AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.

## DOI: 10.59431/ajad.v3i3.211

## C O M M U N I T Y   E N G A G E M E N T   A R T I C L E

## Pendampingan Kurikulum Merdeka bagi Guru SD dan SMP di Negeri Sanahu, Kabupaten Seram Bagian Barat
Marleny Leasa 1*     | Sefnath Nuniary 2     | John Rafafy Batlolona 3     | Marlen V. Suyanti 4
1* Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
2 Program Studi Pendidikan Luar Sekolah,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.

## Correspondence
1* Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia. Email: marlenyleasa3@gmail.com

## Funding  information
Universitas Pattimura.
Received:  1 5   O c t   2023 Revised:  2 2   O c t   2023
Accepted:  2 5   N o v   2023            Published:  1 0   Dec  2023  E-ISSN: 2797-2356, P-ISSN: 2797-2364

## Abstract
The Community Partnership Program (PKM) has the main objective of aiding the Independent Learning Curriculum at SD Negeri 122 Central Maluku and SMP Negeri 81 Central Maluku. This program is an effort to help schools recognize, understand, and develop the curriculum tools  needed  to  implement  the  curriculum  in  2023.  Apart  from  that,  it  is  also  to  produce Pancasila Student Profile products, as well as a literacy and numeracy environment in schools. This  activity  was  motivated  by  the  limitations  of  teachers  and  schools  in  recognizing  the Independent  Learning  Curriculum  which  has  only  been  implemented  in  the  last  2  years. Therefore,  teachers  are  still  implementing  the  2013  Curriculum.  This  activity  also  aims  to introduce  teachers  to  21st  century  learning  competencies  in  line  with  the  demands  of globalization, especially in various life skills. The partners who act as subjects in this activity are  SD  Negeri  122  Central  Maluku  and  SMP  Negeri  81  Central  Maluku.  Partners  hope  for changes  in  paradigms,  plans  and  implementation  of  learning  to  recognize  and  develop learning  tools  for  the  Merdeka  Belajar  Curriculum.  The  activities  carried  out  are:  1) introduction  of  the  Independent  Learning  Curriculum,  2)  Preparation  of  the  Independent Learning  Curriculum  Toolkit,  3)  Pancasila  Student  Profile,  4)  Literacy  and  numeracy,  5) Training on developing learning evaluation instruments, 6) Learning practices. Through these various important activities, it is hoped that teachers will be able to recognize and develop learning tools in the Independent Learning Curriculum for implementation.

## Keywords
Merdeka Curriculum; Pancasila Student Profile; Literacy; Numeracy.

## Abstrak
Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  melakukan pendampingan Kurikulum Merdeka Belajar di SD Negeri 122 Maluku Tengah dan SMP Negeri 81 Maluku Tengah. Program ini merupakan upaya untuk membantu sekolah dalam mengenal, memahami,  dan  mengembangkan  perangkat-perangkat  kurikulum  yang  dibutuhkan  dalam implementasi  kurikulum  dimaksud  pada  tahun  2023.    Selain  itu  juga  untuk  menghasilkan produk-produk  Profil  Pelajar  Pancasila,  serta  lingkungan  literasi  dan  numerasi  di  sekolah. Kegiatan ini dilatarbelakangi oleh keterbatasan guru dan sekolah dalam mengenal Kurikulum Merdeka Belajar yang baru diimplementasikan 2 tahun terakhir. Oleh karenanya, guru masih mengimplementasikan Kurikulum 2013. Kegiatan ini juga bertujuan untuk memperkenalkan guru pada kompetensi pembelajaran abad 21 seiring dengan tuntutan globalisasi terutama dalam berbagai keterampilan hidup. Mitra yang berperan sebagai subyek dalam kegiatan ini adalah  SD  Negeri  122  Maluku  Tengah  dan  SMP  Negeri  81  Maluku  Tengah.  Mitra mengharapkan adanya perubahan dalam paradigma, plan, serta implementasi pembelajaran untuk  mengenal  serta  menyusun  perangkat  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Kegiatan yang dilakukan adalah: 1) pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar, 2) Pernyusunan Perangkat Kurikulum Merdeka Belajar, 3) Profil Pelajar Pancasila, 4) Literasi dan numerasi, 5)  Pelatihan  pengembangan  instrumen  evaluasi  pembelajaran,  6)  Praktik  pembelajaran. Melalui  berbagai  kegiatan  penting  ini,  diharapkan  guru  dapat  mengenal  dan  menyusun perangkat pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar untuk diimplementasikan.
Kata Kunci Kurikulum Merdeka; Profil Pelajar Pancasila; Literasi; Numerasi.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.

## 1  |  PENDAHULUAN
Indonesia  sedang  mengalami  krisis  pembelajaran  dan  belum  membaik  dari  tahun  ke  tahun,  bahkan  dalam  20  tahun terakhir belum menunjukkan hasil yang signifikan dari mulai KTSP dan Kurikulum 2013 bahkan memasuki kurikulum merdeka saat ini. Hal ini dikejutkan dengan hasil penelitian yaitu menurunnya hasil prestasi pendidikan siswa Indonesia pada data survei dari  PISA dan TIMSS  [1]. Peringkat Indonesia cukup rendah dalam hal literasi dunia.  Hanya 0,001% penduduk  Indonesia  yang  rajin  membaca,  artinya  dari  1000  siswa,  hanya  satu  orang  yang  rajin  untuk  membaca. Mengejutkan dunia yaitu ada tujuh besar negara dengan kinerja tinggi dalam literasi matematika dan semuanya ada pada Asia  Timur  yaitu  Shanghai-Tiongkok,  Singapura,  Hong  Kong-Tiongkok,  Tionghoa  Taipei,  Korea,  Makau-Tiongkok,  dan Jepang. Ini Negara-negara dengan kinerja tinggi literasi cukup makmur menurut dalam standar internasional, dan mereka sebagian  besar  berada  di  garis  depan  [2].  Analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  sangat  rendah  karena  krisis pembelajaran berupa self-concept dan self-efcacy sehingga ditandai dengan rendahnya hasil belajar siswa [3]. Bagi anak- anak lemah dan kurang mampu, kebijakan seperti ini justru membawa mereka pada kesulitan. Mereka mempelajari buku- buku dan materi-materi yang serupa dengan yang digunakan oleh sekolah-sekolah dan siswa-siswa kaya di kota-kota, namun nilai-nilai dan perspektif mereka berbeda [4]. Selain itu, bagaimana siswa yang terpinggirkan secara ras, budaya, dan bahasa serta keluarga berpenghasilan rendah dapat berhasil jika kurikulumnya diterapkan belum maksimal [5]. Oleh karena itu, Majelis Umum PBB sangat memprioritaskan isu sosial dan politik, serta pemerataan pendidikan sebagai isu utama dalam pembangunan internasional [6].
Reformasi  kurikulum  merupakan  salah  cara  yang  efektif  dalam  mengangkat  kualitas  pendidikan  [7].  Hal  yang  paling mendasar dalam reformasi kurikulum adalah mewujudkan perubahan tujuan, isi, dan perubahan cara dan sarana yang akan meningkatkan  kualitas pembelajaran  [8]. Dalam hal ini, reformasi kurikulum  dianggap sebagai instrumen kunci perubahan pendidikan [9]. Pengenalan kurikulum baru, bisa menyebabkan tantangan baru dalam kehidupan kerja guru [10],  pendidikan  guru  [11],  kepemimpinan  sekolah  [12],  gedung  sekolah  dan  praktik  pengajaran  [13].  Dalam  proses implementasi  kurikulum,  harapan  dan  tantangan  yang  dialami  guru  dapat  menimbulkan  antusiasme  atau  penolakan dalam  hal  praktik  profesional  mereka  [14].  Konteks  pendidikan  yang  dinamis  mempunyai  konsekuensi  terhadap pekerjaan guru. Guru pasti akan mengalami ketegangan, terutama ketika mereka harus menerapkan reformasi kebijakan pemerintah di kelas mereka untuk memenuhi standar yang ditentukan [15]. Mereka harus mempertimbangkan isu-isu seperti cara terbaik untuk menerapkan suatu hal tertentu dan mengidentifikasi pendekatan mana yang lebih atau kurang sesuai untuk siswanya [16].
Institusi pendidikan di abad 21 menghadapi tantangan yang sangat signifikan, dimana menghasilkan lulusan yang tidak hanya memiliki kompetensi akademik tetapi juga keterampilan yang diperlukan untuk berkembang di era informasi yang sangat  kompetitif  [17].  Oleh  karena  itu,  pemerintah  secara  aktif  berupaya  untuk  mencari  keseimbangan  antara pemenuhan kebutuhan persyaratan akademik normatif bagi lulusan dan menumbuhkan kemandirian, produktivitas, dan kontribusi  sosial  [18].  Masyarakat  di  seluruh  dunia  diperkirakan  akan  mengubah  gaya  hidup  mereka  untuk  hidup berkelanjutan  pada  tahun  2030,  dan  pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  di  antara  perubahan  tersebut  untuk memungkinkan mereka menjadi warga negara berkelanjutan yang dilengkapi dengan keterampilan dan kompetensi abad ke-21 [19]. Menanggapi hal ini, para pakar pendidikan dan membuat kebijakan akan pentingnya memasukkan kurikulum merdeka di sekolah dalam menumbuhkan kemandirian di kalangan siswa. Kurikulum  merdeka menekankan otonomi peserta  didik,  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  kapasitas  beradaptasi  dengan  pekerjaan  yang dinamis.  Dengan  mempromosikan  kualitas-kualitas  ini,  kurikulum  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan membekali siswa dengan ketahanan dan fleksibilitas yang dibutuhkan untuk keberhasilan karier mereka di masa depan [20].
Upaya ini dicontohkan dengan diperkenalkannya tautan dan program, yang bertujuan untuk menjembatani kesenjangan antara pendidikan dan sektor industri, serta pelaksanaannya. Kurikulum merdeka, memberikan otonomi kepada sekolah mengelola dan merancang kebijakan pendidikan yang disesuaikan dengan konteks spesifiknya dan kebutuhan. Dalam kerangka  kebijakan  kurikulum  merdeka,  sekolah  diberikan  keleluasaan  dalam  mengelola  BOS  (Bantuan  Operasional Sekolah), pendaftaran siswa berbasis Zonasi, mendorong guru untuk berkembang secara efektif, efisien, dan berpusat pada  siswa  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  melakukan  penilaian  kompetensi  minimal  dan  survei karakter, dan mendapatkan kembali kendali atas proses penilaian dan hasilnya di tingkat sekolah [21] Melalui kebijakan merdeka belajar, maka lembaga pendidikan yang lebih otonom, bertanggung jawab, dan profesional, mampu memahami dan mengakomodasi dengan lebih baik [22]. Kurikulum Merdeka merupakan upaya satuan pendidikan untuk mengatasi learning loss , khususnya dalam bidang literasi dan numerasi, dimana siswa kurang memahami bacaan sederhana  dan menerapkan konsep dasar matematika. Untuk mengatasi krisis dan tantangan ini, pengembangan kurikulum merdeka untuk  memulihkan  pembelajaran  yang  telah  ada  mengalami  krisis  yang  berkepanjangan.  Kurikulum  Merdeka  juga
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 280 of 13
merupakan upaya satuan pendidikan untuk mengatasi learning loss , khususnya dalam bidang literasi dan numerasi, yang merupakan kekurangan siswa tentang pemahaman membaca sederhana dan menerapkan konsep dasar matematika [23].
Kurikulum merdeka dipertimbangkan sebagai gambaran pembelajaran yang dapat membuat siswa diberi kesempatan belajar  dengan  menyenangkan,  santai,  bebas  stres  dan  tekanan,  serta  potensi  diri  berupa  bakat  alami  siswa  dapat ditunjukkan dan dikembangkan. Fokus kemandirian belajar adalah pikiran kreatif dan kebebasan [24]. Oleh karena itu, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mendukung  masing-masing  sekolah  guna  menghasilkan  generasi  memiliki kepribadian Pancasilais yang seutuhnya bagi kehidupan mereka. Oleh karena itu, guru sebagai sosok yang istimewa harus mampu  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  agar  lebih  berkembang  sesuai  dengan  kemampuannya  dalam  bidang masing-masing. Dengan kurikulum yang merdeka, peserta didik diberikan tantangan agar berkualitas, variatif, ekspresif, kritis, aplikatif, dan progresif [25]. Komitmen yang kuat, kerja sama, nyata pelaksanaannya, dan keseriusan semua pihak diperlukan agar perubahan kurikulum baru dapat dilakukan dan dilaksanakan, agar semangat pelajar Pancasila bergairah tertanam dalam diri setiap siswa. Kurikulum merdeka mempunyai variasi dalam pembelajaran internal dan siswanya dapat beradaptasi secara maksimal dan keterampilannya dapat lebih kuat. Guru dapat menyesuaikan sumber pengajaran sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa dengan bebas. Pemerintah menentukan rencana pembangunan dengan tema- tema tertentu agar menjadi pelajar Pancasila yang tangguh [26].
Kurikulum merdeka adalah kegiatan intrakurikuler, dimana siswa mempunyai waktu yang cukup untuk mengeksplorasi potensi  diri.  Selain  itu,  guru  mempunyai  kebebasan  dalam  memilih  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar  siswa  [27].  Kurikulum  Merdeka  pada  dasarnya  sudah  mulai  diterapkan  pada berbagai jenjang pendidikan. Kebijakan pemerintah dalam membuat dan memperkenalkan kurikulum merdeka dinilai sangat  tepat  mengatasi  permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  masa  COVID-19  pandemi  di Indonesia di masa lalu. Selain itu, penggunaan kurikulum pembelajaran merdeka sesuai dengan upaya mewujudkan iklim pendidikan yang berkualitas sehingga mampu melahirkan generasi yang siap beradaptasi terhadap perkembangan yang ada  [28].  Hanya  saja  kurikulum  ini  belum  banyak  diterapkan  di  sekolah  SD  sampai  dengan  SMA.  Pemerintah  sendiri menargetkan  kurikulum  merdeka  bisa  diterapkan  secara  komprehensif  pada  tahun  2024  pada  seluruh  jenjang pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  hal  tersebut  difasilitasi  dan  ditekankan  dalam  Kurikulum  Merdeka  dengan menekankan pada pembelajaran berbasis proyek yang dapat dilakukan oleh siswa dalam berbagai kondisi (tidak hanya fokus  di  kelas).  Konsep  merdeka  belajar  sangat  cocok  saat  ini  karena  masyarakat  5.0  mencoba  memadukan perkembangan kemajuan teknologi yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan dan kebutuhan sosial kehidupan individu  [29].  Sekolah  Penggerak  memiliki  misi  khusus  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  demi mewujudkan profil pelajar Pancasila. Program Sekolah Penggerak telah menjadi program unggulan Kemendikbudristek saat ini yang berlaku secara nasional. Provinsi Maluku sendiri di tahun 2021 telah diikuti oleh 43 satuan pendidikan yang terdiri dari berbagai jenjang pendidikan dari PAUD hingga SMA [30].
Wawasan dan kompetensi guru SD dan SMP dalam membelajarkan siswa sesuai dengan isu-isu dan tantangan zaman tersebut mutlak diperlukan. Guru memiliki komunitas atau kelompok sebagai satuan kerja berupa KKG dan MGMP dalam lingkup tertentu wilayah yang memiliki peranan penting untuk memberdayakan dirinya. Kelompok kerja berperan dalam memperdalam peningkatan kemampuan profesional guru dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan [31]. Kelompok kerja  perlu  diasah  secara  optimal,  terorganisir,  dan  berkualitas  sehingga  mampu  menjadi  perpanjangan  tangan pemerintah dalam mendukung iklim pembelajaran yang positif di dalam kelas [32]. Kelompok kerja dapat menjadi sarana untuk  melatih  dan  memaksimalkan  kinerja  guru  dalam  mendesain,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  secara  berkala  [33].  Namun  komunitas  guru  dalam  kelompok  kerja    di  wilayah  ini  juga  mengalami kemacetan,  apalagi  tidak  ditunjang  oleh  finansial  yang  cukup,  serta  lokasi  yang  tersebar  dan  berjauhan.  Akibatnya masing-masing  sekolah  mengembangkan  potensi  sekolahnya  sendiri  dalam  mematangkan  seluruh  kegiatan  yang berkaitan dengan pembelajaran. Dengan  demikian, setiap guru dituntut  profesional dalam membelajarkan siswanya. Kondisi  ini  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  yang  meliputi  perangkat pembelajaran,  media,  dan  instrumen  pembelajarannya.  Model/strategi  pembelajaran  merupakan  bagian  esensi  dari kegiatan pembelajaran yang juga diperlukan dalam sebuah rancangan pembelajaran [34].
Hasil observasi dan wawancara  dengan  beberapa  Kepala  Sekolah  baik SD dan SMP di Desa Sanahu Kecamatan Teluk Elpaputih sebagai lokasi kegiatan ditemui beberapa persoalan. Persoalan tersebut dialami oleh guru dalam melakukan tugas-tugas  profesionalnya.  Fenomena  tersebut  dijumpai  sampai  saat  ini,  di  mana  guru  masih  mengadopsi  secara keseluruhan  perangkat  pembelajaran  yang  dibukukan  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa.  Guru  juga  mencontohi  atau perangkat  yang  dimiliki  oleh  rekan  guru  di  tempat  lain  yang  belum  tentu  sesuai  atau  benar.  Guru  masih  sulit menempatkan  model-model  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran,  mengalami  kebingungan  saat  harus mengelaborasinya dengan pendekatan tematik terpadu [35]. Guru juga sulit mendorong berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa seperti keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kreatif, ataupun kolaborasi dalam
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 281 of 13
kegiatan pembelajaran. Instrumen hasil belajar masih banyak yang hanya mengurus Lower Order Thinking Skills (LOTS). Kemampuan guru dalam mengembangkan perangkat, media, dan instrumen pembelajaran sangat kurang. Berbagai isu- isu penting tentang pembelajaran di abad kekinian juga masih sangat asing di telinga guru, termasuk keterbatasan guru dalam menggunakan teknologi informasi yang juga mengambil peran penting dalam pembelajaran [36].
Permasalahan  di  atas,  diperlukan  suatu  kegiatan  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan dalam kurikulum  merdeka.  Kegiatan tersebut adalah  berupa  pelatihan  dalam  desain perangkat pembelajaran  dengan model-model pembelajaran  konstruktivistik dan Higher Order Thinking Skills (HOTS)  bagi guru di  Sanahu  Kabupaten Seram Bagian Barat. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka pengembangan perangkat, media, dan instrumen pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai aset kehidupan di abad 21. Diharapkan melalui kegiatan ini pengetahuan dan keterampilan guru-guru SD dan SMP sekolah tersebut dalam mendesain perangkat, media, dan instrumen pembelajaran serta praktek pembelajarannya menjadi lebih bermutu.

## 2 |  METODE
Kegiatan PKM ini rencananya dilakukan secara luring di kedua sekolah SD Negeri 122 Maluku Tengah dan SMP Negeri 81 Maluku Tengah. Sebelum kegiatan tim melakukan koordinasi dengan calon Mitra untuk mempersipkan segala hal dalam rangka pelaksanaan PKM. Persiapan tim dibicarakan atau dimatangkan dalam rapat secara luring/daring, terkait waktu pelaksanaan kegiatan, peserta kegitan, mekanisme kegiatan, dan materi kegiatan. Materi kegiatan yang menjadi esensi  dari  kegiatan  ini  sebagai  upaya  diseminasi  hasil-hasil  penelitian  maupun  inovasi  pembelajaran  dipersiapkan dengan baik oleh tim secara kolaboratif. Adapun inti materi yang akan disampaikan pada saat kegiatan antara lain: 1) Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  perangkat-perangkatnya  (ATP,  model  ajar,  modul  ajar,  perangkat  evaluasi)  dengan menggunakan  model-model  Pembelajaran  Rujukan  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Mengembangkan Keterampilan  Hidup  Abad  21  siswa.  2)  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  3)  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan HOTS. 4) Desain perangkat pembelajaran yang sinkron antara (modul ajar) dan LKPD berwajah model pembelajaran dan HOTS. 5) Penyusunan instrumen tes, rubrik, dan kunci jawaban berbasis HOTS dan kecakapan abad 21. 6) Literasi dan numerasi  untuk  mendukung  kecakapan  hidup  siswa.  7)  Praktik  pembelajaran  yang  berkarakteristik  model-model pembelajaran konstruktivistik dan HOTS.
Metode  yang  dipakai  dalam  pelaksanaan  kegiatan  PKM  terhadap  calon  Mitra  adalah  sebagai  berikut:  1) Pelatihan/ workshop penyusunan perangkat pembelajaran berbasis Kurikulum Merdeka Belajar (ATP, model ajar, modul ajar,  perangkat  evaluasi)  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  konstruktivistik  dan  HOTS.  Pelaksana memberikan materi tentang pengembangan perangkat pembelajaran yang menggunakan elaborasi kurikulum merdeka dan  model-model  pembelajaran,  serta  berkarakteristik  HOTS  dalam  pembelajaran  di  SD  dan  SMP.  Kemudian memberikan pelatihan serta pendampingan dalam menyusun serta mengembangkan produk perangkat pembelajaran (ATP,  model  ajar,  modul  ajar,  LKPD,  dan  perangkat  evaluasi)  seperti  yang  diharapkan.    2)  Sosialisasi  Profil  Pelajar Pancasila dan pengembangannya. 3) Pelatihan pembelajaran untuk mengembangkan HOTS. 4) Pelatihan penyusunan media pembelajaran untuk pemberdayaan literasi juga numerasi siswa.   5) Pelatihan/ workshop penyusunan evaluasi pembelajaran berupa kisi-kisi soal tes, instrumen soal tes keterampilan yang berorientasi  HOTS, rubrik dan panduan jawabannya.  6)  Pelatihan  literasi  dan  numerasi  untuk  mendukung  kecakapan  hidup  siswa.  Pelatihan  literasi  dan numerasi dilakukan untuk menunjukkan pentingnya literasi dan numerasi bagi siswa. Oleh karena itu, sekolah, kelas, dan lingkungannya harus menunjukkan adanya iklim literasi dan numerasi misalnya dengan membuat desain taman baca, pojok baca, pohon literasi, dan kegiatan-kegiatan yang menumbuhkan numerasi. 7) Melaksanakan praktik pembelajaran dalam bentuk real teaching untuk mengetahui efisiensi perangkat, bahan ajar, serta evaluasi pembelajaran yang telah dikembangkan. Sebelum produk pembelajaran (perangkat, media, dan instrumen) digunakan dalam kegiatan tersebut dilakukan validasi oleh validator ahli (ahli teknologi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran).
Tindak lanjut kegiatan ini adalah akan dilakukan evaluasi dan monitoring secara berkala disertai dengan share session dengan guru secara daring dan atau luring dalam rangka persiapan implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jika sudah ada perubahan yang signifikan sesuai harapan atau target kegiatan PPM, sekolah ini selanjutnya akan dilibatkan sebagai sekolah  rujukan  dalam  kegiatan  penelitian  berikutnya  atau  menjadi  sekolah  model  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 282 of 13

## 3  |  HASIL DAN DISKUSI

## 3.1 Hasil
Kegiatan PKM ini dilaksanakan secara  luring  yang berpusat pada SMP Negeri 81 Maluku Tengah yang berlangsung dari Tanggal 1-4 September 2023. Materi kegiatan selama empat hari yaitu: 1) Perancangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan, 2) Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, 3) Struktur Kurikulum, Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran, 4) Perancangan Modul Ajar, 5) Strategi Implementasi Merdeka Belajar (Jenjang PAUD, Dikdas dan Dikmen), 6) Strategi Dan Metode Pembelajaran Dalam Merdeka Belajar, 7) Asesmen Formatif dan Sumatif, 8) Apakah Siswa dan Guru Sudah Merdeka: Tantangan dari Masa ke Masa. Kegiatan ini diikuti oleh berbagai peserta sebanyak 25 guru yaitu guru-guru pada SD Negeri 4 Maluku Tengah, SD Negeri 122 Maluku Tengah dan SMP Negeri 81 Maluku Tengah. Kegiatan diawali   dengan   pembukaan  oleh Kepala Sekolah SMP Negeri 81 Maluku Tengah yaitu Thopilus Batlolona, S.Pd., Dalam sambutannya  disampaikan  bahwa  kegiatan  PKM  ini  sangat    penting,  apalagi  terkait  Kurikulum  Merdeka  yang diamanatkan oleh  Mas Menteri Nadiem Makarim  untuk menangangi krisis  pendidikan Indonesia  dan lebih khusus  di Kabupaten Maluku Tengah yang saat ini mengalami hambatan untuk akses pendidikan dan pembelajaran. Penerapan kurikulum  merdeka  menjadi  landasan  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Selama  ini  guru  masih menerapkan  pola  pembelajaran  satu  arah  atau teacher  center bukan student  centered .  Dimana  pusat  sumber  belajar adalah guru bukan siswa. Hal ini karena, terbatasnya sumber belajar berupa buku teks dan ketersediaan akses internet yang memadai.
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan PKM di SMP Negeri 81 Maluku Tengah Kegiatan  hari pertama diawali dengan pretest kepada  peserta.  Adapun tujuan  utama dari pretest adalah  untuk  untuk menguji pemahaman peserta atau para guru berkaitan dengan topik PKM yakni Kurikulum Merdeka Belajar. Pertanyaan Soal Prestest dapat  ditampilan  sebagai  berikut:  1)  Uraikan  Kelebihan  dari  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  2)  Jelaskan Prosedur dalam Mengembangakan Kurikulum Merdeka di Sekolah, 3) Jelaskan Komponen Lengkap dari Modul Ajar, 4) Kebangkan Beberapa Tujuan Pembelajaran  Berdasarkan salah satu CP, 5) Jelaskan Apa yang Anda Ketahui Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka, 6) Jelaskan Mengapa Pembelajaran Berbasis Proyek diperlukan dalam Kerikulum Merdeka, 7) Uraikan Perbedaan Antara Tes Formatif dan Tes Sumatif. Data Pretest dan Posttest peserta dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pretest Sebelum Pelatihan 8 10 6 10 8 10 6 1 2 3 4 5 6 7 Rerata Skor Per Item Soal
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 283 of 13
Capaian pretest peserta PKM pada Gambar 2  menunjukkan bahwa sebagian besar guru  sudah  memahami  Kurikulum Merdeka akan tetapi masih kurang optimal. Hal ini karena guru sudah mengikuti beberapa kegiatan yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan Maluku Tengah dan Kegiatan Guru Penggerak Lainnya akan tetapi guru masih kesulitan dalam implementasi proses penilaian kepada siswa. Oleh karena itu, Guru hanya mengikuti melalui YouTube tentang Kurikulum Merdeka. Temuan di lapangan selama pelatihan adalah kesulitan guru dalam melakukan asesmen atau penilaian secara diagnostik, formatif, dan sumatif. Guru terkendala menentukan asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  dan  menentukan  asesmen  pada  saat  pembelajaran  berbasis  proyek.  Para  guru  belum    mendapatkan informasi tentang apakah konsep penilaian akan sama atau memiliki perbedaan dengan kurikulum sebelumnya.  Guru- guru   memerlukan pelatihan  terkait  penilaian    dalam  kurikulum  merdeka.  Inti  dari kegiatan PKM  ini adalah  untuk memberikan informasi dan melatih guru menyusun perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan hidup abad 21. Inti dari kegiatan ini adalah 1) Guru pata merancangan kurikulum operasional satuan pendidikan; 2) Guru dapat mengembangkan proyek penguatan profil pelajar pancasila; 3) struktur kurikulum, capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran, 4) perancangan modul ajar, 5) strategi implementasi merdeka belajar (jenjang paud, dikdas dan dikmen), 6) strategi dan metode pembelajaran dalam merdeka belajar, 7) asesmen formatif dan sumatif, 8) apakah siswa dan guru sudah merdeka: tantangan dari masa ke masa. Semua materi PKM ini menjadi acuan pada pertemuan selanjutnya, dimana peserta dibekali dengan pengembangan dan strategi implementasi merdeka belajar seperti ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Penyampaian Materi oleh John R. Batlolona, S.Pd., M.Pd
Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  yang  berbasis  HOTS  menekankan  otonomi  peserta  didik,  berpikir  kritis, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  kapasitas  beradaptasi  dengan  pekerjaan  yang  dinamis  lingkungan.  Dengan mempromosikan kualitas-kualitas ini, kurikulum  bertujuan untuk mencapai tujuan tersebut  membekali siswa dengan ketahanan dan fleksibilitas yang dibutuhkan untuk berhasil karir masa depan mereka. Salah satu langkah penting yang harus  dilakukan  oleh  sekolah  mengatasi  tantangan  yang  terkait  dengan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  hal  ini Kurikulum merdeka merupakan penanaman transformasi dalam sikap, perilaku, nilai, tradisi, dan praktik di kalangan guru dalam lingkungan sekolah. Upaya ini sangat penting, mengingat terdapat beberapa tantangan terkait rendahnya kemampuan guru dalam bidang tersebut Kurikulum merdeka bermula dari kesulitan mereka dalam melepaskan diri dari nilai-nilai tradisional dan kebiasaan lama tertanam kuat dalam budaya sekolah.  Akibatnya, sekolah  melalui  pimpinan sekolah  harus  mengambil  tindakan  proaktif  dengan  menerapkan  perubahan  strategi  manajemen,  disesuaikan  untuk membantu guru dalam menyesuaikan diri diri mereka sendiri terhadap kebijakan belajar mandiri yang dicanangkan oleh pemerintah [37].
Tuntutan zaman juga mendorong perubahan dalam strategi dan metode dalam pembelajaran. Perlu adanya manajemen yang baik dalam perencanaan, melaksanakan dan mengevaluasi praktik pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran salah satunya adalah siswa mampu memahami dan memahami materi yang disampaikan guru. Guru sebagai orang yang ada  dianggap  mempunyai  kemampuan  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  yang  diharapkan  mampu melaksanakan tugas secara profesional sesuai dengan disiplin ilmu yang dimilikinya. Dalam Guru kurikulum  merdeka dituntut untuk mampu aktif dan menguasai kelas tetapi juga harus menciptakan suasana yang menyenangkan. Selain itu, guru dituntut  mampu  melakukan evaluasi untuk  memperbaiki kesalahan dan kekurangan selama  pembelajaran  [38]. Strategi dan Metode yang tepat dapat mengubah wajah siswa, ini merupakan salah satu pesan penting dari pemateri. Drs. Sefnath Nuniary, M.Pd berbagi tips mengajar yang menyenangkan bagi siswa. Para guru begitu antusias dalam menerima materi yang disampaikan. Para guru berharap sehabis kegiatan ini dalam diterapkan kepada siswa saat pembelajaran.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Drs. Sefnath  Nuniary,  M.Pd  salah  satu  senior berpengalaman yang menjadi Dosen  selama 42 Tahun.  Alumni Program Pascasarjana Universtas Negeri Malang ini, telah memasuki masa purna bakti pada 01 Oktober 2023.
Gambar 4. Penyampaian Materi oleh Drs. Sefnath Nuniary, M.Pd
Kurikulum Merdeka sangat cocok  dengan tuntutan kebutuhan masyarakat di Indonesia dalam menghadapi masa kini kondisi abad 21. Dalam masyarakat saat ini, manusia tidak hanya itu dituntut memiliki kemampuan akademis yang tinggi, namun juga memiliki keterampilan yang baik dalam kehidupan bermasyarakat. Ini keterampilan saat ini sering muncul dalam  setiap  agenda  pendidikan  atau  topik  seminar  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  kooperatif,  dan komunikatif.  Penguasaan  keempat  keterampilan  tersebut  nantinya  akan  membantu  siswa  untuk  menciptakan keterampilan literasi yang baik mengkaji setiap permasalahan dan informasi yang berkembang di masyarakat [39]. PKM ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan,  penyusunan  modul  ajar  dan  projek  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Prinsip Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Kurikulum Merdeka mencakup tiga tipe kegiatan pembelajaran sebagai berikut: 1)  Pembelajaran  intrakurikuler  yang  dilakukan  secara  terdiferensiasi;  2)  Pembelajaran  kokurikuler  berupa  projek penguatan Profil Pelajar Pancasila; 3) Pembelajaran ekstrakurikuler dilaksanakan sesuai dengan minat murid dan sumber daya  satuan  pendidik.  Satuan  pendidikan  menerjemahkan  Capaian  Pembelajaran  dengan  menyusun  kurikulum operasional  dan  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  pelajar  dan  karakteristik  satuan pendidikan  masing-masing.  Muatan  capaian  pembelajaran  dapat  dikelola  pendidik  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri, tematik, integrasi, atau sistem blok. Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum dituliskan secara total dalam satu tahun  dan  dilengkapi  dengan  saran  alokasi  jam  pelajaran  jika  disampaikan  secara  reguler/mingguan.  Semua  materi Dijelaskan kepada Guru oleh Dr. Marleny Leasa, M.Pd seperti ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Penyampaian Materi oleh Dr. Marleny Leasa, S.Pd., M.Pd
Dalam  setiap  sesi  materi  banyak  pertanyaan  yang  sampaikan  oleh  para  guru.  Permasalahan  yang  sampaikan  terkait dengan sering terjadinya pergantian kurikulum, item penilaian yang cukup banyak, sekalipun disarankan RPP 1 lembar akan tetapi perangkat pembelajaran tidak bisa satu  lembar tetap  berlembar-lembar.  Selain itu, kebijakan pemerintah
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
dalam melaksanakan kurikulum merdeka, banyak sekolah di daerah khsusunya di Maluku masih banyak yang belum siap dalam  melaksanakan  kurikulum  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  kendala  terkait  sarana  dan  prasarana penunjang pembelajaran, kompetensi guru yang belum memadai, kesiapan siswa dan ketersediaan akses pembelajaran berupa buku penunjang dan internet.
Gambar 6. Tanya jawab oleh Beberapa Guru dari SD dan SMP Terkait Materi Pelataihan
Akhir darikegiatan PKM dilakukan praktik pembelajaran menggunakan perangkat yang dikembangkan saat pelatihan. Selanjutnya dilakukan  posttes  untuk  mengetahui dampak  PKM terhadap kompetensi    peserta. Capaian posttest peserta PKM ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Posttest Setelah Pelatihan
Data pada  Gambar 7 menunjukkan  adanya peningkatan pemahaman peserta setelah mengikuti PKM. Namun demikian, kemampuan peserta dalam menyusun instrument perlu di follow up , sehingga  semakin  hari  semakin  jauh  lebih  baik. Hasil  PKM  ini  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  pengetahuan  peserta  tentang  kurikulum  merdeka  bila dibandingkan   dengan   kondisi awal   peserta sebelum adanya pelatihan ini. Kurilum merdeka merupakan satu-satunya kurikulum yang unik, hal ini karena hanya kurikulum ini yang memasukan Profil Profil Pelajar Pancasila yang di dalamnya adalah penanaman budi pekerti bagi peserta didik serta kemampuan dalam bernalar dalam menyelesaikan permsalahan di sekitar. Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi sebagaimana tertuang dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun 2020-2024, seperti ditunjukkan oleh Gambar 8.
Angin segar bagi Guru-guru di Provinsi Maluku terkait Implementasi Kurikulum Merdeka. Sebab, sampai saat ini banyak guru belum memahami apa itu Kurikulum Merdeka, apalagi Maluku ada daerah kepulauan yang memiliki akses informasi yang cukup lambat. Salah satu kebijakan pemerintah lewat Kemdikbudristek melakukan lokakarya bagi guru dari semua jenjang rendah  sampai tinggi yang di pusatkan di  Kota Tual.  Sebanyak lebih  dari 2.400 guru dari berbagai jenjang di wilayah kepulauan Maluku mengikuti lokakarya dengan Tema "Pekan Serial Pembelajaran Inovatif Kurikulum Merdeka Bersama Komunitas Belajar bagi Guru di Wilayah 3T Maluku", pada tanggal 11-13 Oktober 2023 di GOR KARS Kota Tual, Provinsi Maluku. Lokakarya diselenggarakan atas kerja sama  dengan komunitas Kami Pengajar bersama dengan Biro
10 15 10 10 15 20 10 1 2 3 4 5 6 7 Rerata Skor Per Item Soal
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 286 of 13
Kerja  Sama  dan  Hubungan  Masyarakat,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (BKHM Kemendikbudristek).  Dirjen  GTK  sebagai  salah  satu  narasumber  dari  kegiatan  ini  menyampaikan  bahwa  optimistis, banyak guru kompetensi meningkat lewat berbagai pelatihan, maka akan semakin banyak siswa di negeri ini akan senang belajar. Dirjen GTK - Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd sangat mengapresiasi semangat guru-guru di wilayah 3T seperti di Kepulauan Maluku yang selalu memberikan pelayanan kepada siswa dengan hati sekalipun dengan segala keterbatasan. Kemendikbudristek  saat  ini  tengah  menyiapkan  paket  pembelajaran  melalui  Platform  Merdeka  Mengajar  yang  dapat dimanfaatkan para guru secara luring (offline). Sehingga keterbatasan akses internet tidak menjadi kendala bagi para guru-guru,  seperti  para  peserta  lokakarya  yang  berada  di  kepulauan  Maluku,  untuk  terus  belajar,  berkarya,  dan berkolaborasi untuk meningkatkan kapasitasnya.
Gambar 8. Dimensi Nilai Profil Pelajar Pancasila (Sumber: DOI: https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila)
Selama tiga hari, peserta lokakarya mendapatkan materi dari berbagai narasumber, antara lain 1) Peran Penting Gerak Bersama  dalam  Komunitas  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru;  2)  Optimalisasi  Komunitas  Belajar  dalam Memberdayakan dan Mengembangkan Potensi Guru; 3) Diseminasi Merdeka Belajar episode ke-25: Pembentukan Tim Pencegahan dan Penanganan Kekerasan; 4) Kurikulum yang Memerdekakan dengan Pembelajaran Inovatif; 5) Perubahan Paradigma  Pembelajaran  dan  Berdiferensiasi  untuk  Pembelajaran  Menyenangkan  oleh  Tim  Kontributor  Penyusunan Modul Ajar, Modul Projek, dan Asesmen.

## 3.2 Diskusi
Analisis yang dilakukan pada Program Kemitraan Masyarakat (PKM) di SMP Negeri 81 Maluku Tengah menunjukkan hasil pretest  adanya  kesenjangan  antara  pemahaman  teoretis  dan  aplikasi  praktis  Kurikulum  Merdeka,  terutama  dalam penilaian. Kesenjangan ini menggarisbawahi perlunya inisiatif pelatihan yang lebih mendalam dan terfokus, tidak hanya pada aspek teoretis tapi juga pada penerapan praktis kurikulum, khususnya dalam penilaian formatif dan sumatif. Salah satu  tantangan  utama  yang  teridentifikasi  adalah  peralihan  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher-centered )  ke  model  yang  berpusat  pada  siswa  ( student-centered ).  Guru,  yang  telah  terbiasa  dengan  metode pembelajaran tradisional, menghadapi hambatan dalam menerapkan metode pengajaran yang lebih interaktif dan siswa sebagai pusat pembelajaran. Hal ini menuntut transformasi yang komprehensif, meliputi tidak hanya teknik pengajaran, tetapi juga perubahan nilai-nilai, tradisi, dan praktik yang telah terbentuk dalam lingkungan sekolah. Kurikulum Merdeka, dengan fokusnya pada keterampilan Hidup Abad ke-21, menuntut integrasi berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi dalam  kurikulum.  Ini  membuka  peluang  untuk  mengasah  keterampilan  tersebut  di  kalangan  siswa.  Namun,  guru memerlukan  panduan  yang  lebih  konkret  dan  pelatihan  yang  berkelanjutan  untuk  mengintegrasikan  aspek-aspek  ini secara efektif dalam praktik pengajaran mereka sehari-hari.
Kendala lain yang terungkap adalah keterbatasan sumber daya dan akses, terutama dalam hal buku teks dan ketersediaan internet, yang menjadi penghambat utama dalam penerapan efektif Kurikulum Merdeka. Isu ini menyoroti kebutuhan mendesak  akan  peningkatan  infrastruktur  dan  sumber  daya  pendidikan  untuk  mendukung  transisi  ke  metode pembelajaran baru secara lebih efisien. Selain itu, hasil lokakarya menunjukkan perlunya pelatihan dan pengembangan profesional guru yang lebih ekstensif dan menyeluruh. Pelatihan ini harus mencakup strategi pembelajaran yang inovatif, pengembangan  modul  ajar,  dan  proyek  yang  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Respon  positif  dari komunitas pendidikan selama PKM menunjukkan adanya keinginan yang kuat untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Hal  ini  menandakan  bahwa  dengan  dukungan  dan  sumber  daya  yang  memadai,  transformasi  yang  signifikan  dalam pendidikan  dapat  dicapai.  Oleh  karena  itu,  untuk  memaksimalkan  efektivitas  Kurikulum  Merdeka,  ada  kebutuhan
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
mendesak  untuk  memperluas  pelatihan  guru,  meningkatkan  infrastruktur  pendidikan,  dan  mengubah  paradigma pembelajaran. Fokus pada area-area ini akan sangat penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif untuk pengembangan keterampilan abad ke-21 di kalangan siswa di Indonesia, memastikan bahwa mereka tidak hanya siap secara akademik tetapi juga dilengkapi dengan kemampuan yang diperlukan untuk sukses di masa depan.

## 4  |  KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   kegiatan   PKM    tentang   pendampingan kurikulum merdeka di SD Negeri 122 dan SMP Negeri 81 Maluku didapatkan disimpulkan guru merasa terbantu dengan adanya penjelasan  terkait  kurikulum merdeka yang selama ini menjadi kesulitan bagi guru dalam penerapannya dalam pembelajaran. Guru-guru optimis kedepan kurikulum  merdeka  dapat  mendorong  kualitas  guru  dan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sehingga menjadi agen perubahan pendididikan di Maluku bahkan Indonesia. Pendampingan kurikulum merdeka yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  122  dan  SMP  Negeri  81  Maluku  Tengah  berjalan  dengan  baik.  Sekalipun  kedua sekolah ini bukan merupakan sekolah penggerak akan tetapi guru begitu antusias dalam mengikuti kegiatan ini. Namun,  dalam  implementasinya  guru  masih  mengalami  kendala  dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran khususnya  menyusun  pembelajaran  dan  penilaian.  Demi  memaksimalkan  pemahaman  guru  dalam  menyusun perangkat ajar, guru masih memerlukan dukungan lebih lanjut melalui penguatan In  House  Training (IHT)  atau workshop atau pun juga kegiatan sejenis yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Maluku Tengah dalam implementasi kurikulum merdeka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kepada Rektor Universitas Pattimura Prof. Dr. M. J. Saptenno, SH., M.Hum yang telah membiayai kegiatan PKM ini dalam skim program pembelajaran dan pemberdayaan masyarakat (PPM) tahun 2023 dari DIPA Universitas Pattimura.

## REFERENSI
[1] Puad, L. M. A. Z., & Ashton, K. (2023). A critical analysis of Indonesia’s 2013 national curriculum: Tensions between global and local concerns. Curriculum Journal, 34(3), 521-535. DOI: https://doi.org/10.1002/curj.194
[2] Cheung, K., Mak, S. K., & Sit, P. S. (2018). Resolving the attitude – achievement paradox based on anchoring vignettes: evidences  from  the  PISA  2012  mathematics  study.  Asia  Pacific  Education  Review,  19(3),  389-399.  DOI: https://doi.org/10.1007/s12564-018-9526-9
[3] Ding, Y., Hansen, K. Y., & Klapp, A. (2023). Testing measurement invariance of mathematics self-concept and self- efficacy in PISA using MGCFA and the alignment method. European Journal of Psychology of Education, 38(2), 709- 732. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-022-00623-y
[4] Fenanlampir, A., Batlolona, J. R., & Imelda, I. (2019). The Struggle of Indonesian Students in the Context of Timss and Pisa has not Ended. International Journal of Civil Engineering and Technology, 10(2), 393-406.
[5] Mukminin, A., Habibi, A., Prasojo, L. D., Idi, A., & Hamidah, A. (2019). Curriculum reform in Indonesia: Moving from an  exclusive  to  inclusive  curriculum.  Center  for  Education  Policy  Studies  Journal,  9(2),  53-72.  DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.543
[6] Mensah,  J.  (2019).  Sustainable  development:  Meaning,  history,  principles,  pillars,  and  implications  for  human action:
Literature review. Cogent Social Sciences, 5(1), 1-21. DOI: https://doi.org/10.1080/23311886.2019.1653531
[7] Dello- Iacovo, B. (2009). Curriculum reform and ‘Quality Education’ in China: An overview. International Journal of Educational Development, 29(3), 241-249. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2008.02.008
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 288 of 13
[8] Kim, J., & Youngs, P. (2016). Promoting instructional improvement or resistance? A comparative study of teachers’ perceptions  of  teacher  evaluation  policy  in  Korea  and  the  USA.  Compare,  46(5),  723-744.  DOI: https://doi.org/10.1080/03057925.2015.1057478
[9] Macdonald, D. (2003). Curriculum change and the post-modern world: Is the school curriculum-reform movement an anachronism?. Journal of Curriculum Studies, 35(2), 139-149. DOI:
https://doi.org/10.1080/00220270210157605
[10] Lai, M. (2010). Teacher development under curriculum reform: A case study of a secondary school in mainland China. International Review of Education, 56(5-6), 613-631. DOI: https://doi.org/10.1007/s11159-010-9181-9
[11] Perez, D. M. C. (2005). Curriculum reform and teacher education: The loss of innocence. Taboo, 1969, 73-80.
[12] Abednego, A., Rahabav, P., & Batlolona, J. R. (2023). Performance Analysis Towards Excellent Schools. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(7), 70-86. DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.22.7.4
[13] Hopmann, S. T. (2003). On the evaluation of curriculum reforms. Journal of Curriculum Studies, 35(4), 459-478. DOI: https://doi.org/10.1080/00220270305520
[14] Qoyyimah, U. (2018). Policy implementation within the frame of school-based curriculum: a comparison of public school  and  Islamic  private  school  teachers  in  East  Java,  Indonesia.  Compare,  48(4),  571-589.  DOI: https://doi.org/10.1080/03057925.2017.1334536
[15] Kelchtermans, G. (2013). Editorial: Dilemmas, theory, pedagogy, and learning in teachers' work lives. Teaching and Teacher Education, 19(1), 1-3. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2013.744202
[16] Tronsmo,  E.  (2019).  Investigating  teachers’  work  with  multiple  knowledge  resources  in  local  curriculum development. Pedagogy, Culture & Society, 27(4), 555-574. DOI:
https://doi.org/10.1080/14681366.2018.1539025
[17] Andersen, R., & Rustad, M. (2022). Using Minecraft as an educational tool for supporting collaboration as a 21st- century skill. Computers & Education Open, 3, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100094
[18] Alismail, H. A. (2023). Teachers’ perspectives of utilizing distance learning to support 21st -century skill attainment for  K-3  elementary  students  during  the  COVID-19  pandemic  era.  Heliyon,  9(9),  1-13.  DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19275
[19] Miliou,  O.,  Adamou,  M.,  Mavri,  A.,  &  Ioannou,  A.  (2023).  An  exploratory  case  study  of  the  use  of  a  digital  self- assessment tool of 21st-century skills in makerspace contexts. Educational Technology Research and Development, 1-22. DOI: https://doi.org/10.1007/s11423-023-10314-0
[20] Taar, J., & Palojoki, P. (2022). Applying interthinking for learning 21st-century skills in home economics education. Learning, Culture and Social Interaction, 33, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2022.100615
[21] Anjelina,  W.,  Silvia,  N.,  &  Gitituati,  N.  (2021).  Program  Merdeka  Belajar,  Gebrakan  Baru  Kebijakan  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1977-1982.
[22] Lembong,  J.  M.,  Lumapow,  H.  R.,  &  Rotty,  V.  N.  J.  (2023).  Implementasi  merdeka  belajar  sebagai  transformasi kebijakan pendidikan.
Journal of Education FKIP UNMA, 9(2), 765-777. DOI: https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4620
[23] Hindriyanti, S., Sutisnawati, A., Lyesmaya, D., & Sukabumi, U. M. (2023). Learning Analysis: Implementation of the Independent  Curriculum  in  Improving  Numeracy  Literacy  in  Elementary  Schools.  EDUHUMANIORA  Journal  of Basic Education, 15(2), 173-182.
[24] Ananda, R., Wibisono, W. C., Kisvanolla, A., & Purwita, P. A. (2023). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu
pendidikan. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 7(2), 693-708. DOI:
https://doi.org/10.30601/dedikasi.v7i2.4028
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
[25] Qona’ah, I. (2023). Evaluasi kebijakan merdeka belajar pada satuan pendidikan formal. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(3), 1421-1424. DOI: https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1799
[26] Ainia, D. K. (2020). Merdeka belajar dalam pandangan Ki Hadjar Dewantara dan relevansinya bagi pengembangan pendidikan karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95-101. DOI: https://doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525
[27] Lestari, W., Sari, M. M., Istyadji, M., & Fahmi, F. (2023). Analysis of Implementation of the Independent Curriculum in Science Learning at SMP Negeri 1 Tanah Grogot Kalimantan Timur, Indonesia. Journal of Advanced Education and Philosophy, 7(06), 199-207. DOI: https://doi.org/10.36348/jaep.2023.v07i06.001
[28] Fauzan,  F.,  Ansori,  R.  A.  M.,  Dannur,  M.,  Pratama,  A.,  &  Hairit,  A.  (2023).  The  Implementation  of  the  Merdeka Curriculum  (Independent  Curriculum)  in  Strengthening  Students’  Character  in  Indonesia.  Aqlamuna  Journal  of Educational Studies, 1(1), 136 – 155. DOI: https://doi.org/10.58223/aqlamuna.v1i1.237
[29] Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Journal  of  Basic  Education,  6(4),  6313 – 6319.  DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
[30] Nursalam, N., Sulaeman, S., & Latuapo, R. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Pembelajaran Berbasis Proyek  pada  Sekolah  Penggerak  Kelompok  Bermain  Terpadu  Nurul  Falah  dan  Ar-Rasyid  Banda.  Journal  of Education and Culture, 8(1), 17 – 34. DOI: https://doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3769
[31] Germuth,  A.  A.  (2018).  Professional  development  that  changes  teaching  and  improves  learning.  Journal  of Interdisciplinary Teaching and Leadership, 1(3), 77 – 90. DOI: https://doi.org/10.46767/kfp.2016-0025
[32] Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key to effective 21st-century learners.
Research in Comparative and International Education,
14(1), 99 – 117. DOI:
https://doi.org/10.1177/1745499919829214
[33] Gore, J., Lloyd, A., Smith, M., Bowe, J., Ellis, H., & Lubans, D. (2017). Effects of professional development on the quality of  teaching:  Results  from  a  randomised  controlled  trial  of  Quality  Teaching  Rounds.  Teaching  and  Teacher Education, 68, 99 – 113. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.007
[34] Fenanlampir, A., Leasa, M., & Batlolona, J. R. (2021). The development of homogeneity psycho cognition learning strategy  in  physical  education  learning.  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education,  10(3), 1047 – 1059. DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v10i3.21713
[35] Leasa, M., Talakua, M., & Batlolona, J. R. (2016). The development of a thematic module based on Numbered Heads Together  (NHT)  cooperative  learning  model  for  elementary  students  in  Ambon,  Moluccas-Indonesia.  New Education Review, 46(4), 174 – 185. DOI: https://doi.org/10.15804/tner.2016.46.4.15
[36] Leasa,  M.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Talakua,  M.  (2021).  Elementary  students’  creative  thinking  skills  in  science  in  the Maluku Islands, Indonesia. Creativity Studies, 14(1), 74 – 89.
[37] Al-Fathoni, B. Z. (2020). Enhancing Teacher Competence In Implementing The Independent Learning Curriculum: The Role Of Change Management. AIM Journal of Islamic Education Management, 1(1), 38 – 55.
[38] Afriani, C., Gimin, G., & Hendripides, H. (2023). Analysis of Teacher Readiness in Implementing the Independent Learning Curriculum. JETISH Journal of Education Technology Information Social Science and Health, 2(2), 1670 – 1677. DOI: https://doi.org/10.57235/jetish.v2i2.780
[39] Rizaldi, D. R., & Fatimah, Z. (2022). Merdeka curriculum: characteristics and potential in education recovery after the COVID-19 pandemic. International Journal of Curriculum and Instruction, 15(1), 260 – 271.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 278 – 290.
Page 290 of 13
How  to  cite  this  article:  Leasa, M., Nuniary, S., Batlolona, J. R., & Suyanti, M. V. (2023). Pendampingan Kurikulum Merdeka bagi Guru SD dan SMP di Negeri Sanahu, Kabupaten Seram Bagian Barat. AJAD : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 278 – 290. https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.211.