Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No. 7 Juli 2018

## PENERAPAN  SUPERVISI  MULTI  METODE  UNTUK  MENGOPTIMALKAN GURU  SMKS  ASSALAAM  MENGIMPLEMENTASIKAN  HASIL  KEGIATAN MAGANG  DI  DU/DI    KEPADA  GURU  PRODUKTIF  LAINNYA  MELALUI LEARNING  COMMUNITY

## Lala Susilawati
Pengawas  SMK  Kabupaten  Bandung  Cabang  Dinas  Wilayah  VIII  Dinas  Pendidikan Propinsi Jawa Barat Email: : Lalasusilawati2@gmail.com

## Abstrak
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  institusi  pendidikan,  dituntut menghasilkan  tamatan  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  dunia  kerja.  Maka, dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  tersebut,  SMKS  Assalaam  Cibaduyut membangun  relevansi  lulusan  dengan  pasar  tenaga  kerja.  Untuk  itulah,  guru produktif SMKS Assalaam Cibaduyut pengampu mata pelajaran produktif diminta untuk  belajar  lagi  dan  melaksanakan  magang  di  DU/DI.  Tujuannya,  supaya mereka  memiliki  tambahan  keahlian  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang bermutu.  Magang  guru  produktif  dapat  meningkatkan  relevansi  kompetensi keahlian  guru  produktif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  ada  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  sekolah  yaitu  melaksanakan  pembinaan  bagi sekelompok guru produktif di suatu sekolah,  melalui beberapa siklus, mengunakan sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi. Strategi/Metode  Kerja/Teknik  Pembinaan  yang  digunakan  adalah  supervisi  multi metode.  Pada  siklus  1  menggunakan  learning  community,    Observasi-Refleksi- Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion  (FGD),  sedangkan  pada  siklus  2 adalah learning community, metode Delphi, Observasi-Refleksi-Rekomendasi, dan FGD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  penerapan  supervisi  multi metode,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  learning  community,  aktif  menuliskan hasil  FGD,  membuat  RPP,  membuat  materi  pelajaran  dan  membuat  penilaian pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang,  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan,  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan indikator keaktifan guru telah diatas 80.00% dan skor  guru minimal 80.00 sudah diatas 85%.
Kata  Kunci : Supervisi  multi  metode,  mengimplementasi  kegiatan  magang, learning community

## Pendahuluan
Pembangunan  bangsa  Indonesia  ke  depan,  sangat  tergantung  pada  kualitas  SDM yang  sehat  secara  fisik.  Juga  secara  mental,    serta  memiliki  keterampilan  dan kompetensi yang mampu bersaing di era global (Cony, 1989). Dunia kerja saat ini dan yang  akan  datang  membutuhkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  tidak  hanya memiliki  kemampuan  teoritis  semata.  Melainkan,  juga  punya  kompetensi  keahlian khusus dan siap kerja. Untuk diketahui, dengan diberlakukan ASEAN Free Trade Area (AFTA)  dan ASEAN  Free  Labor  Area (AFLA)  sejak  2003  serta  Masyarakat  Ekonomi ASEAN  (MEA)  mulai  2016  lalu,  semakin  membuka  persaingan  global,  baik  dari  sisi ekonomi  maupun  tenaga  kerja.  Upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah,  untuk mempersiapkan  SDM  yang  memiliki  keterampilan  dan  kompetensi  yang  mampu bersaing di era global, salah satunya, menata jalur pendidikan (Retno, 2003).
Sesuai  Instruksi  Presiden  Nomor  9  Tahun  2016,  tentang  membangun  relevansi lulusan  dengan  pasar  tenaga  kerja,  diperlukan  adanya  penjaminan  mutu,  yakni standarisasi  proses  pembelajaran  dan  sertifikasi  keahlian  berbasis  industri.  Selain  itu, perlu  adanya  spesifikasi  pembelajaran  di  SMK.  Spesifikasi  pembelajaran  sendiri bertujuan supaya lulusan bisa terserap lapangan kerja yang relevan. Untuk itu, penting melakukan job  matching mata  pelajaran  atau  penjurusan  sesuai  dengan  kebutuhan Dunia  Usaha/Dunia  Industri  (DU/DI  ).  Untuk  itulah  guru  produktif  pengampu  mata pelajaran  produktif  diminta  untuk  belajar  lagi  dan  melaksanakan  magang  di  DU/DI. Tujuannya,  supaya  mereka  memiliki  tambahan  keahlian  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  bermutu.  Magang  guru  produktif  dapat  meningkatkan  relevansi kompetensi  keahlian  guru  produktif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang ada di dunia usaha dan dunia industri.
Guru produktif dapat melihat secara   nyata, tamatan seperti apa yang dicari, yang dibutuhkan  oleh  DU/DI    itu  nantinya. Magang  guru  produktif  juga  dapat  menambah wawasan guru produktif SMK untuk merintis pengembangan teaching factory .
Program  magang  guru  produktif  akan  lebih  bermakna  jika  guru  yang  telah melaksanakan magang tersebut mengimbaskan hasil magangnya kepada guru produktif lainnya  ( learning  community) .  Sehingga  diharapkan  guru  produktif  lainnya  akan bertambah  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  lebih  aktual  mengimplentasikan  pada
proses  pembelajarannya  yang  bermutu,  berdasarkan  standarisasi  proses  pembelajaran dan sertifikasi keahlian berbasis industri.
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  penelitian  tindakan sekolah dengan menerapkan supervisi multi metode untuk mengoptimalkan guru SMKS Assalaam  Cibaduyut  mengimplementasikan  hasil  kegiatan  magang  di  DU/DI  kepada guru produktif lainnya melalui learning community .

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  produktif,  di  suatu  sekolah,  melalui beberapa  siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  dimodifikasi  (Sukidin  dkk,  2002),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi  setiap  siklus,  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya sampai  diperoleh  rekomendasi  kemampuan  guru  produktif  pada  siklus  terakhir  tuntas (Sumarno,  2005  &  Wiriaatmadja,  1999).  Indikator    ketuntasan  apabila  telah  mencapai 85  %  subjek  penelitian  daya  serapnya    ≥  70  %  (Depdikbud  RI,  1994,  dalam  Sudjana, 2001; Sudjana, 2001, & Arikunto, 2003).

## Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan
Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan yang digunakan adalah supervisi multi metode,  pada  siklus  1  adalah learning  community ,    Observasi-Refleksi-Rekomendasi, dan  FGD,  sedangkan  pada  siklus  2  adalah learning  community, metode  Delphi, Observasi-Refleksi-Rekomendasi, dan FGD.

## Setting/Lokasi/Subyek Penelitian

## Setting Penelitian
Secara  garus  besar,  prosedur  siklus  dilakukan  melalui  kegiatan  perencanaan (plan), siklus (act), observasi (observe) dan refleksi (reflect)  (Kemmis dalam   Hopkin, 1993, dikutip Sukidin dkk, 2002).
1. Subyek dan Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  produktif    di  SMKS Assalaam  Cibaduyut,  Jumlah  guru  produktif  yang  diteliti    sebanyak    15  orang. Penelitian dilaksanakan dari  tangga1 Agustus –  8 September  2017.

## 2. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data yang diharapkan, maka dalam penelitian ini digunakan instrumen  sebagai  berikut:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan;  (2)  pedoman observasi  aktivitas  guru  produktif  ;  (3)  daftar  chek  aktivitas  guru  produktif;    (4) instrumen  evaluasi  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil  kegiatan  magang; (5) format observasi pembinaan;  (6) format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru produktif.

## 3. Prosedur Pengolahan dan Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  tahapan  siklus  diolah  dan  dinalisis  melalui tahap-tahap  sebagai  berikut  :  (1)  kategori  data;  (2)  interpretasi  data;    (3)  validitas data; (4) pelaksanaan siklus; (5) evaluasi; dan (6) analisis dan refleksi.

## Hasil dan Pembahsan
A. Hasil Penelitian

## 1) Pelaksaan Pembinaan dari Siklus I – II
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembinaan  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil  kegiatan  magang  pada siklus  II  lebih  baik  dan  tinggi  dibanding  siklus  I,  dengan  demikian  kegiatan pembinaan  pada  siklus  II  berupa  kegiatan  pembinaan  telah  berhasil  dengan  baik meningkatkan  kemampuan  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil  kegiatan magang.
Peneliti  dalam  melakukan  diskusi  balikan,  selalu  memperhatikan  kekurangan- kekurangan  yang  ada  sehingga  disempurnakan  pada  siklus  selanjutnya.  Catatan lapangan  (lembar  observasi)  dan  lembar  diskusi  balikan  telah  mencatat  perubahan yang  terjadi.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil  pembinaan,  tetapi dilihat  juga  dilihat  dari  proses  pembinaannya,  yaitu  aktivitas  guru  produktif. Aktivitas guru produktif dan perolehan skor guru produktif, selama pembinaan dari siklus I sampai siklus II telah mengalami perbaikan dan peningkatan.

## 2) Perubahan Aktivitas Guru produktif dari Siklus 1 – Siklus II
Proses  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  produktif  dibanding  pada  siklus  I,  mulai  dari  aktif  dalam melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  FGD,  membuat  RPP berbasis materi hasil kegiatan magang, terampil membuat materi pelajaran berbasis materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat  penilaian  pembelajaran berbasis hasil kegiatan magang.
Aktifitas guru produktif selama pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel 1 dibawah ini
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  produktif  selama  penelitian  dari siklus I sampai siklus II, dapat dilihat pada Tabel  1.

## Tabel  1
Aktivitas Guru Produktif Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Jumlah
Guru produktif & Prosentase Aktivitas Guru produktif Selama Pembinaan pada Siklus I - II Aktif dalam melaksanak an learning community Aktif menuliskan hasil FGD Membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang Terampil membuat materi pelajaran berbasis materi hasil kegiatan magang Terampil membuat penilaian pembelajaran berbasis hasil kegiatan magang I II I II I II I II I II Jumlah Guru produktif 11 13 9 11
8 11 10 12 9 11 Prosentase 73.3 3 86.6 7 60.0 0 73.3 3 53.3 3 73.3 3 66.6 7 80.0 0 60.00 73.33
Data  pada  Tabel  1  diatas  menunjukkan  guru  produktif  yang  aktif  dalam melaksanakan learning  community dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  produktif  yang    benar-benar  aktif  dalam melaksanakan learning community berjumlah 11 orang (73.33%), dan pada siklus II berjumlah  13  orang  (86.67%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Kemampuan  guru  produktif  yang  aktif  dalam    menuliskan  hasil  FGD  dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru produktif yang benar-benar  terampil  berjumlah  9  orang  (60.00%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  11 orang (73.33%). Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Berdasarkan  Tabel  1  diatas  kemampuan  guru  produktif  dalam  membuat  RPP berbasis materi hasil kegiatan magang dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  produktif  yang    benar-benar  terampil berjumlah 8 orang (53.33%), dan pada siklus II berjumlah 11 orang (73.33%). Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 3 orang (20.00%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru produktif  dalam  membuat  materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru  produktif  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  10  orang  (66.67%),  dan  pada siklus  II  berjumlah  12  orang  (80.00%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru produktif  dalam  membuat  penilaian  pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru  produktif  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  9  orang  (60.00%),  dan  pada siklus  II  berjumlah  11  orang  (73.33%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).

## 3) Skor  Guru Produktif dari Siklus I – II
Berdasarkan hasil skor guru produktif dalam menguasai materi hasil kegiatan magang  selama  pembinaan,  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  guru  produktif pada siklus II dibanding siklus I. Peningkatan skor guru produktif dapat dilihat pada Tabel  2
Tabel  2

## Skor Guru Produktif dari Siklus I – II
No Kode Guru Produktif Nilai Siklus I Siklus II 1 AA 60 70 2 AB 60 70 3 AC 80 90 4 AD 60 70 5 AE 50 60 6 AF 80 90 7 AG 70 80 8 AH 80 90 9 AI 60 70 10 AJ 70 80 11 AK 50 60 12 AL 80 90 13 AM 70 80 14 AN 80 90 15 AO 50 70 Rata-rata 66.67 77.33 DSK 53.33% 86.67%
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat dijelaskan:
1) Pada Siklus I, skor tertinggi adalah 80.00, terendah 50.00 dan  rata-ratanya adalah 66.67  serta  jumlah  guru  produktif  yang  mengalami  ketuntasan  belajarnya sebanyak 8 orang (53.33%).
2) Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00,  terendah  60.00  dan rata-ratanya adalah 77.33 serta jumlah guru produktif yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 13 orang (86.67%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  tersebut  diatas,  skor  yang  diperoleh  guru produktif dari siklus I sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus  I skor rata-rata guru produktif yaitu 66.67 point, dan pada siklus II meningkat menjadi 77.33  point.  Begitu  juga  dengan  Daya  Serap  Klasikal  (DSK)  mengalami peningkatan.
B. Pembahasan .

## 1)  Pengaruh  Pembinaan  Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  Guru  produktif  dari Siklus I – Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  produktif  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir semua guru produktif berperan aktif dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  FGD,  membuat  RPP berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  terampil  membuat  materi  pelajaran  berbasis materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat  penilaian  pembelajaran  berbasis hasil  kegiatan  magang.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil,  tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
2) Pengaruh  Pembinaan  terhadap  Kemampuan  dan  Keterampilan  Guru produktif dalam Menguasai materi hasil kegiatan magang.
Hasil observasi proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, menggambarkan bahwa  skor  guru  produktif  menunjukan  adanya  peningkatan.  Peningkatan  itu menunjukkan  bahwa  setiap  guru  produktif  telah  melaksanakan  dan  mengikuti  tahap- tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta  menunjukan  bahwa  hampir  semua  guru produktif  berperan aktif mengikuti setiap sesi pembinaan yang dilakukan oleh peneliti. Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan    keterampilan  guru produktif dalam menguasai materi hasil kegiatan magang, pada siklus II, sudah 86.67% guru produktif memperoleh skor 70.00 ke atas. Selain itu proses bimbingan dan arahan selama  proses  pembinaan  yang  dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru produktif tidak mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses pembinaan

## Kesimpulan
1)  Hasil proses pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru produktif dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  FGD,  membuat RPP  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  terampil  membuat  materi  pelajaran berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat  penilaian pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang  masih  perlu  ditingkatkan,  kemudian skor  rata-rata  hasil  pembinaan  guru  produktif,  belum  memuaskan  yaitu  66.67.
Aktivitas  guru  produktif  dalam  siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan  harus  diperbaiki pada siklus II.
2)  Hasil proses pembinaan pada siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru produktif dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  FGD,  membuat RPP  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  terampil  membuat  materi  pelajaran berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat  penilaian pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan.  Skor  r  ata-rata  hasil  pembinaan  guru  produktif  sudah  meningkat menjadi  77.33  point,  siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator  Aktivitas Guru produktif telah diatas 70.00% dan Skor  guru produktif minimal 70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 86.67%
3)  Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi setiap guru produktif dan melaksanakan bimbingan serta arahan secara intensif dan adil, supaya setiap guru produktif berpartisifasi dalam mengikuti setiap sesi  pembinaan,  terutama  aktif  dalam  melaksanakan  learning  community, menuliskan  hasil  FGD,  mencari  data/informasi  melalui,  membuat  materi  pelajaran berbasis materi hasil kegiatan magang, serta terampil membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang

## Rekomendasi
1) Model pembinaan ini, tidak hanya diterapkan di SMKS Assalaam Cibaduyut, tetapi bisa  diterapkan  pada  SMK  lainnya  baik  negeri  maupun  swasta.  Sehingga peningkatan pembinaan dapat terjadi secara menyeluruh
2) Bagi  pengawas  lainnya  model  pembinaan  ini  bisa  dijadikan  salah  satu  model pembinaan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan guru produktif dalam menguasai materi hasil kegiatan magang

## BIBLIOGRAFI
______________ 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta : Dirjen PMPTK.
Arends, R. I. 2004. Learning to Teach. 5 th Ed. Boston: McGraw Hill.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bruner, J. 1977. The process of education . Cambridge: Harvard University Press.
Cony, S. 1989. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia.
Dewey, J. 1938. Experince and Education . New York: Macmillan.
Lang,  H.  R.  &  Evans,  D.  N.  2006. Models,  Strategies,  And  Methods  for  Effective Teacing . 1 st edition. New York: Pearson Educatin, Inc.
Retno.  2003. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Slavin,  R.  E.  2000. Educational  Psychology:  Theories  and  Practice .  Sixth  Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Sudjana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian . Jakarta: Insan Cendikia.
Sumarno, U. 2005. Penelitian Siklus. Makalah . UPI. Tidak diterbitkan.
Udin S.W. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Winkell, W.S. 1993. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wiriaatmadja.  1999.  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Penelitian  Siklus  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemahiran  Profesional  Dosen  di  Perguru  produktifan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian. No 30/Juli. Magelang. UPI Magelang