## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yudiahmadbasri98@gmail.com
Copyright © 2023, Basri et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Hubungan  Komunikasi  Dalam  Keluarga  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik
Yudi Ahmad Basri 1* , Darmiany 1 , Muhammad Tahir 1 , Arif Widodo 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3898
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: Student motivation in general is still relatively low. The lower the motivation to learn, the  lower  the  learning  outcomes  obtained.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  of communication  within  the  family  to  the  learning motivation  of  fourth  grade  students  at  SDN Gugus  Rinjani,  Sembalaun  District.  This  research  is  a  correlational  quantitative  study  with  a population of all elementary schools in the Rinjani Cluster, Sembalun District of 7 elementary schools and a random sample of 110 students was taken. Research data were collected using two types  of  questionnaires,  namely  the  family  communication  questionnaire  and  the  learning motivation  questionnaire,  then  analyzed  using  the  normality  test,  linearity  test  and  product moment  correlation  test.  The  results  showed  that  there  was  a  significant relationship  between communication within the family and the learning motivation of fourth grade students at SDN Rinjani cluster, Sembalun District as evidenced by the rcount value obtained of 0.713 and rtable of 0.187 or 0.713 > 0.187. Communication relations within the family have a significant influence on the learning motivation of fourth grade students at SDN Rinjani cluster, Sembalun District.
Keywords: Communication Within the Family, Learning Motivation, Learning Outcomes.
Abstrak: Motivasi  belajar  siswa  pada  umumnya  masih  tergolong  rendah.  Semakin  rendah motivasi  belajar  yang  dimiliki,  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  komunikasi  dalam  keluarga  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Gugus  Rinjani  Kecamatan  Sembalaun. Penelitian merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasional  dengan  populasi  semua  SD  yang  terdapat  di Gugus  Rinjani,  Kecamatan  sembalun  sebanyak  7  SD  dan  secara  rendom  diambil  sampel sebanyak 110 peserta didik. Data penelitian dikumpulkan menggunakan dua jenis angket yaitu angket  komunikasi  dalam  keluarga  dan  angket  motivasi  belajar,  kemudian  dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  korelasi product  moment. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi  dalam  keluarga dengan motivasi belajar peserta didik kelas IV di SDN gugus Rinjani Kecamatan Sembalun yang dibuktikan dengan nilai r hitung yang diperoleh sebesar 0,713 dan r tabel sebesar 0,187 atau 0,713 > 0,187.    Hubungan komunikasi  dalam  keluarga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi belajar peserta didik kelas IV di SDN gugus Rinjani, Kecamatan Sembalun.
Kata Kunci: Komunikasi Dalam Keluarga, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Lingkungan  kelauarga  merupakan  tempat pertama  kali  anak  melakukan  interaksi  serta
memperoleh pendidikan secara langsung serta alamiah sejak  anak  dilahirkan.  Hubungan  orang  tua  dengan anak  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan emosional,  kognitif,  dan  perilaku  (Chang  dkk,  2017).
Hubungan  orang  tua-anak  didefinisikan  sebagai  jenis hubungan unik dan berpengaruh yang terjalin dengan adanya  interaksi  dari  kedua  belah  pihak  yaitu  orang tua  dan  anak,  sebagai  salah  faktor  yang  mendukung perkembangan  mental  dan  fisik  anak  (Zeigler-Hill  & Shackelford,  2020).  Interaksi  dengan  orang  tua membantu  menciptakan  suasana  yang  nyaman  untuk pengembangan  keterkaitan  dan  kompetensi  pribadi (Pempek, 2017) Menurut no UU No 52 thn 2009  pasal 4 ayat 2 tentang pembangunan keluarga bertujuan untuk meningkatkan kualitas keluarga agar dapat timbul rasa aman,  tentram,  dan  harapan  masa  depan  yang  lebih baik  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  lahir  dan kebahagiaan batin.
