Sri Mulyati. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (1). 47-61. Juni 2020

## ANALISIS KEMAMPUAN BERBICARA  SISWA KELAS II MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DI SDN 007 SUNGAI PINANG
SAMARINDA
Sri Mulyati
Program Studi Pendidikan Guru SD Universitas Mulawarman Samarinda bundafanny1976@gmail.com

## Abstract
The  research  aimed  at  finding  out  speaking  ability  of  second  grade  elementary students by using Think Talk Write learning model. The data retrieval was carried out for four days. The problem was lack of teachers’ innovation in improving students’ speaking ability so the  researcher  decided  to  carry  out  this  model.  The  research  method  was  descriptive qualitative. Primary data was taken from this research result and secondary data was taken from  published  journals.  Data  analysis  techniques  were  triangulation  and  data  reduction from  interview,  observations,  students’  activities,  and  students’  presentation  results.  The result of this study showed that on the first day of observation the students were still in low category,  while  on  the  second  day  to  the  fourth  day,  25  students  were  in  fast  category  and only 2 students were in medium category. Based on this result, it can be concluded that Think Talk Write learning model can improve speaking ability of second grade elementary students. Keyword: Speaking ability, Learning Model, Think Talk  Write
Pe ndahuluan
Pembelajaran Bahasa pada dasarnya merupakan sebuah aktivitas yang  sistematik dan terencana. Dikatakan sistemik karena di dalamnya  terdapat  seperangkat  subsistem yang saling berkaitan dan berinteraksi secara fungsional untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dikatakan sistematik karena dalam pelaksanaannya terdapat tatanan dan tahapan yang  bersifat  prosedural  dan  berhubungan secara kronologis-kausatif. Selanjutnya dikatakan terencana karena dalam pembelajaran terlihat jelas dan tegas adanya dasar,  arah  dan  tujuan  serta  sasaran  yang ingin dicapai. Untuk melaksanakan pembelajaran  perlu  perencanaan  yang  harus dipersiapkan  dan  evaluasi  sebagai  tindak lanjut  untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dikatakan berhasil terletak pada strategi dan metode  yang  digunakan.  Hal  ini  cukup beralasan  karena  pembelajaran  Bahasa Indonesia  selama  ini  belum  mencapai  hasil yang diinginkan, yaitu mampu berkomunikasi dengan baik dan benar secara lisan  maupun  tulis  sehingga  semua  pihak perlu  memikirkan  bagaimana  pembelajaran yang baik agar tujuan yang telah ditetapkan
dalam kurikulum dapat tercapai. Pembelajaran  tersebut  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  permanen  dan tingkah  laku  potensial  yang  diakibatkan adanya  pembelajaran  yang  baik  untuk Bahasa Indonesia.(Solchan, 2012).
Pernyataan di atas di dukung dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Rahmat  B,  2012,  memberikan  batasan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan  dan  perasaan.  Sedangkan  sebagai bentuk  atau  wujudnya  berbicara  disebut sebagai  alat  untuk  menkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan- kebutuhan sang pendengar atau penyimakyang  pada  hakekatnya    berbicara merupakan  ungkapan  pikiran  dan  perasaan seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa.
Kemampuan berbicara adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan,menyatakan, menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.  Pendengar  penerima  informasi melalui  rangkaian  nada,  tekanan,  dan penempatan  penyendian.  Jika  komunikasi
berlangsung tatap muka, berbicara ini dapat dibantu  dengan  mimik  dan  pantomimik pembicara sedangkan keterampilan berbicara dapat diklasifikasikan berdasarkan situasi,  tujuan,  dan  jumlah  pendengar, peristiwa  khusus  yang  melatari  dan  metode penyampaian. Berdasarkan situasi pembicaraan,  jenis  berbicara  terdiri  atas berbicara  formal  dan  berbicara  informal. Berdasarkan  situasi  yang  formal,  berbicara dapat  diklasifikasikan  dalam  jenis  diskusi kelompok,  panel,  simposium,  seminar, konfrensi,  dan  brainstorming.  Adapun berdasarkan metode penyampaiannya, dikenal metode mendadak,  tanpa persiapan, membaca  naskah  dan  menghafal.  (Solchan, 2012). Kemampuan berbicara sangat penting  dilatih  sejak  dini  sehingga pembelajaran bahasa Indonesia diberlakukan sejak  pendidikan  kelas  awal,  permasalahan yang  kerap  terjadi  di  pendidikan  seolah dasar  (SD)  terkait  bagaimana  memberikan atau  mentransfer  ilmu  berbahasa  baik kemampuan  maupun  keterampilan  kepada siswa  kelas  awal,  sehingga  beberapa  siswa khususnya  kelas  awal  ada  yang  belum memliki  kemampuan  berbahasa  dengan benar. Zaman era 4.0 kemampuan berbahasa sangat  penting  dikembangkan  sejak  dini karena  perkembangan  zaman  serta  metode pembelajaran  yang  semakin  pesat  menuntut siswa  kelas  awal  memliki  kemampuan berbahasa  dan  keterampilan  berbahasa, adapun tujuan pembelajaran berbicara di SD kelas  awal  dikelompokkan  1)  melatih keberanian  siswa,  (2)  melatih  siswa menceritakan
pengalaman
dan
pengetahuannya, (3) melatih menyampaikan pendapat  dan  (4)  membiasakan  siswa  untuk bertanya. (Solchan, 2012). Kurikulum  2013  kurikulum  yang berbasis  kompetensi  dan  karakter  secara terpadu  yang  merupakan  penyempurnaan dari  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  ini  dipandang  sesuai dengan program Pendidikan Bahasa Indonesia  bagi  anak  Sekolah  Dasar  (SD). Perbedaan tersebut terlihat
pada karakteristik  yakni  pendekatan  saintifik  dan pendekatan  autentik  dalam  pembelajaran. Metode  Pendidikan  yang  diterapkan    tidak lagi berupa pengajaran demi kelulusan ujian,
namun pendidikan yang menyeluruh memperhatikan  kemampuan  siswa  yang meliputi;  sosial,  watak,  budi  pekerti  dan kecintaan  budaya  dasar.  Implementasi kurikulum 2013 diharapkan mampu menghasilkan  generasi  yang  produktif, kreatif  dan  inovatif  untuk  bersaing  dalam dunia  internasional.    Begitu  pula  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  (SD)  khususnya  untuk  pembelajaran berbicara.(Solchan, 2012).
Permasalahan yang terjadi berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan  di  SDN  007  Sei  Pinang, keberanian  siswa  untuk  menyampaikan gagasan atau ide,
menceritakan pengalaman,menyampaikan  pendapat  dan kemampuan  bertanya  yang  dimiliki  sangat kurang  sehingga  siswa  cenderung  menjdi lebih  pasif  sehingga  kelas  menjadi  tidak aktif.  Sehingga  sangat  perlu  untuk menciptakan suasana yang dapat mendorong anak untuk berbicara, guru dapat membangkitkan  sikap  positif  anak  terhadap kegiatan  berbicara  di  dalam  kelas.  Yang paling  penting  adalah  guru  berusaha menciptakan  suasana  belajar  yang  inovatif yang  dapat  membangkitkan  minat  anak dalam belajar berbicara.
Pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  sangat  membantu  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa sehingga  diperlukan  guru  untuk  memahami pentingnya  bahasa  lisan  dalam  proses belajar,  tanggapan  guru  terhadap  bahasa yang digunakan siswa akan memperlihatkan penghargaan  guru  terhadap  bahasa  dan belajar,dan seorang guru sebaiknya memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara. Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  diperlukan  model  pembelajaran yang  relevan  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  model  pembelajaran  yang relevan dengan kemampuan berbicara siswa yakni Think  Talk  Write melalui  kegiatan memprediksi sebuah buku cerita.
