## PRISMA
Volume 8, No. 2, Desember 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF TIPE JIGSAW
Sri A. Widodo 1 , Annis D. Ayuningtyas 2 , Sumarti 3
1 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa sriadi@ustjogja.ac.id
2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
annis_deshinta@yahoo.com 3 SMA Negeri 9 Yogyakarta
Sumarti888@gmail.com Received : 9-10-2019 Revised : 14-11-2019 Accepted : 29-11-2019

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw dengan pendekatan kolaboratif. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  tahapan  .  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII IPA  5  sebanyak  34  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  prestasi  belajar.  Teknik  analisis data dilakukan dengan menelaah seluruh data yang didapatkan dari hasil tes prestasi belajar. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  meningkatnya  rata  rata  prestasi  belajar  Matematika  dari  siklus  I sebesar 55,6 menjadi 93,9 pada siklus II. Selain itu juga terjadi peningkatan persentase siswa yang mengalami peningkatan prestasi belajar matematika dari 14,70%, menjadi 94,11%.
Kata Kunci: Pembelajaran Kolaboratif, Jigsaw, Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  achievement  using  the  Jigsaw  learning model with a collaborative approach. This research is a classroom action research conducted in 2 cycles  with stages. The research subjects  were 34 students of class XII Science 5. The instrument used  was  a  learning  achievement  test.  Data  analysis  technique  is  done  by  examining  all  data obtained  from  the  results  of  learning  achievement  tests.  The  results  showed  that  the  average increase in Mathematics learning achievement from cycle I was 55.6 to 93.9 in cycle II. There was also  an  increase  in  the  percentage  of  students  who  experienced  an  increase  in  mathematics learning achievement from 14.70% to 94.11%.
Keywords : Collaborative Learning, Jigsaw, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  masih  menjadi  momok  bagi beberapa  siswa  (Anita,  2014;  Fahmi,  2014;  Septian &  Rizkiandi,  2017;  Sudarman,  2012; Widodo,  2014).  Siswa  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit, berbeda  dengan  pelajaran-pelajaran  lainnya  di  sekolah  (Gita  Andriani  &  Atmojo,  2013; Suwangsih,  Putri,  Widodo,  &  Ikhwanudin,  2018;  Widodo,  2012),  hal  ini  dikarenakan matematika  selalu  dikaitkan  dengan  symbol,  angka,  dan  konsep  yang  bersifat  abstrak (Supriyanto, 2014). Dampak dari persepsi siswa ini diantaranya adalah adalah minat siswa dalam  belajar  matematika  menjadi  rendah  (Gani,  2016),  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika  juga  rendah  (Setiadi  &  Setyawan,  2013),  hasil  belajar  siswa  atau  prestasi belajar  siswa  menjadi tidak  optimal  (Najichun  &  Winarso,  2016),  dan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  tidak  sesuai  dengan  harapan  (Septian,  2017; Trisniawati,  Muanifah,  Widodo,  &  Ardiyaningrum,  2019;  Widodo,  Turmudi,  &  Dahlan, 2019).
Hasil belajar siswa dalam hal ini prestasi belajar siswa pada pelajaran matematika hingga  saat  ini  masih  menjadi  fokus  utama  dari  output  atau  luaran  dalam  pembelajaran matematika  sekolah  selain  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis.  Apabila  siswa memperoleh  prestasi  belajar  yang  tidak  baik,  maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan perlu  dievaluasi.  Adakah  permasalahan  yang  muncul  selama  pembelajaran  matematika, sehingga prestasi belajar siswa menjadi tidak optimal. Hal ini dilakukan agar tujuan akhir dari proses pembelajaran dapat tercapai.
Hasil  observasi  pada  salah  satu  kelas  di  SMA  9  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa rerata ulangan harian pada materi sebelum jarak diperoleh 59,4 dan hanya ada 9 (sembilan) siswa  yang  memiliki  rerata  diatas  73.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kondisi  prestasi  belajar matematika  pada  kelas  ini  masih  sangat  rendah,  karena  rata-rata  prestasi  belajar  masih dibawah  Kriteria  ketuntasan  minimal  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  kurang  dari separuhnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal (Anggriani  &  Septian,  2019;  Kristiana  &  Suyanto,  2013;  Puadi  &  Muhammad  Irfan Habibie,  2018;  Widodo,  Pardimin,  &  Purwaningsih,  2016).  Secara  umum  banyak  cara yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika, diantaranya adalah penggunaaan perangkat pembelajaran  (Jas, Rosha, & ZA, 2012)  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  (Andi  Kusumayanti,  2016;  Sumiyati, 2013).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar  diantaranya  adalah  model  Jigsaw  (Gita  Andriani  &  Atmojo,  2013;  Hertiavi, Langlang,  &  Khanafiyah,  2010;  Suratno,  2014;  Tarigan  &  Surya,  2017).  Model  jigsaw merupakan  salah  model  pembelajaran  dengan  salah  satu  cirinya  adalah adanya  kelompok ahli dan kelompok asal (Gita Andriani & Atmojo, 2013; Tarigan & Surya, 2017; Zakaria, Solfitri,  Daud,  &  Abidin,  2013).  Kelompok  ahli  pada  pembelajaran  jigsaw  merupakan kelompok  yang  bertugas  untuk  mendiskusikan  salah  satu  tema atau  pokok  permasalahan, sedangkan  kelompok  asal  adalah  kelompok  siswa  yang  dibuat  pada  awal  pembelajaran. Keberadaan  kelompok  ahli  yang  berasal  dari  setiap  siswa  pada  masing-masing  kelompok secara  tidak  langsung  dapat  berperan  sebagai  tutor  sebaya  di  dalam  kelompok.  Dengan kondisi  ini,  siswa  diharapkan  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  matematika  yang bersifst abstrak.
Berkaitan  dengan  kondisi  ini,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model Jigsaw.  Kemampuan siswa dalam hal ini adalah prestasi belajar yang dapat dilihat setelah proses pembelajaran matematika dengan menggunakan model Jigsaw. Materi yang digunakan  pada  pembelajaran  matematika  adalah  materi  dimensi  tiga.  Dimana  menurut guru matematika, materi ini memiliki tingkat kesulitan dengan kategori sangat sulit, karena dibutuhkan kemampuan spasial siswa dalam membayangkan model bangun dimensi tiga.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai pada  penelitian  ini, maka  jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan pembelajaran  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif  di  kelas  XII  IPA  5  SMA  N  9 Yogyakarta pada tanggal 12  Agustus 2019 – 13  September 2019. Model  yang digunakan pada  penelitian  tindakan  kelas  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi (Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2014), yang dapat digambarkan seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  merancang  tindakan  yang  akan  dilaksanakan yang meliputi membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lengkap dengan LKPD dan  soal  tes  tentang  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran kolaboratif  tipe  Jigsaw.  Selain  itu  juga  menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  menerapkan pembelajaran  kolaboratif  tipe  Jigsaw  seperti  yang  telah  direncanakan  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Observasi dilakukan selama pelaksanaan tindakan untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dengan  menggunakan pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan. Refleksi merupakan langkah  untuk  mengevaluasi  semua  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  satu  siklus  tindakan. Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  untuk  memperoleh  masukan  dan  saran mengenai pelaksanaan tindakan yang digunakan untuk perbaikan dan sebagai dasar untuk menentukan  langkah  berikutnya.  Dengan  adanya  refleksi,  peneliti  dapat  mengetahui kekurangan  dari  siklus  pertama  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan menggunakan  lembar  observasi,  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk  soal  uraian,  dan  dokumentasi  untuk  mengarsip segala sesuatu yang dibuat dan dilaksanakan pada penelitian ini.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  secara  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan keterlaksanaan model pembelajaran yang digunakan. Analisis data secara kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  dan menghitung tes hasil belajar kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  kajian  terhadap  silabus  sekolah  dan RPP  yang  sebelumnya  telah  disusun  oleh  guru.  