## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS XII IPS SMA NEGERI 3 SURABAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING

## Latar  Belakang
P engajaran bahasa Inggris di SMA men cakup  empat  keterampilan  berbahasa ( language  skills )  yaitu Listening (menyi- mak), Speaking (berbicara), Reading (membaca),  dan Writing (menulis).  Semua keterampilan  tersebut  harus  dikembangkan secara seimbang (Depdikbud, 1999). Namun sering ditemukan, pengajaran bahasa Inggris khususnya  pembelajaran  keterampilan Speaking tidak  memperoleh  porsi  yang seharusnya. Hal ini disebabkan beberapa hal, antara lain di dalam UAN keterampilan yang diujikan  hanyalah Reading dan Listening saja,  sedangkan Speaking hanya  diujikan secara lokal saja, dalam hal ini termasuk da- lam Ujian Praktek Sekolah.
Beberapa hal lain yang menyebabkan ke- tidakseimbangan perolehan keterampilan itu adalah  peranan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran Speaking itu  sendiri  kurang sungguh-sungguh  dan  agak  enggan  melak- sanakannya, karena seringkali pembelajaran Speaking banyak dikeluhkan guru-guru yang mengajar di kelas lainnya merasa terganggu, kelas yang gaduh, dan membutuhkan waktu yang  lama.  Namun  demikian,  masalah  ter- sebut  bisa  disiasati  dengan  cara  memin- dahkan siswa ke ruang  khusus misalnya di ruang  Multimedia,  di  laboratorium  bahasa
Oleh S. W. Embun Waty SMA  Negeri 3  Surabaya

## ABSTRAK
Teching speaking is not very easy to handle, while  the  result  is not  always  satisfied  and  sig- nificant. One of the reasons  for teachers not to teach speaking is that in the national test, speak- ing  is  not  examined.  Another  important  reason is that teacher are not very.
Enthusiastic  to  teach  speaking  because  it needs  time  to  prepare  and  it’s  time  consuming to handle in a class of to students or more. This research  tries  to  give  alternative  in  teaching speaking through cooperative learning. Student are  divided  into  groups  of  4  students.  Each group has to prepare a text with the theme they can select themselves. The text they have writ- ten  has  to  be  presented  in  front  of  the  class, while  the  other  students  of  the  class  are  to  re- spond by giving questions, comments, opinions, or suggestion. The group which presents has to answer  the  questions  or  responds  the  com- ments.  Through  this  activity  the  teacher  can make  the  evaluation  on  the  grammar/structure, pronounciation, accuracy,  fluency, and  also the vocabulary, while the cooperative learning strat- egy  can  make  the  students  happy,  cooperate and  share  with  other  members  of  their  group, and  the  most  important  thing  that  students  are motivated  to  speak  much  and  feel  confident. They  are  motivated  to  produce  more  talks through  the  theme  which  is  usually  actual  and popular  among  them  such  as  culture,  drugsa- buse,  motor  racing.
Didaktis, Vol. 5, No. 3, Hal 1 -68, Oktober  2007,  ISSN  1412-5889
atau  di  ruang  lain  yang  diperkirakan  tidak mengganggu kelas lain.
Kemungkinan  penyebab  lainnya  adalah menambah  beban  guru  untuk  pelaksanaan pembelajaran Speaking . Guru dituntut untuk banyak  meluangkan  waktu  membuat  per- siapan,  melaksanakan dan  membuat  evalu- asinya. Namun penulis beranggapan bahwa dengan bekerja sedikit keras dan menambah sedikit kesabaran, masalah-masalah tersebut dapat teratasi.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara membutuhkan pendekatan yang dapat men- ciptakan suasana yang menyenangkan, me- numbuhkan motivasi siswa untuk berkomu- nikasi secara lisan dalam berbahasa Inggris tanpa merasa malu bila melakukan kesalah- an  khususnya structure (tata  bahasa)  dan ungkapan-ungkapan  yang  benar  dalam berbahasa Inggris. Dalam hal ini peran guru sangat diperlukan, terutama dalam mengem- bangkan  keterampilan  berbicara  melalui latihan-latihan  penggunaan  ungkapan-ung- kapan bahasa yang kontekstual secara ber- ulang-ulang di dalam kelas berdasarkan tema yang sedang dibicarakan.
Salah satu teknik yang akan dipakai pe- nulis  dalam penelitian  ini adalah Coopera- tive Learning . Teknik tersebut menuntut sis- wa untuk bekerja sama dengan siswa lainnya agar dapat berkomunikasi dengan baik dalam melaksanakan tugas. Dengan cara ini siswa dapat  berlatih  banyak  dalam  berbicara bahasa Inggris terutama dalam penggunaan bahasa sehari-hari serta ungkapan-ungkapan yang sesuai dengan tema yang dibicarakan.
Hal lain yang mendorong penulis melak- sanakan penelitian ini adalah pernyataan Sad- tono  (1996)  yang  menyatakan  bahwa  ke- mampuan  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris siswa SLTP di Indonesia sangat ren- dah. Maka berdasarkan pernyataan tersebut
penulis terdorong untuk meningkatkan kete- rampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa SMA.  Dengan  usaha  yang  agak  keras  dan dengan kesabaran diharapkan keterampilan Speaking siswa di SMA, khususnya di SMA Negeri 3, akan meningkat.

