How Results of The Ability to Understand Physics on Newton's Motion Law Material using Guided Inquiry?
Ma’ruf 1* , Novita Maumude 2 , & Khaeruddin 3 1,2 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar
3 Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Makassar *maruf@unismuh.ac.id
Abstract: The  main  problem  in  this  research  is  how  the  results  of  the  level  of  understanding  of  physics concepts on the aspect of translation through the guided incuri learning model? The type of this research is True Experimental Design by using Posttest-Only Control Design. The research instrument used was a test of  understanding  the  concept  of  the  translational  aspects  of  physics  in  the  form  of  essay  questions.  The population  is  120  students  from  class  X  of  SMKN  Buyasuri,  and  the  sample  is  X  class  students "Ruminansia"  totaling  30  people  and  "Poultry"  totaling  30  people.  The  analysis  technique  used  is descriptive  analysis  and  inferential  analysis  through  normality  test,  homogeneity  test,  and  hypothesis testing. The results of descriptive statistical analysis showed that the level of understanding the concept of the physics translation aspects of class X students in Ruminansia that were taught using the guided inquiry model obtained an average score of 85.33 and a standard deviation of 7.63 and an understanding of the concept of the physics translation aspects of Poultry class students taught without using the guided inquiry model obtained an average score of 70.33 and a standard deviation of 9.90. While the results of inferential statistical  analysis  show  that  the  two  classes  come  from  homogeneous  normally  distributed  populations and the value of t count > t table is 6.474> 1.673.
Keywords: Guided Inquiry, Concept Understanding, and Translational Aspects of Physics
Bagaimana Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika pada Konsep Hukum Gerak Newton menggunakan Inquiry Terbimbing?
Abstrak: Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  hasil  tingkat  pemahaman  konsep  fisika pada  aspek  translasi  melalui  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing?  Jenis  penelitian  ini  adalah  True Experimental  Design  dengan  menggunakan  desain  Posttest-Only  Control  Design.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  tes  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  dalam  bentuk  soal  essay . Populasi adalah  120  peserta  didik  dari  kelas  X  SMKN  Buyasuri,  dan  sampelnya  yaitu  peserta  didik  kelas  X Ruminansia berjumlah 30 orang dan Unggas berjumlah 30 orang. Teknik analisis  yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial melalui uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis . Hasil analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  peserta didik kelas X  Ruminansia  yang diajar  menggunakan  model inkuiri terbimbing  memperoleh skor rata-rata 85,33  dan  standar  deviasi  7,63  dan  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  peserta  didik  kelas  Unggas yang  diajar  tanpa  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  memperoleh  skor  rata-rata  70,33  dan  standar deviasi  9,90.  Sedangkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berasal  dari populasi berdistribusi normal yang homogen dan diperoleh nilai t hitung >t tabel yaitu 6,474 >1,673.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Pemahaman Konsep, dan Aspek Translasi Fisika

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Fisika biasa disebut sains yang merupakan cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam yang sangat  memegang  peranan  penting  dalam  bidang  teknologi.  Dimana  pada  tingkatan jenjang  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dihadapkan  pada  proses pembelajaran  yang  diharuskan  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  di  kelas  yang  sesuai dengan  tuntunan  kurikulum  yang  ada  (Syam,  Arsyad,  &  Maruf,  2015).  Proses  belajar yang dilakukan pada jenjang ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar pada jenjang berikutnya,  sehingga  peserta  didik  dituntun  untuk  memahami  konsep-konsep  fisika dengan  cara  menemukan  sendiri  cara  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  mereka temukan.  Maka  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  proses  belajar  maupun  pengalaman belajar,  akan  lebih  bermakna  sehingga  perlu  diterapkan  suatu  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (Ahriana,  Yani,  &  Maruf,  2016).    Pembelajaran dipandang  memiliki  kualitas  baik  jika  interaksi  yang  terjadi  bersifat  multi  arah,  yakni guru-siswa, siswa-guru, siswasiswa, siswa-sumber belajar, dan siswa-lingkungan belajar (Ayu, Ariani, & Arini, 2019).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  pembelajaran  yang  berlangsung  di SMKN Buyasuri khususnya pada mata kelas X Ruminansia dan X Unggas terutama pada pemahaman konsep peserta didik pada materi  fisika masih rendah. Hal  ini dapat  dilihat bagaimana peserta didik yang diajarkan lebih menekan pada  pemahaman secara abstrak atau  lebih  kepenghafalan  materi  tanpa  melakukan  suatu  penyelidikan  terhadap  materi fisika tersebut. Sehingga peserta didik akan sulit menjelaskan kembali keterkaitan suatu konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari  dengan  penerapan  konsep  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  meyebabkan  miskonsepsi  peserta  didik.  Miskonsepsi  pada  peserta didik mengakibatkan peserta didik memiliki masalah pada pemahaman konsepnya.
Masalah  yang  dialami  peserta  didik  karena  kurangnya  pemahaman  konsep  dan ketertarikan peserta didik terhadap pelajaran fisika, serta daya tangkap peserta didik yang berbeda-beda  (Ma’ruf,  Marisda,  &  Handayani,  2019).  Sehingga  penulis  mencoba  untuk membuat  peserta  didik  paham  bukan  hanya  sebagai  konsep  saja  melainkan mempraktekannya,  sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  daya  tangkap kurang  apabila  guru  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  saja  terhadap pelajaran fisika (Ariansyah, Khaeruddin, & Maruf, 2015).
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dinama  lebih melibatkan peserta didik secara langsung untuk melakukan penyelidikan terhadapsuatukonsep materi fisika, namun dalam penyelidikan konsep materi fisika tidak terlepas  dari  bimbingan  atau  arahan  dari  guru,  dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  peserta  didik  lebih  menemukan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran (Ma’ruf, Handayani, Marisda, & Riskawati, 2020).

## LANDASAN TEORI

## 1. Model pembelajaran inkuiri terbimbing
Inkuiri  terbimbing  ( Guide Inkuiri)  merupakan  salah  satu  proses  untuk  memperoleh dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  obeservasi  atau  eksperimen  untuk mencari  jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  yang  mengarahkan pada suatu diskusi (Kurniawan, 2012). Siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui petunjuk dari  guru. Petunjuk-petunjuk itu umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat  membimbing.  Model  inkuiri  terbimbing  yaitu  model  inkuiri  dimana  guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi  dan  guru  juga  memberikan  penjelasa-penjelasan seperlunya  pada  saat  siswa  melakukan  percobaan.  Guru  mempunyai  peran  akrif  dalam
menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya  (Puspita,  &  Jatmiko,  2013). Inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam praktiknya guru menyediakan  dan  petunjuk  bagi  siswa.  Peran  guru  dam  model  ini  lebih  dominan  dari pada  siswa.  Guru  membuat  rumusan  masalah,  lalu  menyerahkan  kepada  siswa.  Guru tidak  langsung  melepaskan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  (Pransiska,  Amin,  & Gumay,  2019).  Inkuiri  terbimbing  biasanya  digunakan  pada  siswa  yang  belum  pernah melakukan model inkuri. Jadi banyak bimbingan dan arahan sebagai awal untuk menuju pada model pembelajaran yang benar-benar mandiri (Sahriani, Arsyad, & Maruf, 2016). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk  menyelidiki  suatu  konsep dalam  pembelajaran  namun  tidak  terlepas  dari  bimbingan  dan  arahan  seorang  guru, dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  akan  menemukan  kebermaknaan  dalam  proses pembelajaran (Nuraisyah, Samad, & Maruf, 2016).

## 2. Pemahaman Konsep Fisika
Pemahaman diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang  dipelajari.  Pemahaman  menurut  Bloom  ini  adalah  seberapa  besar  siswa  mampu menerima,  menyerap  dan  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa, atau sejauh mana siswa dapat  memahami serta mengerti apa  yang ia baca,  yang dilihat, yang dialami, atau  yang  dirasakan berupa hasil penelitian atau observasi  langsung  yang ia  lakukan.  Pada  aspek  pemahaman  adalah  kemampuan  mendapatkan  penekanan  dalam proses belajar-mengajar (Irwandani, 2015). Pemahaman konsep bersangkutan dengan inti dari sesuatu, ialah suatu bentuk pengertian atau pemahaman yang menyebabkan sesorang mengetahui  apa  yang  sedang  dikomunikasikan,  dan  dapat  menggunakan  bahan  atau  ide yang  sedang  dikomunikasikan  itu  tanpa  harus  menghubungkannya  dengan  bahan  lain. Pemahaman  di  bedakan  menjadi  tiga  yakni  :  penerjemahan  yaitu  menerjemahkan konsepsi abstrak menjadi suatu model, penafsiran yaitu kemampuan untuk mengenal dan memahami ide utama suatu komunikasi, dan ekstrapolasi yaitu menyimpulkan dari suatu konsep  yang telah diketahui (Chasanah, Mujasam, Widyaningsih, & Yusuf, 2019). Dari ketiga  aspek  pemahaman  konsep  yang  telah  diuraikan  diatas.  Aspek  penerjemah  yang digunakan.  Dalam  aspek  penerjemah  (translasi)  terdiri  dari  tiga  sub  indikator  yakni  : kemampuan  menerjemahkan  ilustrasi/gambar,  kemampuan  menerjemahkan  tabel/grafik, kemampuan  menerjemahkan  persamaan  atau  rumus-rumus  lainnya  (Iklashi,  Mujasam, Yusuf,  & Widyaningsih, 2019).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  true  experimental  designs  dengan menggunakan  posttest-only  control  design.  Lokasi  bertempat  di  SMKN  Buyasuri  yang beralamat  di  Jalan  Trans  Buyasuri  Desa  Atulaleng  Kecamatan  Buyasuri.  Variabel Penelitian  yang  akan  diteliti  ada  dua  yaitu:  variabel  bebas  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika. Instrumen  penelitian  yaitu  berupa  tes  pemahaman  konsep  aspek  translasi  peserta  didik SMKN Buyasuri, peneliti menggunakan instrumen berupa essay tes  pada pokok bahasan dinamika gerak (hukum gerak newton dan penerapannya)  yang ada pada semester ganjil dengan C2 = 15 soal dengan indikator yang digunakan yaitu indikator translasi. Adapun tahapan penyusunan dan pengembangan instrumen penelitian ini adalah  menyusun kisi- kisi  soal  instrumen  tes  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika,  menyusun  soal instrumen tes pemahaman konsep aspek translasi fisika ( posttest ) pada materi  dinamika gerak (Hukum Newton tentang gerak dan penerapannya), dan melakukan uji validasi dan
reliabitas  instrumen  penelitian.  Uji  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas terhadap instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. Pengujian validitas setiap butir soal  atau  item  instrumen  dimaksudkan  untuk  menguji  kesejajaran  atau  korelasi  skor instrumen dan skor total instrumen  yang diperoleh dengan mengkorelasikan antara skor yang diperoleh masing-masing item pertanyaan dengan skor total individu. Pengambilan keputusan  berdasarkan  pada  r hitung >  r tabel .  Sedangkan  uji  reliabilitas  untuk  mengetahui apakah  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  dipercaya  sebagai  alat pengumpul data, maka harus ditentukan reliabilitasnya. Untuk Perhitungan reliabilitas tes didekati dengan rumus Cronbach Alpha (Ma'ruf, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  tahapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  materi  dinamika  gerak  (Hukum  Newton tentang  gerak  dan  penerapannya),  dan  diakhir  kegiatan  dilakukan  pemberian  tes pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  dengan  menggunakan  tiga  indikator  sesuai dengan yang ada di Tabel 1.
Tabel 1. Analisis persentase skor rata-rata kemampuan pemahaman konsep fisika aspek translasi pada konsep hukum gerak newton No Indikator Persentase (%) Eks. Kontrol 1 Kemampuan menerjemahkan sebuah ilustrasi/gambar kedalam bentuk verbal 16,8 13,8 2. Kemampuan menerjemahkan sebuah persamaan atau rumus-rumus lain bentuk verbal 50,0 48,1 3. Kemampuan menerjemahkan sebuah tabel kedalam bentuk verbal 71,3 48,5
Adapun diagram  skor rata-rata per masing-masing indikator pemahaman konsep pada aspek  translasi  yakni  kemampuan  menerjemahkan  sebuah  ilustrasi/gambar  kedalam bentuk  verbal,    kemampuan  menerjemahkan  sebuah  persamaan  atau  rumus-rumus  lain bentuk  verbal,  dan  kemampuan  menerjemahkan  sebuah  tabel  kedalam  bentuk  verbal dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik persentase skor rata-rata kemampuan pemahaman konsep fisika hukum gerak newton
Hasil  analisis  deskriptif  pada  penelitian  ini  sebagai  gambar  dasar  dari  data  hasil penelitian  yang  terdiri  dari  subjek,  standar  deviasi,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  rentag data,  banyaknya  kelas  interval,  panjang  kelas,  skor  rata-rata,  skor  manimum,  skor  ideal dan varians dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi hasil pemahaman konsep aspek translasi fisika peserta didik kelas X
SMKN Buyasuri Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Subjek 30,00 30,00 Standar deviasi 7,63 9,90 Skor tertinggi 100,00 87,00 Skor terendah 71,00 52,00 Rentang data 29,00 35,00 Banyak kelas interval 6,00 6,00 Panjang kelas interval 5,00 6,00 Skor rata-rata 85,33 70,30 Skor minimum 0,00 0,00 Skor ideal 100,00 00,00 Varians 58,16 98,03
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa,  analisis  deskriptif  data posttest pada kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  yaitu  85,33  dengan  standar  deviasi  7,63. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yaitu  100  dan  skor terendah 71. Sedangkan data posttest untuk kelas kontrol memperoleh skor rata-rata yaitu 70,30 dengan standar deviasi 9,90. Skor tertinggi yang diperoleh peserta didik pada kelas kontrol yaitu 87 dengan skor terendah 52.
Tabel 3. Persentase distribusi frekuensi dan kategorisasi skor kelas eksperimen dan kelas kontrol Interval skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Eksperimen Kontrol  Eksperimen Kontrol 18-34 Sangat rendah 0,00 0,00 0,00 0,00 35-51 Rendah 0,00 0,00 0,00 0,00 52-68 Sedang 0,00 13,00 0,00 43,33 69-85 Tinggi 13,00 12,00 43,33 40,00 86-100 Sangat tinggi 17,00 5,00 56,67 16,67 Jumlah 30,00 30,00 100,00 100,00
Adapun  diagram  kategorisasi  skor  dan  frekuensi  pemahaman  konsep  aspek  translasi fisika peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik persentase pengkategorian skor dan frekuensi pemahaman konsep aspek translasi fisika
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh skor dengan kategori sangat rendah, rendah dan sedang. Pada rentang skor kategori  tinggi  peserta  didik  memperoleh  persentase  sebesar  43,33%,  dan  pada  rentang skor    kategori  sangat  tinggi  persentase  yang  diperoleh  pesera  didik  sebesar  56,67%. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  dengan kategori sangat rendah dan rendah, pada rentang skor dengan kategori sedang persentase yang  diperoleh  peserta  didik  43,33%.  Pada  rentang  skor  dengan  kategori  tinggi  peserta didik  memperoleh  persentase  40,00%,  pada  rentang  skor  dengan  kategori  sangat  tinggi persentase yang diperoleh pesera didik sebesar 16,67% .
Pengujian normalitas menunjukan bahwa nilai sebesar 3,330 sedangkan nilai untuk   = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 2, maka dicari pada tabel chi kuadrat didapat =  5,991  dengan  kriteria  pengujian, jika artinya  distribusi  data  tidak  normal  dan  jika , artinya  data  berdistribusi  normal.  Ternyata atau  3,330 5,991.
Sehingga  dapat  disimpulkan  kelas  eksperimen  merupakan  kelompok  data  yang  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh
sebesar 6,185 dan nilai untuk   = 0,05 dan derjat kebebasan (dk) = 3, maka dicari pada  tabel  chi  kuadrat  didapat =  7,815  dan
hasilnya  menunjukkan  bahwa
atau  6,185 7,815.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  kelas  kontrol  merupakan  kelompok  dari  data  yang  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan pengujian homogenitas varians diperoleh nilai F hitung = 1,69 dan nilai F tabel = 1,86, karena F hitung F tabel, maka disimpulkan bahwa data skor  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  peserta  didik  kelompok  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional berasal dari populasi yang mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  analisis  skor  rata-rata  sub  indikator,  maka  dapat dideskripsikan  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  yang  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  di  kelas  kontrol  lebih banyak  peserta  didik  memperoleh  skor  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  pemahaman
konsep  aspek  translasi  fisika  yang  diperoleh  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih banyak  memperoleh  skor  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  analisis  selanjutnya  adalah analisis  inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data  penelitian,  menguji homogenitas  data,  serta  terakhir  untuk  menguji  hipotesis  dimana  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  pihak  kanan.  Pada  uji  normalitas  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dan  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Analisis yang kedua yaitu uji homogenitas yang menunjukkan bahwa kelas tersebut berasal dari kelas yang homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  degan  menggunakan  uji-t,  diperoleh  skor  t hitung diperoleh sebesar 6,474, sedangkan untuk t tabel dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 30 +30 – 2 = 56.  Pada  taraf  nyata diperoleh  t tabel =  (0,95)(56)  sebesar  1,673.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  t hitung >  t tabel =  6,474  >  1,673  yang  artinya  H o ditolak  dan  H a diterima.  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan menggunakan metode ceramah sebagai pembelajaran konvensional. Penelitian mengenai model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  memperlihatkan adanya peningkatan antara pemahaman konsep siswa terhadap hasil belajar (Kurniawan, W,  2012).  Peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  meningkat  hasil  belajar mereka  (Yusuf  &  Widyaningsih,  2018).  Model  pembelajaran  inkuiri  dapat  melatih peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep  sehingga  hasil  belajar  mereka meningkat  (Nuraisyah,  Samad,  &  Maruf,  2016).  Berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta  didik.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  aspek  translasi  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  menggunakan metode ceramah sebagai pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahriana,  A.,  Yani,  A.,  &  Maruf,  M.  (2016).  Studi  Analisis  Hubungan  Antara  Self Efficacy  dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Takalar. Jurnal Pendidikan Fisika , 4(2), 223-238.
Ariansyah, A., Khaeruddin, K., & Maruf, M. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang . Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2), 91-104.
Ayu, W. R., Ariani, T., & Arini, W. (2019). The Effect of Quantum Teaching Learning Model  on  the  Physics  Learning  Outcomes  of  Class  X  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau . Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ), 2(1), 36-48. Chasanah,  R.  N.,  Mujasam,  M.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Influence  of The  Use  Of  Interactive  Learning  Media  On  Students’  Higher  Order  Thinking Skills. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ), 2(1), 26-35.
Iklashi,  R.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2019).  Contribution Analisis  of  Scientific  Attitudes  Towards  Student  Achievements  Department  of Physics  Education  in  Universitas  Papua. Kasuari:  Physics  Education  Journal (KPEJ) , 2(2), 95-109.
Irwandani,  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik  MTs  Al-Hikmah  Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 4(2), 165-177.
Kurniawan,  W.  (2012).  Pembelajaran  fisika  dengan  metode  inquiry  Terbimbing  untuk mengembangkan  Keterampilan  proses  sains. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika, 1(2).
Ma’ruf, M., Handayani, Y., Marisda, D. H., & Riskawati, R. (2020). The needs analysis of basic physics learning devices based on hybrid learning . In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1422, No. 1, p. 012029). IOP Publishing. Ma'ruf, M. (2018). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan Fisika . Makassar: LPP Unismuh Makassar.
Ma’ruf, M., Marisda, D. H., & Handayani, Y. (2019). The basic physical program based on  education  model  online  assisted  by  alfa  media  to  increase  creative  thinking skills. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1157,  No.  3,  p.  032068). IOP Publishing.
Nuraisyah,  N.,  Samad,  A.,  &  Maruf,  M.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Pada  Peserta  Didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah Limbung. Jurnal Pendidikan Fisika , 4(2), 209- 222.
Pransiska,  P.,  Amin,  A.,  &  Gumay,  O.  P.  U.  (2019).  The  Effectiveness  of  Contextual based Textbooks on the Amount and Measurement Material of Class X Students of Tugumulyo Senior High School. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ), 2(2), 82-88.
Puspita,  A.  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  (guided  inquiry)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  fisika  materi  fluida  statis  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2  Sidoarjo. Inovasi Pendidikan Fisika , 2(3).
Sahriani, I., Arsyad, M., & Maruf, M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model  Pembelajaran  Tandur  Berbasis  Inkuiri  Pada  Siswa  Kelas  XI.  IPA1  SMA Negeri 1 Bungoro . Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 112-126. Syam, M., Arsyad, M., & Maruf, M. (2015). Peranan penggunaan KIT IPA sebagai alat pembelajaran  dalam  upaya  menigkatkan  keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII4 SMP Negeri 1 Belawa Kabupaten Wajo. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(3), 241-262. Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Profil  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas  Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(1), 42-49.