JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 40 - 51
Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Peningkatan Hasil Belajar Daring Mapel IPS Melalui Model Pembelajaran Artikulasi Pada Peserta Didik SMP 20 Kota Semarang
Lucy Fiventina SMP Negeri 20 Semarang
Lucy @gmail.com
Abstrak
Latar  belakang  masalah  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  hasil  kurang  dan  partisipasi  mengikuti pelajaran rendah, kurang antusias, siswa kurang aktif dan lebih cenderung pasif, permasalahan dalam penelitian ini  adalah  1.Bagaimana  aktivitas  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  artikulasi  pada  hasil  belajar daring  mata  pelajaran  IPS  materi  mengenal  negara  negara  Asean  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  20  kota Semarang?  1.Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  artikulasi  pada  hasil belajar daring  mata pelajaran  IPS materi  mengenal  negara  negara  Asean peserta didik  kelas VIII SMP 20 kota Semarang.Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian siswa kelas  VIII SMP N 20 Kota Semarang yang berjumlah 32 siswa. Model yang digunakan adalah model pembelajaran artikulasi dengan materi mengenal Negara Negara Asean. Hasil penelitian ini menunjukkan proses belajar-mengajar denagn model pembelajaran  artikulasi  dengan  materi  mengenal  Negara  Negara  Asean  meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II, terbukti  dari  Siklus  I  rata-rata  aktivitas  siswa  mencapai  67  %,  siklus  II  mencapai  86.25%,  sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  29.8%.  Siklus  I  nilai  ketuntasan  sebesar  6.25%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 96.80%  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  90.55%  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terjadi  setelah  dilakukan perbaikan siklus I dan siklus II disebabkan metode dan media yang digunakan guru/peneliti saat mengajar daring dengan sangat tepat. Penelitian  yang dilakukan hanya sampai siklus II dan tidak dilanjutkan  lagi  karena sesuai dengan  standar  ketuntasan  peneliti  yaitu  80%  itu  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  sudah  memenuhi  nilai ketuntasan 70.
Kata kunci : Daring.model artikulasi

## Abstract
The  background  of  this  research  problem  is  learning  with  less  results  and  low  participation  in  lessons,  less enthusiasm, less active students and more likely to be passive. know the Asean countries students of class VIII SMP 20 Semarang city? 1. To find out the teacher's activities by applying the articulation learning model to the online learning outcomes of the social studies  subject, the  subject of knowing the  Asean countries,  students of class VIII SMP 20 Semarang city.This research is a classroom action research. The subjects of the research were 32  students  of  class  VIII  SMP  N  20  Semarang  City.  The  model  used  is  the  articulation  learning  model  with material  to  know  Asean  countries.The  results  of  this  study  indicate  the  teaching  and  learning  process  with  the articulation learning model with the material of knowing Asean Countries increased from cycle I and cycle II, as evidenced by the average activity of Cycle I reached 67%, cycle II reached 86.25%, resulting in an increase of 29.8. %. In the first cycle the completeness value was 6.25% and in the second cycle it increased to 96.80% so that there was an increase of 90.55% The increase in student learning outcomes occurred after improvements in cycle I and cycle II were made due to the very precise methods and media used by teachers / researchers when teaching online. The research was carried out only until cycle II and was discontinued because it was according to  the  researcher's  completeness  standard,  namely  80%,  it  was  said  to  be  successful  if  the  student  had  met  the completeness score of 70.
Keywords : online, articulation model

## PENDAHULUAN
Melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  nomor  4  tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  darurat  Penyebaran Corona  virus  Disease (covid-2019),  Mendikbud menjelaskan aturan lebih rinci tentang pon-poin pembelajaran jarak jauh. Dalam  poin 2 surat edaran tersebut dijelaskan, proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut: Belajar
dari  Rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauhdilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik,  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan.  Belajar  dari  Rumah  dapat  difokuskan  pada pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai  pandemi  Covid-19.  Aktivitas  dan  tugas pembelajaran  Belajar  dari  Rumah  dapat  bervariasi  antarpeserta  didik,  sesuai  minat  dan  kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/ fasilitas belajar di rumah. Bukti atau produk aktivitas Belajar dari Rumah diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/ nilai kuantitatif.
Keberhasilan  belajar  pada  setiap  jenjang  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Tidak tepatnya guru dalam menggunakan model pembelajaran juga akan sangat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran yang diharapkan. Guru hendaknya menyajikan materi dengan  model pembelajaran dan model pembelajaran yang bervariasi dengan dibantu media yang tepat sehingga pembelajaran menjadi menarik dan tidak membosankan (Kasmadi, 1996:9). Permasalahan tersebut dapat terjadi karena guru kurang variatif dalam memakai model pembelajaran pembelajaran. Permasalahan di atas dapat diatasi dengan  ditetapkan  penggunaaan  model  pembelajaran-model  pembelajaran  pembelajaran  yang  sesuai kebutuhan.  Penggunaan  model  pembelajaran  pengajaran  yang  tepat  untuk  pelajaran  IPS  terutama materi  Negara  Asean    akan  dapat  mendorong  minat  peserta  didik  dalam  ketertarikan  peserta  didik dalam belajar IPS, yang akhirnya akan berpengaruhi terhadap hasil belajar peserta didik.
Dalam  implementasi  menghadapi    pandemi  covid  19  di  SMP  20  kota  Semarang  sudah menyikapi  dan  memanfaatan  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  pembelajaran  melalui  berbagai media/fitur  yang  sudah  disediakan  baik    melalui  android    atau  fitur  dari  berbagai    media  sosial lainnnya. Guru sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan sebuah pembelajaran. Guru mempunyai keterlibatan  langsung  baik  secara  emosi  maupun  pemikiran  dengan  peserta  didik.  Guru  perlu mengadakan  pembaharuan  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dalam  membelajarkan peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  nyaman  dan  menyenangkan.  Guru  dapat  diharapkan  dapat menjadi factor penggerak yang membangkitkan semangat dan minat belajar peserta didik, oleh karena itu  mempunyai  wewenang  untuk  menentukan  cara  atau  model  pembelajaran  yang  dianggap  paling tepat dan efektif untuk membelajarkan peserta didik. Guru juga diharapkan dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  tetapi  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan  lebih  menekankan  keterlibatan peserta didik secara optimal dalam proses pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru IPS dalam mengatasi masalah yang ada  di  SMP  20  kota    semarang  peneliti  yang  juga  guru  IPS  menggunakan  model  pembelajaran pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya mengandung  saling  ketergantungan  positif  di  antara  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Setiap peserta didik mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada peserta didik dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling  mendukung  dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif  peserta  didik
lebih  termotivasi,  percaya  diri,  mampu  menggunakan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  mampu membangun hubungan interpersonal.
Kenyataan yang ada khususnya mata pelajaran IPS pada materi mengenal negara negara Asean masih banyak peserta didik kurang  mampu dalam menyerap penjelasan yang diberikan oleh guru hal ini  ditunjukan  hasil  nilai  harian  yang  masih  dibawah  KKM.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti akan menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan pemahaman konsep- konsep  materi  pembelajaran  khususnya  mengenal  negara  negara  Asean.  Model  pembelajaran kooperatif yang tepat diterapkan dalam pembelajaran pemahaman konsep adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  artikulasi . Model  pembelajaran  pembelajaran  artikulasi  ini  baik  digunakan  dalam rangka meningkatkan daya ingat dan daya serap peserta didik dalam memahami konsep-konsep materi yang telah diajarkan kepadanya. Konsep model pembelajaran pembelajaran tematik yang dipelajari di SMP 20 terutama pada mata pelajaran IPS adalah konsep pembelajaran terpadu. Konsep pembelajaran terpadu diungkapkan dengan penggunaan terintegrasi. Dan model pembelajaran yang tepat di gunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tife  artikulasi.  Dari latar  belakang  di  atas,  penulis    mengambil  judul      Peningkatan  Hasil  Belajar  Daring  Mata  Pelajaran IPS Melalui Model pembelajaran Artikulasi  Pada Peserta Didik SMP 20 Kota Semarang.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  artikulasi  pada  hasil belajar daring mata pelajaran IPS materi mengenal negara negara Asean peserta didik kelas VIII SMP 20 kota Semarang
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dengan menerapkan model pembelajaran artikulasi pada hasil belajar daring mata pelajaran IPS materi mengenal negara negara Asean

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian  Model  pembelajaran  Artikulasi Wina  Sanjana,(2009-125)  model  pembelajaran adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum,  sedang,  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  serta  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Para  ahli  menyatakan bahwa  setiap  model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Jadi  yang  dimaksud  dengan  model pembelajaran  adalah  rencana  atau  rangkaian  penyajian  materi  ajar  meliputi  aspek  sebelum,  sedang, dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Benyamin  S.  Bloom  dalam  Anni  (2006:  7-12)  terdapat  3  ranah  belajar,  yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Model pembelajaran artikulasi adalah model pembelajaran dengan sintaks: penyampaian kompetensi, sajian materi, bentuk  kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.
Ciri  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  seperti  pesan  berantai  yaitu  materi  yang  sudah disampaikan  siswa  wajib  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  teman  siswa  satu  kelompoknya, kelompoknya  dibuat  berpasang-pasangan  tidak  boleh  lebih  dari  dua  orang,  semua  siswa  memiliki peran ganda yaitu sebagai penyampai pesan dan penerima pesan.
Model pembelajaran artikulasi dapat meningkatkan konsentrasi dan penyerapan materi pelajaran siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  setiap  siswa  dituntut  memiliki  peran  ganda  sebagai penyampai pesan dan penerima pesan untuk itu siswa harus memperhatikan dan menyerap penjelasan materi  dari  guru  sebaik  mungkin  agar  dapat  menerima  materi  dengan  baik.  Model  pembelajaran artikulasi  berarti  menggali  kembali  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  sebelumnya.  Oleh  karena itu, dua orang siswa mengulangi kembali apa yang telah dijelaskan guru secara bergantian. Yang satu jadi  pendengar  dan  mencatat  yang  dikatakan  temannya,  sementara  yang  satu  lagi  menerangkan keterangan guruyang ia simak pada waktu guru menjelaskan pelajarannya tadi, begitu juga sebaliknya.
Dengan demikian, penekanan utama dari model pembelajaran artikulasi ini adalah pengulangan kembali  makna  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa  oleh  siswa  itu  sendiri.  Model pembelajaran  artikulasi  ini  baik  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  daya  ingat  dan  daya  serap siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan kepadanya. Model pembelajaran artikulasi dapat merangsan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  dapat  membangkitakan keingintahuan  peserta  didik  dengan  meningkatkatkan  kepercayaan  diri  siswa  untuk  bertanya.  Teknik ini dapat merangsang rasa ingin tahu peserta didik melalui wawancara.
Perbedaan  model  artikulasi  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  adalah  penekanannya  pada komunikasi  siswa  kepada  teman  satu  pasanganya.  Pada  model  artikulasi  ada  kegiatan  wawancara/ menyimak  pada  teman  satu  pasanganya.  Istarani  (2012)  Setiap  anak  memiliki  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat. Model artikulasi adalah model pembelajaran yang menekankan pada aspek komunikasi kelompok.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  maksud  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  masing-masing, begitu juga model pembelajaran artikulasi. Menurut Ras Eko model pembelajaran artikulasi memiliki tujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  cara  mengungkapkan  kata-kata  dengan  jelas  dalam mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman  serta  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  siswa  dapat membuat suatu keterhubungan antara materi dengan disiplin ilmu. 8 Penerapan model artikulasi dalam pembelajaran  dimaksudkan  untuk  melatih  siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau  pengetahuannya, menggali informasi berdasarkan kegiatan interaktif.
Ras  Eko  Boeddy  (2011-124)  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  manfaat  masing-masing sesuai  karakteristik  model  itu  sendiri.  Manfaat  penerapan  model  artikulasi  pada  pembelajaran, khususnya yang berdampak pada siswa adalah sebagai berikut:
a. Siswa menjadi lebih mandiri.
b. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar.
c. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
d. Terjadi interaksi antarsiswa dalam kelompok kecil.
e. Terjadi interaksi antarkelompok kecil.
f. Masing  masing  siswa  memiliki  kesempatan  berbicara  atau  tampil  di  depan  kelas  untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok mereka. Berdasarkan manfaat model artikulasi yang sudah diapaparkan tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  model  artikulasi  ini  menekankan  pada  interaksi  dan  komunikasi  siswa sebagai  perekam  informasi  dari  siswa  lain  sebagai  anggota  kelompok  kecil  untuk  kemudian menjadi sumber pengetahuan. Siswa secara mandiri menggali informasi dari temannya, kemudian mencernanya,  lalu  apa  yang  telah  diperoleh  tersebut  di share di  depan  kelas  sebagai  bentuk pelaporan  sekaligus  sumber  informasi  bagi  siswa  lainnya.  Hal  ini  dapat  melatih  kemandirian, komunikasi, pemahaman, serta kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  prosedur  pelaksanaan  sesuai  karakteristik  dari  model pembelajaran itu sendiri. Begitu juga dengan model pembelajaran artikulasi. Model pembelajaran pasti memiliki  tujuan  yang  akan  dicapai,  maka  dari  itu  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  terdapat usaha-usaha  serta  strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Terkait  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran, pasti memiliki kelebihan-kelebihan dari model pembelajaran tersebut, begitu juga pada model  artikulasi.  Kelebihan-  kelebihan  tersebut  tidak  jarang  dibarengi  dengan  adanya  kelemahan- kelemahan  yang  muncul  ketika  diterapkan  pada  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  kelebihan  maupun kekurangan  dari  metode  artikulasi . Kelebihan  dan  kekurangan  model  Artikulasi  adalah  sebagai berikut:
Kelebihan Model Artikulasi
1) Dapat  meningkatkan  eksperisi  siswa  dalam  menyajikan  materi  pelajaran  karena  ia  mengulangi dari apa yang telah dikatakan guru.
2) Dapat lebik mempertajamdaya ingat siswa tentang pelajaran tersebut.
3) Dapat menyalurkan aspirasi siswa ketika menerangkan kembali materi yang diajarka guru kepadanya.
4) Melibatkan siswa secara lasngsung dalam mengakaji dan menggali materi ajar yang telah disampaikan guru.
5) Semua siswa terlibat (mendapat peran)
6) Melatih kesiapan siswa
7) Melatih daya serap pemahaman dari orang lain
8) Cocok untuk tugas sederhana
9) Interaksi lebih mudah
10) Lebih mudah dan cepat membentuknya
11) Meningkatkan partisipasi anak
Kekurangn Model Artikulasi
1) Sulit  dipantau  apakah  siswa  mengulangi  yang  dijelaskan  sebelumnya  sesuai  dengan  yang diinginkan
2) Pembelajaran menjadi gaduh, karena banyak peserta yang berbicara
sekaligus 3) Bagi siswa pendiam, sulit rasanya mengikuti model pembelajaran seperti ini.
4) Untuk mata pelajaran tertentu
5) Waktu yang dibutuhkan banyak
6) Materi yang didapat sedikit
7) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor
Model  pembelajaran  artikulasi  merupakan  model  yang  melibatkan  peran  serta  semua  anggota kelompok  sehingga  setiap  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  mengembangakan  pengetahuan  individu. Interaksi antar individu dapat melatih kepercayaan diri siswa sehingga siswa lebih siap secara mandiri menyerap  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  rekan  satu  kelompoknya.  Adapun  materi Penelitian Mata Pelajaran IPS
1. Mengenal Negara-Negara ASEAN
ASEAN  (Association  of  South  East  Asian  Nations)  merupakan  organisasi  yang  beranggotakan negara-negara  di  Asia  Tenggara.  ASEAN  berdiri  pada  8  Agustus  1967  di  Bangkok,  Thailand. ASEAN diprakarsai lima negara, yaitu Indonesia, Malaysia, Filipina, Singapura, dan Thailand. Saat ini,  ASEAN  beranggotakan  10  negara,  yaitu  Indonesia,  Malaysia,  Filipina,  Singapura,  Thailand, Brunei Darussalam, Vietnam, Laos, Myanmar, dan Kamboja. Letak geografis dan letak koordinat negara-negara ASEAN tersebut ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Peta ASEAN
Untuk  memberikan  pengertian  tentang  hasil  belajar  maka  akan  diuraikan  terlebih  dahulu  dari  segi bahasa. Pengertian ini terdiri dari dua kata ‘hasil’ dan ‘belajar’. Dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti: 1) Sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah. Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Secara  umum  Abdurrahman  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.menurutnya  juga  anak-anak  yang  berhasil  dalam belajar ialah berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Adapun yang dimaksud dengan belajar Menurut Usman adalah “Perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara satu individu dengan individu lainnya dan antara individu dengan lingkungan”.3 Lebih luas lagi Subrata mendefenisikan belajar adalah “(1) membawa kepada
perubahan, (2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkanya kecakapan baru, (3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaj”.
Dari beberapa defenisi di atas terlihat para ahli menggunakan istilah “perubahan” yang berarti setelah  seseorang  belajar  akan  mengalami  perubahan.  Untuk  lebih  memperjelas  Mardianto memberikan kesimpulan tentang pengertian belajar:
a. Belajar  adalah  suatu  usaha,  yang  berarti  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh-sungguh, sistematis, dengan mendayagunakan semua potensi yang dimiliki, baik fisik maupun mental.
b. Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam driri antara lain perubahan tingkah laku diharapkan kearah positif dan kedepan.
c. Belajar juga bertujuan untuk mengadakan perubahan sikap, dari sikap negatif menjadi positif, dari sikap tidak hormat menjadi hormat dan lain sebagainya.
d. Belajar juga bertujuan mengadakan perubahan kebiasaan dari kebiasaan buruk, menjadi kebiasaan baik. Kebiasaan buruk yang dirubah tersebut untuk menjadi bekal hidup seseorang agar ia dapat membedakan  mana  yang  dianggap  baik  di  tengah-tengah  masyarakat  untuk  dihindari  dan  mana pula yang harus dipelihara.
e. Belajar  bertujuan  mengadakan  perubahan  pengetahuan  tentang  berbagai  bidang  ilmu,  misalnya tidak tahu membaca menjadi tahu membaca, tidak dapat menulis jadi dapat menulis. Tidak dapat berhitung menjadi tahu berhitung dan lain sebagainya.
f. Belajar dapat mengadakan perubahan dalam hal keterampilan, misalnya keterampilan bidang olah raga, bidang kesenian, bidang tekhnik dan sebagainya.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajar berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan  siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.Hasil  belajar  merupakan  salah satu  indikator  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  uyang  diperoleh  siswa setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Salah  satu  indikator  tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa
Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar  mengajar,  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  Dapat dipahami  bahwa  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  melihat  sejauh mana  siswa  dapat  menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau keberhasilan  yang  dicapai  seorang  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang ditandai  dengan  bentuk  angka,  huruf,  atau  simbol  tertentu  yang  disepakati  oleh pihak  penyelenggara pendidikan.
Dari  beberapa teori  di  atas  tentang  pengertian  hasil  belajar,  maka  hasil  belajar  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar (perubahan tingkah laku: kognitif, afektif dan psikomotorik) setelah  selesai  melaksanakan  proses  pembelajaran.dengan  strategi  pembelajaran  information  search dan metode resitasi yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  yaitu  yang  berasal  dari dalam  peserta  didik  yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik yang belajar (faktor eksternal).

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) atau Classroom Action Research dengan kajian berdaur ulang yang terdiri dari empat tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  lebih  jelasnya  digambarkan  sebagai  berikut. Berdasarkan alur di atas maka hal pertama yang harus dilakukan adalah merencanakan proses  belajar mengajar, melakukan tindakan pembelajaran, mengamati tindakan yang dilakukan, dan terahir adalah merefleksikan hasil pembelajaran sehingga dapat melakukan perencanaan yang lebih matang. Subyek Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  20  Kota  Semarang  Kelas  VIII  C  pada  semester  genap  tahun pembelajaran 2020/2021 yang berjumlah 32 Peserta Didik.
Tahapan per-Siklus  Menurut  Sukardi (2003:  210)  Penelitian Tindakan Kelas  adalah  penelitian yang dilakukan guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya.  Bentuk  penelitian  ini  yang  dilakukan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  jenis  kolaboratif  yang  melibatkan  guru  lain  sebagai  observer.  Pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus yakni siklus 1 (pertama) dan siklus II  (kedua).  Selanjutnya  dilakukan  ulangan  harian  1  dan  2.  Dari  hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada siklus 1 diadakan perbaikan/pemantapan pada proses pembelajaran pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I.  Nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  data  awal  yaitu  6.25% menjadi 31.25. Jumlah peserta didik tuntas pada pra siklus adalah 2 dengan 30 peserta didik yang tidak tuntas, sedangkan pada siklus I jumlah peserta didik tuntas adalah 10 dengan peserta didik tidak tuntas 22. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada siklus I hasil belajar pelajaran mengenal Negara asean    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  artikulasi  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 80% peserta didik tuntas belajar.
Tahapan pengamatan, peneliti mengamati proses pembelajaran yang berlangsung dan mencatat temuan-temuan  yang  ada  pada  lembar  pengamatan  yang  telah tersedia.  Ada tiga  aspek  yang  peneliti amati dalam proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model artikulasi yaitu peserta didik, guru.
Pada saat pelaksanaan siklus I, secara umum proses dengan menggunakan model artikulasi pada materi Negara negara asean sudah berjalan dengan baik. Semua peserta didik kelas VIII hadir dalam pembelajaran daring melalui media sosial pada siklus I. Keaktivan peserta didik dalam pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model  artikulasi  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Model  artikulasi  dalam  pembelajaran  IPS  materi  menggenal Negara  Negara  asean  bahwasanya  peserta  didik  berdiskusi  dengan  menggunakan computer  atau
gagged hal ini merupakan hal baru dalam pembelajaran pada masa pandemi. Model arkulasi ini sangat menyenangkan bagi peserta didik karena kegiatan pembelajaran ini bisa mengurangi kebosanan dalam rutinitas  keseharian.  Peserta  didik  dapat  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  diskusinya  dan merumuskan  atau  menyimpulkan  materi  yang  diberikan  guru  melalui  situs  youtube.  Peserta  didik dapat  mencermati  materi  karena  materi  tersebut  dapat  di  downloud  dan  diputar  berkali  kali  sesuai dengan kebutuhan masing masing.
Pada  siklus  pertama    peserta  didik  kurang  dalam  memberikan  tanggapan  materi  khususnya dalam mempertahankan pendapat. Hal ini kemungkinan besar  peserta didik belum memahami aturan mainnya  pada  model  artikulas.  Peserta  didik  aktif  dengan  kelompoknya  masing  masing  dan  masih banyak yang kurang serius dalam mengikuti pembelajaran ini.
Pelaksanaan  siklus  II  didasarkan  pada  siklus    Sebelum  proses  pembelajaran  pada  siklus  II dimulai, guru mengoreksi kekurangan yang ada pada siklus I. Proses pembelajaran pada siklus II, guru lebih  berusaha  untuk  memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maupun dalam proses diskusi berlangsung, guru juga berusaha untuk mengelola waktu dengan baik agar sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran.
Diharapkan  dalam  pelaksanaan  siklus  II  suasana  pembelajaran  tidak  kaku  dan  sehingga keaktivan peserta didik, kerjasama dalam kelompok maupun hasil belajarnya meningkat. Dalam tahap perencanaan  guru  melakukan  berbagai  langkah  langkah  yaitu  guru  menyusun  scenario  pembelajaran yang  berupa  rencana  perbaikan  pembelajaran,  guru  juga  merancang  kisi-kisi  soal  evaluasi  dan  soal evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi .
Lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  lembar  pengamatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran serta lembar pengamatan situasi dan kondisi kelas disusun untuk  menunjang  pelaksanaan  pmbelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran artikulasi. Lembar pengamatan untuk aktivitas peserta didik, aktivitas guru, dan situasi dan kondisi kelas diberi penjelasan  mengenai  kriteria  penilaian  untuk  memudahkan  penilaian  oleh  observer.  Proses pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  ditekankan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  fokus  mendengarkan penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktif bekerjasama selama diskusi berlangsung.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  yang dilanjutkan  dengan  hasil  evaluasi  dan  refleksi.  Secara  umum  pembelajaran  yang  berlangsung  pada setiap  akhir  siklus  dapat  berjalan  dengan  baik.  Keseluruhan  tahap-tahap  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran artikulasi dapat  dilaksanakan  dengan  baik, meskipun  belum  sempurna.  Proses  pembelajaran  daring    yang  berlangsung  dalam  dua  siklus  selalu mengalami peningkatan, baik dari hasil belajar peserta didik maupun keaktivan peserta didik, aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran artikulasi belum  dapat  berjalan  secara  optimal.  Hal  ini ditunjukkkan  pada  perolehan  nilai  rata-rata  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  31,6%.  Aktivitas belajar peserta didik yang  kurang  maksimal disebabkan karena beberapa hal, diantaranya (1) peserta didik  terbiasa  dengan  suasana  pembelajaran  tatap  muka  yang  terpusat  oleh  guru  mengakibatkan peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran dan pembelajaran daring mengutamakan sinyal dari perangkat seluler (2) peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran artikulasi dimana mereka berdiskusi dengan melihat materi melalui video yang diunduh dari laman youtube ; (3) peserta didik  belum  optimal  dalam  menganalisis  masalah,  peserta  didik  belum  fokus  saat  guru  memberikan penjelasan  materi,  sehingga  guru  perlu  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Selama pelaksanaan  siklus  I  ada  sebagian  peserta  didik  yang  merasa  senang  dengan  penggunaan  model pembelajaran artikulasi . Hal ini dapat ditunjukkan pada aspek banyaknya peserta didik yang antusias mengikuti pelajaran ditandai rasa senang, sungguh-sungguh dan bertanggung jawab terhadap tugasnya meskipun  tidak  semua  peserta  didik  merasa  tertarik  dan  senang,  sehingga  keinginan  peneliti diterapkannya  model  pembelajaran artikulasi untuk  pelajaran  IPS  dengan  materi  mengenal  Negara Negara  asean    belum  sepenuhnya  mencapai  80%  dari  kriteria  ketuntasan  peserta  didik  yang ditargetkan.
Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  dengan  materi  mengenal  Negara    Negara  asean dengan  model  pembelajaran artikulasi secara  umum  sudah  baik.  Namun,  masih  terdapat  kekurangan dan  kelemahan  yang  harus  diperbaiki  diantaranya  guru/peneliti  belum  bisa  mengkondisikan  dalam membimbing  kelompok  diskusi  kurang  merata.  Guru/peneliti  dalam  pembuatan  media  pembelajaran waktu materi terlalu lama durasinya hal ini sangat berpengaruh dalam proses downloud sehingga pada siklus I yang kurang optimal ini berdampak pada hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 67%  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  mencapai  31,1%,  dan  terdapat  10  peserta  didik  yang tuntas  belajar  dan  22  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar.  Ada  peningkatan  dibanding  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran artikulasi, nilai  rata-rata  kelas  meningkat sebesar  13%,  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  yang  mengalami  kenaikkan  sebesar  25%,  akan tetapi ketuntasan belajar pada siklus I belum tercapai, karena ketuntasan belajar klasikal pada siklus I hanya  mencapai  67  %  masih  jauh  dari  standar  85%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari atau sama dengan 67, sehingga siklus I ini perlu diadakan perbaikan pada siklus II.
Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 86,25% dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 96,8%. Data  hasil  belajar  tersebut  diatas  telah  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran artikulasi efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  danmeningkatkan  keberanian  peserta  didik  dalam bertanya kritis. Peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Minat belajar yang tinggi  akan  menumbuhkan  keaktivan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran artikulasi melalui  daring  dapat memberikan  kontribusi  hasil  belajar  yang lebih  baik  sebab  dalam  anggota  kelompok  tersebut  terjadi  interaksi  tatap  muka  dengan  teman intrakelompok  dan  antar  kelompok  yang  berbeda  sehingga  memunculkan  keberanian  peserta  didik untuk tampil percaya diri. Adanya kerja sama dalam kelompok belajar dengan saling membantu dan saling bertukar pikiran akan membuat pembelajaran IPS dengan materi mengenal negara negara asean menjadi menyenangkan dan akan meningkatkan sikap keterampilan sosial peserta didik.
Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi dari nilai rata- rata kelas dan ketuntasan klasikal dari sebelum penelitian, siklus I dan siklus II dapat dituliskan dalam bentuk tabel sebagai berikut :

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  dengan judul peningkatan hasil belajar daring mata pelajaran IPS melalui model pembelajaran artikulasi pada peserta didik SMP 20 Negeri Kota Semarang. Adapun kesimpulannya sebagai berikut :
1. Peningkatan  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran  artikulasi  pada peserta didik SMP 20 Negeri Kota Semarang,  mengalami kenaikan rata rata nilai dari siklus I 67 %,  dan  pada  siklus  II  rata  rata  nilai  evaluasi  sebesar    86,25  %  sehingga  penelitian  ini  dianggap berhasil karena ketetapan ketuntasan peneliti adalah 80.
2. Peningkatan  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran  artikulasi  dapat meningkatkan aktivitas kerjasama peserta didik pada peserta didik SMP 20 Negeri Kota Semarang.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran yang yaitu :
1. Peningkatan  hasil  belajar  daring  mata  pelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran  artikulasi  pada peserta didik SMP 20 Negeri Kota Semarang dapat digunakan pada pembelajaran IPS
2. Penerapan  model  artikulasi  pada  pembelajaran  daring  dapat  diterapkan  pada  materi  pembelajaran lainnya.
3. Bagi penelitian lanjutan, penelitian tindakan sekolah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik hendaknya dapat memperluas cakupan aspek yang terdapat dalam penelitian ini.
4. Dalam  pelaksanaan  PTK,  kerjasama  antara  teman  sebaya  dan  peserta  didik  dapat  meningkatkan hasil yang diharapkan dalam penelitian ini
0 20 40 60 80 100 Rata Rata tuntas Tidak
Tuntas

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara
Anas, Sudijono. (2009) Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Daryanto. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Renaka Cifta.
Kasmadi, Hartono. 1996. Model-model dalam Pengajaran Sejarah. Semarang: Ikip Semarang Press.
Kumandar.  (2012).  Langkah-langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Propesi. Jakarta: Rajawali Pres.
Mulyani, Sumantri. (1988). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Mustain. (2003). Model Pembelajaran. Bandung: Alumni.
Ngalim,  Purwanto.  (1997).  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Norhasanah. (2011). Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi.Medan: Media Persada.
Sadjaah, Edja.(2003) Layanan dan Latihan Artikulasi Anak Tunarungu , (Bandung: San Grafika,
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Ras Eko Boeddy,(2011) Model Pembelajaran Artikulasi . (Yogya: Graha Ilmu,),
Wina  Sanjana, Strategi  Pembelajaran  Beriontasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta  Prenada Group,2009)