## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar IPA
Ida Ayu Putri Tri Utami 1 , I Made Citra Wibawa 2 , Ni Wayan Rati 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: dayup8802@gmail.com 1 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 2 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan teka-teki silang terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperiment dengan menggunakan desain non-equivalent post-test only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus  III  Kecamatan  Gianyar  Kabupaten  Gianyar  yang  berjumlah  tujuh  kelas  yang  terdiri  dari  175  orang.  Sampel penelitian ini adalah 2 kelas yang dipilih secara acak ( random sampling) dari 7 kelas yaitu kelas V SD N 1 Bakbakan sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 29 orang dan Kelas V SD N 3 Bitera sebagai kelas kontrol yang berjumlah 27  orang.  Data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes  berupa  tes  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model belajar kooperatif tipe talking stick berbantuan teka-teki silang terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2017/2018
Kata kunci: talking stick, hasil belajar IPA, teka-teki silang
Abstract The research aims to find out the determine the significant effect of talking stick type of cooperative learning model with  crossword  of  learning  results  science  at  the  students  in  fifth  grade  elementary  school  in  cluster  III  Gianyar district of Gianyar regency in academic year 2017/2018.The research is quasi experiment, by using non equivalent post-test only of control group design. The population of this research is the fifth grade elementary school of cluster III Gianyar district, Gianyar regency which has 7 classes consisting of 175 students.  The research sample was two class who were randomly selected from seven class that is in fifth grade a students of elementary school 1 Bakbakan as experiment class amounted to 29 people and was fifth grade a student of elementary school 3 Bitera as the control class  amounted  to  27  people.  Science  studies  learning  outcome  data  obtained  by  test  method  in  the  form  of  the multiple choice test. The data obtained were analyzed using t-test with polled variance structure. The result of study showed that there is significant determine effect of talking stick type of cooperative learning model with crossword of learning  results  science  at  the  students  in  fifth  grade  elementary  school  in  cluster  III  Gianyar  district  of  Gianyar regency in academic year 2017/2018
Keywords: : talking stick, result of science, crossword puzzel

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan yang berlangsung sepanjang hidup manusia. Berkaitan dengan hal tersebut  pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  membentuk  individu  yang  cerdas,  berakhlak mulia  dan  takwa  terhadap  Tuhan.  Selain  itu  pendidikan  juga  memegang  peranan  penting  untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan tumpuan utama suatu bangsa dalam melaksanakan pembangunan dan mampu bersaing dengan bangsa lain.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  baik dalam kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan yang dimiliki untuk dapat dimanfaatkan bagi dirinya sendiri, masyarakat maupun bangsa dan negara.
Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas, berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah Indonesia  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  Selain  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan kualitas pendidikan, upaya peningkatan kualitas pendidikan  juga dilakukan pada kinerja guru saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya dituntut untuk  pintar  dalam  penguasaan  materi,  tetapi  juga  diharapkan  mempunyai  kemampuan  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  agar  mampu  mengelola  pembelajaran agar  lebih  variatif  dengan  tujuan  menciptakan  proses  belajar  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan sehingga menarik minat siswa untuk belajar.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  pendidikan  sebagai  usaha  sadar  yang  sistematis  tentunya  memiliki tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  dalam UU No. 20 Tahun 2003, Bab II pasal  3.  Tanpa  adanya  tujuan  yang  ingin  dicapai,  maka  arah  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  akan tidak jelas.
Bertitik  tolak  dari  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  pendidikan  dituntut  agar  mampu mempersiapkan  warga  negara  yang  cerdas,  berkarakter,  bermoral,  dan  berkepribadian  dengan mengutamakan persatuan bangsa. Realisasi dari pelaksanaan dibidang pendidikan tersebut salah satunya dengan  pendidikan  formal  di  sekolah.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  proses  pembelajaran  yang dilakukan  pada  pendidikan  formal  harus  diperhatikan.  Berbagai  bidang  ilmu  yang  berkaitan  dengan pengetahuan dan teknologi dibelajarkan di sekolah, salah satunya yaitu mata pelajaran IPA.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam kehidupan  sehari-hari,  IPA  diperlukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikaiskan. Menurut Susanto (2013:167), "IPA adalah usaha manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan,  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan".  Artinya  IPA  hendaknya  mendorong  siswa  untuk aktif dalam membangun pengetahuan melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan terhadap dunia sekitar.
Pada  hakikatnya,  IPA  mengandung  tiga  dimensi  utama,  yaitu  dimensi  produk,  proses,  dan  sikap ilmiah (Trianto,2010). Dimensi produk IPA berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori IPA. IPA sebagai proses merupakan sebuah keterampilan dalam mengkaji suatu fenomena dan IPA sebagai sikap ilmiah adalah suatu kebiasaan yang dimiliki oleh siswa yaitu jujur, teliti, bertanggung jawab dan percaya diri.    Untuk  mengembangkan  ketiga  dimensi  tersebut,  Susanto  (2013:170)  menyatakan,  "pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  seharusnya  dilakukan  dengan  penyelidikan-penyelidikan  sederhana  dan  bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA" Artinya pembelajaran IPA di sekolah dasar hendaknya dilakukan dengan  pengamatan  secara  sederhana  agar  siswa  memiliki  pengalaman  langsung  dan  menjadi pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  IPA  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan dapat dicapai. Hal ini daat dilihat dari tercapainya hasil belajar yang maksimal.
Namun, sejauh ini masih terdapat banyak hambatan dalam penerapan pembelajarannya di sekolah dasar. IPA dirasakan sebagai suatu momok bagi sebagain siswa. IPA dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga ketika akan mengikuti pembelajaran IPA banyak siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran (Lisdayanti, 2014). Kurangnya antusias siswa terhadap pembelajaran IPA tentunya  akan  sangat  berdampak  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  bermuara  pada rendahnya hasil belajar siswa tehadap materi yang dibelajarkan.
Sebagai bukti, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di kelas V Gugus III Kecamatan Gianyar, ditemukan  beberapa  penyebab  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Beberapa  penyebab  permasalahan  tersebut  yaitu:  (1)  pembelajaran  IPA  belum mencerminkan  kegiatan  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode ceramah, (2) guru jarang mengintruksikan  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  secara  berkelompok.  Guru  berpendapat,  jika melaksanakan pembelajaran berkelompok akan membutuhkan waktu yang cukup lama dan materi yang disampaikan  tidak  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan,  (3)  guru  jarang menggunakan  media dalam kegiatan  pembelajaran, sehingga pembelajaran kurang  menarik bagi siswa, (4)  guru  jarang  mengajak  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  langsung,  hanya  berpatokan  pada  buku ajar. Akibat cara pembelajaran terebut mengakibatkan proses pembelajaran menjadi membosankan dan siswa tidak memiliki semangat untuk belajar yang secara tidak langsung  berdampak pada hasil belajar IPA yang dicapai siswa kurang maksimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  solusi  untuk  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  solusi  yang  tepat  adalah  melakukan  inovasi pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang dalam kegiatannya siswa dituntut untuk terlibat aktif dan menemukan sendiri konsep-konsep belajar melalui pengalaman belajar. Kurniasih dan Berlin (2016) menyatakan model pembelajaran talking stick merupakan salah satu sekian
banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat. Tongkat  dijadikan  sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  berpendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah siswa mempelajari materi pelajaran.
Hal ini juga didikung oleh pendapat Shoimin (2014:198) menyatakan bahwa "model pembelajaran talking  stick termasuk  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Strategi  pembelajaran  ini  dilakukan dengan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah  peserta  didik  mempelajari  materi  pokok".  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick dalam pembelajaran dapat melatih siswa terbiasa menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya, sehingga siswa menjadi aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut senada  dengan  pendapat  Puspitawangi  (2017)  yang  menyatakan  model  kooperatif  tipe talking  stick menuntut siswa untuk berani berbicara dan mengemukakan pendapatnya yang bertujuan membiasakan siswa  serta  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  pelajaran  yang  diberikan.  Dengan  pembelajaran demikian, tentunya akan berpengaruh terhadap hasil  belajar menjadi lebih baik.
Selain  itu,  model  ini  juga  dapat  memunculkan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa karena  di  dalamnya  terdapat  unsur  permaianan  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh. Seperti  yang  kita  ketahui,  anak  usia  SD  masih  suka  bermaian,  jika  dalam  kegiatan  pembelajaran diselipkan permainan akan mampu membangkitkan motivasi dan semangat siswa untuk belajar, sehingga proses  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  menyenangkan.  Adapun  tahapan  dari  model  pembelajaran talking stick menurut Kurniasih dan Berlin (2016) yaitu: 1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  2) Guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  atas  4-5  orang,  3)  Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat  yang panjangnya ±20 cm, 3) guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan pada kelompok untuk membaca dan mempelajari materi  tersebut  dalam waktu  yang telah ditentukan,  4)  Siswa  berdiskusi  membahas  masalah  yang  terdapat  dalam  wacana,  5)  Guru  mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan  anggota  kelompok  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian  seterusnya sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  giliran  untuk  menjawab,  6)  Siswa  lain  boleh  membantu menjawab  pertanyaan  jika  anggota  kelompoknya  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut,  7)  Setelah semua  mendapat  giliran,  guru  membuat  kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi,  baik  secara  individu maupun kelompok, kemudian guru menutup pelajaran.
Berdasarkan pendapat tersebut, model pembelajaran talking stick merupakan model pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  dengan  nuansa  permaianan  di  dalam  kelas.  Proses  pembelajaran dengan  model talkig  stick ini  melatih  kesiapan  siswa  terhadap  penguasaan  materi  dan  membuat  siswa aktif berbicara maupun mengemukakan pendapat. Jika siswa aktif dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi lebih optimal.
Untuk  memaksimalkan  pelaksanaan talking  stick maka  teka-teki  silang  dapat  digunakan  sebagai  media untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus,  sabar,  dan  teliti  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Erlinna (2011:34)  mengatakan  "teka-teki  silang  adalah  sebuah  permainan  kata  dimana  kata-kata  yang disesuaikan dengan kunci/definisi disampaikan dan dicocokkan sesuai dengan segi empat dan di isi satu huruf pada setiap kotaknya, dan kata-kata telah disusun secara horizontal atau vertikal".
Sedangkan, Hidayanti (dalam Aribowo, 2014:144) menyatakan bahwa teka-teki silang merupakan sebuah permainan yang cara mainnya mengisi ruang-ruang kosong yang berbentuk kotak dengan huruf- huruf sehingga membentuk sebuah kata yang sesuai dengan petunjuk. Petunjuknya bisa dibagi ke dalam kategori mendatar dan menurun tergantung arah yang harus diisi.
Teka-teki  silang  ini  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dalam  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick. Dengan  menggunakan  teka-teki  silang  dapat  menarik perhatian siswa dan membuat siswa lebih  fokus, sabar dan teliti dalam mengerjakan sesuatu,  sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi bermakna dan menyenangkan Nurjatmika (2012)
Berdasarkan paparan di atas pembelajaran talikng stcik berbantuan teka-teki silang berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan teka-teki  silang  belum  dapat  diketahui.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  diarahkan  pada  penelitian  tentang "Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  teka-teki  silang  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 "

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ).  Rancangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah non equivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Gianyar yang terdiri daritujuh SD yakni SD Negeri 1 Bitera, SD Negeri 2 Bitera, SD Negeri 3 Bitera, SD Negeri 4 Bitera,
SD  Negeri  1  Bakbakan,  Negeri  2  Bakbakan,  dan  SD  Negeri  3  Bakbakan.  Sebelum  menentukan  sampel terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan menggunakan Anava satu jalur. Data yang diuji kesetaraannya adalah nilai UAS siswa pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang telah dilakukan, seluruh kelompok siswa dari ke tujuh SD di Gugus III Kecamatan Gianyar  memiliki kemampuan akademik  yang  setara  dengan  hasil  F hitung <  F tabel (1,72<87,43).  Sehingga  pemilihan  sampel  dari populasi  secara  random  dapat  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  pengundian  sampel  menunjukkan  bahwa kelas V SD N 1 Bakbakan sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD N 3 Bitera sebagai kelas kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Gianyar. Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif atau pilihan ganda yang berjumlah 30 butir soal. Tes objektif ini akan menunjukkan seberapa jauh penguasaan materi IPA siswa kelas V. Setiap soal disertai empat alternatif jawaban yang dipilih yaitu (a,b,c,d). Setiap butir soal akan diberikan skor 1 jika siswa menjawab dengan benar, serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah.  Skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil belajar  IPA.  Dalam  penyususnan  instrumen  tes  hasil  belajar,  harus  berpedoman  pada  kisi-kisi  tes  yang telah disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai.
Setelah  penyusunan  instrumen,  agar  instrumen  tersebut  memenuhi  syarat  yang  baik  maka dilakukan  uji  validitas  butir,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  untuk  hasil  belajar.  Pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Excel  2007  for  Windows . Selain itu, dalam penyusunan instrumen (tes) peneliti meminta masukan dari para ahli ( judges) . Hal ini dilakukan untuk mengetahui tes telah sesuai dengan materi yang disampaikan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif  berfungsi  mengelompokkan  data  dan  menyajikan  hasil  olahan  data.  Statistik  deskriptif  yang digunakan dalam penelitia ini yaitu mean (rata-rata) dan standae deviasi. Sedangkan statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian. Statistik inferensial dalam penelitian ini digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas data adalah uji prasyarat tentang kelayakan data untuk dianalisis. Data yang layak dianalisis  yaitu  data  yang  berasal  dari  sampel  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  uji Chi-Kuadrat ( 2  ).  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  homogentitas  varians.    Uji homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jikaF hitung <F tabel ,  maka H 0 diterima (homogen) dan sebaliknya jika F hitung >F tabel maka H 0 ditolak,
Setelah  data  yang  diuji  tersebut  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunkan uji-t untuk kedua hipotesis. Sesuai dengan pedoman penggunaan rumus uji-t yaitu ,jika n 1 ≠ n 2, normal, dan varian homogen, maka rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah rumus polled varians. Dengan  criteria  pengujian  jika  nilai  signifikansi< 0,05  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Jika H 0 ditolak dan H 1 diterima maka terdapat perbedaan yang signifikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa dari penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  teka-teki  silang  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Data diperoleh dari populasi penelitian yang berjumlah 56 orang siswa yang terdiri dari 29 orang siswa kelas V SD Negeri 1 Bakbakan sebagai kelas eksperimen dan 27 orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Bitera  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  rangkuman  data  hasil  ananlisis deskriptif disajikan pada Tabel1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA
Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,34 20,26 Median 26,00 20,00 Modus 29,00 18,00 Varians 12,59 12,89 Standar Deviasi 3,60 3,59

## Mimbar PGSD Undiksha
Skor Minimal 17 15 Skor Maksimal 30 27
Berdasarkan Tabel di atas, dapat dideskripsikan, diketahui mean Mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  satndar  deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yaitu: mean  ( M ) = 25,34, median (Md)  =  26,00, modus (Mo)=  29,00,  dan  standar  deviasi  (SD)=  3,60.  Data  hasil  tersebut disajikan dalan kurva poligon seperti Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Pada kurva poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean. Berdasarkan kurva poligon di atas diketahui Modus lebih besar dari Median, dan Mean lebih besar dari Mean  Mo>Md>M (29>26>25,34).
Dengan  demikian,  polygon  di  atas  menggambarkan  kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagaian besar skor siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick berbantuan teka-teki silang cenderung tinggi. Jika nilai rata-rata dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dapat  dideskripsikan mean (M),  median  (Md),  modus  (Mo), varians,  dan  satndar  deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok  konyrol  yaitu: mean =  20,26, median (Md) = 20,00, modus (Mo)= 18,00, dan standar deviasi (SD)= 3,59. Data hasil post-test kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2 berikut ini
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Pos-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva polygon di atas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus M>Md>Mo (20,26 >20,00>18,00). Dengan demikian, polygon di atas menggambarkan kurva juling positif yang berarti sebagaian besar skor cenderung rendah. Jika nilai rata-rata dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori tinggi.
Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat sebaran data yang meliputi normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  ( 2  )  dengan  kriteria  data  berdistribusi  normal

## Mimbar PGSD Undiksha
jika 2  hitung < 2  tabel . Pengujian hipotesisnya yaitu H 0 : sampel berasal dari data yang berdistribusi normal dan H 1 : sampel berasal dari data yang tidak berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  program Microsoft  Office  Excel  2007  for  Windows ,  dapat  disajikan  hasil  uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 2 berikut ini
Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 3,492 5,591 Normal 2 Post-test Kontrol 2,595 5,591 Normal Kriteria  pengujian,jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan,  jika tab hit
2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat , diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 3,492 dan tab 2  dengan taraf signifikasi 5% dan  db  =  3  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post–test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post–test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, hit 2  hasil post–test kelompok kontrol adalah 2,595 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 5,591. Hal ini berarti, hit 2  hasil post–test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post–test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  Homogenitasn  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  yang  dilakukan  adalah  uji  F  dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab .
Uji  Homogenitasn  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  hasil  F hit hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,04. Sedangkan F tab dengan db pembilang = 28, db penyebut =  26,  dan  taraf  signifikan  5%  adalah  1,90.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil uji dari prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan uji-t sampel Independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hit > t tab dan H 0 diterima jika t hit < t tab . H 0 jika t hit > t tab , dimana t tab diperoleh dari tabel distribusi t pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db  =  n1  +  n2  –  2.Hasil  perhitungan  uji-t  dapat dilihat dalam Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rangkuman Perhitungan Hasil Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tabel (t.s 5%) Eksperimen 29 25,34 12,95 5,310 2,00 Kontrol 27 20,26 12,89 5,310 2,00
Dari tabel hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh t hit sebesar 5,310 dan t tab = 2,00 untuk db = 54. pada  taraf  signifikan  5%.    Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  t hit >  t tab maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian    dapat  diinterpretasikan    bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan teka-teki silang dan kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensioanl  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diketahui  terdapat  perbedaan  hasil  belaja  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan

## Mimbar PGSD Undiksha
teka-teki silang dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut ditunjukkan oleh perbedaan rata-rata skor yang diperoleh siswa dan hasil uji-t. Perbedaan rata-rata skor yang  diperoleh  dikarenakan  model  pembelajaran taling  stick memiliki  langkah-langkah  pembelajaran yang sistemastis.
Pertama,  kegiatan  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  teka-teki silang pada pelajaran IPA lebih didominasi oleh kegiatan siswa, karena siswa belajar bersama kelompok, setelah  diberikan  penjelasan  mengenai  mengenai  inti  materi.  Siswa  aktif  mencari  serta  menggali informasi dari berbagai buku sumber maupun berdiskusi dengan kelompok. Pada kegiatan pembelajaran, siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar untuk memperoleh suatu pengetahuan mengenai materi IPA yang  dipelajari  saat  itu  yaitu  tentang  daur  air.  Setiap  informasi-informasi  yang  diperoleh  menjadi bermakna bagi siswa, karena siswa sendiri yang menemukannya. Dengan proses pembelajaran demikian, segala  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  menjadi  bermakna  dan  mampu  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Pernyataan tersebut didukung oleh pendapat Piaget (dalam  Sanjaya, 2008) yang menyatakan bahwa pengetahuan itu akan bermakna apabila dicari dan ditemukan oleh siswa itu sendiri.
Kedua,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick salah  satu  model  pembelajaran  yang dalam kegiatannya terdapat permainan yang diiringi sebuah lagu. Kegiatan pembelajaran menggunakan permainan  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar,  dimana  mereka  senang  belajar sambil  bermain.  Dengan  belajar  sambil  bermain,  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam  memahami  konsep- konsep materi pelajaran. Dengan memahami materi dengan baik, kemampuan mengingat siswa terhadap materi  IPA  yang  sedang  dipelajari  akan  menjadi  lebih  baik.  Temuan  ini  didukung  oleh  pendapat  Uno (2008)  yang  menyatakan  proses  belajar  dengan  menggunakan  permainan  merupakan  hal  yang  sangat menarik bagi siswa, suasana yang sangat menarik menyebabkan proses  belajar menjadi  bermakna dan selalu diingat .
Ketiga,  selain  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  model  pembelajaran talking  stick juga dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  nampak  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu siswa dituntut aktif berpendapat atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan bantuan tongkat.  Tongkat  dijadikan  sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  siswa  berpendapat  atau  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi.  Keaktifan  siswa  terlihat  saat berinteraksi  dengan  guru  atau  antar  teman  kelompok  untuk  bertanya  dan  saling  bertukar  informasi mengenai  materi  IPA  yang  dipelajari.  Jika  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  siswa dalam  menanggapi  ataupun  memberikan  penilaian  terhadap  apa  yang  disampaikan  dan  diterima  akan menjadi lebih baik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Ayuni (2017), yang menyatakan semakin tinggi aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  optimal.  Sehingga berpengaruh positif terhada hasil belajar siswa.
Keempat,  adanya  bantuan  teka-teki  silang  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  menjawab soal/pertanyaan  pada  materi  IPA.  Hal  ini  karena  dalam  menjawab  teka-teki  silang  membutuhkan konsentrasi  tinggi.  Konsentrasi  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  belajar,  untuk  itu  diperlukan suasana  yang  kondusif  untuk  menumbuhkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Jika  siswa  sudah  memiliki konsentrasi yang baik dalam proses pembelajaran, maka kemampuan siswa dalam menganalisis jawaban pada materi/ pertanyaan yang diberikan menjadi lebih  mudah. Hal tersebut akan memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Nurjatmikan (2012) yang menyatakan  bahwa,  teka-teki  silang  membuat  anak  menjadi  fokus,  bersikap  sabar,  dan  teliti  dalam mengerjakan sesuatu.
Kelima,  adanya  penghargaan  ( reward) adalah  hal  yang  menggembirakan  bagi  siswa.  Pemberian penghargaan  ( reward) berupa  nilia  ataupun  pujian  kepada  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan pada  teka-teki  silang  dengan  benar  membuat  siswa  merasa  senang.  Penghargaan  ( reward) membuat siswa  termotivasi  untuk  lebih  giat  belajar  dan  berperan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Crow and Crow (2011) yang menyatakan bahwa, timbulnya semangat siswa  untuk  belajar  di  dorong  dari  motif  sosial  yaitu  kebutuhan  untuk  mendapatkan  penghargaan. Artinya, penghargaan penting dilakukan agar mampu menarik siswa dalam belajar, agar mereka belajar secara  aktif  dan  senang.  Pembelajaran  pun  menjadi  berpusat  pada  siswa.  Jika  pembelajaran  sudah berpusat  pada  siswa,  maka  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA  akan  lebih  mudah  dan  tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
Dari beberapa pemaparan di atas, beberapa hal yang dapat menjelaskan penyebab hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar pada kelompok kontrol. Model pembelajaran talking  stick kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ),  berlangsung  dalam kelompok  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  karena  dalam  proses  pembelajaran  diselingi hiburan sehingga siswa lebih semangat belajar. Selain itu, model pembelajaran talking stick ini memilki kelebihan yaitu, melatih membaca pada siswa, melatih siswa dalam mengeluarkan pendapat sendiri, agar
siswa  berpikir  sendiri  apa  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan,  serta  mengasah  pengetahuan  dan pengalaman siswa. Diamana sebelum siswa mendapatkatan pelajaran, siswa harus memahami materi apa yang diajarkan, sehingga siswa akan belajar terlebih dahulu sebelum mendapat pelajaran.
Berbeda dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, yang mencirikan pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centered ). Dalam proses pembelajaran, siswa cenderung pasif, hal  ini  dikarenakan  guru  yang  cenderung  mendominasi  selama  proses  pembelajaran.  Rasana  (2009) menyataan bahwa pembelajaran konvensional  merupakan pembelajaran yang menyampikan materinya dilakukan melalui metode ceramah, tanyajawab, dan penugasan yang berlangsung secara terus menerus. Proses  pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan  siswa  hanya  sebagai  penerima  informasi  dan  tidak terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menjadi berkurang, siswa cepat merasa bosan, secara tidak langsung berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  beberapa  penelitian  tentang  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yaitu,  Ida  Bagus  Ngurah  Manuaba  (2014)  yang  melakukan penelitian  berjudul  "Pengaruh  Metode  Tipe Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  1  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2013/2014".  Lisdayanti  (2014)  juga  melakukan  penelitian  yang berjudul "Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  kelas  V  SD  Gugus  4  Baturiti".  I.G.A.P  Anggi  Seika  Ayuni  (2017)  dengan  judul  jurnalnya "Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas  V".  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan paparan di atas, dapat diketahui bahwa model pembelajaran talking stick berbantuan teka-teki silang dapat membuat siswa menjadi aktif dan fokus dalam mengerjakan soal sehingga mampu meningkat  hasil  belajar  siswa.  Artinya,  model  pembelajaran tallking  stick berbantuan  teka-teki  silang berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  teka-tekisilang  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  t hitung >t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Selain itu, berdasarkan analisis data diperoleh bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  teka-teki  silang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  1)  Saran  yang  diberikan  kepada  siswa  SD  yaitu  agar  selalu  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  pengamalan  sendiri  dan  dapat mengembangkan pengetahuannya pada setiap mata pelajaran, 2) Guru hendaknya tidak takut mencoba dan lebih  mengkreasikan pelajaran dengan cara menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif talking stick yang didukung dengan bantuan media teka-teki silang agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, 3) Kepada Kepala Sekolah hendaknya mampu  membina  para  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  tepat, salah  satunya  yaitu  model pembelajaran talking  stick yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  4) Peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  kepustakaan  untuk  melakukan penelitian dalam variabel yang sama ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Aribowo,  E.  K.  2014.  "Media  Pembelajaran  DIY:  Membuat  Flash  Card  dan  Teka-Teki  Silang  Mandiri. Pembelajaran  Bahasa  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Manusia  Indonesia  Yang  Berkarakter  Dalam Era Mondial. Tersedia pada:
http://journal.unwidha.ac.id/index.php/proceeding/article/view/508/446 (diakses  tanggal  5 Desember 2017)

## Mimbar PGSD Undiksha
Ayuni,  I.G.A.P,  dkk.  2017.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan  Media  Question  Box Terhadap  Hasil Belajar IPA Kelas V Tahun Ajaran. Singaraja, e-Journal Mimbar PGSD. Universitas Pendiidkan Ganesha, Volume. 1,  No.4.
Budiantini,  Ni  Made,  dkk.  2017.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Taling  Stick Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD".  Singaraja: e-journal .  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. Volume.5, No.2
Erlinna.
2011. Teka-teki
sebagai
media
pembelajaran . Tersedia pada https://erlinna.wordpress.com/2011/05/20/teka-teki-sebagai-media-pembelajaran (diakses tanggal 5 Desember 2017)
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.2016. RagamPengembanganModel  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Lisdayanti,  Ni  Putu,  dkk.  2014.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti". Singaraja, e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume. 2, No. 1.
Manuaba, Ida Bagus Ngurah,dkk. 2014. "Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Karangasem Tahun Pelajaran 2013/2014". Singaraja, e-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume. 2, No.1
Nurjatmika, Yusuf. 2012. Ragam Aktivitas Harian Untuk TK. Yogyakarta: Diva Press
Puspitawangi,  Kadek  Rai,  dkk.  2016.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick Berbantuan Media Audio Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa IV di Gugus VIII Kecamatan Sawan Tahun  Ajaran  2015/2016". e-Journal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Volume.  4, No.1
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Laporan  Sabbtical  Leave  Model-model  Pembelajaran. Singaraja: UNDIKSHA.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Sanjaya
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model PembelajaranInovatifdalamKurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Uno, H.B 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara