Improving  The  Skills  of  Narrative  Writing  Through Mind  mapping in  Class  VI Students of SDN Bageng 01
Edy Triwibowo
SD Negeri Bageng 01 edytriwibowo24@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The learning model is a learning pattern that is used as a guide in planning classroom learning to be effective and efficient so that it can achieve the  desired learning goals. Tony Buzan said that  the mind mapping  model is  an  effective, creative, fun way  of taking notes  and will  literally map our thoughts. Mind mapping is a way of taking notes that develops a visual learning style by  using  symbols,  letters,  numbers,  and  various  colors.  Mind  mapping  is  used  for  class  VI students at SD Negeri Bageng 01, Gembong District, Pati Regency. The use of  mind mapping learning  models  is  very  effective  in  improving  Indonesian  language  learning  outcomes  in narrative essay aspects where students at the beginning of learning only 25% reach the KKM, in the first cycle 50% are achieved KKM and in Cycle II 95% of students completed. Mind mapping learning  model  can  improve  students'  skills  in  writing  narrative  essays  and  can  increase competence and improve the quality of the learning process optimally.
Keywords: Learning Model, Mind Mapping, Learning Outcomes

## Abstrak
Model  pembelajaran  adalah  pola  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  agar  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.Tony  Buzan  mengatakan  bahwa  model mind  mapping adalah cara  mencatat  efektif,  kreatif,  menyenangkan  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran- pikiran  kita. Mind  mapping adalah  suatu  cara  mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar visual dengan menggunakan simbol, huruf, angka, hingga warna yang beragam. Mind mapping digunakan pada siswa kelas VI di SD Negeri Bageng 01 Kecamatan Gembong Kabupaten Pati, Penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping sangat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  aspek  karangan  narasi  dimana  siswa  pada  awal  pembelajaran  hanya  25% yang  mencapai  KKM.  Pada  siklus  I  50%  yang  mencapai  KKM  dan  pada  Siklus  II    95%  siswa tuntas.  Model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis  karangan  narasi  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  serta  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran secara optimal.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Mind Mapping, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi menyatakan bahwa Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut, dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  yang  ada dalam  dirinya.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam  bahasa Indonesia  dengan baik dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  etika  yang  berlaku  baik lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk  memperluas  wawasan  dan  memperhalus  budi  pekerti  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  bahasa,  Menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia  Indonesia.  (Standar  isi, 2007 : 317 )
Keterampilan  berbahasa  yang  dikembangkan  dalam  pengajaran  bahasa Indonesia  di  SD  dalam  penelitian  adalah  menulis.  Menulis  merupakan  salah  satu kompetensi  bahasa  yang  ada  dalam  tiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  masa  pra sekolah hingga perguruan tinggi. tidak langsung,. Menurut Suparno dan Yunus (2007: 1.3),  menulis  adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Jadi, dalam berkomunikasi tulis paling tidak terdapat Enam unsur yang terlibat yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan  atau  isi  tulisan,  saluran  atau  media  berupa  tulisan,  dan  pembaca  sebagai penerima pesan.
Arundati  (2009)  mengatakan  ada  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  SD  khususnya  dalam  keterampilan  menulis.  Masalah  tersebut antara  lain:  Pertama,  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa Indonesia. Hal tersebut terlihat pada pilihan kata yang digunakan kurang tepat, kalimat yang  kurang  efektif,  sukar  mengungkapkan  gagasan  karena  kesulitan  memilih  kata atau membuat kalimat, bahkan kurang dalam mengembangkan ide secara teratur dan sistematis.  Kedua,  kurangnya  latihan  dan  praktik  menulis.  Hal  itu  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terdiri  dari  Enam  aspek,  waktu  yang diberikan  hanya  Enam  jam  dalam  satu  minggu.  Keterampilan  menulis  hanya mendapatkan  satu  jam  saja,  jadi  keterampilan  menulis  khususnya  menulis  karangan sangatlah  kurang.  Hal  itu  terlihat  dari  hasil  tulisan  siswa,  seperti  dalam  membuat kalimat atau membuat cerita pendek.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  pada  kelas  VI  di  SD  N  Bageng  01 Kecamatan  Gembong  Kabupaten  Pati.  Berdasarkan  refleksi  awal  dengan  tim kolaborasi yang dilakukan pada tanggal 10 Maret 2015 di SDN Bageng 01 Kecamatan Gembong  Kabupaten  Pati  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  aspek keterampilan  menulis  karangan  narasi  masih  belum  optimal.  Anak  merasa  kesulitan dalam  menulis  karangan  narasi  yang  berupa  cerita  pengalaman  mereka.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  aktiVItas  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam menulis  karangan  narasi,  hal  ini  juga  dikarenakan  guru  menggunakan  model
pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  narasi sehingga siswa kurang aktif dan cepat merasa bosan.
