## HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

## MAMAN ACHDIYAT FITRIYA ANDRIYANI
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI mamanachdiyat9@gmail.com
Abstra k.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Teams  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  barisan  dan  deret  tak  hingga  di  kelas  XI.  Metode  yang  digunakan adalah  eksperimen  dengan  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  barisan  dan  deret  tak  hingga  antara  kelas  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  Teams  Assisted  Individualization  dengan  kelas  yang  diajar  menggunakan metode ekspositori. Dari data yang terkumpul diperoleh bahwa hasil belajar matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  TAI  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan ekspositori Setelah hipotesis diuji t, maka diperoleh t hitung = 4,48 dan t tabel = 1,684 pada taraf signifikan 0,05. Dengan demikian, maka t hitung > t tabel ,  sehingga  hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan TAI lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar dengan ekspositori.
Kata  kunci:  Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Pembelajaran  Teams  Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengembangan  dan  daya  nalar,  keterampilan  dan moralitas  kehidupan  pada  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Pendidikan  juga sangat  penting  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa,  terutama  bagi  negara-negara berkembang  seperti  Indonesia.  Agar  dapat  mewujudkan  keberhasilan  dalam  pendidikan maka  diperlukan  suatu  sistem  pendidikan  yang  terstruktur  dengan  baik,  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  handal,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung.  Dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional, menerangkan bahwa yang dimaksud dengan:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara”.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mencapai keberhasilan suatu pendidikan  maka  dibutuhkan  kesadaran  dari  peserta  didik  untuk  mau  belajar  kemudian didukung  oleh  tenaga  pengajar  yang  kompeten  sehingga  dapat  tercipta  suasana  belajar yang  kondusif.  Apabila  suasana  belajar  kondusif  maka  keberhasilan  proses  belajar mengajar  akan  dapat  tercapai  sehingga  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  dapat dikembangkan.  Dengan  demikian  maka  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan, pengendalian  diri,  kepribadian  yang  baik,  kecerdasan,  perilaku  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama antara guru dan siswa. Guru dituntut
untuk  mampu  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu  diperlukan kreativitas dan gagasan yang baru untuk mengembangkan cara penyajian materi pelajaran di  sekolah.  Kreativitas  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  memilih metode pendekatan, dan media yang tepat dalam penyajian materi pelajaran.
Di  Indonesia  pendidikan  saat  ini  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dan membutuhkan perhatian yang lebih intensif dari banyak pihak. Hal ini dikarenakan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3  bahwa:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. Oleh karena itu, pendidikan perlu dilaksanakan terpadu, serasi dan teratur serta pelaksanaan  pendidikan  didukung  oleh  partisipasi  aktif  pemerintah,  berbagai  kelompok masyarakat, pihak orang tua dan dewan kependidikan.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terkadang  terjadi  persepsi  yang  negatif,  karena dalam  penyampaian  informasi  suatu  ilmu,  guru  terkadang  kurang  melakukan  proses pembentukan konsep sehingga siswa belum mencapai belajar yang bermakna. Siswa lebih terfokus  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  mereka  dengar  dalam  proses  belajar  mengajar daripada mengalami belajar itu sendiri.
Dengan mengingat adanya perbedaan taraf berfikir pada setiap peserta didik, dan adanya  kesulitan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  pada pembelajaran matematika, maka dengan keterampilan dan keahlian yang dimiliki seorang guru  diharapkan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik mampu  menguasai  pelajaran  sesuai  dengan  target  yang  akan  dicapai  dalam  kurikulum. Selain  itu  perlu  adanya  perubahan  dan  pembaharuan  pada  model  pembelajaran  yang tradisional menjadi model pembelajaran yang lebih berkualitas.
Tercapainya sebuah tujuan belajar tidak hanya tergantung pada kemampuan guru dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran,  yang  akhirnya  akan  mampu  mendorong aktivitas  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  unsur  lain  adalah pemilihan  dan  penggunaan  metode  belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan belajar.  Aktivitas  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kesadaran  peserta  didik perlu  belajar  berfikir,  memecahkan  masalah  dan  belajar  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Peserta  didik  yang membutuhkan dan merasa senang menyumbangkan pengetahuannya kepada anggota lain dalam kelompoknya dan saling membantu juga bekerjasama satu sama lain.
Dengan dasar asumsi di atas, maka penelitian mencoba untuk melakukan sebuah penelitian  terhadap  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted Individualization  (TAI).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  peserta  didiknya ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  selanjutnya  diikuti dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  peserta  didik  yang  memerlukannya. Metode pembelajaran ini perlu diteliti untuk mencari metode pembelajaran alternatif yang tepat  dan  mengacu  pada  pengembangan  metode-metode  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dan  melibatkan  guru  secara  langsung  sebagai  mitra  kerja dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu  dikaji  dalam  sebuah  penelitian,  tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  metode  yang  efektif  dan  efisien  dalam  pengajaran. Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika”.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan tetapi juga pembentukan kecakapan, sikap, pengertian, penguasaan,  dan  penghargaan  dalam  diri  individu  yang  belajar.  Pembelajaran  adalah upaya  untuk  menciptakan  pelayanan  terhadap  kemampuan,  potensi,  minat,  bakat  dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.
Belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku  pada  individu yang  belajar.  Perubahan  perilaku  itu  merupakan  perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar. Jadi  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap dan tingkah laku.
Dimyati dan Mudjiono (2006:3), “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu tindak belajar dan tindak mengajar”. Jika dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, maka dari siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses mengajar.
Menurut  Syariffudin  (Djamarah,  2010:37),  “Hasil  belajar  adalah  pencapaian prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  atau  nilai  yang  telah  ditetapkan  baik penggunaan penilaian acuan patokan maupun penilaian acuan norma”.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah. Menurut Yusuf (2003:1), “Matematika penting sebagai pembentuk sikap, oleh karena itu salah satu tugas guru adalah mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik”. Dengan demikian  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  menjadi  wahana  bagi  para siswa untuk berfikir kritis, logis dan kreatif.
Bidang  studi  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  memerlukan kemampuan  kognitif  dari  siswa,  dimana  dalam  pelajaran  matematika  ini  siswa  dituntut untuk dapat berpikir abstrak karena matematika adalah suatu abstraksi, suatu generalisasi yang  harus  dipelajari  dari  konsep-konsep  yang  telah  tumbuh  lama  dari  generasi  ke generasi.  Selain  itu,  matematika  adalah  alat  berpikir  yang  mendasari  semua  ilmu  dalam kehidupan  manusia.  Pada  hakikatnya  pengajaran  yang  ditanamkan  matematika  adalah untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  daya  mental  anak  didik,  atau  siapapun  yang terlibat di dalam proses belajar matematika.
Hasil  belajar  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  bagi  siswa  maupun  bagi pendidik. Hasil belajar yang baik adalah keinginan yang dicita-citakan oleh setiap siswa maupun  pendidik.  Apabila  hasil  belajar  siswa  baik,  maka  dapat  dikatakan  proses pengajaran  oleh  pendidik  berhasil  baik,  tetapi  jika  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa rendah, maka dapat dikatakan bahwa pengajaran yang dilakukan oleh guru belum berhasil dengan baik. Guru sebagai pengajar mempunyai tanggung jawab yang besar dalam proses kegiatan  belajar  siswa,  hal  ini  berarti  bahwa  setiap  guru  harus  mengetahui  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  adalah  hasil  dari  seseorang  siswa  dalam  mengikuti  proses  pengajaran matematika pada jenjang pendidikan yang diukur dari kemampuan siswa tersebut dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  dan  dilihat  dengan  skor  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  melalui  pemberian  tes  sebagai  alat  ukur  hasil  belajar matematika.

## Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI)
Pada hakikatnya kata “Model” memiliki definisi yang berbeda-beda sesuai dengan bidang  ilmu  atau  pengetahuan  yang  mengadopsinya.Dalam  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia(2008:  923),  “Model  adalah  pola  (contoh,  acuan,  ragam,  dan  sebagainya)  dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan”. Begitupun dengan istilah model pembelajaran tidak  akan  terlepas  dari  pola.  Contoh,  acuan  yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam melaksanakan pembelajaran.
Suatu  pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  proses  pembelajarannya  berlangsung efektif  sekaligus  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  yang pada akhirnya membuahkan hasil sesuai yang diharapkan.  Dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran, guru mempunyai peranan yang sangat  penting. Guru tidak hanya dituntut menguasai materi pelajaran, tetapi juga diharapkan mampu mengupayakan berbagai cara atau metode mengajar yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Metode secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yangumum, metode diartikan sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Metode pembelajaran  berarti  cara-cara  yang  dipakai  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu keterampilan  guru  yang  memegang  posisi  penting  adalah  keterampilan  memilih  metode pembelajaran.
Metode merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan memiliki peranan  yang  sangat  strategi.  Nilai  strategis  metode  pembelajaran  adalah  dapat mempengaruhi  jalannya  kegiatan  pembelajaran.  Suatu  contoh  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan guru menjadi kurang terjadi interaksi antara guru dan peserta didik serta kurang  memberikan  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik  karena  menggunakan  metode pembelajaran yang kurang tepat.
Metode  mengajar  pada  umumnya  ditujukan  untuk  membimbing  peserta  didik dalam  belajar  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  masing-masing.  Menurut  Undang- undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  pendidikan  Nasional,  “Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidikan  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.”  Semua  itu  saling  berkaitan  untuk  menciptakan  suatu  hasil  belajar yang memuaskan. Syah (2002:93) berpendapat bahwa “Metode pembelajaran adalah cara yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  kependidikan  khususnya kegiatan pengajaran mata pelajaran kepada siswa”.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  yang  saling  membantu,  kelompok  yang  dibentuk  terdiri  dari  4 siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda (Huda,2011:32). Sedangkan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individulaization ) adalah salah satu tipe metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  kemampuan  individu,  dimana individu-individu tersebut memiliki kemampuan yang berbeda-beda dan dijadikan dalam suatu kelompok kecil. Dalam kelompok kecil ini yang terdiri dari 4-5 orang dan dengan kemampuan yang heterogen tersebut, diharapkan antar individu dapat saling bekerjasama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  pertama  kali  diprakarsai  oleh  Robert  E.  Slavin  yang merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran  kooperatif  dan  pengajaran  individual ”Team Assisted  Individualization” dapat  diterjemahkan  sebagai  kelompok  yang  dibantu  secara individual atau kelompok dimana ada seorang asisten yang membantu secara individual. Selama pelaksanaan TAI guru tidak banyak menjelaskan materi kepada siswa, guru hanya menyiapkan  garis  besar  materi  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  akan  menjadi  petunjuk diskusi  kelompok  agar  diskusi  dapat  terfokus.  Di  samping  itu  guru  hanya  sebagai fasilitator dan mediator dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Sharan  (2009:20  dalam  Nugroho),  “Teams  Assisted  Individualization (TAI)  dikembangkan  untuk  beberapa  alasan.  Pertama,  berharap  agar  Teams  Assisted
Individualization (TAI) menyediakan cara penggabungan kekuatan motivasi dan bantuan teman sekelas pada pembelajaran kooperatif dengan program pengajaran individual yang mampu  memberi  semua  peserta  didik  materi  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan mereka  dalam  bidang  matematika  dan  memungkinkan  mereka  untuk  memulai  materi- materi  ini  berdasarkan  kemampuan  mereka  sendiri.  Kedua,  mengembangkan  Teams Assisted Individualization (TAI) untuk menerapkan teknik pembelajaran kooperatif untuk memecahkan banyak masalah pengajaran individual.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI),  siswa saling  membantu  dan  saling  memiliki  ketergantungan  secara  positif,  dan  akhirnya membentuk sikap gotong-royong dalam  mencapai tujuan pembelajaran dan kemandirian belajar.  Dengan  demikian,  alternatif  yang  diterapkan  ini  merupakan  pilihan  yang  paling banyak  memberikan  keuntungan  (Murtadlo,  2005:54).  Dengan  diterapkannya pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  beserta pengembangan perangkat penilaiannya maka diharapkan tujuan pembelajaran yang  telah direncanakan dapat tercapai (Irianto dan Ahmad, 2012:3).
Dalam  metode  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  peran  pendidik  hanya sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendidik  cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya. Pengajaran Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  memotivasi  siswa  untuk  membantu  anggota kelompoknya  sehingga  terciptanya  semangat  dalam  sistem  kompetensi  dengan  sedikit menonjolkan  peran  individu  tanpa  mengorbankan  aspek  kooperatif  (Slavin,  2008:195 Penerjemah Nurulita Yusron).
Tahapan  pembelajaran  kooperatif  TAI,  yakni:  1)  Guru  memberikan  tugas  kepada siswa untuk mempelajarimateri pembelajaran secara individual yang sudah disiapkan oleh guru,  2)  Guru  memberikan  kuis  secara  individu  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  skor dasar  atau  skor  awal,  3)  Guru  membentuk  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari  4-5  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda  baik  tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang,  rendah).  Jika  mungkin  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  suku,  budaya  yang berbeda  serta  kesetaraan  gender,  4)  Hasil  belajar  siswa  individual  didiskusikan  dalam kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok,  setiap  anggota  saling  memeriksa jawaban  teman  1 kelompok,  5)  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan memberikan  penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari,  6)  Guru memberikan  kuis  kepada  siswa  secara  individu,  dan  7)  Guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  individual  dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

## Hakikat Model Pembelajaran Ekspositori
Metode  ekspositori  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi pelajaran serta memberikan  contoh-contoh  latihan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  ceramah, demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Siswa  mengikuti  pola  yang  ditetapkan  oleh guru  secara  cermat.  Penggunaan  metode  ekspositori  merupakan  metode  pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.
Menurut  Sanjaya  (2008:176),  “Metode  ekspositori  adalah  pembelajaran  yang menekankan  kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  secara  optimal”. Dengan  demikian  metode  ekspositori  adalah  metode  ceramah  yang  digunakan  guru kepada siswa agar siswa dapat mengerti dan memahami materi yang diberikan oleh guru.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  metode  ekspositori  merupakan  bentuk  dari pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru  (teacher  centered  approach).
Dikatakan  demikian  sebab  guru  memegang  peran  sangat  dominan.  Melalui  metode  ini guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Metode  ekspositori yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengkombinasikan  metode  ceramah,  tanya jawab dan pemberian tugas.
Menurut  Sanjaya  (2008:177)  Langkah-langkah  dalam  metode  ekspositori  adalah sebagai  berikut:  1)  Persiapan  (preparation),  mempersiapkan  siswa  untuk  menerima pelajaran,  2)  Penyajian  (presentation),  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan persiapan  yang  telah  dilakukan,  3)  Korelasi  (correlation),  memberikan  makna  terhadap materi  pelajaran,  baik  makna  untuk  memperbaiki  struktur  pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa, 4) Menyimpulkan (generalization), menyimpulkan adalah memahami inti dari  materi  pelajaran  yang  telah  disajikan,  dan  5)  Mengaplikasikan  (aplication),  untuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  langkah-langkah  metode  ekspositori  adalah mempersiapkan,  menyusun,  menyajikan,  menyampaikan,  menyimpulkan,  mengevaluasi, materi yang akan disampaikan kepada siswa, sehingga siswa dapat mengerti dengan jelas tentang materi yang diberikan oleh guru.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  kelebihan  metode  ekspositori  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran yang disampaikan secara optimal.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  semu (quasi eksperimen). Eksperimen semu adalah eksperimen yang belum atau tidak memiliki ciri-ciri rancangan eksperimen yang sebenarnya, karena variabel-variabel yang harusnya dikontrol  atau  dimanipulasi.  Oleh  karena  itu,  validitas  penelitian  menjadi  kurang  cukup untuk  disebut  sebagai  eksperimen  yang  sebenarnya. Metode  eksperimen  pada  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  dua  kelompok  yang  diberi  perlakuan berbeda  yaitu  kelompok  pengajaran  yang  menggunakan  metode  TAI  dan  metode ekspositori.
Adapun Desain Penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian X 11 X 12 Y 11 Y 12 Keterangan: X 11 : Kelas Eksperimen (Metode TAI) X 12 : Kelas Kontrol (Metode Ekspositori) Y 11 : Hasil Belajar Matematika kelas Eksperimen
Y 12
: Hasil Belajar Matematika kelas Kontrol
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  4  Tangerang. Sedangkan  Populasi  terjangkaunya  adalah  Seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Tangerang  tahun  ajaran  2014/2015  sebanyak  353  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah diambil dari populasi terjangkau sebanyak 40 siswa yang terdiri 20 siswa kelas XI-IPS.3 (kelas  eksperimen)  dan  20  siswa  dari  kelas  XI-IPS.4  (kelas  kontrol). Adapun  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan simple  random sampling. “Simple random sampling adalah teknik pengambilan sampel yang dilakukan
secara acak sehingga setiap kasus dalam populasi memiliki kesempatan yang besar untuk dipilih sebagai sampel penelitian.” (Subiyanto, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data

## Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen
Berdasarkan data hasil belajar matematika siswa pokok bahasan barisan dan deret tak  hingga  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  antara  54-98  dengan  nilai  rata-rata  76,9 sedangkan nilai modus 76, nilai median 76,5 dan nilai simpangan baku 10,49. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan awal matematika siswa tergolong pada kategori  cukup,  dimana  cukup  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  di  SMAN  4  Tangerang tergolong tinggi.

## Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol
Berdasarkan data hasil belajar matematika siswa pokok bahasan barisan dan deret tak  hingga  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  antara  53-82  dengan  nilai  rata-rata  64,20 sedangkan nilai modus 61,9nilai median 62,1 dan nilai simpangan baku 7,15. Dari data di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  kemampuan  awal  matematika  siswa  tergolong  pada kategori  kurang,  dimana  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  di  SMAN  4  Tangerang tergolong rendah.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen  pada  siswa  kelas  XI-IPS.3  SMA  Negeri  4  Tangerang  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol pada siswa kelas XI-IPS.4 SMA Negeri 4 Tangerang.

## Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Dari hasil pengujian untuk kelompok eksperimen diperoleh nilai 2  hitung = 2,39 dan dari tabel nilai kritis uji chi kuadrat diperoleh nilai 2  tabel untuk n = 20 pada taraf signifikan 05 , 0   adalah  7,82.  Karena 2  hitung kurang  dari 2  tabel (2,39  <  5,991)  maka  H 0 diterima,  artinya  data  yang  terdapat  pada  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  Normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  chi  kuadrat.  Dari  hasil  pengujian  untuk kelompok kontrol diperoleh nilai 2  hitung = 4,28 dan dari tabel nilai kritis uji chi kuadrat diperoleh nilai 2  tabel untuk n = 20 pada taraf signifikan 05 , 0   adalah 5,991. Karena
2  hitung kurang dari 2  tabel (4,28 < 5,991) maka H 0 diterima, artinya data yang terdapat pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.Untuk  lebih  jelasnya hasil dari uji normalitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut berikut:
Karena 2  hitung pada kedua kelas kurang dari 2  tabel maka dapat disimpulkan bahwa data populasi kedua kelompok berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  F hitung =  2,15  dan  F tabel =  2,17  pada  taraf signifikansi 05 , 0   dengan  derajat  kebebasan  pembilang  19  dan  derajat  kebebasan
penyebut 19. Karena F hitung kurang dari F tabel (2,15 < 2,17) artinya H 0 diterima sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  lebih jelasnya hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah  uji  persyaratan  di  atas  didapat  dua  kelompok  berdistribusi  normal  dan homogen, dilanjutkan pengujian hipotesis.
H 0 : μ 1 ≤ μ 2 H 1: μ 1 > μ 2 Keterangan: μ 1 : Rata-rata hasil belajar matematika kelompok eksperimen μ 2 : Rata-rata hasil belajar matematika kelompok kontrol Tipe pengujian yang digunakan adalah pengujian satu pihak, dengan α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 - 2. Jadi dk = 20 + 20 - 2, dari tabel distribusi t didapat harga t 0,95 (38) = 1,684. Tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel dan  terima  untuk  kriteria  lainnya.  Kriteria  t hitung >  t tabel (4,48  > 1,684) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima pada α = 0,05. Dengan demikian rata-rata hasil belajar matematika kelompok siswa yang diberi metode TAI lebih tinggi secara signifikan dari rata-rata hasil belajar matematika kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran ekspositori  atau  dengan  kata  lain  pemberian  metode  TAI  mempunyai  pengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMAN 4 Tangerang.
Berdasarkan data di atas terlihat bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (4,48  1,684) maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima dengan taraf signifikansi 5%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  peserta  didik  menggunakan  metode  teams  assisted individualization (TAI) dengan kelompok peserta didik menggunakan metode ekspositori. Bisa  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  menggunakan  metode  teams assisted individualization (TAI) lebih tinggi dari pada menggunakan metode ekspositori.
Hal  ini  disebabkan  karena  dengan  menerapkan  metode  teams  assisted individualization  (TAI),  maka  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  guru  dan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  karena dengan  metode  teams  assisted  individualization  (TAI)  dapat  mengembangkan kemampuan motorik yang sebelumnya dilakukan diagnosis agar kegiatan itu bermanfaat bagi pengembangan motorik peserta didik.
Sedangkan dilain pihak metode ekspositori umumnya dikuasai oleh guru sehingga peserta  didik  kurang  berinteraksi,  peserta  didik  juga  terlihat  kurang  aktif  dalam menangkap pelajaran yang diberikan guru sehingga ada kecenderungan untuk melepaskan diri dari tanggung jawab, dalam metode ekspositori ini peserta didik hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru saja.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengajuan  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  metode  teams  assisted  individualization  (TAI)  terhadap  hasil  belajar matematika dalam penyelesaian materi barisan dan deret tak hingga pada siswa kelas XI SMA Negeri 4 Tangerang tahun pelajaran 2014/2015 semester ganjil. Maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  metode  teams  assisted individualization (TAI) lebih tinggi dibandingkan menggunakan metode ekspositori.

## Saran
Dari  uraian  kesimpulan  di  atas  maka  penulis  mencoba  memberikan  beberapa  saran, sebagai berikut:
1. Keterlibatan  Metode  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  proses  pendidikan, karena  akan  memberikan  power  serta  motivasi  bagi  siswa.  Siswa  yang  merasa termotivasi  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Ini  berarti  dalam  proses pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  metode pembelajarannya. Penggunaan metode teams assisted individualization (TAI) dalam pembelajaran matematika adalah aktivitas yang  menarik bagi siswa jika guru dapat membimbing  siswa  dalam  menempuh  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  yang dihadapi siswa.
2. Disaran  Kepada  kepala  sekolah  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar menggunakan  metode  teams  assisted  individualization  (TAI)  yang  lebih  baik, hendaknya  kepala  sekolah  mengadakan  seminar  tentang  metode  teams  assisted individualization  (TAI)  kepada  guru  matematika  dan  guru  mata  pelajaran  lain  agar para  guru  dapat  mendalami  metode  teams  assisted  individualization  (TAI)  yang sangat efektif pada proses belajar mengajar.
3. Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  guru  matematika  SMA  Negeri  4 Tangerang lebih baik tetap mempertimbangkan faktor-faktor yang secara teoritis dan empiris mempengaruhi hasil belajar matematika.
4. Disarankan kepada guru pelajaran matematika SMA Negeri 4 Tangerang untuk terus berupaya menggunakan berbagai Metode pembelajaran dalam menjelaskan berbagai materi matematika, sehingga dapat memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar matematika pada masa yang akan datang.
5. Disarankan  kepada  Orang  tua  memberikan  dorongan  akan  pentingnya  belajar matematika.  Selain  itu  orang  tua  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dan  menunjang kegiatan anak sehari-hari yang ada hubungannya dengan pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono.2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktik) . Jakarta: PT Rineke Cipta.
Budi.2010. Manfaat Membumikan Matematika Dari Kampus Ke Kampung . Jakarta: Buku Kita.
Darwati.  2005. Efektifitas  Penerapan  Modifikasi  Perilaku  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Anak  Berkesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  2  Dawung  1  Kec.  Matesih.  Kab.  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2004/2005 .SkripsiFKIP UNS. Depdikbud. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas-Dirjen Dikdasmen. 2003. Undang-Undang RI Tentang system Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Bahri Syahriful. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Erman Suherman. 2003. Strategi Belajar Matematika Kontemporer . Bandung: UPI Formula Media. Huda, Miftahul.2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Irianto,  Sony  dan  Ahmad. Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Konsep  Dasar Matematika  SD  Berorientasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI :  1-19. http://jurnal.ump.ac.id/index.php/khasanah/article/download/61/57.
Murtadlo. 2005. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Berkesulitan Belajar Membaca Menulis  Melalui  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) di SD : Jurnal Pendidikan Dasar , Vol. 6, No.1,2005: 1 –60. Nugroho, Aryo Andri. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SMART  dengan  Strategi  TAI  pada  Materi  Segitiga  Kelas  VII. http://e- jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/aksioma/article/download/36/32.
Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. 2008. Sterategis Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Soekresno, Ery dan Rinaldi. 2001. 8 Kiat Anak Mencintai Matematika .Bandung: Asy Syaamil.
Sudjana,  Nana.2004. Dasar  –  dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensido Off Set.
Sukradinata,  Syaodih.  2007. Landasan  Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Suyitno. Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization . http://zaifbio.wordpress.com/2013/05/20/model-pembelajaran-tipe-tai-team- assisted-individualization . Syah,  Muhibbin.  2002. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Rosdakarya.
Yusuf,  M.  2003. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game Tournament  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika.  Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung . Tidak dipublikasikan.