P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN REACT DAN TINJAUANNYA TERHADAP KEMAMPUAN KOLABORATIF MAHASISWA
Marhan Taufik, Siti Khoiruli Ummah*, Alfiani Athma Putri Rosyadi Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
*Email: khoiruliummah@umm.ac.id *Corresponden Author

## ABSTRAK
Pembelajaran  untuk  mata  kuliah  pendidikan  matematika  yang  meliputi  teori  belajar, perkembangan  peserta  didik,  profesi  keguruan.  Selama  dua  tahun  berturut-turut  pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah, diskusi kelompok dan penugasan berupa pengerjaan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM). Metode ini mengakibatkan mahasiswa jarang melakukan kerja sama untuk  mengingat  serta  memaknai  dan  mengimplementasikan  materi  melalui  kegiatan microteaching .  Inovasi  model  pembelajaran  diperlukan  agar  mahasiswa  mampu  berkolaborasi untuk  menyelesaikan  permasalahan  serta  mengimplementasikan  materi.  Tujuan  penelitian  ini yaitu untuk  mendeskripsikan  hasil implementasi  model pembelajaran REACT dan tinjauannya terhadap kemampuan kolaboratif mahasiswa melalui kegiatan observasi. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  yaitu  dengan  data  kualitatif  berupa  hasil  implementasi  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebanyak  8  kali  pertemuan  pada  kelas  Strategi  Pembelajaran Matematika  untuk  mahasiswa  Semester  Kedua  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang  serta adanya  peningkatan  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa.  Kemampuan  kolaboratif  terlihat  dari pengerjaan  LKM  secara  berkelompok  dan  kerja  sama  dalam  pembuatan  desain  pembelajaran matematika.  Kolaborasi  juga  dapat  terlihat  dari  kontribusi  ide  penyelesaian  masalah,  saran, gagasan, serta pertanyaan yang bersifat konfirmasi. Selain itu, simulasi desain pembelajaran juga merupakan bentuk  kolaborasi anggota tim.  Kemampuan  kolaboratif terlihat paling jelas  ketika tahap Experiencing, Cooperating, dan Transfering . Tahap experiencing menunjukkan mahasiswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang  didasarkan  pada  pengalaman  pribadi.  Tahap cooperating menunjukkan  mahasiswa  berdiskusi  aktif  menyelesaikan  LKM  secara  berkelompok.  Tahap transferring menunjukkan  mahasiswa  bekerja  sama  membuat  desain  pembelajaran  serta mensimulasikan.  Dengan  demikian,  melalui  implementasi  model  pembelajaran  REACT, mahasiswa mampu meningkatkan kemampuan kolaboratif.
Kata-Kunci: Model Pembelajaran REACT; Kemampuan Kolaboratif; Pendidikan Matematika.

## ABSTRACT
Learning  on  mathematics  courses  education  that  includes  learning  theory,  students’ development, and teaching profession, was performed for two years in a row by using the method of lectures, group discussions, and assignment in the form of a worksheet. The methods caused the students rarely to do work together to memorize, interpret, and implement the material through the  activities  of  microteaching.  The  innovation  learning  model  was  necessary  so  that  students could collaborate to solve problems and implement the material. This research aimed to describe the results of the implementation of the REACT learning model and its review on the students’ ability  to  collaborate  through  the  activities  of  observation.  The  research  method  employed descriptive with qualitative data in the form of the results of the implementation of the learning model  implemented  on  8  meetings  on  the  class  of  Strategies  of  Learning  Mathematics  for  the students of the Second Semester in Universitas Muhammadiyah Malang as well as an increase in the ability of collaborative students.The students’ collaborative learning can also be seen from the students’ contribution on problem solving, suggestions, ideas, and questions in the form of confirmation. The design and simulation of the learning design was in the form of collaboration from  team  members.  Students’  ability  on  collaborative  learning  was  clear  on  the  stage  of Experiencing,  Cooperating,  and  Transferring.  The  stage  of  experiencing  showed  that  students were able to answer questions based on personal experience, the stage of cooperating showed that students  actively  conducted  discussion  to  complete  the  worksheet  in  groups,  and  the  stage  of transferring  showed  that  students  were  working  together  to  make  learning  design  and  its
simulation. Thus, through the implementation of REACT learning model, students could improve the ability of the collaborative learning.
Keyword: REACT Learning Model; Collaborative Ability; Matemathics Education
Copyright (c) 2020 Taufik et al This is an open access article under the CC–BY license
How to cite:  Taufik, M., Ummah, S., & Putri Rosyadi, A. (2020). Implementasi Model Pembelajaran React dan Tinjauannya Terhadap Kemampuan Kolaboratif Mahasiswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6(1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.10036

## PENDAHULUAN
Aktivitas  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Aktivitas merupakan kegiatan siswa baik secara visual, oral, writing, listening, mental, dan emotional (Nafiah et al., 2014). Proses ini berlangsung saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Kegiatan  ini  dapat  berupa  pengajuan  pertanyaan,  perumusan  masalah, melakukan kegiatan yang ada di kelas, mengerjakan tugas (Mukminan, 2014). Aktivitas yang maksimal merupakan salah satu yang perlu disiapkan dalam menghadapi abad 21 (Jenkins, 2009; Satya, 2018)
Hasil  penelitian  (Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto,  2016)  menunjukkan  bahwa kemampuan abad ke-21 yang dibutuhkan di dunia usaha dan dunia industri adalah: (1) keterampilan  dan  belajar  berinovasi;  (2)  kehidupan  dan  karir;  dan  (3)  keterampilan teknologi dan media informasi. Untuk menghadapi hal tersebut. Dalam menghadapi abad 21  ada  beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan  yaitu  keterampilan  dalam  memecahkan masalah,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  kolaboratif  dan  komunikasi. Kemampuan kolaboratif dalam hal ini adalah kemampuan dalam hubungan interpersonal dalam menyampaikan konsep yang sudah dipahami oleh individu (ASIK, 2015; Ningrum, 2016).
