## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS DAN KEGIATAN 3M UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK  KELOMPOK B TK WIDYA KUMARA SARI TUNJUNG
Ni Luh Ratreni 1 , A.A. Gede Agung 2 , I Wayan Suwatra 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini 2 jurusan Teknologi Pendidikan
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 luhratreni@gmail.com, 2 agung2056@yahoo.co.id, 3 suwatra-pgsd@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  tentang  rendahnya  perkembangan  motorik  halus  anak  TK Widya  Kumara  Sari  Tunjung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan motorik  halus  anak  setelah  diterapkan metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M  di  TK Widya  Kumara Sari  Tunjung.  Data  tentang  perkembangan  motorik  halus  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan metode observasi. Metode observasi digunakan untuk mengamati kegiatan anak pada saat pelaksanaan metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M  dalam  peningkatan  perkembangan  motorik  halus  anak. Analisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M  dapat  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  anak  TK  Widya  Kumara  Sari.  Diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan  motorik  halus  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  24,76%.  Rerata  perkembangan motorik  halus  anak  pada  siklus  I  adalah  56,55%  berada  pada  kategori  rendah.  Rerata  perkembangan motorik  halus  anak  pada  siklus  II  sebesar  81,31%  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  bahwa  penerapan  metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M  dapat  meningkatkan perkembangan motorik halus anak TK Widya Kumara Sari Tunjung.

## Kata Kunci: metode pemberian tugas, kegiatan 3M, perkembangan motorik halus

## Abstract
This study  lift the problem about the  low of students fine motor development at  TK Widya  Kumara Sari Tunjung.  This  study  aimed  to  find  the  improvement  of  the  students’  fine  motor  development  after implemented  the  giving  assignment  method  and  3M  activities  at  TK  Widya  Kumara  Sari  Tunjung.  The data  about  fine  motor  development  in  this  study  was  collected  by  using  observation  method.  The observation  method  used  to  observe  the  students’  activities  when  doing  the  giving  assignment  method and  3M  activities  in  improving  the  students  fine  motor  development.  The  research  analyzed  by  using descriptive statistics and descriptive quantitative. The result of the study shows  that the implementation of  giving  assignment  method  and  3M  activities  can  improve  the  development  of  students’  fine  motor  at TK  Widya  Kumara  Sari  Tunjung.  The  result  also  shows  that  there  are  24,76%  improvement  of  the development of students’ fine motor from first cycle to second cycle. The average of the improvement in the  first  cycle  is  56,55%  in  low  category,  while  in  the  second  cycle  is  81,31%  in  high  category.  The conclusion of this study says that the implementation of giving assignment method and 3M activities can improve the development of the students’ fine motor at TK Widya Kumara Sari Tunjung.
Key words : giving assignment method, 3M activities, fine motor development

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembangunan nasional  ditentukan  oleh  sumber  daya manusia  yang  memiliki  kualitas.  Tentunya kualitas  sumber  daya  manusia  itu  akan tergantung  dari  mutu  pendidikan  yang  ada. Banyak  faktor  yang  ikut  terlibat  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan seperti  peranan  pemerintah,  orang  tua siswa,  guru  dan  masyarakat.  Peningkatan kualitas  pendidikan  sumber  daya  manusia, semestinya  dimulai  dari  anak  usia  dini. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan anak secara menyeluruh atau menekankan  pada  perkembangan  seluruh aspek  kepribadian  anak.  Pendidikan  bagi anak  usia  dini  adalah  pemberian  upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh dan pemberian kegiatan pembelajaran  dan  keterampilan  pada  anak khususnya  pada  anak  Taman  Kanak- Kanak.  Undang-Undang  dasar  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  angka  14  menyatakan bahwa  “pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut”.  Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan  yang  berarti  bahwa tingkat  perkembangan  yang  dicapai  pada suatu  tahap  diharapkan  meningkat  baik secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  pada tahap selanjutnya.
Setiap  anak  adalah  unik  karena perkembangan  anak  berbeda  satu  sama lain  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal dan  eksternal.  Keterlibatan  orang  tua  dan orang dewasa dibutuhkan untuk memberikan  rangsangan  yang  bersifat menyeluruh  dan  terpadu  yang  meliputi pendidikan,  pengasuhan,  kesehatan,  gizi dan  perlindungan  yang  diberikan  secara konsisten. Upaya yang mampu memfasilitasi  anak  dalam  masa  tumbuh kembangnya    kegiatan  pendidikan  dan
pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
Undang-Undang     Dasar Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  “TK  merupakan  salah satu  bentuk  pendidikan  pra  sekolah  yang ada dijalur pendidikan formal yang menyediakan  program  pendidikan  dini  bagi anak  usia  4-6  tahun  sebelum  memasuki pendidikan  dasar  dengan  mengutamakan kegiatan  bermain  sambil  belajar”.  Menurut Milestones (2001) “Usia 4-6 tahun merupakan masa peka bagi anak. Masa ini dapat  dikatakan  masa  emas  atau  golden age  kemampuan  dasar.  Pengalaman  yang diperoleh  anak  dari  lingkungan,  termasuk stimulasi yang diberikan oleh orang dewasa,  akan  mempengaruhi  kehidupan anak di masa yang akan datang”.
Guru  merupakan  salah  satu  tenaga pendidik  yang  membantu  mengarahkan anak didiknya ke tingkat yang lebih optimal. Guru  harus  menguasai  metode-metode pembelajaran  di  TK.  Guru  pada  anak  usia dini yang dalam mengajar hanya mengandalkan kertas dan pensil menyebabkan  anak  merasa  jenuh  atau bosan. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  58  tahun  2009  menyatakan  bahwa “Pendidikan  TK  seperti  halnya  pendidikan lainnya  memerlukan  tenaga  pengelola  dan pendidik yang handal dalam menyelenggarakan pembelajaran yang sesuai dengan taraf tumbuh kembang anak. Para pengelola dan pendidik tersebut harus mampu memfasilitasi anak untuk berkreasi, bereksplorasi  dan  berinteraksi  dengan lingkungan
untuk
mendapatkan pengalaman yang bermanfaat bagi pembentukan  kemampuan  dasar  anak”. Menurut  Peraturan  Menteri  pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  58 tahun  2009  menyatakan  bahwa  “tujuan pendidikan  Taman  Kanak-kanak  adalah membantu  anak  didik  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi lingkup perkembangan nilai agama dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa, serta sosial emosional kemandirian”.
Fasilitas sarana dan prasarana perlu tersedia  secara  lengkap  di  TK  agar penyelenggaraan  pelayanan  pendidikan
bagi  anak  didik  di  TK  benar-benar  berjalan dengan  dapat  tercapai  baik.  Hasil  yang optimal  dengan  menciptakan  suatu metode bermain yang membantu anak-anak memahami  suatu  hal  dengan  menciptakan suatu hal yang rileks, santai tanpa paksaan. Dalam setiap jenis alat permainan mencakup  kebutuhan  emosi,  sosialisasi, bahasa, penalaran, pengamatan dan pendengaran.
Menurut Pamadhi (2008:8.10) “pelaksanaan
pendidikan perlu memperhatikan  penggunaan  metode  dan media pembelajaran penunjang agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Media  yang digunakan  untuk  pendidikan  anak  usia  dini sangat  mendukung  didalam  pembelajaran untuk  meningkatkan  tahap  perkembangan anak  sehingga  mencapai  hasil  yang optimal.  Media  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui  perkembangan  motorik  halus anak  yakni  media  kegiatan  3M.  Media tersebut media yang tidak terlalu mahal dan tidak  terlalu  sulit  untuk  diterapkan  serta cukup  efektif  untuk  mencapai  tujuan belajar”.
Penerapan  pemanfaatan  media  3M dilaksanakan  dengan  metode  pemberian tugas. Moeslichatoen (2004:96), menjelaskan  “  Metode  pemberian  tugas adalah  tugas  atau  pekerjaan  yang  sengaja diberikan  kepada  anak  TK  yang  harus dilaksanakan dengan baik”. Metode pemberian tugas diharapkan mampu memberikan hasil optimal dalam pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan  3M.  Metode  pemberian  tugas adalah metode yang dimaksudkan pemberian  tugas-tugas  kepada  anak  baik untuk  di  rumah  atau  di  sekolah  yang mempertanggungjawabkan  kepada  guru (Munsyi, 1987:21). Roestiyah (1998)
menjelaskan bahwa pemberian tugas dapat diartikan
pekerjaan rumah, tetapi sebenarnya ada perbedaan antara pemberian  tugas  dan  pekerjaan  rumah, untuk  pekerjaan  rumah  guru  menyuruh anak  membaca  buku  kemudian  memberi pertanyaan-pertanyaan  di  kelas,  tetapi dalam  pemberian  tugas  guru  menyuruh anak  membaca  dan  menambahkan  tugas. Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan, bahwa pemberian tugas
adalah metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk guru  secara  langsung.  Dengan  metode  ini siswa  dapat  mengenali  fungsinya  secara nyata.  Tugas  dapat  diberikan  kepada kelompok atau perorangan.
Menurut  Moeslichatoen  (1999:182) faktor-faktor yang berpengaruh dalam penentuan  metode  pemberian  tugas  yaitu tugas itu harus cukup jelas rinciannya, agar tugas  itu  mudah  dipahami,  tugas  yang diberikan  guru  harus  jelas  kaitannya dengan hal-hal konkret yang dihadapi anak sehari-hari,  pemberian  tugas  secara  lisan harus  cukup  singkat  tetapi  rinci  agar  tiap anak memahami tugas yang harus diselesaikan. Zuharini (1997:44) menyebutkan
keunggulan metode pemberian  tugas  yaitu  “sangat  baik  untuk mengisi  waktu  luang  dengan  hal-hal  yang kontruktif,  memupuk  rasa  tanggungjawab dalam  segala  tugas  pekerjaan,  hal  ini dikarenakan  dalam  metode  ini  anak  harus mempertanggungjawabkan  segala  sesuatu yang telah dikerjakan. Manfaat lainnya yaitu memberi kebiasaan anak untuk belajar, dan memberi  tugas  anak  yang  bersifat  praktis”. Selain  keunggulan  ada  kelemahan  metode pemberian  tugas.  Menurut  Sumantari  et  al (1998/1999:153) menyebutkan bahwa “kelemahan metode pemberian tugas adalah  sulit  mengontrol  peserta  didik apakah  belajar  sendiri  atau  beserta  orang lain  dan  sulit  memberikan  tugas  yang sesuai dengan perbedaan individual”
Manfaat  metode  pemberian  tugas menurut  Moeslichatoen  (1999)  adalah sebagai yaitu pemberian tugas bila dirancang  dengan  tepat  dan  proporsional akan  dapat  meningkatkan  bagaimana  cara belajar  yang  benar.  Pemberian  tugas  yang diberikan  secara  teratur,  berkala,  dan  ajeg akan  menanamkan  kebiasaan  dan  sikap belajar  yang  positif  yang  pada  gilirannya dapat  memotivasi  anak  untuk  belajar sendiri, berlatih sendiri, mempelajari kembali  sendiri.  Pemberian  tugas  secara tepat dan dirancang secara seksama dapat menghasilkan  prestasi  belajar  optimal. Selain  manfaat    sebagai  petunjuk  dalam penerapan metode pemberian tugas Roestiyah  (1989)  mengemukakan  perlunya memperhatikan langkah-langkah yaitu
“Merumuskan  tujuan  khusus  dari  tugas yang  diberikan.  Pertimbangkan  betul-betul apakah  pemilihan  teknik  pemberian  tugas itu  telah  tepat  untuk  mencapai  tujuan  yang anda rumuskan. Guru juga perlu merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti”.
Teknik  pemberian  tugas  biasanya digunakan  dengan  tujuan  agar  anak memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  anak  melaksanakan  latihan-latihan selama  mengerjakan  tugas.  Dalam  proses itu  anak  dapat  lebih  terintegrasi  akibat pendalaman  dan  pengalaman  siswa  yang berbeda-beda pada saat menghadapi masalah atau situasi yang baru. Disamping itu,  siswa  juga  dididik  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan,  aktivitas dan rasa tanggungjawab serta kemampuan siswa  untuk  memanfaatkan  waktu  belajar secara  efektif  dengan  mengisi  kegiatan yang berguna dan konstruktif.
Dari  uraian  diatas  maka  langkah- langkah  penerapan  metode  pemberian tugas  yang  biasa  dilaksanakan  di  lembaga Taman  Kanak-Kanak  meliputi  membuat persiapan  sesuai  dengan  tema  yang  akan diajarkan. Menyiapkan alat dan bahan yang akan dipakai dalam pembelajaran. Memberikan  penjelasan  khusus  tentang kegiatan yang akan dilaksanakan.
Membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai  dalam  pembelajaran.  Mengamati proses kerja siswa individu maupun kelompok.  Merangkum  hasil  kegiatan  anak dan  menilain  perkembangan  kemampuan anak.
Menurut  Pamadhi  (2008),  ”kegiatan 3M  merupakan  kegiatan  yang  mempunyai kaitan  dengan  kemampuan-kemampuan menggunakan  alat  serta  melatih  motorik halus  anak  karena  motorik  halus  anak  ini akan  menjadi  dasar  kemampuan  sensitif anak terhadap gejala-gejala yang melingkupi kehidupan anak baik masa anak maupun  setelah  dewasa”.  Kegiatan  3M menjadi  satu  kegiatan,  karena  dari  ketiga kegiatan  ini  hampir  tidak  bisa  dipisahkan. Maka  dari  itu  sebuah  objek  gambar  dapat dipisah-pisahkan dalam pengerjaannya, tetapi  setelah  masing-masing  dari  gambar itu  selesai  dikerjakan  akan  dipertemukan menjadi  satu  gambar  yang  utuh.  Kegiatan 3M tersebut adalah mewarnai, menggunting
dan menempel. Menurut Pamadhi (2008:7.5)  ”mewarnai  merupakan  hasil karya  anak  saat  membubuhkan  warna melalui  berbagai  media  baik  pada  saat anak sedang menggambar atau meletakkan warna  pada  saat  mengisi  bidang-bidang gambar yang harus diwarnai”. Menggunting merupakan  kegiatan  menggunakan  alat yang  bertujuan  melatih  keterampilan  anak. Kegiatan terakhir dari 3M adalah menempel.  Setelah  anak  mampu  melalui kegiatan mewarnai, kemudian menggunting,  maka  kegiatan  menempel merupakan tahap yang dilakukan tersendiri.
Berbicara  tentang  bahan  dan  alat yang  digunakan  dalam  kegiatan  3M, Pamdhi  (2011:7.11)  menyebutkan  bahwa bahan  dan  alat  untuk  kegiatan  3M  adalah Lem  kertas,  dapat  kita  siapkan  lem  yang mudah  digunakan  oleh  anak,  Pewarna, bahan  pewarna  yang  digunakan  adalah bahan  yang  tidak  membahayakan  bagi anak. Bahan lainnya yaitu Kertas, merupakan  bahan  pokok  dari  kegiatan  ini, gunting,  merupakan  alat  yang  tidak  bisa digantikan  dengan  alat  lain  selain  gunting itu  sendiri.  Penggaris,  pensil  digunakan untuk  membuat  pola  yang  akan  digunting. Spidol  sebagai  alat  tambahan  untuk pewarna.  Selain  mengetahui  bahan  dan alat  dalam  kegiatan  3M,  kita  juga  harus memperhatikan  cara-cara  yang  dilakukan dalam  kegiatan  3M  yaitu  memilih  tema, didalam memilih tema kita harus disesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar anak.  Penyajian,  penyajian  dalam  kegiatan 3M  dimulai  dari  yang  sederhana  kearah yang lebih sulit,  proses kreativitas 3M.
Perkembangan  motorik  halus  anak berkembang secara gradual dengan pengalaman, pelatihan, dan perkembangan neurologis.  Perkembangan  kemampuan  ini sering kali kurang diperhatikan oleh pendidik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih kurangnya
pengetahuan terhadap
perkembangan motorik halus yang merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari kehidupan anak sehari-hari.
Menurut  Firdani,  dkk  (2008:51) bahwa  ”perkembangan  motorik  diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan dan pengendalian gerak tubuh.  Ada  tiga  unsur  yang  menentukan dalam  perkembangan  motorik,  yaitu  otak,
syaraf,  dan  otot.  Ketiga  unsur  tersebut melaksanakan  masing-masing  perannya secara  interaktif  positif  ketika  motorik bekerja,  artinya  unsur-unsur  yang  satu saling  berkaitan,  saling  menunjang,  saling melengkapi  dengan  unsur  yang  lainnya untuk  mencapai  kondisi  motoris  yang  lebih sempurna  keadaannya.  Jadi  ketiga  unsur itu saling bekerjasama sehingga membentuk  suatu  gerakan  yang  bertujuan misalnya berbicara, berjalan, berlari, menulis, menggambar, dan sebagainya” ”Motorik halus adalah gerakan yang melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu dan  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  (halus) serta  memerlukan  koordinasi  yang  cermat” (Abbas,  2008).  Selain  itu  menurut  Hurlock (1978:5)  dijelaskan  bahwa  perkembangan motorik adalah perkembangan pengendalian  gerakan  jasmaniah  melalui kegiatan  pusat  saraf,  urat  saraf,  dan  otot saraf  yang  terkoordinasi.  Berbicara  tentang motorik  halus,  tidak  terlepas  dari  tahap perkembangan  kemampuan  motorik  halus. Abbas  (2008:26)  menyebutkan  bahwa ”tahap  perkembangan  motori  halus  anak adalah Tahap perkembangan menggambar: coretan acak, coretan terarah, penambahan garis titik dibulatan lonjong, muncul gambar kepala  besar,  muncul  topi  pada  kepala besar,  gambar  tangan  pada  kepala  besar, garis  tangan  menopang  objek.  Tahap perkembangan  anak  mewarnai:  warna acak,  warna  mulai  mengumpul,  warna mengumpul  objek  tapi  masih  menabrak garis, gambar sudah rapi dan penuh. Tahap perkembangan anak melukis: bercak warna secara  acak,  warna  bergabung  dengan warna lain. Tahap perkembangan menggunting: menggunting sekitar pinggiran kertas, menggunting diantara dua garis, menggunting berbagai macam bentuk”.
Endang  (2007)  mengemukakan  ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik anak yang menyebabkan  perbedaan  individual  antara anak  yang  satu  dan  lainnya  yaitu  ”  sifat dasar  genetik,  keaktifan  janin  dalam kandungan, kondisi pranatal yang menyenangkan, khususnya kondidi ibu dan gizi  makanan  sang  ibu,  proses  kelahiran, apabila  ada  kerusakan  pada  otak  akan memperlambat  perkembangan  motoriknya,
kondisi  pasca  lahir,  berkaitan  dengan kondisi  lingkungan  sekitar  yang  dapat menghambat/mempercepat laju perkembangan  motoriknya,  ada  tidaknya rangsangan,  dorongan,dan  kesempatan untuk menggerakkan semua anggota tubuh, cacat fisik, akan dapat memperlambat perkembangan motorik anak.  Tugas  perkembangan  anak  yang penting  dalam  masa  TK  dan  dalam  tahun- tahun  permulaan  sekolah  terdiri  atas perkembangan  motorik  yang  didasarkan pada  penggunaan  kumpulan  otot  yang berbeda  secara  terkoordinasi”.  Elizabet (1978)  menjelaskan  bahwa  dalam  proses perkembangan motorik tersebut ada beberapa  prinsip  perkembangan  motorik berdasarkan beberapa hasil penelitian yang cukup  lama  yaitu  perkembangan  motorik bergantung  pada  kematangan  otot  dan saraf,  belajar  keterampilan  motorik  tidak terjadi sebelum anak matang, perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat  diramalkan  dari  kepala  ke  kaki  dan dari sendi utama kebagian terkecil, dimungkinkan menentukan norma
perkembangan  motorik,  terjadi  perubahan individual dalam laju perkembangan motorik.
Dalam pengembangan motorik halus pendidik perlu memanfaatkan sumber daya  alam  di  daerah  masing-masing.  Kerja sama  dengan  instansi  pemerintah,  swasta dan  industri  yang  terkait  dengan  program aktivitas  anak  TK  perlu  dibina  secara intensif sehingga tujuan untuk menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berdaya  saing tinggi tercapai. Salah satu dari pengembangan kemampuan anak usia dini, yaitu pengembangan kemampuan khususnya  motorik  halus  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Widya  Kumara  Sari  Tunjung  masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil karya anak dan kelenturan jari-jemari anak dalam melaksanakan kegiatan 3M dimana dari 11 orang  anak  9  diantaranya  mendapat  nilai kurang  memuaskan.  Hal  ini  dikarenakan setiap  diberikan  kegiatan  3M  anak  tidak mau  melakukannya  dan  mereka  asyik bermain sampai proses pembelajaran selesai.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus- menerus,  maka  akan  dapat  menghambat
perkembangan motorik halus anak. Masalah tersebut harus segera diatasi.
Pemecahan masalah tersebut dilakukan  dengan  mengadakan  penelitian. Penelitian  ini  memilih  penerapan  metode pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M.  Hal  ini dilakukan  karena  dengan  menerapkan metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M secara terstruktur sangat efektif dan efisien untuk  menumbuh  kembangkan  motivasi belajar anak. Keberhasilan banyak dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu  kondisi dalam  belajar  yang  menyenangkan  serta keadaan ruang belajar yang menyenangkan,    kondusif  dan  harmonis antar pendidik dan anak didik, dimana anak didik merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatan perkembangan  motorik  halus  anak  setelah diterapkannya  metode  pemberian  tugas dan  kegiatan  3M  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di  TK Widya  Kumara  Sari  Tunjung,  Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada kelompok B di TK Widya Kumara Sari Tunjung Kecamatan Kubutambahan kabupaten  Buleleng.  Subyek  Penelitian  ini adalah  siswa  TK  Widya  Kumara  Sari Tunjung  Tahun  ajaran  2012/2013  yang berjumlah  11  orang,  8  orang  siswa perempuan  3  orang  siswa  laki-laki.  Siswa ini dipilih menjadi subjek penelitian mengingat  di  TK  Widya  Kumara  Sari Tunjung  pada  kelompok  B  semester  II tahun ajaran 2012/2013 ditemukan permasalahan-permasalahan  seperti  yang telah  dipaparkan  dalam  latar  belakang. Objek  yang  ditangani  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  motorik  halus  pada siswa  TK Widya  Kumara  sari  tunjung  pada kelompok B semester II.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus.  Pada  akhir  siklus  I  ditandai  dengan pelaksanaan  kegiatan  3M,  demikian  juga pada  pelaksanaan  siklus  II.  Penelitian  ini tergolong  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Menurut  Agung  (2010:2)  “PTK  sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif dengan melakukan tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional”.  Selain  itu  Suyanto  (2007:1) menyatakan  “PTK  merupakan  salah  satu upaya  praktis  dalam  bentuk  melakukan kegiatan  untuk  memperbaiki  dan  atau meningkatkan  mutu  pembelajaran  dikelas. PTK  merupakan  kegiatan  yang  langsung berhubungan dengan tugas guru sehari-hari di  lapangan  atau  di  kelas  sehingga merupakan  hal  yang  mereka  kenal  dan hayati  dengan  baik.  Singkatnya,  PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan  sebagai  refleksi  pengajaran  dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada saat ini”.
Pengumpulan  data  perkembangan motorik  halus  digunakan  metode  observasi terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh anak pada proses belajar mengajar berlangsung.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  tersebut  berupa lembar  observasi.  Dalam  buku  pengantar metodologi  penelitian  dikemukakan  bahwa “metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh data dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  sesuatu  objek tertentu “ (Agung, 2011:61). Dalam penelitian  ini,  metode  observasi  digunakan untuk mengumpulkan data tentang perkembangan motorik halus.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Agung (2010:70) menyatakan bahwa:”Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum”.  Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  dekskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata (mean),
menghitung  median,  menghitung  modus, menyajikan data ke dalam grafik polygon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  peningkatan  perkembangan motorik  halus  pada  penelitian  siklus  I disajikan  didalam  tabel  distribusi  frekuensi untuk  memudahkan  menghitung  mean  (M), median  (Me),  modus  (Mo),  grafik  polygon dan  membandingkan  rata-rata  atau  mean dengan model PAP skala lima. Setelah data diolah  didapatkan  M  sebesar  10,18,  Me sebesar  11,00  dan  Modus  sebesar  13,00. Ketiga  data  tersebut  disajikan  kedalam grafik  polygon  yang  digambarkan  sebagai berikut dalam gambar 1.
y
x Gambar 1.Data tentang perkembangan motorik halus anak siklus I
Berdasarkan  perhitungan  dari  grafik polygon diatas terlihat Mo>Md>M (13,00>11,00>10,18), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  motorik halus  pada  siklus  I  merupakan  kurva  juling negatif,  dalam  menentukan  perkembangan motorik halus dihitung dengan membandingkan  M%  dengan  kriteria  PAP skala lima. Nilai M% =56,55 yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  50-59% yang  berarti  bahwa  perkembangan  motorik halus  anak  kelompok  B  di  TK  Widya Kumara  Sari  pada  siklus  I  pada  kriteria rendah.
Data  peningkatan  perkembangan motorik  halus  pada  penelitian  siklus  II disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi  untuk  memudahkan  menghitung mean (M), median (Me), modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean  dengan  model  PAP  skala  lima. Setelah  data  diolah  didapatkan  M  sebesar 14,63,  Me  sebesar  16,00  dan  Modus sebesar 17,00. Ketiga data  tersebut disajikan  kedalam  grafik  polygon  yang dapat  digambarkan  sebagai  berikut  dalam gambar 2
Gambar 2. Data tentang perkembangan motorik halus  anak siklus II
Berdasarkan perhitungan data grafik polygon diatas terlihat Mo>Md>M
(17.00>16,00>14,63) sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data perkembangan  motorik  halus  anak  pada siklus  II  merupakan  kurva  juling  negatif. Dalam  menentukan  tingkat  perkembangan motorik  halus  anak  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan kreteria PAP skala lima.
Nilai  M%  sebesar  81,31%  jika dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89% yang  berarti  bahwa  perkembangan  motorik halus  anak  kelompok  B  di  TK  Widya Kumara  Sari Tunjung  pada  siklus II  berada pada  kriteria  tinggi.    Pedoman  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  (Agung, 2010:  9)  dapat  dilihat  seperti  tabel  1 dibawah ini
0 1 2 3 6 7 8 9 10 11 12 13 14 M = 10,18 Md = 11,00 Mo = 13,00 4 5 0 0,5 1 1,5 2,5 2 3 3,5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 M = 14,63 Md = 16,00 Mo = 17,00
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa masalah yang menyebabkan perkembangan  motorik  halus  anak  masih berada  pada  kriteria  rendah.  Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan  siklus  I  antara  lain:  Masih terdapat beberapa anak yang tidak mengikuti  aturan  bermain  sehingga  kurang mampu  dalam  kegiatan  pembelajaran. Beberapa  anak  asyik  bermain  dan  tidak mau  berhenti ketika kegiatan  pembelajaran selesai.  Anak  masih  terlihat  bingung dengan kegiatan 3M yang peneliti gunakan. Beberapa anak tidak menyukai media yang dipakai  dalam  kegiatan  3M  karena  kurang menarik disebebkan media yang digunakan dalam ukuran kecil.
Adapun solusi yang dilakukan untuk mengatasi  kendala-kendala  diatas  adalah guru lebih mempertegas tujuan dari dilakukannya metode pemberian tugas atau aturan  bermain.  Mensosialisasikan  kembali kegiatan  3M  mencari  media,  dengan kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  sehingga pertemuan  berikutnya  anak  akan  lebih terbiasa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Membuat  kegiatan  3M  yang  menarik  bagi anak  dengan  menyiapkan  gambar  yang menarik dan lebih besar dari sebelumnya.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  tampak  peningkatan perkembangan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan  3M.  hal  ini  yang  menunjukkan peningkatan  tingkat  penguasaan  pada kriteria  rendah  pada  siklus  I  meningkat menjadi kriteria tinggi pada siklus II.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  siklus  II  adalah  secara garis  besar  proses  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan rencana
pelaksanaan
pembelajaran yang
direncanakan  oleh  peneliti,  sehingga  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Anak yang  kemampuannya menggerakkan jari-jemarinya kurang dalam proses pembelajaran  menjadi  baik.  Peneliti  dalam hal  ini  berperan  sebagai  guru  yang memberi  motivasi  pada  anak  apabila  ada anak  yang  belum  bisa  mengerjakan  tugas yang  diberikan  pada  saat  kegiatan.  Anak sudah mampu berkosentrasi dan memperhatikan  guru  dengan  baik  pada saat  aturan  dilakukan  sehingga  guru  tidak perlu  mengulang  beberapa  kali  dalam melakukan  kegiatan  3M.  Secara  umum proses pembelajaran peningkatan perkembangan  motorik  halus  dan  kegiatan 3M  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  (M%)  dari  siklud  I  ke  siklus  II. Peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh rata-rata persentase perkembangan  motorik  halus  anak  dan kegiatan  3M  pada  siklus  I  sebesar  56,55% dan  rata-rata  perkembangan  motorik  anak dan  kegiatan  3M  pada  siklus  II  sebesar 81,31% ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase siklus I ke siklus II sebesar 24,76%.
Peningkatan  perkembangan  motorik halus diakibatkan adanya penerapan metode  pemberian  tugas  yang  efektif, dengan  kegiatan  3M  yang  menarik  yang dapat  merangsang anak didik untuk melakukan kegiatan dengan senang. Hal ini membuat  tercapainya  tujuan  keberhasilan dalam  perkembangan  motorik  halus  serta ruang  gerak  dan  waktu  yang  seluas- luasnya kepada anak didik untuk mengaktualisasi  diri  kemampuan  dalam proses  pembelajaran.  Keberhasilan  banyak dipengaruhi oleh terciptanya suasana kondisi ruang belajar menyenangkan dimana  anak  didik  merasa  senang  dan termotivasi belajar. Berdasarkan hasil penelitian  dan  uraian  ini  berarti  bahwa
Persentase Perkembangan Motorik Halus 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Aktif/Sedang Rendah
Sangat Rendah
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima tentang perkembangan motorik halus anak dan kegiatan 3M.
penerapan  metode  pemberian  tugas  dan kegiatan
3M dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013  di  TK  Widya  Kumara  Sari Tunjung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  pemberian  tugas  dan  kegiatan  3M dapat meningkatkan perkembangan motorik halus  anak  pada  kelompok  B  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Widya Kumara Sari Tunjung. Rata-rata persentase perkembangan  motorik  halus  anak  pada siklus  I  sebesar  56,55%  berada  pada kreteria  rendah  menjadi  sebesar  81,31% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Berdasarkan  simpulan  penelitian tersebut diatas, dapat dikemukakan beberapa saran. Kepada siswa, disarankan lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan pembelajaran  agar  cepat  memahami  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  yang dimiliki.  Kepada  guru,  disarankan  lebih kreatif, inovatif dan aktif dalam menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  anak lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada kepala sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan  perkembangan  kemampuan anak. Kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikut.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah Statistika
Deskriptif. Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha.
-------. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha Abbas, Saleh. 2008. Pengembangan Kemampuan  Motorik  Halus  di  TK.
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha singaraja
Bealy.  1998.  Psikologi  Perkembangan Anak. Bandung: PT Rosdakarya.
Firdani,  Lara,  Wulan.  2008.  Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini.
Jakarta: Universitas Terbuka. Munsyi.  1987.  Metode  Pembelajaran  di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Rineka Cipta.
Milestones  .  2011.  Perkembangan  Motorik.
Jakarta: Erlangga.
Hurlock  E.B.  1978.  Perkembangan  Anak Jilid I. Solo: Erlangga.
Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan
Lanjut (Teknik Analisis Data
Kuantitatif).  Singaraja:  Program  Studi Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Moeslichatoen R. 1999. Metode Pengajaran Di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Pamadhi,  Hajar.  2008.  Materi  Pokok  Seni Keterampilan  Anak.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak  usia  Dini.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD. Roestiyah N.K.1998. Teknik Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Resjoyo.  1992.  Pendidikan  seni  rupa. Jakarta: Erlangga.
Undang-Undang  Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.

## Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK). Bandung: Bumi Angkasa.
Zuharini.  1997.  Metode  Pemberian  Tugas. Jakarta: Depdikbud.