## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK- PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MASALAH SOSIAL IPS PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Candra Dewi
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN candra_cincun@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this research is: to improve understanding of social problem concept of social studies through  applying cooperative learning model type think-pair-share in the students of Elementary School. This is classroom action research (CAR) with two cycles performed. Each cycles consist of four steps, there were planning, implementation of action, observation and reflection. The subjects of this research is fourth grade students in Elementary School State 2 Kedungputeri Ngawi. Data collecting techniques in this research was observation, test, interview and documentation. For data analyzing techniques was reducing data, presenting data, and taking research conclusion or verification. The research result can be conclude that there is an improvement understanding of social problem concept of social studies in fourth grade students of Elementary School State 2 Kedungputeri Ngawi. On initial conditions, the class average value is 61,31 by the number of students who complete learned is 11 students (40,74%). In cycle I, the average value is 79,51 with students who complete learned is 22 students (81,48%). In cycle II, the average value is 91,26 with students who complete learned is 25 students (92,59%).
Keyword: think-pair-share teaching, understanding concept.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  masalah sosial  mata  pelajaran  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think- pair-share pada siswa Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model  analisis  interaktif  yang  mempunyai  tiga  buah  komponen  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep materi masalah sosial mata pelajaran IPS pada siswa kelas IV SDN Kedungputeri 2 Ngawi. Pada kondisi awal rata- rata  kelas  sebesar  61,31  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  11  siswa (40,74%).  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,51  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  22  siswa  (81,48%).  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas  sebesar  91,26 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 25 siswa (92,59%).
Kata kunci: think-pair-share , pemahaman konsep.

## 156  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 155 – 167

## A. Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar akan  berlangsung  efektif  apabila siswa turut aktif dalam pembelajaran  tersebut.  Jadi  siswa ikut  memberikan  pendapatnya tentang materi yang telah dipelajari. Guru juga harus memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  bertukar  pikiran  dengan temannya  namun  disisi  lain  guru harus mengawasi dan mengarahkan  siswa-siswanya  agar terjadi  timbal  balik  yang  baik antara siswa dengan guru. Pendidikan Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai bagian  dari  pendidikan  umumnya memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,
khususnya  di  dalam  menghasilkan peserta didik yang mampu berinteraksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Dalam  pembelajaran  IPS guru hendaknya menciptakan pembelajaran sesuai dengan kondisi dan perkembangan potensi siswa  dan  menyadari  bahwa belajar  merupakan  kegiatan  aktif siswa  dalam  membangun  makna atau pemahaman agar pembelajaran yang dilakukan benar-benar berguna dan bermanfaat bagi siswa. Berdasarkan  hasil  observasi
awal  yang  dilakukan  di  SDN Kedungputeri  2  Kecamatan  Paron Kabupaten Ngawi khususnya kelas IV    tahun  pelajaran  untuk  mata
pelajaran  IPS  materi  masalah  sosial menunjukan  hasil  yang  rendah.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai tes masalah sosial yag  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  IV SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  sebelum peneliti melaksanakan tindakan.
Permasalahan pembelajaran di atas memerlukan pemecahan masalah. Alternatif pemecahannya yaitu pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang  tepat  itu  harus memuat metode dan media yang relevan dengan  materi  pembelajaran  IPS.  Salah satu model pembelajaran yang menunjang  dalam  materi  IPS  dan membantu  siswa  memahami  konsep pembelajaran adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-
share yang  dikembangkan  oleh  Frank Lyman  (1985)  dan  rekan-rekannya.
Think-pair-share merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan siswa untuk dapat berinteraksi,
berdiskusi,  bertukar  pendapat  dan mengekspresikan ide-idenya secara lebih leluasa dengan temannya bahkan kepada guru.
Ketika mempelajari suatu hal tidak hanya  memerlukan  pengetahuan  saja untuk  mengerti  maksud  dari  hal  yang dipelajari, namun juga harus memerlukan pemahaman tentang sesuatu yang  dipelajari  tersebut.  Menurut Suhaenah Suparno (2001: 7), pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan  untuk  menangkap  arti  dari apa  yang  tersaji,  kemampuan  untuk menterjemahkan  dari  satu  bentuk  ke bentuk yang lain dalam kata-kata, angka,
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  157
maupun  interpretasi  berbentuk penjelasan, ringkasan, prediksi dan hubungan sebab akibat. Pemahaman  termasuk  salah satu ranah kognitif dalam taksonomi  Bloom.  Pemahaman dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga kategori (Nana Sudjana, 2011: 24), yaitu:  (1)  Pemahaman  terjemahan, mulai  dari  terjemahan  dalam  arti sebenarnya. (2) Pemahaman penafsiran, menghubungkan bagian-bagian  terdahulu  dengan yang diketahui berikutnya, membedakan yang pokok dan yang bukan  pokok.  (3)  Pemahaman ekstrapolasi, mampu melihat dibalik  yang  tertulis,  membuat ramalan  tentang  konsekuensi  atau memperluas  persepsi  dalam  arti waktu,  dimensi,  kasus  ataupun masalah.
Setiap  mata  pelajaran  perlu dipahami  secara  mendalam  oleh setiap  siswa  termasuk  dalam mempelajari  IPS.  Pemahanam tersebut  mencakup  pemahaman konsep dari setiap materi pelajaran yang  diberikan  agar  siswa  dapat menerima  materi  dengan  baik. Menurut Trianto (2009: 7), pemahaman konsep adalah pemahaman  siswa  terhadap  dasar kualitatif dimana fakta-fakta saling berkaitan  dengan  kemampuannya untuk  menggunakan  pengetahuan tersebut dalam situasi baru. Setelah siswa  memperoleh  apa  yang mereka ketahui  kemudian mereka mampu memanfaatkan
pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  baru dan  ini  membuat  siswa  paham  benar tentang pengetahuan yang diperolehnya.
IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari,  menelaah,  menganalisis gejala  dan masalah  sosial  di  masyarakat dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu perpaduan (Sardjiyo dkk,  2008:  1.26).  IPS  bukanlah  sesuatu yang  berdiri  sendiri  melainkan  suatu perpaduan dan IPS juga tidak lepas dari kehidupan  masyarakat  sehari-harinya. Mulyono Tj. dalam Hidayati dkk (2008:
1.7)  memberi  batasan  IPS  adalah merupakan suatu pendekatan interdisipliner (inter-diciplininary approach) dari  pelajaran  ilmu-ilmu sosial.  Pendapat  ini  menyatakan  bahwa IPS  terdiri  dari  beberapa  ilmu  sosial. Walaupun di SD terdapat mata pelajaran IPS  namun  di  dalamnya  terdapat beberapa  ilmu  sosial  yang  juga  harus dipelajari.  IPS  merupakan  integrasi  dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, anthropologi budaya, psikologi  sosial,  sejarah,  geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Pada dasarnya tujuan dari pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar kepada  siswa  untuk  mengembangkan diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan  dan  lingkungannya,  serta berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk melanjutkan  pendidikan  kejenjang  yang lebih tinggi (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007: 15).
Salah  satu  kompetensi  pada  mata pelajaran IPS yang dipelajari oleh siswa kelas IV adalah masalah sosial. Masalah

## 158  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 155 – 167
sosial  adalah  sebuah  gejala  atau fenomena  yang  muncul  dalam realitas  kehidupan  bermasyarakat (Soetomo,  2010:  28).  Menurut Weinberg  dalam  Soetomo  (2010: 7)  masalah  sosial  adalah  situasai yang  dinyatakan  sebagai  sesuatu yang  bertentangan  dengan  nilai- nilai  oleh  warga  masyarakat  yang cukup  signifikan,  dimana  mereka sepakat dibutuhkannya suatu tindakan  untuk  mengubah  situasi tersebut. Setiap pelaksanaan pembelajaran    perlu  menggunakan model  pembelajaran  tertentu  agar pelaksanaannya  dapat  berjalan secara maksimal. Model pembelajaran adalah pola yang
digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalan  model  pembelajaran  kooperatif. Anita  Lie  (2008:  150)  menyebutkan pembelajaran  kooperatif  dengan  istilah pembelajaran gotong-royong, yaitu kelompok  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam tugas-tugasnya yang terstruktur. Langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  menurut  Agus Suprijono,  (2009:  65)  ditunjukkan  pada tabel 1.
Tabel 1. Langkah-langkah Model  Pembelajaran Kooperatif
FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1: Present goals and set Menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan siswa. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan  siswa  agar  lebih  siap menerima pelajaran. Fase 2: Present information Menyajikan informasi. Mempresentasikan  informasi  kepada  siswa secara verbal. Fase 3: Organize students into learning tems Mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar. Memberikan  penjelasan  kepada  siswa tentang  tata  cara  pembentukan  tim  belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien.
Fase  4: Assist team work and
study. Membantu kerja tim dan belajar. Membentuk  tim-tim  belajar  selama  siswa mengerjakan tugas. Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi Menguji  pengetahuan  siswa  mengenai mengenai  materi  pelajaran  atau  kelompok- kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6: Provide Recognition Memberikan  pengakuan  atau penghargaan Mempersiapkan  cara  untuk  mengakui  usaha dan prestasi individu maupun kelompok.
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  159 Pembelajaran kooperatif memiliki tipe-tipe tertentu, walaupun  prinsip  dasar  dari pembelajran  kooperatif  ini  tidak berubah  yaitu  bekerja  bersama untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang sederhanada bermanfaat  adalah  tipe think-pair- share . Think-pair-share atau berpikir bepasangan berbagi menurut Trianto (2007: 61) adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi pola interaksi siswa. Namun think- pair-share tidak hanya mempengaruhi pola interaksi tetapi juga pola pemikiran siswa terhadap sesuatu  karena  dalam  teknik  ini siswa akan saling bertukan pikiran dengan  temannya.    Teknik think- pair-share memberi siswa kesempatan  untuk  bekerja  sama dengan  orang  lain.  Keunggulan dari teknik ini adalah optimaliasasi partisipasi  siswa,  yaitu  memberi kesempatan  delapan  kali  lebih banyak  kepada  setiap  siswa  untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi  mereka  kepada  orang lain. Pembelajarn  koperatif  tipe
think-pair-share memiliki langkah- langkah  pembelajaran  tertentu. Menurut Richard  Arends  (2008: 11) langkah pembelajarn kooperatif  antara  lain:  (1)  berpikir ( thinking ),  guru  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  masalah  yang berhubungan  dengan  materi  yang
akan  disampaikan,  kemudian  meminta waktu siswa beberapa menit memikirkan sendiri  jawaban  atau  masalah  tersebut, (2) berpasangan ( pairing ), guru meminta siswa untuk berdiskusi secara berpasangan berpasangan mendiskusikan apa  yang  telah  mereka  peroleh,  (3) berbagi ( sharing ), guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi
dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah mereka bicarakan.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kedungputeri  2  Kecamatan  Paron Kabupaten Ngawi. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran  2013/2014  dengan  jangka  waktu selama 5 bulan yaitu dari bulan Januari hingga  bulan  Mei  2014.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SDN Kedungputeri 2 Kecamatan Paron Kabupaten  Ngawi  tahun  pelajaran 2013/2014 semester genap sebanyak 27 siswa.  Berdasarkan  masalah  yang diteliti, mengenai perbaikan proses yang dilakukan  di  dalam  kelas  maka  bentuk penelitian  yang  tepat  untuk  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
Strategi  yang  dilakukan  dalam penelitian  adalah  model  siklus.  PTK dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang  yang  di  dalamnya  terdapat empat tahapan utama kegiatan, yaitu (1) perencanaan;  (2)  pelaksanaan  tindakan; (3)  pengamatan;  dan  (4)  refleksi. Sumber  data  atau  informasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari sumber data primer (siswa kelas IV

## 160  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 155 – 167
dan  guru  kelas  IV)  dan  sumber data sekunder (arsip atau dokumen  siswa  kelas  IV,  rencana pembelajaran dan tes hasil belajar siswa.). Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah    teknik  analisis  interaktif. Teknik  analisis  interaktif  ini mempunyai tiga komponen pokok yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian  data ,  (3) penarikan simpulan atau verifikasi.
Prosedur  penelitian  tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan  yang  dicapai.  Dari kegiatan  tersebut  didapat  refleksi awal.  Berpedoman  pada  refleksi
awal tersebut, maka prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi  dalam setiap siklus.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  proses penelitian,  peneliti  melakukan  observasi dan  wawancara  untuk  mengetahui kondisi  nyata  di  lapangan  serta  mencari informasi  dan  menemukan  berbagai kendala  yang  dihadapi  sekolah  dalam proses  pembelajaran  IPS  khususnya kelas  IV.  Hasil  tes  pembelajaran  IPS materi  masalah  sosial  siswa  kelas  IV sebelum  tindakan  dapat  dilihat  pada tabel 2.
.
Tabel  2.  Frekuensi  Nilai  Tes  Pembelajaran  IPS  Materi  Materi  Masalah  Sosial Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2013/2014 Sebelum Tindakan.
No Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) Fi(xi) Persentase (%) Keterangan 1. 20-33 4 26,5 106 14,81 Di bawah KKM 2. 34-47 3 40,5 121,5 11,11 Di bawah KKM 3. 48-61 9 54,5 490,5 33,33 Di bawah KKM 4. 62-75 2 68,5 139 7,41 Di atas KKM 5. 76-89 5 82,5 412,5 18,52 Di atas KKM 6. 90-103 4 96,5 386 14,81 Di atas KKM Jumlah 27 1655,5 100 Nilai rata-rata = 1655,5: 27 = 61,31
Ketuntasan klasikal = 11 : 27 x 100% = 40,74% Nilai di bawah KKM = 16 : 27 x 100% = 59,26% Nilaitertinggi = 100 Nilaiterendah = 20
Hasil tes di atas menunjukkan sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar.Siswa  yang  memperoleh nilai di atas KKM  (tuntas belajar) sebanyak  11  siswa  (40,74%), sedangkan siswa yang memperoleh nilai di  bawah  KKM  (tidak  tuntas  belajar) sebanyak 16 siswa (59,26%). Pemahaman  konsep  materi  masalah sosial yang rendah ini perlu di atasi agar meningkat yaitu dengan cara
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  161
menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share . Sehubungan  dengan  hasil  tes tersebut  maka  perlu  dilakukan tindakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep materi masalah sosial dengan mengadakan penelitian  di  kelas  IV  SDN Kedungputeri  2  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pai- share ( TPS ).

## Deskripsi Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan.  Setiap
pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2x35  menit).  Siklus  I  dilaksanakan selama  dua minggu.  Siklus I  terdiri dari 4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap peaksanaan  tindakan,  tahap  observasi dan  tahap  refleksi.  Pada  siklus  I  ini, peneliti  menetapkan  indikator  kerja sebesar  80%  (21  siswa)  dari  jumlah siswa  seluruhnya  yaitu  27  siswa memperoleh nilai ≥70. Berikut merupakan  tabel  distribusi  frekuensi penilaiaan  hasil  pemahaman  konsep materi masalah sosial yang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3.  Frekuensi  NilaiPemahaman  Konsep  Materi  Masalah  Sosial  IPS  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Siswa Kelas IV SDN Kedungputeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Siklus I.
No Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) Fi(xi) Persentase (%) Keterangan 1. 35-45 2 40 80 7,4 Di bawah KKM 2. 46-56 1 51 51 3,7 Di bawah KKM 3. 57-67 2 62 124 7,4 Di bawah KKM 4. 68-78 5 73 365 18,52 Di atas KKM 5. 79-89 8 84 672 29,63 Di atas KKM 6. 90-100 9 95 855 33,33 Di atas KKM Jumlah 27 2147 100 Nilai rata-rata = 2147 : 27 = 79,52
Ketuntasan klasikal = 22 : 27 x 100℅= 81,48% Nilai di bawah KKM = 5 : 27 x 100%= 18,52% Nilai tertinggi = 100 Nilai terendah = 35
Rata-rata  nilai  pemahaman konsep materi masalah sosial siswa pada  siklus  I  adalah  79,52 (81,48%).  Apabila  dibandingkan dengan  nilai  pada  kondisi  awal sebelum  tindakan,  nilai  rata-rata
kelas  yang  semula  61,31  meningkat menjadi  79,48.  Jumlah  siswa  yang nilainya  sudah  mencapai  KKM  70  juga mengalami  peningkatan  yaitu  dari  11 siswa  atau  40,74%  meningkat  menjadi 22  atau  81,48%.  Rata-rata  kelas

## 162  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 155 – 167
meningkat sebesar 18,21 sedangkan  siswa  yang  tuntas mengalami  peningkatan  sebesar 40,74%. Setelah menganalisis kekurangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I, peneliti  bersama  guru  kelas mencari  solusi  untuk  mengatasi kekurangan  tersebut.  Solusi  yang digunakan untuk mengatasi masalah  tersebut  antara  lain:  (1) guru  lebih  memperhatikan  siswa secara keseluruhan sehingga pembelajaran  berjalan  dengan kondusif,  (2)  guru  melakukan umpan  balik  untuk  meningkatkan
pemahaman  konsep  materi  masalah sosial  siswa,  (2)  guru  memperjelas ketika  menyampaikan  materi  sehingga siswa mengerti materi tersebut, (2) guru membentuk kelompok yang lebih besar.
Berdasarkan analisis tersebut, peneliti  perlu  melanjutkan  penelitian pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  hasil belajar  dan  meningkatkan  pemahaman konsep  materi  masalah  sosial  pada siswa.

## Deskripsi Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan pada  pertemuan  kedua  siklus  II, diperoleh nilai hasil pemahaman konsep materi  masalah  sosial  sebagai  berikut:
Tabel 4. Frekuensi  Penilaian  Hasil  Pemahaman  Konsep  Materi  Masalah  Sosial Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair- Share Siswa  Kelas    IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2013/2014 pada Siklus II.
No Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) Fi(xi) Persentase (%) Keterangan 1. 60-66 2 63 126 7,4 Di Bawah KKM 2. 67-73 1 70 70 3,7 Di AtasKKM 3. 74-80 1 77 77 3,7 Di Atas KKM 4. 81-87 3 84 252 11,11 Di Atas KKM 5. 88-94 3 91 273 11,11 Di Atas KKM 6. 95-101 17 98 1666 62,96 Di Atas KKM 27 2464 100 Nilai rata-rata = 2464 : 27 = 91,26
Ketuntasan klasikal = 25 : 27 x 100℅= 92,59%
Nilai di bawah KKm = 2 : 27 x 100%= 7,4% Nilai tertinggi = 100 Nilai terendah = 60
Dari  tabel  4  dapat  dilihat nilai  rata-rata  siswa  yaitu  91,26 dan  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  70  sebanysk  25  siswa
(92,59%). Apabila dibandingkan dengan nilai  siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas meningkat  dari  79,52  menjadi  91,26. Sedangkan  siswa  yang  mencapai  KKM
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  163
pada  siklus  I  berjumlah  22  siswa (81,48%) siswa, meningkat menjadi  25  siswa  (92,59%)  pada siklus  II.  Peningkatan  nilai  rata- rata  antara  siklus  I  dan  siklus  II sebesar 11,74 sedangkan peningkatan  siswa  yang  mencapai KKM  yang  terjadi  dari siklus  I  ke siklus II sebesar 11,11%. Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas  dapat  diketahui  bahwa
terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep pembelajaran  IPS  materi  masalah  sosial pada  siswa kelas IV  SDN  Kedungputeri 2  Ngawi  setelah  melakukan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share .  Perbandingan  nilai tertinggi  dan  nilai  terendah  siswa  SDN Kedungputeri  2  Ngawi  pada  kondisi awal  sebelum  tindakan  dan  setelah tindakan  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat dilihat  pada  tabel    sebagai  berikut:
Tabel 5.  Rekapitulasi  Nilai  Tertinggi  dan  Nilai  Terendah  Hasil  Pemahaman Konsep  Materi  Masalah  Sosial  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2 Ngawi  Tahun  Pelajaran  2013/2014  pada  Kondisi  Awal,  Siklus  I  dan Siklus II Pembelajaran IPS materi Masalah Sosial Kondisi Awal Sebelum Tindakan Setelah Dilaksanakan Tindakan Siklus I Siklus II NilaiTerendah 20 35 60 NilaiTertinggi 100 100 100 Dari  tabel  4,  rekapitulasi nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah hasil  pemahaman  konsep  materi masalah sosial siswa kelas IVSDNKedungputeri  2  Ngawi  pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat disajikan gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1.   Grafik  Perbandingan  Nilai  Tertinggi  dan  Nilai  Terendah  Hasil Pemahaman  Konsep  Materi  Masalah  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN Kedungputeri 2 Ngawi pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.
0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi 20 100 35 100 60 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  164
Berdasarkan  tabel  4  dan gambar  1  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  nilai  terendah  siswa meningkat  dari  20  pada  kondisi awal menjadi 35 pada siklus I dan meningkat  lagi  pada  siklus  II sebesar  60.Pada  kondisi  awal,
siklus  I  dan  siklus  II  nilai  tertingginya yaitu 100.
Nilai  rata-rata  hasil  pemahaman konsep  materi  masalah  sosial  pada kondisi  awal  sebelum  tindakan  dan setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  7  berikut.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Rata-rata  Nilai  Hasil  Pemahaman  Konsep  Materi  Masalah Sosial Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Pembelajaran IPS materi Masalah Sosial Kondisi Awal Sebelum Tindakan Setelah Dilaksanakan Tindakan Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 61,31 79,52 91,26 Dari  tabel  5,  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  selalu mengalami peningkatan dari kondisi  awal  sebelum  tindakan sampai tindakan silkus I dan siklus II.  Nilai  rata-rata  pemahaman konsep materi masalah sosial siswa kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2 pada kondisi awal sebelum tindakan adalah 61,31. Pada siklus I nilai rata-rata pemahaman konsep masalah sosial mengalami peningkatan menjadi 79,52. Sedangkan  pada  siklus  II,  nilai rata-rata pemahaman konsep materi masalah sosial juga mengalami  pengingkatan  menjadi
91,26.  Terjadinya  peningkatan
rata-rata  nilai  pemahaman  konsep masalah  sosial  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  kooperarif  tipe think-pair-share dapat  diterapkan  untuk meningkatkan pemahaman konsep materi  masalah  sosial  pada  siswa  kelas IV SDN Kedungputeri 2 Ngawi. Hal ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  IPS materi masalah sosial dengan menggunakan    model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share yang dilaksanakan  oleh  peneliti  dinyatakan berhasil.
Peningakatan  nilai  rata-rata  hasil pemahaman  konsep  materi  masalah sosial  pada  siswa  kelas  IV  SDN Kedungputeri 2 Ngawi dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  165
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Pemahaman Konsep Materi
Masalah  Sosial  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Think-Pair-Share Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II. Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar materi masalah sosial pada kondisi awal,  siklus  I,  dan  Siklus  II  apabila dibandingkan  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut: Tabel  6.  Rekapitulasi  Ketuntasan  Belajar  Materi  Masalah  Sosial  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-
Share Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2013/2014 pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II. Pembelajaran IPS Materi Masalah Sosial KondisiAwal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % SiswaTuntasBelajar 11 40,74 22 81,48 25 92,59 Berdasarkan tabel 6, ketuntasan  belajar  siswa  kelas  IV SDN  Kedungputeri  2  Ngawi  pada kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II. maka  dapat  dibuat  gambar  3  sebagai berikut. :
Gambar  3.  Grafik  Peningkatan  Ketuntasan  Pembelajaran  Pemahaman  Konsep Materi  Masalah  Sosial  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Siswa Kelas IV SDN Kedungputeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.
0 20 40 60 80 100 Rata-rata Nilai Hasil Pemahaman Konsep Siswa 61,31 79,51 91,26 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
0 10 20 30 Siswa Tuntas Belajar 11 22 25 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Candra Dewi: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ...  166
Pada  tabel  6,  Prosentase ketuntasan meningkat,  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  pada konsidisi awal sebanyak 11  siswa (40,74  %)  menjadi  22  siswa (81,48%)  dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  25siswa (92,59%).
Berdasarkan  tabel  6  dan gambar  3  diatas,  dapat  diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-
pair-share pada  pembelajaran  IPS materi  masalah  sosial  siswa  kelas IV  SDN  Kedungputeri  2  Ngawi dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan ketuntasan hasil belajar materi masalah sosial siswa. Maka dapat dikatakan dengan menerapakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa materi masalah sosial pada  siswa  kelas  IV  SDN Kedungputeri 2 Ngawi.
D. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua    siklus tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  IPS  materi  masalah  sosial pada  siswa  kelas  IV  SDN Kedungputeri  2  Ngawi  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar (KKM)  yang  sudah  ditentukan sekolah  yaitu  70.  Ketuntasan
pembelajaran pada kondisi awal sebelum tindakan  terdapat  11  siswa  (40,74%) meningkat  menjadi  22  siswa  (81,48%) pada  siklus  I,  itu  menunjukkan  ada peningkatan  sebesar  40,67%.  Dan meningkat  menjadi  24  siswa  (88,46%) pada  siklus  II,  apabila  dibandingkan dengan  siklus  I  mengalami  peningkatan sebesar 6,98%. Nilai rata-rata tiap siklus juga  mengalami  peningkatan,  pada kondisi  awal  nilai  rata-ratanya  yaitu 61,31  menjadi  80  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 91 pada siklus II. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe
think-pair-share yang dapat meningkatkan pemahaman konsep materi  masalah  sosial  siswa.  Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  materi  masalah sosial  pada  siswa  kelas  IV  SDN Kedungputeri  2  Ngawi  tahun  pelajaran 2011/2012  karena  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share merupakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan, bekerja secara kelompok tetapi lebih menekankan pada kemampuan individu setiap individu
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka  peneliti  memberikan  saran-saran khususnya  pada  SDN  Kedungputeri  2 Ngawi  untuk    mengupayakan  pelatihan bagi  guru  untuk  dapat  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan harapan. Dengan adanya pelatihan  bagi  guru  maka  guru  dapat memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  model  pembelajaran. Salah  satu  modelnya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmat Fathoni. 2006. Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi . Jakarta: Rineka Cipta. Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Apikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anita  Lie.  2005. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia.
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2009. Kooperatif Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta. Bumi Aksara.
Faqih  Samlawi  &  Bunyamin Maftuh.2001. Konsep Dasar IPS . Bandung: Maulana.
Hidayati,  Mujinem  &  Anwar Senen. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Surakarta:  Konsorsium  PJJ SI PGSD
Tantya Hisnu P. & Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/MI Kelas IV . Jakarta:  Pusat  Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. Gramedia. Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Milles & Huberman. 2009. Analisis Data
Kualitatif .  Jakarta:  Universitas Indonesia (UI-Press)
Nana  Sudjana.  2011. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Oemar  Hamalik.  2010. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:  Bumi Aksara.
Richard  Arends.  2008. Learning To Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sapriya. 2009. Pendidikan IPS.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardjiyo,  Didih  Sugandi  dan  Ischak. 2008. Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Sarwiji  Suwandi.  2008. Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Karya Ilmiah . Surakarta: Panitia Sertifikasi Rayon Guru 13 Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif .  Surakarta: Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13
FKIP UNS Surakarta.
Suharsimi  Arikunto.  2010. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
Syaiful  Sagala.  2003. Konsep dan
Makna Pembelajaran .  Bandung:
CV Alfabeta Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.