Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 204-218

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV DI SD NEGERI 01 SEPAUK KECAMATAN SEPAUK SINTANG
Herman Nganas 1 , Luhur Wicaksono 2 , Suciati 3
1,2,3 Pendidikan guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 4 Februari 2023
Revisi: 14 April 2023 Diterima: 18 April 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Pedagogic competence, teachers, thematic learning
Kata Kunci: Kompetensi pedagogik, guru kelas, pembelajaran tematik
DOI : 10.31932/jpdp.v9i1.2186
Surel Korespondensi: hermannganas4@gmail.com
The teacher's pedagogic competence can be used to understand students well and be able to create an active and fun learning environment and the teacher is better able to manage the class so that student learning outcomes are at an optimal level. This research is a qualitative research. Data collection was carried out by observing, interviewing,  documenting,  and  reinforced  by  the  Likert  scale  of  student perceptions  in  grade  4.  Data  analysis  was  carried  out  by  data  reduction,  data presentation  or  data  display,  and  data  verification  and  drawing  conclusions.  The source  of  the  data  in  this  study  were  Class  IV  teachers  at  Sepauk  01  Public Elementary School, Sepauk District, Sintang Regency. Based on the conclusion, the class  teacher  in  applying  the  teacher's  pedagogic  competence  1)  has  prepared  a thematic  learning  design  with  the  2013  curriculum  that  the  teacher  made  is appropriate;  2)  has  carried  out  all  aspects  of  learning  activities  at  the  stage  of implementing  learning  in  accordance  with  the  order  and  theories  of  thematic learning  with  the  2013  curriculum  principles  and  directed  at  achieving  Basic Competencies,  Core  Competencies,  Indicators  and  learning  objectives;  3)  have carried out authentic assessments of assignments, written test results, homework, and  presentation  of  assignment  results  and  provided  assessments  of  knowledge aspects, by assessing the results of discussions and individual work of students.

## Abstrak
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  dapat  digunakan  untuk  memahami  peserta  didik  dengan  baik  dan  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif,  dan  menyenangkan  serta  guru  lebih  mampu  mengelola  kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan observasi, wawancara, dokumentasi, dan diperkuat dengan skala likert persepsi siswa kelas 4.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  atau  display  data,  dan  verifikasi  data  serta  penarikan kesimpulan. Sumber   data dalam penelitian ini adalah Guru Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 01 Sepauk Kecamatan Sepauk Kabupaten  Sintang.  Berdasarkan  penarikan  kesimpulan,  Guru  kelas  dalam  menerapkan  kompetensi  pedagogik  guru  1) telah  menyusun  rancangan  pembelajaran  tematik  dengan  kurikulum  2013  yang  dibuat  guru  sudah  sesuai;  2)  telah melaksanakan  secara  keseluruhan  aspek  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan urutan  dan  teori-teori  pembelajaran  tematik  dengan  prinsip  kurikulum  2013  dan  diarahkan  pada  capaian  Kompetensi Dasar, Kompetensi Inti, Indikator dan tujuan pembelajaran; 3) telah melaksanakan penilaian autentik penugasan, hasil tes tertulis, pekerjaan rumah, dan presentasi hasil tugas serta memberikan penilaian aspek pengetahuan, dengan menilai hasil diskusi dan pekerjaan individu peserta didik.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Sekolah adalah salah satu sarana yang  digunakan  sebagai  tempat berlangsungnya  proses  pendidikan formal.  Dari  pendidikan  formal
seseorang dapat
memperoleh pengetahuan dan pemahaman melalui pengalaman-pengalaman  yang  dite- rimanya  selama  di  sekolah.  Sekolah merupakan  salah  satu  program
pemerintah  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dengan  tujuan mencapai  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Selain  itu  sekolah  juga berfungsi  sebagai  tempat  untuk membentuk  dan  menyiapkan  pribadi siswa  yang  matang  sehingga  kelak mampu  berinteraksi  dan  beradaptasi dengan manusia baru. Proses pendidikan  yang  berlangsung  di sekolah  dibawah  pengawasan  guru secara langsung. Seorang guru memegang  peranan  penting  sebagai orang  tua  kedua  yang  bertanggung jawab  terhadap  perkembangan  siswa, yaitu  dengan  mengupayakan  seluruh potensinya, baik potensi pengetahuan, potensi sikap maupun potensi keterampilan. Sebagaimana diungkapkan Surya (2008:11), tentang perilaku guru dalam mengembangkan potensis  siswa  secara  optimal  bahwa untuk mencapai kemampuan- kemampuan  itu  perilaku  guru  dalam proses  pendidikan  hendaknya  dapat dikembangkan sedemikian rupa
sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap proses dan hasil pendidikan. Proses pembelajaran merupakan bagian tak terpisahkan dari
pembangunan  pendidikan.  Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 ayat  (20)  menjelaskan  bahwa  pem- belajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.  Pembelajaran  yang  diberikan harus sesuai dengan tingkat perkembangan  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  termuat  dalam Undang-Undang    Nomor    20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  V  pasal  12  ayat  1(b) bahwa  setiap  peserta  didik  pada setiap  satuan    pendidikan  berhak mendapatkan  pelayanan  pendidikan sesuai  dengan  bakat,  minat  dan kemampuannya.  Pembelajaran  dan pendidikan  pada  usia  sekolah  dasar misalnya,  proses  pembelajaran  yang disajikan adalah pembelajaran tematik  khususnya  untuk  siswa  kelas rendah.  Hidayah  (2015)  menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran,  serta  pemikiran  yang kreatif  dengan  menggunakan  tema. Sedangkan  Trianto  (2011:  139) menjelaskan  bahwa  pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  tema  untuk
mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna kepada peserta didik. Seiring dengan
adanya perubahan  kurikulum  di  tahun  2013, pembelajaran  tematik  tidak  hanya diberikan  untuk  siswa  kelas  rendah saja, melainkan juga diberikan kepada para  siswa  di  kelas  tinggi.  Beberapa kelas  tinggi  yang  diwajibkan    untuk menerapkan  kurikulum  2013  adalah kelas  4.    Jika  pada  kurikulum sebelumnya    pembelajaran    yang dilaksanakan    di    kelas    4 menggunakan pendekatan mata pelajaran, maka pada kurikulum 2013 ini pelaksanaan pembelajaran di kelas tersebut disajikan dengan pembelajaran tematik integratif.
Kemendikbud  (2013:  192)  menje- laskan  bahwa  pembelajaran  tematik dilaksanakan  dengan  menggunakan prinsip pembelajaran terpadu dimana pembelajaran  tersebut  menggunakan tema sebagai pemersatu yang
memadukan  beberapa  mata  pelajaran untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  peserta  didik  melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya  dengan  konsep lain  yang  telah  dikuasai.  Berbeda
dengan  pendekatan  pembelajaran yang    digunakan  sebelumnya,  dalam pembelajaran  tematik  integratif  ini siswa  sudah  tidak  mempelajari sesuatu  berdasarkan  pada  mata pelajaran  melainkan  berdasarkan pada    tema,  sehingga  siswa  tidak menyadari  adanya  pergantian  mata pelajaran  pada  setiap  tema  yang dibahas.  Di  samping      penggunaan pembelajaran      tematik      integratif, dalam kurikulum 2013 ini pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah pendekatan saintifik. Menurut pendapat Abidin (2014: 127)
mendefinisikan    pendekatan  saintifik sebagai  model  pembelajaran  yang dilandasi  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  yang  diorientasikan guna  membina  kemampuan  siswa memecahkan masalah melalui serangkaian  aktivitas  inkuiri  yang menuntut  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  dan  berkomunikasi dalam upaya
meningkatkan pemahaman siswa.
Lebih  lanjut  Permendikbud  No 67  Tahun  2013  mengenai  kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar    menegaskan  bahwa  kurikulum 2013  untuk  sekolah  dasar  didesain dengan  menggunakan  pembelajaran
tematik  terpadu.  Adapun  hal  yang menjadi  perbedaan  dalam  penerapan pembelajaran  tematik  di  kurikulum
2013 adalah implementasi
pembelajaran  tematik  terpadu  tidak hanya  diterapkan  di  kelas  rendah sekolah  dasar  (kelas  1-3  saja,  tetapi diterapkan  mulai  dari  kelas  1  sampai kelas  6.  Elemen  perubahan  pada kurikulum  2013  adalah  pada  elemen standar  proses  yaitu  menitikberatkan pada  perubahan  pendekatan  dan strategi.  Dimana  di  dalam  standar proses  menjelaskan  bahwa  kegiatan pembelajaran menerapkan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan  pendekatan  saintifik. Dalam  Kurikulum  2013,  disebutkan bahwa  beberapa  isi  pembelajaran dirangkum  menjadi  pembelajaran tematik terpadu berorientasi pembelajaran terpadu. Armadi (2017) menyatakan  bahwa  pembelajaran tematik terpadu adalah sistem pembelajaran  yang  memungkinkan siswa,  baik  secara  individu  maupun kelompok,  secara  aktif  menggali  dan menemukan  konsep  dan  prinsip ilmiah  secara  holistik,  bermakna,  dan otentik.  (Hidayah,  2015;  Sari  dkk.,
2018) menyatakan bahwa
pembelajaran  tematik  diterapkan  di
sekolah dasar. pelaksanaannya karena lebih  membebaskan  siswa  dalam belajar.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran  tematik  terpadu  harus mengembangkan  kemandirian  siswa untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan  untuk  mengembangkan kompetensi  siswa  (Lestari:  2021).
Selain itu, dalam kebijakan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah    menjelaskan tentang enam poin penting hasil revisi Kurikulum 2013 yaitu: 1) Menggunakan  metode  pembelajaran aktif,  2)  Proses  berpikir  siswa  tidak dibatasi,  3)  Penyederhanaan  aspek penilaian  guru,  4)  Meningkatkan hubungan antara Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  5)  Teori 5M  (mengamati,  menanya,  mencoba, menalar dan mengkomunikasikan), 6) Struktur  mata  pelajaran  dan  lama belajar di sekolah tidak diubah.
Profesi guru merupakan
pekerjaan  yang  sangat  mulia,  guru bukan  hanya  sekedar  mengajar  tapi juga  sebagai  motivator  dan  fasilitator dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Guru diharapkan mampu menciptakan pembelajaran  yang  kondusif,  agar siswa  dapat  menerima  pembelajaran
secara baik dan utuh demi terciptanya peserta didik yang dapat mengembangkan potensi pada
dirinya. Selain itu tugas utama seorang guru ialah mengenali bakat dan minat para  siswa  serta  bagaimana  cara mengembangkan  bakat  dan  minat tersebut.  Pentingnya  peranan  guru  di sekolah, sebagai orang yang
bertanggung  jawab  membimbing  dan berusaha mengantarkan peserta didik pada  keberhasilan,  sudah  seharusnya guru memiliki kemampuan (kompetensi)  tertentu.  Kompetensi adalah suatu kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan  profesi  keguruannya (Sormin,2016).
“Mengembangkan potensi  bagi  guru  merupakan  suatu keharusan, karena tugas seorang guru adalah  mendidik  siswa  dengan pengetahuan  dan  kearifan.”(Asmani, 2012:39).  Dapat    dikatakan  bahwa setiap guru sudah semestinya memiliki kompetensi dan mengembangkannya pada dunia pendidikan  sehingga  tujuan  dari pendidikan itu sendiri dapat terwujud sesuai dengan harapan.
Kompetensi  guru  seperti  yang tercantum  dalam  Undang-Undang  RI No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan
dosen  pasal  10  ayat  1  menyebutkan bahwa  “kompetensi  yang  wajib dikuasai  oleh  guru  minimal  empat macam  kompetensi  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.” Keempat
kompetensi  itu  wajib  dimiliki  oleh guru,  karena  keempat  kompetensi tersebut bersifat kesatuan yang saling berhubungan  dan  berpengaruh  pada peningkatan
kualitas suatu pendidikan.  Salah  satu  kompetensi yang  wajib  dimiliki  guru  adalah kompetensi  pedagogik.  Kompetensi pedagogik dalam Peraturan Pemerintah  No.  19  tahun    2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal  28  ayat  3  menyebutkan  bahwa kompetensi pedagogik
yaitu merupakan  kemampuan  mengelola pembelajaran  yang  meliputi:  (a) Pemahaman  terhadap  peserta  didik; (b)  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran;  (c)  evaluasi  hasil belajar;  (d)  dan  pengembangan peserta didik untuk mengak- tualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Kompetensi  pedagogik  adalah ilmu  mengajar  dan  ilmu  seni mengajar. Dengan kompetensi ini guru
dapat  memahami  karakteristik  siswa,
mengelola
(merencanakan,
melaksanakan,  mengevaluasi,  dan menindaklanjuti)  pembelajaran,  dan mengembangkan  berbagai  potensi siswa  secara  efektif  dan  optimal.
Kompetensi pedagogik
sangat dibutuhkan  oleh  guru  karena  guru berhadapan dengan siswa yang belum dewasa  yang  menuntut  bukan  hanya pengajaran melainkan juga
mengembangkan  kepribadian  siswa secara  utuh  (Adibah:  2019).  Pada kemampuan  pedagogik  mengelola pembelajaran,  perancangan  pem- belajaran  juga  penting dilakukan  oleh guru  sebagai  upaya  guru  dalam mempersiapkan bahan untuk membelajarkan siswa. Melalui perencanaan  pembelajaran  (RPP)
yang  matang  maka  guru  dapat memperkirakan seberapa besar tingkat  keberhasilan  yang  dapat dicapai dan seberapa banyak masalah yang  timbul  ketika  pelaksanaan pembelajaran dapat diantisipasi. Kemudian guru juga dapat
memikirkan  cara  yang  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan  diantaranya  dengan pemilihan  metode  dan  strategi
pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan materi pembelajaran.
Namun  pada  saat  ini,  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  khususnya  SDN  01    Sepauk Kecamatan  Sepauk,  Sintang    berdasar pengamatan  peneliti  belum  efektif. Hal  ini  terlihat  dari  perilaku  siswa  di dalam  kelas.  Masih  ada  siswa  kurang fokus terhadap pelajaran yang disampaikan  oleh  guru,  hal  ini berdampak pada kondisi kelas menjadi tidak kondusif dan
mengganggu  proses  belajar  di  kelas. Dari  suasana  yang  tidak  kondusif tersebut  siswa  melakukan  kegiatan sendiri,  ada  diantaranya  yang  sibuk mencari perhatian terhadap temannya dengan  mengganggu  teman  lainnya dan  ada  juga  yang  sebagian  sibuk dengan  dunianya  sendiri  seperti melamun,  tertidur,  tidak  bisa  diam dibangkunya,  keluar  masuk  kelas  dan mengerjakan  sesuatu  di  luar  dari proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut dimungkinkan  terjadi  karena  strategi pembelajaran  guru  tersebut  yang tidak  menarik,  strategi  tersebut muncul karena guru belum
menunjukkan  apa  yang  dijelaskan oleh Rusman (Prastowo, 2019: 13).
Pembelajaran  tematik  memiliki beberapa  kelebihan  menurut  Rusman dalam Prastowo (2019: 13) berupa 1) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan  dan  kebutuhan  anak usia  sekolah  dasar.  2)  Kegiatan- kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan siswa.  3)  Kegiatan  belajar  akan  lebih bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa, sehingga  hasil  belajar  dapat  bertahan lebih  lama.  4)  Membantu  mengem- bangkan keterampilan ber-fikir siswa. 5)  Menyajikan  kegiatan  belajar  yang bersifat  pragmatis  sesuai  dengan permasalahan  yang  sering  ditemui siswa  dalam  lingkungannya.  6) Mengembangkan  keterampilan  so-sial siswa,  seperti  kerja  sama,  toleransi, komunikasi,  dan  tanggap  terhadap gagasan  orang  lain.  Per-mendikbud No.  57  Tahun  2014  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Daryanto  (2014:30), bahwa pembelajaran  tematik  diartikan  se-
bagai  pembelajaran  yang  meng- gunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  siswa.  Abdul  Majid (2014:  80)  menjelaskan  lebih  lanjut pembelajaran tematik adalah pembelajaran  terpadu  yang  meng- gunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  murid.    Tema adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan yang  menjadi  pokok  pembicaraan melalui  pengalaman  langsung  siswa akan  lebih  memahami  konsep-konsep materi yang mereka pelajari kemudian dapat menghubungkan dengan konsep lain  yang  dipahaminya.  Selanjutnya Rusman  (2014:254)      menjelaskan bahwa pembelajaran tematik merupakan  salah  satu  model  dalam pembelajaran  terpadu  ( integreted instruction )  yang  merupakan  suatu sistem pembelajaran
yang memungkinkan  siswa,  baik  secara individual  maupun  kelompok,  aktif menggali  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara holistik, bermakna dan autentik. Guru perlu      mengemas  atau  merancang pengalaman  belajar  yang  dapat
mempengaruhi  kebermaknaan  siswa. Pengalaman belajar yang
menyenangkan  menjadikan  proses pembelajaran lebih efektif.  Penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar  sangat  membantu  siswa, karena      sesuai      dengan    tahap perkembangannya.
Beberapa  fenomena  di  atas menunjukkan bahwa proses pendidikan di sekolah sedang menghadapi masalah yang serius pada kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas.  Maka sudah selayaknya guru dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan baik, yaitu dengan membuat perencanaan pembelajaran,
melaksanakan  pembelajaran,  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  lebih  professional. Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam mengelola pembelajaran di kelas tentu dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Salah  satu  dari  penyebabnya  adalah kurangnya  kemampuan/kompetensi guru terhadap perkembangan
pendidikan.  Banyak  guru  yang  pintar namun  belum  dapat  mentransfer ilmunya  kepada  peserta  didik  dengan baik.
Ini terjadi dikarenakan kurangnya keinginan guru untuk terus belajar dan mengembangkan potensinya.  Guru  harus  memahami akan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diemban, yang tidak hanya menyampaikan materi pelajaran
tetapi  memiliki  strategi  agar  materi yang disampaikan dapat dipahami dan dikembangkan  lebih  lanjut  oleh siswa sesuai dengan potensi-potensi yang di miliki.
Salah satu yang  dapat  dilakukan
guru agar dapat mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  baik yakni  dengan  menciptakan  kondisi belajar yang kondusif. Apabila kondisi kelas belum kondusif maka guru harus berusaha  seoptimal  mungkin  untuk dapat mencari solusi yang tepat untuk memperbaikinya.  Untuk  itu  kegiatan pengelolaan  pembelajaran  di  kelas menyangkut  bagaimana  cara  guru mengatur  tata  ruang  kelas  yang memadai  untuk  pengajaran  dan menciptakan  iklim  belajar  mengajar yang  serasi  (Sardiman,  2011:169). Salah  satu  sekolah  yang  menarik perhatian  penulis  untuk  diteliti  ialah Sekolah  Dasar  Negeri  01  Sepauk Kecamatan
Sepauk. Hal ini dikarenakan  kebijakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  01  Sepauk  Kecamatan Sepauk  mewajibkan  guru  memiliki
kompetensi  pedagogik  yang  sesuai dengan  anjuran  pemerintah.  Melalui observasi  awal  yang  dilakukan penulis,  pada  guru  kelas  4  di  SD Negeri 01 Sepauk menemukan bahwa sebagian  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  tematik  di  kelas  lebih berdasarkan pada kegiatan rutinitas.
Mengajar  dianggap  sebagai  hal rutin,  dalam  arti  seorang  guru  masuk kekelas  belum  dilengkapi  dengan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Misalnya  ketika  guru menjelaskan materi tentang pentingnya kesehatan bagi kehidupan di  kelas  4,  guru  hanya  menyiapkan buku sumber saja,
tanpa menggunakan  media  pembelajaran. Metode  cermah  dinilai  tidak  dapat mengembangkan  kemandirian  belajar siswa, oleh sebab itu perlu digunakan pendekatan  pembelajaran  lain  yang dapat  mengembangkan  kemandirian belajar  siswa,  yaitu      pendekatan tematik.
Kompetensi guru dalam
pembelajaran  tematik    merupakan faktor  penentu    yang  sangat  dominan dalam  pendidikan  pada  umumnya, karena  guru  memegang  peranan dalam  proses  pembelajaran,  dimana
proses  pembelajaran  merupakan  inti dari  proses  pendidikan    secara keseluruhan  yang  melibatkan  aspek kompetensi    guru    tersebut  (Kofiatun dkk,
2016:987). Pentingnya penerapan  kompetensi  pedagogik guru dalam  pembelajaran Tematik di SDN  01  Sepauk  Kecamatan  Sepauk
Sintang  sehinga  peneliti  mendalami terkait penerapan komptensi pedagogik  pada  guru  kelas  IV,
sehingga  akan  diperoleh  gambaran secara  utuh  bagaimana  dan  apa kendala guru kelas dalam menerapkan kompetensi
pedagogik yang dimilikinya dalam proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pem- belajaran  dan  penilaian  pembelajaran di  kelas  sehingga  mampu  mengelola pembelajaran guna tercapainya tujuan pendidikan.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif,  dengan  sasaran  penelitian ini adalah guru kelas 4 Sekolah Dasar.
Menurut  Nawawi    (2007:68),  metode deskriptif memiliki ciri 1) memusatkan  diri  pada  pemecahan masalah-masalah  yang  ada  pada  saat penelitian  dilakukan  (saat  sekarang)
atau  masalah-masalah  yang  bersifat actual; 2) menggambarkan fakta-fakta tentang  masalah  yang  diselidiki sebagaimana  adanya,  diiringi  dengan interpretasi  rasional  yang  memadai. Adapun sumber data dalam penelitian ini  didapatkan  melalui  kata  dan tindakan  yang  diperoleh  peneliti dengan melakukan
observasi (pengamatan), wawancara, angket dan dokumentasi terhadap guru kelas IV di
SD  Negeri  01  Sepauk  Kecamatan Sepauk Kabupaten Sintang.
Instrumen
yang
digunakan
adalah  lembar  observasi,  lembar wawancara,  lembar  angket  dan dokumentasi.  Tahapan  pengumpulan data penelitian ini terdiri dari  reduksi data,    penyajian  data,  dan  verifikasi data  (Sugiyono,  2016).  Penelitian kualitatif ini tehnik keabsahan datanya menggunakan
bentuk Triangulasi.    Dengan  teknik  ini  data penelitian  yang  berhasil  dihimpun peneliti  lebih  terjamin  kredibilitasnya ditinjau  dari  segi,  sumber,  alat  dan waktu yang digunakan untuk menguji data tersebut (Sudaryono, 2019: 555).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan temuan yang diperoleh di lapangan, guru kelas IV di SD Negeri 01 Sepauk telah menerapkan  Kurikulum  2013  dengan pendekatan  pembelajarannya  meng- gunakan pembelajaran tematik. Temu- an  penelitian  tentang  kompetensi pedagogik  guru  tergambar  dari  hasil wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  1) perencanaan  dan  penyusunan  RPP Kurikulum  2013,  2)  pelaksanaan pembelajaran  tematik,  3)  evaluasi pembelajaran  tematik,    secara  rinci dibahas sebagai berikut.

## Perencanaan  dan  Penyusunan  RPP
Tematik dengan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 01 Sepauk Berdasarkan  temuan  penelitian pada  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  01 Sepauk,    proses  pembelajaran  tema- tiknya  di  kelas  menunjukan  bahwa guru  kelas  IV    mampu  merencanakan dan  menyusun  RPP  Kurikulum  2013. Hasil  wawancara  mengungkapkan guru  tersebut  mengalami  beberapa kendala  diawal  mulai  Menyusun  RPP Tematik  tetapi  mampu  mengatasi hambatan  yang  dialaminya  dengan cara  bertanya  dengan  guru  senior,
mencari informasi diinternet, mengikuti kegiatan pelatihan
pembelajaran  tematik  yang  sudah dikemas  sesuai  dengan  karakteristik
dan  kebutuhan  siswanya,  sehingga guru kelas tersebut dapat
mengembangkan RPP yang digunakan dengan  mencocokan  metode  maupun alat peraga yang akan digunakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh  peneliti,  kegiatan pembelajaran  sudah  ditulis  dalam dokumen  RPP  secara  berurutan  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan  kegiatan  penutup.    Kegiatan  inti dalam  dokumen  RPP  sudah  terdapat langkah-langkah setiap tahapan sesuai Kurikulum  2013.  Selanjutnya  guru kelas  IV  di  SD  Negeri  01  Sepauk, Sintang sudah melaksanakan pembuatan RPP dan menggunakannya dalam  Proses  pembelajaran.  Guru melihat komponen perencanaan
pembelajaran pada buku guru berdasarkan  lima  komponen  di  atas, di dalam buku guru yang di pakai oleh guru kelas IV SDN 01 Sepauk, Sintang telah  tercantum  tujuan  pembelajaran, namun guru tidak melakukan pengkajian  ulang  terhadap  tujuan pembelajarannya.    Sehingga  dalam tujuan  pembelajaran  masih  ada  kata tidak  operasional.  Dalam  tujuan pembelajaran  di  Tema  6  Sub  Tema  1 setelah membaca teks tentang keberagaman  budaya,  peserta  didik
mampu (diganti dapat) meng- identifikasi  gagasan  pokok  dan  ga- gasan  pendukung  disetiap  paragraf dan teks tersebut secara mandiri. Kata mampu tidak operasional karena tidak dapat  diukur  pencapaian  kompetensi dasar, yang seharusnya kata operasional  ditandai  oleh  adanya perubahan perilaku yang dapat diukur yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Proses  pem- belajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan  ketiga  ranah  tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan  ranah  yang  satu tidakbisa  dipisahkan  dengan  ranah lainnya (Prastowo: 2014).
Pelaksanaan Pembelajaran
Tematik  di  SD  Negeri  01  Sepauk Kecamatan Sepauk, Sintang Temuan  selanjutnya  dari  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada  kompetensi  pedagogik  terkait pelaksanaan  proses  pembelajaran tematik  di  kelas  menunjukan  bahwa guru  kelas  IV  SD  Negeri  01  Sepauk melakukan  pembelajaran  di  kelas dengan  pembelajaran  tematik  yang sudah dikemas sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswanya.  Guru  kelas  IV  mampu melaksanakan RPP yang telah
disusunnya serta mampu mencocokan metode maupun alat peraga yang akan digunakan. Dalam proses
pembelajaran,  guru  kelas  IV  lebih mengedepankan  pembelajaran  yang nyaman dan menarik buat siswa.
Kegiatan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  guru  sudah  dilakukan dari  kegiatan  awal,    kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup,  hanya  saja  pada kegiatan awal apersepsi yang dilakukan  guru  baru  sebatas  tentang kesiapan  peserta  didik  dan  kesiapan ruangan  belum  apersepsi  tentang materi  yang  akan  disampaiakan dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki peserta didik,  sebaiknya guru kelas  IV  SD  Negeri  01  Sepauk Kecamatan  Sepauk,  Sintang  sebelum menyampaikan materi menggali pengetahuan  awal  yang  dimiliki peserta  didik  tentang  materi  yang akan  disampaikan.  Sehingga  akan terjalin  interaksi  dan  komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik.  Guru juga  belum  menyediakan  media  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  berikut  metode  yang digunakan  oleh  guru  yang  sudah tertuang dalam RPP tidak dilaksanakan  seluruhnya.  Contohnya pada      pembelajaran  1  dan  2  guru tidak melakukan metode permainan/simulasi. Metode dan
media  hanya  ditulis  dalam  RPP sebagai  pelengkap.  SD  Negeri  01 Sepauk  Kecamatan  Sepauk,  Sintang memiliki  sarana  prasaran,  dan  media yang  relatif  cukup  digunakan  saat guru  melaksanakan  pembelajaran namun,  guru  menggunakan  media yang  tersedia  di  sekolah  atau  pun media  buatan  sendiri.  Alasannya  di karenakan banyak memerlukan waktu jika harus menggunakan media. Yunus Abidin  (Prastowo,  2019:  216)  menje- laskan  tentang  perlunya  diperhatikan dalam menulis bagian langkah pembelajaran  hendaknya  bagian  ini dibagi  atas  tiga  bagian  besar  yakni bagian  pendahuluan,  inti  dan  akhir pembelajaran.  Proses  pembelajaran dilakukan  dalam  beberapa  kali pertemuan,  dan  harus  tergambar secara  jelas  bagian  pendahuluan,  inti dan  akhir  pembelajaran  disertai dengan  alokasi  waktu  untuk  tiap tahapannya.

## Evaluasi  Pembelajaran  Tematik  di SD  Negeri  01  Sepauk  Kecamatan
Sepauk, Sintang Berdasarkan  hasil  temuan  oleh peneliti  pada  kompetensi  pedagogik terkait pelaksanaan evaluasi
pembelajaran  tematik  di  kelas  Guru kelas  IV  SD  Negeri  01  Sepauk  sudah melaksanakan penilaian autentik penugasan,  hasil  tes  tulis,  pekerjaan rumah, presentasi. Guru juga memberikan penilaian aspek
pengetahuan,  dengan  menilai  hasil diskusi  dan  pekerjaan  individu (evaluasi)  peserta  didik.    Guru  sudah terlihat  melakukan  penilaian  pada ketiga  aspek  penilaian  sikap  dan keterampilan.  Penilaian  aspek  sikap terbagi  menjadi  empat  penilaian, seperti obervasi, penilaian diri sendiri, penilaian  antar  teman  dan  jurnal catatan guru. Penilaian aspek sikap ini sudah  dilaksanakan  oleh  guru,  guru melihat  dan  membedakan  peserta didik  yang  diam  dan  peserta  didik yang  terlihat  nakal  saja,  guru menggunakan empat penilaian mengenai aspek sikap yang ada. Untuk penilaian  aspek  keterampilan,  guru juga sudah terlihat melakukan penilaian dengan baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  kelas  IV  sudah  melaksanakan tahap  evaluasi  yang  sesuai  dengan orientasi  penilaian  kurikulum  2013 dan  teori  yang  ada,  karena  guru menilai  aspek  pengetahuan  peserta didik  melalui  tugas  yang  diberikan,
dan  juga  melihat  aspek  sikap  dan keterampilannya. Dengan aspek pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan,
guru  tersebut  bisa  menentukan tingkat  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran. Dalam Sistem Pendidikan  Nasional,  rumusan  tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler maupun tujuan pembelajaran, menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar Benyamin Bloom yang terbagi menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif dan  psikomotoris.  Dengan  demikian dapat  dijelaskan  bahwa  guru  kelas  IV SD  Negeri  01  Sepauk  masih  perlu meningkatkan  ketrampilan  penilaian autentik yang sejalan dengan orentasi kurikulum  2013,  dan  teori  Masnur (2011),  dan  teori  Kunandar  (2013), oleh  karena  itu,  tidak  ada  satu  mata pelajaranpun yang boleh mengabaikan pendidikan si-kap perilaku dan keterampilan. Hadikusuma  (2015)
menjelaskan  Penilaian  nyata  adalah proses  yang  dilakukan  guru  untuk mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.  Penilaian  diperlukan  untuk mengetahui apakah  siswa  benar- benar  belajar  atau  tidak,  apakah pengalaman  belajar  siswa  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap
perkembangan, baik intelektual ataupun  mental  siswa.  Penilaian autentik  dilakukan  dengan  berbagai cara  seperti  pengumpulan  kerja peserta  didik ( portopolio ),  hasil  karya ( product ), penugasan ( project ), kinerja
( performance), dan  tes  tertulis  ( paper and  pencil ).  Kemudian  Kunandar (2013:52) menjelaskan bahwa penilaian  hasil  belajar  siswa  (dengan menggunakan  penilaian  autentik) mencakup kompetensi
sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang dilakukan  secara  berimbang  sehingga bisa  digunakan  untuk  menentukan posisi  relatif  setiap  siswa  terhadap standar yang ditetapkan.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Guru  kelas  IV  SD  Negeri  01  Sepauk Kecamatan  Sepauk,  Sintang  dalam menerapkan  kompetensi  pedagogik guru  1)  telah  menyusun  rancangan
pembelajaran tematik
dengan kurikulum  2013  yang  dibuat  guru sudah  sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016;  2)  telah melaksanakan  secara  keseluruhan aspek  kegiatan  pembelajaran  pada
tahap  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  urutan  dan  teori-teori pembelajaran  tematik  dengan  prinsip kurikulum  2013  dan  diarahkan  pada capaian  Kompetensi  Dasar,  Kompe- tensi  Inti,  Indikator  dan  tujuan pembelajaran;  3)  telah  melaksanakan penilaian  autentik,  penugasan,  hasil tes  tertulis,  pekerjaan  rumah,  dan presentasi hasil tugas serta memberikan penilaian aspek
pengetahuan,  dengan  menilai  hasil diskusi  dan  pekerjaan  individu peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem Pembelajaran  Dalam  Konteks Kurikulum  2013. Bandung:  PT. Refika Aditama. Adibah, A. (2019). Hubungan Kompetensi  Pedadodik  Guru dengan Motivasi Belajar Siswa. Sumbula:  Jurnal  Studi Keagamaan, Sosial dan Budaya , 4 (1), 108-128.
Armadi,  A.  (2017).  Pendekatan scientific  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  di  SD. Autentik: Jurnal  Pengembangan  Pendi- dikan Dasar , 1 (1), 52-64.
Asmani,  J.M.  (2012).  Tips  Menjadi
Kepala Sekolah Profesional. Jogjakarta: Diva Press.
Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi Kurikulum  213.  Yogyakarta: Gava Media.
Hadikusuma,  Z.  (2015).  Pengemba- ngan Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum  2013  di  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Pekanbaru. Jurnal Tematik , 5 (1).
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran tematik  integratif  di  Sekolah
Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran
Dasar , 2 (1), 34-49.
Kemendikbud. (2013). Kerangka
Dasar  Kurikulum 2013.  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  tahun  2013  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik . Jakarta: Rajawali.
Lestari,  N.  F.,  &  Harjono,  N.  (2021).
Pengembangan Instrumen Penilaian  Karakter  PPK  Aspek Kemandirian Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa SD Kelas
4. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),
19-29.
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  H.  (2007). Metode  Penelitian
Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajahmada University Perss. Prastowo,  A.  (2014).  Pemenuhan kebutuhan  psikologis  peserta didik SD/MI melalui
pembelajaran tematik-
terpadu. Jurnal  Pendidikan  Seko- lah Dasar Ahmad Dahlan , 1 (1), 1- 13.
Prastowo, A. (2019). Analisis
Pembelajaran  Tematik  Terpadu,
Jakarta: Prenada Media Group. Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafinda Persada. Sardiman,  (2011),  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press. Sormin,  D.  (2016).  Kompetensi  Guru dalam Melaksanakan dan Mengelola Proses Belajar Mengajar  di  Pondok  Pesantren Darul  Mursyidi  Desa  Sialogo Tapanuli  Selatan. FITRAH:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 2 (1), 117-130.
Sudaryono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Mix Method (Edisi 2). Depok: Rajawali Pers. Sugiyono,  (2016), Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif ,    dan  R&D.
Bandung:  Alfabeta.
Surya, M. (2008). Psikologi Konseling. Bandung: Pustaka Quraisy
Trianto (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran  Tematikn  Bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Awal SD/MI. Cet. II. Jakarta: Kencana-prenanda  MediaGroup.