Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENGARUH STRATEGI QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS TEKS TANGGAPAN DESKRIPTIF
Citra Indraswari*, Kurnia 2 , Suhaebah Nur 3

## ABSTRACT
In the implementation of the learning ability to write descriptive response text. lack of use of a variety of strategies causes students to feel bored following learning. The reality happened to students of class  VII A as an experimental (group) class, and  class  VII  B  as  a  class  (group)  control  of  5  Wonomulyo  State  Junior  High School in Polewali Mandar District. The population of this study was the entire class VII  of  the  5th  Junior  High  School  of  Wonomulyo,  Polewali  Mandar  Regency, totaling 176 people, who were placed in five classes. The sample in this study were 2 classes  randomly  selected  from  6  classes  based  on  the  results  of  simple  random sampling  and  prior  to  determining  the  sample  beforehand  the  initial  test  (Pre-test) was  carried  out  to  all  participants  in  class  VII  of  the  5  Wonomulyo  Junior  High School and the class that obtained grades the same or almost the same average is taken as an assessment class. This assessment will use 1 experimental class and 1 control class.  Based  on  the  results  of  simple  random  sampling,  class  VII  A  as  an experimental class, and class VII B as a control class. The data analysis technique used  is  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis.  The inferential  statistical  test  results  show  that  the  value  of  t  count  at  equal  variances assumed = 2.034 df = 54, and obtained t table = 2.004 so that t count = 2.034> t table = 2.004 and significance 0.004 <0.05. Then H0 is rejected and H1 is accepted. Thus  it  can  be  concluded  that  quantum  learning  strategies  affect  learning  to  write descriptive response texts for grade VII students of Wonomulyo Polewali Mandar 5 Junior High School.
Keywords:  Influence,  Quantum  Learning  Strategy,  Writing  Descriptive  Response Text
*) Prodi Pend. Bahasa Indonesia, Universitas Al Asyariah Mandar email: citra_indraswari@yahoo.com
2 Prodi Pend. Bahasa Indonesia, Universitas Al Asyariah Mandar email : sastra_kurnia@yahoo.com
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh  Karena itu,  perubahan  atau perkembangan  pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perkembangan pada  semua  tingkat  perlu  terus-menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kegiatan masa depan (Trianto, 2010: 1).
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  yang  terpenting  di  kawasan  republik ini.  Pentingnya  peran  bahasa  itu  antara  lain  bersumber  pada  ikrar  ketiga sumpah  pemuda  1928  yang  berbunyi:  “Kami  poetra dan  poeteri  Indonesia mandjoendjoeng bahasa persatoen, bahasa Indonesia” dan pada undang-undang dasar kita yang di dalamnya tercantum pasal khusus yang menyatakan bahwa: “bahasa  Negara  ialah  bahasa  Indonesia”.  Namun,  di  samping  itu  masih  ada beberapa alasan lain mengapa bahasa Indonesia menduduki tempat terkemuka di  antara  beratus-ratus bahasa  Nusantara  yang  masing-masing  amat  penting bagi penuturnya sebagai bahasa ibu.
Kemampuan  berbahasa  adalah  kemampuan  menggunakan  bahasa.
Kemampuan itu terlihat di dalam empat aspek keterampilan. Keempat aspek itu adalah mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Seseorang yang ingin mengembangkan  kemampuan  berbicara  dan  menulis,  mestilah  banyak mendengar  dan  membaca.  Oleh  karena  itu,  dengan  mendengar  dan  membaca akan  diperoleh  informasi  untuk  dibicarakan  dan  dituliskan.  Menulis  termasuk aspek kegiatan berbahasa yang dianggap sulit. Hal itu dikeluhkan oleh banyak orang.  Peserta  didik  di  pendidikan  dasar  dan  menengah,  mahasiswa  di pendidikan tinggi, dan bahkan orang-orang yang sudah menamatkan perguruan tinggi pun mengeluhkan sulitnya menulis.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks  tanggapan deskriptif.  kurangnya  penggunaan  strategi  yang  variatif  menyebabkan  peserta didik  merasa  jenuh  mengikuti  pembelajaran.  Kenyataan  terjadi  pada  peserta didik kelas VII A sebagai kelas (kelompok) eksperimen, dan kelas VII B sebagai kelas  (kelompok)  kontrol  SMP  Negeri  5  Wonomulyo  Kabupaten  Polewali Mandar.  Berdasarkan  hasil  survei dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  dan sastra  Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Wonomulyo  terhadap  pembelajaran menulis  adalah  guru  sulit  membangkitkan  minat  belajar  kepada  peserta  didik.
Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  mengidentifikasi kriteria  penulisan  teks  tanggapan  deskriptif  secara  baik.  Dalam  proses  menulis teks  terapan  deskriptif  guru  sering  mengulangi  pelajaran  beberapa  kali. Ini  di buktikan oleh nilai semester peserta didik yang tidak mencapai KKM.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Melihat kondisi tersebut, akhirnya peneliti  berusaha  memberikan solusi alternatif, yaitu penggunaan Strategi Quantum Learning yang tepat agar dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis.  Selain  itu cara  mengajar  guru  harus  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi dan kreatif. Merujuk pada segala permasalahan di atas, peneliti membuat solusi. Penelitian  tentang  peningkatan  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan Strategi Quantum Learning dilakukan karena dengan mendekatkan objek belajar dengan  siswa akan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  menulis  dengan  baik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh strategi Quantum Learning terhadap kemampuan menulis teks tanggapan deskriptif peserta didik kelas SMP Negeri 5 Wonomulyo.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  strategi Quantum  Learning terhadap  kemampuan menulis teks tanggapan deskriptif peserta didik kelas SMP Negeri 5 Wonomulyo.

## Keterampilan Berbahasa
Keterampilan berbahasa terbagi menjadi empat aspek, yaitu menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  berkaitan  antara satu  dengan  lainnya.  Menyimak  dapat  didefinisikan  suatu  aktivitas  yang mencakup  kegiatan  mendengar  bunyi  bahasa,  mengidentifikasi,  menilik  dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan menyimak. (Tarigan, 2008: 31).  Pendapat  Tarigan  (2008:  27),  pada  kegiatan  mendengarkan  mungkin  si pendengar  tidak  memahami  apa  yang  didengar.  Pada  kegiatan  mendengarkan sudah ada unsur kesengajaan, tetapi belum diikuti unsur pemahaman karena itu belum menjadi tujuan.
Selanjutnya,  berbicara  merupakan  proses  berbahasa  lisan  untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan, merefleksikan pengalaman, dan berbagi informasi.  Ide  merupakan  esensi  dari  apa  yang  kita  bicarakan  dan  kata-kata merupakan  untuk  mengekspresikannya.  Berbicara  merupakan  proses  yang kompleks karena melibatkan berpikir, bahasa, dan keterampilan sosial. Menurut Mudini  dan  Salamat  (2009:  3)  mengemukakan  pengertian  berbicara  sebagai keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan sebagai aktivitas untuk menyampaikan  gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  penyimak.  Dengan  berbicara  seseorang  berusaha  untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain secara lisan. Tanpa usaha  untuk  mengungkapkan  dirinya,  orang  lain  tidak  akan  mengetahui  apa yang dipikirkan dan dirasakannya. Ketika kita tanpa bicara, orang tidak akan dapat  saling  berinteraksi  dengan  sesamanya  dan  seakan  terkucilkan  dari lingkungannya.  Untuk  berkomunikasi  dengan  sesamanya  manusia  lebih  sering
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
menggunakan bahasa lisan daripada bahasa tulis. Oleh karena itu, keterampilan berbicara menjadi salah satu hal terpenting dalam kehidupan manusia.
Aspek  keterampilan  berbahasa  selanjutnya  adalah  membaca.  Membaca adalah  proses  memahami  pesan  tertulis  yang  menggunakan  bahasa  tertentu yang disampaikan oleh penulis kepada pembacanya. Menurut Anderson, (dalam Alek dan Achmad H.P, 2010: 74) membaca ialah suatu proses untuk memahami yang  tersirat  dalam  yang  tersurat,  melihat  pikiran  yang  terkandung  di  dalam kata-kata  yang  tertulis.  Membaca  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  dan digunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis.  Tarigan,  (dalam  Alek  dan
Achmad H.P, 2010: 74).
Aspek  keterampilan  berbahasa  yang  terakhir  adalah  menulis.  Menulis ialah  sebuah  kegiatan  menuangkan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  seseorang yang  diungkapkan  dalam  bahasa  tulis.  Dalam  pengertian  yang  lain,  menulis adalah kegiatan untuk menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan yang  diharapkan  dapat  dipahami  oleh  pembaca  dan  berfungsi  sebagai  alat komunikasi secara tidak langsung.
Menulis  seperti  juga  halnya  ketiga  keterampilan  berbahasa  lainnya, merupakan suatu proses perkembangan. Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan,  latihan,  keterampilan-keterampilan  khusus,  dan  pengajaran langsung  menjadi  seorang  penulis.  Menurut  gagasan-gagasan  yang  tersusun secara logis, diekspresikan dengan jelas, dan ditata secara menarik. Selanjutnya menuntut penelitian yang terperinci, observasi yang saksama, pembedaan yang tepat  dalam  pemilihan  judul,  bentuk  dan  gaya.  Secara  singkat  dapat dikemukakan  bahwa  tulisan  dibuat  untuk  dibaca,  tulisan  didasarkan  pada pengalaman,  tulisan  ditingkatkan  melalui  latihan  terpimpin,  dalam  tulisan makna  menggantikan  bentuk  dan  kegiatan-kegiatan  bahasa  lisan  hendaklah mendahului kegiatan menulis (Logan dalam Tarigan 2008: 9).

## Menulis
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki seseorang  untuk  mengungkapkan  ide,  pikiran,    gagasan,  atau  perasaan    secara tertulis dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Kegiatan menulis melibatkan  beberapa  aspek  yaitu  penulis,  isi  tulisan,  media,  dan  pembaca. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  menulis  adalah melahirkan  pikiran  atau  perasaan  (seperti  mengarang  dan  membuat  surat) dengan  tulisan  (Depdikbud,  2008:  1497).  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya  (Dalman, 2014:3).
Menulis  berarti  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca dan  memahami  lambang-lambang  grafik  tersebut.  Menulis  berbeda  dengan melukis atau menggambar. Gambar atau lukisan dapat menyampaikan makna, tetapi  tidak  menggambarkan  kesatuan-kesatuan  bahasa.  Menulis  merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Melukis huruf bukanlah  menulis  sebab  dengan  kegiatan  menulis  menuntut  pengetahuan tentang kaidah-kaidah penulisan Weiss (dalam Salam, 2009:39).
Teks
Dalam teori  bahasa  apa yang  dinamakan teks  tak lebih dari  himpunan huruf  yang  membentuk  kata  dan  kalimat  yang  dirangkai  dengan  sistem  tanda yang  disepakati  oleh  masyarakat  sehingga  sebuah  teks  ketika  dibaca  bisa mengungkapkan  makna  yang  dikandungnya  (Budiman,  2009:54).  Teks  bisa berupa  kata,  kalimat,  paragraf,  atau  wacana,  yang  memiliki  karakteristik tertentu  secara konvensional diterima, secara kognitif dipahami, yang kemudian karakteristik teks itu sendiri disebut tekstur (Zainurrahman, 2011:128).
Teks  bila  kita  tuliskan  tampak  seakan-akan  terdiri  dari  kata-kata  dan kalimat-kalimat,  namun  sesungguhnya  terdiri  dari  makna-makna.  Makna- makna  itu  harus  diungkapkan  atau  dikodekan  dalam  kata-kata  dan  struktur, selanjutnya  dapat  diungkapkan  kembali  dalam  bunyi-bunyi  atau  lambang- lambang  tulis.  Teks  itu  harus  dikodekan  dalam  sesuatu  untuk  dapat dikomunikasikan;  tetapi  sebagai  sesuatu  yang  mandiri,  teks  itu  pada  dasarnya adalah  satuan  makna.  Teks  bukan  sesuatu  yang  dapat  diberi  batasan  seperti sejenis kalimat, melainkan lebih besar (Halliday, 1994: 14).
Beberapa  ahli  bahasa  mengklasifikasikan  teks  secara  beragam.  Gorys Keraf  (1982:3-4)  mengklasifikasikan  jenis  teks  wacana  menjadi  lima  macam, yaitu  tanggapan  deskriptif,  argumentasi,  deskriptif,  narasi,  dan  persuasi. Sementara  itu,  Weaver  dan  Morris  (dalam  Mahmudi,  2013:19) mengklasifikasikan  jenis  tulisan  menjadi  empat,  yaitu  narasi,  deskriptif, tanggapan deskriptif, dan argumentasi. Pendapat tersebut diperkuat oleh Brooks dan  Waren  (dalam  Mahmudi,  2013:19)  dengan  empat  jenis  wacana,  yaitu tanggapan deskriptif, persuasi, argumentasi, dan deskriptif.

## Teks Tanggapan Deskriptif
Deskriptif  adalah  paragraf  yang  berisi  penggambaran  suatu  objek, tempat  atau  peristiwa  tertentu  kepada  pembaca  secara  jelas  dan  terperinci sehingga  pembaca  seolah-olah  melihat  dan  merasakan  sendiri  apa  yang
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
dideskripsikan  oleh  penulis.  Jadi,  berdasarkan  uraian  di  atas  deskriptif  adalah gambaran  mengenai  suatu  hal  yang  dilukiskan  dengan  kondisi  atau  keadaan yang  sebenarnya  berisi  penggambaran  suatu  objek,  tempat  atau  peristiwa tertentu sehingga dapat dirasakan, dilihat, dicium dan didengar oleh pembaca.
Struktur teks  membentuk struktur berpikir  sehingga setiap penguasaan jenis  teks  tertentu  siswa  akan  memiliki  keterampilan  berpikir  sesuai  dengan struktur  teks  yang  dikuasainya.  Dengan  berbagai  macam  teks  yang  sudah dikuasainya,  berarti  siswa  akan  mampu  memiliki  berbagai  struktur  berpikir, bahkan satu topik tertentu dapat disajikan dalam jenis  teks  yang berbeda dan tentunya  dengan  struktur  berpikir  yang  berbeda  (Kemendikbud,  2013:  3). Adapun struktur teks tanggapan deksripsi, yaitu identifikasi, klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian.
Strategi Quantum Learning Menurut De Porter (2009: 16), pembelajaran Quantum adalah “ interaksi- interaksi yang mengubah energy menjadi cahaya ”. Semua kehidupan adalah energi. Dan  tujuan  belajar  adaah  meraih  sebanyak  mungkin  cahaya,  interaksi, hubungan,  inspirasi  agar  menghasilkan  energi  cahaya.  Dan  menurut  Arends (Trianto, 2007: 1). Pembelajaran Quantum adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial. Sementara Saud (2010: 16) mendefinisikan bahwa pembelajaran Quantum mengonsep tentang  “menata pentas  lingkungan  belajar yang tepat”, maksudnya bagaimana upaya penataan situasi lingkungan belajar yang  optimal  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Dengan  mengatur  lingkungan belajar  sedemikian  rupa,  peserta  didik  diharapkan  mendapatkan  langkah pertama yang efektif untuk mengatur pengalaman belajar.
Quantum merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  proses yang  benar-benar  terencana  dengan  baik.  Pembelajaran Quantum merupakan kiat,  petunjuk,  strategi,dan  seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam pemahaman  dan  daya  igat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang menyenangkan dan bermanfaat.
Pembelajaran Quantum sebagai  salah    satu  model,    strategi,  dan pendekatan  pembelajaran  khususnya  menyangkut  keterampilan  guru  dalam merancang,  mengembangkan,  dan  mengelola  sistem pembelajaran  menjadikan guru  lebih  kompeten  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif, menggairahkan,  dan  memiliki  keterampilan  hidup.  Dengan  demikian  model pembelajaran Quantum ini  merupakan  bentuk  inovasi  pengubahan  bermacam- macam  interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar.  Interaksi-
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
interaksi  ini  mencakup  unsur-unsur  belajar  efektif  yang  mempengaruhi kesuksesan peserta didik dalam belajar. Proses interaksi yang dilakukan di dalam pembelajaran Quantum pada  prinsipnya  mengubah  kemampuan  dan  bakat alamiah peserta didik menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain.
Model  pembelajaran Quantum identik  dengan  sebuah  simfoni  dan pertunjukan  musik.  Maksudnya  pembelajaran Quantum ,  memberdayakan seluruh  potensi  dan  lingkungan  belajar  yang  ada,  sehingga  proses  belajar menjadi  suatu  yang  menyenangkan  dan  bukan  sebagai  sesuatu  yang memberatkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang membagi sampel ke  dalam  dua  kelompok  perlakuan,  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diajar dengan strategi Quantum Learning dan kelas pembanding (kontrol) diajar dengan metode konvensional (ceramah) pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain penelitian  yang  bersifat  eksperimental  jenis  desain Pre-test dan Post-test group. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dan  tes  yang  digunakan sebanyak  2  kali,  yaitu Pre-tes (sebelum  eksperimen)  dan  sebelumnya  kegiatan Post-test (setelah eksperimen).
Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 4 kali  pertemuan (1 kali pre- test, 2  kali  tatap  muka  dan  1  kali post-test )  masing-masing  kelompok  dengan alokasi waktu 2x45 menit tiap pertemuan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Wonomulyo Adapun waktu penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang dimulai pada bulan Agustus sampai September.
Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas  yang  dipilih  secara  acak  dari  6  kelas  berdasarkan  hasil  sampling    acak sederhana  dan  sebelum  penentuan  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  awal (Pre-test ) kepada seluruh peserta didk kelas VII  SMP Negeri 5  Wonomulyo dan kelas  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  sama  atau  hampir  sama  diambil sebagai  kelas  penilaian.  Variabel  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan  strategi Quantum  Learning pada  kelas  eksperimen  dan  metode
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
konvensional pada kelas kontrol. Sedangkan variabel terikat adalah kemampuan peserta didik dalam menulis.
Variabel penelitian didefinisikan sebagai berikut.
1. Strategi Quantum  Learning adalah  cara-cara  yang  di  pilih  dan  digunakan oleh  seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga akan  memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran
2. Kemampuan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  adalah  kesanggupan menuangkan ide/gagasan dalam bentuk penggambaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  lembar tes,  lembar  observasi  dan  kuesioner.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan pada  peneliti ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  variabel  penelitian  dalam  bentuk rata-rata,  standar  deviasi,  variansi,  median,  dan  modus  dari  kedua  kelas sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t (t-test) untuk menguji signifikasi perbedaan mean dua kelompok data pada tarif signifikan 0,05.
a. Uji Normalitas
Rumus hipotesis sebagai berikut: H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Jika  signifikansi  >  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal  dan  jika Signifikansi < 0,05, maka data tidak berdistribusi secara normal. Jadi, apa bila hasil  uji  normalitas  data  di  peroleh  signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan apa bila hasil uji normalitas data diperoleh signifikansi < 0, 05 maka H 0 ditolak.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang diteliti homogen atau tidak.
Rumusan hipotesis statistik yang digunakan adalah sebagai berikut.
H 0 : µ E = K H 1 : µE  µ K Keterangan: µ E = Rata-rata nilai kelompok eksperimen
K = Rata-rata nilai kelompok kontrol Kriteria pengujian berdasaran signifikansi:
- Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima - Jika signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Jadi  signifikansi  >  0,05,  maka  varian  kelompok  data  adalah  sama,  jika signifikansi < 0,05, maka varian kelompok tidak sama.
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui program  SPSS  16  dengan  menggunakan  computer,  di  mana  uji  hipotesis  yang digunakan  dalam  program  SPSS  16  tersebut  adalah  uji Independent  Sample  T Test untuk menguji signifikansi perbedaan mean dua kelompok data pada tarif signifikan 95% ( α = 0,05).
Indikator  pengaruh  dari  penerapan  strategi Quantum Learning dalam penilaian ini adalah perbedaan nilai-nilai antara kelompok antara hasil pre-test dan  data  hasil  post-test  kelompok  kontrol.  Hasil  post-test  pada  kelompok eksperimen lebih besar secara signifikasi daripada nilai hasil rata-rata hasil pre- test  pada  kelompok  eksperimen,  maka  penarapan  strategi Quantum Learning juga dapat berpengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tempat penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah SMP Negeri 5 Wonomulyo  yang  memiliki  luas  pekarangan  8.045  M 2 terletak  di  jalan  poros Majene nomor 105 Kecamatan Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar. SMP Negeri  5  Wonomulyo  memiliki  15  ruang  kelas  dan  beberapa  ruangan  lainnya, seperti ruangan kepala sekolah, perpustakaan, komputer, tata usaha, BK, OSIS, UKS,  dan  1  Laboratorium.  Adapun  jumlah  tenaga  pengajar  di  sekolah  ini sebanyak  57,  di  antaranya  guru  tetap  34  orang,  guru  tidak  tetap  12  orang, pegawai tetap 7 orang, dan pegawai tidak tetap 4 orang.
Kelas  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  VII,  dan  yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A dan VII B. Kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B adalah kelas kontrol. Jumlah peserta didik kelas VII A adalah 29 orang, sedangkan jumlah peserta didik kelas VII B 27  orang.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  2  kali  pertemuan  dan  dua  kali tes, yaitu pre test dan post test.
a. Analisis Statistik Deskriptif Kelompok Kontrol
1. Analisis  Statistik  Deskriptif  untuk  Data  Nilai  Hasil Pre-Test Kelompok

## Kontrol
Hasil analisis data menunjukkan bahwa jumlah peserta didik sebanyak 27  orang  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  71.00,  yang  mana  nilai  tengahnya  75 dan  nilai  yang  paling  banyak  diraih  oleh  peserta  didik  adalah  75.  Standar Deviasi  1.20  rentang  skor  minimum dan  maksimum  yaitu  50,  yang  mana  skor minimumnya sebesar 41 dari nilai terendah yang mungkin dicapai, yaitu 0 dan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
skor maksimumnya sebesar 91 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai, yaitu 100.
Hasil  nilai pre-test untuk  kelas  VII  B  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  antara  25–58 yang  dikategorikan  sangat rendah,   yaitu sebanyak  5  orang  dengan  persentase  sebesar  18,5%,  sedangkan  peserta  didik yang memperoleh nilai antara 59–66 yang dikategorikan rendah yaitu sebanyak 6  orang  dengan  persentase  22,2%,  selanjutnya  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  67-75  yang  di  kategorikan  sedang  yaitu  sebanyak  10  orang  dengan persentase  37%,  selanjutnya  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  76–83  yang dikategorikan  tinggi  yaitu  sebanyak  4  dengan  persentase  14,8%  dan  peserta didik yang memperoleh nilai 84 – 91 yaitu 2 orang dengan persentase 7,4%.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  deskriptif tersebut untuk kelas VII B SMP Negeri 5 Wonomulyo dapat disimpulkan bahwa hasil  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  yang  diperoleh  peserta didik  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Wonomulyo  masih  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh  kategori  sangat  rendah  5  orang  atau  dengan  persentase  18,5%, sedangkan  memperoleh  tinggi  sebanyak  14  orang  dengan  jumlah  persentase 51,8%,  dan  yang  memperoleh  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  orang  dengan jumlah persentase 7,4%.
Jika  skor  hasil  belajar  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  peserta  didik tersebut  dikelompokkan  dalam  5  kategori  sesuai  dengan  acuan  mengikuti prosedur  yang  telah  ditetapkan,  maka  hasilnya  adalah  terdapat  2  orang  atau sebesar 3,4% yang berada pada kategori nilai sangat tinggi, dalam kategori nilai tinggi terdapat 14 orang atau sebesar 51,8%, kategori rendah sebanyak 6 orang atau  sebesar  22,2%  dan  sangat  rendah  sebanyak  5  orang  atau  18,5%    dari  27 peserta didik dari skor ideal sebesar 100%.
2. Analisis  Statistik  Deskriptif  untuk  Data  Nilai  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 27 orang, mereka memiliki nilai rata-rata sebesar 76,03, dimana nilai tengahnya 77 dan nilai yang paling banyak diraih oleh peserta didik adalah 24,4. Standar Deviasi 4,94 rentang skor minimum dan maksimum yaitu 19,  dimana  skor  minimumnya  sebesar  64  dari  nilai  terendah  yang  mungkin dicapai,  yaitu  0  dan  skor  maksimumnya  sebesar  83  dari  nilai  tertinggi  yang mungkin dicapai, yaitu 100.
Kemudian,  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  peserta didik yang memperoleh nilai antara 25 – 58 yang dikategorikan sangat rendah, yaitu tidak ada sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai antara 59 – 66
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
yang  dikategorikan  rendah  yaitu  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  7,4%, selanjutnya  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  67  -  75  yang  di  kategorikan sedang  yaitu  sebanyak  9  orang  dengan  persentase  33,3%,  selanjutnya  peserta didik yang memperoleh nilai 76–83 yang dikategorikan tinggi yaitu sebanyak 16 dengan persentase 59,2%. Jadi dapat disimpulkan bahwa setelah proses belajar mengajar dilakukan, hasil menulis tanggapan deskriptif peserta didik kelas VII B berada pada kategori tinggi.
Jika  skor  hasil  belajar  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  peserta  didik tersebut  dikelompokkan  dalam  5  kategori  sesuai  dengan  acuan  mengikuti prosedur  yang  telah  ditetapkan,  maka  terdapat  16  orang  peserta  didik  atau sebesar  59,2%  yang  berada  pada  kategori  nilai  tinggi,  pada  kategori  sedang sebanyak  9  peserta  didik  atau  sebesar  33,3%,  sedangkan  pada  kategori  rendah sebanyak 2 orang atau sebesar 7,4% dari 27 peserta didik dari skor ideal sebesar 100%.
b. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen
1. Analisis  Statistik  Deskriptif  untuk  Data  Nilai  Hasil Pre-test kelompok Eksperimen
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 29 orang, mereka memiliki nilai rata-rata sebesar 55, di mana nilai tengahnya 58 dan nilai yang paling banyak diraih oleh peserta didik adalah 33. Standar Deviasi 1,70 rentang skor minimum dan maksimum yaitu 50, di mana skor minimumnya sebesar 33 dari nilai terendah yang mungkin dicapai yaitu  0  dan  skor  maksimumnya  sebesar  83  dari  nilai  tertinggi  yang  mungkin dicapai yaitu 100.
Kemudian,  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  antara  25–58  yang  dikategorikan  sangat  rendah,  yaitu sebanyak  17  orang  dengan  persentase  sebesar  58,6%,  sedangkan  peserta  didik yang memperoleh nilai antara 59–66 yang dikategorikan rendah yaitu sebanyak 5  orang  dengan  persentase  17,2%,  selanjutnya  peserta  didik  yang  memperoleh nilai 67-75 yang dikategorikan sedang, yaitu sebanyak 5 orang dengan persentase 17,2%.  Selanjutnya,  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  76–83  yang dikategorikan tinggi yaitu sebanyak 2 dengan persentase 6,9%.
Jika  skor  hasil  belajar  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  peserta  didik tersebut  dikelompokkan  dalam  5  kategori  sesuai  dengan  acuan  mengikuti prosedur  yang  telah  ditetapkan  maka  terdapat  29  orang  peserta  didik  yang mengikuti  tes  awal  pelajaran  pada  pelaksanaan  tes  awal (pre-test) .  Terdapat  2 orang  atau sebesar  6,9% yang  berada pada kategori  nilai tinggi,  pada kategori sedang  sebanyak  5  orang  atau  sebesar  17,2%  sedangkan  pada  kategori  rendah
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
sebanyak 5 orang atau sebesar 17,2% dan sangat rendah sebanyak 17 orang atau 58,6%  dari 29 peserta didik dari skor ideal sebesar 100%.
2. Analisis  Statistik  Deskriptif  untuk  Data  Nilai  Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  dengan  jumlah peserta  didik sebanyak  29  orang,  mereka  memiliki  nilai rata-rata sebesar  79,37 dimana nilai tengahnya 80 dan nilai yang paling banyak diraih oleh peserta didik adalah 84. Standar Deviasi 7,07 rentang skor minimum dan maksimum yaitu 28, dimana skor minimumnya sebesar 68 dari nilai terendah yang mungkin dicapai yaitu  0  dan  skor  maksimumnya  sebesar  96  dari  nilai  tertinggi  yang  mungkin dicapai yaitu 100.
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai antara  25–58  yang  dikategorikan  sangat  rendah    yaitu  tidak  ada  sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai antara 59 – 66  yang dikategorikan rendah yaitu tidak ada, selanjutnya peserta didik yang memperoleh nilai 67 - 75 yang di kategorikan  sedang  yaitu  sebanyak  8  orang  dengan  persentase  27,5%, selanjutnya  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  76–83  yang  dikategorikan tinggi  yaitu  sebanyak  10  dengan  persentase  34,4%  selanjutnya  peserta  didik yang dikategorikan sangat tinggi  11 orang dengan persentase 41,2%. Jadi dapat disimpulkan bahwa setelah proses belajar mengajar dilakukan, hasil menulis teks tanggapan deskriptif peserta didik kelas VII A berada pada kategori tinggi.
Jika  skor  hasil  belajar  menulis  teks  tanggapan  deskriptif  peserta  didik tersebut  dikelompokkan  dalam  5  kategori  sesuai  dengan  acuan  mengikuti prosedur yang telah ditetapkan terdapat 29 orang, 11 peserta didik atau sebesar 41,2% yang berada pada kategori nilai sangat tinggi, 10 orang peserta didik atau sebesar 34,4% yang berada pada kategori nilai tinggi dan terdapat 8 orang atau sebesar 27,5% dari 29 peserta didik dari skor ideal sebesar 100%.
c. Hasil Analisis Statistik Inferensial
1. Uji Normalitas Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atau tidak adalah sebagai berikut.
 Jika signifikansi <0,05, maka data tidak berdistribusi normal
 Jika signifikansi >0,05, maka data berdistribusi normal
a. Uji Normalitas Data Pre-test kelas eksperimen Hasil  analisis  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  data  hasil pre-test kelas eksperimen diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed) dengan nilai 0,306. Artinya nilai Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0,306  lebih  besar  dari  pada  Sig  0,05.  Maka  dapat
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  menolak  H 1 ,  artinya  data pre-test kelas eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data post-test kelas eksperimen Hasil  output  SPSS  ( Statistical  Package  For  Social  Sience) versi  16,0 for windows dimana uji hipotesis yang digunakan adalah kolmogorov-smirnov. Untuk data hasil post-test kelas eksperimen diperoleh nilia asymp . Sig (2-tailed) dengan nilai  0,694  artinya  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0,694  lebih  besar  dari  pada  Sig 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan menolak H 1 artinya data post-test kelas eksperimen berdistribusi normal.
c. Uji Normalitas Data Pre-Test Kelas Kontrol Untuk  data  hasil pre-test kelas  kontrol  diperoleh  nilai asymp .  Sig (2- tailed) dengan  nilai  0,139  artinya  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0,139  lebih  besar dari pada Sig 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan menolak H 1 artinya data pre-test kelas kontrol berdistribusi normal.
d. Uji Normalitas Data Post-Test Kelas Kontrol Untuk  data  hasil pre-test kelas  kontrol  diperoleh  nilai asymp .  Sig (2- tailed) dengan  nilai  0,107  artinya  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0,107  lebih  besar dari pada Sig 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan menolak H 1 artinya data pre-test kelas kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Varians
Pada penelitian ini uji hipotesis yang digunakan adalah Compare Means One  Way  Anova atau  uji  F.  Adapun  hipotesis  statistik  dalam  pengujian    ini adalah sebagai berikut.
a. Merumuskan Hipotesis
H 0 : Variansi dua kelompok data Homogen
H 1 : Variansi dua kelompok tidak Homogen
b. Menentukan F tabel pada tingkat signifikansi 0,05 dan df 1 = jumlah kelompok data -1 dan df 2 = n-2 (n dalam hal ini jumlah data hasil tes dan 2 adalah jumlah kelompok
c. Kriteria pengujian
- Jika f hitung > f tabel , maka H 0 ditolak. - Jika f hitung ≤ f tabel, maka H 0 diterima Berdasarkan signifikansi
- Jika signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak
- Jika signifikansi > 0,05 maka H 0 diterima Hasil  uji  homogenitas Pre-test kontrol- Pre-test eksperimen  diperoleh bahwa nilai F hitung =  2.146 df 1 = 5 , df 2 = 20 dan signifikansi didapat 0,093 . Dari  tingkat  signifikansi  0,05  diperoleh  F tabel =2,710  sehingga  F hitung =  2.146≤
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
F tabel 2,710    dan  signifikansi  0,093>  0,05,  maka  diketahui  bahwa  kedua  data memiliki variansi yang homogen.
Selanjutnya, hasil uji Homogenitas Post-tes kontrol- Post-tes eksperimen diperoleh bahwa nilai F hitung =  0,768 df 1 = 5 , df 2 = 16 dan signifikansi didapat 0,606. Dari tingkat signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 2,352   sehingga F hitung = 0,768≤  F tabel 2,352  dan  signifikansi  0,606>  0,05,  maka  diketahui  bahwa  kedua data memiliki variansi yang homogen.
3. Pengujian Hipotesis
Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah Compare  Means Independent  Sampel  T  Test menggunakan Equal  Variansassumed .  Pengujian menggunakan  tingkat  signifikansi  0,05  atau  tingkat  kepercayaan (confidence interval) sebesar 95%.
Hasil  pengolahan  data  melalui  program  SPSS  ( Statistical  Package  For Social Sience) versi 16,0 for windows diperoleh data hasil post-tes kedua kelompok dimana nilai t hitung pada equal variances assumed =2,034 df = 54, dan diperoleh t tabel =  2,004 sehingga t hitung = 2,034 > t tabel =2,004 dan signifikansi 0,004 < 0,05. Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu  strategi quantum  learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo.
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima karena  pembelajaran  menggunakan  strategi Quantum  Learning lebih  efektif digunakan  dibandingkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan menulis teks tanggapan deskriptif peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dijabarkan,  maka  disimpulkan penggunaan  Strategi Quantum  Learning efektif  terhadap  kemampuan  menulis teks  tanggapan  deskriptif  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  5
Wonomulyo  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa, pada  kelas  eksperimen (VII  A)  memiliki  nilai  rata - rata Pre-test sebesar  nilai  rata-rata  55,37,  median  58 mode  33  Standar  Deviasi  1,70, rentang  skor  minimum  dan  maksimum  yaitu  50,  di  mana  skor  minimumnya sebesar 33 dan skor maksimumnya sebesar 83. Sedangkan kelas kontrol (VII B) memiliki  nilai  rata-rata Pre-tes sebesar  71,00,  median  75,  mode  75,  Standar Deviasi  1,20,  rentang  skor  50,  di  mana  skor  minimumnya  sebesar  41  dan  skor maksimumnya sebesar 91.
Kemudian, hasil Post-test untuk kelas eksperimen peserta didik memiliki nilai rata-rata sebesar 79,37, median 80, mode 84, Standar Deviasi 7,07, rentang skor minimum dan maksimum yaitu 21, di mana skor minimumnya sebesar 68 dan maksimumnya sebesar 96. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki nilai rata-
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
rata  sebesar  76,03,  median  77,  mode  80,  Standar  Deviasi  4,94,  rentang  skor minimum  dan  maksimum  yaitu  19,  di  mana  skor  minimumnya  sebesar  64  dan skor maksimumnya sebesar 83.
Berdasarkan  hasil  uji-t  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat diketahui bagaimana pengaruh penggunaan strategi Quantum Learning terhadap kemampuan menulis teks tanggapan deskriptif. Peneliti menggunakan bantuan aplikasi  SPSS (Statistical  Package  and  Social  Siences) versi  16,0 for  windows. Untuk  hasil post-tes kedua  kelompok  data  diperoleh  t hiting pada equal  variances assumed =2,034 df = 54, dan diperoleh t tabel = 2,004 sehingga t hitung = 2,034 > t tabel =2,004.<  0,05 equal  variance  assumed =  3,530,  df  =  59,  dan  diperoleh  t tabel = 2,001. Dari hasil yang diperoleh tersebut dapat dinyatakan bahwa penggunaan Strategi Quantum  Learning efektif  terhadap  menulis  teks  tanggapan  deskriptif peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar.
Efektifnya strategi tersebut karena memiliki beberapa karakteristik yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  berpangkat  pada psikologi  kognitif,  lebih  manusiawi,  individu  menjadi  pusat  perhatian,  potensi diri,  kemampuan  berpikir,  motivasi  sebagainya  diyakini  dapat  berkembang secara maksimal, lebih bersifat konstruktif namun juga menekankan pentingnya peranan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan  optimal  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran, menyinergikan faktor potensi individu dengan lingkungan pandangan Quantum ,  faktor lingkungan  dan  kemampuan  memiliki  posisi  yang sama-sama penting, dan memaksudkan perhatian pada interaksi yang bermutu dan bermakna, bukan sekedar transaksi makna.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  strategi quantum  learning layak  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  deskriptif    pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 5 Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar. Hal ini didukung dengan hasil persentase yang membuktikan bahwa angka yang dihasilkan  rata-rata  mencapai  80-90%  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Tentu  hasil  observasi  ini  linear  dengan hasil post-tes yang dilakukan oleh peneliti, bahwa signifikansi pengaruh strategi Quantum  Learning terhadap  peningkatan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif peserta didik sangat tinggi.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## SARAN DAN REKOMENDASI
Adapun saran dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. kepada  institusi  sekolah  dan  para  pendidik  agar  menggunakan  strategi quantum  learning dalam  pembelajaran  di  kelas  karena  sudah  terbukti keefektifannya.
2. Kepada  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan mengkaji  pembelajaran  dengan  strategi quantum  learning lebih  mendalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alek  dan  Achmad  H.P.  (2010). Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan Tinggi.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Budiman. (2009). Analisis Teks Media. Bandung: Rosda. Dalman, (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Depdikbud.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Edisi  keempat. Jakarta:Balai Pustaka.
De  Porter, Hernacki.  (2009). Quantum  Learning : membiasakan  belajar nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Halliday,  M.A.K.  (1994). An  Introduction  to  Functional  Grammar .  London: Edward Arnold.
Kemendikbud.  (2013). Buku  Guru  Bahasa  Indonesia : Ekspresi  Diri  dan Akademik . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. (1982). Eksposisi dan Deskripsi . Ende-Flores:Nusa Indah. Mudini  dan  Salamat  Purba.  (2009). Pembelajaran  Berbicara. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Peningkatan Mutu Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa.
Saud. (2010). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Salam.  2009. Pendidikan  Penulisan  Kreatif. Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Tarigan, Hendry Guntur. (2008). Menulis . Bandung: Angkasa. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Prestasi Pustaka: Jakarta.
Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  PT Prestasi Pustaka
Zainurrahman. (2011). Menulis : dari teori hingga praktek. Bandung: Alfabeta.