## MOTIVASI BERPRESTASI  DAN GAYA KEPEMIMPINAN DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK
Oleh: Achmad Mauluddin
Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dan Pendidikan Masyarakat Kalimantan Selatan (E-mail: achmad.mauluddin@kemdikbud.go.id )

## ABSTRAK
Peran kepala  sekolah  sangat  vital  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  sesuai  dengan standar. Kepemimpinan kepala sekolah menjadi salah satu faktor penentu dalam proses pendidikan  di sekolah yang dapat meningkatkan mutu pendidikan.  Motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah merupakan variabel yang mempengaruhi mutu pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) di Kota Banjarbaru.  Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana pengaruh motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan taman kanak-kanak di Kota Banjarbaru.  Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan rancangan survey. Sampel diambil melalui Proportionate stratifified Random sampling sebanyak 30 dari 149  TK  se-  Kota  Banjarbaru  yang  diklasifikasikan  berdasarkan  satuan  TK  akreditasi  dan  belum  akreditasi.  Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  skala  lima  kategori  Likert.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  korelasi pearson product moment , determinasi, dan regresi. Hasil penelitian diperoleh dengan menunjukan pengaruh yang positif dan  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  TK. Besarnya pengaruh motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan TK dapat dijadikan pertimbangan bagi sekolah dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di TK.
Kata Kunci : Gaya Kepemimpinan, Motivasi Berprestasi, Mutu Pendidikan

## ABSTRACT
The role of the principal is vital in developing and improving the quality of education in accordance with the standards. Leadership of principals becomes one of the decisive factors in the process of education in schools that can improve the quality of education. Achievement motivation and leadership style of principals are the variables that affect the quality of Kindergarten (KD) education in Banjarbaru City. The purpose of this study is to see how the influence of achievement motivation and leadership style of principals to the quality of kindergarten education in the city of Banjarbaru. This research  belongs  to  a  descriptive  quantitative  research  type  using  survey  design.  Samples  were  taken  through Proportionate stratifified random sampling of 30 out of 149 kindergartens of Banjarbaru City which were classified based on unaccredited and not accreditation kindergarten. Data collection techniques through a five-scale questionnaire Likert category.  Data  analysis  technique  used  is  Pearson  product  moment  correlation,  determination,  and  regression.  The results obtained by showing a positive and significant influence between achievement motivation and leadership style of the principal on the quality of kindergarten education. The magnitude of the influence of achievement motivation and leadership style of the principal on the quality of kindergarten education can be considered for the school in an effort to improve the quality of education in kindergarden.
Keywords:  Achievement Motivation, Leadership Style, Quality of Education

## PENDAHULUAN
Pola  pikir  dan  pola  tindak  yang  kreatif perlu dilatih dan dibiasakan sejak usia dini, karena pada usia dini anak mengalami masa keemasan ( the golden  years ),  dimana  anak-anak  usia  tersebut sangat  peka  terhadap  pengaruh  dan  perubahan yang berasal dari lingkungan sekitarnya. (Sujiono and  Sujiono,  2010).    Peran  lingkungan  sangat mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Menurut  Yus (2015) mengemukakan bahwa masa anak merupakan masa terjadinya peningkatan
perkembangan kecerdasan dari 50% menjadi 80%, dimana  peningkatan  terjadi  secara  optimal  jika lingkungan memberikan rangsangan atau stimulan yang  tepat,  tentunya  hanya  dapat  diperoleh  dari lingkungan  yang  baik  dan  bermutu  sesuai kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Selain  lingkungan  keluarga,  salah  satu lingkungan  yang  dapat  membantu  stimulasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yaitu melalui pendidikan anak usia dini (PAUD). Taman
kanak-kanak  (TK)  merupakan  satuan  pendidikan anak usia dini (PAUD) di jalur pendidikan formal sesuai dengan Pasal 28 Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  TK  melayani  pendidikan anak  usia  4  s.d  6  tahun,  yang  dikelompokan berdasarkan  usia  yaitu,  Kelompok  A  untuk  anak usia 4 s.d 5 tahun, dan Kelompok B untuk anak usia 5  s.d  6  tahun.  Pada  usia  ini  pertumbuhan  dan perkembangan anak dapat di identifikasi meliputi berbagai  hal,  pengembangan  kemampuan  anak pada  taman  kanak-kanak  diantaranya  meliputi pengembangan  fisik,  bahasa,  kognitif,  sosio- emosional,  seni  dan  pengembangan  moral  dan nilai-nilai agama. (Yus, 2015).
Untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak usia 4 s.d 6 tahun, maka taman kanak-kanak harus dikelola secara profesional dan bermutu agar menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dimasa yang akan datang. Untuk meraih  hasil  mutu  yaitu  dengan  upaya  –  upaya yang dapat memperlihatkan standar-standar tinggi. (Sallis, 2012). Taman kanak-kanak yang bermutu salah satunya adalah yang dapat memenuhi standar nasional  pendidikan  anak  usia  dini  yang  sudah ditetapkan  oleh  Pemerintah.    Sebagaimana dikatakan  sallis  dalam  (Engkoswara  and Komariah,  2012)  menyebutkan  bahwa  standar mutu  dapat  dilihat  dari  dua  sisi  yaitu  (1)  standar produk  atau  jasa  yang  ditunjukan  dengan kesesuaian dengan spesifikasi yang ditetapkan, dan standar  yang  ditujukan  dengan  adanya  kepuasan pelanggan.
Dalam  capaian  peningkatan  mutu  sesuai standar  nasional  pendidikan,  maka  perlu  adanya penumbuhan budaya peningkatan mutu bekelanjutan  atau  Perbaikan  mutu  terus  menerus ( Continous Quality Improvement ). (Satori, 2016).
Sedangkan  dalam  konteks  pendidikan  taman
kanak-kanak, mutu pendidikan taman kanak dapat didefinisikan sebagai kesesuaian  penyelenggaraan pendidikan taman kanak-kanak dengan memenuhi dan  melebihi  standar  mutu  pendidikan  anak  usia dini  dan  kepuasan    terhadap  keinginan  dan kebutuhan  orang  tua  siswa,  dengan  selalu melakukan  perbaikan  mutu  terus  –  menerus ( Continous  Quality Improvement ).
Beberapa  tahun  terakhir  perkembangan Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  semakin meningkat  yang  ditandai  dengan  meningkatnya Angka  Partisipasi  Kasar  (APK)  PAUD  di Indonesia yang pada tahun 2013 berada pada 65,16 dan pada tahun 2017, meningkat menjadi 72,35. Ini menandakan  bahwa  pemerintah  dan  masyarakat telah sadar betapa pentingnya pendidikan anak usia dini.    Arah  kebijakan  pemerintah  dapat menentukan arah tujuan pendidikan nasional, tidak tekecuali pendidikan Taman kanak-kanak. Dengan adanya  kebijakan  dan  bantuan  pemerintah  dapat memicu  dan  mendorong  perkembangan  satuan pendidikan  Taman  kanak-kanak  di  daerah-daerah sehingga  anak  usia  4  s.d  6  tahun  dapat  terlayani. Temuan  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa mengenai  hubungan  antara  stabilitas  politik pemerintahan dengan sistem pendidikan nasional, yang  menunjukkan  bahwa  stabilitas  politik pemerintah adalah prediktor yang berguna sebesar 52 % (persen) dari kualitas pendidikan yang diukur dengan  tingkat  kelangsungan  hidup  yang mencirikan  sistem  pendidikan  nasional.  (Nir  and Kafle,  2013).    Perumusan  kebijakan  ini  telah memberi sinyal kebutuhan akan kepala sekolah dan meningkatkan  kapasitas  kepemimpinan  dalam organisasi  pendidikan  anak  usia  dini  dan mengeksplorasi  strategi  kepemimpinan  yang efektif. (Heikka, Waniganayake and Hujala, 2013).
Menurut  Suryana  (2007)  dalam  B.  S. Prabowo  (2012)  menegaskan  bahwa  pencapaian
mutu sekolah melalui kegiatan akreditasi diarahkan pada  peningkatan  kualitas  sekolah,  melihat  dan memperoleh  gambaran  kinerja  sekolah  yang sebenarnya, sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan di sekolah, kelayakan sekolah dalam penyelenggaraan dan pelayanannya, serta memberikan gambaran menyeluruh bagi masyarakat  tentang  tingkat  sekolah  dimana anaknya berada  dengan sekolah-sekolah lainnya. Tetapi pada kenyataannya, banyak PAUD di kota Banjarbaru  yang  belum  terakreditasi,  ini  dapat dilihat  dari  data  yang  dikeluarkan  oleh  Badan Akreditasi  Nasional  (BAN)  PAUD  PNF,  adapun hasil akreditasi satuan pendidikan anak usia dini di kota  Banjarbaru  yang  masih  berlaku  sampai dengan  tahun  2017  yaitu  sebanyak  97  TK  belum terakreditasi. Sedangkan taman kanak-kanak yang sudah terakreditasi baru 86 TK dari 149 TK yang ada  di  Kota  Banjarbaru  atau  35%  yang terakreditasi.  (Dapodik  PAUD  Kota  Banjarbaru, 2017/2018).
Masih  sedikit  TK  yang  terakreditasi,  ini menunjukan  bahwa    kurangnya  kesadaran  satuan pendidikan  TK  tentang  mutu  pendidikan  taman kanak-kanak yang sesuai dengan standar nasional pendidikan anak usia dini dan dapat diindentifikasikan  sebagai  kurangnya  motivasi berprestasi  kepala  sekolah  taman  kanak-kanak dalam mewujudkan TK yang bermutu.
Sebagaimana  dalam  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  motivasi  berprestasi  kepala  sekolah  pada sekolah yang terakreditasi A dalam kategori sangat tinggi. (Ekada, Mirfani and Sutarsih, 2016).
Motivasi  berprestasi  kepala  sekolah merupakan  dorongan  dari  dalam  diri  kepala sekolah  untuk  melakukan  segala  kegiatan  atau tugas  dengan  sebaik-baiknya  untuk  dapat  meraih kesuksesan  atau  prestasi  kerja  yang  gemilang.
(Wau, 2014).  Prestasi kerja yang gemilang dapat di interprestasikan sebagai nilai terbaik dari hasil akreditasi, dan hasil akreditasi dengan nilai terbaik merupakan  gambaran  mutu  dari  sekolah.    Dalam teori motivasi berprestasi yang dikemukakan oleh David McClelland (1961, 1965, 1985) dalam Hoy and  G.Miskel  (2014)  disebut  juga  dengan  teori pencapaian kebutuhan, yaitu memenuhi kebutuhan akan  berprestasi  untuk  menyelesaikan  pekerjaan/ tugas  yang  berat,  mengatasi  segala  kesulitan  dan hambatan  secara  kolektif,    dan  menjadi  pribadi yang  unggul.    Sehingga  secara  teori,  motivasi berprestasi  pada  individu  berusaha  untuk  unggul dalam  apa  yang  mereka  lakukan  dan  secara  aktif berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan. (Neigel et al. , 2017).  Motivasi berprestasi adalah dorongan  dalam  memenuhi  kebutuhan  akan prestasi, berafiliasi dan kebutuhan akan kekuasaan agar dapat menjadi yang terbaik dan mengungguli orang  lain.  (Agus  Ekada,  Aceng  Muhtaram Mirfani, Cicih Sutarsih, 2016), David McClelland dalam Mangkunegara (2013).
Seseorang  dengan  motivasi  berprestasi yang  tinggi  hanya  fokus  pada  prestasi  dirinya sendiri,  sementara  pemimpin  yang  baik  adalah menekankan pada mencapai tujuan bersama-sama. (Robbins  and  Coulter,  2010).    Sekolah  Taman kanak-kanak membutuhkan pemimpin yang efektif yang  memahami  kompleksitas  lingkungan  global yang berubah dengan cepat. Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang berbeda dapat mempengaruhi mutu pendidikan setiap sekolah.  (Nanjundeswaras and Swamy, 2014).
Gaya kepemimpinan menurut Engkoswara dan  Komariah  (2012)  dapat  diartikan  sebagai norma  atau  pola  perilaku  dalam  memperagakan atau  mengimplementasikan  kepemimpinannya. Gaya  kepemimpinan  seorang  pemimpin  bukan sebuah  fenomena  satu  gaya  cocok  untuk  semua
melainkan  harus  dipilih  dan  disesuaikan  agar sesuai dengan individu, organisasi, dan situasi serta tantangan sekarang dan masa depan. (Amanchukwu, Stanley and Ololube, 2015).
Kepala sekolah taman kanak-kanak di kota Banjarbaru  umumnya  dipimpin  oleh  seorang perempuan.  Berdasarkan  perkembangan  dalam beberapa dekade terakhir yang menyatakan bahwa gaya transaksional, laissez-faire dan transformasional  sangat    relevan  bagi  pemimpin perempuan.  (Hard,  Press  and  Gibson,  2013). Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk kepemimpinan  transaksional,  wanita  memiliki sedikit  keunggulan  dalam  pendekatan  berbasis hadiah, sementara pria lebih cenderung menunggu sampai  masalah  muncul  dan  baru  kemudian mengatasinya.  (Gaytán,  2014).  Sedangkan  hasil temuan  Bass,  Avolio,  dan  Atwater  (1996)  dalam Dhaniarti,  Wulandari  and  Setiawan  (2017)  yang menemukan  bahwa  pemimpin  perempuan  lebih memperlihatkan  kepemimpinan  transformasional dibanding  kan  dengan  pemimpin  laki-laki.  Oleh karena  itu  gaya  kepemimpinan  transformasional, sering  digunakan  oleh  wanita,  dengan  efektivitas kepemimpinan  yang  lebih  tinggi  dari  laki-laki  ( Brandt & Edinger, 2015; Burke & Collins, 2001;
Eagly et al., 2003; Rincón, González and Barrero, 2017; Van Engen & Willemsen, 2004).
Sedangkan  kepemimpinan  yang  relevan dengan  tuntutan school  based  management dan diidamkan  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan dengan  fokus  pada  rekayasa    masa  depan  yang penuh  tantangan  adalah  kepemimpinan  yang memiliki  visi  (visionary  leadership).  (Sonedi, 2013). Hal ini dikarenakan kepemimpinan visioner dapat dengan cepat beradaptasi terhadap perubahan lingkungan sekitar dan menentukan visi, misi dan tujuan  organisasi  yang  baru  sesuai  dengan perubahan dan perkembangan jaman,
Gaya  kepemimpinan  dalam  penelitian  ini adalah  pola  perilaku  seorang  pemimpin    dalam mengarahkan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan, perilaku tersebut menunjukan gaya Transaksional, Transformasional  dan  Visioner.  Engkoswara  dan Aan  Komariah  (2012);  Robbins,  Stephen.  P. (2008); Chi Wai Chan (2014); Gipson et al. (2017). Menurut  Veliu et  al. ,  (2017)  mengungkapkan bahwa  gaya  kepemimpinan  yang  berbeda membawa  konsekuensi  yang  berbeda,  yang memiliki  dampak  langsung  atau  tidak  langsung terhadap  sikap  dan  perilaku  orang  disekitar pemimpin  seperti  guru,  karyawan,  orang  tua mapun masyarakat dan pemerintah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan  metode  survey.  Sampel  diambil melalui Proportionate stratifified Random sampling sebanyak  30  dari  149  TK  se-  Kota Banjarbaru  yang  diklasifikasikan  berdasarkan satuan TK akreditasi dan belum akreditasi. Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  skala  lima kategori Likert.
Sebelum  kuesioner  digunakan  dalam penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba
untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas instrumen.  Hasil  tersebut  digunakan  sebagai instrumen untuk mengambil data dalam penelitian di  lapangan.  Analisis  data  meliputi:  1)  deskripsi data;  2)  uji  prasyarat  analisis:  uji  normalitas, homogenitas dan linieritas; 3) pengujian hipotesis dengan  penentuan  tingkat  pengaruh  melalui analisis  korelasi,  taraf  signifikansi,  analisis koefisien  determinasi,  dan  analisis  regresi. Deskripsi setiap variabel  dapat digambarkan dari skor rata-rata yang diperoleh dengan menggunakan
teknik Weighted Mean Scored (WMS).  Teknik ini digunakan  untuk  mendapatkan  kecenderungan skor  yang  diberikan  oleh  responden  pada  setiap item  pernyataan  sesuai  dengan  kriteria  atau  tolak ukur yang digunakan peneliti.(Falimu, 2017).
Untuk  menentukan  kriteria  atau  kategori jawaban  yang  diperoleh,  maka  hasil  perhitungan akan  dikonversikan  dengan  kriteria  penafsiran berdasarkan  rata-rata  skor  variabel,  sebagai berikut.
Tabel 1 Kriteria Penafsiran Weighted Mean Scored (WMS) Rentang Skor Pilihan Jawaban Kriteria 4,21 – 5,00 Selalu Sangat Tinggi/ Sangat Baik 3,41 – 4,20 Sering Tinggi/ Baik 2,61 – 3,40 Kadang- kadang Sedang/ Cukup Baik 1,81 – 2,60 Jarang Rendah/ Kurang Baik 1,00 – 1,80 Tidak Pernah Sangat Rendah/ Tidak Baik
Sumber: (Khoerudin, Hernawan and Purnamasari, 2017) Sedangkan  untuk  mengartikan  nilai korelasi  (r)  product  moment,  dapat  dilihat  dari tabel interpretasi sebagai berikut:
Tabel  2 Pedoman dalam menginterprestasikan koefisien
korelasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Sedang 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
Sumber : (Sugiyono, 2015, hlm. 231).
Pengolahan  dan  analisis  data  yang dilakukan peneliti menggunakan bantuan aplikasi khusus  pengolah  data  yaitu  aplikasi  Statistical Package  for  the  Social  Sciens  (SPSS)  Statistic Desk-top  22.0  for  windows  and  Macinthos (www.spss.com).

## HASIL PENELITIAN
Analisis deskriptif setiap variabel penelitian dilakukan untuk memberikan gambaran secara  rinci  mengenai  motivasi  berprestasi,  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  di  Kota Banjarbaru. Adapun skor rata-rata setiap variabel penelitian dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Grafik 1 Skor Rata-Rata Setiap Variabel Penelitian Hasil  perhitungan  rata-rata  variabel  mutu pendidikan Taman kanak-kanak yaitu sebesar 4,09. Jika  dikonversikan  dengan  tabel  Kriteria Penafsiran Weighted  Mean  Scored (WMS)  maka
nilai  rata-rata  skor  tersebut  masuk  ke  dalam kategori  tinggi,  perhitungan  hasil  penelitian memberikan informasi bahwa motivasi berprestasi kepala  sekolah  Taman  kanak-kanak  di  Kota Banjarbaru  teridentifikasi  berada  pada  kriteria tinggi dengan skor rata-rata 4,05. Sedangkan nilai rata-rata  variabel  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  menunjukan  skor  sebesar  3.97,  data perhitungan hasil penelitian memberikan informasi bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah Taman kanak-kanak  di  Kota  Banjarbaru  teridentifikasi berada pada kriteria tinggi.
Hasil  perhitungan  rata-rata  variabel  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  merupakan  nilai rata-rata  hasil  perhitungan  dari  dimensi  kesesuai dengan  standar  PAUD  dan  Perbaikan  mutu  terus menerus  ( Continous  Quality  Improvement ). Adapun  nilai  rata-rata  dimensi  tertinggi  yaitu dimensi Kesesuaian dengan standar PAUD dengan
Mutu Pendidikan Motivasi Berprestasi Gaya Kepemimpinan 4,09 4,05 3,97
skor  rata-rata  4,23  dalam  kategori  sangat  tinggi.
Sedangkan dimensi Perbaikan mutu terus menerus ( Continous  Quality  Improvement )  memilki  skor 3,95.  Jika  di  konversikan  ke  dalam  tabel  hasil perhitungan  WMS,  maka  skor  tersebut  masuk dalam kriteria tinggi. Untuk melihat secara visual penyebaran  skor  rata-rata  dimensi  dari  variabel mutu pendidikan Taman kanak-kanak dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Grafik 2
Skor Rata-rata Dimensi pada Variabel Mutu Pendidikan Data perhitungan hasil penelitian memberikan informasi bahwa motivasi berprestasi kepala  sekolah  Taman  kanak-kanak  di  Kota Banjarbaru  teridentifikasi  berada  pada  kriteria tinggi.  Variabel  motivasi  berprestasi  kepala sekolah  dijabarkan  ke  dalam  3  (tiga)  dimensi. Hasil  perhitungan  dimensi  variabel  motivasi berprestasi  kepala  sekolah  jika  diurutkan berdasarkan peringkat, maka diperoleh hasil bahwa dimensi  kebutuhan  akan  afiliansi  berada  pada peringkat  pertama  dengan  skor  rata-rata    4,15 (tinggi) dan diposisi peringkat kedua ada dimensi kebutuhan akan prestasi yaitu dengan skor rata-rata 4.01  (tinggi).  Sementara  dimensi  kebutuhan  akan kekuasaan  berada  pada  posisi  paling  rendah dengan memiliki skor rata-rata 3.98 (tinggi).  Skor rata-rata  dimensi  variabel  motivasi  berprestasi kepala sekolah dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Grafik 3 Skor Rata-rata Dimensi pada Variabel Motivasi Berprestasi Sedangkan  hasil  perhitungan  dimensi variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah, jika diurutkan  berdasarkan  peringkat,  maka  diperoleh hasil  bahwa  dimensi  gaya  visioner  berada  pada peringkat  pertama  dengan  skor  rata-rata    4.03 (tinggi) dan diposisi peringkat kedua ada dimensi gaya transformasional yaitu dengan skor rata-rata 3.99 (tinggi). Sementara dimensi gaya transaksional  berada  pada  posisi  paling  rendah dengan memiliki skor rata-rata 3.91 (tinggi).  Skor rata-rata  dimensi  variabel  gaya  kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat pada gambar 4 berikut:
Grafik 4 Skor Rata-rata Dimensi pada Variabel Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Ada beberapa syarat yang harus dipenuhi sebelum  melakukan  Pengujian  Hipotesis  yaitu harus  melakukan  pengujian  persyaratan  analisis yaitu  dengan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan lineritas. Dari perhitungan uji persyaratan analisis diperoleh hasil bahwa data penelitian berdistribusi normal,  homogen  dan  berpola  linear.  Hasil pengujian persyaratan analisis tersebut menunjukkan bahwa skor setiap variabel penelitian telah memenuhi syarat untuk dilakukan pengujian
Kebutuhan akan kekuasaan Kebutuhan akan prestasi Kebutuhan akan afiliansi 3,98 4,01 4,15 Gaya Transaksional Gaya Transformasional Gaya Visioner 3,91 3,99 4,03 Kesesuaian dengan Standar PAUD Perbaikan mutu terus menerus (Continous
Quality Improvement)
4,23 3,95
statistik lebih lanjut. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan menghitung koefesien korelasi, taraf  signifikansi,  koefisien  determinasi,  dan analisis  regresi.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  tersebut  diperoleh  hasil  sebagaimana dalam tabel 3 berikut:
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui bahwa  besarnya  pengaruh  motivasi  berprestasi (X1)  terhadap  mutu  pendidikan  Taman  kanak- kanak  (Y)  adalah  sebesar  0,836.  Nilai  tersebut menunjukan bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  di  Kota Banjarbaru.  Sedangkan  besar  kontribusi    yang diberikan  motivasi  berprestasi  terhadap  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  adalah  sebesar 0,698.  Artinya  variabel  motivasi  berprestasi
memberikan kontribusi terhadap mutu pendidikan sebesar    69,8%.  Sedangkan  sisanya  30,2% dtentukan  oleh  variabel  lain.  Persamaan  regresi sederhana dari motivasi berprestasi (X1) terhadap mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak  (Y)  yaitu: Y=  64,349  +  1,154X1.    Dari  persamaan  tersebut dapat  diketahui  bahwa:  1).  Motivasi  berprestasi mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  mutu pendidikan,  yaitu  sebesar  1,154,  yang  artinya semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  maka  akan semakin  baik  mutu  pendidikan  Taman  kanak- kanak.  2).  Nilai  konstanta  sebesar  64,349,  yang artinya  jika  tidak  ada  motivasi  berprestasi  atau sama  dengan  nol,  maka  mutu  pendidikan  Taman kanak-kanak  sebesar  64,349  dengan  asumsi variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi tetap.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Variabel Motivasi Berprestasi (X 1 ), Gaya Kepemimpinan (X 2 ),  dan Mutu Pendidikan (Y)
Pengaruh antar variabel Koefisien r dan R Nilai Seg. Koefesien Determinasi (R Square) Kontribusi Varibel Penelitian Kontribusi Variabel Lain Nilai Persamaan Regresi Hasil Pengujian X1 terhadap Y 0,836 0,000 0,698 69,8% 30,2% ! = 64,349 + 1,154 , - Positif dan siginikan X2 terhadap Y 0,807 0,000 0,651 65,1% 34,9% ! = 96,036 + 0,889 , 0 Positif dan siginikan X1 dan X2 terhadap Y 0,840 0,000 0,706 70,6% 29,4% ! = 65,344 + 0,855 , - + 0,258 , 0 Positif dan siginikan
Besarnya  pengaruh  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  (X2)  terhadap  mutu  pendidikan Taman  kanak-kanak  (Y)  adalah  sebesar  0,807. Nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat hubungan  yang  sangat  kuat  antara  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  di  Kota Banjarbaru.  Sedangkan  besar  kontribusi    yang diberikan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak adalah  sebesar  0,651.  Artinya  variabel  gaya kepemimpinan  memberikan  kontribusi  terhadap mutu  pendidikan  sebesar    65,1%.  Sedangkan sisanya  34,9%  ditentukan  oleh  variabel  lain.
Persamaan regresi sederhana dari gaya kepemimpinan kepala sekolah  (X2) terhadap mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  (Y)  yaitu:  Y= 96,036 + 0,889X2.  Dari persamaan tersebut dapat diketahui  bahwa:  1).  Gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap  mutu  pendidikan,  yaitu  sebesar  0,889, yang  artinya  semakin  tinggi  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  maka  akan  semakin  baik  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak.  2).  Nilai konstanta  sebesar  96,036,  yang  artinya  jika  tidak ada gaya kepemimpinan kepala sekolah atau sama dengan nol, maka mutu pendidikan Taman kanak-
kanak  sebesar  96,036,  dengan  asumsi  variabel- variabel lain yang dapat mempengaruhi tetap.
Besarnya  pengaruh  motivasi  berprestasi dan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  secara bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan  Taman kanak-kanak  adalah  sebesar  0,840.  Nilai  tersebut menunjukan bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat  antara  motivasi  berprestasi  dan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  simultan terhadap mutu pendidikan Taman kanak-kanak di Kota Banjarbaru. Sedangkan besar kontribusi  yang diberikan  motivasi  berprestasi  dan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  simultan terhadap  mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak adalah  sebesar  0,706.  Artinya  variabel  motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah secara  simultan  memberikan  kontribusi  terhadap mutu  pendidikan  sebesar    70,6%.  Sedangkan sisanya 29,4% ditentukan oleh variabel lain.
Besar  kontribusi  pada  desain  penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 Hasil koefisien korelasi antar variabel bebas dan terikat
Persamaan  regresi  ganda  dari  motivasi berprestasi  (X1)  dan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  (X2)  secara  simultan  terhadap  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  (Y)  yaitu:  Y= 65,344  +  0,855X1  +  0,258X2.    Dari  persamaan tersebut  dapat  diketahui  bahwa:  1).  Motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah secara simultan mempunyai pengaruh yang positif terhadap mutu pendidikan, dengan besar X1 yaitu sebesar 0,855 dan X2 sebesar 0,258, yang artinya mutu  pendidkan  Taman  kanak-kanak  lebih dipengaruhi  oleh  motivasi  berprestasi  dari  pada gaya kepemimpinan kepala sekolah. Jika motivasi berprestasi  ditingkatkan  1  kali  dan  gaya kepemimpinan  sama  dengan  nol  (0),  maka  mutu pendidikan  Taman  kanak-kanak  akan  meningkat sebesar 0,855. Dan jika gaya kepemimpinan kepala sekolah  yang  ditingkatkan  sebesar  1  kali,  maka mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak  akan meningkat  sebesar  0,258.  2).  Nilai  konstanta sebesar  65,344,  yang  artinya  jika  tidak  ada motivasi  berprestasi  dan  gaya  kepemimpinan kepala sekolah atau X1 dan X2 sama dengan nol, maka  mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak sebesar  65,344,  dengan  asumsi  variabel-variabel lain yang dapat mempengaruhi tetap.

## PEMBAHASAN
Mutu  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  di Kota Banjarbaru
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis deskripsi data penelitian, informasi yang diperoleh bahwa  secara  umum  mutu  pendidikan  Taman kanak-kanak  di  Kota  Banjarbaru    tergolong kedalam  kategori  tinggi.  Sehingga  Kota
Banjarbaru telah memiliki sekolah Taman kanak- kanak yang bermutu tinggi. Hal ini di dukung oleh ketercapaian  dalam  memenuhi  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini  yang  sudah  termasuk kedalam  kategori  sangat  tinggi.  Meskipun  dalam memenuhi ketercapaian standar mutu PAUD telah berada  pada  kategori  sangat  tinggi  tetapi  masih
X 1 X 2 Y rX 1 Y = 69,8%
rX 2 Y = 65,1 % RX 1 X 2 Y=70,6
% € = 29,4%
belum  mampuh  maksimal  dalam  melakukan perbaikan mutu terus menerus ( Continous Quality Improvement ).  Berdasarkan  data  empirik,  mutu pendidikan taman kanak-kanak di kota Banjarbaru berada  pada  kategori  sangat  tinggi  pada  aspek ketercapaian  standar  mutu  pendidikan  anak  usia dini,  ini  dapat  diartikan  bahwa  standar  nasional pendidikan  yang  ditetapkan  pemerintah  menjadi rujukan bagi setiap kepala sekolah dalam mengkaji pencapaian pendidikan, penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan taman kanak-kanak. (Satori,  2016).  Dengan  adanya  standar  nasional pendidikan, maka kepala sekolah sudah memiliki arah dan tujuan yang jelas dalam menyelenggarakan  taman  kanak-kanak  yang bermutu.  Tetapi  standar  nasional  pendidikan bukanlah akhir dari ketercapaian mutu pendidikan, sehingga dibutuhkan proses penjaminan mutu yang berkelanjutan secara berkala atau bertahap sebagai kelangsungan  hidup  satuan  pendidikan  taman kanak-kanak  dalam  menghadapi  perkembangan zaman  atau  globalisasi  yaitu  dengan  selalu melakukan  perbaikan  mutu  terus  menerus ( Continous Quality Improvement ). (Satori, 2016).
Dalam  sistem  pendidikan  Indonesia berorientasi pada standar mutu sebagai penjaminan terhadap mutu pendidikan secara nasional dengan selalu  melakukan  peningkatan  mutu  pendidikan secara  terencana  dan  berkala  atau  terus-menerus. (Saepudin, 2017).
Hasil  temuan  menunjukan  bahwa  masih belum mampu memaksimalkan dalam melakukan perbaikan mutu terus menerus ( Continous Quality Improvement )  dimana masih berada dibawah dari ketercapaian  terhadap  standar  mutu.  Perbaikan mutu  terus  menerus  ( Continous  Quality Improvement )  sangat  penting  dalam  proses penjaminan  mutu  dan  peningkatan  mutu pendidikan. Ada beberapa masalah umum yang ada
dalam  melakukan  evaluasi  standar  mutu  seperti membayar  lebih  banyak  perhatian  pada  hasil daripada  proses,  lebih  pada  kesamaan  daripada pada  perbedaan,  lebih  pada  kondisi  sekarang daripada mutu selanjutnya (Qian, 2012), sehingga perlu  adanya  pengembangan  yang  berkala  dan berkelanjutan  terhadap  standar  mutu  nasional. Taman kanak-kanak yang melakukan pengembangan  dan  inovasi  secara  konstan, melakukan perbaikan dan perubahan ke arah yang baik akan mengalami siklus perbaikan secara terus – menerus. (Sallis, 2012). Hal ini juga disampaikan oleh  Flanagan  and  Associates  (2018)  bahwa Perbaikan mutu terus menerus ( Continous Quality Improvement )  merupakan  sebuah  siklus  yang proaktif dan tidak reaktif, dengan selalu melakukan perbaikan kearah positif bahkan ketika semuanya berjalan  dengan  baik,  sehingga  tidak  menunggu sesuatu yang salah dan kemudian memperbaikinya.
Indikator  terendah  dalam  mendukung perbaikan mutu terus menerus ( Continous Quality Improvement )  adalah  melibatkan  semua  pihak dalam  melakukan  perbaikan,  hal  ini  menunjukan bahwa  kurangnya  keterlibatan  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua,  masyarakat  dan pemerintah  dalam  melakukan  perbaikan    mutu terus  menerus  ( Continous  Quality  Improvement ). Padahal menurut Sallis (2012) dalam menjalankan perbaikan  mutu  terus  menerus  terutama  dalam menciptakan  budaya  mutu  di  sekolah  harus melibatkan  segenap  komponen  sekolah,  sehingga seluruh kompenen sekolah memiliki rasa tanggung jawab dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan    untuk  meningkatkan  mutu  dalam lingkungan  sekolah  mereka.  Dalam  proses pendidikan yang efektif membutuhkan kolaborasi dan komitmen dari semua komponen sekolah dan refleksi  diri  dengan  meningkatkan  kompetensi yang  terlibat  dalam  penjaminan  mutu  melalui
proses perbaikan mutu berkelanjutan. (Muthanna, 2015).

## Motivasi  Berprestasi  Kepala  Sekolah  di  Kota Banjarbaru
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis deskripsi data penelitian, informasi yang diperoleh bahwa  secara  umum  Motivasi  berprestasi  kepala sekolah  taman  kanak-kanak  di  Kota  Banjarbaru tergolong  kedalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kepala  sekolah  taman  kanak- kanak  di  Kota  Banjarbaru  memiliki  motivasi berprestasi  yang  tinggi  yang  berkenaan  dengan aspek  kebutuhan  akan  prestasi,  afiliansi  dan kekuasaan. Motivasi berprestasi memiliki hubungan  penting  dari  tiga  motivasi  kebutuhan yaitu achievement,  afﬁliation,  and  power dalam mencapai  tujuan  prestasi  atau  pencapaian.  (Bipp and Dam, 2014).
Motivasi kepala sekolah dipengaruhi oleh kekuatan intrinsik yang ada pada diri individu yang bersangkutan,  pengaruh  eksternal  mungkin  juga dapat mempengaruhi motivasi, tetapi motivasi itu sendiri  mencerminkan  reaksi  individu  terhadap pengaruh tersebut.  Motivasi merupakan dorongan yang  menggerakan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  atau  berprilaku  untuk  meraih  tujuan tertentu. Dengan tetap menjaga motivasi dalam diri maka  akan  mudah  mencapai  kesuksesan.  (Kroth, 2007). Motivasi berprestasi adalah dorongan dalam memenuhi  kebutuhan  akan  prestasi,  berafiliansi dan kebutuhan akan kekuasaan agar dapat menjadi yang terbaik dan mengungguli orang lain.  Dengan adanya tujuan untuk berprestasi diharapkan kepala sekolah  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk meningkatkan mutu pendidikan. motivasi berprestasi  personal  dan  kontekstual  merupakan aspek  yang  berguna  untuk  dipertimbangkan terutama  ketika  intervensi  dalam  pengaturan pencapaian dirancang untuk meningkatkan kualitas
motivasi  dan  hasil  yang  dicapai.  (Michou  et  al., 2016).
Berdasarkan  temuan  penelitian,  aspek pendukung  tertinggi  dalam  variabel  motivasi berprestasi  adalah  kebutuhan  akan  afiliasi, sedangkan  aspek  kebutuhan  akan  prestasi  berada pada  aspek  pendukung  kedua  dan  aspek pendukung terendah adalah aspek kebutuhan akan kekuasaan. Menurut Jha (2010) mengatakan bahwa dari  sudut  pandang  dalam  membuat  keputusan penting,  kebutuhan  afiliasi  yang  rendah  mungkin lebih  baik  karena  disertai  dengan  kekhawatiran minimal  tentang  disukai.  Lebih  lanjut  Jha  (2010) menjelaskan  bahwa  dalam  kepemimpinan  yang efektif  harus  memiliki  kebutuhan  yang  tinggi dalam  kekuasaan,  karena  kepala  sekolah  dengan kebutuhan  tinggi  akan  kekuasaan  memiliki  cara yang  lebih  aktif,  tegas  dan  mengendalikan  dalam interaksi  kepala  sekolah  dengan  orang  lain  serta memiliki  dampak  pada  orang  lain  dan  cukup terbuka  untuk  membangun  reputasi,  posisi,  dan otoritas kepala sekolah.

## Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  Kota Banjarbaru
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis deskripsi data penelitian, informasi yang diperoleh bahwa  secara  umum  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  taman  kanak-kanak  di  Kota  Banjarbaru tergolong  kedalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kepala  sekolah  taman  kanak- kanak  di  Kota  Banjarbaru  memiliki  gaya kepemimpinan yang tinggi yang berkenaan dengan aspek  gaya  transaksional,  transformasional,  dan visioner. Dimana Kepemimpinan lebih merupakan hasil kerjasama antara individu yang memanifestasikan  dirinya  dalam  tujuan  bersama anggota  organisasi  lain,  penyelarasan  perilaku mereka,  dan  komitmen  bersama  mereka  terhadap
praktik  tertentu.  (von  Krogh,  Nonaka  and Rechsteiner, 2012).
Kepemimpinan  adalah  kegiatan  atau  seni untuk  mempengaruhi  perilaku  manusia  baik perorangan  atau  kelompok  (Thoha,  2015).  Untuk itu  setiap  pemimpin  memiliki  cara  dan  gaya masing-masing dalam menjalankan kepemimpinanya.  Dimana  kebanyakan  gaya kepemimpinan  mengacu  pada  sejauh  mana pemimpin memusatkan perhatian pada kenyamanan, kesejahteraan, rasa hormat, kebutuhan  dan  kepuasan  orang  lain.  (Jeremy Mitonga-Monga,  Coetzee  and  Cilliers,  2012). Kepemimpinan kepala sekolah taman kanak-kanak bukan hanya memperhatikan para bawahannya saja seperti  guru  dan  pegawai  sekolah,  melainkan lingkungan  sekitarnya  baik  orang  tua  siswa, masyarakat,  pemerintah  maupun  organisasi lainnya  agar  tujuan  organisasi  dapat  tercapai dengan  baik.  Sehingga  gaya  kepemimpinan merupakan pola perilaku seorang pemimpin  dalam mengarahkan orang lain untuk mencapai tujuan.
Terkait  dengan  perubahan  positif  baik  di tingkat  individu  maupun  organisasi,  gaya kepemimpinan  yang  dapat  diterapkan  yaitu  Gaya Visioner,  dimana  seorang  pemimpin  mampu menciptakan,  merumuskan,  mengkomunikasikan/ mentransformasikan  dan  mengimplementasikan setiap gagasan yang ideal bagi organisasi sebagai cita-cita  masa  depan  yang  harus  diwujudkan bersama-sama  dengan  komitmen  setiap  personil. (Engkoswara  dan  Komariah,  2012).  Gaya transformasional  pemimpin  dapat  memodifikasi keyakinan,  nilai,  dan  minat  guru  dan  pegawai, memotivasi mereka untuk menunjukkan kinerja di luar  dugaan.  (Pieterse  et  al.,  2009).  Gaya transaksional,  pada  gilirannya,  memotivasi bawahan  dan  orang  lain  menggunakan  proses pertukaran yang menawarkan imbalan tergantung
pada  pencapaian.  (Gözükara,  Hatipo  and  Öncel, 2017).
Pengaruh Motivasi Berprestasi Kepala Sekolah terhadap  Mutu  Pendidikan  Taman  Kanak- kanak
Motivasi  berprestasi  kepala  sekolah memiliki  pengaruh  signifikan  dan  bersifat  positif terhadap  mutu  pendidikan  taman  kanak-kanak. Pengaruh  variabel  motivasi  berprestasi  kepala sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  taman  kanak- kanak berada pada hubungan dengan kategori yang sangat  kuat.  Hal  ini  juga  menunjukan  bahwa kebutuhan  yang  lebih  tinggi  untuk  pencapaian dianggap mencerminkan keinginan untuk mengejar  standar  mutu  yang  lebih  tinggi.  (Jha 2010; McClelland, 1965).
Hasil  akreditasi  merupakan  capaian  atau prestasi  setiap  satuan  taman  kanak-kanak,  tidak terkecuali  bagi  kepala  sekolah  sendiri,  sehingga nilai  akreditasi  dan  pencapaian  standar  nasional pendidikan dapat dijadikan sebagai dorongan dan tujuan  seorang  kepala  sekolah.  Dimana    dengan adanya  dorongan  dan  tujuan  tersebut  menjadikan kepala  sekolah  memilik  motivasi  berprestasi. Sebagaimana dikatakan oleh Hariyanto, Muhdi and Abdullah, (2017) bahwa motivasi dapat dipandang sebagai  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  rasa,  gairah, semangat  atau  dorongan  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Sehingga dengan  memilik  tujuan  yang  jelas  dapat merangsang  motivasi  berprestasi  kepala  sekolah. Kepala sekolah yang memiliki motivasi berprestasi tinggi  berada  pada  kemampuan  terbaiknya  ketika mereka dapat mempertahankan tingkat keterlibatan yang  tinggi  dalam  memastikan  keunggulan kegiatan di bawah koordinasi atau kontrol mereka dalam mencapai tujuan. (Norouzi, 2012). Untuk itu seorang kepala sekolah dalam mencapai tujuannya, harus dapat memenuhi kebutuhannya akan prestasi
dengan menginginkan capaian-capaian yang lebih dari  sekarang,  dan  kebutuhan  akan  afiliasi  untuk dapar  bekerjasama  dengan  berbagai  pihak  untuk memudahkan dan mempelancar pencapaian tujuan serta  memenuhi  kebutuhan  akan  kekuasaan  agar semua  berada  pada  koordinasi  atau  kontrol  dan tanggung jawab kepala sekolah.
Hasil  penelitian  ini  juga  di  dukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Kharis,  Sudharto  and Yuliejantiningsih (2016), yang menyatakan bahwa mutu pendidikan dipengaruhi motivasi berprestasi karena  dengan  motivasi  berprestasi  yang  tinggi maka timbul semangat untuk melakukan pekerjaan lebih  baik  dan  hasil  yang  diperoleh  dari pekerjaannyapun akan menjadi baik dan bermutu. Hal  yang  senada  juga  di  sampaikan  oleh  Sari (2013)  yang  menyimpulan  bahwa  makin  baik motivasi berprestasi yang diberikan akan membuat mutu  pendidikan  makin  meningkat,  hal  ini disebabkan  motivasi  berprestasi  sebagai  sarana untuk  memecahakan  masalah  bersama  antara kepala  sekolah  dengan  guru  dan  pegawai. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh peneliti lain serta teori dan konsep yang ada, maka sangat  jelas  bahwa  motivasi  berprestasi  kepala sekolah berpengaruh sangat kuat secara positif dan signifikan terhadap mutu pendidikan taman kanak- kanak.
Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap  Mutu  Pendidikan  Taman  Kanak- kanak
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap mutu  pendidikan  taman  kanak-kanak.  Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan  taman  kanak-kanak  berada  pada hubungan  dengan  kategori  yang  sangat  kuat dengan  arah  hubungan  adalah  positif.  Semakin tinggi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka semakin  meningkat  juga  mutu  pendidikan  taman
kanak-kanak. Hal disebabkan karena kepemimpinan  menjadi  alat  penting  yang memberikan  keunggulan  kompetitif  untuk  setiap sekolah  taman  kanak-kanak,  karena  itu  membuat guru  dan  pegawai  menjadi  efisien  dan  efektif dalam  menjalankan  tugasnya.  (Amofa,  Okronipa and Boateng, 2016).
Berdasarkan data empirik, sangat kuatnya hubungan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  taman  kanak- kanak  yaitu  adanya  kemampuan  dan  kecakapan kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran  dan fungsinya  sebagai  kepala  sekolah  taman  kanak- kanak.  Hal  ini  juga  menunjukan  bahwa kepemimpinan seorang perempuan dalam jabatannya  sebagai  kepala  sekolah  tidak  jauh berbeda dengan pemimpin laki-laki, atau tidak ada perbedaan  dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah berdasarkan  jenis  kelamin.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pavlovic  (2015)  menunjukan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  gaya kepemimpinan kepala sekolah berdasarkan gender, sehingga  perlunya  mempertahankan  partisipasi yang  seimbang  antara  perempuan  dan  laki-laki selama proses seleksi seorang kepala sekolah.
Gaya  kepemimpinan  yang  berbeda  dapat diidentifikasi  menurut  perilaku  kepala  sekolah, yaitu bagaimana dia membuat keputusan, bereaksi, dan berinteraksi dengan dan memperlakukan guru dan  pegawainya  serta  orang  tua  siswa  dan masyarakat disekitar. (Chan, 2014). Fakta empirik hasil penelitian memberikan informasi bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah terdiri dari tiga (3) aspek  yaitu,  gaya  transaksional,  transformasional dan visoner yang bepengaruh positif dan signifikan terhadap  mutu  pendidikan  taman  kanak-kanak  di Kota Banjarbaru. Dari ketiga aspek tersebut, gaya Visoner  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi  jika dibandingkan  dengan  gaya  transaksional  dan
transformasional. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Hartini (2015) yang mengatakan bahwa  gaya  visioner    merupakan  gaya kepemimpinan yang memiliki visi kepemimpinan berdasarkan  pemikiran  masa  depan  mengenai organisasi  yang  merupakan  kekuatan  kunci  bagi perubahan  dalam  rangka  mewujudkan  sekolah yang bermutu. Sehingga dalam meningkatkan dan menjaga    mutu  pendidikan  maka  seorang  kepala sekolah harus memiliki gaya visoner, yang mampu membaca masa depan dan memiliki visi, misi dan tujuan yang jelas terutama dalam pendidikan anak usia dini yang tantangannya semakin berat karena selalu berkembang. Mencegah prestasi rendah dan memaksimalkan potensi, pemeliharaan kepemimpinan  prasekolah  telah  didukung  lebih jauh  untuk  pengembangan  gaya  visioner  yang mampu  melalui  masa  depan  yang  tidak  pasti, Sebagaimana dikatakan Sonedi (2013)
Kepemimpinan  yang  relevan  dengan  tuntutan manajemen  berbasis  sekolah  dan  diunggulkan untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah kepemimpinan  yang  memiliki  visi  (visionary leadership),  yaitu  kepemimpinan  yang  kerja pokoknya  difokuskan  pada  rekayasa  dan  masa depan  yang  penuh  tantangan  yang  ditandai  oleh teknologi  maju  dan  hubungan  internasional terutama pasar bebasnya.
Sedangkan  gaya  transaksional  dan transformasional sebagai kepemimpinan
pendidikan paling berpengaruh dalam memengaruhi  perilaku  dan  keyakinan  guru terhadap diri mereka sendiri ( self-efficacy ). (Hoxha and Hyseni-duraku, 2017). Gaya transformasional adalah gaya kepemimpinan berorientasi perubahan yang terdiri dari pertimbangan individu ( individual consideration ), motivasi inspirasional
( inspirational motivation ), pengaruh ideal ( idealized  influence )  dan  rangsangan  intelektual
( intellectual  stimulation ).  Di  sisi  lain,  gaya transaksional dalam intinya memiliki unsur-unsur pertukaran, antara pemimpin dan pengikut dengan ditandai  adanya  imbalan/  penghargaan  untuk prestasi,  Manajemen  Eksepsi  Aktif  ( Active Management  by  Exception ),  Manajemen  Eksepsi Pasif  ( Passive  Management  by  Exception )  dan Bebas ( Laissez-Faire ), sehingga gaya transaksional merupakan kekuatan untuk melakukan tugas tertentu dan memberi penghargaan  atau  hukuman  sesuai  dengan  usaha atau  kinerja  guru  dan  pegawai.  (Alkahtani  et  al., 2016).
Apapun gaya kepemimpinan yang diadopsi  oleh  kepala  sekolah  taman  kanak-kanak memiliki  implikasi  pada  variabel  sebagai  moral kepada  guru  dan  staf  dan  akibatnya  pada  mutu pendidikan  taman  kanak-kanak.  (Makura,  2012). Di  era  transformasi  dan  komunikasi,  seperti pengalaman  saat  ini  dalam  pendidikan  taman kanak-kanak  di  kota  Banjarbaru,  pendekatan kepemimpinan  transformasional,  yang  berfokus pada  pentingnya  kerjasama  tim  dan  peningkatan sekolah  yang  komprehensif,  akan  terus  menjadi penting,  tetapi  hanya  sebagai  perluasan  ke  mode lain.  Peran  kepemimpinan  transaksional  di  mana hubungan  didasarkan  pada  pertukaran  nilai  akan dilanjutkan  dan  akan  berkembang  sebagai kepemimpinan  moral  yang  semakin  mengakui fakta  bahwa  nilai-nilai  dan  penilaian  nilai  adalah elemen-elemen  sentral  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Para kepala sekolah yang benar-benar ingin  meningkatkan  mutu  pendidikan  taman kanak-kanak harus memilki standar kinerja tinggi yang  diarahkan  kepada  pencapaian  dan  dapat mempengaruhi serta bekerjasama dalam mencapai visi bersama dengan semua unsur baik guru, staf, orang  tua  siswa,  masyarakat  dan  pemerintah dengan  arah  dan  tujuan  yang  jelas.  Sebagaimana
dikatakan  oleh  Botha  (2013)  menyatakan  bahwa gaya transformasional dan transaksional merupakan  gaya  kepemimpinan  pendidikan tradisional,  sedangkan  rekomendasi  baru  dalam kepemimpinan  pendidikan  adalah  gaya  visionar, hal  ini  dikarenakan  tantangan  yang  timbul  untuk masa  depan  yaitu  mengartikulasikan  dan mengimplementasikan  visi  pendidikan  untuk masyarakat  kota  Banjarbaru  yang  baru  dengan menginginkan  peningkatan  mutu  pendidikan  di taman  kanak-kanak  maka  kepala  sekolah  harus memimpin  dengan  gaya  yang  berbeda  dari sebelumnya.
Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  Sari (2013) mengungkapkan bahwa Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah    yang  tinggi  akan meningkatkan mutu pendidikan, dengan demikian makin  tinggi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah akan membuat mutu pendidikan  meningkat, hal ini disebabkan  pemeliharaan  program  pengajaran sudah  digunakan  secara    optimal,  pencapaian dalam memenuhi standar nasional pendidikan dan selalu  melakukan  proses  perbaikan  faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan mutu pendidikan  secara  berkala  dan  berkelanjutan. Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maris, Komariah and Bakar (2016) menunjukkan besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan sebesar 0,700 (korelasi kuat),  sedangkan  pengaruhnya  sebesar  49%. Sedangkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  Hirtz,  Murray  and  Riordan  (2007)  dan dipublikasikan secara online pada tahun 2015 oleh publisher  Taylor  &  Francis  menyatakan  bahwa kepemimpinan  memang  memiliki  pengaruh  pada mutu, dan gaya transformasional dan transaksional tertentu lebih efektif.
Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Mutu Pendidikan Taman Kanak-kanak
Motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  bersama- sama  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  kuat  terhadap mutu  pendidikan  taman  kanak-kanak.  Jika  dua aspek  pendukung  internal  yaitu  motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan dapat di miliki oleh  kepala  sekolah  secara  bersama-sama mendukung  pengembangan  mutu  pendidikan, maka  akan  menghasilkan  korelasi  yang  sangat kuat. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Leaton Gray  (2013)  yang  berpendapat  bahwa  terjadinya reformasi pendidikan dapat menyebabkan meningkatnya sentralisasi jenis kekuasaan tertentu. Sehingga  dalam  meningkat  mutu  pendidikan terutama  dalam  melakukan  perbaikan  mutu  terus menerus  diperlukan  adanya  perubahan  dan reformasi pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah  sebagai  agen  perubahan  dengan meningkatkan kompetensi profesi dan kepribadian kepala  sekolah  yang  di  dukung  peningkatan kemampuan dan keterampilan bawahan.
Jika  dibandingkan  dari  hasil  pengujian hipotesis  secara  keseluruhan,  menunjukan  bahwa pengaruh secara bersama-sama lebih kuat dari pada pengaruh  masing-masing  variabel  secara  sendiri- sendiri, artinya peningkatan mutu pendidikan tidak bisa  hanya  dengan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah saja tetapi motivasi berprestasi  juga punya andil  paling  besar.  Sehingga  dalam  peningkatan dan pengembangan mutu pendidikan memerlukan peningkatan  motivasi  berprestasi  dan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  bersama- sama.
Hal tersebut didukung dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari (2013) yang menyatakan bahwa  terdapat  kontribusi  gaya  kepemimpinan
kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  dengan mutu pendidikan dengan memberikan sumbangan yang  efektif  sebesar  32,2%.  Dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  dan  positif      motivasi
berprestasi    dan  gaya  kepemimpinan    kepala sekolah maka semakin tinggi dan positif pula mutu pendidikan.

## SIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis mutu pendidikan taman kanak-kanak yang  secara  teoritis  sangat  dipengaruhi  oleh kepemimpinan kepala sekolah terutama pada aspek motivasi  berprestasi  dan  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah.    Dari  temuan  analisis  deskriptif pada  mutu  pendidikan  Taman  kanak-kanak menunjukan bahwa perbaikan mutu terus menerus belum  secara  maksimal  dilakukan.  Sedangkan pada  motivasi  berpretasi  menunjukkan  bahwa
kebutuhan  akan  kekuasaan  kepala  sekolah  masih kurang kuat dan perlu di tingkatkan
Dari  hasil  uji  hipotesis,  menunjukan bahwa,  jika  bersama-sama  antara  motivasi berprestasi dan gaya kepemimpinan kepala sekolah memberikan  kontribusi  lebih  tinggi  dari  pada pengaruh  masing-masing  variabel  secara  sendiri- sendiri.  Dan  pengaruh  motivasi  berprestasi  lebih besar  dari  pada  pengaruh  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  taman kanak-kanak.

## REKOMENDASI
Perlu adanya roling atau pergantian kepala sekolah,  selain  itu  kepala  sekolah  harus meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi  Penddk  dan  Tenaga  Kependidikan. Serta membentuk sistem penjaminan mutu internal (SPMI)  dan  sistem  penjaminan  mutu  eksternal (SPME)  sehingga  mempunyai  peta  mutu pendidikan  dan  dapat  melakukan  perbaikan  mutu terus-menerus.
Rekomendasi  untuk  penelitian  lain  agar Penelitian  selanjutnya  diharapkan  melakukan penelitian  dengan  metode  kualitatif  untuk  lebih mendalam  mengenai  mutu  pendidikan  taman kanak-kanak dengan menambah kan variabel lain yang diduga dapat mempengaruhi mutu pendidikan taman  kanak-kanak  sehingga  dapat  memberikan kontribusi yang lebih luas terhadap penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Alkahtani,  A.  H.  et  al.  (2016)  ‘The  Influence  of Leadership  Styles  on  Organizational Commitment :  The  Moderating  Effect  of Emotional  Intelligence’, Business  and Management  Studies ,  2(1),  pp.  23–34.  doi: 10.11114/bms.v2i1.1091.
Amanchukwu, R. N., Stanley, G. J. and Ololube,
N.  P.  (2015)  ‘A  Review  of  Leadership Theories  ,  Principles  and  Styles  and  Their Relevance  to  Educational  Management’,
Management ,  5(1),  pp.  6–14.  doi:
10.5923/j.mm.20150501.02.
Amofa,  A.  K.,  Okronipa,  G.  A.  and  Boateng,  K. (2016) ‘Leadership styles and organisational Productivity :  A  case  study  of  Ghana
Cement  Limited’, European  Journal  of Business  and  Management ,  8(2),  pp.  131– 143. ISSN: 2222-2839.
Bipp,  T.  and  Dam,  K.  Van  (2014)  ‘Extending hierarchical achievement motivation
models : The role of motivational needs for achievement goals and academic performance’,  Personality  and  Individual Differences. Elsevier Ltd , 64, pp. 157–162. doi: 10.1016/j.paid.2014.02.039.
Botha,  R.  J.  N.  (2013)  ‘Effective  Leadership towards Quality Outcomes in South African Education’, International  Journal  of Educational  Sciences ISSN:  0975-1122,
5(3), pp. 283–291. doi: 10.1080/09751122.2013.11890088. Chan, C. W. (2014) ‘The leadership styles of Hong
Kong kindergarten principals in a context of managerial change’, Educational Management Administration & Leadership , 42(1), pp. 30–39. doi:
10.1177/1741143213499263.
Dhaniarti, I., Wulandari, A. and Setiawan, I. (2017)
‘Kajian  Gender  Leadership  and  Inequality Pada Perguruan Tinggi Di Indonesia’, Jurnal Darussalam;
Jurnal Pendidikan,
Komunikasi  dan  Pemikiran  Hukum  Islam, VIII(2), pp. 20–32.
Ekada, A., Mirfani, A. M. and Sutarsih, C. (2016) ‘Kontribusi  kualitas  kehidupan  kerja, motivasi  berprestasi  kepala  sekolah  dan kinerja kepala sekolah’, Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIII(2), pp. 141–148.
Engkoswara and Komariah, A. (2012) Administrasi Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Falimu  (2017)  ‘Etika  Komunikasi  Pegawai Terhadap Pelayanan Penerbitan Pajak Bumi dan  Bangunan’, Jurnal  Komunikator ,  9(1), pp. 9–16.
Flanagan,
K. and Associates (2018) ‘CONTINUOUS QUALITY IMPROVEMENT :  A  Guide  for  Licensed Child  Care  Centres  Department  of Education and Early Childhood
Development’, Nova Scotia , January.
Gaytán, S. P. (2014) ‘Gender and Leadership : an Approach  to  the  Differences  between Women  and  Men  in  Management’, Hyperion Economic Journal , 1(2), pp. 3–11.
Gözükara, İ., Hatipo, Z. and Öncel, Ö. (2017) ‘The Impact  of  Perceived  Leadership  Style  on Performance  Appraisal  Satisfaction  and Organizational  Diagnosis  in  terms  of Turnover  Intention’, International  Journal of  Business  and  Management; Vol.,  12(9), pp. 104–116. doi: 10.5539/ijbm.v12n9p104.
Hamstra, M. R. W. et al. (2014) ‘Transformational
and Transactional Leadership and
Followers’ Achievement Goals’, Journal of
Business  and  Psychology ,  29(3),  pp.  413– 425. doi: 10.1007/s10869-013-9322-9.
Hard, L., Press, F. and Gibson, M. (2013) ‘“ Doing ”  Social  Justice  in  Early  Childhood :’, Contemporary  Issues  In  Early  Childhood , 14(4), pp. 324–334.
Hariyanto,  Muhdi  and  Abdullah,  G.  (2017)
‘Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Madrasah Tsanawiyah  (Mts)  di  kec.  Kedung  kab.
Jepara’, Jurnal  Manajemen  Pendidikan (JMP), pp. 236–250. doi:
10.24961/j.tek.ind.pert.2017.27.2.141.
Hartini,  S.  (2015)  Pengaruh  Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Pada Sekolah Dasar  Negeri  Di  Wilayah  Ciomas Kabupaten  Bogor.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Heikka,  J.,  Waniganayake,  M.  and  Hujala,  E.
(2013) ‘Contextualizing Distributed Leadership  Within  Early  Childhood Education’, Educational Management
Administration & Leadership, 41(1), pp. 30– 44. doi: 10.1177/1741143212462700.
Hirtz,  P.  D.,  Murray,  S.  L.  and  Riordan,  C.  A.
(2007)  ‘The  Effects  of  Leadership  on Quality’, Engineering Management Journal , 19(1), pp. 22–27. doi: 10.1080/10429247.2007.11431718. Hoxha,  L.  and  Hyseni-duraku,  Z.  (2017)  ‘The Relationship between Educational
Leadership  and  Teachers  ’  Self-efficacy’,
The  European  Journal  of  Social  and Behavioural  Sciences  (EJSBS), XX,  pp. 2508–2519. doi: http://dx.doi.org/10.15405/ejsbs.221.
Hoy, W. K. and G.Miskel, C. (2014) Administrasi Pendidikan:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  1st edn. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jeremy Mitonga-Monga, Coetzee, M. and Cilliers, F. V. N. (2012) ‘Perceived leadership style and employee participation in a manufacturing  company  in  the  democratic republic  of  Congo’, African  Journal  of Business  Management, 6(15),  pp.  5389– 5398. doi: 10.5897/AJBM11.2443.
Jha,  S.  (2010)  ‘Need  for  growth,  achievement, power  and  affiliation:  Determinants  of psychological empowerment’, Global Business  Review ,  11(3),  pp.  379–393.  doi: 10.1177/097215091001100305.
Kharis,  A.,  Sudharto  and  Yuliejantiningsih,  Y. (2016)  ‘Pengaruh  Budaya  Sekolah  Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Mutu Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Uptd  Pendidikan Kecamatan  Kabupaten  Brebes’, Jurnal Manajemen  Pendidikan  (JMP ),  5(1),  pp.
105–120.
doi: http://dx.doi.org/10.26877/jmp.v5i1.1926.
Khoerudin,  Hernawan,  D.  and  Purnamasari,  I. (2017)  ‘External  Coordination  Of  Traffic And  Road  Transportation  Agency  About Implementation  Of  One  Way  Direction System’, Jurnal  Governansi, 3(2),  pp.  63– 70. ISSN: 2442-3971.
Kroth,  M.  (2007)  Manager  As  Motivator. Westport:  Greenwood Publishing  Group, Inc.
Leaton  Gray,  S.  (2013)  ‘The  “Big  Society”, Education  and  Power’, Power  and Education ,  5(3),  pp.  248–261.  doi:
10.2304/power.2013.5.3.248.
Makura,  A.  H.  (2012)  ‘Leadership  Styles  of Female Educational Leaders : In Search of a Gender  Inclusive  Leadership  Theory’, Journal of Social Sciences, 31(3), pp. 279– 287. doi:
10.1080/09718923.2012.11893037.
Mangkunegara, A. P. (2013) Manajemen Sumber Daya  Manusia  Perusahaan .  Kesebelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maris,  I.  S.,  Komariah,  A.  and  Bakar,  A.  (2016) ‘Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah, Kinerja Guru Dan Mutu Sekolah’, Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIII(2).
Michou, A. et al. (2016) ‘Building on the Enriched Hierarchical  Model  of  Achievement Motivation:  Autonomous  and  Controlling Reasons  Underlying  Mastery  Goals’, Psychologica  Belgica, 56(3,  SI),  pp.  269– 287. doi: 10.5334/pb.281.
Muthanna,  A.  (2015)  ‘Quality  education improvement: Yemen and the problem of the “brain drain”’, Policy Futures in Education, 13(1), pp. 141–148. doi: 10.1177/1478210314566734. Nanjundeswaras, T. S. and Swamy, D. R. (2014) ‘Leadership Styles’, Advances
in Management ,  7(2),  pp.  57–63.  doi: 10.1016/B978-1-84334-658-6.50003-6.
Neigel, A. R. et al. (2017) ‘Individual differences in  achievement  motivation  are  related  to vigilance performance’, Proceedings of the Human  Factors  and  Ergonomics  Society,
2017–October, pp. 1298–1302. doi:
10.1177/1541931213601807.
Nir, A. E. and Kafle, B. S. (2013) ‘The effect of political  stability  on  public  education quality’, International Journal of
Educational  Management ,  27(2),  pp.  110– 126. doi: doi:10.1108/09513541311297487.
Norouzi,  M.  (2012)  ‘Relationship  of  Quality  of Life  and  Achievement  Motivation  with Under  Graduated  Student’s  Anxiety’,
Journal of Depression & Anxiety , 1(S1), pp. 1–4. doi: 10.4172/scientificreports.114.
Pavlovic,  N.  (2015)  ‘School  Directors  and Differences in Leadership Style Depending on  Gender  School’, The  Anthropologist, 21(1–2), pp. 254–261. doi: 10.1080/09720073.2015.11891814. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Masyarakat
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  01  Tahun  2016  Tentang  Petunjuk Teknis  Pemetaan  Mutu  Program  Dan/Atau Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dan Pendidikan Masyarakat.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Pieterse, A. N. et al. (2009) ‘Transformational and transactional  leadership  and  innovative behavior:  The  moderating  role  of psychological empowerment ANNE’, Journal of Organizational Behavior , 31, pp.
609–623. doi: 10.1002/job.650.
Prabowo,  B.  S.  (2012) Pelaksanaan  Standar Pengelolaan  Pendidikan  di  SMP  Negeri  3 Godean . Universitas Negeri Yogyakarta.
Rincón, V., González, M. and Barrero, K. (2017) ‘Women and leadership : Gender barriers to senior  management  positions’, Intangible Capital, 13(2), pp. 319–386. doi: http://dx.doi.org/10.3926/ic.889.
Robbins, S. P. and Coulter, M. (2010) Manajemen .
Kesepuluh. Edited by N. I. Sallama. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Saepudin,  J.  (2017)  ‘Mutu  Raudhatul  Athfal  Di Kota  Jambi  Dalam  Perspektif  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini’, Jurnal Penelitian Keagamaan Dan Kemasyarakatan (Penamas, 30(2), pp. 163– 182. doi: https://doi.org/10.31330/penamas.v30i2.12 6.
Sallis,  E.  (2012) Total  Quality  Management  In Education . Yogyakarta: IRCisoD.
Sari, D. P. (2013) ‘Kontribusi Gaya
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan Motivasi  Berprestasi  Guru  Terhadap  Mutu
Pendidikan  Di  Gugus  Rama  2  Upt Disdikpora Kecamatan Kembang
Kabupaten Jepara’, JMP , 2(1), pp. 92–104.
Satori,  D.  (2016) Pengawasan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sonedi  (2013)  ‘Kepemimpinan  Visioner:  Solusi
Peningkatan Kualitas Persekolahan’,
Pedagogik  Jurnal  Pendidikan ,  8(2),  pp.  1– 13.
Sujiono,  Y.  N.  and  Sujiono,  B.  (2010 )  Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak .  1st edn. Jakarta: PT Indeks.
Thoha,  M.  (2015) Kepemimpinan  Dalam Manajemen. 1st edn. Jakarta: Rajawali Pers.
Undang  –  undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  23 tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah.
Veliu, L. et al. (2017) ‘The influence of leadership Styles on Employee Performance’, Vadyba Journal of Management , 31(2), pp. 59–69.
Von  Krogh,  G.,  Nonaka,  I.  and  Rechsteiner,  L. (2012)  ‘Leadership  in  organizational knowledge  creation:  A  review  and framework’, Journal  of  Management
Studies, 49(1), pp. 240–277. doi: 10.1111/j.1467-6486.2010.00978.x.
Wau,  Y.  (2014)  ‘Kemampuan  Pribadi  dan Peningkatan  Motivasi  Berprestasi  Kepala Sekolah’, Jurnal Teknologi Pendidikan , pp.
57–76.
Yus,  A.  (2015) Penilaian  Perkembangan  Belajar Anak  Taman  Kanak-kanak .  Pertama,  c. Jakarta: Prenadamedia Group.