ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS X SMA PRAYATNA MEDAN

## Nila Safina
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP UISU
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  “ Creative  Problem  Solving ”  dalam  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  X yang  berjumlah  80  orang.  Sampel  yang  berjumlah  80  orang  dibagi  dalam  dua  kelompok, yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode Two Group Design Post-test . Instrumen yang digunakan adalah Essay Test atau tes tertulis, yaitu menulis karangan narasi dengan memberikan satu permasalahan. Dari hasil pengolahan data diperoleh rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 75,5  dengan  standar  deviasi  8,78.  Sedangkan  rata-rata  nilai  kelas  control  adalah  69,5 dengan  standar  deviasi  8,5.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”.Setelah dilakukan pengujian hipotesis diperoleh t hitung = 3,125 selanjutnya  disesuaikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  (n 1 +n 2 )  –  2  = (40+40)  –  2  =  78,  maka  diperoleh  taraf  signifikan  5%  =  1,982  (dengan  interpolasi). Kemudian  dibandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel 3,125  >  1,  982 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  yaitu  menyatakan  bahwa  model Creative Problem  Solving mempunyai  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  narasi  dibandingkan  dengan  model Enquiry-Discovery  Learning pada siswa kelas X SMA Prayatna Medan.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving ,  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi
Abstract.  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  learning  model "Creative Problem Solving" in writing essay of class X students who numbered 80 people. The sample of 80 people  is divided into two  groups, namely the experimental class  group and the control class group. The method used in this research is Two Group Design Post- test  method.  The  instrument  used is  Essay  Test  or  written  test,  which  is  writing  narrative essay  by  giving  one  problem.  From  the  data  processing,  the  average  value  of  the experimental class is 75,5 with standard deviation of 8.78. While the average  value of the control class is 69.5 with the standard deviation of 8.5. Thus it can be said that the average value of the experimental class is higher than that of the control class. Hypothesis testing is done  by  using  "t"  test.  After  hypothesis  testing is  obtained  t count =  3.125  then  adjusted  to ttable at 5% significant level with dk = (n1 + n2) - 2 = (40 + 40) - 2 = 78, hence obtained significant level 5% = 1,982 (with interpolation). Then compared between t count with ttable obtained t count > t table 3,125> 1, 982 so it can be concluded that Ha accepted that stated that Creative  Problem  Solving  model  have  influence  in  improving  student  ability  in  writing essay  compared  with  Inquiry-Discovery  Learning  model  in  student  of  class  X  SMA Prayatna Medan.
Keywords:  Creative  Problem  Solving  Learning  Model,  Writing  Capability  of  Narrative Writing

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dasar  bahan kajian bahasa Indonesia diarahkan  kepada
penguasaan empat keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  membaca, berbicara, menyimak dan menulis.
Keempat  keterampilan  ini  menjadi  faktor
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
pendukung  dalam  menyampaikan  pikiran, gagasan  dan  pendapat  baik  secara  lisan maupun  secara  tertulis,  sesuai  dengan konteks  komunikasi  yang  harus  dikuasai oleh  pemakai  bahasa.  Dari  keempat keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan  menulis  adalah  kemampuan yang  sulit  dikuasai  oleh  siswa  bila dibandingkan dengan
keterampilan berbahasa yang lain.
Kegiatan menulis merupakan bagian yang  tidak  terpisahkan  dalam  seluruh proses  belajar  yang  dialami  siswa  selama menuntut  ilmu  di  sekolah.  Namun,  dalam menghadapi  tugas  menulis  banyak  siswa yang  menganggapnya  sebagai  beban berat.  Anggapan  tersebut  timbul  karena kegiatan menulis memang meminta banyak tenaga, waktu, dan perhatian  yang sungguh-sungguh. Di samping itu,
kegiatan  menulis  menuntut  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Siswa  diharapkan dapat  mengungkapkan  gagasan,  pikiran dan  perasaan  yang  dimilikinya  setelah menjalani  proses  pembelajaran  dalam berbagai  jenis  tulisan  baik  fiksi  maupun nonfiksi. Menurut Dalman (2014:3), “Menulis  merupakan  suatu kegiatan komunikasi  berupa  penyampaian  pesan (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai alat atau medianya”. Menulis juga merupakan sebagai proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa  tulis  dengan  tujuan,  misalnya memberitahu, meyakinkan,
atau menghibur.  Hasil  dari  tulisan  kreatif  ini biasa disebut dengan istilah karangan atau tulisan.
Kemampuan  menulis,  khususnya menulis  karangan  narasi  yang  sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), merupakan salah satu standar  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai siswa.Namun dalam kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan saat menulis karangan  narasi. Pembelajaran mengarang dapat  lebih  menarik  dan  lebih  mudah dipahami  apabila  strategi  yang  digunakan mampu memotivasi siswa.Finoza (2009:244),  “Karangan  narasi  adalah suatu  bentuk  tulisan  yang  berusaha menciptakan, mengisahkan, dan merangkaikan  tindak  tanduk  perbuatan manusia  dalam  sebuah  peristiwa  secara kronologis  atau  berlangsung  dalam  suatu kesatuan waktu”. Keraf (2005:135) “Narasi  merupakan  suatu  bentuk  wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian  atau  perisyiwa  sehingga  tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu”.
Menyadari  hal  tersebut,  sudah saatnya  para  siswa  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah  diberi informasi,  motivasi  dan  dibekali  latihan menulis.  Guru  sangat  dituntut  untuk menciptakan  strategi  yang  bervariasi dalam  pembelajaran  menulis.  Tanpa strategi yang jelas, proses belajar mengajar  tidak  akan  terarah  sehingga tujuan  pembelajaran  menulis  yang  telah ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal, dengan  kata  lain  proses  pembelajaran menulis  tidak  dapat  berlangsung  secara efektif  dan  efisien.  Sebab  keterampilan dan kemampuan menulis bukanlah sesuatu yang  diwariskan,  tetapi  merupakan  hasil proses kegiatan belajar dan berlatih.
Masalah  di  atas  membutuhkan solusi  yang  tepat  guna  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  narasi siswa.  Untuk  menyajikan  seperangkat kegiatan  pembelajaran  dibutuhkan  cara yang  baik  dan  tepat.  Dalam  penyajian materi  pelajaran  dapat  digunakan  dengan metode pembelajaran yang tepat.
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
Menanggapi  masalah  yang  terjadi,  perlu dicari  suatu  model  pembelajaran  yang menjadi  solusi  dari  keadaan  ini.Khairani (2010:109) model
pembelajaran dimaksudkan  sebagai  gambaran/  konsepsi bagaimana  pembelajaran  dilakukan,  yang mencakup:  1)  rasional  atau  teori  yang melandasi  model,  2)  tujuan/  kemampuan yang dapat dicapai dengan model tersebut, 3)  pola  urutan  langkah-langkah  (sintak) pembelajaran,  4)  lingkungan  belajar  dan system  pengelolaan  yang  diperlukan  agar tujuan pembelajaran tercapai. Lenih lanjut menurut Aunurrahman (2012:140), “Pengembangan model pembelajaran yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa dapat belajar secara aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi yang optimal”.
Dalam penelitian ini penulis menawarkan strategi/model yang digunakan  yakni  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (pemecahan masalah  secara  kreatif)  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa.Model pembelajaran Creative Problem  Solving merupakan  model  yang menuntut  tingkat  kreativitas  siswa  untuk memecahkan suatu masalah  melalui proses berpikir, berkomunikasi, bekerjasama, mengolah data dan menciptakan  sebuah  solusi.  Dengan  kata lain,  siswa  diarahkan  untuk  berpikir kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan pada situasi pembelajaran. Shoimin  (2014:56)  menyebutkan
pengertian  sebagai  berikut: Creative Problem  Solving adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan penguatan keterampilan.Ketika
dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan, siswa  dapat  melakukan  keterampilan memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa berpikir, keterampilan memecahkan masalah  juga memperluas proses berpikir. Ngalimun (Istarani dan Ridwan, 2014:170)  pembelajaran  tipe Creative
Problem Solving (CPS) merupakan variasi dari  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah  melalui  teknik  sistematik  dalam mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Dari  pengertian-pengertian yang telah disebutkan,  dapat  disimpulkan
bahwa  model Creative  Problem  Solving merupakan  suatu  kegiatan  yang  didesain guru  dalam  rangka  memberi  tantangan kepada  siswa  melalui  penugasan.  Fungsi guru  adalah  memotivasi  siswa  agar  mau menerima  tantangan  dan  membimbing siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah. Masalah  yang  diberikan  kepada  siswa harus masalah yang pemecahannya terjangkau oleh kemampuan siswa.
Masalah  di  luar  jangkauan  kemampuan siswa  dapat  menurunkan  motivasi  siswa. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving diharapkan siswa  mampu  berpikir  kreatif  dalam menulis  sebuah  karangan  narasi.  Melalui proses  berpikir  secara  kreatif,  siswa mampu  menulis  sebuah  karangan  narasi dengan  baik  dan  memecahkan  suatu permasalahan dengan baik pula.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Two  Group  Design  Post-Test ,  dengan desain  eksperimen  dan  kontrol Post-test dengan pola sebagai berikut:
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Tes Akhir (Post-Test) Eksperimen X T 1 Kontrol O T 1 Keterangan:
T 1 = Tes Akhir ( Post-Test )
X  = Pembelajaran menggunakan model Creative Problem Solving
O  = Pembelajaran menggunakan model Inquiry-Discovery Learning Alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah tes mengarang narasi dalam bentuk tulisan yakni kepada siswa ditugaskan menciptakan  (menulis)  sebuah  narasi dengan kriteria penilaian. Keraf (2005:136) memaparkan kriteria penialaian: Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Karangan Variabel Kriteria Indikator Skor Menulis karangan narasi menggunakan model Creative Problem Solving Berbentuk narasi beserta prinsipnya Memiliki tema 20 Memiliki tokoh 20 Memiliki kronologis penceritaan/alur 20 Memiliki latar 20 Memiliki sudut pandang 20 Jumlah 100
Berdasarkan tabel kriteria penilaian, maka terdapat kisi-kisi penilaian tes sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Penilaian Tes Kemampuan Menulis Karangan No. Indikator Prediktor skor Skor Maksimum 1. Memiliki tema 1. Tema sudah tepat dengan isi cerita 2. Tema kurang tepat dengan isi cerita 3. Tema sama sekali tidak tepat dengan isi cerita 20 10 5 20 2.   Memiliki tokoh 1. Penceritaan tokoh sudah tepat 2. Penceritaan tokoh kurang tepat 3. Penceritaan tokoh sama sekali tidak tepat 20 10 5 20 3. Memiliki kronologis penceritaan/alur 1. Alur yang digunakan sudah tepat 2. Alur yang digunakan kurang tepat 20 10 5 20
Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
3. Alur yang digunakan sama sekali tidak tidak tepat 4. Memiliki latar 1. Latar yang digunakan sudah tepat 2. Latar yang digunakan kurang tepat 3. Latar yang digunakan sama sekali tidak tepat 20 10 5 20 5. Memiliki sudut pandang 1. Sudut pandangyang digunakan sudah tepat 2. Sudut pandangyang digunakan kurang tepat 3. Sudut pandangyang digunakan sama sekali tidak tepat 20 10 5 20 Jumlah Nilai 100
Tabel 4. Kategori dan Persentase Nilai Kategori Persentase Sangat Baik 85-100 Baik 70-84 Cukup 60-69 Kurang 55-59 Sangat Kurang 0-54 HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah Two  Group  Design  Post-test .  Desain Two Group  Design  Post-test adalah  desain eksperimen yang dilaksanakan pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Pembelajaran  dimulai dengan  menentukan  sampel,  setelah  itu diberikan  perlakuan  dan  tahap  akhir dilakukan Post-test untuk  mengetahui kemampuan  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Creative Problem  Solving di  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  tahap  awal  yang dilakukan  ialah  menentukan  sampel, setelah  itu  diberi  perlakuan  dan  tahap akhir mengadakan Post-test untuk mengetahui kemampuan menulis karangan  narasi  dengan  menggunakan model Enquiry-Discovery
Learning. Dengan  melakukan  hal  tersebut, maka  dapat  diketahui  pengaruh  kedua model  pembelajaran  dalam  kedua  kelas tersebut.
Kelas  eksperimen  terdapat  sampel sebanyak  40  orang  dan  kelas  kontrol sebanyak  40  orang.  Dalam  penelitian kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving , sedangkan penelitian kelas kontrol menggunakan model pembelajaran Enquiry-Discovery Learning . Dalam penelitian  ini  mengguanakan  dua  kelas, yaitu  kelas  eksperimen  (X-1)  dan  kelas kontrol  (X-2).  Hasil  data dari  kedua  kelas tersebut  akan  diolah  dengan  mencari mean,  standar  deviasi,  standar  error  dan standar  error  pembeda  mean  hasil  kedua kelas.  Selain  itu,  data  tersebut  juga  akan diolah  dalam  uji  pesyaratan  normalitas dan  homogenitas.  Selanjutnya,  untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau tidak, maka dilakukan uji hipotesis.
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
Berdasarkan  perlakuan  yang  telah diberikan  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka diperoleh nilai tertinggi dan nilai terendah. Pada  kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai tertinggi  90,  nilai  terendah  60  dan  rata- rata  75,5  dengan  standar  deviasi  8,78. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  55  dan rata-rata  69,5  dengan  standar  deviasi  8,5. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, data  hasil  penelitian  harus  memenuhi persyaratan  pengujian.  Ada  dua  syarat
yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan pengujian  hipotesis,  yaitu  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas  data  dengan menggunakan  uji  Liliefors,  sedangkan  uji homogenitas dilakukan dengan F.
a. Uji Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan dengan  uji  liliefors.Dari  hasil  perhitungan maka  diperoleh  harga  L hitung untuk masing-masing kelas, kemudian disesuaikan dengan L tabel pada lampiranterlihat  L hitung < L tabel yang berarti sampel  kedua  kelas  berdistribusi  normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Kelas No. Data Kelas L hitung L tabel Hasil 1. Post-test Eksperimen -0,1324 0,140 Normal 2. Post-test Kontrol -0,1801 0,140 Normal b. Uji Homogenitas Data Untuk  mengetahui  homogen  atau tidaknya populasi penelitian, dapat
dilakukan  dengan  menggunakan  uji  “F”.
Hasil perhitungan uji homogenitas
kemudian  disesuaikan  dengan  F tabel pada lampiran,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa F hitung <  F tabel yang  berarti bahwa  populasi berdistribusi homogen.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data No. Kelas Varians F hitung F tabel Hasil 1. Eksperimen 8,78 1,06 1,71 Homogen 2. Kontrol 8,5

## c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  yang  tersedia, maka  penelitian  ini  telah  memenuhi persyaratan  untuk  dilakukan  pengujian hipotesis. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian  ini  adalah  “Model Creative
Problem  Solving lebih  berpengaruh  dari model Enquiry-Discovery Learning dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  X  SMA  Prayatna  Medan”. Selanjutnya  akan  dilakukan  hipotesis  uji “t” dengan rumus Sugiyono (2010:128).
Tabel 7. Uji Hipotesis No. kelas Nilai Rata-rata T hitung T tabel Hasil 1. Eksperimen 75,5 3,125 1,982 Ha diterima 2. Kontrol 69,5
Dari  hasil  perhitungan  di  atas, diperoleh  t hitung =  3,125  selanjutnya disesuaikan dengan t tabel pada taraf signifikan  5%  dengan  dk  =  (n 1 +n 2 -2)  =
(40+40-2)  =  78,  maka  diperoleh  taraf signifikan 5% = 1,982 (dengan interpolasi). Kemudian dibandingkan antara t hitung dengan t tabel diperoleh t hitung 3,
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
125  >  t tabel 1,982,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan  model Creative  Problem Solving lebih berpengaruh daripada model pembelajaran Enquiry-Discovery Learning dalam  menulis  karangan  narasi. Dengan kata lain terdapat pengaruh model Creative Problem Solving terhadap kemampuan  menulis  karangan  narasi siswa kelas X SMA Prayatna Medan.
Pembahasan Setelah melakukan prosedur penelitian  seperti  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  pengujian  hipotesis, akhirnya dapat ditemukan  hasil penelitian. Pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Creative Problem  Solving ,  ternyata  berpengaruh positif dan lebih baik daripada pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Enquiry- Discovery Learning . Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  hasil penelitian, bahwa nilai rata-rata kemampuan  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Creative
Problem  Solving lebih  tinggi,  yakni sebesar  75,5  daripada  nilai  rata-rata kemampuan  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Enquiry- Discovery  Learning ,  yaitu  sebesar  69,5. Berdasarkan  pengujian  normalitas  dan pengujian  homogenitas,  bahwa  diketahui data  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  nalisis  data dengan  menggunakan  uji  “t”  diperoleh t hitung =  3,125  selanjutnya  disesuaikan dengan  t tabel pada  taraf  signifikan  5% dengan dk = (n 1 +n 2 ) - 2 = (40+40-2) = 78, maka  diperoleh  taraf  signifikan  5%  = 1,982  (dengan  interpolasi).  Kemudian dibandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh  t hitung 3,125  >  t tabel 1,982
sehingga  diperoleh  Ho  (Hipotesis  Nihil) ditolak  dan  Ha  (Hipotesis  Alternatif) diterima. Dapat disimpulkan bahwa model Creative  Problem  Solving berpengaruh positif  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis karangan narasi. Setelah diperoleh hasil dari penelitian  ini,  selanjutnya  akan  dibahas mengenai model Creative Problem Solving lebih  berhasil  atau  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  model Enquiry- Discovery  Learning .  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model CreativeProblem Solving adalah  suatu  model  pembelajaran yang  memusatkan  pembelajaran  pada penciptaan ide kreatif dalam memecahkan suatu  permasalahan  atau  persoalan  yang sedang terjadi. Dengan berpikir, berkomunikasi,  bekerjasama,  mengolah data  dan  menciptakan  ide  kreatif,  siswa diarahkan  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  pada situasi pembelajaran. Dengan menerapkan model Creative  Problem  Solving ,  siswa mampu  berpikir  secara  kreatif  dalam menulis  sebuah  karangan  narasi  yang  di dalamnya terdapat unsur pembangun  yang terdiri dari tema, tokoh, alur, latar dan titik pandang/sudut pandang.
Kemampuan  menulis,  khususnya menulis karangan narasi adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  menciptakan  sebuah  karangan dengan suatu permasalahan serta memperhatikan  hal-hal  dalam  menulis karangan narasi. Berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  terlihat perbedaan  kemampuan  menulis  karangan narasi dengan menggunakan model Creative  Problem  Solving dengan  siswa yang  diajarkan  dengan  model Enquiry-
DiscoveryLearning . Dari perbedaan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas yang  diajarkan  dengan  model Creative Problem Solving lebih berpengaruh
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan

## Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
digunakan  dalam  proses  pembelajaran menulis  karangan  narasi  dibandingkan dengan model Enquiry-Discovery Learning pada  siswa  kelas  X  SMA Prayatna Medan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan: 1. Hasil  pembelajaran  menulis  karangan narasi  dengan  menggunakan  model Creative Problem Solving lebih efektif dibandingkan dengan hasil pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  model Enquiry-
Discovery Learning .
2. Dari  hasil  pengolahan  data,  diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 75,5  sedangkan  kelas  kontrol  69,5. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  hasil  pembelajaran  menulis karangan  narasi  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol. Setelah dilakukan pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung = 3,125 selanjutnya  disesuaikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifik an  α  =  5%  dengan dk  =  (n 1 +n 2 )  –  2  =  (40+40  –  2)  =78, maka  diperoleh  taraf  signifikan  5%  = 1,982  (dengan  interpolasi).  Kemudian dibandingkan  antara t hitung dengan t tabel diperoleh  t hitung 3,125  >  t tabel 1,982 sehingga  diperoleh  Ho  (Hipotesis
Nihil)  ditolak  dan  Ha  (Hipotesis
Alternatif) diterima.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  pembelajaran  menulis karangan narasi dengan model Creative  Problem  Solving dengan hasil  pembelajaran  menulis  karangan narasi  dengan  menggunakan  model Enquiry-Discovery Learning . Saran Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  maka penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Guru  bahasa  Indonesia  hendaknya sering menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif dan kreatif agar  siswa  dapat  dengan  mudah menyerap materi yang diajarkan.
2. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  guru  dalam  kegiatan menulis  karangan  narasi adalah model Creative  Problem  Solving .  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  pembahasan  hasil penelitian,  terlihat  bahwa  model
Creative Problem Solving dapat meningkatkan motivasi dan menciptakan  siswa  berpikir  kreatif dalam  memecahkan  suatu  permasalah yang  dituangkan  ke  dalam  tulisan yaitu berupa karangan narasi.
3. Lembaga  pendidikan  atau  sekolah hendaknya  melengkapi  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan oleh siswa, agar memperoleh suasana belajar yang dapat  menumbuhkan  kreativitas  dan minat  siswa  dalam  meningkatkan pembelajaran.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjut  oleh peneliti  lain  guna  memberi  masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dalman,  H.  2014. Keterampilan  Menulis. Bandung: Rajawali Pers. Finoza,  L.  2009. Komposisi  Bahasa Indonesia. Jakarta:  Diksi  Insan Mulia. Istarani  dan  Ridwan,  M.  2014. 50  Tipe Pembelajaran  Kooperatif. Medan: Media Persada.
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA Prayatna Medan
Keraf,  G.  2005. Argumentasi  danNarasi . Jakarta: Gramedia. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.