## Keefektifan Model Group Investigation
Materi Keliling dan Luas Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar
Candra Rossyani Wijayanto 1 , Sutrisno 2 , Qoriati Mushafanah 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang e-mail: candrac689@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  model  Group  Investigation  terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika materi keliling dan luas bangun datar kelas IV  di  Sekolah  Dasar.  Metode  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre  experimental  design.    Design penelitian  menggunakan  pre  experimental  design  one  group  pretest-posttest  design..Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  32  peserta  didik.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil belajar peserta didik pada postest di kelas eksperimen efektif digunakan sebesar 0,1297. Hal ini berarti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Group  Investigation  efektif  dengan  kriteria tinggi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  dalam  pembelajaran  Matematika  Materi Keliling dan Luas Bangun Datar di SD N 1 Sukodadi.
Kata Kunci: Group Investigation, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  the  group  investigation  model  on  student learning outcomes  in material  mathematics  learning around  the area and the flat building area of  class  IV  in  elementary  school.  This  research  method  used  is  a  quasi-experimental  method with the research design used is a pre-experimental design. The design of the study used pre- experimental  design  one  group  pretest-posttest  design.  The  sample  in  this  study  was  32 students.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the  learning  outcomes  of  students  in  the posttest  in  the  experimental  class  were  effectively  used  at  0,1297.  This  means  learning  by applying an effective investigation group model with high criteria towards learning outcomes of fourth-grade  students  in  learning  mathematics  around  the  material  and  the  area  of  the  flat building in SD N 1 Sukodadi.
Keywords: Group Investigation, learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk  menghasilkan  perubahan- perubahan  yang  tetap  (permanen)  didalam  kebiasaan-kebiasaan  tingkah  lakunya,  pikiranya, dan  sikapnya.  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus  memperhatikan  komponen- komponen  belajar  mengajarnya.  Menurut  Djamarah  dan  Aswan  (2010:41),  komponen- komponen  belajar  mengajar  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, metode, model, alat dan sumber serta evaluasi.
Proses  Pembelajaran  yang  optimal  membutuhkan  komponen-komponen  pendukung. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  rancangan  yang disusun dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas sebuah pembelajaran. Ada berbagai model pembelajaran, salah satunya adalah model Group Investigation. Ide model pembelajaran Group Investigation  bermula  dari  prespektif  filosofis  terhadap  konsep  belajar.  Untuk  dapat  belajar, seseorang  harus  memiliki  pasangan  atau  teman.Pada  tahun  1916,  John  Dewey,  menulis sebuah  buku,  dalam  buku  itu  Dewey  menggagas  konsep  pendidikan.  Dan  gagasan-gagasan Dewey  dikembangkan  oleh  Herbert  Thelen.Thelen  menyatakan  bahwa  kelas  hendaknya merupakan miniature demokrasi yang bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial antar pribadi (Darmadi, 2017:131). Karakteristik siswa yang senang berhubungan langsung dan mengaitkan berbagai  hal  dengan  kehidupan  nyata sangat tepat bila  dilakukan  dengan  penanaman konsep dengan  melibatkan  temannya  untuk  dapat  diajak  berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah. Model  pembelajaran  Group  Investigation  ini  mengutamakan  peran  siswa  dalam  pembelajaran dan  kerjasama  kelompok  secara  heterogen  dapat  menarik  perhatian  dan  meningkatkan semangat belajar siswa.
Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2013:2).  Dari  hal tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  proses  belajar  terlaksana  karena  adanya  interaksi.  Belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Proses  belajar merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang  disebutkan  dalam  undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan pasal 1 adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Depdiknas, 2003:1).
Matematika  adalah  ilmu  tentang  struktur  yang  terorganisasi  mulai  dari  unsur  yang  tidak didefinisikan,  ke  unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksioma  atau  postulat,  dan  akhirnya  ke  dalil. Pendapat  dari  Johnson  dan  Rising  mengungkapkan  bahwa  matematika  adalah  bahasa  yang didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  akurat  representasinya  menggunakan  simbol.Selain  itu, Kline  berpendapat  bahwa  matematika  bukan  pengetahuan  tersendiri  yang  dapat  sempurna karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu  untuk  membantu  manusia  dalam menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.(Isrok’atun, 2018:3).
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  umumnya  masih  menggunakan  metode ceramah,  dimana  guru  menerangkan  materi  dan  siswa  hanya  mendengarkan  serta  mencatat saja,  sehingga  keaktifan  dalam  pembelajaran  tidak  ada.  Penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  oleh  seorang  guru  sangat  berpengaruh  dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Seorang guru  dapat  menggunakan  berbagai  model  atau  metode  mengajar  untuk  mencapai  tujuan pengajaran,  dimana  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dipakai  dapat  menarik  perhatian siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Selain  itu,  apabila  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  kurang menarik,  maka  mengakibatkan  siswa  tidak  terlibat  sama  sekali  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Akibatnya, banyak siswa yang terlihat malas saat pembelajaran tersebut,sehingga saat  adanya  evaluasi,  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  evaluasi  dan hasil belajar kurang memuaskan.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  menjadi panduan dalam melakukan langkah-langkah kegiatan. Dalam mengaplikasikan langkah-langkah model  pembelajaran  terdapat  pendekatan, strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik yang  digunakan guru  untuk  menunjang  pembelajaran.  Sementara  itu,  model  pembelajaran  merupakan  wadah dalam melakukan segala bentuk kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.(Isrok’atun, 2018:26).
Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru dalam  meaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukaan  bahwa  setiap  model  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  menentukan  perangkat  yang  dipakai  dalam  pembelajaran tersebut.
Metode  Group  Investigation  (GI)  yang  pertama  kali  di  kembangkan  oleh  sharan  dan Sharan (1976) ini merupakan salah satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok yang mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  skill  berpikir  level  tinggi.  dalam  penggunaan  model Group  Investigation,  setiap  kelompok  akan  bekerja  melakukan  investigasi  sesuai  dengan masalah  yang  mereka  pilih.  Sesuai  dengan  pengertian-pengertian  tersebut,  diketahui  bahwa model Group Investigation adalah pembelajaran yang melibatkan aktifitas siswa sehingga tentu akan membangkitkan semangat serta motivasi mereka untuk belajar.
Menurut Grimison dan Dawe, istilah investigasi dalam pembelajaran matematika pertama kali  dikemukakan  oleh  Commite of  Inquiry  into  The  Teaching  of  Mathematics  in  School  dalam Cockroft  Report  tahun  1982.  Dalam  laporan  tersebut  direkomendasikan  bahwa  pembelajaran matematika dalam setiap jenjang pendidikan harus meliputi : a). Eksposisi (pemaparan guru); b) diskusi antar guru dengan siswa serta antar siswa sendiri; c) kerja praktis; d) pemantapan dan latihan kemampuan dasar atau soal; e) pemecahan masalah; f) kegiatan investigasi.(Isrok’atun, 2018:111).
Investigasi matematika sebagai proses penyelidikan yang terkait dengan masalah dalam bidang  matematika.  Berikut  ini  beberapa  pandangan  mengenai  investigasi  matematika. Singapore  Ministry  of  Education,  menyatakan  bahwa  investigasi  matematika  adalah  suatu aktifitas  matematika  yang  divergen.  Investigasi  matematika  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  dalam  situasi  matematika  yang  terbuka.  Menurut  Batow,  investigasi matematika merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat mendorong suatu aktifitas percobaan,  mengumpulkan  data,  melakukan  observasi,  mengidentifikasi  suatu  pola,  membuat dan menguji kesimpulan/dugaan, dan dapat pula sampai membuat suatu generalisasi. Dengan demikian menjadi topik pembelajaran, untuk melakukan identifikasi dan penyelesaian masalah. (Isrok’atun, 2018:111).
Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017:60).  Terdapat  2  (dua)  jenis  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitianini  yaitu  variabel bebas  (independent  variabel)dan  variabel  terikat  (dependent  variable).  Terdapat  dua  Variabel dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  independen (bebas) dan  variabel  dependen (terikat). Model pembelajaran  Group  Investigation  dalam  penelitian  ini  merupakan  variabel  bebas  yang  di lambangkan dengan (X), sedangkan variabel terikat dilambangkan dengan (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Kuantitatif. Sedangkan metode penelitian  yang digunakan adalah metode eksperimen. Metode penelitian  ini  menggunakan  preexperimental  design.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  pre experimental  design  one  group  pretest-posttest  design  dengan  subyek  penelitian  hanya menggunakan  satu  kelas.  Hanya  menggunakan  kelas  eksperimen  tanpa  menggunakan  kelas kontrol.  Peneliti  akan  membandingkan  nilai  pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Group Investigation.
Gambar 1. Desain Penelitian Pre Experimental Design
Keterangan
O1
:Tes awal sebelum adanya perlakuan O2 : Tes akhir sesudah adanya perlakuan X : Perlakuan dengan Group Investigation
Dalam  penelitian  ini,  kelas  diberi  pretest  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan hasil  belajar  sebelum  adanya  perlakuan,  kemudian  kelas  diberi  perlakuan  dengan  Group Investigation.  Selanjutnya  diberi  posttest  sesudah  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya perubahan terhadap hasil belajar siswa. Berikut tabel rancangan desain penelitian.
Tabel 1. Rancangan desain One Group Pretest-posttest Design
Kelompok Tes Perlakuan Tes Kelas IV Pretest Pembelajaran Model Grup Investigation Posttest
Teknik Pengumpulan data
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2017:117).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  siswa kelas  IV  SDN  1  Sukodadi  sebagai  populasi.  Dalam  penelitian  ini  proses  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Karena  sampling  jenuh  meggunakan  teknik  penentuan sampel semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2017: 124).
a)  Tes
Tes adalah alat atau prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  (Arikunto, 2010:67). Tes terutama tes kepribadian banyak yang bersifat deskriptif, tetapi deskripsinya mengarah kepada karakteristik atau kualifikasi tertentu sehingga mirip dengan interpretasi dari hasil  pengukuran. Tes  yang digunakan dalam pendidikan biasa dibedakan antara tes hasil  belajar  (achievement  tests)  dan  tes  psikologis  (psychological  tests)  (  Sukmadinata, umumnya mengukur, walaupun beberapa bentuk tes psikologis 2010: 223).
b)   Observasi
Observasi  (observation)  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang sedang berlangsung. Kegiatan tersebut bisa berkenaan dengan cara guru mengajar, siswa belajar,  kepala  sekolah  yang  sedang  memberikan  pengarahan,  personil  bidang kepegawaian  yang  sedang  rapat,  dsb.  Observasi  dapat  dilakaukan  secara  partisipatif ataupun  nonpartisipatif  (Sukmadinata,  2010:  220).  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan observasi partisipan yang terlibat dalam proses pembelajaran.
c)   Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012 :329).

## Instrument Penelitian
Dalam penelitian ini data-data dikumpulkan melalui catatan dan pengamatan dari guru. Pengumpulan data tersebut dilakukan dengan menggunakan instrumen sebagai berikut : a)   Uji Validitas
Instrument yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (megukur) itu  valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang searusnya  diukur  (Sugiyono,  2017:173)  untuk  menghitung  validitas  diperlukan  rumus korelasi product momen :
ket erangan r xy : Koefisien korelasi antar x dan y N : Jumlah siswa yang di teliti ƩX : Skor tiap butir soal ƩY
: Skor total
Harga r xy yang di peroleh dibanding dengan r tabel product moment dengan taraf signifikan 5% jika harga r hitung > r tabel maka butir soal dinyatakan valid tetapi jika r hitung ≤ r tabel maka butir soal dinyatakan tidak valid. Hasil yang diperoleh kemudian diinterpretasikan menurut aturan sebagai berikut:
Antara 0,800 sampai dengan 1,00 = Sangat tinggi Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = Tinggi Antara 0,400 sampai dengan 0,600 = Cukup Antara 0,200 sampai dengan 0,400 = Rendah Antara 0,00 sampai dengan 0,200 = Sangat rendah Dalam  perhitungan  uji  coba  kriteria  kevaliditasan  suatu  soal  dengan  taraf  signifikan  5% yaitu 0,444 dapat ditentukan jika : r hitung > r tabel maka butir soal dikatakan valid. Rekap data hasil uji coba validitas soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut :

## Tabel 2. Uji Validitas Uji Coba
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  dari  40  soal  yang  diuji  cobakan  yang bersifat valid adalah nomor soal 2, ,3, 4, 6, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 28. 29, 32, 34, 37, 39. Sedangkan yang bersifat tidak valid adalah nomor soal 1, 5, 7, 8, 10, 14, 15, 19, 22, 26, 30, 31, 33, 35, 36, 38, 40. Sehingga dari 40 butir soal uji coba ada 23 butir soal yang memenuhi kriteria validitas. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b)  Uji Reliabilitas
Reliabel  digunakan  untuk  mengukur  berkali-kali  menghasilkan  data  yang  sama (konsisten)  (Sugiyono,  2017:186).  Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  reliabilitas  yaitu menggunakan rumus K-R.20 sebagai berikut.
Dengan =
Keterngan : r 11 : Realibilitas instrument
n : banyaknya soal
: varians
P : proposal subjek yang menjawab betul pada suatu butir soa Q
: proporsi subjek yang mendapat skor 0 Setelah ditemukan,  kemudian  dengan  dibandingkan  dengan  harga Apabila > maka instrument dikatakan reliable. Kriteria reliabelitas adalah sebagai berikut : 0,800  < ≤ 1,00 = reliabilitas sangat tinggi 0,600  ≤ < 0,800 = reliabilitas tinggi 0,400  ≤ < 0,600
= reliabilitas cukup
0,200 ≤ < 0,400 = reliabilitas rendah 0,000 ≤ 0,200 = reliabilitas sangat rendah Nomor Soal Valid 2, ,3, 4, 6, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 28. 29, 32, 34, 37, 39. Tidak Valid 21, 5, 7, 8, 10, 14, 15, 19, 22, 26, 30, 31, 33, 35, 36, 38, 40
Setelah  diperoleh  harga  r 11 kemudian  di  bandingkan  dengan  r tabel product  moment dengan α = 5%. Instrument dikatakan reliabel jika r 11 > r tabel. Rekap data hasil uji  reabilitas soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
KR-20 K 0,859264996 40
Dengan melihat nilai pada kolom KR20, kita dapat menentukan reliabel tidaknya suatu instrumen. Hasil uji reliabilitas menunjukan nilai sebesar 0,859264996, sehingga instrumen soal sudah terbukti reliabel dan termasuk klasifikasi sangat tinggi. c)  Daya Pembeda
Daya  pembeda  memiliki  arti  seberapa  jauh  butir  soal  mampu  membedakan kemampuan dari tiap siswa. Rumus untuk menghitung daya pembeda sebagai berikut :
= P A - P B
Keterangan : D : Daya pembeda (indeks diskriminasi)
J
: Jumlah peserta tes
J A : Banyaknya peserta kelompok atas J B : Banyaknya Peserta kelompok bawah B A : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar B B : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar
Klasifikasi daya pembeda
D
: 0,00 – 0,20 = JELEK D
: 0,21 – 0,40 = CUKUP D
: 0,41 – 0,70 = BAIK
D : 0,71 – 1,00 = BAIK SEKALI Daya hasil uji daya beda soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut
Tabel 4 . Hasil Uji Daya Beda Tes Soal Uji Coba
Nomor Soal Daya Beda 3, 4, 6, 9,11, 12, 13, 17, 21, 24, 25, 27, 28, 29, 34, 39 Baik 1, 2, 5, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 18, 20, 22, 23, 26, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 40. Buruk
Tabel  4  diatas  menunjukan  bahwa  terdapat  16  soal  dengan  daya  pembeda  baik,  24 soal dengan daya pembeda buruk.
d)  Tingkat Kesukaran
Menurut  Taraf  kesukaran  soal  dianalisis  guru  mengetahui  tingkat kesukaran  pada  tiap butir soal. Taraf kesukaran dilihat dari kemampuan siswa dalam menjawab tiap butir soal, taraf kesukaran  dianalisis  setelah  dilakukan  tes  uji  coba  instrument.  Perhitungan  taraf  kesukaran dilakukan dengan bantuan program Microsoft excel 2010. Rumus :
P =
Keterangan : P : indeks kesukaran B : banyaknya siswa yang menjawab soal betul JS : jumlah seluruh peserta tes
Tabel 5. Klarifikasi Taraf Kesukaran :
Taraf Kesukaran Kriteria 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar 0,30 ≤ P ≤ 0,70 Sedang 0,70 ≤ P ≤ 1,00 Mudah
Data hasil uji taraf kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada tabel 3.5 sebagai berikut :
Tabel 6. Taraf Kesukaran Tes Soal Uji Coba
Nomor Soal Taraf Kesukaran 30, 31, 33, 35 Sukar 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19, 22, 26, 27, 28, 29, 34, 39, 40 Sedang 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19, 22, 26, 27, 28, 29, 34, 39, 40 Mudah
Berdasarkan  Tabel  5  dari  40  soal  uji  coba  terdapat  4  soal  yang  termasuk  dalam kategori  taraf  kesukaran  sukar  yaitu  pada  nomor  soal  30,  31,  33,  35.    Untuk  soal  dengan kategori taraf kesukaran sedang yaitu pada nomor 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19, 22, 26, 27, 28, 29, 34, 39, 40.  Dan untuk kategori taraf kesukaran mudah 1, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 32, 36, 37, 38.
Metode Analisis Data
1.  Analisis Data Awal
a.  Uji Normalitas
Uji Uji Normalitas sampel digunakan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa pada suatu kelas yaitu hasil belajar pada kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak.
: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
Langkah-langkahnya :
1) Hasil pengamatan
diubah dalam bilangan buku dalam dengan menggunakan rumus :
=
Keterangan : adalah rata-rata dan s adalah simpangan baku sampel
2)  Untuk setiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F ( = P (z ≤  ), jika nilai Z negative maka nilai F ( ) adalah 0,5 -
jika nilai Z positif maka nilai F ( ) adalah 0,5 +
3)  Hitung proporsi
yang lebih kecil atau sama dengan
4)  Proporsi ini dinyatakan oleh S ( )
S( ) =
5)  Hitung selisih F ( ) – S(  ) kemudian tetukan harga mutlaknya
6)  Ambil harga terbesar dari harga mutlak tersebut dan harga tersebut adalah
7)  Bandingkan dengan nilai krisil L unuk uji liliefors dengan α = 0,05. Jika <
maka diterima artinya data berdistribusi normal (Sudjana,2005:467)
b. Uji Beda (t-test)
Setelah pengumpulan  data selesai maka data-data tersebut akan dianalisis dengan uji t. Uji untuk testing signifikan. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
t =
keterangan :
Md : mean dari perbedaan pre test dengan posttest xd : deviasi masing-masing subjek (d-Md) ƩX 2 d : jumlah kuadrat deviasi N : subjek pada sampel d.b : ditentukan dengan N-1 Hipotesis Uji-t H o
(µ 1 ≤ µ 2 ) (Rata-rata nilai posttest tidak lebih atau sama dengan rata-rata nilai pretest ) H i (µ 1 > µ 2 ) (Rata-rata nilai posttest lebih dari rata-rata nilai pretest )
c.  Uji ketuntasan belajar
Untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  digunakan  kriteria  ketuntasan  belajar sebagai berikut:
1)  Ketuntasan Belajar Individu (Perorangan) Ketuntasan belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:
KBI =
x
100%
(Trianto, 2011: 241)
Apabila siswa telah menguasai sekurang-kurangnya  68% terhadap materi setiap satuan bahasan yang diajukan.
Ketuntasan individu   68 Tuntas, indikator ketuntasan klasikal   80 klasikal tuntas
2)  Ketuntasan Belajar Klasikal
Di dalam pengukuran tuntas secara klasikal, dikatakan belajar tuntas dengan rumus:
KBK =
x 100%
Indikator ketuntasan klasikal   80 klasikal tuntas

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  1  Sukodadi  khususnya  di  kelas  IV  pada  materi Keliling  dan  luas  Bangun  Datar.  Sampel  penelitian  32  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  Group  Investigation.  Dari  hasil  penelitian  ini  yaitu pengumpulan datanya menggunakan tes formatif soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 soal uji coba  dan  menjadi  23  soal  yang  valid  untuk  soal  pretest  dan  posttest.  Rekapitulasi  dari  Hasil belajar peserta didik dapat disajikan pada Tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Pengolahan Nilai Pre-Test dan Post-Test Peserta Didik
Keterangan Pretest Postest Nilai terendah 26 74 Nilai tertinggi 74 100 Rata-rata 62,88 89,03 Uji normalitas 0,09 0,13 Uji t 21,74 Uji ketuntasan KBI KBK Pretest postest Prestest Postest 29,59% 41,90% 37,50% 100,00%
Dilihat  pada  Tabel  6  hasil  selisih  nilai  pretest  tertinggi  dan  terendah  berbeda.  Nilai tertinggi  pretest  yaitu  74,  sedangkan  terendah  26.  Nilai  rata-rata  pretest  yaitu  62,88.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  pada  pretest  masih  rendah  dan  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  68.Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre Eksperimental  Design dengan  menggunakan One-Goup  pretest-posttest  Design .  Data  dari penelitian  ini  terdiri  dari  data pretest dan  data posttest pada  hasil  belajar  materi  Keliling  dan Luas Bangun Datar. Nilai dari hasil pretest sebagai pengukur kemampuan awal siswa dan nilai hasil posttest diambil  dari  hasil  akhir  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran Group Investigation.
Perbandingan  antara  nilai  pretest  dan  postest  yang  diperoleh  pada  akhir  pembelajaran dan  setelah  dilakukan  perlakuan  Model Group  Investigation mengalami  kenaikan  yaitu  nilai tertinggi 100 dan terendah 74 dengan nilai rata-rata 89,0.
Setelah dilakukan analisis data nilai  hasil belajar pada nilai  pengetahuan diperoleh rata- rata untuk pretest sebesar 62,88 dan postest 89,03 dengan N=32 jadi db=N-1 = 32-1=31 yang diperoleh  t hitung =  21,74  dengan  taraf  signifikan  5%  di  dapat  nilai  t tabel =  1,6939.  Karena  t hitung 21,74 > t tabel 1,6939 maka H A diterima.
Pada  hasil  perhitungan  Uji  Ketuntasan  pada  pretest  diperoleh  KBI=  29,59%  dan  KBK  = 37,50%  dengan  KKM  68.  Sedangkan  hasil  perhitungan  uji  ketutasan  pada  postest  diperoleh KBI=  41,90%  dan  KBK=    100%  dengan  KKM  68.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode Group Investigation terhadap hasil belajar materi Keliling dan Luas Bangun Datar siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tanggal 16 sampai 17 April 2019 di SD N 1 Sukodadi Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2018/2019 pada siswa kelas  IV  dengan  jumlah  32  siswa.  Kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  yaitu rendahnya nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika yang sebagian besar masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Model  pembelajaran Group  Investigation seharusnya  diberikan  guru  kepada  siswa. Kejenuhan  dalam  pembelajaran  dapat  diminimalisir  dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang  baru.  Penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  tentunya  akan  dapat  menarik  perhatian siswa dalam menerima pembelajaran di kelas. Contoh model pembelajaran Group Investigation yang dapat menjadikan siswa lebih aktif selama mengikuti pembelajaran di kelas. Terlebih lagi pada  pembelajaran  Matematika  yang  menurut  siswa  menyatakan  mata  pelajaran  yang  sulit, sehingga  model Group  Investigation dapat  mendukung  pembelajaran  untuk  menunjukan kekonkritannya.
Kejenuhan  pada  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Masih banyak siswa di SDN 1 Sukodadi Kendal yang mendapatkan nilai Matematika dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  68.  Hal  ini  dikarenakan  guru  saat  mengajar  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  menerapkan  variasi  pembelajaran  yang  lebih menarik.  Model  pembelajaran Group  Investigation merupakan  salah  satu  jenis  model pembelajaran  dimana  siswa  diajak  berpikir  kemudian  berdiskusi  dengan  kelompok  untuk menyelesaikan  masalah  secara  bersama  untuk  selanjutnya  disampaikan  kepada  teman sekelas.
Untuk  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  1  Sukodadi  Kendal  tahun  Pelajaran 2018/2019.  Sampel  dalam penelitian  ini diambil dengan non  probability sampling dengan jenis sampling  jenuh.  Dalam  penelitian  ini  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah siswa 32 siswa. Penelitian ini menggunakan desain penelitian PreExperimental Desain dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design . Hasil  yang  baik  adalah  apabila  nilai Posttest lebih  besar  dari  nilai Pretest .  Berdasarkan hasil  analisis  uji  coba  instrumen,  dengan  mempertimbangkan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda maka dapat didapatkan 23 soal memenuhi kriteria dari 40 soal uji coba instrumen. Kemudian 23 yang memenuhi kriteria tersebut digunakan untuk soal Pretest dan juga soal Posttest . Data awal penelitian menggunakan data dari nilai Pretest siswa. Rata- rata  nilai Pretest yaitu  sebesar  62,88.  Berdasarkan  uji  normalitas  awal,  data  awal  penelitian yang berasal dari nilai Pretest siswa adalah berdistribusi normal. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  L hitung sebesar  0,09  sedangkan  L tabel 0,16.  Berarti L hitung 0,09  <  0,16  L tabel .  Rata-rata  hasil Pretest yang  diperoleh  masih  rendah  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  berlangsung  bersifat  monoton.  Belum  digunakannya  model pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Data  akhir penelitian  menggunakan  data  dari Posttest siswa  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa
setelah  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  uji  normalitas,  data  akhir  penelitian  dari  nilai Posttest adalah berdistribusi normal.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  L hitung 0,13<  0,16  L tabel ,  maka  H o diterima.  Pada  analisis akhir menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  21,74  sedangkan  t tabel 1,69  dengan  db  = N-1 = 32-1 = 31, dan taraf signifikan 0,05. Karena t hitung >t tabel yaitu 21,74>1,69 maka H o ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi Kendal.
Data  nilai  uji  ketuntasan  belajar  siswa  pada  KBI  (Ketuntasan  Belajar  Individu)  untuk Pretest yaitu sebesar 29,59% sedangkan uji KBI (Ketuntasan Nilai Individu) pada Posttest yaitu 41,90%. Dan untuk uji ketuntasan KBK (Ketuntasan Belajar Klasikal) pada Pretest yaitu sebesar 37,50% sedangkan uji KBK (Ketuntasan Belajar Klasikal) pada Postest yaitu sebesar 100,00%. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation efektif terhadap hasil belajar siswa. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model Group  Investigation juga membantu guru dalam mengelola kelas selama pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan siswa  lebih  tertarik,  merasa  senang  serta  dapat  mendukung  dan  membantu  keaktifan  aktif selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model Group  Investigation efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang didapatkan  oleh  Erlinawati  dan  H.  Marhadi  (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  group  investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dalam pembelajaran telah menunjukkan hasil yang positif.
Selain itu, dari hasil nilai Posttest menunjukan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya  yaitu  nilai Pretest .  Pelaksanaan  penelitian  ini  diberikan Pretest diawal pembelajaran  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  (kognitif),  setelah  itu  peneliti  memberikan perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation . Model  pembelajaran Group  Investigation dapat  membuat  siswa  senang  saat  mengikuti proses  pembelajaran,  karena  model  ini  siswa  dapat  berdiskusi  dalam  pembelajaran. Dikemukakan juga oleh Suprijono (2011) bahwa dalam penggunaan model Group Investigation , setiap kelompok akan bekerja melakukan investigasi sesuai dengan masalah yang mereka pilih. Sesuai  dengan  pengertian-pengertian  tersebut,  diketahui  bahwa  model Group  Investigation adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  aktifitas  siswa  sehingga  tentu  akan  membangkitkan semangat serta motivasi mereka untuk belajar (Shoimin, 2014:80).

## 4.  Simpulan dan Saran
Penerapan  model  pembelajaran  dengan  Group  Investigation  di  SDN  1  Sukodadi berjalan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  sudah  ditentukan.  Model  Group  Investigation efektif digunakan pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi.  Keefektifan model  Group  Investigation  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  Pretest  dan  Posttest.  Uji perbedaan rata-rata Posttest menunjukan sebesar 21,74..
Adapun  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  yaitu:  Model  Pembelajaran  Group Investigation  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Terutama  untuk  materi  perhitungan  sebagai  solusi  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami rumus-rumus Matematika. Peran guru sebagai fasilitator, motivator dan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan diperlukan siswa untuk mengoptimalkan belajar mandiri dan mengembangkan  pengetahuannya.  Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  Group Investigation,  guru  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  sesuai  dengan  sintak  model  Group  Investigation  agar  pelaksanaan  proses pembelajaran akan berlangsung dengan sebagaimana mestinya.

## Daftar Pustaka
Arif Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. Rineka Cipta
Ayu,  Andhika  Wulandari.  2010. Efektifitas  Penggunaan  Metode  Group  Investigation  dan Brainstrming  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar
Negeri Se-Kecamatan Laweyan Pada Pokok Bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar Ditinjau Dari Aktifitas Belajar Siswa. Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan  Metode  pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar Siswa . Yogyakarta. Group Penerbit CV BUDI UTAMA
Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Agama.
Erlinawati  dan  H.  Marhadi  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  56 Pekanbaru. Primary, Volume 3, Nomor 1 (hal 9 –14).
Fathurrahman. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta. Ar-Ruzz
Hanisah,  Siti,  S  Tri,  B  setyo.  2014. Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Inestigation Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika tentang Pecahan Pada Siswa Kelas V SD . Jurnal Kalam Cendekia. 2 (2):5-7.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.. Cetakan kedua, September 2013
Isrok’atun,  Amelia  Rosmala.  2018. Model-Model  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta.  PT  Bumi Aksara.
Juwariyah, Siti. 2013. Penggunaan Metode Group Investigation Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IIIA  SDIT Arofah  2  Klego  Tahun  Ajaran  2012/2013 .  Jurnal  Ilmiah.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta. Kencana
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media
Slameto. 2013. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta. Raneka Cipta
Suardi, Moh. 2018. Belajar Dan Pembelajaran . Yogyakarta. CV Budi Utama
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta. PT RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian . Bandung. Alfabeta _______. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. ALFABETA CV
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Susanti, Yusi., dkk. 2013 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Groupp Imvestigation Berdasarkan Keterampilan Proses terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha, Volume 1, Nomor 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta. PRENADA MEDIA GROUP
Syaodih,  Sukmadinata  Nana.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto,  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif –  Progresif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Kencana Penada Media Group.
Uliya,  Nuhyal.  2016. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun  Datar dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dengan Pendekatan Staintifik di SD. Jurnal Tunas Bangsa. 3(2) : 64-65.
Yasin,  Ahmad.  2016. Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  Group  Investigation  Sebagai Alternatif  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Hubungan  Antar Satuan Berat Pada Siswa Kelas IV Semester II SDN 3 TlogosariTahun Pelajaran 2014- 2015. Jurnal Pancaran. 5(4) : 31-50.