## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Annissawati 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Tina Yunarti 2 annissawati@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This was a quasi experimental research that aimed to find out the influence of the learning  model  of  think  pair  share  towards  student’s  understanding  of  the mathematical  concepts.  The  implementation  of  think  pair  share  includes  three stages, that are  thinking, pairing, and  sharing.  The population  of  this research was all students of grade VIII of even semester of SMP Negeri 28 Bandarlampung in academic year  of  2013/2014 that distributed into  eight classes.   The  samples were  students  of  VIIIB  and  VIIIC  class  who  taken  by  purposive  sampling technique  with  posttest  only  control  group  design.    The  research  data  was obtained by tests of mathematical conceptual understanding.  This research was conculed  that  the  learning  model  of  think  pair  share  influenced  to  students mathematical conceptual understanding of students of grade VIII at SMP Negeri 28 Bandarlampung  in academic  year of 2013/2014.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran think  pair  share terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Pelaksanaan think  pair  share meliputi  tiga  tahap,  yaitu thinking , pairing , dan sharing . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  28  Bandarlampung    tahun  pelajaran  2013/2014  yang  ter- distribusi dalam delapan kelas.  Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIIB dan VIIIC  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling dengan  menggunakan desain  penelitian posttest  only  control  group  design .    Data  penelitian  diperoleh melalui tes pemahaman  konsep matematis.   Penelitian ini menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran think  pair  share berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2013/2014.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pembelajaran kooperatif, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  mempersiapkan  sum- ber  daya  manusia  (SDM)  yang  ber- kualitas  dan  mampu  berkompetensi dalam  perkembangan  ilmu  pe- ngetahuan  dan  teknologi,  sehingga pendidikan  harus  dilaksanakan  de- ngan  sebaik-baiknya  untuk  mem- peroleh  hasil  maksimal.  Pem- benahan  SDM  dapat  dilakukan melalui  proses  pembelajaran  yang salah  satunya  adalah  pembelajaran matematika.
Matematika  adalah  salah  satu ilmu  yang  harus  dipelajari  pada setiap  jenjang  pendidikan  di  Indo- nesia, agar siswa memiliki pola pikir yang  sistematis  dan  rasional  serta ketajaman  penalaran  sehingga  mate- matika dapat digunakan secara fung- sional  dalam  kehidupan  sehari-hari. Seperti  yang  tercantum  pada  Per- aturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  yang  me- nyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pendidikan  matematika  pada  pen- didikan  menengah  adalah  agar  pe- serta  didik  memahami  konsep  mate- matika,  mampu  menjelaskan  keter- kaitan  antar  konsep  dan  meng-
aplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam pemahaman konsep.
Penguasaan  konsep  siswa  di Indonesia  sendiri  masih  tergolong rendah.    Hal  ini  berdasarkan  hasil survei  yang  dipublikasikan  oleh TIMSS  pada  tahun  2012,  rata-rata skor  pencapaian  prestasi  matematika Indonesia  tahun  2011  adalah  386, turun  11  poin  dari  rata-rata  skor pencapaian prestasi matematika Indonesia  tahun  2007  yaitu  397. Dalam  studi  ini,  standar  rata-rata pencapaian  prestasi  yang  digunakan TIMSS adalah 500.
Kondisi  tentang  rendahnya pemahaman konsep matematis siswa juga  terjadi  di  SMP  Negeri  28 Bandarlampung.    Hal  ini  didapat berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru bidang studi matematika  SMP  Negeri  28  Ban- darlampung  pada  bulan  April  2012. Hasil wawancara menunjukkan bahwa pembelajaran yang diterapkan di  SMP  Negeri  28  Bandarlampung masih  berupa  pembelajaran  kon- vensional  yang  berpusat  pada  guru. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  analisis ujian  semester  genap,  hanya  sekitar 36%  siswa  yang  mendapatkan  nilai
di  atas  KKM  yakni  mendapat  nilai lebih dari 60.
Sebagaimana
diungkapkan oleh Marpaung (2010), pembelajaran matematika  lama  yang  sampai  seka- rang umumnya masih berlangsung di sekolah,  masih  didominasi  oleh paradigma mengajar dengan ciri-ciri: (1)  guru  aktif  mentransfer  pengeta- huan  ke  pikiran  siswa  (guru  meng- ajari  siswa), (2)  siswa menerima pe- ngetahuan  secara  pasif  (murid  ber- usaha  menghafalkan  pengetahuan yang  diterima),  (3)  pembelajaran dimulai  oleh  guru  dengan  menje- laskan  konsep  atau  prosedur  menye- lesaikan  soal,  memberi  soal-soal latihan  pada  siswa,  (4)  memeriksa dan  memberi  skor  pada  pekerjaan siswa,  dan  (5)  memberi  penjelasan lagi  atau  memberi  tugas  pekerjaan rumah pada siswa.
