Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Transformasi Melalui  Media Geogebra Kelas IX di SMP N 2 Banjit Way Kanan
Sri Yunita Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Banjit, Indonesia
Corresponding Author : Sri Yunita, sriyunitaraisya@gmail.com
RTICLE INFO Article history: Received
May 20, 2020 Revised July 16, 2020 Accepted July 18, 2020

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi transformasi  dengan  menggunakan  media  geogebra    kelas  IX  di  SMP Negeri  2  Banjit.    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi  dan  4)  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Banjit. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IXC  yang  berjumlah  27  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  kali  tindakan  (siklus).  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancaara, angket,observasi dan tes hasil belajar.  Dari hasil penelitian menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi transformasi  melalui  penggunaan  media  Geogebra.  Pada  siklus  I, perolehan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  63%  dan  pada    siklus  II menjadi 85%. Dengan peningkatan dari siklus I ke II sebesar  22%. Sedang untuk  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  68,8  pada  siklus  II    sebesar  76,3 dengan peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke II sebesar 7,5. Aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus I  70%  dan  siklus  II  menjadi  81%, meningkat 11%. Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan yang mengalami peningkatan  setiap  pelaksanaan  siklus,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  materi  transformasi  melalui  media geogebra  Kelas IXC di SMP Negeri 2 Banjit Way Kanan tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Media Geogebra, Materi Transformasi, Hasil Belajar How to cite Yunita, S., (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Transformasi Melalui  Media  Geogebra  Kelas  IX  di  SMP  N  2  Banjit  Way  Kanan. Attractive : Innovative Education Journal, 2(2) . 89-106. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting,  namun  seringkali matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Pembelajaran  yang disampaikan  guru  tidak  sepenuhnya  membuat  siswa  mampu  memahami  konsep- konsep.  Peran  media  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  pada  matematika (Balakrishnan & Gan, 2016; Mao, 2014). Dengan penggunaan media, matematika dapat dikemas  menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dimengerti.  Salah  satu  media berbasis  teknologi  komputer  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran matematika, adalah Geogebra (Arbain & Shukor, 2015 ; Yildiz & Baltaci, 2016 ; Khalil et al.,  2018).  Geogebra    memiliki  beberapa  fitur  yang  dapat  digunakan  antara  lain  :

## Attractive : Innovative Education Journal
Vol. 2, No. 2, July 2020
menggambar  pada  geometri,  persamaan  garis  lurus,  fungsi  kuadrat,  aljabar, transformasi  dan  lain-lain  (Hanafi  et  al.,  2017;  Septian,  2017).Salah  satu inovasi  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  matematika.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  pengamatan,  sebagian  besar  terdapat  beberapa  faktor    yang menyebabkan  pemahaman  siswa  kurang.  Guru  masih  kurang  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai dengan apa yang akan siswa pelajari sehingga berpengaruh terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Dipandang  perlu  adanya  suatu  perubahan  yang harus  dilakukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran    matematika sejak  dini  dan  membantu  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  dengan menggunakan kecanggihan teknologi yang ada. Perlu adanya pendekatan yang harus dilakukan  untuk  membuat  meraka  menyukai  pelajaran  matematika  terlebih  dahulu, dengan begitu belajar matematika yang pada awalnya terasa sulit akan menjadi sangat menyenangkan bagi mereka, khusus untuk materi geometri transformasi karena siswa masih kurang memahami materi tersebut.
Dari hasil pengamatan peneliti sebagian besar siswa  di  kelas IX di SMP Negeri 2 Banjit  dalam pembelajaran matematika  masih kurang aktif dalam pembelajaran dan hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  siswa    menganggap  matematika  sebagai  pelajaran yang  sulit  dipelajari.  Salah  satu  penyebabnya,  dalam  proses  pembelajarannya  sering disajikan  dalam  bentuk  formal  dan  abstrak.  Sifat  abstrak  ini  menyebabkan  banyak siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika.    Dari  hasil  PTS semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 dari 6 kelas yaitu IXA sampai dengan IXF rata- rata nilai matematika  66,7. Hasil ini relatif jauh lebih rendah dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 70. Rata-rata terendah dari 6 kelas tersebut adalah kelas IXC  yaitu  55,5  dan  ketuntasan  klasikal  48%.  Hasil  ini  tentu  harus  segera ditindaklanjuti,  agar  nilai  siswa  meningkat  terutama  pada  materi  selanjutnya  yaitu Transformasi.  Materi  transformasi  adalah  materi  yang  baru  diajarkan  kepada  siswa SMP  dan  konsepnya  tergolong  abstrak  sehingga  membutuhkan  media  dalam membelajarkannya.  Sehingga  konsep  ini  dapat  dipahami  dan  diterima  oleh  siswa. Tindaklanjut  yang  utama  di  kelas  IXC,  karena  kelas  ini  memiliki  nilai  rata-rata  PTS terendah  dari  6  kelas.  Pada  kelas  IXC  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media Geogebra untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IXC.
Beberapa Kajian terkait penggunakan Geogebra telah di lakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya adalah Pembelajaran berbasis digital: studi penggunaan geogebra berbantuan  e-learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  (Sudihartinih & Wahyudin,  2019),  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Ma  Al-Mubarok  Melalui  Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Statistika Dasar (Rahmawati et al., 2019),  manfaatan  Apbs  dan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika  di  SMP  (Putro,  2016),  Efektivitas  Model  ICARE  Berbantuan  Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa (Dewi et al., 2019).  Beberapa  kajian  terdahulu  telah  memberikan  dampak  yang  positip  dalam peningkatan  pembelajaran,  akan  tetapi  belum  ada  yang  mengkaji  secara  mendalam terkait  penggunaan  materi  yang  spesifik  yaitu  materi  transformasi  yang  di integrasikan  dengan  penggunan  Geogebra.  Selain  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  juga untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada materi transformasi melalui media geogebra kelas IX SMP Negeri 2 Banjit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classrom  Action  Resarch) (Scanlon,  2018).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IXC  yang  berjumlah  27  siswa yang  terdiri  dari   18  laki-laki  dan   9   perempuan  di  SMP  Negeri  2  Banjit  Kabupaten Way  Kanan..  Alasan  peneliti  mengambil  kelas  ini  karena  kemampuan  mereka bervariasi  dan  daya  serap  kelasnya  terendah  dibandingkan  kelas  lainnya.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah: Wawancara. Wawancara dilakukan oleh peneliti  terhadap  guru  dan  siswa  mengenai  proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan dan bagaimanakah respon atau hasil  yang timbul dari proses pembelajaran tersebut.  Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  bebas  terpimpin  di mana  penginterview  memberikan  pertanyaan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah dibuat,  namun  cara  menyampaikan  pertanyaan  tersebut  tergantung  pada kebijaksanaan interviewer. Data yang dihasilkan dari kegiatan wawancara ini berupa catatan  lapangan  yang  medeskripsikan  atau  menggambarkan  proses  pembelajaran yang  selama  ini  dilakukan.  Observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  mengamati proses pembelajaran dikelas saat guru tengah memberikan materi pelajaran. Observasi dilakukan  sebatas  mengamati,  mengidentifikasi,  dan  mencatat  apa  kekurangan  dan kelebihan dalam proses pembelajaran.  Data yang dihasilkan dari  kegiatan observasi berupa  catatan  lapangan  yang  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  saat  observasi awal, siklus I dan siklus II dilakukan. Catatan lapangan ini juga memuat refleksi yang dilakukan penulis terhadap pembelajaran.  Angket diberikan kepada siswa bertujuan agar  siswa  dapat  memberikan  masukan  kepada  peneliti  tentang  pendapat  siswa tentang media yang telah mereka gunakan dalam pembelajaran. Angket yang dipakai peneliti  adalah  jenis  angket  tertutup.  Dokumentasi  merupakan  upaya  untuk memberikan  gambaran  bagaimana  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan. Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  mengambil gambar  kegiatan  para  siswa  dan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  saat  penelitian  dilaksanakan.  Data  yang  dihasilkan dari kegiatan ini berupa gambar atau foto kegiatan pembelajaran.  Tes merupakan alat yang digunakan peneliti untuk mengetahui hasil dari penelitian yang telah dilakukan. Tes  dilakukan  dengan  tertulis  setiap  siklus.  Data  yang  didapatkan  dari  kegiatan  ini adalah  berupa hasil  belajar atau nilai  ujian siswa  dan  skor penilaian keaktifan yang digunakan sebagai indikator ketercapaian hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahapan ini dilakukan penelaahan permasalahan yang dilakukan di kelas IXC  dengan  cara  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  matematika serta sharing yang  peneliti  lakukan  kepada  observer  untuk  menemukan  dan mengetahui permasalahan yang dihadapi di kelas IXC.
Peneliti  bersama  observer  mendiskusikan  rancangan  tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  mengungkapkan  bahwa  siswa  menemui permasalahan  dalam  memahami  materi  dan  masih  rendahnya  tingkat  keaktifan siswa serta kurangnya minat mengikuti pembelajaran matematika.
Setelah  peneliti  mengadakan  penelaahan  permasalahan,  peneliti  mengkaji Kompetensi  Dasar  serta  menyiapkan  bahan  ajar  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sesuai  dengan  materi  Transformasi  yang  sedang  berlangsung. Langkah  terakhir  dalam  perencanaan  tindakan  penelitian  kelas  ini  adalah menyusun instrumen angket, soal dan kisi-kisi soal untuk validitas data.
b. Pelaksanaan
1. Pertemuan kesatu  dan kedua
Peneliti  dan  siswa  mempersiapkan  aplikasi  geogebra  pada  setiap  komputer dan mengatur tempat duduk dan kebersihan laboratorium TIK. Pertemuan pertama dilaksanakan  hari  Kamis  tanggal  10  Oktober  2019  jam  ke  6-8  (3 JP),  pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas dan  lab TIK dan pertemuan kedua hari Rabu tanggal 16 Oktober 2019 Jam ke 7-8 (2JP) di lab TIK
1) Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  salam  dan  do’a,  kemudian  melakukan presensi  siswa. Guru mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa  sudah siap  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  diberi  motivasi  oleh  guru sebelum memulai pelajaran.
