## PEMBUATAN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI SUHU DAN KALOR UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SMA/ MA
Ahmad Fajrin 1) , Amali Putra 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Ahmadfajrin111@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  non-optimal  achievement  of  competence  of  learners  to physics.  To  improve  the  competence  of  learners,  developed  teaching  material  in  sheet  form  K0erja Students (LKPD) Complexity Oriented Content and Cognitive Processes.This study included research into the types of development (research and development). The development model used is the model 4-D  comprising  the  step  of  defining  (define),  design  (design),  development  (development),  and  the spread (disseminate). LKPD trials conducted prior to 5 people validator. Furthermore LKPD tested the  practicality of the two teachers and  a large  number  of learners.  The  final  stage  of this  study  is testing the effectiveness is limited to a number of learners.Validity test results obtained LKPD overall average value of 3.00, test the practicalities of teachers SMAN 4 Padang obtained an average value of 3.37 as well as the practicalities of test results obtained learners speserta average value of 3.37. Based  on  these  results,  we  can  conclude  that  Complexity  Content  Student  and  Cognitive  Process Worksheet  generated  in  the  category  valid  and  practical.  While  the  effectiveness  of  the  test  results obtained by value Student Worksheet gain a score of 0.47, meaning that the researchers developed of Student Worksheet that are in the moderate category and can be used to improve the competence of learners.
Keywords : Students Worksheet, Content Complexity ,Cognitive Process

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  maju menuntut  tersedianya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  kompeten.    Hal  ini  dapat  diatasi melalui  proses  pendidikan,  sebab  dengan  adanya pendidikan manusia dapat mengembangkan potensinya  sendiri,  serta  lingkungan  sekitar  untuk kepentingan bersama.
Pendidikan  mencakup  berbagai  bidang  ilmu pengetahuan.    Salah  satunya  adalah  bidang  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  alam  beserta  isinya.    Fisika sebagai  salah  satu  cabang  IPA  memiliki  peran penting  dalam  kemajuan  teknologi.    Bebagai teknologi    yang  berkembang  saat  ini  tidak  terlepas dari  konstribusi    fisika.    Mulai  dari  yang  sederhana hingga teknologi yang sangat rumit.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  fisika  sangat  mempengaruhi perkembangan  zaman,  terutama  dibidang    Ilmu Pengetahuan danTeknologi (IPTEK).
Fisika  mengkaji  fenomena  alam  berdasarkan fakta-fakta  dan  prinsip-prinsip  melalui  motode ilmiah.    Fisika  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  merupakan
suatu proses penemuan (Depdiknas, 2006). Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka  dalam mempelajari  fisika  guru  tidak  memaparkan  konsep fisika  secara  langsung  kepada  peserta  didik melainkan peserta didik mencari tahu dan menemukan  sendiri  konsep-konsep  fisika  sehingga kemampun  berpikir  analitis  peserta  didik  dapat berkembang.
Pada  hakikatnya  tujuan  pembelajaran  fisika adalah mengembangkan pengetahuan dan kemampuan  berfikir  dari  peserta  didik.    Menurut kurikulum  2013,  pada  kelas  X  peserta  didik  harus memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural.  Sedangkan  pada  kelas  XI  dan  XII diperkenalkan istilah pengetahuan metakognitif.  Hal ini ditambahkan oleh pemerintah dalam permendikbud No 59 yang menerangkan bahwa pada tingkat  SMA  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  harus  lebih  ditekankan  pada  tingkat kognitif  C4  sampai  dengan  C6.  Sesuai  dengan pernyataan  Anderson  dan  Krathwohld  (2001)  yang menyebutkan  bahwa  cakupan  dimensi  pengetahuan dalam  pembelajaran  meliputi  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif.    Melalui proses  pembelajaran  diharapkan  keempat  dimensi pengetahuan ini dapat diperoleh peserta didik dengan baik.     Anderson dan Krathwold juga  menambahkan bahwa  tingkat  kompetensi  yang  harus  dimiliki
peserta  didik  dapat  pula  dibagi  menjadi  enam tingkatan  proses  kognitif.  Keenam  tingkatan  proses kognitif  ini  diantaranya: remember (mengingat), understand (memahami), apply (menerapkan), analyze (menganalisis), evaluate (mengevaluasi), dan create (mencipta).  Jadi,  setelah  belajar  diharapkan keempat dimensi pengetahuan dan keenam tingkatan proses  kognitif  dapat  diperoleh  peserta  didik  dengan baik.
Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran,  berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah. Diantaranya dengan pemberian tunjangan  sertifikasi  pendidik,  diklat  kompetensi pendidik, penyediaan sarana dan prasarana pendidikan  hingga  penyempurnaan  kurikulum  2013 yang  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Pada kurikulum 2013    diterapkan  pendekatan  saintifik,  yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada peserta  didik.    Melalui  kurikulum  2013  ini diharapkan  kegiatan  pembelajaran  dikelas  semakin berkualitas  sehingga  kompetensi  peserta  didik  dapat menjadi lebih meningkat.
