## Gambaran Perundungan pada Siswa Tingkat SMA di Indonesia

## Potrayal of Bullying among High School Students in Indonesia

## Grista N. A. Damanik, Ratna Djuwita
Fakultas Psikologi Universitas Indonesia Email: nandy.damanik@gmail.com ; juwita@ui.ac.id KATA KUNCI KEYWORDS ABSTRAK Indonesia, mahasiswa, perundungan, siswa, SMA Indonesia, college student, bullying, student, high school Penelitian ini ditujukan untuk memetakan kejadian dan perilaku perundungan  pada  siswa  tingkat  SMA  di  Indonesia.  Partisipan dalam  penelitian  ini  adalah  138  mahasiswa  tingkat  pertama yang  bersasal  dari  SMA  di  Indonesia,  yang  diminta  mengingat dan menceritakan kembali pengalamannya  terkait perundungan semasa SMA. Hasil analisis deskriptif menunjukkan perundungan  terjadi  pada  75,8%  sekolah  dari  partisipan. Sebagian  besar  perundungan  berbentuk  verbal  (35,1%),  terjadi di  dalam  kelas  (63,1%),  dan  pada  jam  istirahat  (64,5%). Partisipan  yang  pernah  menjadi  pelaku  (18,8%)  menyalahkan perilaku  aneh  korban  sebagai  penyebab  utama  perundungan. Dari  34,1%  partisipan  yang  pernah  menjadi  korban,  sebagian besar  memilih  untuk  mengabaikan  kejadian.  Sementara  dari
69,6%  partisipan  yang  pernah  menjadi  saksi  perundungan, sebagian  besar  memilih  untuk tidak melakukan apa-apa karena tidak  ingin  terlibat.  Meskipun  perundungan  terbukti  terjadi  di sekolah,  keseluruhan  partisipan  memiliki  persepsi  positif terhadap  sekolah.  Meski  demikian,  hasil  uji  t-test  menunjukkan persepsi yang lebih baik mengenai sekolah pada partisipan yang belum  pernah  menjadi  korban,  saksi,  maupun  pelaku dibandingkan partisipan yang pernah. ABSTRACT This  study  was  aimed  to  identify  the  bullying  incident  and behavior  among  Indonesian  high  school  students.  The participants  of  this  study  were  138  first  year  college  students previously studied in Indonesian high school, who were asked to recall and retell their experiences regarding bullying in school. The  descriptive  statistical  analysis  of  the  data  showed  that bullying  happened  at  75.8%  of  the  schools.  Most  bullying incidents  happened  in  the  form  of  verbal  bullying  (35.1%), inside  the  classrooms  (63.1%),  and  at  lunch  break  (64.5%). Participants  who  had  been  a  bully  (18.8%)  mostly  blamed  the victim’s odd behavior as the reason for bullying.  Out of 34.1%
participants  who  had  been  a  victim,  a  majority  had  chosen  to
ignore the bullying incidents. Out of 69.6% participants who had witnessed  bullying  incidents,  a  majority  had  chosen  to  be uninvolved.  Even  though  bullying  was  proven  to  take  place  at school,  a  majority  of  the  participants  had  positive  perception towards  their  school.  However,  results  from  t-test  analysis showed  better  perceptions  toward  school  in  participants  who had  never  been  a  victim,  a  witness,  or  a  bully,  compared  to participants who had.

## PENDAHULUAN
Perundungan  ( bullying )  merupakan salah  satu  masalah  yang  sering  terjadi  di sekolah  di  berbagai  negara  (Craig  dkk., 2009; Smith, Cowie, Olafsson, & Liefooghe,  2002)  dan  memiliki  dampak negatif  terhadap  korban  (Hernández  & Seem, 2004; Juvonen, Yueyan, & Espinoza, 2011),  pelaku  (Wolke,  Copeland,  Angold, &  Costello,  2013;  Gastic,  2008;  Morrison, 2002),  maupun  siswa-siswa  lain  yang menjadi  saksi  dari  kejadian  perundungan (Pečjak  &  Pirc,  2017;  Cowie,  2014; Thornberg,  Tenenbaum,  Varjas,  Meyers, Jungert  &  Vanegas,  2012;  Tsang,  Hui  & Law, 2011).
Pelaku  cenderung  mengalami  masalah kesehatan,  kesejahteraan,  dan  hubungan antar pribadi (Wolke, Copeland, Angold, & Costello,  2013).  Korban  yang  ketakutan menjadi sering membolos sehingga mempengaruhi prestasi akademik, mengalami kesulitan dalam berteman dengan  siswa  lain  dan  seringkali  dijauhi siswa  lain  karena  khawatir  akan  terikut menjadi korban (Hernández & Seem, 2004; Juvonen,  Yueyan,  &  Espinoza,  2011). Sementara siswa yang menyaksikan perundungan  dapat  mengalami  gangguan konsentrasi belajar (Vanderbilt & Augustyn,  2010)  yang  disebabkan  rasa kuatir  akan  menjadi  korban  berikutnya (Cowie,  2014;  Thornberg  dkk.,  2012; Tsang,  Hui  &  Law,  2011).  Secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  perundungan  di sekolah  mengakibatkan  hambatan  yang signifikan  terhadap  perkembangan  anak, baik secara kesehatan fisik (Gini & Pozzoli, 2009)  maupun  pembentukan  psikologisnya
(Hawker & Boulton, 2000). Oleh karena itu perundungan menjadi salah satu permasalahan  yang  telah  diteliti  secara meluas dan mendalam di berbagai negara.
Dari  studi  literatur  diketahui  bahwa faktor budaya juga berperan dalam kejadian perundungan di sekolah (Lai, Ye, & Chang, 2008;  Kanetsuna,  Smith,  &  Morita,  2006). Beberapa penelitian berusaha membandingkan  karakteristik  perundungan di beberapa negara dengan sistem sosial dan budaya  yang  berbeda  untuk  meningkatkan pemahaman mengenai gambaran dan faktor-faktor
yang mempengaruhi
perundungan  yang  terjadi  di  sekolah. Penelitian mengenai karakteristik perundungan  di  kawasan  Asia  Pasifik  (Lai, Ye, & Chang, 2008) menunjukkan perbedaan  sikap  dan  persepsi  siswa  yang pernah  mengalami  perundungan  terhadap sekolah di negara-negara yang diteliti. Dari penelitian  Kanetsuna,  Smith,  dan  Morita (2006) diketahui bahwa intervensi perundungan  berbasis  sekolah  sesuai  untuk diterapkan  pada  siswa  Inggris,  sedangkan pada  siswa  Jepang,  intervensi  berbasis teman sebaya dinilai lebih sesuai. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian-penelitian  ini  adalah  pentingnya pemahaman yang tepat tentang karakteristik perundungan  di  konteks  budaya  tersebut agar  dapat  dikembangkan  intervensi  yang efektif  sesuai  dengan  konteks  budaya  dan karakteristik target.
Perundungan digolongkan menjadi salah  satu  perilaku  agresif  dikarenakan adanya  aspek  kesengajaan  di  dalamnya (Olweus,  2013).  Meskipun  perundungan termasuk perilaku agresif, ada beberapa ciri
khas dari perundungan
yang membedakannya  dengan  perilaku  agresif. Ciri-ciri  tersebut  adalah:  adanya  aspek pengulangan serta aspek ketidakseimbangan  kekuatan  antara  pelaku dan  korban.  Oleh  karena  itu  perundungan dapat didefinisikan sebagai tindakan agresif dalam  bentuk  fisik,  verbal  ataupun  sosial- psikologis, yang secara sengaja direncanakan dan dilakukan oleh seseorang atau  sekelompok  orang  terhadap  seseorang atau sekelompok orang, yang memersepsikan  bahwa  tindakan  ini  akan berulang  dalam  jangka  waktu  yang  relatif panjang  dan  dirinya  (atau  mereka)  tidak berdaya  untuk  melawan  (Djuwita,  2017). Dari  definisi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa perundungan  dapat  dilakukan  oleh  pihak yang  secara  fisik  maupun  pengaruh  sosial lebih  kuat  dibandingkan  korban,  dan  dapat dilakukan secara berulang.
Secara  umum  dapat  dibedakan  dua jenis  perundungan,  yaitu  perundungan tradisional  dan  perundungan  siber  ( cyber bullying ). Yang dimaksud dengan perundungan  tradisional  secara  umum adalah  perilaku  yang  ditujukan  untuk merugikan orang lain,  secara berulang, dan korban  sulit  untuk  membela  diri  (Olweus, 1999). Sedangkan perundungan siber secara spesifik  adalah  tindakan  atau  perilaku agresif  yang  dilakukan  melalui  media elektronik  oleh  seseorang  atau  kelompok, secara  berulang  dan  untuk  jangka  waktu tertentu  terhadap  korban  yang  tidak  mudah untuk  membela  diri (Smith  dkk.,  2008). Dalam  perundungan tradisional dapat dibedakan tiga bentuk cara pelaku melakukan perundungan (Olweus, 1993):
a. Bentuk fisik secara langsung, seperti meninju/memukul,  menampar  dan lain-lain.
b. Bentuk  verbal  secara  langsung, seperti  memanggil  dengan  sebutan yang bisa menyakiti.
c. Bentuk sosial-psikologis secara tidak  langsung,  seperti  perilaku mengucilkan  dan  menolak  orang lain  untuk  masuk  ke  dalam  suatu kelompok.
Sedangkan perundungan siber terjadi di dunia  maya  melalui  media  komunikasi elektronik  (Smith  dkk.,  2008),  seperti menggunakan  telepon  seluler  dan  sosial media. Misalnya, dengan cara menyebarkan foto  atau  video  mengenai  korban  yang dapat  mempermalukan  dan  tanpa  seijin orang tersebut.
Kejadian  perundungan  pada  umumnya merupakan suatu proses kelompok (O’Connell,  Pepler,  &  Craig,  1999)  karena dalam  perundungan  ada  berbagai  peran yang  berbeda,  yaitu  sebagai  pelaku, pendukung pelaku, korban, pembela korban,  dan  orang  luar  yang  tidak  terlibat (Sutton  &  Smith,  1999).  Pelaku  adalah pemimpin dalam kejadian perundungan dan pada  umumnya  secara  aktif  memberikan inisiatif untuk menerapkan perilaku tersebut,  sedangkan  korban  adalah  siswa yang  menjadi  tujuan  perilaku  perundungan (Menesini  dkk,  2003).  Dalam  sebagian besar kasus perundungan, kejadian disaksikan  oleh  sekelompok  siswa  lain (Hawkins, Pepler, & Craig, 2001). Salmivalli  (2014)  mengelompokkan  siswa yang  menyaksikan  kejadian  berdasarkan cara  mereka  merespon  ke  dalam  kategori “ participant roles ” berikut:
a. Penguat  pelaku  ( reinforcer  of  the bully ), yaitu siswa yang menguatkan perilaku  perundungan  dalam  bentuk verbal maupun nonverbal. Contohnya  dengan  tertawa  atau bersorak  saat  kejadian  perundungan berlangsung.  Mereka  dapat  juga disebutkan  sebagai  penonton,  yaitu siswa  yang  merasa  terhibur  oleh kejadian perundungan yang disaksikannya  (Naito  &  Gielen, 2005).
b. Asisten  pelaku  ( assistant  of  the bully ), yaitu siswa  yang secara aktif membantu pelaku, contohnya dengan  menangkap  korban  atau menahan agar korban tidak melarikan diri.
c. Pembela  korban  ( defender  of  the victim ), yaitu siswa yang menunjukkan  dukungan  terhadap
korban atau mencoba untuk menghentikan kejadian perundungan.  Pembela  juga  dapat meminta  bantuan  orang  dewasa untuk menghentikan kejadian perundungan (Salmivalli,
Lagerspetz,  Bjorkqvist,  Osterman,
& Kaukiainen, 1996).
d. Orang  luar  ( outsider ),  yaitu  siswa yang menyaksikan kejadian perundungan  tanpa  melakukan  atau mengatakan  apa-apa.  Mereka  dapat juga disebut pendukung diam ( silent approvers ) dari perundungan, karena  sikap  diam  tersebut  dapat diartikan oleh pelaku sebagai bentuk dukungan terhadap perilakunya. Dalam artikel ini, peneliti membedakan peranan  sebagai  pelaku,  korban,  dan  saksi. Peranan  sebagai  penguat  pelaku,  asisten pelaku,  pembela  korban,  maupun  orang luar,  dapat  dikelompokkan  ke  dalam kategori yang sama, yaitu saksi perundungan.  Dalam  beberapa  penelitian sebelumnya  ditemukan  bahwa  persentase siswa yang pernah menyaksikan perundungan  mencapai  angka  tertinggi dibandingkan korban dan pelaku. Sebanyak 72%  siswa  tingkat  SMA  mengaku  pernah menyaksikan kejadian perundungan (Bradshaw,  Sawyer,  &  O’Brennan,  2007). Sementara  itu  dalam  penelitian  terbaru (Waasdorp,  Pas,  Zablotsky,  &  Bradshaw, 2017),  yang  melibatkan  partisipan  siswa kelas  4  hingga  12,  menunjukkan  hasil bahwa  selama  10  tahun  terakhir,  sebanyak 42,7%  hingga  66,4%  siswa  mengaku pernah menjadi saksi perundungan. Data ini menunjukkan bahwa perundungan umumnya  terjadi  sepengetahuan  siswa- siswa lain.
Penelitian  lain  yang  membandingkan pola-pola  perundungan  oleh  siswa  di negara-negara Inggris dan Jepang menunjukkan  perbedaan  karakteristik  yang signifikan  (Kanetsuna,  Smith,  &  Morita, 2006).  Kedua  negara  tersebut  dipilih  untuk melihat pengaruh kebudayaan yang berbeda terhadap  karakteristik  perundungan.  Di Inggris,  perundungan  seringkali  dilakukan
di  taman  bermain  ( playground ),  oleh  satu atau  dua  siswa  yang  seangkatan  dengan korban,  dan  berbentuk  penyerangan  secara langsung. Sedangkan di Jepang, perundungan lebih sering mengambil tempat  di  dalam  ruang  kelas,  oleh sekelompok  teman  sekelas  korban,  dan berbentuk penyerangan secara tidak langsung.
Meskipun karakteristik perundungan  yang  terjadi  di  kedua  negara tersebut berbeda pada bentuk perundungan—di  Inggris  cenderung  fisik dan verbal, sedangkan di Jepang cenderung psikologis  (Kanetsuna,  Smith,  &  Morita, 2006)—, namun demikian, terdapat persamaan  yaitu  bahwa  sebagian  besar korban  maupun  saksi  memilih  untuk  tidak melakukan apa-apa ketika terjadi perundungan. Artinya, para saksi perundungan  maupun  korban  cenderung pasif  dan  membiarkan  perundungan  tetap terjadi.
Penelitian  tentang  perundungan  di Indonesia menunjukkan bahwa di kota-kota besar  Indonesia, perundungan  lebih  banyak terjadi  di  tingkat  SMA/SMK  (Djuwita  & Royanto,  2008).  Pada  penelitian  lain  (Lai, Ye,  & Chang, 2008)  yang membandingkan karakteristik  dan  dampak  perundungan  di beberapa  negara  Asia  Pasifik,  ditemukan bahwa terdapat perbedaan dampak terhadap persepsi  anak  yang  pernah  menjadi  korban perundungan  mengenai  sekolahnya  di negara-negara tersebut. Misalnya, di Australia,  Jepang,  dan  Singapura,  siswa yang belum pernah mengalami perundungan memiliki persepsi yang secara signifikan  lebih  baik  mengenai  sekolahnya dibandingkan siswa yang pernah mengalami perundungan. Namun perbedaan yang signifikan tidak nampak pada siswa di Filipina.  Dalam  penelitian  tersebut  juga ditemukan  bahwa  anak-anak  di  negara- negara  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura enggan ke sekolah dan enggan untuk belajar sebagai  akibat  dari  perundungan  yang dialaminya.
Penelitian ini bertujuan untuk memetakan kejadian dan perilaku perundungan  yang  dilakukan  oleh  siswa
tingkat SMA/SMK di Indonesia. Yang akan peneliti petakan adalah pola-pola perundungan  yang  terjadi  di  sekolah, seperti peran dari partisipan dalam kejadian perundungan  (pelaku,  korban,  dan  saksi), bentuk-bentuk  perundungan  yang  terjadi, serta  lokasi  dan  waktu  kejadian.  Untuk lebih  memahami  perilaku  setiap  peran dalam  kejadian  perundungan,  penelitian  ini juga  menyelidiki  alasan  dibalik  perilaku perundungan  dari  sudut  pandang  pelaku, tindakan  yang  dilakukan  korban  saat mengalami perundungan, dan yang dilakukan partisipan saat menyaksikan atau mengetahui  adanya  kejadian  perundungan
di  sekolahnya,  serta  alasan  partisipan  yang pernah  menyaksikan  memilih  untuk  untuk tidak  melakukan  apa-apa.  Peneliti  juga tertarik untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  yang  signifikan  pada  persepsi tentang  sekolah,  antara  partisipan  yang pernah berperan dalam perundungan dengan yang tidak pernah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  138 partisipan  yang  merupakan  mahasiswa  dan mahasiswi  tingkat  pertama  yang  berasal dari  SMA/SMK  di  Indonesia.  Alasan  dari pemilihan    mahasiswa    tingkat    pertama
adalah  karena  perundungan  merupakan  isu yang dianggap peka, sehingga kemungkinan  partisipan  yang  berstatus siswa  tidak  berani  mengungkapkan  secara terbuka pandangan mereka tentang perundungan.  Partisipan  diminta  untuk mengingat dan  menceritakan  kembali pengalamannya terkait perundungan selama di  tingkat  SMA.  Partisipan  penelitian diperoleh dari 22 universitas di Pulau Jawa dan  Sumatera,  dan  terdiri  dari  41  laki-laki dan 97 perempuan.
Dalam  penelitian  ini  pengambilan sampel  dilakukan  menggunakan  teknik convenience sampling (Gravetter & Forzano,  2012),  yaitu  pemilihan  sampel tanpa ditetapkan terlebih dahulu, melainkan diperoleh  secara  kebetulan  dan  apabila dianggap  dapat  menjadi  sumber  data. Peneliti juga menggunakan teknik snowballing (Browne,  2005) dalam  proses pengambilan sampel, yaitu teknik pemilihan sampel  yang diawali dari jumlah kecil  dan  menjadi  semakin  membesar dengan  cara  meminta  sampel  awal  untuk mengajak orang-orang lain yang dipilihnya. Banyaknya sampel yang diperoleh disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. Pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan kuesioner “Survei
Pengalaman  Interaksi  Sosial  di  Sekolah”.
Kuesioner  diisi  secara online ,  dengan  cara peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  tautan pengisian  kuesioner  kepada  partisipan. Pertanyaan-pertanyaan  dalam  kuesioner  ini diawali  dari  persepsi  mahasiswa  mengenai pengalaman  bersekolah  di  SMA/SMK asalnya,  dan  kemudian  dilanjutkan  ke pertanyaan-pertanyaan mengenai perundungan. Analisa data kemudian dilakukan  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  uji  perbandingan t- test untuk  persepsi  terhadap  sekolah  antara siswa yang pernah berperan dalam perundungan  dengan  siswa  yang  tidak pernah.

## ANALISIS & HASIL
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan pengalaman  perundungan  yang  terjadi  di
tingkat  SMA.  Berdasarkan  hasil  dari kuesioner, hal pertama yang ditemukan oleh peneliti  adalah  bahwa  perundungan  benar- benar  terjadi  di  sekolah,  khususnya  di tingkat SMA. Hal tersebut dapat disimpulkan  dengan  melihat  bahwa  dari total  138  subyek,  sebanyak  71%  mengaku pernah  menjadi  korban,  pelaku,  atau  saksi dalam kejadian perundungan di sekolahnya. 71%  partisipan  tersebut  berasal  dari  94 SMA  yang  berbeda,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  perundungan  terjadi  pada 75,8%  SMA  yang  merupakan  asal  sekolah partisipan.
Gambar 1 menunjukkan bahwa sebanyak  29%  partisipan  menyatakan bahwa di  sekolah  asal  mereka tidak pernah terjadi  perundungan.    Sementara  sebagian besar  dari  partisipan,  dengan  persentase 69,6%, pernah menyaksikan atau mengetahui  adanya  kejadian  perundungan di  sekolah.  Sebanyak  34,1%  pernah menjadi  korban  perundungan,  sedangkan 18,8% partisipan mengakui pernah menjadi pelaku  perundungan  di  sekolahnya.  Total dari  persentase  yang  diperoleh  melebihi 100%  dikarenakan  siswa  yang  pernah menjadi  korban  mungkin  juga  memiliki pengalaman sebagai saksi atau juga menjadi pelaku.
Gambar 1. Peran dalam perundungan.
Untuk mengetahui bentuk-bentuk perundungan yang banyak terjadi di tingkat SMA, peneliti mengkhususkan satu pertanyaan untuk tujuan tersebut. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Tidak Pernah Korban Saksi Pelaku 29% 34,06% 69,60% 18,84% PERAN DALAM PERUNDUNGAN
Pertanyaan  ditujukan  bagi  subyek  yang mengaku pernah
menjadi
korban perundungan.  Hasil  pada  Gambar  2 menunjukkan  bahwa  persentase  tertinggi yaitu  35,1%  terdapat  pada  bentuk  verbal, seperti diolok-olok, dipermalukan, dan lain- lain.  Bentuk  dengan  persentase  tertinggi kedua  yaitu sebanyak 26,3% adalah bentuk sosial,  seperti  dikucilkan,  dipermalukan  di depan orang lain, dan lain-lain.
Gambar 2. Bentuk perundungan
Bentuk-bentuk  perundungan  tersebut terjadi  di  lokasi-lokasi  tertentu.  Pada Gambar  3  dapat  dilihat  lokasi  yang  paling sering menjadi tempat kejadian perundungan.  Lokasi  yang  paling  sering menjadi  tempat  kejadian  perundungan adalah  di  dalam  kelas  (63,1%).  Lokasi dengan  persentase  tertinggi  kedua  adalah tempat  lain  di  luar  sekolah,  yaitu  sebesar 53,6%.  Sedangkan  beberapa  lokasi  lainnya yang  cukup  banyak  dilaporkan  sebagai tempat kejadian perundungan adalah lorong sekolah, toilet sekolah, dan kantin sekolah.
Gambar 3. Lokasi kejadian perundungan.
Peneliti juga menemukan bahwa kejadian  perundungan  terjadi  pada  waktu- waktu  tertentu.  Gambar  4  menunjukkan partisipan  melaporkan  bahwa  perundungan paling  sering  terjadi  saat  jam  istirahat (64,5%),  63,8%  partisipan  melaporkan bahwa  perundungan  juga  sering  terjadi setelah  jam  sekolah.  Saat  mengikuti kegiatan lain dari sekolah (contoh: kegiatan ekstrakulikuler)  dan  saat  pergantian  jam pelajaran menjadi waktu kejadian terbanyak ketiga dan keempat, dimana masing-masing mencapai persentase 44,1% dan 41,3%.
Gambar 4. Waktu kejadian perundungan
Empat  alasan  tertinggi  dari  partisipan yang mengaku pernah melakukan perundungan adalah karena perilaku korban yang dinilai aneh, seperti sering nyolot atau cari perhatian (50%), karena iseng (39,3%), balas  dendam  (23,2%)  dan  karena  pelaku menganggap bahwa korban yang mengalami  perundungan  akan  memiliki kepribadian  yang  lebih  kuat  (23,2%).  Pada
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 7,50% 35,10% 26,30% 17,60% BENTUK PERUNDUNGAN 0 0,2 0,4 0,6 0,8 63,10% 44,90% 13,80% 3,80% 44,20% 10,10% 30,50% 41,30% 53,60% LOKASI KEJADIAN
Gambar  5  dapat  dibaca  berbagai  alasan yang diberikan siswa pelaku perundungan.
Gambar 5. Alasan melakukan perundungan.
Selanjutnya, peneliti juga ingin mengetahui apa saja yang pernah dilakukan oleh  partisipan  yang  penah  menjadi  korban sebagai  respon  dari  kejadian  perundungan yang dialaminya. Dalam kuesioner, peneliti memberikan  beberapa  bentuk  tindakan sebagai  opsi  bagi  partisipan.  Hasil  yang tertera pada Gambar 6 menunjukkan bahwa sebanyak  54,5%  partisipan  memilih  untuk mengabaikan  kejadian  perundungan  yang dialaminya,  sedangkan  37,3%  menyatakan memilih  untuk  melawan  pelaku  atau membela diri.
Gambar 6. Respon korban jika mengalami perundungan
Peneliti  ingin  mengetahui  apa  yang menjadi  respon  dari  para  partisipan  yang pernah  menyaksikan  atau  mengetahui adanya  kejadian  perundungan.  Gambar  7 menunjukkan bahwa sebagian besar partisipan  (69,6%)  pernah  memilih  untuk menolong  korban  setelah  kejadian  secara tidak  langsung  yaitu  dengan  memberikan dukungan  emosional  misalnya  dengan menyemangatinya atau menemaninya. Sebanyak  55,1%  partisipan  menjawab bahwa  mereka  akan  berani  menolong korban  secara  langsung  (membela  korban), dan  53,6%  menyatakan  akan  mencari bantuan  orang  dewasa  seperti  guru  atau siswa  lain  (55,1%).  Jika  saksi  siswa  tidak menolong  korban  secara  langsung  ataupun tidak  langsung,  sebanyak  57,3%  juga mengaku  pernah  hanya  menonton  saja tanpa  melakukan  apa-apa  atau  mereka cenderung  memilih  untuk  meninggalkan lokasi  (55,8%).  Sebanyak  39%  partisipan mengaku  akan  mengganggap  kejadian perundungan sebagai hiburan. Perundungan juga  dapat  memunculkan  perlakuan  agresi
dari  saksi,  karena  37%  saksi  mengatakan bahwa mereka akan membalas pelaku.
Gambar 7. Yang dilakukan saksi saat terjadi perundungan.
Jadi  dari  data-data  pada  Gambar  7 diketahui  bahwa  sebagian  besar  partisipan mengaku  memilih  untuk  tidak  melakukan apa-apa  atau  tidak  menolong  korban perundungan,  baik  dengan  cara  pergi meninggalkan lokasi atau menonton dengan diam  atau  bahkan  menikmati  kejadian sebagai  hiburan  yang  membuat  tertawa. Bagi  partisipan  yang  termasuk  dalam kategori  tersebut,  peneliti  menanyakan mengenai  alasan  apa  saja  yang  pernah mendorong  mereka  untuk  tidak  melakukan apa-apa.  Gambar  8  menunjukkan  hasil bahwa  mereka  tidak  ingin  terlibat  (61,4%), tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan (61,3%),  dan  merasa  siswa  lain  juga  tidak akan  melakukan  apa-apa  (60,4%).  Hanya 10,4%  yang  menyatakan  tidak  melakukan apa-apa  karena  menganggap  perundungan adalah hal yang wajar.
Gambar  8. Alasan  saksi  tidak  melakukan apa-apa.
Meskipun  perundungan  terbukti  terjadi di sekolah,  secara  keseluruhan  para partisipan  memiliki  persepsi  yang  positif mengenai   SMA    asalnya.   Seperti    pada Gambar  9  yang  menunjukkan  sebanyak 91,7%  partisipan  merasa  diterima  oleh siswa  dan  orang  dewasa  di  sekolah  dan 90,6%  mengaku  merasa  senang  di  sekolah. Hanya sebagian kecil data yang menunjukkan  persepsi  negatif,  seperti 12,35%  subyek  yang  tidak  merasa  gedung sekolah  adalah  tempat  yang  nyaman  untuk belajar  dan  11,5%  yang  tidak  merasa memperoleh bantuan apabila dibutuhkan.
Gambar 9. Persepsi Tentang Sekolah
Untuk  memperoleh  gambaran  yang lebih  detail  mengenai  persepsi  para  subyek terhadap sekolahnya, peneliti melakukan uji t-test untuk membandingkan persepsi partisipan  yang  pernah  menjadi  korban, saksi  yang  tidak  terlibat,  atau  pelaku  dan pendukung  pelaku  (Ya),  dengan  subyek yang  belum  pernah  (Tidak).  Rata-rata  nilai persepsi  partisipan  yang  pernah  menjadi korban, saksi, maupun pelaku perundungan menunjukkan  angka  4,702  hingga  4,779 dengan  angka  6  sebagai  skor  persepsi terbaik.  Hasil  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  secara  rata-rata,  partisipan  yang belum  pernah  menjadi  korban  memiliki persepsi yang lebih baik, yaitu sebesar M = 5,031  dibandingkan  partisipan  yang  pernah menjadi  korban  ( M  = 4,702).  Perbedaan persepsi   ini    signifikan   dengan p <0,05.
Persepsi  yang  secara  signifikan  lebih  baik juga  nampak  pada  partisipan  yang  belum pernah  menjadi  saksi  atau  pelaku  dan pendukung,  dibandingkan  partisipan  yang belum pernah menjadi saksi atau pelaku dan pendukung.

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini ditemukan bahwa sebagian besar mahasiswa Indonesia yang menjadi partisipan  mengingat  bahwa  perundungan pernah  terjadi  di  SMA/SMK  asalnya.
Konsisten dengan penelitian-penelitian terdahulu,  perundungan  di  SMA  masih sering  terjadi.  Bentuk  perundungan  yang paling  sering  terjadi  adalah  perundungan verbal disusul dengan perundungan berbentuk  sosial  seperti  pengucilan  dan fitnah,  serta  berbentuk  elektronik.  Hal  ini sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya  (Djuwita  &  Royanto,  2008) yang menunjukkan bahwa pada siswa SMA bentuk  perundungannya  ke  arah  bentuk- bentuk non fisik.
Analisis  mengenai  perilaku  partisipan berdasarkan  peran  yang  pernah  dimiliki dalam  kejadian  perundungan  di  sekolah juga  menghasilkan  temuan  yang  menarik mengenai  pelaku.  Para  partisipan  yang mengaku  pernah  melakukan  perundungan di  SMA/SMK  beralasan  bahwa  perilaku agresi  mereka  dipicu  oleh  perilaku  korban yang dianggap aneh. Sebagian lainnya juga mengaku  hanya  melakukan  perundungan karena iseng .   Pada   penelitian-penelitian
terdahulu,  ditemukan  juga  bahwa  di Indonesia  perundungan  sering  dilakukan oleh  kelompok  senior  terhadap  junior,  baik secara  perorangan  maupun  berkelompok (Djuwita  &  Royanto,  2008;  Riauskina, Djuwita, & Soesetio, 2005). Namun  hal  ini tidak  ditanyakan  oleh  peneliti  kepada partisipan,  sehingga  menjadi  salah  satu keterbatasan dari penelitian ini.
Selain  itu,  di  sisi  saksi  perundungan, penelitian  ini  mengemukakan  hasil  bahwa hanya sebagian kecil partisipan menganggap perundungan sebagai hal yang wajar.  Hasil  ini  menandakan  adanya kesadaran sebagian besar partisipan mengenai buruknya perundungan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Lai, Ye, dan Chang  (2008),  yaitu  bahwa  partisipan  di Australia,  Jepang,  dan  Singapura  yang belum  pernah  mengalami  perundungan akan  memiliki  persepsi  yang  lebih  positif tentang  sekolahnya  dibandingkan  dengan siswa yang pernah mengalami perundungan. Hasil uji t-test dalam penelitian  ini  menunjukkan  persepsi  yang lebih baik mengenai sekolah pada partisipan  yang  belum  pernah  menjadi korban, saksi, maupun pelaku perundungan di  sekolah.  Namun,  secara  keseluruhan, partisipan  dalam  penelitian  ini  tidak menunjukkan persepsi yang buruk mengenai  sekolah  sebagai  akibat  dari pengalaman perundungan.

## SIMPULAN
Sebagian besar perundungan berbentuk  verbal  (35,1%),  terjadi  di  dalam kelas  (63,1%),  dan  pada  jam  istirahat (64,5%).  Partisipan  yang  pernah  menjadi pelaku  perundungan  (18,8%)  menyalahkan perilaku  aneh  korban  sebagai  penyebab utama  perundungan.  Dari  34,1%  partisipan yang  pernah  menjadi  korban,  sebagian besar memilih untuk mengabaikan kejadian. Sementara  dari  69,6%  partisipan  yang pernah menjadi saksi perundungan, sebagian  besar  memilih  untuk  tidak
melakukan  apa-apa  karena  tidak  ingin terlibat.

## SARAN
Untuk
mendapatkan gambaran perundungan  di  Indonesia  secara  lebih menyeluruh  dan  mendalam,  disarankan untuk  melibatkan  partisipan  dalam  jumlah yang  lebih  besar  dan  mencakup  lebih banyak provinsi di Indonesia.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan pentingnya dilakukan intervensi pencegahan perundungan di SMA. Idealnya siswa SMA bersama pihak sekolah maupun orang tua bekerja sama untuk menghilangkan  perundungan  di  sekolah dengan  cara  merubah  budaya  sekolah menjadi  sekolah  yang  ramah  dan  penuh kepedulian pro-sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Bradshaw, C. P., Sawyer, A. L., & O’Brennan,
L. M. (2007). Bullying and peer victimization at school: Perceptual differences  between  students  and  school staff. School Psychology Review , 36, 361– 382.
Browne,  K.  (2005).  Snowball  sampling:  Using social networks to research non- heterosexual women. International Journal of  Social  Research  Methodology:  Theory & Practice, 8 (1), 47-60. http://dx.doi.org/10.1080/13645570320000 81663 Cowie,  H.  (2014).  Understanding  the  role  of bystanders  and  peer  support  in  school bullying. International
Journal of Emotional Education , 6 (1), 26-32.
Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H., Dostaler,  S.,  Hetland,  J.,  Simons-Morton, B.,  .  .  .  Group,  H.  B.  W.  (2009).  A  cross- national profile of bullying and victimization  among  adolescents  in  40 countries. Int J Public Health, 54 Suppl 2 , 216-224. doi:10.1007/s00038-009-5413-9 Djuwita, R. (2017). Dilema saksi perundungan: membela  korban  atau  mendukung  pelaku? Peranan  orientasi  nilai,  kebahagiaan psikologis,  dan  keyakinan  efikasi  dalam perilaku  menolong  saksi  perundungan (Disertasi). Universitas Indonesia, Depok.
Djuwita,  R.,  &  Royanto,  L.  R.  M.  (2008).
Peranan  faktor  personal  dan  situasional terhadap  perilaku  bullying  di  tiga  kota besar di Indonesia. Unpublished manuscript . Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, Depok, Indonesia.
Gini,  G.,  &  Pozzoli,  T.  (2009).  Association between  bullying  and  psychosomatic problems:  A  meta-analysis. Pediatrics ,
123 ,  1059–1065.  doi:  10.1542/peds.2008-
12
Gastic,  B.  (2008).  School  truancy  and  the disciplinary  problems  of  bullying  victims.
Educational  Review , 60 (4),  391-404. Doi.org/10.1080/00131910802393423
Gravetter,  F.  J.,  &  Forzano,  L.  B.  (2012).
Research  methods  for  the  behavioral sciences (4 th Edition). Wadworth: Cengage Learning.
Hawker,  D.  S.  J.,  &  Boulton,  M.  J.  (2000). Twenty years’ research on peer victimization
and psychosocial
maladjustment:  A  meta-analytic  review  of cross-sectional  studies. Journal  of  Child Psychology  and  Psychiatry  and  Allied Disciplines , 41, 441–455. doi: 10.1111/1469-7610.00629 Hawkins,  D.  L.,  Pepler,  D.  J.,  &  Craig,  W.  M.
(2001).  Naturalistic  observations  of  peer interventions in bullying. Social Development , 10, 512–527. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9507.00178
Hernández, T. J., & Seem, S. R. (2004). A safe school  climate:  A  systemic  approach  and the  school  counselor. Professional  School Counseling , 7 (4), 256-262.
Juvonen, J.,  Wang,  Y.,  & Espinoza,  G.  (2011). Bullying  experiences  and  compromised academic  performance  across  middle school  grades. The  Journal  of  Early
Adolescence , 31 (1), 152-173. https://doi.org/10.1177/027243161037941
5
Kanetsuna,  T.,  Smith,  P.  K.,  &  Morita,  Y. (2006).  Coping  with  bullying  at  school: Children’s  recommended  strategies  and attitudes  to  school-based  interventions  in england  and  japan. Aggressive  Behavior ,
32 , 570-580.
Lai,  S.  L.,  Ye,  R.,  &  Chang,  K.  P.  (2008). Bullying  in  middle  schools:  An  asian- pacific  regional  study. Asia  Pacific Education Review , 9 (4), 503-515. https://doi.org/10.1007/BF03025666
Menesini,  E.,  Codecasa,  E.,  Benelli,  B.,  & Cowie,  H.  (2003).  Enhancing  children’s responsibility  to  take  action  against bullying:  Evaluation  of  a  befriending intervention  in  italian  middle  schools. Aggressive Behavior , 29, 1-14.
Morrison, BE. (2002). Bullying and victimisation  in  schools:  A  restorative justice  approach, Trends  and  Issues  in Crime and Criminal Justice , 219 , 1-6. Naito, T., & Gielen, U. P. (2005). Bullying and ijime  in  japanese  schools. Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication /226147844_Bullying_and_Ijime_in_Japan ese_Schools.
O’Connell, P., Pepler, D., & Craig, W. (1999). Peer involvement in bullying: Insights and challenges  for  intervention. Journal  of Adolescence , 22, 437–452. doi: 10.1006/jado.1999.0238 Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know  and  what  we  can  do. Oxford:
Blackwell.
Olweus,  D.  (1999).  Dalam  P.  K.  Smith,  Y. Morita,  J.  Junger-Tas,  D.  Olweus,  R. Catalano,  &  P.  Slee  (Eds.), The  nature  of school bullying: A cross-national perspective .  London  &  New  York: Routledge.
Pečjak, S., & Pirc, T. (2017). School climate in peer  bullying:  observers’  and  active participants’  perceptions. Horizons  of Psychology , 26, 74-82. doi:10.20419/2017.26.470
Riauskina,  I.  I.,  Djuwita,  R.,  &  Soesetio,  S.  R. (2005). “Gencet-gencetan” di mata siswa/siswi kelas 1 SMA: Naskah kognitif tentang arti,  skenario, dan dampak “gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi Sosial , 12 (01), 1-13.
Salmivalli,  C.,  Lagerspetz,  K.,  Bjorkqvist,  K., Osterman,  K.,  &  Kaukiainen,  A.  (1996). Bullying  as  a  group  process:  Participant roles  and  their  relations  to  social  status within the group. Aggressive Behavior , 22 , 1–15. doi: 10.1002/(SICI)1098-
2337(1996)22:1<1  ::AID-AB1>3.0.CO;2- T
Smith,  P.  K.,  Cowie,  H.,  Olafsson,  R.  F.,  & Liefooghe, A. P. D. (2002). Definitions of bullying: A comparison of terms used, and age  and  gender  differences,  in  a  fourteen- country  international  comparison. Child Development , 73 (4), 1119-1133.
doi:10.1111/1467-8624.00461
Smith, P.K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S.,  Russell,  S.,  Tippett,  N.  (2008). Cyberbullying:  Its  nature  and  impact  in secondary  schools. J.  Child  Psychol. Psychiatry, 49, 376–85. doi:
10.1111/j.1469-7610.2007.01846.x.
Thornberg,  R.,  Tenenbaum,  L.,  Varjas,  K., Meyers,  J.,  Jungert,  T.,  &  Vanegas,  G. (2012).  Bystander  motivation  in  bullying incidents: To  intervene or not  to intervene?. Western Journal of Emergency Medicine , 13 (3), 247-252.
doi:  10.5811/westjem.2012.3.11792 Tsang,  S.  K.,  Hui,  E.  K.,  &  Law,  B.  (2011). Bystander  position  taking  in  school bullying: The role of positive identity, self- efficacy,  and  self-determination. The Scientific  World  Journal , 11, 2278-2286. http://dx.doi.org/10.1100/2011/531474 Vanderbilt,  D.,  &  Augustyn,  M.  (2010).  The effects  of  bullying. Paediatrics  and  Child
Health , 20 (7), 315-320.
https://doi.org/10.1016/j.paed.2010.03.008 Waasdorp,  T.  E.,  Pas,  E.  T.,  Zablotsky,  B.,  & Bradshaw, C. P. (2017). Ten-year trends in bullying  and  related  attitudes  among  4th- to  12th  graders. Pediatrics , 139 (6),  1–8. doi:10.1542/peds.2016-2615 Wolke,  D.,  Copeland,  W.  E.,  Angold,  A.,  & Costello,  E.  J.  (2013).  Impact  of  bullying in  childhood  on  adult  health,  wealth, crime,  and  social  outcomes.  P sychological Science, 24 (10), 1958-1970.
https://doi.org/10.1177/095679761348160 8