Guru  mengingatkan  kembali  pelajaran  yang  merupakan  prasyarat  misalnya koordinat Kartesius
2) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  tentang transformasi dan manfaat mempelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru  menjelaskan  tentang  media  pembelajaran  menggunakan  geogebra  dengan petunjuk penggunaan  melalui tayangan dan LKPD .
4) Guru  menjelaskan  dalam  pembelajaran  transformasi  ini  menerapkan  pendekatan pembelajaran saintific dan model discovery learning .
5) Guru  Menetapkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  secara  heterogen  tiap kelompok terdiri dari empat sampai lima anggota.
6) Setiap  kelompok  diberikan  LKPD.  Siswa  secara  kelompok  membaca  petunjuk langkah-langkah  kegiatan  dan  mempraktekan  langsung  menggunakan  komputer. Pada  kegiatan  ini  guru  berharap  siswa  dapat  aktif  dan  bekerja  sama  selama pembelajaran  berlangsung.  Observeri  juga  melakukan  pengamatan  dan membubuhkan tanda ( √ )  atau skor sesuai dengan kategori yang ada pada lembar observasi keaktifan siswa.
7) Siswa secara individu maupun kelompok dapat menjelaskan tentang transformasi, menemukan konsep-konsep pada transformasi, dan dapat menyelesaikan masalah dalam refleksi terhadap sumbu-x, sumbu-y, titik O(0,0), garis y=x,  garis y=-x ., garis x=h, dan garis y=k,.
8) Pada  saat  kegiatan  menggunakan  media  geogebra  siswa  sangat  antosias  untuk mencoba komputernya, masih banyak kesulitan dalam menggunakan media siswa belum  menguasai  komputer,  sehingga  guru  harus  ekstra  memberikan  masukan atau  menjawab  pertanyaan  siswa  terhadap  penggunaan  media  atau  kesulitan- kesulitan siswa yang lain.
9) Salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja,  kelompok  yang  lain menanggapi dan guru sebagai fasilitator.
10) Siswa  dapat  menjelaskan  tentang  transformasi,  menemukan  konsep- konsep pada transformasi,  dan  dapat menyelesaikan masalah dalam transformasi. guru  memberikan  kesimpulan  dan  meminta  siswa  melanjutkan  latihan  soalnya untuk dikerjakan dirumah.
11) Guru  menutup  pembelajaran  dengan  merefleksi  pembelajaran  yang  hari  itu, memeriksa rangkuma siswa dan menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya dan mengucapkan salam penutup.

## 2. Pertemua ketiga
Pertemuan ketiga hari Kamis  tanggal 17 Oktober 2019  jam      ke 6-8  .
1) Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan do’a,
kemudian melakukan presensi siswa. Guru mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa sudah siap untuk mengikuti proses pembelajaran. Siswa diberi motivasi oleh  guru sebelum memulai pelajaran.
2) Guru  mengingatkan  kembali  pelajaran  materi  sebelumnya  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari tentang translasi(pergeseran) dan manfaat mempelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru  menjelaskan  tentang    media  pembelajaran  geogebra  dan  langkah-langkah model pembelajaran discovery learning yang diterapkan dalam pembelajaran.
4) Guru Menetapkan siswa dalam kelompok-kelompok secara heterogen. Setiap kelompok dibagikan LKPD yang diberikan gur Siswa secara kelompok membaca petunjuk langkah-langkah kegiatan dan mempraktekan langsung menggunakan komputer. Pada kegiatan ini guru berharap siswa dapat aktif dan bekerja sama selama pembelajaran berlangsung. Observeri juga melakukan pengamatan dan membubuhkan tanda ( √ )  atau skor sesuai dengan kategori yang ada pada lembar observasi keaktifan siswa.
5) Siswa  secara  kelompok  dapat  mempraktekkan  langsung  langkah-langkah  cara menggunakan  media  geogebra  yang  ada  petunjuk  di  LKPD  yaitu  materi translasi/pergeseran dengan komputer yang sudah di sediakan di labaratorium.
6) Pada  kegiatan  menggunakan  media  geogebra  siswa  sudah  65  %  menguasai penggunaan media geogebra meningkat dibandingka pada pertemua pertama dan kedua.
7) Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok yaitu menyelesaikan soal-soal yang ada di LKPD, kelompok lain menanggapi dan guru sebagai fasilitator
8) Siswa  dapat  menjelaskan  tentang  transformasi,  menemukan  konsep-konsep  pada transformasi,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  transformasi.  guru memberikan  kesimpulan  dan  meminta  siswa  melanjutkan  latihan  soalnya  untuk dikerjakan dirumah.
9) Guru  menutup  pembelajaran  dengan  merefleksi  pembelajaran  yang  hari  itu, memeriksa rangkuma siswa dan menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya dan mengucapkan salam penutup.
C.  Observasi atau pengamatan
1. Siklus I
Hasil  pengamatan  dari  siswa  mulai  dari  aktivitas  dan  penilaian    tes 1(terlampir)    dari  27  siswa  pada  tanggal  17  Okteber  2019  menunjukkan  17  siswa (63%)  tuntas  dan  10  siswa  (37%)  belum  tuntas  materi  dengan  rata-rata  nilai  68,8. Nilai  terendah  44  dan  tertinggi  84.  Dari  prestasi  hasil  belajar  tersebut  kemudian dilakukan  rentangan  nilai  untuk  membuat  kategori  prestasi  seperti  tampak  pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa  Siklus I No Indikator Jumlah Siswa 1. Tuntas 17 2. Tidak Tuntas 10 3. Ketuntasan Klasikal 63 % 4. Rata-rata 68,8
Apabila digambarkan dalam  bentuk grafik maka akan tampak sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Data Ketuntasan Belajar pada Siklus I
Gambar 2: Data Ketuntasan Belajar Pada Siklus I Berdasarkan Kriteria
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  data  aktivitas  belajar  sisiwa  pada siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 2.  Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Prosentase 1. Aktif 19 70 % 2. Tidak aktif 8 30 %
Bila digambarkan dalam grafik akan tampak sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Aktivitas belajar siswa pada siklus I
Ketuntasan belajar belum maksimal karena masih banyak siswa yang belum tuntas. Aktivitas belajar belum baik, masih perlu mendapatkan  rangsangan agar lebih meningkat. Untuk lebih meningkatkan hasil dan aktivitas belajar pada pembelajaran selanjutnya pada siklus II.
d. Refleksi
Pada  pembelajaran  refleksi  dan  translasi  menggunakan  media  geogebra peseerta  didik  sangat  antosias,  hal  ini  dapat  diamati  dari  aktivitas  mereka  yang semuanya  mau  mencoba  mempraktekkan  langkah-langkah  dari  LKPD  dengan media  geogebra,  masih  ada  siswa  yang  belum  aktif  karena  belum  menguasai komputer  dan  kurangnya  komunikasi  dalam  kelompoknya.  Menurut  analisa peneliti  hal  ini  terjadi  dimungkinkan  karena  keberagaman  kemampuan  berfikir siswa  maka  ada  beberapa  yang  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  dapat memahami  konsep  dengan  baik  dan  perlu  mendapat  penjelasan  ulang,  apalagi materi  ini  memiliki  tingkat  kompleksitas  yang  cukup  tinggi.    Ketuntasan  belajar pada  siklus  satu  63  %  dan  nilai  rata  68,8  dan  keaktifan  siswa  70%  sudah  cukup meningkat  dari  pembelajaran  sebelumnya  namun  belum  maksimal  karena  masih banyak siswa yang belum tuntas. Aktivitas belajar sudah baik, namun masih perlu mendapatkan  rangsangan  agar  lebih  meningkat.  Untuk  lebih  meningkatkan hasil dan aktivitas belajar
pada siklus selanjutnya yaitu Siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus Kedua
Kegiatan  perencanaan  tindakan  kedua  dilaksanakan  peneliti  bersama    observer mendiskusikan  rancangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini. Peneliti  mengungkapkan bahwa  berdasarkan hasil analisis dan refleksi dari  siklus pertama  terdapat  beberapa  kekurangan,  kemudian  disepakati  bahwa  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  kedua  akan  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan.  Peneliti bertindak  sebagai  guru  mendiskusikan  skenario  pembelajaran  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Deskripsi Siklus II Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  beberapa  siklus  yang  berdaur ulang dan berkelanjutan dari siklus pertama ke siklus kedua. Setiap siklus meliputi kegiatan  perencanaan    tindakan  (planning),  implementasi  tindakan  (acting), observasi  (observing),  dan  refleksi  (refleting).  Setiap  siklus  dilakukan  dengan memberikan tindakan pembelajaran matematika dengan program media Geogebra.
a. Perencanaan (Planning)
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus  I  merekomendasikan  untuk  diadakan perbaikan atau  tindakan. Hal ini bertujuan agar hasil yang diperoleh pada siklus II menjadi lebih baik di banding hasil siklus I, sehingga indikator keberhasilan dapat dicapai. Adapun perbaikan yang dilakukan adalah dengan memberi tugas masing- masing  secara  kelompok  kepada  siswa  untuk  membuat  hasil  kerja  kelompok dengan  program  media  Geogebra  dan  mempresentasikan  secara  berkelompok  di depan kelas.
b. Pelaksanaan (acting)
1. Pertemuan keempat dan kelima
Pertemuan keempat pada hari Kamis tanggal 24 Oktober 2019 dan pertemuan  kelima  dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal  30  Oktober  2019  .  Peneliti dibantu siswa menyiapkan komputer, Laptop, dan LCD
1) Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan do’a, kemudian melakukan presensi  siswa.  Guru  mengkondisikan  kelas  untuk  mengecek  apakah  siswa sudah  siap  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  diberi  motivasi  oleh guru sebelum memulai pelajaran.
2) Guru mengingatkan kembali pelajaran refleksi dan translasi
3) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  tentang transformasi  dan  manfaat  mempelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya pada komedi putar.
4) Guru  menjelaskan  tentang  media  pembelajaran  menggunakan  geogebra dengan  petunjuk penggunaan  melalui tayangan dan LKPD..
5) Guru Menetapkan siswa dalam kelompok-kelompok secara heterogen .Setiap kelompok  diberikan  LKPD.  Siswa  secara  kelompok  membaca  petunjuk langkah-langkah  kegiatan  dan  mempraktekan  langsung  menggunakan komputer.  Pada  kegiatan  ini  guru  berharap  siswa  dapat  aktif  dan  bekerja sama  selama  pembelajaran  berlangsung.  Observeri  juga  melakukan pengamatan dan membubuhkan tanda ( √ )  atau skor sesuai dengan kategori yang ada pada lembar observasi keaktifan siswa.
6) Siswa  secara  individu  maupun  kelompok  dapat  menjelaskan  tentang  rotasi,
menemukan  konsep-konsep  pada  rotasi  ,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah masalah tentang titik atau bangun yang dirotasi terhadap 90 o dan 180 o melalui titik  pusat  searah  jarum  jam  maupun    berlawan  arah  jarum  jam.  Guru memberi bimbingan
7) Setiap kelompok membuat file dari hasil kegiatannya dan salah satu dipilih untuk mempresentasikan ke depan kelas menggunakan LCD, kelompok yang  lain menanggapi dan guru sebagai fasilitator.
8) Siswa dapat menjelaskan, menemukan konsep-konsep, dan dapat menyelesaikan masalah pada rotasi. Memberikan kesimpulan dan meminta siswa melanjutkan latihan soalnya untuk dikerjakan dirumah.
9) Guru menutup pembelajaran dengan merefleksi pembelajaran yang hari itu, memeriksa  rangkuman  siswa  dan  menyampaikan  materi  pada  pertemuan berikutnya dan mengucapkan salam penutup.
2. Pertemua keenam Pertemuan keenam hari Kamis  tanggal 31 Oktober 2019 jam ke 6-8.
1) Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan do’a, kemudian melakukan presensi siswa. Guru mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa sudah siap untuk mengikuti proses pembelajaran. Siswa diberi motivasi oleh  guru sebelum memulai pelajaran.
2) Guru mengingatkan kembali pelajaran materi sebelumnya. Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari tentang translasi(pergeseran) dan manfaat mempelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Siswa diberi stimulus/ rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik  materi transformasi dengan cara :
Melihat, membaca, menulis, mendengarkan dan menyimak tayangan,
gambar, contoh soal, penjelasan guru media dan lembar kerja.
4) Siswa secara kelompok mengumpulkan informasi yang
relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  LKPD  yang  telah  diidentifikasi melalui  kegiatan:  Mengamati  obyek/kejadian,  membaca  sumber  lain  selain buku teks dan melakukan praktek langsung pada komputer, wawancara/tanya jawab,  berdiskusi,  mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan  dan  saling tukar informasi. Pada kegiatan ini guru berharap siswa dapat aktif dan bekerja sama  selama  pembelajaran  berlangsung.  Observeri  juga  melakukan pengamatan dan membubuhkan tanda ( √ )  atau skor  sesuai dengan kategori yang ada pada lembar observasi keaktifan siswa.
5) Siswa  mendiskusikan  hasil  percobaan/pengamatannya  dan    memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada   buku sumber  melalui kegiatan.
6) Siswa  berdiskusi  untuk  menyimpulkan  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok,mengemukakan    pendapat  dan  menyimpulkan  tentang  point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan .
7) Setiap kelompok membuat file dari hasil kegiatannya dan salah satu dipilih untuk mempresentasikan ke depan kelas menggunakan LCD,
kelompok yang  lain menanggapi dan guru sebagai fasilitator.
8) Siswa  dapat  menjelaskan,  menemukan  konsep-konsep,  dan  dapat menyelesaikan  masalah  pada  rotasi.  Memberikan  kesimpulan  dan  meminta siswa melanjutkan latihan soalnya untuk dikerjakan dirumah.
9) Guru  menutup  pembelajaran  dengan  merefleksi  pembelajaran  yang  hari  itu, memeriksa rangkuman siswa dan mengucapkan salam penutup.
Pada siklus II ini masing-masing kelompok mempresentasikan materi pelajaran dengan  menggunakan  program  media  geogebra  yang  telah  mereka  buat.  Setelah acara  presentasi,  diadakan  kegiatan    diskusi,  sehingga  semua  siswa  dapat  terlibat aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pada  akhir  Siklus  II  diadakan ulangan,  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran yang diberikan oleh teman-teman mereka sendiri.
3. Pengamatan (observing)
Selama  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  menggunakan presentasi  hasil  kerja  kelompok  dengan  program  media  geogebra  berjalan lancar.Tes pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Nopember 2019 menghasilkan data sebagai berikut :

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Indikator Jumlah Siswa 1. Tuntas 22 2. Tidak Tuntas 5 3. Ketuntasan Klasikal 85 % 4. Rata-rata 76,3
Bila digambarkan dalam grafik akan tampak sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Data Ketuntasan pada Siklus II
Apabila digambarkan dalam  bentuk grafik maka akan tampak sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik Data ketuntasan Belajar Pada Siklus II berdasarkan

## Kriteria
Ketuntasan belajar  karena masih banyak siswa yang belum tuntas. Aktivitas belajar sudah baik, siswa lebih aktif meningkatkan hasil hal ini dapatdilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.  Data Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Prosentase 1. Aktif 23 85% 2. Tidak aktif 4 15 %
Ketuntasan belajar  karena masih banyak siswa yang belum tuntas. Aktivitas belajar sudah baik, siswa lebih aktif meningkatkan hasil hal ini dapat dilihat pada table berikut:
Gambar 6. Grafik Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
d. Refleksi
Hasil  pengamatan  peneliti  dan  kolaboratir  terhadap  aktivitas  siswa  pada siklus  II  materi  rotasi  dan  dilatasi  dengan  menggunakan  media  geogebra    sudah lancar  menggunakan  media  geogebra  dan    setiap  anggota  kelompok  berperan dalam  kegiatan  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  masalah  pada    LKPD.  Hasil dari  kelompoknya  dalam  bentuk  Adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa yang  mencapai    85  %  menunjukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  dan  bagi siswa  yang  belum  tuntas  tetap  akan  dilakukan  remidial  diluar  jam  belajar. Aktivitas  belajar sudah meningkat menjadi  81% meskipun beberapa siswa  belum mampu  menunjukan  aktivitas  belajar  yang  baik  namun  dengan  pembiasaan kedepan diyakini siswa akan terlatih dengan sendirinya.
Hasil  observasi  peneliti  dan  kolaborator  bahwa  ada  peningkatan  dari  siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu :
(1)  Pada siklus II siswa lebih tenang, teratur dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran dari pada siklus 1;
(2)  Rata-rata siswa juga lebih lancar menggunakan software GeoGebra dibandingan dengan pada siklus 1;
(3) Setiap kelompok selesai menjawab atau menyelesaikan semua masalah yang diajukan.;
(4) Semua kelompok selesai mengerjakan LKPD;
(5)    Siswa  sudah  dapat  mengeksplor  kemampuan  menggunakan  software Geogebra, sehingga tampilan lebih baik, lebih cepat dan lebih jelas.
Angket yang digunakan merupakan angket tertutup  untuk menilai aspek pada media  pembelajaran  menggunakan  geogebra  secara  keseluruhan.  Adapun  hasil analisis angket yang diberikan kepada siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Analisis Angket  terhadap Media Pembelajaran Persepsi Siswa No Kriteria Skor Persentase Kategori 1 Sesuai tujuan pembelajaran 114 84% Sangat baik 2 Mudah menggunakannya 101 75% Baik 3 Relevan dengan materi 111 82% Sangat baik 4 Tampilan media yang menarik 109 81% Sangat baik 5 Kemenarikan  belajar Matematika 103 76% Baik 6 Memperoleh informasi materi 112 83%% Sangat  baik 7 Merangsang rasa ingin tahu 113 84% Sangat baik 8 Bersemangat belajar matematika  112 83% Sangat baik 9 Belajar menjadi menyenangkan 109 81% Sangat baik 10  Meningkatkan perhatian untuk 102 76% Baik
belajar 11  Meningkatkan prestasi 112 83% Sangat baik 12  Meningkatnya pemahaman terhadap materi 119 88% Sangat baik
Dari analisis data pada tabel  10 diperoleh  bahwa respon siswa sangat baik di dapat  dari  pertanyaan  nomer  1,3,4,6,7,8,9,11,  dan  12  dan  respon  siswa  baik  dari pertanyaan  nomer  2,5,  dan  10.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  materi  transformasi  menggunakan  media  Geogebra mendapatkan respon positif dari siswa
Setelah    itu  dilakukan  analisa  terhadap  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  proses belajar siswa sebagai berikut : Sebanyak 17 siswa (63%) tuntas pembelajaran pada siklus  I  dan  23  siswa  (85  %)  dinyatakan  tuntas  pembelajaran  pada  siklus  II.  Dan nilai rata-rata 68,8 pada siklus I meningkat menjadi 76,3 .   Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  22  %.  dan  rata sebesar  7,5.  Apabila  digambarkan  dalam  grafik  maka  akan  tampak  sebagaimana gambar berikut:
Gambar 6. Grafik Perbandingan Hasil Belajar  Siswa  pada Siklus I dan Siklus II
Hasil  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  terhadap  aktivitas  peseerta  didik dituangkan dalam instrumen observasi siswa dari siklus I 70% dan siklus II 81 % keaktifan  siswa  naik  11%.  Hasil  ini  sudah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian yaitu 80%.  meskipun empat siswa belum mampu menunjukan aktivitas belajar yang baik namun dengan pembiasaan kedepan diyakini siswa akan terlatih dengan sendirinya.
Apabila  digambarkan  dalam  grafik  maka  akan  tampak  sebagaimana  gambar berikut:
Rata- rata= 68,8
Gambar7. Grafik perbandingan Aktivitas belajar  siswa

## pada siklus I dan siklus II
Pemaparan  tersebut  membuktikan  bahwa  hipotesa  penulis  dalam  penelitian  ini terjawab yaitu “Pembelajaran menggunakan media geogebra pada materi transformasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IXC SMP Negeri 2 Banjit Way Kanan TP 2019/2020 pada Kompetensi Dasar .”
Setelah  penulis  melakukan  analisa  terhadap  data  siklus  I  dan  siklus  II  dan berdiskusi  dengan observer, dapat di simpulkan bahwa  terjadinya peningkatan hasil dan aktivitas  belajar siswa tersebut disebabkan beberapa faktor, diantaranya:
1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan media  lebih memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Apalagi  media  yang  digunakan  adalah  berupa  benda  baru  bagi mereka yaitu komputer  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat darisiklus I, II) yaitu dari 63% menjadi 85 % .
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan media geogebra dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran transformasi siswa banyak bertanya, diskusi antaara teman dan guru dan berusaha menyelesaikan  LKPD  maupun  kuis  diskusi.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Peningkatan hasil dan aktivitas  belajar siswa tersebut disebabkan beberapa faktor, diantaranya:
a. Siswa antusias mengikuti proses pembelajaran.
b. Siswa merasa senang dengan proses pembelajaran.
c. Bagi siswa yang sudah faham materi menjadi lebih baik pemahamannya setelah berbagi dengan teman yang lain
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media geogebra dan untuk menemukan konsep-konsep pada transformasi guru menerapkan model discovery  Learning  yaitu  model  penemuan  terbimbing  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, member umpan balik/evaluasi/Tanya  jawab  di  mana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.
Temuan penelitian ini adalah bahwa penggunaan media geogebra pada materi transformasi dapat meningkatkan dan mengaktfikan siswa dalam pembelajaran di kelas.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  dari  penilaian  melalui  beberapak  siklus yang membuktikan adanya pengingkatkan keaktifan siswa naik 11% pada siklus I adalah  70%  dan  pada  siklus  II  menjadi  81%.  Selain  itu  ketuntasan  belajar meningkat 22% .Yaitu pada siklus I 63% dan siklus II  menjadi 85 %  .Sedangkan nilai rata-rata siklus I adalah 68,8 dan siklus  II adalah 76,3 naik 7,5. Senada dengan apa  yang  di  ungkapkan  oleh  Samo  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa pemanfaatan  teknologi  khususnya  penggunaan  GeoGebra  dalam  pembelajaran matematika merupakan sesuatu yang baru bagi guru sehingga sangat membantu mereka mengembangkan pembelajaran yang inovatif sesuai tuntutan pembelajaran saat  ini.  Berdasarkan  angket  pemahaman  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran, hasil pelatihan dipahami dengan baik oleh para guru dalam kategori sangat baik. Selain itu  GeoGebra dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika  untuk  mendemonstrasikan  atau  memvisualisasikan  konsep-konsep matematis  serta  sebagai  alat  bantu  untuk  mengkonstruksi  konsep-konsep matematis,  memberikan  dampak  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  logis matematik  siswa    dan  (Kurniasih  et  al.,  2019;  Fauzan  et  al,  2020;  Oktaviani  et  al, 2018).  Hasil  penelitian  lainnya  juga  menjelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  hasil  belajar  geometri  antara  siswa  yang  mengikuti  pendidikan matematika  realistis  menggunakan  media  geogebra  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (Japa,  Suarjana, & Widian,  2017;  Fitriani,  et  al.,  2019). Menggunakan Geogebrabelajar   statistika menjadi   lebih   menarik   dan   tidak membosankan  khususnya  pada  materi  diagram  lingkaran,  histogram,  maupun ukuran      pemusatan      data      mean,      modus,  median,  kuartil,  simpangan  baku, varians,dll.  (Nopriyanti, 2019;  Kusuma, & Utami,  2017). Hasil kajian lainnya juga menjelaskan bahwa pengintegrasian TPACK dan GeoGebra dapat
mengembangkan    profesionalitas    guru    matematika    melalui    kegiatan workshoppenggunaan  pembelajaran    transformasi    geometri    SMA  (Rafi,  & Sabrina, 2019).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  geogebra  pada  transformasi mempermudah  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan  media
geogebra  pada  transformasi  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas IXC di SMP Negeri  2   Banjit  tahun pelajaran 2019/2020. Hasil  pengamatan keaktifan siswa naik 11% pada siklus I adalah 70% dan pada siklus II menjadi 81%. Semua siswa lebih  semangat  menggunakan  TIK  dalam  pemanfaatan    program  media  Geogebra dalam  kegiatan  belajarnya.  Siswa  dapat  lebih  cepat  dan  efektif  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  materi  transformasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media geogebra pada transformasi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa IXC SMP Negeri 2 Banjit. Ketuntasan belajar meningkat 22% .Yaitu pada siklus I 63% dan siklus II  menjadi 85 %  .Sedangkan nilai rata-rata siklus I adalah 68,8 dan siklus  II adalah 76,3 naik 7,5.
Guru diharapkan selalu kreatif dan inovatif  dalam mengajar khusunya dengan membuat/menggunakan  media-media  pembelajaran  salah  satunya    dengan  software geogebra.  Bagi  siswa  diharapkan  dengan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media geogebra ini dapat lebih efektif dan efisien untuk membantu menvisualisasikan objek- objek matematika khususnya pada materi  transformasi sehingga dapat  meningkatkan hasil  belajar.Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya dilakukan di  SMP Negeri 2 Banjit tahun pelajaran 2019/2020.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  Ucapkan  terimakasih  kepada  tenaga  pendidik  di  SMP  N  2  Banjit  Way Kanan  yang  telah  yang  telah  berkontribusi  dan  memberikan  motivasi  sehingganya artikel ini telah terbit. Kepada Editorial team Attractive Journal: Innovative Education Journal  yang  telah  membantu  dalam  proses  review,  sehingganya  artikel  ini  layak untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Sri  Yunita  (SY).  SY  telah  melakukan  penelitian dan  mengolah  data,  dan  kemudian  menyelesaikan  proses  revisi  dalam penyempurnaan naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbain, N., & Shukor, N. A. (2015). The Effects of GeoGebra on Students Achievement.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 172 , 208–214.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.356
Balakrishnan, V., & Gan, C. L. (2016). Students’ learning styles and their effects on the use  of  social  media  technology  for  learning. Telematics  and  Informatics , 33 (3),
808–821. https://doi.org/10.1016/j.tele.2015.12.004 Dewi,  N.  P.  R.,  Ardana,  I.  M.,  &  Sariyasa,  S.  (2019).  Efektivitas  Model  ICARE Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 3 (1),  109–122. h ttps://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1762
Fauzan, G. A., Agina, S., & Setiawan, W. (2020). Analisis Kemampuan dan Kesulitan dalam  Menyelesaikan  Soal  Berpikir  Logis  Matematik  Siswa  SMP  dengan Penggunaan Geogebra. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 53-63. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.169
Fitriani,  F.,  Maifa,  T.  S.,  &  Bete,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Software  Geogebra  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat , 2 (4).
Hanafi,  M.,  Wulandari,  K.  N.,  &  Wulansari,  R.  (2017).  Transformasi  Geometri  Rotasi Berbantuan  Software  Geogebra. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 3 (2), 93–102. https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.93-102 Japa, N., Suarjana, I. M., & Widiana, W. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika. International  Journal  of  Natural  Science  and  Engineering , 1 (2),  40- 47. http://dx.doi.org/10.23887/ijnse.v1i2.12467
Khalil,  M.,  Farooq,  R.  A.,  Çakıroğlu,  E.,  Khalil,  U.,  &  Khan,  D.  M.  (2018).  The Development of Mathematical Achievement in Analytic Geometry of Grade-12 Students  through  GeoGebra  Activities. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education , 14 (4), 1453–1463. https://doi.org/10.29333/ejmste/83681
Kurniasih, A. W., Wiyanti, D. T., & Zahid, M. Z. (2018, February). Visualisasi Konsep Matematika  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Geogebra.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 796-799).
Kusuma,  A.  B.,  &  Utami,  A.  (2017).  Penggunaan  Program  Geogebra  dan  Casyopee dalam  Pembelajaran  Geometri  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Mercumatika:  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  119- 131. https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.259
Mao,  J.  (2014).  Social  media  for  learning:  A  mixed  methods  study  on  high  school students’  technology  affordances  and  perspectives. Computers  in  Human Behavior , 33 , 213–223. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.002 Nopriyanti,  T.  D.  (2017,  December).  Penggunaan  geogebra  dalam  statistika  di  era digital.  in prosiding  seminar  nasional  program  pascasarjana  universitas  pgri palembang
Oktaviani,  D.  N.,  Sholikhakh,  R.  A.,  &  Lestiana,  H.  T.  (2018).  Pendampingan Penggunaan  Geogebra  Untuk  Guru  Matematika  SMP/MTS  Se  Kecamatan Talang  Kabupaten  Tegal. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (1), 153-156. http://dx.doi.org/10.30595/jppm.v2i1.1991 Putro, K. I. R. S. (2016). Pemanfaatan Apbs dan Geogebra untuk Meningkatkan Minat dan  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMP. Manajemen  Pendidikan , 11 (1),  49– 58. %20https:/doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1826
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar  Siswa  Ma  Al-Mubarok  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Statistika Dasar. Journal on Education , 1 (3), 386– 395.
Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  (2019).  Pengintegrasian  TPACK  dalam  Pembelajaran  Geometri
SMA untuk Mengembangkan Profesionalitas Guru Matematika. https://doi.org/10.31235/osf.io/v2ygb
Samo,  D.  D.,  Dominikus,  W.  S.,  Kerans,  D.  S.,  &  Rusik,  R.  M.  (2019).  Pelatihan Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Guru Matematika  Se-Kecamatan  Sulamu  Kabupaten  Kupang. Jurnal  Pendidikan  dan Pengabdian Masyarakat , 2 (3). Scanlon, L. (2018). The Role of Research in Teachers’ Work: Narratives of Classroom Action Research . Routledge. Google Scholar Septian,  A.  (2017).  PENERAPAN  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika universitas suryakancana. PRISMA , 6 (2), 180–191.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Sudihartinih,  E.,  &  Wahyudin,  W.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  digital:  studi penggunaan geogebra berbantuan e-learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Jurnal Tatsqif , 17 (1), 87–103. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i1.944 Yildiz,  A.,  &  Baltaci,  S.  (2016). Reflections  from  the  Analytic  Geometry  Courses  Based  on Contextual  Teaching  and  Learning  through  GeoGebra  Software (Vol.  6). https://eric.ed.gov/?id=ED569230
Copyright Holder :
© Yunita, S., (2020)
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: