## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS POKOK BAHASAN PRANATA SOSIAL  MELALUI PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS VIII

## SMP NEGERI 2 KURIPAN KABUPATEN BARITO KUALA

## Wahyu
SMP Negeri 2 Kuripan Kabupaten Barito Kuala
w.imam35@yahoo.co.id

## Abstract
Learning  social  studies  teacher  at  the  school  applied  generally  not  maximized,  is  evident from the results of tests and observations during classroom learning social studies in grades completeness  is  still  lacking  and  student  activity  is  still  low.  This  condition  should  be corrected  by  learning  strategies  so  that  learning  can  be  meaningful  for  students  in  dealing with  life  problems  that  it faces in the future.  Lessons  are  suitable  for this  is  problem-based learning  strategies.  This  study  uses  a  Class  Action  Research  (PTK)  with  a  qualitative approach.  Data  collection  techniques  used  were  observation  of  teachers  and  students  in learning  activities.  Learning  outcomes  measured  by  the  initial  test  and  final  test  on  each cycle  and  analyzed  using  Anates  program.  The  results  showed  that  the  activity  of  teachers through problem-based learning to obtain a score of 85.71 in the first cycle and 95.23 in the second cycle. Student learning activities also increased there the first cycle (meeting of 1 and 2)  reached  78%  and  79%,  while  the  second  cycle  (meeting  of  1  and  2)  reached  81%  and 88%. The study of students in the first cycle reaches 72.50 with classical completeness 80%, while  the  second  cycle  reaches  80.00  with  classical  completeness  95%.  Through  problem- based learning beneficial for students to foster creativity and improve learning achievement. Keywords: results of social studies, problem-based learning.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang menentukan mutu pendidikan adalah guru (Kunandar, 2011:1). Apalagi  dalam  perubahan  kurikulum  yang  menekankan  kompetensi,  gurulah  pada  akhirnya melaksanakan  kurikulum  di  dalam  kelas  Pembelajaran  yang  sejatinya  berfungsi  membekali kemampuan  siswa  mengakses  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  belajar  sesuai dengan prinsip belajar konstruktivisme. Keberadaan teori pembelajaran sangat penting dalam membantu  pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa.  IPS  merupakan pelajaran  yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  bagi  siswa  Sekolah  Dasar  dan Menengah,  mengenai  kehidupan  manusia  dalam  masyarakat  bahannya  bersumber  pada berbagai  disiplin  ilmu  sosial  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005:5).  Mengingat pentingnya  mata  pelajaran  IPS,  sudah  semestinya  pelajaran  ini  disenangi  siswa,  namun
kenyataannya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  apalagi  aplikasinya. Siswa  beranggapan  mata  pelajaran  IPS  merupakan    mata  pelajaran  hapalan  yang membosankan. Akhirnya aktivitas siswa dan hasil belajar tidak tercapai dengan tuntas.
Berdasarkan hasil tes dan pengamatan selama pembelajaran IPS bahwa di kelas VIII SMP  Negeri  2  Kuripan  nilai  ketuntasan  masih  kurang  dan  aktivitas  belajar  siswa  masih rendah. Untuk mengatasi rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS perlu usaha variasi strategi pembelajaran yang bersifat kooperatif yang menyenangkan bagi siswa,  sehingga  siswa  dapat  dilibatkan  secara  aktif  dengan  harapan  materi  yang  diajarkan dapat tercapai dengan optimal, salah satunya strategi pembelajaran berbasis masalah.
Wijaya,  (2000:10)  mengatakan  bahwa  aktivitas  yaitu  “keterlibatan  intelektual  dan rasional  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  asimilasi  (menyerap)  dan  akomodasi (menyesuaikan)  kognitif  dalam  pencapaian  pengetahuan,  perbuatan  serta  pengalaman langsung  dalam  pembentukan  sikap  dan  nilai”.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  dari  proses  belajar  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  (Departemen  Pendidikan Nasional,  2005:66).  Penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  merupakan  perubahan yang diperoleh siswa dengan belajar IPS  yang meliputi perubahan pengetahuan, kecakapan, sikap  dan  penguasaan.    Kualitas  belajar  IPS  siswa  dapat  diketahui  dari  banyaknya pemahaman materi dan hasil tes siswa.
Warsono  dkk,  (2012:147)  pada  esensinya  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme dan mengakomodasikan keterlibatan siswa  dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah,  (1)  Pertama-tama,  masalah  diajukan  kepada  siswa, (2)  Siswa  mendiskusikan  masalah  dalam  tutorial  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam kelompok kecil, mereka mengklarifikasi dari kasus, menentukan apa masalahnya,  kemudian mengembangkan  ide-ide  dengan brainstorming berdasarkan  penegetahuan  sebelumnya,  (3) Siswa  terlibat  dalam  penyelidikan  isu-isu  yang  mereka  pelajari  di  luar tutorial,    (4)  Mereka kembali  pada  tutorial  berbagi  informasi  dan  bekerja  sama  menyikapi  masalah,  (5)  Siswa menyajikan penyelesaian untuk masalah,  (6) Siswa meninjau kembali apa yang telah mereka pelajari dari masalah ( Cahyo, 2013: 287-288).
Berdasarkan  kerangka  berpikir  penulis  memaparkan  tentang  kondisi  awal  siswa terlihat aktivitas siswa rendah, guru harus memotivasi terlebih dahulu sebelum pembelajaran berlangsung,  guru  berperan  aktif  dalam  memberdayakan  siswa  di  kelas.  Sewaktu  ulangan dilakukan, prestasi siswa umumnya rendah, guru perlu memberikan program remedial kepada siswa. Tindakan guru melaksanakan pembelajaran berbasis masalah dan siswa diperlakukan
belajar  untuk  berpikir  dengan  tujuan  terbiasa  berpikir  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi akhir diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Hipotesis: Jika  pembelajaran  IPS  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah maka aktivitas dan hasil belajar IPS pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kuripan meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  studi  sistematis terhadap praktek pembelajaran di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  melakukan  tindakan  tertentu (Departemen Pendidikan Nasional, 2007:1).  Data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dua  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah  data  tentang pembelajaran  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah.  Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  hasil  belajar  IPS  melalui  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kuripan  Kabupaten Barito Kuala.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  prinsip  kerja  siklus  spiral  dengan  melalui  4 (empat)  tahapan  yaitu,  menyusun  rancangan  tindakan (Planning), pelaksanaan  tindakan (acting), pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting). Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas VIII SMP Negeri 2 Kuripan, pada semester Genap tahun pelajaran 2014/2015, jumlah siswa  sebanyak  20  orang,  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan.  Instrumen yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  instrumen  observasi  guru,  untuk  mengukur aktivitas belajar siswa dengan instrumen  observasi siswa, dan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan tes.
Tabel  1.  Kriteria Ketercapaian Observasi Pembelajaran Guru
No. Skor Penghargaan 1. 86%  - 100% A (Baik Sekali) 2. 75%  - 85% B (Baik) 3. 55%  - 69%
C (Cukup) 4. < 55% D (Kurang)
Sumber: Kemendiknas, Juknis Penyusunan Perangkat Penilaian SMP 2011
Keterlaksanaan  penerapan  strategi  pembelajaran  merupakan  keterampilan  guru  di dalam  kelas  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  pembelajaran  dan  kegiatan  penutup.
Dengan menggunakan lembar pengamatan oleh observer dan dinyatakan dalam kategori baik sekali,  baik,  cukup  dan  kurang  adalah  skor  yang  diperoleh  guru  untuk  tiap  strategi pembelajaran melalui pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 2.  Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa Rentang Skor Kriteria Mi + 1,5 Sdi < M <  Mi + 3.0 Sdi Amat Baik Mi + 0 Sdi  < M < Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 1,5 Sdi < M < Mi + 0 Sdi Cukup Mi – 3 Sdi <  M < Mi + 1,5 Sdi Kurang
Mi = Mean Ideal = ½ (skor maksimal)
Sdi = Standar Deviasi Ideal = 1/6 ( skor maksimal – skor minimal)
Keterlaksanaan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  keterampilan  sosial siswa  yang  diperoleh  dan  dilihat  dari  perilaku  siswa  dalam  mendengarkan  secara  aktif, mengajukan  pendapat,  menghargai  pendapat  teman,  mengajukan  pertanyaan  (baik  kepada guru maupun pada teman) dengan menggunakan lembar pengamatan keterampilan sosial oleh observer  yang  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  menggunakan  lembar pengamatan oleh observer dan dinyatakan dalam kategori amat baik, baik,  cukup dan kurang adalah skor yang diperoleh siswa dalam penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Tabel  3. Kriteria Pengelompokkan Berdasarkan Nilai Siswa
No Nilai Penghargaan 1 >  90.0 Amat Baik 2. 80,0 – 89,9 Baik 3. 70,0 – 79,9 Cukup 4. 50,1 – 69,9 Kurang 5. < 50,0 Amat Kurang
Sumber: Dinas Pendidikan Kalimantan Selatan, 2004:16)
Hasil  belajar  siswa  adalah  skor  yang  diperoleh  dari  uji  awal (pretest) dan  tes  hasil belajar  yang  dilaksanakan  disetiap  pembelajaran (postest) yang  dinyatakan  dengan  kategori tuntas  dan  tidak  tuntas.  Kriteria  pengelompokkan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  kategori amat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Strategi pembelajaran berbasis masalah di kelas  tercapai  apabila  memenuhi  indikator  kinerja  apabila,  daya  serap  individual  siswa
dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  skor  >70  dari  skor  maksimal  100.    Daya  serap  klasikal, suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  85%  dari  siswa  mencapai  skor  >70.  Aktivitas  belajar siswa secara klasikal mencapai kriteria baik dan sangat baik.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (a)  tes,  teknik  tes dilakukan  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu  evaluasi  di  akhir  siklus.  (b) Observasi,  teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  aktivitas  siswa  dalam belajar  dan  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah.  (c)  Dokumentasi,  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data dalam pelaksanaan pembelajaran IPS dengan strategi pembelajaran berbasis masalah. Peneliti menggunakan  nilai blok siswa dan foto-foto pelaksanaan penelitian sebagai tanda bukti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  prinsip  aktivitas  dalam  belajar  dilihat  dari  sudut  pandang perkembangan konsep jiwa. Penulis lebih sependapat menurut pandangan Ilmu Jiwa Modern, karena siswa sudah mempunyai potensi yang ada pada dirinya, berarti tugas pendidik adalah membimbing dan menyediakan kondisi siswa sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang  ada  pada  dirinya.  Proses  pembelajaran  dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut  dapat membangkitkan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif.  Berkaitan  dengan  ini,  sebenarnya  guru memiliki  peranan  yang  sangat  kompleks  di  dalam  pembelajaran,  dalam  usahanya mengantarkan  siswa  ke  taraf  yang  dicita-citakan.  Guru  dalam  membuat  skenario pembelajaran  harus  mengacu  pada  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  pembelajaran bermakna.
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  haruslah  dapat  memberikan  kecakapan  untuk memecahkan permasalahan dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah dipelajarinya, oleh karena itu penelitian ini menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok bahasan  pranata  sosial  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2    Kuripan  Kabupaten  Barito Kuala. Penelitian ini didesain dengan model penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 dua) siklus, hasil penelitian sebagai berikut:

## 1. Pembelajaran Guru
Sehubungan  dengan  pembelajaran,  guru  harus  menjadikan  dirinya  teladan,  berlaku biasa,  terbuka  serta  menghindarkan  segala  perbuatan  tercela  yang  akan  menjatuhkan martabatnya. Guru juga mengetahui secara khusus sifat, bakat, minat dan kebutuhan siswanya
untuk  mendapatkan  hasil    yang  optmal,  banyak  dipengaruhi  komponen-komponen  belajar mengajar Sebagai contoh bagaimana cara mengorganisasikan materi, metode yang diterapkan dan media yang digunakan. Dalam pembelajaran, siswa didorong untuk mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya dan bagaimana cara mencapainya.
Pelaksanaan siklus I terlihat pembelajaran guru menggunakan pembelajaran berbasis masalah  mencapai  skor  85,71,  sedangkan  siklus  II  pembelajaran  guru  memperoleh  skor 95,23. Dengan demikian, aktivitas pembelajaran guru memperoleh peningkatan sebesar 9,52. Dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  mengunakan  pembelajaran  berbasis  masalah, guru  sudah  optmal  menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  baik. Jadi peran guru sebagai knowledge agent bergeser  menjadi learning  agent ,  yang  mendorong,  membantu  dan  mengarahkan peserta  didik  untuk  mengalami  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  minat,  bakat,  potensi, perkembangan fisik dan psikologinya.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran, pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  1  terlihat  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  2 orang atau 10% cukup, 6 orang atau 30% baik dan 12 orang atau 60% amat baik. Sementara pertemuan 2 terlihat siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 2 orang atau 5% cukup, 5 orang atau 25% baik dan 14 orang atau 70% amat baik. Hasil pengamatan pada pelaksanaan Siklus  I  terdapat  beberapa  kelemahan  prosedur  yaitu:  (1)  waktu  siswa  diberi  permasalahan, ada  beberapa  siswa  yang  tidak  fokus  mendengarkan  petunjuk  guru,  dan  hanya  menunggu temannya  saja.  Solusi  yang  diberikan    adalah  memberikan  motivasi  dengan  menggunakan yel-yel  yang  disepakati  bersama  dan  membagi  tugas  kepada  siswa  daalam  kelompok  untuk mengerjakan  pekerjaan  masing-masing.  Sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan  optimal,  efektif  dan  efisien.  (2)  keberanian  siswa  umumnya  belum  tampak,  baik disuruh  bertanya  maupun  saat  guru  bertanya.  Kelemahan  ini  akan  diperbaiki  pada pelaksanaan  siklus  II.  Solusi  yang  dibeikan  adalah  siswa  masing-masing  membuat  1  (satu) pertanyaan dan harus menjawab apabila diberi pertanyaan guru.
Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  1  aktivitas  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran sebanyak 1 orang atau 5% cukup, 3 orang atau 15% baik dan 16 orang atau 80% amat baik. Sementara pertemuan 2 terlihat siswa yang mengikuti pembelajaran  2 orang atau 10% baik dan  18  orang  atau  90%  amat  baik.      Dengan  demikian  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran mengalami peningkatan yaitu siklus I (pertemuan 1 dan 2) mencapai 78% dan 79%,  sedangkan  siklus  II  (pertemuan  1  dan  2)  mencapai    81%  dan  88%.  Dengan
pembelajaran berbasis masalah sudah memenuhi indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu 90% keseluruhan siswa harus mencapai kategori baik dan amat baik. Sesuai dengan teori konstruktivisme, merupakan  landasan  berpikir  bagi  pendekatan  kontekstual. Pengetahuan riil bagi siswa adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh siswa sendiri. Dalam  hal  ini  siswa  dilatih  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya,  mengembangkan  ide-idenya  dan  mampu  merekonstruksinya  melalui keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Temuan  penelitian  pada  saat  penerapan  di  siklus  II  diperoleh  pengaruh  positif diantaranya:  (1).  Hampir  semua  siswa  berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan ikut  berpartisipasi  dalam  setiap  kegaiatan  pembelajaran  di  kelas  (2).  Beberapa  siswa  telah berani  mengemukakan  pendapatnya  dengan  penuh  percaya  diri.  (3).  Dalam  hal  penilaian kerjasama dalam kelompok sudah baik dan mengalami peningkatan.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  siswa.  Gambaran  perkembangan  belajar  siswa  perlu  diketahui  agar guru  bisa  mengetahui  apakah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  dengan  benar.  Hasil analisis Anates menyatakan soal postest memenuhi kriteria baik segi validitas dan realibilitas tes dan signifikan terhadap penilaian hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I  rata-rata nilai postest mencapai 72,50 (cukup baik) dengan ketuntasan klasikal 80%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  sudah  diperoleh  belum  optimal,  karena  indikator kinerja  mengatur  bahwa  daya  serap  klasikal  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  85%  dari siswa di kelas mencapai skor >70. Sedangkan siklus II rata-rata nilai postest mencapai 80,00 (baik) dengan ketuntasan klasikal mencapai 95% Dengan demikian telah memenuhi indikator yang  ditetapkan  dalam  penelitian  yaitu  minimal  85%  dari  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal.  Penilaian  perlu  dilakukan  sepanjang  proses  atau  terintegrasi  dari  kegiatan pembelajaran.  Dengan  demikian,  kemajuan  belajar  siswa  dinilai  dari  proses  bukan  semata- mata  hasil.  Dengan  melaksanakan  proses  belajar  yang  tepat,  maka  siswa  akan  memiliki kemampuan,  hasil  belajarnya  akan  permanen  sehingga  mencapai  kompetensi  lulusan pembelajaran IPS/MTs sesuai tertuang dalam permendiknas No.23 Tahun 2006.

## SIMPULAN DAN SARAN

## a. Simpulan
Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  dinyatakan  seluruh tahapan  mengajar  sudah  dilaksanakan  oleh  guru  dan  mencapai  nilai  85,71  pada  siklus  I
kualifikasi baik dan meningkat menjadi 95,23 pada siklus II kualifikasi sangat baik. Aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  pokok  bahasan  pranata  sosial  pada  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Kuripan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  mengalami peningkatan,  yang  dilihat  dari  21  deskriptor  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  78% pertemuan  2  mencapai  79%  dan  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  81% pertemuan  2  sebesar  88%.  Hasil  belajar pada  siklus  I  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Mininal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS  sebesar  70.  Pada  siklus  I  ada  16  orang  atau  80%  yang nilainya >70 berarti ketuntasan klasikal sebesar 80%  dan 4 siswa atau 20% dengan nilai <70 yang masih di bawah KKM,  pada siklus II ada 1 orang atau 5%  dengan nilai < 70 atau di bawah  KKM,  sedangkan  19  orang  yang  nilainya  >70  sudah  memenuhi  KKM  atau  sebesar 95% sudah melampaui target yang ditetapkan sebesar 85%.

## b. Saran
1. Dalam  setiap  pembelajaran  guru  perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.
2. Pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  sekiranya dilaksanakan  secara  kontinu  oleh  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir kritis.
3. Strategi pembelaran berbasis masalah bisa dikolaborasikan dengan model pembelajaran lain,  asalkan  guru  mempersiapkan  dengan  perencanan  yang  baik,  tidak  menutup kemugkinan pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyo, A.2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Yogyakarta: Diva Press.
Departemen Pendidikan Nasional,
2005. Materi Pelatihan Terintegrasi IPS. Jakarta:Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasioal,  2007. Materi  Diklat  Guru  IIPS  SMP  Jenjang  Dasar. Malang: P4TK PKn dan IPS, Depdiknas.
Dinas Pendidikan Propinsi Kalimantan Selatan. 2004. Pedoman Penilaian Siswa SMP/MTs. Kemendiknas,  2011. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Penilaian  Dalam  Implementasi  KTSP SMP/MTs.
Kunandar.  2011. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Warsono  dan    Hariyanto.  2012. Pembelajaran  Aktif    Teori  dan  Assesment .  Surabaya:  PT. Remaja Rosda Karya.
Wijaya,  Cece  dkk.  2010. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar-Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya Offset.