Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Grup Facebook Terhadap Hasil Belajar Siswa
Sriwahyuni H. Mursalin * , Abdul Haris Odja,  Abd. Wahidin Nuayi Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jendral Sudirman No. 6, Dulalowo Timur, Kota Tengah, Kota Gorontalo, 96128, Indonesia *e-mail: sriwahyunimursalin97@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  fisika  model  kooperatif  tipe STAD yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  pada  materi  Fluida  Statis.  Penelitian  ini merupakan  deskripsi  dari  validitas  perangkat  yang  dikembangkan  mengacu  pada  model  pengembangan perangkat Kemp. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil pengembangan perangkat pembelajaran fisika layak untuk digunakan dalam pembelajaran fisika SMA dengan hasil sebagai berikut: Silabus mendapatkan skor 3,49 (valid), rencana pelaksanaan pembelajaran mendapatkan skor 3,31 (valid), bahan ajar siswa mendapatkan skor 3,46 (valid), lembar kerja siswa mendapatkan skor 3,33 (valid).
Kata kunci : Kooperatif tipe STAD; hasil belajar; facebook.

## Analysis of the Validity of the Type STAD Cooperative Learning Tool with Facebook Group Assistance to Student Learning Outcomes
Abstract: This study aims to obtain an effective STAD cooperative model physics learning tool to improve high school  student  learning  outcomes  on  Static  Fluid  material.  This  research  refers  to  the  Kemp's  development model. The results showed that the results of the development of physics learning tools were feasible for use in high school physics learning with the following results: The syllabus got a score of 3.49 (valid), the learning implementation  plan  got  a  score  of  3.31  (valid),  the  student  teaching  materials  got  a  score  of  3,  46  (valid), student worksheets get a score of 3.33 (valid).
Keywords : Cooperative stad type; learning outcomes; facebook.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  memegang  kedudukan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  karena  pendidikan merupakan  sebuah  sarana  yang  digunakan  untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkompeten dan berkualitas dibidangnya.
Dalam  pembelajaran  fisika  terutama  yang berkaitan  dengan  eksperimen,  siswa  belum  bisa menemukan sendiri konsep yang telah dipelajari dan hanya menerapkan konsep yang diberikan oleh guru. Guru sebagai ujung tombak dalam pencapaian tujuan pembelajaran,  perlu  memilih  model  pembelajaran yang efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada salah seorang guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri 2 Gorontalo, menyatakan bahwa hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  tergolong  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Hal  ini disebabkan  kebanyakan  guru  masih  menerapkan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Penggunaan model pembelajaran ini kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses kegiatan
belajar,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  serta cepat  merasa  bosan  dalam  kegiatan  pembelajaran fisika.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nesi  dan Akobiarek  (2018:7)  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  adalah  motivasi  belajar,  minat  belajar serta  metode  mengajar  yang  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran.
Dari  permasalahan  diatas,  perlu  diupayakan perbaikan dalam proses dan metode pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  peneliti harapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. STAD ( Student Teams Achievement Division ) adalah salah  satu  dari  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  adanya  kerjasama  peserta  didik  secara berkelompok  dalam  memecahkan  suatu  masalah untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Slavin,  2005:12). Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik ( student centered learning ) adalah pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  learning) .
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari  2021                                        doi:10.36709/jipfi.v6i1.15177 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                     p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
Pembelajaran kooperatif dapat mengatasi permasalahan  yang  sering  ditemukan  guru  dalam pembelajaran yaitu mengaktifkan peserta didik yang tidak  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  peserta  didik yang  agresif  dan  tidak  peduli  pada  proses pembelajaran (Isjoni, 2011:16).
Saat  ini  internet  tengah  marak  disemua kalangan  tidak  terkecuali  kalangan  remaja  ataupun pelajar.  Internet  mempunyai  arti  penting  bagi pendidikan karena di dalam internet terdapat banyak informasi.  Terlebih  bahwa  internet  saat  ini  dapat dengan mudah diakses di smartphone yang dimiliki siswa.  Pembelajaran  elektronik  yang  berkembang saat ini adalah melalui internet seperti jejaring sosial, beberapa situs jejaring sosial yakni facebook , twitter, path dani  laini-lain.  Namun  dari  beberapa  jejaring sosial  yang  paling  banyak  penggunannya  adalah facebook .
Ada  banyak  kelebihan  yang  dimiliki  situs jejaring  sosial facebook diantaranya  yaitu facebook lebih  informatif, facebook memiliki  kemudahan dalam  pengecekan  komunikasi  dengan  orang  lain. Kita dapat menampilkan foto, video, atau tautan dari website internet  yang  biasa  dimanfaatkan  untuk memperluas  cakrawala  berpikir  siswa  akan  materi yang disampaikan. Namun nilai positifi dari facebook belum  dapat  dimanfaatkan  dengan  maksimal  oleh remaja  saat  ini,  terutama  para  pelajar.  Kebanyakan dari  mereka  menggunakan facebook hanya  untuk berbagi  status  mengenai  perasaan,  saling  hujat menghujat,  dan  hal-hal  lain  yang  tidak  memberikan manfaat  bagi  mereka  sehingga  waktu  belajar  tidak ada  karena  asik  dengan facebook .  Pada  saat melakukan akitifitas belajar disekolah mereka sering diam-diam  membuka facebook .  Hal  ini  tentu  saja membuang  waktu  mereka.  Waktu  yang  seharusnya
mereka gunakan untuk belajar dan mengerjakan tugas di pakai untuk membuka facebook .
Pada penelitian yang dilakukan oleh (Lukitasari,  2015:11) facebook mampu  memberikan perubahan  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  dan meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  terhadap mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), terutama mata pelajaran fisika. Berdasarkan manfaat yang dimiliki facebook, seharusnya dapat diciptakan media  pembelajaran  dari facebook agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu pemanfaatan  media facebook adalah  dengan  cara diskusi online menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  di facebook untuk  membantu  langkah  penguatan struktur kognitif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian    penelitian pengembangan  perangkat  sesuai  alur  Kemp  (1994). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berbantuan group facebook terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis. Perangkat  yang  akan  divalidasi  meliputi:  Silabus, RPP,  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa),  BAS  (Bahan Ajar Siswa), tes hasil belajar kognitif siswa.
Proses validasi tersebut dilakukan oleh 3 orang pakar  sehingga  akan  menghasilkan  data  yang selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Pada penelitian ini skor rerata (P) dari hasil penilaian para  pakar  dan  praktisi  disesuaikan  dengan  kriteria penilaian  perangkat  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
T abel 1. Kriteria Penilaian Validasi Perangkat Pembelajaran
Pehitungan reliabilitas instrumen penilaian perangkat menggunakan rumus sebagai berikut:
X = Ʃx n
Interval Skor Kriteria Penilaian Keterangan 3,75≤ P < 4 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 3,00≤ P < 3,5 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 2,25≤ P < 3,00 Kurang valid Dapat digunakan dengan banyak revisi 1,50≤ P < 2,25 Tidak Valid Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD …
Keterangan : X   = Nilai rata-rata Ʃ𝑥 = Jumlah total jawaban dari validator n    = Jumlah validator

## HASIL PENELITIAN
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini meliputi: Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS),
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  tes  hasil  belajar kognitif  siswa.  Selanjutnya,  akan  dijelaskan  secara ringkas hasil pengembangan perangkat pembelajaran model Kooperatif Tipe STAD.
1. Silabus Aspek  yang  dinilai  oleh  validator  diantaranya format  silabus,  isi  dan  bahasa  dengan  hasil  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Lembar Silabus
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dibuat dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit setiap pertemuaannya. RPP yang telah
dikembangkan  peneliti  tersebut  kemudian  divalidasi oleh  3  orang  ahli  dengan  hasil  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3. Bahan Ajar Siswa (BAS)
Perangkat pembelajaran lain yang dikembangkan  peneliti  adalah  Bahan  Ajar  Siswa (BAS).  Pengembangan  BAS  dilakukan  didasarkan hasil telaah peneliti terhadap: (1) analisis
karakteristik  siswa  (bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  perkembangan  kognitif,  latar  belakang pengetahuan, dan latar belakang sosial budaya siswa); (2) analisis tugas (digunakan untuk mengidentifikasi materi  yang  dipilih);  (3)  permasalahan  dalam
No. Aspek yang Dinilai
Rata-rata Skor Penilaian Rata-rata Kriteria Validator 1 Validator 2 Validator3 1 Format 3.33 3.33 3.67 3.33 Valid 2 Isi 3.40 3.20 3.40 3.50 Valid 3 Bahasa 3.67 3.83 3.50 3.67 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 3.49 % Kesimpulan  : RPP  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dengan  sedikit  melakukan  perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut.
No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Penilaian Rata- rata Kriteria Validator 1 Validator 2 Validator3 1 Format 3.20 3.60 3.20 3.33 Valid 2 Isi 3.50 2.50 2.50 3.83 Valid 3 Bahasa 3.50 3.50 3.00 3.50 Valid 4 Waktu 3.00 3.50 3.50 3.33 Valid 5 Metode Sajian 3.67 3.33 3.67 3.56 Valid 6 Sarana dan Alat Bantu Pembelajaran 4.00 3.00 3.00 3.33 Valid Rerata Keseluruhan 3.31 %
Kesimpulan : RPP yang dikembangkan layak untuk digunakan dengan sedikit melakukan perbaikan dan penyempurnaan lebih lanjut.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Sriwahyuni H. Mursalin, Abdul Haris Odja,  Abd. Wahidin Nuayi
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021

## Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD …
pembelajaran dan analisis tujuan (untuk menentukan masalah  yang  mendasar  yang  dihadapi  dan  perlu diangkat dalam pengembangan perangkat pembelajaran model pembelajaran model Kooperatif Tipe  STAD  pada  materi  fluida  statis  ini  dengan didasarkan pada kurikulum yang dikembangkan oleh
direktorat  pembinaan  SMA,  teori  belajar  yang relevan, dan tuntutan masa depan). Bahan ajar siswa yang dikembangkan berdasarkan beberapa pertimbangan  di  atas,  kemudian  divalidasi  oleh  3 orang ahli dengan hasil dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Bahan Ajar Siswa
4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Perangkat  pembelajaran  selanjutnya  yang dikembangkan  peneliti  adalah  Lembar  Kegiatan
Siswa  (LKS).  LKS  yang  sudah  dikembangkan tersebut kemudian divalidasi oleh 3 orang ahli dengan hasil dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa

## PEMBAHASAN
1. Silabus
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat  diketahui bahwa  silabus  yang  divalidasi  terdiri  dari  10 komponen, diantaranya: 1) identitas satuan pendidikan,  2)  identitas  mata  pelajaran,  3) kelas/semester,  4)  alokasi  waktu,  5)  kompetensi  inti (KI), 6) kompetensi dasar (KD), 7) materi pokok, 8) kegiatan pembelajaran, 9) penilaian, dan 10) sumber belajar. Aspek yang dinilai oleh validator diantaranya format  silabus,  isi  dan  bahasa  dengan  capaian berturut-turut 3,33, 3,50, dan 3,67. Berdasarkan hasil penilaian  validator  diperoleh  capaian  rata-rata sebesar  3,49  dengan  kriteria  valid  dan  dapat digunakan dengan revisi kecil.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  diketahui bahwa secara rata-rata RPP yang telah dikembangkan berkriteria  valid.  Hal  ini  dikarenakan  sesuai  dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar
proses  khususnya  pada  komponen-komponen  pada RPP  yang  meliputi  adanya  identitas  mata  pelajaran, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, sumber belajar. Selain  itu,  RPP  yang  disusun  ini  valid  karena  pada aspek format, bahasa, isi, waktu, metode sajian, dan sarana dan alat bantu pembelajaran telah sesuai atau memenuhi  kriteria  RPP  yang  baik  (Majid,  2008). Akan  tetapi  pada  aspek  isi  mendapatkan  rata-rata paling  kecil  ketimbang  keenam  aspek  lainnya.  Hal tersebut dikarenakan masih perlu dilakukan perbaikan  dalam  hal  menuliskan  kompetensi  dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dan ketepatan antara indikator  dengan  kompetensi  dasar.  Selain  itu  juga perlu  disesuaikan  urutan  materi  dengan  langkah- langkah  model  kooperatif  tipe  STAD  yang  telah dikembangkan,  serta  urutan  penyusunan  RPP berdasarkan tingkat kesulitan materi dengan  diawali
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Penilaian Rata-rata Kriteria Validator 1 Validator 2 Validator 3 1 Struktur Bahan Ajar 3.25 3.75 3.75 3.58 Valid 2 Organisasi Penulisan Materi 3.33 3.33 3.33 3.33 Valid 3 Pendukung Penyajian Materi 3.40 3.80 3.20 3.47 Valid 4 Bahasa 3.33 3.67 3.33 3.44 Valid Rerata Keseluruhan 3.46% Kesimpulan : Buku siswa yang dikembangkan layak dijadikan buku panduan bagi siswa maupun guru dalam proses pembelajaran.
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Penilaian Rata-rata Kriteria Validator 1 Validator 2 Validator 3 1 Format 3.50 3.17 3.17 3.28 Valid 2 Isi 3.29 3.43 3.43 3.38 Valid 3 Bahasa 3.29 3.29 3.43 3.33 Valid Realibilitas instrumen 3.33 % Kesimpulan : LKS yang dikembangkan layak digunakan oleh guru dalam pembelajaran
konsep paling sederhana sampai dengan konsep yang paling  rumit.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan revisi  sesuai  dengan  saran  dari  validator  sehingga diharapkan  setelah  direvisi  perangkat  tersebut  lebih dapat membantu dalam proses pembelajaran.
3. Bahan Ajar Siswa Pengembangan BAS dilakukan didasarkan hasil telaah  peneliti  terhadap:  (1)  analisis  karakteristik siswa (bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan kognitif, latar belakang pengetahuan, dan latar belakang sosial budaya siswa); (2) analisis tugas (digunakan untuk mengidentifikasi materi yang dipilih);  (3)  permasalahan  dalam  pembelajaran  dan analisis  tujuan  (untuk  menentukan  masalah  yang mendasar  yang  dihadapi  dan  perlu  diangkat  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  model kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  fluida  statis  ini dengan didasarkan pada kurikulum yang dikembangkan oleh direktorat pembinaan SMA, teori belajar  yang  relevan,  dan  tuntutan  masa  depan). Sesuai dengan Tabel 4 di atas diketahui bahwa secara rata-rata  keempat  aspek  mempunyai  rerata  kriteria valid,  yang  artinya  bahan  ajar  siswa  yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Rerata yang valid tersebut dikarenakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan Permendiknas No 2 Tahun 2008 pasal 1 nomor 3 yang menyebutkan bahwa buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi yang selanjut- nya disebut buku teks adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau  perguruan  tinggi  yang  memuat  materi pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  keimanan, ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, peningkatan  kepekaan  dan  kemampuan  estetis, peningkatan  kemampuan  kinestetis  dan  kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.  Akan  tetapi  ada  beberapa  revisi  yang perlu  dilakukan  yaitu:  penyusunan  urutan  materi berdasarkan tingkat kesulitan materi dengan  diawali konsep paling sederhana sampai dengan konsep yang paling  rumit  dan  tidak  meninggalkan  keterkaitan antar  konsep  pada  materi  tersebut,  serta  gunakan contoh-contoh  yang  sesuai  dengan  fakta  dalam kehidupan sehari-hari.
4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) LKS  tersebut  dalam  proses  pengembangannya berdasarkan  beberapa  analisis  yang  meliputi:  (1) analisis tujuan (mengacu pada beberapa teori tentang model  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  pertimbangan dalam menyusun tahap tahap LKS model kooperatif tipe  STAD  sehingga  LKS  tersebut  mencerminkan
karakter  model  kooperatif  tipe  STAD  yang  diawali dengan tahap merumuskan masalah melalui pertanyaan,  membuat  hipotesis,  merancang  dan melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta membuat kesimpulan. Selain itu,  dalam  penyusunannya  LKS  mengacu  pada beberapa  teori  belajar  yaitu  teori  Piaget  tentang skema,  teori  Vygotsky  tentang  zona  perkembangan proksimal dan scaffolding , serta teori Bruner tentang pembelajaran  penemuan);  (2)  analisis  karakteristik siswa (bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan  kognitif  yang  menurut  teori  Piaget (dalam  Sagala,  2011)  siswa  pada  kelompok  usia  11 tahun ke atas berada dalam tahap operasi formal atau mereka  telah  mampu  untuk  berfikir  abstrak.  Jadi, pada  tahap  ini  para  siswa  sudah mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik dan  kompleks  daripada  anak  yang  masih  berada dalam  tahap  operasional  konkrit);  (3)  analisis  tugas (digunakan  untuk  mengidentifikasi  materi  yang dipilih).  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  ketiga aspek yaitu: aspek format, aspek bahasa, dan aspek isi secara rata-rata berkriteria valid. Hal ini berarti LKS yang telah dikembangkan layak dan dapat digunakan sebagai  perangkat  pembelajaran  dengan  beberapa revisi  yaitu:  untuk  semua  LKS  yang  dikembangkan disesuaikan  dengan  karakter  LKS  model  kooperatif tipe  STAD  dan  diusahakan  sampai  mendapatkan formulasi  fisika  yang  disesuaikan  dengan  konsep yang sedang dibahas di LKS.
5. Tes hasil belajar kognitif Pengembangan tes hasil belajar kognitif tersebut didasarkan  pada  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang dihubungkan dengan tingkat berfikir domain kognitif Blomm,  yaitu  kemampuan  untuk  menyatakan kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari sebagai  kemampuan  intelektual  yang  meliputi kemampuan siswa untuk mengingat (C1), memahami (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  konsep Fluida  Statis.  Adapun  soal  yang  dikembangkan adalah  sebanyak  9  butir  soal.  Rata-rata  yang  valid pada  semua  aspek  yang  divalidasi  sebagaimana ditunjukkan  Tabel  4  di  atas  dikarenakan  dalam pengembangan tes penguasaan konsepnya menggunakan  panduan  penulisan  butir  soal  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan tujuan
penilaian; (2) memperhatikan standarkompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD); (3)  menentukan  jenis  alat  ukurnya;  (4)  menyusun kisi ‐ kisi  tes dan menulis butir soal beserta pedoman penskorannya (Direktorat Pembinaan SMA, 2019).

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Sriwahyuni H. Mursalin, Abdul Haris Odja,  Abd. Wahidin Nuayi

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian pada hasil dan pembahasan maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  layak untuk digunakan dalam pembelajaran fisika SMA.

## SARAN
Adapun saran untuk pengembangan perangkat pembelajaran fisika berikutnya lebih memperhatikan karakteristik  peserta  didik  dan  kurikulum  yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianto,  M.‚  W.  2010. Jurnal  Sosial  Media . Bandung:Universitas Nurpatio.
Alberta. 2004. Fokus on Inquiry: A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-based Learning.
Canada: Alberta learning. Anni, C.T. 2004. Psikologi Belajar . Semarang:Unnes. Anisa,  T.  2015. Pengaruh  Pengunaan  E-Learning Berbasis Facebook Sebagai Media Pembelajaran  IPS  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. http/TUTI%20ANISA-FITK.pdf. 24
Desember 2019.
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Midjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  S.B.  2004. Psikologi  belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Ellison, N.B, Steinfield, C. dan Lampe, C. 2007. The Benefits Of Facebook “Friends:” Sosial Capital And  College  Students’  Use  Of  Online  Sosial Network  Sites. Journal  Of  Computer-Mediated Communication. Vol.12 No.4:122-135. Mulyasa, E. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru . PT: Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Kemp,  J.E.,  Gary,  R.M.  and  Steven,  M.R.  1994.
Designing  Effective  Instruction.  New  York  : Macmillan College Publishing Company. Liliasari. 2000. Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kontekstual  Tingkat  Tinggi  Calon  Guru  IPA. Proseding Seminar Nasional 23 Pebruari 2000 . Malang: Dirjen Dikti Depdiknas-JICAIMSTEP. Lukitasari,  dkk.  2015.  Penggunaan  Jejaring  Sosial (Facebook)  Sebagai  Sarana  Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Biologi. Jurnal
Pendidikan  Informatika  dan  Sains .  Vol.  4 No.2:107-111.
Muhaibin,  S.  1997. Psikologi  Pendidika. Bandung: PT Remaja Rosdkarya.
Munadi,  Y.  2012. Media  Pembelajaran  Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Ni’am, M. K., Rudi Kustijono. 2013. Pengembangan Pembelajaran  SMP  Melalui  Facebook  Pada Materi  Alat  Optik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika Vol.2 No.3:208-211. Nurhadi, Y B & Senduk, A. G. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  pembelajarannya dalam  KBK . Malang: UM Press.
Oliver,  M.  H.,  Allen,  D.D.  &  Anderson,  M.  2004 . Inqury—Guided  Instruction. Journal  Collage Science teaching (JCST). Vol.33 No.2:6. Riduwan.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Bandung: PT Refika Aditama.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pembelajaran.
Jakarta: Kencana Prenada.
Sarmiarti.  2012.  Interaksi  Sosial  dan  Gaya
Komunikasi Melalui Facebook . Jurnal Komunikata  Kajian  Budaya-Media. Vol.22 No.2:1-19.
Sofyan,  A.  dkk.  2006. Evaluasi  Pembelajaran  IPA Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  UIN  Jakarta Press.
Soepono, B. 1997. Statistik Terapan dalam penelitian ilmu-ilmu  sosial  dan  pendidikan .  jakarta: RINEKA CIPTA.
Sudjana,  N.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono .  2015.  Metode  Penelitian  Manajemen, Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, Penelitian  Tindakan,  Penelitian  Evaluasi. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Research & Development . Bandung: Alfabeta.
Sund,  R.B.  &  Trowbridge,  L.W.  1973. Teaching Science  by  Inquiry  in  The  Secondary  School 2 nd Ed . Ohio: A Bell & Howell Company.
Suprijono,  A.  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta. Baghcheghi.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Kontrukstivistik Konsep, Landasan Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Usman,  M.U.  1999. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wati,  M  dan  A.R  Rizky.  2009. 5  Jam  Menjadi Terkenal  Lewat  Facebook. Bandung:  C.V Yrama Widya. Weil, M. Personal Models of Teaching. Prntice-Hall, inc., Englewood Cliffs, New Jersey.
Wijaya, A. 2010. Identifikasi Manfaat Fitur Jejaring Sosial  ( Social  Network )  pada  Aplikasi e-
Commerce Berbasiskan Web . Jurnal
Manejemen  UNNUR  Bandung. Vol.2  No.1:45- 53.
Yogaswara,  A . 2010. The  Power  Of  Facebook . Yogyakarta: Mediakom.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Sriwahyuni H. Mursalin, Abdul Haris Odja,  Abd. Wahidin Nuayi