## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI KELOMPOK B GUGUS I
Pt Aditya Antara 1 , Pt Rahayu Ujianti 2 , Dewi Ayu Surya Jayanti 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putuadityaantara@undiksha.ac.id 1 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 2 , suryabuleleng7@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada  anak kelompok B yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap kepercayaan  diri  anak  di  TK  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eskperimen  semu  ( quasi  experiment) ,  dengan  desain  penelitian pre-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok  B  pada  gugus  I  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  400  anak.  Sampel ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  36  anak.  Data  hasil  kepercayaan  diri  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi yang  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  dengan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  17,31  sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk=34 diperoleh t tabe l = 1,690 sehingga t hitung = 17,31> t tabel = 1,690. Berdasarkan kriteria pengujian, maka Ho ditolak, ini berarti H 1 diterima yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan pada anak kelompok B yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  anak  kelompok  B yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus I Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci : Anak Usia Dini, Kepercayaan Diri, Model Make A Match

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in children in group B who were given  a cooperative learning model type make a match to the confidence of children in Kindergarten Cluster I District of Buleleng. This type  of research is a quasi experiment, with  a  pre-posttest  control  group  design  research  design.  The  population  in  this  study were  all  children  in  group  B  in  cluster  I  of  Buleleng  Subdistrict,  amounting  to  400 children. The sample is determined by cluster random sampling technique. The sample in this study amounted to 36 children. Data on self-confidence results were collected by observation  techniques  which  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques  and  inferential  statistics  with  t-test.  Based  on  the  results  of  the  analysis obtained  thitung  =  17.31  while  at  the  significance  level  of  5%  with  dk  =  34  obtained  t table = 1.690 so that t count = 17.31> t table = 1.690. Based on the testing criteria, then Ho  is  rejected,  this  means  that  H1  is  accepted  which  states  that  there  is  a  significant difference  in  children  in  group  B  given  the  cooperative  learning  model  type  make  a match  to  children's  self-confidence  in  TK  Gugus  I  Sub-District  Buleleng  academic  year 2018/2019..  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant  difference  in  the  group  B  children  given  the  type  of  cooperative  learning model  make  a  match  to  the  confidence  of  children  in  Kindergarten  Cluster  I  District  of Buleleng.
Keywords: Young Children, Self Confidence, Make A Match Model

## 1.  Pendahuluan
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan  pesat  dan  sangat fundamental  bagi kehidupan  selanjutnya.  Pada  usia  ini  anak  paling peka  dan memiliki  rasa  ingin tahu  yang  sangat  besar.  Ini  dapat terlihat  dari  anak  yang  sering bertanya  tentang  apa  yang  mereka  lihat  dan  mereka  dengar,  mereka  juga  lebih  senang bermain dan melakukan  sesuatu  yang  dianggap  menarik.  “Ia memiliki  dunia dan karakteristik sendiri  yang  berbeda  dari  orang  dew asa”  menurut  (Wahyudin  dan  Agustin,  2012:7). Hakekatnya  setiap  anak  memiliki  karakteristik  dan  keunikan  yang  berbeda-beda,  dibalik keunikan itu tersimpan berbagai potensi yang perlu dikembangkan dan diarahkan sesuai pada jalurnya.  Pengembangan  berbagai  potensi  tersebut  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada lingkup perkembangan anak usia dini yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014,  yaitu:  (1)  pengembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral,  (2)  pengembangan  sosial- emosional,  (3)  pengembangan  bahasa,  (4)  pengembangan  kognitif,  (5)  pengembangan  fisik (motorik), dan (6) seni.
