## INTEGRASI MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK-PAIR-SHARE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA DI KELAS XI SMA NEGERI 5 BINJAI
Khairina Afni 1 , Dewi Rulia Sitepu 2
1 STKIP Budidaya Binjai khairinaafni89@gmail.com
2 STKIP Budidaya Binjai dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat Integrasi Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Pada Manusia Di Kelas XI  SMA  Negeri  5  Binjai.  Metode  Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini bermaksud  untuk  melihat  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share.  Dengan  tujuan  memperoleh  informasi  dengan  memberikan  perlakuan  atau aplikasi  kepada  satu  kelompok  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  relatif  tinggi  dengan  skor rata-rata 7,1. Ketuntasan belajar siswa pada kelas TPS yang dinyatakan tidak tuntas belajar individu sebesar  32,5%  dan  secara  klasikal  hanya  tuntas  sebesar  67,5%  Tingkat  ketercapaian  indikator keseluruhan pada kelas TPS sebesar 78,02.

## Kata Kunci : Think Pair Share, Hasil Belajar, Biologi

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia, sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  manusia  dituntut untuk  meningkatkan  mutu  pendidikannya.  Dalam hal ini pemerinah telah melakukan berbagai usaha untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan,  seperti penyediaan tenaga-tenaga pendidik yang professional sesuai dengan tingkat pendidikan dan kebutuhan yang semakin kompleks.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan guru biologi siswa kelas XI SMA Negeri 5 Binjai  diketahui  bahwa  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  Biologi  sekolah tersebut  adalah  65.  Dari  data  nilai  ujian  akhir
semester  (sumatif)  disemester  ganjil  diketahui masih  terdapat  banyak  siswa  yang  belum  tuntas belajar yaitu sekitar 68,4 %. Masalah yang cukup penting  dalam  proses  belajar  mengajar  biologi adalah aktivitas siswa yang rendah (berkisar 4-7% siswa  yang  aktif  )  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, model pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  sering  kali  adalah  model  konvensional atau dengan metode ceramah. Model ini membuat guru  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar dikelas  siswa  menjadi  pasif.  Guru  dijadikan  satu- satunya  sumber  informasi  sehingga  kegiatan pembelajaran berlangsung satu arah dan pembelajaran hanya mengutamakan aspek kognitif
Vol.8 No.2, Desember2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
tanpa memperhatikan aspek afektif dan psikomotorik.
Hal  yang  sama  berdasarkan  pengalaman mengajar  sebelumnya  disekolah  tersebut,  untuk membuat  suasana  belajar  yang  interaktif  antara guru dan siswa bukanlah hal yang mudah, karena kenyataannya  siswa  bersifat  pasif.    Siswa  tidak memperhatikan  guru  disaat  guru  menerangkan pelajaran. Siswa jenuh, melamun, tidak mengerjakan tugas, tidak mencatat materi pelajaran,  tidak  konsentrasi.  Dan  di  akhir pelajaran, siswa tidak dapat menjawab pertanyaan guru tentang pelajaran yang baru saja disampaikan.  Ketika  diminta  untuk  bertanya tentang  hal-  hal  yang  tidak  ataupun  kurang dimengerti, siswa sering kali hanya diam.
Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai  tujuan.  Model  pembelajaran think-pair- share (TPS)  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa.  Menurut  Arends  dalam Trianto  (2009)  menyatakan think-pair-share merupakan  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas,  dimana prosedur yang digunakan dalam think-phare-share (TPS)  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir  untuk  merespon  dan  saling  membantu. Keunggulan  pembelajaran  tipe  TPS  diantaranya yaitu  optimalisasi  anggota-anggota  kelompok, interaksi  lebih  mudah  dan  cepat  membentuknya.
Alasan pemeilihan solusi ini adalah bahwa dalam materi sistem reproduksi ini banyak hal-hal yang  menarik  yang  layak  untuk  di  diskusikan. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  tentang banyaknya model pembelajaran TPS menunjukkan  hasilnya  baik.  Seperti  penelitian yang  dilakukan    pada  materi  ekosistem    oleh Khairani (2010) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model TPS hasilnya lebih baik sekitar 80 %- 90 %.
Berdasarkan hal diatas  penelitian  kali ini digunakanlah  model  pembelajaran  TPS  sebagai pendamping  proses  pembelajaran  pada  materi tersebut,  yang  nantinya  juga  akan  di  variasikan dengan pembelajaran audiovisual sebagai
pembanding  kedua  model  agar  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  tersebut    dapat berlangsung    lebih    menarik    dan  tidak  terlalu terikat  dengan  diskusi  yang  berasal  dari  model tersebut . Dengan menerapkan model ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  mencapai tujuan yang mana dapat menciptakan interaksi dan mampu  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Integrasi Model Pembelajaran  Tps  ( Think-Pair-Share )  Untuk Meningkatakan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Pada Materi stem Penncernaan Pada Manusia Di Kelas XI SMA Negeri 5 Binjai

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  quasi eksperimen.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share .    Dengan  tujuan  untuk  memperoleh informasi  dengan  memberikan  suatu  perlakuan atau  penerapan  terhadap  satu  kelompok  siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif    tipe  TPS.  Serta  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Lembar  aobservasi  ini untuk  melihat  aspek  afektif  dan  psikomotor  pada siswa

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pre-test diperoleh  rata-rata  pre-test  siswa  kelas  TPS sebelum  materi  diajarkan  sebesar  4,175  dengan nilai  tertinggi  6  terendah  3  dan  standar  deviasi sebesar  1,258  Secara  ringkas  data  pre-test  kedua kelas sebelum materi diajarkan, dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Deskripsi Perbandingan Nilai Pre Tes Siswa No  Interval Nilai TPS Kategori f % 1 8-10 0 0 % Sangat Baik 2 7-8 0 0 % Baik 3 6-7 0             0 % Sedang 4 5-6 19 47,5 % Rendah 5 0-4 21 53,5 % Sangat Rendah Jumlah 40 100 % Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  post-test kelas TPS sebesar 7,1 dengan nilai tertinggi 9 dan nilai  terendah  5  serta  standar  deviasi  sebesar 1,580.  Secara  ringkas  data  post-test  kedua  kelas
setelah  seluruh  materi  diajarkan,  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Deskripsi Perbandingan Nilai Pos Tes Siswa No  Interval Nilai TPS Kategori f % 1 8-10 6 15% Sangat Baik 2 7-8 21 52,5% Baik 3 6-7 7           17,5% Sedang 4 5-6 6 15% Rendah 5 0-4 0 0% Sangat Rendah Jumlah 40 100%

## Tabel 3. Deskripsi Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
No   Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan TPS Jlh Siswa Presentase 1. 0%≤DS<65% Tidak Tuntas 7 32,5% 2. 65%≤DS<100%  Tuntas 27 67,5%
Dari  table  diatas  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  tuntas  belajar  pada  kelas  TPS  sebanyak 31 orang atau 67,5%. Siswa  yang tidak tuntas pada kelas TPS sebanyak 13 siswa atau 32,5% .Dari table dapat dilihat bahwa pada kelas TPS
secara  klasikal  belum  dikatakan  tuntas  karena belum dikatakan tuntas karena belum mencukupi  criteria  ketuntasan  kelas  ≥  75% yaitu hanya 67,5%.

## Tabel 4. Deskripsi Perbandimgan Ketercapaian Indicator
Indikator Nomor  Soal Presentase TPS 1. Mengidentifikasi struktur dan fungsi  sistem  reproduksi  laki-laki dan wanita 1, 12, 15 75,00% 2. Menjelaskan proses  pembentukan sperma dan sel telur 9, 8, 11, 16 18, 19, 20 22 75,50% 3. Menjelaskan peristiwa menstruasi pada wanita dan faktor- faktor yang mempengaruhinya. 10,13,23,25 75,12% 4. Mengidentifikasi proses fertilisasi, gestasi, dan persalinan. 2,  3,  4,  6,  7, 14, 17, 22 24 80,53% 5. Menjelaskan  alasan  pentingnya ASI bagi bayi 10 80,00% 6. Menjelaskan penyebab terjadinya kelainan atau penyakit yang terkait sistem reproduksi 8 80,00%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  perbandingan ketercapaian  indikator  dari  model  pembelajaran TPS. Indicator dikatakn tercapai apabila memperoleh  skor  sebesar  75%  atau  minimum  75 dari  skor  soal.  Pada  kelas  TPS  semua  indikator telah tecapai yaitu sebesar ≥ 75%

## Pembahasan
Berdasarkan perhitungan  dari analisis data  instrumen  penelitian,  dari  25  soal  yang valid  diketahui  tingkat  kesukaran  soal  yang diperoleh  sebesar  64%  mudah,  16%  sedang, dan  20%  sukar.  Sedangkan  untuk  daya  beda soal  diperoleh  40%  soal  berkategori  baik, 32%  soal  berkategori  cukup,  dan  28%  soal berkategori  jelek.  Setelah  data  instrument penelitian  selesai  dianalisis,  diketahui  bahwa instrumen penelitian yang digunakan memiliki  kategori  yang  baik,  selanjutnya dilakukan  pre-test  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum materi diajarkan. Berdasarkan hasil pengolahan  data  dalam  penelitian  telah
diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  TPS  untuk pre- test  4.  Setelah  data  dianalisis.  Maka  kelas tersebut memenuhi persyaratan karena datanya  berdistribusi  normal  dan  mempunyai varians yang sama (homogen).
Setelah memenuhi syarat yaitu berdistribusi  normal  dan  homogen  maka kedua  kelas  dapat  diberikan  perlakuan pengajaran. Setelah diberikan perlakuan maka dari  hasil  penelitian  post-test  ditemukan bahwa  rata-rata  post-test  kelas  TPS  7,1.  Dari ketuntasan  belajar  siswa  yang  dilihat  dari hasil  nilai  pos  tes  siswa,  dikaelas  TPS terdapat 32,52% siwa yang belum tuntas. Dari
segi  ketercapain  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  TPS  tidak  terdapat indicator  yang  tidak  tercapai  dalm  arti  kata semua indicator telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS hasilnya lebih baik sehingga dapat dinyatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TPS lebih  efektif  digunakan  pada  materi  pokok sistem  pencernaan  manusia  yang  tentunya dilengkapi  dengan  pembelajaran  audiovisual. Hasil  pengujian  hipotesis  yang  diajaukan dapat  menerima  hipotesis  alternatif  berupa “Ada Integrasi  Model  Pembelajaran  TPS ( Think-Pair-Share )  Untuk  Meningkatakan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Pada  Materi Sistem  Penncernaan  Pada  Manusia  Di  Kelas XI SMA Negeri 5 Binjai”.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  kedua model  pembelajaran  tersebut  memiliki  cirri dan prosedur yang berbeda. Model pembelajaran  TPS  merupakan  bagian  dari model  pembelajaran  kooperatif,  menurut Slavin (dalam Lie, 2004) model pembelajaran kooperatif efektif dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam upaya mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.    model pembelajaran TPS bersifat kerja sama melalui diskusi yang dilakukan siswa tetapi hanya dua siswa saja (sebangku).  Penyajian materi yang dirancang  untuk  diskusi  tipe  TPS    sangat membantu siswa sehingga siswa lebih mudah memahami, menganalisa sekaligus mengingat materi.  Karena  pada  pembelajaran  ini  siswa dituntut  untuk  aktif  dan  mandiri,  sehingga pada  akhir  pembelajaran  dapat  terbentuk pemahaman  yang  lebih  baik  setelah  konsep awal  yang  sudah  ada  dalam  pikiran  siswa diakomodasi  dengan  pengetahuan  baru  yang deprolehnya  selama  baelajar.  Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya tentang banyaknya
model pembelajaran
TPS
menunjukkan hasilnya baik. Seperti penelitian yang  dilakukan    pada  materi  ekosistem    oleh Susianti  (2010)  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  model TPS  hasilnya  lebih baik
sekitar  80  %-  90  %.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  lapangan,  diketahui  juga  bahwa siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan multimedia  audiovisual  memiliki  antusias yang  lebih  karena  dengan  adanya  media tersebut  pelajaran  menjadi  informatif  dan menyenangkan.  (Afni,  K.  2018) . Dengan demikian dari hasil penelitian yang dilakukan di  SMA  Negeri  5  Binjai  pada  siswa  kelas  XI IPA  dengan  penggunaan  model  pembelajaran TPS  yang  delengkapai  dengan  pembelajaran audiovisual dalam pembelajaran sangat diperlukan untuk membuat pelajaran menjadi menyenangkan
dan memvisualisasikan  pelajaran  yang  bersifat verbal  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  :  ada Integrasi Model  Pembelajaran  TPS  ( Think-Pair-Share ) Untuk  Meningkatakan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Pada  Materi  Sistem  Penncernaan  Pada Manusia  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  5  Binjai. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran TPS  tergolong  tinggi  dengan  nilai  rata-rata sebesar  7,1.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada kelas  TPS  yang  dinyatakan  belum    tuntas belajar  secara  individual  yaitu  32,5%  dan tuntas  secara  klasikal  hanya  sebesar  67,5% Tingkat ketercapaian indikator secara keseluruhan  pada  kelas  TPS  sebesar  78,02.
Sehingga  ada Integrasi  Model  Pembelajaran TPS ( Think-Pair-Share ) Untuk
Meningkatakan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Pada  Materi  Sistem  Penncernaan  Pada Manusia Di Kelas XI SMA Negeri 5 Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  M.,  (2009), Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Afni,  K.  (2018),  Pengaruh  Penggunaan
Multimedia Berbasis Komputer
Vol.8 No.2, Desember2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada
Materi  Pokok  Sistem  Reproduksi Manusia  Di  SMA  Al-Ulum  Medan. Jurnal  Serunai  Ilmu  Pendidkan.  Vol.
4 No.1. 200-206
Arikunto,  S.,  (2007), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2005), Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi Revisi Keenam, Rineka Cipta, Jakarta.
Doloksaribu, S., (2010), Perbandingan Mode; Pembelajaran SQ3R (Survey, Question,  Read,  Recite,  Review) dan
TPS  (Think-Pair-Share)  pada  Sub Materi  Pokok  Daur  Biogeokimia  di
Kelas  X  SMA  Ngeri  1  Percut  Sei Tuan  Tahun  Pelajaran  2009/2010, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Harahap,  K.,  (2010), Perbandingan  Model Pembeelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS
(Think-Pair-Share) dan STAD (Student Teams Achievement Division)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Matari Pokok Ekosistem Kelas  X  SMA  UISU  Medan  Tahun Pelajaran 2009/2010 , Skripsi,
FMIPA, UNIMED, Medan.
Ibrahim,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  Nur,M.,  dan Ismono., (2000),
Pembelajaran Kooperative , University Press,
Surabaya.
Mulyono  dan  Dimyati.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Nurhadi.,  (2004),  Kurikulum  2004,  PT Grasindo, Jakarta.
Pratiwi,  D.A.,  Sri  Maryati,  Srikini  dan Suharno.,    (2005), Buku  Penuntun Biologi  SMA  untuk  Kelas  XI  Jilid  2, Erlangga, Jakarta.
Rosmaini,  A.,  (2003),  Meengajar  dengan Sukses, PT. Grasindo, Jakarta.
Sanjaya.,  (2007), Proses  Belajar  Mengajar ,
Bumi Aksara, Jakarta.
Saktiyono.,  (2009), Seribu  Pena  Biologi , Penerbit Erlangga, Jakarta.
Simanungkalit, H., (2009), Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan Pendekatan Investigasi  Kelompok  pada  Pokok Bahasan  Sistem  Pernafasan  pada Manusia  di  Kleas  XI  SMA  Negeri  2 Kisaran Tahun Pelajaran 2008/2009 ,
Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan. Trianto., (2009), Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif, Kencana Drenada   Media Group,
Jakarta.