## PENGARUH  MEDIA  KOMPUTERISASI  AKUNTANSI  TERHADAP  MINAT SISWA  PELAJARAN  AKUNTANSI  DASAR  PADA  JURUSAN  AKL  DI  SMK BINA SISWA UTAMA BEKASI

## Rahma Saniyati
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia rahmasaniyati@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 24-10-2023 Direvisi   : 27-10-2023 Disetuji   : 30-10-2023
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  dampak  pembelajaran berbasis  komputer  pada  minat  siswa  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi Dasar di Jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi. Penelitian ini melibatkan  100  siswa  dari  populasi  sebanyak  114  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan komparatif-asosiatif dan survei lapangan. Data dianalisis menggunakan uji  independent  sample  t-test  serta  analisis  regresi  linier  sederhana dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  25.0.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis komputer memberikan hasil rata-rata  sebesar  3,43,  yang  berada  dalam  kategori  "Sangat  Baik", sementara  pembelajaran  konvensional  memberikan  hasil  rata-rata sebesar 3,14, dalam kategori "Baik". Siswa jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi menunjukkan minat yang tinggi dengan nilai rata- rata  3,45,  dalam  kategori  "Sangat  Berminat"  terhadap  mata  pelajaran Akuntansi  Dasar.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis  komputer  dan pembelajaran  konvensional  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar. Selain  itu,  media  pembelajaran  berbasis  komputer  memiliki  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  minat  siswa  dalam  mata  pelajaran Akuntansi Dasar di Jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to  evaluate  the  impact  of  computer-based learning on students' interest in Basic Accounting subjects in the AKL Department at SMK Bina Siswa Utama Bekasi. The study involved 100 students from a population of 114 students. The research method used is quantitative with a comparative-associative approach and field surveys. The data were analyzed using an independent sample t-test as well as simple linear regression analysis with the help of SPSS 25.0 software. The results showed that computer-based learning gave an average result of  3.43,  which  was  in  the  "Very  Good"  category,  while  conventional learning gave an average result of 3.14, in the "Good" category. Students majoring in AKL at SMK Bina Siswa Utama Bekasi showed high interest with an average score of 3.45, in the category "Very Interested" in Basic Accounting  subjects.  The  results  of  data  analysis  show  that  there  is  a significant difference between computer-based learning and
conventional  learning  in  Basic  Accounting  subjects.  In  addition, computer-based learning media has a positive and significant influence on students' interest in Basic Accounting subjects in the AKL Department at SMK Bina Siswa Utama Bekasi.
*Author: Rahma Saniyati Email : rahmasaniyati@gmail.com
Kata  kunci :  Komputerisasi, akuntansi, minat siswa
Keywords: Computerization, accounting, student interests

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  dalam  sebuah  negara, berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Hal ini tercermin dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang mengatur mengenai pentingnya pendidikan dalam konteks pembangunan suatu bangsa.
Siswoyo  mengungkapkan  bahwa  Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan secara sadar dan terencana dengan tujuan menciptakan lingkungan belajar dan  proses  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  secara  aktif mengembangkan  potensi  diri  mereka,  termasuk  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, pembentukan kepribadian, pengembangan kecerdasan, penanaman akhlak  mulia,  dan  perolehan  keterampilan  yang  diperlukan  baik  bagi  diri  mereka sendiri, masyarakat, bangsa, maupun negara (Siswoyo, 2013).
Berdasarkan definisi tersebut, pendidikan memegang peranan utama yang sangat penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  aktif bagi peserta didik dan pendidik. Ketika siswa merasakan dorongan dan semangat yang tinggi  dari  dalam  diri  mereka,  maka  motivasi  belajar  yang  positif  akan  meningkat, yang pada akhirnya akan membantu mencapai tujuan pendidikan (Rahayu, 2016).
Maka dari itu untuk mencapai suatu peranan penting untuk menunjang tercapai nya  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  perlu  adanya  pengembangan  media  sebagai  bahan  penunjang  nya,  Sebagai sarana peningkat semangat dalam proses belajar, menunjukkan minat yang kuat dalam eksplorasi akuntansi, mempertahankan keyakinan, dengan antusiasme dalam mencari serta mengatasi tantangan seputar pelajaran akuntansi, serta menonjolkan ketekunan dan  akurasi  dalam  menyelesaikan  beragam  permasalahan  akuntansi  (Friantini  & Winata, 2019).
Dalam  dunia  pendidikan,  perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini  telah memberikan  dampak  positif  yang  signifikan.  Berbagai  teknologi  informasi  yang berkembang dalam dunia pendidikan telah menghasilkan perubahan yang mencolok dalam fungsi media pendidikan. Saat ini, jarak dan waktu bukan lagi menjadi kendala dalam  proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  berkat  banyak  aplikasi  yang  telah diciptakan untuk memfasilitasi aksesnya.
Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) telah membawa berbagai kemudahan dalam berbagai aspek, termasuk dalam sektor pendidikan. Perkembangan teknologi  informasi,  khususnya, telah berdampak signifikan pada dunia pendidikan, mengubah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  penuh  variasi.  Namun, penting  untuk  diingat  bahwa  pengaruh  positif  ini  akan  terbuang  percuma  jika  tidak dimanfaatkan secara  optimal. Dengan adanya ilmu  pengetahuan dan teknologi yang begitu  berkembang  kemajuan  nya  sangat  mempermudah  dalam  berbagai  bidang terutama  di  bidang  pendidikan  dikarenakan  proses  pembelajaran  harus  memiliki kemajuan untuk dapat menghadapi global (Subiyono & Hidayah, 2015).
