## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2236 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
623 | Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Guided Inquiry Pada Materi Fisika Kelas X Semester 2: Husnul Heni Martina

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Guided Inquiry Pada Materi Fisika Kelas X Semester 2
Husnul Heni Martina 1 , Baiq Azmi Sukroyanti 2 , Syifaul Gummah 3 1,2,3 Pendidikan Fisika, FSTT Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Article Reseived : 19 July 2021 Publication: 20 July 2021
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  produk  bahan  ajar berbasis guided inquiry pada  materi  fisika kelas  X semester 2. Jenis penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  ADDIE,  dimana model  ADDIE terdiri dari 5 tahap pengembangan  yaitu tahap analysis, design, development, implementation  dan evaluation. Tetapi pada tahap pengembangan ini  peneliti  hanya  menggunakan  3  tahap  yaitu analysis,  design,  dan development. Hasil  penelitian  ini  adalah  sebuah  produk  yaitu  bahan  ajar berbasis guided  inquiry yang  mengacu  pada  silabus  kurikulum  2013.  Hasil validasi ahli terhadap materi dan desain pada bahan ajar berbasis guided inquiry dengan  persentase  validator  1  yaitu  95%  (sangat  layak),  validator  2  dengan persentase 95% (sangat  layak) dan  validator 3  dengan persentase  80% (layak). Dari  penilaian  validator  ahli  media  dan  materi  di  atas,  bahan  ajar  berbasis guided  inquiry pada  materi fisika  kelas  X  semester  2 layak  untuk  dijadikan sebagai bahan ajar.
Kata Kunci:
Bahan ajar, Guided Inquiry.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Husnul Heni Martina
Pendidikan Fisika, FSTT Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia E-mail : husnulheny99@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Fisika merupakan mata pelajaran yang menekankan pada kemampuan untuk memahami konsep- konsep  fenomena  alam  yang  terjadi  sekaligus  menekankan  pada  kemampuan  matematis  peserta  didik. Pada hakikatnya fisika dibagi menjadi 3, yaitu: fisika sebagai proses, fisika  sebagai produk, dan fisika sebagai  sikap.  Dalam  konteks  pembelajaran  fisika  di  kelas,  Wenno  (2008)  menjelaskan  fisika  sebagai mata  pelajaran  yang  diajarkan  dan  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  membutuhkan  penalaran dengan pola berpikir abstrak untuk menghubungkan suatu teori dengan teori lain, suatu konsep dengan konsep lain, sehingga dalam pembelajaran siswa perlu bertindak secara langsung ke hal yang demikian dan  sebagai  faktor  utamanya  adalah  melalui  kegiatan  eksperimen.  Marnita  (2013)  menyatakan  bahwa fisika  juga  harus  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA  yaitu  sebagai  produk  dan  proses.  Pada hakikatnya  siswa  diharapkan  lebih  aktif  dan  kreatif  menemukan  berbagai  fakta  dan  konsep  dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran fisika tidak hanya dilihat dari hasil akhir saja tetapi juga saat proses pembelajaran berlangsung.
Proses pembelajaran akan berjalan lebih optimal apabila memaksimalkan segala bahan ajar yang mendukung  peserta  didik  (Habibi,  2014).  Bahan  ajar  sebagai  sarana  pelatihan  mandiri  membantu peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  di  luar  kelas  tanpa  atau  dengan  bantuan  seperlunya  dari  guru (Probosari, 2010). Guru dan siswa sangat membutuhkan sumber belajar dalam proses belajar mengajar. Perlu  disadari  bahwa  salah  satu  faktor  penentu  dalam  peningkatan  mutu  pengajaran  adalah  dengan meningkatkan  sumber  belajar  tersebut.  Bahan  ajar  dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  materi  ajar  yang  akan  disajikan  (Dharmasraya,  2008:  1).  Bahan  ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  (Depdiknas,  2008).  Soegianto  (Arlitasari,  2013)  mengungkapkan  bahwa bahan  ajar  adalah  bahan  atau  materi  yang  disusun  oleh  guru  secara  sistematis  yang  digunakan  peserta
didik  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  alasan  tersebut,  pendidik  hendaknya  mengembangkan  bahan ajar sesuai dengan rencana pembelajaran.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  terdapat  pada  pasal  8 menyatakan  bahwa  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Rifa’i & Catharina (2012: 7) menjelaskan ada empat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru profesional yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Kompetensi  profesional  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  mengembangkan  materi  pembelajaran secara kreatif kemudian memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi serta mengembangkan diri (Prastowo, 2011: 5).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  bahan  ajar  yang  digunakan    di  sekolah  sangat  terbatas, kegiatan  pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  belum  bisa  memfasilitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran. Maas (2004) menemukan bahwa kesulitan belajar disebabkan faktor fasilitas yang belum mencukupi terutama buku-buku literatur atau buku paket; anggapan siswa terhadap mata pelajaran; dan kurang motivasi atau tidak mengetahui bagaimana metode atau cara belajar yang efisien. Nurdin & Lin (2011:91)  menyatakan bahwa “mata pelajaran sains sering dianggap sulit, sangat kompleks, rumit dan sulit dipahami oleh siswa” tidak terkecuali pada mata pelajaran fisika . Siswa beranggapan bahwa  mata pelajaran  fisika  itu  sulit  untuk  dimengerti/dipahami  sebab  guru  menjelaskan  materi  lebih  menekankan rumus  daripada  konsep  di  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  kurang  berminat  belajar  fisika.  Siswa juga jarang melakukan kegiatan praktikum yang sebenarnya dengan diadakannya praktikum siswa dapat terlibat  secara  langsung  dalam  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuannya  sendiri.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan  rendahnya  rasa percaya  diri  siswa.    Pembelajaran  hanya  memberi  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  kegiatan  siswa  di dalam kelas hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini menyebabkan siswa  cenderung  cepat  bosan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Salah  satu  hal  yang mendasari  permasalahan  tersebut  adalah  kurangnya  ketertarikan  (minat)  siswa  dalam  mempelajari fisika.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  pada  saat pembelajaran.  Salah satu metode pembelajaran  yang  tepat  untuk melatih jiwa fisikawan adalah guided inquiry atau inkuiri terbimbing.
Amri  &  Ahmadi  (2010:  88)  menjelaskan  bahwa  dalam guided  inquiry siswa  diberi  kesempatan untuk  bekerja  merumuskan  prosedur,  menganalisis  hasil  dan  mengambil  kesimpulan  secara  mandiri, sedangkan  untuk  menentukan  topik,  pertanyaan  dan  bahan  penunjang  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator. Guided  inquiry sangat  tepat  apabila  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  berhubungan dengan  konsep-konsep.  Bakke  M  Matthew  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode guided  inquiry memiliki  nilai  kognitif  yang  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  metode  pembelajaran guided  inquiry tepat apabila diterapkan dalam pembelajaran fisika.
Model inkuiri terbimbing terdiri dari enam fase, yaitu: 1) Menyajikan pertanyaan atau masalah; 2) Membuat hipotesis; 3) Merancang percobaan; 4) Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi; 5) Mengumpulkan data; 6) Membuat kesimpulan (Eggen dan Kauchak, 1996). Pada pembelajaran inkuiri terbimbing  guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  sehingga  peserta  didik  dapat  bekerja sama untuk menyelesaikan masalah (Ambarsari, 2013; Ibrahim, 2012; Maloney & Simon, 2007).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti  tertarik  mengembangkan bahan ajar dalam sebuah penelitian yang  berjudul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Guided  Inquiry pada  Materi  Fisika  Kelas  X Semester 2”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development/R&D) , dimana akan  dikembangkan  suatu  produk  pembelajaran  yang  kemudian  divalidasi  sebagai  salah  satu  produk pendidikan. Produk  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  berbasis guided  inquiry pada  materi  fisika kelas X semester 2. Model penelitian  yang digunakan  adalah model pengembangan  ADDIE (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Tetapi  pada  tahap  pengembangan  ini  digunakan hanya tiga tahap yaitu analisis kebutuhan, desain dan pengembangan.  Karena disebabkan kondisi yaitu pandemi ( covid- 19).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Lembar Validasi oleh Validator
Lembar  Validasi  oleh  validator  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  masukan berupa kritik, saran, dan tanggapan terhadap bahan ajar berbasis Guided Inquiry pada materi fisika kelas  X  semester  2  yang  dikembangkan.  Untuk  mengetahui  kevalidan  bahan  ajar  berbasis Guided Inquiry dan  instrument  yang  disusun,  lembar  validasi  diberikan  kepada  validator,  validator memberikan penilaian terhadap bahan ajar berbasis Guided Inquiry dengan memberi tanda centang pada  baris  dan  kolom  yang  sesuai,  menulis  butir-butir  revisi  jika  terdapat  kekurangan  pada  bagian saran atau dapat menulis langsung pada naskah bahan ajar berbasis Guided Inquiry. Validasi  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli  bidang  media dan  bidang  materi  (fisika).  Lembar  validasi  yang  diamati  dalam  penilaian  berupa  lembar  validasi bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry .  Penilaian  validator  terhadap  bahan  ajar  terdiri  dari  4  kategori yaitu tidak valid (1), cukup valid (2), valid (3), dan sangat valid (4).
2. Teknik Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian ini berupa data deskriptif untuk mendapat angka rata-rata persentase. Teknik analisis data untuk validasi bahan ajar berbasis Guided Inquiry sebagai berikut:
a) Analisis Data Hasil Validasi Bahan Ajar
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  angket  uji  validasi  para  ahli  digunakan  untuk mengetahui  kelayakan  dan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dibuat.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  likert  yang  berperingkat  1-4  digunakan  untuk memperoleh  pendapat  dari  validasi  para  ahli  dengan  kriteria  “Sangat  Layak  (SL),  Layak  (L), Tidak Layak (TL), dan Sangat Tidak Layak (STL)”.
Skor  setiap  alternatif  jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  pada  pernyataan  Tabel sebagai berikut:
• Mengubah  skor  rata-rata  yang  diperoleh  menjadi  nilai  dengan  kriteria.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry hasil pengembangan  yang  awalnya  berupa  skor  di  ubah  menjadi  data  kualitatif.  Sehingga diperoleh kategori penilaian bahan ajar Berbasis Guided Inquiry dalam tabel berikut: Tabel 1 . 1 Kriteria Tingkat Kelayakan dan Revisi Produk Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat layak Tidak perlu revisi/valid 61-80 Layak Tidak perlu revisi/valid 41-60 Cukup Revisi/tidak valid 21-40 Kurang Layak Revisi/tidak valid 0-20 Sangat Kurang Revisi/tidak valid Sumber : Suwastono, (2011)

## 3. HASIL dan PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar berbasis Guided Inquiry menggunakan model ADDIE. Model ADDIE terdiri  atas  lima  tahap,  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation. Namun pada tahap pengembangan ini, peneliti  hanya menggunakan tiga tahap yaitu analisis, perancangan, dan pengembangan  dikarenakan  pandemi  covid-19.  Dengan  adanya  pembatasan  interaksi,  Kementerian Pendidikan di Indonesia juga mengeluarkan kebijakan yaitu dengan meliburkan sekolah dan mengganti proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menggunakan sistem dalam jaringan (daring).
Berdasarkan  analisis  dari  studi  pendahuluan,  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry ini  dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dalam  proses  pembelajarannya  masih  menggunakan  buku  paket yang ketersediannya terbatas dan belum menerapkan bahan ajar berbasis Guided Inquiry. Langkah selanjutnya adalah Design (rancangan). Desain bahan ajar ini diawali dengan rancangan konsep  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry ,  yaitu  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam bahan  ajar. Setelah merancang konsep, peneliti mempersiapkan referensi pendukung pembuatan bahan  ajar.  Referensi  terdiri  atas  buku-buku  fisika.  Kemudian  menentukan  indikator  dari  KI  dan  KD yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Tahap  ketiga  yaitu Development (pengembangan).  Pada  tahap  ini  diawali  dengan  penyusunan draf  buku  yang  akan  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry. Komponen-komponen  di  dalam  bahan  ajar  terdiri  dari  sampul  bahan  ajar,  kata  pengantar,  deskripsi bahan  ajar,  panduan  penggunaan  bahan  ajar,daftar  isi,  peta  konsep,  materi,  lembar  kerja  siswa,  tugas,
contoh soal, soal evaluasi, daftar pustaka, profil penulis. Bahan ajar t yang dikembangkan yaitu berbasis Guided Inquiry yang sesuai dengan materi yang dibahas.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  dilakukan  uji  kelayakan  produk  hasil  pengembangan.  Uji kelayakan  tersebut  dilakukan  oleh  dosen  ahli  dari  UNDIKMA  Mataram  yang  telah  berpengalaman selama  5  tahun  dalam  pembelajaran  MIPA.  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  menggunakan  angket. Dalam  angket  terdapat  dua  data  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berisi pertanyaan-pertanyaan  tertulis  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  produk  hasil  pengembangan sedangkan  data  kualitatif  berisi  tanggapan  dan  saran  perbaikan.  Berikut  akan  disajikan  data  hasil  uji kelayakan dari masing-masing validator dan subjek uji coba.
Tabel 1. 2 Data Kualitatif Hasil Uji Kelayakan Validasi Ahli Validator Skor perolehan (%) Kualifikasi Kriteria Validator 1 95% Sangat layak Tidak perlu revisi/valid Validator 2 95% Sangat layak Tidak perlu revisi/valid Validator 3 80% layak Tidak perlu revisi/valid
Berdasarkan  hal  tersebut,  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry yang  peneliti  kembangkan dikatakan sesuai. Hal ini terbukti dari hasil validasi menunjukkan bahwa validator 1 dengan persentase 95%  dalam  kategori  sangat  layak,  validator  2  dengan  persentase  95%  dalam  kategori  sangat  layak, validator 3 dengan persentase 80% dalam kategori layak. Dari ketiga penilaian  validator di atas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis guided inquiry sangat layak.
Penelitian  yang  selaras  juga    dilakukan  oleh    Herawati  (2019)  yang  berjudul  pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis guided  inquiry untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  SMA  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  materi  Fluida Statik berbasis guided inquiry berbantuan aplikasi Edmod. Produk yang dikembangkan layak digunakan untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  SMA  dengan kategori sangat baik. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga dapat meningkatkan penguasaan materi  fisika  peserta  didik  dengan  standar gain 0,85  kategori  tinggi  dan  keterampilan  proses  sains peserta didik dengan standar gain 43,39% kategori sedang.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fery  Harmanto  (2016)  yang  berjudul  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  model  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  SMP menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  desain  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry pada  materi  fisika  kelas  X  semester  2 mengacu  pada  model  ADDIE (Analysis,  Design,  Develompment,  Implementation,  dan  Evaluation) , namun  peneliti  tidak  melakukan Implementation  dan  Evaluation karena  adanya  pandemic  covid-19 yang tidak memungkinkan untuk melanjutkan tahap Implementation dan Evaluation .
1. Kelayakan  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry pada  materi  fisika  kelas  X  semester  2  berdasarkan penilaian  ahli  desain  dan  ahli  materi  sebanyak  3  validator.  Hasil  penilaian  validator  1,  2,  dan  3, berturut-turut  beserta  kategorinya  yaitu  95% (sangat  layak),  95%  (sangat  layak),  dan  80%  (layak). Dengan  demikian,  produk  yang  dikembangkan  cocok  untuk  diterapkan  sebagai  bahan  ajar  fisika pada kelas X semester 2.
5. SARAN
Berdasarkan pada kesimpulan di atas, maka peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  penggunaan  bahan  ajar  Worksheet  berbasis Guided Inquiry dapat dijadikan salah satu alternatif media yang digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry pada pembelajaran fisika dengan kompetensi dasar yang lain serta dapat melanjutkan peneliti ini dengan mengimplementasikan  dan  mengevaluasikan  produk  bahan  ajar  berbasis Guided  Inquiry dalam proses pembelajaran.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada Baiq Azmi Sukroyanti, M.Pd dan Syifaul Gummah, M.Pd selaku dosen pembimbing. Dr. Habibi, M.Pd., Sukainil Ahzan, M.Si., dan Dwi Pangga
M.Si  sebagai  validator,  beserta  teman-teman  seperjuangan  yang  terlibat  dalam  proses  penelitian, penyutingan hingga penerbit artikel ini dalam Jurnal Pendidikan Fisika, FSTT dan UNDIKMA Mataram.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi.  (2013).  “Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  proses  sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta”. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol. 5 No. 1. Januari 2013. pp 81-95. Amri,  S  &  Ahmadi  K.  I.  (2012). Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Aziz  Nurdin  &  Lin  Hui  Ling.  (2011).  Hubungan  Mata  Pelajaran  Sains  Dengan  Penguasaan  Konsep Asas Sains Pelajar Tingkatan Dua. 2 (2231-7368):90.
Darmadi, Hamid. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Sosial. Bandung: Alfabeta. Depdiknas. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta :  Dikmenum. Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (1996). Strategies  for  teacher;  teaching  content  and  thinking  skills. USA: Allyn and Bacon.
Habibi, M. (2014). Pengembangan Modul Pecahan Berbasis Konstruktivisme Dengan Sisipan Karikatur Untuk Kelas IV Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Hal 27- 48.
Maas,  M.,  (2004).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Akuntansi  Siswa  IPS  SMAK  BPK  PENABUR Sukabumi. Jurnal Pendidikan Penabur - No.03 / Th.III / Desember 2004 hal 22-49. Diakses di http://www.pdfchaser.com/FaktorFaktor-Kesulitan-Belajar-Akuntansi Siswa-IPS-SMAK- BPK-....html Diakses pada tanggal 10 Juni 2021.
Marnita.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  melalui  Pembelajaran  Kontekstual  pada Mahasiswa Semester 1 Materi Dinamika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 9 (1): 43-52. Matthew,  B.M.  (2013). A  Study  on  the  Effects  of  Guided  Inquiry  Teaching  Method  on  Students Achievement. International Researchers, 2(1).
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Probosari, RM. (2010). Stimulasi Belajar Mandiri Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah Pada  Mata  Kuliah Plant  Embryology  And  Reproduction (SBI  Program)  di  Prodi  P.  Biologi FKIP  UNS. Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  2010. Diperoleh  dari: http://eprints.uns.ac.id/14518/1/1298-2917- 1-SM.pdf pada tanggal 10 Juni 2021.
Rifa’i, A & C. T. Anni. (2012). Psikologi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press. Suwastono,  A.  (2011). Pengembangan  pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Moodle  pada  Mata  Kuliah Penginderaan Jauh SI Jurusan Geografi Universitas Negeri Malang.
Wenno, I.H. (2008). Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.