Volume 3 Nomor 2, Agustus 2018, halaman 131-140
BAGAIMANAKAH RANCANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KEWIRAUSAHAAN (RPM-BK) DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER WIRAUSAHA DAN KETERAMPILAN MATEMATIS?

## HOW IS THE CONCEPT OF ENTREPRENEURSHIP MATHEMATICS BASED TO DEVELOP ENTREPRENEUR CHARACTERS AND MATHEMATICS SKILL?
Sudirman, Rosyadi
Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km. 3 Indramayu, sudirman@unwir.ac.id, rosrosyadi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  utama  Sekolah  Menengah  Kejuruan  adalah  untuk  mencetak  tenaga  kerja,  baik sebagai  pekerja  maupun  sebagai  wirausahawan  ( entrepreneur ).  Proses  pembelajaran matematika  di  SMK  tidak  mengintegrasikan  program  kewirausahaan  yang  bisa menumbuhkan  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  matematis  siswa.  Upaya  untuk menghasilkan  rancangan  pembelajaran  matematika  berbasis  kewirausahaan  dalam mengembangkan  karakter  wirausaha  dan  ketrampilan  matematis  harus  dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D).  Tahapan penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  tahap  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2)  perencanaan ( design ). Produk rancangan pembelajaran berbasis kewirausahaan terdiri dari silabus, RPP, bahan  ajar  dan  model  pembelajaran.  Karakter  wirausaha  terdiri  dari  tekun,  percaya  diri, teliti,  sistematis,  kreatif  dan  berani  mengambil  resiko  yang  diukur  dengan  menggunakan angket  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  (1)  tahap pendefinisian aspek silabus, RPP, bahan ajar dan model pembelajaran masih menggunakan silabus  dan  RPP  dari  KTSP  belum  dimodifikasi  berdasarkan  program  keahlian  yang  bisa menumbuhkan  karakter  wirausaha  dan  ketrampilan  matematis  tertentu;  (2)  aspek pendesainan  silabus,  RPP,  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran  telah  mengintegrasikan nilai-nilai  karakter  wirausaha  dan  menumbuhkan  keterampilan  matematis  siswa  SMK materi program linear.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Matematika,  Kewirausahaan,  Karakter  Wirausaha, Keterampilan Matematis

