## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH ANATOMI TUMBUHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOMPARASI YANG BERBASIS LESSON STUDY
Nur Rokhimah Hanik dan Sri Harsono
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo E-mail: nurhanik03@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the activity and results of student learning in  the  subject  of  Anatomy  Plant  through  a  comparative  study    model based  lesson  study.  The  method  used  is  classroom  action  research with 4 cycles. Samples used  in this study is the third semester students of  regular  education  courses  Biology  FKIP  Veteran  Bangun Nusantara  University  Sukoharjo  force  2012/2013  as  many  as  24 people.  The  study  began  in  November  2013  and  April  2014.  The learning  activities  were  observed  in  the  form  of  discussion  and presentation  activities,  while  learning  outcomes  measured  were  the post-test results after completion of the learning process of each cycle. Data analysis techniques with comparative descriptive, comparing the results  of  learning  and  learning  activity  cycle  with  the  cycle  I  to  IV. From the  results of this study concluded that the average post-test or study results from Cycle I to IV increased starting 3.47, 3.72, 3.73 and 3.85,  though  in  terms  of  learning  activities  is  still  not  satisfactory because it only categorized quite active for the first cycle to the active cycle III and cycle IV. Keywords:  Model  Comparison  learning,  learning  activities,  learning outcomes. Proses pembelajaran akan terjadi  manakala  terdapat  interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara peserta  didik  dengan  lingkungannya dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Hubungan timbal balik ini merupakan  syarat  terjadinya  proses pembelajaran  yang di  dalamnya tidak hanya  menitikberatkan  pada transfer of  knowledge ,  dan transfer  of  value .
Transfer of knowledge dapat
diperoleh  peserta  didik  dari  media-
media  belajar  seperti  buku,  majalah, internet,  guru,  dan  sumber-sumber lain yang dapat menambah pengetahuan  siswa.  Akan  tetapi transfer of value hanya akan diperoleh  siswa  melalui  guru/dosen yang  menanamkan  sikap  dan  nilai suatu  materi  dengan  melibatkan  segi- segi psikologis dari guru dan siswa.
Guru  adalah  faktor  penentu keberhasilan proses pembelajaran yang  berkualitas.  Sehingga  berhasil tidaknya  pendidikan  mencapai  tujuan
26 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 25-31
selalu  dihubungkan  dengan  kiprah para  guru.  Oleh  karena  itu,  usaha- usaha yang dilakukan dalam meningkatkan mutu pendidikan hendaknya dimulai dari peningkatan kualitas guru. Guru yang berkualitas diantaranya
adalah mengetahui  dan  mengerti  peran  dan fungsinya dalam proses pembelajaran. Menurut  Djohar  (1985:  8) menyatakan
bahwa guru/dosen mempunyai  dua  fungsi  yaitu  fungsi instruktur dan fungsi pendidik. Sebagai  instruktur,  guru/dosen  harus memberikan  pedoman  belajar  yang jelas  bagi  siswa/mahasiswa,  memberi petunjuk,  mengarahkan,  mengkondi- sikan  belajar,  serta  menyediakan perangkat kerja yang mungkin diperlukan  dalam  kegiatan  belajar. Sedangkan sebagai pendidik, guru/dosen harus mampu melihat atau mendeteksi  kelemahan  mahasiswa/ siswa,  menolong  mahasiswa/siswa yang memerlukan bantuan, memberikan bimbingan, mengevaluasi dan menilai keberhasilan  mahasiswa/siswa,  serta mampu  memberikan  remediasi  atas kekurangan-kekurangan  mahasiswa/ siswanya.  sebagai  masukan  untuk memperbaiki kinerjanya.
Dalam upaya pemantapan kemampuan  mengajar  dosen  yang diharapkan dapat mengatasi kekurangan dalam proses pembelajaran  maka  program  studi Pendidikan Biologi sangatlah beruntung dapat melaksanakan kegiatan Lesson  Study ,  sehingga dosen dapat melakukan review terhadap  kinerjanya  yang  selanjutnya dapat digunakan Lesson Study , wawasan dosen akan berkembang dan termotivasi  untuk  selalu  berinovasi yang  selanjutnya  akan  menjadi  dosen yang lebih profesional. dan
menghasilkan  calon  calon  guru  yang professional    (Muiz,  A,  dalam Sukirman,  2011:  4).  Program Lesson Study merupakan salah satu kulminasi atau muara program yang memberikan  kesempatan  kepada  para dosen khususnya MIPA untuk memantapkan  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional  dan  sosial dalam  rangka  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  pembelajarannya agar  dapat  menghasilkan  lulusan calon  guru  atau  guru  yang  bermutu . dan . lebih . baik.
Selain  itu  dari  sisi  lain  karena dalam  kegiatan Lesson  Study ini dikembangkan prinsip prinsip kolegalitas dan mutual learning melalui tiga tahapan yaitu merencanakan (plan), melaksanakan
(do), dan  merefleksi (see) yang berupa kegiatan berkelanjutan. Sehingga  dalam  kegiatan Lesson Study ini  semua  dosen  dapat  belajar dan  terlibat  langsung  dalam  tiga kegiatan  tersebut (plan,  do,  and  see) secara bersama-sama.
Dalam  kegiatan Lesson  Study ini  juga  dapat  dikembangkan  tingkat profesionalisme dosen karena dilaksanakan secara kolaborasi  antara dosen  satu  dengan  yang  lainnya berdasarkan prinsip-prinsip
kolegalitas  (kesejawatan)  dan  mutual learning  (pembelajaran  yang  saling membantu).  Dosen atau peserta yang sudah  paham  atau  memiliki  ilmu lebih  harus  mau  berbagi  dengan dosen  lain  yang  belum  paham,  dan sebaliknya  dosen  yang  belum  paham harus  mau  bertanya  kepada  dosen atau  peserta  yang  sudah  paham. Kebersamaan ini terjadi pada
pembahasan Rencana Mutu Pembelajaran (RMP) dan perangkatnya,  seperti  media,  LKS atau  alat  pembelajaran,  instrument evaluasi,  dll serta implementasi  RMP di  kelas  juga  kegiatan  refleksi  yang mendiskusikan kegiatan pembelajaran yang baru saja dilaksanakan berdasarkan  hasil  observasi,  dalam rangka perbaikan RMP dan perbaikan pembelajaran  selanjutnya  (Muiz,  A, dalam Sukirman, 2011: 5).
Aktivitas  belajar  juga  sangat perlu  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran karena dengan  aktivitas pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Sardiman  (2011:  20)  berpendapat bahwa  “belajar  adalah  berbuat, berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku,  jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Aktivitas  belajar  adalah  segenap rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas secara sadar yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan  dalam  dirinya,  berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran  yang  sifatnya  tergantung pada  sedikit  banyaknya  perubahan.
Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  dalam Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24)  dan  Peduk  Rintayati  dan Sulistya  Partomo  Putro  (2011:  7) menyatakan,  aktivitas  belajar  dibagi ke  dalam  delapan  kelompok,  yaitu sebagai  berikut:  Kegiatan-kegiatan visual  ( visual  activities ),  Kegiatan- kegiatan lisan ( oral activities ), Kegiatan-kegiatan mendengarkan ( listening activities ), Kegiatan- kegiatan  menulis  ( writing  activities )
Kegiatan-kegiatan menggambar ( drawing activitie s), Kegiatan-
kegiatan  motorik  ( motor  activities ), Kegiatan-kegiatan  mental  ( mental
activities ), dan Kegiatan-kegiatan emosional ( emotional activities ) Berdasarkan  fenomena  di  atas maka  yang  berperan  penting  dalam pendidikan  tinggi  adalah  seorang dosen  yang profesional,  yang mampu merangsang  mahasiswa  agar  selalu belajar dan dosen merupakan motivator dan fasilitator bagi mahasiswa. Dosen harus memberikan motivasi  bagi  mahasiswanya  untuk belajar agar proses belajar
mengajarnya  berhasil  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Mata  kuliah Anatomi  Tumbuhan  merupakan  mata kuliah  penting  yang  sarat  dengan bahasa  Latin  dan  materi  yang  cukup padat.
Mata kuliah tersebut merupakan mata kuliah prasyarat bagi mata  kuliah  biologi  lainnya  antara lain: Biologi sel, Fisiologi Tumbuhan, dan  Ekologi  Tumbuhan.  Dalam  mata kuliah  ini  dibahas  tentang  struktur dan  fungsi  organela  sel,  macam- macam  jaringan  dan  fungsinya,  serta organologi pada tumbuhan.
Berdasarkan pengalaman pembelajaran pada tahun-tahun akademik  sebelumnya,  untuk  pokok bahasan pembelahan sel dan organologi  pada  tumbuhan,  banyak mahasiswa  yang  kurang  memahami materi  sehingga  nilai  ujian  70% dibawah  50  atau  D.  Mereka  banyak yang  kurang  paham  terutama  untuk perbedaan  pembelahan  sel  secara mitosis  dan  meiosis,  anatomi  organ tumbuhan  (daun,  batang,  dan  akar) antara tanaman dikotil dengan tanaman  monokotil.  Berbagai  usaha telah  dilakukan  antara  lain,  dengan pemberian  kuis  atau  latihan,  dengan pendekatan  kooperatif,  serta  dengan pemberian  ulangan  formatif  pada setiap  pokok  bahasan,  namun  hasil
28 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 25-31
ujian semester masih belum memuaskan  dan  masih  ada  beberapa mahasiswa  yang  mendapat  nilai  C, dan  materi  pembelahan  sel  serta organologi khususnya
belum sepenuhnya  mereka  pahami  terutara perbedaan  organ  monokotil  dan dikotil.
