Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 442-453 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.342

## Penguasaan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  Dini  Pasca Pembelajaran Daring

## Bayu Hajar Nur Afian
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Peserta  didik  dapat  berbahasa  dengan  cakap  dapat  ditunjang  oleh  faktor fungsi  pendengaran  yang  baik,  sebab  kecakapan  berbahasa  terbentuk  melalui  proses meniru dan mendengar. Setelah bahasa mulai terbentuk, anak akan mencoba mengungkap sendiri  melalui  kata-kata  sebagai  awal  dari  kemampuan  bahasa  ekspresif  tersebut.  Bila fungsi  audio  atau  pendengaran  mengalami  hambatan,  maka  proses  pemerolehan  bahasa akan  terhambat,  karena  kemampuan  ini  berkembang  melalui  pendengaran.  Anak  yang fungsi  pendengarannya  mengalami  hambatan  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  anak, akan  berakibat    terhambat  dalam  berkomunikasi  baik  antar  sesama  maupun  dengan pengajar.  Anak  tunarungu  yang  tergolong  dalam  kategori  anak  berkebutuhan  khusus adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran yang diklasifikasikan kedalam tuli permanen  (deaf)  dan  kurang  pendengaran  (hard  of  hearing).  Imbas  dari  ketunarunguan adalah terhambatnya komunikasi lisan, baik secara ekspresif (berbicara) maupun reseptif (memahami  pembicaraan  orang  lain),  sehingga  sulit  berkomunikasi  dengan  lingkungan sekitar.  Masyarakat  mendengar  pada  umumnya  menggunakan  bahasa  lisan  sebagai  alat komunikasi  antar  komunikan  dengan  komunikator.  Perolehan  bahasa  pertama  anak tunarungu dapat dilakukan dengan komunikasi total. Komunikasi total merupakan sistem komunikasi paling efektif karena selain menggunakan bentuk komunikasi secara lisan atau oral, dengan kegiatan membaca, menulis, membaca ulasan dan dilengkapi dengan bentuk isyarat.tunggal atau gabungan kata.
Kata Kunci : Perolehan Bahasa; Tunarungu; Anak Usia Dini
ABSTRACT. Students  being  able  to  speak  fluently  can  be  supported  by  good  hearing function, because language skills are formed through the process of imitating and listening. After language begins to form, children will try to express themselves through words as the beginning of expressive language skills.  If the audio or hearing function  is hampered,  the language  acquisition  process  will  be  hampered,  because  this  ability  develops  through hearing. Children whose hearing function experiences obstacles in the process of language acquisition  will  result  in  obstacles  in  communicating  both  with  each  other  and  with teachers. Deaf children who are classified as children with special needs are children who experience  hearing  loss  which  is  classified  into  permanent  deafness  (deaf)  and  hard  of hearing (hard of hearing). The impact of deafness is that oral communication is hampered, both expressively (speaking) and receptive (understanding other people's speech), making it difficult to communicate with the surrounding environment. Hearing people generally use spoken  language  as  a  means  of  communication  between  communicants  and communicators.  Deaf  children's  first  language  acquisition  can  be  done  through  total communication. Total communication is the most effective communication system because apart  from  using  verbal  or  verbal  forms  of  communication,  it  includes  reading,  writing, reading reviews and is equipped with signs.
Keyword : Language Acquisition; Deaf; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Bayu Hajar Nur Afian dkk.
 Corresponding author : Bayu Hajar Nur Afian
Email Address : bayuhajar9@gmail.com Received 28 September 2023, Accepted 1 November 2023, Published 2 November 2023

## PENDAHULUAN
Pengajaran  secara  virtual  pada  pendidikan  anak  usia  dini  cukup  sulit  untuk mengontrol perkembangan anak, apalagi pada penguasaan bahasa ekspresif pada anak. Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini selama pasca pandemi Covid -19 mengalami beberapa perubahan sesuai kebijakan yang dikeluarkan oleh Kemdikbud. Penelitian ini dilaksanakan  karena  kurangnya  pengembangan  bahasa  ekspresif  anak  usia  dini. Akibatnya  anak-anak  menjadi  kurang  percaya  diri,  takut  terhadap  orang  lain  maupun sesama  temannya,  dan  minim  stimulus  pengembangan  kosakata  anak  pasca pembelajaran daring. Salah satu aspek penting dalam perkembangan anak adalah aspek perkembangan  bahasa  karena  dengan  berbahasa  anak  dapat  memahami  kata  dan kalimat serta memahami hubungan antara bahasa lisan dan tulisan pra membaca awal. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  yaitu  dengan  pengumpulan  data  yang diarahkan  kepada  pencarian  data  dan  informasi  melalui  dokumen-dokumen, baikdokumen  tertulis,  foto-foto,  gambar,  maupun  dokumen  elektronik  yang  dapat mendukung  dalam  proses  penulisan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  bahasa ekspresif  pada  anak  usiadini.  Bagi  anak  usia  dini,  waktu  yang  mereka  habiskan  di sekolah  merupakan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa merreka khususnya bahasa ekspresif.
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  bidang  pendidikkan  yaitu  pembelajaran tidakdiberbolehkan  tatap  muka  di  sekolah  melainkan  dilakukan  di  rumah.  Sehingga aktifitas  belajar  dan  mengajar  dilakukan  melalui  daring  atau  pembelajaran  online  dari rumah  menggunakan  teknologi.  Pembelajaran  daring  yaitu  penyelenggaraan  kelas pembelajarandalam jaringan untuk menjangkau kelompok target yang massif dan luas, sehinggapembelajaran  daring  dapat  diselenggarakan  dimana  saja  serta  diikuti  secara gratis  maupun  berbayar  [1].  Selama  pandemi  Covid-19  berlangsung,  pembelajaran secara  daring  telah  dilakukan  hampir  diseluruh  penjuru  dunia,  namun  sejauh  ini pembelajaran  dengan  sistem  daring  belum  pernah  dilakukan  secara  serentak  [2]. Penerapan pembatasan  sosial skala besar oleh pemerintah Indonesia telah berdampak rutinitas masyarakat dan siswa dalam sistem pembelajaran.
Pandemi Covid-19 membawa dampak perubahan pada pelaksanaan Pendidikan, pertemuan  seharusnya  tatap  muka  berubah  menjadi  kegiatan  belajar  dari  rumah. Pembelajaran daring yaitu pembelajaran yang mampu mempertemukan siswa dan guru untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet  [3]. Pelaksanaan kegiatan belajar dari rumah yang mengharuskan guru dan orang tua untuk beradaptasi dengan  cepat  memerlukan  banyak  tantangan,  baik  pelaksanaan  maupun  pasca pandemic  covid-19,  penurunan  level  covid-19  di  Indonesia  melaksanakan  kegiatan persekolahan  Kembali  dalam  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka,  namun  pertemuan tatap muka memunculkan kendala baru bagi pelaksana kegiatan  belajar dari rumah di TK. Pendidik PAUD yang tidak menjalankan pembelajaran di tengah pandemi covid 19. Pendidik  PAUD  menjalankan  pembelajaran  online  tanpa  memperhatikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  yang  telah  dibuat  sehingga  indikator- indikator  pembelajaran  tidak  bisa  terukur  [4].  Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang
tepat, akan tetapi di masa pandemi covid-19 memiliki banyak kendala yang terjadi dari sistem  belajar  dari  rumah  banyak  orang  tua  yang  lebih  memilih  mengerjakan  tugas anaknya dibandingkan sabar dalam hal mengajari dan menungguinya [5].
Banyak faktor yang dialami oleh anak ketika kelamaan belajar online dari rumah. Berbagai  gejala  yang  dialami  dalam  belajar  online  menyebabkan  ketidakseimbangan komponen  psikologis  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  disebabkan kejenuhan  belajar.  Perilaku  yang  sering  ditunjukkan  oleh  orang  yang  mengalami kejenuhan belajar diantaranya mudah marah, sensitif dan rentan frustasi yang berakibat pada  penurunan  konsentrasi  dan  kemampuan  memahami  intisari  materi  pelajaran. Kejenuhan belajar dapat mengakibatkan menurunnya konsentrasi dan daya  serap  dari materi  yang  diberikan.  Kejenuhan  dalam  belajar  akan  memberikan  dampak  negatif terhadap hasil belajar, sehingga proses pembelajaran tidak akan optimal [6]. Pendidikan anak usia dini ialah pendidikan pertama kali yang diberikan kepada anak dalam rangka membentuk mereka menjadi insan sempurna dan paripurna di masa yang akan datang [7]. Pada dasarnya pendidikan diberikan sejak dini untuk mendorong tumbuh kembang anak [8]. Perkembangan anak adalah kemampuan anak untuk mengenal diri sendiri dan lingkungannya  serta  meningkatkan  kesadaran  seiring  dengan  pertumbuhan  fisik  yang dialami  anak  [9].  Anak  usia  dini  memiliki  beberapa  keterampilan  yang  harus dikembangkan,  yaitu  perkembangan  agama  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  seni,  bahasa dan seosial emosional. Salah satu yang terpenting adalah perkembangan bahasa [8].
Putri  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  anak  terutama  proses  kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan salah  satu cara dalam meningkatkan kemampuan aspek  perkembangan  anak  [5].  Guru  yang  sebagai  pendidik  selama  anak  Belajar  dari Rumah  harus  mengubah  strategi  dalam  belajar  mengajarnya,  termasuk  dalam memberikan penilaian dari enam aspek perkembangan anak yang dimana enam aspek perkembangan tersebut adalah hal yang sangat penting untuk ditingkatkan kepada anak usia  dini.  Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  tidak  kalah  pentingnya  untuk  dinilai adalah perkembangan bahasa pada anak usia dini.
Perkembangan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa,  yang merupakan hal sangat penting dalam perkembangan seorang anak. Melalui bahasa anak dapat  mengungkapkan  keinginan  dan  pemikirannya  mengenai  suatu  hal  kepada  orang lain  [10].  Lobatto-barrera  mengungkapkan  pembelajaran  bahasa  untuk  anak  dibagi menjadi 2 yaitu bahasa ekspresif dan bahasa reseptif [11]. Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Lampiran  1  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini, kompetensi dasar perkembangan bahasa yang harus dicapai oleh anak kelompok Taman-Kanak-kanak  adalah menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif  (menyimak  dan  membaca)  selanjutnya  kompetensi  dasar  menunjukkan kemampuan  berbahasa  ekspresif  (mengungkapkan  bahasa  secara  verbal  dan nonverbal).  Tarigan  menjelaskan  bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekpresikan,  menyatakan  serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan [12].
Bahasa  ekspresif  merupakan  kemampuan  anak  untuk  mengeluarkan  kata-kata yang  berarti  [13],  sedangkan  Fizal  mengatakan  bahwa  bahasa  ekspresif  adalah  bahasa
lisan dimana mimik, intonasi dan gerakan tubuh dapat bercampur menjadi satu untuk mendukung  komunikasi  yang  dilakukan  [14].  Pemilihan  kata  yang  dipakai  saat  anak berbicara  akan  memiliki  makna  atau  arti  apabila  diiringi  oleh  ekspresi  wajah,  bahasa tubuh dan intonasi suara. Jadi, bahasa ekspresif ini merupakan sebuah kemampuan yang vital bagi anak untuk dapat dikuasai, karena bagus atau tidaknya kemampuan ini akan mempengaruhi bagaimana anak tersebut mengekspresikan atau melakukan komunikasi dengan pihak lain.
Pada  dasarnya  pengertian  dari  bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan ide, perasaan dan pemikiran agar orang lain  dapat  mengetahuiapa  yang  di  maksud  oleh  anak  [10].  Bahasa  ekspresif  sangat penting  bagi  tingkat  perkembangan  bahasa  anak  selanjutnya  karena  bahasa  ekspresif pada  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  dalam  diri  anak  untuk  mengungkapkan keinginannya  tanpaada  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasa  ekspresifanak  diperlukan  cara  dan  stimulasi  yang  sesuai  dengan tahap perkembangan anak. Hariyanti mengungkapkan kemampuan berbahasa ekspresif merupakan  kemampuan  yang  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh  anak,  terutama  dalam prosesperkembangannya, dimana seorang anak menggunakan kemampuan kognitif yang dimilikinya  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  terkandung  dalam  kalimat  yang diucapkan,menyangkut  kemampuan  anak  mengubah  konsep-konsep  yang  ada  dalam pikirannya ke dalam simbol-simbol bahasa menurut aturan tata bahasa [15].
Penelitian  terkait  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  dini  telah  banyak dilakukan  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khotimah  yang  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh   metode  bercerita  menggunakan  boneka  tangan  terhadap kemampuan Bahasa ekspresif pada anak kelompok B TK Plus Hafidzul Qur’an Kecamatan Gresik  [16].  Senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yus  menyimpulkan bahwa  penggunaan  media  audiovisual  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  ranah mengungkapkan  bahasa  memberikan  pengaruh  secara  signifikan.  Hal  ini  dinyatakan berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  terhadap  data  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak. Pemberian  materi  melalui  media  audiovisual  lebih  optimal  dan  membuat  anak  lebih fokus  saat  menerima  materi  dari  guru  sehingga  cepat  dimengerti  dan  ditangkap  oleh anak  dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  media  audiovisual  saat  guru menyampaikan  materi  kepada  anak [17].  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mengkaji  terkait  variabel-variabel  terkait  dengan  Penguasaan  Bahasa  Ekspresif  Anak Usia Dini Pasca Pembelajaran Daring.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dimana  peneliti  telah  melakukan pengamatan (observasi) dan wawancara langsung di lapangan yang dilakukan di Taman Kanak-Kanak  Aisyiyah  Kartasura.  Peneliti  secara  langsung  terjun  ke  lapangan  guna mendokumentasikan  proses  penelitian  sebagai  bukti  dalam  pelaksanaan  penelitian. Peneliti melibatkan guru TK Aisyiyah Cabang Kartasura yang menjadi subjek pendukung peneliti  sebagai  narasumber  dan  adapun  data-data  yang  peneliti  dapatkan  dalam
penelitian ini yakni berupa data (naskah) wawancara dalam bentuk rekaman ( recording ), catatan lapangan, foto serta video. Selanjutnya data yang didapat dalam bentuk rekaman wawancara ditranskip secara utuh untuk kemudian digabungkan dengan data-data lain yang  berasal  dari  catatan  lapangan,  video  dan  foto.  Setelah  semua  data  terkumpul, peneliti kemudian menganalisis data-data tersebut dan selanjutnya menyusun data- data yang  telah  diperoleh  kedalam  bentuk  deskripsi  kata-kata.  Dari  hasil  wawancara  dan observasi  maka  peneliti  dapat  memaparkan  secara  terperinci  sebagai  hasil  serta pembahasan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  Observasi  dan  Wawancara  di  lokasi  penelitian,maka  pada bagian  ini  peneliti  akan  memaparkan  hasil  dari  mewawancarai  lengkap  dengan pedoman  instrument.  Hasil  wawancara  terkait  dengan  persiapan  kegiatan  bercerita untuk  kemampuan  bahasa  ekspresif  menunjukkan  bahwa : dari  instrumen  tersebut diatas diperoleh hasil wawancara dari narasumber yakni menentukan tujuan yang akan dicapai  sesuai  dengan  aspek  bahasa.  Setelah  itu  tujuan  tersebut  disesuaikan  dengan tema  yang  akan  dipaparkan  atau  diajarkan  kepada  anak  di  kelas.  Dan  tentunya  tema yang  akan  diangkat  harus  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  anak,  anak  juga  saya stimulus  untuk  memperhatikan  pembelajaran  apalagi  setelah  pembelajaran  daring dibutuhkan  waktu  dan  pembiasaan  kepada  anak  untuk  melatih  konsentrasi  biar  tidak mudah terganggu dengan kegiatan atau aktivitas lainnya. Tema yang akan saya ajarkan akan  melatih  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak.  Adapun  tema  yang  akan  saya berikan  seperti  :  mengenal  diri  sendiri,  peduli  kebersihan  lingkungan,  mencintai binantang dan tanaman, liburan diakhir minggu, mengenal profesi. Tema-tema tersebut diajarkan  dengan  kegiatan  bercerita  dan  anak  diminta  untuk  dapat  menceritakan kembali dari tema yang diajarkan.
Hasil wawancara terkait dengan penyesuaian tema untuk bercerita dalam rangka pembelajaran  menggunakan  bahasa  ekspresif  menunjukkan  bahwa:  adapun  dari instrumen tersebut diatas dapat diperoleh hasil berdasarkan paparan dari narasumber yakni tema disesuaikan dengan silabus yang telah disusun, untuk diawal semester tema diajarkan  adalah  mengenal  diri  sendiri,  dengan  materi  tersebut  anak  akan  lebih mengenal  dirinya  seperti  kesehatan  diri,  kegitana  yang  disenangi,  hobi,  dan  lainnya. Tema  lain  yang  juga  diajarkan  dalam  kegiatan  bercerita  yaitu  peduli  kebersihan lingkungan,  tema  ini  akan  mampu  menstimulus  anak  untuk  lebih  peka  terhadap lingkungan sekitar dan juga memberikan pengetahuan kepada anak untuk tidak hanya mencintai  diri  sendiri  tetapi  juga  lingkungan.  Narasumber  memilih  tema  dan narasumber  telah  menyajikan  dalam  bentuk  cerita,  setelah  itu  narasumber  juga meminta  kepada  peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali  dan  disesuaikan  dengan dirinya.
Hasil  wawancara  terkait  pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  menunjukkan  bahwa:  adapun  mengenai  media pembelajaran  narasumber  memaparkan  yakni  beberapa  media  yang  dapat  menunjang
pengetahuan  dan  juga  media  yang  akan  mempermudah  anak  untuk  mengerti  dan memahami  kegiatan  bercerita  yang  narasumber  telah  menyampaikan  dimana  media yang disiapkan untuk kegiatan bercerita adalah boneka tangan. Menurut saya media itu penting,  karena  dapat  memberikan  ketertarikan  pada  anak  dalam  mengikuti pembelajaran.  Media  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada anak. Seperti dengan boneka tangan, anak bisa mengekpresikan perasaan ataupun tokoh yang ingin diceritakannya.
Hasil wawancara terkait kemampuan peserta didik untuk menceritakan kembali dengan  menggunakan  bahasa  ekspresif  terhadap  cerita  atau  dongeng  yang  telah diajarkan  menunjukkan  bahwa:  adapun  berdasarkan  instrumen  diatas  memaparkan bahwa  peserta  didik  mampu  dengan  baik  menceritakan  dongeng  dan  mengulang kembali  di  depan  kelas  untuk  menceriatakn  dongeng  yang  pernah  telah  didengar. Seperti  siswa  dalam  kelas  narasumber  yang  berinisial  AJN  dia  sudah  dapat dikategorikan  fasih  dalam  menceritakan  dongeng  kepada  teman-temannya  yang sebelumnya pernah diadengar di youtube. Terlihat dari kemampuannya untuk merecall kembali  apa  yang  pernah  didengar,  dan  bahkan  AJN  juga  mampu  menyampilkan berbagai macam ekspresi, seperti ekspresi sedih, senang, tertawa dan bahkan menangis. Ini menandakan bahwa AJN memiliki kemampuan bahasa ekspresif yang baik ditandai dengan  telah  mampu  dalam  menyampaiakn  cerita  yang  pernah  didengar  sebelumnya. Namun,  memang  masih  ada  beberapa  peserta  didik  saya  yang  belum  optimal  dalam perkembangan bahasa ekspresif,saat mengulang cerita di depan kelas, ia hanya mampu menyampaikan  secara  singkat  dan  juga  pilihan  kata-kata  juga  belum  terlalu  banyak serta eksprersi yang ditampilkan kadang juga cenderung datar.
Hasil wawancara terkait kemampuan peserta didik menceritakan kembali peran dan  tokoh  dalam  cerita  yang  telah  dibawakan  menunjukkan  bahwa:  adapun berdasarkan  instrumen  diatas  narasumber  menyampaikan  cerita  di  depan  kelas, narasumber  telah  mengenalkan  berbagai  tokoh  dan  watak  yang  ada  dalam  sebuah cerita. Dan setelah itu pada saat meminta kepada mereka untuk menceritakan peran dan tokoh dalam cerita sebagian besar meraka telah dapat menceritakan tokoh tokoh yang ada  dalam  cerita,  seperti  cerita  Upin  dan  Ipin.  Meraka  sangat  tertarik  untuk mendengarkannya,  dengan  pilihan  cerita  yang  tepat  akan  memotivasi  mereka  untuk lebih  fokus  mendengarkan  cerita  yang  saya  sampaikan,  maka  dari  itu  saya  mencoba mencari  cerita-cerita  terbaru  yang  juga  akan  membuat  mereka  bersemangat  agar mereka  dapat  menyampaikan  kembali  peran  dari  masing-masing  tokoh  dalam  cerita. Secara  keseluruhan  mereka  telah  mampu  menyampaiakan  atau  menceritakan  kembali peran atau tokoh dalam cerita.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No  137  tahun 2014 dalam Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) mencantumkan lingkup  perkembangan  bahasa  anak  terbagi  ke  dalam  tiga  kemampuan.  Pada  anak jenjang  usia  5-6  tahun,  lingkup  perkembangan  yang  pertama    merupakan  bagian  dari kemampuan bahasa reseptif mencakup kemampuan anak dalam (1) Mengerti beberapa perintah secara bersamaan, (2) Mengulang kalimat yang lebih kompleks, (3) Memahami aturan  dalam  suatu  permainan,dan  (4)  Senang  dan  menghargai  bacaan  [18].  Lingkup
perkembangan bahasa yang kedua merupakan bagian dari kemampuan bahasa ekspresif anak  mencakup:  (1)  Menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks;  (2)  Menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama;  (3)  Berkomunikasi  secara  lisan, memiliki  perbendaharaan  kata,  serta  mengenal  simbol-simbol  untuk  persiapan membaca,  menulis  dan  berhitung;  (4)  Menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur lengkap (pokok kalimat-predikat-keterangan); (5) Memiliki lebih banyak katakata untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain;  (6)  Melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  yang telah  diperdengarkan;  dan  (7)  Menunjukkan  pemahaman  konsepkonsep  dalam  buku cerita [19].
Lingkup perkembangan bahasa ketiga yang dibahas dalam STPPA tersebut adalah keaksaraan. Kemampuan ini juga termasuk ke dalam kemampuan bahasa ekspresif yang terdiri  dari:  (1)  Menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal;  (2)  Mengenal  suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya; (3) Menyebutkan kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama;  (4)  Memahami  hubungan  antara bunyi dan bentuk huruf; (5) Membaca nama sendiri; (6) Menuliskan nama sendiri; dan (7)  Memahami  arti  kata  dalam  cerita.  Dari  tiga  kemampuan  yang  dijadikan  standar pencapaian perkembangan anak di dalam kurikulum PAUD 2013, ada dua kemampuan yang dimasukkan kedalam kemampuan bahasa ekspresif, yaitu: mengungkapkan bahasa dan  keaksaraan.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya  penggunaan  kemampuan  ini  didalam kehidupan anak [14].
Jalongo  menjelaskan  tahap-tahap  perkembangan  bahasa  pada  anak  adalah sebagai  berikut:  a)  Tahap  Pralinguistik.  Pada  tahap  ini  anak  membuat  suara  seperti berbicara tapi tidak ada kata-kata. Berlangsung pada usia 0-1 tahun, b) Tahap Linguistik. Pada tahap ini anak sudah bisa membuat ucapan satu kata. Berlangsung pada anak- anak usia  1-2  tahun,  c)  Membuat  kata  menjadi  frase.  Fase  ini  berlangsung  sewaktu  anak berusia  sekitar  2-3  tahun.  Pada  masa  ini,  kosa  kata  dan  gramatika  anak  berkembang dengan  cepat.  Anak-anak  mulai  menggunakan  dua  kata  dalam  berbicara,  d) Menggunakan  bahasa  lengkap  dimana  fase  ini  anak  mengalami  pengucapan  serta  tata bahasa meningkat dan berlangsung ketika anak berusia 4-6 tahun atau bahkan sampai mulai bersekolah [13].
Adapun setelah tahap perkembangan bahasa anak dapat diketahui strategi untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak  diantaranya  sebagai  berikut: pertama,  Sandiwara  Boneka  Jari.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan disimpulkan bahwa melalui metode bercerita dengan menggunakan boneka jari terbukti efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  [15].  Peningakatan bahasa  ekspresifa  anak  dengan  metode  bercerita  mengguanakan  boneka  jari  terlihat dari  anak  mampu  menyampaikan  atau  berbicara  dengan  kalimat  sederhana  dan  jelas untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  guru,  meceritakan  kembali  cerita  yang didengarmya.  Kedua,  Bermain  Peran.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Yunita  dan Rohmadheny  dengan  menggunakanmetode  bermain  peran  mampu  meningkatkan bahasa ekspresif pada anak. Bermain peran adalah kegiatan yang menyenangkan untuk dilakukan  bagi  siswa  di  semua  umur,  dimana  siswa  diajak  untuk  memainkan  peran tertentu dalam suatu situasi moral [20]. Dengan mengajak anak bermain peran, ia akan
dapat belajar dalam berinteraksi bersama orang lain yang juga membawakan peran lain sesuai  dengan  tema  dan  kondisi  yang  dipilih.  Selama  pembelajaran  bermain  peran berlangsung siswa juga dapat melatih sikap empati, simpati, rasa benci, marah, senang serta peran lainnya. Kegiatan bermain merupakan metode yang tepat digunakan dalam lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan  kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [21]. Ketiga, Partners’ Dialogic  Reading  Program. Program  Membaca  Dialogik  PARTNERS  dapat  memberikan anak-anak  kesempatan  dalam  berbagi  pengalaman  membaca  bersama  orang  tua  atau pengasuh  mereka.  Bentuk  keterlibatan  aktif  ini  penting  karena  meningkatkan perkembangan  kosa  kata  anak-anak  dan  dapat  memberikan  anak-anak  paparan  kata- kata  baru  dengan  cara  yang  bermakna  di  lingkungan  mereka,  membaca  adalah mendapatkan  makna  dari  apa  yang  dibaca  bukan  cuma  mengungkapkan  kata-kata. Program PARTNERS dapat meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif pada anak-anak yang  tergolong  “berisiko”.  Hal  ini  juga  terbukti  menjadi  program  yang  efektif  dalam mendorong keterlibatan dan pendidikan keluarga. Karena program PARTNERS berfokus pada keluarga yang berbicara tentang buku dengan anak-anak mereka dari pada hanya membaca  dengan  suara  keras.  Program  PARTNERS  menyediakan  materi  yang  dapat digunakan  bersama  keluarga  terlepas  dari  tingkat  literasi,bahasa  rumah,  atau  bahasa ekspresif anak-anak.
Aspek  atau  komponen  bahasa  yang  harus  dikuasai  anak  supaya  ia  dapat berinteraksi dengan orang lain. Otto dan Berk  memilah aspek-aspek tersebut menjadi empat  aspek  utama  yaitu:  pertama,  perkembangan phonological (Pengucapan).  Aspek ini berkisar tentang perkembangan anak sejak bayi dalam mengucapkan sesuatu. Anak- anak  akan  mengeluarkan  suara  dan  bereksperimen  dengan  bunyi-bunyi  yang dikeluarkannya,  sedikit  demi  sedikit  bunyi  yang  awal  pengucapannya  tidak  beraturan akan  mulai  membentuk  kata  atau  frasa  bermakna  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat komunikasi oleh anak. Kedua, Perkembangan semantic (Arti kata). Pada tahap semantik, anak  sudah  mulai  berpindah  level  kemampuan  bahasanya  dari  hanya  pengucapan  ke tahap memaknai arti kata. Anak-anak menggunakan cara fast-mapping atau mengaitkan suatu  kata  baru  dengan  konsep  dasar  yang  dijumpai  secara  cepat,  sehingga  anakanak mengalami  perkembangan  kosakata  secara  signifikan  yang  dapat  dipergunakan  dalam berkomunikasi.  Ketiga,  Perkembangan grammatical (Tata  Bahasa).  Setelah  anak-anak menggunakan  lebih  dari  dua  kata,  maka  tata  bahasa  akan  mulai  digunakan  oleh  anak. Rangkaian  kalimat  yang  diucapkan  oleh  anak  mulai  menyesuaikan  dengan  tatabahasa yang  berlaku  pada  bahasa  mereka.  Dalam  penggunaan  bahasanya,  anak  secara  tidak langsung  mendapatkan  perbaikan  atau  koreksi  atas  penggunaan  tata  bahasa  dari lingkungan  dimana  mereka  berada.  Keempat,  Perkembangan pragmatic (Penggunaan Kata).  Anak-anak  usia  pra-sekolah  biasanya  belum  efektif  dalam  percakapan  dalam artian  banyak  menggunakan  kosakata  yang  terkadang  tidak  memiliki  makna  yang sesuai, akan tetap mereka tidak terlalu memperdulikannya [14].
Setelah  didapatkan  hasil  wawancara  dengan  instrumen-instrumen  seperti tersebut diatas dapat diberikan penjelasan yang merupakan opini peneliti terkait hasil wawancara  tersebut.  Mengenai  persiapan  kegiatan  bercerita  menurut  peneliti  telah
sesuai  dengan  tema  yang  berkaitan  langsung  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dimana setelah  tema  ditetapkan  anak  diminta  kiembali  untuk  menceritaakan  kembali  terkait dengan  tema  tersebut.    Secara  umum  peneliti  dalam  hal  ini  memberikan  apresiasi terhadap  persiapan  kegiatan  bercerita  yang  di  sesuaikan  dengan  tema.  Peneliti  dalam hal ini telah menagamati kesesuaian tema dengan materi yang akan diajarkan sehingga anak lebih mudah memahami materi yang diberikan. Terkait dengan penyesuaian tema, peneliti  dalam  hal  ini  menilai  adanya  kesesuain  dengan  silabus  yang  telah  disusun. Dimana  pada  awal  semester  pembelajaran  dititk  beratkan  pada  tema  mengenal  diri sendiri. Peneliti menilai bahwa tema pada pembelajaran telah sesuai dengan kebutuhan peserta  didik.  Setelah  pembelajaran  peneliti  telah  menilai  bahwa  kegiatan  bercerita sangat  mendukung  peserta  didik  untuk  kemampuan  menggunakan  bahasa  ekspresif. Menurut  teori  Nativis  meyakini  bahwa  kemampuan  bahasa  dipengaruhi  oleh kematangan  seiring  dengan  pertumbuhan  anak.  Pandangan  para  ahli  Nativis  yang memisahkan antara  belajar bahasa dengan perkembangan  kognitif di kritik berkenaan dengan kenyataan bahwa anak belajar bahasa dari lingkungan sekitarnya dan memiliki kemampuan untuk mengubah bahasanya jika lingkungannya [22].
Adapun  mengenai  media  pembelajaran,  peneliti  mengamati  adanya  keterkaitan media  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak.  Media pembelajaran  yang  digunakan  telah  disesuakan  dengan  tema  serta  materi  yang disampaikan.  Peneliti  telah  mengamati  adanya  antusias  anak  ketika  menggunakan media  pembelajaran.  Secara  garis  besar,  peneliti  memberikan  apresiasi  terhadap  guru yang  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran juga  berkaitan dengan menceritakan kembali yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Peneliti  juga  memberikan apresiasi  saat  peserta  didik  mampu  menceritakan  dan  mengulang  kembali  hal  yang pernah  didengar.  Guru  yang  memberikan  materi  pembelajaran  juga  berperan  penting untuk  memacu  daya  ingat  anak  serta  memacu  agar  anak  lebih  aktif  serta  mau  untuk menggunakan  bahasa  ekspresif  dalam  bercerita.  Dari  keseluruhan  kegiatan pembelajaran, peneliti dapat memberikan penilaian terhadap tingkat pemahaman anak berkaitan  dengan  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  Aspek  perkembangan  bahasa merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu  dioptimalkan.  Anak  dapat  berkembang  jika mendapatkan stimulasi dari lingkungannya baik di sekolah maupun di rumah agar dapat berkembang secara optimal [23].
Proses penyampaian materi yang dilakukan guru melibatkan penggunakan cerita agar  peserta  didik  lebih  fokus  dan  menghindari  kejenuhan.  Peneliti  memberikan penilaian  bahwa  peserta  didik  mampu  untuk  mengingat  kembali  tokoh  serta  peran dalam cerita yang telah diceritkan oleh guru. Dalam beberapa hal, peserta didik mampu untuk  menggunakan  bahasa  ekspresif  dengan  baik  dalam  mengulas  cerita  yang disampaikan. Secara keseluruhan proses menceritakan kembali dengan bahasa ekspresif tergantung pada penyampaian guru sehingga anak mampu dengan baik menyampaikan tokoh cerita dan perannya.

## KESIMPULAN
Pandemi  Covid-19 membawa  dampak  perubahan  pada  pelaksanaan  Pendidikan, pertemuan seharusnya tatap muka berubah menjadi kegiatan belajar dari rumah, tidak jarang juga banyak permasalahan apalagi pada anak usia dini. Salah satu aspek pada anak usia  dini  yang  penting  untuk  distimulasi  adalah  aspek  perkembangan  bahasa. Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini  adalah  langkah  yang  penting  dalam perkembangan  kemampuannya  untuk  berpikir  dan  belajar,  dan  akan  berpengaruh signifikan terhadap pendidikannya secara keseluruhan. Bahasa ekspresif sangat penting bagi tingkat perkembangan bahasa anak selanjutnya karena bahasa ekspresif pada anak usia dini adalah kemampuan dalam diri anak untuk mengungkapkan keinginannya tanpa ada  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  diperlukan  cara  dan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan anak.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  pihak TK  Aisyiyah  Cabang  Kartasura,  baik Kepala  Sekolah, guru  dan  siswa  yang  telah  meluangkan  waktu  untuk  membantu  data  penelitian  ini sampai  artikel  selesai.  Kepada  pengelola  Murhum  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini terima  kasih  telah  memberikan  masukkan  perbaikan  terhadap  artikel  ini  sampai  bisa dipublikasikan sehingga bisa dibaca oleh semua pihak.

## REFERENSI
[1] W.  S.  Kusuma  and  P.  Sutapa,  “Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Perilaku Sosial Emosional Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1635– 1643, Dec. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.940.
[2] L.  Sun,  Y.  Tang,  and  W.  Zuo,  “Coronavirus  pushes  education  online,” Nat.  Mater. , vol. 19, no. 6, pp. 687–687, Jun. 2020, doi: 10.1038/s41563-020-0678-8.
[3] A.  Alfonsius,  “Penyelenggaraan  pembelajaran  perguruan  tinggi  swasta  di  masa pandemi  Covid-19,” J.  Account.  Manag.  Innov. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  1–10,  2021,  doi: 10.19166/JAMI622022.
[4] N. Nurdin and L. Anhusadar, “Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 686, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.699.
[5] N.  A.  N.  Putri  and  B.  Y.  Wulansari,  “Analisis  Kegiatan  Pembelajaran  Tatap  Muka Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pasca  Belajar  Dari  Rumah,”  in Prosiding  Seminar Nasional
Unimus , 2021, vol. 4. [Online]. Available: https://prosiding.unimus.ac.id/index.php/semnas/article/view/838
[6] A.  Agusriani  and  M.  Fauziddin,  “Strategi  Orangtua  Mengatasi  Kejenuhan  Anak Belajar dari Rumah Selama Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1729–1740, Jan. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.961.
[7] M.  H.  Elya,  N.  Nadiroh,  and  Y.  Nurani,  “Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya Belajar terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 312, Nov. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.326.
[8] F.  Nuzula  Apriliyana,  “Mengoptimalkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini
Melalui  Metode  Bercerita,” PINUS  J.  Penelit.  Inov.  Pembelajaran ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 109–118, Nov. 2020, doi: 10.29407/pn.v6i1.14594.
[9] N.  Syamsiyah  and  A.  Hardiyana,  “Implementasi  Metode  Bercerita  sebagai Alternatif Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  1197–1211,  Aug.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1751.
[10]  A. Rizkiani, Evia Darmawani, and Padilah, “Keterampilan Berbicara Anak dengan Gangguan Bahasa Ekspresif,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 02, pp. 1–13, Mar. 2022, doi: 10.31849/paud-lectura.v5i02.9149.
[11]  D.  Fitriani,  H.  Fajriah,  and  W.  Rahmita,  “Media  Belajar  Big  Book  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  247,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.197.
[12]  R. Sulistyawati and Z. Amelia, “Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak melalui Media Big Book,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 2, no. 2, p. 67, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v2i2.582.
[13]  A. Husna and D. Eliza, “Strategi Perkembangan dan Indikator Pencapaian Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif pada Anak Usia Dini,” J. Fam. Educ. , vol. 1, no. 4, pp. 38–46, Nov. 2021, doi: 10.24036/jfe.v1i4.21.
[14]  D.  Fitriani  and  U.  Bin  Abdul  Aziz,  “The  use  of  storytelling  techniques  in extratextual  activities  for  the  development  of  children’s  expressive  language skills,” Gend.  Equal.  Int.  J.  Child  Gend.  Stud. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  212,  Sep.  2021,  doi: 10.22373/equality.v7i2.10569.
[15]  H. Hariyanti, “Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Boneka Jari,” J. Pelita PAUD , vol. 3, no. 2, pp. 106– 120, Jun. 2019, doi: 10.33222/pelitapaud.v3i2.520.
[16]  K.  Khotimah,  Mustaji, and  M.  Jannah,  “Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan Boneka  Tangan  terhadap  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  dan  Emosi  Anak  Usia Dini,” J.  Ilm.  Pendidik.  Citra  Bakti ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  223–235,  Nov.  2021,  doi: 10.38048/jipcb.v8i2.350.
[17]  A.  A.  Yus  and  P.  C.  Saragih,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Audiovisual  terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1509–1517, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3186.
[18]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[19]  A.  Fadlan,  “Efektivitas  Metode  Bercerita  dalam  Perkembangan  Bahasa  Anak,” SMART  KIDS  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini , vol.  1,  no.  1,  p.  28,  Jun.  2019,  doi: 10.30631/smartkids.v1i1.47.
[20]  S.  Yuniati  and  P.  S.  Rohmadheny,  “Bermain  Peran:  Sebuah  Metode  untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 60, Apr. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.509.
[21]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[22]  N.  Qotrunnida,  E.  Supriatna,  and  R.  Naufal  Arzaqi,  “Penggunaan  Chatbot  Mela terhadap Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak di RA Darul
Mu’minin,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  448–459,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.241.
[23]  D. Via Cahya Bulan, N. Sofia Fitriasari, and R. Deni Widjayatri, “Implementasi ECC dalam Mengembangkan Kosakata Bahasa Inggris Calon Pendidik Anak Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  378–391,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.224.