## PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN MULTILEVEL GROUP UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KPK DAN FPB DI KELAS VI SDN KETAWANG KARAY I KEC. GANDING KAB.
SUMENEP SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Rahwini SDN Ketawang Karay I rahwinispd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika materi KPK Dan FPB pada peserta didik kelas VI SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan menggunakan model pembelajaran Multilevel Group . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas berkolaborasi dengan teman sejawat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Multilevel Group dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Matematika materi KPK Dan FPB. Pada aspek percaya diri, pada siklus I dengan kategori baik, aspek percaya diri 54%, aspek keaktifan 69%, aspek motivasi belajar 46%, dan aspek kerjasama 62%. Pada siklus II dengan kategori baik, meningkat yaitu aspek percaya diri menjadi 92%, aspek keaktifan menjadi 85%, aspek motivasi belajar menjadi 85%, dan aspek kerjasama menjadi 77%. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Multilevel Group dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Matematika materi KPK Dan FPB. Pada tahap prasiklus nilai rata-rata kelas 55 dengan ketuntasan klasikal 23%, pada siklus I nilai rata- rata kelas menjadi 71 dengan ketuntasan klasikal 62%, dan pada siklus II nilai rata- rata meningkat menjadi 84 dengan ketuntasan klasikal 92%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, KPK dan FPB, Matematika, Multilevel Group

## Abstract
This study aims to improve the activities and mathematics learning outcomes of the KPK and FPB material in class VI students of Ketawang Karay I Elementary School in Ganding Subdistrict, Sumenep Regency, 1st Semester Academic Year 2018/2019 using the Multilevel Group learning model. This type of research is classroom action research in collaboration with colleagues. The results of the study showed that the use of the Multilevel Group learning model could increase the activeness of students in the Mathematics learning material of the KPK  and  FPB.  In  the  aspect  of  confidence,  in  the  first  cycle  with  good  categories,  54% confidence aspects, 69% activeness aspects, 46% learning motivation aspects, and 62% collaboration aspects. In the second cycle with a good category, it increased the self-confidence aspect to 92%, the activeness aspect to 85%, the learning motivation aspect to 85%, and the collaboration aspect to 77%. The results also show that the use of the Multilevel Group learning model can improve student learning outcomes in the Mathematics learning material of the KPK and FPB. In the pre-cycle stage the average grade of 55 with classical completeness was 23%, in the first cycle the average grade was 71 with 62% classical completeness, and in the second cycle the average value increased to 84 with 92% classical completeness.
Keywords: Learning Outcomes, KPK and FPB, Mathematics, Multilevel Group

## Rahwini

## Pendahuluan
Peneliti  sebagai  guru  kelas,  telah berusaha maksimal untuk meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran Matematika, khususnya dalam materi KPK dan FPB di kelas  VI.    Pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun.  Namun, hasil yang dicapai belum sesuai dengan harapan karena banyak yang belum mampu mencapai KKM yang ditentukan yaitu nilai 70.  Dari 13 peserta didik di kelas VI, hanya 3 peserta didik yang mencapai nilai KKM, sedangkan 10 peserta didik lainnya belum mencapai KKM.  Rata-rata kelas pun masih rendah yaitu 55.
Hasil  observasi  awal  yang  digunakan oleh  peneliti  menunjukkan  model pembelajaran  konvensional  yakni  suatu model  pembelajaran  yang  banyak didominasi oleh guru, sementara peserta didik  duduk  secara  pasif  menerima informasi pengetahuan dan ketrampilan. Hal ini diduga merupakan salah satu penyebab terhambatnya kreatifitas dan terhambatnya kemandirian  peserta  didik  sehingga menurunkan prestasi belajar matematika peserta didik.
Melihat fenomena tersebut maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran yang melibatkan peran peserta didik secara aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  guna meningkatkan  prestasi  belajar  disetiap jenjang  pendidikan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  mampu melibatkan peran peserta didik secara aktif dalam  pembelajaran  Matematika  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  sangat  cocok diterapkan pada pembelajaran matematika, karena  pada  pembelajaran  matematika tidak  cukup  hanya  mengetahui  dan menghafal  konsep-konsep  matematika, tetapi juga dibutuhkan suatu pemahaman serta  kemampuan  menyelesaikan persoalan  matematika  dengan  baik  dan
benar.  Melalui  model  pembelajaran  ini peserta didik dapat menemukan pemikiran, saling  bertukar  pendapat,  saling bekerjasama jika ada teman dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan. Hal ini dapat meningkatkan proses  belajar peserta didik untuk mengkaji dan menguasai materi pembelajaran  matematika  sehingga nantinya  akan  meningkatkan  prestasi belajar matematika peserta didik.
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar.  Kulminasi  akan  selalu  diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar harus  menunjukkan  suatu  perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru  dari  peserta  didik  yang  bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Bentuk  perubahan  tingkah  laku  harus menyeluruh secara komprehensif sehingga menunjukkan  perubahan  tingkah  laku seperti contoh diatas.
Menurut Benyamin Bloom (1959) yang dapat menunjukkan gambaran hasil belajar, mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Sedangkan  menurut Romizoswki  (1982)  menyebutkan  dalam skema  kemampuan  yang  dapat menunjukkan  hasil  belajar  yaitu:  1) keterampilan  kognitif  yang  berkaitan dengan kemampuan membuat keputusan memecahkan masalah dan berpikir logis; 2)  keterampilan  psikomotor  berkaitan dengan  kemampuan  tindakan  fisik  dan kegiatan perseptual; 3) keterampilan reaktif berkaitan  dengan  sikap,  kebijaksanaan, perasaan, dan self control; 4) keterampilan interaktif  berkaitan  dengan  kemampuan sosial dan kepemimpinan (Sudjana, 2005: 34).
Menurut Gagne (1979) dalam Ibrahim (1993:23) menyebutkan ada lima tipe hasil belajar  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta didik 1) motor skills; 2) verbal information; 3) intelectual skills; 4) attitudes; 5) cognitive strategies.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  secara  menyeluruh bukan hanya pada satu aspek saja tetapi terpadu  secara  utuh.  Perwujudan  hasil belajar  akan  selalu  berkaitan  dengan kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga diperlukan  adanya  teknik  dan  prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.
Sehingga  salah  satu  cara  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Matematika adalah  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran multiple  group .  Model pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberikan contoh, dan memberi latihan isi  pelajaran  kepada  peserta  didik  untuk mencapai tujuan tertentu (Zaini, 2005: 13).
Dalam  pembelajaran  guru  harus menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Fungsi metode atau model pembelajaran adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat sangat membantu guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar peserta didik di sekolah (Ridwan, 2003 : 11).
Tidak  setiap  metode  atau  model pembelajaran  dapat  digunakan  dalam setiap  kompetensi  dasar.  Metode  atau model pembelajaran yang digunakan guru hendaknya inovatif, menarik, tidak monoton serta  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar yang ingin dicapai. Sudjana (2005: 28), menyatakan upaya untuk membangkitkan atau Hasil belajar peserta didik yaitu menggunakan cara atau metode atau model pembelajaran dan media yang bervariasi,  karena  dengan  metode  atau model  pembelajaran  dan  media  yang bervariasi kebosanan dapat dihalangi.
Menurut  Suciati  (2005:91),  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran
Multilevel Group dimulai dengan berfikir, pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait dengan  pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh peserta didik. Guru memberi kesempatan kepada mereka memikirkan jawabannya. Selanjutnya berkelompok atau berpasangan, pada tahap ini guru meminta peserta  didik  berkelompok (group) atau berpasangan dengan teman sebangkunya. Beri kesempatan kepada masing-masing kelompok itu untuk berdiskusi. Diharapkan diskusi ini dapat memperdalam makna dari jawaban  yang  telah  dipikirkan  melalui intersubjektif dengan teman sebangkunya. Hasil  diskusi  intersubjektif  di  tiap-tiap kelompok pasangan hasilnya didiskusikan atau  ditampilkan dengan  kelompok pasangan seluruh kelas. Dalam kegiatan ini diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang mendorong  pada  pengontruksian pengetahuan secara   integratif.  Sebagai contoh,  seorang  guru  baru  saja menyelesaikan suatu sajian pendek atau para peserta didik telah selesai membaca suatu  tugas.  Selanjutnya  guru  meminta kepada para peserta didik untuk menyadari secara  serius  mengenai  apa  yang  telah dijelaskan oleh guru atau apa yang telah dibaca. Guru memilih untuk membandingkan  tanya  jawab  kelompok pasangan keseluruhan.
Menurut  Frank  Lyman  (1985)  dalam Suciati  (2005:  80)  pengertian  model pembelajaran Multilevel  Group adalah model pembelajaran peserta didik dapat menemukan  pemikiran,  saling  bertukar pendapat,  saling  bekerja  sama  jika  ada teman  dalam  satu  kelompok  yang mengalami  kesulitan  kemudian  secara bertingkat.
Multilevel Group memberi peserta didik kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  sama  dengan  orang  lain. Keunggulan  lain  dari  pembelajaran  ini adalah  optimalisasi  partisipasi  peserta

## Rahwini
didik.  Dengan  metode  klasikal  yang memungkinkan hanya satu peserta didik maju  dan  membagikan  hasilnya  untuk seluruh  kelas,  tapi  pembelajaran  ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali  lebih  banyak  kepada  peserta  didik untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Multilevel Group adalah sebagai berikut (Nasution, 2007: 57): a. Langkah  1  –  Berpikir  :  Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran dan peserta didik diberi waktu untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri.
b. Langkah  2  –  Berkelompok  atau berpasangan (Group) : Guru meminta para peserta didik untuk berkelompok berpasangan  dan  mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi  selama  periode  ini  dapat menghasilkan  jawaban  bersama jika suatu pertanyaan telah diajukan atau penyampaian  ide  bersama  telah diidentifikasi. Biasanya guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit.
c. Langkah  3  –  Berbagi  bertingkat (Multilevel): Pada langkah akhir ini guru meminta  kelompok  pasangan- pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerjasama  dengan  kelas  secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka  bicarakan.  Diawali  dengan berkelompok dengan teman sebangkunya, dilanjutkan kelompok pasangan 2 atu 3 bergabung menjadi satu. Pada langkah ini akan menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari kelompok  pasangan  satu  ke kelompok  pasangan  yang  lain, sehingga  seperempat  atau  separo dari  kelompok  pasangan  tersebut memperoleh  kesempatan  untuk melapor.
Kelebihan dan kekurangan pada model pembelajaran Multilevel  Group dalam proses  pembelajaran,  menurut  Aisyah (2007:12) menyatakan bahwa. Kelebihan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Multilevel Group adalah:
a. Memungkinkan  peserta  didik  untuk merumuskan  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak  langsung  memperoleh  contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk materi yang diajarkan.
b. Peserta didik akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan  kesepakatan  dalam memecahkan masalah.
c. Peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok.
d. Peserta didik memperoleh kesempatan untuk  mempersentasikan  hasil diskusinya  dengan  seluruh  peserta didik sehingga ide yang ada menyebar.
e. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau peserta didik dalam  proses pembelajaran.
Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif  tipe Multilevel  Group adalah sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata- rata kemampuan peserta didiknya rendah dan waktu yang terbatas.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK),  yang  dalam  istilah  bahasa Inggris  disebut Classroom  Action Research . Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di dalam kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran (Suharsimi  Arikunto  dkk,  2009:  58). Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada kelas atau pada proses belajar mengajar
yang terjadi di kelas. PTK dapat diartikan sebagai  upaya  yang  ditujukan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  atau memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VI Sekolah  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun pelajaran 2018/2019. Subjek yang diteliti adalah peserta didik Kelas  VI  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep semester 1 tahun pelajaran 2018/2019, dengan jumlah 13 peserta didik, yang terdiri dari 4 laki-laki dan 9 perempuan.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah data kuantitatif diwujudkan dalam nilai yang diperoleh  peserta  didik  yang  diambil dengan  cara  memberikan  tes  evaluasi pada saat sebelum dan sesudah diadakan tindakan  penelitian. Data  kuantitatif diperoleh dari hasil tes pada setiap siklus. Hasil tes ditulis dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1)   Merekap skor yang diperoleh Peserta didik.
2)   Menghitung skor komulatif dari tugas- tugas Peserta didik.
3)    Menghitung skor rata-rata.
4)    Menghitung prosentase.
Untuk menghitung skor rata-rata Peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan : Mean = nilai rata – rata = Jumlah seluruh Peserta didik n
= Banyaknya Peserta didik
Untuk menghitung prosentase nilai rata– rata Peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan : SP = Skor Prosentase SK = Skor Komulatif R
= Responden
Hasil perhitungan prosentase nilai rata- rata  peserta  didik  dari  tes  ini  kemudian dibandingkan  antara  pra  siklus  dengan siklus I, siklus I dengan siklus II. Hasil tes ini akan  memberikan  gambaran  mengenai peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model  pembelajaran Multilevel Group dan pemberian tugas.
Sedangkan  data  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  nontes.  Data kualitatif ini diperoleh dari data observasi dan pengamatan. Adapun langkah-langkah analisis  data  kualitatif  adalah  dengan menganalisis lembar observasi yang telah diisi  dan  mengklarifikasikannya  dengan teman  sejawat  yang  membantu  dalam penelitian.  Data  pengamatan  dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran dari pra siklus sampai siklus 2 mata pelajaran Matematika materi KPK dan FPB melalui model pembelajaran Multilevel Group. Menurut Supardi (Sugiyono, 2009:127) prinsip pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan prinsip  pengumpulan  data  pada  jenis penelitian yang lain. Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh data. Data penelitian ini bersumber dari peserta didik Kelas VI SDN Ketawang Karay I dengan menggunakan  model  pembelajaran Multilevel  Group .  Dalam  penelitian  ini, teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain tes dan observasi.
1.    Dokumen
Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,  notulen  rapat,  agenda  dan sebagainya. Ada  bermacam-macam dokumen yang dapat digunakan dalam

## Rahwini
penelitian.  Dalam  penelitan  ini, instrumen yang penulis gunakan adalah hasil  dokumentasi  dari  pelaksanaan pembelajaran di SDN Ketawang Karay I  dengan  menggunakan  model pembelajaran Multilevel Group .
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang  diperoleh  melalui  dokumen- dokumen  penelitian.  Metode  ini dilakukan  untuk  memperoleh  daftar nama  peserta  didik  yang  termasuk dalam  subjek  penelitian,  data-data yang berkaitan dengan sekolah, mulai dari struktur organisasi,  daftar nama peserta  didik  yang  menjadi  subjek, pengambilan  foto-foto  dokumentasi selama proses pelaksanaan siklus dan daftar  nilai  peserta  didik  pada  mata pelajaran Matematika.
2.     Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan
atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  tertulis.  Peserta  didik  diberi  tes tertulis pada setiap akhir siklus, untuk mengetahui  keefektifan  tindakan dengan  mengacu  pada  indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Tes yang digunakan adalah ulangan dengan  bentuk  soal  essay  dengan jumlah soalnya 10 butir yang diberikan setiap akhir siklus. Test ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Multilevel Group . Cara pengumpulan datanya yaitu, data hasil belajar  diambil  dari  hasil  evaluasi berupa tes yang diberikan peserta didik pada akhir siklus.
3.    Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik  karena  tidak  terbatas  pada orang,  tetapi  juga  pada  objek-objek alam yang lain (Sugiyono, 2009: 145). Dalam  penelitian  ini,  observasi  atau pengamatan dilakukan untuk mengetahui  aktifitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran. Observasi  sangat  penting  dilakukan dengan sangat hati-hati agar data yang diperoleh benar-benar akurat. Dalam pelaksanaan  observasi  di  kelas, observer  yang  mengamati  aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran  adalah  rekan  guru peneliti (teman sejawat).

## Hasil dan Pembahasan Siklus I
Dari analisis data prestasi yang dicapai peserta didik pada pembelajaran siklus I bahwa nilai yang dicapai peserta didik nilai terendah adalah 40 sedangkan nilai tertinggi adalah  100  dengan  rata-rata  kelas  71. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menitikberatkan pada model  pembelajaran Multilevel  Group sudah ada kemajuan. Akan tetapi belum dapat menuntaskan hasil belajar peserta didik.  Oleh  karena  itu,  direncanakan pembelajaran siklus II.
Dari hasil pengolahan data peserta didik pada pra siklus yaitu pada tabel pada mata pelajaran Matematika dengan materi KPK dan  FPB  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Multilevel  Group  kelas  VI SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep menunjukkan bahwa dari 13 peserta didik yang mencapai tuntas belajar dengan nilai e”  70  hanya  3  peserta  didik  atau  23%. Sedangkan 10 peserta didik lainnya atau 77%  belum  bisa  mencapai  ketuntasan belajar.  Berdasarkan  permasalahan tersebut maka untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik terhadap Matematika tersebut, peneliti melakukan pembelajaran melalui  pola  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada pembelajaran siklus I.
Setelah diadakan pembelajaran siklus I pada tabel dapat dilihat dan dinyatakan ada
perubahan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  13  peserta  didik  kelas  VI semester 1 tahun pelajaran 2018/2019 di SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding    Kabupaten  Sumenep  yang mendapat  nilai  e”  70  semula  hanya  3 peserta didik  (23%) meningkat menjadi 8 peserta didik (62%).
Dengan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik tersebut karena peneliti dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran siklus I masih kurang berhasil mencapai ketuntasan  belajar,  meskipun  sudah menggunakan  model  pembelajaran Multilevel  Group.  Terbukti  masih  ada  5 peserta didik yang belum tuntas sehingga peneliti merancang pembelajaran siklus II. Berikut  diagram    yang  menjelaskan peningkatan  perolehan  hasil  belajar prasiklus dan hasil pembelajaran siklus I.

## Rahwini
Berikut  hasil  pengamatan  perilaku peserta  didik  yang  telah  diamati  oleh
pengamat sebagai berikut:
Aktivitas  peserta  didik  yang  diamati dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  di dalam kelas. Adapun aspek yang diamati adalah  rasa  percaya  diri,  keaktifan, motivasi,  dan  kerjasama  dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru. Dari  tabel  diatas,  didapat  hasil  sebagai berikut:  6  peserta  didik  kurang  kurang percaya diri, 4 peserta didik cukup percaya diri dan 3 peserta didik percaya diri sudah
baik. Dari aspek keaktifan, 4 peserta didik kurang, 3 peserta didik cukup dan 6 peserta didik sudah  baik. Dari  aspek motivasi,  7 peserta didik kurang, 1 peserta didik cukup dan 5 peserta didik sudah baik. Sedangkan dari  aspek  kerjasama,  5  peserta  didik kurang,  3  peserta  didik  cukup,  dan  5 peserta didik sudah baik. Dari hasil tersebut dapat digambarkan dengan diagram 4.2 di bawah ini:

## Siklus II
Hasil temuan dari pengamatan selama pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Multilevel Group didapat hasil rata–rata kelas 84 dan ketuntasan klasikal 92%, jika dibandingkan dengan pembelajaran siklus I yaitu dengan rata–rata kelas 71 dan ketuntasan klasikal 62%. Maka dengan ini pada pembelajaran siklus II meningkat yaitu dari ketuntasan klasikal 62% menjadi 92%.
Dari  analisis  data  prestasi  pada pembelajaran siklus II diketahui bahwa nilai yang dicapai peserta didik nilai terendah adalah 60 sedangkan nilai tertinggi adalah 100  dengan  rata-rata  kelas  84.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran yang menitik beratkan pada model pembelajaran Multilevel Group sudah mampu meningkatkan penguasaan materi yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai hasil  tes  formatif  yaitu  dengan  rata–rata kelas 84 dengan ketuntasan klasikal 92%.
Namun  demikian  dalam  proses pembelajaran  siklus  II  masih  ada kekurangannya, yaitu belum semua peserta didik  dapat  tuntas  dalam  pembelajaran, terbukti  masih  ada  1  peserta  didik  yang memperoleh nilai di bawah standar KKM yang  ditentukan.  Berikut  peneliti  sajikan data  hasil  belajar  siklus  II  sebagaimana disajikan dalam tabel di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui bahwa pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan yaitu rata-rata 84 dengan tingkat  ketuntasan mencapai
92%. Berikut diagram yang menjelaskan peningkatan  perolehan  hasil  belajar prasiklus, siklus I, dan Siklus II.

## Rahwini
Selanjutnya  Dari  hasil  pengamatan perilaku peserta didik yang telah diamati
oleh pengamat didapatkan hasil sebagai berikut:
Aktivitas  peserta  didik  yang  diamati dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  di dalam kelas. Adapun aspek yang diamati adalah  rasa  percaya  diri,  keaktifan, motivasi,  dan  kerjasama  dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru. Dari  tabel  diatas,  didapat  hasil  sebagai berikut:  1  peserta  didik  kurang  kurang percaya diri, 3 peserta didik cukup percaya diri dan 9 peserta didik percaya diri sudah
baik. Dari aspek keaktifan, 2 peserta didik kurang, 3 peserta didik cukup dan 8 peserta didik sudah  baik. Dari  aspek motivasi,  2 peserta didik kurang, 3 peserta didik cukup dan 8 peserta didik sudah baik. Sedangkan dari  aspek  kerjasama,  3  peserta  didik kurang,  1  peserta  didik  cukup,  dan  9 peserta didik sudah baik. Dari hasil tersebut dapat  digambarkan  dengan  diagram  4 dibawah ini:
Adapun hal–hal singkat yang mendasari dalam proses pembelajaran yang terjadi pada pembelajaran siklus II yaitu peserta didik  diberikan  perlakuan  yang  berbeda dalam menerapkan model pembelajaran Multilevel  Group pada  pembelajaran  di siklus I peneliti dalam menyampaikan materi pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Multilevel Group yang masih
belum  maksimal  karena  kesempatan peserta  didik  untuk  presentasi  masih rendah  kemudian  ditingkatkan  lagi  pada siklus II peneliti menitikberatkan pada model pembelajaran Multilevel Group .
Sebelum  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan, peserta didik memperoleh hasil  rendah  pada  materi  KPK  dan  FPB yaitu nilai rata–rata kelas 71 dan ketuntasan
klasikal 62%, dinyatakan belum mencapai indikator  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan  yaitu    e”  80%.  Kegagalan  ini disebabkan  kurangnya  variasi  atau perlakuan yang diberikan peneliti selama proses  pembelajaran  diprasiklus  yaitu dalam pelaksanaanya hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, dapat dinyatakan bahwa usaha yang dilakukan guru  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang  sehingga  usaha  atau  aktivitas belajar  peserta  didik  menjadi  berkurang yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik  tidak  maksimal.  Maka  dari  uraian permasalahan yang terjadi tersebut guru melaksanakan  penelitian  pembelajaran siklus  I.  Permasalahan  yang  mendasari diprasiklus  akan  diperbaiki  dengan perlakuan di pembelajaran siklus I yaitu guru sebagai  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Multilevel Group .
Persentase  ketuntasan  ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 62% dengan nilai  rata-rata  kelas  dari  71,  dinyatakan belum  mencapai  indikator  ketuntasan klasikal yang telah ditentukan yaitu e” 80%. Guru sebagai peneliti dan dibantu teman sejawat sebagai observer melaksanakan refleksi dari hasil kegiatan pembelajaran siklus I dan memperoleh kesimpulan bahwa hasil  dari  siklus  I  perlu  ditingkatkan  lagi karena perlakuan atau usaha dalam proses pembelajaran  di  siklus  I  masih  ada kekurangannya  sehingga  hasil  yang diperoleh  masih  bisa  ditingkatkan  lagi, dengan perlakuan dan usaha dalam proses pembelajaran semakin tinggi maka hasil belajar peserta didik bisa semakin tinggi, sehingga memperoleh hasil yang maksimal, dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik akan berhasil dalam belajar jika terdapat proses  usaha  yang  maksimal,  sehingga proses  tersebut  akan  mempengaruhi perubahan  perilaku  peserta  didik  dalam segala hal yang dipikirkan dan dikerjakan.
Pembelajaran  siklus  II  diperoleh  hasil rata–rata  kelas  peserta  didik  84  dan ketuntasan klasikal 92%, dapat dikatakan sudah  mencapai  indikator  ketuntasan klasikal yang telah ditentukan yaitu e” 80%. Pembelajaran siklus II, jika dibandingkan dengan  pembelajaran  di  siklus  I  hasil belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan yaitu dari rata–rata 71 menjadi 84, dengan ketuntasan klasikal dari 62% menjadi 92%. Membuktikan bahwa dengan proses  usaha  atau  modifikasi  perlakuan dalam belajar semakin meningkat dengan modifikasi  perlakuan  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  lewat  model  pembelajaran Multilevel Group , dengan cara ini peserta didik  dalam  memperoleh  pengalaman belajar lebih baik dari sebelumnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami bahwa  penerapan  model  pembelajaran Multilevel  Group dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SDN  Ketawang  Karay  I  dalam  mata pelajaran Matematika materi KPK dan FPB sehingga perlu dikembangkan lebih lanjut.

## Kesimpulan
Penggunaan model pembelajaran Multilevel  Group dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Matematika materi KPK dan FPB  di  kelas  VI  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran  2018/2019. Pada  aspek  percaya  diri,  pada  siklus  I dengan kategori baik, aspek percaya diri 23%, aspek keaktifan 46%, aspek motivasi belajar 38%, dan aspek kerjasama 38%. Pada  siklus  II  dengan  kategori  baik, meningkat yaitu aspek percaya diri menjadi 69%, aspek keaktifan menjadi 62%, aspek motivasi belajar menjadi 62%, dan aspek kerjasama menjadi 69%.
Penggunaan model pembelajaran Multilevel Group dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran

## Rahwini
Matematika materi KPK dan FPB di kelas VI  SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran  2018/2019. Pada tahap prasiklus nilai rata-rata  kelas 55 dengan
ketuntasan klasikal 23%, pada siklus I nilai rata-  rata  kelas  menjadi  71  dengan ketuntasan klasikal 62%, dan pada siklus II nilai  rata-  rata  meningkat  menjadi  84 dengan ketuntasan klasikal 92%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ariyadi  Wijaya.2009. Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatf  Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
BSNP.2006. Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta
BSNP.2006. Buku Matematika untuk SD/MI Kelas VI . Jakarta: Pusbuknas.
Clara Ika Sari Budhayanti. 2008. Pemecahan Masalah Matematika . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati   &  Mudjiono.2002. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:    PT.    Rineka
Cipta.
Fajariyah, Nur.2008. Cerdas Berhitung Matematika 6 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Gatot  Muhsetyo.2009. Pembelajaran  Matematika  SD,  Modul  Universitas  Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2007. Model Pendidikan Matematika. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibrahim,  dkk.1993. Materi  Pokok  Pengembangan  Inovasi  dan  Kurikulum .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Kusumaatmaja, Nursid.2003. Pembelajaran Kooperatif . Depdikbud. Jakarta.
Marsigit.2003. Metodologi  Pembelajaran  Matematika. Makalah  Pembinaan  Guru Matematika. Yogyakarta:  FMIPA UNY.
Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .Bandung: Remaja Rosda karya.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Nasution.2007. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nyimas  Aisyah.2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Depdiknas.
Ridwan,  Beny.2003. Cooperative  Learning  sebuah  Metode  Pembelajaran .  Jakarta  : Gramedia
Suciati. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan   Praktik .
Zainal, Aqib.2004. Karya Tulis Ilmiah Bagi Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Irama Widya.
Zaini, Hisyam.2005. Model-Model Pembelajaran : Jakarta : PT Aneka Cipta. Jakarta: Rineka Cipta.