## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PEMBELAJARAN    TEMATIK KELAS IV  SEKOLAH DASAR
1) Murni, 2) Sri Utaminingsih, 3) Erik Aditia Ismaya
1) MahasiswaPascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus
2,3) Dosen Pascasarjana Universitas Muria Kudus
E-mail: muria@umk.ac.id
Abstrak:  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Problem Based  Learning  (Pbl)  Pada  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran        Tematik Kelas  Iv    Sekolah  Dasar .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  berbasis Problem Basic Learning (PBL) pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran tematik kelas  IV  TEMA  4  Subtema  3  yang  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan.  Penelitian  ini dilatar  belakangi  banyaknya  sekolah  yang  masih  menggunakan    Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  apa  adanya  dari  penerbit  Sering kita  jumpai  LKPD  tersebut  kurang  tepat digunakan.  Isi  materi  yang  kurang  sesuai  dengan  Kopetensi  Dasar  (KD),  bahasa  yang digunakan  sulit  dipahami  siswa.  Desain  gambar  yang  digunakan  kurang  menarik  minat peserta didik dalam  pembelajaran tematik. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974  :  5), desain  penelitian  pengembangan  model  4D  terdiri  dari  tahap  pendefisian        (Define), perancangan  (Design),  pengembangan  (Develop),  dan  tahap  penyebaran  (Disseminate). LKPD  berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh    ahli.  Uji  coba  LKPD dilakukan di SDN Batursari 7, SDN Batursari 2  kelas IV dengan jumlah siswa 35 dan 34 orang.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  menguji  keefektifan  dengan  memberikan  angket respon  siswa,  mengamati  aktivitas  siswa  dan  menguji  kemampuan  berpikir  kritis, kemudian  menguji  kepraktisan  mengamati  pelaksanaan  LKPD,  angket  respon  guru  dan lembar  observasi  aktivitas  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis PBL yang dikembangkan telah tervalidasi yang dinyatakan sangat valid. LKPD berbasis PBL  dikatakan  praktis  dan  efektif,  karena  dalam  uji  kepraktisan  terkait  dengan:  (1) pelaksanaan LKPD menunjukkan bahwa semua aspek pembelajaran berada pada kategori terlaksana  sepenuhnya,  (2)  guru  memberikan  respon  positif.  terhadap  LKPD  yang digunakan,  dan  (3)  kesesuaian  aktivitas  guru  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berada  pada  batas  interval  toleransi.  LKPD  ini  juga  memenuhi  kriteria keefektifan,  dengan  hasil:  (1)  Aktivitas  siswa  dalam  batas  interval  toleransi;  (2) Kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,824  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  (3)  Siswa  memberikan  respon  positif terhadap LKPD berbasis PBL yang digunakan.
Kata  Kunci :  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik, Problem  Based  Learning  (PBL) ,  dan pembelajaran    tematik.
Abstract : Development  Of  Problem-Based  Learning  (Pbl)-Based  Student Worksheets  On  Critical  Thinking  Ability  In  Class  Iv  Thematic  Learning  Primary School. This research is a development research that aims to develop Student Worksheets (LKPD)  based  on  Problem  Basic  Learning  (PBL)  on  students'  critical  thinking  skills  in class IV thematic learning TEMA 4 Subtheme 3 which is valid, practical and effective to use.  This  research  is  motivated  by  the  number  of  schools  that  still  use  the  Student Worksheet  (LKPD)  as  it  is  from  the  publisher.  Often  we  find  that  the  LKPD  is  not properly  used.  The  content  of  the  material  is  not  in  accordance  with  the  Basic Competence  (KD),  the  language  used  is  difficult  for  students  to  understand.  The  image design  used  does  not  attract  students'  interest  in  thematic  learning.  The  development model  used  in  this  study  refers  to  the  development  model  of  Thiagarajan  and  Semmel (1974:  5),  the  research  design  of  the  4D  model  development  consists  of  the  definition stage  (Define),  design  (Design),  development  (Develop),  and  the  dissemination  stage (Disseminate).  The  PBL-based  LKPD  that  has  been  developed  is  validated  by  experts. The LKPD trial was conducted at SDN Batursari 7, SDN Batursari 2, grade IV with 35 and  34  students.  This  trial  was  conducted  to  test  the  effectiveness  by  providing  student response  questionnaires,  observing  student  activities  and  testing  critical  thinking  skills, then testing the practicality of observing the implementation of LKPD, teacher response questionnaires  and  teacher  activity  observation  sheets.The  results  showed  that  the  PBL- based  LKPD  developed  had  been  validated  which  was  declared  very  valid.  PBL-based LKPD is said to be practical and effective, because in the practicality test related to: (1) the  implementation  of  the  LKPD  shows  that  all  aspects  of  learning  are  in  the  fully implemented category, (2) the teacher gives a positive response. on the LKPD used, and (3)  the  suitability  of  the  teacher's  activities  with  the  problem-based  learning  model  is  at the tolerance interval limit. This LKPD also meets the  criteria of effectiveness, with the results:  (1)  Student  activity  is  within  the  tolerance  interval;  (2)  The  ability  to  think critically  has  increased  with  an  average  N-Gain  value  of 0.824  which  is  included  in  the high  category,  and  (3)  Students  give  a  positive  response  to  the  PBL-based  worksheets used.
Keywords :  Student  Activity  Sheet,  Problem  Based  Learning  (PBL),  and  thematic learning.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang diadakan di  sekolah  tersebut  mengacu  pada  kurikulum yang  berlaku.  Saat  ini  telah  diterapkan kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013,  yang sebelumnya  merupakan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013 menginginkan proses pembelajaran yang lebih berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan kreativitas, menciptakan kondisi  yang  menyenangkan,  menantang  dan
kontekstual (Irmayanti, 2015). Hal inilah yang menuntut  proses  pembelajaran  untuk  selalu mengubah  konsep  berpikir  siswa,  oleh  karena itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya mentransfer  pengetahuan  dari  guru  kepada siswa,  tetapi  harus  secara  aktif  melibatkan proses  kognitif  siswa  agar  siswa  dapat memahami dengan baik konsep yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  melalui  proses
berpikir  yang  mendalam  dan  tingkat  tinggi. Salah  satu  proses  berpikir  mendalam  adalah berpikir  kritis  dalam  rangka  mengkonstruksi pengetahuan agar lebih baik lagi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru di  Gugus Pucang  Harapan diketahui bahwa guru tersebut belum pernah menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dalam  pembelajaran  tematik. Hal  ini  terjadi  baik  dalam  pembelajaran  di kelas  maupun  menggunakan  eksperimen (eksperimen).  Guru  masih  menggunakan proses  pembelajaran  konvensional  (metode ceramah).  Siswa  kurang  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran ini. Dominasi guru dalam  proses  pembelajaran  ini  menyebabkan siswa  lebih  banyak  memperoleh  pengetahuan yang  disampaikan oleh  guru,  daripada menemukan  dan  menemukan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang mereka perintahkan.  Ini  bisa  Hal  ini  menyulitkan sebagian  siswa  untuk  mengembangkan  dan mengkonstruksi kemampuan berpikir kritisnya.  Dengan  menggunakan  metode  ini materi diperoleh dan diberikan secara langsung  tanpa  ada  proses  umpan  balik.  Hal ini  menyebabkan  sebagian  siswa  kurang memahami materi yang disampaikan pada saat pembelajaran.  Mengkonstruksi  kemampuan berpikir siswa.
Hubungan  antara  pembelajaran  PBL dengan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah dengan  menggunakan pembelajaran  PBL  guru dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  karena  ketika  siswa  melakukan  proses pemecahan  masalah  yang  diberikan,  siswa akan  menggunakan  sistem  berpikirnya  yaitu menggunakan pengetahuan awal yang berkaitan  dengan  berpikir  kritis.  .  indikator berpikir. yaitu memberikan penjelasan sederhana  dan  membangun  keterampilan dasar.  Dan  selama  proses  pengumpulan  data dari  masalah  yang  ada,  peserta akan menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis
terkait  dengan  mengelola  taktik  dan  strategi. Kemudian pemecahan masalah yang diperoleh dihubungkan  dengan  teori  yang  mengarah pada  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  karena teori  yang  diperoleh  harus  dipahami  dan dijelaskan  untuk  membentuk  teori  dan argumen  yang  relevan.  Terakhir,  dari  teori yang  diperoleh  dilakukan  evaluasi  terhadap kemampuan berpikir kritis yaitu
menyimpulkan  hasil  proses  penemuan  untuk dapat memecahkan suatu masalah. Dalam
menjelaskan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dalam rangka  pengembangan  kemampuan  berpikir siswa digunakan LKPD. LKPD yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis  masalah  (PBL).  LKPD  berbasis  PBL digunakan  dalam  rangka  mengaktifkan  dan mengkonstruksi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  melalui  pemberian  masalah-masalah yang  ada  dalam  kegiatan  LKPD.  Dan  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  Problem  Based Learning (PBL) dapat mengasah dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  karena  dengan  LKPD  berbasis  PBL siswa  mampu  menggunakan  keterampilan berpikir  kritis,  terlibat  penuh  dalam  proses pembelajaran  efektif,  pembelajaran  dalam memberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan nyata dan siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini memudahkan siswa untuk belajar dan diharapkan  dapat  menguasai  konsep-konsep penting  yang  disajikan  dalam  pembelajaran kimia khususnya materi kesetimbangan kimia.
Dari  kegiatan  tersebut,  siswa  dapat  mengasah kemampuan berpikir kritisnya.
LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang dikemas sedemikian rupa sehingga siswa dapat mempelajari  materi  tersebut  secara  mandiri, sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  melalui kegiatan  diskusi  kelompok,  praktikum,  dan
kegiatan menjawab permasalahan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  membuat  siswa  lebih  tertantang  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  dibandingkan pembelajaran  yang  hanya  bersifat  satu  arah. Kegiatan  pemecahan  masalah  di  LKPD nantinya  dapat  berdampak  pada  peningkatan cara berpikir mereka, termasuk berpikir kritis.
Suhadi  (2007)  Penggunaan  LKPD dalam kegiatan pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mengolah materi yang dipelajari,  baik  secara  individu  maupun bersama-sama  dengan  teman  dalam  bentuk diskusi kelompok. LKPD juga dapat memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuannya dalam mengembangkan keterampilan proses berpikir melalui pencarian, tebakan, bahkan penalaran.
Berdasarkan  obesrvasi    awal  hari  Selasa,  9 November  2021  di  kecamatan  Mranggen dengan  mewawancarai  beberapa  guru  kelas  4 di sekolah berbeda mengenai  kegiatan pembelajaran tematik  kurikulum 2013 kurang menarik  untuk  dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan materi  bersifat  abstrak,  tetapi  juga  karena selama  ini  guru  hanya  menjelaskan  tanpa adanya  bahan  ajar  yang  menarik  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan ajar  yang  digunakan  berupa  buku  pegangan yang  diberikan  di  sekolah  tanpa  bahan  ajar lain.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  sulit memahami materi yang mengakibatkan ketuntasan belajar siswa tidak tercapai.
Dari  pernyataan  di  atas  maka  akan dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  yaitu LKPD,  mengingat  LKPD  merupakan  sesuatu yang  harus  dimiliki  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  dimana  LKPD  yang dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis  model pembelajaran berbasis masalah. (PBL). Pembelajaran dengan PBL akan dapat mengaktifkan  siswa  dalam  menjawab  atau memecahkan  setiap  permasalahan  yang  ada
pada  LKPD  yang  disajikan  dan  permasalahan tersebut  juga  berkaitan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  akan lebih  senang  dalam  mengerjakannya.  kegiatan belajar,  dan  berdampak  pada  peningkatan kemampuan  ,  berpikir  kritis  selama  proses pemecahan masalah.
Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL dilakukan,  mengingat  Gugus  Pucang  Harapan belum  pernah  menggunakan  LKPD  berbasis PBL  dalam  proses  pembelajarannya.  Selain mengembangkan LKPD berbasis PBL, perangkat lain juga dikembangkan berupa RPP berbasis PBL, buku siswa dan soal yang sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis. Sehubungan  dengan  latar  belakang  di  atas, maka  mendorong  peneliti  untuk  mengambil judul  penelitian  “Pengembangan  LKPD Berbasis  PBL  Untuk  Pada  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar ”.
Diharapkan LKPD  ini  dapat  dijadikan  sebagai bahan  ajar  pembelajaran  bagi  siswa  dan mempermudah dalam menyampaikan materi.Dalam mengembangkan LKPD berbasis PBL, model yang dikembangkan oleh Thiagarajan  dan  Semmel  (1974  :  5),  desain penelitian  pengembangan  model  4D  terdiri dari tahap pendefisian    (Define), perancangan Design),  pengembangan  (Develop),  dan  tahap penyebaran  (Disseminate).  Selain  itu,  tahapan dalam model pengembangan tersebut dilakukan secara sistematis (terstruktur)
dimulai  dari  menganalisis  kebutuhan  peserta didik  sehingga  dapat  dilakukan  penanganan yang tepat terhadap kesenjangan atau permasalahan  yang dihadapi  peserta  didik dan pendidik  dalam  pembelajaran.  Kemudian dilakukan  perancangan  dan  pengembangan kesenjangan  atau  permasalahan  yang  dihadapi siswa  dan  pendidik  dalam  pembelajaran.  Dan dalam  mengimplementasikan  model  lebih mudah karena langkah/tahapan pada model ini
lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  model pengembangan yang ada.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini tergolong penelitian  dan  pengembangan  yang  akan menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis PBL  dalam  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran tematik. Desain penelitian mengikuti  model  Thiagarajan  dan  Semmel (1974  :  5),  desain  penelitian  pengembangan model  4D  terdiri  dari  tahap  pendefisian (Define),
perancangan Design), pengembangan (Develop), dan tahap penyebaran (Disseminate).
Pelaksanaan  penelitian  pengembangan ini  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November 2021  sd  19  Januari  2022.  Penelitian  ini melibatkan  seorang  guru  model  yaitu  peneliti sendiri,  dan  dua  orang  pengamat.  LKPD berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan, divalidasi oleh ahli, dan diujicobakan di Gugus Pucang  Harapan,  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2021/2022. Subjek uji coba penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang terdaftar pada tahun ajaran 2021/2022.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  validasi  LPKD,  Silabus,  RPP  Kurtilas, angket  respon  siswa,  angket  respon  guru, lembar  pretes  dan  postest  keterampilan berpikir kritis.
Teknik analisis data dalam pengembangan LKPD berbasis PBL, menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Data yang dianalisis adalah: analisis data  validitas  LKPD,    RPP  Kurtilas,  analisis data kepraktisan LKPD, analisis data efektivitas LKPD.

## HASIL PENELITIAN
1. Proses Pengembangan LKPD Berbasis PBL sebuah. Deskripsi Hasil Penilaian Kebutuhan
1) Analisis Masalah Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  belajar  pelaksanaan dan  hasil  belajar  di  Gugus  Pucang  Harapan diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  rendah.  Sebagian  besar  guru masih  menggunakan  model  dan  metode  yang konvensional yaitu pembelajaran langsung dan ceramah.  Proses  pembelajaran  kurang  sesuai dengan  gaya  belajar  siswa,  kurang  semarak dan menyenangkan karena masih banyak guru yang  hanya  menggunakan  buku-buku  paket, belum melakukan seperti apa yang disukai dan diinginkan  siswa.  Siswa  sebagai  obyek pembelajaran.  Guru  dikejar  target  untuk menyelesaikan  materi  pelajaran.  Guru  belum banyak  mengakses  perkembangan  model pembelajaran  terbaru.  Berdasarkan  fenomena di  lapangan  diperoleh  informasi  sebagai berikut: (1) pembelajaran cenderung didominasi  oleh  guru  untuk  menjelaskan dengan  ceramah  yang  menyebabkan  siswa lebih  pasif,  akibatnya  siswa  sering  merasa bosan  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada siswa. untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Banyak  siswa  yang  diberikan  tugas  tanpa difasilitasi  dengan  baik  oleh  guru.  Banyak siswa  yang  sering  mengeluhkan  betapa membosankannya  guru  mengajar  ketika  siswa harus menjalaninya setiap hari selama bertahun-tahun,  (2)  materi  pembelajaran  tidak dikemas  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  karena berdasarkan buku ajar yang ada, pembelajaran terkesan monoton dan memaksa anak melakukan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  . mengharapkan.  perintah  gurunya.  ,  (3)  LKPD yang  digunakan  selama  ini hanya  LKPD  yang dipasarkan  secara  bebas,  sehingga  terkadang tidak  relevan  dengan  perangkat  pembelajaran lain  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran,  dan  (4)  penggunaan  media,  alat bantu  dan  bahan  ajar  masih  kurang  sehingga sehingga  pelajaran  menjadi  kurang  berkesan dan bermakna.
Alternatif  pemecahan  masalah  di  atas adalah:  (1)  dari  segi  proses  pembelajaran
diharapkan  terjadi  proses  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan, sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu materi  pelajaran.  Pembelajaran  yang  berkesan dan  bermakna  yang  dapat  disimpan  dalam memori  jangka  panjang  yang  mudah  diingat kembali  pada  saat  dibutuhkan,  dan  (2)  dari segi  sumber  belajar  diharapkan  ada  sumber belajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. sehingga kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan. 2) Analisis Siswa
Analisis  ini  dilakukan  untuk mengkaji karakteristik  siswa  sesuai  dengan  desain  dan perkembangannya,  yang  meliputi  kemampuan awal  dan  tingkat  perkembangan  kognitif siswa.  Menurut  Kemp  (1985)  bahwa  pada awal perencanaan sangat penting memperhatikan  karakteristik,  kemampuan  dan pengalaman  siswa  baik  secara  kelompok maupun individu. Analisis siswa dimaksudkan untuk  mengidentifikasi  pengalaman  belajar dan perkembangan siswa.
Siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  Gugus  Pucang Harapan  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Berdasarkan  observasi,  siswa belum  terbiasa  belajar  secara  berkelompok, belum  menggunakan  kemampuan  berpikir kritis  secara  optimal  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  atau  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa materi pelajaran  yang  diterima  siswa  tidak  mudah diingat  sehingga  tidak  tersimpan  dalam memori jangka panjang.
3) Analisis Tujuan Pembelajaran Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik tema  4  subtema  3.  Kompetensi  Dasar  dan Indikator  yang  mengacu  pada  kompetensi  inti (berdasarkan Kurikulum 2013), adapun Kompetensi Dasar sebagai berikut
Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
3.5  Menguraikan  pendapat  pribadi  tentang  isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya)
4.5  Mengomunikasikan  pendapat  pribadi tentang  isi  buku  sastra  yang  dipilih  dan dibaca  sendiri  secara  lisan  dan  tulis  yang didukung oleh alasan.
Kompetensi Dasar IPA 3.8 Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan  dan  pelestarian  sumber
daya alam di lingkungannya
4.8  Melakukan  kegiatan  upaya  pelestarian sumber  daya  alam  bersama  orang-orang di lingkungannya.

## Kompetensi Dasar IPS
3.3  Mengidentifikasi  kegiatan  ekonomi  dan hubungannya  dengan  berbagai  bidang pekerjaan,  serta  kehidupan  sosial  dan budaya  di  lingkungan  sekitar  sampai provinsi.
4.3  Menyajikan  hasil  identifikasi  kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi
Sedangkan  Kurikulum  2013  berindikator sebagai berikut:
Indikator Bahasa Indonesia
3.5.1 Menilai  unsur  cerita  (pesan  moral) menggunakan pendapat pribadi.
4.5.1 Menyajikan penilaian unsur cerita (pesan moral) berdasarkan pendapat pribadi. Indikator IPA
3.8.1  Mengidentifikasi  dampak  pemanfaatan teknologi  bagi  keseimbangan  alam  dan kelestarian sumber daya alam.
3.8.2  Menganalisis  dampak  pemanfaatan teknologi  bagi  keseimbangan  alam  dan kelestarian sumber daya alam..
4.8.1  Memberikan contoh pemanfaatan teknologi  yang  ramah  lingkungan  bagi kelestarian sumber daya alam.
4.8.2  menyajikan laporan tentang
pemanfaatan  teknologi  yang  ramah lingkungan  bagi  keberadaan  sumber daya alam dengan benar
Indikator IPS 3.3.1  Menjelaskan  hasil  identifikasi  tentang
kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan  yang  terkait  dengan  kegiatan ekonomi tersebut di lingkungan sekitar.
3.3.2  Menganalisis  hasil  identifikasi  tentang kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan  yang  terkait  dengan  kegiatan ekonomi tersebut di lingkungan sekitar.
4.3.1  Menyajikan  hasil  identifikasi  tentang kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan  yang  terkait  dengan  kegiatan ekonomi  tersebut  di  lingkungan  sekitar.
Berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD) tersebut indikatornya sebagai berikut :
Analisis tujuan pembelajaran disusun berdasarkan  standar  kompetensi  yang  terdapat dalam  kurikulum  2013.  Berdasarkan  topik yang dipilih, maka rumusan tujuan pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1) Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu menilai cerita dengan detail.  (2) Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu menjelaskan alasan dari penilaian cerita secara lisan dan tulisan dengan detail.(3) Setelah memperhatikan video pembelajaran  tentang  penggunaan  teknologi saat menangkap ikan, siswa mampu mengidentifikasi  dan  menganalisis  dampak penggunaan teknologi bagi keberadaan sumber daya alam dengan tepat.(4) Setelah berdiskusi, siswa  mampu  menyajikan  laporan  tentang pemanfaatan teknologi yang ramah lingkungan bagi  keberadaan  sumber  daya  alam  dengan benar.  (5)  Setelah  mengamati  gambar  pada slide  PPT,  siswa  mampu  menginformasikan perbedaan  jenis  pekerjaan  dalam  suatu kegiatan  ekonomi  dengan  rinci.  (6)  Setelah berdiskusi,  siswa  mampu  menyajikan  contoh
pekerjaan  dalam  suatu  kegiatan  ekonomi secara lengkap.
4) Analisis Pengaturan Pembelajaran
Dalam  analisis  ini  digunakan  suatu  metode untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Dalam  analisis  ini,  setting pembelajaran  mengacu  pada  kemampuan siswa  dalam  menjawab  tugas  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Pada  setiap pertemuan, siswa mengerjakan LKPD berbasis PBL  secara  berkelompok.  Pada  pertemuan pertama,  kedua,  siswa  mengerjakan  LKPD yang  dipadukan  dengan  buku  siswa  sebagai sumber  belajar.  Dalam  LKPD  siswa  diminta secara  mandiri  dan  individu  untuk  mengisi lembar  jawaban  yang  telah  disediakan, kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  atau jawaban  yang  telah  dilakukan,  setelah  itu  satu siswa dari setiap kelompok mewakili kelompoknya.  menyajikan  jawaban  sebagai hasil diskusi
b. Deskripsi Hasil Desain (Desain)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang  lembar kerja siswa (LKPD) berbasis PBL, buku siswa dan  RPP  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  meliputi:  persiapan  tes,  pemilihan media, pemilihan format, dan desain awal.
1)  Penyusunan  LKPD  dan  Alat  Penunjang Pembelajaran
Penyusunan  LKPD  dan  perangkat  penunjang pembelajaran  (buku  siswa,  RPP  dan  lembar tes)  terlebih  dahulu  diawali  dengan  mengacu pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Perancangan  pemberian  soal  pada  LKPD  dan buku siswa dirancang mengikuti sintaks model pembelajaran  PBL  yang  dikaitkan  dengan fenomena  kehidupan  sehari-hari.  RPP  juga dirancang  mengikuti  sintaks  pembelajaran PBL  dan  dikaitkan  dengan  indikator  atau aspek  berpikir  kritis  dalam  setiap  kegiatan dalam  RPP.  Kemudian  penyusunan  tes mengikuti  kisi-kisi  tes,  karena  kisi-kisi  tes
merupakan  acuan  atau  pedoman  yang  harus diikuti oleh setiap penyusunan tes keterampilan  berpikir  kritis.  Kisi-kisi  tes keterampilan berpikir kritis disusun berdasarkan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran, dimana  peta  sebaran  soal  telah  disusun sedemikian  rupa  sehingga  dengan  soal-soal tersebut  dimungkinkan  untuk  secara  akurat menentukan  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  berdasarkan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis ini  akan  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan sesudah mempelajari materi untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dirancang atau  dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  ahli, dan uji coba lapangan (uji coba terbatas). 2) Pemilihan Media Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dengan problem based  learning pada  tema 4  sub  tema 3  adalah  spidol,  papan  tulis  dan  penghapus sebagai  alat  presentasi  bagi  guru  dan menggunakan  media  cetak  berupa  buku  siswa dan LKPD berbasis PBL.
3) Pemilihan Format Format  LKPD  dan  perangkat  pendukung pembelajaran  (Buku Siswa,    RPP  dan  Lembar tes)  yang  digunakan  disesuaikan  dengan format  rencana  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013.  Sesuai  dengan  prosedur  kurikulum 2013,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran meliputi  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran, bahan  ajar,  metode  pembelajaran,  langkah kegiatan, perangkat dan sumber pembelajaran, serta penilaian. Buku siswa yang dikembangkan  untuk  materi  kesetimbangan kimia  disajikan  secara  detail  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran, dan LKPD yang dirancang dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  yang dikembangkan  dari  rangkaian    buku  siswa yang  dibuat  lebih  menarik.  Yang  bertujuan
untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya,  serta  RPP  yang  dikembangkan dengan   sintaks  model  pembelajaran  berbasis masalah.
4) Desain Awal
Kegiatan  utama  pada  tahap  akhir  kegiatan perencanaan sebelum validasi adalah penulisan LKPD berbasis PBL. Pada tahap ini dihasilkan  draft  awal  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS),  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD).  Buku  siswa dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat membantu  siswa  memahami  materi  dan membantu  dalam  memecahkan  masalah  pada lembar  kerja.  LKPD  dirancang  dalam  bentuk model pembelajaran berbasis masalah sehingga LKPD disajikan dengan
permasalahan yang berkaitan dengan fenomena  kehidupan  sehari-hari  dan  soal-soal yang dikerjakan secara berkelompok, sehingga dapat  memahami  konsep  dengan  lebih  efektif. ada  di  buku  siswa.  dan  LKPD,  serta  RPP disusun berdasarkan model berbasis pembelajaran (PBL).
c.  Deskripsi  Hasil  Tahap  Pengembangan  dan Implementasi
Tahap  ini  dimulai  dari  penilaian  ahli  terhadap LKPD dan perangkat pendukung pembelajaran (buku  siswa,  RPP  dan  tes  lembar  pretes  dan postes) yang telah dirancang terkait dengan uji validasi.  Uji  validasi  ini  dilakukan  oleh  2 orang  validator.  Hasil  uji  validasi  pertama dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan, yaitu revisi LKPD  terhadap  isi  yang  harus  ditambahkan pada materi pembelajaran dan materi pembelajaran diletakkan di awal atau di depan. Setelah  melakukan  perbaikan  pada  perangkat pembelajaran kemudian dinilai kembali kepada  penilaian  ahli  atau  validator,  sehingga diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  valid
dari  hasil  uji  validitas,  dimana  perangkat pembelajaran  yang  dinilai  oleh  ahli  rata-rata termasuk dalam kategori sangat valid.
Tahap pengembangan dan implementasi selanjutnya,  setelah  mendapatkan  LKPD  dan perangkat  pendukung  yang  valid,  kemudian dilakukan  uji  coba  terbatas  pada  35  siswa kelas  IV  Gugus  Pucang  Harapan  untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan keefektifan LKPD dan penunjang
pembelajaran.  alat  yang  dikembangkan,  yang terpenting  adalah  LKPD.  karena  dalam penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengetahui peningkatan  berpikir  kritis  dari  LKPD  yang dikembangkan  berbasis  PBL.  Lembar  yang digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  LKPD berbasis
PBL,  lembar  respon  guru  dan  lembar kegiatan  guru.  Dan  lembar  yang  digunakan untuk  mengetahui  keefektifan  LKPD  meliputi lembar  aktivitas  siswa  dan  respon  siswa terhadap LKPD berbasis PBL yang digunakan dalam  pembelajaran.  Dan  uji  keefektifan  juga untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dari penggunaan LKPD berbasis PBL  terkait  pre-test  dan  post-test  berpikir kritis  padapembelajaran  tema  4  subtema  3. Hasil  tes  analisis  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  tes  N-Gain dengan  nilai  0,824  yang  berarti  tinggi  untuk peningkatan  berpikir  kritis  siswa.  Serta  hasil observasi  siswa  dalam  berpikir  kritis  saat pembelajaran diperoleh hasil yang sangat baik, artinya  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut peserta telah menggunakan kemampuan berpikir kritisnya dalam memecahkan masalah yang diberikan. 2. Kualitas Hasil Pengembangan (Produk) sebuah. Validitas Analisis Data
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  melihat validitas  pembelajaran,  isi,  dan  bahasa  yang mencakup semua perangkat yang dikembangkan..  Hasil  validasi  ahli  digunakan
sebagai dasar untuk merevisi dan
menyempurnakan LKPD
Kegiatan  penilaian  LKPD  dan  perangkat penunjang pembelajaran diawali dengan pemberian perangkat pembelajaran dan lembar penilaian  kepada  2  orang  ahli.  Hasil  penilaian ahli LKPD dan perangkat pendukungnya dapat dilihat  pada  lampiran.    Gambaran  umum  hasil penilaian ahli LKPD dan perangkat pendukung pembelajaran disajikan pada Tabel 4.1
Tabel  4.1  Deskripsi  Hasil  Penilaian  Ahli LKPD dan Alat Penunjang Pembelajaran
(Sumber: Data Peneliti)
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas LKPD dan perangkat pendukung pembelajaran dapat disimpulkan bahwa LKPD dan perangkat  pendukung  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL)menurut  ahli  telah  memenuhi  kriteria validitas dengan kategori sangat valid.
Dari  penilaian  ahli  diperoleh  koreksi, kritik,  dan  saran  yang  kemudian  menjadi bahan pertimbangan untuk merevisi perangkat. Hasil  revisi  LKPD  dan  perangkat  pendukung pembelajaran  dapat  dilihat  pada  lampiran  3. Hasil validasi LKPD dan perangkat pendukung pembelajaran menunjukkan bahwa validator  secara  umum  menyimpulkan  bahwa LKPD dan perangkat pendukung pembelajaran yang dikembangkan sudah baik dengan sedikit revisi.
LKPD  dan  perangkat  pendukung pembelajaran yang direvisi berdasarkan masukan dari validator kemudian diujicobakan pada siswa kelas IV. Uji coba dilakukan untuk melihat kepraktisan dan efektivitas LKPD dan RPP berbasis PBL yang dikembangkan.

## b. Analisis Data Praktikum LKPD Berbasis PBL
Data  kepraktisan  LKPD  berbasis  PBL
diperoleh melalui lembar observasi pelaksanaan  LKPD  berbasis  PBL,  lembar respon guru terhadap LKPD berbasis PBL dan lembar kegiatan guru. Hasil observasi terhadap pelaksanaan LKPD berbasis PBL, respon guru terhadap  LKPD  berbasis  PBL,  dan  lembar kegiatan  guru  dianalisis  untuk  melihat  tingkat kepraktisan  LKPD  berbasis  PBL  yang  telah disusun dan digunakan.
Berdasarkan pengamatan pada Lampiran,  ditemukan  bahwa  pelaksanaan LKPD  berbasis  PBL  berada  pada  nilai  rata- rata  M  =  1,86  dalam  kategori  (1,5  M  2.0), artinya  aspek  dan  kriteria  yang  diamati  dalam pelaksanaan PBL- LKPD berbasis berada pada
kategori  terlaksana  sepenuhnya.  .  Adapun yang  perlu  diperhatikan  dalam  data  observasi ini,  perlu  memperhatikan  alokasi  waktu  yang efisien dalam tahap presentasi siswa.
Mewakili  kelompok  karena  siswa  biasanya lambat  dalam  mempersiapkan  diri  dan jawaban yang harus disajikan masih ragu-ragu
Perangkat Indikator Penilaian  Kategori RPP Format RPP Materi  (isi)  yang disajikan
Bahasa
Waktu Manfaat/Kegunaan
RPP Sarana  dan  Alat Bantu Pembelajaran 3,83 3,83 4,0 4,0 4,0 4,0 Sangat Valid Sangat Valid
Sangat Valid Sangat Valid Sangat
Valid Sangat Valid Rata-rata 3,94 Sangat Valid LKPD Format LKPD Bahasa Isi LKPD Waktu Manfaat/Kegunaan LKPD 3,75 4,0 3,75 4,0 3,75 Sangat Valid Sangat Valid
Sangat Valid Sangat
Valid Sangat Valid Rata-rata 3,85 Sangat Valid LEMBAR PRETES dan  POST TES Materi Soal Konstruksi Bahasa Waktu 3,9 3,88 3,88 3,5 Sangat Valid Sangat Valid
Sangat
Valid Sangat Valid Rata-rata 3,79 Sangat Valid
atau  belum  tuntas  seluruhnya,  padahal biasanya siswa ingin tampil sempurna.
Gambaran hasil tanggapan guru terhadap  LKPD  berbasis  PBL  dapat  dilihat pada  Lampiran  5.  Pada  Lampiran  5  diketahui bahwa  persentase  tanggapan  guru  terhadap LKPD berbasis PBL adalah 94,76%. Berdasarkan kriteria yang ada, dapat disimpulkan  bahwa  guru  memberikan  respon positif  terhadap  LKPD.  Semua  aspek  yang ditanyakan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis PBL mendapat respon positif dari guru.
Berdasarkan  data  analisis  aktivitas guru diketahui  semua  kategori  terpenuhi  yaitu kategori  pertama  sampai  dengan  kategori kesepuluh, karena rata-rata persentase aktivitas guru yang diamati memenuhi interval toleransi yang ditentukan (%). Untuk kategori kesebelas,  aktivitas  guru  di  luar  tugas,  seperti duduk  diam  di  kursi,  membaca  koran  dan sebagainya tidak teramati oleh pengamat.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa LKPD berbasis PBL memenuhi kriteria kepraktisan  yaitu  lebih  dari  80%  memberikan respon  positif  dan  aktivitas  guru  memenuhi batas toleransi yang telah ditentukan.

## c.  Analisis  Data  Efektivitas  LKPD Berbasis PBL
Data  kepraktisan  LKPD  berbasis  PBL diperoleh  melalui:  1)  aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran yang memenuhi kriteria toleransi  waktu  yang  telah  ditentukan,  2) respon  siswa  terhadap  LKPD,  dan  3) instrumen keterampilan berpikir kritis.

## 1)  Deskripsi  Hasil  Observasi  Aktivitas Siswa
Untuk  memperoleh  data  aktivitas
siswa
digunakan lembar
observasi.
Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat. Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan  mengamati  enam  siswa  dengan
memilih  satu  kelompok  sebagai  sampel, dengan  pertimbangan  kelompok  tersebut mewakili semua kelompok. Prosedur observasi adalah  setiap  lima  menit  observer  mengamati aktivitas  siswa  yang  muncul  dan  mengisi lembar  observasi  yang  disediakan.  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan  pada Lampiran 9.
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas siswa  pada  uji  coba,  dari  8  kategori  yang diamati,  6  kategori  yang  berkaitan  dengan pembelajaran terpenuhi (termasuk dalam batas interval  yang  dapat  diterima),  yaitu  kategori pertama  hingga  kategori  keenam.  Sedangkan kategori  tujuh  dan  delapan  adalah  kegiatan  di luar  tugas,  misalnya  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  mengerjakan  tugas  mata pelajaran  lain  dan  kegiatan  lain  yang  tidak berhubungan  dengan  kegiatan  belajar,  seperti tidur,  tidur,  melamun  dan  sebagainya  yang tidak  melebihi  apa  yang  ditentukan.  batas toleransi.  Artinya  kriteria  pencapaian  waktu ideal  kegiatan  siswa  yang  telah  dibahas  pada bab  III  tercapai  yaitu  terpenuhinya  6  dari  8 kategori  dan  syarat  utamanya  adalah  kategori (1), (2), (3), ( 4), (5) dan (6) terpenuhi. Artinya siswa telah melaksanakan proses pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis masalah.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa LKPD berbasis PBL memenuhi kriteria efektifitas,  yaitu  kegiatan  siswa  memenuhi batas toleransi yang telah ditentukan.

## 2) Deskripsi Data Kuesioner Respon Siswa
Instrumen  untuk  memperoleh  data  respon siswa  adalah  angket  respon  siswa.  Angket  ini diberikan  kepada  siswa  setelah  mengikuti seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran. Hasil  analisis  data  tanggapan  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  diisi  oleh  35 siswa .
Berdasarkan  data  diatas  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  tanggapan  siswa terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran
menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  secara keseluruhan  memiliki  nilai  lebih  besar  dari 70%.  Dari  seluruh  aspek  yang  ditanyakan, persentase  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan kegiatan pembelajaran sebesar 86,77%.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa LKPD berbasis PBL memenuhi kriteria efektivitas  yaitu  lebih  dari  70%  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  LKPD berbasis PBL.

## 3) Keterampilan Berpikir Kritis
a)  Hasil  Pengamatan  Keterampilan

## Berpikir Kritis
Pengumpulan data perkembangan kemampuan berpikir kritis melalui observasi.  Hasil  observasi  perkembangan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  data  hasil  observasi keterampilan  berpikir  kritis  dengan  skor  rata- rata  3,54,  disimpulkan  bahwa  perkembangan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  dari kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis PBL dalam kriteria sangat baik.

## b)  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis
Berdasarkan analisis statistik kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  SPSS  16,  hasilnya  ditunjukkan pada Tabel 4.2
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Statistik Nilai Statistik Pre-test Post-test Jumlah peserta didik Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai 35 9 52 100 28,77 13,40 35 58 100 100 85,17 12,27 maksimum Nilai rata- rata (mean)
Standar deviasi (Sumber: Data Peneliti)
Pada  Tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa hasil  berpikir  kritis  dalam  kategori  sangat kritis pada post-test sebanyak 21 orang dengan persentase  60,00%,  pada  kategori  kritis sebanyak  12  orang  dengan  persentase  34,28% dan  pada  kategori  kritis  sebanyak  12  orang dengan  persentase  34,28%.  kategori  cukup kritis  sebanyak  2  orang  dengan  persentase 5,72%.  .  Sedangkan  kategori  cukup  kritis sebanyak  9  orang  dengan  persentase  25,72%, dan  kurang  kritis.  kategori  sebanyak  26  orang dengan persentase 74,28%.
