Widyadari                                                                    DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3024 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm.  183 - 195

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS XI TKR SMK NEGERI 3 TABANAN SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## I Ketut G Cakra Partana
Guru SMK Negeri 3 Tabanan Email: cakrapartana@gmail.com

## ABSTRACT
In the implementation of learning needs to be done continuous improvement. One way of improvement that can be done is to use an appropriate learning model. To find out how effective the learning model used is, the teacher needs to conduct research that does not interfere with the learning process or research  that  adapts  to  the  learning  conditions  at  that  time.  This  classroom  action  research  was carried out at SMK Negeri 3 Tabanan in Class XI TKR in the odd semester of the 2019/2020 academic year. At the beginning of the study, an initial test was carried out with the results of the ability of students for the subject of chassis maintenance and light vehicle power transfer which was still low. The purpose of writing this class action research is to find out whether the Inquiry learning model can improve student learning achievement. The data collection method is a learning achievement test. The method of data analysis is descriptive quantitative. The results obtained from this study are that inquiry  can  improve  student  learning  achievement.  This  is  evident  from  the  results  of  student achievement obtained in Cycle I an average of 73 (scale 1-100). To ensure these results, cycle II was carried out by making improvements to the weaknesses found in cycle I. The learning achievements of students from Cycle I averaged 83 (scale 1-100). By making some improvements to the application of the learning model from cycle I to cycle II, it increased by 9.9%. The conclusion obtained from this research is that the inquiry learning model can improve learning achievement.
Keywords: Inquiry Learning Model, learning achievement

## ABSTRAK
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  perbaikan  yang  berkelanjutan.  Salah  satu  cara perbaikan yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Untuk mengetahui  seberapa  efektif  model  pembelajaran  yang  digunakan  maka  guru  perlu  melakukan penelitian yang tidak mengganggu proses pembelajaran atau penelitian yang menyesuaikan dengan kondisi  pembelajaran  pada  saat  itu.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3 Tabanan di Kelas XI TKR pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Pada saat awal penelitian dilakukan  pemberian  tes  awal  dengan  hasil  kemampuan  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran pemelihara sasis dan pemindah tenaga kendaraan ringan masih rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Inkuiri dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah Inqkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Ini terbukti dari hasil prestasi belajar peserta didik yang diperoleh pada Siklus I rata-rata 73 (skala 1-100). Untuk meyakinkan hasil ini dilakukan siklus II dengan melakukan perbaikan pada kelemahan yang ditemukan pada siklus I. Prestasi belajar peserta didik dari Siklus I rata-rata 83 (skala 1-100). Dengan melakukan beberapa perbaikan penerapan model pembelajaran dari siklus I ke siklus II naik 9,9%.Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah
proses
interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sitem Pendidikan
Nasional).
Pembelajaran di kelas akan sangat efektif apabila  guru  melaksanakannya  dengan memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan mata pelajaran yang diajarnya. Di samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektifan  itu  juga  ditentukan  oleh kemampuan  guru  untuk  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan yang diharapkan oleh kurikulum 2013.
Pada  penelitian  ini  peserta  didik mendapatkan mata pelajaran pemeliharaan sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan ringan.  Peran  mata  pelajaran  ini  adalah sebagai  kelompok  peminatan  C3  pada kurikulum 2013 yaitu kompetensi keahlian teknik  kendaraan  ringan.  Fungsi  mata pelajaran ini adalah
untuk
mengembangkan
keterampilan,
pengetahuan,  dan  sikap  peserta  didik dalam  bidang  sasis  dan  pemindah  tenaga dari kendaraan ringan (I Wayan Widana et al.,  2018).  Kegunaannya  adalah  untuk dapat  melaksanakan  tugas  dalam  bekerja
di dunia industri otomotif seperti memelihara  dan  memperbaiki  kendaraan ringan (I Kadek Yogi Mayudana, 2020).
