## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Muhammad Isa 1
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jun 2, 2020 Revised Jul 13, 2020
Accepted Aug 10, 2020
Tujuan  penelitian: Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi antara yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learningpada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Tebo.
Metode: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain pretest- posttest.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X,I  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X,II sebagai kelas Kontrol, dengan teknik pengolahan data menggunakan uji-t dua arah.
Temuan  Utama: Setelah  penelitian  dilakukan  ternyata  hasil  belajar  pada  kelas yang menggunakan model pembelajaran PBL 81,14 lebih tinggi dari pada kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  76,98.  Berdasarkan  uji statistik  diperoleh  thitung  2,4046  dan  ttabel  1,9893.  Karena  nilai  t hitung >  t tabel (2,4046  >1,9893)  berarti  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Kebaruan/Originalitas penelitian ini: Usaha pengembangan ilmu pengetahuan terutama  untuk  menumbuhkan  khasanah  kajian  pustaka  bagi  penelitian selanjutnya yang berkenaan model pembelajaran dikelas
Keywords:

## Hasil Belajar
Model PBL
Ekonomi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Muhammad Isa Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: muhammadisa871@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang memerlukan perhatian tersendiri dalam pembagunan nasional yaitu  usaha  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  karena  dengan  pendidikan  akan  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  dijadikan  modal  utama  pelaksanaan  pembagunan.  Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembagunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu  memiliki  dan  memecahkan  problem pendidikan  yang  dihadapinya  [1].  Pendidikan  harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi peserta didik [2]. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seorang harus memasuki kehidupan dimasyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan  harus  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di sekolah  untuk  menghadapi  problem  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang  akan datang.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  merupakan  faktor  utama  dan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  parameter  utama  kualitas  pendidikan.  Guru  adalah  faktor  penentu  kualitas  pendidikan  karena gurulah yang berhadapan langsung dengan peserta didik [3]. Pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi anatar peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik selain itu  juga  tujuan  umum  dari  pembelajaran  ekonomi  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  [4].  Dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  meningkatkan
71 kemampuan  mengajar  sehingga  siswa  dapat  maksimal  walaupun  dalam  kenyataanya  guru-guru  di  Indonesia sebagian besar masih mempertahan kan model-model pembelajaran lama.
Strategi  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tujuan  pemnbelajaran  jika penggunaannya  tidak  tepat  maka  dapat  menghambat  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Untuk  melaksanakan  suatu strategi pembelajaran digunakan model mengajar [5]. Penggunaan model mengajar dapat membantu guru dalam mengaktifkan  proses  belajar  mengajar  dikelas.  Model  mengajar  adalah  cara-cara  menyajikan  bahan  pelajaran kepada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan [6].
Kemampuan  guru  sebagai  salah  satu  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dimana  guru merupakan  elemen  di  sekolah  yang  secara  langsung  dan  aktif  bersinggungan  dengan  siswa,  kemampuan  yang dimaksud adalah kemampuan mengajar dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat, efesien dan efektif. Pendekatan  teacher  centered  sudah  dianggap  tradisional  dan  perlu  diubah  ini  karena  pendekatan  teacher centered,  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  pendidikan  dengan  penekanan  pada  peliputan  dan  penyebaran materi, sementara siswa kurang aktif, sudah tidak memadai untuk tuntunan era pengetahuan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  yaitu  Apakah  terdapat  pengaruh hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  problem  based  learning  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Tebo. Penelitian ini penting untuk  dilakukan  karena  dapat  bermanfaat  dalam  usaha  pengembangan  ilmu  pengetahuan  terutama  untuk menumbuhkan khasanah kajian pustaka bagi penelitian selanjutnya yang berkenaan model pembelajaran dikelas.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experimen) .  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  MAN  1  Kabupaten  Tebo.  Kelas  X  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Kemudian terjun  kelapangan  mengajar kesekolah  akan  dilaksanakan bulan  Januari  2017.  Bentuk  desain  quasi  eksperimen yang digunakan yaitu Nonequivalent Control Group Design . Pada desain ini pengambilan kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  sepenuhnya  dilakukan  secara  random  penuh, random disini  maksudnya  hanya untuk pemilihan mana yang menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Jenis data yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Instrumen yang digunakan adalah adalah hasil belajar berupa tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes awal dan tes akhir. Penelitian ini  menggunakan  instrumen  metode  tes  berupa  soal  tes  objektif  yaitu  pretest  dan  posttest  dengan  lima  pilihan jawaban  (a,  b,  c,  d,  dan  e)  yang  dapat  dijawab  dengan  memilih  salah  satu  dari  lima  alternatif  jawaban  yang tersedia. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji hipotesis tentang perbedaan dua rata- rata  kemampuan  siswa  pada  aspek  kognitif.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1   Perolehan Hasil Belajar, Kelompok eksperimental (kelompok PBL dan Kelompok Konvensional)
Tabel 1. Perolehan Hasil Belajar, Kelompok eksperimental No.  Jenis Data
Kelompok PBL  Kelompok Konvensional 1 Pre-test Jumlah Total 1965 1987 Mean 46,79 47,31 Simpangan Baku  10,66 10,52 2 Post-test Jumlah Total 3233 3408 Mean 76,98 81,14 Simpangan Baku  7,74 8,11
Dari data tabulasi di atas menunjukkan bahwa untuk data pre-test pada kelompok yang menggunakan model  pembelajaran  PBL  memperoleh  jumlah  skor  total  adalah  1965  dengan  mean  (X ̅)  adalah  46,79,  dengan simpangan  baku  (S)  10,66  ,  sedangkan  untuk  data pre-test pada  kelompok  yang  menggunakan  model Konvensional memperoleh jumlah skor total adalah 1987, dengan mean( ̅X) 47,31 dengan simpangan baku (S) 10,52.
Selanjutnya  untuk  data post-test pada  kelompok  model  pembelajaran  PBL  memperoleh  jumlah  skor total  adalah  3233 dengan  mean  (X ̅)  adalah  76,98  dan  simpangan  baku  (S)  adalah  7,74.  Sedangkan  untuk  data post  test  pada  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  memperoleh  jumlah  skor  total adalah  3408,  dengan mean(X ̅)  81,14,  dengan  simpangan  baku  (S)  adalah 8,11.  Berdasarkan  dari  hasil pre-test
72 dan post-test kedua  kelompok  diketahui  bahwa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terdapat perbedaan nilai rata-rata setelah perlakuan.

## Uji Prasyarat
Untuk  uji  normalitas  L hitung <  L tabel ,  maka  data  dari  kedua  kelompok  memiliki  distribusi  data  yang normal karena, untuk data kelompok PBL pre test L hitung (0,0908) < L tabel (0,1367) dan kelompok PBL post test L hitung (0,1251) < L tabel (0,1367 sedangkan Konvensional pre test L hitung (0.1022)< L tabel (0,1367) dan kelompok Konvensional post test L hitung (0,0755) < L tabel (0.1367). Untuk  uji  homogenitas  F  hitung<  F  Tabel,  pada pre-test didapat  F  hitung=  1,03  dan  F  Tabel=  3,23. Karena  F  hitung<  F  Tabelatau  (1,03  <  3,23)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varians  data  hasil pre-test homogen. Sementara dari analisis uji homogenitas dan varians dengan menggunakan uji F, pada post-test didapat F hitung =  1.1  dan  F Tabel =  3,23.  Karena  F hitung <  F Tabel atau  (1,1  <  3,23)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua varians data hasil post-test homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  yang  digunakan  adalah  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji  dua  pihak.  Kriteria  pengujiannya  adalah dengandk  = n1+n2 -2.  Maka  dk  =  42+42-2=82  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi  t  dk  =  82  dengan  taraf signifikan 0,05 adalah 1,9893.
Berdasarkan  perhitungannya  pada post-test didapat  nilai t hitung >  t tabel (2,384  >  1,9893)berarti  Ha  diterima dan  H0  ditolak, untuk perhitungannya dapat dilihat  pada  lampiran  22.  Jadi kesimpulannya  Terdapat perbedaan hasil  belajar  Ekonomi  yang  signifikan  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas XMAN 1 Kabuapten Tebo.
Hasil  analisis  awal  pada  saat  pelaksanaan pre-test, kedua  kelas  penelitian  belum  mendapatkan  materi pembelajaran sehingga belum ada siswa yang berhasil mencapai KKM. Dari data pre-test menunjukkan bahwa pada kelompok yang menggunakan model pembelajaran PBL memperoleh jumlah skor total adalah 1965 dengan mean (X ̅) adalah 46,79, dengan simpangan baku (S) 10,66 , sedangkan untuk data pre-test pada kelompok yang menggunakan model Konvensional memperoleh jumlah skor total adalah 1987, dengan mean (X ̅) 47,31 dengan simpangan  baku  (S)  10,52.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  adalah  sama  dan  siap  untuk mendapatkan perlakuan.
Setelah  diketahui  kelompok  tersebut  berangkat  dari  kondisi  awal  yang  sama,  kemudian  kedua  kelompok diberi perlakuan yang berbeda, pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran PBL dan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  Setelah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol selesai,  dilanjutkan  dengan  pemberian post-test pada  kedua  kelas.  Dari  hasil post-test antara  kedua  kelas menunjukan  hasil  yang  berbeda  antar  kedua  kelas  tersebut  data posttest pada  kelompok  model  pembelajaran PBL memperoleh jumlah skor total adalah 3233 dengan mean (X ̅) adalah 76,98 dan simpangan baku (S) adalah 7,74.  Sedangkan  untuk  data  post  test  pada  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional memperosleh jumlah skor total adalah 3408, dengan mean( ̅X) 81,14, dengan simpangan baku (S) adalah 8,11.
Hasil  ini  menunjukkan  adanya  temuan  penelitian  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  ( post- test) yang  signifikan  antar  kedua  kelas,  dimana  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  .  Nilai  rata-rata post-test pada  kelas  kontrol  sebesar  81,14  lebih tinggi  dibandingkan  kelaseksperimen  sebesar  76,98.  Artinya  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL  lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Konvensional yang telah teruji oleh data. Dapat dikatakan bahwa perbedaan hasil belajar dari kedua kelas ini merupakan efek dari perlakuan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dan  dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  pada post-test didapat  nilai t hitung > t tabel (2,384  >  1,9893),  membuktikan  bahwa  Ha  diterima  yaitu  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  yang signifikan antara yang menggunakan model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Tebo.
PBL  memiliki  banyak  kesamaan  dinamika  dengan  Konvensional,  tetapi  menambahkan  dimensi kegembiraan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  permainan.  Teman  satu  tim  akan  saling  membantu  dalam mempersiapkan  diri  untuk  permainan  dengan  mempelajari  lembar  kegiatan  dan  menjelaskan  masalah-masalah satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam game temannya tidak boleh membantu, memastikan telah  terjadi  tanggung  jawab  individual.  Materi  yang  sama  yang  digunakan  dalam  PBL  dapat  juga  digunakan dalam Konvensional, kuis PBL digunakan sebagai game dalam PBL. Sebagian guru lebih memilih PBL karena faktor menyenangkan dan kegiatannya, sementara yang lain lebih memilih yang murni yang bersifat kooperatif saja yaitu PBL, dan banyak juga yang mengkombinasikan keduanya.
Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa dengan pemberian model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap  penigkatan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa.  Semua  guru menginginkan  supaya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  harapan  dan  keinginan  yang  dicapai
73 setelah proses belajar mengajar berakhir. Agar apa yang diharapkan dapat berhasil maka dengan  demikian perlu adanya perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran sehingga pengajaran mempunyai mutu yang baik.

## 4. KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  yang  signifikan  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan model pembelajaran Konvensional (Ceramah) pada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Tebo. Dimana rata-rata nilai hasil belajar kelas kontrol lebih tinggi daripada rata-rata nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  .  Nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas  kontrol  sebesar  81,14  dan kelaseksperimen  sebesar  76,98.  Artinya  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  lebih  efektif meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Konvensional.

## REFERENSI
[1]  H.  Suhendri,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 3, no. 2, pp. 105–114, 2015, doi: 10.30998/formatif.v3i2.117.
[2]  N. Nasution, R. F. Rahayu, S. T. M. Yazid, and D. Amalia, “Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa,” J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 12, no. 1, p. 9, 2018, doi: 10.32832/jpls.v12i1.2879.
[3]  A. F. Djollong, “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik,” Istiqra`  J. Pendidik. dan Pemikir. Islam , vol. 4, no. 2, p. 136, 2017, [Online]. Available: http://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/274.
[4]  L.  Arfani,  “Mengurai  hakikat  pendidikan,  belajar  dan  pembelajaran,” Pelita  Bangsa  Pelestari  Pancasila , vol.
11, no. 2, pp. 81–97, 2016, [Online]. Available:
https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/view/5160.
[5]  A.  M.  Rosyidi,  “Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Diklat  (Kajian  Alternatif  yang  Efektif),” Andragogi  J. Diklat Tek. , vol. V, no. 1, pp. 100–111, 2017.
[6]  M.  Achdiyat  and  F.  Andriyani,  “Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Model  Pembelajaran  Teams Assisted  Individualization  (TAI),” Form.  J.  Ilm.  Pendidik.  MIPA ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  246–255,  2016,  doi: 10.30998/formatif.v6i3.996.