## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT MELALUI TEKA TEKI SILANG DANKARTU

## DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN GAYA BELAJAR SISWA
Wahdah Rochmawati 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret wahdah_rochmawati@smubatik1-slo.sch.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret widhasunarno@gmail.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret suparmiuns@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  menggunakan    TGT melalui teka teki silang dan  kartu, kemampuan  verbal dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika  dan  interaksinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Populasinya  terdiri  dari siswa kelas XII SMAN Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012. Sampel yang diambil adalah 2  kelas  yaitu  Kelas  XII  IPA  1  dan  XII  IPA  2  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling .  Teknik  pengumpulan  data  kemampuan  verbal  dan  prestasi  kognitif  digunakan  metode tes.  Untuk  data  gaya  belajar  dan  prestasi  afektif  digunakan  metode  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis variansi tiga jalan desain faktorial 2x2x2 dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan TGT melalui teka teki silang  dan kartu terhadap prestasi kognitif  namun tidak terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan  TGT  melalui  teka  teki  silang  dan  kartu  terhadap    prestasi  afektif  ;  2)  terdapat pengaruh kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif maupun afektif; 3) tidak terdapat pengaruh gaya belajar kinestetik dan visual terhadap  prestasi kognitif maupun  afektif; 4) tidak terdapat interaksi pembelajaran menggunakan TGT melalui teka teki silang dan kartu dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  kognitif  maupun  afektif; 5)  tidak  terdapat  interaksi pembelajaran menggunakan  TGT melalui teka teki silang dan kartu dengan gaya belajar terhadap prestasi  kognitif  maupun  afektif;  6)  tidak  terdapat  interaksi  kemampuan  verbal  dengan  gaya belajar  terhadap  prestasi  kognitif  maupun  afektif;  7)  tidak  terdapat  interaksi  pembelajaran menggunakan  TGT  melalui  teka  teki  silang  dan  kartu,  kemampuan  verbal,  gaya  belajar  siswa terhadap prestasi kognitif maupun afektif.
Kata kunci :  teams games tournament,  teka teki silang,  kartu, kemampuan verbal, gaya belajar
Pendahuluan Seiring
dengan pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  setiap    negara  dituntut  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, yaitu
manusia yang mempunyai  kesiapan  mental  dan  mampu berpartisipasi mengembangkan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu upaya  untuk  mencapai  tujuan  adalah dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan yang  ada.  Oleh  karena  itu  pembangunan pendidikan  diarahkan  pada  peningkatan proses  pembelajaran  dan  sarana  prasarana yang diperlukan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  dikembangkan  untuk  mengatasi masalah  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan Indonesia,  yaitu  lemahnya  proses  belajar dan pelaksanaan pembelajaran yang masih didominasi  oleh  guru                    ( teacher centred ).  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP)  adalah  KBK  yang dikembangkan yang pelaksanaannya disesuaikan  oleh  sekolah  masing-masing. Guru sebagai fasilitator, bertugas menyiapkan perangkat pembelajaran. Pembelajaran  dengan  KTSP  menuntut guru  untuk  terlibat  aktif  dan  menyiapkan pembelajaran  agar  siswa  terlibat  aktif. Kurikulum ini menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa dalam pembelajarannya.  Jadi  kegiatan  belajar berpusat  pada  siswa  ( student  centred ), guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator  di dalamnya  agar  suasana  kelas  terasa  aktif dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Terbitnya Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses menjadikan guru harus mampu menggunakan model  pembelajaran  yang tepat bagi ketercapaian pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dan  ketercapaian kompetensi  lulusan.  Dalam  KTSP  guru lebih  leluasa  merancang,  melaksanakan dan pengawasan serta penilaian pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran sesuai dengan satuan pendidikan, karakteristik sekolah maupun karakteristik siswa. Rancangan pelaksanaan
pembelajaran  yang  baik    dan  ketepatan dalam  pemilihan  metode  ataupun    model pembelajaran  sangat diperlukan agar hasil yang  diperoleh  dapat  optimal.  Kenyataan yang  tidak  dapat  dipungkiri    bahwa banyak  siswa  mengatakan  mata  pelajaran fisika itu sulit, banyak hitungan matematisnya,  banyak  rumus,  monoton, membosankan, kurang  memberi tantangan dan tidak  menarik, sehingga banyak siswa yang  tidak  menyukai  fisika.  Hal  ini dibuktikan  bahwa  rata-rata  hasil  prestasi belajar  fisika  masih  rendah.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi prestasi belajar  fisika antara  lain  adalah  pemahaman  konsep, sarana  dan  prasarana  pendidikan,  guru,
siswa, model pembelajaran yang diterapkan,  motivasi,  kemampuan  awal, cara  belajar  yang  diinginkan  siswa,
aktifitas belajar dll.
Fisika  sebagai  salah  satu  bagian dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang menjelaskan  gejala-gejala  alam  yang teramati di sekitar lingkungan hidup siswa baik  pengamatan  langsung  maupun  tidak langsung.  Maka  perlu  pembelajaran  fisika yang  sesuai.  Pembelajaran  ini  dengan pengamatan  tak  langsung  bisa  dibantu dengan  media.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga dapat  membantu siswa  untuk  memperoleh pemahaman  yang lebih  mendalam tentang konsep  dan  proses  sains.  Ketrampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan  secara  baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara lisan  dan  tertulis,  menggali  dan  memilih informasi  faktual  yang  relevan  untuk menguji gagasan-gagasan
atau memecahkan  masalah  sehari-hari.  Namun demikian  tidak  semua  materi  fisika  dapat dipelajari  dengan  pengamatan  langsung, seperti halnya   materi fisika  atom, karena bendanya  sangat  kecil  tidak  dapat  diamati langsung  dengan  panca  indera  dan materinya bersifat abstrak. Sehingga perlu cara lain untuk menyampaikan materi baik pada  penggunaan  media,  metode  maupun model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  ada sekarang ini merupakan hasil
pengembangan  para  peneliti  pendidikan. Salah  satu  tujuan  para  peneliti  pendidikan tentunya agar proses pembelajaran di kelas lebih  maksimal  dan  tidak  membosankan. Ada  model  yang  mempunyai  keunggulan dalam memecahkan masalah pembelajaran dan  membawa  siswa  untuk  lebih  efektif dalam belajar. Salah satu model pembelajaran  yang  perlu  dipertimbangkan adalah pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  kooperatif,  para  siswa  akan duduk bersama dalam kelompok beranggotakan empat orang untuk menguasai materi pelajaran yang diberikan  oleh  guru  (Slavin,  2008:8).
Slavin  dalam  Wina  Sanjaya  (2008:242) mengemukakan dua alasan yaitu, ”pertama beberapa  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan hubungan soaial dan kedua, dapat mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman”. Namun kenyataannya model pembelajaran kooperatif  belum  banyak  diaplikasikan dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif antara  lain  STAD,  GI,  Jigsaw,  TGT. Dengan model ini siswa akan lebih mudah menemukan  konsep-konsep  materi  fisika, menyelesaikan soal, melakukan eksperimen  dan  saling  mendiskusikan masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa.
Siswa  yang  berdiskusi  akan  saling  tukar menukar  pengalaman,  pikiran  serta  saling mengisi kekurangan-kekurangannya.
Dalam Student Team Achiviemnet Division (STAD), para siswa dibagi dalam tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat  orang yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya semua  siswa  mengerjakan  kuis  mengenai materi  secara  sendiri-sendiri,  saat  itu  juga semua  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk saling  membantu.    Skor  kuis  para  siswa dibandingkan  dengan  rata-rata  pencapaian mereka  sebelumnya,  dan  kepada  masing- masing tim akan diberikan poin berdasarkan  tingkat  kemajuan  yang  diraih siswa  dibandingkan  hasil  yang  dicapai sebelumnya. Poin
ini kemudian dijumlahkan  untuk  memperoleh  skor  tim,
dan  tim  yang  berhasil  memenuhi  kriteria tertentu  akan  mendapatkan  sertifikat  atau penghargaan lainnya.
Sedangkan Group  Investigation
(GI), siswa dibebaskan membentuk
kelompok  kecil  yang  terdiri  dua  sampai enam  orang  anggota.  Kelompok  ini kemudian  memilih  topik-topik  dari  unit yang  telah  dipelajari  oleh  seluruh  kelas, membagi  topik-topik  ini  menjadi  tugas- tugas  pribadi  dan  melakukan  kegiatan yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan laporan  kelompok.  Tiap  kelompok  lalu mempresentasikan atau menampilkan penemuan  mereka  di  hadapan  seluruh kelas.
Model  kooperatif  yang  lain  yaitu Jigsaw ,  pada  model  ini  siswa  bekerja dalam tim yang heterogen kemudian diberi tugas  untuk  membaca  beberapa  bab  dan diberikan  lembar  ahli  yang  terdiri  atas topik-topik  yang  berbeda  yang  harus menjadi  fokus  perhatian  masing-masing anggota  tim  saat  membaca.  Setelah membaca,  siswa  dari  tim  yang  berbeda tetapi  mempunyai  topik  yang  sama bertemu  dalam  kelompok  ahli  untuk mendiskusikan  topik yang dipelajari dalam  waktu  tertentu.  Para  ahli  kemudian kembali  ke  tim  semula  dan  secara bergantian  mengajari  teman  satu  tim mengenai  topik  masing-masing.  Setelah semua  topik  dipelajari  kemudian  para siswa  akan  menerima  penilaian  yang mencakup seluruh topik.
Pada  penelitian  ini  menggunakan model  yang  sesuai  dengan  kemampuan siswa  dan  karakteristik  materi  yang disampaikan  yaitu  model  TGT,  supaya pembelajaran  lebih  efektif,  siswa  lebih senang,  termotivasi  dan  tertarik.  Model kooperatif  tipe TGT  ( Teams  Games
Tournaments ) bermaksud  untuk:  1) mengurangi sifat egosentris dan
individualistis  siswa;  2)  belajar  dengan melakukan  kerjasama  dalam  kelompok- kelompok  belajar;  3)  mengembangkan ketrampilan  social  dan  komunikasi  siswa; 4)  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa;
5)  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa;
6) meningkatkan keberagaman; 7)
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif akan berhasil,  apabila  masing-masing  siswa telah  menguasai  ketrampilan  kooperatif yang  merupakan  aktivitas  belajar  dalam kelompok kerja.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Materi  Fisika  Atom    merupakan materi  yang  sangat  penting,  karena  atom merupakan  penyusun  materi  yang  ada  di alam  semesta.  Dengan  memahami  atom dapat  mempelajari  bagaimana  satu  atom dengan  yang lain berinteraksi, mengetahui sifat-sifat  atom,  dan  sebagainya  sehingga dapat  memanfaatkan  alam  semesta  untuk kepentingan  umat  manusia.  Materi  Fisika Atom  merupakan  materi  yang  sulit  bagi siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase penguasaan  materi  soal  fisika  ujian nasional paket A 42,47 dan paket B 77,78. Sehingga  perlu  dilakukan  variasi  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dan  agar  siswa  tidak merasa  jenuh  atau  bosan  dalam  kegiatan belajarnya.
Kegiatan  belajar  mengajar  mata pelajaran Fisika di SMA Batik 1 surakarta khususnya  materi  Fisika  Atom,  guru masih  menggunakan  model  konvensional yakni  ceramah,  walaupun  menggunakan LCD  ternyata  hanya  untuk  memudahkan guru  dalam  penulisan  di  papan  tulis  saja. Siswa  kurang  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran,  akibatnya  pencapaian  nilai Fisika belum maksimal
Pencapaian  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang  berasal dari  diri  siswa  seperti  kemampuan  awal, sikap ilmiah, aktivitas, motivasi, kreativitas,  kemampuan  verbal,  gaya belajar,  interaksi  sosial,  bakat    dan  lain sebagainya.  Namun  kenyataan  masih kurang  perhatian  guru  terhadap  faktor- faktor  tersebut.  Oleh  karena  itu  yang terkait  dengan  karakteristik  materi  Fisika Atom  perlu  memperhatikan    kemampuan verbal dan gaya  belajar siswa.
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar siswa, seperti model pembelajaran,  lingkungan  tempat  tinggal, sarana    prasarana,  media  pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika Atom    diantaranya  Teka-Teki  Silang  dan
Kartu.  Karena  materi  fisika  atom  tidak dapat  diamati  secara  langsung,  maka membutuhkan media untuk mempermudah
pemahaman  siswa.  Kedua  faktor  tersebut sangat  berpengaruh  dalam  pencapaian tinggi  dan  rendahnya  prestasi  yang  akan diraih oleh siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka akan  dilaksanakan  penelitian  menerapkan pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui teka teki silang  dan kartu ditinjau dari  kemampuan  verbal  dan  gaya  belajar siswa. Adapun  tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh pembelajaran    TGT  melalui  teka-teki silang  dan  kartu  terhadap  prestasi  belajar fisika,  (2)  pengaruh  tingkat  kemampuan verbal  siswa,  tinggi,  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  fisika,  (3)  pengaruh  gaya belajar  siswa,    kinestetik  dan  visual terhadap  prestasi  belajar  fisika,  (4) interaksi  antara  pembelajaran    TGT melalui  teka-teki  silang,  kartu  dan kemampuan verbal siswa terhadap prestasi belajar fisika, (5) interaksi antara pembelajaran  TGT  melalui  teka-teki silang,  kartu  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  fisika,  (6) interaksi  antara  kemampuan  verbal  dan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar fisika, (7) interaksi antara pembelajaran  TGT,  kemampuan  verbal dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Batik  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012  yang  beralamat  di  Jln.  Slamet Riyadi  No.  445  Kecamatan  Laweyan, Kota  Surakarta,  Provinsi  Jawa  Tengah. Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini mulai  dari  penyusunan  proposal  hingga pembuatan  laporan  penelitian  dimulai bulan  September  tahun  2011  sampai dengan  tahun  Nopember  2012 . Penelitian ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen. Kelompok  eksperimen  I    belajar  dengan TGT  menggunakan  media teka teki silang dan kelompok eksperimen II dengan  TGT menggunakan media kartu.
Rancangan penelitian dalam penelitian  ini  disusun  sesuai  dengan variabel-variabel  yang  terlibat.  Variabel-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
variabel  terlibat  dalam  penelitian  ini merupakan  cerminan  dari  data-data  yang akan  diperoleh  setelah  perlakuan  terhadap sampel  penelitian    yang  dilakukan.  Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji manova. Teknik
pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  2 kelas,  yaitu  kelas  XII IPA  1 sebagai  kelas eksperimen  pertama  diberi  perlakuan menggunakan  TGT  melalui    media  teka teki  silang  dan  kelas  XII  IPA  2  sebagai kelas  eksperimen  kedua  menggunakan TGT melalui media kartu.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode Tes  untuk  mengetahui    prestasi  belajar siswa dalam ranah kognitif dan juga untuk mengetahui  kemampuan  verbal  siswa;  (2) metode angket digunakan untuk mengetahui  gaya  belajar  dan  prestasi afektif  siswa;  (3)  metode  observasi dilakukan  untuk  mendapatkan  kumpulan data  dari  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat melakukan  kegiatan  turnamen  dan  untuk pengamatan  perilaku  penilaian  prestasi belajar ranah afektif.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian dalam  penelitian  ini  berupa  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen  pengambilan  data  digunakan tes,  angket  dan  observasi.  Tes  digunakan untuk  mengukur  prestasi  belajar  kognitif siswa  dan  mengukur    kemampuan  verbal siswa. Angket  digunakan untuk  mengukur gaya  belajar  dan  prestasi  belajar  ranah afektif. Observasi untuk mengukur penilaian prestasi belajar ranah afektif. Uji  normalitas  data  menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas  menggunakan Levene’s  test
yang  terdapat  pada software SPSS  18. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan uji parametrik. Uji parametrik  yang  digunakan  adalah  anava tiga  jalan  dengan General  Linier  Model (GLM) dan  melalui  program  SPSS  versi 18. Uji lanjut anava yang digunakan adalah metode Scheffe.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Deskripsi  data  kemampuan  verbal  siswa untuk  kedua  kelas  eksperimen  tersebut dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Siswa Kelompo kSiswa Jumlah Siswa Rata- rata SD TTS  Kartu Kognitif K. Verbal Tinggi 20 24 84.02 8.33 K. Verbal Rendah 18 14 74.59 9.34 Afektif K. Verbal Tinggi 20 24 80.55 7.54 K. Verbal Rendah 18 14 74.19 7.85
Pada  Tabel  1  diperlihatkan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  lebih  tinggi  dan  memiliki  standar deviasi  yang  lebih  kecil  dibandingkan siswa  dengan  kemampuan  verbal  rendah. Dengan  standar  deviasi  yang  kecil  pada kemampuan  verbal  tinggi  menunjukkan bahwa data mengumpul. Data mengumpul menunjukkan  data  nilai  siswa  yang  baik untuk prestasi belajar  kognitif,  dan afektif dengan kemampuan verbal tinggi. Sedangkan  standar  deviasi  yang  besar pada kemampuan verbal rendah
menunjukkan  data  menyebar.  Jadi,  siswa yang  memiliki  kemampuan  verbal  tinggi menunjukkan  nilai  siswa  lebih  baik daripada siswa  yang memiliki kemampuan verbal rendah.

## Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Kelompok Siswa Jumlah Siswa Rata- rata SD TTS  Kartu Kognitif GB Visual 21 18 82.61  10.48 GB Kinestetik 17 20 77.35 8.54 Afektif GB Visual 21 18 79.13 8.10 GB Kinestetik 17 20 76.54 8.30
Pada  Tabel  2  diperlihatkan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  dengan  gaya  belajar  visual

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan gaya belajar kinestetik. Data menunjukkan bahwa nilai siswa  yang baik untuk  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif dengan  gaya  belajar  visual.  Jadi,  siswa yang memiliki gaya belajar visual menunjukkan  nilai  siswa  lebih  baik daripada  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
Tabel  3. Deskripsi Data Prestasi Belajar
Ditinjau Dari Media Pembelajaran Kelompok Siswa Jumlah Siswa Rata- rata SD Kognitif Teka Teki Silang 38 81.66  10.15 Kartu 38 78.45 9.48 Afektif Teka Teki Silang 38 79.10 7.31 Kartu 38 76.63 9.02
Pada  Tabel  3  diperlihatkan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  kelas  yang  belajar  dengan  media teka  teki  silang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  yang  belajar  dengan  media  kartu. Data menunjukkan bahwa nilai siswa yang tinggi  untuk  prestasi  belajar  kognitif maupun  afektif  pada  saat  pembelajaran menggunakan  media  teka  teki  silang.  Jadi pembelajaran    menggunakan  media  teka teki  silang  menunjukkan  nilai  siswa  lebih baik daripada menggunakan media kartu.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan manova,  baik  prestasi belajar  kognitif  maupun  afektif  dapat dirangkum  dalam  uji  hipotesis  penelitian prestasi  belajar.  Rangkuman  uji  hipotesis penelitian  prestasi  belajar  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Rangkuman Uji Hipotesis
Penelitian Prestasi Belajar Hipotesis dengan ANAVA Kognitif Afektif Sig. Keputusan Sig. Keputusan Media 0.040 Ho ditolak 0.070  Ho diterima Kemampuan Verbal 0.000 Ho ditolak 0.000  Ho ditolak Gaya Belajar  0.057 Ho diterima  0.387  Ho diterima Media * Kemampuan Verbal 0.387 Ho diterima  0.379  Ho diterima
Media * GayaBelajar 0.654 Ho diterima  0.951  Ho diterima Kemampuan Verbal *
GayaBelajar 0.170 Ho diterima  0.455  Ho diterima Media * Kemampuan Verbal *
GayaBelajar
0.990 Ho diterima  0.666  Ho diterima
Berdasarkan  Tabel  4  dan  kriteria pengujian  hipotesis  pada  uraian  di  atas, maka  kesimpulan  dari  pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Pengaruh pembelajaran TGT menggunakan  teka  teki  silang  dan kartu terhadap prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif signifikansi sebesar 0,040 (signifikansi < 0,05), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui teka teki silang dan kartu terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa.  Untuk prestasi belajar afektif signifikansi sebesar 0,070  (signifikansi  >  0,05),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti untuk  prestasi  belajar  afektif  secara statistik  dinyatakan  tidak  ada  pengaruh pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui teka teki silang dan kartu terhadap prestasi  belajar  afektif    siswa.  Hal  ini disebabkan  media  teka  teki  silang  dan kartu  yang  digunakan  berisi  latihan  soal, dan  materi  pelajaran  yang  sebagian  besar memberikan  informasi  yang  mendukung kemampuan kognitif siswa dalam memahami materi Fisika Atom. Rerata  kelas  eksperimen  I  yang diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan media  teka  teki  silang  adalah  81.66 sedangkan rerata kelas eksperimen II yang diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan media  kartu  adalah  78.45.  Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  TGT  melalui teka  teki  silang  menghasilkan  prestasi belajar  kognitif  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran  menggunakan  TGT  melalui kartu pada  materi Fisika  Atom. Walaupun

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
secara  statistik  tidak  ada  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  afektif,  namun demikian  rerata  kelas  eksperimen  I  untuk prestasi belajar afektif sebesar 79,10 lebih tinggi  dari  kelas  eksperimen  II  yang memiliki  rerata  prestasi  belajar  afektif sebesar 76,63.
2. Pengaruh
kemampuan verbal
terhadap prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif, dan afektif, mempunyai signifikansi  yang  sama  yaitu  0,000 (signifikansi  <  0,05),  maka  baik  untuk prestasi  belajar  kognitif,maupun  afektif, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada  pengaruh  kemampuan  verbal  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik  untuk prestasi  belajar  kognitif,  maupun  afektif. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari Muh.  Miftah  (2010)  tentang  “Keefektifan model pembelajaran langsung dan pembelajaran  kooperatif  pada  materi pokok  himpunan  kelas  VII  ditinjau  dari kemampuan verbal siswa”. Pada penelitian tersebut dihasilkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa dengan kategori kemampuan verbal tinggi, sedang,  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar Matematika . Rerata  prestasi  belajar  kognitif dan  afektif  siswa  yang  berkemampuan verbal  tinggi  secara  berturut-turut  adalah 84,02 dan 80,55  sedangkan rerata prestasi belajar  kognitif,dan  afektif  siswa  yang berkemampuan  verbal  rendah  secara berturut-turut  adalah  74,59  dan  74,19.
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang mempunyai  kemampuan verbal  tinggi
memperoleh  prestasi  belajar  baik  prestasi belajar kognitif, maupun afektif yang lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  rendah.  Dengan kata  lain,  semakin  tinggi  kemampuan verbal  siswa  maka  makin  tinggi  pula prestasi  belajar  yang  dicapai,  sebaliknya semakin  rendah  kemampuan  verbal  siswa maka  makin  rendah  pula  prestasi  belajar yang dicapainya.
Hal  ini  dikarenakan,  dengan kemampuan  verbal yang baik, siswa dapat mengkomunikasikan  pengetahuan,  ide, gagasan,  pendapat,  pikiran,  pengalaman, dan  kecakapan  yang  dimiliki  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Sebagai  contoh, secara lisan siswa dapat mengkomunikasikan pengetahuan, pendapat,  dan  pemikiran  melalui  kegiatan diskusi,  bertanya  kepada  guru  atau  teman serta  menjawab  pertanyaan  guru  atau teman  secara  lisan.  Melalui  tulisan  siswa dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan guru, dengan kemampuan verbal yang dimiliki.

## 3. Pengaruh gaya belajar terhadap
prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif, dan afektif, mempunyai signifikansi  secara  berturut-turut  yaitu 0,057  dan  0,387    (signifikansi  >  0,05), maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini berarti  tidak ada  pengaruh  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif siswa.  Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Eko Sutrisno  (2010)  tentang  “pembelajaran fisika  menggunakan  group  investigation dan  jigsaw  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa”.  Pada  penelitian tersebut  diketahui  bahwa  ada  pengaruh gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika. Perbedaan  ini  karena  gaya  belajar siswa  diketahui  dari  angket  yang  diisi siswa sehingga dapat  dimungkinkan adanya  ketidakkonsistenan  siswa  dalam menjawab angket tersebut atau dimungkinkan siswa mengisi dengan tidak jujur.  Selain  itu  pembatasan  gaya  belajar pada  penelitihan  dibatasi  gaya  belajar visual  dan  kinestetik,  padahal  ada  gaya belajar  yang lain  yaitu audiotorial. Hal ini dapat  mengakibatkan  hasil  angket  tidak sesuai dengan gaya belajar yang sebenarnya dimiliki siswa.
