INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 11036-11044 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Filsafat Pembelajaran Konstruktivisme Dalam Manajemen Pendidikan Islam

## Marliat
Dosen MPI STIT NU Sumber Agung OKU Timur
Email: marliatharapanbangsa1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini membahas implementasi filsafat pembelajaran konstruktivistik berdasarkan manajemen pendidikan islam. Pembaharuan kurikulum yang terbaru yaitu kurikulum merdeka belajar menjadi alasan penelitian ini, karena dalam kurikulum merdeka belajar, pembelajaran lebih terpusat pada siswa, sehingga pembelajaran konstruktivistik banyak berperan didalamnya. Ditambah lagi dengan peran  manajemen  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  pendekatan  library  research.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  sumber  pustaka  yang berkaitan dengan judul penelitian baik dari buku, jurnal, artikel dan tulisan yang terkait lainnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran konstruktivistik dengan dasar manajemen pendidikan islam dapat dipergunakan dalam proses pembelajaran dimana peserta didik dapat mengembangkan sendiri pengetahuan yang sudah ada dalam dirinya berdasarkan dari pengalaman.
Kata Kunci: Filsafat Pembelajaran Konstruktivistik, Manajemen Pendidikan Islam

## Abstract
This  study  discusses  the  implementation  of  constructivist  learning  philoshopy  based  on  islamic education management. The latest renewal of the curriculum, is the reason for this research, because in the independent learning curriculum, learning is more centered on students, so that constructivist learning plays a big role in it. Coupled with the role of good management in learning. This study used  a  qualitative  method  with  a  library  research  approach.  Data  collection  techniques  through library sources related to research titles from books, journals, articles and other related writings. The results of the study show that constructivist learning based on islamic education mnagement can be used in the learning process where students can develop their own existing knowledge based on experience.
Keywords: Construktivist learning philoshopy, islamic education management.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  tujuan  pendidikan  bukanlah  dilihat  dari  seberapa  banyak  lulusan  yang dihasilkan, akan tetapi bagaimana proses pembelajaran yang dilaksanakan. Dari pelaksanaan proses  pembelajaran  akan  menghasilkan  gambaran  output  ke  depannya.  Setidaknya  jika proses pembelajaran yang dilakukan itu baik, maka akan memberikan efek lulusan yang baik pula, dan jika lulusan yang dihasilkan baik, maka akan berdampak pada ketercapaian tujuan pendidikan. Meskipun beberapa pendapat mengatakan bahwa ketercapaian tujuan pendidikan ditentukan oleh individunya masing-masing,bagi mereka yang memiliki kecerdasan tingi akan cepat  menerima  pesan  dan  memahami  pesan  sehingga  mudah  masuk  dalam  ingatannya. Sedangkan bagi yang memiliki kecerdasan rendah akan sulit tanggap dan menerima pesan yang disampaikan.
Proses pembelajaran memerlukan model pembelajaran dalam pelaksanaannya. Inti dari proses pembelajaran adalah bagaimana membuat orang untuk belajar. Definisi orang belajar dilihat dari adanya proses perubahan individu yang berinteraksi dengan lingkungannya ke arah yang  baik  maupun  tidak  baik  (Wahab  dan  Rosnawati,  2021:2).  Belajar  merupakan  proses internalisasi perubahan individu baik dari sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan pembelajaran itu sendiri diartikan sebagai proses interaksi yang terjadi antara pendidik dan peserta didik dengan sumber belajar atau informasi guna mencapai tujuan pembelajaran yang dihasilkan  dari  adanya  perubahan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  (Wahab  dan Rosnawati, 2021:3).
Dewasa ini, kurikulum pendidikan telah mengalami berbagai perubahan, hampir bisa dipastikan setiap pergantian kementerian akan berganti pula kurikulum pendidikan. Ditahun sekarang  kurikulum  yang  berlaku  di  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum  merdeka  belajar. Dimana  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  keleluasaan  untuk mengembangkan  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  kemampuan individu masing-masing. Model pembelajaran yang digunakan yaitu project based learning dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered learning). Melihat model  dan  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  ini,  maka  pembelajaran konstruktivistik dirasa ikut andil sebagai salah satu teori pembelajaran yang akan digunakan. Dalam  pembelajaran  konstruktivistik,  siswa  didorong  untuk  menggali  sendiri  informasi berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Hendrayanto  (2019) menjelaskan  bahwa  konstruktivistik  mendorong  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa sehingga siswa terus berpartisipasi dalam proses menemukan ide dan penemuan baru.
Konstuktivistik  merupakan  bagian  dari  filsafat  ilmu  sehingga  kadang  kala  orang menyebutnya dengan nama konstruktivisme. Menurut Syihabudin,dkk(2023) konstruktivisme merupakan sudut pandang filosofis yang sekarang dipandang sebagai filsafat pendidikan yang
mutakhir. Pandangan konstruktivistik mengajarakan pengetahuan manusia merupakan hasil interaksi dengan berbagai objek, peristiwa, pengalaman, serta lingkungan (Kusuma,dkk;2021). Pada  penggunaannya  konstruktivisme  bukan  pembelajaran  dengan  memindahkan  atau pentransferan  pengetahuan  komunikator  kepada  komunikan  karena  pesan  atau  informasi muncul  dan  berkembang  sendiri  dalam  pikiran  manusia  melalui  konstruk  yang  ada  dalam dirinya. Dengan demikian konstruktivisme dalam pembelajaran berpedoman pada nilai dan proses  yang  melibatkan  sistem  yang  ada  sehingga  memiliki  dasar  yang  kuat  pada  prinsip materi pembelajaran dan karakter siswa selain karena dasar dari konsturktivisme bukanlah hasil yang dilihat melainkan proses yang dilalui.
Selanjutnya  selain  dari  teori  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  implementasi pembelajaran adalah manajemen  pembelajaran  yang baik.  Proses pengelolaan manajemen pembelajaran  merupakan  tanggungjawab  guru,  bukan  lagi  kepala  sekolah.  Pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik,  karena  ada  manajemen  yang  baik  pula,  sehingga  peran manajemen disini memiliki pengaruh yang besar pula. Dalam upaya membelajarkan pebelajar melalui  teori  pembelajaran  yang  digunakan  serta  manajemen  yang  direncanakan  akan memiliki pengaruh positif terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.
Pengeloaan manajemen dalam pembelajaran adalah dengan mengoptimalkan segala sumber  daya  yang  ada  melalui  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  implementasi, pengawasan  dan  evaluasi  (Darussalim,2023:2).  Dari  dasar  inilah  maka  pembelajaran konstruktivisme  dilihat  dari  bagaimana  perencanaan  pembelajaran  konstruktivisme, pengorganisasian pembelajaran konstruktivisme, implementasi pembelajaran konstruktivisme, pengawasan dalam pembelajaran konstruktivisme dan evaluasi pembelajaran konstruktivisme. Terutama adalah bagaimana konstruktivisme dalam pembelajaran dilihat dari sudut pandang manajemen pendidikan islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kulitatif dengan jenis penelitian kajian pustaka ( library  research).  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  buku-buku,  jurnal, maupun  artikel  tulisan  karya  ilmiah  yang  selaras  dengan  pengembangan  madrasah  di  era globalisasi. Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik content analysis (analisis isi), yaitu pengolahan data dengan cara mengolah sumber informasi yang terkait dengan pembahasan baik  berupa  gagasan  ataupun  pemikiran  dari  para  tokoh  pendidikan  yang  selanjutnya dideskripsikan, dibahas dan dikritik. Setelah tahap analysis diselesaikan, selanjutnya dilakukan pengkategorisasian  data  yang  sejenis  guna  mendapatkan  data  yang  konkrit  dan  memadai sehingga tidak terjadi kesalahan pemahan terhadap kesesuaian isi dan pembahasan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Konstruktivisme
Istilah  pembelajaran  konstruktivisme  sudah  bukan  hal  yang  asing  dalam  dunia pendidikan. Konstruktivisme merupakan salah satu teori pembelajaran yang diprakarsai oleh Jean  Piaget  dan  Vygotsky.  Mereka  berdua  merupakan  ilmuan  psikolog  yang  berpengaruh besar dalam perkembangan teori konstruktivisme (Karwono dan Heni,2019:91). Awal mulanya konstruktivisme  bukanlah  teori  pendidikan  melainkan  merupakan  filsafat  ilmu.  Dalam pandangan filsafat konstruktivisme, pengetahuan dibangun berdasarkan proses terbentuknya pengetahuan  manusia.  Menurut  aliran  ini,  pengetahuan  terjadi  karena  adanya  konstruksi terhadap  realita  yang  dihadapi  manusia.  Pada  perkembangan  selanjutnya,  filsafat konstruktivisme mendapat perhatian dari disiplin ilmu psikologis terutama psikologi kognitif Piaget  yang  mengarahkan  pada  terbentuknya  pengetahuan  melalui  kejadian  yang  dialami Wahab dan Rosnawati,2021:30).
Prinsip  yang  mendasari  teori  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  pengetahuan  itu dibangun atau dikonstruksikan tidak melalui indera seperti asumsi kaum realistis umumnya. Selain itu, konstruktivisme bukanlah bersifat tunggal akan tetapi setidaknya ada dua gagasan utamanya yaitu peserta didik aktif dalam membangun pengetahuannya sendiri dan komunikasi sosial merupakan hal terpenting dalam mengkonstruk pengetahuan (Bruning, dkk,2004:195). Suparno (2000:123) mengatakan seseorang dapat membentuk skema, kategori, konsep dan stuktur  pengetahuan  yang  diperlukan,  dan  pengetahuan  itu  akan  mengalami  rekonstruksi seiring  adanya  penambahan  pengetahuan  baru.  Pada  intinya  teori  pembelajaran konstruktivisme memusatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Peranan guru dalam teori pembelakaran konstruktivistik  bukan lagi  sebagai sumber informasi utama, melainkan sebagai  fasilitator  yang  mendukung  bagaimana  proses  pengetahuan  yang  dibangun  oleh peserta  didik  bisa  berjalan  dan  bertambah  dengan  adanya  konstruksi  pengetahuan  baru. Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut  adalah  Ridwan  (2014:19)  bahwa  dalam  pembelajaran konstruktivisme,  peranan  guru  hanya  bersifat  membantu  jalannya  pembelajaran  dan memberikan  saran  terhadap  gagasan  yang  kurang  benar  sehingga  kegiatan  pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Dalih  pembelajaran  konstruktivisme  berdasarkan  prinsip  prinsip  pembelajaran  dapat dilihat dari ciri-cirinya sebagai berikut;
1. Belajar berarti membentuk sebuah makana. Makna dibangun dari siswa dari apa yang mereka  lihat,  dengar,  rasakan  dan  alami.  Proses  konstruksi  ini  akibat  pengaruh  dari pengetahuan yang mereka miliki. Ciri yang pertama ini seakan mematahkan teori dari Bruning,dkk di atas dimana pengetahuan itu dikonstruksi dan bukan dipersepsi melalui indera.  Akan  tetapi  melihat  dari  sisi  kata  yang  diharapkan  adalah  bagaimana
pengetahuan  pebelajar  itu  dibangun  oleh  mereka  sendiri  bukan  hanya  sekedar dipersepsikan.  Karena  konstruk  pengetahuan  berkaitan  erat  dengan  implikasi pengetahuan secara langsung dan realistis.
2. Proses  konstruksi  makna  berlangsung  secara  kontinu.  Artinya  pengetahuan  yang dibangun itu tidak berhenti hanya disitu, akan tetapi selalu berkembang dan bertambah dengan adanya pengetahuan baru dalam kehidupan. Dalam tatanan sosial, manusia selalu  melakukan  interaksi  baik  dengan  keluarga,  teman,  lingkungan,  alam,  bahkan interaksi dengan pikiran sendiri. Interaksi seperti ini dalam dunia konstruktivisme dikenal dengan konstruktivisme dialektial (Suparlan:2019).
3. Belajar  merupakan  orientasi  dari  pengembangan  berifikir  bukan  sebatas mengumpulkan fakta. Belajar merupakan perkembangan itu sendiri, bukan hasil dari perkembangan. Schunk,2012:323) mengatakan bahwa manusia merupakan siswa aktif yang mengembangkan pengetahuan bagi diri mereka sendiri.
4. Proses  belajar  yang  sebenarnya  itu  terjadi  ketika  skemata  seseorang  mengalami keraguan,  sehingga  merangsang  dirinya  untuk  mencari  jawabannya.  Keraguan semacam  ini  masuk  pada  fase  disekuilibrium  dimana  saat-saat  yang  tepat  untuk melakukan belajar.  Dengan adanya  keraguan, orang akan memikirkan  inisiatif untuk menjawabnya  dengan  mencari  sumber-sumber  yang  dapat  dijadikan  referensi. Menurut Brooks dalam Sigit (2013:23) menjelaskan bahwa pendekatan konstruktivisme mengarahkan  pada  penemuan  konsep  yang  lahir  dari  pandangan,  gambaran  dan inisiatif siswa.
5. Hasil belajar dalam konstruktivisme dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik  dan  lingkungan.  Pembelajaran  konstruktivistik  adalah  proses  membangun pengetahuan dari dalam diri siswa, maka hasil belajar juga mengacu pada pengalaman belajar siswa terhadap dunia nyata serta lingkungannya.
6. Hasil belajar siswa tergantung dari apa yang sudah diketahuinya. Model penilaian hasil belajar semacam ini lebih pas jika penilaian yang dilakukan dalam pendidikan mengacu pada  penilaian  norma.  Dimana  penilaian  diambil  dari  kemampuan  bakat  dan  minat individu masing-masing.

## Manajemen Pendidikan Islam
Manajemen  pendidikan  islam  dalam  pandangan  filosofis  diartikan  dengan  3  bentuk yaitu secara ontologis, epistemologis dan aksiologis. Pertama, secara ontologis, manajemen pendidikan  islam  adalah  hubungan  yang  seimbang  antara  pengelola  (manager)  dan  yang dikelola (employer) menjadi kunci dan dasar dalam mencapai tujuan manajemen pendidikan islam.  Kedua,  secara  epistemologis  manajemen  pendidikan  islam  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  yang  membahas  dan  bergerak  dalam  manajemen.  Dimana  pada  fase
perkembangannya  mengalami  kenaikan  berkelanjutan  sesuai  dengan  perkembangan peradaban manusia. Ketiga, secara aksiologis manajemen pendidikan islam diartikan sebagai pembelajaran mengenai konsep dan prinsip-prinsip dasar nilai dari perilaku manusia. Dimana dalam manajemen pendidikan islam mempelajari bagaimana manusia menggunakan ilmunya (Darussalim,dkk;2023:10).
Secara umumnya manajemen pendidikan merupakan “seni dan ilmu mengelola sumber daya pendidikan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya dalam rangka memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.” (A.L.Hartini,2011:7).  Manajemen pendidikan adalah pusat yang mengontrol seluruh siklus aktivitas di dunia pendidikan agar setiap  sistemnya  melakukan  fungsinya  dengan  baik  sehingga  sekolah  dapat  mengalami peningkatan kualitas dan mendapatkan jenjang pengakuan baik dari instansi terkait maupun masyarakat umum. Manajemen Pendidikan juga merupakan bentuk pengelolaan pendidikan yang meliputi semua tingkat pendidikan (Darussalim,dkk,2023:74).
Fungsi manajemen pendidikan islam sama dengan manajemen pendidikan yaitu terdiri dari  4  komponen  Planning  (perencanaan),  Organizing  (pengorganisasian),  Actuating (pelaksanaan),  dan  Controlling  (Pengawasan).  Perencanaan  dalam  manajemen  pendidikan islam  dalah  memikirkan  tentang  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  berdasarkan  sumber  yang dimiliki.  Perencanaan  dilakukan  untuk  mengarah  pada  tujuan  dan  merupakan  cara  terbaik pertama dalam meraih tujuan itu. Pengorganisasian merupakan pembagian kinerja dari yang besar menjadi bagian-bagian terkecil. Dengan adanya pengorganisasian akan memudahkan pimpinan  dalam  melakukan  pengawasan.  Pelaksanaan  merupakan  kegiatan  atau  tindakan nyata yang dilakukan guna mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Efektif dalam kinerja dan efisien dalam hasil kinerja. Pengawasan merupakan penilaian terhadap kinerja yang dilakukan yang selanjutnya akan dilakukan perubahan atau perbaikan jika itu diperlukan.
Pembelajaran Konstruktivisme dalam Manajemen Pendidikan Islam
1. Perencanaan pembelajaran konstruktivistik.
Perencanaan  pada  pembelajaran  konstruktivistik  dimulai  dengan  membentuk kurikulum  pembelajaran.  Pada  mulanya  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran kurikulum perlu membuat struktur  pembelajaran atau  runtutan materi  pembelajaran mulai awal hingga akhir. Dengan melihat kompenen sintaks pembelajaran yang ada pada  model  pembelajaran  konstruktivistik  yang  terdiri  dari  5  komponen  yaitu, pendahuluan, eksplorasi, restrukturisasi, aplikasi dan  review. Pada kurikulum  saat ini, merdeka belajar  guru  perlu menyiapkan beberapa pertanyaan  pemantik yang mana pada pembelajaran konstruktivistik,  pertanyaan pemantik diperlukan untuk menggali
kemampuan awal pebelajar. Selain dari itu, media dan sumber belajar yang mendukung perlu  disiapkan  guna  membantu  peserta  didik  menemukan  alternatif  jawaban  dan mengembangkan ide atau gagasan yang berupa konsep dalam pembelajaran.
2. Pengorganisasian pembelajaran konstruktivistik.
Setelah tahap perencanaan dibuat, selanjutnya guru perlu mengorganisasikan kurikulum  pembelajaran  konstruktivistik  dimana  pada  implementasinya,  guru  harus menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dalam  satu  semester.  Tentunya dalam  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  melihat  silabus sebagai  acuannya.  Dalam  pembuatan  RPP,  kegiatan  pembelajaran  konstruktivistik dibagi menjadi 3 bagian utama yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Dimasing-masing bagian guru mengambil peranannya tanpa menjadi sumber dari informasi, artinya guru pada proses pembelajaran hanya sebagai fasilitator, mediator, dan motivator.
3. Pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik
Setelah  persiapan  dan  pengorganisasian,  langkah  selanjutnya  adalah melaksanakan  pembelajaran  konstruktivistik.  Berdasarkan  pengorganisasian  di  atas, pembelajaran konstruktivistik dibagi dalam 3 bagian dalam pelaksanaannya. Pertama adalah  tahap  pendahuluan,  pada  awal  pelaksanaan,  guru  telah  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran selama satu semester dengan menggunakan pendekatan pada kurikulum merdeka yaitu project based learning. Pada model pendekatan belajar ini,  siswa diberikan  isu-isu  atau  permasalahan yang  sedang trending yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Selain itu, strategi dan media yang sesuai dengan materi pembelajaran. Hal ini dilakukan karena tidak semua permasalahan yang akan muncul bisa dieksplore secara langsung. Tidak semua permasalahan dapat diobservasi secra langsung, sehingga peranan media sangat dibutuhkan dalam memenuhi komponen ini. Selanjutnya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  konstruktivistik,
guru juga harus membuat instrumen penilaian yang terdiri dari penilaian afektif, kognitif dan  psikomotorik.  Penilain  yang  tiga  tersebut  mengacu  pada  standar  pendidikan nasional  yang  menekankan  penilaian  dengan  model  penilain  Bloom.  Pada  penilain afektif,  guru  dapat  melihat  bagaimana  sikap  pebelajar  terhadap  guru,  teman,  dan lingkungannya. Kedua. Dari penilaian kognitif, guru dapat menilai siswa dari apa yang sudah  mereka  dapatkan  dari  materi  pembelajaran.  Penilaian  kognitif  pada pembelajaran  konstruktivistik  bukan  dilihat  dari  hasil  pembelajaran,  akan  tetapi  dari proses pembelajaran yang dijalankan, maka penilaian guru dalam kemampuan kognitif siswa dilihat dari seberapa proses usaha yang dilakukan oleh siswa. Ketiga penilaian dari psikomotorik,  guru  dapat  memberikan  nilai  kepada  peserta  didik  dari  melihat bagaimana ketanggapan siswa terhadap permasalahan yang ada, dan bagaimana siswa
dapat menjelaskan dan menerangkan tentang temuan-temuan yang mereka dapatkan dari hasil observasi dan eksplorasi lingkungan permasalahan sehingga dapat menjawab permasalahan yang telah diberikan guru.

## 4. Pengawasan pembelajaran konstruktivistik
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dimana  guru  dalam pembelajaran konstruktivistik adalah sebagai fasilitator, mediator dan motivator, maka proses  pengawasan  guru  dalam  pembelajaran  konstruktivistik  dilakukan  dengan melihat  dan  mendampingi  peserta  didiknya.  Guru  melihat  bagaimana  proses rekonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Jika mengalami kendala dalam pembelajaran, guru segera mengarahkan siswa dengan cara memberikan  pengetahuan  pemantik  atau  memancing  siswa  pada  sesuatu  hal  yang berkaitan dengan permasalahan, sehingga memunculkan ide dan gagasan dari pribadi siswa, bukan memberikan jawaban secara langsung.
5. Evaluasi pembelajaran konstruktivistik
Tahapan  terakhir  dalam  manajemen  pendidikan  islam  terkait  pembelajaran konstruktivistik  adalah  evaluasi.  Perihal  evaluasi,  pandangan  konstruktivistik mengemukakan bahawa lingkungan belajar sangat mendukung munculnya berbagai pandangan  dan  interpretasi  terhadap  realitas,  konstruksi  pengetahuan,  dan  aktivitas lain yang didasarkan pada pengalaman. Evaluasi dalam pembelajaran konstruktivistik dapat  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  yang  bersifat  autentik  yaitu  proses mengkonstruksi pengetahuan yang menggambarkan proses berfikir lebih tinggi seperti “penemuan”pada taksonomi Merril, “strategi kognitif” dari Gagne dan “sintesis” pada taksonomi  Bloom.  Selain  dari  mengkonstruksi  pengalaman  siswa  dan  mengarahkan evaluasi pada konteks yang luas dari berbagai prespektif.

## SIMPULAN
Filsafat  pembelajaran  konstruktivistik  dalam  manajemen  pendidikan  islam  lebih menekankan  pada  aspek  manajemen  pembelajaran.  Dalam  dunia  manajemen  pendidikan islam lebih dikenal dengan fungsi manajemen yang tergabung dalam kata “POAC” yang terdiri dari  Planning,  Organizing,  Actuating  dan  Controlling.  Keterkaitan  manajemen  dengan pembelajaran konstruktivistik lebih menekankan pada pola manajemen pembelajarannya yang dimulai  dari  manajemen  kurikulum,  manajemen  kelas,  manajemen  peserta  didik  dan manajemen  sarana  dan  prasarana.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  manajemen  yang baik, akan memudahkan pembelajar dalam mengaplikasikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004).Cognitive psychology and instruction.
Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Dale H. Schunk. 2012. Learning Theories An Education Perspective, Di Terjemahkan Oleh Eva Hamdiah, Rahmat Fajar, Dengan Judul Teori-Teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Darussalim,dkk.2023.  Filsafat  Manajemen  Pendidikan  Islam.Nganjuk  Jawa  Timur:Dewa Publishing.
Hartini,A.L.2011. Manajemen Pendidikan. PRESS Sindo, Yogyakarta.
Hendrayanto,  Dhani  Nur,  ‘Implications  of  the  Constructivism  Philosophy  Perspective  in Mathematics Learning’, Journal of Mathematics and Mathematics Education, 9.1 (2019), 15
Kusuma, J W, R Rochmad, I Isnarto, and ..., ‘Constructivism From Philosophy To Mathematics Learning’, International Journal of Economy, Education and Entrepreneuship, 1.2 (2021), 104 – 11
Sani, Abdul, Ridwan. (2014) Inovasi Pembelajaran. PT Bumi Aksara:Jakarta.
Sunarsih,  Heni  Dan  Karwono.  2019.Belajar  Dan  Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber
Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Suparlan. 2019. Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Volume 1, No2, 79-88.
Suparno, P. (2008). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Syihabudin, Tubagus,dkk. 2023. Konstruktivisme Filsafat dan Teologi Pendidikan. Kuttab, Vol 7, no 1, 20-33.
Wahab, Gusnarib dan Rosnawati. 2021. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran.Adanu Abimata:
Indramayu Jawa barat.
Wardoyo Mangun,Sigit. (2013) Pembelajaran Konstruktivisme Teori dan Aplikasi Pembelajaran Karakter, Bandung: Alfabeta.