## PENERAPAN SAINTIFIK  PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (SD Islam  Bina Insani Muslim Bekasi)

## Mia Fitrah Elkarimah
Program Studi Bahasa Inggris, Universitas Indraprasa PGRI Jakarta Email: el.karimah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan kurikulum k13 khususnya  langkah-langkah saintifik    pada  mata  pembelajaran  PAI  di  SD  Islam  Bina  Insani  Muslim  Jatimulya  Kec.  Tambun selatan  Kab  bekasi.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  observasi,  wawancara  dan dokumentasi,  untuk  menganalisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  satu  bulan  menunjukkan  bahwa  penerapan   langkah-langkah  saintifik sudah  dilaksanakan secara  keseluruhan.  Namun  pada  pelaksanaannya  belum  semua  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  yang  meliputi  5  langkah  yaitu:  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar  atau  asosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Ketidakoptimal  langkah-langkah  saitifik  pada pembelajraan  PAI  bisa terlihat    pada  pelaksanaannya yang  tidak  berurutan  langah-langkahnya. Pada kegiatan mengamati pada aspek aqidah menjadi kendala yang dominan. Karena Aspek aqidah memuat konsep pengetahuan yang berhubungan dengan kepercayaan dan karakternya adalah abstrak.  Kegiatan  berdiskusi  ini  cenderung  gaduh  dan  tidak  terfokus.  Sedangkan  kegiatan meniru hanya  teraplikasikan pada aspek fiqih saja, seperti materi tata cara bersuci, sedangkan pada  aspek  al-Qur’an  hadits,  siswa  merasa  kesulitan  mengasosiasikan  isi  kandungan  al- Qur’an  dengan  fenomena  kehidupan  sehari-hari,  apalagi  bagi  siswa  yang  baru  saja  dapat membaca  al-Qur’an.  kegiatan  mengomunikasikan  ide,  masih  tidak  tertata  dan  cenderung diam.
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Langkah-langkah saintifi , Pendidikan Agama Islam

## Abstract
This research aims to describe the application of curriculum k13, especially scientific steps on the PAI (Islamic  Education)  subject  in  Islamic  Elementary  School  Bina  Insani  Muslim  Jatimulya  in  South Tambun subdisstrict, Bekasi Regency. The research instruments consist of observation, interview and documentation. The data of the research are analyzed employing a qualitative descriptive technique. The  result  of  the  one-month  research  shows  that  the  scientific  steps  have  been  implemented  as  a whole. However, its implementation is not in accordance with the regulations of Minister of Education and  Culture  of  Republic  of  Indonesia,  consisting  of  5  steps:  observing,  asking,  trying,  reasoning  or associating and communicating. The inadequacy of the scientific steps in PAI learning can be seen in its  non-sequential  implementation.  In  the  observing  step,  the  aspect  of  aqidah  (faith)  is  a  dominant obstacle  because  it  contains  the  concept  of  knowledge  that  is  related  to  a  belief  and  its  abstract character. The discussions in this step tend to be rowdy and not focused. Besides, the imitating activity is only applied to aspects of fiqih (jurisprudence), such as the material of cleaning procedure. In the associating  step,  especially  on  the  aspects  of  Al-Qur'an  and  hadith,  students  find  it  difficult  to associate the contents of Al-Qur'an with the phenomena in their daily life, especially for students who have just learned to read Al-Qur'an. The last one is communicating ideas has not organized yet and tends to be quiet.
Keywords : curriculum 2013, scientific steps, Islamic Education

## PENDAHULUAN
Langkah-langkah  saintifik    sangat  dikenal dengan munculnya kurikulum 2013. Langkah-langkah  saintifik    memberikan ciri khas terhadap lahirnya kurikulum yang
berbasis active  learning ini.  sehingga  tak heran setiap kegiatan baik itu pelatihan dan workshop  berorientasi  pada  kurikulum baru,  khususnya  langkah-langkah  saintifik yang  menjadi  ciri  khas  kurikulum  2013.
Langkah-langkah Scientific sebagaimana disampaikan  dalan  Permendikbud  Nomor 103  Tahun  2014    meliputi  lima  langkah yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Sedangkan  pendekatan  dapat  diartikan sebagai  sudut  pandang  bagi  pendidik  baik guru  dan  dosen  atau  instruktur  terhadap proses  pembelajaran.  Pendekatan  akan menjadi  kompas  untuk  menetapkan  arah umum  yang  jelas  dan  terperinci  tentang pembelajaran. pendekatan juga bisa diartikan  dengan  serangkaian  asumsi  yang terkait langsung dengan hakekat pembelajaran [1].
Penggunaan langkah-langkah saintifik harus  diamplikasikan  pada  semua  mata pelajaran, tak terkecuali pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI), Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan  yang  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  tetapi  juga membentuk  sikap  dan  kepribadian  peserta didik  menjadi  seorang  muslim  yang  ideal. Untuk  PAI  mencakup  empat  aspek  yaitu qur'an-hadis,  akidah-akhlak,  fikih,  dan sejarah  kebudayaan  islam.  Masing-masing aspek saling kait mengait, saling melengkapi.  Qur'an  hadis  merupakan sumber utama ajaran Islam, fikih merupakan sebuah hukum atau aturan yang disyariatkan, sedangkan sejarah
kebudayaan  Islam  hanya  baru  sekedar sejarah  Nabi-Nabi  untuk  diambil  teladan dalam kegiatan pembelajaran PAI.
Menurut  penjelasan  Kemendikbud  melalui Tim  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan tahun  2013  yang  dimuat  pada  tulisannya Fahrul Usmi menjelaskan bahwa pembelajarn dengan menggunakan
langkah-langkah  saintifik    mempunyai  ciri khas sebagai berikut : Proses pembelajaran harus  bersifat  yang  logis,  artinya  berbasis fakta,  data  yang  dapat  dijelaskan  bukan sebatas  kira-kira  atau  dongeng  semata.
Explanasi    guru  yang  dibungkus  dalam interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas  dari prasangka  yang  serta-merta,  sehingga menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis [2].
Penerapan  langkah-langkah saintifik  pada mapel    PAI  harus  selalu  dibangun  atas dasar  prinsip  metode  ilmiah  sebagaimana diterangkan  di  atas.  Seperti  berbasis  pada fakta,  berpikir  kritis,  berpikir  hipotetik, objektif.  Tetapi  hal  yang  harus  dingat  dan disadari  bahwa  ternyata  ada  materi  yang sangat  memungkinkan  jika  pendekatan ilmiah tidak diaplikasikan secara prosedural.
Bukan berarti tidak menerapkan  nilai-nilai  ilmiah,  tetapi  ada hal  yang  harus  diketahui  bahwa  dalam pengajaran  PAI  ada  aspek  yang  terkadang tidak  bisa  untuk  masuk  langkah  saintifik, maksudnya  tidak  bisa  diraba  secara empiris,  seperti  tema  aqidah  dan  tauhid yang butuh pada sebuah keyakinan.
Metode  pengajaran  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  PAI  masih    berkutat  pada kisaran  kognitif,  padahal    pembelajaran PAI harusnya lebih fokus pada pengembangan    potensi  afektif  dan psikomotorik  siswa  secara  maksimal,  jauh dari  pengayaan  spiritual,  etik  dan  moral sehingga  peserta  didik  secara  verbal  dapat memahami ajaran Islam akan tetapi kurang menghayati maknanya.
Model pembelajaran PAI di sekolah masih terpaku  pada  model  konvensional    yang bersifat  monolog  dan  doktrinatif.  Lebih jauh  lagi  menurut  Nurlena  Rifa’i  bahwa model-model  pembelajaran  PAI  tidak mendidik dan tidak menjadikan siswa/siswi  aktif,  kreatif  dan  inovatif sesuai dengan harapan [3].
Oleh  karena  itu    penelitian  tentang bagaimana  penerapan  langkah-langkah saintifik    melatar belakangi penelitian ini, dan  objek  penelitiannya  adalah    SD  Islam
Bina Insani Muslim kelas I dan 2. Peneliti merasa  tertarik  untuk  memilih  SD  Islam Bina  Insani  Muslim  karena  pendidikan karakter  sudah  diterapkan,  mengingat kurikulum  2013  adalah  pendidikan  yang terfokus pada pendidikan karakter. Disamping  itu    PAI  diajarkan  secara mendetail  dan  langsung  dipraktekkan sehingga  siswa  bisa  memahami  dan mempraktekkannya secara langsung.
Dalam melakukan pembelajaran setiap hari tentunya setiap sekolah mempunyai konsep dan  cara  masing-masing,  namun  perlu adanya  kurikulum  yang  mewadahi  semua tujuan tersebut sebagai acuan agar kegiatan pembelajaran menjadi satu arah dan linier.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif,  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  mapel  PAI  dan peserta  didik    kls  1  dan  2  SD  Islam  Bina Insani  Muslim.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan pedoman observasi,
pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bagaimana  penerapan langkah-langkah  saintifik    pada  pelajaran pendidikan  agama  islam  di  Sekolah  Dasar Islam Bina Insani Muslim serta mendeskripsikan apa yang menjadi
penghambat  dalam  menerapkan    langkah- langkah saintifik pada pelajaran pendidikan agama islam. manfaat dan hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah pengetahuan  dan  wawasan  keilmuan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang
mengedepankan  pengumpulan  data  atau realisasi  personal  dengan  berlandaskan pada  penyajian  data  yang  diungkapkan guru PAI dan kondisi peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah  saintifik    Kurikulum 2013
Beberapa  hal  yang  menjadi  pembeda kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah kurikulum 2013 semua mata pelajaran dirancang saling terkait satu dengan lainnya yang diikat oleh kompetensi  inti  di  tiap  kelas.  Kedua, semua  mata  pelajaran  diajarkan  dengan langkah-langkah saintifik .
Pendekatan  adalah  konsep  dasar  yang mewadahi  dan  melatari  pemikiran  tentang bagaimana metode pembelajaran
diterapkan  berdasarkan  teori  tertentu [4]. Scientific berasal  bahasa  Inggris  yang berarti ilmiah, maksudnya semua berdasarkan  ilmu  pengetahuan.  Sedangkan Scientific tidak  lepas  dari  pendekatan.
Dengan demikian, maka pendekatan ilmiah ( Scientific  Approach )  dalam  pembelajaran yang  dimaksud  disini  adalah  bagaimana metode
pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu ilmiah [5].
Pembelajaran menggunakan langkah- langkah  saintifik    yaitu  suatu  proses pembelajaran  agar  siswa-siswi  aktif  dalam tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan [6].
Langkah-langkah  saintifik    tidak  hanya fokus    bagaimana    mengembangkan kompetensi peserta didik dalam melakukan observasi, namun bagaimana mengembangkan pengetahuan dan
ketrampilan berpikir sehingga dapat mendukung  aktifitas  kreatif    dalam mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Sedangkan langkah-langkah ini harus pada materi  pembelajaran  yang  harus  berbasis pada  fakta  yang  dapat  dijelaskan  dengan
logika  atau  penalaran  tertentu.  Sehingga hasil  dari  pembelajaran  berbasis  langkah- langkah saintifik  ini lebih efektif daripada pembelajaran tradisional.
Menurut Daryanto  penelitian  membuktikan  bahwa pada  pembelajaran  tradisional,  retensi informasi  dari  guru  sebesar  10  persen setelah 15 menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen. Pada  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah,  retensi  informasi  dari  guru  sebesar lebih  dari  90  persen  setelah  dua  hari  dan perolehan  pemahman  kontekstual  sebesar 50-70 persen Daryanto [7].