Selain  mengacu  pada  lingkup  perkembangan  di  atas,  pembelajaran  anak  usia  dini  juga mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan Antara,  2015  “Pendidikan  anak  usia  dini  lebih  mengutamakan  proses  pembelajaran  yang terintegrasi karena anak memiliki berbagai potensi yang harus dikembangkan secara maksimal untuk  berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  kehidupannya  di  masa  depan”. Stimulasi  yang  diberikan  harus  mampu  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak. Aspek perkembangan yang menekankan pada kemampuan anak dalam mengelola emosi dan bersosialisasi  yaitu  aspek  perkembangan  sosial-emosional.    Perkembangan  sosial  dan emosional merupakan dua aspek yang berlainan, namun pada dasarnya saling mempengaruhi. Susanto (2011:134) “perilaku sosial dan emosional yang diharapkan dari anak usia dini adalah perilaku-perilaku  yang  baik,  seperti  kedisiplinan,  kemandirian,  tanggung  jawab,  percaya  diri, jujur, adi l, setia kawan, sifat kasih sayang terhadap sesama, dan memiliki toleransi yang tinggi”. Perilaku  sosial-emosional  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  anak  yaitu kepercayaan  diri.  “Kepercayaan  diri  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  anak  sebagai  bekal dalam  mengatasi  setiap  tantangan  serta  problematika  hidupnya  nanti”  (Rahayu,  2013:58). Kepercayaan  diri  harus  dimiliki  setiap  anak  untuk  menjalani  kehidupannya  yang  akan berpengaruh terhadap perkembangan mental dan karakter mereka. Mental dan karakter yang kuat  menjadi  modal  penting  bagi  masa  depannya,  sehingga  dapat  membantu  dan memudahkan  anak  dalam  mengatasi  setiap  masalah  dan  tantangan  yang  dihadapinya.  Oleh karena itu, setiap pendidik perlu menanamkan kepercayaan diri kepada anak sejak dini. Tanpa dibekali  rasa  kepercayaan  diri  yang  kuat,  anak  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  lemah, manja dan pemalu. Kepercayaan diri dapat membantu anak untuk lebih mandiri.
Menurut  (Affiatin  dan  Mulyani,  1998:66),  “aspek  kepribadian  sangat  penting  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  serta  dalam  mengaktualisasikan  segala  potensi  yang  dimiliki anak”.  Tanpa  ada  rasa  percaya  diri  maka  banyak  masalah  atau  hambatan  yang  akan  timbul pada anak. Rasa percaya diri pada anak sangatlah penting ketika anak tersebut akan mencoba bergaul dengan teman, atau memulai proses sosialisasi dengan lingkungan. Percaya diri juga dibutuhkan  oleh  anak-anak  ketika  mereka  tampil  di  depan  umum,  ketika  melakukan  suatu kegiatan.
Menurut Budiono, dalam Hartuti (200:21), “orang yang memiliki rasa percaya diri memiliki keyakinan  bahwa  dirinya  mampu  melakukan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  dan menyelesaikan dengan cara yang kreatif dan sikap positif terhadap kemampuan yang ada pada dirinya”. Apabila kita memberi stimulasi yang baik, secara menyeluruh, kecerdasan anak akan berkembang  secara  optimal.  Anak  pandai  dalam  hal  akademik,  tetapi  dari  sisi  kecerdasan sosial emosional anak juga berkembang, anak berani untuk melakukan sesuatu, melaksanakan tugas dan merasa percaya diri.
Kepercayaan  diri  tidak  identik  dengan  kesombongan  diri,  justru  orang  yang  sombong adalah  orang  yang  rendah  diri  dan  menutupi  kekurangannya.  Beri  anak  didik  pujian  dan penghargaan  jika  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Jika  tidak,  guru  memberikan
semangat  pada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugasnya  kembali.  Konsep  diri  anak-anak berkembang secara perlahan dan akan terus berkembang berdasarkan realitas yang dihadapi anak  dalam  menjalankan  proses  pembelajarannya.  “Orang  tua,  guru,  teman  sebaya  adalah orang-orang yang sangat penting dalam dunia sosial anak dan hubungan mereka dengan anak dapat  memperkuat  atau  melemahkan  pembelajaran  anak” (Santrock,  2017:486).  Membangun kepercayaan diri anak serta menghargai dan mengoptimalkan potensi, guru perlu membangun kepercayaan  diri  peserta  didik,  menghargai  potensi  dan  berupaya  mengoptimalkannya. Kepercayaan  diri  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dan  menjadi  dasar  peserta  didik  untuk memahami  dan  mempercayai  kenyataan  dirinya,  kelemahan,  kekuatan,  dan  potensi  yang dimiliki serta anak akan percaya bahwa ia mampu mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  TK Gugus  1  Kelompok  B  Kecamatan Buleleng,  11  orang    anak  yang  belum  mempunyai  rasa  percaya  diri  tinggi  dalam  satu  kelas yang jumlahnya 19 orang, masih banyak anak yang rasa percaya diri mereka belum  tumbuh. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  belum  adanya  rasa  percaya  diri  anak,  untuk  melakukan kegiatan  yang  diberikan  guru,  mereka  selalu  berkata  "Bu,  aku  tidak  bisa!”  ketika  akan mengerjakan  tugas.  Masih  ada  sebagian  anak  yang  belum  bisa  bergaul  dengan  teman- temannya,  mereka  lebih  senang  menjadi  penonton  ketika  teman-teman  mereka  sedang bermain. Selain itu, ketika anak-anak melakukan tugas kelompok, mereka masih sering belum bisa menerima kritik, saran, atau pendapat teman lain, ketika anak diberi masukan dari teman lain, mereka belum bisa menerima dan akhirnya menangis.
Berdasarkan  pengamatan  anak-anak  juga  cenderung  pasif,  bisa  dilihat  ketika  ibu  guru meminta  anak-anak  untuk  maju  melakukan  suatu  kegiatan,  tidak  semuanya  bersedia  maju untuk melakukan kegiatan tersebut. Mungkin dari satu kelas yang berjumlah 19 anak yang aktif hanya 8 anak, bahkan mereka selalu mengangkat tangan dan meminta kepada bu guru untuk melakukan terlebih dulu sedangkan anak lainnya memilih untuk diam dan tidak maju, mereka belum mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, sehingga tidak berani untuk maju dan tampil di depan.  Selama  ini  guru  memberikan  kegiatan  kepada  anak-anak  sesuai  dengan  tingkat pencapaian  perkembangan  dan  kurikulum  saja,  seperti  menggunakan  lembar  kerja,  selain  itu guru  selalu  memberi  motivasi  kepada  anak-anak  semua  dan  memberikan  kegiatan  yang  bisa menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak,  misal  dengan  bercerita,  bernyanyi  di  depan. Kegiatan  yang  diberikan  guru  dianggap  belum  optimal  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  anak, oleh karena itu perlu dilakukan penelitian.
Menanamkan  kepercayaan  diri  pada  anak  di  Taman  Kanak-kanak  hendaknya dilaksanakan melalui kegiatan atau metode yang bervariasi, agar pembelajaran dapat menarik bagi  anak  dan  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman dari waktu ke waktu model pembelajaran semakin banyak dan bermacam-macam. Hal tersebut dipaparkan  kembali  oleh  Ngalimun  (2012:  27)  bahwa  “model  pembelajaran  merupakan  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas”. Atas dasar pendapat di atas model pembelajaran dapat dipahami sebagai model pembelajaran yang memiliki rancangan yang lebih diprogram melalui alat peraga untuk menyampaikan pesan dan  mencapai  tujuan  belajar.  Hamiyah  dan  Jauhar  (2014:57)  mengatakan  bahwa  “model pembelajaran  merupakan  cara/teknik  penyajian  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran”.  Pembelajaran  sering  kali  membaik  bila anak  diberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi,  bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam menangani  tugas-tugas  instruksional.  Dalam  situasi  ini,  anak-anak  punya  kesempatan  untuk menciptakan  perspektif  dan  berpikir  reflektif  sehingga  memperkuat  rasa  percaya  diri  dan perkembangan mereka.
Hubungan  Interpersonal  yang  berkualitas  dapat  menghasilkan  rasa  percaya  dan perhatian  sehingga  meningkatkan  rasa  memiliki,  penghargaan  diri,  penerimaan  diri,  dan menghasilkan  iklim  pembelajaran  yang  positif.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  yakni  model  pembelajaran  kooperatif,  menurut  Slavin dalam  Isjoni  (Weni,  dkk.,  2016)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  berjumlah  4-6
orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah  dalam belajar”.  Hal  tersebut  juga  di  sampaikan  Sanjaya  (dalam  Kasmad  dan  Pratomo,  2012:  33) mengatakan  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang berbeda (heterogen)”.