Selain  itu,  keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  dipengaruhi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
oleh  beberapa  faktor  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa, misalnya: minat, perhatian, kebiasaan, usaha, motivasi belajar, kemampuan berpikir, kemampuan analisis,
kemampuan  menggunakan  alat  ukur, kemampuan verbal, sikap ilmiah, dan gaya belajar  siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.  Berasal  dari  lingkungan  sekitar, baik lingkungan keluarga, sekolah,
maupun masyarakat. Menurut Nana Sudjana (1996: 6): ”Faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar-mengajar  di  lingkungan  sekolah antara lain guru, sarana belajar, kurikulum,  teman  sekelas,  disiplin,  dan sebagainya”. Kutipan tersebut
menjelaskan  bahwa  guru,  fasilitas  belajar, kurikulum,  teman  sekelas,  dan  sikap disiplin siswa mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dari uraian  di  atas  diduga  bahwa  gaya  belajar bukan satu-satunya
faktor yang menentukan prestasi belajar siswa.
4. Interaksi  antara  pembelajaran  TGT dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif signifikansi adalah 0,387 (signifikansi  >  0,05)  dan  prestasi  belajar afektif signifikansi adalah 0,379
(signifikansi  >  0,05),  maka  H 0 diterima dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  untuk prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  secara statistik  dinyatakan  tidak  ada  interaksi antara  pembelajaran  fisika  menggunakan teams games  tournament  melalui teka  teki silang  dan  kartu  dan  kemampuan  verbal siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik prestasi belajar kognitif maupun afektif.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif, tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif siswa. Pengaruh yang diberikan  media teka teki silang  dan  kartu
terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  merupakan  pengaruh  yang berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan dengan  kemampuan  verbal  siswa.  Begitu pula  sebaliknya,  pengaruh  yang  diberikan kemampuan verbal siswa terhadap prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan  dengan  media  teka  teki silang dan kartu.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif,  dua  variabel  bebas  tersebut  yaitu media  pembelajaran  dan  kemampuan verbal tidak menghasilkan  kombinasi efek yang  signifikan.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui  teka  teki  silang  dan  kartu  dan kemampuan verbal siswa terhadap prestasi belajar siswa baik prestasi  belajar  kognitif maupun afektif siswa.
5. Interaksi pembelajaran TGT dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif, dan afektif, mempunyai
signifikansi  secara  berturut-turut  yaitu 0,654  dan  0,951  (signifikansi  >  0,05), maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini berarti tidak ada interaksi antara pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui teka teki silang dan kartu dan gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa  baik  prestasi  belajar  kognitif maupun afektif  siswa.
Pada  prestasi  belajar  kognitif maupun afektif,
tidak ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara media  pembelajaran  dengan  gaya  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif maupun  afektif  siswa.  Pengaruh  yang diberikan  media teka teki silang  dan  kartu terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  merupakan  pengaruh  yang berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan dengan  gaya  belajar  siswa.  Begitu  pula sebaliknya, pengaruh  yang  diberikan  gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  merupakan  pengaruh yang berdiri sendiri dan tidak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berhubungan  dengan  media  teka  teki silang dan kartu . Pada  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif,  dua  variabel  bebas  tersebut  yaitu media pembelajaran dan gaya belajar tidak menghasilkan kombinasi efek yang signifikan. Oleh karena itu dapat disimpulkan  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  fisika  menggunakan  TGT melalui teka teki silang dan kartu dan gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa  baik  prestasi  belajar  kognitif maupun afektif siswa.
6. Interaksi  antara  kemampuan  verbal dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar.
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan  hasil pengujian hipotesis secara statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif signifikansi sebesar 0,170 (signifikansi  <  0,05)  dan  prestasi  belajar afektif signifikansi sebesar 0,455
(signifikansi  <  0,05),  maka  H 0 diterima dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  verbal  dan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa baik prestasi belajar  kognitif maupun afektif siswa .
Dalam  penelitian  ini  untuk  prestasi belajar  kognitif  maupun  efektif  tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan  antara  kemampuan  verbal  dan gaya  belajar  siswa.  Pengaruh  yang diberikan kemampuan verbal siswa
terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  merupakan  pengaruh  yang berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan dengan gaya belajar siswa. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  tidak  ada  interaksi antara kemampuan verbal dan gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif  maupun afektif siswa.
7. Interaksi antara pembelajaran TGT, kemampuan verbal, gaya belajar
terhadap prestasi belajar .
Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik dinyatakan  bahwa  untuk  prestasi  belajar kognitif signifikansi sebesar 0,990
(signifikansi  >  0,05)  dan  prestasi  belajar afektif signifikansi sebesar 0,666 (signifikansi  >  0,05),  maka  H 0 diterima dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan  teams  games  tournament melalui  teka  teki  silang  dan  kartu, kemampuan verbal, dan gaya belajar siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif siswa.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif, tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan antara media, kemampuan verbal,  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar kognitif  dan afektif. Siswa yang  diberi  pembelajaran  menggunakan media  teka  teki  silang  memiliki  rata-rata yang lebih baik daripada siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  media  kartu, siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi memiliki  rata-rata  lebih  baik  daripada siswa  dengan  kemampuan  verbal  rendah, siswa  dengan  gaya  belajar  yang  tepat memiliki rata-rata lebih baik. Hal tersebut karena  keberhasilan  belajar  mengajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik faktor  internal  maupun  faktor  eksternal siswa. Faktor-faktor tersebut tidak sepenuhnya dapat diperhatikan dan dikontrol  oleh  guru.  Selain itu siswa tidak hanya  belajar  di  sekolah  saja  tetapi  dapat juga belajar di luar sekolah.

## Kesimpulan Dan Rekomendasi
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh    pembelajaran  fisika menggunakan  teams  games  tournament melalui  teka  teki  silang  dan  kartu terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek kognitif, namun  tidak  ada pengaruh pada aspek afektif.
2. Ada  pengaruh kemampuan verbal tinggi dengan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  aspek  kognitif  maupun afektif.
3. Tidak ada  pengaruh gaya belajar visual, maupun  kinestetik  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan afektif.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 66-75) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
4. Tidak ada interaksi  antara pembelajaran fisika menggunakan teams games
tournament  melalui  teka  teki  silang  dan kartu  dengan  kemampuan  verbal  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  kognitif  maupun  pada  aspek afektif.
5. Tidak ada interaksi  antara pembelajaran fisika menggunakan teams games tournament  melalui  teka  teki  silang  dan kartu dengan gaya belajar siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek kognitif maupun afektif.
6. Tidak  ada  interaksi    antara  kemampuan verbal  dengan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek kognitif maupun afektif.
7. Tidak ada interaksi  antara pembelajaran fisika menggunakan teams games
tournamens  melalui  teka  teki  silang  dan kartu,  kemampuan  verbal,  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek kognitif maupun aspek afektif.
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  penerapan pembelajaran  fisika    menggunakan  teams games tournament melalui teka teki silang dan  kartu  ditinjau  dari  kemampuan  verbal dan  gaya  belajar  siswa  pada  materi  Fisika
Atom. Rekomendasi yang dapat dikemukakan berdasarkan kesimpulan
penelitian ini antara lain: a. Dalam  skenario  pembelajaran  guru sebaiknya  memperhatikan  gaya  belajar siswa karena setiap siswa memiliki gaya belajar  yang  berbeda-beda  diantaranya gaya  belajar    terbagi  atas:  auditorial, visual dan kinestetik. b. Guru  sebaiknya  menggunakan teams
games  tournament melalui  teka  teki silang dalam melaksanakan pembelajaran  fisika  khususnya  pada materi  Fisika  Atom,  dalam  hal  ini  guru sebagai fasilitator dan siswa secara aktif terlibat dalam proses belajar mandiri. c. Dalam pembelajaran menggunakan
media,  guru  sebaiknya  mempersiapkan strategi dan perlengkapan yang diperlukan,  agar  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  lancar  dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## Daftar Pustaka
Eko  Sutrisno.  (2010). PembelajaranFisika model  Group  Investigation  (GI)  dan Jigsaw  ditinjau  dari  Gaya  Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa. Tesis Muh.    Miftah.  (2010). Keefektifan  Model Pembelajaran Langsung dan Pembelajaran Kooperatif pada Materi  Pokok  Himpunan  Kelas  VII Ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal
Siswa. Tesis. Nana  Sudjana.  (2009). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algresindo . Slavin, Robert E. (2008). Cooperative Learning. Teori, Riset dan Praktek. Terjemah  Nurulita. Bandung:
Nusa Media.