Berdasarkan  silabus  tersebut,  peneliti membuat  rencana  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  pada  proses pembelajaran  siklus  I  dengan  materi  jarak.  Pembelajaran  matematika  dilakukan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dengan pendekatan kolaboratif antara guru mata pelajaran  matematika  dengan  dosen  sebagai  mitra.  Pendekatan  kolaboratif  dilakukan karena  (1)  peneliti  menyadari  bahwa  siswa  lebih  terbiasa  diajar  oleh  guru  dibandingkan dengan dosen, dan (2) guru lebih memahami karakteristik siwa karena intensitas siswa dan guru dalam interaksi sosial lebih sering dibandingkan dengan dosen sebagai mitra peneliti.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  prestasi  belajar  adalah  soal  tes aspek  kognitif.  Instrumen  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  untuk  mengetahui  kelayakan instrumen  dari  aspek  content.  Instrumen  yang  telah  divalidasi  ahli  tersebut,  dipersiapkan untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  memehamai  materi  jarak  pada dimensi tiga, intrumen ini diberikan kepada siswa diakhir siklus 1. Selain mempersiapkan instrumen  tes  kemampuan  kognitif  tersebut,  dipersiapkan  pula  perangkat  pembelajaran seperti rencana pelaksanaan pembelajaran, Media pembelajara, dan lembar kerja siswa.
Pengamatan  terhadap  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada awal pembelajaran, dilakukan dengan kegiatan apersepsi serta memberikan motivasi.
Apersepsi  diberikan  dengan  cara  tanya  jawab  mateatis  yang  berkaitan  dengan  jarak  pada dimensi tiga antara lain konsep phytagoras pada segitiga. Motivasi diberikan kepada siswa seperti  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa masih  terkendala  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Hal  ini  dikarenakan model pembelajaran yang digunakan adala model yang baru dan belum pernah dilakukan oleh  siswa.  Terlebih,  pembelajaran  model  jigsaw  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antara dosen  dan  guru.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  peneliti  perlu  menyampaikan  skenario
pembelajaran menggunakan jigsaw dengan cara membentuk kelompok awal dan kelompok ahli.
Pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  Matematika,  telah  disiapkan  perangkat pembelajaran  berupa  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  telah  disesuaikan  dengan  model pembelajaran Jigsaw. LKS ini bertujuan untuk membantu siswa dalam mempelajari konsep yang ada pada materi jarak serta mempelajari permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan  jarak.  Dengan  menggunakan  LKS  yang  telah  dipersiapkan  tersebut,  siswa melakukan  diskusi  baik  pada  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal.  Pada  diskusi kelompok ahli, siswa telah menentukan permasalahan atau topik yang akan dibawa untuk didiskusikan pada kelompok ahli. Setelah topik tersebut didiskusikan pada kelompok ahli, siswa  yang  memiliki  bertanggungjawab  mempelajari  teopik  tersebut,  memiliki  kewajiban untuk menyampaikan kepada teman satu kelompok asal. Hal ini bertujuan agar siswa dapat menguasai semua topik atau permasalahan yang telah disiapkan pada setiap pertemuan.
Diakhir  pertemuan  pada  siklus  I,  siswa  diberikan  tes  prestasi  belajar.  Tes  ini bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan siswa  dalam  memahami materi  jarak  yang  telah diberikan  selama  pembelajaran  menggunakan  Jigsaw.  Adapun  hasil  tes  prestasi  belajar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 1. Keriteria Jumlah Sudah Tuntas 7 Belum Tuntas 27
Dari  Tabel  1  diperoleh  bahwa  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  siswa  sedangkan sisanya  belum  tuntas  (27  siswa  belum  tuntas).  Selain  itu  diperoleh  juga  bahwa  rata-rata prestasi belajar sebesar 55,6. Rata rata ini masih jauh berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  73.  Apabila  dilihat  kenaikan  secara individu  antara  pra  siklus  ke  siklus  I  dapat  dilihat  seperti  pada  tabel  2.  Dari  tabel  2, diperoleh  bahwa  jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  sebanyak  5 siswa  atau  14,70%.  Hasil  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika menggunakan  model  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif  belum  diperoleh  hasil  yang optimal sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.

## Tabel 2. Prestasi Belajar prasiklus dan siklus I
No Siswa Nilai Pra Siklus Nilai siklus I Keterangan 1 64 36 Turun 2 46 27 Turun 3 54 52 Turun 4 28 21 Turun 5 48 68 Naik 6 56 68 Naik 7 49 70 Naik 8 48 32 Turun 9 65 24 Turun 10 82 52 Turun 11 90 37 Turun 12 41 21 Turun 13 47 21 Turun 14 75 68 Turun 15 66 68 Naik 16 47 82 Naik 17 78 58 Turun 18 44 85 Naik 19 70 66 Turun 20 67 74 Naik 21 82 51 Turun 22 41 31 Turun 23 72 68 Turun 24 56 32 Turun 25 83 82 Turun 26 75 84 Naik 27 80 84 Naik 28 72 77 Naik 29 48 52 Naik 30 35 68 Turun 31 83 68 Turun 32 45 70 Naik 33 50 68 Naik 34 33 26 Turun
Berkaitan  dengan  hasil  pada  siklus  I,  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  temuan diantaranya adalah
1. Pada  konsep  jarak  pada  materi  dimensi  tiga,  dibutuhkan  kemampuan  spasial  yang tinggi. Kemampuan spasial merupakan kemampuan seseorang untuk menvisualisasikan gambar atau menciptakannya dalam bentuk dua atau tiga dimensi  (Ardian & Munadi, 2016;  Faradhila,  Sujadi,  &  Kuswardi,  2013;  Harmony  &  Theis,  2012).  Agar kemampuan  spasial  seseorang  dapat  meningkat  salah  satunya  dapat  menggunakan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
media  pembelajaran  berbentuk  visual  seperti    software  geometri  sketchpad,  software geometri cabri, dan kerangka bangun dimensi 3 (Syahputra, 2013).
2. Media  yang  digunakan  pada  pembelajaran  siklus  I  masih  menggunakan  media berbentuk  bahan  ajar atau  LKS,  sehingga  konsep  jarak  yang  ada  pada  materi  dimensi tiga masih bernuansa abstrak, padahal kemampuan siswa untuk memvisualisasi gambar masih  belum  optimal.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan dengan karakteristik siswa dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari pelajaran  Matematika  (Adi  Widodo,  Turmudi,  Afgani  Dahlan,  Istiqomah,  &  Saputro, 2018;  Widodo,  Darhim,  &  Ikhwanudin,  2018;  Widodo,  Prahmana,  Purnami,  & Turmudi, 2017). Hal ini seperti tujuan penggunaan media yaitu menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa (Ena, 2011; Widodo, 2018). Berkaitan dengan kondisi ini, pembelajaran  Matematika  pada  siklus  berikutnya  diharapkan  dapat  menggunakan media pembelajaran tambahan selain bahan ajar atau lembar kerja siswa yang diberikan setiap pertemuan. Media pembelajaran tambahan ini diharapkan dapat membantu siswa untuk  memvisualisasi  gambar  dimensi  tiga,  adapaun  media  yang  digunakan diantaranya adalah kerangka bangun ruang.
3. Model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif  merupakan  salah  satu model pembelajaran  yang asing bagi siswa.  Hal ini dapat dilihat dari keberadaan fase diskusi  pada  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal.  Siswa  memiliki  kecenderungan  lebih menyukai model langsung ( direct instruction ) dalam pembelajaran Matematika. Salah satu  kendala  pembelajaran  langsung  yang  sering  terjadi  di  lapangan  adalah  siswa menjadi kurang aktif, padahal fase diskusi yang ada pada model jigsaw bertujuan agar siswa menjadi lebih aktif mengikuti pembelajaran Matematika seperti yang diharapkan pada  kurikulum  2013.  Selain  itu,  siswa  memiliki  kecenderungan  untuk  menerima materi konsep jarak dalam bentuk jadi yang telah disiapkan oleh guru, tanpa berusaha untuk  meperoleh  pengetahuan  lain  yang  relevan  dan  bersumber  selain  dari  guru. Berkaitan dengan kondisi ini, maka siswa perlu diberikan motvasi dan apersepsi terkait dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  yait  model  pembelajaran  Jigsaw  dengan pendekatan kolaboratif. Hal ini dilakukan agar siswa dapat segera beradaptasi dengan menggunakan  model  Jigsaw  engan  pendekatan  kolaboratif  seperti  yang  sudah dirancang di awal pembelajaran.

## Siklus II
Pada  bagian  refleksi  yang  telah  diidentifikasi  terkait  dengan  permasalahan  yang muncul selama pembelajaran Matematika menggunakan model Jigsaw dengan pendekatan kolaboratif.  Maka  pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  untuk  siklus  II,  peneliti memanfaatkan  kerangka  bangun  ruang  seperti  kerangka  kubus,  prisma  dan  limas.  Media ini  digunakan  selama  pembelajaran  agar  siswa  dapat  memvisualisasi  obyek  kedalam dimensi  tiga.  kajian  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran untuk siklus II dipersiapkan untuk tiga kali pertemuan dengan materi sudut pada  dimensi  tiga.  Pembelajaran  matematika  dilakukan  masih  menggunakan  model pembelajaran  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif.  Secara  umum  proses  pembelajaran antara  siklus  I  dan  siklus  II  hamper  sama,  hanya  pada  setiap  kelompok  di  modifikasi dengan  diberikan  media  pembelajaran  berupa  kerangka  bangun  ruang.  Pada  setiap pertemuan  pembelajaran  Matematika  di  siklus  II,  telah  disiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  telah  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran Jigsaw  dan  setiap  kelompok  diberikan  media  pembelajaran  tambahan  berupa  kerangka bangun ruang.
Diakhir  pertemuan  pada  siklus  II,  siswa  diberikan  tes  prestasi  belajar.  Tes  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi sudut yang telah diberikan  selama  pembelajaran  menggunakan  Jigsaw.  Adapun  hasil  tes  prestasi  belajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 2. Keriteria Jumlah Sudah Tuntas 29 Belum Tuntas 5
Dari  tabel  3  diperoleh  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  siswa  dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5  siswa.  Selain  itu  diperoleh  juga  bahwa  rata-rata prestasi belajar sebesar 93,9. Rata rata ini telah berada diatas Kriteria Ketuntasan Minimal yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  73.  Apabila  dilihat  kenaikan  secara  individu antara pra siklus ke siklus I dapat dilihat seperti pada tabel 4.

## Tabel 4. Prestasi Belajar prasiklus dan siklus I
No Nilai Pra Siklus Nilai siklus I Keterangan 1 36 98 Naik 2 27 85 Naik 3 52 100 Naik 4 21 100 Naik 5 68 100 Naik 6 68 100 Naik 7 70 92 Naik 8 32 94 Naik 9 24 85 Naik 10 52 100 Naik 11 37 100 Naik 12 21 100 Naik 13 21 85 Naik 14 68 100 Naik 15 68 100 Naik 16 82 100 Naik 17 58 100 Naik 18 85 100 Naik 19 66 65 Turun 20 74 93 Naik 21 51 100 Naik 22 31 100 Naik 23 68 95 Naik 24 32 81 Naik 25 82 100 Naik 26 84 100 Naik 27 84 83 Turun 28 77 60 Naik 29 52 100 Naik 30 68 100 Naik 31 68 100 Naik 32 70 94 Naik 33 68 100 Naik 34 26 81 Naik
Dari  tabel  4,  diperoleh  bahwa  jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  prestasi belajar  sebanyak  32  siswa  atau  94,11%.  Hasil  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran Matematika  menggunakan  model  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif  sudah  diperoleh hasil  yang  optimal  karena  diperoleh  rerata  prestasi  belajar  Matematika  lebih  dari  85  dan jumlah siswa yang prestasi belajar meningkat sebanyak 94,11%. Model pembelajaran yang digunakan  mempengaruhi  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuannya.  Sejalan  dengan penelitian dari (Septian & Komala, 2019) bahwa model pembelajaran yang dilakukan guru
sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.
Sehingga motivasi dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  secara klasikal  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat meningkatkan rata-rata prestasi belajar dari 59,4 menjadi 93,9 pada akhir siklus II. Apabila dilihat  secara  individu  juga  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan minimal dari 1 siswa pada prasiklus menjadi 29 siswa pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bersama  dengan  ini,  kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Fakultas  keguruan dan  ilmu  pendidikan,  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta  karena  telah memberikan  kesempatan  kepada  tim  peneliti  untuk  berkolaborasi  melakukan  penelitian tindakan kelas sebagai bagian dari program penugasan dosen ke sekolah

## REFERENSI
Adi  Widodo,  S.,  Turmudi,  T.,  Afgani  Dahlan,  J.,  Istiqomah,  I.,  &  Saputro,  H.  (2018). Mathematical Comic Media for Problem Solving Skills. International Conference on Advance & Scientific Innovation , 101–108.
Andi  Kusumayanti,  D.  U.  W.  (2016).  Keefektifan  Model  Kolb-Knisley  Ditinjau  Dari Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Penalaran,  Dan  Self-Esteem  Siswa. MaPan :  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (1).
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Anita,  I.  W.  (2014).  PENGARUH  KECEMASAN  MATEMATIKA  (MATHEMATICS ANXIETY)  TERHADAP  KEMAMPUAN  KONEKSI  MATEMATIS  SISWA  SMP. Infinity Journal . https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43
Ardian,  A.,  &  Munadi,  S.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Student-Centered Learning  dan  Kemampuan  Spasial  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan . https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7843 Ena,  O.  T.  (2011). Membuat  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Piranti  Lunak Presentasi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Fahmi,  S.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Macromedia  Flash  dengan  Pendekatan Konstekstual  dan  Keefektifannya  Terhadap  Sikap  Siswa  pada  Matematika. Jurnal AgriSains .
Faradhila,  N.,  Sujadi,  I.,  &  Kuswardi,  Y.  (2013).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Pada  Materi  Pokok  Luas  Permukaan  Serta Volume  Prisma  Dan  Limas  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial  Siswa  Kelas  VIII Semester  Genap  SMP  Negeri  2  Kartasura  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pendidikan Matematika UNS , 1 (1), 67–74.
Gani, A. (2016). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI TENTANG MATEMATIKA  TERHADAP  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  SMP  NEGERI  DI  KECAMATAN  SALOMEKKO  KABUPATEN  BONE. Jurnal Daya Matematis . https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1700
Gita  Andriani,  D.,  &  Atmojo,  T.  K.  (2013).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Dan Think Pair Share Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa  SMP  Se-Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 1 (7), 651–660.
Harmony,  J.,  &  Theis,  R.  (2012).  Pengaruh  Kemampuan  Spasial  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Kota Jambi. Edumatica . Hertiavi,  M.  A.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1104
Jas,  I.,  Rosha,  M.,  &  ZA,  N.  (2012).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–5. Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  Action  Research  Planner:  Doing Critical Participatory Action Reseacrh . singapore: Springer.
Kristiana,  D.,  &  Suyanto,  W.  (2013).  Implementasi  Heuristic  Problem  Solving  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Dan  Sikap  Matematika. Jurnal Prima Edukasia , I (1), 17–29.
Najichun,  M.,  &  Winarso,  W.  (2016).  Munich  Personal  RePEc  Archive  THE RELATIONSHIP OF STUDENTS ’ PERCEPTION ABOUT THE MATHEMATICS TEACHER  WITH  STUDENTS  LEARNING  MATH  RESULTS  Najichun  , Mohamad and Winarso , Widodo. Jurnal Psikologi Undip , 15 (2). Puadi, E. F. W., & Muhammad Irfan Habibie. (2018). Implementasi PBL Berbantuan GSP Software Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. Indomath: Indonesia Mathematics Edcuation , 1 (1), 19–26.

## Septian,  A.  (2017).  PENERAPAN  GEOGEBRA  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS
SURYAKANCANA. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  KEMAMPUAN  KONEKSI  MATEMATIK  DAN MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DENGAN  MENGUNAKAN  MODEL  PROBLEM- BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN GEOGEBRA DI SMP. PRISMA , 8 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL)  TERHADAP  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.22 Setiadi, B. A.,  & Setyawan,  I. (2013).  HUBUNGAN  ANTARA  PERSEPSI TERHADAP GAYA  MENGAJAR  DENGAN  MOTIVASI  BERPRESTASI  PADA  MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SMA NEGERI 5 SEMARANG. Empati . Sudarman.  (2012).  Adversity  Quotient:  Kajian  Kemungkinan  Pengintegrasiannya  dalam Pembelajaran Matematika.
Sumiyati, S.  A. W. (2013).  Pengaruh  Konsep 3N “Niteni, Nirokke, Nambahi, ” terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Keaktifan Siswa Kelas X SMK. Proceeding Isbn , 761–768.
Supriyanto, B. (2014). Penerapan Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Vi  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul  Kabupaten  Jember. Pancaran , 3 (2), 165–174.
Suratno.  (2014).  Keefektifan  Pembelajaran  Tipe  TPS  dan  JIGSAW  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar  Matematika  dan  Karakter  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika Volume 9 – Nomor 1, Juni 2014, (70-78) .
Suwangsih, E., Putri, H. E., Widodo, S., & Ikhwanudin, T. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Konsep Bilangan Bagi Anak dengan Mathematic Learning Disability di Sekolah  Dasar  Inklusi. Jurnal  Indomath:  Indomanesian  Mathematucs  Education , 1 (1), 1–18.
Syahputra,  E.  (2013).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  SPASIAL  SISWA  MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK. Jurnal Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1624
Tarigan, F. A. P., & Surya, E. (2017). The Application of Cooperative Learning Model of Jigsaw  Type  to  Increase  Activity  And  Student  Learning  Results  In  Learning Phytagoras  Theorem. IJARIIE:  International  Journal  of  Advance  Research  and Innovative Ideas in Education , 3 (3), 882–891.
Trisniawati,  Muanifah,  M.  T.,  Widodo,  S.  A.,  &  Ardiyaningrum,  M.  (2019).  Effect  of Edmodo  towards  interests  in  mathematics  learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1188 , 12103.
Widodo,  S.  A.  (2012).  Proses  Berpikir  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Dimensi  Healer. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika , (November), 978–979.
Widodo, S. A. (2014). Ekperimentasi Pembelajaran CPS Ditinjau Dari Kemampuan Awal Terhadap Prestasi Belajar Interpolasi. Jurnal Pendidikan Progresif , 4 (1).
Widodo,  S.  A.  (2018).  Selection  of  Learning  Media  Mathematics  for  Junior  School Students. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology  -  TOJET , 17 (1),  154– 160.
Widodo,  S.  A.,  Darhim,  &  Ikhwanudin,  T.  (2018).  Improving  mathematical  problem solving  skills  through  visual  media  Improving  mathematical  problem  solving  skills through visual media. Journal of Physics: Conf. Series , 948 (1), 1–6.
Widodo,  S.  A.,  Pardimin,  &  Purwaningsih,  E.  (2016).  Pengaruh  Media  Komik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Siswa Kelas VIII. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2016 , 481–486.
Widodo, S. A., Prahmana, R. C. I., Purnami, A. S., & Turmudi. (2017). Teaching materials of algebraic equation. Journal of Physics: Conf. Series , 943 (1), 1–6. Widodo,  S.  A.,  Turmudi,  &  Dahlan,  J.  A.  (2019).  An  Error  Students  In  Mathematical Problems  Solves  Based  On  Cognitive  Development. International  Journal  Of Scientific & Technology Research , 8 (7), 433–439.
Zakaria, E., Solfitri, T., Daud, Y., & Abidin, Z. Z. (2013). Effect of Cooperative Learning on Secondary School Students ’ Mathematics Achievement. Creative Education , 4 (2), 98–100.