## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
IMPROVING THE WRITING PARAGRAPH SKILLS WITH PEER TEACHING METHOD
Masroya Budi Sri Mulyati *)
SMA Negeri 35 Jakarta
*) Correspondences author: J ln. Mutiara, RT.18/RW.5, Karet Tengsin, Kecamatan Tanah Abang, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus Ibu Kota Jakarta, 10220, Indonesia;
e-mail: mb.sri.mulyati@gmail.com
Abstract: The  peer  teaching  method  is  an  exercise  technique  in  learning  in  which  students  or participants  present  their  ideas  or  opinions  to  other  fellow  participants.  With  this  peer-to-peer method, it is expected that students' ability to write paragraphs will increase and be more directed based on the method given by the teacher. Therefore, this study aims to find out how to improve the ability  to  write  paragraphs  using  the  peer  teaching  method  in  senior  high  school.  The  research method used in this research is peer-to-peer method which is directed to describe the variable or ability  to  write  paragraphs  in  senior  high  school  students  class  X  SMA  Negeri  35  Jakarta  with classroom action research (PTK). Based on the results of data analysis by looking at the results of the teaching-learning process, there was an increase in the ability to write paragraphs for aspects of unity, integration, development, as well as spelling and punctuation carried out by teachers from cycle I (78.31%) to cycle II (87.27%) with average of 13.46%. In addition, the evaluation obtained from each cycle also experienced increase of 35.13% in cycle II from Cycle I.
Keywords: Pharagraps Writing skills; Peer Teaching Method; Classroom Action Research
Article History: Received: 25/05/2021; Revised: 01/06/2021; Accepted: 11/06/2021; Published: 30/06/2021 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Mulyati,  Masroya  Budi  Sri .  “ Improving  the  Writing  Paragraph  Skills  with  Peer  Teaching Method .” Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 5.1  (2021):  61 – 70.  Print/Online. Copyrights  Holder: Masroya Budi Sri Mulyati. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dengan pertumbuhan iptek yang signifikan dewasa ini, peserta didik terus dituntut untuk terampil, bermoral, dan bermental baik (Astuti; Nasution). Oleh karena itu, dibutuhkan suatu kognisi yang mampu meningkatkan kecakapan peserta didik. Akan tetapi, sering kita dengar kritikan dan keluhan yang kerap muncul dari berbagai pihak terkait nilai peserta didik yang relatif rendah (Lembah et al.). Salah satu mata pelajaran yang disoroti karena menghasilkan nilai-nilai peserta didik yang rendah adalah Bahasa Indonesia (Syahrir).
Bahasa  Indonesia  adalah  sebuah  mata  pelajaran  utama  yang  harus  diberikan  pada  peserta  didik sejak  sekolah  dasar  hingga  jenjang  perguruan  tinggi.  Bahkan,  di  perguruan  tinggi  mata  kuliah  bahasa Indonesia  termasuk  dalam  MKWU  (Mata  Kuliah  Wajib  Universitas)  (Nurhasanah;  Mansyur;  Muslich; Rahayu; Khair). Pada dasarnya, belajar bahasa berarti juga belajar dalam berkomunikasi. Untuk itu, mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  kegiatan berbahasa  mulai  dari  bahasa  tulis,  lisan,  dalam  situasi  formal,  nonformal,  serta  sesuai  dengan  kaidah berbahasa  yang  baik  dan  benar.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terpenuhi  ketika peserta didik mampu menguasai empat keterampilan dalam berbahasa (Laily; Gurning; Mularsih). Adapun empat keterampilan berbahasa antara lain membaca, menulis, berbicara, dan menyimak atau mendengarkan (Yanti et al.).
Masalah elementer yang sering menjadi keluhan para dewan guru bahasa Indonesia, terutama di sekolah mengengah atas, adalah minimnya keterampilan peserta didik dalam kegiatan menulis, terutama menulis karangan berbentuk paragraf. Kurangnya kemampuan peserta didik ini biasanya diidentifikasi dari beberapa hal seperti: 1) rendahnya kemampuan peserta didik dalam menentukan gagasan/ide; 2) rendahnya kemampuan peserta didik dalam memahami hubungan antarkalimat; dan 3) rendahnya penguasaan konsep ejaan (penulisan huruf dan tanda baca) (Latae).
Selanjutnya, bila dilihat dalam kegiatan belajar menulis paragraf, masih ditemukan kendala, salah satunya tampak pada penyusunan kalimat yang digunakan untuk menulis paragraf. Pada umumnya kalimat- kalimat  yang  ditulis  peserta  didik  belum  memenuhi  persyaratan  aspek-aspek  makna  yang  menunjukkan paragraf.  Hal  ini  terlihat  dari  bentuk  kata  dan  ungkapan  yang  ditulis  dalam  kalimat  masih  kurang  jelas (Salfera).
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  faktor-faktor yang menjadi penyebab minimnya keterampilan peserta didik dalam mengarang  adalah individu peserta didik  dan  faktor  cara  mengajar  guru.  Peserta  didik  tidak  memaksimalkan  kemampuannya  dalam menemukan gagasan, berkontemplasi, menentukan ide, dan menuliskannya dalam bentuk karangan. Peserta didik  juga  belum  dapat  secara  maksimal  menyusun  kata-kata  menjadi  kalimat  utuh  serta  kurang memerhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda baca dalam menulis karangan. Pada sisi lain, faktor guru dalam  masalah  ini  juga  muncul  akibat  minimnya  inovasi  dan  metode  pembelajaran  yang  seharusnya digunakan agar dapat menstimulus peserta didik (Margiyati).
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulus motivasi dan semangat siswa dalam menulis paragraf adalah metode teman sebaya. Metode pembelajaran teman sebaya adalah sebuah teknik dalam kegiatan belajar Teman sebaya merupakan sebuah cara dalam proses belajar dengan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  ide  atau  gagasannya  kepada  rekan  sejawatnya.  Dengan menggunakan teknik ini, peserta didik diharapkan dapat menulis paragraf dengan lebih baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Febianti).
Atas dasar hal tersebut, penelitian ini membahas tentang peningkatan kemampuan dalam menulis paragraf dengan metode teman sebaya di SMA, khususnya pada kelas X. Proses penelitian dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 35 Jakarta.
Terkait  penelitian  tindakan  kelas  dengan  metode  teman  sebaya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, terdapat beberapa penelitian terdahulu yang dianggap relevan seperti yang pernah dilaksanakan oleh peneliti bernama Fitriyani (2018). Penelitian Fitriyani membahas tentang keefektifan metode teman sebaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  rakyat.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan peningkatan yang signifikan pada hasil menulis puisi rakyat dengan menggunakan metode teman sebaya (Fitriyanti).  Penelitian  sejenis  juga  pernah  dilakukan  oleh  Desmi  (2020)  dengan  penelitiannya  tentang penggunaan metode teman sebaya dalam meningkatkan keterampilan peserta didik menulis teks prosedur kompleks.  Hasil  penelitian  Desmi  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  teman  sebaya, Peserta didik dapat membuat teks prosedur dengan gagasan yang jelas, peserta didik dapat menentukan dan memperbaiki kesalahan penggunaan tanda baca/ejaan, dan peserta didik juga dapat menulis teks prosedur dengan tepat (Desmi).
Penelitian-penelitian terdahulu yang tersebut di atas tentunya relevan dengan penelitian ini. Akan tetapi, penelitian ini dikhususkan pada keterampilan menulis paragraf peserta didik kelas X SMA, tepatnya di  SMA  Negeri  35  Jakarta  tempat  peneliti  mengabdi  dan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  referensi  untuk  penelitian-penelitian  berikutnya  guna meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  meulis  paragraf  dengan  menggunakan  metode  teman sebaya .

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau class action research. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  putaran  berdasarkan  teori  Kemmis  &  Taggart  (1990) (Kemmis et al.). Model siklus ke siklus ini dimaksudkan agar keterampilan peserta didik dalam menulis paragraf semakin terasah yang berimbas pada kualitas proses pembelajaran pun mengalami kenaikan. Ada pun aspek yang diobservasi dan analisis adalah aktivitas para peserta didik dalam kegiatan belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan metode teman sebaya pada kelas X SMAN 35 Jakarta.
Data pada penelitian ini dihasilkan dengan pelaksanaan antara lain: 1) nontes yang berbentuk hasil observasi lapangan yang diperkuat dengan dokumentasi; dan 2) melalui tes menulis paragraf. Setelah data diperoleh, proses analisis data dilaksanakan dengan menganalisis korelasi antarvariabel guna memperoleh deskripsi hasil yang rasional. Dengan menganalisis secara detail pada setiap indikator, hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menggambarkan  fenomena  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  terkait  manfaat metode pembelajaran teman sebaya.

## Hasil dan Diskusi

## Deskripsi Data Siklus I
Pelaksanaan siklus I ini dilakukan sebanyak tiga tatap muka yaitu 7 agustus 2018, 21 Agustus 2018, dan 21 Agustus 2018. Adapun kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
1. Perencanaan
Pada  perencanaan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi tentang pengolahan data dan dalam pelaksanaannya menerapkan teman  sebaya .  Untuk  mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran  pengolahan  data  tersebut  akan dilakukan menggunakan lembar pemantau tindakan guru berkaitan dengan pembelajaran teman sebaya dan  lembar  pengamatan  menulis  paragraf  yang  digunakan  untuk  pengamatan  peserta  didik  oleh observer.
2. Pelaksanaan Pertemuan I
Pada  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  I,  guru  membagi  kelas  menjadi  tujuh  kelompok masing-masing beranggotakan 5 atau 6 orang peserta didik dengan memperhatikan tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Setiap kelompok terdiri atas peserta didik yang mampu atau pandai, cukup, sedang, dan  kurang  mampu.  Pengelompokkan  peserta  didik  yang  mampu  atau  pandai,  cukup,  sedang,  dan kurang  mampu  ini  berdasarkan  pada  hasil  nilai  semester  satu  dan  berdasarkan  pengamatan  proses belajar sehari-hari. Peneliti mengelompokkan peserta didik yang pandai yaitu peserta didik yang nilai rapornya 80 ke atas, peserta didik yang cukup yaitu peserta didik yang nilai rapornya antara 75 sampai 79, peserta didik yang sedang  yaitu peserta didik yang nilai rapornya antara 70 sampai 74, peserta didik yang  kurang  yaitu  peserta  didik  yang  nilai  rapornya  kurang  dari  70.  Setiap  kelompok  dengan  satu peserta didik bertindak sebagai fasilitator.
Pertemuan II
Dalam  pertemuan  kedua,  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  pertama  yaitu  membuat ragangan  sebagai  konsep  awal.  Proses  berikutnya  adalah  menyusun  kalimat  utama  sebagai  kontrol utama  gagasan  paragafnya.  Sesudah  kalimat  utama  dibuat,  peserta  didik  kemudian  melanjutkan langkah  berikutnya  yaitu  pengembangan  kalimat  utama  dengan  menuliskan  beberapa  kalimat penjelas/pendukung. Jumlah kata yang dibuat oleh peserta didik kurang lebih 200 kata selama waktu 60 menit. Sesudah para peserta didik menyusun paragraf, guru menginstruksikan kepada 3 perwakilan peserta  didik  untuk  mempresentasikan  hasil  karangannya  secara  bergantian  di  depan  kelas.  Ketika presentasi dilaksanakan, peserta didik yang berada di tempatnya masing-masing memberikan penilaian berupa tanggapan, kritik, maupun saran yang membangun kepada temannya yang tengah presentasi. Selama  proses  ini,  guru  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  dengan  format  penilaian  yang  sudah disiapkan. Dalam kegiatan teman sebaya pada pertemuan ini, guru juga memerlukan 8 peserta didik sebagai fasilitator yang dipilih dari 37 peserta didik di kelas.
Pertemuan III
Pada  pertemuan  ini,  guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk  duduk  berkelompok  yang terdiri  atas  6  personel.  Setiap  kelompok  yang  dibentuk  memiliki  satu  orang  fasilitator  sebagai kapten/ketua kelompok tersebut dalam kegiatan belajar pertemuan itu. Fasilitator dipilih berdasarkan pertimbangan  kemampuan  yang  lebih  baik  dari  teman-teman  sekelompoknya.  Pemilihan  fasilitator dilakukan oleh guru sebagai pihak yang memiliki data kemampuan masing-masing peserta didik.
Selanjutnya, hasil menulis paragraf dipresentasikan oleh perwakilan kelompok di depan kelas, sementara  peserta  didik  yang  lain  memperhatikan  dengan  saksama.  Setelah  kegiatan  presentasi dilaksanakan  oleh  tiap-tiap  kelompok, peserta pada  kelompok  lain  memberikan tanggapan/penilaian kepada kelompok yang baru saja presentasi. Seperti itu pelaksanaannya hingga kelompok teakhir. Pada kegiatan ini, guru memberikan penilaian dengan format yang sudah disiapkan.

## 3. Hasil Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  oleh observer, diperoleh hasil pemantauan terhadap kegiatan peserta didik pada proses pembelajaran dari total 10 pertanyaan yaitu nilai sebesar 2,60 atau 52%.
Hasil pretes terhadap empat aspek pada peserta didik yang terdiri atas aspek kesatuan dengan nilai rata-rata 21,49 (dengan bobot nilai 0-35) atau 61,39%, keterpaduan dengan nilai rata-rata 14,59 (dari nilai 0-30) atau 48,65%, pengembangan dengan nilai rata-rata 17,84 (dari nilai 0-25) atau 71,35%, dan ejaan serta tanda baca dengan nilai rata-rata 6,46 (dari nilai 0-10) atau 64,59%. Dari empat aspek tersebut,  telah  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  60,38.  Hasil  ini  menunjukkan  gambaran  bahwa keterampilan peserta didik dalam membuat paragraf hanya 60,38%
Hasil postes terhadap empat aspek pada peserta didik yang terdiri atas aspek kesatuan dengan nilai rata-rata 26,49 (dengan bobot nilai 0-35) atau 75,68%, aspek keterpaduan dengan nilai rata-rata 19,32 (dari nilai 0-30) atau 64,41%, aspek pengembangan dengan nilai rata-rata 19,86 (dari nilai 0-25) atau 79,46%, dan aspek ejaan serta tanda baca dengan nilai rata-rata 8,14 (dari nilai 0-10) atau 81,35%. Hasil  postes  dari  empat  aspek  tersebut  diraih  nilai  rata-rata  sebesar  74,08.  Hasil  ini  menunjukkan keterampilan peserta didik dalam membuat paragraf meningkat sedikit yaitu 74,08%.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa target yang diharapkan dari peserta didik dalam menulis paragraf  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan,  yaitu  sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  75%. Berdasarkan hasil evaluasi terhadap 37 peserta didik, didapat 22 peserta didik yang telah menunjukkan ketuntasan  hasil,  dan  masih  tersisa  15  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  target.  Data  tersebut menunjukkan angka ketuntasan baru mencapai 59,46% dari target yang diharapkan yaitu 80%. Oleh karena itu, diperlukan siklus kedua (siklus II) untuk mencapai target tersebut.

## Deskripsi Data Siklus II
Pelaksanaan siklus  II juga dilakukan sebanyak tiga kali tatap muka yaitu 18 September 2018, 2 Oktober 2018, dan 16 Oktober 2018, dengan kegiatan sebagai berikut.
1.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  pertama  peneliti  menyusun  RPP  yang  menjelaskan  materi  tentang “Pengolahan Data” dengan penerapan metode teman sebaya. Guna mengamati pelaksanaan kegiatan belajar,  peneliti  menggunakan  formulir  pemantauan  tindakan  untuk  guru  dan  formulir  pengamatan terhadap paragraf peserta didik.
2.  Pelaksanaan
Pertemuan I
Setelah pelaksanaan pretes, peserta didik kembali ke tiap-tiap kelompoknya. Setelah itu, guru mendemonstrasikan di depan kelas tentang syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam membuat paragraf beserta  contohnya.  Kemudian,  proses  pembelajaran  berlanjut  pada  pemberian  kesempatan  kepada perwakilan kelompok untuk melakukan hal yang sama seperti yang telah didemonstrasikan oleh guru. Saat perwakilan tersebut menjelaskan, peserta didik lain memberikan tanggapan terhadap penjelasan yang telah dilakukan oleh perwakilan kelompok tadi.
Pertemuan II
Pada  pertemuan  berikutnya  (pertemuan  ke-2),  peserta  didik  mula-mula  membuat  ragangan sebagai  konsep  awal  atau  gambaran  umum.  Kemudian,  langkah  berikutnya  adalah  peserta  didik membuat kalimat utama paragraf sebagai tolok ukurnya. Sesudah kalimat utama dibuat, peserta didik dapat langsung menyusun paragraf dengan menambahkan kalimat-kalimat penjelas yang mendukung kalimat utama tadi. Jumlah paragraf dibuat antara 60-90 kata dan dikerjakan dalam 30 menit. Sesudah para  peserta  didik  menyusun  paragraf,  guru  meminta  3  perwakilan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil tulisannya secara bergantian di  depan  kelas.  Ketika  presentasi  berlangsung, peserta  didik  yang  lain  memberikan  penilaian  berupa  tanggapan,  kritik,  maupun  saran  yang membangun kepada temannya yang tengah presentasi. Selama proses ini, guru melaksanakan penilaian pembelajaran  dengan  format  penilaian  yang  sudah  disiapkan.  Dalam  kegiatan teman  sebaya pada pertemuan ini, guru memerlukan 8 fasilitator dari 37 peserta didik di kelas. Pertemuan III
Pada  pertemuan  ini,  guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk  duduk  berkelompok  yang terdiri  atas  4-5  personel.  Setiap  kelompok  yang  dibentuk  memiliki  satu  orang  fasilitator  sebagai
kapten/ketua kelompok tersebut dalam kegiatan belajar pertemuan itu. Fasilitator dipilih berdasarkan pertimbangan  kemampuan  yang  lebih  baik  dari  teman-teman  sekelompoknya.  Pemilihan  fasilitator dilakukan  oleh  guru  sebagai  pihak  yang  memiliki  data  kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Selanjutnya,  hasil  menulis  paragraf  dipresentasikan  oleh  perwakilan  kelompok  di  depan  kelas, sementara  peserta  didik  yang  lain  memperhatikan  dengan  saksama.  Setelah  kegiatan  presentasi dilaksanakan  oleh  tiap-tiap  kelompok,  peserta  pada  kelompok  lain  memberikan  tanggapan,  kritik, maupun saran kepada kelompok yang baru saja presentasi. Seperti itu pelaksanaannya hingga kelompok teakhir. Pada kegiatan ini, guru memberikan penilaian dengan format yang sudah disiapkan.
3. Hasil Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  oleh observer,  diperoleh  hasil  pemantauan  terhadap  kegiatan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dari total 10 pertanyaan yaitu nilai sebesar 4,10 atau 82%.
Hasil pretes terhadap empat aspek pada peserta didik yang terdiri atas aspek kesatuan dengan nilai rata-rata 27,97 (dengan bobot nilai 0-35) atau 79,92%, keterpaduan dengan nilai rata-rata 19,46 (dari nilai 0-30) atau 64,86%, pengembangan dengan nilai rata-rata 19,19 (dari nilai 0-25) atau 76,76%, dan ejaan serta tanda baca dengan nilai rata-rata 8,27 (dari nilai 0-10) atau 82,70%. Dari empat aspek tersebut,  telah  diperoleh  nilai  rata-rata  74,89.  Hasil  ini  menunjukkan  gambaran  bahwa  keterampilan peserta didik dalam membuat paragraf telah mencapai 74.89%
Hasil postes terhadap empat aspek pada peserta didik yang terdiri atas aspek kesatuan dengan nilai rata-rata 32,70 (dengan bobot nilai 0-35) atau 93,14%, aspek keterpaduan dengan nilai rata-rata 23,65 (dari nilai 0-30) atau 78,83%, aspek pengembangan dengan nilai rata-rata 22,43 (dari nilai 0-25) atau 89,73%, dan aspek ejaan serta tanda baca dengan nilai rata-rata 8,49 (dari nilai 0-10) atau 84,86%. Hasil  postes  dari  keempat  aspek  tersebut  pada  akhirnya  memperoleh  nilai  rata-rata  87,62.  Hasil  ini menunjukkan keterampilan peserta didik dalam membuat paragraf sudah mencapai 87,62%. Artinya, hasil ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran terhadap peserta didik telah mencapai sasaran yang diharapkan  dalam  menulis  paragraf,  yaitu  sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  75%.  Hasil  tersebut menunjukkan  data  bahwa  dari  37  peserta  didik,  sebanyak  35  orang  telah  tuntas  menulis  paragraf, sedangkan 2 peserta didik tidak tuntas. Data ini menunjukkan bahwa sebanyak 94,59% peserta didik sudah mencapai ketuntasan dari target 80% ketuntasan.

## Analisis Data
Proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya  menghasilkan  adanya eskalasi/peningkatan terhadap kegiatan pembelajaran. Peningkatan-peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta didik Untuk Setiap Aspek Pada Setiap Siklus
Tahap Persentase nilai peserta didik yang pada aspek Kesatuan Keterpaduan Perkembangan Paragraf Ejaan dan Tanda Baca Persentase Pretes I 24,49 14,59 17.84 6,46 60,38 Siklus I 26,49 19,32 19,86 8,14 74,08 Pretes II 27,84 20,27 19,05 7,68 74,89 Siklus II 32,70 23,65 22,43 8,49 87,62
Hasil perhitungan di atas, jika diplot ke dalam grafik, maka hasilnya dapat dilihat pada Gambar 1, sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Untuk Pretes I, Siklus I, Pretes II, dan Siklus II .
Adapun hasil pemantauan tindakan metode pembelajaran teman sebaya yang dilaksanakan oleh guru, sebagaimana tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pemantauan Tindakan Aktivitas Peserta didik Pada Setiap Siklus
Siklus Aktivitas Guru Nilai Persentase I 2,60 52,0% II 4,10 82,0%
Adapun grafik pembandingan antar hasil pemantauan metode teman sebaya yang dilakukan oleh guru dan hasil menulis paragraf peserta didik sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Pemantau Tindakan Aktivitas Guru dan Aktivitas Peserta didik Pada Setiap Siklus
Sebagaimana hasil yang dicapai pada materi menulis paragraf dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui metode teman sebaya, dapat dilihat adanya kenaikan antarsiklus. Hasil kegiatan menulis paragraf oleh peserta didik terhadap subjek penelitian telah meningkat. Hal tersebut terbukti dengan perolehan nilai dari aspek kesatuan, kepaduan, pengembangan, hingga ejaan dan tanda baca pada paragraf yang meningkat antarsiklus.
Metode  teman  sebaya  yang  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  hanya  menghasilkan  ketuntasan sebanyak 62,16%. Namun, pada siklus kedua terjadi peningkatan yang cukup signifikan hingga 83,78%. Oleh  karena itu,  peneliti  mencukupi  kegiatan  penelitian  tindakan  ini.  Hasil  evaluasi  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel berikut.
68.65% 74.08% 80.62% 87.62% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pretes I Siklus I Pretes II Siklus II Pretes I Siklus I Pretes II Siklus II 74.08% 59.46% 87.62% 94.59% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Silus I Siklus II Silus I 74.08% 59.46% Siklus II 87.62% 94.59% Kemampuan Membuat Paragraf Ketuntasan
Tabel 3. Hasil Belajar bahasa Indonesia Pada Setiap Siklus
No. Nama Peserta didik Siklus I Tuntas Siklus II Tuntas 1 Acek Ninu 78.0 Ya 88.0 Ya 2 Ade Riska 63.0 Tidak 69.0 Tidak 3 Anti Riska Amalia 78.0 Ya 83.0 Ya 4 Apriani Eka Syafari 94.0 Ya 99.0 Ya 5 Alicia Hamar Della 89.0 Ya 99.0 Ya 6 Cahyaningrum 77.0 Ya 83.0 Ya 7 Cindy Emerencia 59.0 Tidak 79.0 Ya 8 Dayane Andhika Putri 59.0 Tidak 89.0 Ya 9 Deany Pratiwi 94.0 Ya 99.0 Ya 10 Denastiya Gunawan 84.0 Ya 98.0 Ya 11 Desti Rantisyah 83.0 Ya 98.0 Ya 12 Dhea Astria Rachman 59.0 Tidak 79.0 Ya 13 Dwi Listawati 72.0 Tidak 88.0 Ya 14 Fajriyatin Asia K 56.0 Tidak 88.0 Ya 15 Febi Karina 58.0 Tidak 68.0 Ya 16 Fiola Indah Nestri 56.0 Tidak 79.0 Ya 17 Nalipiani 74.0 Ya 99.0 Ya 18 Hani Handayani 84.0 Ya 88.0 Ya 19 Livo Febiovani 55.0 Tidak 69.0 Tidak 20 Irlin Marcelina 74.0 Ya 78.0 Ya 21 Kinanti Sandri 88.0 Ya 98.0 Ya 22 Nur Wahyudi 94.0 Ya 99.0 Ya 23 Puput Dwi Wayanti 84.0 Ya 99.0 Ya 24 Riana Pancar 79.0 Ya 94.0 Ya 25 Riska Febriana 84.0 Ya 88.0 Ya 26 Rismaya 84.0 Ya 94.0 Ya 27 Rizky Triputra 87.0 Ya 97.0 Ya 28 Rosy Dyah Damayanti 84.0 Ya 88.0 Ya 29 Rustiana 58.0 Tidak 78.0 Ya 30 Siti Wahyuningsih 58.0 Tidak 79.0 Ya 31 Siti Hurriyah 94.0 Ya 94.0 Ya 32 Sri Purwanti 79.0 Ya 84.0 Ya 33 Sulisma Dayanti 58.0 Tidak 79.0 Ya 34 Vara Sulistyarini 88.0 Ya 93.0 Ya 35 Vita Zhesa Zettira Z 57.0 Tidak 83.0 Ya 36 Wahyuni 68.0 Tidak 78.0 Ya 37 Yuninda Aulia Putri 78.0 Ya 97.0 Ya Jumlah 2741 3,242 Rata-rata 74,08 87,62 Jumlah yang tuntas (≥75) 22 35 Persentase Ketuntasan 59,46% 94,59%
Adapun grafik hasil belajar peningkatan peserta didik menggunakan metode teman sebaya dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 3  Grafik Hasil Peningkatan Hasil menulis Paragraf pada Setiap Siklus

## Pembahasan
Proses  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  dua  siklus  (Suwandi).  Temuan  pada  siklus  I menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran belum disampaikan dengan maksimal serta pemberian apersepsi
Sudah Tuntas 22 35 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Siklus I Siklus II J u m la h s is w a Siklus I Siklus II
juga  kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Padahal,  penjelasan  tujuan pembelajaran yang benar akan memberikan kebermaknaan terkait materi yang akan disampaikan oleh guru. Peserta didik yang telah memahami makna terkait tujuan pembelajaran yang akan diberikan tentunya akan termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar-mengajar hingga tuntas.
Proses diskusi di kelas perlu berjalan dengan maksimal. Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator perlu memberikan stimulus kepada para peserta didik untuk mau bertanya. Penguatan-penguatan seperti ini juga diperlukan dengan menambahkan penghargaan dengan cara memberi tepuk tangan, memberikan jempol, hingga pujian verbal guna memotivasi peserta didik sehingga mereka memiliki respon yang positif dan senang belajar (Saragih; Fitrasih).
Dalam kegiatan pembelajaran, perhatian guru belum komperhensif kepada peserta didik. Padahal perhatian yang menyeluruh akan memberikan kesempatan kepada peserta didik yang pasif sehingga kelas tidak hanya dikuasai oleh para peserta didik yang unggulan dan selalu mendominasi kelas. Guru perlu juga memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didiknya  yang  dianggap  agak  tertinggal  dibandingkan  teman- temannya yang lain. Hal ini menjadi penting agar seluruh siswa merasa dirinya penting untuk selalu berada di kelas mengikuti pelajaran.
Temuan pada siklus I yang terakhir adalah bahwa guru belum secara maksimal membantu peserta didik dalam memecahkan masalah. Dalam hal ini, peserta didik yang unggulan kelas masih mendominasi dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dan masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya, temuan pada siklus II dapat terlihat kemajuan hasil menulis paragraf yang dilakukan oleh peserta didik. Hasil pada siklus II ini sudah memenuhi target dibandingkan siklus sebelumnya. Oleh karena itu, kegiatan penelitian dihentikan sampai siklus II.
Dalam proses pembelajaran dengan metode teman sebaya, guru sebenarnya hanya berperan sebagai motivator yang memberikan penjelasan ulang terhadap gagasan yang dikemukakan oleh para peserta didik. Selain itu, dalam metode teman sebaya, guru juga perlu mengarahkan peserta didiknya untuk turut aktif agar  kegiatan  di  kelas  berjalan  maksimal.  Dalam  siklus  kedua,  guru  telah  mampu  mengalokasikan pembagian waktu secara baik, para peserta didik telah lebih berani berbicara, menulis lebih baik, sehingga suasana  di  kelas  semakin  hidup  karena  tiap-tiap  peserta  didik  sudah  berkontribusi  dalam  proses pembelajaran (Indriani dan Mutmainnah; Japa dan Pustika; Kurniadi; Rosidin).
Kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  paragraf  dengan metode teman sebaya, telah menghasilkan peningkatan yang signifikan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa  metode teman  sebaya yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  sudah  mencapai  target  yang diharapkan. Peningkatan ini menunjukkan indikasi bahwa penelitian tingkatan kelas ini selesai pada Siklus II dengan hasil yang optimal.

## Simpulan
Hasil penelitian pada setiap siklus yang dilaksanakan di SMAN 35 Jakarta menunjukkan adanya peningkatan keterampilan peserta didik dalam membuat paragraf. Hal ini didasari oleh penggunaan metode teman  sebaya yang  diaplikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  telah  terjadi  pula  kenaikan ketuntasan hasil belajar peserta didik secara signifikan. Berdasarkan hasil observasi dan pengolahan data, dapat disimpulkan bahwa metode teman sebaya dalam dapat meningkatkan kemampuan membuat paragraf bagi  peserta  didik,  dari  siklus  I  yang  hanya  52%  menjadi  82,0%  pada  siklus  II.  Hasil  ini  menunjukkan adanya peningkatan keterampilan/kemampuan peserta didik dalam membuat paragraf sebesar 30%.
Implikasi metode teman sebaya pada kelas X di SMAN 35 Jakarta juga terbukti dapat menaikkan hasil belajar dalam menulis paragraf dengan rata-rata nilai 74,08 menjadi rata-rata nilai 87,62, sehingga dapat  dikatakan  telah  memenuhi  capaian/target.  Dengan  demikian,  telah  terjadi  kenaikan  kemampuan menulis  paragraf  dari  59,46%  atau  22  dari  37  siswa,  menjadi  94,59%  atau  35  dari  37  siswa,  sehingga capaian ini menunjukkan ketuntasan yang diharapkan

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  pertama-tama  peneliti sampaikan  kepada    Kepala  SMA  Negeri  35  Jakarta, Dra.  Atik  Siti  Atikah,  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas. Peneliti ucapkan terima kasih juga kepada seluruh jajaran guru dan staf SMA Negeri 35 Jakarta  terutama  kepada  Bapak  Dayat  M.Pd.,  Ibu  Norita  S.Pd.,  M.Si.,  Dra.  Musmawita  M.Pd.,  dan  Sri Lestari S.Pd. yang telah bersedia menjadi observer.

## Daftar Rujukan
Astuti,  Dina  Fitri. Hubungan  Penguasaan  Teori  Pembuatan  Puff  Pastry  Terhadap  Hasil  Praktek Pengolahan  Puff  Pastry  Pada  Mata  Pelajaran  Kontinental  Siswa  Kelas  Xi  Jasa  Boga  Smk  N  1 Kisaran . UNIMED, 2018.
Desmi,  Desmi.  “Penggunaan  Metode  Peer  Teaching  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  Dalam Menulis  Teks  Prosedur  di  Kelas  VII-1  SMP  Negeri  9  Batam  Tahun  Pelajaran  2017/2018.” Instructional Development Journal (2020). doi:10.24014/idj.v3i1.9034.
Febianti, Yopi Nisa. “Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa Mengajar.” Edunomic Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 2014.
Fitrasih, Ria. Variasi Penguatan Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Prancis di Kabupaten Pekalongan . Universitas Negeri Semarang, 2012.
Fitriyanti,  Puspita  Dwi.  “Keefektifan  Metode  Tutor  Sebaya  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Puisi Rakyat Peserta Didik kelas VII SMP Negeri 1 Pandaan Tahun Pelajaran 2017/2018.” Bapala 5. 1 (2018).
Gurning, Busmin. Fungsi Bahasa Dalam Pembelajarannya . 2008.
Indriani, Angela Merici Fina, dan Siti Mutmainnah. “Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.” Journal  of  Accounting  and  Business  Education (2016). doi:10.26675/jabe.v2i2.6057.
Japa,  I.  Gusti  Ngurah,  dan  I.  Gst.  N.  Yudha  Pustika.  “Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Mengintensifkan  Tutor  Sebaya  Dan  Media  Lingkungan  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar Ipa.” International Journal of Elementary Education (2017). doi:10.23887/ijee.v1i2.11604. Kemmis, Stephen, et al. “The action research planner: Doing critical participatory action research.” The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research (2014). doi:10.1007/978- 981-4560-67-2.
Khair, Ummul. “Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI.” AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar (2018). doi:10.29240/jpd.v2i1.261.
Kurniadi, Dedi. “MENIngkatkan Kemampuan Dan Kreatifitas Siswa Dalam Memainkan Musik Tradisional
Melalui Metode Tutor Sebaya.” Imaji (2018). doi:10.21831/imaji.v16i1.21280.
Laily,  Idah  Faridah.  “Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SD/MI.” Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI (2015). doi:10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.176. Latae, Azlia. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Siswa Melalui Metode SAS Siswa Kelas 1 SDN Tondo Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali.” Jurnal  Kreatif  Tadulako Online (2014).
Lembah, Gazali,  et  al.  “Analisis  kebijakan  hasil  ujian  nasional  SMA/MA  untuk  memetakan  tingkat kompetensi siswa dan mutu penyelenggaraan pendidikan di provinsi Sulawesi Tengah.” Kreatif 15. 1 (2012).
Mansyur, Umar. “Sikap Bahasa Mahasiswa dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.” GERAM 7.2 (2019). doi:10.25299/geram.2019.vol7(2).4026.
Margiyati, K. Y. “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Menggunakan Metode Picture And Picture Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 3.3 (2014).
Mularsih, Heni. “Strategi Pembelajaran, Tipe Kepribadtan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama.” Makara, Sosial Humaniora 14.1 (2010): 65–74.
Muslich,  Masnur. Bahasa  Indonesia  pada  Era  Globalisasi:  Kedududkan,  Fungsi,  Pembinaan,  dan Pengembangan . Bumi Aksara, 2010.
Nasution,  Kiky  Ayu  Chairunnisa. Hubungan  Penggunaan  Istilah  Bahasa  Asing  Dengan  Kemampuan Pengucapan Peralatan Tata Hidang Smk Negeri 8 Medan . UNIMED, 2017.
Nurhasanah, Nina. “Peranan Bahasa Sebagai Mata Pelajaran Wajib Di Indonesia.” Eduscience , 2017. Rahayu, Minto. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi . Grasindo, 2007.
Rosidin, Mas’ari. “Metode Tutor Sebaya Dalam Kerja Kelompok Dapat Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Pemahaman Statistika.” Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching (2015). doi:10.24235/eduma.v4i1.14.
Salfera,  Novi.  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Dengan  Menggunakan  Media Gambar Berseri Pada Siswa Kelas VII.” Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia (2017). doi:10.29210/12017295.
Saragih, A. Hasan. “Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar.” Jurnal Tabularasa , 2008. Suwandi, Sarwiji. Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya. UNesa Modul Pendidikan Latihan Profesi Guru . UNESA, 2011.
Syahrir, Elvina. “Kemampuan Guru Bahasa Indonesia Dalam Menyelesaikan Soal UKBI Di Pekanbaru.” Madah: Jurnal Bahasa dan Sastra (2017). doi:10.31503/madah.v5i2.502.
Yanti, Nafri, et al. “Penguasaan Materi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Fkip Universitas Bengkulu.” Jurnal Ilmiah KORPUS (2018). doi:10.33369/jik.v2i1.5559.