AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD IPS TERPADU DI KELAS VIII
SMPNEGERI  LENTENG SUMENEP TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Sri Mastuti 1
srimastutiidolaku@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  wawancara  sebagian  besar  siswa  yang  diwawancarai tentang  pelajaran  IPS  menyatakan  bahwa  merasa  kesulitan  untuk  memahami materi pelajaran jika siswa belajar secara individu, sehingga hasil aktivitas  siswa kurang  aktif.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  yaitu  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD  ( Student Teams  Achievement  Divisions ).  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui aktivitas belajar  IPS siswa kelas  VIII  di SMPN 1  LentengSumenep. Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  Sumenep  yang  berjumlah  38  siswa, terdiri  27  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Hasil  penelitian  ini adalahaktivitas belajar siswa diukur berdasarkan peningkatan rata-rata persentase aktivitas  belajar  siswa  setiap  siklus  dan  taraf  keberhasilan  tindakan.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes,  lembar  observasi aktivitas siswa dan  guru, dan catatan lapangan.  Hasil penelitian diketahui bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar IPS  siswa  kelas  VIIISMPN  1  LentengSumenep.  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  ditunjukkan  dengan  peningkatan  rerata  persentase  aktivitas  belajar  siswa dan  taraf  keberhasilan  tindakan  dari  39,52%  (kurang)  pada  siklus  I  menjadi 63,97% (cukup) pada siklus II, dan meningkat menjadi 79,96% (baik) pada siklus III.
Kata Kunci :STAD, aktivitasbelajar, IPS
Vol. 6  No. 1. 2022

## ABSTRACT
Based  on  the  results  of  interviews  most  students  interviewed  about  IPS  lessons stated  that  it  is  difficult  to  understand  the  subject  matter  if  students  study individually,  resulting  in  less  active  student  activity  results.  To  overcome  these problems, it is necessary to research the application of learning that can increase student  learning  activities,  namely  by  the  application  of  cooperative  learning STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions).  The  purpose  of  this  study  is  to know  the  IPS  learning  activities  of  class  VIII  students  at  SMPN  1  Lenteng Sumenep.  The  subject  of  this  study  was  a  class  VIII  Sumenep  student  who numbered 38 students, consisting of 27 male students and 11 female students. The results of this study are that students' learning activities are measured based on an average increase in the percentage of student learning activities each cycle and the level of success of actions. The research instruments used in this study are tests, observation sheets of student and teacher activities, and field records. The results of  the  study  are  known  that  the  application  of  cooperative  learning  STAD  can increase  the  learning  activities  of  students  of  class  VIII  SMPN  1  Lenteng Sumenep.  The  increase  in  student  learning  activity  was  shown  by  an  average increase in the percentage of student learning activity and the degree of success of actions  from  39.52%  (less)  in  cycle  I  to  63.97%  (sufficient)  in  cycle  II,  and increased to 79.96% (good) in cycle III.

## Keywords:STAD, learning activities, social
Vol. 6  No. 1. 2022

## PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  diperlukan  penataan  terhadap  sistem pendidikan  secara  menyeluruh.  Salah  satu  upaya  penataan  tersebut  adalah mengadakan  perubahan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  sering  terjadi  dalam dunia  pendidikan  Indonesia  dikarenakan  pemerintah  menginginkan  terjadinya perubahan  yang  lebih  baik  dengan  menerapkan  kurikulum  baru.  Beberapa kurikulum  yang  pernah  berlaku  di  dunia  pendidikan  Indonesia  antara  lain kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1994,  kurikulum  2004  yang  biasa disebut dengan Kurikulum Berbasis  Kompetensi (KBK), dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan perbaikan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi,  sehingga  tuntutan  dalam  kedua  kurikulum  tersebut  tidak  berbeda jauh.  Ciri  utama  dari  KTSP  adalah  penyusunan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh setiap Satuan Pendidikan dengan tetap mengacu pada Standar yang berlaku yang sekarang  adalah  kurikulum  berbasis  Merdeka  Belajar  (MBKM)  (Utami  &  Basri, 2019).
Perubahan  kurikulum  terkait  juga  dengan  perubahan    penyusunan pengalaman  belajar  bagi  siswa  yang  disusun  untuk  pencapaian  kompetensi tertentu,  agar  semua  dapat  tercapai  maka  pengembangan  kompetensi  siswa disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta didik  serta  tuntutan  lingkungan,  serta  kurikulum  dikembangkan  dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis  pendidikan,  serta  menghargai  dan  tidak  diskriminatif  terhadap  perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender(Widyaningrum, 2016).
Pembaharuan di bidang kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  harapannya  guru  dapat mengubah sistem pembelajaran dari yang berorientasi pada guru ( teacher center ) menjadi pembelajaran yang berorientasi pada siswa ( student center ) (Siswa et al., 2014).  Pengubahan  sistem  pembelajaran  yang  awalnya  lebih  menekankan  pada penguasaan  materi  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  lebih  ditekankan  pada
Vol. 6  No. 1. 2022
kemampuan  dan  keterampilan  proses  siswa  dalam  menemukan  dan  memahami konsep  dari  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  (Yulisa.s,  2019).Pada pembelajaran  di  SMPN  1  LentengSumenep  siswa  cenderung  kurang  aktif  dan lebih  berpusat  pada  guru.  Berdasarkan  masalah  yang  ada  di  SMPN  1  Lenteng, pembelajaran  model  STAD  dapat  menjadi  alternatif  pemecahan  masalah pembelajaran di sekolah. Selain itu model pembelajaran STAD ini belum pernah diterapkan di SMPN 1 Lenteng.
Dalam  pembelajaran  dengan  metode  STAD  menuntut  siswa  untuk melakukan  kegiatan  diskusi  nampaknya  sesuai  dengan  situasi  sekolah  yang heterogen  dan  sesuai  dalam  mempelajari  materi  lingkungan  pada  siswa  kelas VIIISMPN 1 Lenteng. Pemilihan pembelajaran dalam STAD tidak menempatkan siswa  sebagai  pendengar  tetapi  siswa  harus  diberdayakan  agar  mau  dan  mampu berbuat  untuk  memperkaya  pengalaman  belajarnya  dengan  meningkatkan interaksi dengan lingkungan sosialnya sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya. Diharapkan pula hasil dari interaksi lingkungan sosial dapat membangun  kepercayaan  diri  sekaligus  membangun  jati  diri.  Di  dalam berinteraksi  dengan  berbagai  individu  siswa  akan  dapat  memahami  keragaman dan  melahirkan  sikap  positif  dan  toleran  terhadap  perbedaan  hidup  serta  adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa(Nimli, 2020).
Dalam penelitian aktivitas belajar yang dimaksud meliputi segala aktivitas fisik  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  yaitu  aktivitas  siswa  dalam  bekerja sama,  membaca  literatur,  mencatat,  bertanya,  berpendapat  dan  menjawab. Sedangkan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  yang    telah  ditemukan  siswa  dan  dinyatakan  dalam bentuk  angka  yang  diperoleh  dari  nilai  tes,  yang  meliputi  domain  kognitif,  dan aktivitas siswa yang meliputi domain afektif dan psikomotorik.
Beberapa  hasil  penelitian  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  biologi  baik  dari  aktivitas,  motivasi, kemampuan berpikir, kerja ilmiah maupun hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPS, hal ini didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya seperti penelitian yang dilakukan  oleh(Wahyuni,  2020)  dan  (Nurzayana  et  al.,  2019).Untuk  mengatasi
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
permasalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian tindakan kelas, dengan metode pembelajaran kooperatif STAD ( Student Teams  Achievement  Divisions )  melalui.  Penerapan  metode  tersebut  dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar dalampembelajaran IPS kelas VIII SMPN 1 Lenteng.

## PEMBAHASAN

## a. Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati  adanyaaktivitas  belajar  siswa  selama penerapan  pendekatan  pembelajaran  STAD.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus  tindakan, setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan selama 3 jam pelajaran. Setiap siklus tindakan  yang  dilaksanakan  terdiri  atas  empat  tahapan  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Adaptasi dari Hopkins,

## 1993:48 dalam Tim Pelatihan Proyek  PGSM, 1999:7)
Data  yang  dikumpulkandalammeliputi  data  berupadeskripsi  keadaan pembelajaran  yang  sebenarnya  (deskrispsi  kualitatif),  yaitu  berupa  keadaan  pada
Siklus I Siklus II Siklus III
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
saat  berlangsunganya  proses  pembelajaran  yaitu  berupa  sikap  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hasil  observasi  berdasarkan  lembar  observasi, wawancara  dengan  guru  dan  siswa  dan  pemberian  angket  yang  menggambarkan kegiatan  pembelajaran  oleh  siswa  di  kelas.Subjek  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022SMPN  I  LentengSumenep  yang  berjumlah  38  orang  yang  terdiri  27 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
TeknikAnalisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  mengelola  data mentah,  menyajikan  data,  menarik  kesimpulan  dan  melakukan  refleksi.  Dalam penelitian  ini  data  yang  diperoleh  berupa  data  aktivitas  siswa.  Selain  itu  juga diperoleh  data  pendukung  tentang  kegiatan  guru  dan  catatan  lapangan  yang berlangsungdalampembelajaran(Bantilan, 2021).
Untuk  mengetahui  persentase  keberhasilan  aktivitas  siswa  secara  klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase  keberhasilan  tindakan  = Jumlah  siswa  yang  melakukan  indikator x100%
Jumlah total siswa
(Sumber : (Burengge, 2020)
Deskriptor  yang  dijadikan  penentu  tingkat  keberhasilan  tindakan  untuk aspek  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.2,  penentuan  skor persentase  keberhasilan  masing-masing  deskriptor  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.3 dan penentuan taraf  keberhasilan tindakan dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.2 Deskriptor Aktivitas Belajar Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
AspekAktivitas belajarsiswa Deskriptor Jumlahsiswa yang melakukanakti vitas Tarafkeber hasilan
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
1.Menghargai kontribusi a. Menghargaipendapatangg otakelompok b. Menyetujuipandapat/peke rjaananggotakelompok
c. Berdiskusi/bertukarpenda pat 2.Mengambil gilirandanberb a gitugas a. Menjawab/menanggapipe rtanyaan
b. Menyamakanpresepsi
c. Mengerjakantugassesuaid enganpetunjuk guru
d. Berbagitugasdengananggo
takelompok
e. Mencatatapa yang telahdipelajari 3. Bertanya a. Mau bertanyapada guru apabilaadapetunjuk yang kurangjelas
b. Mau
bertanyapadaanggotakel ompok
c. Mengajukanpertanyanda lamdiskusi 4.Memeriksa ketepatanjawa ban a. Membandingkanjawaba n b. Memastikanjawaban
c. Mengecekkembalijawab
an
d. Segeramemperbaikijawa
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
ban yang salah e. Mambacaliteratur/pusta
ka yang relevan
(Sumber : (Bantilan, 2021) .
Adapun penentuan skor masing-masing deskriptor dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Penentuan Skor Masing-masing Deskriptor(Adaptasi dari (Suantara,
2019) Skor Ketentuan 1. 2. 3. 4. 5.
1% – 20%    Siswa menunjukkan aktivitas seperti yang tertulis pada deskriptor 21% - 40%   Siswa menunjukkan aktivitas seperti yang tertulis pada deskriptor 41% - 60%   Siswa menunjukkan aktivitas seperti yang tertulis pada deskriptor 61% - 80%   Siswa menunjukkan aktivitas seperti yang tertulis pada deskriptor 81% -100%  Siswa menunjukkan aktivitas seperti yang tertulis pada deskriptor
Taraf  keberhasilan  tindakan  ditinjau  dari  aspek  siswa  ditentukan  dengan berpedoman pada persentase keberhasilan  tindakan yang telah dihitung. Persentase keberhasilan tindakan dihitung dengan menggunakan rumus:
Persentase keberhasilan =  siswa yang muncul tiap deskriptor x 100%
 siswa
Menggunakan   µh =   Xth + Xrh
2
Sdh =  Xth – Xrh

##  Kriteria(Burengge, 2020)

## Sehingga:
1. (µh + 1,5 Sdh) – (µh ke atas)  Sangat Baik
2. (µh + 0,5 Sdh) – (µh + 1,5 Sdh)  Baik
3. (µh - 0,5 Sdh) - (µh + 0,5 Sdh)  Cukup
4. (µh - 1,5 Sdh) - (µh - 0,5 Sdh)  Kurang
5. Kurang dari (µh - 1,5 Sdh)  Sangat Kurang
Keterangan:
Xth = Skor tertinggi harapan Xrh = Skor terendah harapan µh   = Nilai rata-rata harapan Sdh = Deviasi standar harapan
Hasil penentuan taraf keberhasilan tindakan ditinjau dari aspek siswa dapat dimasukkan dalam pada Tabel 3.4.
Tabel 3. 4. Penentuan Taraf Keberhasilan Tindakan
Persentase Aktivitas Taraf Keberhasilan Nilai Dengan Huruf Nilai Dengan Angka 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 – 54 0  – 39 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A B C D E 5 4 3 2
1
Prosedur penelitian meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut.
b. Kegiatan Pra-Penelitian
Kegiatan  pra-penelitian  berupa  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  sebelum penelitian pada tanggal 18 dan 19 januari 2021, meliputi observasi tentang kondisi lingkungan, ketersediaan sarana dan prasarana dan kondisi siswa serta mengamati permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  melakukan wawancara dengan siswa dan guru.
c. Pelaksanaan Penelitian
Vol. 6  No. 1. 2022
Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  siklus  (siklus  I,  II,  dan  III) meliputi: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
d. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan pertemuan dengan guru bidang studi IPS kelas VIII SMPN 1 Lenteng  Sumenep  untuk  membicarakan  persiapan  tindakan  dan  waktu pelaksaanaan  tindakan,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar kerja siswa (LKS) dan kunci jawabannya, menyiapkan lembar pengamatan (observasi)  kegiatan  siswa  dan  guru,  menyiapkan  perangkat  tes  individual  (kuis) yaitu pre-test dan post-test serta kunci jawabannya.
e. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD yang  meliputi:  penyajian  kelas,  belajar  dalam  kelompok,  diskusi  kelas,  tes individu ( post-test ), dan penghargaan kelompok.
f. Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Observasi dilakukan  oleh  2  observer  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  aktivitas guru dan siswa, sedangkan data hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari analisis terhadap jawaban hasil tes, lembar diskusi dan laporan.

## g. Refleksi
Tahap refleksi ini bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pada pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus.  Tahap  refleksi  merupakan  tahap  mengamati secara rinci segala hal yang telah dilakukan beserta hasil-hasilnya sehingga dapat dilanjutkan dengan mengidentifikasi serta menetapkan sasaran-sasaran perbaikan, perencanaan  dan  implementasi  tindakan  baru.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  penarikan  kesimpulan  atas  adanya  kelebihan  dan  kekurangan  serta berhasil  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah.  Hasil refleksi  siklus  I  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  untuk  menindak lanjuti tindakan selanjutnya pada siklus berikutnya yaitu pada siklus II dan siklus III. Kerangka ketiga siklus adalah sama, kecuali pada tahap pelaksanaan tindakan.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022

## h. Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tehnik triangulasi.  Triangulasi  adalah  tehnik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  di  luar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu. Tehnik triangulasi  yang  paling  banyak  digunakan adalah  pemeriksaan  data  melalui  sumberlain.  Triangulasi  dengan  sumber  berarti membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda(Suparta et al., 2020).
Selain  triangulasi  sumber  diperlukan  juga  triangulasi  metode  untuk mengecek  keabsahan suatu penelitian. Triangulasi dengan metode menurut Patton (1987) dalam (Wijaya & Arismunandar, 2018). dapat dilakukan dengan 2 strategi, yaitu:  pengecekan  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  sumber  data yang  dibandingkan  adalah  data-data  yang  terkumpulkan,  baik  melalui  rekaman data  observasi,  tes  ataupun  catatan  lapangan  tentang  hasil  kegiatan  siswa. Penafsiran data dilakukan melalui diskusi dengan guru kelas yang bersangkutan.
1) IndikatorKeberhasilanTindakan
a. AktivitasBelajarSiswa
TindakanpembelajaranKooperatif STAD yang diberikankepadasiswadianggapberhasiljikaadanyapeningkatanpersentasedarini lai  E  (sangatkurang)  kenilai  D  (kurang)  kenilai  C  (cukup)  kenilai  B  (baik), dankenilai A (sangatbaik) pada 4 unsuraspekaktivitas yang mencerminkanpembelajarankooperatif(Wijaya & Arismunandar, 2018).
antarasiklus I, siklus II, dansiklus III dalampenelitianini.

## HASIL PENELITIAN

## A. Kegiatan Pra-Penelitian
Kegiatan  pra-penelitian  berupa  kegiatan  observasi  di  SMPN  1 LentengSumenepkelas VIII yang dilakukan pada tanggal 18 dan 19 januari 2021, meliputi  observasi  tentang  kondisi  lingkungan,  ketersediaan  darisarana  dan prasarana  dan  kondisi  siswa  serta  mengamati  permasalahan  yang  sering  terjadi dalam proses pembelajaran dengan melakukan wawancara dengan siswa dan guru.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Permasalahan  yang  ditemui  berdasarkan  observasi  dan  wawancara  adalah  75% siswa  yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa  merasa  kesulitan  untuk memahami materi  pelajaran  jika  guru  meminta  siswa  untuk  belajar  sendiri  sepenuhnya sehingga aktivitas dan  hasil belajar masih rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  maka  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  IPS  dalammenerapkan  metode STAD.

## B. Siklus I

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan tanggal 5 Mei dan pertemuan kedua hari Jumat tanggal 9 Mei 2021 dengan pokok pembahasan. Selama proses pembelajaran 2 orang observer melakukan observasi terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa  dan  catatan  lapangan.  Dari  38  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 LentengSumenep,  hanya  32  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  secara penuh  mulai  dari  siklus  I,  II,  dan  III  sehingga  untuk  selanjutnya  analisis  data hanya dilakukan terhadap 32 siswa tersebut.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  maka  data  hasil pengamatan tentang aspek aktivitas belajar siswa pada siklus I. Berdasarkan data tersebut  dapat  disusun  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan tindakan pada siklus I seperti Tabel 4.1.
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa aspek aktivitas belajar siswa yang memiliki persentase keberhasilan tertinggi adalah aspek aktivitas mengambil giliran  dan  berbagi  tugas  dengan  persentase  keberhasilan  sebesar  57,64%, selanjutnya  aspek  aktivitas  menghargai  kontribusi  dengan  taraf  keberhasilan 39,21%, kemudian aspek aktivitas bertanya menunjukkan yang paling rendah.

## Tabel  4.1  Persentase  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan  Taraf  Keberhasilan Tindakan Pada Siklus I
Aspekaktivitasbelajarsiswa  Persentas Tarafkeber Nilai Nilai
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 6  No. 1. 2022 eAktivitas hasilan (Angka)  (Huruf) 1. Menghargaikontribusi 39,21 % SangatKurang 1 E 2. Mengambilgilirandanberb agitugas 57,64 % Cukup 3 C 3. Bertanya 27,45 % SangatKurang 1 E 4. Memeriksaketepatanjawaban 28,82 % SangatKurang 1 E Rata-rata kelas 39, 52 % Kurang 2 D
dengan  taraf  keberhasilan  27,45%  dan  aspek  aktivitas  memeriksa  ketepatan jawaban  28,82%.  Secara  keseluruhan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  adalah  39,52%  atau  memiliki  taraf keberhasilan kurang.

## 3. Hasil Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas  guru,  dan  catatan lapangan  pada  siklus  I  diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Kelebihan  dalam  siklus  I  ini adalah guru dapat mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dengan baik dan guru juga  dapat  membimbing  diskusi  siswa  dalam  kelompok,  yang  pada  saat pembelajaran  berlangsung  guru  selalu  memantau  kemajuan  tiap  kelompok.  Pada siklus I ini siswa juga sudah melakukan semua instruksi dari guru.
Kekurangan yang ditemukan pada siklus I  adalah sebagai berikut.
a. Pengelolaan kelas yang kurang terkendali sehingga siswa menjadi ramai
b. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang masih rendah.
c. Kerjasama  antar  kelompok  belum  maksimal  karena  banyak  siswa  yang bekerja secara individual
Rencana tindakan siklus II yang dilakukan guru sebagai berikut.
a. Lebih  tegas  dalam  melakukan  pengawasan  dalam  pelaksanaan  tes,  baik  pada waktu pre-test maupun pada waktu post-test .
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
b. Pengelolaan kelas ditingkatkan sehingga suasana kelas lebih tenang.
c. Lebih  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  kerjasama  antar  anggota kelompok dalam mencapai tujuan kelompok.
C. Siklus II

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  II  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama dilaksanakan tanggal 12 Mei dan pertemuan kedua  tanggal 16 Mei 2021. Seperti halnya  pada  siklus  I,  alokasi  waktu  untuk  pokok  pembahasan  ini  juga  3  jam pelajaran  yang  diselesaikan  dalam  dua  kali  pertemuan,  yaitu  mulai  jam  ke  3-4. Sebelum  pembelajaran  dimulai,  guru  terlebih  dahulu  mengumumkan  dan memberikan penghargaan pada kelompok terbaik pada siklus I yaitu kelompok 5.
a. Tahap Orientasi Siswa Kepada Masalah
Guru  membuka  pelajaran  dan  mengadakan pre-test yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa. Pre-test berlangsung  selama  15  menit.
Mengawali tahapan orientasi pada masalah, guru memotivasi siswa.
b.  Tahap Kerja Mandiri (membahas artikel)
Kegiatan kerja mandiri merupakan kegiatan inti pembelajaran yang berupa kegiatan  diskusi  artikel  dalam  kelompok.  Guru  membagi  kelas  dalam  lima kelompok  diskusi,  membagikan  LKS,  lembar  isian  hasil  diskusi  kelompok,  dan artikel  untuk  dibahas  oleh  siswa  kemudian  siswa  mengerjakan  sesuai  dengan petunjuk  dalam  LKS  yakni  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah, menentukan variabel, mengumpulkan data hingga menarik kesimpulan dan saran. c. Tahap Penyajian Kerja mandiri Oleh Kelompok (presentasi dan diskusi kelas)
Pada  tahapan  penyajian  kerja  mandiri  oleh  kelompok  dilaksanakan  pada pertemuan  kedua.  Presentasi  dan  diskusi  kelas  berlangsung  30  menit,  kelompok yang mendapat kesempatan presentasi yaitu kelompok 2.
d. Tahap Evaluasi
Pada tahapan ini terintegrasi dengan tahapan lain yaitu penilaian aktivitas dan tes diakhir siklus. Aktivitas psikomotor dan afektif siswa, guru menggunakan lembar pedoman observasi. Sementara itu untuk mengetahui hasil belajar kognitif
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
siswa  guru  mengadakan post-test . Post-test berlangsung  selama  15  menit.  Guru menutup pelajaran dan meninggalkan kelas.

## 2. Deskripsi Data
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  maka  data  hasil pengamatan tentang aspek aktivitas belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Lampiran 18. Berdasarkan data tersebut dapat disusun persentase aktivitas belajar siswa dan taraf  keberhasilan tindakan pada siklus II seperti Tabel 4.4.

## Tabel 4.4 Persentase Aktivitas Belajar Siswa dan Taraf Keberhasilan
Tindakan Pada Siklus II Aspekaktivitasbelajarsiswa Persentas eAktivitas Tarafkeber hasilan Nilai (Angka) Nilai (Huruf) 1. Menghargaikontribusi 68,63% Cukup 3 C 2. Mengambilgilirandanberb agitugas 69,94% Baik 4 B 3. Bertanya 58,82% Cukup 3 C 4. Memeriksaketepatanjawaban 58,82% Cukup 3 C Rata-rata kelas 63,97% Cukup 3 C
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa aspek aktivitas belajar siswa yang memiliki persentase keberhasilan tertinggi adalah aspek aktivitas mengambil giliran  dan  berbagi  tugas  dengan  persentase  keberhasilan  sebesar  69,94%, selanjutnya  aspek  aktivitas  menghargai  kontribusi  dengan  taraf  keberhasilan 68,63%,  kemudian  aspek  aktivitas  bertanya  dengan  taraf  keberhasilan  58,82%. Secara  keseluruhan  persentase  aktivitas  belajar  dan  taraf  keberhasilan  tindakan pada  siklus  II  adalah  63,97%  atau  memiliki  taraf  keberhasilan  baik.  Untuk mengatahui  perbandingan  taraf  keberhasilan  masing-masing  aspek  aktivitas belajar siswa antara siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 4.5.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Tabel 4.5 Perbandingan Persentase Aktivitas Belajar Siswa Antara Siklus I
dan II Aspekaktivitasbelajarsiswa PersentaseAktivita s Selisish Keterang an Siklus I Siklus II 1. Menghargaikontribusi 39,21 % 68,63% 29,42 % Meningkat 2. Mengambilgilirandanberbagitug as 57,64 % 69,94% 12,3% Meningkat 3. Bertanya 27,45 % 58,82% 31,37 % Meningkat 4.Memeriksa ketepatanjawaban 28,82 % 58,82% 30% Meningkat Rata-rata kelas 39.,52 % 63,97% 24,45 % Meningka t
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase aktivitas  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati.  Aspek  aktivitas  menghargai  kontribusi  meningkat  dari  39,21  %  pada siklus  I  menjadi    68,63%  pada  siklus  II,  aspek  aktivitas  mengambil  giliran  dan berbagi tugas meningkat dari 57,64 % pada siklus I menjadi 69,94% pada siklus II, aspek aktivitas bertanya meningkat dari 27,45 % pada siklus I menjadi 58,82% pada siklus II, aspek aktivitas memeriksa ketepatan jawaban juga meningkat dari 28,82%  pada  siklus  I  menjadi  58,82%  pada  siklus  II.  Secara  keseluruhan persentase aktivitas belajar siswa dan taraf keberhasilan tindakan meningkat dari 39,52%  atau  memiliki  taraf  keberhasilan  kurang  pada  siklus  I  menjadi  63,97% atau memiliki taraf keberhasilan cukup pada siklus II.

## 3. Hasil Refleksi Siklus II
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Berdasarkan  data  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan catatan lapangan pada siklus II dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ini sudah lebih baik dari pada siklus I.  Kelebihan guru pada siklus II adalah guru  semakin baik  dalam  membimbing  diskusi  kelompok  dan  pada  saat  presentasi  kelas sehingga  siswa  mulai  aktif  untuk  bertanya,  berpendapat  maupun  memberikan sanggahan.  Hal  ini    memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  sehingga aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  I akan tetapi belum signifikan.
Kekurangan  yang  masih  perlu  diperbaiki  dari  pembelajaran  siklus  II  ini adalah sebagai berikut.
a. Aktivitas  siswa  memiliki  taraf  keberhasilan  baik,  hal  ini  perlu  ditingkatkan lagi menjadi taraf keberhasilan baik sekali. Untuk hasil belajar siswa diketahui adanya peningkatan, namun secara keseluruhan siswa kelas X-3 belum tuntas belajarnya karena belum mencapai standar minimal ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan oleh Depdiknas yaitu  85% siswa di dalam kelas mencapai daya serap  65.
b. Masih ada 2 siswa yang suka membuat keributan dan memancing siswa yang lainnya untuk ramai.
Rencana tindakan siklus III  yang dilakukan guru untuk mengatasi hal-hal tersebut maka perbaikan yang dilakukan sebagai berikut.
a. Mempertahankan  keberhasilan  tindakan  yang  sudah  diperolah  pada  siklus  I dan II dengan cara lebih memotivasi siswa tentang pentingnya kerjasama antar anggota kelompok dalam mencapai tujuan kelompok.
b. Melakukan  pendekatan  secara  personal  kepada  siswa  yang  suka  membuat keributan  dan  memancing  siswa  yang  lainnya  untuk  ramai  dan  siswa  yang terlihat masih pasif dalam proses pembelajaran.
D. Siklus III

## 1. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  19  Mei  dan  pertemuan  kedua  hari  Jumat  tanggal  23  Mei  2021.    Seperti halnya  pada  siklus  I,  alokasi  waktu  untuk  pokok  pembahasan  ini  juga  3  jam
Vol. 6  No. 1. 2022
pelajaran  yang  diselesaikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Sebelum  pembelajaran dimulai,  guru  terlebih  dahulu  mengumumkan  dan  memberikan  hadiah  pada kelompok terbaik pada siklus II yaitu kelompok 4.
b. Tahap Orientasi Siswa Kepada Masalah
Guru  membuka  pelajaran  dan  mengadakan pre-test yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa. Pre-test berlangsung  selama  15  menit.
Mengawali tahapan orientasi pada masalah, guru memotivasi siswa.
b.  Tahap Kerja Mandiri (membahas artikel)
Kegiatan kerja mandiri merupakan kegiatan inti pembelajaran yang berupa kegiatan  diskusi  artikel  dalam  kelompok.  Guru  membagi  kelas  dalam  lima kelompok  diskusi,  membagikan  LKS,  lembar  isian  hasil  diskusi  kelompok,  dan artikel  untuk  dibahas  oleh  siswa  kemudian  siswa  mengerjakan  sesuai  dengan petunjuk  dalam  LKS  yakni  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah, menentukan variabel, mengumpulkan data hingga menarik kesimpulan dan saran.
c. Tahap Penyajian Kerja mandiri Oleh Kelompok (presentasi dan diskusi kelas)
Pada  tahapan  penyajian  kerja  mandiri  oleh  kelompok  dilaksanakan  pada pertemuan  kedua.  Presentasi  dan  diskusi  kelas  berlangsung  30  menit,  kelompok yang mendapat kesempatan presentasi yaitu kelompok 3. Pertanyaan yang muncul berasal dari siswa dan juga dari guru.
e. Tahap Evaluasi
Pada tahapan ini terintegrasi dengan tahapan lain yaitu penilaian aktivitas belajardan  tes  diakhir  siklus.  Aktivitas  psikomotor  dan  afektif  siswa,  guru menggunakan  lembar  pedoman  observasi.  Sementara  itu  untuk  mengetahui  hasil belajar kognitif siswa guru mengadakan post-test . Post-test berlangsung selama 15 menit. Guru menutup pelajaran dan meninggalkan kelas.

## 2. Deskripsi Data
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  maka  data  hasil pengamatan tentang aspek aktivitas belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada Lampiran 19. Berdasarkan data tersebut dapat disusun persentase aktivitas belajar siswa dan taraf  keberhasilan tindakan pada siklus III seperti Tabel 4.10.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Tabel  4.10  Persentase  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan  Taraf  Keberhasilan Tindakan Pada Siklus III
Aspekaktivitasbelajarsiswa Persentas eAktivitas Tarafkeber hasilan Nilai (Angka) Nilai (Huruf) 1. Menghargaikontribusi 80,39% Baik 4 B 2. Mengambilgilirandanberb agitugas 82,94% Baik 4 B 3. Bertanya 65,69% Cukup 3 C 4.Memeriksa ketepatanjawaban 86,47% SangatBaik 5 A Rata-rata kelas 79, 96% Baik 4 B
Berdasarkan  Tabel  4.10  dapat  kita  ketahui  bahwa  aspek  aktivitas  belajar siswa  yang  memiliki  persentase  keberhasilan  tertinggi  adalah  memeriksa ketepatan jawaban dengan taraf keberhasilan 86,47 %, aspek aktivitas mengambil giliran  dan  berbagi  tugas  dengan  persentase  keberhasilan  sebesar  82,94%, selanjutnya  aspek  aktivitas  menghargai  kontribusi  80,39%,  kemudian  aspek aktivitas  bertanya  dengan  taraf  keberhasilan  65,69%.  Secara  keseluruhan persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  III adalah 79,76% atau memiliki taraf keberhasilan baik.
Untuk  mengetahui  perbandingan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  antara siklus I, II, dan III dapat dilihat data pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11 Perbandingan Persentase Aktivitas Belajar Siswa Antara Siklus I,

## II, dan III
Aspekaktivitasbelajarsiswa PersentaseAktivitas Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan Vol. 6  No. 1. 2022 1. Menghargaikontribusi 39,21 % 68,63% 80,39% Meningkat 2. Mengambilgilirandanberb agitugas 57,64 % 69,94% 82,94% Meningkat 3. Bertanya 27,45 % 58,82% 65,69% Meningkat 4. Memeriksaketepatanjawab an 28,82 % 58, 2% 86,47% Meningkat Rata-rata kelas 39, 52 % 63, 97% 79, 96% Meningkat
Berdasarkan Tabel 4.11 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase aktivitas  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati. Aspek aktivitas menghargai kontribusi meningkat dari 39,21%pada siklus I  menjadi   68,63%  pada  siklus  II  dan  kemudian meningkat lagi  menjadi  80,39% pada  siklus  III,  aspek  aktivitas  mengambil  giliran  dan    berbagi  tugas  meningkat dari 57,64% pada siklus I menjadi 69,94% pada siklus II dan kemudian meningkat lagi  menjadi  82,94%  pada  siklus  III,  aspek  aktivitas  bertanya  meningkat  dari 27,45%  pada  siklus  I  menjadi  58,82%  pada  siklus  II  kemudian  meningkat  lagi menjadi  65,69%  siklus  III,  aspek  aktivitas  memeriksa  ketepatan  jawaban  juga meningkat dari 28,82% pada siklus I menjadi 58,82% pada siklus II dan kemudian meningkat  lagi  menjadi  86,47%  pada  siklus  III.  Secara  keseluruhan  persentase aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan  tindakan  meningkat  dari  39,52% atau  memiliki  taraf  keberhasilan  kurang  pada  siklus  I  menjadi  63,97%  atau memiliki  taraf  keberhasilan  cukup  pada  siklus  II,  kemudian  pada  siklus  III meningkat lagi menjadi 79,96% atau memiliki taraf keberhasilan baik.

## 3. Hasil Refleksi Siklus III
Berdasarkan  data  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan catatan lapangan pada siklus III diketahui sudah lebih baik dari pada siklus I dan II  karena  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan  tindakan  meningkat.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Kelebihan  dari  pembelajaran  pada  siklus  III  adalah  guru  semakin  baik  dalam mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dengan menggunakan contoh bahan daur ulang dan mengkaitkannnya dengan kehidupan sehari-hari yang mudah diketahui oleh  siswa.  Guru  semakin  baik  dalam  mengelola  kelas  sehingga  suasana  belajar menjadi  lebih  kondusif.  Pada  siklus  III  tidak  ada  siswa  yang  membuat  gaduh karena guru telah melakukan pendekatan secara personal kepada siswa yang suka membuat keributan dan siswa yang selalu pasif selama pembelajaran pada siklus I dan II. Aktivitas siswa dan hasil belajar mengalami peningkatan yang signifikan. Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  yang  telah  diberikan. Akan tetapi masih terdapat kekurangan yaitu pada aspek aktivitas bertanya masih perlu  ditingkatkan  lagi.  Hasil  refleksi  siklus  III  merupakan  refleksi  akhir  dari penelitian ini.

## E. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  menghargai  konstribusi, mengambil giliran dan bebagi tugas, bertanya dan memeriksa ketepatan jawaban dilihat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  di  catat  dalam  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  dengan  cara  melakukan  observasi  terhadap  masing-masing  kelompok selama  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  persentase  keberhasilan  tindakan  pada  masing-masing  aspek aktivitas belajar siswa yang menunjukkan keantusiasan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  STAD.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh(Imam  Sufiyanto  &  Roviandri,  2021),  yang  menunjukkan  bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan STAD dapat meningkat aktivitas belajar siswa.
Aspek  aktivitas  menghargai  kontribusi  meningkat  dari  39,21%  pada  siklus  I menjadi    68,63%  pada  siklus  II  dan  kemudian  meningkat  lagi  menjadi  80,39% pada  siklus  III,  aspek  aktivitas  mengambil  giliran  dan    berbagi  tugas  meningkat dari  57,64%  pada  siklus  I  menjadi  69,94%  pada  siklus  II  dan  kemudian meningkat  lagi  menjadi  82,94%  pada  siklus  III,  aspek  aktivitas  bertanya
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
meningkat  dari  27,45%  pada  siklus  I  menjadi  58,82%  pada  siklus  II  dan  pada siklus  III  persentase  meningkat  yaitu  65,69%,  aspek  aktivitas  memeriksa ketepatan  jawaban  juga  meningkat  dari  28,82%  pada  siklus  I  menjadi  58,82% pada  siklus  II  dan  kemudian  meningkat  lagi  menjadi  86,47%  pada  siklus  III. Secara  keseluruhan  rerata  kelas  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa kelas  VIII  meningkat  dari  39,52%  atau memiliki taraf  keberhasilan  kurang  pada siklus  I  menjadi  rerata  63,97%  atau  memiliki  taraf  keberhasilan  kurang  pada siklus  II,  kemudian  pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi  rerata  79,96%  atau memiliki taraf keberhasilan baik.
Peningkatan aktivitas belajar ini dikarenakan dilaksanakannya pembelajaran  kooperatif  model  STAD.  Akan  menuntut  siswa  untuk  secara  aktif menemukan  masalah  sendiri.  Selanjutnya  siswa  secara  aktif  pula  belajar  untuk mendapatkan informasi yang akan digunakan dalam menyelesaikan masalah yang ditemukannya.  Adanya  kerja  kelompok  dan  unjuk  kerja  yang  menuntut  siswa untuk  aktif  mengumpulkan  informasi  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran dan peran guru hanya sebagai fasilitator saja. Dengan begitu pembelajaran akan lebih berpusat pada siswa ( student center )(Sufiyanto & Yasin, 2021).
Selain  itu  berdasarkan  lembar  observasi  kegiatan  guru,  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  diketahui  guru  berusaha menjalankan  fungsinya  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  meliputi membagi  kelompok,  guru  menyampaikan  tugas  kelompok  secara  jelas,  guru mendampingi siswa melakukan diskusi dan guru memotivasi siswa. Hal ini sesuai dengan  pendapat  (Bantilan,  2021)pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode pembelajaran  yang  menekankan  adanya  kerjasama  antar  siswa  dalam kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan  kelompok.  Adanya  kerjasama  secara kooperatif  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang bertugas mengorganisasikan  materi,  mengorganisasikan  siswa  dan  menyiapkan  bahan- bahan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  (Suparta  et  al.,  2020)usaha  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran
Vol. 6  No. 1. 2022
berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  guru  yang  mempersiapkan  diri dengan  matang  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  tingkat  aktualisasinya  lebih tinggi  di  depan  siswa.  Selain  berperan  sebagai  fasilitator,  guru  juga  berusaha untuk menciptakan suasana belajar siswa yang tenang dan kondusif. Hal ini juga sesuai dengan apa  yang disampaikan oleh  (Widyaningrum, 2016)suasana belajar yang  tertib,  nyaman  dan  tenteram  akan  mendukung  siswa  dalam  kegiatan belajarnya  tetapi  sebaliknya  suasana  yang  ramai  dan  gaduh  karena  siswa  yang tidak disiplin akan mengganggu proses pembelajaran.
Didalam  pembelajaran  kooperatif  STAD  menuntut    adanya  kerjasama antar  siswa  dalam  kelompok  terkait  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Interaksi  antar  siswa  ini  dapat  memicu  keramaian  dalam  kelas  jika  pengelolaan kelas  kurang  maksimal.  Untuk  menghindari  siswa  yang  membuat  ramai  dan gaduh  maka  perlu  adanya  pengelolaan  kelas  yang  baik  supaya  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat berjalan baik dan lancar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.Penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas  VIIISMPN  1  Lenteng Sumenep.  Rerata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan tindakan meningkat dari 39,52% (kurang) pada siklus I menjadi 63,97% (cukup) pada siklus II, dan meningkat menjadi 79,96% (baik) pada siklus III.
Vol. 6  No. 1. 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Bantilan,  A.  K.  A.  (2021).  PENINGKATAN  AKTIVITAS  BELAJAR  IPS SEJARAH  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE STAD Abdul. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 5 , 2013–2015.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan  Pendekatan  Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832 Imam  Sufiyanto,  M.,  &  Roviandri.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  SD/MI  di  Kota Pamekasan Tahun Pelajaran 2019—2020. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (1), 107–120. https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1.4101
Nimli,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Tipe  STAD  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas VII-3 SMPN 2 Pasir  Penyu. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
4 , 2317–2327. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/712 Nurzayana,  N.,  Samparadja,  H.,  &  Tiya,  K.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viie  Smp  Negeri  1 Kabawo. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (3), 1. https://doi.org/10.36709/jppm.v6i3.9136
Siswa,  M.,  Negeri,  S.  M.  P.,  A,  T.  P.  T.,  Studi,  B.,  Sekolah,  M.,  Pertama,  M.,
Pura,  T.,  &  Utara,  S.  (2014). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISIONS  ( STAD ) untuk menguasai matematika tidak . 7 (1), 35–46.
Suantara, I. M. (2019). Implementasi Model Pembelajran Kooperatif Tipe STAD dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Journal of
Education Action Research , 3 (4), 331. https://doi.org/10.23887/jear.v3i4.21796
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 6  No. 1. 2022
Sufiyanto, M. I., & Yasin, R. (2021). Pembelajaran IPS untuk SD / MI di Tengah Pandemi Covid-19 dalam Daring / Luring Di MI AT-Taubah . 4 (2).
Suparta, I. G., Wesnawa, I. G. A., & Sriartha, I. P. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa SMP Negeri 1 Kubu. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha , 8 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jjpg.v8i1.23206
Utami,  P.,  &  Basri,  W.  dan  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Stad  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia. Pakam  Pendidikan , 17 (1), 13–25.
Wahyuni,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 2 Sukoharjo  Semester  I  Tahun  …. Jurnal  Pendidikan , 29 (3),  269–278. http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp/article/view/1010
Widyaningrum,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  learning  (PBL) dipadu  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  melalui  Lesson  Study (LS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa MAN 3 Malang.
Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5 (1), 27–34. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.86
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbasis  Media  Sosial. Jurnal  Jaffray , 16 (2),  175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302
Yulisa.s,  M.  J.  (2019).  UPAYA  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR DAN  HASIL  BELAJAR  EKONOMI  DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD)  PADA KELAS  X  DI  SMA  NEGERI  1  KATINGAN  HILIR. Upaya  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Ekonomi Dengan Menggunakan Model Student  Team  Achievement  Division  (Stand)Pada  Kelas  x  Di  Sma  Negeri Kinting Hilir. , 4 (9), 33–40.