Penggunaan  model  pembelaja- ran  kooperatif  merupakan  alternatif untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis,  yang  salah satunya  adalah  pembelajaran think pair  share. Model  pembelajaran think  pair  share menjadi  pilihan karena  model  ini  dirancang  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  suatu  konsep
matematika  hingga  siswa    mampu mengkonstruksikan  jawaban  sendiri karena  banyaknya  pengalaman  yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal latihan.
Dalam  model  pembelajaran think  pair  share ,  siswa  diberikan pertanyaan  atau  suatu  permasalahan yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran,  kemudian  siswa  diminta untuk  memikirkan  pertanyaan  atau permasalahan  secara  mandiri  untuk beberapa saat.  Pada tahap ini, siswa sudah  memiliki  persiapan  berupa memahami  konsep  secara  mandiri. Setelah  itu,  siswa  diminta  ber- pasangan  untuk  mendiskusikan  hasil pemikiran  atau  gagasan  yang  telah didapat kepada pasangannya
sehingga  akan  menjadi  lebih  paham. Setelah  siswa  berdiskusi  dengan pasangannya,  beberapa  pasangan diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  di  depan  dan  siswa lain menanggapi.  Dengan demikian, pembelajaran  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  memahami konsep matematis dengan baik.
Rumusan masalah dalam pene- litian  ini  adalah  “Apakah  model pembelajaran think  pair  share berpengaruh  terhadap  pemahaman
konsep  matematis  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  28  Bandarlampung Tahun Pelajaran 2013/2014?”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran think  pair  share terhadap pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri 28 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 28  Bandarlampung  tahun  pelajaran
2013/2014 sebanyak 190 siswa yang terdistribusi  dalam  delapan  kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik purpo- sive sampling yaitu teknik
pengambilan  sampel  dengan  per- timbangan  tertentu.  Pertimbangan yang  dimaksud  adalah  siswa  dari populasi  yang  ada  diajar  oleh  guru yang sama.  Selain itu, pertimbangan lain  yang  digunakan  yaitu  pada sekolah  tersebut  tidak  ada  kelas unggulan.  Setelah  dilakukan  se- rangkain  tahap  pengambilan  sampel, kelas  VIII.B  terpilih  sebagai  kelas dengan  pembelajaran think  pair share dan  kelas  VIII.C  terpilih
sebagai  kelas  dengan  pembelajaran konvensional.
Desain penelitian yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest only control design .  Desain ini  dipilih  karena  kemampuan  siswa pada kedua kelas (kelompok) sampel mempunyai kemampuan yang seimbang. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah teknik tes.  Perang- kat tes terdiri dari lima soal esai yang terbagi  dalam  9  butir  soal.  Sebelum dilakukan pengambilan data,
perangkat  tes  divalidasi  oleh  guru matematika  SMPN  28  Bandar- lampung  dan  diujicobakan  terlebih dahulu  pada  kelas  VIIIF  untuk mengetahui  validitas  butir  soal, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran.
Berdasarkan  perhitungan  data hasil  uji  coba  diperoleh  validitas setiap  butir  instrumen  lebih  besar dari  0,3  yang  berarti  setiap  butir tergolong  valid.  Selanjutnya,  setelah menghitung  reliabilitas  instrumen tes,  diperoleh  koefisien  reliabilitas ( r 11) sebesar  0,80  yang  tergolong reliabel.    Berdasarkan  hasil  uji  coba dapat  diketahui  bahwa instrumen tes pemahaman konsep matematis
tersebut  layak  digunakan  untuk  me- ngumpulkan data.  Rekapitulasi hasil tes  uji  coba  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba No Soal r xy Validitas Butir Reliabilitas 1 a 0,77 Valid 0,80 (Reliabel) 1 b 0,75 2 a 0,76 2 b 0,69 3 a 0,79 3 b 0,68 4 a 0,51 4 b 0,57 5 0,76 Data  dalam  penelitian  ini
dianalisis  menggunakan  uji  kesama- an dua rata-rata, yaitu uji t .  Sebelum melakukan analisis uji t dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas diperoleh  bahwa  nilai  X 2 hitung untuk kelas  TPS  adalah  4,44  dan  nilai X 2 hitung untuk  kelas  konvensional adalah  6,51.    Nilai  X 2 hitung setiap kelompok  kurang  dari  X 2 tabel dengan taraf signifikan 0,05 yaitu 7,82.  Hal ini  berarti  terima  H 0 .  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji
homogenitas dapat dilihat pada Tabel
2 berikut. Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Uji
Homogenitas
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria TPS 1,11 2,01  Homogen PK
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai
F hitung lebih  kecil  dari F tabel dengan taraf signifikan 0,05. Karena F hitung < F tabel , maka terima H 0 , artinya kedua kelompok  populasi  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  pem- belajaran think  pair  share dan  yang pembelajaran  konvensional  mem- punyai varians yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pemahaman konsep matematis siswa yang telah dilakukan, maka deskripsi data  pemahaman  konsep  matematis siswa  selengkapnya  disajikan  dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas TPS PK Jumlah Siswa 24 24 Nilai Terendah 41 17 Nilai Tertinggi 99 87 Rata-rata 72,58 52,79 Simpangan Baku 16,83 17,77 Diketahui  bahwa  perolehan rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematis siswa kelas yang pembelajarannya think  pair  share lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai pemahaman konsep matematis siswa kelas  yang  pembelajarannya  kon- vensional.
Setelah  dilakukan  uji  norma- litas  dan  homogenitas,  selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, yaitu  uji-t.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh t hitung = 3,97 dengan α= 0,05 dan  dk  =  46,  dari  daftar  distribusi  t diperoleh  t tabel 1,67.    Karena  t hitung > t tabel maka  tolak  H 0 .  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas  yang  pembelajarannya think pair  share tidak  sama  dengan pemahaman  konsep  matematis  siswa
kelas yang pembelajarannya konven- sional.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan, diperoleh bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  model pembelajaran think  pair  share lebih tinggi  dari pemahaman  konsep matematis siswa  dengan  model pembelajaran  konvensional. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran model think  pair  share berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Agustina  (2013) yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Secara  teoritis,  model  pem- belajaran think  pair  share mampu memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa, karena  dalam  pembelajaran  ini konsep  yang  dipelajari  tidak  lang- sung  diberikan  oleh  guru  kepada siswa,  melainkan  siswa  memperoleh konsep  dari  materi  yang  dipelajari dengan  pemahamannya  sendiri. H al tersebut  bertujuan  agar  siswa  dapat belajar  bermakna  sehingga  sejalan dengan  teori  belajar  Ausubel  bahwa
dengan  bermakna  belajarnya  lebih mengerti (Ruseffendi, 2006:172).
P embelajaran  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional, peran  guru  sangatlah dominan  di  dalam  kelas,  dan  siswa menjadi  kurang  aktif,  siswa  hanya mengikuti  kehendak  guru  baik  apa yang  ditulis  maupun  apa  yang  telah disampaikan guru, dan suasana kelas yang  terkesan  “sunyi”. Setelah pemberian  materi,  guru  memberikan contoh  soal  tentang  materi  yang sedang  dipelajari. Dalam  pelaksa- naan  pembelajaran  siswa  juga  telah diberi  waktu  untuk  aktif  dalam bertanya, namun hanya beberapa saja yang  bertanya  meskipun  mereka kurang  paham  dengan  materi  yang diajarkan. Pembelajaran matematika dengan  model think  pair  share diawali  dengan  proses thinking
(berfikir)  yaitu siswa terlebih dahulu berfikir  secara  individu  terhadap masalah  yang  disajikan    oleh  guru berupa  LKS.    Kemudian  dilanjutkan tahap pairing (berpasangan),  yaitu siswa  diminta  untuk  mendiskusikan dengan  pasangan-pasangannya  ten- tang  apa  yang  telah  dipikirkannya secara  individu  dan  kemudian
diakhiri  dengan sharing (berbagi).
Setelah  tercapai  kesepakatan  tentang pikirannya,  salah  satu  pasangan membagikan  kepada  seluruh  kelas apa  yang  menjadi    kesepakatan dalam diskusinya kemudian dilanjutkan  dengan  pasangan  lain hingga  sebagian  pasangan  dapat melaporkan mengenai berbagai pengalaman  atau  pengetahuan  yang telah dimilikinya.
Dalam  penelitian  ini,  pelak- sanaan  pembelajaran  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran think pair  share pada  pertemuan  pertama belum optimal. Tampak bahwa siswa belum  mampu  beradaptasi  dengan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran  tersebut.  Pada    ke- giatan diskusi dengan model pembelajaran think  pair  share , seharusnya  setiap  siswa  sudah menyelesaikan  LKS  secara  individu terlebih  dahulu.  Setelah  itu  siswa kembali  mengerjakan  LKS  dengan pasangannya.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya masih ditemukan siswa  yang hanya mengerjakan  LKS secara  individu.    Ketika  tahap pairing, siswa banyak yang berbicara di  luar  konteks  pembelajaran  dan menyalin jawaban teman
sebangkunya.  Kemudian, pada tahap sharing, siswa saling berbagi dengan teman  mengenai  apa  yang  telah didapat  setelah  mengerjakan  LKS. Dalam menentukan perwakilan untuk menjadi  penyaji  kurang  efektif karena siswa masih saling menunjuk temannya.  Banyak siswa yang masih enggan mewakili kelompoknya untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas. Terlihat juga dalam mem-
presentasikan  hasil  kerja  kelompok, siswa  masih  takut  dan  ragu  untuk mempresentasikannya  sehingga  da- lam  penyampaian  hasil  diskusi kurang  terdengar  jelas  oleh  siswa lain.    Siswa  juga  belum  berani memberikan  tanggapan  terhadap hasil diskusi kelompok lain, sehingga pada pertemuan pertama ini pembelajaran  dengan  model think pair  share tidak  berjalan  dengan baik.
Pada  pertemuan  selanjutnya, proses  pembelajaran  berjalan  seperti sebelumnya, akan tetapi  siswa mulai sedikit  lebih  paham  tentang  model pembelajaran think  pair  share .
Siswa  mengerjakan  secara  individu dan  berpasangan  dan  berusaha menyelesaikan  LKS  yang  diberikan
serta  menemukan  sendiri  konsep yang  dipelajari.    Dalam  proses  ini, mulai  nampak  rasa  ingin  tahu  siswa dan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.    Selain  itu,  dalam  pem- belajaran siswa mulai dapat mengembangkan pengetahuannya
dalam  menemukan  konsep  yang dipelajari.    Proses  pembelajaran seperti  inilah  yang  menyebabkan pencapaian  rata-rata  indikator  pema- haman konsep matematis siswa pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran think  pair  share lebih tinggi  daripada  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran    konvensional  dalam proses pembelajarannya kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu siswa  hanya  mendengarkan,  men- catat,  dan  menghafal  apa  yang  dije- laskan oleh guru sehingga siswa akan mudah    jenuh.    Pada  proses  pembe- lajarannya siswa tidak dituntut untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep melainkan  mendapatkannya  dari penjelasan  guru dan akibatnya siswa mudah  melupakan  konsep-konsep yang telah diberikan.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  yaitu  kurang  optimalnya  kerja sama  siswa  dalam  menyelesaikan LKS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari sebagian  siswa  masih  ada  yang menyalin  jawaban  teman  sebang- kunya daripada mereka  mengerjakan sendiri.  Kebiasaan siswa yang mem- berikan respon  kurang  positif terhadap  guru  lain  yang  bukan merupakan guru sendiri.  Siswa lebih cenderung santai ketika yang
mengajarnya  adalah  bukan  guru mereka  sendiri.    Akibatnya  pema- haman  konsep  matematis  siswa kurang  optimal.    Selain  itu,  keter- batasan  waktu  penelitian  meng- akibatkan    adaptasi  siswa  terhadap model pembelajaran think pair share
tidak  tercapai  maksimal.  Hal  ini terlihat  dari  kegiatan  pembelajaran masih belum kondusif, ada beberapa siswa  yang  tidak  fokus  dalam mengerjakan  LKS  dan  sebagian siswa  masih  sulit  mengerjakan  soal secara individu  yang mengakibatkan mereka  kurang  memahami  ketika bekerjasama  bersama  pasangannya sehingga  kemampuan  pemahaman konsep  dari  materi  yang  dipelajari kurang dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  model  pembelajaran think pair share berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  28  Bandarlampung  tahun ajaran 2013/2014. Hal ini ditunjukkan dari pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  model pembelajaran Think Pair Share lebih tinggi  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.    2013.    Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think-Pair-Share
(TPS) Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika . Bandar  Lampung    Universitas Lampung. Marpaung, Yasen. 2010. Karakteristik PMRI (Pen- didikan/Matematik/Realistik/In donesia) .[Online]
Tersedia:http://p4mriusd.blogs pot.com/2010/04/karakteritik- pmri-pendidikan- matematika_27.html. (diakses/pada/tanggal/12 Februari 2013).
Mullis,  Ina  V.S et  al .  2012. TIMSS 2011  International  Results  in Mathematics . [Online]. Tersedia : http://timssandpirls.bc.edu/tims s2011/ downloads/T11_IR_Mathemati cs_FullBook.pdf  (diakses  pada tanggal 13 Februari 2013). Ruseffendi. 2006. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensi- nya dalam Pengajaran Matematika untuk Me- ningkatkan  CBSA .  Bandung: Tarsito.