## ABSTRACT
The existence of Vocational High School is aimed at producing qualified workers or entrepreneurs. In  fact,  the  implementation  of  teaching  and  learning  Math  does  not  involve  the  values  of entrepreneurship that is useful to develop students’ potential in math as well as entrepreneurship. To  cope  such  kind  of  problem,  it  is  essential  that  for  those  who  are  in  charge  to  operationalize educational system in order to design particular teaching lesson plan that focuses on internalizing the value of entrepreneurship into teaching and learning Math. As the research design, the present study adopts Research and Development (R&D) in which it deals with two steps, they are (1) define
132 Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran Matematika Berbasis Kewirausahaan (RPM- BK) dalam Mengembangkan Karakter Wirausaha dan Keterampilan Matematis?
and (2) design. Furthermore, the product of learning design of entrepreneurship-based comprises syllabus, teaching lesson plan, material, and learning model. To identify the students’ entrepreneur characters,  it  is  scaled  by  the  questioners  and  observation  that  works  on  some  criteria,  such  as perseverance,  self-confidence,  thorough,  systematic,  creative  and  risk-taking.  This  study  reveals that  (1)  in  defining  the  elements  of  syllabus,  teaching  lesson  plan,  material,  and  learning  model still adopted syllabus and teaching lesson plan from the unit level curriculum that is not covered the  essence  of  entrepreneurship  and  math;  (2)  the  aspect  in  designing  syllabus,  teaching  lesson plan, material, and learning models has integrated the values of entrepreneurship that develops the students’ math ability.
Keywords: Mathematics Learning, Entrepreneurship, Entrepreneurial Character, Mathematical Skills
How to Cite: Sudirman & Rosyadi. (2018). Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran
Matematika Berbasis Kewirausahaan
(RPM-BK) dalam
Mengembangkan  Karakter  Wirausaha  dan  Keterampilan  Matematis?. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ,  Vol.3,  No.2, 131-140.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  kemajuan  ekonomi  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  banyaknya wirausahawan.  Upaya  untuk  meningkatkan  jumlah  wirausahawan  telah  dilakukan  oleh pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  dengan Program  “pendidikan  kewirausahaan”.  Program  pendidikan  kewirausahaan  di  sekolah dapat  diinternalisasikan  dan  terintegrasi  pada  seluruh  mata  pelajaran  dan  proses pembelajaran (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di  Indramayu disimpulkan  proses  pembelajaran  matematika  belum  mengintegrasikan  program  keahlian dan pendidikan kewirausahaan dengan matematika SMK. Proses pembelajaran matematika di SMK seolah-olah terpisah dengan dunia nyata siswa SMK. Padahal menurut Sugiyanti &  Muhtaram  (2013)  titik  tolak  pembelajaran  hendaknya  membuat  siswa  merasa  tertarik dan merasa bahwa hal tersebut nantinya berguna untuk kehidupan mereka di masa depan.
Anyagh & O’kwu (2010) menyimpulkan pengembangan karakter dan keterampilan kewirausahaan  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran  matematika  mengharuskan  metode pembelajaran  matematika  yang  digunakannya  berpusat  pada  siswa  dan  berbasis  masalah. Selain  itu  menurut  Odumosu  &  Olusesan  (2016)  berdasarkan  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  kemampuan  matematika  yang  digunakan  dalam  mengembangkan keterampilan kewirausahaan yakni keterampilan dalam berhitung, keterampilan pemecahan masalah,  keterampilan  yang  berpikir  kreatif,  keterampilan  berpikir  inovatif,  keterampilan analitis,  keterampilan  pengambilan  keputusan.  Sidhu  (Uka,  2015)  tujuan  pembelajaran
matematika  yakni  untuk:  a)  memperoleh  dan  mengembangkan  keterampilan  di  dalam penggunaan  pemahaman  matematika;  b)  memperoleh  dan  mengembangkan  kecepatan, kerapian,  akurasi  dalam  menerapkan  matematika;  c)  belajar  dan  mengembangkan  teknik pemecahan  masalah;  d)  mengembangkan  kemampuan  untuk  memperkirakan,  memeriksa dan  memverifikasi  hasil;  e)  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan  benar,  untuk mengeneralisasi  dan    menarik  kesimpulan;  f)  mengembangkan  keterampilan  dalam menggambar,  membaca,  menafsirkan  grafik  dan  tabel  statistik;  g)  mengembangkan keterampilan  dalam  mengukur,  menimbang  dan  survei;  h)  mengembangkan  kemampuan untuk  menerapkan  matematika  dalam  kehidupan    masa  depan;  i)  mengembangkan kebiasaan berpikir sistematis dan penalaran obyektif; j) mengembangkan kepercayaan diri untuk  memecahkan  matematika  atau  masalah  lainnya;  k)  menunjukkan  orisinalitas  dan kreativitas.
Ada karakter yang terbentuk ketika siswa belajar matematika dengan benar. Menurut Uka  (2015)  karakter  tersebut  antara  lain:  ketekunan,  percaya  diri  dan  sabar,  ingin  tahu, teliti, kompeten, berani pengambil risiko, menggunakan akalnya, bertindak secara rasional, optimis,  realistis,  proses  yang  sistematis,  pekerja  keras,  keteguhan.  Sedangkan keterampilan yang dimiliki oleh siswa ketika dia sudah memperoleh pelajaran matematika secara  efesien  yakni  yakni  keterampilan  dalam  berhitung,  keterampilan  berpikir  kreatif, keterampilan berpikir inovatif dan keterampilanberpikir analitis.
Menurut  Hartog et  al. (Kremer, et  al .,  2013)  kemampuan  matematika  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pengusaha  selain  kemampuan verbal  kemampuan  teknis  dan  sosial.  Ketika  seseorang  tidak  memiliki  kemampuan tersebut,  besar  kemungkinan  bahwa  usaha  yang  akan  dirintisnya  akan  mengalami kegagalan.  Oleh  karenanya  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  di  SMK  pada khususnya  haruslah  diarahkan  untuk  mengembangkan  karakter  dan  keterampilan wirausaha.  Karakater  dan  keterampilan  wirausaha  bisa  ditumbuhkan  melalui  integrasi dengan  pembelajaran  matematika.  Sebagai  contoh  karakter  percaya  diri  merupakan  salah satu karakter  yang harus dimiliki oleh seorang wirausahawan. Karakter tersebut juga bisa terbentuk  melalui  pembelajaran  matematika,  seperti  ketika  siswa  menghadapi  tes matematika maka siswa juga harus percaya diri dalam mengerjakan soal tersebut. Contoh lain  keterampilan  dalam  berhitung  yang  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki seorang  wirausahawan.  Keterampilan  berhitung  dapat  tumbuh  ketika  pembelajaran  di rancang yang menekan kepada latihan-latihan dalam berhitung cepat.

