## Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

## Ketut Sumenari*
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sukasada

## A B S T R A K
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VIII-B  di  SMP  Negeri  1 Sukasada pada semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 bertujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  sekaligus  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  ini  diambil  dari  siswa-siswa yang  belajar  di  Kelas  VIII-B  yang  berjumlah  32  orang  siswa,  laki-laki berjumlah  20  dan  perempuan  12  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Teknik  pegumpulan  data dilakukan melalui tes (tes obyektif) dan dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  data  awalnya mencapai  nilai  rata-rata  74,84  selanjutnya  pada  siklus  I  meningkat sebanyak  2,97  sehingga  menjadi  77,81  dan  pada  siklus  II  juga  naik sebanyak  6,56  sehingga  menjadi  rata-rata  84,38.  Pada  ketuntasan belajar  juga  terjadi  peningkatan  dari  awalnya  64,86  %    meningkat sebanyak  16,22  pada  siklus  I  sehingga  menjadi  81,08%  dan  pada siklus  II  juga  meningkat  sebanyak  10,81  sehingga  menjadi  91,89%. Data pada siklus II menunjukkan bahwa keberhasilan  yang  diharapkan telah  tercapai  bahkan  telah  melebihi  indikator  keberhasilan  penelitian yang  diusulkan.  Kesimpulannya  bahwa  model  pembelajaran problem based  learning yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di kelas  VIII-B  SMP  Negeri  1  Sukasada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018 mampu meningkatkan prestasi belajar.

## A B S T R A C T
Research conducted in class VIII-B  in  SMP  Negeri 1  Sukasada in the second semester of the  academic  year  2017/2018  aims  to  improve  the  learning  process  as  well  as  to  improve  student achievement. The subjects of this study  were taken from students  who studied  in Class VIII-B  which amounted to 32 students, 20 men and 12 women. The object of this research is the effort to improve science  achievement.  Data  collection  techniques  were  conducted  through  tests  (objective  tests)  and analyzed using descriptive analysis. Initial data only reached the average grade of 74.84 further in the first cycle increased by 2.97 to 77.81 and in cycle II also rose as much as 6.56 to become an average of 84.38. In learning completeness also increased from 64,86% initially increase as many as 16,22 in cycle  I  to  become  81,08%  and  in  cycle  II  also  increase  as  many  as  10,81  so  become  91,89%.  The data in cycle II shows that the expected success has been achieved even exceeds the indicator of the success  of  the  proposed  research.  Thus  the  authors  concluded  that  the  model  of  Problem  Based Learning  applied  in  the  process  of  learning  science  in  class  VIII-B  SMP  Negeri  1  Sukasada  odd semester of the academic year 2017/2018 able to improve learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Maret 2018
Received in revised form 25 Maret 2018 Accepted 10 April 2018 Available online 20 Mei 2018 Kata Kunci: model pembelajaran
Problem Based Learning, prestasi belajar

## Keywords:
Problem Based Learning model of learning, learning achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan  manusia sepanjang  hayat.  Secara  formal  pendidikan  itu  dilaksanakan  sejak  usia  dini  sampai  perguruan  tinggi (Hajar,  2015).  Adapun  secara  hakiki  pendidikan  dilakukan  seumur  hidup  sejak  lahir  sampai  dewasa. Keberhasilan pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar, yang di dalamnya meliputi beberapa komponen yang saling terkait, antara lain: guru (pendidik), siswa (peserta didik), materi (bahan), media (alat/sarana),  dan  metode  atau  pola  penyampaian  bahan  aja  (Rahmasari,  2016).  Menurut  Jean  Pieget pendidikan  sebagai  penghubung  dua  sisi,  disatu  sisi  individu  yang  sedang  tumbuh  dan  disisi  lain  nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala,  2011:1).  Di  Indonesia,  kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan  mengingat  persaingan  global sesuai dengan perkembangan zaman.  Dalam hal meningkatkan kualitas pendidikan perlu adanya peran para  pendidik  atau  guru  dalam  merancang  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  siswa  mendapatkan pembelajaran yang bermakna dan dirancang melalui suatu kurikulum pendidikan.
Sekarang  ini,  di  Indonesia  kebanyakan  sekolah  telah  menggunakan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum 2013. Di dalam kurikulum 2013 ini terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang diharapkan menunjang  mutu  pendidikan  Indonesia  (Parasamya,  2017).  Kurikulum  2013  menempatkan  mata pelajaran IPA sebagai salah satu muatan Nasional yang harus diajarkan kepada peserta didik, disamping juga  muatan  lokal.  Alasan  yang  melandasi  hal  tersebut  adalah  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berperan  untuk  pengembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa  serta  berperan  sebagai  kunci penentu  menuju  keberhasilan  dalam  mempelajari  suatu  bidang  tertentu.  Fungsi  mata  pelajaran  IPA adalah sebagai suatu bidang kajian untuk mempersiapkan siswa mampu merefleksikan pengalamannya sendiri  dan  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta  memahami beragam  nuansa  makna,  sedang  kegunaannya  adalah  untuk  membantu  siswa  mengenal  dirinya, budayanya, budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, membuat  keputusan  yang  bertanggung  jawab  pada  tingkat  pribadi,  sosial,  menemukan  serta menggunakan kemampuan analitic dan imajinatif yang ada dalam dirinya (Depdiknas,2005).
Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  dan  observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  VIII  B  SMP  1  Sukasada Kabupaten Buleleng pada mata pelajaran IPA, ditemukan permasalahan yaitu rata-rata hasil belajar siswa yang rendah  sehingga prestasi belajar siswa juga rendah.  Ini  terbukti dari hasil belajar  IPA  siswa masih belum optimal karena rata-rata nilai siswa masih  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk  pemecahan  masalah-masalah  yang  ditemui  pada pembelajaran  IPA  pada  siswa  Kelas  VIII  di  SMP  N  1  Sukasada  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  hasil observasi,  ada  beberapa  penyebab  kurang  optimalnya  prestasi  belajar  IPA  siswa  diantaranya:ertama, siswa kurang antusias dalam menerima pelajaran IPA,  siswa sulit memahami materi yang diberikan oleh guru, sehingga kemampuan siswa dalam pemecahan masalah menjadi menurun. Rendahnya kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah dikarenakan  rendahnya   minat   siswa   untuk   mengikuti pelajaran dengan  baik  dan  bersungguh-  sungguh.  Selain  itu,  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  karena  cara mengajar   guru   yang   tidak tepat. Beberapa guru hanya mengajar dengan satu metode yang kebetulan tidak  cocok  dan  sulit  dimengerti  oleh  siswa.  Sehingga  saat  siswa  diberikan  suatu  persoalan,  siswa  tidak dapat memecahkan masalah tersebut, sehingga prestasi belajar IPA siswa masih rendah dan rata-rata nilai masih rendah dari KKM yang ada . Selama ini pembelajaran di kelas terdapat kelemahan-kelemahan yang dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Rendahnya prestasi belajar siswa tidak hanya disebabkan oleh faktor luar seperti kesibukan guru, keadaan rumah  tangga, lingkungan dan lain-lain.  Namun juga  dipengaruhi  faktor dari dalam diri guru itu sendiri seperti  kemauan  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  termasuk  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk menerapkan metode-metode belajar yang inovati, kreatif, dan menyenangkan. Selain itu guru juga kurang mampu  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan merangsang siswa untuk belajar.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  IPA sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran.  Salah satu solusi yang ditawarkan adalah perbaikan pembelajaran dengan menggunakan salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak mengamati objek atau materi  pelajaran,  menemukan  sendiri  hal-hal  yang  perlu,  baik  menyangkut  materi,  meneliti, mengintrogasi,  memeriksa  materi,  sehingga  siswa-siswa  akan  dapat  mengalami  sendiri.  Hal  itu memerlukan  persiapan  pemikiran  yang  matang  (Prayogi,  2013).  Model  pembelajaran PBL ini  mampu merangsang  siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  menuntut  persiapan  yang
sangat matang, menuntut kemampuan yang matang dalam kegiatan intelektual, menutut semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran agar dapat memproduksi apa yang diharapkan, menuntut mereka lebih berpikir  kritis.  Contoh  kemampuan  berpikir  kritis  adalah,  apabila  siswa  giat  mengikuti  pelajaran, akibatnya  adalah  mampu  memecahkan  masalah  yang  diharapkan.  Siswa  akan  menjadi  aktif  akibat diberikan  kesempatan  untuk  menyiapkan  materi  lewat  penemuannya  sendiri,  yang  sudah  pasti  akan membuktikan  tuntutan-tuntutan  kemampuan  yang  tinggi  baik  dalam  penampilan  maupun  keilmuan (Leonda,2015).
Hasil  penelitian  yang  relevan  terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dari  Abdullah  dan Ridwan  (2008)  menyatakan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian Hasrul Bakri (2009), menyatakan bahwa PBL mampu meningkatkan minat  belajar  praktek  menggulung  trafo.  Hasil  penelitian  Oon-Seng  Tan  (2008)  menyatakan  PBL  dapat mengantar kan siswa untuk menyelesaikan permasalahan hidup melalui proses menemukan, belajar dan berpikir  secara  independen.  Melihat  karakteristik  dari  PBL,  model  pembelajaran  tersebut  sesuai  jika diterapkan pada pembelajaran materi perbaikan.
Berdasar  uraian  singkat  ini  jelas  bahwa  model  pembelajaran  PBL  menuntut  kemampuan  siswa untuk  giat  mempelajari  apa  yang  disampaikan  guru,  mampu  menampilkan  dirinya  sebagai  pemikir  di depan  siswa-siswa  yang  lain.  Dipihak  lain,  untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan  tersebut,  inovasi  yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi  serta  kemampuan  belajar  tanpa  hafalan.  Oleh  karenanya  langkah-langkah  ini  diharapkan akan dapat digunakan sebagai cara pemecahan masalah.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bagi  siswa,  digunakan      sebagai alternatif  solusi  penanggulangan  permasalahan  pembelajaran  bagi  guru,  dan  secara  serta  merta mengindikasikan profesionalitas guru kelas dalam pengelolaan dan peningkatan kualitas pembelajaran. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  menanggulangi  permasalahan rendahnya output dan outcome pendidikan di sekolah ini.

## 2. Metode
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sukasada.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan menggunakan rancangan terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Rancangan  ini  dimulai  dengan  melihat  adanya  masalah  di  lapangan.  Dengan  adanya  masalah  di lapangan  maka  peneliti  mulai  membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya  melaksanakannya,  mengamati atau mengumpulkan data, melakukan refleksi I. Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan  siklus  II,  dilanjutnya  dengan  pelaksanaannya,  diamati  atau  diobservasi  dan  direfleksi  dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Subjek penelitian ini diambil dari siswa-siswa yang belajar di Kelas VIII-B yang berjumlah 32 orang siswa, laki-laki berjumlah 20 dan perempuan 12 orang, objek penelitian ini adalah upaya meningkatkan prestasi belajar IPA. Penelitian dilaksanakan pada Bulan Juli 2017 sampai bulan Oktober 2017.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan  tes  obyektif  kepada  siswa.  Validasi  instrument  tes  melalui  2  pakar  di bidang  IPA  melalui  musyawarah  guru  kelas.    Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel dan grafik. Indikator keberhasilannya, yang dalam penelitian ini diusulkan pada siklus I rata- rata  kelasnya  adalah  sebesar  75  dengan  ketuntasan  belajar  minimal  80%  dan  pada  siklus  II  rata-rata kelasnya sebesar 75 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Data penelitian ini adalah skor tes obyektif prestasi belajar IPA siswa sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran PBL pada siswa kelas VIII B. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang prestasi belajar IPA dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapitulasi hasil penelitian.
Awal Siklus I Siklus II Gain-1 Gain-2 Rata-Rata 74,84 77,81 84,38 2,97 6,56 Jml Siswa Tuntas 22 25 30 3 5 % Ketuntasan 68,75 78,13 93,75 9,38 15,63
Sumber: hasil penghitungan data 2017
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  rata-rata  data  prestasi  belajar  IPA  siswa  Kelas  VIII  B  saat awal sebelum  perlakuan model  pembelajaran adalah  74,84, saat siklus I  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 77,81, dan pada siklus II rata-rata skor siswa meningkat yaitu 84,38. Jumlah siswa yang tuntas saat awal  sebelum  perlakuan  model  pembelajaran  adalah  22  orang  siswa,  saat  siklus  I  siswa  yang  tuntas adalah  25  orang  siswa  dan  pada  siklus  II  30  orang  siswa  tuntas.  Apabila  dipersentasekan,  saat  awal 68,75%,  pada  siklus  I  78,13%  dan  saat  siklus  II  93,75  %.    Kemudian  data  prestasi  belajar  IPA  siswa tersebut dapat disajikan ke dalam bentuk grafik seperti pada Grafik 1.
Grafik 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  grafik  dan  tabel  di  atas,  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  perlakuan menggunakan model pembelajaran PBL. Selain itu jumlah siswa yang tuntas dan rata-rata persentasenya meningkat.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Sukasada  pada  semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Kondisi  awal  subjek  penelitian,  mengalami  permasalahan  belum  tercapainya  KKM  dengan sempurna,  karena  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  masih  menggunakan  model  konvesional  yakni model  pembelajaran  lebih  banyak  ceramah,  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  turut terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  kondisi  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  disampaikan perolehan  data  awal  prestasi  belajar  siswa  adalah:  Dari  32  orang  siswa  subjek  penelitian  memperoleh nilai  rata-rata  74,84  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai  64,86%  yang  artinya  hanya  22 orang siswa yang berhasil mencapai KKM, selebihyan sebanyak 10 orang masih harus diremidial. Data ini menunjukkan  siswa  belum  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Mengacu  kepada permasalahan  belum  tercapainya  KKM  dalam  proses  pembelajaran  oleh  siswa  kelas  VIII-B  akibat  dari guru  dalam  pembelajaran  belum    melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  penuh,  maka  untuk menanggulanginya  dilaksankananlah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang diyakini akan dapat menanggulangi permasalahan. Penelitian diawali dengan perencanaan.
Tahap  perencanaan  dilaksanakan  dengan  kegiatan  mempersiapkan  hal-hal  yang  dianggap  dapat mendukung kegiatan penelitian dan proses pembelajaran meliputi: Menyusun RPP mengikuti alur model pembelajaran Problem  Based  Learning, menyiapkan  bahan-bahan  pendukung  pembelajaran,  membaca teori-teori  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  dapat  dilaksanakan  dengan  benar  di lapangan dan mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  standar  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembukaan  dilaksanakan  dengan melaksanakan  doa  bersama,  apersepsi,  motivasi  dan  persensi.  Sedangkan  kegiatan  inti  dilaksanakan proses  pembelajaran  dengan  mengikuti  langkah-langkah problem  based  learning sepert;  (1)  Orientasi siswa pada masalah,  (2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) Membantu  penyelidikan siswa, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Untuk mengakhiri proses pembelajaran maka dilaksanakan kegiatan penutup meliputi kegiatan; (1)  Merefleksi  hasil  proses  pembelajaran,  (2)  Menyusun  resume  hasil  pembelajaran,  (3)  Evaluasi/post test, (4) Memberikan tugas untuk pengayaan dirumah, (5) Doa bersama untuk penutupan.
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan,  dengan  memanfaatkan  teman  sejawat  sebagai  observer.  Untuk  mengamati  hasil  penelitian dilaksanakan dengan memberikan tes prestasi belajar. Dalam pengamatan ini , siswa diawasi dengan ketat agar tidak ada siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan soal. Hasil pengamatan pada siklus I adalah prestasi belajar siswa siklus I, menemukan rata-rata prestasi belajar 77,81 dan ketuntasan belajar klasikal 81,08%.  Siswa yang sudah  tuntas mencapai KKM  hanya orang dan  masih  terdapat 7 orang siswa harus diberikan  remedial,  ini  artinya  hasil  penelitian  pada  siklus  I  aspek  ketuntasan  belajar  klasikal  belum memenuhi  indicator  keberhasilan.  Indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  sebanyak  85% sedangkan hasil baru mencapai 81,08%.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  yang  sudah  diperoleh  sebanyak  78,38, memang  sudah  melebihi  indicator  keberhasilan,  namun  tetap  saja  penelitian  harus  dilanjutkan  karena masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas,  dan  juga  pada  bagian  sebelumnya  perencanaan  penelitian dilaksanakan selama 2 siklus. Siklus ini masih ditemukan banyak kelemahan diantaranya; (1) siswa baru pertama  mengenal pembelajaran dengan  model ini, sehingga suasana pembelajaran menjadi agak kaku, (2)  guru  juga  belum  memahami  betul  bagaimana  model  ini  dilaksanakan  dengan  baik  sehingga  perlu latihan  berulang-ulang,  (3)  proses  pembelajaran  sering  kekurangan  waktu,  (4)  persiapan  belum dilaksanakan secara matang. Untuk itu maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Kelemahan-kelemahan  pada  siklus  sebelumnya  merupakan  acuan  untuk  melaksanakan perencanaan  ulang.  Seperti  halnya  pada  siklus  sebelumnya,  tahap  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  ini mengacu  kepada  standar  proses,  dimana  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  tiga  kegiatan  pokok diantaranya  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pembukaan dilaksanakan doa bersama, persensi kehadiran siswa, apersepsi dan motivasi. Selanjutnya pada kegiatan inti,  pembelajaran  mengikuti  tahapan-tahapan  model  pembelajaran problem  based  learning. Kegiatan penutup dilaksanakan melalui refleksi hasil proses pembelajaran, menyusun resume hasil pembelajaran, evaluasi/ post test , memberikan tugas untuk pengayaan di rumah dan doa bersama untuk penutupan. Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  diperoleh  prestasi  belajar  siswa  siklus  II  menunjukkan  rata-rata prestasi  belajar  84,38  ketuntasan  belajar  93,75%.  Dari  table  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata prestasi  belajar  sudah  memenuhi  indicator  keberhasilan,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  juga  sudah mencapai  indicator  keberhasilan  penelitian  dan  bahkan  sudah  melebihi.  Melihat  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  selama  dua  kali  siklus  ternyata  secara  umum  penelitian  dengan  memanfaatkan  model pembelajaran problem based learning s sangat efektif. Hal ini terlihat dari adanya perkembangan hasil yang
menunjukkan  kecendrungan  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini  disajikan rekapitulasi hasil penelitian seperti pada Tabel 1.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  hasil  tes  prestasi  belajar  dalam  bentuk    tes tertulis  dilakukan analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  di  siklus  I  sebesar  77,81  dengan ketuntasan  belajar  78,13%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  menguasai  materi  yang  diajarkan walaupun belum sesempurna yang diharapkan, tetapi terjadi peningkatan kemampuan siswa menguasai mata  pelajaran  IPA  jika  dibandingkan  dengan  nilai  awal.  Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah menemukan efek utama atas penggunaan metode Problem Based Learning .
Penyelesaian kesulitan yang ada penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan memecahkan  masalah  yang  ada.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para  siswa  akan  dapat  memahami  dan  meresapi  mata  pelajaran  IPA  lebih  jauh.  Kebenaran  yang  ada dibalik  hasil  penelitian  adalah  bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  pada  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  ini  yaitu  mencapai  85%.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang lebih berkualitas.
Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Model pembelajaran Problem Based Learning menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh, siswa memperoleh nilai di atas KKM. Dari nilai  ini  sudah  dapat  diyakini  bahwa    prestasi  belajar    IPA  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning. Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II, terjadi  kenaikan.  Dalam  hasil  penelitian  dari  I  Wayan  Sadia  (2008),  menurut  persepsi  guru  model pembelajaran yang dipandang dapat memberi kontribusi dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis  adalah  pembelajaran  kontekstual,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  model  problem solving,  model  sains-teknologi  masyarakat,  model  siklus  belajar  dan  model  pembelajaran  berbasis penilaian  portofolio.  Kenneth  J.  Oja  (2011),  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara penerapan PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa keperawatan. Tetapi perlu diperketat dalam penggunaan  PBL  untuk  mengevaluasi  berpikir  kritis.  Penelitian  sebelumnya  oleh  Mohamad  (2011) menunjukkan bahwa evaluasi diri dalam pembelajaran PBL dapat meningkatkan kinerja diri. Tahir (2011) menunjukkan bahwa model PBL dapat meningkatkan  infrastruktur pendidikan  denganmengkaji tempat dan  ruang  belajar  dalam  pendidikan    teknik.  Nalliveettil  (2013)  menemukan    bahwa  audiovisual  dapat menghemat waktu  dan  tenaga  kerja  daritenaga  pengajar.  Eliyana (2014)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  PBLdapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas. Farkhatus (2012)  penggunaan  media  audiovisual  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Agustin  (2013) model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  matematika. Utami  (2013) menunjukan    bahwa    penggunaan    audiovisual    dapat    meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa    di sekolah dasar.  Didalam penelitian ini  terbukti bahwa model  PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah  baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 84,38 dengan  ketuntasan belajar mencapai 93,75%. Model Pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka memiliki  kecerdasan  dalam  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran, mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  mengarahkan    dan  memotivasi  siswa  untuk  mau  lebih giat dalam menempa ilmu.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Sukasada semester ganjil Tahun  Pelajaran  2017/  2018.  Saran  disampaikan  dalam  penelitian  ini  kepada  guru-guru,  hendaknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  jika  bermasalah  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  salah  satu solusi dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning . Bagi peneliti lain yang memiliki topik yang sama, agar lebih difokuskan kepada hal-hal yang belum terjangkau pada penelitian ini , dan diharapkan  untuk  mengadakan  penguatan,  atau  pengembangan  melalui  verifikasi  data  dan  fakta  hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Agustin. (2013). Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning. E- Journal UNNES , 2 (1).
Arikunto, S. S. S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arum Pramityasari dan Siti Maisaroh. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Dan Problem Based  Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Kebonagung  Imogiri  Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013-2014. Jurnal PGSD Indonesia , 1 (1).
Barrows.  (1996). Problem  Based  Learning  Medicine  Beyond .  New  Direction  for  Teaching  and  Learning. Jossey -Bass Publis.
Dahar, R. W. (2989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: erlangga.
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: balai pustaka.
Eliyana. (2014). Keefektifan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling Dan Luas. E- Journal UNNES , 3 (1).
Hajar, Nisaul Azmi, A.Y. Djoko Darmono, A. C. B. (2015). Penerapan model pembelajaran problem based learning (pbl) untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas x-3 pada mata pelajaran sosiologi sma negeri kebakkramat tahun ajaran 2015-2016. Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 7 (2).
Ibrahim, M. dan M. N. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah . surabaya: Program Pascasarjana UNESA: University Press.
J. Oja, K. (2011). Using problem-based learning in the clinical setting to improve nursing students’ critical thinking, An evidence review. Journal of Nursing Education , 50 (3).
Kemendiknas. (2010). Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta.
Leonda, M. A., Desnita, & Budi, A. S. (2015). Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning untuk Materi  Usaha  dan  Energi  Di  SMA  (Sesuai  Kurikulum  2013).  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Mathew, N. G. dan A. O. H. A. (2013). A Study on the Usefulness of Audio-Visual Aids  in EFL Classroom, Implications for Effective Instruction. International Journal of Higher Education , 1 (3).
Mohamad,    dkk.  (2011).  Self-Evaluation  In  Problem-Based  Learning. Universitiy  Kebangsaan  Malaysia , 3 (1), 50–57.
Novitasari, D., Wahyuni, D., & P. J. (2015). Pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dilengkapi Teknik Mind Mapping Terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMAN 1 Pakusari Jember Pokok Bahasan Jamur Kelas X. Jurnal Pancaran , 4 (2).
Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Parasamya, Cut Eka, A. W. (2017). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (1), 42–49.
Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2013). Model PBL (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Prisma Sains , 1 (1), 79–87.
Rahmasari, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1).
Sadia,  I.  W.  (2008).  Model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran UNDIKSHA , 1 (2).
Sandhi  Anna  Mai.  (2014).  Peningkatan  Kreativitas  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Gembongan  Banjarnegara.  yogyakarta:  Universitas Negeri Yogjakarta.
Suprianto.  (2009). Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Sebagai  Upaya Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Cangkol  2  Pelupuh  Kabupaten  Sragen Tahun Ajaran 2009-2010 . surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tan, O. S. (2008). Problem-based learning and creativity . Singapore: Cengage Learning.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Utrifani, A., & Turnip, B. . (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Larning terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Kinematika  Gerak  Lurus  Kelas  X  SMA  Negeri  14  Medan. Jurnal Inpafi , 2 (2), 9–16.
Wardani, I. G. A. K. S. J. (2010). Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta: universitas terbuka.
Wulandari, N., Sholihin, H. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Terpadu  Untuk  Meningkatkan  Aspek  Sikap  Literasi  Sains  Siswa  SMP.  In Prosiding  Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains . bandung.
(Agustin.,  2013;  Arikunto,  2006;  Arum  Pramityasari  dan  Siti  Maisaroh,  2015;  Barrows.,  1996;  Dahar,  2989; Depdiknas, 2005; Eliyana, 2014; Hajar, Nisaul Azmi, A.Y. Djoko Darmono, 2015; Ibrahim, 2000; J. Oja, 2011;  Kemendiknas,  2010;  Leonda,  M.  A.,  Desnita,  &  Budi,  2015;  Mathew,  2013;  Mohamad,  2011; Novitasari, D., Wahyuni, D., 2015; Oemar Hamalik, 2003; Parasamya, Cut Eka, 2017; Prayogi, S., & Asy’ari, 2013; Rahmasari, 2016; Sadia, 2008; Sandhi Anna Mai, 2014; Suprianto, 2009; Tan, 2008; Trianto, 2010; Utrifani, A., & Turnip, 2014; Wardani, 2010; Wulandari, N., Sholihin, 2015)