Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 111-119
Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika | Volume 2 Number 2 2019  111

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Profil  Pemahaman  Konsep  Evolusi  Mahasiswa  Calon Guru Biologi FPMIPA IKIP Mataram
* 1 Laras Firdaus, 2 Taufik Samsuri, 3 Hunaepi, 4 Baiq Mirawati 1,2,3&4 Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPA, IKIP Mataram, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125 Email: larasfirdaus@ikipmataram.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history
Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title: The Conceptual Profile of Prospective Biology Teacher FPMIPA IKIP Mataram].  The  conceptual  profile  is  a  tool  for  analyzing  the  style  or  process  of thinking, so the profile of understanding concepts is very important to study as a basis for designing and improving the quality of learning. This research is a descriptive study that aims to identify and explain the conceptual profile of prospective biology teacher FPMIPA IKIP Mataram. The subjects in this study included all biology students who regularly program evolutionary courses. The open-ended question is designed to collect conceptual  profile  data  on  the  evolutionary  biology  students  from  FPMIPA  IKIP Mataram.  Identification  or  determination  of  conceptual  profile  is  based  on  student responses or answers. Based on the results of the research and the limitations of the discussion,  it  is  recommended  that  the  development  of  textbooks  that  are  free  of misconception  as  a  learning  resource  for  valid  biology  prospective  teacher,  then lecturers as instructors, continue to study and teach about attitude, namely scientific attitudes, or thinking dispositions, and/or integrating attitudes in the lecture process. Besides that, in the lecture or learning process, the lecturer must facilitate or empower the style or process of thinking of students with various learning methods or strategies that emphasize thinking processes, including formal reasoning, and analogical teaching strategy.
Keywords conceptual profile; evolution; prospective biology teacher
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019

## Kata kunci
Profil pemahaman konsep;
evolusi;
calon guru biologi
Profil  pemahaman  konsep  merupakan  alat  untuk  menganalisis  gaya  atau proses  berpikir,  sehingga  profil  pemahaman  konsep  sangat  penting  untuk dikaji  sebagai  dasar  untuk  mendesain  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  profil  pemahaman  konsep mahasiswa  calon  guru  biologi  FPMIPA  IKIP  Mataram.  Subyek  dalam penelitian  ini  meliputi  semua  mahasiswa  biologi  yang  memprogramkan matakuliah evolusi secara reguler. Soal uraian (essay test) yang bersifat terbuka (open ended question) didesain untuk mengumpulkan data profil pemahaman mahasiswa  calon  guru  biologi  FPMIPA  IKIP  Mataram  tentang  evolusi. Identifikasi atau penentuan profil pemahaman konsep dilakukan berdasarkan respon atau jawaban mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru  FPMIPA  IKIP  Mataram  berada pada  zona  intuitif  dan  eksperimen,  atau  didominasi  oleh  zona  intuitif. Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan pembahasan,
direkomendasikan bahwa perlu adanya pengembangan buku ajar yang bebas miskonsepsi sebagai sumber belajar mahasiswa calon guru biologi yang valid, kemudian dosen sebagai pengajar, terus dan tetap mengkaji dan mengajarkan tentang sikap (attitude), yakni sikap-sikap ilmiah, ataupun disposisi berpikir, dan/atau mengintegrasikan sikap dalam proses perkuliahan. Selain itu juga,

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
dalam proses perkuliahan ataupun pembelajaran, dosen harus melatihkan atau memberdayakan  gaya  atau  proses  berpikir  mahasiswa  dengan  berbagai metode atau strategi pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir, di antaranya adalah formal reasoning, dan analogical teaching strategy. How to Cite this Article? Firdaus, L., Samsuri, T., Hunaepi., & Mirawati, B. (2019). Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa Calon Guru Biologi FPMIPA IKIP Mataram. Jurnal
Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 111-119.

