## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 20-32 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Moodle,  digital  board  dan  video  conference:  Inovasi  media pembelajaran Bahasa Inggris selama emergency remote teaching di masa pandemi Covid-19
Lina Septianasari 1 ) *
1 Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Bogor, Jl. Raya Leuwiliang No. 106, Bogor, Indonesia
linaseptiana27@gmail.com * * Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Inovasi penggunaan media pembelajaran ditengah pengajaran jarak jauh darurat atau Emergency Remote  Teaching (ERT)  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan,  khususnya  dalam  pengajaran Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  Bahasa  Inggris,  serta  perspektif  mahasiswa  terkait inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  selama  ERT.  Pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif  statistik  digunakan  sebagai  desain  penelitian  dari  studi  ini. Purposive  sampling digunakan  dalam  penelitian  ini,  dikombinasikan  dengan  kuesioner  dan  wawancara  sebagai instrumen untuk mengumpulkan data. Data kemudian dianalisis dengan menggunakan software LISREL dan pendekatan kualitatif deskriptif untuk menghitung data statistik dari kuesioner dan mendeskripsikan  data  dari  wawancara.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Learning Management System (LMS) yang digunakan bersamaan dengan digital board dan video conference , memperoleh respons yang positif dari mahasiswa dari segi materi, self-efficacy, dan kegunaan.  Inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam  memadukan  media  pembelajaran  dapat membantu dosen untuk memastikan ketercapaian kegiatan pembelajaran selama ERT. Kata Kunci: Emergency Remote Teaching (ERT); LMS; LISREL; Inovasi Pembelajaran

## ABSTRACT
Innovation  in  the  use  of  learning  media  amid  an  Emergency  Remote  Teaching  (ERT)  is indispensable, especially in teaching English as a foreign language. This study aims to document learning  innovations  carried  out  by  English  Lecturers  and  investigate  students’  perspectives regarding learning innovations carried out by their classroom lecturers during ERT. Statistical quantitative and qualitative approaches were used in the research design of this study. Purposive sampling combined with questionnaires and interviews as instruments to collect data. The data were analyzed by using LISREL software supported with a descriptive qualitative approach to calculate  statistical  data  from  the  questionnaire  and  to  describe  data  from  interviews.  The findings indicate that the LMS combined with digital boards and video conference platforms have received quite a positive response from students in terms of material, self-efficacy, and usability. The  innovations  made  by  lecturers  in  integrating  learning  media  can  help  the  lecturers  to maintain the achievement of learning activities during ERT.
Keywords: Emergency Remote Teaching (ERT); LMS; LISREL; Learning Innovation diunggah: 2021/12/01, direvisi: 2022/03/09, diterima:2022/04/27, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Septianasari This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Septianasari, L. (2022). Moodle, digital board dan video conference: Inovasi media pembelajaran  Bahasa  Inggris  selama  emergency  remote  teaching  di  masa  pandemi  Covid-19. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.18924

## PENDAHULUAN
Teknologi  digital  menjadi  kunci  untuk  menjembatani  keberlangsungan pelaksanaan pendidikan selama pandemi. Espino-Diaz et al. (2020) mengemukakan bahwa  simbiosis  antara Information  and  Communication  Technology (ICT)  dan neuroedukasi  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam  pergeseran paradigma  pendidikan  seperti  yang  tengah  terjadi  saat  ini.  Dalam  pada  itu,  para pendidik  dituntut  untuk  berinovasi  dan  mengasah  kreativitasnya  dalam  mengajar agar capaian pembelajaran tetap dapat dimaksimalkan meskipun terjadi perubahan sistem pembelajaran dari tatap muka ke daring ( Mishra et al., 2020 ; Succar et al.,
2022) . Implementasi perkuliahan daring dengan persiapan yang sangat singkat ini tentunya cukup menantang, baik bagi dosen maupun mahasiswa. MacIntyre et al.,
(2020) telah mengkaji perihal kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh para pengajar bahasa  selama  masa  pandemi  berlangsung.  Mereka  mengemukakan  bahwa perubahan sistem pembelajaran darurat dari tatap muka di kelas menjadi pertemuan daring  pada  awalnya  memicu  timbulnya  stres  bagi  para  pengajar  bahasa.  Pada keadaan darurat seperti ini, para pengajar bahasa tentunya dituntut untuk berinovasi dengan memanfaatkan berbagai macam teknik pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik ( Espino-Diaz et al., 2020 ; Vu et al., 2020 ).
Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  ini  tidak  hanya  menjadi  tantangan bagi para pengajar, pada kenyataannya para pemelajar juga merasakan hal serupa ( Mulyono  &  Saskia,  2020 ; Usher  et  al.,  2021 ).  Baik  Dosen  maupun  mahasiswa perlu Bersama-sama melakukan inovasi pembelajaran untuk menghadapi tantangan yang muncul selama pembelajaran daring. Atmojo & Nugroho (2020) menyatakan bahwa minimnya fasilitas, kurangnya literasi digital, dan belum familiernya sistem pembelajaran  daring  menjadi  sumber  tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  di Indonesia ( Andriani & Daroin, 2022 ; Ferri et al., 2020 ; Gillett-Swan, 2017 ; Xhaferi & Xhaferi, 2020 ).  Pembelajaran jarak jauh di masa pandemi atau yang lebih lazim diistilahkan dengan Emergency Remote Teaching (ERT) ini sedikit berbeda dengan pembelajaran daring yang sebelumnya sudah dilaksanakan di beberapa perguruan tinggi  sebelum  COVID-19  mewabah  ( Fadhilah  et  al.,  2021 ; Hamid  et  al.,  2020 ; Haryadi & Mahmudah, 2021 ). Pada ERT, pendidik dan Lembaga Pendidikan hanya memiliki waktu yang singkat untuk mempersiapkan media pembelajaran, perangkat pembelajaran dan lainnya. Evaluasi dan umpan balik sangat diperlukan untuk terus meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  ERT  mengingat  beragam  tantangan  yang mungkin  dihadapi  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  virtual.  Oleh  karena  itu,  inovasi  yang  dilakukan  oleh pengajar terkait penggunaan media pembelajaran akan sangat mempengaruhi hasil akhir dari proses pembelajaran yang dilaksanakan selama semester berjalan.
Terkait  pelaksanaan  ERT  selama  pandemi, Shim  &  Lee,  (2020) menginvestigasi pengalaman para mahasiswa selama mengikuti perkuliahan ERT di Korea Selatan. Temuan penelitian mereka menunjukkan bahwa kualitas interaksi
antara  Dosen  dan  mahasiswa  cenderung  bergantung  pada  pola  interaksi  dan teknologi  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  inovasi  pemilihan  media  ajar  selama  perkuliahan  daring  memiliki  peran yang  cukup  penting  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Lebih  lanjut  lagi, Iglesias-Pradas  et  al.,  (2021) juga  melakukan  penelitian  serupa  dengan  berfokus pada performa akademik mahasiswa selama ERT. Penelitian tersebut menyatakan bahwa  dukungan  dari  organisasi  penyelenggara  Pendidikan  berpengaruh  pada kesuksesan performa akademik mahasiswa. Pada kasus yang berbeda, Cahyadi et al. (2021) menyatakan bahwa design pembelajaran pada situasi krisis seperti ERT bersifat dinamis dan terbuka terhadap adanya perbaikan dengan berdasarkan pada sejumlah aspek, seperti pertimbangan sosio-ekonomi, infrastruktur teknologi, dan kesiapan baik dari Dosen maupun mahasiswa.
Banyaknya  tantangan  pembelajaran  yang  dihadapi  di  masa  pandemi tentunya mendorong pengajar untuk berinovasi. Rahmi (2020) , pada penelitiannya terkait  inovasi  pembelajaran  di  masa  pandemi,  mengemukakan  bahwa  inovasi sistem  pembelajaran  dari  rumah  yang  dilaksanakan  selama  ERT  ini  membuka peluang  bagi  sekolah  dan  orang  tua  untuk  berkolaborasi  menjaga  kualitas pendidikan peserta didik. Di lain pihak, Rahmawati & Hasanah (2021) menelaah inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru  SD  di  masa  pandemi.  Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik  dititik-beratkan  pada  penyesuaian  kurikulum  dan  bahan  ajar  yang dituangkan  dalam  video  pembelajaran  serta  model  media  yang  lainnya.  Inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  di  masa  pandemi  ini meningkatkan efikasi ICT yang dapat memfasilitasi mereka untuk terus berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran ( Yu et al., 2021 ).
Khotimah (2021) menyatakan bahwa perubahan model pembelajaran dari tatap  muka  ke  daring  selama  pandemi  ini  dapat  dijembatani  dengan  melakukan inovasi  pada  penggunaan  media  pembelajaran.  Dalam  penelitiannya, (Khotimah, 2021) menggunakan  platform WhatsApp sebagai  bagian  dari  inovasi  media pembelajaran  yang  dilakukan.  Strategi  dan  inovasi  penggunaan  media pembelajaran perlu dipertimbangkan agar aktifitas pembelajaran ERT tidak terasa membosankan atau mengalami penurunan kualitas (Fidiantara et al., 2021 ; Huwaidi et al., 2021 ; Marini & Milawati, 2020) .
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  masa  pandemi  memiliki  tantangan  dan kompleksitasnya tersendiri (Cheung, 2021) . Kreativias dan inovasi yang dilakukan pendidik  akan  sangat  mempengaruhi  pemerolehan  Bahasa  dan  capaian pembelajaran peserta didik. Kelas Bahasa Inggris selama ERT tentu menghadirkan berbagai  macam  tantangan  karena  Dosen  dan  mahasiswa  tidak  bisa  melakukan kegiatan pembelajaran secara tatap muka di luar jaringan (Derakhshan et al., 2021 ; Meirovitz et al., 2022) . Dosen Bahasa dituntut untuk berinovasi dalam pemilihan bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pemerolehan Bahasa  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan  daring (Back  et  al.,  2021 ; Klimova, 2021) .
Berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  berfokus pada pengkajian inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh Dosen Bahasa Inggris di  masa  pandemi,  khususnya  pada  implementasi  media  pembelajaran  untuk peningkatan  skill  berbicara  dan  menulis  mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menginvestigasi  bentuk-bentuk  inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen
Bahasa  Inggris  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  di  kelas,  seperti penggunaan  LMS  ( Moodle )  untuk  penyiapan  bahan  ajar  dan  tugas,  penggunaan video  conference melalui  Zoom  dan Google  Meet untuk  pelatihan  dan  penilaian kemampuan  berbicara,  serta  penggunaan Digital  Board seperti Whiteboard dan Jamboard untuk  pelatihan  dan  penilaian  kemampuan  menulis.  Para  mahasiswa dilibatkan  sebagai  partisipan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  ketercapaian inovasi yang dilakukan oleh dosen kelas. Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan  perspektif  baru  bagi  pengajar  Bahasa,  khususnya  terkait  inovasi pemilihan media pembelajaran yang tepat di kelas Bahasa selama ERT ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk menguraikan  data  penelitian.  Selain  itu,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  dan  dosen  dari  perguruan  tinggi  di  Jawa  Barat.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Adapun  kriteria  dari  sampel penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  di tahun  ajaran  2020/2021  dan  dosen  yang  menggunakan  LMS  serta  platform pembelajaran daring lainnya untuk kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam studi ini, 96 mahasiswa dan tiga Dosen diperbantukan sebagai partisipan penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  instrumen,  yakni kuesioner dan wawancara. Kuesioner diberikan kepada 96 responden mahasiswa, sedangkan  wawancara  dilakukan  dengan  tiga  Dosen  yang  bersedia  menjadi partisipan  penelitian.  Kuesioner  berisi  dua  belas  butir  pertanyaan  dengan menggunakan  skala  Likert  (sangat  setuju,  setuju,  netral,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak setuju). Peneliti membagikan 12 pertanyaan kepada 96 responden mahasiswa melalui  kuesioner  yang  disebarkan  dengan  menggunakan google  form .  Terdapat tiga indikator yang diukur melalui kuesioner ini, yakni terkait persepsi mahasiswa mengenai materi yang diberikan oleh dosen, self-efficacy mahasiswa, dan nilai guna dari LMS ( Moodle ) dan platform pembelajaran daring lainnya ( Zoom, Google Meet, Whiteboard,  dan  Jamboard )  yang  telah  digunakan  oleh  dosen.  Kuisioner  ini dibagikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengukur  persepsi  mereka  terhadap  inovasi media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  kelas  selama  ERT.  Daftar pertanyaan  dalam  kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  responde  dapat  dilihat pada Tabel 1 .
Lebih  lanjut,  instrumen  berupa  wawancara  terstruktur  juga  diberikan kepada responden Dosen untuk mencapai tujuan penelitian. Analisis data kuesioner dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  LISREL.  LISREL  merupakan perangkat lunak yang digunakan untuk uji statistik. Perangkat ini digunakan untuk mengukur  validitas,  reliabilitas,  serta  model  fit  dari  data  yang  diperoleh  melalui sebaran  kuesioner.  Validitas  instrumen  diukur  dengan  pengukuran  validitas konstruk dengan first order CFA (Confirmatory Factor Analysis). Uji reliabilitas instrumen  dilanjutkan  dengan  pengujian  koefisien Cronbach’s  Alpha dengan menggunakan perangkat yang sama. Lebih lanjut, kecocokan data ( Goodness of Fit ) dari kuesioner juga diukur dengan menggunakan perangkat yang sama. Sementara itu,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dianalisis  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Terdapat  lima  pertanyaan  yang  secara  terstruktur  diajukan kepada  partisipan  wawancara.  Jawaban  dari  hasil  wawancara  ini  yang  kemudian
dianalisis guna mencari temuan sesuai dengan perumusan masalah dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Indikator Instrumen pada Kuesioner
Variabel Indikator Kode item Pertanyaan Peran LMS (Moodle) dan platform pembelajaran lainnya  (Zoom, Google Meet, Whiteboard,  dll) dalam perkuliahan Bahasa Inggris di masa Emergency Remote Learning Materi (MAT) MAT 1 Materi  yang  tersedia  di  LMS  (Moodle) membantu  Saya  memahami  mata  kuliah  yang Saya ambil. MAT 2 Materi  yang  disampaikan  oleh  Dosen  di  kelas sinkronis  (via  Zoom,  GMeet,  dll.)  membantu saya  memahami  materi  dan  proyek  yang  harus saya kerjakan. MAT 3 Materi  di  kelas  sinkronis  dan  asinkronis membantu Saya untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris saya. MAT 4 Materi  yang  disiapkan  di  LMS  (Moodle) membantu  saya  untuk  memiliki  kemampuan literasi digital yang lebih baik. Self-Efficacy (SE) SE 1 Saya  merasa  menikmati  dan  termotivasi  untuk belajar  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan LMS (Moodle) dan platform lainnya SE 2 LMS (Moodle) dan platform  pembelajaran lain yang digunakan membantu Saya untuk menjadi pemelajar mandiri SE 3 Saya  bisa  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  di LMS (Moodle) SE 4 LMS  (Moodle)  membantu  saya  untuk  fokus mempelajari materi perkuliahan dengan baik Kegunaan/ Usefulness (US) US 1 Pengumpulan  tugas  di  kelas  tatap  muka  lebih efisien  dibandingkan  dengan  pengumpulan tugas di LMS (Moodle) US 2 LMS  (Moodle)  dan  platform  daring  lainnya (Zoom,  Whiteboard,  dll)  mempermudah  Saya dalam mempelajari dan mempraktikkan Bahasa Inggris Saya. US 3 LMS  (Moodle)  dan  platform  daring  lainnya (Zoom,  Whiteboard,  dll)  mempermudah  saya dalam penyelesaian proyek-proyek mata kuliah. US 4 LMS  (Moodle)  mempermudah  saya  dalam mengumpulkan  tugas  dan  mendokumentasikan tugas-tugas yang sudah saya kerjakan selama 1 semester

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  96  responden  kemudian  dianalisis menggunakan software LISREL  untuk  mengukur  validitas,  reliabilitas  dan Goodness  of  Fit (GOT).  Pada Gambar  1 di  bawah  ini  menunjukkan  hasil pengukuran  validitas  konstruk  dari  data  kuesioner  pada first  order CFA  yang menunjukkan ada keterikatan antar indikator. Berikut ini merupakan hasil analisis data dari sebaran kuesioner.

## Gambar 1. Deskripsi CFA Kuisioner Peran LMS
Uraian perhitungan hasil validitas konstruk dari kuesioner dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Validitas Konstrak 1 st order CFA
Indikator Kode Item Estimasi Loading Factor Critical Loading Factor Keputusan MAT MAT1 0,86 CLF > 0,5 Valid MAT2 0,76 CLF > 0,5 Valid MAT3 0,62 CLF > 0,5 Valid MAT4 0,96 CLF > 0,5 Valid SE SE1 0,95 CLF > 0,5 Valid SE2 0,73 CLF > 0,5 Valid SE3 1,01 CLF > 0,5 Valid SE4 0,65 CLF > 0,5 Valid US US1 0,38 CLF > 0,5 Tidak valid US2 0,73 CLF > 0,5 Valid US3 0,88 CLF > 0,5 Valid US4 0,87 CLF > 0,5 Valid
Berdasarkan  analisis  data  kuesioner  dengan  menggunakan  perangkat LISREL,  diketahui  bahwa  item  kuesioner  dengan  kode  US1  menunjukkan  hasil tidak valid. Hal ini dikarenakan hasil estimasi loading factor dari data di item US 1 kurang  dari  0,5  atau  berada  di  kisaran  0,38.  Item  US1  sendiri  dibuat  untuk menganalisis  tanggapan  responden  mengenai  nilai  guna  pengumpulan  tugas melalui LMS dengan pembandingnya, yakni pengumpulan tugas secara langsung yang biasa dilakukan di kelas tatap muka. Meski pengumpulan tugas di LMS sudah dirancang sedemikian rupa, terlihat bahwa responden lebih memilih pengumpulan tugas  secara  langsung  seperti  yang  biasa  dilakukan  di  kelas  tatap  muka.  Lebih lanjut, item lainnya dalam kuesioner menunjukkan hasil validitas yang cukup baik sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2 .
Sejalan dengan hal tersebut, Horvat et al. (2015) mengemukakan bahwa usia dan tahun angkatan mempengaruhi mahasiswa dalam memersepsikan penggunaan LMS pada kelas virtual. Tentunya diperlukan penelitian lebih lanjut apakah faktor tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  pengukuran  indikator  nilai  guna  ( usefulness ) pada penelitian ini.  Beberapa penelitian sebelumnya  juga mengemukakan  bahwa pada  pengukuran  nilai  guna  LMS,  mahasiswa  sering  dihadapkan  pada  beberapa tantangan,  seperti  akses  fitur  yang  berat,  fitur-fitur  pada  LMS  yang  tidak dimanfaatkan,  tantangan  lain  terkait  akses  internet,  kestabilan  mental,  dan  lain sebagainya (Al-Sharhan et al., 2020 ; Maqableh & Alia, 2021 ; Saha et al., 2021) . Perhitungan  reliabilitas  pada  ketiga  faktor  yang  diteliti  melalui  kuesioner menunjukkan hasil  yang baik. Tabel 3 merupakan hasil penghitungan  reliabilitas data kuesioner dengan LISLER.

## Tabel 3. Estimasi Reliabilitas
Indikator Koefisien Cronbach Alpha Keterangan MAT 0,756 Reliabel SE 0,764 Reliabel US 0,613 Reliabel Hasil  penghitungan  reliabilitas  data  pada Tabel  3 menunjukkan  bahwa ketiga  indikator  yang  digunakan  dalam  pengukuran  melalui  kuesioner  cukup reliabel .  Angka  reliabilitas  terendah  ada  pada  indikator  US  atau usefulness (kegunaan) dan angka reliabilitas tertinggi ada pada indikator SE atau Self-efficacy. Analisis Goodness  of  Fit (GOF) data  kuesioner  juga  diolah  dengan menggunakan perangkat LISREL. Untuk lebih jelasnya, hasil analisis GOF dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 4. Goodness of Fit
Ukuran GOF Hasil Estimasi Kriteria Kesimpulan Statistics x 2 df = 51 0 ≤ x 2 ≤ 2 df Fit
x 2 = 30,69 P - Value 0,98917 0,05 ≤ p ≤ 1,00 Fit RMSEA 0,000 RMSEA ≤ 0,08 Fit PGFI 0,62 Mendekati 1 Tidak fit
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa ukuran GOF pada Statistics x 2 , P – Value , dan RSMEA menunjukkan hasil yang fit. Hasil Statistics x 2 dinyatakan fit  karena  hasil  dari x 2 berada  di  kisaran  30,69,  di  mana  angka  tersebut  cukup memenuhi kriteria yang ditentukan. Hal serupa juga berlaku pada pengukuran P- Value dan  RMSEA. Di  lain  pihak,  hasil  pengukuran  GOF  pada  model  PGFI disimpulkan  pada  kategori  tidak  fit  dikarenakan  hasil  akhir  tidak  mendekati  1. Meskipun demikian, hasil estimasi GOF tersebut menunjukkan hasil kesimpulan fit yang  lebih  banyak  dibanding  dengan  hasil  yang  tidak  fit.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa model pengukuran sudah fit di mana matriks kovarian sampel tidak jauh berbeda dengan matriks kovarian estimasi.
Hasil perhitungan data kuesioner di  atas menunjukkan bahwa respon dari mahasiswa terhadap inovasi media pembelajaran yang dilakukan oleh dosen cukup berhasil. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan statistic dari responden yang
cukup memuaskan. Integrasi antara bahan ajar dan media ajar yang dipilih selama ERT  di  kelas  Bahasa  inggris  mendorong  mahasiswa  untuk  mengikuti  inovasi pembelajaran bersama-sama dengan dosen kelas.
Wawancara  juga  dilakukan  terhadap  tiga  dosen  yang  mengampu  mata kuliah  Bahasa  Inggris  di  kelas  virtual  selama  pandemi  Covid-19  ini.  Hal  ini ditujukan untuk menginvestigasi lebih lanjut terkait inovasi-inovasi yang dilakukan oleh  Dosen  Bahasa  Inggris  dalam  memilih  media  pembelajaran.  Hasil  dari wawancara dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Uraian Hasil Wawancara dengan Tiga Responden
No. Pertanyaan Jawaban Responden R1 R2 R3 1. Platform apa saja yang biasa Anda gunakan dalam mengajar Bahasa Inggris di kelas virtual? Google Meet, Zoom, Moodle, Whiteboard, Jamboard Google  Meet,  Zoom, WA,  LMS  (Moodle), Whiteboard, Google Jamboard Google Meet, LMS (Moodle), Padlet, Whiteboard 2. Menurut Anda, apakah LMS ( Moodle ) yang Anda gunakan sudah cukup membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran? Cukup baik LMS yang digunakan sudah cukup membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran Cukup membantu dengan catatan mahasiswa sudah terbiasa belajar mandiri 3. Bagaimana cara Anda melakukan penilaian pada skill kebahasaan di kelas virtual? Secara tertulis dan lisan (dengan LMS/ Moodle, Zoom, Whiteboard dan Jamboard ) Listening skill dengan Zoom dan Google
Form . Speaking skill dilakukan dengan mahasiswa membuat video speaking (direkam dengan Zoom atau Google Meet) dan diunggah ke Youtube. Writing skill melalui LMS. Melalui sesi presentasi (dengan Zoom/ Google Meet ) untuk speaking skill dan mengukur pemahaman materi, serta menulis paper
untuk writing skill (dengan Whiteboard atau Jamboard ) 4. Adakah kendala yang Anda alami dalam penggunaan LMS di kelas virtual? Kondisi  geografis peserta didik yang menyebabkan KBM terhambat (karena koneksi internet) Kendala yang saya alami dalam penggunaan LMS adalah jaringan internet sehingga penggunaan video conference via laman LMS sering terganggu. Jika mahasiswa belum terbiasa belajar/membaca mandiri, maka cukup sulit memberikan pemahaman mengingat pertemuan via LMS cukup terbatas dalam menyampaikan materi
Tabel  5 di  atas  menunjukkan  hasil  wawancara  dari  tiga  dosen  yang mengampu mata kuliah Bahasa Inggris selama ERT pada masa Pandemi Covid-19 ini.  Hasil  jawaban  dari  pertanyaan  pertama  menunjukkan  bahwa platform pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  virtual  adalah Zoom , Whiteboard dan Google  Meet ,  khususnya  untuk  pembelajaran  sinkronus. Sementara  itu,  LMS  ( Moodle )  dan  Jamboard  juga  sering  digunakan  dalam  kelas virtual ini, khususnya untuk mendukung pembelajaran asynchronous . Lebih lanjut, berdasarkan jawaban pada pertanyaan kedua juga dapat  disimpulkan bahwa para responden  cukup  terbantu  dengan  adanya  platform  pembelajaran  daring  sebagai bagian  inovasi  penggunaan  media  pembelajaran  pada  ERT  atau  kelas  virtual mereka selama pandemi.
Proses penilaian juga dijabarkan oleh responden pada data hasil pertanyaan yang ketiga. Komponen  skill  yang menjadi  acuan penilaian rata-rata  adalah skill menulis ( writing ) dan berbicara ( speaking ). Peran media pembelajaran digital dan media  sosial  seperti YouTube cukup  signifikan  dalam  pembelajaran  ERT  karena platform tersebut memudahkan transfer data dan penilaian antara dosen dan peserta didik. Data hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa Dosen kelas melakukan inovasi pada penggunaan media pembelajaran untuk penilaian. Keterbatasa situasi pandemi  tidak  memungkinkan  dosen  dan  mahasiswa  bertemu  tatap  muka  untuk pelaksanaan  penilaian  kemampuan berbicara.  Oleh karena itu, Zoom dan Google Meet dijadikan sebagai media alternatif dalam ERT. Begitu pula untuk pelaksanaan penilaian menulis, kertas dan pena tidak lagi digunakan sebagai bagian dari media penilaian.  Dosen  berinovasi  dengan  memilih  media  pembelajaran  yang  bisa menjamin  otentikasi  pelaksanaan  penilaian  menulis  dengan  menggunakan Whiteboard dan Jamboard sebagai media. Meskipun demikian, terdapat beberapa kendala  dalam  penggunaan  LMS  dan  platform  pembelajaran  lain  selama  ERT, salah satunya terkait gangguan koneksi internet.
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  Dosen  Bahasa  Inggris  ini  dapat  dilihat  dari  penggunaan  media pembelajaran  yang  adaptif  serta  dapat  digunakan  dalam  penyampaian  materi ataupun  untuk  melakukan  penilaian  otentik.  Capaian  pembelajaran  untuk kemampuan  menulis  dan  berbicara  dapat  tetap  dilakukan  meskipun  kegiatan pembelajaran bersifat ERT. Dosen kelas cukup kreatif dan inovatif dalam memilih media pembelajaran yang dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa, seperti LMS ( Moodle ), Zoom dan Google Meet untuk penilaian berbicara, serta Whiteboard , dan Google  Jamboard untuk  penilaian  keterampilan  menulis.  Kendala  yang  lazim ditemui  pada  penggunaan  media  belajar  tersebut  adalah  perbedaaan  kestabilan jaringan internet peserta didik yang tersebar di berbagai wilayah di Indonesia. Hal inilah yang kemudian mempengaruhi persepsi mahasiswa terkait kegunaan media pembelajaran daring di kelas.
Sejumlah  penelitian  terkait  inovasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring selama pandemi di Indonesia juga menunjukkan hasil yang serupa di mana kendala yang paling lazim ditemukan adalah ketidak-stabilan internet (Lumbantobing et al.,
2020 ; Nastiti & Hayati, 2020 ; Sadikin & Hamidah, 2020 ; Surahman et al., 2020) . Namun  demikian,  pada  para  mahasiswa  yang  tidak  mengalami  kendala  tersebut menunjukkan  perspektif  yang  positif  terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  daring selama  ERT.  LMS  dan  platform  yang  digunakan  oleh  Dosen  cukup  membantu
proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ERT.  Adanya  pemerataan pembangunan  di  seluruh  wilayah  Indonesia  kedepannya  tentu  akan  membantu untuk memaksimalkan penggunaan LMS dan platform pembelajaran lainnya pada kelas virtual.
Terlepas dari kendala teknis yang dihadapi, inovasi yang dilakukan Dosen dalam memadukan pemilihan media pembelajaran digital dan materi ajar terlihat cukup  kreatif.  Inisiasi  Dosen  untuk  berinovasi  dilakukan  dengan  penyesuaian antara  jenis  media  pembelajaran  daring (Moodle,  Zoom,  Jamboard ,  dll.)  dengan tujuan  pembelajaran  yang  dimiliki.  Dikarenakan  pengajaran  Bahasa  harus difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  dasar  seperti  berbicara,  mendengar, menulis,  dan  membaca,  penggunaan  satu  platform  saja  sebagai  media  ajar  tidak akan cukup. Inovasi penggunaan media pembelajaran di tengah pandemi seperti ini sangat  diperlukan  untuk  menjaga  performa  mahasiswa  selama  mengikuti perkuliahan.  Aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  inovasi  tersebut harus  disesuaikan  dengan  materi  ajar  yang  ingin  disampaikan,  peningkatan self- efficacy mahasiswa,  serta  nilai  guna  dari  inovasi  yang  harus  mampu  menjaga ketercapaian Course Learning Outcome (CLO). Berinovasi dengan memanfaatkan teknologi yang ada untuk mendukung kesuksesan kegiatan selama ERT merupakan suatu  keharusan.  Para  pengajar  perlu  terus  berlatih  untuk  meningkatkan kemampuan  mengajarnya  dan  terus  berinovasi  dengan  teknologi  sebagai pendukung atau media ajar di tengah pandemi (Rayuwati, 2020) .

## SIMPULAN
Hambatan yang paling dominan muncul dalam kegiatan pembelajaran daring adalah kestabilan internet, seskipun mahasiswa menunjukkan respons yang positif terhadap  materi  yang  disiapkan  dosen.  Persepsi  mahasiswa  tentang  efikasi  dan kegunaan  media  pembelajaran  daring  juga  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Tim dosen juga memvariasikan penggunaan platform pembelajaran yang dirasa cocok untuk  digunakan  selama  pelaksanaan  kelas  daring.  Dapat  disimpulkan  bahwa inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  berupa  pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran daring menggunakan Moodle, Video Conference , dan Digital Board menunjukkan keberhasilan yang cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
.
Al-Sharhan, S., Al-Hunaiyyan, A., Alhajri, R., & Al-Huwail, N. (2020). Utilization of  Learning  Management  System  (LMS)  Among  Instructors  and  Students . https://doi.org/10.1007/978-981-15-1289-6_2
Andriani,  D.  N.,  &  Daroin,  A.  D.  (2022).  Analisis  Faktor  Keberhasilan Pembelajaran  Menggunakan  Learning  Management  System  (LMS). JPE (Jurnal Pendidikan Edutama , 9 (1).
http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal , 13 (1). https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
Back,  M.,  Golembeski,  K.,  Gutiérrez,  A.,  Macko,  T.,  Miller,  S.,  &  Pelletier,  D. ’Lanie.  (2021).  “We  were  told  that  the  content  we  delivered  was  not  as important:”  disconnect  and  disparities  in  world  language  student  teaching
during COVID-19. System , 103 , 102679. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102679 Cahyadi,  A.,  Hendryadi,  Widyastuti,  S.,  Mufidah,  V.  N.,  &  Achmadi.  (2021). Emergency remote teaching evaluation of the higher education in Indonesia. Heliyon , 7 (8), e07788. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07788
Cheung, A. (2021). Synchronous online teaching, a blessing or a curse? Insights from EFL primary students’ interaction during online English lessons. System , 100 , 102566. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102566
Derakhshan,  A.,  Kruk,  M.,  Mehdizadeh,  M.,  &  Pawlak,  M.  (2021).  Boredom  in online classes in the Iranian EFL context: Sources and solutions. System , 101 ,
102556. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102556
Espino-Diaz,  L.,  Fernandez-Caminero,  G.,  Hernandez-Lloret,  C.  M.,  Gonzalez- Gonzalez,  H.,  &  Alvarez-Castillo,  J.  L.  (2020).  Analyzing  the  impact  of COVID-19  on  education   professionals.  Toward  a  paradigm  shift:  ICT  and neuroeducation as a binomial of action. Sustain , 12 (14), 1–10. Fadhilah, A. R., Fitri, R. R., & Wibowo, Y. S. (2021). Distance education di masa covid-19:  tinjauan  terhadap  sistem,  kebijakan,  dan  tantangan  e-education  di sekolah. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 9 (2),  171–188. https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.42648
Ferri, F., Grifoni, P., & Guzzo, T. (2020). Online Learning and Emergency Remote Teaching: Opportunities and Challenges in Emergency Situations. Societies , 10 (4). https://doi.org/10.3390/soc10040086
Fidiantara,  F.,  Lestari,  A.,  Juniati,  N.,  Syukur,  A.,  &  Jamaluddin,  J.  (2021). Innovation of learning methods during the covid-19 pandemic at junior high school in Mataram City and West Lombok Regency. Jurnal Pijar Mipa , 16 (4), 479–485. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i4.2749
Gillett-Swan,  J.  (2017).  The  Challenges  of  Online  Learning:  Supporting  and Engaging  the  Isolated  Learner. Journal  of  Learning  Design , 10 (1). https://doi.org/10.5204/jld.v9i3.293
Hamid, R., Sentryo, I., & Hasan, S. (2020). Online learning and its problems in the Covid-19  emergency  period. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (1),  86–95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165
Haryadi, D., & Mahmudah, F. (2021). Implementasi Kurikulum Darurat COVID- 19. Journal EVALUASI , 5 (2), 94. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v5i2.595 Horvat,  A.,  Dobrota,  M.,  Krsmanovic,  M.,  &  Cudanov,  M.  (2015).  Student perception  of  Moodle  learning  management  system:  a  satisfaction  and significance analysis. Interactive Learning Environments , 23 (4). https://doi.org/10.1080/10494820.2013.788033
Huwaidi,  F.,  Nandiyanto,  A.  B.  D.,  &  Muhammad,  N.  (2021).  The  Urgency  of Online  Learning  Media  during  the  Covid-19  Pandemic  at  the  Vocational School  in  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Educational  Research  and Technology , 1 (2), 35–40. https://doi.org/10.17509/ijert.v1i2.33368
Iglesias-Pradas,  S.,  Hernández-García,  Á.,  Chaparro-Peláez,  J.,  &  Prieto,  J.  L. (2021). Emergency remote teaching and students’ academic performance in higher education during the COVID-19 pandemic: A case study. Computers in Human Behavior , 119 , 106713. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106713
Khotimah, S. K. S. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran, Inovasi di Masa Pandemi Covid-19. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2149– 2158. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.857
Klimova,  B.  (2021).  An  Insight  into  Online  Foreign  Language  Learning  and Teaching  in  the  Era  of  COVID-19  Pandemic. Procedia  Computer  Science , 192 , 1787–1794. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.08.183
Lumbantobing,  M.  T.,  Samosir,  A.,  &  Tarigan,  D.  R.  B.  (2020).  Tantangan pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19. Educational  Journal  of Elementary School , 1 (2), 33–36.
MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2020). Language teachers’ coping strategies   during  the  Covid-19  conversion  to  online  teaching:  Correlations with stress, wellbeing and  negative emotions. System , 94 (102352). Maqableh,  M.,  &  Alia,  M.  (2021).  Evaluation  online  learning  of  undergraduate students  under  lockdown  amidst  COVID-19  Pandemic:  The  online  learning experience  and  students’  satisfaction. Children  and  Youth  Services  Review , 128 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106160
Marini,  S.,  &  Milawati,  M.  (2020).  Distance  Learning  Innovation  Strategy  in Indonesia  During  the  COVID-19  Pandemic. Proceedings  of  the  5th  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational Leadership (AISTEEL 2020) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.085
Meirovitz, T., Russak, S., & Zur, A. (2022). English as a foreign language teachers’ perceptions  regarding  their  pedagogical-technological  knowledge  and  its implementation in distance learning during COVID-19. Heliyon , 8 (4), e09175. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09175
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher education  during  lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International Journal of Educational Research Open , 1 , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012 Mulyono,  H.,  &  Saskia,  R.  (2020).  Dataset  on  the  effects  of  self-confidence, motivation and anxiety on Indonesian students’ willingness to communicate in face-to-face and digital settings. Data in Brief , 31 . https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105774
Nastiti,  R.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Pembelajaran  Daring  pada  Pendidikan  Tinggi:
Tantangan Bagi Mahasiswa dan Dosen di Tengah Pandemi. INOBIS: Jurnal Inovasi Bisnis Dan Manajemen Indonesia , 3 (3). https://doi.org/10.31842/jurnalinobis.v3i3.145
Rahmawati,  P.  N.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Kreativitas  dan  Inovasi  Guru  Dalam Pembuatan  Materi   Guru  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 28 (1), 113–124. Rahmi, R. (2020). INOVASI PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI COVID- 19. AL-TARBIYAH:  Jurnal  Pendidikan  (The  Educational  Journal) , 30 (2). https://doi.org/10.24235/ath.v30i2.6852
Rayuwati,  R.  (2020).  How  educational  technology  innovates  distance  learning during pandemic crisis in remote areas in Indonesia? International Research Journal  of  Management,  IT  and  Social  Sciences , 7 (6),  161–166. https://doi.org/10.21744/irjmis.v7n6.1032
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19. BIODIK , 6 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saha, A., Dutta, A., & Sifat, R. I. (2021). The mental impact of digital divide due to COVID-19 pandemic induced emergency online learning at undergraduate level:  Evidence  from  undergraduate  students  from  Dhaka  City. Journal  of Affective Disorders , 294 . https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.07.045 Shim, T. E., & Lee, S. Y. (2020). College students’ experience of emergency remote teaching  due  to  COVID-19. Children  and  Youth  Services  Review , 119 , 105578. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105578
Succar, T., Beaver, H. A., & Lee, A. G. (2022). Impact of COVID-19 pandemic on ophthalmology medical student teaching: educational innovations, challenges, and  future  directions. Survey  of  Ophthalmology , 67 (1),  217–225. https://doi.org/10.1016/j.survophthal.2021.03.011
Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).  Tantangan  pembelajaran daring di Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Usher, M., Barak, M., & Haick, H. (2021). Online vs. on-campus higher education:
Exploring innovation in students’ self-reports and students’ learning products. Thinking Skills and Creativity , 42 , 100965. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100965 Vu, C.-T., Hoang, A.-D., Than, V.-Q., Nguyen, M.-T., Dinh, V.-H., Le, Q.-A. T., Le, T.-T. T., Pham, H.-H., & Nguyen, Y.-C. (2020). Dataset of Vietnamese teachers’ perspectives and perceived support during the COVID-19 pandemic. Data in Brief , 31 . https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105788
Xhaferi, B., & Xhaferi, G. (2020). Online Learning Benefits and Challenges During the COVID 19 - Pandemic-Students’ Perspective from SEEU. SEEU Review , 15 (1). https://doi.org/10.2478/seeur-2020-0006
Yu, H., Liu, P., Huang, X., & Cao, Y. (2021). Teacher Online Informal Learning as a Means to Innovative Teaching During Home Quarantine in the COVID- 19 Pandemic. Frontiers in Psychology , 12 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.596582