Dalam rangka mendukung proses pembelajaran di sekolah, teknologi informasi telah  mendorong  sekolah-sekolah  untuk  menyediakan  fasilitas  teknologi  informasi
yang bermanfaat,  menciptakan pengaruh positif dalam penyediaan akses dan sarana pembelajaran  serta  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  pelajaran  akuntansi. Namun masih banyak yang menerapkan proses pembelajaran secara konvensional dan media pembelajaran akuntansi masih bersifat terbatas pada buku paket.
Hasil observasi di SMK BINA SISWA UTAMA BEKASI pada tanggal 02 Mei 2023  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  pengajar  masih  menerapkan  metode konvensional dalam proses pengajaran, yang terdiri dari ceramah dengan penjelasan, pembagian tugas, dan latihan. Namun, pendekatan ini tampaknya tidak sesuai dengan minat dan motivasi  siswa dalam memahami materi pelajaran. Terutama, 70% siswa dalam  jurusan  akuntansi  keuangan  lembaga  cenderung  merasa  bahwa  pelajaran akuntansi  kurang  menarik  dan  kurang  antusias  dalam  mengikutinya.  Mereka umumnya  menganggap  akuntansi  sulit  dan  berpartisipasi  minim  dalam  proses pembelajaran sehari-hari. Selain itu, siswa cenderung hanya belajar saat ujian harian mendekat,  dan  seringkali  menggunakan  cara-cara  tidak  jujur  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah  di  sekolah.  Kesimpulannya,  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran akuntansi di sekolah ini masih perlu ditingkatkan.
Penerapan  dan  pemanfaatan  teknologi  modern  dalam  bentuk  media  selama proses  pembelajaran  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa, meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran,  serta  memungkinkan guru untuk menyampaikan materi secara lebih efektif, menarik, dan mudah dipahami. Salah  satu  teknologi  yang  sangat  bermanfaat  dalam  konteks  ini  adalah  komputer. Komputer  dapat  secara  signifikan  mempermudah  berbagai  aspek  pembelajaran  dan memiliki  potensi  untuk  menarik  perhatian  siswa,  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih menarik, dan membangkitkan minat belajar siswa dengan menggunakan media yang menghibur dan mendidik (Umar, 2017).
Faktor  lain  yang  juga  dapat  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  pelajaran akuntansi  adalah cara proses  pembelajaran yang  masih berifat  konvensional.  Dalam kegiatan prasurvei yang dilakukan peneliti, hampir 70% siswa yang berpersepsi bahwa metode megajar guru masih sangat membosankan dan menonton. Kebanyakan masih menggunakan  metode  mengajar  bersifat  ceramah  dan  pemberian  tugas  dari  buku paket, sehingga menyebabkan kebosanan dan tidak adanya semangat dalam diri siswa dalam mengikuti pelajaran akuntansi (Mujaddid & Nugroho, 2019).
Hasil  prasurvei  penelitian  menunjukan  bahwa  minat  siswa  belajar  siswa  pada pelajaran akuntansi masih rendah jika masih dalam menggunakan metode pengajaran akuntansi yang bersifat  konvensional yang menjadi salah satu penyebab kurang nya daya tarik dalam proses pembelajaran. Siswa cenderung kehilangan motivasi belajar saat  menghadapi  pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Tanda-tandanya  meliputi  rasa putus  asa  ketika  menghadapi  kesulitan,  kurangnya  keterlibatan  dalam  berpartisipasi dalam  diskusi  materi  pelajaran  akuntansi,  lebih  memilih  untuk  menyontek  daripada bekerja  mandiri,  dan  kehilangan  minat  belajar  saat  mencapai  hasil  yang  di  luar harapan, yang akhirnya mengakibatkan pemahaman materi yang minim.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  signifikan dalam  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran.  Sujana  dan  Rivai
menekankan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  secara  efektif meningkatkan  proses  belajar  siswa,  menjadikannya  lebih  menarik,  memperjelas makna materi, serta memudahkan pemahaman, disamping itu, memberikan keragaman dalam  metode  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Sudjana & Rivai, 2013).
Media yang dikembangkan adalah Computer-Based Instruction (CBI). Media ini memiliki keunggulan dibandingkan dengan jenis media lainnya. Menurut Darmawan, CBI  tidak  sekadar  mentransfer  teks  dari  buku  atau  modul  ke  dalam  bentuk pembelajaran interaktif, tetapi juga melakukan seleksi materi yang sangat representatif untuk dijadikan pembelajaran interaktif. Materi yang disajikan tidak hanya berisi teori tertulis, melainkan juga menggambarkan proses sebenarnya, sehingga mempermudah pemahaman  bagi  siswa  tanpa  perlu  berinteraksi  dengan  objek  fisik  secara  langsung (Deni Darmawan, 2014).
Sujana  dan  Rivai  berpendapat  bahwa  penggunaan  media  pengajaran  memiliki potensi untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa, dengan harapan bahwa hal ini akan berdampak positif pada hasil belajar yang dapat dicapai (Sudjana & Rivai, 2013).
Pembelajaran  berbasis  komputer,  sering  dikenal  sebagai Computer  Based Instruction (CBI), telah memberikan kontribusi signifikan dalam proses pembelajaran dengan  menyajikan  materi  secara  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami  melalui  beragam simulasi yang relevan.
Menurut  Rusman, Computer-Based  Instruction (CBI)  atau  pembelajaran berbasis komputer adalah bentuk pembelajaran yang menggunakan komputer sebagai alat  atau  perangkat  dalam  sistem  pembelajaran  individual  (Rusman,  2016).  Dengan menggunakan  Media  Pembelajaran  Akuntansi  Computer  Based  Instruction,  siswa dapat langsung berinteraksi dengan sistem komputer yang telah didesain khusus oleh guru.  Penggunaan  media  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran,  meningkatkan  antusiasme  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan motivasi  untuk  mengikuti  pelajaran,  dan  mendorong  kemandirian  dalam  proses belajar.  Hal  ini  menjadikan  pengalaman  belajar  siswa  lebih  bermakna  daripada pembelajaran konvensional, dengan media ini dikembangkan menggunakan perangkat lunak  dan  teknologi  (Aulia  &  Adi,  2015).  Guru  dihadapkan  pada  tantangan mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  terpikat  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran diharapkan  dapat  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  setiap  materi  yang diajarkan,  serta  meningkatkan  antusiasme  mereka  dalam  proses  belajar-mengajar, menciptakan  suasana  baru  yang  menarik.  Untuk  menerapkan  media  komputerisasi dalam  pengajaran  akuntansi,  guru  perlu  memahami  dengan  baik  media  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  tersebut,  sebab  siswa  cenderung  lebih  suka  belajar  dengan metode yang menarik dan mudah dijalankan.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat  ditinjau  dari  segi  teoritik maupun praktik agar membantu meningkatkan minat siswa pelajaran akuntansi yang menggunakan media pembelajaran computer based instruction, mempermudah siswa memahami  konsep  dan  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan
mempermudah siswa dalam proses pembelajaran yang berbasis komputer, menambah wawasan guru terhadap alternatif media pembelajaran akuntansi yang menggunakan media  komputerisasi  agar  lebih  inovatif  dan  menarik  perhatian  siswa,  sebagai  alat bantu  untuk  mengajarkan  akuntansi  agar  lebih  menyenangkan  dalam  proses  belajar siswa, mendapatkan pengetahuan menegenai cara penerapan media pembelajaran yang bersifat inovatif dan kreatif dan tujuan penelitian ini diharapakan dapat memberikan gambaran  sekaligus  mengembangkan  pengetahuan  tentang  proses  belajar  akuntansi keuangan  lembaga,  terutama  tentang  jurnal  umum  dengan  konsep  akuntansi  dan menggunakan  metode  pembelajaran  komputerisasi,  dibandingkan  dengan  metode konvensional.  Penelitian  juga  memberikan  gambaran  mengenai  pemahaman  konsep penerapan  komputer  akuntansi  yang  lebih  tinggi  antara  peserta  didik  yang  untuk memperoleh pembelajaran dengan menggunakan metode komputerisasi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
Dengan menerapkan Media Pembelajaran Akuntansi berbasis Komputer dalam proses  pengajaran,  siswa  menjadi  lebih  berfokus  dalam  mengikuti  pembelajaran karena  mereka  merasa  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  lebih  aktif.  Hal  ini  secara tidak  langsung  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  baik  dalam  memperhatikan materi  pelajaran  maupun  dalam  pemahaman  mereka  terhadap  materi  tersebut (Vitaloka, 2016). Materi yang dipilih untuk dikembangkan dan diterapkan ke dalam media komputerisasi adalah akuntansi dasar  dengan alasan masih banyak nya siswa yang  belum  menguasai  materi  tersebut  dan  dianggap  sulit  padahal  materi  tersebut merupakan  dasar  pada  akuntansi  yang  dimana  sebelum  lebih  jauh  dalam  turunan akuntansi.  Materi  tersebut  belum  ada  disaat  siswa  dibangku  Sekolah  Menengah Pertama, Maka diperlukan motivasi dan minat siswa dalam proses belajar pada jurusan akuntansi keuangan lembaga agar siswa tidak merasa bosan dan pasif di dalam proses pembelajaran yang selama ini menggunakan metode konvensional. Dengan penerapan media  komputerisasi  akuntansi  terhadap  minat  siswa  pelajaran  akuntansi  dasar diharapkan siswa termotivasi dan lebih tanggap dalam mempelajari akuntansi dengan media  komputer  dan  memudahkan  siswa,  maka  siswa  dapat  lebih  aktif  dan  banyak yang menyukai pada bidang akuntansi yang selama ini dianggap akuntansi merupakan jurusan dan mata pelajaran yang sangat sulit.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis komputer terhadap minat siswa pelajaran Akuntansi Dasar pada Jurusan AKL di SMK Bina  Siswa  Utama  Bekasi.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  CBI  dalam  pembelajaran  akuntansi  akan  memberikan  manfaat yang  signifikan  dalam  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran  akuntansi.  Ini  juga  akan  membantu  siswa  mengembangkan  kemandirian dalam proses belajar dan memberikan dampak positif pada proses pembelajaran secara keseluruhan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif, yang dilakukan di SMK Bina Siswa Utama Kota Bekasi, berlokasi di Jl. Aster Raya No. 15, Perumahan Harapan Baru, Bekasi Barat, selama periode Mei hingga Juli 2023 pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Proses  penelitian  mencakup  tahap perencanaan,  pelaksanaan  penelitian,  dan  pelaporan.  Populasi  yang  menjadi  fokus penelitian mencakup 34 siswa kelas Akl 1, 38 siswa kelas Akl 2, dan 42 siswa kelas AKL,  dengan  total  populasi  sebanyak  114  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  teknik pengambilan sampel menggunakan Propotional  Simple Random  Sampling, di  mana anggota sampel diambil secara acak tanpa memperhatikan strata populasi. Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  metode  survei,  di  mana  peneliti mengajukan  pertanyaan  kepada  sejumlah  responden  untuk  menggali  keyakinan, pendapat, karakteristik objek, dan perilaku yang telah terjadi atau sedang berlangsung (Maimunah,  2016).  Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  menggunakan angket atau kuisioner yang telah dirancang khusus oleh peneliti.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Deskripsi Data
Peneliti menyebarkan kuesioner kepada 100 responden yang ditetapkan dalam penelitian yaitu siswa pelajaran akuntansi dasar pada jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi. Setelah kuesioner selesai disebar, peneliti mengkodekan data yang ada kedalam coding sheet, yang kemudian diolah dalam sistem SPSS 25.0. Berikut adalah hasil dari pengolahan data di SPSS.
1. Gambaran  Media  Komputerisasi  Akuntansi  Dan  Pembelajaran  Secara Konvensional
a. Pembelajaran Media Komputerisasi Akuntansi
Tabulasi  skor  jawaban  responden  pada  variabel  Pembelajaran  Media Komputerisasi  Akuntansi  (Lampiran  5),  diperoleh  skor  total  dan  rata-rata  yang ditunjukkan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Data Pembelajaran Media Komputerisasi Akuntansi
No. Pernyataan Total Rata-rata 1. Saya senang belajar  akuntansi  dengan cara penerapan menggunakan media komputerisasi akuntansi. 328 3,28 2. Saya sangat tertarik dalam pemecahan soal akntansi berbasis komputer. 306 3,06 3. Dengan  media  komputerisasi  akuntansi sangat mudah dipahami. 353 3,53 4. Dengan menggunakan media komputerisasi akuntasi tidak menjadi membosankan. 305 3,05 5. Saya  memperhatikan  guru  disaat  sedang berlangsung nya pelajaran praktik pengoperasiaan akuntansi dengan menggunakan media komputer. 349 3,49
No. Pernyataan Total Rata-rata 6. Saya  suka    berdiskusi  dalam  pemecahan soal  akuntansi  dan  cara  pengoperasiaan ulang di dalam komputer. 348 3,48 7. Dengan  adanya  media  akuntansi  berbasis komputer saya merasakan kemudahan. 359 3,59 8. Saya menyukai akuntansi dengan menggunakan media berbasis komputer. 357 3,57 9. Belajar  akuntansi  menjadi  mudah  dengan memakai  dan  mengoperasikan  langsung memakai media komputer. 362 3,62 10. Saya bersemangat mengikuti praktik komputerisasi akuntansi. 350 3,5 11. Saya berpatisipasi dalam mengikuti pelajaran komputerisasi. 360 3,6 12. Saya  menggerjakan  tugas  akuntansi  yang dibrikan oleh guru. 347 3,47 13. Saya  menggunakan  akuntansi  berbasis komputer sangat mudah dipahami. 360 3,6 14. Saya setiap waktu berdiskusi dengan teman untuk membahas akuntansi. 348 3,48 15. Saya belajar media komputerisasi akuntansi mencapai  rasa  menyukai  pada  pelajaran nya. 346 3,46 16. Saya berharap dapat terus belajar akuntansi.  322 3,22 17. Dengan  adanya  media  akuntansi  berbasis komputer  saya  merasakan  kemudahan dalam peneyelasan soal perhitungan akuntansi. 343 3,43 18. Dengan adanya media komputerisasi akuntansi dalam pengelolaan dan pemecahan  soal-soal  akuntans,saya  merasa tertantang  dan  mempunyai  minat  dibidang ini. 337 3,37 Total 6180 4,43
Sumber: Hasil Penyebaran Kuesioner (Data diolah, Lampiran 5)
Berdasarkan  Tabel  15.  di  atas,  dari  seluruh  hasil  jawaban  responden  atas pernyataan variabel pembelajaran media komputerisasi akuntansi, diperoleh nilai total skor jawaban sebesar 6180 dengan rata-rata 3,43. Secara kontinum dapat digambarkan sebagai berikut:

## b. Pembelajaran Secara Konvensional
Tabulasi  skor  jawaban  responden  pada  variabel  Pembelajaran  akuntansi Secara  Konvensional  (Lampiran  5),  diperoleh  skor  total  dan  rata-rata  yang ditunjukkan pada tabel 16. berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Pembelajaran Secara Konvensional
No. Pernyataan Total Rata-rata 1. Pembelajaran Akuntansi dengan menggunakan buku paket setiap hari. 333 3,33 2. Saya  selalu  mengerjakan  tugas  akuntansi yang  diberikan  guru  dengan  metode perhitungan manual. 321 3,21 3. Guru  akuntansi  saya  dalam  menerapkan pembelajaran secara manual kurang mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 313 3,13 4. Saya  setiap  hari  selalu  berdiskusi  dengan teman untuk pembahasan pelajaran akuntansi sebelum kelas dimulai. 326 3,26 5. Dalam pengunaan metode belajar akuntansi yang  diberikan  guru  selalu  bersifat  buku paket saja. 312 3,12 6. Saya  selalu  senang  dan  berpartisipasi  pada pelajaran  akuntansi  yang  berbasis  manual dengan menggunakan metode ceramah dan soal-soal. 320 3,20 7. Guru  selalu  memberikan  latihan  soal-soal setelah adanya penejlasan materi nya. 310 3,1 8. Saya  sangat  mengalami  kesusahan  dalam pelajaran  akuntansi  secara  manual  karena lebih banyak berhitung secara manual. 325 3,25 9. Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan  latihan  soal  akuntansi  yang diberikan guru. 314 3,14 10. Saya lebih kurang paham dalam penerapan akuntansi  secara  manual  dan  hanya mengerjakan soal-soal akuntansi saja. 306 3,06 11. Guru akuntansi saya lebih sering memberikan  latihan  soal  akuntansi  setiap materi. 313 3,13 12. Tugas yang diberikan oleh guru saya sangat sulit. 308 3,08 13. Saya  sangat  senang  jika  guru  akuntansi memberikan  soal  untuk  dijadikan  tugas rumah. 300 3,00 14. Guru  akuntansi  saya  memberikan  latihan soal-soal  agar  kami  terampil  berhitung dalam mengerjakan soal akuntansi. 310 3,10
No. Pernyataan Total Rata-rata 15. Saya  senang  jika  selalu  diberikan  tugas latihan soal akuntansi setiap hari. 311 3,11 16. Saya  kadang  masih  tidak  paham  soal akuntansi dasar. 314 3,14 17. Saya setiap pelajaran berlangsung bertanya soal yang tidak saya mengerti kepada guru. 296 2,96 18. Setiap selesai nya pelajaran akuntansi guru memberikan waktu untuk membahas bersama jika masih ada kendala. 321 3,21 19. Guru  akuntansi  saya  memberikan  motivasi kepada  murid  nya  untuk  selalu  lebih  giant dalam belajar akuntansi. 321 3,21 Total 5974 3,14 Sumber: Hasil Penyebaran Kuesioner (Data diolah, Lampiran 5)

## 2. Gambaran minat siswa pelajaran akuntansi dasar
Tabulasi skor jawaban responden pada variabel minat siswa pelajaran akuntansi dasar (Lampiran 5), diperoleh skor total dan rata-rata yang ditunjukkan pada tabel 17. berikut:
Tabel 3. Deskripsi Data Minat Siswa Pelajaran Akuntansi Dasar No. Pernyataan Total Rata-rata 1. Saya  mulai  menyadari  bahwa  akuntansi  itu penting. 333 3,33 2. Saya  memikirkan  bahwa  akuntansi  sangat dibutuhkan di perusahaan manapun. 348 3,48 3. Saya  mengingat  terus  tentang  pelajaran akuntansi dan mencoba soal-soal sendirian. 334 3,34 4. Saya tertarik dalam bidang akuntansi keuangan lembaga  karena  akuntansi  memiliki  peluang terbesar. 330 3,30 5. Saya terus memperhatikan pelajaran akuntansi walaupun mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran berlangsung. 348 3,48 6. Setiap  adanya  tugas  akuntansi  saya  selalu mngerjakan nya walapun tidak saya kumpulkan. 341 3,41 7. Saya berusaha sendiri dalam mengerjakan soal akuntansi 335 3,35 8. Saya mendengarkan guru akuntansi saya ketika pelajaran dimulai walaupun sebagian 335 3,35 9. Akuntansi  sangat  sulit  untuk  menyelesaikan nya. 335 3,35
No. Pernyataan Total Rata-rata 10. Dengan  adanya  pelajaran  akuntansi  saya  jadi berpikir  positif  bahwa  akuntansi  dasar  sangat diperlukan dan bidang nya cukup luas. 338 3,38 11. Saya  menyukai  akuntansi  dan  akuntansi membuat saya senang. 331 3,31 12. Saya selalu berpatisipasi sekali ketika pelajaran akuntansi berbasis komputer. 343 3,43 13. Saya  sering  berdiskusi  dengan  teman-teman sebelum pelajaran komputerisasi akuntansi dan saya sering memecahkan soal-soal akuntansi di komputer. 335 3,35 14. Ketika  pelajaran  akuntansi  berbasis  akuntansi saya  menyukai  sesi  diskusi  soal-soal  untuk dikerjakan dengan menggunakan komputer. 343 3,43 15. Saya setiap pelajaran akuntansi di lab komputer sangat bersemangat. 367 3,67 16. Saya memahami dengan mudah mengenai soal- soal  akuntansi  dengan  pengoperasian  media komputer. 365 3,65 17. Dengan adanya media komputerisasi akuntansi sangat memudahkan dalam pengerjaan. 350 3,50 18. Saya mudah memahami praktik akuntansi dan selalu mengulang kembali saat dirumah. 362 3,62 19. Saya  minat  dalam  pelajaran  akuntansi  dengan penggunaan media yang berbasis komputer. 365 3,65 20. Walaupun akuntansi sangat sulit utuk dipahami saya ingin dapat menguasai pelajaran akuntansi. 329 3,29 21. Saya  terus  mencoba  melatih  latihan  soal  dan menerapkan  akuntansi  dengan  menggunakan media. 353 3,53 22. Saya  selalu  mencatat  materi  yang  diajarkan oleh  guru  karena  saya  sudah  minat  dengan pelajaran akuntansi. 362 3,62 23. Saya  dan  teman-teman  ketika  pelajaran akuntansi  menggunakan  media  komputer melakukan diskusi di ruang lab komputer. 334 3,34 24. Saya  terkadang  mencari  soal-soal  akuntansi untuk dipecahkan dengan menggunakan media komputerisasi. 354 3,54 25. Saya  selalu  senang  jika  pelajaran  akuntansi sudah dimulai. 357 3,57 Total 8627 3,45
Sumber: Hasil Penyebaran Kuesioner (Data diolah, Lampiran 5)
B. Perbedaan  pembelajaran  yang  diajar  menggunakan  media  pembelajaran berbasis komputer dengan pembelajaran secara konvensional
1. Pengujian Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengevaluasi  kondisi  distribusi  variabel penelitian, baik apakah distribusinya normal atau tidak normal. Dalam metode ini,  digunakan  uji  one-sample  Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan perangkat  lunak SPSS versi 25.0. Proses uji normalitas melibatkan langkah- langkah sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis
Ho  :  Data  pembelajaran  berbasis  komputer  dan  pembelajaran  secara konvensional berdistribusi data normal
Ha  :  Data  pembelajaran  berbasis  komputer  dan  pembelajaran  secara konvensional tidak berdistribusi data normal
2) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
3) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan keputusan menggunakan  nilai  signifikansi.  Apabila  nilai  sig  (p)  >  0,05  maka  Ho diterima,  artinya  kelompok  data  yang  dianalisis  mempunyai  distribusi normal.
4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan Hasil uji normalitas sebaran dengan bantuan menggunakan program SPSS
25.0. hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 18. dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data No Variabel Normalitas Keterangan 1. Pembelajaran berbasis komputer 0,058 Normal 2. Pembelajaran secara konvensional  0,075 Normal Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 6
Berdasarkan tabel uji normalitas di atas data normal karena nilai sig (p) > 0,05.  Nilai  sig  (p)  pembelajaran  berbasis  komputer  (p)  =  0,058  >  0,05  (Ho diterima). Nilai sig (p) pembelajaran secara konvensional (p) = 0,075 > 0,05 (Ho diterima). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data di atas adalah data  berdistribusi  normal.  Adapun  perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran 6.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menentukan  apakah  sampel  berasal  dari variansi yang identik atau berbeda. Di bawah ini, kami menyajikan perhitungan uji  homogenitas  untuk  membandingkan  variansi  hasil  pembelajaran  dari metode  berbasis  komputer  dan  metode  konvensional  dengan  menggunakan perangkat  lunak  SPSS  25.0.  Langkah-langkah  dalam  menjalankan  uji homogenitas adalah sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis
Ho  :  Data  pembelajaran  berbasis  komputer  dan  pembelajaran  secara konvensional mempunyai variansi yang identik (Data homogen)
Ha  :  Data  pembelajaran  berbasis  komputer  dan  pembelajaran  secara konvensional tidak mempunyai variansi yang identik (Data tidak homogen)
2) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
3) Menentukan  kriteria  penerimaan  hipotesis.  Proses  pengambilan  keputusan menggunakan  nilai  signifikansi.  Apabila  nilai  sig  (p)  >  0,05  maka  Ho diterima, artinya kelompok data yang dianalisis mempunyai  variansi  yang identik.
4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
Hasil  uji  homogenitas  dengan  bantuan  menggunakan  program  SPSS
25.0. hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 19. dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Variabel Homogenitas Keterangan Pembelajaran  berbasis  komputer- Pembelajaran secara konvensional 0,093 Homogen
Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 6)
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas  media  pembelajaran (Pembelajaran  berbasis  komputer-Pembelajaran  secara  konvensional)  dengan menggunakan SPSS 25.0. persyaratan data dikatakan homogen apabila nilai p > 0,05.  Nilai  (p)  untuk  media  pembelajaran  0,093  >  0,05  (Ho  diterima),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  nilai  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.

## 2. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  dan  uji  persyaratan  analisis  yang menunjukkan  distribusi  yang  bersifat  normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilakukan.  Hipotesis  penelitian  ini  berfokus  pada  perbedaan penerapan pembelajaran antara penggunaan media pembelajaran berbasis komputer dan pembelajaran konvensional dalam konteks pelajaran akuntansi dasar di jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan data yang diperoleh dari  respon  kuesioner  yang  menilai  pembelajaran  berbasis  komputer  dan pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menerapkan uji t independent sample. Hasil perhitungan uji t independent sample dapat ditemukan dalam Tabel 20, yang mencakup data dari penelitian hipotesis ini.
Tabel 6. Hasil uji t Independent Sample Test
Variabel N Mean Sig (p) t hitung t tabel Pembelajaran berbasis komputer 100 3,4340 0,000 7,513 1,98447
Pembelajaran secara konvensional 100 3,1441
Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Berdasarkan  tabel  20.  di  atas  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  hasil pengolahan data dari data media pembelajaran nilai sig (p) = 0,000 < α = 0,05, t hitung = 7,513 > t tabel = 1,98447, maka Ho ditolak dan  Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan "Ada perbedaan dalam penerapan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam pelajaran akuntansi dasar di jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi" telah terbukti benar.
C. Pengaruh  pembelajaran  media  komputerisasi  akuntansi  terhadap  minat siswa pelajaran akuntansi dasar
1. Pengujian Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk  menentukan apakah  data  yang  telah  diperoleh  mematuhi  distribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas ini juga merupakan prasyarat sebelum melaksanakan uji regresi linier sederhana, karena data harus memenuhi kriteria distribusi normal untuk digunakan dalam  analisis  regresi  linier.  Dalam  konteks  ini,  berikut  adalah  tabel  hasil  uji normalitas data regresi yang disajikan.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Regresi Asymp. Sig (2 tailed) Taraf Signifikansi Kesimpulan 0,200 > 0,05 Normal Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  SPSS  20.0,  yang terdokumentasikan dalam tabel di atas, mengindikasikan bahwa hasil uji statistik dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,200.  Temuan  ini  menggambarkan  bahwa  model  regresi  memenuhi  asumsi normalitas, sebab tingkat signifikansinya melebihi batas 0,05 (Sig. 0,200 > 0,05).

## b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  menilai  apakah hubungan antara dua variabel  adalah linier.  Ini  melibatkan perhitungan linieritas untuk  menentukan  apakah  variabel  bebas  sebagai  prediktor  memiliki  hubungan linier  dengan  variabel  terikat.  Uji  linieritas  dilakukan  melalui  analisis  variasi terhadap  garis  regresi,  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan  nilai  kritis  pada  taraf signifikan 5%.
