https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
31
Analisis Kemampuan TPACK ( Technolgical, Pedagogical, and Content Knowledge ) Guru Matematika Melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Fatikh Inayahtur Rahma 1 , Siti Yumnah 2 , & Rokim 3
1 Universitas PGRI Wiranegara, 2,3 Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Bangil Email: 1 rainayah88@gmail.com , 2 Sitiyumnah@pancawahana.ac.id 3 rokim@pancawahana.ac.id
Abstract
This  research  aims  to  describe  two things: (1) the contents of  the  RPP;  and (2)  teachers' technology pedagogy content knowledge (TPACK).
Furthermore,  this  research  uses  triangulation  of methods and sources to ensure the accuracy of the information. The research findings show that: (1) SDI  teacher  Wahid  Hasyim  already  knows TPACK  and  knows  how  to  use  technology  even though  initially  it  was  not  perfect  and  needed improvement  to  meet  students'  learning  needs. Furthermore,  research  has  shown  that  educators can  effectively  integrate  the  use  of  technology, various  techniques,  and  various  learning methodologies  when  creating  their  plans  for implementing  learning.  Despite  this, the TPACK RPP content is excellent.
Keyword : TPACK; Mathematics; Lesson Plan.
Abstrak Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dua hal: (1) isi RPP; dan (2) pengetahuan konten pedagogi teknologi (TPACK) guru matematika.  Selanjutnya  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  metode  dan sumber  untuk  memastikan  keakuratan informasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa: (1) guru SDI Wahid Hasyim sudah  mengetahui  TPACK  dan  mengetahui  cara  menggunakan  teknologi walaupun awalnya belum sempurna dan memerlukan perbaikan untuk memenuhi kebutuhan  belajar  siswa.  Lebih  jauh  lagi,  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa pendidik  dapat  secara  efektif  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi,  berbagai teknik,  dan  berbagai  metodologi  pembelajaran  ketika  membuat  rencana  mereka untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  konten  TPACK  RPP sangat bagus.
Kata Kunci: TPACK; Matematika; dan RPP.
Dikirim : 31 Januari 2024 Diterima : 08 Februari 2024 Terbit : 29 Februari 2024 Koresponden: Fatikh Inayahtur
Rahma Rainayah88@gmail.com Cara sitasi: Rahma, F.I., & Yumnah, S. Analisis Kemampuan TPACK ( Technolgical, Pedagogical, and Content Knowledge ) Guru Matematika Melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. (2024). Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/by -sa/4.0/

## A. Pendahuluan
Dalam  abad  ke-21,  tantangan  pembelajaran  dan  perubahan  kurikulum belajar  merdeka  membutuhkan  kemampuan  pedagogis  guru.  Guru  harus memiliki  kapasitas  yang  lebih  besar  untuk  membuat  desain  pembelajaran yang  inovatif  dan  efektif.  (Cui  &  Zhang,  2021),  perkembangan  berbagai media  teknologi  informasi  telah  tumbuh  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kemajuan pendidikan di abad ini. Untuk melakukan hal ini,  dibutuhkan  sumber  daya  manusia—guru  yang  mampu  beradaptasi dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  dalam pemanfaatannya  di  kelas  (Nugroho  Yanuarto  et  al.,  2021).  Selain  itu, pendidik  harus  meningkatkan  kemahiran  mereka  dalam  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) karena hal ini akan memfasilitasi pembelajaran  siswa  dan  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka  (Miguel- revilla  et  al.,  2020).  Mengembangkan  tugas-tugas  ini  semakin  sulit.  Ini membutuhkan bukan hanya kemampuan intelektual, tetapi juga kemampuan untuk menggunakan teknologi saat belajar (Rets et al., 2020).
Memanfaatkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk belajar dan meningkatkan kemampuan akan dipengaruhi oleh teknologi dan informasi.  Ini  ditunjukkan  oleh  munculnya  jenis  pembelajaran  baru  seperti pembelajaran online, pembelajaran campuran, dan sistem pembelajaran jarak jauh.  Pembelajaran  modern  tidak  lagi  terbatas  pada  ruang  kelas; pembelajaran  jarak  jauh  sekarang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  seperti  komputer,  laptop, smartphone, dan jaringan internet sebagai media dan sumber belajar (Jin & Harp, 2020).
Guru  memanfaatkan  teknik  yang  disebut  TPACK  (Teknologi Pengetahuan  Konten  Pembelajaran  Teknologi)  dengan  siswanya  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  gairah  siswa  untuk belajar  di  kelas,  dan  memudahkan  mereka  dalam  belajar.  Guru  hanya berfungsi  sebagai  pengumpul  pengetahuan.  Guru  dapat  mengakses perpustakaan  hanya  dengan  menggunakan  kata  kunci,  sama  seperti  yang dilakukan  siswa.  Sumber  daya  teknologi  yang  tersedia  bagi  siswa  untuk memperluas  pengetahuan  mereka  di  luar  kelas  dan  memperoleh  berbagai informasi yang mereka inginkan tidak terbatas.
Strategi pengajaran yang dapat membantu guru menjadi lebih kompeten baik  dalam  bidang  akademis  maupun  profesional  disebut  teknologi Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK).  TPACK  diyakini  akan meningkatkan  hasil  belajar  dengan  membantu  siswa  dalam  memahami
teknologi  dan  konten  pendidikan,  khususnya  di  kelas  pendidikan  agama Islam.
Keberhasilan  pembelajaran  menunjukkan  peran  yang  dimainkan instruktur  dalam  mengembangkan  rencana  pembelajaran  untuk  memenuhi tujuan  pembelajaran.  Seorang  pendidik  menentukan  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar mengajar.  Sejalan dengan penelitian  (Sobarningsih  et  al.,  2019),  bahwa  RPP  yang  didesain  oleh  guru dapat  mempengaruhi  keefektifan  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  sejalan dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 yang mengamanatkan agar pendidik membuat RPP yang komprehensif, terstruktur,  dan  mendukung  pembelajaran  yang  interaktif,  efektif,  dan memotivasi. Rencana ini juga harus memiliki nilai-nilai yang menantang dan menginspirasi, dan harus menginspirasi siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif  serta  mengembangkan  rasa  kemandirian  yang  sesuai  dengan keterampilan  mereka.  Oleh  karena  itu,  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  prapembelajaran  yang  paling krusial  bagi  para  pendidik.  Guru  harus  mampu  mengatur  dan  mengatur pembelajaran  dengan  strategi  yang  matang  sebelum  proses  pembelajaran dimulai. Pembelajaran dapat berjalan sesuai rencana dengan cara ini.
Mengintegrasikan  media  dan  teknologi  untuk  meningkatkan pembelajaran  menghadirkan  tantangan  yang  signifikan  bagi  sistem pendidikan  Indonesia,  khususnya  bagi  pendidik  dan  lembaga  pendidikan (Pradana  et  al.,  2019).  Pengetahuan  Konten  Pedagogis  Teknologi,  atau "TPACK," telah muncul sebagai sarana untuk meningkatkan kemahiran guru dalam  lingkungan  global.  Seorang  guru  perlu  menguasai  berbagai  mata pelajaran,  termasuk  sains,  pedagogi,  materi,  dan  konten,  selain  mengetahui cara menggunakan teknologi di kelas.Dengan demikian, ada tantangan besar bagi  dunia  pendidikan  Indonesia,  terutama  guru  dan  sekolah,  untuk menggabungkan  penguasaan  media  dan  teknologi  untuk  meningkatkan pembelajaran(Armiyati & Habib, 2022).
Saat  merencanakan  pembelajaran,  pendidik  sering  kali  membuat kesalahan  karena  tidak  mengetahui  cara  mengintegrasikan  teknologi, pedagogi,  dan  keahlian  mata  pelajaran  atau  materi.  Salah  satunya  adalah tidak diberikannya bahan ajar penerapan konsep dalam pembelajaran kepada empat  orang  siswa  dengan  menggunakan  media  kontemporer  dan konvensional  sebagai  sumber  pendukung.  Dengan  demikian,  kemampuan pengajar dalam menyampaikan pengetahuan dalam satu arah menjadi lebih penting dalam pembelajaran abad ke-21.
Menggabungkan  TPACK  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik, materi,  dan  teknologi  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  guru  dalam merancang  pembelajaran,  menurut  sebuah  penelitian  (Paristiowati  et  al.,
2019), TPACK akan berdampak pada cara konten diajarkan, oleh karena itu penting  bagi  pendidik  untuk  memahaminya.  Kemampuan  seorang  pendidik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP menunjukkan pendekatan pedagogi yang dilakukannya. Astuti dkk. (2019) mendefinisikan perencanaan  pembelajaran  sebagai  proses  mengidentifikasi  tujuan pembelajaran melalui hasil pemikiran yang praktis dan realistis.
Penelitian menunjukkan bahwa guru yang memiliki TPACK yang kuat lebih  mampu  mengembangkan  RPP  yang  serupa  (Satriawati  et  al.,  2022), (Satriawati  et  al.,  2022).  RPP  mempunyai  dampak  langsung  terhadap kemampuan  TPACK  karena  memiliki  kemampuan  untuk  memodifikasi pengajaran di kelas dan metodologi pembelajaran. RPP SDI Wahid Hasyim ditinjau  dari  pengetahuan  konten  teknologi  pedagogik  menjadi  topik  yang menarik bagi peneliti. Penelitian ini berfokus pada bagaimana makna proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan sebelum proses pembelajaran.
Sebagaimana  dikemukakan  (Suci  &  Taufina,  2020),  matematika merupakan ilmu  yang  abstrak.  Karena  simbol  dan  objek  dalam matematika tidak  aktual,  maka  dianggap  abstrak.  sehingga  siswa  sekolah  dasar  (SD) tertentu  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep matematika. Model konkrit dapat membantu mereduksi matematika menjadi abstraksi.
Siswa  SD/MI  diperkenalkan  dengan  matematika  sejak  usia  muda, termasuk  ide-ide  dasar  seperti  bilangan,  operasi  aritmatika,  geometri,  dan pengukuran (Mutmainnah, Aunurrahman, 2021). Tujuan utama pada titik ini adalah untuk meletakkan dasar yang kuat bagi pemahaman matematika yang lebih  canggih  di  kemudian  hari.  Bagaimanapun,  mengembangkan pemahaman  menyeluruh  tentang  ide-ide  ini  sama  pentingnya  dalam mempelajari matematika dengan menjadi ahli dalam rumus dan metode.
Saat  ini,  sebagian  besar  siswa  dapat  belajar  di  kelas  menggunakan komputer, tablet, dan ponsel. Oleh karena itu, pengajaran perlu direncanakan sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  sumber  daya  ini, menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan fleksibel (Lyublinskaya & Kaplon-schilis,  2022).  Untuk  menciptakan  paradigma  pembelajaran  seperti ini, seorang pendidik harus memiliki kemampuan khusus. Memiliki sumber daya atau kapasitas untuk menciptakan pengalaman belajar (pendidikan) saja tidaklah cukup; guru juga harus bisa menghubungkan keduanya. Kompetensi lain  juga  diperlukan,  seperti  pemanfaatan  teknologi  untuk  pendidikan. Kemampuan ini dikenal sebagai Technology Pedagogical and Content Knowledge (TPACK). Seorang  pengajar  membutuhkan  keterampilan  khusus  untuk menyusun model pembelajaran seperti ini. Tidak cukup dengan hanya materi (materi) atau kemampuan merancang pembelajaran (pendidikan), tetapi juga harus  mampu  menghubungkan  keduanya.  Selain  itu,  keahlian  tambahan
diperlukan,  seperti  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Teknologi Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  adalah  istilah  untuk kemampuan ini.
Tujuan  pengembangan  pendekatan  pembelajaran  TPACK  pada matematika adalah untuk mempersiapkan siswa memiliki keterampilan yang dibutuhkan  dalam  berbagai  bidang.  Luaran  dari  proses  pembelajaran  di sekolah  tidak  hanya  individu  yang  memiliki  kemampuan  sains  dan matematika, namun juga memiliki kemampuan kreatif, penguasaan TIK, dan kemampuan memecahkan masalah.
Saat peneliti sampai ditempat penelitian di SDI Wahid Hasyim, terdapat suatu  permasalahan.  Peneliti  menemukan  bahwa,  khususnya  dalam pembelajaran  matematika,  guru  tidak  selalu  menerapkan  pendekatan TPACK  secara  merata  di  kelas.  Akibatnya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  TPACK  dengan  yang tidak. Pembelajaran di kelas tanpa pendekatan TPACK memiliki hasil belajar yang  lebih  rendah  karena  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut  tidak menggunakan TPACK.

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Wijayanti menegaskan, data ilmiah dan menyeluruh yang konsisten dengan data  yang  dikumpulkan  dapat  diperoleh  melalui  penerapan  pendekatan kualitatif.  Tidak  ada  rekayasa  yang  dilakukan  karena  tidak  ada  faktor pendorong  (Bado,  2021).  Penelitian  ini  mendeskripsikan  secara  akurat  dan tepat  isi  dan  pengetahuan  teknologi  pedagogi  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  SDI  Wahid  Hasyim  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif tersebut.  Teknik  deskriptif  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan kontemporer,  berdasarkan  uraian  metode  yang  telah  diberikan  di  atas. Peneliti  harus  mampu  mendeskripsikan  secara  akurat  dan  tepat  isi  dan pengetahuan  teknologi  pedagogi dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran SDI Hasyim Wahid dengan menggunakan teknik deskriptif ini.
Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  dokumentasi.  Untuk memverifikasi  keakuratan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  triangulasi sumber  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  dokumen  berfungsi  sebagai triangulasi pendekatan, dan wawancara guru dengan siswa kelas I sampai VI digunakan  sebagai  sumber  teknik  triangulasi.  Istilah  "penelitian  analitis" sering  digunakan  untuk  menggambarkan  metode  analisis  data  yang menggunakan  pertanyaan  penelitian  kualitatif  non-interaktif.  Metodologi Miles  dan  Huberman  kemudian  digunakan  peneliti  untuk  melakukan penelitian berbasis analisis dokumen, yang meliputi reduksi data, persiapan, dan pengambilan kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Pemahaman  Guru  Terhadap  Technological  Pedagogical  and  Content and Knowledge (TPACK)
Hasil  penelitian  pada  pemahaman  guru  terhadap  Technological Pedagogical and Content and Knowledge (TPACK) diperoleh bahwa guru matematika  kelas  bawah  dan  atas  adalah  beberapa  guru  matematika masih  kurang  terhadap  pengetahuan  teknologi.  Hal  ini  berakibat  pada guru masih menggunakan media non TIK (buku ajar, papan tulis) sebagai alat untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Hasil wawancara dengan guru kelas N mengungkapkan bahwa guru matematika  kelas  bawah  dan  atas  memiliki  pemahaman  yang  berbeda terhadap pengetahuan  teknologi  (TK) yang  dimasukkan ke  dalam proses pembelajaran. Untuk kelas bawah, guru lebih menggunakan alat non-TIK seperti  buku,  teks  bacaan,  dan  media  yang  ada  di  kelas  mereka  saat  ini merupakan satu-satunya sumber yang digunakan oleh guru kelas atas.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  matematika menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  benda  konkret  dalam pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  menarik. Sejalan  dengan  penelitian  (Defrianti,  2021)  menunjukkan  betapa pentingnya  kompetensi  guru  bagi  keberhasilan  belajar  siswa,  motivasi belajar,  dan  pemberian  kritik  yang  membangun  selama  proses pembelajaran.  Pentingnya  guru  memahami  kompetensi  tersebut ditunjukkan  oleh  hasil  ini.  Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu  terus mengembangkan  kepribadiannya  dan  memanfaatkan  teknologi  secara aktif  seiring  dengan  kemajuan  zaman.  Guru  perlu  memilih  bahan  ajar dengan  lebih  hati-hati  ketika  menggunakan  teknologi  informasi  sebagai alat pengajaran.
Guru  umumnya  mendefinisikan  pengetahuan  konten  teknologi pedagogis  sebagai  kemampuan  pendidik  untuk  menerapkan  teknologi secara  efektif  di  kelas,  serta  pedagogi—hubungan  atau  interaksi  timbal balik  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa  selama  pembelajaran—dan konten. Hal ini konsisten dengan gagasan TPACK, yang terdiri dari tiga kategori  utama  pengetahuan—konten,  teknologi,  dan  pedagogi—dan dicirikan  oleh  (Mishra  &  Koehler,  2006)  sebagai  pengetahuan  tentang interaksi  yang  kompleks.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  para  guru menyadari  hubungan  rumit  yang  ada  antara  komponen  pengetahuan pedagogis, teknologi, dan mata pelajaran. Untuk mengajarkan materi dan menggunakan  pendekatan  pedagogi  dan  teknologi  yang  tepat,  semua  itu diperlukan.
Kolaborasi  antara  keahlian  TPACK  instruktur  dan  desain pembelajaran diprediksi akan meningkatkan signifikansi dan kemanjuran pembelajaran. (Choi & Young, 2021), menyatakan bahwa “TPACK guru akan  terlihat  dari  penyiapan  perangkat  pembelajaran”  karena  TPACK mengidentifikasi  informasi  penting  yang  dapat  diperiksa  melalui  sumber belajar yang telah disiapkan guru.

## 2. Konten  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Analisis  TPACK  terutama  berfokus  pada  hubungan  antara  materi pelajaran,  teknologi,  dan  pedagogi  (Gonzales  &  Gonzales,  2021).  Ini terdiri dari tujuh aspek, yaitu:
a. Technological Knowledge (TK)
Perkembangan  jaman  digitalisasi,  pengetahuan  teknologi  mencakup segala  bentuk  teknologi,  termasuk  teknologi  digital.  Sebaiknya  teknologi terus berubah dan menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Pengetahuan teknologi  mencakup  informasi  tentang  teknologi  yang  digunakan  dalam pendidikan  dan  keahlian  tentang  penggunaan  perangkat  keras  dan perangkat lunak komputer. pengetahuan teknis adalah kemampuan untuk memahami dan menyesuaikan diri dengan kemajuan teknis terkini. Oleh karena  itu,  kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  dapat  mengikuti perkembangan  inovasi  dan  perubahan  teknis  yang  selalu  berkembang. (Gonzales  &  Gonzales,  2021)  berpusat  pada  penerapan  TIK  sebagai sumber  dan  instrumen  pengajaran.  Temuan  analisis  kapasitas  TK menunjukkan  bahwa  RPP  1  memanfaatkan  teknologi  berbasis  ICT, termasuk  film  visual,  namun  kegiatan  pembelajaran  tidak  menjelaskan cara  kerjanya.  Sedangkan  RPP  3  dan  4  hanya  memanfaatkan  teknologi non-TIK, seperti teks cerita, media gambar, dan buku teks untuk guru dan siswa.
Teknologi  berbasis  TIK  atau  yang  lebih  canggih  telah  dimasukkan dalam  RPP  2,  5,  dan  6,  termasuk  penggunaan  slide  PowerPoint,  film visual  “gerakan  menari  dengan  alat  peraga,”  dan perangkat  lunak  untuk komputer,  proyektor,  dan  LCD.  Di  dalamnya  juga  terdapat  sumber belajar seperti stik, pulpen, buku guru dan siswa, serta teknologi non-TIK. Karena  RPP  7  dan  8  melibatkan  pembelajaran  daring,  maka  terdapat perbedaan  dalam  penggunaan  TK.  Selain  menggunakan  platform  kelas, internet,  buku  tema,  bahan  bacaan  mengenai  materi  pelajaran,  slide PowerPoint,  aplikasi  grup  WhatsApp,  dan  komputer  atau  ponsel,  guru juga  menggunakan  teknologi  non-TIK.  Pemanfaatan  teknologi  dalam perencanaan pembelajaran baik sebelum maupun saat pandemi oleh guru menjadi  bukti  bahwa  karakter  taman  kanak-kanak  akan  berubah  seiring berjalannya  waktu.  Diharapkan  para  pendidik  akan  bersemangat  dalam
pembelajaran  seumur  hidup  dan  tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  teknologi  baru.  Teknologi  akan  mengalami  modifikasi seiring  berjalannya  waktu,  prediksi  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Oleh karena  itu,  kemampuan  beradaptasi  terhadap  perubahan  teknologi sangatlah penting.
b. Content Knowledge (CK)
Pengetahuan  topik  didefinisikan  sebagai  "pengetahuan  tentang  isi kursus  aktual  yang  harus  diajarkan  atau  dikejar"  (Koehler  dan  Mishra 2006).  Di  sisi  lain,  pengetahuan  konten,  sebagaimana  didefinisikan  oleh Shulman  (1986),  terdiri  dari  metode  dan  bukti  untuk  memperoleh informasi  selain  konsep,  teori,  ide,  dinamika  kerja,  dan  pemahaman terkait praktik.
Guru  telah  mencantumkan  materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan keterampilan dasar pada RPP 1, 2, 3, dan 4. Guru tidak memasukkan atau melampirkan  materi  pada  RPP  5,  6,  7,  atau  8,  padahal  materi  tersebut tercakup dalam RPP 1, 2, 3, dan 4. kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan  yang  ditetapkan  guru.  Apabila  isi  kegiatan  pembelajaran dimasukkan dalam RPP maka dianggap efektif.
Menurut  Shulman  (dalam  Agustina  2015),  kompetensi  pengetahuan topik  seorang  guru  diartikan  sebagai  kemampuannya  dalam  memahami ide-ide mendasar suatu mata pelajaran. Guru perlu memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran ini untuk memfasilitasi pembelajaran. Tujuannya adalah  untuk  memberdayakan  pendidik  untuk  menyediakan  konten selama pengajaran dengan cara yang lebih metodis dan efisien.

## c. Pedagogical Knowledge (PK)
Menurut  Shulman  dalam  (Mishra  &  Koehler,  2006),  sebagai  proses pengajaran,  yang  mencakup  cara-cara  guru  mengatur  kelas,  membuat rencana  pembelajaran,  melaksanakan  tes,  dan  mengoordinasikan  proses pembelajaran  siswanya.  Kemahiran  seorang  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  dikenal  dengan  istilah kompetensi  pedagogik  (PK),  sebagaimana  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Guru  telah  memasukkan  model  pembelajaran,  metodologi,  dan pendekatan dalam RPP 1, 2, 3, dan 4. Guru dapat memilih dari berbagai pendekatan  dan  bekerja  sama  dalam  berbagai  cara.  Karena  format  RPP hanya  terdiri  dari  satu  halaman  dengan  tiga  komponen  utama,  maka instruktur  tidak  memasukkan  pendekatan,  metodologi,  atau  model pembelajaran dalam RPP 5, 6, 7, dan 8.
Menurut Rusman, kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik dalam pengajarannya (Maulina, Puspita, dan Usman: 2018). Hal ini telah
disajikan  sedemikian  rupa  sehingga  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk secara aktif terlibat dengan pilihan dan ide yang telah mereka pelajari.  Hal  ini  mencakup  langkah-langkah  dalam  menciptakan  konsep, mengamati,  merumuskan  atau  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan teori atau mencoba, mengumpulkan informasi atau menggunakan logika, dan  mengungkapkan  gagasan.  Dalam  metode  ilmiah,  fase  ini  disebut “5M”.  Prestasi  pendidikan  dapat  dievaluasi  dengan  menggunakan berbagai  strategi  pembelajaran  (Weidlich  &  Kalz,  2023)  Hal  ini disebabkan  oleh  fakta  bahwa  pengetahuan  berkembang  seiring  dengan banyaknya strategi pengajaran yang digunakan. Pendekatan pembelajaran sebagaimana  dimaksud.  Pembelajaran  hendaknya  menyenangkan  dan bermanfaat bagi semua siswa, khususnya di sekolah dasar.
d. Technological Content Knowledge (TCK)
Pengetahuan  tentang  hubungan  antara teknologi  dan  konten disebut pengetahuan  konten  teknologi  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Mengetahui dalam konteks ini mendorong pendidik untuk secara konsisten memahami pemanfaatan  teknologi  untuk  mengubah  perspektif  mereka  tentang konsep-konsep  tertentu  (McComas,  2014).  TCK  menyampaikan pengetahuan bahwa teknologi dan konten berinteraksi satu sama lain. Apa yang  baru  dikenalkan  dan  diketahui  dipengaruhi  oleh  teknologi. Selanjutnya,  akan  mempengaruhi  cara  seorang  guru  menyampaikan konten (materi) dengan cara yang berbeda dari sebelumnya.
Peneliti  mampu  mengkarakterisasi  pengetahuan  dan  kemampuan guru  mengenai  hubungan  timbal  balik  antara  teknologi  dan  konten berdasarkan  hasil  analitik  dari  dua  belas  RPP.  Selain  itu,  mereka  dapat menggunakan  sumber  daya  online  untuk  memadukan  materi  pelajaran. RPP 5, 6, 7, dan 8 memberikan bukti mengenai hal ini. Sebaliknya, karena dianggap  lebih  masuk  akal,  guru  di  RPP  1,  2,  3,  dan  4  secara  eksklusif menggunakan  teknologi,  seperti  buku  tema  atau  buku  pegangan,  cerita, dan teks, sebagai pengenalan mata pelajaran. Oleh karena itu, diperlukan lebih  banyak  sumber  daya,  seperti  pelatihan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kapasitas guru dalam menggunakan TIK khususnya untuk kegiatan belajar mengajar, seperti meningkatkan kesadaran diri instruktur mengenai belajar mandiri dan berkomunikasi dengan teman sebaya.

## e. Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Pengetahuan  konten  pedagogis  adalah  pengetahuan  instruksional yang  berkaitan  dengan pengajaran  mata  pelajaran  tertentu.  Informasi ini membantu  dalam  memilih  strategi  pengajaran  terbaik  dan  memberikan wawasan tentang bagaimana konten, atau aspek materi, dapat diciptakan untuk  hasil  pembelajaran  terbaik  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Setiap pembelajaran  pada  RPP  ke-12  berlandaskan  ilmu  pengetahuan  dan
berpusat  pada  kegiatan  kesiswaan.  Guru  dapat  menilai  dan mengkomunikasikan  orientasi  pembelajaran  dengan  membagi  ujian menjadi  tiga  ranah:  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif.  Namun  guru hanya memberikan penilaian tertulis tanpa rubrik yang jelas untuk RPP 5, 6, 7, dan 8.
Menurut  Shulman,  seorang  guru  perlu  memiliki  keterampilan  kritis PCK  (1986).  Jika  strategi  pelaksanaan  pembelajaran  menyertakan  PCK maka dianggap baik.  Hal ini  sesuai dengan  pandangan yang  dianut  oleh (Muzaky  et  al.,  2020)  bahwa  PCK  merupakan  hasil  perpaduan  guru antara  pengetahuan  pedagogi  (atau  pengetahuan  tentang  cara  mengajar) dan  pengetahuan  bahan  ajar  (atau  pengetahuan  tentang  bahan  ajar). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dianggap  baik  jika  mengandung PCK. Hal ini sejalan dengan pendapat.
f. Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Memahami  bagaimana  teknologi  dapat  digunakan  di  kelas  dan bagaimana  teknologi  mengubah  cara  guru  mendidik  dikenal  sebagai pengetahuan  teknologi  pedagogis  (Koyuncuoglu,  2021).  Kaitan  antara teknologi  dan  pedagogi  menjadi  titik  awal  TPK.  Pemahaman memungkinkan  pendidik  memilih  strategi  pendidikan  dan  media  yang sesuai  dengan  atributnya.  Hal  ini  juga  memungkinkan  pendidik memperoleh  pengetahuan  tentang  cara  menggunakan  teknologi  secara efektif untuk mencapai tujuan pendidikan. Teknologi dapat memfasilitasi penerapan  metodologi  dalam  pendidikan  dan  menawarkan  perspektif segar  tentang  bagaimana  metodologi  tersebut  digunakan  dalam  proses pendidikan.  Salah  satunya  adalah  sistem  pendidikan  online,  yang dikembangkan  sebagai  respons  terhadap  tuntutan  dan  kemajuan masyarakat.  Seorang  guru  dituntut  untuk  menjadi  pengajar  yang  lebih inventif dan kreatif.
Instruktur menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dan non- ICT,  sesuai  dengan  informasi  teknologi  dan  pedagogi  yang  tercantum dalam RPP 1, 2, 3, dan 4. Video visual, buku, kartu gambar, teks bacaan, papan  teks  lagu,  benih,  dan  media  percobaan  (gelas,  air,  dan  garam) adalah beberapa contoh media yang digunakan. Karena RPP 5, 6, 7, dan 8 bersifat online, siswa lebih sering menggunakan internet. Hal ini berarti pengajaran dilakukan melalui sesi Zoom, obrolan grup WhatsApp, sistem manajemen  pembelajaran  di  kelas,  dan  pendistribusian  materi  pelajaran dalam bentuk soft file melalui ruang kelas dan grup WhatsApp.
g. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Pengetahuan  teknologi  konten  pedagogis  adalah  pengetahuan  yang dibutuhkan  oleh  seorang  pendidik  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam  pengajaran  materi  tertentu.  Seorang  pendidik  harus  mengetahui
sebanyak-banyaknya cara kerja ketiga komponen dasar pengetahuan yaitu CK,  PK,  dan  TK,  serta  cara  mengajarkan  materi  tertentu  dengan menggunakan teknologi tepat guna dan metode pedagogi (Koyuncuoglu, 2021).
Guru  telah  menggunakan  teknologi  berbasis  TIK  dan  non-TIK  ke dalam  kelas  berdasarkan  konten  pengetahuan  teknologi  pedagogis  yang diberikan  dalam  RPP  1,  2,  3,  dan  4.  Campuran  dari  banyak  interaksi antara  komponen  pendidikan,  materi,  dan  teknologi  berbasis  TIK  yang berbeda diperlukan untuk TPACK. Setiap kelas menggunakan alat bantu visual  seperti  kartu  bergambar,  buku,  pensil,  dan  spidol,  serta  teknologi ICT seperti PowerPoint, LCD, dan proyektor. Guru di RPP 5, 6, 7, dan 8 menghubungkan  pembelajaran  dengan  alat  berbasis  ICT  seperti  internet, Google  Classroom,  grup  WhatsApp,  dan  Zoom  Meeting.  Meski demikian,  RPP  tidak  memuat  teknologi  tersebut,  sehingga  saat  ini  RPP tidak  dapat  mengevaluasi  kompatibilitas  material  secara  tidak  memihak. Buku  dan  buku  tema  JSIT  merupakan  satu-satunya  teknologi  non-TIK yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran..

## Pembahasan
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen secara  jelas  menyatakan  pada  pasal  10  ayat  1  bahwa  guru  perlu  memiliki kualitas pedagogik, personal, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi ini sangat  penting  bagi  seluruh  guru  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  standar pengajaran. Selain keempat kompetensi dasar tersebut, pendidik harus selalu up to date terhadap dinamika perubahan di bidang pendidikan.
Pelajar  dan  profesional  menerima  ide-ide  baru  seiring  dengan perubahan pendidikan. Salah satu strategi untuk meningkatkan pendidikan di abad kedua puluh satu adalah dengan menggabungkan pengetahuan konten pedagogi teknis (TPACK) dengan teknologi informasi dan komunikasi (ICT). Konsep  yang  dikenal  dengan  nama  “ TPACK:  A  Framework  for  Teacher Knowledge ”  pertama  kali  diterbitkan  dalam  publikasi  ilmiah  (Mishra  & Koehler,  2006).  Tiga  elemen  utama  terdiri  dari  kerangka  ini:  teknologi, instruksi,  dan  konten/materi.  Bidang  studi  yang  dikenal  sebagai  TPACK mengkaji cara-cara menerapkan teknologi yang sesuai untuk menyampaikan pengajaran dan transfer konten yang sesuai. Kombinasi ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru lebih jauh lagi.
Pendidikan  teknologi  memerlukan  kerangka  kerja  yang  fleksibel. Teknologi  ini  dapat  digunakan  untuk  menggabungkan  berbagai  strategi pengajaran  dan  bidang  studi.  Semua  siswa  harus  berupaya  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  selama pembelajaran  online.  Guru  memerlukan  bantuan  dalam  mendorong  siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran karena mereka saat ini
terpisah satu sama lain, terutama dalam hal pendidikan (Sarwa et al., 2020). Guru harus ahli dalam materi pelajaran dan strategi pengajaran.
Melalui penggunaan pendekatan TPACK, pendidik dapat secara efektif mengintegrasikan  kompetensi  pedagogi,  pengetahuan  teknologi,  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menguasai  dan  menggabungkan  unsur-unsur  tersebut. Hasilnya,  guru  dapat  menjadi  lebih  kompeten  dan  mencapai  pembelajaran yang bermakna dan instruktif (Nurdiani et al., 2019).
Salah  satu  langkah  penting  yang  dilakukan  para  pendidik  di  abad  ini adalah  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  kelas,  yang  dapat  membantu metodologi  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  masih sering diberikan secara konkrit, guru lebih fokus pada produk dibandingkan proses dalam upaya memastikan siswa memahami isinya. Dengan demikian, pembelajaran  dalam  matematika  lebih  menekankan  pada  gagasan  ilmiah dibandingkan  penerapannya.  Akibatnya,  pendidik  perlu  bekerja  lebih  keras untuk  menumbuhkan  lingkungan  pembelajaran  yang  inventif  dan  kreatif (Tunjera & Chigona, 2020). Agar pembelajaran dapat efektif, diperlukan alat bantu  belajar.  Pembelajaran  matematika  perlu  direncanakan  secara  metodis oleh  pendidik  agar  lebih  menarik,  memotivasi,  kreatif,  dan  menyenangkan. Selain itu, mereka harus mampu melibatkan siswa dalam partisipasi aktif.
Guru harus memperhatikan secara khusus Pengetahuan Pedagogis dan Konten  Teknologi  (TPACK)  karena  hal  ini  mempunyai  dampak  yang signifikan  terhadap  cara materi  diajarkan.  Kapasitas pengembangan sumber daya  pembelajaran,  termasuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan  peralihan  kurikulum  dari  pendidik  yang  bertindak  sebagai  pusat informasi  menjadi  pembelajar  yang  lebih  terlibat  merupakan  dua  indikator gaya mengajar seorang guru .
Pengetahuan tentang teknologi disebut sebagai pengetahuan teknologi (TK). Dimulai dengan barang-barang paling dasar seperti buku dan alat tulis, teknologi  ini  juga  mencakup  alat-alat  digital  yang  dapat  membantu pembelajaran  bagi  siswa.  Selanjutnya,  kemampuan  untuk  menghasilkan, menyimpan,  menghapus,  dan  menginstal  file  penting  termasuk  dalam pengetahuan  teknologi  (TK)  (Yurniwati  &  Utomo,  2022).  Karena  sebagian besar  tutorial  dan  kursus  teknologi  tradisional  berkonsentrasi  pada kemampuan.
Seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  teknologi  yang digunakan  dan  strategi  pendidikan  yang  digunakan.  Pemahaman  seorang pendidik  tentang  cara  menyusun,  menyajikan,  dan  menilai  materi pembelajaran  bersama  peserta  didiknya  dikenal  dengan  istilah  pengetahuan pedagogi (PK).
Seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, salah satu media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran matematika
berbasis TPACK  adalah teknologi Infocus .  Teknologi  ini mencakup  alat-alat digital  yang  dapat  membantu  pembelajaran  serta  barang-barang  yang  lebih canggih seperti buku dan alat tulis. Fokusnya adalah teknologi pengetahuan atau  TK.  Pemahaman  terkait  dengan  pengetahuan  konten,  dan  guru  akan semakin  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang ditawarkan dan diajarkan kepada siswanya di kelas (Antony et al., 2019).
Penelitian  (Widowati,  2019), Penggunaan  TPACK,  atau pengetahuan konten  teknologi  pedagogis,  di  dalam  kelas  memiliki  sejumlah  manfaat, antara  lain:  (1)  Teknologi  dapat  digunakan  dalam  berbagai  konteks,  seperti yang  ditunjukkan  oleh  TPACK,  dan  (2)  penelitian  tentang  penggunaan informasi  dan  komunikasi  teknologi  (TIK)  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas menyoroti hubungan antara pendidik dan teknologi.
Kemampuan  TPACK  (Technolgical,  Pedagogical,  And  Content, Knowledge)  guru  matematika  melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran masih  memiliki  kelemahan,  yaitu  1)  Guru  matematika  SDI  Wahid  Hasyim belum semua memiliki pengetahuan terhadap TK, TCK,  dan TPK sehingga mempengaruhi dalam mendesain pembelajaran dengan kerangka TPACK; 2) Kurangnya  pelatihan  terhadap  guru  matematika  untuk  mengembangkan materi  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran. Sedangkan  kelebihan  dalam  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran matematika  adalah  1)  siswa  memiliki  antusias  terhadap  pembelajaran  yang berdampak pada keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  penelitian  Taopan  (Nurdiani  et  al.,  2019), bahwa implementasi kerangka Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) oleh  guru  dalam  pembelajaran  mempunyai  kelemahan,  yaitu  1) Guru  merasa  lebih  sulit  menerapkan  kerangka  TPACK  yang  menekankan pada integrasi teknologi, konten, dan pedagogi, sebagai hasil dari kemajuan teknologi yang berkelanjutan; 2) Masalah akses internet dan kesulitan teknis: Ketika  teknologi  tidak  berfungsi,  para  pendidik  harus  pandai  dan  cerdik dalam  menangani  situasi  tersebut;  3)  Memberikan  tugas  yang  bermakna kepada  siswa.  Sebelum  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  kelas,  guru harus memastikan bahwa siswa dapat memahami kontennya—bukan hanya bagaimana cara menggunakannya.

## D. Kesimpulan
Guru  di  SDI  Wahid  Hasyim  memiliki  kemampuan  TPACK  untuk menggunakan  perangkat  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan pembelajaran.  Namun,  ini  belum  ideal  dan  memerlukan  pengembangan. Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  mengimbangi penggunaan  internet  dan  media  berbasis  TIK  dan  non-TIK  saat  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Perangkat pembelajaran memiliki konten TPACK  yang  baik,  tetapi  masih  perlu  pengembangan  dan  evaluasi.  Guru
dapat menggabungkan berbagai teknologi informasi, sumber belajar, strategi, dan pendekatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Antony, M. K., Paidi, Subali, B., Pradana, S. P., Hapsari, N., & Astuti, F. E. C. (2019). Teacher’s TPACK Profile: The Affect of Teacher Qualification and Teaching Experience. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012054
Armiyati, L., & Habib, F. M. (2022). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Mahasiswa Calon Guru di Tasikmalaya. JIPSINDO
(Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia) , 09 (02), 164–176.
Bado, B. (2021). Model Pendekatan Kualitatif: Telaah Dalam Metode Penelitian Ilmiah. In Pengantar Metode Kualitatif .
Choi, B., & Young, M. F. (2021). TPACK-L: teachers’ pedagogical design thinking for the wise integration of technology. Technology, Pedagogy and Education , 30 (2), 217–234. https://doi.org/10.1080/1475939X.2021.1906312
Cui, Y., & Zhang, H. (2021). Integrating teacher data literacy with TPACK : A self- report study based on a novel framework for teachers ’ professional development .
Defrianti, D. (2021). Development of TPACK and EQ-based 21st century learning through the teacher certification programme in Indonesia . 41 (December), 1–9.
Gonzales, G. G., & Gonzales, R. R. (2021). Introducing IWB to preservice mathematics teachers: An evaluation using the TPACK framework. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (2), 436–450. https://doi.org/10.18844/CJES.V16I2.5619
Jin, Y., & Harp, C. (2020). Examining preservice teachers ’ TPACK , attitudes , self-efficacy , and perceptions of teamwork in a stand-alone educational technology course using flipped classroom or flipped team-based learning pedagogies. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 36 (3), 166–184. https://doi.org/10.1080/21532974.2020.1752335
Koyuncuoglu, Ö. (2021). An investigation of graduate students’ technological pedagogical and content knowledge (tpack). International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 9 (2), 299–313. https://doi.org/10.46328/IJEMST.1446
Lyublinskaya, I., & Kaplon-schilis, A. (2022). education sciences Analysis of Differences in the Levels of TPACK : Unpacking Performance Indicators in the TPACK Levels Rubric TPACK-framework-based .
McComas, W. F. (2014). Technological Pedagogical Content Knowledge. The Language of Science Education , February , 106–106. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_95
Miguel-revilla, D., Martínez-ferreira, J. M., & Sánchez-agustí, M. (2020). Assessing the digital competence of educators in social studies : An analysis in initial teacher training using the TPACK-21 model Assessing the digital competence of educators in
social studies : An analysis in initial teacher training using the TPACK- 2 . September 2019 . https://doi.org/10.14742/ajet.5281
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education , 108 (6), 1017–1054. https://doi.org/10.1177/016146810610800610
Mutmainnah, Aunurrahman, W. (2021). Peningkatan Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Berbasis Masalah Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688.
Muzaky, A. F., Sunarno, W., & Harjana. (2020). Evaluating students logical thinking ability: TPACK model as a physics learning strategy to improve students logical thinking ability. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012027
Nugroho Yanuarto, W., Mistima Maat, S., & Husnin, H. (2021). TPACK in mathematics teacher education: Are teachers ready to teach for ICT literacy? Journal of Physics: Conference Series , 1778 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1778/1/012012
Nurdiani, N., Rustaman, N. Y., Setiawan, W., & Priyandoko, D. (2019). Preparing 21st-century teacher candidates through embryology learning with technological pedagogical and content knowledge (TPACK) framework. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022113
Paristiowati, M., Hadinugrahaningsih, T., Fitriani, E., Imansari, A., & Nurhadi, M. F. (2019). Analyze of chemistry teacher profiles using Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) framework. Journal of Physics: Conference Series , 1402 (5). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1402/5/055042
Pradana, S. P., Paidi, Subali, B., Antony, M. K., Hapsari, N., & Astuti, F. E. C.
(2019). The TPACK Analysis of High School Biology Teachers in Sragen Regency, Central Java Based on Teacher Certification Status. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1397/1/012056
Rets, I., Rienties, B., & Lewis, T. (2020). Transforming pre-service teacher education through virtual exchange: a mixed-methods analysis of perceived TPACK development. Interactive Learning Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1826983
Sarwa, Simaremare, A., Hasibuan, N. I., & Priyadi, M. (2020). Teacher readiness in accommodating the TPACK framework to meet teacher competence the 21st Century. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012041
Satriawati, G., Mas’ud, A., Dwirahayu, G., Dahlan, J. A., & Cahya, E. (2022). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge

## (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pada Mata
Kuliah Microteaching Di Masa Pandemi Covid 19. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 8 (1), 73. https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.73-84
Sobarningsih, N., Sugilar, H., & Nurdiansyah, R. (2019). Analisis Implementasi Standar Proses Pembelajaran Guru Matematika. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 67. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.1054
Suci, D. W., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Berbasis Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 505–512. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.371
Suwendra, I. W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Ilmu Sosial, Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan. In NilaCakra Publishing House,
Bandung . yusuf.staff.ub.ac.id/files/2012/11/Jurnal-Penelitian-Kualitatif.pdf
Tunjera, N., & Chigona, A. (2020). Teacher Educators’ Appropriation of TPACK-SAMR Models for 21st Century Pre-Service Teacher Preparation. International Journal of Information and Communication Technology Education ,
16 (3), 126–140. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2020070110
Weidlich, J., & Kalz, M. (2023). How well does teacher education prepare for teaching with technology? A TPACK-based investigation at a university of education. European Journal of Teacher Education , 00 (00), 1–21. https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2243645
Widowati, A. (2019). The Innovative Framework for Developing Science Teacher Education: NOS Within TPACK. Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012091
Yurniwati, & Utomo, E. (2022). The synthesis of qualitative evidence-based learning by design model to improve TPACK of prospective mathematics teacher. Journal of Physics: Conference Series , 2157 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2157/1/012044