Korespondensi berkenaan dengan artikel ini dialamatkan ke e-mail: priyantopbsi@gmail.com

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS KARAKTERISTIK PENILAIAN AUTENTIK SEBAGAI ALAT EVALUASI PADA MATERI TEKS EKSPOSISI DI KELAS X SMAN 1 KOTA JAMBI
Albertus Sinaga, Liza Septa Wilyanti, Priyanto*

## FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  Research  and  Development  research  or research  and  development.  This  research  produces  an  assessment instrument  based  on  authentic  assessment  characteristics  as  an  evaluation tool on exposition text material in grade X SMA N 1 Kota Jambi. Through this research,  it  is  expected  that  the  assessment  instrument  based  on  authentic assessment  characteristic  used  as  an  evaluation  tool  on  exposition  text material  in  grade  X  SMA  N  1  Kota  Jambi  becomes  more  qualified  and effective  in  order  to  achieve  the  objectives  of  the  learning  itself.  From  the results  of  the  current  study,  the  assessment  instrument  used  by  teachers  in Class X SMA N 1 Kota Jambi is in the category of eligibility and suitability of 60.00%  (quite  appropriate).  Therefore,  the  analysis  of  the  shortage  of instruments  to  be  further  developed.  The  development  of  the  instrument  is carried out to improve the quality and effectiveness expected to increase the chances of achieving the maximum learning objectives.
Keywords: assessment instrument, authentic assessment, exposition texts

## PENDAHULUAN
Terdapat  beberapa  dimensi  yang    saling  terkait  dan  juga  sangat diperlukan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.    Dimensi-dimensi  tersebut ialah  kurikulum,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian.  Sebagaimana diungkapkan  oleh  Kunandar  (2013:28),  bahwa  “Kurikulum,  proses pembelajaran,  dan  penilaian  merupakan  hal  yang  saling  berkaitan  antara satu dengan yang lainnya dan sangat utama d alam suatu sistem pendidikan”.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  kebijakan  penilaian mencakup beberapa hal penting, yaitu (1) standar isi, (2) standar kompetensi lulusan,  (3)  standar  proses,  dan  (4)  standar  penilaian.    Keempat  standar tersebut  merupakan  bagian  integral  dan  saling  terkait.  Penilaian  pendidikan
sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian  autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah / madrasah.
Dalam kurikulum 2013, sasaran utama sebuah pembelajaran tidak lagi dipadatkan  pada  aspek  kognitif,  melainkan  pada  pembentukan  karakter (pembentukan  sikap).  Sayangnya,  metode  penilaian  yang  dilakukan  oleh sebagian  guru  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswanya  masih menggunakan  metode  penilaian  dengan  teknik  tes  (tradisonal).  Menurut Sudjana  (2009:4), “Metode  penilaian  dengan  teknik  tes  kurang  mampu menggambarkan  prestasi  sebenarnya  dari  siswa.  Selain  itu  tes  juga  tidak mampu  mengukur  semua  aspek  dalam  belajar  karena  tes  pada  umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan siswa pada aspek kognitif saja ”.
Menyadari adanya kekurangan dengan teknik tes tersebut maka perlu dicari  cara  dan  alat  penilaian  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  metode pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  agar  mampu mengukur  kemampuan  siswa,  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Cara  atau  alat  tersebut  tertuang  dan  dibahas  dalam  suatu konsep  yang  lebih  umum,  yaitu  asesmen  autentik  (penilaian  autentik). autentik). Menurut  Abidin  (2014:81) “Penilaian  autentik  adalah  proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa ”.
Sayangnya, keunggulan penilaian autentik yang mampu menggambarkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  tersebut  di  satu  sisi dianggap sebagai beban berat bagi sebagian guru. Hal tersebut dikarenakan ketidakpahaman guru dengan konsep peniaian autentik. Guru juga beralasan bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik  ini  terlalu  repot  dan  menyita  banyak
waktu  untuk  dilaksanakan,  apalagi  dengan  kondisi  kelas  yang  jumlah siswanya  relatif  banyak.  Tak  jarang,  sebagian  guru  lebih  memilih  penilaian secara konvensional ketimbang penilaian autentik dalam proses evaluasi.
Sistem  penilaian  autentik  sebenarnya  bukanlah  sebuah  judul  baru dalam  dunia  pendidikan.  Namun,  kenyataannya  masih  banyak  tenaga pendidik  yang  belum  paham  dan  belum  menguasai  penilaiana  autentik sehingga  pada  saat  evaluasi  instrumen  penilaian  yang  digunakan  masih cendrung  bersifat  konvensional.  Berdasarkan  observasi  peneliti  di  SMAN  1 Kota  Jambi  yang  telah  menerapkan  penilaian  autentik,  sebagian  dari instrumen yang dikembangkan belum seutuhnya sesuai dengan karakteristik penilaian  autentik.  Ketidaksesuaian  tersebut  terutama  pada  aspek  kognitif. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  Peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis Karakteristik  Penilaian  Autentik  sebagai  Alat  Evaluasi  pada  Materi  Teks Eksposisi di Kelas X  SMA N 1 Kota Jambi”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Penilaian dalam Pendidikan
Penilaian  atau  asesmen  merupakan  istilah  umum  yang  mencakup semua  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  menilai  unjuk  kerja  individu p eserta didik atau kelompok. “Penilaian adalah mengubah skor menjadi nilai menggunakan  skala  dan  acuan  tertentu.  Oleh  karena  itu,  proses  penilaian hanya  dapat  dijalankan  apabila  telah  jelas  skala  yang  digunakan  dan acuan yang dianutnya” (Purwanto, 2010:205). Menurut Muslisch (2011:25), prinsip- prinsip  umum  yang  harus  dipenuhi  dalam  penilaian  pendidikan  adalah sebagai berikut.
1)  Valid, penilaian pendidikan harus mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan alat yang dapat dipercaya, tepat atau sahih.
2)  Mendidik,  penilaian  harus  memberi  sumbangan  positif  terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik.
3)  Berorientasi  pada  kompetensi,  penilaian  harus  menilai  pencapaian  hasil belajar peserta didik.
4)  Adil dan objektif.
5)  Terbuka,  kriteria  penilaian  hendaknya  terbuka  bagi  berbagai  kalangan sehingga  keputusan  tentang  keberhasilan  peserta  didik  jelas  bagi  pihak- pihak yang berkepentingan.
6)  Berkesinambungan,  penilaian  dilakukan  secara  berencana,  bertahap, teratur, terus-menerus, dan berkesinambungan.
7)  Menyeluruh,  penilaian  harus  dilaksanakan  menyeluruh,  utuh,  dan  tuntas mencakup aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

## 2.  Penilaian (Asesmen) Autentik
Penilaian  (asesmen)  autentik  adalah  pengukuran  yang  bermakna secara  signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  Istilah  asesmen  merupakan  sinonim  dari penilaian,  pengukuran,  pengujian,  atau  evaluasi.  Istilah  autentik  merupakan sinonim  dari    asli,  nyata,  valid,  atau  reliabel.  Dalam  kehidupan  akademik keseharian,  frasa  asesmen  autentik  dan  penilaian  autentik  sering dipertukarkan.  Akan  tetapi,  frasa  pengukuran  atau  pengujian  autentik,  tidak lazim digunakan.
Menurut  istilah  Margareth  Pucket  dan  Janet  K.Black  (dalam  Arikunto, 2013:240),  “A uthentic  asessment adalah  penilaian  terarah  pada  semua kejadian  yang  terdapat  pada  diri  siswa  dan  lingkungannya  secara  rill”.
Pendapat  ini  sejalan  dengan  apa  yang  disampaiakn  oleh  Pusat  Kurikulum (Majid, 2015) bahwa penilaian autentik (a uthentic assessment) adalah suatu proses  pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan  informasi  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan
berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akura, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.

## Karakteristik Penilaian Autentik
Karakteristik penilaian autentik menurut Basuki dan Hariyanto (2014:171) adalah sebagai sebagai berikut.
1)  Penilaian sejalan dengan kompetensi pembelajaran.
Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peserta  didik  telah  memiliki kompetensi  dasar,  penyusunan  instrumen  penilaian  haruslah dikembangkan sejalan dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
2)  Melibatkan pengalaman nyata.
Pengalaman nyata dapat diterapkan pada peserta didik melalui tugas yang  dirancang  untuk  menilai  kecakapan  peserta  didik  dalam menerapkan prinsip pengetahuan yang baku dan keterampilan dalam menghadapi tantangan dunia nyata.
3)  Penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran.
Penilaian  dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung (menilai persiapan, pelaksanaan, dan hasil)
4)  Mencakup penilaian pribadi ( self assessment ) dan refleksi.
Penilaian  diri  atau  penilaian  pribadi  merupakan  cara evaluasi dengan melibatkan  peserta  didik  itu  sendiri  untuk  menentukan  kekuatan  dan kelemahannya dan merefleksikan apa yang harus diperbaiki.
5)  Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta. Penilaian  performansi  didefenisikan  sebagai  pengamatan  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  langsung  terhadap  kinerja/unjuk kerja/perbuatan peserta didik yang sebenarnya (mencakup proses/produk). Penilaian ini dapat diterapkan pada peserta didik yang bekerja secara individu maupun secara kelompok.
6)  Kriteria keberhasilan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas.
Penting  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengetahui  keberhasilan  dan kegagalannya  dalam  belajar.  Hal  tersebut  agar  dapat  dijadikan motivasi untuk lebih baik. Adapun kriteria keberhasilan dapat diketahui peserta didik melalui skala penilaian dari guru (rubrik).
7)  Menggunakan bermacam-macam instrumen, pengukuran, dan metode yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. Penilaian autentik terdiri dari beberapa jenis, yaitu penilaian observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat, portofolio, jurnal, proyek, unjuk kerja, praktik.
8)  Bersifat  komprehensif  dan  holistik  yang  mencakup  semua  aspek  dan tujuan pembelajaran.

## Bentuk Penilaian Autentik
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis besar  membaginya  menjadi tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Hasil belajar  yang  dilakukan  lewat  penilaian  perlu  dilakukan  secara  seimbang antara pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).

## a) Penilaian  Kompetensi Pengetahuan (Ranah Kognitif)
Menurut  Muslich  (2011:40),  “Hasil  belajar  kognitif  terdiri  dari  enam aspek, yakni pengetahuan (ingatan), pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan  evaluasi”.  Aspek  pertama  (pengetahuan  dan  pemahaman)  disebut kognitif tingkat rendah. Keempat aspek berikutnya (aplikasi, analisis, sintesis, dan  evaluasi)  disebut  kognitif  tingkat  tinggi.  Adapaun  bentuk  instrumen penilaian autentik kompetensi pengetahuan adalah sebagai berikut ini.
1) Tes Tertulis
Menurut Kunandar (2013:167), “Tes tertulis merupakan tes di mana soal dan  jawaban  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berbentuk  tulisan”.  Tes
tertulis  terdiri  dari:  (1)  soal  pilihan  ganda,  (2)  isian,  (3)  jawaban  singkat (pendek), (4) benar-salah, (5) menjodohkan, (6) uraian.
2) Tes Lisan
Menurut  Kunandar  (2013:219),  “Tes  bentuk  lisan  adalah  tes  yang dipergunakan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi,  terutama pengetahuan  (kognitif),  di  mana  guru  memberikan  pertanyaan  langsung kepada peserta didik secara verbal dan ditanggapi oleh peserta didik dengan secara langsung juga dengan menggunakan bahasa verbal.

## b) Penilaian Kompetensi Keterampilan (Ranah Psikomotor)
Bentuk-bentuk  instrumen  penilaian  ranah  psikomotor  itu  sendiri  adalah sebagai berikut.
1)  Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu.  Penilaian  ini cocok  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi  yang  menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik sholat,  praktik  olahraga,  bermain  peran,  memainkan  alat  musik,  bernyanyi, membaca  puisi/  deklamasi  (Kemendikbud,  Buku  Panduan  PLPG  2012). Penilaian  unjuk  kerja  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  daftar  cek ( check list ), skala penilaian ( rating scale ). Arikunto (2012:43 ) mengemukakan bahwa “Yang dimaksud dengan daftar cek/cocok adalah deretan pernyataan yang  responden  membubuhkan  tanda  cocok  (  )”.  Daftar  cek  ( check  list ) digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator  atau  subindikator  yang  muncul  dalam  sebuah  peristiwa  atau tindakan.
2)  Penilaian Proyek
Kunandar  (2013:279)  mengemukakan  bahwa  “Penilaian  terhadap  suatu tugas  meliputi  pengumpulan,  pengorganisasian,  pengevaluasian,  dan penyajian data”. Tugas tersebut dapat berupa investigasi yang dilakukan oleh
peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan  dengan  aspek  pemahaman,  mengaplikasikan,  penyelidikan. Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,  proses  pengerjaan, sampai hasil akhir proyek.

## 3) Penilaian Portofolio
Menurut  Popham  (dalam  Kunandar,  2013:286),  “Portofolio  adalah sekumpulan  sistemik  tentang  pekerjaan  seseorang  dalam  hal  ini  adalah peserta  didik”.  Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  yang  menunjukkan kemajuan  dan  dihargai  sebagai  hasil  pekerjaan  peserta  didik  yang  dapat menunjukkan kepada mereka atas usaha, kemajuan, dan pencapaian dalam mata pelajaran tertentu.
4) Penilaian Produk
“Penilaian  produk  adalah  penilaian  terhadap  proses  pembuatan  dan kualitas  suatu  produk.  Penilaian  produk  dilakukan  untuk  menilai  hasil pengamatan, percobaan, maupun tugas proyek tertentu dengan menggunakan  kriteria  penilaian ”  (Kunandar,  2013:299).  Pengembangan penilaian  produk  meliputi  3  (tiga)  tahap.  Setiap  tahap  perlu  diadakan penilaian.  Tahap  pertama  ialah  tahap  persiapan,  meliputi  penilaian kemampuan peserta didik dalam merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan,  dan  mendesain  produk.  Tahap  kedua  adalah  tahap  pembuatan produk  (proses),  meliputi:  penilaian  kemampuan  peserta  didik  dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik. Tahap terakhir adalah tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

## c) Penilaian Kompetensi Sikap (Ranah Afektif)
Ada  5  (lima)  tipe  karakteristik  afektif  yang  penting,  yaitu  sikap,  minat, konsep diri, nilai, dan moral (Muslich,2011:166).
1)  Sikap
Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan sesuatu yang  positif,  kemudian  melalui  penguatan  serta  menerima  informasi  verbal. Perubahan  sikap  dapat  diamati  dalam  proses  pembelajaran,  tujuan  yang ingin  dicapai,  keteguhan,  dan  konsistensi  terhadap  sesuatu.  Penilaian  sikap adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  peserta  didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya. 2) Minat
Menurut  Getzel  (dalam  Muslich,  2011:167),  “Minat  adalah  suatu disposisi  yang  terorganisir  melalui  pengalaman  yang  mendorong  seseorang untuk  memperoleh  objek  khusus,  aktivitas,  pemahaman,  dan  keterampilan untuk tuj uan perhatian atau pencapaian”.
3) Konsep diri
Menurut  Smith  (dalam  Muslich,  2011:167),  “Konsep  diri  adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki”.  Arah  konsep  diri  bisa  positif  atau  negatif,  dan  intensitasnya  bisa dinyatakan  dalam  suatu  daerah  kontinum,  yaitu  mulai  dari  rendah  sampai tinggi.  Konsep  diri  ini  penting  untuk  menentukan  jenjang  karir  peserta  didik. Dengan  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  diri  sendiri,  dapat  dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. Selain itu, informasi konsep diri penting  bagi  sekolah  untuk  memberikan  motivasi  belajar  peserta  didik dengan tepat. Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan lembar observasi penilaian diri.

## 4) Nilai
Nilai  merupakan  suatu  keyakinan  tentang  perbuatan,  tindakan,  atau perilaku yang dianggap baik dan buruk. Selanjutnya, dijelaskan bahwa sikap mengacu  pada  suatu  organisasi  sejumlah  keyakinan  sekitar  objek  spesifik atau situasi, sedangkan nilai mengacu pada keyakinan.

## 5) Moral
Moral  berkaitan  dengan  perasaan  salah  atau  benar  terhadap kebahagiaan  orang  lain  atau  perasaan  terhadap  tindakan  yang  dilakukan sendiri.  Moral  juga  sering  dikaitkan  dengan  keyakinan  agama  seseorang, yaitu  keyakinan  akan  perbuatan  yang  berdosa  dan  berpahala.  Jadi,  moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
Bentuk penilaian ranah afektif adalah sebagai berikut.
1) Observasi
Menurut Kunandar (2013:117), “Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  menggunakan  pedoman atau  lembar  observasi  yang  berisi  sejumlah  indikator  perilaku  atau  aspek yang diamati”.

## 2) Penilaian Diri
Penilaian  diri  adalah  suatu  teknik  penilaian  dimana  peserta  didik diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  status,  proses,  dan tingkat  pencapaian  kompetensi  yang  dipelajarinya.  Teknik  penilaian  diri dapat  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.

## 3)  Penilaian Antarpeserta Didik (Penilaian Antarteman)
Penilaian  antarpeserta  didik  merupakan  teknik  penilaian  yang  dapat digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap, baik sikap spiritual maupun sikap sosial. Penilaian antarpeserta dapat dilakukan dengan cara  meminta  peserta  didik  untuk  saling  menilai  satu  sama  lain.  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian  antarpeserta  didik  dalam  bentuk angket atau kuesioner..
4)  Jurnal
Jurnal  merupakan  catatan  pendidik  di  dalam  dan  di  luar  kelas  yang berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  perilaku.  Guru  hendaknya  memiliki catatan-catatan khusus tentang sikap spiritual dan sikap sosial.

## Pengertian Teks Eksposisi
Menurut  Tarigan  (1987:14),  “Teks  adalah  satuan  bahasa  yang terlengkap  dan  tertinggi  atau  terbesar  di  atas  kalimat  atau  klausa  dengan koherensi  dan  kohesi  tinggi  yang  berkesinambungan  yang  mempunyai  awal dan akhir yang nyata disampaikan secara tertulis maup un lisan”. Sedangkan, menurut  Halliday  dan  Hasan  (1992:14),  “Teks  merupakan  suatu  produk, dalam  arti  bahwa  teks  merupakan  keluaran (output), sesuatu  yang  dapat diungkapkan dengan peristilahan yang sistematik”. Lebih lanjut  Kosasih dan Restuti  (2013:86),  “Teks    eksposisi  adalah  karangan  yang  menyajikan sejumlah  pengetahuan  atau  informasi  yang  di  dalamnya  terdapat  argumen- argumen  untuk  memperkuat  sebuah  pendapat  tersebut”.  Teks  eksposisi berupa  pendapat/tesis  yang  dikuatkan  dengan  argumen-argumen  yang logis dan fakta untuk memperkuat sebuah pendapat.
Salah  satu  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Kelas  X semester ganjil sesuai dengan kurikulum 2013 adalah menulis teks eksposisi. Sesuai  dengan  tujuan  komunikasi  yang  beraneka  ragam,  teks  pun  memiliki bentuk  dan  struktur  yang  berbeda-beda,  seperti  narasi,  eksposisi,  deskripsi, prosedur, laporan, dan eksplanasi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  karakteristik penilaian  autentik  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian Research  and Development atau  penelitian  dan  pengembangan.  Dalam  penelitian  ini, produk yang dihasilkan  tergolong dalam pengembangan produk pendidikan.
Sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2010:  409),  langkah  yang  ditempuh dalam  penelitian R&D ,  yaitu  indentifikasi  kebutuhan,  eksplorasi  kebutuhan, produksi  instrumen  penilaian,  validasi  oleh  validator,  dan  revisi  instrumen penilaian.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen penilaian berbasis karakteristik penilaian autentik sebagai alat evaluasi pada materi teks eksposisi di kelas X.

## Subjek, Data, dan Sumber Data Penelitian
Subjek  penelitian ini  adalah produk  pengembangan berupa instrumen penilaian berbasis karakteristik penilaian autentik pada materi teks eksposisi di Kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kesesuaian instrumen penilaian pada materi teks eksposisi di kelas X SMAN 1 Kota Jambi dengan karakteristik penilaian autentik. Data tersebut didapatkan dari sumber data penelitian, yaitu berupa rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan keseluruhan instrumen (alat) penilaian yang dimiliki oleh dua orang Guru Bidang Studi bahasa Indonesia yang mengajar di Kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik kepustakaan  berupa  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada  materi  teks  eksposisi  di  kelas  X SMAN  1  Kota.  Selain  itu,  pengumpulan  data  juga  dilakukan  melalui  angket respon guru dan angket validasi ahli.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mempermudah  jalannya  penelitian  ini,  dibutuhkan  alat  bantu dalam  hal  pengumpulan  data  maupun  penganalisisan  data.  Adapun instrumen  yang  digunakan,  yaitu  berupa  tabel  rekapitulasi  instrumen penilaian  yang  digunakan  di  Kelas  X  SMA  N  1  Kota  Jambi.  Tabel  tersebut
Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Karakteristik  Penilaian  Autentik Sebagai  Alat  Evaluasi  Pada  Materi  Teks  Eksposisi  Di  Kelas  X  Sman  1  Kota Jambi
akan  digunakan  saat  mengumpulkan  data  dan  menganalisis  kesesuan instrumen penilaian dengan karakteristik penilaian autentik.

## Tabel 1.  Identifikasi Pertimbangan Kesesuaian Instrumen Penilaian dengan Karakteristik Penilaian Autentik

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  kesesuaian  instrumen  penilaian  pada  materi  teks eksposisi  di  kelas  X  SMA  N  1  Kota  Jambi  dengan  karakteristik  penilaian autentik, peneliti melakukan analisis data dengan beberapa langkah berikut. 1)  Pengecekan kelengkapan data.
2)  Penyeleksian  data  untuk  mendapatkan  data  yang  relevan  dengan  fokus penelitian.
3)  Pengeliminasian data yang tidak diperlukan.
4)  Penyajian data dalam bentuk tabel.
5)  Pengidentifikasian  kesesuaian  instrumen  penilaian  dengan  karakteristik penilaian  autentik  dengan  bantuan  tabel.  Pada  tahapan  ini,  akan
Aspek yang Dinilai Karakteristik Penilaian Autentik Kesesuaian Materi Pokok 1 Materi Pokok 2 Materi Pokok 3 Materi Pokok 4 Materi Pokok 5 Kesesuaian Instrumen Penilaian pada Materi Teks Eksposisi Kelas X SMAN 1 Kota Jambi dengan Karakteristik Penilaian Autentik 1)  Penilaian  sejalan  dengan  KI,  KD,  dan  Indikator  mata pelajaran. 2)  Penilaian  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran.
Dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung (menilai persiapan,  pelaksanaan dan hasil)
3)  Penilaian mencerminkan hasil proses belajar pada kehidupan nyata.
4)  Menggunakan  bermacam-macam  instrumen,    pengukuran, dan  metode  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  esensi pengalaman belajar.
5)  Penilaian  bersifat  komprehensif  dan  holistik  yang  mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran.
6)  Mencakuppenilaian pribadi (self assessment) dan refleksi
7)  Mengukur  keterampilan  danperformansi,  bukan  mengingat fakta
8)  Kriteria  keberhasilan  dan  kegagalan  diketahui  siswa  dengan jelas.
dilakukan  pertimbangan  kesesuaian  antara  instrumen  penilaian  dengan karakteristik  penilaian  autentik.  Pertimbangan  kesesuaian  antara instrumen  penilaian  dengan  karakteristik  penilaian  autentik  dilakukan dengan  melihat  kelengkapan  komponen  instrumen  dan  kesesuaian  butir tes dengan karakteristik penilaian autentik pada table.
6)  Memberikan  skor  terhadap  instrumen  yang  sesuai  dengan  karakteristik penilaian  autentik.  Artinya,  instrumen  yang  memiliki  kesesuaian  dengan butir  karakteristik  penilaian  autentik  akan  diberi  skor  2,  sedangkan  untuk instrumen  yang  kesesuaiannya  hanya  sebagian  (cukup  sesuai)  dengan butir  karakteristik  penilaian  autentik  akan  diberiskor  1.  Selanjutnya  untuk instrumen  yang  tidak  sesuai  dengan butir  karakteristik penilaian autentik, akan diberi skor 0.
7)  Penyajian persentase kesesuaian instrumen penilaian dengan karakteristik penilaian autentik dengan rumus:
P = 𝑛 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
P  =  Persentase  kesesuaian  instrumen  dengan  karakteristik  penilaian autentik
n = Jumlah skor total yang sesuai
N = Jumlah skor keseluruhan (maksimum)
Berdasarkan  hasil  persentase  yang  diperoleh,  langkah  selanjutnya adalah  menetapkan  kriteria  kualitas  kesesuaian  dengan  berpedoman  pada Nurgiyantoro (2013:101) yang menentukan kriteria sebagai berikut.
Setelah  didapatkan  hasil  atau  presentase  kesesuaian  dilanjutkan tahap  kedua,  yaitu  pengembangan  instrumen  penelitian.  Kualitas  produk instrumen penelitian yang akan dikembangkan akan diuji dengan uji validitas.

## Tabel 4.4 Kriteria Pengukuran Kesesuaian Instrumen dengan Karakteristik Penilaian Autentik
Persentase KategoriKesesuaianInstrumen 80% - 100% Sangat Sesuai
Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Karakteristik  Penilaian  Autentik Sebagai  Alat  Evaluasi  Pada  Materi  Teks  Eksposisi  Di  Kelas  X  Sman  1  Kota Jambi
60% - <80% 40% - <60% 20% - <40% 0% - <20% Sesuai Cukup Sesuai Kurang Sesuai Tidak Sesuai
8)  Penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
Hasil  penelitian  tentang  kesesuaian  instrumen  penilaian  pada  materi teks  eksposisi  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  dengan  karakteristik penilaian autentik. Hasil kesesuaian yang diperoleh dijabarkan menggunakan tabel  yang  merupakan  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Tabel  tersebut dipergunakan  untuk  mempermudah  menganalisis  dan  melihat  kesesuaian antara  instrumen    penilaian  dengan  karakteristik  penilaian  autentik.  Setelah didaptakan hasil analisis kesesuaian yang bernilai Cukup Sesuai dengan skor 60%,  penelitian  dilanjutkan  dengan  tahap  pengembangan  produk instrument penilaian berbasis karakteristik penilaian autentik sebagai alat evaluasi pada materi teks eksposisi di KelasX SMA Negeri 1 Kota Jambi.

## Hasil  Analisis  Kesesuian  Instrumen  Penilaian  pada  Materi  Teks Eksposisi di Kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi
Instrumen  penilaian  aspek  afektif  pada  instrumen  penilaian  yang digunakan menggunakan  instrumen  yang  sama  di  setiap  pokok pembelajarannya.  Hal  tersebut  disebabkan  penilaian  pada  aspek/ranah afektif  ini  dikembangkan  dari  kompetensi  dasar  (KD)  1  dan  2,  yaitu  sikap sosial  dan  sikap  religius.  KD  1  dan  2  digunakan  sama  pada  setiap  materi pelajaran  bahasa  Indonesia.  Untuk  penilaian  asek  kognitif  dan  aspek psikomotor,  lembar  instrumennya  disatukan  karena  penilaian  aspek  kognitif sejalan  dengan  penilaian  aspek  psikomotor. Kelengkapan  semua  komponen penilaian  pada  instrumen  penilaian  yang  digunakan  di  materi  teks  eksposisi baik  itu  pada  instrumen  secara  fisik  telah  memenuhi  komponen  penilaian autentik  yaitu  menilai  ketiga  aspek/ranah  penilaian  (kognitif,  afektif,
psikomotor).  Instrumen-instrumen  tersebut  juga  menggunakan  teknik penilaian  yang  beragam,  yaitu  secara  tes  dan  non  tes.  Selain  itu,  jenis instrumen  penilaian  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  seperti lembar  observasi  dan  peniaian  diri  untuk  instrumen  penilaian  aspek  afekif, penilain  tetulis  dan  lisan  untuk  ranah  kognitif,  dan  penilaian  unjuk  kerja, proyek, dan portofolio untuk penilaian aspek psikomotor. Secara fisik menurut teori hal tersebut sudah mencerminkan penilaian autentik.

## Rekapitulasi Unsur Pembangun Penilaian Autentik
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada  materi  teks  eksposisi  di kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi terdiri dari beberapa jenis instrumen pada tiap materi pokoknya. Khusus untuk materi teks eksposisi ini terdapat 5 buah rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibagi berdasarkan materi pokoknya.  Berdasarkan  rekapitulasi  dari  unsur  pembangun  penilaian autentik,  bahwa instrumen  penilaian yang  dikelompokkan  dalam  5  kelompok tersebut  memenuhi  komponen  pembangun  penilaian  autentik  secara umum. Adapun  komponen  tersebut  yaitu  rubrik  penilaian,  kriteria  penilaian,  dan waktu pelaksanaan penilaian. Hal tersebut sesuai dengan ciri khas penilaian autentik  ,  yaitu  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Artinya,  penilaian bukan  hanya  dilaksanakan  pada  akhir  (hasil)  tetapi  juga  pada  proses pembelajaran.  Berbeda  dengan  penilaian  tradisional  yang  hanya  melakukan penilaian pada akhir pembelajaran tanpa menilai pelaksanaan (prosesnya).

## Analisis Kesesuaian Butir Instrumen dengan Kompetensi Pembelajaran
Kesesuaian  butir  instrumen  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kesejalanan  antara  penilaian  dengan  kompetensi  pembelajaran,  baik  itu kompetensi  dasar  maupun  indikator  pembelajaran  sebagaimana  yang menjadi  karakteristik  penilaian  autentik  1  (KPA1).  Di  samping  itu,  melalui analisis  kesesuaian  butir  instrumen  dengan  kompetensi  pembelajaran  dapat dilihat  pemetaan  kompetensi  pembelajaran  (KD  dan  indikator)  dalam  butir instrumen  sehingga  bisa  menentukan  kekomprehensifan  dan  keholistikan
instrumen  penilaian  sebagaimana  yang  menjadi  karakteristik  penilaian autentik yang ke 8 (KPA8). Hasil analisis terhadap 41 butir soal yang terdapat pada  5  instrumen  yang  ada  menunjukkan    masih  terdapatnya ketidaksesuaian  antara  butir  soal  yang  dibuat  dengan  kompetensi pembelajaran  dan  indikator  yang  diinginkan.  Terdapat  pula  soal  yang  tidak sesuai dengan KD atau indiktaornya saja. Selain itu, terdapat pula soal yang agak rancu dalam penggunaan bahasanya.

## Analisis Kesesuaian Instrumen Penilaian dengan Karakteristik Penilaian Autentik
Analisis instrumen penilaian pada materi teks eksposisi di SMA Negeri 1  Kota  Jambi  dengan  karakteristik  penilaian  autentik  menunjukkan kesesuaian  dengan  persentase    60,00%  yaitu  kategori  Cukup  Sesuai. Kesesuaian  tersebut  diperoleh  dengan  cara  membandingkan  keseluruhan instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada  materi  teks  eksposisi  di  SMA Negeri  1  Kota  Jambi  dengan  8  karakteristik  penilaian  autentik.  Adapun perolehan persentase tersebut adalah sebagai berikut.
Persentase kesesuaian= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100
= 48 80 X 100
= 60,00%  (Cukup Sesuai)
Dari hasil analisis yang masih berada pada tingkat cukup sesuai atau sebesar  60,00  %  ini,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  pengembangan instrumen  penilaian  yang  bertujuan  untuk  menaikkan  atau  memperbaiki persentase  kesesuaian  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  di Kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi.
Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Karakteristik  Penilaian Autentik  pada  Materi  Teks  Eksposisi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kota Jambi
Dari  hasil  analisis  yang  telah  didaptkan  pada  tahap  awal,  tim  peneliti melakukan  penyusunan  pengembangan  instrumen  penilaian  yang  dapat digunakan sebagai alat evaluasi pada materi teks eksposisi di Kelas X SMA Negeri  1  Kota  Jambi.  Alat  evaluasi  yang  dikembangkan  berbasis  pada karakteristik  penilaian  autentik  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013.  Alat evaluasi  yang  dikembangkan  mencakup  tiga  ranah  penilaian,  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian, didapatkan beberapa kesimpulan berikut.
a.  Kualitas  instrumen  penilaian  berbasis  karakteristik  penilaian  autentik sebagai alat evaluasi pada materi teks eksposisi di kelas X SMA N 1 Kota Jambi dikategorikan cukup sesuai dengan persentase 60,00%.
b.  Keefektifan  Kualitas  instrumen  penilaian  berbasis  karakteristik  penilaian autentik sebagai alat evaluasi pada materi teks eksposisi di kelas X SMA N  1  Kota  Jambi  belum  maksimal  karena  kurang  sesuainya  instrument penilaian  yang  digunakan  dengan  tiga  ranah  penilaian,  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor.
c.  Produk  berupa instrumen  penilaian  yang  mencakup  tiga  ranah  penilaian pada  materi  teks  eksposisi  di  kelas  X  SMA  Negeri  Kota  Jambi  telah divalidasi dan dianggap sesuai untuk digunakan sebagai alat evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013 . Bandung: Radika Aditama.
Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Majid,  A.  2015. Penilaian  Autentik:  Proses  dan  Hasil  Belajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich,  M.  2011. Authentic  Assessment:  Penilaian  Berbasis  Kelas  dan Kompetensi . Jakarta: Rafika Aditama.
Nurgiyantoro,  B.  2013. Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Permendikbud,  2013.  Jurnal  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  66  Tahun  2013  Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Purwanto,  2010. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan  R&D . Bandung: Alfabeta.