Make  A  Match merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan pertama  kali  pada  tahun  1994  oleh  Lorna  Curran,  salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan. (Ngalimun, 2014:176) mengatakan bahwa,
guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  persoalan  permasalahan  dan  kartu  yang  berisi jawabannya,  setiap  siswa  mencari  dan  mendapatkan  sebuah  kartu  soal  dan  berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat  nilai- reward ,  kartu  di  kumpulkan  lagi  dan  dikocok,  untuk  babak  berikutnya pembelajaran  seperti  babak  pertama,  penyimpulan  dan  evaluasi,  refleksi.  Langkah-langkah pembelajaran make a match merupakan bentuk pembelajaran dalam kelompok. (Mertadi, 2013:4) mengungkapkan, kelebihan menggunakan model pembelajaran make a match sebagai  berikut:  1)  Siswa  terlibat  langsung  dalam  menjawab  soal  yang  di  sampaikan kepadanya  melalui  kartu  2)  Meningkatkan  kreativitas  belajar  para  siswa  3)  Menghindari kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  mengajar  4)  Pembelajaran  lebih menyenangkan karena melibatkan media pembelajaran yang dibuat oleh guru.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ini  peserta  dituntut  untuk  berani  berinteraksi dengan  teman  sekelas  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  jawaban  atau  kartu  dari  soal tersebut, dan mempercayakan kemampuannya pada saat pembelajaran tersebut.
Berdasarkan paparan diatas maka peneliti bermaksud menguji perbedaan yang signifikan pada  anak  kelompok  B  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus I Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) ,  dengan rancangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  adalah Non-equivalen  control  group  design. Dengan desain Pre - Posttest control group design.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.  Penelitian  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada  kelompok  B  TK  Kuncup  Harapan yang bertempat di Jalan Pulau Ceningan No.4 Yeh Taluh Penarukan Singaraja dan penelitian kelas  kontrol  dilaksanakan  pada  kelompok  B  di  TK  Satya  Kumara  yang  beralamat  di  Desa Penglatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun 2018/2019.
(Agung,  2016:69)  menyatakan  bahwa  “populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu penelitian”.  (Koyan,  2012:30) menyatakan  bahwa populasi  adalah  himpunan dari  unsur-unsur sejenis.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para  peserta  didik  di  TK  Gugus  I  Kecamatan Buleleng  Kelompok  B  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jumlah  kelompok  B  Keseluruhan  di  TK Gugus  I  adalah  16  kelompok.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B Gugus I Kecamatan Buleleng. (Agung, 2016:69),
Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu.  Sedangkan  (Trianto,  2011:231) mengatakan “bahwa sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki ciri-ciri atau sifat-sifat yang sama dan/ serupa dengan populasinya”. Sesuai dengan rumusan tersebut, sampel harus memiliki ciri-ciri atau sifat-sifat yang menggambarkan secara tepat sifat-sifat dari populasinya. Teknik  yang  digunakan  mengambil  sampel  dari  populasi  disebut “Teknik Sampling ”  ini menggunakan teknik cluster random sampling .
Agung  (2014:74)  menyatakan  teknik  ini  biasa  juga  diterjemahkan  dengan  cara pengambilan  sampel  berdasarkan  gugus.  Jadi  pada cluster  random  sampling ini  anggota
sampel  bukan  individu-individu  dari  populasi,  melainkan  kelompok-kelompok  individu.  Teknik cluster random sampling dilakukan untuk menentukan kelas yang dijadikan sampel saja, bukan untuk  menentukan  siswa-siswa  yang  termasuk ke  dalam  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Jadi dalam penelitian ini sampel kelompok eksperimen yakni TK Kuncup Harapan dan sampel kelompok kontrol yakni TK Satya Kumara.
Variabel adalah objek penelitian yang menjadi titik fokus dalam sebuah penelitian (Agung, 2014).  Variabel  bebas  adalah  “satu  atau  lebih  dari  variabel-variabel  yang  sengaja  dipelajari pengaruhnya terhadap variabel tergantung” (Agung, 2014:42). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe make a match, Variabel terikat/tergantung adalah “variabel  yang  keberadaanya  atau  munculnya  bergantung  pada  variabel  bebas”  (Agung, 2014:42). Variabel terikat/tergantung dalam penelitian ini adalah kepercayaan diri.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, teknik observasi digunakan  untuk  menilai  kegiatan  atau  pengamatan  terhadap  perlakuan.  Untuk  mengukur kepercayaan  diri  anak  dengan  teknik  observasi  dengan  melibatkan  beberapa  aspek kepercayaan diri: (1) Keyakinan pada kemampuan diri (2) Bertanggungjawab (3) Kemampuan bergaul  (4)  Menerima  kritik.  Instrumen  penelitian  untuk  mengukur  kepercayaan  diri  anak digunakan check  list. Pengisian  check  list  kepercayaan  diri  anak  melingkari  pada  kolom alternative  yang  paling  sesuai  dengan  keadaan  anak.  Ini  dilakukan  oleh  peneliti  mengingat anak  usia  dini  belum  mampu  untuk  membaca. Penyusunan  instrumen penelitian  berdasarkan teori-teori yang tahap perkembangan sosial anak usia 5 sampai 6 tahun yang telah dipaparkan sebelumnya.
Pengujian  validitas  butir  kepercayaan  diri  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengkorelasikan  skor  setiap  butir  item  yanga  diuji  dengan  r tabel melalui  uji  korelasi product moment dengan  memanfaatkan Microsoft  Excel  2013  For  Windows. Butir  item  yang  diuji adalah sebanyak 11 butir, subjek atau responden yang dilibatkan untuk pengujian adalah anak kelompok  B  TK  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  berjumlah  20  anak.  Analisis  semua  butir memenuhi kriteria sebagai butir yang valid dengan Nilai r xy > 0,444.
Pengujian  reliabilitas  instrumen  kepercayaan  diri  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan Alpha Cronbach melalui Microsoft Excel 2013 For Windows menunjukkan nilai r 11 sebesar 0,78 atau  berada  pada  kriteria  reliabilitas  instrumen  tinggi.  Sehingga  dengan  demikian  instrumen kepercayaan diri layak untuk digunakan sebagai alat untuk pengumpulan data dalam penelitian ini.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis deskriptif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti,  skor  rata-rata  (mean),  median  (Me),  modus  (Mo),  untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua variabel  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dengan  kepercayaan  diri. Pada  penelitian  ini  untuk  ketepatan  hasil  deskripsi  data,  akan  dikonversikan  dengan  kriteria yang  dihitung  menggunakan  mean,  median,  modus.  Sebelumnya,  terlebih  dahulu  dicari rentangan skor untuk menentukkan jumlah skor interval dan menetukkan panjang kelas.
Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan.  Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  distribusi  data. Hal  ini  penting  diketahui  berkaitan  ketepatan  uji  statistik  yang  akan  digunakan.  Uji  normalitas sebaran  data  untuk  skor  kepercayaan  diri  menggunakan  perhitungan  manual.  Kriteria pengujian  apabila  d hitung <d tabel =0,309  maka  distribusi  data  diasumsikan  normal  dan  apabila sebaliknya dhitung>dtabel=0,309 maka data diasumsikan tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  dilakukan  dengan  mengetahui  setiap  varians antara setiap kelompok mempunyai varians yang sama antara anggota kelompok tersebut. Uji homogenitas  diperlukan  terutama  pada  pengujian  beda  rata-rata  yang  independen.  Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.
Salah  satu  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  menggunkan  uji-t  adalah  bahwa  varians  dalam kelompok harus homogen.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t  karena penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  membandingkan  satu  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat  yang  datanya  bersifat  interval.  Hipotesis  yang  diambil  yaitu terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  pada  anak  antara  yang  kelompok  yang  diberikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dengan  kelompok  yang  diberikan  bukan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Buleleng.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol  (Ho)  yang berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  anak  kelompok  B  yang  diberikan model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus I Kecamatan Buleleng Sedangkan  hipotesis  satu  (H 1 )  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada anak kelompok  B  yang diberikan model  pembelajaran kooperatif tipe make  a match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus I Kecamatan Buleleng.
Hasil posttest terhadap  18  orang  anak  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi 41 dan skor terendah 33 dengan angka rata-rata 36,83. Berdasarkan perhitungan dan grafik  polygon  diatas  terlihat  dari  hasil  perhitungan  tersebut  didapatkan  nilai  Mo>Me>M  atau 38>37>36,83. Maka data tersebut termasuk pada distribusi juling negatif (sebagian besar skor hasil  kepercayaan  diri  anak  cenderung  tinggi).  Grafik posttest kelompok  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Posttest Kelompok Eksperimen
Nilai rata-rata kelompok eksperimen melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah  36,83.  Nilai  rata-rata  jika  dikonversikan  dalam  tabel  skala lima  rata-rata  berada pada 35,75-<44 yang berarti sangat tinggi berarti kepercayaan diri anak berada pada kategori sangat tinggi. Tabel konversi skala lima dapat dilihat pada Tabel.1.

## Tabel 1. Skala Lima Kepercayaan Diri Anak
No Rentangan Skor Klasifikasi/Predikat 1 35,75-<44 Sangat baik/Sangat tinggi 2 30,25-<35,75 Baik/Tinggi 3 24,75-<30,25 Cukup/Sedang 4 19,25-<24,75 Tidak Baik/ Rendah 5 11-<19,25 Sangat tidak baik/Sangat rendah
Hasil posttest terhadap  18  orang  anak  kelompok  kontrol    menunjukkan  bahwa  skor tertinggi 31 dan skor terendah 24 dengan angka rata-rata 26,44. Berdasarkan perhitungan dan grafik  polygon  diatas  terlihat  dari  hasil  perhitungan  tersebut  didapatkan  nilai  Mo<Me<M  atau 25>25,5>26,44. Maka data tersebut termasuk pada distribusi juling positif (sebagian besar skor hasil kepercayaan diri anak cenderung rendah). Grafik posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Posttest Kelompok Kontrol
Nilai rata-rata kelompok kontrol melalui metode pembelajaran konvensional adalah 26,44. Nilai  rata-rata  jika  dikonversikan  dalam  tabel  skala  lima  rata-rata  berada  pada  19,25 24,75 yang berarti kepercayaan diri anak berada pada kategori tidak baik. Tabel konversi skala lima dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Skala Lima Kepercayaan Diri Anak
No Rentangan Skor Klasifikasi/Predikat 1 35,75-<44 Sangat baik/Sangat tinggi 2 30,25-<35,75 Baik/Tinggi 3 24,75-<30,25 Cukup/Sedang 4 19,25-<24,75 Tidak Baik/ Rendah 5 11-<19,25 Sangat tidak baik/Sangat rendah
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  d hitung sebesar  0,188<dari  d tabel dengan nilai 0,309. Dengan demikian signifikan d hitung < d tabel (0,188<0,309), maka Ho diterima dan Ha ditolak.  Hal  ini  berarti  sebaran  data  nilai posttest pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Begitu juga dengan kelompok kontrol nilai d hitung sebesar 0,144<dari d tabel dengan nilai 0,309.  Dengan  demikian  d hitung <  d tabel (0,144<0,309)  maka  Ho  diterima dan  Ha  ditolak.  Hal  ini berarti sebaran data nilai posttest pada kelompok kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dengan Uji Fisher (Uji F) diperoleh f hitung = 1,09 dan nilai f tabel = 4,13 pada taraf signifikansi 5% dengan df1= 2-1=1, dan df2= 36-2= 34. Karena f hitung =1,09<f tabel =  4,13,  maka  Ho  diterima.  Sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarakan  analisis  data  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  17,31  dan  t tabel dengan db=  18+18-2=34  dengan  taraf  signifikansi  5%=  1,690  dengan  demikian  t hitung >t tabel = 17,31>1,690,  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  anak  kelompok  B  yang  diberikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match terhadap  kepercayaan  diri  anak  di  TK  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  pada anak. Hal ini dikarenakan beberapa hal diantaranya dalam model pembelajaran kooperatif tipe
make a match mengajak anak mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match memupuk kerjasama  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan mencocokkan kartu gambar yang  ada  di  tangan  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match memunculkan antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  lebih  menarik.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match mengajak  siswa  berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan  teman sebaya sebagai kelompok yang mana dapat meningkatkan kepercayaan diri anak ketika proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pernyataan Lorna Curran (1994) “Pembelajaran kooperatif ialah  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  gotong  royong  dan  kerja  sama  kelompok”. Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  pembelajaran  dalam  kelompok  heterogen  yang saling membantu satu sama lainnya, bekerja sama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat  untuk  memperoleh  keberhasilan  yang  optimal  baik  secara  kelompok  maupun individual.
Hal  ini  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  pada  anak.  Hal  ini  juga  didukung  secara  empiris melalui  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua kelompok  yang  pada  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok eksperimen maka perolehan nilai kepercayaan diri pada anak mengalami perbedaan yang  signifikan.  Kepercayaan  diri  pada  anak  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan kepercayaan  diri  anak  pada kelompok kontrol.  Hal ini  dapat  dilihat  juga pada  rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelompok  kontrol.  Perbedaan kepercayaan  diri  tersebut  karena  adanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match yang diterapkan pada kelompok eksperimen.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  yang  menggunakan  uji-t  diperoleh nilai  t hitung adalah  17,31  sedangkan t tabel adalah  1,690.  Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel =17,31>1,690  maka,  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada anak kelompok B yang diberikan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match terhadap  kepercayaan  diri  anak.  Dengan  adanya  perbedaan kepercayaan  diri  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  anak  kelompok  B  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match terhadap kepercayaan diri anak di TK Gugus I Kecamatan Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. Bagi Guru. Guru disarankan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kepercayaan  diri anak. Tidak hanya menggunakan metode konvensional yang dilakukan di kelas maupun di luar kelas  untuk  mengoptimalkan  kepercayaan  diri  anak.  Bagi  Kepala  Taman  Kanak-kanak. Sekolah  yang  mengalami  permasalahan  kepercayaan  diri  pada  anak  didiknya  untuk  kepala sekolah  agar  mendorong  guru-guru  untuk  memaksimalkan  penerapan  model  pembelajaran make a match yang akan dierapkan di kelas.  Bagi Peneliti Lain.  Peneliti  yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  pengaruh  model  pembelajaran make  a  match terhadap  kepercayaan  diri  anak,  maupun  aspek  perkembangan  lainnya  yang  sesuai  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  sebagai  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung. A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung. A. A. G. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: CV Budi Utama
Agung. A. A. G. 2017. Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Agung,  A.  A.  G  dan  I  Nyoman  Jampel.  2018. Statistik  Inferensial  untuk  Pendidikan  (Disertai Aplikasi SPSS) . Singaraja: Undiksha.
Antara,  2015.”Pengembangan  Bakat  Seni  Anak  Pada  Taman  Kanak-Kanak”.  Tersedia  pada http://journal.unj.ac.id/jurnal  fip/index.php/visi/article/view/2/0  (diakses  tanggal  27 Februari 2019).
Antara, 2018.” Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Perilaku Prososial
Anak Kelompok B Di Gugus II”. Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/15315      (diakses  tanggal 27 Februari 2019).
Candiasa.  2011. Pengujian  Instrumen  Penilaian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Hidayat, Komaruddin dan Bashori.2016. Psikologi Sosial . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Khodijah.  Nyayu, 2014. Psikologi Pendidikan .Jakarta: Rajawali Pers.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Bali.Undiksha.
Kurniasih  dan  Berlin,  2015. Ragam  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Profesionalitas Guru .Jakarta: Kata Pena.
Pritandhari.  Meyta,  2017.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa”.Jurnal Promosi.Vol.5.No.1.2017.
Prawistri.  2013.  “Upaya Meningkatkan  Rasa  Percaya Diri  Anak  Kelompok  B  Melalui  Kegiatan
Bermain Aktif
Di TK Pembina
Kecamatan Bantul”. Tersedia pada http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/5430/16/588      (diakses  tanggal  27  Februari 2019.
Rahayu,  Aprianti  Yofita.  2013. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan  Bercerita. Jakarta: PT Indeks.
Santrock. John W, 2017. Psikologi Pendidikan .Jakarta: Kencana.
Sharan. Sholomo, 2012. The Handbook of Cooperative Learning .Yogyakarta: Familia.
Siyani, 2016. Penerapan Permainan Tradisional Meong-meongan untuk meningkatkan Percaya Diri  Anak. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Universitas Pendidikan Ganesha.Singaraja.
Suciati,  2016. Pengaruh  Kegiatan  Finger  Painting  Berbasis  Teori  Lokomosi  terhadap Keterampilan Motorik Halus Anak Kelompok B Pada Tahun Pelajaran 2015/2016 di TK Widya  Kumarasthana  Banyuning .  Skripsi  (tidak  diterbitkan) . Jurusan  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Surna. I Nyoman dan Pandeirot, 2014. Psikologi Pendidikan 1 .Jakarta: Penerbit Erlangga.
Susanto. Ahmad.2012. Perkembangan Anak Usia Dini .Jakarta.Kencana.
Trianto.  2011. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan .Jakarta.Kencana.
Wahyudin  dan  Agustin,  2012. Penilaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .Bandung:  Refika Aditama.
Weni,  Oksiana,  dkk. 2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  a  match terhadap  aspek  perkembangan  kognitif  dan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  TK Negeri Pembina”. Tersedia pada http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD /article/view/101    (diakses tanggal 27 Februari 2019)