Received : August 2019 Accepted: August 2019 Published : September 2019

## Analisis Rantai Nilai Pendidikan Kejuruan dalam Mengembangkan
Entrepreneurship : Studi Kasus pada SMK PGRI 20 Jakarta
Nur Kholis 1* , Basuki Wibawa 2 , Soeprijanto 3 ,
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,  Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta
* kholis_nurunj@yahoo.co.id

## Abstract
The  management  of  existing  vocational  education  has  not  been  able  to  play  a  role  in  preparing  expected graduates.  This  condition  occurs  because  vocational  education  does  not  know  the  competitive  advantage  of  the institution  to  produce  professional  and  entrepreneurial-minded  output.  Therefore  this  study  aims  to  identify vocational  education  activities  in  developing  entrepreneurship.  The  method  of  the  research  used  qualitative approach.  The  results  showed  that  there  were  two  activities  in  vocational  education.  First,  the  main  activities include  input,  operation,  output,  marketing  and  service.  Second,  the  supporting  activities  include  purchasing, technology development, human resource management and infrastructure. Value chain activities which add value in developing  entrepreneurship  are  operating  activities  and  marketing  activities.  Operational  activities  include curriculum  development  activities,  teaching  and  learning  activities,  student  self-development  and  assessment standards.  While  marketing  activities  include  the  activities  of  professional  certificate  institutions  and  school collaboration  with  DUDI.  There  are  several  activities  lead  to  improve  the  performance  of  the  value  chain  in developing  entrepreneurship.  First,  a  joint  commitment  to  internalize  the  values  of  entrepreneurship  in  every learning  activity. Secondly, developing entrepreneurship  learning  models based on  Contextual Teaching  Learning. Third,  optimizing  and  developing  entrepreneurship  classes  that  have  been  carried  out  on  a  massive  scale  next  to evaluation  and  implementation.  Fourth,  the  testing  of  professional  certification  is  carried  out  in  stages  with  the competency  unit  scheme.  Fifth,  creating  production  units  based  on  expertise  competencies  and  other  relevant competencies. Sixth, developing teaching factories both in schools and in other institutions where facilitate students to  improve  their  competence.  Seventh,  creating  a  small  business  companion  program  for  students  and  graduates through project work business.Eighth, opening a new network of cooperation with government institution or private sector that focus on creating small businesses for students and graduates.
Keywords: Value Chain Model, Vocational Education, Entrepreneurship

## Abstrak
Pengelolaan  pendidikan  kejuruan  yang  ada  belum  mampu  berperan  dalam  menyiapkan  lulusan  yang diharapkan.  Kondisi  ini  terjadi  karena  pendidikan  kejuruan  tidak  mengetahui  keunggulan  kompetitif  lembaganya untukmenghasilkan output yang  profesional  dan  berwawasan entrepreneurhip .  Oleh  karena  itupenelitian    ini bertujuan  untuk  mengidentifikasiaktivitas  pendidikan  kejuruan  dalam  mengembangkan entrepreneurship .  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat dua aktivitas pada pendidikan kejuruan. Pertama, aktivitas utama meliputi input , operasi, output , pemasaran dan pelayanan. Kedua, aktivitas pendukung meliputi pembelian, pengembangan teknologi, manajemen sumber daya manusia  dan  infrastruktur.  Aktivitas  rantai  nilai  yang  memberikan  nilai  tambah  dalam  mengembangkan entreprenurship adalah  aktivitas  operasi  dan  aktivitas  pemasaran.  Aktivitas  operasi  mencakup  kegiatan pengembangan  kurikulum,  kegiatan  belajar  mengajar,  pengembangan  diri  peserta  didik  dan  standar  penilaian. Sedangkan aktivitas pemasaran mencakup kegiatan lembaga sertifikasi profesi dan kerjasama sekolah dengan DUDI. Terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  rantai  nilai  dalam  mengembangkan entrepreneurship. Pertama,  komitmen  bersama  menginternalisasikan  nilai  –  nilai entrepreneurship pada  setiap
aktivitas pembelajaran. Kedua, membuat pengembangan model pembelajaran kewirausahan berdasarkan Contextual Teaching Learning . Ketiga, mengoptimalkan dan mengembangkan kelas wirausaha yang telah dilakukan dalam skala yang  massif  hingga  pada  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Keempat,  pengujian  sertifikasi  profesi  dilakukan  bertahap dengan  skema  unit  kompetensi.  Kelima,  membuat  unit  produksi  berdasarkan  kompetensi  keahlian  maupun kompetensi  lain  yang relevan. Keenam,  mengembangkan teaching  factory baik di sekolah  maupun  di  lembaga  lain yang dapat menjadi fasilitas peserta didik meningkatkan kompetensinya. Ketujuh, membuat program pendampingan usaha  kecil  bagi  peserta  didik  maupun  lulusan  melalui project  work  business .  Kedelapan,  membuka  jaringan  baru kerjasama  dengan  instansi  pemerintah  atau  lembaga  swasta  yang  fokus  pada  penciptaan  usaha  kecil  bagi  peserta didik dan lulusan.
Kata Kunci : Model Rantai Nilai, Pendidikan kejuruan, Entrepreneurship

## 1. Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang
Berlakunya  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  dan  revolusi  industri  4.0  merupakan sebuah  tantangan  bangsa  Indonesia  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kapabilitas  yang  tinggi  dapat  berdaya  saing  dan berkontribusi  dalam  meningkatkan  perekonomian  bangsa.  Pemerintah  menaruh  harapan  yang besar  terhadap  dunia  pendidikan  terutama  pendidikan  kejuruan  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia.
Pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  dalam  rangka mempersiapkan peserta didik baik dalam pendidikan menengah maupun pendidikan tinggi untuk dapat  memiliki  kemampuan  baik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam  berbagai macam bidang yang dipelajari secara spesifik guna dapat menyelesaikan berbagai masalah yang akan dihadapi dalam dunia kerja maupun berwirausaha di masyarakat. Pendidikan kejuruan harus dapat  bertransformasi  meningkatkan  keunggulan  lembaganya  dalam  menghasilkan  tenaga  – tenaga  yang  terampil  dan  berwawasan  entrepreneurship.  Untuk  itu  pendidikan  kejuruan  perlu mengidentifikasi  aktivitas  yang  terjadi,  sehingga  mampu  memetakan  potensi  lembaga  dan meningkatkan  nilai  tambah.  Peningkatan  nilai  tambah  aktivitas  –  aktivitas  yang  ada  guna menjawab tantangan industri akan kebutuhan tenaga kerja terampil dan berjiwa entrepreneurship.
Rantai  nilai  merupakan  suatu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  efektifitas aktivitas  –  aktivitas  yang  terjadi  pada  sebuah  institusi  atau  lembaga.  Rantai  nilai  memiliki peranan  yang  penting  dalam  memetakan  kebutuhan  dan  ruang  lingkup  organisasi  agar  dapat meningkatkan keunggulan lembaga dan dapat berdaya saing.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dirumuskan  pertanyaan  penelitian,  yaitu  apakah aktivitas – aktivitas pendidikan kejuruan dalam mengembangkan entrepreneurship ?. Oleh karena itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  aktivitas  pendidikan  kejuruan  dalam mengembangkan entrepreneurship.

## 1.2 Kajian Teori

## 1.2.1 Analisis Rantai Nilai
(Porter,  1994)Rantai  nilai  merupakan  alat  dasar  untuk  memeriksa  semua  aktivitas  yang dilakukan oleh perusahaan dan bagaimana semua aktivitas  yang dilakukan oleh perusahaan dan bagaimana  semua  aktivitas  itu  berinteraksi  diperlukan  untuk  menganalisis  sumber  keunggulan bersaing.Rantai  nilai  menguraikan  perusahaan  menjadi  aktivitas  –  aktivitas  yang  relevan  secara strategis  untuk  memahami  perilaku  biaya  dan  sumber  diferensiasi  yang  sudah  ada  dan  yang potensial.
Sedangkan Womack, Jones et al. (Widarsono, 2011)mendefinisikan Value Chain Analysis (VCA) sebagai berikut :
“  … is  a  technique  widey  applied  in  the  fields  of  operations  management,  process engineering and supply chain management, for the analysis and subsequent improvement of resource utilization and product flow within manufacturing processes.”
Menurut  Kaplinsky  dan  Moris (Australian  Centre  for  International  Agricultural  Research (ACIAR),  2012)menjelaskan  istilah  rantai  nilai  mengacu  pada  serangkaian  kegiatan  yang diperlukan untuk menghadirkan suatu produk atau jasa dimulai dari tahap konseptual, dilanjutkan dengan beberapa tahap produksi, hingga  pengiriman ke konsumen akhir dan pemusnahan. Oleh krena  itu  kita  dapat  menyimpulkan  rantai  nilai  adalah alat  yang  digunakan  untuk  dapat  melihat serangkaian  aktivitas  –  aktivitas  yang  terjadi  pada  sebuah  institusi  baik  perusahaan  atau organisasi  yang  memproduksi  barang  atau  jasa  yang  menghubungkan  produsen  dangan konsumen yang memiliki nilai bagi pelanggan sehingga dapat menjadi keunggulan bagi institusi atau organisasi tersebut.

## 1.2.2 Aktivitas Rantai Nilai
(Porter,  1994)membagi  aktivitas  rantai  nilai  kedalam  dua  aktivitas  utama  yaitu  aktivitas primer dan aktivitas pendukung. Seperti yang dijelaskan dalam gambar1 :
Gambar 1. Rantai Nilai Generik

## a. Aktivitas Primer
Aktivitas  Primer  adalah  aktivitas  yang  terlibat  dalam  penciptaan  fisik  produk  dan penjualannya  serta  transfer  ke  pembeli  dan  juga  bantuan  purna  jual.  Diperusahaan manapun aktivitas primer dapat dibagi menjadi lima kategori generik yang diperlihatkan pada gambar diatas yaitu :
 Logistik kedalam
Aktivitas  yang  dihubungkan  dengan  penerimaan,  penyimpanan,  dan  penyebaran masukan  ke  produk,  seperti  penanganan  bahan,  pergudangan,  pengendalian persediaan, penjadwalan kendaraan, dan pengembalian barang kepada pemasok.
 Operasi
Aktivitas  yang  berhubungan  dengan  pengubahan  masukan  menjadi  bentuk  produk akhir, seperti permesinan, pengemasan, perakitan, pemeliharaan peralatan, pengujian, pencetakan, dan pengoperasian fasilitas.
 Logistik pengiriman
Aktivitas yang berhubungan dengan pengumpulan, penyimpanan, dan pendistribusian fisik  produk  kepada  pembeli,  seperti  pergudangan  barang  jadi,  penanganan  bahan, operasi kendaraan pengirim, pemprosesan pesanan dan penjadwalan.
 Pemasaran dan Penjualan Aktivitas  yang  berhubungan  dengan  pemberian  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh pembeli  untuk  membeli  produk  dan  mempengaruhi  mereka  untuk  membeli,  seperti iklan, promosi, tenaga penjual, penetapan kuota, seleksi penyalur, hubungan penyalur dan penetapan harga.
 Layanan
Aktivitas  yang  berhubungan  dengan  penyediaan  pelayanan  untuk  meningkatkan  atau mempertahankan nilai produk, seperti pemasangan, reparasi, pelatihan, pasokan suku cadang dan penyesuaian produk.
b. Aktivitas Pendukung
Aktivitas  pendukung  adalah  aktivitas  yang  mendukung  aktivitas  primer  dan  mendukung satu  sama  lain  dengan  memberikan  masukan  yang  dibeli,  teknologi,  sumber  daya manusia,  dan  berbagai  fungsi  diseluruh  perusahaan.  Aktivitas  pendukung  dapat  dibagi menjadi menjadi beberapa aktivitas nilai yang berbeda yang khas untuk industri tertentu, yaitu :
 Pembelian
Pembelian  merujuk  pada  fungsi  pembelian  masukan  yang  digunakan  dalam  rantai nilai  perusahaan,  bukan  pada  masukan  yang  dibeli  itu  sendiri.  Masukan  yang  dibeli mencakup  bahan  baku,  pemasok  dan  bahan  pendukung  serta  aset  seperti  mesin, peralatan laboratorium, peralatan kantor dan gedung.
 Pengembangan teknologi Pengembangan  teknologi  terdiri  atas  jajaran  aktivitas  yang  dapat  dikelompokkan secara luas ke dalam upaya – upaya untuk memperbaiki produk dan prosesnya.
 Manajemen sumber daya manusia Manajemen sumber daya manusia terdiri atas aktivitas yang terlibat dalam perekrutan, pengangkatan, pelatihan, pengembangan, dan kompensasi untuk semua jenis personel.
 Infrastruktur perusahaan
Insfrastruktur perusahaan terdiri atas beberapa aktivitas termasuk manajemen umum, perencanaan, keuangan, akuntansi, hukum, urusan pemerintah dan manajemen mutu.

## 1.2.3 Pendidikan Kejuruan
Gray  dan  Herr  (Hanafi,  2014)  memberi  istilah Workforce  Education bagi  pendidikan teknik dan vokasi serta mendefinisikan :
“ Workforce education is that from of pedagogy that is provided at the prebaccalaureate level  by  educational  institutions,  by  private  business  and  industry,  or  by  government- sponsored,  community-based  organizations  where  the  objective is  to  increase  individual opportunity  in  the  labour  market  or  to  solve  human  performance  problems  in  the workplace.”
Menurut  Pavlova  (Winangun,  2017),  menjelaskan  bahwa  pendidikan  kejuruan  merupakan pendidikan dengan tujuan utama mempersiapkan untuk bekerja dengan menggunakan pendekatan pendidikan  berbasis  kompetensi.  Menurut  Bennet  (Hanafi,  2014)  memberikan  definisi  bahwa Pendidikan  kejuruan  termasuk  semua  bentuk  pendidikan  yang  bersifat  keteknikkan  dan vokasional  dan  diselenggarakan  oleh  berbagai  bentuk  institusi  pendidikan,  baik  pemerintah maupun masyarakat, bentuk formal atau nonformal, dengan tujuan untuk membantu masyarakat
memperoleh  pendidikan  dan  pelatihan  berdasarkan  prinsip  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Kita dapat simpulkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang diselenggarakan dalam rangka mempersiapkan peserta didik baik dalam pendidikan menengah maupu pendidikan tinggi untuk  dapat  memiliki  kemampuan  baik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam berbagai  macam  bidang  yang  dipelajari  secara  spesifik  guna  dapat  menyelesaikan  berbagai masalah yang akan dihadapi dalam dunia kerja maupun berwirausaha di masyarakat.

## 1.2.4 Entrepreneurship
Menurut  Okorie  (Mopangga,  2015)  menjelaskan entrepreneurship adalah  proses  dalam sebuah  organisasi  yang  mengutamakan  inovasi  dan  secara  terus  menerus  menemukan  problem utama  organisasi,  memecahkan  permasalahannya  dan  mengimplementasikan  cara  –  cara pemecahan  masalah  dalam  rangka  meningkatkan  daya  saing  di  pasar  global. Entrepreneurship atau  kewirausahaan  adalah  suatu  sikap  mental,  pandangan,  wawasan,  serta  pola  piker  dan  pola tindak seseorang terhadap tugas – tugas yang menjadi tanggung jawabnya dan selalu berorientasi kepada customers (Wiyani, 2012). Entrepreneurship dapat juga diartikan sebagai semua tindakan dari  seseorang  yang  mampu  memberi  nilai  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya.(Hisrich  & Peters, 1998) menyatakan :
“ Entrepreneurship  is  the  process  of  creating  something  new  with  value  by  devoting  the necessary time and effort, assuming the accompanying financial, psycihic, and social risk, and  receiving  the  resulting  rewards  of  monetary  and  personal  satisfaction  and independence.”
Maka  kita  dapat  simpulkan  entrepreneurship  adalah  suatu  kemampuan  dalam  membuat  nilai tambah  dengan  proses  dimana  seseorang  melakukan  sebuah  transformasi  usaha  dengan berinovasi  dalam  menciptakan  peluang  baru  baik  dalam  produk  dan  jasa  guna  menggerakkan perekonomian nasional.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengkaji  analisis  rantai  nilai  pendidikan kejuruan dalam mengembangkan entrepreneurship adalah dengan pendekatan kualitatif(Sugiyono,  2011).  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  serta  hasilnya  lebih  menekankan  makna,  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  peneliti  adalah  instrument  kunci  dan  teknik pengumpuan  data  bersifat  induktif/kualitatif.  Pada  penelitian  analisis  rantai  nilai  pendidikan kejuruan dalam mengembangkan entrepreneurship dengan mengambil beberapa sampel data dari lima  responden  terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru  produk  kreatif  dan kewirausahaan  dan  alumni.  Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata  –  kata tertulis  atau  lisan  dari  orang  –  orang  dan  perilaku  yang  diamati,  maka  metode  yang  digunakan untuk  prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  dokumen,  wawancara semiterstruktur dan observasi partisipatif.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara  analisis  rantai  nilai  ( Value  Chain Analysis ) yang terdiri dari : (1) mengidentifikasi aktivitas Value Chain ; (2) mengidentifikasi Cost driver pada setiap aktivitas nilai; (3) mengembangkan keunggulan kompetitif dengan mengurangi biaya  atau  menambah  nilai.  Sedangkan  pemeriksaan  keabsaan  data  dilakukan  dengan Focus Group  Discussion (FGD)  kepada  delapan  responden  terdiri  dari  wakil  kepala  sekolah,  kepala program  keahlian  dan  guru  senior  yang  memiki  kapasitas  dalam  aktivitasnya  pada  pendidikan kejuruan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Aktivitas Utama Pada Pendidikan kejuruan
Terdapat  lima  aktivitas  utama  pada  pendidikan  kejuruandiantaranya  :  Input,  operasi, output, pemasaran dan pelayanan. Aktivitas tersebut dapat dilihat pada gambar 2 :
Gambar 2. Aktivitas Utama Pada Pendidikan Kejuruan di SMK PGRI 20 Jakarta
a. Input
Dalam  aktivitas  utama  proses  input  pada  pendidikan  kejuruan  yaitu  penerimaan peserta  didik,  tenaga  pendidik  dan  biaya  pendidikan. Tahapan  dalam  proses  penerimaan peserta  didik  mulai  dari  pembentukan  panitia  PPDB,  rapat  koordinasi,  promosi, pelaksanaan PPDB, pengumuman PPDB dan evaluasi. Sedangkan dalam alur pelaksanaan penerimaan  peserta  didik  dilakukan  dengan  pendaftaran,  proses  seleksi  administratif, seleksi  potensi  akademik  serta  pengamatan  fisik.  Penerimaan  tenaga  pendidik  juga menjadi  salah  satu  aktivitas  yang  ada  pada    input.  Tenaga  pendidik  merupakan  ujung tombak  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  pendidikan  kejuruan.  Biaya pendidikan  juga  menjadi  aktivitas  penting  yang  ada  pada  kegiatan  input.  Biaya pendidikan  yang  didapat  sekolah  diataranya  dari  dana  BOS  dan  sumbangan  pendidikan dari  orang  tua  siswa.  Dana  pendidikan  yang  didapat  dipergunakan  untuk  pengadaan sarana dan prasarana, operasional sekolah, pengembangan lembaga maupun peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidik.
b. Operasi
Aktivitas operasi terdiri dari kegiatan pengembangan kurikulum, kegiatan belajar mengajar,  pengembangan  diri  peserta  didik  dan  standar  penilaian.Pengembangan kurikulum  yang  dilakukan  dengan  mengacu  pada  SKKNI  level  II  yang  meliputi  ruang lingkup Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO) dan Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) serta melakukan singkronisasi kurikulum yang ada dengan kebutuhan kompetensi yang  dibutuhkan  dunia  industri.Selain  itu  kurikulum  juga  mulai  dikembangkan  dengan memasukkan  nilai  –  nilai  kewirausahaan  pada  kegiatan  sekolah  baik  dalam  muatan
PEMASARAN Lembaga Sertifikasi Profesi Kerjasama dengan DUDI PELAYANAN Bursa Kerja Khusus INPUT Peserta Didik Tenaga Pendidik Biaya Pendidikan

## OPERASI
Pengembangan Kurikulum Kegiatan Belajar Mengajar Pengembangan Diri Peserta Didik Standar Penilaian

## OUTPUT
Standar Kompetensi Lulusan Lulusan
pelajaran  yang  ada  terutama  pelajaran  produk  kreatif  dan  kewirausahaan  juga  aktivitas kegiatan  berupa  seminar  –  seminar  kewirausahaan  bagi  peserta  didik.  Kegiatan  belajar dan mengajar yang diterapkan adalah model pembelajaran sistem ganda atau yang dikenal dengan  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG)  yaitu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di internal  sekolah  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  industri  melalui  magang  dengan program  praktek  kerja  lapangan.  Kegiatan  belajar  mengajar  juga  didorong  untuk mengikuti  perkembangan  zaman  abad  21  dengan  menerapkan  teknologi  sebagai pendukungnya  yaitu  berbasis  ICT.  Sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi critical  thinking and problem  solving ,  kompetensi creativity and innovation ,  kompetensi communication dan  kompetensi collaboration .  Pengembangan  diri  peserta  didik merupakan  upaya  sekolah  dalam  rangka  membentuk  karakter  dan  pengembangan  karir melalui  kegiatan  ektrakurikuler  maupun  layanan  konseling  juga  berbagai  macam pelatihan  dan  seminar  mengenai  kecakapan  hidup  guna  mengembangkan  kreatifivitas serta  seminar  –  seminar  yang  berkaitan  dengan  kewirausahaan.Standarpenilaian  yang dilakukan  pada  pendidikan  kejuruan  terdiri  dari  penilaian  sikap,  penilaian  kompetensi pengetahuan,  penilaian  kompetensi  keterampilan  dan  penilaian  praktik  kerja  lapangan. Langkah  –  langkah  yang  dilakukan  dalam  melakukan  penilaian  terdiri  dari  perencanaan penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  evaluasi  penilaian  dan  tindak  lanjut  dari  penilaian tersebut.
c. Output
Aktivitas output terdiri dari standar kompetensi lulusan dan lulusannya itu sendiri. Standar  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.Lulusan  dari  pendidikan  kejuruan  masih  dominan terjun untuk bekerja menjadi  teknisi teknik kendaraan ringan dan  teknisi teknik instalasi tenaga  listrik.  Para  lulusan  masih  kurang  tertarik  untuk  berwirausaha.  Hal  ini  terjadi karena  nilai  –  nilai    untuk  berwirausaha  belum  menjadi  budaya  pada  pendidikan kejuruan.Pelajaran  kewirausahaan  yang  ada  baru  sebatas  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan dalam membuat sebuah produk kreatif saja, belum dapat mendorong untuk terjun membuka usaha kecil.
d. Pemasaran
Aktivitas pemasaran terdiri dari kegiatan lembaga sertifikasi profesi dan kegiatan kerjasama dengan DUDI. Lembaga sertifikasi profesi dibentuk untuk penjamin mutu dari kualitas lulusan pendidikan kejuruan. Lembaga ini diharapkan dapat memastikan link and match anatara kompetensi lulusan dengan tututan kompetensi dunia usaha dunia industri yang  professional,  kompetitif,  berakhlak  mulia  dan  berwawasan  lingkungan.  Selain  itu lembaga sertifikasi profesi harus dapat menjawab tantangan zaman industri abad 21 yang mengharuskan  tenaga  kerja,  dalam  hal  ini  para  lulusan  pendidikan  kejuruan  untuk memiliki  kompetensi  yang  telah  di  standarkan  secara  nasional  dan  diakui  melalui sertifikat kompetensi. Hubungan kerjasama dengan dunia usaha dunia industri merupakan sebuah keniscayaan dalam mendorong kualitas sebuah institusi pendidikan. Dunia usaha dunia industri menjadi salah satu barometer dari keberhasilan pendidikan kejuruan karena dengan  kerjasama  dengan  DUDI  banyak  memberikan  warna  pada  pendidikan  kejuruan seperti  program  praktek  kerja  industri,  keterserapan  para  lulusan  dalam  penerimaan tenaga  kerja,  kunjungan  industri  hingga  teaching  factory.  Bahkan  pendidikan  kejuruan perlu  melakukan  singkronisasi  kurikulum  atau  kompetensi  dengan  dunia  usaha  dunia industri agar terjadi link and match antara keduanya.
e. Pelayanan Aktivitas pelayanan pada  pendidikan kejuruan  yaitu kegiatan bursa kerja khusus.
Bursa  kerja  khusus  yang  berjalan  secara  optimal  dapat  menjadi  cerminan  dari  service excellent  dalam  sebuah  institusi  pendidikan  kejuruan.  Kegiatan  dari  bursa  kerja  khusus mulai dari pendataan alumni yang mencari pekerjaan, membangun jaringan dengan dunia usaha  dunia  industri  yang  membutuhkan  tenaga  kerja  untuk  aktivitas  perusahaannya, melakukan pembinaan terhadap para lulusan calon tenaga kerja,  bersama  – sama DUDI melakukan proses seleksi calon tenaga kerja yang dibutuhkan industri.

