PENGGUNAAN MEDIA MATRAS LISTRIK UNTUK MENGASAH KECERDASAN PSIKOMOTORIK BAGI SISWA TK PERTIWI DESA SEKARAN
Anis Umi Khoirotunnisa 1), Novi Mayasari 2) , Nella Chandra Puspita 3)
Pendidikan Matematika, FPMIPA, IKIP PGRI Bojonegoro

## Abstrak
Media Matras LISTRIK (Literasi Sensori dan Motorik) merupakan suatu media permainan sekaligus media belajar yang diperuntukkan bagi siswa di tingkat pendidikan usia dini baik PAUD  ataupun  TK.  Media  Matras  listrik  ini  di  desain  dengan  kombinasi  dari  permainan melompat, berputar, menebak warna yang dalam gambarnya mengkombinasikan unsur angka dan huruf. Sesuai dengan nama Listrik yaitu sensori dan motorik maka desain dalam matras ini meliputi huruf abjad yang disusun dengan desain khusus untuk mampu menarik siswa, selain itu ditambahakan pula beberapa aksen untuk bermain anak. Psikomotorik merupakan ruang  dimana yang  memiliki  keterkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan berbuat atau menghasilkan suatu pola setelah seseorang menerima pengalaman belajar baik secara formal maupun latihan mandiri. Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan tahapan selanjutnya setelah kemampuan kongnitif (memahami sesuatu) dan dan hasil belajar afektif (yang baru tampak ketika sebuah perilaku menjadi kebiasaan dalam diri seseorang). Ranah  psikomotor  adalah  berhubungan  dengan  kegiatan  olah  fisik,  misalnya  berlari, melompat  ditempat,  melukis,  menari,  mengayunkan  anggota  tangan  dan  kaki,  dan sebagainya.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  Pengabdian  yang  melibatkan  siswa  TK  di  desa sekaran yang telah dilakukan, anak-anak TK Pertiwi sangat antusias saat bermain mengikuti prosedur dalam permainan matras listrik. Selain itu, para guru di TK Pertiwi juga antusias mengarahkan  siswanya  untuk  mencoba  permainan,  menyebutkan  dengan  keras  huruf  dan angka  yang  tersaji  di  media  matras  listrik.  Hal  ini  menjadi  indicator  keberhasilan  dimana siswa  belajar  dengan  cara  bersenang-senang  melalui  kemasan  bermain,  juga  guru  dapat berinovasi dengan memodifikasi media serupa.
Kata kunci : Media belajar, Literasi dan sensori, Psikomotorik.

## Abstract
Matras LISTRIK Media (Sensory and Motoric Literacy) is a game media as well as learning media for students at the early childhood education level, either PAUD or kindergarten. This electric  mat  media  is  designed  with  a  combination  of  jumping,  spinning,  guessing  colors which combine elements of numbers and letters in the image. In accordance with the name Electricity,  which  is  sensory  and  motoric,  the  design  in  this  mat  includes  alphabet  letters arranged in a special design to be able to attract students, besides that, some accents are also  added  for  children's  play.  Psychomotor  is  a  space  where  it  is  related  to  skills  or  the ability to act or produce a pattern after a person receives formal learning experiences and independent training. This psychomotor learning outcome is actually the next stage after the cognitive  ability  (understanding  something)  and  affective  learning  outcomes  (which  only appear when a behavior becomes a habit in a person). The psychomotor domain is related to physical activity, for example running, jumping on the spot, painting, dancing, swinging the  limbs,  and  so  on.  Based  on  the  results  of  the  Community  Service  activities  involving kindergarten  students  in  the  current  village,  Pertiwi  Kindergarten  children  are  very enthusiastic  when  playing  following  the  procedures  in  the electric  mat  game.  In addition, teachers at Pertiwi Kindergarten are also enthusiastic in directing their students to try out the game, mentioning aloud the letters and numbers presented on the electric mat. This is an indicator of success where students learn by having fun through play packages, and teachers can innovate by modifying similar media.
Keyword : Learning Media, Literacy, sensori, Psikomotoric.
Correspondence author: Anis Umi Khoirotunnisa, anis.umi@ikippgribojonegoro.ac.id , Bojonegoro, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Taman  kanak-kanak  (TK)  adalah  jenjang  awal  bagi  anak-anak  (  usia  3-6  tahun) dalam bentuk pendidikan formal yang kita sebut sekolah. Kurikulum pada taman Kanak- kanak menfokuskan anak agar menerima dan memproses rangsangan panca indera untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki bekal belajar  untuk  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  di  sekolah  Dasar.    Di  Taman  kanak- kanak siswa diberi kesempatan untuk belajar dan diberikan kurikulum pembelajaran yang sesuai  dengan  usia  pada  tiap-tiap  tingkatanya.  Siswa  diajarkan  mengenai  agama,  budi bahasa,  berhitung,  membaca  (mengenal  aksara  dan  ejaan),  bernyanyi,  bersosialisasi dalam  lingkungan  keluarga  dan  teman-teman  sepermainanya,  dan  berbagai  macam keterampilan lainya.
Tujuan utama pembelajaran di Tingkat Kanak-kanak adalah meningkatkan kreasi karya  anak-anak  serta  menstimulus  mereka  untuk  belajar  mengenal  ilmu  pengetahuan melalui berbagai macam pendekatan nilai berbudi dan berbahasa, agama, sosial, kondisi emosi,  fisik,  motorik,  pengetahuan  berpikir,  seni  dan  kemandirian.  Semua  dirancang sebagai upaya mengembangkan daya pikir dan peranan anak dalam hidupnya. Anak usia 3-6 tahun pada tahapan periode berpikir dan bertindak sensitif atau masa peka. Masa yang diperuntukkan perangsangan bagi fungsi tubuh tertentu, diarahkan, agar perkembangan fisik dan mental tidak terhambat. Misalnya kemampuan berbicara. Jika tidak dilakukan proses rangsangan, anak menjadi tidak terlatih dan kesulitan bicara, diperlukan kebiasaan pelatihan kosa kata melalui metode bercerita dan mengenalkan kata. Pada periode ini anak harus  didorong  untuk  mengutarakan  antusiasme  dari  apa  yang  dilihat,  didengar,  dan dirasakan. Tujuanya: anak mampu mengembangkan prakarsa, daya kreatif, dan hal-hal produktif dalam bidang yang disenanginya.
Menurut Jean Peaget, ahli psikologi pendidikan dari swiss dalam (Ahmad Susanto, 2011)  tahap  pembagian  perkembangan kognitif  anak disebut memiliki empat  periode. Periode  pertama  adalah  tahap  sensori-motor  (0-2  tahun),  dimana  bayi  menggunakan aktivasi  motorik  dan  penginderaan  dalam  mengenal  lingkunganya.  Namun,  fase penginderaan ini terbatas melalui respon sesaat atau refleksi sekilas, yang pengembangan upaya peniruan tindakan orang lain yang diamatinya. Karena masih bersifat meniru, pada tahap ini stimulus konkret perlu diberikan secara perlahan melalui pengulangan. Periode kedua adalah tahap pra operasional (2-7 tahun). Pada fase ini kemampuan berbahasa anak sudah  baik,  tapi  masih  egosentris,  anak  masih  sulit  melihat  sesuatu  dari  perspektif berbeda. Misalnya, ketika mereka diperlihatkan sebuah gelas tinggi ramping dan sebuah gelas  pendek  dan  lebar  diisi  dengan  air  sama  banyaknya.  Kebanyakan  anak  diusia  ini menjawab ada lebih banyak air dalam gelas tinggi ramping.
Matras  Listrik  (  Literasi,  Sensori  dan  motorik)  merupakan  alat  peraga  media pembelajaran yang diperuntukkan bagi siswa Taman Kanak-kanak sebagai media dalam pengenalan  huruf  dan  angka  dengan  metode  permainan  sesuai  dengan  kemampuan psikomotorik  anak.  Menurut  Gagne  dalam  (Ahmad  Johari,  2008)  pembelajaran  adalah kemampuan seseorang yang tidak dipengaruhi secara signifikan oleh pertumbuhan usia, namun  sebuah  latihan.  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  kegiatan pembelajaran siswa. Siswa tidak hanya dituntut untuk mencapai hasil yang baik, tetapi juga  dituntut  untuk  selalu  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Perkembangan motorik pada umumnya dapat dibedakan menjadi dua yaitu perkembagan motorik kasar dan motorik halus (Sujiono et al., 2014). Motorik kasar adalah kemampuan gerak tubuh yang  menggunakan  otot-otot  besar,  sebagian  besar  atau  seluruh  Anggota  tubuh  dan
diperlukan    agar  anak  dapat  memfungsikan  otot-  otot  tubuhnya  dengan  benar  seperti melatih kemampuan duduk dengan berbagai gaya, menendang, berlari, naik-turun tangga dan sebagainya.
Media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pengggunaanya  dapat  meningkatkan penyambutan  atau  keterbukaan  siswa  menerima  stimulus  dari  guru.  Kemauan  mulai tumbuh  seiring  dengan  penyambutan  dan  penerimaan  siswa  terhadap  rangsangan  yang disuguhkan. Dengan adanya media pembelajaran, terlihat pada diri siswa kesediaan untuk menerima beban pelajaran, dan untuk itu perhatiannya akan tertuju kepada pelajaran yang diikutinya. Gaya belajar siswa dengan media pembelajaran akan memiliki kecenderungan penggunaan bentuk-bentuk representatif yang mewakili objek-objek yang dihadapi, baik itu berupa orang, benda, atau kejadian/peristiwa. Objek-objek itu direpresentasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan, gagasan atau lambang, yang dalam psikologi  semuanya  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  mental  (Arsyad,  2014).  Media pembelajaran  Matras  Listrik  ini  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan menghafalkan  angka  dan  huruf  sehingga  menjadikan  budaya  literasi  bagi  siswa  TK. Media pembelajaran Matras Listrik ini sebagai alat penunjang pemahaman memudahkan dalam  menghitung  dalam  belajar  siswa  yang  menarik,  karena  dapat  disajikan  dengan tampilan  yang  menarik  dan  dengan  pengoperasian  yang  menyenangkan  baik  melalui perintah terstruktur ataupun permainan.

## METODE PELAKSANAAN
Media Matras Listrik ini digunakan untuk pembelajaran di TK Pertiwi Desa sekaran kecamatan  Kasiman  Kabupaten  Bojonegoro.  Sekolah  ini  terpilih  sebagai  lokasi pengabdian berdasarkan  pengisian survey dan hasil pengolahan lembar observasi  yang dilakukan  sebelumnya.  Lembar  survei  ditujukan  pada  guru  dan  diperoleh  informasi bahwa  pembelajaran  disekolah  ini  hanya  bersifat  ceramah,  pembelajaran  lebih  banyak dilakukan di ruangan dan juga media belajar belum pernah menggunakan media serupa dengan matras listrik ini.
Strategi  yang  digunakan  kebanyakan  menggunakan  alat  permainan  yang  biasa dijumpai di took, berupa balok, pengenalan warna dan angka-angka. Pentingnya ragam media untuk pembelajaran di sekolah tingkat awal diungkapkan oleh (Ulfah, 2014) yang menyatakan pembelajaran pada usia taman kanak-kanak yang masih dalam lingkup anak usia  dini  sebagai  langkah  awal  pembentukan  perilaku  dan  watak  pada  anak.  Dengan demikian,  dipandang  perlu  untuk  mengupayakan  pembelajaran  bermakna  bagi  anak dengan  ragam  media  yang  menyenangkan.  Guru  sebagai  sumber  belajar  utama  pada pembelajaran  anak  usia  dini  diupayakan  menggunakan  media  agar  efektif  dan  efisien (Francisco, 2013)
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  dengan  ceramah  dalam penyampaian prosedur permainan, kemudian adalah praktek penggunaan Media Matras Listrik untuk mengasah psikomotorik anak sesuai dengan gambar yang ada dalam media ini.  Selain  mengasah  psikomotorik  lewat  melompat  dan  berputar  sesuai  dengan  jalur dalam matras listrik ini, siswa juga mendapatkan pembelajaran literasi berupa menghafal angka dan huruf lewat permainan berjalan dan melompat sambil menyebutkan angka dan huruf yang diinjaknya. Berikut adalah gambar media media pembelajaran Matras Listrik serta penjelasanya.

## Gambar 1 Pengenalan Angka 1 sampai 10
Pada  sesi  pertama  ini  siswa  diajak  untuk  mengenal  angka  dari  1-10  dengan  cara menyenangkan akan membuat anak bersemangat. Cara mengimplementasikanya adalah dengan  berjalan  sesuai  urutan  angka  yang  ada.  Kegiatan  ini  melatih  konsentrasi  siswa agar melangkah mengikuti alur yang ada dan sesuai dengan urutan angka dari yang paling kecil  hingga  terbesar.  Jika  tidak  sesuai  urutan,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk mengulangi kembali dari awal sambil menyebutkan dengan keras angka yang diinjaknya. Ketika  sampai  diujung  dimana  digambarkan  dengan  bunga  matahari  mereka  harus berhenti yang artinya tahap awal permainan berhasil dilalui.

## Gambar 2 Toe To Heel
Bagian kedua dari media matras listrik ini adalah dimana anak harus berjalan pada jalan setapak dimana letak kaki harus sesuai dengan gambar, artinya langkah kaki kanan dan kiri harus diperhatikan dengan benar.
Gambar 3 Jump (melompat)
Pada sesi ini terdapat gambar katak yang bersiap untuk melompat. Anak- anak harus melompat  tepat  pada  gambar  katak.  Kebiasaan  anak  TK  yang  suka  melompat  dapat terakomodir pada pembelajaran dengan media ini.
Pada sesi ini siswa diharuskan berjalan dengan berjinjit dan melalui lintasan sesuai dengan gambar dimana  mereka harus berjalan luru, berputar dan berjalan dengan hati- hati agar tidak terjatuh. Kegiatan ini melatih konsetrasi serta kekuatan otot kaki siswa.
Gambar 5 Huruf Abjad A-Z
Sesi  kegitan ke-5 ini media Matras Listrik menyajikan Huruf Abjad A sampai Z yang  di  desain  dengan  ragam  warna  dan  bentuk  bangun  datar.  Siswa  diharuskan melompat  mengikuti  Alur  huruf  A-Z  dengan  mengucapkan  dengan  keras  tepat  saat menginjak huruf yang ada. Selain dapat belajar huruf, anak juga dapat belajar warna dan bentuk bangun datar yang ada.

## Gambar 6 Melompat dengan 2 kaki
Gambar selanjutnya adalah gambar 2 kaki, dimana anak harus melompat berputar mengikuti  arah  gambar  kaki  yang  ada.  Jika  pada  sesi  sebelumnya  mereka  melangkah sesuai  gambar  kaki  kiri  dan  kanan,  maka  di  sesi  ini  menggabungkan  kemampuan menganalisis arah gerak dan kekuatan kaki dalam melompat.

## Gambar 7 Melompat dengan Kaki dan Tangan
Pada kegiatan ini siswa diajak untuk melompat tidak hanya menggunakan kaki, tapi juga dengan tangan, sehingga tidak hanya melatih kemampuan otot kaki untuk menopang tubuh,  tapi  juga  tangan.  Selain  itu  juga  melatih  konsentrasi  siswa  karena  kegiatan dilakukan berbeda dalam tiap stepnya, yang tadinya melompat dengan dua kaki sekarang melompat dua kaki dan dua tangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  pada  tanggal  18  oktober  2019.  Pelaksanaan kegiatan  ini  berupa  implementasi  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran Matras Listrik (Literasi, sensori dan motorik) untuk memaksimalkan ranah psikomotorik siswa. Kegiatan pengabdian ini bermanfaat tidak hanya bagi siswa dalam melatih motoric halus  dimana  kegiatan  motoric  halus  merupakan  satu  kemampuan  dasar  dalam mengembangkan  gerakan  otot-  otot  halus  pada  tangan  dengan  koordinasi  mata  dan anggota tubuh lainya. Pada media Matras Listrik ini siswa diajak untuk belajar mengenal angka dan huruf, mengenal warna, gerakan aktif tangan dan kaki serta koordinasi fungsi- fungsi panca indera.

## Gambar 8 Pengenalan alat permainan matras LISTRIK pada siswa
Kegiatan pertama adalah penjelasan mengenai tata cara penggunaan matras listrik. Anak-anak antusias mendengarkan penjelasan yang disampaikan tim pengabdi.

## Gambar 9 Praktek penggunaan Matras Listrik
Kegiatan selanjutnya adalah praktek penggunaan Matras Listrik oleh siswa Taman Kanak-kanak desa Sekaran. Anak-anak bergantian mempraktekkan permainan mulai dari permainan angka, huruf melompat dan berputar mengikuti panduan.
Evaluasi  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  program  yang  dilaksanakan berjalan  lancer  atau  tidak.  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  melakukan  wawancara pada siswa untuk melihat respon siswa pada pembelajaran dengan media ini, selain itu wawancara juga dilakukan kepada guru-guru yang ada dilingkungan TK Pertiwi untuk mendapatkan  masukan  terkait  penyempurnaan  media  pembelajaran  ini.  Pada  Akhir kegiatan  pengabdi  melakukan sharing dengan  guru  dan  siswa  terkait  perbaikan  media Matras LISTRIK. Ibu Pastri selaku kepala sekolah TK Sekaran memberikan saran agar bahan  yang  digunakan  bisa  lebih  baik  lagi  mengingat  anak-anak  yang  aktif  seringkali kurang berhati-hati saat melompat, sehingga bahan yang digunakan harus memperhatikan keamanan siswa, bahan lapisan bawah dibuat anti slip.
Dari  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  di  TK  Pertiwi  desa  Sekaran Kecamatan  Kasiman  yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat  antusiasme  para  siswa  saat pertama  melihat  media  matras  listrik  ini,  warna-warna  yang  mencolok  serta  gambar- gambar yang ada didalamnya telah berhasil memusatkan perhatian siswa. Karakter siswa TK yang cenderung punya keingin tahuan yang tinggi pada hal baru membuat antusiasme siswa semakin besar.
Teori  pendidikan  bahwa  siswa  taman  kanak-kanak  menyatakan  bahwa  kegiatan yang  diprogramkan  untuk  anak  tidak  boleh  mengandung  unsur  paksaan.  Selanjutnya menurut  (HARTATI, 2017) menyatakan bahwa  pertumbuhan perkembangan  anak usia dini perlu diarahkan pada fisik, kognitif, sosio-emosional, kreativitas, dan Bahasa yang seimbang. Anak usia dini merupakan individu yang mengalami tumbuh kembang dengan pesat diberbagai aspek perkembangan. Oleh karena itu pendidikan anak sebelum masuk usia sekolah dasar harus mengacu pada prinsip bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain,  karena  hamper  seluruh`  kegiatanya  adalah  bermain  (Suyanto,  2005).  Pada prinsipnya bermain mengandung rasa senang dan lebih mementingkan proses daripada hasil akhir (Yeni Rachmawati, S.Pd., M.Pd., Euis Kurniati, S.Pd., 2000). Dalam rangka mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak,  pendekatan  pembelajaran  yang  terpusat  pada anak yaitu pembelajaran melalui bermain, pembelajaran yang memungkinkan anak secara aktif berinteraksi dengan mengeksplorasi lingkunganya.
Pembelajaran  yang  dianggap  paling  tepat  untuk  anak  pra-sekolah  dasar  adalah dengan model bermain.  Karena sejatinya proses  pembelajaran bagi  anak  adalah proses bermain yang merupakan fitrah dunianya. Melalui anak dapat mempelajari banyak hal, tanpa  disadari  oleh  anak  dan  tanpa  merasa  terbebani.  Melalui  bermain  anak  dapat mengenal aturan, bersosialisasi, menempatkan diri, menata emosi, toleransi, kerjasama, mengalah, sportif, dan sikap-sikap positif lainya. Sulit sekali mencari pengganti kegiatan yang  sepadan.dengan  kegiatan  bermain,  termasuk  kegiatan  instrusional  di  kelas.  Saat proses pembelajaran di kelas di TK Pertiwi terlihat anak yang tadinya belum mengenal seluruh  huruf  abjad,  begitu  antusias  dan  mengucapkan  setiap  huruf  dalam  tiap langkahnya. Hal ini tentunya membuatnya merasa lebih senang mempelajari huruf tanpa paksaan. Anak-anak yang suka melompat juga jadi senang karena boleh melompat dalam kelas, melompat sambil belajar bersama.

## SIMPULAN
Simpulan dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah :
1. Media pembelajaran Matras Listrik (Literasi sensori dan motorik) adalah suatu media pembelajaran yang terdiri dari rangkaian desain angka, huruf dan permainan dengan gambar bentuk dan warna yang menarik sebagai media belajar literasi dan mengasah psikomotorik anak.
2. Media Matras Listrik ini adalah salah satu pilihan media yang dapat digunakan guru untuk  membelajarkan  menghafalkan  huruf  dan  angka  dengan  cara  yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Johari, S. (2008). Teori Pembelajaran. Psikologi Pendidikan .
Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University .
Arsyad, A. (2014). Media Komunikasi dlama Pembelajaran. Jurnal Pembelajan .
Francisco,  A.  R.  L.  (2013).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Se- Kecamatan Tepus Kabupaten Gunungkidul. Journal of Chemical Information and Modeling . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
HARTATI,  S.  (2017).  PENGEMBANGAN  MODEL  ASESMEN  PERKEMBANGAN ANAK  TAMAN  KANAK-  KANAK  DI  DKI  JAKARTA. JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini . https://doi.org/10.21009/jpud.111.02
Sujiono, B., Sumantri, M. S., & Chandrawati, T. (2014). Hakikat Perkembangan Motorik Anak. Modul Metode Pengembangan Fisik .
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Pendidikan .
Ulfah,  M.  (2014).  PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN  AKTIF,  INOVATIF, KREATIF,  EFEKTIF  DAN  MENYENANGKAN  (PAIKEM)  DI  SEKOLAH TAMAN KANAK-KANAK FULLDAY. In PAWIYATAN .
Yeni  Rachmawati,  S.Pd.,  M.Pd.,  Euis  Kurniati,  S.Pd.,  M.  P.  (2000).  Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak TK. In Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak TK .