Dampak  permasalahan  tersebut  adalah  pencapaian  hasil  belajar  keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa pada materi tentang menulis karangan narasi kelas VI semester  genap  tahun  pelajaran  2021  masih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 75. Data hasil belajar keterampilan menulis ditunjukkan dengan nilai terendah 50 dan nilai  tertinggi  76,  dengan  rerata  kelas  68. Hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siswa menunjukkan bahwa 4 dari 8 siswa kelas VI SD N Bageng  01 Kecamatan Gembong tidak  mencapai  nilai  KKM  dan  kurang  terampil  dalam  menulis  ,  hal  ini  ditunjukkan dengan ketidak sesuaian tema dan tulisan pada hasil karangan siswa, adanya ide yang bagus  tapi  siswa  belum  dapat  menuangkan ke  dalam  bentuk  tulisan  secara  baik  dan benar, masih banyaknya salah ejaan dan penggunaan tanda baca yang masih belum tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti bersama tim kolaborasi berinisiatif menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  siswa,  yang  dapat  mendorong keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif dan sesuai untuk pemebelajaran menulis karangan narasi yaitu dengan menggunakan Mind Mapping.
Menurut Silberman (2007:59) pemetaan pikiran atau mind mapping adalah cara kreatif  bagi  peserta  didik  secara  indVIidual  untuk  menghasilkan  ide-ide,  mencatat pelajaran,  atau  merencanakan  penelitian  baru.  Dengan  penggunaan  sistem mind mapping peserta  didik  akan  menemukan  kemudahan  untuk  mengidentifikasi  secara jelas apa yang telah mereka pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan.
Peneliti  berinisiatif  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa,  yang  dapat  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  dan sesuai  untuk  pemebelajaran  menulis  karangan  narasi  yaitu  dengan  menggunakan Mind  Mapping.  Menurut  Silberman  (2007:59)  pemetaan  pikiran  atau mind  mapping adalah  cara  kreatif  bagi  peserta  didik  secara  indVIidual  untuk  menghasilkan  ide-ide, mencatat  pelajaran,  atau  merencanakan  penelitian  baru.  Dengan  penggunaan  sistem mind  mapping peserta  didik  akan  menemukan  kemudahan  untuk  mengidentifikasi secara jelas apa yang telah mereka pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan. Model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis karangan narasi siswa kelas VI SD Negeri Bageng 01 Kecamatan Gembong Kabupaten Pati.
1.  Hakikat Bahasa
Bahasa menurut Kridalaksana dalam (Rosdiana, 2008) mengatakan bahwa bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  arbiter  yang  dipergunakan  oleh  para anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri. Menurut Solchan T.W (2008) pada dasarnya bahasa memiliki karakteristik : a.  Bahasa adalah Sebuah Sistem
Sebagai suatu sistem bahasa terdiri dari sejumlah unsur yang saling terkait dan tertata secara beraturan serta memiliki makna.
b.  Bahasa merupakan sistem lambang yang arbiter dan konvensional Bahasa  merupakan  sistem  simbol,  baik  berupa  bunyi  atau  tulisan  yang dipergunakan dan disetujui oleh suatu kelompok sosial.
c.  Bahasa bersifat produktif
Pola  dalam  kalimat  dan  fonem  dalam  pemebelajaran  Bahasa  Indonesia  itu terbatas, tetapi dari keterbatasan itu masyarakat dapat membentuk ribuan kata.
2.  Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Pembelajaran  menurut  (Uno,  2009:  2)  memiliki  hakikat  sebagai perencanaan atau desain sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Siswa tidak hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai  sumber  belajar  tetapi  juga  berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3.  Hakikat Menulis
Menulis adalah kegiatan menyampaikan pesan (komunikasi dengan bahasa tulis sebagai alat  atau medianya.  Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Menulis melibatkan beberapa tahap yaitu:
a.  Tahap  prapenulisan:  Tahap  ini  merupakan  fase  persiapan  menulis  meliputi aktivitas memilih topik, menetapkan tujuan dan sasaran, mengumpulkan bahan atau informasi yang diperlukan, serta mengorganisasikan ide-ide atau gagasan dalam bentuk kerangka karangan.
b.  Tahap  penulisan:  Adanya  topik  dan  informasi  yang  relevan,  serta  kerangka, maka kita siap dalam mengembangkan butir demi butir ide yang terdapat dalam kerangka karangan.
c.  Tahap  Pasca  Penulisan:  Fase  ini  merupakan  tahap  penghalusan  dan penyempurnaan hasil tulisan.
Ada 3 hal yang harus diperhatikan dalam menulis karangan yaitu:
a.  Perancangan  karangan  mencakup  penentuan  topik,  penentuan  tujuan penulisan dan penyusunan kerangka karangan.
b.  Pengembangan  paragraf  mencakup  pengembangan  gagasan  dasar  atau gagasan  utama  ke  dalam  kalimat  penjelas,  pengembangan  paragraf  ini  akan dapat ditentukan apakah paragraf itu induktif, deduktif, ataupun campuran.
c.  Penyusunan  karangan  mencakup  penulisan  draf  karangan  yang  utuh  dan dilakukan penyuntingan.
4.  Hakikat Karangan Narasi
Suparno  dan  Yunus  (2010:  4.31)  mengatakan  narasi  atau  naratif  berasal dari  kata  bahasa  Inggris narration (cerita)  dan narratVIe (yang  menceritakan). Karangan narasi menyajikan serangkaian peristiwa berdasarkan urutan waktu atau kronologis dengan maksud memberi arti suatu kejadian sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita tersebut.
Suparno dan Yunus (2010: 4.32) mengemukakan, jika kita hendak menulis narasi  maka  peristiwa  atau  kejadian  yang  sudah  kita  kumpulkan  kita  susun beruntun  menjadi  serangkaian  peristiwa  yang  menarik.  Untuk  menulis  karangan narasi  ada  baiknya  mengingat  karangan  yang  sudah  kita  baca  sebelumnya,  kita akan merasakan bahwa daya khayal atau imajinasi pengarang akan mengembara kemana-mana,  dapat  melihat  barang  yang  aneh-aneh,  mengembara  ke  berbagai tEnam aneh, menembus batas waktu,  dll. Ketika membuat karangan narasi yang terpenting  adalah:  (1)  walaupun  khayal  atau  berimajinasi  kita  tidak  boleh  sesuka hati  menciptakan  cerita,  (2)  harus  berlogika,  kalau  tidak  cerita  akan  kacau  dan sukar dipahami.
5.  Hakikat Model Pembelajaran
Joyce  (Trianto,  2007:  5)  mendefinisikan  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran adalah pola pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  agar  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## 6.  Mind Mapping
Mind  mapping pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  pada  tahun 1970-an. Dia adalah seorang yang cerdas dan berpikir diluar kebiasaan orang lain. Tony  Buzan  lahir  di  London  pada  tahun  1942  dan  meraih  gelar  sarjananya  di UnVIersity  of  British  Columbia. Pada  tahun  1964  dan  mendapat  gelar  master  di bidang sosiologi, bahasa Inggris, Matematika, dan Pengetahuan Umum.
Tony  Buzan  mengatakan  bahwa  model mind  mapping adalah  cara mencatat  yang  efektif,  kreatif,  menyenangkan,  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran kita. Mind mapping digunakan untuk mencatat dengan cara  membuat  pengelompokan  atau  pengkategorian  setiap  materi  yang dipelajarai. Mind  mapping adalah  suatu  cara  mencatat  yang  mengembangkan gaya  belajar  Visual  dengan  menggunakan  simbol,  huruf,  angka,  hingga  warna yang beragam. Sehingga lebih mudah menekankan untuk mengingat materi yang dipelajari.  Selain  itu mind  mapping juga  merupakan  peta  rute  bagi  ingatan  yang memungkinkan menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak perlu dilibatkan lebih awal.
Silberman  (2006:  188)  mengungkapkan  bahwa  ada  5  langkah  dalam pembelajaran menggunakan mind mapping yaitu:
a.  Memilih topik untuk pemetaan pikiran tentang materi yang telah dipelajari.
b.  Mengkonstruksikan  kelas  peta  pikiran  yang  sederhana  dengan  menggunakan warna, khayalan, dan symbol.
c.  Mempersiapkan kertas, pena, dan pensil warna yang akan memudahkan siswa.
d.  Memberi waktu kepada siswa untuk mengembangkan peta pikiran mereka e.  Siswa membagi hasil peta pikirannya kepada orang lain Menurut  Kiranawati  (2007)  ada  10  kelebihan  model  pembelajaran Mind Mapping :
a. Dapat mengemukakan pendapat secara bebas.
b.  Dapat bekerjasama dengan teman lainnya.
c.  Catatan lebih padat dan jelas.
d.  Lebih mudah mencari catatan jika diperlukan.
e.  Catatan lebih terfokus pada inti materi.
f.  Mudah melihat gambaran keseluruhan.
g.  Membantu  otak  untuk  mengatur,  mengingat,  membandingkan  dan  membuat hubungan.
h.  Memudahkan penambahan informasi baru.
i.  Pengkajian ulang bisa lebih cepat.
j.  Setiap peta bersifat unik.
7.  Teori Belajar yang Mendukung Model Mind Mapping Teori  belajar  yang  mendukung  model  pembelajaran mind  mapping adalah teori  konstruktivisme.  Menurut  Anni  (2009:  225)  esensi  pembelajaran konstruktVIistik adalah peserta didik secara indVIidu menemukan dan mentransfer informasi  yang  kompleks  apabila  menghendaki  informasi  itu  menjadi  miliknya. Pembelajaran  konstruktivistik  memandang  bahwa  peserta  didik  secara  terus menerus  memeriksa  informasi  baru  yang  berlawanan  dengan  aturan-aturan  lama dalam mereVIsi atura-aturan tersebut jika tidak berlaku lagi.
Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran konstruktisme  merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  menggali sendiri  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  untuk  kemudian  dikolaborasikan dengan  pengetahuan  baru  yang  baru  didapatnya,  dengan  teori  pembelajaran  ini siswa  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  baru  dengan  materi  yang  telah didapat sebelumnya.
Berdasarkan penjelasan di atas pembelajaran dengan model mind mapping ini sesuai  dengan  teori  pembelajaran  konstruktisme.  Pembelajaran  ini  berpusat  pada siswa, siswa adalah penentu cerita karena karangan narasi yang dibuat adalah bentuk dari  pengalaman  mereka  sendiri,  sedangkan  dalam  pembelajaran  pendidik  hanyalah sebagai fasilitator dan pembimbing.
Penerapan pembelajaran menulis karangan narasi melalui model Mind mapping di SD .  Hasil  obeservasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia khususnya dalam menulis karangan narasi menunjukkan minat dan aktVItas dalam  kelas  yang  ditunjukkan  siswa  masih  sangat  rendah.  Hal  itu  dibuktikan  dengan wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  kelas  sebagai  kolaborator  dan  siswa  kelas  VI SDN  Bageng  01.  Mereka  menyebutkan  bahwa  kesulitan  dalam  proses  menulis  yaitu hal  apa  yang  akan  ditulis  berdasarkan  tema  yang  telah  ditetapkan,  kesulitan  kedua yaitu  setelah  mendapatkan  ide  atau  gagasan  mereka  sulit  menuangkannya  dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  Model Mind  mapping sangat  tepat untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya karangan narasi di kelas  VI  SDN  Bageng  01.  Dengan  peta  pikiran,  sebuah  tema  dapat  dijabarkan  ke dalam  ranting-ranting  tema  yang  lain  sehingga  menjadi  pengembang  gagasan  dalam menulis.  Terdapat  beberapa  penelitian  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dalam penelitian ini, yaitu penelitian yang telah dilaksanakan oleh:
Penelitian  Edy  Triwibowo  pada  tahun  2014/2015 dengan  judul  “Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) Pada siswa kelas  VI  (Enam)  SD  Negeri  Bageng  01  Kecamatan  Gembong  Kabupaten  Pati  Tahun Pelajaran  2014/2015  yang  menyatakan  bahwa  ada  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  menulis  narasi  setelah  diadakan  tindakan  kelas  dengan  Metode  Peta Pikiran ( Mind Mapping) . Hal itu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata kegiatan  guru  pada  siklus  I  nilainya  2,56  dengan  kriteria  baik  dan  meningkat  pada siklus  II  nilainya  menjadi  3,67  dengan  kriteria  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  kegiatan siswa  pada  siklus  I  nilainya  2,67  dengan  kriteria  baik  dan  meningkat  pada  siklus  II nilainya menjadi 3,75 dengan kriteria sangat baik. Kedua ada peningkatan kemampuan menulis  narasi  setelah  diadakan  tindakan  kelas  dengan  Metode  Peta  Pikiran  ( Mind Mapping) . Hal itu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan menulis narasi siswa  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Pada  siklus  I  ada  peningkatan  kemampuan menulis  narasi  dari  rata-rata  61,2  menjadi  65,8  dengan  ketuntasan  klasikal  68%  dan pada siklus II ada peningkatan kemampuan menulis narasi dari rata-rata 65,8 menjadi 73,4 dengan ketuntasan klasikal 84%.

## Tabel 1. Persentase Prasiklus dan Siklus I dan II
Ketercapaian Pra Siklus Siklus I Siklus II Refleksi Nilai terendah 20 50 60 Siklus II mengalami peningkatan  hasil  belajar dari rata-rata 65,8 menjadi 73,4 serta ketuntasan  belajar  siswa dari 68% menjadi 84% Nilai tertinggi 60 90 100 Rata-rata nilai 51,2 65,8 73,4 Ketuntasan Belajar 50% 68% 84% Tidak Tuntas 63,64 % 31,82% 9,10%

## Gambar  1. Hasil Prasiklus dan siklus 1 dan 2

## SIMPULAN
Dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  penulis  lakukan,  menunjukkan dengan  jelas  baik  secara  teoritis  maupun  kenyataan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  narasi  pada  siswa  kelas  VI  SD  N  Bageng  01,  Kecamatan  Gembong Kabupaten Pati.
Dengan  demikian  sebagai  kesimpulan  akhir  dalam  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah  sebagai  berikut:  Model  pembelajaran Mind  mapping dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  narasi  dan  dapat meningkatkan kompetensi dan profesionalan guru serta meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran secara optimal.
Penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping sangat  efektif  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia aspek karangan narasi. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa yaitu :
Kemampuan  keterampilan  dan  kreatvitas  guru  dalam  menerapkan  langkah- langkah model pembelajaran Mind mapping merupakan faktor pentingdalammenentukan  keberhasilan  pemebelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya materiKarangan  Narasi,  dimana  biasanya  siswa  kekurangan  ide  sehingga  dalam pembuatan karangan selalu tidak sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C. T. (2006). Psikologi Belajar . Semarang: Universitas  Negeri Semarang Press. Annitah, S. (2009). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung: CV Yrama Widya.
Arikunto, S, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arundati. (2009). Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Karangan melalui Media Foto AktiVItas Siswa . Jakarta: BPK Penabur. Buzan, T. (2012). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Cv Prima Grafika Chaer, A. (2003). Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta. PT Rineka Cipta. Depdiknas.  (2007). Naskah  Akademik  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa . Jakarta: Depdiknas
Djamarah & Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Doyin,  W.  (2009). Bahasa  Indonesia  Pengantar  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Semarang: Unnes Press. Herrhyanto & Hamid, H. (2007). Statistika Dasar . Jakarta: Universitas  Terbuka.