## HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SMK YADIKA BANDAR LAMPUNG
Yolanda Dwi Prastika 1
1 Universitas Teknokrat Indonesia
dwiprastikayolanda@gmail.com Received: Mei 2021 Accepted : Juni 2021 Published : Juni 2021

## Abstract
This study aims to determine the effect of  interest in learning on mathematics learning outcomes in class XII at SMK Yadika Bandar Lampung. The research method used is a survey method with correlational analysis, with a sample of 30 respondents, which were taken using a simple random sampling technique. The instrument used was an  instrument  for  filling  out  a  mathematics  learning  interest  questionnaire  which  consisted  of  32  statement questions.  The  type  of  research  used  is  a  quantitative  method  with  ex  post  facto  research  techniques.  Data analysis  in  this  study  used  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  using  Spearman  correlation  analysis hypothesis  testing.  This  study  uses  one  independent  variable,  namely  interest  in  learning  and  one  dependent variable,  namely  student  learning  outcomes  in  mathematics.  The  results  of  this  study  indicate  that  students' interest in learning has a positive and significant effect on students' mathematics learning outcomes with a sig. value  of  0.000  <0.05  and  the  value  of  the  correlation  coefficient
which  is  in  the  very  strong category. The contribution of student interest in learning in influencing the level of student learning outcomes in mathematics is 85.74%, while the rest is influenced by other factors. Thus, it can be interpreted that the  higher the student's interest in learning, the better the learning outcomes obtained.
Keywords: Mathematics Learning Outcomes, Learning Interest

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  kelas  XII  di  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  survey  dengan  analisis  korelasional,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  30  responden, yang  diambil  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  pengisian  angket  minat  belajar  matematika  yang  terdiri  dari  32  soal  pernyataan.  Adapun jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  teknik  penelitian  ex  post  facto. Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan menggunakan  pengujian  hipotesis  analisis  korelasi  Spearman.  Penelitian  ini  menggunakan  satu variabel  bebas,  yaitu  minat  belajar  dan  satu  variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  nilai  sig.value  0,000<0,05  serta  nilai  koefisien korelasi yang  berada  pada  kategori  sangat  kuat.  Kontribusi  minat  belajar  siswa  dalam mempengaruhi  tinggi-rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  sebesar  85,74%,  sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  minat belajar siswa akan semakin baik pula hasil belajar yang diperolehnya..
Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Minat Belajar

## Sitasi artikel ini:
Prastika, Y. (2021). Hubungan Minat Belajar dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika di Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(1), 26-32.

## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal-Hal. 26-32
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  membangun  suatu  negara  dan  warga  negara didalamnya. Dapat dilihat dari perkembangan antara desa dan kota, dimana desa dianggap kurang  berkembang daripada kota, karena kota memiliki sistem pembangunan yang dipimpin oleh orang-orang yang berpendidikan dan  berpengetahuan  lebih  luas. Menurut Vito dkk (2015) menyatakan  bahwa  masyarakat kota menduga bahwa pedidikan  di  desa  masalahnya  adalah  minimnya  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  sehingga  tidak begitu berkembang, maka dari itu pendidikan antara desa dengan kota berbeda jauh. Hal ini karena matematika adalah  hal  yang  universal  dan  digunakan  sebagai  ilmu  yang  melandasi  perkembangan  teknologi  (Nurjanah, 2017; Maskar & Dewi, 2020).
Salah  satu  tujuan  pendidikan  bangsa  Indonesia  ialah  memegang  peranan  penting  dalam  upaya mecerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  didalamnya.  Menurut Soyomukti  (2017)  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  tanpa  henti  yang  diusahakan  oleh siapapun  terutama  adanya  tanggung  jawab  negara.  Maka  dari  itu  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan dengan sengaja dikarenakan agar peserta didik memiliki sikap dan kepribadian yang lebih baik. Dewi dan  Septa  (2019)    mengungkapkan    bahwa    pendidikan    pada    hakikatnya    adalah    sebuah    proses    untuk menyiapkan  manusia agar dapat bertahan  hidup dalam  lingkungannya ( life skill ). Untuk meningkatkan  kualitas sumber daya manusia maka diperlukan pendidikan yang baik dan tepat (Maskar, 2018; Ulfa, 2019).
Perkembangan  zaman  yang  ditandai  dengan  kemajuan  teknologi  informasi  berbasis  internet  dengan nama  Revolusi  Industri  4.0  menjadi  salah  satu  tantangan  bagi  setiap  tenaga  pendidik  dalam  membangun  dan membentuk  manusia  berilmu,    meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  serta  mencapai  tujuan pembangunan  nasional  yang  sesuai  dengan  Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  tahun  1945  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Maskar  dan  Anderha,2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Saputra  dan Febriyanto  (2019)  yang  mengatakan  bahwa  perkembangan  teknologi  dapat  dijadikan  solusi  untuk  berinovasi dalam  bidang  pembelajaran  khususnya  dalam  pembuatan  dan  pengembangan  media  pembelajaran  agar  dalam proses pembelajaran lebh menarik yang berdampak pada minat belajar siswa.
Rohani dan Zulfah (2021)  mengatakan bahwa Penguasaan guru dan siswa di dalam menggunakan TIK pun menjadi hal yanng sangat penting dalam rangka menghadapi persaingan global yang menuntut siswa untuk memiliki  minat  di  dalam  belajar  sehingga  mampu  untuk  mandiri,  kreatif,  berfikir  kritis,  dan  mampu memecahkan masalah sesuai tuntutan abad 21 mengunakan pembelajaran berbasis teknologi. Pendidikan disiplin ilmu sangat membantu untuk berfikir dan bertanggung jawab terhadap pemikirannya. Walaupun tujuan tersebut termasuk  dalam  setiap  disiplin  ilmu,  tujuan  ini  lebih  cocok  untuk  pendidikan  matematika  karena  matematika adalah  suatu  disiplin  ilmu  dimana  seorang  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dan  mempunyai kepercayaan diri  bahwa apa  yang dilakukannya adalah  benar. Pembelajaran dan pemahaman  matematika tidak hanya pada tingkat menengah dan perguruan tinggi saja, tetapi minimal sejak tingkat dasar. Bahkan pendidikan TK  dan  PAUD  sudah  mulai  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  dekat  dengan  matematika  melalui  proses pembelajaran di sekolah agar peserta didik dibekali kemampuan berpikir kritis, objektif, logis, dan cermat sejak dini (Maulana, 2017, Ulfa, M., 2019;  Maskar, dkk. 2020). Hal  ini  bukan karena guru  yang  mengatakan  benar, tetapi  karena  logika  adanya  yang  sangat  jelas  dalam  penyelesaian.  Menurut  Lomu  dan  Widodo  (2018) menyatakan bahwa disiplin atau tidaknya peserta didik dalam belajar dapat dilihat dari prestasi yang dicapainya, sehingga adanya dugaan pengaruh positif antara disiplin belajar matematika dan prestasi belajar matematika.
Menurut  Sirait  (2016)  menyatakan  bahwa  sejauh  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih  dianggap  sangat rendah  terutama  untuk  pelajaran  matematika.  Untuk  itu  diperlukan  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal (Putri dan Dewi, 2020; Parinata dan Puspaningtya, 2021).
Sejalan  dengan  Puspaningtyas  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu cabang ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah dan tidak melulu membahas tentang angka, tetapi jauh lebih dalam dari itu. Selain itu, peserta didik juga kurang mengetahui nama dan bentuk dari simbol-simbol matematika serta kurang mampu dalam pemecahan suatu pembuktian (Mujib, 2019; Putri, &  Dewi, 2020). Masalah ini dapat dilihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  di  setiap  tingkat  pendidikannya.  Akibatnya  matematika termasuk dalam mata pelajaran yang tidak disukai oleh peserta didik. Banyak juga peserta didik yang takut akan mata  pelajaran  matematika.  Tidak  sedikit  yang  mengeluh  mengenai  mata  pelajaran  matematika,  maka  dari  itu sebagai  warga  negara  yang  ingin  bangsanya  berkembang  dengan  baik  harus  membuat  mata  pelajaran  tersebut menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi para peserta didik.
Menurut Wirantasa (2017) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku atau penampilan,  serta  diiringi  adanya  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati  mendengarkan meniru  dan  lain  sebagainya,  maka  dari  itu  perubahan  tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,
Y X
keterampilan dan sikap yang bersifat menetap. Sedangkan menurut Lisma (2019) belajar merupakan suatu proses yang panjang dan rumit serta membutuhkan usaha dan energi secara berkesinambungan. Adapun permasalahan yang  muncul  dalam  belajar,  biasanya  dapat  disebabkan  dari  berbagai  faktor  seperti  lingkungan  sekolah, pendidik, sarana dan prasarana dan lain sebagainya. Hal tersebut bisa dikatakan sebagai faktor eksternal, namun yang paling penting  adalah  faktor internal dari dalam diri peserta didik  itu sendiri. Dikarenakan adanya  faktor internal membuat peserta didik mempunyai dorongan kuat yang disertai adanya perasaan senang dan keinginan untuk meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut dikenal dengan istilah minat. Menurut Sirait (2016) menyatakan bahwa  minat  merupakan  dorongan  seseorang  terhadap  sesuatu  yang  meliputi  perasaan  senang,  ketekunan, perhatian  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Minat  merupakan  suatu  proses yang dilakukan secara terus menerus yang diiringi dengan perasaan senang dalam mewujudkan suatu hasil yang baik.
Menurut Simbolon (2019) minat dipengaruhi oleh kualitas pencapaian hasil belajar peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dikarenakan  pengaruh  minat  sangat  besar  terhadap  kegitan  belajar  mengajar,  oleh karena itu materi pelajaran yang dipelajari oleh peserta didik harus sesuai dengan minatnya. Jika materi pelajaran yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik,  maka  peserta  didik  tidak  akan  belajar  dengan  baik dikarenakan  tidak  adanya  daya  tarik.  Sehingga  peserta  didik  akan  ragu  untuk  belajar  dan  tidak  memperoleh kepuasan  dari  pelajaran  tersebut.  Sebaliknya,  jika  materi  pelajaran  yang  dipelajari  peserta  didik  menarik minatnya dalam aktivitas belajar mengajar, lebih mudah dihafalkan dan disampaikan, maka akan bertambahnya minat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  yang  tinggi pada  akhirnya  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Menurut  Firmansyah  (2015)  menyatakan  bahwa dikarenakan pusat perhatian  yang secara terus  menerus terhadap  bahan pelajaran tersebut yang  memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Menurut  Dewi  dan  Septa  (2019)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya bukan sekedar transfer gagasan  namun proses  mengkonstruksi pengetahuan siswa.  Dengan  melihat pentingnya minat  dalam  mempelajari  matematika  seharusnya  matematika  menjadi  pelajaran  yang  disenangi.  Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  analisis  korelasional. Penelitian  korelasional  adalah  suatu  penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data,  guna  menentukan apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XII  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu teknik  random  sampling.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian  lalu  diambil  30 responden  dari  95  siswa  yang  keluar  lebih  dulu  akan  dipakai.  Instrument  penelitian  ini  berupa  32  pernyataan minat belajar matematika siswa yang diambil dari penelitian Triana (2019).
Penelitian ini menggunakan dua variabel yang dinyatakan sebagai berikut:
Keterangan:
X = Minat Belajar
Y= Hasil Belajar Matematika

## Analisis Instrumen

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  oleh  Triana  (2019)  dalam  penelitiannya.  Dari  hasil  uji  coba validitas  minat  belajar  diketahui  terdapat  8  butir  angket  yang  tidak  valid  yaitu  12,14,15,24,26,37,38,  dan 39. Butir yang tidak valid tidak digunakan untuk pengambilan data pada saat penelitian. Dari uji reliabilitas diperoleh  hasil  perhitungan  indeks  reliabilitas  instrument  minat  belajar  sebesar  0,723.  Nilai  tersebut dikomparasikan  dengan  r tabel pada  signifikan  5%  dan  diperoleh  r hitung 0,723  >  r tabel 0,312  maka  dapat disimpulkan bahwa instrument yang digunakan reliabel.

## Teknik Analisis Data
1. Statistik Deskriptif
Sugiyono (2016) menyatakan bahwa teknik statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara menggambarkan data yang telah dikumpulkan sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku secara umum atau generalisasi. Analisis data deskriptif digunakan untuk menjawab permasalahan bagaimana minat belajar matematika siswa dan hasil belajar matematika siswa kelas XII SMK Yadika Bandar Lampung.

## 2. Statistik Inferensial
Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Adapun hipotesis yang penulis ajukan adalah sebagai berikut :
: Terdapat pengaruh antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Yadika Bandar Lampung.
: Tidak terdapat pengaruh antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa SMK Yadika Bandar Lampung.
Langkah-langkah yang digunakan dalam uji hipotesis diatas sebagai berikut :
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS dengan rumus Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikan 5%. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak.
b. Pengujian Hipotesis Analisis Korelasi
Data yang telah diuji normalitas selanjutnya akan dilakukan uji korelasi pearson atau uji korelasi spearman tergantung hasil uji normalitas pada data penelitiannya.
c. Analisis Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa. Adapun rumus koefisien determinasi yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :
(Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh gambaran statistik deskriptif seperti pada tabel berikut :

## Minat Belajar Matematika
Jumlah (sum) 1941 Range 57 Minimum 32 Maksimum 89 Mean 64,70 Standar Deviasi 17,985 Varians 323,459
Hasil Belajar Matematika
Jumlah (sum) 1946 Range 76 Minimum 12 Maksimum 88 Mean 64,87 Standar Deviasi 19,294 Varians 372,257
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diatas,  dapat  dilihat  dari  kriteria  minat  belajar  siswa  dan  hasil belajar matematika siswa termasuk dalam kategori baik dengan persentase 61 ≤x≤ 80.

## Analisis Statistik Inferensial
1. Uji Normalitas Data
Berikut merupakan output SPSS Uji Normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov :
Kolmogorov-Smirnov Minat Belahar Matematika Statistik df Sig. 0,164 30 0,039
Berdasarkan tabel output SPSS tersebut, diketahui bahwa nilai sig. sebesar 0,039 kurang dari 0,05.  Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tidak  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  atau persyaratan normalitas dalam model regresi sudah terpenuhi. Oleh karena itu pengujian korelasi akan menggunakan uji spearman.

## 2. Pengujian Hipotesis Analisis Korelasi
Dikarenakan  data  tidak  berdistribusi  normal  sehingga  pengujian  korelasi  menggunakan analisis korelasi spearman. Berikut merupakan hasil output SPSS korelasi minat belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa SMK Yadika Bandar Lampung.
Variabel Korelasi Sig. Hasil Minat Belajar
Matematika
0,926
0,000 p < 0,05 ditolak diterima Hipotesis Terbukti
Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  output  SPSS  diatas  mengenai  hasil  analisis  korelasi  spearman  diperoleh  nilai koefisien korelasi sebesar 0,926 dengan nilai signifikansi 0,000, karena nilai p<0,05 maka ditolak dan diterima  yang  artinya  terdapat  korelasi  antara  minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  tingkat  hubungan koefisien korelasi yang termasuk dalam kategori sangat kuat dengan hasil nilai koefisien korelasinya sebesar  0,926.  Sehingga  hubungan  kedua  variabel  tersebut  bersifat  searah  (jenis  hubungan  searah), dengan demikian dapat diartikan bahwa semakin tinggi minat belajar matematika siswa akan semakin
baik pula hasil belajarnya. Sebaliknya, semakin rendah minat belajar matematika siswa akan semakin rendah pula hasil belajarnya.

## 3. Analisis Koefisien Determinasi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  diperoleh  nilai  sebesar  85,74%,  yang artinya  minat  belajar  siswa  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMK Yadika Bandar Lampung sebesar 85,74% dan sisanya ditentukan oleh faktor lainnya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  ingin  mengetahui  hubungan  antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Selain  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa, terdapat juga faktor internal yang juga mempengaruhi tingkat hasil belajar matematika siswa yaitu minat belajar. Dari  hasil penelitian dapat dilihat bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  minat belajar terhadap  hasil belajar  matematika.  Hal  ini  menunjukan  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  memiliki  hasil  belajar  matematika yang  lebih  baik.  Minat  belajar  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  karena  jika  siswa  senang dengan  pelajaran  matematika  maka  siswa  tersebut  akan  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  belajar  dengan  baik sehingga mendapatkan hasil belajar yang sangat memuaskan.
Berdasarkan  perhitungan  atau  analisis  data  di  atas  terlihat  adanya  pengaruh  langsung  yang  signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika. Angka ini relatif kuat, karena dapat diartikan sebagai ada hubungan yang signifikan, ditambah lagi dengan kontribusi yang diberikan oleh variabel minat belajar terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Minat belajar merupakan sikap positif yang kadang dapat terjadi pada siswa. Kondisi ini harus ditekan semaksimal  mungkin, artinya siswa harus diupayakan agar  mengalami suatu kondisi  yang nyaman, tenang dan menyenangkan  dalam  belajar.  Agar  siswa  memiliki  minat  yang  besar  dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar.
Berdasarkan uraian di atas dan juga hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa seseorang yang memiliki minat  belajar  yang  rendah  tidak  akan  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  tidak  akan mampu  menghasilkan performa  yang terbaik dalam  belajarnya,  begitupun  sebaliknya  seseorang  yang  memiliki minat  belajar  yang  tinggi  akan  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  akan  mampu menghasilkan performa yang terbaik dalam belajarnya khususnya dalam pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil  analisa  data  serta  pengujian  hipotesis,  dapat  diambil simpulan sebagai berikut:
1. Minat  belajar  termasuk  dalam  kategori  baik,  karena  berdasarkan  perhitungan  dan  pengolahan  data diperoleh dengan nilai rata-rata sebesar 64,70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar SMK Yadika Bandar Lampung tergolong baik.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik,  karena  berdasarkan  perhitungan  dan pengolahan  data  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  64,87.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika di SMK Yadika Bandar Lampung tergolong baik.
3. Koefisien  korelasi  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar .  Angka  ini termasuk dalam kategori korelasi yang sangat kuat, sehingga dapat diartikan bahwa terdapat hubungan positif  yang  kuat  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  artinya  variabel minat belajar memberikan kontribusi sebesar 85,74% dan sisanya ditentukan oleh faktor lainnya.
Berdasarkan  uraian  diatas  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.

## REFERENSI
BenediktusVito, Benediktus., dkk.(2015). Kesenjangan Pendidikan Desa Dan Kota.Bandung: Jurnal Universitas Padjajaran.
Dewi, P. S., & Septa, W. H. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 31 – 39.
Firmansyah,  Dani.  (2015). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . Karawang : Jurnal Pendidikan Unsika.
Lisma,  Eryanti.(2019).Mengatasi  Kecemasan  Dalam  Minat  Belajar  Matematika.Medan:  Universitas  Muslim  Nusantara  Al- Washliyah Medan
Lomu,  Lidia.,  Sri  Adi  Widodo.2018. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa .Yogyakarta:Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Maskar,  S,  dkk.  (2020).  Online  Learning  &  Blended  Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan Terpadu. Prisma: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2), 154-166.
Maskar, S. &  Dewi, P.S. (2020). Praktikalitas dan  Efektifitas Bahan Ajar  Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia (Jurnal Pendidikan Matematika). 4(2), 888-899
Maskar,  S.  (2018).  Alternatif  Penyusunan  Materi  Ekspresi  Aljabar  untuk  Siswa  SMP/MTs  dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik. Prisma: Jurnal Pendidikan Matematika . 7(1), 53-69
Maskar,  S.  dan  Anderha,  R.  R.  (2019).  ”Pembelajaran  Transformasi  Geometri  dengan  Pendekatan  Motif  Kain  Tapis Lampung”. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), hal. 40-47.
Maulana,  A.  2017.  “Deksripsi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII-2  SMP  Negeri  15  Kendari”. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 1-14.
Mujib, A. 2019. “Kesulitan Mahasiswa Dalam Pembuktian Matematis: Problem Matematika Diskrit”. Jurnal MathEducation Nusantara , 2(1), 51-57.
Nurjanah,  E.  2017.  “Metode  Multisensori  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10  Pada  Anak  Autis”. Jurnal Pendidikan Khusus , 9(2), 1-10
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 56-65.
Puspaningtyas,  N.  D.  2019.  "Berpikir  Lateral  Siswa  SD  Dalam  Pembelajaran  Matematika".  Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(1), hal. 25-30.
Putri, L. A., Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1), 32-39. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568
Rohani,  Melma.,  Zulfa.  2021.  “Persepsi  Siswa  terhadap  Pembelajaran  e-Learning  melalui  Media  Google  Classroom  untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 1 Kuok”. Mathema : Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 3 (1). Saputra, V.H.., Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk Anak Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika .1(1), 15-23
Simbolon, Naeklan. 2019. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik . Medan : Universitas Medan Sirait, Erlando Doni.2016. Pengaruh Minat  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika .Jakarta: Universitas Indraprasta
PGRI
Soyomukti, Nurani. 2017. Teori-Teori Pendidikan (Tradisional, Neo Liberal, Marxis-Sosialis, Postmodern) . Yogyakarta:Ar Ruzz Media Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung : ALFABETA Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : ALFABETA Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi. Edisi Ke-3. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Triana.  2019. Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Kelas  V  di  MI Negeri 3 Karanganyar Tahun Ajaran 2019/2020 . Surakarta: IAIN Surakarta
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 48 – 55.
Wirantasa, Umar.2017. Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika.Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI