INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 5969-5982 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Sub Tema 2 Manusia Dan Lingkungan Kelas V SD Negeri

## 094155 Rambung Merah T.A.2023/2024
Natasya Delila Natasya 1 ✉ , Eva Pasaribu 2 , Osco P. Sijabat 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia Email: natasyadth@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  kooperatif  tipe  teams  games tournament (tgt) terhadap hasil belajar siswa sub tema 2 manusia dan lingkungan kelas v sd negeri 094155  rambung  merah  t.a.2023.  Pra-eksperimen  (Pre-Eksperimental  Design)  adalah  komponen metode penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini, sampelnya terdiri dari semua siswa kelas VB SD Negeri 094155 Rambung Merah yang berjumlah 28 orang, laki- laki  berjumlah  13  orang  dan  perempuan  berjumlah  15  orang.  Penetapan  Sampel  didasarkan  pada teknik Purposive Sampling. Berdasarkan hasil penelitian di atas dan pembahasan yang telah dilakukan maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  model Teams  Games  Tournament  (TGT)  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Sub  Tema  2  Manusia  dan  Lingkungan  Kelas  V  SD  Negeri  094155 Rambung Merah. Dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, maka Ha di terima yang berarti  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam meningkat  hasil  belajar  siswa  Sub  Tema  2  Manusia  dan  Lingkungan  Kelas  V  SD  Negeri  094155 Rambung Merah. . Dengan penggunaan model ini dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan ketuntasan belajar 72% siswa yang memperoleh nilai ≥75 .
Kata kunci: Model Kooperatif, Eams Games Tournament (Tgt), Hasil Belajar Siswa

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  the  cooperative  model  of  teams  games tournament (tgt) type on student learning outcomes in sub-theme 2 humans and the environment for class V of SD Negeri 094155 Rambung Merah in 2023. Pre-experiment (Pre-Experimental Design) is a component  of  the  quantitative  research  method  used  in  this  research.  In  this  study,  the  sample consisted of all 28 students in class VB at SD Negeri 094155 Rambung Merah, 13 men and 15 women. Sample  determination  is  based  on  the  Purposive  Sampling  technique.  Based  on  the  results  of  the research above and the discussion that has been carried out, it can be concluded that learning using the Teams Games Tournament (TGT) model can improve student learning outcomes in Sub Theme 2 Humans and the Environment Class V at SD Negeri 094155 Rambung Merah. With a significant value of 0.000 < 0.05 so that Ho is rejected, then Ha is accepted which means there is an influence of using the Teams Games Tournament (TGT) learning model in increasing student learning outcomes in Sub Theme 2 Humans and the Environment Class V of SD Negeri 094155 Rambung Merah. . Using this model can help teachers improve student learning outcomes with 72% of students achieving a score of ≥75 .
Keyword: Cooperative Model, Eams Games Tournament (Tgt), Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  menjadikan potensinya  semakin  berkembang.  Maka  sudah  pasti  bahwa  pendidikan  harus  memiliki kualitas  yang  baik.  Sistem  pendidikan  nasional  dituangkan  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Pasal  3  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, yang menyatakan bahwa pendidikan  nasional  bertujuan untuk mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  mempunyai  akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  mandiri (Salehoddin, 2021)
Peralihan  ke  era  pendidikan  abad  21  saat  ini,  menurut  Huda  (2013),  menuntut paradigma  pendidikan  untuk  mengubah  metodologi  pembelajaran  dari  yang  awalnya fokus pada bimbingan guru (teacher-centered) menjadi fokus pada pengembangan siswa. kemampuan (berpusat pada siswa). Penting bagi guru untuk membantu siswa memahami konsep,  menganalisis  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam pengalaman atau pelajaran bermakna yang mempersiapkan mereka untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi dunia nyata (Simaremare & Purba, 2021).
Keterkaitan K13 dengan pembelajaran tematik sangat erat sejalan dengan penerapan praktik  Kurikulum  2013.  Pembelajaran  pada  umumnya  dilakukan  secara  tematik  terpadu dalam  Kurikulum  2013,  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menghubungkan beberapa mata pelajaran melalui tema untuk memberikan pengalaman belajar yang kaya kepada siswa (Utari et al., 2018).
Sebagai  seorang  guru,  harus  bisa  menggunakan  berbagai  macam  teknik  mengajar yang  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Agar  berhasil  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  penting  untuk  menggunakan berbagai teknik pengajaran agar siswa tidak bosan (Zulfira et al., 2019).
Dalam penelitian yang dilakukan Surya (2020) mengemukakan bahwa banyak faktor, seperti terus menggunakan metode  pengajaran tradisional dan kurangnya adopsi model pembelajaran  inovatif  oleh  guru,  berkontribusi  terhadap  buruknya  kinerja  siswa  dalam penilaian pembelajaran tematik. Akibatnya mereka menjadi bosan dan kurang termotivasi untuk belajar.
Makna  dari  pernyataan  tersebut  adalah  Istilah  "hasil  pembelajaran"  mengacu  pada apa yang telah dipelajari siswa pada akhir sesi belajar mereka. Secara teoritis, hasil belajar dapat menampilkan berbagai pengetahuan, kemampuan, dan perilaku. Hasil belajar dapat memberikan  gambaran  umum  mengenai  kemampuan  khusus,  seperti  bagaimana bertindak,  berpikir  kritis,  berpikir  dan  menganalisis,  serta  memperhatikan  orang  lain (Agustina et al., 2020).
Oleh karena itu, pendidik perlu mengetahui cara mengidentifikasi dan memilih taktik pengajaran yang akan meningkatkan pembelajaran aktif dan mandiri siswa. Namun, pada umumnya  guru  masih  kesulitan  menentukan  pendekatan  mana  yang  akan  digunakan untuk melaksanakan pembelajaran, khususnya di kelas. (Denpykora et al., 2018).
Dalam  Teams  Games  Tournament  (TGT)  adalah  sejenis  pembelajaran  kooperatif, siswa dibagi menjadi kelompok belajar yang terdiri dari lima sampai enam orang dengan tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda-beda  (Slavin  2010). Model  kooperatif  TGT  mempunyai  keunggulan  tersendiri.  Hasil  belajar  kelompok eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  hasil  kelompok  kontrol,  hal  ini  terlihat  dari  hasil selisih  rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  paradigma  pembelajaran  Teams  Games  Tournament meningkatkan  rata-rata  hasil  belajarnya  secara  lebih  besar  dan  signifikan  dibandingkan kelompok  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Yahya  &  Bakri,  2019).    Lalu  jurnal  yang  ditulis  oleh  Nur  Endah  Hikmah  Fauziyah,  Indri Anuraheni  (2020)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar”. (Firman et  al., 2019). Setelah menerapkan paradigma pembelajaran TGT, rata-rata nilai postest siswa adalah 74,12.
Permainan  akademis  menawarkan  kesempatan  yang  sama  bagi  siswa  yang berprestasi tinggi dan rendah untuk sukses (Slavin, 1990). Model pembelajaran kooperatif TGT  mendorong  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan oleh guru sekaligus mempersiapkan anggota timnya untuk mengikuti permainan akademik  bergaya  turnamen  di  akhir  sesi  (Wardana  et  al.,  2020).  Dengan  demikian, pembelajaran  tematik  dengan  model  kooperatif  TGT  akan  mendorong  siswa  untuk meningkatkan kerjasama tim dan komunikasi guna membekali anggotanya untuk berjaya dalam kompetisi. Oleh karena  itu, pembelajaran dengan metode  ini akan lebih menarik, seru,  dan  menyenangkan.  Kemampuan  tim  untuk  bekerja  sama  secara  lebih  efektif  dan berkomunikasi secara lebih terbuka juga akan mempengaruhi seberapa baik siswa belajar (Siahaan  &  Wahyuni,  2018a).  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dan  mencapai tujuan pembelajaran, diharapkan akan digunakan model kooperatif TGT yang dimasukkan ke dalam pembelajaran tematik (Seran et al., 2018).

## METODE PENELITIAN
Pra-eksperimen  (Pre-Eksperimental  Design)  adalah  komponen  metode penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  .  Menurut  (Ahyar  et  al.  2020) metode  eksperimen  dengan  desain  metode  pre-eksperimental  tipe  one-group  pre-test- post-test  design  merupakan  metode  eskperimen  yang  dilakukan  hanya  satu  perlakuan atau satu kelompok saja tanpa ada kelompok pembanding (Putra et al., 2021).
One  Group  Pretest-Posttest  Design  adalah  jenis  metodologi  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Desain  ini  melibatkan  pemberian pretest  sebelum perlakuan  dan posttest  setelah  sampel  menyelesaikan  proses  pembelajaran..  Pada  awal kegiatan pembelajaran, siswa akan diberikan tes ( pretest) untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  terhadap  pembelajaran  tematik  pada  Tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan Manusia” Sub Tema 2 “Manusia dan Lingkungan” sebelum diberikan treatment. Kemudian siswa  diberikan  perlakuan/ treatment berupa  pembelajaran  tematik  pada  Tema  1  “Organ Gerak Hewan dan Manusia” Sub Tema 2 “Manusia dan Lingkungan”, difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPS menggunakan metode model pembelajaran kooperatif
tipe Teams  Games  Tournament  (TGT).  Setelah  diberikan  perlakuan/treatment,  di  akhir pembelajaran  siswa  diberikan  tes  (posttest)  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa terhadap  pembelajaran  tematik  pada  Tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia”  Sub Tema 2 “Manusia dan Lingkungan”.
Sampel  adalah  komponen  ukuran  dan  susunan  populasi.  Peneliti  dapat menggunakan sampel yang diperoleh dari suatu komunitas jika komunitas tersebut besar dan tidak mampu menyelidiki seluruh populasi, misalnya karena kurangnya sumber daya, waktu,  atau  tenaga  (Sugiyono,  2016:  118).  Dalam  penelitian  ini,  sampelnya  terdiri  dari semua siswa kelas VB SD Negeri 094155 Rambung Merah yang berjumlah 28 orang, laki- laki berjumlah 13 orang dan perempuan berjumlah 15 orang (Amni et al., 2021).
Teknik sampling atau sampel merupakan sub dari perangkat elemen populasi yang dipilih untuk di pelajari. Dalam penelitian ini proses pengambilan sampel merupakan cara kita dalam memilih sampel untuk studi tertentu. Prosesnya terdiri dari beberapa tahapan : 1)  Memilih  Populasi,  2)  Memilih  Unit-unit  Sampling,  3)  Memilih  Kerangka  Sampling,  4) Memilih Desain Sampling, 5) Memilih Ukuran Sampel, 6) Memilih Rancangan Sampling, 7) Memilih  Sampel  (Mukrimaa  et  al.  2016).  Penetapan  Sampel  didasarkan  pada  teknik Purposive Sampling. Dalam penelitian ini, adapun kriteria yang ditentukan menjadi sampel penelitian ini yaitu: Siswa yang berada di tingkat kelas VB, Bersekolah di SD Negeri 094155 Rambung Merah, Berstatus aktif sebagai siswa.
Hadi (2000) menegaskan bahwa tujuan metode pengumpulan data yang digunakan dalam proyek penelitian adalah untuk memberikan informasi tentang variabel yang diteliti. Tergantung  pada  jenis  data  yang  diperlukan,  berbagai  metode  pengumpulan  data digunakan.  Data  kegiatan  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Teams  Games  Tournament (TGT).  Sedangkan  untuk  memperoleh  data  akan  dilakukan  tes  hasil  belajar  (Ismah  & Ernawati, 2018).
Metode  analisis  data  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  dipergunakan  untuk mengolah data hasil penelitian. Teknik pengelolaan data dan analisis data menggunakan pengolahan  data  statistik  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  26.0  for  windows. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  statistik  untuk  menguji  hipotesis penelitian  adalah  Uji  t,  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil Uji Coba Instrumen
Uji validitas adalah uji untuk menunjukkan sejauh mana alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur, uji validitas bertujuan untuk menguji kevalidan suatu butir tes yang akan diujikan. Butir soal terdiri dari 30 soal pilhan berganda dan hasil dari data mempunyai 35  responden.  Untuk  menguji  validitas  soal  tes  pada  penelitian  ini,  suatu  instrument dikatakan valid bila r hitung > r tabel. r tabel pada penelitian ini yaitu sesuai jumlah siswa 35  orang  dengan  kode  r  tabel  0,3338.  Jadi  instrumen  dikatakan  valid  bila  r  hitung  > 0,3338. .
Berdasarkan hasil dari validasi soal tes di atas diketahui angka r hitung untuk nomor 1,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,23,24,25,26,27,28, dan 30 lebih besar dari 0,3338 sehingga  soal-soal  tersebut  dinyatakan  valid.  Sedangkan  untuk  nomor  2,8,10,22,  dan  29 diketahui angka r hitungnya lebih kecil dari 0,3338 sehingga soal-soal tersebut dinyatakan tidak valid.
Perhitungan  reliabilitas  dilakukan  terhadap  instrumen  pertanyaan  valid  yang berjumlah  25  pertanyaan,  setelah  uji  validasi  selesai.  Ketergantungan  instrumen  dinilai dengan  menggunakan  tes  ini.  Peneliti  menggunakan  metode  Cronbach’s  Alpha  dengan kriteria suatu instrumen penelitian dianggap reliabel jika koefisien reliabilitasnya lebih dari 0,6 untuk menguji validitas soal tes dalam penelitian ini. Perhitungan SPSS 26.0 digunakan untuk mendukung perhitungan tersebut.
Untuk mengetahui apakah setiap butir soal termasuk dalam kategori terlalu mudah, cukup, dan sulit digunakan tes tingkat kesukaran soal. Jika tingkat kesulitan standar soal tes turun antara 0,00 - 0,29, maka dianggap sukar. Jika soal tes memiliki standar kesukaran 0,30 - 0,69 dianggap cukup. Dan jika standar kesulitan suatu soal antara 0,70 - 1,00, maka diberi label mudah.
Hasil Analisis Data Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  statistik 26.0 dengan taraf signifikan 0,05. Jika Sig > 0,05, maka data homogen dan apabila Sig < 0,05, maka data tidak homogen. Hasil uji homogenitas seperti di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas
Karakteristik Hasil Uji Homogenitas Hasil Kesimpulan Sig 0,597 Sig>α Homogen A 0,05
Hasil pengujian homogenitas dengan taraf signifikan (α) = 0,05, dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi yang homogen.
Uji Normalitas
Tujuan  dari  uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Rumus Shapiro Wilk digunakan untuk melakukan uji  normalitas.  Tingkat  signifikan  menjadi  dasar  kriteria  pengambilan  keputusan.  Sig  2- tailed  >  0,05  menunjukkan  residu  berdistribusi  normal,  sedangkan  Sig  2-tailed<0,05 menunjukkan residu berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Pre-Test
Gambar 2. Hasil Uji Normalitas Post-Test Berdasarkan nilai signifikansi pretest nilai sig (0,485) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi Posttest nilai sig (0,138) > 0,05 maka data berdistribusi normal.  Dari  hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan shapiro  wilk  dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest memiliki sebaran data berdistribusi normal. Uji N-Gain
Tujuan dari uji N-Gain ini adalah untuk mengevaluasi seberapa baik model Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Setelah diketahui  bahwa  pre-test  dan  post-test  saling  mempengaruhi  secara  signifikan.  Berikut
hasil  output  deskriptif  perhitungan  N-Gain  dalam  bentuk  persentase  (%)  dengan menggunakan SPSS 26.0:

## Tabel 2.Hasil Perhitungan Uji N-Gain
Berdasarkan  kategori  diatas,  diketahui  nilai  rata-rata  N-Gain  adalah    0,6219,  maka termasuk kategori Sedang. Dapat disimpulkam bahwa model Teams Games Tournament (TGT) efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t untuk mengukur hubungan model Teams Games  Tournament  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  kriteria  pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
Ho : Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 094155 Rambung Merah.
Ha : Ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran ikooperatif Teams Games Tournament (TGT) dalam  meningkatkan  hasil  ibelajar  siswa  di kelas V SD Negeri 094155  Rambung iMerah
Hasil nilai  signifikannya ditunjukkan pada tabel  di atas adalah  karena Sig (0,000) < 0,05  maka  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  uji hipotesis  mendukung  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games Tournament  (TGT)  berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri 094155  Rambung  Merah.  Model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dan  seluruh  asumsi  menggunakan metode analisis uji homogenitas, uji normalitas, uji n-gain, dan uji t terpenuhi.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 094155 Rambung Merah. Lokasi penelitian di Rambung  Merah,  Pematang  Simalungun,  Kec.Siantar,  Kab.Simalungun  Prov.Sumatera Utara.
Peneliti  memilih  judul  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian dilakukan  secara  tatap  muka  pada  kelas  VB  SD  Negeri  094155  Rambung  Merah  yang berjumlah 28 Siswa (Siahaan & Wahyuni, 2018b).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyiapkan  pre-test  post-test  yang  akan diberikan  kepada  siswa  yang  sebelumnya  sudah  divalidkan  terlebih  dahulu.  Test  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  Teams Games  Tournament  (TGT)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  094155 Rambung  Merah  dengan  memberi  tanda  silang  (x)  pada  pilihan  jawaban  yang  benar. Adapun  banyak  soal  test  yang  digunakan  dalam  uji  coba  instrument  yang  akan  disebar untuk uji validitas dan reliabilitas adalah sebanyak 30 pertanyaan (Pitriani et al., 2022).
Model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 094155 Rambung Merah Bahsampuran. Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  post-test  yang  telah  disebarkan  peneliti.  Hasil  belajar  siswa meningkat  ketika  guru  dapat  melakukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam melaksanakan pembelajaran serta memahami kemampuan setiap siswanya (Situmorang & Pangaribuan, 2021).
Berikut  ini  hasil  dari  beberapa  perhitungan  persentase,uji  homogenitas,  uji normalitas,  uji  n-gain  ,  dan  uji  t  dan  nilai  rata-rata  untuk  mengetahui  pengaruh  dari penerapan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil pengujian homogenitas dengan taraf signifikan (α) = 0,05, dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi yang homogen (Armidi, 2022)
Hasil  uji  normalitas  berdasarkan  perhitungan  menggunakan  spss  26.0  dengan  nilai signifikansi pretest nilai sig (0,485) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi  Posttest  nilai  sig  (0,138)  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  shapiro  wilk  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest memiliki sebaran data berdistribusi normal (Megati et al., 2021).
Hasil  uji  N-Gain  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model  Teams Games Tournament (TGT) dalam meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Diketahui nilai rata-rata N-Gain adalah  0,6219, maka termasuk kategori Sedang. Dapat disimpulkam bahwa  model  Teams  Games  Tournament  (TGT)  efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar peserta didik (Ulfia & Irwandani, 2019).
Hasil  uji  t  digunakan  untuk  menguji  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan apakah ada pengaruh yang signifikan atau tidak (Nurhasanah, 2018). Hasil nilai
signifikan  yaitu  nilai  signifikannya  kurang  dari  0,05  yaitu  Sig.(0,000)  <  0,05  sehingga  Ho ditolak, maka Ha di terima yang berarti ada pengaruh saat diberikan perlakuan.
Pada pertemuan pertama peneliti melakukan tes awal (pretest) yang terdiri  dari 25 soal  pilihan  berganda  (multiple  choice)  sebelum  pembelajaran  Tema  1  Sub  Tema  2 menggunakan model Teams Games Tournament (TGT). Tujuan dilakukan tes awal untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.  Hasil  belajar  siswa dengan nilai belum tuntas sebanyak 23 orang dengan nilai terendah didapatkan nilai 40 oleh Wefli Yohannes Manik. Sedangkan hasil belajar siswa dengan nilai tuntas sebanyak 5 orang  dengan  nilai  tertinggi  didapatkan  nilai  84  oleh  Nurin  Najwa  Khairani  dan Muhammad Novriansyah (Mukminah et al., 2020).
Setelah  selesai  melakukan  tes  awal,  siswa  selanjutnya  memberikan  perlakuan  atau pembelajaran  menggunakan  model  Muhammad  Novriansyah.  Dalam  pembelajaran menggunakan  model  Teams  Games  Tournament  (TGT),  hasil  belajar  siswa  tes  akhir (posttest) dengan nilai belum tuntas sebanyak 3 orang dengan nilai terendah didapatkan nilai 68 oleh Filza Azira Siregar. Sedangkan hasil belajar siswa dengan nilai tuntas sebanyak 25 orang dengan nilai tertinggi didapatkan nilai 100 oleh Lintang Abizar dan Annisa Zahra.
Hasil  dari  penelitian  yang  relevan  yang  berjudul  Pengaruh  Penerapan  Model Cooperative Learning Tipe  TGT untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar, oleh Indah T Kusumah, D Wahyudin, dan Srie Mulyani (2021) yang dimana Dari hasil data  penelitian  siswa  kelas  V  SDN  1  Ciririp,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok eksperimen memiliki hasil nilai rata-rata pretest sebesar 71,17 serta memiliki nilai hasil rata- rata posttest  sebesar 84,70.Sedangkan pada kelompok control memiliki hasil nilai rata-rata sebesar 72,50 dan memiliki nilai hasil rata-rata posttest sebesar 83,33. Kenaikan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  menjadi  lebih  baik  dan  unggul  daripada kelompok  kontrol.  Dapat  diartikan  bahwa  penerapan  dari  model  pembelajaran  TGT terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  daripada  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (Hardiana, 2022).
Pada hasil penelitian penulis berbeda yang dimana penulis tidak menggunakan kelas kontrol bebas melainkan hanya menggunakan satu kelas sebagai sampel  dengan metode One-Group Pretest-Posttest Design dan hasil nilai rata-rata pre-test adalah 17,85 dan rata- rata  post-test  adalah  72,00  sehingga  model  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament (TGT) terhadap hasil belajar siswa (Herlina et al., 2019).
Kemudian  penulis  membandingkan  dengan  jurnal  yang  ditulis  oleh  Nur Endah  Hikmah  Fauziyah,  Indri  Anuraheni  (2020)  dengan  judul  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar”. Dari hasil data siswa kelas V SDN Blotongan 03  dapat  disimpulkan  bahwa  Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  pre-test  dan  post-test terdapat  peningkatan  pencapaian  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan model pembelajaran TGT. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai pre-test siswa sebelum menggunakan model pembelajaran TGT sebesar 63,27. Kemudian rata-rata nilai post-test siswa setelah menggunakan model pembelajaran TGT menjadi 74,12. Hal ini dibuktikan melalui hasil analisis data one sample T-test menggunakan teknik one samples test diperoleh hasil t hitung 60,208 > t tabel 1,698 dan nilai signifikansi pada kolom Sig. (2- tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05). Maka Ha diterima dan Ho ditolak .
Sementara, penulis mengambil judul penelitian Pengaruh Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Siswa Sub Tema 2 Manusia dan Lingkungan Kelas V SD Negeri 094155 Rambung Merah. Bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  (tgt)  terhadap  hasil  belajar siswa  sub  tema  2  manusia  dan  lingkungan  kelas  V  SD  Negeri  094155  Rambung  Merah Tahun Ajaran 2023/2024. Berdasarkan hasil output SPSS peneliti yaitu Uji T-Test Hasil nilai signifikannya  kurang  dari  0,05  yaitu  Sig  (0,000)  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak,  maka  Ha diterima. Keputusan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa Ada pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  094155  Rambung  Merah. Semua asumsi dengan menggunakan metode analisis uji homogenitas, uji normalitas dan uji  t  terpenuhi  dan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT) dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka dapat disimpulkan pembelajaran dengan model Teams Games Tournament (TGT) ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa Sub Tema 2 Manusia dan Lingkungan Kelas V SD Negeri 094155 Rambung Merah. Dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, maka Ha di terima yang berarti ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  dalam  meningkat  hasil  belajar  siswa  Sub  Tema  2  Manusia  dan Lingkungan Kelas V SD Negeri 094155 Rambung Merah. Dengan penggunaan model ini dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan ketuntasan belajar 72% siswa yang memperoleh nilai ≥75.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, A. A., Misdalina, M., & Lefudin, L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournament  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(2), 186.
Https://Doi.Org/10.24127/Jpf.V8i2.2673
Armidi,  N.  L.  S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Vi Sd. Journal Of Education Action Research, 6(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V6i2.45825 Firman, F., Nurmiati, N., & Nurfitrayani, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (Tgt) Berbantuan Media Kokami Terhadap Hasil Belajar  Siswa. Indonesian  Journal  Of  Educational  Science  (Ijes),  2(1),  57 – 63.
Https://Doi.Org/10.31605/Ijes.V2i1.529
Hardiana, L. (2022). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament Dengan Permainan  Kapal  Perang  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jp3m  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 8(1), 1 – 8.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37058/Jp3m.V8i1.4195
Herlina, M., Sulaiman, E., & Widiastuti, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (Tgt) Dengan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi
Siswa Di Sman 5 Bengkulu Utara. Jurnal Ipa Terpadu, 3(1).
Https://Doi.Org/10.35580/Ipaterpadu.V3i1.11167
Ismah, Z., & Ernawati, T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp Ditinjau Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa, 13(1), 82 – 85. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13i1.576
Megati, A., Nisa, K. R., Pio, F., & Pale, A. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Game Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas X. Chemur, 4(1), 1 – 6.
Mukminah, M., Fitriani, E., Mahsup, M., & Syaharuddin, S. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 2(2), 1. Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V2i2.3533
Nurhasanah,  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas  V  Sdn  2  Purwawinangun  Kecamatan  Kuningan  Kabupaten  Kuningan. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 5(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.25134/Pedagogi.V5i1.1587
Pitriani, N. N., Noviati, P. R., & Juanda, R. Y. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Berbasis  Media  Corong  Berhitung  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  Di  Sekolah  Dasar. Pi-Math-Jurnal  Pendidikan Matematika Sebelas April, 1(1), 1 – 10.
Putra,  D.  A.,  Refdinal,  R.,  Edidas,  E.,  &  Fadhilah,  F.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Bimbingan  Tik.
Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama, 13(2), 895 – 904.
Https://Doi.Org/10.37680/Qalamuna.V13i2.1200
Salehoddin,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ppkn  Tema  7  Tentang Keberagaman  Sosial  Budaya  Masyarakat  Melalui  Time  Games  Tournament  (Tgt)  Pada Siswa Kelas V. Jurnal Pembelajaran Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 28 – 36.
Seran, E. B., Ladyawati, E., & Susilohadi, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Buana Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  8(2),  115 – 120. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36456/Buanamatematika.V8i2:.1749
Siahaan,  H.  R.,  &  Wahyuni,  I.  (2018a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Game Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Inpafi (Inovasi Pembelajaran Fisika),
6(1), 1 – 9. Https://Doi.Org/10.24114/Inpafi.V6i1.9489
Siahaan,  H.  R.,  &  Wahyuni,  I.  (2018b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Game Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Inpafi (Inovasi Pembelajaran Fisika),
6(1). Https://Doi.Org/10.24114/Inpafi.V6i1.9489
Simaremare,  J.  A.,  &  Purba,  N.  (2021). Metode  Cooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia.
Situmorang, D. N. R., & Pangaribuan, W. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games And Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Dasarlistrik Dan Elektronika.
Jevte: Journal Of Electrical Vocational Teacher Education,
1(2), 123.
Https://Doi.Org/10.24114/Jevte.V1i2.29383
Ulfia, T., & Irwandani, I. (2019). Model Pembelajaran Kooperative Tipe Teams Games Tournament (Tgt):  Pengaruhnya  Terhadap  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  Of  Science  And Mathematics Education, 2(1), 140 – 149. Https://Doi.Org/10.24042/Ijsme.V2i1.4220
Utari,  F.  D.,  Barlian,  I.,  &  Deskoni,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma  Muhammadiyah  2  Palembang. Jurnal  Profit  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu Ekonomi, 5(1), 40 – 49. Https://Doi.Org/10.36706/Jp.V5i1.5635
Wardana, M. K. K., Adi, I. P. P., & Suwiwa, I. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Passing  Control  Sepakbola. Jurnal Penjakora, 7(2), 126. Https://Doi.Org/10.23887/Penjakora.V7i2.26403
Yahya, A., & Bakri, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Dengan  Aplikasi  Qr  Code  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan Matematika, 5(01), 90. Https://Doi.Org/10.29407/Jmen.V5i01.12023
Yunita,  A.,  Juwita,  R.,  &  Kartika,  S.  E.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 23 – 34.
Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V9i1.606
Zulfira,  V.,  Anggereini,  E.,  &  Sadikin,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Pada Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di  Sma  Negeri  1  Batang  Hari. Biodik,  5(3),  273 – 285. Https://Doi.Org/10.22437/Bio.V5i3.8418