www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : Disetuji pada : Dipublikasikan pada : Kata Kunci: permaianan, game, balok kayu, berbicara, teks Prosedur DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2. 335

## Menggunakan Mainan Balok Kayu untuk Meningkatkan Ketrampilan Berbicara dalam Pembelajaran Teks Prosedur
Nur Wijayati
SMPN 01 Sanankulon Blitar Email: nurwijayati73@gmail.com
Abstrak: Paradigma lama menganggap kemampuan produktif  akan  datang  dengan  sendirinya  melalui penguasaan  tata  bahasa  (grammar)  dan  kosa  kata (vocabulary).  Tetapi  pada  kenyataannya  jauh  lebih kompleks  dan  melibatkan  serangkaian  ketrampilan dan  pengetahuan  (Thornbury;  2005).  Salah  satu strategi  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan ketrampilan produktif siswa adalah dengan menerapkan  teknik  Bermain  Peran  dengan  teknik yang  disebut  Playing  Building  Blocks.  Teknik  ini diadaptasi  dari  Playing  Tinkertoy  (Brown:2007). Siswa  membentuk  kelompok  3  orang  yang  masing- masing  berperan  sebagai  The  Thinker,  The  Runner, dan The Builder. Kesuksesan penyampaian informasi  antar  masing-masing  peran  menentukan kemenangan  grup.  Suasana  gembira,  keterlibatan dalam  permainan  kelompok,  dan  akurasi  pesan  lebih  penting  daripada  ketepatan  grammar  dan pronounciation. Siswa diamati menggunakan lembar pengamatan dan penilaian.
.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  tak  bisa  dipungkiri  Bahasa  Inggris  memegang peran  penting  dalam  kehidupan  modern.    Mobilitas  dan  persinggungan  antar  pelaku dan  penetrasi  bisnis,  sosial  budaya,  dan  teknologi  akan  membuat  komunikasi internasional  tak  bisa  di  elakkan.  Bahasa  Inggris  sebagai    bahasa  yang  dipakai sebagai bahasa resmi internasional yang dipergunakan dalam pergaulan antar bangsa. Tercatat  ada  53  negara  dan  10  organisasi  internasional  yang  menggunakan  bahasa Inggris sebagai bahasa resmi. Selain itu, hampir semua negara di dunia menerapkan Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua  setelah  bahasa  nasionalnya  masing-masing (dewara.com; 2015).
Terkait  dengan  fungsi  dan  posisi  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  komunikasi internasional,  pengajaran  speaking/berbicara  menjadi  lebih  penting  dalam  konteks belajar  bahasa  asing.    Pembelajaran  kemampuan  berbicara  juga  diperlukan  karena banyak  siswa  yang  ingin  belajar  Bahasa  Inggris  supaya  bisa  berkomunikasi  dengan baik.  Seperti  yang  kita  ketahui,  siswa  yang  mempelajari  bahasa  asing  dikatakan sukses jika mereka mampu berkomunikasi secara efektif dalam menggunakan bahasa tersebut.
Dalam komunikasi internasional tersebut ketrampilan produktif yaitu Berbicara (Speaking)  dan  menulis  (Writing)  memegang  peran  yang  sangat  penting.    Terkait dengan  fungsi  dan  posisi  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  komunikasi  internasional, pengajaran  ketrampilan  berbicara  dan  menulis  menjadi  lebih  penting  dalam  konteks belajar  bahasa  asing.    Pembelajaran  kemampuan  prouktif  tersebut  juga  diperlukan karena  banyak  siswa  yang  ingin  belajar  Bahasa  Inggris  supaya  bisa  berkomunikasi dengan  baik.  Seperti  yang  kita  ketahui,  siswa  yang  mempelajari  bahasa  asing
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020
dikatakan  sukses  jika  mereka  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dalam menggunakan bahasa tersebut.
Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran yang  lain.  Perbedaan  tersebut  terletak  pada  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi dan negosiasi. Artinya bahwa, sistem pembelajaran dan kegiatan siswa dalam belajar Bahasa  Inggris  tidak  hanya  fokus  pada  kemampuan  atau  pemahaman  seseorang tentang  grammar  dan  semantik  saja,  tetapi  juga  membutuhkan  pemahaman bagaimana penutur asli menggunakan setiap ungkapan dalam bertutur kata/berkomunikasi.
Fungsi bahasa erat kaitannya dengan peran manusia sebagai makhluk sosial, yang  mau  tak  mau  harus  berinteraksi  dengan  sesamanya.  Dalam  semua  aspek kehidupan, manusia menggunakan Bahasa, sekalipun dia tidak bisa berbicara. Artinya bahasa berperan dalam bertransaksi, yaitu berkaitan dengan orang lain dengan tujuan memperoleh  hasil  yang  kita  inginkan.  Fungsi  berikutnya  adalah  berinteraksi,  yaitu untuk  menjalin  komunikasi  dan  relasi  sosial  dengan  orang  lain.  Hal  ini  dinyatakan dalam  Silabus  Bahasa  Inggris  untuk  SMP  tahun  2016  bahwa  penggunaan  Bahasa Inggris  ada  pada  tiga  jenis  teks,  yaitu  (1)  Interpersonal,  (2)  transaksional,  dan  (3) fungsional.  Dalam  teks  interpersonal  teks  berfungsi  untuk  menjaga  hubungan interpersonal; dalam teks transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan  jasa;  dalam  teks  fungsional  teks  berfungsi  untuk  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan tertentu.
Bedasarkan paparan diatas, penulis menyimpulkan bahwa pada pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Indonesia,  siswa  diharapkan  mampu  menguasai  semua  unsur ketrampilan  bahasa  seperti  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis,  sehingga keseluruhan  skill  tersebut  diatas  harus  diajarkan  secara  bersamaan  dan berkesinambungan. Menurut Nashrudin (2013), penekanan penting ditempatkan pada keterampilan  mendengarkan  dan  berbicara  jika  tujuan  pembelajaran  adalah penguasaan  kompetensi  komunikatif.  Penguasaan  keterampilan  berbahasa  Inggris adalah  prioritas  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Oleh  karena itu,  tingkat  keberhasilan  belajar  bahasa  asing  sering  diukur  dengan  meningkatkan kemampuan berbicara mereka (Richard, 2008).
Terdapat  tiga  alasan  penting  seseorang  melakukan  komunikasi.  Pertama, manusia berkomunikasi karena ingin mengatakan sesuatu. Hal ini mengandung makna bahwa manusia tidak bisa hanya diam saja. Alasan kedua karena mereka mempunyai tujuan  tertentu.  Misalnya  menggunakan  ungkapan  meminta  bantuan  seseorang. Alasan  ketiga  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan  kosakata  yang  tepat  yang mereka  miliki.  Alhasil,  semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki  oleh  seseorang  akan lebih  mudah  dalam  memahami  ungkapan  lawan  bicaranya  (Harmer:2001:46).  Artinya bahwa seseorang melakukan komunikasi adalah untuk bertukar informasi dari masing- masing lawan bicara.
Paradigma  lama  menganggap  kemampuan  berbicara  datang  dengan sendirinya  melalui  tata  bahasa  dan  kosa  kata.  Tetapi  dalam  kenyataannya  jauh  lebih kompleks  dan  melibatkan  serangkaian  keterampilan  dan  pengetahuan  (Thornbury, 2005).  Deawele  et.al  (2008)  menyebutkan  beberapa  kecerdasan  emosional  dan variabel  biografi  sosial  yang  mempengaruhi  kecemasan  komunikatif  dan  kecemasan bahasa  di  antara  pembelajar  multibahasa.  Beberapa  di  antaranya  adalah  usia, pengetahuan  sebelumnya,  pendidikan  sebelumnya,  dan  pengalaman  perjalanan.  Ada juga  faktor  situasional  seperti  hubungan  pribadi  antara  pembicara.  Dengan  kata  lain, hubungan yang lebih pribadi dan lebih dekat akan mengarah ke percakapan yang lebih lancar.
Dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  para  siswa diharapkan memiliki kompetensi komunikatif. Mereka diharapkan dapat menggunakan bahasa  dengan  benar  dan  tepat  untuk  mencapai  tujuannya.  Bahkan,  kadang-kadang para siswa menghadapi kesulitan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tingkat penguasaan  keterampilan  yang  diharapkan.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  harus
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020
memilih strategi yang tepat untuk mengajar. Dalam proses pembelajaran, seorang guru saat ini dituntut lebih kreatif dan inovative.  Salah satu cara yang bisa digunakan oleh guru Bahasa Inggris adalah merubah cara/gaya mengajar yang konvensional menjadi gaya  yang  modern  yang  lebih  banyak  melibatkan  pengalaman  siswa  sebagai  bahan pembelajaran.
Kali ini, penulis mencoba menggunakan teknik permainan untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  kelas  sembilan,  khususnya  pada  teks  prosedur.  Hal  ini dengan  pertimbangan  bahwa  permainan  merupakan  kegiatan  inklusif  karena melibatkan  semua  anak  dan    dapat  melayani  gaya  belajar  yang  berbeda  dan kepribadian  yang  berbeda.  Permainan  juga  menawarkan  suasana  alami  berulang, sehingga memaksimalkan input dan frekuensi tanpa memberi rasa bosan para siswa. Permainan,  atau  game,    yang  sederhana  sekalipun,  dapat  dimainkan  berkali-kali dengan  anak-anak  dengan  bahasa  yang  terbatas.  Para  siswa  akan  dengan  senang hati mengulang struktur tanpa merasa bosan karena ini adalah bagian dari permainan dan memiliki fungsi komunikatif yang nyata (Sheth, 2016).
Permainan,  oleh  karena  itu,  menawarkan  alat  penting  yang  memungkinkan anak-anak untuk mendengarkan dan memahami bahasa tanpa memerlukan produksi. Mereka  dapat  berpartisipasi  penuh  dalam  semua  kegiatan  tanpa  ditekan  untuk menghasilkan  bahasa.  Permainan  adalah  kegiatan  sosial  yang  memungkinkan pengembangan keterampilan sosial seperti co-eksistensi dan kolaborasi.
Selama  menjadi  guru  lebih  dari  15  tahun,  penulis  menemukan  beberapa masalah yang dihadapi oleh siswa SMP di setiap kelas. Diantara masalah yang paling banyak  terjadi  adalah  berbicara.  Pada  kenyataannya,  rata-rata  siswa  SMP  enggan berkomunikasi  dengan  Bahasa  Inggris,  khususnya  di  kelas.  Mereka  beranggapan bahwa bahasa Inggris itu sulit. Tidak hanya itu, kebiasaan tersebut juga terjadi ketika seorang guru meminta mereka untuk melakukan dialog di depan kelas. Banyak siswa yang  kurang  lancar  karena  kurang  percaya  diri.  Selain  itu,  mereka  juga  kurang memahami materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Berikut  ini  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  lemahnya  keberhasilan  belajar mengajar,  khususnya  saat  presentasi  teks  prosedur,  yaitu:  (1)  banyak  siswa  yang pasif, (2) kosakata yang dimiliki siswa kurang, (3) tergantung pada guru, dan (4) rasa percaya diri siswa yang kurang. Sedangkan kondisi guru di Indonesia adalah: (1) peran guru  lebih  dominan,  (2)  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  (3)  kurang memanfaatkan  media  dan  sumber  yang  ada  di  sekolah,  dan  (4)  kurang  memberi bimbingan.
Karena  itu,  pengajaran  teks  Prosedur  yang  mencakup  resep  makanan, manual,  &  instruksi,  ada  baiknya  jika  didahului  dengan  pengajaran  tentang  kalimat perintah. Karena berkaitan dengan pengajaran teks prosedur berbentuk manual seperti cara merakit perabot,cara penggunaan alat rumah tangga, maka siswa juga dikenalkan dengan kosakata terkait seperti bentuk dan preposisi.
Disini penulis menggunakan media balok kayu dengan berbagai bentuk (balok, kubus,  prisma,  limas,  setengah  lingkaran,  lingkaran)  yang  dapat  disusun  menjadi berbagai  bentuk.  Penulis  mendapat  inspirasi  saat  melihat  mainan  kayu  anak-anak tersebut  di  rumah.  Mainan  kayu  tersebut  dapat  dengan  mudah  ditemukan  di  toko mainan anak.