## 134 Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran Matematika Berbasis Kewirausahaan (RPM- BK) dalam Mengembangkan Karakter Wirausaha dan Keterampilan Matematis?
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka  merancang  pembelajaran  matematika  yang dapat mengembangkan keterampilan wirausaha dan kemampuan matematis menjadi sangat penting  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  lulusan-lulusan  SMK  di  Indramayu  pada khususnya  menjadi  seorang  wirausahawan  yang  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai matematika dan meningkatkan keterampilan matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development dengan berpedoman pada model Thiagarajan, et al. (1974) dengan beberapa modifikasi  yaitu: (1) pendefinisian  ( define ),  (2)  perencanaan  ( design ).  Pada  tahap  perancangan  pembelajaran matematika  akan  di  rancangan  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  model  pembelajaran  dan instrumen  untuk  mengukur  keterampilan  wirausaha  dan  kemampuan  matematis.  Adapun materi  yang  akan  dirancang  pada  materi  program  linear  X.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  yakni  catatan  lapangan,  wawancara,  observasi.  Data  yang  diperoleh  lapangan, wawancara, observasi di analisis secara kualitatif.
Alur kegiatan penelitian dilaksanakan melalui 2 (dua) tahapan bagian yakni:
(1) Tahap Define, pada bagian ini kegitan yang dilakukan yakni: (a) Survai lapangan pada wilayah  studi  penelitian;  (b)  Studi  pustaka  dan  dokumen  penunjang  penelitian;  (c) Pengumpulan  data  lapangan  (data  eksternal) (d) Mengumpulkan  informasi  terkait . (2) Tahap  Design ,  pada  bagian  ini  mulai:  (a)  merencanakan  pembuatan  silabus;  (b) merencanakan  pembuatan RPP ;  (c)  merencanakan  pembuatan  bahan  ajar;  (d) merencanakan pembuatan instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Fase Pendefinisian
Fase ini dimulai dengan melakukan studi pendahuluan dan mengkaji literatur terkait di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  ada  di  Indramayu  pada  materi  program  linear. Data yang diperoleh dari hasil studi pendahuluan di analisis dengan mengkategorikan pada aspek analisis silabus, RPP, bahan ajar, model pembelajaran.

## 1. Silabus
Tabel 1. Hasil Observasi Aspek Silabus Komponen SMKN 1 Lelea SMKN 1 Sindang Kurikulum yang digunakan KTSP Kurtilas Revisi Materi Program Linear berada di kelas X XI Sudah Spesifik dengan silabus kurtilas revisi Tidak Ya Pengembangan Silabus Terpaku pada silabus umum Terpaku pada silabus umum
Hasil  tabel  diatas  di  dapat  informasi  bahwa  (1)  silabus  yang  digunakan  oleh SMKN  1  Lelea  masih  menggunakan  KTSP,  sedangkan  SMKN  1  Sindang  sendiri  sudah menggunakan  silabus  kurikulum  2013  revisi.  Fokus  pada  materi  yang  berkaitan  dengan wirausaha  yaitu  program  linear,  maka  informasi  yang  didapat  mengenai  materi  program linear SMKN 1 Lelea berada di kelas X karena menggunakan KTSP, sedangkan di SMKN 1 Sindang materi program linear berada dikelas XI sesuai dengan silabus  kurikulum 2013 revisi.  Saat  ini  sudah  diberlakukan  kurikulum  2013  untuk  setiap  satuan  pendidikan  baik secara  bertahap  maupun  menyeluruh,  pada  kenyataannya  bahwa  penggunaan  kurikulum 2013  belum  menyeluruh  dibuktikan  dengan  hasil  survai  peneliti  yaitu  SMKN  1  Lelea belum  menggunakan  kurikulum  2013revisi  khususnya  pada  mata  belajar  matematika. Pengembangan silabus sendiri untuk SMKN 1 Lelea dan SMKN 1 Sindang hanya terpaku pada  silabus  yang  sudah  ada.  Padahal  untuk  silabus  umum  dari  kementerian  pendidikan dan  kebudayaan  diperuntukan  untuk  SMA/MA/SMK/MAK  sehingga  harus  disesuaikan dengan  sekolah  masing-masing  baik  silabus  matematika  umum  atau  silabus  matematika khusus keahlian tertentu.

## 2. Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP)
Tabel 2. Hasil Observasi Aspek RPP
Komponen SMKN 1 Lelea SMKN 1 Sindang Kompetensi Keahlian Teknik Teknik Materi Program Linear Program Linear Pendekatan Saintifik - Model Pembelajaran Poblem based learning - Metode Ceramah, diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan Tanya-jawab, diskusi kelompok, presentasi dan penugasan individu Media LCD, papan tulis - Permasalahan yang diberikan RPP tidak memuat permasalahan yang akan diberikan oleh siswa berkaitan dengan materi Persoalan yang diberikan sudah dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari tetapi belum dikaitkan dengan kewirausahaan yang berkaitan dengan keahlian yang diambil siswa

## 136 Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran Matematika Berbasis Kewirausahaan (RPM- BK) dalam Mengembangkan Karakter Wirausaha dan Keterampilan Matematis?
Hasil  tabel  diatas  di  dapat  informasi  bahwa  RPP  yang  digunakan  SMKN  1  Lelea maupun  SMKN  1  Sindang  diperuntukan  untuk  siswa  dengan  kompetensi  keahliahan teknik.  Materi  yang  tercantum  pada  RPP  SMKN  1  Lelea  dan  SMKN  1  Sindang  adalah materi  program  linear.    Pendekatan  pembelajaran  yang  tercantum  pada  RPP  SMKN  1 Lelea  yaitu  pendekatan  saintific,  sedangkan  RPP  SMKN  1  Sindang  tidak  mencantumkan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang tercantum pada RPP SMKN 1 Lelea yaitu model pembelajaran Poblem based learning , sedangkan RPP SMKN 1  Sindang  tidak  mencantumkan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Metode pembelajaran yang tercantum pada RPP SMKN 1 Lelea yaitu ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab, dan penugasan. Sedangkan metode pembelajaran yang tercantum dalam RPP SMKN  1  Sindang  yaitu  tanya-jawab,  diskusi  kelompok,  presentasi  dan  penugasan individu. Media pembelajaran yang tercantum pada RPP SMKN 1 Lelea yaitu LCD, papan tulis.  Sedangkan  RPP  SMKN  1  Sindang  tidak  mencantumkan  media  pembelajaran  yang digunakan.  RPP  yang  digunakan  SMKN  1  Lelea  tidak  memuat  permasalahan  yang  akan diberikan  oleh  siswa  berkaitan  dengan  materi.  Sedangkan  RPP  yang  digunakan  SMKN  1 Sindang  memuat  permasalahan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dan  permasalahan tersebut  sudah  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  tetapi  belum  dikaitkan  dengan kewirausahaan yang berkaitan dengan keahlian yang diambil siswa.

## 3. Bahan Ajar
Tabel 3. Hasil Observasi Aspek Bahan Ajar Komponen SMKN 1 Lelea SMKN 1 Sindang Sumber yang digunakan Buku siswa matematika XI diterbitkan Depdikbud Buku  siswa  mata  pelajaran matematika jilid XI Kesesuaian sumber belajar dengan kurikulum Kurang sesuai Cukup sesuai Kesesuaian sumber belajar dengan kejuruan Kurang sesuai Sudah sesuai Kesesuaian sumber belajar dengan keahlian siswa Kurang sesuai Kurang sesuai
Hasil tabel diatas didapat informasi bahwa bahan ajar  yang digunakan oleh SMKN 1 Lelea adalah buku siswa matematika XI. Buku sumber yang digunakan ini tidak satupun buku  matematika  yang  dikhususkan  untuk  sekolah  kejuruan,  guru  SMKN  1  Lelea  lebih memilih  buku  yang  diperuntukan  sekolah  menengah  atas  dan  berbasis  KTSP  karena menurutnya  sumber  buku  yang  digunakan  dari  mana  saja  yang  penting  isinya  memuat materi  yang  ia  butuhkan.  Sedangkan  untuk  SMKN  1  Sindang  menggunakan  bahan  ajar yaitu  buku  siswa  mata  pelajaran  matematika  jilid  XI.  Berbeda  dengan  SMKN  1  Lelea,
SMKN  1  Sindang  ini  sudah  menggunakan  buku  sumber  matematika  yang  diperuntukan untuk sekolah kejuruan berbasis KTSP. Kesesuaian sumber belajar SMKN 1 Lelea dengan kurikulum  kurang  sesuai  karena  masih  menggunakan  buku  berbasis  KTSP,  sedangkan kesesuaian  sumber  belajar  SMKN  1  Sindang  cukup  sesuai  karena  buku  yang  digunakan berbasis  kurtilas.  Kesesuaian  sumber  belajar  SMKN  1  Lelea  dengan  kejuruan  kurang sesuai  karena  buku  yang  digunakan  adalah  buku  yang  diperuntukan  sekolah  menengah atas, sedangkan buku yang digunakan SMKN 1 Sindang sudah sesuai karena menggunakan buku  matematika  yang  diperuntukan  sekolah  menengah  kejuruan.  Kesesuaian  sumber belajar dengan keahlian siswa untuk SMKN 1 Lelea dan SMKN 1 Sindang kurang sesuai karena  kedua  sekolah  yang  telah  di  survai  oleh  peneliti  ini  belum  menggunakan  buku matematika  kejuruan  yang  diperuntukan  sesuai  dengan  keahlian  siswa,  misalnya  buku matematika SMK bidang keahlian teknik.

## 4. Model Pembelajaran
Tabel 4. Hasil Observasi Aspek Model Pembelajaran Komponen SMKN 1 Lelea SMKN 1 Sindang Model pembelajaran yang digunakan Poblem based learning Inkuiri Terbimbing Masalah yang terkait dengan kewirausahaan Belum ada Belum ada
Hasil  tabel  diatas  didapat  informasi  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  SMKN  1  Lelea  pada  pembelajaran  matematika  adalah Poblem  based  learning.
Sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  SMKN  1  Sindang  pada  pembelajaran matematika  yaitu  inkuiri  terbimbing.  Tahap  pembelajaran  pada Poblem  based  learning ataupun  inkuiri  terbimbing  hanya  diberikan  permasalahan  yang  sederhana,  sedangkan siswa  kejuruan  dituntut  untuk  bisa  berwirausaha  setelah  lulus  khususnya  keahlian  tata busana sehingga dibutuhkan latihan latihan soal matematika yang mendukung keahliannya tersebut  serta  menjadikan  matematika  berperan  penting  pada  calon  wirausaha.  Kedua sekolah  ini  belum  menyajikam  masalah  atau  soal  matematika  yang  berkaitan  dengan kewirausahaan

## Fase Perancangan

## 1. Rancangan Silabus
Fase  perancangan  pada  aspek  silabus  terintegrasi  dengan  penambahan  karakter wirausaha  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  digunakan.  Karakter  wirausaha  yang ditumbukan yang tercantum dalam silabus terdiri dari (1). ketekunan; (2) percaya diri; (3)
138 Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran Matematika Berbasis Kewirausahaan (RPM- BK) dalam Mengembangkan Karakter Wirausaha dan Keterampilan Matematis?
teliti;  (4)  proses  yang  sistematis;  (5)  kreatif;  (6)  berani  mengambil  resiko.  Pada  aspek silabus digunakan silabus untuk kurikulum 2013 dengan modifikasi tertentu.

## Gambar 1 Rancangan Aspek Silabus

## 2. Rancangan RPP
Pada  aspek  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terdiri  dari  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  indikator  karakter  wirausaha,  model  pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,  alat dan sumber  belajar dan penilaian.  Indikator penilaian dimungkin  untuk  menilai  karakter  wirausaha  dengan  menggunakan  angket  dan  lembar pengamatan  sedangkan  kemampuan  matematis  siswa  dengan  menggunakan  tes  uraian berbasis masalah.
Gambar 2 Rancangan Aspek Silabus

## 3. Rancangan Bahan Ajar
Pada  aspek  perancangan  bahan  ajar,  bahan  ajar  di  rancang  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  wirausaha  pada  materi  program  linear.  Pada  materi program  linear  peserta  didik  dituntun  untuk  menyelesaikan  sebuah  projek  usaha  yang sudah dirancang oleh guru dan tersirat dalam bahan ajar tersebut. Bahan ajar tersebut juga di  rancang  sebagai  manual  prosedur  di  dalam  menyelesaikan  projek  yang  diberikan  oleh guru.  Guru  akan  dapat  melihat  sejauh  mana  projek  tersebut  bisa  diselesaikan  oleh  guru sekaligus dapat menilainya berdasarkan bahan ajar tersebut.

## 4. Rancangan Model Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kebutuhan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  ketrampilan  wirausaha  dan  kemampuan  matematis  siswa  yakni menggunakan Projek  Based  Learning. Rancangan Project  Based  Learning disusun berdasarkan langkah-langkah praktis yang dapat dilihat dari tabel  5 sebagai berikut:
Tabel 5. Langkah Project Based Learning Langkah-Langkah Kegiatan Deskripsi Langkah 1 Penentuan projek dan tugas Guru  memberikan  arahan  materi  yang akan  dibahas  dan  menentukan  projek yang  akan  diselesaikan  oleh  peserta didik Langkah 2 Perancangan langkah- langkah penyelesaian projek Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk merancang  langkah-langkah  kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya Langkah 3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya Langkah 4 Penyelesaian  projek  dengan fasilitasi dan  monitoring guru Guru  memfasilitasi  dan  memonitor peserta  didik  dalam  melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat Langkah 5 Penyusunan  laporan dan presentasi/publikasi hasil projek Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mempresentasikan dan mempublikasikan hasil karya Langkah 6 Evaluasi  proses  dan  hasil projek Guru  dan  peserta  didik  pada  akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  (1)  Tahap  pendefinisian  aspek silabus, RPP, bahan ajar dan model pembelajaran yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara di sekolah-sekolah yang ada di Indramayu disimpulkan bahwa (a) silabus dan
140 Bagaimanakah Rancangan Pembelajaran Matematika Berbasis Kewirausahaan (RPM- BK) dalam Mengembangkan Karakter Wirausaha dan Keterampilan Matematis?
RPP yang digunakan masih menggunakan silabus dan RPP dari KTSP belum dimodifikasi berdasarkan  program  keahlian  yang  bisa  menumbuhkan  karakter  wirausaha  dan ketrampilan  matematis  tertentu;  (b)  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  mencirikan  bahan ajar  yang sesuai dengan program keahlian yang diharapkan dapat menumbuhkan karakter dan  ketrampilan  matematis  siswa;  (c)  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  menumbuhkan  karakter  dan  ketrampilan matematis siswa. (2) Aspek pendesainan silabus, RPP, bahan ajar dan model pembelajaran telah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  wirausaha  dan  menumbuhkan  keterampilan matematis siswa SMK materi program linear. Sedangkan saran yang diberikan yakni perlu adanya pengembangan lebih lanjut terkait dengan penelitian ini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimkasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  dan  penulisan  karya ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anyagh,  P.I  &  O’kwu,  E.I.  2010.  Developing  Entrepreneurial  Skills  through  School Mathematics Education. Journal of Teacher Perspective, Vol 4 no. 4, 545-549.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum Kemendiknas
Kremer  M,  Robinson  J,  &  Rostapshova ,  J. 2013. Success  in  Entrepreneurship:  Doing  the Math .  (Online).  Tersedia: https://people.ucsc.edu/~jmrtwo/doing_the_math.pdf . [Diunduh 3 Juli 2018].
Uka, N.K. 2015. Developing Entrepreneurial Skills in Secondary School Students through Effective  Mathematics  Education  in  Aba,  Nigeria. International  Journal  of Education, Learning and Development, Vol.3, No.7, 1-11.
Odumosu,  M.O  &  Olusesan,  E.G.  2016.    Relevance  of  Mathematics  Education  to Entrepreneurship  Skills  Acquisition  towards  the  Realization  of  Vision  20:2020. International  Journal  for  Cross-Disciplinary  Subjects  in  Education  (IJCDSE), Volume 7, Issue 2, 2768- 2773.
Sugiyanti  &  Muhtarom.  2013.    Merancang  Pembelajaran  Matematika  RealistikYang Mengembangkan Jiwa Kewirausahaan. Prosiding  Seminar Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya Tahun 2013 , 1-11.