Keluarga  sebagai  sekolah  pertama  bagi  anak memiliki  peran  yang  besar  dalam  pembentukan karakter individu. Keberfungsian keluarga tidak hanya mencakup  faktor-faktor  seperti  fasilitas  keluarga  dan pendidikan  orang  tua,  tetapi  juga  mencakup perkembangan  moral  keluarga,  cara  komunikasi  antar anggota, kecukupan aturan keluarga, pembagian peran keluarga,  keterampilan  anggota  dalam  menghadapi masalah  ( problem  solving ),  ekspresi  emosi,  memenuhi kebutuhan  emosional  dan  lain-lain  (Epstein  et  al.; Figley,  2013).  Sehingga  keluarga  menjadi  salah  satu penentu  utama  dalam  hal  perkembangan  kepribadian anak  disamping  faktor  lainnya  (Helmawati, 2014).  Hal ini sejalan dengan penelitian yang mengungkap bahwa peran  penting  orang  tua  selain  sebagi  keluarga  juga berperan  sebagi  motivator,  panutan,  inisiator  serta dalam semua prestasi yang dicapai oleh anak (Andriani & Rasto, 2019; Rosmalina & Zulyanty, 2019).
Proses  pembentukan  aspek  perkembangan anak  secara  fisik  dan  mental  dalam  lingkungan keluarga  tergantung  pada  pola  komunikasi  yang diterapkan  dalam  keluarga  tersebut.  Komunikasi secara sederhana diartikan sebagai proses penyampaian  dan  penerimaan  pesan  atau  informasi melalui  interaksi  dari  dua  orang  atau  lebih  supaya informasi atau pesan yang diutarakan dapat dipahami secara utuh. Rahman & Rochayati, (2018) mengungkapkan  komunikasi  didefinisikan  sebagai sebuah  proses  pembuatan  pesan,  penyampaian, penerimaan  serta  pengelolaannya  oleh  seorang maupun  dua  orang  dengan  maksud  tertentu. Sementara,  komunikasi  yang  terjadi  dalam  keluarga baik  antara  orang  tua  dengan  anaknya  merupakan kegiatan  yang  penting  karena  kedepannya  dapat membantu  anak  dalam  proses  perkembangannya (Solihat, 2015). Komunikasi dalam keluarga menenentukan  sifat  hubungan  yang  terjalin  dan tidaklah  bersifat  acak  (random)  tetapi  terpola  dan menentukan bagaimana anggota keluarga berkomunikasi satu dengan yang lain (Morrisan, 2013).
Setiap  yang  terjalin  dalam  keluarga  memiliki  makna dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  secara  bersama  serta menjadi  acuan  bagi  anak  dalam  setiap  perilaku  yang ditunjukkan.
Salah  satu  peran  keluarga  yang  tampak  pada bidang  pendidikan  anak  yaitu  salah  satunya  motivasi dan prestasi anak dalam bidang akademik dikarenakan terjalinnya hubungan yang sehat dalam keluarga serta terdapat  faktor  pendukung  lainnya  seperti  ekstrinsik, individu maupun faktor ekstrinsik (Csikszentmihalyi et al., 2014). Anak yang mempunyai motivasi belajar yang tergolong  tinggi  akan  menunjukkan  semangat  dalam melakukan  tugas-tugasnya  yang  ditandai  dengan adanya  keinginan,  kemandirian,  serta  tanggung  jawab dari  anak  tersebut  (Tan,  Ismanto,  &  Babakal,  2013). Secara umum, hubungan orang tua-anak berkontribusi pada  pengembangan  motivasi  belajar  anak  dengan memperkuat  kebutuhan  mereka  akan  keterkaitan, kompetensi, dan otonomi ( Shao 2022) Kenyataan  yang  terjadi  belakangn  ini  yaitu sebagian  besar  orang  tua  termasuk  di  kecamatan sembalun  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan komunikasi  dengan  anak  mereka.  Kesulitan  yang sering  tampak  yaitu  kurang  mampunya  orang  tua dalam  memahami  kemauan  anak,  termasuk perkataan yang  diucapkan  oleh  anak  kepada  orang  tua  sering dimaknai  sebagai  bualan, bahkan  sebagai  seuatu  yang tidak  berarti,  serta  kurangnya  komunikasi  orang  tua dan  anak  menyebabkan  orang  tua  kurang  mampu dalam  memahami  tahapan  perkembangan  anaknya. Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  termasuk kesibukan  dari  masing-masing  orang  tua,  desakan dalam  kebutuhan  ekonomi,  pekerjaan  maupun  latar belakang orang tua masing-masing sehingga hubungan antara  anak  dan  orang  tua  memiliki  jarak  atau  orang tua  tidak  terlalu  dekat  dengan  anak,  akibatnya orangtua  kurang  tahu  tentang  motivasi  anak  di sekolah.
Komunikasi terutama dalam keluarga merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam hidup  anak,  karena  anak  merupakan  unit  terkecil dalam struktur sosial di masyarakat serta paling dekat dengan  kelurga  terutama  orang  tuanya.  Dalam lingkungan  komunikasi  tersebut,  baik  orang  tua maupun  anak  memberikan  pendapat  dan  mengambil keputusan.  Orang  tua  memberikan  struktur  dengan penjelasan tindakan mereka dan mendorong anak atau anak-anak  mereka  untuk  menjelaskan  pendapat mereka.  Dengan  cara  ini,  orang  tua  mengetahui motivasi dibalik dan bagaimana menanggapi tindakan anak-anak  mereka  dan  anak-anak  memahami  apa dan mengapa  sesuatu  diharapkan  dari  mereka.  Studi tentang  aspek  kualitas  komunikasi  orang  tua-anak
secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  komunikasi orang  tua-anak  yang  melibatkan  pemahaman  dan dukungan  orang  tua  terhadap  anak-anak  mereka dikaitkan  dengan  kinerja  akademik  anak  yang  lebih baik  (Vukovic  et  al.,  2013;  Camacho-Thompson  et  al., 2016
Peran  dan  fungsi  keluarga  dalam  proses pendidikan  anak  merupakan  hal  yang  fundamental, orang tua sebagai lingkungan pendidikan pertama bagi anak hendaknya dapat membangun komunikasi positif sehingga mengetahui perkembangan, kebutuhan anak, dan  kebutuhan  dalam  perkembangan  anak  serta memotivai  anak  agar  dapat  berkembang  sesuai  minat dan  bakatnya.  Mudjiono  (2014)  mengungkap  bahwa motivasi  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah satunya  yaitu  lingkungan  keluarga  sebagai  tempat individu  tersebut  untuk  berinterkasi  dengan  anggota keluarga lainnya, sehingga memberikan pengaruh baik keluarga  itu  sendiri,  disekolah  atau  institusi  yang nmerupakan  tempat  terjadinya  proses  pembelajaran dan keperibadian dari individu tersebut.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan  penelitian  ini  mengenai  motivasi  belajar  yaitu dilakukan  oleh  Ukodo  (2020)  hasil  penelitiannya mengungkap  bahwa  hubungan  antara  komunikasi efektif  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  dalam kelas  menunjukkan  kategori  positif  tinggi.  Penelitian lainnya  dilakukan  oleh  Sucia  (2016)  menunjukan bhawa  gaya  komunikasi  guru  menunjukan  memiliki pengaruh yang signifikan dalam motivasi belajar siswa kelas  8  smp  3  wonogiri,  sementara  penel.  Sementara penelitian  relevan  tentang  komunikasi  keluarga dilakukan  oleh  Sabarua  &  mornene  (2020)  hasil penelitiannya  menemukan  bahwa  pola  komunikasi yang  digunakan  oleh  orang  tua  sama  dengan  pola komunikasi  yang  digunakan  oleh  anak  pada  saat  dia berkomunikasi dilingkungan sekolah.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian terdahulu  di  atas  terletak  pada  subjek  dan  objek penelitiannya.  penelitian  sebelumnya  belum  ada  yang membahas  secara  spesifik  tentang  komunikasi  dalam kelurga  terhadap  motivasi  belajar  perserta  didik, sehingga dalam penelitian ini lebih memfokuskan pada hubungan  komunikasi  dalam  keluarga  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  gugus Rinjani Kecamatan Sembalun.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional.  Penelitian  kuantitatif  korelasional  yaitu penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui keterkaitan  atau  hubungan  antar  variabel.  (Solimun, 2020:  124).  Korelasi  diartikan  sebagai  hubungan  antar
variebel yang satu dengan yang lainnya atau hubungan antara  beberapa  variabel  (Sudijono,  2014:  179). Sementara  menurut  Sukestiyarno  (2014:  148),  korelasi merupakan  sebuah  ukuran  tentang  seberapa  kuat hubungan antara dua variabel atau lebih.
Populasi  dalam  penelitain  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  terdapat digugus Rinjani Kecamatan Sembalun yang terdiri dari 7  sekolah.  Penentuan  sample  dalam  penelitian  ini menggunakan probability sampling dengan teknik simple random  sampling, diperoleh  110  peserta  didik  sebagai sampel dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  non-test  berupa  angket  untuk mengumpulkan  data  komunikasi  dalam  keluarga  dan motivasi  belajar.  Angket  yang  digunakan  sesuai indikator  komunikasi  dalam  keluarga  dan  motivasi belajar yang diukur menggunakan skala likert 1-4.
Sebelum  analisis  data  dilakukan,  terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat berupa uji normalitas, uji  linearitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  menggunakan  uji  korelasi product  moment dengan  tujuan  untuk  mengetahui  signifikansi hubungan  antara  komunikasi  dalam  keluarga  dengan motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  di  SDN Gugus Rinjani Kecamatan Semablun.

## Hasil dan Pembahasan
Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  melibatkan uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji  normalitas bertujuan  ntuk  mengetahui  persebaran  data  dalam kurva,  apakah  populasi  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh > 0,05 dan sebaliknya jika nilai signifikansi < 0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data menggunakan SPSS versi 23 dengan uji one-sample  Kolmogorov-Smirnov .  Data  yang  diuji normalitasnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  data komunikasi dalam keluarga dan motivasi belajar siswa. Berikut akan dipaparkan hasil uji normalitas data pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Komunikasi dalam Keluarga Motivasi Belajar N 110 110 Normal Parameters A ,b Mean 41.15 59.77 Std. Deviation 4.739 3.953 Most Extreme Differences Absolute .066 .077 Positive .066 .077 Negative -.056 -.069 Test Statistic .066 .077 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .103 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diketahui  nilai signifikansi  yang  diperoleh  pada  aspek  komunikasi dalam  keluarga  yaitu  0,200  >  0,05  dan  signifikansi motivasi  belajar  yaitu  0,103  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  komunikasi  dalam  keluarga dan motivasi belajar peserta didik berdistribusi normal karena nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05
Uji  selanjutnya  yaitu  uji  linearitas  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat hubungan  yang  linear  antara  dua  variabel  yaitu komunikasi  dalam  keluarga  dan  motivasi  belajar peserta didik. Uji linearitas dilakukan dengan bantuan SPSS  versi  23  dengan test  of  linearity kriteria pengujiannya  yaitu  apabila  nilai  signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  dinyatakan memiliki  hubungan  yang  linear.  Berikut  akan dipaparkan hasil uji linearitas pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar * Komunikasi dalam Keluarga Between Groups (Combined)  1022.035 19  53.791  7.106  .000 Linearity 865.670  1  865.670 114.358  .000 Deviation from Linearity 156.365  18 8.687  1.148  .322 Within Groups 681.283  90 7.570 Total 1703.318  109
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada  deviation  from linearity yaitu 0,322 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  komunikasi  dalam  keluarga  memiliki hubungan  yang  linear  dengan  motivasi  belajar  karena nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 . Hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji linearitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  memiliki  hubungan  yang  linear,  maka dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi dalam keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik kelas  IV  SDN  Gugus  Rinjani  Kecamatan  Sembalun. Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  program SPSS  versi  23  dengan  uji  korelasi product  moment . Adapun  hasil  uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Product Moment
Correlations Komunikasi dalam Keluarga Motivasi Belajar Komunikasi dalam Keluarga Pearson Correlation 1 .713 ** Sig. (2-tailed) .000 N 110 110 Motivasi Belajar  Pearson Correlation .713 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 110 110
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil  uji  korelasi Product Moment pada  tabel  3 tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  r hitung yang diperoleh  sebesar  0,713,  kemudian  untuk  mengetahui apakah  hubungan  tersebut  terjadi  secara  signifikan atau tidak dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  N=110,  maka diperoleh  r  tabel sebesar  0,187,  maka  dapat  diketahui bahwa bahwa nilai t hitung lebih besar dari r tabel atau 0,713  >  0,187,  sehingga  H a diterima  dan  H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  komunikasi  dalam  keluarga dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN gugus Rinjani Kecamatan Sembalun.
Selain menganalisis korelasi antara komunikasi dalam  keluarga  dengan  motivasi  belajar,  peneliti  juga akan  memaparkarkan  hasil  analisis  skor  siswa  yang dikelompokkan  menjadi  3  kategori  yaitu  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  serta  presentase ketercapaian  tiap  indikator  pada  askpek  komunikasi dalam  keluarga  dan  motivasi  belajar  peserta  didik, berikut akan di paparkan kategori perolehan skor pada aspek komunikasi dalam keluarga pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kategorisasi Komunikasi dalam Keluarga
Berdasarkan  Gambar  1,  diperoleh  jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  masing-masing kategori.  Dari  110  peserta  didik  diketahui  jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  rendah sebanyak  24  atau  sekitar  22%,  kategori  sedang sebanyak  63  atau  sekitar  57%,  dan  kategori  tinggi
22% 57% 21% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Rendah Sedang Tinggi Komunikasi  dalam Keluarga
Komunikasi dalam Keluarga Motivasi
Belajar N 110 110
Mean 41.15 59.77 Std. Deviation 4.739 3.953 Most Extreme Differences Absolute .066 .077 Positive .066 .077 Negative -.056 -.069 Test Statistic .066 .077 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .103 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
sebanyak  23  atau  sekitar  21%.  Sedangkan  presentase ketercapapaian  masing-masing  indikator  pada  aspek komunikasi dalam keluarga akan disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Ketercapaian Indikator Komunikasi dalam Keluarga
Variabel Indikator Jumlah Skor  Presentase (%) Komunikasi dalam Keluarga Keterbukaan 633 14,07 Empati 1212 26,78 Dukungan 590 13,04 Sikap Positif 1176 25,98 Kesamaan 911 20,13 Jumlah 4526 100
Berdasarkan  Tabel  4    di  atas,  diketahui persentase ketercapaian masing-masing indikator pada aspek  Komunikasi  dalam  Keluarga,  indikator keterbukaan memperoleh persentase sebanyak  14,07%, indikator  Empati  memperoleh  persentase  sebanyak 26,78%,  indikator  dukungan  memperoleh  persentase sebanyak  13,04%,  indikator  sikap  positif  memperoleh persentase  sebanyak  25,59%,  dan  indikator  kesamaan memperoleh  persentase  sebanyak  20,13%.  Sedangkan presentase  ketercapaian  skor  motivasi  belajar  pada masing-masing  kategori  disajikan  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Kategorisasi Motivasi Belajar
Berdasarkan Gambar 2, dapat diketahui jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  masing-masing kategori.  Dari  110  peserta  didik  diketahui  jumlah peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  rendah sebanyak  19  atau  sekitar  17,27%  kategori  sedang sebanyak  68  atau  sekitar  61,82%,  dan  kategori  tinggi sebanyak 23 atau sekitar 20,91%. Sedangkan presentase ketercapapaian  masing-masing  indikator  pada  aspek motivasi belajar akan disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase Ketercapaian Indikator Motivasi Belajar
Variabel Indikator Jumlah Skor Presentase (%) Motivasi Belajar Adanya hasrat dan keinginan berhasil untuk belajar. 1126 17,13 Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar. 736 11,19 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 1446 21,99 Adanya penghargaan dalam belajar 1068 16,24 Kegiatan yang menarik dalam belajar 741 11,27 Lingkungan belajar yang kondusif 1458 22,17 Jumlah 6500 100
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  diketahui persentase ketercapaian masing-masing indikator pada aspek  motivasi  belajar  ,  indikator  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil  untuk  belajar  memperoleh persentase sebesar 17,13%, indikator adanya dorongan dan  kebutuhan  untuk  belajar  memperoleh  persentase sebesar 11,19%, indikator adanya harapan dan cita-cita masa  depan  memperoleh  persentase  sebesar  21,99%, indikator adanya penghargaan dalam belajar memperoleh  persentase  sebesar  16,24%,  indikator kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  memperoleh persentase  sebesar  11,27%,  dan  indikator  lingkungan belajar  yang  kondusif  memperoleh  persentase  sebesar 22,17%
Paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pola komunikasi yang diterapkan dalam keluarga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi belajar  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Farzana  dkk  (2013)  mengungkap  bahwa  orang  tua mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap semua aspek  kehidupan  anak  yang  berarti  bahwa  semenjak anak  dilahirkan  sehingga  bertumbuh  menjadi  dewasa dipengaruhi  oleh  orang  tuanya.  Sebagian  besar  waktu anak dihabiskan diligkungan rumah bersama keluarga sehingga  sikap,  prilaku,  gaya  hidup,  serta  cara komunikasi  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  akan berdampak  secara  signifikan  terhadap  kehidupan mereka dimasa mendakang hingga dewasa. Orang tua yang  terlalu  permisif  ataupun  ketat  terhadap  anak kedepannya  akan  dapat  berdampak  tidak  baik  bagi anak,  begitupun  sebaliknya,  apanila  orag  tua  selalu mendukung anak, memperhatikan perkembangan serta kebutuhan anak sepenuhnya serta dapat fleksibel, yang secara psikologis akan menyehatkan mental anak.
Keluarga sebagai lembaga pendidikan informal dan  pertama  bagi  dalam  meletakkan  hal-hal  yang fundamen  dengan  menanamkan  sikap-sikap  positif kepada anak hendaknya dilakukan secara
berkelanjutan  dengan  tetap  memantau  perkembangan
17,27% 61,82% 20,91% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Rendah Sedang Tinggi Motivasi  Belajar
anak  meskipun  anak  sudah  memasuki  lembaga pendidikan  formal.  Karena  pada  dasarnya  ikantan emosional  yang  terjalin  antara  orang  tua  dengan anaknya  sangat  kuat,  hal  ini  dapat  dilihat  dalam berbagai perilaku yang timbul dari anak maupun orang tua  (Ratna  Ningrum,  2018).  Sebagai  orang  tua  yang berperan  dalam  membantu  perkembangan  anak memiliki tanggung dalam membimbing dan mengarahkan  tindakan  yang  dilakukan  anak  dengan melakukan diskusi dan komunikasi dua arah mengenai sesuatu yang berhubungan dengan tahapan perkembangan  anakya,  artinya  orang  tua  mengetahui permasalahan  serta  kegiatan  anaknya  saat  berada dilingkungan  sekolah,  serta  dapat  mengamati  dan mengevaluasi perkembangan dari anaknya. (Rahmawati  &  Gazali,  2018).  Komunikasi  yang  terjalin antar  orang  tua  dan  anak  dilakukan  dalam  keadaan santai  dan  tenang  sehingga  sehingga  anak  dapat memecahkan  masalah  yang  yang  sedang  dialami. Muhwezy et al. (2015) menekankan bahwa kehangatan orang  tua  dan  penerimaan  anak  merupakan  dasar komunikasi  keluarga  yang  sehat.  Dalam  lingkungan komunikasi yang menguntungkan tersebut, baik orang tua  maupun  anak  memberikan  pendapat  dan mengambil keputusan. Orang tua memberikan struktur dengan  penjelasan  tindakan  mereka  dan  mendorong anak  atau  anak-anak  mereka  untuk  menjelaskan pendapat  mereka.  Dengan  cara  ini,  orang  tua mengetahui  motivasi  di  balik  dan  bagaimana menanggapi  tindakan  anak-anak  mereka  dan  anak- anak memahami apa dan mengapa sesuatu diharapkan dari  mereka.  Studi  tentang  aspek  kualitas  komunikasi yang  diterapkan  oleh  orang  tua  dan  anak  secara konsisten  menunjukkan  komunikasi  antara  orang  tua dan anak yang melibatkan pemahaman dan dukungan orang  tua  terhadap  anak-anak  mereka  dikaitkan dengan  kinerja  akademik  anak  yang  lebih  baik (Vukovic dkk, 2013; Camacho-Thompson dkk., 2016)
Motivasi  belajar  merupakan  pemicu  yang terdapat  dalam  diri  individu  yang  secara  instrinsik maupun  ekstrinsik  dapat  melahirkan  kegiatan  belajar, mengarahkan serta memberi jaminan keberlangsungan pembelajaran dan memiliki peran dalam menumbuhkan  sikap-sikap  yang  positif  diantaranya semangat  serta  merasakan  kesenangan  dalam  belajar. Siswa  dengan  lebih  banyak  dukungan  dari  orang  tua mereka  lebih  cenderung  memiliki  keyakinan  dan orientasi  yang  kuat  dalam  keterlibatan  belajar.  Bukti- bukti  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  orangtua- anak  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  (shao dkk,  2022).  Penbelitian  yang  dilakukan  oleh  (Shannon et al., 2016; Havermans dkk., 2017; Malczyk dkk, 2017) mengungkap  bahwa  hubungan  orang  tua  dan  anak sangat berkaitan dengan ketertiban anak dalam belajar.
Komunikasi orang tua-anak berkualitas tinggi sebagai  orang  tua  maupun  anak  dengan  melakukan komunikasi  dengan  mendukung  serta  mengarahkan pendapat  anak  dan  memberikan  gambaran  serta keputusan  yang  bersifat  toleran  walaupun  dengan paradigma  yang  berbeda  (Holmann  dkk,  2016).  Anak dengan  tingkat  hubungan  orang  tua  dengan  anak dengan  intensitas  yang  tinggi  lebih  cenderung mengakibatkan  keterlibatan  belajar  anak  yang  lebih tinggi  (Malczyk  &  Lawson,  2019).  Dengan  kata  lain, anak  yang  lebih  banyak  mendapat  dukungan  atau kasih  sayang  orang  tua  lebih  berbakti  dalam  belajar. Sebaliknya,  remaja  dengan  tingkat  hubungan  orang tua-anak  yang  rendah  cenderung  menunjukkan keterlibatan  belajar  yang  rendah.  Misalnya,  pola  asuh yang  keras,  sebagai  sumber  penting  dari  hubungan orangtua-anak  berkualitas  rendah,  dapat  melemahkan keterlibatan remaja di kelas (Wang dkk 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa komunikasi dalam keluarga memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  gugus  Rinjani, Kecamatan  Sembalun.  Hasil  analisis  skor  masing- masing  siswa  pada  aspek  komunikasi  dalam  keluarga dan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  di kelompokkan  dalam  3  kategori  menunjukkan  bahwa pada  komunikasi  dalam  keluarga,  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  24  atau  sekitar 22%, kategori sedang sebanyak 63 atau sekitar 57%, dan kategori  tinggi  sebanyak  23  atau  sekitar  21%. Sedangkan  pada  motivasi  belajar,  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  19  atau  sekitar 17,27%  kategori  sedang  sebanyak  68  atau  sekitar 61,82%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  23  atau  sekitar 20,91%.

## Daftar Pustaka
Akudo, (2020) . Relationship between techers’ Effektive Communication  and  stududents’  Motivasion  in learning  in  scoondary  school  in  anambra  state. Internasional  jurnalof  scintiefic  and  technology reserach 09,. Doi: www.ijstr.org Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (1),  80.-86 https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 . Camacho-Thompson,  D.  E.,  Gillen-O’Neel,  C.,
Gonzales, N. A., and Fuligni, A.  J.  (2016).  Financial  strain,  major  family  life events, and parental academic
involvement during adolescence. J. Youth Adolesc. 45(6): 1065–1074 . doi: 10.1007/s10964-016-0443-0
Chang,  H.,  Shaw,  D.  S.,  Shelleby,  E.  C.,  Dishion,  T.  J., and  Wilson,  M.  N.  (2017).  The  long-term effectiveness  of  the  family  check-up  on  peer preference:  parentchild  interaction  and  child effortful  control  as  sequential  mediators. J. Abnorm.  Child  Psychol. 45,  705–717.  doi: 10.1007/s10802-016-0198-9
Csikszentmihalyi,  M.,  &  Wong,  M.  M.  H.  (2014). Motivation  and  academic  achievement:  The effects  of  personality  traits  and  the  quality  of experience.  In Applications  of  Flow  in  Human Development  and  Education. 437-465  doi:
10.1111/j.1467-6494.1991.tb00259.x
Epstein, N., Baldwin, L., & Bishop, D. (2013). McMaster family assessment device. Handbook  Of Measurements For Marriage And Family Therapy , 77 Farzana, et al (2013). Contribution of Parenting Style in life  domain  of  Children. Journal  of  Humanis And Social  Science. 12(2):91-95  doi: 10.9790/0837- 1229195
Helmawati.  2014. Pendidikan  Keluarga  dan  Praktis. Bandung: Rwmaja Rosdakarya.
Hollmann,  J.,  Gorges,  J.,  and  Wild,  E.  (2016).
Motivational  antecedents  and  consequences  of the mother-adolescent communication. Journal of
Child and Family Studies, 25 (3), 767–
780. https://doi.org/10.1007/s10826-015-0258-8 Malczyk,  B.  R.,  and  Lawson,  H.  A.  (2017).  Parental monitoring,  the  parent-child  relationship  and children’s  academic  engagement  in  mother- headed  singleparent  families. Children and Youth
Services Review . 73, 274–282. Doi:
10.1016/j.childyouth.2016.12.019
Morrisan. 2013. Teori Komunikasi. Individu Hingga Massa. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Muhwezi, W.W., Katahoire, A.R., Banura, C., Mugooda,
H., Kwesiga, D., Bastien, S., & Klepp, K.I. (2015). Perceptions  and  experiences  of  adolescents, parents  and  school  administrators  regarding adolescent-parent  communication  on  sexual and reproductivehealth  issues  in  urban  and  rural Uganda. Reproductive  Health ,  12(110),  3–16.  Doi: 10.1186/s12978-015-0099-3
Pempek,  T.  A.  (2017).  The  effects  of  parent-child interaction  and  media  use  on  cognitive development in infants, toddlers, and preschoolers. Cognitive  Development  in  Digital Contexts . 2017,  53–74.  doi: 10.1016/B978-0-12- 809481-5.00003-1
Rahman,  M.  Z.,  &  Rochayati,  N.  (2018).  Pengaruh Komunikasi  Orang  Tua  Dan  Motivasi  Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPS (Siswa Kelas
Viii Smpnegeri 2 Sakra Barat Kabupaten Lombok Timur  Ntb). Jurnal  Kajian  Penelitian  dan Pengenbangan Kependidikan. 6,(1): 61-68. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v6i1.105 Rahmawati & Gazali, M. (2018). Pola komunikasi dalam keluarga. Al-Munzir , 11(2), 163–181
Ratna Ningrum, W. (2018). Pengaruh Peranan Dan Pola Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Di  Kecamatan Bogor  Barat. Jurnal  Pendidikan , 17 (2),  129–137. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.273.2016
Rosmalina,  D.,  &  Zulyanty,  M.  (2019).  Dukungan Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas Unggul. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar.
4(01): 64-75 https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6848
Sabarua  ,  &  mornene    (2020).Komunikasi  Keluarga dalam  membentuk  karakter  anak Jurnal Pendidikan , 4 , 82-89.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE Shannon, M., Barry, C. M., DeGrace, A., and DiDonato,
T. (2016). How parents still help emerging adults get  their  homework  done:  the  role  of  self- regulation as a mediator in the relation between parent–child  relationship  quality  and  school engagement. Journal  of  Adult  Development,  23 (1),
36–44. https://doi.org/10.1007/s10804-015-9219- 0
Shao, Y., &  Kang. S. (2022). The Link Between Parent– Child  Relationship  and  Learning  Engagement Among Adolescents: The Chain Mediating Roles of  Learning  Motivation  and  Academic  Self- Efficacy .  Frontiers  in  Edducation .  7:  1-11.  Doi: 10.3389/feduc.2022.854549
Solihat,  M.  (2015).  Komunikasi  Orang  Tua  dan Pembentukan Kepribadian Anak. Mediator: Jurnal Komunikasi , 6 (2), 307–312. https://doi.org/10.29313/mediator.v6i2.1210
Solimun  dk  (.2020)  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif Perspektif Sistem Mengungkapkan Novelty Dan Memenuhi  Validitas  Penelitian.  Malang:  UB Press
Sudjono,  Anas.  (2014)  Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sukestiyarno.  (2014)  Statistika  Dasar.  Yogyakarta:  CV Andi Offest.
Tan,  J.  H.,  Ismanto,  A.Y.,  &  Babakal,  A. (2013).  Hubungan  antara  dukungan  orang  tua dengan  motivasi  belajar  pada  anak  usia  sekolah kelas  IV  dan  V  di  SD  Negri  Kawangkoan Kalawat. E-journal Keperawatan (e-Kp) 1(1).1-8 Vukovic, R. K., Roberts, S. O., and Wright, L. G. (2013). From  parental  involvement  to  children’s
mathematical performance: the role of mathematics  anxiety. Early  Educ.  Dev. 24,  446– 467. doi: 10.1080/10409289.2012.693430 Wang, M., Deng, X., and Du, X. (2017). Harsh parenting and academic achievement in Chinese adolescents: Potential mediating roles of effortful control  and  classroom  engagement. J.  Sch. Psychol. 67, 16–30. doi: 10.1016/j. jsp.2017.09.002 Zeigler-Hill,  V.,  and  Shackelford,  T.  K.  (2020). Encyclopedia  of  Personality  and  Individual Differences. Switzerland: Springer , 3433–3435. doi:
10.1007/978-3- 319-24612-3
Zeigler-Hill,  V.,  and  Shackelford,  T.  K.  (2020). Encyclopedia  of  Personality  and  Individual Differences. Switzerland: Springer , 3433–3435. doi:
10.1007/978-3-319-24612-3