Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .
Terbit  online  pada laman  web jurnal  : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL  JIPS (Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Scholastic)
Vol. 5 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media  cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media  online)

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA  SISWA KELAS VIII-1 SMPN 1 LUBUK BASUNG

## Khurnia Budi Utami
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Ekasakti, khurnia2018@gmail.com

## Abstract
Siswa akan dapat menguasai materi pelajaran dengan baik apabila siswa menemukan sendiri materi yang sedang dipelajari dan mereka tahu makna dari apa yang mereka pelajari tersebut. Untuk itu  penelitian  ini  bertujuan  melihat  pemahaman  konsep  siswa  d engan  pembelajaran  dengan pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL).  Rumusan masalah penelitian ini adalah “Bagaimana aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan pendekatan CTL?”.  Tujuan  dari  penelitian ini yaitu untuk mengetahui “Apakah pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika?”
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen dengan rancangan One Shot Case Study. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII-1 SMPN 1 Lubuk Basung. Untuk memperoleh data digunakan lembar observasi aktivitas siswa yang dianalisis dengan menggunakan persentase, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan tes akhir dianalisis dengan menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). LKS membantu siswa  memahami dan menemukan sendiri rumus-rumus dari materi yang dipelajari. Dengan menemukan sendiri siswa akan mengerti dan paham akan konsep dari materi tersebut.
Hasil analisis data dari penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa tergolong baik  setelah diterapkannya pembelajaran dengan pendekatan CTL. Hal ini terlihat dari aktifitas siswa dalam pembelajaran dan LKS yang dikerjakan siswa pada setiap pertemuannya termasuk kategori baik. Begitu juga dengan hasil tes akhir belajar siswa juga memilik i nilai yang memuaskan. Sebanyak 89,74% siswa mencapai ketuntasan, sebanyak 10,26% siswa yang tidak tuntas dalam belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa  sudah baik.
Keywords: Pendekatan CTL, Aktivitas dan Pemahaman Konsep Siswa
© 2021 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Belajar matematika pada dasarnya merupakan belajar konsep. Pada kenyataan yang dihadapi,  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat pada saat observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  kelas  VIII SMPN 1 Lubuk Basung. Pada saat pembelajaran siswa  lebih  diposisikan  sebagai  objek,  siswa
dianggap  tidak  tahu  dan  belum  tahu  apa-apa, sementara  guru  memposisikan  diri  sebagai  yang mempunyai  pengetahuan.  Pemahaman  konsep matematika  bagi  siswa  sangatlah  perlu  karena dengan paham akan konsep mereka akan dengan mudah  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .
beragam  bentuknya  sesuai  dengan  konsep  yang telah diberikan.
Saat  siswa  diberikan  tugas  dengan bentuk soal  yang  berbeda dari contoh soal atau berbeda dari permasalahan yang diberikan guru sebelumnya  siswa  malas  untuk  mengerjakan. Siswa  yang  benar-benar  mengerjakan  hanya beberapa  orang  saja.  Siswa  lainnya  memilih menunggu  siswa  yang  dianggap  pintar  selesai mengerjakan dan duduk berkelompok bersamanya untuk melihat dan menyalin pekerjaannya,  sehingga  keadaan  kelas  sedikit ribut  dan  terlihat bertumpuk pada beberapa meja saja. Sebagian siswa lainnya meminta guru untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara bersama-sama.
Siswa  juga  merasa  kurang  dilibatkan dalam  pembelajaran  karena  siswa  menerima materi secara utuh dari guru dan siswa mencatat materi tersebut. Guru mencatatkan rumus berupa simbol-simbol  dan  angka-angka  di  papan  tulis dan  siswa  menyalinnya.  Siswa menghafal rumus tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  salin, sehingga  siswa  menggunakan  rumus  itu  apabila soal  tersebut  memiliki  unsur-unsur  yang  sama dengan  yang  ada  pada  rumus.  Siswa  tidak  bisa menggunakan  rumus  pada  persoalan  yang berbeda karena mereka tidak mengetahui konsep dari rumus tersebut. Siswa juga akan beranggapan  bahwa  satu  rumus  hanya  bisa digunakan untuk menyelesaikan satu permasalahan, padahal  setiap  materi  dari pelajaran  matematika  saling  terkait  satu  sama lain.
