Analisis Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru MIPA di SMA Negeri 11 Kota Jambi

## Analysis Pedagogical Content Knowledge Mathematic of science’s teachers SMA Negeri 11
Kota Jambi
Yohafrinal 1)* , Damris 2) , Risnita 3)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi 2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* Corresponding author :iyohafrinal@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  is  descriptive  qualitative  research.  the  purpose  of  this  research  is  to  analyse  the pedagogical  content  knowledge  of  science’s  teachers  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi,  by  using purposive  sampling  technique  consist  of  nine  teachers,  they  are  two  chemistry  teachers,  three biology  teachers,  three  mathematics  teachers  and  one  physic  teacher  ware  taken  as  a  research subject  are  categorized  as  experienced,  teachers  who  are  competent  in  their  field  base  on  their educational  background.  Data  collection  was  conducted  a  questionnaires  reseach  instruments  by using a  Likert scale measurement, then followed by interviews to a mathematics teacher, a physic teacher, a biology teacher and a chemistry teacher which is reinforced by chech of documents and field  observations.  The result showed that teacher’s knowledge of  pedagogical  content knowledge still  low,  it  can  be  seen  from  the  seven  aspects  of  PCK  teachers  only  four  aspects  that  can  be mastered  by  the  teacher,  they  are  knowledge  learning  strategies,  knowledge  of  the  subject  matter and  education  learning,  knowledge  of  communication  with  learners  and  knowledge  of  assessment and evaluation. three of PCK teachers who still don’t understand yet are knowledge of learners and their  characteristics,  knowledge  of  curriculum  development  and  knowledge  of  potential  learners development.
Keyword: Pedagogical Content Knowledge (PCK), Analysis.

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk  menganalisis Pedagogical  Content Knowledge (PCK) guru MIPA SMA Negeri 11 Kota Jambi, dengan menggunakan teknik purposive sampling  9  (sembilan)  orang  guru,  yaitu  2  (dua)  orang  guru  kimia,  3  (tiga)  orang  guru  biologi,  3 (tiga)  orang  guru  matematika  dan  1  (satu)  orang  guru  fisika  diambil  sebagai  subjek  penelitian dikategorikan  sebagai  guru  berpengalaman  dan  guru  yang  kompeten  dibidangnya  dengan  bidang tugas  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya.  Pengumpulan  data  awal  dilakukan  melalui instrumen  penelitian  berupa  angket  dangan  menggunakan  skala  pengukuran  Likert,  kemudian dilanjutkan  wawancara  terhadap  masing-masing  1  (satu)  orang  guru  MIPA  (Matematika,  Fisika, Biologi  dan  Kimia),  yang  diperkuat  dengan  pemeriksaan  dokumen  dan  observasi  lapangan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang Pedagogical  Content  Knowledge masih rendah,  ini  terbukti  bahwa  dari  tujuh  aspek  PCK  guru  hanya  ada  empat  aspek  yang  bisa  dikuasai oleh  guru  yaitu  pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  pengetahuan  materi  pelajaran  dan pembelajaran  yang  mendidik,  pengetahuan  komunikasi  dengan  peserta  didik  dan  pengetahuan penilaian  dan  evaluasi,  Serta  tiga  aspek  PCK  guru  yang  belum  difahami,  meliputi  pengetahuan tentang  peserta  didik  dan  karakteristiknya,  pengetahuan  tentang  pengembangan  kurikulum  dan pengetahuan tentang pengembangan potensi peserta didik.
Kata Kunci : Pedagogical Content Knowledge (PCK), Analisis.

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  suatu  jabatan  yang  harus dilakukan  secara  profesional,  yaitu  bidang pekerjaan  yang  memerlukan  keahlian  khusus yang didapat melalui pendidikan dan pelatihan  khusus,  tentu  saja  tidak  mungkin bisa  dilakukan  oleh  sembarangan  orang  di luar bidang pendidikan, walaupun kenyataannya  yang  terjadi  pada  lembaga pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal masih  terdapat  guru  berasal  dari  latar belakang pendidikan diluar bidangnya, bahkan  ada  yang  sukses,  juga  tidak  sedikit gagal  melakukan  tugasnya  sebagai  seorang guru. Menurut Hamzah (2008: 64)
kompetensi profesional juga dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar  dan  lamanya  mengajar.  Sehingga kompetensi profesional diduga dapat mempengaruhi  proses  pendidikan  yang  akan melahirkan keluaran pendidikan yang bermutu.  Selain  itu  untuk  meningkatkan profesionalitas  dibutuhkan  komitmen  yang tinggi  terhadap  profesionalitas  seorang  guru, Hamzah  (2008:  65)    menyatakan  bahwa  ciri- ciri  guru  yang  mempunyai  komitmen  tinggi adalah  memberikan  perhatian  lebih  besar kepada  peserta  didik,  meluangkan  waktu  dan tenaga  yang  banyak  untuk  melaksanakan tugasnya    dan  bekerja  untuk  kepentingan orang lain.
Sementara  itu  Siregar  (1998)  seorang  guru yang  profesional  sudah  seharusnya  dapat menguasai  konten  (materi  subjek)  dan  ilmu mengajar  (pedagogik).    Konten  merupakan pengetahuan  yang  semestinya  dikuasai  oleh pendidik  mencakup  fakta,  konsep,  prinsip, hukum  dan  teori,  serta  penguasaan  materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran dan mengembangkannya melalui tindakan reflektif serta konsisten, aspek tersebut sangat penting dikuasai oleh seorang guru. Pedagogik  berarti  cara-cara  yang  dapat dilakukan  untuk  membantu  siswa  belajar  dan memecahkan  problem-problem  pembelajaran. Pengetahuan  pedagogik  tersebut  meliputi pengenalan dan pemahaman tentang
karakteristik  dan  potensi  peserta  didik, menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif, merencanakan dan mengembangkan  kurikulum,  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif  dan    menilai  serta melakukan evaluasi pembelajaran.
Menguasai  konten  bahan  ajar  dengan  baik tidak  berarti  guru  dengan  sendirinya  akan berhasil  mengajar,  demikian  juga  sebaliknya guru  yang  mempunyai  pedagogik  yang  baik juga  belum  tentu  berhasil  dalam  mengajar, bahkan  guru  yang  menguasai  keduanya konten  dan  pedagogik  dengan  baik  tidak menjamin  akan  berhasil  membelajarkan peserta  didik.  Keberhasilan  pembelajaran dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  disamping menguasai  konten  dan  pedagogik,  tetapi  juga ketersediaan  sarana  dan  prasarana  penunjang pendidikan,  seorang  guru  juga  mempunyai tanggung  jawab  terhadap  lingkungannya, maka  diperlukan  tambahan  seperangkat  ilmu dan  keterampilan,  hubungan  antara  ilmu  dan keterampilan  inilah  yang  dapat  membuat seorang  guru  menjadi  inovator.  Menurut Mukhtar  (2001  :  47)  guru  yang  inovator cendrung  cerdik,  cerdas  dan  proaktif  atau dengan  kata  lain  siap  menjemput  bola  untuk memanfaatkan  peluang  perubahan  yang  ada dalam memperoleh sesuatu yang baru.
Menurut  Loughran  Berry  &  Mulhall  (2006) bahwa  PCK  (pedagogik  content  knowledge) adalah  gagasan  akademik  yang  menyajikan tentang  ide  yang  berakar  dari  keyakinan bahwa  mengajar  memerlukan  lebih  dari sekedar  pemberian  pengetahuan  muatan subjek  kepada  peserta  didik  dan  belajar  tidak sekedar  hanya  menyerap  informasi  tetapi lebih  dari  penerapannya.  PCK  bukan  bentuk tunggal  yang  sama  untuk  semua  guru  yang mengajar  area  subjek  yang  sama,  melainkan keahlian khusus dengan keistimewaan individu dan dipengaruhi oleh konteks/suasana
mengajar, isi dan pengalaman.  Sehingga  PCK  bisa  sama  untuk beberapa  guru  dan  berbeda  untuk  guru  yang lain,  tetapi  paling  tidak  merupakan  titik  temu pengetahuan  profesional  guru  dan  keahlian guru.
Untuk  itu  penelitian  dilakukan  pada  guru MIPA (Fisika, Biologi,
Kimia dan Matematika)  di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi, yang  terdiri  dari  2  (dua)  orang  guru  kimia,  3 (tiga)  orang  guru  biologi,  3  (tiga)  orang  guru matematika  dan  1  (satu)  orang  guru  fisika, karena  berdasarkan  survey,  guru  di  SMA Negeri  11  Kota  Jambi  mempunyai  latar belakang pendidikan yang bervariasi ada yang lulusan lembaga pendidikan dan kependidikan (LPTK)  dan  lulusan  non  LPTK  serta  dengan masa  tugas  yang  cukup  panjang  sehingga dapat dikategorikan sebagai guru berpengalaman,  dengan  demikian  cukup  baik untuk dilakukan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah kualitatif dengan Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  deskriptif,  merupakan  metode  yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan  objek  sesuai  dengan  apa adanya,  dimana  peneliti  ikut  berpartisipasi lama  di  lapangan  mencatat  secara  hati-hati apa  yang  terjadi,  melakukan  analisis  reflektif terhadap  berbagai  dokumen  yang  ditemukan di  lapangan  dan  membuat  laporan  penelitian secara detail
Teknik  yang  digunakan  adalah  purposive sampling,  yaitu  teknik  mengambil  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu misalnya orang tersebut  dianggap paling tahu tentang  apa  yang  ditanyakan  atau  seorang penguasa  sehingga  akan  memudahkan  dalam penelitian,  oleh  karena  itu  diambil  subjek penelitian guru MIPA (Fisika, Biologi, Kimia dan  Matematika)  di  SMA  Negeri  11  Kota Jambi,  yang  terdiri  dari  2  (dua)  orang  guru kimia,  3  (tiga)  orang  guru  biologi,  3  (tiga)
orang  guru  matematika  dan  1  (satu)  orang guru fisika, sehingga total  subjek penelitian 9 (sembilan) orang yang mewakili guru MIPA.
Penelitian  ini  dibantu  dengan  menggunakan instrumen  penelitian  berupa  angket  dengan menggunakan  skala  pengukuran.  Menurut Sugiyono  (2011:  92)  Skala  pengukuran merupakan  kesepakatan  yang  digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang dan pendeknya interval  yang ada dalam alat ukur. Skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah skala  likert,  karena  skala  ini  dapat  digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang  atau  kelompok  orang  tentang fenomena  sosial.  Selanjutnya  skor  yang didapat dari hasil penelitian dengan menggunakan  observasi  (angket)  tersebut, dipersentasekan  sesuai  dengan  hasil  setiap butir soal pertanyaan, nilai persentase tersebut digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  dari sampel yang diambil.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  kuesioner  dengan  instrumen berbentuk  angket,  serta  teknik  wawancara menggunakan  lembar  wawancara  yang  berisi lembar  penyataan  dan  pertanyaan  tentang pedagogical content knowledge guru MIPA di SMA Negeri 11 Kota Jambi.
Titik  tolak dari penyusunan instrumen  adalah dimensi  penelitian  yang  ditetapkan  untuk diteliti.  Dari  dimensi  diberikan  difenisi operasionalnya  dan  selanjutnya  ditentukan indikator  yang  akan  diukur  dari  indikator  ini dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan,  untuk  memudahkan  penyusunan instrumen,  maka  perlu  digunakan  kisi-kisi intrumen.
Tabel. 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian tentang Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru
No Dimensi (Kode) Indikator Kode 1 Pengetahuan tentang peserta didik dan karakteristiknya (dimensi A) 1. Identifikasi karakteristik belajar peserta didik 2. Memastikan bahwa peserta didik mendapat kesempatan yang sama dalam kegiatan pembelajaran 3. Mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik A1 A2 A3
No Dimensi (Kode) Indikator Kode 4. Mendata penyebab penyimpangan prilaku 5. Membantu mengembangkan potensi peserta didik 6. Memperhatikan kelemahan fisik dalam mengikuti aktifitas pembelajaran, sehingga peserta didik tidak termarjinalkan. A4 A5 A6 2 Pengetahuan tentang materi pelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik (dimensi B) 1. Melakukan analisis materi pelajaran untuk memetakan tingkat kesulitannya
2. Memastikan tingkat pemahaman peserta didik thd materi pembelajaran tertentu.
3. Mejelaskan alasan pelaksanaan kegiatan/aktifitas yang dilakukan 4. Menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik 5. Merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain dengan memperhatikan tujuan pembelajaran dan proses  belajar 6. Memperhatikan respon peserta didik yang belum/kurang memahami materi pembelajaran. B1 B2 B3 B4 B5 B6 3 Pengetahuan tentan pengembangan kurikulum (dimensi C) 1. Dapat menyusun silabus sesuai dengan kurikulum 2. Merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus
3. Mengikuti urutan materi pembelajaran dan memperhatikan tujuan pembelajaran 4. Memilih materi pembelajaran yang relevan dengan situasi C1 C2 C3 C4 4 Pengetahuan tentang strategi pembelajaran (dimensi D) 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disusun secara lengkap 2. Melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik 3. Mengkomunikasikan informasi baru sesuai dengan tingkat kemampuan belajar peserta didik 4. Menyikapi kesalahan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran 5. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai kurikulum dan mengkaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari 6. Melakukan aktifitas pembelajaran secara bervariasi 7. Mengelola kelas dengan efektif 8. Mampu menggunakan Audio Visual (termasuk IT) untuk memotivasi 9. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya 10. Mempraktekan dan berinteraksi dengan peserta didik 11. Mengatur pelaksanaan aktifitas pembelajaran secara sistimatis
12. Menggunakan alat bantu mengajar D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 5 Pengetahuan tentang pengembangan potensi peserta didik (dimensi E) 1. Menganalisis hasil belajar 2. Mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing 3. Memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis 4. Membantu dalam proses pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada setiap individu 5. Mengidentifikasi  dengan benar tentang bakat, minat, potensi dan kesulitan belajar masing-masing peserta didik 6. Memberikan kesempatan belajar pada peserta didik sesuai E1 E2 E3 E4 E5
No Dimensi (Kode) Indikator Kode dengan cara belajar mereka masing-masing 7. Memusatkan perhatian pada interaksi dengan peserta didik dan mendorongnya untuk memahami dan menggunakan informasi yang disampaikan E6 E7 6 Pengetahuan tentang komunikasi dengan peserta didik (dimensi F) 1. Menggunakan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik 2. Memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik
3. Menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat, benar dan muthahir sesuai dengan tujuan dan isi kurikulum 4. Menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan kerjasama yang baik antar peserta didik 5. Mendengarkan dan memberikan perhatian terhadap semua jawaban peserta didik baik yang benar maupun yang salah. 6. Memberikan perhatian terhadap pertanyaan peserta didik dan meresponnya secara lengkap dan relevan untuk menghilangkan kebingungan pada peserta didik. F1 F2 F3 F4 F5 F6 7 Pengetahuan tentang penilaian dan evaluasi (dimensi G) 1. Menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembalajaran 2. Melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan  jenis penilaian
3. Menganalisis hasil penilaian untuk identifikasi/kompetensi dasar yang sulit 4. Memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya 5. Memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan yang akan dilakukan selanjutnya.
G1
G2 G3 G4 G5

## Sumber (Ahmad Sudrajat.wordpress)
Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui instrumen penelitian (angket) tentang pedagogical content knowledge (PCK) terhadap guru MIPA di SMA Negeri 11 Kota Jambi.  Pada  tahap  pertama,  penelitian dilakukan melalui instrumen penelitian, dilanjutkan dengan sesi wawancara
berdasarkan  instrumen  penelitian  tersebut untuk  melihat  alasan  kenapa  memberikan jawaban  seperti  yang  sudah  dijawab  dalam instrumen secara tertulis (Cross Cek). Adapun proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengikuti prosedur seperti bagan berikut:

## Bagan 1 : Alur Pengumpulan Data
Pengumpulan data I Subjek baca lembar informasi Informasi berdasarkan angket Data hasil angket Data hasil angket Data 1 Pengumpulan data berikutnya Subjek baca lembar informasi Informasi berdasarkan Wawancara Data hasil Wawancara Data hasil Wawancara Data 2 Data yang valid dan reliabel Data dianalisis Deskripsi Profil Cocok Ya Tidak/belum Keterangan : Urutan : Siklus jika diperlukan
: Kegiatan yg dilakukan
: hasil yang diperoleh
Setelah  semua  data  terkumpul  selanjutnya dilakukan pengecekan keabsahan data dengan triangulasi teknik, peneliti melakukan validasi terhadap  data  yang  diperoleh  melalui  angket pada  penelitian  pertama  dan  wawancara  pada penelitian  kedua,  apabila  data  pertama  dan kedua  memiliki  kesamaan,  maka  kedua  data tersebut dikatakan valid dan reliabel, sehingga dapat dijadikan sebagai alat untuk memperoleh data tentang Pedagogical Content  Knowledge  (PCK).  Namum  jika sebaliknya  kedua  data  tidak  valid,  maka peneliti  harus  mengulang  kembali  penelitian sampai  datanya  valid  dan  reliabel,  yaitu dengan melakukan penelitian melalaui observasi lapangan dan observasi dokumentasi  yang  dimiliki  oleh  subjek penelitian, sampai datanya jenuh.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis  yang mengacu  pada  model  Miles  dan  Huberman dalam  Sugiyono  (2011:  246)  yang  meliputi aktifitas  dalam  analisis  data  yaitu  data reduction  (Reduksi  data),  data  display (Penyajian  Data)  dan  Conclution  Drawing/ Verifikasion (Penarikan Kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  sembilan  subjek  penelitian  tersebut delapan  orang  guru  dengan  latar  belakang pendidikan  keguruan  (lulusan  LPTK)  serta mengajar  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan  yang  dimilikinya,  sementara  itu satu  orang  guru  berasal  dari  latar  belakang pendidikan non keguruan dengan bidang studi tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  masa tugas subjek penelitian, satu orang dibawah 5 tahun, dua orang diantara 5 sampai 10 tahun, tiga  orang  antara  10  sampai  20  tahun  dan  3 orang  dengan  masa  tugas  diatas  20  tahun. Kemudian  jumlah  peserta  didik  tiap  kelas lebih kurang 40 orang dengan luas ruang 8 x 9 meter dan masing masing  guru mengajar tiga sampai 7 kelas perminggu.
Hasil  penelitian  menggunakan  kuesioner dengan  intrumen  berbentuk  angket  terhadap PCK  guru  MIPA  di  SMA  Negeri  11  Kota Jambi  meliputi  7  dimensi  penelitian  sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi hasil penelitian dari kuesioner PCK guru MIPA di SMA Negeri 11 Kota Jambi
No Dimensi Responden Rata* T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 1 A 3.50 3.00 2.83 2.83 2.83 3.50 2.50 2.67 2.67 2.93 2 B 3.83 3.83 3.67 2.83 3.83 3.67 3.67 3.17 3.50 3.56 3 C 3.25 3.50 3.50 3.75 3.50 3.75 3.75 3.75 3.50 3.58 4 D 3.27 3.45 3.09 3.36 3.36 3.45 3.36 3.18 3.73 3.36 5 E 3.14 3.43 3.00 2.86 3.29 3.71 3.14 3.00 3.14 3.19 6 F 3.50 3.33 3.00 3.67 4.00 3.83 4.00 3.33 4.00 3.63 7 G 3.00 3.20 3.20 3.00 3.40 3.20 3.00 3.20 2.80 3.11 Rata-rata 3.36 3.39 3.18 3.19 3.46 3.59 3.35 3.19 3.33 3.34
Keterangan:
A =   Pengetahuan tentang peserta didik dan karakteristiknya B =   Pengetahuan tentang materi pelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik C =  Pengetahuan tentang pengembangan kurikulum D =  Pengetahuan tentang strategi pembelajaran E = Pengetahuan tentang pengembangan potensi peserta didik
F = Pegentahuan tentang Komuniasi dengan peserta didik
G =  Pengetahuan tentang penilaian dan evaluasi
Mengamati  dari  latar  belakang  pendidikan dan masa tugas yang dimiliki oleh guru MIPA di SMA Negeri 11 Kota Jambi sebagai subjek penelitian  delapan  orang  merasal  dari  latar belakang  kependidikan  (lulusan  LPTK)  dan satu  orang  berasal  dari  non  LPTK,  kemudian delapan  orang  guru  dikategorikan  sebagai guru  berpengalaman  karena  sudah  mengajar diatas  5  tahun,  hanya  satu  orang  guru  belum berpengalaman  yaitu guru biologi masa tugas masih  dibawah  5  tahun,  seperti  pendapat Hamzah  (2008:  64)  kompetensi  professional juga dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar dan lamanya mengajar.
Tetapi data yang diambil dengan menggunakan kuesioner tidak dapat dijadikan  pedoman  untuk  mengatahui  PCK guru  MIPA  di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi, berdasarkan  analisa  terhadap  kuesioner  yang diisi oleh guru teridikasi bahwa jawaban yang muncul  adalah  jawab  ideal  PCK  guru,  dan berbeda  dengan  kondisi  yang  diamati  di lapangan, namun berdasarkan hasil wawancara  terhadap  empat  sabjek  penelitian yang  didukung  data  hasil  observasi  lapangan dan  observasi  dokumen  jauh  berbeda  dari hasil  kuesioner,  dimana  semua  subjek penelitian  lebih  terbuka  dan  informasi  yang disampaikan  sesuai  dengan  data  dan  kondisi yang ditemui di lapangan.
Pengetahuan  guru  terhadap  karakteristik peserta  didik  dalam  upaya  membantu  proses pembelajaran  yang  meliputi  aspek  fisik, intelektual,  sosial,  emosional  dan  latar belakang  sosial  budaya  sejauh  ini  belum difahami dengan baik, hal tersebut disebabkan keterbatasan  yang  dimiliki  guru  untuk melaksanakannya, karena guru tidak mempunyai waktu, jumlah peserta didik yang cukup besar, kemudian
kurangnya pengetahuan guru tentang
cara mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik dengan  baik,  sehingga  pengetahuan  guru tentang  peserta  didik  dan  karakteristiknya
sangat  sedikit,  akibatnya  hubungan  guru dengan  peserta  didik  meliputi  aspek  sosial, intelektual,  emosional,  moral  dan  latar belakang  sosial  budaya  tidak  terbina  dengan baik, sehingga tidak tercipta kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan  dengan  mengetahui  kelebihan dan  kelemahan  setiap  peserta  didik  yang  ada di  kelasnya,  tapi  khusus  untuk  aspek  fisik keterbatasan yang dimiliki peserta didik sudah menjadi  parhatian  dalam  upaya    agar  peserta didik  tidak  termarjinalkan  (tersisih/diolok- olok) oleh teman-temannya. Menurut Mukhtar (2001: 6) guru yang baik seyogyanya mengenali  setiap  siswa  dikelasnya  secara individu  dengan  segala  keunikannya,  melalui pengamatan  yang  cermat,  sehingga  bisa memahami kekurangan dan kelebihan masing-masing peserta didik.
Guru yang berkualitas dan profesional, artinya bahwa  guru  tersebut  mempunyai  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang ajar yang diampunya dan dapat menggunakan sumber  belajar  dengan  baik,  sehingga  untuk menjadi  guru  yang  professional  senantiasa meningkatkan kualitasnya, menurut Sagala, S (2009:  14) guru harus memahami, menguasai dan  terampil  menggunakan  sumber-sumber belajar  baru  didirinya.    Pada  dasarnya  guru mengerti dan faham betul tentang materi yang akan disampaikan pada peserta didik, menurut Hamzah  (2008:  18)  profesional  seorang  guru adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  ia  dapat melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan berhasil,      dari  penelitian  ini  terbukti  ketika guru  akan  melaksanakan  kegiatan  pengajaran di  kelas  tidak  melakukan  analisis  dan memetakan  materi  ajar  berdasarkan  tingkat kesulitanya,  baik  ketika  merancang  materi ajar maupun ketika melakukan refleksi materi ajar  setelah  kegiatan  pembelajaran  melalui identifikasi  kesulitan  belajar  terhadap  suatu materi  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran, tetapi dalam menetapkan berbagai pendekatan, dan teknik pembelajaran
sudah dilakukan dengan baik melalui pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif berdasarkan  pengalaman  mengajar  yang dimilikinya.
Dalam  menyusun  silabus,  RPP  dan  menata materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik belum memadai, dari observasi  dokumentasi  pada  minggu  pertama bulan Mei memperlihatkan bahwa silabus dan RPP  yang  digunakan  adalah  hasil  adopsi  dan direvisi  seperlunya  saja  untuk  memenuhi kewajiban  tagihan  melengkapi  perangkat pembelajaran  dari  atasan,  dan  perangkat tersebut  jarang  dipedomani  ketika  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Hamzah  (2008:  27) seorang  guru  harus  menganggap  bahwa kurikulum  sebagai  program  pembelajaran yang harus diberikan pada peserta didik bukan sebagai  barang  mati,  sehingga  apa  yang terdapat  dalam  kurikulum  dapat  dijabarkan oleh guru menjadi suatu materi yang menarik untuk  disajikan  pada  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung.
Guru sudah mengetahui dan mampu merancang dan melaksanakan strategi pembelajaran secara baik dengan
pembelajaran yang mendidik sesuai
kebutuhan  peserta  didik,  mampu  menyusun dan menggunakan berbagai materi pembelajaran  dan  sumber  belajar  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,  mampu memanfaat  teknologi  informasi  komunikasi (IT) untuk kepentingan pembelajaran sehingga peserta didik lebih termotivasi untuk meningkatkan kreatifitas dalam setiap kegiatan pembelajaran. Hanya saja berdasarkan survey lapangan ternyata IT tidak maksimal bisa digunakan karena keterbatasan sarana  dan  prasarana  pendukung  pendidikan di  sekolah.  Menurut  Sanjaya,W  (2009:  126) stategi  dalam  dunia  pendidikan  diartikan sebagai  a  plan,  method,  or  series  of  actifities designed  to  achived  a  particular  educational goal  artinya  bahwa  strategi  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang didisain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
Guru  belum  mampu  menganalisis  potensi pembelajaran  setiap  peserta  didik  dan mengidentifikasi  minat,  bakat  dan  potensi yang  dimilikinya,  sehingga  guru  mengalami kesulitan dalam merancang dan mengembangkan  aktifitas  pembelajaran  yang dapat meningkatkan minat, bakat, dan potensi yang  dimiliki  peserta  didik,  yang  diharapkan dapat  memunculkan  daya  kreatifitas  dan kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Seperti  yang  disampaikan  oleh  Sternberg pakar  psikologi  dari  Yale  University  dalam Shaffat,  I  (2009:  30)  bahwa  bakat  dan kemampuan  manusia  (potensi)  bukanlah sesuatu  yang  sifatnya  sudah  baku  pada  satu bentuk  tertentu  (not  fixed  ability),  tetapi kemampuan  yang  sifatnya  terus  berkembang (developing abilitity). Sehingga dituntut peran guru  untuk  dapat  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  agar  dapat berkembang  dengan  baik,  sering  bakat disandingkan dengan pintar, keduanya memang mempunyai hubungan tetapi berbeda,  bakat  diperoleh  dari  potensi  yang ada  di  dalam  diri,  sedangkan  pintar  bisa didapat  dari  ketekunan  dalam  mempelajari sesuatu.
Pengetahuan  guru  dalam  berkomunikasi dengan  peserta  didik  sudah  sangat  baik,  guru sudah  mampu  berkomunikasi  secara  efektif dan  santun  dan  bersikap  positif  dalam menanggapi  setiap  pertanyaan  yang  muncul dari peserta didik, ini juga diperkuat dari hasil observasi  lapangan  yang  dilakukan  ketika guru  melaksanakan  interaksi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  apa  yang  ditanyakan kemudian  ditanggapi  oleh  guru  membuat peserta  didik  puas,  guru  juga  merespon pertanyaan  dari  siswa  dengan  lengkap  dan relevan  terhadap  apa  yang  sedang  dipelajari. Seperti  pendapat  Sumiati  (2007:  64)  bahwa guru  seharusnya  mengenali  siswanya  dengan baik  melalui  interaksi  dan  komunikasi  yang lebih baik, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuannya. Seperti siswa  merasa  mampu  mengembangkan  rasa percaya  diri,  rasa  bisa  melakukan  sesuatu, rasa berguna, rasa memilliki dan rasa berdaya.
Kemudian Shaffat, I (2009: 61)
menambahkan bahwa interaksi belajar merupakan  komunikasi  timbal  balik  antara pengajar  dan  peserta  didik  dengan  maksud untuk mencapai tujuan pembelajaran, sehingga  interaksi  komunikasi  adalah  ciri keberlangsungan  pembelajaran  bahkan  dapat memprediksi perolehan hasil belajar.
Pengetahuan  guru  dalam  penilaian  dan evaluasi  sangat  baik,  guru  sudah  mampu menyelenggarakan  penilaian  dan  melakukan penilaian secara berkesinambungan, dan  guru telah  mampu  melakukan  evaluasi  atas efektifitas  proses  dan  hasil  belajar  dan menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi  untuk  merancang  program  remedial dan  pengayaan,  dan  menggunakan  analisis hasil  penilaian  dan  evaluasi  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  kegiatan  pembelajaran selanjutnya,  hanya  saja  tidak  ditemukan data/dokumen  hasil  analisis  penilaian  yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  memberikan remedial  dan  pengayaan  dan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  selanjutnya  pada  peserta didik. Menurut Hamzah (2008: 16) mengatakan bahwa guru harus dapat melaksanakan  evaluasi  yang  efektif  serta menggunakan  hasilnya  untuk  mengetahui prestasi  dan  kemajuan  siswa  serta  dapat melakukan perbaikan dan pengembangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  tujuh dimensi  penelitian  tentang  PCK  guru  dapat disimpulkan bahwa  ada empat dimensi sudah dikuasai  oleh  guru  yaitu  pengetahuan  tentang strategi  pembelajaran,  pengetahuan  materi pembelajaran dan pembelajaran yang mendidik,  pengetahuan  komunikasi  dengan peserta  didik  dan  pengetahuan  penilaian  dan evaluasi.  Dari  empat  dimensi  ini  dapat dikuasai oleh guru  karena  merupakan pengetahuan  yang  mendasar  yang  harus dikuasai  oleh  seorang  guru,  faktor  ini  dapat diperoleh  melalui  pengalaman  mengajar  guru karena  subjek  penelitian  merupakan  guru yang  berpengalaman  yang  sudah  mengajar lebih  dari  5  tahun  dan  juga  guru  profesional yaitu  guru  yang  mengajar  dengan  latar
belakang  pendidikan  yang  sama  dengan bidang ajarnya.
Sementara tiga dimensi penelitian tetang PCK guru belum dapat dikuasai dan difahami guru yaitu  pengetahuan  tentang  peserta  didik  dan karakteristiknya, pengetahuan tentang pengembangan  kurikulum  dan  pengetahuan tentang pengembanagan potensi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  tiga dimensi ini belum dikuasai karena keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  untuk  melaksanakannya,  jumlah  siswa yang cukup besar rata-rata 40 orang per kelas, beban mengajar yang banyak meliputi 24 jam tatap  muka  dalam  seminggu  sehingga  guru tidak  punya  waktu  lagi  untuk  memberikan perhatian pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah, (2008). Profesi Kependidikan Problem, Solusi, dan Reformasi
Pendidikan  di  Indonesia .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Mukhtar,  dkk,  (2001). Mengukir  Prestasi Panduan  Menjadi  Guru  Profesional . Jakarta: Misaka Galiza.
Sagala,  S.,  (2009). Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .
Bandung: Alfabeta.
Shaffat,  I.,  (2009). Optimized  Learning Strategy . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sanjaya,  W.,  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kecana  Prenada Media Group. Sugyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatid dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Sumiati,  (2007). Metode  Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.