Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 172 of 183
ANALISIS KESALAHAN MENYELESAIKAN SOAL- SOAL PECAHAN BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM DAN KEMAMPUAN AWAL SISWA KELAS V SD NEGERI RAPPOCINI
Rasid Ode, Kasriana
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar rasidode@unidar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan toksonomi bloom dan kemampuan awal siswa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  (i)  mendeskripsikan  kesalahan  konseptual  dan prosedural dalam menyelesaikan soal-soal pecahan; Dan (ii) mendeskripsikan penyebab terjadinya kesalahan konseptual dan prosedural dalam
menyelesaikan soal-soal pecahan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (i) kesalahan  konseptual  terjadi  pada  subjek  berkemampuan  tinggi  dan  sedang yaitu salah menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu,  salah  mengaitkan  berbagai  konsep,  salah  mengklasifikasi  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  dan  salah menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  Kesalahan  prosedural  yang  terjadi  pada subjek berkemampuan  tinggi  dan sedang  yaitu salah  menggunakan  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan,  salah  memanipulasi langkah-langkah untuk  menjawab  suatu  soal,  melakukan penyimpulan tanpa alasan yang benar, serta salah dalam mencermati dan memahami petunjuk tes diagnostik  (ii)  penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  antara lain  adalah  siswa  kurang  teliti  membaca  dan  memahami  maksud  dari  soal sehingga  melakukaan  kesalahan  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan,  siswa  kurang  memahami  materi  pecahan  sehingga kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut,  daya  ingat  siswa  terhadap  rumus  maupun  pengertian-pengertian mengenai materi pecahan masih kurang sehingga siswa mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal.
Kata kunci: Analisis kesalahan, taksonomi bloom, kemampuan awal

## Abstract
Concept in mathematics learning is the basic element that must be understood by students. The objectives of the research are to describe (i) conceptual and procedural    mistakes    in  solving  fractions    questions;  and  (ii)  the  cause  of conceptual and procedural mistakes in solving fractions questions.The results of  the  research  showed  that  (i)  conceptual  mistakes  occurred  to  high  and medium  ability  subjects,  namely  mistake    in  connecting  various  concepts, mistake  in  classifying  certain  objects  according  to  certain  characters    based on  the  concept,  and    mistake  in  restating  a  concept.  Procedural  mistakes occurred    to  high  and  medium  ability  subjects,  namely  mistake  in  using stages  in  solving  fractions  questions,  mistake  in  manipulating  stages  in
ISSN 2303-0992 ISSN online 2621-3176 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 6, No. 2 , Desember 2018 , h. 172 - 183
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 173 of 183
solving  fractions  questions,  mistake  in  manipulating  stages  to  answer  a question,  drawing  conclusion  without  the  right  reason,  and  mistake  in observing and understanding diagnostic test instructions, namely students did not  continue  solving    stage;  (ii)  the  causes  of  the  mistakes  which  were conducted  by the students  were: students did  not read carefully and lack of comprehension  of  the  questions  so  they    conducted  mistake  in  writing  what had  been  understood  and  being  questioned,  students  had  lacked  of understanding  the  meaning  of  what  was  asked  in  the  question  so  they conducted mistake in writing the final answer according to what was stated in the question, the students had lacked of understanding in fraction material so they were less’ able in understanding on fractions material were low so they had mistakes in solving the questions.
Keywords : Analysis of mistakes, bloom’s taxonomy, students initial abilities.
Sitasi: Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dan  Kemampuan  Awal  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Rappocini. Matematika dan Pembelajaran , 6(2), 172-183.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  bidang  ilmu pengetahuan.  Apabila  dilihat  dari  sudut  pengklasifikasikan  bidang  ilmu  pengatahun, pelajaran matematika termasuk ke dalam kelompok ilmu- ilmu ekstra, yang lebih banyak memerlukan  pemahaman  dari  pada    hafalan.  Seorang  yang  dikemukakan  oleh  seorang arsitek  dengan  nama  samara  Le  Corbuser  yang  nama  aslinya  ialah  Charles  Edouard Jeanneeret (1889- 1965): mengemukakan mathematics is the majestic structure conceived by man to grant comprehension of the universe” ’matematika adalah struktur besar yang dibangun  oleh  manusia  untuk  memberikan  pemahaman  mengenai  jagat  raya’’. (Muhibbinsyah 2010).
Matematika sering dideskripsikan dengan cara yang berbeda-beda tergantung dari sudut  pandang  mana  yang  dipakai.  Menurut  Sumardyono  (2004:  28),beberapa  deskripsi matematika yang sering dipergunakan adalah sebagai berikut:
1. Matematika sebagai struktur yang terorganisir, berbeda dengan ilmu dan pengetahuan yang  lain,  matematika  merupakan  suatu  bangunan  struktur  yang  terorganisir.  Sebagai sebuah struktur, ia terdiri dari beberapa komponen diantaranya meliputi aksioma/postulat, pengertian, pangkal/primitive, dandalil/teorema.
1. Matematika  sebagai  alat,  matematika  sering  juga  dipandang  sebagai  alat  dalam mencari solusi berbagai masalah kehidupan sehari-hari.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 174 of 183
2. Matematika  sebagaipola  pikir  deduktif,  matematika  merupakan  pengetahuan  yang berpola pikir deduktif, artinya suatu teori atau pernyataan dalam matematika diterima kebenarannya bila telah dibuktikan secara deduktif (umum)
3. Matematika  sebagai  cara  bernalar,  matematika  dapat  pula  dipandang  sebagai  cara bernalar,  paling  tidak  karena  beberapa  hal,  seperti  matematika  memuat  cara pembuktian  yang  sahih  (valid),  rumus-rumus  atau  aturan  yang  umum,  atau  sifat penalaran matematika yang sistematis.
4. Matematika  sebagai  bahan  artifisial,  simbol  merupakan  ciri  yang  paling  menonjol dalam  matematika.  Bahasa  matematika  adalah  bahasa  simbol  yang  bersifat  artifisial, yang baru memiliki arti bila dikenakan pada suatu konteks.
5. Matematika  sebagai  seni  yang  kreatif,  penalaran  yang  logis  dan  efisien  serta perbendaharaan  ide-ide  dan  pola-pola  yang  kreatif  dan  menakjubkan,  maka matematika sering pula disebut sebagai seni, khususnya merupakan seni berfikir yang kreatif.
Menurut  Akib  (2016)  matematika  dijiwai  oleh  perjanjian  yang  memberikan batas-batas  dalam  mengurangi  apapun pernyataan maupun operasi.  Hal ini berati  bahwa perjajian yang terkait dengan nilai kesetiaan.
Sedangkan  menurut  Soedjadi  beberapa  definisi  atau  pengertian  tentang matematika yaitu:
1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir  secara sistematis.
2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi
3. Matematika  adalah  pengetahuan  tentang  penalaran  logic  dan  berhubungan  dengan bilangan.
4. Matematika  adalah  pengetahuan  tentang  fakta-fakta  kuantitatif  dan  masalah  tentang ruang dan bentuk.
5. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logic.
6. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan ketat.
Fakta  saat  ini  siswa  lebih  banyak  berpeluang  untuk  melakukan  kesalahan  pada operasi  pecahan  jika  pembelajaran  materi  pecahan  hanya  menitikberatkan  pada menghafal  rumus  dan  prosedur  operasi  tanpa  ada  perhatian  yang  cukup  pada  makna pecahan.  Kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika berdasarkan kawasan kognitif yang diidentifikasi mencakup tiga aspek yaitu: aspek  pengetahuan/ingatan,  aspek  pemahaman,  dan  aspek  penerapan/aplikasi  Soedjadi (dalam  Noraida  Ariyunita,2010).  Ranah  kognitif  pada  taksonomi  bloom  dibedakan
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 175 of 183
menjadi  enam  tingkatan  dengan  aspek  belajar  yang  berbeda-beda,  yaitu  meliputi mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Berdasarkan hasil observasi, bahwa dari sekian banyak hasil penelitian tentang tasonomi bloom  sudah  terlalu  umum  yang  menggunakan  C1  mengingat,  C2  memahami,  C3 mengaplikasikan,  sehingga  saya  sebagai  peneliti  sendiri  merasa  tertarik  dengan menggunakan  C4  menganalisis,  C5  mengevaluasi,  C6  mencipta  untuk  melihat  sejauh mana pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal-soal dengan menggunakan tiga ranah kognitif.  Adapun  tiga  ranah  kognif  dalam  penelitian  ini    sebagai  berikut;  (Anderson lorin:2015)
1. Menganalisis C4
Menganalisis melibatkan  proses  memecah-mecahkan  materi  jadi  bagian-bagian kecil  dan  menentukan  bagaimana  hubungan  antara  bagian  dan  antara  setiap  bagian  dan struktur keseluruhannya.
2. Mengevaluasi C5
Mengevaluasi didefenisikan    sebagai  membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria dan standar.
3. Mencipta C6
Mencipta melibatkan  proses  menyusun  elemen-elemen  jadi  sebuah  keseluruhan yang koheren atau fungsional
Pengetahuan  konseptual merupakan  pengetahuan  tentang  kategori,  klasifikasi, dan  hubungan  antara  dua  atau  lebih  kategori  atau  klasifikasi  pengetahuan  yang  lebih komplesk dan tarterah.
Adapun indikator kesalahan menurut peraturan dirjen depdiknas nomor 506/c/kep/pp/2004(harja) dalam sumarniati 2012 adalah berdasarkan indikator konseptual adalah sebaga berikut:
a. Salah menyatakan ulang sebuah konsep adalah siswa salah mengungkap kembali apa yang telah dikomunikasikan kepadanya.
b. Salah  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya)  adalah  kesalahan  siswa  mengelompokan  suatu  objek  menurut  jenisnya berdasarkan sifat-sifat yang terdapat dalam materi
c. Salah  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  adalah  kesalahan  siswa  untuk memaparkan konsep secara berurutan yang bersifat matematis.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 176 of 183
d. Salah  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu adalah kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal yang tidak sesuai dengan prosedur yang tepat.
e. Salah mengaitkan berbagai konsep adalah kesalahn siswa dalam menggunakan konsep serta  prosedur  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan    dengan  kehidupan  sehari- hari.
Pengetahuan  prosedural adalah  pengetahuan  tentang  cara  melakukan  sesuatu.’’ Melakukan sesuatu’’ ini boleh mengerjakan latihan rutin sampai menyelesaikan masalah- maslah baru.
Adapun  indikator  kesalahan    menurut  peraturan  dirjen  depdiknas  nomor 506/c/kep/pp/2004(harja)  dalam  sumarniati  2012  adalah  Salah  menggunakan  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal  adalah  kesalahan  siswa  dalam  menuliskan  dan memilih  prosedur matematika yang telah  di berikan sebelumnya.
a. Salah  memanipulasi  langkah-langkah  untuk  menjawab  suatu  soal.  adalah  kesalahan siswa  dalam  memilih  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam matematika.
b. Salah melakukan penyimpulan tanpa alasan yang benar adalah kesalahan siswa dalam menarik kesimpulan dari suatu soal tanpa memberikan alasan yang benar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif,  yakni  menggambarkan  suatu  kejadian, kemudian  melihat  hasil  kerja  siswa  yang  terjadi  dalam  objek  penelitian  yaitu  analisis kesalahan  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  dan kemampuan  awal  siswa  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Rappocini.  Peneliti memilih subjek dilihat dari kemampuan awal siswa. Calon subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Rappocini. Banyak subjek dalam penelitian ini adalah 4 orang siswa kelas  V  SD  Negeri  Rappocini  yang  terdiri  2  (dua)  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  2 (dua)  siswa  berkemampuan sedang. Tes kemampuan matematika adalah tes awal yang diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Rappocini  untuk  memilih  subjek penelitian.  Tes  kemampuan  matematika  tersebut  terdiri  dari    5  butir  soal  pecahan. Soal-soal  pecahan  yang  diberikan  pada  materi  kelas  V  SD    yang  digunakan  untuk mengungkap  kesalahan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Rappocini  dalam  analisis menyelesaikan soal- soal pecahan berdasarkan kemampuan awal siswa sesuai indikator.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 177 of 183
Uji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  observasi  lebih  tekun,  yaitu  peneliti mewawancarai  subjek  dengan  teliti  dan  rinci  secara  berkesinambungan.  Peneliti mengatakan  tringulasi  untuk  memvalidkan  data.  Tringulasi  adalah  tringulasi  metode, yaitu  memadukan  dua  metode  yakni  metode  tes  dan  wawancara  guna  melihat  sifat konsistensi  data  yang  diperoleh.  Pengujian  transferabilitas  dilakukan  dengan  cara menyusun laporan hasil penelitian secara rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya serta menguraikan  secara  rinci  level  berpikir  siswa  menurut  van  hiele  berdasarkan  gaya kognitif, meliputi (1) pemelihan subjek penelitian yang sesuai teori dan tujuan penelitian (2)  pengembangan  instrumen  pendukung  yang  valid  secara  konstruksi  dan  isi  (3) pengumpulan  data  sesuai  teori,  (4)  mencari  keabsahan  data  sesuai  dengan  teori  (5) melakukan  analisis  data  serta  melaporkan  hasil  penelitian    secara  sistimatis. Dependabelitas  dilakukan  dengan  melakukan  audit  terhadap  keseluruhan  proses penelitian. Comfirmability berarti menguji hasil penelitian, dikaitkan dengan proses yang dilakukan. Adapun teknik analisis data adalah sebagai berikut.
1) Reduksi  data,  reduksi  data  adalah  pemilihan  dan  penyederhanaan  data.  kegiatan  ini dilakukan untuk menghindari penumpukan data atau informasi yang dari siswa.
2) Penyajian data, data yang disajikan berupa jenis- jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam  menyelesaikan  soal-  soal  pecahan.  Membuat  Coding  yang  bertujuan  untuk memudahkan  pemaparan  data  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan,  maka dilakukan coding pada petikan jawaban subjek penelitian saat wawancara.
Dalam penelitian ini, kode yang digunakan ditunjukkan pada Tabel 3.3
Tabel 3.3 Makna Kode Data
3) Verifikasi dan menarik kesimpulan, verifikasi data dan penarikan kesimpulan sebelum kegiatan  analisis  berlangsung  sehingga  diperoleh  suatu  analisis  terhadap  data  yang telah dikumpulkan baik melalui tes, maupun melalui wawancara dengan siswa:
Kode
Makna Kode
ST 1 S 1 /01 Subjek berkemampuan tinggi ke-1 menjawab soal nomor 2 dan pertanyaan ke-1
ST 2 S 1 /01 Subjek berkemampuan tinggi ke-2  menjawab soal nomor 1 dan pertanyaan ke-1
SS 1 S 1 /01 Subjek berkemampuan sedang ke-1  menjawab soal nomor 1 dan pertanyaan ke-1
SS 2 S 1 /01 Subjek berkemampuan sedang ke-2  menjawab soal nomor 1 dan pertanyaan ke-1
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 178 of 183

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis kesalahan siswa berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap menganalisis (C4)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    subjek  berkemampuan  tinggi  menggunakan kemampuan  analisis  pada  kata  kerja  membedakan  dalam  menyelesaikan  soal, dimana  subjek  berkemampuan  tinggi  (ST)  mampu  mengidentifikasi elemen-elemen yang  relevan  atau  yang  penting  dalam  soal.Pada  kata  kerja  mengorganisasi  subjek berkemampuan  tinggi  (ST)  mampu  menentukan    struktur  yang  terbentuk    dari elemen-elemen  tersebut.  Sedangkan  pada  kata  kerja  mengatribusi  subjek berkemampuan    tinggi  (ST)  tidak  mampu  menentukan  tujuan  dari  soal  yang diberikan.  Jadi  pada  ketiga  kata  kerja  yang  tardapat  dalam  tahap  menganalisis, subjek berkemampuan tinggi (ST) mampu menyelesaikan sebanyak 60%.
2. Analisis kesalahan siswa berkemampuan tinggi  dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap mengevaluasi (C5)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  subjek  berkemampuan  tinggi  menggunakan kemampuan  mengevaluasi  pada  kata  kerja  memeriksa  dalam  menyelesaikan  soal. Sedangkan  pada  kata  kerja  mengkritik  subjek  berkemampuan  tinggi  (ST)  tidak memahami soal. Jadi pada kedua kata kerja yang terdapat dalam tahap mengevaluasi, subjek berkemampuan tinggi (ST) cenderung tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan.
3. Analisis kesalahan siswa berkemampuan tinggi  dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap mencipta (C6)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  kata  kerja  merumuskan,  subjek berkemampuan  tinggi  (ST)    tidak  memahami  soal  sehingga  subjek  sulit  membuat hipotesi-hipotesis berdasarkan kriteria tertentu. Pada kata kerja merencanakan subjek berkemampuan  tinggi  (ST)  sulit  merencanakan  prosedur  untuk  memecahkan masalah.  Sedangkan  pada    kata  kerja  memproduksi  subjek  berkemampuan  tinggi (ST)   sulit dalam   mencipta suatu produk Jadi  pada ketiga kata kerja yang tardapat dalam  tahap  mencipta,  subjek  berkemampuan  tinggi  (ST)    cenderung  tidak  mampu menyelesaikan soal yang diberikan.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 179 of 183
4. Analisis kesalahan siswa berkemampuan sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap menganalisis (C4)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  kurang menggunakan  kemampuan  analisis  pada  kata  kerja  membedakan  dalam menyelesaikan  soal,  dimana  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  tidak mengidentifikasi  elemen-elemen  yang  relevan  atau  yang  penting  dalam  soal  Pada kata  kerja  mengorganisasi  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  mampu  menentukan struktur  yang  terbentuk    dari  elemen-elemen  tersebut  yaitu  subjek  berkemampuan sedang (SS) dapat menentukan hubungan-hubungan dari soal, Sedangkan pada kata kerja  mengatribusi  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  tidak  mampu  menentukan tujuan  dari  soal  yang  diberikan.  Jadi  pada  ketiga  kata  kerja  yang  tardapat  dalam tahap  menganalisis,  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  mampu  menyelesaikan sebanyak 30%.
5. Analisis kesalahan siswa berkemampuan sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap mengevaluasi (C5)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  subjek  berkemampuan  tinggi  menggunakan kemampuan mengevaluasi pada kata kerja memeriksa dalam menyelesaikan soal, di mana  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  tidak  mampu  menguji  apakah  suatu kesimpulan  sesuai  dengan  premis-preminya,    atau  apakah  premis-premis  berisikan bagian-bagian  yang  saling  bertentangan.  Sedangkan  pada  kata  kerja  mengkritik subjek berkemampuan sedang (SS) tidak memahami soal, Jadi pada kedua kata kerja yang  tardapat  dalam  tahap  mengevaluasi,  subjek  berkemampuan  sedang  (SS) cenderung tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan.
6. Analisis kesalahan siswa berkemampuan sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan pada tahap mencipta (C6)
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  kata  kerja  merumuskan,  subjek berkemampuan  sedang  (SS)    tidak  memahami  soal  sehingga  subjek  sulit  membuat hipotesi-hipotesis berdasarkan kriteria tertentu. Pada kata kerja merencanakan subjek berkemampuan  sedang  (SS)  sulit  merencanakan  prosedur  untuk  memecahkan masalah.  Sedangkan  pada    kata  kerja  memproduksi  subjek  berkemampuan  sedang (SS)    sulit  dalam    mencipta  suatu  produk Jadi  pada  ketiga  kata  kerja  yang  tardapat
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 180 of 183
dalam  tahap  mencipta,  subjek  berkemampuan  sedang  (SS)  cenderung  tidak  mampu menyelesaikan soal yang diberikan dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal pecahan berdasarkan Taksonomi Bloom adalah:
a. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dalam  menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap menganalisis.
1) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berada  pada  indikator  pertama  yaitu  salah menentukan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal.
2) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  kelima  yaitu  salah menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
3) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berdasarkan  pada  indikator  kedua  yaitu  salah mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.
b. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dalam  menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap mengevaluasi.
1) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  keenam  yaitu  salah mengaitakan berbagai konsep.
2) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berada  pada  indikator  kedua  yaitu  salah memanipulasi langkah-langkah untuk menjawab suatu soal.
c. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dalam  menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap mencipta.
1) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  kedua    yaitu  salah mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya.
2) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  kelima  yaitu  salah menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
3) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berada  pada  indikator  kedua  yaitu  salah memanipulasi langkah-langkah untuk menjawab suatu soal.
d. Kesalahan yang dilakukan siswa berkemampuan awal sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap menganalisis.
1) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berdasarkan  pada  indikator  pertama  yaitu  salah menggunakan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 181 of 183
2) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  kelima  yaitu  salah menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
3) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berdasarkan  pada  indikator  ketiga  yaitu  melakukan penyimpulan tanpa alasan yang benar.
e. Kesalahan yang dilakukan siswa berkemampuan awal sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap mengevaluasi.
1) Kesalahan  prosedural,  hal  ini  berada  pada  indikator  kedua  yaitu  salah memanipulasi langkah-langkah untuk menjawab suatu soal.
2) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berdasarkan  pada  indikator  keenam  yaitu  salah mengaitakan berbagai konsep.
f. Kesalahan yang dilakukan siswa berkemampuan awal sedang dalam menyelesaikan soal-soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom pada tahap mencipta.
1) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  pertama  yaitu  salah  dalam menyatakan ulang sebuah konsep.
2) Kesalahan  konseptual,  hal  ini  berada  pada  indikator  kelima  yaitu  salah menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
3) Kesalahan prosedural, hal ini berdasarkan pada indikator keempat yaitu kesalahan siswa dalam mencermati dan memahami petunjuk tes diagnostik yaitu siswa tidak melanjutkan langkah-langkah penyelesaian.
2. Penyebab terjadinya kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal- soal pecahan berdasarkan taksonomi bloom adalah:
a. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap menganalisis.
1) Siswa  kurang  teliti dan kurang konsentrasi dalam menyelesaikan soal.
2) Siswa tidak memahami apa yang ditanyakan dalam soal.
b. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap mengevaluasi.
1) Siswa tidak bisa mengaitkan beberapa konsep bilangan yang berbeda.
2) Siswa bingung dan tidak tahu cara penyelesaia pada soal.
3) Siswa tidak mengetahui rumus  untuk mencari persentase.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 182 of 183
c. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  tinggi dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap mencipta.
1) Siswa tidak memahami konsep pecahan campuran dan pecahan biasa.
2) Siswa tidak  teliti dalam menggunakan tanda operasi pada pecahan.
d. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  sedang dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap menganalisis.
1) Siswa lupa dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal.
2) Siswa keliru dalam menggunakan tanda perbandingan.
3) Siswa salah dalam menarik kesimpulan karena terlalu terburu-buru dan tidak teliti.
e. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  sedang dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap mengevaluasi.
1) Siswa bingung dan tidak tahu cara penyelesaian soal.
2) Siswa tidak mengetahui  rumus yang digunakan untuk menentukan persentase.
f. Penyebab  terjadinya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  awal  sedang dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  tahap mencipta.
1) Siswa  salah  menggunakan    operasi  hitung  pada  pengurangan  dan  penjumlahan pecahan campuran.
2) Siswa  tidak  teliti  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  sehingga  SS1  tidak menyederhanakan hasil akhirnya.
3) Siswa  bingung dalam memilih tanda  operasi yang sesuai dalam meyelesaian soal.
Hendaknya  sekolah  senantiasa  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran disekolah  dengan  memberikan  wacana  untuk  seluruh  guru  mengenai  kesulitan-kesulitan siswa, terutama dari  ranah kognitif  siswa.  Selain itu, hendaknya penelitian ini  diajukan sebagai acuan untuk meneliti di tempat dan pada subjek lain dengan catatan kekurangan- kurangan yang ada dalam penelitian ini hendaknya direfleksikan untuk diperbaiki.
Ode, R., Kasriana. 2018. Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal- Soal  Pecahan ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 183 of 183

## DAFTAR RUJUKAN
Akib,  Irwan.  (2016). The  Description  Of  Relatinship  Between  Mathematics Characteristic  And  Bugis  Culture  Values. Global  journal  of  pure  and  applied mathematics.
Anderson Lorin. (2015). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen  Revisi Taksonomi  Pendidikan  Bloom . Penerbit  Pustaka  pelajar.
Yogyakarta.
Noraida  Ariyunita. (2012). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bilangan  Pecahan  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Karanggede .  Skripsi  tidak Diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Syamuhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung :PT Remaja Rosdakarya.
Sumarniati. (2012). Indikator Kesalahan Menurut Peraturan Dirjen Depdiknas Nomor 506/c/kep/pp/2004.