Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARING BERBANTUAN MEDIA PAPAN PECAHAN DAN GEOMETRI (PARI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA KELAS IV
Rizka Veny Andraeni 1)* , Arie Supriyatna 2) , Galih Istiningsih )3
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, 59214
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, 59214
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang, 59214
* rizkaveni0@gmail.com Diterima: 19 05 2021 Direvisi: 22 05 2021 Disetujui: 24 05 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  Model  on  understanding  the concept  of  Mathematics.  This  research  is  a  type  of  pre-experimental  research  with  the  type  of  one group  pretest-posttest  design.  This  research  was  conducted  on  fourth  grade  students  of  SDN Jurangombo  1  Magelang.  The  research  sample  was  taken  in  total from  a  population  of  18  students. Methods of data collection are done through tests and observations. The validity test of the instrument was carried out through the expert and empirical validity test. Test the validity of the empirical using the  help  of  the  IBM  SPSS  statistics  25  application  as  well  as  the  reliability  test.  The  prerequisite analysis  test  used  the  normality  test.  Meanwhile,  for  data  analysis  using  statistical parametric techniques,  namely  the  Paired  Sample  t-test.  The  results  showed  that  the  Sig.  of  0,000  and  smaller than the significance level of 0.05 and the t score of -11,214. Based on the results of the analysis and discussion,  there  is  a  difference  in  the  mean  score  of  the  mathematics  concept  understanding  test, namely the initial measurement (pretest) 62.33 and the final  measurement (posttest) 79.78. So that the results of the study can be concluded that the Problem Based Learning Model assisted by PARI Media has an effect on Students' Mathematical Concept
Keywords: Problem Based Learning, PARI, Concept Understanding, Mathematics

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap emahaman  konsep  Matematika  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Pre-Experimental  Design dengan  tipe  One  Grup  Pretest-Posttest  Design.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN Jurangombo  1  Magelang.  Sampel  penelitian  diambil  secara  total  dari  populasi  18  siswa.  Metode pengambilan data dilakukan melalui tes dan observasi. Uji validitas instrument dilakukan melalui uji validitas ahli dan empiris. Uji validitas empiris menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS statistics 25
Rizka Veny Andraeni, Arie Supriyatna, Galih Istiningsih Nama Penulis : Judul Artikel Pengaruh  Model Problem  Based  Learing Berbantuan Media  Papan  Pecahan  dan Geometri (PARI) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas IV Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
begitu  juga  dengan  uji  reliabilitas.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas. Sedangkanuntuk analisis data menggunakan teknik statistic parametric yaitu Uji Paired Sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 dan lebih kecil dari taraf signifikasi 0,05 dan  t skor  sebesar  -11.214.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  terdapat  perbedaan  skor rata-rata tes pemahaman konsep Matematika yaitu pengukuran awal (pretest) 62,33 dan pengukuran akhir (posttest) 79,78. Sehingga hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa Model Problem Based Learning berbantuan Media PARI berpengaruh terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning, PARI, Pemahaman Konsep, Matematika
PENDAHULUAN
atematika  merupakan  ratu  ilmu  dalam kehidupan sehari-hari untuk  itu penting  mempelajarai  ilmutersebut.
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam berbagai disiplin ilmu. Namun pada kenyataannya  siswa  masih  merasa  malas  dan kurang  minat  mempelajari  ilmu  tersebut dikarenakan  matematika  dianggap  ilmu  yang susah.  Selain  itu  dari  hasil  survei  yang dilakukan oleh Organisasi Kerja Sama Ekonomi dan Pebangunan (OECD) terhadap anak usia 15 tahun  pada  2015  yang  lalu,  menempatkan kemampuan  matematika  pelajar  Indonesia  ada di peringkat ke-62 dari 72 negara. Kondisi yang memprihatinkan  tersebut  sangat  berdampak pada pengaplikasian konsep matematika terhadap kehidupan keseharian siswa.
Menurut  Suwarsono  (Jaeng,  2004:1-4) Matematika  dianggap  sebagai  suatu  ilmu  studi yang  sulit  dipelajari  bagi  siswa,  dan  banyak siswa  yang  masih  memperoleh  hasil  belajar yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan karena  masih  banyak  siswa  yang  belum menguasai  konsep-konsep  dasar  atau  prinsip- prinsip  dalam  matematika  itu  sendiri.  Siswa cenderung  bersikap  pasif  dalam  pembelajaran, pengetahuan  baru  yang  mereka  peroleh  hanya berdasarkan  pada  apa  yang  disampaikan  guru. Permasalahan  lain  yang  dialami  pada  siswa SDN Jurangombo 1 adalah kurangnya pemahaman  konsep  matematika  pada  soal permasalahan  cerita.  Hal  ini  dikemukakan  oleh wali  kelas  IV  bahwa  siswa  cenderung
menguasai  soal  dalam  bentuk  matematika dibandingkan bentuk cerita permasalahan matematika pada kehidupan sehari-hari. Kesulitan tersebut terlihat dari kurang bermaknanya  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru dan sulitnya pengadaan media.
Pemahaman konsep matematika memiliki  beberapa  indikator,  menurut  Herdy dalam (Fistaningsih, 2011:16) beberapa indikator  yang  dapat  dicermati  yaitu  siswa mampu  mendefinisikan  konsep  secara  verbal dan  tulisan,  mengidentifikasi  dan  membuat contoh dan bukan contoh, menggunakan model, diagram dan simbol-simbol untuk mempresentasikan  suatu  konsep,  mengubah suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk  lainnya. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  prapenelitian yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN Jurangombo  1  siswa  di  sana  cenderung  kurang atau tidak  mampu  mendefinisikan suatu konsep pada  pembelajaran  baik  lisan  maupun  tulisan. Indikator  yang  dapat  terlihat  dari  kurangnya pemahaman  siswa  yaitu  siswa  kurang  dalam membuat contoh suatu konsep pada pembelajaran matematika, kurangnya pemahaman  penggunaan  simbol  perbandingan pada  pecahan.  Selain  itu  siswa  belum  mampu untuk  mengubah  suatu  pecahan  kebentuk pecahan  yang  lainnya.  Pemahaman  konsep sangatlah penting untuk dikembangkan dikarenakan  siswa  akan  lebih  mudah  dalam menghadapi  suatu  permasalahan  kontekstual pada  pembelajaran  matematika.  Penyampaian materi  matematika  memerlukan  adanya  media

## M
Volume V No.1  Mei  2021
dan model yang tepat sehingga dapat membantu siswa memahami konsep matematika
Selain  itu  model  pembelajaran  yang kurang  inovatif  dan  keterbatasan  alat  peraga yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  mengakibatkan  siswa kurang memahami konsep Matematika. Berdasarkan  observasi  prapenelitian  di  SDN Jurangombo  1  Magelang  pada  tanggal  9 sampai 12 Oktober 2019 kurangnya pemahaman  konsep  matematika  berakibat  pada hasil belajar matematika siswa rendah.
Rendahnya  hasil  tersebut  terlihat  dari  nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  pada  siswa kelas IV rendah. Menurut wawancara wali kelas IV siswa cenderung kurang menguasai pembelajaran  matematika  pada  soal  cerita. Selain itu berdasarkan wawancara kepada siswa mereka tidak menyukai pembelajaran matematika,  mereka  menganggap  matematika sulit untuk mempelajarinya.
Mereka
belum memhahami pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep matematika  pada soal  cerita.  Penguasaan matematika yang baik pada siswa tidak terlepas dari  besarnya  pengetahuan,  pemahaman,  dan penguasaan  materi  ajar  yang  dimiiliki  oleh guru.  Pembelajaran  matematika  disusun  secara berurutan,  logis,  berjenjang  dari  yang  mudah hingga  rumit.  Pada  observasi diperoleh  bahwa penggunaan  metode  ceramah  yang  berulang- ulang  membuat  siswa  kurang  aktif  dikarenakan guru  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih berpusat  pada  guru  sehingga  pembelajaran belum  optimal.  Penggunaan  model pebelajaran yang  kurang  inovatif  tersebut  menyulitkan siswa  menerima  pesan  pembelajaran  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  belum optimal  Permasalahan  lain  yang  dihadapi  di SDN Jurangombo 1 Magelang yaitu keterbatasan alat peraga atau media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media yang  biasa  digunakan  yaitu papan tulis sehingga  kurang  menarik  keantusiasan  siswa
karena  media  tersebut  hanya  berfokus  pada guru  ( teacher  center ).  Penggunaan  alat  peraga merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  guru  dalam  penyampaian  materi sehingga memudahkan siswa dalam menangkap pembelajaran. Media dalam metematika seharusnya  bersifat  konkrit  sehingga  dapat membangun pemahaman siswa untuk mendalami  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Pramudjono (Sundayana,  2013:43)  yang  menyatakan  bahwa alat  peraga  matematika  adalah  benda  konkret yang  dibuat,  dihimpun  atau  disusun  secara sengaja digunakan untuk membantu menanamkan  atau  mengembangkan  konsep matematika.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  telah  dilakukan  ditemukan  bahwa  pada saat  penyampaikan  materi  matematika  guru hanya  menggunakan  papan  tulis,  sehingga menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami materi. Hal tersebut terbukti pada nilai rata-rata ulangan  khususnya  mata  pelajaran  Matematika belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  seharusnya  mencapai 70,00 namun  pada  faktanya  rata-rata  kelas  hanaya mencapai  48,51.  Upaya  yang  pernah  dilakukan oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  benda benda  disekitar  sebagai  media  atau  alat  peraga, penggunaan  kartu  bilanagan,  gambar  dan pemberian  tugas  dengan  waktu  yang  singkat untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Selain itu  guru  memberikan  kesempatan  siswa  yang belum  memahami untuk  mengerjakan di depan. Guru  memperbaiki  kegiatan  belajar  mengajar dengan pemberian ice breaking . Usaha tersebut belum  mengalami  peningkatan  yang  terlihat sehingga  sehingga  86,49%  atau  32  dari  37 siswa belum mencapai KKM dan hanya 13,52% atau 5 dari 37 siswa yang mencapai KKM. Oleh sebab  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  dan alat bantuan atau media yang tepat agar sasaran pengajaran  tercapai.  Alasan  penerapan  Model Problem Based Learning ( PBL ) dengan bantuan media  PARI  (Papan  Pecahan  dan  Geometri) dalam  penelitian  eksperimen  ini,  karena pemahaman konsep matematika siswa kelas IV
Rizka Veny Andraeni, Arie Supriyatna, Galih Istiningsih Nama Penulis : Judul Artikel Pengaruh  Model Problem  Based  Learing Berbantuan Media  Papan  Pecahan  dan Geometri (PARI) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas IV Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
rendah  apakah  dengan  Model  PBL dapat meningkatkan  hasill  belajar  Matematika  kelas IV  SDN  Jurangombo  1  Kota  Magelang  pada pokok  bahsan  materi  bangun  datar.  Pemilihan Model PBL  berbantuan media  PARI  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.
Model  pembelajaran Problem  Base Learning ( PBL )  adalah  salah  satu  model pembelajaran student centered yang pembelajarannya  menggunakan  masalah  nyata (autentik)  yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat terbuka  sehingga  konteks  bagi  siswa  untuk mengembangkan pemahaman konsep matematika.  Media  PARI  merupakan  media pembelajaran matematika dengan menggunakan bantuan  balok  pecahan  yang  telah  dimodifikasi dengan  permainan  mozaik  sehingga  siswa diharapkan mampu
memahami konsep matematika dalam pemecahan masalah matematika. Model pembelajaran Problem Base Learning (PBL)  berbantuan  media PARI menjadikan  pembelajaran  lebih  inovatif  karena terdapat  permainan  materi  pecahan  yang dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  akan menimbulkan keantusiasme siswa untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
etode  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan desain pre
Eksperimental tipe One  Grup  Pretest  Posttest Design .Bentuk  desain  yang  digunakan  adaah non equivalent control group design . Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2020/2021  yaitu    dari  bulan  Mei  sampai bulan Agustus, dengan tempat penelitian  di SD Negeri  Jurangombo  1  beralamatkan  di  Bojong Timur,  Jurangombo,  Kecamatan  Magelang Selatan,  Kota  Magelang.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Jurangombo I Tahun Ajaran 2020/ 2021 dengan jumlah keseluruhan siswa 18.
Pengambilan  Sampel  yang  diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
1V. Teknik Sampling penelitian ini menggunakan sampling jenuh. Menurut Sugiyono  (Sugiono,  2015:85) Sampling  jenuh yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel Data  diperoleh  dengan  menggunakan  metode tes  dan  observasi.  Uji  prasyarat  analisis  data dalam  penelitian  ini,  baik  untuk  menguji normalitas  maupun  uji  hipotesis  data  akan diolah  menggunakan  program  IBM SPSS versi  25 for  windows .  Langkah  terakhir  dari pengolahan  data  yaitu  menguji  hipotesis dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  yang  cukup  jelas  dan  dapat dipercaya antara variabel bebas dengan variabel terikat,  yang  pada  akhirnya  akan  diambil  suatu kesimpulan penerimaan atau penolakan hipotesis yang telah dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ada  penelitian  ini  tes  pemahaman  konsep matematika  digunakan  lembar  tes.  Tes digunakan    dengan    bantuan    instrumen berupa  lembar  tes  yang  digunakan  untuk memperoleh data pemahaman  konsep matematika  siswa.  Adapun  kisi-kisi  instrumen yang  digunakan  oleh  peneliti  mencakup  4 indikator.
Indikator pembahasan konsep matematika  tersebut  menurut  Hendy  dalam (Fistiningsih,  2011:16).  Berikut  butir-butir yang  perlu  diperhatikan  dalam  pemahaman konsep siswa  SD  kelas  IV:  (1)  mendefinisikan konsep  secara verbal dan tulisan, (2) mengidentifikasi  dan  membuat  contoh  dan bukan  contoh,  (3).    menggunakan simbol-simbol untuk  mempresentasikan  suatu  konsep,  (4) mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk lainnya  Pemilihan  siswa  kelas  kelas  IV  yang ada  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen dilakukan  tidak  acak.  Adapun  pengambilan data dilakukan  dengan  melakukan  pengukuran awal  ( pretest )  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  pada  kelas  eksperimen,  dilanjutkan dengan pemberian perlakuan ( treatment )

## M
P
Volume V No.1  Mei  2021
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
melalui model problem based learning berbantuan media PARI.
Uji  prasyarat  dalam  penelitan  ini menggunakan  uji  normalitas.  Dimana  uji normalitas dilakukan untuk mengerathui distribusi  data  dalam  variable  yang  akan digunakan dalam penelitian berdistribusi normal  atau  tidak.  Penelitian  ini  menggunakan uji  normalitas Shapiro-Wilk dengan  bantuan program IBM  SPSS  versi  25.00  for  windows dengan  kriteria  signifikansi  >  0,005  berarti berdistribusi  normal,  dan  <  0,005  berdistribusi tidak  normal.  Dapat  dilihat  dalam  tabel  berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest dan
Posttest Kelas Eksperimen Kelompok Statistik Df Sig Eksperimen pretest 0,924 18 0,100 Eksperimen postest 0,947 18 0,385
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil uji normalitas menggunakan uji Shapiro- Wilk data hasil  pretest  pada  kelas  eksperimen  mencapai 0,100  >  0,05  dan  data  hasil  posttest  kelas eksperimen  mencapai  0,385  >  0,05  sehingga data hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen berdistribusi normal. Hal tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  pretest  dan  posttest dari kelas eksperimenmenunjukkan hasil bahwa data berdistribusi normal.
Hipotesis yang akan diuji dalam rangka pengambilan keputusan penerimaan atau penolakan  hipotesis  penelitian  dapat  ditulis sebagai berikut:
Ha  :  Terdapat  Pengaruh  Positif  dari  Model Problem Based Learning berbantuan berbantuan  Media  PARI  terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  IV  di  SD Negeri Jurangombo 1.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen
paired samp les test
Upper T Df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest. Posttest. -14.165  -11.214  17 .000
Bedasarkan pada tabel 2 diketahui hasil uji  hipotesis paired  sample  t-test menunjukkan bahwa  nilai  signifikasi  sebesar  0,000  yang artinya  kurang  dari  0,05  (Sig.  =  0,000  <  0,05). Maka  Ho  ditolak  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dari  Model Problem Based  Learning berbantuan  Media  PARI terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas IV di SD Negeri Jurangombo 1.
Setelah dilakukan treatment (perlakuan)  dilaksanakan posttest kepada  kelas eksperimen  diketahui  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari perbedaan  hasil pretest dan posttest .  Hasil  nilai rata-rat posttest kelas  eksperimen  adalah  79,78 sedangkan  nilai  rata-rata pretest  62,33 .  Hal tersebut  berarti  nilai pretest siswa  meningkat setelah  dilakukan  perlakuan  sehingga posttest meninhkat.  Hal  tersebut  dibuktikan  bahwa penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan Media PARI perpengaruh terhadapa pemahaman konsep matematika siswa kelas IV, dilihat  dari  adanya pengaruh pemahamn konsep matematika sebelum penggunaan model Problem  Based  Learning berbantuan  Media PARI  dengan  sesudah  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan  Media PARI.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Aditya(Dewana:  2017)  pada tahun  2017  dengan  judul  Pengaruh  Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas  IV.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukan  adanay  pengaruh  model PBL terhadap hasil belajar IPA yang dibuktikan dengan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggian  dari  pada  kelas  kontrol.  Pada  kelas kontrol rata-rata pretest 47,8 dan posttest 67,50. Sedangkan  pada  kelas  eksperiment  rata-rata pretest 45,56  dan  pada post-test meningkat menjadi 77,4.
Rizka Veny Andraeni, Arie Supriyatna, Galih Istiningsih Nama Penulis : Judul Artikel Pengaruh  Model Problem  Based  Learing Berbantuan Media  Papan  Pecahan  dan Geometri (PARI) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas IV Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari pada  tahun  2018  tidak  jauh  berbeda  dengan penelitian yang dilakukan Aditya yang membuktikan  penggunaan  model Problem
Based Learning terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  V.  Hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  yaitu  penerapan  Model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V,  hal  ini ditunjukan  dengan  harga  sig.(i2  tailed)  <  0,05 yaitu  0,000  sehingga  Ho  titolak  dan  Hi diterima. Pengaruh penggunaan Model Problem Based Learning terhadap hasil belajar Matematika  siswa  tergolong  besar  dengan  niali r=0,9 ( efek besar ) dan presentase sebesar 81%. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dimas (Andika, 2019) juga menyatakan hasil penelitian  menujukaan peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat dari rata-rata klasikal sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  61,5, siklus I  meningkat  menjadi  69,  siklus  II  meningkat menjadi  76,8  Sesuai  hasil  penelitian  tersebut, hasil  dari  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwasanya  Model Problem  Based  Learning berbantuan  media PARI lebih  baik  dari  pada pembelajaran  yang  konvensional  dan  tanpa media pembelajaran.
Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya hasil  pengukuran  akhir  ( Posttest )  siswa  dan sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dalam memecahkan permasalahan  yang  dihadirkan  karena  diberi kesempatan  untuk  membuat  soal.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwasanya  Model Problem Based  Learning berbantuan  Media PARI berpengaruh  terhadap Pemahaman  Konsep
Matematika

## SIMPULAN
Impulan hasil  penelitian menyatakan bahwasanya Model Problem Based Learning berbantuan Media PARI berpengaruh pada Pemahaman Konsep
Matematika.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan nilai Sig. pada Uji Sample One t-test yang
berada  pada  angka  0.001  dan  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  0.05.  Pemberian  perlakuan dengan  Model Problem  Based  Learning berbantuan  Media  PARI  selama  tiga  kali perlakuan  dalam  hari  yang  berbeda  mampu meningkatkan  nilai  rata  rata  yang  tadinya mendapat rata rata skor 16 dengan rata rata nilai 62,33  menjadi  rata  rata  skor  24      dengan  rata rata nilai 79,78.

## UCAPAN TERIMA KASIH
erima  kasih  penulis  ucapkan  kepada: (1). Dr.  Suliswiyadi,  M.Ag.  selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah
Magelang.  (2)  Prof.  Dr.  Muhammad  Japar, M.Si.,  Kons  Selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan dan
Ilmu Pendidikan
Universitas  Muhammadiyah  Magelang.  (3) Arif  Wiyat  Purnanto,  M.Pd.  selaku  Wakil Dekan  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Magelang.  (4)  Ari Suryawan,  M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiayah  Magelang.  (5)  Drs.  Arie Supriyatna,  M.Si  selaku  Dosen  Pembimbing  I dan  Galih  Istiningsih,M.Pd  selaku  Dosen Pembimbing II   yang telah memberikan bimbingan dalam menyelesaikan  skripsi  ini.  (6) Bapak  &  Ibu  Dosen  dan  Staf  Tata  Usaha Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah  Magelang. (7)  Sri  Haryati, S.S.,  S.Pd  dan  Rizky  Putri Utami,  S,Pd  selaku Kepala  Sekolah  dan  Guru Kelas  IV  SDN  Jurangombo  Magelangdan semua  pihak  yang tidak bisa saya sebutkan.

## REFERENSI
Andika,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Holistika ,  1-
6
Dewana,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar IPA Kelas IV SD.  Tidak dipublikasikan
S
T
Volume V No.1  Mei  2021
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Fistaningsih,  D.  (2011). Peningkatan  dan
Pemahaman  Matematika  . Purwokerto:
UMP Herdian. (2011). Metode Pembelajaran
Discovery. pp. 12-20 Jaeng,  M.  (2004). Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika
Sekolah
dengan  Cara Pembelajaran
Perseorangan  dan  Kelompok  Kecil (PPKK). Surabaya:  Program  Pasca Sarjana : Universitas Negeri Surabaya
Sugiyono. (2015).
Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D). Bandung:  CV. Alfabeta Sundayana,  R.  (2013:43). Media  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta