Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa di
SMAIT IQRA Kota Bengkulu
Eka Yulitasari 1 , Hanifah 2 , Saleh Haji 3
123 Universitas Bengkulu, Indonesia Email :   ekayulitasari89@gmail.com

## Article Info

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apakah  ada  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar  kerja  peserta didik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  kaidah pencacahan. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA IT IQRA Kota Bengkulu. Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  XII  IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar kerja  peserta  didik  dan  XII  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen tes. Dalam penelitian ini nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen adalah sebesar 83,13. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Analisis  Regresi Linear  Sederhana.  Temuan penelitian ini berdasarkan uji regresi secara signifikansi menunjukkan angka 0,00 < 0,05 dimana  nilai  fhitung  0,567  <  Ftabel  2,41  maka  terdapat  pengaruh  yang signifikan pada pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Sedangkan  secara  koefisien  dari  persamaan  regresi  sederhana  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  Y  =  17,070  +  1,064X  yang  berarti  bahwa  setiap penambahan 1% pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta  didik  maka  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  meningkat sebesar 1,064. Maka terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Keywords: Pembelajaran Berbasis
Masalah; Kemampuan Pemecahan Masalah; Lembar kerja peserta didik.
This study aims to describe whether there is an effect of problem-based learning using student worksheets on students' problem-solving abilities in the counting rules material. This  research  is  a  quasi-experimental  research.  The  population  of  this  study  was  all students of XII SMA IT IQRA Bengkulu City. The sample of this research is XII IPA 5 as an experimental class that applies problem-based learning using student worksheets and XII IPA 4 as a control class that applies  conventional learning. Data collection techniques using test instruments. In this study the average value obtained by students in the experimental class was 83.13. The hypothesis test used in this research is Simple Linear  Regression  Analysis.  The  findings  of  this  study  based  on  the  regression  test significantly show the number 0.00 < 0.05 where the F calculation value is (0.567) < F table (2.41), so there is a significant influence on problem-based learning using student worksheets on students' problem solving abilities. Meanwhile, the coefficient of the simple regression equation is the ability to solve problems, namely Y = 17.070 + 1.064X, which means that for every 1% addition of problem-based learning using student worksheets, the  ability  to  solve  students'  problems  increases  by  1.064.  Then  there  is  the  effect  of problem-based learning using student worksheets on students' problem-solving abilities.
Article History
Received : 24-01-2023 Revised : 28 -0 2 -2023
Accepted : 0 1 -03-2023
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menghendaki  adanya  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari pembelajaran yang mengutamakan recall pengetahuan ke arah pembelajaran yang mengutamakan penerapan  pengetahuan  ke  dalam  situasi  nyata.  Perubahan  ini  berimplikasi  pada  perubahan penekanan aspek kognitif yang dibelajarkan dalam pembelajaran. Salah satu tema pendidikan yang berimplikasi pada kurikulum selain tema karakter dan literasi adalah kecakapan abad 21. Berpikir kritis, kreatif, komunikasi, dan kolaborasi merupakan unsur penting dalam kecakapan abad 21. Selanjutnya, guru matematika juga harus memiliki keterampilan yang memadai dalam berpikir tingkat  tinggi,  termasuk  memiliki  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi tersebut. Salah satunya melalui pembelajaran yang berbasis masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dimana  guru  matematika  dapat  membantu  siswa meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam memecahkan masalah (Safitri et al., 2022).
Penyelesaian masalah yang dihadapi siswa merupakan hasil dari apa yang didapat dikelas, apa yang diketahui dan apa yang dialami siswa yang terkait dengan masalah yang dihadapi dan mencari  cara  untuk  menyelesaikannya.  Guru  harus  mempunyai  kemampuan  untuk  membantu siswa dalam membangun kemampuan pemecahan masalah matematis yang akan meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  matematika.  (Suratmi  &  Purnami,  2017)  menyatakan,  dalam menyelesaikan masalah siswa harus mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang baik yang akan  membantunya  dalam  proses  pembelajaran.  Antara  lain  kemampuan  pemecahan  masalah dalam soal matematika. Kemampuan pemecahan masalah tentu sangat berperan penting dalam proses pembelajaran, pemecahan masalah juga dapat dikatakan sebagai metode pembelajaran yang dapat melatih dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada kegiatan belajar dan juga pada soal matematika. Kemampuan memecahkan masalah matematika adalah kemampuan untuk mencari  dan  menghasilkan  penyelesaian  masalah  matematika  dengan  berbagai  kegiatan:  1) memahami masalah yang diberikan, 2) model matematika, 3) pemecahan masalah sesuai dengan model matematika yang dibuat, 4) menafsirkan penyelesaian (Yulfitri et al., 2019).
