Vol. 1 No. 1 (2021) https://doi.org/10.35877/454RI.daengku574
Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## The Effect of Critical Thinking Ability, Emotional Intelligence, and Learning Independence on Mathematics Learning Outcomes of Class VIII Students of SMP Negeri 1 Sungguminasa
Hastuty Musa a , Rusli b,* , Ranak Lince c , Abdul Gaffar d , & Jusnawati d
a Department of Mathematics, Universitas Muhammadiyah Parepare, Indonesia
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
c Department of Mathematics, Universitas Terbuka, Indonesia
d Department of Mathematics, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia

## Abstract
The purpose of this study was conducted to determine: (1) how is the description of critical thinking skills, emotional intelligence and  learning  independence of grade VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa. (2) whether there is an  influence  on  the  ability  to  think  critically,  emotional  intelligence  and  independent  learning  together  on  the mathematics learning outcomes of class VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa. (3) whether there is a positive influence  on  the  ability  to  think  critically  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  grade  VIII  students  of  SMP Negeri 1 Sungguminasa. (4) whether there is a positive effect of emotional intelligence on the mathematics learning outcomes of grade VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa. (5) whether there is a positive effect of independent learning on the mathematics learning outcomes of grade VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa. This type of research  is an ex-post facto research which  is causality with a research sample of 57 students from class VIII SMP Negeri  1  Sungguminasa  in  the  2019/2020  school  year  using  the  sampling  technique  using  cluster  random  sampling method. Data collection techniques using tests, questionnaires and documentation. The data analysis technique used descriptive statistics and inferential statistical analysis. The results showed that: (1) critical thinking skills, emotional intelligence  and  learning  independence  of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  were  in  the  good category  while  the  mathematics  learning  outcomes  of  grade  VIII  students of  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  were  in very high criteria, (2) the ability to think critically, emotional intelligence and independent learning together have an effect on the mathematics learning outcomes of grade VIII students of SMP Negeri 1 Sunggguminasa, (3) the ability to think critically has a positive effect on the mathematics learning outcomes of grade VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa,  (4) emotional  intelligence  has a positive effect on the mathematics  learning outcomes of grade VIII students  of  SMP  Negeri  1  Sungguminasa,  (5)  independent  learning  has  a  positive  effect  on  mathematics  learning outcomes of class VIII students of SMP Negeri 1 Sungguminasa.
Keywords: Critical thinking skills, emotional intelligence, independent learning and mathematics learning outcomes.

## 1. Introduction *
Era  teknologi  informasi  dan  komunikasi  semakin  mengaskan  bahwa  pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  yang sangat  penting  dalam  kehidupan.  Kebutuhan  terhadap  pendidikan  dapat  dirasakan  dalam  segala  segi  kehidupan manusia.  Perlu  diketahui  bahwa  apa  yang  diperoleh  sekarang  adalah  hasil  dari  sebuah  proses  dan  pembangunan pendidikan  yang  mengarah  kepada  kemajuan  suatu  bangsa.  Pembangunan  pendidikan  diarahkan  sejalan  dengan
* Corresponding author.
E-mail address : rusli.siman@unm.ac.id (Rusli)
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi disamping pembangunan bidang-bidang lain yang dilaksanakan oleh pemerintah.  Kemajuan  dari  ilmu  dan  teknologi  tidak  lepas  dari  pengaruh  matematika  yang  merupakan  dasar  dari disiplin  ilmu  yang  lain.  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  disemua  jenjang  pendidikan  dikarenakan matematika sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari (Aswin, 2019).
Hasil belajar bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri. Artinya, hasil belajar merupakan akumulasi dari berbagai faktor yang  mempengaruhi  siswa.  Pengaruh  tersebut  bisa  datang  dari  dalam  siswa  itu  sendiri  (faktor  internal)  dan  bisa datang  dari  luar(faktor  eksternal).  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi:  kecerdasan,  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi,  kesehatan,  dan  cara  belajar  serta  kemandirian  belajar.  Sedangkan  faktor  dari  luar  meliputi  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (Egok, 2016).
Salah satu penentu keberhasilan pembelajaran dari faktor internal adalah kemampuan berpikir. Dari kegiatan belajar tersebut,  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  pelajaran  yang  ada.  Pemahaman  materi  dalam  setiap  pelajaran sangatlah  ditentukan  oleh  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  diantaranya  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini  sangat  berguna  sekali  dalam  proses  belajar  siswa,  temasuk  dalam mempelajari matematika. Matematika adalah pelajaran yang dipelajari mulai dari jenjang taman kanak-kanak hingga ke  jenjang  pendidikan  tinggi.  Matematika  pada  umumnya  diidentikkan  dengan  angka  dan  rumus-rumus,  sehingga diperlukan kemampuan berpikir kritis untuk menyelesaikan persoalan matematika (Sulistianingsih, 2017).
Menurut  Goleman  (2015),  “setinggi-tingginya, IQ menyumbang  kirakira  20%  bagi  faktor-faktor  yang  menentukan sukses  dalam  hidup,  maka  yang  80%  diisi  oleh  kekuatan-kekuatan  lain”.  Salah  satu  kekuatan  lain  itu  adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient ( EQ ). Dalam proses pembelajaran, kecerdasan emosional diperlukan oleh  siswa  untuk  memahami  pelajaran  matematika  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  kemampuan  intelektualitas saja  tidak  dapat  berfungsi  maksimal  tanpa  adanya  penghayatan  emosional  pada  setiap  mata  pelajaran  khususnya pelajaran  matematika.  Penelitian  Suharti,  Darwis,  &  Anas  (2015),  memberikan  penegasan  bahwa  kecerdasan emosional berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kecerdasan emosi adalah kemampuan individu untuk mempersepsi, membangkitkan dan memasuki emosi yang dapat membantu  menyadari  dan  mengatur  emosi  diri  sendiri  maupun  orang  lain,  sehingga  dapat  mengembangkan pertumbuhan emosi dan intelektua (Yapono, 2013).
Selain  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  emosional,  kemandirian  belajar  juga  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil  belajar  matematika siswa. Kemandirian dalam  belajar  yaitu keinginan untuk melaksanakan kegiatan  belajar  secara  individu,  memotivasi  diri  sendiri  untuk  mempelajari  materi  tertentu  agar  mampu  mengatasi kendala yang muncul. Kemudian dalam proses kemandirian belajar, siswa hendaknya tidak bergantung pada guru dan harus lebih aktif.
Kemandirian belajar merupakan sikap yang dimiliki seseorang dalam proses pembelajaran diri untuk mencapai tujuan yang dimana seseorang berkontribusi aktif dalam  proses pembelajaran dengan tidak bergantung terhadap orang lain. Hal tersebut selajan dengan pendapat Sugandi (2013)yang menyatakan bahwa kemandirian belajar adalah sikap atau perilaku  siswa  yang  memiliki  karakteristik  mampu  berinisiatif  dalam  belajar,  mendiagnosis  kebutuhannya  dalam belajar,  bisa  menetapkan  tujuan  dari  belajar,  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  proses  belajar,  memandang kesulitan  sebagai  suatu  tantangan,  dapat  mencari  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  relevan,  memilih  dan menerapkan  strategi  dalam  belajar,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  dari  belajar,  serta  mampu  untuk selfconcept (konsep diri). Kemandirian belajar adalah proses pembelajaran dalam diri siswa untuk mencapai tujuan tertentu yang menuntut siswa secara aktif dengan tidak bergantung pada orang lain termasuk guru (Basir, 2010).
Menurut  Johnson  (2007),  saat  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  hal  tersebut  akan  memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  menemukan  bagaimana  kehidupan  akademik  akan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  mandiri  akan  membuat  siswa  mampu  dalam  mengatur,  menyesuaikan  tindakan  dan  lain sebagainya.  Kemandirian  belajar  siswa  ( self  regulated  learning )  merupakan  salah  satu  unsur  yang  penting  dalam pembelajaran matematika (Suhendri, 2011), dan ikut serta menentukan keberhasilan siswa dalam belajar (Tandilling, 2012). Penelitian Dewi, Asifa, & Zanthy (2020) menegaskan bahwa terdapat kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  matematika,  dengan  demikian  semakin  kuat  alasan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  akan meningkatkan hasil belajar matematikanya.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk melihat “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Kecerdasan Emosional  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sungguminasa”.

## 2. Methods
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  kelas  VIII.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Ex- Post  Facto dimana  penelitian  ini  mengungkapkan  fakta  yang  telah  terjadi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  yang  terdiri  dari  11  kelas  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan 384  orang.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  15%  dari  jumlah  populasi  yaitu  57  siswa.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling.
Penelitian  ini terdiri dari  empat variabel  yaitu  3 (tiga)  variabel  bebas  yaitu:  (1)  kemampuan  berpikir kritis (X 1 ),  (2) kecerdasan emosional (X 2 ) dan  (3)  kemandirian  belajar (X 3 ) dan satu variabel terikat yaitu hasil  belajar  matematika (Y). Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes untuk data kemampuan berpikir kritis, metode angket untuk data kecerdasan emosional dan kemandirian belajar serta metode dokumentasi untuk data hasil belajar matematika.
Adapun desain penelitian digambarkan pada fig. 1.
Fig. 1. Desain Penelitian
Keterangan: X 1 :  Kemampuan Berpikir Kritis X 2 :  Kecerdasan Emosional X 3 :  Kemandirian Belajar
Y :  Hasil Belajar Matematika
1 :  Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar Secara Bersama-sama Terhadap Hasil Belajar Matematika
2 :  Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika
3 :  Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika
4 :  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika

## 3. Results
Jumlah  sampel  dalam  penelitian  sebanyak  57  orang  dengan  jumlah  responden  laki-laki  sebanyak  22  orang  dan perempuan  35  orang. Karakteristik responden dalam  penelitian  ini  heterogen  berdasarkan aspek kognitifnya. Secara deskriptif,  pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat  (Y)  hasil  belajar  matematika,  data  hasil  belajar
X1 X2 X3 Y 1 2 3 4
matematika  dikumpulksn  berdasarkan  nilai  ulangan  semester.  Kemudian,  yang  menjadi  variabel  bebas  (X1)  adalah kemampuan berpikir kritis matematika. Data berpikir kritis matematika diperoleh dari perangkat instrumen tes dengan 2  butir  item,  masing-masing  item  terdiri  dari  4  sub  item.  Kemudian,  yang  menjadi  variabel  bebas  (X2)  adalah kecerdasan  emosional.  Data  kecerdasan  emosional  diperoleh  dari  penyebaran  angket  sebanyak  30  butir  pernyataan. Serta  yang  menjadi  variabel  bebas  (X3)  adalah  kemandirian  belajar.  Data  kemandirian  belajar  diperoleh  dari penyebaran angket sebanyak 20 butir pernyataan. Adapun ringkasan deskripsi hasil penelitian ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan perhitungan Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Kecerdasan Emosional Kemandirian Belajar Hasil Belajar Nilai Terendah 33 66 40 70 Nilai Tertinggi 100 115 80 94 Mean 73,12 94,32 63,72 82,42 Median 71 96 65 83 Modus 67 101 65 85 Simpangan Baku 13,63 12,34 10,13 6,64
Secara  inferensial,  data  hasil  penelitian  ini  sebelum  digunakan  untuk  menguji  hipotesi,  terlebih  dahulu  diuji  asumsi klasiknya atau uji persyaratan analisisnya, yaitu (1) uji normalitas, (2) uji multikolinearitas, (3) uji heteroskedastisitas, (4)  uji  autokorelasi,  dan  (5)  uji  linearitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data untuk setiap kelompok sampel yang diteliti normal. Perhitungan uji  normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov Adapun kriteria pengujian normalitas adalah jika nilai signifikan-P lebih besar dari α =0,05, maka data dikatakan berdistribusi Normal. Berdasarkan tabel 2, terlihat bahwa seluruh kelompok sampel yang diteliti memiliki  nilai  signifikan-P  lebih  besar  dari  α  =0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  kelompok  sampel dalam penelitian ini datanya berdistribusi normal. Atau dengan kata lain, sampel yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov Test X1 X2 X3 Y N 57 57 57 57 Normal Parameters a,b Mean 73.12 94.32 63.72 82.42 Std. Deviation 13.63 12.342 10.138 6.647 Most Extreme Differences Absolute 0.116 0.086 0.094 0.114 Test Statistic 0.116 0.086 0.094 0.114 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.053 c 0.200 0.200 0.064 Simpulan Normal Normal Normal Normal
Uji asumsi klasik yang berikutnya adalah uji multikolinearitas. Pengujian ini untuk mengetahui ada tidaknya variabel independen  yang  memiliki  kemiripan  antara  variabel  independen  dalam  satu  model  regresi.  Jika  terdapat  korelasi maka  dikatakan  bahwa  model  regresi  mengalami  masalah  multikoliner.  Dengan  kata  lain,  jika  Nilai  VIF (Variance Inflatori  Factor) setiap  variabel  bebas  kurang  dari  10  maka  pada  variabel  bebas  tersebut  tidak  terjadi  masalah multikolinearitas. Hasil pengujian Multikolinearitas dapat dilihat pada tabel 3.
Hasil  pengujian  multikolinearitas  sebagaimana  di  tunjukkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  memiliki VIF < 10, sehingga disimpulkan bahwa pada variabel bebas tersebut tidak terjadi masalah multikolinearitas.

## Tabel 3. Uji Multikolinearitas Variabel Bebas
Model Collinearity Statistics Simpulan Tolerance VIF Kemampuan Berpikir Kritis 0.965 1.036 tidak Kecerdasan Emosional 0.563 1.776 tidak Kemandirian Belajar 0.578 1.729 tidak
Uji  asumsi  klasik  lainnya  yaitu  uji  heteroskedastisitas,  uji  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Jika  varian  dari  residual  satu pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  berbeda  maka  terjadi  masalah  heteroskedastisitas.  Krieria  pengujian  yang digunakan pada penelitian ini adalah jika nilai sig-P > α = 0,05, maka dikatakan tidak terjadi masalah heterokedasitas. Hasil pengujian heteroskedastisitas dari data penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Glesjer Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 6.714 4.345 1.545 0.128 Berpikir Kritis -0.060 0.031 -0.256 -1.900 0.063 Kecerdasan Emosional 0.012 0.046 0.048 0.274 0.785 Kemandirian Belajar 0.009 0.055 0.029 0.166 0.869
Berdasarkan Tabel 4, dapat dilihat bahwa keempat variabel memiliki nilai sig > 005 , maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada data. Uji asumsi klasik  lainnya  yaitu uji autokorelasi, uji ini bertujuan menguji apakah dalam suatu model regresi terdapat korelasi. Jika ada korelasinya, maka dikatakan telah terjadi suatu autokorelasi.  Uji  autokorelasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Durbin  Watson.  Jika  hasil  nilai  Durbin  Watson berada diantara dU dan 4-dU, maka dikatakan dalam data tidak terjadi autokorelasi Hasil pengujian autokorelasi data penelitian dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Autokorelasi dengan Durbin Watson D Dl Du 4-dl 4-du 1.765 1.4637 1.6845 2.5363 2.3155
Berdasarkan tabel 5 dapat dilihat bahwa du < d < 4 − du atau 1.6845 < 1.765 < 2.3155, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah autokorelasi pada data.
Uji asumsi klasik yang terakhir adalah uji linearitas. Pengujian linearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah dua variabel  berpola  linear  antara  satu  sama  lainnya.  Dengan  kata  lain,  uji  linearitas  dilakukan  dalam  rangka  menguji model persamaan suatu variabel terikat atas suatu variable bebas. Kriteria pengujiannya adalah bahwa nilai sig-P dari Deviation  from  Linearity variabel  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  variabel bersifat linear. Hasil perhitungan uji liniaritas dapat dilihat pada tabel 6.
Musa, et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2021, 1(1): 48–56
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat bahwa Deviation from Linearity masing-masing hubungan variabel lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan variabel bersifat linear.
Tabel 6 Uji Linearitas Variabel Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Matematika * Berpikir Kritis Deviation from Linearity 692.102 10 69.210 1.930 0.066 Hasil Belajar Matematika * Kecerdasan Emosional Deviation from Linearity 985.663 33 29.869 0.672 0.853 Hasil Belajar Matematika * Kemandirian Belajar Deviation from Linearity 933.420 28 33.336 0.985 0.517
Setelah  data  hasil  penelitian  memenuhi  seluruh  rangkaian  uji  asumsi  klasik,  selanjutnya  data  hasil  penelitian  diuji hipotesisnya.  Adapun  uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  pertama-tama  menggunakan  uji-F,  untuk  melihat pengaruh  kemampuan  berpkir  kritis  (X 1 ),  kecerdasan  emosional  (X 2 )  dan  kemandirian  belajar  (X 3 ) secara  bersama- sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y).  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji-t,  untuk  melihat  pengaruh  masing- masing  bariabel  bebas  yaitu  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 secara  partial  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Berikut  ini  ringkasan  hasil pengujian hipotesis penelitian. Pengaruh kemampuan berpkir kritis (X 1 ), kecerdasan emosional (X 2 ) dan kemandirian belajar  (X 3 )  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y).  Ringkasan  hasil  perhitungan  uji-F  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil ANOVA untuk Regresi Linear Berganda Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 948.658 3 316.219 10.988 0.000 Residual 1525.237 53 28.778 Total 2473.895 56
Berdasarkan tabel 7, dapat dilihat bahwa nilai signifikan-P =0.000 lebih kecil dari taraf signifikan- α = 0,05 (P =0,000 <  α  =  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis,  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian belajar  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sungguminasa.  Sedangkan  besarnya  kemampuan  semua  variabel  bebas  dalam  menjelaskan  varians  dari  variabel terikatnya  dilihat  dengan  memperhatikan  koefisien  determinasi  pada  regresi  liniear , koefisien  determinasi  dihitung dengan mengkuadratkan Koefisien Korelasi (R). Ringkasan perhitungan koefisien dari regresi linear dalam penelitian disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Koefisien Determinasi (R 2 ) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.619 0.383 0.349 5.365
Musa, et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2021, 1(1): 48–56
Berdasarkan tabel 8, koefisien determinasi atau daya penjelas yang diperoleh yaitu R 2 = 0,383 dapat dikatakan bahwa sekitar 38,3% variasi skor hasil belajar matematika siswa dapat dijelaskan secara bersama-sama dari skor kemampuan berpikir kritis, kecerdasan emosional dan kemandirian belajar.
Karena  berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  pada  tabel  7,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis, kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  secara  parsial  untuk  masing-masing  variabel  bebas.  Ringkasan hasil perhitungan dapat ditemukan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji-t Masing-masing Variabel Bebas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 42.124 7.386 5.703 0.000 Berpikir Kritis 0.158 0.054 0.325 2.956 0.005 Kecerdasan Emosional 0.161 0.077 0.299 2.082 0.042 Kemandirian Belajar 0.212 0.093 0.324 2.283 0.026
Berdasarkan  table  9,  diperoleh  keofisien 𝛽 0 adalah  42,124, 𝛽 1 adalah  0,158, 𝛽 2 adalah  0,161  dan 𝛽 3 adalah  0,212 sehingga persamaan regresi yang diperoleh:
1 2 3

## ˆy = 42,124 + 0,158X + 0,161X + 0,212X
Berdasarkan  tabel  9,  koefisien  regresi  yang  diperoleh  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  0,158  dengan  nilai t hitung sebesar  2,956  dan  nilai  signifikansi  yaitu  P  =  0,005.  Karena  nilai  signifikan  P  =  0.005  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  α  =  0.05  (P=0.005  <  α=0.05),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kemampuan  berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sungguminasa.
Koefisien  regresi  yang  diperoleh  untuk  kecerdasan  emosional  adalah  0,161  dengan  nilai  signifikansi-P  yaitu  0,042. Karena  nilai  signifikan-P=  0.042  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  α=0.05  (P=0.042  <  α=0.05),  maka  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Sungguminasa.
Sedangkan koefisien regresi yang diperoleh untuk kemandirian belajar adalah 0,212 dengan nilai t hitung sebesar 2,283 dan  nilai  signifikansi-P  sebesar  0,026.  Karena  nilai  signifikan-P  =  0.026  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  α  =  0.05 (P=0.026  <  α=0.05),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing  variabel bebas berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

## 4. Discussions
Berdasarkan  penelitian  dan  perhitungan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  didapatkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpkir kritis (X 1 ), kecerdasan emosional (X 2 ) dan kemandirian belajar (X 3 )  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y),  demikian  pula  variabel  bebas  (X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 ) secara  parsial  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  Hasil  belajar  siswa.  Pengujian  ini  menunjukkan bahwa  berpikir  kritis  memberikan  kontribusi  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika,  karena kemampuan berpikir kritis sebagai proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran seperti pemecahan masalah dalam pembelajaran, mengambil keputusan, kemampuan menganalisis dan melakukan penelitian ilmiah. Hal ini didukung oleh teori Johnson dalam [2] bahwa “kemampuan berpikir kritis sebagai proses yang terarah dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan,  menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah”.
Kecerdasan emosional siswa memberikan kontribusi yang cukup signifikan terhadap hasil belajar matematika, karena kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan  emosionalnya  dengan  menjaga keselarasan  emosi  dan  bagaimana  cara  mengungkapkannya  melalui  pengendalian  diri  untuk  mencapai  tujuan  serta meraih  keberhasilan  hasil  belajar  matematikanya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Goleman  [4]  mendefinisikan  “kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustrasi,  mengendalikan dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan  kesenangan,  mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati, dan berdoa”.
Kemandirian  belajar  siswa  memiliki  kontribusi  yang  cukup  signifikan  pada  hasil  belajar  matematika,  siswa  karena kemandirian  belajar  adalah  kondisi  aktivitas  belajar  yang  mandiri  tidak  tergantung  pada  orang  lain,  memiliki kemauan serta bertanggung jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah belajarnya. Hal ini diperkuat oleh Asep  [2] yang  mengatakan “kemandirian belajar  merupakan keadaan dimana seseorang  memiliki  hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, dan bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya”.
Pengaruh kemanpuan kritis terhadap hasil belajar matematika siswa, diperoleh hasil bahwa koefisien regresi sebesar 0,158  memberikan  indikasi  bahwa  apabila  kemampuan  berpikir  kritis  dioptimalkan  sampai  100%  maka  skor  hasil belajar  matematika  akan  meningkat  15,8%.  Penelitian  ini  memberikan  informasi  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis memberikan  kontribusi  sebesar  8,5%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  [13],  yang  menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel atau  10,398  >  4,20,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 3 Banda Aceh.
Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  diperoleh  hasil  bahwa  koefisien  regresi sebesar    Koefisien  regresi  sebesar  0,161  memberikan  indikasi  bahwa  apabila  kecerdasan  emosional  dioptimalkan sampai  100%  maka  skor  hasil  belajar  matematika  akan  meningkat  16,1%.  Kecerdasan  emosional  memberikan kontribusi  sebesar  13,5%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh [14],  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika,  hal  ini dapat dilihat dari perolehan hasil uji regresi diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,044 < 0,05.
Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  mendapatkan  hasil  koefisien  regresi  sebesar 0,212, hal ini memberikan indikasi bahwa apabila kecerdasan emosional dioptimalkan sampai 100% maka skor hasil belajar matematika akan meningkat 21,2%. Kemandirian belajar memberikan kontribusi sebesar 16,3% terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [12],  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.

## 5. Conclusion
Berdasarkan Penelitian ini diperoleh hasil terdapat pengaruh secara bersama-sama antara kemampuan berpikir kritis, kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  yaitu  R2  =  0,383  sehingga  dapat  dikatakan  sekitar  38,3%  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat dijelaskan  secara  bersama  -  sama  dari  hasil  kemampuan  berpikir  kritis,  kecerdasan  emosional  dan  kemandirian belajar. Kemudian terdapat pengaruh positif kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  (sumbangan  efektif  8,5%)  dan  terdapat  pengaruh  positif  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  (sumbangan  efektif  13,5%).  Serta Terdapat  pengaruh  positif  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  (sumbangan  efektif  16,3%).  Diantara  ketiga  variabel  kemampuan  berpikir  kritis,  kecerdasan emosional, serta kemandirian belajar yang memiliki kontribusi paling banyak terhadap hasil belajar matematika siswa yaitu variabel kemandirian belajar.

## References
Aswin,  A.  (2019). Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa SMA Kelas XI IPA (Thesis, Universitas Negeri Makassar).
Basir, L. O. (2010). Kemandirian Belajar atau Belajar Mandiri.
http://www.smadwiwarna.net/website/data/artikel/kemandirian.htm. Diakses 23-03- 2020
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020). Pengaruh  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.
PYTHAGORAS: Journal of the Mathematics Education Study Program , 9 (1), 48-54.
Egok,  A.  S.  (2016).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 7 (2), 186-199.
Faradilla,  R.,  Fauzi,  F.,  &  Vitoria,  L.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 3 Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (4), 119-126.
Goleman,  D.  (2015). Emotional  Intelegence,  Kecerdasan  Emosional  “Mengapa  EI  Lebih  Penting  dari  IQ” . Terjemahan oleh T Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Johnson, E. B. (2007). Contextual Teaching & Learning, Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (Terjemahan Ibnu Setiawan). Bandung: Penerbit MLC .
Setyawan, A. A., & Simbolon, D. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Kansai Pekanbaru. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 11 (1).
Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  setting  kooperatif  jigsaw  terhadap kemandirian belajar siswa SMA. Infinity Journal , 2 (2), 144-155.
Suharti, Darwis, M., & Anas, S. (2015). Pengaruh Pola Asuh Demokratis, Interaksi Sosial Teman Sebaya, Kecerdasan Emosional  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  Se  Kecamatan Manggala di Kota Makassar. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 10-19.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan  matematis–logis  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1).
Sulistianingsih,  P.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 129-139.
Tandilling,  E.  (2012).  Pengembangan  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematik,  pemahaman matematik, dan selfregulated learning siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah menengah atas. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 24-31.
Yapono, F. (2013). Konsep-Diri, Kecerdasan Emosi Dan Efikasi-Diri. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (3).