INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2740-2753 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Keterampian Proses Sains Fisika Siswa Sma Negeri 5 Pematang Siantar
Claudyo Siagian 1 ✉ , Andriono Manalu 2 , Fine Eirene Siahaan 3
Pendidikan Fisika, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Emai : claudio.siagian@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari peneitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Mode Pembeajaran Problem Based Learning  Terhadap  Keterampian  Proses  Sains  Fisika  Siswa  Sma  Negeri  5  Pematang  Siantar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Model penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini adalah  Quasi  experimental.  Quasi  eksperimental  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek siswa. Model penelitian yang diambil merupakan jenis penelitian kuantitatif yaitu Quasi experimental dengan rancangan Two Group Pretest-Posttest design. . Populasi dalam penelitian ini memiliki jumlah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Pematangsiantar T.A. 2023/2024 terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 168 siswa. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa dan kelas XI IPA 3 dengan jumlah siswa sebanyak 30. Dari uji hipotesis “t”, diperoleh nilai t hitung sebesar 48,480  yang lebih besar dari t tabel sebesar 1,658, dan jika dilihat dari syarat signifikan pada uji hipotesis, Jika Ha: t hitung > t tabel dengan taraf signifikan 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya adanya pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  juga diidentifikasi  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Dimana  beberapa  rata-rata  hasil  observasi berlandaskan indikator-indikator Keterampilan Proses Sains siswa pada kelas eksperimen diperoleh persentase sebesar 92,85%  dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Keterampian Proses Sains

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of the problem based learning mode on the physics science process skills of students at SMA Negeri 5 Pematang Siantar. This type of research is quantitative  research.  The  research  model  used  in  this  research  is  Quasi  experimental.  Quasi- experimental  research  is  research  that  is  intended  to  determine  whether  there  is  an  effect  of something imposed on student subjects. The research model taken is a type of quantitative research, namely Quasi experimental with a Two Group Pretest-Posttest design. . The population in this study consisted of students in class XI Science at SMA Negeri 5 Pematangsiantar T.A. 2023/2024 consists of 5 classes totaling 168 students. The samples from this research were students of class XI IPA 1 with a total of 30 students and class from the significant conditions in hypothesis testing, if Ha: tcount > ttable with a significance level of 0.05 then H0 is rejected and Ha is accepted. This means that the influence of the Problem Based Learning learning model on students' Science Process Skills was also identified from the results of observations made. Where several average observation results based on indicators of students' Science Process Skills in the experimental class obtained a percentage of 92.85% in the very good category.
Keyword: Learning Models, Problem Based Learning, Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  signifikan  dalam  sebuah  kehidupan berbangsa dan bernegara. Pendidikan mempunyai peran yang sentral dalam mewujudkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  mampu  menghadapi  tantangan  zaman.  Untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dapat  dicapai  melalui  pendidikan  sains, terutama fisika. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 22 tahun 2006 tentang standar isi  menyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas  adalah sebagai berikut: (1). Menumbuhkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan yang maha esa; (2). Meningkatkan kemampuan berpikir analitik dengan menggunakan konsep dan prinsip fisik  untuk  menyelesaikan  masalah;  (3).  Menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  jujur,  terbuka, kritis, dan dapat bekerja sama (Elita et al., 2019).
Pendidikan saat ini seharusnya mendapatkan perhatian lebih karena  dalam proses belajar mengajar lembaga pendidikan masih banyak menggunakan model konvensional dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dituntut  untuk  memahami, menghapal materi yang disampaikan oleh guru (Santika et al., 2020). Proses pembelajaran didalam kelas, pendidik biasanya menuntut siswa untuk menghafal informasi atau materi, sehingga otak siswa dipaksa untuk mengingat materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Pada  proses  pembelajaran  fisika  harus  menekan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  agar  siswa  dapat  lebih  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  siswa  diarahkan  untuk  berpikir  kritis  untuk  dapat mengidentifikasi masalah, mengolah masalah, dan menyimpulkan masalah-masalah yang ada sehingga memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Yuhani et al., 2018).
Namun  Kenyataan  guru  masih  kesulitan  dalam  memberikan  pembelajaran  yang membuat  siswa  menghadapi  sebuah  masalah  kerena  guru  belum  mempunyai  model pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan  atau  tidak tertarik  lagi  dengan  pembelajaran  tersebut.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dengan demikian, guru dapat memilih jenis-jenis model pembelajaran yang sesuai demi tercapainya tujuan yang diharapkan (Akbar et al., 2018).
Terdapat  dua  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  fisika  di  SMA  yaitu  fisika sebagai produk (berupa fakta, konsep, hukum dan teori) dan fisika sebagai proses (karya ilmiah). Fisika sebagai proses (karya ilmiah) yaitu semua jenis produk dihasilkan setelah kita mempelajari  gejala  alam  yang  melibatkan  materi,  energi,  dan  interaksinya  melalui serangkaian proses (Davita & Pujiastuti, 2020).
Menurut  Deratama  (2020),  KPS  merupakan  sebuah  keterampilan  yang  melibatkan segenap kemampuan dan keterampilan yang pada hakikatnya sudah dimiliki oleh siswa di dalam  memperoleh  sebuah  pengetahuan  baru  berdasarkan  fenomena-fenomena  yang dihadapinya. KPS ini sangat penting bagis siswa untuk mendukung proses belajarnya. KPS yang dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa serta agar siswa dapat menghayati dan memahami pelajaran dengan baik (Nugraha, 2018).
Berdasarkan  Pengalaman  Praktik  Lapangan  (PPL)  yang  telah  saya  lakukan  di  SMA Negeri  5  Pematang  Siantar,  khususnya  di  kelas  XI  IPA,  didapatkan  bahwa  pada  mata pelajaran  fisika  kebanyakan  siswa  kurang  aktif  bertanya,  Ketika  guru  menjelaskan  siswa lebih cenderung memperhatikan dari pada bertanya. Selain itu banyak siswa menganggap bahwa mata pelajaran fisika adalah mata pelajaran yang sulit karena banyaknya rumus- rumus  yang  digunakan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  salah  satu  penyebabnya  adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat diterapka (Amallia & Unaenah, 2018). Pada proses pembelajaran fisika guru masih menggunakan model konvensional, sebagian besar waktu belajar siswa, dihabiskan untuk mendengarkan ceramah guru, menghafalkan materi dan mencatat materi yang menyebabkan rendahnya KPS siswa.
Menanggapi  permasalahan  dari  hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran hanya berjalan satu arah, kegiatan proses pembelajaran berpusat pada guru saja sehingga siswa menjadi pasif. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemampuan guru dalam memilih model pembelajaran yang efektif untuk menjadikan siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Permasalahan yang nyata terjadi yang dialami oleh siswa (Wardani, 2018). Menurut Al Azizah & Fauziah (2023), KPS ini tidak hanya berperan dalam memahami dan menerapkan  konsep-konsep  sains,  tetapi  juga  dalam  mengembangkan  pemikiran  kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah. Menurut Manalu (2018), menyimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat menumbuhkan KPS.
Menurut  Susi  &  Yenti  (2020),  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  model  PBL  lebih  efektif  digunakan  dibandingkan  dengan  model konvensional terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS)  siswa. Terdapat  perbedaan KPS siswa  yang  lebih  baik  terhadap  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  melalui  model  PBL dibandingkan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  secara  konvensional  (Yuliana  et  al., 2020).  Keterkaitan  model  pembelajaran  PBL  dengan  Keterampilan  Proses  Sains  saling berkaitan  satu  sama  lain.  Pada  Langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL  dapat memunculkan fungsi dari Keterampilan Proses Sains, hal ini dikarenakan pada model PBL siswa dituntut untuk dapat menemukan solusi dari pemecahan masalah-masalah yang ada (Krismayanti & Mansurdin, 2020). Dengan adanya permasalahan yang diberikan kepada siswa untuk diselesaikan dapat mendorong siswa untuk berfikir dan akan memunculkan KPS.  Diharapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan Keterampilan Proses Sains (Siregar, 2022).
Berkaitan  dengan  latar  belakang  diatas,  maka  dari  itu  penulis  melakukan penelitian yang berjudul “ Pengaruh Mode Pembeajaran Problem Based Learning Terhadap Keterampian Proses Sains Fisika Siswa Sma Negeri 5 Pematang Siantar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut pendapat Sugiyono (2016), Model penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai model penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Yusri,  2018).  Alasan  peneliti menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  tujuannya  ingin  mengetahui  adanya pengaruh dari suatu perlakuan yang selanjutnya diuji hipotesisnya.
Model penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini adalah Quasi experimental. Quasi  eksperimental  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek siswa. Caranya dengan melihat perbedaan hasil kelompok kelas eksperimen yang diberi perlakukan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan kelas kontrol pembelajaran Konvensional. Pengaruh yang dimaksud adalah Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI semester ganjil. Peneliti menggunakan Quasi experimental karena dalam penelitian ini terdapat variabel-variabel dari luar yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti.
Model  penelitian  yang  diambil  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yaitu  Quasi experimental dengan rancangan Two Group Pretest-Posttest design. Alasan menggunakan Two  Group  Pretest-Posttest  karena  tujuannya  melakukan  perbandingan  suatu  akibat perlakuan tertentu dengan suatu perlakuan lain yang berbeda.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Pematang Siantar yang beralamat Jalan Medan,  Km.  6,8  Tanjung  Tongah,  Kecematan  Siantar  Martoba,  Kota  Pematang  Siantar, Sumatera Utara. Adaupun waktu penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran baru 2023/2024, yaitu pada bulan Agustus 2023.
Teknik  pengambilan  sampel merupakan cara untuk memperoleh  sampel sehingga diperoleh  sampel  yang  dapat  berfungsi  menggambarkan  keadaan  populasi  yang sebenarnya  (Arikunto,  2014).  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  Cluster  Random  Sampling,  yaitu  sampel  yang  diambil  berdasarkan kelompok. Dengan Teknik Cluster Random Sampling, dari 5 kelas diambil 2 kelas yang akan diberikan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model  yang  berbeda  yaitu  kelas  A menggunakan model PBL dan B dengan menggunakan model konvensional. Teknik Cluster Random Sampling adalah teknik sampling daerah untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data yang sangat luas (Nofziarni et al., 2019). Alasan Peneliti menggunakan Teknik Cluster Random Sampling adalah memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.
Cara pengambilan sampel mengunakan Teknik Cluster Random Sampling yaitu siwa kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  5  Pematang  Siantar  sebagai  populasi  dibagi  menjadi  5 berdasarkan kelasnya, yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5. Kemudian dilakukan  pengundian  dari 5 kertas undian yang  di dalamnya bertuliskan nama masing masing kelas, lalu secara acak diambil satu kertas undian. Nomor kelas yang tertulis pada kertas  undian  yang  diambil,  akan  digunakan  sebagai  sampel  atau  subjek  penelitian (Novianti et al., 2020).
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh model PBL terhadap KPS fisika siswa di SMA Negeri 5 Pematang Siantar. Untuk menguji hipotesis menggunakan uji “t” melalui program software IBM SPSS Statistic 22. Ad aupun kriteria pengujian hipotesis yaitu sebagai berikut:

## HASI DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  melakukan  tes Keterampilan Proses Sains fisika siswa. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran  Problem Based Learning pada materi fluida statis. Desain  penelitian yang digunakan  adalah  Two  Group  Pretest-Posttest  yang  melibatkan  dua  kelas  yang  akan dibandingkan. Dua kelas tersebut awalnya akan diberi pretest kemudian diberi perlakuan dan terakhir diberi posttest kepada subjek penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran Konvensional dan XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran Problem Based Learning.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  observasi  sekolah  dan mengetahui  nilai  rata-rata  Keterampilan  Proses  Sains  fisika  siswa  kepada  guru  mata pelajaran fisika, mempersiapkan bahan pelajaran yaitu silabus, RPP dan LKPD dalam bentuk essay yang telah di diskusikan dengan pendidik. Peneliti juga menyiapkan instrumen soal yang telah di validkan oleh validator dan lembar keterlaksanaan pada model pembelajaran Problem Based Learning. Untuk pengambilan analisis data di kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3, yaitu di pertemuan I peneliti memberi soal pretest kepada siswa untuk melihat kemampuan awal  yang  dimiliki  siswa.  Kemudian  pertemuan  II  peneliti  memberikan  perlakuan  pada materi fluida statis sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran. Dan terakhir di pertemuan III peneliti  melanjutkan  materi  dan  memberikan  soal  posttest  untuk  melihat  peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  fisika  siswa  setelah  diajarkan  tentang  materi  fluida  statis. Berdasarkan hasil penelitian terhadap siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3, didapatkan nilai skor yang berbeda dari pretest dan posttest. Dan skor diberikan sesuai dengan rubrik penilaian Keterampilan Proses Sains fisika siswa.
Uji  validasi  bertujuan  sebagai  tolak  ukur  untuk  mendapatkan  data  valid.  Sebelum instrument soal digunakan dalam penelitian, instrumen terlebih dahulu di validasi dengan menggunakan validator yaitu: Bapak Dr. Asister Fernando Siagian, S.Pd., M.Pd selaku dosen fisika UHKBPNP serta Bapak Artono Samosir, S.Pd selaku guru mata pelajaran fisika siswa SMA Negeri 5 Pematang Siantar. Dalam uji validasi ini menggunakan tes essay 20 soal yang telah di validkan oleh validator sebanyak 15 soal dan 10 soal dipilih untuk pretest-postest.
Deskripsi lembar observasi keterlaksanaan pada model pembelajaran Problem Based Learning di pertemuan I,II dan III kelas eksperimen XI IPA 3 SMA Negeri 5 Pematang Siantar yang  diamati  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika  untuk  melihat  keterlaksaan  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap Keterampilan Proses Sains fisika siswa.

## Teknik Analisis Data
Pada tahap Teknik analisis data sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen sesuai dalam penelitian ini. Adaupun  instrumen  yang  digunakan  ada  tes  pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui Keterampilan Proses Sains fisika siswa sebanyak 10 essay.
Dari nilai pretest-posttest pada kelas  XI IPA 3 maka adaupun  distribusi  data yang diperoleh menggunakan program software IBM SPSS Statistis 22 dapat dilihat pada table 4.5 yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Hasi Data Pretest-Posttest keas Eksperimen XI IPA 3
Data Keas XI IPA 3 Pretest Posttest N 30 30 Minimum 35 54 Maximum 60 90 Median 48 75 Mode 42 75 Std. Deviation 7,26 7,42 Mean 48,2 84,5 Sum 1446 2200 Presentase (%) 48,2 84,5
Berdasarkan pada tabel  diatas diperoleh  data pretest dan posttest  yaitu dari  data Keterampilan Proses Sains fisika siswa kelas eksperimen XI IPA 3, bahwa tes awal pretest menunjukkan nilai terendah yaitu sebesar 35 dan nilai tertinggi sebesar 60, median sebesar 48, modus sebesar 42, standar deviasi sebesar 7,26 dan untuk rata-rata yang di dapatkan sebesar 48,2, Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan pembelajaran Problem Based Learning, maka melakukan tes akhir posttest dengan nilai terendah yaitu sebesar 54 dan nilai tertinggi 90, median sebesar 75, modus sebesar 75, standar deviasi 7,42 dan untuk rata-rata  yang  didapatkan  sebesar  84,5.  Sehingga  di  dapat  perbandingan  antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran Konvensional sebesar 71,93% dan model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 84,5%.
Berikut  distribusi  data  hasil pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  XI  IPA  3  dapat dilihat dari diagram batang yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Data Pretest dan Posttest Keas XI IPA 3 Mode Pembeajaran Problem Based Learning
Sebelum menunjukkan analisis data pada uji Hipotesis. Maka terlebih dahulu akan dilihat  data  uji  prasyarat  yaitu  uji  Normalitas  dan  uji  Homogenitas  yang  diperoleh  dari Keterampilan Proses Sains fisika siswa dalam tes pretest-posttest di kelas kontrol XI IPA 1 dan kelas eksperimen XI IPA 3 sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Pada uji normalitas ini untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak melalui program Software  IBM  SPSS  Statistic  22  dan  uji  normalitas  yang  digunakan  yaitu Kolmogorov Smirnov
Berdasarkan  pada  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  dengan  kriteria  jika  Lp  >  0,05  maka berdistribusi  normal  dan  jika  Lp  <  0,05  maka  berdistribusi  tidak  normal.  Dari  tabel  uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas kontrol memiliki 0,097 > 0,05 berdistribusi normal dan posttest kelas kontrol memiliki sig 0,104 > 0,05 berdistribusi normal. Untuk data pretest kelas eksperimen memiliki sig 0,158 > 0,05 berdistribusi normal dan posttest  kelas  eksperimen  memiliki  sig  0,062  >  0,05  berdistribusi  normal.  Dengan demikian pretest dan posttest kedua kelas tersebut normal karena memenuhi kriteria.

## Uji Homogenitas
Berikut  setelah  kedua  sampel  dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya melakukan  uji  homogenitas  melalui  program Software  IBM  SPSS  Statistic  22.  Pada  uji homogenitas yang di uji hanya posttest kedua kelas dengan tujuan untuk mengetahui data posttest  kelas  kontrol  XI  IPA  1  dan  posttest  kelas  eksperimen  XI  IPA  3  memiliki  varian homogen setelah diberi perlakuan. Adaupun hasil data uji homogenitas yang dapat di lihat dari tabel 4.7 yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasi Data Uji Homogenitas Data Posttest keas XI IPA 1 dan Keas XI IPA 3
Keterampilan Proses Sains Fisika Siswa Test of Homogeneity of Variance Sig Posttest Kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 Based on Mean 0,126 Based on Median 0,146 Based on Media and with adjusted df 0,146 Based on trimmed mean 0,120
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas kontrol XI IPA 1 dan Kelas eksperimen XI IPA 4 dapat dilihat dari Based on Mean yaitu 0,126 > 0,05. Maka data Keterampilan Proses Sains fisika siswa pada posttest kedua sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat maka selanjutnya diperoleh data pada Teknik analisis yaitu uji hipotesis. Dengan demikian Adapun hasil yang dapat dilihat sebagai berikut: Uji Hipotesis
Uji Hipotesis ini menggunakan program software IBM SPSS Statistic 22. Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat dari tabel 4.8 hasil data uji hipotesis pretest dan posttest kelas eksperimen XI IPA 3 model pembelajaran Problem Based Learning yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.  Hasi Data Hipotesis Keas Eksperimen XI IPA 3 Mode Pembeajaran Problem Based Learning
Paired Samples Test Mean Std. Deviation A T hitung T tabel Sig (2- tailed) Model Pembelajaran Problem
Based
Learning
Terhadap Keterampilan Proses Sains fisika siswa 58,908 13,311 0,05 48,480 1,658 0,00
Jika Ha: thitung > ttabel dengan taraf signifikan 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. thitung 48,480 dan ttabel 1,658 artinya 48,480 > 1,658 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) fisika siswa di SMA Negeri 5 Pematang Siantar.

## Pembahasan Hasi Peneitian
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampian Proses Sains Fisika Siswa.
Dari  hasil  penelitian  dapat  di  lihat  bahwa  model  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains fisika siswa. Dimana kelas eksperimen XI IPA 3 menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning memliki nilai rata-rata pretest dan posttest sebesar 48,2% dan 84,5% sedangkan kelas kontrol XI IPA 1 menggunakan model  pembelajaran  Konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  sebesar 52,16% dan nilai rata-rata posttest sebesar 71,93%. Maka terdapatlah perbedaan nilai rata- rata Keterampilan Proses Sains fisika siswa  yang diajarkan  dengan model pembelajaran Konvensional (Herwina, 2021). Hal ini model pembelajaran Konvensional terlalu monoton dalam  proses  pembelajaran  sehingga  merugikan  Keterampilan  Proses  Sains  fisikanya. Melalui pengujian hipotesis dalam uji “t” dengan taraf signifikan 0,05 dan thitung > ttabel maka dapat disimpulkan adanya pengaruh terhadap hasil belajar Keterampilan Proses Sains fisika siswa di SMA Negeri 5 Pematang Siantar dengan nilai thitung 48,480 > ttabel 1,658 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima (Putri & Zainil, 2021).
Pada penelitian ini model pembelajaran Problem Based Learning mampu membantu siswa  menemukan  dan  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  terhadap Keterampilan Proses Sains fisika siswa di SMA Negeri 5 Pematang Siantar sehingga tercipta suasana belajar mengajar yang lebih efektif dari yang biasanya. Dalam pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning para siswa dihadapkan kepada suatu masalah dan siswa  diharuskan  mencari  sendiri  cara  penyelesaiannya.  Sistem  model  Problem  Based Learning memberi tekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar dan dapat menemukan  jawaban  dari  setiap  masalah  pembelajaran  fisika  yang  ada  (Pebriyani  & Pahlevi, 2020). Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning melibatkan siswa bekerja sama untuk memberikan ide-ide baru dengan tujuan untuk memperkuat daya ingat dan kreativitas siswa agar mendapatkan pemahaman yang mendasar  dari materi yang  disampaikan serta meningkatkan Keterampilan Proses Sains fisika  siswa  (Hadi  et  al.,  2022).  Dengan  demikian  data  yang  diperoleh  pada  analisis penelitian ini, banyak sekali perbedaan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mulai dari keaktifan siswa sampai ke tes hasil belajar Keterampilan Proses Sains fisika  siswa  sehingga  menunjukkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang
dipakai untuk kelas eksperimen lebih baik dari pada model pembelajaran Konvensional di kelas kontrol terutama pada materi fluida statis (Safrida & Kistian, 2020).
Hasil Keterlaksanaan Mode Pembeajaran Problem Based Learning
Keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar Keterampilan  Proses  Sains  fisika  siswa  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terdapat  sintaks  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  lembar  keterlaksanaan.  Sehingga  diperoleh  hasil  nilai  akhir  skor petermuan  I  sebesar  85,71%  dengan  kriteria  sangat  baik,  pertemuan  II  sebesar  92,85% dengan kriteria sangat baik, pertemuan III sebesar 100% dengan kriteria sangat baik, dan jumlah rata-rata yang didapat dari 3 kali pertemuan sebesar 92,85% dengan kriteria sangat baik.  Maka  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning terlaksana dengan baik dan model pembelajaran Problem Based Learning dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran baik dalam berdiskusi dan saling bertukar argumentasi terutama pada prosedur kerja ilmiah (Farid et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian pada pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains siswa yang dilakukan di SMA Negeri 5 Pematang Siantar, dapat disimpulkan bahwa, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap Keterampilan Proses Sains fisika siswa SMA Negeri 5 Pematang Siantar. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata data hasil tes siswa menggunakan soal yang dirancang berdasarkan indikator Keterampilan Proses Sains dan hasil dari uji hipotesis “t” yang dilakukan. Dari uji hipotesis “t”, diperoleh nilai thitung sebesar 48,480  yang lebih besar dari ttabel sebesar 1,658, dan jika dilihat dari syarat signifikan pada uji hipotesis, Jika Ha: thitung > ttabel dengan taraf signifikan 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya adanya pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keterampilan  Proses  Sains  siswa  juga  diidentifikasi  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan. Dimana beberapa rata-rata hasil observasi berlandaskan indikator-indikator Keterampilan Proses Sains siswa pada kelas eksperimen diperoleh persentase sebesar 92,85%  dengan kategori sangat baik.
DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah  dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis kesulitan belajar matematika pada siswa kelas III  sekolah  dasar. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education,  2(2),  123 – 133. https://doi.org/https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.414
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1),
110 – 117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(3),  447 – 458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Farid, I., Yulianti, R., Hasan, A., & Hilaiyah, T. (2022). Strategi Pembelajaran Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 11177 – 11182. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10212
Hadi, W., Prihasti Wuriyani, E., Yuhdi, A., & Agustina, R. (2022). DESAIN PEMBELAJARAN
DIFERENSIASI  BERMUATAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  MENDUKUNG CRITICAL THINKING SKILL SISWA PADA ERA KENORMALAN BARU PASCAPANDEMI COVID-19. Basastra, 11(1), 56. https://doi.org/10.24114/bss.v11i1.33852
Herwina, W. (2021). OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN
PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  35(2),  175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Krismayanti, W., & Mansurdin, M. (2020). Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Di  Sekolah  Dasar. E-Journal  Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(7), 102 – 110.
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  PENGARUH  PENGGUNAAN
MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI
SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.244
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu, 4(1), 194 –
202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA  siswa  SD  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2), 115 – 127.
Pebriyani,  E.  P.,  &  Pahlevi,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X OTKP Di SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto.
Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(1), 47 – 55. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p47-55
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SDN 09 Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 3115 – 3125.
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1).
Santika, I. W. D., Parwati, N. N., & Divayana, D. G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal
Teknologi Pembelajaran Indonesia, 10(2), 105 – 117. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jtpi.v10i2.3397
Siregar,  N.  F.  (2022).  PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP
HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  SISWA  SMP. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA, 7(1), 14 – 23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/eksakta.v7i1.14-23
Wardani,  W.  F.  (2018). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Islamiyah Sumberrejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. IAIN Metro.
Yuhani, A., Zanthy, L. S., & Hendriana, H. (2018). PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  1(3),  445. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452
Yuliana, Y., Kresnadi, H., & Uliyanti, E. (2020). PENGARUH MODEL PBL TERHADAP HASIL
BELAJAR  ILMU  PENGETAHUAN  ALAM  SISWA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(6). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i6.33439
Yusri,  A.  Y.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI PANGKAJENE. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 51 – 62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341