Anisah, Eka Wahyu Hidayat (2023) Peran Budaya Organisasi Sekolah dan Kepuasan Guru dalam Meningkatkan Prestasi Siswa, (5) 1, https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i6.1227 E-ISSN: 2684-883X
Published by:
Ridwan Institute

## PERAN BUDAYA ORGANISASI SEKOLAH DAN KEPUASAN GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI SISWA
Anisah, Eka Wahyu Hidayat Universitas Jayabaya Email: typ.jayabaya@gmail.com, eccha.ayu91@gmail.com

## Abstrak
Budaya  organisasi  dalam  konteks  manajemen  pendidikan,  akhir-akhir  banyak menarik  para  peneliti,  Mereka  meneliti  budaya  organisasi  dengan  latar  lembaga pendidikan  baik  dijenjang  sekolah  menegah  maupun  di  perguruan  tinggi.  Tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  peran  budaya  organisasi  sekolah  dan  kepuasan guru dalam meningkatkan prestasi siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  studi  kepustakaan. Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  sekunder  berupa  buku,  jurnal  ilmiah  dan  berbagai  referensi  relevan yang dikumpulkan melalui studi kepustakaan Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru  memiliki  peran  sentral  dalam  pembelajaran  siswa.  Dengan  kelas  yang berkembang  cepat,  kendala  sumber  daya,  dan  meningkatnya  tuntutan  untuk tanggung jawab pribadi atas hasil pembelajaran siswa, guru menghadapi tantangan di  berbagai  bidang.  Upaya  reformasi  sebagian  besar  difokuskan  pada  peningkatan efektivitas  guru  dan  prestasi  siswa,  mengabaikan  peran  organisasi  sekolah  dan kepuasan kerja guru, yang sangat penting bagi keberhasilan siswa.
Kata kunci : Budaya Organisasi Sekolah; Kepuasan Guru; Prestasi Siswa.

## Abstract
Cultural  organizations  in  the  context  of  educational  management,  recently  there have been many interesting researchers. They study cultural organizations with the background  of  educational  institutions  both  at  the  secondary  and  tertiary  levels. The aim of this research is to examine the role of school organizational culture and teacher  satisfaction  in  improving  student  achievement.  The  research  method  used in  this  research  is  library  research.  The  data  used  in  this  study  were  secondary data  in  the  form  of  books,  scientific  journals  and  various  relevant  references collected through library research. The results showed that teachers have a central role in student learning. With rapidly expanding classrooms, resource constraints, and  increasing  tensions for  personal  responsibility  for  student  learning  outcomes, teachers face challenges on multiple fronts. Reform efforts have largely focused on increasing  teacher  effectiveness  and  student  achievement,  neglecting  the organizational  role  of  schools  and  teacher  job  satisfaction,  which  are  critical  to student success.
Keywords: School Organizational Culture; Teacher Satisfaction; Student Achievement.
JURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 1, Januari 2023

## PENDAHULUAN
Budaya  organisasi  dalam  konteks  manajemen  pendidikan,  akhir-akhir  banyak menarik  para  peneliti,  Mereka  meneliti  budaya  organisasi  dengan  latar  lembaga pendidikan baik dijenjang sekolah menegah maupun di perguruan  tinggi (Amir, 2014) . Dalam budaya organisasi mengandung unsur-unsur keteraturan perilaku, norma-norma, nilai- nilai yang dominan (Nasir, 2020) . Di sisi lain, sekolah mempunyai budaya yang dapat dijadikan tempat bergabung dengan aturan, norma serta falsafah yang dianutnya. Ada dua hal yang mungkin bisa terjadi, sekolah berhasil untuk menjadi komunitas bagi anggota-anggotanya  atau  tidak  berhasil  dalam  menanamkan  budaya  organisasi (Amir, 2014) . Untuk mengembangkan kultur sekolah, guru juga harus memahami kemauan dan keinginan siswa agar mereka dapat memiliki prestasi yang baik.
Penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  guru  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibentuk  oleh  pengaruh  interaktif  dari  karakteristik  individu  guru, termasuk  kepuasan  kerja  dan  konteks  organisasi  sekolah  di  mana  proses  belajar mengajar  berlangsung (Kraft  &  Papay,  2014) ; (Loeb,  Kalogrides,  &  Béteille, 2012) ; (Sass,  Hannaway,  Xu,  Figlio,  &  Feng,  2012) .  Salah  satu  aspek  lingkungan organisasi  yang  mendapat  perhatian  cukup  besar  adalah  budaya  organisasi  sekolah (Lukita, 2017) .
Penelitian  terdahulu  telah  menunjukkan  bahwa  komponen  budaya  organisasi sekolah  dapat  memiliki  implikasi  penting  untuk  kepuasan  kerja  guru (Perrachione, Rosser,  &  Petersen,  2008) ; (Renzulli,  Parrott,  &  Beattie,  2011) ; (Moller,  Mickelson, Stearns,  Banerjee,  &  Bottia,  2013) .  Namun,  harus  dilihat  apakah  budaya  seperti  itu dapat  meminimalkan  dampak  buruk  dari  ketidakpuasan  kerja  guru  terhadap  prestasi siswa (Ismawanti & Afandi, 2018) .
Konsep  kepuasan  kerja  memiliki  dasar  penelitian  yang  signifikan  dalam  ilmu sosial, termasuk psikologi industri dan organisasi, administrasi publik, pendidikan, dan manajemen (Dormann  &  Zapf,  2001) ; (Judge,  Thoresen,  Bono,  &  Patton,  2001) ; (Perrachione  et  al.,  2008) .  Berbagai  penelitian  telah  mempertimbangkan  konstruk afektif, kognitif/evaluatif, dan keyakinan kepuasan kerja baik secara terpisah atau dalam kombinasi  satu  sama  lain.  Misalnya,  dalam  mendefinisikan  kepuasan  kerja  guru (Lee, Dedrick,  &  Smith,  1991) menggabungkan  dimensi  afektif  dan  kognitif  dalam  analisis empiris mereka.
Ada  pun  penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh (Darmawan,  2016) ,  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Peranan  Motivasi  Kerja,  Komitmen  Organisasi  dan Budaya Organisasi terhadap Kepuasan Kerja" dalam penelitiannya menghasilkan untuk meningkatkan  kepuasan  guru,  maka  masing-masing  pihak  sekolah  harus  mampu mendorong  terciptanya  motivasi  kerja  dan  memperkuat  komitmen  organisasi berdasarkan  pada  budaya  organisasi.  Hal  tersebut  dapat  dimulai  melalui  menciptakan lingkungan  kerja  yang  kondusif,  yaitu  pihak  sekolah  dapat  menyediakan  segala  sarana dan prasarana pendukung kelancaran proses belajar dan mengajar.
Faktanya,  beberapa  intervensi  kebijakan  didukung  oleh  prinsip  bahwa  kepuasan guru dapat ditingkatkan untuk meningkatkan kinerja mereka (Budiman,
2020) ; (Hulleman & Barron, 2010) . Penelitian juga menunjukkan bahwa kepuasan kerja guru  dikaitkan  dengan  ketidakhadiran,  stres,  dan  keluar  masuk  yang  lebih  rendah  dan dengan  penggunaan  praktik  pembelajaran  inovatif  di  kelas.  Beberapa  dari  faktor  ini telah  dikaitkan  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi (Caprara,  Barbaranelli, Steca, & Malone, 2006) ; (Renzulli et al., 2011) .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  kepustakaan ( library  research ).  Penggunaan  pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  memberikan sebuah gambaran kompleks melalui penelitian berupa kata, laporan dan mengkaji situasi yang  alamiah (Creswell &  Creswell,  2017) .  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data sekunder ( secondary data ) berupa buku, jurnal ilmiah dan berbagai referensi relevan  yang  dikumpulkan  melalui  studi  kepustakaan,  serangkaian  kegiatan  penelitian yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  kemudian  membaca  dan mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian  tersebut.  lebih  lanjut (Zed,  2014) ; (Sofiah, Suhartono,  &  Hidayah,  2020) ,  berkaitan  dengan  kajian  secara  teori  melalui  referensi- referensi terkait dengan nilai, budaya, dan norma yang berkembang pada situasi sosial yang diteliti (Sugiono, Efendi, & Al-Afgani, 2021) ; (Sofiah et al., 2020) .
Penelitian  kepustakaan  ( library  research )  ini  tidak  terjun  ke  lapangan  secara langsung  untuk  bertemu  dengan  responden  karena  data-data  diperoleh  dari  sumber pustaka  berupa  buku  ataupun  dokumen  yang  kemudian  dibaca,  dicatat,  dan  dianalisis (Sofiah  et  al.,  2020) .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencari  data  kepustakaan  berupa hasil  penelitian  mengenai  peran  budaya  organisasi  sekolah  dan  kepuasan  guru  dalam meningkatkan prestasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Peran Budaya Organisasi Sekolah dalam Meningkatkan Prestasi Siswa
Penelitian  tentang  kepuasan  guru  menunjukkan  bahwa  lingkungan  tempat kerja  secara  substansial  dapat  mengubah  kepuasan  kerja  guru (Horng, 2009) ; (Johnson,  Kraft,  &  Papay,  2012) ; (Ladd,  2011) .  Selain  itu,  penelitian  telah menemukan  bukti  hubungan  yang  kuat  antara  lingkungan  kerja  guru  dan  prestasi siswa (Johnson et al., 2012) . Meskipun lingkungan kerja guru terdiri dari komponen struktural  dan  budaya,  secara  khusus  mengkaji  peran  budaya  organisasi  sekolah sebagai  penunjang  ketidakpuasan  guru  untuk  mempertahankan  prestasi  siswa (Banerjee, Stearns, Moller, & Mickelson, 2017) .
Organisasi  ditentukan  oleh  budaya  mereka.  Budaya  mencakup  asumsi,  ritual, nilai,  iklim,  dan  perilaku  bersama  yang  membentuk  interaksi  dan  harapan  dalam organisasi (Dalimunthe,  2015) ; (Pedersen  &  Dobbin,  2006) ; (Schein,  2010) .  Di sekolah,  budaya  menyebar  melalui  berbagai  lapisan.  Kepemimpinan  sekolah biasanya  bertanggung  jawab  untuk  menghasilkan  nilai-nilai  budaya  di  dalam sekolah  dan  melalui  komunikasi  terbuka,  memastikan  bahwa  guru  menyetujui, mempromosikan,  dan  menerapkan  nilai-nilai  tersebut (Kruse  &  Louis,
2008) ; (Schein,  2010) .  Lingkungan  budaya  sekolah  membentuk  sikap  guru  yang menganggap  diri  mereka  sebagai  kontributor  bagi  seluruh  sekolah  dan  membentuk kepuasan  mereka  di  luar  kelas (Hamdi,  Sultoni,  &  Sukma,  2022) .  Berbeda  dengan sekolah  dengan  budaya  isolasi  dan  individualisme  yang  mengakar  dengan  baik, sekolah  dengan  budaya  kolegialitas  dan  kolaborasi  membantu  guru  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  mudah,  untuk  mempraktekan  alat  pembelajaran baru,  dan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional,  yang  pada  akhirnya menciptakan  kepuasan,  komitmen,  dan  tenaga  kerja  guru  yang  professional (Leithwood, Leonard, & Sharratt, 1998) ; (Ma & MacMillan, 1999) .

## B. Peran Kepuasan Guru dalam Meningkatkan Prestasi Siswa
Efek  guru  lebih  kuat  daripada  efek  dalam  sekolah  lainnya  sebagai  prediktor prestasi siswa (Hattie & Yates, 2013) . Dampak guru pada pembelajaran siswa juga berbeda  secara  substansial  ketika  diukur secara  sempit  dari  prestasi  siswa  pada tes standar (Aaronson,  Barrow,  &  Sander,  2007) ; (Boyd,  Lankford,  Loeb,  Rockoff,  & Wyckoff, 2008) . Bidang ini terus menarik perhatian besar dari para peneliti karena sifat  kualitas  guru  yang  diperebutkan  yang  berlaku  untuk  pengaturan  kelas,  dan karena  kurangnya  konsensus  tentang  aspek  mana  dari  guru  yang  paling  penting untuk meningkatkan prestasi siswa (Fenstermacher & Richardson, 2005) ; (Palardy & Rumberger,  2008) .  Bukti  ilmiah  yang  tersedia  tidak  secara  meyakinkan menunjukkan  bahwa  karakteristik  latar  belakang  guru  memiliki  dampak  langsung yang terukur dan konsisten terhadap prestasi siswa (Guarino, Hamilton, Lockwood, & Rathbun, 2006) ; (Palardy & Rumberger, 2008) .
Beberapa  peneliti  telah  menyatakan  bahwa  praktik  instruksional  guru  lebih penting  daripada  kualifikasi  latar  belakang  guru  dalam  memprediksi  prestasi  siswa (Guarino et al., 2006) ; (Palardy & Rumberger, 2008) . Selain itu, sikap dan keyakinan seorang  guru  tentang  proses  pengajaran,  kemampuan  mengajar,  dan  kemampuan siswa  untuk  belajar  dapat  memengaruhi  praktik  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan prestasi  siswa (Palardy  &  Rumberger,  2008) .  Seperti  diuraikan  sebelumnya,  sikap dan  keyakinan  guru,  bersama  dengan  pengaruhnya,  merupakan  konstruksi  kunci yang  menentukan  kepuasan  kerja  guru.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk memahami  kepuasan  kerja  guru  yang  berkontribusi  terhadap  prestasi  siswa (Banerjee et al., 2017) .
Sikap  dan  keyakinan  guru  tentang  kemampuan  mereka  untuk  mengajar  dan membuat  perbedaan  melalui  pengajaran  ( personal  teaching  efficacy )  dan kemampuan  siswa  untuk  belajar  ( general  teaching  efficacy )  yang  disebut  sebagai teacher  efficacy (Bandura,  2006) ; (Tschannen-Moran  &  Hoy,  2001) .  Meskipun secara  konseptual  berbeda  dari  kepuasan  kerja  guru, teacher  efficacy dapat mendeskripsikan persepsi guru tentang kehidupan kerja mereka sehari-hari di dalam sekolah  berdasarkan  pengalaman  kerja  kumulatif  mereka  dan  penilaian  lingkungan kerja  mereka.  Ada  juga  korelasi  yang  signifikan  antara  kemanjuran  guru  dan kepuasan guru (Judge et al., 2001) ; (Klassen & Chiu, 2010) .
Beberapa  penelitian  telah  menguji  mekanisme  yang  secara  tidak  langsung hubungan kepuasan kerja guru dengan prestasi siswa, tetapi sedikit penelitian yang telah  meneliti  hubungan  langsung  antara  kepuasan  kerja  guru  dan  prestasi  siswa pada tingkat individu (Banerjee et al., 2017) . Karena kesuksesan akademik di kelas
dasar  merupakan  prediktor  kuat  kesuksesan  di  kelas  selanjutnya (Wibowo, 2015) ; (Tach & Farkas, 2006) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memiliki  peran sentral  dalam  pembelajaran  siswa.  Dengan  kelas  yang  berkembang  cepat,  kendala sumber  daya,  dan  meningkatnya  tuntutan  untuk  tanggung  jawab  pribadi  atas  hasil pembelajaran  siswa,  guru  menghadapi  tantangan  di  berbagai  bidang.  Upaya  reformasi sebagian  besar  difokuskan  pada  peningkatan  efektivitas  guru  dan  prestasi  siswa, mengabaikan  peran  organisasi  sekolah  dan  kepuasan  kerja  guru,  yang  sangat  penting bagi keberhasilan siswa.

## BIBLIOGRAFI
Aaronson,  Daniel,  Barrow,  Lisa,  &  Sander,  William.  (2007).  Teachers  And  Student Achievement In The Chicago Public High Schools. Journal Of Labor Economics , 25 (1), 95–135. Google Scholar
Amir,  Nyak.  (2014).  Budaya  Organisasi  Sekolah. Visipena , 5 (2),  132–139. Google Scholar
Bandura,  Albert.  (2006).  Guide  For  Constructing  Self-Efficacy  Scales. Self-Efficacy Beliefs Of Adolescents , 5 (1), 307–337. Google Scholar
Banerjee,  Neena,  Stearns,  Elizabeth,  Moller,  Stephanie,  &  Mickelson,  Roslyn  Arlin.
(2017). Teacher Job Satisfaction And Student Achievement: The Roles Of Teacher Professional Community And Teacher Collaboration In Schools. American Journal Of Education , 123 (2), 0. Google Scholar
Boyd, Donald, Lankford, Hamilton, Loeb, Susanna, Rockoff, Jonah, & Wyckoff, James.
(2008). The  Narrowing  Gap  In  New  York  City  Teacher  Qualifications  And  Its Implications  For  Student  Achievement  In  High-Poverty  Schools .  National  Bureau Of Economic Research. Google Scholar
Budiman,  Arif.  (2020).  Efektivitas  Kebijakan  Bersepeda  Ke  Sekolah  Pada  Program Sepeda  Gratis  Untuk  Siswa  Smp  Negeri  Di  Kota  Blitar,  Provinsi  Jawa  Timur,
Indonesia. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 8 (03), 205. Google Scholar
Caprara,  Gian  Vittorio,  Barbaranelli,  Claudio,  Steca,  Patrizia,  &  Malone,  Patrick  S.
(2006). Teachers’ Self-Efficacy Beliefs As Determinants Of Job Satisfaction And Students’  Academic  Achievement:  A  Study  At  The  School  Level. Journal  Of School Psychology , 44 (6), 473–490. Google Scholar
Creswell,  John  W.,  &  Creswell,  J.  David.  (2017). Research  Design:  Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches . Sage Publications. Google Scholar
Dalimunthe, Syairal Fahmy. (2015). Komunikasi Organisasi Dalam Perpsektif Budaya.
Jurnal Bahas Unimed , 26 (3), 75111. Google Scholar
Darmawan, Didit. (2016). Peranan Motivasi Kerja, Komitmen Organisasi Dan Budaya Organisasi  Terhadap  Kepuasan  Kerja. Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan Indonesia , 2 (3), 109–118. Google Scholar
Dormann,  Christian,  &  Zapf,  Dieter.  (2001).  Job  Satisfaction:  A  Meta‐Analysis  Of Stabilities. Journal  Of  Organizational  Behavior:  The  International  Journal  Of Industrial,  Occupational  And  Organizational  Psychology  And  Behavior , 22 (5), 483–504. Google Scholar
Fenstermacher,  Gary  D.,  &  Richardson,  Virginia.  (2005).  On  Making  Determinations Of  Quality  In  Teaching. Teachers  College  Record , 107 (1),  186–213. Google Scholar
Guarino,  Cassandra  M.,  Hamilton,  Laura  S.,  Lockwood,  J.  R.,  &  Rathbun,  Amy  H. (2006).  Teacher  Qualifications,  Instructional  Practices,  And  Reading  And Mathematics  Gains  Of  Kindergartners.  Research  And  Development  Report.  Nces 2006-031. National Center For Education Statistics . Google Scholar
Hamdi,  Muhammad,  Sultoni,  Sultoni,  &  Sukma,  Abdi.  (2022).  The  Role  Of  Family, School,  And  Society  In  Moral  Development  And  Character  Building  Elementry School Age Children. Jurnal Prajaiswara , 3 (2), 156–169. Google Scholar
Hattie, John, & Yates, Gregory C. R. (2013). Visible Learning And The Science Of How We Learn . Routledge. Google Scholar
Horng, Eileen Lai. (2009). Teacher Tradeoffs: Disentangling Teachers’ Preferences For Working Conditions And Student Demographics. American Educational Research Journal , 46 (3), 690–717. Google Scholar
Hulleman,  Chris  S.,  &  Barron,  Kenneth  E.  (2010).  Performance  Pay  And  Teacher Motivation:  Separating  Myth  From  Reality. Phi  Delta  Kappan , 91 (8),  27–31. Google Scholar
Ismawanti,  Resty,  &  Afandi,  Pemb  Prof  Dr  H.  Azhar.  (2018). Pengaruh  Budaya Organisasi Sekolah Dan Kompensasi Terhadap Kepuasan Kerja Dampaknya Pada Kinerja Guru Smk Swasta Di Kecamatan Cianjur . Unpas. Google Scholar
Johnson, Susan M., Kraft, Matthew A., & Papay, John P. (2012). How Context Matters In  High-Need  Schools:  The  Effects  Of  Teachers’  Working  Conditions  On  Their Professional  Satisfaction  And  Their  Students’  Achievement. Teachers  College Record , 114 (10), 1–39. Google Scholar
Judge,  Timothy  A.,  Thoresen,  Carl  J.,  Bono,  Joyce  E.,  &  Patton,  Gregory  K.  (2001). The  Job  Satisfaction–Job  Performance  Relationship:  A  Qualitative  And Quantitative Review. Psychological Bulletin , 127 (3), 376. Google Scholar
Klassen,  Robert  M.,  &  Chiu,  Ming  Ming.  (2010).  Effects  On  Teachers’  Self-Efficacy And  Job  Satisfaction:  Teacher  Gender,  Years  Of  Experience,  And  Job  Stress. Journal Of Educational Psychology , 102 (3), 741. Google Scholar
Kraft, Matthew A., & Papay, John P. (2014). Can Professional Environments In Schools Promote Teacher Development? Explaining Heterogeneity In Returns To Teaching Experience. Educational Evaluation And Policy Analysis , 36 (4), 476–500. Google Scholar
Kruse, Sharon D., & Louis, Karen Seashore. (2008). Building Strong School Cultures: A Guide To Leading Change . Corwin Press. Google Scholar
Ladd,  Helen  F.  (2011).  Teachers’  Perceptions  Of  Their  Working  Conditions:  How Predictive  Of  Planned  And  Actual  Teacher  Movement? Educational  Evaluation And Policy Analysis , 33 (2), 235–261. Google Scholar
Lee, Valerie E., Dedrick, Robert F., & Smith, Julia B. (1991). The Effect Of The Social Organization  Of  Schools  On  Teachers’  Efficacy  And  Satisfaction. Sociology  Of Education , 190–208. Google Scholar
Leithwood, Kenneth, Leonard, Lawrence, & Sharratt, Lyn. (1998). Conditions Fostering Organizational Learning In Schools. Educational Administration Quarterly , 34 (2),
243–276. Google Scholar
Loeb,  Susanna,  Kalogrides,  Demetra,  &  Béteille,  Tara.  (2012).  Effective  Schools: Teacher  Hiring,  Assignment,  Development,  And  Retention. Education  Finance And Policy , 7 (3), 269–304. Google Scholar
Lukita,  Chandra.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional,  Motivasi  Kerja Dan Budaya Organisasi Terhadap Kepuasan Kerja Serta Dampaknya Pada Kinerja Pegawai. Kontigensi: Jurnal Ilmiah Manajemen , 5 (1), 45–56. Google Scholar
Ma,  Xin,  &  Macmillan,  Robert  B.  (1999).  Influences  Of  Workplace  Conditions  On Teachers’  Job  Satisfaction. The  Journal  Of  Educational  Research , 93 (1),  39–47.
Google Scholar
Moller,  Stephanie,  Mickelson,  Roslyn  Arlin,  Stearns,  Elizabeth,  Banerjee,  Neena,  & Bottia,  Martha  Cecilia.  (2013).  Collective  Pedagogical  Teacher  Culture  And Mathematics  Achievement:  Differences  By  Race,  Ethnicity,  And  Socioeconomic Status. Sociology Of Education , 86 (2), 174–194. Google Scholar
Nasir, Munawir. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional, Budaya Organisasi Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Pegawai. Celebes  Equilibrum Journal , 1 (02), 1–11. Google Scholar
Palardy,  Gregory  J.,  &  Rumberger,  Russell  W.  (2008).  Teacher  Effectiveness  In  First Grade: The Importance Of Background Qualifications, Attitudes, And Instructional
Practices  For  Student  Learning. Educational  Evaluation  And  Policy  Analysis , 30 (2), 111–140. Google Scholar
Pedersen,  Jesper  Strandgaard,  &  Dobbin,  Frank.  (2006).  In  Search  Of  Identity  And Legitimation: Bridging Organizational Culture And Neoinstitutionalism. American Behavioral Scientist , 49 (7), 897–907. Google Scholar
Perrachione, Beverly A., Rosser, Vicki J., & Petersen, George J. (2008). Why Do They Stay?  Elementary  Teachers’  Perceptions  Of  Job  Satisfaction  And  Retention. Professional Educator , 32 (2), N2. Google Scholar
Renzulli,  Linda  A.,  Parrott,  Heather  Macpherson,  &  Beattie,  Irenee  R.  (2011).  Racial Mismatch  And  School  Type:  Teacher  Satisfaction  And  Retention  In  Charter  And Traditional Public Schools. Sociology Of Education , 84 (1), 23–48. Google Scholar
Sass, Tim R., Hannaway, Jane, Xu, Zeyu, Figlio, David N., & Feng, Li. (2012). Value Added Of Teachers In High-Poverty Schools And Lower Poverty Schools. Journal Of Urban Economics , 72 (2–3), 104–122. Google Scholar
Schein, Edgar H. (2010). Organizational Culture And Leadership (Vol. 2). John Wiley & Sons. Google Scholar
Sofiah,  Rodatus,  Suhartono,  Suhartono,  &  Hidayah,  Ratna.  (2020).  Analisis Karakteristik  Sains  Teknologi  Masyarakat  (Stm)  Sebagai  Model  Pembelajaran: Sebuah  Studi  Literatur. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 7 (1). Google Scholar
Sugiono,  Edi,  Efendi,  Sugito,  &  Al-Afgani,  Jamaluddin.  (2021).  Pengaruh  Motivasi Kerja,  Kompetensi,  Dan  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Melalui Kepuasaan Kerja Pt. Wibee Indoedu Nusantara (Pustaka Lebah) Di Jakarta. Jurnal Ilmiah Mea (Manajemen, Ekonomi, & Akuntansi) , 5 (1), 718–734. Google Scholar
Tach,  Laura  Marie,  &  Farkas,  George.  (2006).  Learning-Related  Behaviors,  Cognitive Skills,  And  Ability  Grouping  When  Schooling  Begins. Social  Science  Research , 35 (4), 1048–1079. Google Scholar
Tschannen-Moran,  Megan,  &  Hoy,  Anita  Woolfolk.  (2001).  Teacher  Efficacy: Capturing  An  Elusive  Construct. Teaching  And  Teacher  Education , 17 (7),  783– 805. Google Scholar
Wibowo,  Moersito  Wimbo.  (2015).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi,  Adversity Quotient  Dan  Efikasi  Diri  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Magelang. Jurnal Psikologi Tabularasa , 10 (2). Google Scholar
Zed,  Mestika.  (2014).  Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Pertama). Yayasan  Obor Indonesia . Google Scholar
Copyright holder:
Anisah, Eka Wahyu Hidayat (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: