## PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL

## ARMI YUSTINA, MARIA MELANI IKA SUSANTI, MARIA INDARTI RUSTAMTI
Universitas Sanata Dharma e-mail: armiyustina94@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran jarak jauh masa pandemi covid-19 berdampak pada proses pembelajaran siswa seperti  rendahnya  kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa . Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  (1)  mendiskripsikan  upaya  peningkatan  kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa; (2) meningkatkan kedisiplinan siswa; dan (3) meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  SD  Kanisius  Kalasan  melalui pendekatan kontekstual . Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  dalam  penelitian  adalah  52  siswa  kelas  III. Teknik dalam pengumpulan data adalah non-tes berupa wawancara, observasi dan kuesioner. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kedisiplinan dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  III  SD  Kanisius  Kalasan  dengan  menerapkan  7 komponen utama yaitu: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning) , menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) , (2) Penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kedisiplinan siswa dari kondisi awal sebesar 67, meningkat pada siklus I menjadi 78 dan pada siklus II menjadi 84, (3) Penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III dari kondisi awal 70, meningkat pada siklus I menjadi 79 dan menjadi  86 pada siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Berpikir Kritis, Pendekatan Kontekstual

## PENDAHULUAN
Masyarakat  Indonesia  menyadari  pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan,  ditandai dengan orang tua yang menyekolahkan anak mereka dari PAUD sampai tingkat perkuliahan. Menurut  Hadiyanti  (2008)  sekolah  merupakan  ruang  lingkup  pendidikan  yang  di  dalamnya terdapat  proses  mendidik,  mengajar  dan  melatih  sehingga  perlu  menjamin  terselenggaranya proses pendidikan yang baik. Namun saat ini pembelajaran di sekolah tidak dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya karena adanya virus covid-19 .
Berdasarkan  surat  edaran  MENDIKBUD  No.  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran corona  virus  disease  (covid-19), pemerintah  membatasi  aktivitas  masyarakat/ social  distancing ,  dengan  menutup  sekolah  dan melakukan  pembelajaran  jarak  jauh/dari  rumah.  Prinsip  kebijakan  pendidikan  pada  masa pandemi Covid-19 yang  digunakan  adalah  “kesehatan  lahir  dan  batin  siswa,  guru,  tenaga kependidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  merupakan  pertimbangan  utama  dalam  menetapkan kebijakan pembelajaran”. Pembelajaran jarak jauh dilakukan di semua sekolah termasuk di SD Kanisius Kalasan.
Peneliti melakukan wawancara secara langsung dengan salah satu wali kelas pada tanggal 12  November  2020  di  SD  Kanisius  Kalasan.  Berdasarkan  wawancara  tersebut  pembelajaran jarak jauh (PJJ) memiliki dampak positif dan negatif untuk guru dan siswa. Dampak positif dari PJJ adalah guru dituntut untuk “Melek” teknologi, menyampaikan materi menggunakan PPT, membuat  dan  mengedit  video  pembelajaran,  mengupload  ke  youtube channel ,  menerapkan aplikasi online untuk pembelajaran seperti google meet atau zoom . Dampak positif bagi siswa adalah membuat anak lebih ahli dalam mengoperasikan kemajuan teknologi ( HP, laptop, WA, Google  meet,  zoom  dll ),  siswa  dapat fleksibel dalam  mengakses  informasi  kapan  saja  dan dimana saja, tetapi dengan pendampingan dari orang tua.
Di lain sisi dampak negatif dari PJJ yang dirasakan oleh guru seperti penyampaian materi tidak maksimal, materi yang biasanya dapat disampaikan dalam 1 hari hanya dapat disampaikan selama 10 menit melalui video pembelajaran, interaksi guru dengan siswa kurang optimal. PJJ membuat  motivasi  dan  semangat  siswa  berkurang  terbukti  dari  tugas  yang  dikumpulkan melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan  oleh  guru  dan  mengumulkan  seadanya.  Hal  ini berdampak pada kedisiplinan dan kemampuan berpikir anak berkurang/tidak optimal. Padahal kedisiplinan merupakan salah satu pendidikan karakter yang harus diajarkan sejak dini.
Menurut Rini (2015) manfaat kedisiplinan adalah membuat siswa menjadi lebih tertib dan teratur  dalam  menjalankan  kehidupannya,  kehidupan  menjadi  aman  dan  mencegah  hidup sembarangan,  menghargai  kepentingan  orang  lain,  membiasakan  hidup  tertib  di  sekolah maupun  di  lingkungan  sekitar.  Selain  memiliki  karakter  disiplin,  siswa  dilatih  memiliki kemampuan berpikir kritis untuk menjawab tantangan abad 21. Menurut Razak (2017) berpikir kritis adalah sebuah pemikiran yang genting dimana memerlukan pemahaman yang tinggi, logis dan  penganalisaan  yang  tajam  dan  dibutuhkan  oleh  siswa  di  abad  21  ini  agar  siswa  dapat mengolah  informasi  secara  rasional,  logis,  dan  benar.  Ada  banyak  pendekatan  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti pendektan  kkontekstual.  Rusman  (2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkret  (terkait  dengan  kehidupan  nyata)  melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Hal ini sejalan dengan kemampuan siswa dalam mengolah pengetahuan yang diperoleh dari kehidupan nyata.
UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan salah satu fungsi pendidikan nasional  adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak. Salah satu pembentukan  watak  yang  dapat  ditanamkan  kepada  siswa  adalah  kedisiplinan.  Kedisiplinan berasal dari kata dasar disiplin. Dalam KBBI kata “disiplin” artinya ketaatan atau kepatuhan terhadap  tata  tertib  dan  peraturan  yang  berlaku.  Menurut  Depdiknas  (2006)  menjabarkan disiplin adalah "Tingkat konsistensi dan konsekuen seseorang terhadap suatu komitmen atau kesepakatan  bersama  yang  berhubungan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  waktu  dan  proses pelaksanaan  suatu  kegiatan".  Sedangkan  Hadianti  (2008)  menjelaskan  bahwa  disiplin merupakan suatu  sikap moral  siswa yang terbentuk  melalui proses dari serangkaian perilaku yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  keteraturan,  dan  ketertiban  berdasarkan acuan nilai moral.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  adalah  sikap perilaku  siswa  yang  menunjukkan  nilai  ketaatan,  kepatuhan,  dan  komitmen  terhadap  tata tertib/peraturan yang berlaku untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Kedisiplinan anak dapat dinilai dengan beberapa  indikator yang ditunjukan melalui perilaku siswa, seperti:  1) datang tepat waktu, 2) menaati peraturan yang berlaku dan tertib, 3) berdoa sebelum pembelajaran, 4) menyelesaikan tugas tepat waktu. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan kondisi saat penelitian, dimana pembelajaran dilakukan dengan online menggunakan aplikasi zoom .
Selain  kedisiplinan  sebagai  pendidikan  karakter,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  perlu diajarkan  kepada  siswa.  Simanjuntak  (2019)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan untuk berpikir secara logis, reflektif, sistematis, dan produktif yang diaplikasikan dalam membuat pertimbangan dan mengambil keputusan yang baik. Menurut Zubaidah (2018) keterampilan berpikir kritis penting dimiliki oleh siswa dalam menemukan sumber masalah dan bagaimana mencari dan menemukan solusi yang tepat atas masalah yang dihadapi. Kemampuan berpikir kritis ini perlu dikembangkan dan dilatih melalui proses pendidikan dengan pemilihan strategi pembelajaran yang benar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis adalah kemampuan untuk berpikir secara logis, rasional, sistematis, dan teliti melalui penalaran, pengamatan, observasi, maupun refleksi. Beberapa indikator kemampuan berpikir kritis adalah: 1) menjawab pertanyaan berdasarkan fakta, 2) membuat pertanyaan berserta jawabannya, 3)
memberikan contoh, 4) membuat kesimpulan, dan 5) merefleksikan kegiatan. Siswa dapat lebih mudah berpikir kritis jika materi yang diajarkan sesuai dengan kenyataan. Materi yang selama ini  diajarkan  di  sekolah  berkaitan  langsung  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari, pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konteks  materi  untuk  mempermudah  siswa memahami.  Menurut  Depdiknas  (2003)  Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (dalam Shanti: 2018) pendekatan kontekstual merupakan suatu proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi.
Pendekatan  kontekstual  adalah  proses  pembelajaran  yang  mengkaitkan  materi  dengan konteks kehidupan nyata sehingga, siswa dapat membuat hubungan antara materi yang dimiliki dan  penerapanya  dalam  kehiduan  nyata.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena berkaiatan  langsung  dengan  kehidupan  mereka,  pendekatan  kontekstual  mengutamakan pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  dunia  nyata.  Rusman  (2010)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari, mengolah,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkret  (terkait  dengan kehidupan  nyata)  melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam  mencoba,  melakukan,  dan mengalami sendiri.
Pendekatan  kontekstual  menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran  kemudian  mengkaitkanya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Depdiknas (2003)  Pembelajaran  Konstektual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni:  konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning) ,  menemukan (inquiry), masyarakat  belajar (learning  community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Menurut Daryono (2014), Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan guru kelas melalui kegiatan refleksi dengan tujuan memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas, sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dalam  desain  penelitian  tindakan  kelas menggunakan model Kurt Lewin (1992) yang terdiri dari 4 langkah saling berhubungan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan,  jumlah  pembelajaran  dalam  penelitian  ada  4  pertemuan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Kanisius  Kalasan  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  III, berjumlah  56  siswa.  Obyek  yang  diteliti  adalah  peningkatan  kedisiplinan  dan  kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui kontekstual.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa nontes dan tes. Dalam penelitian ini peneliti pengukuran kedisiplinan dan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan non- tes  berupa  wawancara  dengan  guru  kelas,  observasi  saat  proses  pembelajaran  dan  kuesioner yang diberikan kepada siswa. Sedangkan tes yang digunakan berupa tes uraian yang dikerjakan oleh siswa kemudian dikumpulkan sesuai waktu yang ditentukan untuk mengukur salah satu indikator  kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  diskriptif  kuantitatif.  Analisis  diskriptif  digunakan  untuk menggambarkan hasil yang didapatkan, mengenai rata-rata dan perbedaan hasil yang diperoleh untuk kedisiplinan siswa maupun kemampuan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dalam 2 kali siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Dalam setiap  pertemuan  menggunakan  langkah-langkah  PTK  dari  model  Kurt  Lewin  (1992)  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  menyiapkan  beberapa kesiapan seperti: menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP, soal evaluasi, perangkat penilaian dan media pembelajaran), lembar wawancara, lembar observasi dan lembar kuesioner.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  pendekatan  kontekstual  data  penelitian didapatkan dari hasil observasi saat pembelajaran dan kuesioner yang diisi oleh siswa. Hasil rata-rata dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1 Nilai Rata-Rata Kedisiplinan dan Kemampuan Berpikir Kritis
No Variabel Siklus Nilai Observasi Kuesioner 1 Kedisiplinan Data Awal 64 70 Siklus I 74 82 Siklus II 82 86 2 Kemampuan berpikir kritis Data Awal 69 70 Siklus I 79 79 Siklus II 88 86
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  dan  kuesioner  yang  telah  dilakukan menunjukkan adanya peningkatan nilai  rata-rata  kedisiplinan dan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan pendekatan  kontekstual. Pada hasil observasi kedisiplinan siswa kondisi awal diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 64, meningkat menjadi 74 pada siklus I dan meningkat  kembali  menjadi  82  pada  siklus  II.  Untuk  lembar  kuesioner  kedisiplinan  siswa kondisi awal diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 70, meningkat menjadi 82 pada siklus I dan meningkat kembali menjadi 86 pada siklus II. Kenaikan nilai rata-rata siswa juga ditunjukkan pada  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  kontekstual.  Pada  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh kondisi awal sebesar 69, meningkat menjadi 79 pada siklus I dan kembali meningkat menjadi 88 pada sikus II. Untuk lembar kuesioner diperoleh kondisi  awal  70,  meningkat  menjadi  79  pada  siklus  I  dan  kembali  mengalami  peningkatan menjadi 86 pada siklus II. Agar dapat dilihat adanya peningkatan kedisplinan dan kemampuan berpikir kritis siswa, bisa dilihat pada diagram batang di bawah ini:
Peningkatan  kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan lembar  observasi,  memperhatikan  indikator  yang  telah  ditetapkan  diantarannya,  indikator kedisiplinan  yaitu:  1)  datang  tepat  waktu,  2)  menaati  peraturan  saat  pembelajaran,  3) menggunakan  faasilitas  zoom  dengan  baik,  dan  4)  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu. Sedangkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu:  1)  menjawab  pertanyaan  berdasarkan fakta,  2)  membuat  pertanyaan  beserta  jawabanya,  3)  memberikan  contoh,  4)  membuat kesimpulan,  dan  5)  merefleksikan  kegiatan  pembelajaran.  Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian disesuaikan dengan keadaan saat penelitian karena menggunakan aplikasi zoom. Hasil  kueisoner  yang  diisi  oleh  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual. Hasil kuesioner tersebut diperoleh dari jawab siswa, yang dinyatakan dalam “ya” atau “tidak” berikut beberapa pertanyaan kedisiplinan:  1) Saya masuk zoom  tepat  waktu,  2) Saya berdoa sebelum  melakukan  pembelajaran,  3)  Saya  mengikuti  pembelajaran  dengan  tertib,  4)  Saya mengumpulkan tugas tepat waktu. Pertanyaan mengenai kemampuan berpikir kritis: 1) Saya menjawab pertanyaan ketika guru bertanya, 2) Saya menjawab pertanyaan sesuai  dengan isi bacaan,  3)  Saya  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  4)  Saya mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh,  5)  Saya  mampu  memberikan  contoh  kegiatan mandiri, dan 6) Saya mampu merefleksikan pembelajaran hari ini.
Dari hasil observasi dan kuesioner yang didapatkan pada penelitian dihitung nilai rata- rata dengan memasukan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑘𝑒𝑑𝑖𝑠𝑖𝑝𝑙𝑖𝑛𝑎𝑛 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 + 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑢𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟
2
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑟𝑝𝑖𝑘𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 + 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑢𝑒𝑖𝑠𝑜𝑛𝑒𝑟
2
Setelah memasukan nilai hasil observasi dan hasil kuesioner kedalam rumus didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2 Nilai Akhir Kedisiplinan dan Kemampuan Berpikir Kritis
No Variabel Nilai Akhir Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Kedisiplinan 67 78 84 2 Kemampuan berpikir kritis 70 79 86
Berdasarkan  dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  kedisiplinan  dan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada nilai akhir. Nilai akhir  variabel  kedisiplinan  pada  kondisi  awal  sebesar  67,  setelah  pembelajaran  dilakukan dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas III tema 8 diperoleh nilai kedisiplinan sebesar 78  pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali  menjadi  84  pada  siklus  II.  Variabel  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  kondisi  awal  siswa  diperoleh  hasil  sebesar  70, kemudian dilakukan penelitian menjadi 79 pada siklus I dan kembali mengalami peningkatan lagi menjadi 86 pada siklus II. Peningkatan kedisiplinan dan kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Kedisiplinan dan Kemampuan Berpikir Kritis
Penggunakan pendekatan  kontekstual  dalam melakukan pembelajaran di  sekolah dasar terutama  kelas  bawah  (1-3  SD)  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  kedisiplinan  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran  jarak  jauh  yang  sekarang  sedang  dilakukan karena adanya masa pandemik membuat guru harus terus berpikir bagaimana agar siswa tetap bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengumpulkan  tugas.  Peneliti mewajibkan  siswa  untuk  melakukan  presensi  dan  mengumpulkan  tugas  dengan  batas  waktu
67 70 78 79 84 86 K E D I S I P L I N A N K E M A M P U A N   B E R P I K I R   K R I T I S

## NILAI AKHIR
Pra-Siklus Siklus I Siklus II
yang sudah ditetapkan. Pendekatan kontekstual menjadi lebih bermakna karena siswa berperan aktif  dalam  pembelajaran  kemudian  mengkaitkanya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui pendekatan  kontekstual  siswa  dibiasakan  untuk  berpikir  secara  mendalam  dan  kritis  untuk mengkaitan ilmu yang diperoleh dan penerapanya. Siswa menyadari bahwa ilmu yang dipelajari berguna  sebagai  hidupnya  nanti.  Sehingga,  membuat  siswa  memposisikan  diri  sebagai  diri sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  yang  bermanfaat  untuk  hidupnya  nanti  dan  siswa berusaha untuk menggapainya.

## Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu ± 40 menit dengan menggunakan aplikasi zoom. Berdasarkan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  III  terdapat  beberapa  kendala  dalam  melakukan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran zoom seperti pembelajaran berjalan kurang optimal  dan  bermakna  karena  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan tugas yang diperintahkan guru tanpa contoh secara langsung. Upaya peningkatan kedisiplinan siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Kontekstual .
Depdiknas (2003) menyebutkan pendekatan kontektual yang terdiri dari dari 7 kompenen utama yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning) , menemukan (inquiry), masyarakat  belajar (learning  community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) . Setiap siswa memiliki tingkat kedisiplinan yang berbeda-beda, kedisiplinan merupakan salah satu pendidikan karakter yang perlu diajarkan oleh siswa.    Terdapat  beberapa  ahli  yang  menjelaskan  arti  kedisiplinan,  dalam  penelitian  ini pengertian  kedisiplinan  adalah  sikap  perilaku  siswa  yang  menunjukan  nilai  ketaatan, kepatuhan, dan komitmen terhadap tata tertib/peraturan yang berlaku untuk mencapai tujuan yang  diinginkan.  Menurut  Rini  (2015)  manfaat  kedisiplinan  adalah  membuat  siswa  menjadi lebih  tertib  dan  teratur  dalam  menjalankan  kehidupannya,  kehidupan  aman,  dan  teratur, mencegah hidup sembarangan, menghargai kepentingan orang lain, membiasakan hidup tertib di sekolah.
Sebelum melakukan pembelajaran peneliti memberikan beberapa tata tertib yang perlu dipatuhi oleh siswa diantaranya: (1) siswa masuk mengikuti zoom tepat waktu yaitu pukul 07.15 WIB,  (2)  siswa  melakukan  presensi  dengan  mengisi google  form ,  (3)  siswa  mematikan microfon saat  melakukan pembelajaran, (4) siswa menyebutkan nama ketika ingin bertanya/ menjawab  pertanyaan  dan  (5)  siswa  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.      Dalam  melatih kedisiplinan siswa diperlukan pembiasaan yang baik sehingga siswa terbiasa dalam melakukan tata tertib dalam kehidupan sehari-hari. Pembiasaan yang baik tersebut dapat diterapkan dengan pendekatan  Kontekstual . Penerapan  penedekatan  Kontekstual berkaitan  langsung  dengan pengetahuan dan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dengan mudah melakukan tata tertib yang biasa dilakukan.
Ketika  awal  pembelajaran  guru  mengkaitan  materi  dengan  pengetahuan/pemahaman siswa  misalnya:  kegiatan  sehari-hari  yang  pernah  di  lakukan,  tugas  sehari-hari  dirumah, ekstrakurikuler  yang  pernah  dilakukan  disekolah,  seragam  yang  digunakan  saat  sekolah,  dll. Setelah itu guru bertanya tentang kegiatan yang dilakukan tersebut, dengan begitu siswa dapat melakukan  penalaran,  berpikir  dan  pengamatan  tentang  kegiatan  yang  pernah  dilakukan. Setelah  melakukan  penalaran  siswa  diberikan  materi  yang  sesuai  dengan  KD  (Kompetensi Dasar). Siswa dan guru dapat mengkaitkan materi yang didapatkan dengan kehidupan sehari- hari agar lebih mudah memahami materi. Setelah pembelajaran diselesaikan siswa melakukan refelksi  mengenai  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  hari  ini.  Pada  akhir  pembelajaran  guru memberikan  penilaian  dengan  memberikan  soal  evaluasi.  Pembuatan  soal  evaluasi memperhatikan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam peneltian ini. Siswa dapat lebih mudah memahami materi atau mampu berpikir kritis jika materi yang diberikan berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan langsung siswa.  Berdasarkan hasil
penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bawah  penggunaan  Kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasimbuan  (2014)  pembelajaran  kontekstual  mengutamakan  pada  pengetahuan  dan pengalaman atau dunia nyata, berfikir tingkat tinggi, berpusat pada siswa, siswa aktif, kritis, kreatif,  memecahkan  masalah,  siswa  bekajar  menyenangkan,  mengasyikkan,  tidak membosankan , dan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar.  Peningkatan  kedisiplinan  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat merangsang siswa lebih  mudah memahami materi  pembelajaran. Saat melakukan penelitian, peneliti  selalu  mengkaitkan  materi/  sub  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  biasa didapatkan oleh siswa, seperti: tugas sehari-hari di rumah, kegiatan yang bila dilakukan secara mandiri,  mengamati  lingkungan  sekitar  dll.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  mudah memahami materi dan mempraktikanya dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalan 2 siklus dengan menggunakan pendekatan kontekstual , peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1. Peningkatan    kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  matapelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  III  SD  Kanisius  Kalasan  dapat  meningkat  dengan  melalui  pendekatan kontekstual  seperti:  konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning) ,
menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) ,
2. Penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kedisiplinan siswa kelas III SD Kanisius Kalasan dari kondisi awa sebesar 67, meningkat pada siklus I menjadi  78 dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 84
3. Penggunaan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  III  SD  Kanisius  Kalasan  dari  kondisi  awal  70,  meningkat  pada  siklus  I menjadi 79 dan kembali mengalami peningkatan menjadi 86 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  RI.  (2003). UU  No  20  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Dirjen Dikdasmen Depdiknas RI. (2003). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Hadianti, L. S. (2017). Pengaruh Pelaksanaan tata tertib sekolah terhadap kedisiplinan belajar siswa  (Penelitian  deskriftif  analisis  di  SDN  Sukakarya  II  Kecamatan  samarang Kabupaten  Garut). Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 2 (1),  1-8.  Diakses  dari https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/11  pada  tanggal  22  Januari  2021 pukul 12.00 WIB.
Hasibuan, M. (2018). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (ctl)  pada  pokok  bahasan  lingkaran siswa kelas VIII SMP N 2 Barumun Kabupaten Padang Lawas (Doctoral dissertation, IAIN Padangsidimpuan). Diakses dari http://etd.iain-padangsidimpuan.ac.id/3618/ pada tanggal 22 Januari  2021 pukul 12.15 WIB.
Razak, F. (2017). Hubungan kemampuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis matematika pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pesantren  IMMIM  Putri  Minasatene. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 117-128. Diakses dari
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv6n1_11 pada tanggal 20 April 2021 pukul 13.00 WIB
Rini,  E.  S.  (2015). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Kedisiplinan  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 9 (2). Diakses dari http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1656  pada  tanggal  20  April 2021 pada pukul 14.00 WIB
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis  melalui  ctl. Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 5 (1).  Diakses  dari https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/26034  pada  tanggal  3  februari  2021  pukul 19.00 WIB
Simanjuntak,  M.  D.  R.  (2019).  Membangun  Ketrampilan  4C  Siswa  Dalam  Menghadapi Revolusi  Industri  4.0.  Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Medan Vol 3 Tahun 2019, hal 921 –  929.  Diakses  dari http://digilib.unimed.ac.id/37330/ pada tanggal
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  innovation  skills  untuk  menghadapi  era revolusi industri 4.0. In 2nd Science Education National Conference (Vol. 13).
Daryanto.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava Media