## Penggunaan Bahan Ajar Powerpoint Online dalam Menunjang Pembelajaran Jarak Jauh untuk Meningkatkan HOTS Siswa
Puji Hartati 1 , Eka Saputra 2
1,2 SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah, Bengkulu
Korespondensi :   pujihartati0878@gmail.com Article Info Abstract Article History Received : 17-10-2021 Pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMA/MA  khsususya  Kabupaten
Bengkulu Tengah memiliki berbagai kendala. Salah satunya masih minimnya ketersediaan bahan ajar yang dapat menunjang siswa belajar secara mandiri maupun terbimbing secara daring. Selain itu, tuntutan mutu yang ditetapkan pemerintah  harus  dicapai  melalui  proses  pembelajaran.  Sehingga  selain materi  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  juga  harus  dapat menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  salah  satunya  higher order  thinking  skills.  Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan,  (2) tahap pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Subjek dalam penelitian ini siswa kela X.1 SMA Negeri Bengkulu Tengah yaitu sebanyak 24 orang siswa. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengukur  higher  order thinking  skills  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    higher  order thinking  skills  siswa  meningkat  pada  setiap  siklus  dimana  nilai  rata-rata III>siklus II >siklus dengan rata-rata di atas KKM. Peningkatan ditunjukkan dari rata-rata HOTS siswa sebesar 32,71 pada pra siklus menjadi 48,12 pada siklus I, sebesar 67,50  pada  siklus II, dan 74,50 pada  siklus III. Ketuntasan klasikal  mencapai  74,50%  pada  akhir  siklus.Peningkatan  dilakukan  dengan penekanan  pada  tagihan  tugas,  soal  latihan  HOTS,  dan  pembentuk  grup belajar online. Revised : 31-10-2021 Accepted : 31-10-2021
Keywords:
Higher order thingking;
Bahan ajar powerpoint; Penelitian tindakan
The implementation of distance learning in SMA/MA especially in Bengkulu Tengah Regency  has  various  obstacles.  One  of  them  is  the  lack  of  availability  of  teaching materials that can support students to study independently or under online guidance. In addition,  the quality demands set by the government must be achieved through a learning process. So that in addition to material that is easily understood by students, it must also be able to develop students' thinking skills, one of which  is higher order thinking skills. The research carried out was classroom action research with four stages, namely:  (1)  planning  stage,  (2)  implementation  stage,  (3)  observation,  and  (4) reflection.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  X.1  of  SMA  Negeri Bengkulu  Tengah  as  many  as  24  students.  The  instrument  in  this  study  is  a  test  to measure  students'  higher  order  thinking  skills.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive  statistical  analysis.  The  results  showed  that  the  students'  higher  order thinking skills increased in each cycle where the average value of III>cycle  II>cycles with an average above the KKM. The increase was shown from  the average student HOTS of 32.71 in the pre-cycle to 48.12 in the first cycle, 67.50 in the second cycle, and 74.50 in the third cycle. Classical completeness reached 74.50% at the end of the cycle.  The  improvement  was  carried  out  by  emphasizing  on  assignments,  HOTS practice questions, and forming online study groups.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,

## PENDAHULUAN
Pandemi  corona  virus  (Covid-19)  menjadi  permasalahan  di  setiap  Negara  saat  ini  yang berdampak  diberbagai  bidang  seperti  sosial,  ekonomi,  pariwisata  dan  pendidikan.  Data Organisasi Pendidikan, Keilmuan, dan Kebudayaan PBB (UNESCO), setidaknya terdapat 290,5 juta  siswa  di  seluruh  dunia  yang  aktivitas  belajarnya  menjadi  terganggu  akibat  sekolah  yang ditutup (Purwanto, dkk., 2020).
Dalam upaya menanggulangi penyebearan covid-19 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID-19.  Dalam  Surat  Edaran tersebut  dijelaskan  bahwa  proses  belajar  dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran daring/jarak  jauh  untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  pemebalajaran  di  arahkan kepada  pemahaman  tentang  penyebaran  dan  pencegahan  wabah  virus  corona.    Hal  ini  berarti bahwa semua proses pembelajaran pada semua jenjang pendidikan dimulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi dilakukan secara daring/jarak jauh.
Peroses  perubahan  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh menimbulkan  masalah  baru  di  sekolah  khususnya  pada  pelaksanaannya.  Keterbatasan  sumber belajar  merupakan  salah  satu  masalah  yang  umum  ditemukan  pada  pembelajaran  jarak  jauh. Salah satu hasil wawancara terhadap guru yang tergabung pada MGMP Matematika SMP Kota Bengkulu  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  masalah  utama  yang menjadi  kesulitan  adalah  akses  internet  siswa  dan  bahan  ajar  yang  dapat  membuat  siswa  aktif serta belajar mandiri. Sehingga guru harus memikirkan bagaimana cara pembelajaran agar materi dapat disampaikan kepada peserta didik.
Perubahan  pola  pembelajaran  yang  masih  asing  bagi  siswa  dan  guru  tersebut  hendaknya tidak  mengurangi  mutu  atau  kualitas  capain  hasil  pembelajaran  di  sekolah.  Pada  tahun  2021 pemerintah  mewacanakan  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  melalui  AKM  (asesmen kompetensi  minimum)  yang  mengharuskan  pembelajaran  di  sekolah  menengah  memfasititasi kompetensi  tersebut.  Kemampuan  yang  menjadi  fokus  dalam  penilaian  tersebut  adalah kemampuan  dasar  yaitu  literasi    dan  numerasi.  Namun,  kemampuan  tersebut  menjadi permasalahan  serius  yang  harus  disiapkan  bagi  peserta  didik  walaupun  pembelajaran  secara darin/jarak jauh.
Hasil  survei  peneliti  sebagai  guru  kelas  menunjukkan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Bengkulu Tengah terjadi penurunan ketercapaian hasil belajar dalam menerapkan pembelajaran online. Hasil ulangan harian pada materi dimensi tiga menunjukkan rata-rata kemampuan siswa kurang  dari  KKM  sekolah.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa masih belum terbiasa dengan diterapkan pembelajaran online. Permasalahan yang umum terjadi siswa kesulitan mengatur waktu belajar dan sebagian dengan kendala sinyal. Di samping itu,  ketersediaan  bahan  ajar  yang  dapat  dipelajari  secara  online  masih  terbatas  dan  siswa cendrung  lebih  malas  dikarenakan  tidak  adanya  pemantauan  dalam  belajar  seperti  halnya pembelajaran tatap muka.
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  siswa  perlu melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  khususnya  pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Kegiatan pembelajaran  harus  di  desain  agar  siswa  terfasilitasi  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Hal  ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 58  Tahun 2013 tentang proses pembelajaran yang mengubah pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari dimana siswa aktif
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
membangun  pengetahuannya  yang  diperkuat  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  saintifik (Mendikbud,  2014:  2).  Dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  inovasi  guru dalam  menggunakan  bahan  ajar  yang  tidak  hanya  searah  namun  dapat  digunakan  secara terbimbing atau mandiri oleh siswa.
Salah satu yang dapat digunakan adalah bahan ajar powerpoint online. Penggunaan media tersebut untuk menunjang ketersediaan bahan bagi siswa yang dapat mempelajari materi secara terbimbing  maupun  secara  mandiri.  Bahan  ajar  online  diimana  materi  dapat  disajikan  secara runtun  serta  melampirkan  link  video  yang  dapat  diakses  oleh  siswa.  Video  dapat  berupa penyampaian konsep materi dan penekanan contoh soal sehingga siswa dapat memahami secara mandiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media  ajar powerpoint  online  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  higher  order  thinking  skills  siswa SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah meningkat. Penekanan HOTS pada tiga aspek, yaitu: berpikir kritis, pemecahan masalah, dan berpikir kreatif (King, Goodson, & Rohani:2010; Conklin:2012; Brookhart:2010 ).

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian  tindakan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa  melalui pembehanahan  proses  pembelajaran.  Prosedur  penelitian  tindakan  didesain  dalam  tahapan- tahapan siklus yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Tahap  perencanaan  disusun  bahan  ajar  menggunakan  media powerpoint  yang  didesain  dalam  pdf  sehingga  mudah  dipelajari  siswa.  Perancangan  media pembelajaran dengan e-book maetmatika interaktif dirangkumkan seperti bagan berikut.

## Gambar 1. Alur penyusunan bahan ajar
Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  tindakan.  Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  rencana pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  penerapan media pembelajaran. Tahap ketiga yaitu pengamatan dilakukan oleh guru berdasarkan kegiatan pembelajaran dan hasil tes siklus siswa.  Pada tahap pengamatan juha dilakukan tes akhir setiap siklus  dengan  menggunakan  instrumen  HOTS  dan  tes  didesain  google  form  pada  drive  email. Tahapan  terakhir  yaitu  refleksi.  Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semesrer  genap  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XIB SMA Negeri 1 Bengkulu  Tengah  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  orang.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian tindakan  ini  dipilih  berdasarkan  temuan  dan  observasi  selama  penerapan  pembelajaran  daring serta hasil belajar yang dicapai siswa.
Prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  link bahan  ajar  dan  pengamatan  pembelajaran  melalui  zoom  meeting.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  diamati  oleh  guru  melalui  observasi.  Selanjutnya,  siswa  diberikan  tes  yang mengukur  HOTS  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  tes  akhir  siklus  I,  siklus  II,  dan  tes siklus  III.  Pengumpulan  data  juga  dilakukan  dengan  teknik  non  tes  berupa  angket  yang mengukur  respon  belajar  matematika  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  diukur  melalui google form.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  tes  HOTS,  lembar  observasi  dan  angket  respon belajar  matematika  siswa.  Lembar  tes  HOTS    digunakan  pada  setiap  akhir  siklus  soal  yang mengukur  HOTS    siswa.  Instrumen  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  disusun  berdasarkan indikator dari kompetensi materi trigonometri. Penyusunan instrumen tes mengacu pada definisi HOTS yang telah dikaji, yaitu: berpikir kritis, berpikir kreatif, dan pemecahan masalah.
Data yang diperoleh dari hasil tes HOTS, observasi, dan penyebaran angket akan dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  diolah  dengan  menggunakan persamaan berikut ini:
Rata − rata skor = Jumlah skor

## Jumlah pengamat
Kisaran nilai tiap kriteria = (Skor Tertinggi−Skor terendah)+1

## Jumlah Kriteria
Lembar keterlaksanaan pembelajaran terdiri dari 10 butir aspek yang diamati. Data setiap aspek dapat diolah dengan ketentuan pemberian skor sebagai berikut: Interval kategori penilaian lembar observasi aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Skor nilai lembar observasi No. Kriteria Penilaian Kisaran Skor 1. Kurang 10 − 16 2. Cukup 17 − 23 3. Baik 24 − 30

## Data Tes HOTS
Data  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  klasikal belajar.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  higher  order  thinking  skills  siswa  pada setiap siklus. Hasil tes dideskripsikan berdasarkan analisis berikut.
Nilai Rata-rata
𝑋 ̅ = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan  : 𝑋̅    = Nilai rata-rata siswa ∑ 𝑋 = Jumlah nilai siswa
𝑁 = Jumlah  siswa (Sudjana, 2009) Ketuntasan Klasikal
𝐾𝐵 = 𝑁𝑠 𝑆 × 100%
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar Ns = Jumlah yang memperoleh ≥ 70 S   = Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dideskripsikan  berdasarkan  analisis  hasil  tes  materi  trigonometri  yang mengukur HOTS siswa. Hasil tes terdiri dari: (1) pretes, (2) tes siklus I, dan (3) tes siklus II, dan tes  silus  III.  Hasil  tes  awal  (pretes)  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  disimpulkan  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil tes pra siklus Hasil HOTS Skor Kriteria Rata-rata 32,71 70,00 Ketuntasan Klasikal (%) 8,33 70,00
Data  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal    HOTS  siswa  dikategori  rendah dengan rata-rata penguasaan siswa sebesar 32,71. Sedangkan, ketuntasan belum mencapai 10% dimana hanya dua siswa yang memperoleh nilai diatas kriteria yaitu 70. Temuan ini mendukung dilakukan tindakan perbaikan dengan menerapkan pembelajaran di kelas yang dapat menunjang kemampuan siswa khususnya dalam pembelajaran jarak jauh. Penggunaan media belajar dengan powerpoint  yang  didesain  dengan  flip  pdf  dapat  memberikan  sumber  belajar  secara  terbimbing dan  mandiri  bagi  siswa.  Temuan  berdasarkan  hasil  observasi    dan  tes  awal  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan tingkat tinggi serta menemukan konsep khususnya dengan keterbatasan sumber belajar pada saat penerapan pembelajaran jarak jauh.
Setelah siswa diberikan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar powerpoint online dilakukan observasi dengan tes. Tes diberikan untuk mengukur kemampuan HOTS siswa. Hasil tes siklus I dirangkumkan sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil tes siklus I Hasil HOTS Skor Kriteria Rata-rata 48,125 70,00 Ketuntasan Klasikal (%) 29,167 70,00 Kriteria Belum Berhasil
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  belum  t mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Namun,  ditinjau  dari  hasil  tes tes awal terjadi peningkatan rata-rata hasil HOTS siswa dan ketuntasan klasikal. Tindakan yang dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan HOTS mahasiswa secara rata-rata dan ketuntasan belajar mahasiswa. Setelah dilakukan semua tahapan tindakan dilakukan refleksi. Hasil refleksi I secara umum menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  perlu pendampingan dan penambahan contoh-contoh  soal  penguat  pada  bahan  ajar.  Selain  itu,  perlunya  evaluasi  yang  mengukur pemahaman  siswa.  Dalam  pembelajaran  siswa  masih  belum  aktif  dalam  menggunakan  bahan ajar sebagau sumber belajar .
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
Tabel 4. Temuan dan solusi tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus I No Temuan Solusi Tindakan tahap berikutnya 1 Siswa masih belum aktif dalam menggunakan bahan ajar Melakukan penekanan pada tagihan tugas siswa 2 Siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS Menitiberatkan soal berbasis HOTS pada contoh-contoh soal di setiap bahan ajar 3 Belum aktifnya siswa dalam menggunakan bahan ajar Membentuk kelompok belajar kecil dengan anggota 2-3 orang agar terjadi interaksi antara kelompok dan interaksi dengan kelompok besar
Setelah dilakukan tindakan sebagai perbaikan dari hasil refleksi siklus I dilanjutkan dengan tes siklus II. Hasil tes siklus II  dirangkumkan seperti pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil tes siklus II Hasil HOTS Skor Kriteria Rata-rata 67,50 75,00 Ketuntasan Klasikal (%) 62,50 70,00 Kriteria Berhasil
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa  ditinjau dari kriteria keberhasilan penelitian yang  telah  ditetapkan  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari ketercapaian  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  secara  klasikal.  Namun,  secara  umum  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  perbaikan  yang  dilakukan  di  siklus  I  dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Beberapa  temuan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  powerpoint  secara  online  pada  siklus  II  di  antaranya:  (1)  interaksi antara  kelompok  belum  maksimal,  (2)  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam  penyajian kelompok yang disajikan dalam pembelajaran dengan zoom. Temuan dan solusi tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Temuan dan solusi tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus II
No Temuan Solusi Tindakan tahap berikutnya 1 Siswa belum aktif dalam diskusi kelompok dalam membahas materi Mengarahkan untuk membuat grup belajar berdasarkan kelompok 2 Siswa masih kurang percaya diri dalam menyajikan hasil pengerjaan soal Memberikan penekanan pada latihan soal agar siswa percaya diri dalam menyajikan hasil pengerjaan pada kelompok besar
Setelah  dilakukan  tindakan  sebagai  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  II  dilanjutkan dengan tes siklus III. Pembelajaran pada siklus III dilaksanakan sebanyak tiga pertemuan. Hasil tes siklus III  dirangkumkan seperti pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil tes siklus III Hasil HOTS Skor Kriteria Rata-rata 74,50 70,00 Ketuntasan Klasikal (%) 73,50 70,00 Kriteria Berhasil
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa ditinjau dari kriteria keberhasilan penelitian yang  telah  ditetapkan  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari ketercapaian nilai rata-rata dan ketuntasan secara klasikal sebesar lebih dari kriteria yaitu sebesar 73,50.  Sedangkan  ditinjau  dari  hasil  tes  HOTS  rata-rata  yang  dicapai  siswa  telah  mencapai kriteria yang ditentukan yaitu sebesar 74,50. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian  telah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan  sehingga  tindakan  dapat  dihentikan  pada siklus III.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan HOTS siswa SMA dengan menerapkan bahan  ajar  powerpoint  online.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  tes  rata-rata  siswa  di  atas kriteria  yang  ditentukan.  Ketercapaian  hasil  pembelajaran  melalui  penerapan  bahan  ajar powerpoint  online  dan  perbaikan  proses  pembelajaran,  seperti  halnya:  pembentukan  grup kelompok  kecil  belajar  online  serta  penekanan  pada  soal-soal  latihan.  Pembelajaran  dilakukan saat pembelajaran online umumnya belum kondusif. Hal ini dikarenakan proses perubahan dari tatap  muka  menjadi  online  menyebabkan  kurangnya  adaptasi  siswa.  Namun,  dengan penggunaan bahan ajar online yang dapat diakses secara berulang bagi siswa dapat menunjang ketersediaan bahan ajar bagi siswa.
Hasil  analisis  ketercapaian  HOTS  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III terjadi peningkatan baik ditinjau dari rata-rata HOTS dan ketuntasan belajar. Peningkatan yang terjadi pada setiap siklus secara signifikan. Berikut gambaran peningkatan rata-rata ketercapaian hasil HOTS siswa pada materi trigonometri.
Gambar 2 . Peningkatan rata-rata HOTS  siswa
Grafik  di  atas  menunjukkan    adanya  peningkatan  hasil  tes  HOTS  siswa  pada  materi trigonometri.  Peningkatan  terjadi  karena  adanya  refleksi  sebagai  perbaikan  tindakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  refleksi  dijadikan  acuan  dalam  memperbaiki ketidakketercapaian  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Peningkatan  rata-rata  kemampuan  siswa dari  tes  awal  ke  siklus  sampai  siklus  III.  Peningkatan  ini  dikarenakan  adanya  penekanan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  powerpoint  online  serta  adanya  tagihan  tugas  kepada
32,71 48,125 67,5 74,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tes Awal Siklus I Siklus II
Siklus III
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  dibuat  juga menekankan  pada  permasalahan-permasalahan  yang  umum  ditemui  siswa  di  lingkungan.  Soal HOTS juga menggunakan masalah nyata sehingga lebih kontekstual bagi siswa. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanto  &  Retnawati  (2016)  yang menyebutkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  atau  bahan  ajar  dengan  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  setiap  siklus  dapat  disimpulkan  beberapa  temuan  dalam pelaksanan  tindakan.  Temuan  tersebut,  di  antaranya:  (1)  melakukan  penekanan  pada  tagihan tugas.  Hal  ini  dilakukan  karena  salah  satu  keterbatasan  dalam  belajar  online  adalah  adalah pemantauan pembelajaran dan penugasan. Sehingga, perlu adanya peran guru dalam penekanan penugasan. (2) memberikan contoh dan pembahasan soal HOTS pada bahan ajar. Soal non rutin atau HOTS umumnya asing bagi siswa dikarenakan selama ini soal yang dikerjakan adalah soal rutin  sehingga  perlu  penyediaan  contoh  soal  lebih  agar  siswa  mempunyai  sumber  belajar  yang lebih  kaya.  (3)  membentuk  kelompok  kecil  melalui  grup  belajar  online.  Penekanan  diskusi kelompok  kecil  melalui  online  sangat  dibutuhkan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  untuk mendukung pembelajaran siswa.
Selain  itu,  penekanan  kepercayaan  diri  siswa  sangat  perlu  diperhatikan  melalui pembelajaran.  Sehingga  perlu  diadakan  diskusi  kelompok  besar  di  kelas  dimana  siswa  dari kelompok  kecil  dapat  menyajikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Penyajian  hasil  kerja  perlu kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Hasil    temuan  penelitian  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat menunjang kepercayaan diri. Berdasarkan hal tersebut perlu penekanan-penekanan khusus dalam memilih masalah yang disajikan pada bahan ajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar powerpoint online  dapat  menunjang  pembelajaran  jarak  jauh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatak kemampuan HOTS siswa. Peningkatan HOTS siswa dapat dicapai melalui beberapa tindakan,  di  antaranya:  (1)  membentuk  kelompok  kecil  melalui  grup  belajar  online,  (2) penekanan  soal  latihan  mandiri  online  beserta  contoh  dan  pembahasan  soal  HOTS,  (3) penekanan pada tagihan tugas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Hyun,  C.  C.,  & Ratna,  S.  P.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , Vol 2 No 1 .
Mendikbud.  (2014).  Lampiran  III  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58,  Tahun 2014, tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Brookhart, S. 2010. How to assess higher order thinking skills in your classroom. Alexandria: ASCD.
Conklin, W.  (2012).  Higher  order thinking  skills  to  develop  21st  century  learners.  Huntington  Beach, CA: Shell Education Publishing,Inc.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 2  Oktober 2021 hal. 75-83,
King, F., Goodson, L., & Rohani, F. (2010). Higher order thinking skills: definition, teaching strategies, assessment. Educational Services Program.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Susanto, E., & Retnawati, H. (2016). Perangkat pembelajaran matematika bercirikan pbl untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,3(2),189-197.
Susanto, Susanta, & Rusdi. (2020). Peningkatan kepercayaan diri mahasiswa dalam pembelajaran statistika dasar melalui problem based-learning. Jurnal THEOREMS, 4(2), 179- 184.