Kenyataan  dilapangan  terlihat  bahwa  tingkat kompetensi yang dimiliki peserta didik masih berada pada  level  C1  sampai  dengan  C3.    Untuk  melihat tingkat kompetensi dari peserta didik SMA Negeri di Kota  Padang,  telah  dilakukan  observasi  terhadap beberapa  SMA  Negeri  di  kota  Padang  yang  telah menerapkan kurikulum 2013.
Hasilnya menunjukkan  bahwa  30.23%  kemampuan  peserta didik  masih  berada  pada  tingkat  C1,  25.58%  pada C2,  23.26%  pada  C3,  16.28%  pada  C4,  2.33%  pada C5,  dan  2.22%  pada  C6.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  kompetensi  peserta  didik  di  beberapa SMA Negeri di  kota Padang  masih belum  memadai. Padahal  seharusnya  pada  tingkat  SMA  lebih ditekankan  pada  tingkat  kognitif  C4  sampai  dengan C6.
Pembelajaran  yang  berkualitas  tentu  hanya akan  dapat  terlaksana  jika  didukung  oleh  model, media,  metode  serta  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan keadaan peserta didik. Hasil observasi dan  wawancara  terhadap  beberapa  SMA  Negeri  di kota  Padang  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran belum  memuat  cakupan  dimensi  pengetahuan  secara lengkap berdasarkan pengetahuan faktual, konseptual,  procedural  dan  metakognitif.  Padahal keempat  aspek  dimensi  pengetahuan  ini  harus dimiliki oleh peserta didik. Pada bahan ajar tersebut, soal-soal  yang  dilatihkan  untuk  peserta  didik  pada umumnya berada pada tingkat C1 sampai dengan C3. Pada  hal  seharusnya  tidak  demikian,  akan  tetapi ditingkatkan untuk berada pada tingkatan C4 sampai dengan C6.
Bahan  ajar  yang  digunakan  pendidik  dalam pembelajaran  di  kelas  dapat  berupa  handout,  buku, lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  modul,  brosur, wallchart  dan  sebagainya.    LKPD  merupakan  salah satu bahan ajar yang berisi tugas dan dapat menuntun peserta  didik  dalam  belajar.    LKPD  juga  dapat membantu  pendidik  untuk  memberikan  konsep  dan soal-soal  latihan  yang  akan  menuntun  peserta  didik dalam  belajar.    Berarti,  disamping  peneliti  dapat memberikan  soal-soal  latihan  dengan  berbagai tingkat  level  proses  kognitif,  melalui  LKPD  ini, peneliti  juga  dapat  memberikan  cakupan  dimensi pengetahuan  secara  lengkap  kepada  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  maka  salah  satu  cara  mengatasinya  adalah dengan menggunakan LKPD berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  (sesuai dengan  Taksonomi  Bloom  Revisi).    Disamping mampu  meningkatkan  kemampuan  bernalar  peserta didik,  LKPD  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  belajar  sendiri  dirumah  tanpa bimbingan pendidik.  Dengan demikian peserta didik dapat  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami konsep-konsep fisika.
LKPD  yang  peneliti  kembangkan  ini  dibatasi untuk  materi suhu dan kalor.   Materi suhu dan  kalor terdiri  dari  empat  subbab  yang  diantaranya:  1)  suhu dan  pemuaian;  2)  hubungan  kalor  dengan  suhu  dan wujud  benda;  3)  azaz  Blck;  serta  4)  perpindahan kalor  secara  konduksi,  konveksi  dan  radiasi.  Materi ini  akan  diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  dalam  bentuk  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif.    Dalam rangka  menemukan  materi  ini,  kompetensi  peserta didik  dibimbing  dari  tingkat  dasar  yaitu  tingkat mengingat,  kemudian  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi serta menerapkan konsep  yang  telah  diperoleh  melalui  proses pembelajaran.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa didalam  LKPD  ini  terdapat  4  cakupan  dimensi pengetahuan serta 6 tingkatan level proses kognitif.
Dalam  penerapan  dimensi  pengetahuan  dan proses kognitif ini, dalam LKPD digunakan langkah- langkah  model  pembelajaran  temuan  terbimbing. Sehingga  peserta  didik  dapat  dibimbing  untuk menemukan konsep yang sebenarnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis dari penelitian ini termasuk kepada jenis penelitian dan pengembangan (Research & Development) [8] .  Sebelum  diujicobakan  terhadap peserta  didik,  tentu  sebuah  LKPD  yang  bermutu harus dikembangkan dalam beberapa tahap. Keberhasilan pada setiap tahap pengembangan inilah yang  akan  menjadi  indikator  bagus  atau  tidaknya LKPD yang peneliti rancang.
Model  pengembangan  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  4-D  Thiagarajan. Model  4-D  Thiagarajan  ini  terdiri  dari  4  tahapan, yaitu tahap pendefenisian (define), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop)  dan  tahap  penyebaran  (dessiminate) [7] . Setiap  tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian dilakukan berurutan  mulai dari tahap define  hinggga tahap develop. Keberhasilan setiap tahapan pengembangan  ini  ditentukan  oleh  keberhasilan tahapan sebelumnya.
Tahapan  pengembangan  ini  dimulai  dari tahapan  pendefenisian  (define).  Tahap  pendefenisian bertujuan  untuk  melihat  masalah  dasar  yang  akan menjadi  dasar  perancangan  produk  pada  tahapan berikutnnya.  Tahap  pendefenisian  (define)  menurut Thiagarajan  (1974)  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu analisis  awal-akhir  ( Front  and  analysis ),  analisis peserta didik ( Learner analysis ), analisis tugas ( Task analysis ),  analisis  konsep  ( Concept  Analysis ),  dan penetapan tujuan pembelajaran ( Specifying Instructional  Objectives ).  Kelima  langkah  ini menjadi acuan dalam perancangan LKPD.
Tahapan  kedua  yaitu  tahap  perancangan (design).  Pada  tahap  ini,  dirancang  sebuah  LKPD yang isinya sesuai dengan tingkat permasalahan yang ditemukan  pada  tahap  sebelumnya.  Tahapan  ini terdiri  dari  4  tahapan  yang  berurutan  yaitu: penyusunan  Test  Acuan  Patokan  ( Constructing criterion-referenced  test ),  pemilihan  media  ( Media selection ),  pemilihan  format  ( Format  selection ),  dan pada akhir tahap ini diperoleh sebuah rancangan awal dari LKPD ( Initial design ).
Tahapan berikutnya
yaitu
tahap pengembangan (develop). Tahap ini dilakukan untuk melakukan  perbaikan  terhadap  LKPD  yang  telah dirancang  berdasarkan    masukan  dari  para  pakar. (Trianto,2009:192).  Tahapan  ini  terdiri  dari  dua langkah  pengembangan  yang  berurutan  yaitu: validasi  ahli/praktisi  ( expert  appraisal ),  uji  coba pengembangan  ( developmental  testing ).  LKPD  yang telah dirancang terlebih dahulu diberikan kepada ahli bidang  untuk  dilakukan  validasi  sebelum  dilakukan uji coba kepraktisan terhadap guru dan peserta didik. Setelah  meyelesaikan  setiap  tahap  ini  dilakukan revisi berdasarkan saran dari para ahli bidang.
Tahapan  terakhir  dari  model  pengembangan 4-D  adalah  tahapan  penyebaran  ( disseminate ). Tujuan  dari  tahap  ini  yaitu  mengujicobakan  LKPD yang  dirancang  kepada  sasaran  nyata  yaitu  peserta didik. Tahapan ini terdiri dari uji validitas ( validation testing ),  pengemasan  ( packaging )  dan diffusion  and adoption .  Tahap  penyebaran  dalam  penelitian  ini dibatasi  sampai  pada  tahap  uji  coba  efektivitas terbatas  dengan  keterbatasan  waktu  dan  biaya penelitian.
Subyek Uji Coba dari penelitian ini diantaranya  3  orang  ahli  bidang  (ahli  desain,  ahli materi, dan ahli media), 2 orang pendidik/ Instruktur SMA  Negeri  4  Padang,  serta  1  kelas  peserta  didik SMA  Negeri  4  Padang.  Alasan  pemilihan  subjek  uji coba penelitian ini adalah karena adanya kemudahan urusan dengan pihak-pihak uji coba tersebut.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data primer.  Data primer yaitu data yang peneliti  peroleh  langsung  dari  lapangan.    Adapun data yang peneliti peroleh tersebuut diantaranya: data hasil  validasi  ahli  bidang,  data  hasil  uji  kepraktisan LKPD menurut pendidik dan peserta didik, serta data hasil  uji  efektivitas  peningkatan  hasil  belajar  dari peserta  didik.    Data  ini  diperoleh  secara  berurutan sesuai dengan tahap pengembangan 4-D Thiagarajaan.
Data tersebut peneliti peroleh dengan menggunakan instrument pengumpul data. Ketepatan data  penelitian  bergantung  kepada  valid  atau tidaknya  instrument  pengumpul  data.    Oleh  karena itu  untuk  memperoleh  data  yang  tepat  digunakan instrument  pengumpul  data  yang  tepat  dan  sudah terlebih  dahulu  divalidasi.    Instrumen  pengumpul data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian merupakan  instrument  pengumpul  data  tim  proyek penelitian  yang  sudah  divalidasi.    Oleh  karena  itu instrument  ini  dapat  digunakan  langsung  dalam penelitian.  Adapun instrument pengumpul data yang peneliti  gunakan  diantaranya:  lembar  observasi, lembar  validasi,  lembar  uji  kepraktisan  LKPD menurut pendidik dan peserta didik, serta instrument penilaian hasil belajar.
Data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  dan  persentase. Adapun data yang dianalisis diantaranya:
1. Validasi LKPD.
Hasil penilaian angket validasi dikalkulasikan untuk  mendapatkan rata-rata nilai validasi. Rata-rata nilai validasi ini dicocokkan dengan nilai skala Likert yang  sudah  divalidasi.  Adapun  kriteria  validitas LKPD yang digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria Validitas Modifikasi Skala Likert
Rentangan Kriteria 0 – 0,8 Tidak valid 0,84 - 1,6 Kurang valid 1,64 – 2,4 Cukup Valid 2,44 – 3,2 Valid 3,24 – 4 Sangat valid
Nilai kriteria validitas pada Tabel 1 dijadikan sebagai pedoman  untuk  menentukan  valid  atau  tidaknya LKPD yang peneliti rancang.
2. Kepraktisan LKPD
Untuk  menentukan  apakah  LKPD  yang peneliti rancang praktis atau tidak peneliti melakukan uji  coba  kepraktisan  terhadap  2  orang  guru  fisika SMA  Negeri  4  Padang  dan  1  kelas  peserta  didik SMA  Negeri  4  Padang.    Hasil  uji  coba  kepraktisan ini  dikalkulasikan  untuk  diperoleh  nilai  rata-ratanya. Rata-rata hasil uji kepraktisan ini disesuaikan dengan tabel  kriteria  kepraktisan  LKPD  modifikkasi  skala Likert seperti pada Tabel 2.
Tabel  8.  Kriteria  Kepraktisan  LKPD  Modifikasi
Skala Likert Rentangan Kriteria 0 – 0,8 Tidak praktis 0,84 - 1,6 Kurang praktis 1,64 – 2,4 Cukup praktis 2,44 – 3,2 Praktis 3,24 – 4 Sangat praktis
3. Efektivitas produk
Efektifitas produk dapat dilihat dari persentase peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan LKPD yang telah peneliti kembangkan.  Besar  faktor g dapat  dihitung  dengan persamaan sebagai berikut:
...................................   (1)
Dengan :
<S pre >  dan  <S post >adalah  skor  pretest  (test  awal)  dan skor postest (test akhir).
Persamaan  1  merupakan  rumus  n-gain  yang  peneliti gunakan  untuk  melihat  besarnya  peningkatan  hasil belajar dari peserta didik. Hasil ini kemudian dicocok kan dengan kriteria peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan Tabel 9.
Tabel 9. Kriteria Peningkatan Kompetensi
Interval Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat  diketahui  apakah LKPD  yang  peneliti  kembangkan  efektif  atau  tidak untuk meningkatkan kompetensi peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  diperoleh  data-data  untuk  setiap  tahap pengembangan  LKPD.  Sesuai  dengan  teori  dasar yang  peneliti  gunakan,  pengembangan  LKPD  yang peneliti  lakukan  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan yaitu tahap pendefenisian ( define ), tahap
perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Pada  tahap  pendefenisian  diperoleh  hasil analisis masalah dasar yang menjadi dasar pembuatan LKPD. Tahapan ini terdiri dari 5 langkah yang diantaranya yaitu:
a. Analisis awal-akhir ( Front-End Analysis )
Pada  tahap  ini  peneliti  telah  melakukan  observasi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  4 padang yang menggunakan instrument evaluasi yang berada  pada  tingkat  C1-C3.  Adapun  hasil  observasi ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Ulangan  Harian  1  Fisika  Kelas  XI MIA  SMAN  4  Padang  Semester  1  Tahun Pelajaran 2016/2017 (KKM=79)
No Kelas Nilai Rata- Rata UH1 % Tuntas %Tidak Tuntas 1 XI MIA 1 63,66 16,75% 83,25% 2 XI MIA 2 58,70 13,5% 86,5% 3 XI MIA 3 61.40 9% 91% 4 XI MIA 4 53,16 18.75% 81,25% 5 XI MIA 5 54,03 12.50% 87,5% 6 XI MIA 6 62.03 12.50% 87,5% 7 XI MIA 7 61.53 10% 90%
Sumber : Pendidik Fisika SMAN 4 Padang
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  dengan instrument  penilaian  yang  berada  pada  tingkat  C1 sampai  dengan  C3  nilai  hasil  belajar  peserta  didik masih  banyak  yang  berada  dibawah  KKM.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  kompetensi  peserta didik  masih  belum  memadai.    Padahal  seharusnya pada  tingkat  SMA  kompetensi  yang  dimiliki  peserta didik  lebih  ditekankan  pada  tingkat  C4  sampai dengan C6.
b. Analisis Peserta didik ( Learner Analysis ) Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  melihat permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kompetensi peserta  didik.  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi kegiatan pembelajaran dari beberapa SMA Negeri di kota Padang. Hasil dari penelitian ini dapat dilihat ad Tabel 5.
Tabel 5.Data Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran di beberapa SMA Negeri di Kota Padang
Aspek/ SMA Skor Total Skor Max Persentasi Mengingat 13 43 30.23 Memahami 11 43 25.58 Menerapkan 10 43 23.26 Menganalisis 7 43 16.28 Mengevaluasi 1 43 2.33 Berkreasi 1 43 2.33 43 100.00
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi peserta  didik  pada  umumnya  masih  berada  pada tingkat  C1  sampai  dengan  C3.  Padahal  seharusnya pada  tingkat  SMA  kompetensi  yang  dimiliki  peserta
didik harus lebih ditekankan pada tingkat C4 sampai dengan C6.
c. Tahap Analisis Tugas ( Task Analysis )
Pada  tahap  analisis  tugas  dapat  diidentifikasi indikator-indikator  pencapaian  pembelajaran  yang berisikan  keterampilan-keterampilan  utama  yang harus dimiliki oleh peserta didik.
d. Tahap Analisis Konsep ( Concept Analysis)
Pada  tahap  ini  di  analisis  konsep-konsep dasar  yang  harus  diberikan  kepada  peserta  didik. Konsep-konsep  dasar  ini  dibagi  menjadi  4  macam konsep  dasar  yaitu  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif.    Pada  akhir  dari  tahap analisis  konsep ini  maka akan diperoleh sebuah peta konsep seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Penjabaran Konsep Materi Suhu dan Kalor
Setelah permasalahan-permasalahan yang merupakan  dasar  dari  penelitian  diidentifikasi, kemudian  dapat  dirancang  LKPD  pada  tahap perancangan  ( design ).    Hasil  dari  tahap  ini  yaitu ditetapkannya bahwa
LKPD yang
akan dikembangkan yaitu LKPD Berorientasi
Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kognitif  dengan menggunakan langkah-langkah model temuan terbimbing.  Langkah dalam LKPD terdiri dari acuan pembelajaran, pengamatan, permasalahan, penyelidikan,  diskusi  dan  konfirmasi,  kesimpulan dan komunikasi, serta latihan dan penerapan.
Pada  bagian  acuan  pembelajaran  diberikan acuan dasar terkait materi yang akan dibahas.  Acuan ini  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan dari peserta didik. Pada bagian pengamatan  diberikan  fakta-fakta  terkait  dengan materi  suhu  dan  kalor  untuk  kemudian  dijadikan permasalahan  yang  akan  dipecahkan  oleh  peserta didik.    Berdasarkan  permasalahan  tadi,  peserta  didik dibimbing  untuk  melakukan  penyelidikan  untuk menyelidiki faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya  permasalahan  pada  tahap  sebelumnya. Sehingga  hasil  penyelidikan  ini  dapat  di  analisis untuk  mendapatkan  kesimpulan  mengenai  faktor penyebab masalah yang tadi diberikan dan kemudian dapat dipersentasekan didepan kelas secara bergantian.  Jika tahap-tahap tersebut dapat dilakukan oleh  peserta  didik  dengan  baik,  maka  nantinya peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal-soal  latihan
yang  sesuai  dengan  tingkatan  proses  kognitifnya yaitu hingga mencapai tingkatan proses kognitif C6.
LKPD yang sudah peneliti rancang pada tahap sebelumnya  kemudian  dikembangkan  melalui  tahap pengembangan  ( develop ).  Tahapan  pengembangan menurut  Thiagarajaan(1974) [7] terdiri  dari  validasi ahli/praktisi  dan  uji  coba  pengembangan.  Validasi ahli  peneliti  lakukan  terhadap  3  orang  dosen  dan  2 orang  guru.    Adapun  aspek-aspek  yang  divalidasi diantaranya:  1)aspek  persyaratan  LKPD;  2)desain dan  kelengkapan  aspek  kompleksitas  konten  dalam LKPD;  3)desain  dan  kelengkapan  aspek  tingkatan proses  kognitif  dalam  LKPD;  serta  4)desain  dan kelengkapan model temuan terbimbing dalam LKPD.

## 1) Hasil validasi aspek persyaratan LKPD
Sebuah  produk  yang  bagus  tentu  mempunyai syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi.  Oleh  karena  itu persyaratan ini harus divalidasi oleh tenaga validator. Adapun hasil validasinya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil validasi aspek persyaratan LKPD No Aspek Yang di Nilai Skor Rerata Re- rata Kategori V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 A Persyaratan Didaktik 3 2 3 3 4 2.91 Valid B Persyaratan Konstruksi 2 3 4 3 3 2.86 Valid C Persyaratan Teknis (Komponen Penyajian) 3 3 3 3 3 2.91 Valid Total skor rata-rata keseluruhan 2.89 Valid
Pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  berdasarkan  validasi aspek  persyaratan  LKPD,  LKPD  yang  peneliti kembangkan  berada  pada  kategori  valid.    Sehingga dapat disimpulkan bahwa
2) Hasil  validasi  desain  dan  kelengkapan  aspek kompleksitas konten dalam LKPD
Tabel 7. Hasil validasi desain dan kelengkapan aspek kompleksitas konten dalam LKPD
No Aspek Yang di Nilai Skor Rata-Rata Re- rata Kategori
V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 A Aspek Pengetahuan Faktual 3 3 3 3 3 2.90 Valid B Aspek Pengetahuan Konseptual 3 3 3 3 3 2.93 Valid C. Aspek Pengetahuan Prosedural 2 2 3 3 3 2.60 Valid D. Aspek Pengetahuan Metakognitif 2 2 1 3 3 2.07 Cukup Valid Total skor rata-rata keseluruhan 2.63 Valid
Dari Tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil validasi  aspek  komplesitas  konten  dalam  LKPD
adalah 2,63.   Berdasarkan pedoman tabel modifikasi skala Likert dapat diketahui bahwa Aspek kompleksitas  konten  dalam  LKPD  berada  pada kategori valid.  Berarti didalam LKPD sudah terdapat 4  cakupan  dimensi  pengetahuan  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik.    Pengetahuan  ini  nantinya  akan diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran.
3) Hasil  validasi  desain  dan  kelengkapan  aspek tingkatan proses kognitif dalam LKPD
Dalam  memperoleh  kelengkapan  cakupan dimensi  pengetahuan,  dalam  LKPD  peserta  didik juga dibimbing untuk berfikir.
Tabel 8. Hasil validasi desain dan kelengkapan aspek tingkatan proses kognitif dalam LKPD
No Aspek Yang di Nilai Skor Re- rata Kategori V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 A Aspek Kemampuan Mengingat 3  3  3  3  3 3.20 Valid B Aspek Kemampuan Memahami 2  2  4  3  3 2.74 Valid C Aspek Kemampuan Mengaplikasikan 1  3  3  3  3 2.50 Valid D Aspek Kemampuan Menganalisis 2  2  3  3  3 2.40 Cukup Valid E Aspek Kemampuan Mengevaluasi 2  2  3  3  3 2.60 Valid F Aspek Kemampuan Mencipta 0  2  4  3  3 2.33 Cukup Valid Total skor rata-rata 2.62 Valid
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil validasi kelengkapan tingkatan proses kognitif LKPD yaitu  2,62.    Dengan  berpedoman  kepada  tabel modifikasi skala Likert dapat diketahui bahwa LKPD yang  peneliti  rancang  sudah  berada  dalam  kategori valid.    Berarti  didalam  LKPD  yang  telah  peneliti rancang  sudah  terdapat  enam  tingkatan  proses kognitif dari peserta didik.
4) Hasil validasi desain dan kelengkapan komponen  model  temuan  terbimbing  dalam LKPD.
Kurikulum  2013  identik  dengan  adanya penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan saintifik adalah model temuan terbimbing.  Oleh  karena  itu  dalam  LKPD  adanya kelengkapan  desain  model  pembelajaran  temuan terbimbing  sangat  penting    untuk  diperhatikan. Berikut  ini  merupakan  hasil  validasi  desain  dan kelengkapan model temuan dalam LKPD.
Tabel  9.  Hasil  validasi  desain  dan  kelengkapan komponen  model  temuan  terbimbing dalam LKPD.
No Aspek Yang di Nilai Skor Re- rata Kategori V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 A Acuan Pembelajaran 3  3 4 3 3 3.1 Valid B Pengamatan 2  3 4 3 3 2.7 Valid C Pemberian Permasalahan 3  3 4 3 3 2.9 Valid D Penyelidikan 3  3 4 3 3 3.1 Valid E Diskusi dan Konfirmasi 4  3 3 3 3 3.1 Valid F Kesimpulan dan Komunikasi 3  3 3 3 3 3.0 Valid G Penutup dan Penerapan 3  3 4 3 3 3.1 Valid Total skor rata-rata keseluruhan 3.0 Valid
Pada  Tabel  9  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil validasinya yaitu sebesar 3,0.  Berarti jika dilihat dari segi kompleksitas komponen model temuan terbimbing,  LKPD  yang  peneliti  rancang  sudah berada dalam katppegori valid.
Berdasarkan  beberapa  macam  hasil  validasi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  telah peneliti  rancang  berada  pada  kategori  valid. Walaupun  demikian,  LKPD  tersebut  harus  direvisi terlebih  dahulu  berdasarkan  saran  dari  validator sebelum  dilakukan  uji  kepraktisan  kepada  pendidik dan peserta didik.
Tahap berikutnya yaitu uji kepraktisan LKPD berdasarkan  tanggapan  pendidik  dan  peserta  didik. Uji  kepraktisan  LKPD  ini  peneliti  lakukan  terhadap pendidik  dan  peserta  didik  SMA  Negeri  4  Padang. Adapun  hasil  dari  uji  kepraktisan  LKPD  menurut pendidik  SMA  Negeri  4  Padang  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Data Hasil Uji Kepraktisan LKPD Menurut
Pendidik SMA Negeri 4 Padang No Aspek Yang di Nilai Skor Re- rata Kategori P1 P2 A Kelengkapan LKPD 3.7 3.7 3.7 Praktis B Cakupan LKPD 4.0 4.0 4.0 Sangat Praktis C Penyajian LKPD 2.5 3.2 2.8 Praktis D Manfaat LKPD 3.0 3.7 3.3 Praktis E Peluang Implementasi LKPD 3.0 3.0 3.0 Praktis Total Skor Rata-Rata Keseluruhan 3.37 Praktis
Sedangkan data hasil uji kepraktisan LKPD menurut peserta  didik  SMA  Negeri  4  Padang  dapat  dilihat pada Tabel 11.

