## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TENTANG TEKS ULASAN FILM/DRAMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSSISTED INDIVIDUALIZATION)

## Dias Riyanti
SMA Negeri 3 Kota Bogor Jalan Pakuan No. 4 Kota Bogor sma3bgr@smantiboo.sch.id
Abstrak: Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Bogor dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran    Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team Asssisted Individualization ) pada Materi Teks Ulasan Film/Drama  di Kelas XI IPA 5  SMA  Negeri  3  Bogor  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016-2017.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas dua pertemuan yang selalu diakhiri dengan tes akhir siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas kelas XI IPA 5 tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah peserta didik sebanyak  36 orang. Objek penelitiannya adalah model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Asssisted  Individualization ).  Instrumen  yang digunakan adalah test hasil belajar berupa soal pilihan berganda. Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui tes hasil belajar peserta didik mulai dari prasiklus sampai pada setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan rata-rata tiap  siklus.  Sedangkan  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  ketuntasan perorangan dan ketuntasan belajar klasikal atau bersama-sama di dalam kelas. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan prestasi hasil belajar. Perolehan nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  prasiklus  dengan  rata-rata  72.69. Sedangkan pada siklus I dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team  Asssisted Individualization) mengalami peningkatan 6.66%  menjadi 80.83 Sedangkan nilai rata-rata di siklus II meningkat 5.39 % dengan rata-rata nilai siklus I ke siklus II menjadi 86,62.
Kata Kunci : Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Kooperatif Tipe TAI (Team Asssisted Individualization),  Teks  Ulasan Film/Drama.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  jenjang  SMA/MA  dan SMK/MK  terdapat  15  jenis  teks  yang harus dipelajari, yaitu (1) teks anekdot, (2)  teks  eksposisi,  (3)  teks  laporan observasi,  (4)  teks  prosedur  kompleks,
(5)  teks  negosiasi,  (6)  teks  cerita pendek, (7) teks pantun,  (8) teks cerita ulang,  (9)  teks  eksplanasi  kompleks, (10)  teks  ulasan  film/drama,  (11)  teks cerita sejarah, (12) teks berita, (14) teks editorial/opini,  dan  (15)  teks  novel
(Permendikbud  No  69  Tahun  2013). Sementara  itu,  kemampuan  peserta didik dalam pembelajaran teks dibentuk melalui pembelajaran berkelanjutan dan berjenjang: dimulai dengan pengetahuan tentang konteks, karakteristik, jenis teks, serta keterampilan  menyajikan  teks.  Setelah menguasai satu jenis teks, peserta didik diasumsikan  mampu  memahami  teks tersebut  secara  komprehensif,  mulai dari tujuan sosial, struktur, hingga unsur kebahasaan.  Dengan  begitu,  peserta didik mampu mengenali dan berinteraksi  dengan  teks  tersebut. Kemudian untuk dapat memahami teks secara  menyeluruh,  peserta  didik  harus menempuh  empat  tahap  pembelajaran, yaitu:  (1)  tahap  pembangunan  konteks, (2)  tahap  pemodelan  teks,  (3)  tahap pembuatan  teks  secara  bersama-sama, dan  (4)  tahap  pembuatan  teks  secara mandiri  (Kemendikbud  2013).  Dalam hal  ini  diperlukan  pemikiran  yang mendalam di setiap tahap-tahap tersebut.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks  memang  baik. Namun,  di  lapangan  peserta  didik menjadi  jenuh  karena  setiap  kali  harus berhadapan dengan teks, teks, dan teks. Kejenuhan  ini  dapat  memunculkan
permasalahan  baru  bagi  peserta  didik, terlihat  dari  perolehan  prestasi  hasil belajar peserta didik rendah.
Ketika peneliti melaksanakan tes awal  atau  tes  prasiklus  tentang  materi Teks  Ulasan  Film/Drama    di  kelas  XI IPA  5  hasil  yang  didapatkan  peserta didik kurang memuaskan. Berdasarkan hasil  analisis  dari  jumlah  36  peserta didik  terdapat  peserta  didik  yang mendapat nilai di atas atau sama dengan KKM ada 11 orang atau sekitar 30,55 % dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas atau di bawah KKM ada 25 orang atau sekitar  69,44  %  dengan  rata-rata  nilai kelas 75,06. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai  oleh  peserta  didik  adalah sebagaimana  yang  sudah  ditentukan yaitu 76.
Kurangnya pencapaian  nilai rata- rata  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai oleh  peserta  didik  pada  umumnya disebabkan  proses  pembelajaran  di kelas  masih  menggunakan    metode ceramah sehingga pembelajaran menjadi  monoton,  pembelajaran  di kelas  belum  dilengkapi  dengan  media yang sesuai dan memadai. Guru kurang memahami  karakter  peserta  didik  dan kurang  maksimal  dalam  membantu kesulitan peserta didik dalam
memahami  materi  pelajaran  akhirnya peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam bertanya, tidak aktif mengeluarkan pendapat dan yang lebih mengkhawatirkan  adalah  peserta  didik tidak bersemangat dalam belajar.
Oleh karena itu, peneliti berupaya untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan  menciptakan  suasana  kelas yang  kondusif  agar  peserta  didik termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan prestasi hasil belajarnya. Salah  satu  cara  yang  dapat    peneliti lakukan  adalah  dengan  memilih  dan menggunakan satu model pembelajaran yang  tepat,  yaitu    model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ). Model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini memberi
keuntungan  baik  pada  guru,  peserta didik kelompok atas maupun kelompok bawah yang bekerja bersama menyelesaikan  tugas-tugas  akademik, yaitu: (1) Peserta didik yang pandai ikut bertanggung  jawab  membantu  yang lemah  dalam  kelompoknya.  Dengan demikian  peserta  didik  yang  pandai dapat  mengembangkan  kemampuan dan keterampilannya. (2) Peserta didik yang  lemah  akan  terbantu  dalam
memahami materi  pelajaran.  (3)  Tidak ada  persaingan  antarpeserta  didik karena  peserta  didik  saling  bekerja sama  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  mengatasi  cara  berpikir  yang berbeda.  (4)  Peserta  didik  tidak  hanya mengharap  bantuan  dari  guru,  tetapi peserta  didik  juga  termotivasi  untuk belajar  cepat  dan  akurat  pada  seluruh materi.  (5)  Guru  setidaknya  hanya menggunakan  setengah  dari  waktu mengajarnya  sehingga  akan  lebih mudah dalam pemberian bantuan secara individu.
Guru  juga  dapat  menggunakan media pembelajaran yang dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran serta memberikan pemahaman dan pengalaman yang baru bagi peserta didik. Modul pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Asssisted Individualization )  ini  diharapkan  bisa meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dan  meningkatkan  keaktifan peserta didik.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI adalah suatu model pembelajaran  tempat  peserta  didik belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang terdiri  dari  4-6  orang  anggota  dengan
struktur  kelompok  heterogen.  (Slavin dalam Isjoni, 2009:12).
Dalam pembelajaran TAI
memiliki beberapa langkah yaitu:
a. Guru  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  untuk  mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
b. Guru  memberikan  kuis  secara individual  kepada  peserta  didik
untuk  mendapatkan  skor  dasar atau skor awal.
c. Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok
terdiri  dari  4-6  peserta  didik dengan kemampuan yang
berbeda-beda, baik tingkat kemampuan (tinggi, sedang,
rendah)  jika  mungkin  anggota kelompok berasal dari ras, budaya,  suku  yang  berbeda-beda serta kesetaraan gender.
d. Hasil belajar peserta didik secara individual  didiskusikan  dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.
e. Guru  memfasilitasi  peserta  didik dalam membuat rangkuman,
mengarahkan,  dan  memberikan
penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
f. Guru  memberikan  kuis  kepada peserta didik secara individual.
g. Guru memberi penghargaan pada kelompok  berdasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar individual dari skor dasar ke skor kuis.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting dan Subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Bogor yang  berlokasi  di  Jalan  Pakuan  4, Kelurahan  Baranangsiang,  Kecamatan Bogor  Timur,  Kota  Bogor  pada  tahun 2015-2016.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2016- 2017,  yaitu  bulan  Januari  sampai dengan  Juni  2017.  Penentuan  waktu penelitian  mengacu  pada  kalender akademik sekolah dan jadwal pelajaran, karena  PTK  memerlukan  beberapa siklus  yang  membutuhkan  proses belajar mengajar yang efektif di kelas.
Ketika guru mengajar teks ulasan film/drama tentang biografi tokoh hasil nilai  rata-rata  75,06.  Dari  36  peserta didik hanya 11 peserta didik atau 30,55
%    yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM yang  telah  ditentukan  dan  25  peserta didik atau 69% memiliki nilai di bawah KKM, sedangkan KKM yang ditentukan  adalah  76.  Padahal  materi teks ulasan film/drama tentang biografi tokoh sangat mudah bagi peserta didik karena  merupakan  kejadian  sehari-hari yang  dialami  masyarakat  termasuk peserta didik tingkat SMA, jika kondisi tersebut  tidak  diatasi  maka  makna  dan tujuan pembelajaran ini kurang tercapai.
Subyek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  Kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri  3  Bogor  tahun  ajaran  2016- 2017,  yang berjumlah 36  peserta didik terdiri  dari  laki-laki  14  peserta  didik dan perempuan 22 peserta didik.

## B. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti untuk mengumpulkan data agar pekerjaan  peneliti  lebih  mudah  dan hasil yang dicapai lebih baik, dalam arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis sehingga mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  hasil belajar  peserta  didik  berbentuk  pilihan berganda  dan  lembar  observasi    untuk
mengetahui  aktivitas  peserta  didik dalam diskusi kelompok untuk mengetahui  atau  mengukur  seberapa besar pemahaman peserta didik terhadap  materi  pembelajaran  yang disampaikan.
Tes hasil belajar yang digunakan disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti  yang  mengacu  pada  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator  pencapaian  kompetensi  yang telah  dituangkan  ke  dalam  silabus  dan dijabarkan dalam RPP.
Lembar observasi berisi indikator acuan  yang  menyatakan  perilaku peserta didik yang dimodifikasi dengan menggunakan  Skala  Likert.  Indikator perilaku  peserta  didik  yang  diamati antara lain: 1. Antusias dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  2. Interaksi  antara  peserta  didik  dengan guru;  3.  Interaksi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  4.  Kerja  sama dalam  kelompok;  5.  Aktivitas  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok;  dan  6. Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi pembelajaran.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia
peserta  didik  kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri  3  Bogor  semester  genap  tahun pelajaran  2016-2017.  Data  tersebut diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan dari  setiap  siklus  berupa  hasil  belajar melalui  tes  individu  dalam  bentuk pilihan  berganda  pada  materi  teks ulasan  film/drama.    Untuk  mengukur hasil  belajar  peserta  didik,  tes  yang diberikan  terdiri  atas  tes  prasiklus  dan tes pada setiap akhir  siklus.
Untuk  memperoleh  data  yang sesuai  dengan  permasalahan  dalam penelitian  ini,  digunakan  beberapa teknik dan alat sebagai berikut:
1) Lembar Aktivitas peserta didik;
2) Lembar  tes  pra  siklus  dan  tes siklus;
3) Lembar observasi pendidik;
4) Daftar nilai;
5) Daftar hadir setiap pertemuan;
6) Foto  yang  merupakan  rekaman aktivitas belajar;
7) Pengamatan  lapangan  pada  saat proses pembelajaran.

## D. Kolaborator
Kolaborator yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah satu orang, yaitu  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Dan  bertindak  sebagai observer  adalah  Erna  Susilowati,S.Pd.
Adanya kolaborator ini bertujuan untuk memperoleh data secara akurat, terutama  dalam  proses  pengamatan kegiatan pembelajaran. Kolaborator ini akan  membantu  dalam  pengumpulan data hasil pembelajaran dan merefleksi hasil  pembelajaran  pada  setiap  siklus yang hasilnya digunakan untuk memperbaiki  tindakan  selanjutnya. Kolaborator.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal
Pada pra siklus ini peneliti dengan teman sejawat sebagai pengamat ( observer ) mendiskusikan pembelajaran yang sudah dilaksanakan oleh peneliti. Peneliti meminta pendapat  pengamat    tentang:  (1) perangkat  pembelajaran,  (2)  hasil belajar (3) aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran  dan  (4)  aktivitas  guru dalam pembelajaran.
Pembelajaran  pada  pra  siklus  ini meliputi  kompetensi  dasar  memahami struktur  dan  kaidah  teks  ulasan film/drama dengan menggunakan pembelajaran langsung berupa
ceramah.  Setelah  selesai  pembelajaran dilanjutkan  dengan  evaluasi  untuk melihat  hasil belajar. Adapun nilai hasil
belajar  pada  pra  siklus  terlihat  pada

## Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kondisi Prasiklus No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum 1 ABIGAIL ENGRASIA MAHARANI 70 √
2 ANASSYA TASYA
AMALIA VENDRAJAY A 85 √ 3 ANNISA
YUSTITASAR I 80 √
4 ARBIANSYA
H 60 √
5 BARRA ALFARISI ABADI 70 √
6 BUNGA KHOIRUNNU R KUSUMA P 85 √ 7 DAFFA HIDAYAT 85 √ 8 ENDJELIA AHIN 85 √ 9 ERWIN HAMIJAYA 70 √ 10 EXA ARIF PUTRI 80 √ 11 FATHIA AISYAH MALIK 70 √ 12 GENTRYA WIRYA PAMUNGKAS 65 √
13 GHINA TSABITA
ANING PUTRI
65 √
14 HARLES DAVIKA ORIWARDA 80 √ 15 INDAH PUTRI TAMALA 70 √ 16 JULIETA MAULIDA 90 √ 17 KHALLIKAN TAQI HARITS 70 √ 18 MADE ARDHIA DIVA VIKANASWA RI 70 √ 19 MATTHEW SAMUEL MAILOOR 70 √
No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum 20 MIRANTI TESSA
RAHMAYATI
65 √
21 MUHAMMAD AYYUB
SUGIYONO
65 √
22 MUHAMMAD FAUZAN KHAIRUL
IMAN 70
√
23 MUHAMMAD HAFIZH AMRULLAH
DEO PUTRA 60 √ 24 NABILA SAUFIKA
ARBUANA 65 √ 25 NAMIRA SALMA FAKHIRA 65 √ 26 PERMATA HAJJARIANTI 60 √ 27 RAHMANIA PUTRI VANIA 60 √
28 RAIHAN ABDURRAH MAN HASSAN
85 √
29 RIFDA AFIFAH 80 √ 30 SALMAN ALFARISI 70 √ 31 SALSABILA BAHHAS 70 √ 32 SHAFIRA MURDIAWAT I PUTRI 70 √ 33 SHINTA WIJAYANTI 65 √
34 SORAYA CITRA ZAHANUARI ESKA
85 √ 35 TYANNA DWI
PRATIKNO
85 √ 36 WIDIS ARYASUTA RAGAWARD HANA 70 √ Rata-rata 72,50 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 85 Jumlah Peserta didik yang Sudah Tuntas 11 Jumlah Peserta didik yang Belum Tuntas 25 Prosentase Ketuntasan 30,56 %
Jika  data  di  atas  disajikan  dalam bentuk grafik terlihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di atas  terlihat  bahwa  dari  KKM  yang ditentukan  sebesar  76  (Garis  tebal melintang berwarna merah yang ditandai  sebagai  KKM),  peserta  didik yang mencapai atau melebihi KKM ada 11  orang  dari  jumlah  peserta  didik seluruhnya  ada  36  orang,  berarti ketuntasan klasikalnya hanya mencapai 30,56%,  sedangkan  diharapkan  90% peserta didik mencapai KKM.  Adapun nilai rata-rata kelas yang dicapai hanya sebesar  72,50  dari  target  seharusnya yaitu  nilai  rata-rata    kelas  85.  Dengan demikian  maka  hasil  belajar  peserta didik pada materi di atas masih rendah.
Masih  rendahnya  hasil  belajar yang  dicapai,  menunjukkan  bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep
tentang teks ulasan. Hal ini dikarenakan beberapa  konsep  yang  disajikan  dalam
proses  pembelajaran  masih  bersifat abstrak. Selain itu juga disebabkan oleh ketidakkreatifan guru dalam melaksanakan  PBM,  sehingga    PBM yang  diterapkan  bersifat  monoton  dan kurang  bervariasi.  Dikatakan  kurang bervariasi,  karena  guru  mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan  tidak  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dengan  memanfaatkan model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  fakta    seperti  itu, maka perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta  didik  serta  menarik  minat peserta didik. Penerapan model pembelajaran Cooperatif  Type  TAI
( team asssisted individualization ), merupakan  salah  satu  strategi  untuk mengaktifkan  peserta  didik,  hal  ini
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 70 85 80 60 70 92 85 85 70 80 70 65 65 80 70 90 70 70 70 65 65 70 60 65 65 60 60 85 80 70 70 70 65
85 85
70 Nilai
Gambar 1. Data Hasil Belajar Pra Siklus
sesuai dengan pendapat peneliti  bahwa keterlibatan  peserta  didik  untuk  turut aktif  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran
Cooperatif  Type  TAI ( team  asssisted individualization ) merupakan salah satu keefektifan belajar.

## B. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada Siklus I pertemuan kesatu dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  7 Maret 2017 jam pelajaran ke-7 s.d ke-8 (dari pukul 12.30 s.d 14.00  dan Siklus II pertemuan kedua hari Jumat tanggal 10 Maret 2017 jam pelajaran ke-5 s.d ke-6   (dari pukul 10.00.00 s.d 11.20) di  Kelas XI  IPA  5 SMA  Negeri  3  Bogor  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 36 orang.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak  sebagai  pengamat/observer adalah    Erna  Susilowati,  S.Pd.    adalah guru  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  3 Bogor.
Adapun  pembelajaran  mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Setelah  selesai  pembelajaran  pada siklus  I  peserta  didik  diberi  tes  akhir
siklus I dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar   peserta didik dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Adapun hasil tes tertulis siklus 1 ini disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Pada Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama Siklus I Model Pembelajaran Cooperatif
Type TAI No Nama Nilai Ketuntasan
Tuntas Belum 1 ABIGAIL ENGRASIA MAHARANI 80 √ 2 ANASSYA TASYA AMALIA VENDRAJAY A 85 √ 3 ANNISA YUSTITASARI 85
√
4 ARBIANSYAH 75 √ 5 BARRA ALFARISI ABADI 80
√
6 BUNGA KHOIRUNNU
R KUSUMA P. 95 √ 7 DAFFA HIDAYAT
85 √ 8 ENDJELIA AHIN 90
√
9 ERWIN HAMIJAYA 80 √ 10 EXA ARIF
PUTRI 90 √ 11 FATHIA AISYAH
MALIK
70 √ 12 GENTRYA WIRYA
PAMUNGKAS 70 √ 13 GHINA TSABITA
ANING PUTRI 70 √ 14 HARLES DAVIKA ORIWARDA 85
√
15 INDAH  PUTRI TAMALA 70 √ 16 JULIETA MAULIDA 95 √
17 KHALLIKAN
TAQI HARITS 85 √ 18 MADE ARDHIA DIVA VIKANASWA RI 80
√
No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum 19 MATTHEW SAMUEL MAILOOR 80 √ 20 MIRANTI
TESSA RAHMAYATI
65 √ 21 MUHAMMAD AYYUB SUGIYONO
80 √ 22 MUHAMMAD FAUZAN KHAIRUL IMAN 75 √ 23 MUHAMMAD HAFIZH AMRULLAH
DEO PUTRA
70
√
24 NABILA SAUFIKA
ARBUANA 80 √ 25 NAMIRA SALMA FAKHIRA 85
√
26 PERMATA HAJJARIANTI 65
√
27 RAHMANIA PUTRI VANIA 80 √
28 RAIHAN ABDURRAHM AN HASSAN 90 √
29 RIFDA AFIFAH 85 √
30 SALMAN ALFARISI 85 √ 31 SALSABILA BAHHAS 80 √
32 SHAFIRA MURDIAWAT I PUTRI 85 √ 33 SHINTA WIJAYANTI 70
√
34 SORAYA CITRA ZAHANUARIE SKA 90 √ 35 TYANNA DWI PRATIKNO 90 √ 36 WIDIS
ARYASUTA RAGAWARDH
ANA 85 √
Nilai rata-rata 80,83
Persentase Ketuntasan 72,22%
Adapun  data  hasil  belajar    pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Dari  Tabel  2  dan  Gambar  2 terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  80,83 dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai
terendah adalah  65. Peserta didik yang mendapat nilai di atas atau sama dengan KKM ada 26 orang atau sekitar 72,22% hasil belajar peserta didik berada di atas KKM.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus  ke siklus  I  sebesar  8.14  dan  ada peningkatan ketuntasan belajar sebesar 41.66 %.

## Refleksi
Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan, hal ini disebabkan
1) Alokasi  waktu  belum  sesuai dengan perencanaan karena peserta  didik  belum  terbiasa dengan model pembelajaran Cooperatif  Type  TAI sehingga perlu dicarikan alternatifnya.
2) Walaupun  peserta  didik  sudah terbiasa belajar kelompok, masih ditemukan  peserta  didik  yang kurang dapat bekerja sama dengan kelompoknya.
3) Masih  ada  beberapa  kelompok yang  tidak  tepat  waktu  dalam menyelesaikan tugas, karena anggota  kelompok  tersebut  tidak serius dalam belajar.
4) Masih ditemukan kelompok yang belum bisa melaksanakan
pembelajaran dengan model Cooperatif  Type  TAI sesuai prosedur.
5) Kondisi  waktu  belum  optimal,
sehingga pelaksanaan pembelajran kurang maksimal.
6) Bahan  diskusi  kelompok  yang diberikan oleh guru/peneliti tidak
sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia, sehingga peneliti kekurangan waktu.
Guru  sebagai  peneliti  bersama- sama  dengan  observer  mendiskusikan temuan-temuan    yang    terjadi        pada
siklus I  sebagai refleksi pada siklus II. Hasil  refleksi  pada  siklus  I,  akan dijadikan dasar untuk perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## C. Pelaksanaan  Tindakan  Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  14 Maret 2017  dan hari Jumat tanggal  17 Maret 2017 di Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Bogor dengan jumlah peserta didik sebanyak 36 orang. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai observer adalah Erna Susilowati,  S.Pd.  sebagai  guru  bahasa Indonesia di SMA Negeri 3 Bogor.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 80 88 84 72 76 92 88 92 76 92 72 72 72 84 72 96 80 80 80 68 76 72 72 76 80 68 80 92 84 80 84 80 70 88 Nilai
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Model Pembelajaran Cooperatif Type TAI
Siklus I
Adapun  pembelajaran  mengacu pada rencana
pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan pada  saat  pembelajaran  berlangsung oleh observer.
Pada akhir pembelajaran siklus II peserta  didik  diberi  tes  akhir  siklus  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  nilai hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Adapun data hasil belajar  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel  3  berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II dengan Model Pembelajaran Pembelajaran Cooperatif Type TAI
Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum
1 ABIGAIL ENGRASIA MAHARANI 88 √ 2 ANASSYA TASYA AMALIA VENDRAJAY A 92 √ 3 ANNISA YUSTITASARI 88 √ 4 ARBIANSYAH 72 √ 5 BARRA ALFARISI
ABADI 80 √
6 BUNGA KHOIRUNNU R KUSUMA P 96 √
7 DAFFA HIDAYAT 92 √ 8 ENDJELIA
AHIN
92 √
9 ERWIN HAMIJAYA
80 √
10 EXA ARIF PUTRI 96 √
11 FATHIA AISYAH MALIK 84 √
12 GENTRYA WIRYA PAMUNGKAS
72 √
13 GHINA TSABITA ANING PUTRI 80 √
No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum
14 HARLES
DAVIKA ORIWARDA 92
√ 15 INDAH  PUTRI TAMALA 88 √ 16 JULIETA MAULIDA 100 √ 17 KHALLIKAN TAQI HARITS 84 √
18 MADE ARDHIA DIVA VIKANASWA RI 84 √ 19 MATTHEW SAMUEL MAILOOR 84 √ 20
MIRANTI TESSA RAHMAYATI 70 √ 21 MUHAMMAD AYYUB SUGIYONO 84 √ 22 MUHAMMAD FAUZAN KHAIRUL IMAN 84 √ 23
MUHAMMAD HAFIZH AMRULLAH DEO PUTRA 84 √ 24 NABILA SAUFIKA ARBUANA 84 √ 25 NAMIRA SALMA FAKHIRA 84
√
26 PERMATA
HAJJARIANTI 70 √ 27 RAHMANIA PUTRI VANIA 88 √ 28 RAIHAN ABDURRAHM AN HASSAN 92 √ 29 RIFDA AFIFAH 86 √ 30 SALMAN ALFARISI 84 √ 31 SALSABILA BAHHAS 88 √ 32 SHAFIRA MURDIAWAT I PUTRI 80 √ 33 SHINTA WIJAYANTI 86 √ 34
SORAYA CITRA ZAHANUARIE SKA 88 √ 35 TYANNA  DWI PRATIKNO 100 √ 36 WIDIS
ARYASUTA RAGAWARDH
ANA 90 √
Rata-rata
85.72 Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 100
No Nama Nilai Ketuntasan Tuntas Belum Jumlah Peserta didik yang Sudah Tuntas 33 Jumlah Peserta didik yang Belum Tuntas 3 Prosentase Ketuntasan 91,67%
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik,  maka  data  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II tersaji pada Gambar 3 berikut:
Dari  Tabel  3  dan  Gambar  3 terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  85,56 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah adalah 70.  Peserta didik yang mendapat  nilai  di  atas  atau    sama dengan  KKM ada 33 orang atau  91,67 %  dari  nilai  KKM    yang  ditetapkan yaitu 76. Hal ini memberikan gambaran bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  hasil
belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  5,39  dan  ada peningkatan  ketutasan  belajar  sebesar 19,45% .

## Refleksi
a. Aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran sudah mengarah pada model
pembelajaran Cooperatif  Type
TAI .
b. Peserta didik sudah mulai
berpartisipasi aktif dalam melaksanakan  tugas  kelompok yang diberikan oleh guru.
c. Peserta didik sudah mulai
berpartisipasi aktif dalam kegiatan  pembelajaran  dan  tepat waktu dalam mengerjakan tugas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 88 92 88 72 80 96 92 92 80 96 84 72 80 92 88 100 84 84 84 70 84 84 84 84 84 70 88 92 86 84 88 80 86 88 100
84
Gambar 3. Hasil Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Model Pembelajaran Cooperatif Type TAI Siklus II
d. Meningkatnya  aktivitas  belajar dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran  yang  mengarah kepada model pembelajaran
Cooperatif Type TAI .
e. Memberi  kesan  kepada  peserta didik bahwa model pembelajaran Cooperatif Type TAI menyenangkan.
f. Terjadi  peningkatan  persentase ketuntasan belajar peserta didik.
g. Aktivitas guru dalam
pembelajaran sudah sesuai dengan yang diharapkan.

## D. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada kompetensi dasar memahami struktur dan kaidah kebahasaan  teks  ulasan  film/drama, terlihat pada pelaksanaan siklus pertama  dan  kedua  telah  menunjukkan peningkatan.  Pada  penerapan  model pembelajaran Cooperatif  Type  TAI , interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran  diawali  oleh  guru  dengan pembentukan  kelompok,    tiap  peserta didik  mempunyai  tanggung  jawab terhadap  kelompoknya,  serta  peserta
didik  dapat  berlajar  secara  aktif    dan menyenangkan.
Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana peserta didik belajar dengan baik  dalam  kelompoknya.  Saat  proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola  kelas  secara  interaktif, membimbing peserta didik, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Kemudian  guru  mengevaluasi  peserta didik  dengan  memberikan  soal  yang sesuai dengan kompetensi dasar.
Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran  dalam  pembelajaran  melalui penerapan model
pembelajaran
Cooperatif Type TAI secara
keseluruhan    menunjukan  adanya peningkatan.
Rincian dari peningkatan tersebut adalah:

## a. Peningkatan Hasil Belajar
Pembelajaran  melalui  penerapan
model  penerapan  model  pembelajaan Cooperatif Type TAI dapat meningkatkan hasil belajar dari prasiklus ke siklus I kemudian ke siklus II  dapat  dilihat  dari  rekapitulasi  hasil belajar pada Gambar 4.
Jika disajikan dalam bentuk tabel, maka  data  hasil  belajar  pada  prasiklus tersaji pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama PraSi klus Sik lus 1 Siklus 2 1 ABIGAIL ENGRASIA MAHARANI 70 80 88 2 ANASSYA TASYA
AMALIA VENDRAJAYA
85 85 92 3 ANNISA YUSTITASARI 80 85 88
4 ARBIANSYAH 60
75 72 No Nama PraSi klus Sik lus 1 Siklus 2 5 BARRA ALFARISI ABADI 70 80 80 6 BUNGA
KHOIRUNNUR KUSUMA P 85 95 96 7 DAFFA HIDAYAT
85 85 92 8 ENDJELIA AHIN 85 90 92 9 ERWIN HAMIJAYA
70 80 80 10 EXA ARIF PUTRI
80 90 96 11 FATHIA AISYAH MALIK 70 70 84 12 GENTRYA WIRYA PAMUNGKAS 65 70 72 13 GHINA TSABITA ANING PUTRI 65 70 80 14 HARLES DAVIKA ORIWARDA 80 85 92 15 INDAH PUTRI TAMALA 70 70 88 16 JULIETA MAULIDA 90 95 100 17 KHALLIKAN TAQI HARITS 70 85 84 18 MADE ARDHIA DIVA VIKANASWARI 70 80 84 19 MATTHEW SAMUEL MAILOOR 70 80 84 20 MIRANTI TESSA RAHMAYATI 65 65 70 21 MUHAMMAD AYYUB
SUGIYONO 65 80 84 22 MUHAMMAD
FAUZAN KHAIRUL
IMAN 70 75 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Prasiklus Siklus 1
Siklus 2
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama PraSi klus Sik lus 1 Siklus 2
23 MUHAMMAD HAFIZH AMRULLAH DEO PUTRA 60 70 84 24 NABILA SAUFIKA
ARBUANA 65 80 84 25 NAMIRA SALMA FAKHIRA 65 85 84 26 PERMATA HAJJARIANTI 60 65 70 27 RAHMANIA PUTRI VANIA 60 80 88 28 RAIHAN
ABDURRAHMAN HASSAN 85 90 92 29 RIFDA AFIFAH 80 85 86 30 SALMAN ALFARISI 70 85 84 31 SALSABILA BAHHAS
70 80 88 32 SHAFIRA MURDIAWATI PUTRI 70 85 80 33 SHINTA WIJAYANTI 65 70 86 34 SORAYA CITRA ZAHANUARIESKA 85 90 88 35 TYANNA DWI PRATIKNO 85 90 100 36 WIDIS ARYASUTA RAGAWARDHANA 70 85 90
Rata-rata
72.5 80. 83 85.72 Nilai Terendah 60 65 70 Nilai Tertinggi 92 95 100 Jumlah Peserta didik yang Sudah Tuntas 11 26 33 Jumlah Peserta didik yang Belum Tuntas 25 10 3 Prosentase Ketuntasan 30,56 % 72, 22 % 92 %
Dari  Gambar  4    terlihat    jelas terjadi  peningkatan  hasil  belajar    dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus  II.  Warna  hijau  pada  Gambar  4 menunjukkan  hasil  belajar  pada  siklus II  yang  berada  di  atas  dua  warna lainnya.  Artinya  pada  siklus  II  terjadi peningkatan yang signifikan.

## b. Peningkatan  Rata-rata  Hasil Belajar
Pembelajaran  melalui  penerapan
model  pembelajaran Cooperatif  Type
(TAI) dapat  meningkatkan  rata-rata
hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar dari prasiklus, siklus I, dan siklus II terlihat dari Gambar 5 di bawah ini.

## Gambar 5. Peningkatan Nilai Rata-rata
Hasil Belajar Peserta didik dari Pra Silkus, Siklus I, dan Siklus II
Dari  Gambar  5    terlihat  adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari  prasiklus ke siklus I dan dari siklus I  ke  siklus  II  yaitu  dari  72,  5  menjadi 80,83 dan dari 80,83 menjadi 85,72.

## c. Peningkatan  Ketuntasan  Hasil Belajar
Pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran Cooperatif  Type TAI dapat  meningkatkan  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini terlihat  dari  Gambar  6  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  peningkatan ketuntasan  hasil belajar dari prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## Gambar 6. Prosentase Peningkatan Ketuntasan Belajar
Gambar  6    menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  dari  30,56  %  yang  tuntas pada  prasiklus  menjadi  72,22    %  pada siklus  I  dan  meningkat  lagi  ketuntasan belajar peserta didik menjadi 92  %.
Dari keterangan di atas memperlihatkan bahwa penerapan model  pembelajaran Cooperatif  Type TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar.
Karena  katuntasan  klasikal  sudah mencapai 92 %, artinya sudah melebihi 85%,  maka  penelitian  dianggap  sudah cukup.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menerapkan model pembelajaran
Cooperatif  Type  TAI ( Team  Assisted Individualization ),  diperoleh  simpulan sebagai berikut:
a. Penerapan  model  pembelajaran
Cooperatif  Type  TAI dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  XI  MIPA  6 SMA  Negeri  3  Bogor.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang mengalami peningkatan dari
80.83 pada siklus I menjadi 85.72
pada siklus II, prosentase ketuntasan  hasil  belajar  juga mengalami  peningkatan  32.35% yang  tuntas  pada  pra  siklus menjadi  72.22%    pada  siklus  I mengalami peningkatan lagi menjadi 92 % pada siklus II.
b. Penerapan  model  pembelajaran
Cooperatif Type TAI bisa mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan keterampilan sosial dan  meningkatkan kinerja peserta  didik  dalam  tugas-tugas kelompok maupun individu serta meningkatkan  keaktipan  peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran.
c. Penerapan  model  pembelajaran
Cooperatif  Type TAI dalam pembelajaran menjadi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PRASIKLUS SIKLUS  I SIKLUS  II NILAI
menyenangkan, membuat peserta didik tidak bosan, dan tidak jenuh sehingga aktivitas belajar peserta didik  meningkat.  Hal  tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama. Zabadi,  F,  dkk.  2013.  Buku  Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan  SP/MTs  Kelas  VII. Jakarta: Kemendikbud.
Daryanto.  2010.  Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah.  2008.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman  dan  Sutikno.  2010.
Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Refika Aditama.
Halliday  dan  Hasan.  1992.  Bahasa, Konteks  dan  Teks.  Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Hamalik. 2003. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Isnatun,  Siti  dan  Farida.  2013.Mahir Berbahasa Indonesia. Bogor: Yudhistira.
Alwi, Hasan. 2007. KBBI, edisi ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Kemendikbud.  2013.  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Kemendikbud. 2014. Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  81.  A  tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Balitbang. Knapp dan Watkins. 2005. Genre, Text, Grammar. Technologies For Teaching and Assessing Writing. Australia:  University  of  New South Wales Press. Mahsun. 2013. Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum  2013.  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Syaifurrahman  dan  Tri  Ujiati.  2013. Manajemen dalam Pembelajaran,
Jakarta: PT. Indeks.
Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Pardiyono.  2007.  Pasti  Bisa!  Teaching Genre–Based Writing. Yogyakarta: Andi. Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi
Pembelajaran dalam Profesi
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya.  2006.  Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Santoso,  dkk.  2013.  Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Banten: Universitas Terbuka.
Sardiman.  2007.  Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Gravindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005.  Cooperative
Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudjana,  Nana.  2008.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono.  2011.  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suyitno. 2007. Petunjuk Praktis Penelitian Tindakan Kelas Untuk Penyusunan  Skripsi.  Semarang: Universitas Negeri Semarang Syah.  2010.  Psikologi  Pendidikan Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Bab II, Pasal 3. Umi Farikah, Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tai (Team Assisted Individualization) Dengan Media LKS  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Pada Materi Faktorisasi  Suku  Aljabar  Siswa Kelas  VIII  Semester  1  SMP Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak Tahun Pelajaran
2010/2011,  Skripsi,  IKIP  PGRI Semarang: Program Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 2011.