Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237

## PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK USIA TIGA TAHUN

## (THREE YEAR OLD CHILDREN ’S LANGUAGE ACQUISITION)

## Dian Syahfitri
Universitas Prima Indonesia Jalan Sekip Simpang Sikambing Medan diansyahfitri@unprimdn.ac.id

## Annisa Rachmani T.
Universitas Islam Bandung Jalan Tamansari No.1 Jawa Barat
Tanggal naskah masuk  2 April 2015 Tanggal akhir penyuntingan 10 Juni 2015

## Abstract
The  first  three  years  of  a  child‟s  life  is  the  golden  age  for  a  child‟s  growth  and development.  Therefore,  this  age  range  became  interesting  to  research  the  stage  of achievement  of  what  works  performed  by  three  years  old  child  in  terms  of  language acquisition. The subject of observation,  Azra 3 years old with focus on the subject  of language development in terms of phonological, syntax, semantics. The reserach found the children three years old mastering the overall sound of the vocal but some sounds diphtongs. In  the  consonant  sounds  there  are  still  barries to  the  sound  /r/  and  /s/.  In terms  of  syntax,  the  achievement  of  children  in  forming  a  sentence  like:  declarative, imperative,  interrogative,  and  complex  sentences  have  resembled  an  adult  sentence, although there are some mistakes that are generally still acceptable. Finally , in terms of semantics subject still have difficulty in understanding the description of time .
Keywords: language acquisition, children, phonological, syntax, semantics

## Abstrak
Tiga tahun pertama dalam kehidupan seorang anak adalah masa keemasan bagi pertumbuhan dan  perkembangan  seorang  anak.  Oleh  karena  itu,  rentang  usia  ini  menjadi  tahapan  yang menarik untuk diteliti mengenai pencapaian apa saja yang berhasil dilakukan oleh anak usia 3 tahun  dalam  hal  pemerolehan  bahasanya.  Observasi  dilakukan  terhadap  seorang  anak,  Azra, berusia  3  tahun  dengan  memfokuskan  terhadap  perkembangan  bahasa  subjek  dari  segi fonologis,  sintaksis,  dan  semantisnya.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  anak  usia  3  tahun telah  menguasai  keseluruhan  bunyi  vokal,  kecuali  beberapa  bunyi  diftong.  Pada  bunyi konsonan  masih  terdapat  hambatan  bunyi  /r/  dan  /s/.  Dari  segi  sintaksis,  pencapaian  anak dalam membentuk kalimat seperti: deklaratif, imperatif, interogatif, dan kalimat kompleks telah menyerupai kalimat orang dewasa, walaupun masih terdapat beberapa kesalahan yang secara umum  masih  dapat  diterima/dipahami  maksudnya.  Terakhir,  dari  segi  semantisnya  subjek masih mengalami kesulitan dalam memaknai keterangan waktu.
Kata Kunci: pemerolehan bahasa, anak, fonologi, sintaksis, semantik
1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Proses  pemerolehan  dan  penguasaan bahasa anak-anak merupakan fenomena yang menakjubkan  bagi  para  penyelidik  dalam
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
bidang  linguistik.  Bagaimana  seorang  anak memperoleh bahasa merupakan satu isu yang amat  mengagumkan  dan  sukar  dibuktikan. Berbagai  teori  dari  bidang  disiplin  yang berbeda  telah  dikemukakan  oleh  para pengkaji  untuk  menerangkan  bagaimana proses ini berlaku dalam kalangan anak-anak. Disadari ataupun tidak, sistem-sistem linguistik tetap berhasil dikuasai dengan baik oleh  anak-anak  tanpa  memerlukan  suatu pengajaran formal.
Pemerolehan  bahasa  anak  tidaklah tiba-tiba,  tetapi  bertahap.  Anak  memulai proses  ini  sejak  mereka  lahir  bahkan  ada yang  berpendapat  bahwa  proses  itu  telah dimulai sejak di dalam kandungan. Proses ini terus berkembang seiring dengan perkembangan  fisik,  mental,  intelektual,  dan sosialnya. Perkembangan bahasa anak ditandai  oleh  suatu  rangkaian  yang  bergerak dari  bunyi-bunyi  atau  ungkapan  yang sederhana  menuju  tuturan  yang  lebih kompleks.
Tiga  tahun  pertama  dalam  kehidupan seorang  anak  adalah  masa  keemasan  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang anak.  Pada  tahun-tahun  ini  kemampuan berbahasa  anak  berkembang  pesat.  Proses pemerolehan  dan  penguasaan  bahasa  yang mencakup beberapa aspek, seperti penguasaan  fonologi,  morfologi,  sintaksis, dan semantik dilaluinya tahap demi tahap.
Anak  usia  3  tahun  dianggap  telah melalui hampir keseluruhan tahap pemerolehan  bahasa.    Pada  kisaran  usia  ini anak  telah  memasuki  tahap true  speech, dimana  kompetensi  bahasanya  sudah  sangat berkembang dan performansinya sudah mulai mendekati bahasa orang dewasa . Anak usia 3 tahun mulai  menghasilkan ujaran kata  ganda ( multiple-word  utterances )  atau  disebut  juga ujaran  telegrafis.  Anak  juga  sudah  mampu membentuk  kalimat  dan  mengurutkannya dengan  benar.  Kosakata  anak  berkembang dengan pesat mencapai beratus-ratus kata dan cara  pengucapan  kata-kata  semakin  mirip dengan bahasa orang dewasa.
1.2 Masalah
Pada  rentang  usia  tiga  tahun  menjadi tahapan yang menarik untuk diteliti mengenai  pencapaian  apa  saja  yang  berhasil dilakukan oleh anak usia tiga tahun dalam hal pemerolehan  bahasanya,  dalam  hal  ini  aspek yang dilihat adalah tiga aspek kebahasaannya:    fonologi,  sintaksis,  dan semantis.

## 1.3 Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pemerolehan  aspek  kebahasaan pada anak usia tiga tahun.

## 1.4 Metode
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif  deskriptif  yang  menggunakan pendekatan  naturalistik  karena  dilakukan pada  kondisi  objek  alami,  peneliti  adalah sebagai  instrumen  kunci.  Data  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  metode  observasi. Dalam  proses  observasi,  peneliti  berperan langsung sebagai instrumen dengan memberikan stimulus terhadap subjek penelitian  agar  mendapatkan  sebanyak- banyaknya  data  mengenai  perkembangan bahasa anak.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Azra, seorang  anak  perempuan  berusia  3  tahun yang menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa  sehari-harinya  (bahasa  pertamanya). Subjek  merupakan  seorang  anak  yang normal,  baik  fisik  maupun  mentalnya  dan tidak memiliki gangguan dalam perkembangan  berbahasanya.  Bersekolah  di TK-A,  TK  AISYAH  semenjak  usianya  2.5 tahun menjadikan Azra memiliki kemampuan berkomunikasi sangat baik.
Hal  yang  menjadi  fokus  adalah  data- data yang berhubungan dengan perkembangan  bahasa  subjek  dari  segi fonologis,  sintaksis,  dan  semantis.  Segi fonologis  dilihat  dari  pemerolehan  bunyi- bunyi  fonem  tertentu,  sedangkan  segi sintaksis, dilihat dari pencapaian anak dalam membentuk kalimat seperti: deklaratif, imperatif,  interogatif,  dan  kalimat  kompleks. Terakhir  adalah  dari  segi  semantisnya,  yaitu
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
kesalahan-kesalahan  pemaknaan  kata  yang muncul pada objek.

## 2. Kerangka Teori

## 2.1 Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi bahasa  adalah  proses  yang  berlangsung  di dalam otak anak-anak ketika dia memperoleh bahasa  pertamanya  atau  bahasa  ibunya. Pemerolehan  bahasa  biasanya  dibedakan dengan  pembelajaran  bahasa.  Pembelajaran bahasa  berkaitan  dengan  proses-proses  yang terjadi pada waktu seorang anak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperoleh bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa pertama, sedangkan  pembelajaran  bahasa  berkenaan dengan bahasa kedua (Chaer, 2003: 167).

## 2.2 Tahapan Pemerolehan Bahasa
Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga Tahun Pertama terdapat tiga tahap perkembangan  kalimat  pada  anak  usia  lima tahun pertama yaitu:
a. Periode prelingual (usia 0-1 th): ditandai dengan kemampuan bayi untuk mengoceh  sebagai  cara  berkomunikasi dengan  orang  tuanya.  Pada  saat  itu  bayi tampak pasif menerima stimulus eksternal  yang  diberikan  oleh  orang tuanya,  tetapi  bayi  mampu  memberikan respons  yang  berbeda-beda  terhadap stimulus  tersebut,  misal:  bayi  akan tersenyum terhadap orang yang dianggapnya  ramah  dan  akan  menangis dan menjerit kepada orang yang dianggap tidak ramah atau ditakutinya.
b. Periode  lingual  dini  (usia  1-2½  tahun): ditandai dengan kemampuan anak dalam membuat  kalimat  satu  kata  maupun  dua kata  dalam  suatu  percakapan  dengan orang  lain.  Periode  ini  terbagi  atas  3 tahap yaitu :
1) Periode kalimat satu kata ( holophrase )  yaitu  kemampuan  anak untuk  membuat  kalimat  yang  hanya terdiri dari satu kata yang mengandung pengertian secara menyeluruh
dalam suatu
pembicaraan. Misal: anak
mengatakan  ”ibu”.  Hal  ini  dapat berarti:  ”ibu  tolong  saya”,  ”itu  ibu”, ”ibu ke sini”.
2) Periode  kalimat  dua  kata  yaitu periode  perkembangan  bahasa  yang ditandai  dengan  kemampuan  anak membuat  kalimat  dua  kata  sebagai ungkapan  komunikasi  dengan  orang lain. Bahasa kalimatnya belum sempurna  karena  tidak  sesuai  dengan susunan kalimat Subyek (S), Predikat (P) dan Obyek (O) misal: kakak jatuh.
3) Periode  kalimat  lebih  dari  dua  kata yaitu  periode  perkembangan  bahasa yang  ditandai  dengan  kemampuan anak  untuk  membuat  kalimat  secara sempurna sesuai dengan susunan S-P- O.
c. Periode  diferensiasi  (usia  2½  -5  tahun), ditandai dengan kemampuan anak untuk mengusai  bahasa  sesuai  dengan  aturan tata bahasa yang baik dan sempura yaitu kalimatnya  terdiri  dari  subjek,  predikat, dan  objek.  Perbendaharaan  katapun sudah  berkembang,  baik  dari  segi kualitas  maupun  kuantitas. (diambil  dari http://diksa- ahwhyod.blogspot.com/search?q=pemerolehan+ bahasa+pertama)

## 2.3 Proses Pemerolehan Bahasa
Selama pemerolehan bahasa pertama, Chomsky (dalam Chaer, 2003) menyebutkan bahwa  ada  dua  proses  yang  terjadi  ketika seorang anak memperoleh bahasa pertamanya.  Proses  yang  dimaksud  adalah proses kompetensi dan proses performansi.
Kompetensi adalah proses penguasaan tata bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik) secara tidak disadari. Kompetensi ini dibawa oleh setiap anak sejak lahir. Meskipun dibawa sejak lahir, kompetensi memerlukan pembinaan sehingga anak-anak  memiliki  performansi  dalam berbahasa.  Performansi  adalah  kemampuan anak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.  Performansi  terdiri  dari  dua proses,  yaitu  proses  pemahaman  dan  proses penerbitan kalimat-kalimat. Proses
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
pemahaman melibatkan kemampuan mengamati atau mempersepsi kalimat- kalimat  yang  didengar,  sedangkan  proses penerbitan
melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat
sendiri
(Chaer, 2003:167). Secara lebih jelas Chomsky menjelaskan sebagai berikut:
a. Proses Kompetensi:
1) Fonologi
Pada  fase  ini  anak  menggunakan bunyi-bunyi  yang  telah  dipelajarinya  dengan bunyi-bunyi  yang belum dipelajari, misalnya menggantikan bunyi /l/ yang sudah dipelajari dengan bunyi /r/ yang belum dipelajari. Pada akhir periode berceloteh, anak sudah mampu mengendalikan  intonasi,  modulasi  nada,  dan kontur bahasa yang dipelajarinya.

## 2) Sintaksis
Sintaksis adalah urutan dan organisasi kata-kata yang membentuk kalimat atau frasa menurut  rumus-rumus  sangat  penting  dalam suatu  bahasa  atau  komponen  bahasa  (atau komponen  tata  bahasa)  yang  mengaturnya. Tugas  paling  utama  komponen  sintaksis adalah untuk menentukan hubungan di antara pola-pola  bunyi  bahasa  itu  dengan  arti- artinya  dengan  cara  mengatur  urutan  kata- kata yang membentuk fase-fase atau kalimat- kalimat  agar  selaras  dengan  arti-arti  yang diinginkan penutur.
3) Semantik
Komponen semantik suatu tata bahasa memainkan peranan untuk menentukan  arti  setiap  kalimat  sesuatu bahasa. Dengan demikian, komponen semantik membentuk semacam perbatasan di antara  bahasa  dengan  pikiran.  Oleh  karena komponen  semantik  itu  merupakan  satu sistem representasi dalam, maksudnya berada di  dalam  otak,  maka  komponen  ini  sangat sukar  dipahami  dan  dikaji  karena  tidak diamati dan diteliti secara empirikal.
b. Proses Performansi
Proses  ini  meliputi  pemahaman  dan penerbitan. Pemahaman melibatkan
kemampuan  mengamati  atau  mempersepsi kalimat-kalimat  yang  didengar.,  sedangkan penerbitan melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat sendiri.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Pemerolehan Fonologi
3.1.1 Pemerolehan Vokal
Hasil  analisis  vokal  meliputi  vokal tunggal  (monoftong)  dan  vokal  rangkap (diftong).  Monoftong  telah  dikuasai  oleh subjek dengan baik. Subjek tidak mengalami kesulitan  yang  berarti  dalam  memproduksi vokal.  Ada  delapan  vokal  yang  dikuasai subjek  yaitu  [  i,  è,  é,  a,  ê,  u,  o,  ô].  Dari kedelapan vokal itu, terdapat dua vokal yaitu vokal /è/ dan /ê/ yang mendapatkan perhatian khusus.  Pengamatan  khusus  ini  bertujuan untuk  melihat  apakah  subjek  telah  berhasil membedakan  dua  bunyi  tersebut.    Hasilnya subjek telah mampu membedakan dua bunyi tersebut  bahkan  ketika  kedua  bunyi  tersebut muncul  pada  satu  kata  yang  sama,  seperti dalam kata-kata berikut:
„jelek‟ /è/ dan /ê/ „keren‟ /è/ dan /ê/ „gatel‟ /ê/ „enggak‟ /ê/
Pada Diftong, beberapa diftong seperti  [ai],  seperti  dalam  „sungai‟,  dan  [au] seperti  dalam  „bau‟  telah  dapat  diucapkan dengan  jelas.  Namun,  di  beberapa  kata  lain seperti  dalam  kata  „kalau‟  dan  „capai‟ penggunaan diftong masih diabaikan. Hal ini sepertinya  bukan  disebabkan  oleh  kesulitan artikulasi  yang  dilami  oleh  subjek,  tetapi lebih  dikarenakan  oleh input dari  penutur dewasa  di  sekitar  subjek  yang  memang mengucapkan kata-kata tersebut dalam bunyi monoftong.

## 3.1.2 Pemerolehan Konsonan
Secara umum subjek tidak mengalami kesulitan dalam menguasai konsonan. Bahkan  bunyi-bunyi  nasal  seperti  [ng]  dan [ny]  telah  dapat  digunakan,  baik  ketika posisinya  berada  di  depan  maupun  di belakang,  seperti  dalam  kata  „ngerti‟, „sayang‟,  „nyampe‟.  Subjek  pun  telah
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
berhasil  membedakan  bunyi  [p]  dan  [b], sedangkan  bunyi  [z]  yang  dianggap  sulit untuk dikuasai anak seusianya, telah dikuasai dengan  baik,  dikarenakan  bunyi  [z]  yang memang  terdapat  pada  namanya  [Azra] tergolong  sering  digunakan.  Namun,  subjek masih belum berhasil menguasai  bunyi  getar [r]  dan  sesekali  melakukan  kegagalan  dalam bunyi [s]. Bunyi [r] ini selalu diganti dengan bunyi  [l],  sedangkan  bunyi  [s]  sesekali digantikan  dengan  bunyi  [c],  seperti  dalam kata-kata berikut ini:
„berenang‟ [belenang] „susah‟ [cucah] „susu‟ [cucu]
Hal  yang  menarik  dalam  penguasaan aspek  fonologis  ini  adalah,  walaupun  subjek telah menguasai bunyi per-satuannya, subjek terkadang  masih  mengalami  kesulitan  dalam membunyikan dua konsonan berurutan dalam suatu  kata.  Seperti  dalam  kata-kata  berikut ini:
„sejadah‟ [sedadah] „cicadas‟ [cidadas] „SMA‟ [ém és a]
Dalam  kasus  kata  „sejadah‟  dan „cicadas‟, sepertinya disebabkan oleh kecenderungan  anak  untuk  mengucapkan bunyi berulang. Bagi mereka bunyi  berulang seperti  „mamam‟,  „bobo‟,  dan  „pipis‟ merupakan  bunyi  yang  lebih  akrab  dan mudah  untuk  diucapkan  sehingga  bagi mereka  mengucapkan  [sedadah]  nampak lebih mudah dibandingkan dengan [sejadah]. Begitupula halnya dengan kasus kata „SMA‟ [és ém a] yang dibunyikan [ém és a], dimana anak  cenderung  mendahulukan  bunyi  yang mudah.  Bunyi  bilabial  merupakan  bunyi yang  dianggap  lebih  mudah  dibandingkan dengan  bunyi  alveolar  sehingga  anak mendahulukan  bunyi  yang  lebih  akrab baginya.

## 3.2 Pemerolehan Sintaksis
Perkembangan  sintaksis  pada  anak usia  tiga  tahun  melaju  dengan  sangat  pesat. Anak  pada  usia  ini  telah  memasuki  tahap prasekolah,  kalimat-kalimat  yang  mereka
hasilkan  telah  menyerupai  bahasa  orang dewasa.
Bentuk  kalimat  yang  digunakan  oleh subjek  tidak  lagi  sebatas  dua  atau  tiga  kata, namun  telah  memasuki  multikata.  Kalimat- kalimat  majemuk  pun  mulai  digunakan  oleh subjek.  Bahkan  ekspresi-ekspresi  ataupun idiom-idiom  yang  belum  tentu  dimengerti artinya,  seperti  „ kasian  deh  lu‟,  „bete‟,  „suer deh‟, „lebay‟ telah digunakan oleh subjek. Dalam  pemerolehan  sintaksis,  subjek penelitian  telah  menguasai  empat  macam kalimat  dengan  baik :  kalimat  deklaratif, kalimat  imperatif,  kalimat  interogatif,  dan kalimat kompleks. Berikut adalah pembahasannya.

## 3.2.1 Kalimat Deklaratif
Untuk  anak  usia  tiga  tahun,  kalimat- kalimat  deklaratif  yang  digunakan  oleh subjek  dapat  dikatakan  hampir  sempurna. Penggunaan pola kalimat baku yang setidaknya  mengharuskan  adanya  subjek kalimat  dan  predikatnya  telah  dikuasai dengan baik oleh subjek penelitian. Kalimat- kalimat  yang  dihasilkan  oleh  subjek  pun telah  dilengkapi  dengan  keterangan  kalimat. Beberapa  kalimat  „penyedap‟,  seperti  „nih‟ dan „kan‟ nampak digunakan dalam produksi kalimatnya.  Berikut  adalah  beberapa  contoh kalimat yang dihasilkan:
“Az  mau  pake baju princess. " "Nenek  ngajar  di sekolah” "Azranya lagi nungguin Bunda, nih "
"Azra kan anaknya Ayah sama Bunda"
Namun  diluar  itu,  subjek  penelitian beberapa  kali  melakukan  perpindahan  dalam urutan  pola  kalimatnya  yang  di  luar  dari bentuk baku. Seperti kalimat berikut ini:
"Az  rambutnya  pengen  panjang  kaya Aurora"
(=Az  pengen  rambutnya  panjang  kaya Aurora) "Takut Az-nya ama kecoa" (=Az takut ama kecoa)
Bentuk  kalimat  ini  muncul  bisa  jadi  karena tingkat pemahaman subjek penelitian terhadap  tujuan  dari  kalimat  telah  semakin
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
berkembang.  Dengan  mengedepankan  topik kalimat („rambutnya‟ dan
„takut‟)
mengindikasikan  sang  anak  melakukan marked (penekanan)  atas  apa  yang  menjadi topik kalimat tersebut.
Selain  itu,  subjek  penelitian  terlihat masih  bingung  menempatkan  subjek  kalimat dan objek kalimat pada kalimat pasif, seperti:
"Bunda  nanti  dianterin  ke  sekolah  Az- nya "
(=Azra  nanti  dianterin  Bunda  pergi sekolahnya)
Hal yang menarik adalah kemunculan bentuk kalimat komparasi yang nampak telah dikuasai  dengan  baik  oleh  subjek  penelitian, apabila  melihat  penggunaan  kata  komparatif dan superlatifnya. Kalimat-kalimat komparasi  yang  muncul  adalah  sebagai berikut:
"Az-nya belum setinggi orang laen” “Az mah paling suka Oreo yang ini” “Ola rambutnya lebih panjang dari Az”

## 3.2.2 Kalimat Imperatif
Kalimat  imperatif  subjek  penelitian masih belum menggunakan unsur penghalus. Bentuk  kalimat-kalimat  imperatifnya  masih langsung,  tanpa  adanya  kata-kata  seperti „tolong‟.  Namun  terkadang,  muncul  kata „dong‟  diakhir  kalimatnya,  sebagai  unsur penekanan.  Berikut  bentuk-bentuk  kalimat imperatif yang muncul pada subjek penelitian:
“Bukain, Bun” “Ambilin,
sendoknya”
“Dicuciin  dulu  dong tangannya” “Pakein celananya dulu dong”
3.2.3 Kalimat Interogatif Dalam pembahasannya, kalimat interogatif  ini  akan  dibagi  berdasarkan bentuknya  menjadi  interogatif  ya/tidak,  dan interogatif
siapa/apa/kapan/di mana/kenapa/gimana.
Ada  beberapa  cara  yang  digunakan oleh  subjek  penelitian  untuk  mengajukan pertanyaan iya/tidak. Pertama, subjek menggunakan intonasi, seperti dalam kalimat berikut:
“Bunda mau ngajar?”
“Film cinderela-nya yang ini?”
Kedua,  subjek  menggunakan  kata bantu  seperti  „boleh‟  dan  „mau‟,  seperti dalam kalimat berikut:
“Az mau makan es krim, boleh?” "Az punya choki-choki, mau ?"
Ketiga, dia menggunakan kata negatif atau  kalimat  teg.  Ketika  menggunakan kalimat teg dan negatif, subjek memakai kata bantu  seperti,  „kan‟,  „ya‟  dan  „bukan‟  atau „gak‟.
“Ini minumnya baru, gak? “Ini  punya  Azra, kan?” “Bundanya  kuliah ampe sore, ya?” “Ini  film  Aurora, bukan?”
Sedangkan pada kalimat WH- Question ,  penggunaan  kata  „apa‟  belum pernah  digunakan  sebagai  unsur  kata  tanya, seperti  “Apa  Azra  boleh  maen  loncat- loncat?”.  Namun,  kata  „apa‟  ini  digunakan dalam  pertanyaan-pertanyaan  singkat WH- Question ,  seperti  “Apa  namanya  ini?”  atau “Apa itu?”
Dari  keseluruhan  unsur  kata WH- Question ,  yang  paling  sering  ditemukan kemunculannya adalah kata „kenapa‟. Hal ini terjadi  karena  subjek  penelitian  sedang memasuki  masa  dimana  rasa  ingin  tahunya tinggi,  sehingga  sering  sekali  melontarkan pertanyaan  "kenapa  (kaya)  gitu/gini ?". Sedangkan  unsur  kata  tanya  „bagaimana‟ kemunculannya  selalu  digantikan  dengan kata „gimana‟.
Kesalahan  yang  ditemukan  dalam penggunaan  kalimat  tanya WH ini  adalah ketika  menanyakan  pilihan  „yang  mana‟ ( which ) dengan menggunakan kata „atau‟. "Bunda  mau  yang  mana, atau ini atau ini?"

## 3.2.4 Kalimat Kompleks
Kalimat kompleks yang sudah digunakan  oleh  subjek  umumnya  adalah kalimat  komplek  koordinatif  kontrastif, kalimat  pengandaian,  kalimat  aprtitif  dan kalimat kausatif.
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
"Azra  waktu  kecil  kan  mau  maen  bola, tapi ga  boleh, soalnya belum  setinggi orang laen" "Aznya kalo makan  es  krimnya  banyak- banyak nanti kokok”
"Az  mau  minumnya  susunya sambil pake bantal"
"Auroranya  pingsan soalnya pegang jarum"
Kalimat  komplek  lain  yang  muncul pada subjek penelitian adalah kalimat relatif. Kalimat  relative  ini  muncul  di  akhir  kalimat dan  diselipkan  di  tengah  kalimat.  Terkadang klausa  relatif  ini  muncul  lebih  dari  satu dalam kalimatnya.
“Balon  Az yang  warna  biru , yang  ada pegangannya kemaren meledak
didudukin ama Nenek.”
“Bunda,  Az  mau  beli  kaca  melodi yang ada bentuk hatinya , yang kalo dipencet bisa nyanyi .”
Sedangkan  kalimat  koordinatif  aditif yang  menggunakan  kata  sambung  dan  untuk menggabungkan  2  klausa  atu  lebih  masih belum muncul.

## 3.3 Pemerolehan Semantik
Pengategorian  makna  dalam  proses pemerolehan  semantik  belum  terkuasai dengan  sempurna  oleh  subjek  penelitian. Contohnya,  kata  „burung‟  digunakan  untuk segala  jenis  burung,  kecuali  burung  hantu dan  burung  merak  yang  memang  sudah  dia ketahui  perbedaannya.    Namun  untuk  satu jenis  burung  tertentu,  yaitu  burung  kaka  tua, subjek menggunakan kata „Zazu‟ atau „Blue‟ untuk  merujuknya.  Hal  ini  dikarenakan, subjek  mengenali  jenis  burung  tersebut melalui  film  yang  ditontonnya  dimana terdapat  burung  jenis  tersebut  yang  bernama „Zazu‟ dan „Blue‟.
Kesalahan  yang  paling  menonjol dalam  pemerolehan  semantik  ini  adalah dalam pemerolehan makna temporal adverbial. Subjek belum mampu membedakan keterangan waktu sesuai dengan  rentangannya.  Beberapa  keterangan waktu  yang  digunakan  oleh  subjek  adalah „kemaren‟, „tadi‟, „besok‟, „barusan‟, „nanti‟.
Penggunaan  keterangan  waktu  yang  tepat baru  terjadi  pada  kata  „barusan‟  dan  „tadi‟ yang  merujuk  pada  sesuatu  yang  terjadi beberapa saat lalu.
Kata  „kemaren‟  digunakan  untuk merujuk waktu yang telah lalu, tapi yang dia rasa  belum  terlalu  lama.  Ketika  dia  ingin menceritakan  kejadian  yang  terjadi  sekitar  2 hari  sampai  1  minggu  yang  lalu,  dia  akan menggunakan kata tersebut.
Bunda  : “Azra pernah ke Ciwalk ga?” Azra : “Pernah”
Bunda  : “Kapan?” Azra : “Kemaren”
Sedangkan ketika subjek ingin menceritakan sesuatu hal  yang dia  rasa telah lama  berlalu,  maka  dia  akan  menggunakan keterangan  „waktu  Az  kecil‟.  Keterangan tambahan  seperti  ini  sering  digunakan  oleh subjek,  ketika  dia  tidak  dapat  menemukan kata  yang  tepat  untuk  merujuk  keterangan waktu yang dia maksud.
Azra : “Bunda, Az nya jatoh. Kakinya berdarah”
Bunda  : “Kapan jatohnya?”
Azra : “Waktu pulang sekolah. Waktu Az nya kejar kucing di depan rumahnya ade Fatma”
Dan terakhir, kata „besok‟ dan „nanti‟ digunakan oleh subjek untuk  merujuk  segala hal  yang terjadi di masa datang. Kata „nanti‟ digunakan  lebih  menyerupai  fungsi “I‟m going  to” dalam  bahasa  inggris,  sedangkan kata „besok‟ menyerupai fungsi “I will”.
Azra : “Bun, Azra besok mau pergi ke pantai, ya?”
Bunda  :  "Bukan  besok,  nanti  abis lebaran. Masih lama.”
Azra :  “Azra nanti mau  maen  pasir ama ayah, dikubur-kubur, terus kena ombak.”

## 4. Simpulan
Pemerolehan bahasa pada anak adalah  hal  yang  sangat  kompleks  dan  sulit digeneralisasikan.  Proses  pemerolehan  yang terjadi  pada  Azra  tidak  akan  sama  dengan anak  lain,  karena  pada  dasarnya  setiap  anak itu adalah pribadi yang unik. Banyak variabel
Hlm. 87 - 94 Juni 2015 ISSN 1829-9237
yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan  hasil pemerolehan  bahasa  pada  anak,  seperti  cara mendidik  orang  tuanya  dan  lingkungan keluarganya.  Hasil  penelitian  dari  sebuah observasi  sederhana  ini  telah  menunjukkan bahwa memang anak usia 3 tahun, dalam hal ini  Azra,  telah  menguasai  hampir  seluruh aspek  kebahasaan  yang  mendekati  bahasa orang dewasa.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa  ragam  bahasa  yang  dikembangkan dalam  prosesnya  merupakan  ragam  bahasa informal.  Azra  telah  menguasai  keseluruhan bunyi  vocal,  kecuali beberapa bunyi  diftong. Dari segi fonologi khususnya bunyi konsonan,  Azra  masih  kesulitan  dalam memproduksi  bunyi  /r/  dan  /s/.  Dari  segi sintaksis, pencapaian anak dalam membentuk bentuk-bentuk  kalimat  seperti:  deklaratif, imperatif,  interogatif,  dan  kalimat  kompleks telah  menyerupai  kalimat  orang  dewasa, walaupun masih terdapat beberapa kesalahan yang secara umum masih dapat diterima/dipahami  maksudnya.  Dan  yang terakhir adalah dari segi semantisnya, dimana subjek  masih  mengalami  kesulitan  dalam memaknai keterangan waktu.
Secara keseluruhan, penelitian sederhana  ini  memberikan  gambaran  bahwa anak  dalam  masa  keemasannya  memiliki kemampuan yang luar biasa dalam menyerap bahasa  disekitarnya.  Oleh  karena  itu, diharapkan penelitian ini dapat  berkontribusi dalam  kajian  mengenai  pemerolehan  bahasa pada  anak,  atau  setidaknya  membuat  para individu  yang  berada  di  lingkungan  anak tersadarkan  bahwa  anak  adalah  sosok  kecil
dengan  kemampuan  besar  dalam  menyerap segala informasi yang ada di sekitarnya.
Daftar Pustaka
Andi.  2011. Materi  Lengkap  Pemerolehan Bahasa.
Tersedia di: http://andiadfl.blogspot.com/2011/03/ materi-lengkap-pemerolehan- bahasa.html
Chaer,  Abdul.  2003. Psikolinguistik  Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta. Dardjowidjojo, Soenjono. 2000. Echa: Kisah Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia .
Jakarta: PT. Grasindo
Jakobson,  Roman.  1991. Child  Language, Aphesia, and Phonomological Universals . The Hague: Mouton Publishers.
Fromkin, Victoria dan Robert Rodman. 1993.
An Introduction to Language. Florida :
Harcout Brace Jovanovich Collage.\
Maddieson,  Ian.  1984. Patterns  of  Sound.
Cambridge: Cambridge University
Press. Oktradika, Ahwy. 2010. Pemerolehan Bahasa .  Tersedia  di:  http://diksa- ahwhyod.blogspot.com/search?q=peme rolehan+bahasa+pertama
Safriandi. 2009. Pemerolehan Bahasa Pertama . Tersedia di:
http://nahulinguistik.wordpress.com/20 09/04/14/pemerolehan-bahasa-pertama. Tagor,  Rosita  A.  2001. 3  Tahun  Pertama Yang  Menentukan  (Seri  Ayahbunda).
Jakarta: PT. Grafika Multi Warna.
Trubetzkoy.  1969. Principles  of  Phonology diterjemahkan  oleh  Christiane  a.m. baltaxe. Cambridge: Cambridge University Press.