## Rumusan  Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka penulis dapat  merumuskan  masalah  yaitu:  Dengan pendekatan Cooperative  Learning ,  apakah keterampilan  berbicara  siswa  SMA  Negeri 3 meningkat?

## Batasan  Masalah
Batasan masalah yang dimaksudkan pe- nulis adalah bahwa fokus yang akan diteliti adalah  kegiatan  pembelajaran Speaking siswa  SMA,  sedangkan  objek  yang  diteliti adalah siswa kelas XII IPS 1, IPS 2, IPS 3, dan IPS 4 angkatan tahun 2001-2002 SMA Negeri 3 Surabaya.

## Tujuan  Penelitian
Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini ada- lah  meningkatkan  keterampilan  berbicara ( Speaking )  bahasa  Inggris  siswa  kelas  XII umumnya dan jurusan ilmu sosial khususnya untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dalam bahasa Inggris baik di sekolah maupun di luar sekolah dengan penutur asli atau bukan.

## Rancangan  Penelitian
Tujuan penelitian dilaksanakan melalui ta- hapan-tahapan yaitu :
1. Pembiasaan  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan Cooperative  Learn- ing . Kegiatan  tersebut dilaksanakan  de- ngan cara membagi siswa tiap-tiap kelas menjadi  kelompok-kelompok.  Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  empat  or- ang siswa, tidak boleh lebih, tetapi boleh
dua  atau  tiga orang  dengan  alasan  lima orang terlalu banyak dan tidak membiar- kan siswa yang malas menjadi penumpang gelap yaitu tidak ikut serta dalam pembe- lajaran. 2. Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam keterampilan  berbahasa  Inggris  dalam komunikasi lisan dengan ungkapan-ung- kapan  sehari-hari  dan  kontekstual  yaitu sesuai  dengan  tema  yang  dibicarakan. Setiap kelompok diminta untuk menyiap- kan  teks  sesuai  dengan  topik  atau  tema yang dipilih.
3. Memotivasi siswa mengembangkan sikap untuk bekerja sama, bertanggung jawab akan  tugas  yang  diberikan  guru,  meng- hargai pendapat orang lain dan menyam- paikan pendapat yang positif tanpa rasa takut atau bersalah.
4. Peningkatan  pengetahuan  dan  wawasan siswa  pada  tema-tema  atau  topik-topik yang harus dipelajari berdasarkan GBPP, kemudian  mengadakan  evaluasi  dari masing-masing kelompok mulai dari pro- ses persiapan, pelaksanaan dan hasil pre- sentasi.

## Asumsi  Penyebab  Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang dan kajian teori di atas dapat ditaksirkan se- bab-sebab rendahnya  kompetensi Speaking siswa yaitu:
a. Siswa mengalami kesulitan untuk memulai berbicara bahasa Inggris.
b. Penguasaan vocabulary (kosa  kata) yang diperlukan masih kurang.
c. Siswa  kurang  terlatih  berbicara  bahasa Inggris  baik  sehari-hari  maupun  secara formal (terutama di dalam forum resmi).
d. Siswa mengalami kesulitan dalam meng- ekspresikan ungkapan-ungkapan bahasa Inggris.
e. Guru-guru seringkali enggan melaksana- kan metode pembelajaran berbicara yang komunikatif dengan urutan tahapan yang benar.

## Hipotesis  Tindakan  Kelas
Apabila pembelajaran keterampilan ber- bicara  siswa  dilaksanakan  dengan  pende- katan Cooperative Learning dengan urutan tahapan yang benar maka kemampuan ber- bicara siswa akan meningkat.

## Manfaat  Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berman- faat secara  praktis dan  filosofis bagi  guru- guru pada umumnya, guru-guru bahwa Ing- gris pada khususnya, dan bagi pembelajaran sendiri.
1. Bagi guru-guru bidang studi selain bahasa Inggris. Diharapkan guru-guru bidang stu- di lain dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai sarana dan bahan perbandingan dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  lain- nya,  utamanya  dalam  pembelajaran bahasa. Selain itu diharapkan penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan dan sarana penelitian bidang studi lainnya de- ngan  menggunakan  pendekatan Coop- erative  Learning .
2. Bagi guru-guru bahasa Inggris pada khu- susnya. Diharapkan guru bahasa Inggris dapat memanfaatkan penelitian ini untuk sarana  dan  bahan  perbandingan  dalam peningkatan  pembelajaran Speaking . 3. Bagi pembelajaran (siswa SMA). Diha- rapkan dalam pengajaran Speaking ,  pe- nelitian  ini  akan  banyak  manfaatnya khususnya  dalam  mempraktekkan  ung- kapan-ungkapan bahasa Ingris sehari-hari maupun yang kontekstual.
Pembahasan
Didaktis, Vol. 5, No. 3, Hal 1 -68, Oktober  2007,  ISSN  1412-5889
Menurut Chomsky (Anderson at.all, 1984: 26):
...the  distinction  between  ‘competence’, the knowledge of his language which an individual  has  in  his  head,  and  ‘perfor- mance’, the language displayed by an in- dividual on an occasion of use ... Perbedaan  antara  ‘kompetensi’,  penge- tahuan bahasa seseorang yang dimilikinya ter- dapat dalam kepalanya (pemikirannya), dan ‘ performance ’ (penampilan) adalah bahasa yang dimunculkan atau dihasilkan oleh sese- orang dalam penggunaannya pada suatu ke- sempatan.
Dengan demikian, dari pernyataan yang disampaikan  oleh  Chomsky  tersebut  dapat digaris bawahi bahwa tampaknya tidak perlu mengajarkan bahasa ibu pada penutur asli. Mereka  sudah  mengetahui  bahasa  ibunya atau  bahasa  pertamanya.  Yang  penting  di- ajarkan adalah kesempatan yang tepat meng- gunakan bentuk-bentuk bahasa yang sudah diketahui  untuk  menerapkan  bahasa  perta- manya  dengan  efektif.
Demikian pula untuk pengajaran bahasa Inggris  pada  siswa-siswa  SMA  di  Indone- sia. Bahasa Inggris adalah bahasa kedua atau sebagai  bahasa  asing,  bukanlah  sebagai bahasa  ibu.  Meskipun  demikian,  guru haruslah  tetap  mengajarkan  bentuk-bentuk bahasa  Inggris  untuk  digunakan  pada kesempatan  tertentu  dengan  efektif.
Menurut Anderson (1984: 72) : This  type  of  cooperative  task  does  not, typically, give practice in a long turns. What it does give practice in is transfering infor- mation  in  what  the  speaker  may  well  have planned as a long turn, but what turns out to be a turn in which, in most cases, he keeps on  getting  interupted  because  the  listener needs  to  ask  a  question  or  check  that  he’s understood.
Tugas  jenis cooperative ini  tidaklah, secara  khusus,  memberikan  latihan  dalam suatu  perputaran  yang  lama.  Apa  yang dihasilkan  dalam  latihan  tersebut  adalah mentransfer  informasi  apa  yang  pendengar (dalam hal  ini siswa) mungkin  telah renca- nakan dengan baik sebagai perputaran yang lama,  tetapi apa  yang  terjadi dalam  perpu- taran atau pergiliran tersebut, dalam banyak hal,  dia  (siswa  penyaji)  merasa  terganggu karena pendengar perlu menanyakan sebuah pertanyaan  atau  memantau  bahwa  pen- dengar  sudah  memahami.
Jadi  karena  pergiliran  dalam  kegiatan tersebut memerlukan waktu dengan adanya pertanyaan-pertanyaan dari pendengar yang belum paham (siswa yang belum memahami topik yang disampaikan oleh pengajar) maka guru  memerlukan  kesabaran  yang  begitu tulus.  Seringkali  kegiatan  ini  tidak  tampak menghasilkan kompetensi yang diharapkan, karena guru yang kurang telaten dan sabar. Tentu dengan kesabaran yang ekstra, maka kegiatan tersebut akan lebih tampak hasilnya dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa, dalam hal ini adalah Speaking Competence . Cooperative  Learning tampaknya jarang digunakan oleh guru-guru SMA pada umumnya,  guru-guru  di  SMA  3  Surabaya khususnya, mengingat perencanaannya yang perlu  waktu  cukup  lama,  pelaksanaannya memerlukan  ketelatenan,  dan  evaluasinya juga cukup rumit. Tetapi tampaknya menurut hemat penulis pendekatan tersebut merupa- kan  alternatif  yang  bagus  untuk  salah  satu alasan yaitu kebosanan siswa. Hal ini dapat dijelaskan melalui pendapat Hopkins (1985: 1) yang menyatakan bahwa :
Classroom research generates hypotheses about teaching from the experience of teach- ing, and encourages teachers to use this re- search to make their teaching more compe-
tent.
Penelitian Tindakan Kelas menghasilkan hipotesa-hipotesa  tentang  pengajaran  dari pengalaman mengajar, dan mendorong guru- guru untuk menggunakan PTK agar di dalam pengajaran mereka lebih terampil atau lebih kompeten.
Hal lain yang mendorong penulis melak- sanakan  penelitian  dengan  pendekatan Co- operative Learning adalah kondisi rata-rata kelas-kelas di SMA yang relatif besar (rata- rata  di  SMA  3  perkelas  berisi  40  siswa). Cooperative  Learning adalah  kegiatan pembelajaran  secara  kelompok-kelompok kecil sehingga siswa dapat bekerja sama un- tuk mencapai pengalaman belajar yang opti- mal, baik secara individu maupun kelompok (Johnson, 1991). Karena itu, di dalam kegi- atan ini siswa diharapkan dapat bekerja sama untuk  menyelesaikan  tugasnya,  sementara dia secara individual berusaha untuk mening- katkan  kompetensinya.  Selain itu  siswa  di- harapkan  bisa  bekerja  sama  dengan  siswa lainnya dengan latar belakang yang berbeda baik keluarga, pendidikan, kebiasaan, fasilitas maupun  kemampuan  akademiknya.  Dalam kegiatan ini yang paling diharapkan adalah siswa dapat berkomunikasi secara bebas dan santai  dalam  membahas  suatu  topik  dalam bahasa Inggris.
Di  dalam  GBPP  (Depdikbud,  1999) pendekatan  kebermaknaan adalah  landasan utama  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  di SMA.  Maka  guru  dituntut  untuk  mengem- bangkan bahan ajar yang menuangkan materi ajar  penggunaan  bahasa  secara  alamiah. Untuk itu pehngajaran di kelas bahasa Inggris harus dilaksanakan secara integratif agar da- pat  mengembangkan  empat  keterampilan bahasa  dengan  seimbang.
Materi yang dikembangkan dalam pene-
litian ini adalah keterampilan berbicara, tetapi mengingat  pentingnya  masing-masing  ke- terampilan  berbahasa  ( language  skills ) untuk dikembangkan juga, maka secara garis besar  materi Speaking dalam  penelitian  ini akan diintegrasikan dengan materi Reading , Listening , dan Writing , karena masing-ma- sing  keterampilan  berbahasa  saling  berka- itan. Untuk tujuan yang bersifat integratif ter- sebut maka diperlukan persiapan-persiapan untuk  pelaksanaannya.  Hal-hal  yang  harus dilakukan adalah :
a. managemen Cooperative  Learning b. pembagian tugas
c. tanggung jawab individu dan kelompok d. peran guru dan siswa
e. presentasi

## METODE  PENELITIAN
Di dalam penelitian ini penulis menggu- nakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Research ).  Diharapkan  dalam penelitian ini akan dapat mengkaji, merefleksi dengan  kritis  serta  kolaboratif  terhadap rencana pembelajaran guru, terjadinya inte- raksi  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa dengan siswa, dan interaksi antar siswa satu kelas dengan kelas lainnya. Diharapkan pula dengan metode ini benar-benar akan terjadi suatu kajian yang alamiah sekaligus ilmiah yang dilakukan berdasarkan pembelajaran di dalam kelas.
Pelaksanaan  direncanakan  dalam  tiga tahapan  besar.  Pertama  adalah  memotivasi siswa dengan memberi tugas membuat per- tanyaan  lisan  ( oral  questions )  tentang  apa saja dan  ditanyakan pada guru.  Guru akan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut dengan  mencatat  kesalahan  yang  terjadi. Guru  memberitahukan  pertanyaan  yang benar  dengan structure yang  benar  ( struc- turally  correct ).  Masing-masing  siswa
S.W. Embun Waty - Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris...
Didaktis, Vol. 5, No. 3, Hal 1 -68, Oktober  2007,  ISSN  1412-5889
melontarkan lima pertanyaan pada guru.
Setelah  selesai  dengan  tahap  “ giving questions  to  the  teacher  orally ”  maka siswa  diminta  melakukan  tahap  dua.  Pada tahap ini siswa diminta membentuk kelompok yang terdiri dari 4 orang siswa, tidak boleh lebih, tetapi boleh kurang dari 4 orang. Setiap kelompok diminta untuk menyiapkan satu teks dengan topik masing-masing berbeda. Di sini guru terus memantau proses persiapan siswa untuk  menyelesaikan  teksnya.  Siswa disarankan pula untuk mencari referensi dari perpustakaan sekolah atau perpustakaan di luar sekolah, bisa juga dari internet. Pada tahap ini guru juga bisa menilai structure teks yang dibuat siswa sekaligus untuk penilaian Writ- ing skill (keterampilan menulis).
Bila sudah siap dengan teks yang benar, maka siswa diminta mempersiapkan pelak- sanaan presentasi dengan mengonsultasikan pada guru apakah membutuhkan media yang tersedia  di  sekolah.  Para  siswa  dengan  ke- lompoknya  masing-masing  segera  menen- tukan media yang dibutuhkan, misalnya OHP, chart, tape-recorder, atau object-object yang diperlukan  seperti  benda-benda  seni  (bila mereka memilih topik culture ). Di sini guru dan  siswa  bersama-bersama  menentukan media  yang  akan  digunakan  dalam  presen- tasi.
Tahap  yang  terakhir  adalah  menyajikan topik  yang  telah  disiapkan  di  depan  kelas. Setiap kelompok sudah membagi tugas untuk bertindak sebagai penyaji, sekretaris dan the spoke  person dari  kelompoknya  masing- masing.  Siswa  yang  lain  sebagai audience diwajibkan untuk menyimak ( listining activ- ity )  dan  menyiapkan comment (komentar), critics (kritik), opinion (pendapat), ques- tions (pertanyaan)  dan  respon-respon  lain- nya. Semuanya tentu dilaksanakan dalam ba- hasa Inggris. Pada tahap ini guru menyiapkan
perangkat-perangkat penilaiannya sekaligus memantau structure kalimat-kalimat  yang digunakan  siswa,  memperbaiki pronoun- ciation siswa  juga  memperbaiki  dan  mem- perkaya vocabulary yang  digunakan mereka.
Guru  sebagai  peneliti  terlibat  langsung dengan  tindakan  kelas.  Jadi  guru  dapat memperoleh  data  dari  1) ask  and  answer , 2) observation ,  dan  3) reflection .  Dari kegiatan-kegiatan  tersebut  guru  melaksa- nakan semua urutan dari planning , acting , observing , sampai reflecting . Siswa melak- sanakan  semua  kegiatan  pembelajaran dengan  aktif,  karena  guru  dalam  hal  ini bertindak  pada  sebagai  mitra,  motivator, kolaborator  yang  melaksanakan  observasi. Siswa  juga  secara  tidak  sengaja  telah  me- laksanakan    strategi  belajar  dengan  pende- katan Cooperative  Learning sehingga terjadi interaksi yang baik antar siswa dalam kelompok masing-masing, antara kelompok satu  dan  kelompok  lain,  serta  satu  kelas dengan  kelas  lain.  Demikian  pula  siswa dengan guru.

## Subjek  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Surabaya, kelas XII IPS 1, IPS 2, IPS 3, dan  IPS  4.  Jumlah  siswa  keseluruhannya adalah 165 siswa. Pelaksanakannya adalah pada semester 5 dan 6, tahun ajaran 2001- 2002.

## ANALISA  DAN  HASIL
A.  Refleksi  Awal
1. Memberikan  contoh-contoh  pertanyaan dalam  bahasa  Inggris  formal  dan  infor- mal  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun dalam kegiatan ilmiah (misalnya di dalam kelas). Meminta siswa satu per satu  ke  depan  kelas  dan  melontarkan pertanyaan  tersebut  pada  guru,  guru
menjawab  pertanyaan-pertanyaan  terse- but.  Dari  kegiatan-kegiatan  tersebut  di- peroleh hasil: a. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan  formal  dari  4  kelas  ada 22%.
b. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan informal ada 64%.
c. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan  formal  dan  informal  ada 14%.
d. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan dengan ungkapan bahasa
Inggris dengan benar ada 32%. e. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan dengan ungkapan bahasa Inggris kurang benar ada 56%.
f. Siswa yang memberikan pertanyaan- pertanyaan dengan ungkapan bahasa Inggris tidak benar ada 12%.
2. Tugas kelompok yang diinstruksikan pada siswa  sudah  terlaksana  dengan  bagus sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang dibuat guru. Dari proses persiapan sampai  pelaksanaan  teks  yang  dibuat siswa diketahui membutuhkan waktu lebih lama dari yang direncanakan. Hal tersebut terjadi  karena  mereka tidak  biasa  mela- kukan pada waktu di kelas X dan XI. Se- lain itu biasanya tugas hanya dikumpul- kan dan diserahkan pada guru, tetapi untuk tugas ini banyak siswa mengeluh karena selain  menyiapkan  teks  juga  harus  me- nyiapkan presentasi.  Presentasi tersebut membutuhkan persiapan yang akstra dari biasanya, karena siswa harus mempersi- apkan  dengan vocabulary yang  bagus, pronounciation yang fluent dan  benar, serta penguasaan wawasan tentang topik yang dipilih. Guru sudah menyarankan un- tuk  memilih  topik yang  mudah  dan  me- nyusun  teks  yang  sederhana  tetapi  rinci
dan tidak rumit ( complicated ). Hasilnya adalah teks yang bervariasi dan beranjak dari simple sampai complex .  Beberapa teks  dapat  disimpulkan  dari  beberapa sumber, yaitu :
a. Menulis  sendiri  teks  bahasa  Inggris dengan topik yang dipilih sebesar 9 %.
b. Menerjemahkan  teks  bahasa  Indone- sia dengan topik yang dipilih ke dalam bahasa Inggris, terdapat 38%.
c. Mengutip langsung beberapa paragraf dari teks bahasa Inggris dengan topik yang dipilih, ada 20%.
d. Mengutip  dari  internet  beberapa paragraf dengan topik yang dipilih se- besar 12 %.
e. Menyeleksi teks dari beberapa sumber seperti buku-buku,  majalah-majalah, referensi lainnya misalnya film, VCD, dan lain-lain sebesar 33%.
3. dari  hasil  konsultasi  tentang  topik  yang dipilih dan teks yang sudah diproduksi sis- wa diperoleh hasil sebagai berikut :
a. structure yang benar dari teks: 10%
b. structure yang  75%  benar  dari  teks:
26%
c. structure yang  50%  benar  dari  teks:
44%
d. structure yang  25%  benar  dari  teks:
20%
e. structure yang salah  semua: 0%
Pada  tahapan  ini  tugas  guru  adalah mengoreksi teks-teks serta memperbaikinya.

## B.  Pelaksanaan  Presentasi
Untuk  presentasi,  maka  kelompok-ke- lompok diberi kesempatan untuk menentukan kelompok mana yang lebih dulu tampil dan seterusnya atau dengan cara mengambil lo- tere atau cara lainnya. Guru juga memotivasi siswa dengan memberi umpan misalnya “the faster the better”. Kelompok yang siap lebih
dulu boleh tampil lebih dulu dan bila perlu guru bisa  memberi score  plus .
Bila  kelompok  siswa  yang  akan  tampil sudah siap maka segera melaporkan tentang media yang diperlukan. Guru bersama siswa segera  menyiapkan  media  yang  diperlukan dan sekaligus menentukan ruang mana yang harus digunakan. Bila semuanya sudah siap, maka  kelompok  yang  presentasi  segera melaksanakan  penyajiannya  dengan  waktu tertentu.  Setelah  selesai  penyajian,  maka kelompok-kelompok  lainnya  diperbolehkan memberi comment (komentar), critics (kritik), suggestion (saran), question (pertanyaan),  dan  sebagainya.  Pada  saat inilah guru mencatat siapa saja siswa yang memberikan  pertanyaan,  berapa  batas jumlah  maksimal  pertanyaannya,  dengan tujuan  bahwa  semakin  banyak  pertanyaan semakin  bagus,  karena  selain  mereka produktif,  juga  memotivasi  untuk  kritis walaupun  dengan  banyak  kesalahan  pada structure dan  guru  memperbaikinya  tanpa disadari  oleh  siswa  karena  mereka  tidak terfokus pada structure , tapi pada topik. Pada pelaksanaan presentasi, guru tidak memberikan  waktu  begitu  ketat  sekali, mengingat  tujuannya  adalah  agar  siswa memproduksi banyak ujaran bahasa Inggris, sehingga guru dalam hal ini berperan sangat penting  untuk  merangsang  siswa  berbicara lebih  banyak  ( speak  more ).  Bila  setelah selesai presentasi siswa masih ingin berpar- tisipasi mengungkapkan pendapatnya maka guru sekaligus juga dapat memberikan eva- luasinya. Evaluasi yang dimaksudkan adalah dengan  mengecek  apakah  siswa  telah  me- mahami  topik  yang  disampaikan  oleh  ke- lompok  penyaji  atau  belum  melalui  perta- nyaan-pertanyaan misalnya :
Did you get it? Do you understand?
Is it clear enough? Bila  lebih  dari  50%  siswa  tidak  mema- hami, maka guru dapat memberi penjelasan secara global sehingga tidak membutuhkan waktu  terlalu  banyak.  Catatan-catatan tentang  penilaian  siswa  juga  lebih  penting. Bila  satu  kelompok  sudah  selesai  dengan presentasinya,  guru  wajib  memberi  hadiah dengan  pujian,  misalnya  ‘ Good ’,  ‘ Well done ’,  ‘ Fantastic ’,  ‘ Good  performance ’, ‘ Interesting ’, dan sebagainya, dan tidak lupa mengajak audience untuk  ‘ Give  applause to  the  group,  please ’.  Dengan  demikian kelompok  yang  presentasi  tersebut  lebih semangat  dan  termotivasi  untuk  mem- produksi ujaran bahasa Inggris lebih banyak lagi pada saat kelompok lain berpresentasi. Dan yang sangat diharapkan adalah mereka tidak  merasa  malu  dengan  kesalahan- kesalahan structure maupun pronoun- ciation yang  telah dilakukan  sekaligus me- ningkatkan  rasa  percaya  diri  ( self-confi- dent ).
Demikian  seterusnya  sampai  masing- masing  kelompok  selesai  melaksanakan presentasinya.  Setelah  itu  menyerahkan makalah pada guru. Mkalah tersebut dapat pula berfungsi sebagai tugas portofolio dan setelah diberi nilai maka guru dapat mengem- balikannya pada siswa lagi.

## C.Pelaksanaan  Evaluasi
Selama presentasi, guru sudah membuat penilaian yang sifatnya non-test, yaitu dengan membuat  penilaian  tentang  kompetensi siswa, performance (kinerja), dan sekaligus elemen-elemen  bahasa  ( languange  ele- ment )  yaitu structure , vocabulary , pro- nounciation , spelling , topic  oriented ,  dan lain-lainnya.  Setelah itu  guru dapat  melan- jutkan  evaluasinya  dengan  melaksanakan test-speaking .  Tujuannya  adalah  sejauh
2) Siswa yang menjawab benar 3 item: 22%
3) Siswa yang menjawab benar 4 item: 14%
4) Siswa yang menjawab benar 5 item: 15%
5) Siswa yang menjawab benar lebih dari 5
item: 7%
Maka dari  perbandingan hasil  test awal
Speaking dengan test-speaking setelah melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan metode Cooperative Learning maka  diper- oleh hasil yang cukup meningkat, walaupun tidak begitu signifikan.

## KESIMPULAN
Bila ditelusuri dari hasil test awal, maka kegiatan  pembelajaran  dengan  metode ceramah menunjukkan hasil test yang kurang memuaskan dan kurang merata, dalam artian jumlah  siswa  yang  menguasai  lebih  kecil daripada siswa yang tidak menguasai. Setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Cooperative  Learning tersebut maka  jelas diperoleh  hasil  yang lebih  baik, walaupun  hasil  tersebut  memang  belum signifikan.  Namun  bila  guru  dengan  tekun dan telaten mempersiapkan dan melaksana- kan pembelajaran Speaking dengan metode tersebut  maka  kompetensi  siswa  di  bidang itu tentu akan meningkat.
Dari hasil penelitian yang dilakukan pe- nulis  di  dalam  kelas  XII  IPS  diperoleh  ke- simpulan bahwa jumlah siswa yang mengu- asai lebih banyak daripada siswa yang tidak menguasai.  Siswa  bahkan  mengharapkan agar pembelajaran berikutnya menggunakan metode Cooperative  Learning ,  karena  ba- nyak  siswa  merasa  mendapatkan  manfaat yang sangat berarti dan dapat mengubah ke- biasaan. Siswa yang biasanya tidak produktif dalam pembelajaran Speaking , maka setelah menggunakan  metode Cooperative  Learn- ing jauh lebih produktif dan tentu saja me- ngesampingkan perasaan takut berbicara dan
mana  peningkatan  kompetensi Speaking siswa  melalui Cooperative  Learning yang telah  dilaksanakan  dengan  kegiatan  pre- sentasi.
Test-speaking dilaksanakan secara  indi- vidual  dengan  memberi  masing-masing  5 pertanyaan (minimal) dan sebanyak-banyak- nya 10 pertanyaan, mengingat keterbatasan waktu yang tersedia. Guru telah menyiapkan pertanyaan secara tertulis dan dilaksanakan dengan memanggil 2 orang atau lebih siswa ke  depan  kelas.  Setelah  itu  guru  telah  me- nyiapkan rubrik penilaiannya. Di dalam hal ini, guru sebagai pelaksana pembelajaran se- kaligus peneliti tentu tidak kekurangan cara untuk  melaksanakannya  yaitu  agar  mudah dan tidak memakan waktu banyak, maka pe- nilaian cukup dilakukan dengan cara meng- hitung jumlah jawaban siswa yang benar. Bila salah 1 maka score nya 90, bila salah 5 maka score nya 50, dengan ketentuan rangernya 1 – 100. pertanyaan tentunya harus dibuat ber- dasarkan Taxonomi Bloon yang berawal dari Recall , Comprehension ,  sampai  bila  perlu ke tingkat evaluasi. Dengan demikian, maka diharapkan sekali kompetensi Speaking pada siswa dapat meningkat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan oleh guru.
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan kompetensi siswa di bidang Speaking maka diperoleh hasil sebagai berikut : 1) Siswa yang menjawab benar 2 item: 18% 2) Siswa yang menjawab benar 3 item: 18%
3) Siswa yang menjawab benar 4 item: 28%
4) Siswa yang menjawab benar 5 item: 22%
5) Siswa yang menjawab benar lebih dari 5 item: 14% Hasil tersebut dibandingkan dengan hasil test awal atau pretest Speaking dengan hasil sebagai berikut :
1) Siswa yang menjawab benar 2 item: 32%
perasaan malu. Dengan  demikian dapat di- simpulkan  bahwa  pembelajaran Speaking dengan  metode Cooperative  Learning re- latif dapat meningkatkan  kompetensi siswa.
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan oleh penulis maka diharapkan para guru dapat melaksanakan di kelasnya pula. Tidak kalah pentingnya adalah peran sekolah dalam mem- fasilitasi  kebutuhan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran pada umumnya dan guru ba- hasa Inggris pada khususnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anderson, Anne, et all. 1984. Teaching Talk: Strategies  for  production  and  assess- ment . New York: Cambridge University Press.
Depdikbud.  1994. Kurikulum  Pendidikan Dasar  GBPP  Bahasa  Inggris  SLTP . Suplement Kurikulum 1999, Jakarta.
Lier,  Leo  Van.  1988. The  Classroom  and the  Language  Learner:  Ethnography and  second-language  classroom  re- search .  New York:  Longman.
Sadtono. E, dkk. 1996. Laporan Survei Di- agnostik  dengan  Rekomendasi  untuk Pengembangan  Program .  Jakarta: Proyek Alat-alat IPA  dan  PKG..