## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## DESKRIPSI TIPE PERTANYAAN SISWA BERDASARKAN SIFATNYA PADA KEGIATAN MENANYA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Sudarmanti 1* , Supriyono 1 , Mujiyem Sapti 1 , Abdul Rochim 2
* manmanty21@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111, Indonesia
2 SMA Negeri 7 Purworejo, Purworejo, 54114, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  reseach  to  describe  the  type  of  student  question  on learning  mathematics  with  a  scientific  approach.  This  research  at  the  tenth grade  student  of  SMA  Negeri  7  Purworejo  in  the  academic  year  of 2019/2020. The desaign of study used descriptif quantitative. In this research use  purposive  sampling.  The  research  took  36  students  of  X  MIA  6.  The research  analyzed  the  data  by  using  observation,  video  record  and  field notes. The  result  of  the  study  show  that  the  type  of  question  many  student convey  a  remember  information,  concept  understanding  and  concept applying in learning material.
Keywords : scientific approach,ask,student question

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendiskripsikan  tipe pertanyaan  dari  siswa  pada  kegiatan  menanya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  X  SMA  Negeri  7  Purworejo  tahun  ajaran  2019/2020. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengambilan subjek menggunakan teknik purposive sampling dengan subjek 36  siswa  kelas  X  MIA  6.  Metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan observasi,  rekaman  video  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tipe  pertanyaan  yang  banyak  disampaikan  siswa berkaitan dengan pertanyaan yang sifatnya mengingat informasi, memahami konsep dan menerapkan konsep dalam materi pembelajaran.
Kata kunci : pendekatan saintifik,menanya, pertanyaan siswa

## 1. Pendahuluan
Sejak  tahun  2013  kurikulum  di  Indonesia  telah  menggunakan  kurikulum  2013. Pembelajaran  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) yang berpusat pada siswa. Hosnan (2014) menyatakan pembelajaran dalam pendekatan
ARTICLE HISTORY : Received: 27 September 2020, Revised: 10 Oktober 2020, Accepted: 19 Oktober 2020, Online first: 27 Oktober 2020
saintifik  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  untuk  mengenal,  memahami  berbagai materi dengan pendekatan saintifik bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dengan guru. Menurut Pangandosan (2018) pendekatan  saintifik  menuntut  siswa  untuk  aktif,  kreatif,  menyenangkan,  serta  mampu memiliki keterampilan berpikir secara ilmiah. Berpikir ilmiah yang diterapkan meliputi menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan data, menganalisis data, dan menarik kesimpulan (Daryanto, 2014).
Kurikulum  2013  berkaitan  erat  dengan  pendekatan  saintifik.  Langkah-langkah pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Menurut Hosnan (2014) langkah pendekatan ilmiah ( scientific approach )  meliputi  menggali  informasi  melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan, mengolah data atau informasi,  menyajikan data  atau informasi,  menganalisis, menalar, menyimpulkan  dan  mencipta  serta  membentuk  jaringan.  Permendikbud  No.  65  tahun 2013  tentang  Standar  Proses,  pendekatan  saintifik  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mencoba,  (4)  mengasosiasi, dan (5) mengomunikasikan serta dapat ditambahkan (6) mencipta.
Menanya  merupakan  salah  satu  langkah  pendekatan  ilmiah  dari  lima  langkah  di pendekatan  saintifik  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada kegiatan pembelajaran siswa melakukan pembelajaran bertanya (Hosnan, 2014).  Siswa dilatih  untuk  merumuskan  pertanyaan,  yang  dapat  diproses  melalui  mengajukan pertanyaan  atau  merumuskan  pertanyaan  terhadap  apa  yang  diamati,  dibaca,  atau didengar.  Kegiatan  menanya  saat  proses  pembelajaran  bukan  hanya  dalam  bentuk kalimat  tanya  namun  dapat  berupa  bentuk  pernyataan  atau  tanggapan  terkait  hasil pengamatan (Daryanto, 2014).
Saat  proses  belajar  mengajar  diharapkan  siswa  banyak  bertanya  tentang  materi yang  sedang  berlangsung.  Melalui  kegiatan  bertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Semakin  terlatih  bertanya,  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat  dikembangkan (Daryanto,  2014).  Ketika  siswa  bertanya  artinya  siswa  fokus  terhadap  materi  yang sedang  berlangsung  dan  menginginkan  jawaban  tentang  materi  yang  kurang  dipahami atau  belum  diketahui.  Pertanyaan  yang  diajukan  dapat  membawa  siswa  pada pengalaman  belajar  yang  diinginkan  dan  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang sesuai  dengan  pemahaman  siswa.  Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  dalam  proses
pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Widodo (2006) pertanyaan yang siswa ajukan juga mempunyai berbagai tujuan, misalnya untuk mendapatkan penjelasan, sebagai ungkapan rasa ingin tahu, atau bahkan sekedar untuk mendapatkan perhatian. Melalui kegiatan bertanya sesungguhnya siswa didorong untuk berpikir. Pertanyaan yang diajukan dapat dilihat dari tipe berbagai tipe.  Tipe  pertanyaan  menurut  sifatnya  terdapat  pertanyaan  ingatan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Faizah, 2018). Ada beberapa tipe pertanyaan yang  banyak  diajukan  siswa  berkaitan  dengan  sifatnya  yaitu  mengingat  informasi, memahami konsep dan menerapkan konsep dalam suatu hal berdasarkan informasi yang siswa  peroleh  (Nyoman,  2017).  Bagi  siswa  bertanya  merupakan  bagian  penting  yaitu menggali  informasi,  menginformasikan  apa  yang  sudah  diketahui,  dan  mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  dalam  penulisan  artikel  ini  yaitu  tipe pertanyaan yang diajukan oleh siswa dilihat dari sifatnya pada kegiatan menanya dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada siswa kelas X MIA 6 SMA Negeri 7 Purworejo.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April-September  2020  di  SMA  Negeri  7 Purworejo. Teknik pengambilan sumber data menggunakan purposive sampling . Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  7  Purworejo. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran,  RPP  dan  lembar  catatan  lapangan.  Langkah-langkah  analisis  data meliputi reduksi data, penyajian data, dan menarik simpulan (Sugiono, 2010).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  matematika  36  orang  dari kelas  X  MIA  6.  Materi  yang  dibahas  yaitu  fungsi  linear,  kuadrat  dan  rasional  serta trogonometri.  Hasil  penelitian  dari  data  yang  diperoleh  memunculkan  beberapa pertanyaan  pada  kegiatan  menanya  saat  proses  pembelajaran  matematika  dengan
Penjelasan siswa
Siswa bertanya penjelasan Siswa
pendekatan saintifik. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti membedakan tipe pertanyaan yang banyak diajukan siswa berkaitan pertanyaan dalam beberapa sifat:

## a. Mengingat informasi
Sifat  yang  pertama  dari  tipe  pertanyaan  yang  banyak  diajukan  siswa  yaitu mengingat  informasi.Mengingat  merupakan  usaha  mendapatkan  kembali  pengetahuan dari  memori  atau  ingatan  yang  telah  lampau,  baik  yang  baru  saja  didapatkan  maupun yang  sudah  lama  didapatkan  (Nuraini,  2017).  Mengingat  informasi  merupakan kemampuan  menyebutkan  kembali  informasi/pengetahuan  yang  tersimpan  dalam ingatan.  Tipe  ini  tampak  dalam  kutipan  pertanyaan-pertanyaan  pada  saat  proses pembelajaran.
Siswa 21 : “Jadi kesimpulannya berarti 1 derajat = 60 detik” Siswa 8 : “ 1 derajat 60 detik?”
Siswa 21 : “ 1 derajat  60 menit”
Kutipan  percakapan  dari  Siswa 8 bertanya  setelah  mendengar  kesimpulan  yang dijelaskan  oleh  Siswa 21 .  Bertanya  ulang  penjelasan  S 21 apakah  benar  jika  1  derajat adalah 60 detik yang menurut Siswa 21 tidak benar. Pertanyaan tersebut ditanyakan saat siswa  mengambil  kesimpulan  dari  sebuah  permasalahan  yang  diberikan.  Pertanyaan yang  diajukan  merupakan  pertanyaan  klarifikasi  karena  ingin  mengetahui  benar  atau tidaknya pemahaman yang telah dipahami.
Contoh  pertanyaan  tersebut  merupakan  tipe  pertanyaan  yang  sifatnya  mengingat informasi.  Pertanyaan  “1  derajat  60  detik?”  merupakan  pertanyaan  pengetahuan  yang menghendaki  jawaban  yang  bersifat  ingatan  atau  mengingat  kembali  materi  sudah disampaikan  karena  mengingat  informasi  merupakan  usaha  mendapatkan  kembali pengetahuan  dari  memori  atau  ingatan,  baik  yang  telah  lampau  atau  baru  saja didapatkan.  Hal  tersebut  sudah  disampaikan  di  awal  pembelajaran  yaitu  pada  saat pemberian stimulus oleh guru.

## b. Memahami konsep
Memahami/mengerti  berkaitan  dengan  membangun  sebuah  pengertian  dari  berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi (Gunawan, 2018). Kemampuan memahami instruksi dan menegaskan pengertian/makna ide  atau konsep  yang telah  diajarkan baik dalam  bentuk  lisan,  tertulis,  maupun  grafik/diagram.  Hal  ini  tampak  dalam  kutipan
Penjelasan jawaban S 5
pertanyaan-pertanyaan pada saat proses pembelajaran.
Siswa 5 :“Terus  yang  C  gini.  Kalau  ditarik  vertikal  nanti
memotong  dua  titik  berarti  bukan  fungsi.  Terus yang  D.  Kalau  ditarik  juga  memotong  sumbu  y. Kalau  ditarik  kan  akan  memotong  1,  2,  3,  4,  5.
Lima titik. Berarti bukan fungsi. Maka jawabannya B.”
Guru             : “Ada yang membutuhkan penjelasan lain?”
Siswa &Guru : “Tidak”.
Siswa 6
: “Saya  pak.  Itu  maksudnya  dua  titik  itu  gimana  ya pak?”
Kutipan  percakapan  dari  Siswa 6 bertanya  terkait  penjelasan  yang  disampaikan oleh  Siswa 5 .  Siswa 6 masih  terlihat  bingung  dilihat  dari  pertanyaan  yang  disampikan. Pertanyaan “Saya pak. Itu maksudnya dua titik itu gimana  ya pak?” yang disampaikan terkait  konsep  materi  fungsi  tentang  mengapa  dua  titik  yang  memotong  bukan merupakan  sebuah  fungsi.Siswa  bertanya  karena  kurang  memahami  instruksi  atau memahami  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  sifat  memahami  konsep  dari materi fungsi.Pertanyaan pemahaman bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengasimilasi  atau  mengolah  informasi  yang  telah  diterima  (Rusmiyati, 2017).

## c. Menerapkan konsep
Tipe  pertanyaan  yang  sering  diajukan  yaitu  sifat  menerapkan  konsep. Menerapkan  konsep  merupakan  kemampuan  melakukan  sesuatu  dan  mengaplikasikan konsep  dalam  situasi  tertentu.  Pertanyaan  ini  diajukan  dengan  tujuan  menerapkan pengetahuan  atau  informasi  yang  diterima  siswa  melalui  jawaban  yang  disampaikan (Azhari,  2017). Menerapkan  merupakan  proses  yang  kontinu,  dimulai  dari  siswa menyelesaikan  suatu  permasalahan  menggunakan  prosedur  baku/standar  yang  sudah diketahui  (Gunawan,  2018).  Kegiatan  ini  berjalan  teratur  sehingga  siswa  benar-benar mampu  melaksanakan  ini  dengan  mudah,  kemudian  berlanjut  pada  munculnya permasalahan-permasalahan  baru  yang  asing  bagi  siswa,  sehingga  siswa  dituntut  untuk mengenal  dengan  baik  permasalahan  tersebut  dan  memilih  prosedur  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan. Hal ini tampak dalam kutipan pertanyaan di bawah ini:
Siswa bertanya penjelasan S 5
Siswa bertanya penjelasan Siswa 21 Guru :  “Begitu  sudah  dipahami  kalian?  Jadi  Jadi 225,9° = 225°54′ . Ada yang lain?” Siswa 10
:  “Saya  mau  bertanya,  kog  bisa 1 2 π rad dari mana?” Siswa 21 :  “Itu  kan  yang 90° dijadikan  radian,  jadi 90  × π 180 jadi 1 2 π rad . Jadi tuh dijadikan radian.”
Siswa & Guru : “Iyaa”
Siswa 10 bertanya  terkait  jawaban  yang  telah  dijelaskan  oleh  Siswa 21 .  Siswa 10 bertanya  karena  Siswa 21 tidak  menjelaskan  secara  rinci  sesuai  tahapan  penyelesaian. Data  di  atas  merupakan  contoh  tipe  pertanyaan  yang  sifatnya  menerapkan  konsep. Pertanyaan  yang  diajukan  merupakan  jawaban  dari  soal  yang  sedang  dibahas  siswa lainnya.  Pertanyaan  “Saya  mau  bertanya,  kog  bisa 1 2 π rad dari  mana?”  merupakan pertanyaan  yang  sifatnya  menerapkan  konsep  dalam  menyelesaikan  soal.  Pertanyaan yang  diajukan  menunut  jawaban  dari  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal. Pertanyaan  penerapandigunakan  untuk  menerapkan  informasi  yang  telah  diterima (Rusmiyati, 2017).

## 4. Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  tipe  pertanyaan  yang  banyak  disampaikan  siswa  berkaitan  dengan pertanyaan yang sifatnya mengingat informasi, memahami konsep, menerapkan konsep dalam  materi  pada  pembelajaran  matematika.  Peneliti  berharap  siswa  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  memperhatikan  siswa  lain  yang  sedang  bertannya.  Agar pertanyaan  yang telah diajukan tidak ditanyakan kembali.  Kemudian diharapkan siswa berusaha dan mampu meningkatkan pengetahuan bertanya untuk meningkatkan kualitas pertanyaan. Mampu memahami materi dengan baik agar dapat mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang belum dipahami.

## Daftar Pustaka
Azhari & Wildan. 2017. Analisis Ragam Pertanyaan dan Strategi Bertanya Guru dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMP  Negeri  8  Banda  Aceh. Jurnal  Master Bahasa .  Vol. 5, No.1, hlm. 63-74.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Faizah,  D.,  Utomo,  P.  & Arifin,  M.  2017.  Analisis  Pertanyaan  Guru  dan  Siswa  dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas VII SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus . Vol. 2, No.2, hlm. 253-260.
Gunawan, I. & Palupi, A., R. 2018. Taksonomi Bloom–Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian.  IKIP  PGRI  Madiun  :  Jawa Timur
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Nuraini, F. 2017. Profil Keterampilan Bertanya Siswa pada Pembelajaran Biologi SMA Negeri 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi, tidak di terbitkan. Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Nyoman,  I  Tri  Bayu  Tanaraya,  Suciati  &  Maridi.  2017.  Profil  Kualitas  dan  Kuantitas Pertanyaan  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Madiun. Prosiding Seminar Nasional . Diakses pada tanggal 4 September 2020.
Kemendikbud.  2003. Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemdikbud.
Rusmayanti, A., Muti'ah, A. & Husniah, F. 2017. Penerapan Keterampilan Bertanya dan Memberikan  Penguatan  dalam  Pembelajaran  BahasaIndonesia  di  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Jember. Jurnal Lingua Franca . Vol. 2, No.2, 510-518
Susanti,  O.  Y.  2017.  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Menanya  Siswa  melalui  Literasi  Informasi  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal Hermeneutika, hlm 27-34.
Widodo, A. 2006. Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 4, No.2, 139-148.