## PENGARUH LKS TERINTEGRASI NILAI KARAKTER DALAM MODEL ICARE TERHADAP KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VII SMPN 35 PADANG
Najmiatul Fajri 1) , Ratnawulan 2) , Syafriani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang najmiatul_fajri@yahoo.com

## ABSTRACT
The  student  competence  consists  of  knowledge,  attitudes  and  skills.  Competence  is  expexted  to  be  reached after  learning.  In  fact,  the  achievement  of  competence  is  not  optimal.  One  of  the  causes  is  the  lack  of  the  student’s motivation.  The  solution  of  this  problem  is  by  using  integrated  student  worksheetof  character  values  in  the  ICARE model. It is expected to engender the motivation of learning as well as the change of the student’s attitude to be better. The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  the  use  of  LKS  integrated  character  values  in  the  ICARE model towards the competence of science students grade VIIat SMPN 35.This type of research was quasi experiment using randomized control group only design. The population of this research were all the students grade VII at SMPN 35  Padangwhich were registered in the Academic Year of 2015/2016. The technique of purposive sampling was used to  collect  the  sample.  The  research  data  consist  of  knowledge,  spiritual  attitudes,  social  attitudes  and  skills.The collected data were analized by using Chi Square at significance level of 0.05 and dk 1. Based on the data analysis, it can be concluded that the using of integrated student worksheet of character values in the ICARE model gives means influence toward to the competence of science students grade VII at SMPN 35 Padang.
Keywords : Students competence, student  worksheet, character values, ICARE model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan sarat  perkembangan.  Pendidikan  merupakan  aspek penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa  karena pendidikan  berperan  dalam    pembentukan    karakter bangsa.  Memasuki  era  ini,  sistem  pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).Kemampuan  sumber  daya  manusia harus  ditingkatkan  melalui  pendidikan  baik  formal maupun informal.Pendidikan diharapkan dapat meningkatkan kualitas manusia di berbagai bidang.
Proses pembelajaran tidak hanya menargetkan siswa dalam pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan  saja,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  setelah  proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  filosofis pendidikan  komprehensif  yaitu  pendidikan  yang mampu  mengeksplorasi  seluruh  potensi  siswa  yang berupa  potensi  kekuatan  batin,  karakter,  intelektual dan fisik [1] . Pembelajaran hendaknya dapat menyelaraskan  antara  pendidikan  dan  pembudayaan pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  harus ditanamkan  sejak  pendidikan  usia  dini  hingga pendidikan  tinggi  untuk  semua  mata  pelajaran termasuk IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan salah  satumata  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan daya  pikir  dan  kreatif  siswa.  Hakikatnya  IPA merupakan  suatu  produk,  proses  dan  aplikasi. Sebagai  produk,  IPA  merupakan  sekumpulan pengetahuan,    konsep  dan  bagan  konsep.  Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang digunakan
untuk  mempelajari  objek  studi,  menemukan  dan mengembangkan  produk-produk  sains,  dan  sebagai aplikasi,  teori-teori  IPA  akan  melahirkan  teknologi yang dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan [2] . IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan [3] .Untuk  menguasai  konsep  dalam  IPA diperlukan keterlibatan siswa secara aktif baik dalam praktikum  maupun  nonpraktek.    Ini  berarti  terdapat ruang  di  dalam  mata  pelajaran  IPA  untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter  pada  diri  siswa, sehingga  nantinya  siswa  tidak  hanya  mencapai kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  saja namun  juga  memiliki  karakter  yang  baik  setelah proses  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  dapat terlaksana dengan baik apabila memperhatikan model pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)    merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk peningkatan mutu pendidikan.Upaya mencapai tujuan  pendidikan  nasional  oleh  pemerintah  yakni dengan menyelenggarakan perbaikan-perbaikan dalam  peningkatanmutu  pendidikanpada  berbagai jenjang  serta  memberikan  pembekalan  untuk  guru dalam  penataran,  pembenahan  sarana  dan  prasarana, program sertifikasi guru sampai dilakukan penyempurnaan dan pengembangan kurikulum pendidikan.  Penyempurnaan  kurikulum  dilakukan
secara  bertahap  sesuai  dengan  perkembangan kebutuhan  di  lapangan.  Selain  pemerintah,  guru tentunya  juga  melakukan  upaya  untuk  menciptakan pendidikan yang berkualitas salah satunya menciptakan pembelajaran  yang  kondusif agar siswa termotivasi dalam belajar.
Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan  belum sesuai  dengan  harapan.Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2015  di SMPN  35  Padang,  didapatkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan masih kurang baik, ini terlihat dari hasil belajar  siswa  yang  belum  sesuai  dengan  harapan. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1.Nilai Rata-rata Ujian Tengah  Semester I IPA Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2015/2016  SMPN  35 Padang
No. Kelas Pengetahuan Sikap Keterampilan Tuntas T.Tuntas 1. VII.1 40% 60% 55 62 2. VII.2 43% 57% 66 66 3. VII.3 42% 58% 68 66 4. VII.4 42% 58% 55 62 5. VII.5 35% 65% 68 66
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  belajar  siswa  baik pada kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan  masih  belum  mencapai  KKM.  Hasil belajar siswa yang belum optimal ini disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu faktor penyebabya adalah kurangnya  motivasi  belajar  siswa  tentang  materi IPA.Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dalam  pembelajaran.  Kurangnya  motivasi  belajar siswa dalam pelajaran IPA, salah satunya disebabkan oleh  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah.Bahan ajar  berupa  LKS  yang  digunakan  di  sekolah  kurang efektif.Alasannya,  (1)  LKS  yang  digunakan  di sekolah lebih dominan pada pencapaian pengetahuan dan  keterampilan  saja,  (2)  Sikap  spiritual  dan  sosial belum  dioptimalkan  dalam  LKS  tersebut,  sehingga kurang  mengarahkan  siswa  pada  sikap  yang  lebih baik,  (3)  LKS  disajikan  dalam  bentuk  hitam  putih dan  kertas  koran  sehingga  membuatnya  kurang menarik.  Faktor-faktor  inilah  yang  membuat  IPA terasa  sulit  bagi  siswa  sehingga  kompetensi    IPA siswa  baik  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan belum optimal.
Sesuai  permasalahan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  diperlukan  cara  alternatif  dalam meningkatkan  kompetensi  IPA  siswa.  Cara  atau alternatif  yang  dipilih  adalah  menggunakan  bahan ajar  berupa  LKS.Lembar  Kerja  Siswa (student worksheet) merupakan  lembaran  yang  berisi  tugas yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa,  lembar  kerja biasanya  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas [4] .  LKS  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  terintegrasi  nilai karakter  yang  tidak  hanya  menekankan  pada pencapaian kompetensipengetahuan dan keterampilan  saja,  tetapi  juga  memuat  kompetensi
sikap  baik  spiritual  maupun  sosial.  Sehingga,  siswa tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang baik tetapi memiliki sikap yang baik juga.
Karakter merupakan cerminan dari kepribadian  seseorang.Karakter  pada  diri  seseorang dapat  terbentuk  dari  pengetahuan  seseorang  untuk berbuat  baik,  kemudian  memiliki  keinginan  untuk berbuat  baik,  dan  menerapkannya  dalam  bentuk tindakan sesuai dengan norma yang ada. Karaktermerupakan cerminan dari kepribadian secara utuh dari seseorang,  mentalitas, sikap dan perilaku [5] . Karakter merupakan kualitas moral, akhlak atau budi pekerti  pada  seseorang  dan  membedakan  orang tersebut dengan orang lain [6] .Karakter dapat dibentuk dan  diperbaiki,  salah  satunya  dengan  pendidikan karakter.Melalui pendidikan karakter ini, dikembangkan nilai-nilai karakter pada diri siswa.Pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  karakter ke dalam pembelajaran dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan  yaitu  dengan  merancang  kegiatan pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap pelaksanaan proses pembelajaran. Terdapat beberapa nilai karakter yaitu religius, disiplin, jujur, bertanggung  jawab,  peduli  lingkungan,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  inovatif,  toleransi,  rasa  ingin  tahu, gemar  membaca  dan  komunikatif.Materi  pada penelitian  ini  adalah  perubahan  materi,  gerak, keanekaragaman  makhluk  hidup  dan  kepadatan populasi  manusia.  Nilai  karakter  akan  muncul  dari proses  pembelajaran  dan  digali  dari  materi  yang dipelajari.
LKS  terintegrasi  nilai  karakter  ini  akan  lebih efektif  jika  dikombinasikan  dengan  suatu  model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran sebagai hasil penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori belajar  yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada tingkat  operasional  dikelas [5] .  Model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai tujuan belajar [2] . Banyak  model  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah  modelICARE. Model  ICARE  ini  memiliki  tahapan  seperti introduce,  connect,  apply,  reflectandexten .  Tahapan sistem  model  pembelajaran ICARE ,  sesuai  kata kuncinya  maka  model  pembelajaran  ini  memiliki tahapan-tahapan sebagai berikut :
Tahap pertama : Introduction (pengenalan)
Ada  dua  hal  penting  pada  tahap  penghantar ini.. Pertama ,  menginformasikan  rumusan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran. Kedua , menginformasikan bagaimana  bahan  yang  akan  disajikan  sesuai dengan bahan secara keseluruhan. Tahap penghantar  ini  sangat  penting  sebagai  langkah
awal  keberhasilan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai selain juga dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  dan  minat  siswa  dalam  mengkikuti pembelajaran yang akan diberikan.
Tahap kedua : Connect (menghubungkan) Tahap ini menghubungkan informasi dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan informasi  yang  akan  disajikan  atau  informasi baru.
Tahap ketiga : Apply (mengaplikasikan)
Tahap ini adalah dimana pembelajaran dilakukan ecara  interaktif  dan  mengaplikasikan  bahan  atau materi yang diajarkan dengan persoalan-persoalan nyata  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kegiatan  ini  dilakukan  melalui  proses  belajar aktif dan melalui serangkaian praktik.
Tahap keempat : Reflect (refleks) Yaitu
bagaimana
membantu siswa
mengorganisasikan  pikiran  dan  pemahaman bahan  yang  telah  dicapinya  dengan  memberikan kesempatan yang seluas-luasnya agar siswa dapat berefleksi  dan  mengartikulasikan  pengetahuan yang  telah  didapatnya  dalam    implementasi  yang lebih nyata.
Tahap kelima    : Extend (melanjutkan)
Ada  dua  kegiatan  utama  pada  tahap  akhir ini.Pertama, guru melakukan serangkaian kegiatan  pengalaman  belajar  tambahan  yang  bisa memperkaya  pengetahuan  yang  telah  dicapai siswa  (enrichment),  terutama  bagi  siswa  yang diyakini  telah  menguasai  bahan  atau  materi  yang telah  diajarkan.Sedangkan  bagi  kelompok  siswa yang  diyakini  masih  memiliki  kesulitan  tahap  ini bisa  dianggap  sebagai  kegiatan  remedial.  Kedua, sebagai bentuk kegiatan evaluasi yaitu sejauhmana  siswa  dapat  menguasai  bahan  yang telah diajarkan, sekaligus guru dapat mengevaluasi  sampai  sejauhmana  bahan  evaluasi ini  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  dan  bila diperlukan  hasil  evaluasi  ini  bisa  dijadikan sebagai dasar revisi bahan yang akan dijarkan [7][8] . Pembelajaran  melalui  ICARE  merupakan model  pembelajaran  yang  mengedepankan  aspek kontekstual  dan  penguatan life  skills dengan mengorganisasikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  melalui  penguatan  pembelajaran  dalam penerapan  dan  praktik  yang  diberikan [9] .  Tahapan- tahapan  ICAREini  nantinya  akan  membantu  siswa memahami  konsep,  menjadikan  siswa  aktif  dan pembelajaran tidak lagi konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu, dengan rancangan Randomized Control Group Only  Design .  Penelitian  menggunakan  dua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKS  terintegrasi  nilai  karakter  dan  kelas  kontrol menggunakan  LKS  yang  biasa  digunakan  oleh
sekolah.Rancangan  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Rancangan  Penelitian Randomized  Control
Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen Kontrol X - T T
dimana  X      adalah  perlakuan  yang  diberikan  kepada kelas  eksperimen  berupa  penggunaan  LKS  terintegrasi nilai  karakter  dan  T  adalah  tes  akhir  yang  diberikan pada kedua kelas sampel di akhir penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN    35  Padang dimulai  pada  tanggal  12  April  2016  dan  berakhir tanggal  21  Mei  2016.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruhsiwa kelas VII yang terdaftar pada tahun ajaran  2015/2016.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling, pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling berdasarkan  kelas  yang  diajar  oleh guru  yang  sama  dan  jadwal  belajar  kedua  kelas  yang berdekatan.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  VII.2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII.1  sebagai  kelas kontrol.
