Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aniek Hindrayani, , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Maria Ulfah, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nuraini Asriati, FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## TIM REVIEWER
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) telah terindek
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com
Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 7, Nomor 2, 2022

## PENGARUH KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SELAMA PEMBELAJARAN HYBRID PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
Rosari Nabila Denada  , Dhiah Fitrayati 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  Corresponding Author: rosari.18031@mhs.unesa.ac.id Author Email: dhiahfitrayati@unesa.ac.id 2
Article History:
Received: Juni 2022
Revision: Juni 2022 Accepted: July 2022 Published: August 2022
Keywords:
Dicipline;
Learning Motivation;
Learning Outcomes

## Abstract:
The  subject  of  Economics  is  one  of  the  most  disliked  subjects  and requires  student  interest in  learning  so  it is  not  surprising that student learning outcomes is relatively low. This is because students' mastery of economics subjects is still low. This study aims to determine the effect of discipline  and  learning  motivation  on  learning  outcomes  in  economics subjects  at  the  time  of  hybrid  learning  in  students  of  SMA  Negeri  16 Surabaya.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  Data collection techniques using questionnaires and documentation. The data collection  tools  using  questionnaires.  The  results  showed  that  the variables  of  discipline  and  learning  motivation  had  a  positive  and significant effect both partially or simultaneously on learning outcomes. Based on the coefficient of determination, the variables of discipline and learning  motivation  contributed  29.1%  to  the  learning  outcomes  of students.  Suggestions  from  researchers  to  train  the  students  to independently  master  the  assigned  tasks  and  to  encourage  the  will  to learn. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2022 Direvisi: Juni 2022
Disetujui: Juli 2022 Diterbitkan: Agustus 2022
Kata kunci:
Disiplin;
Motivasi Belajar;
Hasil Belajar

## Abstrak:
Mata  pelajaran  Ekonomi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang paling  tidak  disukai  dan  menuntut  minat  belajar  siswa  sehingga  tidak heran  jika  hasil  belajar  siswa  relatif  rendah.  Hal  ini  dikarenakan penguasaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  ekonomi  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  disiplin  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran ekonomi  pada  saat hybrid  learning pada  siswa  SMA  Negeri  16 Surabaya.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Alat pengumpulan data menggunakan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel disiplin dan motivasi belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Secara  keseluruhan  bahwa  variabel  disiplin  dan motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  baik  secara parsial  maupun  simultan  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  koefisien determinasi,  variabel  disiplin  dan  motivasi  belajar  memberikan kontribusi  sebesar  29,1%  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Saran  yang diberikan  peneliti  agar  peserta  didik  dilatih  untuk  bertanggung  jawab akan tugas yang diberikan dan menumbuhkan keinginan untuk belajar.
How to Cite : Denada, R N., Fitrayati, D., 2022 . Pengaruh Kedisiplinan dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Selama  Pembelajaran  Hybrid  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi . Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 7 (2) DOI: 10.31932/jpe.v7i2.1760

## PENDAHULUAN
Pendidikan penting
untuk
membangun generasi yang berpotensi serta berdaya  saing  tinggi.  Salah  satu  kegiatan dalam pendidikan adalah kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran.  Kegiatan belajar  mengajar  merupakan  proses  yang terjadi  di  sekolah  dengan  inovasi-inovasi yang  telah  ada  sehingga  pendidik  dapat melakukan pembelajaran dengan menyenangkan dan tidak membuat peserta didik  merasa  terbebankan.  Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  yaitu  berada  pada  saat pembelajaran yang berbeda, pada penelitian  sebelumnya  banyak  diketahui pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  serta pembelajaran online .
Sedangkan, penelitian  ini menggunakan  dua  metode pembelajaran
yang digabungkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui dampak  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh saat pembelajaran hybrd. Penelitian  ini  meneliti  apakah  variabel kedisiplinan serta motivasi belajar memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar selama pembelajaran hybird.
Hasil  belajar  ialah  suatu  indikator yang dipakai untuk mengukur keberhasilan mata pelajaran (Faidah 2021). Hasil belajar merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  di pendidikan mengenai kemajuan dan perkembangan  yang  terjadi  pada  siswa dalam  penguasaan  materi  yang  dipelajari (Syafi’i,  Marfiyanto,  and  Rodiyah  2018).
Kedisiplinan  peserta  didik  dan  motivasi belajar  memiliki  keterkaitan  yang  erat dengan hasil belajar peserta didik. Kedisiplinan serta motivasi belajar menjadi  suatu  hal  yang  paling  berharga dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar (Leluni and Rahimah 2021; Megawati and Kadarisman  2021).  Jadi,  hasil  belajar merupakan  salah  satu  indikator  dalam
melakukan penilaian atas materi yang telah disampaikan.
Hybird learning merupakan kombinasi pembelajaran online ,
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran offline (Aulia, Setiyoko, and Sunarsih 2021; Halilah, Tari, and Rusdiana 2022). Lebih lanjut (Putra 2017), mendefinisikan hybrid  learning sebagai model  pembelajaran  yang  khusus  dibuat melalui  gabungan  pembelajaran  tatap muka ( offline ) serta menggunakan teknologi seperti komputer ( online ). Berbeda  dengan  (Asyrofi  and  Junaedi 2017) yang mendefinisikan hybrid learning sebagai  gabungan  dari  beberapa metode pembelajaran. Sementara (Tuapattinaya  2017)  mengartikan hybrid learning sebagai  model  pembelajaran gabungan antara strategi dalam menyampaikan pembelajaran online maupun offline . Kelebihan hybrid learning antara  lain  meningkatkan  efektivitas, menghemat  waktu,  mempertinggi  rasa ingin tahu, dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi  dengan  sesama  manusia dalam lingkungan belajar yang bermacam- macam  (Harun  et  al.  2021).  Jadi  dapat disimpulkan bahwa hybrid learning merupakan kombinasi pembelajaran dengan
komputer/internet ( online ) maupun  tatap  muka  ( offline ),  untuk pembelajaran online dilakukan  secara  non tatap  muka  menggunakan e-learning dan untuk  pembelajaran offline dilakukan secara tatap muka.
Pencapaian hasil belajar yang maksimal  dipengaruhi  faktor  internal  dan faktor  eksternal  (Septantiningtyas  2018). Faktor  internal  berakar  dari  dalam  diri siswa, yaitu psikologi seperti minat, bakat, motivasi  dan    kedisiplinan;  serta  jasmani seperti  kesehatan  dan  kelelahan.  Faktor eksternal  merupakan  faktor  dari  luar  diri
siswa,  seperti  lingkungan  masyarakat,
keluarga dan lingkungan sekolah (Indrianti, Djaja, and Suyadi 2018).
Dalam  lingkungan  belajar hybrid learning faktor  kedisiplinan  dan  motivasi merupakan  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar/dapat  meningkatkan  hasil belajar (Liju 2017; Tampubolon, Sumarni, and  Utomo  2021).  Hasil  penelitian  (Arsy, Ariyanto, and Harun 2021; Rudini, Ruslan, and Daud 2021) menunjukkan kedisiplinan dan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada saat pembelajaran online memiliki dampak positif  terhadap  hasil  belajar.    Bahwa kedisiplinan serta motivasi belajar merupakan  hal  yang  terpenting  dalam memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal pada saat seperti ini.
Kedisiplinan ialah faktor yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Menurut  (Permana  and  Latifah 2017), disiplin belajar merupakan kepatuhan  dan  ketaatan  serta  sikap  yang muncul  dikarenakan  dorongan  dalam melakukan tanggung jawab sebagai peserta didik.  Menurut  (Matussolikhah  and  Rosy 2021),  disiplin  termasuk  sikap  atau kebiasaan  yang  harus  dimiliki  setiap
peserta didik. Melalui kedisiplinan, peserta didik diajarkan sikap bertanggung jawab.
Kedisiplinan merupakan faktor internal  dari  dalam  diri  seseorang/siswa yang  diperoleh  melalui  tanggung  jawab pada  saat  proses  pembelajaran  seperti kehadiran  peserta  didik  (Sari  and  Himmi 2019).  Menurut  (Subahti,  Halik,  and Maryam  2018),  kedisiplinan  peserta  didik memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar. Lebih  lanjut  (Sobri  and  Moerdiyanto 2018),  menjelaskan  bahwa  kedisiplinan memiliki  pengaruh  positif  pada  hasil belajar,  hasil  belajar  siswa  rendah  dapat dikarenakan  rendahnya  kedisiplinan  pada siswa.
Menurut (Sodikin 2017), kedisiplinan  memiliki  4  aspek,  yaitu  (1) ketaatan dalam mengerjakan tugas pelajaran;  (2)  ketaatan  terhadap  kegiatan belajar di rumah; (3) ketaatan terhadap tata tertib  sekolah;  dan  (4)  ketaatan  terhadap kegiatan  belajar  di  sekolah.  Setiap  aspek tersebut  memiliki  indikator  sebagaimana disajikan dalam   tabel 1.
Tabel 1: Aspek dan Indikator Kedisiplinan
No Aspek Indikator 1  Ketaatan terhadap tata tertib sekolah a. Kehadiran peserta didik b. penggunaan seragam sekolah
c. Lingkungan sekolah d. Etika, estetika dan sopan santun e. Administrasi sekolah f. Kegiatan ekstrakulikuler dan pengembangan diri g. Melaksanakan piket sesuai jadwal 2  Ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah a. Tidak melakukan keributan dikelas
b. Mengikuti kegiatan pembelajaran yang diadakan disekolah
c. Tidak mencontek saat ulangan 3  Ketaatan dalam mengerjakan tugas pelajaran a. Mengerjakan tugas yang diberikan guru b. Mengumpulkan tugas tepat waktu 4  Ketaatan terhadap kegiatan belajar di rumah a. Belajar saat ada waktu luang
b. Mengerjakan tugas pekerjaan rumah (PR)
Sumber: (Sodikin, 2017)
Berdasarkan  indikator  diatas,  maka peneliti  memilih  indikator  kedisiplinan yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  (1)  mengerjakan  tugas  pekerjaan rumah;  (2)  kehadiran  peserta  didik;  (3) rajin mengikuti pelajaran; (4) memperhatikan  dan  men-dengarkan  guru; (5) melaksanakan tata tertib sekolah.
Selain memiliki kedisiplinan, peserta didik  juga  dituntut  untuk  memiliki motivasi  dalam  belajar  karena  motivasi dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  yang  memuaskan  (Fitriani  2019). Menurut  (Jumarniati  and  Anas  2019), motivasi  merupakan  salah  satu  faktor terpenting  dalam  proses  memperoleh  hasil belajar.  Hasil  penelitian  (Purbiyanto  and Rustiana  2018),  menemukan  motivasi belajar mempunyai dampak positif terhadap hasil belajar.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif yang  berarti  “keinginan”,  “kebutuhan”, “daya  dorong”  dan  “kemauan”.  Motivasi didefinisikan  sebagai  semua  yang  muncul dari  diri  seseorang  yang  mendorong  agar melakukan  suatu  hal  yang  positif  untuk menggapai  tujuan  tertentu  (Jumarniati  and Anas  2019).  Motivasi  ialah  kondisi  fisik serta  mental  yang  berasal  dari  dalam  diri yang mendorong guna melakukan aktivitas untuk mencapai tujuan (Daud 2017).
Dalam  konteks  belajar,  motivasi berarti  kemauan  yang  muncul  dari  diri tanpa  ia  ketahui  dalam  melakukan  atau memusatkan  perhatian  serta  sikap  untuk belajar  (Pratama,  Firman,  and  Neviyarni 2019).
Menurut  (Purbiyanto  and  Rustiana 2018)  motivasi  mempunyai  indikator sebagai  berikut:  a)  adanya  keinginan berprestasi;  b)  adanya  keinginan  untuk belajar/berhasil;  c)  adanya  cita-cita  di masa mendatang; d) adanya apresiasi pada
saat  belajar;  e)  adanya  hal-hal  yang  tidak membuat  bosan  atau  menyenangkan;  f) lingkungan  belajar  maupun  sekitarnya mendukung.
Motivasi  belajar  seseorang  dapat disebabkan dua faktor yaitu faktor dari luar maupun  dari  dalam  seseorang.  Faktor  dari luar  diri  peserta  didik  yaitu  cita-cita, harapan  dan  keinginan  untuk  sukses. Sedangkan, faktor dari dalam diri seseorang  yaitu  apresiasi,  lingkungan belajar  sekitarnya.  Berdasarkan  faktor- faktor  diatas  terdiri  dari  faktor  luar  dan dalam,  dibutuhkan  dua  faktor  untuk menunjang motivasi belajar seseorang agar seimbang  (Rubiana  and  Dadi  2020). Menurut  (Pujadi  2017;  Rahmawati  2018; Rubiana  and  Dadi  2020)  faktor  yang berdampak  pada  motivasi  belajar  dari  diri peserta  didik  (intrinsik)  yaitu  minat  serta kemampuan,  faktor  dari  luar  (ekstrinsik) yaitu  kondisi  atau  lingkungan  sekolah, guru, keluarga serta fasilitas ruang kelas.
Jika  kedisiplinan  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  telah  tercipta,  maka motivasi juga berperan di dalam kedisiplinan  yang  terjadi  pada  peserta didik  (Indrianti,  Djaja,  and  Suyadi  2018). Banyak penelitian yang meneliti mengenai hubungan motivasi belajar dan kedisiplinan terhadap hasil belajar. Sebagaimana  (Arsy,  Ariyanto,  and  Harun 2021;  Megawati  and  Kadarisman  2021; Rudini,  Ruslan,  and  Daud  2021)  yang menemukan  kedisiplinan  dan  motivasi berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Namun  dalam  penelitian sebelumnya,  lingkungan  belajar  yang diteliti  adalah  pembelajaran  tatap  muka  di kelas.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  pembelajaran  tatap  muka maupun non-tatap muka ( hybrid learning ).
Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh kedisiplinan dan motivasi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada saat pembelajaran hybrid ( Hybrid learning ).  Penelitian  ini  dilakukan  pada mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  MIPA SMAN 16 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  variabel penelitian  hasil  belajar  (Y)  sebagai variabel  terikat  serta  kedisiplinan  peserta didik  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2) sebagai variabel bebas.
Populasi  penelitian  siswa  SMAN  16 Surabaya  kelas  X  MIPA  berjumlah  175 siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah Propotional  Random  Sampling.
Karena  populasi  yang  digunakan  hanya kelas  X  bagian  MIPA  saja  dan  tidak semuanya  digunakan  dalam  populasi. Sampel  yang  diambil  sebanyak  70%  dari populasi  sebanyak  122  peserta  didik. Sampel  sebanyak  70%  dihitung  melalui rumus  Slovin  yaitu n =  N  /  1  +  (N  x  e 2 )).
Dimana  Y  merupakan  Hasil  Belajar,  β n adalah  konstanta,  b 1, b 2 adalah  koefisien regresi,  X 1 adalah  disiplin,  X 2 adalah motivasi belajar dan ɛ adalah error ter.
Teknik  pengumpulan  data  memakai kuesioner  serta  dokumentasi.  Teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan  nilai  PTS  mata  pelajaran ekonomi.  Sedangkan,  instrumen  kuesioner untuk memperoleh data kedisiplinan siswa serta motivasi belajar. Instrumen kuisioner memakai  skala  likert  lima  opsi  jawaban yaitu  sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju, netral, setuju, dan sangat setuju. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kedisiplinan  peserta  didik  mengadopsi instrument yang dikembangkan oleh (Chulsum,  2017)  yang  terdiri  dari  6
indikator dan 22 item pertanyaan. Instrumen  motivasi  belajar  mengadopsi dari  (Purbiyanto  &  Rustiana,  2018)    yang terdiri  dari  6  indikator  dan  22  item pertanyaan. Pada penelitian ini mengunakan analisis data SPSS 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji asumsi klasik yang diuji dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas, multikolinearitas,  heterokedastisitas.  Uji normalitas mengunakan One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test .

## Gambar 1 Uji Normalitas
Sumber: SPSS 22, (2022)
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,60. Menurut  hasil One-Sample  Kolmogorov- Smirnov  Test apabila  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  dengan  jumlah responden 122 . Dengan demikian residual data  pada  penelitian  ini  terdistribusi normal.
Dari  hasil  uji  multikolinieritas  dapat dilihat  bahwa  nilai  VIF  variabel  X1  dan X2  sebesar  1,149.  Jika  nilai  VIF  >  10 maka tidak terjadi multikolinieritas. Artinya  untuk  nilai  VIF  kedua  variabel 1,149  <  10.  Dapat  disimpukan  bahwa kedua variabel tidak terjadi multikolinieritas.
Dari  hasil  uji  multikolinieritas  dapat dilihat  bahwa  nilai  Tolerance  variabel  X1 dan X2 sebesar 0,870. Jika nilai Tolerance>  0,05  maka  tidak  terjadi multikolinieritas.  Artinya  untuk  nilai Tolerance kedua  variabel  0,870  >  0,05, dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua variabel tidak terjadi multikolinieritas.
Dari  hasil  Uji  heterokedastisitas menggunakan  uji  glejser,  dapat  diketahui bahwa variabel kedisiplinan memiliki nilai signifikansi  sebesar  0,334  >  0,05,  berarti variabel kedisiplinan tidak terjadi heterokedastisitas.
Sedangkan untuk
variabel  motivasi  belajar  memiliki  nilai
signifikansi  sebesar  0,448  >  0,05,  berarti variabel motivasi belajar juga tidak terjadi heterokedatisitas.
Artinya variabel kedisiplinan  serta  motivasi  belajar  tidak terjadi heterokedastisitas.
Hasil  uji  t  pada  tabel  2  diketahui nilai signifikansi pada variabel kedisiplinan  (X1)  sebesar  0,002  dan  nilai t hitung sebesar  2,215.  Nilai  signifikansi  < 0,05 dan nilai t hitung > 1,978 (t tabel ) maka H 0 ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa Kedisiplinan berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara parsial terhadap Hasil Belajar.
Tabel 2: Uji t X1
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Model B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 90.669 6.052 14.982 .000 Kedisiplinan .173 .163 .093 2.057 .002
a. Dependent Variable : Hasil Belajar Sumber: Data Primer Diolah, 2022
Sedangkan  untuk  variabel  motivasi belajar  (X2)  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,002  dan  nilai  t  hitung  sebesar 2,057.  Nilai  signifikansi  <  0,05  dan  nilai t hitung > 1,978 (t tabel )  maka H0 ditolak dan H1  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  Motivasi  Belajar    berpengaruh positif  dan  signifikan  secara  parsial terhadap Hasil Belajar.
Hasil  uji  t  pada  tabel  2  diketahui nilai signifikansi pada variabel kedisiplinan (X1) sebesar 0,002 dan nilai t hitung  sebesar  2,215.  Nilai  signifikansi  < 0,05  dan  nilai  t  hitung  >  1,978  (t  tabel) maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  Kedisiplinan berpengaruh  positif  dan  signifikan  secara parsial terhadap Hasil Belajar.
Tabel 3: Uji t (X2)
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Model B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 85.631 6.238 13.727 .000 Motivasi Belajar .033 .154 .019 2.215 .003
Sumber: Data Primer Diolah, 2022
Hasil uji F (simultan) bahwa untuk nilai  F hitung sebesar  4,005,  sedangkan  nilai signifikansi sebesar 0,003 < 0,05, maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  variabel  kedisiplinan  dan
motivasi  belajar  secara  bersama-sama mempunyai pengaruh positif dan signifikansi terhadap hasil belajar.
Tabel 4: Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 75.122 2 37.561 4.005 .003 Residual 4707.684 126 37.363 Total 4782.806 128
a. Dependent Variable : Hasil Belajar b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kedisiplinan Sumber: Data Primer Diolah, 2022
Dari  hasil  perhitungan  SPSS  pada hasil output Model Summary menunjukkan bahwa  nilai  R  sebesar  0,950  sedangkan untuk  nilai R  Square sebesar  0,291.  Hasil dari R  Square menyatakan  bahwa  untuk variabel  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar dengan  Y  sebesar  0,291  x  100%  =29,1%. Sedangkan  untuk  sisanya  sebesar  70,9% dapat  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya yang tidak diteliti.
Menurut hasil olah data serta analisis hasil  uji  t  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti diperoleh informasi variabel kedisiplinan  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar.  Hal  ini  menyatakan  jika kedisiplinan  siswa  tinggi  maka  hasil belajar yang  diperoleh  juga  tinggi.
Sedangkan, jika kedisiplinan siswa rendah maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga rendah. Hasil penelitian sebelumnya diperkuat  penelitian  awal  yang  dilakukan oleh (Arista, 2018; Febrianti & Rachmawati,  2018)  yang  menunjukkan bahwa kedisiplinan dalam belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel hasil belajar.
Disiplin  memiliki  kontribusi  yang sangat berguna dalam kegiatan pembelajaran.  Menurut  (Winulang,  2018), bahwa  kedisiplinan  merupakan  salah  satu syarat  dalam  membentuk  perilaku  dan berfungsi  sebagai  alat  pemaksaan  agar siswa  mampu  menaati  peraturan  yang  ada disekitar. Hal yang pertama harus dilakukan peserta didik dalam membentuk kedisiplinan  yaitu  memiliki  rasa  tanggung jawab atas belajarnya.
Menurut  (Rusni  &  Agustan,  2018), bahwa  variabel  kedisiplinan  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Senada dengan  (Anwar,  2020;  Kristin  &  Kencana Sari,  2019),  terdapat  pengaruh  langsung antara  variabel  kedisiplinan  dengan  hasil belajar  peserta  didik.  Sedangkan  (Wahab et al., 2021), menyatakan bahwa kedisiplinan  tidak  memiliki  pengaruh langsung  serta  signifikan  terhadap  hasil belajar yang diperoleh.
Kesimpulan yang didapat dari analisis  data  diatas,  bahwa  kedisiplinan siswa  dan  motivasi  belajar  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di
sekolah  meskipun  ada  pengaruh  dari variabel lain.
Dengan  kedisiplinan  siswa  dapat belajar  dengan  efisien  dan  efektif.  Peserta didik  yang  memiliki  kedisiplinan  yang tinggi  akan  sangat  mudah  mengatur strategi  yang  akan  digunakan  untuk belajar.  Siswa  yang  memiliki  disiplin tinggi  akan  cenderung  bersikap  tertib ketika mengikuti  pelajaran, mendengarkan guru,  mengerjakan  pekerjaan  rumah, menaati  peraturan  yang  ada  disekolah  dan saat dilaksanakan ulangan.
Menurut hasil olah data serta analisis hasil  uji  t  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti didapatkan informasi bahwa motivasi  belajar  berdampak  terhadap  hasil belajar  secara  positif  dan  signifikan. Senada  dengan  (Annauval  &  Ghofur, 2021;  Mauliddiyah  &  Wulandari,  2022) yang  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa secara  signifikan  serta  positif.  Sedangkan pada  penelitian  sebelum,  bahwa  motivasi belajar  tidak  memiliki  pengaruh  langsung yang positif serta signifikan terhadap hasil belajar peserta didik (Meiliati et al., 2018)
Motivasi  belajar  siswa  berasal  dari diri  dan  dari  luar  diri  siswa.  Berdasarkan hasil pengisian instrumen kuisioner motivasi  menunjukkan  bahwa  motivasi peserta  didik  SMAN  16  Surabaya  berada pada  kategori  sedang.  Sebagian  dari peserta  didik  tidak  bisa  memberikan motivasi  untuk  dirinya  sendiri,  untuk mencapai  sesuatu  hal  dalam  belajar, temuan ini mengindikasikan bahwa rendahnya motivasi  siswa berasal  dari diri siswa sendiri.
Menurut  (Irfan,  Hendra,  2019), motivasi  yang  bersumber  dari  luar  siswa dapat  diperoleh  melalui  berbagai  situasi antara  lain,  guru  disekolah,  orang  tua dirumah  dan  lingkungan  sekitar  maupun
teman sebaya. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner  motivasi  diperoleh  informasi bahwa  peran  orang  tua,  guru  di  sekolah juga memiliki pengaruh terhadap pencapaian  hasil  belajar  peseeta  didik terutama  pada  saat  pembelajaran  ditengah pandemi  seperti  pembelajaran Hybrid (Datu et al., 2022).
Menurut  (Ningtiyas  &  Surjanti,
2021),  bahwa  pada  saat  peserta  didik memiliki  motivasi  belajar  baik  dapat bersumber dari diri siswa maupun dari luar diri siswa maka peserta  didik akan belajar secara  bersama-sama  maupun  mandiri sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang tinggi.  Dengan  demikian  siswa  akan mempunyai  keinginan  yang  besar  untuk mempelajari  berbagai  hal  yang  dirasa menantang  dan  akan  berdampak  kepada hasil belajarnya.
Hasil  uji  F  menyatakan  bahwa kedisiplinan serta motivasi belajar mempunyai  dampak  yang  positif  serta signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  kenaikan hasil  belajar  yang  didapat  siswa  saat  di sekolah merupakan kontribusi dari kedisiplinan serta motivasi belajar.
Hasil belajar ialah hasil yang didapat dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan disekolah  dengan  berbagai  cara  agar  hasil belajar yang diperolah maksimal.
Berdasarkan  hasil  pengujian R  Square hasil  belajar  terpengaruh  oleh  variabel kedisiplinan  serta  motivasi  belajar  sebesar 29,1%  dan  variabel  lainnya  dipengaruhi oleh  variabel  yang  tidak  diketahui  oleh peneliti.
Menurut  (Haryono,  2018),  bahwa variabel  disiplin  dan  motivasi  belajar bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif serta  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Senada dengan (Pratiwi, 2020), menyatakan  bahwa  displin  dan  motivasi belajar memiliki pengaruh langsung
terhadap  hasil  peserta  didik.  Senada  juga dengan  (Pujiwidodo,  2018;  Wulansari, 2019),  juga  mengatakan  hal  yang  sama bahwa  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar saling  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  secara  positif  dan  signifikan. Kesimpulan  dari  hasil  analisis  serta pendapat  dari  beberapa  ahli,  bahwa kedisiplinan  siswa  dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Untuk  meningkatkan  disiplin  dalam diri  peserta  didik  harus  dididik  sejak  dini. Diawali dari lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah  serta  lingkungan sekitarnya  yang  dijangkau  oleh  semua peserta didik. Serta guru perlu menerapkan kedisiplinan  di  lingkungan  sekolah,  yang pertama  peserta  didik  masuk  sekolah, artinya peserta didik tepat waktu pada saat jam  bel  masuk,  tidak  terlambat,  tidak membolos  setiap  hari.  Dan  untuk  peserta didik  yang  melakukan  sebaliknya  berarti peserta  didik  tersebut  kurang  dalam disiplin  dan  tanggung  jawab.  Kedua, kedisiplinan  dalam  mengerjakan  tugas, didalam  maupun  luar  jam  pelajaran. Peserta didik dituntut untuk menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru  sesuai  waktu yang  telah  ditentukan,  menyelesaikan sendiri  ulangan  maupun  tugas,  serta menjawab soal-soal dibuku.
Ketiga, kedisiplinan dalam mengikuti  pembelajaran,  peserta  didik dituntut untuk mendengarkan dan memperhatikan guru pada saat menjelaskan, mengikuti pembelajaran sesuai jam pelajaran serta tidak melakukan keributan  dikelas.  Terakhir,  kedisiplinan siswa  dalam  menaati  peraturan  disekolah. Setiap  siswa  harus  mempunyai  tanggung jawab  dalam  menaati  peraturan  yang  ada disekolah maupun diluar sekolah. Peraturan  tersebut  meliputi,  membuang
sampah pada tempatnya, mengikuti kegiatan  diluar  maupun  didalam  sekolah serta menaati peraturan yang telah dibuat.
Untuk meningkatkan motivasi dalam diri  peserta  didik  harus  didukung  oleh lingkungan sekitar. Motivasi yang diperoleh peserta didik pada saat disekolah juga  harus  diberikan  oleh  keluarga dirumah.  Jika  lingkungan  keluarga  dan sekolah  memberikan  motivasi  yang  baik maka  siswa  yang  sebelumnya  mempunyai keinginan  untuk  mencapai  sesuatu  hal, akan semakin bersemangat untuk menggapainya.

## PENUTUP
Menurut  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kedisiplinan  siswa  memiliki  dampak  yang signifikan  serta  positif  terhadap  kenaikan hasil  belajar  ekonomi  siswa  pada  saat pembelajaran hybrid SMAN 16 Surabaya.
Artinya semakin besar tingkat kedisiplinan siswa  maka  semakin  berpengaruh  hasil belajar yang akan dicapai. Motivasi belajar siswa mempunyai dampak yang signifikan dan positif terhadap kenaikan hasil belajar ekonomi  siswa  saat  pembelajaran Hybrid SMAN  16  Surabaya.  Peneliti  memiliki saran  yang  dapat  dipertimbangkan  antara lain:  pada  indikator  variabel  kedisiplinan peserta  didik  yang  termasuk  rendah  yaitu kurangnya ketepatan dalam menyelesaikan tugas  yang  dibagikan  oleh  guru,  disini guru  harus  lebih  tegas  terhadap  setiap penugasan  yang  diberikan  agar  peserta didik, jika peserta didik tidak mengumpulkan maupun terlambat mengumpulkan  maka  guru  seharusnya memberi  sanksi.  Pada  variabel  motivasi belajar, peneliti memiliki saran antara lain: untuk meningkatkan motivasi belajar pada peserta  didik,  lingkungan  sekitar  baik sekolah,  keluarga  maupun  teman  harus
saling  memberi  dukungan,  agar  peserta didik  tersebut  berpikir  bahwa  lingkungan sekitarnya  mendukung  keinginan  yang akan dicapainya. Kedisiplinan serta motivasi  belajar  secara  serentak  dapat memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar di  SMAN  16  Surabaya  pada  saat pembelajaran Hybrid . Menurut hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti sehingga  terdapat  berbagai  faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik,  maka  diharapkan  adanya  penelitian lain  menggunakan  variabel  yang  berbeda untuk  melihat  faktor  apa  saja  yang memiliki  dampak  terhadap  hasil  belajar pada  siswa  terhadap  berbagai  kondisi maupun  situasi  pembelajaran,  baik online maupun offline.

## DAFTAR PUSTAKA
Annauval, A. R., & Ghofur, M. A. (2021). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2114–2122.
Anwar, A. S. (2020). Pengaruh Kedisiplinan,  Perhatian  Orang  Tua dan  Minat  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Education , 7 (1), 32–44.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ind ex.php/pgsd/article/viewFile/14879/1 4432
Arista,  I.  D.  (2018).  Pengaruh  Disiplin Belajar  dan  Teman  Sebaya  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri  1  Kedamean  Gresik. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 6 (3), 302–309.
Arsy, C. W. W., Ariyanto, L., & Harun, L. (2021).  Pengaruh  Kedisiplinan  dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Saat
Pandemi  Covid-19  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 535–546.
https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i6
.9877.
Asyrofi,  M.  A.  M.,  &  Junaedi,  I.  (2017). Kemampuan  representasi  Matematis Ditinjau  dari  Multiple  Intellingence Pada  Pembelajaran Hybrid  Learning Berbasis Konstruktivisme. Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research , 5 (1), 32–39.
Aulia, M. M., Setiyoko, D. T., & Sunarsih, D. (2021). Penanaman Nilai Multikultural  dengan  Metode Hybrid Learning Pada Masa Pandemi Covid- 19. JAMU:  Jurnal  Abdi  Masyarakat UMUS , 1 (02).
Chulsum, U. (2017). Pengaruh
Lingkungan  Keluarga,  Kedisiplinan Siswa, dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  di Siswa  SMA  Negeri  7  Surabaya. Journal  Pendidikan  Ekonomi  dan Kewirausahaan (JPEK) UNESA ,
5 (1), 1–16.
Datu,  A.  R.,  Tumurang,  H.  J.,  &  Sumilat, J.  M.  (2022).  Pengaruh  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1959–1965.
Daud,  F.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) ,
19 (2), 243–255.
Febrianti,  L.,  &  Rachmawati,  L.  (2018). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Disiplin Belajar terhadap Hasil
Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  3 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Ekonomi
(JUPE) , 6 (2).
Fitriani,  F.  (2019).  Pengaruh  Motivasi Belajar  dan  Disiplin  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  di  SMP  Karya Indah  Kecamatan  Tapung. PEKA ,
4 (2), 137–142.
Halilah, H. F., Tari, F. A., & Rusdiana, D. (2022). LKPD Interaktif dalam
Pembelajaran  Berbasis  Projek  dalam
Bentuk Hybrid  learning . Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 131–143.
Harun,  A.,  Asiah,  N.,  Kuswanto,  C.  W., Iqbal,  A.,  &  Diadara,  N.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Hybrid  Learning Terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (2), 349–359.
Haryono, S. (2018). Pengaruh Kedisiplinan  Siswa  dan  Motivasi
Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi.
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (3), 261–274.
Irfan,  Hendra,  A.  (2019).  Pengaruh Fasilitas,  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi. JUPE , 7 (3),  71– 75.
Jumarniati,  J.,  &  Anas,  A.  (2019).
Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Program  Studi PGSD. Cokroaminoto  Journal  of Primary  Education , 2 (2),  41–47. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019. 113
Kristin,  F.,  &  Kencana  Sari,  F.  (2019).
Pengaruh Kedisiplinan Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa dalam  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial ,
28 (1), 31. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.17 810
Leluni,  E.  S.,  &  Rahimah,  N.  (2021). Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ Pada Materi Menerapkan  Logika  dan  Algoritma Komputer. Prosiding Seminar Nasional MIPATI , 1 (1).
Liju, M. (2017). Pengaruh Disiplin Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA
Negeri  1  Langowan  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1).
Matussolikhah,  R.,  &  Rosy,  B.  (2021). Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Gaya Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (2), 225–236.
Mauliddiyah,  L.,  &  Wulandari,  S.  S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Daring , Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Selama  Pandemi Covid-19  di  SMKN  1  Surabaya. JURNAP PENDIDIKAN EDUKATIF ,
4 (2), 2213–2227.
Megawati,  E.,  &  Kadarisman,  S.  (2021). Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Selama  Pembelajaran  Jarak Jauh  Jurusan  Tata  Boga  Smk  Icb Cinta Wisata . 82–93. https://doi.org/10.32897/sobat3.2021.
8
Meiliati, R., Darwis, M., & Asdar. (2018). Pengaruh motivasi belajar, self efficacy,  dan  self  regulated  learning terhadap  hasil  belajar  matematika. Issues  in  Mathematics  Education ,
2 (1), 83–91.
http://www.ojs.unm.ac.id/imed
Ningtiyas,  P.  W.,  &  Surjanti,  J.  (2021).
Pengaruh Motivasi Belajar dan
Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Pada  Pembelajaran  Daring  Dimasa Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1660–1668. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4
.630
Permana,  H.  A.,  &  Latifah,  L.  (2017).
Pengaruh  Self  Regulated  Learning Lingkungan  Keluarga,  Dan  Disiplin
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Pengantar  Akuntansi  Kelas X  Akuntansi  SMK  Pl  Tarcisius
Semarang  Tahun  Ajaran  2014/2015. Economic Education Analysis Journal , 4 (3).
Pratama,  F.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N. (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan , 1 (3), 280–286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3
.63
Pratiwi, G. F. (2020). Pengaruh Kedisiplinan  dan  Motivasi  Belajar Siswa Saat Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan  Alam  pada  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Getasan  Tahun Pelajaran  2019/2020. IAIN  Salatiga , 145.
Pujadi, A. (2017). Faktor yang
Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa. In Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Mahasiswa (Vol.  3,  Issue  1,  pp.  40– 51).http://eprints.utm.my/id/eprint/60
91/1/aziziyahbrahamMaslow.pdf
Pujiwidodo, D. (2018). pengaruh kedisiplinan  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  ips  kelas  x,xo,xii  teknik komputer  jaringan  di  smk  hayam wuruk singosari malang. UIN
Malang , III (2), 2016.
Purbiyanto,  R.,  &  Rustiana,  A.  (2018). Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan  Keluarga,  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 341–361.
Putra,  I.  A.  (2017).  Orientasi Hybrid
Learning Melalui  Model Hybrid Learning Dengan Bantuan Multimedia di Dalam Kegiatan
Pembelajaran. EDUSCOPE:  Jurnal Pendidikan, Pembelajaran, Dan
Teknologi , 1 (1), 36–42.
Rahmawati,  R.  (2018).  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Tahun Ajaran. Eprints UNY , 146.
Rubiana, E. P., & Dadi, D. (2020). Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi Belajar  IPA  Siswa  SMP  Berbasis Pesantren. Bioed :  Jurnal  Pendidikan
Biologi , 8 (2), 12. https://doi.org/10.25157/jpb.v8i2.437 6 Rudini, A., Ruslan, R., & Daud, F. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar Dan
Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Smp Negeri di  Kecamatan  Tamalate  Kota  …. Biolearning  Journal , 8 (2),  19–23. https://unimuda.e- journal.id/jurnalbiolearning/article/vie w/1670%0Ahttps://unimuda.e- journal.id/jurnalbiolearning/article/do wnload/1670/871
Rusni, R., & Agustan, A. (2018). Pengaruh
Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Di Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 1–9.
https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.12
33
Sari,  N.  K.,  &  Himmi,  N.  (2019). Pengaruh  Kedisiplinan,  Rasa  Percaya Diri, Dan Kecerdasan Logis
Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan
Matematika , 8 (1), 49–59. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v 8i1.1784 Sobri,  M.,  &  Moerdiyanto,  M.  (2018). Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan  Praya. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1 (1). https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.24 27
Sodikin.  (2018).  Pengaruh  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar. UIN  Maulana
Malik Ibrahim , 39 (1), 1–15. http://dx.doi.org/10.1016/j.biochi.201 5.03.025%0Ahttp://dx.doi.org/10.103 8/nature10402%0Ahttp://dx.doi.org/1 0.1038/nature21059%0Ahttp://journal
.stainkudus.ac.id/index.php/equilibriu m/article/view/1268/1127%0Ahttp://d x.doi.org/10.1038/nrmicro2577%0Ah ttp://
Subahti, A., Halik, A., & Maryam. (2018).
Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi
Di Kota Parepare. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 1–9.
Tampubolon,  R.  A.,  Sumarni,  W.,  &
Utomo, U. (2021). Pengaruh Pembelajaran  Daring  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5 (5), 3125–3133.
Tuapattinaya, P. M. J. (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran Biologi  Berbasis Hybrid  learning
Untuk  Meningatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  SMP  Negeri  6  Ambon. Biosel:
Biology Science and
Education , 6 (2), 186–192.
Wahab,  V.,  Rahman,  N.,  &  Fitri,  M.
(2021). Pengaruh
Kedisiplinan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA Muhammadiyah Maumere. Economics  and  Education  Journal (Ecoducation) , 3 (1), 63–72. https://doi.org/10.33503/ecoducation. v3i1.1182
Winulang,  A.  (2018). Pengaruh  Disiplin Belajar, Gaya Belajar dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS SMA Solihin Kabupaten Magelang  Tahun  Ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 4 (1), 185–193.
Wulansari,
D. (2019). Pengaruh Kedisiplinan  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA Muhammadiyah 3 Kedungadem
Kabupaten Bojonegoro (pp. 1–50).