## PENDAHULUAN
Treagust  menyatakan  bahwa  salah  satu  tema  penelitian  pendidikan  adalah pengajaran pemahaman konsep (Liao & She, 2009), karena demikian para peneliti dan  pengambil  kebijakan  (policymaker)  secara  terus  menerus  tertarik  pada pemahaman konsep (O’Dwyer et al., 2015), sehingga pemahaman konsep dijadikan sebagai salah satu muatan dalam kurikulum, yang mana hal ini dapat dilihat dari luaran atau capaian pendidikan tinggi yang termuat dalam Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) secara jelas dinyatakan bahwa salah satu capaian atau tujuan pembelajaran untuk jenajang D-IV/S-1 (level 6) adalah menguasai konsep teoretis  bidang  pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoretis  bagian khusus  dalam  bidang  pengetahuan  tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu memperfomulasikan penyelesaian masalah secarea prosedural.
Poin  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  rumusan  capaian  pendidikan tinggi  tersebut  (level  6),  yaitu  mengenai  penguasaan  konsep.  Kata  penguasaan konsep  tersebut  tidak  lain  adalah  pemahaman  konsep  secara  baik  (deep understanding), atau dengan lain pernyataan capaian level 6 tersebut menekankan pada  pemahaman  konsep  secara  baik.  Terdapat  beberapa  alasan  mengapa pengajaran  pemahaman  konsep  menjadi  muatan  utama  kurikulum  dan  tema penelitian pendidikan. Pertama; pemahaman konsep merupakan hasil dari proses mental  (proses  berpikir),  sehingga  mengajarkan  pemahaman  konsep  akan meningkatkan  proses  berpikir  dan  pengetahuan  ilmiah  (Thagard,  2013).  Kedua; mengajarkan pemahaman konsep berarti mengajarkan untuk menyelesaikan suatu masalah (Khashan, 2014), atau dengan lain pernyataan, mengajarkan pemahaman konsep  berarti  juga  mengajarkan  tentang  keterampilan  menyelesaikan  masalah (O’Dwyer  et  al.,  2015).  Ketiga;  pemahaman  konsep  mengacu  pada  memahami tentang  konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  prinsip-prinsip  umum  (Johnson, Schneider & Star, 2015), mengacu pada pemahaman terhadap prinsip  utama dan hubungan  antar  prinsip-prinsip  (O’Dwyer  et  al.,  2015),  yang  biasa  berimplikasi dengan penjelasan kualitatif (Sands, 2014).
Ide atau teori profil pemahaman konsep diperkenalkan oleh Mortimer yang terinspirasi oleh pandangan Bachelard’s tentang epistemological profile (Freire et al., 2019).  Teori  profil  pemahaman  konsep  menunjukkan  perbedaan  gaya,  model berpikir (modes of thinking) atau proses berpikir seseorang terhadap suatu konsep. Profil pemahaman konsep dibentuk  oleh beberapa zona, yang mana  setiap zona profil pemahaman konsep menunjukkan perbedaan individu mahasiswa dalam hal metode  atau  cara  berpikir,  menjelaskan  secara  oral  (speaking),  menggunakan (menerapkan)  konsep  (Mattos,  2012).  Profil  pemahaman  konsep  terdiri  dari  tiga zona, yaitu zona persepsi/intuitif, zona empiris, dan zona rasionalis (Mortimer & El-Hani, 2014; El-Hani et al., 2015). Pertama; zona intuitif, mahasiswa tidak fokus

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
(konsern)  pada  pertanyaan  yang  diberikan  kepadanya,  respon  yang  diberikan berdasarkan,  intuisi,  kepercayaan  (anggapan),  atau  pengetahuan  awalnya  yang salah (miskonsepsi) tentang konsep evolusi. Kedua; zona eksperimen, pada zona ini mahasiswa fokus terhadap pertanyaan yang diberikan kepadanya. Zona empiris ditandai dengan jawaban yang diberikan dengan urutan tertentu, atau dengan lain pernyataan,  mahasiswa  memberikan  jawaban  yang  runut  terhadap  pertanyaan yang diberikan kepadanya tanpa adanya penjelasan yang lebih detail. Ketiga; zona rasionalis, pada zona ini konsep dipahami dengan baik (deep understanding), dapat menghunungkan antara beberapa konsep.
Pemahaman  konsep  sebagai  bagian  utama  dalam  pendidikan,  sehingga banyak kajian atau penelitian yang dilakukan oleh berbagai peneliti terkait dengan pemahaman konsep, termasuk juga dengan profil pemahaman konsep itu sendiri, seperti yang dilakukan oleh Freire et al (2019) melakukan kajian tentang “Conceptual Profile  of  Chemistry:  a  Framework  for  Enriching  Thinking  and  Action  in  Chemistry Education”.  Tujuan  kajian  yang  dilakukan  tersebut  adalah  untuk  melakukan karakterisasi menggunakan teori profil pemahaman konsep untuk meningkatkan dan  mendukung  tindakan  dan  aksi  berpikir  guru-guru  kimia  di  setiap  tingkat pendidikan.  Dawson  (2014)  yang  melakukan  penelitian  “Towards  a  Conceptual Profile:  Rethinking  Conceptual  Mediation  in  the  Light  of  Recent  Cognitive  and Neuroscientific  Findings”  yang  berfokus  pada  pengubahan  konsep  (conceptual replacement),  kemudian  El-Hani  et  al  (2015)  melakukan  kajian  empiris  tentang “Conceptual Profiles: Theoretical-methodological Grounds and Empirical Studies”. Tujuan kajian  yang  dilakuakn  El-Hani  et  al  (2015)  adalah  untuk  menyusun  atau membangun model profil pemahaman konsep yang dilandasi oleh kajian empiris pada konsep entropi (kimia), dan konsep adaptasi (biologi).
Dalam  perkembangan  paradigma  pembelajaran,  belajar  dipandang  sebagai proses pembentukan dan pemahaman konsep. Jika proses pembelajaran bertujuan atau  mengharapkan  pembentukan  dan  pemahaman  konsep  kepada  mahasiswa, pembelajaran harus didesain dengan baik, yakni pembelajaran yang menekankan pada  proses  berpikir,  yang  mana  proses  berpikir  bukan  saja  dikarenakan merupakan  hakikat  eksistensi  manusia,  tetapi  juga  proses  berpikir  digunakan sebagai  alat  untuk  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  baik, atau  dengan  lain  pernyataan  pemahaman  konsep  merupakan  cerminan  proses berpikir, sehingga keduanya (pemahaman konsep dan proses berpikir) merupakan satu  kesatuan  yang  utuh  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Profil  pemahaman  konsep merupakan  alat  untuk  menganalisis  proses  berpikir  (El-Hani  et  al.,  2015).  Kata menganalisis seperti yang dinyatakan oleh El-Hani et al (2015) tersebut dalam hal ini  diinterpretasi  sebagai  alat  untuk  mengukur  proses  berpikir,  selanjutnya diwujudkan  dalam  bentuk  pemahaman  konsep.  Oleh  karena  itu,  jika mengharapkan pemahaman konsep yang baik pada mahasiswa calon guru biologi, diperlukan alat ukur yang valid (sesuai) untuk mengukurnya (Bisson et al., 2016). Salah satu alat ukur yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep adalah profil pemahaman konsep. Oleh karena itu, penelitian tentang profil pemahaman konsep mahasiswa calon guru biologi FPMIPA IKIP Mataram ini dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan menjelaskan profil pemahaman konsep mahasiswa calon guru biologi FPMIPA IKIP Mataram. Dengan mengetahui

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
profil  pemahaman  konsep  mahasiswa  calon  guru  biologi,  dapat  dijadikan  dasar untuk  menyusun  atau  mendesain  kurikulum  dan  pembelejaran  yang  efektif, sehingga  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  positif  dan  besar  kapada mahasiswa calon guru biologi FPMIPA IKIP Mataram.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  derskriptif  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  dan  menjelaskan  profil  pemahaman  konsep  mahasiswa  calon guru biologi FPMIPA IKIP Mataram tentang evolusi. Subyek atau responden dalam penelitian ini sebanyak 16 mahasiswa biologi yang memprogramkan matakuliah evolusi secara reguler. Instrumen soal uraian (essay test) bersifat terbuka (open ended question) didesain untuk mengumpulkan data tentang profil pemahaman konsep, atau  dengan  lain  pernyataan  bahwa  instrumen  yang  disusun  ini  sekaligus menerangkan  proses  identifikasi  dan  penentuan  profil  pemahaman  konsep dilakukan berdasarkan respon atau jawaban yang diberikan oleh responden atau subyek penelitian, dalam hal ini adalah mahasiswa calon guru biologi FPMIPA IKIP Mataram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang profil pemahaman konsep mahasiswa calon guru biologi tentang evolusi  ditunjukkan  oleh  Tabel  1.  Profil  pemahaman  konsep  merupakan  suatu bentuk  usaha  atau  pendekatan  untuk  menunjukkan  perbedaan  gaya  atau proses berpikir  seseorang  terhadap  suatu  permasalahan  yang  sama  (Mortimer  &  Scott, 2003), atau tentang suatu konsep (Mattos, 2012).
Tabel 1. Persentase profil pemahaman konsep mahasiswa tentang evolusi
No Materi uji Profil (%) Intuitif  Eksperimen  Rasionalis 1 Mengapa organisme termasuk manusia tidak mengalami evolusi. Berikanlah penjelasanmu! 68.50 31.50 0.00 2 Bagaimanakah konsep evolusi Darwin (pewarisan yang dimodifikasi) menjadi jembatan antara keseragaman dan keragaman hidup. Berikan penjelasanmu! 42.25 57.75 0.00 3 Bayangkan bahwa dalam suatu populasi terdapat satu organisme yang memiliki karakter (sifat) baru. Sifat baru tersebut menjadikan organisme tersebut bertahan hidup lebih lama (lebih baik) dibandingkan dengan yang lain. Apakah organisme tersebut memiliki fitness yang lebih besar
dibandingkan dengan yang lain? Berikanlah penjelasanmu! 81.25 18.75 0.00
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dinyatakan  bahwa  profil  pemahaman  konsep mahasiswa  calon  guru  biologi  FPMIPA  IKIP  Mataram  tentang  evolusi  berada  di

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
antara zona intuitif dan eksperimen, atau didominasi oleh zona intuitif. Mengacu pada pernyataan Mortimer dan El-Hani (2014); El-Hani et al (2015) tentang profil pemahaman  konsep,  bahwa  profil  intuitif  ditunjukkan  dengan  respon  yang diberikan  berdasarkan  intuisi,  kepercayaan  (anggapan),  atau  pengetahuan  awal yang salah tentang suatu konsep, atau dengan lain pernyataan, yang mana dalam hal  ini,  profil  intuitif  juga  dinayatkan  sebagai  fenomena  kesalahan  dalam memahami  konsep  (miskonsepsi),  yang  mana  pemahamannya  tersebut  berbeda dengan pandangan atau konsep ilmiah (Kose, 2008; Keskin & Kose, 2015).
Miokovic et al (2012) menyatakan bahwa salah satu komponen yang penting dalam  pembelajaran  konsep  adalah  pengetahuan  awal,  yang  mana  pengetahuan awal  tersebut  berpengaruh  terhadap  pemerosesan  informasi  baru  untuk memahami  konsep-konsep  ilmiah  yang  dipelajari.  Berdaasarkan  pernyataan Miokovic et al (2012) ini dapat dinyatakan bahwa mahasiswa memiliki pengetahuan awal yang digunakan sebagai resiper (penerima) informasi baru (konsep-konsep) evolusi  yang  dipelajarinya,  tetapi  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  tidak  bebas miskonsepsi,  dan  dianggap  sebagai  konsep  yang  ilmiah,  hal  inilah  yang  disebut sebagai faktor persepsi (perceptual factor) yang menyebabkan kegagalan memahami (misunderstanding)  (Pearce  &  Maynard,  1973).  Pengetahuan  awal  yang  salah (miskonsepsi)  tersebut  diperoleh  pada  tingkat  pendidikan  atau  proses pembelajaran sebelumnya, sehingga sampai pada tingkat universitas pengetahuan awal  tersebut  digunakan  untuk  menerima  atau  memahami  informasi  baru, sehingga mahasiswa calon guru tetap berada dalam miskonsepsi (Duman, 2018). Selanjutnya  Bransford et  al (2000)  menambahkan  bahwa  jika  pengetahuan  awal merupakan pengetahuan yang benar, atau pengetahuan yang bebas miskonsepsi, maka  mahasiswa  memiliki  posisi  yang  baik  untuk  menerima  informasi  atau pengetahuan  baru,  sebaliknya  jika  pengetahuan  awal  merupakan  pengetahuan yang  salah,  atau  pengetahuan  yang  tidak  bebas  miskonsepsi  menyebabkan mahasiswa sulit atau tidak bisa menerima informasi atau pengetahuan baru, atau cendrung menggunakan pengetahuan awalnya yang salah tersebut.
