## STRATEGI KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS (PENELITIAN ETNOGRAFI PADA SEKOLAH INTERNASIOANAL AIScho BSD City)
Arif Rahman Universitas MH Thamrin, Jatinegara, Jakarta Timur Email: Arifrahman0580@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  investigate  the  communication  strategies  in  English  language  learning conducted  by  the  learnes  of  international  students  of  SMP  AIScho  BSD  City.  This  research  conducts  a qualitative approach with an ethnography method.  The data of 27 learners’ spoken speech were collected from  observation  by  using  audio  recorder,  field  notes  and  unstructured  interview.  The  data  analisis  were using  performance  analysis  technique,  a  futher  analysis  based  on  actual  speeches  and  linguistic behaviors.The  analysis  reveals  that  the  learners  employ  communication  strategies  in  English  language learning  consists  of  verbal  communication  strategy  and  nonverbal  communication  strategy.  The  finding futher  shows  that  the  learnes  employ  both  communication  strategies  in  terms  of  three  reasons;  keeping communication obsctacles, to govern language competence and strategic competence.
Keywords: communication strategy, Language competence, English language learning strategy.
Abstak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  strategi  komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris oleh  siswa  pada  SMP  Internasional  AIScho  BSD  City.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode ethnografi, adapun data dari 27 subjek penelitian dikumpulkan  melalui pengamatan dengan menggunakan  audio  recorder,  catatan  lapangan  dan  wawancara  tidak  formal.  Data  penelitian  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  performansi  yaitu,  melakukan  analisis  berdasarkan  tuturan yang  terjadi  secara  alamiah  dan  kompetensi  linguistik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahawa  siswa  SMP menggunakan dua strategi komunikasi yaitu, strategi komunikasi verbal dan strategi komunikasi nonverbal. Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukan  bahawa  siswa  menggunakan  strategi  komunikasi  dengan  dua karakteristik  yaitu:  untuk  dapat  mempertahankan  jalanya  komunikasi,  untuk  menyatakan  maksud  tertentu dan untuk menguasai kompetensi bahasa dan menguasai bentuk-bentuk tertentu sebagai kompetensi strategis.
Kata Kunci: strategi komunikasi, kompetensi bahasa, strategi belajar bahasa Inggris.
Penggunaan bahasa Inggris
sebagai bahasa kedua (B2) yang dituturkan  oleh  siswaa  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  pertama  (B1)  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  memiliki dua  ciri  yaitu,  untuk  mengatasi  kendala dalam  berkomunikasi  dan  menguasai kompetensi bahasa dan kompetensi
komunikatif yang dituturkan menggunakan strategi tertentu.
Penggunaan strategi komunikasi merupakan  hal  penting  dalam  konteks pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  B2 untuk  menjembatani  kesenjangan  antara
pengetahuan  bahasanya  dan  pengetahuan bahasa  mitra  tuturnya  dalam  proses komunikasi dan pengetahuan bahasa mitra tuturnya  dalam  proses  komunikasi  yang dihadapinya.  Sejalan  dengan  statemen tersebut,  Tarone,  ( 2001:  20 )  berpendapat bahwa  strategi  komunikasi  adalah  teknis yang  sistematis  digunakan  siswa  untuk mengekspresikan idenya ketika mengalami  kesulitan  karena  penguasaan bahasa yang belum sempurna.
Komunikasi  yang  dituturkan  oleh siswa dalam interaksi pembelajaran merupakan  media  bagi  pembelajaran
untuk melatih dan mengembangkan pengetahuan bahasanya dan
memaksimalkan  kompetensi strategis.
Dalam berkomunikasi seseorang berusaha menggunakan berbagai bentuk kebahasaan  yang  telah  dikuasainya  untuk menyatakan  maksud  dan  pikirannya kepada  orang  lain.  Dalam  usaha  untuk dapat berkomunikasi tersebut terdapat hal penting yang perlu dikaji, yaitu bagaimana  cara  siswa    berkomunikasi dalam  bahasa  yang  sedang  dipelajarinya itu. Penyampaian pesan dalam kumunikasi  oleh  siswa  yang  menguasai bahasa  target  secara  sempurna,  dapat berlangsung  dalam  berbagai  cara.  Hal  itu bergantung pada situasi dan kondisi ketika komunikasi  berlangsung  dan  berbagai faktor  lain  yang  berpengaruh,  Corder, ( 1983: 15-19 ).
Strategi komunikasi menurut Faerch  dan  Kasper,  (2003)  merupakan “rencana  sadar  untuk  memecahkan masalah  yang  diajukan  seorang  individu kepada  dirinya  sendiri  untuk  ia  pecahkan sendiri di dalam mencapai tujuan komunikatif  tertentu”.    Corder  (1983) menyatakan bahwa communication strategies  are  a  systematic  technique employed  by  speaker  to  exam  bias meaning  when  faced  with  some  difficulty . Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  secara lebih rinci Tarone mendefinisikan strategi
komunikasi  dalam  dua  versi,  yaitu:  (1) strategi  komunikasi  adalah  upaya  siswa secara  sistematis  untuk  mengekspresikan maksud  dalam  bahasa  target  ketika  ia tidak  dapat  membentuk  atau  memilih kaidah bahasa target dengan tepat dan (2) strategi  komunikasi  adalah  upaya  sadar siswa untuk mengkomunikasikan pikirannya  ketika  tatabahasa  bahasa- antara  (interlanguage)  tidak  memadai untuk menyampaikan pikiran tersebut.
Dari uraian tersebut dapat disederhanakan bahwa strategi komunikasi merupakan cara yang digunakan  penutur  untuk  menyatakan maksud  ketika  menghadapi  kesulitan komunikasi akibat keterbatasan pengetahuan  bahasa  target  yang  mereka miliki.  Berkaitan  dengan  pengertian tersebut,  Tarone,  (1983)  mengemukakan beberapa ciri penanda penggunaan strategi  komunikasi.  Pertama,  pembicara ingin  mengkomunikasikan  suatu  maksud tertentu  kepada  mitra  tutur.  Kedua, pembicara merasa tidak dapat mengembangkan komunikasi karena keterbatasan linguistik dan sosiolinguistik untuk  menyatakan  suatu  maksud.  Ketiga, penutur  memilih  untuk  menghindari komunikasi  dan  berusaha  menggunakan cara  tertentu  untuk  mengkomunikasikan maksud  tertentu  dan  usaha  ini  terhenti
apabila  mitra  tutur  telah  memahami maksud yang dikemukakannya.
Para  peneliti  terdahulu  telah  telah melakukan penelitian mengenai penggunaan  strategi  komunikasi  dalam
PBM,  seperti  Neimer  (2012  :1- 16 ) melakukan penelitian yang mengidentifikasi dan mengklasifikasi strategi komunikasi, tetapi dan menghubungkan strategi komunikasi dengan tingkat keefektifan
penggunaannya. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa menggunakan strategi  komunikasi  lebih  efektif  ketika digunakan  oleh  siswa  yang  memiliki kontrol  formal  yang  lebih  besar  terhadap B1. Selain Neimer, Meida ( 2013 :132-146 ) melakukan  penelitian  mengenai  strategi komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa asing.  Pengunaan  strategi  ini  mencakupi tipe  strategi  komunikasi  verbal  dan nonverbal  oleh  siswa  asing  yang  belajar bahasa  Indonesia.  Ia  menyimpulkan bahwa siswa yang cenderung menggunakan strategi komunikasi nonverbal  dalam  bentuk gesture ,  mimik, dan  gerakan  tubuh  karena  keterbatasan reportoire mereka  dalam  menyampaikan pesan  kepada  mitra  tuturnya,  dan  siswa yang  menggunakan  tipe  trategi  verbal dalam  bentuk  alih  kode,  pengulangan serta pengungkapan tuturan sendiri, untuk mempertahankan  jalanya  komunikasi  dan menguasai bentuk tuturan.
Penelitian  lain  yang  dianggap paling  relevan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Werdianingsih,  (2007  : 359-362)  dan Drajati  (2013:  214) yang    meneliti mengenai strategi pemerolehan kompetensi  pragmatik  siswa.  mereka memfokuskan  pada  strategi  komunikasi dan  strategi  belajar  bahasa.  Strategi komunikasi  dibagi  dalam  dua  tipe  yaitu: strategi  komunikasi  verbal  dan  strategi komunikasi  noverbal.  Selanjutnya  dalam kesimpulanya  mereka  mengungkapkan bahawa  penggunaan  strategi  komunikasi, selain  untuk  mempertahankan  jalannya komunikasi juga untuk menyatakan maksud  tertentu  dan  menguasai  bentuk- bentuk tuturan yang dapat memaksimalkan proses pemerolahan
bahasa.
Berdasarkan urain penelitian terdahulu serta hasil pengamatan pendahuluan  dilapangan  terhadap  tuturan siswa  SMP  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  para  pakar  seperti: Faerch  dan  Kasper,  (2003);  Bialystok, (1983)  Tarone,  (1983);  Ellis,  (1994); Naremore dan Hopper, (1997) Turian dan Altenberg,  dan  Brown,  (2000)  DI  dalam Werdianingsih,  (2007:  51)  terdapat  dua kategori strategi komunikasi yang digunakan  oleh  siswa  yaitu:  1)  strategi
komunikasi  nonverbal,  dan  2)  strategi komunikasi verbal.
Keseluruhan  kategorisasi  tipe  dan variasi  tipe  seta  klarifikasi  strategi
komunikasi  nonverbal  dan  verbal  oleh para  pakar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tabel A.  Penggunaan Strategi Komunikasi Nonverbal dan Verbal oleh Siswa SMP
Kategori Strategi Komunikasi Tipe dan Variasi Strategi Komunikasi oleh Siswa  SMP Klasifikasi Variasi  Strategi Komunikasi oleh Para Pakar
 Strategies of Communication (Tarone, 1983),
 Achievement or Compensatory Strategi (Canale & M Swain, 1983)
 Borrowing Strategies (Tarone, 1983)
 Non- verbal strategies (Bialystok, 1986)
 Kinesics and Context: Easy on Body Motion
Communication (Birdwistell,
R.L (1978)
 Strategies Pemerolehan kompetensi Pragmatik Siswa
Usia Pra sekolah
(Werdianingsih, D (2007)
 Compensation Strategies
(Oxford, 1983)
A. Strategi Komunikasi NonVerbal: 1. Strategi komunikasi bentuk Isyarat
2. Strategi komuniksi bentuk
gerakan tubuh
3. Strategi komunikasi bentuk menirukan objek.
B. Strategi komunikasi Verbal
1. Strategi komunikasi bentuk tuturan;
a) Pengalihan Kode Tuturan
b) Penggunaan Pemaparan
Tuturan
c) Penciptaan Kata Kreatif
2. Strategi Komunikasi Bentuk
Pengungkapan isi tuturan
a) Pemaparan Maksud
tuturan
b) Pemgalihan topik tuturan
 Using  mime  and  gesture
(Tarone 1983)
 Non-verbal (Canale  &
Swain, 1983)
 Non- linguistik mimes
(Hasrup & Philipson, 1983)
 Pengantar  Ilmu  Komunikasi (Cangara, Hafied, 2007)
 Human ommunication,
(Tubbs, L. Stewart, 2003)
 Interlanguage
Communication : (Faerch dan
Kasper, 1983)
(Sumber: Modifikasi dari Werdianingsih, 2007 : 346)
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  strategi komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  oleh  siswa  Sekolah  Menengah Pertama.  Secara  khusus  fokus  penelitian ini  adalah  mengkaji  1) penggunaan strategi  komunikasi  nonverbal  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris,  dan  2)
penggunaan  strategi  komunkasi  verbal dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif dengan  metode etnografi ( Etnografy
Approach) . Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk
menemukan gambaran secara utuh, natural  dan  mendalam  terkait  dengan peristiwa  tindak  tutur  diperankan  oleh siswa.  Emzir,  (2012:145)  menyatakan Penelitian  etnografi  dilandasi  oleh  filsafat fenomenologi yang berusaha mendeskripsikan  fenomena  kultural  atau pandangan  hidup  subjek  yang  diteliti seperti  cara  mereka  berinteraksi,  berfikir dan  berkomunikasi.  Menurut  Spadley, (1980: 28-34) prosedur penelitian kualitatif dengan metode etnografi dilakukan  dalam  beberpa  siklus  yang terdiri  dari  enam  langkah;  1)  pemilihan suatu  project  entnografi,  2)  pengajuan pertanyaan  etnografi,  3)  pengumpulan data  etnografi,  4)  pembuatan  suatu rekaman  etnografi,  5)  analisis  data etnografi,  dan  6)  penulisan  sebuah etnografi.  Instrumen  penelitian  ini  adalah peneliti  berlaku  sebagai  instrument  inti dengan  instrumen  pendukung  berupa pedoman  pengamatan  dan  alat  perekam elektronik pencatatan lapangan dan wawancara nonformal.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan dari  hasil  pengamatan  dan  catatan lapangan  berupa  strategi  komunikasi dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  oleh siswa  SMP.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah  melibatkan  27  siswa  SMP  kelas VII  Program  Internasional  AIScho  BSD City  Kota  Tangerang  Selatan.  Penentuan jumlah  subjek  pada  penelitian  ini  adalah
ada  dua  hal  yaitu:  jumlah  subjek  diambil dinggap  jumlah  maksimal  dan  cukup memadai untuk menjawab masalah penelitian  ini.  Penelitian  ini  mengikuti langkah-langkah  analisis  data  menurut Miles dan Huberman, (1992: 29) yaitu: 1) seleksi  data  (data  selection),  2)  reduksi data  ( data  reduction ),  4)  penyajian  data ( data display ), dan 4) menarik kesimpulan dan  verifikasi  ( coclution  drawing  and verifycation ).  Adapaun  keabsahan  data penilitian dengan melakukan uji kredibilitas melalui perpanjangan pengamatan,  trianggulasi  serta  diskusi teman sejawat.

## HASIL PENELITIAN
A. Penggunaan Strategi Komunikasi Nonverbal dalam Pembelajaran
Bahasa  Inggris  oleh  Siswa  Sekolah Menengah Pertama
Berdasarkan hasil
temuan penelitian  diketahui  bahwa  penggunaan strategi  komunikasi  nonverbal  memiliki hubungan  yang  sangat  kuat  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  warga belajar  melalui  interaksi  yang  terjadi secara  terarah  dan  berkesinambungan. Siswa  dapat  menerima  dan  memahami maksud  yang  ingin  disampaikan  oleh mitra  tutur  serta  menyampaikan  apa  yang ada dalam pikirannya melalui komunikasi nonverbal  berupa  isyarat  dan  gerakan,
mimik,  serta  gerakan  menirukan  objek dalam  interaksi  pembelajaran  bahasa. Penggunaan Strategi komunikasi nonverbal  dilakukan  oleh  siswa  SMP dalam pembelajaran bahasa Inggris memiliki  karakteristik  yang  terlihat  pada tipe dan variasi tipe, faktor penyebab, dan
fungsi.  Karakteristik  dari  keseluruhan penggunaan  tipe  dan  variasi  tipe,  faktor penyebab, dan fungsi penggunaan strategi komunikasi  nonverbal  oleh  siswa  VIII SMP AlScho BSD City terlihat pada tabel 5.1 berikut ini:

## Tabel B.  Penggunaan Strategi Komunikasi Nonverbal dalam Pembelajaraan Bahasa Inggris oleh Siswa SMP
Tipe Strategi Komunikasi Variasi  tipe  Strategi Komunikasi Aspek Kompetensi Bahasa Keterangan Strategi Komunikasi Nonverbal 1) Penggunaan Strategi komunikasi  bentuk isyarat a) Menyatakan permintaan b) Manyatakan Pertanyaan c) Menyatakan Dukungan Siswa  SMP  kelas  VIII menggunakan strategi komunikasi nonverbal yang  direlaisasikan  ke dalam  tiga  variasi  untuk menyatakan aspek kompetensi  strategis  dan untuk menyatakan 6 aspek kompetensi bahasa 2) Strategi komunikasi  bentuk gerakan d) Menyatakan fakta e) Memperjelas  pesan  yang disampikan
f) Menyatakan Pembenaran 3) Strategi komunikasi  bentuk peniruan Objek g) Menyatakan  maksud  agar pesan dapat dapat dipahami
(Sumber:  Modifiaksi dari Werdianingsih, 2007: 343)
Berdasarkan  uraian  penggunaan strategi  komunikasi  nonverbal  yang dipaparkan  pada  tabel  4.1  diperoleh gambaran bahwa Karakteristik
penggunaan strategi komunikasi nonverbal oleh siswa SMP yang direalisasikan  kedalam  tiga  variasi  tipe
strategi komunikasi dinyatakan untuk: (1) menguasai  aspek  kompetensi  strategis yaitu: strategi komunikasi bentuk isyarat, strategi  komunikasi  bentuk  gerakan tubuh,  dan  strategi  komunikasi  bentuk peniruan  objek.  (2)  untuk  menyatakan tujuh  aspek  kompetensi  bahasa  adalah
menyatakan permintaan, manyatakan pertanyaan, menyatakan suruhan, menyatakan  dukungan,  dan  menyatakan pembenaran.  Dari  kajian  ini  diperoleh gambaran mengenai Karakteristik strategi komunikasi  yang  digunakan  oleh  siswa SMP  kelas  VIII  dalam  pembelajaran bahasa Inggris.
Penggunaan  strategi  komunikasi nonverbal oleh siswa dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  disebabkan oleh  berbagai  faktor  yaitu:  (1)  tingkat penguasaan  bahasa  yang  diperoleh  dari stimulus baik di luar pembelajaran formal maupun pembelajaran formal, (2) sumber problem  komunikasi  merupakan  konten tuturan yang dikomunikasikan, (3) kepribadian siswa, (4) tujuan komunikasi, dan (5) situasi belajar.
Hasil kajian ini juga menggambarkan bahwa strategi komunikasi nonverbal merupakan bentuk strategi yang efektif bagi siswa digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa untuk
memaksimalkan proses penguasaan  kompetensi  bahasanya  pada tahap awal. Cara ini dilakukan oleh siswa
yang  belum  mahir  atau  pun  yang  sudah mahir  berbahasa  Inggris  dalam  bentuk penggunaan  bentuk-bentuk  strategi  yang berbeda-beda.
B. Penggunaan  Strategi  Komunikasi Verbal dalam pembelajaran Bahasa  Inggris  oleh  Siswa  Sekolah Menengah Pertama
Penggunaan  Strategi  komunikasi bentuk verbal dalam pembelajaran bahasa Inggris dilakukan oleh siswa SMP terdiri atas  dua  variasi  tipe  yaitu;  strategi pengukapan  bentuk  tuturan  dan  strategi pengungkapan  isi  tuturan.  Penggunaan Strategi  komunikasi  verbal  dilakukan oleh  siswa  SMP  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  memiliki  karakteristik yang  tampak  pada  tipe  dan  variasi  tipe, faktor penyebab, dan fungsi penggunaannya.
Karakteristik  dari  keseluruhan penggunaan  tipe  dan  variasi  tipe,  faktor penyebab dan fungsi penggunaan strategi komunikasi  verbal  dilakukan  oleh  siswa SMP  kelas  VIII  SMP  AlScho  BSD  City terlihat pada tabel 5.3 berikut ini :

## Tabel C.  Penggunaan  Strategi  Komunikasi  Verbal  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris oleh Siswa SMP
Kategori strategi Komunikasi Variasi Tipe Strategi Komunkasi Fungsi Strategi komunikasi Keterangan Komu- nikasi Verbal Penggunaan staregi komunikasi bentuk tuturan 1) Pengalihan code dalam tuturan Penggunaan kata/frase  Menyatakan Penolakan  Menyatakan
fakta
Siswa SMP kelas VIII menggunakan strategi komunikasi
verbal
direalisasikan dalam 2 tipe strategi besar yang
selanjutnya
direalisasikan
dalam 5 variasi tipe strategi tertentu dan digunakan untuk menguasai aspek kompetensi strategis dan untuk menyatakan 12 aspek kompetensi bahasa
Penggunaan
clausa/kalimat  Menyata- penjelasankan maksud 2) Pemaparan tuturan Penggunaan kata-kata sendiri  Menyatakan penjelasan  Menyatakan makna tuturan Penggunaan analogi  Menyatakan penjelasan  Menyatakan maksud dan saran 3) Penciptaan kata kreatif  Pengguna-an Bagian Kata/Frase  Pengguna-an kata sinonim
 Menyatakan
fakta  Menyatakan fakta Penggunaan staregi komunikasi bentuk pengungkapan isi  tuturan 4) Penajaman maksud tuturan Penajaman maksud tuturan  Menyatakan penjelasan maksud tuturan 5) Pengalihan topik tuturan Pengalihan topik tuturan  Menyatakan penjelasan alasan
(Sumber: Modifikasi dari Werdianingsih, 2007 : 343)
Tabel 4.2 menyajikan uraian penggunaan  strategi  komunikasi  verbal oleh  siswa  SMP  yang  direalisasikan
kedalam dua tipe strategi komunikasi dan lima  variasi  tipe  strategi  komunikasi, dinyatakan  untuk:  (1)  menyatakan  aspek
kompetensi  strategis  yaitu:  a)  strategi komunikasi  bentuk  tuturan,  terdiri  dari; pengalihan  kode,  pemaparan  tuturan, penciptaan kata kreatif penajaman, maksud  tuturan,  dan  pengalihan  topik tuturan,  b)  strategi  komunikasi  bentuk pengungkapan  isi  tuturan,  terdiri  dari; penajaman maksud tuturan dan pengalihan  topik  tuturan,  (2)  untuk menyatakan  dua  belas  aspek  kompetensi bahasa yakni untuk menyatakan penolakan, menyatakan fakta, menyatakan penjelasan  maksud,  menyatakan  makna suka, menyatakan klarifikasi, menyatakan maksud dan saran, menyatakan fakta, dan menyatakan penjelasan alasan. Dari kajian ini diperoleh gambaran mengenai karakteristik penggunaan strategi komunikasi  yang  digunakan  oleh  siswa SMP  kelas  VIII  dalam  pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini karakteristik penggunaan komunikasi verbal yang oleh siswa dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  terdapat  dua ciri yakni terjadi pada praktek berkomunikasi secara alamiah dan berfungsi  untuk  mengatasi  permasalahan dalam berkomunikasi disebabkan keterbatasan  penguasaan  bahasa  siswa. Penggunaan  strategi  komunikasi  verbal oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris,  sebagaimana  diuraikan  pada strategi komunikasi nonverbal juga
disebabkan oleh berbagai faktor yaitu: (1) tingkat penguasaan bahasa yang diperoleh dari  stimulus  baik  di  luar  pembelajaran formal  maupun  pembelajaran  formal. Ellis & Hatch, (1994) mengatakan bahwa tingkat penguasaan bahasa siswa berperan penting dalam pemilihan dan  penggunaan tipe  dan  variasi  tipe  strategi  komunikasi tertentu. Salah satu aspek yang mendukung  tingkat  penguasaan  bahasa siswa  adalah  input  bahasa  yang  diterima dan  yang  dikuasai  siswa  baik  dari  luar kelas  maupun  dalam  kelas.  (2)  sumber problem  komunikasi  merupakan  konten tuturan  yang  dikomunikasikan.  Pengaruh faktor  sumber  problema  komunikasi terhadap  penggunaan  strategi  komunikasi siswa  terbukti  pada  penggunaan  strategi yang  didasarkan  pada  pengaruh  bahasa lain yang dikuasai siswa (B1) dan strategi yang  didasarkan  pada  bahasa  target  (B2). (3)  kepribadian  siswa:  Kepribadian  siswa memberikan pengaruh terhadap penggunaan  strategi  komunikasi  pada penuturan  strategi  permintaan  bantuan yang  dilakukan  secara  langsung  kepada mitra  tuturnya.  (4)  tujuan  komunikasi: Tujuan komunikasi memberikan pengaruh pada  penggunaan  strategi  komunikasi yang  diwujudkan  dengan  semua  bentuk strategi  komunikasi  yang  digunakan. Semua  tipe  dan  variasi  tipe  strategi komunikasi yang digunaan siswa berorientasi  pada  ketercapaian  tujuan
komunikasi,  Keller  dan  Rech,  (1998:315) dan  (5)  situasi  belajar.  Situasi  belajar dalam  lingkungan  bahasa  yang  alamiah memberikan pengaruh terhadap keleluasaan  siswa  dalam  menggunakan strategi  komunikasi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  tidak  adanya  kendala  bagi  siswa untuk  memanfaatkan  berbagai  strategi komunikasi sesuai dengan kebutuhannya.
Temuan penelitian tentang faktor-faktor penyebab penggunaan strategi  komunikasi  nonverbal  maupun verbal  siswa  dalam  pemerolehan  bentuk- bentuk  bahasa  melibatkan  faktor  internal dan faktor lingkungan bahasanya. Dengan demikian,  temuan  tersebut  mendukung pandangan  teori  interaktif  dalam  proses pemerolehan bahasa oleh pakar antara lain Clark dan Clark, (2007:342 ).
Penggunaan  strategi  komunikasi siswa menunjukkan adanya proses interaktif  pada  pemerolehan  kompetensi bahasa  B2,  yakni  adanya  keterlibatan faktor  kematangan  perangkat  bawaan bahasa  siswa  dan  masukan  bahasa  yang dipajankan kepada siswa. Faktor kematangan  perangkat  bawaan  bahasa siswa ini merupakan piranti yang berperan penting  sebagai  pemroses  internal  dalam struktur  mental  mereka,  yakni  sebagai penyunting  dan  penyaring  masukan- masukan  bahasa  yang  berasal  dari lingkungan bahasanya dan sebagai
pengorganisasi  yang  berperan  dalam menginternalisasikan  masukan-masukan bahasa  yang  terdapat  dalam  lingkungan sekitarnya  menjadi  sistem  kaidah  yang dikuasai  siswa.  Adapun  faktor  masukan bahasa  yang  dipajankan  kepada  anak mempengaruhi  penguasaan  kompetensi strategis  dan  pemerolehan  kompetensi bahasa anak terkait dengan pemnanfaatan bentuk-bentuk  tuturan  yang  dipajankan kepada  siswa  untuk  mengungkapkan maksud-maksud  tertentu  kepada  mitra tuturnya dalam berkomunikasi.
Dari  penelitian  ini  diperoleh gambaran adanya perkembangan kompetensi  bahasa  siswa  yang  ditunjuk dengan penggunaan bentuk-bentuk tuturan yang sejalan dengan perkembangan kompetensi strategis siswa.  Menurut  Steinberg,  (1982:  3-27) perkembangan  bahasa  terjadi  dalam  tiga tahap,  yaitu:  (1)  tahap  penamaan  dan holoprastis,  (2)  tahap  telegrafis,  dan  (3) tahap transformasional dan morfemis.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, penggunaan strategi komunikasi nonverbal  maupun  verbal  oleh  siswa berfungsi  untuk  menyatakan  bentuk- bentuk  tuturan  dan  untuk  mengatasi problem  komunikasi  yang  dihadapinya ketika mereka mengalami kesulitan dalam menyatakan  bentuk-bentuk  tuturan  untuk menyatakan  berbagai  maksud  kepada
mitra tuturnya, yaitu bentuk-bentuk tuturan  untuk  (1)  menyatakan  penjelasan, (2)  menyatakan  fakta,  (2)  menyatakan pertanyaan,  (3)  menyatakan  permintaan, (4) menyatakan penolakan, (5) menyatakan  pendapat,  (6)  menyatakan alasan,  (7)  menyatakan  nasihat,  (8) menyatakan  perintah,  (9)  menyatakan keluhan,  (10)  menyatakan  maksud,  (11) menyatakan  penegasan,  (12)  menyataan ide, dan (13) menyatakan simpulan.
Fungsi penggunaan strategi komunikasi tersebut menunjukkan adanya perkembangan  kompetensi  strategis  dan bahasa  siswa  (lihat  tabel  4.1  dan  4.2). Perkembangan fungsi penggunaan strategi komunikasi  sesuai  dengan  kompetensi bahasa  siswa  ini  membuktikan  adanya pengaruh perbedaan psikologis dan sosiobudaya terhadap penggunaan strategi komunikasi  dan  pemerolehan  kompetensi bahasa.  Proses  bahasa  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  sosiobudaya  masyarakat  tutur B1  dan  B2  serta  faktor  afektif  anak sebagai penutur bahasa, baik dilingkungan sekolah  maupun  dilingkungan  keluarga. Temuan  ini  berimplikasii  pada  perlunya penanaman  norma  budaya  sejak  dini kepada  anak  sehingga  anak  memiliki kepekaan  dalam  menggunakan  bentuk- bentuk  kebahasaan  yang  sesuai  dengan konteksnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Ferdinan  (dalam  Nowak- Fabrykowski  dan  Shkandri,  2005: 284-
313 ),  pengintegrasian  dan  pengadaptasian budaya  perlu  dilakukan  untuk  membantu siswa  dalam  menggunakan  bahasa  sesuai dengan norman-norma penggunaanya.
Sebagai  penutur  dwibahasawan Indonesia-Inggris,  penggunaan  strategi komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  dipengaruhi  oleh  faktor  sosial- budaya  masyarakat  tutur  B1  dan  B2. Pemerolehan  kompetensi  bahasa  tersebut dipengaruhi  oleh  proses  penyerapan budaya  B1  dan  B2.  Dengan  kata  lain, keberhasilan  siswa  dalam  menguasai kompetensi strategi dan bahasa ditentukan oleh keberhasilannya
dalam mengakulturasikan  dirinya  pada  bahasa target yang dipelajarinya. Untuk memperoleh gambaran yang lebih mendalam  tentang  pengaruh  faktor  sosial budaya dalam penggunaan strategi komunikasi  tersebut  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut.    Oleh  sebab  itu, berdasarkan temuan ini direkomendasikan bagi peneliti  berikutnya  untuk  melakukan penelitian  dengan  fokus  kajian  tentang pengaruh  faktor  sosial  budaya  terhadap penguasaan  kompetensi  strategis  dan pemerolehan  kompetensi  bahasa  siswa sekolah menengah.

## SIMPULAN
Strategi  komunikasi  merupakan cara-cara yang dilakukan oleh siswa untuk menyatakan  maksud  ketika  menghadapi
kendala  dalam  berkomunikasi  karena keterbatasan kemampuan siswa berkomunikasinya.  Dengan  penggunaan berbagai  bentuk  strategi  komunikasi, siswa dapat melatih dan  mengembangkan kompetensi  strategis  dan  kompetensi bahasanyanya  sesuai  dengan  tinggkat penguasaan  bahasa  mereka.  Penggunaan strategi  komunikasi  pada  siswa  SMP memiliki  karakteristik  yang  berbeda meskipun terdapat kesamaan-kesamaan.
Penggunaan  strategi  komunikasi verbal  oleh  siswa  direalisasikan  dalam tiga  bentuk  strategi  yaitu:  strategi  bentuk isyarat,  gerakan  tubuh,  dan  peniruan objek.  Hal  ini  dilakukan  siswa  karena faktor  keterbatasan  penguasaan  siswa terhadap bentuk-bentuk tuturan yang tepat untuk  menyatakan  maksud  pada  mitra tuturnya. Fungsi pokok strategi komunikasi nonverbal adalah untuk menjaga kelangsungan komunikasi.
Fungsi  pokok  penggunaan  strategi  ini adalah  mempertahankan  kelangsungan komunikasi  yang  disebabkan  adanya  rasa khawatir  melakukan  kesalahan  dalam menggunakan bahasa Inggris.
Penggunaan  strategi  komunikasi verbal  oleh  siswa  mereflesikan  upaya siswa untuk memanfaatkan bentuk-bentuk tuturan  yang  telah  dikuasainya  untuk berkomunikasi. Strategi penggunaan bentuk  verbal  ini  digunakan  siswa  dalam
dua  tipe,  yaitu:  (1)  strategi  penggunaan bentuk tuturan dan (2) strategi penggunaan  isi  tuturan.  Penggunaan strategi  ini  disebabkan  oleh  faktor kedwibahasaan  siswa  dan  keterbatasan penguasaan  kosakata  yang  tepat  untuk menyatakan  maksud  ketika  percakapan berlangsung. Penggunaan strategi tersebut berfungsi  untuk  menjaga  kelangsungan komunikasi  dan  mengefektifkan  tujuan komunikas. Dengan terjaganya kelangsungan  komunikasi,  siswa  dapat memperoleh kesempatan untuk melakukan  praktek  menggunakan  bahasa untuk meningkatkan kompetensi pragmatiknya.  Strategi  pengungkapan  isi tuturan digunakan siswa karena kemampuan berbahasannya masih terbatas,  terutama  kemampuan  dalam memahami  dan  menggunakan  bentuk- bentuk  tutran  yang  diperlukan  dalam proses  komunikasi  itu.  Fakta  penggunaan strategi  nonverbal  menunjukan  bahwa siswa  telah  mampu  mengatasi  kendala komunikasi dengan cara yang dimilikinya dengan  tepat.  Ketepatan  penggunaan bentuk verbal menunjukan perkembangan kompetensi  strategis  yang  tampak  pada kemudahan  mitra  tutur  untuk  memahami maksud  tuturan  siswa.  Hasil  kajian penelitian  ini  diproleh  gambaran  tentang penggunaan  startegi  komunikasi  pada masyarakat  tutur  yang  sebenarnya  yang
mengandung  norma-norma  dan  kaidah sosiokultural.
Berdasarkan  uraian  hasil  temuan, terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam penelitian  ini,  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  mengadakan  penelitian  sejenis dengan  mengambil  wilayah  penelitian yang lebih luas, sampel yang lebih banyak dan  menggunakan  rancangan  penelitian yang  lebih  kompleks  seperti  etnografi komunikasi melalui
triangulasi
pengamatan, wawancara dan
dokumentasi, menggunakan
mata
pelajaran yang lebih banyak lagi, jugamelakukan  penelitian  pada  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi  seperti  pada mahasiswa  Universitas,  sehingga  dapat ditemukan  hasil  yang  lebih  optimal  dan bisa  digeneralisasikan  pada  wilayah  yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bialystok,  E.  Some  Factors  in  the Selection  and  Implementation  of Communication Strategies. Di dalam  C.  Faerch  dan  G.  Kasper (Eds), Strategies  in  Interlanguage Communication . London:
Longman, 1983.
Brown,  H.D. Principles  of  Language
Learning  and  Teaching .  New
York:  Pearson  Education,  Inc,
2007.
Emzir. Metodologi  penelitian pendidikan : kuantitatif dan kualitatif Ed. 1—2-
- Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2012. Canale,  Michael.  &  Merril,  Swain. Theoretical bases of communicative approaches to second  language  teaching  and testing .  Applied  Linguistics,  1,  1-
47. 1980.
Clark,  E.V. First  Language  Acquisition . New  York:  Cambridge  University Press, 2003.
Corder,  J.  Strategies  of  Communication. Di dalam C. Faerch dan G. Kasper (Eds), Strategies  in  Interlanguage Communication . London: Longman, 1983. DÖrnyei,  Z. On  the  Teachibility  of
Communication Strategies .TESOL, 1995.
Ellis,  R. The  study  of Second  Language Acquisition . Oxford: Oxford University Press, 1994.
Faerch dan G, Kasper (Eds). Strategies in Interlanguage Communication . London: Longman, 2003. Hymes,  D.  H. On  Communicative Competence . Di dalam C.J.
Brumfit  dan  K  .  Johnson, The
Communicative Approach to Language  Teaching (h.  5-26).
Oxford:  Oxford  University  Press,
1979.
Miles, Mattheew, B., A. Michael Huberman.
Analisis Data Kualitatif, penerjemah  :  Tjetjep
Rohendi  Rohidi,  UI  Press,  Jakara,
1992.
Nowas-Fabrykowski,  dan  Shkandrij.  The symbolic  of  Bilingual  Children: Digression on Language
Acquisition,  Culture  and  the
Process  of  Thingking.  Journal  of
Instructional  Psycology.  Vol.  3
Issues: 4, 2005.
Oxford, R.L. Language Learning Startegies:  What  every  teacher should  Know .  Boston,  Mass:
Hainle & Hainle Publisher, 1990.
Spradley,
James P. Participant
Observation .    New  York  :  Holt,
Rinehart and Winston, 1980.
Steinberg,  DD. Psycoliguistics  Language Mind and Word . London: Logman, 1982.
Tarone,  E.,  Cohen,  A.,  &  Dumas,  G.  In Faerch  &  G.  Kasper  (Eds.), A Closer Look at Some Interlanguage Terminology: A
Framework  for  Communication Strategies, 1983.
Tarone,  E.  dan  Yule,  G. Focus  on  the language  learner .  Oxford:  Oxford University Press, 2001.
Werdiningsih,  D. Strategies  Pemerolehan kompetensi  Pragmatik  Anak  Usia Prasekolah. Malang: Unpublished Disertation, 2007.