## MEMBANGUN KOLEGIALITAS CALON GURU IPS MELALUI LESSON STUDY
Neni Wahyuningtyas, Nurul Ratnawati, dan Khofifatu Rohmah Adi Prodi S1 Pendidikan IPS Universitas Negeri Malang
Abstrak : Tujuan artikel ini untuk mendeskripsikan upaya dalam membangun kolegiali- tas  calon  guru  IPS  melalui  Lesson  Study.  LS  dapat  membantu  calon  guru  IPS  dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui kolegialitas. Hal ini sangat dimungkinkan meng- ingat dalam  setiap tahapan  LS  mulai dari plan , do ,  sampai see selalu dilakukan  secara kolaboratif  antara  peserta  KPL  (kajian  &  praktek  Lapangan)  dan  dosen  pendamping lapangan  sehingga  terjadi  komunikasi  intensif.  Perencanaan  yang  dilakukan  secara  ko- laboratif dapat menjadi modal utama untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efek- tif. Selain itu dengan penerapan LS ini terjalin mutual learning, dimana peserta LS mem- iliki niat yang sama untuk menciptakan komunitas belajar.
Kata-kata Kunci : Kolegialitas, Calon Guru IPS, Lesson Study.
Abstract : this study tends to describe the effort in shaping collegiality between the pro- spective social studies teacher based on lesson study (LS). LS could help the prospective teacher  to  gain  the  learning  outcomes  through  collegiality.  This  might  be  happened when the  apprenticed  student  and the supervisor designs the plan,  the do, and the  see collaboratively.  Therefore,  the  condition  creates  an  intensive  communication.  The  col- laborative plan could be a  main basis  to create  the effective teaching. In addition,  the practice of LS would shape the mutual learning when the apprenticed students have the same purpose in creating learning community
Keywords : collegiality, prospective social studies teacher, Lesson Study
Lembaga  Penyelenggaraan  Tenaga  Kepen- didikan  (LPTK)  merupakan  lembaga  yang bertanggung  jawab dalam menyiapkan calon guru  yang  akan  bertugas  melaksanakan  pen- didikan  tingkat  dasar  dan  menengah,  bahkan juga  untuk  perguruan  tinggi.  Ini  artinya, selain ditentukan oleh sistem pendidikan yang dikembangkan oleh pemerintah pusat maupun daerah, kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kualitas lulusan LPTK, yakni calon guru. Oleh  karena  itu  LPTK  sudah  seyogyanya mampu  merespon  perubahan  yang  terjadi dengan mengubah paradigma pendidikan.
Selama  ini  paradigma  pendidikan  kita cenderung  memfokuskan  pada  target  materi dan  penghafalan  konsep  semata.  Dalam  pen- yampaian materi, biasanya guru menggunakan  metode  ceramah  dan  hal  ini cenderung  membuat  siswa  menjadi  pasif sebagai  pendengar  apa  yang  disampaikan
guru.  Dengan  demikian,  suasana  pembelaja- ran menjadi tidak kondusif. Oleh sebab itulah diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan disukai  oleh  siswa.  Suasana  pembelajaran perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesem- patan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  se- hingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  pres- tasi belajar yang optimal.
Universitas  Negeri  Malang  selaku Lembaga  Penyelenggaraan  Tenaga  Kepen- didikan  (LPTK)  yang  mempunyai  program studi kependidikan terus berupaya untuk me- nyiapkan  para  calon  guru  agar  lebih  profes- sional  dalam  menjalankan  tugasnya.  Salah satu media untuk meningkatkan keprofesionalan  calon  guru  di  UM  yaitu melalui  matakuliah  KPL.  KPL  adalah matakuliah  yang  memberikan  wawasan  dan
pengalaman praktis kepada mahasiswa kependidikan tentang kegiatan riil di lapangan sehingga  mahasiswa  memiliki  kompetensi yang  memadai  dalam  melaksanakan  tugas sesuai dengan kompetensinya.
