## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i1.388
Volume 10 Issue 2 2022 Pages 403-421 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Pengaruh Aktivitas Bermain Media Konkrit terhadap Kemampuan Membilang di Kelompok B TK Aba Purworejo
Yuli Haryati 1 *, Ismartoyo 2 , Aini Indriasih 3
UPBJJ-UT Semarang *email: yuliharyati@ecampus.ut.ac.id
Abstract : Kindergarten of  Early Childhood education has a role as the basis for the ability of children to prepare for education at the next level. For this reason education in kindergarten is expected to provide astrong foundation or basis in order to develop all aspects of the development of children holistically. In order for children for children to develop as expected, learning in kindergarten should be planned as a process toward further development in the most affective and efficient way, so that children are ready to attend education at a higher level. Furthermore, in order to prepare the children for attending higher education level, including in learning to apply playing strategies using various concrete media, with the hope that children’s ability in counting will be more developed  than  before.  From  this  study,  the  authors  know  that  the    use  of  concrete media has given aquite large effect on the group of children who are treated to play activities with those who are not treated in counting activities
Keywords : influence, playing activities, concrete media, counting ability
Abstrak :  TK  atau  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  mempunyai  peran  sebagai  dasar kemampuan persiapan anak untuk mengikuti pendidikan ditingkat selanjutnya. Untuk itu pendidikan di TK diharapkan dapat memberikan fondasi atau dasar yang kuat  agar dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak  secara holistik. Agar anak dapat berkembang sesuai yang diharapkan, maka pembelajaran di TK  supaya  direncanakan  sebagai  suatu  proses  menuju  perkembangan  selanjutnya dengan cara yang paling efektif dan efisien, sehingga anak benar-benar siap mengikuti pendidikan  di  tingkat  yang  lebih  tinggi.Selanjutnya  agar  anak  benar-benar  siap mengikuti  pendidikan  di  tingkat  yang  lebih  tinggi,  maka  diantaranya  dalam pembelajaran  menerapkan  strategi  bermain  dengan  menggunakan  berbagai  media konkrit, dengan  harapan kemampuan anak dalam membilang akan lebih berkembang dibandingkan  sebelumnya..  Dari  penelitian  ini  dapat  penulis  ketahui  bahwa  cukup besar pengaruhnya penggunaan  media konkrit terhadap kelompok kemampuan anak yang diberi perlakuan melakukan aktivitas bermain dengan yang tidak diberi perlakuan dalam aktivitas membilang
Kata kunci : pengaruh, aktivitas bermain, media konkrit, kemampuan, membilang
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## 404 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan merupakan suatu  program yang mengemban tugas dalam proses perolehan pendidikan, khususnya  bagi  anak  –anak  usia  dini.  TK/PAUD  sekarang  ini  semakin  diakui  dan dirasakan penting serta pengaruhnya terhadap tumbuh kembang anak yang berkarakter, cerdas  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu  pemerintah  dan  masyarakat  berperan  aktif  untuk mengembangkan  TK/PAUD  holistik-integratif  yang  memberi  kesempatan  dan  peluang bagi  anak  untuk  tumbuh  kembang  sebagai  manusia  multi  dimensi  yang  tidak  sekedar terampil dalam membaca, menulis dan berhitung (calistung).
Menurut  Slamet  Suryanto  (2005)  materi  yang  terkait  dengan  perkembangan pengetahuan salah satunya adalah matematika, diantaranya   yaitu berhitung/membilang yang  semuanya    terdapat  pada  pengembangan  kognitif.  Adapun  berhitung  merupakan bagian  dari  matematika  terutama  konsep  bilangan  yang  juga  merupakan  dasar  bagi pengembangan kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar.  Matematika  pada  anak  TK  dipahami  sebagai  suatu  pembelajaran  tentang membilang angka dan benda. Sedangkan membilang yaitu menghitung dengan menyebut satu per satu untuk mengetahui berapa banyaknya benda. Kemampuan membilang anak usia dini adalah kapasitas seorang anak untuk menghitung dengan menyebut satu per satu untuk mengetahui jumlah benda.
Pada  dasarnya  anak  diberikan  kesempatan  untuk  bereksperimen,  bereksplorasi dan menemukan sesuatu dari pengalamannya. Melalui pengalaman-pengalaman  seperti itu , maka anak membangun pemahaman dan menciptakan konsep-konsep sesuai dengan rentang perkembangan intelektualnya mereka masing-masing. Agar tercipta pengalaman belajar  anak  yang  bermakna,  maka  sebaiknya  guru  selalu  memperhatikan  minat  dan prakarsa  dari  anak-anak  tersebut.  Hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  pada  guru yang telah menyusun rencana pembelajaran dengan berbagai persiapannya, akan tetapi rencana maupun persiapan dari guru tersebut tidak mengakomodasi minat maupun kemauan anak. Selain  itu  apabila  ada  hal-hal  yang  muncul  secara  spontan  dari  anak-anak  tetap  harus diperhatikan  dan  diakomodasi  dengan  baik  dalam  pembelajarannya,  sehingga pembelajaran akan luwes (fleksibel)
Sebagian  guru  TK  masih  ada  yang  belum  berani  berpendapat,  berinovasi  dan berkreasi, sehingga mereka melaksanakan pembelajaran seperti apa yang tertulis dalam

## 405 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
kurikulum saja, tanpa berani untuk mengembangkan atau mencoba sesuatu yang ada di luar kurikulum. Keadaan seperti  ini yang seringkali penulis jumpai pada saat melakukan monitoring pada pelaksanaan ujian PKM maupun penilaian PKP di daerah-daerah pada mahasiswa  S1  PG  PAUD.    Mereka  yang  statusnya  sudah  menjadi  guru  TK  dengan pengalaman kerja beberapa tahun masih mengarahkan anak-anak dalam pembelajarannya untuk mengerjakan tugas-tugas atau lembar kerja yang telah disiapkan oleh guru, tanpa mengharapkan anak untuk mengembangkan kreativitasnya masing-masing.
Melalui  aktivitas  bermain  dengan  menggunakan  berbagai  media  konkrit diharapkan  kemampuan  anak  dalam  membilang  akan  lebih  berkembang  dibandingkan sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  yang  penulis  lakukan  yaitu  mempersiapkan  dan menerapkan media tersebut pada semua anak, sehingga dapat diketahui perkembangan dari masing-masing anak.
Berdasarkan    latar    belakang    masalah    tersebut,  maka    dapat  diidentifikasi masalah- yang ada di TK ABA Purworejo, sebagai berikut:
1. Kurangnya  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  sebagai  media  pembelajaran  yang tersedia di TK tersebut
2. Strategi pembelajaran yang diterapkan maupun media pembelajaran yang digunakan kurang menarik.
3. Kemampuan membilang yang dikuasai anak belum maksimal
4. Kurangnya  kemampuan  membilang  hubungannya  dengan  menggunakan  media maupun alat peraga
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  serta  identifikasi  masalah,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan dalam penelitian :
1.  Apakah  ada  perbedaan  antara  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuaan  bermain menggunakan  media  konkrit  dengan  kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan bermain menggunakan media konkrit ?
2. Bagaimana  pengaruhnya  aktivitas  bermain  dengan  media  konkrit  terhadap kemampuan membilang di kelompok B TK ABA Purworejo?
Berdasarkan rumusan permasalahan dalam penelitian ini , maka tujuan penelitian yang  ingin dicapai  adalah:
1. Mengetahui  perbedaan  antara  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  bermain menggunakan  media  konkrit  dengan  kelompok  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan
bermain menggunakan media konkrit
2. Mengetahui pengaruh aktivitas bermain dengan media konkrit terhadap perkembangan membilang di kelompo B TK ABA Purworejo

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan  di kelompok B TK ABA Purworejo yang terdiri dari tiga  kelas,  namun  dalam  penelitian  ini  secara  random  hanya  dua  kelas  yang    masing- masing  kelasnya  terdiri  dari  15  orang  anak.      dipilih  yaitu  kelas  dengan  perlakuan menggunakan  media/benda  konkret  (kelompok  eksperimen)  dengan  kelas  yang  tidak mendapat perlakuan (kelompok kontrol). Adapun masing-masing kelasnya terdiri dari 15 orang anak dan setiap kegiatan pembelajaran setiap harinya diikuti 5 orang anak, hal itu dikarenakan  situasi  dalam  masa  pandemic  covid  19,  sehingga anak  yang masuk  hanya sepertiga dari jumlah anak di kelas tersebut.

## Jenis penelitian
Penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  penelitian  eksperimen,  dikarenakan penelitian ini dilakukan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan,  seperti  yang  ditulis  Sugiyono  (2010  –  107).  Dalam penelitian ini sebagai pengaruh perlakuan tertentu yaitu aktivitas bermain media konkrit, sedangkan yang dipengaruhi/yang lain adalah kemampuan membilang. Pendekatan yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan filsafat posititivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi :

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  menurut  Sugiyono  (2017:  117)  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudia ditarik kesimpulanny. Penelitian ini menggunakan populasi seluruh kelas yang ada di kelompok B TK ABA yang berjumlah 2 kelas dan masing-masing kelas terdiri dari 15 orang.

## Sampel
Seperti  yang  dikemukakan  Sugiono  (2017:118)  bahwa:  “Sampel  adalah  bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel acak bertingkat ( multistage

## 407 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
random sampling ) dengan memilih sampel secara acak melalui beberapa stage digunakan dalam penelitian ini berjumlah 30 anak di kelompok B yang usianya antara 5-6, kelompok B1  sebanyaak  15  anak  sebagai  kelas  dengan  perlakuan  menggunakan  media/benda konkret (kelompok eksperimen) dengan kelas yang tidak mendapat perlakuan (kelompok kontrol). Dari masing-masing kelas yang  terdiri dari 15 orang anak, namun dalam setiap kegiatan  pembelajaran  setiap  harinya  diikuti  5  orang  anak,  hal  itu  dikarenakan  situasi dalam  masa  pandemic  covid  19,  sehingga  anak  yang  masuk    setiap  harinya  hanya sepertiga dari jumlah anak di kelas tersebut yaitu 5 orang anak.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan    teknik  pengumpulan  data  yang  sesuai  untuk  mendukung  penelitian  ini. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah :

## Observasi
Observasi  dilakukan  melalui  pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan kegiatan  pemanfaatan  akivitas  bermain  media  konkrit  yang  diberikan  selama  6  kali kegiatan observasi dengan 3 kali pada kelas eksperimen dan 3  kali pada kelas kontrol. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  melalui  kegiatan  tersebut  terdapat peningkatan atau
perbedaan yang terjadi dalam hal kemampuan membilang bagi anak usai 5-6 tahun.
Wawancara.
Wawancara dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dengan memberikan berbagai pertanyaan pada anak mengenai kegiatan bermain dengan menggunakan media konkrit, setelah mereka melakukan permainan
Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran, dimana anak- anak dikelas eksperimen melakukan aktvitas bermain menggunakan media konkrit, yang dilakukan dalam tiga kali pertemuan dan masing-masing anak mendapatkan giliran untuk memainkan 3 media yang disediakan. Adapun ke tiga media tersebut yaitu:
1. Media kartu angka
2. Media kereta angka
3. Media Menara ajaib
Dari tiga kegiatan tersebut dilakukan pengamatan untuk memperoleh data yang meliputi:
1. Belum Berkembang (BB), anak melakukan kegiatan dengan bimbingan guru.

## 408 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
2. Mulai Berkembang (MB), anak melakukan kegiatan masih diingatkan oleh guru
3. Berkembang  Sesuai  Belajar  (BSB),  anak  melakukan  kegiatan  secara  mandiri  dan konsisten tanpa diingatkan guru.
4. Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  anak  melakukan  kegiatan  secara  mandiri  dan dapat memberikan bantuan pada teman yang memerlukannya
Teknik Analisis Data
Analisis Tabel
Analisis tabel digunakan untuk mengetahui data yang diperoleh dari penelitian. Data yang diperoleh dari penelitian pada setiap variable digolongkan menjadi 4 kategori. Variabel X atau data menggunakan aktivitas bermain media kartu angka, kereta angka, menara angka menjadi 4 kategori yaitu: Belum Berkembang (BB) , Mulai Berkembang (MB),  Berkembang  Sesuai  Belajar  (BSB),  dan  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH). Kemudian  data  tersebut  dianalisis  menggunakan  analisis  data  metode  statistik  dengan rumus  Chi-kuadrat,  Sumiharsono  (2009).  Sedangkan  untuk  menyajikan  data  pada variabel  (Y)  atau  data  pada  saat  anak  menghitung  benda-  benda  (buah,  sayuran)  yang sudah  disediakan  sesuai  dengan  angka  yang  mereka  pegang  dan  untuk  data  ini digolongkan  kedalam  4  kategori,  berkembang  sangat  baik  (BSB),  berkembang  sesuai harapan (BSH), mulai berkembang (MB), dan belum berkembang (BB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan  bermain  menggunakan  media konkrit, kemudian dianalisa dengan menggunakan metode statistik. Data yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  kegiatan  anak  dalam  bermain  menggunakan  media  benda konkrit  terhadap  perkembangan  kognitif  anak,  yaitu  dengan  menghitung  sayuran,  atau buah-buahan yang sudah disediakan. Penggunaan media sayuran dan buah-buahan dalam pembelajaran disesuaikan dengan tema pada saat itu yaitu tanaman dan media tersebut mudah didapat dari lingkungan sekitar. Adapun nilai dari hasil observasi bermain dengan menggunakan benda konkrit, penulis tetapkan kriteria sebagai berikut:
• 1 (BB = Belum Berkembang),  anak melakukan kegiatan dengan bimbingan guru.
• 2 (MB = Mulai Berkembang), anak melakukan kegiatan masih diingatkan oleh guru
• 3 (BSB = Berkembang Sesuai Belajar), anak melakukan kegiatan secara mandiri dan konsisten tanpa diingatkan guru
• 4 (BSH = Berkembang Sesuai Harapan) anak melakukan kegiatan secara mandiri dan dapat memberikan bantuan pada teman yang memerlukannya.

## 409 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Hasil nilai yang diperoleh dari responden, kemudian dijumlah dan dicari nilai rata-ratanya ( Mean ), sehingga penulis dapat memberikan kriteria Baik (B) dan Kurang (K).
Tabel 1. Skoring Data Hasil Observasi Kegiatan Bermain Kel Eksperimen (Variabel X1)
No Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Skor Kategori MB BSB BSH  MB BSB BSH  MB BSB BSH B K 1 3 3
3 9 B 2 3 3 3 9 B 3 3 3 3 9 B 4 3 3
4 10 B 5 3 3 3 9 B 6 4 4 3 11 B 7 3 3 3 9 B 8 3 3
4 10 B 9 3 3 3 9 B 10 2 3 3 8
K 11 3 3 3 9 B 12 4 4 4 12 B 13 2 2
2 6
K 14 2 2
3
7 K 15 3 3 3 9 B Jumlah 136 12 3
Untuk  mengetahui  kriteria  Baik  (B)  dan kriteria  Kurang  (K)  tentang  permainan  media konkrit, dilakukan perhitungan sebagai berikut:
𝑀  = 𝛴𝑥 𝑁 = 136 15 = 9,066 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 9
• Nilai Variabel X1 yang lebih besar dari 9, dapat dikategorikan baik (B)
• Nilai Variabel X1 yang lebih kecil dari 9, dapat dikategorikan kurang (K)
Tabel 2. Skoring Data Hasil Observasi Kegiatan Menghitung Benda Sesuai Dengan Lambang Bilangan/Angka Pada  Kelompok Eksperimen (Variabel Y1)
No Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Skor Kategori MB  BSB  BSH  MB  BSB  BSH  MB  BSB  BSH B K 1 3 3
3
9 B 2 4 3
4 11 B
3
3 3
3
9 B 4 3 3
4 10 B
5
3 3 3
9 B 6 4 4 4 12 B 7 4 4 3
11 B 8 3 3
4 10 B 9 3 4 3
10 B 10 2 3
3 8
K 11 3 3 3
9 B 12 3 4 4 11 B 13 3 3
3
9 B 14 3 3
3
9 B 15 3 3 3 9 B Jumlah 147 14 1
Untuk mengetahui kriteria Baik (B) dan kriteria Kurang (K) tentang menghitung benda sesuai lambang bilangan/angka dilakukan perhitungan sebagai berikut:
𝑀  = 𝛴𝑌 𝑁 = 147 15 = 9,8 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 10
• Nilai Variabel Y1 yang lebih besar dari 9, dapat dikategorikan baik (B)
• Nilai Variabel Y1 yang lebih kecil dari 9, dapat dikategorikan kurang (K)
Tabel 3. Rekapitulasi Skor Hasil Observasi Pengaruh Bermain Benda Konkrit dan Kemampuan Membilang No X1 Y1 Hubungan X dan Y Skor Ktgr Skor Ktgr BB BK KB KK 1 9 B 9 B
BB 2 9 B 11 B
BB 3 9 B 9 B
BB 4 10 B 10 B
BB 5 9 B 9 B
BB
6
11 B 12 B
BB
7
9 B 11 B
BB
8
10 B 10 B
BB 9 9 B 10 B
BB 10 8 K 8 K
KK 11 9 B 9 B
BB
12
12 B 11 B
BB 13 6 K 9 B
KB 14 7 K 9 B
KB 15 9 B 9 B
BB Jumlah 12 2 1 Tabel 4 Frekuensi Harapan Variabel X
Variabel Y Jumlah B K
B 12 - 12
K
2 1 3
Jumlah 14 1 15
Setelah frekuensi diketahui frekuensi observasi(fo) dari penelitian, lalu dicari frekuensi harapan (fh) dengan menggunakan rumus yang ditulis Arikunto Suharsimi (2006):
Fh = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 X jumlah kolom
Hasil perhitungan frekuensi harapan sebagai berikut
FH (BB)  = 14 15 x 12 = 11,2
FH (BK)  = 1 15 x 12 = 0,8
FH (KB)  = 14 15 x 3  =  2.8
FH (KK)  = 1 15 x 3  =  0,2
Derajat kebebasan untuk Chi Kuadrat adalah dk = (baris -1) (kolom -3) maka dengan baris sebanyak 2 kolom dan 2 kolom sebanyak pula maka diperoleh nilai:
dk =  (baris-1) x (kolom-2) =  (2-1)x(2-1) =  1
Tabel 5. Konsultasi Nilai X² Pada Tabel Harga Kritik Chi Kuadrat
db Taraf Signifikansi 20% 10% 1 1.642 2.706 2 3.219 4.605
(dari : Sugiyono, 2010)
Berdasarkan  dk = 1 dan taraf signifikansi 20% maka didapat nilai X² tabel = 1.642

## Menghitung Nilai Chi-Kuadrat (X²)
Untuk  menganalisis  data  dan  sekaligus  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini,  maka  digunakan  data  analisis  statistik  dengan  rumus  Chi Kuadrat sebagai berikut :
X² = 𝛴 (𝑓𝑜−𝑓ℎ)² 𝑓ℎ
Tabel 6. Tabel Kerja Untuk Mencari Nilai Chi-Kuadrat
Variabel
fo fh (fo – fh) (fo – fh)² (fo − fh)² fh X1 Y1 B B 12 11,2 0,8 0,64 0.57 K 0,8 -0,8 0,64 0.8 K B 2 2,8 -0.8 0,64 0,22 K 1 0.2 0,8 0,64 0,34 Jumlah 15 15 0 2.56 1,93
Berdasarkan perhitungan tabel kerja X² diatas, maka didapatkan angka sebagai     berikut: 1,93
Tabel 7. Skoring Data Hasil Observasi Kegiatan Bermain dengan Media Gambar Pada Kelompok Kontrol (Variabel X2)
No Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Skor Kategori MB BSB
BSH  MB BSB BSH  MB BSB BSH B K 1 3 3 3 9 B 2 3 3 3 9 B 3 2 3 2 7 K 4 3 2 3 8 K 5 4 3 3 10 B 6 2 3 2 7 K 7 2 2 3 7 K 8 2 2 2 6 K 9 3 3 3 9 B 10 3 3 3 9 B
11 2 3 4 9 B 12 2 3 3 8 K 13 3 3 3 9 B 14 3 4 3 10 B 15 3 3 3 9 B Jumlah 126 9 6
Untuk mengetahui kriteria Baik (B) dan kriteria Kurang (K) tentang permainan media konkrit, dilakukan perhitungan sebagai berikut:
𝑀  = 𝛴𝑥 𝑁 = 126 15 = 8,4 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 8
• Nilai Variabel X2 yang lebih besar dari 9, dapat dikategorikan baik (B)
• Nilai Variabel X2 yang lebih kecil dari 9, dapat dikategorikan kurang (K)
Tabel 8. Skoring Data Hasil Observasi Kegiatan Menghitung Gambar Benda
Sesuai       Dengan Lambang Bilangan/Angka Pada Kelompok
Kontrol (Variabel Y2) No Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Skor Kategori MB BSB BSH  MB BSB BSH  MB BSB BSH B K 1 3 3 3 9 B 2 3 3 3 9 B 3 2 3 2 7 K 4 2 2 3 7 K 5 4 3 3 10 B 6 3 3 2 8 K 7 3 3 3 9 B 8 2 2 2 6 K 9 3 3 3 9 B 10 3 3 4 10 B 11 2 2 3 7 B 12 2 2 3 7 K 13 3 3 2 8 K 14 3 4 3 10 B 15 3 3 3 9 B Jumlah 124 9 6
Untuk mengetahui kriteria Baik (B) dan kriteria Kurang (K) tentang permainan media konkrit,      dilakukan perhitungan sebagai berikut:
M = 𝛴𝑥 𝑁 = 124 15 = 8.27 dibulatkan menjadi 8
• Nilai Variabel Y2 yang lebih besar dari 9, dapat dikategorikan baik (B)
• Nilai Variabel Y2 yang lebih kecil dari 9, dapat dikategorikan kurang (K
Tabel 9. Rekapitulasi Skor Hasil Observasi Pengaruh Bermain Gambar Benda dan Kemampuan Membilang No X2 Y2 Hubungan X dan Y Skor Ktgr Skor Ktgr BB BK KB KK 1 9 B 9 B BB 2 9 B 9 B BB 3 7 K 7 K KK 4 8 K 7 K KK
5
10 B 10 B BB 6 7 K 8 K KK 7 7 K 9 B KB 8 6 K 6 K
KK 9 9 B 9 B BB 10 9 K 10 B
KB 11 9 B 7 K BB 12 8 K 7 K KK 13 9 B 8 K BK 14 10 B 10 B BB 15 9 B 9
B BB Jumlah 7 1 2 5
Tabel 10. Frekuensi Harapan
Variabel X
Variabel Y Jumlah B K B 7 1 8 K 2
5 7 Jumlah
9 6 15
Setelah frekuensi diketahui frekuensi observasi(fo) dari penelitian, lalu dicari frekuensi harapan (fh) dengan menggunakan rumus yang ditulis Arikunto Suharsimi (2006):
Fh = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 X jumlah kolom
Hasil perhitungan frekuensi harapan sebagai berikut
FH (BB)  = 9 15 X 8  =  4.8
FH (BK) = 6 15 X 8 =  3.2 FH (KB)  = 9 15 X 7 = 4.2 FH (KK ) = 6 15 X 7 = 2.8
Derajat kebebasan untuk Chi Kuadrat adalah dk = (baris -1) (kolom -3) maka dengan baris sebanyak 2 kolom dan 2 kolom sebanyak pula maka diperoleh nilai:
dk =  (baris-1) x (kolom-2) =  (2-1)x(2-1) =  1
Tabel 11. Konsultasi Nilai X² Pada Tabel Harga Kritik Chi Kuadrat
db Taraf Signifikansi 20% 10% 1 1.642 2.706 2 3.219 4.605 4.605
(dari : Sugiyono, 2010)
Berdasarkan  dk = 1 dan taraf signifikansi 20% maka didapat nilai X² tabel = 1.642
Menghitung Nilai Chi-Kuadrat (X²)

## 417 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Untuk  menganalisis  data  dan  sekaligus  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini,  maka  digunakan  data  analisis  statistik  dengan  rumus  Chi Kuadrat sebagai berikut :
X² = 𝛴 (𝑓𝑜−𝑓ℎ)² 𝑓ℎ
Tabel 12. Tabel Kerja Untuk Mencari Nilai Chi-Kuadrat
Variabel
fo fh (fo – fh) (fo – fh) ² (fo − fh)² fh X2 Y2 B B 7 4,8 2,2 4,4 0.3 K 1 3.2 - 2.2 4,4 0.3 K B 2 4,2 - 2.2 4.4 0,3 K 1 2.8 -1.8 0,64 0,43 Jumlah 15 15 0 2.56 1,33
Berdasarkan  perhitungan  tabel  kerja X² diatas,  maka  didapatkan  angka sebagai berikut: 1,33

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan di kelompok eksperimen  dapat diketahui nilai X² hitung adalah 1.93 sedangkan nilai  X² tabel dengan taraf signifikansi 20% dan dk 1  adalah  1.64.  Dengan  demikian    maka  nilai  X²  hitung  lebih  besar    X² tabel,  oleh karena  itu  hipotesis  nihil  ditolak,  sedangkan  hipotesis  kerja  diterima,  artinya  ada pengaruh  yang  positif  dengan  bermain  media  konkrit  terhadap  perkembangan kognitif  anak,  khususnya  kemampuan  membilang  di  kelompok  B  TK  ABA Purworejo
Sedangkan hasil perhitungan di kelompok kontrol  dapat diketahui nilai  hasil perhitungan  di  kelompok    kontrol    dapat  diketahui  nilai X2²  hitung  adalah  1.33 sedangkan nilai  X² tabel dengan taraf signifikansi 20% dan dk 1 adalah 1.64. Dengan

## 418 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
demikian  maka nilai X² hitung lebih kecil  dari X² tabel, oleh karena itu hipotesis nihil diterima, sedangkan hipotesis kerja ditolak, artinya tidak ada  pengaruh bermain media  gambar  terhadap  perkembangan  kognitif  anak,  khususnya  kemampuan membilang di kelompok B TK ABA Purworejo

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis diketahui bahwa nilai X² hitung  hasil  penelitian adalah  1.93  sedangkan X² dalam  tabel  adalah  1.64 terbukti bahwa nilai X² hitung lebih besar dari nilai X² tabel yang berarti ada pengaruh metode bermain  media  benda  konkrit  terhadap  kemampuan  membilang  anak  usia  dini  di kelompok B TK ABA Purworejo.
Berkaitan  dengan  itu,  maka  guru  diharapkan  dapat  menambah  wawasan untuk pengembangan materi dengan bermain menggunakan benda konkrit, terutama dalam  pemilihan  media  yang  tepat,  agar    mampu  mengembangkan  kemampuan menghitung pada anak. Perkembangan kognitif  anak sangat berkaitan dengan cara memahami, menerapkan belajar mengendalikan emosi seiring dengan pertumbuhan dan  perkembangan  anak,  sehingga  bermain  benda  konkrit  berdampak  positif  bagi perkembangan kognitif anak.
Apabila dikaitkan  dengan teori belajar behavior merupakan perubahan tingkah laku hasil interaksi antara stimulus dan respon dimana untuk mendapatkan hasil belajar atau  respon  yang  baik  diperlukan  adanya  stimulus  yang  tepat.  Teori  belajar  classical conditioning  dari  Pavlov  dalam  Winataputra  (2007:  216)  telah    dijelaskan  bahwa  : “pemberian  stimulus  dan  penguatan  berperan  penting    dalam    mengkondisikan munculnya  respon  yang  diharapkan”.  Pembelajaran yang menghasilkan respon baik adalah    pembelajaran  dengan  pemberian  stimulus    yang  tepat  dan  penguatan  akan  apa yang dilakukan  sehingga menghasilkan  respon  yang  baik  berupa  hasil belajar yang optimal.  Demikian  juga  menurut Thorndike  dalam Winataputra  (2007:  209)  pada teori connectionism  mengatakan    bahwa:    “belajar    merupakan    proses    coba-coba    sebagai reaksi  terhadap  stimulus.  Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  orang  ahli  dapat disimpulkan bahwa pengetahuan anak dapat ditingkatkan melalui rangsangan yang tepat.
Jean Piaget mengemukakan bahwa bagi anak-anak ,  bermain adalah merupakan sarana mengubah kekuatan potensial dalam diri anak  menjadi  berbagai perkembangan dan  kecakapan.  Bermain  adalah  sarana  untuk  belajar  hukum  alam,  hubungan  antara
manusia  dan  objek.  Dengan  bermain,  anak-anak  akan  menemukan  dan  mempelajari keahlian  baru  dan  belajar (learn )  kapan  harus  menggunakan  keahlian  tersebut,  serta memuaskan apa yang menjadi kebutuhannya ( need ). Menurut Sujiono (2013:87)  bahwa:
“Lewat  bermain  fisik  anak  akan  terlatih,  Perkembangan  kognitif  dan  Perkembangan berinteraksi  dengan  orang  lain  berkembang”.  Bermain  merupakan  dunia  anak,  karena dengan bermain anak merasa rileks dan senang.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  bermain  secara  aktif,  menarik  serta menyenangkan, yaitu dengan menggunakan media yang bervariasi anak nampak senang melakukan kegiatan tanpa ada perintah/paksaan  dari guru. Anak bermain bergantian dan dalam  hal  ini  tidak  hanya  kemampuan  kognitifnya  saja  yang  berkembang,  namun kemampuan  motorik,  kemampuan  sosial  emosional,    kemampuan  berbahasa  maupun moral dan nilai agamanya juga berkembang. Memang melalui kegiatan bermain dengan menggunakan  media  konkret  ini  semua  potensi  yang  ada  pada  diri  anak  berkembang sesuai dengan tingkat perkembangan usia anak serta sesuai yang diharapkan.
Menurut Heinich,  Molenda,  dan  Russell  (Zaman,  dkk,  2008) bahwa media merupakan  alat  komunikasi.  Media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk jamak dari kata medium yang  secara harfiah berarti perantara, yaitu perantara sumber  (a source) dengan penerima pesan  (a receiver) misalnya  film,  televisi,  diagram,  bahan tercetak  (printed  materials),  komputer, dan  instruktur.  .   Sementara  itu,  Arief  S. Sadiman,  dkk  (2009)  mengemukakan  bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim    ke    penerima    sehingga    dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan minat serta perhatian anak sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Peran  media  dalam  komunikasi  pembelajaran  di  TK    sangat  penting  dan diperlukan  sekali    mengingat  perkembangan  anak  pada  saat  itu  berada  pada  tahap  pra operasional.  Pada  tahap  ini  mulai  melukiskan  dunia  dengan  kata-kata  dan gambar. Selain  itu,  anak  belum  dapat  berfikir  abstrak,  sehingga  dalam  pengenalan  suatu pembelajaran  diperlukan  benda-benda  konkret.  George  S.  Morrison    (2012:  75) mengungkapkan bahwa anak-anak  belajar menggunakan simbol seperti kata-kata  atau gambaran  pikiran  untuk  memecahkan  masalah  dan  berfikir  tentang benda-benda  dan orang-orang    yang    tidak    bersama  mereka.  Menurut  Yeni  Rahmawati  (2005:  49) pembelajaran  melalui  benda  konkret  secara  langsung  dapat  menambah wawasan  dan

## 420 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
pengetahuan  yang  bermakna.  mengeksplorasi  obyek  secara langsung  dapat  membantu proses  belajar  anak.
Definisi kemampuan  sesuai  ( http://id.wikipedia.org/wiki/ Pendidikan anak usia dini (2012) adalah   kapasitas seorang  individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam suatu    pekerjaan.  Dapat  juga  diartikan  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha  dengan  diri  sendiri.  Kemampuan  intelektual  adalah kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjalankan  kegiatan  mental.  Sedangkan kemampuan fisik adalah kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas-tugas yang  menuntut  stamina,  kecekatan,  kekuatan  dan  keterampilan  serupa.  Kemampuan intelektual dan kemampuan fisik saling bekerja sama dalam menjalankan tugasnya untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  (Ability)  adalah  kecakapan  atau  potensi  seseorang  individu  untuk menguasai  keahlian  dalam  melakukan  atau  mengerjakan  beragam  tugas  dalam  suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan seseorang.
Karakterstik membilang pada anak kelompok TK khususnya kelompok B menurut kurikulum TK adalah kemampuan membilang  banyak  benda  dari  1-10  dan  membilang dengan  menunjuk  benda-benda  (mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda- benda).Membilang    merupakan    tindakan    matematika    untuk    menentukan  berapa banyak   jumlah   benda   yang   ada. Dalam kegiatan pembelajaran sebagai media yang digunakan  yaitu  benda  yang  ada  di  lingkungan  dan  mudah  dikenal  anak  seperti  buah- buahan maupun sayuran..Tahap awal dalam mengenal konsep bilangan adalah anak perlu memahami tentang konsep bilangan (angka) yang tidak berubah lima titik di atas kertas sama dengan lima buah mangga  di dalam keranjang atau lima jari di tangan kanan atau kiri.
Pendidik dapat menyediakan banyak benda untuk berhitung seperti buah-buahan, biji-bijian,  batang  korek  api,  pensil,  stik  es  krim,  daun-daun  dan  benda  lainnya. Selanjutnya korespondensi satu-satu juga perlu diberikan dengan cara memberikan tugas kepada  anak  dengan  mencocokkan  objek  dari  suatu  kelompok  ke  objek  lain  dalam kelompok  yang  berbeda..  Pengenalan  konsep  bilangan  diawali  dari  kemampuan  anak dalam berhitung dan mengenal lambang bilangan.

## 421 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022

## SIMPULAN
Hasil    penelitian  mengenai  Pengaruh  Bermain  Menggunakan  Media  Konkrit Terhadap  Kemampuan Membilang Di kelompok B TK ABA Purworejo,  secara garis besar  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  bermain  dengan  media  konkrit  sangat berpengaruh terhadap perkembangan kognitif anak, khususnya kemampuan membilang di kelompok B TK ABA Purworejo, 2) media konkrit tidak hanya berpengaruh terhadap perkembangan  kognitif  saja,  tetapi  juga  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emosional  ,  moral  dan  nilai-nilai  agama,  psikomotorik  anak  3)  motivasi  anak-anak bermain dengan menggunakan media konkrit sangat besar dan nampak senang DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharmisi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Arief S. Sadiman, dkk (2009). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Badru Zaman, dkk. (2008). Media Dan Sumber Belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka
Hadi, Sutrisno. (2006). Analisis Regresi . Andi Offset. Yogyakarta
Morisson George S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan anak Usia Dini . Jakarta: PT Indek Slamet Suyanto. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta:
Hikayat Publishing
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung
Sujiono, Yuliani Nuraini dan Bambang Sujiono. 2013. Bermain Kreatif Berbasis
Kecerdasan Jamak . PT. Indeks. Jakarta.
Sumiharsono, R  (2009). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jember: IKIP PGRI Jember Winataputra, Udin S. dkk. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta
Yeni Rahmawati. (2005). Strategi Pengembangan Kreatifitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga dan Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
https://wikipedia.org/wiki/Pendididkan Anak Usia Dini (2012)