## 3.2 Aktivitas Pendukung Pada Pendidikan kejuruan
Terdapat  empat  aktivitas  pendukung  pada  pendidikan  kejuruanyaitu  :  Pembelian, pengembangan teknologi, manajemen sumber daya manusia dan infrastruktur. Dapat dilihat pada gambar3berikut :
Gambar 3. Aktivitas Pendukung Pendidikan kejuruan di SMK PGRI 20 Jakarta
a. Pembelian
Dalam  aktivitas  pendukung  proses  pembelian  pada  pendidikan  kejuruan  yaitu kegiatan  pembelian  peralatan  praktik  pendidikan.  Peralatan  praktik  digunakan  dalam rangka  mengaplikasikan  teori  pembelajaran  yang  telah  didapatkan  pada  dimensi kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi keterampilan.
b. Pengembangan Teknologi
Pada aktivitas proses pengembangan teknologi terdapat dua proses kegiatan, yaitu
: Pembelajaran berbasis ICT dan perpusatakaan atau buku sekolah elektronik. Information and  Communication  Technology (ICT)  merupakan  suatu  kebutuhan  dalam  menghadapi tantangan zaman abad 21 yang generasinya merupakan generasi milenial sebagai peserta didik  di  pendidikan  kejuruan.Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  dapat  berdampak sebagai  media  belajar  online  sehingga  memudahkan  para  siswa  dalam  mengakses informasi pendidikan berupa materi ajar maupun kegiatan evaluasi pembelajaran.Kegiatan pembelajaran  berbasis  ICT  juga  memberikan  warna  baru  dalam  dunia  pendidikan kejuruan  yang  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  karena  menggunakan  media  ajar sesuai  kebutuhan  zaman  milenial  dan  mendorong  partisipasi  aktif  para  peserta  didik karena  siswa  terjun  langsung  dalam  menggali  informasi  baik  dari  kompetensi pengetahuan  maupun  kompetensi  keterampilan.  Dalam era  yang  serba  digital  kebutuhan akan sumber belajar saat ini juga harus dikembangkan menjadi sumber belajar yang dapat diakses dimanapun, kapanpun dan seefektif mungkin. Sehingga para peserta didik tertarik untuk melakukan literasi, diharapkan kompetensi pengetahuan dapat meningkat dan terus berkembang.  Berdasarkan  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  diharapkan  dapat  menjawab permasalahan  yang  timbul  ketika  melakukan  pembelajaran  pada  pendidikan  kejuruan.
PEMBELIAN Peralatan Praktik
Pendidikan
PENGEMBANGAN

## TEKNOLOGI
Pembelajaran Berbasis ICT Perpustakaan / Buku Sekolah
Elektronik (BSE)

## MANAJEMEN
SUMBER DAYA MANUSIA Pelatihan Tenaga Pendidik Tenaga Admnistrasi Pendidikan INFRASTRUKTUR Standar Sarana dan Prasarana
Saat  ini  buku  sekolah  elektronik  sedang  digiatkan  untuk  dibuat  secara  massif.  Hal  ini merupakan upaya untuk dapat mengikuti perkembangan pembelajaran berbasis ICT.
c. Manajemen Sumber Daya Manusia. Kegiatan  pada  manajemen  sumber  daya  manusia terdiri  dari  dua  kegiatan  yaitu  :
Pelatihan  tenaga  pendidik  dan  pelatihan  tenaga  kependidikan.  Pendidikan  kejuruan memiliki  dua  komponen  utama  dalam  menunjang  berjalannya  siklus  kegiatan  yang  ada yaitu  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Pelatihan  dilakukan  baik  dari  sisi kompetensi  profesional  maupun  dari  kompetensi  pedagogiks  dan  sosial.  Tidak  hanya pelatihan  yang  dilakukan  secara  inernal  melainkan  juga  pendidikan  kejuruan  harus memfasilitasi  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  untuk  dapat  mengikuti  berbagai workshop maupun traning yang dilakukan industri maupun dinas pendidikan dalam upaya peningkatan kompetensi.
d. Infrastruktur
Kegiatan pada infrastruktur  yaitu standar  sarana dan prasarana yang harus tersedia pada pendidikan kejuruan. Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang  berkaitan  dengan  kriteria  minimal  tentang  ruang  belajar,  tempat  berolahraga,  tempat beribadah,  perpustakaan,  laboratorium,  bengkel  kerja,  tempat  bermain,  tempat  berkreasi dan  berekreasi,  serta  sumber  belajar  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
3.3 Kinerja Aktivitas Rantai Nilai
aktivitas  rantai  nilai  pada  pendidikan  vokasi  di  SMK  PGRI  20  Jakarta  terdiri  dari  dua aktivitas  yaitu  aktivitas  utama  dan  aktivitas  pendukung.  Aktivitas  tersebut  dapat  dilihatpada gambar 4 sebagai berikut :
Gambar 4. Aktivitas Rantai Nilai Pendidikan Kejuruan di SMK PGRI 20 Jakarta
Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  rantai  nilai  pendidikan  kejuruan  yang  memiliki  kinerja paling berpengaruh terhadap  pengembangan entrepreneur adalah aktivitas operasi dan aktivitas pemasaran.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas  operasi  yang  teridiri  pengembangan  kurikulum, kegiatan  belajar  mengajar,  pengembangan  diri  peserta  didik  dan  standar  penilaian  merupakan aktivitas  yang  bersentuhan  langsung  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  jiwa entrepreneurship kepada peserta didik. Aktivitas pemasaran juga merupakan aktivitas utama yang memiliki potensi yang efektif dalam mengembangkan entrepreneurship di pendidikan kejuruan.
Aktivitas  pemasaran  terdiri  dari  lembaga  serifikasi  profesi  (LSP)  dan  kerjasama  dengan  dunia usaha  dunia  industri  (DUDI)  dapat  dijadikan  pemicu  para  siswa  memiliki  kompetensi  dan kecakapan hidup yang telah distandarkan oleh sekolah.