Kecendrungan  mahasiswa  calon  guru  biologi  menggunakan  intuisi  atau pengatahuan awalnya yang salah tersebut dalam memberikan respon atau jawaban terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  kepadanya,  atau  kecendrungan  kesulitan mahasiswa  calon  guru  biologi  untuk  merubah  miskonsepsi  yang  dimiliki, dikarenakan  dalam  kerangka  berpikir  mahasiswa  menganggap  bahwa pengetahuan awal yang salah (tidak bebas miskonsepsi) merupakan pengetahuan yang benar, pengetahuan yang sesuai dengan konsep ilmiah (Bayuni et al., 2018). Dalam sistem pemerosesan informasi, tentu ada sumber informasi dan penerima informasi, dalam hal ini yang menjadi sumber informasi adalah guru atau dosen sebagai  pengajar,  dan  siswa  atau  mahasiswa  sebagai  penerima  informasi.  Oleh karena itu, ketidakmampuan mahasiswa untuk keluar dari pengetahuan awalnya yang  salah  dipengaruhi  juga  oleh  informasi  yang  diterimanya  dari  sumber informasi,  sebagaimana  yang  dinyatakan  Gagne  (1985),  bahwa  ketika  pengajar tidak memiliki konsep ilmiah akan berdampak pada jelas tidaknya informasi yang disampaikan,  dan  selanjutnya  berdampak  pada  apa  yang  disebut  dengan miskonsepsi (Laksana et al., 2017).

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
Lebih lanjut Gudyanga dan Madambi (2014) menambahkan bahwa guru atau dosen merupakan salah satu agen penyebar miskonsepsi dikarenakan tidak hanya karena  tidak  memiliki  konsep  ilmiah,  tetapi  juga  ketidakmampuannya  untuk mengkomunikasikan  secara  efektif  konsep-konsep  yang  diajarkan  kepada  siswa atau mahasiswa (Widiyatmoko & Shimizu, 2018). Selain itu, Abraham et al (1992); Kaltakci  dan Eryilmaz (2010); Smith  et al (1994); Suniati et al (2013); Widarti  et al (2016)  menyatakan  bahwa  faktor  yang  turut  berperan  dalam  ketahanan miskonsepsi yang dialami mahasiswa calon guru, selain faktor pengetahuan awal dan  pengajar  (guru  atau  dosen)  adalah  pengalaman  sehari-hari  (everyday experiences)  (Widiyatmoko  &  Shimizu,  2018),  serta  Devetak et  al (2007);  Erman (2017); Gudyanga dan Madambi (2014); Kaltakci dan Eryilmaz (2010); Widarti et al (2016), buku yang digunakan mahasiswa sebagai sumber belajar juga berkontribusi dalam miskonsepsi yang dialami mahasiswa calon guru (Widiyatmoko & Shimizu, 2018).
Mengacu kembali pada pernyataan Mortimer dan El-Hani (2014); El-Hani et al (2015), bahwa profil eksperimen ditunjukkan dengan respon mahasiswa yang urut, atau  dengan  lain  pernyataan,  mahasiswa  memberikan  jawaban  yang  runut terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  kepadanya  tanpa  adanya  penjelasan  yang lebih detail, dalam hal ini mahasiswa tidak mengalami miskonsepsi terhadap suatu konsep,  tetapi  memiliki  pemahaman  yang  rendah  tentang  suatu  konsep.  Cakir (2008) menyatakan bahwa pengetahuan atau pemahaman dibentuk secara aktif oleh seseorang  melalui  proses  berpikir,  dalam  hal  ini  dinyatakan  bahwa  pemahaman konsep merupakan relasi antara proses berpikir dengan apa yang dipikirkan.
Vygotsky  dalam  penelitiannya  mengenai  pembentukan  konsep  (concep formation)  dibagi  menjadi  beberapa  fase,  salah  satunya  adalah  sintesis  gambar (syntesis  images)  dan  proses  berpikir  yang  kompleks  (Wu  &  Shu-Lint,  2015). Berdasarkan  pernyataan  Vygotsky  ini,  dinyatakan  bahwa  proses  berpikir  tidak hanya  berkaitan  dengan  pembentukan  konsep,  tetapi  termasuk  juga  dengan pemahaman konsep. Beyer (1991) menyatakan bahwa proses berpikir merupakan keteramplan  berpikir  yang  digunakan  seseorang  dalam  berbagai  situasi.  Kata berbagai  situasi  yang  dinyatakan  Beyer  tersebut,  dalam  konteks  ini  dapat diinterpretasi atau dinyatakan sebagai proses, seperti proses untuk menyelesaikan masalah, memahami konsep. Oleh karena itu, untuk dapat menyelesaikan masalah, dan/atau memahami konsep seorang harus menggunakan proses berpikir.
Ketidakmampuan  mahasiswa  calon  guru  biologi  menggunakan  proses berpikirnya  secara  maksimal  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  pertama;  sikap (attitude) mahasiswa calon guru itu sendiri yang tidak memiliki keinginan untuk berpikir (unwillingness to think), dengan sikap ini, mahasiswa menganggap dosenlah yang berpikir, dan mahasiswa diberikan jawaban yang benar (Raths  et al., 1986). Sikap ini juga berdampak pada sulitnya untuk merubah pengetahuan awal yang salah (miskonsepsi) pada mahasiswa, dan juga berdampak pada pemahamannya tetap berada pada level yang rendah (lihat  Tabel 1). Kedua; Hiebart  dan Grouws (2007)  menyatakan  bahwa  ketidaksadaran  terhadap  relasi  antara  strategi pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  menyebabkan  dosen  tidak  dapat merencanakan  atau  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  mempengaruhi hasil belajar mahasiswa, termasuk (dalam hal ini) pemahaman konsep (O’Dwyer et

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
al., 2015). Lebih lanjut Hiebart dan Grouws (2007) menyatakan terdapat dua aspek pembelajaran yang dapat membentu mahasiswa menggunakan proses berpikirnya secara  maksimal,  yakni  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan,  dan  mendiskusikan  konsep-konsep  secara jelas (O’Dwyer et al., 2015).
Tyson et al (1997) menyatakan bahwa untuk membantu mahasiswa calon guru memiliki pemahaman yang baik tentang suatu konsep, termasuk konsep evolusi, maka proses pembelajaran harus didesain secara baik.  Dalam hal ini pernyataan Tyson et al (1997) tersebut dinyatakan bahwa mendesain pembelajaran yang baik tidak  lain  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir,  karena dengan  memfasilitasi  atau  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  calon  guru menggunakan  proses  berpikirnya  secara  maksimal  untuk  memahami  konsep dengan  baik  dan  menyelesaikan  masalah.  Lawson  et  al  (2000)  menyatakan  salah satu keterampilan yang diintegralkan dalam pembelajaran untuk dilatihkan adalah keterampilan formal reasoning. Keterampilan ini (formal reasoning) dapat membantu mahasiswa untuk memberikan alasan yang rasional terhadap suatu permasalahan, atau suatu kondisi yang berkaitan dengan sebab akibat. Lebih lanjut Lawson et al (2000) menambahkan bahwa keterampilan formal reasioning tersebut merupakan keterampilan  yang  efektif  bagi  mahasiswa  dalam  proses  pembentukan  konsep, karena  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  logis  (logical  thinking) mahasiswa,  dan  membentuk  skema  mental  yang  kompleks  (Gurcay  &  Gulbas, 2018). Brown dan Clement (1989) menggunakan analogical teaching strategy untuk meningkatkan  kepercayaan  intuisi  yang  berkaitan  dengan  konsep  ilmiah,  atau mengurangi  kepercayaan  yang  tidak  valid.  Strategi  ini  sangat  sesuai  untuk meningkatkan  pemahaman  kualitatif  tentang  suatu  konsep  (Kocakulah  &  Kural, 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Tabel  1,  dan keterbatasan pembahasan, diketahui bahwa profil pemahaman konsep mahasiswa calon  guru  biologi  FPMIPA  IKIP  Mataram  berada  pada  zona  intuitif  dan eksperimen, atau didominasi oleh zona intuitif.

