www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 18-01-2022 Disetuji pada : 25-01-2022
Dipublikasikan pada : 29-01-2022 Kata Kunci: Team Game Tournament (TGT), kompetensi literasi
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i 1.464

## Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) untuk meningkatkan Kompetensi Literasi Kelas VI SDN 15 Wermith Kabuapten Sorong Selatan Provinsi Papua Barat
Ahmad Izzudin (1) , Agus Yulianto (2) , Moch. Rio Pambudi (3)
1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: 1 Izzu.suma@gmail.com , 2 agusbe808@gmail.com ,
3 mochriopambudi95@gmail.com
Abstrak: Dampak  PJJ  menyebabkan  penurunan capaian  belajar  siswa.  Penurunan  kompetensi literasi  dilihat  dari  ranah  kognitif  siswa. Permasalahan  penuruanan  capaian  pembelajaran ditemukan  pada  saat  observasi.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain  2  siklus. Subyek  penelitian  ini  yaitu  kelas  VI  SDN  15 Wermith  dengan  jumlah  10  siswa.  Instrumen penelitian  menggukana  soal  pilihan  ganda sebanyak  15  soal  untuk  mengukur  kompetensi literasi  dengan  indikator  mengingat,  memahami, dan  mengaplikasikan.  Hasil  penelitian  ini menunjukan adanya peningkatan dari  siklus I ke siklus II dengan gain score sebesar 54,2%.  Pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan kompetensi literasi siswa kelas VI SDN 15 Wermith.

## PENDAHULUAN
Seluruh  belahan  dunia  mengalami  pandemic  covid-19.  Indonesia  salah  satu negara  yang  terdampak  pandemic  covid-19.  Penularan  covid-19  di  Indonesia  sangat cepat menyebar yang mengakibatkan seluruh sektor kehidupan lumpuh salah satunya sektor  pendidikan.  Program  utama  pemerintah  untuk  menghadapi  penularan covid-19 mengutamakan  kesehatan  dan  keselamatan.  Pada  saat  kondisi  pandemi  covid-19 tidak  memungkinkan  untuk  pembelajaran  secara  normal  yang  sangat  berpotensi tertular.  Untuk  menjaga  kesehatan,  keselamatan  serta  risiko  tertular  covid-19  maka menutup sekolah dan kegiatan belajar mengajar disekolah dilakukan secara jarak jauh atau pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) memiliki dampak bagi siswa. Berdasarkan data dari  Penyelenggaraan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi  Covid-19  yang  dirilis  Sekretariat Nasional  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  pada  14  Agustus  2021  mengungkapkan bahwa  sudah  lebih  dari  satu  tahun  pandemi  covid-19  terjadi  dan  berpotensi menimbulkan  dampak  sosial  negatif  yang  berkepanjangan,  salah  satunya  di  sektor Pendidikan (Kemendikbud, 2021). Dampak dari PJJ salah satunya penurunan capaian belajar atau kompetensi literasi.
Dampak PJJ menyebabkan penurunan capaian belajar siswa atau kompetensi literasi. Penurunan kompetensi literasi dipengaruhi oleh perbedaan akses dan kualitas selama pembelajaran jarak jauh yang berakibat kepada kesenjangan capaian belajar, terutama untuk anak dari sosio-ekonomi berbeda. Pembelajaran di kelas menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik dibandingkan dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).  Dengan  demikian  penurunan  capaian  belajar  disebabkan  oleh  perbedaan kualitas pembelajaran dan ancaman learning loos .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Penurunan  kompetensi  literasi  dilihat  dari  ranah  kognitif  siswa.  Kompetensi literasi  siswa  diperoleh  dari  nilai  evaluasi  setelah  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Untuk  mengukur  kompetensi  literasi  siswa  digunakan  indikator mengingkat,  memahami,  dan  menerapkan.  Berdasarkan  observasi  awal  kompetensi literasi kelas VI SDN 15 Wermith didapatkan hasil nilai kompetensi literasi rata-rata 35. Obvservasi  dilakukan  pada  saat  pendampingan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas (PTMT)  di  kelas  VI  SDN  15  Wermith.  Hasil  tersebut  sangat  rendah  sehingga  perlu dilakukan sebuah tindakan untuk meningkatkan kompetensi literasi.
Dari  permaslahan  penurunan  kompetensi  literasi  perlu  dilakukan  tindakan untuk  meningkatkan.  Penurunan  kompetensi  literasi  maka  perlu  dicari  alternatif solusinya.  Terdapat  alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan  penurunan  kompetensi  literasi  siswa.  Alternatif  tersebut  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran Team Game Tournament (TGT).
Model pembelajaran  TGT  merupakan solusi  untuk  meningkatkan  kompetensi literasi  siswa.  Pasca  PJJ  diperlukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  siswa. Pembelajan  yang  menyenangkan  dapat  dibuat  dengan  permainan.  Model pembelajaran  TGT  dimuat  dengan  permaianan  dapat  membuat  pembelajaran  dikelas menjadi  menyenagkan  dan  siswa  tidak  bosan  sehingga  termotivasi  untuk  belajar (Hikmah,  2018).  Dengan  demikian  belajar  serta  bermain  dapat  membuat  siswa termotivasi untuk belajar.
Model pembelajaran TGT memiliki kelebihan dan langkah-langkah penerapan. Model  Pembelajaran  TGT  memiliki  kelebihan  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi literasi.  Kelebiahan  model  belajar  antara  lain,  1)  semua  siswa  memiliki  peran  yang sama,  2)  menumbuhkan  kerjasama  dan  saling  menghargai,  3)  menumbuhkan semangat  siswa,  dan  4)  membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan  (Dewiyanti, 2018; Kabunggul,  2020 ).  Sedangkan  model  TGT  memiliki  langkah-langkah pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  model  TGT  perlu  dilaksanakan  pada saat  tindakan  dikelas  untuk  mengatasi  penurunan  kompetensi  literasi.  Langkah- langkah  model  pembelajaran  TGT  antara  lain,  1)  penyajian  materi,  2)  pembentukan kelompok,  3)  games,  4)  turnamen,  dan  5)  team  recognize  (penghargaan  kelompok) (Irviana, 2016). Dengan demikian langkah-langkah model pembelajaran TGT dilakukan secara berurutan untuk mendapat hasil yang baik.
Penlitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  literasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran TGT di kelas VI SDN 15 Wermith.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  dengan menerapkan  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT).  Metode  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain dua siklus tindakan, setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  dua  jam  peajaran. Subyek yang diteliti adalah siswa kelas VI SDN 15 Wermith.
Penelitian ini menggunakan sumber data primer yang langsung diperoleh dari subyek penelitian, yaitu siswa kelas VI SDN 15 Wermith. Data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  pengamatan  saat  pembelajaran,  dan  hasil  test  kompetensi  literasi yang  diberikan  pada  tiap  akhir  siklus.  Pengumpulan  data  pada  tindakan  ini  meliputi, data  kompetensi  literasi  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  mengerjakan  soal  test  yang diberikan pada akhir siklus I dan siklus II.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda. Soal  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  literasi  soal  sebayak  lima belas  butir  yang  meliputi  indikator  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  dan menganalisis. Analisis hasil kompetensi literasi dengan cara membandingkan nilai rata siklus I dengan siklus II.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pada  hasil  akan  diuraikan  tentang  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan kompetensi  literasi  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tersebut  didapat  melalui  nilai  soal kompetensi literasi siswa. Berikut paparan data.
1.  Kompetensi Literasi Siklus I
Kompetensi literasi siklus I, diketahui bahwa sebagian besar  kelas VI SDN 15 Wermith (80%) atau 8 siswa memperoleh nilai dengan kualifikasi kurang sampai dengan  sangat  sangat  kurang,  sisanya  (20%)  atau  2  siswa  memperoleh  nilai dengan kualifikasi baik sampai cukup. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Tabel kompetensi literasi siklus I
Klasisfikasi Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase A 85-100 Sangat Baik 0 0 B 75-84 Baik 1 10 C 65-74 Cukup 1 10 D 40-64 Kurang 5 50 E <40 Sangat Kurang 3 30 JUMLAH 10 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi baik  hanya  1  orang  yaitu  siswa  nomor  absen  9.  Siswa  tersebut  dalam  proses pembelajaran  tergolong  aktif.  Siswa  dengan  nomor  absen  1,  2,  4,  5,  7,  dan  8  juga tergolong  aktif  dalam  proses  pebelajaran,  tetapi  mereka  termasuk  6  siswa  yang mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi  cukup  dan  kurang.  Sedangkan  3  siswa mendapatkan  nilai  kurang  dari  40  mendapat  kualifikasi  sangat  kurang  merupakan siswa yang tidak memperhatikan dalam proses pembelajaran dan pendiam.
2.  Kompetensi Literasi Siklus II
Kompetensi literasi siklus II, diketahui bahwa sebagian besar kelas VI SDN 15  Wermith  (70%)  atau  7  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kualifikasi  sangat  baik sampai  dengan  baik,  sisanya  (30%)  atau  3  siswa  memperoleh  nilai  dengan kualifikasi  kurang  sampai  sangat  kurang.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 2.

## Tabel 2. Tabel kompetensi literasi siklus II
Klasisfikasi Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase A 85-100 Sangat Baik 4 40 B 75-84 Baik 3 30 C 65-74 Cukup 0 0 D 40-64 Kurang 2 20 E <40 Sangat Kurang 1 10 JUMLAH 10 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi sangat baik meningkat menjadi 4 orang yaitu siswa nomor absen 1, 4, 7, dan 9. Siswa tersebut  dalam  proses  pembelajaran  tergolong  aktif  serta  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Siswa yang mendapatkan nilai dengan kualifikasi baik juga mengalami peningkatan  yaitu  3  siswa.  Siswa  dengan  nomor  absen  2,  3,  dan  5,  ketiga  siswa tergolong  aktif  dalam  proses  pebelajaran  serta  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  tetapi  mereka  termasuk  3  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan kualifikasi  baik.  Sedangkan  3  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi  kurang sampai  sangat  kurang  juga  mengalami  peningkatan  nilai,  akan  tetapi  masih dikualifikasi yang sama.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## 3.  Peningkatan Nilai Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan paparan data diatas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siklus I adalah 46,7 dengan kualifikasi kurang, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siklus II adalah 75,6 dengan kualifikasi baik. Dengan demikian, Gain Score siklus I ke siklus II adalah 54,2%. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel di bawah ini.
Tabel 3. Peningkatan Nilai Siklus I ke Siklus II
Tindakan Rata-Rata Nilai Kualifikasi Gain Score Persentase Siklus I 46,7 Kurang 0,542 54,2 Siklus II 75,6 Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  kompetensi  literasi siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model TGT mampu meningkatkan kompetensi siswa kelas kelas VI SDN 15 Wermith.
Penelitian ini mendapatkan hasil berupa temuan penelitian. Temuan penelitian yaitu adanya peningkatan kompetensi literasi kelas VI SDN 15 Wermith. Dengan kata lain,  terdapat  peningkatan  setelah  adanya  tindakan  menggunakan  model  TGT terhadap kompetensi literasi siswa kelas VI SDN 15 Wermith.
Langkah  pembelajaran  pertama  penyajian  materi  berkaitan  dengan  indikator mengingat  dan  memahami.  Penyajian  materi  oleh  guru  secara  menyeluruh  akan mudah  diingat  dan  dimengerti.  Adanya  penyajian  materi  yang  menarik  akan  lebih mudah  diingat  siswa  (Wulandari,  2013).  Siswa  yang  memahami  materi  pembelajaran akan lebih mengingat materi yang disampaikan oleh guru (Fimansyah, 2015). Dengan demikian penyajian materi yang mudah dipahami akan selalu diingat oleh siswa.
Langkah  pembelajaran  kedua  pembentukan  kelompok  berkaitan  dengan indikator  memahami.  Pembentukan  kelompok  yang  heterogen  akan  menumbuhkan kerjasama  dalam  satu  tim  game.  Siswa  yang  memiliki  kemapuan  lebih  akan membimbing temannya satu tim  apabila ada materi yang belum dipahami (Hasanah , 2017;  Nurdyansyah,  2018).  Siswa  yang  belum  memahami  materi  oleh  guru  akan berusaha  bertanya  kepada  temannya  yang  lebih  mengerti  (Suhendri,  2015).  Dengan demikian  pembentukan  kelompok  yang  heterogen  akan  menimbulkan  kemandirian belajar siswa.
Langkah pembelajaran ketiga game berkaitan dengan indikator mengaplikasikan.  Siswa  yang  telah  memahami  materi  pembelajaran  akan mengaplikasikan pengetahuannya dengan soal yang berbasis permainan. Siswa akan menerapkan  pengetahuannya  pada  saat  mengerjakan  permianan  (Sugiata,  2019). Siswa  akan  lebih  tenang  dalam  mengerjakan  soal  yang  berbasisi  perminan  (Rahayu, 2017).  Dengan  demikian  permainan  yang  memuat  soal  dapat  digunakan  siswa  untuk mengaplikasikan pengetahuannya.
Langkah  pembelajaran  keempat  turnamen  berkaitan  dengan  indikator mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan.  Siswa  akan  berkompetisi  menjadikan kelompoknya  untuk  menjadi  pemenang.  Siswa  akan  mengerahkan  semua pengetahuannya  untuk  memenangkan  game  (Menanti,  2018).  Siswa  akan  berusaha mengingat-ingat  apabila  ada  meteri  yang  lupa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  pada  kelompoknya  (Suandika,  2020).  Secara  tidak  langsung  siswa  akan memahami  materi  karena  pembelajaran  lebih  santai  dan  menyenangkan  sehingga siswa akan mudah memahami materi (Sukmadin, 2018). Dengan demikian siswa akan terpacu mengerahkan semua pengetahuaannya untuk memengakan game.
Langkah  pembelajaran  kelima  pemberian  pengahargaan  berkaitan  dengan indikator  mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan.  Siswa  yang  memenangkan game  bias  dikatakan  sudah  menguasai  materi  mulai  dari  mengingat  sampai mengaplikasikan  (Muslim,  2019).  Sedangkan  kelompok  yang  tidak  menjadi  juara mereka akan berusaha memahami materi apabila ada permianan lagi sudah persiapan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
(Firman,  2019).  Dengan  demikian  siswa  pengahargaan  akan  menambah  semangat bagi  kelompok  yang  menang  dan  menambah  motivasi  untuk  lebih  giat  belajar  bagi kelopok yang kalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan kompetensi literasi dengan gain score sebesar 54,2%  pada siswa kelas VI SDN 15 Wermith.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewiyanti,  N.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Permainan  Ular  Tangga  terhadap  Kompetensi literasi Matematika. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1).
Hikmah,  M.,  Anwar,  Y.,  &  Hamid,  R.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  team games  tournament  (TGT)  terhadap  motivasi  dan  kompetensi  literasi  peserta didik pada materi dunia hewan kelas X di SMA Unggul Negeri 8 Palembang. Jurnal  Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi  dan  Pembelajarannya,  5(1),  46- 55.
Irviana, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Kompetensi  literasi  IPS  Siswa  SD.  Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST), 2(1), 56-70.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2021).  Data Penyelenggaraan Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19. Jakarta.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK.  Jurnal  Pendidikan Vokasi, 3(2).
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA), 3(1).
Nurdyansyah,  N.,  &  Fitriyani,  T.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif
Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil belajar  matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Kabunggul,  J.,  Pramita,  D.,  Mandailina,  V.,  Abdillah,  A.,  Mahsup,  M.,  &  Sirajuddin,  S.
(2020).  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN
TEAM GAME

## TOURNAMENT
BERBANTUAN MEDIA ANDROID. Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter , 3 (2), 1-4.
Sugiata, I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (Tgt)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  2(2), 78-87.
Rahayu,  S.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sosiologi  Dengan  Metode  Jigsaw dan Team Game Tournament. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 2(1), 54-62. Menanti, H., & Rahman, A. A. (2018). Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams achievement division (STAD) Dengan team game tournament
(TGT)  di  SD  Islam  Khalifah  Annizam.  Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1).
Hasanah,  M.,  &  Rahman,  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  (Team  Game  Tournament)  dengan  Metode  Tutor  Sebaya  untuk Menuntaskan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X IPA 6 SMAN 2 Pamekasan. Momentum: Physics Education Journal, 66-82.
Suandika,  I.  K.  A.,  Nugraha,  I.  N.  P.,  &  Dewi,  L.  E.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Pekerjaan  Dasar  Otomotif  Siswa Kelas  X  TKRO SMK Negeri 1 Denpasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha, 8(2), 69- 78.
Sukmadin, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Metode Team  Game  Tournament  (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP.  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (Jartika), 1(1), 52-65.
Muslim,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Bersetting  Team  Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5(1), 318-339.
Firman,  F.,  Nurmiati,  N.,  &  Nurfitrayani,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT)  Berbantuan Media  Kokami  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES), 2(1), 57-63.