SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1401– 1406
Scientific  Approach-Based  Learning  as  Provision  for  The  21 st Century Generation in The Pandemic Period
Siti Fatimah Udiarti
SDN 01 Gintung Sifa232628@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
21st century skills are divided into four or we are familiar with the term 4C (Critical Thinking and Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation,  Collaboration,  Communicatin).  Critical thinking skills can be implemented with scientific approach-based learning. Scientific approach- based learning can be used as an alternative to face the demands of the 21st century. Scientific approach  learning  can  still  be  applied  during  this  pandemic  by  online/virtual  face-to-face. Teachers  can  take  advantage  of  various  digital  applications  that  can  be  used  to  support  the teaching and learning process. Thus, teachers need to increase creativity and innovation so that students stay focused on understanding the material presented. This situation can be used as a motivation by the teacher to package the presentation of material as attractive as possible and innovative, and creative.
Keywords: 21st Century Skills, Scientific Approach-Based Learning, Pandemic

## Abstrak
Keterampilan  abad  21  dibedakan  menjadi  empat  atau  kita  kenal  dengan  istilah  4C  (Critical Thinking and Problem Solving, Creative Thinking and Innovation, Collaboration, Communicatin). Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  berbasis pendekatan  Saintifik.  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  Saintifik  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  untuk  menghadapi  tuntutan  abad  ke  21.  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  tetap dapat  diterapkan  di  masa  pandemi  ini  dengan  daring/tatap  maya.  Guru  dapat  memanfaatkan berbagai  aplikasi  digital    yang  dapat  digunakan  sebagai  penunjang  proses  belajar  mengajar. Sehingga,  guru  perlu  meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  agar  anak  didik  tetap  fokus memahami materi yang     disampaikan. Keadaan ini dapat dijadikan motivasi oleh guru untuk mengemas sajian materi semenarik mungkin dan inovatif, serta kreatif.
Kata kunci: Keterampilan Abad 21, Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik,  Pandemi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1401– 1406

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan di Indonesia melaju dengan pesat di berbagai bidang,  termasuk  diantaranya  yakni  bidang  pendidikan.  Kemajuan  tersebut  dapat dilihat dari pemanfaatan ICT di berbagai tingkatan sekolah, baik sekolah tingkat dasar sampai perguruan tinggi. Wawasan informasi dapat kita akses dengan sangat mudah dan  cepat  oleh  siapapun  dari  berbagai  belahan  dunia.  Jaringan  komunikasi  antar individu  dapat  dilakukan  dengan  murah,  mudah,  kapan  saja  dan  di  mana  saja  tanpa harus  saling  bertemu  tatap  muka.  Keadaan  inilah  yang  dapat  kita  katakan  sebagai generasi  abad  21.  Individu  dituntut  untuk  menjadi  pribadi  yang  mandiri, berkemampuan,  dan  berkemuajuan  sehingga  dapat  mewujudkan  cita-cita  bangsa (Supardi,  2015).  Perkembangan  tersebut  berpengaruh  terhadap  tatanan  di  dunia pendidikan,  terutama  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Guru  dituntut  untuk  mahir  dalam menggunakan  perangkat  digital  agar  pembelajaran  menjadi  inovatif  dan  kreatif. Peserta didik juga diharapkan dapat mengimbangi kemajuan tersebut dengan adanya fasilitas  seperti  laptop,  HP,  komputer,  dll.  Hal  ini  searah  dengan  pendapat  Eggen  & Kauchack (2012) yang menyatakan bahwa standar bagi guru dan peserta didik untuk sekolah  abad  digital  atau  abad  21  berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran.  Guru  sebaiknya  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  senantiasa mengajarkan pendidikan berbasis digital kepada anak didik.
Keterampilan  abad  21  dibedakan  menjadi  empat  atau  kita  kenal  dengan  istilah 4C  (Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation, Collaboration,  Communicatin).  Nasional  Education  Asociation  (NEA)  merekomendasi menyebutnya  dengan  Four  Cs  (Ferdinandus  &  Desak,  2018).  Critical  Thinking  atau dapat kita kenal dengan berpikir kritis yakni pola berpikir yang memiliki sifat konvergen, sedangkan Creative Thinking atau berpikir kreatif lebih bersifat divergen. Proses yang dilakukan  untuk  mengolah  suatu  informasi  dari  berbagai  sudut  pandang  untuk dihasilkan  suatu  kesimpulan  dinamakan  dengan  pola  pikir  konvergen.  Sedangkan suatu  informasi  yang  dikembangkan  menjadi  ide,  konsep,  sudut  pandang,  dan menghasilkan  suatu  produk  dinamakan  dengan  pola  pikir  konvergen  (Sani,  2019). Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  berbasis Pendekatan  Saintifik.  Pembelajaran  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dapat  dijadikan sebagai alternatif untuk menghadapi tuntutan abad ke 21
Pembelajaran  berbasis  Pendekatan  Saintifik  merupakan  suatu  program  yang dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  yang  pada tahun 2018 telah terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan pembelajaran berorientasi pada      Keterampilan dengan Pendekatan Saintifik. Peserta didik dilatih untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan menyertakan kesimpulan. Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran berbasis  Pendekatan Saintifik menurut Majid (2014) adalah  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  diarahkan agar  peserta  didik  mampu  merumuskan  masalah  (dengan  banyak  menanya),  bukan hanya  menyelesaikan  masalah  dengan  menjawab  saja.  Proses  pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil  keputusan)  bukan  berpikir  mekanistis  (rutin  dengan  haya  mendengarkan dan  menghafal  semata.  Oleh  karena  itu,  guru  senantiasa  melatih  anak  didik  untuk dapat berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  tetap  dapat  diterapkan  di  masa  pandemi  ini dengan  daring/tatap  maya.  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  digital  yang dapat  diguakan  sebagai  penunjang  proses  belajar  mengajar.  Sehingga,  guru  perlu meningkatkan  kreativitas  dan  inovasi  agar  anak  didik  tetap  fokus  memahami  materi yang  disampaikan.  Semenjak  dikeluarkannya  SE  Mendikbud  perihal  pembelajaran secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah,  pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan  secara konvensional  oleh  setiap  satuan  pendidikan  perlahan  digantikan  dengan  adanya aplikasi  berbasis  online  sehingga  guru  tidak  perlu  bertatap  muka  dengan  siswa
(Trisiana,  A.,  2020).  Adanya  aplikasi  digital  yang  beragam  menjadikan  individu  dapat terbantu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  berpikir  kritis  dengan  cara mencari  berbagai  informasi  pada  berbagai  platform  digital  yang  kompleks.  Pada  saat pembelajaran,  guru  diharapkan  terampil  menggunakan  media  pembelajaran/  alat peraga baik yang konvensional maupun digital secara tepat. Hasil riset BAVA (British Audio  Visua  Aids)  memaparkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan media hanya 13% dari keseluruhan materi yang telah diberikan. Dengan menggunakan media  pembelajaran,  perolehan  bahan  ajar  yang  diserap  dapat  ditingkatkan  hingga 86%.  (Rusman,  2013).  Keadaan  ini  dapat  dijadikan  motivasi  oleh  guru  untuk mengemas sajian materi semenarik mungkin dan inovatif, serta kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Keterampilan Abad 21
Keterampilan pada abad 21 dikenal dengan istilah 4C yang dapat dipaparkan sebagai berikut:
1.  Critical Thinking
Menurut  Halpern  (2014)  berpikir  kritis  yakni  suatu  keterampilan yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks ( problem  solving )  dan  pengambilan  suatu  keputusan.  Teori  Halpern mencakup  tentang  ingatan,  pemikiran  dan  bahasa,  menalar  secara deduktif, analisis argument, menguji hipotesis, kemiripan dan
ketidakpastian,  pengambilan  keputusan,  penyelesaian  masalah,  dan berpikir kreatif.
2.  Creative Thinking
Keterampilan  berpikir  kreatif  yakni  suatu  keterampilan  dimana individu  dapat  menggasilkan  suatu  gagasan,  ide,  konsep,  atau  produk yang  berbeda  dengan  yang  sudah  ada  karena  disesuaikan  dengan kreativitas sendiri (Sani, 2019). Oleh karena itu, sesorang dapat dikatakan kreatif  jika  dapat  membuat  atau  merangkai  sesuatu  dengan  inovasi  baru yang menarik dan memiliki imajinasi yang tinggi.
3.  Collaboration Peserta  didik  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  jika terlibat dalam kelompok-kelompok kecil dibandingan hanya
mendengarkan  penjelasan/ceramah  dari  guru  (Warsono  &  Hariyant0, 2012).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  kolaboratif  dapat  diartikan  sebagai suatu  keterampilan  yang  melibatkan  anak  didik  untuk  berdiskusi  dalam suatu kelompok sehingga terbangun pengetahuan dan tercapainya tujuan pembelajaran  bersama  melalui interaksi  social  di  bawah  bimbingan  dari pendidik (Septikasari & Frasandy, 2018) 4.  Communication
Komunikasi  dalam  konteks  abad  ke-21  merujuk  tidak  hanya  untuk kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  secara  lisan  dan  tulisan,  dan dengan  berbagai  alat  digital,  tetapi  juga  keterampilan  mendengarkan (Fullan,  2013).  Oleh  karena  itu,  implementasi  keterampilan  komunikasi pada proses pembelajaran yakni peserta didik melakukan presentasi hasil diskusinya  dihadapan  guru  dan  teman  lain  baik  secara  tatap  muka maupun  tatap  maya.  Setelah  itu,  teman  lainnya  memberikan  tanggapan terkait  hasil  presentasi.  Sehingga  terjadi  komunikasi  dua  arah  yang melibatkan anak didik maupun pendidik.
Pada  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukanoleh  guru, keterampilan  4C  dapat  digunakan  dan  dipetakan  dalam  perencanaan pembelajaran.  Berikut  contoh  yang  dapat  dijabarkan  dari  persiapan pembelajaran pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Implementasi Keterampilan 4C Tema Kompetensi Dasar Tema 2, Subtema 2, Pembelajaran 4 Bahasa Indonesia 3.4 Membandingkan teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama Ilmu Pengetahuan Alam 3.5  Memahami berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organic, dan nuklir) dalam kehidupan sehari- hari Seni Budaya dan Prakarya 3.2 Mengetahui  tanda tempo dan tinggi rendah nada Keterampilan 4C Tujuan Pembelajaran Critical Thinking Melalui percobaan, peserta didik dapat menyimpulkan  hasil  analisis  tentang pemanfaatan sumber energi alternatif dalam kehidupan sehari- hari dengan tepat. Creative Thinking Melalui penugasan,    peserta didik dapat mempraktikan  lagu “Gambang Suling” memakai  pakaian  adat  sesuai  kreativitas  sendiri dengan percaya diri. Collaboration Melalui  kegiatan  diskusi  pada WA  group,  peserta didik dapat mengidentifikasi teks petunjuk penggunaan dua alat yang sama dengan tepat. Communication Melalui kegiatan google meeting , peserta  didik dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan
percaya diri.
B.  Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  kaidah-kaidah  keilmuan  yang  memuat  serangkaian  aktivitas pengumpulan data melalui observasi, menanya, eksperimen, mengolah informasi atau data, kemudian mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2014). Pendekatan saintifik telah dipergunakan dalam pendidikan di Amerika akhir abad ke-19  di  mana  pada  saat  itu  pembelajaran  sains  menekankan  pada  metode laboratorium  formalistik  yang  kemudian  diarahkan  pada  fakta-fakta  ilmiah. Pendekatan saintifik sebenarnya sudah digunakan dalam kurikulum di Indonesia dengan  istilah  learning  by  doing  yang  dikenal  dengan  cara  belajar  siswa  aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang secara formal diadopsi dalam Kurikulum  1975.  Tujuan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  antara  lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, membentuk kemampuan dalam  menyelesaikan  masalah  secara  sistematik,  menciptakan  kondisi pembelajaran  supaya  peserta  didik  merasa  bahwa  belajar  merupakan  suatu kebutuhan,  melatih  peserta  didik  dalam  mengemukakan  ide-ide,  meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan mengembangkan karakter peserta didik. Menurut Daryanto  (  2014  ),  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Mengamati (observasi)
Metode  mengamati  mengutamakan  kebermaknaan  proses  pembelajaran (meaningfull  learning).  Metode  mengamati  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  sehingga  proses  pembelajaran  memiliki
kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta  bahwa  ada  hubungan  antara  objek  yang  dianalisis  dengan  materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. b. Menanya
Pada  kurikulum  2013  kegiatan  menanya  diharapkan  muncul  dari  siswa. Kegiatan  belajar  menanya  dilakukan  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. c. Mengumpulkan informasi
Kegiatan  mengumpulkan  informasi  adalah  tindak  lanjut  dari  bertanya. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Peserta didik dapat membaca berbagai sumber,  memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan melakukan eksperimen.
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
Dalam  kegiatan  mengasosiasi/mengolah  informasi  terdapat  kegiatan menalar  dalam  kerangka  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  yang dianut  dalam  kurikulum  2013  untuk  menggambarkan  bahwa  guru  dan  peserta didik  merupakan  pelaku  aktif.  Penalaran  adalah  proses  berfikir  yang  logis  dan sistematis  atas  fakta-fakta  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
e. Mengkomunikasikan
Pada  pendekatan  saintifik  guru  diharapkan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola.
Menurut  Hosnan  (2014:37)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  umum pembelajaran dengan pendekatan siantifik meliputi : (1) Mengamati (Observing) (2)  Menanya  (Questioning)  (3)  Pengumpulan  Data  (Experimenting)  (4)
Mengasosiasi / Mengolah Imnformasi / Menalar (Associating) (5)
Mengkomunikasikan.
Kelebihan dan kekurangan pendekatan saintifik. Kelebihan : (1) Siswa harus aktif dan kreatif, (2) Penilaian didapat dari semua aspek. Sedangkan kekurangan dari pendekatan  pembelajaran  saintifik  yaitu  guru  jarang  menjelaskan,  guru  banyak yang  beranggapan  bahwa  dengan  kurikulum  terbaru  ini  guru  tidak  perlu menjelaskan materinya. Padahal kita tahu bahwa belajar matematika, fisika, dan lain-lain  tidak  cukup  hanya  membaca  saja,  namun  perlunya  penjelasan  yang lebih rinci dari seorang guru agar pembelajaran lebih bermakna dan bisa diserap langsung oleh kognitif siswa.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  latar  belakang  masalah  pada  pendahuluan  dan pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  yang  ada  pada  abad  21 dibedakan  menjadi  empat  atau  dikenal  dengan  sebutan  4C  ( Critical  Thinking and  Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation,  Collaboration, Communicatin ).  Keterampilan  berpikir  analitis  dapat  diimplementasikan  pada pembelajaran berbasis Saintifik. Pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk lebih  berpikir  analitis  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Meskipun  di masa  pandemi,  guru  senantiasa  mengemas  pembelajaran  sedemikian  rupa dengan  menerapkan  keterampilan  4C  dan  berbasis  Saintifik  dengan  bantuan aplikasi digital selama pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media Eggen,  P  &  Kauchack,  D.  (2012).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran,  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir Edisi 6. Jakarta: Indeks
Ferdinandus,  B.,  S.,  &  Desak,  M.,  A.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Elektronik  dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pengetahuan: E-Saintika, 2(1), 10-18
Fullan, M. (2013). Great to excellent: Launching the next stage of Ontario’s education
agenda. Toronto: Ontario Ministry of Education. Retrieved from: www.edu.gov.on.ca/eng/ document/reports/FullanReport_EN_07.pdf
Halpern, D.F. (2014). Thought and Knowledge: an introduction to critical thinking. New York: Taylor and Francis
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Pengembangan Profesi  Pendidik  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Riadi,  Muchlisin.  (2019). Pengertian,  Prinsip  dan  Langkah  Pendekatan  Saintifik.
Diakses pada 4/9/2022, dari https://www.kajianpustaka.com/2019/05/pengertian-prinsip-dan-langkah- pendekatan-saintifik.html
Rusman.  (2013).  Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sani, R.A. (2019).  Pembelajaran Berbasis HOTS  (High  Order Thinking Skill).Tangerang: Tsmart Printing
Septikasari,  R.  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad. 8(2), 112-122
Supardi,  U.S.  (2015).  Arah  Pendidikan  di  Indonesia  dalam  Tataran  Kebijakan  dan Implementasi. Jurnal Formatif, 2(2), 111-121 Trisiana,  A.  (2020).  Digital  Media-Based  Character  Education  Model  As  A  Learning Innovation  In  The  Model  Of  A  Corona  Pandemic).  Webology.  Vol:  17  (2). Pp.103- 117