## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA GURU TERHADAP PRODUKTIVITAS KERJA GURU SD NEGERI SE KECAMATAN MUMBULSARI JEMBER

## Oleh:
Sulistyaningsih UIN Maliki Malang sulistyaningsihspd54@gmail.com
Abstract:
This  study  aims  to  determine  the  influence/contribution  of  school headmasters' academic supervision and teacher work discipline on the work  productivity  of  state  elementary  school  teachers  in  Mumbulsari District, Jember Regency. This is a quantitative survey research with the number of sample is 148 peoples. Data collection tool is questionnaire with  regression  techniques  for  data  analysis.  The  results  of  this  study show that: (1) There is a positive and significant influence between the school  headmasters’  academic  supervision  on  the  teachers’  work productivity in state elementary schools in Mumbulsari District, Jember Regency.  (2)  There  is  a  positive  and  significant  influence  between teachers’  work  discipline  on  teachers’  work  productivity  of  state elementary schools in Mumbulsari District, Jember Regency. (3) There is a  positive  and  significant  influence  simultaneously  on  the  school headmasters' academic supervision and teacher work discipline on the work productivity of public elementary school teachers in Mumbulsari
District,  Jember  Regency  at  59.1%,  while  as  many  as  40.9%  are influenced by factors other than the headmasters' academic supervision and teacher work discipline. Thus, both of these variables can be used as predictors  of  the  trend  of  increasing  work  productivity  of  public elementary school teachers in Mumbulsari District, Jember Regency.
Keywords :  Supervise  Akademik  Kepala  Sekolah,  Disiplin  Kerja  Guru, Produktivitas Kerja Guru

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  inti  kemajuan  suatu  bangsa.  Kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  secara  umum  ditentukan  oleh  mutu pendidikan  bangsa  tersebut. 1 Untuk  menyongsong  era  globalisasi  yang
1 Mulyasa, Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 15.
sedang dimasuki saat ini maka pembangunan pendidikan harus dijadikan prioritas utama dalam menghadapi masa depan bangsa. Hal ini perlu lebih ditekankan  agar  kita  mampu  memasuki  era  globalisasi  dengan  penuh harapan dan kepastian, dimana Indonesia memiliki sumber daya manusia yang  berkualitas  sebagai  hasil  dari  pendidikan  yang  berkualitas,  yang dipandu oleh guru yang bermutu dan produktif.
Berdasarkan laporan UNDP PBB pada tanggal 21 Maret 2017, IPM (Indeks  Pembangunan  Manusia)/HDI  ( Human  Development  Index ), Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-113  dari  187  negara  pada  tahun 2015.  Sebelumnya  peringkat  HDI  untuk  Indonesia  pada  tahun    2014 adalah  ke-110.  Dinamika  pada  komponen  HDI  Indonesia  antara  tahun 2014-2015  di  bidang  pendidikan  yang  terlihat  yaitu  jumlah  murid  yang dikeluarkan  dari  sekolah  (drop  out)    naik  dari  11%  menjadi 18,1%,sementara untuk kesenjangan pendidikan tetap sebesar 20,8%. 2 Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  tantangan  besar  bangsa Indonesia  adalah  peningkatan  kualitas  SDM  melalui  pendidikan  yang bermutu.  Dalam    rangka  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  berkarakter  yang  mampu  bersaing  dengan  negara  maju maka sangat diperlukan guru yang berkualitas dan produktif.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  merupakan  pemegang  utama, karena secara teknis guru dapat menterjemahkan proses perbaikan dalam system  pendidikan  di  dalam  satu  kegiatan  di  kelasnya.  Guru  wajib mengembangkan  dan  memanfaatkan  kemampuan  profesionalnya sehingga dapat meningkatkan produktivitas kerja dalam melaksakan tugas dan  fungsinya,  karena  pendidikan  yang  berkualitas  membutuhkan pendidik yang berkualitas pula.  Dari sini dapat dikatakan bahwa program pendidikan  di  SD  Negeri  Kecamatan  Mumbulsari,  akan  lebih  berarti  jika didukung  oleh  tenaga  pendidik  yang  memiliki  kemampuan  professional dengan kinerja yang produktif.
Guru yang profesional dan produktif dibangun melalui penguasaan sejumlah  kompetensi  yang  nyata  diperlukan  untuk  mendukung pelaksanaan  tugas  pekerjaannya.  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  guru professional  dituntut  untuk  memiliki  penguasaan  isi  bidang  studi  , pemahaman  karakteristik  peserta  didik,  melakukan  pembelajaran  yang mendidik, serta potensi pengembangan profesionalisme dan kepribadian. 3
2 UNDP, Laporan Peringkat HDI Indonesia terbaru 2016,
http//www.kompasiana.com, 21 Maret 2017, diakses tanggal 5 Mei 2017.
3 Mulyasa, UjiKompetensidanPenilaianKinerja  Guru ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm.6.
Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  perlu  mengembangkan  potensinya secara  terus  menerus,  mampu  menempatkan  diri  sesuai  jabatan,  dan memiliki  kepribadian  yang  mendukung  pelaksanaan  tuganya,  sehingga proses  keberhasilan  pendidikan  di  sebuah  lembaga  didukung  oleh  guru yang memiliki produktivitas yang tinggi.
Produktivitas  kerja  guru  merupakan  faktor  yang  sangat menentukan keberhasilan pendidikan dalam sebuah lembaga pendidikan. Oleh  karena  itu  pengembangan  guru  dan  pengukuran  produktivitas kerjanya sangatlah penting. Penilaian dan pengukuran produktivitas kerja meliputi penilaian terhadap perencanaan dan pelaksanaan proses proses pembelajaran,  prestasi  akademik,  karya  pengembangan  profesi,  serta keikutsertaan dalam forumi lmiah. 4
Produktivitas kerja guru mencakup sikap mental dan perilaku guru yang  selalu  mempunyai  pandangan  bahwa  pekerjaan  yang  dilaksanakan hari  ini  harus  lebih  baik/lebih  berkualitas  dibandingkan  pekerjaan kemarin,  dan  pekerjaan  pada  saat  yang  akan  datang  harus  lebih  baik daripada  pekerjaan  hari  ini. 5 Produktivitas  kerja  yang  dimaksud  di  sini merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan kekuatannya dan mewujudkan  segenap  potensi  yang  ada  padanya  guna  mewujudkan kreativitas.  Peningkatan  produktivitas  kerja  pada  diri  seseorang  akan berdampak  pada  prestasi  kerja  sehingga  pada  akhirnya  keberhasilan sebuah pendidikan akan tercapai. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto yang menyatakan bahwa peningkatan produktivitas kerja seseorang akan berdampak  terhadap  peningkatan  motivasi  kerja  dan  keinginan  untuk berprestasi. 6 Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Nitisemito  bahwa produktivitas  kerja  guru  yang  rendah  akan  berdampak  terhadap rendahnya semangat kerja dan meningkatnya tingkat absensi. 7
Sedarmayanti 8 mengatakan bahwa tinggi rendahnya produktivitas kerja  ternyata  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  mulai  dari  sikap  mental (motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  etika  kerja),  pendidikan,  keterampilan,
4 Tri  AtmadjiSutikno ,Indikator  Produktivitas  Kerja  Gurun  Sekolah  Menengah Kejujuran, VOL. 32, NO. 1, Februari  2009: 107-118
5 Sinungan, Produktivitas  Apa  dan  Bagaimana ,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2009),  hlm.
16
6 Ahmad  Susanto, Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru ,  (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016), hlm. 106.
7 Dwi Agug Nugroho Arianto, Analisis Penyebab Dampak Rendahnya Semangat Kerja Guru , Jurnal Dinamika Ekonomi dan Bisnis, Vol 11 No. 1 Maret 2014.
8 Sedarmayanti, Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja , (Bandung: Mandar Maju, 2009), hlm. 71.
manajemen, tingkat penghasilan, gizi dan kesehatan, lingkungan dan iklim kerja, sarana prasarana serta teknologi.
Dari  beberapa  faktor  yang  dipaparkan  di  atas,  terdapat  sikap mental  berupa  disiplin  yang  berpengaruh  terhadap  produktivitas  kerja, dimana  pengaruh  tersebut  menunjukkan  hubungan  sebab  akibat. Sebagaimana  dikatakan  Susanto 9 bahwa  dengan  adanya  disiplin  kerja yang baik dari kepala sekolah maupun stafnya (guru), maka produktivitas kerja yang dihasilkannya pun akan meningkat, sehingga tujuan pendidikan yang  dicita-citakan  oleh  sekolah  akan  tercapai.  Disiplin  kerja  merupkan hal  yang  harus  ditanamkan  dalam  diri  setiap  guru  karena  hal  ini  akan menyangkut tanggungjawab moral pada tugas dan kewajibannya. Seperti juga suatu tingkah laku yang bisa dibentuk melalui kebiasaan.
Disiplin adalah sikap kesediaan dan kerelaan untuk mematuhi dan menaati  segala  norma  peraturan  yang  berlaku  di  organisasi.  Disiplin pegawai  yang  baik  akan  mempercepat  pencapaian  tujuan  organisasi, sedangkan  disiplin  yang  merosot  akan  menjadi  penghalang  dan memperlambat pencapaian tujuan organisasi. 10 Jadi bisa dikatakan bahwa dalam  sebuah  lembaga  pendidikan,  kedisiplinan  merupakan  kunci keberhasilan dalam mencapai visi dan misi lembaga tersebut.
Sedarmayanti  mengatakan  bahwa  disiplin  kerja  merupakan  salah satu  faktor  dominan  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja.  Hal  ini dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Wahyu  yang menyatakan  bahwa  disiplin  kerja  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan sebesar 97,40% terhadap produktivitas kerja. 11
Penelitian  lain  terkait  pengaruh  disiplin  kerja  terhadap produktivitas kerja guru juga dilakukan oleh beberapa peneliti, diataranya Heru Widodo 12 , Sri Utami 13 , Sri Sugiyarti, Alwi Suddin, Ernawati 14 , dan
9 Ahmad  Susanto,  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru,  (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016), hlm. 115.
10 EdySutrisno, ManajemenSumberdayaManusia ,  (Jakarta:  Prenamedia  Group, 2016), hlm. 96.
11 NurWahyuHidayati, JurnalPendidikanEkonomi, Vol. 2 No. 4, 2013
12 Heru  Widodo, Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Lingkungan  Kerja,  Disiplin  dan Diklat terhadap Produktivitas Guru , (e-jurnal STIE-AUB), 2016.
13 Sri  Utami, Hubungan  antara  Lingkungan  Kerja  dan  Disiplin  Kerja  dengan produktivitas kerja Guru SMP Negeri Tenggarong , (E-Jurnal Unikarta Cemerlang), 2009.
14 Sri  Sugiarti,  Alwi  Suddin,  Ernawati,  Pengaruh  Kepemimpinan,  Disiplin  dan Kompetensi  terhadap  Poduktivitas  Kerja  Guru  dengan  Loyalitas  sebagai  variabel  Media pada SMP Negeri 4 Surakarta, ( e-jurnal Unisri, Vol. 10 No. 1 ), 2016.
Heri Prihatin 15 , dengan hasil penelitian bahwa disiplin kerja berpengaruh positif terhadap produktivitas kerja guru.
Selain  disiplin  kerja,  faktor  lain  yang  juga  berpengaruh  terhadap peningkatan  produktivitas  kerja  guru  adalah  supervisi  akademik  yang dilakukan  kepala  sekolah.  Pelaksanaan  supervisi  dapat  menjadi  bagian dalam  upaya  meningkatkan  produktivitas  kerja  guru.  Glickman sebagaimana  dikutip  Saiful  Sagala  menyebutkan  bahwa  supervisi pengajaran yang selanjutnya dikenal dengan sebutan supervisi akademik adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu  guru  agar  mau  terus belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. 16
Supervisi akademik merupakan salah satu aspek penting dilakukan oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Guru yang  profesional  akan  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  bantuan  dari  kepala  sekolah.  Hal  ini  membuktikan bahwa  peningkatan  kualitas  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh diri  guru  sendiri,  tetapi  harus  diupayakan  bersama  antara  guru  dan supervisor.  Sehingga  pada  akhirnya  akan  tercipta  guru  yang  profesional dan  memiliki  produktivitas  yang  tinggi. 17 Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah mempengaruhi produktivitas kerja guru.
Pernyataan  tersebut  di  atas  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widi  Yuliani, 18 Bella  Ghia  Dimmera,  Asrori,  Wahyudi, 19 Sutama, 20 dengan  hasil  penelitian    bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  produktivitas  kerja guru.
15 Heri Prihatin, Pengaruh Tingkat Pendidikan Guru dan kedisiplinan Kerja terhadap produktivitas  Kerja  Guru  MTs  Negeri  Nguntoronadi  Kabupaten  Wonogir i,  (Tesis  IAIN Surakarta), 2014.
16 Saiful Sagala , Supervisi Pembelajaran , (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 91 17 I  Wayan  arnasa,  Nyoman  Natajaya,  I  Gusti  Ketut  Arya  Sunu, Kontribusi Kompetensi  Guru,  Etos  Kerja  Guru,  Budaya  Organisasi,  dan  Supervisi  terhadap Produktivitas  Kerja  Guru  di  Sekolah  Regant  School  Denpasar ,  ( Jurnal  Program  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5 ), 2014. 18 Widi  Yuiani, Pengaruh  Kualitas  Kerja,  Pengawasan  Kerja  dan  Kedisiplinan terhadap Pduktivitas kerja , ( Jurnal Ekonomi Volume 9 No. 2), 2011.
19 Bella  Ghia  Dimmera,  Asrori,  Wahyudi, Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala sekolah dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Produktivitas kerja, ( Jurnal Pendidikan dan pembelajaran, Vol. 5 No. 2 ), 2016.
20 Prof Sutama, Keson, Bajur, Peran Kompetensi Kepala Sekolah, Efektifitas Supervisi terhadap Motivasi Berprestasi, Disiplin Kerja dan Produktivitas Kerja SMA N 1 Yogyakarta , ( Jurnal e prints UMS Surakarta), 2016.
Penelitian terkait supervise akademik kepala sekolah, disiplin kerja guru  dan  produktivitas  kerja  guru  memang  sudah  banyak  dilakukan, namun  penelitian  tersebut  mayoritas  dilakukan  pada  lembaga  tingkat menengah ke atas, sedangkan penelitian yang dilakukan di tingkat sekolah dasar  masih  jarang  dilakukan,  oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang    Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  dan  Disiplin  Kerja  Guru  terhadap  Produktivitas  Kerja  Guru Sekolah Dasar Negeri Se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.

## B. Kajian Teori
1. Produktivitas Kerja Guru
Pengertian  produktivitas  kerja  dirumuskan  oleh National Productivity  Board (NPB)  Singapore  sebagaimana  dikutip  oleh  Ahmad Susanto,  produktivitas  kerja  diartikan  sebagai  sikap  mental  ( attitude  of mind )  yang  mempunyai  semangat  untuk  melakukan  peningkatan perbaikan. 21 Produktivitas  kerja  guru  dapat  dilihat  dari  unjuk  kerja dalam  bidang  tugasnya  dan  berbagai  usaha  untuk  meningkatkan  dan memperkaya  kualitas  akademik  melalui  berbagai  kegiatan  formal ataupun  informal  yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  ataupun  usaha pribadi.Wujud  dari  produktivitas  di  sini  dapat  berupa  pelayanan  yang baik dengan memperlihatkan kinerjanya. 22
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja  guru menurut  Susanto  antara  lain: sikap  kerja,  tingkat  ketrampilan,  hubungan antara  tenaga  kerja  dan  pimpinan  organisasi,  dan  manajemen produktivitas. 23 Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sedarmayanti  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja  diantaranya  adalah  (1) sikap  mental,  berupa  motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  dan  etika  kerja;(2) pendidikan; (3) keterampilan; (4) manajemen; (5) tingkat penghasilan; (6) gizi dan kesehatan; (7) jaminan sosial; (8) lingkungan dan iklim kerja; (9) sarana produksi; (10) teknologi; (11) kesempatan berpretasi. 24
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  produktivitas  kerja guru sebagaimana telah disebutkan sebelumnya, secara langsung maupun
21 Ahmad Susanto, Mananajemen Peningkatan Kinerja Guru , (Jakarta: Pranadamedia Group, 2016), hlm. 106 22 Ahmad Susanto, Mananajemen Peningkatan Kinerja Guru , (Jakarta: Pranadamedia Group, 2016), hlm. 109.
23 Ahmad Susanto, Mananajemen Peningkatan Kinerja Guru , (Jakarta: Pranadamedia Group, 2016), hlm. 110.
24 Sedarmayanti, Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja , (Bandung: Mandar Maju, 2009), hlm. 72.
tidak  langsung    jika  dipenuhi  akan  menjadikan  guru/pendidik  sebagai tenaga  yang  produktif.  Adapun  ciri-ciri  seorang  pegawai  yang  produktif yaitu: 25 a)  Lebih  dari  memenuhi  kualifikasi  pekerjaan,  artinya produktivitas  tinggi  tidak  mungkin  tercapai  jika  kualifikasi  pegawai rendah;  b)  Bermotivasi  tinggi;  c)  Mempunyai  orientasi  pekerjaan  yang positif; d) Dewasa; dan e) Dapat bergaul dengan efektif.
Dalam  penelitian  ini  pengukuran  produktivitas  kerja  guru didasarkan  pada  pendapat  Ahmad  Susanto  dan  PP  No  74  tahun  2008, diantaranya:  Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  prestasi akademik,  karya  pengembangan  profesi,  keikutsertaan  dalam  forum ilmiah.

## 2. Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Pengertian  supervisi  akademik  dikemukakan  oleh  Glickman  dan Daresh  sebagaimana  dikutip  Dharma  bahwa  supervisi  akademik  adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru  (pendidik)  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian unjuk kerja pendidik. 26
Pengertian  di  atas  menggambarkan  ada  tiga  konsep  pokok  dalam supervisi akademik, diantaranya:
a. Supervisi  pembelajaran  harus  secara  langsung  mempengaruhi  dan mengembangkan perilaku guru dalam proses pembelajaran.
b. Perilaku  supervisor  dalam  membantu  guru  mengembangkan kemampuannnya harus didesain secara ofisial, jelas kapan memulai dan kapan mengakhiri program pengembangan tersebut.
c. Tujuan akhir supervisi pembelajaran adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi proses pembelajaran bagi para siswanya. 27
Secara umum Glickman sebagaimana dikutip Priansa mengatakan bahwa  tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang direncanakan bagi peserta didiknya. 28
25 A. Dale
Timpe,1989, Seri Manajemen Sumber Daya Manusia:
Produktivitas .Terjemahan oleh Dimas SamudraRum dan Soesanto Boediono, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 1992), hlm. 111.
26 Surya  Dharma, Metode  dan  Teknik  Supervisi ,  (  Jakarta:  Ditendik  Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tendik Depdiknas, 2008), hlm. 9
27 Ibrahim Bafadal, Supervisi Pengajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), hlm. 115.
28 Donni  Junni  dan  Rismi  Somad, Manajemen  Supevisi  &  Kepemimpinan  Kepala Sekolah , (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 108
Sedangkan Sergiovanni sebagaimana dikutip Ahmad Susanto juga mengemukakan ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu: 29
1) Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan  kemampuan  profesonalnya  dalam  memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan ketrampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik- teknik tertentu.
2) Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah.
3) Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  guru menerapkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas mengajarnya,  mendorong  guru  mengembangkan  kemampuannya sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
Adapun  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dijelaskan  dalam  panduan  Depdiknas  sebagaimana  dikutip  oleh  Priansa adalah sebagai berikut: 30
1) Memahami  konsep,  prinsip,  teori,  teknologi,  karakteristik,  dan kecenderungan perkembangan/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di satuan pendidikan. 2) Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus  tiap  bidang pengembangan  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan  berlandaskan standar isi, standar kompetensi, dan kompetensi dasar, serta prinsip- prnisip pengembangan KTSP.
3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran.
4) Membimbing  guru  dalam  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  untuk  tiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran  di satuan pendidikan.
5) Membimbing pendidik dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran/bimbingan  (di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  pada  tiap bidang pengembangan mata pelajaran di satuan pendidikan.
29 Ahmad  Susanto, Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru ,  (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016), hlm. 220.
30 Donni  Juni  Priansa  dan  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan Kepala Sekolah , (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 116.
6) Membimbing  pendidik  dalam  mengelola,  merawat,  mengembangkan danmengunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan. 7) Memotivasi pendidik untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran/bimbingan.
Kunci keberhasilan supervisi akademik kepala sekolah dipengaruhi oleh  banyak  hal  diantaranya  lingkungan  dimana  sekolah  berada,  kondisi sosial ekonomi dan latar belakang pendidikan guru, serta kemampuan dan keahlian  kepala  sekolah  itu  sendiri  dalam  melakukan  supervisi. Pengukuran  supervisi  akademik  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada teori  Glickman  dan  Sergiovanni  yang  terdiri  dari:  (1)  Pengembangan profesionalisme  guru  dengan  indikator:  membantu  guru  menyusun silabus,  membantu  guru  menyusun  prota  dan  promes,  membantu  guru merencakan  pengelolaan  kelas,  dan  membantu  guru  mengembangkan ketrampilan  mengajar;  (2)  Pengawasan  berkualitas  dengan  indikator: melakukan  kunjungan  kelas,  melakukan  observasi  dalam  proses pembelajaran,  melakukan  percakapan  pribadi  dengan  guru,  dan melakukan  pembinaan  hasil  observasi  kelas;  (3)  Penumbuhan  motivasi dengan  indikator;  (3)  mendorong  guru  untuk  melakukan  pengembangan diri, dan mendorong guru agar memiliki komitmen terhadap tugas.

## 3. Disiplin Kerja Guru
Uno  mengatakan  bahwa  disiplin  merupakan  suatu  sikap  mental seseorang,  yang  mencerminkan  ketaatan  terhadap  aturan-aturan  yang dilandasi oleh rasa tanggung jawab. 31 Guru sebagai tenaga pendidik wajib mematuhi  dan  menaati  seluruh  peraturan  yang  berlaku.  Peraturan  dan tata  tertib  yang  diterapkan  oleh  suatu  instansi  pendidikan  khususnya sekolah  sangat  mengikat  guru  dalam  kapasitas  sebagai  pegawai  negeri sipil.  Dengan  demikian,  disusunlah  aturan-aturan  yang  berisi  tentang berbagai  pengalaman  praktis,  serta  gagasan  positif  untuk  menumbuhkan suasana kondusif bagi pengembangan kepribadian guru.
Selanjutnya  Uno  juga  mengatakan  bahwa  disiplin  kerja  guru meliputi  ketaatan  dalam  melaksanakan  tugas  pekerjaannya  terutama dalam  menaati  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  dalam  bidang proses belajar mengajar dan pembinaan siswa. 32 Dengan demikian disiplin
31 Hamzah  B Uno & Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran , (Jakarta:
Bumi Aksara, 2016), hlm. 36 32 Hamzah  B  Uno  &  Nina  Lamatenggo, Tugas  Guru  dalam  Pembelajaran ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), hlm. 39.
kerja  guru  merupakan  pengendalian  perilaku  yang  disesuaikan  dengan norma,  kepatuhan,  ketaatan,  kesediaan,  tanggung  jawab  dan  kesadaran guru  dalam  bekerja  berdasarkan  peraturan  dan  kebijakan  yang  telah ditetapkan lembaga/instansi pendidikan yang bersangkutan.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin kerja  merupakan  upaya-upaya  pengendalian  perilaku  seseorang  (guru) dalam  bekerja  agar  sesuai  dengan  peraturan-peraturan  yang  ditetapkan oleh suatu organisasi. Dalam hal ini sekolah bertujuan untuk membangun karakter dan kebiasaan kerja secara efisien dan efektif.
Adapun  jenis  disiplin  menurut  Uno  dibedakan  menurut tingkatannya, yaitu: 33
1. Disiplin  pribadi  sebagai  perwujudan  yang  lahir  dari  kepatuhan  atas aturan-aturan yang mengatur perilaku individu;
2. Disiplin  kelompok  sebagai  perwujudan  disiplin  yang  lahir  dari  sikap taat  dan  patuh  terhadap  aturan  hukum  dan  norma  yang  berlaku pada kelompok atau bidang-bidang kehidupan manusia.
3. Disiplin nasional, yaitu wujud disiplin yang lahir dari sikap patuh pada peraturan/undang-undang  yang  ditunjukkan  kepada  seluruh  lapisan masyarakat secara nasional.
Dalam penelitian ini pengukuran disiplin kerja guru didasarkan pada teori yang disampaikan oleh Uno bahwa aspek-aspek pengukuran disiplin kerja  guru  terdiri  dari: 34 a)  Pengendalian  perilaku;  b)  Taat  terhadap aturan;  c)  Kesediaan  melakukan  pekerjaan;  d)  Tanggung  jawab melaksanakan tugas; dan e) Kesadaran atas tugas.

## C. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  metode  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian survei yaitu pendekatan dasar yang dapat digunakan untuk mengetahui berbagai pola perilaku, pola sikap, pendapat dan opini responden. 35
Sumber  data  berasal  dari  responden  dan  sesuai  dengan  hipotesis yang  diajukan,  maka  data  yang  terkumpul  diolah  dan  dianalisis menggunakan:  (1)  Statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  karasteristik responden  dan  (2)  Analisis  regresi  linier  berganda  untuk  mengetahui
33 Hamzah  B Uno & Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), hlm. 16.
34 Hamzah  B Uno & Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), hlm.41.
35 Musfiqon, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT.  Prestasi  Pustakaraya,
2015), hlm. 67.
apakah  ada  pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Disiplin Kerja Guru terhadap Produktivitas Kerja Guru.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Se Kecamatan Mumbulsari  Kabupaten  Jember  .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  guru  Pegawai  Pegeri  Sipil  (PNS)  yang  bertugas  di  SD  Negeri  se Kecamatan Mumbulsari Kabpaten Jember yang berjumlah 148 orang guru. Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  akurat  maka  dalam  penelitian  ini seluruh  populasi  menjadi  subjek  penelitian  sehingga  peneliti menggunakan teknik populasi sampling.
Variabel bebas dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X 1 ), variabel Disiplin Kerja Guru (X 2 ), sedangkan variabel terikatnya Produktivitas Kerja Guru (Y).
Dalam penelitian ini data dikumpulkan menggunakan teknik survei. Teknik  survei  digunakan  untuk  mengetahui  respon/pendapat  responden tentang  pelaksanaan  supervisi  akademik  disiplin  kerja  guru,  serta produktivitas  kerja  guru.  Peneliti  menyiapkan  alat/instrumen  penelitian berupa  angket  dan  kemudian  instrumen  disebarkan  kepada  148 responden  yang  tersebar  di  21  SD  Negeri  Se  Kecamatan  Mumbulsari Kabupaten  Jember,  kemudian  responden  memberikan  pendapat  tentang kondisi terkait ketiga variabel tersebut di atas secara objektif. Setelah diisi maka kemudian angket dikembalikan kepada peneliti untuk diolah.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  prosentase  tingkat  pesetujuan  responden terhadap variable supervise akademik kepala sekolah, disiplin kerja guru, dan  produktivitas  kerja  guru  maka  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  a) Dari 148 responden lebih dari 80% menyatakan persetujuannya terhadap pentingnya  supervise  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah;  b) Lebih  dari  80%  responden  menyatakan  persetujuannya  terhadap pentingnya  peningkatan  kinerja  guru;  dan  c)  Lebih  dari  80%  responden menyatakan persetujuannya terhadap pentingnya peningkatan produktivitas kerja guru.
2. Hasil pengujin Hipotesis
a. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  terhadap Produktivitas Kerja Guru
Hipotesis dalam penelitian ini adalah pengaruh supervisi akademik kepala  sekolah  (X 1 )  terhadap  produktivita  kerja  guru  (Y).  Pelaksanaan
supervisi  akademik  yang  baik  akan  meningkatkan  produktivitas  kerja guru.
Merujuk pada bab IV sub bab 3.b tentang hasil penelitian dengan uji t menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk variabel supervisi akademik kepala sekolah adalah 0,000 dan nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Selain itu hasil  pengujian juga  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  t(t hitung) yang diperoleh  adalah  5,586.  Sedangkan  t tabel dengan  α  5%  dan  jumlah responeden sebanyak 148 orang menunjukkan nilai 1,976. Hal ini berarti bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  dan  t hitung (5,586)  >  t tabel  (145:0,05) (1,976).  Dengan  demikian  pengujian  menunjukkan  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dalam  hal  ini  berarti  supervisi  akademik  kepala  sekolah berpengaruh terhadap produktivitas kerja guru.
Hasil  pengujian  persamaan  regresi  juga  menyatakan  bahwa  pada pada  setiap  tindakan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  memberikan kontribusi  sebesar  0,607  (60,7%)  untuk  peningkatan  produktivitas  kerja guru. Sehingga dengan demikian dapat dsimpulkan semakin tinggi tingkat supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  maka  semakin  tinggi pula tingkat produktivitas kerja guru SD Negeri se kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  kepala berpengaruh terhadap peningkatan produktivitas kerja guru SD Neger se Kecamatan  Mumbulsari.  Secara  teoritis  supervisi  akademik  dapat mempengaruhi  produktivitas  kerja  guru.  Dalam  penelitian  ini  kegiatan supervisi  akademik  kepala  sekolah  meliputi  3  hal,  yaitu  pengembangan profesionalisme guru, pengawasan kualitas, dan penumbuhan motivasi.
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  supervisi akademik  kepala  sekolah  yang  meliputi  pengembangan  profesionalisme guru, pengawasan kualitas, dan penumbuhan motivasi memberi pengaruh secara  positif  dan  dan  signifikan  terhadap  poduktivitas  kerja  guru  yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, prestasi akademik, karya  pengembangan  profesi  dan  keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah.  Hal ini  berarti  hasil  temuan  penelitian  ini  mendukung/memperkuat  hasil penelitian-penelitian sebelumnya. Sebagaimana penelitian  yang dilakukan oleh Dimmera 36 , Widi Yuliani, 37 Wahyudi, 38 Sutama, 39 menjelaskan bahwa
36 Bella  Ghia  Dimmera,  Asrori,  Wahyudi, Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala sekolah dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Produktivitas kerja, (Jurnal Pendidikan dan pembelajaran, Vol. 5 No. 2), 2016.
37 Widi  Yuiani,  Pengaruh  Kualitas  Kerja,  Pengawasan  Kerja  dan  Kedisiplinan terhadap Pduktivitas kerja, ( Jurnal Ekonomi Volume 9 No. 2), 2011.
38 Bella  Ghia  Dimmera,  Asrori,  Wahyudi,  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala
supervisi  akademik  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap produktivitas  kerja  guru.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  dilakukan  secara  intensif  akan membantu  guru  meningkatkan  produktivitas  kerjanya  sehingga  akan terbentuklah guru yang kreatif dan produktif.

## b. Pengaruh Disiplin Kerja Guru terhadap Produktivitas Kerja Guru
Rumusan    hipotesis  menyatakan    ada  pengaruh  disiplin  kerja  guru (X 2 )  terhadap  produktivitas  kerja  guru.  Disiplin  kerja  guru  yang  tinggi akan  meningkatkan  produktivitas  kerja  guru.  Adanya  disiplin  kerja  guru yang  tinggi  terhadap  semua  peraturan/tata  tertib  yang  telah  ditentukan oleh  lembaga  maka  diharapkan  akan  menumbuhkan  tanggung  jawab dalam melaksanakan  tugas  sehingga  akan  terwujud  situasi  pembelajaran yang kondusif.
Penelitian dengan uji t menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk variabel disiplin kerja guru adalah 0,000 dan nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Selain itu hasil pengujian juga menunjukkan bahwa nilai koefisien t (t hitung) yang diperoleh adalah 5,708. Sedangkan t tabel dengan α 5% dengan jumlah  responden  sebanyak  148  orang  menunjukkan  nilai  1,976.  Hal  ini berarti  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  dan  t hitung (5,  708)  >  t tabel (145:0,05) (1,976). Dengan demikian hasil pengujian menunjukkan Ho ditolak dan Ha diterima.
Begitu  juga    hasil  persamaan  regresi    menyatakan  bahwa  setiap tindakan  disiplin  kerja  guru  memberikan  kontribusi/pengaruh  sebesar 0,426  (42,6%)  terhadap  peningkatan  produktivitas  kerja  guru.  Hal  ini berarti semakin tinggi disiplin kerja guru maka semakin tinggi pula tingkat produktivitas kerja guru SD Negeri se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  disiplin  ternyata  berpengaruh signifikan  terhadap  produktivitas  kerja  guru  SD  Negeri  se  Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember. Hasil temuan penelitian ini sesuai dengan teori-teori  yang  telah  dikemukakan  pada  uraian  sebelumnya.  Artinya secara  teoritis  disiplin  kerja  guru  mampu  meningkatkan  produktivitas kerja guru.
sekolah  dan  Kompetensi  Profesional  Guru  terhadap  Produktivitas  kerja , ( Jurnal Pendidikan dan pembelajaran, Vol. 5 No. 2 ), 2016.
39 Prof  Sutama,  Keson,  Bajur,  Peran  Kompetensi  Kepala  Sekolah,  Efektifitas Supervisi terhadap Motivasi Berprestasi, Disiplin Kerja dan Produktivitas Kerja SMA N 1 Yogyakarta, ( Jurnal e prints UMS Surakarta ), 2016.

## “Supervisi Akademik Kepala Sekolah”
Heru Widodo dalam penelitiannya mengatakan bahwa produktivitas kerja guru sangat dipengaruhi oleh disiplin. Disiplin sangat penting untuk pertumbuhan organisasi, bermanfaat mendidik guru untuk mematuhi dan menyenangi  peraturan,  prosedur,  maupun  kebijakan  yang  ada,  sehingga dapat menghasilkan produktivitas kerja yang baik. 40
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  disiplin kerja  yang  meliputi  pengendalian  perilaku,  kesetiaan/patuh  pada peraturan, kesediaan melakukan pekerjaan, tanggung jawab melaksanakan tugas, dan kesadaran akan tugas memberi pengaruh secara positif terhadap produktivitas kerja guru yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  prestasi  akademik,  karya  pengembangan profesi dan keikutsertaan dalam forum ilmiah. Hal ini berarti hasil temuan penelitian ini sesuai dan mendukung hasil penelitian sebelumnya.

## c. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan  Disiplin  Kerja Guru terhadap Produktivitas Kerja Guru
Hipotesis yang ketiga yang diteliti kebenaranya dalam penelitian ini adalah ada pengaruh supervisi akademik kepala sekolah (X 1 ) dan disiplin kerja  guru  (X 2 )  terhadap  produktivitas  kerja  guru  (Y).  Semakin  tinggi tingkat  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  disiplin  kerja  guru,  maka akan semakin meningkat pula produktivitas kerja guru.
Dalam penelitian ini yang dimaksud produktivitas kerja guru adalah hasil  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya,  baik  dalam  bidang pengajarandan rasa tanggung jawab untuk memperoleh hasil terbaik dan berbagai  usaha  dalam  peningkatan  kualitas  akademik  diantaranya melakukan  penelitian,  menulis  artikel,  dan  membuat  media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Hasil uji simultan(uji F) menunjukkan bahwa nilai koefisien Fhitung (F hitung ) yang diperoleh adalah 38,93. Adapun F tabel dengan nilai α 5% dan jumlah responden sebanyak 148 orang menunjukkan nilai 3,058. Selain itu nilai signifikansi uji F diperoleh nilai 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari probabilitas alpha yang ditetapkan yaitu 0,05 (sig. F < probabilitas α). Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa besaran probabilitas (sig) 0,000 < 0,05  dan  F hitung (38,93)  >  F tabel  (2:145:0,05) (3,058).  Dengan  demikian pengujian menunjukkan Ho ditolah dan Ha diterima.
Hasil  persamaan  regresi  juga  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya variabel produktivitas kerja guru sudah berpotensi sebesar 7,356% tanpa
40 Heru  Widodo, Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Lingkungan  Kerja,  Disiplin  dan Diklat terhadap Produktivitas Guru , (e-jurnal STIE-AUB), 2016.
dipengaruhi  oleh  faktor  apapun.  Dalam  artian  bahwa  guru  SD  Negeri  se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember memiliki tingkat produktivitas sebesar  7,35%  sebelum  atau  tanpa  dipengaruhi  oleh  tindakan  supervisi akademik  kepala  sekolah  maupun  disiplin  kerja  guru  itu  sendiri.  Untuk selanjutnya  setiap  tindakan  supervisi  akademik  kepala  sekolah memberikan  kontribusi  sebesar  0,607  (60,7%)  dan  setiap  tindakan disiplin  kerja  memberikan  kontribusi  sebesar  0,426  (42,6%)  terhadap perubahan/peningkatan  produktivitas  kerja  guru.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  tingkat  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan dibarengi  dengan  peningkatan  disiplin  guru  maka  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  produktivitas  kerja  guru  SD  Negeri  se  Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.
Dari  hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  pengaruh  variabel supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  terhadap produktivitas  kerja  guru  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,591.  Hal  ini  berarti bahwa  sebesar  59,1%  perubahan  variabel  produktivitas  kerja  guru dipengaruhi/disebabkan  oleh  perubahan  variabel  supervisi  akademik kepala  sekolah  (X 1 )  dan  variabel  disiplin  kerja  guru  (X 2 ),  sedangkan selebihnya  sebesar  40,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  selain  supervisi akademik kepala sekolah dan disiplin kerja guru.
Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini menjawab hipotesis  yang  ketiga  yang  menyebutkan  supervisi  akademik  kepala sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  berpengaruh  positif  terhadap produktivitas  kerja  guru.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi akademik kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara simultan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  produktivitas  kerja  guru  SD Negeri se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.

## E. Simpulan
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  supervisi akademik kepala sekolah terhadap produktivitas kerja guru SD Negeri se Kecamatan  Mumbulsari  Kabupaten  Jember.  Semakin  tinggi  supervisi akademik  kepala  sekolah  maka  akan  semakin  meningkat  pula produktivitas kerja guru SD Negeri se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.
Selain  itu  juga  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara disiplin  kerja  guru  terhadap  produktivitas  kerja  guru  SD  Negeri  se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember. Semakin tinggi tingkat disiplin kerja  guru  maka  akan  semakin  meningkat  pula  pula  produktivitas  kerja guru SD Negeri se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember.
Ditemukan  juga  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  terhadap produktivitas kerja guru SD Negeri se Kecamatan Mumbulsari Kabupaten Jember  sebesar  59,1%,  sedangkan  sebanyak  40,9%  dipengaruhi  oleh faktor lain selain supervisi akademik akademik kepala sekolah dan disiplin kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013. UNDP, Laporan Peringkat HDI Indonesia terbaru 2016, http//www.kompasiana.com,  21  Maret  2017,  diakses  tanggal  5  Mei
2017.
Aqib,  Zainal. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran .Surabaya:  Insan Cendekia, 2010. Suparlan. Guru Sebagai Profes. Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2006. Tri  Atmadji  Sutikno .  Indikator  Produktivitas  Kerja  Gurun  Sekolah Menengah Kejujuran, VOL. 32, NO. 1, Februari  2009: 107-118
Sinungan. Produktivitas Apa dan Bagaimana . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Susanto,  Ahmad. Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru .  Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
Dwi  Agung  Nugroho  Arianto, Analisis  Penyebab  Dampak  Rendahnya Semangat  Kerja  Guru ,  Jurnal  Dinamika  Ekonomi  dan  Bisnis,  Vol  11 No. 1 Maret 2014.
Sedarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktivitas  Kerja ,  Bandung: Mandar Maju, 2009.
Susanto,  Ahmad.  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru.  Jakarta:
Prenadamedia Group, 2016.
Sutrisno,  Edy. ManajemenSumberdayaManusia .  Jakarta:  Prenamedia Group, 2016.
Widodo,  Heru. Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Lingkungan  Kerja, Disiplin dan Diklat terhadap Produktivitas Guru , (e-jurnal STIE-AUB), 2016.
Utami,  Sri. Hubungan  antara  Lingkungan  Kerja  dan  Disiplin  Kerja  dengan produktivitas kerja Guru SMP Negeri Tenggarong . (E-Jurnal Unikarta Cemerlang), 2009.
Sri Sugiarti, Alwi Suddin, Ernawati, Pengaruh Kepemimpinan, Disiplin dan Kompetensi  terhadap  Poduktivitas  Kerja  Guru  dengan  Loyalitas sebagai variabel Media pada SMP Negeri 4 Surakarta, ( e-jurnal Unisri,
Vol. 10 No. 1 ), 2016. Heri  Prihatin,  Heri. Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Guru  dan  kedisiplinan Kerja  terhadap  produktivitas  Kerja  Guru  MTs  Negeri  Nguntoronadi Kabupaten Wonogir i, Tesis IAIN Surakarta, 2014. Sagala , Saiful . Supervisi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2010. I  Wayan  arnasa,  Nyoman  Natajaya,  I  Gusti  Ketut  Arya  Sunu,  Kontribusi Kompetensi Guru, Etos Kerja Guru, Budaya Organisasi, dan Supervisi terhadap  Produktivitas  Kerja  Guru  di  Sekolah  Regant  School Denpasar,  ( Jurnal  Program  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Volume 5 ), 2014.
Yuliani, Widi. Pengaruh Kualitas Kerja, Pengawasan Kerja dan Kedisiplinan terhadap Pduktivitas kerja, ( Jurnal Ekonomi Volume 9 No. 2), 2011. Bella  Ghia  Dimmera,  Asrori,  Wahyudi,  Pengaruh  Supervisi  Akademik Kepala  sekolah  dan  Kompetensi  Profesional  Guru  terhadap Produktivitas  kerja , ( Jurnal  Pendidikan  dan  pembelajaran,  Vol.  5  No. 2 ), 2016.
Prof  Sutama,  Keson,  Bajur,  Peran  Kompetensi  Kepala  Sekolah,  Efektifitas Supervisi  terhadap  Motivasi  Berprestasi,  Disiplin  Kerja  dan Produktivitas  Kerja  SMA  N  1  Yogyakarta,  ( Jurnal  e  prints  UMS Surakarta ), 2016.
Sedarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktivitas  Kerja ,  Bandung: Mandar Maju, 2009.
Timpe,  Dale.  1989. Seri  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia: Produktivitas .Terjemahan  oleh  Dimas  SamudraRum  dan  Soesanto Boediono, Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 1992. Bafadal, Ibrahim. Supervisi Pengajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Junni,  Donni  dan  Rismi  Somad. Manajemen  Supevisi  &  Kepemimpinan Kepala Sekolah , Bandung: Alfabeta, 2014.
B  Uno,  Hamzah  &  Nina  Lamatenggo, Tugas  Guru  dalam  Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
P.  Siagian,  Sondang. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2011.
Musfiqon, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya, 2015.