## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPAUN BERPIKIR DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR APRESIASI SASTRA

## Amlan, Harun Sitompul, Sahat Siagian
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 NA IX-X Kabupaten Labuhan Batu Utara amlanlubis@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  (1)  perbedaan  hasil  belajar  apresiasi  karya sastra  prosa  fiksi  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  SPPKB  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  ekspositori  (2)  perbedaan  hasil  belajar  apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi  antara siswa  yang  kemampuan  awal  apresiasi  karya  sastra  prosa  filksinya  tinggi  dengan  yang kemampuan  awal  apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksinya  rendah.  (3)  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemampuan awal apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa terhadap hasil belajar apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi  siswa.  Metode  penelitian  quasi  eksprimen  dengan  desain factorial 2x2. Teknik analisis data ANAVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  SPPKB  lebih  tinggi  daripada yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori, (2) hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  yang  kemampuan  awalnya  rendah, dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  terhadap  hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, kemampuan awal, apreasi sastra
Abstract:  This  study  aims  to  find  out;  (1)  differences  in  learning  outcomes  of  fiction  prose literature appreciation between students who are taught with SPPKB and students who are taught with  expository  strategies  (2)  differences  in  learning  outcomes  in  appreciation  of  fiction  prose literary works between students whose initial ability of appreciation of prose fils literature is high with  initial  abilities  appreciation  of  his  fiction  prose  literary  works  are  low.  (3)  the  interaction between learning strategies and the initial ability of appreciation of students 'fiction prose literary works  towards  the  results  of  learning  of  students'  appreciation  of  fiction  prose  literature.  Quasi- experimental  research  method  with  2x2  factorial  design.  ANOVA  data  analysis  technique.  The results of the study show that: (1) the learning outcomes of the appreciation of fiction prose literary works  of  students  who  are  taught  with  SPPKB  are  higher  than  those  learned  with  expository strategies,  (2)  the  learning  outcomes  of  appreciation  of  fiction  prose  literary  works  that  have higher initial abilities are higher than those with initial abilities low, and (3) there is an interaction between  learning  strategies  and  initial  abilities  towards  learning  outcomes  of  students' appreciation of fiction prose literature.
Keywords: learning strategies to increase thinking ability, initial ability, literary creation

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  tentang  bidang apresiasi  sastra  telah  terintegrasi  ke  dalam empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.    Untuk  kelas  VIII  SMP  telah tercantum pada Standar Isi 2006 mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu;  memahami  unsur intrinsik  novel  remaja  (asli  atau  terjemahan), mengapresiasi  kutipan  novel  remaja  (asli  atau terjemahan), dan memahami buku novel remaja (asli  atau  terjemahan)  .  Sedangkan  kompetensi
dasarnya  adalah  (1)  mengidentifikasi  karakter tokoh  novel  remaja  (asli  atau  terjemahan),  (2) menjelaskan  tema  dan  latar  novel  remaja  (asli atau  terjemahan),  (3)  mendeskripsikan  alur novel  remaja  (asli  atau  terjemahan),  (4) mengomentari  kutipan  novel  remaja  (asli  atau terjemahan),  (5) menanggapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau terjemahan),    (6)  menjelaskan  alur  cerita, pelaku,  dan  latar  novel  remaja(asli  atau terjemahan), dan  (7) mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi puisi.
Kenyataan
tentang permasalahan pembelajaran  apresiasi  sastra  juga  dikemukan oleh  Hasanuddin  dalam  makalahnya  pada seminar  nasional  tentang  kompetensi  dan profesionalisme  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Unimed.  Beliau  mengatakan meskipun  berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh banyak pihak untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran  apresiasi  sastra,  namun  bukti- bukti  dilapangan  menunjukkan  belum  ada kemajuan yang signifikan. Menurut beliau perlu dilakukan pembaharuan-pembaharuan pembelajaran  karena  tanpa  itu  pemasalahan tentang pembelajaran apresiasi sastra tidak akan teratasi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Salah  satu  strategi  yang  dianggap tepat  digunakan  guru  dalam  pembelajaran apresiasi  sastra  prosa  fiksi  adalah  Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir  (SPPKB).  Strategi  ini  dianggap sebagai  strategi  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran apresiasi sastra karena strategi ini akan mengarahkan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Hakikat Hasil Belajar Apresiasi Sastra Suryabarata  (2002)  menjelaskan  belajar merupakan  suatu  peroses  perubahan  tingkah laku  sebagai  suatu  hasil  interaksi  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhannya dengan  ciri-ciri:  (1)  perubahan  terjadi  secara sadar,  (2)  perubahan  dalam  belajar  bersifat kontiniu  dan  fungsional,  (3)  perubahan  dalam belajar    bersifat  positif  dan  aktif,  artinya perubahan  itu  senantiasa  bertambah  dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya, (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen, (5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  terarah,  dan (6)  perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek tingkah laku.
Menurut  Syah  (2003)  belajar  adalah perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Menrut  Arsyad  (2000)  salah  satu  pertanda seseorang  itu  telah  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  yang mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan
tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Djamarah dan Zain (2002) menjelaskan bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan  peserta didik  terhadap  bahan/materi  pelajaran  yang telah diberikan ketika proses mengajar berlangsung.  Sedangkan  Gagne  dan  Briggs dalam  Sujana  (2002)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam lima  kategori,  yaitu  keterampilan  intelektual, strategi kognitif, informasi formal, kemampuan motorik dan sikap.
Menurut  Romizowski  (1981)  hasil belajar  diperoleh  dalam  bentuk  yaitu:  (1) pengetahuan, dan (2) keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  kepada  empat kategori,  yaitu  fakta,  konsep,  dan  prosedur. Fakta  merupakan  pengetahuan  tentang  obyek nyata  yang merupakan  asosiasi  dari  kenyataan- kenyataan  dan  informasi  verbal  dari  suatu obyek, peristiwa atau manusia. Konsep merupakan  pengetahuan  tentang  seperangkat obyek  konkrit  atau  definisi.  Prinsip  adalah merupakan pernyataan mengenai hubungan dua konsep  atau  lebih,  hubungan  itu  bisa  bersifat kausalitas,  korelasi  atau  aksiomatis.  Prosedur merupakan  pengetahuan  tentang  tindakan  demi tindakan  yang  bersifat  linier  dalam  mencapai suatu tujuan.
Menurut  Bloom  dalam  Purwanto  (2000) tingkat  kemampuan  belajar  atau  tipe  hasil belajar yang termasuk ranah kognitif terdiri dari enam  jenjang,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Pendapat  Bloom  ini  banyak  dipakai dalam  memperoleh  hasil  belajar  siswa.  Makna masing-masing  tingkatan  kogmnitif  tersebut akan diuraikan berikut ini.
Pendapat  lain  tentang  hasil  belajar  aspek kognitif  dikemukakan  oleh  Merril  (1981) mengklasifikasikan hasil belajar kognitif kedalam sepuluh bagian, yang terdiri dari empat keterampilan  mengingat  yaitu  keterampilan mengingat fakta, konsep, prosedur, dan kaidah. Tiga  keterampilan  mempergunakan,  yaitu keterampilan  menggunakan  konsep,  prosedur, dan  kaidah.  Tiga  keterampilan  menemukan, yaitu keterampilan menemukan konsep, prosedur, dan kaidah.
Apresiasi sastra adalah upaya memahami karya  sastra  yaitu  upaya  untuk  dapat  mengerti sebuah  karya  sastra  yang  kita  baca,  baik  prosa maupun  puisi,  mengerti  maknanya,  baik  yang intensional  maupun  aktual,  dengan  cara mengerti seluk beluknya. Pendek kata, apresiasi
sastra  merupakan  upaya  “merebut  makna” karya sastra (Teeuw, 1980) sebagai tugas utama seorang pembaca.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  untuk memahami  karya  sastra  paling  tidak  meliputi tiga  hal,  yaitu  interpretasi  atau  penafsiran, analisis, dan penilaian. Penafsiran adalah upaya memahami  karya  sastra  dengan  memberikan tafsiran  berdasarkan  sifat-sifat  karya  sastra  itu sendiri.                                      Dalam  hal  ini  Abrams (1981) membedakan tafsiran menjadi dua, yaitu dalam  arti  sempit  penafsiran  merupakan  upaya untuk  memperjelas  arti  bahasa  dengan  sarana analisis,  paraphrase,  dan  komentar.  Dalam  arti luas, penafsiran adalah membuat jelas arti karya sastra  yang  bermediakan  bahasa  itu,  yaitu meliputi eksplikasi atau penjelasan aspek-aspek seperti jenis karya sastra, unsur-unsur, struktur, tema,  dan  efek-efeknya.  Analiasis  adalah penguraian karya sastra atas bagian-bagian atau norma-normanya.
Secara  lebih  khusus    analisis  terhadap karya  sastra  dibedakan  menjadi  analisis  fiksi dan  analisis  puisi.  Analisis  fiksi  meliputi analisis  terhadap  semua  elemen  pembangun fiksi, yang mencakup fakta cerita,  sarana cerita dan tema (Stanton, 1965). Fakta cerita meliputi plot  ,  tokoh,  dan  latar.  Sarana  cerita  meliputi hal-hal  yang  dimanfaatkan  oleh  pengarang dalam  memilih  dan  menata  detail-detail  cerita sehingga  tercipta  pola  yang  bermakna,  seperti unsur judul, sudut

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Dick  dan  Carey  (2015)  mengatakan bahwa  strategi  pembelajaran  memuat  lima komponen utama yaitu: (1) aktivitas pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian informasi,  (3)  partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes, dan  (5)  kegiatan  lanjutan.  Suparman  (2001) mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai perpaduan dari (1) urutan kegiatan intruksional, (2)  cara  pengorganisasian  materi  pengajaran dan peserta didik, (3) peralatan dan bahan, dan (4)  waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Kedua definisi yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Romizowski  (1981)  berpendapat  bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi  dasar,  yaitu  ekpositori (penjelasan) dan inquiri/ diskoveri (penemuan). Kedua strategi ini dapat dipandang sebagai dua
ujung  tombak  yang  sejalan  dalam  suatu kontinum starategi. Hal ini erat sekali kaitannya dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai  dari  penyajian  informasi  mengenai prinsip atau kaidah kemudian diikuti dengan tes penguasaan  dan  penerapan  dalam  bentuk contoh  dan  penerapan  pada  situasi  tertentu. Strategi inquiri/ diskoveri didasarkan pada teori belajar  pengalaman  yang  disebut  teori  belajar pengalaman.
Hamalik  (2003)  mendefinisikan  strategi pembelajaran  sebagai  sitem  menyeluruh  yang terdiri dari sejumlah komponen yaitu komponen masukan  (input)  ,komponen  proses  dan komponen  produk  (output).  Dimiyati  dan Moedjioni  (1999)  menjelaskan  bahwa  untuk mengoptimalkan  interaksi  antara  peserta  didik dengan komponen sistem pembelajaran lainnya, tenaga pengajar harus mengkonsistensikan tiap- tiap  aspek  dari  komponen-komponen  yang membentuk sistem tersebut dan dapat melakukan  hal  tersebut  dengan  berbagai  siasat. Kegiatan tenaga pengajar mengupayakan konsistensi  antara  aspek-aspek  dari  komponen pembentuk  sistem  pembelajaran  dengan  siasat tertentu  inilah  yang  disebut  dengan  istilah strategi pembelajaran.
Merill dan Twitchell (1994)
mengklasifikasikan  strategi  pembelajaran  atas tiga  dasar    (1)  tujuan  pengajaran  meliputi seluruh  kombinasi  antara  jenis  materi  dan tingkah  laku  yang  diharapkan,  (2)  cara mempersentasikan  materi  yaitu  dari  tingkat yang  khusus  ke  tingkat  yang  umum  atau sebaliknya  dari  tingkat  yang  umum  ketingkat yang  khusus,  dan  (3)  bentuk  respon  peserta didik  dibedakan  atas  strategi  ekspositori  dan inkuiri. Romizowski (1981) menekankan bahwa setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan  selalu  mencerminkan  posisi teoritis yang dianut tentang bagaimana seharusnya pembelajaran itu dilaksanakan. Oleh karena itu, tenaga pengajar sebagai penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  dituntut mampu  mengupayakan  terjadinya  interaksi peserta didik dengan komponen sistem pembelajaran yang lain secara optimal. Dalam menggunakan strategi
pembelajaran hal utama yang harus diperhatikan  adalah  karakteristik  peserta  didik. Seels  dan  Richey  (1994)  berpendapat  bahwa karakteristik peserta didik adalah segi-segi latar belakang pengalaman yang berpengaruh terhadap efektifitas proses belajarnya. Dick dan Carey  (2015)  menjelaskan  bahwa  dalam
pengembangan  pembelajaran  penting  sekali mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik untuk  memilih  pendekatan  yang  sesuai  dengan kegiatan  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang ditempuh sebagai prosedur desain dan pengembangan  pembelajaran,  yaitu  (1)  analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran  umum,  (2)  Melakukan  analisis intruksional,  (3)  menganalisis  karakter  peserta didik dan konteks, (4) pengembangan instrument penilaian, (5) pengembangan strategi pembelajaran, (6) mengembangkan dan memilih bahan-bahan pembelajaran, (7) merancang  dan  menyusun  evaluasi  formatif pembelajaran,  (8)  merancang  dan  menyusun evaluasi  sumatif,  dan  (9)  revisi  untuk  setiap langkah pengembangan pembelajaran.

## Hakikat  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir
Berdasarkan teori belajar kognitif
tersebut para pakar pembelajaran telah mengembangkan berbagai strategi
pembelajaran  yang  berpedoman  pada  teori belajar  kognitif  tersebut.Salah  satu  strategi pembelajaran yang dikembangkan adalah Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Wina  Sanjaya  (2008)  SPPKB  adalah strategi  pembelajaran  yang  bertumpu  kepada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa melalui  telaahan  fakta-fakta  atau  pengalaman anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah yang diajukan.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  ada bebrapa hal yang penting tentang  SPPKB, yaitu (1)  SPPKB  adalah  strategi  pembelajaran  yang bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan berpikir,  artinya  tujuan  yang  akan  dicapai  oleh SPPKB  adalah  bukan  sekedar  siswa  dapat menguasai  sejumlah  materi  pelajaran,  akan tetapi  bagaimana  siswa  dapat  mengembangkan gagasan-gagasan dan ide-ide melalui kemampuan  berbahasa  secara  verbal.  Hal  ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa  kemampuan berbicara  secara  verbal  merupakan  salah  satu kemampuan berikir, (2) telaah-telaah fakta atau pengalaman  merupakan  dasar  pengembangan kemampuan  berpikir,  artinya  pengembangan gagasan dan ide-ide didasarkan pada pengalaman  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari atau  berdasarkan  kemampuan  anak  untuk mendeskripsikan  hasil  pengamatan  mereka terhadap  berbagai  fakta  dan  data  yang  mereka peroleh  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  (3)
sasaran SPPKB adalah kemampuan anak untuk memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sesuai dengan taraf perkembangannya.
SPPKB  merupakan  strategi  pembelajara yang  bertumpu  pada  proses  perbaikan  dan peningkatan kemampuan berpikir siswa.Menurut  Peter  Reason  dalam  Wina Sanjaya  (2008)  berpikir  adalah  prosesmental seseorang  yang  lebih  sekedar  mengingat (remembering) dan memahami (comprehending).  Menurut  Reason  mengingat dan  memahami  lebih  berifat  pasif  daripada kegiatan  berpikir  (thinking).  Mengingat  pada dasarnya  hanya  melibatkan  usaha  menyimpan sesuatu  yang  telah  dialami  untuk  suatu  saat dikeluarkan kembali atas permintaan;
sedangkan memahami memerlukan
pemerolehan  apa  yang  didengar  dan  dibaca serta  melihat  keterkaitan  antar-aspek  dalam memori.
SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan siswa secara penuh dalam belajar. Hal ini sesuai dengan hakikat SPPKB yang tidak mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru kemudian mencatat untuk dihafalkan.

## Hakikat  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Dalam  menggunakan  strategi  ekspositori ada  bebrapa  prinsip  yang  harus  dilaksanakan guru.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2008)  Pertama, berorientasi  pada  tujuan.  Penggunaan  startegi ini tiada lain untuk mencapai tujaun pembelajaran  secara  optimal.  Oleh  karena  itu, sebelum  startegi  ini  dirancang  maka  langkah awal  adalah  menentukan  tujuan  yang  akan dicapai. Tujuan yang ditetapkan haruslah dalam bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  (Dick dan  Carey,  2015).  Kedua,  prinsip  komunikasi. Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai proses komunikasi, yang menunjuk pada proses penyampaian  pesan  dari  seseorang  kepada seseorang  atau  sekelompok  orang.  Dalam proses komunikasi bagaimanapun sederhananya, selalu terjadi urutan pemindahan pesan  dari  sumber  pesan  kepada  penerima pesan.  Komunikasi  dikatakan  berhasil  apabila pesan  yang  disampaikan  mudah  dipahami  oleh penerima  pesan  dan  dikuasainya.  Ketiga, prinsip kesiapan. Dalam menerapkan strategi ini guru  harus  memperhatikan  kesiapan  siswa menerima  pesan  yang  akan  disampaikan.  Jika siswa  tidak  memiliki  kesiapan  maka  tujuan akan sulit dicapai. Keempat, prinsip
berkelanjutan.  Penggunaan  strategi  ini  harus mampu mendorong siswa untuk mau mempelajari  materi  lebih  lanjut.  Pembelajaran bukan  hanya  berlangsung  pada  saat  itu  saja, tetapi juga untuk waktu selanjutnya.

## Hakikat Kemampuan Awal Apresiasi Sastra Prosa Fiksi
Untuk  dapat  memahami  struktur  karya sastra dan dapat merebut makna dengan setepat- tepatnya  seorang  pembaca  perlu  mengenal  dan memahami  bagian-bagian  atau  elemen-elemen pembangun  karya  sastra.  Mengapa  demikian? Karena, karya sastra merupakan sebuah struktur yang        rumit  (Wellek  dan  Warren,  1956). Sebagai  sebuah    struktur,  karya  sastra mengandung  gagasan  keseluruhan,  gagasan kaidah  yang  mandiri  (Hawkes,  1978).  Oleh karena  itu,  untuk  memahami  karya  sastra diperlukan  analisis  terhadap  bagian-bagian struktur tersebut. Jadi apresiasi sastra tidak bisa dipisahkan dengan penguasaan terhadap hal-hal yang  berkaitan  kemampuan  mengapresiasi sastra  yang  salah  satunya  adalah  kemampuan awal  tentang  apa  itu  novel,  jenis-jenis  novel, dan apa-apa unsur pembangun novel.
Untuk  mempermudah  memahami  karya sastra  sebagai  tujuan  dari  apresiasi,  pembaca terlebih dahulu harus mengetahui apa saja yang harus  dilakukannya,  misalnya  pembaca  harus memiliki kemampuan awal tentang karya sastra yang akan diapresiasinya. Penguasaan terhadap teori  apresiasi  sastra  (unsusr-unsur  pembengun karya sastra prosa fiksi) merupakan kemampuan  awal  yang  harus  dimiliki  oleh siswa.  Kemampuan  awal  ini  sangat  diperlukan untuk dapat mempelajari tugas yang baru. Dick and  Carey  (2015)    mengatakan  bahwa kemampuan  awal  merupakan  suatu  komponen penting dalam perencanaan pengajaran. Mengemukakan bahwa kemampuan awal (entry behavior)    adalah  spesifik  keoandaian  (skill) yang  harus  dapat  didemonstrasikan  oleh mahasiswa  untuk  memasuki  suatu  aktivitas pengajaran.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori  belajar transfer  of  learning    yang  dikemukakan  oleh Thorndike dalam suryabrata (1983) mengatakan bahwa  hal-hal  yang  telah  dipelajari  dapat digunakan untuk menghadapi atau memecahkan yang  baru.  Transfer  of  learning      akan  terjadi apabila  antara  hal  yang  lama  dengan  hal  yang baru  terdapat  unsur-unsur  yang  identik. Menurut Degeng dalam Misno (2006) mengatakan  kemampuan  awal  sangat  penting
peranannya dalam meningkatkan kebermaknaan pembelajaran,  yang  selanjutnya  membawa dampak  dalam  memudahkan  proses  internal yang berlangsung dalam diri pebelajar pada saat belajar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka kemampuan  awal  tentang  pengertian  novel, jenis-jenis  novel  dan  unsur-unsur  pembangun novel  tersebut.  Menurut  Degeng  dalam  Misno (2006)  kemampuan  awal  sangat  penting peranannya dalam meningkatkan kebermaknaan pembelajaran,  yang  selanjutnya  membawa dampak  dalam  memudahkan  proses  internal yang  berlangsung  dalam  diri  siswa  pada  saat belajar.
Reigeluth dalam Misno (2006) mengklasifikasikan  kemampuan  awal  menjadi tiga  bagian  yang  didasarkan  pada  tingkat penguasaannya yaitu (1) kemampuan awal siap pakai,  (2)  kemapuan  awal  siap  ulang,  dan  (3) kemampuan pengenalan.
Berdasarkan  pembatasan  masalah  yang telah dikemukakan, maka masalah penelitian ini dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah hasil  belajar  apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  SPPKB  lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan strategi  ekspositori?;  (2)  Apakah  hasil  belajar apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  apresiasi  sastra yang  tinggi  lebih  tinggi  daripada  yang kemampuan  awal  apresiasi  sastranya  rendah; dan (3) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan awal apresiasi  sastra  prosa  fiksi siswa  terhadap  hasil belajar siswa mengapresiasi karya  sastra prosa fiksi?

## METODE
Penelitian dan uji coba instrumen penelitian    ini  dalaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Na  IX-X    Desa  Sei  Raja  Kecamatan  Na  IX-X Kabupaten Labuhanbatu Utara. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Na  IX-X    Sei  Raja  yang  terdiri dari  empat  kelas  yang  berjumlah  122  orang. Distribusi populasi tersebut memiliki karaktristik  yang  sama  khususnya  tentang kompetensi,  karena  dalam  pengelompokan kelas tersebut dilakukan secara acak. Sedangkan teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik  cluster  random sampling.  Teknik  ini  dipilih  karena  yang disampling  dari  populasi  adalah  jumlah
rombongan  belajar  bukan  jumlah  siswa  dalam setiap rombongan belajar dalam populasi.
Sampel  yang  diambil  terdiri  dari  dua Rombongan belajar yaitu, satu kelompok adalah rombongan belajar yang dilakukan pembelajaran  dengan  SPPKB  dan  rombongan belajar  satu  lagi  dibelajarkan  dengan  strategi ekspositorik.  Tenaga  pengajar  yang  ditetapkan untuk melakukan pembelajaran diberikan pembekalan  yang  dibutuhkan.  Sampel  yang diambil  terdiri  dari  siswa  yang  kemampuan awalnya  tinggi  dan  siswa  yang  kemampuan awalnya  rendah,  dan  kedua  rombongan  belajar ini tersebar di dua kelas yang dijadikan sampel penelitian.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  eksprimen  semu  ( quasi
eksprimen )  ,  yaitu  dengan  mengelompokkan sampel  penelitian  menjadi  dua  rombongan belajar  atau  kelompok,  yakni  pada  kelompok ekspriman  (rombel  VIII-1)  dilakukan  dengan pembelajaran  SPPBK,  dan  pada  kelompok control  (rombel  VIII-3)  dilakukan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Pada  akhir penelitian  kemampuan  mengapresiasi  karya sastra  prosa fiksi siswa dari dua rombel sampel dibandingkan dan diuji dengan analisis statistik untuk  melihat  seberapa  jauh  perbedaan  hasil belajar  dengan  menggunakan  kedua  strategi tersebut.
Desain  penelitian  yang  direncanakan dalam  penelitian  ini  adalah  faktorial  2  x  2 sebagaimana terlihat pada Tabel 1. berikut ini.

## Tabel 1. Matrik Rancangan Penelitian
Pendekatan Kemampuan Awal Apresiasi karya sastraProsa fiksi SPPKB (A1) Ekspositori(A2) Tinggi  (B1) A1B1 A2B1 Rendah A1B2 A2B2 Jumlah A1B1+A1B2 A2B1+A2B2 Keterangan : A1B1: Hasil belajar apresiasi karya sastra prosa fiksi  siswa  yang  kemampuan  awal apresiasi  tinggi  yang      dibelajarakan dengan menggunakan SPPKB.
A2B1:  Hasil  belajar  apresiasi  karya  sastra prosa  fiksi  siswa  yang  kemampuan awal  apresiasi  tinggi  yang  dibelajarkan dengan menggunakan strategi ekspositori. A1B2:  Hasil  belajar  apresiasi  karya  sastra prosa  fiksi    siswa  yang  kemampuan awal  apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi rendah yang diajar dngan memnggunakan SPPKB. A2B2:  Hasil  Belajar  apresiasi  karya  sastra prosa  fiksi  siswa  yang  kemampuan awal  apresiasi  prosa  fiksi  rendah  yang dibelajarkan dengan strategi
ekspositori.
Teknik Analisis Data Sebelum menggunakan teknik faktorial untuk  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis.  Dalam  uji persyaratan  analisis,      dilakukan  uji  normalitas dilakukan dengan menggunakan metode normalitas  Lillliefors  (Sudjana,  2002:466).
Selanjutnya uji homogenitas dengan menggunakan uji Fisher (F) dan Barlett dengan taraf signifikansi 5 %, untuk menguji kesamaan beberapa buah rata-rata atau pengujian kesamaan parians (Sudjana, 2002:261).
Teknik  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  varians (Anava) factorial 2 x 2 dengan taraf signifikansi 0,05  (Sudjana,  2002:239).  Karena    hipotesis yang  ketiga  ternyata  signifikan  keberartiannya, maka analisis lanjut  dilakukan  untuk menguji keberartian  satu  variabel  atau  kombinasi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Selanjutnya  dengan  jumlah  responden  setiap kelompok sama (n sama) dilakukan Uji Tuckey, Karena tidak    adanya    sell n tidak sama  maka tidak perlu dilakukan Uji Scheffe.
Adapun  rumusan  hipotesis  statistik untuk keperluan pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
1. Ho :  µ A1 =  u A2 Ha :  µ A1 >  u A2 2. Ho :  µ B1  =  u B2 Ha :  µ B1  >  u  B2 3.    Ho :  A ><B =0 Ha :  A>< B #0 Keterangan  :
µ A1   :     Rata-rata hasil belajar  Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi    siswa yang      dibelajarkan  dengan menggunakan SPPKB
µ  A2   :  Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Karya  Sastra  Prosa    Fiksi  siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori µ    B1    :      Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Karya  Sastra  Prosa  Fiksi    siswa yang kemampuan awal Aparesiasi  Karya  Sastra  Prosa Fiksi tinggi. µ    B2      :    Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Karya  Sastra  Prosa  Fiksi  siswa yang kemampuan awal Aparesiasi  Karya  Sastra  Prosa Fiksi   rendah. A><B      :    Interaksi  strategi  pembelajaran dengan kemampuan awal
Aparesiasi  Karya  sastra  Prosa Fiksi siswa terhadap hasil belajar
Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa
Fiksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  memudahkan    pembahasan hasil  penelitian  perlu  dikemukakan  terlebih dahulu  hasil  analisis  data  secara  keseluruhan dalam  bentuk  tabulasi.  Tabulasi  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini :

## Tabel 2. Tabulasi Jumlah Desain Penelitian Anava 2 x 2
Strategi Pembelajaran (A) Kemampuan awal (B) SPPKB (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Total Tinggi (B 1 ) N 11 = 15 X 11
= 29,87 ∑ X 11 = 448 ∑ X = 1346 S            = 2,42
N 21 = 15 X 21
= 25,40 ∑ X 21 = 381 ∑ X = 9741
S            = 2,13 N = 30 X = 27,63 ∑ X = 829 ∑ X = 23203 S            = 3,189 Rendah (B 2 ) N 11 = 15 X 11 = 18,33 ∑ X 11 = 275 ∑ X = 5177
S            = 3,11 N
22 = 15
X 22 = 19,33 ∑ X 22 = 290 ∑ X = 5804
S            = 3,75 N = 30 X = 18,83
∑ X = 565 ∑ X = 10981 S            = 3,42 Total N           = 30 X = 24,10 ∑ X 11 = 723 ∑ X = 18639
S            = 6,47 N = 30 X = 22,37 ∑ X 11 = 671 ∑ X = 15545 S            = 4,30 N t = 60 X t = 23,23 ∑ X = 1394 ∑ X = 34184 S            = 5,52
Pengujian hipotesi penelitian dilakukan dengan menggunakan Anava 2 x 2.     Secara keseluruhan tabel ANAVA dua jalur untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3. di bawah ini:
Tabel 3. Rangkuman ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi DK JK RJK F hitung F table a = 0,05 Strategi Pembelajaran 1 45,07 45,07 5,28 4,01 Kemampuan Awal 1 1161,60 1161,60 136,02 Interaksi 1 112,06 112,06 13,12 Galat 56 478,00 8,54 Total 59 1796,73 Dari    Tabel  di  atas  dapat  kita  lihat penjelasan  hipotesis  yang  yang  diuji  seperti yang diuraikan dibawah ini: 1. Hasil  Belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi Siswa  yang  Dibelajarkan  dengan  SPPKB Lebih  Tinggi  daripada  Hasil  Belajar
Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa  Fiksi  yang Dibelajarkan dengan Startegi Ekspositori
2 11 2 21 2 2 11 2 22 2 2 2
Ho : µ A1 = µ A2 Ha : µ A1 > µ A2
Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Sastra  Prosa  Fiksi  dengan  SPPKB    24,10  dan rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa Fiksi  dengan  strategi  ekspositori  22,37.  Hasil perhitungan ANAVA pada tabel 4.13, diperoleh F hitung = 5,28. Sementara nilai kritik F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  adalah  sebesar  4,01. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 5,28 > F tabel =  4,01,  sehingga  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa    hasil belajar Apresiasi Sastra Prosa Fiksi siswa yang dibelajarkan  dengan  SPPKB  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa Fiksi  siswa    yang  dibelajarkan  dengan  startegi ekspositori telah teruji kebenarannya.
Dari hasil pengujian diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar Apresiasi Sastra Prosa  Fiksi  Siswa  dengan  SPPKB  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa Fiksi siswa dengan strategi ekspositori.
2. Hasil  Belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi siswa  yang  mempunyai  Kemampuan  Awal Tinggi  Lebih  tinggi  daripada  Hasil  Belajar Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  yang
Memiliki Kemampuan Awal Rendah. Ho : µ B1 = µ B2
Ha : µ B1 >
µ B2 Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  yang  memiliki kemampuan awal tinggi adalah 27,63 dan  rata- rata  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah sebesar  18,83.  Hasil  perhitungan  ANAVA diperoleh  hasil  perhitungan  data  kemampuan awal  tinggi,  dimana  F hitung =  136,02  dan  nilai F tabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah sebesar 4,01.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 136,02  >    F tabel =  4,01,  sehigga  hipotesis  nol (Ho) ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa hasil belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  Apresiasi Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  tinggi    lebih  tinggi
daripada  yang  memiliki  kemampuan  awal Apresiasi Sastra Prosa Fiksi siswa rendah telah teruji kebenarannya.
Dari hasil pengujian diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar Apresiasi Sastra Prosa  Fiksi  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  lehih  tinggi  daripada  hasil  belajar Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Ada Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal Dalam Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi Siswa Ho : A ><  B = 0 Ha : A >< B ≠ 0
Rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  dengan  pemberian SPPKB  dan  kemampuan  awal  tinggi  sebesar 29,87,  rata-rata  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa  Fiksi  siswa  dengan  SPPKB  dengan kemampuan  awal  rendah  sebesar  18,33,  rata- rata  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi siswa dengan strategi ekspositori dan kemampuan awal tinggi sebesar 25,40, rata-rata hasil belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi siswa dengan  strategi  ekspositori  dan  kemampuan awal  rendah  sebesar  19,33.  Dari  perhitungan ANAVA  diperoleh  hasil  perhitungan  data tentang  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  awal siswa, di mana F hitung = 13,12  dan  nilai  kritik  F tabel pada  taraf signifikansi  0,05  adalah  sebesar  4,01,  dengan demikian  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  hasil belajar Apresiasi Sastra Prosa Fiksi siswa teruji kebenarannya.
Berdasarkan data rata-rata hasil belajar  Apresiasi  Sastra  Prosa  Fiksi  siswa  di atas  dapat  dilihat  bahwa  antara  SPPKB  dan strategi  ekspositori  dengan  kemampuan  awal tinggi dan interaksi antara strategi pembelajaran dan  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar Apresiasi Sastra Prosa Fiksi siswa, dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini
18,33
29,87 19,33 25,40 - 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 Rendah Tinggi
Rata-Rata Belajar Dengan Strategi Pembelajaran Apresiasi Sastra Prosa Fiksi dan Kemampuan Awal
Apresiasi Sastra Prosa Fiksi
SPPKB Ekspositori Kemampuan Awal
Gambar 1.  Rata-rata Hasil Belajar Dengan Strategi pembelajaran dan Kemampuan Awal
Adanya interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa  Fiksi  siswa  ,  perlu  uji  diperiksa  kembali dengan menggunakan uji Tuckey (lampiran 11) . hipotesis pasangan statistik yang diuji yaitu :
Ho : µ A1B1 = µ A2B1 Ha : µ A1B1 > µ A2B1 Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa  Fiksi  siswa  diperoleh  F hitung =  5,92  dan nilai  kritik  F tabel pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa    F hitung =  5,92  >  F tabel =  2,14,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan    bahwa      terdapat      interaksi antara     strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa dapat diterima.
Ho : µ A1B2 = µ A2B2 H1 : µ A1B2 > µ A2B2 Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa diperoleh F hitung = 1,33 dan nilai  kritik  F  tabel  pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa F hitung = 1,33≤  F tabel = 2,14, dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Karya sastraProsa Fiksi siswa tidak dapat diterima.
Ho
: µ A1B1 = µ A1B2
H1 : µ A1B1 > µ A1B2
Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa diperoleh F hitung = 15,29 dan nilai  kritik  F tabel =  pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa F hitung = 15,29 > F tabel = 2,14,   dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa dapat diterima.
Ho : µ A2B1 = µ A2B2 H1 : µ A1B1 > µ A2B2
Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa  Fiksi  siswa  diperoleh  F hitung =  8,64  dan nilai  kritik  F tabel pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  F hitung =  8,64  >  F tabel =2,14,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan    kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa dapat diterima.
Ho : µ A1B1 = µ A2B2 H1 : µ A1B1 > µ A2B2
Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa diperoleh F hitung = 13,96 dan nilai  kritik  F tabe l    pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  F hitung =  13,96  >  F tabel =2,14,  dengan
demikian hipotesisi penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa Fiksi siswa dapat diterima.
Ho : µ A1B2 = µ A2B1 H1 : µ A1B2 > µ A2B1 Dimana interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Apresiasi  Sastra Prosa  Fiksi  siswa  diperoleh  F hitung =  9,37  dan nilai  kritik  F tabe l    pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah  sebesar  2,14.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  F hitung =  9,37  >  F tabel =  2,14,  dengan demikian hipotesis penelitian  yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  apresiasi  sastra prosa fiksi siswa dapat diterima.
Rangkuman  dari  uji  lanjut  interaksi antara  staretgi  pembelajaran  dan  kemampuan awal  dalam    mempengaruhi  hasil  belajar Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa  Fiksi  siswa dengan uji Tuckey dapat dilihat pada tabel 4. di bawah ini
Tabel. Rangkuman Uji Lanjut dengan  Uji Tuckey. Skor Kelompok yang Dibandingkan F hitung F tabel a = 0,05 Keterangan µA1B1 dengan µA2B1 5,92 2,14 Signifikan µA1B2 dengan µA2B2 1,33 2,14 Tidak Signifikan µA1B1 dengan µA1B2 15,29 2,14 Signifikan µA2B1 dengan µA2B2 8,64 2,14 Signifikan µA1B1 dengan µA2B1 13,96 2,14 Signifikan µA2B1 dengan µA2B1 9,37 2,14 Signifikan

## Pembahasan
Hasil  Belajar  Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa Fiksi  Siswa  dengan  SPPKB  Lebih  Tinggi daripada Strategi Ekspositori.
Untuk  membuat  siswa  semakin  siap mengikuti  pembelajaran  pada  kompetensi  ini, guru harus mampu merancang strategi pembelajaran yang tepat. Menggunakan SPPKB membuat  siswa  semakin  mandiri  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah,  pembelajaran dengan  SPPKB  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai dengan yang dikemukakan Wina sanjaya (2008) keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar sangat  dipentingkan,  karena  hanya  dengan mengaktifkan  siswa  maka  proses  asimilasi  dan akomodasi  pengetahuan  dan  pengalaman  dapat terjadi dengan baik.
Dengan  SPPKB  siswa  akan  semakin mampu  meningkatkan  kemampuan  bernalarnya untuk  menyelesaikan  tugas  belajarnya.  Dengan meningkatnya  kemampuan  bernalarnya  ,    akan memunculkan keinginanan siswa untuk berhasil dalam  studinya.  Hal  ini    Sesuai  dengan  hasil penelitian-penelitian sebelumnya bahwa pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi, dibandingkan dengan pembelajaran yang menjadikan  guru  sebagai  pusat  belajar.  Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki
kemampuan  awal  rendah,  dan  ditemukan  ada kaitan  antara  strategi  pembelajaran    dan kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar.
Disamping  itu  dengan  SPPKB  akan mendorong siswa untuk berupaya menyelesaikan tugas belajarnya sendiri, Hal ini dosebabkan  munculnya  rasa  percaya  diri dengan  kemampuan  berpikir  yang  dimilikinya. Sementara  itu,  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori    cenderung  membuat  siswa  kurang memiliki rasa percaya diri untuk menyelesaikan tugasnya.  Hal  ini  karena  siswa  terbiasa  hanya menerima  bantuan  dari  guru.  Siswa  tidak terbiasa  memikirkan  sendiri  tugas  belajarnya. Daya  berpikirnya  tidak  terlatih  sehingga  jika dihadapkan kepada masalah tugas belajar siswa akan merasa kesulitan menyelesaikannya. Kondisi-kondisi inilah yang menyebabkan strategi  ekspositori  tidak  cukup  membantu siswa  dalam  mengapresiasi  karya  sastra  prosa fiksi  dengan  baik,  dengan  demikian  dapat dikatakan gawa SPPKB lebih baik mempengaruhi hasil belajar siswa dibandingkan dengan strategi ekspositori.
Hasil  Belajar    Siswa  yang  Mempunyai Kamampuan  Awal    Tinggi  Lebih  Tinggi daripada Kemampuan Awal Rendah Hasil  belajar  kelompok  sampel  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  unggul
daripda  kelompok  sampel  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah,  .  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Dageng  dalam Misno  (2006)  mengatakan  kemampuan  awal sangat penting peranannya dalam meningkatkan kebermaknaan  pembelajaran,  yang  selanjutnya membawa  dampak  dalam  memudahkan  proses internal  yang  berlangsung  dalam  diri  pebelajar pada  saat  belajar.  Dick  (2015)  mengatakan bahwa  kemampuan  awal  merupakan  suatu komponen penting dalam perencanaan pengajaran.
Pertumbuhan dan perkembangan kemampuan awal seseorang akan mempengaruhi faktor kematangan dalam belajar.  Siswa  adalah  peserta  dididk  yang mempunyai  kemampuan    dalam  mengikuti sistem pembelajaran. Tingkat kemampuan awal yang  mulai  tumbuh  atau  justru  telah  tampak dalam  kegiatan  sehari-hari,  akan  memberikan dukungan  terhadap  kegiatan  belajar  yang dilakukannya.  Kemampuan  awal    sebagai sesuatu  pada  diri  individu  dalam  melakukan sesuatu  tanpa  ketergantungan  pada  orang  lain. Dengan  adanya  kemampuan  awal,  seorang siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk mengajukan  berbagai  pendekatan  pemecahan masalah-masalah  apresiasi  karya  sastra  prosa fiksi secara berani, mampu melahirkan berbagai gagasan  dan  mampu  menguraikan  secara terperinci.  Dengan  kata  lain  kemampuan  awal yang tinggi sangat bermanfaat bagi perkembangan  intelegensi  dan  perkembangan pribadi seseorang dalam menghadapi persoalan- persoalan tugas belajar.
Sebaliknya  pada  kelompok  sampel yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilan mengapresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi  yang dibutuhkannya. Sebab siswa dengan kemampuan  awal  yang  rendah  memiliki kecenderungan kurang mampu dalam mengoptimalkan seluruh potensi yang dimilikinya  untuk  kemudian  digunakan  dalam mempelajari  apresiasi  karya  sastra  prosa  fiksi. Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah cenderung  kurang  memiliki  keyakinan  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif berbeda dengan apa yang sebelumnya telah ada, dan  pada  akhirnya  mahasiswa  tersebut  akan mengalami kesulitan-kesulitan dalam mengikuti materi  pembelajaran  apresiasi  karya  sastra prosa fiksi.
Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan  Kemampuan  Awal  terhadap  Hasil  Belajar Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi
Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa  Fiksi merupakan materi pembelajaran yang mendidik dan  melatih siswa dalam menemukan masalah- masalah  konstruksi  melalui  pemahaman  , penalaran, analisis, serta kemampuan menstransfer  apa  yang  telah  didapat.  Hal  ini disebabkan  karena  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan    kemampuan  awal memiliki  potensi  untuk  memberikan  pengaruh terhadap  pencapaian  hasil  belajar  Apresiasi Karya  Sastra  Prosa  Fiksi.  Mengingat  luasnya cakupan  materi  ini  baik  dari  segi  perspektif teoritis  maupun  perspektif  praktis,    menuntut dibutuhkannya  suatu  kesiapan  yang  baik  pada diri  siswa  untuk  mempelajari    ini  secara  baik. Kesiapan  untuk  memecahkan  masalah-masalah dalam bidang apresiasi karya sastra prosa fiksi , merumuskannya,  dan  membuat  kesimpulan pemecahan  masalah  didasarkan  atas  teori-teori yang  telah  dipelajari  yang  berkaitan  dengan dunia sastra.
Karakteristik  apresiasi  karya  sastra prosa  fiksi  sedikit  berbeda  dibandingkan dengan    materi-materi  pembelajaran  lainnya, karena  pada  bidang  ini  kemampuan  bernalar dan analisis sangat dilibatkan , oleh karenanya, SPPKB  sangat  tepat  untuk  membuat  siswa semakin siap untuk mempelajari materi ini. Hal ini  dikarenakan  SPPKB  adalah  suatu  strategi yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa secara penuh keyakinan dan kepercayaan untuk  dapat  memecahkan  tugas  belajar    yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya, SPPKB menuntut adanya kemampuan awal yang  tinggi dalam  diri  siswa.  Adanya  kemampuan  awal yang  tinggi  akan  melahirkan  kemampuan, keyakinan  untuk  melakukan  dan  mengerjakan tugas-tugas belajar. Disamping itu, kemampuan awal  yang  tinggi  juga  akan  memunculkan  rasa tanggung  jawab  dan  motivasi  yang  tinggi, sehingga  siswa  akan  terus  terpacu  untuk mengerjakan tugas-tugasnya.
Dari perhitungan uji lanjut ini, ternyata kemampuan awal tinggi menentukan keberhasilan  penerapan  SPPKB.  Hal  ini kemampuan  awal  siswa  yang  tinggi  mesti  ada dalam diri siswa sebagai prasyarat terlaksananya  pembelajaran  dengan  SPPKB,
diamana kesiapan  ini mendorong siswa menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  ditempat dengan kehidupan nyata, dan mampu menerapkannya pada waktu yang lain.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil pengujian hipotesis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  maka sebagai simpulan penelitian ini adalah
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  SPPKB dan startegi ekspositori, dalam hal ini siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan SPPKB  lebih  tinggi  hasil  belajarnya dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Apresiasi Karya Sastra Prosa Fiksi antara siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal    rendah.  Dalam    hal  ini,  hasil  belajar siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal tinggi  lebih  tinggi  dibanding  dengan  hasil belajar  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan awal rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal terhadap  hasil  belajar  Apresiasi    Karya Sastra  Prosa  Fiksi.      Berdasarkan  hasil perhitungan  dan  uji  lanjut  diperoleh  bagi siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal tinggi  dan  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  SPPKB  memiliki  rata-rata  hasil belajar  Apresiasi  Karya  Sastra  Prosa  Fiksi, sedangkan  bagi  siswa  yang  mempunyai kemampuan  awal  rendah  dan  dibelajarkan dengan  strategi  ekspositori    memiliki  rata- rata  hasil  belajar  apresiasi  karya  sastra prosa fiksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrahams, M.H. (1981). A Glossary of Literary Teruns. New  York  :  Holt,  Rinehart  and Wiston.
Arsyad,  Azhar.  (2000). Media  Pengajaran.
Jakarta : Raja Grafindo Persada. Degeng,    (199)8. Ilmu  Pengajaran  Taksonomi Variabel .  Jakarta  :  Direktorat  Jendral
Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2015). The  Sistematic Design  of  Intruction .  London  :  Cott, Foresman and Compani.
Dimiyati  dan  Mujiono.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, K. (2007) . Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Hawkes,  Terence.  (1978). Structuralism  and Semiotics. Great  Britain:  Richard  Clay Ltd, Bungay, Suffolk.
Merrill, David. (1981 ). Instructional Components and Strategtes. Los Angeles: University of Southern California.
Merril,  M.D.  dan  Twitchel,  D.G.  (1994).
Intructional Design Theory . New Jersey : Englewood Cliffs.
Misno.  (2006). Pengaruh  Penggunaan  Alat Bantu  Pem  belajaran  dan  kemampuan Awal  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Peta pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Siswa SMP  Negeri  1  Labuhan  Deli .  Medan  :
Tesis PPS Unimed.
Purwanto,  N.  (2002). Prinsip-prinsip  dan teknik evaluasi pembelajaran .
Bandung:  Rosdakarya. Bloom  dalam Purwanto (2000) Romizowski, A.Z. (1981). Designing
Intructional  System .  New  York  :  Nichol Publishing Company.
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem  pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Seels, B.C. dan Richey, R.C. (1994).
Intructional  Technoligi,  The  Defenition and  Domains  of    the  Fielt .  Washington Terjemahan Yusufhadi Marso dkk.
Stanton, Robert. 1965. An Intruktion to Fiction . New York: Holt, Rinehart and Winston.
Sudjana,  Nana.  (2002). Metode  Statistik . Bandung Transito.
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda karya. Suryabrata Sumadi. (1993). Psikologi
Pendidikan.  Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Teeuw,  A.  (1980). Membaca  dan  Menilai Sastra. Jakarta : Gramedia.
Wellek, Rene dan Austin. (1956) Theory of Literature , Harmonswort.