Permasalahan  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  masih menggunakan  diskusi  informasi  yang belum  banyak  melibatkan  aktivitas mahasiswa.  Materi  dibahas  secara lepas  atau  atau  sendiri-sendiri  untuk pembelahan  sel,  organ  daun,  organ batang,  dan  organ  akar  baik  dikotil maupun monokotil.
Dengan  permasalahan  tersebut maka  perlu  adanya  solusi  penerapan model pembelajaran komparasi. Dalam pendekatan ini akan diterapkan paparan materi pembelahan sel  (mitosis dan  meiosis) dan  organologi  tumbuhan  disertai konfirmasi materi oleh dosen pengampu dilanjutkan diskusi komparasi materi dan presentasi hasil diskusi.  Pada  model  pembelajaran komparasi ini
mengabungkan pembelajaran  behavioris,  kognitif, dan konstruktif dalam suatu kerangka pemikiran. Model komparasi ini tidak mengkotak-kotakan secara tegas untuk  kemudian  memilih  salah  satu secara  terpisah,  tetapi  menentukan kombinasi  yang  tepat  untuk  aplikasi yang  sesuai  dengan  keadaan  dan konteks  pembelajaran  (Zuh,  MR, 2012  dan  Nuryani  Y.  Rustaman. 2000).  Dengan  pembelajaran  model komparasi ini maka diharapkan mahasiswa  atau  peserta  didik  akan berlatih, berfikir, menyelesaikan masalah,dan membentuk konsep sendiri  beserta  teman  kelompoknya,
yang  akhirnya    dapat  meningkatkan prestasi  belajarnya.  Adapun  tujuan yang  akan  dicapai  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Anatomi  Tumbuhan melalui model pembelajaran komparasi.

## METODE
Penelitian  PTK  berbasis Lesson Study ini  dilakukan  di  program  studi Pendidikan  Biologi,  mulai  bulan
November  2013  sampai  bulan  April 2014 dengan 4 siklus. Adapun subyek penelitiannya adalah mahasiswa program  studi  pendidikan  Biologi angkatan  tahun  2012    (semester  III tahun akademik 2013/2014) sebanyak 24  orang  dan  tim  dosen  mata  kuliah Anatomi  Tumbuhan  yang  terdiri  3 orang.
Sumber  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah;  mahasiswa yang mengambil mata kuliah
Anatomi Tumbuhan yang berupa nilai post  tes,    serta  hasil  pengamatan terhadap aktivitas  saat berdiskusi dan mengerjakan tugas. Target atau hasil yang diharapkan harus dicapai dari kegiatan  ini  adalah  perbaikan  atau peningkatan  kualitas  pembelajaran pada mata kuliah Anatomi Tumbuhan, dengan indikator: 1. Untuk aktivitas belajar mahasiswa:
a. keaktifan dalam presentasi
b. keaktifan dalam mengajukan pendapat
c. keaktifan dalam bertanya
d. keaktifan dalam menjawab pertanyaan
e. keaktifan  mendengarkan pendapat orang lain
2. Untuk hasil belajar mahasiswa
a. Nilai ulangan / tes formatif
Teknik  analisis  data  dengan
diskriptif  komparatif,  membanding- kan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siklus I sampai dengan siklus IV

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal pelaksanaan pembelajaran  matakuliah  Anatomi Tumbuhan,  mahasiswa  semester  3
regular  aktivitasnya  sangat  rendah, mereka dalam kerja kelompok banyak yang  apatis  tak  peduli  dengan  tugas dan  tanggungjawab,  mereka  yang prestasinya  rendah  kadang  banyak yang  tidak  ikut  dalam  melaksanakan tugas. Prestasi belajar untuk Kompetensi Dasar tentang Sel Tumbuhan dan Jaringan 70% memperoleh  nilai  C  dari  24  orang pengambil mata kuliah. Dengan  kondisi  tersebut  di  atas kemudian strategi pembelajaran diubah dengan pendekatan pembelajaran komparasi. Namun tetap menggunakan pendekatan kooperatif. Dibentuk kelompok belajar  dan  tiap  kelompok  terdiri  3-4 orang.  Tiap  kelompok  ada  anggota dari  mahasiswa  pintar  dan  tidak pintar.  Selain  itu  untuk  mengetahui ketuntasan belajar pada tiap kompetensi dasar atau pokok bahasan diberikan  pos test. Dengan penerapan strategi pembelajaran
tersebut ternyata  dalam  4  siklus  terjadi peningkatan  dalam  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar.  Adapun  perubahan nilai nilai tersebut dapat dilihat dalam Tabel  1  yang  merupakan  hasil pelaksanaan Siklus I, II,  III, dan IV.
Tabel 1. Perbandingan hasil siklus I, II, III dan IV.
Siklus Yang Aktif berdiskusi Nilai Aktivitas Diskusi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Nilai Postest Peningkatan Prestasi I 11 Cukup Aktif 4,0 2,8 3,47/B - II 14 Cukup Aktif 4,0 2.3 3,72/A 7% III 19 Cukup Aktif 4,0 3,2 3,73/A 0,3% IV 20 Aktif 4,0 3,6 3,85/A 3%
Kenaikan  hasil  pada  siklus  I,
II,  III,  dan  IV  disebabkan  dalam kegiatan  pembelajaran  ini  diterapkan pendekatan komparasi dan kooperatif. Dimana model pembelajaran komparasi terjadi penggabungan pembelajaran  behavioris,  kognitif, dan konstruktif dalam suatu kerangka pemikiran. Model komparasi ini tidak mengkotak-kotakkan secara tegas untuk  kemudian  memilih  salah  satu secara  terpisah,  tetapi  menentukan
kombinasi  yang  tepat  untuk  aplikasi yang  sesuai  dengan  keadaan  dan konteks  pembelajaran  (Zuh,  MR, 2012).  Dan  paham  kontruktivisme yang mengasumsikan bahwa mahasiswa akan mudah mengkonstruksi pengetahuannya, lebih mudah menemukan dan memahami pemecahan konsep konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling mendiskusikannya  dengan  temannya (Zuh,  MR,  2012).  Penerapan  model
30 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 25-31
pembelajaran komparasi dan kooperatif  (pembelajaran  konstruktif) memang sangat relevan untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa  yang  didasarkan  pada pemanfaatan  pengaruh  teman  sebaya dalam memahami
sesuatu permasalahan  yang  bersama-sama sedang dihadapi (Zuh,  MR,  2012 dan Nuryani Y. Rustaman. 2000).
Dengan pendekatan komparasi yang  pada  intinya  membandingkan dua materi yang berbeda dan didukung pendekatan kooperatif yang mendorong  dan  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  terampil berkomunikasi dan membentuk konsep baru bersama temannya maka wajarlah  jika  terjadi  peningkatan aktivitas dan hasil belajarnya. Karena dalam belajar juga diperlukan adanya aktivitas.  Tanpa  aktivitas  kegiatan belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan  baik.  Sardiman  (2011:  20) berpendapat  bahwa  “belajar  adalah berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah laku, jadi melakukan
kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau tidak  ada  aktivitas.  Aktivitas  belajar adalah  segenap  rangkaian  kegiatan atau  aktivitas  secara  sadar  yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya, berupa perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang sifatnya  tergantung  pada  sedikit banyaknya  perubahan.  Lebih  lanjut Sardiman  (2011:  20)  mengatakan, aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, bertanya  hal  yang  belum  jelas, mencatat, mendengar, berfikir,
membaca,  dan  segala  kegiatan  yang menunjang prestasi belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan
dapat diambil kesimpulan bahwa: 1.  Pembelajaran  Komparasi  dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah Anatomi  Tumbuhan  (siklus  I sampai III kategori cukup aktif dan siklus IV kategori aktif) 2.  Pembelajaran  Komparasi  dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
Anatomi  Tumbuhan  (hasil  belajar dari  siklus  I  sampai  IV  semakin meningkat, mulai 3,47;  3,72; 3,73; dan 3,85)

## DAFTAR PUSTAKA
Djohar.  (1985).  Sejarah  Pendidikan
Sains  dan  Implikasinya  bagi Pengembangan Konsep Belajar Mengajar IPA. Cakrawala  Pendidikan.  Vol.4, No. 2. Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. Nuryani, Y. Rustaman. (2000). Kontruktivisme dan Pembelajaran IPA/Biologi. Makalah  Seminar  Lokakarya
Guru-guru  IPA  SLTP  Sekolah Swasta di Bandung.
Rintayati,  P.  &  Sulistya  Partomo Putro.  (2011).  Meningkatkan Aktivitas  Belajar    (Active Learning)  Siswa  Berkarakter
Cerdas  Dengan  Pendekatan Sains Teknologi (STM) . Journal Didaktika Dwija Indria, Vol. 1, No. 2. Sardiman.  (2011). Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Sukirman.  (2011). Workshop  dan Sosialisasi Lesson Study: Upaya  Meningkatkan  Mutu Perkuliahan  Pada  Perguruan Tinggi  Melalui  Lesson  Studi. Sukoharjo:  FKIP  Universitas
Veteran Bangun Nusantara.
Zuh,  MR.  (2012). Pengertian  Desain Pembelajaran. Diakses  dari http://zuhairistain.blogspot.co m/2009/04/pengertiandesainpe mbelajaran_16 . html.