## PENGARUH PENDEKATAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Lia Putri Windi Haridini 1 , Caswita 2 , Sugeng Sutiarso 2 liput@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to know the influence of problem posing approach on the students’ mathematical communication skills. The design of this research was posttest-only-control-group-design. The population of this research was  all  students  of  grade  7 th of    junior  high  school  of  Tunas  Mekar  Indonesia (TMI)  Bandar  Lampung  in  academic  year  of  2013/2014 which  was  distributed into  two  class .  The  sampling  which  was  used  was  total  sampling.  Based  on  the result  of  hypothesis  testing,  it  obtained  that  the  students’  mathematical communication  skills  by  the  problem  posing  learning  was  higher  than conventional learning. Thus, it could be concluded the problem posing approach affect on the students’ mathematical communication skills.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan problem  posing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Desain  penelitian ini  adalah posttest-only-control-group-design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Tunas  Mekar  Indonesia  (TMI)  Bandar  Lampung tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdistribusi  dalam  dua  kelas. Sampling yang digunakan adalah total sampling . Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pembelajaran problem posing lebih  tinggi  dari  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan problem  posing berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, konvensional, problem posing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebu- tuhan  manusia  yang  sangat  penting. Kualitas  suatu  negara  ditentukan oleh  masyarakatnya  karena  produk dari  pendidikan  itu  sendiri  adalah sumber daya manusia (SDM). Untuk itu  pendidikan  mempunyai  tugas menyiapkan SDM untuk pem- bangunan  negara.  Untuk  meng- hasilkan  kualitas  SDM  yang  ber- mutu,  diperlukan  pembelajaran  yang baik.
Hamalik  (2005:  108)  menye- butkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  suatu  deskripsi  mengenai tingkah  laku  yang  diharapkan  ter- capai  oleh  siswa  setelah  berlang- sungnya kegiatan pembelajaran.
Namun secara umum untuk memenuhi harapan  tersebut  bukanlah  suatu  hal yang mudah, karena secara sadar kita mengetahui bahwa manusia memiliki karakteristik  yang  berbeda.  Dengan adanya  keberagaman  karakter  ter- sebut  dapat  dikatakan  bahwa  ke- mampuan  dan  cara  manusia  dalam menerima  pembelajaran  juga  ber- beda.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan keterampilan  siswa  itu  sendiri  yang melibatkan  pemikiran  kritis,  siste- matis, logis, kreatif, dan kemampuan
bekerjasama  yang  efektif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Keterampilan siswa  tersebut  menentukan  seberapa besar  pencapaian  pembelajaran  pada setiap  mata  pelajaran,  termasuk pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah satu  dari  bidang  studi  yang  men- duduki  peranan  penting  dalam  pen- didikan.  Siswa  memerlukan  mate- matika  untuk  memenuhi  kebutuhan praktis  dan  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kenya- taannya kemampuan matematis siswa  di  Indonesia  selama  ini  belum memuaskan.  Hal  ini  berdasarkan hasil  survei  yang  dilakukan  oleh PISA  tahun  2012  (Balitbang,  2013) bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia dalam memecahkan masalah, bernalar  dan  berkomunikasi  secara internasional,  Indonesia  berada  pada urutan 64 dari 65 negara peserta.
Kemampuan komunikasi mate- matis  siswa  disebabkan  oleh  banyak faktor.  Salah  satunya  adalah  pen- dekatan  pembelajaran  yang  diterap- kan  guru  dalam  pembelajaran  mate- matika  di  dalam  kelas.  Berdasarkan observasi  di  SMP  Tunas  Mekar Indonesia  Bandar  Lampung  umum- nya  guru  matematika  di  sekolah
tersebut menerapkan pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Siswa  tidak terlatih  dengan  soal  yang  memicu berkembangnya  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa,  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis siswa tersebut kurang baik.
Baroody  (Ansari,  2009:  4) menyebutkan  bahwa  sedikitnya  ada dua alasan penting, mengapa komunikasi  dalam  matematika  perlu ditumbuhkembangkan  di  kalangan siswa.  Pertama, mathematics  as language ,  artinya  matematika  tidak hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir  ( a tool  to  aid  thinking ),  alat  untuk menentukan  pola,  menyelesaikan masalah  atau  mengambil  kesim- pulan, tetapi matematika juga sebagai  suatu  alat  yang  berharga untuk  mengkomunikasikan  berbagai ide  secara  jelas,  tepat  dan  cermat. Kedua, mathematics  learning  as social activity ; artinya sebagai aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran matematika,  matematika  juga  se- bagai  wahana  interaksi  antar  siswa, dan juga komunikasi antara guru dan siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus diarahkan dalam pengembangan kemampuan untuk mengeluarkan ide,
bertanya,  memberikan  argumen  dan tanggapan  setiap  jawaban  yang diberikan  oleh  siswa  lainnya.  Salah satu  alternatifnya  adalah  pendekatan problem  posing . Problem  posing adalah  istilah  dalam  bahasa  Inggris yaitu problem dan pose ,  sehingga dapat  diartikan  sebagai  pengajuan masalah,  dalam  artian  ini  masalah yang dimaksud adalah soal (Mulyati- ningsih, 2012: 238).
Pemikiran  tersebut  menjadi daya  tarik  tersendiri  bagi  penulis untuk lebih mendalami dan mempelajari dengan melakukan sebuah  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Pendekatan Problem Posing
Terhadap Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Tunas  Mekar  Indonesia  Bandar Lampung Kelas VII Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014”. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  me- ngetahui  pengaruh  pendekatan pro- blem  posing terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas VII  semester  genap  SMP  Tunas Mekar  Indonesia  Bandar  Lampung tahun pelajaran 2013/2014.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  semester genap  SMP  Tunas  Mekar  Indonesia Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2013/2014  sebanyak  39  siswa  yang terdistribusi  dalam  2  kelas.  Pengam- bilan  sampel  penelitian  ini  meng- gunakan  teknik total  sampling dan terpilih  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen yaitu kelas dengan pendekatan problem  posing dan
kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah posttest-only- control-group-design. Data  pene- litian  ini  merupakan  data  tes  ke- mampuan komunikasi matematis siswa  yang  berupa  nilai posttest,
untuk  mengetahui  peningkatan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  harus  valid  dan reliabel  sehingga  instrumen  tersebut perlu  dilakukan  uji  coba  terlebih dahulu.  Berdasarkan  penilaian  dari guru  mitra  instrumen  dinyatakan valid.  Selanjutnya  instrumen  tes diujicobakan  di  kelas  IX  A  untuk mengetahui  validitas  butir  soal  dan
reliabilitas. Setelah menghitung reliabilitas  instrumen  tes,  diperoleh koefisien  reliabilitas  (r 11 )  sebesar 0,77  sehingga  reliabilitas  instrumen tes  tergolong  tinggi.  Berdasarkan hasil  uji  coba  tersebut,  dapat  di- ketahui  bahwa  instrumen  tes  ke- mampuan komunikasi matematis tersebut  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  diperoleh  data kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  kelas  dengan  pendekatan problem  posing dan  konvensional sebagai berikut.
Tabel  1.  Data  Kemampuan  Ko- munikasi Matematis Siswa
Kelas Banyak siswa Nilai teren dah x min
Nilai terting gi x maks Rata - rata x Simpa ngan Baku s Problem posing 20 38 88 64,2 5 16,20 Konven sional 19 40 73 56,1 3 11,41
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  pada  kelas yang  menggunakan pendekatan pro- blem  posing lebih  tinggi  dari  kelas yang menggunakan pembelajran konvensional.  Selain  itu,  simpangan
baku  pada  pembelajaran problem posing lebih  tinggi  dari    simpangan baku  pada  pembelajaran  konven- sional.  Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  data  skor posttest ber- distribusi  normal  dan  variansi  kedua populasi  tidak  homogen,  maka  uji yang  digunakan  menggunakan  uji- 𝑡 ′ . Rekapitulasi  perhitungannya  dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Uji Hipotesis
Kelas Banyak Siswa dk t hitung t (0,95; 62) Kepu tusan
Uji Eksperi men 20 37 1,80 1,73 Tolak H 0 Kontrol 19
Berdasarkan data pada Tabel  2 t hitung > t tabel .  Oleh  sebab  itu,  tolak  Ho dan  terima  H 1 ,  yaitu  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang  menggunakan  pende- katan problem  posing lebih  tinggi dari  rata-rata  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional. Dengan demikian pendekatan problem  posing berpengaruh  ter- hadap  kemampuan  komunikasi  ma- tematis siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh
Merry  (2013:  39)  yaitu  pendekatan problem  posing berpengaruh  ter- hadap  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  rata-rata  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  dengan  pen- dekatan problem  posing lebih  tinggi dari pembelajaran konvensional. Penyebabnya  adalah  karena  siswa pada kelas yang menggunakan pendekatan problem  posing lebih aktif dalam bekerja sama dan berbagi ide.  Selain  itu problem  posing yang dilaksanakan  secara  kelompok  dapat memudahkan  siswa  berkomunikasi dengan  teman  yang  berkemampuan lebih untuk memecahkan masalah.
Pada kelas yang meng- gunakan  pendekatan problem  posing siswa  lebih  kreatif,  aktif  dan  lebih mandiri  tanpa  harus  banyak  ber- gantung  kepada  guru  dalam  mem- buat soal dalam kegiatan  belajar me- ngajar.  Suasana  kelas  pun  lebih kondusif  dibandingkan  dengan  kelas dengan  pembelajaran  konvensional. Jika  siswa  aktif  dalam  belajar  maka proses  belajar  mengajar  akan  lebih bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Hidayah  (2013:  10)  yang  me-
nyatakan  bahwa  dengan  pendekatan problem  posing siswa  jadi  lebih kreatif, aktif dan lebih mandiri tanpa harus  banyak  bergantung  kepada guru dalam membuat soal.
Meskipun  pendekatan pro- blem  posing memberikan  pengaruh yang lebih baik untuk me- ngembangkan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa,  namun terdapat keterbatasan-keterbatasan selama  proses  pembelajaran.  Pada pertemuan pertama siswa mengalami kesulitan  dalam  meyelesaikan  LKK. Penyebabnya  adalah  siswa  belum terbiasa dengan masalah yang disajikan  dalam  LKK  sehingga mereka  membutuhkan  waktu  lebih lama  untuk  memahami  masalah tersebut. Selain itu, pada saat diskusi ada  beberapa  siswa  yang  masih mengandalkan  teman  kelompoknya dalam  menyelesaikan  LKK.  Namun pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa mulai  dapat  beradaptasi  dengan pendekatan problem posing.
Kesulitan  dalam  penelitian  ini adalah  keleluasaan  masing-masing siswa  dalam  menggali  ide  atau pendapat  menyebabkan  guru  tidak bisa  mengontrol  secara  menyeluruh di  dalam  kelas.  Hal  ini  telah  di-
mimalisir dengan memberikan batasan  peristiwa  yang  disajikan dalam  LKK  oleh  guru.  Memini- malisir  keadaan  tersebut  diperlukan pengolahan  yang  optimal,  penyajian semenarik  mungkin  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  menerima materi.  Hal  tersebut  memungkinkan hasil  yang  lebih  baik  dalam  pem- belajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan bahwa pembelajaran matematika dengan  pendekatan problem  posing berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini dapat  ditunjukkan  dengan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang menggunakan pen- dekatan problem  posing lebih  tinggi dari  rata-rata  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  pem- belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  B.  2009. Menumbuhkem- bangkan  Kemampuan  Pema- haman  dan  Komunikasi  Mate- matika Siswa Sekolah Menengah Umum  Melalui  Strategi  Think
Talk  Write .  Disertasi  Doktor. Bandung: UPI.
Balitbang.  2013. Kemampuan  Siswa dapat Ditingkatkan dengan Mengubah  Metode  Pengajaran . [Online]. Tersedia: http://lit- bang.kemdikbud.go.id.  [diakses 29 Mei 2014].
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Bela- jar  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hidayah,  AA.  2013. Penggunaan Metode  P r o b l e m   P o - s i n g     dalam Proses Pembe- lajaran  Matematika. [Online]. Tersedia : https://www.acade- mia.edu [diakses  2  September
2014].
Merry,  Ratnu. 2013. Pengaruh Pendekatan Problem Posing Terhadap  Kemampuan  Komu- nikasi  Matematis  Siswa .  Bandar Lampung: Universitas Lampung. Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan
Bidang  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.