Kemampuan  pemecahan  masalah  (KPM)  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk menyelesaikan suatu masalah dengan suatu strategi dan taktik disertai keterampilan dalam teknis matematika yang baku serta memiliki sifat yang kritis, teliti dan ulet. Sasaran yang hendak dicapai setelah  peserta  didik  belajar  matematika  dengan  baik  menurut  Martono,dkk  (2007)  adalah memperoleh  pengetahuan  dasar  dan  pola  pikir  matematika,  dalam  bentuk:  (1)  tertatanya  pola berpikir ilmiah yang kritis, logis, dan sistematis; (2) terlatihnya daya nalar dan kreativitas setelah mempelajari berbagai strategi dan taktik dalam pemecahan masalah; (3) terlatih dalam merancang model matematika sederhana; (4) terampil dalam teknis matematika yang baku dengan didukung oleh konsep, penalaran, rumus, dan metode yang benar (Hanifah, 2020).
Menurut  Arends  &  Kilcher  (dalam  Herdiansyah,  2019)  problem  based  learning  atau pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik untuk  belajar  bagaimana  belajar,  dan  bekerja  secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata. Pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan asli/autentik, kerjasama dan menghasilkan karya serta peragaan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
Berkenaan  dengan  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah,  National  Council  of Teacher  of  Mathematics  (dalam  Suriyon  et  al.,  2013)  mengatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah, guru harus memperhatikan lima kemampuan matematika yaitu:  koneksi  (conections),  penalaran  (reasoning),  komunikasi  (communications),  pemecahan masalah  (problem  solving),  dan  representasi  (representations).  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah matematis dalam diri siswa baik dalam bentuk metode pembelajaran yang dipakai, maupun dalam evaluasi berupa  pembuatan  soal  yang  mendukung.  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  perlu  didukung  oleh  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Wahyudin (dalam Sumartini, 2015) mengatakan bahwa salah satu aspek penting dari perencanaan bertumpu pada kemampuan guru untuk mengantisipasi kebutuhan dan  materi-materi  atau  model-model  yang  dapat  membantu  para  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  metode  dalam  pembelajaran  sebagai  strategi  yang  dapat memudahkan peserta didik untuk menguasai ilmu pengetahuan yang diberikan. Selain itu, guru harus  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika sehingga dapat diberikan solusi yang tepat agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai. Peran guru lebih sebagai mentor, fasilitator, kolaborator sumber daya dan mitra belajar. Peserta didik harus dikembalikan haknya sebagai subyek pembelajaran yang aktif. Salah satu pembelajaran yang diduga  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis  siswa  adalah pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan observasi dan pengalaman mengajar yang dilakukan di SMA IT IQRA Kota Bengkulu, bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik di sekolah tersebut masih kurang. Hal ini dilihat dari hasil belajar siswa ketika guru memberikan soal berbentuk masalah. Siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan karena menurut mereka, permasalahan yang diberikan berbeda dari contoh soal yang diberikan guru. Dalam proses pembelajaran, peserta didik juga terkadang kurang aktif karena kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi kaidah pencacahan.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  November  2023.  Populasi  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XII di SMA IT IQRA kota Bengkulu. Pemilihan sample dilakukan secara acak dengan  kelas  terpilih  XII  IPA  5  yang  berjumlah  30  orang  sebagai  kelas  eksperimen  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  LKPD  dan  XII IPA  4  yang berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini menggunakan soal tes kemampuan pemecahan masalah berdasarkan indikator pemecahan masalah dalam bentuk tes uraian. Perangkat alat tes disusun berdasarkan indikator- indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  perlu  diperiksa  dan  dievaluasi  terlebih  dahulu. Tujuan  evaluasi  instrumen  ini  adalah  untuk  memastikan  apakah  butir-butir  yang  digunakan reliabel  dan  valid.  Instrument  tes  yang  dinyatakan  valid  perlu  dilakukan  uji  coba  instrument sebelum diberikan kepada kelas sampel. Langkah awal sebelum penelitian adalah memberikan soal pretest  kepada  masing-masing  kelas  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  pemecahan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
masalah siswa yang kemudian dibandingkan dengan hasil tes yang dilaksanakan setelah diberikan treatment (postest).
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  identifikasi  masalah,  studi  literatur, pengembangan  kerangka  konsep,  identifikasi  dan  definisi  variabel,  hipotesis,  pertanyaan penelitian, melakukan teknik sampling, pengumpulan data dan terakhir melakukan analisis data. Adapun langkah analisis data dalam penelitian ini adalah menabulasi data dengan memasukkan ke  dalam  tabel,  mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel.  Mendeskripsikan  data,  menguji kualitas data, dan menguji hipotesis. Selanjutnya data akan dianalisis menggunakan SPSS versi 21 untuk  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dalam  menjawab  rumusan  masalah  yang  ada menggunakan perhitungan regresi linear sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh temuan penelitian yang akan memberikan ringkasan yang komprehensif dari data yang saat ini tersedia. Data yang ditampilkan merupakan data yang sudah  diolah  yang  telah  dianalisis  secara  deskriptif.  Dari  data  yang  diperoleh  akan  diuji normalitasnya  terlebih  dahulu.  Peneliti  menggunakan  SPSS  21  dalam  menghitung  normalitas dengan uji Kolmogorov Smirnov. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji Normalitas SPSS Karakteristik Uji Kolmogorov-Smirnov Kelas Eksperimen XII IPA 5 Kelas Kontrol XII IPA 4 Hasil Interprestasi Sig 0,081 0,073 Sig > α Berdistribusi Normal α 0,05 0,05
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai Signifikansi untuk kelas eksperimen dan kelas control masing-masing sebesar 0,081 > 0,05 dan 0,073 > 0,05. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan bahwa jika nilai P-Value atau Sig.> α (0,05) maka persebaran data berdistribusi normal (Lestari, 2017). Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya dapat dilakukan uji linearitas untuk mengetahui apakah data memiliki hubungan yang linear dan menentukan persamaan regresinya.
Metode regresi linear sederhana ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar tingkat pengaruh antara pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Untuk itu penulis sajikan hasil data uji regresi linear sederhana antara pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik (X) dengan Kemampuan pemecahan masalah (Y). untuk menentukan persamaan regresi, peneliti menggunakan bantuan SPSS 21 untuk mendapatkan persamaan regresi linear dan menguji signifikansi dari persamaan regresi yang diperoleh. Data hasil pengolahannya terdapat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2 Hasil Koefisien Persamaan Regresi Linear Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17,070 2,511 6,798 0,000 PostTest Eksperimen 1,064 0,040 0,981 26,617 0,000
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
Pada  tabel  2  dikemukakan  nilai  koefisien  dari  persamaan  regresi.  Dalam  kasus  ini, persamaan regresi sederhana yang digunakan adalah Y = a + bX persamaan regresi dari penelitian ini diperoleh Y = 17,070 + 1,064 X. Untuk mengetahui nilai koefisien regresi tersebut kita dapat berpedoman pada output yang berada pada tabel 2 persamaan regresi linear diatas yang dimana diperoleh  a  nilainya  sebesar  17,070  angka  ini  merupakan  angka  konstan  yang  mempunyai  arti bahwa jika tidak ada pembelajaran berbasis masalah maka nilai konsisten kemampuan berpikir kreatif (Y) adalah sebesar 17,070 dan b nilainya sebesar 1,064 angka ini mengandung arti bahwa setiap penambahan 1% pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik, maka kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat sebesar 1,064. Selanjutnya dilihat persamaan regresi Y = 17,070 + 1,064 X adalah signifikansi atau tidak dengan menggunakan nilai Sig dan nilai F tabel yang disajikan pada tabel 3 berikut :
Tabel 4. 1 ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kemampuan pemecahan masalah  * pembelajaran berbasis masalah Between Groups (Combined) 3112,800 11 282,982 54,968 0,000 Linearity 3083,599 1  3083,599  598,972 0,000 Deviation from Linearity 29,201 10 2,920 0,567 0,819 Within Groups 92,667 18 5,148 Total 3205,467 29
Berdasarkan  output  pada  tabel  3  uji  hipotesis  diatas  diketahui  bahwa  Sig.deviation  from linearity sebesar 0,819 > 0,05, yang artinya terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan  variabel  terikat.  Perhitungan  uji  linearitas  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai Fhitung dengan Ftabel. Jika nilai Fhitung  < Ftabel, maka korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linear dengan kata lain H0 ditolak.
Diketahui nilai Fhitung  0,567 < Ftabel 2,41 Cara mencari Ftabel F tabel = (df deviation from linearity ; df Within Groups) = (10 ; 18) =  2,41
Setelah  data  dipastikan  memenuhi  uji  prasyarat,  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian yaitu apakah terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis penelitian disusun sebagai berikut dan data diolah dengan menggunakan SPSS 21.
H 0 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
H 1 : Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa
Kriteria pengambilan keputusan adalah tolak H0 jika nilai Sig. < 0,05. (Lestari,2017).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
Eka Yulitasari, Hanifah, & Saleh Haji

## Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kelas * pemecahan masalah Between Groups (Combined) 3083,599 1 3083,599 708,479 0,000 Within Groups 121,868 28 4,352 Total 3205,467 29
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa  diketahui  nilai  F hitung =  708,497  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi  atau  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan lembar kerja peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Selain itu  dapat  dilihat  pada  tabel  5  bahwa  besaran  pengaruh  antar  variabel  pembelajaran  berbasis masalah adalah sebesar 9,62% berdasarkan kolom R-Square.

## Tabel 4 Besaran Pengaruh Antar Variabel
Model R R Square Adjusted R Square Pembelajaran Berbasis Masalah 0,981 0,962 0,961
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Didapat pula persamaan regresinya Y = 17,070 + 1,064 X. Persamaan  ini  memiliki  interprestasi  bahwa  setiap  penambahan  1%  pembelajaran  berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik, maka kemampuan pemecahan masalah siswa  meningkat  sebesar  1,064.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  digunakan dalam penelitian ini merujuk pada prosedur Polya (dalam Rosydiana, 2017)). Secara garis besar tahap-tahap penyelesaian masalah menurut Polya ada 4 langkah yang digunakan sebagai landasan dalam memecahkan suatu masalah, dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Memahami Masalah
Pada aspek memahami masalah, siswa perlu mengidentifikasi apa yang diketahui, apa saja yang ada, jumlah, hubungan dan nilai-nilai yang terkait serta apa yang sedang mereka cari. Dari penelitian yang dilakukan, dari hasil jawaban siswa, terlihat subjek dapat menyelesaikan soal dengan benar, subjek juga dapat membedakan mana informasi penting dalam soal dan mana yang tidak terlalu penting untuk dijadikan informasi awal dalam langkah menyelesaikan soal tersebut. Subjek juga tidak terlalu sulit dalam mengorganisir informasi yang ia dapat dari soal  untuk  membentuk  suatu  penyelesaian,  serta  subjek  juga  tidak  terlalu  sulit  dalam menemukan inti dalam menyelesaikan soal tersebut. Setelah membaca kembali jawaban yang telah dituliskan peserta didik yakin bahwa hasil yang ditemukan sudah benar. Dari jawaban yang lain, subjek membaca soal beberapa kali untuk memahami soal tersebut. Hal ini tampak peserta didik dalam menyusun rencana mengalami kesulitan. rumus yang digunakan sama dengan  cara  penyelesaiannya.  Pada  tahap  berikutnya,  peserta  didik  dapat  melakukan perencanaan dalam menyelesaikan soal. Dalam pemilihan cara yang digunakan, subjek dapat menjawab dengan permutasi karena penyusunan yang memperhatikan urutan namun tidak menjelaskan lebih lanjut dasar pengambilan keputusan tersebut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,

## 2. Membuat Rencana.
Pada  aspek  ini,  siswa  perlu  mengidentifikasi  operasi  yang  terlibat  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Siswa  melakukan  perencanaan  penyelesaian  pemecahan  soal tersebut dan memberikan rumus jawaban secara sistematis. Dalam menulis jawabannya dari kedua subjek tersebut sudah dapat merencanakan tahapan penyelesaian soal akan tetapi masih ada beberapa siswa yang mengungkapkan jawaban yang salah sehingga mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat. Berikut hasil analisis dan wawancara dengan kedua subjek.
3. Melaksanakan Rencana. Pada  aspek  ini,  hal  yang  diterapkan  tergantung  pada  apa  yang  telah  direncanakan sebelumnya,  mengartikan  informasi  yang  diberikan  kedalam  bentuk  matematika,  dan melaksanakan rencana selama proses dan perhitungan yang berlangsung. Setelah peserta didik dapat memahami masalah, dapat menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan oleh soal  langkah  selanjutnya  peserta  didik  dapat  melakukan  rencana  penyelesaian  yang  akan digunakan.
4. Memeriksa Kembali.
Pada tahap ini hal yang perlu diperhatikan adalah mengecek kembali informasi yang penting, mengecek  semua  perhitungan  yang  sudah  terlibat,  mempertimbangkan  apakah  solusinya logis,  melihat  alternatif  lain,  dan  membaca  pertanyaan  kembali  dan  bertanya  kepada  diri sendiri  apakah  pertanyaannya  sudah  benar-benar  terjawab.  Setelah  peserta  didik  dapat memahami masalah, dapat menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan oleh soal, melakukan  rencana  penyelesaian  yang  akan  digunakan,  langkah  selanjutnya  peserta  didik dapat memeriksa kembali pemecahan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Menurut data yang diperoleh baik data kuantitatif maupun kualitatif dan uji hipotesis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi  kaidah  pencacahan  di  SMA  IT  IQRA  Kota  Bengkulu.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis, pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat berdasarkan uji hipotesis dengan melihat  nilai  signifikansi  dan  membandingkan  Fhitung  dengan  Ftabel.  Pada  penelitian  ini diperoleh sig.deviation from linearity sebesar 0,819 > 0,05 yang artinya terdapat hubungan yang linear  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  atau  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  dapat  penulis  berikan  yaitu  bagi pendidik, dapat menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan lembar kerja peserta didik di kelas sehingga akan memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dan diharapkan peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.  Selain  itu,  pada  lembar  kerja  peserta  didik,  pendidik dapat  memberikan  variasi  soal  yang lebih  menantang  bagi  peserta  didik  agar  terbiasa  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah berdasarkan konsep yang telah mereka pahami. Selain itu, pendidik dapat mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari juga mengaitkan dengan kekhasan sekolah islam
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
terpadu dengan memberikan soal yang terintegrasi nilai-nilai islam didalamnya serta menyertakan situasi yang ada di sekolah sehingga lebih terkesan nyata bagi siswa dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Muri Yusuf. 2014. “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan”. Jakarta
: prenadamedia group.
Adriantoni, S. N. (2016). Kurikulum dan Pengembangan. Jakarta: Rajawali.
Andri K. B dan Stringer R. 2010. Panduan Pedoman Pelaksanaan Penerapan VCA (Analisa Rantai Nilai)  untuk  Staf  Peneliti  BPTP  dan  BBP2TP.  Badan  Litbang  Pertanian,  Kementerian Pertanian. Bogor
Arends, R.I. dan A. Kilcher. (2010). Teaching for Student Learning: Becoming an Accomplished Teacher. Rotledge Taylor & Francis Group. New York and London.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara
Aripin,  U.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  P2M  STKIP  Siliwangi,  2(1),  120. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i1p120-127.171
Asrati,  S.,  Karyadi, B.,  &  Ansori,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Pada  Siswa  Smp.  Diklabio:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 2(1), 44 – 50. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.44-50
Darmawan, A. E. F. (2012). Peran Buku Ajar bagi Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika Topik Kaidah Pencacahan di Kelas XI IPA SMA Kolese de Britto. Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Dede  Anggiana,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Symmetry: Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education,  4(volume  4),  56 – 69. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061
Depdiknas.2004. Pedoman merancang sumber belajar. Jakarta : Depdiknas
Gulo.W.Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia. 2002.
Haji, S., & Yumiati. (2011). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Asli Melalui Pembelajaran generative  dengan  Pendekatan  Open-Ended.  Pasundan  Journal  of  Mathematics Education : Jurnal Pendidikan
Matematika,
Vol 1 No 1, 50 – 60. https://doi.org/10.23969/pjme.v1i1.2364
Haji, S. (2012). Model Bahan Ajar Matematika SMA berbasis Realistic Mathematics Education untuk  Mendukung  Pencapaian  Tujuan  Pengajaran  Matematika  SMA  di  Provinsi Bengkulu.  Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Disampaikan      dalam      kegiatan      Seminar Nasional   yang   Diselenggarakan   Oleh Program   Magister   Pendidikan   Matematika Universitas   Pasundan   Bandung   pada tanggal 21 Januari 2012
Haji,  S  &  Abdullah,  M.I.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal STKIP Siliwangi. DOI :
10.22460/infinity.v5i1.p42-49
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
Haji, Y. S., & Nirwana, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Berbasis Etnomatematika  Rejang  Lebong  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 4(2), 76-85.
Hanifah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Limit  dan  Kekontinuan.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia,  6(3),  69 – 81. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/16772
Hanifah, H. H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Himpunan oleh Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unib.  Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran Pendidikan Dasar, 3(1), 43 – 52. https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i1.12304
Herdiansyah,  K.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah.  Eksponen,  9(1),  28 – 34. https://doi.org/10.47637/eksponen.v9i1.130
Kurniawan, M. W., & Wuryandani, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPKn.  Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan, 14(1), 10 – 22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558
Kusumawardani, D. R., Wardono, & Kartono. (2018). Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1(1), 588 – 595.
Kusumawati, E., & Dwi Rizki, N. (2014). Pembelajaran Matematika Melalui Strategi React untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMK.  EDU-MAT:
Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 260 – 270. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i2.621
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Martono, K., Eryanto, R., & Noor, F. S. (2007). Matematika dan kecakapan hidup. Ganeca Exact Nababan,  S.  A.,  &  Henra  Saputra  Tanjung.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Disposisi Matematis Siswa SMA Negeri 4 Wira Bangsa Kabupaten Aceh Barat. Genta Mulia, XI(2), 233 – 243.
Nathania. (2021). Kaidah Pencacahan. Universitas Krsiten Indonesia
Nikmatur,  R.  (2017).  Proses  Penelitian,  Masalah,  Variabel  dan  Paradigma  Penelitian.  Jurnal Hikmah, 14(1), 63.
Rosydiana,  A.-.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Langkah Pemecahan Masalah Polya. Mathematics Education Journal, 1(1), 54. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550
Rusman,  (2011).  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Safitri, T., Hidayat, W., & Sari, I. P. (2022). Problem Based Learning ( Pbl ) Pada Materi Teorema
Pythagoras : Suatu Action Research. 5(3), 885 – 896. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.885-896
SC,  P.,  Maimunah,  M.,  &  Hutapea,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Memfasilitasi Pemahaman Matematis Peserta Didik. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 800 – 812. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.286
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 1-10,
Schettino,  C.  (2016).  Framework  for  problem-based  learning:  Teaching  mathematics  with  a relational problem-based pedagogy. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 10(2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1602
Sofyan,  D.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 17 – 28. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v1i1.168
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.CV Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet. Sumarni, C., & Sumarmo, U. (2016). Penalaran Matematik Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp
Melalui Pembelajaran Generatif. Edusentris, 3(3), 290.
https://doi.org/10.17509/edusentris.v3i3.239
Sumarmo,  U.  (2000).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Inteleqtual  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Laporan  Penelitian FPMIPA IKIP Bandung
Sumartini, T. S. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Terhadap. Jurnal Pendidikan Mosharafa, 5(1), 1 – 10.
Suratmi,  S.,  &  Purnami,  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Metakognitif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelajaran Matematika.  UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  5(2),  183 – 194. https://doi.org/10.30738/.v5i2.1241
Suriyon, A., Inprasitha, M., & Sangaroon, K. (2013). Students’ Metacognitive Strategies in the Mathematics  Classroom  Using  Open  Approach.  Psychology,  04(07),  585 – 591. https://doi.org/10.4236/psych.2013.47084
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktiviki. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yulfitri, Haji, S., & Nirwana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Berbasis Etnomatematika  Rejang  Lebong  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 04(02), 76 – 85.