertama  dan  6,48% untuk  siklus  kedua.  Untuk  indikator mengemukakan  ide  terjadi  peningkatan sebesar  16,96%  dari  pra  siklus  ke  siklus pertama dan 3,87% dari siklus  I ke siklus kedua.
Pada  pertemuan  pertama  ada  siswa yang terlambat masuk kelas sebanyak 4 orang, pertemuan  kedua  5  orang  siswa.  Siswa  yang alpa  pada  pertemuan  pertama  yaitu  3  orang, sedangkan  yang  ijin  ada  3  siswa  dan  siswa sakit  ada  2  orang.  Uraian  kehadiran  siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 120 Meka Kano ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |140 |
siswa.  Secara  visual  gambarannya  adalah sebagai berikut:
Grafik 2. Keaktifan Siswa Per-aspek
Data dari lembar observasi
menunjukkan  bahwa  ada  tiga  indikator yang  mempunyai  skor  maksimum  yaitu
indikator menghargai teman,
mengemukakan  ide  dan  kemauan.  Data angket  pada  siklus  kedua  menunjukkan peningkatan dibanding saat pra-siklus dan siklus pertama, data selengkapnya ditunjukkan pada tabel di bawah:

## Tabel 7. Skor Keaktifan Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan Angket No Indikator Prasiklus I % Siklus I % Siklus II %
1 Mengharg ai teman 69,29 77,29 78.06
2 Mengemu
kakan ide 70,97 76,57 77,85 3 Kerjasama 69,16 70,19 72.90 4 Inisiatif 72,42 74,58 75,81 5 Kemauan 64,30 67,96 70,10 Secara visual tampilan data
kaktifan  siswa  berdasarkan  angket  pada pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Grafik 3. Data Keaktifan Siswa Berdasarkan Angket
Keaktifan  siswa  yang  diperoleh dari  instrumen  angket  siswa  diperoleh data  peningkatan terbesar  pada  indikator menghargai  teman  yaitu  24,24%  dari  pra siklus  sampai  ke  siklus yang  pertama  dan 2,33%  ke  siklus  kedua.  Sedangkan  untuk peningkatan terkecil pada indikator kemauan  sebesar  11,09%  dari  prasiklus sampai  ke  siklus  pertama  dan  6,48% untuk  siklus  kedua.  Untuk  indikator mengemukakan  ide  terjadi  peningkatan sebesar  16,96%  dari  pra  siklus  ke  siklus pertama dan 3,87% dari siklus  I ke siklus kedua.
Pada  pertemuan  pertama  ada  siswa yang terlambat masuk kelas sebanyak 4 orang, pertemuan  kedua  5  orang  siswa.  Siswa  yang alpa  pada  pertemuan  pertama  yaitu  3  orang, sedangkan  yang  ijin  ada  3  siswa  dan  siswa sakit  ada  2  orang.  Uraian  kehadiran  siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah sebagai
berikut:
Pra- Siklus 0 20 40 60 80 100 Meka Kano ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |140 |
siswa.  Secara  visual  gambarannya  adalah sebagai berikut:
Grafik 2. Keaktifan Siswa Per-aspek
Data dari lembar observasi
menunjukkan  bahwa  ada  tiga  indikator yang  mempunyai  skor  maksimum  yaitu
indikator menghargai teman,
mengemukakan  ide  dan  kemauan.  Data angket  pada  siklus  kedua  menunjukkan peningkatan dibanding saat pra-siklus dan siklus pertama, data selengkapnya ditunjukkan pada tabel di bawah:

## Tabel 7. Skor Keaktifan Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan Angket No Indikator Prasiklus I % Siklus I % Siklus II %
1 Mengharg ai teman 69,29 77,29 78.06
2 Mengemu
kakan ide 70,97 76,57 77,85 3 Kerjasama 69,16 70,19 72.90 4 Inisiatif 72,42 74,58 75,81 5 Kemauan 64,30 67,96 70,10 Secara visual tampilan data
kaktifan  siswa  berdasarkan  angket  pada pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Grafik 3. Data Keaktifan Siswa Berdasarkan Angket
Keaktifan  siswa  yang  diperoleh dari  instrumen  angket  siswa  diperoleh data  peningkatan terbesar  pada  indikator menghargai  teman  yaitu  24,24%  dari  pra siklus  sampai  ke  siklus yang  pertama  dan 2,33%  ke  siklus  kedua.  Sedangkan  untuk peningkatan terkecil pada indikator kemauan  sebesar  11,09%  dari  prasiklus sampai  ke  siklus  pertama  dan  6,48% untuk  siklus  kedua.  Untuk  indikator mengemukakan  ide  terjadi  peningkatan sebesar  16,96%  dari  pra  siklus  ke  siklus pertama dan 3,87% dari siklus  I ke siklus kedua.
Pada  pertemuan  pertama  ada  siswa yang terlambat masuk kelas sebanyak 4 orang, pertemuan  kedua  5  orang  siswa.  Siswa  yang alpa  pada  pertemuan  pertama  yaitu  3  orang, sedangkan  yang  ijin  ada  3  siswa  dan  siswa sakit  ada  2  orang.  Uraian  kehadiran  siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah sebagai berikut:
Pra- Siklus Siklus I

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |141 |

## Tabel 8 Data Kehadiran Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  data  kehadiran  siswa pada  pertemuan  pra-siklus  dan  siklus  1,
masih ada siswa yang terlambat datang ke kelas.  Penyebabnya  bermacam-macam.
Jika  dilihat  dari  prosentase,  angka keterlambatan  belum  tinggi  karena  di bawah  15%.  Siswa  yang  terlambat  diajak bicara  oleh  guru,  ditanyakan  penyebab keterlambatannya.  Siswa  diminta  lebih tertib  dalam  hal  kehadiran  di  kelas.  Pada siklus  ke  II    diperoleh  data  kehadiran sebagai berikut:

## Tabel 9. Data Kehadiran Siswa Pada Siklus II
Jumlah Siswa Siklus II Pertemuan 1 Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 1 1 0 1 % 3,03 3,03 0 3,03 Siklus II Pertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 1 0 0 0 3,03 0 0 0
Dari  data  kehadadiran  pada  siklus II,  siswa  yang  terlambat  maupun  tidak hadir menjadi sangat sedikit namun belum semua  siswa  hadir  100%.  Hal  tersebut menunjukkan  semangat  belajar  siswa meningkat  untuk mengikuti  pembelajaran yang  telah  diterapkan  pada  beberapa pertemuan sebelumnya.Secara visual gambaran  mengenai  kehadiran  siswa sebagai berikut:
Grafik 4. Data Kehadiran Siswa

## b. Hasil Observai Terhadap Guru
Berdasarkan  lembar  pengamatan yang  dilakukan observer,  hasil  obeservasi terhadap guru adalah sebagai berikut:
a) Guru belum tepat mengelola waktu dalam proses pembelajaran dengan baik; guru harus lebih memperhatikan  pengelolaan  kelas dan  pengelolaan  waktu  sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan. Hambatannya adalah suasana kelas ramai  dengan  aktifitas  siswa  yang sibuk dengan diri sendiri.
b) Guru  harus  membawa  media sebagai alat bantu sehingga
Jumlah Siswa Siklus I Pertemuan 1 Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 4 3 3 0 % 12 9,09 9,09 0 Siklus IPertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 5 1 1 4
15,15 3,03 3,03 12

## Meka Kano
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |141 |

## Tabel 8 Data Kehadiran Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  data  kehadiran  siswa pada  pertemuan  pra-siklus  dan  siklus  1,
masih ada siswa yang terlambat datang ke kelas.  Penyebabnya  bermacam-macam.
Jika  dilihat  dari  prosentase,  angka keterlambatan  belum  tinggi  karena  di bawah  15%.  Siswa  yang  terlambat  diajak bicara  oleh  guru,  ditanyakan  penyebab keterlambatannya.  Siswa  diminta  lebih tertib  dalam  hal  kehadiran  di  kelas.  Pada siklus  ke  II    diperoleh  data  kehadiran sebagai berikut:

## Tabel 9. Data Kehadiran Siswa Pada Siklus II
Jumlah Siswa Siklus II Pertemuan 1 Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 1 1 0 1 % 3,03 3,03 0 3,03 Siklus II Pertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 1 0 0 0 3,03 0 0 0
Dari  data  kehadadiran  pada  siklus II,  siswa  yang  terlambat  maupun  tidak hadir menjadi sangat sedikit namun belum semua  siswa  hadir  100%.  Hal  tersebut menunjukkan  semangat  belajar  siswa meningkat  untuk mengikuti  pembelajaran yang  telah  diterapkan  pada  beberapa pertemuan sebelumnya.Secara visual gambaran  mengenai  kehadiran  siswa sebagai berikut:
Grafik 4. Data Kehadiran Siswa

## b. Hasil Observai Terhadap Guru
Berdasarkan  lembar  pengamatan yang  dilakukan observer,  hasil  obeservasi terhadap guru adalah sebagai berikut:
a) Guru belum tepat mengelola waktu dalam proses pembelajaran dengan baik; guru harus lebih memperhatikan  pengelolaan  kelas dan  pengelolaan  waktu  sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan. Hambatannya adalah suasana kelas ramai  dengan  aktifitas  siswa  yang sibuk dengan diri sendiri.
b) Guru  harus  membawa  media sebagai alat bantu sehingga
0 2 4 6 1 2 3 Jumlah
Siswa Siklus I Pertemuan 1 Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 4 3 3 0 % 12 9,09 9,09 0 Siklus IPertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 5 1 1 4
15,15 3,03 3,03 12

## Meka Kano
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |141 |

## Tabel 8 Data Kehadiran Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  data  kehadiran  siswa pada  pertemuan  pra-siklus  dan  siklus  1,
masih ada siswa yang terlambat datang ke kelas.  Penyebabnya  bermacam-macam.
Jika  dilihat  dari  prosentase,  angka keterlambatan  belum  tinggi  karena  di bawah  15%.  Siswa  yang  terlambat  diajak bicara  oleh  guru,  ditanyakan  penyebab keterlambatannya.  Siswa  diminta  lebih tertib  dalam  hal  kehadiran  di  kelas.  Pada siklus  ke  II    diperoleh  data  kehadiran sebagai berikut:

## Tabel 9. Data Kehadiran Siswa Pada Siklus II
Jumlah Siswa Siklus II Pertemuan 1 Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 1 1 0 1 % 3,03 3,03 0 3,03 Siklus II Pertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 1 0 0 0 3,03 0 0 0
Dari  data  kehadadiran  pada  siklus II,  siswa  yang  terlambat  maupun  tidak hadir menjadi sangat sedikit namun belum semua  siswa  hadir  100%.  Hal  tersebut menunjukkan  semangat  belajar  siswa meningkat  untuk mengikuti  pembelajaran yang  telah  diterapkan  pada  beberapa pertemuan sebelumnya.Secara visual gambaran  mengenai  kehadiran  siswa sebagai berikut:
Grafik 4. Data Kehadiran Siswa

## b. Hasil Observai Terhadap Guru
Berdasarkan  lembar  pengamatan yang  dilakukan observer,  hasil  obeservasi terhadap guru adalah sebagai berikut:
a) Guru belum tepat mengelola waktu dalam proses pembelajaran dengan baik; guru harus lebih memperhatikan  pengelolaan  kelas dan  pengelolaan  waktu  sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan. Hambatannya adalah suasana kelas ramai  dengan  aktifitas  siswa  yang sibuk dengan diri sendiri.
b) Guru  harus  membawa  media sebagai alat bantu sehingga
4 terla mba t
Jumlah Siswa Siklus I Pertemuan 1
Terlam bat alpa Ijin Sakit 33 4 3 3 0 % 12 9,09 9,09 0 Siklus IPertemuan 2 Terlam bat alpa Ijin Sakit 5 1 1 4 15,15 3,03 3,03 12

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |142 |
pembelajaran, diskusi dapat terlaksana dengan baik.

## c. Refleksi
Hasil  analisis  terhadap  kegiatan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1 terdapat  kelemahan  antara  lain  sebagai berikut :
1) Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik dan tertib jika  terdapat  kerja  sama  yang  baik antar guru dan siswa sejak awal. 2) Dari observasi peneliti menunjukkan bahwa tingkat keaktifan  siswa  masih  rendah dibuktikan  dengan  data  observasi awal  bahwa  masih  ada  siswa  yang cenderung  pasif  dalam  aktifitas belajar di kelas.
3) Guru belum memaksimalkan proses  pembelajaran  atau  dengan kata lain guru masih menggunakan model  pembelajaran  yang  belum bervariasi  sehingga  menimbulkan kejenuhan bagi siswa.
Dalam siklus II guru memperbaiki,
mengatasi  kelemahan  tersebut  dengan
membuat komitmen mengenai: (1)
kehadiran,  (2)  etika  dalam  berdiskusi  dan mempresentasikan  hasil,  (3)  memotivsi siswa,  (4)  memberi  kesempatan  merata dan  adil  kepada  siswa  untuk  bertanya maupun  pada  saat  mempresentasikan hasil,  (5)  mengarahkan,  memberi  saran dengan  baik  kepada  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.
Aktivitas  siswa  sudah  berada  dalam kategori baik (B) sehingga dapat diartikan bahwa  aktivitas  pembelajaran  sudah meningkat,  terdapat  perubahan  perbaikan pembelajaran  Kooperatif  dengan  strategi problem solving pada penelitian selanjutnya yaitu:
1) Siswa  aktif  dalam  berdiskusi. Aspek  ini  perlu  diperbaiki  karena siswa  tidak  terlibat  aktif  secara keseluruhan  hanya  beberapa  siswa saja
2) Siswa  bertanya  tentang  materi yang  belum  dipahaminya.  Aspek ini  perlu  diperbaiki  karena  siswa belum  tertib  dan  disiplin  dalam mengemukakan  pertanyaan  dan tidak  terlibat  dalam  menanggapi pertanyaan dari temannya.
3) Siswa  belajar  mengembangkan sikap  yang  baik  yaitu  menghargai orang  lain,  bekerja  sama  dengan teman, meningkatkan kemauan dan inisiatif  serta  cara  mengemukakan ide dengan baik secara terbuka.
Keaktifan  belajar  siswa  yang relevan dalam pembelajaran dapat mengubah  tingkah  laku  siswa  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Keaktifan fisik  adalah  keaktifan  yang  dapat  dilihat oleh orang lain. Artinya  siswa melakukan keaktifan  menggunakan  badannya:  mata, telinga,  mulut,  tangan,  dan  kakinya. Keaktifan belajar fisik merupakan keaktifan  seperti:  melihat,  mendengarkan,

## Meka Kano
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember 2020 |143 |
menulis, membaca, berbicara,
mendemonstrasikan,  mengangkat  tangan bila megemukakan pendapat dan mengerjakan soal.
Salah satu penilaian proses pembelajaran  adalah  melihat  sejauh  mana keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar.
Sudjana (2004)
menyatakan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat dalam hal: (1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, (2)
terlibat  dalam  pemecahan  masalah, (3)
Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  guru apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya, (4) Berusaha mencari
berbagai informasi  yang diperlukan untuk pemecahan  masalah, (5)  Melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk guru, (6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, (7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah
yang sejenis,
(8) Kesempatan
menggunakan  atau  menerapkan  apa  yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan  yang  dihadapinya.  Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keaktifan siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal seperti  memperhatikan  (visual  activities),
mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa,bertanya, keberanian siswa,
mendengarkan,  memecahkan  soal  (mental activities).
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas dengan materi Harmonisasi Hak dan Kewajiban Asasi Manusia dalam Perspektif  Pancasila  memberi  gambaran mengenai penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode problem solving.  Dalam penelitian  tindakan  kelas ini,  peneliti  telah  menjadi  fasilitator  dan mengkondisikan kelas dengan baik.
Dampak  langsung  apabila  guru memperhatikan  situasi  belajar  siswa,  dari pembelajran  sebelumnya  pada  setiap siswa  lalu  menerapkan  pembelajaran kooperatif dan  strategi  problem  solving membuat  pencapaian  materi  pada  setiap siswa  cenderung  sama  dan  berimplikasi pada meningkatkan keaktifan siswa dikelas.  Alur  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Pencarian data keaktifan siswa dalam pembelajaran
Pengelompokkan siswa untuk pengamatan dalam pembelajaran Penerapan strategi problem solving

## Meka Kano
Ketiga tahapan tersebut
dilaksnakan  oleh  guru  di  kelas  XI  tata busana  3  untuk  melihat  perolehannya sehingga nantinya bisa diterapkan di kelas yang  lain  di  SMKN  3  Kota  Bengkulu maupun  di  tempat  dengan  subyek  yang lain.Menurut  Anita  Lie  (2004),  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal  perlu diterapkan lima unsur metode
pembelajaran kooperatif, yaitu: a) Saling ketergantungan positif,
artinya keberhasilan kelompok sangat        dipengaruhi  oleh  usaha setiap anggotanya. Untuk menciptakan  kelompok  kerja  yang efektif,  pengajar  perlu  menyusun tugas  sedemikian  rupa,  sehingga setiap  anggota  kelompok  harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri agar  yang  lain  dapat  mencapai tujuan mereka.
b) Tanggung  jawab  perseorangan, artinya  setiap  anggota  kelompok harus melaksanakan tugasnya
dengan  baik  untuk  keberhasilan kelompok. c) Tatap muka, artinya setiap kelompok harus diberikan kesempatan  untuk  bertemu dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini akan  mendorong  siswa  untuk membentuk sinergi yang menguntungkan  semua  anggota kelompoknya.  Inti  dari  sinergi  ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing- masing.
d) Komunikasi  antar  anggota,  unsur ini menghendaki agar siswa dibekali dengan berbagai
ketrampilan berkomunikasi, karena keberhasilan kelompok juga bergantung  pada  kesediaan  para anggotanya untuk saling mendengarkan  dan  kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. e) Evaluasi  proses  kelompok,  guru perlu  menjdwalkan  waktu  khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja
kelompok  dan  hasil  kerja  sama mereka  agar  selanjutnya  bisa bekerja sama secara efektif.
Dalam  pembelajaran  kooperatif, setiap anggota kelompok harus menyadari bahwa  tujuan  pembelajaran  akan  lebih baik  hasilnya  jika  pekerjaan  dilakukan secara  bersama-sama.  Dengan  jiwa  inilah timbul  rasa  kebersamaan  dan  tekad  untuk belajar, juga tanggung jawab terhadap diri sendiri  dan  kelompoknya  untuk  menjadi yang tebaik.
Pengelompokkan  yang  dilakukan oleh  guru  dapat  berdasarkan  nomor  acak maupun susunan tempat duduk siswa atau bisa juga dibuat fariatif dengan pengelompokkan  berdasarkan  sandi-sandi tertentu.Penerapan  pembelajaran  dengan strategi problem solving dilakukan dengan memberikan
kasus-kasus yang diperlihatkan  melalui  gambar  dan  slide powerpoint.

## Meka Kano
Satu hal yang menjadi catatan bagi peneliti  adalah  muncul  karakter  siswa yang diamati yaitu:
a) Siswa  menjadi  aktif  ketika  ada sesuatu  yang  dianggapnya  baru dan menantang. Pendekatan maupun strategi pembelajaran problem  solving  cukup  menarik bagi  siswa  karena  ada  media sebagai  alat  bantu  yang  digunakan oleh  guru,  aktifitas  siswa  dalam kelompok  adalah  mendiskusikan hal-hal  yang real dalam kehidupan sehari-hari.  Seperti  donor  darah bagi yang membutuhkan.
b) Siswa merasa sesuatu yang menjadi  bagian  dari  dirinya  akan muncul  sebagai  ungkapan  maupun ide-ide. Kasus-kasus yang diberikan  guru  untuk  diselesaikan dalam diskusi kelompok menyentuh  kehidupan  nyata  yang pernah  terjadi,  sehingga  siswa belajar  dari  pengalaman.  Kegiatan tersebut  mengasah  sisi  afeksi siswa.
c) Siswa  belajar  bersikap  santun.
Pada saat siswa menyampaikan ide atau pendapat siswa belajar menerapkan etika berbicara. Siswa berusaha  secara  maksimal  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok,  belajar  tampil  baik dihadapan guru dan teman- temannya.
Terdapat  ungkapan  siswa  yang
menarik bagi guru
”saya  senang  bu,  belajar  seperti ini,  media  belajar  yang  digunakan  di kelas,  diskusi  menyelesaikan  masalah membuat  saya  lebih  mudah  mengingat dan mengerjakan soal ”.
Ungkapan lain yang didapat penulis,  ketika  ada  persoalan  yang  belum terselesaiakan, belum paham, dapat terselesaikan ketika ada kelompok presentasi di depan kelompok lain. Setiap anggota kelompok berupaya tampil menyempaikan ide, pengalamannya masing-masing.
Suasana  pembelajaran  di  kelas berubah,  menjadi  lebih  aktif  dan  antusis. Ketua  kelompok  berperan  membagi  tugas antar anggota kelompok agar
menyampiakan hasil diskusi secara bergantian. Dari  ketiga  instrumen  lembar observasi, angket siswa dan studi dokumentasi siswa dan studi dokumentasi yang  digunakan  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran dengan  lima  indikator  yaitu:  perhatian, kerjasama dan hubungan sosial, mengemukakan pendapat atau ide, pemecahan  masalah,  dan  disiplin  jika dilihat dari hasil pra siklus, siklus pertama dan kedua.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  kesimpulan  penelitian tindakan kelas ini adalah:

## Meka Kano
1. Problem solving dapat
meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  berdasarkan  lima  indikator,
yaitu: menghargai teman,
mengemukakan  ide,  kerja  sama,
inisiatif, kemauan.
2. Berdasarkan  observasi  aspek  yang paling  tinggi  adalah  menghargai taman dan kemauan dengan
perolehan  yang  sama  yaitu  75%
dan pada siklus II 100%.
Sedangkan  aspek  inisiatif  pada aspek  pertama  paling  rendah  yaitu 58,33%  tepai  pada  siklus  II meningkat menjadi 91,67%.
3. Berdasarkan  data  angket  aspek yang paling tinggi adalah
menghargai  teman  yaitu77,29% pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah 78,06.  Aspek  yang  paling  rendah adalah  kemauan  yaitu  67,96% pada  siklus  I  dan    70,10%  pada siklus II.
Bebrapa saran yang dapat
dikemukakan yaitu :
1. Bagi  para  guru,  jangan  takut  salah untuk  mencoba  dan  melakukan pembaharuan dalam pembelajaran.
2. MGMP sebagai wadah guru
belajar,  perlu  digiatkan  dalam
memotivasi dan melakukan
terobosan  agar  guru-guru  merasa
tertantang untuk melakukan
penelitian dan pengembangan keprofesian

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,L. 2004. Cooperative  Learning :
MempraktekkanCooperative  Learning
Di  Ruang  Kelas Jakarta : PT
Grasindo. Arikunto, S. 2006.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asmani. 2009. Manajemen Strategi Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: DIVA Press. Mulyasa. (2004). Menjadi Guru Profesional  Menciptakan  Pelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Murdiono. 2012. Strategi  Pembelajaran Kewarganegaraan Berbasis Portofolio. Yogyakarta: Ombak. Permendiknas No. 22 tahun 2006 Kemendiknas. 2010. Buku Induk Pembangunan Karakter Jakarta. K.L.  Pepkin  2004.  Creative  Problem Solving in Math tersedia di http://www.uh.edu/hti/cu/2004/vo2/ 04.htm . [ 5 Desember 2018] Sa”ud, Udin, Syaefudin. (2209). Pengemabngan Profesi Guru. Bandung :Alfabeta Samsuri.(2011). Pendidikan Karakter
Warga  Negara.  Yogyakarta:  Diandra Pustaka Indonesia.

## Meka Kano
Sardiman. 2001. Interaksi  dan  Motivasi belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana.Nana.
2004. Dasar-Dasar
ProsesBelajar  Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algessindo.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Suyitno.2000. Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  dengan Video Compact Disck Dalam Pembelajaran  Matematika.  Diunduh tanggal 31 September 2018 www://modelpembelajarn-creative-
problemsolving-dengan-video- compact-disk-dalam-pembelajaran- matematika.
Syaiful.  2002.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Winarno. 2013.  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan Jakarta: Bumi
Aksara.
Zuriah, N. 2007.  Pendidikan  Budi  Pekerti Dalam  Perspektif  Perubahan  Jakarta: Bumi Aksara.