IMPLEMENTASI MANAJEMEN KURIKULUM DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN ISLAM DI MIN KOTA BUKITTINGGI

## Susanda Febriani, Iswantir M, Fatma Sari
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Jl. Gurun Aua, Kubang Putiah, Kec. Banuhampu, Kota Bukittinggi,
Sumatera Barat 26181 ummuirham2606@gmail.com
Abstract: Education  is  a  process  carried  out  by  teachers  and  students  when learning  is  carried  out  in  the  classroom.  At  this  time  the  school  began implementing  an  independent  curriculum.  The  implementation  of  independent curriculum  management  in  improving  the  quality  of  education  at  the  Bukittinggi City  MIN  involves  the  education  unit  committee  and  various  stakeholders including  parents,  organizations,  various  centers,  under  the  coordination  and supervision of the Bukittinggi City Education Office. The purpose of the study was to  analyze the management  of: (1) learning organization; (2) learning planning;
(3)  evaluation,  mentoring  and  professional  development.  The  research  used  a qualitative  approach  with  descriptive  methods.  The  research  location  is  MIN Bukittinggi  City.  The  research  subjects  are  the  implementers  of  the  independent curriculum  management,  namely  the  principal,  vice  principal,  teachers  and learning  committee.  The  results  showed  that  the  management  of  the implementation of the independent curriculum was effective and meaningful so as to improve the quality of education at MIN Kota Bukittinggi.
Keywords: Management, Independent Curriculum, Education Quality.

## Pendahuluan
Madrasah merupakan salah satu institusi pendidikan Islam yang menyahuti keperluan  masyarakat. 1 Manajemen  kurikulum  dewasa  ini  semakin  mendapat perhatian dari kalangan ilmuan yang menekuni bidang pengembangan kurikulum, teknologi  pendidikan  dan  manajemen  pendidikan. 2 Hal  ini  sangat  wajar  karena kurikulum  memegang  peranan  penting  dan  alat  pendidikan  yang  sangat  vital dalam  kerangka  penerapan  pendidikan  nasional.  Dalam  pencapaian  mutu  salah
1 Aziz,  Mursal  et.al.  “Al-Washliyah  Educational  Council  Policy  in  The  Development  of Madrasah  Aliyah  Curriculum  in  North  Sumatera”  dalam Abjadia:  International  Journal  Of Education , Vol. 4 No. 1, 2019, h. 28.
2 Subandi, “Pengembangan Kurikulum Berbasiskan Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi Keislaman Swasta (PTKIS),” AL-IDARAH: Jurnal Kependidikan Islam 5, no. 1 (2015): 30.
satu  unsurnya  melalui  perencanaan  atau  acuan  dalam  proses  pembelajaran  yang dicantumkan dalam kurikulum pembelajaran. 3
Kurikulum  merupakan  “ruh”  pendidikan  yang  harus  dievaluasi  secara inovatif, dinamis, dan berkala sesuai dengan perkembangan zaman  dan  IPTEKS, kompetensi  yang diperlukan masyarakat dan pengguna lulusan. 4 Menurut Harold koontz dan cygil O’Donnel dalam bukunya “ Principle of Management an analysis of  Manajemen  Function  memberikan  bahasan  sebagai  berikut “  manajemen adalah  usaha  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  melalui  kegiatan  orang  lain. 5 Mutu ialah  suatu  kondisi  dinamik  yang  berhubungan  dengan  produk,  tenaga  kerja, proses  dan  tugas  serta  lingkungan  yang  memenuhi  atau  melebihi  harapan pelanggan. 6
Problematika yang  menjadi  tantangan  lembaga pendidikan  Islam dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  mencakup:  sikap  skeptis  masyarakat  terhadap lembaga pendidikan Islam, lemahnya visi dan misi kelembagaan, kurikulum yang overloaded,  rendahnya  daya  saing  lulusan  lembaga pendidikan,  sarana  prasarana yang  kurang  memadai.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia  memang  masih  sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan  kualitas pendidikan di negara lain. Hal-hal yang menjadi penyebab utama yaitu rendahnya kualitas guru dan prestasi siswa serta sarana dan prasarana yang kurang memadai.
Semakin lama kurikulum di Madrasah mulai terbuka menerima pelajaran umum yang  dipadukan  dengan  pengalaman  spiritual. 7 Perlunya  manajemen  kurikulum pendidikan  karena  tanpa  adanya  manajemen  maka  pendidikan  tidak  akan  dapat berjalan  dengan  baik.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  bisa  hanya
3 Subandi,  “Manajemen  Kurikulum  Berbasis  Madrasah  (Studi  Kasus  Pada  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Kota  Metro  Tahun  2017),” IQRA’  (Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan) 3,  no.  1 (2018): 214–18.
4 Masduki Asbari Gunawan Santoso, Annisa Damayanti, Ma’mun Murod, Susilahati, Sri Imawati,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Literasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,” Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra) 2, no. 1 (2023): 84–90.
5 Siti  Hesniyatul  Jamila,  “Pengembangan  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka,” Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam 14, no. 2 (2023): 292–309.
6 Sri Handayani Nahdiyah Hidayah, Rita Sulastini, “Implementasi Manajemen Kurikulum Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Program  Keunggulan,” Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan 3, no. 1 (2022): 9–15.
7 Zailani & Mursal Aziz, “Transformation of Islamic Education Curriculum Development Policy in the National Education System” dalam Revista Argentina de Clínica Psicológica ,  Vol. XXIX, N°3, 2020, h. 648.
bertumpu pada pihak sekolah saja, diperlukan kerjasama antar steak holder seperti tenaga pendidik, tenaga kependidikan dan orang tua siswa. 8
Manajemen  merupakan  proses  yang  khusus  apabila  dicermati  dimana manajemen  terdiri  dari  tindakan-tindakan  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan  dan  pengendalian  yang  masingmasing  bidang  tersebut  digunakan baik ilmu pengetahuan maupun keahlian dan yang diikuti secara berurutan dalam rangka usaha mencapai sasaran yang telah ditetapkan dari awal. 9
Penelitian  terdahulu  oleh  Dana  Sujana,  Anis  Zohriyah,  dan  Anis  Fauzi tentang  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  2013  Dan  Gaya  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.  Hasil  Penelitian mengungkapkan  bahwa  implementasi  Manajemen  kurikulum  2013  mampu meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini dibuktikan dengan adanya respon positif dari  dua  arah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  beralihnya  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Selain itu peningkatan mutu pendidikan juga ditunjang oleh gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diterimanya konsep  yang  digagas  kepala  sekolah,  keterampilan  membangun  dan  menjalin hubungan  yang  baik  dan  keterampilan  teknik  kepala  sekolah  pengelolaan  dan pemberdayaan semua unsur sekolah dapat dilaksakan. 10
Jadi,  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  ingin  melakukan penelitian terkait dengan implementasi manajemen kurikulum dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  MIN  Kota  Bukittingi.  Tujuan  peneliti melakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi manajemen  kurikulum  di  MIN  Kota  Bukittinggi  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan.  Pada bagian ini memaparkan berbagai teori  yang berkaitan dengan  judul  yang  harus  dibahas.  Pada  naskah  artikel  studi  naskah  bagian  ini adalah  bagian  untuk  memaparkan  isi  tulisan  sesuai  judul.  Pada  naskah  artikel
8 Hari  Karyono  Ita  Yuniastuti  Zuhriyah,  M  Subandow,  “Pelaksanaan  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila : Studi Di SMA Negeri 4 Probolinggo,” Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran 6, no. 2 (2023): 319–28.
9 Mursal  Aziz,  “Manajemen  Kurikulum  dalam  Pengembangan  Budaya  Belajar  di Madrasah Aliyah Mu’allimin Medan”, dalam Ittihad Vol. 1 No. 2 Juli-Desember (2017), h. 199.
10 Syifa  Nur  Izzati  Zahro  and  Siti  Shopiyah,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Islam,” Jurnal  Qiroah 11,  no.  1  (2021):  76–94, https://doi.org/10.33511/qiroah.v11n1.76-94.
penelitian,  bagian  inia  dalah  bagian  pendukung  untuk  pembahasan.  Pada  bagian ini Tulisan Times New Roman dengan size 12 dan spasi satu stengah spasi.

## Kerangka Teori

## Konsep Manajemen
Perencanaan,  pengorganisasian,  pengkoordinasian,  pengarahan,  dan  pengawasan sumber  daya  (manusia,  uang,  waktu,  dan  teknologi)  untuk  mencapai  tujuan disebut  manajemen.  Perumusan  strategi,  perencanaan  operasional,  pembuatan keputusan,  alokasi  sumber  daya,  pengelolaan  orang,  dan  evaluasi  kinerja  adalah bagian dari manajemen ini. 11
Berikut  ini  adalah  beberapa  komponen  utama  dari  gagasan  manajemen yaitu:
a. Perencanaan  adalah  proses  penentuan  tujuan  organisasi  dan  pengembangan rencana  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Proses  ini  mencakup  identifikasi masalah,  penentuan  tujuan,  dan  perumusan  rencana  untuk  mencapai  tujuan tersebut.
b. Pengorganisasian:  Penyusunan  dan  penataan  sumber  daya  yang  diperlukan untuk melaksanakan rencana. Ini mencakup pembentukan struktur organisasi, penugasan tugas, dan alokasi sumber daya.
c. Pengkoordinasian,  juga  disebut  sebagai  koordinasi,  adalah  penggabungan berbagai  elemen organisasi  untuk  mencapai  tujuan organisasi  dengan efisien. Ini termasuk pengaturan dan sinkronisasi kegiatan dan sumber daya.
d. Pengarahan,  juga  dikenal  sebagai  pengarahan,  adalah  proses  memotivasi, membimbing,  dan  membina  anggota  organisasi  untuk  mencapai  tujuan mereka.
e. Pengawasan ( Controlling ): Pemantauan dan evaluasi kinerja organisasi untuk memastikan  bahwa  tujuan  telah  tercapai,  termasuk  kepemimpinan, komunikasi, dan motivasi anggota tim.
f. Manajemen  dapat  digunakan  dalam  banyak  bidang,  seperti  bisnis, pemerintahan,  pendidikan,  kesehatan,  dan  lainnya.  Untuk  mencapai  tujuan
11 Salim  Salim,  “Manajemen  Hubungan  Masyarakat  Dalam  Peningkatan  Layanan Pesantren  Al-Yusufiyah  Huta  Holbung  Tapanuli  Selatan,” Jurnal  Al-Fatih 5,  no.  1  (2022):  109– 28.
organisasi  secara  efektif  dan  efisien,  fungsi  manajemen  ini  saling  terkait  dan saling mendukung. 12

## Pengertian Kurikulum
Kurikulum  adalah  istilah  yang  mengacu  pada  rencana  dan  susunan pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Kurikulum  mencakup  banyak  hal,  seperti  materi  pembelajaran,  metode pengajaran,  penilaian,  dan  strategi  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan pengetahuan siswa.
Beberapa komponen utama kurikulum yaitu:
1. Materi Pembelajaran:  Ini mencakup topik atau konsep yang diajarkan kepada siswa. Materi ini dapat mencakup pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap.
2. Metode pengajaran adalah istilah yang mengacu pada pendekatan atau strategi yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa.  Metode pengajaran  mencakup  berbagai  aktivitas  dan  pendekatan  pengajaran  yang dirancang untuk membantu siswa memahami dan memahami pelajaran.
3. Penilaian  adalah  proses  mengevaluasi  tingkat  pencapaian  siswa  terhadap tujuan pembelajaran. Ini melibatkan metode seperti ujian, tugas, atau proyek.
4. Tujuan  Pendidikan:  Tujuan  atau  hasil  yang  diinginkan  dari  pengalaman pembelajaran.  Tujuan  ini  membantu  merancang  kurikulum  dan  mengukur keberhasilan siswa.
5. Pendekatan  Pembelajaran:  Pendekatan  umum  atau  filosofi  yang  mendasari desain  kurikulum.  Pendekatan  berbasis  masalah,  proyek,  atau  kompetensi termasuk di antaranya.
6. Pengembangan  dan  Pembaruan:  Proses  perencanaan  dan  peninjauan  ulang rutin  untuk  memastikan  kurikulum  relevan  dan  efektif,  termasuk  kebutuhan siswa,  kondisi  sosial,  dan  budaya,  yang  mempengaruhi  desain  dan implementasi kurikulum.
Kurikulum  dapat  diterapkan  di  berbagai  tingkat  pendidikan,  mulai  dari pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi.  Pengembangan  kurikulum
12 Yudi  Candra  Hermawan,  Wikanti  Iffah  Juliani,  and  Hendro  Widodo,  “Konsep Kurikulum  Dan  Kurikulum  Pendidikan  Islam,” Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2020): 34–44.
biasanya  melibatkan  kerja  sama  antara  pendidik,  pakar  bidang  studi,  dan seringkali melibatkan pemangku kepentingan seperti orang tua dan pihak industri. Kurikulum  dirancang  dengan  tujuan  memberikan  pedoman  yang  kuat  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tuntutan masyarakat dan dunia kerja.

## Konsep Pendidikan Islam
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan di sekolah dasar dan menengah. 13 Konsep Pendidikan Islam mencakup berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  proses  pendidikan  dalam  kerangka  ajaran Islam. 14 Pendidikan Islam tidak hanya berfokus pada aspek keilmuan, tetapi juga mengintegrasikan  nilai-nilai  agama,  etika,  moral,  dan  pengembangan  karakter. Berikut adalah beberapa konsep utama dalam Pendidikan Islam yaitu:
1. Tauhid  (Keesaan  Allah):  Tauhid  adalah  konsep  dasar  dalam  Islam  yang menekankan keesaan Allah. Pendidikan Islam bertujuan untuk membentuk pemahaman  yang  benar  tentang  tauhid  dan  mengintegrasikannya  dalam seluruh aspek kehidupan.
2. Akhlak dan Etika: Pendidikan Islam menekankan pentingnya pengembangan  akhlak  yang  baik  dan  etika  yang  benar.  Murid  diajarkan untuk  menjadi  individu  yang  jujur,  adil,  sabar,  dan  bertanggung  jawab, sesuai dengan ajaran Islam.
3. Al-Qur'an  dan  Hadis:  Pendidikan  Islam  mencakup  studi  Al-Qur'an  (kitab suci  Islam)  dan  Hadis  (ajaran  dan  tindakan  Nabi  Muhammad).  Ini mencakup  pemahaman  terhadap  ajaran  agama  dan  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari.
4. Ilmu  Pengetahuan  dan  Keterampilan:  Pendidikan  Islam  tidak  hanya berkaitan dengan aspek keagamaan, tetapi juga mencakup pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bermanfaat  bagi  individu  dan masyarakat.  Ilmu pengetahuan dan teknologi  dilihat sebagai  sarana untuk meningkatkan kesejahteraan umat manusia.
13 Mursal  Aziz,  dkk. Ekstrakurikuler  PAI:  Dari  Membaca  Al-Qur’an  Sampai  Menulis Kaligrafi (Serang: Media Madani, 2020), h. 8.
14 Ahmad  Syukri,  dkk.“Dunia  Pendidikan  Islam,” Al-Fatih:  Jurnal  Pendidikan  Dan Keislaman VI, no. 1 (2023): 91–108.
5. Pendidikan  Karakter:  Selain  pendidikan  akademis,  Pendidikan  Islam menitikberatkan  pada  pengembangan  karakter  yang  baik.  Ini  termasuk pengembangan  kepribadian,  rasa  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  sikap- sikap positif lainnya.
6. Pendidikan  Keluarga: Pendidikan  Islam  juga  menekankan  pentingnya peran  keluarga  dalam  membentuk  karakter  dan  moral  anak-anak. Pendidikan  keluarga  menjadi  fondasi  bagi  pendidikan  Islam  yang  lebih luas.
7. Pendidikan  Masyarakat:  Pendidikan  Islam  juga  melibatkan  peran masyarakat  dalam  mendukung  dan  mempromosikan  nilai-nilai  Islam. Masyarakat  diharapkan  ikut  serta  dalam  membentuk  lingkungan  yang mendukung pertumbuhan spiritual dan moral.
8. Keseimbangan  Dunia  dan  Akhirat : Pendidikan  Islam  mengajarkan pentingnya  mencari  keseimbangan  antara  kehidupan  dunia  dan  persiapan untuk akhirat. Individu diajarkan untuk menjadi manusia yang sukses tidak hanya  dalam  kehidupan  dunia,  tetapi  juga  dalam  mencapai  kebahagiaan abadi di akhirat.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif, yaitu penelitian untuk memahami perilaku individu atau kelompok, dan fenomena sosial dalam kondisi alamiah (natural), sehingga diperoleh data-data deskriptif (non kuantitatif) dalam bentuk  lisan  atau  tulisan,  yang  kemudian  diinterpretasi  secara  deskriptif. 15 Metode deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  kondisi  secara  real  di  dalam penelitian.  Penelitian  kualitatif  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  yang  dirasakan  oleh peneliti  Lokasi  penelitian  di  MIN  Kota  Bukittinggi.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik wawancara, studi dokumentasi dan observasi. Subyek penelitian: Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru. Dalam penelitian menurut Miles & Hubberman (1992)
15 Prosmala  Hadisaputra,  “Penelitian  Kualitatif  The  Responses  of  Religions  Outside  of Islam  toward  the  Ecological  Crisis:  A  Literature  Review  View  Project,” Millah:  Journal  of Religious Studies 21, no. 2 (2022): 411–32.
analisis  data  berlangsung  saat  pengumpulan  data  melalui  rangkaian  observasi  dan wawancara kepada subjek penelitian untuk memperoleh jawaban yang kredibel. 16

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  MIN  Kota  Bukittinggi  yang  berlokasi  di  Jl. Kusuma  Bhakti,  Kubu  Gulai  Bancah,  Kec.  Mandiangin  Koto  Selayan,  Kota Bukittinggi,  Sumatera  Barat  26113. Temuan  dalam  penelitian  ini  dipaparkan berdasarkan tujuan penelitian  yaitu untuk menganalisis implementasi manajemen kurikulum  yang  mencakup  yaitu:  (1)  pengorganisasian  pembelajaran;  (2) perencanaan  pembelajaran;  (3)  evaluasi,  pendampingan  dan  pengembangan profesional di MIN Kota Bukittinggi.

## 1. Implementasi Manajemen Pengorganisasian Pembelajaran
Pengorganisasian  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kurikulum  merdeka didasarkan  atas  kerangka  kurikulum  merdeka  yang  telah  disiapkan  pemerintah meliputi:(1)  struktur  kurikulum  berupa  jabaran  mapel  dengan  alokasi  waktunya; (2) profil pelajar pancasila yang tertuang dalam 6 dimensi sebagai penuntun arah yang  memandu  segala  kebijakan  dan  pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan Indonesia; (3) capaian pembelajaran berisi kompetensi dan karakter yang dicapai setelah  menyelesaikan  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu  dan  4)  prinsip pembelajaran  dan  asesmen  yang  berfungsi  sebagai  nilai-nilai  yang  mendasari pelaksanaan pembelajaran dan asesmen.
Kurikulum di MIN Kota Bukittinggi dikembangkan dengan memperhatikan  4  (empat)  ranah  yaitu  sosial-emosional,  intelektual,  ketrampilan, dan perilaku dengan kompetensi spiritual sebagai payungnya. Pelaksanaan proses pembelajaran  di  MIN  Kota  Bukittinggi  dilaksanakan  dalam  dua  macam  bentuk kegiatan, yaitu pembelajaran regular dan blok. Pembelajaran regular adalah proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dikelas  secara  rutin  sedangkan  sistem  blok dilaksanakan  sesuai  event  tertentu  seperti  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil pelajaran  pancasila.  Muatan  kurikulum  dalam  satuan  pendidikan  memuat beberapa  komponen  antara  lain  muatan  pembelajaran  intrakurikuler,  proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan ekstrakurikuler.
16 Purwati  Purwati  Imas  Kurniawaty,  Aiman  Faiz,  “Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 4 (2022): 5170–75.
Intrakurikuler  adalah  segala  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  yang  ditempuh  peserta  didik.  Pembelajaran  di  MIN  Kota Bukittinggi menggunakan sistem reguler  yang dilaksanakan setiap minggu untuk mata  pelajaran: Alquran  dan  Hadits,  Aqidah  dan  Akhlaq,  Fiqih,  Sejarah Kebudayaan  Islam,  Bahasa  Arab ,  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA, Muatan  Lokal.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  MIN  Kota  Bukittinggi dilaksanakan dalam  dua  macam  bentuk  kegiatan,  yaitu pembelajaran regular dan blok.  Pembelajaran  regular  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas  secara  rutin  sedangkan  sistem  blok  dilaksanakan  sesuai  event  tertentu (kegiatan  P5).  Struktur  kurikulum  dalam  satuan  pendidikan  memuat  beberapa komponen  antara  lain  muatan  pembelajaran  intrakurikuler,  proyek  penguatan profil pelajar pancasila dan ekstrakurikuler.
Secara  umum  struktur  kurikulum  Pembelajaran  Intrakurikuler  MI  dibagi menjadi 3 (tiga) tahap, Tahap A untuk kelas  I dan kelas II; Tahap B untuk kelas III  dan  kelas  IV;  dan  Tahap  C  untuk  kelas  V  dan  kelas  VI.  Madrasah  dapat menyelenggarakan  muatan  pembelajaran  intrakurikuler  dan  berbasis  proyek secara terpadu atau simultan. Dalam kaitan ini, madrasah dapat menggunakan atau memilih  pendekatan  mata  pelajaran  atau  tematik  secara  bebas  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  yang  terprogram.  Bentuk  pembelajaran  tersebut  dapat dilaksanakan  secara  kolaboratif  pada  beberapa  mata  pelajaran  untuk  mendukung satu  tema  yang dikelola  melalui pembelajaran berbasis proyek, sehingga  prestasi intrakurikuler dapat terwujud sekaligus memperkuat karakter siswa Pancasila.
Dalam  proses  pembelajarannya  pihak  Madrasah  Ibtidaiyah  diberi kewenangan  untuk  menggunakan  tematik  atau  pendekatan  pada  mata  pelajaran, sebagai  satuan  pendidikan  yang  diterapkan.  Satuan  pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah  dapat  mengorganisasikan  muatan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  mata  pelajaran  atau  dikenal  dengan  tematik.  Rasio  proses pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  bagian,  meliputi:  1)  Kegiatan  belajar  mengajar madrasah  ibtidaiyah  (intrakurikuler).  2)  Pengalokasian  waktu  dua  puluh  persen (20%) dalam satu tahun pembelajaran untuk diproyeksikan pada penguatan profil
belajar  pancasila  di  madrasah  ibtidaiyah. 17 Pelaksanaan  kurikulum  Merdeka secara  bertahap  dan  penggunaan  pendekatan  mata  pelajaran,  serta  adanya penguatan  profil  belajar  pancasila  pada  kegiatan  intrakurikuler  memiliki  tujuan dapat mengembangkan kompetensi peserta didik dengan maksimal. Serta mampu menjadi generasi yang mampu menjadi gerasi penerus pada Negara sesuai dengan nilai-nilai sila Pancasila. 18
Kegiatan penguatan pendidikan karakter di  MIN Kota Bukittinggi  berupa kegiatan  pembiasaan.  Kegiatan  pembiasaan  dilakukan  secara  rutin  diterapkan dalam  rangka  membentuk  pribadi  yang  mulia.  Kegiatan  ini  meliputi  5  karakter utama,  yaitu:  Kegiatan  Religiusitas,  Kegiatan  Nasionalisme,  Kegiatan Kemandirian, Kegiatan Gotong Royong, Kegiatan Integritas Pelaksanaan Gerakan Literasi  Sekolah  di  MIN  Kota  Bukittinggimempertimbangkan  tiga  tahap  literasi, yaitu : (1) pembiasaan, (2) pengembangan, dan (3) pembelajaran. Kenaikan kelas peserta  didik  ditetapkan  melalui  rapat  dewan  guru  dengan  mempertimbangkan berbagai  aspek  yang  telah  disepakati,  seperti  minimal  kehadiran,  ketaatan  pada tata  tertib,  dan  peraturan  lain  yang  berlaku.  Kriteria  kenaikan  kelas  berdasarkan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  perkembangan  hasil  pembelajaran  dalam kurun waktu 2 semester atau 1 tahun pada setiap mata pelajaran baik pengetahuan, sikap, maupun P5. Kriteria Kelulusan dari satuan pendidikan adalah kelulusan dan kriteria  kelulusan  peserta  didik  ditetapkan  melalui  rapat  dewan  guru  dengan mempertimbangkan  laporan  kemajuan  belajar  yang  mencerminkan  pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain.

## 2. Implementasi Manajemen Perencanaan Pembelajaran
Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan  tahapan  pembelajaran  yang  menggambarkan  tahapan  perkembangan kompetensi  antarfase  dan  jenjang.  Secara  operasional  komponen  tujuan pembelajaran  dapat  memuat  tiga  aspek  antara  lain:  kompetensi,  konten,  dan variasi. Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan
17 Kharisma  Rizqi  Mulia  Dwi  Nurani,  Lanny  Anggraini,  Misiyanto, Serba-Serbi Kurikulum  Medeka  Kekhasan  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Tim  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran (Puskurjar), BSKAP, 2022).
18 Muaddyl  Akhyar,  Sasmi  Nelwati,  and  Khadijah  Khadijah,  “Peningkatan  Kualitas Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Pengintegrasian  Kurikulum  Merdeka  Di  Sman  1  2x11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman,” Jurnal Al-Fatih 6, no. 2 (2023): 147–64.
pedoman  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik.  Permulaan  tahun pelajaran 2022/2023 adalah hari Senin tanggal 11 Juli 2022. Waktu pembelajaran efektif  40  menit  setiap  jam  pelajaran  tatap  muka.  Jam  belajar  efektif  setiap minggu  untuk kelas  I  MI  sejumlah  30  Jam  perminggu,  kelas  II  MI  sejumlah  32 jam perminggu dan MI kelas III sejumlah 34 jam perminggu.

## 3. Implementasi  Manajemen  Evaluasi,  Pendampingan  dan  Pengembangan Profesional
Evaluasi  di  MIN  Kota  Bukittinggi  dikategorikan  menjadi  2  (dua),  yaitu evaluasi  pembelajaran  dan  evaluasi  kurikulum.  Evaluasi  pembelajaran dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  diperlukan  dalam menentukan  sejauh  mana  dan  bagaimana  pembelajaran  yang  telah  berjalan  agar dapat  membuat  asesmen  ( judgement )  dan  perbaikan  yang  dibutuhkan  untuk memaksimalkan hasil pembelajaran peserta didik, dengan Kolaboratif (melibatkan seluruh stakeholder sekolah)  dan Reflektif (melihat  kembali  pencapaian  dan kekurangan  dari  berbagai  aspek,  jujur,  dan  berdasarkan  bukti).  berpusat  pada Anak,  mengedepankan  kepentingan  anak  dalam  mengambil  kesimpulan  maupun keputusan,  fokus  pada  perbaikan  dan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik, kegiatan evaluasi pembelajaran melibatkan berbagai pihak, agar hasilnya objektif dan mendalam. Pihak-pihak yang terlibat tersebut antara lain: guru mata pelajaran umum  dan  kejuruan,  wakasek  bidang  kurikulum,  kepala  sekolah,  peserta  didik, orang tua peserta didik, dan duni industri, dunia usaha, dan dunia kerja. Langkah terakhir  dari  evaluasi  pembelajaran  adalah  refleksi  dan  pemberian  umpan  balik, yang  dilakukan  secara  terus  menerus  dalam  keseharian  belajar  mengajar.  Guru diwajibkan  untuk  melakukan  refleksi  mandiri  terhadap  kriteria  kesuksesan  yang telah ditetapkan (Capaian Pembelajaran, ATP, Profil Pelajar Pancasila).
Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  MIN  Kota  Bukittinggi dievaluasi secara periodik, untuk mendapatkan perbaikan sesegera mungkin. Guru setiap  hari  membuat  catatan  secara  informal  mengenai  bagaimana  proses  belajar berjalan,  bagaimana  tujuan  belajar  tercapai,  bagaimana  peserta  didik  merespon proses  kegiatan  belajar.  Setelah  melakukan  asesmen  formatif,  secara  individual maupun tim, guru mereview proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan  maupun  penyesuaian  terhadap  proses  belajar  untuk  setiap  unit
pembelajaran. Setiap akhir semester, guru dan tim melihat kontinum pencapaian, serta setiap akhir tahun pembelajaran, guru dan tim melakukan evaluasi terhadap pencapaian  satu  tahun  dan  bagaimana  hal  tersebut  berkontribusi  dengan  tujuan sekolah,  serta  visi  dan  misi  sekolah.  Sumber-  sumber  informasi  yang  dapat digunakan  dalam  melakukan  evaluasi  kurikulum  antara  lain  data  asesmen:  hasil asesmen  peserta  didik  per  unit;  proyek  peserta  didik;  survey  lulusan;  refleksi proses belajar oleh guru; observasi Kepala Sekolah; karya yang dihasilkan peserta didik; portofolio peserta didik, dan pameran karya hasil belajar peserta didik.
Pendampingan  pengembangan  professional  guru  dikembangkan  melalui supervisi  akademik  dan  klinis.  Dalam  supervisi  akademik,  kepala  sekolah memastikan  bahwa  guru  melaksanakan  tugas  mengajar  mereka  dengan  baik  dan peserta  didik  menerima  layanan  pembelajaran  yang  terbaik.  Supervisi  akademik tidak  hanya  fokus  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar guru,  tetapi  juga  pada  pembaharuan  komitmen  ( commitment ),  kemauan ( willingness ), dan motivasi ( motivation ) guru. Peningkatan pada kemampuan dan motivasi  kerja  guru  tentu  akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Supervisi  klinis  dilakukan  secara  bersama  antara  kepala  sekolah atau  guru  senior  yang  ditunjuk  kepala  sekolah  atau  pengawas  dan  guru.  Kepala sekolah/guru  senior  yang  ditunjuk  kepala  sekolah  atau  pengawas  melakukan supervisi  klinis  atas  dasar  permintaan  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  karena  itu  kepala  sekolah/guru  senior  yang ditunjuk kepala sekolah atau pengawas dalam melaksanakan supervisi didasarkan pada  semangat  tolong  menolong.  MIN  Kota  Bukittinggi  dalam  meningkatkan pengembangan  profesional  guru  dilakukan  dengan  berbagai  program.  Pelatihan kompetensi  pedagogik  dan  professional  mengirim  beberapa  guru  atau  tenaga kependidikan ke lembaga-lembaga pelatihan. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP, sekolah mendorong PTK untuk aktif dalam kegiatan seminar atau webinar,  lokakarya,  dan  kegiatan  di  MGMP.  Sekolah  memberikan  kesempatan kepada  PTK  untuk  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Studi  lanjut sampai  saat  ini  dilakukan  secara  individu,  sekolah  hanya  memberikan  regulasi untuk  mempermudah  proses  studinya.  Sekolah  juga  berupaya  untuk  mencarikan
peluang-peluang  beasiswa  peserta  didik  dari  pemerintah,  dan  lembaga-lembaga swasta.
Manajemen  pengorganisasian  pembelajaran  yang  dilakukan  MIN  Kota Bukittinggi  dengan  kurikulum  merdeka  didasarkan  atas  kerangka  kurikulum merdeka yang telah disiapkan pemerintah, dikembangkan dengan memperhatikan 4(empat)  ranah  yaitu  sosial-emosional,  intelektual,  ketrampilan,  dan  perilaku dengan kompetensi spiritual.
Manajemen  perencanaan  pembelajaran  MIN  Kota  Bukittinggi  secara operasional komponen tujuan pembelajaran dapat memuat tiga aspek antara lain: kompetensi,  konten,  dan  variasi.  Temuan  empiris  manajemen  kurikulum  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  selaras  dengan  analisis  manajemen  kurikulum merdeka,  serta  manajemen  evaluasi,  pendampingan  dan  pengembangan profesional  MIN  Kota  Bukittinggi  dalam  evaluasi  ada  2  (dua),  yaitu  evaluasi pembelajaran  dan  evaluasi  kurikulum. 19 Evaluasi  pembelajaran  untuk mendapatkan data dan informasi yang diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan  bagaimana  pembelajaran  yang  telah  berjalan  untuk  mencapai  mutu Pendidikan.  Evaluasi  kurikulum  dilakukan  dengan  berbagai  metode  yaitu  belajar mandiri,  asesmen, focus  group  discussion, refleksi  dalam self-study ,  kuesioner peserta  didik,  kuesioner  orang  tua.  Pendampingan  pengembangan  professional guru dikembangkan melalui supervisi akademik dan klinis.
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  harus  didukung  dengan  pelaksanaan pelatihan, penyediaan sumber bahan belajar guru dan perangkat ajar yang inovatif dan  kreatif.  Penyediaan  bahawan  pembelajaran  yaitu  buku  pegangan  dan pendukung  dalam  pembelajaran,  misalnya  rancangan  serta  skema  tujuan pembelajaran,  kurikulum  operasional  madrasah,  modul  ajar  serta  proyek punguatan  profil  belajar  Pancasila  bagi  pendidik.  Madrasah  masa  depan merupakan  madrasah  yang  disusun  secara  berkesinambungan,  berkembang  dan berubah berdasarkan yang dibutuhkan dan menjadi keinginan peserta didik dalam pembelajaran.  Progresifitas,  perbaikan  dan  penyususnan  pada  pembelajaran, membina,  tidak  adanya  penekanan  dan  pengarahan  kepada  kehidupan  yang  akan
19 Waska  Warta  Hani  Hadiati  Pujawardani,  A.  Suganda,  “Analisis  Manajemen Pembelajaran Untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMP Bina Taruna Bojongsoang Kabupaten Bandung,” Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) 9, no. 1 (2023): 515–30.
datang pada peserta didik. Madrasah pada dasarnya berorientasi pendidikan yang sesuai  target,  berinteraksi  dengan  yanglain, pelaksanaan serta teoeri  yang  sinergi selama berlangsungnya proses pendidikan. Sehingga mampu mengubah pola pikir yang  miliki  analisis,  berfikir  pada  masa  depan  serta  memiliki  respon  pada masyarakat. 20
Dari kegiatan pengorganisasian pembelajaran, perencanaan pembelajaran, evaluasi,  pendampingan  dan  pengembangan  professional  yang  dilakukan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  manajemen  kurikulum  di  MIN  Kota Bukittinggi  sudah  berjalan  dengan  baik,  efektif,  terstruktur  berdasarkan  pada ketentuan  yang  terdapat  dalam  kurikulum  merdeka.  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  bahwa  manajemen  yang  telah  dilakukan  MIN  Kota  Bukittinggi  sudah mampu dalam meningkatkan kualitas madrasah.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  implementasi  manajemen  kurikulum merdeka  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MIN  Kota  Bukittinggi  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Kurikulum  MIN  Kota  Bukittinggi  menggunakan kurikulum  merdeka  mandiri  dikembangkan  dengan  empat  ranah  yaitu  sosial- emosional,  intelektual,  ketrampilan,  dan  perilaku  dengan  kompetensi  spiritual sebagai  payungnya;  (2)  Ada  langkah-langkah  konkrit  dari  sekolah  dan  dinas Pendidikan dalam meningkatkan manajemen pembelajaran untuk mencapai mutu pendidikan dengan kurikulum merdeka; (3) Peran Guru tak hanya sebatas sukses dalam  mengurus  kelas  yang  diampunya,  selain  menjadi  guru  yang  baik,  juga mengkoordinir terwujudnya mutu Pendidikan dengan kurikulum merdeka.

## Daftar Pustaka
Ahmad Syukri, dkk. “Dunia Pendidikan Islam.” Al-Fatih: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman VI, no. 1 (2023): 91–108.
Akhyar, Muaddyl, Sasmi Nelwati, and Khadijah Khadijah. “Peningkatan Kualitas Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Pengintegrasian  Kurikulum  Merdeka  Di SMAN 1 2X11 Kayutanam Kabupaten Padang Pariaman.” Jurnal Al-Fatih 6,
20 Fitri  Hariwahyuni  Anas,  Akhmad  Zaenul  Ibad,  Nova  Khairul  Anam,  “Implementasi Kurikulum Merdeka Madrasah Ibtidaiyah (MI) (Studi Analisis Kebijakan KMA RI No. 347 Tahun 2022),” Journal of Creative Student Research (JCSR) 1, no. 1 (2023): 99–116.
no. 2 (2023): 147–64.
Anas,  Akhmad  Zaenul  Ibad,  Nova  Khairul  Anam,  Fitri  Hariwahyuni. “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  (Studi Analisis  Kebijakan  KMA  RI  No.  347  Tahun  2022).” Journal  of  Creative Student Research (JCSR) 1, no. 1 (2023): 99–116.
Aziz,  Mursal  et.al.  “Al-Washliyah  Educational  Council  Policy  in  The Development  of  Madrasah  Aliyah  Curriculum  in  North  Sumatera”  dalam Abjadia: International Journal of Education , Vol. 4 No. 1, 2019.
Aziz,  Mursal,  dkk. Ekstrakurikuler  PAI:  Dari  Membaca  Al-Qur’an  Sampai Menulis Kaligrafi. Serang: Media Madani, 2020.
Aziz,  Mursal.  “Manajemen  Kurikulum  dalam  Pengembangan  Budaya  Belajar  di Madrasah Aliyah Mu’allimin UNIVA Medan” , dalam Jurnal  Ittihad Vol.  1 No. 2 Juli Desember 2017.
Dwi  Nurani,  Lanny  Anggraini,  Misiyanto,  Kharisma  Rizqi  Mulia. Serba-Serbi Kurikulum Medeka Kekhasan Sekolah Dasar . Jakarta: Tim Pusat Kurikulum dan Pembelajaran (Puskurjar), BSKAP, 2022.
Gunawan  Santoso,  Annisa  Damayanti,  Ma’mun  Murod,  Susilahati,  Sri  Imawati, Masduki Asbari. “Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Literasi Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.” Jurnal  Pendidikan  Transformatif (Jupetra) 2, no. 1 (2023): 84–90.
Hadisaputra, Prosmala. “Penelitian Kualitatif The Responses of Religions Outside of  Islam  toward  the  Ecological  Crisis:  A  Literature  Review  View  Project.” Millah: Journal of Religious Studies 21, no. 2 (2022): 411–32.
Hani  Hadiati  Pujawardani,  A.  Suganda,  Waska  Warta.  “Analisis  Manajemen Pembelajaran Untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMP Bina Taruna  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung.” Jurnal  Ilmiah  Mandala Education (JIME) 9, no. 1 (2023): 515–30.
Hermawan,  Yudi  Candra,  Wikanti  Iffah  Juliani,  and  Hendro  Widodo.  “Konsep Kurikulum  Dan  Kurikulum  Pendidikan  Islam.” Jurnal  MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2020): 34–44.
Imas  Kurniawaty,  Aiman  Faiz,  Purwati  Purwati.  “Strategi  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4, no. 4 (2022): 5170–75.
Ita  Yuniastuti  Zuhriyah,  M  Subandow,  Hari  Karyono.  “Pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila :  Studi  Di  SMA  Negeri  4  Probolinggo.” Jurnal Penelitian Tindakan Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran 6, no. 2 (2023): 319–28.
Jamila,  Siti  Hesniyatul.  “Pengembangan  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.” Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam 14, no. 2 (2023): 292–309.
Nahdiyah  Hidayah,  Rita  Sulastini,  Sri  Handayani.  “Implementasi  Manajemen Kurikulum  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Program  Keunggulan.” Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 3, no. 1 (2022): 9–15.
Salim,  Salim.  “Manajemen  Hubungan  Masyarakat  Dalam  Peningkatan  Layanan Pesantren Al-Yusufiyah Huta Holbung Tapanuli Selatan.” Jurnal Al-Fatih 5, no. 1 (2022): 109–28.
Subandi.  “Manajemen  Kurikulum  Berbasis  Madrasah  (Studi  Kasus  Pada Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Metro Tahun 2017).” IQRA’ (Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan) 3, no. 1 (2018): 214–18.
Syifa  Nur  Izzati  Zahro,  and  Siti  Shopiyah.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Islam.” Jurnal  Qiroah 11,  no.  1 (2021): 76–94. https://doi.org/10.33511/qiroah.v11n1.76-94.
Zailani  &  Mursal  Aziz,  “Transformation  of  Islamic  Education  Curriculum Development  Policy  in  the  National  Education  System”  dalam Revista Argentina de Clínica Psicológica ,  Vol. XXIX, N°3, 2020.