## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV DALAM MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS) MATERI

## KEBUTUHAN
Safitri Oktavia* 1 , Kurniasih 2 , Resti Sarifah Ningsih 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Program Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,
Indonesia
3 SD Negeri 195 Isola, Jalan Gegerkalong Girang, No. 12, Kel. Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat, Indonesia Korespondensi : Safitrioktavia11@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  implementasi  model pembelajaran  Problem-Based  Learning  (PBL)  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan  Sosial  (IPAS),  khususnya  materi  kebutuhan.  Metode  PBL  merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa dan melibatkan siswa secara aktif dalam pemecahan masalah nyata yang relevan dengan kebutuhan manusia. Penelitiaini melibatkan  peserta  didik  kelas  IV  sebagai  subjek  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK) dengan siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Model PBL diterapkan dalam pembelajaran IPAS sebanya 3 siklus dengan setiap siklusnya sebanyak 1 pertemuan. Selama implementasi, data hasil belajar peserta didik dikumpulkan melalui  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  1 menunjukan  bahwa    rata-rata    nilai  siswa    pada    kegiatan  siklus    I  mencapai 62,2  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  44%  dan  jika  dikategorikan pada  PAP  skala lima berada pada kategori rendah. Pada siklus II rata-rata nilai siswa    mencapai    54,4    dengan   ketuntasan   belajar    sebesar    33,3%   dengan kategori    Sangat  Rendah  .Pada  siklus  III  Rata-rata      nilai      siswa    76,3  dan ketuntasan    hasil    belajar    siswa    sebesar  86,1  %  maka    sudah    mencapai ketentuan    yang    ditetapkan,   yaitu    rata-rata  mencapai    minimal    >    70   dan ketuntasan  belajar  mencapai  minimal  80%,  sehingga  pada  penelitian  ini
www.journal.uniga.ac.id
hanya dilaksanakan sampai pada siklus III karena indikator keberhasilan sudah dapat dicapai.
Dalam  kesimpulannya,  implementasi  model  pembelajaran  Problem- Based  Learning  dalam  mata  pelajaran  IPAS,  khususnya  materi kebutuhan, memberikan manfaat yang signifikan dalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV.  Diharapkan  bahwa  penemuan  ini dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pengembangan pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan menarik di kelas IV. Kata Kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar, Kebutuhan

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam pembentukan karakter dan  pemberian  pengetahuan  kepada  generasi  muda.  Hal  tersebut  juga  telah dicantumkan  dalam  UndangUndang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  disebutkan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  danterencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  siswasecara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  sertaketrampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Salah satu penentu keberhasilan tujuan Pendidikan nasional yaitu dilihat dari hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik (2006),“hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti” Namun menurut (Suginem,2021) “salah satu permasalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini terutama pada mata pelajaran IPAS  adalah lemahnya proses pembelajaran,  siswa  kurang  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Selama  ini  proses  pengembangan  dikelas  hanya  diarahkan  pada kemampuan siswa dalam menghafal informasi ”
Permasalahan  tersebut  pun dialami  oleh  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri 195  Isola  yakni  dimana  peserta  didik  mengalami  kesulitan  mempelajari  dan memahami  materi  pelajaran.  Saat  dilakukan  penyelidikan  dengan  cara wawancara kepada  wali kelas, menyatakan bahwa cakupan materi yang sangat banyak  menyebabkan  beberapa  peserta  didik  mudah  lupa  dan  membutuhkan cukup waktu lama dalam mempelajari dan memahami isi materi
www.journal.uniga.ac.id
Oleh sebab itu sejalan dengan pendapat (Sujianto,2008) menyatakan Salah satu prinsip yang penting dalam pendidikan adalah pembelajaran tidak berpusat lagi pada  guru.  Dan  Guru  hendaknya  membuat  pembelajaran  yang  lebih  inovatif sehingga  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  optimal  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas sesuai dengan kurikulum
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  mengadopsi  metode  dan pendekatan  yang  efektif  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  “ Pendidikan  era  4.0  merupaakan  pendidikaan  harus  berfokus  pada  bidang keahlian  keterampilan,  keterampilan  berpikir  kritis  yang  merupakan keterampilan dalam melakukan berbagai analisis, penilaian, evaluasi, rekons- truksi,  serta  kemampuan  dalam  pengambilan keputusan yang  mengarah  pada tindakan  yang  rasional  dan  logis(  King  et  al.,  2010).”Salah  satu  model pembelajaran  yang  diakui  secara  luas  dan  terbukti  efektif  adalah  Problem- Based Learning (PBL).
Problem-Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana siswa aktif terlibat dalam pemecahan masalah nyata dan relevan yang  memerlukan  penerapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang mereka pelajari. Dalam PBL, siswa belajar melalui proses menemukan sendiri, berkolaborasi dengan sesama, berpikir kritis, dan mencari solusi masalah. Hasil penelitian  Abdullah  dan  Ridwan  (  dalam  Nafiah,  2014  :  127)  menyatakan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan bagian penting dalam  kurikulum  pendidikan dasar,  termasuk  di  kelas  IV.  Salah  satu materi  yang  diajarkan  dalam  IPAS  adalah  kebutuhan.  Kebutuhan  adalah sesuatu  yang  diperlukan  oleh  manusia  untuk  mempertahankan  hidup  dan kesejahteraan,  seperti  kebutuhan  fisik,  kebutuhan  sosial,  dan  kebutuhan emosional.
Dalam  hal  ini  diharapkan,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya karena ia akan memperoleh informasi dari berbagai sumber belajar mengenai materi yang sedang dipelajari. Berdasarkan latar belakang masalah di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  Dalam  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial (IPAS) Materi Kebutuhan”
www.journal.uniga.ac.id