Kemampuan  kolaboratif  ini  sendiri  menurut  (Direktorat  Pembinaan  SMA,  2018) adalah interaksi antara siswa satu dengan siswa yang lain untuk mencapai tujuan bersama. Pada  mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Malang  khususnya  semester  3B  proses kolaborasi  selama  ini  masih  berfokus  pada  beberapa  kelompok  tertentu  saja.  Biasanya berlangsung  pada  mahasiswa  yang  dominan  sehingga  proses  pembelajaran  tidak berlangsung  secara  maksimal.  Hal  ini  berakibat  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa masih perlu dimaksimalkan lagi dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa upaya dalam memaksimalkan kemampuan kolaboratif tersebut salah satunya    dengan  cara  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  (Mahmudi,  2006). REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating dan Transferring) adalah salah satu  model  yang  merupakan  bagian  dari  CTL  yang  di  dalamnya  terdapat  lima  proses penting yaitu: a) Relating : belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan atau pengetahuan  yg  diperoleh  sebelumnya,  b)  Experiencing  :  Belajar  ditekankan  kepada penggalian (eksplorasi) , penemuan (discovery) dan penciptaan (invention) , c) Applying : Belajar bilamana pengetahuan dipresentasikan di dalam, d) Cooperating : Belajar melalui konteks komunikasi interpersonal, pemakaian bersama, mengaplikasikan dapat diartikan sebagai belajar untuk menerapkan dan menempatkan konsep yang sudah diperoleh dalam aktivitas  pemecahan  masalah  atau  latihan-latihan  soal  yang  realistik,  e) Transferring :
Belajar  melalui  pemanfaatan  pengetahuan  di  dalam  situasi  atau  konteks  baru  (Nawas, 2018).
Salah  satu  komponen  REACT  terdapat  Cooperating  dimana  pada  tahap  tersebut siswa  diminta  untuk  melakukan  komunikasi  konsep  yang  sudah  diperoleh  sebelumnya dengan  kelompok  yang  sudah  dibentuk  maupun  dengan  anggota  kelompok  lain (Department  of  Agricultural  Sciences  Education  and  Communication,  2014).  Dalam cooperating, proses   kolaborasi antara mahasiswa juga dapat dilihat karena mahasiswa bisa melakukan transfer ilmu sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan proses berpikir kritis (Ningrum, 2016)
Berdasarkan latar belakang tersebut maka penulis tertarik untuk mengangkat judul Implementasi  Model  Pembelajaran  REACT  dan  Tinjauannya  Terhadap  Kemampuan Kolaboratif  Mahasiswa.  Dalam  hal  ini  tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana proses implementasi model pembelajaran REACT dan tinjauannya terhadap kemampuan kolaboratif mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  semester  3B  mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah Malang  tahun  ajaran  2019/2020  pada  matakuliah  strategi  pembelajaran.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  :  a)  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa,  2)  Power  Point,  3) Video  Pembelajaran  dan  4)  Artikel  Ilmiah.  Untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan kolaboratif  mahasiswa  menggunakan  hasil  lembar  observasi  dan  wawancara.  Lembar observasi dan wawancara sebelum diterapkan divalidasi oleh validator untuk mengetahui kevalidannya.  Lembar  observasi  diisi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  oleh observer. Wawancara dilakukan pada 3 orang mahasiswa dengan kategori kemampuan tinggi, sedang dan rendah yang dianggal mewakili data satu kelas.
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan yang telah ditetapkan, maka pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan alasan bahwa dalam proses penelitian diutamakan pengungkapan makna dan proses pembelajaran yang dilakukan.  Pembelajaran yang dimaksud adalah dengan menggunakan model REACT. Selain itu, untuk mengetahui tercapainya tujuan penelitian, peneliti membutuhkan data tentang  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu kualtiattif  deskriptif  yaitu  dengan  mengungkapkan  secara  mendalam  tentang  proses pembelajaran dengan menggunakan model REACT dan memfokuskan pada kemampuan kolaboratif mahasiswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  :  a)  merencanakan,  b)  melaksanakan kegiatan, c) melakukan pengumpulan data, d) menganalisis data, e) menyajikan data dan f) menyimpulkan. Data yang digunakan adalah seluruh mahasiswa kelas  3B dan untuk memperdalam  informasi  diambil  tiga  subjek  peneltian  dengan  kategori  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  dianggap  sudah  mewakili  data  satu  kelas  tersebut. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  membandingkan  data  hasil  observasi  dan  hasil wawancara untuk mengetahui bagaimana kemampuan kolaboratif mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  diawali  dari  kegiatan  perencanaan.  Kegiatan perencanaan  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  untuk  menetukan permasalahan utama yang akan diteliti. Obervasi dan wawancara dilakukan dengan cara menelaah  Rencana  Perkuliahan  Semester  (RPS)  untuk  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran pada perkuliahan sebelumnya. Hasil observasi menunjukkan, mata kuliah
strategi  pembelajaran  didominasi  oleh  kajian  teoritis  tentang  teori  belajar,  pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, model pembelajaran, dan kemampuan dasar mengajar. Keseluruhan materi disampaikan secara sistematis menggunakan pembahasan tentang definisi istilah, tokoh pencetus, jenis-jenis, karakteristik,  implementasi  dalam  pembelajaran  matematika,  dan  kelemahan  serta kelebihan setiap jenisnya.
Hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa metode perkuliahan yang dilakukan didominasi oleh metode ceramah. Metode penugasan yang  dilakukan  yaitu  pemberian  LKM  untuk  dikerjakan  oleh  kelompok  kemudian dipresentasikan.  Alasan  dosen  pengampu  sebelumnya  diungkapkan  melalui  skrip wawancara sebagai berikut:
Perkuliahan Strategi Pembelajaran merupakan dasar teori dari penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  merupakan  syarat  wajib  kemampuan  yang dimiliki  oleh  guru.  RPP  yang  disusun  sebaiknya  mempunyai  landasan  teoritis  dan sesuai  dengan  karakteristik  dari  setiap  istilah  terkait  pendekatan,  strategi,  metode, model, dan teknik pembelajaran. Selain itu, mahasiswa juga harus mampu mempunyai kemampuan  dasar  mengajar  sebagai  bekal  mereka  untuk  mengajar.  Teori  ini  biasa disampaikan  secara  satu  arah  karena  apabila  mahasiswa  mengerjakan  LKM  maka teori  cenderung  keluar  dari  konteksnya.  Diskusi  kelompok  kurang  berjalan  optimal karena pembagian kelompok saya serahkan ke mahasiswa sehingga terdapat dominasi di beberapa anggota sehingga terlihat aktif. Diskusi klasikal yang dilakukan juga belum bisa  dikatakan  lancar  mengingat  masih  banyaknya  mahasiswa  yang  tidak  menyimak teman lain yang sedang presentasi.
Berdasar  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  dosen  pengampu  MK  Strategi Pembelajaran  sebelumnya,  perkuliahan  lebih  sering  dilakukan  metode  ceramah  dari dosen karena apabila mahasiswa  yang menyampaikan terdapat ketidaksesuaian dengan teori  yang  disampaikan.  Selain  itu,  diskusi  kelompok  belum  dapat  membuat  setiap mahasiswa aktif menyampaikan pendapat karena tidak adanya tanggung jawab individu untuk  menyelesaikan  LKM.  Diskusi  klasikal  juga  disampaikan  membosankan  karena banyaknya  mahasiswa  yang  asyik  bermain  gadget  sehingga  tidak  memperhatikan presentator. Hal ini mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa dalam bentuk Ujian  Tengah  Semester  maupun  Ujian  Akhir  Semester.  Pengaruh  tersebut  yaitu mahasiswa mempunyai rata-rata skor yang tidak mencapai 80 poin.
Persepsi mahasiswa yang telah menempuh perkuliahan Strategi Pembelajaran juga ditelaah menggunakan metode wawancara. Hasil wawancara tersebut yaitu:
Perkuliahan  Strategi  Pembelajaran  yang  telah  saya  ikuti  pada 2  semester  lalu  tidak dapat  saya  pahami  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran dosen  yang digunakan membosankan. Kami diminta mengerjakan LKM ketika dosen sudah  masuk  kelas  tanpa  bahan  ajar  yang  diarahkan  untuk  kami  jadikan  referensi. Diskusi kelompok yang saya lakukan berdasarkan mood karena saat saya berada dalam tim yang anggotanya mempunyai IPK lebih tinggi dari saya, membuat saya malas untuk bertanya, menyampaikan ide, serta berkontribusi untuk menyelesaikan LKM. Saya dan teman-teman berpendapat bahwa penyelesaian LKM tidak dianalisis skor individunya oleh  dosen.  Saat  diskusi  kelas  berlangsung,  saya  cenderung  malas  mendengarkan karena  penyampaian  teman-teman  monoton  yaitu  membaca  LKM.  Hal  ini  membuat saya tidak bisa mengingat materi di perkuliahan tersebut secara utuh. Hasilnya, saya kesulitan  dalam  mengikuti  MK  Perencanaan  Pembelajaran.  Saya  tidak  mampu menuliskan pendekatan, model, strategi, dan metode pada RPP saya.
Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  yang  pernah  menempuh  MK  Startegi pembelajaran menunjukkan kurangnya kerja sama mahasiswa dalam penyelesaian LKM secara  berkelompok.  Metode  diskusi  dan  presentasi  yang  dilakukan  di  kelas  membuat mahasiswa  tidak  menyimak  sepenuhnya.  Pembelajaran  dengan  metode  seperti  yang pernah  dilakukan  tersebut  tidak  membawa  hasil  belajar  yang  memuaskan  mahasiswa. Mahasiswa  mengaku  menyesal  tidak  belajar  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik sehingga kesulitan dalam penyusunan RPP.
Berdasar  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  terdapat  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  yaitu:  1)  perkuliahan  menggunakan  metode  yang monoton yaitu diskusi dan penugasan, 2) tidak semua mahasiswa terlibat diskusi secara aktif (menyampaikan pendapat, ide, bertanya maupun memberikan saran), 3) mahasiswa tidak  antusias  dalam  perkuliahan,  4)  belum  adanya  bahan  ajar,  5)  hasil  diskusi disampaikan dengan cara membaca jawaban pada LKM, 6) rata-rata hasil belajar kelas kurang memuaskan, dan 7) mahasiswa belum mampu mengimplementasikan teori ketika membuat RPP. Permasalahan ini kemudian difokuskan pada permasalahan utama yang akan  diselesaikan  yaitu  perlunya  meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa melalui diskusi dan perlunya inovasi model pembelajaran yang membuat mahasiswa aktif berkolaborasi dalam kelompok serta membuat mahasiswa memaknai materi perkuliahan dengan baik.
Permasalahan  tersebut  selanjutnya  dilakukan  studi  literatur  untuk  menentukan referensi yang sesuai untuk permasalahan dan dapat dijadikan solusi bagi permasalahan yang  telah  dirumuskan.  Literatur  difokuskan  pada  pentingnya  kemampuan  kolaboratif mahasiswa.  Hasil  studi  literatur  salah  satunya  menunjukkan  bahwa  interaksi  dan komunikasi  yang  merupakan  karakteristik  dari  kemampuan  kolaboratif  tidak  dapat muncul  ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  tradisional.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengeksplorasi  kemampuan  komunikasi dan  interaksi  antar  siswa  melalui  model  pembelajaran collaborative  games (Wang,  & Mørch-storstein,  2009a).  Selain  itu,  permasalahan  yang  ditemukan  juga  sesuai  dengan penelitian  Prayitno  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis konstruktivis  dalam  bentuk  REACT  yang  mengeliminasi  kemampuan  kolaboratif  akan menghasilkan sintaks pembelajaran bercirikan adanya kompetisi individual. Akibatnya, siswa  c  enggan  membagi  informasi  atau  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  secara konstruktif. Hal ini berarti, terdapat kelebihan dari adanya kemampuan kolaboratif yang harus  dimiliki  siswa  yaitu  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan menghilangkan sifat kompetitif.
Studi  literatur  selanjutnya  difokuskan  pada  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan kolaboratif siswa yang diwujudkan dalam bentuk komunikasi dan  interaksi.  Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  salah  satunya  REACT (Prihandhika, 2017). Model ini dikatakan mampu untuk meningkatkan koneksi matematis yang berlangsung pada saat kegiatan Transferring . Siswa mampu mengaplikasikan teori yang diperoleh secara berkelompok dan mampu mengkoneksikan teori dalam kehidupan sehari-hari.  Proses  koneksi  dapat  berlangsung  secara  lancar  walaupun  dengan penyampaian  verbal  oleh  setiap  kelompok.  Koneksi  yang  didasarkan  pada  kehidupan sehari-hari  yang  dialami  setiap  kelompok  tentunya  berbeda  sehingga  mendapatkan perhatian ketika dipresentasikan (Prihandhika, 2017). Penelitian selanjutnya yaitu model pembelajaran REACT yang digunakan mampu secara efektif meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Siswa dapat menyampaikan pendapat secara lisan pada saat kegiatan cooperating berlangsung. Kolaborasi juga muncul pada saat siswa diminta untuk
memberikan  contoh  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk diselesaikan kelompok lainnya. Pembelajaran REACT membuat siswa dapat mempunyai kemampuan berpikir analitik, kritis, mengkonstruksi konsep, menyelesaikan masalah dan kemampuan berkomunikasi dengan teman, menyampaikan ide atau konsep dari berbagai sudut pandang, menggunakan pengetahuan yang dikonstruk tentang apa yang diketahui sehingga digunakan sebagai strategi awal penyelesaian permasalahan yang tidak dikenal sebelumnya.  Selain  itu,  pembelajaran  REACT  bercirikan  adanya  kelompok-kelompok belajar untuk beraktivitas sharing-responding-communicating dengan anggota kelompok lain secara efektif (Sari Herlina, Turmudi, 2012).
Perencanaan  selanjutnya  yaitu  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  kemudian divalidasi  oleh  teman  sejawat.  Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  antara  lain  RPP, instrument penilaian, bahan ajar, media cetak berupa LKM, dan elektronik berupa Power Point. RPP disusun menggunakan sintaks REACT dengan pendekatan saintifik. Capaian pembelajaran  dan  kemampuan  akhir  yang  didapatkan  diadaptasi  dari  silabus  prodi. Instrument  penilaian  menggunakan  lembar  penilaian  kualitatif  dengan  rubrik  penilaian secara kualitatif. Bahan ajar yang disusun antara lain URL video pembelajaran dan artikel ilmiah yang bersesuaian dengan materi pokok setiap pertemuan. Media cetak berbentuk LKM dan terdapat dua macam LKM yaitu LKM untuk kelompok besar dan LKM untuk kelompok  kecil.  PPT  yang  dikembangkan  memuat  video  pembelajaran  dan  sintaks pembelajaran yang harus dilakukan di kelas.
Tahapan penelitian selanjutnya  yaitu pelaksanaan kegiatan. Pelaksanaan kegiatan yaitu terlaksananya pembelajaran REACT selama delapan kali pertemuan. Secara umum, materi pokok setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Materi Pokok Perkuliahan Strategi Pembelajaran
Pertemuan ke- Materi Pokok Kemampuan Akhir yang diharapkan 1 Teori Belajar Behavioristik menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori  belajar Behavioristik dan  implementasinya  dalam pembelajaran 2 Teori Belajar Kognitivistik menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori  belajar Kognitivistik dan implementasinya  dalam pembelajaran 3 Teori Belajar Konstruktivistik menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori  belajar Konstruktivistik dan  implementasinya  dalam pembelajaran 4 Teori Belajar Permainan menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori belajar Permainan dan implementasinya dalam pembelajaran 5 Teori  Belajar  Pemrosesan Informasi menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori  belajar Pemrosesan  Informasi dan  implementasinya  dalam pembelajaran 6 Teori Belajar Humanistik menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori belajar Humanistik dan implementasinya dalam pembelajaran 7 Teori Belajar Eksperiental menjelaskan  teori  pembelajaran  untuk  menganalisis  perbedaan teori belajar Eksperiental dan implementasinya dalam pembelajaran 8 Teori  Belajar  Kecerdasan Ganda menjelaskan teori pembelajaran untuk menganalisis perbedaan teori belajar Kecerdasan Ganda dan implementasinya dalam pembelajaran
Tabel  1  menunjukkan  setiap  pertemuan  akan  mempelajari  teori  belajar  dan difokuskan  pada  implementasinya  pada  pembelajaran  matematika.  Setiap  pertemuan, mahasiswa diminta untuk menjelaskan teori belajar beserta tokoh pencetusnya dari artikel ilmiah yang disediakan oleh dosen dalam bentuk softfile. Selanjutnya, mahasiswa diminta untuk memberikan deskripsi analisis karakteristik teori belajar dalam bentuk tulisan pada setiap  kolom  jawaban  LKM.  Pertemuan  kedua  dan  seterusnya  meminta  mahasiswa menelaah  perbedaan  teori  belajar  dengan  yang  diperoleh  pada  pertemuan  sebelumnya. Mahasiswa  diminta  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori  yang dipelajarinya. Selanjutnya, mahasiswa diminta untuk menggambarkan pada kertas plano dan mensimulasikan setiap tahapan pembelajaran.
Implementasi  model  pembelajaran  REACT  difokuskan  pada  tahapan relating, experiencing, applying, cooperating, dan transferring . Tahap relating dilakukan dengan cara pengamatan terhadap video pada PPT, misalnya pada URL https://youtu.be/aGpp- QRLtvg .  Video  tersebut  menayangkan  contoh  pembelajaran  matematika  yang menekankan  pada  karakteristik  teori  behavioristik.  Mahasiswa  diminta  menyimak  dan diperbolehkan menyiapkan catatan dari hasil pengamatannya. Kegiatan ini sesuai dengan karakteristik  kegiatan relating pada  model  REACT  yaitu  adanya  aktivitas  mengaitkan pengetahuan  baru  dan  menyesuaikannya  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya. Kegiatan bisa dilakukan secara verbal maupun melalui tayangan video (Sari Herlina, Turmudi, 2012).
Kegiatan  menyimak  tayangan  video  berlangsung  kondusif.  Mahasiswa  antusias menyimak  dan  sesekali  mencatat.  Mahasiswa  juga  terlihat  menanggapi  dengan  teman terdekatnya,  misalnya  “ oh..  perilaku  si  pebelajar  berubah  setelah  diberikan  treatment secara berulang-ulang” . Tanggapan ini merupakan bukti bahwa mahasiswa menyimak dengan baik, dan dapat menelaah tayangan video dengan membuat hipotesis.
Tahap  model  pembelajaran  REACT  selanjutnya  yaitu experiencing yang menitikberatkan  pada  kegiatan  eksplorasi  dan  penemuan  konsep  yang  dapat  dilakukan secara  mandiri  melalui  referensi  yang  disediakan  maupun  pencarian  secara  mandiri (Prihandhika,  2017).  Kegiatan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  posisi  sudah berkelompok menjadi 4 kelompok besar yang akan membahas tokoh dan bunyi teorinya, karakteristik  utama  teori  belajar,  implementasi  teori  belajar  dalam  pembelajaran matematika  dan  kelebihan  serta  kekurangan  dari  implementasi  teori  belajar.  Setiap kelompok diberikan LKM untuk diselesaikan dengan cara mencari informasi pada artikel ilmiah yang disediakan dosen atau video yang telah ditayangkan.
Kegiatan pencarian informasi untuk menyelesaikan LKM dapat dilakukan dengan cara  membuka  file  artikel  ilmiah.  Setiap  mahasiswa  diberikan  dua  artikel  ilmiah berbahasa Indonesia dan Berbahasa Inggris. Kegiatan ini mulai menunjukkan terlihatnya kemampuan kolaboratif mahasiswa yaitu penyampaian temuan konsep dari artikel yang dibaca. Dosen menginstruksikan setiap pendapat dicatat NIM yang dimiliki pada LKM. Empat  kelompok  yang  diobservasi  menunjukkan  sebanyak  57%  anggota  kelompok mampu berkontribusi dalam penemuan ide. Setelah dosen menginstruksikan bahwa setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya pada  kelompok  barunya,  mahasiswa  secara  otomatis  berkontribusi  dalam  penyelesaian LKM.
Kegiatan pembelajaran REACT selanjutnya yaitu Applying . Tahap ini menekankan pada  penerapan  konsep  yang  telah  diperoleh  secara  berkelompok  atau  berpasangan. Penerapan dapat berupa implementasi konsep pada kehidupan sehari-hari atau berbentuk soal  (Nawas,  Abu.,  2018).  Kegiatan  pada  penelitian  ini  ditekankan  pada  implementasi
teori belajar pada pembelajaran matematika. Tahap ini juga sekaligus dirangkap dengan kegiatan cooperating dimana  penerapan  konsep  yang  telah  diperoleh  dianalisis  secara berkelompok. Siswa sudah terbagi ke kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang yang mewakili  setiap  kelompok  besar  sebelumnya.  Setiap  anggota  kelompok  baru  ini selanjutnya  mempunyai  tanggung  jawab  menyampaikan  pada  anggota  lainnya  dan menyelesaikan LKM.
Mahasiswa berdiskusi  aktif untuk  menyelesaikan  LKM. Temuan penelitian  yaitu adanya dua metode dalam penyampaian materi pada kelompok. Metode pertama yaitu, setiap anggota kelompok diminta untuk menjelaskan hasil diskusi besar secara bergantian kemudian anggota kelompok lainnya mencatat hal penting yang disampaikan. Terdapat beberapa pertanyaan yang diajukan anggota lain, misalnya “… teori ini pencetusnya kok hanya  satu?  ( pertanyaan )  Bukankah  Piaget  juga  mencetuskan  Teori  Humanistik? ( sanggahan ) Wah menurutku teori ini tidak bisa dilakukan di pembelajaran matematika karena tidak ada perubahan tingkah laku secara spesifik yang dapat diamati ( pendapat kontra ). Lhoh, perilaku apakah harus berupa aktivitas?( pertanyaan ) Bagaimana dengan perilaku  kognitif  misalnya  pengetahuan,  kan  pasti  berubah,  berarti  teori  ini  cocok ( pendapat pro )…” . Kutipan komentar, pertanyaan dan sanggahan tersebut menunjukkan adanya kolaborasi mahasiswa dalam menyampaikan konsep. Kolaborasi disini berbentuk interaksi  yang  berwujud  pro  dan  kontra  tentang  apa  yang  telah  dibahas  sebelumnya (Anantyarta & Sari, 2017).
Metode kedua yaitu pencarian pertanyaan pada LKM yang sesuai dengan submateri setiap anggota kelompok. Pertanyaan tersebut kemudian dijawab oleh anggota kelompok yang mewakili kelompok besar. Setelah itu, anggota kelompok lain menyimak penjelasan dan menanyakan hal-hal yang kurang dimengerti. Metode kedua ini tidak memunculkan interaksi  aktif  berupa  pendapat  dan  sanggahan.  Dialog  percakapan  tentang  interaksi antaranggota  kelompok  yaitu  “… Apa  itu  scaffolding? (pertanyaan) Mengapa  tokoh bruner juga muncul pada teori pemrosesan informasi, apakah dia sebagai tokoh utama? (pertanyaan) ... ” Kegiatan applying dan cooperating selanjutnya  juga  masih  berada  pada  diskusi kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4  orang.  Kegiatan  difokuskan  pada  pencarian informasi tentang model pembelajaran matematika yang sesuai dengan teori belajar yang dibahas.  Setiap  kelompok  diperbolehkan  mengakses  internet  untuk  mencari  jurnal sebagai referensi. Selanjutnya, setiap kelompok diminta menelaah jurnal tentang tahapan model pembelajaran yang diamati untuk dibuat desain pembelajaran dalam bentuk sketsa pada  kertas  plano.  Setiap  kelompok  juga  diminta  untuk  menyiapkan  deksripsi  singkat tentang  penjelasan  kesesuaian  model  pembelajaran  yang  ditelaah  dengan  teori  belajar yang  dibahas  pada  LKM.  Kontribusi  setiap  anggota  terlihat  jelas  pada  saat  pembagian tugas. Kolaborasi juga terbentuk demi penyelesaian desain pembelajaran. Adapun bentuk kolaborasi antara lain: 1) pencarian artikel, 2) perumusan sintaks model pembelajaran, 3) pembuatan sketsa tahapan pembelajaran, dan 4) perumusan deskripsi tentang kesesuaian sintaks  dengan  teori  belajar.  Temuan  penelitian  difokuskan  pada  adanya  interaksi  dan komunikasi aktif mahasiswa untuk menyelesaikan desain pembelajaran (Ningrum, 2016).
Tahap  terakhir  dari  pembelajaran  REACT  yaitu transferring .  Kegiatan  ini mengharuskan  mahasiswa  mensimulasikan  tahapan  pembelajaran  sesuai  sintaks  yang telah  ditempel  pada  dinding  dalam  bentuk  kertas  plano.  Mahasiswa  secara  antusias memperagakan  tahapan  demi  tahapan  model  pembelajaran  dengan  membuat  scenario pembelajaran dan skrip singkat yang diperagakan guru. Salah satu mahasiswa berperan sebagai  guru  dan  anggota  lainnya  berperan  sebagai  siswa.  Kolaborasi  muncul  ketika
setiap  kelompok  memperagakan  model  pembelajaran  yaitu  adanya  kerja  sama  untuk menuruti perintah anggota kelompok yang berperan sebagai guru untuk mensimulasikan game atau menjawab pertanyaan.
Keseluruhan temuan penelitian tentang kemampuan kolaboratif  mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Temuan Penelitian Tahapan REACT Bukti pernyataan yang menunjukkan kolaborasi Bentuk Kolaborasi Relating 1. …kok  di  video  terdapat  reinforcement  positif  dan negative,  apakah  itu  sama  dengan  reward? (Pertemuan 1) 2. Artikel  ini  tidak  sesuai  dengan  teori  permainan, seharusnya  pasti  ada  kegiatan  abstraksi  setelah konkretisasi (Pertemuan 4) 3. Wah  ini  cocok  untuk  belajar  materi  aritmetika sosial, nanti pasti banyak aplikasinya di kehidupan sehari-hari (Pertemuan 6) Pertanyaan Pengajuan pendapat kontra Pengajuan pendapat pro Experiencing 1. .. ehh ini jelas beda sama behavioristic, kalo  yang ini  siswanya  tidak  boleh  dipaksa  sama  dengan gurunya (Pertemuan 7) 2. Menurut  pendapatmu,  Vygotsky  yang  mencetuskan ZPD  apakah  bisa  diterapkan  di  matematika?  Kan selama ini di matematika sistematika materi sudah jelas (Pertemuan 3) Pengajuan pendapat Pertanyaan dan tanggapan Applying 1. Berarti,  kelebihan  yang  dimiliki  behavioristic merupakan  kelemahan  bagi  konstruktivistik,  benar begitu atau bagaimana nih? (Pertemuan 2)
2. Kalau diterapkan di matematika sepertinya cocok di materi  statistika. Siswa  pasti  memberikan  contoh data  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  alami (Pertemuan 7) 3. Bagaimana  ini  penerapan  di  matematika?  Apakah boleh  jika  berupa  soal?  Menurutku  sih  tidak,  kan fokusnya  ke  pembelajaran  ,  bukan  bahan  diskusi yang berupa soal (Pertemuan 8) 4. Coba cari lagi model pembelajaran lain yang sesuai dengan  teori  permainan  dimana  menekankan adanya game pada pembelajaran. Kalau model ini belum terlihat jelas (Pertemuan 4) Pengajuan pendapat dan pertanyaan Pengajuan pendapat Pertanyaan  dan  pengajuan pendapat kontra Pemberian saran dan pengajuan pendapat kontra Cooperating Baik, kita bagi saja bagaimana? Kamu bagian mencari jurnal, kamu mencatat tahapannya, nanti aku yang menggambar sketsanya Pengajuan pendapat dan pembagian tugas Transferring Ehh sketsanya kebalik urutannya, coba NG baca lagi tahapannya di jurnal. Nah kan ga sesuai jadinya. Bagaimana kalau ini berada pada tahapan diskusi kelompok berpasangan, jadi dua orang yang berlogo bintang jadi tamunya Pengajuan pendapat, pemeberian petunjuk, penyampaian informasi
Tabel  2  menunjukkan  keberagaman  bentuk  kolaborasi  yang  muncul  di  setiap tahapan REACT. Secara umum, wujud dari kolaborasi mahasiswa antara lain: pemberian pendapat  pro,  pemberian  pendapat  kontra,  pengajuan  usulan,  pemberian  pertanyaan, pemberian  saran,  pembagian  tugas  dan  tanggapan.  Hal  ini  menjadikan  wujud  dari kolaborasi  mahasiswa  tidak  harus  dalam  diskusi  kelompok,  melainkan  dalam  bentuk
simulasi  model  pembelajaran.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  Asik  (2015)  yang menghsailkan kemampuan kolaboratif dalam penyusunan karya tulis ilmiah. Penelitian ini  menghasilkan  komunikasi  verbal  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  simulasi pembelajaran. Hasil penelitian sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan secara umum  kemampuan kolaboratif  diwujudkan dalam  dua kelompok  yaitu  interaksi dan  komunikasi  (Ali  Mahmudi,  2006;  Ningrum,  2016;  Wang,  Øfsdahl,  &  Mørch- storstein,  2009b).  Kebaruan  temuan  penelitian  ini  ditekankan  pada  penjabaran  aspek kemampuan kolaboratif yaitu pengajuan pendapat yang dibedakan menjadi pendapat pro dan pendapat yang kontra. Hal ini belum dijabarkan pada penelitian sebelumnya secara spesifik.
Temuan  penelitian  lain  lebih  difokuskan  pada  keterlaksanaan  pembelajaran REACT  dengan  metode  diskusi  kelompok  besar,  diskusi  kelompok  kecil,  presentasi kelompok, dan adanya simulasi. Hal ini berbeda dengan hasil penelitian (Nawas, Abu., 2018;  Sari  Herlina,  Turmudi,  2012)  yang  menerapkan  metode  diskusi  kelompok  besar dan  presentasi  klasikal.  Kolaboratif  semakin  terlihat  apabila  mahasiswa  mempunyai tanggung  jawab  individu,  dalam  hal  ini  penyampaian  hasil  diskusi  kelompok  besar kepada kelompok kecil. Selain itu, presentasi klasikal diwujudkan dalam bentuk simulasi model  pembelajaran.  Hal  ini  juga  merupakan  temuan  penelitian  yang  berbeda  dengan penelitian sebelumnya yang melakukan presentasi secara klasikal untuk setiap kelompok, bukan  pada  kelompok  yang  telah  dipilih  oleh  dosen  (Prihandhika,  2017;  Sari  Herlina, Turmudi, 2012)

## SIMPULAN
Implementasi model pembelajaran REACT  berjalan dengan baik. Hal  ini  terlihat dengan  terlaksananya  sintaks  pembelajaran  REACT  secara  sistematis.  Tahap relating menekankan adanya kegiatan analisis karakteristik teori belajar melalui tayangan video dan  telaah  jurnal.  Tahap experiencing dilakukan  secara  berkelompok  untuk menyelesaikan  soal  pada  LKM  tentang  analisis  teori  belajar,  karakteristik  khusus, implementasi pada pembelajaran matematika, dan kelebihan dan kelemahan teori belajar. Selanjutnya,  tahap applying dan cooperating digabung  karena  pada  saat  mahasiswa mengaplikasikan teori belajar untuk membuat desain pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok.  Tahap  akhir  yaitu transferring menekankan  pada  kesesuaian  simulasi model pembelajaran dengan teori belajar yang telah dibahas.
Kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  dapat  teramati  secara  jelas  di  setiap  tahapan model  pembelajaran  REACT.  Mahasiswa  mampu  mengajukan  pendapat,  membuat pernyataan  pro  dan  kontra,  melakukan  pembagian  tugas,  pengajuan  sanggahan  atas jawaban  teman  lainnya,  dan  pengajuan  pertanyaan.  Keseluruhan  aktivitas  yang menunjukkan  kemampuan  kolaboratif  sangat  dominan  pada  kegiatan applying dan cooperating .  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  mengimplementasikan  model pembelajaran REACT dalam sub matakuliah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Mahmudi, A. (2006). Pembelajaran Kolaboratif. Seminar Nasional MIPA 2006 .
Anantyarta,  P.,  &  Sari,  R.  L.  I.  (2017).  Keterampilan  Kolaboratif  dan  Metakognitif melalui  Multimedia  berbasis  Means  Ends  Analysis. Jurnal  Biologi  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (2), 33–43.
Asik,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Melalui  Pendekatan Kolaboratif. BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra .
https://doi.org/10.21009/bahtera.142.06 Department of Agricultural Sciences Education and Communication. (2014). Contextual Teaching and Learning: What is it?
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2018). Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013
SMA  Tahun  2018 . Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun 2018 . https://youtu.be/aGpp-QRLtvg
Jenkins,  H.  (2009).  Confronting  the  Challenges  of  Participatory  Culture :  Media
Education for the 21 Century. Program . https://doi.org/10.1108/eb046280
Mukminan.  (2014).  Tantangan  Pendidikan  di  Abad  21. Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan .
Nafiah, Y. N., Suyanto, W., Yogyakarta, U. N., Wasonowati, R. R. T., Redjeki, T., Ariani, S.  R.  D., … Pembelajaran, D. (2014). Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau dari Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540.
Nawas,  Abu.  (2018).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach  through REACT  Strategies  on  Improving  the  Students  ’  Critical  Thinking  in  Writing. International Journal of Applied Management Science . Ningrum, P. (2016). Meningkatkan Keaktifan Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Masalah  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan (KSP) Siswa Kelas XI Sma Negeri 10 Semarang. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) . https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.17-28
Prayitno,  B. A.,  & Sugiharto,  B.  (2013). Prototipe Model Pembelajaran  Konstruktivis- Kolaboratif Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Akademik  Bawah.  In  A.  Saputra  (Ed.), Proceeding  Biology Education Conference (pp. 1–11). Surakarta: UNS. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/6356/5740
Prihandhika,  A.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran React Dengan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Siswa SMKN 39 Jakarta, 1 (1), 1–9.
Sari  Herlina,  Turmudi,  J.  A.  D.  (2012).  Efektivitas  Strategi  REACT  Dalam  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 1–7. Satya,  V.  E.  (2018).  Strategi  Indonesia  Menghadapi  Industri  4.0. Kajian  Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis Strategi Indonesia Menghadapi Industri 4.0 . Wang,  A.  I.,  Øfsdahl,  T.,  &  Mørch-storstein,  O.  K.  (2009a).  Collaborative  Learning Through Games – Characteristics , Model , and Taxonomy.
Wang,  A.  I.,  Øfsdahl,  T.,  &  Mørch-storstein,  O.  K.  (2009b).  Collaborative  Learning Through Games – Characteristics , Model , and Taxonomy. Challenges . Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Globalisasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 .