## PENERAPAN METODE EVERYONE  IS A TEACHER HERE (ETH) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS VIII C SMP NEGERI 2 SUKASADA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Putu Desi Kumara Yanti
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,
Indonesia
e-mail: desi_kum@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan aktivitas,  dan  (2)  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Everyone is a Teacher Here (ETH). Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan  metode  observasi sedangkan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui      metode      tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunaka  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  pada  siklus  I pertemuan pertama rata-rata aktivitas belajar siswa 7,23 dan pertemuan kedua meningkat menjadi 8,58, namun pada pertemuan pertama dan kedua masih tergolong kategori cukup aktif. Sedangkan pada siklus II  pertemuan  pertama  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  9,32  dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi 10,94, pertemuan pertama dan kedua tergolong kategori aktif. (2) pada siklus I rata-rata hasil  belajar siswa 72,42 dengan kategori cukup baik. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 83,06 tergolong kategori baik.
Kata Kunci: Aktivitas belajar, hasil belajar dan metode pembelajaran ETH

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  (1)  student  learning  activities  (2)  students  study  result  by  using Everyone  is  a  Teacher  Here  (ETH)  learning  method.  This  research  is  a  classroom  action  research conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  include  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The data  of  students  learning  activity  were  collected  through  observation method, mean while the data of students  study  result  were  collected  through  tes  method.  The  collected  data  were  analyzed  by  using quantitative descriptive analysis. The result show that, (1) in the first cycle at the first meeting the average of student activities is 7,23 and at the second meeting increase to 8,58 but at the first and second meeting still  rank  active  enough  category. While in  the  second  cycle  at  the  first  meeting  the  average  of  student activities is 9,32 and at the second meeting increase to 10,94, the first and second meeting still rank active category. (2) In the fisrt cycle the average of student result is 72,42 with good enough category. While in the second cycle at the average of student result is 83,06 still rank good category.
Keywords: Learning activities, learning and teaching methods ETH, stady result
PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial (IPS) dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam           memasuki           kehidupan
bermasyarakat  yang  dinamis.  Sehingga materi   pelajaran   IPS   lebih   banyak berupa teori. Hal ini menyebabkan siswa lebih banyak menghapal dan guru harus lebih  banyak  bercerita.  Kondisi  seperti inilah  yang menyebabkan sering muncul permasalahan  dalam  pelajaran  IPS.
Permasalahan     dalam     pelajaran IPS sering muncul pada tingkat Sekolah
Menengah  Pertama  (SMP).  Guru  sering mengalami kesulitan dalam membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa akibat dari materi pelajaran yang banyak menghapal.  Kurangnya  aktivitas  belajar siswa di dalam kelas menyebabkan hasil belajar  siswa  rendah.  Untuk  menyikapi hal  tesebut  guru  harus  kreatif  memilih metode  pemblajaran  yang  diterapkan  di kelas   agar   siswa   tidak   bosan   dan merasa tertarik akan pelajaran IPS.
Guru  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Sukasada    dalam    pembelajaran    IPS menerapkan metode pembelajaran ceramah  berbantuan  media powerpoint.
Penerapan metode pembelajaran ceramah  berbantuan  media powerpoint yang  diterapkan  di  kelas  VIII  C menyebabkan fokus pembelajaran bertumpu pada guru. Hal ini menyebabkan kurangnya aktivitas belajar  siswa.  Aktivitas      belajar  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran, jika  tidak  tercipta  aktivitas  belajar  akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  yang  peneliti peroleh  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  C rendah  terbukti  dari  hasil  Ulangan Tengah  Semester  (UTS),  menunjukan bahwa   (76,66%) siswa tidak tuntas dan (23,34%)   tuntas.  Tidak   tuntas  artinya nilai  yang  diproleh  siswa  dibawah Kreteria  Ketuntasan      Minimal  (KKM). KKM yang ditetapkan oleh SMP Negeri 2 Sukasada    pada    mata    pelajaran    IPS kelas VIII  adalah 76,00. Aktivitas belajar siswa juga bermasalah terbukti dari hasil wawancara    yang    peneliti    lakukan dengan  guru  IPS  kelas  VIII  C  diperoleh informasi  bahwa  kurangnya  respon  dari siswa,  terlihat  dari  siswa  yang  masih mengobrol masalah diluar materi pelajaran  saat  pelajaran  berlangsung. Peneliti  juga  memperoleh  informasi berdasarkan wawancara dengan beberapa  siswa,  yaitu  siswa  merasa tidak  mengerti  dengan  pelajaran  dan materi pelajaran terlalu banyak menghapal. Selain itu cara guru mengajar kurang menarik dan menyebabkan   siswa   bosan,   sehingga
siswa kadang memilih menggambar hal- hal  di  luar  materi  dan  pura-pura membaca.
Untuk
memperjelas permasalahan yang terjadi di kelas VIII C SMPN 2 Sukasada peneliti mengadakan observasi langsung dan dapat di indentifikasi tiga masalah yaitu, kegiatan pembelajaran mengunakan metode ceramah  berbantuan  media powerpoint yang digunakan    oleh guru,
menyebabkan guru cenderung
mendominasi  jam  pelajaran  sehingga tidak semua siswa tertarik untuk memperhatikan  pelajaran.  Terlihat  dari hanya siswa yang duduk dibagian depan yang  memperhatikan  guru  sedangkan siswa  duduk  di  bangku  nomer  tiga  dan empat dari belakang kurang memperhatikan. Guru yang mengoperasikan media powerpoint melalui laptop harus  berada  di  depan meja sehingga tidak dapat meperhatikan siswa. Siswa cenderung tidak
memperhatikan  guru  karena  mencatat kembali materi yang ada pada powerpoint sehingga  penjelasan  guru diabaikan,  siswa  kurang  siap  dalam mengikuti  pelajaran  terlihat  dari  siswa yang  tidak  membawa  buku  pengangan, dan  siswa  masih  bingung  menjawab materi  terakhir  yang  dibahas  oleh  guru terbukti dari siswa bingung dan membuka-buka  buku  catatan,  siswa cenderung  pasif  dalam  pembelajaran, indikasi ini terlihat dari siswa kurang aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan guru.
Kondisi kelas seperti itu diperlukan sebuah  iklim  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Untuk itu guru harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan  permasalahan  yang  terjadi  di kelas  VIIIC.  Melihat  permasalahan  yang terjadi di kelas VIII C  metode yang tepat diterapkan  di  kelas  tersebut  adalah metode Everyone  is  a  Teacher  Here (ETH).  Menurut  Suprijono  (2011:110) “Metode  ETH  merupakan  cara  tepat untuk mendapat partisipasi kelas secara keseluruhan    maupun    individual. ” Seluruh  siswa  akan  berperan  menjadi guru      dan  menjelaskan  materi  sesuai dengan soal yang diperolehnya. Dengan
melaksanakan  metode  tersebut  siswa akan  menjadi  lebih  aktif  dan  berusaha untuk  mencari  jawaban  dari  soal  yang diprolehnya,  sehingga  siswa  akan  lebih memahami materi pelajaran. Siswa akan lebih  merasa  nyaman  karena  bertanya atau menyampaikan pendapatnya kepada temanya sendiri. Dengan menerapkan  metode  tersebut  akan meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  dapat  memperbaiki  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Metode pembelajaran Everyone is  a  Teacher  Here (ETH)  merupakan salah  satu  metode-metode  pendukung pengembangan pembelajaran kooperatif yang  merangsang  peserta  didik  untuk aktif di dalam kelas serta mendengarkan semua penjelasan guru (Suprijono,2011).  Melalui   metode  ETH diharapkan   peserta   didik  akan   lebih bergairah      dan      senang      dalam menerima  pelajaran  IPS. Ada beberapa tujuan penerapan metode ETH, yaitu (1) bagi      setiap  peserta      didik      berani mengemukakan pendapat melalui jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah dibuatnya, (2)
siswa mampu mengemukakan    pendapat    melalui tulisan  dan  menyatakannya  didepan kelas, (3) siswa  berani  mengemukakan pendapat      dan      menyangah  pendapat dari  siswa  lain,  (4)  siswa  terlatih  dalam menyimpulkan masalah  dan  hasil  kajian pada  masalah  yang  dikaji.  Suprijono (2011)  mengemukakan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  metode  ETH adalah sebagai berikut. (1) guru membagikan  kertas/kartu  indeks  pada seluruh  peserta  didik,  (2)  kemudian siswa menuliskan satu pertanyaan
mengenai materi pelajaran yang sedang di pelajari dikelas, (3) siswa mengumpulkan kertas yang telah ditulisi pertanyaan,  kemudian  guru  mengacak kertas  tersebut,  (4)  guru  membagikan kembali  kertas  tersebut  kepada  peserta didik, dan memastikan tidak ada peserta didik  yang menerima soal ditulis  sendiri, (5) guru menugaskan siswa
menjawabanpertanyaan yang
diperolehnya,  (6)  guru  meminta  kepada siswa yang bersedia menjawab pertanyaan  yang  diperolehnya  kedepan