Selama  ini  kegiatan  KPL  di  UM  pada umumnya hanya dilakukan dengan cara pem- belajaran sejawat ( peer teaching ) dimana ma- hasiswa mempraktekkan mengajarnya kepada teman  kelas kemudian  mendapatkan evaluasi dosen.  Hal  ini  membuat  mahasiswa  kurang banyak  mendapat  pembelajaran  berharga  ka- rena  mahasiswa  merencanakan  dan  men- gevaluasi pembelajaran secara sendiri-sendiri. Selain  itu  KPL  di  UM  yang  dilakukan sebelumnya  juga  banyak  kendala  dan  tan- tangan  yang  dihadapi  misalnya  banyaknya komponen  ketrampilan  mengajar  yang  harus dikuasai  oleh  calon  guru  seperti  bagaimana menyiapkan,  mengelola  pembelajaran  yang efektif, bagaimana melakukan penilaian yang baik dan sebagainya.
Agar  mampu  menghadapi  berbagai kesulitan  dan  tantangan  yang  semakin  ban- yak,  para  calon  guru  sangat  memerlukan  fo- rum yang dapat membuat mereka saling bela- jar. Forum tersebut dikenal dengan istilah LS (LS). LS merupakan  model pembinaan guru atau calon guru melalui pengkajian pembela- jaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan. Dengan  demikian  LS  bukan  metode  atau strategi  pembelajaran,  melainkan  kegiatan yang  menerapkan  berbagai  metode/  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi, kondisi,  dan  permasalahan  yang  dihadapi guru  ataupun  calon  guru  (Sumar,  dkk,  2007: 9).
Pada  prinsipnya  dalam  LS ada berbagai  kegiatan  kolaboratif  dari  seke- lompok  komunitas  untuk  belajar  secara  ber- sama-sama,  yaitu:  (1)  merencanakan  pem- belajaran  ( plan ),  (2)  melaksanakan  pembela- jaran di depan kelas dan mengamati jalannya proses pembelajaran ( do ), dan (3) melakukan refleksi  atau  melihat  lagi  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  ( see ),  guna  menemukan
dan memecahkan masalah pembelajaran yang mungkin  muncul,  sehingga  pembelajaran berikutnya  dapat  direncanakan  dan  dil- aksanakan dengan lebih baik.
LS dipilih  dan  diimplementasikan  ka- rena beberapa alasan. Pertama, LS merupakan suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru atau  calon  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa. Hal  ini  karena  (1)  pengembangan  LS  dil- akukan  dan  didasarkan  pada  hasil “sharing” pengetahuan  profesional  yang  berlandaskan pada  praktik  dan  hasil  pengajaran  yang  dil- aksanakan  para  guru  atau  calon  guru,  (2) penekanan  mendasar  pada  pelaksanaan  suatu LS adalah  agar  para  siswa  memiliki  kualitas belajar,  (3)  kompetensi  yang  diharapkan  di- miliki  siswa,  dijadikan  fokus  dan  titik  per- hatian utama dalam pembelajaran di kelas, (4) berdasarkan  pengalaman  real  di  kelas,  LS mampu  menjadi  landasan  bagi  pengem- bangan  pembelajaran,  dan  (5)  LS  akan menempatkan  peran  para  guru  atau  calon guru sebagai peneliti pembelajaran.
Kedua,  LS  yang  didesain  dengan  baik akan  menjadikan  guru  atau  calon  guru  yang profesional dan inovatif. Dengan melaksanakan  LS  para  guru  atau  calon  guru dapat: (1) menentukan kompetensi yang perlu dimiliki siswa, merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  ( lesson )  yang efektif; (2) mengkaji dan meningkatkan pela- jaran  yang  bermanfaat  bagi  siswa;  (3)  mem- perdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yang disajikan para guru atau calon guru; (4) menentukan  standar  kompetensi  yang  akan dicapai para siswa; (5) merencanakan pelaja- ran  secara  kolaboratif;  (6)  mengkaji  secara teliti belajar dan perilaku siswa; (7) mengem- bangkan  pengetahuan  pembelajaran  yang dapat diandalkan; dan (8) melakukan refleksi terhadap  pengajaran  yang  dilaksanakannya berdasarkan pandangan siswa dan koleganya, (Sukirman, 2006: 7).
LS memiliki beberapa manfaat sebagai berikut;  (1)  mengurangi  keterasingan  guru
(dari  komunitasnya),  (2)  membantu  guru  un- tuk  mengobservasi  dan  mengkritisi  pembela- jarannya, (3) memperdalam pemahaman guru tentang  materi pelajaran, cakupan dan urutan materi  dalam  kurikulum,  (4)  membantu  guru memfokuskan  bantuannya  pada  seluruh  ak- tivitas  belajar  siswa,  (5)  menciptakan  ter- jadinya pertukaran pengetahuan tentang pem- ahaman  berpikir  dan  belajar  siswa,  dan  (6) meningkatkan  kolaborasi  pada  sesama  guru (Lewis: 2002:96).

## METODE
Pelaksanaan  LS  dalam  matakuliah KPL I dilaksanakan bulan Juni 2015 (22 Juni- 3  Juli  2015)  di  Gedung  I3.10  FIS  UM. Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  kondisi  yang  ada  dalam situasi.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  prodi  PIPS  FIS  UM  angkatan 2012. Dalam hal ini penulis berperan sebagai observer  yang  berkolaborasi  dengan  dosen pendamping KPL untuk mengamati pelaksanaan dan merefleksi aktivitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  tersebut. Pengumpulan  data  dalam  kegiatan  ini  dil- akukan melalui metode observasi pelaksanaan LS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  pedoman  pendidikan UM mahasiswa diwajibkan untuk menempuh dua  kali  matakuliah  KPL  yaitu  KPL  I  dan KPL  II.  Kegiatan  KPL  I  dilaksanakan  di kampus dengan bimbingan dosen pendamping lapangan untuk (1) mengidentif- ikasi Kompetensi  Inti dan Kompetensi Dasar yang  akan  diajarkan  dalam  KPL  II,  (2) Penyusunan  perangkat  pembelajaran  untuk pembelajaran  sejawat,  serta  (3)  praktik  pem- belajaran  sejawat  melalui  LS.  KPL  II  adalah kegiatan perkenalan mahasiswa pada berbagai hal terkait pembelajaran secara riil dan utuh di
kelas  dalam  arti  praktek  mengajar  secara langsung di lapangan. Mahasiswa melaksanakan  KPL  II  di  sekolah  secara  ter- bimbing  oleh  dosen  pendamping  lapangan dan guru pamong.
Pada  saat  pelaksanaan  KPL  tahap  I, calon guru dituntut untuk mengimplementasi- kan  LS dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dalam tahapan  LS  yang  mereka  lakukan yaitu:  (a) tahap  perencanaan,  (b)  tahap  pelaksanaan mengajar, dan (c) refleksi.
Tahap  perencanaan,  pada  tahapan  ini mahasiswa  dibagi  menjadi  beberapa  ke- lompok.  Pembagian  kelompok  disesuaikan dengan  lokasi  tempat  KPL  mereka.  Masing- masing kelompok dituntut mampu mengidentifikasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang akan diajarkan dalam KPL  II.  Dalam  tahapan  ini  terlihat  jika  mas- ing-masing  kelompok  sangat  tekun  dalam memetakaan Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar.  Mereka  seringkali  saling bertukar  pikiran  dalam  memecahkan  setiap permasalahan yang muncul. Setelah mengidentifikasi Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar,  langkah  selanjutnya  ada- lah mengembangkan perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang berhasil dikem- bangkan mahasiswa selama tahap perencanaan  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dilengkapi  dengan media pembelajaran, LKS, instrumen penilaian dan lembar observasi kegiatan bela- jar siswa.
Tahap  pelaksanaan  mengajar,  pada tahapan ini mahasiswa calon guru akan men- jadi  guru  model  secara  bergantian  dan mengajar  secara micro  teaching .  Tahap  ini merupakan implementasi dan observasi calon guru  yang telah ditunjuk sebagai  guru  model untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  RPP.  Sebelum  pembelaja- ran dimulai, dilakukan pertemuan antara guru model  dengan  komunitas  belajarnya,  dalam pertemuan  diinformasikan  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  guru
model.  Dosen  pembimbing  dan  calon  guru yang  lain  melakukan  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan. Observer mencatat hal-hal posi- tif  dan  negatif  dari  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  untuk  diutarakan    dalam  tahap  re- fleksi.
Tahap refleksi, pada tahapan ini  calon guru  yang  tampil  praktik  mengajar  (guru model)  dan  para  observer  dengan  dibimbing oleh  dosen  pembimbing  sebagai  pakar,  men- gadakan  diskusi  untuk  refleksi  tentang  pem- belajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru model. Langkah pertama adalah memberikan kesempatan  calon  guru  (guru  model)  untuk menyatakan kesan-kesannya terutama tentang pengalaman  berharga  yang  diperoleh  selama melaksanakan  pembelajaran,  baik  terhadap dirinya maupun terhadap teman sejawat yang berperan menjadi siswa. Langkah berikutnya, observer  dan  pakar/dosen  menyampaikan hasil observasinya, terutama yang menyangkut kegiatan siswa selama pembela- jaran berlangsung. Pada tahap terakhir, calon guru  (guru  model)  yang  melakukan  praktek mengajar  diberikan  kesempatan  memberikan tanggapan balik atas komentar para observer. Hal yang penting dalam tahap refleksi ini ada- lah  calon  guru  (guru  model)  dapat  memper- timbangkan  kembali  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  sebagai  dasar  untuk  per- baikan  rencana  pembelajaran  berikutnya. Apakah  pembelajaran  tersebut  telah  sesuai dengan RPP dan dapat meningkatkan keakti- fan siswa. Jika belum sesuai dengan RPP dan belum  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa, maka  hal-hal  yang  belum  sesuai  tersebut  ha- rus diperbaiki baik dalam soal metode, model, materi, atau media. Pertimbangan- pertimbangan  ini  digunakan  untuk  perbaikan rencana pembelajaran selanjutnya.
Dari  setiap  tahapan  kegiatan  LS  yang telah  dilakukan  oleh  calon  guru,  dapat diperoleh  pembelajaran  bermakna  bahwa dengan  pembelajaran  LS  dapat  membantu calon guru dalam mencapai tujuan pembelaja-
ran yang berdimensi sosial yaitu mencipatkan komunitas  belajar yang berlandaskan  prinsip kebersamaan  (kolegialitas).  Hal  ini  sangat dimungkinkan  mengingat  dalam  persiapan rencana pembelajarannya selalu terjadi komunikasi  intensif  dan  kemudian  dil- aksanakan secara bersama-sama (kolaboratif) antara  peserta  KPL  dan  dosen  pendamping lapangan.  Menurut  Hendayana  (2007)  jika prinsip  kolaborasi  akan  memfasilitasi  para guru  untuk  membangun  komunitas  belajar yang  efektif  dan  efisien,  sedangkan  prinsip berkelanjutan  akan  memberi  peluang  bagi guru untuk menjadi masyarakat belajar sepan- jang hayat.
Pada  prinsipnya  pembelajaran  yang baik  memang  tidak  bisa  jika  hanya  dibuat oleh diri sendiri. Seseorang perlu mendapatkan  bantuan  dari  orang  lain  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Se- nada dengan hal ini Sato, Masaaki (2006) dan Sato,  Manabu  (2006)  berpendapat  bahwa strategi  kolaboratif  dirancang  agar  tidak  ada satupun pebelajar yang tidak dapat  mencapai tujuan pembelajaran. Melalui usaha ini, ketid- ak berhasilan siswa dapat diperkecil.
Perencanaan yang dilakukan secara bersama- sama  (kolaboratif)  dapat  menjadi  modal utama untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif karena banyaknya aspirasi, saran, dan  masukan  dari  berbagai  pihak.  Selain  itu dengan  penerapan  LS  ini  terjalin mutual learning ,  dimana  peserta  kegiatan  LS  tidak boleh merasa superior (merasa paling pintar) atau inferior (merasa  rendah  diri)  tetapi semua  peserta  LS  harus  memiliki  niat  untuk saling belajar. Calon guru yang sudah paham atau  memiliki  pengetahuan  lebih  harus  mau berbagi  dengan  calon  guru  lain  yang  belum paham,  sebaliknya  calon  guru  yang  belum paham harus mau bertanya kepada calon guru yang sudah paham.
Senada dengan hal tesebut Susilo, dkk (2009) menjelaskan mindset guru perlu diper- baiki  agar  dapat  berkolaborasi  dan sharing dengan  guru  lain  serta  dapat  terbuka  untuk
perbaikan  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan LS sangat diperlukan interaksi di antara calon guru yang terlibat dalam LS tersebut sehingga terwujud  suatu  kerjasama  untuk  perbaikan kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian, calon  guru  dapat  membangun learning  com- munity melalui kegiatan LS.
Menurut Lewis (2002) rata-rata guru di Jepang mengamati sekitar sepuluh pembelaja- ran yang diteliti setiap tahun. Guru di Jepang merasa kolaborasi itu menguntungkan karena memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk memikirkan  pembelajarannya  sendiri  yang dikaitkan  dengan  apa  yang  dilakukan  guru lain. Melalui LS guru dapat saling membela- jarkan. LS memberi kesempatan kepada guru untuk mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta tingkah laku peserta didik. Fokus LS  hendaknya  pada  peningkatan  pembelaja- ran,  melalui  pengamatan  terhadap  peserta didik,  agar  dapat  dipikirkan  cara-cara  untuk meningkatkan  kegiatan  belajar  dan  kegiatan berpikir  peserta  didik  bukan  pada  kegiatan guru  mengkritik  kesalahan  guru  dalam  arti supervisi klinis.
Pada  prinsipnya  supervisi  klinis  ber- beda  dengan  supervisi  kolegial.  Supervisi klinis  bertujuan  untuk  mengkritik  kesalahan guru,  sedangkan  supervis  kolegial  bertujuan untuk  bekerjasama  guna  perbaikan  kegiatan pembelajaran  ke  depan  tanpa  menyalahkan atau  mengkritik  kesalahan  guru.  Keberadaan supervisi  kolegial  menjadi  penting  dengan harapan  aktivitas  kolaborasi  guru  semakin meningkat  (Yee  dan  Fun,  1996).  Senada  hal ini Yudiani (2014: 173) dari hasil
penelitiannya  menjelaskan  jika  teknik  super- visi  kolegial  mampu  meningkatkan  kompe- tensi  guru  di  ketiga  siklus  LS  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran.
Dari  hasil  LS  juga  didapatkan  temuan jika: (1)  kelompok belajar yang dibentuk da- lam  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3-4 orang  cenderung  lebih  efektif  dalam  belajar dan  sharing.  Anggota  kelompok  yang  terlalu besar  tidak  menjamin  adanya  kerja  belajar
dan  sharing  yang  efektif,  (2)  Setiap  anggota kelompok memiliki rasa memiliki, kekompakan  dalam  kelompok,  keberhasilan kelompok  sangat  ditentukan  oleh  kekompa- kan  anggota-anggota  dalam  kelompok  terse- but,  (3)  Diperlukan  tanggung  jawab  masing- masing anggota kelompok, kesadaran
tanggung  jawab  masing-masing  anggota  ke- lompok  dalam  belajar  sangat  mendukung keberhasilan kelompok misal dalam melakukan  observasi  aktivitas  teman  sejawat yang  menjadi  siswa,  (4)  Terdapat  kegiatan komunikasi  tatap  muka  yang  baik  antar  ang- gota kelompok. Adanya komunikasi ini dapat mendorong  terjadinya  interaksi  positip, sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  menghar- gai  pendapat,  menerima  saran,  kritik, menghargai  perbedaan  pendapat  yang  selalu terjadi  dalam  suatu  komunitas,  (5)  Anggota kelompok  dapat  saling  asah,  saling  asih  dan saling  asuh,  (6)  Anggota-anggota  kelompok berlatih untuk mengevalusi aktivitas pembela- jaran,  belajar  menerima  hasil  evaluasi  dari teman  sesama  anggota  kelompok,  pada akhirnya  dapat  menumbuhkan  rasa  toleransi pendapat  dan  bergaul  dalam  hidup  ber- masyarakat.
Pengalaman  bermakna  lainnya  yaitu bahwa  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada siswa. Pemberian materi yang instan tidaklah efektif  karena  justru  membuat  siswa  tidak belajar.  Memberikan  materi  yang  terlalu lengkap  dan  instan  tidak  akan  menantang siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  pembelajaran yang  diperoleh  siswa  cenderung  akan  tidak bermakna.  Begitu  juga  disampaikan  oleh Syamsuri  dan  Ibrohim  (2008)  kewajiban  se- bagai pendidik tidak hanya transfer ofknowledge, tetapi juga dapat mengubah per- ilaku dan memberikan dorongan yang positif, sehingga  peserta  didik  termotivasi  memberi suasana  belajar  yang  menyenangkan  agar kemampuannya dapat berkembang maksimal.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang dapat ditarik dalam hal ini yaitu: (1) pembelajaran LS dapat membantu calon guru dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  berdimensi  sosial  dalam hubungannya  dengan  sesama  yaitu  terciptan- ya  komunitas  belajar (learning  community) berlandaskan prinsip kebersamaan (kolegialitas) dan (2) Pembelajaran yang baik tidak  bisa  hanya  dibuat  oleh  diri  sendiri. Seseorang  perlu  mendapatkan  bantuan  dari orang  lain  untuk  menciptakan  pembelajaran yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendayana, S. 2007. LS Suatu Strategi untuk Meningkatkan  Keprofesionalan Pendidik.  Bandung:  FPMIPA UPI dan JICA.
Hord,  S.  M.  1997.  Professional  Learning Communities:  What  Are  They and  Why  Are  They  Important. http://www.ncrel.org/ .
Lewis, C.C. 2002. What are the Essential El- ements  of  LS?  The  CPS  Con- nection. 2. 23(4): 15-18.
Sato,  Manabu.  2006.  Tantangan  yang  Harus
Dihadapi  Sekolah  (Makalah Terjemahan). Tokyo: SIT- TEMS-JICA Sato,  Masaaki.  2006.  Perlunya  Pembelajaran Kolaboratif  (Makalah  Terjema- han). Tokyo: SITTEMS-JICA Sukirman.  2006.  Peningkatan  Profesional Guru Melalui LS.Makalah Pelatihan  LS  Bagi  Guru-Guru Berprestasi dan Pengurus MGMP Se-Indonesia.
Sumar H dkk. 2007. LS: Suatu Strategi Untuk Meningkatkan  Keprofesionalan Pendidik  (Pengalaman  IMSTP-
JICA).  Bandung:  FPMIPA  UPI
dan JICA.
Susilo,  H.  2010.  LS  Berbasis  MGMP  se-
bagaiSarana Pengembangann Keprofesionalan  Guru.  Malang: Surya Pena Gemilang. Syamsuri,  I;  Ibrohim,  &  Joharmawan,  R. 2008.  Studi  Pembelajaran  (LS): Sebuah Model Pembinaan Profesionalisme  secara  Berke- lanjutan. Malang: FMIPA UM.
Yee, E & Fun, M. 1996. Reflections of a New Teacher-Peer  Supervision  in
Teacher Development. New Ho- rizons  in  Education.  No.37, 1996. (Online), (http://math.coe.uga.edu/tme/Iss ues/v21n2/4-
21.2Cheng%20&%20Yee.pdf.
Yudiani,  I.  2014.  Manajemen  LS  sebagai Teknik  Supervisi  Kolegial  di SMP.  Jurnal  Pendidikan  Hu- maniora Vol. 2 No. 2, Hal 164- 175, Juni 2014.