## KEMANGKUSAN MODEL PEMBELAJARAN KHAYALAN DAN MODEL PEMBELAJARAN RODRIGUES-BADACZEWSKI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN PADA SISWA SMP
Muhammad Hanif Amrulloh MAN 2 Brebes, Jawa Tengah email: hanifamrulloh@yahoo.co.id
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui apakah ada perbedaan tingkat keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara pembelajaran siswa yang menggunakan model pembelajaran Khayalan, model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski, dan model pembelajaran  konvensional  ;  (2)  menguji  apakah  penggunaan  model  pembelajaran Khayalan dan model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski mangkus digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII di SMP Negeri se-Kabupaten Brebes. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Desain penelitian ini adalah pretest posttest control group design . Simpulan penelitian ini berdasarkan analisis tersebut adalah (1) ada perbedaan tingkat keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara pembelajaran siswa menggunakan model pembelajaran Khayalan dan model pembelajaran konvensional; (2) ada perbedaan tingkat keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara pembelajaran siswa menggunakan model pembelajaran Rodrigues- Badaczewski dan model pembelajaran konvensional; (3) tidak ada perbedaan tingkat keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara pembelajaran siswa menggunakan model pembelajaran Khayalan dan model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski; (4) penggunaan  model  pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski  dan  model  pembelajaran Khayalan mangkus digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.
Kata  Kunci:  kemangkusan,  model  pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski,  model pembelajaran khayalan, menulis cerpen, siswa SMP

## THE EFFECTIVENESS OF IMAGINE LEARNING MODEL AND

## RODRIGUES-BADACZEWSKI LEARNING MODEL IN SHORT STORY WRITING LEARNING ON GRADE VII STUDENT IN JUNIOR HIGH SCHOOL IN BREBES REGENCY

## ABSTRACT
The research aimed to (1) research the significant differences of short story writing skill among students who learn it by Imagine learning model, Rodrigues-Badaczewski learning model, and conventional learning model; (2) examine the effectiveness of Imagine learning model and Rodrigues-Badaczewski learning model in writing learning on grade VII students in junior high school in Brebes Regency. This research is experimental research using pretest-posttest control group design. The result brings to the conclusion that (1) there is a significant difference of short story writing skill between students who learn it by Imagine learning model and conventional learning model; (2) there is a significant difference of short story writing skill between students who learn it by Rodrigues-Badaczewski learning model and conventional learning model; (3) there is not a significant difference of short story writing skill between students who learn it by Rodrigues- Badaczewski learning model and Imagine learning model; (4) Rodrigues-Badaczewski learning model and Imagine learning model are effective for short story writing learning on grade VII students in junior high school in Brebes Regency. Probability value on 0.000 (p<0.05) obtained from Scheffe  variant analysis on posttest data of control group and first
experimental group and probability value on 0.000 (p<0.05) obtained from Scheffe  variant analysis on posttest data of control group and second experimental group.
Keywords: effectiveness, Rodrigues-Badaczewski learning model, Imagine learning model, short story writing, Junior High School students.

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang ter- pelajar. Sehubungan dengan hal tersebut, menu- lis  dipergunakan  oleh  orang  terpelajar  untuk mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, memberitahukan,  dan  memengaruhi. Tulisan akan dapat berfungsi sebagai media komunikasi apabila  disusun  berdasarkan  pada  komposisi tertentu (Brown, 2002: 319). Di dalam dunia pendidikan, menulis mempunyai arti yang sa- ngat penting karena individu yang sering menulis akan menjadi terampil dan terarah kemampuan berekspresinya  sehingga secara tidak langsung akan mempertajam kemampuan berpikir. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan potensi siswa adalah menulis cerpen.  Menulis  cerpen  adalah  kegiatan  atau kemampuan melahirkan pikiran dan perasaan melalui sebuah tulisan berbentuk cerita pendek. Cerita dalam budaya kontemporer itu diungkap- kan melalui keragaman perkembangan media yang berbeda, seperti buku, bermain, film, dan dapat dialami dengan cara yang berbeda. Selain itu, karena dominasi cerita sebagai bentuk ko- munikasi, telah diperiksa selama bertahun-tahun di sejumlah disiplin ilmu yang berbeda, seperti pendidikan,  sosiologi,  filsafat,  sejarah,  fiksi, film, dan lain-lain (Avraamidoua dan Osborne, 2009: 1688). Pembelajaran cerita pendek yang baik di dalam kelas harus mencerminkan dina- mika kelas yang hidup. Pe m belajar diharapkan senantiasa melakukan eksploitasi makna sastra baik secara individu maupun secara kolaborasi, disamping itu pebelajar juga diharapkan senan- tiasa melakukan sumbang saran (brainstorm- ing) dalam berdiskusi (Nurhidayati, 2011: 88). Kegiatan menulis terdapat proses berpikir yang dituangkan ke dalam bentuk tulisan (Brookes dan Grundy 2000: 7).
Selain  proses  berpikir,  menulis  juga merupakan salah satu keterampilan yang mem- butuhkan  imajinasi  penulis  (Christian,  2003:
42). Ide cerita bisa dari mana saja, misalnya pengalaman pribadi, peristiwa sosial, dan seba- gainya. Selain itu, untuk menuangkan ide dalam bentuk cerpen, kita juga perlu memerhatikan unsur intrinsik dan ekstrinsiknya. Keserasian dan kepaduan antarunsur baik intrinsik maupun ekstrinsik tersebut akan membuat cerpen lebih nyaman dibaca. Sumardjo (2007: 81) juga menyebutkan bahwa menulis cerpen pada dasarnya menyam- paikan sebuah pengalaman kepada pembacanya. Kekuatan dan dampak emosional yang terdapat di sebuah cerita pendek dapat menawarkan arti yang  lebih  dalam  pada  peserta  didik  tentang perolehan keterampilan bahasa. Akhirnya, cerita pendek mengundang peserta didik untuk terlibat dalam diskusi yang lebih aktif dan keterlibatan mereka dengan teks dan pengalaman pribadi mereka sendiri yang relevan dengan dunia teks (Ghasemi, 2011: 272).
Pembelajaran menulis dengan menggu- nakan pendekatan dan model yang sesuai akan menciptakan kenikmatan bagi siswa (Thapaliya, 2012: 93). Salah satu model pembelajaran untuk menulis cerpen adalah model Khayalan. Silber- man (1996: 183) berpendapat bahwa melalui khayalan, peserta didik dapat menciptakan ide- idenya sendiri. Khayalan itu mangkus sebagai suplemen kreatif pada belajar kolaboratif. Hal tersebut  juga  dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan  menuju  penelitian  independen  yang mungkin pada awalnya tampak berlebihan bagi peserta didik.
Selain  model  Khayalan,  ada  juga model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski. Sesuai dengan namanya, model ini dirancang oleh ahli pendidikan yang bernama Raymond Rodrigues  dan  Dennis  Badaczewski  (1978: 21). Model tersebut meliputi sembilan langkah pembelajaran, yaitu class discussions, group dis- cussions, one-to-one discussions, role playing, dramatization of scenes, media presentations, interest of value surveys, creative writing, dan
literary reviews. Endraswara (2005: 96) juga menyebutkan  bahwa  pengajaran  dari  model Rodrigues-Badaczewski lebih diarahkan pada kreativitas siswa dalam menikmati karya sastra secara  lebih  mangkus  sehingga  diharapkan siswa akan merasa senang dan tidak terbebani lagi untuk menulis cerpen.
Adapun  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Khayalan  dan model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski. Model pembelajaran  ini  belum  pernah  diterapkan di SMP Negeri se-Kabupaten Brebes. Model pembelajaran ini dinilai sangat sesuai dengan karakteristik pembelajaran cerpen karena model pembelajaran  ini  dapat  membangun  proses keaktifan siswa di kelas. Oleh karena itu, tu- juan penelitian ini, yaitu menguji kemangku- san model pembelajaran Khayalan dan model pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski  dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes. Model pembelajaran ini diuji kemangkusannya untuk keterampilan siswa dalam menulis cerpen sesuai dengan karakteristik pembelajaran cerpen kare- na model pembelajaran ini dapat membangun proses keaktifan siswa di kelas.
METODE Penelitian ini menggunakan jenis pe- nelitian  kuantitatif.  Data-data  yang  disajikan berupa  skor,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran data, hingga penyajian dari hasilnya. Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode  penelitian  eksperimen  semu  karena terdapat variabel-variabel yang tidak dapat di- kendalikan dalam eksperimen. Metode tersebut digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan (Sugiyono, 2011: 72). Perlakuan yang dimak- sud adalah model pembelajaran Khayalan dan model  pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski pada kelompok eksperimen dan menyediakan kelompok kontrol sebagai pembanding.
Penelitian ini menggunakan dua varia- bel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Khayalan  dan  model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski. Varia- bel terikat berupa kemampuan menulis cerpen. Desain yang digunakan dalam penelitian terdiri
atas tiga kelompok, yaitu dua kelompok eksperi- men dan satu kelompok kontrol. Masing-masing kelompok diberikan prates dan pascates. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran Khayalan dan model pem- belajaran Rogrigues-Badaczewski, sedangkan kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran konvensional. Langkah-langkah  penelitian  yang  di- lakukan  adalah  (1)  melakukan  prasurvei  dan mengajukan perizinan ke sekolah yang bersang- kutan,  (2)  membuat  instrumen  dan  uji  coba instrumen,  (3)  mengadakan  pertemuan  dan koordinasi dengan guru bidang studi, (4) melak- sanakan prates, (5) melaksanakan eksperimen dengan  model  pembelajaran  Khayalan  dan model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski, (6) melaksanakan pascates, dan (7) melakukan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta didik kelompok eksperimen 1, yaitu peserta didik kelas VIIE SMP Negeri 1 Bantarkawung. Pembelajaran dilaksanakan de- ngan menerapkan model pembelajaran Khaya- lan selama  lima  kali  pertemuan.  Deskripsi menulis cerpen peserta didik kelas VIIE adalah eksperimen 1 yang diperoleh dari hasil pelaksa- naan prates bahwa skor rata-rata menulis cerpen peserta didik ( mean ) sebesar 30,1, standar de- viasi 1,88186, variansi 3,541, skor maksimum 34, dan skor minimum 27. Peserta didik kelompok eksperimen 2, yaitu peserta didik kelas VIIA SMP Negeri 4 Jatibarang. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan  model  pembelajaran  Rodrigues- Badaczewski selama  lima  kali  pertemuan. Deskripsi menulis cerpen peserta didik kelas VIIA adalah eksperimen 2 yang diperoleh dari hasil pelaksanaan prates bahwa skor rata-rata menulis  cerpen  peserta  didik  ( mean )  sebesar 30,17, standar deviasi 2,36473, variansi 5,592, skor maksimum 36, dan skor minimum 26.
Peserta didik kelompok kontrol, yaitu peserta  didik  kelas VIIB  SMP  Negeri  3  Bu- miayu.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan model konvensional atau model pembelajaran biasa yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran  dilaksanakan selama  lima  kali pertemuan.  Deskripsi  kompetensi  menulis
cerpen peserta didik kelas VIIB kelas kontrol diperoleh  melalui  hasil  pelaksanaan  prates bahwa  skor  rata-rata  menulis  cerpen  peserta didik  ( mean )  sebesar  29,97,  standar  deviasi 3,757, variansi 1,93842, skor maksimum 35, dan skor minimum 27.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  hasil pascates, besarnya skor menulis cerpen peserta didik kelompok eksperimen 1 yang diperoleh dari hasil pascates bahwa skor rata-rata ( mean ) menulis cerpen peserta didik sebesar 35,6, stan- dar deviasi 3,75637, variansi sebesar 14,110, nilai  maksimum  44,  dan  nilai  minimum  30. Besarnya skor menulis karangan cerpen peserta didik kelompok eksperimen 2 yang diperoleh dari hasil pascates bahwa skor rata-rata ( mean ) menulis cerpen peserta didik sebesar 37,37, stan- dar deviasi 3,96957, variansi sebesar 15,757, nilai  maksimum  43,  dan  nilai  minimum  30. Besarnya skor menulis karangan cerpen peserta didik kelompok kontrol yang diperoleh dari hasil pascates bahwa skor rata-rata ( mean ) menulis cerpen  peserta  didik  sebesar  31,33,  standar deviasi 2,23350, variansi sebesar 4,989, nilai maksimum 36, dan nilai minimum 27.
Hasil Uji Hipotesis Dalam  penelitian  ini,  uji  perbedaan menulis cerpen antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen baik menulis cerpen hasil prates maupun pascates menggunakan Anava satu jalur.
Tabel 1. Hasil Uji Scheffe Kel. Kel. Mean Def. Sig. K EK1 -4,26667 * ,000 EK2 -6,03333 * ,000 EK1 K 4,26667 * ,000 EK2 -1,76667 ,140 EK2 K 6,03333 * ,000 EK1 1,76667 ,140 Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah  “model  pembelajaran  Khayalan  lebih mangkus dibandingkan dengan model pembela- jaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se- Kabupaten Brebes.” Hipotesis tersebut adalah hipotesis  alternatif  (Ha).  Pengujian  hipotesis tersebut dilakukan dengan mengubah Ha men-
jadi Ho (Hipotesis nol) yang berbunyi “model pembelajaran  Khayalan  tidak  lebih  mangkus dibandingkan dengan model pembelajaran kon- vensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.”
Kemangkusan  model  pembelajaran
Khayalan dalam pembelajaran menulis cerpen dapat diketahui dari hasil uji scheffe data pasca- tes  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis uji scheffe tercantum pada Tabel 16.
Hasil  uji  scheffe data  pascates  kete- rampilan menulis cerpen kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol diperoleh mean differ- ence sebesar  4,26667  dan  signifikan  dengan p  0,000 ( p <0,05).  Berdasarkan  perhitungan tersebut dapat disimpulkan hasil uji hipotesis sebagai berikut. Ho: Model pembelajaran Khayalan tidak lebih mangkus dibandingkan dengan model pem- belajaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, ditolak. Ha: Model pembelajaran Khayalan lebih mang- kus  dibandingkan  dengan  model  pembe- lajaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, diterima.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  “model  pembelajaran  Rodrigues-Ba- daczewski lebih mangkus dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam pem- belajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.” Hipotesis tersebut adalah hipotesis alternatif (Ha). Pen- gujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan mengubah Ha menjadi Ho (Hipotesis nol) yang berbunyi  “model  pembelajaran  Rodrigues- Badaczewski tidak lebih mangkus dibanding- kan dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.”
Kemangkusan  model  pembelajaran
Rodrigues-badaczewski  dalam  pembelajaran menulis cerpen dapat diketahui dari hasil uji scheffe data pascates kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis uji scheffe tercantum pada Tabel 16.

## 140
Hasil  uji scheffe data  pascates  kete- rampilan menulis cerpen kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol diperoleh mean differ- ence sebesar  6,03333  dan  signifikan  dengan p  0,000 ( p <0,05).  Berdasarkan  perhitungan tersebut dapat disimpulkan hasil uji hipotesis sebagai berikut. Ho: Model pembelajaran Rodrigues-Badacze- wski  tidak  lebih  mangkus  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, ditolak.
Ha: Model pembelajaran Rodrigues-Badacze- wski lebih mangkus dibandingkan dengan model  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kela VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, diterima.
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini adalah “model pembelajaran Rodrigues-Badac- zewski paling mangkus dibandingkan dengan model  pembelajaran  Khayalan  dan  model pembelajaran konvensional dalam pembelaja- ran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.” Hipotesis terse- but adalah hipotesis alternatif (Ha). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan mengubah Ha menjadi Ho (Hipotesis nol) yang berbunyi “model pembelajaran Rodrigues-Badaczewski tidak  paling  mangkus  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  Khayalan  dan  model pembelajaran konvensional dalam pembelaja- ran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes.”
Model pembelajaran Rodrigues-Badac- zewski merupakan model yang paling mangkus dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Hal  ini dapat diketahui dengan membandingkan hasil uji scheffe data skor pascates antara kelompok eksperimen  1,  kelompok  eksperimen  2,  dan kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis uji scheffe data ketiga kelompok tersebut tercantum pada Tabel 16.
Hasil  uji  scheffe  antara  kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 diperoleh mean  difference sebesar  -1,76667 dan signifikan dengan p 0,140 ( p >0,05), antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol
diperoleh mean difference sebesar 4,26667 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05), dan antara kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 6,03333 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05). Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat disimpulkan hasil uji hipotesis sebagai berikut.
Ho: Model pembelajaran Rodrigues-Badacze- wski tidak paling mangkus dibandingkan dengan  model  pembelajaran  Khayalan dan  model  pembelajaran  konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, diterima. Ha: Model pembelajaran Rodrigues-Badacze- wski paling mangkus dibandingkan dengan model pembelajaran Khayalan dan model pembelajaran  konvensional  dalam  pem- belajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Brebes, ditolak.
Pembahasan Berdasarkan uraian dan deskripsi terse- but, pada bagian ini dikemukakan pembahasan terhadap hasil-hasil penelitian yang meliputi (1) model  pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski lebih  mangkus  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional dalam pembelaja- ran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, (2) model pembe- lajaran Khayalan lebih mangkus dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes, dan  (3)  model  pembelajaran  Rodrigues-Ba- daczewski dan model pembelajaran Khayalan sama mangkusnya dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Neg- eri se-Kabupaten Brebes.
Secara  keseluruhan  dari  perhitungan Anava tentang penerapan model pembelajaran antara  model  pembelajaran  Khayalan , model pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski,  dan model pembelajaran konvensional dalam pem- belajaran menulis cerpen peserta didik kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Brebes menghasilkan signifikansi (p) < dari taraf signifikansi yang ditentukan, yaitu 0,05 (p = 0,000 < 0,05). Kes -
Kemangkusan Model Pembelajaran Khayalan ... (Muhammad Hanif Amrulloh)
impulannya adalah terdapat perbedaan antara penerapan model Khayalan, Rodrigues-Badac- zewski, dan konvensional dalam pembelajaran menulis  cerpen  peserta  didik  kelas VII  SMP Negeri di Kabupaten Brebes. Berdasarkan hasil uji Scheffe tentang kemangkusan antara penerapan model pembe- lajaran Khayalan dan Rodrigues-Badaczewski diperoleh signifikansi (p) sebesar 0,140 > dari taraf signifikansi 0,05. Hasil uji Scheffe tentang kemangkusan antara penerapan model Khayalan dan model pembelajaran konvensional diperoleh signifikansi (p) < dari taraf signifikansi 0,05, sedangkan  hasil  uji Scheffe tentang  kemang- kusan  antara  penerapan  model  pembelajaran Rodrigues-Badaczewski dan model pembela- jaran  konvensional  diperoleh  signifikansi  (p) dan tradisional diperoleh signifikansi (p) < dari taraf signifikansi 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Rodrigues-Badac- zewski  dan  model  Khayalan  lebih  mangkus dari model konvensional dalam pembelajaran menulis  cerpen  peserta  didik  kelas VII  SMP Negeri  di  Kabupaten  Brebes. Adapun  urutan model pembelajaran yang paling mangkus da- lam pembelajaran menulis cerpen peserta didik kelas VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Brebes adalah (a) model pembelajaran pembelajaran Rodrigues-Badaczewski, (b) model Khayalan, dan (c) model pembelajaran konvensional. Model  pembelajaran  Khayalan  dan Rodrigues-Badaczewski  membantu  peserta didik  dalam  mencari  dan  mengorganisasi topik-topik yang akan dikembangkan menjadi sebuah karangan. Dalam keterampilan menulis, penggunaan model ini akan membantu peserta didik dalam mengorganisasi ide-ide yang akan ditulisnya sehingga hasil tulisan peserta didik memiliki cerita yang baik.
Dengan memerhatikan beberapa aspek tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Khayalan dan model pem- belajaran  Rodrigues-Badaczewski  membantu tercapainya hasil pembelajaran yang diinginkan. Penggunaan model pembelajaran ini merupakan salah satu alternatif bagi guru untuk menger- jakan keterampilan menulis agar peserta didik dapat dengan mudah dalam menulis karangan, serta dapat meningkatkan minat dan motivasi
peserta didik karena anggapan bahwa menulis cerpen  merupakan  kegiatan  yang  susah  dan sekarang menjadi sebuah pembelajaraan yang mudah. Model ini telah teruji mangkus dalam pembelajaran menulis cerpen.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pemba- hasannya, hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) model pembelajaran Khayalan lebih mangkus dibandingkan dengan model pembela- jaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se- Kabupaten Brebes karena dari hasil uji scheffe data  pascates  kemampuan  menulis  cerpen kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 4,26667 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05), (2) model pembelajaran  Rodrigues-Badaczewski  lebih mangkus dibandingkan dengan model pembela- jaran konvensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Ka- bupaten Brebes karena dari hasil uji scheffe data pascates kemampuan menulis cerpen kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 6,03333 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05), dan (3) model pem- belajaran Rodrigues-Badaczewski dan model pembelajaran  Khayalan  sama  mangkusnya dibandingkan dengan model pembelajaran kon- vensional dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Brebes karena hasil uji scheffe antara kelom- pok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 diperoleh mean difference sebesar -1,76667 dan signifikan dengan p 0,140 ( p >0,05), antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 4,26667 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05), dan antara kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 6,03333 dan signifikan dengan p 0,000 ( p <0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Avraamidoua,  Lucy  dan  Jonathan  Osborne. 2009. The role of narrative in communi- cating science. International Journal of Science Education , volume. 31, nomor 12, pp. 1683–1707.

## 142
Brookes and Grundy. 2000. Beginning to write. Cambridge.  Cambridge  University Press. Brown, James D. 2002. The element of language curricullum. Boston: Heinle & Heinle Publisher. Christian, Knoeller. 2003. Imaginative response: teaching literature through creative writ- ing. English Journal , Vol 92, Pg.42. Endraswara, Suwardi. 2005. Metode dan teori pengajaran sastra . Yogyakarta: Buana Pustaka. Ghasemi,  Parvin.  2011.  Teaching  the  short story to improve L2 reading and writing skills: approaches and strategies. Inter- national Journal of Arts & Sciences ,
4(18),265–273.
Nurhidayati.  2011.  Pembelajaran  menyimak apresiatif cerita pendek dengan strategi belajar kooperatif. LITERA , Volume 10,
Nomor 1.
Rodrigues, Raymond J. dan Dennis Badacze- wski. 1978. A guidebook for teaching literature .  Boston-London-Sydney:
Allyn and Bacon, Inc. Silberman, Melvin L. 1996.
Active learning: 101 strategies to teach any subject. Boston: Allyn and Bacon. Sugiyono. 2011. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D .  Bandung: Alfa- beta.
Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan kecil tentang menulis cerpen. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Thapaliya, Mukti Prakash. 2012. Teaching short story through critical thinking strate- gies. International Journal of NELTA , Vol.17, No 1-2.
Kemangkusan Model Pembelajaran Khayalan ... (Muhammad Hanif Amrulloh)