Observasi  awal  dilaksanakan  pada siswa  kelas  awal  (Kelas  II)  SDN  007
Kecamatan Sungai Pinang dimana kemampuan  berbicara  siswa  sangat  kurang sehingga perlu melakukan analisis
kemampuan  berbicara  siswa  kelas  awal
berdasarkan  teori  perkembangan  Piaget menyatakan  bahwa    anak  usia  7  –  8  tahun berada  pada  fase  Operasional  konkret  yaitu anak  sudah  dapat  membentuk    operasi- operasi  mental  atas  pengetahuan  yang mereka  miliki.  Mereka  dapat  menambah, mengurangi  dan  mengubah.  Operasi  ini memungkinkannya
untuk dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapinya adalah permasalahan yang konkret.  Dari sisi kognitif,  siswa  kelas  II  berada  pada  tahap operasional  konkret  dimana  anak  sudah dapat  berpikir  logis  dan  sudah  mengerti konsep rasional.  Sehingga anak sudah mulai mampu  berbicara  lancar  walaupun  untuk menyampaikan pendapat atau gagasan masih belum  terlatih.  Pada  tahap  ini  anak  akan mengalami  kesulitan  apabila  diberi  tugas yang  menuntutnya  untuk  mencari  sesuatu yang  sifatnya  tersembunyi.  (Mulyani Sumantri, 2014).
Terkait  permasalahan  diatas  maka perlu dilakukan analisis terhadap
kemampuan  berbicara  siswa  kelas  awal dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write yang  relevan  dengan tujuan  pembelajaran  dan  fokus  pada mengulang  kalimat  sederhana,  menjawab pertanyaan sederhana, menceritakan kembali cerita yang pernah
didengarnya. Kemampuan  ini  terdiri  dari  beberapa  aspek yaitu:  tata  bahasa  kalimat,  kosa  kata (pemilihan  kata),  kelancaran,  kenyaringan suara dan sikap gerak mimik saat berbicara.

## I. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan metode  deskriptif.    Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan salah  satu  dari  jenis  penelitian  yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif. Metode  deskriptif  dipilih  karena penelitian  yang  dilakukan  berkaitan  dengan peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dan  sedang diteliti.    Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan, mengungkapkan kejadian atau fakta, keadaan,  fenomena,  situasi  sosial  di  kelas secara  sistematis  serta  hubungan  antar fenomena  yang  diteliti  yakni    permasalahan
mengenai kemampuan berbicara siswa kelas II  melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write di  SDN  007  Sungai  Pinang Samarinda.
Desain  penelitian  ini  merupakan  studi deskriptif analitis yang bertujuan mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap  situasi  aktivitas  pembelajaran  di kelas  II  dalam  pembelajaran  berbicara melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write melalui  data sejumlah 6 (enam) orang siswa dengan kategori siswa berkemampuan cepat  berjumlah      2  (dua)  orang,  kategori siswa  berkemampuan  sedang  berjumlah  2 (dua) orang, dan kategori siswa berkemampuan  lambat  berjumlah  2  (dua) orang.
Lokasi penelitian  ini dilakukan di  SDN 007  Kecamatan  Sungai  Pinang  Kota Samarinda    kelas    II  E    yang  berjumlah  27 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 8  siswa  perempuan.    Adapun  subyek penelitian  ini  berjumlah  6  (enam)  orang siswa dengan kategori siswa berkemampuan cepat  berjumlah  2  (dua)  orang,  kategori siswa  berkemampuan  sedang  berjumlah  2 (dua) orang, dan kategori siswa berkemampuan  lambat    berjumlah  2  (dua) orang.
Adapun  waktu  pengambilan  data dilaksanakan  pada  tanggal  17  Februari sampai  dengan 21  Februari  2020. Sumber data dalam penelitian menggunakan dua sumber data yaitu :
a. Sumber data primer, Sumber data primer adalah  data  yang  langsung  dikumpulkan dan diperoleh peneliti melalui pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa di kelas.
b. Sumber  data  sekunder,  Sumber  data sekunder  adalah  data  yang  dikumpulkan melalui  sumber  lain  melalui  berbagai sumber yaitu literatur artikel, jurnal, buku yang  berkenaan  dengan  penelitian  yang dilakukan.  Data  sekunder  ini  sebagai penunjang dalam
menyelesaikan permasalahan yang diteliti.
Dalam  teknik  pengumpulan  dan  perekaman data  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan berbagai  teknik  yaitu  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.    Peneliti  sebagai instrumen  kunci,  karena  dianggap  orang
yang  paling  mengetahui  seluruh  data  dan cara  menyikapinya.  Adapun  instrumen penunjang yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pedoman  wawancara,  pedoman observasi,  dan  hasil  rekaman  data  melalui dokementasi foto.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  latar ( setting )  kelas  ketika  berlangsungnya pembelajaran. Pengamatan dilakukan peneliti  terhadap  aktivitas  di  dalam  kelas yang  berhubungan  dengan  perilaku  para siswa  dan  guru  ketika  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  diawali  pada:  (1) tahap  praberbicara/think,  yakni  keterlibatan siswa terhadap kegiatan apersepsi, pembangkitan  skemata;  keseriusan  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  tentang tujuan  pembelajaran  berbicara  melalui metode  think  talk  write;  menyiapkan  alat tulis  yang  diperlukan,  menyimak  dengan seksama  saat  guru  memandu  kegiatan membaca  bersama  dalam  memprediksi, menyimpulkan dari buku cerita yang dibawa oleh  guru.  (2)  tahap  berbicara/talk,  yakni keterlibatan siswa dalam melatih
kemampuan  berbicara  melalui  kegiatan memprediksikan buku cerita yang didemonstrasikan oleh guru melalui kegiatan mengajukan  pertanyaan  dengan  kata  tanya: apa, siapa, dimana, kapan, bagaimana untuk menggali  informasi  dari  buku  cerita  yang harus  diprediksikan  dan  disimpulkan  isinya oleh  siswa.  (3)  tahap  pascaberbicara/write yakni  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan menuliskan tentang informasi yang diperolehnya  melalui  prediksi  buku  cerita yang  didemonstrasikan  oleh  guru  yang meliputi; apa judul cerita, dimana kejadiannya, siapa tokoh dalam cerita, kapan kejadiannya,  bagaimana  perasaan  tokoh dalam  cerita  tersebut,  apa  isi/kesimpulan dari cerita tersebut.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  triangulasi  yang dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung dan
setelah selesai pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu. Menurut  Milles  dan  Huberman  (dalam Okyriana  :  2015)    bahwa  langkah-langkah analisis  data  meliputi:  (1)  mereduksi  data, (2) menyajikan data, dan (3) menyimpulkan data.  Analisis  data  dapat  dilakukan  dengan
menggunakan  teknik  data  kualitatif,  baik yang bersifat linier (mengalir) maupun yang bersifat  sirkuler.  Secara  garis  besar mencakup  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1) menelaah data terkumpul, (2) mereduksi data, (3) menyimpulkan, dan (4) verifikasi. Menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan. Artinya semua aktivitas siswa dalam  pembelajaran  berbicara  melalui model pembelajaran think talk write . Proses analisis  data  dilakukan  sejak  kegiatan observasi dan pengumpulan data dilaksanaka.  Misalnya  data  aktivitas  siswa pada setiap pertemuan dikelompokkan untuk memudahkan  peneliti  dalam  melakukan analisis berikutnya.
Mereduksi  data  adalah  kegiatan  yang didalamnya telah melibatkan pengkategorian dan  pengklasifikasian.  Pada  tahap  ini, peneliti  melakukan  reduksi  dari  berbagai sumber  misalnya  data  hasil  pengamatan berupa  data  perilaku  empirik  dan  data  hasil pekerjaan  siswa  berupa  jawaban,  data diperoleh dari hasil wawancara, perekaman, observasi, dan catatan lapangan. Setelah data terkumpul  kemudian  dilakukan  klasifikasi dengan  cara  menyeleksi  data  yang  relevan dengan  fokus  penelitian  untuk  kemudian dimaknai  dan  dijadikan  dasar  untuk mengambil  kesimpulan.    Data  yang  tidak berhubungan  dengan  fokus  penelitian dibuang.
Dari kegiatan reduksi selanjutnya dilakukan kegiatan penyimpulan akhir yang
selanjutnya diikuti dengan kegiatan verifikasi atau pengujian. Artinya data yang sudah  lengkap  akan  dilakukan  penafsiran data  dan  penarikan  kesimpulan.  Kemudian dilakukan kegiatan verifikasi untuk menguji temuan data penelitian tersebut.

## II. HASIL PENELITIAN
a. Analisis Hasil  Observasi Penelitian Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sekaligus guru dibantu satu orang guru partner sebagai observer  ingin  menganalisis  kemampuan berbicara  siswa  kelas  II  E  dengan menggunakan model pembelajaran think talk write melalui  kegiatan  memprediksi  buku cerita yang berjudul “Molly Si Orang Utan”.
Adapun  data  hasil  observasi  yang  telah dikakukan:
Tabel 4.1 Hasil penelitian Hari Pertama Aspek yang diamati Lambat 1 Sedang 2 Cepat 3 Sangat cepat 4 Perhatian siswa 6 12 9 0 Respon siswa 10 7 10 0 Aspek berpikir siswa ( think )
12 9 6 0 Aspek berbicara siswa ( talk ) 6 15 6 0 Taraf menulis ( write ) 5 15 7 0

## Sumber: Hasil penelitan, 2020.
Hasil  penelitian  pada  hari  pertama  sebagai observasi  awal  untuk  pengambilan  subjek penelitian  melalui  beberapa  tahap  (syntact think talk write )  yakni:
a. Guru membagikan teks bacaan berupa lembar  aktivitas  siswa  yang  memuat permasalahan dan petunjuk pelaksanaan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada kegiatan pembelajaran hari pertama diperoleh  hasil  pengamatan,  siswa  terlihat semangat  dan  antusias  untuk  mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran memprediksi  buku  “Molly  Si  Orang  Utan”, guru  sesekali  memberikan  selingan ice breaking untuk  tetap  menjaga  kestabilan semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Guru  berkeliling  untuk  memantau kegiatan  pembelajaran  sekaligus  sebagai pengarah  kegiatan  agar  berjalan  sesuai harapan.  Pada  pengamatan  hari  pertama observasi  ditujukan  kepada  semua  siswa, karena  guru  harus  mendapatkan  hasil  dari pembelajaran  pertama  untuk  menentukan subjek penelitian. Penentuan subjek berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil lembar aktivitas siswa untuk diklasifikasikan sesuai  kategori  masing-masing  dan  akan ditindaklanjuti pada pembelajaran kedua.
Langkah  awal  pembelajaran  difokuskan pada  perahatian  siswa  dan  seberapa  baik siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  pada saat  menyampaikan  petunjuk  mengejakan
lembar aktivitas siswa (LAS) pada observasi awal  ini  terdapat  27  siswa  di  dalam  kelas pada  tabel  4.1  terlihat  jelas  pada  indicator perhatian  siswa  dimana  6  orang  siswa perhatian  siswa  masuk  dalam  kategori lambat,  12  orang  siswa  masuk  dalam kategori  sedang  dan  6  orang  siswa  masuk dalam kategori cepat sementara sangat cepat tidak  ada,  berdasarkan  hasil  penelitian  hari pertama  menunjukan  ada  permasalahn terkait  perhatian  siswa  yang  disebabkan siswa  kurang  fokus  dan  lebih  banyak bermain dengan teman-teman disekitarnya.
Hasil  penelitian  diatas  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Samul, 2018 menyatakan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa  kelas  awal  pada  indicator  “perhatian siswa”  masih  sangat  lambat  karena  fokus untuk siswa kelas awal masih sangat kurang hal tersebut disebabkan siswa asyik bermain dengan  teman  sebangku.  Hal  itu  dapat diatasi  dengan  memperbanyak  ice  breaking dan memberikan lembar aktivitas siswa yang menarik  sehingga  kelas  lebih  tenang  dan tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
b. Siswa  membaca  teks  dan  membuat catatan  hasil  bacaan  secara  individual
(think) Siswa memulai
melaksanakan pembelajaran  dengan  mengamati  gambar yang  ada  di  lembar  aktivitas  siswa,  seraya berpikir apa kira-kira isi buku cerita “Molly Si Orang Utan” ini. Berdasarkan pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  siswa terlihat  diam  dan  berpikir,  walau  masih  ada beberapa siswa yang kurang antusias hal ini dikarenakan ada beberapa siswa yang belum lancar  membaca  sehingga  mereka  kurang memahami  bagaimana  cara  mengerjakan lembar aktivitas yang diberikan. Guru segera berinisiatif  untuk  mendekati  siswa  yang kurang antusias tersebut
dengan membimbingnya  dan  tetap  memberikan semangat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terlihat  pada  tabel  4.1  dimana respon siswa berada pada kategori lambar 10 orang, 7 orang pada kategori sedang dan 10 siswa  berada  pada  kategori  cepat  sementara pada  aspek  berpikir  siswa  12  orang  siswa pada  kategori  lambat,  9  orang  siswa  pada kategori  sedang  dan  6  pada  kategori  cepat,
jika  dilihat  dari  data  tersebut  2  indikator kemampuan  berbicara  siswa  masih  perlu ditingkatkan  dengan  beberapa  metode  dan pendekatan serta perhatian khusus dari guru kelas.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Irene Fitriana Wahyuni dkk,  2017  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan kemampuan berbbicara siswa diperlukan  inovasi  dan  model  pembelajaran talk and write karena relevan dengan sintaks pembelajaran  dan  memprediksi  buku  salah satu  metode  yang  relevan  sehingga  siswa mengalamipeningkatan pada aspek intonasi, kelancaran, dan kejelasan isi cerita.
c. Siswa  berinteraksi  dengan  teman  satu kelompok untuk membahas isi catatan (talk)
Siswa  mulai  berinteraksi  dan  berdiskusi bersama teman kelompoknya untuk mendiskusikan apa isi buku cerita “Molly Si Orang  Utan“  Hasil  pengamatan  diperoleh gambaran  kegiatan  siswa  saat  berdiskusi, mereka  terlihat  berbincang-bincang  dengan teman  sekelompoknya.  Aspek  berbicara salah  satu  indikator  yang  sangat  penting untuk melihat tingkat kemampuan berbicara siswa  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Zainudin, 2017 dengan hasil penelitian  bahwa  memprediksi  isi  buku  dan menggunakan  model  pembelajaran talk  and write mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa  kelas  awal  untuk  selalu  aktif pada saat pembelajaran dan aktif memberikan pertanyaan, proses pembelajaran yang menggunakan model talk and  write memberikan  pengaruh  positif bagi siswa kelas awal.
d. Siswa menkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  didapatkan  dari hasil diskusi (write) Setelah  melalui  diskusi  dalam kelompok masing-masing, guru memberikan instruksi  agar  siswa  menuliskan  hasil diskusinya  berdasarkan  kesimpulan  dan bahasa  masing-masing.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  siswa  terlihat  mulai  menulis dilembar  aktivitas  siswa.  Tampak  beberapa siswa  yang  masih  diam  dan  hanya  melihat lembar aktivitasnya karena mereka mengalami  kesulitan  untuk  memahami petunjuk  dalam  lember  tersebut  karena belum  lancar  membaca.  Guru  segera
mendekati  siswa  yang  mengalami  kesulitan dan  membimbingnya  untuk  mengerjakan tugasnya. Pada proses ini focus pengamatan pada  kemampuan  siswa  menulis  yang sifatnya berkelanjutan
sehingga pembelajarannya pun perlu dilakukan secara berkesinambungan  sejak  sekolah  dasar.  Hal ini  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa menulis  merupakan  kemampuan  dasar sebagai  bekal  belajar  menulis  di  jenjang berikutnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran menulis  di  sekolah  dasar  perlu  mendapat perhatian  yang  optimal  sehingga  dapat memenuhi  target  kemampuan  menulis  yang diharapkan.
Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Sabarti,  1992  yang menyatakan  bahwa  bahwa  anak-anak berpengetahuan  awal  tentang  tulisan. Mereka  memiliki  kecenderungan  melihat mereka  sendiri  sebagai  penulis.  Dalam  hal ini  mereka  dengan  cepat  mempelajari konvensi bahasa tulis. Anak kelas satu ingin menulis,  menulis,  dan  menulis  lagi. Kegiatan  menulis  tampaknya  mengalir  dari hasil  yang  tampa  kualitas  dan  setelah  draft pertama ditulis, beberapa anak cemas untuk memulai lagi. Dalam masa menulis biasanya bagi  pemula  menulis  tiga  atau  empat  baris. Anak-anak kelas satu mempunyai keinginan untuk  menuliskan  idenya  pada  lembaran kertas  dan  mengeluarkan  pendapatnya  yang masih  ada  di  otak  mereka.  (Azlia  Latae. 2019)
e. Mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya
Setelah  siswa  selesai  menuliskan  hasil diskusinya,  guru  meminta  perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  kedepan secara  bergantian.  Pada  saat  perwakilan kelompok  lain  mempresentasikan  di  depan, kelompok  lain  menyimak  dengan  tenang. Kegiatan  presentasi  yang  dilakukan  oleh perwakilan masing-masing kelompok peneliti akan  focus  pada  kemampuan  (Berbicara) didepan  kelas  dan  susunan  kalimat  yang disusun  oleh  kelompok  masing-masing. Kemampuan  berbicara  siswa  yang  dinilai berdasarkan  hasil  kerja  kelompok  yang presentasikan  oleh  perwakilan  kelompok masing-masing terlihat jelas bahwa kemampuan  berbicara  siswa  berada  pada kategori  lambat  5  orang,  kategori  sedang  15
orang  dan  7  orang  pada  kategori  cepat. Berdasarkan  hasil  pengamatan  hari  pertama kemampuan berbicara siswa perlu ditingkatkan dengan mengulang pembelajaran  menggunakan  model  talk  and write pada materi berikutnya, untuk aktivitas presentasi siswa dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
f. Guru  bersama  siswa  melakukan refleksi dan membuat kesimpulan dari permasalahan yang diberikan.
Setelah semua perwakilan kelompok mempresentasikan  ke  depan,  guru  meminta siswa  untuk  mengumpulkan  lembar  aktivitas siswa  untuk  dikoreksi  dan  menjadi  acuan untuk  menentukan  subjek  penelitian  serta ditambah  dengan  hasil  pengamatan  selama proses belajar berlangsung. Kegiatan selanjutnya  guru  bersama  siswa  melakukan refleksi  dan  konfirmasi  dengan  membaca buku “Molly Si Orang Utan”. Sehingga siswa akan  mengetahui  isi  buku  yang  sebenarnya. Guru  menyampaikan  bahwa  jawaban  tidak benar  atau  salah  akan  tetapi  lebih  ditujukan kepada  sikap  siswa,  keterampilan  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  model think  talk  write ini.  Guru  bertanya  kepada siswa tentang bagaimana perasaannya dengan pembelajaran, apa yang
menjadi kesulitannya,  bagaimana  cara  mengatasinya dan  tidak  lupa  guru  memberikan  motivasi agar  siswa  tetap  semangat  dalam  belajar. Guru juga menyampaikan tindak lanjut untuk pembelajaran  berikutnya  yaitu  memprediksi buku “Pesut Mahakam”.
b. Analisis  Hasil  Observasi  Aktivitas Belajar  Siswa  Hari  Ke-2  sampai  hari ke-4 Setelah  penentuan  subjek  penelitian pembelajaran model think talk  write dengan aktivitas  siswa  memprediksi  isi  buku  cerita, maka untuk data dan hasil penelitian hari ke- 2  sampai  hari  ke-4  akan  direduksi  untuk menarik  kesimpulan  dan  menemukan  solusi untuk permasalahan yang terjadi berikut data (Hasil  observasi,  Nilai  Test  Siswa,  Penilaian wawancara,  dan  Penilaian  hasil  presentasi siswa)
Display  data  pada  diagram  batang berikutnya  berkaitan  dengan  hasil  analsisi data  wawancara  dan  hasil  presentasi  siswa yakni:

## Diagram  1.  Hasil  Reduksi  data  Penelitian Kemampuan Berbicara siswa
Berdasarkan  tabel  dan  Diagram  diatas  maka hasil  penelitian  akan  dijabarkan  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran think talk  write yakni:
a. Fokus Perhatian siswa
Sebagaimana hari
pertama, kegiatannya adalah memprediksi buku,  guru menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran sambil  memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan   memberikan selingan ice breaking untuk  membangkitkan  semangat  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Setelah siswa memahami petunjuk pelaksanaan guru membagikan lembar aktivitas,kepada seluruh siswa. Sehingga yang manjadi focus pada kegiatan pertama ini adalah kemampuan  siswa  memperhatikan  dan seberapa baik siswa memperhatikan penjelasan  guru  pada  saat  menyampaikan petunjuk mengejakan lembar aktivitas siswa (LAS) pada diagram.
Analisis  data  kemampuan  siswa memperhatikan  dideskripsikan  melalui  hasil wawancara  yang  ditekankan  pada  aspek kemampuan  siswa  memahami  penjelasan guru dan hasi presentasi siswa. Kemampuan 6 orang siswa yang menjadi objek penelitian memhami  penjelasan  siswa  berada  pada kategori  cepat  yang  disimpulkan  dari  hasil wawancara, presentasi dan Nilai LAS siswa. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Hapna,  2014  yang menyatakan bahwa kegiatan presentasi hasil kerja  kelompok  mencapai  kesempurnaan, yaitu  100%  selama  3  hari  penelitian, dibandikngkan  pada  kegiatan  observasi
85 85 84 74 75 74 56 56 56 - 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Wa wa n c ara Ha sil Pre se nta si Nil ai LA S Cepat Sedang Lambat
hanya  mencapai  80%.  Dengan  demikian , melalui pembelajaran aspek berbicara, siswa membangun  dan  menemukan  pengetahuan sendiri. Siswa juga dapat melaksanakan dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Dalam hal ini, guru hanya sebagai fasilitator.
Dalam  pembelajaran  presentasi tugas  mandiri  dengan  power  point  dalam diskusi  kelompok,  proses  belajar  mengajar lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
b. Siswa berpikir (think) Berdasarkan  hasil  dokumentasi  dan triangulasi  pengumpulan  data  observasi  dan wawancara    selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, analisis data kemampuan berpikir siswa    yang  menjadi  subjek  penelitian kemampuan berpikir siswa dapat disimpulkan dari hasil wawancara, presentasi  dan  nilai  LAS  siswa  hanya  satu orang  siswa  yang  berada  pada  kategori lambat  dan  dua  orang  berada  pada  kategori sedang. Berdasarkan hasil temuan penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran  model  think  talk  write memiliki dampak positif bagi perkembangan berpikir  siswa.  Dimana  dari  hasil  awal dilakukan observasi terhadap subjek penelitian mengalami peningkatan kemampuan  di  hari  kedua  sampai  hari keempat dilaksanakan penelitian.
Analisis  data  kemampuan  berpikir siswa dideskripsikan melalui hasil wawancara  yang  ditekankan  pada  aspek kemampuan  siswa  mempresentasikan  hasil kelompok. Kemampuan 6 orang siswa yang menjadi  objek  penelitian  kemampuan berpikir  siswa  berada  pada  kategori  cepat yang  disimpulkan  dari  hasil  wawancara, presentasi  dan  Nilai  LAS  siswa  hanya  satu orang  siswa  yang  berada  pada  kategori lambat dan sedang dan empat siswa kategori cepat.
Hasil  ini  sejalan  dengan  Ratna Purwati,  2018  menyatakan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  brpikir  cepat  mampu memenuhi  kriteria  semua  indikator  berpikir kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu
menginterpretasi masalah,
menganalisis, mengevaluasi, dan
mengiferensi.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  sedang  hanya  mampu  memenuhi
indikator  interpretasi  dan  menganalisis namun  kurang  mampu  dalam  memenuhi indikator  mengevaluasi  dan  menginferensi. Sedangkan,  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  kurang  mampu memenuhi  indikator  interpretasi  karena siswa  hanya  mampu  mengidentifikasi  fakta yang  diberikan  dengan  jelas  pada  soal  serta tidak mampu memenuhi indikator menganalisis, mengevaluasi serta menginferensi.
c. Siswa melakukan diskusi (talk) Hasil  pengamatan  terhadap  subjek penelitian diperoleh gambaran bahwa  siswa dengan  kategori  cepat  terlihat  berdiskusi aktif  dalam  kelompoknya.  Sedangkan  siswa dengan  kategori  sedang  terlihat  sesekali menyampaikan gagasannya dalam kelompoknya, adapun siswa dengan kategori lambat  terlihat  diam  dan  memegang  lembar aktivitasnya  tanpa  mengatakan  apa-apa. Pada  proses talk peneliti  akan  fokus  pada indikator  kemampuan  siswa  berbicara  atau menyampaikan  informasi  kepada  teman- teman  kelompok  dan  informasi  tersebut dapat diterima oleh pendengar, kegiatan talk ini  lebih  ditekankan  pada  bagaimana kemampuan siswa dalam membahas catatan- catatan  yang  ditulis  pada  saat  diskusi kelompok  dan  bagaimana  sikap  siswa kepada teman sejawat.
Adanya  komunikasi  dengan  teman sejawat  akan  membangun  pengetahuan  dan memberikan  pembelajaran  kepada  siswa bahwa pentingnya
meningkatkan kemampuan  komunikasi  hal  ini  sejalan dengan Hal Zahorik (Depdiknas, 2004) yang menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong- konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.  Siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut dengan ide-ide. Esensi dari teori konstruktivistik  adalah  ide  bahwa  siswa harus  menemukan  dan  mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan
apabila  dikehendaki,  informasi  itu  menjadi milik mereka sendiri.
d. Siswa menulis (write). Setelah  melalui  diskusi  dalam kelompok masing-masing, guru memberikan instruksi  agar  siswa  menuliskan  hasil diskusinya  berdasarkan  kesimpulan  dan bahasa  masing-masing.  Berdasarkan  hasil pengamatan, siswa dengan kategori berkemampuan  cepat  langsung  menuliskan hasil pemikirannya dengan tulisan yang rapi. Siswa  dengan  kategori  berkemampuan sedang  terlihat  diam  sejenak  kemudian mulai menulis dilembar aktivitas siswa.
Kemampuan  6  orang  siswa  yang menjadi  objek  penelitian  kemampuan menulis  siswa  berada  pada  kategori  cepat yang  disimpulkan  dari  hasil  wawancara, presentasi  dan  Nilai  LAS  siswa  hanya  satu orang  siswa  yang  berada  pada  kategori lambat  dan  hal  tersebut  diakibatkan  karena faktor  yang  tidak  berkaitan  dengan lingkungan  belajar.  Kemampuan  menulis siswa  menentukan  bahwa  kemampuan merangkai  kalimat  siswa  telah  mencapai kategori  cepat,  selama  proses  penelitian yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan model  talk  and  write  menunjukan  bahwa kemampuan  berbicara  siswa  yang  dinilai melalui menulis sangat cepat, hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Gudu,  2015  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  talk  and  write  sangat  relevan dengan  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa kelas awal.
e. Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya Setelah  siswa  selesai  menuliskan hasil  diskusinya,  guru  meminta  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  untuk  maju  ke depan  mempresentasikan  hasil  tugas  yang diberikan. Siswa dengan kategori cepat maju ke depan dengan percaya diri dan suara yang lantang  membacakan  hasil  pekerjaanya. Siswa dengan kategori
sedang mempresentasikan  ke  depan  dengan  suara yang  kurang  jelas,  dan  siswa  dengan kategori  berkemampuan  lambat  dengan malu-malu  meju  ke  depan  dan  membaca hasil  pekerjaannya  dengan  bacaan  yang terputus-putus  karena  kurang  lancar  dlam membaca,  sehingga  kurang  bisa  dipahami. Pada  tahap  ini  peneliti  focus  pada  indicator
kemampuan  berbicara  yang  terbagi  menjadi beberapa indicator yaitu (Tata Bahasa, Kosa kata,  Kelancaran,  Kenyaringan  dan  gerak mimik)  berikut  data  yang  telah  direduksi berdasarjan hasil presentasi lembar aktivitas siswa.
Diagram  2.  Data  Hasil  Penilaian Presentasi Lembar Aktivitas Siswa
a. Aspek Tata Bahasa
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa siswa dengan
kategori berkemampuan  cepat  sangat  bagus  dalam tata  bahasa  kalimat.  Siswa  sangat  lancar dalam  menyampaikan  ide,  gagasan  saat berdiskusi,  presentasi  maupun  pada  saat wawancara  dengan  rentang  nilai.    Siswa dengan  kategori  berkemampuan  sedang cukup  bagus  dalam  tata  kalimatnya. Terdapat  beberapa  kesalahan  akan  tetapi tidak  mengganggu  komunikasi  dan  maksud kalimatnya  masih  bisa  dipahami  dengan rentang  nilai.  Sedangkan  siswa  dengan kategori  berkemampuan  lambat  banyak terdapat  kesalahan  dalam  tata  kalimat sehingga  mengganggu  komunikasi  dan makna  dari  pembicaraannya  kurang  bisa dipahami dengan rentang nilai.

## b. Kosakata (pilihan kata)
Berdasarkan  hasil    penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kategori berkemampuan  cepat  sangat  bagus  dalam pemilihan  kata.  Pemilihan  kata  sudah  luas dan  sesuai  dengan  situasi  pembicaraan, hanya  terdapat  sedikit  kesalahan  yaitu ketelitian  dan  kecermatan  dalam  pemilihan kata.  Pemilihan  kata  pada  siswa  dengan kategori  berkemampuan  sedang  masih
terbatas,  sehingga  pembicaraan  masih terbatas  pada  kosakata  sederhana  yang dikuasai. Siswa dengan kategori berkemampuan lambat masih sangat terbatas dalam  pemilihan  kosakata,  siswa  cenderung pendiam  dan  lambat  dalam  mengeluarkan suara.
c. Kelancaran
Berdasarkan  hasil    penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kategori berkemampuan  cepat  cukup  lancar  dalam berkomunikasi.  Siswa  terlihat  percaya  diri dan  tidak  banyak  jeda,  hanya  kadang- kadang  tampak  ragu  pada  saat  berbicara, tapi  secara  umum  siswa  lancar  dalam berkomunikasi.  Bagi siswa dengan kategori berkemampuan sedang secara umum lancar, tapi  pembicaraan  sering  nampak  ragu  dan kadang-kadang  kalimat  tidak  lengkap  pada saat  berbicara.  Siswa  dengan  kategori berkemampuan  lambat  terlihat  lambat dalam  berbicara.  Siswa  terlihat  sulit  untuk mengeluarkan  suara  kecuali  untuk  kalimat yang pendek dan yang bersifat rutinitas.
d. Kenyaringan suara
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  kemampuan  siswa  dalam  aspek kenyaringan suara bagi siswa berkemampuan  cepat  suara  sangat  jelas terdengar dan mudah dipahami maksud dan tujuannya.Siswa dengan kategori kemampuan  sedang,  suara  keras  tapi nadanya  terkesan  datar  sehingga  kurang jelas  maksudnya.  Terkadang  juga  suara pelan dan kurang jelas untuk didengar.Suara  terdengar  sangat  pelan sehingga  kurang  jelas  terdengar  dan akibatnya sulit dipahami maksud dan tujuan pembicaraannya.
e. Gerak mimik (ekspresi)
Siswa  dengan  kategori  berkemampuan cepat  memiliki  ekspresi  yang  sesuai  dengan situasi  dan  terkadang  ditambah  dengan gerakan tangan untuk memberikan ketegasan. Berdasarkan hasil penelitian, siswa berkemampuan sedang memiliki gerak mimik yang  bagus  hanya  tidak  ditambah  dengan gerakan  tangan  atau  tubuh  lain  untuk menambah penegasan. Gerak mimik cenderung  datar  dan  kurang  ekspresif, sehingga  kurang  sesuai  dengan  pernyataan yang disampaikan.
f. Guru  bersama  siswa  melakukan refleksi  dan  membuat  kesimpulan dari permasalahan yang diberikan.
Setelah  semua  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  mempresentasikan  ke depan,  guru  bersama  siswa  melakukan refleksi  dan  menkonfirmasi  isi  buku  cerita “Pesut Mahakam” serta membuat
kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan.  Guru  bertanya  kepada  siswa tentang  bagaimana  perasaannya  dengan pembelajaran, apa yang menjadi kesulitannya,  bagaimana  cara  mengatasinya dan  tidak  lupa  guru  memberikan  motivasi agar  siswa  tetap  semangat  dalam  belajar. Guru  juga  menyampaikan  tindak  lanjut untuk  pembelajaran  berikutnya.  Berikut tabel  hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran siswa
B. Analisis Hasil Wawancara Wawancara dilaksanakan oleh peneliti guna memperoleh informasi tentang kemampuan  berbicara  siswa.  Kegiatan wawancara  dilaksanakan  pada  hari  Jumat, 21  Februari  2020.  Peneliti  dibantu  guru partner  untuk  memantau  siswa  sementara peneliti  yang  sekaligus  guru  memanggil siswa  sebagai  subjek  penelitian  secara bergantian.  Isi  wawancara  adalah  terkait respons siswa terhadap proses pembelajaran model think  talk  write melalui  kegiatan memprediksi  buku  cerita.  Hasil  wawancara ini untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa dengan memperhatikan aspek: Tekanan,  Tata  bahasa,  Kosakata  (pilihan kata), Kelancaran, Pemahaman.
a. Tekanan Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, siswa dengan kategori berkemampuan  cepat  mendekati  ucapan standard  dan  tidak  banyak  kesalahan  dalam mengucapkan sehingga pembicaraannya bisa dipahami maksudnya. Siswa dengan
kategori  kemampuan  sedang  terkadang  ada pengaruh bahasa daerah sehingga pembicaraan agak sulit dipahami maksudnya. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa berkemampuan lambat memiliki aksen yang kuat dan sering terjadi kesalahan  sehingga  untuk  bisa  dimengerti harus mengulang kembali pembicaraannya. b. Tata bahasa kalimat Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kategori
berkemampuan  cepat  sangat  bagus  dalam tata  bahasa  kalimat.  Siswa  sangat  lancar dalam  menyampaikan  ide,  gagagasan  saat berdiskusi,presentasi  maupun  pada  saat wawancara. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memperoleh  hasil  bahwa  siswa  dengan kategori  kemampuan  sedang  cukup  bagus dalam  tata  kalimatnya.  Terdapat  beberapa kesalahan  akan  tetapi  tidak  mengganggu komunikasi  dan  maksud  kalimatnya  masih bisa dipahami.
Tata bahasa kalimat pada siswa dengan kategori  berkemampuan  lambat  diperoleh hasil  bahwa  banyak  terdapat  kesalahan dalam  tata  kalimat  sehingga  mengganggu komunikasi dan makna dari pembicaraannya kurang bisa dipahami.
c. Kosakata (pilihan kata) Berdasarkan  hasil    penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kategori berkemampuan  cepat  sangat  bagus  dalam pemilihan  kata.  Pemilihan  kata  sudah  luas dan  sesuai  dengan  situasi  pembicaraan, hanya  terdapat  sedikit  kesalahan  yaitu ketelitian  dan  kecermatan  dalam  pemilihan kata.  Pemilihan  kata  pada  siswa  dengan kategori  berkemampuan  sedang  masih terbatas,  sehingga  pembicaraan  masih terbatas  pada  kosakata  sederhana  yang dikuasai.
Siswa dengan kategori berkemampuan  lambat  masih  sangat terbatas  dalam  pemilihan  kosakata,  siswa cenderung  pendiam  dan  lambat  dalam mengeluarkan suara.

## d. Kelancaran
Berdasarkan  hasil    penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kategori berkemampuan  cepat  cukup  lancar  dalam berkomunikasi.  Siswa  terlihat  percaya  diri dan  tidak  banyak  jeda,  hanya  kadang- kadang  tampak  ragu  pada  saat  berbicara, tapi  secara  umum  siswa  lancar  dalam berkomunikasi.  Bagi siswa dengan kategori berkemampuan sedang secara umum lancar, tapi  pembicaraan  sering  nampak  ragu  dan kadang-kadang  kalimat  tidak  lengkap  pada saat  berbicara.  Siswa  dengan  kategori berkemampuan  lambat  terlihat  lambat dalam  berbicara.  Siswa  terlihat  sulit  untuk mengeluarkan  suara  kecuali  untuk  kalimat yang pendek dan yang bersifat rutinitas.

## e. Pemahaman
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  kemampuan  siswa  dalam  aspek pemahaman sangat memahami segala sesuatu dalam  percakapan  formal.  Sehingga  ketika diwawancarai  tidak  mengalami  kesulitan. Siswa  dengan  kategori  kemampuan  sedang, memiliki  pemahaman  dalam  percakapan sederhana  dan  dalam  hal  tertentu  perlu adanya pengulangan dan penjelasan. Memiliki  kemampuan  pemahaman  yang lambat  dan  perlu  diberikan  penjelasan  yang sangat  mendalam  agar  siswa  memahami maksud  dan  tujuan  pembicaraan  yang dilakukan.

## Dokumentasi  Proses Pembelajaran
Dokumentasi  foto  merupakan  data  yang cukup penting sebagai bukti terjadinya suatu peristiwa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memandang perlu
menggunakan dokumentasi  foto  sebagai  salah  satu  data instrumen  non  test.  Penggunaan  instrumen berupa  pengambilan  gambar  (foto)  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  rekaman aktivitas  atau  perilaku  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran dalam bentuk dokumentasi gambar. Dokumentasi foto akan memperkuat bukti analisis, data yang diambil melalui    dokumentasi  foto  ini  juga memperjelas  data  yang  lain  yang  hanya mendeskripsikan  melalui  tulisan  atau  angka. Sebagai  alat  penelitian,  hasil  dokumentasi gambar  (foto)  ini  selanjutnya  dideskripsikan sesuai  keadaan  yang  ada  serta  dipadukan dengan  data-data  yang  lain.  Berikut  peneliti
tampilkan  beberapa  dokumentasi  yang diambil pada saat proses belajar berlangsung, yang  menggambarkan  situasi  pada  saat pembelajaran dilakukan.

## Pembahasan
Pembahasan temuan hasil penelitian ini akan mendeskripsikan hasil penelitian untuk mengungkapkan  hasil  analisis  kemampuan berbicara  dengan  model think  talk  write melalui  kegiatan  menprediksi  buku  cerita dengan  subjek  6  orang  siswa  dengan kriteria; 2 orang siswa kategori kemampuan cepat,  2  orang  siswa  kategori  kemampuan sedang  dan  2  orang  siswa  dengan  kategori kemampuan  lambat.  Dengan  tahapan think talk  write yang  memiliki  tahapan  atau sintaks sebagai berikut: Perhatian  siswa, Berdasarkan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  baik  siswa  yang  berkemampuan cepat,  sedang  maupun  lambat  terlihat antusias untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini  dikarenakan  guru  selalu  memberikan motivasi  dan  selingan  pembelajaran  berupa ice  breaking sehingga  siswa  semangat mengikuti  pembelajaran  memprediksi  buku cerita  “Molly  Si  Orang  Utan”  dan  Pesut Mahakam”
Kemampuan  siswa  berpikir, Berdasarkan hasil  pengamatan  dipaparkan  bahwa  pada tahap  ini  siswa    terlihat  diam  dan  berpikir untuk  memulai  memprediksi  buku  cerita yang  ada  di  lembar  aktivitas  siswa.  Sejalan dengan  para  ahli  konstruktivisme  tentang landasan berpikir (filosofi) pendekatan CTL, yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas, dan tidak  serta  merta.  Pengetahuan  bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Esensi dari teori konstruktivis adalah ide  bahwa  siswa  harus  menemukan  dan mentransformasikan suatu informasi kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila dikehendaki  informasi  itu  menjadi  milik mereka sendiri. Dengan dasar itu, pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi
bukan menerima
pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  melalui  keterlibatan  aktif  dalam proses belajar dan mengajar. Siswa menjadi pusat  kegiatan,  bukan  guru.  (Mulyani Sumantri, 2014: 1.45).
Kemampuan siswa berbicara (talk) Berdasarkan hasil dokumentasi dan triangulasi  pengumpulan  data  observasi  dan wawancara    selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, analisis data kemampuan berbicara  siswa    melalui    wawancara  yang telah  dilakukan  bahwa  pada  tahap  ini  siswa dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan berbicara  dengan  menyampaikan  ide, gagasan,  pertanyaan,  perasaan  melalui bahasa  lisan  baik  dengan  teman  dalam kelompoknya  maupun  dengan  guru.  Dari hasil  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  model  pembelajaran think talk  write dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  awal  sebagaimana yang  sudah  diuraikan  pada  paparan  data temuan  hasil  penelitian  bahwa  hanya terdapat  satu  siswa  yang  dengan  kategori lambat dan  sedang sedangkan  empat siswa lainnya dengan kategori cepat.
Jean Piaget (dalam Mulyani Sumantri, 2014: 1.44)  dalam  teori  perkembangan  kognitif mempunyai pengaruh besar untuk memahami  bagaimana  anak  memperoleh dan menggunakan pengetahuan. Pengetahuan anak terbentuk secara berangsur  sejalan  dengan  pengalaman  yang berkekesinambungan dan bertambah luasnya pemahaman  tentang  informasi-informasi yang  ditemui.  Anak  menjalani  tahap-tahap perkembangan  kognitif  secara  pasri  yang mengalami  peningkatan  dan  perkembangan dalam setiap tahapannya. Dimana kemampuan kognitif mempengaruhi kemampuan berbicara anak dalam menyampaikan  ide,  gagasan,  perasaan melalui bahasa lisan.
Kemampuan Siswa (write), Berdasarkan hasil dokumentasi dan triangulasi  pengumpulan  data  observasi  dan wawancara    selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, analisis data kemampuan menulis siswa    melalui    wawancara  yang  telah
dilakukan bahwa berdasarkan hasil pengamatan,  terhadap  kemampuan  6  orang siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian kemampuan  menulis  siswa  berada  pada kategori  cepat  yang  disimpulkan  dari  hasil wawancara, presentasi dan Nilai LAS siswa hanya  satu  orang  siswa  yang  berada  pada kategori lambat . Kemampuan menulis siswa menentukan  bahwa  kemampuan  merangkai kalimat siswa telah mencapai kategori cepat, selama  proses  penelitian  yang  telah dilakukan dengan menggunakan model think talk    write menunjukan  bahwa  kemampuan berbicara siswa yang dinilai melalui menulis sangat cepat Hasil  analisis  kemampuan  siswa  menulis sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rusmin  Silaban,  2017  menyatakan bahwa  metode  latihan  yang  ada  dalam sintaks  model  pembelajaran think  talk  and write siswa  kelas  I  SD  kemampuan  siswa dalam  menulis  kata  sederhana  mengalami peningkatan.  Di  mana  diketahui  dari  data awal rata-rata nilai 59,3 atau dalam kategori sedang. Jika dilihat dari ketuntasan klasikal, ada  28,6%  atau  2  siswa  yang  tuntas memperoleh  nilai  sesuai  standar  KKM, yakni minimal 65. Namun setelah diterapkannya  metode  latihan,  diperoleh rata-rata  nilai  67,1  atau  dalam  kategori tinggi.
Kemampuan siswa
presentasi,
Berdasarkan hasil dokumentasi dan triangulasi  pengumpulan  data  observasi  dan wawancara    selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, analisis data kemampuan mempresentasikan  hasil  diskusi  maupun lembar aktivitas siswa terhadap kemampuan 6  orang  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian kemampuan berbicara siswa dapat disimpulkan dari hasil wawancara, presentasi  dan  Nilai  LAS  siswa  hanya  satu orang  siswa  yang  berada  pada  kategori lambat  dan    sedang  dan  empat    orang  pada kategori cepat.
Menurut  Nurgiyanto  (dalam  Providencia, 2015)  mengungkapkan  bahwa  berbicara adalah  aktivitas  berbahasa  kedua  yang dilakukan oleh manusia dalam
kehidupannya. Keterampilan berbicara merupakan  keterampilan  kedua  setelah
keterampilan  mendengarkan,  berdasarkan bunyi-bunyi  yang  didengar  itu  kemudian manusia  belajar  untuk  mengucapkan  dan akhirnya  terampil  berbicara.  Berbicara adalah    suatu  sistem  tanda  yang  dapat didengar  ( audible )  dan  yang  kelihatan (visible )  yang  memanfaatkan  sejumlah  otot tubuh  manusia  demi  maksud  dan  tujuan gagasan  atau  ide-ide  yang  dikombinasikan dan  dapat  dimengerti  oleh  pendengar. Berikut aspek dalam kemampuan berbicara :
Aspek  tata  bahasa  kalimat; bagi  siswa dengan  kategori  berkemampuan  cepat sedikit  saja  terjadi  kesalahan    tetapi  tidak mengganggu makna presentasi dan pembicaraan  yang  disampaikan  sehingga maksud  dan  tujuan  pembicaraannya  bisa dipahami dengan mudah. Adapun bagi siswa yang  berkemampuan  sedang  sebagaimana yang  sudah  dipaparkan    pada  hasil  temuan penelitian  bahwa  dalam  tata  bahasa  siswa berkemampuan sedang beberapa kali terjadi kesalahan yang diakibatkan
oleh kecerobohan  dan  kurang  cermat  dalam menyampaikan hasil presentasi atau pembicarannya  yang  dapat  mengganggu komunikasi.
Aspek  kosakata ;  bagi  siswa  dengan kategori  berkemampuan  cepat  memiliki perbendaharaan  kosakata  yang  luas,  hanya sedikit  terjadi  kesalahan  yang  diakibatkan kegugupan  atau  kurang  cermat  saat berbicara.  Secara  umum  mereka  memiliki kosakata  yang  luas  dan  bisa  menyesuaikan situasi  pembicaraan.  Bagi  siswa  dengan kategori  berkemampuan  sedang  memiliki perbendaharaan  kosakata  yang  luas  hanya sering  terjadi  kesalahan  karena  kurang cermat dalam berbicara. Siswa membutuhkan bimbingan dan motivasi agar lebih  cermat  dan  pemilihan  kosakata  dan menyesuaikan dengan situasi pembicaraan. Aspek  kelancaran ;  berdasarkan  hasil pengamatan  dan  wawancara  dengan  subjek penelitian, siswa dengan ketegori berkemampuan  cepat  memiliki  tingkat kelancaran  yang  bagus.  Pembicaraan  sangat lancar  hanya  sesekali  tampak  ragu  yang dikarenakan  rasa  percaya  diri  atau  malu. Seiring  bertambahnya  usia  dan  dengan dukungan motivasi dari lingkungan sekitarnya maka siswa akan menjadi pribadi
yang  terampil  dalam  berbicara  di  depan umum.  Adapun  bagi  siswa  dengan  kategori berkemampuan  sedang  memiliki  tingkat kelancaran  yang  standar.  Siswa  sering tampak  ragu  dan  diam  disela  pembicaraan. Siswa membutuhkan stimulasi dan motivasi agar kemampuan siswa dalam berbicara bisa lebih  baik.  Lain  halnya    siswa  dengan kategori  berkemampuan  lambat,  mereka memiliki  tingkat  kelancaran  yang  rendah. Pembicaraan  sangat  lambat  kecuali  untuk kalimat  yang  pendek  dan  rutin.  Siswa membutuhkan  bimbingan  dan  latihan  agar tingkat  kelancaran  dalam  berkomunikasi mengalami peningkatan.
Aspek  kenyaringan  suara ;  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang dilakukan,  dalam  hal  kenyaringan  suara siswa  memiliki  tingkat  kenyaringan  yang berbeda-beda.  Siswa  dengan  kategori berkemampuan  memiliki  kenyaringan  suara yang  keras  sehingga  pembicaraan  terdengar jelas dan bisa dipahami. Begitu juga dengan siswa  kategori  berkemampuan  sedang memiliki  tingkat  kenyaringan  suara  yang bagus  hanya  suara  terdengar  datar  sehingga kurang  jelas  maksud  pembicarannya. Adapun siswa dengan kategori berkemampuan  lambat  memiliki  tingkat kenyaringan  suara  yang  sangat  pelan  dan terputus-putus.
Aspek Sikap gerak mimik (ekspresi) ; hasil pengamatan  dan  wawancara  menunjukkan bahwa  sikap  gerak  mimik  siswa  dalam berbicara  juga  menjadi  salah  satu  aspek yang  harus  diperhatikan  oleh  siswa.  Karena ekspresi  wajah  saat  berbicara  sangat mempengaruhi  maksud  dari  pembicaraan. Siswa dengan kategori berkemampuan cepat memiliki  ekspresi  yang  bagus  dan  sesuai dengan makna pembicaraan sesekali diberikan  gerakan  tangan  untuk  menambah penegasan dari pembicaraan yang disampaikan.  Berdasarkan  paparan  hasil temuan penelitian yang sudah dideskripsikan di  atas,  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbicara  siswa  kelas  II  E  melalui  model pembelajaran think talk write dengan subjek penelitian  6  orang  siswa  dengan  kriteria  2 orang  mewakili  siswa  dengan  kategori berkemampuan  cepat,  2  orang  mewakili siswa  dengan  kategori  berkemampuan sedang  dan  2  orang  mewakili  siswa  dengan
kategori
berkemampuan lambat menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa memiliki perbedaan dari semua aspek. Hal  ini  menjadi  refleksi  bagi  peneliti sekaligus  guru  untuk  mencari  solusi  dari temuan  penelitian  ini  agar  kemampuan berbicara  siswa  bisa  berkembang  sesuai dengan harapan. Guru dituntut kreatif dalam menciptakan  pembelajaran  serta  memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa khususnya kemampuan berbicara siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terkait  analysis  kemampuan berbicara  siswa  dengan  model  pebelajaran talk  and  write dapat  disimpulkan  bawah kemampuan berbicara pada siswa kelas awal dapat  ditingkatkan  dengan  implementasi model  pembelajaran talk  and  write dikelas awal.  Berdasarkan  paparan  hasil  temuan penelitian yang sudah dideskripsikan di atas, menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa kelas II E melalui model pembelajaran think  talk  write dengan  subjek  penelitian  6 orang  siswa  dengan  kriteria  2  orang mewakili siswa dengan
kategori berkemampuan  cepat,  2  orang  mewakili siswa  dengan  kategori  berkemampuan sedang  dan  2  orang  mewakili  siswa  dengan kategori
berkemampuan lambat menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa  mengalami  peningkatan  melalui model  pembelajaran  think  talk  write. Refleksi  bagi  peneliti  sekaligus  guru  untuk mencari  solusi  dari  temuan  penelitian  ini agar  kemampuan  berbicara  siswa  bisa berkembang  sesuai  dengan  harapan.  Guru dituntut kreatif dalam menciptakan pembelajaran serta memilih model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## Daftar Pustaka
Azlia Latae. 2019. Upaya meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa melalui metode SAS siswa kelas 1 SDN Tondo Kecamatan Bengku Barat Kabupaten Morowali . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 4 ISSN 2354-614
Sri Mulyati. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (1). 47-61. Juni 2020
Depdiknas. 2004. Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman, edisi ketiga . Jakarta: Depdiknas. Gudu, 2015. Teaching Speaking Skills in English Language using Classroom Activities in Secondary School Level in Eldoret Municipality, Kenya. Journal of Education and Practice. No. 35 Vol. 6, 55 – 63 Hapna.2014 Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Presentasi Tugas Mandiri Dengan Power Point Dalam Diskusi Kelompok Di Kelas IX A1 SMP NEGERI 14 PALU . file:///C:/Users/Hp/Downloads/5-9-1-     SM.pdf Mardiyanis. 2007. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 001 Dengan Menggunakan Metode Diskusi Tahun Ajaran 2007/2008. Tidak
Diterbitkan Akhadiah, Providensia, Oktaviriana. 2015. Analisis
Kemampuan Berbicara MelaluiMetode Bercerita di TK Burder Melati Pontianak Kota. Pontianak:PAUD Ratna Purwati,2014. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaranmodel Creative Problem Solving. 5471-121 11005-1-10-20171003.pdf Sabarti.1991/1992. Modul Bahasa Indonesia III . Jakarta: Departemen Pendidika dan Kebudayaan Dirjen Samsul. 2018. Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SDN 1 Galumpang Melalui Metode Latihan . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X. Sumantri,    Mulyani. 2014.
Perkembangan     Peserta    Didik . Jakarta: Universitas Terbuka