## Tabel 11. Data Hasil Uji Kepraktisan LKPD Menurut Peserta didik SMA Negeri 4 Padang
No Aspek Yang di Nilai Skor Rata- Rata Kategori A Tanggapan 3.34 Praktis B Pemahaman 3.46 Praktis C Penilaian 3.32 Praktis Total Skor Rata-Rata Keseluruhan 3.37 Praktis
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  terhadap  SMA Negeri  4  Padang  tersebut,  maka  dapat  diketahui bahwa LKPD yang telah peneliti kembangkan berada pada  kategori  praktis.    Dalam  arti  kata,  LKPD  yang peneliti kembangkan dapat diterima dengan baik oleh pendidik maupun peserta didik.
Setelah  dilakukan  uji  kepraktisan,  baik pendidik  maupun  peserta  didik  juga  memberikan masukan  demi  kesempurnaan  dari  LKPD  yang  telah peneliti  rancang.    Sehingga  peneliti  terlebih  dahulu perlu  melakukan  revisi  berdasarkan  saran  tersebut sebelum  melakukan  uji  coba  produk  kesasaran  yang sebenarnya,  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  SMA. Saran-saran  tersebut  misalnya  mengenai  tingkatan berfikir  didalam  LKPD  masih  rendah,  gambar- gambar  pada  LKPD  kurang  menuntun  peserta  didik terhadap  permasalahan  dan  sebagainya.    Saran-saran ini  sudah  peneliti  perbaiki  dan  kemudian  siap  diuji cobakan terhadap proses pembelajaran didalam kelas.
Tahapan  berikutnya  yaitu  tahapan  terakhir dari  model  pengembangan  4-D,  yaitu  tahap disseminate.    Tahapan  ini  peneliti  batasi  hingga tahapan  uji  efektifitas  terbatas  terhadap  1  kelas peserta didik SMA Negeri 4 Padang.  Dengan alasan keterbatasan  waktu  dan  biaya  penelitian.    Hasil penelitian  pada  tahap  ini  yaitu  berupa  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  yang  acuannya  yaitu  hasil pretes  dan  postes  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Hasil ini dapat dilihat dari nilai g yang diperoleh dari persamaan  n-gain  dan  kemudian  dicocokkan  dengan kriteria  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Sesudah  dilakukan  perhitungan,  diperoleh  nilai  g adalah  sebesar  0,47.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dari  peserta  didik berada  pada  kategori  sedang.    Berarti  LKPD  yang peneliti rancang sudah dapat meningkatkan kompetensi hasil belajar dari peserta didik, walaupun tingkat kenaikannya tidak terlalu tinggi

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diketahui  bahwa  untuk  mengembangkan  suatu produk dapat digunakan tahapan pengembangan dari model  4-D  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  4 tahapan yang saling terkait.  Tahapan pengembangan ini  harus  dilakukan  dari  tingkatan  yang  rendah  yaitu tahap  pendefenisian/penganalisaan  masalah  ( define ) berurutan ketahap perancangan ( design ),
pengembangan  ( develop )  dan  tahap  penyebarluasan ( disseminate ).
Tahap  pendefenisian/  penganalisaan  masalah (define) merupakan tahapan terpenting dari pengembangan  suatu  produk,  sebab  pada  tahap  ini merupakan tahap dasar untuk menentukan bagaimana rancangan  penelitian  kedepannya.    Mulai  dari penetapan  masalah  dasar  pada  tahap  ( Front-End Analysis ), menganalisis kebutuhan peserta didik serta menganalisis bagaimana keterampilan yang seharusnya diberikan kepada peserta didik dilakukan pada  tahap  ini.    Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan bahwa  tahap  ini  merupakan  pondasi  dari  penelitian pengembangan  yang  peneliti  lakukan.  Dari  hasil wawancara  dan  observasi  terhadap  masalah  dasar  di sekolah,  dapat  diketahui  bahwa  pada  umumnya kompetensi  dari  peserta  didik  pada  mata  pelajaran fisika masih belum memadai.  Dalam menjawab soal ulangan yang pada umumnya berada pada tingkat C1 sampai  dengan  C3  mereka  masih  merasa  kesulitan. Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah  mengenai kurikulum 2013 mereka seharusnya lebih ditekankan pada  tingkat  C4  sampai  dengan  C6.  Oleh  karena  itu peneliti menetapkan permasalahan ini untuk dijadikan  masalah  dasar  yang  akan  peneliti selesaikan melalui penelitian pengembangan.