## 3.4 Analisis Peningkatan Nilai Tambah
Peningkatan  nilai  tambah  perlu  dilakukan  pada  aktivitas  yang  sudah  memiliki  kinerja yang  tinggi  pada  rantai  nilai  pendidikan  kejuruan  agar  lebih  massif  dampaknya  dalam mengembangkan entrepreneurship yaitu  rantai  nilai  operasi  dan  rantai  nilai  pemasaran. Peningkatan  nilai  tambah  pada  aktivitas  operasi  dalam  upaya  mngembangkan entrepreneuship pada pendidikan kejuruan dapat berupa : (1) komitmen bersama menginternalisasikan nilai – nilai entrepreneurship pada  setiap  aktivitas  pembelajaran;  (2)  membuat  pengembangan  model pembelajaran kewirausahan berdasarkan Contextual Teaching Learning ; (3) mengoptimalkan dan mengembangkan  kelas  wirausaha  yang  telah  dilakukan  dalam  skala  yang  massif  hingga  pada evaluasi dan tindak lanjut. Sedangkan peningkatan nilai tambah pada aktivitas pemasaran  dapat dilakukan dengan beberapa hal yaitu : (1) pengujian sertifikasi profesi dilakukan bertahap dengan skema  unit  kompetensi;  (2)  membuat  unit  produksi  berdasarkan  kompetensi  keahlian  maupun kompetensi lain yang relevan; (3) mengembangkan teaching factory baik di sekolah maupun di lembaga  lain  yang  dapat  menjadi  fasilitas  peserta  didik  meningkatkan  kompetensinya;  (4) membuat program pendampingan usaha kecil bagi peserta didik maupun lulusan melalui project work  business ;  (5)  membuka jaringan  baru  kerjasama  dengan  instansi  pemerintah  atau lembaga swasta yang fokus pada penciptaan usaha kecil bagi peserta didik dan lulusan.

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  pembahasan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  didapatkan  kesimpulan sebagai  berikut  :  (1)  aktivitas  utama  rantai  nilai  pendidikan  kejuruan  terdiri  dari  aktivitas input meliputi  peserta  didik,  tenaga  pendidik  dan  biaya  pendidikan.  Aktivitas  operasi  meliputi pengembangan  kurikulum,  kegiatan  belajar  mengajar,  pengembangan  diri  peserta  didik  dan standar  penilaian.  Aktivitas output meliputi  standar  kompetensi  lulusan  dan  luluan  itu  sendiri. Aktivitas  pemasaran  meliputi  Lembaga  Sertifikasi  Profesi  (LSP)  dan  kerjasama  dengan  Dunia Usaha  Dunia  Industri  (DUDI).Aktivitas  pelayanan  meliputi  Bursa  Kerja  Khusus  (BKK);  (2) aktivitas  pendukung  rantai  nilai  pendidikan  kejuruan  terdiri  dari  aktivitas  pembelian  meliputi peralatan  praktik  pendidikan.Aktivitas  pengembangan  teknologi  meliputi  pembelajaran  berbasis Information  and  Communication  Technologies (ICT)  dan  perpustakaan  atau  Buku  Sekolah Elektronik (BSE). Aktivitas manajemen sumber daya manusia meliputi pelatihan tenaga pendidik dan tenaga administrasi pendidikan. Aktvitas infrastruktur meliputi standar sarana dan prasarana; (3)  kinerja  aktivitas  rantai  nilai  dalam  mengembangkan entrepreneurship menunjukkan  bahwa aktivitas  operasi  dan  aktivitas  pemasaran  memiliki  dampak  yang  sangat  signifikan  dalam menumbuhkan entrepreneurship. Hal  ini  dikarenakan  dua  aktivitas  tersebut  sangat  bersentuhan langsung  dengan  peserta  didikdalam  menginternalisasi  nilai  –  nilai entrepreneurship dan mengaplikasikannya  menjadi  sebuah  pengalaman  yang  produktif.  Aktivitas  operasi  dapat membentuk para pelaku pendidikan kejuruan terutama para lulusan untuk memiliki karakter atau nilai  –  nilai  seperti  disiplin,  berani  mengambil  resiko,  kreatif  dan  berinovasi,  mampu memanfaatkan peluang, kerja keras, mampu berkomunikasi dengan baik, cakap dalam kerja tim serta  kepemimpinan  atau leadership dan  produktif.  Sedangkan  aktivitas  pemasaran  mendorong para lulusan untuk memiliki kualifikasi kompetensi kecakapan hidup yang professional sehingga mampu  memenuhi  kebutuhan  hidup  dengan  melakukan  aktivitas entrepreneur .  Selain  itu aktivitas  ini  juga  dapat  menjadi  jembatan  bagi  para  peserta  didik  maupun  lulusan  untuk  dapat mengakses  jaringan  dan  pendampingan  dalam  mengelola  usaha  baru  yang  akan  dibuat.  Dalam mengembangkan entrepreneurship pada  pendidikan  kejuruan  perlu  dilakukan  peningkatan  nilai
tambah  pada  aktivitas  operasi  dan  aktivitas  pemasaran.  Peningkatan  nilai  tambah pada  aktivitas operasi  dalam  upaya  mngembangkan  entrepreneuship  pada  pendidikan  kejuruan  dapat  berupa  : (1)  komitmen  bersama  menginternalisasikan  nilai  –  nilai entrepreneurship pada  setiap  aktivitas pembelajaran;  (2)  membuat  pengembangan  model  pembelajaran  kewirausahan  berdasarkan Contextual Teaching Learning ; (3) mengoptimalkan dan mengembangkan kelas wirausaha yang telah  dilakukan  dalam  skala  yang  massif  hingga  pada  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Sedangkan peningkatan nilai tambah pada aktivitas pemasaran dapat dilakukan dengan beberapa hal yaitu : (1) pengujian sertifikasi profesi dilakukan bertahap dengan skema unit kompetensi; (2) membuat unit  produksi  berdasarkan  kompetensi  keahlian  maupun  kompetensi  lain  yang  relevan;  (3) mengembangkan teaching  factory baik  di  sekolah  maupun  di  lembaga  lain  yang  dapat  menjadi fasilitas peserta didik meningkatkan kompetensinya; (4) membuat program pendampingan usaha kecil  bagi  peserta  didik  maupun  lulusan  melalui project  work  business ;  (5)  membuka  jaringan baru  kerjasama  dengan  instansi  pemerintah  atau  lembaga  swasta  yang  fokus  pada  penciptaan usaha kecil bagi peserta didik dan lulusan.
Implikasi dari penelitian ini adalah pendidikan kejuruan dapat mengunakan model rantai nilai  pendidikan  kejuruan  dalam  melihat kegiatan  –  kegiatan  yang  memiliki  nilai manfaat  yang tinggi dan kegiatan yang kurang memiliki nilai manfaat bahkan menghambat tercapainya tujuan pendidikan kejuruan.Pendidikan kejuruan dapat melakukan strategi pengembangan lembaga agar dapat  memiliki  keungguln  kompetitif  sehingga  mampu  berkontribusi  dalam  meningkatkan ekonomi bangsa.

## 5. Saran
Berdasarkan  paparan  yang  telah  disampaikan  pada  hasil  penelitian,  pembahasan  dan kesimpulan, maka peneliti menyampaiakan beberapa saran yang konstruktif sebagai berikut : (1) pendidikan  kejuruan  harus  dapat  menjadi  motor  penggerak  dalam  mengembangkan entrepreneurship  pada  peserta  didik  melalui  peningkatan  kinerja  aktivitas  operasi  dan  aktivitas pemasaran;  (2)  pendidikan  kejuruan  harus  dapat  menyediakan  unit  produksi  sebagai  sarana peningkatan  kompetensi  peserta  didik  juga  membentuk  karakter  peserta  didik  yang  memiliki kecakapan  hidup  secara  aplikasi  langsung  sehingga  para  lulusan  dapat  menghadapi problemantika  kehidupan terutama  bidang  ekonomi,  diharapkan  para  lulusan  dapat  menerapkan jiwa entreprenership dan mampu berwirausaha; (3) pendidikan kejuruan membuat terobosan baru dengan membuat networking dengan lembaga – lembaga yang fokus pada pendampingan bahkan penyediaan fasilitas membuat usaha baru bagi para lulusan yang berminat dan berpotensi  untuk berwirausaha;  (4)  peserta  didik  dalam  melakukan  pendidikan  system  ganda  sebaiknya  tidak hanya  diterjunkan  dalam  perusahaan  –  perusahaan  manufaktur  tetapi  juga  dilibatan  dalam inkubator  –  inkubator  bisnis  baik  yang  sesuai  dengan  kompetensi  keahlian maupun  kompetensi lainnya  sehingga  para  lulusan  dapat  terjun  langsung  mendalami  usaha  yang  telah  dilakukan dalam incubator bisnis maupun unit produksi yang ada.

## 6. Ucapan Terimakasih
Terimakasih  kami  sampaikan  kepada  SMK  PGRI  20  Jakarta  yang  telah  memberikan kesempatan melakukan penelitian ini, sehingga penelitian ini dapat terlaksana.

## Daftar Pustaka
Australian Centre for International  Agricultural Research (ACIAR). (2012). Membuat Rantai Nilai Lebih Berpihak  Pada  Kaum  Miskin  (Buku  Pegangan  Bagi  Praktisi  Analisis  Rantai  Nilai).  Indonesia: Tabros.
Hanafi, I. (2014). Pendidikan Teknik dan Vokasional. Bandung: Refika Aditama. Hisrich, R. D., & Peters, M. (1998). Entrepreneurship. Newyork: McGraw Hill. Mopangga,  H.  (2015,  Juni).  Studi  Kasus  Pengembangan  Wirausaha  Berbasis  Teknologi (Technopreneurship) di Provinsi Gorontalo. Trikonomika, 14 (1), 1 - 24. Porter, M. E. (1994). Keunggulan Bersaing. Jakarta: Binarupa Aksara. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Widarsono, A. (2011). STRATEGIC VALUE CHAIN ANALYSIS (Analisi Stratejik Rantai Nilai) :Suatu pendekatan Manajemen Biaya. 1 - 27.
Winangun,  K.  (2017, Juni).  PENDIDIKAN  VOKASI  SEBAGAI  PONDASI  BANGSA  MENGHADAPI GLOBALISASI. Jurnal Taman Vokasi, 5 (1), 72 - 78. Wiyani, N. A. (2012). Teacher Preneur. Jogyakarta: Arr - Ruzz Media.