## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i1.4366
PENGEMBANGAN SOAL HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V DI SDN 36 PONTIANAK SELATAN
Dwi Ajeng Safitri 1 , Kartono 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak dwiajengsafitri@student.untan.ac.id; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The research carried out aims to develop questions in learning activities in the form of High Order Thinking Skill (HOTS) questions created for class V learning at SDN 36 South Pontianak which meet  the  requirements  to  help  evaluate  learning  activities  in  the  2013  curriculum.  This  research method  is  a  method  RnD  with  the  model  namely  ADDIE.  This  research  data  was  obtained  by involving 2 classes with the first class having 10 students and the second class having 20 students with a total of 30 class V students at the South Pontianak 36 State Elementary School, 1 material and language  expert  validator,  1  construct  expert  validator.  The  techniques  for  collecting  data  in  this research  are  interviews  and  questionnaires.  The  results  after  the  research  show  that  the  process  of developing High Order Thinking Skill HOTS questions in thematic learning activities in class V Elementary School has gone through 4 stages of the ADDIE model research from the 5 stages. The HOTS  question  product  validity  activity  resulted  in  very  feasible  criteria  with  an  average  score  of 95%  for  the  material  and  language  aspects  and  96%  with  very  feasible  criteria  for  the  construct aspect. After carrying out validity tests, reliability tests, differential power analysis, and item difficulty level tests, the results obtained were 50 questions developed which had high reliability with an average of 0.897, good item differential power with an average of 0.377, and medium difficulty level test with an average of 0.585. So it can be said that the questions developed are appropriate and have been declared to meet the HOTS characteristics.
Keywords : Development, HOTS Questions, Thematic Learning
Abstrak  : Penelitian  yang  dilakukan  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  soal  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berbentuk  soal  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yang  dibuat  untuk pembelajaran  kelas  V  di  SDN  36  Pontianak  Selatan  yang  memenuhi  syarat  untuk  membantu kegiatan  evaluasi  pembelajaran  yang  ada  dikurikulum  2013.  Metode  penelitian  ini  merupakan metode RnD  dengan modelnya yaitu  ADDIE. Data  penelitian  ini diperoleh dengan  melibatkan  2 kelas dengan kelas pertama berjumlah 10 siswa dan kelas kedua 20 siswa dengan jumlah seluruhnya adalah 30 siswa kelas V  Sekolah Dasar Negeri 36 Pontianak Selatan, 1 orang validator ahli materi
dan Bahasa,  1 orang validator ahli konstruk. Teknik dalam penghimpunan data dalam penelitian ini adalah  wawancara  dan  angket.  Hasil  setelah  penelitian  memperlihatkan  bahwa  proses pengembangan soal High Order Thinking Skill HOTS dalam kegiatan pembelajaran tematik di kelas V Sekolah Dasar sudah menempuh 4 tahap penelitian model ADDIE dari ke 5 tahapnya. Kegiatan validitas produk soal HOTS menghasilkan kriteria sangat layak dengan skor  rata-rata 95% untuk aspek  materi  dan  Bahasa  serta  96%  dengan  kriteria  sangat  layak  untuk  aspek  konstruk.  Setelah dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, analisis daya beda, dan uji taraf kesukaran butir maka diperoleh hasil yaitu soal yang dikembangkan sebanyak 50 butir soal yang memiliki reliabilitas tinggi dengan rata – rata 0,897 , daya beda butir soal baik dengan rata – rata 0,377, dan uji taraf kesukaran sedang dengan  rata-rata 0,585. Sehingga dapat dikatakan bahwa soal yang di-kembangkan sudah sesuai dan sudah sudah dinyatakan memenuhi karakteristik HOTS.
Kata Kunci : Pengembangan , Soal HOTS, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Penilaian  menurut  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2022  merupakan  proses  untuk mengumpulan dan mengolahan informasi guna mengetahui kebutuhan belajar dan capaian hasil  dari  belajar  para  peserta  didik  .  Hasil  dari  capaian  belajar  peserta  didik  ini  akan dijadikan  acuan  pada  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik, satuan pendidikan bahkan pemerintah. Jenis pertanyaan yang diajukan atau tugas yang  diberikan  oleh  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  keterampilan berpikir  peserta  didik.  Pertanyaan  atau  tugas  tersebut  bukan  hanya  untuk  memfokuskan peserta  didik  pada  kegiatan,  tetapi  juga  untuk  menggali  potensi  belajar  mereka  berupa pertanyaan atau tugas yang dapat memicu peserta didik untuk berfikir analitis, evaluatif, dan kreatif  serta  dapat  membiasakan  atau  melatih  keterampilan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi pada peserta didik.
James (dalam Hartini, 2018 ) “Menjelaskan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan keunggulan kompetitif bagi peserta didik oleh karena itu kemampuan berpikir tingkat  tinggi  sangat  penting  untuk  digali  dalam  pembelajaran,  maka  penting  bagi  guru memahami  dengan  benar  terkait  cara  menilai  kemampuan  tersebut”. juga  diintegrasikan literasi dan keterampilan dalam berpikir kepada tingkat yang tinggi. Supaya mereka mampu meningkatkan  kemampuannya,  kemampuan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS )  harus biasa  diberikan  dan  dilatihkan  .  Ketika  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru membutuhkan  untuk  memberikan  soal-soal  yang  menghadirkan HOTS maupun  ketika memberikan  suatu  tes/ujian  seperti  peilaian  harian,  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),
Penilaian  Akhir  Semester  (PAS),  guru  memberikan  soal-soal  yang  memuat HOTS ,  walau beberapa butir soal saja.
Namun,  pada  kenyataan  dilapangan  penggunaan  soal  latihan HOTS masih  sangat jarang digunakan dalam penilaian. Melihat dari hasil pemerolehan melalui wawancara yang dilaksanakan bersama guru Kelas V B Sekolah Dasar Negeri 36 Pontianak Selatan pada hari Senin, 2 Januari 2023, yaitu Ibu Seren Sarastia, S.Pd menyampaikan bahwa soal-soal latihan yang dipakai biasanya sebatas mengukur dari kemampuan berpikir peserta didik pada aspek menghafal  atau  disebut low-order  thinking  skills atau  disingkat dengan LOTS  . Sedangkan Penilaian Akhir Semester (PAS) ditemui beberapa soal yang dapat mengukur pemahaman pada  berpikir  tingkat  yang  lebih  tinggi    para  peserta  didik  (HOTS).  Oleh  karena  itu, beberapa peserta didik mengalami kesulitan untuk menjawab soal tersebut. Selain itu, guru merasa  kesulitan  menyusun  soal HOTS sehingga  sebagian  besar  guru  lebih  memilih menyusun  soal  dalam  kategori LOTS .  Sehingga, HOTS pada  peserta  didik  tidak  dapat terlatih  dan  juga  terukur.  Suatu  kemampuan  apapun  selalu  membutuhkan  latihan, sedangkan  latihan  untuk  dapat  mengembangkan HOTS peserta  didik  adalah  dengan mengerjakan soal-soal yang memuat HOTS.
Melihat kondisi tersebut, penyusunan soal untuk mengukur HOTS untuk peserta didik perlu  dikembangkan  dan  diujikan.  Apabila  ingin  mengetahui  sampai  mana  level  berpikir tingkat tinggi padamereka, maka dibutuhkannya soal dengan indikator yang bisa mengukur kesanggupan  tersebut  (Kurniati  et.al.,  2016) . Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka diperlukan penelitian pengembangan  penelitian high order thinking skill untuk pembelajaran tematik di kelas V di SDN 36 Pontianak Selatan.
Menurut Ningsih & Annajmi (2020) Kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi ( Higher Order  Thinking  Skill) adalah  kemampuan  untuk  memahami  dan  menemukan  pemecahan masalah  terhadap  suatu  permasalahan  melalui  cara  yang  beragam,  berbeda  dengan  yang biasanya (divergen) dari  sudut  pandang  berbeda  sesuai  kemampuan  setiap  peserta  didik.
Adapun  menurut  Saputra  dalam  Dinni  (2018) High  Order  Thinking  Skill adalah “Suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep motede problem solving, takesonomi blum, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran,  dan  penilaian”. High  Order  Thinking  Skill ini  mencangkup  didalamnya kemampuan dalam pemecahan, berfikir kreatif, berfikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Menurut Asrul dkk (2015) soal HOTS dapat dikatakan alat ukur yang dipakai
dalam mengukur kemampuan berpikir ke tingkat yang lebih tinggi bagi peserta didik, yakni kemampuan  yang  bukan  hanya  sekadar  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  ( recite ), mengingat ( recall ) atau menyatakan kembali ( restate ).
Domain  pengetahuan/  kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  berkaitan  dengan  ingatan, berpikir  dan  proses-proses  penalaran.  Berikut  revisi  taksonomi  Bloom  pada  domain kognitif yang disampaikan oleh Anderson et al. (dalam Nafiati,2021). Soal HOTS memiliki karakteristik  mengukur  ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Nofiana  (2016)  menyebutkan terdapat  empat  indikator  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yaitu:  1)  keterampilan pemecahan  masalah;  2)  keterampilan  pengambilan  keputusan;  3)  keterampilan  berpikir kritis;  dan  4)  keterampilan  berpikir  kreatif.  Menurut  Widana  kriteria  pembuatan  per  soal HOTS berbentuk  tes  pilihan  ganda  berdasarkan  segi  materi  yaitu  materi,  Bahasa  dan konstruksi.
Menurut  Setiawati  dkk,  (2019)  bahwa  dalam  penerapan  keterampilan  tingkat  tinggi ( HOTS ) pada evaluasi pembelajaran tercermin melalui berbagai soal yang harus diselesaikan oleh para peserta didik. Ranah dalam Taksonomi Bloom dilibatkan supaya dapat mengukur berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS )  pada  peserta  didik,  seperti  yang  diungkapkan  Karthwohl indikator  untuk  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Dalam  hal  ini,  indikator  soal HOTS yang  dibahas yaitu  hanya  pada  level  menganalisis  (C4), mengevaluai  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Setiawati, dkk  (2019,  h.47-51)  memaparkan  langkah-langkah  penyusunan  soal  HOTS  adalah menganalisis  pada  Kompetensi  Dasar,  Menyusun  pada  kisi – kisi  soal,  memilih  stimulus yang  tepat  dan  kontekstual,  membuat  butir  soal  yang  disesuaikan  dengan  kisi-kisi  soal, menyusun pedoman dalam penskoran (rubrik) atau membuat kunci jawaban.
Pelaksanaan pembelajaran tematik harus memiliki beberapa prinsip yaitu dekat dengan kehidupan  peserta  didik  sehari-hari,  setiap  mata  pelajaran  saling  terkait,  pembelajaran tematik  harus mencapai  tujuan  pembelajaran  secara utuh,  pemaduan  materi  pembelajaran harus memperhatikan karakteristik peserta didik (Majid, 2014). Menurut Asrohah & Kadir (2014)  Pembelajaran  tematik  adalah  kebijakan  pada  pembelajaran  yang  berasal  dari  satu tema/topik tertentu yang selanjutnya digabungkan dari berbagai aspek maupun dilihat dari berbagai perspektif mata pelajaran yang dapat diajarkan di sekolah”.
Melihat  pada  rumusan  masalah  yang  diangkat,  tujuan  umum  di  dalam  penelitian  ini merupakan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  soal HOTS pada  pembelajaran  tematik kelas V di SDN 36  Pontianak Selatan yang layak. Sedangkan tujuan khusus dari penelitian
pengembangan  ini    ditujukan  untuk  menciptakan  soal-soal HOTS pada  pembelajaran tematik kelas V di SDN 36  Pontianak Selatan dikaji dari karakteristik kemampuan dalam berpikir  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  serta    menghasilkan  soal HOTS pada  pembelajaran tematik kelas V di SDN 36  Pontianak Selatan yang berbasis permasalahan kontekstual.

## METODE
Jenis pada penelitian yang diambil pada pengembangan soal HOTS ini merupakan metode penelitian dan pengembangan atau Research And Development (R&D). Menurut Sugiyono (2015) menyatakan bahwa, “Metode penelitian dan pengembangan atau Research And Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut”.  Penelitian  dan  pengembangan merupakan  suatu  kegiatan  yang  menunjukkan  proses  terhadap  pengembangan  yang menghasilkan  suatu  produk  tertentu,  baik  produk  baru  maupun  produk  yang  sudah  ada sebelumnya.
Model  pengembangan  soal high order  thinking  skill dalam  penelitian  pengembangan ini, mengadaptasi model penelitian dan pengembangan ADDIE. Menurut Sugiyono (2015) ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation)  menjadi  satu dari  banyak  model  yang  menjadi  pedoman  dalam  mengembangkan  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif,  dinamis  dan  mendukung  pembelajaran  itu  sendiri.  Produk  yang dihasilkan  berupa    penilaian  HOTS  untuk  melatih  HOTS  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh guru  dan  peserta  didik  guna  mengembangkan  aspek  berpikir  pada  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran tematik pada subtema komponen ekosistem.
Prosedur  pengembangan  pada  tahap  penelitian  pengembangan  ini  mengadaptasi model pengembangan dengan ADDIE yang terdiri dari lima tahap yang meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi kemudian evaluasi. Namun pada penelitian ini, tidak mengukur uji efektifitas maka  hanya 4 tahap saja yang akan ditempuh yaitu tahap analisis (analysis) ,  tahap  desain (design ),  dan  tahap  pengembangan (development) dan  tahap implementasi ( implementation).
Pada  tahap  awal,  peneliti  perlu  melakukan  analisis  kebutuhan  guru  untuk mengetahui  kebutuhan  akan  soal  HOTS,  dan  untuk  mengidentifikasi  kriteria  soal  HOTS yang sesuai dengan kebutuhan maupun karakteristik peserta didik kelas V Sekolah Dasar. Pada tahap ini analisis kebutuhan soal HOTS dilakukan kepada Guru Kelas VB SDN 36
Pontianak  Selatan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  sebuah  angket. Setelah  mengetahui  materi  yang  terdapat  pada  Tema  5  Ekosistem  yang  nantinya  dapat digunakan dalam memproduksi soal berbentuk HOTS. Peneliti perlu mengkaji kurikulum yang berlaku. Hal ini dilakukan untuk memfokuskan kompetensi dasar agar bisa digunakan dalam  pengembangan  soal HOTS ,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai dalam  pengembangan  soal  HOTS.  Pada  tahap  perancangan  ini  peneliti  melakukan pengembangan  rancangan  produk  awal  berdasarkan  data-data  yang  didapatkan  melalui tahap analisis (analisis awal kebutuhan dan kurikulum). Tahap-tahap yang harus dilakukan di  dalam  tahap  perencanaan  ini  direncanakan  dari  segi  materinya,  konstruksinya  serta bahasanya.  Tahapan  ini  dimulai  dengan  menentukan  Tema  dan  Subtema  dalam pembelajaran  Tematik.  Selanjutnya  menganalisis  KD.  Tahap  selanjutnya,  dilakukan penyusunan pada  kisi-kisi per soal  dengan memakai KD yang mampu dihasilkan ke dalam soal HOTS ,  menentukan  lingkup  materi  yang  terikat  dengan  KD  yang  nantinya  diujikan, merumuskan indikator pada tiap soal dan menentukan bentuk soal yang akan digunakan. . Peneliti  merancang    penilaian  HOTS  pada  kelas  V  pembelajaran  tematik,  Tema  5 Ekosistem. Produk yang telah dibuat kemudian divalidasi.  Kegiatan validasi pada produk ini bermaksud untuk mengetahui kelayakan pada produk yang telah dihasilkan. Kelebihan dan  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan  dapat  diketahui  berdasarkan  kritik maupun saran dari validator. Sehingga dilakukan perbaikan produk agar lebih baik.
Validator  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  1  orang  pada  validator  ahli  pada  aspek materi serta mencangkup pada aspek Bahasa,  1 orang validator ahli pada aspek konstruk. Tingkat  kualitas  validitas    penilaian  yang  dihasilkan  dapat  diketahui  dengan  memberikan angket kepada para validator. Angket yang diberikan menggunakan format dengan rentang nilai 1 – 5. Dalam skala Likert, kriteria yang diajukan nilai responden dengan Sangat Baik (SB), Baik (B), Kurang Baik (KB), Tidak Baik (TB), atau Sangat Tidak Baik (STB). Dengan skala  Likert  jawaban  setiap  butir    mempunyai  gradai  dari  sangat  positif  sampai  sangat negatif (Widoyoko, 2016). Penetapan skor dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Penetapan Skor Skala Likert
Pernyataan Skor Sangat Baik ( SB) 5 Baik ( B ) 4 Kurang Baik ( KB ) 3 Tidak Baik ( TB ) 2 Sangat Tidak Baik ( STB ) 1
Langkah  selanjutnya  adalah  menilai  kelayakan  suatu    penilaain  yang  berupa  data kuantitatif.  Berdasarkan  data  kuantitatif  yang  didapat  dari  hasil  uji  kelayakan  berupa penilaian  para  ahli  akan  dihitung  rata-rata  dari  setiap  butir    angket.  Data  yang  diperoleh untuk melihat bobot masing-masing tanggapan dan menghitung skor rata-ratanya. Rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata yaitu:
∏ = ∑𝑥 𝑛  ×  𝑎
Keterangan:
∏ = skor rata-rata setiap aspek
∑x = jumlah total nilai jawaban responden
n   = jumlah responden
a   = jumlah butir
(Arikunto, 2016, h. 276)
Kemudian untuk rumus persentase hasil dapat dihitung menggunakan rumus di bawah ini:
P = ∑𝑋 ∑𝑋𝑖 x 100%
Keterangan :
P   = besar presentase
∑ X = jumlah total skor soal yang diperoleh
∑ Xi = jumlah skor maksimum
Berikut  kriteria  kelayakan  produk  media  yang  dikembangkan    dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Tabel Skala Likert
No  Skor dalam persen (%) Kategori Kelayakan 1 < 21 % Sangat Tidak Layak 2 21-40 % Tidak Layak 3 41-60 % Kurang Layak 4 61-80 % Layak 5 81-100 % Sangat Layak
Tahap  keempat  yang  dilakukan  peneliti  adalah  mengimplementasikan  hasil  dari pengembangan  produk  memperoleh  sebanyak  50  butir  soal  yang  sudah  direvisi  oleh  ahli materi, lalu diuji coba kepada peserta didik sebagai responden penelitian yang terdiri dari 30 peserta didik dan 1 kelas uji coba. Penilaian di uji cobakan  kepada peserta didik kelas VB SDN 36 Pontianak Selatan. Pemilihan peserta didik dalam uji coba produk meliputi peserta didik  dengan  kemampuan  kognitif  yang  baik  dan  berdasarkan  peringkat  kelas.  Uji  coba dilakukan  bertujuan  agar  mengetahui  kelayakan  pada  produk  yang  telah  dibuat.  Uji  coba pada produk dilaksanakan oleh kelompok kecil serta kelompok besar.
Sudijono (2013) mengatakan butir pada soal dikatakan valid, apabila nilai butir soal yang  bersangkutan  terbukti  memiliki  korelasi  atau  hubungan  positif  yang  signifikan terhadap  nilai  totalnya.  Berdasarkan  validitas  empirik  yang  tergantung  oleh  validitas  butir pada  soal  yang  kemudian  dinilai  dengan  mengacu  pada  uji  coba.  Kemudian  data  empirik yang didapat di uji melalui bantuan software berupa Microsoft excel. Semua butir soal serta kuesioner  bisa  dilihat  tingkat  pada  validitasnya  melalui  angka  pada Correted  Item-Total Correlation yang menyatakan hubungan antara nilai butir dengan nilai total butir (nilai r hitung ) selanjutnya diukur dengan nilai r tabel . Jika:
r hitung > r tabel berarti item tersebut valid
r hitung < r tabel berarti item tersebut tidak valid
Reliabilitas juga menunjukan sejauh mana suatu pengukuran dapat dipercaya. Dapat dipercaya  berarti  apabila  tes  tersebut  digunakan  dalam  beberapa  kali  pelaksanaan pengukuran mendapatkan hasil pengukuran yang relative sama ( Muzakki, 2019). Penelitian pengembangan ini bermaksud untuk memperoleh konsistensi nilai terhadap item soal serta kuesioner  dilaksanakan  dengan  bantuan  pemakaian  program  SPSS  26.  Seluruh kekonsistenan butir pada soal serta kuesioner bisa dilihat dengan mencari koefisien Alpha
Cronbach yaitu indeks internal consistency dengan skala pengukuran pada keseluruhannya. Skala pengukuran reliabilitas menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh Guilford (dalam Okayana 2019) yang bisa dilihat pada Tabel di bawah ini :
Tabel 3. Derajat Reliabilitas No. Range Reliabilitas Kategori 1. r 11 < 0,20 Derajat realibilitas sangat rendah 2. 0,20 ≤ r 11 < 0,40 Derajat realibilitas rendah 3. 0,40 ≤ r 11 < 0,70 Derajat realibilitas sedang 4. 0,70 ≤ r 11 < 0,90 Derajat realibilitas tinggi 5. 0,90 ≤ r 11 < 1,00

## Derajat realibilitas sangat tinggi
Daya  pembeda  pada  soal  merupakan  kemampuan  pada  soal  dalam  membedakan pada  peserta  didik  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  peserta  didik  yang  belum pandai    (berkemampuan  rendah).  Untuk  menghitung  daya  pembeda  peserta  didik diklasifikasikan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  di  kelompok  atas  yang  mana  terdiri  dari semua peserta didik dengan skor rata-rata tinggi serta di kelompok bawah yang mana terdiri dari  peserta  didik  dengan  skor  rendah . Daya  pembeda    pada  soal  dapat  dilihat  melalui penggunaan  program  SPSS  26,  melalui  menimbang corrected  item-Total Correlation  yang berpedoman pada kategori sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Daya Pembeda
No. Range Daya Pembeda Kategori 1. 0,40 – 1,00 Sangat baik 2. 0,30 – 0,39 Baik 3. 0,20 – 0,29 Cukup 4. 0,00 – 0,19 Jelek Kusaeri (2014)
Selanjutnya  adalah  tingkat  kesukaran  pada  soal-soal,  merupakan  kemungkinan menjawab  dengan  benar  pada  suatu  soal  berdasarkan  tingkatan  kemampuan  khusus  pada umumnya  ditampilkan  dalam  wujud  indeks.  Indeks  pada  tingkat  kesukaran  berbagai  soal dapat dinyatakan ke dalam bentuk proporsi yang berkisar antara 0 sampai  dengan 1. Jika indeks  tingkat  kesukaran  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  semakin  besar  maka semakin mudah pula soal tersebut. Perhitungan indeks tingkat kesukaran dilakukan untuk
setiap soal. Tingkat kesukaran dalam penelitian ini memakai perhitungan SPSS 26, dengan klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 5. Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal No. Range Tingkat Kesukaran Kategori 1. 0,71 – 1,00 Mudah 2. 0,31 – 0,71 Sedang 3. 0,00 – 0,30 Sukar
(Kusaeri, 2014)

## HASIL
Peneliti  membuat    jawaban  pilihan  ganda  yang  homogen  logis  dan  memiliki jawaban  tunggal  yang  benar.  Adapun  soal  tersebut  berjumlah  50  soal  pilihan  ganda  yang sesuai dengan indikator maupun ranah kognitif soal HOTS. Kunci jawaban adalah  rincian jika  ada pertanyaan atau ada soal yang perlu dijawab. Maka kata kunci jawaban adalah kata jawabannya  Pedoman  penyekoran  adalah pedoman  yang  digunakan  untuk  menentukan skor hasil penyelesaian pekerjaan siswa. Skor ini kemudian ditafsirkan menjadi nilai. Apabila peserta  didik  menjawab  benar  pada  semua  pernyataan  yang  diberikan  skor  1  atau  apabila terdapat  kesalahan  pada  salah  satu  pernyataan  maka  diberi  skor  0.  Kemudian  untuk menghitung nilai dapat digunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Setelah penulisan butir soal dan membuat kunci jawaban,  dilakukan  pengkoreksian kesalahan   atau validasi oleh ahli pada soal yang sudah disusun. Validator yang  melakukan pengkoreksian  terdiri  dari  satu  dosen  yaitu  Resvan, M.Pd (validator 1) Dosen Jurusan PGSD dari Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak,  serta satu guru  kelas V SDN 36 Pontianak Selatan yaitu Herwansyah, S.Pd (Validator 2). Sehingga diperoleh hasil analisis data  validasi  dari  validator  pada  tahap  pertama  dan  kedua    yang  dapat  dituliskan  sebagai berikut:
Tabel 6. Data Validasi Ahli Konstruk Tahap 1 No Kriteria Nilai % Kategori 1. Soal  sudah  memakai  stimulus  yang  menarik (mendorong  peserta  didik  untuk  membaca, baru) 4 80% Layak 2. Soal  sudah  menggunakan  stimulus  yang 5 100% Sangat
kontestual (teks, gambar/grafik serta visualisasi sesuai dengan dunia nyata) Layak 3. Soal  mampu  mengukur  Tingkat  kognitif penalaran    peserta  didik  (menganalisis, mengevaluasi, mencipta) yang mana penyelesaiannya  dicirikan  dengan  satu  tahapan atau lebih dari tahapan proses berpikir.
• Sudah  mentransfer  satu  konsep  ke  konsep lainnya.
• Sudah memproses dan merealisasiksn informasi.
• Mampu  mencari  hubungan  dari  berbagai informasi yang berbeda - beda.
• Sudah menggunakan informasi dalam menyelesaikan masalah.
• Menelaah ide dan informasi dengan kritis
5 100% Layak 4. Soal  sudah  mampu  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  yang  lebih  tinggi  bagi  para peserta didik.
• Mencangkup kemampuan memecahkan masalah.
• Mencangkup  aspek  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
• Mampu  membuat  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
• Mampu  melatih  kemampuan  berargumen peserta didik.
• Mampu  melatih  kemampuan  mengambil
Keputusan pada peserta didik. 4 80% Sangat Layak 5. Soal berbasis permasalahan kontekstual. 5 100% Sangat Layak 6. Terdapat jawaban yang tersirat pada stimulus. 4 80% Layak 7. Soal  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi 4 80% Layak 8. Pada pilihan jawaban harus homogen serta logis yang dilihat dari sisi materi 4 80% Layak 9. Setiap soal mempunyai satu jawaban yang benar 5 100% Sangat Layak 10. Soal tidak memuat unsur SARA (Suku, Agama, Ras, Antargolongan). 4 80% Layak
Setelah  mendapatkan  hasil  validasi  ahli  konstruk,  produk  soal HOTS memiliki tingkat  kelayakan  dengan  rata-rata  penilaian  sebesar  88%  dengan  kriteria  sangat  layak.
Peneliti mendapatkan beberapa saran oleh ahli konstruk untuk memperbaiki soal agar lebih baik lagi.
Tabel 7. Data Validasi Ahli Konstruk Tahap 2 No Kriteria Nilai % Kategori 1. Soal  sudah  memakai  stimulus  yang  menarik (mendorong peserta didik untuk membaca, baru) 5 80% Layak 2. Soal sudah menggunakan stimulus yang  kontestual (teks, gambar/grafik serta visualisasi sesuai dengan dunia nyata) 5 100% Sangat Layak 3. Soal mampu mengukur Tingkat kognitif penalaran peserta didik (menganalisis, mengevaluasi, mencipta)  yang  mana  penyelesaiannya  dicirikan dengan satu tahapan atau lebih dari tahapan proses berpikir.
• Sudah mentransfer satu konsep ke konsep lainnya.
• Sudah memproses dan merealisasiksn informasi.
• Mampu mencari hubungan dari berbagai informasi yang berbeda - beda.
• Sudah menggunakan informasi dalam
menyelesaikan masalah.
• Menelaah ide dan informasi dengan kritis
5 100% Layak 4. Soal sudah mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat yang lebih tinggi bagi para peserta didik.
• Mencangkup kemampuan memecahkan masalah.
• Mencangkup  aspek  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
• Mampu  membuat  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
• Mampu  melatih  kemampuan  berargumen  peserta didik.
• Mampu melatih kemampuan mengambil Keputusan pada peserta didik. 4 100% Sangat Layak 5. Soal berbasis permasalahan kontekstual. 5 100% Sangat Layak 6. Terdapat jawaban yang tersirat pada stimulus. 4 80% Layak 7. Soal  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi 5 100% Layak 8. Pada pilihan jawaban harus homogen serta logis yang dilihat dari sisi materi 5 100% Layak 9. Setiap soal mempunyai satu jawaban yang benar 5 100% Sangat Layak 10. Soal  tidak  memuat  unsur  SARA  (Suku,  Agama, Ras, Antargolongan). 5 100% Layak
Setelah mendapatkan hasil uji kelayakan ahli konstruk, produk soal HOTS memiliki tingkat  kelayakan  rata-rata  penilaian  sebesar  96%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Dengan demikian  produk  dinyatakan  layak  menurut  penilaian  dari  ahli  konstruk  dan  layak  untuk diuji cobakan.
Tabel 8. Data Validasi Ahli Materi dan Bahasa Tahap 1 No Kriteria Nilai % Kategori 1. Pokok  di  dalam  soal  sudah  dirumuskan secara singkat, jelas dan tegas 4 80% Layak 2. Pokok  di  dalam  soal  serta  pilihan jawaban harus pernyataan yang diperlukan saja. 5 100% Sangat Layak 3. Pada pokok di dalam soal tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. 5 100% Layak 4. Pada  pokok  soal  tidak  mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. 4 80% Sangat Layak 5. Panjang  rumusan  pilihan  jawaban  relatif sama 5 100% Sangat Layak 6. Pilihan  jawaban  tidak  mengandung pernyataan,  "semua  pilihan  jawaban  di atas  salah"  atau  "semua  pilihan  jawaban di atas benar 4 80% Layak 7. Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka disusun  berdasarkan  urutan  besar kecilnya nilai angka tersebut. 4 80% Layak 8. Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal  jelas dan berfungsi 4 80% Sangat Layak 9. Pada  butir  di  dalam  soal  tidak  boleh bergantung pada jawaban yang sebelumnya 4 80% Layak 10. Bentuk soal yang beragam 4 80% Layak 11. Kalimat pada soal menggunakan Bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia 4 80% Layak 12. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/kata dari bahasa daerah 4 80% Layak 13. Pilihan  jawaban  tidak  mengulang  kata atau memiliki arti yang sama 5 100% Sangat Layak
Setelah mendapatkan hasil uji kelayakan ahli konstruk, produk soal HOTS memiliki tingkat  kelayakan  dengan  rata-rata  penilaian  sebesar  88%  dengan  kriteria  sangat  layak. Peneliti mendapatkan beberapa saran oleh ahli materi dan bahasa untuk memperbaiki soal agar lebih baik lagi.
Tabel 9. Data Validasi Ahli Materi dan Bahasa Tahap 2 No Kriteria Nilai % Kategori 1. Pokok di dalam soal sudah dirumuskan secara singkat, jelas dan tegas 5 80% Layak 2. Pokok  di  dalam  soal  serta  pilihan jawaban  harus  pernyataan  yang diperlukan saja. 5 100% Sangat Layak 3. Pada  pokok  di  dalam  soal  tidak memberi  petunjuk  ke  arah  jawaban yang benar. 5 100% Layak 4. Pada  pokok  soal  tidak  mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. 4 80% Sangat Layak 5. Panjang  rumusan  pilihan  jawaban relatif sama 5 100% Sangat Layak 6. Pilihan  jawaban  tidak  mengandung pernyataan, "semua pilihan jawaban di atas  salah"  atau  "semua  pilihan jawaban di atas benar 5 80% Layak 7. Pilihan jawaban yang berbentuk angka disusun  berdasarkan  urutan  besar kecilnya nilai angka tersebut. 5 100% Layak 8. Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya yang terdapat pada soal jelas dan berfungsi 4 80% Sangat Layak 9. Butir  soal  tidak  bergantung  pada jawaban yang sebelumnya 4 80% Layak 10. Bentuk soal yang beragam 5 100% Layak 11. Kalimat  pada  soal  menggunakan Bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah Bahasa Indonesia 5 100% Layak 12. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/kata dari bahasa daerah 5 100% Layak 13. Pilihan  jawaban  tidak  mengulang  kata atau memiliki arti yang sama 5 100% Sangat Layak
Setelah mendapatkan hasil uji kelayakan ahli materi dan bahasa, produk soal HOTS memiliki  tingkat  kelayakan  dengan  rata-rata  penilaian  sebesar  95%    kriteria  yang  sangat layak. Dengan demikian produk dinyatakan layak menurut penilaian dari ahli konstruk dan layak untuk diuji cobakan.
Setelah produk dinyatakan layak oleh validator aspek materi sekaligus Bahasa, maka produk diuji cobakan. Uji coba produk tahap pertama  dilakukan pada hari Rabu tanggal 15 November  2023  kepada  sepuluh  peserta didik  kelas  VB  SDN  36  Pontianak  Selatan    dan dicobakan  pada kelompok sedang dengan jumlah  sepuluh orang  peserta  didik kelas V SDN  36  Pontianak  Selatan.  Uji  coba  dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dan diawasi  oleh  guru.  Setelah  dilakukan  ujicoba  ke  peserta  didik,  Berikut  Hasil  dari  analisis validitas  ujicoba  produk  pengukuran  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  tema  5 “Ekosistem” kelas V di Sekolah Dasar sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Analisis Validitas Soal HOTS Tahap I
No r hitung r tabel Keterangan No r hitung r tabel Keterangan 1 0,819 0,632 Valid 26 0,119 0,632 Tidak Valid 2 0,918 0,632 Valid 27 0,372 0,632 Tidak Valid 3 0,210 0,632 Tidak Valid 28 0,425 0,632 Tidak Valid 4 0,251 0,632 Tidak Valid 29 0,804 0,632 Valid 5 0,761 0,632 Valid 30 0,652 0,632 Valid 6 0,906 0,632 Valid 31 - 0,401 0,632 Tidak Valid 7 0,819 0,632 Valid 32 - 0,076 0,632 Tidak Valid 8 -0,397 0,632 Tidak Valid 33 0,761 0,632 Valid 9 0,780 0,632 Valid 34 0,383 0,632 Tidak Valid 10 0,918 0,632 Valid 35 0,041 0,632 Tidak Valid 11 -0,524 0,632 Tidak Valid 36 0,686 0,632 Valid 12 0,663 0,632 Valid 37 0,686 0,632 Valid 13 -0,484 0,632 Tidak Valid 38 0,465 0,632 Tidak Valid 14 0,276 0,632 Tidak Valid 39 0,288 0,632 Tidak Valid 15 0,652 0,632 Valid 40 0,819 0,632 Valid 16 -0,524 0,632 TidakValid 41 0,722 0,632 Valid 17 0,918 0,632 Valid 42 0,652 0,632 Valid 18 0,761 0,632 Valid 43 0,009 0,632 Tidak Valid 19 0,780 0,632 Valid 44 0,663 0,632 Valid
20 0,651 0,632 Valid 45 0,761 0,632 Valid 21 0,686 0,632 Valid 46 - 0,036 0,632 Tidak Valid 22 0,761 0,632 Tidak Valid 47 0,918 0,632 Valid 23 0,053 0,632 Valid 48 0,761 0,632 Valid 24 0,722 0,632 Valid 49 0,722 0,632 Valid 25 0,652 0,632 Valid 50 0,508 0,632 Tidak Valid
Analisis pada uji untuk melihat kelayakan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan mencobakan pada sepuluh orang peserta didik dengan jumlah soal 50 pilihan ganda dan  kemudian  dianalisis  dengan  melibatkan  bantuan  microsoft  excel.  Dapat  dilihat  pada tabel yang mana berdasarkan tes yang diujicobakan lima puluh soal memiliki kriteria valid, dan r-tabel  dalam table, merupakan  patokan  terkecil  untuk  jumlah subjek khusus dengan nilai  signifikansi  0,05.  Selanjutnya  diketahui  nilai  r-hitung  lebih  besar  ditimbang  rtabel sehingga dikategorikan valid dan juga sebaliknya. R-tabel di dalam tabel menunjukkan nilai 0,632  selaras  dengan  keseluruhan  soal  50  piliihan  ganda,  dan  keseluruhan  ujicoba mendapatkan nilai r-hitung di atas kisaran 0,632.
Tabel 11. Hasil Analisis Validitas Soal HOTS Tahap II
No r hitung r tabel Keterangan No r hitung r tabel Keterangan 1 0,774 0,444 Valid 26 0,544 0,444 Valid 2 0,683 0,444 Valid 27 0,070 0,444 Tidak Valid 3 0,010 0,444 Tidak Valid 28 0,280 0,444 Tidak Valid 4 0,040 0,444 Tidak Valid 29 0,586 0,444 Valid 5 0,616 0,444 Valid 30 0,115 0,444 Tidak Valid 6 0,540 0,444 Valid 31 0,508 0,444 Valid 7 0,603 0,444 Valid 32 0,563 0,444 Valid 8 0,058 0,444 Tidak Valid 33 0,616 0,444 Valid 9 0,617 0,444 Valid 34 - 0,414 0,444 Tidak Valid 10 0,556 0,444 Valid 35 - 0,485 0,444 Tidak Valid 11 0,508 0,444 Valid 36 0,439 0,444 Tidak Valid 12 0,488 0,444 Valid 37 0,564 0,444 Valid 13 0,500 0,444 Valid 38 - 0,060 0,444 Tidak Valid 14 0,408 0,444 Tidak Valid 39 0,508 0,444 Valid 15 0,338 0,444 Tidak Valid 40 0,164 0,444 Tidak Valid
16 -0,124 0,444 Tidak Valid 41 0,563 0,444 Valid 17 0,576 0,444 Valid 42 0,481 0,444 Valid 18 0,412 0,444 Tidak Valid 43 0,384 0,444 Tidak Valid 19 0,579 0,444 Valid 44 - 0,004 0,444 Tidak Valid 20 0,526 0,444 Valid 45 0,536 0,444 Valid 21 0,632 0,444 Valid 46 0,152 0,444 Tidak Valid 22 0,459 0,444 Valid 47 0,592 0,444 Valid 23 -0,535 0,444 Tidak Valid 48 0,539 0,444 Valid 24 0,556 0,444 Valid 49 0,481 0,444 Valid 25 0,483 0,444 Valid 50 0,377 0,444 Tidak Valid
Dapat dilihat pada tabel 11, berdasarkan tes yang telah tiga puluh soal mempunyai kategori  yang  valid,  dan  r-tabel    dalam  tabel    adalah    patokan    terkecil    berdasarkan keseluruhan  subjek  tertentu  dengan  nilai  signifikansi  0,05.  Kemudian  nilai  r-hitung  yang lebih  banyak  ditimbang  rtabel  maka  valid  dan  begitu  juga  sebaliknya.  R-tabel  di  atas menunjukkan  nilai  0,632  sesuai  dengan  jumlah  soal  50  piliihan  ganda,  dan  semua  tes tersebut memperoleh r-hitung yang di atas 0,632.
Soal disebut baik apabila mempunyai tingkat pada kesukaran dengan interval antara 0,30-0,70. Hal tersebut menunjukkan bahwa soal yang dibuat diupayakan untuk tidak terlalu sulit  juga  tidak  terlalu  mudah.  Hasil  perhitungan  uji  tingkat  kesukaran  instrumen  tes dengam  perhitungan  menggunakan  Excel  Hasil  dari  uji  coba  level  kesukaran  pada  tes pilihan ganda Higher Order Thinking Skill (HOTS) tahap I dapat diketahui dalam tabel di bawah ini:
Tabel 12. Uji Tingkat Kesukaran Tahap I No Tingkat Kesukaran Kategori No Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,7 Mudah 26 0,7 Mudah 2 0,5 Sedang 27 0,7 Mudah 3 0,8 Mudah 28 0,1 Sukar 4 0,6 Sedang 29 0,4 Sedang 5 0,6 Sedang 30 0,6 Sedang 6 0,6 Sedang 31 1,0 Mudah 7 0,7 Mudah 32 0,6 Sedang
8 0,4 Sedang 33 0,6 Sedang 9 0,7 Mudah 34 0,5 Sedang 10 0,5 Sedang 35 0,7 Mudah 11 0,4 Sedang 36 0,5 Sedang 12 0,7 Mudah 37 0,5 Sedang 13 0,7 Mudah 38 0,3 Sulit 14 0,5 Sedang 39 0,6 Mudah 15 0,3 Sukar 40 0,7 Mudah 16 0,4 Sedang 41 0,8 Mudah 17 0,5 Sedang 42 0,6 Sedang 18 0,6 Sedang 43 0,8 Mudah 19 0,7 Mudah 44 0,7 Mudah 20 0,5 Sedang 45 0,6 Sedang 21 0,5 Sedang 46 0,8 Mudah 22 0,6 Sedang 47 0,5 Sedang 23 0,8 Mudah 48 0,6 Sedang 24 0,8 Mudah 49 0,8 Mudah 25 0,6 Sedang 50 0,5 Sedang
Berdasarkan hasil dari analisis pada tingkat dalam kesukaran tes dalam HOTS soal pilihan ganda ditahap I, ada 19 soal dikelompokkan dalam jenis  tingkat  kesukaran  soal mudah. Ada 30 soal dikelompokkan dalam jenis tingkat  kesukaran  soal  sedang. Adapun 1 soal dikelompokkan  dalam kategori  tingkat  kesukaran  soal  sulit.  Pada keseluruhan  tes dapat  dinnyatakan mencukupi aspek soal HOTS .
Tabel 13. Uji Tingkat Kesukaran Tahap II No Tingkat Kesukaran Kategori No Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,7 Mudah 26 0,6 Sedang 2 0,7 Mudah 27 0,6 Sedang 3 0,6 Sedang 28 0,6 Sedang 4 0,7 Mudah 29 0,8 Mudah 5 0,8 Mudah 30 0,7 Mudah 6 0,7 Mudah 31 0,8 Mudah 7 0,6 Sedang 32 0,8 Mudah
8 0,6 Sedang 33 0,8 Mudah 9 0,6 Sedang 34 0,6 Sedang 10 0,6 Sedang 35 0,6 Sedang 11 0,8 Mudah 36 0,7 Mudah 12 0,5 Sedang 37 0,7 Mudah 13 0,5 Sedang 38 0,3 Sulit 14 0,8 Mudah 39 0,6 Sedang 15 0,6 Sedang 40 0,7 Mudah 16 0,8 Mudah 41 0,8 Mudah 17 0,7 Mudah 42 0,8 Mudah 18 0,8 Mudah 43 0,7 Mudah 19 0,6 Sedang 44 0,7 Mudah 20 0,7 Mudah 45 0,8 Mudah 21 0,8 Mudah 46 0,7 Mudah 22 0,5 Sedang 47 0,7 Mudah 23 0,5 Sedang 48 0,7 Mudah 24 0,6 Sedang 49 0,8 Mudah 25 0,6 Sedang 50 0,7 Mudah
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  tes  HOTS  pilihan  ganda  tahap  II  di atas, ada 30 soal digolongkan dalam kriteria  tingkat  kesusahan  soal  mudah. Ada 19 pada soal-soal  digolongkan  ke  dalam  inpretasi    tingkat    kesulitan    soal    sedang.  Ada  1  soal digolongkan  dalam  inpretasi    tingkat    kesulitan  pada  soal    sulit.    Keseluruhan  pada  tes dikatakan mencangkup kriteria tes HOTS.
Soal  dapat  dikatakan  baik  atau  bagus  jika  setiap  soal  mempunyai  daya  pembeda minimal 0.20.  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  butir  soal mempunyai daya pembeda paling  rendah  yaitu  cukup.  Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  menguji  daya  pembeda pilihan ganda dapat diketahui dengan melihat pada tabel  14  dibaawah ini:
Tabel 14. Daya Beda Butir Tahap I No Daya Beda Kategori No Daya Beda Kategori 1 0,3 Baik 26 0,3 Baik 2 0,5 Baik 27 0,3 Baik 3 0,2 Cukup 28 0,9 Sangat Baik
4 0,4 Sangat Baik 29 0,6 Baik 5 0,4 Sangat Baik 30 0,4 Sangat Baik 6 0,4 Sangat Baik 31 0,0 Jelek 7 0,3 Baik 32 0,4 Sangat Baik 8 0,6 Sangat Baik 33 0,4 Sangat Baik 9 0,3 Baik 34 0,5 Sangat Baik 10 0,5 Sangat Baik 35 0,3 Baik 11 0,6 Sangat Baik 36 0,5 Sangat Baik 12 0,3 Baik 37 0,5 Baik 13 0,3 Baik 38 0,7 Sangat Baik 14 0,5 Sangat Baik 39 0,4 Sangat Baik 15 0,4 Sangat Baik 40 0,3 Baik 16 0,6 Sangat Baik 41 0,2 Cukup 17 0,5 Sangat Baik 42 0,4 Sangat Baik 18 0,4 Sangat Baik 43 0,2 Cukup 19 0,3 Baik 44 0,3 Baik 20 0,5 Sangat Baik 45 0,4 Sangat Baik 21 0,5 Sangat Baik 46 0,2 Cukup 22 0,4 Sangat Baik 47 0,5 Sangat Baik 23 0,2 Cukup 48 0,4 Sangat Baik 24 0,2 Cukup 49 0,2 Cukup 25 0,4 Sangat Baik 50 0,5 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 14, dari 50 soal terdapat 28 soal termasuk kategori sangat baik, 14 soal termasuk kategori baik, 7 soal termasuk kategori cukup dan 1 soal kategori jelek. Uji daya  pembedaa dilakukan  dengan  bantuan Microsoft excel.

## Tabel 15.
Daya Beda Butir Tahap II No Daya Beda Kategori No Daya Beda Kategori 1 0,3 Baik 26 0,4 Sangat Baik 2 0,3 Baik 27 0,4 Sangat Baik 3 0,4 Sangat Baik 28 0,5 Sangat Baik 4 0,4 Baik 29 0,2 Cukup 5 0,2 Cukup 30 0,4 Baik
6 0,3 Baik 31 0,3 Cukup 7 0,5 Sangat Baik 32 0,3 Cukup 8 0,4 Sangat Baik 33 0,2 Cukup 9 0,4 Sangat Baik 34 0,5 Sangat Baik 10 0,4 Sangat Baik 35 0,5 Sangat Baik 11 0,3 Cukup 36 0,4 Baik 12 0,5 Sangat Baik 37 0,4 Baik 13 0,5 Sangat Baik 38 0,7 Sangat Baik 14 0,2 Cukup 39 0,4 Sangat Baik 15 0,4 Sangat Baik 40 0,3 Baik 16 0,3 Cukup 41 0,3 Cukup 17 0,4 Baik 42 0,3 Cukup 18 0,3 Cukup 43 0,3 Baik 19 0,5 Sangat Baik 44 0,3 Baik 20 0,4 Baik 45 0,3 Cukup 21 0,3 Cukup 46 0,4 Baik 22 0,4 Sangat Baik 47 0,3 Baik 23 0,5 Sangat Baik 48 0,4 Baik 24 0,4 Sangat Baik 49 0,3 Cukup 25 0,4 Sangat Baik 50 0,4 Baik
Melihat dari Tabel 15, dari 50 soal terdapat 20 soal tergolong kategori sangat baik, 16 soal termasuk kategori baik dan 14 soal termasuk kategori cukup. Uji  daya  pembedaa dilakukan  dengan  bantuan Microsoft excel.
Hasil yang muncul dalam pengembangan ini tentunya berupa soal dengan kategori Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yang  memang  dikhususkan  untuk  pembelajaran tematik tema 5 Ekosistem kelas V Sekolah Dasar. Selama melaksanakan penelitian, peneliti mendapatkan apresiasi dan tanggapan yang baik dari wali kelas V. Pada saat ujicoba produk instrumen soal HOTS ini peserta didik juga mengerjakan instrument tes dengan sungguh- sungguh pada saat ujicoba tahap I dan Ujicoba tahap II dilakukan dengan cara tatap muka.
Produk  penilaian  berupa  tes  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yang  dibuat memang  tidak  lepas  dari  kritik  serta  saran  perbaikan  dari  para  validator,  yaitu  Bapak Herwansyah,  S.Pd  sebagai  ahli  materi  dan  bahasa,  dan  Bapak  Resvan,  M.Pd  sebagai  ahli
konstruk dan saran dari Ibu Seren Sarastia, selaku guru kelas VB.  Saran  perbaikan  serta komentar  ini  tentunya  guna  untuk menghasilkan produk soal yang baik dan benar yang memenuhi karakteristik HOTS  serta layak untuk di ujicobakan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pemerolehan  hasil  pada  analisis  pada  kegiatan  validasi  nilai  oleh validator  aspek  materi  yang  mencangkup  bahasa  pertama,  peneliti  mendapatkan pemerolehan  hasil  pada  penilaian  sebesar  88%  memperoleh  kriteria  sangat  layak,  pada validasi  tahap  kedua  memperoleh    angka  sebesar    96%    dikategorikan  sangat    layak. Kemudian dari hasil kegiatan validasi oleh validator pada aspek materi didapatkan nilai rata- rata  produk  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  salah  satu  evaluasi  berbentuk  evaluasi berupa  tes  yang  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yaitu  92%  yang dikategorikan  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  kegiatan  validasi  nilai  oleh  validator aspek  konstruk  tahap  pertama,  peneliti  mendapatkan  hasil  sebesar  88%  dikategorikan sangat  layak,  kemduain  validasi  tahap  kedua  memperoleh    95%    dikategorikan    sangat layak.  Kemudian  dilihat  dari    hasil  validasi  oleh  validator  aspek  materi  didapatkan  nilai pengembangan  pada produk  berupa  instrument  tes  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  sejumlah  91%  dikategorikan  sangat  valid.  Penilaian  berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  yang  dihasilkan,  tentu  tidak  luput  dari  kritik  dan  saran  perbaikan oleh  validator  aspek    materi    sebagai    acuan  produk    itu    sendiri  agar  layak  untuk  di ujicobakan.
Uji coba  pada tahap  I dilaksanakan  dengan dua puluh peserta didik kelas  V SDN 36 Pontianak Selatan. Kegiatan mengujikan produk soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dari  50  soal  pilihn  ganda.  Analisis  validitas  soal HOTS I  adalah  dari  50  soal  yang diujicobakan  seluruhnya  mendapat  kriteria  valid,  r-tabel  dalam  tabel  tersebut  menjadi patokan terendah untuk jumlah beberapa subjek dengan nilai signifikansi 0,05.
Didapatkan  nilai  r-  hitung  lebih  besar  ditimbang  r-tabel  sehingga  dikatakan  valid dan  kebalikannya.  R-tabel  tahap  I  menunjukkan  nilai  0,650  sesuai  dengan  jumlah  subjek adalah  50  peserta  didik,  dan  semua  tes  mempunyai  nilai  r-hitung  di  atas  0,632.  Sehingga berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa semua tes bisa digunakan dalam menilai yang  harusnya  diukur  namun  dengan  melihat  sejumlah  tes  pada  nomor  tertentu  harus
diperbaiki menyesuaikan terhadap komentar serta saran dari validator sehingga 50 soal yang dihasilkan sudah dikatakan layak.
Kemudian kegiatan ujicoba untuk tahap ke II dilaksanakan dengan melibatkan 20 orang siswa kelas V SDN 36 Pontianak Selatan. Kegiatan uji coba pada produk soal Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dari  50  soal  pilihan  ganda.  Analisis  validitas  soal  pilihan ganda  dari  50  soal  yang  diujicobakan  seluruhnya  mendapatkan  kriteria  valid,  r-tabel berdasarkan  tabel  tersebut  adalah  acuan  paling  kecil  berdasarkan  jumlah  subjek  tertentu dengan nilai signifikansi 0,05. Berdasarkan pemerolehan tersebut nilai r- hitung lebih tinggi daripada  r-tabel,  maka  akan  dinyatakan  sudah  valid  dan  juga  sebaliknya  .    Pada  R-tabel tahap ke  II menghasilkan  nilai  0,456  selaras  dengan skeseluruhan subjek yaitu 20 orang peserta didik, dan semua tes mendapat nilai r-hitung di atas 0,444. Berdasarkan hasil analisis disimpulkan  bahwa  seluruh  tes  dapat  digunakan  dalam  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur sudah dikatakan layak di uji cobakan tanpa revisi.
Kegiatan  analisis  menguji  tingkat  kesukaran  soal  pada  kategori  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  untuk  50  soal  pilihan  ganda.  Dalam  kegiatan  analisis  untuk menemukan  tingkat  kesukaran  ini,  melibatkan  bantuan  software  berupa  Microsoft  excel. Kemudian Hasil pada tahap analisis tingkat kesukaran tes HOTS soal pilihan ganda  ditahap pertama, ada 19 soal dikategorikan dalam jenis  tingkat  kesukaran  soal  dikatakan mudah. Ada 30 soal digolongkan ke dalam kategori  tingkat  kesukaran  soal yang dikatakan sedang. Ada 1 soal dimasukkan dalam jenis  tingkat  kesukaran  soal  sulit.  Maka dapat dinyatakan keseluruhan  tes  memenuhi kategori soal HOTS.
Hasil analisis daya beda tahap I 50 soal terdapat 28 soal termasuk kategori sangat baik, 14 soal termasuk kategori baik, 7 soal termasuk kategori cukup sehingga soal tersebut bisa  diperbaiki  tanpa  revisi  dan  1  soal  nomor  31  termasuk  kategori  jelek.  sehingga  soal tersebut  dapat  dipilih  dengan  catatan  sudah  melakukan  revisi  kembali.  Adapun  saran perbaikan tersebut diperoleh dari guru kelas VB Ibu Seren Sarastia, S.Pd. Adapun kritik dan saran  yang  diberikan  yaitu  pada  soal  nomor  31  pilihan  jawaban  diberikan  pengecoh  agar opsi jawaban yang benar tidak terlalu menonjol.
Setelah perbaikan dilakukan dan dinyatakan layak, soal kembali diujicobakan pada 20 orang peserta didik kelas V. Selanjutnya melihat pada hasil analisis daya beda tahapm ke II  terhadap  50  soal,  terdapat  20  soal  termasuk  kategori  sangat  baik,  16  soal  termasuk
kategori baik, 14 soal termasuk kategori cukup sehingga soal tersebut dapat diperbaiki tanpa revisi.

## KESIMPULAN
Merujuk pada penelitian pengembangan yang telah dilakukan, maka secara umum dapat di ambil kesimpulan  bahwa instrumn test berbasis  hots yang dikembangkan kelayak digunakan  untuk  siswa  peserta  didik  V  pada  pembelajaran  tematik  tema  5  Ekosistem. Untuk kategori kelayakan Produk pengembangan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada tema 5 Ekosistem kelas V SDN 36 Pontianak Selatan, telah di uji kelayakannya dari hasil validasi oleh validator aspek materi rata-rata sebesar 95% dikategorikan sangat layak. Setelah dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, analisis daya beda, dan uji taraf kesukaran butir maka diperoleh hasil yaitu soal yang dikembangkan sebanyak 50 butir soal yang memiliki reliabilitas  tinggi  dengan  rata – rata  0,897  ,  daya  beda  butir  soal  baik  dengan  rata – rata 0,377,  dan  uji  taraf  kesukaran  sedang  dengan    rata-rata  0,585.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  soal  yang  di-kembangkan  sudah  sesuai.  Soal  sudah  sudah  dinyatakan  memenuhi karakteristik HOTS karena  sudah  melalui  validitas  rasional  yang  dinyatakan  layak  oleh validator maupun dari hasil analisis ujicoba. Adapun indikator karakteristik HOTS adalah mengukur kemampuan berpikir tinggi, berbasis permasalahan kontekstual,  menggunakan bentuk soal beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Asrul., dkk. (2015) Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Citapustaka Media.
Dinni,  H.N  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi
Matematika. Jurnal PRISMA . Diunduh di. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/articel/download/1588/1251
Hartini,  T.,  Misri,  M.  A.,  &  Nursuprianah,  I.  (2018).  Pemetaan  hots  siswa  berdasarkan standar PISA dan TIMSS untuk meningkatkan mutu pendidikan. EduMa, 7(1), 83 – 92. https://doi.org/10.24235/eduma.v7i.
Kadir, A. & Asrohah, H. (2014). Pembelajaran Tematik . Jakarta: Raja Grafindo.
Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thingking Skills (HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurniati,  D.,  R.  Harimukti.,  &  N.  A.  Jamil.  2016.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20(2), 142 – 155.
Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Posdakarya.
Muzakki, H. (2019). Sistem Penilaian Pembelajaran . Malang: Madani Media
Nafiati,  D.A.  (2021).  Revisi  Taksonomi  Bloom:  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik. Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum.  21(2),  151-172,  DOI: 10.21831/hum.v21i2.29252.
Ningsih, R. dan Annajmi. 2020. Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel ( SPLTV) Kelas X SMA. Jurnal Absis. 3(1).
Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Pijiastuti,  A.  (2019). Buku  Penilaian Berorientasi Higner Order Thingking Skills . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.(2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development/  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,    E.P.  (2016). Penilaian    Hasil    Pembelajaran    di  Sekolah. Yogyakarta:    Pustaka Pelajar.