Terdapat  tiga  variabel  dalam  penelitian  ini, yaitu  variabel  bebas,  variabel  kontrol,  dan  variabel terikat.Variabel  bebas  adalah  LKS  terintegrasi  nilai karakter. Variabel kontrol adalah model pembelajaran  ICARE,  materi  pembelajaran,jumlah jam  pelajaran    dan  jenis  soal  yang  diujikan  di  akhir penelitian.  Variabel  terikat  adalah  kompetensi  siswa yang  meliputi  sikap,  pengetahuan    danketerampilan. Prosedur  penelitian  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu persiapan, pelaksanaan  dan penyelesaian.
Data  penelitian  merupakan  data  primer,  yaitu data  yang  langsung  diambil  oleh  peneliti.Data kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes  akhir yang diberikan di akhir penelitian, dalam bentuk soal objektif sebanyak 35 butir soal.Data pada kompetensi sikap diambil melalui observasi dengan menggunakan  format  penilaian  kompetensi  sikap selama  pembelajaran  berlangsung.Data  kompetensi keterampilan  diambil  melalui  penilaian  unjuk  kerja selama kegiatan praktikum berlangsung.
Instrumen  pengetahuan  dalam  penelitian  ini menggunakan lembaran tes objektif dengan empatpilihan  jawaban.Instrumen  kompetensi  sikap menggunakan  lembaran  observasi  yang  dilakukan setiappertemuan. Instrumen kompetensi keterampilanmenggunakan  lembaran  penilaian  unjuk kerja yang dilakukan selama kegiatan praktikum.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  uji  chi  kuadrat  kontingensi 2x2.  Uji  Chi  kuadrat  yang  digunakan  untuk  dua sampel yang memiliki data nominal yaitu menggunakan  koreksi  Yates,  rumus  koreksi  Yates adalah [14] :
) )( )( )( ( 2 1 2 2 d c d b c a b a n bc ad n            
………………… (1)
dengan n = a+b+c+d
Keterangan: a = Siswa yang tuntas pada kelas eksperimen b= Siswa yang tidak tuntas pada kelas eksperimen c= Siswa yang tuntas pada kelas kontrol d= Siswa yang tidak tuntas pada kelas kontrol Harga 2  hitungdibandingkan  dengan
2  tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kuadrat. Kriteria pengujian adalah tolak H o jika: 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝜒 2 1−𝛼  (1) dengan  taraf  nyata  0.05  dan derajat  kebebasan  1.  Derajat  hubungan  antara  faktor yang  satu  dengan  yang  lainnya  diketahui  dengan mencari koefisien kontingensi C [10] .
) 2 2 n C     ...................................................(2)
Harga  C  perlu  dibandingkan  dengan  koefisien kontingensi  maksimum  agar  dapat  digunakan  untuk menilai derajat asosiasi antara faktor.
m m Cmaks 1  
............................................(3) dengan m merupakan  harga  minimum  antara  banyak baris  dan  kolom.  Semakin  dekat  harga  C  kepada C maks semakin  besar  derajat  asosiasi  antara  faktor. Dengan kata lain, faktor yang satu semakin berkaitan dengan faktor yang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data penelitian ini merupakan data primer, yang diambil langsung oleh peneliti.Data pada kompetensi sikap  baik  spiritual  maupun  sosial  diambil  melalui lembar observasi penilaian sikap di setiap pertemuan.Kriteria ketuntasan minimal untuk kompetensi  sikap  adalah  75.Data  kompetensi  sikap spiritual  siswa  pada  kelas  eksperimen  dansampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Kelompok Tingkat Pengaruh Perlakuan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 28 (84.8%) 5 (15.2%) Kontrol 20 (58.8%) 14 (41.2 %)
Data  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  presentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Berdasarkan perhitungan  didapatkan  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
adalah 4,4.  Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  daftar  distribusi  Chi  Kuadrat dengan  taraf  0,05  dan  derajat  kebebasan  1  adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  ICARE  kompetensi  sikap
(spiritual)  siswa.Kurva  penerimaan    dan    penolakan hipotesis nol ( H 0 ) dapat dilihat pada gambar 1.
𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 = 3.84      4.4  = 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐
Gambar 1.Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol AspekSikap Spiritual
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  daerah penerimaan H i berada di luar  daerah penerimaan H o . Hal ini berarti hipotesis kerja pada kompetensi sikap spiritual diterima pada taraf nyata 0,05.
Koefisien  Kontingensi  C  dilakukan  untuk mengetahui  derajat  hubungan  antara  faktor  satu dengan  yang  lainya  yaitu    untuk  mengetahui  derajat hubungan  antara  LKS  terintegrasi  nilai  karakter dengan kompetensi sikap (spiritual) siswa.
Harga  C  yang  diperoleh  adalah  0,25.  Berdasarkan Tabel  9  harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2  adalah  0,707.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKS  terintegrasi nilai  karakter  dengan  kompetensi  sikap  (spiritual) sebesar 0,25.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap spiritual  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan skor rata-rata kedua  sampel untuk setiap aspek yang diteliti  selama  12  kali  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2.Perbandingan  Nilai-nilai  Aspek  Sikap Spiritual  Siswa  pada  Kedua  Kelas Sampel
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  sikap spiritual  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  siswa pada  kelas  eksperimen    memiliki  sikap  yang  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  serta  terdapat pengaruh penggunaan LKS terintegrasi nilai karakter dalam model ICARE terhadap pengetahuan siswa.
Data kompetensi sikap sosial siswa pada kelas eksperimen  dankontrol dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil penilaian Kompetensi Sikap Sosial
0 20 40 60 80 100 1 2 3 N il ai P er A sp ek Aspek yang Dinilai K.Kontrol K.Eksperimen Keterangan :
1. Berdoa sebelum belajar 2. Menjaga hub baik antar agama 3. Bersyukur setelah belajar
Kelompok Tingkat Pengaruh Perlakuan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 25 (75.8 %) 8 (24.2 %) Kontrol 16 (47.06 %) 18 (52.94 %)
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  presentase jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah 4,7. Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada daftar distribusi Chi Kuadrat dengan taraf 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan  bahwa
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  terintegrasi karakter  dalam  model  ICARE  tehadap  kompetensi sikap sosial siswa.Kurva penerimaan dan  penolakan hipotesis nol ( H 0 ) dapat dilihat pada gambar 3.
𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 = 3.84      4.7  = 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐
Gambar 3.Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol AspekSikap Spiritual
Gambar  3  menunjukkan  bahwasannya  daerah penerimaan 𝐻 𝑖 berada  di  luar  daerah  penerimaan 𝐻 0 . Hal  ini  berarti  hipotesis  kerja  pada  kompetensi sikap spiritual diterima pada taraf nyata 0,05. Derajat hubungan  antara  LKS  terintegrasi  nilai  karakter dengan  kompetensi  sikap  sosial  siswa  dapat diperoleh dari Koefisien Kotingensi C Harga C yang diperolah adalah 0,25. Berdasarkan tabel harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2  adalah  0,707.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  pengaruh  LKS  terintegrasi  nilai  karakter dengan kompetensi sikap sosial sebesar 0,25.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap sosial ditampilkan melalui grafik perbandingan  skor rata-rata  kedua    sampel  untuk  setiap  aspek  yang diteliti  selama  12  kali  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Gambar  4pada  sumbu    horizontal  menggambarkan aspek yang dinilai. Pada sumbu vertikal menggambarkan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  per aspek yang dinilai.
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel  dalam  bentuk  tes  tertulis.Tes  tertulis  yang diberikan  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  35  butir soal.Kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  kompetensi pengetahuan  adalah  75.Hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Kelompok Tingkat Pengaruh Perlakuan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 26 (78.7 %) 7 (21.2%) Kontrol 17 (50 %) 17 (50%)
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah 4,8. Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada daftar distribusi Chi Kuadrat dengan taraf 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan  bahwa
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  Intoduction,  Connection, Application,  Reflection,  and  Extension  terhadap kompetensi  IPA  siswa.  Kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  nol  ( H 0 )  dapat  dilihat  pada gambar 5.
𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 =3.84      4.8 = 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 Gambar 5.Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol Aspek Pengetahuan
Gambar  5  memperlihatkan  bahwa  daerah penerimaan H i berada di luar  daerah penerimaan H o . Hal  ini  berarti  hipotesis  kerja  pada  kompetensi pengetahuan  diterima pada taraf nyata 0,05.
Koefisien  Kontingensi  C  dilakukan  untuk mengetahui  derajat  hubungan  antara  faktor  satu dengan  yang  lainya  yaitu  untuk  mengetahui  derajat hubungan  antara  LKS  terintegrasi  nilai  karakter dengan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Harga  C yang  diperoleh  adalah  0,26. Berdasarkan  tabel  harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2  adalah  0,707.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dengan  kompetensi  pengetahuan  sebesar 0,26.  Analisis  kompetensi  pengetahuan  ditunjukan melalui gambar 6, perbandingan nilai rata-rata aspek pengetahuan kedua kelas sampel.
0 50 100 1 2 3 4 R ata2 Ni la i P er A spe k Aspek yang Dinilai K.Kontrol K.Eksperimen Keterangan :
1. Rasa ingin tahu 2. Disiplin 3. Bertanggung jawab
4. Peduli
Gambar 6. Perbandingan Nilai Aspek Pengetahuan Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Gambar 6 menunjukkan bahwa nilai pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.Artinya, terdapat pengaruh penggunaan LKS terintegrasi nilai karakter dalam modelICARE terhadap pengetahuan siswa.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  dari penilaian unjuk kerja, yang dilaksanakan sebanyak 4 kali.Kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  kompetensi keterampilan  adalah  75.Hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelompok

## Tingkat Pengaruh Perlakuan
Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 27 (81.8%) 6 (18.2%) Kontrol 18 (52.9%) 16 (47%) Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
2
adalah  5,1.  Nilai 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  daftar  distribusi  Chi Kuadrat  dengan  taraf  0,05  dan  derajat  kebebasan  1 adalah 3,84.
Nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 menunjukan  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hasil  ini  berarti  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  Intoduction,  Connection, Application,  Reflection,  and  Extension  terhadap kompetensi  keterampilan    siswa.    Kurva  penerimaan dan    penolakan  hipotesis  nol  ( H 0 )  dapat  dilihat  pada gambar 7.
𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 = 3.84        5.1  = 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐

## Gambar  7.Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol AspekKeterampilan
Gambar  7  memperlihatkan  bahwa  daerah penerimaan H i berada  di  luar  daerah  penerimaan H o . Hal ini berarti hipotesis kerja pada kompetensi sikap keterampilan diterima pada taraf nyata 0,05. Derajat  hubungan  antara  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dengan  kompetensi  keterampilan  siswa dapat  diperoleh  dari  Koefisien  Kotingensi  C.  Harga C  yang  diperoleh  adalah  0,27.  Berdasarkan  Tabel  9 harga 𝐶 𝑚𝑎𝑘𝑠 untuk  m=2  adalah  0,707.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dengan  kompetensi  keterampilan  siswa sebesar 0,27.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  aspek keterampilan ditampilkan melalui grafik perbandingan  skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk setiap  aspek  yang  diteliti  selama  4  kali  pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8.Perbandingan Nilai-nilai Aspek Keterampilan  Siswa  pada  Kedua  Kelas Sampel
Keterangan :
1. Membaca dan mengikuti prosedur
2. Menyiapkan alat-alat eksperimen
3. Ketepatan menggunakan alat
4. Partisipasi dalam eksperimen
5. Membaca dan mencatat hasil eksperimen
6. Menjawab pertanyaan berhubungan dengan eksperimen
7. Mempresentasikan laporan
8. Membuat kesimpulan
Gambar 8 menunjukkan nilai keterampilan pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol. Artinya,  siswa pada kelas eksperimen memiliki  keterampilan    yang  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  serta  terdapat  pengaruh penggunaan  LKS  terintegrasi  nilai  karakter  dalam model ICARE terhadap keterampilan siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Aspek Pengetahuan N il ai A sp ek Pe n g et ah u an Aspek yang Dinilai K.Kontrol K.Eksperimen 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 N il ai P er A sp ek Aspek yang Dinilai K.Kontrol K.Eksperimen

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  yang  telah dilakukan pada ketiga kompetensi baik pengetahuan, sikap  dan  keterampilanternyata  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan LKS terintegrasi nilai  karakter  dalam  model  ICARE  terhadap kompetensi IPA siswa. Hal ini terlihat dari tingginya rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  ketiga kompetensi  yang  menggunakan  LKS  terintegrasi nilai  karakter  dalam  model  ICAREdibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS  yang biasa digunakan di sekolah.Lembar kerja siswa dapat digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan atau  pemecahan  masalah [11] .  Lembar  kerja  siswa dapat  berupa  panduan  latihan  pengembangan  aspek kognitif  maupun  panduan  untuk  mengembangkan semua  aspek  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan eksperimen  atau  demontrasi.Lembar  kerja  siswa memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahamanan dalam upaya pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar yang ingin dicapai.
Hasil analisis data pada kompetensi pengetahuan  diperoleh  nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 adalah  4,8 dimana  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  adalah  75,3 dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  71,6.  Ini menunjukan  bahwa 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  dimana  hasil ini berarti 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 berada pada daerah penolakan Ho. Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  yang diperoleh  kelas  eksperimen  menunjukkan  pengaruh yang  baik  dari  penggunaan  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model introduction,  connection, application,  reflection,  and  extension walaupun belum  semua  siswa  nilainya  mencapai  KKM.  Selain itu,  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dan mandiri dalam proses pembelajaran.  Hal ini diyakini karena  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  LKS. LKS  terintegrasi  nilai  karakter  yang  di  dalamnya terdapat  langkah-langkah  model  ICARE,  siswa dituntun untuk melakukan kegiatan mengamati gejala atau  fenomena  dalam  kegiatan  sehari-hari  yang disajikan  dalam  bentuk  gambar.  Selanjutnya,  siswa diminta  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang muncul  sebelum  materi  pembelajaran  dijelaskan. Kemudian guru membimbing siswa untuk melakukan praktikum,  lalu  siswa  menganalisa  hasil  dari paktikum  yang telah dilakukan.Siswa dibimbing  lagi untuk  meninjau  apakah  jawaban  yang  diberikan  atas pertanyaan sebelum dilakukan praktikum sudah tepat atau  belum.Rangkaian  kegiatan  inilah  memunculkan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  serta  motivasi dalam  belajar  sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif dan  mandiri  dalam  menemukan  konsep  dan memahami  materi  pembelajaran.Pembelajaran  IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa
fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan [3] . Hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  spiritual dan  sosial  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai rata-rata  sikap  siswa  kelas  eksperimen  ialah  sebesar 82,5  dan  78,3  sedangkan  kelas  kontol  75  dan  73,6. Walaupun  tidak  terlihat  banyak  perbedaan  pada kedua rata-rata kelas, namun setelah uji Chi Kuadrat didapatkan hasil 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Sehingga hipotesis kerja  diterima  dan  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol akibat dari adanya  pengaruh  pemberian  perlakuan  pada  kelas eksperimen  yaitu  penerapan  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  ICARE.    Perubahan  sikap siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  ini  terjadi  karena adanya proses interaksi siswa dengan lingkungannya. Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya, sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih  baik [12] .  Perubahan  sikap  siswa  kearah  yang lebih  baik  ini  disebabkan  adanya  pengintegrasian nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran  dan  dari materi itu sendiri.
Hasil belajar siswa untuk kompetensi keterampilan  juga  meningkat  terbukti  dari  nilai  rata- rata  siswa  kelas  eksperimen  untuk  kompetensi keterampilan  yaitu  74.8.Sedangkan  nilai  rata-rata siswa  kelas  kontrol  yaitu  68.8.  Ini  menunjukan bahwa kompetensi keterampilan siswa kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.Hasil belajar yang didapatkan untuk kompetensi keterampilan  ini  dari  kegiatan  praktikum.  Siswa dipandu  melakukan  kegiatan  praktikum  yang  ada  di dalam  LKS  mulai  dari  siswa  menyiapkan  alat, mengambil data dengan cermat, teliti dan kerja sama yang baik antar anggota kelompok, menafsirkan hasil pengamatan  berupa  kesimpulan  dari  praktikum  yang dilakukan,  serta  siswa  belajar  menyampaikan  hasil pengamatannya  melalui  diskusi  kelas  sehingga mampu membangun komunikasi antar sesama siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa  penerapan  LKS  terintegrasi  nilai  karakter dalam  model  ICARE  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  peningkatan  kompetensi  siswa  baik pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap.  Disini terlihat  nilai  karakter  yang  diintegrasikan  dalam proses  pembelajaran  dan  materi  yang  dipelajari banyak sedikitnya telah  mengubah karakter siswa ke arah  yang  lebih  baik.  Hasil  belajar  yang  diperoleh kelas  eksperimen  pada  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan lebih baik dibandingkan kelas kontrol.Hal  ini  berarti  bahwa  LKS  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  ICARE  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan kompetensi siswa.
Pada  saat  melakukan  penelitian,  peneliti mengalami  beberapa  kendala.  Pertama,  yaitu  sulit
mengkondisikan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan model  ICARE,  terutama  saat  siswa  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  pada  sesi  connection  sebelum materi dijelaskan. Siswa terbiasa dengan pembelajaran
langsung seperti ceramah, mengakibatkan  rendahnya  partisipasi  siswa  pada awal pertemuan. Untuk mengatasi hal ini diusahakan mengelola  kelas  dengan  lebih  baik,  menciptakan suasana belajar yang lebih menarik minat siswa serta melibatkan diri secara aktif untuk membimbing siswa dalam pembelajaran.
Kendala  yang  kedua,  ketersediaan  jumlah alat labor yang masih kurang memadai serta ruangan labor yang tidak bisa digunakan untuk melaksanakan praktikum.Praktikum  dilakukan  di  ruang  kelas  dan menggunakan alat-alat dan bahan yang seadanya.Praktikum biasanya jarang sekali dilaksanakan,  ketika  diadakan  praktikum  siswa sangat bersemangat sehingga menyebabkan keributan dan  perebutan  alat  dalam  satu  kelompok.Hal  ini disebabkan  karena  setiap  anggota  ingin  memegang alat.Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  diterapkan sistem  giliran  menggunakan  alat,  dimana  sebelum praktikum  guru  menentukan  siswa  yang  memegang alat  untuk  percobaan  pertama  dan  siswa  yang  tidak menggunakan alat harus memperhatikan, selanjutnya digilir  pada  siswa  yang  belum  menggunakan  alat pada percobaan selanjutnya.
Kendala yang ketiga yaitu banyaknya hari libur yang  bertepatan  dengan  jadwal  penelitian  baik  libur nasional  maupun  libur  dikarenakan  ujian  sekolah kelas  3  dan  ujian  nasional.Untuk  mengatasi  hal tersebut, peneliti menambah pembelajaran di luar jam pelajaran.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis  data  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan lembar  kerja  siswa  terintegrasi  nilai  karakter  dalam model  ICARE  di  kelas  VII  SMPN  35  Padang, memberikan  pengaruh  berarti  terhadap  kompetensi IPA  siswa  pada  ketiga  tersebut.Hal  ini  terlihat  dari hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada  ketiga aspek  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Kemendikbud.  2013. Lampiran  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SMP/MTs .
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
[2]. Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu ; Konsep, Strategi, dan  Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.
[3].Haryono.  2013. Pembelajaran  IPA  yang Menarik  dan  Mengasyikan:  Teori  dan Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Amara Books
[4].Depdiknas. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah
Menengah Atas . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum [5].Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter: konsepsi  dan  aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.
[6].Elfindri,dkk.2012. Pendidikan  Karakter .  Jakarta  : Baduosemia
[7]. Toto, dkk. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran .
Jakarta : PT. Raja Grfindo Persada
[8].Ramly,  Mansyur.  2010. Bahan  Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya untuk Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa .  Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan
Nasional [9].Wahyudin,D. 2010. Model Pembelajaran ICARE pada Kurikulum Mata Pelajaran TIK di  SMP  (ICARE  Based  Instructional  Model on  ICT  Curriculum  in  Junior  Secondary School). Jurnal  penelitian  Vol  1,  No  1,  April 2010. UPI : Bandung.
[10].Sudjana.1989. Metoda Statistik. Bandung :
Bumi Aksara [11].Mulyasa,  E.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: Remaja
Rosdakarya
[12].Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya: Kencana Prenada Media Group