AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 4 Nomor 1, Juni 2020
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.04019
Improved Language Reading Ability Using Word Card Media in Low Class MI As Syauqi, Kalimantan Timur
Juhairiah IAIN Samarinda E-mail: djbihairi@gmail.com

## Abstract
There are 4 language skills in Bahasa. These skills are listening skills, speaking skills, reading  skills,  and  writing  skills.  Reading  skills  is  very  difficult  than  other  language skills. It is difficult because reading skills involve many things, such as: Visual, Think, Psycholinguistic  and  metacognitive.  In  Elementary  School  or  Madrasah  Ibtidaiyah especially in the first grade, reading is more often acquired because it is how to get to know  a  letters  and  letter  sound  to  the  children.  In  this  case,  student  should  be  try  to speak  the  letter,  syllable,  word,  and  it  will  be  expose  into  writing  and  oral  (how  to produce sound  letter). Reading,  in  the lower class’s student is  different  with  the upper class’s student. Lower class student usually has a short concentrate they need an equip and  media,  it  can  make  the  student  in  the  lower  class  so  they  can  interest  in  Bahasa Indonesia.  Word  card  is  an  interesting  learning  media  for  student  in  the  lower  class especially  for reading.  By media, reading  class  is  more attractive for the lower  class’s student attention. It has the variation method learning process.
Keywords: bahasa, reading, word card media

## Abstrak
Dalam  bahasa  yang  kita  tahu,  ada  4  keterampilan  bahasa.  Keterampilan  ini  adalah keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Keterampilan  membaca  sangat  sulit  daripada  keterampilan bahasa lainnya. Ini sulit karena keterampilan membaca melibatkan banyak hal, seperti: Visual,  Think,  Psycholinguistic  dan  Metacognitive.  Di  Sekolah  Dasar  atau    Madrasah Ibtidaiyah  terutama  di  kelas  satu,  bacaan  lebih  sering  didapat  karena  cara  mengenal huruf dan huruf terdengar kepada anak-anak. Dalam hal ini, siswa harus mencoba untuk berbicara  huruf,  suku  kata,  kata,  dan  itu  akan  mengekspos  ke  dalam  tulisan  dan  lisan (cara  menghasilkan  surat  suara).  Membaca,  pada  siswa  kelas  bawah  berbeda  dengan siswa kelas atas. Siswa kelas bawah biasanya memiliki konsentrasi pendek yang mereka butuhkan  peralatan  dan  media,  itu  dapat  membuat  siswa  di  kelas  bawah  sehingga
Received : 20 March 2020 Revised : 29 April 2020 Accepted : 29 June 2020 Published : 30 June 2020
mereka dapat tertarik pada bahasa Indonesia.   Word  card  adalah  media  pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa  di  kelas  bawah  terutama  untuk  membaca.  Oleh  media,  kelas membaca lebih menarik untuk perhatian siswa kelas bawah. Ini memiliki metode variasi proses pembelajaran.
Keywords: language, reading, word card

## PENDAHULUAN
Standar  isi  satuan  pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menjelaskan  bahwa berbahasa dan bersastra meliputi empat aspek, yaitu : aspek menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Keempat aspek kemampuan berbahasa tersebut  memang berkaitan  erat  sehinggga  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan. (Depdiknas, 2006:149) .
Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang bersifat  reseptif.  Disebut  reseptif  karena  dengan  membaca  seorang  akan memperoleh  informasi,  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta  pengalaman baru.  Semua  yang  diperoleh  melalaui  bacaan  akan  memungkinkan  seseorang mampu  mempertinggi  daya  pikirnya,  mempertajam  pandangannya,  dan memperluas wawasannya.
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Proses  visual  membaca merupakan proses menerjemahkan symbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan, sebagai  suatu  proses  berpikir,  membaca  mencakup  aktivitas  pengenealan  kata, pemahaman  literal,  interprestasi,  membaca  kritis,  dan  pemahaman  kreatif. Pengenalan  kata  bisa  berupa  aktivitas  membaca  kata-kata  dengan  menggunakan kamus. Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kosa-kata (Akhadiah, 1992).
Membaca  adalah  kemampuan  untuk  mengartikan  dari  teks  dan menginterprestasikan  informasi  yang  didapatnya  dengan  tepat.  Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai  informasi  yang  terdapat  dalam  tulisan.  Membaca  bukan  hanya  sekedar melihat  kumpulan  huruf  yang  telah  membentuk  kata,  kelompok  kata,  kalimat, paragraph dan wacana yang bermakna sehingga pesan yang disampaikna penulis diterima  oleh  pembaca.  Menurut  Tarigan  untuk  keterampilan  membaca permulaan, hal – hal yang harus diperhatikan antara lain sebagai berikut.
a. Pergunaan ucapan yang tepat
b. Penggunaan lafal dan intunasi yang tepat,
c. Membaca dengan suara jelas,
d. Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi,
e. Menguasai tanda baca,
f. Membaca dengan lancar, dan
g. Percaya diri.
