JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS        P-ISSN: 2338-3860 Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
HANDS ON ACTIVITY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL DI KELAS VII SMP NEGERI 3 PANJI
Siti Aisyah 1 , Zainul Munawwir 2 , Irma Noervadila 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo Email: sitiaisyahicha99@gmail.com
Received: Feb 11, 2022   Revised: Feb 16, 2022   Accepted: March 24, 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity terhadap hasil belajar matematika pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMPN 3 Panji. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII A dengan jumlah siswa 32 orang dan VII B dengan jumlah siswa 32 orang, yang diambil dengan teknik purposive sampling . Teknik analisis data dilakukan melalui pre-test, post-test , dan angket. Hasil data uji-t adalah 0.000 < 0.05 (α), maka H 0 ditolak dan  H a diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hal ini juga dapat dilihat dari rata-rata post-test kelas eksperimen sebesar 87,531 dan rata- rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  38,5.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity terhadap  hasil  belajar matematika pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Negeri 3 Panji tahun ajaran 2021/2022. Pembelajaran kontekstual  berbasis hands on activity dapat  meningkatkan aktivitas belajar serta pemahaman materi sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata kunci : Pembelajaran kontekstual, hands on activity, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia yang merupakan pendukung serta memiliki keterkaitan dengan berbagai  bidang  ilmu dan berbagai    aspek    dalam  kehidupan    manusia.  Menurut    beberapa  siswa  masih  menganggap matematika sulit dan tak bermakna. Hal ini sependapat dengan  yang menyatakan bahwa para siswa menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami sehingga mengakibatkan hasil belajar matematika siswa menjadi rendah.
Hasil  belajar  merupakan  ukuran  tingkat  keberhasilan  siswa  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar  yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka yang dapat dijadikan tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa dalam pembelajaran tersebut. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil akhir yang diperoleh setelah proses pembelajaran yang ditandai dengan nilai  atau  skor  sebagai  ukuran  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  hasil belajar biasanya diperoleh dari nilai ulangan harian atau tes hasil belajar.
Menurut hasil observasi di SMP Negeri 3 Panji ditemukan bahwa terdapat masalah dalam hasil belajar matematika siswa  di  kelas VII  yang masih rendah. Hal  ini dibuktikan dengan nilai ulangan  matematika  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sekolah.  Selain  itu,  siswa  masih terbiasa belajar dengan menerima informasi saja tanpa berusaha untuk mencari dan menanamkan pemahaman konsep secara mandiri sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam belajar dan tidak dapat  memahami materi  terutama pada  materi  yang terdapat  soal-soal  cerita salah satunya ialah materi aritmatika sosial. Hal ini sependapat dengan bahwa peran siswa yang aktif juga menentukan keberhasilan pendidikan dalam memahami materi.
Aritmatika  sosial  adalah  salah  satu  materi  pelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan harga jual,  harga beli, keuntungan, kerugian, keuntungan,  diskon, pajak, jumlah, tara dan  netto. Aritmatika  sosial  merupakan  materi  yang  mempelajari  untuk  mengetahui  keuntungan  dan kerugian, bunga tunggal, bruto, netto dan tara. Pada materi aritmatika banyak permasalahan dalam bentuk  cerita  sehingga  membutuhkan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  agar  memahami  materi tersebut.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dibutuhkan  sebuah  strategi  atau  metode pembelajaran yang dapat mempermudah siswa dalam memahami materi. Ada banyak strategi yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk membuat siswa mudah memahami materi ialah pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  strategi  yang  dapat  menjembatani  dalam meningkatkan pemahaman siswa pada materi tersebut. Hal ini sependapat dengan   menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran dengan mudah. Dalam pembelajaran kontekstual dapat membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi kehidupan nyata serta mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.  Selain itu,  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkatkan  aktivitas  siswa  dalam
melaksanakan  pembalajaran  di  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan siswa aktif dalam pembelajaran ialah model pembelajaran hands on activity. Hal ini sependapat dengan [12] menyatakan bahwa model hands on activity dapat membantu mengaktifkan suasana kelas dan dapat menghadirkan nuansa baru dalam praktik pembelajaran matematika.
Hands on activity merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam menggali informasi  dengan  beraktivitas,  bertanya,  menemukan  mengumpulkan  data,  menganalisis  serta membuat  kesimpulan  [13],[15].  Menurut  [16] hands  on  activity merupakan  suatu  model  yang membuat siswa aktif dalam mengamati dan mengidentifikasi secara langsung untuk menemukan informasi  serta  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  membangun  pengetahuan  berdasarkan pemikirannya sendiri. Menurut uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hands on activity ialah suatu  model  yang  melibatkan  siswa  dalam  beraktivitas  serta  memberi  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengamati,  menemukan,  bertanya,  mengumpulkan  data,  menganalisi  dan  membuat kesimpulan, berpendapat berdasarkan pemikiran siswa itu sendiri.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis bermaksud untuk meneliti tentang “Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Hands on activity Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Aritmatika Sosial di Kelas VII SMP Negeri 3 Panji Tahun Pelajaran 2021/2022”. Karena di  sekolah  SMP  Negeri  3  Panji  belum  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  dengan  model pembelajaran hands on activity dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Panji  pada  bulan  Januari-Februari  2022. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang datanya berupa numerik (angka)  yang dianalisis dengan metode statistik untuk  menjawab pertanyaan atau hipotesis [17] . Sedangkan metode yang digunakan pada penelitian ini ialah desain kuasi eksperimen. penelitian kuasi  eksperimen  merupakan  bentuk  desain  yang  melibatkan  minimal  dua  kelompok  sebagai sampel  [18].  Rancangan  kuasi  eksperimen  pada  penelitian  ini  menggunakan the  matching  only pretest posstest control group design. Dalam rancangan ini terdapat dua kelompok (kelas), yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen yang dipilih secara acak yang masing-masing kelas terdapat jumlah responden sebanyak 32 siswa.
Teknik  pengambilan sampel  yang digunakan dalam penelitian ini ialah teknik purposive sampling yakni  mengambil  sampel  yang  dipilih  secara  sengaja  dengan  berbagai  pertimbangan- pertimbangan atau karakteristik tertentu [19]. Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua kelas yang homogen. Dengan demikian peneliti menetapkan responden secara langsung yaitu siswa kelas VII A dan kelas VII B di SMP Negeri 3 Panji sebanyak 64 siswa.
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  ialah  pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on activity dan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ialah  tes  dan  angket.  Sebelum  instrumen  tersebut  digunakan,  langkah  pertama melakukan  uji  validasi    untuk  mengukur  seberapa  efektif  kosioner  atau  angket  dan  tes  untuk memperoleh  data  [20].  Uji  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  validasi  isi  dalam bentuk lembar validasi angket dan lembar validasi tes yang akan diuji oleh validator ahli. Adapun validator  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  dosen  pendidikan  matematika  dan  seorang  guru matematika.  Kemudian  pendapat  para  ahli  tersebut  dijadikan  acuan  untuk  merevisi  pernyataan angket  dan  butir  soal  yang  kurang  valid.  Validasi  ini  ditinjau  dari  isi,  penggunaan  bahasa,  dan kesesuaian isi terhadap kisi-kisi angket dan tes tersebut. Intrumen penelitian ini telah diputuskan oleh para ahli telah valid sehingga angket dan tes tersebut sudah dapat digunakan.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji-t  (uji independent sample t-test ). Menurut [21] jika jumlah responden penelitian lebih dari 30 maka dapat diasumsikan bahwa  pada  penelitian  ini  cenderung  berdistribusi  normal,  oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini terdapat  64  responden  siswa  maka  dapat  diasumsikan  penelitian  ini  cenderung  berdistribusi normal. Dengan demikian, sebelum melakukan uji hipotesis akan dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau bersifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kontekstual berbasis hands  on  activity. Adapun  persentase  hasil  data  angket  responden  siswa  terhadap pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat dilihat pada diagram berikut:
232 | J URNAL IKA: PGSD UNARS VOL.11 NO. 1 JUNI 2022
Gambar 1 Persentase angket respon siswa
Pada  Gambar  1  dapat  terdapat  persentase  dari  setiap  butir  pernyataan  angket  yang  telah dianalisis dari respon seluruh siswa kelas eksperimen. Dari angket tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity 83% dapat mendorong siswa untuk bekerja sama, 78% mampu membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, 68% dapat menghilangkan rasa bosan pada siswa saat pembelajaran matematika, 73% pembelajaran ini lebih menarik daripada pembelajaran sebelumnya, 77% membuat guru lebih menggunakan alam sekitar untuk  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  yang  sebenarnya,  75%  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  69%  membuat  siswa  lebih  aktif  berpendapat,  75%  membuat  setiap  anggota kelompok mendengarkan pendapat kelompok lain, 73% meningkatkan rasa keingintahuan siswa terkait materi yang diajarkan dan 74% siswa mampu memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Statistik Deskriptif Data Pre-test dan Post-test
Nilai
Kelas
Jumlah Siswa  Nilai Minimum  Nilai Maksimum  Rata-rata Pre-test Eksperimen 32 32 60 49,287 Kontrol 32 15 49 29,344 Post-test Eksperimen 32 74
100 87,531
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## Persentase (%)/Butir Pernyataan Angket
Nilai Kelas Jumlah Siswa  Nilai Minimum  Nilai Maksimum  Rata-rata Kontrol 32 22 58 38,5
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  sampel  pada  kelas  eksperimen sebanyak  32  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  32  siswa.  Nilai  minimum pre-test pada  kelas eksperimen  sebesar  32  dan  kelas  kontrol  sebesar  15.  Nilai  maksimum pre-test pada  kelas eksperimen  sebesar  60  dan  kelas  kontrol  sebesar  49.  Nilai  minimum post-test pada  kelas eksperimen  sebesar  74  dan  kelas  kontrol  sebesar  22.  Nila  maksimum post-test pada  kelas eksperimen sebesar 100 dan kelas kontrol sebesar 58. Rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 49,287 dan kelas kontrol 29,344 sedangkan rata-rata post-test kelas eskperimen adalah 87,531 dan kelas kontrol adalah 38,5.

## Tabel 2 Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 2.049 1 62 .157 Based on Median 1.712 1 62 .196 Based on Median and with adjusted df 1.712 1 61.939 .196 Based on trimmed mean 2.066 1 62 .156
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  dari  uji levene’s  test sebesar 0,157.  Oleh  karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  sehingga disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  kelas  tersebut  bersifat  homogen.  Selanjutnya,  Setelah mengetahui bahwa data yang diperoleh merupakan data memiliki varian data yang homogen maka dapat diambil keputusan untuk melakukan hipotesis (uji-t) untuk untuk menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis berdasarkan nilai signifikansi yang ditetapkan yaitu 5% atau 0,05.
Tabel 3 Uji Independent Sample t-test

## Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 2.049  .157  24.603  62 .000 49.03125 1.99292 45.04745  53.01505 Equal variances not assumed 24.603  60.613  .000 49.03125 1.99292 45.04564  53.01686
Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi pada kolom sig.(2-tailed) adalah 0,000. Karena nilai probabilitasnya lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat pengaruh pada pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity terhadap hasil belajar matematika  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Panji  tahun  ajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas eksperimen sebesar 49,187 dan pada kelas kontrol sebesar 29,344. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa nilai pada pre-test kelas eksperimen dan kelas kelompok masih rendah. Setelah pemberian pre-test  pada  masing-masing  kelas,  selanjutnya  adalah  tehap  pelaksanaan  proses  pembelajaran pada kedua kelas tersebut dengan metode pembelajaran yang berbeda. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran,  siswa  kelas  eksperimen  akan  diberikan  sebuah post-test untuk  mengetahui  hasil belajar siswa dan angket respon siswa terkait pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity , sedangkan pada kelas kontrol hanya diberikan post-test untuk melihat hasil belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran yang berbeda. Adapun nilai rata-rata post-test pada kelas eksperimen adalah 87,531 dan rata-rata hasil post-test pada kelas kontrol sebesar 38,5. Dengan demikian, dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas.  Perbedaan tersebut disebabkan oleh metode pembelajaran yang berbeda.
Menurut  [21]  jika  jumlah  sampel  dalam  penelitian  lebih  dari  30  maka  dapat  dikatakan berdistribusi normal sehingga pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa data penelitian telah berdistribusi normal. Setelah diperoleh data-data penelitian, peneliti melakukan uji homogenitas dari data hasil penelitian tersebut guna untuk mengetahui apakah data tersebut bersifat homogen atau tidak. Hal ini dilakukan sebagai syarat dilakukannya uji hipotesis.
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada penelitian ini,diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,157. Dengan demikian diketahui bahwa nilai signifikansi pada uji homogenitas lebih besar dari 0,05 yang artinya data tersebut mempunyai variansi yang sama (homogen). Hal ini sesuai dengan pendapat [22] bahwa jika nilai signifikansinya  > 0,05 maka dikatakan variansi datanya bersifat homogen.  Setelah  data  tersebut  dinyatakan  homogen,  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui apakah pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat mempengaruhi hasil belajar  matematika  pada  materi  aritmatika  sosial  dikelas  VII  SMP  Negeri  3  Panji  tahun  ajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil uji hipotesis independent sample t test , diperoleh nilai siginifikasi sebesar 0,000.  Dengan  demikian,  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  uji  hipotesis  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh pada pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Negeri 3 Panji tahun ajaran 2021/2022. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  Awal &  Sudarti  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pembalajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut [23] pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat mendorong siswa lebih aktif dalam belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa salah satu faktor yang membuat pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on  activity dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah keaktifan  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  responden  siswa  terhadap  pembelajaran kontekstual  berbasis hands  on  activity dimana  terdapat  75%  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar. Hal ini sesuai dengan penelitian [24] yang berjudul “Pengaruh Keaktifan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X di MAN 1 Jember Tahun Pelajaran 2019/2020” bahwa keaktifan belajar dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Pada pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity membuat 73% siswa memiliki rasa keingintahuan yang tinggi dalam belajar. Hal ini sependapat dengan [25] bahwa pembelajaran kontekstual  berbasis hands  on  activity dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa.  Hal  ini
sependapat dengan [26] bahwa rasa ingin keingintahuan siswa dapat mempengaruhi hasil belajar. Selain itu, dengan pembelajaran kontekstual membuat 74% siswa lebih mudah memahami materi yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  pembelajaran  kontekstual  menurut  [27]  bahwa pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa.  Hal  ini sesuai  dengan penelitian [28] dengan judul “Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Plosoklaten  Pada  Materi  Lingkaran”  menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  pemahaman  siswa merupakan salah satu faktor yang membuat pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat mempengaruhi hasil belajar.
Pada  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  temuan  yakni  dengan  pembelajaran  kontekstual berbasis hands  on  activity dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar,  dapat meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa  dalam  belajar  serta  mempermudah  siswa  dalam memahami materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity terhadap hasil belajar matematika pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Negeri 3 Panji tahun ajaran 2021/2022 melalui pengumpulan data terdapat perbedaan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis independent  sample  t-test menggunakan  SPSS  versi  25  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh signifikan penggunaan pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat mempengaruhi hasil belajar matematika pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Negeri 3 Panji tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian,  pembelajaran  kontekstual  berbasis hands  on activity mampu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar, meningkatkan rasa ingin tahu siswa  terhadap  materi  dan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Hal  inilah  yang  membuat pembelajaran kontekstual berbasis hands on activity dapat mempengaruhi hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Priantono,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung,” CENDEKIA  Pendidik.  dan Pembelajaran , vol. 6, no. 3, pp. 35–44, 2021, doi: 10.51878/cendekia.v1i3.356.
[2] A. Santri and Abdillah, “Pengaruh Minat Baca dan Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SDN 105304 Sarilaba Jahe Sibiru-biru Kabupaten Deli Serdang,” J. Ekon. Sos. Hum. , vol. 1, no. 06, pp. 1–9, 2020.
[3] I. Hulu, “Meningkatkan  hasil belajar matematika siswa smp  dengan menerapkan  metode improve,” vol. 4, no. 1, pp. 779–787, 2020, [Online]. Available: https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/528/463.
[4] I. Nurhasanah and N. Hidayati, “Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN Kelas VIII pada Materi Persegi Panjang,” MAJU J. Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 1, pp. 91–100, 2021, [Online]. Available: https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/612.
[5] M.  Surur  and  S.  T.  Oktavia,  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY LEARNING  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA,” JPE  (Jurnal Pendidik.  Edutama) ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  11–18,  2019,  [Online].  Available: https://pdfs.semanticscholar.org/f5c7/e0d7938c159744c749175c9238e9d952b89b.pdf.
[6] I.  Noervadila  and  Misriyati,  “PENGARUH  GAYA  BELAJAR  DAN  MOTIVASI BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN MATEMATIKA KELAS X IPS SEMESTER GENAP DI MA FATHUS SALAFI TAHUN PELAJARAN 2019/2020,” vol. 8, no. 1, pp. 48–56, 2020.
[7] O.  R.  Dila  and  L.  S.  Zanthy,  “Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Aritmatika  Sosial,” Teorema  Teor.  dan  Ris.  Mat. ,  vol.  5,  no.  1,  p.  17,  2020,  doi: 10.25157/teorema.v5i1.3036.
[8] A.  R.  As’ari,  E.  V.  Mohammad  Tohir,  Z.  Imron,  and  Widowati, Buku  Matematika  SMP Kelas VII Semester 2 , 2016th ed. Jakarta, 2016.
[9] Ponidi  and  M.  Nugroho, Matematika  –  Modul  6.  Aritmetika  Sosial  i ,  2017th  ed.  Jakarta, 2020.
[10]  M.  F.  Mei,  S.  Baptis  Seto,  and  M.  Trisna  Sero  Wondo,  “PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MELALUI PERMAINAN KELERENG PADA SISWA KELAS III SD UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP  PERKALIAN,” Jupika  J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, pp. 61–70, 2020, doi: 10.37478/jupika.v3i2.669.
[11]  K. Khasbi, “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan  Bulat  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  di  Kelas  V  SDN  Penjaringan  03  Jakarta Utara,” Bina Manfaat Ilmu; J. Pendidik. , vol. 03, no. 01, pp. 49–74, 2020.
[12]  L. Mariam and J. B. Kelana, “Upaya Pemahaman Konsep Matematika Materi Perkalian Pada
Siswa Sd Dengan Menggunakan Metode Hands on Activity,” COLLASE (Creative Learn.
… , vol.
3, no. 6, pp. 335–341, 2020, [Online]. Available: https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5167.
[13]  L.  Zahara,  “Penerapan  Model  Hands  On  Activity  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa,” Kappa J. , vol. 2, no. 2, pp. 28–33, 2018, doi: 10.29408/kpj.v2i2.1212.
[14]  I.  Mubarok,  P.  Studi,  P.  Fisika,  and  U.  Siliwangi,  “ANALISIS  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  POE2WE  BERBASIS  HANDS  ON  ACTIVITY  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA,” vol. 5, no. 2003, 2020, [Online]. Available: https://online-journal.unja.ac.id/EDP/article/view/10804/11660.
[15]  A.  Y.  rastika  Wulandari,  M.  Tawil,  and  B.  D.  Amin,  “Penerapan  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Hands  On  Activities  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X MAN 2 Model  Makassar Andi,” vol. 3, pp. 105–115, 2015, [Online]. Available: https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/257.
[16]  F.  Nisa  and  A.  Zuhriyah,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Hands-on  Untuk  Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Statistika,” pp. 324–329, 2016.
[17]  N.  H.  Auliya et  al. , Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif . Yogyakarta:  CV. Pustaka Ilmu Group Yogyakarta, 2020.
[18]  Rukminingsih,  G.  Adnan,  and  M.  A.  Latief, Metode  Penelitian  Pendidikan.  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  vol.  53,  no.  9.  Yogyakarta: Erkha Utama, 2020.
[19]  M.  Marina  and  I.  Suciati,  “Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Aritmatika  Sosial  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  3  Kota  Palu,” Guru  Tua    J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 1, no. 1, pp. 44–52, 2018, doi: 10.31970/gurutua.v1i1.11.
[20]  A.  Rusydi  and  M.  Fadhli, Statistik  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik  Dalam  Pendidikan) . Medan: CV. WIDYA PUSPITA, 2018.
[21]  K. M. Sari and A. Abdullah, “PENGARUH PARTISIPASI PENYUSUNAN RENCANA BISNIS  ANGGARAN  (RBA),  KOMITMEN  ORGANISASI,  DAN  MOTIVASI  KERJA TERHADAP KINERJA PEGAWAI PADA UNIVERSITAS BENGKULU,” J. Akunt. , vol. 6, no. 1, pp. 1–14, 2016, doi: 10.33369/j.akuntansi.6.1.1-14.
[22]  Nuryadi,  T.  D.  Astuti,  E.  S.  Utami,  and  M.  Budiantara, DASAR  DASAR  STATISTIK PENELITIAN . Yogyakarta: SIBUKU MEDIA, 2017.
[23]  F. G. Putra, “Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan Hands On Activity (HoA) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik,” Al-Jabar  J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 1, pp. 73–80, 2017, doi: 10.24042/ajpm.v8i1.1148.
[24]  D.  Faradila, PENGARUH  KEAKTIFAN  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS X DI  MAN  1  JEMBER TAHUN PELAJARAN 2019/2020 . 2020.
[25]  N. D. Listriani and K. N. Aini, “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Hands on Activity  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Dan  Rasa  Ingin  Tahu Siswa,” Inspiramatika , vol. 5, no. 1, pp. 50–61, 2019, doi: 10.52166/inspiramatika.v5i1.1750.
[26]  S.  Novelyya,  “PENGARUH  KARAKTER  RASA  INGIN  TAHU  SISWA  TERHADAP HASIL  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  IPA  FISIKA  DI  SMP  NEGERI  08  MUARO
JAMBI,” vol. 4, pp. 174–181, 2019, [Online]. Available:
http://digilib.uinkhas.ac.id/1094/1/Diana Faradila_T20167033.pdf.
[27]  L.  Dharmayanti,  I.  A.  Munandar,  and  R.  Mugara,  “Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah Dasar Kelas IV,” J. Elem. Educ. , vol. 02, no. 06, pp. 240–244, 2019, [Online]. Available: file:///C:/Users/user/Downloads/3566-8645-1-PB.pdf.
[28]  F.  N.  F.  Nastiti  and  A.  H.  Syaifudin,  “HUBUNGAN  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIS  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMP  N  1 PLOSOKLATEN PADA MATERI LINGKARAN,” vol. 4, pp. 8–15, 2020.