## KEEFEKTIFAN MEDIA AUDIO VISUAL SEBAGAI KREATIVITAS GURU SEKOLAH DASAR DALAM MENUMBUHKAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA
Arum Tri Lestari, Mudzanatun, Aries Tika Damayani arumjepara22@gmail.com, mudzanatun@gmail.com, afinobiologi@yahoo.com PGSD, Universitas PGRI Semarang
THE EFFECTIVENESS OF AUDIO VISUAL MEDIA TOWARDS STUDENTS’ POETRY WRITING SKILL AS A CREATIVE TEACHER’ S PRODUCT IN ELEMENTARY SCHOOL

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  audio-visual  media towars the  poetry writing  skill for  students in 5th  grade in Mororejo 2 Elementary School.  This research is a quantitative research, and was implemented during three meetings for 70 minutes long in  each  meeting. The data was obtained  using  documentation,  testing,  interviews,  and questionnaires. The analysis consisted of two stages. The first stage was a test of normality and the second  stage was  with normality  test  and  pretest-posttest  comparisons  (t-test).  The  result  showed that the use of audio-visual media is effective to the skill of writing poetry for students of 5th grade, Mororejo 2 Elementary School.
Keyword: poetry writing skill, audio-visual media
Article Info Received date: 9 April 2017 Revised date: 22 Juli 2017 Accepted date: 18 September 2017

## Pendahuluan
Bangsa Indonesia memiliki bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia.Oleh karena itu, sejak kecil  selain  diajarkan  bahasa  ibu,  anak  biasanya  juga  diajarkan  menggunakan  Bahasa Indonesia.Pembelajaran Bahasa Indonesia dibangku sekolah dimulai dari tingkat sekolah dasar. Di sekolah  dasar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  diajarkan  dari  kelas  I  sampai  VI.  Sebagian  besar beranggapan bahwa Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang paling mudah daripada yang lainnya.Karena tidak ada proses berhitung yang rumit. Padahal tidak demikian.Pembelajaran Bahasa Indonesia  justru  lebih  sulit.Karena  membutuhkan  keterampilan-keterampilan  yang  harus  dikuasai. Keterampilan yang ada pada mata pelajaran Bahasa Indonesia antara lain: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Beberapa keterampilanyang ada pada mata pelajaran Bahasa Indonesia diatas, berdasarkan wawancara dengan  guru  kelas  V  SD  N  2  Mororejo  yaitu  Bapak  Setiadi,  S.Pd,  keterampilanyang masih  sulit  dicapai  oleh  siswa  yaitu  keterampilanmenulis.  Dari  jumlah  29  siswa  hanya  60%  yang mampu  mencapai  tingkat  keterampilan  sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Khususnya dalam keterampilan menulis puisi.Walaupun guru telah menggunakan metode bank kata siswa tetap saja masih kesulitan dalam memahami materi.
Sufia  Retti,  dkk.  (2013:  1)  menyatakan  Pembelajaran  menulis  merupakan  sesuatu    yang cenderung  dianggap  paling sulit  oleh  siswa  termasuk  menulis  puisi. Menulis  puisi  merupakan salah  satu bentuk  apresiasi  sastra yang  harus dikuasai  siswa”. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis merupakan keterampilanyang  sulit  dikuasai  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa walaupun  gurutelah  menggunakan  metode  bank  kata,  hasil  belajar  siswa  tetap  belum  memuaskan. Hal  ini  juga  bisa  diakibatkan  karena  dalam  menulis  puisi,  anak  harus  memiliki imajinasi  dan kreativitas.Sehingga  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  guru  harus  mampu  memunculkan  dan mengembangkan ide atau imajinasi siswa yang berkaitan dengan tema yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  guru  sudah kreatif karena telah menggunakan metode bank kata, namun hanya belum efektif dalam pelaksanaan
kegiatan  pembelajarannya.Selain  itu,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  yang  hendak  digunakan  dalam  mengajar.Sehingga  kompetensi  pembelajaran  belum tercapai oleh siswa dengan maksimal.
Mengingat  bahwa  siswa  sekolah  dasar  ialah  masa  dimana  anak  masih  suka  bermain  dan lebih  senang  serta  mudah  memahami  pembelajaran  apabila  pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat kongkret. Sehingga  dibutuhkan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Inovasi pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai variasi terhadap penggunaan metode, media, model dan  lain  sebagainya  yang  mampu  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan  kreatif. Berbagai  variasi  yang  diterapkan  nantinya  akan  memotivasi  dan  menarik  perhatian  siswa  dalam pembelajaran. Sehingga siswa menjadi antusias, dan terfokus pada pembelajaran.
Permasalahan diatas dapat diberikan solusi dengan pemanfaatan media audio-visual. Media audio visual ialah suatu alat yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa yang tidak hanya berupa suara atau gambar saja, namun mencakup keduanya. Media audio  visual  dapat  menampilkan  gambar  dan  suara.  Harapannya  siswa  menjadi  tertarik  dan memperhatikan  pembelajaran  dengan  baik,  siswa  lebih  kreatif  dalam  menyusun  rangkaian  kata khususnya  dalam  keterampilan  menulis  puisi  dan  nantinya dalam  diri  siswa  akan  muncul  ide  atau imajinasi  serta  rasa  minat  dalam  menulis  puisi.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengkaji mengenai keefektifan penggunaan media audio visual sebagai kreativitas guru dalam pembelajaran keterampilan menulis puisi siswa kelas V SD N 2 Mororejo Kendal.
Peneliti dalam penelitian ini merumuskan  masalah yaitu bagaimanakah keefektifan media audio visual terhadap keterampilan menulis puisi siswa kelas V SD N 2 Mororejo Kendal?. Dengan tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  penggunaan  media  audio  visual terhadap keterampilan menulis puisi siswa kelas V SD N 2 Mororejo Kendal.

## Kajian Pustaka Keterampilan Menulis Puisi
Kurikulum  2004  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan(KTSP)  menyebutkan  bahwa “menu lis merupakan keterampilan yangharus dibelajarkan dandikuasai oleh siswa. Dengan menulis, siswadapat  menuangkan  ide,  pikiran,  dan  perasaan  ke  dalam  bahasa  tulis”.  Suatu  ide,  pikiran, perasaan  dan  gagasan  seseorang  dapat  disampaikan  tidak  hanya  dengan  bahasa  lisan,  tetapi  juga bahasa tulis. Bahasa tulis akan dikuasai seseorang dengan belajar menulis tentunya. Karena menulis merupakan suatu penyampaian ide, pikiran, perasaan maupun gagasan secara tertulis oleh seseorang agar  dapat  dipahami  oleh  pembaca.Jadi, seorang  anak  diajarkan  menulis  tujuannya  agar  anak memiliki keterampilan menulis dengan baik.
Hyland  dalam  Kastam  Syamsi  (2012:  2)  menyatakan  bahwa  “menulis  dipandang  sebagai keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa”.  Menul is  dianggap sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  karena  sebagai  penyampai  pesan,  informasi, ide, gagasan, pikiran maupun perasaan seseorang selain dengan bahasa lisan. Sehingga keterampilan menulis  harus  dikuasai  oleh  seseorang  agar  penyampaian  suatu  pesan,  informasi,  gagasan,  ide, pikiran maupun perasaan dapat optimal.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  ialah  suatu  kegiatan penyampaian  ide,  gagasan,  pikiran,  maupun  perasaan  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  tulisan sehingga  orang  lain  dapat  memahami  maksud  penulis  dengan  membaca  tulisan  tersebut.  Dalam kegiatan  menulis  tujuannya  ialah  menyampaikan  pesan  atau  informasi  kepada  orang  lain. Muatannya yaitu gagasan, ide, pikiran, dan perasaan.Medianya yaitu bahasa tulis.
Dwi  S ulistyorini  (2010:2)  menyatakan  “puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  penyair  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan mengkonsentrasikan  semua  kekuatan  bahasa  dengan  pengkonsentrasian  struktur  fisik  dan  struktur batinnya”. Pendapat  tersebut  menyatakan  bahwa  puisi  merupakan  bentuk  karya  sastra  yang  dalam pembuatannya membutuhkan suatu imajinasi dan konsentrasi tinggi baik dari struktur fisik maupun batin dari kekuatan bahasa.
Dwi Sulistyorini (2010:1) menyatakan “menulis  pui si merupakan salah satu keterampilan sastra  yang  harus  dicapai  siswa  karena  siswa  akan  memperoleh  banyak  manfaat  dari  kegiatan menulis puisi tersebut”. Pendapat tersebut menyatakan bahwa dengan kegiatan menulis puisi, siswa
akan  memperoleh  banyak  manfaat. Oleh  karena  itu  keterampilan  menulis  puisi  harus  dicapai  oleh siswa.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  puisi  ialah  salah  satu bentuk karya sastra. Sehingga dalam menulis puisi, seseorang harus menguasai tentang karya sastra tersebut.  Pembelajaran  menulis  puisi  ialah  salah  satu  pembelajaran  yang  dianggap  sulit.  Karena dalam  karya  sastra  membutuhkan  suatu  imajinasi  dan  konsentrasi  penulis  baik  batin  maupun fisik.Sehingga  hal  inilah  yang  menjadi  alasan  mengapa  pembelajaran  menulis  puisi  dianggap sulit.Karena  dalam  pembelajarannya  harus  mampu  menciptakan  dan  menjadikan  siswa  berpikir imajinasi dan terfokus pada karya sastra tersebut.
Menurut Dian  Anggraini  dkk.  (2013:  1)  “ menulis  puisi  pada  dasarnya  mempunyai tujuan untuk  meningkatkan daya  pikir  imajinasi  siswa  dan  membentuk  watak  siswa.  Siswa  dapat mengekspresikan segala sesuatu yang ada pada pikirannya, berupa kata-kata yang dirangkai dalam sebuah  karya  sastra  yang  mempunyai  makna  yaitu  puisi”.  Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa manfaat dari keterampilan menulis puisi ialah seseorang dapat mengekspresikan dirinya  tentang  segala  hal  yang  dipikirkannya  terhadap  sesuatu.  Selain  itu,  juga  dapat  melatih kreativitas  siswa  dalam  pengunaan  bahasa  yang  tepat  dalam  menyampaikan  ekspresinya.  Karena dari tulisan dapat tercermin pikirannya.
Berdasarkan pernyataan di atas yang menyatakan bahwa keterampilan menulis puisi ialah keterampilan paling sulit. Sehingga memerlukan kreativitas guru dalam pembelajaran. Dimana guru harus  mampu  membantu  siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Maka  guru  memerlukan  perencanaan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  menulis. Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  diantaranya  dengan  penggunaan  metode,  model  ataupun  media pembelajaran yang mendukung pembelajaran dan tentu menarik perhatian siswa.
Dalam  pembelajaran  menulis  biasanya  guru  hanya  menekankan  pada  hasil  dari  menulis siswa. Tidak melihat dari proses dari kegiatan menulis tersebut. Sehingga dengan penggunaan media audio  visual  siswa  tidak  hanya  akan  diminta  menulis  tetapi  juga  ditunjukkan  bagaimana  menulis puisi yang sebenarnya, kata-kata dalam menulis itu diperoleh dari mana, apakah yang harus ditulis dan sebagainya.
Berdasarkan  penelitian  Azmusssya’ni,  dkk  (201 4:  10-11)  tentang  keterampilan  menulis dimana “evaluasi hasil yang dilaksanakan, yaitu menilai karangan siswa. Adapun indikator penilaian hasil  yang  digunakan  dalam  mengoreksi  karangan  siswa  berjumlah  lima  butir.  Kelima  butir indikator  tersebut,  kesesuaian judul  dengan  isi;  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca;  menulis  tegak bersambung; pilihan kata/diksi; dan kerapihan tulisan”.
Berdasar  pada  penelitian  di  atas,  peneliti  dalam  penelitian  ini  melakukan  penilaian keterampilan  menulis  puisi  dengan  indikator  meliputi:  kesesuaian  isi  puisi  dengan  judul  dan  tema yang  telah  ditentukan,  pemilihan  kata  (diksi)  yang  digunakan  siswa  dalam  menyusun  puisi, penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menyusun puisi, kerapian tulisan siswa dalam menuliskan puisi dan tingkat imajinasi siswa dalam berpikir kreatif.

## Media Audio Visual
Azhar  Arsyad  (2014:  6)  menyatakan  bahwa  “media  pendidikan  memiliki  pengertian  alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas”. Dalam pendidikan media digunakan sebagai  alat  bantu  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Hujair AH Sanaky (2013: 4) menyatakan bahwa “media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran”. Pendapat tersebut menyatakan bahwa media  sebagai  perantara  pembelajaran  dari  guru  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  dengan  mudah mencapai tujuan pengajaran dengan efektif dan efisien.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  (baik  itu  orang,  alat,  benda,  dan  sebagainya)  yang  dapat membantu  guru  dalam  mengajar  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  pembelajaran  dengan mudah serta mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal.
Menurut Hamalik dalam Azhar Arsyad (2014: 19) “pemakaian media pembelajaran dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan
motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologi terhadap siswa”.
Media  pembelajaran  dianggap  penting  karena  dengan  menggunakan  media  maka  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  karena  dengan  bantuan  media  dapat  menyamakan persepsi  siswa  yang  berbeda  satu  sama  lain,  mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  abstak,  mampu menghadirkan objek-objek yang besar maupun berbahaya dalam pembelajaran di kelas, serta dapat memperlihatkan  suatu  proses  tertentu  yang  terlalu  cepat  atau  lambat  dalam  kerjanya.  Dengan demikian adanya suatu media menjadi sangat penting dalam setiap pembelajaran. Kriteria pemilihan media  yang  harus  diperhatikan  menurut  Azhar  Arsyad  (2014:  74)  ialah:  1)  Sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai,  2)  Tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep,  prinsip, atau  generalisasi,  3)  Praktis,  luwes  dan  bertahan,  4)  Guru  terampil  menggunakannya,  5) Pengelompokan sasaran dan 6) Mutu teknis.
Dick dan Carey dalam Arief S. Sadiman, dkk.(2014: 86) menyebutkan bahwa “disamping kesesuaian  dengan  tujuan  perilaku  belajarnya,  setidaknya  masih  ada  empat  faktor  lagi  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media”.Pendapat  tersebut  menyatakan  bahwa  pertimbangan memilih  media  selain  kesesuaian  dengan  tujuan  belajar  yaitu  antara  lain:  ketersediaan sumber  di sekitar,  apakah  media  yang  hendak  digunakan  memerlukan  dana,  tenaga  maupun  fasilitas  lain, faktor keluwesan, kepraktisan maupun ketahanan dari media yang digunakan, serta efektivitas biaya yang diperlukan media.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  dalam  memilih  media pembelajaran yang paling penting ialah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Karena  maksud  dari  digunakannya  media  pembelajaran  ialah  untuk  membantu  guru  dalam memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien.Berdasarkan  pada  latar belakang dan uraian yang telah dipaparkan di atas bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis puisi anak ialah termasuk dalam kategori sulit. Maka oleh peneliti, mengkaji permasalahan  dengan  menggunakan  alternatif  tindakan  yaitu  dengan  penggunaan  media  audio visual.
Menurut Sapto Haryoko (2009: 3) “Media audio -visual adalah media penyampai informasi yang  memiliki  karakteristik  audio  (suara)  dan  visual  (gambar).  Jenis  media  ini mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  karakteristik  tersebut”.  Pendapat  tersebut menyatakan  bahwa  media  audio  visual  yaitu  wadah  penyampai  informasi  yang  memiliki  dua karakter yaitu  karakter audio berupa suara dan karakter visual yang berupa gambar. Sehingga media jenis ini dianggap memiliki kemampuan yang lebih baik dari yang lainnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  audio-visual akan sangat efektif karena adanya karakteristik suara dan gambar. Karena mengingat bahwa siswa SD  termasuk  dalam  usia  masa  anak-anak  yang  masih  suka  bermain  daripada  belajar.  Jadi  seorang guru harus mampu menciptakan suatu pembelajaran yang menarik bagi siswa, yang membuat siswa tidak  terpaksa  dalam  belajar.  Namun  karena  keinginan  siswa  sendiri  dalam  memperhatikan pembelajaran.  Penggunaan  media  audio-visual  inilah  siswa  akan  merasa  tertarik  dalam  belajar karena efek gambar dan suara yang diciptakan dalam media. Media yang diciptakan guru pun harus sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  diajarkan.  Media  audio-visual  antara  lain  dapat  berupa televisi, film, video VCD dan sound slide.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  flipbook  maker  sebagai  sarana  untuk berkreativitas.  Aplikasi  flipbook  maker  adalah  aplikasi  komputer  yang  berupa  lembaran-lembaran kertas disusun  runtut sesuai dengan materi yang diajarkan. Flipbook maker dapat digunakan sebagai media penyampai pesan pembelajaran dengan menampilkan gambar dan suara. Dimana aplikasi ini akan  menunjukkan  seolah-olah  buku  elektronik  yang  dapat  dibolak-balik  layaknya  buku  pada umumnya. Hal inilah yang akan menarik bagi siswa. Berikut cara mendesain Flipbook:
a. Pertama,  flipbook  hanya  berisi  lembaran-lembaran  kertas  kosong  yang  siap  diisi  pesan pembelajaran
b. Guru menyiapkan materi pembelajaran yang akan disajikan dalam flipbook maker
c. Masukan pesan-pesan pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya baik berupa gambar, teks, grafik, bagan dan lain-lain ke dalam lembaran-lembaran yang ada dalam aplikasi. Materi yang disajikan pun harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
d. Setelah selesai proses edit, proses selanjutnya yaitu simpan file. Dan file siap disajikan di depan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Mororejo,  Kecamatan Kaliwungu,  Kabupaten  Kendal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2016/2017  bulan  Februari.  Pertemuan  dilakukan  3  kali  dimana  setiap  pertemuan  selama  70  menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu 25 Februari 2017, pertemuan kedua pada Senin 27 Februari 2017 dan pertemuan ketiga pada Selasa 28 Februari 2017. Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  media  audio-visual.Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis puisi siswa kelas V SD Negeri 2 Mororejo. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  eksperimen.  Dengan  Pre  Experimental  Design  dengan  jenis  One  Group  Pretest- Posttest Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  N  2  Mororejo  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian ini menggunakan penelitian populasi, yaitu populasi penelitian sekaligus sebagai sampel penelitian, yaitu siswa SD N 2 Mororejo sampel dalam penelitian ini terdapat satu kelas yaitu kelas V SD N 2 Mororejo dengan jumlah 25 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah  non  probability  sampling  dengan  jenis  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik pengambilan  sampel  dimana  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Teknik pengumpulan data, meliputi:
1. Dokumentasi
Dokumetasi  dalam  peneltian  ini  bewujud  daftar  nama  siswa  kelas V  SD  N  2  Mororejo,  daftar hasil belajar serta dokumentasi foto saat proses pembelajaran.
2. Tes
Pengumpulan data dengan tes ini digunakan peneliti unuk mengukur keterampilan menulis puisi dengan  menggunakan  media  audio-visual.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah uraian  yang  diberikan  di  awal  pertemuan  pertama  dan  di  akhir  pembelajaran  pada  pertemuan ketiga.
3. Wawancara Teknik  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan  baik  pada guru  dan  beberapa  siswa  yang  dijadikan  narasumber  terkait  penelitian  tentang keterampilanmenulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  N  2  Mororejo.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk mendapatkan data-data yang diperlukan oleh peneliti dalam penelitian yang dilakukannya.
4. Angket
Instrumen  ini  digunakan  untuk  melakukan  uji  validasi  terhadap  media  dan  materi  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini.  Validasi  media  dimaksudkan  untuk  mengetahui kelayakan  media  sebelum  digunakan  dalam  penelitian  dan validasi  materi  dimaksudkan  untuk mengetahui kesesuaian muatan materi dengan indikator yang akan dicapai dengan media yang disajikan  dalam  penelitian.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  ini  dilakukan  sebelum penelitian oleh penguji ahli media dan ahli materi. Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini ialah alat dokumentasi, kisi-kisi soal tes, pedoman wawancara, dan lembar angket.
Analisis  data  dalam  suatu  penelitian  merupakan  bagian  yang  sangat  penting,  karena  dengan adanya analisis data masalah dalam penelitian tersebut dapat diketahui jawabannya. Dalam langkah memilih  pendekatan  penelitian,  telah  dikemukakan  beberapa  desain  eksperimen  diantaranya  telah disertai  rumus  atau  analisis  datanya.  Untuk  menganalisis,  hasil  eksperimen  yang  menggunakan pretest dan posttest one group design. Pada tahap awal analisis data dilakukan dengan uji normalitas. Sedangkan, pada tahap akhir terdapat uji normalitas, dan uji banding pretest dan posttest.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  yang  telah  diamati  baik  dari  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  berupa  penggunaan  media  audio  visual.  Deskripsi  data  yang  diperoleh sebelum perlakuan adalah nilai pretest. Deskripsi data yang diperoleh setelah perlakuan adalah nilai posttest. Berdasarkan KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SD N 2 Mororejo yang telah
ditetapkan yaitu 75. Hal ini dapat dinyatakan dengan dua kategori yaitu < 75 dinyatakan tidak tuntas dan ≥ 75 dinyatakan tuntas. Selanjutnya dapat dinyatakan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1

## Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Nilai Siswa yang memperoleh nilai Persentase 55 – 59 3 12% 60 – 64 2 8% 65 – 69 4 16% 70 – 74 6 24% 75 – 79 5 20% 80 – 84 5 20% Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas, menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai 55- 59  sejumlah  3  siswa,  nilai  60-64  sejumlah  2  siswa,  nilai      65-69  sejumlah  4  siswa,  nilai  70-74 sejumlah 6 siswa, nilai 75-79 sejumlah 5 siswa dan nilai 80-84 sejumlah 5 siswa. Berdasarkan data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sesuai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu ≥75  ialah  hanya sejumlah  10  siswa.Sehingga  ada sejumlah  15 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimum.  Berikut  disajikan  data  dalam  bentuk  diagram batang untuk memperjelas tabel 1 sebagai berikut:

## Gambar 1
Diagram Rekapitulasi Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Berdasarkan  diagram  rekapitulasi  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  jumlah  siswa  25 persentase  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  55-59  sebesar  12%  sejumlah  3  siswa,  nilai  60-64 sebesar  8%  sejumlah  2 siswa,  nilai 65-69  sebesar  16% sejumlah  4 siswa, nilai 70-74  sebesar 24% sejumlah 6 siswa, nilai 75-79 sebesar 20% sejumlah 5 siswa dan nilai 80-84 sebesar 20% sejumlah 5 siswa. Sehingga dapat dinyatakan bahwa jumlah persentase siswa yang  memperoleh nilai dibawah KKM  (tidak  tuntas)  sebesar  60%  sejumlah  15  siswa  dan  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas  KKM  (tuntas)  hanya  40%  sejumlah  10  siswa.  Selanjutnya  akan  disajikan  rekapitulasi  nilai pretest dalam bentuk tabel dibawah ini:
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Pretest Kelas Eksperimen Jumah Nilai 1740 Rata-rata 69,6 Nilai Terendah 55 Nilai Tertinggi 80
Berdasarkan tabel 2 rekapitulasi nilai pretest, maka dapat dilihat bahwa dari 25 siswa rata- rata  nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen  yaitu  69,6  dengan  batas  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) diambil dari mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75. Nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 80.Rata-rata  hasil  nilai  pretest  ini  jelas  tidak  mencapai  KKM  yang  sudah  ditetapkan.  Berdasarkan hasil  nilai  pretest  yang  belum  mencapai  KKM,  selanjutnya  dilakukan  perlakuan  dengan menggunakan  media  audio  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dengan diberi perlakuan menggunakan media audio visual kemudian siswa diberi soal posttest. Selanjutnya dapat dinyatakan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Nilai Siswa yang memperoleh nilai Persentase 65 – 70 7 28% 71 – 76 1 4% 77 – 82 5 20% 83 – 88 4 16% 89 – 94 4 16% 95 – 100 4 16% Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai 65- 70  sejumlah  7  siswa,  nilai  71-76  sejumlah  1  siswa,  nilai      77-82  sejumlah  5  siswa,  nilai  83-88 sejumlah 4 siswa, nilai 89-94 sejumlah 4 siswa dan nilai 95-100 sejumlah 4 siswa. Berdasarkan data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sesuai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu ≥75  ialah  hanya  sejumlah  18  siswa.Sehingga  ada  sejumlah  7 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimum.  Berikut  disajikan  data  dalam  bentuk  diagram batang untuk memperjelas tabel 5 sebagai berikut:
Berdasarkan gambar 2, di atas menunjukkan bahwa dari jumlah siswa 25 persentase jumlah siswa yang memperoleh nilai 65-70 sebesar 28% sejumlah 7 siswa, nilai 71-76 sebesar 4% sejumlah 1 siswa, nilai 77-82 sebesar 20% sejumlah 5 siswa, nilai 83-88 sebesar 16% sejumlah 4 siswa, nilai 89-94  sebesar  16%  sejumlah  4  siswa  dan  nilai  95-100  sebesar  16%  sejumlah  4  siswa.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  jumlah  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (tidak tuntas)  sebesar  28%  sejumlah  7  siswa  dan  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM (tuntas)  sebesar  72%  sejumlah  18  siswa.  Selanjutnya  disajikan  rekapitulasi  nilai  posttest  dalam bentuk tabel dibawah ini:
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Posttest Kelas Eksperimen Jumah Nilai 2030 Rata-rata 81,2 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 95
Berdasarkan  tabel  4  rekapitulasi  nilai  posttest,  maka  dapat  dilihat  dari  25  siswa  rata-rata nilai  posttest  pada  kelas  eksperimen  yaitu  81,2  dengan  batas  ketuntasan  minimal  (KKM)  diambil dari mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75. Nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 95. Berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest di atas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan keterampilan menulis puisi  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  menggunakan  media  audio visual. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi nilai pretest dan posttest
Data Pretest Posttest Nilai terendah 55 65 Nilai tertinggi 80 95 Rata-rata 69.6 81.2 Siswa yang tuntas 10 18 Siswa yang tidak tuntas 15 7
Berdasarkan  tabel  5  rekapitulasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  nilai  pretest diperoleh nilai terendah 55, nilai tertinggi 80, rata-rata nilai 69,6, siswa yang tuntas hanya sejumlah 10  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sejumlah  15  siswa.  Sedangkan,  dari  nilai  posttest  diperoleh nilai  terendah  65,  nilai  tertinggi  90,  rata-rata  nilai  81,2,  siswa  yang  tuntas  sejumlah  18  siswa dan siswa  yang  tidak  tuntas  sejumlah  7  siswa.  Untuk  memperjelas  tabel  4.5,  berikut  disajikan  data perbandingan nilai pretest dan posttest dalam bentuk diagram batang:
Berdasarkan gambar 3 diagram rekapitulasi perbandingan nilai pretest dan posttest di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  nilai  pretest  dan  posttest  terkait  nilai  terendah, nilai tertinggi, rata-rata nilai, sampai jumlah siswa yang tuntas. Sedangkan, siswa yang tidak tuntas terjadi  penurunan.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah perlakuan  ada  perbedaan  respon  siswa  sehingga  keterampilan  menulis  puisi  siswa  menjadi meningkat.
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  memperoleh  data  fakta  bahwa  penggunaan  media  audio visual  sebagai  perlakuan  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  lebih  efektif  dibandingkan  dengan metode konvensional atau sebelum diberi perlakuan. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan analisis data yang diperoleh peneliti dalam penelitian.Data diperoleh dari hasil nilai lembar soal pretest dan posttest  yang  telah  dikerjakan  siswa.Hasil nilai  pretest  diperoleh  keterampilan menulis  puisi siswa sebelum  diberi  perlakuan.  Hasil  nilai  posttest  diperoleh  dari  keterampilan  menulis  puisi  siswa setelah diberi perlakuan berupa penggunaan media audio visual dalam kegiatan pembelajaran.
Analisis data diawali dari uji normalitas data awal yang diperoleh dari nilai pretest siswa. Uji  ini  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  berdistribusi  normal.Berdasarkan  hasil penelitian,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  pretest  dari  jumlah  sampel  25  siswa  yaitu  69,6. Setelah itu, dilanjutkan dengan analisis data akhir yang terdiri dari tiga uji, yaitu uji normalitas data dan  uji  banding  pretest  dan  posttest  (uji-t).  Uji  hipotesis  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas.  Data pada  uji  ini  diperoleh  dari  nilai  posttest  siswa.  Uji  ini  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest dari jumlah sampel 25 siswa yaitu 81,2. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dari sekolah sudah menetapkan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75.
Uji  hipotesis  yang  kedua  yaitu  uji  banding  pretest  dan  posttest  (uji-t).  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  besar  perbandingan  antara  nilai  posttest  dan  pretest,  sehingga  dapat diperoleh  kesimpulan  apakah  penggunaan  media  audio  visual  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa dengan N = 25 dan taraf signifikan = 5% diperoleh t hitung = 6,170 dan t tabel = 2,064. Karena t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa uji t signifikan. Berdasarkan data hasil rata-rata nilai pretest dan posttest dimana hasil rata-rata  nilai  pretest  =  69,6  dan  hasil  rata-rata  nilai  posttest  =  81,2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  sebesar  11,6  dari  perbandingan  hasil  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  lebih  efektif  dalam kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menulis  puisi  siswa  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan pembelajaran sebelum menggunakan media audio visual.

## PEMBAHASAN
Media  audio  visual  ini  digunakan  dengan  maksud  agar  siswa  tidak  jenuh  dengan pembelajaran.  Terlebih  lagi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dianggap  mudah  jadi  terkadang beberapa  siswa  tidak  memperhatikan  pembelajaran  dengan  seksama.Penyajian  materi  yang  tidak seperti  biasanya  atau  konvensional  lebih  menarik  bagi  siswa  untuk  antusias  dan  memperhatikan pembelajaran. Penggunaan media audio visual dimaksudkan juga untuk meningkatkan imajinasi dan kreativitas siswa dalam menyusun sebuah puisi bebas. Hal ini bisa diperoleh siswa dari kedalaman materi  dan  animasi  yang  termuat  di  dalam  media.  Maka  dari  itu,  sebelum  media  digunakan  untuk media  pembelajaran  di  sekolah  telah  terlebih  dahulu  dinilai  oleh  ahli  materi  sekaligus  ahli  media yang  tidak  lain  ialah  dosen  pembimbing  peneliti.  Penilaian  media  menggunakan  angket  validasi untuk  mengetahui apakah  media  telah  layak  digunakan  terkait  dengan  kedalaman  materi  dan kelayakan  media.Setelah  dinyatakan  layak  oleh  dosen  pembimbing  sebagai  ahli  materi  dan  ahli media maka media siap digunakan di sekolah.
Berdasarkan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dalam kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi siswa dibandingkan sebelum menggunakan media audio visual. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai pretest dan posttest dari jumlah sampel 25 siswa dimana nilai pretest siswa menunjukkan rata-rata 69,6  dan  nilai  posttest  siswa  menunjukkan  rata-rata  81,2.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  dari  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  sebesar  11,6.  Sehingga  terbukti  bahwa penggunaan  media  audio  visual  efektif  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  siswa  di  SD  N  2 Mororejo Kendal.
Hasil  penelitian  diatas  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmah  Nuzulia (2014)  dengan  judul  Keefektifan  Pendekatan  Scientific  Berbantuan  Audio Visual  terhadap Kompetensi  Inti  Tema  Cita-citaku  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kertijayan  03  Pekalongan  membuktikan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  t dimana  t hitung >t tabel yakni 14,103>2,07 menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar t tabel . Nilai posttest lebih besar sebesar 84,17  dibanding  dengan  pretest  sebesar  68,63.  Jadi  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  posttest dan  pretest.  Sehingga  85%  siswa sudah  mencapai  ketuntasan belajar  pada  aspek  psikomotorik  dan afektif dengan  kriteria  minimal  2,66  (B-).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui media audio visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akwab  Firdaus  (2016)  dengan  judul  Penerapan  Media Audio Visual pada hasil belajar matematika materi operasi hitung campuran kelas IV SD Negeri 02 Doro  membuktikan  bahwa    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  setelah  menggunakan penerapan media audio visual materi operasi hitung campuran kelas IV SD Negeri 02 Doro. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian pada kelas eksperimen diketahui nilai rata-rata pretest adalah 74,00 sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  93,20.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  perhitungan  hipotesis menggunakan uji-t diperoleh hasil t hitung = 7,456 dengan db = N - 1 = 20 - 1 = 19 dan taraf signifikan 5% diperoleh t tabel = 2,093. Karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak. Sehingga hipotesis pada penelitian ini adalah diterima. Atas dasar penelitian tersebut maka hipotesis yang berbunyi ialah ada perbedaan hasil belajar matematika setelah menggunakan penerapan media audio visual materi operasi hitung campuran kelas IV SD Negeri 02 Doro.
Berdasarkan  penelitian  di  atas  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  audio-visual terhadap  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  sangat signifikan. Dilihat  dari  hasil  pretest  dan  posttest  yang  telah  dilakukan  peneliti,  dimana  rata-rata  nilai  pretest sebesar  74,00  dan  posttest  sebesar  93,20.  Nilai  pretest  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum kelas  diberi  perlakuan.  Dan  nilai  posttest  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  siswa  diberi perlakuan dengan penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran keterampilan menulis puisi. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan  media  audio  visual  dapat  efektif  dalam membantu  guru  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  mampu  mengoptimalkan ketercapaian tujuan pembelajaran dengan peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Sugiarto (2014) dengan judul pengaruh bimbingan belajar dengan  media  audio  visual  terhadap  kreativitas  belajar  siswa  kelas  X  MAN  I  Demak  Tahun Pelajaran  2013/2014  membuktikan  bahwa  hasil  analisis  data  penelitian  setelah  mendapatkan perlakuan bimbingan belajar dengan media audio visual, menunjukkan adanya pengaruh positif dan signifikan  dari  bimbingan  belajar  dengan  media  audio  visual  terhadap  kreativitas  belajar  siswa. Peningkatan rata-rata kreativitas belajar siswa kelas X MAN I Demak dari sebelum treatment adalah 72,63%  dan  sesudah  treatment  sebesar  91,7%.    Dan  sisanya  19,07  %  ditentukan  oleh  faktor  lain yaitu kondisi psikologi dan kondisi lingkungan. Hal ini diperkuat dengan hasil uji-t dimana t hitung = 6,23  dan  t tabel =  2,04  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar  dengan  media  audio  visual  berpengaruh terhadap kreativitas belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  audio-visual  sebagai  penunjang  sebuah  bimbingan  kelompok  mampu  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  suatu  pembelajaran.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata kreativitas siswa yang mengalami peningkatan dari pretest (sebelum treatment) sebesar 72,63% dan posttest (setelah  treatment)  sebesar  91,7%.  Sehingga  dari  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar.
Berdasarkan  ketiga  penelitian  yang  relevan  di  atas  menunjukkan  kesamaan  hasil  bahwa penggunaan  media  audio-visual  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  menunjang  ketercapaian  tujuan pembelajaran  dengan  optimal  dan  efektif  (bandingkan  dengan Adhini  Virgiana  dan  Wasitohadi, 2016).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  audio  visual efektif  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  N  2  Mororejo  Kendal.  Hal  ini dibuktikan dengan uji hipotesis yang telah dilakukan peneliti. Hipotesis yang dirumuskan ialah jika
t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan Ha  diterima,  artinya  penggunaan  media  audio  visual  terhadap keterampilan menulis puisi efektif. Berdasarkan uji t dari N = 25 dan taraf signifikan = 0,5 diperoleh t hitung = 6,170 dan t tabel = 2,064. Berdasarkan perolehan data tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu  6,170  >  2,064,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  uji-t  signifikan.  Selain  itu, berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest juga menunjukkan bahwa ada peningkatan dari rata-rata nilai  pretest  sebesar  69,6  menjadi  81,2  yang  merupakan  hasil  rata-rata  nilai  posttest  sebesar  11,6. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  efektif  terhadap  keterampilan menulis  puisi  siswa.  Jadi,  kreativitas  guru  melalui  media  audio  visual  dapat  meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa SD N 2 Mororejo Kendal.

## Saran
Setelah melakukan penelitian, peneliti memberi saran sebagai berikut:
1. Hendaknya  guru  sering  melakukan  inovasi  dan  variasi  pembelajaran  agar  siswa  tidak  mudah jenuh  dan  bosan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Sehingga  siswa  akan memperhatikan  dan  antusias  dalam  belajar.  Misalkan  dengan  menggunakan  alat-alat  maupun fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  sebagai  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang pembelajaran sesuai materi pelajaran yang dipelajari.
2. Ketika guru hendak menggunakan media berupa audio visual, selain menyiapkan alat penunjang yang  dibutuhkan,  guru  juga  perlu  mengatur  pencahayaan  ruang  kelas  agar  media  yang diproyeksikan  di  depan  kelas  tetap  terlihat  oleh  seluruh  siswa.  Ejaan  dan  ukuran huruf  dalam media  juga  disesuaikan  dengan  luas  kelas  dan  banyak  siswa  yang  akan  melihat  agar  siswa tertarik dan nyaman dengan media yang digunakan guru. Sehingga akan menunjang tercapainya tujuan pembelajaran dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhini  Virgiana  dan  Wasitohadi,  2016.  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Audio Visual Ditinjau dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong - Blora Semester 2 Tahun 2014/2015. Scholaria, Vol. 6 No. 2, Mei 2016: 100 – 118
Anggraini, Dian, dkk. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Metode Concept Sentence.http://jurnal.fkip.uns.ac.id. Diakses 24 Oktober 2016
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Azmussya’ni, dkk. 2014. Peningkatan keterampilan menulis menggunakan pendektan proses dengan media gambar di SD N 3 Sakra. http://journal.uny.ac.id. Diakses 17 Januari 2016.
Departemen    Pendidikan    Nasional.  2004.  Kurikulum    2004    dan    Kurikulum  Tingkat    Satuan Pendidikan  (KTSP) 2004.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Haryoko, Sapto. 2009. Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai alternatif optimalisasi model pembelajaran. http://jurnal.uny.ac.id/. Diakses pada 24 Oktober 2016.
Retti,  Sufia,  dkk.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui  Prinsip-prinsip Sugestologi  Siswa  Kelas  VII.1  SMP  N  4  VII  Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang Pariaman. http://ejournal.unp.ac.id. Diakses pada 24 Oktober 2016.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2014. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers
Sanaky,  Hujair  AH.  2013. Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif.  Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara
Subekti, Ervina Eka. 2015. Buku Pegangan Kuliah: Statistika 2. Semarang: cetakan upgris
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika: Edisi ke-6. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sulistyorini,  Dwi.  2010. Peningkatan  KeterampilanMenulis  Puisi  dengan  Media  Gambar  Pada Siswa Kelas V SDN Sawojajar V Kota Malang.http://jurnalpendidikaninside. blogspot.com. Diakses 24 Oktober 2016.
Syamsi, Kastam. 2012. Model Perangkat Pembelajaran Menulis Berdasarkan Pendekatan Proses Genre Bagi Siswa SMP. http://eprints.uny.ac.id. Diakses 10 Desember 2016.

## BIODATA DIRI

## Arum Tri Lestari
Kelahiran  Jepara  pada  tanggal  6  September  1995.  Penulis  menyelesaikan  pendidikan terakhir dari prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang pada bulan Mei 2017 dengan gelar Sarjana Pendidikan. Pengalaman bekerja pernah menjadi tentor privat siswa sekolah dasar.