Adapun  tahapan-tahapan langkah-langkah saintifik  ini :
a. Mengamati Kegiatan pengamatan dalam proses
pembelajaran  meniscayakan  keterlibatan peserta  didik  secara  langsung.  Dalam kaitan  ini,  guru  harus  memahami  bentuk keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung. Kita bisa mengambil contoh yang dilakukan  oleh  nabi  Ibrahim  as  ketika menemukan  Tuhannya.  Bagaimana  Nabi Ibrahim  melihat  bintang-bintang  yang indah,  lalu  rembulan  yang  menawan, kemudian  matahari  yang  menakjubkan, kemudian menyimpulkan ada sesuatu yang maha besar dibalik keindahan ciptaanya
“Sesungguhnya  aku  menghadapkan  diriku kepada Rabb yang menciptakan langit dan bumi,  dengan  cenderung  kepada  agama yang  benar,  dan  aku  bukanlah  termasuk orang-orang yang mempersekutukan Tuhan” (QS  6:79).  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  nabi  Ibrahim  sejalan dengan  proses  dalam  pembelajaran  yang diawali denan kegiatan mengamati
b. Menanya Proses pembelajaran yang berbasis pertanyaan  ini  dapat  dikembangkan  dalam beberapa  bentuk  metode  pembelajaran, seperti  teknik  tanya  jawab  dan  metode student question. Dalam proses
penyampaikan  informasi  tanya  jawab  bisa berlansung,  teknisnya    bisa  dari  siswa  ke guru,  dari  siswa  ke  siswa,  ataupun  dari guru ke siswa. Teknik ini juga memberikan manfaat  untuk  menstimulus  siswa  untuk lebih  memperhatikan  pada  informasi  yang sedangdiberikan. Selain memberikan stimulus  teknik  tanya  jawab  juga  dapat menjadi icebreaking yang dapat menumbuhkan konsentrasi dan focus siswa terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Student  question merupakan  pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, disini pertanyaan sebagai sumber belajar, biasanya  terbagi  beberapa  kelompok  atau individu.

## c. Mengeksperimen / Mencoba
Kegiatan  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari proses  menanya.  Untuk  memperoleh  hasil belajar,  peserta  didik  harus  mencari  tahu apa yang sedang dipelajari atau melakukan percobaan,  terutama  untuk  materi  atau subtansi yang sesuai.

## d. Mengasosiasi / Menalar
Proses  ini  mengajak  siswa-siswi  untuk berfikir yang logis dan sistematis. Kegiatan “mengasosiasi/  menalar”  dalam  kegiatan pembelajaran adalah memproses informasi yang  sudah  dikumpulkan  biasanya  dari hasil  kegiatan,  lalu  mencari  solusi  dari berbagai  sumber.  Dalam  pembelajaran guru berperan memotivasi dan memberikan  fasilitas  untuk  peserta  didik agar  mereka  menggunakan  daya  fikir mereka. Dalam penerapannya guru memberikan sajian metode biasanya menggunakan  konsep Mind  Mapping ; metode dengan cara mencatat lalu memetakan pikiran-pikiran.

## e. Mengkomunikasi
Proses    mengkomunikasikan  bisa  dengan kegiatan    menuliskan  atau  menceritakan kembali    apa  yang  ditemukan  dalam
kegiatan  mencari  informasi.  Hasil  tersebut disampaikan  di  kelas.  Adapun  kompetensi yang  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini adalah  mengembangkan  sikap  jujur,    dan dapat  mengungkapkan  pendapat  dengan singkat dan jelas, dan mampu mengembangkan bahasa siswa-siswi. Adapun  alternatif  pendekatan  yang  dapat digunakan untuk melaksanakan pembelajaran  dengan  basis  saintifik  antara lain dengan Project Based Learning/Product Based Learning, Problem  Based  Learning/Problem  Solving dan Discovery Learning/Inquiry/CTL.
Project based learning adalah pembelajaran dengan  menggunakan  proyek  atau  produk sebagai  pendekatan  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah/PBM) adalah  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  nyata  (autentik)  dan  bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis serta  sekaligus  membangun  pengetahuan baru. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching & Learning), metode inkuiri merupakan metode yang
mempersiapkan  peserta  didik  pada  situasi untuk  melakukan  eksperimen  sendiri secara luas [8].
Pendidikan Agama Islam Dalam

## Kurikulum 2013
Secara  umum  ada  4  elemen  perubahan yang dikembangkan pada kurikulum 2013, yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL), Standar  Isi  (SI),  Standar  Proses  dan Standar  Penilaian.  Standar  disebut  sebagai patokan  atau  bisa  juga  dikatakan  sebagai kriteria minimal. Sebuah standar seringkali titik acuannya pencapaian hanya pencapaian  minimal,  begitu  juga  dengan standar  isi,  standar  isi  menurut  UUSP no.20  tahun  2003  merupakan  criteria
minimal, batas, patokan, syarat yang harus dicapai dalam peningkatan mutu [9].
Beberapa  elemen  perubahan  kurikulum 2013  dari  kurikulum sebelumnya  pada  PP No.  32  tahun  2013  sebagai  pengganti  PP No.  19  tahun  2003  tentang  Standar Nasional Pendidikan, adalah aspek materi.
Aspek materi dari berbagai mata pelajaran apapun  memiliki  kompetensi  inti  yang sama  yakni  menghasilkan  peserta  didik yang  memiliki  kompetensi  sikap  spiritual, sosial, serta memiliki kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Keempatnya  harus  dikuasai  oleh  siswa karena  jika  salah  satunya  tidak  ada  maka siswa  didik  dinyatakan  kurang  dari kompetensi  minimal.  Hal  ini  menjadi  satu pembeda dari kurikulum sebelumnya  yang menjadikan  pengetahuan  sebagai  tujuan utama.
Pendekatan  PAI  pada  Kurikulum  2013 yang mengusung konsep integrasi (terpadu)  yang    meliputi:  (1)  Keimanan yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman adanya Tuhan sebagai sumber nilai  universal.  (2)  Pengamalan  untuk memberikan peluang kepada siswa – siswi untuk dapat merasakan dan mempraktikkan nilai universal ajaran Islam dalam  menghadapi  tugas  dan  perannya  di kehidupan. (3) Pembiasaan untuk memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menjadikan  nilai-nilai  Islam  sebagai  sikap dan  perilaku  sehari-hari.  (4)  Rasional, usaha  ini  untuk  memberikan  porsi  yang lebih  besar  kepada  akal  (rasio)untuk memahami  dan  membedakan  berbagai sistem nilai dalamkehidupan.
(5) Emosional,  upaya  ini  untuk  menggugah perasaanpeserta  didik  dalam  menghayati sikap dan perilaku yang sesuai dengannilai-nilai Islam dan budaya bangsa. (6)  Fungsional,  hal  ini  menyajikanbentuk semua  aspek  materi  yang  memberikan
kemanfaatan  bagikehidupan  peserta  didik.
(7) Keteladanan, yang berarti menjadikansosok  guru  agama  dan  orang tua sebagai figur manusia yang berpribadimuslim sehingga dapat dijadikan uswah  hasanah.  (8)  Keterpaduan  materi. Keterpaduan  yang  dimaksudkan  adalah pengembangan materi dalam PAI agar ada korelasi  antara  Al-Qur’an  Hadits,  Akhlak, ke-imanan  dan  fiqih-ibadah  sehingga  akan menghasilkan manusia muslim yang berkepribadian utuh [10].
Pengembangan  nilai-nilai  dan  sikap  di dalam  materi  PAI  dilakukandengan  cara mengintegrasikan pada semua aspek pembelajaran mulaidari perencanaan sampai  evaluasi.  Pertama,  dimulai  dari perencanaan,proses
pengintegrasian berawal  dari  pengintegrasian  melalui  SKL danKI, melalui KD, Silabus, dan RPP mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti.  Kedua,  pengintegrasian dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran mata  pembelajaran  PAIdan  Budi  Pekerti. Ketiga,pengintegrasian dalam proses penilaian  mata  pembelajaran  PAIdan  budi Pekerti.Dari  penjelasan  tentang  kurikulum 2013  serta  pembelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti di atas, dapat dicari arah pengembangan PendidikanAgama Islam di Kurikulum 2013. Dari sisi waktu pembelajaran,  pemerintah  telah  menjawab keluhan  guru  PAI  yang  kekurangan  jam pelajaran karena padatnya materi PAI.
Perubahan  ini  menjawab  harapan  semua pihak  yang  berarti  pula  telah  mengubah arah  pembelajaran  Agama  Islam  yang semula hanya menitikberatkan pada penguasaan teori belaka. PAI saat ini lebih mendorong  semua  peserta  didik  agar memiliki skill dan akhlakulkarimah, terlihat  dari  penambahan  “Budi  Pekerti” setelah  kata  PAI.Walaupun  sebenarnya tanpa  ditambah  kata  Budi  Pekerti  pun, PAIsudah  mengajarkan  dan  menjelaskan
tentang  sikap  dan  budi  pekertiyang  baik (akhlak karimah).

## Penerapan Pendekatan Saitifik Mapel PAI  di SD Islam Bina Insani Muslim
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SD Islam  Bina  Insani  Muslim,  mengacu  pada tujuan  pendidikan  umum  sebagaimana tercantum  dalam  Undang  -undang  Sistem pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003, yakni  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab [11].
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara guru mapel PAI bahwa penerapan langkah-langkah saintifik pada pembelajaran  PAI  di  SD  Islam  Bina Insani Muslim Jatimulya Bekasi secara keseluruhan guru sudah berpegang pada kaidah-kaidah langkah-langkah saintifik , prinsip- prinsip langkah-langkah saintifik, namun  ada  beberapa  hal  yang  masih kurang. Kekurangan  tersebut  bisa  terlihat dari  penerapan  langkah-langkahnya  yang kadang guru tidak runut dalam menggunakanya. Penerapan langkah-
langkah  saintifik  dari  proses  mengamati terlihat  berhasil,  siperti        siswa  fokus melihat  gambar tentang  peristiwa atau kejadian yang terdapat di buku atau mendengar atau menyimak perkataan guru,  seperti  saat  pembelajaran  tentang mengenal kitab-kitab Allah guru memerintahkan siswa untuk memperhatikan atau menyimak bacaan dari guru.
Ketika  pada  proses  selanjutnya  yaitu menanya;.  Guru  terlihat  mempersilahkan dan  membimbing  siswa  untuk  bertanya tentang sesuatu yang telah diamati. Namun demikian siswa kerap mengalami kesulitan untuk  bertanya.  Sehingga  apabila  siswa
tidak  mengemukakan  pertanyaan,  guru yang memberikan pertanyaan kepada siswa untuk merangsang rasa ingin tahu siswa.
Ketiga ;  proses  mengumpulkan  informasi atau  eksperimen  pada  langkah-langkah saintifik dilakukan dengan cara mengumpulkan  informasi  dari  sumber buku  seperti  pada  pembelajaran  mengenal nama  Allah,  pembelajaran  hormat  dan patuh  kepada  orang  tua  dan  guru, pembelajaran  menulis  dan  memahami makna  surat  an-Nas,  dan  pembelajaran sejarah-sejarah  Nabi  dalam  memberikan teladan.  Selain  itu  proses  mengumpulkan informasi  juga  dilakukan  dari  sumber kejadian  atau  fenomena  yang  terjadi dilingkungan sekitar seperti yang dilakukan  pada  pembelajaran  kitab  Allah membawa  ajaran  terpuji  dan  pembelajaran mengenal kitab-kitab Allah.
Keempat; proses m engasosiasi atau mengolah informasi, guru terlihat menggabungkan  informasi  yang  telah setiap siswa-siswi cari baik secara individu  maupun  kelompok. Kelima ; proses    mengkomunikasikan  dilakukan setelah  siswa  selesai  berdiskusi  atau setelah guru merasa cukup untuk berdiskusi.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan perwakilan    dari  setiap  kelompok  maju membacakan  hasil  diskusi  kelompoknya dihadapan kelompok lain. Setelah itu guru mengulang  hasil  diskusi  kelompok  untuk meluruskan jawaban yang kurang tepat dan untuk  menguatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Dalam  langkah  langkah-langkah  saintifik pertama yakni kegiatan mengamati. Dalam mengamati,  siswa  harus  disuguhi  materi yang  berbasis  fakta  (bisa  diindera  secara empiris)  atau  fenomena  yang  dapat dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran tertentu.  Bukan  hanya  sebatas  kira-kira, khayalan,  legenda,  atau  dongeng  semata. Mengingat  objek  yang  diamati  melibatkan
peran  panca  indera,  maka  objek  tersebut harus berupa objekfisik-material.
Persoalan  yang  timbul  kemudian  tidak semua  objek  kajian  PAI  fisik-material, tetapi  objek  yang  metafisik,  bahkan eskatologis,  seperti  hal-hal  yang ghaib (malaikat,  jin,  setan,  alam  kubur,akhirat, surga atau neraka)
Guru PAI di SD Islam Bina Insani Muslim belum  menyadari  sepenuhnya  bahwa  ada cara yang dapat digunakan untuk mengajarkan  objek  PAI  yang  bersifat metafisik-eskatologis.  Dengan  demikian, tidak  muncul  resistensi yang  berlebihan  di kalangan  guru  PAI  terhadap  langkah- langkah  saintifik  .  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan kajian untuk menguraikan problematika  penerapan  langkah-langkah saintifik  pada mata pelajaran PAI.
Kelas  1  di  SD  Islam  Bina  Insani  Muslim merupakan  siswa  yang  paling  tidak kondusif  bila  kegiatan  mengamati  ini dilaksanakan.  Kegiatan  mengamati  ini berisi kegiatan siswa membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton tayangan  video  dilakukan  dengan  atau tanpa  alat,  tidak  bisa  berjalan  dengan maksimal. Siswa SD/MI Contoh, saat guru memutarkan  video  tentang  ciptaan  Allah dialam semesta, mereka lebih asyik dengan aktivitasnya  sendiri.  Pada  tingkat  kelas yang  lebih  tinggi,  misalnya  kelas  2, kegiatan mengamati berjalan relative lebih kondusif.  Siswa  mau  memperhatikan perintah  guru  agar  melakukan  kegiatan pengamatan.  Namun,  tanpa  terpikirkan sebelumnya  saat  pembelajaran  materi aqidah (meyakini keberadaan Allah, Nabi- nabi  dan  malaikat),  guru  kebingungan mengaplikasikan langkah ini, sebab malaikat merupakan materi yang abstrak.
Kegiatan  mengamati  pada  aspek  lain seperti  al-Qur’an  hadits  juga  tidak  bisa berlangsung  dengan  maksimal.  Misalnya, pada kelas 2 juga masih banyak siswa yang
hanya mampu membaca dan menulis latin, sedangkan  huruf  hijaiyah  mereka  baru mengenal. Jadi, ketika guru
mengintruksikan  siswa  untukmengaji  atau membaca  al-Qur’an  dan  hadits,  sebagian siswa hanya terpaku diam membisu.
Sedangkan  pada  aspek  aqidah  menjadi kendala yang dominan. Karakteristik aspek aqidah  berbeda  dengan  aspek  yang  lain seperti  sejarah  kebudayaan  Islam,  al- Qur’an  hadits  dan  fiqih.  Aspek  aqidah memuat konsep pengetahuan yang berhubungan  dengan  kepercayaan  dan karakternya  adalah  abstrak  (tidak  bisa diindera).  Karakter  ini  bertolak  belakang dengan  muatan  kegiatan  mengamati  yang lebih  didominasi  domain  panca  indera. Tentu  saja  sulit  untuk  mengaplikasikan kegiatan mengamati pada aspek aqidah.Dalam hal materi yang ada di buku pai k13 kelas satu sudah diajarkan menulis bahasa  arab  dan  huruf  hijaiyyah,  peserta didik dikelas satu masih kesulitan memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan bahasa arab atau  huruf hijayyah
Dalam  kegiatan  mengumpulkan  informasi, serangkaian kegiatan mengumpulkan informasi  hanya  kegiatan  berdiskusi  dan meniru  gerak  yang  dapat  berjalan  dengan baik  di  sekolah.  Kegiatan  berdiskusi  ini teraplikasikan  pada  semua  aspek  PAI, namun  siswa  cenderung  gaduh  dan  tidak terfokus. Sedangkan kegiatan meniru gerak teraplikasikan  pada  aspek  fiqih,  seperti materi tata cara bersuci dan sholat.
Dalam  kegiatan  mengasosiasi,  bagi  siswa kelas  1  dan  2  merupakan  kegiatan  tersulit karena  siswa  hanya  memiliki  bekal pengetahuan  faktual.  Sedangkan  dalam mengasosiasi  perlu  tahap  berpikir  lebih dari  menganalisis.  Artinya,  dengan  bekal pengetahuan faktual saja masih terlalu dini siswa melakukan kegiatan asosiasi. Contoh, pada aspek al-Qur’an hadits, siswa merasa  kesulitan  mengasosiasikan  isi
kandungan  al-Qur’an  dengan  fenomena kehidupan  sehari-hari.Apalagi  bagi  siswa yang baru saja dapat membaca al-Qur’an.
Sementara itu, pada kegiatan mengomunikasikan  ide,  kebanyakan  siswa melaporkan  hasil  pengalaman  belajar mereka  melalui  presentasi.  Dan  peneliti menyadari bahwa kebanyakan siswa SD/MI melakukan presentasi menggunakan  tutur  bahasa  yang  lugu, bahkan  masih  tidak  tertata,  dengan  sikap yang  tertutup  dan  menunjukkan  rasa  tidak percaya diri.

## SIMPULAN
Kemampuan  guru  PAI  di  SD  Islam  Bina Insani  Muslim  dalam  penerapan  langkah- langkah saintifik  sudah baik namun belum optimal terutama langkah-langkah langkah-langkah  saintifik    yang  identik dengan ciri khas kurikulum 2013, langkah- langkah  langkah-langkah  saintifik    yang kurang optimal seperti kegiatan mengamati, kegiatan mengumpulkan informasi, kegiatan berdiskusi mengasosiasi dan kegiatan mengomunikasikan
Dalam  langkah-langkah  langkah-langkah saintifik    hanya  kegiatan  mengumpulkan informasi    yang  cukup  optimal  seperti kegiatan  meniru  gerak  teraplikasikan  pada aspek fiqih, seperti materi tata cara bersuci dan sholat dan yang paling tersulit langkah langkah-langkah  saintifik    adalah  dalam kegiatan mengasosiasi. Sementara itu, pada kegiatan mengomunikasikan ide, guru PAI kurang menerapkan partisipasi aktif siswa- siswi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Muhammad  Yuami. Prinsip-prinsip
Desain Pembelajaran . Jakarta;
Kencana  Prenada  Media  Group,
2013.
[2]    Ahmad  Salim.  “ Langkah-langkah saintifik    dalam  Langkah-langkah saintifik  (PAI) di Madrasah ”.
In  jurnal  Cendekia  Vol.  12  No.  1
Juni, pp. 35, 2014 [3]    Nurlena  Rifa’i,  dalam  “ Seminar Menyongsong Implementasi Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam (PAI  ), 2013  ,  [Online].  Diakses  22
Juni 2018]
[4]    Hamruni. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta:  Insan  Madani.  Ma’arif, Syamsul, 2012.
[5]    Tim  Prima  Pena, Kamus  Besar Bahasa  Indonesia ,  edisi  terbaru, Jakarta, Citra Media Press.t.th.
[6]   Daryanto. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum
2013. Yogyakarta: Gava Media, 2014.
[7]    Kemendikbud. Pendekatan,  Jenis Dan  Metode  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: T.P, 2013.
[8] Irwan  Sahaja,    dalam  “Elemen- Elemen  Perubahan  Kurikulum  2013, [Online]. Tersedia: http://irwansahaja.blogspot.com/201 6/04/elemen-elemen-perubahan- kurikulum-2013.html  [Diakses  26 Juni 2018]
[9]   Ratna Dahar. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Erlangga,
2006
[10]  Lili  Hidayati, Kurikulum    2013  dan Arah Baru Pendidikan Agama Islam . Insania, Vol. 19, No. 1, Januari - Juni 2014.  [Online].    [Diakses  26  Juni 2018]
[11]   Abdul Majid. Belajar dan Langkah- langkah  saintifik .Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012.