## DIRASAH
Volume 3, Number 2, Agustus 2020 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: Mei 2020 Revised: Juni 2020 Published : Agustus 2020
Pemanfaatan Sumber Belajar Perpustakaan dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik
Kelas IV MI Darussalam Pikatan

## Khoiruzzaim Kurniawan
Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia
Email: khoiruzzaimkurniawan@gmail.com

## Abstract
The research in this study is motivated by a phenomenon that there are several obstacles  encountered  in  the  Indonesian  language  learning  process,  one  of which is the lack of a reading culture in students in the teaching and learning process. This research uses Class Action Research as much as two cycles. Each cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing  and reflecting.The results showed an increase in reading skills of students in class IV MI Darussalam Pikatan through the use of library learning resources in the Indonesian  subject  matter  of  the  main  sentence.  This  can  be  seen  from  the measurement  of  Effective  Reading  Ability  (KEM)  conducted  by  researchers, from  the  pre-test  which  only  gained  an  average  of  67  words  per  minute increased  in  the  first  cycle  post  test  with  73  words  per  minute  and  rose significantly  in  the  second  cycle  post  test  with  106  words  per  minute.  The average  value  of  student  learning  outcomes  also  increased  from  the  pre  test which reached an average of 49, increased in the first cycle post test which is 63  and  the  second  cycle  post  test  increased  significantly  ie  an  average  of  81. Then  it  can  be  concluded  that  the  use  of  Library  Learning  Resources  can improve reading skills in grade IV MI Darussalam Pikatan Blitar students.
Keywords: Learning resources, library, reading skills
Darussalam Pikatan Tahun Pelajaran2019/2020 119

## Abstraksi
Penelitian  ini  didorong  oleh  suatu  fenomena  bahwa  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  salah  satunya adalah kurangnya budaya bacaan pada siswa dalam proses belajar mengajar. Hal  ini  juga  diperburuk  oleh  para  guru  yang  masih  menggunakan  sumber belajar  konvensional  saja,  sehingga  menyebabkan  siswa  terlihat  kurang bersemangat  dalam  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.Penelitian  ini menggunakan Class Action Research sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Target  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  empat  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  kalimat  utama.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan kemampuan  membaca  siswa  di  kelas  IV  MI  Darussalam  Pikatan  melalui penggunaan sumber daya belajar Perpustakaan dalam masalah pokok bahasan Indonesia  dari  kalimat  utama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pengukuran kemampuan  membaca  efektif  (KEM)  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti,  dari pra-tes yang hanya memperoleh rata 67 kata per menit meningkat dalam siklus pertama  pasca  tes  dengan  73  kata  per  menit  dan  meningkat  secara  signifikan dalam siklus kedua pasca tes dengan 106 kata per menit. Nilai rerata dari hasil belajar siswa juga meningkat dari pre Test yang mencapai 49, meningkat pada siklus pertama tes pasca yang 63 dan siklus kedua tes pasca meningkat secara signifikan yaitu rata-rata 81. Kemudian dapat disimpulkan bahwa penggunaan sumber daya belajar Perpustakaan dapat meningkatkan kemampuan membaca di kelas IV MI Pikatan Blitar siswa.
Kata kunci : belajar sumber daya, Perpustakaan, membaca keterampilan

## Pendahuluan
Setiap  makhluk  hidup  di  dunia  ini  pastilah  memerlukan  komunikasi. Dalam  komunikasi,  manusia    memerlukan  bahasa  untuk  berinteraksi  atau  alat untuk  berkomunikasi,  dalam  arti  alat  untuk  menyampaikan  pikiran,  gagasan, konsep  atau  perasaan. 1 Sehingga  manusia  diharuskan  dapat  menguasai keterampilan berbahasa yang baik dan benar.
Begitu pentingnya keterampilan berbahasa, sehingga masalah keterampilan  berbahasa  khususnya  keterampilan  baca-tulis  atau  literasi  (melek
1 Abdul  Chaer  dan  Leonie  Agustina, Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2010) . 11.
huruf)  menurut  Azies  dan  Alwasilah  di  seluruh  dunia  masalah  literasi  atau melek  huruf  ini  merupakan  persoalan  manusiawi  sepenting  dan  semendasar persoalan  pangan  dan  papan. 2 Penguasaan  keterampilan  bahasa  merupakan sebuah syarat mutlak yang harus dimiliki di era komunikasi dan globalisasi saat ini.
Keterampilan  berbahasa  terbagi  dalam  empat  aspek.    Keempat  aspek tersebut  adalah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. 34
Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai manusia.  Keterampilan  membaca  tidak  timbul  dengan  sendirinya  melainkan melalui  proses  belajar  dan  latihan  secara  terus  –  menerus.    Lembaga  formal tingkat  pendidikan  dasar  dapat  dijadikan  sebagai  tempat  untuk  melatih keterampilan  berbahasa  yang  baik  dan  benar  khususnya  untuk  keterampilan membaca.
Sementara  itu  keterampilan  dalam  membaca  dan  menulis  yang  telah ditunjukan  dan  diwariskan  nenek  moyang  sebagaimana  yang  terhimpun  dalam koleksi naskah – naskah kuno seperti Hikayat Hang Tuah dari Melayu, Naskah Cerita  Parahyangan dari  Sunda, Babad  Tanah  Jawi dari  Jawa,  dan La  Galigo dari  Makasaar.    Naskah  –  naskah  tersebut  ditulis  berabad  –  abad  yang  lalu sebagai hasil kreativitas para pendahulu kita yang ditulis dalam berbagai media seperti  daun  lontar,  kulit  kayu,  dan  tulang  dengan  menggunakan  huruf  Arab, Melayu, Sunda, Jawa,  Bugis dan lain sebagainya. Naskah tersebutmengandung informasi  tentang  hikayat,  babad,  silsilah  dan  berbagai  informasi  mengenai kehidupan  masa  silam,  mengenai  peradaban  bangsakita  dimasa  lalu.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  nenek  moyang  kita  dahulu  telah  memberikan teladan  dalam  budaya  menulis  dan  membaca. 5 Sebenarnya,  keterampilan membaca dan menulis sudah diajarkan oleh nenek moyang kita sehingga perlu sekali untuk kita tiru dan lakukan.
2 Azies,  Furqonul  dan  Alwasilah,  A.  Chaedar. Pengajaran  Bahasa  Komunikatif:  Teori  dan Praktek . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996)  12
3 Isah Cahyani. Pembelajaran Bahasa Indonesia. (Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. 2009) 124
4 http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/05/hakikat-membaca.html (diakses : 28/06/2012)
5 Sambutan Presiden RI pada Pencanangan Gerakan Pemberdayaan Perpustakaan di masyarakat (Jakarta,  17  Mei  2006)  dikutip  oleh  :  Sutarno  NS. Perpustakaan  an  Masyarakat .  (Jakarta  : CV. Sagung Seto, 2006).6.
Bahasa  Indonesia,  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  dasar.Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  bertujuan  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  Indonesia peserta  didik  sesuai  dengan  fungsi  bahasa  yakni  sebagai  wahana  berpikir  dan wahana  berkomunikasi  untuk  mengembangkan  potensi  intelektual,  emosional, dan sosial. 6
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  saat  ini  sangat  cepat,  sehingga mempengaruhi  tuntutan  masyarakat  terhadap  dunia  pendidikan  baik  secara kualitas  maupun  kuantitas  sehingga  lembaga  pendidikan  harus  mampu mengikuti  perkembangan  pendidikan  sesuai  dengan  perkembangan  saat  ini. Salah satu yang harus dikembangkan oleh lembaga pendidikan sekarang adalah sumber belajar.
Kegiatan proses belajar-mengajar saat ini memandang peserta didik  tidak lagi  dipandang  sebagai  objek  belajar  tetapi  peserta  didik    dipandang  sebagai subjek belajar.  Peserta didik  juga dituntut untuk dapat menemukan pemecahan dari  berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar,  membaca, meneliti, dan berbagai kegiatan lain yang bersifat positif dan produktif, sehingga diperlukan  perpustakaan  sekolah,  laboratorium,  alat-alat  peraga  yang  memadai agar proses belajar dapat tercipta secara harmonis dan dinamis.
Konsep  pendidikan  sekarang  tidak  lagi  menempatkan  guru  sebagai  satu- satunya sumber pengetahuan tetapi peserta didik  dapat  memilih sesuai dengan kebutuhan.  Seperti;  bertanya  kepada  teman,  observasi,  atau  datang  ke perpustakaan  untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  Perpustakaan  sekolah adalah  salah  satu  sumber  belajar  yang  paling  ideal  di  dalam  lembaga pendidikan.
Perpustakaan  sekolah  merupakan  salah  satu  program  pendidikan  jangka panjang,  sehingga  pendidikan  ini  tidak  dapat  langsung  dilihat  karena  harus melalui suatu proses. 7 Perpustakaan merupakan sarana yang vital dalam proses belajar-mengajar,  oleh  karena  itu  perpustakaan  dipandang  sebagai  jantung program pendidikan.
6 Lely  Halimah, Pemberdayaan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  dalam  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Berbahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  4  SD  Laboratorium  UPI Kampus Cibiru (JURNAL, Pendidikan Dasar, Nomor: 10 - Oktober 2008)  1
7 Sinaga, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah (Jakarta : Kiblat Buku Utama, 2007), 11
Berdasarkan  pasal  1  Undang  -  Undang  Nomor  43  tahun  2007  tentang Perpustakaan, dijelaskan bahwa perpustakaan adalah institusi pengelola koleksi karya tulis, karya cetak, dan / atau karya rekam secara profesional dengan sistem yang baku guna memenuhi kebutuhan pendidikan, penelitian, pelestarian,informasi,  dan  rekreasi  para  pemustaka . 8 Secara  umum,  tujuan  dari perpustakaan  menurut  Undang  -  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  43  tahun 2007  pada  pasal  4  yaitu  untuk  memberikan  layanan  kepada  pemustaka, meningkatkan  kegemaran  membaca,  serta  memperluas  wawasan  dan pengetahuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. 9
Kebutuhan  akan  adanya  perpustakaan  sekolah  timbul  dari  proses pendidikan itu sendiri, sehingga banyak hal yang seharusnya perlu dilayani oleh perpustakaan sekolah seperti memperkaya bahan mengajar, melengkapi alat-alat peraga  yang  diharapkan  dapat  menunjang  efektifitas  dan  efisiensi  belajar- mengajar,  menyediakan  berbagai  sumber  informasi,  sumber  belajar  dan  lain sebagainya.  Perpustakaan  sekolah  sangat  bermanfaat  dalam  penyelenggaraan dan  proses  belajar-mengajar,  sehingga  setiap  sekolah  diharuskan  untuk menyediakan  perpustakaan  karena  perpustakaan  merupakan  bagian  dari kegiatan sekolah. 1011
Perpustakaan  sebagai  pusat  sumber  daya  informasi  menjadi  tulang punggung  gerak  majunya  suatu  instansi,  terutama  instansi  pendidikan,  tempat tuntutan untuk adaptasi terhadap perkembangan informasi sangat tinggi. Hal ini dikarenakan  pengguna  dominasi  dari  kalangan  akademisi  yang  kebutuhannya akan informasi begitu kuat sehingga mau tidak mau perpustakaan harus berpikir pula  untuk  berupaya  mengembangkan  diri  guna  memenuhi  kebutuhan pengguna. 12
8 Undang-undang    Republik  Indonesia  Nomor  43  tahun  2007  tentang  Perpustakaan.
(Jakarta : Perpustakaan Nasional, 2007), 2
9 Ibid, 4
10 Undang  –  Undang    Nomor20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (Jakarta  :
Sinar Grafika), 18 dan 23
11 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Jakarta : Fokusmedia, 2010), 22.
12 Wiji Suwarno. Ilmu perpustakaan & Kode Etik Pustakawan . (Jogjakarta : AR – RUZZ Media Group, 2010), 15.
Tetapi, realita sekarang terdapat beberapa sekolah yang sudah mempunyai unit  perpustakaan,  namun  tidak  berjalan  secara  semestinya.  Hal  ini  dipertegas Sutarno seperti pernyataannya di bawah ini :
Berdasarkan  data  tentang  perpustakaan  sekolah  dan  lembaga  pendidikan yang  lain  seperti  perpustakaan  umum  yang  dijelaskan  sebagai  berikut  (1)  pada 200.000  Sekolah  Dasar  diperkirakan  hanya  sekitar  1%  memiliki  perpustakaan standar  (2)  dari  70.000  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  diperkirakan  hanya sekitar  34%  yang  memiliki  perpustakaan  standar  (3)  dari  14.000  Sekolah Menengah  Umum  hanya  sekitar  54%  yang  memiliki  perpustakaan  standar  (4) dari  sekitar  4.000  Perguruan  tinggi  hanya  kurang  lebih  60%  yang  mempunyai perpustakaan  standar.  Kondisi  demikian  yang  memang  dirasakan,  untuk kategori  umum  desa  atau  kecamatan  tidak  lebih  dari  0,5%  yang  memiliki perpustakaan standar. Kondisi demikian yang memang dirasakan memprihatinkan  oleh  sebab  itu  perlu  upaya  yang  dilakukan  secara  konsisten dalam  rangka  mewujudkan  perpustakaan  yang  representative  dalam  pengertian mampu bekerja dan memberikan layanan yang baik. 13
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti terhadap  peserta  didik    kelas  IV  MI  Darussalam  Pikatan,  terdapat  beberapa kendala  yang  dihadapai  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah satunya  adalah  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  yang  masih  menggunakan sumber belajar konvensional saja, seperti, informasi dari guru dan LKS. Hal ini mengakibatkan  peserta  didik    terlihat  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti proses belajar mengajar, karena peserta didik tidak berperan aktif dalam proses kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  juga akan menurun.
Dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  perpustakaan,  berarti  mengajak peserta didik   untuk memilih sumber belajar mana  yang menarik dalam  proses belajar  mengajar.  Diharapkan  peserta  didik    mengalami  peningkatan  hasil belajarnya,  termotivasi  dalam  belajar,  aktif  bertanya,  kreatif,  dan  bergairah dalam  belajar  dikelas  dan  dirumah  serta  sikap  cinta  membaca.  Dengan membawa  kecintaan  membaca  pada  peserta  didik  diharapkan  membentuk budaya membaca. Secara tidak langsung dengan terbentuknya budaya membaca
13 Sutarno, Perpustakaan dan Masyarakat , (Jakarta : CV. Agung Seto, 2006),  47.
pada  anak  dapat  meningkatkan  kualitas  ilmu  pengetahuan  pada  peserta  didik dipelbagai mata pelajaran yang diajarkan khususnya pada bidang bahasa.
Budaya  membaca  harus  ditanamkan  sejak  dini  agar  terciptanya masyarakat  cerdas  yang  dicita  –  citakan  oleh  bangsa  Indonesia.  Sayangnya, kegemaran  itu  belum  melekat  pada  masyarakat  kita.  Rofi’uddin  dan  Zuhdi mengungkapkan bahwa rendahnya kemampuan lulusan sekolah dasar dalam hal baca-tulis terus dikumandangkan, bahkan hasil penelitian kemampuan membaca tingkat  sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  oleh The  InternationalAssociation  for the  Evaluation  of  Educational  Achievement (IEA)  tahun  1992  menunjukkan bahwa  kemampuan  membacapeserta  didik  sekolah  dasar  di  Indonesia  berada padaurutan  ke  26  dari  27  negara  yang  menjadi  sampelpenelitian.  Tepatnya kemampuan  membaca  peserta  didiksekolah  dasar  di  Indonesia  terendah  di kawasan  ASEAN.Lebih  parah  lagi  Ismail  dalam  Jalal  dan  Supriadi  dalam Ahmad  Rofiudin  dan  ZuhriDarmiyati  mengemukakan  hasil    observasinya  di beberapa negarabahwa anak-anak Indonesia “Rabun membaca dan lumpuhmenulis”. 14
Pada saat usia anak antar umur 9 samapai 11 tahun perkembangan bahasa anak  mulai  berkembang.  Seperti  sebuah  studi  yang  dilakukan  tahun  2007 menemukan  bahwa  perbendaharaan  kata  –  kata  lisan  berhubungan  dengan kemampuan  membaca  serta  memahami.  Para  peneliti  menemukan  bahwa  anak yang memiliki kosakata lisan yang baik cenderung lebih lancar dalam membaca kata – kata sulit dan memahaminya, sedangkan anak yang memiliki pemahaman membaca  yang  kurang  menunjukkan  kelemahan  dalam  membaca  kata  –  kata sulit serta kosakata lisan. 15
Berdasarkan  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  membaca sangat  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  bahasa  pada  anak.    Anak  yang sering  membaca  lebih  berkembang  bahasanya  dari  pada  anak  yang  kurang gemar  membaca.    Dari  sinilah  peneliti  ingin  mecoba  mencari  jalan  keluar mengenai cara meningkatkan keterampilan membaca anak dengan mendekatkan mereka kepada perpustakaan.
14 Rofi’uddin,  Ahmad  dan  Zuhdi,  Darmiyati. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di KelasTinggi . (Jakarta: Depdikbud, 1999), 37.
15 Coral  Cooper.  Penerjemah  :  Nadia  Lastiani. Ensklopedia  Pengembangan  Anak .  Judul  Asli
: Your Child year by Year . ( Jakarta : Erlangga, 2008), 231.
Sesuai dengan pemikiran di atas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul  Penelitian  ni  dengan  judul  “ Pemanfaatan  Sumber  Belajar    Perpustakaan dalam  Meningkatkan Keterampilan Membaca    Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Peserta  didik  Kelas  IV  MI  Darussalam  PikatanTahun  Pejaran 2019/2020 ”

## Metode Penelitian

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  pada  hakikatnya  adalah  suatu  kegiatan  ilmiah  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  benar  tentang  suatu  masalah. 16 Jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  proses  investigasi  terkendali  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan  masalah  itu dilakukan  secara  bersiklus  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses dan hasil pembelajaran di kelas tertentu. 17 Menurut McNiff seperti yang dikutip oleh  Supardi  memandang  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  kurikulum pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. 18
Menurut  Madya  dalam  Suroso  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) partisipatoris adalah peneliti harus ada di sekolah dari awal penelitiannya dalam menganalisis  keadaan  dan  melihat  kesenjangan  antara  keadaan  nyata  dengan keadaan  yang  diinginkan,  merumuskan  rencana  tindakan,  kemudian  ikut melaksanakan  rencana  tersebut  dan  memantaunya  serta  melaporkan  hasil penelitian. 19 Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  praktik pembelajaran, memberikan sumbangan kepada perkembangan teori pembelajaran atau kependidikan, dan peningkatan karier guru. 20
Model  siklus  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  model  siklus  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  Taggart  yang
16 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis , (Yogyakarta: Penerbit Teras, 2011 ), 1-2
17 Sa’dun  Akbar, Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Filosofi,  Metodologi,  dan  Implementasinya,
(Malang: Surya Pena Gemilang, 2008),  28.
18 Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),  102.
19 Ibid., 36.
20 Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas , (Bandung: Wacana Prima, 2007),  45.
terdiri Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi. 21
a) Perencanaan
Tahapan  ini  berupa  menyusun  rancangan  tindakan  yang  menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Kegiatan perencanaan ini mencakup : 22
1. Identifikasi masalah
2. Analisis penyebab adanya masalah
3. Pengembangan bentuk tindakan (aksi) sebagai pemecahan masalah
b) Tindakan
Dalam menentukan bentuk tindakan yang dipilih perlu
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : 23
1) Apakah  tindakan  yang  dipilih  telah  mempunyai  landasan  berpikir yang mantap, baik secara kajian teoritis maupun konsep?
2) Apakah  alternatif  tindakan  yang  dipilih  dipercayai  dapat  menjawab permasalahan yang muncul?
3) Bagaimanakah  cara  melaksanakan  tindakan  dalam  bentuk  strategi langkah-langkah setiap siklus pembelajaran di kelas?
4) Dan  bagaimanakah  cara  menguji  tindakan  sehingga  dapat  dibuktikan telah terjadi perbaikan kondisi dan peningkatan proses dalam kegiatan pembelajaran di kelas yang diteliti?
Pada tahap ini, rencana tindakan penerapan pembelajaran akan diterapkan. Rencana  tindakan  tersebut  tentu  saja  sebelumnya  telah  dipersiapkan  kepada  si pelaksana tindakan (peneliti) untuk dapat diterapkan di dalam kelas. 24
c) Observasi
Pada  tahap  ini,    peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi atau penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan  rencana  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya
21 Suhardjono, Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Kegiatan  Pengambangan  Profesi  Guru (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), 74.
22 Susilo, Penelitian Tindakan Kelas , (Yogyakarta: Pustaka Book Publisher, 2007), 20.
23 Ibid, 21.
24 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas …, 76.
terhadap  proses  dan  hasil  belajar. 25 Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam pengambilan data berkaitan dengan observasi ini adalah : 26
1. Jenis  data  yang  dihimpun  memang  diperlukan  dalam  rangka implementasi tindakan perbaikan.
2. Indikator-indikator yang ditetapkan harus tergambarkan pada perilaku peserta didik dan guru secara terstruktur.
3. Kesesuaian prosedur pengambilan data.
4. Pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi.
Pada  saat  melakukan  observasi  peneliti  dapat  juga  merekam  dengan handy  cam  atau  foto,  mewawancarai  peserta  didik  dan  guru,  portofolio, perangkat pembelajaran dan tes. 27
d) Refleksi
Langkah  ini  merupakan  sarana  untuk  melakukan  pengkajian  kembali tindakan  yang  telah  dilakukan  terhadap  subjek  penelitian. 28 Dalam  proses refleksi  peneliti  melakukan  pemikiran  ulang  terhadap  yang  sudah dilakukan, apa yang belum dilakukan, apa yang sudah dicapai, masalah apa saja yang belum terpecahkan, dan menentukan tindakan apa lagi yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang akan dilanjutkan pada siklus ke II. 29
Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  Sukardi  menyatakan  bahwa  model penelitian tindakan kelas berbentuk sistem spiral yang saling terkait antara siklus  yang  satu  ke  siklus  selanjutnya. 30 Di  bawah  ini  adalah  salah  satu bentuk siklus PTK model Kemmis dan Mc Taggart. 31
25 Ibid, 78.
26 Susilo, Penelitian Tindakan Kelas ....,  23.
27 Sa’dun Akbar, Penelitian Tindakan Kelas …, 43.
28 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan …,. 213
29 Sa’dun Akbar, Penelitian Tindakan Kelas …,. 92
30 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 214
31 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 16

## Gambar 3.1 Siklus PTK model Kemmis dan MC Taggart
Siklus Penelitian Tindakan Kelas pada penelitian ini dipersiapkan untuk  5  kali  pertemuan  yang  semuanya  dibentuk  dalam  skenario pembelajaran  untuk  satu  kompetensi  dasar.  Penelitian  dilakukan  di  satu kelas yaitu kelas IV A  MI Darussalam Pikatan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yang  terdiri  dari  5 pertemuan.  Siklus  I  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan,  dan  siklus  II  dua  kali pertemuan.

## Objek Penelitian
Lokasi  tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  MI  Darussalam Pikatan  Blitar tahun pelajaran  2019  –  2020  dengan  alamat  Jalan  Raya  Pikatan Kecamatan Wonodadi Kabupaten Blitar, Fax.0313724627, Wabside: midarussalampikatanii.net.id, kode pos : 66218, telpon : (0355) 333910. Objek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IV  A  MI  Darussalam  Pikatan  Blitar, dengan jumlah 24 peserta didik, yang terdiri dari10 peserta didik laki – laki dan 14 peserta didik perempuan. Hal tersebut memudahkan pembelajaran dan tujuan
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi Pengamatan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan ?
pembelajaran  akan  mudah  dicapai.  Akan  tetapi  masih  jarang  sekali  digunakan variasi  sumber  belajar,  masih  menggunakan  sumber  belajar  yang  monoton sehingga perlu di aplikasikan ke sumber belajar yang baru yang lebih efektif dan efisien. Sehingga peneliti akan menerapkan sumber belajar perpustakaan dengan materi  membaca  intensif  agar  keterampilan  membaca  peserta  didik  dapat meningkat.
Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan:
1. Adanya perpustakaan sekolah yang memadai,
2. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selama  ini  belum  memaksimalkan pemanfaatkan  sarana  Perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  walaupun  sudah tersedia,
3. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan selama ini lebih kearah guru yang  memanfaatkan  sumber  belajar  dengan  menggunakan  benda  yang  tak langsung  dan  cenderung  mengabaikan  sumber  –  sumber  belajar  yang  ada disekitarnya seperti perpustakaan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data)  untuk mengetahui seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. 32 Menurut S.  Margono  dalam  Nurul  observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek penelitian.  Pengamatan  dan  pencatatan  ini  dilakukan  terhadap  gejala  yang tampak pada objek penelitian . 33 Pengertian lain dari observasi adalah upaya merekam  segala  peristiwa  dan  kegiatan  yang  terjadi  selama  tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantuan. 34
32 Ibid. , 127
33 Nurul  Zuriah, Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2006),
173
34 Tatag Yuli Eko Siswono, Mengajar dan Meneliti Panduan PTK untuk Guru dan Calon Guru , (Surabaya: Unesa University Press, 2008),  25
2. Wawancara
Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  interview  pada satu  atau  beberapa  orang  yang  bersangkutan. 35 Dalam  pengertian  lain, wawancara  adalah  suatu  cara  untuk  mengetahui  situasi  tertentu  di  dalam kelas  dilihat  dari  sudut  pandang  orang  lain. 36 Wawancara  juga  dapat diartikan  sebagai  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  yang  diwawancarai  ( interviewee )  yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. 37

## 3. Tes
Tes  adalah  suatu  cara  mengumpulkan  data  dengan  memberikan  tes kepada  objek  yang  diteliti. 38 Pedapat  lain  menyatakan  bahwa  tes  ialah seperangkat  rangsangan  yang  diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar  bagi penetapan skor angka. 39
4. Dokumentasi
Yaitu mengumpulkan data dengan melihat atau mencatat suatu laporan yang  sudah  tersedia. 40 Dokumen  dapat  berupa  secarik  kertas  yang  berisi tulisan  mengenai  kenyataan,  bukti,  ataupun  informasi,  dapat  pula  berupa foto, pita kaset atau pita recording , slide , mikro film, dan film. Oleh sebab itu  dokumen  dalam  hal  ini  dapat  berupa  arsip . 41 Metode  ini  dilakukan dengan  melihat  dokumen-dokumen  resmi  seperti  monografi,  catatan- catatan  serta  buku-buku  peraturan  yang  ada.  Dokumen  sebagai  metode pengumpulan  data  adalah  setiap  persyaratan  tertulis  yang  disusun  oleh seseorang  atau  lembaga  untuk  keperluan  pengujian  suatu  peristiwa  atau menyajikan akunting.
35 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis ,  (Yogyakarta: Teras, 2011),  89
36 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian... , 117
37 Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), 135 38 Ibid. ,. 91
39 Arief Furchan, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, tt)  256
40 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian... , 92
41 M.  Iqbal  Hasan, Pokok  Materi  Metodologi  Penelitian  Dan  Amplikasinya (Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2002) 87
Alasan dokumen dijadikan sebagai data untuk membuktikan penelitian karena  dokumen  merupakan  sumber  yang  stabil,  dapat  berguna  sebagai bukti  untuk  pengujian,  mempunyai  sifat  yang  alamiah,  tidak  reaktif, sehingga  mudah  ditemukan  dengan  teknik  kajian  isi,  disamping  itu  hasil kajian  isi  akan  membuka  kesempatan  untuk  memperluas  pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki. 42

## 5. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  sebagai  pelengkap  data  penelitian sehingga  diharapkan  semua   data  yang  tidak  termasuk  dalam  observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Menurut  Miles  dan  Huberman  dalam  Rochiati  model  ideal  dari pengumpulan  data  dan  analisis  adalah  yang  secara  bergantian  berlangsung sejak  awal.  Jadi,  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  tindakan  kelas dilakukan sejak awal orientasi lapangan . 43
Miles dan Huberman dalam  Sugiyono mengemukakan bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  penuh.    Aktifitas  dalam analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi data 44 .

## Indikator Keberhasilan
Pada  penelitian  ini,  indikator  keberhasilan  peserta  didik  menggunakan sistem  penilaian  acuan  patokan  (PAP),  yakni  batas  lulus  purposif  (ditentukan berdasarkan kriteria tertentu).
Penilaian  acuan  patokan  (PAP)  adalah  penilaian  yang  diacukan  kepada tujuan  instruksional  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik dikatakan berhasil apabila ia menguasai atau mencapai sekitar 75-80 persen dari
42 Ibid. ,  93
43 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian... , 139
44 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2008),  246
tujuan yang seharusnya dicapai atau sekurang-kurangnya (75%)”. 45 Kurang dari kriteria tersebut dinyatakan belum berhasil. 46
Indikator  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  ditentukan  kriterianya,  yaitu 75 persen. Rumusnya adalah : 47
S =
Keterangan: S: Nilai yang dicari/diharapkan R: Jumlah skor dari item/soal yang dijawab benar N: skor maksimal ideal dari tes tersebut.

## Prosedur Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ada  dua tahap.  Pertama  tahap  pra  tindakan  dan  kedua  tahap  pelaksanaan  tindakan. Penelitian ini juga dilakukan melalui 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2.
Rincian tahap-tahap pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap Pra Tindakan
Kegiatan  pratindakan  memuat  studi  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  peneliti  untuk  mendata  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  yang akan diteliti. Kegiatan pratindakan memuat beberapa  kegiatan yakni
1) Melakukan  dialog  dengan  kepala  sekolah  tentang  penelitian  yang  akan dilakukan.
2) Melakukan dialog dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia kelas IV MI  Darussalam  PikatanTulungagung    tentang  pembelajaran  bahasa indonesia dengan memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar.
3) Menentukan sumber data.
4) Menentukan subyek penelitian.
5) Membuat soal tes awal.
6) Melakukan tes awal.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Perencanaan Tindakan
45 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2003),  101- 102
46 Nana Sujana, Penilaian hasil proses belajar mengajar,  ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006) 8 47 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip …., 112
Adapun  perencanaan  tindakan  ini  berdasarkan  pada  observasi awal  yang  menjadi  perencanaan  tindakan  dengan  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada  kemudian  diambil  tindakan  pemecahan masalah yang dipandang tepat. 48
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  yaitu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP,  meliputi  penyajian  materi,  praktik lapangan / perpustakaan, pemberian pengarahan, dan penghargaan.
3) Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  agar  memperoleh  informasi yang  lebih  mendalam  tentang  data  aktivitas  peneliti  dan  peserta  didik mulai  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Hasil  observasi  dicatat dalam lembar observasi.
4) Refleksi
Refleksi  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  pada  suatu siklus  dan  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Kegiatan  ini  untuk melihat  keberhasilan  dan  kelemahan  dari  suatu  perencanaan  yang dilaksanakan  pada  siklus  1.  Refleksi  juga  merupakan  acuan  dalam menentukan perbaikan atas kelemahan pelaksanaan siklus sebelumnya untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.
Seperti halnya siklus 1, pada siklus 2 ini juga mencakup kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  refleksi,  dan perbaikan  rencana.  Kegiatan  pada  setiap  tahapan  pada  siklus  ke  2  ini akan  disesuaikan  dengan  masalah-masalah  proses  dan  hasil pembelajaran  yang terjadi pada siklus 1, apa  yang belum dicapai pada siklus 1 akan dilanjutkan dan diperbaiki pada siklus2.

## Laporan Hasil Penelitian

## Deskripsi Latar Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MI  Darussalam  Pikatan,  yaitu  pada  peserta didik    kelas  IVA.  Adapun  yang  diteliti  adalah  pembelajaran  dengan Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Perpustakaan  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca peserta didik  pada kelas IV  di MI Darussalam Pikatan. Oleh karena
48 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual( Bandung : PT Rafika Aditama, 2001),61-62
itu  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  objek  penelitian,  peneliti akan  mendeskripsikan  MI  Darussalam  Pikatansecara  keseluruhan  sebagai berikut:
a. Paparan Data

## 1. Paparan Data Pra Tindakan
Pada  hari  Senin,  08  Januari  2013  peneliti  mengadakan  pertemuan dengan  Ustadzah    Siti  Samiyatun,  S.Ag  selaku  kepala  MI  Darussalam Pikatan.  Pada  pertemuan  tersebut,  peneliti  menyampaikan  keinginan untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah    tersebut.  Kepala  Sekolah    tidak keberatan  dan  menyambut  baik  maksud  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  dengan  harapan  penelitian  tersebut  dapat  memberikan sumbangsih besar dalam proses pembelajaran di sekolah  tersebut.
Untuk  selanjutnya  kepala  sekolah    memberikan  saran  untuk menemui  wali  kelas  IV  untuk  membicarakan  lebih  lanjut  mengenai penelitian  yang  akan  dilakuakan.  Sesuai  dengan  saran  kepala  sekolah, pada  hari  itu  juga  peneliti  bertemu  dengan  wali  kelas  IV.  Di  MI Darussalam Pikatansetiap jentang terdiri dari 2 atau 3 kelas, misalnya : 1- A,  1-B,  II-A,  II-B  dan  lain  sebagainya.  Pada  saat  itu  peneliti  menemui wali kelas  IV–A  yaitu Ustadzah Titin Muta’ati, S.Pd.I dikarenakan wali kelas IV-B berhalangan hadir di Sekolah. Peneliti memberikan gambaran tentang penelitian yang akan diadakan di kelas IV, wali kelas IV  sangat menyambut baik rencana penelitian tersebut.
Peneliti  mulai  berdiskusi  kepada  usdzah  Titin  mengenai  pelajaran apa  saja  yang  sulit  bagi  peserta  didik.  Ustdzah  Titin  memberikatan keterangan bahwa pelajaran apa yang dirasa sulit bagi peserta didik. Lalu peneliti  menanyakan  bagaimana  minat  baca  peserta  didik  kelas  IV-A. Beliau  menjelaskan  bahwa  secara  keseluruhan  peserta  didik  kurang begitu  berminat  dengan  kegiatan  membaca.  Peneliti  menawarkan  untuk melakukan  penelitian  dengan  memanfaatkan  perpustakaan  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta  didik  kelas  IV-A  melalui pembelajaran Bahasa Indonesia.Wali kelas IV-A menanggapinya dengan positif.
Pada pertemuan tersebut peneliti juga berdiskusi mengenai jumlah peserta  didik,  kondisi  peserta  didik    dan  latar  belakang  peserta  didik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  wali  kelas  IV-A,  jumlah  peserta  didik kelas IV  seluruhnya adalah 23 peserta didik  yang terdiri dari 10 peserta didik  laki – laki dan 13 peserta didik  perempuan. Sesuai dengan kondisi kelas pada umumnya, kemampuan peserta didik  sangat heterogen dilihat dari  latar  belakang  peserta  didik    bermacam  –  macam,  yaitu  dari keluarga, wirausaha, swasta, petani, pedagang, buruh dan pegawai.
Karena penelitian ini menfokuskan tentang pemanfatan penggunaan  perpustakaan  sebagai  sumber  belajar,  wali  kelas  IV-A mengusulkan agar memproses perizinan penggunaan perpustakaan untuk digunakan dalam PTK. Peneliti menindak lanjuti usulan tersebut dengan menemui  kepala  Perpustakaan  MI  Darussalam  PikatanUstadz    Irwan Nain,  S.Ag  yang  kebetulan  pada  waktu  itu  tidak  berada  ditempat. Akhirnya  proses  perizinan  peneliti  lakukan  dengan  menemui  Ustadzah. Fatimah, S.Ag (Staf Perpustakawan). Pihak perpustakaan menanggapinya dengan baik dan mempersilahkannya.
Pada  tanggal  11  Januari  2013  peneliti  (P)  menemui  kembali Ustadzah Titin Muta’ati, S.Pd.I (G) untuk melakukan wawancara terkait informasi  awal  sebelum  melakukan  penelitian.  Berikut  adalah  cuplikan wawancara tersebut:
P  :  Apakah disekolah SDI ini mempunyai perpustakaan?
G  :  Ya,  MI  Darussalam  Pikatanmempunyai  perpustakaan  yang  bahan koleksinya kurang lebih 5000 eksemplar
P  :  Apakah perpustakaan itu sering digunakan dalam kegiatan belajar mengajar?
G  :  Sering, karena pihak sekolah mempunyai kebijakan dengan adanya kunjungan  wajib  yang  dilakukan  dari  Play  Grop,  TK  sampai  SDI sendiri yang sudah dibuat secara sistematis
P  :  Bagaimanakah  kondisi  kelas  IV  ketika  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung ?
G  :  Cukup  kondusif,  walaupun  sering  terjadi  beberapa  kegaduhan tetapi  semuanya  masih  dalam  proses  KBM  (Kegiatan  Belajar Mengajar)
P  :  Pernahkah  bapak/ibu  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  materi  membaca  intensif    menggunakan  sumber  belajar
selain dari buku paket dan LKS ? G  :  Belum pernah melakukan.
P  :  Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membaca ?
G  :  Hasil belajar mereka cukup baik, namun masih terkendala sulitnya mereka  menemukan  kalimat  utama  dalam  suatu  bacaan.  Apalagi dengan bacaan yang ada teks dialognya.
P  :  Bagaimanakah  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia ?
G  :  Nilai rata – rata mereka cukup baik dan sudah memenuhi KKM
P  :  Pernahkan  ibu  mengajarkan  materi  bahasa  indonesia  dengan  cara praktik langsung ?
G  :  Pernah, biasanya dengan membuat artikel
P  :  Lalu,  pernahkah    materi  “Kalimat  Utama”  diajarkan  dengan menggunakan sumber belajar perpustakaan?
G  :  Belum  pernah  karena  jarak  antara  kelas  dengan  Gedung perpustakaan cukup jauh.
P  :  Bagaimana  tanggapan  ibu  jika  materi  “kalimat  utama”  diajarkan dengan menggunakan sumber belajar perpustakaan?
G  :  Menurut  saya  itu  perlu  dicoba  sebagai  referensi  para  guru  MI Darussalam  Pikatan.  Jika  hasil  yang  didapat  sangat  baik  maka akan digunakan sebagai model Belajar mengajar bagi guru – guru. Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV    lebih  menekankan  pada aspek  kognitif,  yaitu  Pemahaman  dengan  teori  –  teori  tentang  masalah yang dihadapi dan sedikit melakukan praktek ataupun penggunaan sumber belajar selain buku. Walaupun nilai KKM mereka sudah memenuhi, akan tetapi lebih baik jika peserta didik dapat mempraktekkan apa yang mereka peroleh dari hasil pembelajaran di kelas. Sesudah itu peneliti meminta izin untuk melakukan Penelitian pada jam Bahasa Indonsia diajarkan. Ustdzah Titin  memberikan  izin  dan  memberikan  jadwal  pelajaran  Bahasa Indonesia  kepada  peneliti.  Pada  saat  itu  kami  menyepakati  bahwa Penelitian dimulai pada tanggal 14 Januari 2020.
Wawancara  peneliti  (Pn)  lanjutkan  dengan  kepala  perpustakan  MI Darussalam  Pikatanyang  ternyata  tidak  ada  ditempat.  Sehingga  peneliti mewawancari  staf  Perpustakaan  (Pw)  sekaligus  wakil  dari  pihak perpustakaan. Berikut kutipan wawancara tersebut : Pn :  sejak kapan perpustakaan ini didirikan? Pw :  sejak  12  tahun  yang  lalu,  perpustakaan  ini  resmi  dibuka  pada tanggal 9 Juli 2008 Pn :  Apakah  sudah  dibentuk  struktur  kepengurusan  yang  ada  di lembaga perputakaan MI Darussalam Pikatan? Pw :  Sudah ada struktur kepengurusan pada perpustakaan ini Pn :  Jenis  koleksi  apasaja  yang  ada  di  perpstakaan  MI  Darussalam Pikatan? Pw :  Jenis  koleksi  disini  dapat  dikatakan  terlengkap  dikalangan Sekolah  Dasar  atau  sederajat  di  kabupaten  Tulungagung  yang meliputi  koleksi  tentang  karya  umum,  filsafat,  agama,  ilmu  – ilmu  sosial,  bahasa,  ilmu  –  ilmu  murni,  ilmu  –  ilmu  terapan, kesenian,  hiburan,  olahraga  (The  Arts),  kesusatraan,  geografi,
dan sejarah umum. Pn :  Bagaimana  keadaan  pengunjung  setiap  harinya  ?(  +50,  +  40,  + 30, + 20,  + 10 orang) Pw :   60 orang/ hari. Karena, pihak Sekolah memberikan kebijakan kunjungan wajib ke perpustakaan. Pn :  Koleksi jenis apakah yang sering dibaca para pengunjung ? Pw :  Buku Cerita
Dari  kutipan  wawancara  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa perpustakaan  ini  sudah  dapat  dimanfaatkan  secara  baik  dan  sudah  ada menajemen untuk mengurusnya.
Dari kedua kutipan waawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru  Bahasa  Indonesia  dan  Staf  Pepustakaan  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  sumber  belajar  perpustakaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  MI  Darussalam  Pikatan  Tahun  Ajaran  2019/2020  kurang begitu  maksimal  karena  kelengkapan  koleksi  perpustakaan  tidak diimbangi  dengan  pelaksanaan  KBM  yang  mempergunakan  sumber belajar perpustakaan.
Sesuai  rencana  yang  telah  dijadwalkan,  pertemuan  pertama dilakukan  pada  hari  Senin,  14  Januari  2013.    Pada  pertemuan  tersebut
peneliti  mengisinya  dengan pre  test (tes  awal). Pre  test dilaksanakan untuk  mengukur  kemampuan  membaca  anak  dan  juga  mengetahui kemampuan anak dalam  menentukan  kalimt utama. Pre test diikuti oleh 20 peserta didik  kelas IV  dan berlangsung dengan baik dan tertib. Hasil skor  tes  awal  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  membaca peserta  didik  (  KEM)  adalah    67  kata  per  menit  dan  nilai  skor  tes  awal peserta  didik    rata  –  rata  adalah  49.  Berdasarkan  jawaban  peserta  didik pada  tes  awal  terlihat  bahwa  kemampuan  membaca  rata  –  rata  peserta d i dik  tergolong  rendah  dan banyak  yang belum  memahami konsep awal dari materi kalimat utama.
2. Paparan Data Pelaksanaan Tindakan (Siklus 1)
Pelaksanaan  tindakan  terbagi  kedalam  empat  tahap,  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi yang membentuk suatu siklus.  Secara  rinci,  masing  –  masing  tahap  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:

## a) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pembelajaran. Adapun rencana pembelajaran selengkapnya oleh peneliti dilampirkan pada bagian lampiran-lampiran skripsi.
2) Menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  akan  disajikan  (Kalimat Utama)
3) Menyiapkan lembar observasi peneliti dan peserta didik
4) Melakukan  koordinasi  dengan  guru    Bahasa  Indonesia  mengenai pelaksanaan tindakan kelas.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan yaitu tanggal 14,17 dan 21 Januari 2020 yang terdiri dari lima jam  pelajaran.  Karena  pertemuan  pertama  hanya  mempunyai  waktu  satu jam pelajaran, peneliti isi dengan perkenalan diri kepada peserta didik dan juga  memperkenalkan  materi  kalimat  utama.  Pada  kesempatan  tersebut peneliti bertanya kepada peserta didik mengenai kalimat utama.
Pada  pertemun  yang  kedua,  peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu Peserta didik  mampu menjelaskan
pengertian    Kalimat  Utama  serta  Peserta  didik    mampu  menunjukkan Kalimat  Utama  pada  setiap  paragraf    beserta  contohnya.  Memasuki kegiatan  Inti,    peneliti  memberikan  beberapa  contoh  kalimat  utama  pada suatu  paragraf.  Peneliti  mencoba  memberikan  dua  paragraf  yang kemudian  peserta  didik  dicari  kalimat  utamanya.    Dalam  soal  tersebut hanya  dua  anak  yang  mampu  menyebutkan  kalimat  utama  dengan  baik dan tepat. Beberapa anak yang lain sudah berusaha namun masih terdapat kesalahan.
Setelah  melakukan  kuis,  peneliti  menerangkan  materi  dan  meminta peserta  didik    agar  memperhatikan  serta  bertanya  jika  ada  materi  yang belum  dipahami.  Kemudian  peneliti  melanjutkan  membagikan    soal latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  dan ketepatan peserta didik dalam menentukan kalimat utama.
Dalam kegiatan KBM  tersebut peneliti melakukan observasi peserta didik    bersama  dengan  guru  pembimbing  dan  teman  sejawat  untuk memperoleh  informasi  awal  dengan  harapan  informasi  tersebut  dapat dijadikan landasan untuk melakukan kegiatan siklus selanjutnya.
Sebelum pelajaran diakhiri, peneliti  menyampaikan kepada peserta didik  bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan ujian  ( postest I ) yaitu  pada  21  Januari  2013.  Peneliti  meminta  peserta  didik    untuk mempelajari  materi    Kalimat  Utama  di  rumah  agar  pada  pertemuan selanjutnya berjalan dengan baik. Dan peneliti juga menyampaikan bahwa pertemuan selanjutnya bertempat di ruang diskusi perpustakaan.
Pada  pertemuan  selanjutnya  pada  hari  senin,  21  Januari  2020, kegiatan  awal  dimulai  dengan  memberi  salam,  memacu  motivasi  peserta didik    dan  mengingatkan  tentang  materi  pada  pertemuan  yang  lalu.  Lalu dilanjutkan pada praktek percobaan  mengenai kalimat utama. Percobaan tersebut  antara  lain  dengan  cara  memerintahkan  peserta  didik  untuk mencari  buku  pelajaran  bahasa  indonesia  (selain  buku  yang  digunakan dalam  KBM).    Setelah  itu  setiap  peserta  didik  mencari  sebuah  bacaan yang  ada  pada  buku  tersebut  lalu  mencari  kalimat  utama  pada  setiap paragrafnya.  Setelah  percobaan  selesai,  peneliti  melanjutkan  dengan mengadakan post test I yang berlangsung selama 1 jam pelajaran. Post test ini  berisi  dari  3  bagian  yaitu  bagian  pertama  berisi  bacaan  sebanyak  420
kata, bagian kedua berisi pertanyaan uraian yang berkaitan dengan bacaan. Bagian  ketiga  juga  berisi  uraian  tetapi  berkaitan  dengan  menentukan kalimat utama setiap paragraf pada bacaan di bagian pertama.
Pada  bagian  terakhir,  peneliti  membimbing  peserta  didik    untuk membuat  kesimpulan  bersama  mengenai  materi    Kalimat  Utama  yang telah mereka pelajari serta kesimpulan mengenai percobaan  yang mereka lakukan bersama kelompok masing-masing.
Tes  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  21 Januari 2020, dan dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata peserta  didik    dari  nilai  rata-rata pre  test 49  menjadi  63.  Hal  ini menunjukkan  pemahaman  peserta  didik    meningkat  yang  berarti meningkat  pula  hasil  belajar  mereka.  Dalam    siklus  1  ini  13  anak  belum mencapai  KKM  pembelajaran    Bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  pihak sekolah    yaitu  dengan  nilai  75.  Selain  itu  juga  tingkat  ketuntasan  belajar peserta didik  masih mencapai 30%. Jika dilihat dari kemampuan Efektif membaca  juga  mengalami  peningkatan  walaupun  hanya  sedikit.  Yakni dari rata – rata 67 kata per menit menjadi 73 kata per menit.

## c. Tahap Observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  2  pengamat,  yaitu  Ibu  Titin  Muta’ati, S.Pd.I  selaku  guru    Bahasa  Indonesia  MI  Darussalam  Pikatan  sebagai pengamat 1 dan Alex Abdul Halim (teman sejawat STAIN Tulungagung) sebagai pengamat 2. Pengamat 1 bertugas mengamati semua aktivitas guru dan  pengamat  2  bertugas  mengamati  aktivitas  peserta  didik    selama pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  ini  dilakukan  sesuai  dengan pedoman  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan  terhadap aktifitas  terlihat  bahwa  peneliti  telah  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan rencana pembelajaran yang ada, meskipun ada beberapa poin yang tidak  secara  maksimal  dilakukan  oleh  peneliti.  Akan  tetapi  secara  umum pembelajaran telah berlangsung secara optimal dan terkendali. Nilai yang diperoleh  peneliti  dari  tabel  observasi  peneliti  adalah  116  dari  skor maksimal  150,  sehingga  dapat  dihasilkan  persentase  nilai  rata-rata
100% = 77,3 %
Dari  persentase  nilai  rata-rata  yang  mencapai  77,3  %  itu  dapat diketahui  taraf  keberhasilan  peneliti  adalah  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan kriteria taraf keberhasilan tindakan sebagai berikut: 75% < NR ≤ 100% : Sangat baik 50% < NR ≤ 75%   : Baik 25% < NR ≤ 50%   : Cukup baik 0% < NR ≤ 25%     : Kurang baik.
Dari hasil pengamatan tersebut dapat dikatakan bahwa aktifitas yang dilakukan  peneliti  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peneliti  benar  –  benar  telah  merencanakan  dengan matang terkait pelaksanaan tindakan dalam penelitian.

## d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  kegiatan  refleksi  terhadap  hasil  tes  akhir,  hasil pengamatan  lapangan  pada  siklus  1,  maka  dapat  diperoleh  beberapa hal berikut :
1. Hasil  belajar  peserta  didik    berdasarkan  skor  tes  akhir menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik  dari  tes  sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman  peserta didik  terhadap materi pembelajaran semakin meningkat.
2. Aktivitas  peserta  didik    telah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan pada kriteria baik. Oleh karena itu tidak perlu pengulangan siklus untuk aktivitas peserta didik .
3. Kegiatan  pembelajaran  menunjukkan    penggunaan  waktu  yang sudah  sesuai  dengan  rencana.  Oleh  sebab  itu,  tidak  diperlukan pengulangan siklus untuk mengatur waktu.
4. Kegiatan pembelajaran telah menunjukkan keaktifan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran,  akan  tetapi  perlu  dilakukan  siklus 2, karena rata – rata skor belum mencapai standar KKM yaitu 75. Jadi  jelas  perlu  dilakukan  siklus  2  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik .
5. Disamping  itu,  walaupun  Kemampuan  Efektif  Membaca  sudah meningkat akan akan tetapi  hal itu belumlah signifikan sehingga perlu dilakukan pengetesan ulang agar menunjukkan pemanfaatan perpustakaan dapat meningkatkan keterampilan membaca peserta didik kelas IV MI Darussalam Pikatan.
e. Temuan Penelitian
Beberapa temuan penelitian yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut :
1. Dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  perpustakaan,  semakin meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam memahami materi yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman peserta didik.
2. Melalui  pembelajaran  dengan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar Perpustakaandapat  meningkatkan    hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran.
3. Peserta  didik    merasa  senang  dengan  pembelajaran  ini  karena selain bisa meningkatkan pemahaman terhadap materi, juga dapat meningkatkan  keaktifan,  antusias  dan  perhatian  peserta  didik dalam belajar.
4. Dengan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Perpustakaan  keterampilan membaca  peserta  didik    MI  Darussalam  Pikatanpada  mata pelajaran Bahasa Indonesia meningkat.

## Pembahasan
Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  sumber  belajar perpustakaan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca    pada  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi tentang kalimat utama.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  siklus  pertama  dilaksanakan tiga  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,  hal  ini mengingat  materi  yang  akan  diajarkan  hanya  kalimat  utama.  Siklus  pertama, pada  pertemuan  pertama  peneliti  melaksanakan  pemeriksaan  lapangan  serta memberikan pre-test dan  memberikan  pengenalan  mengenai  materi  yang  akan diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  yakni metode  ceramah  dan  Tanya  jawab.  Guru  menjelaskan  dengan  mendekte  di depan  kelas,  sedangkan  peserta  didik    mendengarkan  dan  menulis  apa  yang diperintahkan guru, serta diselingi tanya jawab.
Melalui pre-test peneliti  dapat  mengetahui  bahwa  tingkat  pemahaman peserta  didik  mengenai  materi  kalimat  utama  masih  kurang  dan  dengan menggunakan pre- testpeneliti  juga  dapat  mengetahui  tingkat  Kemampuan Efektif  Membaca  (KEM)  awal  pada  peserta  didik.  Disamping  itu  pada
pengenalan  materi  yang  dilakukan  peneliti,  terlihat  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  menjadikan  peserta  didik    pasif  dan menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  pentransfer  ilmu.  Peserta  didik    tidak dituntut  untuk  mencari  sendiri  dan  memecahkan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik    cenderung  tidak  semangat  dan keterampilan  membaca    peserta  didik    sangat  rendah,  karena  hanya  menjadi pendengar saja dan tidak terlalu ikut andil dalam pembelajaran.
Dari  hasil  pertemuan  pertama  yang  telah  dilaksanakan,  peserta  didik tampak  kurang  antusias  dan  kurang  berminat  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Jadi  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  peserta  didik    dalam kegiatan  pembelajaran  akan  menimbulkan  rasa  terpaksa,  tertekan,  bosan  dan malas. Sehingga mengakibatkan keterampilan membaca  peserta didik  menjadi kurang begitu terasah dengan baik disamping itu hasil belajar juga dilihat sangat kurang.  Jadi  sudah  jelas  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  hanya mengandalkan informasi guru tanpa sumber atau media belajar yang digunakan sangat  tidak  kondusif  apalagi  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang cenderung  membutuhkan  realita  dan  latihan  langsung  seperti  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Salah  satu  cara  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi  kalimat  utama adalah  dengan  menggunakan  sumber  belajar  perpustakaan.  Dimana  sumber belajar  tersebut  diharapkan  mampu  menggugah  semangat  dan  meningkatkan keterampilan  membaca    peserta  didik    dalam  pembelajaran.  Karena  dengan sumber  belajar    tersebut  peserta  didik    dapat  melihat  kejadian  kalimat  utama secara kongkrit, bukan hanya sekedar mengetahui dari satu buku paket atau satu sumber saja.
Menyikapi  hasil pre-test ,  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti menggunakan  sumber  belajar    perpustakaan.  Dengan  menggunakan  sumber belajar    ini  diharapkan  peserta  didik    mampu  berperan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dengan  sumber  belajar    perpustakaan kebutuhan  berbagai  program  pendidikan  dapat  dipenuhi  dengan  baik,  berbagai sumber informasi yang tidak mungkin diberikan melalui sumber belajar  lainnya dapat disajikan melalui perpustakaan.
Dengan  menggunakan  sumber  belajar    tersebut  dalam  pertemuan  ketiga pada  siklus  pertama  ini  ternyata  menjadikan  peserta  didik    lebih  berani mengungkapkan  pendapatnya  dan  lebih  bersemangat  dibanding  dengan pertemuan  sebelumnya.  Ada  keinginan  untuk  belajar  Bahasa  Indonesiayang ditunjukkan dengan mengungkapkan pendapat dan bertanya walaupun sebagian besar  masih  didominasi  oleh  peserta  didik    yang  aktif.  Tapi  dalam  pertemuan selanjutnya  mulai  nampak  peningkatan  keetektifan  peserta  didik  secara keseluruhan.
Hasil post  test siklus  pertama  dan  kedua  yang  dilakukan  menunjukkan terjadi  peningkatan  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  tersebut dapat diukur dengan cara mencari Kemampuan Efektif Membaca (KEM). Pada saat pre-test rata  -  rata  KEM  adalah  67  kata  per  menit.  KEM  meningkat  pada post test siklus pertama dengan rata – rata 73 kata per menit dan meningkat lagi secara signifikan pada siklus kedua dengan 106 kata per menit.
Sedangkan hasil pengamatan menunjukkan pemanfaatan   sumber belajar perpustakaan mampu meningkatkan keterampilan membaca  peserta didik.  Hal itu  disebabkan  pemanfaatan      perpustakaan  sangat  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  yaitu  tentang  kalimat  utama  dengan  membaca  intensif.  Sedangkan bukti  yang  lainnya  adalah  pernyataan  peserta  didik    yang  mengatakan  senang terhadap  pemanfaatan      sumber  belajar    perpustakaan,  sehingga  kelas  lebih hidup dan peserta didik  mulai bersemangat yang ditunjukkan muka sangat ceria dan lebih antusias dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia.
Sudah sangat jelas bahwa pemanfaatan sumber belajar perpustakaan yang diterapkan  oleh  peneliti  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia    pada  materi kalimat  utama,  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca    peserta  didik.  Hal ini selaras dengan hasil observasi saat pembelajaran berlangsung. Peserta didik sangat antusias dan semangat dalam mengikuti pelajaran. Tidak ada rasa bosan dan  jenuh,  karena  peserta  didik    terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Adapun  indikator  keberhasilan  pemanfaatansumber  belajar  perpustakaan sebagai berikut:
1. Pada  saat  pembelajaran  peserta  didik    terlihat  lebih  aktif  untuk  mencari sendiri,  semangat  dan  tidak  merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
2. Dengan  memanfaatkan  perpustakaan  peserta  didik    bisa  melihat  kalimat utama    secara  langsung  di  buku  dan  lebih  konsentrasi  pelajaran  yang dipelajari.
3. Adanya  peningkatan  keterampilan  membaca    peserta  didik    terlihat  pada saat  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  , test KEM  (Kemampuan Efektif Membaca) dan juga hasil belajar yang dilakukan.

## Penutup
Dari  deskripsi  hasil  paparan  data  yang  telah  diuraikan  dalam  bab  IV, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pemanfaatan  sumber  belajar  perpustakaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  MI  Darussalam  Pikatantahun  ajaran  2012-2013  sudah dimanfaatkan secara baik walaupun belum dimaksimalkan secara baik pada proses belajar mengajar terutama Bahasa Indonesia.
2. Terjadi  peningkatan  keterampilan  membaca  peserta  didik  kelas  IV  MI
Darussalam Pikatanmelaluipemanfaatan sumber  belajar perpustakaan pada pelajaran Bahasa Indonesia  materi kalimatutama. Hal ini dapat dilihat dari pengukuran Kemampuan Efektif Membaca (KEM) yang dilakukan peneliti dari pretest yang hanya mencapai rata – rata 67 kata per menit meningkat pada post  test siklus  pertama  dengan  73  kata  per  menit  dan  naik  secara singnifikan  pada  siklus  kedua  dengan  106  kata  per  menit.  Hasil  belajar peserta didik juga meningkat dari rata-rata hasil belajar peserta didik pada pretest 49  meningkat  pada posttest siklus  pertama  dengan  63  dan posttest siklus kedua yang mencapai nilai rata-rata peserta didik dengan 81. Dengan  demikian,  membuktikan  bahwa  pemanfaatan  sumber  belajar perpustakaan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    peserta didik kelas IV MI Darussalam Pikatan.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. 1999.
Akbar,Sa’dun. Penelitian Tindakan Kelas, (Filosofi, Metodologi, dan Implementasinya , Malang: Surya Pena Gemilang. 2008
Alwi, Hasan. et.all. Tata bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka. 2000)
Arikunto,Suharsimi.    dkk. Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Bumi  Aksara.
2007.
______________ Prosedur Peneltian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2008.
Asrori, MohammadPenelitian Tindakan Kelas . Bandung: Wacana Prima. . 2007.
Bafadal,  Ibrahim. Pengelolaan  Perpustakaan  Sekolah. Jakarta  :  Bumi  Aksara. 2001.
______________ .Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  teori  dan Aplikasinya. Jakarta : Bumi aksara. 2004.
Broto. Pengajaran Bahasa Indonesia . Jakarta : Bulan Bintang.1978.
Cahyani,  Isah.. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jakarta  :  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.2009.
Chaer,  Abdul.  Leonie  Agustina. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Chaer,  Abdul. Tata  Bahasa  Praktis  Bahasa  Indonesia .Jakarta  :  PT  Rineka Cipta. 2006.
Cooper, Coral. Penerjemah : Nadia Lastiani. Ensklopedia Pengembangan Anak. Judul Asli : Your Child year by Year . Jakarta : Erlangga. 2008.
Darmono. Perpustakaan  Sekolah  :  Pendekatan  Aspek  Manajemen  dan TataKerja . Jakarta : Grasindo. 2008.
Darmono. Pengembangan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar . (Jurnal Perpustakaan Sekolah. Tahun 2007 Nomor I – April).
Degeng,  I.N.S.. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasi  Isi  dengan  Model Elaborasi. Malang: IKIP dan IPTDI.1997.
Departemen  pendidikan  dan  kebudayaan. Garis  –  Garis  Besar  Program Pengajaran  Bahasa  Indonesia :  Pendidikan  Dasar.  Jakarta :Departemen pendidikan dan kebudayaan. 1993.
Departemen pendidikan dan kebudayaan. Pedoman Proses Belajar Mengajar di SD. Jakarta: Proyek Pembinaan Sekolah Dasar. 1995.
Dinas  Pendidikan  Dan  kebudayaan. Pedoman  Guru  Menuju  Pembelajaran Tuntas Bahasa Indonesia Kelas IV. Sukoharjo : CV Sindunata. 2012.
E.  Mulyasa. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya . 2003.
_____________. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakrya. 2007.
E.  Zainal  arifin. Cermat  Berbahasa  Indonesia .  Jakarta  :  Mediyatama  Sarana Perkasa. 1988.
Fauzi,Taufik. PERPUSDOKINFO  :  Suatu  Pengantar:  Dalam  Manajemen Informasi Sistem. Surabaya : Bintang. 2009.
Furchan,  Arief. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan. Surabaya:  Usaha Nasional. tt
Furqonul,  Azies.  Alwasilah    A.  Chaedar. Pengajaran  Bahasa  Komunikatif: Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya. 1996.
Guntur,  Henry  .  Tarigan. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . (Bandung: Angkasa. 1986.
Hadi,Mahsus. Pemanfaatan  Media  Visual  (Gambar)  Dalam  Meningkatkan Minat Membaca Siswa Kelas IV Di SDN II Betak Kec. Kalidawir Kab. Tulungagung Tahun  Pelajaran  2010  –  2011 (Tulungagung  :  Skripsi Tidak Diterbitkan). 2011.
Halimah,  Lely. Pemberdayaan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Berbahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD  Laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru (JURNAL,  Pendidikan  Dasar, Nomor: 10 - Oktober).2008).
Hasan,M.  Iqbal.  P okok  Materi  Metodologi  Penelitian  Dan  Amplikasinya Jakarta: Ghalia Indonesia. 2002.
Komalasari,Kokom. Pembelajaran Kontekstual. Bandung : PT Rafika Aditama. 2001.
Masykur,Moch. Mathematical Intelegence .Yogyakarta : Ar Ruzz Media. 2007.
Moleong,Lexy. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. 2002.
Mulyasa. Kurikulum  Berbasis  kompetensi. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. 2005.
Mulayati, Yeti. Bahasa Indonesia . Jakarta : Universitas Terbuka. 2010.
Muslich,Masnur. Melaksanakan PTK itu Mudah .Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto,Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006.
Purwono, Sri Suharsimi. Perpustakaan dan kepustakawanan Indonesia . Jakarta :Universitas Terbuka. 2010.
Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta : Bumi Aksara. 2008.
Rofi’uddin,  Ahmad  dan  Zuhdi,  Darmiyati. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di KelasTin ggi. Jakarta: Depdikbud. 1999.
Safi’I, Asrop. Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Elkaf. 2005.
Sandjaja,  S..  Hubungan  Antara  Kemampuan  Persepsi  Visual  Dan  Tingkat Pendidikan  Orangtua  Dengan  Kemampuan  Membaca  Di  SD  Kanisius Semarang  Barat. Tesis (Tidak  Diterbitkan)  Yogyakarta  :  Program
Pasca Sarjana Universitas Gajah Mada. 1993)
Sinaga. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah . Jakarta : Kiblat buku Utama. 2007.
Soedarso. Speed  Reading:  System  Membaca  Cepat  Dan  Efektif. Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka Utama. 2002.
Sudarsana, Undang . Bastiano. Pengembangan Minat Baca .Jakarta : Universitas Terbuka. 2010.
Sugiyono. Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta. 2008.
Suhardjono. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Kegiatan  Pengambangan
Profesi Guru. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2007.
Sujana,Nana.  (2006). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .Bandung: Remaja Rosdakarya
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. . 2007.
Sumardi. Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  :  Sebagai  Sarana Pengembangan Kepribadian, Penalaran, Kreativitas, Dan
Keterampilan Anak . Jakarta : PT. Grasindo. 2000.
Sutarno NS. Perpustakaan dan Masyarakat .Jakarta: CV. Sagung Seto. 2006.
Suroso. Penelitian Tindakan Kelas .Yogyakarta: Pararaton. 2009.
Susilo. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher. 2007.
Tanzeh,Ahmad. Metodologi  Penelitian  Praktis ,  Yogyakarta:  Penerbit  Teras. 2011.
Wiriaatmadja,Rochiati. Metodologi  Penelitian  TIndakan  Kelas  Untuk Meningkatkan  Kinerja    Guru  dan  Dosen. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2005.
Yuli  Eko  Siswono,Tatag. Mengajar  dan  Meneliti  Panduan  PTK  untuk  Guru dan Calon Guru. Surabaya: Unesa University Press. 2008.
Zuriah,Nurul. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara. 2006.
Wahidmurni. Penelitian Tindakan Kelas  (dari Teori Menuju Praktek) .Malang: UM Press. 2008.
Mayasa..http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/05/hakikat-membaca.html  (diakses
: 28/06/2012). 2012.
Anonim. (tt). Hakikat Pembelajaran dan Siswa Sekolah Dasar. http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/kajian-proses-pembelajaran- bahasa-indonesia-di-sd/ diakses (21/10/2012) Anonim. (tt). Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar.http://meretasmasadepan.blogspot.com/2011/03/pemanfaatan- perpustakaan-sebagai-sumber.html (diakses : 27/06/2012) Anonim. (tt). Perpustakaan Sebagai Media Pembelajaran. http://nurilsb.wordpress.com/2011/05/09/dunia-maya/    (diakses  : 27/06/2012) Anonim (2010).Perpustakaan Sebagai Pusat Belajar.http://sembilan
juli.blogspot.com/2010/05/pemanfaatan-perpustakaan-sebagai- pusat.html diakses (21/10/2012)
Copyright © 2020 Journal Dirasah : Vol. 3, No.2,Agustus 2020, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors Copyright  of Jurnal  Dirasah is  the  property  of Jurnal  Dirasah and  its  content  may  not  be copied oremailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express writtenpermission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah