## PENGARUH STRATEGI REACT BERBANTUAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V DI GUGUS XIII KECAMATAN BULELENG
Dewi Kusumayanti 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Nym. Murda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dewi_kusumayanti17@yahoo.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , murdanyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi REACT berbantuan    lingkungan sebagai  sumber  belajar dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pengajaran langsung  pada  siswa  kelas  V  SD  tahun  ajaran  2012/2013  di  gugus  XIII  Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian  ini adalah  penelitian eksperimen  semu. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  173  siswa. Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas V SD No. 2 Banjar Tegal yang berjumlah 26 siswa dan siswa kelas V SD No. 3 Banjar  Tegal  yang  berjumlah  30  siswa. Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi REACT berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pengajaran langsung pada siswa kelas V SD tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus XIII Kecamatan  Buleleng.  Perbandingan perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi REACT berbantuan    lingkungan  sebagai sumber  belajar adalah  26,62  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran denga pengajaran langsung sebesar 20,50.
Kata kunci : strategi REACT, lingkungan, hasil belajar

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  know  the  difference  in  learning  outcomes  between students who take science learning REACT strategy aided environment as a learning resource and students who take learning with direct teaching on fifth grade students of academic  year 2012/2013 in district XIII cluster Buleleng.  The  study  was quasi experimental research. The population of this study was all class of fifth grade student in  elementary  school  of  district XIII cluster Buleleng in  the  academic  year  2012/2013 totaling  to  173  students. The  sample  of  this  study  were  26  studens  of  fifth  grade student  in  SD  No.  2  Banjra  tegal  and  30  students  of  fifth  grade  student  in  SD  no.  3 Banjar  Tegal. Learning  outcomes  data collected using  a multiple-choice  test.  The data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and inferential statistics, namely t-test. The results of this research showed that there was differences in science learning outcomes significantly between  students who took the lessons  by  using REACT strategy aided environment as  a  learning  resource and students  who  take  learning  with  direct  teaching on  fifth  grade  students  of  academic year 2012/2013 in district XIII cluster Buleleng.  The  mean  comparison  of  the  results study  in  science  subject were who  learn  by REACT strategy aided environment as a
learning resource was 26,62 higher than the average science learning outcomes who learn by direct teaching was 20,50.
Keywords : REACT strategy, environment, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  di  era globalisasi sekarang ini, dipandang sebagai  proses  yang  sangat  bermanfaat dalam kehidupan dan bukan semata-mata hanya sebagai persiapan untuk kehidupan masa  yang  akan  datang.  Pendidikan mempunyai  peran  yang  sangat  strategis dalam  penyiapan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  sebagai output dari  pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia untuk  membina  kepribadiannya  sesuai dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat dan kebudayaan (Hasbullah, 2005). Pengertian pendidikan juga tertuang
dalam  Undang-Undang  No.  20  Th  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Menurut Hasbullah (2009:4) dalam
Undang-Undang  tersebut  tertulis  bahwa, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan    dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pernyataan di atas mengisyaratkan bahwa peserta  didik  yang  berpendidikanlah  yang mampu  bersaing  di era  globalisasi.  Ole h karena itu, diperlukan adanya peningkatan kualitas pendidikan di
Indonesia.
Kualitas  pendidikan  merupakan salah  satu  faktor  yang  menentukan kemajuan suatu bangsa.
Kualitas pendidikan  bagi  warga  negara  umumnya dan kualitas pendidikan lanjutan khususnya sangat bergantung pada kualitas pendidikan sekolah dasar. Kualitas pendidikan sebagian besar ditentukan  oleh  kualitas  pembelajaran. Sehubungan  dengan  itu,  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar merupakan  kebutuhan  yang  mutlak dan sangat mendesak  termasuk pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Upaya-
upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  IPA telah  banyak  dilakukan,  bahkan  masih terus  diupayakan.  Upaya  yang  dilakukan antara lain dengan memperhatikan penyebab  kesulitan  belajar  tersebut  baik yang  bersumber  dari  luar  siswa  maupun dari dalam siswa. Salah satu upaya untuk menjawab  kesulitan  belajar  yang  timbul pada  anak  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan inovasi di bidang pendidikan,  baik  dalam  pendidikan  dasar, menengah sampai pendidikan tinggi guna meningkatkan kualitas pendidikan. Misalnya, meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan berbagai  strategi  yang  sesuai  dengan tahap  perkembangan  dan  karakteristik peserta didik. Inovasi pembelajaran dilakukan  pada  semua  mata  pelajaran, salah  satunya  adalah  pelajaran  IPA. Trianto  (2007)  mengemukakan  bahwa manusia dan lingkungan sekitarnya merupakan sumber, objek dan subjek IPA. IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan proses penemuan.
Mengingat  begitu  pentingnya  IPA sebagaimana disebutkan di atas, seyogianya  IPA  merupakan  salah  satu pelajaran yang digemari oleh siswa terkait dengan kegunaannya. Namun di lapangan,  tampaknya  para  guru  masih banyak  yang  belum  melakukan    usaha untuk  membelajarkan  siswanya.  Guru lebih  banyak  mengajar  dengan  memberi informasi  secara  klasikal.  Hal  ini  berarti pengetahuan yang ada  pada kepala  guru seolah-olah  dapat dipindahkan ke  kepala siswa secara utuh, padahal IPA mengandung  unsur  logika  yang  tidak dapat  dipindahkan begitu saja dari kepala guru ke kepala siswa.
Pendidikan IPA pada tingkat dasar akan  dapat  memberikan  kontribusi  yang signifikan pada seluruh proses pendidikan yang  terjadi  pada  anak.  Pada  tingkat  SD,
pendidikan  IPA hendaknya  membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  SD  pada dasarnya, kesehariannya selalu berhadapan dengan alam yang
merupakan objek dari pendidikan IPA.
Kecendrungan  pembelajaran  IPA sekarang  ini  adalah  peserta  didik  hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafalkan  konsep,  teori,  dan  hukum. Guru  kurang  kreatif  untuk  menciptakan kondisi  yang mengarahkan  siswa  agar mampu mengkonstruksi pengalaman kehidupan  sehari-hari  dengan  konstruksi pengetahuan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas,  padahal  pada  tingkat  SD, pendidikan  IPA hendaknya  membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu anak didik secara alamiah.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Piaget,  bahwa pada usia  SD,  anak masih berada pada tahap perkembangan operasional  konkret  (7-11 tahun).  Teori tersebut  juga  didukung  oleh  Kurnia,  dkk (2008:3) yang  menyatakan bahwa,  pada masa  ini  anak  sudah  bisa melakukan  tiga proses  operasi,  (1)  negasi,  kemampuan anak  dalam  mengerti  proses  yang  terjadi diantara kegiatan dan memahami hubungan antara keduanya, (2)
resiprokasi,  kemampuan  untuk  melihat hubungan  timbal  balik,  (3)  identitas, mengenali benda-benda yang ada. Dengan  demikian,  pada  tahap  ini  anak sudah  mampu  berpikir  konkret  dalam memahami sesuatu
sebagaimana kenyataannya,  mampu  mengkonservasi angka,  serta  memahami  konsep  melalui pengalaman sendiri dan lebih objektif.
Hal  tersebut  tentu  akan  dapat membantu mereka mengembangkan kemampuan  bertanya,  berpikir  dasar, maupun  kemampuan  berpikir  kritis  dari siswa.  Bila  pembelajaran  IPA  diarahkan dengan tujuan seperti ini, dapat diharapkan  bahwa  pendidikan  IPA  SD dapat  memberikan  sumbangan  yang nyata dalam memberdayakan anak. Selain  itu,  sebagai  pelaksana  pendidikan guru dituntut harus mampu mengembangkan strategi-strategi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  dan  kondisi  siswa  di  lapangan. Astawa  (2007)  mengemukakan  bahwa
keberhasilan seorang guru dalam kegiatan pembelajaran tidak lepas dari kemampuan guru tersebut dalam merancang,
melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan uraian di atas, pembelajaran IPA hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  merasa  senang  dan merasa  gembira  serta  tidak  merasa tertekan  atau  terpaksa  belajar  IPA,  selain itu  pembelajaran  IPA  hendaknya  dapat menjadikan  siswa  aktif  baik  secara  fisik maupun mental, selalu memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi siswa untuk mengoptimalkan dan memanfaatkan semua  inderanya  untuk belajar serta dengan mengaktifkan komunikasi,  kerjasama,  dan  kolaborasi dengan siswa yang lain.
Fenomena  kegagalan  pencapaian tujuan  esensial  pembelajaran  khususnya meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  karena siswa  tidak  diperlakukan  sebagai  bagian dari  realitas  dunia  mereka  dalam  proses belajar  di  dalam  kelas.  Alasan  ini diperkuat dengan observasi yang dilakukan  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  pembelajaran  IPA  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng tersebut,  maka didapat nilai rata-rata hasil belajar ulangan tengah  semester  mata  pelajaran  IPA untuk  SD  No  1  Banjar  Tegal  yaitu  66,61, nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester untuk  SD  No  2  Banjar  Tegal  yaitu  58,06, nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester untuk  SD  No 3  Banjar  Tegal  yaitu  63,13, nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester untuk  SD  No  1  Baktiseraga  yaitu  71,23, nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester untuk SD Mutiara A yaitu 59,00, serta nilai rata-rata  ulangan  tengah  semester  untuk SD  Mutiara  B  yaitu  56,55,.  Berdasarkan hasil  observasi  tersebut,  tampak  bahwa rata-rata  nilai  siswa  masih  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  harus dicapai oleh siswa.
Selain itu, dari hasil observasi yang dilakukan  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng diketahui beberapa permasalahan  yang diidentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA. Adapun  penyebabnya  (1)  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ),  (2) pembelajaran di kelas  yang
masih  menekankan  pada  keterampilan mengerjakan soal dan menyelesaikan soal yang hanya terpaku pada contoh penyelesaian yang diberikan oleh guru, (3) saat  proses  pembelajaran,  guru  jarang memperlihatkan  fenomena  nyata  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas. Sebagai  salah  satu alternatif    untuk  mengatasi  kelemahan- kelemahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di lapangan,  dicoba  diterapkannya  strategi pembelajaran untuk mengoptimalkan proses  pembelajaran  guna  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Strategi  yang  akan digunakan adalah strategi REACT dengan bantuan  lingkungan  sebagai sumber belajar.
Strategi REACT berbantuan lingkungan merupakan salah satu strategi pembelajaran kontekstual yang memberikan ruang gerak dalam membangun pengetahuan dengan bantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajarnya. Menurut Marthen (2010) strategi REACT terdiri  dari  lima  tahapan yaitu relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (kerjasama),  dan transferring (menggunakan  dalam  konteks  yang  lebih luas). Deskripsi  singkat  masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu relating . Pada tahap  ini  siswa belajar  dalam  konteks mengaitkan apa  yang  hendak  dipelajari dengan  pengalaman  atau  kehidupan nyata.  Dalam  hal  ini  perhatian  siswa dikonsentrasikan pada pengalaman, kejadian,  dan  kondisi  sehari-hari  yang dihubungkan dengan pokok bahasan baru yang  akan  diajarkan. Crawford  (dalam Zulmaulida,  2011)  menyatakan  bahwa “ relating (mengaitkan/  menghubungkan)
merupakan
strategi pembelajaran kontekstual yang paling kuat, sekaligus inti konstruktivis.  Dalam  pembelajaran siswa melihat  dan  memperhatikan  keadaan lingkungan dan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari,  kemudian  dikaitkan  kedalam informasi  baru  atau  persoalan  yang  akan dipecahkan”.  Jadi  mengaitkan  adalah belajar dalam konteks pengalaman kehidupan nyata seseorang atau
pengetahuan yang ada sebelumnya.
Tahap  kedua  yaitu experiencing. Tahap  ini  disebut  juga learning  by  doing
melalui exploration (penggalian),
discovery (penemuan),  dan invention (penciptaan). Mengalami
adalah menghubungkan  informasi  baru  dengan berbagai  pengalaman  atau  pengetahuan sebelumnya  (Crawford,  2001).  Aktivitas siswa  pada  tahap  ini  dapat  berupa kegiatan  memanipulasi  alat  peraga  dan pemecahan masalah. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi  peralatan  dan  bahan  serta melakukan  bentuk-bentuk  penelitian  yang aktif.
Tahap ketiga yaitu applying . Tahap ini merupakan tahap pembelajaran tentang  cara  menempatkan  suatu  konsep untuk  digunakan.  Pada  tahap  siswa belajar  untuk menerapkan konsep-konsep ketika mereka melakukan aktivitas pemecahan  masalah  Crawford  (2001). Guru  harus  mampu  memotivasi  siswa untuk  memahami  konsep-konsep  yang diberikan  dengan  latihan-latihan  yang lebih realistis dan relevan dengan kehidupan nyata, sehingga proses pembelajaran dapat menunjukkan motivasi siswa dalam mempelajari konsep-konsep  serta  pemahaman  siswa menjadi lebih mendalam.
Tahap  keempat  yaitu cooperating . Pada  tahap  ini  siswa  yang  melakukan aktivitas  belajar secara individual kadang- kadang tidak mampu menunjukkan perkembangan  yang  signifikan  dalam menyelesaikan masalah (Crawford, 2001). Bekerja  dengan  teman  sejawat  dalam kelompok kecil akan meningkatkan kesiapan  pebelajar  dalam  menjelaskan pemahaman  konsep  dan  menyarankan pemecahan  masalah  bagi  kelompoknya. Dengan  mendengarkan  pendapat  orang lain  dalam  satu kelompok,  pebelajar  akan mengevaluasi kembali dan memformulasikan  pemahaman  konsep mereka.  Pebelajar  akan  belajar  menilai pendapat  orang  lain  karena  terkadang perbedaan  strategi  yang  digunakan  akan menghasilkan  pemecahan  masalah  yang lebih  baik. Ketika  sebuah  kelompok berhasil  mencapai  tujuan,  maka  anggota kelompoknya akan memperoleh
kepercayaan dan motivasi diri yang tinggi.
Tahap kelima yaitu transferring.
Transferring bermakna mempelajari sesuatu dalam konteks pengetahuan yang
telah ada, menggunakan dan memperluas pengetahuan yang telah diketahui.
Pembelajaran dengan strategi
ini diharapkan  siswa  dapat  menggunakan pengetahuan ke dalam konteks yang baru atau  situasi  yang  baru.  Pembelajaran dikehidupan
sehari-hari dengan menerapkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya.  Disini  guru  dituntut  untuk merancang  tugas-tugas  untuk  mencapai sesuatu  yang  baru  dan  beranekaragam sehingga  tujuan-tujuan,  minat,  motivasi, keterlibatan dan penguasaan siswa terhadap  pelajaran  matematika  dapat meningkat (Crawford, 2001). Tahapan strategi REACT berbantuan  lingkungan  yang  diuraikan  di atas memberi gambaran bahwa strategi ini mampu memberdayakan kemampuan pemecahan masalah siswa. Strategi REACT memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  mengalami,  tidak hanya  sekedar menghafal,  menerapkan konsep,  dan melatih  keterampilan berpikir siswa  secara  optimal.  Artinya,  siswa  tidak hanya  sebagai  penerima  pasif  instruksi guru  melainkan  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  menjadi kunci penting dalam menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Menerapkan strategi REACT
berbantuan  lingkungan  memungkinkan siswa  untuk  tahu  manfaat  dari  apa  yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari tanpa  harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari, bekerjasama dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dan mengingat  masalah-masalah  yang  terjadi di lapangan    tersebut  sangat  penting, maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar pada pembelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi REACT berbantuan    lingkungan  sebagai  sumber belajar dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pengajaran langsung pada  siswa  kelas  V    SD  tahun    pelajaran
2012/2013  di  gugus  XIII  Kecamatan Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah eksperimen  semu (quasi  experimen) . Tempat  pelaksanaan  penelitian ini  adalah di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng pada rentang  waktu  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013 mulai dari Bulan Maret sampai April.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Singaraja dengan jumlah 173 siswa. Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V masing-masing  SD  setara  atau  tidak, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A). Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A, ternyata tidak terdapat perbedaan hasil belajar  ulangan  tengah  semester  Kelas  V SD mata pelajaran IPA di SD No 1 Banjar Tegal,  SD  No  2  Banjar  Tegal,  SD  No  3 Banjar  Tegal,  SD  No  1  Baktiseraga  dan SD  Mutiara,  Kecamatan  Buleleng.  Artinya dapat  dikatakan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng adalah setara.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling .  Teknik  ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama dan mendapat hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota sampel.  Pada  penelitian  ini  digunakan lima  sekolah  dasar,  dari  lima  sekolah dasar  yang ada di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng  dilakukan  pengundian  untuk diambil  dua  kelas  yang  dijadikan  subjek penelitian.  Kedua  kelas  tersebut  diundi lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengundian  ditetapkan  sampel  penelitian untuk  SD  yang  menggunakan  strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  adalah  SD  No  2  Banjar Tegal  dan  SD yang  menggunakan pengajaran  langsung  adalah  SD  No  3 Sinabun.
Rancangan eksperimen
yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design (Sarwono, 2006:
87).  Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA kedua  kelompok,  dengan  demikian  tidak menggunakan skor pre test .
Penelitian ini melibatkan 2 variabel yaitu  variable  bebas  dan  variable  terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi REACT berbantuan  lingkungan sebagai  sumber  belajar yang  diterapkan pada kelompok eksperimen dan pengajaran  langsung  yang  diterapkan pada  kelompok  kontrol  sebagai  suatu perlakuan.  Variabel  tergantung  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pada mata pelajaran IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes. Metode tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok yang  dites  ( testee) dan  menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (interval).  Data hasil  belajar IPA diperoleh  melalui  tes tertulis yang dilakukan pada akhir
pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPA siswa.
Penekanan  dalam  pengambilan  data bukan  semata-mata  terletak  pada  benar atau salahnya siswa dalam menyelesaikan soal, tetapi lebih dititikberatkan  pada  upaya  memperoleh gambaran  mengenai  kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  langkah-langkah pemecahan masalah.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon.
Teknik yang
digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ). Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu
dibuktikan.
Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2)  mengetahui  data  yang  dianalisis bersifat homogen atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 26,62 20,50 Median 26,89 19,99 Modus 27,49 19,75 Varians 17,59 21,62 Standar  Deviasi 4,19 4,65 Skor minimum 18 12 Skor maximum 34 28 Rentangan 17 17 Mean (M), Median (Me),  dan Modus (Mo) hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan  ke  dalam  polygon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar
IPA pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hubungan antara M, Me, dan
Mo  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan  polygon  distribusi  frekuensi. Data  hasil  belajar IPA  pada  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan  ke  dalam  polygon  seperti  pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel 1 diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari
mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  grafik polygon  pada Gambar  1  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel 1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  grafik polygon  pada  Gambar  2 membentuk kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung tinggi.
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji- t, diperoleh t hitung sebesar 5,23.
Sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi REACT
berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran langsung pada siswa kelas V SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng. Rata-rata  hasil belajar  kelompok eksperimen  adalah  26,62  dan  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  20,50.  Hal  ini berarti,  rata-rata  eksperimen  lebih  besar dari  rata-rata  kontrol.  Berdasarkan  hasil temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi REACT
berbantuan lingkungan  sebagai  sumber belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  menyangkut tentang  hasil belajar IPA siswa kelas  V  di SD No. 2 Banjar Tegal sebagai kelompok eksperimen dan  SD  No.  3  Banjar  Tegal sebagai  kelompok  kontrol.  Adapun  materi yang  diambil  dalam  penelitian  adalah cahaya, tanah, batuan, Bumi dan daur air. Pada  kelompok  eksperimen  digunakan strategi REACT berbantuan  lingkungan sebagai  sumber  belajar,  sedangkan  pada kelompok kontrol digunakan model pengajaran langsung. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t polled varians
diperoleh t hit adalah  5,23.  Sedangkan  t tab dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  IPA antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi REACT berbantuan  lingkungan sebagai  sumber  belajar dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan
pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Besarnya pengaruh antara strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dan  model  pengajaran
langsung  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata- rata skor hasil belajar IPA dan kecenderungan  skor  hasil  belajar IPA.
Rata-rata  skor  hasil belajar IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 26,62 berada  pada  katagori  sangat  tinggi sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa  kelompok  kontrol  adalah  20,50 berada  pada  katagori  tinggi.  Jika  skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol, skor hasil belajar IPA siswa jika digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  rendah.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar IPA  siswa  kelas  V SD  gugus  XIII Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi REACT berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  pengajaran  langsung  disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian  materi. Menurut  Marthen (2010) Pembelajaran  dengan  strategi
REACT perbantuan  lingkungan  sebagai sumber belajar menekankan aktivitas guru dan  siswa  melalui  langkah-langkah,  yaitu: relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerja sama), dan transferring (menggunakan dalam konteks yang lebih luas).
Pada  tahap relating, pembelajaran dikaitkan  dengan  konteks  nyata  sambil menggali sejauh mana pengetahuan awal siswa  mengenai  materi  yang  akan  dikaji. Dengan demikian, persepsi siswa
mengenai  materi  dapat  diketahui  dan siswa sendiri menyadari tentang hubungan  materi  yang  dikaji  dengan permasalahan dalam konteks nyata. Pada tahap experiencing, hal ini akan menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  ikut aktif dalam pembelajaran
dan mendapatkan  konsep-konsep  yang  dapat digunakan dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pada tahap applying, setelah  siswa  mendapatkan konsep  tersebut,  siswa  dituntun  untuk menerapkan konsep tersebut dalam mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  dan  mampu  menerapkannya kembali.  Pada  tahap cooperating ,  dalam mencari solusi, siswa dimungkinkan untuk melaksanakan kerja sama dan berkomunikasi  dengan  siswa  lain  dalam satu kelompok kerja. Pada tahap
transferring , siswa dituntun untuk mencoba  menerapkan  hasil  yang  telah diperoleh untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  konteks  yang  baru dan melatih kemampuan berpikir siswa. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan pengajaran
langsung  yang  membuat  siswa  lebih banyak  belajar  IPA secara  prosedural. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan.  Masalah-masalah  IPA yang  kontekstual  biasanya  digunakan untuk  menguji  pemahaman  siswa  pada konsep yang telah dipelajari dan biasanya diberikan  pada  akhir  pembahasan  materi. Antar siswa sangat jarang terjadi interaksi. Selain  itu,  dalam  pembelajaran  dengan pengajaran langsung, siswa jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah dengan cara pikirnya
sendiri.
Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa tidak  terlatih  untuk  berinvestigasi  dan hanya  akan  menunggu  perintah  guru. Pemahaman  yang  diperoleh  tentunya bersifat  temporer  karena  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  hanya  berdasarkan informasi guru.
Perbedaan cara pembelajaran antara  pembelajaran  dengan strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai
sumber  belajar dan pembelajaran dengan pengajaran langsung tentunya akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA. Penerapan  strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai sumber belajar dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari, dan bekerja sama dengan siswa lain.  Proses  ini  akan  menghasilkan internalisasi dan retensi konsep yang lebih kuat  setelah  fakta-fakta  yang  diperoleh kemudian  dicocokan  dengan  sumber belajar.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang untuk belajar dan
berusaha menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh  akan  lebih  diingat  oleh  siswa. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA  yang  diajar dengan strategi REACT berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar akan lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan pengajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  Strategi REACT .    Hasil penelitian  Diputra  (2012:x)  menunjukkan bahwa dengan menggunakan pembelajaran REACT dalam pembelajaran matematika dapat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  ditinjau  dari  gaya kognitif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa  yang  mengikuti strategi pembelajaran REACT lebih tinggi daripada  siswa  yang  mengikuti  strategi pembelajaran konvensional serta kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa field-independent lebih tinggi daripada siswa field-dependent . Hasil  penelitian  Rohati  (2011:61)
menunjukkan  bahwa  meneliti  tentang bahan ajar yang digunakan yang dikembangkan  dengan  strategi REACT mempunyai efek potensial dilihat dari hasil belajar  dan  aktivitas  siswa. Hal  tersebut
dapat  dilihat  dari hasil  penelitian  yaitu bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dikategorikan  valid  dan praktis, serta  dari hasil analisis pekerjaan siswa  dengan  menggunakan  bahan  ajar mengacu  pada  lembar  kerja  siswa  dan soal  tes  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata siswa  telah  mencapai  71,51  dalam kategori memiliki hasil belajar yang baik.
Hasil penelitian Yuniawatika (2011:105)  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan menerapkan
strategi REACT dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan  koneksi  dan  representasi matematik siswa Sekolah Dasar
mengalami  peningkatan  pada  masing- masing  siklus.  Selain  itu,  sebagian  besar siswa  menunjukkan  respon  yang  positif terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Hasil  penelitian  Marthen  (2010:11) menunjukkan bahwa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran melalui REACT dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan matematis siswa SMP. Pembelajaran kontekstual melalui REACT adalah pilihan terbaik untuk meningkatkan kemampuan  matematis  siswa,  karena siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar maupun  mengembangkan  kemampuan matematis mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan strategi REACT berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pengajaran  langsung  pada  siswa kelas V  SD tahun  pelajaran 2012/2013 di gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kelompok  kelompok  eksperimen  yaitu 26,62  sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok kontrol  yaitu  20,50.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan  strategi REACT berbantuan lingkungan sebagai sumber belajar
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA dibandingkan dengan pengajaran langsung.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Disarankan bagi guru agar lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  strategi REACT berbantuan lingkungan  sebagai  sumber  belajar dan didukung media pembelajaran yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa. 2)  Disarankan  bagi  peserta didik  agar  mengikuti  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  dengan  baik  agar tercipta  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar. 3) Disarankan bagi  sekolah  khususnya  yang  mengalami permasalahan mengenai hasil belajar agar mengambil suatu kebijakan untuk menerapkan  strategi  pembelajaran  yang efektif dan efisien di sekolah. 4) Disarankan bagi peneliti lain, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Astawa,  I  Putu  Wisna,  dkk.  2007.  “Profil Upaya  Guru Matematika  Sekolah
Menengah  Atas  di  Kota  Singaraja dalam Memahami dan Melaksanakan Perubahan Kurikulum”. Laporan Penelitian
Dosen  Muda (tidak  diterbitkan).
Lembaga  Penelitian,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Diputra, Sujendra Komang. 2012. ” Pengaruh  Strategi  Pembelajaran REACT  (Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif ”.  Tesis  (tidak  diterbitkan).
Program  Studi  Pendidikan  Dasar, Program  Pascasarjana,  Undiksha
Singaraja.
Hasbullah. 2005. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta:PT Raja Gravindo Persada. -------. 2009. Dasar-Dasar Ilmu
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada. Kurnia, Ingridwati, dkk. 2008. Perkembangan  Belajar  Peserta Didik .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Marthen,  T.  2010.  “Pembelajaran  Melalui Pendekatan REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa SMP”. Universitas  Pendidikan  Indonesia .
Volume 11. Nomor 2 (hlm 11-20).
Rohati. 2011. ”Pengembangan Bahan Ajar
Materi  Bangun  Ruang  dengan menggunakan  Strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring ( REACT )  di  Sekolah  Menengah Pertama”. Universitas Jambi, Volume 1, No 2 (hlm 61-73). Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif  Berbasis  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Yuniawatika. 2011. “Penerapan Pembelajaran  Matematika  dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematika Siswa Sekolah Dasar”. Universitas  Pendidikan  Indonesia. Nomor 1, (hlm 105-119).
Zulmaulida,  Rahmy.  (2011). Contextual Teaching and Learning with REACT  stategy. Tersedia  pada http://edmymatheducation.blogspot
.com/2011/06/contextual-teaching- and-learning-with.html.
(diakses tanggal 15 Desembar 2012)