## SARAN
Beberapa  hal  yang  direkomendasikan,  pertama;  berdasarkan  pernyataan Devetak et al (2007); Erman (2017); Gudyanga dan Madambi (2014); Kaltakci dan Eryilmaz  (2010);  Widarti  et  al  (2016),  buku  yang  digunakan  mahasiswa  sebagai sumber  belajar  juga  berkontribusi  dalam  miskonsepsi  yang  dialami  mahasiswa calon guru, sehingga perlu adanya pengembangan buku ajar evolusi yang bebas miskonsepsi sebagai sumber belajar yang valid. Kedua; pengetahuan awal ataupun konsepsi,  dan  sikap  mahasiswa  calon  guru  biologi  merupakan  bagian  dari prefeerensi  konsepsi  mahasiswa  calon  guru  biologi  tentang  suatu  konsep.  Sikap ilmiah yang baik adalah sikap yang tidak menerima informasi tanpa adanya bukti atau penjelasan yang jelas ( Candrasekaran, 2014). Oleh karena itu, dosen sebagai pengajar  harus  merubah  prilkau  sikap  mahasiswa  yang  enggan  untuk  berpikir (unwillingness to think) seperti yang dinyatakan Raths et al (1986) menjadi prilaku yang  ilmiah,  yakni  perilaku  sikap  (attitude  behavior)  yang  berkeinginan  untuk

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
berpikir (willingness to think), dengan menggunakan kaidah-kaidah ilmiah (scientific methods)  untuk  mengembangkan  pemahamannya.  Ketiga;  dalam  proses pembelajaran  ataupun  perkuliahan,  direkomendasikan  untuk  menggunakan berbagai  metode  atau  model  pembelajaran,  terutama  metode  atau  model pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir, seperti formal reasoning dan analogical teaching strategy.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayuni,  T.C.,  Sopandi,  W.,  &  Sujana,  A.  (2018). Identification  Misconception  of Primary School Teacher Education Students in Changes of Matters Using a Five-Tier Diagnostic Test. 4th International Seminar of Mathematics, Science and Computer Science Education.
Beyer, B. K. (1991). Teaching Thinking Skill: A Handbook For Secondary School Teacher. Boston; Allyn and Bacon.
Bisson,  M.J.,  Gilmore,  C.,  Inglis,  M.,  &  Jones,  I.  (2016).  Measuring  Conceptual Understanding Using Comparative Judgement.  Int. J. Res. Undergrad. Math. Ed 2, pp. 141 – 164.
Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (2000). H ow People Learn: Brain, Mind, Experience,  and  School,  Expanded  Edition.  Washington,  D.  C:  National Academy Press.
Cakir,  M.  (2008).  Constructivist  Approaches  to  Learning  in  Science  and  Their Implications for Science Pedagogy: A Literature Review. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 3, No. 4, pp. 193 – 206.
Candrasekaran,  S.  (2014).  Developing  Scientific  Attitude,  Critical  Thinking  and Creative  Intelligence  of  Higher  Secondary  School  Biology  Students  by Applying Synectics Techniques. International Journal of Humanities and Social Science Invention, Vol. 6, Issue. 6, pp. 1 – 8.
Duman,  N.  (2018). Determination  of  Misconceptions  in  Disaster  Education  with Concept Cartoons: The Case of Flood and Overflow. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 13, No. 10.
El-Hani, C.N., Amaral. E.M., Supelveda, C., & Mortimer, E.F. (2015). Conceptual Profiles: Theoretical-Methodological Grounds and Empirical Studies. Procedia - Social and Behavioral Sciences 67 (2015), pp. 15 – 22.
Freire, M., Talanquer, V., & Amaral, E. (2019). Conceptual Profile of Chemistry: a Framework  for  Enriching  Thinking  and  Action  in  Chemistry  Education.
International Journal of Science Education, https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1578001.
Gaigher,  E.,  Rogan,  J.M.,  &  Braun,  W.H.  (2007).  Exploring  the  Development  of Conceptual Understanding Through Structured Problem-Solving in Physics.
International Journal of Science Education,
https://doi.org/10.1080/09500690600930972.
Gurcay,  D.  &  Gulbas,  E.  (2018).  Determination  of  Factors  Related  to  Students’ Understandings of Heat, Temperature and Internal Energy Concept. Journal of Education and Training Studies, Vol. 6, No. 2.
Johnson, B.R., Schneider, M., & Star, J.R. (2015). Not a One-Way Street: Bidirectional Relations Between Procedural and Conceptual Knowledge of Mathematics. Educ Psychol Rev. Springer.

## Firdaus dkk (Profil Pemahaman Konsep Evolusi Mahasiswa)
Keskin, B. & Kose, E.O. (2015). Understanding Adaptation and Natural Selection: Common  Misconception.  International  Journal  of  Academic  Research  in Education, 1 (2).
Khashan, K.H. (2014). Conceptual and Procedural Knowledge of Rational Numbers for  Riyadh  Elementary  School  Teachers.  Journal  of  Education  and  Human Development December 2014, Vol. 3, No. 4, pp. 181-197.
Kocakulah,  M.S.  &  Kural,  M.  (2010).  Investigation  of  Conceptual  Change  About Double-Slit Interference in Secondary School Physics. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 5, No. 4.
Kose,  E.O.  (2008).  Diagnosing  Student  Misconceptions:  Using  Drawings  as  a Research  Method.  World  Applied  Sciences  Journal  3  (2):  283-293.  IDOSI Publications, 2008.
Laksana,  D.L.,  Degeng,  N.S.,  &  Dasna,  I.W.  (2017). Why  Teachers  Faces Misconception: a Study Toward Natural Science Teachers in Primary Schools. European Journal of Education Studies, Vol. 3, No. 7.
Liao,  Y.W.  &  She,  H.C.  (2009).  Enhancing  Eight  Grade  Students’  Scientific Conceptual Change and Scientific Reasoning through a Web-based Learning Program. Educational Technology & Society, 12 (4), pp. 228 - 240.
Mattos,  C.R.  (2012).  Conceptual  Profile  As  A  Model  of  A  Complex  World. Contemporary  Trends  and  Issues  in  Science  Education  Series,  Vol.  43  (1st  Ed.), Berlin: Srpinger.
Mortimer, E.F. & El-Hani, C.N. (2014). Conceptual Proﬁles: A Theory of Teaching and Learning Scientiﬁc Concepts. London: Springer.
Mortimer, E.F. & Scott, P.H. (2003). Meaning Making in Secondary Science Classrooms. Philadelphia: open University Press.
O’Dwyer,  L.M.,  Wang,  Y.,  &  Shields,  K.A.  (2015).  Teaching  for  Conceptual Understanding: A Cross-national Comparison of The Relationship Between Teachers Instructional Practices and Student Achievement in Mathematics. Large-scale Assessments in Education (2015) 3:1. Springer.
Pearce, G. & Maynard, P. (1973).  Conceptual Change. Boston: D. Reidel Publishing Company
Raths, L.E., Wasserman, S., Jonas, A., & Rothstein, A. (1986). Teaching for Thinking Theory,  Strategies,  and  Activities  for  The  Classroom  Second  Edition.  London: Teachers College Press.
Sands, D. (2014). Concepts and conceptual understanding: What Are We Talking About? The Higher Education Academy, Vol. 10, Issue 1.
Thagard, P. (1992). Conceptual Revolution. New Jersey: Princeton University Press. Tyson,  L.M.,  Venville,  G.J.,  Harrison,  A.G.,  &  Treagust,  D.F.  (1997).  A Multidimensional Framework for Interpreting Conceptual Change Events in The Classroom. Science Education, 81, pp. 387 – 404.
Widiyatmoko, A. & Shimizu, K. (2018). Literature Review of Factors Contributing to  Students  Misconceptions  in  Light  and  Optical  Instruments.  International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 13, No. 10, pp. 853-863.
Wu, L.Y. & Shu-Lint. (2015). Thinking and Concepts: Vygotsky’s Theory of Child Concept Formation. Review of Global Management and Service Science, Vo. 5.