kelas,  (7)  siswa  lain  menanggapi jawaban    dari    siswa    yang    tampil. Kemudia  dilanjutkan  dengan  siswa berikunya.  Menurut  Sardiman  (2008) aktivitas belajar adalah segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan    sendiri    penyelidikan sendiri,  dengan  bekerja  sendiri  baik secara  rohani  maupun  teknis.  Sardiman (2008)  mengemukakan  aktivitas  belajar dapat  digolongkan  dalam  beberapa klasifikasi sebagai berikut. Visual activities, oral activities, listening activities,  writing  activities,  drawing activities, motor activities, mental activitie,  emotional  activities. Menurut Muhibin  (2003)  terdapat  tujuh  indikator yang dapat digunakan dalam mengamati aktivitas  belajar  siswa  yaitu  sebagai berikut.  (1)  antusiasme  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, hal ini ditunjukan dengan siswa memperhatikan  guru  saat  belajar,  aktif menjawab maupun memberi pertanyaan mengenai  materi  yang  sedang  dibahas dll,  (2)  interaksi  siswa  dengan  guru,  (3) interaksi  siswa  dengan  siswa  lain,  (4) kerja sama kelompok, (5) aktivitas siswa dalam  diskusi  kelompok,  (5)  aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran,  (6)  keterampilan  siswa dalam  menggunakan  alat  peraga,  (7) partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan materi pembelajaran.
Hasil belajar adalah bila sesorang telah belajar akan mengalami perubahan tingkah    laku    pada    orang    tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dan  dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Suprijono  (2011:7)  bependapat  bahwa “hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja ”. Sedangkan  menurut  Sudjana  (2010:22) “hasil belajar adalah kemapuan- kmampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajranya ”. Dari     uraian     di     atas     dapat disimpulkan      bahwa      hasil      belajar merupakan  hasil  atau  ketercapaian setiap kompetensi  dasar,  baik kongnitif, efektif,    maupun    psikomotor    yang diproleh        siswa        dari        kegiatan
pembelajaran yang mengakibatkan perubahan  tingkah  laku  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Seseorang  dapat  dikatakan telah  berhasil  dalam  belajar  jika  telah mampu  menunjukan  perubahan  dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat ditunjukan  dari  kemampuan  berfikirnya, dan  ketrampilanya  atau  sikap  terhadap suatu obyek.
Hasil   belajar   siswa   tidak   hanya dipengaruhi  oleh  tidakan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Ada beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Menurut Slameto (2003) ada dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Melalui       penerapan       metode pembelajaran   ETH   siswa   akan   lebih banyak   belajar   menjawab   soal   yang diperolehnya  dengan  tanggung  jawab pribadi. Selain itu siswa akan memperoleh  pengetahuan  lain  melalui temanya  yang  menjawab  pertanyaan  di kelas  dan  proses  tanyajawab   maupun memberikan tambahan kepada temanya.  Penerapan  model  ini  juga dapat melatih mental siswa untuk berani menggungkapkan pendapat dan bebrbicara  di  depan  kelas.  Peran  guru dalam  penerapan  metode  ETH  tidak akan  menjadi  sumber  utama  dalam pembelajaran melaikan menjadi fasilitator  yang  tugasnya  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajarnya.  Dengan  demikian  penerpan mertode  ETH  ini  akan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) peningkatan  aktivitas  belajar  IPS  siswa kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2  Sukasada dengan penerapan metode Everyone  is a  Teacher  Here (ETH),  (2)  peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VIII C  SMP Negeri  2  Sukasada  dengan  penerapan metode Everyone  is  a  Teacher  Here ( ETH).

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan    Penelitian    Tindakan Kelas (PTK)   yang   dilaksanakan   guna meningkatkan    aktivitas    dan    hasil belajar     siswa.          Penelitian          ini
dilaksanakan      dalam  dua  siklus,  dan setiap siklusnya terdiri atas empat  tahap kegiatan   yaitu:   (1)  perencanaan,   (2) tindakan,    (3)    observasi  dan    evaluasi,
(4)  refleksi. Pelaksanaan       penelitian       ini diawali    dengan    observasi    di    lokasi penelitian    yaitu    di    SMP    Negeri    2 Sukasada  kelas  VIII  C  dengan  guru pangampu  mata  pelajaran  IPS  di  kelas tersebut. Setelah melaksanakan observasi  ditemukan  beberapa  masalah dalam  proses  belajar  mengajar  yang terjadi di lokasi penelitian terkait aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Melalaui  proses diskusi yang peneliti laksanakan dengan guru, untuk mengatasi masalah tersebut peneliti menerapkan metode Everyone is a Teacher Here (ETH).
Dalam   pelaksanaan   penelitian peneliti   mengawalinya   dengan   tahap perencanaan     yaitu     mempersiapkan segala  macam  perlengkapan  untuk melaksanakan   tindakan   atau   proses penerapan metode ETH. Adapun hal-hal yang dipersiapkan adalah (1)
menentukan  materi  pembelajaran,  (2) menyiapkan alat dan bahan, (3) instrumen penelitian yaitu lembar observasi  aktivitas  belajar  dan  tes  hasil belajar,  (4)  membuat  RPP.  Setelah pelaksanaan pembelajaran selesai peneliti  membuat  refleksi  pembelajaran. Refleksi  pembelajar  dilaksanakan  untuk mengetahui kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan merumuskan  solusi  perbaikan  untuk pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Observasi     atau     pengamatan terhadap   siswa   dilakukan   pada   saat berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar     di     dalam     kelas     untuk mengamati proses pembelajaran berlangsung.  Hal-hal  yang  diobservasi pada  pelaksanaan  setiap  siklus  dalam penelitian    ini    adalah    melakukan penilaian     terhadap     aktivitas     siswa dengan mengisi lembar observasi aktivitas  siswa,  dan  kendala-kendala ataupun  permasalahan yang  ditemukan selama pelaksanaan tindakan.
Observasi   yang   dilaksanakan   dibantu oleh    seorang    guru    yang    mengampu mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VIII  C  SMP
terk ta akt ) de um ivi ng selan belaj rumu
= ∑ (Koy ar sis s seb
an, 20 wa ag apat
ata-ra umus = ∑
Sudja ta   ke dibaw na,20 la a
Negeri  2  Sukasada.  Tes  hasil  belajar dilaksanakan di pertemuan ke tiga pada setiap  siklus.  Hasil  tes  tersebutlah  yang menunjukna  bagaimana  hasil  belajar siswa  selama  pelaksanaan  penelitian dengan penerapan metode ETH.
Refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus, dasar  refleksi  adalah  hasil  observasi motivasi  dan  aktivitas  belajar.  Hasil refleksi  siklus  pertama  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan pada siklus selanjutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Sukasada ang terletak di Desa Pancasari.  Lokasi  ini  dipilih  karena merupakan  permasalahan  yang  peneliti peroleh  berasal  dari  siswa  kelas  VIII  C yang   bersekolah   di   SMP   Negeri   2 Sukasada.  Subjek  penelitian  ini  adalah Siswa   kelas   VIII   C   SMP   Negeri   2 Sukasada. Objek penelitian ini adalah (1) aktivitas  siswa  dalam  pembelajara  IPS dan    (2)    Hasil    belajar    siswa    pada pembelajaran   IPS   dengan   penerapan metode ETH. Jenis data yang digunakan dalam     penelitian     ini     adalah     (1) data   kualitatif   yaitu   data   hasil observasi       mengenai       pelaksanaan
penerapan metode ETH dan wawancara untuk  penelitian  pendahuluan  yang diperoleh  peneliti  selama  melaksanakan penelitian, (2) data  kuantitatif  yaitu data aktivitas dan hasil belajar IPS pada kelas VIII F selama penelitian.
Data  pada  penelitian  ini  di analisis dengan analisis kuantitaif. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang    berbentuk    angka    atau    data kualitatif   yang   diangkakan   (Sugiyono, 2003).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan    aktivitas    dan    siswa melalui  penerapan  metode  ETH  pada mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VIII  F  SMP N  2  Sukasada.  Data  aktivitas  belajar siswa  yang  diamati  dan  dicatat  dalam lembar  observasi,  selanjutnya  dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Kriteria yang digunakan dalam menggolongkan aktivitas belajar siswa disusun berdasarkan  rata-rata  skor  aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  (X),  Mean ideal  (Mi),  dan  Standar  Deviasi  Ideal (SDI).
Berikut    ini    penggolongan aktivitas  belajar  siswa  nampak  pada Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1 Pedoman Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa
No                                 Kriteria                                                                 Kategori 1 X ≥ 11,25 Sangat Aktif 2 8,75 ≤ X<11,25 Aktif 3 6,25 ≤ X<8,75 Cukup Aktif 4 3,75 ≤ X<6,25 Kurang Aktif 5                                     X<3,75                                                          Sangat Kurang aktif Sumber : Koyan, 2012 Dari    data    aktivitas    yang               pul jutnya ditentukan rata-ra            tas secara klasikal (             an ai berikut.
(1)
12)
Skor    rata-rata    aktivitas    siswa    yang diperoleh dari perhitungan dikategorikan sesuai   dengan   penggolongan   diatas, dengan   kreteria   keberhasilan   minimal aktivitas  belajar  siswa  tergolong  cukup aktif.
Data  hasil  belajar  siswa  yang ingin dicapai dalam penelitian ini setelah diterapkan  metode  pembelajaran  ETH d        dihitung dengan  menghitung skor r                      s   dihitung   mengunakan r                     h ini.
(2) (                  10)
Rata-rata    hasil    belajar    siswa selanjutnya    dikonversikan    ke    dalam Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2 Kreteria Pengolongan Hasil Belajar Siswa
Rentang Nilai                                                              Kategori Nilai
90
– 100                                                                  Sangat Baik 80 – 89                                                                          Baik 65 -79                                                                     Cukup Baik
55 – 64                                                                   Kurang Baik
0 – 54                                                              Sangat Kurang Baik Sumber : Koyan 2012 Skor rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh dari perhitungan
dikategorikan sesuai dengan
penggolongan  diatas,  dengan  kreteria keberhasilan minimal hasil belajar siswa tergolong cukup baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Hasil  analisis  data  pada  siklus  I perolehan  data  aktivitas  belajar  siswa dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini diperoleh  melalui  dua  kali  pertemuan. Pada  pertemuan  pertama  terdapat  dua orang siswa yang tidak hadir, sedangkan pertemuan  kedua  seluruh  siswa  hadir, untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Tabel. 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Data sebaran aktivitas belajar siswa pada siklus I
Sebaran aktivitas belajar siswa Kategori Pertemuan Pertama                              Pertemuan Kedua Jumlah Siswa Persentase         Jumlah Siswa             Persentase Sangat Aktif                                  1                            3,44%                  4                                     12,90%
Aktif                                             10                         34,50%                11                                    35,48%
Cukup Aktif                                  11                         37,93%                 10                                    32,26%
Kurang aktif                                  6                          20,69%                  6                                     19,36% Sangat Kurang Aktif                     1                            3,44%                  0                                       0,00% Jumlah Siswa                             29                       100,00%                 31                                   100,00% Sumber: Koyan, 2012 Berdasarkan Tabel 3 di atas, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Rabu,  4  Januari  2017.  Pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini menunjukkan    bahwa    siswa    yang aktivitas    belajarnya    berada    pada kategori  sangat  aktif  sebanyak  satu orang  (3,44%),  kategori  aktif  sebanyak 10  orang  (34,50%),  kategori  cukup  aktif sebanyak  11  orang  (37,93%),  kategori kurang  aktif  sebanyak  enam  orang (20,69%),  dan  kategori  sangat  kurang aktif  sebanyak  satu  orang  (3,44%). Jumlah  skor  aktivitas  belajar  pertemuan pertama  siklus  I  sebesar  224  dengan jumlah  siswa  29  orang.  Jadi  rata-rata aktivitas  belajar  pertemuan  pertama siklus I adalah  7,23, berdasarkan kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  siswa menurut  (Koyan,  2012)        tergolong kategori                                         cukup aktif.
Pertem Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari   Sabtu,   7   Januari      2017.   Pada pertemuan kedua ini terjadi peningkatan aktivitas   belajar   siswa   yaitu   kategori sangat  aktif  pada  pertemuan  pertama sebanyak satu orang (3,44%) meningkat menjadi empat orang (12,90%), kategori aktif pada pertemuan pertama sebanyak 10  orang  (34,50%)   meningkat  menjadi 11  orang  (35,48%),  kategori  cukup  aktif pada  pertemuan  pertama    sebanyak  11 orang  (37,93%)  menurun  menjadi  10 orang  (32,26%),  kategori  kurang  aktif pada  pertemuan  pertama  sebanyak enam orang (20,69%) tetap enam orang (19,36%),  dan  kategori  sangat  kurang aktif  pada pertemuan pertama sebanyak satu  orang  menurun  menjadi  tidak  ada (0%). Jumlah skor aktivitas belajar siklus I  sebesar  245  dengan  jumlah  siswa  31 orang.  Jadi  rata-rata  aktivitas  belajar pertemuan pertama siklus I adalah  7,91
dengan kategori cukup aktif berdasarkan kriteria  penggolongan  aktivitas  belajar siswa menurut Koyan (2012).
Aktivitas Belajar Siklus II
Hasil  perolehan  data  aktivitas  belajar siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas pada siklus II lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4 Data sebaran aktivitas belajar siswa pada siklus II
Kategori                                                 Sebaran aktivitas belajar siswa
Pertemuan pertama                               Pertemuan Kedua Jumlah Persentase              Jumlah Persentase Siswa                                                    Siswa Sangat Aktif 8 25,81% 12 38,71% Aktif 13 41,93% 17 54,84% Cukup Aktif 8 25,81% 2 6,45% Kurang aktif 2 6,45% 0 0.00% Sangat Kurang Aktif 0 0,00% 0 0,00%
Jumlah Siswa                             31                               100,00%            31                                   100,00%
Sumber: Koyan, 2012
Berdasarkan    Tabel    4    diatas, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Sabtu,  14  Januari  2017.  Pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini menunjukkan    bahwa    siswa    yang aktivitas    belajarnya    berada    pada kategori  sangat  aktif  sebanyak  delapan orang (21,81%), kategori aktif sebanyak 13  orang  (41,93%),  kategori  cukup  aktif sebanyak      delapan   orang   (25,81%), kategori   kurang   aktif   sebanyak   dua orang (6,45%), dan tidak ada siswa pada kategori   sangat   kurang.   Jumlah   skor aktivitas    belajar    pertemuan    pertama siklus  II  sebesar  289  dengan  jumlah siswa  31  orang.  Jadi  rata-rata  aktivitas belajar  pertemuan  pertama  siklus  I adalah        9,32,  berdasarkan  kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  siswa menurut  (Koyan,  2012)        tergolong kategori aktif.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari  Rabu,  18     Januari     2017.  Pada pertemuan kedua ini terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yaitu  kategori sangat  aktif  pada  pertemuan  pertama sebanyak delapan  orang (21,81%) meningkat  menjadi  12  orang  (38,71%), kategori  aktif  pada  pertemuan  pertama sebanyak  13 orang (41,93%) meningkat menjadi  17  orang  (54,58%),  kategori cukup   aktif   pada   pertemuan   pertama
sebanyak delapan orang (25,81%) menurun  menjadi  dua  orang  (6,45%), kategori  kurang  aktif  pada  pertemuan pertama  sebanyak  dua  orang  (6,45%) menurun menjadi tidak ada siswa dalam kategori kurang aktif, dan pada pertemuan  pertama  dan  kedua  kategori sangat  kurang  aktif    tidak  ada  (0,00%). Jumlah  skor  aktivitas  belajar  pertemuan pertama  siklus  II   sebesar  339  dengan jumlah  siswa  31  orang.  Jadi  rata-rata aktivitas  belajar  pertemuan kedua  siklus II  adalah      10,94,  berdasarkan  kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  siswa menurut  (Koyan,  2012)        tergolong kategori aktif.

## Hasil Belajar siklus I
Pada  pelaksanaan  Tes  hasil  belajar siswa  siklus  I  menunjukan  tidak  ada siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori  sangat  baik,  kategori  baik sebanyak  10  orang  dengan  presentasi (32,25%), kategori cukup baik  sebanyak 14  orang  dengan  presentasi  (45,16%), kategori  kurang  baik  sebanyak  5  orang siswa dengan presentase (16,13%), dan kategori sangat kurang baik  sebanyak  2 orang      siswa      dengan      presentase (6,46%). Jumlah skor hasil belajar siswa siklus  I  sebesar  2245  dengan  jumlah siswa  31  orang.  Jadi  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I adalah  72.42,
berdasarkan  pengolongan  hasil  belajar menurut    Koyan    (2012)    tergolong kategori cukup baik. Hasil perolehan data hasil belajar siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  I  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5  Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No          Rentangan Nilai                   Kategori Nilai                     Jumlah Siswa              Presentase 1 90 – 100 Sangat Baik 0 0,00% 2 80 – 89 Baik 10 32,25% 3 65 – 79 Cukup Baik 14 45,16% 4 55 – 64 Kurang Baik 5 16,13% 5                     0 – 54                  Sangat Kurang Baik                                2                              6,46% Total                                                               31                          100,00%

## Sumber: Koyan, 2012

## Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan Tabel 5 di atas, tes hasil belajar siswa siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa  yaitu tidak ada siswa yang    tergolong    kategori    sangat    baik pada  siklus  I  meningkat  menjadi  tujuh orang  (22,58%),  pada  siklus  I  kategori baik sebanyak 10 orang dengan presentasi (32,25%) meningkat menjadi 20  orang  dengan  presentasi  (64,52%), pada  siklus  I  kategori  cukup  baik sebanyak  14  orang  dengan  presentasi (45,16%) menurun menjadi empat orang dengan  presentasi  (12,90%),        pada siklus  I    kategori  kurang  baik  sebanyak lima   orang   siswa   dengan   presentase
(16,13%)  menurun  menjadi  tidak  ada (0,0%), dan pada siklus I kategori sangat kurang  baik  sebanyak  dua  orang  siswa dengan  presentase  (6,46%)  menurun menjadi  tidak  ada  (0,00%).  Jumlah  skor hasil belajar siswa siklus II sebesar 2575 dengan jumlah siswa 31 orang. Jadi rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah        83,06,  berdasarkan  kriteria penggolongan hasil belajar siswa menurut  Koyan  (2012)        tergolong kategori baik.
Hasil perolehan data hasil belajar siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas pada siklus II lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut.

## Tabel 6 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
No     Rentangan Nilai              Kategori Nilai              Jumlah Siswa                   Persentase 1 90 – 100 Sangat Baik 7 22,58% 2 80 – 89 Baik 20 64,52% 3 65 – 79 Cukup Baik 4 12,90% 4 55 – 64 Kurang Baik 0 0.00% 5 0 – 54 Sangat Kurang Baik 0 0.00% Total                                                    31                               100,00%
Sumber: Koyan 2012

## Pembahasan
Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dua siklus ini menunjukkan terjadinya  peningkatan      aktivitas  dan hasil      belajar  IPS  setelah  penerapan model  pembelajaran Everyone  is  a Teacher  Here (ETH)  pada  siswa  kelas VIIIC  SMP  Negeri  2  Sukasada.  Pada pertemuan  pertama  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sebesar  7,23  dan  pada pertemuan          kedua          mengalami
peningkatan  sebesar  1,35  menjadi  8,58 dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada siklus I adalah 7.91. Jika digolongkan maka aktivitas belajar siklus I termasuk kategori cukup aktif, berdasarkan kriteria penggolongan aktivitas  belajar  siswa  menurut  Koyan, (2012).        Pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  masih  mengalami  beberapa permasalah,    yaitu    (1)    siswa    belum
sepenuhnya  memahami  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, (2) keaktifan siswa  masih  rendah dalam kegiatan  tanya  jawab,  (3)   enam  siswa yang  menjawab  pertanyaan  dengan membaca  materi  yang  diberikan  oleh guru,  (4)  saat  pembahasan  kartu  indek siswa  tidak  memperhatikan  temannya yang membahas soal dan
memanfaatkanya    untuk,    dan    (5) sembilan  siswa  tidak  dapat  membahas pertanyaan  yang  ada  di  kartu  indeks karena
kekurangan waktu.
Permasalahan  tersebut      penliiti  tindak lanjuti  dengan  melaksanakan  beberapa perbaikan untuk pelaksanaan siklus II.
Setelah    melaksanakan    perbaikan pada   siklus   II   aktivitas   belajar   siswa mengalami  peningkatan.      Pertemuan pertama  rata-rata  aktifitas  belajar  siswa sebesar   9,32   dan   pada   pertemuan kedua  mengalami  peningkatan  sebesar 1,62  menjadi  10,94  dengan  demikian, rata-rata  aktifitas  belajar  siswa  pada siklus  II  adalah  10,13.  Bila  golongan aktifitas  belajar  siswa  berada  pada kategori baik, berdasarkan kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  siswa menurut      Koyan      (2012).      Dari      hasil analisis  data  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  aktifitas belajar  siswa  pada  siklus  II  Dari pemaparan  diatas  setelah  penerapan metode    ETH    terjadi    peningkatan aktivitas  belajar  siswa.  Rata-rata  skor aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan,  dari  siklus  I  rata-rata  skor aktivitasnya  adalah  7,91  mengalami peningkatan sebesar  2,23 pada siklus II dengan  rata-rata  skor  aktivitas  belajar 10,13.
Aktivitas            belajar            siswa mempengaruhi     hasil    belajar     siswa karena  hasil  belajar  merupakan   tujuan ahkir dari aktifitas yang dilakukan siswa. Pernyataan       ini       sesuai       dengan pernyataan    Rohaniah    (2004)    yang menyatakan  aktivitas  belajar  berupa aktivitas  fisik  dan  aktivitas  mental diarahkan dan dikerahkan untuk mencapai  tujuan  utama  belajar  yaitu hasil  belajar  yang  optimal.      Selaras dengan  peningkatan  aktivitas  belajar yang   terjadi   pada   penerapan  metode
ETH  di  kelas  VIII  C  hasil  belajar   juga mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I rata-rata   hasil   belajar   siswa   sebesar 72,42, berdasarkan kriteria
penggolongan  hasil      belajar      menurut Koyan  (2012)      tergolong  cukup  baik.
Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan menjadi 83,06. Sesuai dengan penggolongan  hasil        belajar  siswa menurut  Koyan  (2012)        rata-rata  hasil belajar  siklus  II  tergolong  kategori  baik. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,64. Sudjana  (2004)  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  ETH        adalah metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pendidik  dengan  maksud  meminta seluruh  peserta  didik  berperan  sebgai narasumber  terhadap  seluruh  teman sekelasnya. Dengan demikian penelitian ini  sudah mampu menjawab  pertanyaan dari rumusan masalah sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1) Penerapan  metode  pembelajaran  ETH dapat meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa  kelas  VIII  C  SMPN  2  Sukasada tahun ajaran 2016/2017. Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  adalah 7,91  dengan  ketegori  cukup  aktif.  Pada siklus II menigkat menjadi 10,94 dengan demikian,    dapat    disimpulkan    bahwa rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  adalah  10,13  dengan  kategori aktif.        (2)        Penerapan        metode pembelajaran  ETH  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  C SMPN    2    Sukasada    tahun    ajaran 2016/2017.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  72,42  tergolong kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  83,06 tergolong kategori baik.

## Saran
Berdasarkan simpulan tersebut saran-saran  yang  disampaikan  adalah
sebagai berikut. (1) metode
pembelajaran  ETH  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS oleh karena  itu  disarankan  guru  IPS  dapat menerapkanya  sesuai  dengan  pokok bahasan    tersebut    dan    (2)    saat penerapan  metode  pembelajaran  ETH agar  hasil  belajar  maksimal  sebelum penerapan  metode  pembelajaran  ETH hendaknya guru memberikan penjelasan kepada siswa agar siswa dapat mengikuti pelaksanaaan metode pembelajaran  ETH.  Dengan  demikian aktivitas  dan  hasil  belajar  dapat  dicapai secara optimal.
Bagi  calon  peneliti  yang  berminat untuk    meneliti    lebih    lanjut    dengan menggunakan    metode    pembelajaran ETH agar menggunakan pokok bahasan yang     berbeda     untuk     mengetahui efektifitas          penerapan          metode pembelajaran  ETH  dan  memperhatikan kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti sebagai    bahan    pertimbangan    untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi .Jakarta: PT.Rineka Cipta. Bungin, Burhan. 2005. Metodologi
Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Media Group.
Fathurrohman,  Pupuh.  2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Fricelia,  Dewi.  2012. Implementasi Metode Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here (Semua Bisa Jadi Guru) Dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar  Sejarah  Siswa Kelas    XI    IPS    2    SMAN    10
Yogyakarta        Tahun        Ajaran 2011/2012. Terdapat       dalam http://digilib.uinmalang.ac.id. Diakses tanggal 1 Februari 2016.
Hamalik,  Oemar.  2010. Proses  Belajar Mengajar. Cetakan kesebelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Isjoni, H. 2009. Pembelajaran Kooperatif :   Kecerdasan   Komonikasi   Antar Peserta     Didik. Yogyakarta     : Pustaka Belajar.
Jailani,  Abdul  Kadir.  2011. Penerapan Metode  Everyone  Is  Teacher HereDalamUpaya Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswaterhadap mata pelajaranSosiologi kelas X-7 SMA  Negeri  1  Malang. Terdapat dalam http://digilib.uinmalang.ac.id. Diakses tanggal 1 Februari 2016.
Komalasari,            Kokom.            2011.
Pembelajaran  Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Koyan,     I     Wayan.     2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Teknologi Komunikasi  Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali
Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta    :    PT.    Raja    Grafindo Persada.
Pusat Bahasa, Depdiknas. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta.
Santanayasa,  I  Wayan.  2005. Belajar dan  Pembelajaran. Singaraja  :
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
---------------2014. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta :
Rajawali Pers.
Siberman,     Melvin     L.2009. Active Learning .  Yogyakarta:  Yappendis.
-------------------------.2010. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:
Insan Madani.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Raja Grapindo.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Rosdakarya.
---------,  dkk.  2010. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Cetakan
kelimabelas.Bandung: PT.
Rosdakarya.
Sukardi.  2009. Metodelogi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Suprijono, Agus.2011. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan Pengajaran  (edisi  revisi) .  Jakarta: Rineka Cipto.
Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:
Insan Mandiri.