## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DALAM PEMECAHAN MASALAH FISIKA PADA SISWA SMA
Cahaya Sukma Putri, Feriansyah Sesunan, Ismu Wahyudi Universitas Lampung, Lampung, Indonesia, cahayasukmaputri98@gmail..com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  creative problem  solving  (CPS)  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah  fisika  siswa  pada  materi  karakteristik  gelombang  mekanik.  Model  penelitian  yang digunakan ialah kuasi eksperimen dengan pretest-posttest control grup design with non-equivalent, serta  sampel  penelitian  yaitu  60  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Bandarlampung  dipilih  dengan teknik  stratified  random  sampling.  Pengaruh  model  CPS  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  n-gain, hasil  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  siswa  pada kedua  kelas  dengan  rata-rata  kemampuan  kreatif  berbeda  mengalami  peningkatan  berkategori sedang dengan n-gain kelas A sebesar 0,39  dan kelas B seebesar 0,47 serta pengaruh CPS dapat dilihat dari hasil analisis effect size sebesar 0,50 yang berkategori rata-rata.
Kata kunci: Creative Problem Solving; Kemampuan Berpikir Kreatif; Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Sekarang  kita  berada  pada  abad  ke-21, pada  abad  ini  tujuan  pendidikan  bukan  hanya menghasilkan outcome hasil  belajar  saja  yang baik,  tetapi  lebih  mengedepankan  berbagai keterampilan    kepada  siswa.  Menurut  Zubaidah (2016)  kehidupan  di  abad  ke-21  menuntut berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai seseorang,  keterampilan-keterampilan  penting tersebut  yaitu  komunikasi,  elaborasi,  berpikir kritis dan berpikir kreatif yang perlu dikembangkan dalam kegiatan belajar. Salah satu upaya  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia dalam  menghasilkan outcome peserta  didik  yang sesuai  dengan  tuntutan  di  abad  ke-21  adalah pengimplementasian kurikulum 2013, yaitu sebuah  kurikulum  yang  terpadu  sebagai  sistem atau  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara aktif sehingga memberikan pengalaman  yang  bermakna  dan  luas  kepada peserta didik.
Tujuan  dari  kurikulum  2013  menurut Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  adalah mempersiapkan kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif.  Tujuan  pendidikan  pada  kurikulum 2013  sesuai  dengan  tututan  abad  21  yang  lebih mengedepankan  berbagai  keterampilan  siswa melalui  perubahan  pola  pembelajaran  pasif menjadi aktif-mencari. Hubungan antara
keterampilan  abad  21  dengan  kurikulum  2013 dibangun melalui pembelajaran dengan pendekatan saintifik, sesuai dengan paparan wakil menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Indonesia menyatakan  bahwa  setiap  pembelajaran  dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa. Salah  satu  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan adalah pemecahan masalah, dalam usaha memecahkan  masalah  tersebut  siswa  akan mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan berpikir  kreatif  yang  dibutuhkan  atas  masalah tersebut.  Sugandi  (2010)  mengatakan  bahwa pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemandirian belajar.
Keterkaitan  antara  tuntutan  abad  21 dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam pemecahan  masalah  sangat  erat,  sehingga pembelajaran  sains  terutama  fisika  harus  dapat mengimplementasikan pembelajaran berbasis pemecahan  masalah  secara  kreatif  sesuai  dengan pembelajaran pada kurikulum 2013 yaitu menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pada  proses pembelajaran guru memberikan kesempatan yang besar kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar berupa mengkontruksi, memahami  dan  menerapkan  konsep  dalam menghadapi  berbagai  masalah  pembelajaran  dan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( problem solving ). Melalui pembelajaran berbasis
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
pemecahan masalah akan meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  hal  kreativitas. Mumford  et  al,  (1992:  20)  pentingnya  penerapan kontruksi  pemecahan  masalah  menjadi  jelas ketika seseorang mempertimbangkan kemungkinan-kemungkin  penyelesaian  masalah melalui proses pemecahan masalah yaitu mendefinisikan tujuan, sasaran dan parameter dari pemecahan  masalah,  mendefinisikan  konteks untuk  penerapan  proses  lain  yang  terlibat  dalam pemecahan masalah kreatif. Proses yang dilakukan  akan  berefek  yang  nyata  pada kemampuan  berpikir  kreatif  yaituu  keberhasilan kreatif dalam upaya pemecahan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  pemecahan  berbagai  masalah yang  dilakukan  secara  kreatif  adalah  model creative problem solving . Model creative problem solving merupakan model  yang  berupaya  untuk mengajak  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan suatu masalah yang bersifat open- ended dengan  memperhatikan  berbagai  fakta- fakta  penting  yang  ada  di  sekitarnya  lalu memunculkan  berbagai  gagasan  atau many  ways dan memilih solusi yang tepat untuk mengimplementasikan secara nyata. Harlen (1992) menyatakann bahwa open-ended problems memungkinan  respon  atau  metode  penyelesaian masalah  yang  dapat  diberi  adalah  lebih  luas  jika dibandingkan dengan pertanyaan tertutup, sehingga  pemecahan  masalah  secara  kreatif  akan terbangun.  Pada  model creative  problem  solving terdapat enam proses yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami konsep-konsep  fisika  yaitu  mengenali  masalah, konfirmasi informasi, penemuan masalah, penemuan solusi, pemilihan solusi, dan penerimaan  dengan  cara  menyelesaikan  suatu permasalahan  (mengkontruksi  masalah)  karena tujuan  masalah  tersebut  tidak  secara  jelas diberikan  Pehkonen  (1999:  57 ) .  Enam  proses tersebut membuat siswa aktif dalam pembelajaran serta dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kelebihan dari  model  ini menurut Treffinger  et  al,  (2005:  11)  adalah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami konsep-konsep  fisika  dengan  cara  menyelesaikan suatu  permasalahan,  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran, mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  karena  disajikan  masalah
pada  awal  pemebelajaran  dan  memberikan keleluasan kepada siswa untuk mencari arah-arah penyelesainya, mengembangkan kemampuan siswa untuk mendefinisikan masalah, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan membangun  hipotesis  dan  percobaan,  dan membuat  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan yang sudah dimilikinya ke dalam situasi baru.
Mewujudkan pendidikan yang sesuai dengan  tuntutan  abad  21  agar  setiap  siswa memiliki berbagai kemampuan terutama kemampuan  kreatif  merupakan  sebuah  tantangan yang berat karena masih banyaknya kendala yang ditemui dalam dunia pendidikan Indonesia seperti minimnya  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada proses pembelajaran karena pembelajaran kebanyakan  masih  bersifat  konvensional,  siswa tidak dilatih untuk memecahkan berbagai masalah sehingga  kemampuan  berpikir  kreatifnya  juga tidak  akan  berkembang  hal  tersebut  dikarenakan pemecahan  masalah  sangat  erat  hubungannya dengan  kreativitas.  Seperti  di  SMA  Negeri  4 Bandar Lampung sekitar 60,7% siswa berkategori kurang kreatif, ketidak kreatifan siswa disebabkan siswa  masih  pasif  dalam  proses  pembelajaran, siswa  kurang  mampu  menyelesaikan  soal  berupa masalah  atau  fenomena  fisika  yang  baru  mereka ditemui  dengan  menggunakan  pemikiran  kreatif mereka karena kurang dilatihkan dalam mengungkapkan  gagasan  pemecahan  masalah, selalu  terlalu  terpaku  pada  penyelesaian  dengan rumus.
Masalah-masalah  yang  ditemui  tersebut menjadi alasan tidak berkembangnya kemampuan kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Didukung  oleh  penelitian  Siswono  (2005)  yaitu mengidentifikasi  beberapa  kelemahan  siswa, antara  lain:  siswa  masih  pasif  pada  proses pembelajaran, sulitnya memahami kalimat- kalimat  dalam  soal,  tidak  dapat  membedakan informasi  yang  diketahui  dan  permintaan  soal, tidak lancar menggunakan pengetahuan- pengetahuan atau ide-ide yang diketahui, menggunakan cara-cara atau strategi-strategi yang berbeda-beda  dalam  merencanakan  penyelesaian suatu  masalah,  dan  mengambil  kesimpulan  atau mengembalikan ke masalah yang dicari, sehingga dikatakan bahwa kelemahan utamanya ialah pada kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah (kemampuan  konseptual)  dan  merencanakan suatu  penyelesaian  (kemampuan  prosedural)
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
secara kreatif. Sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran fisika,  maka  perlu  dilatihkan  suatu  kegiatan pemecahan  masalah  secara  kreatif  dengan penggunaan model pembelajaran creative problem  solving pada  siswa  dengan  kemampuan kreatif yang beragam.
Hariawan,  dkk,  (2010:  50)  menyatakan bahwa creative  problem  solving (pemecahan masalah  dengan  cara  kreatif)  maksudnya  adalah segala  cara yang  dikerahkan  oleh  seseorang  atau peserta didik untuk berpikir kreatif, dengan tujuan menyelesaikan suatu permasalahan. Dalam penerapannya,  CPS  dilakukan  melalui  kegiatan diskusi  atau  berkelompok .  Creative  problem solving dibangun  atas  tiga  macam  komponen penting, yaitu: ketekunan, masalah dan tantangan . Creative problem
solving
berusaha
mengembangkan  pemikiran  yang  kreatif  dan imajinatif, berusaha menemukan berbagai macam alternatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Selain  itu,  dalam  implementasinya  lebih  banyak menempatkan  para  pendidik  khusunya  guru sebagai  fasilitator,  motivator  belajar,  baik  secara individu maupun secara berkelompok.
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif artinya  menaikkan  skor  kemampuan  siswa  dalam memahami  masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  penyelesaian  masalah.  Siswa  dikatakan memahami  masalah bila  menunjukan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  Siswa memiliki kefasihan dalam menyelesaikan masalah bila  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan jawaban  bermacam-macam  yang  benar  secara logika.  Siswa  memiliki  fleksibilitas dalam menyelesaikan  masalah  bila  dapat  menyelesaikan soal dengan dua cara atau lebih yang berbeda dan benar. Siswa memiliki kebaruan dalam menyelesaikan  masalah  bila  dapat  membuat jawaban  yang  berbeda  dari  jawaban  sebelumnya atau  yang  umum  diketahui  siswa.  Peningkatan kemampuan  diukur  dengan  membandingkan  skor kemampuan  tersebut  untuk  tiap  pembahasan konsep  fisika  yang  diajarkan  di  kelas.  Cara mengevaluasinya  dengan  memberikan  sebuah tugas  pemecahan  masalah  untuk  akhir  materi yang diajarkan (Siswono, 2005).
Seperti  Penelitian  yang  relevan  adalah penelitian dari Busyairi dan Sinaga (2015) bahwa penerapan pembelajaran CPS berbasis eksperimen dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan  berpikir
kreatif  secara  signifikan  dalam  pemecahan masalah  siswa.  Selain  itu,  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran CPS berbasis eksperimen efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam pemecahan  masalah  siswa  dengan effect  size sebesar  0,52  berdasarkan  kriteria  Cohen  (1988), perolehan ini termasuk ke dalam kategori sedang. Pelatihan kegiatan pemecahan masalah diharapkan
berpengaruh meningkatkan kemampuan siswa, sehingga dilakukanlah penelitian  ini  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Fisika Pada Siswa SMA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan  design  penelitian pretest-posttest  control grup  with  non-equivalent. Kegiatan  uji  coba menggunakan  dua  kelas  eksperimen,  kelas eksperimen  satu  (A)  dengan  hasil  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi    dan  kelas eksperimen  dua  (B)  dengan  hasil  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif    rendah,  kedua  kelas menerapkan model pembelajaran creative problem  solving .  Desain  ini  dilakukan  dengan membandingkan  hasil pretest dan posttest pada kedua  kelas  eksperimen  yang  diujikan  untuk melihat n-gain sebagai indikasi pengaruh treatment model  pembelajaran  CPS  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah. Hasil posttest kemudian dianalisis untuk mendapatkan  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian. Desain in dapat digambarkan seperti berikut:
Gambar 1. Design Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  4  Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2018/2019  yang  memiliki  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  yang  berbeda-beda,  dengan jumlah  subyek  60  siswa.  Pengumpulan  data dilakukan dengan instrumen kemampuan berpikir
Kelas A O 1 X  O 3 Kelas B O 2 X  O 4
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
kreatif  dalam  pemecahan  masalah  fisika  berupa soal  essay.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  ini mencakup ranah C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi),  dan  C 6 (Merancang)  tentang konsep  gelombang  mekanik.  Tes  keterampilan berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah mencakup  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam berpikir fluency (kefasihan), flexibility (fleksibilitas) , dan novelty (kebaruan penyelesaian masalah)  dalam  pemecahan  masalah.  (Torrance, 1997).
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  pemecahan  masalah  fisika  siswa  < gain > ditentukan dengan melakukan perhitungan dengan rumus 1 (Hake, 2003: 3).
N-gain
Hasil  perhitungan N-Gain selanjutnya diinterpretasikan  dengan  kriteria    Hake  (2003:  3) seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi N-Gain N-gain Kriteria Interpretasi N-gain > 0,7 Tinggi 0,3 < N-gain < 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah Besarnya pengaruh treatment berupa penerapan  model  pembelajaran creative  problem solving terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif  pemecahan  masalah  fisika  ditentukan  dari kriteria  Cohen  (2007)  dilihat  dari  hasil  analisis effect  size. Kriteria  serta  interpretasi  besar effect size seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Effect Size Besar d Interprestasi 0,8 ≤ d ≤ 2,0 Besar 0,5 ≤ d < 0,8 Rata-rata 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diperoleh  data  hasil pretest dan posttest terkait
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pemecahan  masalah  fisika,  selanjutnya  dapat ditentukan peningkatannya karena adanya pengaruh penerapan model CPS melalui perhitungan  N- gain seperti  diperlihatkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Gain Kemampuan      Berpikir Kreatif Dalam Pemecahan Masalah Fisika Kelas A dan Kelas B
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah untuk kedua kelas sama-sama mengalami peningkatan. Rata-rata peningkatan (gain) kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah untuk kelas eksperimen A adalah 22 poin sedangkan  peningkatan (gain) untuk  kelas  B adalah 30. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  ratarata  skor <g> kemampuan  berpikir kreatif  dalam  pemecahan  masalah  siswa  pada kelas  A  sebesar  0,39  sedangkan  pada  kelas  B sebesar  0,47.  Perolehan  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata peningkatan keterampilan berpikir kreatif  dalam  pemecahan  masalah  siswa  untuk kedua  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori sedang.
Untuk  mempertajam  analisis,  selanjutnya dilakukan  perhitungan  <g>  untuk  tiap-tiap indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam pemecahan  masalah  pada  kedua  kelas.  Hasil perhitungan  ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Tabel  3 memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam indikator fluency pada  kedua  kelas  peningkatan dengan  kategori  sedang.  Kemampuan  dalam indikator flexibility pada  kelas  A  mengalami peningkatan  pada  kategori  rendah  sedangkan kelas B berada pada kategori sedang. Selanjutnya pada keterampilan berpikir kreatif dalam indikator
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
novelty pada  kelas  A  mengalami  peningkatan kemampuan  novelty  pada  kategori  rendah,  dan kelas B dalam kategori sedang.
Tabel 3. Hasil N-Gain Setiap Indikator Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pemecahan Masalah
n- gain kelas A n-gain Kelas B Fluency 0,45 0,54 Flexibility 0,22 0,4 novelty 0,04 0,25
Peningkatan  kemampuan  kreatif  siswa setelah  diterapkannya  model  CPS  diperoleh karena  proses-proses  yang  dilatihkan  kepada siswa  untuk  berpikir  dan  aktif  dalam  proses pemecahan masalah  selama  pembelajaran.  Proses tersebut dilakukan melalui kegiatan yang terdapat pada  sintaks  model  CPS  berupa open-ended problems yang  tertuang  dalam  LKPD  siswa  pada kegiatan  ini,  yaitu understanding  the  challenge , generating  ideas ,  dan prepare  for  action .  Pada kegiatan understanding  the  challenge diberikan suatu  fenomena  dengan  pendekatan open-ended problem sehingga siswa terlatih untuk memahami masalah, memberikan berbagai rumusan permasalahan  sebagai  indikasi  kelancarannya dalam memahami masalah, memberikan hipotesis atau  pada  tahap  ini  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam fluency terlatih. Melalui permasalahan  yang  bersifat open-ended setiap siswa  memiliki  berbagai  jawaban  yang  berbeda- beda  sesuai  dengan  pola  pikirnya  dan  bahasanya ( novelty) .
Melalui open-ended problem siswa dilatihkan untuk memberikan berbagai pemecahan  masalah  atau many  ways ( flexibility ). Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Harlen  (1992) pada  pertanyaan  terbuka  kemungkinan  respon atau  metode  penyelesaian  masalah  yang  dapat diberi  adalah  lebih  luas  dibandingkan  dengan pertanyaan  tertutup.  Hal    ini  didukung  dengan penelitian  Setiawan  dan  Harta  (2014)  diperoleh bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan open- ended efektif pada aspek kemampuan pemecahan masalah, melalui soal open-ended siswa diberikan kesempatan  mengembangkan  pemikiran  secara independen  kemudian  secara  berkelompok  saling bertukar  ide  dan  menjelaskan  ide  masing-masing
dalam penyelesaian soal sehingga akan menghasilkan  banyak  cara  penyelesaian  dan jawaban  benar  hingga  menemukan  solusi.
Sehingga penerapan model CPS dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam pemecahan  masalah  yang  terlatih  melalui  proses pembelajaran,  sesuai  dengan  Dewi  (2008:  28) pada pembelajaran dengan model CPS melakukan pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan  keterampilan.  Pemecahan  masalah dilakukan oleh siswa dengan menggunakan segala keterampilan  yang  dimiliki,  agar  diperoleh  suatu cara  atau  bahkan  lebih  cara  menyelesaikan masalah.
Selain  itu,  proses-proses  pembelajaran  CPS yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran sehingga memotivasinya untuk mempelajari materi karakteristik gelombang mekanik dan merangsang kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menemukan makna  pembelajarannya  agar  lebih  mudah  untuk mengingat materi yang dipelajari. Sejalan dengan penelitian Nur dan Pujiastutik (2017)
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran creative problem solving dapat meningkatkan dan merangsang  kemampuan  berpikir  pada  siswa, aktivitas  siswa  karena  dengan  model  dan  metode ini  siswa  akan  dengan  mudah  mengingat  semua peristiwa  mulai  dari  proses  pembelajaran  hingga hasil  berupa  temuan  atau  kesimpulan  yang mereka  temukan  sendiri,  sehingga  diharapkan siswa mampu mendapatkan hasil yang lebih baik.
Pada  kelas  B  memperoleh gain yang  lebih besar dari pada kelas A meskipun kedua memiliki latar belakang tingkatan intelegensi yang  berbeda yaitu  dimana  kelas  A  memiliki  kemampuan  rata- rata intelegensi yang tinggi dan kelas B memiliki kemampuan  rata-rata  intelegensi  rendah.  Hal  ini dapat  lebih  rinci  dilihat  melalui  nilai  <g>  pada dua indikator yang rendah pada kelas B, indikator pertama  yaitu flexibility sebesar  0,22  dan indikator novelty sebesar  0,04  yang  mana  pada indikator novelty hasil  peningkatannya  sangat berbeda  jauh  dari  hasil  peningkatan  yang diperoleh  kelas  B  meskipun  sama-sama  dalam kategori  rendah . Hasil  yang  diperoleh  tersebut tidak  bisa  di  dasarkan  karena  kemampuan intelegensi  yang  dimiliki  oleh  kelas  A  yang tinggi,  karena  kenyataannya  pada  saat  proses
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
pembelajaran  kelas  A  malah  kurang  dalam kemampuan  menghubungkannya  suatu  konsep dalam suatu proses aplikasi penyelesaian masalah dan  melakukan  langkah-langkah  apa  saja  atau strategi  apa  saja  yang  harus  dilakukan  dalam proses pemecahan masalah dengan tepat dibandingkan dengan kelas B dengan kemampuan intelegensi  yang  lebih  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Jauk  et  al,  (2013)  bahwa tingkat  kreatif  seseorang  dalam  berpikir  tidak dapat  ditentukan  dengan  tingkatan  kecerdasan seseorang,  yaitu  yang  mengasumsikan  bahwa kecerdasan  di  atas  rata-rata  merupakan  kondisi yang  diperlukan  untuk  kemampuan  berpikir kreatif  yang  tinggi  dalam  pemecahan  masalah, namun dalam proses pemecahan masalah dibutuhkan kemampuan konseptual serta prosedural yang baik.
Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Utomo  (2010) mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep, menjelaskan keterkaitan antar konsep atau yang disebut pengetahuan konseptual dan  mengapliasikan  konsep  dan  algoritma  atau yang  disebut  dengan  pengetahuan  prosedural secara luwes, akurat, efisien, dan tepat merupakan dasar untuk mendapatkan kemampuan pemecahan masalah.  Sehingga  jangan  hanya  terpaku  akan kemampuan  intelektual  siswa  saja,  namun kemampuan  konseptual  serta  procedural  yang sangat  berpengaruh  dalam  proses  pemecahan masalah.
Pengaruh  penerapan  model  CPS  juga  dapat dilihat dari uji lanjutan yaitu uji effect size dengan hasil sebesar 0,50 dan berdasarkan kriteria Cohen (2007), perolehan ini termasuk ke dalam kategori rata-rata.  Model  CPS  hanya  berpengaruh  dengan kategori  rata-rata  karena  sejatinya  kemampuan kreatif harus dilatihkan sejak dini dan secara terus menerus  sehingga  diperoleh  peningkatan  yang maksimal tidak cukup hanya beberapa pertemuan pada proses pembelajaran. Hal ini ditegaskan oleh Ruseffendi (1991: 239) bahwa kemampuan kreatif akan  tumbuh  pada  diri  anak  bila  ia  dilatih, dibiasakan  untuk  melakukan  eksplorasi,  inkuiri, penemuan,  dan  pemecahan  masalah.  Untuk membuat  siswa  berpikir  kreatif  tidaklah  mudah perlu upaya dan kerja keras yang serius dari para Guru,  kemampuan  berpikir  kreatif  perlu  dilatih melalui pembiasaan secara konsisten.
Terlepas  dari  semua  itu,  peneliti  juga menemui  beberapa  hambatan  dalam  proses
pembelajaran  dengan  model creative problem solving diantaranya: (a) Tujuan dibentuk kelompok  belum  telaksana  secara  maksimal, siswa  cenderung  mendiskusikan  hal-hal  diluar materi  pelajaran  bila  siswa  tidak  diawasi.  (b) Siswa  masih  menemukan  kesulitan  dalam mendapatkan  ide-ide  pemecahan  masalah  yang dihadapi, dikarenakan sumber belajar yang masih minim sehingga siswa kesulitan dalam menemukan berbagai informasi dalam pemecahan masalah.  (c)  Pembelajaran  pemecahan  masalah seperti CPS memang membutuhkan alokasi waktu yang cukup lama.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah model  pembelajaran  CPS berpengaruh  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah  fisika  siswa  pada  kelas  yang memiliki rata-rata kemampuan kreatif rendah dan tinggi  dalam  kategori  sedang,  dilihat  dari peningkatan rata-rata N -gain kelas A sebesar 0,39 dan kelas B  sebesar 0,47 serta dari analisis effect size dengan  perolehan  sebesar  0,50.  Peningkatan yang  diperoleh  karena  pada  penerapan  model pembelajaran creative problem solving dilakukannya  proses  pemecahan  masalah  yang bersifat open-ended yang  terdapat  pada  sintaks model CPS, sehingga kemampuan berpikir dalam indikator fluency , flexibility , dan novelty terangsang dan meningkat.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  peneliti  memberi  saran  bahwa  pada pembelajaran  dengan  model  CPS  guru  jangan hanya berpaku pada kemampuan intelegensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga guru lebih dominan ke  siswa  dengan  kemampuan  yang  rendah. Padahal  kemampuan  berpikir  kreatif  tidak  hanya berhubungan  dengan  kemampuan  intelegensi siswa  yang  tinggi,  namun  karena  adanya kemampuan konseptual dan prosedural yang baik dari siswa. Maka dari itu guru harus lebih melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan konseptual  dan  proseduralnya  sehingga  akan diperoleh peningkatan kemampuan  berpikir kreatif pemecahan masalah yang tinggi pula.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  M.,  &  Pujiadi.  2008.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Matematika Creative
Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  SMA kelas  X. Lembaran  Ilmu  Pendidikan , Vol.
30, No. 1, 37-42.
Busyairi,  A.,  &    Sinaga,  P.  2015.  Strategi
Pembelajaran  Creative  Problem  Solving
(CPS) Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  dan Keterampilan  Berfikir  Kreatif. Jurnal
Pengajaran  MIPA,  Vol.  20,  No.  2 ,  133- 143 .
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  2007.
Research  Methods  in  Education.  (six edition). New York: Routledge.
Hake,  R.R.  2002.  Relationship  of  Individual Student  Normalized  Learning  Gains  in Mechanics  with  Gender,  High-School Physics, and Pretest Scores on Mathematics  and  Spatial  Visualization. Physics  Education  Research  Conference ; Boise, Idaho.
Hariawan,  Kamaludin,  &  Wahyono,  U.  2016.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa Kelas  XI  SMA  N  4  Palu. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  (JPFT) , Vol.
1, No. 2 , 48-53.
Harlen.  1992.  Model  Pembelajaran  Interaktif.
London: Kogon Page.
Hartono.  2004.  Pengembangan  Model  Fisika
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Memecahkan  Masalah  bagi  Siswa  SMU. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 20, No.
1 , 12-26.
Jauk, &  Emilia.  2013.  The  Relationship Between Intelligence  and  Creativity:  New  2019. Support  For  The  Threshold  Hypnothesis by  Means  of  Empirical. Vol.  1,  No.  41 , 212-221.
Mumford, et al. 1994. Problem  Finding,  Problem
Solving,  And  Creativity.  Green  Wood Publishing.
Nur,  I.,  &  Hernik,  P.  2007.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  IPA  Kelas  VII  SMP  Negeri  2
Tuban. Procceding  Biology  Education Conference , Vol.. 14, No. 1 , 540-544. Ruseffendi,  E.  T.,  dkk.  1991.  Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud.
Setiawan,  H.,  R.,  &  Harta,  I.  2014.  Pengaruh Pendekatan Open-Ended Dan  Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Sikap  Siswa Terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika , Vol.  1,  No.  2,
240-241.
Siswono,  E.,Y.,  T . 2005.  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah . Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains,  Vol. 10, No. 1 , 1-9.
Steiner.  2009. Collaborative  Creative  Problem Solving for Inovation Generation . Journal of Businessand Management , Vol. 15, No.
1 , 5-33.
Sugandi,A.I  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran
Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Pencapaian Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi dan
Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  di Kodya  Bandung.  Laporan  Penelitian  IKIP Bandung: Tidak diterbitkan.
Taher,  M.,  dan  Abtaria,Y.  2017.  Efektifitas Pembelajaran Creative  Problem  Solving Berbasis Eksperimen Dalam Pembelajaran Fisika  Untuk  Melatih  Literasi  Teknologi Siswa. Gravity, Vol. 3, No. 2 ,  148-157. Torrance, E. P. (1974). Test of creative Thinking. Lexington. Ginn.
Treffinger,  D.J.,  Isaksen,  S.G.  &  Dorval,  K.B.S., 2005. Creative  Problem  Solving,  An Introduction 4  th  Editi.  L.  Elwood,  ed., Waco, Texas: Prufrock Press Inc
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  ABAD  Ke-21:
Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional
Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21. Jurnal Ilmu Pendidikan Islam dan Keagamaan .