Pada awal tahun ajaran biasanya kelas didominasi oleh siswa yang pasif daripada siswa  yang  aktif.  Sebagian  besar  siswa  masih  sulit  memahami  dan  menggunakan Bahasa Ingggris di dalam kelas. Jika mereka diminta berbicara dalam Bahasa Inggris, terlihat  mereka  tidak  percaya  diri.  Disinilah  tantangan  bagi  guru  agar  bisa  membuat murid ‘berbicara’.
Bagian yang tidak bisa dipisahkan dalam belajar Bahasa adalah membekali siswa dengan unsur-unsur bahasa, misalnya kosakata dan tata bahasa. Tetapi  perlu dingat bahwa,  pembelajaran  tata  bahasa  harus  dilaksanakan  secara  implisit,  karena  tujuan yang paling penting dalam pembelajaran bahasa  adalah mampu berkomunikasi. Untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020
mewujudkan hal tersebut perlu kiranya, sebagai guru dan sekaligus penulis kita melatih siswa  siswi  kita  untuk  lebih  aktif  berbicara  dan  memilih  metode  atau  media  yang menarik minat siswa.
Dalam  pembelajaran  ketrampilan  Berbicara,  situasi  dapat  menjadi  lebih  buruk ketika  siswa  merasa  mereka  dipaksa  untuk  menghasilkan  ucapan  spontan.  Siswa sering  merasa  cemas  jika  orang  lain  menganggap  mereka  bodoh  ketika  mereka berbicara karena beberapa kesalahan yang mereka buat atau ketidaklancaran mereka. Kesulitan  kedua  yang  dihadapi  siswa  adalah  sifat  interaktif  dari  sebagian  besar komunikasi.  Setiap  percakapan  bersifat  kolaboratif  karena  melibatkan  setiap  peserta dalam  proses  mendapatkan  maknanya.  Itulah  sebabnya  kinerja  satu  siswa  selalu dipengaruhi oleh teman yang ia ajak bicara, terutama jika mereka merasa lawan bicara berada pada tingkat yang lebih tinggi atau mendominasi percakapan (Brown, 2007).
Tugas  kita  sebagai  guru  adalah  menyediakan  lingkungan  yang  hangat, mendorong,  dan  merangkul  siswa  untuk  berbicara  dengan  nyaman,  dan  juga memastikan mereka bahwa tidak ada yang akan membuat mereka malu. Ketika siswa merasa  nyaman  dengan  atmosfer,  dan  juga  memiliki  keterlibatan  kolaboratif  dengan rekan-rekan  mereka,  komunikasi  akan  mengalir  lancar.  Akibatnya,  kemampuan berbicara mereka akan meningkat.
Latar  belakang  pengetahuan  tentang  topik  juga  penting untuk  membuat  siswa lebih  percaya  diri  untuk  berbicara.  Dalam  pembelajaran  ketrampilan  Berbicara  ini, siswa diasumsikan  sudah  memiliki  pengetahuan  tentang  teks bergenre  yang sama  di pertemuan  sebelumnya.  Dengan  kata  lain,  mereka  telah  memiliki  bekal  ajar  yang cukup tentang kosakata, struktur generik, tujuan komunikatif, dan isi teks. Mereka juga telah  belajar  tentang  bentuk  dan  ukuran  dalam  kelas  Matematika  mereka  sehingga teknik ini mendukung pengajaran bahasa Inggris lintas kurikulum.

## METODE
Jenis  permainan  yang  dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah  permainan  jenis  non komputer  tradisional  yang  mengandalkan  alat  peraga  dan  tim  dan  penciptaan lingkungan  belajar  yang  menghibur.  Game  ini  berbentuk  balok  kayu  yang  biasa dimainkan  oleh  anak-anak  untuk  membuat  konstruksi  seperti  rumah,  istana,  mobil, truk,  robot,  dll.  Satu  set  balok  kayu  terdiri  dari  beberapa  balok,  kubus,  silinder, setengah lingkaran,  dengan beberapa ukuran berbeda. Untuk memainkan mainan ini, biasanya  anak-anak  harus  menggunakan  blok  secara  kreatif  baik  secara  individual atau dalam grup.
Penulis menerapkan teknik Bermain dengan Balok Kayu ( Playing with Building Blocks )  untuk  mengajar  teks  Prosedur.  Teks  Prosedur  adalah  bagian  dari  teks  yang memberi  tahu  pembaca  atau  pendengar  bagaimana  melakukan  sesuatu.  Tujuan  dari teks Prosedur adalah untuk memberikan instruksi untuk membuat sesuatu, melakukan sesuatu, atau pergi ke suatu tempat (Anderson, 2003). Contoh teks prosedur termasuk resep,  itenerary,  instruksi  manual,  dan  petunjuh  arah.  Menurut  Sri  Rahayu  (2012) dalam Cahyono (2012), teks prosedur biasanya memiliki tiga bagian. Ada pernyataan pengantar  atau  judul  yang  memberikan  tujuan  dari  prosedur  tersebut,  diikuti  dengan daftar  bahan  dan  alat  yang  akan  diperlukan  untuk  menyelesaikan  prosedur.  Bagian terakhir adalah urutan langkah-langkah yang harus lengkap dan rinci untuk mencapai tujuan. Beberapa prosedur memiliki tahapan lain seperti menjelaskan mengapa setiap langkah diperlukan.
Teks prosedur biasanya menyertakan unsur kebahasaan sebagai berikut:
• Kalimat yang diawali dengan kata kerja dinyatakan dalam perintah.
• Kata-kata  atau  angka  waktu  yang  menunjukkan  urutan  untuk melaksanakan prosedur.
• Adverb,  yaitu  kata  keterangan  untuk  menggambarkan  bagaimana  aksi harus dilakukan.
• Istilah yang tepat dan bahasa teknis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020
Dalam  pembelajaran  teks  Prosedur  sebelumnya  dengan  tema  resep  makanan, siswa  terlihat  kurang  lancar  berkomunikasi.  Hal  ini  terlihat  saat  mereka mempresentasikan  teks  Prosedur  berupa  resep  makanan.  Untuk  mengatasi  hal  ini, penulis  mencoba  menerapkan  teknik  kompetisi  menyusun  bentuk  dengan  balok, dengan pertimbangan bahwa pada tema selanjutnya yaitu manual, siswa akan banyak membutuhkan kosa kata seperti bentuk dan preposisi.
Media  berbentuk  balok  kayu  dalam  berbagai  bentuk  dan  ukuran,  tersedia  di toko  mainan.  Warna  blok  yang  cerah  juga  membuat  siswa  tertarik.  Penulis menggunakan mainan milik anaknya sendiri. Awalnya mainan ini dibeli untuk bermain anaknya yang saat itu berusia 6 tahun. Mainan ini merupakan turunan dari Tinkertoy, yaitu  satu set konstruksi mainan untuk anak-anak yang dibuat pada tahun 1914 oleh Charles  H.  Pajeau  dan  Robert  Pettit  di  Illinois  (Wikipedia,  2013).  Sama  seperti Tinkertoy,  satu  set  mainan  Building  Blocks  terdiri  dari  beberapa  balok,  kubus, lingkaran, setengah lingkaran, dan silinder.
Dalam pelaksanaannya pembelajaran dimulai dengan kegiatan apersepsi dengan menanyakan hari, tanggal dan menanyakan kondisi siswa. Setelah itu, guru melakukan brainstorming  sebagai  jembatan  penghubung  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dijelaskan  bahwa  jika  dalam pertemuan sebelumnya mereka mempelajari resep makanan, berikutnya mereka akan mempelajari  manual,  yaitu  semacam  buku  petunjuk  pemakaian  yang  biasa  terdapat dalam set alat rumah tangga,buku petunjuk cara perakitan perabotan rumah, dan lain- lain.  Pemahaman  terhadap  teks  ini  sangat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  itu  mereka  harus  mengenal  kosa  kata  sederhana  lebih  dahulu  yang  berkaitan dengan  manual  seperti preposition (on,  beside,  behind,  etc.),  dan  bentuk  (cube,  bar, triangle, etc). Selanjutnya mereka ditunjukkan set mainan Building Blocks tersebut.
Beberapa bilik diperlukan untuk  permainan ini. Bilik  ini digunakan  agar pekerjaan mereka tidak terlihat oleh siswa lain, bahkan oleh teman dalam satu tim mereka.
Teknik  ini  diadaptasi  dari playing  Tinkertoy dari  Brown  (2007).  Pertama,  guru membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  3  orang.  Dalam  setiap  kelompok, seorang  siswa  berdiri  sebagai  "pemikir"(the  Thinker),  seorang  sebagai  "pelari"  (the Runner),  dan  seorang  sebagai  "pembangun"  (the  Builder).  Selanjutnya  dijelaskan bahwa  tiap  tim  akan  membuat  menyusun  balok-balok  tersebut  menjadi  suatu  bentuk. Setiap  tim  akan  membuat  3  bentuk.  Tim  yang  menyusun  bentuk  dengan  benar  dan yang  tercepat  menyelesaikan  tugas    akan  menjadi  pemenang.  Urutan  langkah- langkahnya adalah sebagai berikut.
1.  Guru  menunjukkan  sebuah  bentuk  gambar  konstruksi  kepada  para  pemikir (The  Thinker), dan  mereka  harus  berpikir  bagaimana  membuatnya,  dan kemudian,  mereka  harus  memberi  tahu  para  pelari (The  Runner). The  Runner kemudian  harus  menyampaikan  pesan  ke  pembangun (The Builder) dan  dapat  mengkonfirmasi  kembali  kepada The  Thinker jika  tidak jelas.
2. The  Builder kemudian  harus  merekonstruksi  bentuk  tersebut  di  balik  layar berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan  oleh The  Runner tetapi  dia  tidak  bisa mengkonfirmasi.  Mereka  harus  melakukannya  dengan  cepat  dan  jika  selesai, mereka  harus  menyampaikannya  ke  guru  atau  siswa  lain  sebagai  pencatat waktu.
3.  Ketika  pertukaran  informasi  terjadi,  guru  mengamati  dan  menilai  dengan memberi  checklist  pada  lembar  pengamatan  dan  penilaian  Ini  dapat digambarkan sebagai diagram 1 berikut.
4.  Kemudian  mereka  mengambil  giliran  untuk  memainkan  ronde  kedua  dengan petunjuk penyusunan bentuk yang berbeda.

## Gambar 1: Alur  Penyampaian Informasi

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hampir  tidak  ada  kendala  berarti  dalam  penerapan  teknik  ini  di  kelas.  Siswa sangat antusias, gembira, dan dapat mempraktekkan berbicara dalam Bahasa Inggris dalam  suasana  menyenangkan.  Semua  siswa  100%  terlibat  dalam  percakapan transaksional ini. Hanya ada satu hal yang harus diperhatikan oleh guru yaitu suasana kelas.  Karena  jika  anak-anak  sangat  antusias,  mereka  akan  gaduh  yang  mungkin suaranya  mengganggu  kelas  sebelah.  Ada  dua  faktor  yang  mendukung  pelaksanaan teknik ini di kelas, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam  diri  siswa  yang  mempunyai  semangat    belajar    tinggi  untuk  mempraktekkan berbicara  dalam  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  didukung  dengan  suasana  kompetisi  yang menyenangkan.
Faktor  eksternal  yang  penulis  maksud  adalah  faktor  dari  luar  diri  siswa.  Faktor tersebut  antara  lain mencakup  situasi kelas  yang  lapang.  Selain  itu pembel ajaran  ini dilaksanakan di Aula , yang cukup luas dan tidak mengganggu kelas lain.
Mengajar  berbicara  adalah  tantangan  bagi  para  guru  karena  siswa  tidak memiliki  'materi  yang  terlihat'  untuk  belajar.  Karena  itu  guru  harus  kreatif. Menggunakan permainan adalah salah satu solusi untuk menyegarkan suasana kelas, membuang  rintangan  siswa  untuk  berbicara,  dan  membuat  percakapan  mengalir lancar.  Media  yang  menarik  juga  merupakan  hal  yang  kuat  untuk  membangkitkan motivasi siswa. Guru harus memilih media yang sesuai untuk usia siswa. Karya-karya tradisional  lebih  menantang bagi anak-anak karena  menawarkan  kerja  tim dan  ikatan (bonding) yang kuat antar teman, dan interaksi  sosial bersama orang-orang yang tidak ditemukan dalam permainan komputer saat ini.
Setelah  menerapkan  teknik  ini  di  kelas,  penulis  melihat  dan  berkesimpulan bahwa  suasana  belajar  yang  menyenangkan  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat dalam  pembelajaran.  Mereka  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  berani  menyampaikan maksud mereka.

## KESIMPULAN
Dari  penerapan  teknik  ini,  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  menyusun  teks prosedur  lisan  dengan  gembira,  tanpa  tekanan,  sehingga  menimbulkan  rasa  percaya diri  mereka  untuk  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris.  Meski  begitu,  perlu  dilakukan  di tempat yang lapang atau ruang yang luas seperti aula.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2020

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, K. 2003. Text Types in English I. Melbourne: Macmillan Education. Brown,  H.D.  2004. Language  Assessment:  Principles  and  Classroom  Practices. White Plains: Pearson Education.
Chen,  I-Jung.  2010.  Using  Games  to  Promote  Communicative  Skills  in  Language Learning. The  Internet  TESL  Journal. Vol.  XI,  No.  2,  February  2005. http://iteslj.org/Techniques/Chen-Games.html
Dewaele,  Jean-Marc;  Petrides,  K.V.;  Furnharn,  Adrian.  2008.  Effects  of  Trait Emotional Intelligence and Sociobiographical Variables on Communicative Anxiety  and  Foreign  Language  Anxiety  Among  Adult  Multilinguals:  A Review  and  Empirical  Investigation. Language  Learning  58/4th  December 2008. (911-960).
Harmer,  J.  2005. The  Practice  of  English  Language  Teaching .4 th Ed.  Edinburgh Gate: Longman.
Kagan,  Spencer  and  Kagan,  Miguel.  2009. Kagan  Cooperative  Learning. San Clemente: Kagan Publising.
Kemp,  J.E.  and  Dayton,  D.K.  1985. Plaaning  and  Producing  Instructional  Media. Cambridge: Harper & Row Publishers.
Kirkland, Deborah,  and Dublin, Griffith C. 2010. Games as an Engaging Teaching and  Learning  Technique:  Learning  or  playing? Online  Journal. http//www/iteslj.org. Assessed on April, 24, 2018.
Levie,  W.H.  &  Lentz,  R.  1982.  Effect  of  Text  Illustrations:  A  Review  of  Research. Educational & Communication Technology: A Journal of Theory, Research, and Development, 30(4), 195-232. https://www.learntechlib.org/p/169277/ . Assessed on April 27, 208.
Nashruddin,  W.  2013 .  Understanding  the  Teaching  of  Listening  and  Speaking: Understandin g Students’ Need s. Malang: State University of Malang Press. Rahayu,  Sri.  2012.  Teaching  Procedure  Texts  Using  Procedure  Scaffolds.  In Cahyono,  B.Y.(Ed).  2012. Teaching  English  by  UsingVarious  Text  Types. Malang: State University of Malang Press.
Richards, Jack C. 2008. Teaching Listening and Speaking: from Theory to Practice. New York: Cambridge University Press.
Sheth, Tarjani Darkshesh. 2016. Expressive Communication in English: A Criterion for  Non-Native  L2  Students. International  Journal  of  Humanities  Social Science and Education. Vol. 3 Issue 12, Dec 2016. P 43-47 . Thornbury, Scott.  2005. How to Teach Speaking . Harlow: Longman. Wikipedia, The Free Encyclopedia. 2018. Tinkertoy. http://en.wikipedia.org/wiki/tinkertoy. Accessed March 24, 2018.
http://dewara.com. 10 Bahasa yang Paling Banyak Digunakan di Dunia.