## PENGARUH METODE SIMULASI DAN DEMONSTRASI TERHADAP PEMAHAMAN  KONSEP BENCANA TANAH LONGSOR
(Study Eksperimen Pada Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Sirampog )
Ady Priyono, S.Pd
Program Studi Magister Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Indonesia

## ABSTRAK
Salah  satu  kompetensi  dasar  geografi  yang  harus  dikuasai  siswa  kelas  X  adalah kompetensi Menganalisis dinamika dan kecenderungan perubahan litosfer dan pedosfer serta dampaknya  terhadap  kehidupan  di  muka  bumi  dengan  topik  mitigasi  bencana  yang  secara kebetulan daerah penelitian merupakan daerah labil dengan potensi tanah longsor dan amblasan tanah. Untuk itu diperlukan metode pembelajaran yang tepat dalam penanaman konsep tanah longsor tersebut. Metode yang akan diteliti adalah metode demonstrasi dan metode simulasi. Berapa besar pengaruh metode ini menjadikan timbul pertanyaan penelitian;1)Apakah terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  bencana  tanah  longsor  pada  peserta  didik  dikelas  yang  tidak menggunakan metode simulasi sebelum dan sesudah perlakuan diberikan (pretes – posttest) ? ”2)Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep bencana tanah longsor pada   peserta didik dikelas yang  menggunakan metode simulasi sebelum dan sesudah perlakuan diberikan (pretes –  posttest)?”3)Apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  bencana  tanah  longsor  pada peserta  didik  dikelas  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  metode  simulasi  sesudah perlakuan  diberikan  (posttest)  ?  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain  quasi  eksperimen  ( Quasi  exsperiment  design )  dengan  pengukuran  dua  faktor  dalam versi faktorial pretes - posttest nonequivalent control group design .Sampel diambil dua kelas dari tiga kelas pada populsi penelitian yang memiliki karakteristik nilai yang tidak terlalu jauh. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes untuk variabel 1 dan 2. Perhitungan statistik  yang digunakan adalah statistik non parametrik  (Two Related Samples Test  dan  Two  Independent  Samples  Test)  dan  statistik  parametrik  (Paired  Samples  T  Test). Hasil penelitian ini menjawab semua pertanyaan penelitian dan membuktikan hipotesis yang diajukan. Pertama, Ada perbedaan hasil tes antara pretes dan posttes yang yang diperoleh pada peserta  didik  dikelas  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  simulasi  dengan signifikansi  0,032.  Kedua,    Ada  perbedaan  hasil  tes  antara  pretes  dan  posttes  yang  yang diperoleh  pada  peserta  didik  dikelas  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode simulasi  signifikan  0,00  .Ketiga,  Ada  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan metode simulasi (PostSimulasi) dan kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi (PostDemonstrasi) dengan nilai Mean Rank Metode Simulasi sebesar 22,14 dan Mean  Rank  metode  Demonstrasi  sebesar  45.  Jadi  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode demonstrasi lebih besar dari pada metode simulasi.

## Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Metode Simulasi, Metode Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Sekolah  memiliki  peran  strategis  dalam  mendidik  dan  memberikan  materi  mitigasi bencana  sejak  dini  yakni  mulai  dari  tingkatan  SD,  SMP  dan  SMA.  Menurut  hasil  dari penelitian LIPI dan UNESCO (2006) kedudukan sekolah menjadi sangat penting karena faktor- faktor di bawah ini antara lain :
1. Sekolah secara sadar dan terencana melakukan upaya mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran.
2. Sekolah tetap terpercaya sebagai wahana efektif untuk membangun budaya bangsa.
3. Sekolah merupakan ‘ruang publik’ dengan tingkat kerentanan tinggi
Sebuah penelitian Maryani menyatakan (2009 :12) bahwa “ Pengetahuan tentang kebencanaan para guru, kepala sekolah dan dewan sekolah ternyata umumnya tidak dipahami dengan baik, mencapai  70  %  dari  responden  menyatakan  sedikit  dan  tidak  paham  tentang  peristiwa kebencanaan”. Hal ini sangat mengenaskan padahal wilayah Indonesia sebagian besar adalah wilayah rawan bencana.
Melalui  pembelajaran  mitigasi  bencana  diharapkan  peserta  didik  memiliki  tingkat kesiapsiagaan  yang  tinggi  terhadap  bencana  alam  yang  dapat  muncul  sewaktu-waktu. Kesiapsiagaan itu sendiri diharapkan akan dapat disadari oleh diri sendiri dan pada gilirannya akan disampaikan kepada orang – orang terdekat terutama keluarga dan kepada orang – orang yang berada di sekitar lingkungan tempat tinggal peserta didik.
Beberapa  pakar  telah  melakukan  penelitian  dan  analisa  tentang  pentingnya  mitigasi bencana.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Laksono  (2008:2)  dikatakan  bahwa  “ materi mitigasi  bencana  disekolah dapat diberikan dengan dua  cara  yaitu  metode infusi  dan metode block ”. Metode infusi memadukan muatan dan proses pendidikan lingkungan dengan kurikulum  yang  ada  sedangkan  metode  block  adalah  pembelajaran  dengan  berdiri  sendiri. Masing-  masing  metode  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan.  Misalnya  apabila  mitigasi diberikan secara mandiri maka beban mata pelajaran menjadi semakin banyak. Model infusi berarti  menyisipkan  dalam  materi-materi  pelajaran  di  sekolah.  Pelajaran  yang  sangat  erat kaitannya adalah pelajaran geografi.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran diantaranya adalah metode pembelajaran. Bahkan Rusli (2010:1) menyatakan bahwa “Keberhasilan dari  proses pendidikan sangat ditentukan oleh metode pembelajaran yang dilakukan oleh seorang pendidik apakah itu guru maupun dosen”. Dalam arti bahwa  Bila metode pembelajaran yang digunakan
oleh seorang dosen tepat, maka dapat dipastikan perhatian, motivasi, maupun semangat peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran akan selalu terdorong.
Pemilihan  metode  biasanya  tergantung  bobot  materi  pembelajaran  geografi. Sumaatmadja (1997:73) menyatakan bahwa “dalam proses belajar mengajar geografi metode ceramah  menjadi  metode  dasar  yang  sukar  untuk  ditinggalkan.”  Hal  ini  memang  menjadi kebiasaan lama guru di Indonesia. Siswa sendiri pun juga menjadi terbiasa dengan metode ini sehingga jika seorang guru mengubahnya menjadi metode lain, menjadi hal yang sukar untuk diterima. Padahal banyak metode lain yang dapat dilakukan dalam pembelajaran geografi. Agar penelitian  lebih  terarah  rumusan  masalah  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi  beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  bencana  tanah  longsor  pada  peserta didik dikelas yang tidak menggunakan metode simulasi sebelum dan sesudah perlakuan diberikan (pretes – posttest)?
2. Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep bencana tanah longsor pada   peserta didik  dikelas  yang    menggunakan  metode  simulasi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan diberikan (pretes – posttest)?
3. Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep bencana tanah longsor pada  peserta didik  dikelas  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  metode  simulasi  sebelum perlakuan diberikan (pretes)?
4. Apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  bencana  tanah  longsor  pada  peserta didik  dikelas  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  metode  simulasi  sesudah perlakuan diberikan (posttest)?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  quasi  eksperimen ( Quasi  exsperiment  design ).  Metode  eksperimen  sebagai  suatu  situasi  penelitian  yang sekurangnya  memiliki  1  variabel  yang  sengaja  dimanipulasi  peneliti.  Salah  satu  ciri  dari penelitian  dengan  menggunakan  eksperimen  quasi  adalah  adanya  kelompok  kontrol  sebagai garis  dasar  untuk  dibandingkan  dengan  kelompok    eksperimen  Penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen semu dengan pengukuran dua faktor dalam versi faktorial pretes - posttest nonequivalent control group design (Sugiyono : 2011 : 116)

## LANDASAN TEORI
Dalam  hal  metode  tersebut  seorang  ahli  yang  bernama  Edgar  Dale    yang mengemukakan  tentang  Kerucut  Pengalaman  (Cone  of  Experience)  yang  terlihat  dalam gambar berikut :
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman
Dari gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa rentangan tingkat pengalaman dari yang  bersifat  langsung  hingga  ke  pengalaman  melalui  simbol-simbol  komunikasi  dari yang  bersifat  kongkrit  ke  abstrak.  Dikatakan  lebih  lanjut  bahwa  nilai  media  dalam pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan nilai pengalaman yang terbagi atas dua belas tingkatan  dengan  kriteria  yang  paling  tinggi  nilainya  adalah  pengalaman  yang  paling konkret,  sedangkan  yang  paling  bawah  adalah  yang  paling  abstrak  dan  selanjutnya dinamakan  sebagai  “Kerucut  Pengalaman”.  Kerucut  pengalaman  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
1. Direct purposeful experience (Pengalaman langsung)
Pengalaman  yang  diperoleh  dari  hasil  kontak  langsung  dengan  lingkungan, objek, binatang, manusia dan sebagainya. tahap ini pembelajaran dilakukan dengan cara  memegang,  merasakan  atau  mencium,atau  melihat  langsung  obyek    materi pelajaran.
2. kontak melalui model, benda tiruan atau simulasi (contrived expence).
Tahap ini kekongkritan sudah dikurangi namun pemikiran mulai dilaksanakan dengan membuat simulasi benda/miniatur tertentu yang menjelaskan pada objek yang dikaji.
3. Dramatized Experience Verbal Symbol .
Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  permainan  (permainan  pengajaran), sandiwara  boneka,  permainan  peran,  drama  soaial  atau  psikologis.  Karena  dengan
drama  si  pembelajar  dapat  menjadi  semakin  merasakan  langsung  materi  yang dipelajarkan.
4. Demonstration ( pengalaman yang diperoleh melalui pertunjukkan).
Demonstrasi disini merupakan gambaran dari suatu penjelasan yang merupakan sebuah fakta atau proses. Seorang demonstrator menunjukkan bagaimana sesuatu itu bisa  terjadi.  Misalnya  seperti  seorang  guru  geografi  yang  mendemonstrasikan terjadinya erosi.
5. Study Trips
Pengalaman  belajar    yang  yang  diperoleh  melalui  karyawisata.  Jika  kita berkarya  wisata,  biasanya  kita  melihat  kegiatan  apa  yang  sedang  dikalukan  orang llain. Dalam karya wisata ini pebelajar mengamati secara langsung dan mencatat apa saja  kegiatan  mereka.  Pembelajar  lebih  mengandalkan  pengalaman  mereka  dan pemelajar  tidak  perlu  memberikan  banyak  komentar,  biarkan  mereka  berkembang sendiri
6. Exhibition
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  melalui  pameran.  Dalam  hal  ini  siswa mendapatkan pengalaman dari kegiatan yang diperoleh dari objek yang dipamerkan.
7. Education TV
Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  televisi  pendidikan.  Pada  masa  sekarang sudah ada stasiun TV yang khusus menyiarkan tatang pendidikan.
8. Motion Picture
Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  gambar  atau  film  hidup  atau  bioskop. Peserta  didik  pada  saat  sekarang  dengn  mudahnya  mengubduh  motion  picture melalui media internet.
9. Still Picture
Pengalaman yang peroleh melalui gambar mati, slide, atau fotografi.

## 10. Radio dan Recording
Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  siaran  radio  atau  rekaman  suara  (audio recording).
11. Visual Symbol
Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  simbol  yang  dapat  dilihat  seperti  grafik, bagan atau diagram.
12. Verbal Symbol
Pengalaman yang diperoleh melalui penuturan dengan kata-kata.
Dari  kerucut  yang  di  ajukan  oleh  Edgar  Dale  digambarkan  tentang  arti  dan  dalamnya pengalaman yang diperoleh berdasarkan tingkatan. Jadi pengalaman nomor satu adalah yang paling tinggi nilainya dan nomor terakhir paling rendah. Dale berkeyakinan bahwa simbol dan gagasan  yang  abstrak  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan  diserap  manakala  diberikan  dalam bentuk pengalaman konkrit.
Dengan demikian dapat  dikatakani  bahwa pembelajaran  yang hanya melalui kata-kata mempunyai nilai  yang sangat rendah dalam alur pengalaman manusia. Oleh karena itu, agar pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang berarti bagi anak, guru perlu memikirkan media  yang  pembelajaran  yang  dapat  membawa  anak/siswa  kepada  pengalaman  yang  lebih konkret.
Metode  pembelajaran  merupakan  teknik  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada peserta  didik  dari  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun  tercapai  secara  optimal..  Keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran  sangat tergantung  pada  cara  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi pembelajaran  hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan  metode pembelajaran.tidak ada metode yang paling ideal yang dapat digunakan untuk semua materi, karena tiap metode memiliki karakteristik kelebhan dan kekurangannya masing – masing.
Demonstrasi  merupakan  metode  yang  sangat  efektif,  sebab  membantu  peserta  didik untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode demonstrasi  merupakan  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan kepada peserta didik tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran peserta didik hanya sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyaapabilan bahan pelajaran lebih konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri.
Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan  situasi  tiruan  untuk  memahami  tentang  konsep,  prinsip,  atau  keterampilan tertentu.  Simulasi  dapat  digunakan  sebagai  metode  mengajar  dengan  asumsi  tidak  semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Gladi resik
merupakan salah satu contoh simulasi, yakni memperagakan proses terjadinya suatu upacara tertentu sebagai latihan untuk upacara sebenarnya supaya tidak gagal dalam waktunya nanti. Demikian juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab  ini  akan  membahas  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sirampog  kecamatan  Sirampog  Kabupaten  Brebes.  Pengambilan  data  telah  dilakukan  untuk menguji tingkat pemahaman bencana tanah Longsor dengan membandingkan antara metode simulasi  dan  metode  demonstrasi.  Setelah  melalui  prosedur  penelitian  untuk  pengujian validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  hasilnya  instrumen  tersebut  layak  untuk  dijadikan  alat menguji pemahaman konsep tanah longsor dengan metode simulasi dan demonstrasi.

## Uji Prasarat Analisis

## 1. Normalitas Data
Dalam sebuah penelitian dilakukan beberapa tahap sebelum data data dapat diteruskan pada tahap selanjutnya. Variabel yang ada dalam penelitian ini akan mengukur keabsahan data dengan uji normalitas data. Uji normalitas dilakukan untuk melihat tingkat kenormalan data yang digunakan, apakah data berdistribusi normal atau tidak. Tingkat kenormalan data sangat penting  karena  dengan  data  yang  terdistribusi  normal,  maka  data  tersebut  dianggap  dapat mewakili populasi. Uji yang dipakai adalah uji Kolmogorov Smirnov (Liliefor) yang dihitung dengan program SPSS.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas sebagai salah satu uji syarat analisa, selain uji normalitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians  yang sama. Uji  homogenitas hasil pre test dengan data input hasil pre test kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pada dasarnya untuk membuktikan apakah data yang  akan  dianalisa  itu  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak  dalam  setiap  kelompoknya. Pengolahan  data  uji  homogenitas  hasil  pretes  menggunakan  spss  versi  17.  Interpretasi  yang dapat dilakukan dari outputnya adalah :
1)  Dari  tabel  uji  homogenitas  ini  yang  digunakan  adalah  signifikansi  nilai  rata  –  rata  (base mean)
2) Uji homogenitas dilakukan dengan taraf signifikansi uji α = 0,05
3) Jika skor signifikasni hasil perhitungan > α = 0.05 maka data yang digunakan untuk analisa uji t selanjutnya pantas untuk dilanjutkan, artinya varian nilai tiap sampel dikedua kelompok dikatakan homogen. Jika hasil perhitungan nilai α = 0,05 maka data tersebut dinyatakan tidak homogen dan tidak dapat diteruskan untuk di uji pada tahap selanjutnya.

## Uji Hipotesis

## 1. Uji Hipotesis 1
Uji Hipotesis 1 menggunakan analisis Parametrik yaitu Paired Samples T Test karena data variabel PreSimulasi dan PostSimulasi berdistribusi normal. Paired Samples T Test atau uji sampel berpasangan digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata dari dua kelompok data atau sampel yang berpasangan.
Pada  output  pertama  menjelaskan  tentang  statistik  data  yang  berupa  rata-rata  yakni 16,86 untuk presimulasi dan 16,11 untuk postsimulasi, jumlah data (N) untuk kelas Eksperimen adalah 35 siswa, standar deviasi 2.830 untuk presimulasi dan 2.111 untuk PostSimulasi  dan standar error mean 0.478 untuk presimulasi dan 0.357 untuk postsimulasi. Untuk lebih lengkap dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4.19 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreSimulasi 16.86 35 2.830 .478 PostSimulasi 16.11 35 2.111 .357
Sumber : Hasil Perhitungan
Pada output kedua menjelaskan hasil korelasi dari sampel berpasangan yang terdiri dari jumlah  data,  nilai  korelasi,  dan  signifikansi,  signifikansi  lebih  dari  0,05  berarti  tidak  terjadi hubungan yang signifikan. Lebih lengkap dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.20 Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 PreSimulasi & PostSimulasi 35 .722 .000 Sumber : Hasil Perhitungan
Dan pada output ketiga menjelaskan hasil uji sampel berpasangan yang berupa nilai t hitung dan tingkat signifikansi dengan tingkat kepercayaan 95%.
Tabel 4.21Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Me an Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreSimulasi - PostSimulasi .74 3 1.961 .331 .069 1.416 2.242  34  .032

## Sumber : Hasil Perhitungan
Dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  sebesar  0,032  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak. Kesimpulannya yaitu Ada perbedaan hasil tes antara pretes dan posttes yang yang diperoleh  pada  peserta  didik  dikelas  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode simulasi. Dari output tabel 1 dapat diketahui nilai Mean untuk PreSimulasi  sebesar 16,86 dan PostSimulasi sebesar 16,11. Jadi PreSimulasi lebih besar dari PostSimulasi.

## 2. Uji hipotesis 2
Uji Hipotesis 2 menggunakan analisis Non Parametrik yaitu Two Related Samples Test karena data variabel PostDemonstrasi berdistribusi tidak normal. Analisis ini sebagai alternatif pengganti dari Paired Samples T Test jika data tidak normal.

## Tabel 4.22 Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks PostDemonstrasi – PreDemonstrasi Negative Ranks 1 a 2.00 2.00 Positive Ranks 28 b 15.46 433.00 Ties 0 c Total 29 a. PostDemonstrasi < PreDemonstrasi
b. PostDemonstrasi > PreDemonstrasi
Tabel 4.23 Test Statistics b
PostDemonstrasi - PreDemonstrasi
Z -4.683 a
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks PostDemonstrasi – PreDemonstrasi Negative Ranks 1 a 2.00 2.00 Positive Ranks 28 b 15.46 433.00 Ties 0 c Total 29 a. PostDemonstrasi < PreDemonstrasi
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
c. PostDemonstrasi = PreDemonstrasi
Sumber : Hasil Perhitungan
Pengujian  yang  dilakukan  adalah  Two  Related  Samples  Test yang  digunakan  untuk mengetahui Apakah terdapat perbedaan hasil tes antara pretes dan posttes yang yang diperoleh pada peserta didik dikelas pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi. Dapat diketahui  bahwa  signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak. Kesimpulannya yaitu Ada perbedaan hasil tes antara pretes dan posttes yang yang diperoleh pada peserta didik dikelas pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi.

## 3. Hipotesis ketiga
Uji Hipotesis 3 menggunakan analisis Non Parametrik yaitu Two Independent Samples Test  karena  data  variabel  PostDemonstrasi  berdistribusi  tidak  normal.  Analisis  ini  sebagai alternatif pengganti dari Independent Samples T Test jika data tidak normal . Two Independent Samples Test atau uji 2 sampel bebas digunakan untuk  menguji perbedaan rata-rata dari dua kelompok data yang independen. Uji ini termasuk uji non parametrik yang tidak mensyaratkan data normal dan homogen. Dari output tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai Mean Rank Metode Simulasi sebesar 22,14 dan Mean Rank metode Demonstrasi sebesar 45. Jadi hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi lebih besar dari pada metode simulasi.
Tabel 4.24 Mann-Whitney Test Metode N Mean Rank  Sum of Ranks Hasil_Belajar  Metode simulasi 35 22.14 775.00 Metode demonstrasi  29 45.00 1305.00 Total 64
Tabel 4.25 Test Statistics a Hasil_Belajar Mann-Whitney U 145.000 Wilcoxon W 775.000 Z -4.923 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: Metode
Sumber : Hasil Perhitungan
Dapat diketahui bahwa signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak. Kesimpulannya yaitu Ada perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan metode  simulasi  (PostSimulasi)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  demonstrasi (PostDemonstrasi).  Dari  output  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Mean  Rank  Metode Simulasi sebesar 22,14 dan Mean Rank metode Demonstrasi sebesar 45. Jadi hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi lebih besar dari pada metode simulasi.

## PEMBAHASAN
Keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  ditentukan  oleh  banyak  factor.  Salah  satu diantaranya adalah metode pembelajaran. Dalam pembelajaran khususnya pelajaran geografi, guru  hendakah  menghindari  verbalisme.  Banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran dan Dalam tiap metode belajar terdapat bermacam kegiatan namun  tidak semua metode  dapat  digunakan  untuk  pokok  bahasan  yang  sama.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Nasution  yang  mengatakan  pelajaran  akan  lebih  menarik  dan  berhasil  apabila  dihubungkan dengan  pengalaman  -  pengalaman  dimana  anak  dapat  melihat  meraba  mengucap  berbuat mencoba  berfikir  dan  sebagainya.  Pelajaran  tidak  hanya  bersifat  intelektual  melainkan  juga bersifat emosional. Kegembiraan belajar dapat mempertinggi hasil belajar. Salah satu caranya yaitu dengan menggunakan alat peraga atau melalui permainan-permainan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  bencana  tanah  longsor lebih  tepat  menggunakan  metode  demonstrasi.  Kendati  dalam  beberapa  bencana  seperti bencana  gempa  bumi  lebih  tepat  menggunakan  metode  simulasi.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyak factor. Bencana tanah longsor datang secara tiba-tiba dan langsung mengena ke materi
yang di timpanya. Meskipun pada awalnya penulis meragukan hal tersebut karena longsor tetap memiliki tanda – tanda tertentu.
Hasil penelitian ini mempertegas teori behaviorisme, kontruktivisme dan teori Bruner. Dalam teori behaviorisme teori belajar ini sangat menekankan pada perilaku atau tingkah laku yang dapat diukur atau diamati. Demikian pula tentang kerucut pengalaman dari Edgar Dale yang menjelaskan bahwa rentangan tingkat pengalaman dari yang bersifat langsung hingga ke pengalaman melalui simbol-simbol komunikasi dari yang bersifat kongkrit ke abstrak.
Teori  belajar  kontruktvisme  akan  membangun  pemahaman  konsep  geografi  melalui pengalaman yang dialami oleh peserta didik. Semakin kuat pengalaman itu berkesan dalam diri peserta  didik,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat  pemahaman  peserta  didik  itu  sendiri. Pemahaman konsep geografi yang sangat dekat keserharian peserta didik harus dimaksimalkan menjadi  stimulus  dalam  proses  pembelajaran  geografi  yang  bertujuan  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep geografi.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan dan mempertunjukkan kepada peserta didik tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik  sebenarnya  atau  hanya  sekadar  tiruan.  Sebagai  metode  penyajian,  demonstrasi  tidak terlepas  dari  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru.  Walaupun  dalam  proses  demonstrasi  peran peserta  didik  hanya  sekadar  memerhatikan,  akan  tetapi  demonstrasi  dapat  menyaapabilan bahan  pelajaran  lebih  konkret.  Dalam  strategi  pembelajaran,  demonstrasi  dapat  digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaaan ekspositori dan inkuiri.
Kelemahan  demonstrasi  yang  dijumpai  di  lapangan,  ketika  guru  mendemonstrasikan suatu  proses  tertentu,  guru harus beberapa kali  mencobanya terlebih  dahulu,  sehingga dapat memakan waktu yang banyak. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.
Simulasi sebagai hipotesis awal diduga lebih tepat dibandingkan dengan demonstrasi namun demikian kelemahan dalam penerapan metode ini tampak nyata terjadi pada beberapa kelompok.  Pengalaman  siswa  di  lapangan  hanya  mengalami  amblasan  tanah,  namun  untuk tanah longsor hanya beberapa siswa saja yang pernah mengalami hal ini tentu saja membuat simulasi berjalan kurang tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.
Keterbatasan peneliti adalah sempitnya waktu berkomunikasi dengan siswa dan kurang memperoleh gambaran siswa yang cerdas namun tidak pemalu dan sebaliknya ada siswa yang pemalu padahal dia tergolong cerdas. Beberapa variasi simulasi tidak tergambar dan monoton
pada jalan cerita yang sama. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi peserta didik dalam melakukan simulasi .

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## A. Kesimpulan
Hubungan antar variabel yang ditunjukan untuk menjawab pertanyaan penelitian telah terjawab dalam bab pembahasan dan hasil penelitian. Terdapat perbedaan antara hasil pretes dan post tes pada metode simulasi yakni sebesar bahwa signifikansi sebesar 0,032 lebih kecil dari 0,05. Pada hipotesis kedua terdapat perbedaan antara hasil pretes dan post tes pada metode demonstrasi  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Selanjutnya  dapat pada hipotesis ketiga diketahui bahwa signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak.  Kesimpulannya  yaitu  Ada  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan metode simulasi (PostSimulasi) dan kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi  (PostDemonstrasi).  nilai  Mean  Rank  Metode  Simulasi  sebesar  22,14  dan  Mean Rank metode Demonstrasi sebesar 45. Jadi hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode demonstrasi lebih besar dari pada metode simulasi.

## B. Rekomendasi
Rekomendasi  pertama  ditujukan  kepada  pengambil  kebijakan,  pemahaman  konsep geografi  tidak  semuanya  dapat  dilakukan  dengan  metode  simulasi.  Dalam  hal  ini  terbukti konsep  tanah  longsor  tidak  tepat  menggunakan  metode  simulasi.  Selanjutnya,  rekomendasi ditunjukan  kepada  lingkungan  sekolah  peserta  didik.  Perlu  penekanan  dengan  mengunakan metode  demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran  karena  daerah  penelitian  tergolong  labil. Rekomendasi  untuk  peneliti  lain  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini.  Penelitian  ini  tergolong quasi eksperimen  Sehingga memungkinkan timbul kelemahan dalam pengambilan data. Hal tersebut  merupakan  kesempatan  untuk  peneliti  lain  meneliti  variabel-variabel  lain  yang berpengaruh terhadap pemahaman tanah longsor.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhusin, Syahri, “ Aplikasi Statistik Praktis dengan Menggunakan SPSS 10 for Windows ”, Edisi Kedua, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003.
Arikunto.1986. Prosedur Penelitian edisi IV .jakarta ; rineka cipta Arikunto, S. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, Saifuddin. (1999). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri.Syaiful.(2002).Strategi Belajar Mengajar.
Bruce joice.2011. Models teachinga (model-model pengajaran). Yogyakarta : Pustaka Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional .(2008) Strategi Pembelajaran Dan Pemilihannya. Depdiknas Jakarta
Dwiningrum,Astuti(  2010). Sosialisasi  Pendidikan  Mitigasi  Pada  Lingkungan  Rawan Bencana. Yogyakarta. UNY.tidak diterbitkan

## Departemen Pendidikan Nasional
Ghazali,  Imam,  2005,  Aplikasi  Analisis  Multivariat  Dengan  Menggunakan  Program  SPSS,
Universitas Gajah Mada Press, Yogyakarta.
Kusnendi. (2007). Model-Model Persamaan Struktural; Satu dan Multigroup Sampel dengan LISREL . Bandung. Alfabeta.
Maryani E.(2010). Model Pembelajaran Mitigasi Bencana Dalam Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Menengah Pertama*) .jurnal gea .10.no 1.2-17
Maryani.E.(2006).” Pendidikan  Geografi ”  dalam ilmu  dan  aplikasi  pendidikan. karangan Muhammad Ali dkk.Bandung : Pedagogiana Press
Mutakin, A. 2010. metode Penelitian Geografi . UPI Bandung Nasution. 1982. Didaktik Asas Mengajar . Jemmars: Bandung Pusat Bahasa Depdiknas.2001. KBBI .Balai pustaka : Jakarta