UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATA

## PELAJARAN IPS DI SMA NEGERI 1 SARJO KECAMATAN SARJO KABUPATEN PASANGKAYU
Harlina Daaming
Mahasiswa Program Studi Tadris IPS, FTIK Universitas Islam Negeri Datokarama Palu Email: Harlinadaaming98@gmail.com
Samintang
Dosen Program Studi Tadris IPS, FTIK Universitas Islam Negeri Datokarama Palu Samintang@iainpalu.ac.id
Rus’an
Dosen Program Studi Tadris IPS, FTIK Universitas Islam Negeri Datokarama Palu

## Abstract
This  study  describes,  first,  how  to  increase  students'  learning  motivation  through project-based learning models in social studies subjects? Second, the constraints and solutions in an effort to increase students' learning motivation through project-based learning models in social studies subjects? The purpose of this study was to determine the  efforts  and  constraints  as  well  as  solutions  in  increasing  students'  learning motivation through a project-based learning model on social studies subjects at SMA Negeri  1  Sarjo,  Sarjo  District,  Pasangkayu  Regency.  This  type  of  research  is qualitative  research  with  a  descriptive  method  in  the form  of  a  description  of  words and language. In this study, the author acts as a full observer who observes carefully the  teaching  and  learning  activities.  The  subject  of  this  study  is  a  social  study (Geography) teacher. Data collection techniques through observation, interviews, and documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  when  face-to-face  learning always  provides  attention  and  support  in  completing  group  work  assignments, especially  project-based  problems,  students  remain  under  supervision  so  that  the enthusiasm  for  participating  in  class  learning  increases.  And  as  for  the  obstacles faced in an effort to increase students' learning motivation through the project-based learning model are caused by the lack of student responses in the learning process in the classroom. And as well as the lack of attractiveness of students with new learning models that teachers do not usually use in general. Thus, more support from teachers is  needed  to  be  able  to  motivate  students.  Solutions  that  teachers  can  apply  in  the difficulty of motivating students because no one wants to ask. If someone doesn't want to ask a question, the teacher gives feedback with a question: 1) those who can't ask a question don't have to go to class because students need grades and students want to learn  or  are  not  given  grades.  2)  even  though  students  want  to  enter  they  don't  ask questions,  they  can't  answer  questions,  they  don't  give  grades  or  they  don't. Threatening  students  is  motivating  because  it  is  for  the  good  of  the  students themselves.
Keywords: Increase, Learner's Learning Motivation, Project Based Learning Model

## Abstrak
Penelitian  ini  mendesripsikan,  pertama  bagaimana  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik melalui model project based learning pada mata pelajaran IPS? Kedua, kendala- kendala  dan  solusi  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui model project based learning pada mata pelajaran IPS? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya dan kendala-kendala serta solusi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui model project based learning pada mata pelajaran IPS di SMA Negeri 1 Sarjo  Kecamatan  Sarjo,  Kabupaten  Pasangkayu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk  uraian  kata-kata  dan  bahasa.  Dalam penelitian  ini  penulis  bertindak  sebagai  pengamat  penuh  yang  mengamati  secara  teliti terhadap kegiatan belajar mengajar. Subjek dari penelitian ini adalah guru IPS (Geografi). Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa saat pembelajaran tatap muka senantiasa memberikan perhatian dan dukungan dalam menyelesaikan tugas kerja kelompoknya, terutama masalah urusan  berbasis  proyek  peserta  didik  tetap  dalam  pengawasan  sehingga  semangat mengikuti belajar di kelas meningkat. Serta adapun kendala-kendala yang dihadapi dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  model project  based  learning adalah diakibatkan karena kurangnya respond peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Dan serta kurangnya daya tarik peserta didik dengan model pembelajaran baru yang tidak  biasanya  guru  gunakan  pada  umumnya.  Sehingga  demikian,  dibutuhkan  dukungan lebih dari guru untuk dapat memotivasi peserta didiknya. Solusi yang dapat guru terapkan dalam susahnya memotivasi peserta didik, karena tidak ada yang ingin bertanya. Jika ada yang  tidak  ingin  bertanya  guru  balik  memberikan  umpan  dengan  sebuah  pertanyaan  :1) siapa  yang  tidak  bisa  mengajukan  pertanyaan    tidak    usah  masuk  kelas,  karena  peserta didik  butuh  nilai  dan  peserta  didik  ingin  belajar  atau  tidak  diberikan  nilai.  2)  walaupun peserta didik ingin masuk tidak bertanya, tidak bisa menjawab pertanyaan tidak kasih nilai atau alpa. Memberi ancaman pada peserta didik adalah memotivasi karena demi kebaikan peserta didik sendiri.
Kata Kunci : Meningkatkan, Motivasi Belajar Peserta Didik, Model Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Motivasi adalah suatu dorongan dalam hidup memiliki sebuah alasan yang menjadi dasar dari semangat seseorang untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan tertentu. Motivasi  merupakan  suatu  perbuatan  yang  terjadi  pada  diri    seseorang  yang  muncul adanya  gejala  perasaan,  kejiwaan,  dan  emosi  sehingga  mendorong  individu  untuk melakukan  atau  bertindak  sesuatu  yang  disebabkan  karena  kebutuhan,  keinginan  dan tujuan.  Belajar  pada  dasarnya  merupakan  bagian  dari  motivasi  secara  umum. Motivasi dianggap  penting  dalam  upaya  belajar  dan  pembelajaran  dilihat  dari  segi  fungsi  dan nilainya atau manfaatnya. Motivasi mendorong timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku.
Peserta  didik  yang  bermotivasi  kuat  belum  tentu  digerakkan  oleh  motif  yang tergolong  dalam  motivasi  instrinsik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  corak  pendidikan  keluarga yang dialami sejak kecil, kekaburan mengenai cita-cita hidup, pengaruh teman sebaya yang tidak  menghargai  prestasi  tinggi  dalam  belajar  di  sekolah,  dan  suasana “jaman  modern” yang  mendorong  untuk  bersenang-senang  sebanyak  mungkin  tanpa  usaha  yang merupakan kegiatan belajar.
Motivasi belajar adalah usaha-usaha peserta didik untuk menyediakan segala daya (kondisi-kondisi)  untuk  belajar  sehingga  ia  mau  atau  ingin  melakukan  pembelajaran.
Kondisi-kondisi tersebut baik fisik maupun emosi yang dihadapi oleh peserta didik akan mempengaruhi  keinginan  individu  dan  tentunya  akan  melemahkan  dorongan  untuk melakukan  sesuatu  dalam  kegiatan  belajar.  Kondisi  fisik  serta  pikiran  yang  sehat  akan menumbuhkan motivasi belajar.
Guru  merupakan  faktor  terpenting  dalam  membimbing  dan  meningkatkan motivasi  belajar  di  sekolah.  Menurut  Uno  bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku”. 1 Menurut  Katz  dalam  Sardiman  mengemukakan  bahwa  guru berperan  sebagai  komunikator,  sahabat  yang  dapat  memberikan  nasihat-nasihat. 2 Dalam pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu  interaksi  dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik,  dan  peserta  didik  dengan  guru  ( multi  way  traffic  comunication ).  Sebagai  pendidik  dan pengajar guru merupakan salah satu penentu kesuksesan dalam pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu proses yang bertujuan mengarahkan kualitas peserta didik  kearah  yang  lebih  positif  dan  berguna  untuk  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain. Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  manusia  dan  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan.
Pendidikan  juga  berperan  membentuk  akhlak  peserta  didik,  maka  dalam  hal pembentukan  ini  tidak  boleh  tidak  sangat  besar  sekali  peranan  pendidik,  karena pendidiklah yang akan bergaul secara terus-menerus dengan peserta didik, dan pendidik pulalah  yang  akan  membentulkan  apa-apa  saja  yang  salah  dalam  perilakunya.  Dalam rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan,  maka  penyelenggara  bimbingan  belajar  peserta didik yang motivasi belajarnya rendah harus selalu dibina dan ditingkatkan sebagai sarana dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasioanl  yang  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya,  baik  kualitas  dan  kemampuan  jasmani  maupun kemampuan rohani .
Mengembangkan  kreativitasnya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karenanya guru  harus  kreatif  dan  mencari  cara  agar  proses  belajar  mengajar  mencapai  hasil  yang sesuai  dengan  tujuan,  serta  menyesuaikan  pola  tingkah  lakunya  dalam  mengajar  dengan tuntutan  pencapaian  tujuan,  dengan  mengembangkan  faktor  situasi  dan  kondisi  belajar peserta didik.  Salah satu faktor yang mendukung keberhasilan guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran adalah kemampuan guru dalam menguasai dan menerapkan model pembelajaran.  Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Sarjo  Kecamatan  Sarjo,  Kabupaten  Pasangkayu  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  terutama  pada  pembelajaran  “Geografi”  diharapkan  peserta  didik  dapat mengikuti model pembelajaran secara project agar peserta didik mampu menghadapi masa depan yang lebih baik.
Model  pembelajaran project  based  learning adalah  pembelajaran  yang  melibatkan suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran project  based  learning menyediakan  pembelajaran  yang  nyata,  mengajarkan  peserta  didik  bertanggung  jawab
1 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016). 23.
2 Sardiman. A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011). 143.
secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  suatu  produk  diakhir pembelajaran.
Model pembelajaran project based learning dapat menumbuhkan sikap disiplin, yang melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna lainnya,  memberikan  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom  mengkonturk  belajar sendiri,  dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya  peserta  didik  sendiri  bernilai  dan realistik.  Model  pembelajaran project  based  learning didasarkan  pada  temuan  kontruktivis bahwa peserta didik mendapatkan pemahaman materi yang lebih saat peserta didik secara aktif membangun pemahaman dengan bekerja serta menggunakan gagasan.
Model  pembelajaran project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang bersifat  kontestual  karena  diharapkan  dapat  merubah  cara  belajar  peserta  didik  secara mandiri  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar,  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik dalam berkarya, memunculkan ide-ide kreatif serta melatih berpikir kritis dalam menyikapi suatu  masalah  yang  dihadapi  didunia  nyata.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan kendala-kendala dan solusi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta  didik  melalui  model project  based  learning ,  dan  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMA Negeri 1 Sarjo Kecamatan Sarjo Kabupaten Pasangkayu.
Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, penelitian kualitatif ( Qualitatfi Research ) adalah suatu penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendesripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi  pemikiran  orang  secara  individual  dan kelompok. 3 pengamatan,  hasil  wawancara,  hasil  pemotretan,  analisis  dokumen,  dan catatan  lapangan.  Sedangkan  desain  penelitian yang  digunakan  yaitu kualitatif  deskriptif. Menurut Bogdan seperti dikutip oleh Lexy J. Maleong adalah sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. 4 Penelitian dengan desain kualitatif deskriptif sangat cocok diterapkan  pada  masalah  yang  ingin  diteliti  dengan  sangat  membantu  untuk  menggali informasi  penelitian.  Penelitian  ini  akan  memberi  gambaran  mengenai  bagaimana  upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui model project based learning pada mata pelajaran IPS. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPS di SMA Negeri 1 Sarjo Kecamatan Sarjo Kabupaten Pasangkayu yang berjumlah 29 orang, sedangkan objek dari penelitian ini adalah guru yang merupakan variabel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  3  macam,  yaitu  :  observasi (pengamatan),  interview  (wawancara),  dan  dokumentasi.  Obesrvasi  adalah  cara mengumpulkan data dengan jalan terjun langsung kedalam lingkungan dimana penelitian ini  dilaksanakan  disertai  dengan  pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  hal-hal  yang muncul terkait dengan informasi antara data yang dibutuhkan.  Hal-hal yang diobservasi adalah  keadaan  atau  kondisi  di  SMA  Negeri  1  Sarjo  dengan  tujuan  untuk  memperoleh data  riil  tentang  lokasi,  lingkungan  belajar,  sarana,  dan  prasarana  yang  tersedia  dalam
3 Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005). 6.
4 Lexy J. Maleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013). 4.
pelaksanaan  pembelajaran,  dan  lain  sebagainya  yang  dapat  mendukung  penelitian. Instrumen  dalam  teknik  observasi  yang  dilakukan  adalah  membawa  alat  tulis  menulis (untuk mencatat data yang didapatkan di lapangan).
Wawancara  adalah  salah  satu  cara  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  banyak orang  secara  universal  (umum)  penting  dalam  menjaga  pengumpulan  data-datanya. Wawancara  ( interview )  adalah  suatu  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode tanya jawab kepada informan secara tatap muka untuk menentukan data-data  yang  bersifat  lisan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  penelitian.  Wawancara  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  keterangan  serta  penjelasan  dari  pihak  yang  telah  penulis tentuin seperti kepala sekolah, guru-guru dan peserta didik kelas X IPS di SMA Negeri 1 Sarjo  melalui  percakapan  langsung  untuk  memperoleh  data-data  atau  informasi  yang sebanyak-banyaknya  mengenai  pokok  permasalahan  yaitu  upaya  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik melalui model project based learning . Wawancara baik dilakukan dengan face to face maupun yang menggunakan pesawat telpon, akan selalu terjadi kontak pribadi, oleh karena itu pewawancara perlu memahami situasi dan kondisi sehingga dapat memilih waktu yang tepat kapan dan di mana harus melakukan wawancara. 5
Dokumentasi  adalah  ditujukan  untuk  memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan laporan kegiatan, foto- foto  dokumenter,  data  yang  relevan  penelitian.  Tekhnik  ini  di  maksudkan  untuk memperoleh  data  yang  berupa  dokumen  latar  belakang  sekolah,  visi  misi  sekolah  dan sarana prasarana sekolah, dan lainnya yang ada di SMA Negeri 1 Sarjo.
Reduksi  data  merupakan  penyederhanaan,  penggolongan,  dan  membuang  yang tidak    perlu  data  sedemikian  rupa  sehingga  data  tersebut  dapat  menghasilkan  informasi yang  bermakna  dan  memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan.  Tahap  reduksi  ini dilakukan untuk pemilihan relevan atau tidaknya data dengan tujuan akhir. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengkategorisasikan,  mengarahkan,  membuang  data  yang  tidak  perlu  dan mengorganisasikan  data  yang  sedemikian  rupa  sehingga  akhirnya  data  yang  terkumpul dapat di verifikasikan. 6
Penyajian data merupakan kegiatan saat sekumpulan data di susun secara sistematis dan  mudah  dipahami,  sehingga  memberikan  kemungkinan  menghasilkan  kesimpulan. Menurut  Miles  dan  Huberman  yang  dikutip  oleh  Imam  Suparyogo  dan  Tobroni mengemukakan bahwa “penyajian data adalah sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan”. 7 Verifikasi  data merupakan tahap akhir dalam tehknik analisis data kualitatif yang dilakukan melihat hasil reduksi data tetap mengacu pada tujuan analisis hendak dicapai. Tahap ini bertujuan untuk mencari  makna  data  yang  dikumpulkan  dengan  mencari  hubungan,  persamaan,  atau perbedaan untuk ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.
Hasil dan Pembahasan
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, R&D (Bandung: Afabeta, CV. 2011). 321.
6 Imam Suparyogo dan Torboni, Metodeologi Penelitian Sosial-Agama , (Cet. I; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001). 87.
7 Ibid., 194.

## 1. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Kata  motif,  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu. Istilah motivasi ( motivation ) berasal dari bahasa latin yakni movere yang berarti “menggerakkan” ( to move ). Motivasi adalah segala cara atau usaha dorongan dalam diri seseorang untuk mencapai sesuatu. Motivasi adalah proses yang memberi  semangat, arah,  dan  kegigihan  perilaku.  Artinya  perilaku  yang  termotivasi  adalah    perilaku  yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Secara umum dalam Kamus Bahasa Indonesia didefinisikan  sebagai  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi sendiri menurut Abdul  Rahman  Shaleh,  yang  mendefinisikan  bahwa  keadaan  diri  individu  yang mendorong  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan sendiri. 8 Motivasi  adalah  suatu  dorongan  dari  dalam  individu  untuk  melakukan  suatu tindakan  dengan  cara  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  direncanakan.  Motivasi  di  sini merupakan  alat  kejiwaan  untuk  bertindak  sebagai  daya  gerak  atau  daya  dorong  untuk melakukan  pekerjaan.  Semuanya  ini  didorong  karena  adanya  tujuan,  kebutuhan,  dan keinginan.
Melalui demikian terdapat ada beberapa pendapat para ahli dalam mengemukakan motiva si sebagai berikut :
a. Mc.  Donald  dalam  Oemar  Hamalik  yang  mengemukakan  bahwa  “motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan dan rekasi untuk mencapai tujuan.” 9
b. M.  Usman  Najati  dalam  Abdul  Rahman  Shaleh  bahwa  motivasi  adalah  kekuatan penggerak  yang  membangkitkan  aktivitas  pada  makhluk  hidup,  dan  menimbulkan tingkah laku serta mengarahkannya menuju tujuan tertentu. 10
c. Hilgard dalam Wina Sanjaya mengatakan bahwa motivasi adalah suatu keadaan yang terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  kegiatan tertentu. Jadi dengan  demikian, motivasi muncul  dari dalam diri seseorang karena dorongan untuk mencapai tujuan. 11
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa motivasi  adalah  sesuatu  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  yang  membuat  peserta  didik tersebut  berupaya  dan  bergerak  menentukan  tujuan.  Motivasi  dapat  juga  dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  peserta  didik mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat diransang oleh  faktor  dari  luar  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Motivasi memiliki  dua  komponen,  yakni  komponen  dalam  ( inter  component ),  dan  kompenen  luar ( outner  component ).  Ialah  perubahan  dalam  diri  seseorang  keadaan  merasa  tidak  puas,  dan ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan seseorang, tujuan yang
8 Abdur Rahman Shaleh, Psikologi  Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam (Jakarta : Prenada Indonesia, 2004). 181-182.
9 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Cet. 13; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011). 158.
10 Shaleh, Psikologi  Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam . 183.
11 Wina Sanjaya, Kurikulum Pembelajaran (Cet. 6; Jakarta: Prenamedia Group, 2015). 250.
menjadi arah kelakuannya. Jadi komponen dalam ialah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai. 12
Belajar  adalah  kata  dasar  yang  melekat  pada  diri  peserta  didik  yang  tidak  dapat dihindari  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Dapat  kita  ketahui  bahwa  kegiatan  belajar  ini sering  kali  dilakukan  dalam  rutinitas  hidup  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar. Secara  demikian,  banyak  dari  kalangan  orang  mengaplikasikan  untuk  mendapatkan pengalaman,  memperoleh  hasil,  dan  nilai  pengetahuan  yang  tanpa  pandang  dengan melihat  keadaan  waktu,  serta  usia  mereka.  Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pendidikan. Belajar juga dapat didefinisikan sebagai  “perubahan  tingkah  laku”  secara  relatif  permanen  dan  secara  potensial  terjadi sebagai hasil dari praktek atau penguatan yang dilandasi tujuan tertentu. Menurut Oemar Hamalik,  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. 13 Sardiman  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  meniru  dan mendengarkan. 14 Menurut  Muhibbin  Syah,  belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang menyebabkan proses kognitif. 15
Menurut Gagne dikutip oleh Wina Sanjaya ada delapan tipe perbuatan belajar dari mulai perbuatan belajar yang sederhana sampai perbuatan belajar yang kompleks.
a. Belajar signal ialah bentuk belajar yang mendasari karena adanya tanda (signal) yang memberikan respon.
b. Belajar  mereaksi  perangsangan  melalui  penguatan,  yaitu  memberikan  reaksi  yang berulang-ulang manakala terjadi reinforcement atau penguatan.
c. Belajar membentuk rangkaian, yaitu belajar gejala/faktor yang satu dengan yang lain menjadi satu kesatuan (rangkaian) yang berarti.
d. Belajar  asosiasi  verbal  ialah  belajar  memberikan  reaksi  dalam  bentuk  kata-kata,  dan bahasa terhadap perrangsang yang diterimanya.
e. Belajar    membedakan  hal  yang  majemuk  ialah  memberikan  reaksi  yang  berbeda terhadap perangsang yang diterimanya.
f. Belajar konsep  menempatkan dua atau lebih objek dalam satu konsep.
g. Belajar kaidah ialah yang menghubung-hubungkan beberapa konsep dua atau lebih.
h. Belajar  memecahkan  masalah  ialah  belajar  menghubungkan-hubungkan  beberapa kaidah persoalan pemecahan masalah. 16
Abin  Syamsudi  Makmun  dalam  buku  Mahmud  menyebutkan  bahwa  perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk sebagai berikut :
a. Informasi verbal, yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik secara tertulis maupun tulisan.
12 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar . 159.
13 Ibid.,  27. 14 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . 20.
15 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Cet.16; Bandung : PT  Remaja Rosdakarya. 2014). 92.
16 Sanjaya, Kurikulum Pembelajaran . 232.
b. Kecakapan  intelektual,  yaitu  keterampilan  individu  dalam  melakukan  interakasi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol.
c. Strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan  individu  untu  melakukan  pengendalian  dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya.
d. Sikap,  yaitu  hasil  pembelajaran  berupa  kecapakapan  individu  untuk  memilik  jenis tindakan yang akan dilakukan.
e. Kecakapan motorik, yaitu hasil belajar berupa kecapakan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik. 17
Motivasi belajar adalah merupakan dorongan hidup dari diri pribadi peserta didik dalam menjalankan untuk mengembangkan perubahan perilaku berdasarkan pengalaman- pengalaman aktivitas belajar yang dilaluinya.  Motivasi belajar dapat timbul  karena fakor intrinsik dan faktor  ekstrinsik. Menurut Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini yang mengatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan penggerak yang ada didalam diri peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberi  arah  kegiatan  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  peserta  didik  yang bersangkutan sebagai subyek belajar. 18
Menurut Winkel, motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin  kelangsungan kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan. Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah  atau  semangat dalam belajar, sehingga peserta didik yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar. 19
Islam  mengajarkan  kepada  umatnya  pengembangan  diri  merupakan  sikap  dan perilaku diistimewakan dan yang sempurna. Secara sedemikian terdapat beberapa bentuk dorongan  yang  memengaruhi  manusia.  Dorongan-dorongan  yang  dimaksud  dapat berbentuk  instingtif  dalam  bentuk  dorongan  naluriah,  maupun  dorongan  yang memberikan  kenikmatan.  Terdapat  beberapa  ayat  al-qur’an  yang    menjelaskan  dan mengajarkan kepada umatnya mampu mengoptimalkan potensi dirinya sebagaimana ayat berikut seperti terdapat dalam Q.S Al-Insyirah a/94: 1-8.
َّنِا ُ ا ًس ۡسُي  ِس ۡسُعۡلا َعَم َّنِاَف ُ ََؕك َس ۡمِذ  َلـَل اَنۡعَف َز َو ُ  ََۙك َس ۡهَظ  َضَقۡنَا  ۡۤۡىِرَّلا ُ ك َز ۡشِو  َلۡنَع اَنۡعَض َو َو  ُُ  ََۙك َزۡدَص  َلـَل  ۡح َس ۡشَن  ۡمَلا ُ بَغ ْزاَف  َلِّب َز ىٰلِا َو ُ  َۙۡبَصۡناَف  َت ۡغ َسَف اَذِاَف ُ َؕ ا ًس ۡسُي  ِس ۡسُعۡلا َعَم
Terjemahnya :
Bukankah  Kami  telah  melapangkan  untukmu  dadamu? Dan  Kami  telah menghilangkan daripadamu bebanmu, yang memberatkan punggungmu? Dan Kami tinggikan  bagimu  sebutan  (nama)mu,  sesungguhnya  sesudah  kesulitan  itu  ada kemudahan.  Maka  apabila  kamu  telah  selesai  (dari  sesuatu  urusan),  kerjakanlah
17 Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Rosdakarya Remaja, 2003) dalam buku Mahmud, Psikologi Pendidikan (Cet. 3; Bandung: CV Pustaka Setia, 2017). 65-66.
18 Mohummad Faturrohman dan Sullistyorini, Belajar dan Pembelajaran: Meningkatkan Pembel ajaran Sesuai Standar Nasional (Yogyakarta: Teras. 2012). 140.
19 Winkel. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo, 2005. 52.
dengan  sungguh-sungguh  (urusan)  yang  lain,  dan  hanya  kepada  Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. 20
Motivasi dalam belajar adalah kebutuhan-kebutuhan yang terdapat tujuan tertentu yang  secara  sedemikian  motivasi  dan  belajar  dua  hal  yang  saling  bersatu  padu  tanpa adanya motivasi dalam belajar tujuan pembelajaran peserta didik tidak akan berjalan secara maksimal.  Oleh  karena  itu,  didukung  Amier  Daien  Indarkusuma  dalam  Muhammad Fathurrohman  dan  Sulistyorini  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  kekuatan- kekuatan  atau  tenaga-tenaga  yang  dapat  memberikan  dorongan  kepada  kegiatan  belajar peserta didik. 21
Menurut  Nyayu  Khodijah  motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  menjadi penggerak dalam diri peserta didik untuk melakukan sesuatu tujuan yaitu untuk mencapai prestasi. 22
Dimayati  dan  Mudijiyono  dalam  Kompri  mengemukakan  beberapa  unsur  yang mempengaruhi motivasi dalam belajar, yaitu :
a. Cita-cita  dan  aspirasi  peserta  didik.  Dengan  cita-cita  akan  memperkuat  motivasi belajar peserta didik baik instrinsik dan ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu akan cita- cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
b. Kemampuan  peserta  didik.  Keinginan  seorang  anak  dibarengi  dengan  kemampuan atau kecapakapan dalam pencapainnya. Kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan.
c. Kondisi  peserta  didik.  Yang  meliputi  jasmani  dan  rohani  mempengaruhi  motivasi belajar.  Seseorang  peserta  didik  yang  sedang  sakit,  akan  mengganggu  perhatian belajar.  Sebaliknya,  seseorang  peserta  didik  yang  sehat,  akan  mudah  memusatkan perhatian dalam belajar.
d. Kondisi lingkungan peserta didik. Berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan  sebaya,  dan  kehidupan  bermasyarakat.  Kondisi  linkungan  sekolah  yang sehat, linkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah akan meningkatkan semangat motivasi belajar yang lebih kuat bagi para peserta didik. 23
b. Fungsi dan Peran Motivasi dalam Belajar Peserta Didik
Motivasi  belajar  merupakan  proses  dari  perkembangan  hidup  seorang  (peserta didik)  dalam  mempengaruhi  serta  mengubah  kelakuan.  Dengan  belajar,  peserta  didik melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif  individu  seperti  pada  (kata,  bahasa,  ucapan, sikap,dll) sehingga tingkah lakunya dapat berkembang.
Oemar  Hamalik  mengemukakan  bahwa  fungsi  motivasi  itu  meliputi  sebagai berikut :
a. Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan.  Tanpa  motivasi  maka  tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.
b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.
20 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Ayat Pojok Terjemahan Menara Dilengkapi Panduan Tajwid Praktis (Kudus: Fa. “Menara Kudus”, 1974). 597.
21 Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran: Meningkatkan Pembelajaran Sesuai Standar Nasional . 143.
22 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2014). 157.
23 Kompri, Motivasi Pembelajaran (Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016). 231.
c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 24
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Sardiman  A.M  dalam  bukunya  Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar  yang  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  fungsi  motivasi  sebagai berikut :
a. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  sesuai  guna  mencapai  tujuan,    dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. 25
Secara umum terdapat dua peranan penting motivasi dalam belajar, yaitu :
a. Motivasi  merupakan  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar demi mencapai tujuan.
b. Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah,  semangat  dan  rasa senang  dalam  belajar,  sehingga  peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar. 26
Motivasi memegang peranan penting dalam belajar. Hal itu karena “tanpa adanya dorongan, seorang peserta didik tidak akan melakukan kegiatan belajar.” 27 Peran motivasi dalam belajar dan pembelajaran menurut Hamzah B. Uno adalah sebagai berikut :
a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar. Motivasi dapat berperan dalam penguatan  belajar  apabila  seseorang  anak  yang  belajar  dihadapakan  pada  suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.
b. Peran  motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar. Peserta  didik  akan  tertarik  untuk belajar  sesautu  itu,  jika  dipelajari  itu  sedikitnya  sudah  diketahui  atau  dinikmati manfaatnya bagi peserta didik.
c. Motivasi menentukan ketekunan belajar
Seseorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. 28
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  jelas  bahwa  motivasi  dapat  menentukan keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Motivasi  berfungsi  sebagai  penolong  untuk berbuat dalam mencapai tujuan, penentu arah perbuatan yakni ke arah yang akan dicapai,
24 Hamalik, Proses Belajar Mengajar . 161.
25 Sardiman A.M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Cet. 20; Jakarta: Rajawali Pers, 2011). 85.
26 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia,, 2011).
51-53.
27 Achmad Patoni, dkk, Dinamika Pendidikan Anak ,  (Jakarta: Bina Ilmu, 2004), 162.
28 Hamzah  B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2016). 27-29.
dan  penyeleksi  perbuatan  sehingga  perbuatan  peserta  didik  senantiasa  selektif  dan  tetap terarah kepada tujuan yang ingin dicapai.
c. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Motivasi dalam belajar akan lebih optimal, jika dapat menjalankan prinsip-prinsip motivasi dalam aktivitas belajar. Prinsip-prinsip tersebut adalah :
1) Motivasi sebagai penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
2) Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar.
3) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada berupa hukuman.
4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan belajar.
5) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar.
6) Motivasi melahirkan motivasi dalam belajar. 29
Kennet H. Hover dalam Oemar Hamalik mengemukakan prinsip-prinsip motivasi yang  mengandung  pandangan  demokratis  dan  dalam  rangka  menciptakan self  motivation dan self discipilne di kalangan murid-murid di sekolah sebagai berikut :
1) Pujian lebih efektif daripada hukuman.
2) Semua  murid  mempunyai  kebutuhan-kebutuhan  psikologis  (yang  bersifat  dasar) tertentu yang harus mendapatkan kepuasan.
3) Motivasi dari dalam diri individu lebih efektif daripada motivasi yang dipaksakan dari luar.
4) Terhadap  jawaban  (perbuatan)  yang  serasi  (sesuai  dengan  keinginan)  perlu dilakukan suatu pemantauan (reinforcement).
5) Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain.
6) Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan meransang motivasi.
7) Tugas-tugas  yang  dibebankan  oleh  diri  sendiri  akan  menimbulkan  minat  yang lebih  besar  untuk  mengerjakannya  daripada  apabila  tugas-tugas  itu  dipaksakan oleh guru.
8) Pujian-pujian  yang  datangnya  dari  luar  kadang-kadang  diperlukan  dan  cukup efektif untuk meransang minat yang sebenarnya.
9) Teknik  dan  proses  mengajar  yang  bermacam-macam  adalah  efektif  untuk memelihara minat peserta didik.
10) Manfaat minat yang telah dimiliki oleh murid adalah bersikap ekonomis.
11) Kegiatan-kegiatan  yang  akan  dapat  meransang  minat  murid-murid  yang  kurang mungkin tidak ada artinya (kurang berharga) bagi siswa yang tergolong pandai.
12) Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar.
13) Kecemasan  dan  frustasi  yang  lemah  akan  dapat  membantu  belajar,  dapat  juga lebih baik.