Tabel 8. Hasil Uji Liniearitas
Variabel Harga F Taraf Signifikan Kesimpulan F hitung F tabel X, Y 0,555 3,94 0,920 Linier Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara variabel pada tingkat signifikansi lebih dari 0,05, dan nilai F-hitung dari variabel tersebut  lebih  kecil  daripada  nilai  F  tabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan antara variabel terkait dengan minat siswa dalam pelajaran akuntansi dasar adalah linear.
2. Pengujian Hipotesis
a. Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  menilai  korelasi  linier antara variabel X dan variabel Y. Dalam konteks penelitian ini, variabel X merujuk kepada  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  komputer,  sementara  variabel  Y merujuk  kepada  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  akuntansi  dasar  di  Jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 4,619 13,744 ,336 ,738 Media Pembelajaran Komputerisasi 1,321 ,222 ,516 5,958  ,000

## a. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa
Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Dari tabel hasil uji regresi diatas terbentuk persamaan sebagai berikut:
Y = 4,619 + 1,321X
Persamaan tersebut mengungkapkan bahwa nilai konstan yang ditemukan adalah  4.619,  yang  mengindikasikan  perkiraan  tingkat  minat  belajar  siswa  tanpa adanya media pembelajaran komputerisasi. Koefisien regresi untuk variabel media pembelajaran  komputerisasi  adalah  1.321  (positif),  menunjukkan  peningkatan minat  belajar  siswa  sebesar  1.321  setelah  menerapkan  media  pembelajaran komputerisasi dalam pelajaran akuntansi dasar di jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.
b. Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien determinasi pada dasarnya mengukur sejauh mana model mampu menjelaskan  variasi  variabel  dependen.  Nilai  koefisien  determinasi  yang  rendah
menunjukkan  bahwa  variabel  independen  memiliki  keterbatasan  dalam menjelaskan  variasi  variabel  dependen.  Sebaliknya,  nilai  mendekati  satu menandakan  bahwa  variabel  independen  memberikan  sebagian  besar  informasi yang diperlukan untuk memprediksi variasi variabel dependen. Hasil uji koefisien determinasi dari penelitian tersebut juga disajikan.
Tabel 10. Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,516 a ,266 ,258 10,25895
a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran Komputerisasi
b. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa
Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  komputer  terhadap  minat  siswa dalam  pelajaran  akuntansi  dasar  pada  Jurusan  AKL  di  SMK  Bina  Siswa  Utama Bekasi  sangat  signifikan,  dengan  nilai  R-Squared  sebesar  26.6%,  yang  berarti bahwa sebagian besar variasi minat siswa dalam mata pelajaran ini dapat dijelaskan oleh penggunaan media komputer sebagai alat bantu pembelajaran. Namun, perlu diingat bahwa sekitar 73.4% dari variasi  tersebut masih dipengaruhi oleh faktor- faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

## c. Uji statistik t
Uji  keberartian  model  regresi  linier  sederhana  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah uji regresi, yaitu regresi linier sederhana yang peneliti gunakan sebelumnya  layak  untuk  dijadikan  acuan  untuk  menguji  variabel  penelitian.  Uji kelayakan  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengaplikasikan  uji  statistik  t  terhadap variabel-variabel penelitian yang ada, dimana akan terdapat kategori Sig yang akan dijadikan acuan dalam menilai kelayakan variabel penelitian.
Tabel 11. Uji statistik t Variabel Harga t Taraf Signifikan Kesimpulan t hitung t tabel X, Y 5,958 1,98447 0,000 Signifikan
Sumber: Output SPSS 25.0 (Data diolah, Lampiran 7)
Tabel hasil di atas menunjukkan bahwa nilai thitung yang diperoleh sebesar 5,958, melebihi nilai ttabel sebesar 1,98447, dengan nilai Sig sebesar 0,000 yang jauh  lebih  kecil  dari  alpha  α  =  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  komputer  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  minat  siswa  dalam  pelajaran  akuntansi dasar pada Jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Perbedaan  pembelajaran  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis komputer dengan pembelajaran konvensional
Hasil  penelitian  mengindikasikan  adanya  perbedaan  dalam  metode pembelajaran  antara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  dan pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran akuntansi dasar di Jurusan AKL di  SMK  Bina  Siswa  Utama  Bekasi.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis komputer  ini  memberikan  sejumlah  keunggulan,  termasuk  mempermudah pemecahan masalah, mengatasi kendala ruang dan waktu, meratakan penyampaian pesan  kepada  siswa,  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyimpan informasi dalam jangka panjang. Selain itu, pembelajaran berbasis komputer juga membantu  guru  dalam  menyajikan  situasi  yang  realistik  dari  suatu  proses, fenomena, atau kejadian tertentu.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Sumardi pada  tahun  2021,  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  dan pendekatan  konvensional.  Dengan  kata  lain,  temuan  ini  menegaskan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  cenderung  lebih  efektif  dan unggul daripada metode pembelajaran tradisional (Fathurrahman et al., 2019).