Disamping  itu  untuk  terjadinya proses  interaksi  maka  seorang  guru  juga perlu menerapkan beberapa model pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan peserta didik, kesulitan mata pelajaran dan ketersediaan sarana dan prasarana sehingga  pembelajaran  dapat  mencapai tujuannya  (I  Komang  Sukendra,  I  Made Surat, 2022).
Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik yang  salah  satunya  dapat  dilihat  dari prestasi  belajar  peserta  didik.  Prestasi belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor dari  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam  guru  itu  sendiri  seperti  kemauan menyiapkan  bahan  ajar  yang  lebih  baik dan  kemauan  guru  untuk  menerapkan model pembelajaran (I  Wayan  Widana  et al., 2018).
Selain itu guru juga kurang mampu untuk dapat mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dan
merangsang  peserta  didik  untuk  belajar. Keterampilan  yang  harus  dikuasai  guru dalam melaksanakan pembelajaran ada 7, yaitu:  1)  keterampilan  bertanya,  2) keterampilan  memberi  penguatan,  3) keterampilan  mengadakan  variasi,  4) keterampilan menjelaskan,
5)
keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  6)  keterampilan  membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan-keterampilan ini berhubungan  dengan  kemampuan  guru untuk menguasai dasar-dasar pengetahuan yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir  peserta  didik  yang  kreatif  dan imajinatif.  Hal  inilah  yang  menunjukkan profesionalisme guru (I G. A. K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Penerapan model pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, seperti model pembelajaran Inkuiri yang dijadikan objek penelitian ini. Model merupakan suatu analog konseptual yang  digunakan  untuk  menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi model merupakan suatu struktur konseptual yang telah berhasil
dikembangkan  dalam  suatu  bidang  dan sekarang  diterapkan,  terutama  untuk membimbing  penelitian  dan  berpikir dalam bidang lain, biasanya dalam bidang yang  belum  begitu  berkembang  (Ratna Wilis  Dahar,  1989:  5),  (I  Komang Sukendra, I Made Surat, 2022)
Cuplikan  di  atas  menunjukkan betapa pentingnya model untuk diterapkan dalam  mencapai  suatu  keberhasilan. Sebelum  ada  model,  dikembangkan terlebih  dahulu  teori  yang  mendasari model tersebut,  sehingga boleh dikatakan bahwa  teori  lebih  luas  daripada  model. Model, baik model fisika, model komputer,  model  matematika,  semua mempunyai  sifat  “jika  –  maka”,  dan model-model  ini  terkait  sekali  pada  teori (Ratna  Wilis  Dahar,  1989:  5),  (I  Kadek Yogi Mayudana, 2020)
Apabila betul-betul guru menguasai dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga kendaraan  ringan  tidak  akan  rendah. Untuk  melihat  perubahan  prestasi  belajar peserta  didik  maka  pada  saat  sebelum dilakukan  pembelajaran  dilakukan  tes awal  (pretest).  Dari  hasil  tes  awal
diperoleh  prestasi  belajar  peserta  didik kelas  XI  TKR  di  semester  ganjil  tahun ajaran 2019/2020 dengan nilai rata-rata 30.
Hasil tersebut memperlihatkan pengetahuan  peserta  didik  pada  mata pelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah  tenaga  kedaraan  ringan  masih rendah  sehingga  perlu  meningkatkan dengan  menerapkan  salah  satu  model pemebelajaran  yaitu  model  pembelajaran inkuiri.  Walaupun  penelitian  yang  serupa sudah pernah dilakukan oleh banyak guru yang menunjukkan hasil adanya peningkatan  prestasi  belajar,  namun penulis belum pernah melakukan penelitiannya.  Oleh  karenanya  penelitian ini  sangat  penting  untuk  dilaksanakan untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi  belajar peserta didik kelas  XI  TKR  SMK  Negeri  3  Tabanan semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 pada  mata  pelajaran  pemeliharaan  sasis dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan setelah  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri.
Langkah-langkah  yang  digunakan dalam  penyajian  materi  dengan  model inkuiri adalah sebagai berikut: (a) Fase berhadapan dengan masalah
Fase  ini  merupakan  saat  penyajian masalah sehingga peserta didik akan mulai bertanya-tanya  pada  diri  sendiri,  atau kepada  guru.  Selanjutnya  tentu  peserta didik dan guru akan mencoba memberikan jawabannya.  Namun  dalam  hal  ini  dialog antara guru dan peserta didik harus diatur sedemikian  rupa  sehingga  jawaban  guru hanya terbatas pada jawaban ya atau tidak. Pertanyaan terbuka harus dihindarkan dan peserta  didik  tidak  boleh  meminta  guru menjelaskan  tentang  fenomena  yang dihadapinya.
(b) Fase membuat hipotesa
Dalam  hal  ini  peserta  didik  harus memusatkan,  menyusun  dan  melacak sendiri fakta-fakta untuk menuju pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Jadi setiap  pertanyaan  yang  diajukan  dapat dianggap sebagai suatu hipotesis terbatas. (c)  Fase  pengumpulan  data  dalam eksperimen
Pada  fase  ini  dilakukan  isolasi  terhadap data  yang  menjadi  esensi  masalah  yange dihadapi. Peserta didik dapat mengintrogasikan  elemen-elemen  dari hasil  isolasi  ke  dalam  situasi  masalah untuk  melihat  apakah  peristiwanya  akan menjadi lain.
(d) Fase formulasi penjelasan
Pada  fase  ini  guru  dapat  merumuskan penjelasan  untuk  membimbing  peserta didik  pada  pemecahan  masalah  yang terarah  bagi  peserta  didik  yang  menemui kesulitan dalam mengemukakan informasi yang  mereka  peroleh  untuk  memberikan uraian yang jelas, mereka dapat memberikan  penjelasan  yang  sederhana saja dan tidak mendetail.
(e) Fase analisis proses inkuiri Pada  fase  ini  peserta  didik  diminta  untuk menganalisis pola-pola penemuan mereka. Dengan  demikian  peserta  didik  akan banyak  memperoleh  tipe-tipe  informasi, yang  sebelumnya  tidak  dimiliki  peserta didik.  Hal  ini  penting  bagi  peserta  didik, sebab  hal  tersebut  dapat  melengkapi  dan memperbanyak  data  yang  relevan  serta menunjang untuk menentukan pemecahan masalah (Winatapura 1993: 219).

## METODE PENELITIAN
Penelitian adalah kegiatan pengumpulan,  pengolahan,  analisis,  dan penyajian  data  yang  dilakukan  secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu  persoalan  atau  menguji  suatu hipotesis  untuk  mengembangkan  prinsip- prinsip  umum.  Penelitian  yang  dilakukan ini termasuk penelitian tindakan.
Penelitian  tindakan  didasarkan  pada filosofi  bahwa  setiap  manusia  tidak  suka atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 67).
Dalam melaksanakan penelitian, rancangan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  disampaikan  karena  tanpa rancangan  alur  penelitian  tidak  akan sistematik dalam pelaksanaannya.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih rancangan  penelitian  tindakan  seperti terlihat pada gambar 1.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Negeri  3  Tabanan  sesuai  dengan  tempat tugas  penulis  sebagai  guru.  Alamat sekolah Jl. Kahyangan, Bantas, Selemadeg Timur,  Tabanan,  Bali.  Subjek  penelitian ini  adalah  semua  peserta  didik  kelas  XI TKR  SMK  Negeri  3  Tabanan  Tahun Semester  Ganjil  Pelajaran  2019/2020 sesuai  dengan  tugas  mengajar  penulis. Jumlah peserta didik yang menjadi subyek penelitian  sebanyak  33  orang.  Yang menjadi  objek  penelitian  ini  adalah peningkatan prestasi  belajar peserta didik kelas  XI  TKR  SMK  Negeri  3  Tabanan
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 setelah  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020
dari  bulan  Juli  2019  sampai  bulan Desember 2019.
Untuk mengumpulkan data penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi belajar.  Bentuk  tes  adalah  pilihan  ganda (15 soal) dan uraian (4 soal).
Metode  yang  digunakan  untuk menganalisis data kuantitatif hasil penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.
Sesuai  dengan namanya,  deskriptif hanya akan  mendeskripsikan  keadaan  suatu gejala  yang  telah  direkam  melalui  alat ukur  kemudian  diolah  sesuai  dengan fungsinya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil pengolahan data yang diperoleh  selanjutnya  akan  dipaparkan dalam  bentuk  angka-angka  sehingga memberikan  suatu  kesan  lebih  mudah
ditangkap  maknanya  oleh  siapapun  yang membutuhkan informasi
tentang keberadaan  gejala  tersebut. Dengan demikian  hasil  olahan  data  hanya  sampai pada  tahap  deskripsi,  belum  sampai  pada tahap  generalisasi.  Dengan  kata  lain, deskriptif mempunyai tugas mengorganisasi  dan  menganalisa  data angka,  agar  dapat  memberikan  gambaran secara teratur, ringkas dan jelas, mengenai suatu  gejala,  peristiwa  atau  keadaan, sehingga  dapat  ditarik  pengertian  atau makna tertentu.
Pengkonversian data kuantitatif yang  berupa  nilai  dapat  dipergunakan
pendekatan  Penilaian  Acuan  Norma (PAN)  atau  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP).  Jika  pendekatan  pertama  (PAN) yang  dipergunakan,  maka  norma  yang dijadikan  standar  adalah  nilai  Rata-rata (Mean) dan Standar Deviasi (SD) masing- masing  nilai  variabel.  Namun,  jika  yang dipergunakan  pendekatan  acuan  patokan (PAP),  maka  standarnya  adalah  standar nilai  yang  dimiliki  oleh  lembaga  yang bersangkutan.
Untuk  SMK  Negeri  3  Tabanan menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) seperti tabel berikut ini. Tabel 1. Konversi Nilai dan Huruf No Angka Huruf 1 ≥95 A+ 2 90-94 A 3 85-89 A- 4 80-84 B+ 5 75-79 B 6 70-74 B- 7 60-69 C 8 <60 D Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 70  (skala  1-100)  untuk  mata  pelajaran kelompok kompetensi keahlian.
Untuk  memperoleh  data  kuantitatif maka dibuat instrumen penilaian. Instrumen penelitian merupakan suatu alat untuk  memperoleh  data.  Alat  ini  harus dipilih  sesuai  dengan  jenis  data  yang
diinginkan  dalam  penelitian.  Dalam penelitian ini yang dibutuhkan adalah data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  instrumen berupa tes hasil belajar.
Sebelum  membuat  tes  yang  mesti dibuat terlebih dahulu adalah kisi-kisi tes. Kisi-kisi  ini  sangat  penting  dibuat  untuk memberi  arah  terhadap  hal-hal  yang dipertanyakan dalam tes. Tujuan penyusunan  kisi-kisi  instrumen  adalah merencanakan  setepat  mungkin  ruang lingkup tekanan tes dan bagian-bagiannya, sehingga perumusan tersebut dapat menjadi  petunjuk  yang  efektif  bagi penyusunan tes, terlebih-lebih bagi penulis soal (Suryabrata, 2000: 60-61).
Dalam  penelitian  ini  diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada prestasi  belajar  peserta  didik  diharapkan pada siklus I mencapai rata-rata lebih dari 70 dan pada siklus II mencapai nilai rata- rata lebih dari 75.

## PEMBAHASAN
Yang  menjadi  pembahasan  di  sini adalah  data  prestasi  belajar  yang  berupa hasil  ulangan  harian  dari  peserta  didik kelas  XI  TKR  SMK  Negeri  3  Tabanan semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Sebelum melakukan
penelitian, peserta didik diberikan beberapa  pertanyaan  dalam  bentuk  tes awal untuk mengetahui  kemampuan awal peserta didik. Hasil tes awal mendapatkan nilai  rata-rata  30  yang  menunjukkan peserta  didik  belum  memahami  materi pembelajaran  ini.  Untuk  itu  peneliti melakukan penelitian tindakan kelas untuk mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik dengan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri .
Pada  tahap  awal  penelitian  adalah membuat  perencanaan  yang  meliputi jadwal,  perencanaan  pembelajaran  dan bahan ajar. Jadwal disusun sesuai dengan kalender pendidikan semester ganjil tahun pelajaran  2019/2020  yaitu  antara  bulan Juli  sampai  Desember  2019.  Sedangkan dalam menyusun perencanaan pembelajaran menggunakan analisis Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar dari  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan. Hasil  analisis  ini  dijadikan  dasar  dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Pada  RPP  siklus  I menggunakan materi pokok sistem kopling  dengan  model  pembelajaran inkuiri. Untuk penilaian dilakukan dengan menyusun  kisi-kisi  soal,  naskah  soal,
jawaban  soal,  dan  rubrik  yang  dijadikan instrumen  penelitian.  Untuk  bahan  ajar menggunakan buku, internet, dan komponen  kopling.  Selain  perencanaan pembelajaran juga disusun format penilaian  dari  teman  sejawat  yang menggunakan dasar format supevisi.
Pada  saat  pelaksanaan  peneliti memasuki  kelas  bersama  dengan  teman sejawat  untuk  mengamati  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Peneliti  mengatur kelas dengan melihat kebersihan, kerapian dan  posisi  duduk  peserta  didik.  Setelah semuanya  siap  peneliti  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP tersebut dengan sintak model pembelajaran inkuiri. Alokasi waktu untuk proses pembelajaran dilakukan  sebanyak  2  pertemuan  dengan masing-masing pertemuan sebanyak 8 jam tatap  muka.  Pada  pertemuan  pertama dilakukan  proses  sesuai  sintak  model pembelajaran  inkuiri  yaitu  peserta  didik membentuk kelompok, mengajukan masalah, membuat hipotesa, mengumpulkan  data  dari  buku  dan komponen kopling. Untuk mengumpulkan data  dari  komponen  kopling  dilakukan praktek untuk mengetahui secara langsung bentuk  komponen  dan  cara  kerjanya. Pertemuan  kedua  untuk  melanjutkan
proses  dengan  memberi  kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasilnya yang ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Setelah semua  kelompok  melakukan  presentasi maka peneliti dan peserta didik menyimpulkan  semua  materi  yang  telah dibahas. Kemudian selanjutnya dilakukan tes  untuk  mengetahui  prestasi  belajar peserta didik. Hasil tes peserta didik kelas XI  TKR  memiliki  rata-rata  73  dan dinyatakan dengan huruf B-.
Pada grafik terlihat kebanyakan nilai peserta  didik  ada  pada  B-.  Hal  ini disebabkan  keaktifan  sebagian  besar peserta  masih  kurang  dan  kebiasaan menerima  daripada  mencari  sendiri. Kelemahan ini akan diperbaiki pada siklus II. Walaupun nilai masih kebanyakan pada B-  namun  sudah  mengalami  peningkatan dari  tes  awal.  Ini  menandakan  peserta didik sudah memahami materi yang sudah dipelajari.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I telah  menemukan  efek  utama  bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  yang  dalam  hal  ini  adalah metode inkuiri. Hal ini sesuai dengan hasil meta  analisis  metode  pembelajaran  yang
dilakukan  oleh  Soedomo,  1990  (dalam Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  seorang  guru  berpengaruh  terhadap prestasi belajarnya.
Untuk  lebih  meyakinkan  bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  prestasi  belajar  seperti siklus  I  maka  perlu  dilakukan  penelitian ulang  pada  siklus  II  dengan  beberapa perbaikan.
Pada  siklus  II  dimulai  dengan perencanaan pembelajaran dengan beberapa  perbaikan.  Materi  pokok  yang dibahas  adalah  sistem  transmisi  manual. Perbaikan  pada  RPP  adalah  memberikan waktu  melakukan  tanya  jawab  ke  peserta didik.
Dari hasil pengamatan guru sejawat tentang  pembelajaran  dengan  model inkuiri adalah keaktifan peserta didik dan kebiasaan mencari jawaban masih kurang. Untuk  itu  perlu  bimbingan  yang  lebih banyak  dengan  melakukan  pengamatan yang  lebih  intensif.  Untuk  itu  penyiapan bahan  pembelajaran  berupa  transmisi manual  untuk  dilakukan  bongkar  dan pasang sehinggan menarik perhatian siswa untuk  lebih  aktif  dalam  mencari  jawaban sendiri.  Faktor  lain  yang  berpengaruh
belum  maksimalnya  pembelajaran  inkuiri adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali mencoba  model  ini.  Untuk  itu  perlu dilakukan penyiapan RPP yang lebih baik, lebih berkualitas. Hal-hal yang lain seperti komentar, tambahan pengalaman, gambaran-gambaran keberhasilan penelitian  akan  terlihat  pada  hasil  siklus selanjutnya.
Pada  siklus  II  saat  pelaksanaan seperti  pada  siklus  I  dimulai  dengan melihat kebersihan, kerapian ruangan dan peserta didik. Peneliti memberikan gambaran materi pembelajaran dan rencana  tahapan  pembelajaran  dengan metode  inkuiri  seperti  pembelajaran sebelumnya  pada  siklus  I.  Peserta  didik dikelompokan berdasarkan keaktifan pada siklus  I  sehingga  diharapkan  memotivasi keaktifan  peserta  didik  yang  kurang  oleh peserta didik dengan keaktifan yang baik. Masing-masing kelompok membuat pertanyaan  mengenai  materi  transmisi manual  yang  inigin  diketahui  dengan bimbingan dari peneliti. Setelah itu peserta didik melakukan didkusi membuat hipotesa berdasarkan pengetahuan kelompok mereka.
Hasil  hipotesa  mereka  kumpulkan untuk  memastikan  kelompok  mereka
menyelesaikan
pekerjaan tersebut.
Selanjutnya peneliti membimbing mereka mencari buku di perpustakaan yang sesuai dan meminta merekan mencari di internet. Untuk lebih menarik peserta didik diminta untuk membongkar dan memasang kembali transmisi manual untuk membandingkan jawaban pertanyaan yang telah  diperoleh  dari  bahan  ajar  lain. Peneliti  membimbing  peserta  didik  pada saat  praktek  dengan  memberikan  tanya jawab  untuk  memastikan  pemahaman mereka.
Pada saat diskusi dilakukan pengawasan  yang  lebih  baik.  Setiap peserta didik diharuskan menuliskan hasil diskusi  yang  akan  dicek  pada  akhir diskusi. Bagi peserta didik yang bercanda diberikan pertanyaan untuk mengembalikan  perhatian  pada  proses diskusi.  Mengarahkan  diskusi  dengan memberikan petunjuk untuk memudahkan mencari  pada  buku  referensi.  Setelah diskusi  kelompok  menyampaikan  hasil diskusi dan mengharuskan kelompok lain memeberikan  pertanyaan  dan  tanggapan. Setelah diskusi jawaban setiap pertanyaan disimpulkan dan setiap peserta didik harus mencatat  hasil  diskusi  sebagai  jawaban yang disepakati. Pada pertemuan
selanjutnya dilakukan tanya jawab kepada peserta  didik  secara  perseorangan  untuk mengetahui  kemampuan  setiap  peserta didik.  Apabila  tidak  mampu  menjawab diminta untuk belajar lagi dengan bertanya pada teman dan apabila banyak yang tidak tahu  maka  guru  mengulang  dengan memberikan penjelasan.
Dengan perbaikan ini pada siklus II kemudian  dilakukan  tes  diperoleh  hasil seperti grafik berikut dengan nilai rata-rata 80  (skala  1-100)  dan  dinyatakan  dengan huruf B+.
Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan peserta didik dalam mengikuti  pelajaran  semakin  baik.  Ini terbukti  dari  rata-rata  nilai  peserta  didik mencapai 80 yang berarti telah menguasai materi  rata-rata  sekitar  80%.  Disamping itu semua peserta didik tuntas yaitu tidak ada  yang  memperoleh  nilai  dibawah  70. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model inkuiri telah berhasil meningkatkan kemampuan  peserta  didik  menempa  ilmu sesuai  harapan.  Inkuiri  merupakan  model yang cocok bagi peserta didik apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, mengeluarkan pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran,
berargumentasi,  mengingat  penggunaan metode  ini  adalah  untuk  memupuk kemampuan  intelektual  peserta  didik, mendorong  peserta  didik  untuk  mampu menemukan sendiri, menempatkan peserta didik pada posisi sentral dan
mengupayakan  agar  peserta  didik  tidak belajar dengan menghafal.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar peserta didik. Temuan ini membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat memilih  model  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan model  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula dengan  temuan-temuan  peneliti  lain seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004) dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap prestasi belajar peserta didik.
Melihat  perbandingan  nilai  awal, nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi kenaikan  yang  signifikan,  yaitu  dari  rata- rata  nilai  awal  adalah  30  naik  di  siklus  I menjadi  73  dan  di  siklus  II  naik  menjadi 80. Kenaikan ini dikarenakan oleh upaya-
upaya  perbaikan  untuk  mengaktifkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SMK Negeri 3 Tabanan.

## SIMPULAN
Dengan  mengetahui  bahwa  salah satu  yang  mempengaruhi  rendahnya prestasi belajar adalah model pembelajaran  yang  digunakan  guru, sehingga menerapkan model pembelajaran yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan,  akibatnya  peneliti  mencoba menerapkan  model  inkuiri  dalam  upaya untuk dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Berdasar  pada  prestasi  belajar  awal peserta didik yang rendah maka penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian pencapaian  kenaikan  prestai  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  rata-rata siklus I adalah 73 dan pada siklus II naik menjadi 80.
Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan
pembelajaran  dapat  disampaikan  bahwa model  inkuiri  dapat  memberi  jawaban yang  diharapkan  sesuai  tujuan  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Dahar, R. W. dan Liliasari. 1986. Interaksi
Belajar  Mengajar  IPA.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002.  Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru.
Surabaya: Usaha Nasional. I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis  Kebijakan  Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 14  Tahun  2019). IJED  (Indonesian Journal of Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760 682 I  Komang  Sukendra,  I  Made  Surat,  I.  M.
D.  (2022). Pengembangan  Bahan
Ajar  Matematika  Vokasi  Digital
Berbasis STEM di SMK Pada Materi
Trigonometri . 23 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.6390 927
Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2004.  Belajar
Kooperatif.  Diktat  Perkuliahan
Mahasiswa Unipas.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sardiman,  A.M.  1988.  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman  bagi  Guru  dan  Calon Guru.Jakarta: Rajawali Pers. Slamet.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sund, R. B. dan Trowbridge, L.W. 1973.
Teaching Science by Inkuiri in the Sec-ondary School.  Ohio:  Charles E. Merrill Publishing Company.
Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan
Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Trowbridge, L.W. & Bybee, R. W. 1990. Becoming  a  Secondary  School
Science  Teacher.  Ohio:  Merrill Publishing Company. Wardani,  I.  G.  A.  K  Siti  Julaeha.  Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan  Mengajar.  Jakarta: Universitas Terbuka.
I  Wayan  Widana,  I  Made  Yoga  Parwata, Ni Nyoman Parmithi , I Gusti Agung Trisna Jayantika, Komang Sukendra, I.  W.  S.  (2018).  Higher  Order Thinking  Skills  Assessment  towards Critical  Thinking  on  Mathematics Lesson. International  Journal  of Social  Sciences  and  Humanities
(IJSSH) , 2 (1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.7 4
Winatapura,  U.  S.  1993.  Strategi  Belajar Mengajar  IPA.  Jakarta  ;  Univp;- Aas Terbuka Depdikbud.