14) Sulitnya tugas itu maka akan menyebabkan murid-murid melakukan hal-hal yang tidak wajar sebagai manifestasi frustas i yang terkandung di dalam  dirinya. 30
29 Nyayu Khodijah , Psikologi Pendidikan , 157.
30 Hamalik, Proses Belajar Mengajar . 163-165.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Peserta Didik
Belajar  adalah  suatu  hal  yang  segalanya  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengembangkan kemampuan diri. Dalam hal ini mengembangkan kemampuan belajarnya tidak semua tergolong dalam aktivitas belajar. Akan tetapi dalam proses pembelajaran ini merupakan proses internal yang kompleks terjadi seluruh mental meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yaitu motivasi, minat, sikap, dan bakat. Artinya proses belajar yang merupakan proses internal peserta didik tidak dapat diamati, akan tetapi akan dapat dipahami. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya akan sangat sulit untuk berhasil. Sebab, seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas    belajar.  Menurut  Muhibbin  Syah,  menambahkan  faktor-faktor  internal  dan eksternal  peserta  didik,  faktor  pendekatan  belajar  juga  berpengaruh  terhadap  taraf keberhasilan proses pembelajaran peserta didik tersebut. 31
Ada banyak faktor yang mewarnai belajar menurut Soemanto dalam Kompri, yaitu :
1) Faktor  stimuli.  Faktor  stimuli  dibagi  dalam  hal-hal  yang  berhubungan  dengan panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas dan suasana lingkungan eksternal.
2) Faktor metode belajar dipengaruhi oleh berlatih dan praktik, over learning dan drill , resistansi  selama  belajar,  pengenalan  hasil  belajar,  belajar  dengan  bagian-bagian keseluruhan,  penggunaan  mobilitas  indra,  penggunaan  dalam  belajar,  bimbingan belajar dan kondisi intensif.
3) Faktor-faktor individual yang dipengaruhi kematangan, usia kronologis, perbedaan jenis  kelamin,    pengalaman  sebelumnya,  kapasitas  mental,  kondisi  kesehatan jasmani dan motivasi. 32
Morgan  dalam  Wina  Sanjaya  menjelaskan  tentang  kebutuhan-kebutuhan  peserta didik sebagai pendorong aktivitas sebagai berikut :
1) Kebutuhan diri sendiri sebagai penggerak kegiatan itu sendiri Menyuruh  anak  untuk  diam  atau  di  sekolah,  bertentangan  dengan  hakikat  anak yang  selamanya  mendabakan  kegembiraan  dengan  tindakan  yang  diciptakannya  sendiri. Artinya  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  taraf  perkembangan peserta  didik  merupakan  sesuatu  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar.
2) Kebutuhan karena orang lain
Adakalanya aktivitas seseorang bukan karena kesenangan diri sendiri, akan tetapi karena kebutuhan untuk memuaskan orang lain misalnya keinginan untuk menyenangkan hati orang lain atau orang tuanya.
3) Kebutuhan  untuk mencapai hasil
Hasil  yang  memuaskan  merupakan  kebutuhan  anak.  Anak  akan  bekerja  dengan giat  karena  ingin  memperoleh  hasil  yang  baik.  Manakala  keberhasilan  itu  telah  dicapai, maka akan muncul kepuasan yang dapat menumbuhkan motivasi untuk bekerja lebih giat.
31 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . 129.
32 Kompri, Motivasi Pembelajaran. 226-227.
Hal  ini  sangat  penting,  sebab  motivasi  akan  tumbuh  manakala  dalam  diri  anak  ada perasaan senang.
4) Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan
Usah  yang  sungguh-sungguh  dilakukan  oleh  karena  kesulitan  yang  dihadapinya, memungkinkan dapat menghasilkan prestasi yang luar biasa dalam bidang tertentu. Oleh karena itulah guru perlu menumbuhkan semangat dan dorongan oleh karena sikap anak terhadap kesulitan yang dihadapinya sangat tergantung pada lingkungan. 33
e. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Wina  Sanjaya  menjelaskan  bahwa  guru  dituntut  kreatif  membangkitkan  motivasi belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  beberapa  petunjuk.  Beberapa  petunjuk  tersebut sebagai berikut :
1) Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.
2) Membangkitkan minat siswa.
a) Hubungkan bahan pelajaran yang akan digunakan dengan kebutuhan siswa.
b) Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa.
c) Gunakan pelbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi dan lain sebagainya.
3) Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar.
4) Berilah pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa.
5) Berikan penilaian.
6) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa.
7) Ciptakan persaingan dan kerja sama. 34
Ada  beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  diungkapkan  Sardiman, yaitu :
1. Nilai sebagai symbol dari kegiatan belajar. Angka-angka yang baik itu bagi peserta didik merupakan motivasi yang sangat kuat, perlu diingat bahwa guru, pencapaian angka-angka  tersebut  belum  merupakan  hasil  belajar  yang  sejati  dan  bermakna. Banyak peserta didik yang justru mencapai angka dan nilai yang baik.
2. Memberi hadiah menguatkan motivasi peserta didik tertarik pada bidang tertentu dan  tidak  demikian  jika  hadiah  diberikan  untuk  suatu  pekerjaan  yang  tidak menarik menurut peserta didik.
3. Kompetisi  yang  individu  atau  kelompok,  dapat  menjadi  sarana  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Karena  terkadang  jika  ada  saingan,  peserta  didik akan menjadi lebih bersemangat dalam mencapai hasil yang terbaik.
4. Ego–involvement menumbuhkan kesabaran kepada peserta didik agar merasakan pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras adalah sebagai salah satu bentuk motiasi yang cukup penting. Bentuk kerja keras siswa  dapat  terlibat  secara  kognitif  yaitu  dengan  mencari  untuk  dapat meningkatkan motiasi.
33 Sanjaya, Kurikulum Pembelajaran . 253-254.
34 Ibid.,  261-263.
5. Memberi ulangan pada siswa agar giat belajar bila mengetahui akan diadakannya ulangan. Tapi ulangan jangan terlalu sering karena akan membosankan dan akan jadi rutinitas belaka.
6. Mengetahui  hasil  belajar  bisa  dijadikan  sebagai  alat  motiasi.  Dengan  mengetahui hasil belajarnya, siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat. Apalagi jikak hasil belajar  itu  mengalami  kemajuan,  siswa  pasti  akan  berusaha  mempertahakannya atau bahkan termotivasi untuk dapat meningkatkannya.
7. Pujian apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik, maka perlu  diberikan  pujian.  Pujian  adalah  bentuk  reinfrocement  yang  positif  dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa. Pemberiannya juga harus waktu yang tepat,  sehingga  akan  memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dan  mempertinggi motivasi belajar sekaligus akan membangkitkan harga diri.
8. Hukuman adalah bentuk reincforvement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijaksana bisa jadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman tersebut. 35
Upaya meningkatkan motivasi belajar adalah suatu proses pembelajaran yang dapat membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  seorang.  Dengan  suasana  yang  nyaman  atau baik  membuat  lebih  efektif,  berbagai  upaya  dapat  dilakukan  sebagai  bentuk  apresiasi dalam  pembelajaran  terutama  motivasi  belajar  peserta  didik.  Oleh  karenanya  itu meningkatkan  motivasi  belajarnya  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  membangkitkan semangat belajar peserta didik.
2. Model Project Based Learning
a. Pengertian Project Based Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintetis  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Melalui pembelajaran berbasis proyek proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan  penuntun  ( a  guilding  question )  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. Goodman dan Stivers menyatakan bahwa :
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  pengajaran  yang  dibangun  di atas kegiatan pembelajaran dan tugas nyata memberikan tantangan bagi peserta didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara berkelompok. 36 Sebaliknya Wade Wena dalam Lestari menyatakan bahwa :
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek merupakan suatu bentuk kerja yang memuat tugas-tugas kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan yang sangat
35 Sudirman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo. 2005.
36 Brandon Goodman and Stivers, J. Project Baseb Learning. Educational Psycholog y. ESPY 505. 2010.
menantang  dan  menuntun  peserta  didik  untuk  merancang,  memecahkan  masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri. 37
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  penulis  dapat  tegaskan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek adalah kegiatan pembelajaran dan tugas  yang memberikan tantangan bagi peserta didik.
Mengingat  bahwa  masing-masing  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda,  maka  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran berbasis proyek dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  peserta  didik dalam melakukan investigasi dan memahaminya. Pembelajaran berbasis  proyek pertama kali  dilakukan  pada  dunia  kedokteran/  medis.  Pembelajaran  berbasis  proyek  sendiri berawal  dari  fenomena  di  lapangan  yaitu  banyak  dari  lulusan  kedokteran/  medis  yang memiliki  pengetahuan  akademik  tinggi  namun  tidak  mampu  menerapkan pengetahauannya dalam penanganan pasien. Berdasar dari fenomena dalam dunia medis tersebut kemudian penggunaan problem based learning mulai diadaptasi menjadi model project based learning .
b. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek
1) Prinsip sentralistis ( contrality )
Menegaskan  bahwa  kerja  proyek  merupakan  esensi  dari  kurikulum.  Model  ini merupakan  pusat  strategi  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  belajar  konsep  utama  dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek.
2) Kerja proyek berfokus pada “pertanyaan dan permasalahan”
Yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berjuang  memperoleh  konsep  atau prinsip utama suatu bidang tertentu.
3) Prinsip investigasi konstruktif
Merupakan  proses  yang  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan,  yang  mengandung kegiatan  inkuiri,  pembangunan  konsep,  dan  resolusi.  Dalam  investigasi  memuat  proses perancangan,  pembuatan  keputusan,  penemuan  masalah,  pemecahan  masalah, discovery , dan pembentukan model.
4) Prinsip otonomi ( autonomy)
Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  diartikan  sebagai  kemandirian  peserta  didik dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  yaitu  bebas  menentukan  pilihannya  sendiri, bekerja dengan minimal supervisi, dan bertanggung jawab.
5) Prinsip realistis ( realism )
Berarti  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mengandung  tantangan  nyata  yang berfokus  pada  permasalahan  autentik,  bukan  dibuat-buat  dan  solusinya  dapat diimpelementasikan di lapangan. 38
37 Tutik Lestari, Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Menyajikan Contoh-contoh Ilustrasi Dengan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Metode Pembelajaran Demonstrasi Bagi Siswa Kelas XI Multimedia SMK Muhammadiyah Wonosari. Skripsi Program Studi  Pendidikan Teknik Informatika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta . Yogyakarta. 2015.
c. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek Pembelajaran berbasis proyek memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) Peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja.
2) Adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik.
3) Peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan.
4) Peserta didik secara kolaboatif untuk memecahkan permasalahan.
5) Proses evaluasi  dijalankan secara kontinu.
6) Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah diajukan.
7) Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif dan
8) Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan. 39
d. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek Langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek sebagai berikut
:
1) Penentuan pertanyaan mendasar ( Start With the Essential Question )
Guru dan peserta didik menentukan pertanyaan esensial (mendasar) yang memberi penugasan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan  perang  aktif peserta  didik  saat  pelajaran  Geografi  misalnya  pada  keadaan  fisik  dan  nonfisik  geosfer dengan  dimunculkan  sebuah  pertanyaan,  hal  apa  yang  akan  terjadi  jika  perusahaan pertambangan  yang  ada  di  Loli  (Donggala)  sekarang  ini  terus  menerus  berjalan  serta pelajaran apa yang dapat diambil dari masalah realita di atas tersebut yang sejatinya banyak dampak  buruknya  bagi  lingkungan  alam  dan  pada  lingkungan  sekitarnya?  seperti  pada penduduk sekitar pertambangan yang dapat terjadi pencemaran udara?
2) Mendesain perencanaan proyek ( Design a plan for the Project )
Merancang desain proyek ini dapat menentukan aturan main, bahan dan alat yang akan  digunakan  dalam  perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  pengajar  dan peserta  didik.  Dari  uraian  penjelasan  pertanyaan  esensial  di  atas  pengajar  memberikan pemahaman terlebih dahulu sebelum pergerjaan proyek aktivitas belajar.
3) Menyusun jadwal ( Create a Schedule )
Menyusun jadwal ini pengajar dan peserta didik yang akan menentukan jadwalnya misalkan  menit,  jam,  hari,  dan  tanggal.  Oleh  sebab  itu  menyusun schedule sebaiknya  dari persetujuan    peserta  didik  karena  peserta  didik  melakukan  suatu  aktivitas  penyelesaian proyeknya.  Misalkan  menentukan  jadwal  penelusuran  (observasi)  atau  mencari  bahan informasi yang berkaitan dengan tugas proyeknya.
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project )
Pengajar  memonitoring  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  menyelesaikan proyek.  Misalkan  pengajar  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  monitor  melihat kolaboratif peserta didik dalam pengerjaan tugasnya.
5) Menguji hasil ( Assess the Outcome )
38 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Cet. II; Jakarta : Kencana, 2017).  399.
39 Ibid., 400.
Setelah rancangan proyek selesai perwakilan kelompok mengumpulkannya terlebih dahulu pada pengajar untuk diuji hasil proyeknya.
6) Mengevaluasi pengalaman ( Evaluate the Experience )
Pada  akhir  proses  pembelajaran,  pengajar  dan  peserta  didik  melakukan refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses refleksi dilakukan  baik secara  individu  maupun kelompok.  Pada  tahap  ini  untuk  mengungkapkan perasaan  dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. 40
e. Kelebihan dan  Kekurangan Pembelajaran Berbasis Proyek Kelebihan pembelajaran berbasis proyek memiliki beberapa yaitu :
1) Meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar,  mendorong kemampuan  mereka  untuk  melakukan  pekerajaan  penting  dan  mereka  perlu dihargai.
2) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
3) Meningkatkan kolaborasi.
4) Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan problem- problem yang kompleks.
5) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempratikkan keterampilan komunikasi.
6) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.
7) Memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasi  proyek  dan    membuat  alokasi  waku  dan  sumber-sumber  lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8) Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dengan dunia nyata.
9) Melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar  mengambil  informasi  dan menunjukkan  pengetahuan  yang  dimiliki  kemudian  diimplementasikan  dengan dunia nyata.
10) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran. 41
Kelemahan pembelajaran berbasis proyek sebagai berikut :
a. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
b. Membutuhkan biaya yang cukup banyak.
c. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas.
d. Banyak peralatan yang harus disediakan.
e. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
f. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
g. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhwatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan. 42
40 Ibid., 407.

## 3. Hakikat Ilmu Pengetahu  an Sosial
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  merupakan  ilmu  yang  mempelajari kehidupan tatanan masyarakat serta lingkungan sosialnya. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam  istilah  dikenal  dengan  sebutan sosial  studies .  Ilmu  Pengetahun  Sosial  (IPS) merupakan  kajian  ilmu  yang  memusatkan  pada  aktivitas  kehidupan  manusia.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  suatu  mata  pelajaran  yang  diharapkan  mampu menjadikan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  dapat  mengaplikasikan  ilmu-ilmu sosial kedalam kesehariannya.
Berikut adalah beberapa pendapat para ahli tentang pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah :
1) Djahiri,  merumuskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial  dan  ilmu  lainnya  kemudian  diolah  berdasarkan  prinsip  pendidikan  dan diaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat sekolah.
2) Sapriya, menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah perpaduan dari konsep-konsep ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi dan lain sebagainya yang  diperuntukkan  bagi  pembelajaran  pada  tingkat  persekolahan.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  pembelajaran  ilmu  sosial  yang  disederhanakan untuk pembelajaran pada tingkat persekolahan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa  mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  sekumpulan  konsep  pilihan  dari  cabang-cabang ilmu  sosial  dan  ilmu  lainnya  yang  diperuntukkan  bagi  pembelajaran  pada  tingkat persekolahan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan  sosial  yang  didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,  ek  onomi,  sejarah, antropologi,  sosiologi  dan  tata  negara  dengan  menampilkan  permasalahan  sehari-hari masyarakat. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  disusun  melalui  pendekatan pendidikan  dan  psikologis  serta  kelayakan  dan  kebermaknaannya  bagi  peserta  didik  dan kehidupannya.
b. Tujuan Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk menjadikan manusia yang mampu mengaplikasikan  kemampuannya,  peka  terhadap  keadaan,  atau  kondisi    serta mengharapkan manusia agar dapat berpikir kritis dan cerdas untuk menghadapi fenomena sosial. Tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai berikut :
1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4) Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.
42 Ibid., 410.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  deskriptif  upaya  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  melalui  model project  based  learning pada  mata  pelajaran  IPS  maka dapat disimpulkan bahwa sebagai berikut guru memberikan pengetahuan dan menambah pengalaman peserta didik dalam mengamati permasalahan-permasalahan atau pertanyaan- pertanyaan  agar  mereka  dapat  lebih  mengerti  dan  dapat  berbuat  sebagaimana  mestinya. Saat  pembelajaran  tatap  muka  senantiasa  memberikan  perhatian  dan  dukungan  dalam menyelesaikan tugas kerja kelompoknya, terutama masalah urusan berbasis proyek peserta didik  tetap  dalam  pengawasan  sehingga  semangat  mengikuti  belajar  di  kelas  meningkat. Kendala  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  model project based  learning pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMA  Negeri  1  Sarjo  adalah  karena  kurangnya respond peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga pembelajaran model project  based  learning tidak  maksimal  dan  sesuai  dengan  kenyataan  yang  diharapkan,  serta kurangnya daya tarik peserta didik dengan model pembelajaran baru yang tidak biasanya guru  gunakan  pada  umumnya.  Diharapkan  kepada    guru-guru  di  SMA  Negeri  1  Sarjo terutama  bagi  guru  IPS  (Geografi)  agar  senantiasa  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  rangka  mengembangkan  pendidikan guru  dituntut  untuk  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  memberikan  pembelajaran  pada  tiap- tiap pertemuan. Olehnya itu mengolah pembelajaran senantiasa menyesuaikan kebutuhan peserta  didik  dengan  melihat  capaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dibawakan  seperti pada model pembelajaran berbasis proyek.

## Referensi
Abdur Rahman Shaleh, Psikologi  Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam . Jakarta : Prenada Indonesia. 2004.
Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Rosdakarya Remaja. 2003. dalam buku Mahmud, Psikologi Pendidikan . Cet. 3. Bandung: CV Pustaka Setia. 2017.
Achmad Patoni, dkk, Dinamika Pendidikan Anak ,  (Jakarta: Bina Ilmu, 2004), 162.
Brandon Goodman and Stivers, J. Project Baseb Learning. Educational Psycholog y. ESPY 505.
2010.
Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia.
2011.
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara. 2016.
Imam  Suparyogo  dan  Torboni, Metodeologi  Penelitian  Sosial-Agama .  Cet.  I.  Bandung  : Remaja Rosdakarya. 2001.
Kompri, Motivasi Pembelajaran . Cet. II. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016.
Lexy J. Maleong, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2013.
Mohummad Faturrohman dan Sullistyorini, Belajar dan Pembelajaran: Meningkatkan Pembel ajaran Sesuai Standar Nasional . Yogyakarta: Teras. 2012.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Cet.16.  Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. 2014.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosdakarya.
2005.
Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 2014.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar . Cet. 13. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2011.
Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Cet.  II.  Jakarta  :
Kencana. 2017.
Sardiman. A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, R&D. Bandung: Afabeta. CV. 2011.
Tutik  Lestari, Peningkatan  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Menyajikan  Contoh-contoh  Ilustrasi
Dengan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi Bagi  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  SMK  Muhammadiyah  Wonosari.  Skripsi  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Informatika  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta .
Yogyakarta. 2015.
Wina Sanjaya, Kurikulum Pembelajaran . Cet. 6.  Jakarta: Prenamedia Group. 2015.
Winkel. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo, 2005. 52.