2. Pengaruh pembelajaran media komputerisasi akuntansi terhadap minat siswa pelajaran akuntansi dasar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis komputer memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap minat siswa dalam mata pelajaran akuntansi dasar di Jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi.  Minat  belajar  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  khususnya  dalam memengaruhi  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Ini  mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi  minat  seseorang  terhadap  suatu  materi,  semakin  besar  juga  motivasi  siswa untuk  belajar.  Media  pembelajaran  berbasis  komputer,  dengan  kemampuannya dalam menyajikan materi pembelajaran melalui poin-poin materi dan menggunakan teknologi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  berhasil  menarik  perhatian siswa  saat  belajar.  Sebagai  akibatnya,  diharapkan  bahwa  minat  belajar  siswa, terutama dalam mata pelajaran Akuntansi Dasar, akan meningkat saat menggunakan jenis media pembelajaran ini.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  memiliki  potensi  untuk merangsang  minat  belajar  siswa  dan  berkontribusi  pada  kesuksesan  proses pembelajaran.  Kesuksesan  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  faktor internal  dan  eksternal  siswa.  Di  antara  faktor  eksternal,  metode  pembelajaran memainkan peran penting. Seorang guru perlu memilih metode pembelajaran yang cocok  dengan  situasi  kelas,  karakteristik  siswa,  dan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan. Dengan memahami bahwa mengajar adalah salah satu tanggung jawab utama  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  relevan  sangat diperlukan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Hasil penelitian ini mendukung temuan dari penelitian Jadmiko dan Wulan (2022 yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan dari pembelajaran  berbasis komputer  terhadap  minat  belajar  siswa.  Ini  mengindikasikan  bahwa  pemanfaatan pembelajaran berbasis komputer dapat meningkatkan minat belajar siswa, sehingga siswa  merasa  lebih  senang  ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan computer (Jadmiko et al., 2022). Penelitian yang dilakukan oleh Razilu (2019) juga mengungkapkan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  komputer memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  komputer  dapat  meningkatkan  antusiasme  siswa dalam mengikuti pembelajaran, seiring dengan kesesuaian fitur-fitur yang disajikan oleh media tersebut dengan karakteristik siswa (Razilu, 2019). Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan serta mendorong motivasi belajar yang lebih tinggi.  Pemanfaatan  media  berbasis  komputer  dalam  konteks  pembelajaran memiliki beragam keuntungan, salah satunya adalah mempermudah peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Ketika siswa menggunakan media berbasis komputer, mereka cenderung lebih aktif dan termotivasi untuk memahami materi pelajaran, menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis  komputer  memberikan  hasil  yang  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 3,43, sedangkan pembelajaran konvensional mencapai kategori baik dengan nilai rata- rata 3,14. Selain itu, minat siswa terhadap pelajaran akuntansi dasar di jurusan AKL di SMK Bina Siswa Utama Bekasi tinggi dengan nilai rata-rata 3,45, yang diklasifikasikan sebagai  sangat  berminat.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara pembelajaran berbasis komputer dan pembelajaran konvensional pada  pelajaran  akuntansi  dasar,  serta  media  pembelajaran  berbasis  komputer berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  minat  siswa  terhadap  pelajaran  tersebut. Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa penggunaan media berbasis komputer dapat meningkatkan minat  belajar siswa terhadap  akuntansi dasar, menekankan pentingnya penggunaan media pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan pemahaman materi dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan penggunaan media konvensional.

## Bibliografi
Aulia,  Y.,  &  Adi,  S.  S.  (2015).  Perencanaan  Pembuatan  Media  Pembelajaran Menggunakan Metode Computer Based Instruction Pada Pelajaran Tik (Kelas Viii Smp N 39 Semarang). Edu Komputika Journal , 2 (2).
Deni  Darmawan,  D.  (2014).  Inovasi  Pendidika:  Pendekatan  Praktik  Teknologi Multimedia Dan Pembelajaran Online. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya .
Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan Efektivtas  Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843–850.
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (1), 6–11.
Jadmiko,  R.  S.,  Wulan,  D.  R.,  Cahyono,  T.  A.,  &  Iskandar,  J.  (2022).  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Kelas Xi Di Sma Negeri 1 Tulungagung. Joeict (Journal Of Education And Ict) , 6 (2), 35–40.
Maimunah,  M.  (2016).  Metode  Penggunaan  Media  Pembelajaran. Al-Afkar:  Jurnal Keislaman Dan Peradaban , 5 (1).
Mujaddid,  F.,  &  Nugroho,  P.  T.  A.  (2019).  Pengaruh  Pengetahuan,  Reputasi, Lingkungan  Dan  Religiusitas  Terhadap  Minat  Pelajar  Sekolah  Menengah Kejuruan  Prodi  Perbankan  Syariah  Dalam  Menabung  Di  Bank  Syariah. Jurnal Ekonomi Islam , 10 (1), 14–37. Rahayu, S. (2016). Psikologi Perkembangan: Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya . Gajah Mada.
Razilu,  Z.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Komputer  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Inovasi Sains Dan Teknologi (Instek) ,
2 (2), 75–88.
Rusman, M. P. (2016). Mengembangkan Profesionalisme Guru (Ed. 2, Cet. Vi: Jakarta: Rajawali Pers .
Siswoyo, D. (2013). Pandangan Bung Karno Tentang Pancasila Dan Pendidikan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1).
Subiyono,  H.  S.,  &  Hidayah,  T.  (2015).  Minat  Latihan  Bola  Voli  Siswa  Putra  Pada Kegiatan Ekstrakurikuler Bola Voli Sma Negeri Di Kabupaten Pemalang. Journal Of Sport Science And Fitness , 4 (2).
Sudjana, N., & Rivai, A. (2013). Media Pengajaran (Cetakan Ke-11). Bandung: Sinar Baru Algesindo .
Umar,  U.  (2017).  Media  Pendidikan:  Peran  Dan  Fungsinya  Dalam  Pembelajaran. Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (01), 131–144.
Vitaloka,  P.  A.  D.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Computer Based Instruction (Cbi) Menggunakan Adobe Flash. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 5 (6).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).