## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i4.2304
TRANFORMASI STRATEGI PEMBELAJARAN PAI DI PTKIN BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
Eko Purnomo 1 , Ashif Az Zafi 2 , Lalu Abdurrahman Wahid 3
1,3 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2 IAIN Kudus ekopurnomo4993@gmail.com, ashifazzafi@gmail.com

## Abstract
Islamic religious education learning, especially the material delivered from the lower level to the upper and advanced levels, has a different emphasis on weight. Without being accompanied by methods and strategies that are well packaged by the teacher, which are adapted to the circumstances of the students, it has the effect of a lack of understanding, less interest and motivation from students. PAI Learning Strategy  with  Problem  Based  Learning  model  or  Problem  Based  Learning  (PBM)  is  a  learning method that teaches students to solve problems and reflect on their experiences, making it possible to grow and develop thinking skills with reasoning, communicative, and connections in problem solving that has meaning. , relevant and contextual. The purpose of this study is to describe the effectiveness of problem  based  learning  strategies  through  methods,  procedures  and  strategies  in  developing  Islamic Religious Education learning at PTKIN. This research is a qualitative research with library research. The results of this study indicate that the Problem Based Learning learning model is relevant in its application  to  the  PAI  Learning  Strategy  so  that  it  can  be  collaborated  with  other  conventional models in order to achieve optimal learning outcomes. The Problem Based Learning model makes it easier for students to understand and connect their knowledge to the reality of contextual problems in the midst of people's lives.
Keywords : Learning Strategy, PAI, Learning Model, Problem Based Learning
Abstrak: Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  khususnya  materi  yang  disampaikan  dari  jenjang tingkat  bawah  sampai  atas  dan  tingkat  lanjut  memiliki  penekenan  bobot  yang  berbeda.  Tanpa dibarengi  dengan  metode  dan  strategi  yang  dikemas  dengan  baik  oleh  guru,  yang  disesuaikan dengan  keadaan  peserta  didik  maka  memiliki  efek  kurangnya  pemahaman,  tingkat  minat  dan motivasi yang kurang dari peserta didik. Strategi Pembelajaran PAI dengan model Problem Based Learning atau pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan metode belajar yang mengajarkan mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  merefleksikannya  dengan  pengelaman  mereka, sehingga  memungkinkan  dapat  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berpikir  dengan  penalaran, komunikatif, serta koneksi dalam pemecahan masalah yang memiliki arti, relevan dan kontekstual. Tujuan  penelitian  ini  adalah  memaparkan  efektifitas  strategi  problem  based  learning  melalui
metode, prosedur dan strateginya dalam mengembangkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di PTKIN.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  library  research.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  relevan  dalam pengaplikasiannya  pada  Strategi  Pembelajaran  PAI  sehingga  dapat  dikolaborasikan  dengan  model konvensional lainnya agar dapat tercapai hasil pembelajaran dengan optimal. Model Problem Based Learning  memudahkan  pemahaman  mahasiswa  dan  menghubungkan  pengetahuan  mereka  secara realitas permasalahan yang kontekstual  di tengah kehidupan masyarakat.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, PAI, Model Pembelajaran, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Era  kontemporer  sekarang  ini  menuntut  berbagai  dimensi  kehidupan  termasuk pendidikan yang merupakan bagian integral dari dimensi kehidupan masyarakat ditengah kehidupan  yang  semakin  kompetetif  dituntut  untuk  mempercepat  terciptanya  output pendidikan yang unggul dan mampu berkompetensi secara regional maupun internasional (khairunnisah dan lalu Abdurrahman Wahid, 2022, hlm.140). hal demkian relevan dengan PROPERNANL (Program Pembangunan Nasional) tahun 2009, yaitu: “mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  sedini  mungkin  secara  terarah,terpadu,  dan  menyeluruh, melalui berbagai upaya proakti dan reaktif  oleh seluruh komponen bangsa agar generasi muda  dapat  berkembang  secara  optimal,  disertai  dengan  hak  dan  dukungan  serta lindungan sesuai dengan potensinya.”(Hakim, 2015, hlm.44).
Terminologi  pendidikan  yang  diformulasikan  berdasarkan  UUD  RI  no.20  tahun 2003  menjadi  landasan  utama  yang  linear  dengan  pengembangan  dan  perwujudan  dari tujuan  program  di  atas.  Bahwa  bagaimana  pendidikan  terus  berusaha  melakukan tranformasi  pembelajaran  dalam  rangka  mewujudkan  output  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  diri  baik  secara  jasmani,  spiritual  dan  keterampilan  guna  memiliki kontribusi  yang  lebih  kepaa  masyarakat,  agama  bangsa  dan  negara  (Republik  Indonesia, 2012,  hlm.1.).  Termasuk  dalam  hal  ini  mampu  memiliki  kompetensi, skill dalam menghadapi tuntutan pendidikan dan masyarakat.
Secara  filosofis  bahwa  pendidikan  yang  diaktualisasikan  melalui  pembelajaran  di lembaga  pendidikanya  berperan  memanusiakan  manusia.  Dalam  arti,  pengetahuan  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  dijadikan  sebaga  landasan,  prinsip  dan  pegangan  dalam menjalani  hidup  ditengah  masyarakat(wiji,  2022,  hlm.31.).  sebab  pada  dasarnya, penyelenggaran  penddikan  memiliki  orientasi  tersendiri  dalam  membelajarkan  peserta didik  yaitu  mengembangkan value keilmuan,  mentransformasikan  nilai-nilai  IPTEK  serta
skill  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu  tuntutan  atau  problem kehidupan.  Dengan  demikian,  Diharapkan  bagi  output  pendidikan  mampu  tumbuh  dan berkembang  menjadi  pribadi  yang  matang  dan  berilmu  pengetahuan.  Lebih  dari  itu education atau  pendidikan  sebuah  kultur  yang  terselenggara  dalam  rangka  meningkatkan harkat  dan  martabat  manusia  sepanjang  hidupnya.  Hal  demikian  relevan  dengan keterangan  ayat  Al-Qur’an  Al-Qur’an  Surah  Al-Mujadilah  ayat  11  : “..niscaya  Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  diantaramu  dan  orangn-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Saleh, 2013, hlm.202).
Berdasarkan  tatanan  aksiologis  pendidikan  memiliki  urgensi  yang  signifikan sebagai sarana dalam mewujudkan SDM yang memiliki kualitas dalamm rangka menjamin berlangsungnya  progresifitas  dan  transformasi  suatu  negara.  Sebaliknya  rendahnya progresiftas  pendidikan  yang  mengakibatkan  berkurangnya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas mengakibatkan keberlangsungan suatu progresifitas suatu bangsa menjadi jauh dari kata maju dan berkembang negara di dunia, dalam hal termasuklah Indonesia saat ini.
Para ahli pendidikan sudah memformulasikan beberapa formulasi dari komponen- komponen pendidikan dalam rangka mengembangkan peserta didik melalui pembelajaran. Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  khususnya  materi  yang  disampaikan  dari  jenjang tingkat  bawah  sampai  atas  dan  tingkat  lanjut  memiliki  penekenan  bobot  yang  berbeda. Tanpa dibarengi dengan metode dan strategi yang dikemas dengan baik oleh guru, yang disesuaikan  dengan  keadaan  peserta  didik  maka  memiliki  efek  kurangnya  pemahaman, tingkat  minat  dan  motivasi  yang  kurang  dari  peserta  didik.  Berangkat  dari  realita  yang terjadi  tersebut  peneliti  mencoba  menganalisa  dan  melakukan  percobaan  untuk menguraikan  strategi problem  based  learning untuk  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  rangka  merespons  dan  mengantisipasi  gap  yang  terjadi  dalam  mata kuliah strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. sehingga pencapaian pembelajaran dapat dicapai dengan baik (Minoto & Tego, 2020, hlm.42).
Pemerintah  menekankan  kebijakan  pengembangan  kurikulum  yang  berbasis kompetensi  pada  seluruh  sistem  pendidikan  formal  nasional,  pada  jenjang  perguruan tinggi  sebagaimana  tertuang  dalam  peraturan  keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor  045/U/2002  mengenai  kurikulum  inti  pendidikan  tinggi,  memberikan  dorongan pendidik  dalam  penerapan  metode-metode  agar  dapat  terealisasikan  kebijakan  tersebut, dan  berusaha  meningkatkan  berbagai  pendekatan  baru  dalam  pembelajaran  yang  lebih
sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  dan  keinginan  masyarakat.  Tujuannya  adalah mengembangkan  kualitas  serta  keterkaitannya  dengan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi, terkhusus  pada  jenjang undergraduate atau  sekelas  dengan  program  S-1  di  tanah  air,  dan salah satu diantara model pembelajaran baru tersebut yaitu Problem-Based Learning .
Apabila kita perhatikan tuntutan pembelajaran era kontemporer saat sekarang ini maka  metode problem  based  learning termasuk  relevan  dengan  tuntutan  dalam  rangka memotivasi  berfikir  kritis  siswa,  pembelajaran  kolaborasi  dan  pemecahan  masalah. problem  based  learning  dinilai  linerar  dengan  tuntutan  tersebut  sebab  memiliki  metode dan  strategi  yang  linear  dengan  hal  tuntutann  pendidikan.  mekanisme  kerja  dalam mencapai  ketercapaian  kurikulum  PAI  oleh  pendidik  sangat  dituntut  untuk  mampu mengkonstruksikan  pendekatan  dengan  media,  metode  dan  strategi  secara  mandiri. Aktualisasi  PBL  ini  dalam  proses  pembelajaran  seorang  pendidikan  dituntut  mampu menerapkan taktik dan tekhnik yang relevan dengan karakter peserta didik melalui media atau sarana prasaran yang ada di lembaga pendidikan (Ningsih, Erdisna, & Suryana, 2022, hlm.168).
Mekanisme  kerja problem  based  learning ini  dimana  pendidik  memusatkan pembelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  cara  pendidik  merekomondasikan  pelbagai problematika  yang  terjadi  ditengah  kehidupan  masyarakat  untuk  dianalisa  dan  dilakukan sintesis  dalam  proses  atau  usaha  mendapatkan  konklusi  atau  pemecahan  dan  jawabanya melalui  ilmu  pengetahuan.  Dimana  permasalahan  yang  direkomendasikan  berasal  dari permasalahan  kehidupan  ditengah  masyarakatnya  yang  relevan  dengan  kurikulum  yang diajarkan  (salahuddin  dan  subhan,  2022,  hlm.91.)  Lebih  lanjut  mekanisme  pembelajaran problem  based  learning  adalah  dilakukan  dengan  cara  pendidikan  merekomendasikan beberapa  pertanyaan  terkait  kepada  peserta  didik,  pendidikan  sebagai  fasilitator  analisas masalah,  dan  membuka  dialog  (Ziplin,  2021,  hlm.43.)  Problem  based  learnign difromulasikan  oleh  para  ahli  pendidikan  berlandaskan  teori  neurosciences  yang memotivasi kerja otak sehingga strategi pembelajaran ini dapat menstimulus peserta didik memiliki  pengelaman  konkrit,  mewujudkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  ( hight  order  thingking  skills )  dengan  menganalisa  dan  memecahkan suatu problem kehidupan melalui wasilah ilmu pengetahuan.
Terdapat  beberapa  alasan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  perlu dianalisis  pada  strategi  pembelajaran  PAI  agar  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran
tidak  sekedar  mengingat  materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  dapat  menguasai  dan memahami  secara  penuh  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  secara rasional,  diantaranya  kemampuan  menganalisis  situasi,  menerapkan  kemampuan  yang mereka miliki dalam situasi baru, mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, sehingga  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menyusun judgment secara  obyektif  mendorong  mahasiswa  agar  lebih  bertanggungjawab  dalam  belajarnya, sehingga  siswa  belajar  mandiri  agar  mahasiswa  dapat  memahami  antara  teori  kenyataan, sehingga mahasiswa dapat mengaplikassikan serta penerapannya terhadap nilai-nilai yang positif dari materi pendidikan Agama Islam.
Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  dalam  rangka  memaparkan efektifitas  strategi  problem  based  learning  melalui  motode,  prosedur  dan  strateginya dalam mengembangkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di PTKIN. Berangkat dari hal  tersebut  dalam  rangka  membatasi  dan  memudahkan  dan  mensismatisasikan pembahasan  maka  peneliti  memformulasikan  beberapa  rumusan  masalah  yang  akan menjadi orientasi pembahasan artikel ini yaitu apa yang dimaksud dengan strategi problem based learning ?, bagaimana prosedur-prosedur yang dilaksanakan dalam strategi problem pembelajaran  problem  based  learning  ?  apa  keunggulan  dan  kekurangan  problem  based learning dalam pembelajaran ?.

## METODE
Penelitian ini tergolong jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan metode library research . Peneliti dalam hal ini sebagai instrument inti yang dibantu dengan alat insidental melakukan  kajian  dan  analisa  literatur-literatur  ilmiah  berupa  buku-buku,  artikel  jurnal ilmiah  maupun  karya  tulis  ilmiah  lainya  yang  berkaitan  dengan  orientasi  pembahasan dalam  tema  yang  peneliti  angkat.  Sumber  data  yaitu  data  sumber  yang  dipakai  dalam sebuah  agenda  penelitian  (Suharsimi  Arikunto,  hlm.129).  Sumber  primer  penelitian  ini menggunakan  buku  Akhmad  Sodiq, Bahan  Ajar  PLPG:  Metodologi  Pembelajaran  Agama Islam, Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Wahyudin  Nur Nasution, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  (PAI). Sedangkan  sumber  primer  didukung  dengan  sumber  literatur  buku dan artikel jurnal ilmiah yang bereputasi terindeks.
Penelitian  ini  dalam  mengumpulkan  data  tekhnik  pengumpulan  data  yang dilaksanakan  peneliti  yaitu  pertama,  peneliti  mengumpulkan  sumber-sumber  data  yang sesuai dengan variabel penelitian. kedua, peneliti memilih data-data yang memiliki derajat relevansi  dan  keterhubunganya  dengan  pembelajaran  problem  based  learning  dan prosedur  pembelajaran  berbasis  problem  based  learning.  Prosedur  selanjutnya  dalam penelitian  ini  setelah  data  terhimpun  maka  peneliti  melaksanakan  analisa  data.  Tekhnik analisa  data  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dilaksanakan  dengan  beberapa  fase  yaitu  data collection,  data  display,  kondensi  data,  dan  melakukan  conclusion  drawing  dan verivication (Sugiyono, 2018, hlm.177).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Problem Based Learning
Problem based learning disebut juga Contextual teaching and learning atau strategi pembelajaran kontekstual merupakan suatu strategi pembelajaran yang lebih menekankan kepada  suatu  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  komferehensif  guna  mendapatkan pengetahuan dan korelasinya dengan realitas kehidupan. Dalam perspektif Abdul Rahman Shaleh  dalam  Ertha  Bintari  Wahyujat  memaparkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan antara kurikulum yang disampaikan pendidikan dengan situasi kongkrit dengan lingkungan kehidupanya.
Menurut  Saleh  dalam  Hani  Hiqmatunnisa  dan  Ashif  Az  Zafi,  Problem-Based Learningn (PBL) atau pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan metode belajar yang  memberikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan kontekstual.
Model pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh Joyce dan weil merupakan suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman
belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungnsi  sebagai  pedoman/acuan bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  Problem-Based  Learning  merupakan  salah  satu  cara  belajar  yang  menuntut siswa  aktif  melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pembelajaran akan  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis. Siswa akan dipaksa oleh proses pembelajaran yang mengharuskan dia untuk berkolaborasi, berfikir kritis, mencari tahu, bertanya, menjawab, menyampaikan kembali hasil belajaranya.
Salah satu model yang saat ini sedang menjadi perhatian kalangan pendidik adalah model Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  di  dalamnya melibatkan  sasaran  didik  untuk  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  beberapa  tahap metode  ilmiah  sehinga  siswa  diharapkan  mampu  untuk  mempelajari  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  mampu  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  PBL  akan  menjadi  sebuah  pendekatan pembelajaran yang berusaha menerapkan masalah yang terjadi dalam dunia nyata, sebagai sebuah  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  berlatih  bagaimana  cara  berpikir  kritis  dan mendapatkan keterampilan untuk memecahkan masalah.

## Prosedur-Prosedur Problem Based Learning
Berikut  akan  dikemukakan  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah seperti dikemukakan oleh John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika. Beliau  memaparkan  enam  langkah  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sebagai berikut  : pertama ,  Merumuskan  masalah.  Dosen  membimbing  mahasiswa  untuk menentukan  masalah  yang  akan  dipecahkan  dalam  proses  pembelajaran,  walaupun sebenarnya  dosen  telah  menetapkan  masalah  tersebut. Kedua ,  Menganalisis  masalah. Langkah  mahasiswa  meninjau  masalah  secara  kritis  dari  berbagai  sudut  pandang.  ketiga, Merumuskan  hipotesis.  Langkah  mahasiswa  merumuskan  berbagai  kemungkinan pemecahan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki. Keempat ,  Mengumpulkan  data. Langkah  mahasiswa  mencari  dan  menggambarkan  berbagai  informasi  yang  diperlukan untuk  memecahkan  masalah. kelima ,  Pengujian  hipotesis.  Langkah  mahasiswa  dalam merumuskan  dan  mengambil  kesimpulan  sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  yang  diajukan.  Keenam,  Merumuskan  rekomendasi  pemecahan  masalah.
Langkah mahasiswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

## Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning
PBL  memiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya    (Saleh,  2013,  hlm.210): pertama , Pemecahan  masalah  ( problem  solving )  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih memahami  isi  perkuliahan. Kedua ,  Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan mahasiswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi mahasiswa. Ketiga ,  Pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran mahasiswa. Keempat ,  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata. Kelima ,  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping  itu  pemecahan  masalah  itu  juga  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk melakukan  evaluasi  baik  terhadap  hasil  maupun  proses  belajarnya. Keenam ,  Melalui pemecahan masalah bias memperlihatkan kepada mahasiswa bahwa setiap mata pelajaran (matematika, IPA, sejarah, dan sebagainya), pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  mahasiswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari  dosen atau dari buku-buku saja.
Ketujuh , Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai mahasiswa. Kedelapan ,  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  untuk berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan peengetahuan baru. Kesembilan , Pemecahan masalah dapat membrikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia  nyata. Kesepuluh,  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat  mahasiswa  untuk  secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Beberapa  kelemahan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  (Saleh,  2013, hlm.210)  : pertama ,  Apabila  mahasiswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa enggan untuk mencoba. Kedua , Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhhkan cukup waktu untuk persiapaan. Ketiga , Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelaja ri, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari. Keempat , PBM tidak dapat diterapkan untuk
setiap materi pelajaran,  ada bagian dosen berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih  cocok  untuk  pembelajaran  yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yangn  kaitannya dengan pemacahan masalah. kelima, Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman mahasiswa  yang  tinggi  akan  terjadi  kesulitan  dalam  pembagian  tugas.  Keenam,  PBM biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga  dikahwatirkan  tidak  dapat menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan  walaupun  PBM  berfokus  pada  masalah bukan  konten  materi.  Ketujuh,  Membutuhkan  kemampuan  dosen  yang  mampu mendorong  kerja  mahasiswa  dalam  kelompok  secara  efektif,  dalam  artian  dosen  harus memiliki  kemampuan  memotivasi  mahasiswa  dengan  baik.  Kedelapan.  Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.

## Pembahasan

## Pembelajaran Kontekstual dalam Strategi Pembelajaran PAI
Problem  based  learning  disebut  juga  Contextual  teaching  and  learning  atau  strategi pembelajaran kontekstual merupakan suatu strategi pembelajaran yang lebih menekankan kepada  suatu  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  komferehensif  guna  mendapatkan pengetahuan dan korelasinya dengan realitas kehidupan. Dalam perspektif Abdul Rahman Shaleh  dalam  Ertha  Bintari  Wahyujat  memaparkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan antara kurikulum yang disampaikan pendidikan dengan situasi kongkrit dengan lingkungan kehidupanya (Taufik tuli,  2022,  hlm.23).  Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  akan  menstimulus  peserta  didik unttuk  melaksanakan  suatu  keterkaitan  dirinya  melalui  pengetahuan  yang  ia  pelajari  dan lingkunganya  dengan  impelementasinya  dalam  realita  kehidupanya  peserta  didik  sebagai personal,  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  bangsa  dan  negaranya. (Wahyujati,  2006, hlm.98.) Berangkat dari keterangan demikian maka penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual  pada  pembelajaran  PAI  dinilai  memiliki  kontribusi  yang  signifikan  terhadap tranformasi dan peningkatan pembelajaran PAI bagi peserta didik  sehingga memberikan impikasi  yang  pada  pembelajaran  PAI  yang  lebih  kongkret,  realistis,  aktual,  dan  lebih menstimulus peserta didik untuk termotivasi dalam belajaranya.
Dalam  tatanan  perguruan  tinggi  pembelajaran  kontesktual  ( Contextual  Teachingn  and Learning ) sebuah konsep yang dapat mempermudah para dosen dalam mengaitkan antara kurikulum  dengan  situasi  nyata,  realita  nyata  ditengah  masyarakat  (Ningsih  et  al.,  2022,
hlm.12),  lebih  dari  itu  pembelajaran  berbasi  CTL  ini  dinilai  efektif  untuk  menstimulus motivasi lebih dari mahasiswa dalam membangun motivasinya untuk melakukan korelasi antara pengetahuan yang dipelajari dengan situasi  kongkrit dan menerapkanya di tengah kehidupan  masyarakat,  dengan  melibatkan  tujuh  karakteristik  pembelajaran  yang  efektif yakni, constructivism (konstruktivisme), questioning (bertanya), inquiry (menemukan), learning community (masyarakat  belajar), modeling (pemodelan), reflection (refleksi),  dan authentic assessment (penilaian sebenarnya) (Akhmad Sodiq, 2011, hlm.48).
Dengan  melakukan  pengaitan  kurikulum  ( instructional  content )  dengan  realitas masyarakat  dan  kebutuhan  mahasiswa  dapat  meningkatkan  spirit  dan  motivasi  dalam pembelajaran. Implikasi fositifnya juga dengan menggunakan pendekatan ini pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  efesien.  Proses  belajar  kontekstual  terjadi  dalam  situasi kompleks  dan  hal  ini  berbeda  dengan  pendekatan  behaviorist  yang  lebih  menekankan pada latihan.(Hasnawati, 2006, hlm.45).
Pendekatan  kontekstual  sebenarnya  berakar  dari  pendekatan  konstruktivistik  yang menyatakan  bahwa  seseorang  atau  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  tidak  lain  ialah membangun  pengetahuan  melalui  interaksi  dan  interpretasi  di  lingkungannya. Pengetahuan yang berasal dari pengalaman dan konteks dibangun oleh mahasiswa/siswa sendiri bukan oleh guru/dosen (Hasnawati, 2006, hlm.49). Pembelajaran kontekstual juga menunjukkan  satu  proses  pendidikan  yang  holistic  dan  mendorong  mahasiswa  memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan  ataupun  konteks  ke  permasalahan/konteks  lainnya.  Melalui  hubungan  di dalam dan diluar kelas, pendekatan CTL menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran sumur hidup (Saleh, 2013, hlm 23).
Dengan  pembelajaran  kontekstual  proses  pembelajaran  diharapkan  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  untuk  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil. Dalam  konteks  itu  siswa  perlu  mengerti  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  mereka  dalam status apa dan bagaimana cara mencapainya. Mereka akan menyadari bahwa yang mereka pelajari  berguna  bagi  hidupnya.  Dengan  demikian  mereka  mempelajari  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  dirinya  dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya  itu,  mereka memerlukan  guru  sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Untuk  menciptakan  kondisi
tersebut  strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dibenak  mereka sendiri.(Sundari & Indrayani, 2019, hlm 73).
Terdapat  tiga hal utama dalam proses pembelajaran dengan pendekatan CTL  yaitu : Pertama , CTL menekankan pada proses keterlibatan mahasiswa untuk menemukan materi, dalam  artian  proses  belajar  dapat  diorientasikan  dalam  proses  pengalaman  dengan  cara langsung. Kedua ,  CTL  mendorong  agar  mahasiswa  dapat  menemukan  hubungan  antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, yang berarti kehidupan mahasiswa dituntut agar dapat memahami hubungan anntara pengalaman belajar di sekolah dengan dunia  nyata.  Ketiga,  CTL  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan, yang berarti CTL ini bukan hanya mener apkan mahasiswanya agar memahami materi  yang  sedang  dipelajari  olehnya,  akan  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  tersebut dapat  memberikan  warna  tingkah  lakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Abdul  Majid, 2012, hlm.171.).
Secara  umum,  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  mencakup  tiga  aspek  utama yaitu akidah, syariah dan akhlak. Dari ketiga aspek tersebut, materi strategi pembelajaran PAI  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dalam  kelas  diantaranya sebagai berikut. Pertama , Mengembangkan pemikiran siswa untuk belajar lebih bermakna dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  mengkonstruksi  sendiri. Kedua , Melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topic  yang  akan  diajarkan. Ketiga,  Mengembangkan  sifat  ingim  tahu  siswa  dengan  bertanya. Keempat, Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok, berdiskusi, dan tanya jawab. Kelima , Menghadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran,  bias  melalui  ilustrasi  model,  atau bahkan media yang sesungguhnya dan keenam  Melakukan penilaian autentik (Wahyudin Nur Nasution, 2018, hlm.43.).

## Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut  Saleh  dalam  Hani  Hiqmatunnisa  dan  Ashif  Az  Zafi,  Problem-Based Learningn (PBL) atau pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan metode belajar yang  memberikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka, sehingga memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam
memecahkan  masalah  yang  bermakna,  relevan  dan  kontekstual  (Hiqmatunnisa  &  Zafi, 2020, hlm.29).
Model pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh Joyce dan weil merupakan suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungnsi  sebagai  pedoman/acuan bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Syamsidah & Hamidah, 2018, hlm.9).
Model  Problem-Based  Learning  merupakan  salah  satu  cara  belajar  yang  menuntut siswa  aktif  melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pembelajaran akan  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis. Siswa akan dipaksa oleh proses pembelajaran yang mengharuskan dia untuk berkolaborasi, berfikir kritis, mencari tahu, bertanya, menjawab, menyampaikan kembali hasil belajaranya (Ziplin, 2021, hlm.104).
Salah  satu  model  yang  saat  ini  sedang  menjadi  perhatian  kalangan  pendidik  adalah model Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  di  dalamnya melibatkan  sasaran  didik  untuk  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  beberapa  tahap metode  ilmiah  sehinga  siswa  diharapkan  mampu  untuk  mempelajari  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  mampu  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  PBL  akan  menjadi  sebuah  pendekatan pembelajaran yang berusaha menerapkan masalah yang terjadi dalam dunia nyata, sebagai sebuah  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  berlatih  bagaimana  cara  berpikir  kritis  dan mendapatkan  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  (Syamsidah  &  Hamidah,  2018, hlm.9-10).
Yang  menarik  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  dilibatkannya  peserta  didik  dalam pembelajaran,  mereka  diberi  oleh  guru  berbagai  problem  kemudian  peserta  didik diharpkan  mampu  menganalisis  masalaha,  mendiagnosis  masalah,  merumuskan alternative/strategi pemecahan masalah, menentukan dan menerapkan strategi pemecahan masalah,  menentukan  dan  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah  lalu  dievaluasi problem  tersebut.  Oleh  sebab  itu  guru  dalam  hal  ini harus  terampil  dalam  memilih dan
memilah  problem  apa  yang  penting  berkenan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Jangan  diberi  problem  yang  terlalu  luas  yang  memungkinkan  pembelajar  buyar konsentrasinya,  meski problem  kecil  tetapi  tajam  dan  dalam  itu  lebih baik  daripada  luas tetapi tidak focus pada masalah, usahakan agar problem tersebut benar-benar menyentuh dan realistis, jangan abstrak yang dapat membingungkan pembelajar.
Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  dimaknai  sebagai  metode  pendidikan  yang mendorong  mahasiswa  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keinginantauan mahasiswa sebelum mulai mempelajari suatu subyek. PBL menyiapkan mahasiswa untuk berpikir secara kritis dan analisitis, serta mampu untuk mendatkan  dan  menggunakan  secara  tepat  sumber-sumber  pembelajaran  (Saleh,  2013, hlm.203-204.).  Model  pembelajaran  PBL  merupakan  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disentesis dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawabannya  oleh  mahasiswa.  Permasalahan  itu dapat  diajukan  atau  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa,  dari  mahasiswa  bersama  dosen, atau  dari  mahasiswa  sendiri,  yang  kemudian  dijadikan  pembahasan  dan  dicari pemecahannya sebagai kegiatan-kegiatan belajar mahasiswa.

## Ciri-Ciri Pembelajaran Problem Based Learning
Model pembelajaran banyak macamnya, oleh sebab itu untuk membedakannya harus dilihat  dengan  ciri-ciri  tertentu,  misalnya  model  pembelajaran  berbasis  masalah mempunyai cirri-ciri antara lain: pertama, bahwa PBL sebagai sebuah rangkaian kegiatan, mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  evaluasi,  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya  sekadar  mendengarkan,  mencatat  kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi diharapkan aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan  mengolah  data  dan  akhirnya  menyimpulkannya.  Oleh  sebab  itu  peserta  didik  pada akhirnya terbiasa akif dan berpartisipasi, tidak diam dan menunggu hasil dari orang lain, artinya pembelajaran berbasis masalah tidak pernah hampa dalam aktivitas berpikir untuk sampai pada kesimpulan memecahkan masalah (Syamsidah & Hamidah, 2018, hlm.16).
Kedua, pembelajaran berbasis masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pemelajaran. Oleh sebab itu pembelajaran dapat dilakasanakan bilamana masalah sudah  ditemukan,  tanpa  masalah  tidak  mungkin  ada  proses  pembelajaran.  Pendidik diharapkan  member  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan  masalah  sendiri,
dianjurkan untuk yang dekat dengan lingkungan dan masalahnya sedang aktual, tentu saja aturannya  tidak  bias  keluar  dari  kurikulum  dan  konsisten  dapat  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Ketiga,  pembelajaran  berbasis  masalah,  betapapun  juga,  tetap  dalam kerangka  pendekatan  ilmiah  dan  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir deduktif  dan  induktif.  Proses  berpikir  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris, sistematis  artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  tertentu,  sedangkan empiris  artinya  proses  penyelesaian  masalah  didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang  jelas (Syamsidah & Hamidah, 2018, hlm.16).
Ciri  lainnya  dalam  model  pembelajaran  Berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ), dosen  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan  motivator.  Dosen mengajukan  masalah  otentik  atau  mengorientasikan  mahasiswa  kepada  permasalahan nyata ( real word ), memfasilitasi atau membimbing dalam proses penyelidikan, memfasilitasi dialog antara mahasiswa, menyediakan bahan ajar mahasiswa serta memberikan dukungan dalam  upaya  meningkatkan  temuan  dan  perkembangan  intelektual  mahasiswa  (Saleh, 2013, hlm.205).
Selain  ciri,  model  PBM juga  mempunyai  karakteristik  yang  membedakannya  dengan model  pembelajaran  yang  lain.  Karakterisitik  dimaksud  dikemukakan  oleh  Barrow,  yang dikutip  oleh  Sanjaya.  W.  sebagai  berikut    (Syamsidah  &  Hamidah,  2018,  hlm.16)  : pertama, learning isi student-centered artinya proses pembelajaran dlam PBL lebih berorientasi pada  siswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori konstruktivisme  dimana  siswa  didorong  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuannya sendiri. Kedua, adalah authentic problems form the organizing focus for learning , artinya masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa mampu dengan mudah  memahami  masalah  tersebut  serta  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan profesionalnya  nanti.  Otentik  memang  penting,  karena  ini  merupakan  prasyarat  bagi kerangka konsep ilmu pengetahuan, bahwa ilmu itu sesuatu yang fiktif, itu sebabnya ilmu pengetahuan harus melalui proses yang disebut “logico, hipotetico, dan ferifikasi”, bahwa ilmu  pengetahuan  itu  tidak  hanya  logis  artinya  masuk  dalam  kerangka  akal  dan  pikiran manusia, akan tetapi di dalam selalu terselip dugaan antara salah dan benar oleh sebab itu perlu dilakukan penelitian.
Ketiga adalaah new information is acquired through self-directed learning . Bahwa dalam proses pemecahan  masalah  seringkali  siswa  belum  mengetahui  dan  memahami  semua
pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga  siswa  berusaha  untuk  mencari  sendiri  melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya. Hal ini tentu menjadi pembelajaran lagi, karena bagaimanapun juga siswa dituntut untuk memecahkan masalah, dan harus brusaha mencari  referensi  yang  relevan  tentu  dalam  kerangka  ilmiah  dengan  tahapan-tahapan tertentu. Keempat adalah Learning occurs small groups . Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran  dalam  usaha  membangun  pengatahuan  secara  kolaboratif,  maka  PBM dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil.  Kelompok  yang  dibuat  menuntu  pembagian  tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas. Kelima adalah Teachers act as facilitators . Artinya pada  pelaksanaan  PBM,  dosen  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Namun,  dosen  harus selalu  memantau  perkembangnan  aktivitas  mahasiswa  dan  mendorong  mahasiswa  agar mencapai target yang akan dicapai (Syamsidah & Hamidah, 2018, hlm.17).

## Prosedur Model Problem Based Learning
Melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah  harus,  mendapat  perhatian  secara serius  sebab  model  ini  mempunyai  ciri-ciri  tersendiri  dan  berbeda  dengan  model pembelajaran  yang  lain,  salah  dalam  langkah  akan  mempengaruhi  langkah-langkah berikutnya.  Berikut  akan  dikemukakan  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  seperti  dikemukakan  oleh  John  Dewey  seorang  ahli  pendidikan  berkebangsaan Amerika.  Beliau  memaparkan  enam  langkah  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini sebagai  berikut  (Syamsidah  &  Hamidah,  2018,  hlm.17)  : pertama ,  Merumuskan  masalah. Dosen membimbing mahasiswa untuk menentukan masalah yang akan dipecahkan dalam proses  pembelajaran,  walaupun  sebenarnya  dosen  telah  menetapkan  masalah  tersebut. Kedua ,  Menganalisis  masalah.  Langkah  mahasiswa  meninjau  masalah  secara  kritis  dari berbagai sudut pandang. ketiga, Merumuskan hipotesis. Langkah mahasiswa merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki. Keempat ,
Mengumpulkan  data.  Langkah  mahasiswa  mencari  dan  menggambarkan  berbagai informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah. kelima ,  Pengujian  hipotesis. Langkah  mahasiswa  dalam  merumuskan  dan  mengambil  kesimpulan  sesuai  dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. Keenam, Merumuskan rekomendasi pemecahan  masalah.  Langkah  mahasiswa  menggambarkan  rekomendasi  yang  dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Sedangkan  menurut  David  Johnson  dalam  Syamsidah,  memaparkan  5  langkah melalui kegiatan kelompok: pertama, Mendefinisikan masalah. Merumuskan masalah dari
peristiwa tertentu yang mengandung konflik hingga mahasiswa jelas dengan masalah yang dikaji.  Dalam  hal  ini  guru  meminta  pendapat  mahasiswa  tentang  masalah  yang  sedang diakji. Kedua, Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah. Ketiga, Merumuskan alternative strategi. Menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui  diskusi  kelas.  Keempat,  Menentukan  dan  menerapkan  strategi  pilihan. Pengambilan  keputusan  tentang  strategi  mana  yang  dilakukan.  Kelima,  Melakukan evaluasi.  Baik  evaluasi  proses  maupun  evaluasi  hasil  (Syamsidah  &  Hamidah,  2018, hlm.19).
Secara  Umum  langkah-langkah  model  pembelajaran  ini  adalah  (Syamsidah  & Hamidah,  2018,  hlm.20.)  : pertama ,  Menyadari  masalah.  Dimulai  dengan  kesadaran  akan masaalah yang harus dipecahkan. Kemampuan yang harus dicapai mahasiswa merupakan mahasiswa  yang  dapat  menentukan  atau  menangkap  kesenjangan  yang  dirasakan  oleh manusia  dan  lingkungan  sosial. Kedua ,  Merumuskan  masalah.  Rumusan  masalah berhubungan  dengan  kejelasan  dan  kesamaan  persepsi  tentang  masalah  dan  berkaitan dengan  data-data  yang  harus  dikumpulkan.  Diharpkan  mahasiswa  dapat  menentukan prioritas  masalah. Ketiga ,  Merumuskan  hipotesis.  Mahasiswa  diharapkan  dapat menentukan  sebab  akibat  dari  masalah  yang  ingin  diselesaikan  dan  dapat  menentukan berbagai kemungkinan penyelesaian masalah.
Keempat , Mengumpulkan Data. Mahasiswa didorong untuk mengumpulkan data yang relevan. Kemampuan yang diharapkan adalah mahasiswa dapat mengumpulkan data dan memetakan serta menyajikan dalam berbagai tampilan sehingga sudah dipahami. Kelima, Menguji Hipotesis. Mahasiswa diharapkan memiliki kecakapan menelaah dan membahas untuk  melihat  hubungnan  dengan  masalah  yang  diuji.  Keenam,  Menentukan  Pilihan Penyelesaian.  Kecakapan  memilih  alternative  penyelesaian  yang  memungkinkan  dapat dilakukan  serta  dapat  memperhitungkan  kemungkinan  yang  dapat  terjadi  sehubungan dengan alternative yang dipilihnya.

## Kelebihan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dinilai  memiliki  berbagai  kelebihan sebagai  berikut:  pertama,  Dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah  menjadi  lebih  relevan dengan  kehidupan,  khususnya  dnegan  dunia  kerja.  Kedua,  Dapat  membiasakan  para mahasiswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, yang selanjutnya dapat mereka gunakan pada saat menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat kelak.
Ketiga,  Dapat  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan menyeluruh,  karena  dalam  proses  pembelajarannya,  para  mahasiswa  banyak  melakukan proses  mental  dengan  menyoroti  permasalahan  dari  berbagai  aspek  (Saleh,  2013, hlm.208).
Sejalan  dengan  orientasi  pembahasan  Saleh  memaparkan  bahwa  Sebagai  suatu strategi  pembelajaran,  metode  PBL  memiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya    (Saleh, 2013,  hlm.210): pertama ,  Pemecahan  masalah  ( problem  solving )  merupakan  teknik  yang cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  perkuliahan. Kedua ,  Pemecahan  masalah  dapat menantang  kemampuan  mahasiswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  mahasiswa. Ketiga ,  Pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  mahasiswa. Keempat ,  Pemecahan  masalah  dapat  membantu mahasiswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan  nyata. Kelima ,  Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping itu pemecahan masalah itu juga dapat mendorong mahasiswa untuk melakukan evaluasi baik terhadap hasil maupun proses belajarnya. Keenam , Melalui pemecahan masalah bias memperlihatkan kepada mahasiswa bahwa setiap mata pelajaran (matematika, IPA, sejarah, dan sebagainya), pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  mahasiswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari  dosen atau dari buku-buku saja.
Ketujuh , Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai mahasiswa. Kedelapan ,  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  untuk berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan peengetahuan baru. Kesembilan , Pemecahan masalah dapat membrikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia  nyata. Kesepuluh,  Pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat  mahasiswa  untuk  secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

## Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Beberapa  kelemahan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  (Saleh,  2013, hlm.210)  : pertama ,  Apabila  mahasiswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa enggan untuk mencoba. Kedua , Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem
solving membutuhhkan cukup waktu untuk persiapaan. Ketiga , Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelaja ri, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari. Keempat , PBM tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran,  ada bagian dosen berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih  cocok  untuk  pembelajaran  yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yangn  kaitannya dengan pemacahan masalah. kelima, Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman mahasiswa  yang  tinggi  akan  terjadi  kesulitan  dalam  pembagian  tugas.  Keenam,  PBM biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga  dikahwatirkan  tidak  dapat menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan  walaupun  PBM  berfokus  pada  masalah bukan  konten  materi.  Ketujuh,  Membutuhkan  kemampuan  dosen  yang  mampu mendorong  kerja  mahasiswa  dalam  kelompok  secara  efektif,  dalam  artian  dosen  harus memiliki  kemampuan  memotivasi  mahasiswa  dengan  baik.  Kedelapan.  Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.

## KESIMPULAN
Model  Problem  Based  Learning  dalam  strategi  pembelajaran  PAI  dapat  dilihat dari  efektifitas  proses.  Efektifitas  dari  segi  proses  dapat  dilihat  dari  pengorganisasian materi, meningkatkannya antusias dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti perkuliyahan, kemampuan mahasiswa dalam memecahkan persoalan yang diberikan oleh pendidik, serta terjadinya  pembelajaran  interaktif.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau Problem  Based  Leaarningn (PBL)  merupakan  metode  secara  fleksibel  dan  dapat  diterapkan dalam  berbagai  bidang  ilmu,  termasauk  dalam  strategi  pembelajaran  PAI.  Metode  PBL sesuai  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  mata  kuliyah  strategi  pembelajaran  PAI, dan  dapat  dikolaborasikan  dengan  metode  konvensional  lainnya  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  secara  optimal.  Penerapan  PBL  dalam  perkuliyahan  strategi  pembelajaran PAI  cukup  efektif  dalam  memudahkan  pemahaman  mahasiswa  dan  menghubungkan pengetahuan mereka dengan realita.
Mengenai pelakasanann model Pembelajaran Berbasis Masalah agar dapat berjalan dengan efektif dan efisien, perlu sinergi dan kerjasama yang melibatkan para pakar materi PAI,  khususnya  strategi  pembelajaran  PAI,  dengan  dosen,  sehingga  bisa  menyesuaikan pilihan materi dengan model pembelajaran yang tepat, serta memusatkan perhatian pada
system  dan  pengembangn  pembelajaran.  Karena  model  ini  merupakan  strategi pembelajaran yang relevan yang sesuai dengan abad 21 ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2012). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Akhmad  Sodiq.  (2011). Bahan  Ajar  PLPG:  Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam .  Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah.
Hakim,  L.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning ) Pada Lembaga Pendidikan Islam Madrasah. Jurnal Pendidikan Agama Islam Ta ‟ lim , 13(1).
Hasnawati. (2006). Pendekatan Contextual Teaching Learning. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 3, 53–62.
Hiqmatunnisa,  H.,  &  Zafi,  A.  A.  (2020).  Penerapan  Nilai-Nilai  Moderasi  Islam  Dalam Pembelajaran  Fiqih  di  PTKIN  Menggunakan  Konsep  Problem  Basic  Learning. Jipis , 29(1), 29.
Ideal, K., & Pembelajaran, M. (n.d.). Problem-Based Learning, 181–191. khairunnisah dan lalu Abdurrahman Wahid. (2022). Pengembangan Kemampuan Penelitian Ilmiah  Dalam  Rangka  Membangun  Kesadaran  Tradisi  Ilmiah  Di  Perguruan  Tinggi Islam. AS-Sabiqun Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4(1), 132–150.
Minoto,  Y.  C.,  &  Tego,  P.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery Learning. Jurnal Basicedu Research , 4(2), 228–238.
Ningsih,  sri restu, Erdisna, & Suryana, F. (2022). Aplikasi e-task berbasis problem based learning pada mata kuliah perancangan basis data di perguruan tinggi. Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi Bisnis , 4(1). Retrieved from http://jurnal.unidha.ac.id/index.php/jteksis/article/view/347 Republik Indonesia. (2012). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang sistem pendidikan nasional . Yogyakarta: laksana.
Salahuddin,  Subhan,    Marianah.  (2022).  Keefektifan  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Agama  Islam  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Minat Belajar Mahasiswa. Indonesian Journal of Education and Learning Vol.5/ No.2 April 2022 ISSN , 5(2), 90–98. Retrieved from https://doi.org/10.31002/ijel.v5i2.5205
Saleh, M. (2013). Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14(1), 190–220. Retrieved from https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Evaluasi  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Kombinasi)
(1st ed.). Bandung: Alfabeta, CV.
Suharsimi  Arikunto.  (2019). prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Sundari, F. S., & Indrayani, E. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2(2), 72–75. Retrieved from
https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1449
Syamsidah,  S.,  &  Hamidah,  H.  (2018).  Buku  Model  Problem  Based  Learning. Deepublish , 1(1), 1–102.
Taufik  tuli, M. (2022). Efektivitas Strategi  Problem Based Learning (PBL)  terhadap  Hasil Belajar  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  al-Falah  Limboto  Barat  Taufik. Pekerti:  Jurnal Pendidikan Islam & Budi Pekerti , 4(1).
Wahyudin Nur Nasution. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) . Medan: perdana publishing.
Wahyujati,  B.  B.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Luar  Sekolah. Jiv ,  1(1),  91–98. Retrieved from https://doi.org/10.21009/jiv.0101.11
Wiji.  (2022).  Tujuan  Pendidikan  Islam  Dan  Memanusiakan  Manusia. Maktabah  Bornoeo, Jurnal Pengembangan Belajar Dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , I(1), 31–43.
Ziplin,  Z.  (2021).  Problem-Based  Learning:  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Di  Smk  Negeri  3  Tebo. Vocational:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kejuruan , 1(2), 43–47. Retrieved from https://doi.org/10.51878/vocational.v1i2.157