Berdasarkan  informasi yang diperoleh dari hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi Matematika  kelas  VIII  SMPN  1  Lubuk  Basung hasil  belajar  siswa  masih  banyak yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SMPN 1 Lubuk Basung yaitu 85. Hal ini  dapat dilihat  pada Tabel 1:
Tabel  1:  Persentase  Ketuntasan  Nilai Matematika  Siswa  Kelas  VIII-1  SMPN  1 Lubuk    Basung
K elas J umlah siswa Ketuntasan Tuntas ( ≥ 85) Tidak tuntas ( < 85) J umlah % J umlah % V III-1 3 9 2 1 5 3,85 1 8 4 6,15
Sumber  :  Lembar  jawaban  UH  2  siswa kelas VIII-1 SMPN I Lubuk Basung
Keadaan  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru- guru  di  masa  akan  datang  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas.  Guru  dituntut  untuk  dapat menggunakan  pembelajaran  matematika  yang dapat  menggali  dan  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  sehingga  membuat  pembelajaran matematika lebih menyenangkan dan siswa dapat menguasai matematika dengan baik.
Salah  satu  pembelajaran  yang  mendukung siswa  dalam  memahami  konsep  matematika adalah pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Dalam Contextual Teaching  and Learning (CTL) siswa dibimbing dan  diarahkan  dalam  menemukan  sendiri konsep matematika.
Pembelajaran  dengan  CTL  lebih  banyak melibatkan  siswa.  Siswa sendiri yang aktif untuk menemukan  konsep  yang  sedang  dipelajari. Siswa  dibimbing  untuk  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  yang telah  didapat  sebelumnya.  Situasi  belajar  yang dibuat  menyenangkan  dan  soal-soal  matematika yang  diberikan  tidak  membosankan,  dan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa dapat  belajar  dengan  gairah  dan  minat  yang tinggi.  Bahan  acuan  belajar  dapat  diperoleh  dari berbagai  sumber  yang  ada  dilingkungan  sekitar, sehingga  siswa  aktif  mencari  sumber  yang diperlukan  dan  saling  bertukar  ide  atau  gagasan dengan siswa lain. Dengan demikian pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  CTL  akan dapat  terasah  karena  siswa  mengalami  sendiri dan  membangun  sendiri  konsep-konsep  dalam matematika.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan CTL ini adalah sebagai pengarah dan pembimbing.  Dalam  hal  ini  guru  membantu siswa  menuju  tujuannya,  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  daripada  pemberi informasi.  Guru  bertugas  mengelola  kelas sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota kelas.  CTL  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .
konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil belajar.
Penerapan  pembelajaran  dengan  CTL diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan  yang ada.  Dengan  CTL  siswa  akan aktif menemukan sendiri  rumus  untuk  materi  yang  sedang dipelajari  dan  guru  membantu  mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan  yang diharapkan.

## II   RESEARCH METHODS
Berdasarkan  masalah  yang  diteliti  dan tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian, maka jenis  penenelitian  ini  adalah  penelitian  pra- eksperimen. Penelitian ini menggunakan statistika deskriptif dengan model rancangan The One-Shot  Case  Study .  Rancangan penelitian ini dapat dilihat  pada Tabel 2:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Treatmant Post Test X T Sumber: Sumadi  Suryabrata Keterangan : X= Pembelajaran dengan pendekatan CTL
T= Tes Hasil belajar
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VIII-1  SMPN  1  Lubuk  Basung. Subjek  penelitian  yang  terdiri  atas  39  orang siswa  ini  diambil  berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SMPN  1  Lubuk  Basung, dimana  saat  observasi  peneliti  sudah  melihat semua  kelas  dan  mendapatkan  gambaran  situasi belajar  kelas  VIII  di  SMPN  1  Lubuk  Basung tersebut.  Pemilihan  kelas  ini  sebagai  subjek penelitian  adalah  karena  kelas  ini  merupakan kelas unggul  yang telah melalui  seleksi masuk.

## III   RESULTS AND DISCUSSIONS
Pelaksanaan  tes  akhir  belajar  dilakukan pada  pertemuan  ketujuh.  Tes  tersebut  diikuti kelas  VIII-1  dengan  jumlah  siswa  39  orang dengan pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Tes  Akhir  ini  terdiri  atas  5 butir soal essay  dan dilaksanakan  dalam  waktu  80  menit.  Setelah tes akhir  dilaksanakan,  diperoleh  data  mengenai hasil belajar matematika siswa dengan pendekatan  CTL  yang  merupakan  Gambaran pemahaman  konsep  siswa  sehingga  diketahui ketuntasan hasil belajar siswa.  Berdasarkan hasil analisis  data  didapatkan  bahwa  dari  39  orang siswa yang  mengikuti  tes  akhir  belajar, dinyatakan  bahwa  89,74%  siswa telah mencapai ketuntasan  dalam  pokok bahasan Bangun Ruang Sisi  Datar,  sedangkan  10,26%  lainnya  belum mencapai ketuntasan.
Hasil  untuk  aktivitas  siswa  yaitu Oral activity pada  aktivitas  pertama  berada  pada kriteria  sedikit  sekali,  hal  ini  disebabkan  siswa
merasa sudah cukup mengerti terhadap penjelasan  yang  diberikan  guru.  Aktivitas  ini mengalami  penurunan  pada  pertemuan  ke-4 dimana  pada  pertemuan  ke-4  ini materinya yaitu menghitung  luas  permukaan  prisma  dan  limas dimana  materi  ini  relevan  dengan  materi menghitung  luas  permukaan  kubus  dan  balok, sehingga  siswa sudah mendapatkan pengetahuan dasar  dari  materi  sebelumnya.  Pada  aktivitas kedua  berada  pada  kriteria  sedikit  namun meningkat  cukup  tajam  pada  pertemuan  ke-3 walaupun  masih  pada  kriteria  sedikit.  Hal  ini disebabkan  media  yang  digunakan  mereka membuat  mereka  bersemangat  dan  paham dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  mereka banyak  mempunyai  pendapat  terhadap  materi tersebut,  sedangkan  mengalami  penurunan  pada pertemuan  ke-5  hal  ini  disebabkan  karena  pada pertemuan ke-5 merupakan materi baru sehingga untuk  mengeluarkan  pendapat  mereka  masih
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .
merasa ragu dan takut salah. Pada aktifitas ketiga berada pada kriteria banyak sekali dan cenderung mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya  kecuali  pada  pertemuan  ke-3  dan ke-6.  Pada  pertemuan  ke-3  dan  ke-6  ini  media yang  digunakan  membuat  siswa  tertarik  untuk selalu mencobanya sehingga sebagian kecil siswa ada  yang  bermain-main  dan  tidak  berdiskusi dengan  teman  kelompoknya.  Pada  aktifitas keempat  mempunyai  persentase  yang  berada pada  kriteria  sedikit  sekali.  Untuk  pertemuan pertama  siswa  masih  belum  terbiasa  dalam mengemukakan  idenya,  karena  mereka  masih merasa  takut  salah. Aktivitas ini  meningkat pada setiap  pertemuannya  namun  hanya  sampai  pada kriteria sedikit. Pada pertemuan berikutnya siswa yang  berkeinginan  untuk  mengemukakan  idenya sudah  meningkat  namun  karena  keterbatasan waktu sehingga tidak semua siswa berkesempatan  untuk  mengemukakan  idenya. Siswa  awalnya  belum  terbiasa  dalam  hal menghubungkan  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  dengan  pendekatan CTL ini siswa  diajak  untuk  terbiasa  menghubungkan materi yang sedang  dipelajarinya  dengan kehidupan  sehari-hari  walaupun  belum mencapai taraf yang memuaskan.
Visual  activity pada  aktifitas  pertama memiliki  persentase  yang  berada  pada  kriteria banyak  sekali  ini  menandakan  sebagian  besar siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  yang diberikan  guru,  meskipun  masih  ada  sebagian kecil  siswa  yang  tidak  memperhatikan.  Pada aktifitas  kedua berada pada kriteria sedikit sekali hal  ini karena keterbatasan waktu sehingga tidak semua siswa yang menunjuk dapat mendemonstasikan  penggunaan  alat  peraga didepan kelas. Hanya beberapa orang siswa saja yang dapat memperagakannya walaupun sebenarnya  banyak  dari  siswa  yang  menunjuk dan  ingin  mencobanya.  Pada  aktifitas  ketiga berada  pada  kriteria  banyak  sekali  dengan persentase 100% yang menandakan setiap siswa sudah  dapat  membedakan  masing-masing  dari bangun ruang sisi datar.
Listening  activity pada  aktifitas  pertama dan kedua berada pada kriteria banyak sekali, ini berarti bahwa sebagian besar siswa mendengarkan saat teman memberikan pendapat dan  pertanyaan  saat  diskusi  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  masih  tidak  melakukannya
namun  hanya  dalam  skala  kecil.  Hal  ini disebabkan  karena  sebelumnya  mereka  sangat jarang  diajak  dalam  berdiskusi  tentang  materi pelajaran matematika.
Writing  activity memiliki  persentase dengan  kriteria  banyak  sekali  pada  setiap pertemuannya  dan  pada  setiap  kategorinya,  ini menandakan  semua  siswa  mengerjakan  setiap tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  menandakan bahwa  dengan  bekerja  kelompok  mereka  lebih bersemangat dalam mengerjakan latihan tersebut. Dengan  bantuan  LKS,  siswa  dapat  menemukan rumus  dan  memahami  konsep  serta  membentuk pengetahuan baru dari pengetahuan mereka yang ada.  Guru  hanya  membimbing  siswa  untuk memahami konsep dengan menyelesaikan permasalahan yang terdapat di dalam LKS.
Motor  activity pada  aktifitas  pertama berada  pada  kriteria  banyak  dan  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  dengan kriteria  banyak  sekali,  hal  ini  disebabkan  karena pada  pertemuan  ketiga  alat peraga yang mereka punya  berbeda  dengan  pertemuan  pertama  dan kedua sehingga mereka tertarik untuk mencobanya.  Pada  pertemuan  keempat  sampai keenam  dengan materi bangun ruang prisma dan limas  penggunaan  alat  peraga  juga  mengalami peningkatan  namun  masih  pada  kriteria  banyak, hal  ini  karena  penggunaan  alat  peraga  untuk bangun ini merupakan hal yang baru bagi mereka sehingga  mereka  juga  takut  salah  dalam menggunakannya  sehingga  tidak  semua  siswa berani  mencobanya.  Pada  aktifitas  kedua  dan ketiga  berada  pada  kirteria  banyak  sekali  ini menandakan  semua  siswa  menggunakan  alat peraga  yang  tepat  dan  sesui  dengan  petunjuk pada LKS.
Mentall  activity pada  aktifitas  pertama berada  pada  kriteria  sedikit  hal  ini  disebabkan keterbatasan waktu belajar sehingga tidak semua siswa dapat menunjukkan kemampuannya bahwa mereka mampu mengingat dan dapat menyebutkan langkah-langkah yang telah mereka  jalani  dalam  menemukan  rumus  sesuai dengan  materi  yang  dipelajari  hari  itu,  hanya beberapa  orang  perwakilan  kelompok  saja  yang dapat melakukannya  walaupun  sebenarnya sebagian  besar  siswa  menunjuk  untuk  hal  itu. Aktifitas  kedua  berada  pada  kriteria  banyak sekali ini menandakan bahwa semua siswa dapat mengerjakan  LKS  walaupun  masih  terdapat
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .
beberapa soal yang dijawab dengan kurang tepat namun semua siswa sudah berani untuk mencoba menjawabnya.  Aktifitas  ketiga  berada  pada kriteria  sedikit  sekali  dan  sedikit.  Hal  ini disebabkan  karena  keterbatasan  waktu  sehingga tidak  banyak  siswa  yang  dapat  menunjukkan kemampuannya  dalam  mengerjakan  soal  dan juga  karena  tingkat  kesulitan  soal  pada  setiap pertemuannya  sehingga  siswa  juga  takut  salah untuk  mengerjakannya  di  depan  kelas.  Untuk aktifitas keempat dan kelima berada pada kriteria sedikit  sekali  hal  ini  karena  waktu  yang disediakan  untuk  menjawab  dan  menanggapi pertanyaan  dari  teman  maupun  guru  sangat terbatas  sehingga  tidak  banyak  siswa  yang mendapatkan kesempatan itu.
Emotional  activity pada  aktifitas pertama berada  pada  kriteria  banyak  sekali  namun mengalami  penurunan  pada  pertemuan  ke-3  hal
ini  karena  ada  satu  orang  siswa  yang  kurang sehat, sehingga  dia  terlihat  tidak  begitu bersemangat namun ia berusaha untuk memperhatikan  setiap  materi  yang  diberikan. Aktifitas  kedua  pada  pertemuan pertama berada pada  kriteria  banyak  namun  terus  meningkat hingga  pada  kriteria  banyak  sekali.  Hal  ini menandakan  siswa  yang  tertarik  dengan  materi dengan pembelajran CTL sehingga persentasenya terus meningkat disetiap pertemuannya.  Hal  ini  juga  menandakan  bahwa pembelajaran  dengan  CTL  mampu  membawa siswa lebih serius dalam belajar matematika.
Untuk  aktifitas  terakhir  yaitu drawing activity berada  pada  kriteria  banyak sekali pada setiap  aktifitasnya  dan  disetiap  pertemuannya. Hal  ini  menandakan  semua  siswa  mampu menggambar  bangun  ruang  sisi  datar  termasuk juga  jarng-jaringnya  dan  unsur-unsur  lainnya.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa :
a.Aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII-1 SMPN  1  Lubuk  Basung  dengan  menggunakan pendekatan CTL cenderung mengalami peningkatan yang cukup baik. Dengan pendekatan CTL aktifitas-aktifitas negative siswa dapat  berkurang  dan  berangsur-angsur  tidak
terlihat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase aktivitas  siswa  yang  diamati  selama  proses pembelajaran.
Kemampuan pemahaman konsep siswa selama pembelajaran dengan pendekatan CTL adalah baik. Hal ini  terlihat dari nilai  LKS yang diperoleh  dan nilai  tes akhir siswa yang memuaskan.
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449
Jurnal JIPS  (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Scholastic)  Vol.   5 No. 1 (2021)  ISSN  : 2579-5449 This work  is licensed under a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0  International License .

## Bibliography
[1]Amin,  Suyitno.  2004. Dasar-dasar  dan Proses Pembelajaran Matematika I .
[2]Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[3]Edi,  Prayitno.  2003. Media  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: FMIPA-UNY.
[4]Erman, Suherman. 2001. Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer .
Bandung:  JICA.
[5]Hamalik,  Oemar.  2001 .  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[6]Hidayah (2007:http://www.google.co.id).
[7]Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo.
[8]Muliyardi.  2003 .  Strategi  Belajar  Mengajar Matematika. Padang: FMIPA-UNP.
[9]Nana,  Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  mengajar .  Bandung: Redmaja Rosdakarya.
[10]Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
[11]Pratiknyo,  Prawironegoro.  1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal Bidang Study Matematika . Jakarta: P2LPTK.
[12]Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan Motivasi  dalam  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
[13]Sudjana.  2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
[14]Suharsimi,  Arikunto.  2001. Dasar-dasar Evaluasi  pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
[15]Sumadi,  Suryabrata.  2002. Metodologi Penelitian. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
[16]Suyitno  (2007:http://www.google.co.id).
[17]Tim penyusun. 2009. Pedoman Penyusunan Skripsi Mahasiswa FMIPA UNP . Padang: FMIPA UNP.
[18]Tim  Depdiknas.  2004. Pedoman  Umum Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Direktorat Pendidikan  Menengah Umum.
[19]Van De Walle, John A. 2008. Sekolah Dasar dan Menengah Matematika, Pengembangan Pengajaran, Jilid 1 Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.
[20]Walpole,  Ronald.  E.  1992. Pengantar Statistika . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[21]Wingkel,  W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grafindo