## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING
Hasnita Said, Ali Umar Dani
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis  menggunakan  strategi pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  strategi  pembelajaran  Inquiry  Learning  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kajuara  Kab.  Bone,  sekaligus  untuk  mengetahui  terdapatnya  perbandingan  kemampuan berfikir  kritis  menggunakan  strategi  pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Inquiry Learning. Penentuan sampel  melalui teknik random class. Instrumen pengumpulan data  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  tertulis.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif dan  inferensial  yaitu  uji  t  dua  pihak.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif diperoleh  rata-rata  tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Discovery  Learning  berada  pada  kategori  tinggi  dan  menggunakan  startegi  pembelajaran  Inquiry Learning berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan hasil inferensial yaitu F hitung <F tabel sehingga tidak terdapat perbandingan kemampuan berfikir kritis menggunakan startegi pembelajaran Discovery Learning dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inquiry  Learning  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kajuara Kab. Bone.
Kata kunci: kemampuan berfikir kritis, Discovery Learning, Inquiry Learning

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Masalah  pendidikan  selalu  menjadi  topik  yang menarik untuk dibicarakan di kalangan masyarakat  utamanya para pakar pendidikan. Hal ini  merupakan  sesuatu  yang  wajar  karena masyarakat  berkepentingan  dan  ikut  terlibat dalam  proses  pendidikan.  Salah  satu  masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses prembelajaran di dalam kelas diarahkan kemampuan  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran sains yang mengembangkan keterampilan  berpikir  dalam  menyelesaikan masalah  secara  ilmiah  yang  berkaitan  dengan alam  sekitar.  Fisika  mempelajari  gejala-gejala alam  dan  interaksi  di  dalamnya  sehingga pembelajaran fisika bukan hanya untuk penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja tapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan,
sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat berpikir dan menemukan sendiri konsep tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir kritis, kualitas interaksi kelas masih relatif kurang  optimal,  distribusi  kemampuan  peserta didik  kurang  merata  yaitu  peserta  didik  kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Guru dalam proses pembelajaran di sekolah harus mampu  membangkitkan  semangat  peserta  didik dalam  belajar.  Namun  hal  tersebut  tidak  mudah karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang menggemari fisika sehingga banyak  peserta didik yang  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran fisika.
Kondisi  tersebut  merupakan  gambaran  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1 Kajuara  Kabupaten  Bone.  Pendidik  dalam menyajikan  materi  pembelajaran  fisika  yang mungkin  masih  dianggap  bersifat  monoton  dan membosankan  sehingga  peserta  didik  kurang tertarik belajar fisika karena kegiatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  pendidik sehingga  sebagian  besar  peserta  didik  menjadi pasif dan tidak terlibat secara aktif.
Kurangnya keaktifan peserta didik di dalam kelas dikarenakan  penggunaan  strategi  mengajar  yang tidak  sesuai  atau  kurang  tepat  sehingga  peserta
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
didik  tidak  dapat  dengan  mudah  memahami  dan menguasai  materi  yang  disampaikan.  Supaya kegiatan  belajar  mengajar  mencapai  tujuan seoptimal  mungkin,  guru  diharapkan  memiliki kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan  peserta didik,  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan. Keberhasilan peserta didik akan banyak bergantung  kepada  strategi  yang  digunakan  oleh guru.
Dengan  demikian  peneliti  tertarik  mengambil judul  “Perbandingan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Discovery Learning  dengan  Strategi  Pembelajaran  Inquiry Learning  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kajuara Kab. Bone”.
2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Discovery  Learning pada  peserta  didik  kelas XI SMA Negeri 1 Kajuara Kab. Bone. b. Untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Inquiry  learning  pada  peserta  didik  kelas  XI SMA Negeri 1 kajuara kab. Bone.
c. Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berfikir  kritis  antara  penggunaan  strategi pembelajaran  Discovery  Learning  dengan startegi  pembelajaran  Inquiry  Learning  pada peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kajuara Kab. Bone.
3. Tinjauan Pustaka
Kata “pikir” dan “pakar” dalam bahasa Indonesia diambil dari bahasa Arab fikr yang dalam Alquran menggunakan  istilah fakkara dan tafakkarun. Kata fikr menurut  Syihab  diambil  dari  kata fark yang  dalam  bentuk faraka dapat  berarti:  1) mengorek sehingga apa yang dikorek itu muncul; 2)  menumbuk  sampai  hancur;  3)  menyikat (pakaian)  sehingga  kotorannya  hilang  (Taufik, 2008: 280).
Menurut  Paul  yang  dalam  Kasdin  dan  Febiana (2012:  5),  berfikir  kritis  adalah  proses  disiplin secara  intelektual  dimana  seseorang  secara  aktif dan terampil memahami, mengaplikasikan,
menganalisis, dan mengevaluasi berbagai informasi  yang  dia  kumpulkan  atau  yang  dia ambil dari pengalaman, pengamatan, refleksi yang dilakukannya,  penalaran  atau  komunikasi  yang dilakukannya.
Berpikir  kritis  merupakan  proses  aktif  sesuai aturan-aturan intelektual dengan cara mengkoptualisasikan  menerapkan,  menganalisis, mensistesis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang dikumpulkan  dari  pengamatan,  pengalaman, refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi.  Fungsinya sebagai  pedoman  untuk  percaya  dan  bertindak (Scriven & Paul, 1987).
Strategi  pembelajaran  adalah  cara  yang  akan dipilih yang digunakan pengajar untuk menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga  akan memudahkan  peserta  didik  menerima  dan memahami  materi  pembelajaran  yang  pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya di akhir kegiatan pembelajaran (Aqib, 2014: 89). Discovery/ penemuan,  yaitu  para  peserta  didik diharuskan  menemukan  prinsip  atau  hubungan yang  sebelumnya  tidak  diketahuinya  yang merupakan  akibat  dari  pengalaman  belajarnya yang  telah  “diatur”  secara  cermat  dan  seksama oleh guru (Rohani, 2004: 37).
Menurut  Sund Discovery adalah  proses  mental dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksud  dengan proses  mental  tersebut  antara  lain  ialah  : mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya. Dalam    metode  ini  peserta  didik  dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses mental  itu  sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan memberikan intruksi (Roestiyah, 2008: 20).
Dalam bukunya (Iskandarwassid, 2008: 33) dalam  strategi  pembelajaran  peserta  didik dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami proses  mental  itu  sendiri.  Pengajar  hanya membimbing  dan  memberi  instruksi  (petunjuk). Dalam strategi Discovery pengajar harus berusaha meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran Inquiry adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses berpikir  itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui tanya  jawab  antara  guru  dan  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  ini  sering  juga  dinamakan strategi heuristic ,  yang  berasala  dari  bahasa Yunani,  yaitu heuriskein yang  berarti  saya menemukan.
Tujuan  utama  pembelajaran  melalui  strategi Inquiry adalah  menolong  peserta  didik  untuk dapat  mengembangkan  disiplin  intelektual  dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas rasa ingin tahu mereka.
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Dapat  menambah atau  memperkaya khasanah kepustakaan  atau dijadikan sebagai  salah satu sumber  bacaan  serta  bahan  komparasi  dan informasi  dalam  mengkaji  masalah  yang relevan  dengan  hasil  penelitian  dan  dapat digunakan  sebagai  bahan  acuan  dalam mempelajari kemampuan berfikir kritis menggunakan strategi pembelajaran Discovery Learning
dengan
Strategi Pembelajaran Inquiry Learning.
b. Bagi peserta  didik,  penerapan  strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  yang dapat  diterapkan  terhadap  diri  sendiri  dan lingkungannya.
c. Bagi  peneliti,  penelitian  ini  sebagai  informasi bagaimana  perbandingan  kemampuan  tingkat berfikir kritis menggunakan strategi pembelajaran  Discovery  Learning  dengan strategi pembelajaran Inquiry Learning peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Kajuara Kab.  Bone  pada  mata  pelajaran  fisika  yang digunakan  sebagai  bahan  untuk  memenuhi syarat  penyelesaian  studi  strata1  (S1)  di Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Quasi  Eksprimen  yang bersifat  perbandingan  dengan  desain  penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design yakni perbandingan dengan dua kelompok sampel.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kajuara  Kab.  Bone sebanyak 153 orang siswa. Adapun teknik sampel yaitu menggunakan teknik sampel random class.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  soal  kemampuan  berfikir  kritis,  lembar observasi dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan uji t dua pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti maka dapat diperoleh:
1. Hasil Statistik Deskriptif
Untuk kemampuan berfikir kritis dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Discovery Leraning diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,06 dengan kategori tinggi. Sedangkan untuk kemampuan  berfikir  kritis  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Inquiry  Learning diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  92,8  dan  berada  pada kategori sangat tinggi.
2. Hasil Statistik Inferensial
Dengan statistik inferensial diperoleh bahwa pada sampel  peserta  didik  yang  menggunakan  strategi pembelajaran Discovery  Learning berasal  dari sampel  yang  terdistribusi  normal  dimana  nilai X 2 hitung <  X 2 tabel (8,62  <  9,488)  dan  untuk  peserta didik  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Inquiry  Learning juga  berasal  dari  sampel  yang terdistribusi  normal  dengan  nila  X 2 hitung <  X 2 tabel (5,142  <  7,815).  Selanjutnya  data  diketahui berasal dari populasi yang homogen karena F hitung ˃ F tabel (26,35 ˃ 2,000).
Dengan  taraf  signifikan  α  sebesar  5%  diperoleh hasil  perhitungan  t hitung sebesar  -0,61  dan  t tabel sebesar  2,000.  Berdasarkan  perolehan  tersebut ternyata t hitung < t tabel , hal ini menunjukkan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis menggunakan  strategi  pembelajaran Discovery Learning dengan  strategi  pembelajaran Inquiry
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Learning peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kajuara Kab. Bone

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  dengan  menggunakan strategi pembelajaran Discovery Learning berada pada kategori tinggi sedangkan strategi pembelajaran Inquiry  Learning berada  pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  perolehan  nilai pada  analisis inferensial  ternyata  nilai  t hitung <  t tabel ,  hal  ini menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berfikir kritis menggunakan strategi pembelajaran Discovery Learning dengan strategi pembelajaran Inquiry  Learning peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri 1 Kajuara Kab. Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  Syaiful  dan  Zain,  Aswan. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2006.
Dimyati dan
Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. cet.  II;  Jakarta:  Rineka Cipta,   2002.
Fisher,  Alec. Berpikir  Kritis .  Jakarta:  Erlangga.
2008.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Sistem  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika
Aditama, 2010.
Iskandarwassid. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung:  Remaja  Roskadarya  Offset. 2008.
Ismail  ,  Muhammad  Ilyas. Orientasi  Baru  dalam Ilmu Pendidikan. Cet. I; Makassar:
Alauddin University Press, 2012.
Kartono.,  “ Metode  Pembelajaran  Inquiry  Pada Pembelajaran  Geometri  Sekolah  Sebagai
Asesmen Kinerja Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia. Vol. 1. No. 1. h. 23. (Juni 2010). http://journal.unnes.ac.id.  (03  Desember
2014).
Mangun,  Sigit. Pembelajaran  Kontruktivisme .
Bandung. Alfabeta. 2013.
Rapi,Muh. Pengantar  Strategi  Pembelajaran (Pendekatan  Standar  Proses). Cet.  1  ; Makassar Alauddin University Press,2012.
Roestiyah. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. 2008.
Rooijakkers,  Ad. Mengajar  dengan  Sukses:
Petunjuk untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran . Jakarta: Grasindo. 2003. Rusman. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. 2003. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran
Beriorentasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung: Prenada Media. 2006.
Yusuf,  Syamsu. Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2012. Tawil,  Muh. Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Simulasi  Komputer  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa.
Dipresentasikan  pada  Konfrensi  UPI- UITM  2011  “Strengthening  Research Collaboration on Education”. 2011.