Membaca permulaaan dapat membantu siswa dalam memahami suatu teks bacaan  siswa  juga  mendapatkan  informasi  dari  bacaan  tersebut  sehingga
menambah  pengetahuan.  Dalam  kegiatan  belajar  membaca  permulaan,  siswa membutuhkan  media  yang  menarik  agar  kemampuan  dalam  membaca  dapat berkembang secara optimal, dalam hal ini visual, teks bahasa lisan sangat penting untuk  digunakan  dalam  kelas.  Anak  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  yang diberikan  lewat  visualatau  verba.  Penggunaan  media  visual  membuat  kita  lebih mengingat informasi daripada hanya menggunakan media teks saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  jenis kualitatif  yaitu  kegiatan  peneliti  untuk  menganalisis  kesulitan  membaca  siswa kelas rendah dan memberikan upaya untuk meningkatkan perbaikan dan kualitas pembelajaran  yang  menjadikan  keterampilan  siswa  dalam  membaca  menjadi meningkat sesaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
MI  Asy-syauqi  merupakan  sekolah  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  tahun ajaran  2016/2017sebanyak  299  siswa  dengan  rata-  rata  kelas  25  sampai  dengan  28 siswa. Untuk siswa kelas dua ada sejumlah anak 25 siswa diantanya ada yang berumur 7 sampai dengan 8 tahun.  Dari 25 siswa ini nilai rata- rata kelas yang pada pra tindakan adalah 52 dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 48 % atau 12 siswa dan untuk siswa yang belum tuntas ada sebanyak 52 % atau sejumlah 13 siswa. Objek Penelitianadalah peningkatan  keterampilan  membaca  siswa  dengan  penggunaan  lafal,  intonasi, kelancaran,  dan  ketetapan  membaca  pada  siswa  kelas  II  MI  Asy-  syuqi.  Instrumennya menggunakan observasi dan tes membaca. Prosedur penelitiannya dengan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Faktor- faktor yang mempengaruhi pembelajaran membaca di MI As Syauqi, Kalimantan Timur.
a. Faktor Fisikologis
Faktor fsikologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis  kelamin.  Kelelahan juga merupakan kondisi  yang  tidak menguntungkan bagi anak  untuk  belajar,  khusunya  belajar  membaca.  Beberapa  ahli  mengemukanakan bahwa  keterbatasan  neurologis  (misalnya  berbagai  cacat  otak  )  dan kekurangmatangan  secara  fisik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menyebabkan anak gagal  dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mereka. Guru hendaknya cepat menemukan tanda- tanda yang disebtukan diatas.
b. Faktor Intelektual
Istilah  inteligensi  didefinisikan  oleh  Heinz  sebagai  suatu  kegiatan berpikiryang  terdiri  dari  pemahamannya  yang  esensial  tentang  situasi  yang  di berikan  dan  meresponsnya  secara  tepat. 13 Terkait  dengan  penejelasan  di  atas, Menegemukakakn  bahwa  inteligensi  ialah  kemampuan  global  individu  untuk bertindak  sesuai  dengan  tujuan,  berpukir  rasioanal,  dan  berbuat  secara  efektif terhadap lingkungan.
c. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  juga  mempengaruhi  kemajuan  kemampuan  membaca siswa. Faktor lingkungan itu mencakup;  (1) latar Belakang dan pengalaman siswa dirumah, dan (2) sosial ekonomomi keluarga siswa.
d. Faktor Psikologis
Faktorlai  lain  yang  juga  mempengaruhi  kemajuan  kemampuan  membaca adalah  faktor  psikologis.  Faktor  ini  mencakup:  (1)  motivasi,  (2)  minat,  dan    (3) kematangan sosial, emosi dan penyesuaian diri.
Motivasi,  dalam  hal  ini  ada  motivasi  yang  bersifat  intrinsic  dan  motivasi ekstrinsik.  otifasi  ini juga di  pengaruhi oleh berbagai  hal  seperti kondisi  ekonomi, lingkungan,  sekolah,  guru,  dan  strategi  pembelajaran.  Lingkungan  keluarga  juga berpengaruh terhadap kemampuan membaca anak dengan perhatian dan arahan dari keluarga akan menumbuhkan kebiasaan bernalar serta menganalisis bacaan.
Bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat emosional dan perkembangan akan mempengaruhi minat baca pada anak. Ada delapan faktor yang memberikan sumbangan bagi keberhasilan belajar membaca yaitu:
1) Kemantangan mental;
2) Kemampuan visual;
3) Kemampuan mendengarkan;
4) Perkembangan bicara dan bahasa;
5) Keterampilan berpikir dan memperhatikan;
6) Perkembangan motorik;
7) Kematangan sosial dan emosional;
8) Motivasi dan minat
Meningkatan membaca dikelas rendah harus penuh dengan kesabaran dalam hal ini  guru  harus  kreatif  dalam  membuat  media  pembelajarn.  Guru  juga  dituntut  harus memiliki cara untuk memudahkan anak didik dalam pembelajaran. Dalam hal ini media merupakan  alat  yang  tepat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dikelas  rendah  yaitu dengan  meningkatkan  minat  membaca  dengan  menggunakan  media  agar  anak  didik penasaran  dan  termotivasi  dalam  belajar  membaca.  media  yang  menarik  akan membantu  kita  dalam  memotivasi  anak  didik  agar  perhatian  haru  mereka  pada  saat proses pembelajaran fokus  dan mereka cepat  tanggap dengan materi yang kita ajarkan yaitu  meningkatkan  membaca  anak  didik.  dam  hasil  pembelajaran  akan  memuaskan dengan bantuan alat media pembelajaran.
Media  pembelajaran  seperti  gambar,  grafik,  video,  atau  objek  yang  menarik perhatian  akan  mampu  membantu  proses  belajar  mengajar  siswa  kelas  awal  dengan optimal.  Hal  ini  dikrenakan  siswa  kelas  rendah  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan  kelas  lanjutan.  Siswa  kelas  awal  memiliki  rentangan  konsentrasi  yang  pendek sehingga dibutuhkan alat atau media pendukung yang mampu membuat mereka tertarik dengan pelajaran membaca tersebut.
Membaca  yang  dilaksanakan  dikelas  rendah  adalah  agar  siswa  dapat  membaca dari  kata  menjadi  sebuah  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat,  tujuan  membaca diantaranya  adalah  a).  pembinaan  dasar-  dasar  mekanisme  membaca,  b)  mampu memahami  dan  menyuarkan  kalimat  sederhana  yang  diucapkan  dengan  intonasi  yang wajar, dan c). membaca kalimat sederhana dengan lancar dan tepat.
Dari paparan di atas penulis mencoba menggunakan media media kartu, karena dalam  setiap  pembelajaran  di  sekolah  dasar  penggunaan  media  kartu  ini  sudah  sangat
lazim dilakukan. Hal  ini disebabkan karena mudahnya menperoleh material yang akan dijadikan sebagai alat dalm pembuatan media tersebut.
Bentuk  kartu  dibuat  berbentuk  persegi  panjang  dan  pembuatannya  melalui pencetakan. Media bahan cetak ini menyajikan perasaannya melalui huruf dan gambar- gambar  yang  memperjelas  pesan  atau  informasi  yang  disajikan.Media  kartu  ini merupakan  alat  pendidikan  yang  membantu  para  guru  dan  staf  pengajar  dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran  serta  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  ditangkap  oleh para siswa. Penggunaannya kartu yaitu: membagi kartu kata ke setiap kelompok, setiap siswa  membaca  kartu  kata  yang  telah  dibagi,  siswa  menyusun  kartu  kata  dengan membuat  sebuah  kalimat  yang  sempurna,  siswa  maju  kedepan  untuk  menempel  kartu kata  ke  kertas  karton  yang  telah  disiapkan,  dan  siswa  membaca  secara  bersama-sama penyusunan kartu kata yang telah ditempel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  media  kartu  kata  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  rendah  di  MI  Asy-  Syauqi. Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  menggunakan  media kartu  kata  dengan  ejaan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  membaca.  Kartu  kata  ini mengunakan  warna  yang  bervariasi  dan  sangat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar membaca, sehingga siswa di kelas rendah merasa bahwa pembelajaran membaca adalah pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  guru  pun  merasa  lebih  mudah  untuk mengajarkan membaca permulaan pada siswa-siswa yang diajarkannya.

## REFERENSI
Aman, Syaikh Abdus-Salam Al-Khaili. Mengembangkan kreativitas Anak. Jakarta: Pustaka At-Kausar. 2009. Arifin, Zainal. Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2009. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Hartati, Tata, dkk Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia di Kelas Rendah . Bandung: UPI Press, Cet ke-1,  2009.
Kemendikbud. Panduan Penilaian Untuk Sekolah dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Ditjen Dikdasmen Kemendikbud. 2016
Muslich, Masnur. Melaksanakan PTK itu mudah , jilid 1, cet. 9. Jakarta:PT. Bumi Aksara. 2016.
Rahim,  Farida. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. 2010.
Rayanda,  Asyhar. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press. 2012.
Sadhono,  Kundharu. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Slamet,  Kundharu  Saffhono. Pembelajaran  Ketrampilan  Berbahasa  Indonesia .
Yogyakarta: Graha Ilmu, Cet ke-2. 2014.
Slamet,  Kundharu  Saffhono. Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Berbahsa Indonesia . Bandung: Karya putra Darwati, Cet ke-1. 2012. Silberman, Mel. Aktif Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Jakarta: Pustaka Insani Madani. 2009.
Tim Konsorsium 7 PTAI. Strategi Pembelajran. Surabaya: Lapis PGMI.  2009. Trianto. Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010. Zaini, Hisyam. ”Strategi Pembelajaran Aktif”, Jilid 1. Yogyakarta: 2008.