4.3  Tabel  Kategori  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Pretest dan Post-Test
(Sumber: Data Peneliti)
Selain  data  persentase  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  juga  disajikan  persentase  tiap aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi ini seperti terlihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Persentase Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ( Sumber:Data Peneliti) Untuk
mengetahui peningkatan
keterampilan berpikr kritis maka diberikan tes berpikir  kritis  untuk  mengukur  keterampilan brepikir  kritisnya  sebelum  dan  sesudah menggunakan LKPD PBL sehingga digunakan  uji gain .  Adapun  hasil  uji gain
disajikan pada Tabel 4.5
Kategori Prese ntase Pre-test Post-Test Frek uensi Pers entas e Fre kue nsi Per sen tas e Sangat kritis 81,25 %  < x ≤  100 % - - 21 60, 00 % Kritis 62,50 %  < x ≤ 81,25 %
- - 12 34, 28 % Cukup kritis 43,75 %  < x ≤ 62,50 % 9 25,7 2% 2 5,7 2% Kurang kritis 25,00 %  < x ≤ 43,75 % 26 74,2 8% - - Jumlah 35 100 % 35 100 % Kategori Prese ntase Pre-test Post-Test Frek uensi Pers entas e Fre kue nsi Per sen tas e Sangat kritis 81,25 %  < x ≤  100 % - - 21 60, 00
%
Kritis 62,50
%  < x ≤ 81,25 %
- - 12 34, 28 % Cukup kritis 43,75 %  < x ≤ 62,50 % 9 25,7 2% 2 5,7 2% Kurang kritis 25,00 %  < x ≤ 43,75 % 26 74,2 8% - - Jumlah 35 100 % 35 100 % No. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Presentasi Hasil Pretest Post-test I Memberikan penjelasan sederhana 53,71 98,57 2 Membangun keterampilan dasar 42,01 98,90 3 Mengatur strategi dan taktik 21,97 83,68 4 Memberikan penjelasan lebih lanjut 29,13 83,21 5 Menyimpulka n 8,60 65,41
Tabel  4.5  Hasil  Uji  N-Gain  Keterampilan
Berpikir Kritis N o Aspek Berpikir Kritis Spre Spos t N- Gai n Kateg ori 1 Memberik an Penjelasan Sederhana 53,7 1 98,5 7 0,9 7 Tingg i 2 Membangu n Keterampil an Dasar 42,0 1 98,9 0 0,9 8 Tingg i 3 Memberik an Penjelasan Lebih Lanjut 21,9 7 83,6 8 0,7 9 Tingg i 4 Mengatur Strategi dan Taktik 29,1 3 83,2 1 0,7 6 Tingg i 5 Menyimpu lkan 8,60 65,4 1 0,6 2 Sedan g Rata-rata 31,0 84 85,9 54 0,8 24 Tingg i (Sumber: Data Peneliti)
Berdasarkan  kriteria,  didapatkan N- Gain sebesar  0,824  maka  dapat  dikatakan peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam kategori  tinggi  setelah  diberikan  LKPD berbasis PBL pada proses pembelajarannya.

## 1. Profil dari Produk LKPD Berbasis PBL
Dalam  pengembangan  ini  dihasilkan produk  berupa  LKPD  berbasis  PBL  pada materi  kesetimbangan  kimia.  LKPD  ini disusun  mulai  dari  sampul,  kata  pengantar, petunjuk  penggunaan  LKPD,  peta  konsep materi,  KI,  KD,  Indikator,  kegiatan  dalam LKPD  mengacu  pada  sintaks  PBL  dan terdapat  pula  daftar  pustaka  dalam  LKPD tersebut.
Selain itu juga dalam LKPD ini dikembangkan beberapa komponennya, yang pertama ukuran LKPD yaitu berhubungan dengan penggunaan kertas  A4  dalam  LKPD  tersebut  agar  peserta didik  cukup  ruang  dan  leluasa  untuk mengerjakan permasalahan yang telah disediakan. Kedua kepadatan  halaman  karena halaman  yang  terlalu  pada  mengakibatkan peserta  didik  sulit  memahami  bacaaan  dalam LKPD,  sehingga  LKPD  dalam  penelitian  ini disusunlah  halamannya  sebanyak  10  lembar agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi  tema  4  yang  disajikan.  Ketiga, kejelasan terkait bahasa yang digunakan dalam LKPD  mudah  dipahami  siswa  dan  tidak menimbulkan  makna  ganda  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  isi  bacaan dalam LKPD.
Dan  keempat  terkait  dengan  topik permasalahan  yang  disampaikan  oleh  LKPD pada  materi  kesetimbangan  kimia  yang dikemas  terkait  fenomena/masalah  kehidupan sehari-hari  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa.  Memberikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  siswa  mengetahui  bahwa  apa yang  terjadi  di  sekitarnya  masih  memiliki hubungan  yang  erat  dengan  proses  kehidupan dan materi kesetimbangan kimia ini. Sehingga dari  permasalahan  tersebut  dapat  mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya,  penelitian  ini  termasuk  dalam jenis penelitian pengembangan yang bertujuan untuk  menghasilkan  LKPD  dan  RPP  yang kemudian digunakan dalam pembelajaran.
Bagian  ini  membahas  hasil  penelitian mengenai  pencapaian  tujuan  penelitian  yang meliputi tiga hal, yaitu: 1) proses pengembangan  LKPD  berbasis  PBL,  2) kualitas  LKPD  berbasis  PBL,  dan  3) peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah
menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  dalam pembelajaran.
1.  Proses  Pengembangan  LKPD  Berbasis PBL
Proses  pengembangan  LKPD  berbasis PBL  menggunakan  model  pengembangan Thiagarajan  dan  Semmel.  Dimana  tahap pertama  dilakukan  dimulai  dari  tahap  definisi. Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  masalah pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah. Selanjutnya dilakukan analisis terhadap  siswa  yang  meliputi  pengetahuan latar  belakang,  perkembangan  kognitif  siswa, dan  pengalaman  belajar  siswa  serta  analisis tujuan  yang  bertujuan  untuk  secara  sistematis mengidentifikasi  dan  menyusun  konsep- konsep  utama  yang  berkaitan  dengan  materi tematik.  Hasil  analisis  objektif  digunakan untuk  menganalisis  setting  pembelajaran terkait  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  sehingga dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa dan memperoleh ketercapaian tujuan pembelajaran .
Tahap  kedua  adalah  tahap  desain. Pada tahap ini penyusunan perangkat pembelajaran  meliputi  buku  siswa,  LKPD, RPP  dan  lembar  tes  dengan  mengacu  pada model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL). Buku  dan  LKPD  berbasis  PBL  digunakan dalam kegiatan pembelajaran
Hasil  penelitian  pengembangan  ini khususnya pada pengembangan LKPD diperoleh  hasil  yang  sama  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahman,  dkk.  (2017) dengan  judul  penelitian  “Pengembangan LKPD Berbasis Berpikir Kritis Pada Kelarutan dan  Produk  Kelarutan  Pada  Mata  Pelajaran Kimia  di  SMA”.  LKS  yang  dikembangkan dengan  menggunakan  model  pengembangan Rowntree  dinyatakan  dalam  kategori  valid, kemudian  untuk  uji  kepraktisan  hasilnya berada  pada  kategori  praktis  karena  dapat dilihat dari kemudahan siswa dalam
menggunakan LKS. Dan untuk uji keefektifan termasuk  dalam  kategori  efektif  karena  rata- rata  hasil  N-Gain  berpikir  kritis  siswa  berada pada kategori sedang.

## 2. Kualitas LKPD Berbasis PBL
1) Validitas
Berdasarkan  hasil  penilaian  2  validator menunjukkan bahwa tes LKPD, RPP dan KBK dinyatakan  sangat  valid  dengan  sedikit  revisi. Oleh  karena  itu  dilakukan  revisi  berdasarkan saran  ahli  dan  diperoleh  pengujian  LKPD, RPP  yang baik untuk pengujian selanjutnya. Hasil  analisis  validasi  LKPD  diperoleh  rata- rata  =  3,85  yang  berarti  sangat  valid,  RPP diperoleh  rata-rata  =  3,94  yang  berarti  sangat valid  Kesimpulan  dari  kedua  validator  rata- rata  menyatakan  bahwa  LKPD,  RPP  yang dikembangkan dapat digunakan dengan beberapa kali revisi. Demikian pula instrumen lainnya  berada  dalam  batas  interval  3,5  M  < 4,0,  yang  berarti  rata-rata  seluruh  komponen yang  divalidasi  berada  pada  kategori  sangat valid.
Hasil uji validitas ini juga memperoleh kategori  validitas  yang  sama  dengan  hasil  uji validitas  yang  dilakukan  oleh  Rahma  (2012) dengan  judul  penelitian  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri dengan Pendekatan Inkuiri
Hasil  kelarutan  dan  kelarutan  materi SETS  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  empati  siswa  terhadap lingkungan” hasil uji validitas dari pengembangan  perangkat  pembelajaran  model inkuiri menggunakan pendekatan SETS menggunakan model pengembangan 3 dimensi termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan kategori validitas tinggi dengan nilai 3,67.
Hasil uji validitas yang dilakukan juga oleh  Yunianti,  Hesty  (2016)  dengan  judul penelitian  “Pengembangan  LKPD  bertema pencemaran lingkungan berbasis pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif”  diperoleh  hasil uji  validitas  pengembangan  LKPD  berbasis PBL dengan menggunakan model pengembangan empat dimensi termasuk dalam kategori  validitas.  sangat  tinggi  dengan  skor rata-rata  3,60  dari  segi  isi,  bahasa,  penyajian dan grafik.
2) Kepraktisan
Secara  umum  hasil  uji  kriteria  kepraktisan telah memenuhi kriteria, komponen kepraktisan  LKPD  ditentukan  oleh  dua  hal yaitu  berdasarkan  penilaian  ahli  dan  praktisi, yang  umumnya  dinilai  berdasarkan  hasil pengetahuan dan pengalaman sebagai ahli dan praktisi,  serta  berdasarkan  hasil  observasi pelaksanaan LKPD selama proses berlangsung.  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam kelas, hasil respon guru terhadap LKPD berbasis  PBL,  dan  hasil  aktivitas  guru  selama pembelajaran.
Berdasarkan penilaian umum terhadap semua  komponen  yang  divalidasi,  pada umumnya semua validator memberikan penilaian  bahwa  komponen  yang  dinilai dinyatakan  layak  digunakan  dengan  sedikit revisi.  Hasil  observasi  dua  pengamat  terhadap pelaksanaan  LKPD  berbasis  PBL  yang  telah dilakukan, dari hasil pengujian diperoleh hasil bahwa  nilai  pelaksanaan  dapat  dikatakan memadai karena seluruh komponen-komponen yang  dinilai  dalam  instrumen  dilakukan seluruhnya  dengan  tingkat  reliabilitas  yang tinggi,  menunjukkan  rata-rata  M  =  1,86  yang berada  pada  kisaran  1,5  <  M  <  2 yang berarti telah  dilaksanakan  secara  penuh,  sehingga PBL-  LKPD  berbasis  memenuhi  kriteria kepraktisan. .
Hasil  tanggapan  guru  terhadap  LKPD berbasis  PBL  ada  empat  orang,  diketahui persentase  tanggapan  guru  terhadap  LKPD berbasis  PBL  adalah  94,76%.  Berdasarkan kriteria  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  memberikan  respon  positif  terhadap LKPD.  Semua  aspek  yang  ditanyakan  dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  mendapat respon  positif  dari  guru.  sehingga  nilai  respon terhadap  LKPD  berbasis  PBL  memenuhi kriteria kepraktisan.
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan  dan  respon  guru  terhadap  LKPD berbasis  PBL,  pada  tes  praktek  ditemukan bahwa  semua  komponen  yang  dinilai  berada pada  kategori  terlaksana  dan  semua  guru memberikan  respon  positif  karena  alat  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  mudah dipahami. memahami. memahami. oleh siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis PBL yang telah dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  guru, kriteria  kepraktisan  juga  mengacu  pada pelaksanaan  kegiatan  guru  minimal  70%  dari aspek  yang  diamati.  Artinya  delapan  dari  11 kegiatan guru harus dilaksanakan.
Dalam  kegiatan  guru,  sepuluh  kategori terpenuhi:
a) Menumbuhkan  motivasi  melalui  cerita atau  menyajikan  hal-hal  menarik  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
b) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui studi teoritis atau praktis.
c) Mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok yang heterogen.
d) Menjelaskan  cara  bekerja  sama  dalam kelompok.
e) Membagikan LKPD kepada siswa.
f) Meminta  siswa  untuk  mengerjakan  LKPD secara berkelompok.
g) Memberikan arahan dan bimbingan kepada  siswa  dalam  mengerjakan  tugas dan berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing.
h) Undanglah  satu  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya.
i) Memberikan  penguatan  terhadap  hasil diskusi
j) Memberikan  penghargaan  dan  merayakan pencapaian  hasil  belajar  hari  itu,  serta memberikan tugas.
k) Kegiatan  guru  di  luar  tugas,  misalnya duduk  diam  di  kursi,  membaca  koran  dan sebagainya.
Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan LKPD berbasis PBL pada materi kesetimbangan kimia, guru melakukan kegiatan sesuai sintaks PBL sehingga membuat  siswa  terlibat  aktif  dan  dominasi guru  dalam  pembelajaran  dapat  dikurangi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  berbasis  PBL  dapat  mengoptimalkan siswa dalam belajar sehingga lebih mandiri.
Hasil  penelitian  pengembangan  ini juga  memperoleh  kategori  validitas  dan kepraktisan yang sama dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Andromeda,  dkk.  (2017) dengan  judul  penelitian  “Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Eksperimen Berdasarkan  Materi  Laju  Reaksi  Inkuiri Terbimbing  Pada  Siswa  SMA/MA”.  Hasil  uji validitas  dan  kepraktisan  pengembangan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan model pengembangan empat dimensi dimasukkan  dalam  kategori  validitas  sangat tinggi dan dan kepraktisan tinggi.

## 3) Efektivitas
Kriteria  efektivitas  perangkat  pembelajaran meliputi: (1) aktivitas siswa, (2) respon siswa, dan  (3)  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  Hasil  analisis  data  efektivitas  LKPD berbasis  PBL  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
a) Kegiatan Siswa
Kriteria  efektivitas  selanjutnya  adalah pelaksanaan  kegiatan  siswa  minimal  70% dari aspek  yang  diamati.  Artinya  dari  8  kegiatan siswa  yang  diamati,  6  diantaranya  harus dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data
aktivitas  siswa  menunjukkan  terpenuhinya delapan kategori aktivitas siswa, yaitu:
1. Mendengarkan  cerita  atau  presentasi  yang disampaikan  guru  untuk  memberikan motivasi
2. Mengikuti  pelajaran  dengan  kajian  teori dan praktek yang difasilitasi oleh guru
3. Terlibat  aktif  dalam  mengerjakan  atau memecahkan masalah di LKPD
4. Aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya masing-masing
5. Mempresentasikan hasil kerja kelompok
6. Menjawab/menanggapi pertanyaan kuis
7. Kegiatan  di  luar  tugas,  misalnya  tidak memperhatikan
penjelasan guru,
mengerjakan  tugas  pada  mata  pelajaran lain.
8. Kegiatan  lain  yang  tidak  berhubungan dengan  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti tidur, ngantuk, melamun dan sebagainya.
9. Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan LKPD berbasis PBL pada materi ini, siswa dilibatkan  secara  aktif  sehingga  dominasi guru  dalam  pembelajaran-pembelajaran dapat  dikurangi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  PBL dapat mengoptimalkan siswa dalam belajar sehingga lebih mandiri.
b) Respon Siswa
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa seluruh aspek yang dinyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  LKPD  berbasis  PBL  mendapat respon  positif  dari  siswa.  Artinya  siswa tertarik  menulis  untuk  menggunakan  LKPD berbasis PBL, dan tertarik mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  karena  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  tertantang untuk  memecahkan  masalah  sehingga  siswa akan  lebih  baik  memahami  materi  yang disajikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tanggapan siswa  terhadap  LKPD  diketahui  bahwa
86,77%  siswa  memberikan  tanggapan  positif. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD berbasis PBL dapat mengarahkan siswa untuk  belajar  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  dan  RPP telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif.
c) Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan  uraian  data  kemampuan  berpikir kritis siswa menunjukkan gambaran kemampuan berpikir kritis siswa baik sebelum maupun  setelah  pembelajaran.  Pada  Tabel  ini dapat  dilihat  bahwa  skor  tertinggi  setelah pembelajaran  lebih  besar  dari  sebelum pembelajaran yaitu 100 untuk setelah pembelajaran dan 90 untuk sebelum pembelajaran.  Selain  nilai  tertinggi,  nilai  rata- rata  setelah  belajar  juga  lebih  besar,  yaitu 65,56 sedangkan sebelum pembelajaran adalah 57,50. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata  siswa  setelah  pembelajaran  dengan LKPD berbasis PBL lebih tinggi dibandingkan sebelum  pembelajaran  dengan  selisih  56,40 poin. Lebih besar setelah pembelajaran dengan LKPD  berbasis  PBL  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran lebih baik dibandingkan sebelum pembelajaran.
Hasil  posttest  dan  pretest  yang mewakili  5  aspek  berpikir  kritis  yang  terdiri dari beberapa sub indikator yang terdapat pada posttest menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  dari pada pretest.
Indikator berpikir kritis pertama adalah memberikan penjelasan sederhana, data yang  diperoleh  dari  posttest  adalah  98,57% sedangkan  pretest  adalah  53,71%.  Indikator berpikir  kritis  kedua  adalah  keterampilan membangun  dasar,  data  yang  diperoleh  pada posttest  sebesar  98,90%  sedangkan  pretest kelas  sebesar  42,01%.  Indikator berpikir  kritis
ketiga  adalah  memberikan  penjelasan  lebih lanjut, data yang diperoleh dari posttest adalah 83,68%  sedangkan  pretest  adalah  21,97%. Indikator  berpikir  kritis  keempat  adalah mengelola  strategi  dan  taktik,  data  yang diperoleh  di  kelas  eksperimen  adalah  83,21% sedangkan  pretest  adalah  29,13%.  Indikator berpikir  kritis  kelima  adalah  menyimpulkan, data  yang  diperoleh  pada  posttest  adalah 65,41% sedangkan pretest adalah 8,60%.
Pada  indikator  berpikir  kritis  kelima ini  pada  posttest  nilai  persentase  yang diperoleh  relatif  rendah  karena  sebagian  besar siswa  tidak  menjawab  semua  soal  dan  bahkan jika  menjawab  semua  hasilnya  salah  sehingga pada  saat  menyimpulkan  instrumen  penelitian sebagian besar terdiri dari soal-soal perhitungan dimana pembelajaran yang dilakukan  lebih  mengarah  pada  konsep.
Belajar  dengan  konsep.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya  contoh,  terutama  dalam  masalah perhitungan  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis siswa, dan sebelum menyimpulkan suatu masalah atau pertanyaan, seseorang  harus  mengembangkan  strategi  dan taktik  yang baik  dan benar-benar  matang  agar dapat menghasilkan kesimpulan yang baik dan benar. Namun secara keseluruhan kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan yang  terlihat  dari  rata-rata  persentase  setiap aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang mengalami peningkatan.
Berdasarkan  Tabel  4.8  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  penyajian  untuk  setiap  aspek berpikir  kritis  mengalami  peningkatan  untuk setelah  pembelajaran  dan  juga  dapat  dilihat dari  rata-rata  penyajian  tes  N-gain  untuk keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  0,824. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  setelah  diberikan  LKS  berbasis PBL.  dan  menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis PBL menjadikan siswa lebih mandiri sehingga
dapat mengasah kemampuan berpikir khususnya berpikir kritis.
Berdasarkan  data  diketahui  bahwa persentase  observasi  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  untuk  masing-masing  indikator tidak  mencapai  100%,  meskipun  aktivitas siswa pada setiap pertemuan meningkat seperti yang  terlihat  dari  data  observasi  keterampilan berpikir  kritis  pada  tabel  yang  menunjukkan semakin  meningkatnya  semangat  siswa  dalam belajar. kegiatan belajar yang dilakukan.
Hasil  uji  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  yang  dilakukan  oleh  Rahma
(2012) dengan judul
penelitian
“Pengembangan perangkat pembelajaran model  Inkuiri  dengan  pendekatan  SETS  hasil kali kelarutan dan kelarutan untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dan  empati  terhadap  lingkungan” diperoleh  hasil  tes  N-Gain  kemampuan berpikir  kritis.  dari  pengembangan  perangkat pembelajaran model inkuiri. Pendekatan SETS menggunakan  model  pengembangan  3-D termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai N-Gain sebesar 0,72.
Hasil  tes  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  yang  dilakukan  juga  oleh Wahyuni,  Sri  (2015)  dengan  judul  penelitian “Pengembangan  bahan  ajar  IPA  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  SMP”  diperoleh  hasil  keterampilan berpikir  kritis  dari  pengembangan  bahan  ajar yang menggunakan model pengembangan 4-D menunjukkan  peningkatan  yang  baik  saat diambil  dengan  teknik  tes  maupun  praktik. Berdasarkan  teknik  tes,  75%  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis dan 7,5% memiliki kemampuan sangat kritis.
Kemudian  hasil  uji  keefektifan  yang dilakukan  oleh  Khotim,  dkk  (2015)  dengan judul  penelitian  “Pengembangan  modul  kimia berbasis  masalah  pada  materi  asam  basa” diperoleh  hasil  tes  N-Gain  hasil  belajar  siswa dari  pengembangan  3-  Masalah  modul
berbasis  model  D  termasuk  dalam  kategori sedang dengan nilai N-Gain sebesar 0,41. Hasil  penelitian  lainnya  terkait  uji  efektivitas yang  dilakukan  oleh  Alfana,  dkk  (2015) dengan  judul  penelitian  “Pengembangan lembar  kegiatan  siswa  IPA  terpadu  berbasis konstruktivisme  dengan  tema  energi  dalam kehidupan  untuk  siswa  SMP”  diperoleh  hasil tes  N-Gain  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta.  Siswa  dari  LKPD berbasis konstruktivisme dengan model pengembangan  4-D  berada  pada  kategori sedang dengan nilai N-Gain sebesar 0,52.

## 3.  Karakteristik  Lembar  Kerja  Siswa (LKPD) Berbasis PBL
Produk  yang  dikembangkan  dari penelitian  ini  adalah  materi  LKPD  ini, pengembangan  Thiagarajan  dan  Semmel. LKPD yang disusun berdasarkan pembelajaran berbasis  masalah  (PBL),  yaitu  pelajaran  yang menyajikan  masalah  yang  berkaitan  dengan fenomena kehidupan sehari-hari atau kontekstual  pada  materi  tema  4,  sehingga dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan sendiri konsep pembelajaran yang dipelajarinya,  belajar  dari  masalah  yang disajikan. .
LKPD  diawali  dengan  pemberian soal-soal  terkait  pembelajaran  tematik  sebagai umpan  yang  mengarah  pada  materi,  diskusi, dan  evaluasi  berupa  contoh  soal  yang bertujuan untuk mengasah kemampuan berpikir  kritis  dan  pemahaman  siswa.  Materi yang  disajikan  dalam  LKPD  berbasis  PBL Tematik yang meliputi materi Bahasa
Indonesia, IPA dan IPS.
Tampilan  LKPD  dibuat  menarik dengan  halaman  judul  menggunakan  ilustrasi yang  berkaitan  dengan  materi.  Desain  cover menggunakan  kombinasi  warna  cerah  dan menarik.  Gambar  dengan  berbagai  warna cerah  akan  lebih  menarik  dan  menggugah minat  dan  perhatian  siswa  (Anitah,  2008).
LKPD  dicetak  menggunakan  kertas  ukuran A4,  dimaksudkan  untuk  memudahkan  siswa dalam menggunakannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Prastowo (2014), LKPD sebaiknya menggunakan  ukuran  kertas  yang  dapat mengakomodir  kebutuhan  pembelajaran.  Sub judul dalam LKPD ditulis dengan huruf besar. Arsyad  (2009),  font  dalam  huruf  tebal  atau miring  memberikan  penekanan  pada  kata kunci  atau  judul  dan  warna  yang  berbeda digunakan  sebagai  panduan  dan  penarik perhatian untuk informasi penting.
Lembar  kerja  ini  disusun  dengan mengintegrasikan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pada awal  pembelajaran,  guru  menyajikan  berbagai Tema  Pekerjaan  Orang  Tuaku  yang  berkaitan dengan fenomena kehidupan sehari-hari sebagai  masalah  yang  harus  dipecahkan, tujuannya agar siswa termotivasi untuk terlibat aktif  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah. Penyajian  masalah  membuat  siswa  berpikir dan  berasumsi  pemecahan  masalah  dari pengalaman mereka. Guru membimbing siswa dalam  proses  mengumpulkan  informasi  secara berkelompok  untuk  mendapatkan  solusi  dari permasalahan yang disajikan di awal pembelajaran, kemudian menganalisis hasilnya sesuai teori yang ada.
Tahap  terakhir  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  mengevaluasi  hasil investigasi kelompok dan mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Pada tahap  akhir  ini,  guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap analisis  masalah  yang  telah  dilakukan  jika terdapat perbedaan konsep kimia.
Pembelajaran  dalam  kegiatan  diskusi  dapat menjadi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui  analisis  suatu  masalah  (Hassoubah, 2004).
Hasil  penelitian  pengembangan  bahan ajar  ini  memiliki  hasil  yang  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taslim  dkk.
(2017)
dengan judul penelitian “Pengembangan  buku  teks  IPA  terpadu tentang  mitigasi  bencana  dalam  pembahasan getaran  dan  gelombang”.  Hasil  uji  validitas buku teks IPA yang dikembangkan meliputi: ; ukuran  dan  isi  produk  (kulit  dan  isi  buku) menggunakan model pengembangan Thiagarajan  dan  Semmel  termasuk  dalam kategori  valid  dengan  nilai  rata-rata  4,04,  dan mendapat  respon  positif  dari  siswa  terhadap buku  ajar  dengan  nilai  persentase  rata-rata 95,9%.
Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Ananda  dan  Azizah  (2016)  dengan  judul penelitian  “Pengembangan  LKS  berorientasi pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan berpikir  kreatif  pada  materi  kesetimbangan kimia” diperoleh hasil uji validasi pada LKPD yang  dikembangkan  diantaranya;  validasi  isi, penyajian,  grafik,  dan  bahasa  menggunakan model  pengembangan  4-D  termasuk  dalam kategori valid rata-rata dengan nilai persentase rata-rata  87,725%.  Dan  LKPD  juga  mampu melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa karena  tercermin  dari  aktivitas  berpikir  kreatif siswa  yang  semakin  meningkat  pada  setiap pertemuan di LK
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  juga oleh  Nofiyanti  dan  Ismono  (2015)  dengan judul  penelitian  “Pengembangan  lembar kegiatan  siswa  berorientasi  masalah  (PBI) untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa pada  materi  pokok  laju  reaksi  siswa  kelas  XI dari  SMAN  15  Surabaya”  diperoleh  hasil  uji validasi  LKS  yang  dikembangkan  antara  lain; validasi  materi,  bahasa,  penyajian,  kesesuaian dengan  PBI,  dan  kesesuaian  komponen berpikir kritis menggunakan model pengembangan  4-D  termasuk  dalam  kategori rata-rata  sangat  valid  dengan  nilai  persentase rata-rata  99,78%.  Dan  LKPD  juga  mampu melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa termasuk  kategori  terlatih  dengan  skor  rata- rata meliputi semua aspek sebesar 73,75.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1.  Proses  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL mengacu pada model Thiagarajan dan Semmel (1974  :  5),  desain  penelitian  pengembangan model  4D  terdiri  dari  tahap  pendefisian
(Define),
perancangan Design), pengembangan (Develop), dan tahap penyebaran  (Disseminate).  Meliputi:  1)  tahap penilaian  kebutuhan  yang  terdiri  dari  empat langkah, yaitu: analisis masalah pembelajaran, analisis  siswa,  analisis  tujuan,  dan  analisis setting  pembelajaran,  2)  tahap  perancangan terdiri  dari  empat  langkah  yaitu:  penyusunan LKPD dan perangkat pendukung
pembelajaran,  pemilihan  media,  pemilihan format,  dan  perancangan  awal.  3)  tahap pengembangan dan implementasi yaitu penilaian  ahli  dan  uji  coba  terbatas  di  Gugus Pucang  Harapan.  Selanjutnya  semua  desain awal  divalidasi  oleh  ahli,  dan  berada  pada kategori sangat valid, kemudian diuji kepraktisan  dan  keefektifannya,  sehingga layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dan pendamping guru.
2.  Kualitas  LKPD  berbasis  PBL  adalah:  1) sangat valid berdasarkan penilaian ahli dengan sedikit  revisi,  2)  praktis  karena  semua  aspek pembelajaran  dapat  dilaksanakan,  mendapat respon  positif  dari  guru  dan  kegiatan  guru dalam  toleransi  interval,  dan  3)  efektif  karena aktivitas siswa yang berpartisipasi berada pada batas  interval  toleransi,  dan  respon  siswa terhadap  LKS  berbasis  PBL  mendapat  respon positif,  dan  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3. LKPD berbasis PBL ini dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  hasil analisis  tes  N-Gain  sebesar  0,824  dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfana,  Mila,  dkk.  2015. Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  IPA  Terpadu Berbasis  Konstruktivisme  Tema  Energi Dalam  Kehidupan  Untuk  Siswa  SMP . Unnes  Science  Education  Journal  ISSN
2252-6617, Universitas Negeri Semarang,  diakses  pada  tanggal  15 Februari 2018 di Makassar. Ananda, Putri, Mega dan Azizah, Utlya. 2016. Pengembangan LKS Berorientasi Problem Based Learning Untuk
Melatihkan  Creative  Thinking  Skill Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia . Unesa  Journal  of  Chemistry  Education Vol  5,  No  2,  pp.  224-232  Mei  2016, ISSN  2252-9454,  Universitas  Negeri Semarang,  diakses  pada  tanggal  15 Februari 2018 di Makassar.
Anderson, J.A. 2003. Critical Thinking Across the  Discplines .  New  York:  Makalah Pada  Faculty  Development  Seminar  in New York City College of Technology.
Andromeda, dkk. 2017. Pengembangan Lembaran Kerja Siswa (LKS) Eksperimen  Berbasis  Guided-Inquiry
Materi  Laju  Reaksi  Untuk  Siswa SMA/MA .  Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP)  Volume  1  Nomor  1  Mei  2017  e- ISSN  2579-860X,  Universitas  Negeri Padang,  diakses  pada  tanggal  15 Februari 2018 di Makassar.
Anitah S. 2008. Media  Pembelajaran . Surakata: LPP UNS dan UNS Press.
Arikunto,  S.2007. Dasar-  Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Ed.Revisi,  Cet.7. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  azhar.  2006. Media  pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Aprida, Irlani, Delima, Sari. 2017. Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Untuk meningkatkan kemampuan Berpikir
kritis  Pada  Pembelajaran  Tematik
Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar . Bandar  Lampung:  Program  Magister Keguruan  Guru  Sekolah  Dasar,  FKIP Universitas Lampung.
Azmi, Choirina, Unik. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan  Pictorial  Riddle  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa . Semarang:  Skripsi,  Program  Studi Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, IKIP PGRI Semarang.
Brooks,  J.G.  &  Brooks, M.G.  1999. In  search of understanding: The Case for
Constructivist  Classrooms.  Alexandria, VA:  Association  for  Supervisionand
Curriculum
Development . http://asimov.coehs. uwosh.edu/~cramer/case study1/
Concepts/ Constructivist.html.Diakses pada tanggal 27 Juli 2017 di Makassar.
Damayanti,  D.S.,  Nur  N.,  &  Eko  S.K.  2013.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing
Untuk MengoptimalkanKemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Listrik Dinamis SMA Negeri3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013 . Purwokerto.
Darmojo,  H.,  &  Kaligis,  J.  R.E..  1993.
Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud. Delisle,  R.  1997. How  to  Use  Problem-Based Learning  in  the  Classroom .  Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Matematika  SMP .
Jakarta.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas.  2004. Pedoman  Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa dan SkenarioPembelajaran Sekolah Menengah Atas . Jakarta: DepdiknasDirektoratPembinaan Sekolah Menengah Atas. Dwijananti, P., D. Yulianti. 2010. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir KritisMahasiswa  Melalui  Pembelajaran Problem Based Instruction Pada
MataKuliah  Fisika  Lingkungan .  Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia,  6:  108- 114.
Eni,  Wiwin  Maryanti.  2016. Pengembangan
LKPD  dengan  Model  Problem  Based Learning untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Dispososi  Berpikir  Kritis. Program Pascasarjana Magister Pendidikan Matematika, FKIP, Universiatas Lampung. Bandar Lampung.
Ennis,  R.  H.  (1987). A  Taxonomy  Of  Critical Thinking  Dispositions  And  Abilities .  In J.  B.  Baron  &  R.  J.  Sternberg  (Eds.), Series of books in psychology. Teaching thinking skills: Theory and practice (pp. 9-26).  New York:  W H  Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co.
Ennis, R.H. (2002). “ An Outline of Goals for a Critical  Thinking  Curriculum  andIts Assessment ”. This is a revised version of a  presentation  at  the  SixthInternational Conference  on  Thinking  at  MIT, Cambridge,
MA,
July, 1994 . http://www.criticalthinking.net/goals.ht ml . Diakses  pada  tanggal27Juli  2017  di Makassar.
Fauziah,  Resti,  dkk.  2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah . Bandung:  Jurnal  pembelajaran  saintifik, volume IX, No. 2 166-168. Hake, Richard R. 1999. Analyzing
Change/Gain  Scores .  Departhement  of
Physics,  Indiana  University  24245 Hanteras  Street,  Woodland  Hills,  CA, 91367 USA. Hasruddin. 2009. Memaksimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan Kontekstual . Jurnal Tabularasa Pps Unimed, 6(1): 49- 60.
Hassoubah,  Z.I.  2014. Cara  Berpikir  Kreatif dan  Kritis .  Translated  by  Bambang Suryadi. Bandung: Penerbit Nusantara.
Herman,  T.  2007. Pembelajaran  berbasis Masalah untuk meningkatkan Kemampuan berpikir matematika
tingkat  tinggi  siswa  sekolah  menengah pertama .  Bandung:  Disertasi  pada  PPs UPI.
Hernawan, Herry, Asep. 2008. Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Jakarta: Universitas Terbuka.
Hmelo-Silver,  C.  E.,  &  Barrows,  H.  S.  2006. Goals  and  Strategies  of  A  Problem- Based Learning Facilitator, Interdisciplinary  Journal  of  Problem- basedLearning. Hobri. 2009. Metodologi PenelitianPengembangan [Aplikasi Padapenelitian PendidikanMatematika] .  Jember  :  Pena
Salsabila.
Hung, W., Jonassen, D. H., & Liu, R. 2014. A Problem-based  Ubiquitous  Learning Approach to Improving the Questioning Abilities of Elementary School Students . In  J.  M.Spector,  J.  G.  VanMerriënboer, M.  D.,  Merrill,  &  M.  Driscoll  (Eds.), Handbook  of  research  on  educational communicationsand  technology (3rd  ed., pp. 485-506). Mahwah, NJ. Erlbaum. Humasah,  &  Yanur  S.  2013. Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian Kompetensi .  Jakarta:  Prestasi  Pustaksa Raya. Irmayanti. 2015. Pengaruh Penilaian
Portofolio  dalam  Model  Pembelajaran
Advanced  Organizer  dan  Kemampuan Awal terhadap Pemahaman Konsep dan
Motivasi  Belajar  Kimia  Peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  12  Makassar . Program Pascasarjana Universitas
Negeri Makassar.
Kadhafi,  Rizky.  2013. Pengembangan  Modul Kesetimbangan  Kimia  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Untuk SMK .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Kalsum,  Siti,    dkk.    2009. Kimia  2  Kelas  XI SMA dan MA. Jakarta: Pusat Perbukuan. Kemp,  J.  E,  Dayton.  1985. Planing  and Producing  Instructional  Media .  Harper
& Row, New york.
Khalaliyah,  Rizki.  2015. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Problem  Solving  Untuk Meningktakan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Materi  Alat  Optik. Jurusan  Fisika
FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Khotim, Hikmatun, Nurul, dkk. 2015.
Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis
Masalah  Pada  Materi  Asam  Basa . Jurnal Chemistry in Education ISSN No
2252-6609, Universitas Negeri Semarang,  diakses  pada  tanggal  15 Februari 2018 di Makassar. Majid, Abdul. 2011. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Nofiyanti,  Dwi,  Wigati  dan  Ismono.  2015.
Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi  Problem  Based  Instruction (PBI)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Pokok  Laju  Reaksi  Siswa  Kelas  XI SMAN 15 Surabaya . UNESA Journal of Chemical Education Vol.4, No.2, pp.172-179,  May  2015,  ISSN  2252- 9454,  Universitas  Negeri  Semarang, diakses  pada  tanggal  15  Februari  2018 di Makassar.
Nurdin. 2007. Model Pembelajaran Matematika yangMenumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar. Surabaya:
UNESA
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/ CTL)  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Penerbit UM.
PPs  UNM.  2012. Pedoman  Penulisan  tesis dan  Disertasi  Program  Pascasarjana UNM Makassar. Makassar: PPs UNM. Prastowo,  Andi.  2011. Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogjakarta: DIVA Press.
Prastowo,  Andi.    2011. Metode  Penelitian Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahardian,  Dewi,  Titah.  2011 .  Metode  The King  Kimia  Ala  Tentor .  Jakarta: Wahyumedia.
Rachman, Fuad Abdul, dkk. 2017. Pengembangan LKPD Berbasis Berpikir  Kritis  Materi  Kelarutan  Dan Hasil  Kali  Kelarutan  Pada  Mata
Pelajaran  Kimia  Di  SMA .  Jurnal Alkimia  Vol.1  No.1  2017,  UIN  Raden Fatah  Palembang,  diakses  pada  tanggal 15 Februari 2018 di Makassar.
Rahma,  Alifa  Noora.  2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri
Berpendekatan  SETS  Materi  Kelarutan Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Empati  Siswa  Terhadap Lingkungan .  Journal  of  Education Research  and  Ealuation  ISSN  2252- 6420,  Universitas  Negeri  Semarang, diakses  pada  tanggal  15  Februari  2018 di Makassar.
Riduwan, 2010. Metode dan Teknis Menyusun
Tesis . Bandung : Alfabeta
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Prenada.
Rohaeti, E., LFX, E. Wijayanti., & Padmaningrum, R. T. 2009.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) mata pelajaran sains kimia untuk SMP .Jurnal Inovasi Pendidikan, 10(1).
Rosmaini.  2009. Keterbacaan  Buku  Teks .
Medan: FBS UNIMED.
Rusman.  2010. Model-  Model  Pembelajaran.
Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rusmono. 2012. Srategi Pembelajaran dengan Problem  Based  Learning  Itu  perlu . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Savinainen,  A.  2004. High  School  Students Conceptual  Coherence  of  Qualitative Knowledge  in  the  Case  of  the  Force Concept . Dissertation, University ofJoensuu. Sobihi,  Muh  dan  Siswanto,  joko.  2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Kreatif  Siswa .  Semarang:  Prodi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Semarang.
Sudjana,  nana.  2010. Penilaian  hasil  dan Proses  belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2009 . Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010 . Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan PendekatanKuantitatif Kualitatif dan R &D . Bandung: Alfabeta.
Suryana,  I  Made,  dkk.  2014. Pengembangan Bahan Ajar Cetak Menggunakan Model Thiagarajan  dan  Semmel  Untuk  Mata
Pelajaran  Rencana  Anggaran  Biaya. e- Juornal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program, Studi Teknologi Pembelajaran,  Volume  4  tahun  2014, diakses  pada  tanggal  10  Oktober  2017 di Makassar.
Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009.
Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal    Ajar  Tugas  Studi  Pustaka dan  Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung .  Bandar Lampung:  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan 2009. Unila.
Taslim,  Rhoshandhayani,  Koesiyanto,  dkk.
2017. pengembangan buku teks pelajaran  IPA  terintegrasi  mitigasi bencana  pada  bahasan  getaran  dan gelompang .  Jurnal  Seminar  Nasional Pendidikan  Fisika  2017,  ISSN  2527- 5917, vol.2, Universitas Jember, diakses pada  tanggal  15  Februari  2018  di Makassar.
Tegeh,  I  Made,  dkk.  2014. Model  Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Trianto.  2007. Model  pembelajaran  Terpadu dalam Teori danPraktek . Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Wahyuni,  Sri.  2015. Pengembangan  bahan Ajar
IPA untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP . Jurnal  materi  dan  pembelajaran  fisiska, Volume  5  nomor  2  2015  ISSN:  2089- 6158,  Universitas  Jember,diakses  pada tanggal 10 Oktober 2017 di Makassar. Yazar,  Soyadı,  B.B.  2015. Creative  and Critical  Thinking  Skills  in  Problem- based  Learning  Environments. J.  Gift. Educ. Creat. 2, 71–71.
Yunianti,  Hesty,  dkk.  2016. Pengembangan LKPD  Tema  Pencemaran  Lingkungan Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif .  Jurnal  Pengembangan
LKPD  IPA,  FMIPA  Universitas  Negeri
Yogyakarta,  diakses  pada  tanggal  15 Februari 2018 di Makassar.