Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 474 – 482
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.17043
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS PROFIL GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK SEBAGAI DATA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI KELAS XII SMA NEGERI 1 PALEMBANG
Rafiska 1(*) , Rahmi Susanti 2 Universitas Sriwijaya,  Indonesia 12 Rafiska1200@g mail.co m 1 ,  rahmi_susanti@fkip.unsri.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 22 Februari 2023 22 M aret 2023 31 M aret 2023 Kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka menuntut untuk diterapkannya pembelajaran paradigma baru yang memberikan keleluasaan  bagi  pendidik  untuk  merancang  pembelajaran  dan  assessmen yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang mengarahkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  contoh perbedaan karakteristik siswa dapat dilihat dari gaya belajarnya, perbedaan pada  gaya  belajar  siswa  ini  dapat  diakomodasi  dengan  cara  melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  pembelajaran  dapat  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kecenderungan  gaya  belajar siswa kelas XII SM AN  1  Palembang  sebagai  data  awal  untuk  penerapam  pembelajaran berdiferensiasi.  Penelitian  ini  deskripstif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  website  dan  observasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dengan  cara  mengelompokkan  data  diverivikasi untuk  ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  didominasi  oleh gaya  belajar  visual  yaitu  sebanyak  49%,  kemudian  gaya  belajar  auditori sebanyak  15%  serta  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak 36% serta dari tiga pengelompokkan  diatas  terdapat  siswa  yang  memiliki  kecenderungan gabungan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengakomodir  perbedaan  karakteristik  siswa khususnya pada profil gaya belajar.
Keywords: Kurikulum; Gaya Belajar;  Pembelajaran  Berdiferensiasi
(*) Corresponding Author: Rafiska, rafiska1200@gmail.com
How to Cite: Rafiska, R. & Susanti, R. (2023). ANALISIS PROFIL GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK SEBAGAI  DATA  PEM BELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI  KELAS  XII  SM A  NEGERI  1 PALEM BANG. Research and Development Journal of Education ,  9(1), 474-482.

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  paling  banyak  digunakan  untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  juga kebiasaan  dari  sebuah  kelompok  yang  akan  diturunkan  kepada  generasi  berikutnya dengan  berbagai  cara  (Agustina,  2018).  Salah  satu  proses  yang  ada  dalam  pendidikan adalah  pembelajaran,  dimana  menurut  Mukrimah  (2014)  pembelajaran  adalah  kegiatan yang  dirancang  oleh  guru  dalam  desain  instruksional  yang tujuannya untuk siswa belajar aktif menggunakan sumber belajar yang ada.
Belajar  merupakan kegiatan yang dilakukan secara sengaja agar terjadi perubahan sikap  dan  perilaku  yang  berbeda  keadaannya  dari  sesudah  dilakukan  kegiatan  belajar tersebut  yang  sifatnya  (Setiawati,  2018).    Perubahan  yang  terjadi  meliputi  aspek pengetahuan  atau  kognitif,  aspek  sikap  atau  afektif,  dan  juga  aspek  perilaku  atau psikomotoriknya.  Adapun    proses  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  banyak  hal  baik  internal
maupun  eksternal.  Faktor  internal  berupa  kondisi  fisik,  jasmani  dan  rohani  peserta didik,sedangkan  faktor  eksternal  berupa  faktor  dari  keluarga,  sekolah,  dan  juga lingkungan  masyarakat.  Tingkat  keberhasilan  proses  belajar  juga  dipengaruhi  oleh beberapa hal seperti kemampuan guru, lingkungan belajar, gaya belajar, dan faktor-faktor lain  (Alhafiz,  2022).  Pada  pendidikan  formal  maka  proses  belajar  ini  diserahkan seluruhnya  kepada  masing-masing  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  sehingga  disini penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan belajar tersebut.
Berbicara  tentang  pendidikan,  pembelajaran  dan  juga  kegiatan  belajar  disekolah maka tidak akan luput dari kurikulum yang diatur oleh kementrian pendidikan. Perubahan kurikulum  merupakan  salah  satu  program  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Kurikulum  terbaru  yang  sedang  diterapkan  saat  ini  adalah  kurikulum merdeka  yang  menggantikan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum merdeka  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru yang memberikan keleluasaan  bagi pendidik  untuk  merancang  pembelajaran  dan  assessmen  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang mengarahkan pembelajaran berpusat pada siswa (Wulandari,  2022).
Sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  terbaru,  menurut  Kurniawan  (2017)  tugas utama  dari  seorang  guru  adalah  untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta  didik yang  memiliki  karakteristik  berbeda-beda  dan  unik  sehingga  mampu  untuk  memenuhi tingkat  belajar  yang  maksimal.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut  maka  pengetahuan  guru mengenai  karakteristik  awal  peserta  didik  menjadi  hal  yang  wajib  diperhatikan  dalam menyusun  proses  pembelajaran.  Karakteristik  antara  peserta  didik  tentunya  berbeda antara  satu  dan  yang  lainnya  sehingga  disini  identifikasi  karakteristik  ini  dapat  berupa kemampuan  awal,  latar  belakang sosiokultural, dan juga gaya belajar peserta didik. Pada penelitian  ini  akan difokuskan  pada profil  gaya belajar peserta didik.
Gaya  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  cara-cara  tetap  yang  dilakukan  oleh pelajar  untuk  mengambil  stimulus  dan  informasi,  cara  berpikir,  mengingat  dan mengerjakan  soal  (Nasution,  2011).  Telah  menjadi  kodratnya  bahwa  setiap  orang memiliki  perbedaan  dalam  belajar  dan  tidak  setiap  orang  mengikuti  jalan  yang  sama. Selain itu pengertian diatas, gaya belajar menurut Dryden & Vos (dikutip dari Sine, 2019) merupakan  sebuah  kekuatan  yang  sifatnya  khas  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang dimana  tidak  ada  istilah  baik  buruk  dalam  pengelompokkan  gaya  belajar.  Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat dikatakan bahwa gaya belajar merupakan cara dan kemampuan  yang  bersifat  khas  diri  setiap  manusia  berdasarkan  kecenderungan  dan tingkat ketertarikannya terhadap sesuatu.
Berhubungan  dengan  gaya  belajar,  Bobby  De  Potter  (dikutip  dari  Alhafizh, 2022) mengemukaan  bahwa  pada  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  yang  berbeda-beda untuk  belajar  ataupun  mengolah  informasi.  Gaya  belajar  ini  dapat  dikelompokkan menjadi  tiga  tipe  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditori  serta  gaya  belajar kinestetik  atau  yang  umumnya  disingkat  menjadi  VAK.  Dalam  sebuah  kelas,  tentunya terdiri dari peserta didik yang sifatnya heterogen sehingga kecenderungan belajar masing- masing siswa akan berbeda-beda.
Gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang  lebih  cenderung  untuk menggunakan  pengelihatan  sehingga  jika  sedang  membicarakan  sesuatu  mereka  akan cenderung  membayangkan  hal  tersebut.  Seseorang  dengan  gaya  belajar  visual  juga memiliki  kepekaan  terhadap  warna  dan  memiliki  cukup  pemahaman  dari  segi  artistik (Hamzah,  2008).  Berdasarkan  definisi  tersebut  gaya  visual  akan  lebih  mengingat  apa yang  dilihatnya  dibandingkan  apa  yang  didengarkan  dan  cenderung  tidak  belajar dengan cara banyak melakukan kegiatan.

## Rafiska  & Susanti
Gaya  belajar  auditorial  merupakan  gaya  belajar  yang  menggunakan  pendengaran sebagai sumber utama untuk mempermudah pemahaman dalam  belajar (Wahyuni, 2017). Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  seseorang  dengan  gaya belajar  auditori  menyukai  membaca  sendiri  dengan  suara  yang  kuat  ataupun  dibacakan oleh orang lain  dan juga akan mudah terasa terganggu jika ada keributan disekitarnya.
Adapun  gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya  belajar  yang  cenderung  belajar  atau lebih  mudah  menyerap  pengetahuan  dengan  cara  bergerak,  melakukan  sesuatu  ataupun menyentuh  barang  secara  langsung  untuk  dapat  mengingatnya  (Wahyuni,  2017).  Jika dikaitkan  dengan  pembelajaran  pada  ranah  sains  maka  peserta  didik denga gaya belajar auditori  akan lebih  mudah belajar jika  dilakukan   pratikum pada materi tersebut.
Perbedaan  pada  gaya belajar siswa ini dapat diakomodasi dengan cara melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  pembelajaran  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Sejalan  dengan  pendapat  Herwina  (2021)  yang menyebutkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk meraih  hasil  belajar  yang  optimal  karena  proses dan produk belajar sesuai dengan minat masing-masing.  Selain  itu,  hasil  penelitian  oleh  Haelermans  (dikutip  dari  Wulandari, 2022) menunjukkan kinerja yang sesuai dari peserta didik  dengan instruksi ataupun tanpa instruksi  dari gurunya saat diterapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Hasil  observasi  peneliti  selama  melaksanakan  kegiatan  PPL  di  SMAN  1 Palembang  menunjukkan  bahwa  guru  pada  umumnya  belum  sepenuhnya  menerapkan prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dan  terkadang  cara  dalam  mengajarnya  adalah teacher center. Sebagaimana penjelasan sebelumnya diatas, pada pembelajaran paradigma baru  maka  harus  diterapkan  pembelajaran  yang  bersifat  student  center  serta  untuk pengelompokkan  secara khusus gaya belajar peserta didik  belum  pernah dilakukan.
Berdasarkan  penjelasan  di atas, dilakukan penelitian sederhana untuk menganalisis bagaimana  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Palembang.  Hasil analisis  ini  akan  berguna  sebagai  data  untuk  mengajar  pada  kelas  tersebut  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diharapkan  mampu  mengakomodir perbedaan  karakteristik  peserta  didik  yang  dikhususkan  pada  gaya belajar. Adanya data ini akan mengarah kepada penerapan pembelajaran berdiferensiasi yang dapat diterapkan pada  seluruh  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memaksimalkan  cara  belajar  untuk terciptanya keberhasilan belajar peserta didik serta proses pembelajaran yang efisien dan efektif.

## METHOD
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  strategi  observasi  dan juga  pemberian  angket.  Menurut  Yuliani  (2018),  deskriptif  kualitatif  merupakan  metode penelitian  dengan  pendekatatan  kualitatif  menggunakan  alur  induktif  yang  di  awali dengan  peristiwa  penjelas  kemudian  diambil  generalisasi  atau  kesimpulan  dari  peristiwa tersebut.  Sedangkan  observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara melakukan  pengamatan  serta  pencatatan  dari  objek  sasaran  baik  keadaan  maupun perilakunya  (Fatoni, 2011). Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Palembang pada tanggal 7  Februari  2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  kelas  XII  IPA  2  SMA  N  1 Palembang  yang  berjumlah  33  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah pemberian  angket  dengan bantuan website “akupintar” yang menyediakan layanan untuk menggolongkan  gaya  belajar  serta  dengan  observasi  di  kelas.  Teknik  analisis    yang digunakan  dengan  cara  mengelompokkan  data  yang  diperoleh  kedalam  kelompok  gaya belajar tertentu yang artinya pendisplayan  data dan diverivikasi  untuk ditarik  kesimpulan.

## RESULTS & DISCUSSION
1. Analisis  Hasil Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik
Pada  penelitian  ini  membahas  salah  satu  keberagaman  karakteristik  peserta didik  yang  diambil  salah  satunya  yaitu  gaya  belajar  yang  terdiri  dari  visual,  auditori, dan  kinestetik.  Setelah  dilakukan  pengisian  data  melalui  website  “akupintar”  oleh  33 orang  siswa  SMAN 1 Palembang di kelas XII IPA 2, diperoleh hasil data persentase gaya  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mendominasi  gaya  belajar  secara keseluruhan,  terdapat  16  orang  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  sedangkan  siswa dengan gaya belajar auditori hanyalah lima orang siswa dan sisanya terdapat 12 orang siswa dengan gaya belajar kinestetik atau jika dalam persentasenya yaitu  49% visual, 15%  auditori,  36%  kinestetik.  Dari  data  tersebut  maka  gaya  belajar  siswa  kelas XII IPA  2  ini  didominasi  kecenderungan  gaya  belajar  visual  dan    untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat  pada tabel 1 dan gambar 1 dibawah ini.

## Tabel 1.

## Kecenderungan Gaya Belajar Kelas XII
No. Gaya Belajar Frekuensi 1 Visual 16 2 Auditori 5 3 Kinestetik 12 Total 33

## Gambar  1.
Diagram persentase kecenderungan belajar XII SMAN 1 Palembang
Adapun hasil analisis ini tidak hanya sebatas membagi gaya belajar menjadi tiga kelompok,  tetapi  lebih  spesifiknya  terdapat  kelompok-kelompok  gabungan  sehingga disini  diubah  lagi  menjadi  10  gaya  belajar  yaitu  visual  (V),  auditori  (A),  kinestetik (K),  visual-auditori  (VA),  visual-kinestetik  (VK),  auditori-visual  (AV),  auditori- kinestetik  (AK),  kinestetik-visual  (KV),  kinestetik-auditori  (KA),  serta  gabungan ketiganya  yaitu  visual-auditori-kinestetik(VAK)  yang  disombolkan  dengan  huruf awalnya masing-masing.
Dasar pengelompokkan diatas adalah hasil analisis oleh website yang digunakan dapat  menunjukkan  berapa  persen  masing-masing  kecenderungan  gaya  belajar sehingga  disini  jika  satu  gaya  belajar  menunjukkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan 30%  maka  dinyatakan  dominan pada gaya belajar tersebut sehingga jika terdapat dua kecenderungan  belajar yang nilainya lebih dari 30% artinya gaya belajar siswa adalah
Visual 49% Auditori 15% Kinesteti k 36% Gaya Belajar  Siswa
Visual Auditori Kinestetik
gabungan  dari  dua  gaya  belajar  dominan.  Begitu  pula  jika  terdapat  tiga  gaya  belajar yang  dominan  atau  seimbang persentasenya antara ketiga jenis gaya belajar tersebut. Adapun  disini  penyebutan  gaya  belajar  didahulukan  untuk  yang  persentase  lebih banyak,  contohnya  jika  seorang  siswa  memiliki  kecenderungan  50%  visual  dan  40% auditori  maka  siswa  tersebut  memiliki  gaya  belajar  VA  dan  sebaliknya  jika  50% auditori  dan 40% visual maka gaya belajarnya adalah AV.
Pada  pengelompokkan  ini  diperoleh  hasil  kecenderungan  gaya  belajar  siswa kelas  XII  IPA  2  adalah  sebanyak  5  orang  visual,  3  orang  kinestetik,  3  orang  visual auditori,  7  orang  visual  kinestetik,  3  orang  auditori  visual,  2  orang  auditori  kinestetik, 4 orang kinestetik visual, 3 orang kinestetik auditori, serta 2 orang dengan gaya belajar yang  seimbang  antara  visual,  auditori  dan  kinestetimya.  Untuk  persentasenya  adalah sebanyak  15%  visual,  0%  auditori,  9%  kinestetik,  9%  visual  auditori,  22%  visual kinestetik  ,  9%  auditori  visual,  6%  auditori  kinestetik,  12%  kinestetik  visual,  9% kinestetik  auditori,  dan  9%  visual-kinestetik-auditori.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  maka  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  kelas  XII  IPA  2  didominasi  oleh kecenderungan  gaya  belajar  visual-kinestetik  yaitu  sebanyak  22%  dari  total keseluruhan siswa.

## Tabel 2.
Kecenderungan Gaya Belajar Kelas XII No. Gaya Belajar Frekuensi 1 V 5 2 A 0 3 K 3 4 VA 3 5 VK 7 6 AV 3 7 AK 2 8 KV 4 9 KA 3 10 VAK 3 Total 33
Gambar  2.
Diagram persentase kecenderungan gaya belajar XII SMAN 1 Palembang
V 15% K 9% VA 9% VK 22% AV 9% AK 6% KV 12% KA 9% VAK 9% Gaya Belajar  Siswa Kelas XII IPA  2 V A K VA VK AV AK KV KA VAK
2. Pembelajaran Untuk Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Tertentu Rancangan  pembelajaran  haruslah  dibuat  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik.  peserta  didik  yang  cenderung  visual  yang  bercirikan  membutuhkan  gambar, lebih  senang  membaca,  serta  bersifat  teratur  dan  memperhatikan  penampilan. Pembelajaran  yang  sesuai  adalah  memberikan  stimulus  seperti  tabel,  simbol-simbol, gambar,  serta  diagram  yang  berwarna,  membuat  peta  konsep  untuk  memberikan gambaran  keseluruhan,  memperhatikan  kondisi  ruangan  seperti  pencahayaan  yang cukup,  serta  penggunaan media pembelajaran yang dapat memvisualisasikan berbagai konsep  materi  seperti  majalah,  proyekor  LCD,  poster,  dan  juga  kolase  (Sari,  2014). Dengan  disiapkannya  berbagai  media  dan  pendekatan  yang  tepat  untuk  siswa  yang memiliki  kecenderungan  belajar  visual  ini  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah memfasilitasi  sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Kecenderungan  belajar  auditori  umumnya  memiliki  ciri  seperti  belajar  dengan mendengarkan  orang  lain,  atau  belajar  sambil  bersuara,  melakukan  dialog  secara internal dan eksternal, cara berbicara yang memiliki pola atau irama, dan yang terakhir adalah  fokusnya  mudah  untuk  terpecah.  Berdasarkan  ciri-ciri  tersebut  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  adalah  menggunakan  metode  tanya  jawab dengan memberikan materi  yang  berulang,  meminta  siswa  untuk  mengulangi  penjelasan  pada  konsep tertentu,  menggunakan  media  yang  memiliki  suara  ataupun  musik  didalamnya  serta menggunakan akronim  ataupun jembatan keledai dalam menghafal (Sari, 2014).
Peserta  didik dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik akan lebih nyaman untuk  belajar  disertai  dengan  gerakan,  belajar  dengan  mempraktekkan  atau melakukkannya  secara  langsung,  menghafal  dengan  berjalan  atau  menggerakkan tangan  dan  lain  lain.  Menurut  Sari  (2014),  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  pada siswa dengan gaya belajar kinestetik ini adalah menggunakan media berupa alat bantu yang  dapat  digunakan  secara  langsung  oleh  siswa,  penugasan  berupa  proyek, mengizinkan  siswa  untuk  bergerak  secara  bebas  tetapi  tetap  teratur,  serta melaksanakan praktikum  untuk pembelajaran ranah sains.
Jika  dikaitkan  dengan  analisis  kecenderungan  siswa  diatas,  kebanyakan  siswa tidak  memiliki  kecenderungan  belajar  satu  saja  tetapi  mempunyai  kecenderungan gabungan  sehingga  disini  perlu  diperhatikan  agar  guru  mampu  merancang pembelajaran  yang  juga  sesuai  untuk  gabungan  kecenderungan  belajar  tersebut. Penerapan  pembelajaran  yang  menyesuaikan  gaya  belajar  peserta  didik  ini  termasuk dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  tujuannya mengakomodir kebutuhan peserta didik.
3. Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu usaha dan upaya dari guru demi memenuhi kebutuhan masing-masing peserta didik yang berbeda-beda. Senada dengan pemikiran  Tomlinson  (dikutip  dari  Swandewi,  2021)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi merupakan upaya dalam menyelaraskan kegiatan belajar dalam kelas agar dapat mencukupi kebutuhan belajar siswa tiap individu. Berdasarkan definisi  tersebut,  bukan  artinya  seorang  guru  diwajibkan  mengajar  siswa  secara individual atau membedakan cara mengajar untuk 33 cara sesuai dengan jumlah siswa yaitu 33 orang. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru memberikan total soal  atau  latihan  yang  lebih  banyak  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan menyelesaikan  soal  lebih  cepat  ddibandingkan  yang  lain.  Hal  yang  perlu  dilakukan oleh  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  mempunyai  inovasi untuk  menggunakan  model,  metode,  serta  strategi  pembelajaran  sehingga  dalam mengikuti  proses  belajar  siswa  dapat  lebih  bersemangat  dan  merasa  termotivasi
didalam  proses  belajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  menentukan  berhasil atau  tidaknya  kegiatan  pembelajaran  maka  peran  guru  dalam  upaya  penngkatan kualitas pembelajaran dikelas sangatlah penting.
Strategi  diferensiasi  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  diferensiasi  konten  (isi), diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk  dan  juga  diferensiasi  lingkungan  belajar  yang mana  masing-masingnya  mempunyai  pengaruh  tersendiri  terhadap  keberhasilan pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  kelas  dan  karakteristik  peserta  didik.  Adapun menurut  Marlina  (2019)  aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  terbagi  menjadi  empat yaitu isi,  proses, produk dan lingkungan  belajar:
a) Diferensiasi  isi/konten  merupakan  sesuatu  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik. Konten  atau  isi  ini  berkaitan  dengan  kurikulum  dan  juga  materi  pembelajaran. Tugas  guru  pada  aspek  ini  adalah  melakukan  modifikasi  terhadap  kurikulum  dan materi belajar yang disesuaikan dengan cara belajar atau gaya belajar peserta didik dan  juga kondisi disabilitas atau keterbatasan yang dipunyai. Penyesuain kurikulum dilakukan  dengan  mencocokkannya  dengan  kemampuan dan kondisi peserta didik. Pada  umumnya,  isi  kurikulum  yang  spesifik  tidak  dapat  dikontrol  oleh  guru,  akan tetapi  guru  dapat  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  dan  materi  belajar  dengan keterbatasan yang dimiliki.
b) Diferensiasi  proses  yaitu  merujuk  kepada cara peserta didik memproses informasi dan  juga  ide  yang  didapatkan.  Interaksi  antara  peserta  didik  dan  materi pembelajaran  mempengaruhi  pilihan  belajar  yang  dipilih  oleh  peserta  didik.  Gaya belajar  setiap  peserta  didik  berbeda-beda  sehingga  kelas  perlu  dirancang sedemikian  rupa  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang beragam dengan baik.
c) Diferensiasi  produk,  yaitu  bagaimana  cara peserta diding mengekspresikan hal-hal yang  sudah  dipelajarinya.  Dari  produk  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  akan membantu  guru  untuk  dapat  menilai  penguasaan  materi  yang  dimiliki oleh peserta didik  sehingga  dapat  memberikan  materi  selanjutnya. Karakteristik masing-masing siswa  seperti  gaya  belajarnya  turut  menentukan  bentuk  produk  yang  akan  dibuat dan dihasilkan  oleh peserta didik.
d) Diferensiasi  lingkungan  belajar  merupakan bagaimana perasaan dan cara pesertas didik  belajar  dikelas.  Lingkungan  belajar  dapat  mempengaruhi  segi  emosional, contohnya  dengan  memberikan  kebebasan  bagi  peserta  didik  dalam  menentukan tempat  duduk  atau  lokasi  belajar  kelompok  akan  mempengaruhi perasaan mereka dalam proses belajar.
Pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal  karena  mulai  dari  materi  belajar,  proses  belajar  hingga produk  yang  dihasilkan  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhannya.  Produk  yang dibuat  dapat  dikumpulkan dalam bentuk apapun sesuai dengan kemampuan dan minat peserta  didik  seperti  video,  audio,  gambar,  mapping,  infografis,  poster,  artikel  dan lainnya.  Dari  produk  yang  dihasilkan  ini  dapat  disesuaikan  dengan  gaya  belajar masing-masig  peserta  didik  contohnya  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual membuat  produk  berbentuk  info  grafis,  mapping,  poster  ataupun  slogan,  sementara peserta  didik  audiotori  dapat  membuat  tugasnya  dalam  bentuk  podcast,  gaya  belajar auditori  visual  dengan  membuat  video  pembelajaran,  dan  terakhir  kinestetik  dengan melakukan praktik langsung  yang direkap dalam laporan atau video.
Pembelajaran  berdiferensiasi  didalam  prosesnya  untuk  mengarahkan  potensi peserta  didik  terdapat  peran  penting  yang  dipegang  oleh  guru, sehingga dalam upaya membantu  peserta  didik  perlu  diperlihatkan  bagaimana  penanan dari guru merancang
pembelajaran  yang berpihak pada peserta didik. Selain itu, seorang guru juga memiliki peranan  yang  tidak  kalah  penting  lainnya  yaitu  memimpin  berjalannya  proses  belajar yang  mendorong  kesejahteraan  ekosistem  sekolah.  Definisi  dari  memimpin  proses belajar adalah guru yang menentukan bagaimana merancang kurikulum, proses belajar dalam  hal  ini  penentuan  model,  strategi  dan  metode  belajar,  merancang  bentuk asesmen  yang  digunakan,  mengikuti  kegiatan  pengembangan  guru,  kegiatan komunitas  yang ada disekolah  dan sebagainya.
Guru  berkewajiban  untuk  memastikan  peserta  didiknya  mendapat  perlakuan yang  benar  dan  tersalurkan  minat  dan  bakatnya  melalui  pembelajaran berdiferensiasi sehingga  pembelajaran  dapat  dikatakan  sepenuhnya  beripihak  pada  peserta  didik sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum.  Berpihak  pada  peserta  didik maknanya  adalah  dalam  menentukan  pilihan  apapun  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  dikelas,  guru  mengutamakan  kepentingan  perkembangan  peserta  didik yaitu  dilihat  berdasarkan  kebutuhan  belajarnya,  karakteristiknya  yang  unik  dan berbeda-beda    dan  hal  ini  dijadikan  acuan  utama.  Guru  tidak  mengampil  keputusan yang  didasarkan  kepentigan  pribadi  atau  sebagai  pemuasan  diri  sendiri  tetapi  lebih memikirkan  bagaimana  pengaruh  dan  efek  dari  keputusan  tersebut  terhadap  peserta didik  dikemudian  hari.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa XII IPA 1  SMAN  1  Palembang  memiliki  gaya  belajar  bervariasi  yang  terbagi  menjadi  tiga kelompok  besar  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Hasil  analisis  menunjukkan didominasi  oleh  gaya  belajar  visual  yaitu  sebanyak  49%,  kemudian  gaya  belajar auditori sebanyak 15% serta gaya belajar kinestetik  sebanyak 36% serta dari tiga pengelompokkan diatas  terdapat  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gabungan.  Pembelajaran berdiferensiasi  mampu  mengakomodasi  perbedaan  dari  gaya  belajar  peserta  didik sehingga  hasil  analisis  akan  menjadi  data  awal  pengelompokkan  peserta  didik  untuk selanjutnya  dibuatkan  rancangan  pembelajaran  berdasarkan  perbedaan  tersebut.  Guru memiliki  peranan  penting  untuk dapat merancang pembelajaran yang disesuaikan dengan hasil analisis  karakteristik peserta didiknya.

## REFERENCES
Agustina,  N.  K.  (2018).  Analisis  Soal  Dalam  Buku  Teks  Matematika  SMP  Kelas  VII Berdasarkan Pada Taksonomi Bloom  Revisi. Skripsi . Surabaya: UIN Sunan Ampel Alhafizh,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat. 1(8), 1913-1922. Fatoni,  A. (2011). Metodelogi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi , Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah.  (2008). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2) . Kurniawan,  M.  G.  (2017).  Analisis  Karakter  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar Peserta Didik. JINoP(Jurnal Inovasi Pembelajaran), 3(1) .

## Rafiska  & Susanti
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di S ekola h Inklusif . Padang: Universitas Negeri Padang.
Mukrimah,  S. S. (2014). 53 Metode Belajar dan Pembelajaran . Bandung: UPI. Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Jurnal  Ilmuah Edutic, 1(1), 1-12.
Setiawati, M. S. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar. Helper Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA, 35(1), 31-46.
Sine,  H.  (2019).  Peran  Pendidik  dalam  Menghadapi  Keberagaman Gaya Belajar Murid. Jurnal Teologi Kristen, 1(2), 85-98. Sukendra,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Stratetigi Pembelajaran  Diferensiasi  Progresif Berbantuan  LKS  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Kelas X SMAN 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015. 18(22), 100-113.
Swandewi,  N.  P.  (2021).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Pembelajaran Teks Fabel pada Siswa KElas VII H SMP Negeri 3 Denpasar. Jurnal Pendidikan Deiksis, 3(1), 53-62.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. JPPM, 10(2) . Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(3) .
Yuliani.  (2018).  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Jurnal Quanta, 2(2), 83-91.