Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Peranan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Putu Gde Agus Juliarta 1* , Dewa Nyoman Sudana 2 , Ni Wayan Arini 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa dapat menunjukan bahwa guru-guru kelas belum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  efektif  atau  belum menerapkan  model  belajar  IPA  yang  lebih  menarik.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis peranan model team assisted individualization terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Metode yang  digunakan  adalah  meta  analisis.  Sampel  penelitian  ini,  berjumlah enam  artikel  yang  diterbitkan  dalam  rentang  waktu  2014  sampai  2020 pada  jenjang  sekolah  dasar.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif  yaitu  mengidenfitikasi  data-data  yang  diperlukan pada  penelitian.  Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil secara  keseluruhan  sebesar  0,992.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa, pembelajaran  dengan  model team  assisted  individualization dapat dikategorikan  berefek  besar  0,992  ≥  0,8.  Sehingga  dari  hasil  tersebut membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  model team  assisted  individualization memberikan peranan yang bersifat positif bagi hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. pembelajaran kooperatif dan pembelajaran  individual,  dan  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  aktif  belajar  baik  individu  maupun  berkelompok  guna peningkatan hasil belajarnya dan para guru memberikan berbagai inovasi dalam proses pembelajaran untuk memberikan proses belajar yang bermakna.

## A B S T R A C T
Low student learning  outcomes can indicate that classroom teachers have  not implemented  learning effectively  or  have  not  implemented  a  more  interesting  science  learning  model.  This  study  aims  to analyze  the  role  of  the  team  assisted  individualization  model  on  the  science  learning  outcomes  of elementary school students. The method used is meta-analysis. The sample of this study consisted of six articles published in the period 2014 to 2020 at the elementary school level. The approach used is descriptive  quantitative,  namely  identifying  the  data  needed  in  the  study.  The  results  of  the  analysis that has been carried out obtained an overall result of 0.992. These results prove that learning with the team  assisted  individualization  model  can  be  categorized  as  having  a  large  effect  of  0.992  0.8.  So from  these  results  it  proves  that  learning  with  the  team  assisted  individualization  model  provides  a positive  role  for  the  science  learning  outcomes  of  elementary  school  students.  cooperative  learning and  individual learning,  and can overcome student  learning difficulties individually. The  implication of this research is that students are expected to be able to actively learn both individually and in groups in  order  to  improve  their  learning  outcomes  and  the  teachers  provide  various  innovations  in  the learning process to provide a meaningful learning process.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  adalah  seperangkat  alat  yang  menjadi  dasar  atau  aturan  untuk  melaksanakan  suatu pendidikan.  Kurikulum  yang  berlaku  untuk  sekarang  ini  adalah  Kurikulum  2013  atau  disebut  juga  K13 yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  hidup  manusia  yang  beriman,  berinovatif,  produktif, afektif, serta kreatif (Novika Auliyana et al., 2018; Persada et al., 2020) . Dari tujuan K13 tersebut manusia dibentuk melalui proses pendidikan agar menjadi warga yang beriman, produktif serta inovatif (Anshory, 2020;  Nugraha, 2017). Sekolah  dasar adalah  bentuk pendidikan  yang sifatnya formal  yang wajib  dilalui

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 19 Mei 2021 Revised 29 Mei 2021 Accepted 27 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Model TAI, Hasil Belajar IPA
Keywords: TAI Model, Science Learning Outcomes.
dari  siswa  dan  pada  sekolah  dasar  inilah  kurikulum  diterapkan  agar  dapat  menciptakan  siswa  yang unggul (Murfiah, 2017) . Siswa akan belajar pengetahuan dasar dan memperoleh pengalamannya  untuk mereka  pada  jenjang  pendidikan  berikutnya (Mustika,  2015;  Puspitasari,  2013) .  Guru  perlu mempersiapkan rencana pembelajaran yang matang dan juga sumber serta ketepatan penggunaan media dalam  proses  pembelajaran  akan  menunjang  serta  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  di sekolah, khususnya pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam atau IPA (Puspitasari, 2013;  Safithri et al., 2021) . Pembelajaran IPA umumnya berorientasi pada fenomena-fenomena yang terlihat  di alam atau  disekitar lingkungan (Herawati & Muhtadi, 2018; Renda & Jampel, 2013; Rosarina, Gina., Sudin, Ali., 2016) . Melalui pembelajar  IPA  siswa  dapat  mengetahui  sebab  dari  fenomena  yang  terjadi.  Agar  tercipta  situasi  yang menyenangkan  guru  haruslah  terlibat  secara  aktif,  hal  ini  mampu  diwujudkan  salah  satunya  yaitu melakukan  praktikum.  Untuk  itu,  seorang  penddik  di  usahakan  untuk  menyusun  dan  mengkondisikan media belajr IPA yang akan diberikan.
Namun keadaan konkret di sekolah dasar tidak sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode tanya jawab dan ceramah, sehingga pembelajaran berpusat pada guru.  Selain  itu  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan (Ariani,  2017;  Febriani,  2017) Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  telah  dikumpulkan  dari masing-masing guru wali kelas empat, diperoleh data nilai-nilai PTS siswa. Data-data nilai siswa tersajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pencapaian KKM IPA Siswa Kelas IV SD Gugus I Kec. Gianyar
Nama Sekolah Kelas KKM Jumlah Pencapaian KKM (orang) Persentase (%) di Bawah KKM Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas SD Negeri 1 Gianyar 4A 65 26 21 55,32% 44,68% 4B 65 24 20 54,55% 45,45% SD Negeri 2 Gianyar 4A 65 12 16 42,86% 47,14% 4B 65 14 14 50% 50% 4C 65 12 16 42,86% 47,14% SD Negeri 3 Gianyar 4 60 20 17 54,05% 45,95% SD Negeri 4 Gianyar 4 60 14 18 43,75% 56,25% SD Negeri 5 Gianyar 4A 60 16 16 50% 50% 4B 60 14 17 45,16% 54,84% SD Negeri 6 Gianyar 4A 60 22 20 52,38% 47,62% 4B 60 21 21 50% 50% SD Negeri 7 Gianyar 4A 60 16 17 48,49% 51,51% 4B 60 15 16 48,39% 51,61% SD Gugus I Kecamatan Gianya 226 229 49,67% 50,33% Total Siswa Gugus I Kec. Gianyar 455
Dari tabel 1 dapat dinyatakan bahwa terdapat 229 siswa dari total 455 siswa atau sekitar 50,33% yang  belum  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  disekolah  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar.  Maka  data tersebut menunjukkan belum semua siswa kelas empat di Gugus I Kecamatan Gianyar mencapai KKM atau belum  semua  mencapai  ketuntasan  berdasarkan  keberhasilan  belajar  IPA  para  siswa.  Hal  ini  dapat menunjukan  bahwa  guru-guru  kelas  belum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  efektif  atau  belum menerapkan model belajar IPA yang lebih menarik.
Solusi yang diperlukan untuk dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran  yang  lebih  berinovatif  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Ariani,  2017; Asriningsih, 2014). Model ini berfungsi untuk menggabungkan kelebihan pembelajaran kooperatif serta belajar secara individu dan juga memanfaatkannya (Anisah et al., 2018; Hardiningrum, 2020). Kemudian model  ini  juga  dapat  memperlihatkan  perbandingan  pengetahuan  awal  dari  seorang  siwa  dalam pencapaian  prestasi  belajar (Cahyaningsih,  2019) .  Secara  individu  siswa  mempelajari  materi  yang disampaikan. Hasil belajar dari tiap siswa ini yang nantinya dibangun membentuk sebuah kelompok serta mendiskusikan  permasalahan  yang  diberikan  yang  mana  tiap  siswa  bertanggung  jawab  atasjawaban  di tiap  kelompok  itu  sendiri (Ariani,  2017;  Arni  Gemilang  Harsanti,  2018). Dengan  demikian  diharapkan proses belajar mengajar mengenai IPA akan berjalan dengan optimal.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakakn  bahwa  penerapan  model  TAI  menghasilkan dampak  yang  positif  kepada  proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  siswa (Arni  Gemilang  Harsanti,
2018; Cahyaningsih, 2019). Pembelajaran menggunakan model TAI dapat meningkatkan keaktifan siswa (Arihta,  2016;  Mariyana,  2020) .  Kajian  terkait  penelitian  berbasis  kepustakaan  dengan  metode  meta- analisis  mengenai  model  pembelajaran TAI dengan  hasil  belajar  IPA  pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar masih sedikit. Sehingga perlu dilakukan penelitian untuk menguji kembali peranan dari penerapan model  pembelajaran  TAI.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisi  peranan  model  pembelajaran team assisted individualization terhadap hasil belajar ipa siswa sekolah dasar.

## 2. Metode
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  yaitu  pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  untuk mengambarkan  masalah  serta  menguraikannya  dalam  bentuk  angka.  Penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  penelitian  dengan  jenis  kepustakaan  dengan  menggunakan  metode  meta-analisis (Warsono  dan Hariyanto,  2013). Meta  analisis  adalah  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meneliti  data  dari  hasil penneltian  yang  dilakukan.  Menurut Dachi  (2017:335) “ meta  analisis  adalah  penelitian  yang  dilakukan dengan  cara  merangkum,  mereview,  dan  menganalisis  data  penelitian  dari  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya”. Adapun proses meta analisisnya dalam penelitian ini diuraikan dalam gambar berikut:

## Gambar 1. Proses Meta Analisis
Sampel  peneltian  adalah  artikel  serta  jurnal  yang  sudah  terpublikasi  secara  nasional.  Variabel penelitian  yaitu  model Team  Assisted  Indivudualization sebagai  variable  bebas  serta  hasil  belajar  IPA sebagai  variabel  terikat.  Teknik  pengumpulan  data  pada  peneltian  ini  menggunakan  studi  dokumen dengan  23  jurnal  serta  artikel  yang  menyesuaikan  dengan  kriteria  penelitian  antara  lain  penelitian dilakukan di Indonesia (Tahun 2013-2020) yang variabel bebasnya model Team Assisted Indivudualization kepada hasil belajar IPA pada jenjang SD. Dari 23 jurnal dianalisis isi serta datanya sehingga didapatkan Enam  jurnal.  Ke-enam  jurnal  ini  yang  nantinya  menjadi  bahan  untuk  membuat  laporan  dengan menghitung effect size -nya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  jurnal  dan  artikel  sesuai  yang  sudah  dikumpulkan  dan  dianalisa  hasil  dianalisis dengan  rumus effect  size ,  Data  hasil  perhitungan  dan  pengelompokkan  tersebut  disajikan  pada  tabel  2. Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  pengelompokkan  hasil  perhitungan  masuk  dalam  kategori  besar dan sedang. Berdasarkan klasifikasi effect size pada persamaan (2) bahwa secara menyeluruh ada empat jurnal  yang  berkategori  besar  serta  dua  jurnal  yang  berkategori  sedang.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  secara  menyeluruh  rerata effect  size model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada peneltian  dengan  jenis  penelitian  eksprimen  dari  enam  jurnal/artikel  yang  dianalisa  mencapai  angka 0,992  yang  masuk  dalam  kategori  yang  memiliki  efek  besar.  Dari  rerata  proses  belajar  dengan menerapkan  model Team  Assisted  Individualization secara  keseluruhan  memiliki  pengaruh  yang  positif dan berperan dalam proses belajar mengajar IPA yang menjadi sebab peningkatan pada hasil belajar pada bidang IPA siswa. Effect size terbesar dari seluruh jurnal yang dianalisis dengan persamaan (2) Gainialah
Menentukan dan mempelajari topik penelitian
Mengumpulkan topik penelitian
Menyeleksi topik penelitian
Melakukan perhitungan effect size
Menarik kesimpulan& mengintepretasikan hasil penelitian
pada penelitian dengan judul “ Pengaruh Model Team Assisted Individualization Bermediakan Peta Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV”  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan  Juliarsa,  Luh  Putu  Putrini Mahadewi, dan Ni Wayan Rati pada tahun 2017 dengan hasil effect size 1,76.
Tabel 2. Data Pengelompokan Effect Size Secara Keseluruhan
No. Kode Jurnal Sub-Unit Nilai Effect Size Keterangan Wilayah Variabel Terikat Variabel Bebas 1. A1 Karangasem, Bali Hasil Belajar Model Team Assisted Individualization Bermediakan Peta Konsep
1,76 Besar 2. A2 Buleleng, Bali
Hasil Belajar Model Team Assisted Individualization Berbantuan Asesmen Portofolio 1,17 3. A5 Buleleng, Bali Hasil Belajar Model Team Assisted Individualization 0,85 4. A6 Buleleng, Bali Hasik Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization 0,34 Motivasi Belajar 5. A3 Tulungagung, Jawa Timur Kemampuan Mendeskripsikan Terjadinya Perubahan Wujud Benda Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Didukung Media Konkret 0,69 Sedang 6. A4 Kubu Raya, Kalimantan Barat Hasil Pembelajaran Tematik Model Team Assisted Individualization 0,55 Rerata effect size secara keseluruhan 0,992 Besar
Pembahasan Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata  besar  efek  yang diperoleh  dari  enam  penelitian  yang  variabel  bebasnya  memakai  model  TAI  terhadap  hasil  belajar  IPA pada jenjang sekolah dasar memiliki efek yang besar yaitu 0,992. Temuan ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi pada kelas yang dibelajarkan dengan model TAI (Nopiyanti  et  al.,  2019). Maka  dari  itu,  model Team  Asisted  Individualizati memberikan  peranan dalam proses belajar IPA yang mengakibbatkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa. Berdasarkan enam  jurnal  atau  artikel  yang  sudah  dianalisa  dalam  penelitian,  ditemukan  peranan  dari  model pembelajaran  TAI  dalam  pembelajaran  yang  memberi  dampak  pada  proses  pembalajaran  dan  hasil belajar IPA siswa. Peranan tersebut antara lain.
Pertama,  dapat  mendidik  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pada  pembelajaran  dengan menerapkan  langkah-langkah  model  TAI,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara  aktif  secara individual atau mandiri. Siswa mampu mencari atau mengeksplorasi pengetahunnya sendiri serta dapat memahami  materi  yang  diajarkan,  hal  ini  membuat  siswa  mendapatkan  proses  belajar  yang  bermakna. Kedua,  dengan  pembelajaran  secara  berkelompok  yang  heterogen  siswa  saling  berdiskusi  dengan  baik dan  dapat  saling  berbagi  ilmu.  Dasar  pada  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  terjadi secara berkelompok, pada model TAI kelompok belajar berisi siswa yang heterogen yang bertujuan agar siswa  dalam  kelompok  belajar  dapat  saling  membantu  dan  berbagi  ilmu  pengetahuan  dengan  siswa lainnya (Arihta, 2016; Mariyana, 2020) .
Ketiga, meningkatkan hubungan antara siswa. Pada model TAI yang menonjolkan pembelajaran secara  berkelompok,  siswa  pada  kelompok  belajar  akan  dituntut  untuk  menciptakan  hubungan  dengan siswa  di  kelompok  tersebut.  Hubungan  yang  dapat  tercipta  adalah  sikap  saling  menghargai  perbedaan misalnya  ras,  suku,  agama  dan  sebagainya.  Keempat,  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa. Dalam  pembelajaran  kelompok  pada  model  TAI,  pembelajaran  secara  kelompok  menuntut  siswa  untuk saling berbagi informasi dan berdiskusi terkait masalah atau LKS yang diberikan oleh guru (Arihta, 2016; Cahyaningsih, 2019). Jadi, dengan begitu siswa akan memiliki rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas dari guru. Kelima, menuntut siswa untuk dapat membatu satu sama lain. Keunggulan dari model TAI adalah mengkombinasi pembelajaran individual dengan pembelajaran kelompok. Jadi, dalam siswa dibagi secara heterogen dalam kelompok  belajar. Kemudian dalam kelompok tersebut  siswa yang  pandai atau yang lebih menguasai pembelajaran dituntut untuk membatu dan membimbing siswa yang kurang paham agar  mereka  dapat  memahami  materi  atau  pelajaran  yang  guru  berikan.  Keenam,  adanya  penghargaan ( reward )  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Proses  belajar  dengan  model  TAI,  setelah diskusi dilakukan guru melakukan penilaian berdasarkan jawab dan koreksi, guru menentukan kelompok mana  yang  mendapat  skor  tertinggi (Jupriyanto,  2018). Guru  memberikan  penghargaan  berupa  pujian, tepuk tangan atau hadiah yang berfungsi untuk meningkatkan motivasi siswa-siswa untuk lebih giat lagi belajar dan berdiskusi menyelesaikan tugas dari guru.
Peranan  model  TAI  tersebut  tidak  terlepas  dari  kelebihan  dari  model Team  Assisted Individualization .  Model TAI punya  kelebihan  yaitu  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual,  dan  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual (Arihta, 2016; Arni Gemilang Harsanti, 2018) . Selain itu, siswa juga dituntut untuk belajar secara mandiri selain belajar secara berkelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization ini mengadaptasi  pembelajaran  dengan  perbedaan  individual  siswa  secara  akademik.  Pembelajaran  secara kelompok  siswa  dibagi  secara  heterogen  yang  berarti  terdapat  siswa  yang  pandai  dan  kurang  pandai dalam  suatu  kelompok  secara  merata,  yang  akan  saling  melengkapi  dan  saling  berdiskusi  untuk menyelesaikan  permasalahan  atau  tugas-tugas  dari  guru (Laksmini,  2018;  Mariyana,  2020) .  Kelebihan model  ini  adalah  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  diajarkan bagaimana  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok,  dan  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dalam keterampilannya.
Selain  itu,  kesesuaian  model  TAI  dengan  mata  pelajaran  IPA  juga  menjadi  faktor  yang menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar (Mitchell  et  al.,  2020;  Wulandari  et  al.,  2019). Model Team Assisted  Individualization terbukti  sesuai  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA,  terbukti  pada  hasil penelitian semua jurnal/artikel yang menjadi sampel penelitian yang menunjukan bahwa hasil belajar IPA siswa meningkat setelah dibelajarkan dengan model Team Assisted Individualization . Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA (Harnika, 2017). Disamping kelebihan dan kesesuain model TAI dengan mata pelajaran IPA, pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada  proses pembelajaran.  Maka  dari  itu  selain  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization dalam  proses pembelajaran,  pemberian  media  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang secara tidak langsung juga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pemanfaatan  media  peta  konsep  dalam  model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization akan  memperjelas  penyampaian  materi  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  dipelajari (Juliarsa,  2017) .  Adanya  media  konkret  siswa  akan  lebih  aktif,  kreatif  serta  lebih semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  hasil  peneltian  meta  analisis  ini membuktikan bahwa model TAI memberikan peranan pada hasil belajar IPA siswa sekolah dasar.

## 4. Simpulan
Dari  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization mampu berperan pada pembelajaran IPA. Peranan tersebut antara lain ialah dapat mendidik siswa untuk belajar secara mandiri, dengan pembelajaran secara berkelompok yang heterogen siswa saling berdiskusi dengan  baik dan dapat saling  berbagi ilmu,  meningkatkan hubungan antara siswa, dapat meningkatkan rasa  tanggung  jawab  siswa,  menuntut  siswa  untuk  dapat  membatu  satu  sama  lain,  dan  adanya penghargaan ( reward ) untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Namun, penelitian meta-analisis ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  kurang  teliti  dalam  pencarian,  penseleksian  sampel  penelitian  dan menganalisa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  aktif  belajar  baik  individu  maupun berkelompok  guna  peningkatan  hasil  belajarnya  dan  para  guru  memberikan  berbagai  inovasi  dalam proses pembelajaran untuk memberikan proses belajar yang bermakna.

## Daftar Rujukan
Anisah, Sumarmi, & Astina, I. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu Dengan  Team  Assisted  Individualization  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 3 (2). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10491.
Anshory,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SD
Muhammadiyah 07 Wajak. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 3546. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  169 – 177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802.
Arihta, S. (2016). Penerapan Model TAI untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V-B SD Negeri 053955 Paya Salit. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian Pendidikan Pra Sekolah Dan Pendidikan Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.24114/jh.v6i1.5039. Arni  Gemilang  Harsanti.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  dengan  Model  Pembelajaran  Tai  (Team  Assisted  Individualization) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Balerejo Kabupaten
Madiun. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 10 – 15.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.3279.
Asriningsih,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  SD Gugus V  Kecamatan Banjar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2327.
Cahyaningsih,  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1226.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  11 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461. Hardiningrum,  E.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 9 (3). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/40378/75676585749.
Harnika,  U.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Proses  Pembentukan  Tanah  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktika Dwija Indria , 5 (3).
Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Juliarsa,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Team  Assisted  Individualization  Bermediakan  Peta  Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10808.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105- 111.
Laksmini, M. D. (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Team Assisted Individualization (TAI) Didukung Media  Konkret  Terhadap  Kemampuan  Mendeskripsikan  Terjadinya  Perubahan  Wujud  Benda Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  7  dan  9  Kampung  dalem  Kecamatan  Tulungagung. Simki-Pedagogia ,
2 (2).
Mariyana,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  787 – 792. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54403.
Mitchell, S. L., Mor, V., Harrison, J., & McCarthy, E. P. (2020). Embedded Pragmatic Trials in Dementia Care: Realizing the Vision of the NIA IMPACT Collaboratory. Journal of the American Geriatrics Society , 68 (S2), S1 – S7. https://doi.org/10.1111/jgs.16621. Murfiah, U. (2017). Pembelajaran Terpadu (Teori & Praktik Terbaik di Sekolah) . PT Refika Aditama. Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  Dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  Yang  Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311. Nopiyanti,  N.  P.,  Renda,  N.  T.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  Berbantuan  Asesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi
Dan Pembelajaran , 1 (1), 18 – 26. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19327.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nugraha, R. (2017). Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah (JS) , 2 . https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i1.9925. Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  Dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120. https://doi.org//10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Puspitasari,  L.  (2013).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dalam Peningkatan Pembelajaran IPA Di Kelas V. Kalam Cendikia PGSD Kebumen , 5 (2).
Renda, N. T., & Jampel, N. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD , 1 (1).
Rosarina, Gina., Sudin, Ali., & S. A. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  371 – 380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043.
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal Cendekia :
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Wulandari, L., Widodo, J., & Sulhadi. (2019). The Implementation of Learning Instrument of Soil Forming Material with Cooperative Model Type of Team Assisted Individualization of Elementary School Students. Journal of Primary Education , 9 (1), 120 – 128.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29219.