## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP
Hensi Oktavia 1 , Sunaryo 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
1 cahyaokta95@gmail.com , 2 Sunaryo.bener@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika yang digunakan di sekolah jarang dikaitkan dengan masalah yang kontekstual. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektivan pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII semester genap Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018.  Populasi  penelitian  suluruh  siswa  kelas  VII.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple random sampling terhadap kelas. Diperoleh kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dilaksanakan pembelajaran kontekstual dan pada kelas kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  langsung.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes.  Instrumen pengumpulan data berupa soal tes bentuk uraian. Teknik analisis data menggunakan uji-t dua pihak dan uji-t  satu  pihak.  Berdasarkan  hasil  uji-t  dua  pihak  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  58  diperoleh t hitung =  2,2174  dan  t tabel =  2,0024,  sehingga  t hitung >  t tabel menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  berbeda  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan  pembelajaran  langsung.  Dari  uji-t  satu  pihak  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  58 diperoleh  t hitung =2,2174  dan  t tabel =  1,6719,  sehingga  t hitung >  t tabel menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  lebih  efektif  daripada  hasil  belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran langsung.
Kata kunci : Efektivitas, Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  sebagai  bekal  dalam  rangka membentuk  manusia  yang  cerdas  dan  berkualitas.  Sesuai  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang menjelaskan bahwa “Pendidikan merupakan usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengedalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.” Pendidikan memiliki tujuan untuk mengembangkan kemampuan atau potensi yang dimiliki peserta  didik.  Berhasil  atau  tidaknya  suatu  pendidikan  tergantung  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Pendidikan  di  sekolah  dilaksanakan  dengan  cara  pembelajaran  oleh  guru  kepada  siswa. Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  merupakan  suatu  proses  mengembangkan  potensi  dan pembangunan  karakter  setiap  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara  pendidikan  yang berlangsung  di  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat.”  Tujuan  pembelajaran  mengacu  pada  kemampuan atau  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Kemampuan  atau  potensi  yang  dimiliki  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  proses  pembelajaran  yang  interaktif,  menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa.  Pembelajaran  itu sendiri  mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  “pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta.”  Dalam  pembelajaran  ini  siswa dituntut untuk aktif, kreatif, dan kritis dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Proses belajar dalam pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran yang menekankan pada keaktifan
dan  kreatifitasan  siswa,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jadi,  bagaimana  proses  pembelajaran itu dilaksanakan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  di  kelas  VII  yang  dilakukan  pada  tanggal  25  Agustus  2017,  dalam proses  pembelajaran  matematika  diterapkan  model  pembelajaran  langsung.  Siswa  kurang  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Guru  menggunakan  contoh-contoh  dari  buku  LKS  yang  tidak  terkait  dengan masalah kontekstual. Siswa juga terlihat mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal dan berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1  yang  menunjukkan hasil  Penilaian  Tengah Semester  (PTS)  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten Bantul semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Tabel 1. Rata-rata Penilaian Tengah Semester (PTS) Matematika Siswa Kelas VII Semester Ganjil Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018
Nilai KELAS VII A B C D E Tertinggi 90 80 67,50 65 47,50 Terendah 45 27,50  17,50 20 15 Rata-rata 65,42  52,82  44,83  43,08  33,87 Tuntas 6 1 0 0 0 Tidak tuntas 24 29 30 30 31
Sumber: salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  PTS  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten Bantul, sebagian besar kurang dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 78.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  09  September  2017  terhadap  Ibu  Sumaryanti  selaku  guru matematika kelas VII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul, bahwa sebagian siswa tidak aktif di dalam kelas saat diberikan soal latihan. Siswa yang mengerjakan soal di depan kelas biasanya siswa yang  sama.  Hal  tersebut  juga  akan  mengakibatkan  kejenuhan  dalam  kegiatan  belajar.  Ketika  guru sedang  menjelaskan  pelajaran  ,  banyak  siswa  yang  ribut.  Siswa  tidak  mampu  menghubungkan  antara materi yang dipelajari dengan bagaimana pengetahuannya akan diaplikasikan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  diduga  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah pembelajaran  kontekstual.  Model  pembelajaran  kontekstual  dalam  belajar  matematika,  mendorong siswa untuk berpikir secara konkrit. Suprihatiningrum (2014:178) mengemukakan bahwa “pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membawa  guru  mengaitkan  konten/isi  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  warga  negara,  dan  tenaga  kerja.” Pembelajaran ini menekankan pada keaktifan, pemahaman dan pengetahuan siswa. Pembelajaran yang menarik  dan  tidak  membosankan  siswa,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih baik.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa  kelas VII semester  genap  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten  Bantul  tahun  ajaran  2017/2018.  (2)  Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar siswa kelas VII semester genap di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan true experimental design tipe posttest-only control design. Menurut Sugiyono  (2015:112):  “Pada  tipe posttest-only  control  design terdapat  dua  kelompok  yang  masing- masing  dipilih  secara  random  (R),  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.”  Penelitian  dilakukan  di  kelas VII  Di  salah  satu  SMP Negeri  di kabupaten  Bantul  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Teknik
pengambilan  sampel  yaitu  dengan Simple  random  sampling. Menurut  Sugiyono  (2015:120)  “ Simple random  sampling itu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi.” Melalui teknik ini diperoleh kelas VII B yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran  kontekstual  dan  pada  kelas  kontrol  dilaksanakan pembelajaran  langsung.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  bentuk  uraian.  Sebelum dilakukannya  pengambilan  data  di  lapangan,  instrumen  terlebih  dahulu  harus  melalui  tahap  uji  coba. Dalam  hal  ini,  uji  coba  dilakukan  pada  kelas  VII  A  yaitu  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan validitas  isi  dengan  bantuan  para  ahli,  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas,  dan  daya  pembeda  soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji-t dua pihak dan uji-t satu pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh dari hasil penilaian tengah semester  (PTS)  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten  Bantul semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Adapun rangkuman deskripsi nilai kemampuan awal sebagai berikut.
Tabel 2. Rangkuman Deskripsi Nilai Kemampuan Awal Parameter Kelas Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 80 67,50 Nilai terendah 27,50 17,50 𝒙 ̅ 52,82 44,83 𝑺 𝟐 142,4049 155, 1437 𝑺 11,9339 12,4557
Nilai  kemampuan  awal  di  atas  lalu  diujikan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  digunakan  untuk  menguji data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Rangkuman  perhitungan  uji normalitas nilai kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Taraf signifikan  Dk (k-1) Ket Eksperimen 0, 8658 7,8147 5% 3 Normal Kontrol 0,3163 7,8147 5% 3 Normal
Kriteria  sampel  normal  jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 (𝛼),(𝑘−1) .  Pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga nilai kemampuan awal kedua kelas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi yang sama atau tidak. Jika variansi sama berarti sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. Rangkuman  uji  homogenitas  nilai  kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Awal
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Taraf Signifikan Dk Keterangan 0,918 2,101 5% 29;29 Homogen
Berdasarkan perhitungan  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,918 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,101 yang berarti  bahwa  kedua kelas memiliki variansi yang sama (homogen).
Selanjutnya  dilakukan  analisis  hasil  tes  bentuk  uraian  dengan  jumlah  4  soal  yang  diberikan kepada  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pertemuan  terakhir  pembelajaran.  Adapun rangkuman deskripsi hasil tes disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Deskripsi Nilai Hasil Belajar Matematika
Parameter Kelas Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 86,84 86,84 Nilai terendah 42,11 34,21 𝒙 ̅ 70,09 63,25 𝑺 𝟐 118,2072 167,3812 𝑺 10,8723 12,9376
Nilai hasil belajar matematika di atas lalu diujikan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Rangkuman  perhitungan  uji  normalitas nilai tes hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Matematika
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Taraf signifikan  Dk (k-1) Ket Eksperimen 0, 7580 5,9915 5% 2 Normal Kontrol 0,8006 5,9915 5% 2 Normal
Kriteria  sampel  normal  jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 (𝛼),(𝑘−1) .  Pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga data berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah nilai hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi yang sama atau tidak. Jika variansi sama berarti sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. Rangkuman uji homogenitas nilai tes hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Hasil Belajar Matematika 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Taraf Signifikan  Dk  Keterangan 0,706 2,101 5% 29;29  Homogen
Berdasarkan perhitungan  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,706 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,101 yang berarti  bahwa  kedua kelas memiliki variansi yang sama (homogen).
Dari  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  pertama melalui  uji-t  dua  pihak.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  dengan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  VII  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kabupaten Bantul .
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Dua Pihak Nilai Hasil Belajar Matematika
t hitung t tabel Keterangan 2,2174 2,0024 H 0 ditolak H 1 diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 58, maka diperoleh t hitung = 2,2174 dan t tabel = 2,0024, akibatnya t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak yang artinya ada perbedaan  signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual dengan hasil belajar matematika siswa menggunakan pembelajaran langsung.
Selanjutnya,  pada  pengujian  hipotesis  kedua  dengan  menggunakan  uji-t  satu  pihak  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar siswa kelas VII semester genap Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul .
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Satu Pihak Nilai Hasil Belajar Matematika
t hitung t tabel Keterangan 2,2174  1,6719 H 0 ditolak H 1 diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 58, maka  diperoleh  t hitung =  2,2174  dan  t tabel =  1,6719,  akibatnya  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  yang artinya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  lebih  baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran langsung.
Melalui  model  pembelajaran  kontekstual  di  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat  sangat  antusias mengikuti pembelajaran. Hal itu, terlihat dari semangat dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Pembelajaran kontekstual melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa belajar dari teman  melalui  kerja  kelompok,  diskusi  dan  saling  mengoreksi  sehingga  terjadi  kerja  sama  dan komunikasi  yang  baik.  Sedangkan di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung, guru lebih dapat mengendalikan isi materi. Kegiatan pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Guru memberikan penjelasan yang lebih banyak selama proses pembelajaran. Keadaan siswa tenang saat guru menjelaskan  materi  pembelajaran.  Siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  menunggu  instruksi  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  analisis  data  dan  beberapa  faktor  di  atas  menunjukkan  bahwa  pengajaran menggunakan model pembelajaran kontekstual lebih baik dari pada menggunakan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar matematika. Hal ini juga ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  lebih  baik dari pada hasil belajar matematika siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebagaimana  yang  diuraikan  sebelumnya,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  di  kelas  VII  di  salah  satu  SMP Negeri di kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.
2. Model pembelajaran kontekstual lebih efektif daripada model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII Di salah satu SMP Negeri di kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## PUSTAKA
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  dan  Pendidikan  menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar proses . Jakarta: Depdiknas. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum. 2014. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.