Untuk melihat faktor  penyebab masih rendahnya  tingkat  berfikir  dari  peserta  didik  telah peneliti  lakukan  observasi  terhadap  bahan  ajar  dan instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  pendidik dalam  proses  pembelajaran.    Berdasarkan  hasil observasi  terlihat  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan pendidik  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum lengkap.    Padahal  seharusnya  bahan  ajar  yang lengkap memiliki empat cakupan dimensi pengetahuan  serta  didalamnya  terdapat  soal-soal latihan  yang  membimbing  proses  berfikirnya  hingga sampai  pada  tingkat  C6.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  penyebab  masalahnya adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  belum efektif dalam membantu peserta didik dalam belajar. Oleh karena itu, sebagai salah satu solusinya peneliti terkait  untuk  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar kompleks  yang  didalamnya  memuat  empat  cakupan dimensi  pengetahuan  serta  enam  level  tingkatan proses kognitif/berfikir dari peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui  bahwa  LKPD  Berorientasi  Kompleksitas Konten  dan  Proses  Kognitif  berada  pada  kategori valid dan praktis untuk digunakan oleh peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kevalidan  dari  LKPD yang  peneliti  kembangkan  dilihat  dari  beberapa aspek  yang  diantaranya:  1)aspek  persyaratan  LKPD, 2)aspek  validitas  desain  dan  kelengkapan  cakupan dimensi pengetahuan dalam LKPD, 3)aspek validitass  desain  dan  kelengkapan  aspek  tingkatan proses  kognitif  dalam  LKPD,  serta  4)aspek  validitas
desain  dan  kelengkapan  komponen  model  temuan terbimbing.  Sesudah  dikalkulasi  diperoleh  rata-rata hasil  validasi  LKPD  sebesar  2,78.    Sesuai  dengan nilai  kategori  validasi  hasil  modifikasi  skala Likert dapat  diketahui  bahwa  angka  2,78  berada  pada kategori  valid.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  yang  peneliti  kembangkan  berada  dalam kategori valid.
Kepraktisan  LKPD  dilihat  dari  nilai  uji praktikalitas  LKPD  terhadap  pendidik  dan  peserta didik.  Sebagai subyek uji coba pengembangan yang peneliti ambil pada penelitian ini adalah pendidik dan peserta  didik  SMA  Negeri  4  Padang.  Untuk melakukan uji kepraktisan terhadap pendidik peneliti lakukan  terhadap  dua  orang  tenaga  pendidik  fisika SMA  Negeri  4  Padang.    Sedangkan  untuk  uji kepraktisan  LKPD  menurut  peserta  didik  peneliti lakukan terhadap peserta didik kelas XI MIA 4 SMA Negeri  4  Padang  yang  sudah  mempelajari  materi suhu  dan  kalor.    Sehingga  dapat  dilihat  hasil  uji kepraktisannya  pada  tabel  10  dan  11.    Pada  bagian hasil  penelitian  sudah  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil praktikalisasi  LKPD  oleh  dua  orang  tenaga  praktisi (pendidik  SMA  Negeri  4  Padang)  diperoleh  nilai sebesar  3.37.    Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa LKPD Berorientasi Kompleksitas Konten dan Proses  Kognitif  berada  dalam  kategori  praktis. Kemudian  hasil  uji  kepraktisan  LKPD  menurut peserta didik diperoleh nilai sebesar  3.37 atau dalam arti  kata  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  berada dalam kategori praktis.
Untuk  menentukan  tingkat  efektivitas  dari LKPD,  dapat  dilihat  dari  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik.  Tingkat  pencapaian  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil tes awal dan tes akhir dari peserta didik. Selanjutnya dapat dikalkulasikan  dengan  menggunakan  persamaan  N- gain.    Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa hasil  uji  efektivitas  LKPD  dengan  menggunakan persamaan  N-gain  sebesar  0.47.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  berada dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif telah  teruji  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi dari peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.. 2010. Kerangka  Pembelajaran  Untuk Pembelajaran  Pengajaran  dan  Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Alonso,  Marcelo  &  Finn,  Edward  J..  1980. Dasar-Dasar Fisika Universitas. (Edisi 2) .
Jakarta : Erlangga.
[3] Kemendikbud.    2014.    Lampiran  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI Nomor  59  Tahun  2014  tentang    .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
[4] Putra,  Amali.    2015. Learning  Oriented Content And Cognitive Process
Complexity For Physics Learning In High School  Of  Padang. The  International Conference  on  Mathematics,  Science, Education  and  Technology  (ICOMSET 2015)  Education,  Mathematics,  Science and  Technology  for  Human  and  Natural Resources. Nomor 22. Hlm. 127-128
[5] Riduwan.  2005. Belajar    Mudah    Penelitian untuk    Guru-Karyawan    dan    Peneliti Pemula .  Bandung: Alfabeta.
[6] Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP) .    Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
[7] Thiagarajan,  Sivasailam,  Semmel,  Dorothy  S.
& Sammel, Melvyn I.. 1974. Instructional Development  for  Training  Teacher  of Exceptional  Children  A  Sourcebook. Bloomington: Indiana University.
[8] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup