## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK POSITIVE REWARD
UNTUK MENINGKATKAN RESPONSIBILITY ACADEMIC SISWA KELAS X – 6 SMA LABORATORIUM UNDIKSHA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Ni Putu Afsari Wulandari 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Ni Made Sulastri 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {afsari23@yahoo.com, tut_arni@yahoo.com, sulastri.made@yahoo.com}

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian ini  yaitu mengetahui  penerapan konseling  behavioral  teknik positive reward untuk meningkatkan responsibility academic siswa.Penelitian  ini  merupakan jenis penelitian tindakan dalam bimbingan konseling ( Action Reseach In Counseling). Subjek penelitian ini  adalah  siswa kelas  X-6  SMA  Laboratorium  Undiksha  yang  memiliki  tanggung  jawab  rendah. Proses Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner responsibility academic dengan  pola  skala  likert . Metode  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Hasil  penelitian  ini yaitu dari  29  jumlah  siswa  kelas  X-6, pada siklus  I  diperoleh  kategori, sebanyak 5  siswa (17%) termasukkategori  sangat  tinggi,  19  siswa (66%) tergolong kategori tinggi, 2 siswa (7%) kategori sedang, 3 siswa dengan (10%) tergolong kategori rendah  dan 0 siswa (0%) kategori  sangat rendah. Setelah dilakukan analisis terhadap siswa yang memiliki kategori sedang dan rendah pada siklus II, terjadi peningkatan responsibility academic siswa yaitu  kategori  tinggi  meningkat  menjadi  23  orang  dengan  presentase  79%, sangat  tinggi  meningkat  menjadi  6  orang  dengan  presentase  21%. Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  peningkatan  dari  skor  awal  ke  siklus  I  adalah  sebesar  14%dan  siklus  I  ke  siklus  II adalah  5%.Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  konseling  behavioral  teknik positive reward mampu  meningkatkan responsibility academic siswa  kelas  X-6  SMA  Laboratorium Undiksha Singaraja.
Kata kunci: konseling behavioral, responsibility academic, positive reward

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  determine  the  behavioral  counseling  techniques  for positive reward to  improve  students’ responsibility academic .  This  study  is  an  Action Reseach.  The subject of this study were students in class X-6 at SMA Laboratory Undiksha Singaraja who had lower responsibility . The  data  was  collected  by  using  questionnaire responsibility academic based on likert scale. Research method in this study was descriptive analysis which is conducted in two cycles. The result of this study showed that from 29 students at X-6 Lab Undiksha in which 5  students  (17%)  categorized  very  high  level,  19  students  categorized  high  level,  2  students categorized  moderate  level,  3  students  (10%)  categorized  low  level  and  at  the  rest  0  student (0%) categorized very low level. After analyzed students who were categorized in moderate level and  low  level  in  cycle  II,  there  was  significant  increased  students’ responsibility academic from 23 students was 79%, the percentage increased into 21% (6 students). From the data above, it can  be  concluded  that  the  percentage  students’ responsibility academic were  14%  and  from cycle  I  to  cycle  II  were  5%.  As  the  result,  the  average  of  students  score  percentage  increased was 70%. It could be stated that the implementation of positive behavioral counseling technique of positive  rewards improve  students’ responsibility academic at  class  X-6  SMA LAB  Undiksha Singaraja.
Key words: behavioral counseling, responsibility academic , positive reward

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi dan mampu bersaing melalui pendidikan  informal  di  rumah  maupun melalui pendidikan formal di sekolah. Tanpa adanya  pendidikan  formal  dan  informal akan  sulit  untuk  mencetak  kualitas  sumber daya manusia  yang  berkualitas  yang  dapat menentukan  masa  depan  bangsa.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk selalu  meningkatkan  kualitas  atau  mutu suatu  sekolah  itu  sendiri  sesuai  dengan kerangka  pendidikan  nasional.  Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting, karena  pendidikan  memiliki  kemampuan untuk  mengembangkan  kualitas  manusia dari berbagai segi.
Sedangkan,  menurut  pasal  1  Ayat (1)  UU  No.  20/2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kegiatan spritual keagamaan, tanggung jawab, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.” Dengan  kata  lain  bahwa  pendidikan memegang peranan penting untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa atau peserta didik mampu mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  untuk  kegiatan  sosial  dan spritual.
Tujuan dibangunnya
sekolah tersebut  adalah  untuk  mendidik  seseorang sehingga berbudipekerti luhur. SMA Laboratorium  Undiksha  merupakan  salah satu  lembaga  pendidikan  formal  yang nantinya  akan  mencetak  siswa  berprestasi dibidangnya. Untuk dapat mewujudkan dan menghasilkan siswa yang berprestasi tersebut,  seorang  siswa  harus  mampu bersaing  dan  menunjukkan  prestasi  dan
segala  jenis  kemampuan  yang  dimilikinya. Seperti    diwajibkan  mampu  menyelesaikan tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  siswa dan  seorang  calon  pemimpin  masa  depan. Tanggung  jawab  yang  dibutuhkan  disini bukan  hanya  tanggung  jawab  terhadap administrasi  sekolah  tetapi  juga  tanggung jawab  terhadap  akademik  dari  individu tersebut.
Berdasarkan
hal tersebut,
ditemukan beberapa hambatan yang dialami  oleh  siswa,  diantaranya  adalah kurangnya responsibility atau  tanggung jawab  akademik  yang  dimiliki  oleh  siswa, selalu  santai  dalam  setiap  keadaan,  dan sering  tidak  mengerjakan  tugas  sampai tuntas.  Untuk  dapat  mewujudkan  dan meningkatkan  tanggung  jawab  tersebut seseorang harus memiliki kesadaran, kecintaan/  kesukaan,  dan  keberanian  yang merupakan  dimensi  atau  unsur – unsur yang  dapat  membangun responsibility academic tersebut.  Selain  itu  juga, perlu kita  perhatikan  beberapa  tanggung  jawab yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang siswa.  Tanggung  jawab  tersebut  meliputi belajar,  mengerjakan  PR,  melaksanakan jadwal  piket,  mengikuti  upacara  bendera, dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  yaitu bagaimana  seorang  siswa  tersebut  dapat berbuat  baik  kepada  guru  dan  teman – temannya yang merupakan tanggung jawab siswa  bukan  hanya  sebagai  makhluk individu terapi juga sebagai makhluk sosial.
Selain  itu  juga  perlu  diperhatikan bahwa  seseorang  yang  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  akademiknya akan  senantiasa  mengerjakan  tugas – tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya  sampai tuntas    baik  itu  tugas  yang  diberikan  di sekolah  maupun  PR    yang  harus  mereka kerjakan di rumah, selalu berusaha menghasilkan sesuatu tanpa rasa lelah dan putus asa,  selalu berpikiran positif disetiap kesempatan dan dalam situasi apapun dan yang terakhir adalah tidak pernah menyalahkan  orang  lain  atas  kesalahan
yang
telah diperbuatnya. Jika
permasalahan tersebut berlarut – larut tidak ditangani maka  siswa  akan  menjadi  malas mengumpulkan tugas, tidak mampu memberikan  hasil  akhir yang  optimal,  serta selalu melempar kesalahan yang
diperbuatnya
kepada orang lain.
Berdasarkan fakta – fakta, jika permasalahan tersebut berlarut – larut tidak ditangani, maka  siswa  akan  cenderung semakin tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, melempar kesalahan pada  orang  lain  serta  hal – hal  negatif lainnya.  Perlu  dicarikan  penanganan  untuk menghindari hal tersebut.
Berbagai  upaya  telah  dilaksanakan untuk meningkatkan tanggung jawab tersebut.  Seperti  halnya  yang  pernah dilakukan oleh beberapa guru, yaitu dengan menerapkan pola tanggung jawab terhadap pengumpulan  tugas-tugas  sekolah  dengan memberikan  punishmen  atau  hukuman. Tetapi hal tersebut belum dapat menumbuhkan sikap  bertanggung  jawab dari  siswa  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan rasa tidak bertanggung yang dilakukan oleh siswa  tersebut  tidak  hanya  berakar  pada perilaku  dan  pola  pikir  siswa  tetapi  juga kurangnya  motivasi  dari  siswa  tersebut. Pola pikiran yang salah tersebut diantaranya  adanya  anggapan-anggapan bahwa  tugas  tersebut  terlalu  mudah dikerjakan, dan dapat dikerjakan belakangan.  Selain  itu  ada  juga  yang beranggapan  bahwa  tugas  tersebut  terlalu sulit,  jadi  tidak  bisa  dikerjakan,  dan  juga pikiran-pikiran  salah lainnya  seperti  hasil pekerjaan  harus  sangat  sempurna,  waktu pengumpulan  tugas  masih  lama,  dan sebagainya.  Sedangkan  motivasi  yang kurang disebabkan  karena  kurangnya penguatan - penguatan yang diberikan oleh guru baik berupa penguatan verbal maupun non  verbal.  Sedangkan, Responsibility academic ,  merupakan  sebuah  istilah  yang diartikan sebagai tanggung jawab akademik.  Seorang  siswa  harus  memiliki tanggungjawab terhadap nilai akademisnya. Tanggung  Jawab  adalah  usaha  sekolah untuk memelihara perilaku siswa agar tidak menyimpang  dan  mendorong  siswa  untuk berperilaku sesuai dengan norma, peraturan,  dan  tata  tertib  akademik  yang berlaku di sekolah.
Untuk meningkatkan tanggung jawab  akademik  siswa  dibutuhkan  sebuah bimbingan  dan  konseling.  Terkait  dengan masalah bimbingan dan konseling, terdapat banyak  ragam  teori  dan  pendekatan  dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling,  salah  satunya  adalah  teori konseling  behavioral.  Konseling  Behavioral merupakan  salah  satu  dari  teori-teori konseling yang ada pada saat ini. Konseling behavioral merupakan bentuk adaptasi dari aliran konseling behavioristik, yang menekankan  perhatiannya  pada  perilaku yang  tampak.  Banyak  teknik  yang  dimiliki oleh  paham  behavioral  dalam  menangani permasalahan yang dihadapi, salah satunya  yaitu  menggunakan teknik positive reward (penguatan positif). Konseling Behavioral memfokuskan pada tingkah laku (tindakan) yang dilakukan klien, menentukan bentuk imbalan (rewards) yang dapat  mendorong  klien  untuk  melakukan tindakan  tertentu,  pemberian  konsekuensi guna  mencegah    klien  melakukan  tindakan yang  tidak  dikehendaki.  Pada  dasarnya teori  ini  bertujuan  untuk  memperoleh tingkah  laku  baru,  penghapusan  tingkah laku  yang  salah,  serta  memperkuat  dan mempertahankan  perilaku  yang  sesuai  dan benar.  Teknik positive  reward merupakan sebuah teknik yang dapat diartikan sebagai penguatan  positif dengan menitik beratkan kepada  imbalan  yang  berupa  penguatan baik  verbal  maupun  non  verbal.  Istilah  ini dapat  digunakan  sebagai  prosedur  atau konsekuensinya.  Kami  menghargai  orang dengan imbalan. Hadiah bisa menjadi salah satu  pengakuan,  yang  merupakan  umpan balik  mendukung  tingkah  laku  dan  prestasi akademis  siswa.  Penghargaan  diarahkan pada  siswa,  dengan  tujuan  meningkatkan atau mempertahankan prilaku yang diinginkan. Selain itu juga, perkuatan positif jauh  lebih  efektif  dalam  mengendalikan tingkah laku karena kemungkinan timbulnya tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan  akan lebih kecil selain itu juga lebih efektif dalam mengendalikan  tingkah  laku,  karena  hasil yang  dimunculkan  lebih  bisa  diramalkan. Fokus  penelitian  ini  adalah  siswa  yang memiliki responsibility academic rendah. Dalam penelitian ini, siswa dapat meningkatkan tanggung jawab
akademiknya dengan memberikan penguatan positif ( positive reward ).
Melihat  permasalahan yang  muncul dari pemaparan di atas, diangkatlah sebuah penelitian yang berjudul Penerapan Konseling Behavioral Teknik Positive reward Untuk  Meningkatkan Responsibility Akademik Siswa Kelas X-6 SMA Laboratorium  Undiksha.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  X-6  SMA  Laboratorium  Undiksha yang  memiliki  tanggung  jawab  rendah. Penelitian  ini  mengkaji  siswa  terhadap penggunaan  konseling  behavioral  teknik positive reward . Kajian tersebut merupakan kajian pengukuran peningkatan sikap terhadap responsibility academic siswa. Karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian dalam    tindakan bimbingan konseling  (Action  Reseach  In Counseling)  yaitu  suatu  penelitian  yang bersifat  relatif  oleh  pelaku  tindakan,  yang dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan rasional,  tanggung  jawab  dari  tindakan- tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan – tindakan yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut  dilakukan.  Jadi,  dalam  penelitian ini  akan  digambarkan  bahwa  dasar  utama bagi  dilaksanakannya  penelitian  tindakan adalah  untuk  perbaikan”.  Secara  umum bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di  sekolah  pada  umumnya dan  di  dalam  kelas  pada  khususnya  yang bermuara  pada  peningkatan responsibility academic atau  tanggung  jawab  belajar siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  suatu kelas  yang  mempunyai  permasalahan. Tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  konseling  dengan  menerapkan bimbingan  konseling  behavioral dengan teknik positive  reward (penguatan  positif). Dengan demikian, dalam penelitian ini akan dideskripsikan peningkatan skor dari responsibility academic siswa sebelum diberikan  tindakan  dan  setelah  diberikan tindakan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X-6  SMA  Laboratorium  Undiksha Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  29  orang  siswa.  Dari  siswa tersebut  akan  diambil  yang  terindikasi memiliki tanggung jawab rendah.
Penelitian ini  memiliki  dua  variabel. Variabel terikat yaitu responsibility
academic /  tanggung  jawab  belajar  dan variabel  bebas  yaitu  konseling  behavioral dengan teknik positive reward . Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri dari  beberapa  tahapan  diantaranya,  (1) tahap perencanaan,  yang  terdiri  dari  tahap identifikasi,  diagnosis,  dan  prognosis,  (2) tahap  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  tahap konseling  /  treatment,  (3)  tahap  evaluasi dan (4) tahap refleksi (follow up).
Untuk  mengetahui  tingkat  tanggung jawab  belajar  siswa,  digunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan kuesioner. Sedangkan
Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  pola Likert  dengan  jumlah soal  yaitu  30  butir pernyataan. Sedangkan
Data hasil peningkatan responsibility academic dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  metode analisis deskriptif.
Data dianalisis
dengan menggunakan  bantuan  microsoft  office excel  2007.  Untuk  mengetahui  persentase tingkat tanggung jawab belajar siswa, maka dilakukan analisis  statistik deskriptif.
Kriteria  yang  digunakan  adalah 1) 85% -100% = Sangat Tinggi, 2) 70% - 84% = Tinggi, 3) 55% - 69%  = Sedang, 4) 40% - 54%    =  Rendah,  5)  0% - 39%    =  Sangat Rendah.
Sedangkan untuk menguji kelayakan  instrumen  maka  dilaksanakan pengujian validitas dan pengujian reliabilitas. Uji validitas menggunakan rumus product moment . Sedangkan pengujian reliablitas instrumen
menggunakan rumus Alpha Cronbach .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen dilakukan  dengan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas
menunjukkan bahwa dari 30 butir pernyataan,  semua  pernyataan  dalam  butir tersebut dinyatakan valid karena r hitung butir tersebut lebih besar dari r tabel sebesar 0,381 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Oleh  karena itu,  instrumen  menggunakan  30  item pernyataan.  Sedangkan  dari  hasil  uji reliabilitas  didapatkan  r Alpha =  0,99  lebih besar  dari  r tabel .  Berdasarkan  kriteria koefisien reliabilitas, maka kualifikasi
reliabilitas kuesioner tanggung jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada pada  rentang  skor  0,80<  r ≤  1,00.  Jadi instrumen tersebut layak dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal,  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 3 10% 2 Tinggi 3 10% 3 Sedang 11 39% 4 Rendah 10 34% 5 Sangat rendah 2 7%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan analisis tersebut, dilakukan pemberian layanan klasikal dengan  alasan  1)  Berdasarkan  hasil temuan,  kelas  X-6  diberikan  predikat kurang  baik  oleh  lingkungannya  seperti
siswa  dari  kelas  lain  dan  juga  beberapa siswa  dari  kelas  tersebut  mengakui  bahwa kelas X-6 merupakan kelas yang bermasalah  baik  secara  akademis  maupun non  akademis.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  terdapat  lebih  dari  50% siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  adalah  kategori  tinggi. Kategori  tersebut  dipakai  karena  umumnya perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan lingkungan  adalah  yang  mendapat predikat baik.  Predikat  baik  dapat disamakan dengan kategori tinggi pada kriteria keberhasilan. Jika dikaji lebih jauh, predikat sangat  baik  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  predikat  baik  berada  pada  kategori tinggi, predikat cukup berada pada kategori sedang,  predikat rendah  berada  pada kategori  kurang  baik,  dan  predikat  sangat rendah berada pada kategori sangat kurang baik.  3)  Skor  siswa  dirasa  belum  optimal. Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  layanan secara  keseluruhan  dengan  tujuan  agar siswa  mampu  meningkatkan responsibility academic nya.  4)  Memberikan  informasi yang  relevan  dalam  hubungannya  dengan upaya-upaya  meningkatkan responsibility academic siswa  bagi  siswa  yang  telah memperoleh  skor  yang  baik  dan  sebagai upaya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
0% 10% 20% 30% 40% Presentase Awal Presentase
menunjukkan bahwa dari 30 butir pernyataan,  semua  pernyataan  dalam  butir tersebut dinyatakan valid karena r hitung butir tersebut lebih besar dari r tabel sebesar 0,381 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Oleh  karena itu,  instrumen  menggunakan  30  item pernyataan.  Sedangkan  dari  hasil  uji reliabilitas  didapatkan  r Alpha =  0,99  lebih besar  dari  r tabel .  Berdasarkan  kriteria koefisien reliabilitas, maka kualifikasi
reliabilitas kuesioner tanggung jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada pada  rentang  skor  0,80<  r ≤  1,00.  Jadi instrumen tersebut layak dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal,  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 3 10% 2 Tinggi 3 10% 3 Sedang 11 39% 4 Rendah 10 34% 5 Sangat rendah 2 7%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan analisis tersebut, dilakukan pemberian layanan klasikal dengan  alasan  1)  Berdasarkan  hasil temuan,  kelas  X-6  diberikan  predikat kurang  baik  oleh  lingkungannya  seperti
siswa  dari  kelas  lain  dan  juga  beberapa siswa  dari  kelas  tersebut  mengakui  bahwa kelas X-6 merupakan kelas yang bermasalah  baik  secara  akademis  maupun non  akademis.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  terdapat  lebih  dari  50% siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  adalah  kategori  tinggi. Kategori  tersebut  dipakai  karena  umumnya perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan lingkungan  adalah  yang  mendapat predikat baik.  Predikat  baik  dapat disamakan dengan kategori tinggi pada kriteria keberhasilan. Jika dikaji lebih jauh, predikat sangat  baik  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  predikat  baik  berada  pada  kategori tinggi, predikat cukup berada pada kategori sedang,  predikat rendah  berada  pada kategori  kurang  baik,  dan  predikat  sangat rendah berada pada kategori sangat kurang baik.  3)  Skor  siswa  dirasa  belum  optimal. Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  layanan secara  keseluruhan  dengan  tujuan  agar siswa  mampu  meningkatkan responsibility academic nya.  4)  Memberikan  informasi yang  relevan  dalam  hubungannya  dengan upaya-upaya  meningkatkan responsibility academic siswa  bagi  siswa  yang  telah memperoleh  skor  yang  baik  dan  sebagai upaya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.

## Presentase Awal
Presentase
menunjukkan bahwa dari 30 butir pernyataan,  semua  pernyataan  dalam  butir tersebut dinyatakan valid karena r hitung butir tersebut lebih besar dari r tabel sebesar 0,381 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Oleh  karena itu,  instrumen  menggunakan  30  item pernyataan.  Sedangkan  dari  hasil  uji reliabilitas  didapatkan  r Alpha =  0,99  lebih besar  dari  r tabel .  Berdasarkan  kriteria koefisien reliabilitas, maka kualifikasi
reliabilitas kuesioner tanggung jawab belajar adalah  sangat  tinggi  karena  berada pada  rentang  skor  0,80<  r ≤  1,00.  Jadi instrumen tersebut layak dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Berdasarkan hasil analisis kuesioner pada  penyebaran  awal,  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 01. Kategori, Frekuensi, Persentase awal perilaku tanggung jawab belajar siswa
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 3 10% 2 Tinggi 3 10% 3 Sedang 11 39% 4 Rendah 10 34% 5 Sangat rendah 2 7%
Untuk lebih jelasnya, skor awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik skor awal siswa
Berdasarkan analisis tersebut, dilakukan pemberian layanan klasikal dengan  alasan  1)  Berdasarkan  hasil temuan,  kelas  X-6  diberikan  predikat kurang  baik  oleh  lingkungannya  seperti
siswa  dari  kelas  lain  dan  juga  beberapa siswa  dari  kelas  tersebut  mengakui  bahwa kelas X-6 merupakan kelas yang bermasalah  baik  secara  akademis  maupun non  akademis.  2)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  terdapat  lebih  dari  50% siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Padahal  standar  penilaian yang  dipergunakan  adalah  kategori  tinggi. Kategori  tersebut  dipakai  karena  umumnya perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan lingkungan  adalah  yang  mendapat predikat baik.  Predikat  baik  dapat disamakan dengan kategori tinggi pada kriteria keberhasilan. Jika dikaji lebih jauh, predikat sangat  baik  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  predikat  baik  berada  pada  kategori tinggi, predikat cukup berada pada kategori sedang,  predikat rendah  berada  pada kategori  kurang  baik,  dan  predikat  sangat rendah berada pada kategori sangat kurang baik.  3)  Skor  siswa  dirasa  belum  optimal. Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  layanan secara  keseluruhan  dengan  tujuan  agar siswa  mampu  meningkatkan responsibility academic nya.  4)  Memberikan  informasi yang  relevan  dalam  hubungannya  dengan upaya-upaya  meningkatkan responsibility academic siswa  bagi  siswa  yang  telah memperoleh  skor  yang  baik  dan  sebagai upaya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
Layanan klasikal dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali kegiatan  evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan, diefektifkan  model  konseling  behavioral dengan teknik positive reward . Hal tersebut dilakukan  dengan  memberikan  penguatan berupa  kata-kata  atau  kalimat  pujian kepada  siswa  yang  mampu  melakukan perubahan. Semakin lama, intensitas
penguatan semakin diperkecil. Itu
dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I, diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 17 % 2 Rendah 19 66 % 3 Sedang 2 7 % 4 Tinggi 3 17 % 5 Sangat Tinggi 0 0% Berikut akan ditampilkan grafik
berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Tanggung jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara
umum, persentase peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke  siklus  I
sudah  tergolong  cukup  baik.  Perbadingan atau peningkatan hasil analisis tes awal dan siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Gambar 03. Grafik Peningkatan Tanggung jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan telah terjadi peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak  lima orang
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Siklus I Layanan klasikal dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali kegiatan  evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan, diefektifkan  model  konseling  behavioral dengan teknik positive reward . Hal tersebut dilakukan  dengan  memberikan  penguatan berupa  kata-kata  atau  kalimat  pujian kepada  siswa  yang  mampu  melakukan perubahan. Semakin lama, intensitas
penguatan semakin diperkecil. Itu
dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I, diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 17 % 2 Rendah 19 66 % 3 Sedang 2 7 % 4 Tinggi 3 17 % 5 Sangat Tinggi 0 0% Berikut akan ditampilkan grafik
berdasarkan tabel di atas.
Gambar 02. Grafik Frekuensi Tanggung jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara
umum, persentase peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke  siklus  I
sudah  tergolong  cukup  baik.  Perbadingan atau peningkatan hasil analisis tes awal dan siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Gambar 03. Grafik Peningkatan Tanggung jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan telah terjadi
peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak  lima orang
Siklus I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Layanan klasikal dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali kegiatan  evaluasi.  Pada  setiap  pertemuan, diefektifkan  model  konseling  behavioral dengan teknik positive reward . Hal tersebut dilakukan  dengan  memberikan  penguatan berupa  kata-kata  atau  kalimat  pujian kepada  siswa  yang  mampu  melakukan perubahan. Semakin lama, intensitas
penguatan semakin diperkecil. Itu
dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  semakin mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  tumbuh motivasi dari dalam dirinya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar.
Dari hasil analisis tes yang diberikan pada  siklus  I, diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 02. Kategori, Frekuensi, Presentase Tanggung jawab Belajar Siswa Siklus I
No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Rendah 5 17 % 2 Rendah 19 66 % 3 Sedang 2 7 % 4 Tinggi 3 17 % 5 Sangat Tinggi 0 0% Berikut akan ditampilkan grafik berdasarkan tabel di atas. Gambar 02. Grafik Frekuensi Tanggung jawab Belajar Siswa  Siklus I
Secara umum, persentase
peningkatan  skor  dari  skor  awal  ke  siklus  I
sudah  tergolong  cukup  baik.  Perbadingan atau peningkatan hasil analisis tes awal dan siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Gambar 03. Grafik Peningkatan Tanggung jawab Belajar Siswa dari Awal ke Siklus
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I, secara keseluruhan telah terjadi peningkatan tanggung jawab belajar  siswa. Namun,  masih  ada  sebanyak  lima orang
Skor awal Siklus I
siswa  yang  belum  mampu  mencapai  batas kriteria tanggung  jawab belajar karena berada pada  kategori  sedang  dan  rendah. Oleh karena itu dilakukan siklus selanjutnya yaitu  melalui  siklus  II. Siklus  II  ini dilaksanakan  dengan  alasan  1)  ingin mengoptimalkannya konseling  dan  teknik kepada siswa yang bermasalah pada siklus II.  Jadi,  dengan  jumlah  siswa  yang  minim, peneliti  bisa  memberikan  layanan  secara optimal.  2)  Jika  kegiatan  layanan  kembali dilaksanakan secara klasikal, dirasa kurang efektif  karena  siswa  yang  sudah  berada pada  kategori  tinggi  ke  atas  akan  menjadi jenuh  ,  dapat  mengganggu  teman  yang belum  mencapai  kategori  yang  diharapkan dan  bisa  saja  terpengaruh  hal-hal  negatif dari  teman.  3)  Pelaksanaan  kegiatan layanan  klasikal  kembali,  dirasa  cenderung
merugikan  dalam  hal  tenaga,  disamping juga  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki dalam  penelitian  ini.  Siswa  yang  diberikan layanan  pada  siklus  II yang  berada  pada kategori  sedang  dan  rendah  yaitu  siswa berinisial  GER  memperoleh  skor  pada siklus  I  sebesar  76  dengan  presentase  55 % dan berada pada kategori sedang, siswa dengan inisial LNA dengan skor 64 dengan presentase  43%  berada  pada  kategori rendah, siswa dengan inisial KSR memperoleh skor  70  dengan  presentase 47%  berada  pada  kategori  rendah,siswa dengan  inisial  KPS  memperoleh  skor  86 dengan  presentase  57%  berada  pada kategori  sedang,  dan  yang  terakhir  yaitu WTA memperoleh skor 60 dengan
presentase  40%  berada  pada  kategori rendah.
Tabel 03.Data Siswa yang Memerlukan Layanan Siklus I
No. Absen Nama Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I Kategori 1 GER 76 55% Sedang 2 LNA 64 43% Rendah 3 KSR 70 47% Rendah 4 KPS 86 57% Sedang 5 WTA 60 40% Rendah Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan.Pada pertemuan I, siswa dipersilahkan untuk
menceritakan permasalahannya. Selanjutnya, siswa diajak secara  bersama-sama  menemukan solusi  atas  permasalahan  yang  dialami siswa. Dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan konseling behavioral dengan teknik positive reward dengan memberikan motivasi berupa kata-kata  pujian dan  dukungan  non verbal.
Kegiatan pada  siklus  II dilaksanakan tanpa  melupakan  ciri-ciri  unik  konseling behavioral  yang  memiliki  tahapan  sebagai berikut.  (1)  pemutusan  perhatian  kepada tingkah laku yang nampak dan spesifik. (2) kecermatan  dan  penguraian  tujuan-tujuan treatment (3) perumusan prosedur treatment yang spesifik yang sesuai dengan masalah.  (4)  penapsiran  yang  objektif  atas hasil-hasil  terapi.  Pada  pertemuan  I  lebih
menekankan  pada  poit  (1),  (2),  dan  (3) sedangkan  pada  pertemuan  II  dan  III sangat  menekankan  pada  kegiatan  point (4).  Selain  itu,  prosedur  yang  digunakan adalah  (1) Asesment,  langkah  awal  yang bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dinamika perkembangan klien (untuk mengungkapkan kesuksesan dan kegagalannya, kekuatan dan kelemahannya, pola hubungan
interpersonal,  tingkah  laku  penyesuaian dan area masalahnya) konselor mendorong klien  untuk  mengemukakan  keadaan  yang benar-benar  dialami  pada  waktu  itu. Asessment diperlukan untuk mengidentifikasi  metode  atau  teknik  mana yang  akan  dipilih  sesuai  dengan  tingkah laku  yang  ingin diubah.  (2) Goal  setting , yaitu  langkah  untuk  merumuskan  tujuan konseling.  Berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dari  langkah  assesment  konselor dan  klien  menyusun  dan  merumuskan
tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  konseling. (3) techinique implementation , yaitu menentukan  dan  melaksanakan  teknik konseling  yang  digunakan  untuk  mencapai tingkah  laku  yang  diinginkan  yang  menjadi tujuan konseling. (4) evaluation termination, yaitu melakukan kegiatan penelitian apakah kegiatan  konseling  yang  telah  dilakukan mengarah  dan  mencapai  hasil  sesuai dengan  tujuan  konseling.  (5) feedback, yaitu memberikan dan menganalisis umpan
balik untuk memperbaiki dan meningkatkan proses konseling.
Diakhir pertemuan siklus II, dilakukan evaluasi dengan menyebar kuesioner  kepada lima orang  siswa  yang mengikuti layanan pada siklus II.
Berikut adalah hasil analisis kuesioner siklus II. Tabel 04.Hasil Analisis Kuesioner Pelaksanaan Siklus II No. Absen Nama Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Kategori 1 GER 108 72% Tinggi 2 LNA 105 76% Tinggi 3 KPS 114 70% Tinggi 4 KSR 138 92% Sangat Tinggi 5 WTA 122 81 % Tinggi Pada  dasarnya,  kegiatan pada  siklus II yang dilakukan telah berlangsung dengan sangat  baik. Setiap  pertemuan  terbagi menjadi beberapa  tahap  sesuai  dengan tahapan  yaitu  tahap  pembentukan,  tahap peralihan,  tahap  kegiatan,  dan  tahap pengakhiran. Dari hasil tes akhir menunjukkan bahwa telah terjadi
peningkatan responsibility academic / tanggung  jawab  belajar  pada  siswa  yang diberikan layanan pada siklus II.Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase peningkatan  skor  yang  diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II.
Peningkatan  tersebut  disajikan  pada tabel  dibawah ini.
Tabel 05. Persentase Peningkatan Skor Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No. Absen Nama Persentase Skor Siklus I
Persentase Skor Siklus II Peningkatan Skor 1 GER 55% 72% 17% 2 LNA 43% 76% 27% 3 KPS 47% 70% 29% 4 KSR 57% 92% 35% 5 WTA 40% 81% 41% Rata-rata 48% 78% 30%
Secara kalsikal perubahan skor siswa kelas X-6 dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 05. Persentase Hasil Skor Siswa Pada Siklus II
No. Absen Nama Skor awal Persentase skor awal Kategori 1 AP 126 84% Tinggi 2 AKW 128 85% Sangat Tinggi 3 APP 125 83% Tinggi 4 AGP 107 71% Tinggi 5 LA 124 83% Tinggi 6 PAJ 120 80% Tinggi
7 BW 130 87% Sangat Tinggi 8 GDH 108 72% Tinggi 9 DES 125 83% Tinggi 10 ENR 104 69% Tinggi 11 GER 108 72% Tinggi 12 FR 131 87% Sangat Tinggi 13 GP 136 91% Sangat Tinggi 14 PJA 104 69% Tinggi 15 KCD 110 73% Tinggi 16 NFJ 114 76% Tinggi 17 LNA 114 76% Tinggi 18 KPS 105 70% Tinggi 19 PP 105 70% Tinggi 20 MPD 115 77% Tinggi 21 RBP 123 82% Tinggi 22 MRS 108 72% Tinggi 23 SDK 137 91% Sangat Tinggi 24 KSR 138 92% Sangat Tinggi 25 AS 107 71% Tinggi 26 WTA 122 81% Tinggi 27 WS 107 71% Tinggi 28 YA 126 84% Tinggi 29 YK 106 71% Tinggi
Secara keseluruhan, peningkatan skor awal hingga skor pada siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik dibawah ini :
Tabel 06. Persentase Peningkatan Skor Siswa dari Siklus I ke Siklus II
N o Kategori Frekuensi Peningkatan Awal Siklus I Siklus II Skor % Skor % Skor % 1 Sangat Rendah 2 7% 0 0% 0 0% 2%
15% 15% 52% 16% 2 Rendah 10 34% 3 10% 0 0% 3 Sedang 11 38% 2 7% 0 0% 4 Tinggi 3 10% 19 66% 23 79% 5 Sangat Tinggi 3 10% 5 17% 6 21%

## Grafik 04. Peningkatan Kriteria Skor Dari Skor Awal Hingga Siklus II
Peningkatan skor siswa tercermin dari tingkah laku yang ditunjukkan siswa setelah dilaksanakannya siklus  II. Siswa  sudah mulai  mampu  menumbuhkan  kesadaran yang dimiliki dan bersedia mengerjakan dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  tepat pada  waktunya.,  Siswa  sudah  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan semaksimal  mungkin,  siswa  sudah  mampu berperilaku  yang  lebih  baik  dan  bersedia mengerjakan  tugas  berdasarkan  inisiatif siswa itu sendiri, serta siswa sudah mampu menunjukkan  tanggung  jawabnya  dengan melihat  keberanian  siswa  yang  tidak melempar  kesalahan  pada  orang  lain  / siswa lain.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus I diperoleh  5    orang  (17%)  siswa  kategorii sangat  tinggi,  19  orang  (66%)  siswa kategori  tinggi, 2 orang  (7%)  kategorii sedang,  3  orang  (10%)  kategori  rendah, dan tidak ada siswa yang memiliki kategorii sangat  rendah.  Rata-rata  skor  siklus  I sebesar  73%.Setelah  dilakukan  analisis terhadap  siswa  yang  memiliki  kategori sedang  dan  rendah  pada  siklus  II,  terjadi peningkatan responsibility academic siswa yaitu  kategori tinggi  meningkat  menjadi  23 orang  dengan  presentase  79%,  sangat tinggi  meningkat  menjadi 6  orang  dengan presentase    21%.  Dari  data  tersebut  dapat
disimpulkan  peningkatan  dari  skor  awal  ke siklus I adalah sebesar 14% dan siklus I ke siklus  II  adalah  5%.Secara  keseluruhan, rata – rata  peningkatan  skornya  adalah 70%.Hal  tersebut  terjadi  karena  jumlah siswa saat melakukan layanan pada siklus I dan  siklus  II  berbeda.Pada  siklus  I  jumlah siswa yang mengikuti layanan berjumlah 29 orang  dan  jumlah  siswa  saat  mengikuti layanan  pada  siklus  II  adalah  5  orang siswa.  Namun,  jika melihan  perolehan presentase  skor  dari  awal  hingga  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  kategori  tinggi meningkat  menjadi  23  orang  dengan presentase 79%, dan sangat tinggi meningkat menjadi 6 orang dengan presentase  21%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  peningkatan  skor  dari  skor awal  ke  siklus  I  adalah  sebesar  14%  dan dari  siklus  I ke  siklus  II adalah  5%.  Secara keseluruhan  peningkatan  skor  awal  hingga skor  pada  siklus  II  adalah  sebesar  70%. Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral  dengan  teknik positive  reward dapat meningkatkan responsibility academic siswa.  Semua  itu  tidak  terlepas
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Rendah Rendah
Sedang

## Grafik 04. Peningkatan Kriteria Skor Dari Skor Awal Hingga Siklus II
Peningkatan skor siswa tercermin dari tingkah laku yang ditunjukkan siswa setelah dilaksanakannya siklus  II. Siswa  sudah mulai  mampu  menumbuhkan  kesadaran yang dimiliki dan bersedia mengerjakan dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  tepat pada  waktunya.,  Siswa  sudah  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan semaksimal  mungkin,  siswa  sudah  mampu berperilaku  yang  lebih  baik  dan  bersedia mengerjakan  tugas  berdasarkan  inisiatif siswa itu sendiri, serta siswa sudah mampu menunjukkan  tanggung  jawabnya  dengan melihat  keberanian  siswa  yang  tidak melempar  kesalahan  pada  orang  lain  / siswa lain.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus I diperoleh  5    orang  (17%)  siswa  kategorii sangat  tinggi,  19  orang  (66%)  siswa kategori  tinggi, 2 orang  (7%)  kategorii sedang,  3  orang  (10%)  kategori  rendah, dan tidak ada siswa yang memiliki kategorii sangat  rendah.  Rata-rata  skor  siklus  I sebesar  73%.Setelah  dilakukan  analisis terhadap  siswa  yang  memiliki  kategori sedang  dan  rendah  pada  siklus  II,  terjadi peningkatan responsibility academic siswa yaitu  kategori tinggi  meningkat  menjadi  23 orang  dengan  presentase  79%,  sangat tinggi  meningkat  menjadi 6  orang  dengan presentase    21%.  Dari  data  tersebut  dapat
disimpulkan  peningkatan  dari  skor  awal  ke siklus I adalah sebesar 14% dan siklus I ke siklus  II  adalah  5%.Secara  keseluruhan, rata – rata  peningkatan  skornya  adalah 70%.Hal  tersebut  terjadi  karena  jumlah siswa saat melakukan layanan pada siklus I dan  siklus  II  berbeda.Pada  siklus  I  jumlah siswa yang mengikuti layanan berjumlah 29 orang  dan  jumlah  siswa  saat  mengikuti layanan  pada  siklus  II  adalah  5  orang siswa.  Namun,  jika melihan  perolehan presentase  skor  dari  awal  hingga  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  kategori  tinggi meningkat  menjadi  23  orang  dengan presentase 79%, dan sangat tinggi meningkat menjadi 6 orang dengan presentase  21%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  peningkatan  skor  dari  skor awal  ke  siklus  I  adalah  sebesar  14%  dan dari  siklus  I ke  siklus  II adalah  5%.  Secara keseluruhan  peningkatan  skor  awal  hingga skor  pada  siklus  II  adalah  sebesar  70%. Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral  dengan  teknik positive  reward dapat meningkatkan responsibility
academic siswa.  Semua  itu  tidak  terlepas
Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## Grafik 04. Peningkatan Kriteria Skor Dari Skor Awal Hingga Siklus II
Peningkatan skor siswa tercermin dari tingkah laku yang ditunjukkan siswa setelah dilaksanakannya siklus  II. Siswa  sudah mulai  mampu  menumbuhkan  kesadaran yang dimiliki dan bersedia mengerjakan dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  tepat pada  waktunya.,  Siswa  sudah  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan semaksimal  mungkin,  siswa  sudah  mampu berperilaku  yang  lebih  baik  dan  bersedia mengerjakan  tugas  berdasarkan  inisiatif siswa itu sendiri, serta siswa sudah mampu menunjukkan  tanggung  jawabnya  dengan melihat  keberanian  siswa  yang  tidak melempar  kesalahan  pada  orang  lain  / siswa lain.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus I diperoleh  5    orang  (17%)  siswa  kategorii sangat  tinggi,  19  orang  (66%)  siswa kategori  tinggi, 2 orang  (7%)  kategorii sedang,  3  orang  (10%)  kategori  rendah, dan tidak ada siswa yang memiliki kategorii sangat  rendah.  Rata-rata  skor  siklus  I sebesar  73%.Setelah  dilakukan  analisis terhadap  siswa  yang  memiliki  kategori sedang  dan  rendah  pada  siklus  II,  terjadi peningkatan responsibility academic siswa yaitu  kategori tinggi  meningkat  menjadi  23 orang  dengan  presentase  79%,  sangat tinggi  meningkat  menjadi 6  orang  dengan presentase    21%.  Dari  data  tersebut  dapat
disimpulkan  peningkatan  dari  skor  awal  ke siklus I adalah sebesar 14% dan siklus I ke siklus  II  adalah  5%.Secara  keseluruhan, rata – rata  peningkatan  skornya  adalah 70%.Hal  tersebut  terjadi  karena  jumlah siswa saat melakukan layanan pada siklus I dan  siklus  II  berbeda.Pada  siklus  I  jumlah siswa yang mengikuti layanan berjumlah 29 orang  dan  jumlah  siswa  saat  mengikuti layanan  pada  siklus  II  adalah  5  orang siswa.  Namun,  jika melihan  perolehan presentase  skor  dari  awal  hingga  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  kategori  tinggi meningkat  menjadi  23  orang  dengan presentase 79%, dan sangat tinggi meningkat menjadi 6 orang dengan presentase  21%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  peningkatan  skor  dari  skor awal  ke  siklus  I  adalah  sebesar  14%  dan dari  siklus  I ke  siklus  II adalah  5%.  Secara keseluruhan  peningkatan  skor  awal  hingga skor  pada  siklus  II  adalah  sebesar  70%. Perbedaan tersebut terjadi karena perbedaan  karakter,  kemampuan,  dan kesadaran siswa itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral  dengan  teknik positive  reward dapat meningkatkan responsibility academic siswa.  Semua  itu  tidak  terlepas
Awal Siklus I Siklus II
dari  rancangan  pemberian  layanan konseling  yang  memberikan  kesempatan dan  peluang  pada  siswa  untuk  berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan  pemecahan,  komitmen  diri untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan diri  ke  arah  yang  lebih  baik,  melatih  diri untuk meningkatkan tanggung jawab dengan  mengikuti  kegiatan layanan  pada siklus  I  dan  II.  Sesuai  dengan  uraian  di atas,  maka  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  telah  sesuai  dan  didukung teori  yang  ada.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa konseling behavioral dengan teknik positive reward mampu meningkatkan responsibility academic siswa kelas X-6
SMA Laboratorium Undiksha.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, beberapa  simpulan  yang  dapat  diajukan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
(1)  Mengacu  pada  hasil  tes  awal siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha telah  terjadi  peningkatan responsibility academic siswa  pada  siklus  I  melalui penerapan  layanan  konseling  behavioral dengan teknik positive reward yang dilakukan  melalui  layanan  klasikal.  Hal  ini dibuktikan  dengan hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  yaitu kategori  sangat  tinggi sebanyak  5 orang  siswa  (17%),  kategori tinggi sebanyak 19 orang  siswa  (66%), kategori  sedang sebanyak  2 orang  (7%), kategori  rendah sebanyak 3  orang    (10%), dan tidak ada siswa  yang memiliki kategori sangat rendah. (2) Mengacu pada hasil tes di  siklus  I  kelas  X-6  SMA  Laboratorium Undiksha  dilakukan  layanan siklus  II bagi siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah dengan menggunakan konseling behavioral teknik positive  reward .  Berdasarkan  hasil analisis  tes siklus  II tersebut,  diketahui bahwa telah terjadi peningkatan responsibility academic pada masing- masing  siswa  yang  mengikuti  kegiatan tersebut.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  melihat
kriteria  keberhasilan  yang  mampu  dicapai oleh setiapsiswa..Seluruh anggota  mampu mencapai  kriteria  tinggi.Berdasarkan  hasil siklus  I  dan  siklus  II  membuktikan  bahwa dengan menerapkan konseling behavioraldengan teknik positive
reward secara  efektif  dapat  meningkatkan responsibility academic siswa  kelas X-6 SMA Laboratorium Undiksha.
Berdasarkan simpulan di atas, maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa rekomendasi, antara lain sebagai berikut :
(1) Kepada guru pembimbing, disarankan  untuk dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  pilihan  dalam menerapkan konseling behavioralteknik positive reward secara berkelanjutan untuk
mengetahui  perkembangan  peserta  didik atau  siswa,  baik  yang  memiliki  masalah ataupun yang tidak memiliki masalah.Selain itu,  guru  pembimbing  hendaknya  dapat lebih  memahami  karakteristik  kepribadian siswa  serta  permasalahan  yang  dialami siswa sehingga dapat memberikan perhatian  dan  penanganan  yang  tepat,  (2) Kepada  wali  kelas  dapat  disarankan  agar terus memantau perkembangan siswa, baik dari  segi  pergaulannya  maupun  aktifitas belajarnya dan selalu berkoordinasi dengan guru  BK  di  sekolah  dengan  melakukan kerjasama agar dapat memberikan penanganan  secara  dini  atau  memberikan bimbingan  jika  ada  siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  akademik  yang  kurang atau rendah, (3) Kepada siswa, diharapkan agar  lebih  meningkatkan  tanggung  jawab akademik  dan  agar  dapat  memanfaatkan layanan  yang  diberikan  sebagai  wadah untuk meningkatkan responsibility academic atau tanggung jawab belajar, dan (4)  Kepada  peneliti lain agar  dapat menerapkan  hasil  penelitian  ini  ditempat dimana  dia  akan  ditugaskan  dan  untuk peneliti  berikutnya  yang  mungkin  tertarik dengan  penelitian  ini  diharapkan  bisa  lebih mengembangkan kajian yang lebih luas dan mendalam lagi yang terkait dengan masalah-masalah  di  dalam  penelitian  ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  1988. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Terjemahan  E.  Koeswara. Manual for Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy .Cetakan ke- 3.Bandung : PT Refika Aditama Dharsana, I Ketut.2009. Dasar-Dasar Konseling Seri 2 . Singaraja :Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil
Belajar. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional Prayitno, dan Erman Amti. 1999. Dasar- Dasar  Bimbingan  Konseling .
Jakarta : PT Rineka Cipta
Rosjidan.1988. Pengantar Teori-Teori Konseling .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Schunk, dale.dkk.  2012. Motivasi  dalam pendidikan . Jakarta : Indeks
Sedanayasa, Gede. 2009. Buku Ajar Dasar- dasar Bimbibingan Konseling .Singaraja. Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  pendidikan
Ganesha