## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 169 – 176
Metode  Al- Miftah  Lil  ʻUlum  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan Kemampuan Siswa dalam Membaca Kitab Kuning di SMP Ar-Raudhah
Miftahurrohmah, Siti Fatimah, Imam Subarkah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen rohmahmiftah768@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  application  of  the  Al-Miftah  Lil  'Ulum  method  as  an  effort  to increase students' motivation and ability to read the yellow book at SMP Ar-Raudhah Kebumen. The method used is descriptive qualitative Data collection used test, interview, observation and documentation  methods.  Data  analysis  techniques  use  the  model  developed  by  Miles  and Suberman,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  data  verification.  The  results  of  the analysis  show  that  students'  motivation  in  reading  the  yellow  book  is  in  a  very  good  category. While the students' ability to read the yellow book using the Al-Miftah Lil 'Ulum method shows a good category. Based on the results of the study it can be concluded as follows: 1. The process of  implementing  the  Al-Miftah  Lil  'Ulum  Method  at  Ar-Raudhah  Middle  School  is  carried  out through  three  stages,  namely:  preparation,  implementation,  and  evaluation.  Preparation includes  learning  objectives,  materials/teaching  materials,  learning  strategies,  and  developing evaluation  tools.  The  implementation  phase  includes  learning  time,  class  division,  and  the learning  process.  At  the  evaluation  stage  using  written  and  oral  tests.2. The  application  of  the Al-Miftah  method  has  a  positive  and  effective  impact  in  increasing  students'  motivation  and ability to read and study the yellow book. It was found that 80% of students had exceeded the KKM score.
Keywords: Al- Miftah Lil ‘Ulum method, Yellow Book, motivation, ability to read the Yellow Book

## Abstrak
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  sebagai upaya meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam membaca kitab kuning di SMP Ar- Raudhah Kebumen. Metode yang digunakan dengan menggunakan deskriptif kualitatif.,Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Miles  and Suberman  yaitu  redusi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  motivasi  siswa  dalam  membaca  kitab  kuning  menunjukkan  kategori  sangat  baik. Sedangkan kemampuan siswa dalam membaca kitab kuning dengan menggunakan metode Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  menunjukkan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1.  Proses  penerapan  Metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  dilaksanakan  melalui  tiga tahapan, yaitu: persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Persiapan meliputi tujuan pembelajaran, materi/bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  dan  menyusun  alat  evaluasi.  Tahap  pelaksanaan meliputi waktu pembelajaran, pembagian kelas, dan proses pembelajaran. Pada tahap evaluasi menggunakan tes tulis dan lisan.  2.Penerapan metode Al-Miftah memiliki dampak yang positif dan efektif dalam meningkatkan motivasi dan kemampuan siswa dalam membaca dan mengkaji kitab kuning. Didapatkan bahwa 80% siswa telah melebihi nilai KKM.
Kata kunci: metode Al- Miftah Lil ‘Ulum, Kitab Kuning, motivasi, kemampuan membaca Kitab Kuning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
SMP  Ar-Raudhah  merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan  di  Kebumen  yang berbasis  pondok  pesantren.  Sekolah  ini  menggunakan  dua  kurikulum  yaitu  kurikulum nasional dan kurikulum pondok pesantren. Sehingga muatan materi di sekolah tersebut juga mengintegrasikan dengan muatan materi yang ada di pondok pesantren. Seperti materi  fiqh,  nahwu  sharaf,  akidah  dan  akhlak.  Berdasarkan  hasil  observasi pendahuluan,  didapatkan  bahwa  sumber  belajar  yang  biasa  digunakan  untuk mempelajari  fiqh,  akidah  khlak,  dan  nahwu  sharaf  di  SMP  Ar-Radhah  adalah me nggunakan  kitab  kuning  seperti  Jurumiyah,  ‘Imrithi,  dan  Alfiyah.  Selama pembelajaran,  guru  biasanya  menggunakan  metode  klasikal  dalam  mengajarkan materi. Hasil wawancara dengan guru menyebutkan bahwa metode klasikal dipilih oleh guru  dengan  alasan  bahwa  metode  ini  adalah  metode  yang  paling  tepat  dalam menyampaikan materi dan untuk memenuhi target kurikulum.
Hasil  obervasi  selama  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  klasikal berdampak kepada siswa seperti kurangnya aktivitas siswa, kurangnya motivasi dalam mempelajari  materi,  dan  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil wawancara  dengan  siswa  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  klasikal  membuat pembelajaran  menjadi  menjenuhkan  dan  kurang  adanya  interaksi  antara  guru  dan siswa. Guru lebih mendominasi dalam menyampaikan materi sedangkan siswa hanya menyimak.  Khususnya saat membaca kitab kuning, siswa masih banyak yang belum bisa.  Biasanya  siswa  hanya  diminta  untuk  bersama-sama  membaca  setelah  guru selesai membaca. Selesai membaca, maka pembelajaran juga selesai.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut,  dapat  dianalisis  bahwa pembelajaran  klasikal  berdampak  kepada  menurunnya  motivasi  dan  aktivitas  siswa selama  pembelajaran,  serta  antusias  siswa  yang  kurang  dalam  mempelajari  materi. Dampak  dari  keseluruhan  tersebut  dapat  mempengaruhi  kurangnya  siswa  dalam memahami  materi  dengan  baik.  Umam  &  Romdloni  (2019)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  klasikal  pada  pembelajaran  PAI  berdampak  kepada  rendahnya  hasil belajar  dan  pemahaman  siswa.  Pembelajaran  klasikal  merupakan  metode pembelajaran  yang  teacher  centered  sehingga  siswa  hanya  dijadikan  sebagai pendengar yang bersikap pasif selama pembelajaran. Metode ini kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  tidak  adanya  feedback  yang diberikan dari guru.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  dengan  menggunakan  metode  yang inovatif.  Penggunaan  metode  yang  tepat  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  lebih efektif  dan  bermakna.  Khususnya  dalam  membaca  kitab  kuning,  seorang  guru  perlu memfokuskan  kepada  kemampuan  siswa  dalam  membaca  secara  individu. Keterampilan  ini  perlu  di  asah  secara  terus  menerus  agar  siswa  terbiasa  membaca kitab kuning. Seperti yang disampaikan dalam hasil temuan Umam & Romdloni (2019) bahwa  pembelajaran  individual  lebih  baik  daripada  pembelajaran  klasikal.  Artinya pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran individual sangat memperhatikan  perbedaan  individual  siswa  sehingga  pelayanan  dapat  diberikan sesuai  karakteristik  siswa.  Melalui  model  pembelajaran  individual,  seorang  guru memahami  berbagai  perbedaan  individual  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  guru dapat memberikan pelayanan kepada setiap siswa dengan cara berbeda.
Metode  Al-Miftah  Li l ‘Ulum menjadi salah satu cara yang dapat digunakan guru dalam  membaca  dan  menkaji  kitab  kuning.  Metode  ini  memiliki  karakteristik  seperti model  pembelajaran  individual.  Artinya  setiap  siswa  akan  memahami  kemampuan membaca  kitab  kuning  sesuai  dengan  kemampuannya.  Sedangkan  guru  membentuk masing-masing siswa sesuai dengan kemampuannya. Tim Al- Miftah Lil ‘Ulum Pondok Pesantren  Sidogiri  (2021)  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  adalah  metode  membaca  kitab  yang isinya  tentang  kaidah  nahwu  dan  shorof  untuk  tingkat  dasar.  Hampir    keseluruhan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
isinya  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  di  sadur  dari  kitab  jurmiyah  dan  di  tambah  beberapa keterangan Alfiyah Ibnu Malik dan Nadzom ‘Imrti. Al-Miftah Lil ‘Ulum terdiri dari 4 jilid di lengkapi  dengan  nazdom  dan  tashrif.  Istilah  yang  di  gunakan  dalam  metode  ini, sebagian  besar  hampir  sama  dengan  kitab  nahwu  yang  biasa  di  gunakan  di  pondok Pesantren,  metode  Al-Miftah  ini  sama  sekali  tidak  merubah  dari  istilah  dalam  ilmu nahwu.
Nizar  &  Wasito  (2021)  menyebutkan  bahwa  metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  dapat digunakan  sebagai  metode  dalam  meningkatkan  kualitas  membaca  kitab  kuning. Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum memiliki karakteristik yang unik. Materi ditampilkan dengan bahasa  Indonesia  yang  lugas,  jelas,  singkat,  dan  mudah  dipahami.  Selain  itu,  juga dilengkapi  dengan  rumus,  ciri-ciri,  tabel  contoh,  dan  skema  materi  yang  disajikan dengan  warna-warna  bervariasi.  Di  sisi  lain,  materi-materi  nahwu  sarafnya dikolaborasikan  dengan  lagu  anak  dan  lagu  daerah  yang  sudah  sangat  familier. Adanya  aktivitas  ini  akan  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar membaca kitab kuning dan lebih memotivasi siswa dalam mengkaji kitab kuning.
Ubaidillah & Rif’an (2019) menyebutkan bahwa metode Al-Miftah Lil ‘Ulum dirintis oleh Ahmad Qusyairi Isma’il dan dikembangkan Batartama (Badan Tarbiyah wa Ta’lim Madrasi)  setelah  mendapat  mandat  dari  pihak  Pengasuh  Pesantren  Sidogiri.  Metode ini  diimplementasikan  pada  kelas  persiapan  sebagai  peranti  dasar  untuk  memahami kitab  Fath  al- Qarīb.  “Mari  berpartisipasi  menghidupkan  kembali  gairah  baca  kitab kuning  di  Nusantara”  merupakan  slogan  metode  Al-Miftah  dalam  memotivasi  setiap lembaga,  baik  pesantren  atau  madrasah  untuk  meningkatkan  semangat  mempelajari kitab kuning. Selain itu, moto metode Al- Miftah adalah “Mudah belajar membaca kitab”. Strategi  pembelajaran  dalam  metode  Al-Miftah  menggunakan  modul  learning.  Jadi, siswa  yang  sudah  mencapai  target  akan  langsung  naik  tingkat  tanpa  menunggu peserta didik seangkatannya (akselerasi).
Ahmad,  dkk,  (2017)  Metode  Al-miftah  Sebagai  metode  cepat  dalam  membaca kitab kuning untuk anak-anak, Al –Miftah Lil ‘Ulum di setting agar mudah di pahami oleh anak  usia  dini,  bagi  pemula  yang  baru  belajar  nahwu  shorof,  mulai  dari  bahasa Indonesia agar mudah di pahami, kesimpulan dan rumusan masalah yang sederhana, di lengkapi dengan tabel, skema, dan beberapa model latihan, untuk usia anak –anak. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan  metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  motivasi dan  kemampuan  membaca  kitab  kuning  pada  siswa  di  SMP  Ar-Raudhah  Kebumen. Penelitian ini dapat menjadi rekomendasi bagi para pendidik baik di sekolah formal dan non formal yang membelajarkan kitab kuning kepada para siswa/santri.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan jenis  studi kasus yaitu  metode  untuk  menghimpun  dan  menganalisis  data  berkenaan  dengan  sesuatu kasus  (dalam  Sukmadinata,  2011:  hlm.  77).  Kasus  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah  kasus  seorang  siswa  SMP  Ar-Raudoh  mengalami  kesulitan  belajar  membaca kitab  kuning  yang  tadinya  menggunakan  sitem  sorogan  dan  bandungan  di  ganti dengan menggunakan metode Al-miftah dalam pembelajarannya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMP  Ar-Raudhah  yang  sudah disetting  pada  kelas  jilid  dan  praktikum.  Sampel  dalam  penelitian  studi  kasus dinamakan  narasumber,  informan,  partisipan,  teman  dan  guru  dalam  penelitian. Pemilihan  nara  sumber  ini  dilakukan  secara  purposive.  Artinya  narasumber  dipilih karena  memang  menjadi  sumber  dan  kaya  dengan  informasi  tentang  kasus  yang diteliti (Sukmadinata,2010 : hlm.101) .
Narasumber  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  kepala  sekolah. Adapun instrumen penelitiannya menggunakan tiga hal, yaitu 1) informan (orang-orang yang  menjadi  sumber  data);  2)  media  perekam,  meliputi  dokumen  foto,  audio,  dan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
visual;  3)  alat  tulis,  untuk  keperluan  wawancara  dan  observasi.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  studi  kasus  ini  adalah  tes,  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi  non partisipatif dan partisipatif.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif dengan  model  interaktif  yang  dikemukakan  oleh  Miles  and  Huberman.  Analisis interaktif  terdiri  dari  tiga  komponen,  yakni:  data  reduction  (reduksi  data),  data  display (penyajian  data),  dan  conclusion  drawing/  verification  (menarik  kesimpulan  atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum
Tahap  perencanaan  menjadi  komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran. Andriana (2015) menyebutkan bahwa perencanaan menjadi acuan bagi guru membuat kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  terencana,  sistematis,  dan  efektif.  Adanya perencanaan yang baik akan menghindari hal-hal yang tidak diinginkan selama proses pembelajaran.  Tujuan  dari  adanya  perencaan  adalah  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif.  Nurlaila  (2018)  menyebutkan  bahwa  tahap  perencanaan pada  dasarnya  adalah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Agar  perencanaan  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sistematis,  maka  seorang  guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur.
Nizar & Wasito (2021) menyebutkan bahwa menurut UU Nomor 19 Tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  20  bahwa  perencanaan  proses pembelajaran  mencakup  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber  belajar,  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Atas  dasar  itulah  sebuah  perencanaan dalam pembelajaran sangat penting utamanya dalam pembelajaran kitab kuning. Pada perencanaan  metode  Al- Miftah  LiL  ‘Ulum  mencakup:  merumuskan  tujuan pembelajaran,  menentukan  materi  pelajaran,  menentukan  alokasi  jam  pelajaran, menentukan  media  pembelajaran,  menentukan  teknik/metode  pembelajaran,  dan menentukan evaluasi pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  tahap  perencanaan  mencakup  langkah-langkah  dalam persiapan penggunaan metode Al- Miftah LiL ‘Ulum, yaitu: 1) merumuskan tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  menjadi  komponen  yang  utama  dan  pertama  dalam pembelajaran.  Melalui  tujuan  yang  jelas,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  yang  optimal.  Tujuan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah siswa  dapat  membaca  kitab  kuning  dengan  benar  dan  tepat  melalui  penggunaan metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum.  Selain  itu,  penggunaan  metode  ini  juga  bertujuan  dalam rangka memotivasi siswa dalam membaca kitab kuning.
2) menentukan materi pelajaran. Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum merupakan Metode baca kitab yang berisikan kaidah nahwu  shorof  untuk  tingkat  dasar.  hampir  keseluruhan  isinya  di  Sadur  dari  kitab Jurmiyah, dan di tambah beberapa keterangan dari Alfiyah Ibnu Malik dan Nazdom AL- Imrity dan bukunya terdiri dari 4 jilid. Selain itu, materi yang dikutip merupakan kaidah- kaidah nahwu dan saraf yang digunakan untuk keterampilan membaca kitab saja tanpa adanya pendalaman materi yang meluas dan panjang lebar (Sohidin, 2021).
3) menentukan metode pembelajaran.
Metode pembelajaran yang digunakan selama penggunakan metode Al-Miftah Lil ‘Ulum  adalah  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  berpasang-pasangan siswa,  dan  metode  menghafal.  Metode  ceramah  di  gunakan  ketika  guru  memberikan penjelasan  materi  dan  memberikan  contoh  aplikasi  yang  sedang  di  ajarkan  metode ceramah  ini  di  terapkan  untuk  mememahami  konsep  dasar.  Metode  Tanya  jawab

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
digunakan  oleh  guru  dengan  menanyakan  setiap  materi  yang  sudah  di  pelajari  pada waktu  di  awal  pembelajaran  sebelum  masuk  ke  materi  mengulang-mengulang  materi yang  sudah  di  pelajari  dengan  tanya  jawab  antar  guru  dan  siswa  atau  antar  siswa. Metode  berpasang-pasangan  siswa  bersama  temannya  saling  berpasangan  tanya jawab  dan  memberikan  contoh  lafazd  kalimat  untuk  mengetahui  kalimat  dan pertanyaan  sekitar  materi  jilid  yang  telah  di  pelajari  sebelumnya.  Metode  menghafal siswa  menggunakan  lagu  nazoman  al-miftah  dan  tasrif  bersama-sama  sebelum pembelajaran di mulai.
Selain  itu,  guru  juga  menggunakan  metode  lain  yaitu  metode  memahami  dan menghafal, diterapkan agar siswa menguasai secara menyeluruh teori jilid 1-4; metode 5 jari, diterapkan pada materi isim damīr untuk mengurai gender dan pelaku kata kerja; dan  metode  t akrār,  diterapkan  pada  saat  tanya  jawab  materi  sesuai  buku  Panduan Bertanya.
4) mengadakan placement test Kegiatan  placement  test  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  membaca  kitab  kuning.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menentukan  siswa  pada jilid  berapa  dia  harus  belajar.  Kemampuan  awal  ini  akan  mempermudah  guru  untuk mengarahkan dan mengembangkan kemampuan siswa dalam membaca kitab kuning. Iskandar  (2016)  menyebutkan  bahwa  placement  test  dapat  membantu  dalam menentukan penempatan seseorang sesuai dengan kompetensi yang dimiliki.
5) menentukan media pembelajaran
Media  pembelajaran  menjadi  sarana  pendukung  yang  penting  dalam pembelajaran.  Fatimah  (2019)  menyebutkan  bahwa  dengan  adanya  media, pembelajaran  akan menjadi  semakin menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Media juga memberikan kontribusi yang besar  dalam  membantu guru dalam  menyampaikan materi agar tidak selalu monoton dan dapat menarik perhatian siswa. Dalam penelitian ini, media yang digunakan oleh guru dalam mengajarkan kitab kuning adalah dengan menggunakan  buku  ajar/modul,  spidol,  papa  tulis,  spidol,  dan  baner-baner  yang memuat contoh kalimat.
6) menentukan bentuk evaluasi pembelajaran Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan secara  menyeluruh  dari  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  kitab  kuning dengan menggunakan metode  Al- Miftah Lil ‘Ulum. Evaluasi menggunakan bentuk tes tertulis  dan  praktik  membaca  kitab  kuning.  Kelas  jilid  menggunakan  tes  tulis  dengan format  soal  yang  disusun  tim  Al-Miftah  dan  tes baca  telah  ditetapkan  materinya  pada buku  Panduan  Bertanya.  Sedangkan  kelas  praktikum  hanya  menerapkan  tes  baca dengan aturan yang harus diperhatikan, yaitu kesalahan yang dilakukan tidak lebih dari dua dalam kaidah yang berbeda dan tidak boleh melakukan kesalahan lebih dari satu pada kaidah yang sama.

## 2. Pelaksanaan Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum
Pelaksanaan kegiatan membaca kitab kuning dengan menggunakan metode Al- Miftah Lil ‘Ulum dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan guru menyiapkan kondisi fisik dan psikologi  siswa  dengan  memberikan  motivasi  dan  semangat  kepada  para  siswa tentang  manfaat  mempelajari  kitab  kuning.  Selain  itu,  di  kegiatan  ini  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  kegiatan  inti,  guru  dan  siswa melaksanakan  kegiatan  membaca  kitab  kuning  dengan  menggunakan  pedoman metode Al- Miftah Lil ‘Ulum.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  rabu  dan  kamis.  Alokasi waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  60  menit  per  TM  (tatap  muka).  Karena siswa  di  SMP  Ar-Raudhah  merupakan  sekolah  yang  berbasis  Pondok  Pesantren, pembelajaran  kitab  kuning  yang  ada  di  sekolah  dengan  menggunakan  metode  Al-
Miftah  Lil  ‘Ulum  juga  diterapkan  di  pondok  pesantren  yaitu  dengan  durasi  waktu sebanyak  120  menit  per  tatap  muka.    Selain  siswa  belajar  membaca  kitab  kuning secara  tatap  muka,  siswa  juga  memberikan  setoran-setoran  Al-miftah  yang  di implementasikan  ke  kitab  kuning  dan  mempraktikan  di  kitab  fathul  qorib.  Kegiatan pembelajaran  dengan  metode  ini  terdiri  dari  4  kelas.  3  kelas  untuk  kelas  jilid  dan  1 kelas  praktikum.  Pada  tingkat  jilid,  ada  satu  kelas  yang  memegang  2  jilid  sekaligus, mengingat jumlah guru yang tersertifikasi metode Al-Miftah hanya 4 orang.
Strategi pembelajaran dalam metode Al-Miftah menggunakan bahan ajar/modul. siswa  yang  sudah  mencapai  target  selesai  jilid  akan  langsung  naik  tingkat  tanpa menunggu  peserta  didik  seangkatannya  (akselerasi)  yaitu  melalui  tes  lisan  dan  tes tertulis.  Siswa  yang  nilainya  bagus  dan  menguasai  jilidnya  berhak  naik  jilid.  Target untuk siswa di kelas pratikum adalah mampu menerapkan teori dari jilid 1-4 dan santri mampu membaca kitab fathul qorib dengan baik, benar dan lancar serta menerkibnya dan  paham  kedudukan  dan  ciri-cirinya.  Dalam  jurnal  metode  Al-Miftah,  kelas  jilid secara  normal  ditempuh  selama  113  TM  (tatap  muka)  dalam  durasi  1  jam  pelajaran, untuk jurnal 2 jam setiap TM membutuhkan 59 TM (penyelesaian jilid 1 —4). Kitab Al- miftah  sendiri  terdiri  dari  7  buku  untuk  buku  jilid  1-  4,  1  buku  nazoman  lagu-lagu,  1 buku trasrifan, dan 1 lagi buku panduan bertanya untuk guru. Secara detail, isi buku Al- Miftah  jilid  1 —4  setiap  jilid  ada  target-target  yang  harus  dicapai  sebagaimana  yang akan dijelaskan di bawah ini:
1) Jilid pertama Dalam jili d pertama siswa ditargetkan paham tentang kalimat isim fi’il dan huruf. Indikatornya  adalah  siswa  dapat  membedakan  kalimat  isim,  fi’il  dan  huruf,  serta  bisa membedakan Isim Mabni dan Mu’rob.
2) Jilid kedua
Dalam  jilid  dua  siswa  ditargetkan  memahami  tentang isim  nakiradan  ma’rifat beserta  pembagiannya.  Indikatornya  adalah  siswa  mampu  menentukan  isim  nakirah dan ma’rifat muzhakkar dan muannas jamid dan mustaq.
3) Jilid ketiga Dalam  jilid  ketiga  target  pencapaiannya  adalah  siswa  memahami  tentang  fi’il yang ba bni, mu’rab mujarrad, mazid lazim mutaaddi ma’lum majhul dan shohih mu’tal. Indikatornya  adalah  siswa  mampu  membedakan  antara  mabni  dan  murab  mujarrad dan mazid lazim dan mutaaddi ma’lum dan majhul dan shohih dan mu’tal.
4) Jilid keempat
Pada  jilid  keempat  siswa  ditargetkan  harus  memahami  tentang  isim-isim  yang harus  dibaca  rofa’  isim-isim  yang  dibaca  nashob  dan  isim-isim  yang  dibaca  jer. Sedangkan  indikatornya  adalah  siswa  mampu  menentukan  isim  yang  harus  dibaca rofa’, nashob dan jer.
Secara  keseluruhan,  proses  pembelajaran  metode  Al-Miftah  dilaksanakan melalui tahapan-tahapan berikut:
a)  Pembukaan (6 menit)
b)  Membaca lagu Al-miftah (7 menit)
c)  Apersepsi (10 menit) d)  Penanaman konsep (40 menit) e)  Pemahaman konsep (15 menit)
f)  Latihan / evaluasi setoran (25 menit)
g)  Kilas balik (10 menit)
h)  Penutup (7 menit)
Untuk kelas pratikum guru membacakan kitab fathul qorib yang kemudian siswa menirukan  secara  bersamaan  setelah  sampai  beberapa  ayat  siswa  diminta  untuk mencoba  membaca  kitab  sendiri  yang  tanpa  harokat  dan  menerapkan  juga  setoran kitab fathul qorib  per fasal  lalu  guru menyimak membetulkan jika  ada  yang salah  lalu mencoba  menanya  nahwu  sorof  sekitar  jilid  1-4  dan  menerkib  bacaan  yang  telah  di

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
bacanya.  Dalam  modul  yang  disusun  setidaknya  membutuhkan  113  kali  tatap  muka untuk menyelesaikan 4 jilid dengan durasi 120 menit tiap pertemuan. Pembagian kelas Metode  Al-Miftah  di  SMP  Ar-Raudhah  sudah  sesuai  dengan  pembagian  tingkatan kelas.  Satu  kelas  terdapat  2  Guru  dan  jumlah  siswa  di  tiap  kelas  maksimal  15  siswa Agar  hasilnya  lebik  maksimal  lagi.  Pada  tahapan  pembelajaran  metode  Al-miftah semua kitab di pakai untuk nazdoman dan tasrifan di hafalkan sebelum pembelajaran di mulai.

## 3. Evaluasi Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum
Pada  tahap  evaluasi,  digunakan  tes  tulis  dan  lisan  dari  tim  penguji  yang  di lakukan  oleh  guru  yang  memiliki  ijazah  Al-Miftah.  Untuk  kenaikan  jilid  al-miftah  di berlakukan  tes  lisan  dan  tes  tertulis.  Untuk  tes  tertulis  minimal  siswa  harus mendapatkan  nilai  80.  Jika  siswa  mendapatkan  nilai  kurang  dari  80  maka  siswa mengulang dan belum di perkenankan naik jilid.  Bentuk soal test sudah di siapkan dari tim  Al-miftah  Sidogiri.  Dengan  adanya  bentuk  evaluasi  jenis  tes  memudahkan  bagi guru  dalam  menilai  kemampuan  siswa  secara  lebih  objektif.  Dari  hasil  tes  tertulis, diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan.  Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil ujian,  sebanyak  80%  siswa  telah  melebihi  nilai  KKM  yaitu  80.  Untuk  tes  lisan  yang telah  dilaksanakan,  ada  beberapa  indikator  yang  menunjukkan  kemajuan  yang signifikan  pada  kemampuan  membaca  kitab.  Siswa  dapat  menjawab  urutan pertanyaannya dengan baik dan benar.
4. Implikasi Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, berikut adalah beberapa implikasi dari penggunaan metode Al-Miftah, yaitu sebagai berikut:
a) Menumbuhkan  motivasi bagi siswa dalam membaca kitab kuning
Metode  Al-Miftah  adalah  sebuah  metode  yang  inovatif  dalam  membelajarkan cara membaca kitab kuning yang menyenangkan. Berdasarkan hasil obervasi, selama pembelajaran Al-Miftah siswa terlihat lebih semangat dan antusias dalam mempelajari kitab kuning. Restu & Wahyuni (2019) menyebutkan bahwa dengan adanya metode Al- Miftah,  mengkaji  dan  membaca  kitab  kuning  dapat  menumbuhkan  semangat  dan timbul  percaya  diri  pada  siswa.  Dengan  adanya  strategi-strategi  yang  bervariasi membuat pembelajaran menjadi semakin menarik dan menyenangkan.
b) Meningkatkan Kemampuan Membaca Kitab Kuning
Tolok  ukur  kemampuan  membaca  kitab  kuning  dipandang  dalam  dua  aspek penting:  aspek  nahwu  dan  aspek  saraf.  Dalam  aspek  nahwu,  ada  3  kriteria,  yaitu  1) peserta  didik  mampu menyebutkan  dan membedakan kelas kata  dari  teks kitab  yang dibaca  beserta  tandatandanya;  2)  peserta  didik  mampu  menguraikan  secara  detail status ka ta, baik itu dari segi mabni/mu’rabnya, tanda i’rab, dan alasan i’rab; 3) peserta didik mampu menentukan kedudukan kata beserta i’rab-nya dalam kalimat. Dari aspek saraf,  hendaknya  siswa  mampu  untuk  1)  menentukan  wazan  (bentuk  kata  dari  segi pelafalan)  dan  sigat  (bentuk  kata  dari  segi  makna)  dari  kata  yang  dibaca  dalam kalimat.  Kemampuan  menentukan  wazan  dan  sigat  ini  adalah  keterampilan  yang sangat  urgen  dalam  ilmu  saraf;  2)  mengurai  dan  men-tasrif  (baik  istilahi  atau  lugawi) kata dalam teks yang dibaca; 3) menyelaraskan (muthobaqoh) kalimat yang ada pada teks dengan contoh kata yang ada di dalam kitab Tasrif.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  membaca  kitab  kuning.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ahmad,  dkk  (2017) bahwa  metode  Al-Miftah  terbukti  efektif  dan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pencapaian pembelajaran membaca kitab kuning. Begitu juga hasil temuan dari Nizar &  Wasito  (2021)  menyebutkan  bahwa  apabila  metode  Al-Miftah  diimplementasikan dengan baik maka dapat meningkatkan kemampuan membaca kitab kunin.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Dengan menggunakan  metode  Al-Miftah  Lil  Ulum  para  siswa    dapat  membaca  kitab  kuning kuning  dengan mudah  dan  mengetahui kalimat- kalimat,  ciri  ciri  dan kedudukan  yang ada di dalam kitab yang telah di pelajari . Hal ini dapat di buktikan dengan adanya tes lesan  maupun  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  saat  wisuda  al-miftah  lil  ulum  dan Proses  penerapan  Metode  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  di  SMP  Ar-Raudhah  dilaksanakan melalui  tiga tahapan,  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Persiapan  meliputi tujuan  pembelajaran,  materi/bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  dan  menyusun  alat evaluasi.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  waktu  pembelajaran,  pembagian  kelas,  dan proses pembelajaran. bSiswa dalam mengikuti pembelajran sangat antusias dan tidak membosankan. Penerapan metode Al-Miftah memiliki dampak yang positif dan efektif dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  mengkaji kitab kuning. Didapatkan bahwa 80% siswa telah melebihi nilai KKM..

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Wahid,  Sahil,  I.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Al-Miftah  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Kitab  Kuning  Bagi  Santri  Barudi  Pondok Pesantren  Syaichona  Moh.  Cholilbangkalan  Madura.  Syaikhuna:  Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam. Vol 8 (1): 38-55.
Andriana,  K.  (2015).  Urgensi  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam Pendidikan Di Sekolah. Prosiding Konferensi Bahasa Arab (Konasbara). Nomor 1: 188-197.
Fatimah,  S.  (2019).  Analysis  of  The  Use  of  Learning  Media  Through  The  Peer  Tutor Toward  Creative  Thinking  Skills  and  Interpersonal  Communication  of  Preservice Teachers  in  Primary  Teacher  Education  Programs.  SHEs:  Conference  Series  2 (1): 181 – 187.
Iskandar, A. (2016). Membangun Aplikasi Placement Test. Jurnal Inspiraton, Vol 6 (1):
65 - 80.
Nizar,  M.J.,  &  Wasito.  (2021).  Metode  Al-Miftah  Lil  Ulum  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Kitab  Kuning  Santri.  Indonesian  Journal  of  Humanities and Social Sciences. Vol 2 (2): 149-158.
Nurlaila. (2018). Urgensi Perencanaan Pembelajaran Dalam Peningkatan
Profesionalisme Guru.  Jurnal Ilmiah Sustainable. Vo. 1 (1): 93-112.
Restu,  M.  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Implementasi  Metode  Al  Miftah  Lil  Ulum  Dalam Membaca  Kitab  Fathul  Qorib  Bagi  Pemula  Di  Pondok  Pesantren  Sidogiri  Salafi Kabupaten Pasuruan. Jurnal Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman. Vol 9 (3): 263-274.
Sohidin.  (2021).  Training  Metode  Baca  Kitab  Al- Miftah  Lil  ‘Ulum  Pengenalan  Dasar Metode Al- Miftah Lil ‘Ulum. Malang: Pondok Pesantren Sidogiri.
Ubaidillah,  I.  &  Rif’an,  A.  (2019).  Efektivitas  Metode  Al-Miftah  Lil  ʻUlum  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Membaca  Kitab  Kuning  Pada  Santri  Madrasah  Diniah. Jurnal Piwulang. Vol 2 (1): 35-48.
Umam,  K.,  &  Romdloni.  (2019).  Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Individual  dengan  Model Pembelajaran Klasikal. Al I’tibar: Jurnal Pendidikan Islam. Vol 6 (2): 70-75..