## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBANTUAN MEDIA KOKAMI DITINJAU DARI GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Dewi Endang Lestari 1 , Nizaruddin 2 , Yanuar Hery Murtianto 3
Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang e-mail: dewielstry04@gmail.com , masnizarchoz@gmail,com, yanuarheri@upris. ac.id.

## ABSTRAK
Sekarang  ini  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa  kurang  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri. Oleh  karena  itu  digunakan model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kokami  agar  siswa  dapat  lebih  aktif dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.Penelitian  ini  bertujuan  1)  mengetahui  perbedaan  efektivitas  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kokami  dengan  pembelajaran  konvensional terhadap  prestasi  belajar  siswa  matematika;  2)  mengetahui  perbedaan  prestasi belajar matematika antara siswa yang memilikigaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik;  3)  mengetahui  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Mranggen  tahun  pelajaran  2016/2017.  Sampel  penelitian ini  terdiri  dari  kelas  VIII  C  dan  VIII  D  menggunakan  teknik  cluster  random sampling.  Data  diperoleh  dari  uji  post-test  dengan  soal  uraian.Penelitian  ini merupakanpenelitian  eksperimental  semu  dengan  rancangan  faktorial  2x3.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan angket.  Dari  hasil  analisis  diatas  menunjukkan:  (1)  terdapat  perbedaan  efektivitas model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kokami  dengan  pembelajaran konvensional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  matematika( 𝐹 𝑜𝑏𝑠 =9,849  > 𝐹 𝑎;𝑝−1,𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;1,57 =4,012), ketuntasan prestasi belajar individu lebih dari 70 ata telah mencapai KKM,danpersentase ketuntasan prestasi belajar klasikal siswa kelas eksperimen>80% yaitu  83,33%(2)  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematikaantara  siswa  yang memiki gaya belajar visual, auditorial atau
kinestetik( 𝐹 𝑜𝑏𝑠 =3,622> 𝐹 𝑎;𝑞−1,𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;2,57 =3,162),(3)  tidak  terdapat  hubungan  antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika( 𝐹 𝑜𝑏𝑠 =3,033  > 𝐹 𝑎;(𝑝−1)(𝑞−1),𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;2,57 =3,162).
Kata kunci : Efektivitas, PBL, Media Kokami, Gaya Belajar,Prestasi Belajar

## A. PENDAHULUAN
Sejak  diberlakukannya  kurikulum    2013,  pembelajaran  matematika menuntut  partisipasi  yang  tinggi  dari  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  mengembangkan kreativitas, daya nalar, kontekstual, menantang, menyenangkan, menyediakan pengalaman  belajar  dan  belajar  dengan  berbuat (learning  by  doing) . Pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  juga  diharapkan  mampu mengakomodasi potensi siswa dalam meningkatkan proses berpikir taraf tinggi ( higher order thinking) , namun kenyataannya di sekolah memperlihatkan bahwa guru-guru  matematika  masih  mengalami  berbagai  kendala  dalam mengimplementasikan  kurikulum    2013  (Murtianto,  2014  :  78).Pembelajaran matematika dianggap siswa sebagai pembelajaran yang sulit, khususnya dalam materi  bangun  geometri.  Beberapa  siswa  SMP  masih  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan soal luas dan volume kubus maupun balok sehingga siswa sering salah  ketika  menyelesaikannya.  Banyak  siswa  yang  kurang  berani  untuk

## Aksioma
bertanya  lebih  memilih  duduk  diam,  mencatat  dan  mendengarkan  pada  saat pembelajaran berlangsung, sehingga proses pembelajaran terkesan membosankan.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  matematika.  Menurut  data  dari  Litbang  Kemendikbud  yang diakses  dari  aplikasi  PAMER  UN,  terlihat  bahwa  data  presentasi  penguasaan materi  bangun  geometri  soal  matematika  ujiannasional  di  SMP/MTs  Tahun Pelajaran 2014/2015 masih rendah.
Kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  terjadi  pada  semua materi  pelajaran.  Indikator  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui pemahaman dalam pembelajaran matematika adalah denganmelihat daya serap siswaterhadap  materiyang  diberikan.  Daya  serap  matematika  UN  SMP  di Kabupaten Demak tahun pelajaran 2014/2015 pada indikator luas permukaan, volume pada bangun ruang yaitu 43.32%, di tingkat Nasional: 56.67%, Provinsi Jawa  Tengah:  48.76%.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  siswa  masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  luas  permukaan,  volume  pada  bangun  ruang. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  matematika dapat  dikelompokkan  menjadi  faktor  eksternal  dan  internal.  Salah  satu  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.Pemilihan  model  pembelajaran  serta media  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam keberhasilan peserta didik menerima suatu pelajaran (Nizarrudin, 2011: 1).
Pembelajaran  matematika  hendaknya  dikemas  dalam  kegiatan  yang menyenangkan  dan melibatkan  keaktifan  siswa,  sehingga  dalam  pembelajaran matematika tidak hanya guru saja yang berperan penting, namun juga peranan aktif  dari  siswa  untuk  mempelajari  materi  matematika.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). model pembelajaran yang mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  serta  dapat  menyajikan  materi  yang  dipelajari  berkaitan dengan  masalah-masalah  yang  sering  dijumpai  siswa  yaitu  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut di dukung oleh penelitian yang di lakukan oleh  (Happy,  2014:  56)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  PBL  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model konvensional.  Sejalan  dengan  itu,  menurut  (Farhan,  2014:  239)  menunjukkan penerapan  model  PBL  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
PBL  adalah    suatu    pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,  serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran (Sudarman,  2007:  2).  Dengan  demikian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PBL,  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Selain  model  pembelajaran,    hal  penting  yang  kadang  terlupakan  oleh seorang guru adalah gaya belajar masing-masing siswa, karena gaya belajarpun juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.  Menurut (Iriani,  2013: 113)

## Aksioma
menunjukkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Rita, 2015: 182) menunjukkan bahwa  masing-masing  gaya  belajar  memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap prestasi belajar siswa.
Gaya  belajar  adalah  cara  manusia  mulai  berkonsentrasi,  menyerap, memproses, dan menampung informasi yang baru dan sulit (Ambarwati, 2009). Menurut  (Rita,  2015:  174)  menggolongkan  tiga  buah  gaya  belajar  yaitu  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Sebagian  siswa  mudah  mengingat  materi  yang disajikan  secara  tertulis  (gaya  belajar  visual),  sedangkan  sebagian  lainnya mampu  mengingat  dengan  baik  materi  yang  disajikan  melalui  ceramah  dan diskusi  (gaya  belajar  auditorial),  serta  ada  juga  yang  mudah  mempelajari sesuatu melalui aktivitas-aktivitas tubuh (gaya belajar kinestetik).
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga berpengaruh dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian (Paisah, 2013:  31)  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penerapan  Media  Kotak  dan  Kartu Misterius  (KOKAMI)  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu  hasil  penelitian  (Suryadi,  2013: 380)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  fisika  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  KOKAMI  lebih  tinggi daripada  prestasi  belajar  fisika  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah.
Media  Kokami  ini  menjadi  salah  satu  alternatif,  selain  untuk menanamkan  pengetahuan  kepada  siswa  dengan  menarik  dan  berbekas,    juga berfungsi  untuk  merangsang  minat  dan  perhatian  siswa.  Sebelum    melakukan pembelajaran ini,  perlu disiapkan terlebih dulu sebuah wadah tempat amplop- amplop  berisi  kartu  pesan.  Kartu  pesan  berisi  materi  pelajaran  yang  ingin disampaikan  kepada  siswa,  diformulasikan  dalam  bentuk  perintah,    petunjuk, pertanyaan, pemahaman gambar, bonus atau sanksi. (Paisah,  2013: 29)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  terkait "Efektivitas Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media KOKAMI ditinjau dari Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika".
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Mengetahui  perbedaan  efektivitas model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kokami  dan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  2)  Mengetahui  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial, atau kinestetik. 3) Mengetahui hubungan antara model pembelajaran PBL  berbantuan  media  kokami  dan  model  konvensional  dengan  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental semu dengan rancangan desain  faktorial  2×3.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP Negeri 2 Mranggen  tahun ajaran 2016/2017  dan teknik pengmbilan sampel  menggunakan cluster  random  sampling. Sampel  dalam    penelitian  ini adalah    sebagian  siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  2  Mranggen    tahun  ajaran 2016/2017 yang terdiri dari  kelas 2 yaitu kelas VIII C dan VIII D.

## Aksioma
Penelitian ini terdapat dua variabel bebas yaitu model pembelajaran dan gaya  belajar,  serta  satu  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dan  metode  angket.  Metode  tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar matematika dan metode angket digunakan untuk memperoleh data gaya belajar siswa. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  uraian  pada  materi  bangun  ruang sisi datar dan angket gaya belajar untuk mengelompokkan gaya belajar siswa ke dalam tipe gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.
Uji  coba  instrumen  tes  meliputi  validitas  isi,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,dan reliabilitas, sedangkan uji coba angket meliputi validitas konstruk dan  reliabilitas.  Data  awal  penelitian  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata  dua  pihak  (uji  t). Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Lilliefors.  Pengujian  homogenitas dilakukan  dengan  Uji  Bartlett.    Kemudian  uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji  t) dilakukan dengan uji t dua pihak.  Data akhir penelitian dianalisis dengan uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  Lilliefors  dan  uji homogenitas dengan Uji  Bartlett,  sedangkan  untuk  uji  hipotesis menggunakan uji anava dua jalan dengan sel tak sama, dan dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe’apabila hipotesis ditolak.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap awal sebelum diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  awal  pada  data  nilai  ulangan  tengah  semester  VIII-C  dan  VIII  D. Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua kelas  tersebut  berdistribusi  normal  karena 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari  tiap-tiap  kelas. Dengan  nilai 𝐿 0 = 0,116 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1591 untuk  kelas eksperimen  (VIII-C) dan nilai 𝐿 0 = 0,136 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1566 untuk  kelas  kontrol  (VIII-D).  Oleh  karena  itu, analisis dapat dilanjutkan pada uji homogenitas. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 1,503 < 3,84 1 maka dapat disimpulkan kedua  sampel  homogen.  Dengan  demikian  dapat  dilanjutkan  dengan menganalisis  perbedaan  rataan  hasil  belajar  dengan  uji-t.    Berdasarkan  hasil pengujian  data  awal  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,661 < 1,960 maka dapat disimpulkan rata-rata nilai kedua kelompok tersebut tidak berbeda secara signifikan (sama).
Berdasarkan hasil analisis data awal diketahui bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok tersebut, sehingga kedua kelompok berasal dari keadaan yang sama.
Selanjutnya  masing-masing  kelompok  diberi  perlakuan  yang  berbeda. Kelas eksperimen dikenai model pembelajaran PBL berbantuan KOKAMI kelas eksperiemen  dan  kelas  kontrol  dikenai  model  pembelajaran  konvensional dengan  model  PBL.  Setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  yang  berbeda kemudian dilakukan posttest untuk mengetahui rata-rata prestasi belajar siswa sebagai  data  akhir.Soal  tes  yang  diberikan  telah  memenuhi  tahap  uji  coba  di kelas  VIII-A  sehingga  soal  tersebut  memenuhi  syarat  sebagai  soal possttest
(instrumen  penelitian),  yaitu  valid,  reliabel,  daya  pembeda  dan  memiliki  taraf kesukaran yang sesuai.
Sebelum  uji  hipotesis,  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Ujinormalitas  menggunakan  uji Lilliefors dan uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlett .  Rangkuman  hasil  perhitunganuji normalitas  disajikan  dalamtabel  1  dan  hasilperhitungan  uji  homogenitas disajikan dalam tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Prestasi Belajar              N 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐿 0 Keputusan uji    Kesimpulan Eksperimen                    31      0,15913      0,122 𝐻 0 diterima         Normal Kontrol                            32      0,1566        0,102 𝐻 0 diterima         Normal Kelompok Visual            33      0,154           0,104 𝐻 0 diterima         Normal Kelompok Auditorial      12      0,242           0,125 𝐻 0 diterima         Normal Kelompok kinestetik      18      0,200           0,119 𝐻 0 diterima         Normal
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Kelompok 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛g 𝜒 2 𝑡abel Keputusan uji    Kesimpulan Eksperimen  dan Kontrol    2,879     3,841 𝐻 0 diterima         Homogen
Gaya belajar Visual,            4,361     5,991 𝐻 0 diterima        Homogen auditori dan kinestetik
Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan  (2 𝑥 3) sel tak sama dengan taraf signifikansi 𝛼 =0,05 disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi
Sumber                                 JK       Dk        RK 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 tabel Keputusan uji Modelpembelajaran(A)     1292,4 1 1292,490    9,849    4, 012  H 0A ditolak Gayabelajar (B)                 950,6 2 475,312    3, 622 3,1 62  H 0B ditolak Hubungan  (AB)                795,9       2     397,976 3,033 3,16 2   H 0AB diterima Galat                                  7357,5     57   131, 226 Total                                   10518,96  62
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  untuk  sel  tak  sama  yang menunjukkan  bahwa  efek  A  (model  pembelajaran)  diperoleh  harga  statistik uji 𝐹 𝑎 = 9,849 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,012 ternyata 𝐹 𝑎 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 0A yang  diajukan ditolak  dan 𝐻 1A diterima.  Dari  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  untuk  sel  tak sama  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan KOKAMI dan hasil belajar matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan.
Dari  hasil  uji  komparasi  ganda  antar  baris  diperoleh  adanya  perbedaan rerata  ( 𝜇) tip  kategori.  Dapat  dilihat  bahwa  untuk 𝐹 .1−2. diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒l atau 11,664 < 4,012 sehingga 𝐻 0 diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan  media  kokami  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Aksioma
Melihat  rataan  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  KOKAMI  lebih  baik  daripada  rataan  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional atau 82,313  > 72,453 .  Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  individual  pada  kelas yang menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan media kokami dengan menggunakan  uji  t  berpasangan (paired  sample  test) diperoleh  t hitung =  5,3598 dengan  t (0,95;30) =  1,70  sehingga  t hitung >  t (0,95;27) yaitu  5,3598>1,70  maka  H o ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  70  atau  mencapai  KKM, sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal jumlah siswa yang tuntas 25 dari 31  siswa,  dengan  begitu  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  ini  sudah  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 83,33%. Karena ketuntasan klasikal kelas  eksperimen  >80%,maka  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dikatakan  telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal.  Hasil  tersebut  menyatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  KOKAMI dengan diukur dari tingkat ketuntasan belajar klasikal dapat dikatakan tuntas. Terbukti  sebesar  83,33%  siswa  memenuhi  ketuntasan  individu,  ini  berarti prestasi belajar siswa telah memenuhi ketuntasan klasikal. Maka secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PBL  berbantuan  KOKAMI  akan menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  (Nurina, 2014:56)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan model PBL lebih baik dibandingkan dengan model konvensional, karena model ini dapat mengoptimalisasi partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar sehingga prestasi belajar siswa akan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  untuk  sel  tak  sama  yang menunjukkan  bahwa  efek  B  (gaya  belajar)  diperoleh  harga  statistik  uji 𝐹 𝑏 = 3,622 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,162 ternyata 𝐹 𝑏 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 0𝐵 ditolak. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Karena 𝐻 0𝐵 ditolak  maka  perlu  dilakukan  uji lanjut anava yaitu uji pasca anava.
Dari  hasil  uji  komparasi  ganda  antar  kolom  diperoleh  data  adanya perbedaan  rerata (𝜇) tiap  kategori.  Dapat  dilihat  bahwa  untuk 𝐹 .1−.2 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,097 < 6,324 sehingga 𝐻 0 diterima  yang  artinya  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  gaya  belajar auditori.  Dan  jika  dilihat  dari  rataan  hasil  belajar  antara gaya belajar visual dan gaya belajar auditori menujukkan 𝐵 1 > 𝐵 2 atau 80,955 > 79,750 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  meskipun  tidak  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  yang  terlalu  signifikan,  tapi  jika  dilihat  rataan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditorial.
Dapat dilihat bahwa untuk untuk 𝐹 .1−.3 diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒l atau 8,027 > 6,324 sehingga 𝐻 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual dan prestasi belajar matematika siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Namun  jika  dilihat  rataan  marginal prestasi  belajar  antara  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditorial menunjukkan 𝐵 1 > 𝐵 3 atau  80,955 > 71,445 .  Sehingga  dapat  disimpulkan

## Aksioma
prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Dapat dilihat bahwa untuk untuk 𝐹 .2−.3 diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒l atau 3,785 < 6,324 sehingga 𝐻 0 diterima,  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Namun  jika  dilihat  rataan marginal  prestasi  belajar  antara  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditori menunjukkan 𝐵 2 > 𝐵 3 atau 79,750 > 71,445 .  Sehingga  dapat  disimpulkan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik. Dapat  disimpulkan  gaya  belajar  visual  lebih  baik  daripada  auditori  serta auditori lebih baik daripada gaya belajar kinestetik.
Dari  pernyataan  di  atas  menunjukkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  hal  ini  memperkuat  penelitian muawanah,  lina  (2015:  634)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  untuk  sel  tak  sama  yang menunjukkan bahwa efek AB (model pembelajaran dan gaya belajar) diperoleh harga  statistik  uji 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒l atau 3,033 < 3,162, sehingga 𝐻 0𝐴𝐵 yang  diajukan diterima.  Tidak  ada  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  didukung  oleh  grafik  profil efek variabel pada gambar berikut.

## Grafik Profil Efek Hubungan
Gambar 1. Profil Hubungan Pada Analisis Variansi
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dideskripsikan  bahwa  profil  kelas eksperimen  dan  profil  kelas  kontrol  tidak  saling  berpotongan.  Dari  profil tersebut  rerata  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  selalu  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  pada  kelas  kontrol,  baik  pada  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan    kinestetik.  Ada  atau  tidaknya hubungan dapat diduga dari grafik profil variabel-variabel bebasnya. Jika profil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Visual Auditorial Kinestetik Eksperimen Kontrol
variabel  bebas  pertama  dan  variabel  profil  kedua  tidak  berpotongan,  maka kecenderungannya tidak ada hubungan (Budiyono, 2016: 222).
Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan  gaya  belajar berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  dengan  memperhatikan  gaya  belajar yang  dimiliki  siswa  sehingga  prestasi  belajar  akan  maksimal  serta  teori  yang menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  KOKAMI meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam  pembelajaran,  dan  lebih  menyenangkan  dan  disukai  siswa  Hal  ini disebabkan beberapa faktor atau variabel-variabel luar yang masih berpengaruh dan    tidak  dapat  dikontrol  seperti  jam  mengajar  yang  terlalu  siang,  prestasi belajar  siswa  yang  berbeda,  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, dan minat siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  didukung  analisis  analisis  data  dan pembahasan  serta  mengacu  pada  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
a. terdapat  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran  PBL  berbantuan media  kokami  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi belajar  siswa  matematika  ( F 𝑜𝑏s =9,849  > 𝐹 𝑎;𝑝−1,𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;1,57 =4,012), ketuntasan  prestasi  belajar  individu  lebih  dari  70  ata  telah  mencapai KKM,dan  persentase  ketuntasan  prestasi  belajar  klasikal  siswa  kelas eksperimen>80% yaitu 83,33%
b. Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematikaantara  siswa  yang memiki gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik( F 𝑜𝑏s =3,622> 𝐹 𝑎;𝑞−1,𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;2,57 =3,16 2 ).
c. Tidak  terdapat  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar matematika ( F 𝑜𝑏s =3,033
> 𝐹 𝑎;(𝑝−1)(𝑞−1),𝑁−𝑝𝑞 = 𝐹 0,05;2,57 =3,162).

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang sekiranya dapat  diberikan  peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan proses pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Model  pembelajaran  PBL    dengan  berbantuan  kokami  dapat  dijadikan suatu  alternatif  pembelajaran  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk digunakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran matematika.
b. Karena  gaya  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa maka  dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  memperhatikan perbedaan gaya belajar yang dimiliki siswa.
c. Model pembelajaran PBL dengan berbantuan kokami sesuai dengan siswa yang  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  visual  karena  terbukti  hasil prestasi  belajar  matematika    lebih  baik  daripada  yang  memiliki kecendrungan gaya belajar kinestetik dan auditori, maka hendaknya guru memperhatikan    gaya  belajar  dan  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat sehingga prestasi belajar lebih meningkat.

## Aksioma

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,A.  (2009). Membuat  Anak  Rajin  Belajar  Ternyata  Mudah  Ko k. Jakarta: PT Tangga Pustaka.
Budiyono.  (2016). Statistika  untuk  Penelitian .  Edisi  ke-2.  Surakarta:  Sebelas Maret University Press .
Farhan,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Keefektifan  PBL  dan  IBL  ditinjau  dari prestasi  belajar,  kemampuan  representasi  matematis,  dan  motivasi belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 227-240.
Happy,  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2014).  Keefektifan  PBL  ditinjau  dari kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis, serta self-esteem siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 48-57.
Iriani,  D.,  &  Leni,  M.  (2013 ). Identifikasi  Gaya  Belajar  dan  Pengaruhnya terhadap Hasi Belajar Siswa pada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMPN 2 Kerinci. Prosiding SEMIRATA 2013 , 1 (1).
Kusumawardani,  R.  ( 2015). Efektivitas  Model  Pembelajaran  TPSR  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar . Jurnal  Ilmiah Kependidikan Vol. 2 No. 3 Nopember 2015, hal 173-183
Murtianto,  Yanuar  Hery  dan  Lukman  Harun.  (2014).  Pengembangan  Strategi Pembelajaran  Matematika  SMP  Berbasis  Pendekatan  Metakognitif Ditinjau dari Regulasi Diri Siswa. AKSIOMA. Vol 5. No 2. Hal 76-92
Nizarrudin.  (2011).  Keefektifan  Model  Inquiry  Dengan  Pemanfaatan  Alat Peraga  Dibandingkan  dengan  CD  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah. AKSIOMA. Vol 2. No 2. Hal 1-12
Paisah, N. (2013). Penerapan Media Kotak dan Kartu Misterius (Kokami) untuk Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 25 Purworejo. RADIASI-Pendidikan Fisika , 3 (1), 28-32.
Sudarman.  (2007). Problem  Based  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah . 2 (2):69
Suryadi,  S.  (2014).  Effect  of  Problem  Based  Learning  Media  Assisted  Learning Achievement  Physics  KOKAMI  against  Judging  from  Problem  Solving Ability. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 1 (4), 375-381.