## UPAYA MENINGKATKAN KOMPENTESI  CALON GURU (PRAKTIKAN) MELALUI SKENARIO PPL PEMBELAJARAN KIMIA DI SEKOLAH MITRA  PPL

## Gulmah Sugiharti

## Dosen Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan – Indonesia
Jalan Willem Iskandar Psr V Kotak Pos No. 1589 Medan e-mail : gulmahsugiharti@yahoo.com

## Abstract
This  article  report  from  an  action  research,    aims  to  Strengthening  Classroom Management,  question skills and reinforcement learning Competencies through  PPL-scenes (site  experience)  on    teaching  chemistry.  This  research  conduct    in  SMA  Negeri  1  Tanjung Pura  Langkat    Province  of  North  Sumatera  by  student  training  school  (which  take)  PPL activities  .    The  action  research  data  collect  by  applying  the  technique  of  observation  and interpretation  simultaneously.  The  focus  of  this  study  is  the  observation  in  classroom management competence, questioning skills, giving reinforcement by student PPL Chemistry, in  the  learning  process  cycle  unit  Chemistry.  The  format  of  observations  taken  from  2012 UPPL Referring as an instrument and descriptive method used to data analysis. The research data  shows    (1).  To  understand  and  recognize  the  mistake  in  learning  activities  Chemistry student behavior during the learning process, the student has increased sensitivity, especially at  the  end  of  the  first  cycle.  (2).  There  are  efforts  through  trial  and  error  on  the  situation facing  the  class,  after  the  experimentalist  began  to  recognize  the  use  of  techniques  of classroom  management,  the  provision  of  reinforcement  and  questioning  skills.  (3).  Student have been able to use classroom  management, giving  reinforcement and questioning skills in a more professional and situational aspects into account at the end of the third cycle. (4). Action research cycles have been successfully established practitioner competence in the use of classroom management, asking and giving reinforcement to the situation facing the class. Based  on  the  analysis  above  action  research  proved  very  suitable  to  form  an  calu  student competence as a Chemistry teacher.
Keywords :  action research; teacher competencies; teaching chemistry; school  partner PPL

## Pendahuluan
Unimed  sebagai  suatu  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  menyediakan guru  propesional  yang  berkarakter.  Oleh karenanya  kebijakan  apapun  yang  ditempu seharusnya  akan  bermuara  pada  tugas-tugas memproduksi lulusan yang memiliki kompetensi propesional dan memadai, berkarakter  serta  berdaya  saing  tinggi. Seiring dengan kebijakan tersebut  salah satu upaya untuk  mepersiapkan calon  guru kimia yang  propesional  dan  berkarakter  adalah melalui  Program  Pengalaman  Lapangan (PPL). PPL sebagai tahapan strategis, karena
menyangkut  pada  upaya  mempersiapkan para  calon  praktikan  (mahasiswa  PPL) melalui pembekalan kompetensi yang berkarakter.  Salah  satu  kompetensi  yang perlu dan harus dibekalkan meliputi kompetensi  propesi  seorang  pengajar  atau pendidik dalam cakupan seutuhnya, termasuk  kesanggupan  praktikan  untuk mengelola  kelas,  bertanya,  dan  pemberian reinforcement.
Syawal  Gultom  (2008)  mengatakan bahwa  untuk  menghasilkan  guru  yang memiliki kemampuan akademik dan propesional  yang  memadai,  berkarakter  dan menghayati propesinya sebagai guru
bukanlah  hal  yang  mudah.  Membutuhkan berbagai kemampuan, sedangkan kemampuan  tersebut  memerlukan  pelatihan, baik  berupa  latihan  kemampuan  yang terbatas maupun kemampuan yang terintegrasi dan mandiri.
Pembelajaran mikro (mikro teaching) adalah  salah  satu  tahapan  penggodokan mahaiswa  calon  guru  seagai  ajang  melatih ketrampilan  sebelum  melaksanakan  PPL. Sayangnya  dalan  beberapa  tahun  terakhir, pembelajaran mikro yang seharusnya menjadi  klimaks  untuk  menguji  penguasaan mahasiswa dan melatih berbagai ketrampilan dasar  mengajar  kurang  mendapat  perhatian. Belum ada standar proses pelaksanaan proses pembelajaran  sebagai  acuan  bersama  bagi seluruh kelas paralel. Keseragaman yang ada selama  ini  baru  terbatas  kepada  bahan  ajar atau  diktat  yang  dari  tahun  ke  tahun  belum ada  perbaikan  yang  signifikan.    Selanjutnya Syawal  Gultom  juga  mengatakan  bahwa Evaluasi    pelaksanaan  microteaching  yang selama  ini  dilakukan  baru  pada  level pemeriksaan  perangkat  pembelajaran  saja. Demikian juga mikroteahing dalam pembelajaran  kimia  yang  diamati  peneliti dan  wawancara  dengan  mahasiswa  peserta microteaching  berbagai  kelas  di  jurusan kimia pelaksanaannya tidaklah jauh berbeda
Berdasarkan hasil pengamatan dengan  praktikan  (mahasiswa  PPL  –  Kimia) selama  menjadi  DPL  (Dosen  Pembimbing Lapangan), dan wawancara dengan para guru pamong  di  beberapa  sekolah  3  tahun  yang terakhir  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi praktikan  dalam  pelaksanaan  pengajaran kimia  (termasuk  ketrampilan    mengelola kelas  bertanya  dan  reinforcement),  tidak sebaik dengan pengajaran yang direncanakan.  Namun  ,  peneliti  beramsumsi bahwa  kekurangan  mantapan  praktikan  di dalam  pengelolaan  pengajaran,  terutama kompetensi  mengelola  kelas  bertanya  dan reinforcement  mungkin  karena  disebabkan praktikan kurang menguasai detil-detil mengelola  kelas  ketrampilan  bertanya  dan pemberian  reinforcement  tersebut  dalam pembelajaran kimia.
Mengacu  pada  urgensi  pengelolaan kelas,  ketrampilan  bertanya  dan  pemberian penguatan  pada  proses  pembelajaran  kimia serta  untuk  memperkecil  distorsi  antara perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  tindakan yang lebih mengarah kepada upaya memperbaiki dan memperkaya bekal kompetensi para praktikan.
Penelitian ini difokuskan untu mengungkap :
1) Bentuk  pengelolaan  kelas,ketrampilan bertanya,  dan  pemberian  reinforcement apa  saja  dalam  scenario  MikroTeaching pembelajaran  kimia  yang  belum  tepat atau  belum  dipahami  secara  tepat  oleh praktikan?
2) Kompetensi pengelolaan kelas,
ketrampilan  bertanya  dan  pemberian reinforsemen  yang  bagaimana  yang dapat mengoptimalkan adanya komunukasi  edukatif  antara  praktikan dan  siswa  pada  konteks  pembelajaran
kimia
Tujuan Penelitian ini adalah untuk
1)  Mengidentifikasi dan memperbaiki kekeliruan-kekeliruan
maupun kekurang-tepatan pengelolan kelas, ketrampilan  bertanya  dan  pemberian reinforcement  dalam  scenario  praktek pembelajaran kimia.
3) Mengembangkan model aplikatif pembekalan  kompetensi  pengelolaan kelas menyangkut ketrampilan bertanya, dan pemberian
reinforcement, yang dapat
mengoptimalkan  adanya  komunikasi edukatif  antara  praktkan  (mahasiswa PPL)  dan  siswa  pada  konteks pembelajaran kimia
Pengelolaan Kelas
Kegagalan  seorang  guru  mencapai tujuan  pembelajaran  kimia  akibat  ketidak mampuan  guru  dalam  mengelola  kelas,
memahamiketrampilan  bertanya  yang  baik dan  benar  serta  pemberian  reinforcement. Indikator  dari  kegagalan  itu  seperti  prestasi belajar  murid  yang  rendah,  tidak  sesuai dengan  standar  atau  batas  ukuran  yang ditentukan.  Karena  itu  pengelolaan  kelas, ketrampilan bertanya dan pemberian reinforcement  merupakan  kompetensi  guru yang  sangat  penting  dikuasai  dalam  rangka proses pembelajaran.  Itulah sebabnya setiap guru  dituntut  memilki  kemampuan  dalam pengelolaan  kelas,  ketrampilan  bertanya  dan pemberian reinforce,ment. Sebagaimana disebutkan  Usman  (2004)  bahwa  suatu kondisi  belajar  yang  optimal  dapat  tercapai jika  guru  mampu  mengatur  murid  dansaran pembelajaran serta mengendalikannya dalam suasana  yang  menyenagkan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Disini  jelas  sekali  jika pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan prasyarat  mutlak  bagi  terciptanya  proses belajar mengajar yang efektif pula.
Pengelolan  kelas  menjadi    tugas  dan tanggung  jawab  seorang  guru  dengan memberdayakan  segala  potensi  yang  ada dalamkelas demi kelangsungan proses pembelajaran.  Hal  ini  berarti  setiap  guru dituntut  secara  propesional  mengelola  kelas sehingga  tercipta  suasana  kelas yang kondusif dalam menunjang proses pembelajaran  yang  optimal.  Untuk  itu  guru dituntut  mengetaui,  memahami,  memilih, dan  menerapkan  pendekatan  yang  paling efektif  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif dalam menunjang proses pembelajaran yang optimal.

## Ketrampilan Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas adalah menyangkut  kegiatan  guru  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar
yang memungkinkan terjadinya pengelolaan pengajaran secara optimal. Kegiatan pengelolaan kelas meliputi usaha menghentikan  tingkah  laku  murid  yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran  bagi  ketetapan  waktu  penyelesaian tugas  oleh  murid  atau  menetapkan  norma kelompok  yang produktif. Pengelolaan kelas
yang baik merupakan prasyarat bagi pengelolaan pengajaran, karena akan memungkinkan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan,  metode  mengajar  yang  akan digunakan  dan  alat  bantu  yang  akan dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila pengelolaan  kelas  guru  dilakukan  dengan baik.
Pengelolaan  kelas  mengacu  pada pembinaan  hubungan  interpersonal  yang harmonis  antara  guru  dengan  anak  didik (murid),  murid  dengan  murid,  sehingga proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana secara  optimal.  Yang  notaben-nya  untuk mencapai  hubungan  yang  harmonis  tersebut diharapkan  guru  memiliki  kemampuan  yang professional  dalam  mengelola  kelas,  guru harus  mampu  melihat  sumber  masalah  yang ada  seperti  apa  bentuknya.  Pada  prinsipnya sumber  masalah  yang  sering  merubah kondisi  belajar  menjadi  tidak  kondusif adalah :
a. Dari  siswanya,  sumber  masalah  dari siswa biasanya yang menjadi penyebabnya bisa secara individu maupun kelompok
b. Dari  kondisi  tempat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  (Dikutip  dari Buku UPPL Unimed 2012).
Agar  guru  mampu  mengelola  kelas secara  efektif  dan  efesien,  maka  guru dituntut ketrampilan mengenal dan mengelompokkan  serta  mencari  alternative pemecahan  masalah-masalah  yang  muncul. Guru  harus  terampil  dan  mampu  mengenal apakah  masalah  yang  muncul  tersebut tergolong  perseorangan  atau  kelompok, jangan  sampai  masalah  individu  merembes menjadi masalah kelompok dan sebaliknya.

## Pendekatan-Pendekatan Pengelolaan Kelas
Ada  3  pendekatan  yang  biasa dilakukan dalam pengolahan kelas
a. Pendekatan Modifikasi Prilaku Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa menyadari  tingkah  laku  siswa  (baik maupun  yang  tidak  baik)  yang  terjadi dalam  pembelajaran  merupakan  hasil
belajar.  Untuk  itu  harapan  guru  harus mampu  membentuk,  mempertahankan dan  meningkatkan  tingkah  laku  siswa sesuai  dengan  yang  dikehendaki,  dan menghilangkan  tingkah  laku  yang  tidak dikehendaki.
b. Pendekatan Iklim Sosio Emosional Salah saru parameter untuk melihat  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  adalah terjadi  hubungan  yang  baik  antara  siswa dengan guru, siswa dengan siswa. Dalam hal  ini,  guru  sangat  memegang  peranan penting untuk menciptakan proses belajar mengajar  agar  berjalan  efesien  dan efektif,  hubungan  antara  siswa  dengan guru  terjalin  dengan  baik,  begitu  juga antara siswa dengan siswa. Sebagaimana dalam    teori  psikologi  klinis  dijelaskan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif dan efesien mepersyaratkan hubungan  sosial  emosional  yang  baik antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa.
c. Pendekatan Proses Kelompok Bertitik  tolak  dari  teori  psikologi sosial  dan  dinamika  kelompok  dengan asumsi  dasar  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  dan  efesien berlangsung  dalam  kontek  kelompok. Berdasarkan  teori  ini,  guru  dalam mengelola  kelas  adalah  menciptakan kelompok  kelas  yang  mempunyai  ikatan yang  kuat  atau  mampu  bekerjasama secara  produktif  dan  dapat  diharapkan mampu  menyatukan  semua  kepentingan, tujuan,  pikiran  dan  perasaan  murid  yang satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda. Dalam hal ini, guru harus mampu :
- Mendorong dan memeratakan partisipasi,  bila  ada  siswa  yang kurang berpartisipasi di dalam kegiatan kelompok,
guru mengaktifkannya. Dan bila ada siswa yang terlalu aktif, agar guru membatasinya,  tujuannya  agar  siswa yang kurang aktif bisa lebih aktif.
- Mengusahakan  komprommi,  guru harus  ikut  campur  tangan  mencari titik  temu  perbedaan-perbedaan  yang sulit  diselesaikan  sendiri  oleh  murid, dan
- Mengurangi  ketegangan  di  dalam kelas  yang  timbul  akibat  perbedaan pendapat dalam kelompok
Salah satu faktor yang dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran  adalah  penggunaan  umpan balik  yang  bervariasi  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai.  Hal  ini  juga  berlaku  untuk mata  pelajara  kimia,  seperti  yang  telah diuraikan  sebelumnya  bahwa  masalah  yang selama ini dialami dalam pembelajaran tidak kondusif  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  rendah.  Untuk  mendapatkan  situasi pembelajaran  kimia  yang  kondusif,  maka diperlukan  upaya  atau  tindakan  pengelolaan kondisi belajar yang lebih optimal. Ketrampilan bertanya dan pemberian reinforcement aspek dominan yang menentukan  kualitas  kondisi  dan  proses pembelajaran  kimia,  karena  memiliki  fungsi motivasi, bimbingan, dan peringkat. Kompetensi pemberian ketrampilan bertanyadan  reinforcement  merupakan  salah satu  aspek  professional  yang  amat  vital dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran kimia.  Perbaikan  dan  pengayaan  pemberian ketrampilan bertanya dan pemberian reinforcement signifikan
dengan meningkatkan  bekal  professional  bagi  calon guru.
Hipotesis Tindakan Melalui refleksi kritis dan kolaboratif dalam  suatu  penelitian  tindakan,  maka kompetensi  praktikan  (calon  guru)  dalam menggunakan  ketrampilan  bertanya  dan pemberian reinforcement dapat ditingkatkan. Peningkatan  tersebut  berimplikasi  pada pengayaan bekal professional dalam mengelola proses pembelajaran kimia melalui scenario PPL pembelajaran kimia di sekolah-sekolah.

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September 2012 s/d bulan Desember 2012 di salah  satu  sekolah  mitra  PPL,  dimana peneliti  menjadi  DPL  (Dosen  Pembimbing Lapangan)  yang  merupakan  tempat  PPL mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia pada semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013.,  yaitu  di  SMA  Negeri  1 TanjungPura Kabupaten Langkat
Karakter  sampel  dalam  penelitian tindakan  kelas  berbeda  dengan  penelitian formal. Jika dalam penelitian formal menghendaki  sampel  yang  representative, maka  dalam  penelitian  tindakan  kelas karakteristik  sampel  berupa  kasus  spesifik atau specific case.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan di  sekolah  latihan  yang  pada  tahun  2012  ini digunakan  untuk  kegiatan  PPL  mahasiswa Pendidikan Kimia Unimed. Penelitian merupakan  kolaborasi  partisipatif  yang melibatkan 4 orang personil di sekolah, yaitu : 1 orang dosen (peneliti)   2  orang praktikan dan 1 orang guru pamong.
Specific  case yang  dimaksudkan adanya  kesimpulan  kolaboratif  antara  dosen dan  yaitu  praktikan  dalam  suatu  usaha perbaikan  kompetensi  pengelolaan  kelas dalam pembelajaran kimia.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini, yaitu  penelitian  tindakan  kelas  maka penelitian  terdiri  dari  beberapa  tahap  yang berupa suatu siklus sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Tindakan I Pada tahap perencanaan, dosen, guru pamong, dan praktikan merencakanan kegiatan dan
menetapkan  waktu,  cara,  materi, media, serta menyiapkan alat observasi  untuk  melihat  ketrampilan bertanya  dan  reinforcement  yang akan  dilakukan  siswa.  Selanjutnya adalah
menentukan rencana alternative tindakan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan II Setelah  perencanaan  disusun maka  dilakukan  tahap  tindakan,
praktikan melaksanakan tindakan yang telah disepakati bersama, namun tetap    didampingi  dosen  dan  guru pamong.
c. Pada tahap observasi dan evaluasi Dosen bersama praktikan mengobservasi  tindakan  yang  sedang dilakukan  dengan  teknik  pengamatan observasi
partisipasif serta memanfaatkan lembar observasi yang telah  dibuat.  Melihat  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  dan  apakah kondisi belajar mengajar sudah terlaksana  sesuai  program  ketika tindakan dilakukan.
d. Pada Tahap Refleksi Hasil yang diperoleh pada tahap observasi
dikumpulkan dan dianalisis.  Refleksi  diri  ditempuh melalui  diskusi  terfokus.  Hasil  akhir tindakan siklus I dijadikan acuan atau sebagai dasar untuk tahap perencanaan pada siklus II.
Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan hasil belum sesuai terhadap tingkat penguasaan  yang  telah  ditetapkan,  maka dalam  hal  ini  dilaksanakan  siklus  II  dengan tahap-tahap seperti siklus 1 yaitu:
a. Tahap Perencanaan Tindakan II
(Alternatif Pemecahan II)
b. Pelaksanaan Tindakan II
c. Observasi dan Evaluasi II
d. Refleksi II
Seluruh  data  yang  diambil  dianalisis dan  ditarik  kesimpulan  dari  tindakan perbaikan yang telah dilakukan.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Siklus  pertama,  tindakan  untuk memahami ketrampilan bertanya dan pemberian  reinforcement;  siklus  kedua, pemantapan kemampuan ketrampilan bertanya  dan  pemberian  reinforcement; siklus  ketiga,  pemantapan  kemampuan  dan usaha perbaikan melalui penerapan pengelolaan kelas yang sesuai.
Bagian penting dari riset tindakan ini adalah  adanya  kesepakatan  diantara  peneliti, yaitu  dosen  dan  para  praktikan,  mengenai
unsur-unsur  mana  dari  ketrampilan  bertanya dan pemberian reinforcement akan ditampilkan oleh praktikan dalam setiap kali penampilan mengajarnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan ( action research), tepatnya  adalah penelitian tindakan  kelas.  Rancangan  peneliti  terdiri atas  empat  komponen  yang  saling  terkait, yaitu  :  perencanaan,  pelaksankan  tindakan, observasi,  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya (Soedarsono,  dkk,  1997).  Pengumpulan  dat penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dengan  menerapkan  teknik  observai  dan interprestasi.
Tindakan  professional  calon  guru kimia  dibatasi  pada  kompetensi  pengelolaan kelas yaitu mengelola kelas dengan pendekatan  proses  kelompok  dihubungkan dengan  ketrampilan  bertanya  dan  pemberian reinforcement. Ketiga kompetensi mengelola kelas  tersebut,  selanjutnya  ditempatkan sebagai  aspek  yang  harus  diobservasi  secara sistematis.
Observasi sistematis merupakan observasi  yang  mengandalkan  penggunaan kategori-kategori yang relative rinci, sehingga  perekaman  datanya  hanya  berupa pengisian  tanda  cacah  ( tallies) .  Format observasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan format  PTT  UPPL  –  Unimed  2012  yang telah dimodifikasi.

## Hasil dan Pembahasan

## 1.Deskripsi Data
Observasi awal secara integral bertujan  merekam  beberapa  kekeliruan  dan kekurangan praktikan selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  kimia. Pengamatan  dalam    penelitian  kali  ini memfokuskan  pada  pembelajaran  kimia topik  Rumus  Kimia  dan  Tatanama.  Hasil perekaman praktikan pelaku tindakan adalah sebagai berikut :
Tabel 1.  Hasil Observasi Integral Pembelajaran Kimia
Kegiatan Kekeliruan/Kekurangan Pendahuluan Guru (Praktikan) tidak menjelaskan tujuan Pembelajaran Guru (Praktikan) tidak ada melakukan apersepsi Inti Penanganan klasikal, tidak diselingi penanganan individual Posisi praktikan statis, berdiri di depan Belum menggunakan media pembelajaran Variasi proses belum nampak PBM terlihat berlangsung satu arah dengan ceramah Keterlibatan siswa tidak terdeteksi Penutup Tidak menyimpulkan pembelajaran Tidak kelihatan tindak lanjut Ragam pengelolaan kelas hasil pengamatan  sebaya  ( peer  observation ), bertujuan  merekam  secara  spesifik  tentang jenis-jenis pengelolaan kelas yang ditampilkan  praktikan  yang  diobservasi. Dalam  penelitian  ini  ada  2  (dua)  praktikan yang dilibatkan dalam episode pembelajaran. Satu  orang  diposisikan  sebagai  praktikan yang  melaksanakan  KBM  topik  Rumus
Kimia  dan  Tatanama  serta  topik  laju  reaksi. Ketika seorang mahasiswa sebagai praktikan maka    satu  orang  yang  lainnya  berfungsi sebagai mitra dan observer .
Hasil  perekaman  dicatat  dalam  tabel yang disediakan dan masing-masing pengamat  bebas  memilih  saat  melalui pengamatan.  Perekaman  merupakan  catatan frekuensi pengelolaan kelas meliputi
penggunaan ketrampilan bertanya dan ketrampilan  reinforcement  dalam  proses pembelajaran  disampingkan  oleh  praktikan yang diamati.
Frekuensi  ketrampilan  bertanya  hasil pengamatan  2  orang  pengamat  adalah sebagai berikut: Tabel 2.  Hasil Observasi Ketrampilan Bertanya No Jenis Tugas Aspek Penilaian Observer 1 Observer 2 Rata-Rata 1 Bertanya Dasar Jelas dan singkat 2 1 1.5 Pemberian acuan 1 1 1 Kecepatan dan selang waktu - - - Pemindahan giliran 3 2 2.5 Penyebaran 3 2 2.5 Pemberian tuntunan 1 2 1.5 2 Bertanya Lanjut Perubahan tuntutan tingkat kognitif 2 1 1.5 Pengaturan urutan pertanyaan 2 2 2 Penggunaan pertanyaan ;pelacak - - - Jumlah 17 12 14.5
Selanjutnya frekuensi  ketrampilan Reinforcement yang dilakukan 2 praktikan seperti pada tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil Observasi Ketrampilan Pemberian Reinforcement
No Jenis Tugas Aspek Penilaian A B Rata-Rata 1 Penguatan Verbal Pemberian penguatan dengan segera 3 3 3 Pemberian penguatan tidak penuh 2 2 2 Penguatan kepada pribadi tertentu 2 2 2 Penguatan kepada kelompok 1 1 1 Variasi penguatan - - - Jumlah 2 Penguatan Non Verbal Mimik dan gerak badan - - - Cara mendekati siswa 1 1 1 Sentuhan - - - Simbol atau benda 1 1 1 Kegiatan yang menyenangkan 1 1 1 Jumlah 11 11 11
Hasil observasi integral pembelajaran kimia  sebagaimana  telah  terangkum  pada tabel  1,  2  dan  3  di  atas  dijadikan  sebagai bahan  diskusi  bersama  untuk  menyusun rencana  tindakan.  Tindakan  pemantapan dilaksanakan  dengan  cara  melalui  proses tindakan untuk mengurangi berbagai kekeliruan  dan  kekurangan.  Selama  proses pemantapan ini, para observasi dan praktikan yang dikenai tindakan tentunya sudah dalam keadaan persepsi yang sama. Praktikan sudah memahami  apa  yang  harus  dilakukan, kemudian berusaha untuk berkembang menjadi lebih baik melalui bantuan observer . Catatan  observer  mengenai  kegiatan pembelajaran  , frekuensi  pengelolaan  kelas, pemberian ketrampilan bertanya dan pemberian  reinforcemen bermanfaat  sebagai landasan  berpijak  dalam  tahap  perencanaan perbaikkan observasi dan praktikan merancang  tindakan  pemantapan  praktek pengelolaan  kelas  setelah  terlebih  dahulu berdiskusi  tentang  apa  yang  seharusnya dilakukan. Diskusi rencana tindakan perbaikan  mengacu  pada  perekaman  praktek mengajar sebagaimana telah dirangkum pada tabel-tabel di atas.

## 2. Analisis dan refleksi
Disain  analisis  data  dan  refleksi, tahap-tahapnya  telah  diuraikan  pada  bab  III, analisis  data  mengacu  pada  hasil  refleksi tiap-tiap  siklus  dalam  proses  perbaikan pengelolaan  kelas.,  pemberian  ketrampilan bertanya  dan  reinforcement.    Analisis ditempuh dengan melalui tahap reduksi data, paparan data, dan penyimpulan.
Dari  hasil  seleksi  dan  pemfokusan masalah  dalam  praktek  pembelajaran  kimia, ternyata  hambatan  utama  yang  dihadapi pelaku tindakan meliputi:
1) Penyampaian informasi awal yang kurang komunikatif.
2) Kecanggungan
yang
mengakibatkan tidak terbentuknya interaksi yang baik. 3) Kurang sensitifnya pelaku tindakan terhadap kekeliruan
yang  dilakukan  siswa  secara individual maupun klasikal.
4) Pengelolaan  kelas  dalam  aspek menunjukkan  kehadiran  belum diberikan  pada  setiap  dan  akhir episode pembelajaran kimia.
5) Pemberian  acuan  dalam  bertanya masih kurang
6) Penggunaan  Pertanyaan  pelacak tidak pernah ada
7) Variasi pemberian penguatan masih kurang.

## Siklus Pertama
Siklus  pertama  dalam  penelitian tindakan  berisi  tindakan  untuk  memahami kekeliruan perilaku dalam proses pembelajaran  kimia.  Pemahaman  ini  perlu dimantapkan  sebagai  dasar  ketrampilan dalam mengelola kelas, Ketrampilan bertanya dan ketrampilan pemberian penguatan Tanpa pemahaman dan pengenalan kekeliruan, seorang praktikan tak mungkin  mampu  memberikan  mengelola kelas yang baik.
Tahap  perencanaan  siklus  pertama adalah menjajagi tingkat kekeliruan pengelolaan kelas , ketrampilan bertanya dan pemberian  penguatan  sekaligus  menentukan rencana  alternatif  tindakan.  Dasar  dari perencanaan  tersebut  mengacu  pada  hasil pemfokusan  observasi  integral  yang  telah dilakukan sebelumnya.
Setelah  ditempuh  tahap  pelaksanaan tindakan yang dilanjutkan observasi pelaksanaan  tindakan  partisipatif,  akhirnya melalui proses refleksi dapat dicatat beberapa kecenderungan sebagai berikut:
a. Pengenalan  dan  pemahaman  praktikan terhadap  kekeliruan  pengelolaan  kelas semakin baik.
b. Pengenalan siswa secara individual yang keliru bertambah baik.
c. Penguasaan perilaku siswa secara klasikal sudah menunjukkan perkembangan yang juga mulai membaik  diakhir  siklus  pertama,  walau belum memuaskan
d. Penggunaan  tuntunan  dan  pertanyaan melacak sudah mulai kelihatan
e. Pembeian reinforcement sudah bervariasi.
Siklus Kedua Siklus kedua dalam penelitian tindakan  ini  adalah  berisi  tindakan  untuk menumbuhkan  kemampuan  memperbaiki berbagai kekeliruan ketrampilan pengelolaan kelas,  ketrampilan  bertanya  dan  pemberian reinforcement/penguatan.
Perencanaan  siklus  kedua  mengacu pada  hasil-hasil  refleksi  siklus  pertama.  Jika akhir siklus pertama praktikan telah memahami  secara  baik  tentang  kekeliruan pengelolaan  kelas  ,  pemberian  ketrampilan bertanya  dan  ketrampilan  penguatan,  maka pada siklus kedua ini, praktikan dikondisikan untuk  memiliki  kemampuan  memperbaiki kekeliruan siswa yang telah dipahami. Siklus pertama,  praktikan  telah  mendapatkan  apa yang  keliru (what) ,  sedangkan  siklus  kedua praktikan  sudah  mulai  pada  bagian  cara memperbaikinya (how) .
Sebagaimana  pada  siklus  pertama, pada  siklus  kedua  ini  tahap  yang  harus ditempuh meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada siklus ini  praktikan  sudah  sampai  pembiasaan pengelolaan  kelas  kepada  para  siswa,  sesuai situasi  kelas  yang  dihadapi,  penggunaan ketrampilan bertanya dan reinforcement/penguatan sudah memadai.
Hasil refleksi pada akhir siklus kedua dapat  dicatat  beberapa  kecenderungan  yang terjadi pada praktikan yang dikenai tindakan, sebagai berikut:
f. Praktikan  mulai  mengenal  dimensi  dan kemanfaatan pengelolaan kelas.
g. Praktikan  mulai  mencoba  secara trial and  error beberapa  teknik  pengelolaan kelas dalam situasi kelas yang dihadapi.
h. Praktikan  menerapkan  secara  bervariasi dan  kombinasi  mengenai  penerapan ketrampilan  bertanya  dan  ketrampilan pemberian penguatan.
Siklus Ketiga Siklus ketiga merupakan siklus pemantapan  kompetensi  penerapan  dan penggunaan  pengelolaan  kelas,  ketrampilan bertanya dan ketrampilan pemberian penguatan    yang  sesuai.  Tahap  perencanaan tindakan  diawal  siklus  ketiga  ini,  mengacu pada hasil refleksi siklus kedua. Perencanaan tindakan  berisi  penentuan  rencana  alternatif tindakan  penggunaan  pengelolaan  kelas, ketrampilan bertanya dan ketrampilan pemberian  penguatan.    Rencana  yang  sudah mantap  kemudian  dilaksanakan.  Selama pelaksanaan, observasi dilakukan oleh observer yang mencatat dan merekam proses yang berlangsung.
Setelah tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  observasi  tindakan  telah dilaksanakan,  maka  pada  tahap  refleksi beberapa  kecenderungan  praktikan  dapat dicatat sebagai berikut:
i. Penyampaian informasi awal saat memulai  proses  pembelajaran  sudah tampak lebih komunikatif.
j. Sensitivitas  terhadap  kekeliruan  yang dilakukan  oleh  siswa  semakin  kuat, seiring  dengan  tingkat  pemahaman kekeliruan yang semakin sempurna.
k. Secara  kuantitatif  maupun  kualitatif, penggunaan  pengelolaan  kelas  meliputi ketrampilan  bertanya  dan  pemberian penguatan  telah  diberikan  secara  lebih profesional  dan  lebih  variatif  dalam tekniknya.
l. Pengelolaan kelas, pemberian ketrampilan bertanya, ketrampilan pemberian  penguatan  diterapkan  secara sepadan dan telah
mulai memperhitungkan aspek situasional kelas yang dihadapi saat itu.
Pembahasan  analisis  mengacu  pada hasil refleksi tiap-tiap siklus. Disain penelitian  tindakan  ini  terbagi  kedalam  tiga siklus.  Oleh  karena  itu,  informasi  tentang
catatan  refleksi  dari  ketiga  siklus  tersebut sudah  merupakan  suatu  bahasan  yang  amat penting dari sebuah penelitian tindakan.
Inti  sari  pembahasan  hasil  catatan refleksi  pada  akhir  tiap-tiap  siklus  adalah sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan sensitivitas praktikan  dalam  memahami  dan mengenali  kekeliruan  secara  integral pembelajaran kimia (siklus pertama).
2. Praktikan  mulai  mengenal  teknik- teknik  dan  menerapkan  prinsip- prinsip pengelolaan kelas,
ketrampilan  bertanya  dan  pemberian penguatan/ reinforcement dalam pembelajaran kimia, kemudian mencoba  mempraktekannya  melalui trial  and  error dalam  situasi  kelas yang dihadapi (siklus kedua).
3. Pemahaman  yang  semakin  sensitif terhadap  kekeliruan  siswa,  serta pengenalan teknik-teknik dan menerapkan prinsip-prinsip pengelolaan kelas, ketrampilan bertanya  dan  ketrampilan  pemberian reinforcement (penguatan) dalam pembelajaran    kimia,  menjadikan praktikan maupun memberikan
umpan  balik  secara  lebih  profesional dan
memperhitungkan aspek situasional kelas yang dihadapi (siklus ketiga).
4. Sekenario  PPL  pembelajarn  kimia yang memanfaatkan siklus-siklus penelitian  tindakan  telah  berhasil memantapkan kompetensi penggunaan pengelolaan kelas,
pemberian  ketrampilan  bertanya  dan pemberian  reinforcement/penguatan para praktikan.
Dalam  hal  ini,  pengelolaan  kelas, ketrampilan bertanya dan ketrampilan reinforcement sebagaimana telah dikemukakan  sebelumnya  intinya  memiliki karakteristik  yang  sama,  yaitu  bahwa pengelolaan  kelas,  pemberian  ketrampilan bertanya  dan  penguatan  merupakan  sebuah upaya  yang  real  untuk  mewujudkan  suatu kondisi proses atau kegiatan belajar
mengajar  yang  efektif.  Dengan  pengelolaan kelas,  bertanya  dan  reinforcement  yang  baik diharapkan  dapat  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran  dimana  proses  tersebut memberikan  pengaruh  positif  yang  secara langsung menunjang terselenggaranya proses belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam  pemberian tugas  baik  individu  maupun  kelompok,  guru kimia  selalu  menetapkan  tujuan  yang  jelas berdasarkan  standar  kompetensi  yang  telah ditetapkan  disertai  dengan  petunjuk  yang jelas.  Tujuan  pengajaran  yang  tidak  jelas, materi  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit, urutan  materi  yang  tidak  sistematis,  alat pembelajaran tidak tersedia dan lain sebagainya dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.  Sebenarnya  hasil  belajar  merupakan realisasi  pemekaran  dari  kecakapan  atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  dari  seseorang dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, ketrampilan  berpikir,  maupun  ketrampilan motorik.
Dalam  hal  ini  guru  dituntut  mampu memilih dan menggunakan media pengajaran sesuai dengan materi yang akan disajikan. Di samping  itu,  guru  juga  dituntut  mampu menggunakan  metode  pengajaran  secara simultan  untuk  menghidupkan  suasana pengajaran  dengan  baik.  Dengan  kata  lain, dalam pelaksanaan pengelolaan kelas, bertanya  dan  reinforcement  seorang  guru harus  dapat  menciptakan  suasana  yang memungkinkan seorang peserta didik memiliki  kenyamanan  dalam  proses  belajar mengajar. Penekanan terhadap metode belajar  saja  kurang  dapat  menghasilkan peserta didik seperti yang diharapkan. Untuk itu, pengelolaan lingkungan belajar merupakan  suatu  hal  penting  yang  harus mendapat  perhatian  berbagai  pihak  yang memiliki  kepentingan  terhadap  tercapainya tujuan  pembelajaran  yaitu  menciptakan peserta  didik  yang  cerdas  dan  dapat bermanfaat dalam kehidupan bermasyarakat.
Peran  pengorganisasian  siswa  dalam kelas  yang  dilakukan  guru  berpengaruh positif  terhadap  kelancaran  proses  belajar
mengajar, seperti membantu dalam penyediaan  kelengkapan  alat  pengajaran. Selain  itu,  organisasi  siswa  sangat  berperan terhadap ketertiban kelas sehingga membantu  kelancaran  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Pembimbingan siswa  yang  selalu  dilakukan  guru  saat pemberian  tugas  dapat  membantu  serta memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  tersebut.  Bimbingan  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  diberi  pelajaran  tambahan  atau tugas khusus agar tidak tertinggal dari siswa yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  karena berpengaruh terhadap harga diri, pendidikan, pekerjaan, sosialisasi dan aktivitas kehidupan sehari-hari sepanjang kehidupan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  bisa diwujudkan dengan pengelolaan kelas, bertanya  dan  pemberian  reinforcement  yang berorientasi  pada  siswa.  Artinya  yang memungkinkan anak mampu mengembangkan rasa kemasyarakatan, berfikir kritis dan mandiri, memiliki pengalaman  bekerja  kooperatif,  berkembang kepribadiannya, dan berwawasan pengetahuan  luas  di  berbagai bidang kehidupan.  Sehingga  siswa  diharapkan mampu menggunakan fakta-fakta yang sudah dipelajarinya untuk menjelaskan situasi serta mampu  mengembangkan  pemikiran  dan ketrampilan  yang  digunakannya  dan  yang terpenting  adalah  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Kesimpulan
Mengacu  pada  hasil  analisis  data berikut  pembahasannya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan penelitian sebagai berikut: 1. Dalam memahami dan mengenali keurangan  dalam  pembelajaran  kimia maupun kekeliruan perilaku siswa selama  proses  pembelajaran,  praktikan mengalami peningkatan sensitivitas, terutama pada akhir siklus pertama.
2. Terdapat  upaya  melalui trial dan error pada  situasi  kelas  yang  dihadapi,  setelah praktikan  mulai  mengenal  teknik-teknik
dan menerapkan prinsip-prinsip pengelolaan  kelas,  ketrampilan  bertanya dan pemberian penguatan dalam pembelajaran  kimia.
3. Praktikan  telah  mampu  penggunaan pengelolaan kelas, bertanya dan pemberian  reinforcement  secara  lebih profesional dan mempertimbangkan aspek  situasional  pada  akhir  siklus ketiga.
4. Siklus-siklus  penelitian  tindakan  telah berhasil memantapkan kompetensi
praktikan dalam menggunakan pengelolaan kelas, betanya dan pemberian  reinforcement    kepada  situasi kelas yang dihadapi.

## Daftar Pustaka
Agustina,  K., Pengaruh  Penggunaan  Media Puzzle  Dalam  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Topik  Rumus Kimia  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMP/MTs ,  Tesis,
PPs Unimed.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto.S.,  Suharjono,  Supriadi.  (2008).
Penelitian  Tindakan  Kelas. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta
Conpolat, N. 2003. Student’s Understanding of  Chemistry  Concept .  Journal  of Chemical Education. Vol : 80.
Djamarah,  S.B.  dan  Zain  A.  2006. Strategi Belajar  Mengajar. Rineka  Cipta  :
Jakarta.
Hamalik, O. 1994. Proses Belajar Mengajar.
Bumi Aksara : Jakarta.
Johnstone.  2007.  Concept  Mapping  in
Problem Based Learning, A Cautionary  Tale  Chemistry  Educatio
Research ad Practice (2) : 84-95.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &    Calhoun,  E.  2009.
Model  of  teaching .  New  Jearsey    :
Perason Education Inc.
Kemp,  J.E.  1985. Instructional  Design Process ,  New  York,  Harper  and  Row Publisher.
Kirschner,  P.,  A.,  Sweller,  J.,  and  Clark,  J., 2006.  Why  Minimal  Guidance  during Instruction  Does  Not  Work  :  An Analysis of The Failure of Costructivist Discovery, Problem- based,  Experiental,  and  Inquiry-based Teaching, Educational  Psychologist , 41 (2) : 1-22.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Silaban,  R.  Dan  Panggabean,  M. Hubungan antara Persepsi Siswa Atas Kepemimpinan  Kepala  Laboratorium dan  Disiplin  Kerja  Guru  Terhadap Hasil Belajar Kimia. Volume 1 Nomor 1  edisi  April  2009.  ISSN  :  2085-3635.
Program  Studi  Magister  Pendidikan Kimia, Program
Pascasarjana, Universitas Negeri Medan. Silitonga,  L.L.  dan  Situmorang,  M.  2007. Efektivitas Media Audiovisual Terhadap Peningkatan Prestasi
Belajar Siswa Pada Pengajaran Sistem Koloid. Jurnal Pendidikan Kimia . 1(1)
: 1-9.
Slocum,  L.E.,  Towns,  M.H.,  dan  Zielinski, T.J.  2004.  Oline  Chemistry  Module: Interaction  and  effectivite  faculty facilitation, Journal of Chemical
Education 81 : 1168-1171 Syawal  Gultom,  (2008). Kebijakan  Dasar Pola  Baru  Mikroteaching  Universitas Negeri Medan . Disajikan pada
kegiatan Sosialisasi pola baru microteaching  bagi  mahasiswa  MIPA Unimed pada tanggal 14 April 2008, di Unimed
Soedarsono,  1997. Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bagian Kedua : Rencana Desain, dan Implementasi. Yogyakarta  :  Ditjen
Dikti Depdikbud BP 3 GSD.
Suharsimi Arikunto, 1993. Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Tim UPPL Unimed, 2012. Materi Perkuliahan  Micro  Teaching  Berbasis
Kompetensi. Medan  :  Unit  Program
Pengalaman
Lapangan UNIMED.