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  desain penelitian  yang  tepat  untuk  menginvestigasi  implementasi  model  PBL.  PTK melibatkan  serangkaian  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki  praktik pembelajaran.

## Subjek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  sebanyak  29  orang  dengan  13  siswa laki-laki  dan  17  siswa  perempuan,  yang  dibagi  menjadi  6  kelompok berdasarkan  tingkat  pemahaman  awal  mereka,diantaranya  3  kelompok berkembang,  2  kelompok  cukup berkembang  dan 1 kelompok  membutuhkan bimbingan.
Instrumen Pengumpulan Data:
a. Tes: Dapat digunakan tes formatif dan sumatif untuk mengukur pemahaman konsep peserta didik sebelum dan setelah penerapan PBL.
b. Observasi:  Pengamatan  dilakukan  untuk  memantau  keterlibatan  aktif peserta  didik,  interaksi  kelompok, dan  keterampilan  berpikir  kritis  selama proses PBL.
c. Wawancara:  Wawancara  dapat  dilakukan  dengan  peserta  didik  untuk mendapatkan  informasi  lebih  lanjut  tentang  persepsi  dan  pengalaman mereka dalam pembelajaran dengan model PBL.

## Prosedur Penelitian:
a. Tahap Perencanaan: Merancang rencana pembelajaran PBL yang meliputi pemilihan masalah, penyusunan materi, dan penentuan kelompok kerja.
b. Tahap  Pelaksanaan:  Melakukan  implementasi  PBL  dalam  pembelajaran IPAS,  mengarahkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  dan  mendukung kolaborasi kelompok.
c. Tahap  Observasi:  Mengamati  dan  mencatat  keterlibatan  siswa,  interaksi kelompok,  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  muncul  selama  proses PBL.
d. Tahap  Refleksi:  Menganalisis  data  yang  terkumpul,  mengevaluasi efektivitas PBL, dan merencanakan perbaikan untuk siklus berikutnya.
www.journal.uniga.ac.id

## Analisis Data:
Data yang terkumpul dapat dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif  melibatkan  pengkodean  dan  tematisasi  data  wawancara  dan observasi. Analisis kuantitatif melibatkan perhitungan statistik untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Hasil Dan Pembahasan

## a) Siklus 1
Pada  siklus  I  ini,    konten  pembahasan  yang  dibahas  adalah  mengenai Kebutuhan  Manusia Berdasarkan Prioritas yang dilaksanakan selama satu kali  pertemuan  dengan  alokasi  wakti  2x35  menit  dengan  menggunakan Model Problem Based Learning dengan pengelompokan bersasarkan pada tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik.  Hasil  belajar  siswa  yang  di dapatkan  setelah  diberikan  soal  evaluasi  dalam  bentuk  uraian  singkat sebanyak  7  soal  ,namu  hasil  belajar  masih  belum  memenuhi  indicator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  44%  ketuntasan  klasikal  kelas. Maka dapat dikatakan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 rendah Tabel 3.1 Hasil Anlisis Hasil Belajar Siklus 1
No.  Hasil Belajar Siklus 1 Hasil 1 Jumalh Keseluruhan Siswa 30 2 Siswa yang mengikuti pembelajaran 25 3 KKM 70 4 Jumlah Nilai 1555 5 Banyak siswa yang Tuntas 11 6 Nilai Tertinggi 100 7 Nilai Terendah 0 8 Rata-rata 62,2 9 Ketuntasan Klasikal 44%
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat pelaksanaan siklus I ditemukan beberapa  penyebab  hasil  belajar  siswa  kecil  (1)  Siswa  kebanyakan mengobrol guru (2) Siswa tidak memperhatikan saat guru menjelaskan (3) siswa tidak berani bertanya mengenai hal yang belum di pahami dan untuk mengatasi  permaslaahan  tersebut  peneliti  menyempurnakan  model pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  dengan  (1) Memberikan  reward  kepada  kelompok  atau  individu  siswa  yang  bisa
www.journal.uniga.ac.id
berani  menjelaskan  kedepan,  berani berpendapat  serta  kepada  kelompok dengan nilai tertinggi

## b) Siklus II
Selanjutnya dilihat dari hasil siklus satu yang masih belum mempuni,maka peneliti  melaksanakan  siklus  II,  pada  siklus  II  ini,    konten  pembahasan yang  dibahas  adalah  mengenai  system  barter  yang  dilaksanakan  selama satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit  dengan menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  pengelompokan bersasarkan pada tingkat pemahaman awal peserta didik hanya saja pada proses  pembelajarannya  menerapkan  metode  role  playing.  Hasil  belajar siswa yang di dapatkan setelah diberikan soal evaluasi dalam bentuk PG sebanyak  5  soal  dan  uraian  singkat  sebanyak  4  soal,  namun  malah mengalami penurunan dan belum memenuhi indicator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 33,3% ketuntasan klasikal kelas
Tabel 3.2 Hasil Anlisis Hasil Belajar Siklus 2
No. Hasil Belajar Siklus 1 Hasil 1 Jumalh Keseluruhan Siswa 30 2 Siswa yang mengikuti pembelajaran 27 3 KKM 70 4 Jumlah Nilai 1470 5 Banyak siswa yang Tuntas 9 6 Nilai Tertinggi 100 7 Nilai Terendah 0 8 Rata-rata 54,4 9 Ketuntasan Klasikal 33,3%
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat pelaksanaan siklus II ditemukan beberapa  penyebab  hasil  belajar  siswa  kecil  (1)  Siswa  kebanyakan mengobrol guru (2) Siswa tidak memperhatikan saat guru menjelaskan (3) siswa tidak berani bertanya mengenai hal yang belum di pahami (4) siswa banyak  mengobrol  (5)  siswa  kurang  focus  dan  tertarik  dengan pembelajaran  dan  untuk  mengatasi  permaslaahan  tersebut  peneliti menyempurnakanmodel  pembelajaran  yang  telah  dilakukanpada  siklus  I yaitu dengan (1) Memberikan reward kepada
www.journal.uniga.ac.id
kelompok  atau  individu  siswa  yang  bisa  berani  menjelaskan  kedepan, berani  berpendapat  serta  kepada  kelompok  dengan  nilai  tertinggi  2) memberikan  suatu  peraturan  yang  harus  dilakukan  dan  tidak  boleh dilakukan peserta didik pada saat pembelajaran

## c) Siklus III
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  penerapan  model  Problem Base  Learning  dalam  pembelajaran  IPAS  maka  peneliti  melanjutkan penelitian di siklus III dengan konten pembahasan uang sebagai alat tukar kegiatan jual beli yang dilaksanakan selama  satu kali pertemuan dengan alokasi  waktu  2x35  menit  dengan  menggunakan  berkolaborasi  dengan model pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan gaya belajar peserta didik dengan  ketentuan  : 4  kelompok gaya belajar  visu;a,  2  kelompok  dengan gaya belajar audio, dan 1 kelompok dengan hasil belajar kinestetik. Hasil belajar  dengan  kolaborasi  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Pembelajaran  berdiferensiai  mengalami  penaikan  yang  cukup pesat menjadi sebesar  85,2% Ketuntasan Klasikal Kelas.
Tabel 3.3 Hasil Anlisis Hasil Belajar Siklus
No.  Hasil Belajar Siklus 1 Hasil 1 Jumalh Keseluruhan Siswa 30 2 Siswa yang mengikuti pembelajaran 27 3 KKM 70 4 Jumlah Nilai 2060 5 Banyak siswa yang Tuntas 23 6 Nilai Tertinggi 100 7 Nilai Terendah 50 8 Rata-rata 76,3 9 Ketuntasan Klasikal 85,1%
Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  pelaksanaan  siklus  III  ditemukan beberapa  hal  yang  cukup  menarik,antara  lain    1)  siswa    berkerja  sama cukup  baik  dengan  kelompoknya2)  peserta  didik  nyaman  belajar  sesuai dengan  gaya belajar  mereka  3)  setelah  diberikan peraturan  peserta  didik menjadi  lebih  disiplin  dan  memerhatikan  penjelasan  guru,  sehingga peserta  didik  menjadi  lebih  focus  dalam  belajar  dan  mau  bekerja  sama. Sehingga hasil belajar mereka mengalami peningkatan
www.journal.uniga.ac.id

## Pembahasan
Tabel. 3.4 Peningkatan Hasil Belajar
No. Deskripsi Rata -rata nilai siswa Ketuntasan siswa 1 Siklus I 62,2 44% 2 Perbandingan -7,8 -10,7% 3 Siklus II 54,4 33,3% 4 Perbandingan +21,9 +51,8% 5 Siklus I 76,3 85,1%
Berdasarkan    Tabel    3.4  Peningkatan  Hasil  Belajar    diketahui    bahwa bahwa    rata-rata    nilai  siswa    pada    kegiatan  siklus    I  mencapai    62,2 dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  44%  dan  jika  dikategorikan pada   PAP   skala  lima  berada pada kategori rendah,  sehingga  dilakukan tindakan pada siklus II. Pada siklus II rata-rata nilai siswa  mencapai  54,4 dengan    ketuntasan    belajar    sebesar    33,3%    dengan    kategori    Sangat Rendah . Dari data pada tabel 3.4 dapat dilihat bahwa hasil  belajar  pada kegiatan  siklus I menuju  siklus  II  mengalami penurunan yaitu  rata-rata nilai  siswa sebanyak 7,8 dan ketuntasan siswa sebanyak 10,7 % dan  jika dikategorikan  pada  PAP  skala lima berada pada kategori sangat rendah. Namin pada siklus II menuju siklus III peningkatan hasil belajar peserta didik sangat singnifikan. Hal ini diketahui dari peningkatan rata-rata   nilai siswa   sebesar   21,9   dan   ketuntasan   belajar   sebesar   51,8%.   Rata- rata   nilai   siswa   dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III INI    sudah    mencapai    ketentuan    yang    ditetapkan,    yaitu    rata-rata mencapai  minimal  >  70  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  minimal 80%,    sehingga    pada    penelitian    ini  hanya  dilaksanakan  sampai  pada siklus III karena indikator keberhasilan sudah dapat dicapai.
Berdasarkan  implentasi  pembelajaran  Problem  based  Leraning  dalam penelitian  ini    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  penerapan langkah-langkah  model  pembelajaran  Problem  Based    Learning  yang bukan hanya mengharuskan siswa berfikir kritis,namun juga peserta didik diharuskan  kreatif,komunikati  dan  juga  kolaborati.  Selain  implementasi Problem based Leraning dilakukan,seorang guru juga harus
www.journal.uniga.ac.id
memperhatikan  gaya  belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas,agar  peserta didik dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan minat mereka. Seperti  yang  di  jelaskan  Fryer    dam  Ainley  (dalam  Nurhasanah  dan Sobandi  ,2016)  “menyebutkan  bahwa  minat  individu  diartikan  sebagai keinginan  mendalam  pada  suatu  bidang  atau  kegiatan  yang  timbul berdasarkan pengetahuan, emosi, pengalaman pribadi yang sudah ada (dan merupakan  keinginan  dari  dalam  diri  untuk  memahami  sehingga menimbulkan  pengalaman  baru.”  Maka  apabila  peserta  didik  belajar sesuai  dengan  minat  mereka,  maka  mereka  akan  berlajar  dengan efektif,menyenangkan dan berpengaruh terhadap hasil belajar mereka.

## Penutup
Berdasarkan penelitian yang telah dilakasanakan dan diperoleh data-data, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Penelitian ini menggunakan metode PTK yang dilaksankan sebanyak 3  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi untuk mengembangkan dan memperbaiki praktik
pembelajaran.
2) Melalui  penerapan  model  problem  based  learning  dalam pembelajaran  IPAS  dapat  menigkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan presentase Ketuntasan Klasikan Siklus 1  sebanyak 44%, dan siklus II  sebanyak  33,3%  dan  diperbaiki  lagi  pada  siklus  3  dengan peningkatan hingga 85,1%.
3) Pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  akan lebih  efektif  ketika  digabungkan  dengan  model  pembelajaran berdiferensiasi.
www.journal.uniga.ac.id

## Daftar Pustaka
Hafiah,  Yunin  Nurun  (2014).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM- BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR
SISWA.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  4,  Nomor  1,  Februari halaman  125-143  (  Diakses  pad  hari  Rabu,24  Mei  2023,pukul 16.00) Website : 2098 (uny.ac.id)
Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2010). Higher order thinking skills.
Educational Services Program. https://informationtips.files.wordpress.com/2016/02/higher-order- thinking-skills_.pdf Pemerintah  pusat.(2003).  Undang-undang  (  UU)  tentang  Sistem
Pendidikan  Indonesia.  Jakarta  [  diakses  pada  hari  jumat,26  Mei
2023 Pukul 13.10. Website : UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional [JDIH BPK RI])
Suginem (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal
Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol.3, No.1,Hal-32-36
Sujianto. (2008). Implementasi Kebijakan Publik. Alaf Riau