JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 299 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Evaluating the Implementation of the Discovery Learning Model in Physics at SMA Negeri 6 Makassar
Reski Sudirman 1) , Kaharuddin Arafah 2) , Bunga Dara Amin 3)
Prodi Pendidikan Fisika, Pascasarjana,, Universitas Negeri Makassar 1)2)3) Jl. Andi Jemma. Kampus UNM Gunung Sari Baru, Makassar -90222 E-mail: * reskisudirman59@gmail.com, ** kahar.arafah@unm.ac.id, ***bungadara57@gmail.com
(Diterima: 10 Juli 2020; Direvisi: 28 Juli 2020; Diterbitkan: 21 Agustus 2020)
Abstract This  study  aims  to  evaluate  the  feasibility  of  the  discovery  learning  model  in  physics  at  SMA Negeri 6 Makassar. In addition to knowing the factors that become obstacles and supporters in applying the learning model in the physics at SMA Negeri  6 Makassar. To achieve these objectives, research has been conducted with a qualitative approach. The subject of this research is the physics teacher at SMA 6 Makassar  who  already  has  an  educator  certificate.  Research  data  collection  using  observation techniques, interview guidelines and documentation. Data were analyzed using the Miles and Huberman technique  consisting  of  data  reduction,  data  presentation,  conclusion  drawing  and  verification.  The results showed that the implementation of the discovery learning model in physics had been implemented well.  This  inhibiting  factor  is  that  the  application  of  discovery  learning  models  requires  more  time allocation, students' characteristics, and teacher  consistency in  applying the  dyscovery  learning  model. While  the  supporting  factors  of  this  research  are  the  availability  of  facilities  and  infrastructures  in implementing certain discovery learning models, such as learning media in the form of LCD projectors, internet facilities to facilitate students in gathering information, 2013 curriculum package books provided in school libraries .
Keywords: Discovery Learning, Evaluation, Implementation
Evaluasi Keterlaksanaan Discovery Learning Model pada

## Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 6 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  keterlaksanaan  discovery  learning  model  pada pembelajaran fisika di SMA Negeri 6 Makassar. Selain itu untuk mengetahui faktor-faktor yang menjadi penghambat  dan  pendukung  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  di  SMA Negeri  6  Makassar.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  telah  dilakukan  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  fisika  di  SMA  Negeri  6  Makassar  yang  telah  memiliki sertifikat  pendidik.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  observasi,  pedoman  wawancara dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  atas  reduksi data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan discovery learning model pada pembelajaran fisika sudah terlaksana dengan baik. Faktor penghambat  keterlaksanaan  adalah  penerapan  discovery  learning  model  membutuhkan  alokasi  waktu yang  lebih  lama,  karakterisitik  peserta  didik,  dan  konsistensi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran. Sedangkan  faktor  pendukung  penelitian  ini tersedianya  sarana  dan  prasana  dalam menerapkan  discovery  learning  model,  seperti  media  pembelajaran  berupa  LCD  proyektor,  fasilitas internet  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengumpulkan  informasi,  buku  paket  kurikulum  2013 yang disediakan pada perpustakaan sekolah.
Kata kunci: Discovery Learning Model, Evaluasi. Keterlaksanaan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 300 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  kompetensi  abad  ke-21 kemendikbud  melakukan  sejumlah  terobosan guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  agar mampu  menghasilkan  lulusan  yang  siap bersaing  secara  global  di  masa  yang  akan datang.  Salah  satu  terobosan  awal  tersebut dengan  memberlakukan  kurikulum  2013. Pemberlakuan  kurikulum  2013  ditujukan untuk  menjawab  tantangan  zaman  terhadap pendidikan yakni untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif, inovatif, kreatif, kolaboratif, serta berkarakter. Pencapaian orientasi bukan hanya  dilakukan  untuk  mengembangkan pengetahuan berdasarkan subjek inti pembelajaran saja, melainkan harus diorientasikan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  kreatif,  kritis,  komunikatif,  dan berkarakter [1].
Pembelajaran  fisika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang pada pengaplikasian teori  tertentu  membutuhkan  praktek.  Selain itu, fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  konsep-konsep, tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan. Menyikapi  hal  tersebut,  proses  pembelajaran fisika menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung  agar  peserta didik  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang materi yang dipelajari [2].
Pembelajaran  fisika  lebih  ditekankan pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat memecahkan persoalan dan bertindak (melakukan observasi, bereksperimen,
mendiskusikan suatu persoalan, memperhatikan demonstrasi, menjawab
pertanyaan  dan  menerapkan  konsep-konsep dan hukum-hukum untuk memecahkan persoalan)  terhadap  hal  yang  dipelajari tersebut,  lalu  mengkomunikasikan  hasilnya. Hakikat  pembelajaran  fisika  ini,  sejalan dengan landasan berpikir dalam implementasi Kurikulum 2013 yang dalam proses
pembelajarannya menekankan pada penggunaan pendekatan ilmiah [3].
Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar mengajar serta mendidik. Proses pembelajaran  kurikulum  2013  diharapkan melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  dengan  menerapkan model pembelajaran kurikulum 2013
diantaranya discovery learning model, inquiry  learning  model,  project  based learning, dan problem  based  learning [4].
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pembelajaran yang  dilaksanakan  membutuhkan  perubahan drastis  pada  perilaku  guru,  sehingga  guru harus benar-benar menguasai dan menerapkan  model  pembelajaran  kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  6  makassar,  ditemukan  bahwa  pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun  oleh  guru  pada  awal  semester menggunakan discovery  learning  model . Semua  kompetensi  dasar pada  semester genap  hanya  menggunakan  satu  model pembelajaran.  Padahal  proses  pembelajaran
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 301 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013 adalah  pembelajaran  yang  memperkaya pengalaman  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  berbagai  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing kompetensi dasar.
Hasil penelitian Said, Arafah dan Arsyad menyatakan bahwa pelaksanaan
pembelajaran  yang  meliputi  implementasi komponen  RPP  fisika,  media  dan  sumber belajar, serta implementasi program remedial dan  pengayaan  oleh  guru  fisika  pada  SMA Negeri di Kota Makassar dalam mengimplementasi-kan kurikulum 2013
berada  pada  kategori  baik  [5].  Akan  tetapi belum  dilaksanakan  sesuai  dengan  standar proses  kurikulum  2013  dan  Permendikbud No. 22 Tahun 2016 yaitu belum melaksanakan  pendekatan  ilmiah  dan  sintaks model pembelajaran yang  telah direncanakan dan diprasyaratkan dalam kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan, beberapa hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kurikulum 2013 di kelas masih kurang  optimal  diterapkan.  Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti telah melakukan penelitian yang berjudul “Evaluasi Keterlaksanaan Discovery Learning  Model pada  Pembelajaran  Fisika  SMA  6  Negeri Kota  Makassar”.  Penelitian  ini  dilakukan untuk mengevaluasi keterlaksanaan discovery learning  model pada  pembelajaran  fisika  di
SMA Negeri 6 Makassar. Wujud keterlaksanaannya dikaji
melalui
perencanaan, pelaksanaan model pembelajaran, penilaian serta kendala- kendala yang diperkirakan menjadi hambatan dalam  melaksanakan discovery  learning model pada pembelajaran fisika.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Orientasi  Pembelajaran  dalam  Konteks
Kurikulum 2013
Sejalan dengan perkembangan paradigma  dunia  tentang  makna  pendidikan dihadapkan  dengan  sejumlah  tantangan  yang semakin  berat.  Salah  satu  tantangan  nyata tersebut adalah pendidikan hendaknya mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  kompetensi  yang  utuh. Bertemali  dengan  karakterisitik  abad  ke-21, tuntutan terhadap kompetensi berpikir semakin berkembang [6].
Menurut  Permendikbud  Nomor  36 Tahun  2018,  kurikulum  2013  dirancang dengan karakteristik mengembangkan keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di sekolah  dan  masyarakat,  memberi  waktu yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan,  mengembangkan  kompetensi yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi inti  kelas  yang  dirinci  lebih  lanjut  dalam kompetensi dasar mata pelajaran [7].
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 302 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Discovery Learning Model
Penemuan  ( discovery )  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  konstruktivisme.  Model  ini menekankan pentingnya pemahaman  struktur atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu  disiplin ilmu,  melalui  keterlibatan  peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran [8].
Menurut  Wilcox  dalam  pembelajaran dengan  penemuan  peserta  didik  didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri [9].
Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyingkap  atau mencari  tahu  tentang  suatu  permasalahan atau  sesuatu  yang  sebenarnya  ada  namun belum  menemukan  solusinya  berdasarkan hasil  pengolahan  informasi  yang  dicari  dan dikumpulkannya  sendiri,  sehingga  peserta didik  memiliki  pengetahuan  baru  yang  dapat digunakannya  dalam  memecahkan  persoalan yang  relevan  dalam  kehidupan  sehari-hari [10].  Alur  kegiatan  pembelajarannya  adalah memberi stimulus ( Stimulation ), mengidentifikasi masalah ( Problem
Statement ), mengumpulkan data ( Data
Collecting ), mengolah data ( Data Processing ),  memverifikasi  ( Verification ); dan menyimpulkan ( Generalization ).

## C. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP disesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan [11].

## D. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup [11].
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimaksud tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  wajib menyiapkan  peserta  didik,  memberi  motivasi belajar peserta didik, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai,  dan  menyampaikan  cakupan materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pendekatan saintifik dengan model pembelajaran  penyelidikan  ( inquiry) dan penemuan  ( discovery )  atau  pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan  masalah  ( project  based  learning ) disesuaikan  dengan  karakteristik  kompetensi dan jenjang pendidikan.
3. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi.
E. Penilaian Pembelajaran
Penilaian
proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik ( authentic  assesment )  yang  menilai  kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen  tersebut  akan  menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik  yang  mampu  menghasilkan  dampak instruksional ( instructional effect ) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring ( nurturant effect ) pada aspek sikap [11].
Penilaian  atau  asesmen    hasil  belajar oleh  pendidik  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi atau kemampuan tertentu terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan penilaian  untuk  mengetahui  sikap  digunakan teknik  nontes.  Jenis  penilaian  tes  dapat berupa tes tulis, tes  lisan,  tes kinerja atau tes praktik,  sedangkan  nontes  berupa  observasi dan  penugasan,  baik  peroranan  maupun
kelompok  dapat  berbentik  tugas  rumah, proyek,  portofolio dan  penilaian  afektif  [12]. Menyikapi  hal  tersebut,  adapun  untuk penilaian yang dilakukan berdasarkan Kurikulum  2013  meliputi  tiga  penilaian kompetensi sebagai berikut.
a. Penilaian kompetensi sikap;
b. Penilaian kompetensi pengetahuan; dan
c. Penilaian kompetensi keterampilan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  6  Makassar.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah guru S1 pendidikan fisika, dimana guru tersebut memiliki pengalaman mengajar atau  masa  kerja  selama  lebih    dari  10  tahun, tersertifikasi,  pegawai  negeri  sipil  (PNS). Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  1 orang. Hal ini dsebabkan oleh hasil observasi yang  menunjukkan  bahwa  subjek  yang memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini hanya satu orang. Syarat utamanya  adalah  memiliki  pengalaman mengajar  lebih  dari  10  tahun,  tersertifikasi, dan  menerapkan discovery  learning  model .
Subjek mengajar di kelas XI yang  kemudian diberi  simbol  RO.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengevaluasi  keterlaksanaan  model pembelajaran discovery pada  kurikulum 2013.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  telah dilakukan  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  teknik  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Wawancara  digunakan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 304 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
untuk  memperkuat  atau  mengkonfirmasi temuan  yang  diperoleh  melalui  lembar kuesioner  dan  observasi.  Penggunaan  teknik wawancara  memudahkan  peneliti  menggali informasi  terkait  persoalan  yang  dirasakan guru dalam melaksanakan discovery learning model pada  pembelajaran  fisika.  Data dianalisis  menggunakan  teknik  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  atas  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi [13].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 diarahkan untuk memberdayakan semua potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar mereka  dapat  memiliki  kompetensi  yang diharapkan  melalui  upaya  menumbuhkan serta  mengembangkan  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  pembelajaran  yang  dilaksanakan membutuhkan perubahan drastis pada perilaku  guru,  sehingga  guru  harus  benar- benar  menguasai  dan  menerapkan  model pembelajaran kurikulum 2013.
1. Keterlaksanaan Discovery  Learrning
Model pada Kurikulum 2013
a. Perencanaan Pembelajaran
Penyusunan  RPP  subjek  dilakukan setiap  awal  semester,  subjek  membuat  RPP dengan  cara  merevisi  RPP  yang  telah  ada kemudian disesuaikan dengan kondisi sekolah.  Subjek menggunakan buku panduan penyusunan  RPP  yang  mengacu  pada
kementerian  pendidikan.  Subjek  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan mencantumkan identitas sekolah, kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi,  model  pembelajaran yang  akan  digunakan,  media  dan  sumber belajar, kegiatan pembelajaran dan penilaian. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Amsal, Arafah, dan  Arsyad yang menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran fisika yang dilakukan  oleh  guru  sudah  memenuhi  aspek- aspek  perencanaan  pembelajaran  bahwa penyusunan  RPP,  meskipun  jika  dilihat  pada perumusan komponen RPPnya belum sepenuhnya  sesuai  dengan  yang  diharapkan standar proses pendidikan dasar dan menengah [14].
b. Pelaksanaan Discovery  Learning  Model pada Pembelajaran Fisika Kegiatan  observasi  dilakukan  pada kompetensi  dasar  3.9.  Model  pembelajaran yang  digunakan  subjek    adalah discovery learning  model. Berdasarkan  hasil  observasi,
Subjek memberi materi diskusi pada masing- masing  kelompok  dan  mengarahkan  untuk membaca materi dari buku paket dan internet yang berhubungan dengan persamaan gelombang  stasioner dan gelombang berjalan secara  berkelompok.  Setiap  kelompok  diberi pokok bahasan yang berbeda. Pada tahap ini, guru  memberikan  stimulus  berupa  masalah untuk diamati dan disimak oleh peserta didik melalui  kegiatan  membaca,  mengamati, ataupun melihat gambar. Subjek memberikan stimulus  berupa  masalah  yang  berkaitan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 305 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  materi  gelombang  berjalan  dan stasioner.
Proses pembelajaran discovery diharapkan  peserta  didik  mengidentifikasi masalah, mencari informasi terkait permasalahan. Berdasarkan observasi, Subjek memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  mengumpulkan  materi  selengkap mungkin  secara  berkelompok.  Subjek  tidak melaksanakan  langkah  mengarahkan  peserta didik untuk mengidentifikasi masalah terlebih dahulu. Tetapi lebih mengarah ke pengumpulan data ( data collection) .
Tahap selanjutnya, mengarahkan peserta didik  untuk  berdiskusi  tentang  materi persamaan  gelombang  stasioner.  Hal  ini sesuai  dengan  langkah  model  pembelajaran discovery yaitu peserta didik dapat mengolah informasi yang diterima dari berbagai sumber yang berkaitan dengan materi masing-masing kelompok (data procession) . Dengan demikian  peserta  didik  secara  tidak  langsung dapat menghubungkan informasi atau pengetahuan yang telah dimiliki. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  Hajar,  Arafah  dan Ali  yang  menyatakan  bahwa discovery learning  model membuat  peserta  didik  dapat menemukan sendiri konsep dalam materi dan dipandang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal [15].
Kemudian
mengarahkan setiap
kelompok untuk mempresentasikan kesimpulan. Kemudian kelompok lain menanggapinya. Setiap  kelompok  akan
diberikan kesempatan untuk
mempresentasikan materi yang telah dikumpulkan. Subjek akan sesekali mengoreksi apabila dalam presentasi tersebut terdapat  pemaparan  yang  kurang  sesuai dengan  materi.  Setelah  proses  tanya  jawab dengan kelompok lain telah selesai, kelompok pemateri akan membuat kesimpulan sebelum menutup presentasi.
Temuan yang didapatkan peneliti adalah subjek  tidak  melaksanakan  sintaks  kedua, yaitu  mengidentifikasi  masalah (problem statement). Pada  sintaks  ini  peserta  didik diharapkan  menemukan  permasalahan  dan merumuskan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  materi.  tetapi  yang  dilakukan  adalah subjek  telah  menyiapkan  sub  materi  pada masing-masing  kelompok,  dan  kelompok tersebut ditugaskan  untuk merangkum materi yang telah ditugaskan. Hal tersebut membuat peserta  didik  hanya  terfokus  pada  sub  materi tertentu. Seharusnya guru memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah yang relevan dengan materi pelajaran.
c. Penilaian  Pembelajaran  Fisika  pada Kurikulum 2013
Pelaksanaan  penilaian  bertujuan  menilai kemajuan  dan  evaluasi  belajar  peserta  didik. Dalam implementasinya penilaian dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip keterbukaan, objektif, dan dapat dipertanggungjawabkan  sebagaimana  prinsip penilaian yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 23 tahun 2016.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 306 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada subjek penelitian, diperoleh bahwa guru telah mempersiapkan perangkat penilaiannya dengan  baik  berupa  jurnal  harian  dan  lembar observasi sikap. Tetapi berdasarkan data hasil observasi  ditemukan  bahwa  tidak  satupun guru  membawa  instrumen  penilaian  sikap saat  mengajar.  Walaupun  guru  terlihat melakukan  pengamatan  sikap  yang  diamati ketika  guru  memberikan  tenguran  kepada peserta  didik  yang  melakukan  tindakan negatif saat pembelajaran berlangsung.
Namun  tidak  ada  tindak  lanjut  dari  teguran tersebut dalam bentuk catatan jurnal penilaian sikap dan lembar observasi.
Berikut disajikan hasil wawancara dengan  subjek  RO.  Ketika  ditanya  mengenai pertimbangan  dalam  menyusun  instrumen penilaian, subjek RO menjawab bahwa,
… instrumen penilaian dibuat bersamaan  dengan  pembuatan  RPP,
dan  pertimbangannya  adalah  tujuan pembelajaran  yang ingin dicapai serta materi yang diajarkan (HW1).
Lalu  ketika  subjek  RO  ditanya  mengenai cara  melakukan  penilaian  pada  ranah sikap, maka subjek menjawab.
...penilaian  sikap  dilakkan  disela-sela proses  pembelajaran,  dengan  menilai sikap  yang  ingin  ditekankan  pada materi  tersebut  misalnya  disiplin.
Meskipun saya tidak membawa instrumen  penilaian  ke  dalam  kelas, tetapi  peserta  didik  yang  melakukan hal  negatif  sangat  mudah  untuk  saya ingat.  Selain  itu,  yang  melakukan tindakan  tersebut  adalah  orang  yang sama (HW2).
Penilaian  sikap  dilakukan  selama  satu semester  dan  dalam  proses  pembelajaran guru  melakukan  penilaian  dengan  mengingat peserta  didik  yang  bertindak  negatif  selama pembelajaran berlangsung.
Pada  aspek  penilaian  pengetahuan, subjek  telah  menyiapkan  instrumen  untuk mengukur  pengetahuan  peserta  didik  terkait kompetensi  dasar  (KD)  yang  diajarkan. Penilaian  pengetahuan  yang  paling  sering dengan  memberikan  kuis  setiap  selesai  satu materi  ajar. Pada setiap pertemuan umumnya subjek  setelah  memaparkan  materi  pelajaran memberikan  beberapa  soal  untuk  dikerjakan saat  itu  juga  di  papan  tulis  dengan  soal  yang spontan dibuat oleh subjek. Permasalahannya terletak  pada  cakupan  peserta  didik,  tidak semua  peserta  didik  memiliki  kesempatan yang  sama  dalam  mengerjakan  soal  di  papan tulis.  Kenyataannya  daya  tangkap  peserta didik berbeda-beda.
Pada  aspek  penilaian  keterampilan, subjek penelitian telah menyiapkan instrumen penilaian  kompetensi  keterampilan.  Guru alam  melakukan  penilaian  keterampilan umumnya  menggunakan  teknik  kinerja  atau praktikum.  Saat  melakukan  praktikum  guru melakukan  penilaian  keterampilan  dengan melihat  kecakapan  peserta  didik  secara berkelompok  menggunakan  alat,  mengukur dan  melaporkan  hasil  eksperimen  yang dikerjakannya.  Berdasarkan  hasil  observasi saat dilapangan atau saat proses pembelajaran berlangsung,  guru  sulit  membedakan  antara menilai  pengetahuan  dan keterampilan,
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 307 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih memfokuskan pada aspek pengetahuan peserta  didik  dengan  anggapan  bahwa  jika mereka paham pastilah juga aspek keterampilan  ikut  dikuasai.  Catatan  lainnya adalah  pada  lembar  kuesioner  guru  telah melakukan  penilaian  proyek  dan  produk, akan  tetapi  hasil  observasi  memperlihatkan bahwa  penilaian  proyek  dan  produk  tidak dilaksanakan.  Dengan  demikian,  peneliti menarik kesimpulan bahwa tanggapan subjek penelitian  tentang  penilaian  keterampilan belum  semuanya  sesuai  dengan  kondisi nyata.
2. Faktor  Penghambat  dan  Pendukung Keterlaksanaan Discovery  Learning
Model pada Kurikum 2013
Informasi  mengenai  faktor  penghambat dan  pendukung  keterlaksanaan discovery learning model, diperoleh melalui wawancara terhadap subjek penelitian.
Subjek mengungkapkan bahwa faktor penghambat
pelaksanaan model pembelajaran pada kurikulum 2013 oleh guru fisika  adalah  alokasi  waktu  yang  terbatas, konsistensi  guru  dalam  menerapkan  model discovery ,  banyaknya  tugas  administratif yang harus dipersiapkan oleh guru, kemampuan pesert didik. Kebanyakan peserta didik memiliki kemampuan
matematis yang rendah. Sehingga guru harus menjelaskan  proses  matematis  disamping menjelaskan materi fisika dalam pembelajaran.  Faktor  penghambat  lainnya adalah  karakteristik  peserta  didik,  dimana,
jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  yang terlalu  banyak  sehingga  dalam  melakukan pendekatan  kepada  peserta  didik  secara personal atau kelompok lebih sulit dilakukan. Faktor  pendukung  dalam  melaksanakan model discovery adalah  faktor  pengalaman mengajar,  tersedianya  sarana  dan  prasana dalam  menerapkan  model  pembelajaran tertentu,  seperti  media  pembelajaran  berupa LCD  proyektor,  fasilitas  internet  untuk memudahkan peserta didik dalam mengumpulkan informasi, buku paket kurikulum  2013  yang  disediakan  pada perpustakaan  sekolah,  adanya  koordinasi dan kerjasama  antara  guru  mata  pelajaran (MGMP).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Arafah,  Qadar,  dan  Pristiwaluyo  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  program MGMP  fisika  telah  berhasil  meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan kinerja guru [16].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
1. Keterlaksanaan discovery learning model pada pembelajaran fisika di SMA Negeri  6  Makassar  telah  terlaksana dengan  baik  sesuai  yang  diprasyaratkan kurikulum  2013.  Meskipun  tahapan- tahapan  yang  dilakukan  masih  belum optimal  dan  belum  terlaksana  sesuai dengan perencanaan yang dibuat.
2. Faktor-faktor penghambat dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 308 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. antara lain alokasi waktu, penilaian yang rumit,  kemampuan  peserta  didik  yang tidak  merata,  dan  kesiapan  guru. Sedangkan  faktor  pendukung  adalah guru telah mengikuti sosialisasi kurikulum  2013  yang  dilakukan  oleh instansi  pemerintah  ataupun  lembaga pendidikan,  faktor  pengalaman,  sarana dan  prasarana  yang  cukup  memadai  di sekolah.

## B. Saran
1. Bagi  Guru,  telah  menerapkan discovery learning  model dengan  pendekatan
saintifik,  perlu  upaya  secara  maksimal serta  penambahan  wawasan  dengan berupaya  memahami  penggunaan  model pembelajaran  pada  kurikulum  2013 melalui media informasi maupun pelatihan  yang    berhubungan  dengan kurikulum 2013.
2. Bagi  pemerintah  dan  lembaga  terkait, lebih  meningkatkan  sosialisasi  dengan memberikan  pelatihan  kepada  guru
terkait
implementasi model pembelajaran  pada  kurikulum  2013 secara  menyeluruh  dan  menjangkau semua guru. Penambahan dan pengadaan bahan  ajar  kurikulum  2013,  alat  dan bahan  pada  laboratorium  serta  media, baik  berupa  media  elektronik  bahkan media online.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala SMAN 6 Makassar ibu Dra. Hj. Marhaeni D., M.  Pd  yang  telah  memberi  fasilitas  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2003. Undang-undang RI  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. [1] Putra, S. R. 2013. Desain Pembelajaran Mengajar Kreatif Berbasis  Sains .  Yogyakarta:  Diva Press. [2] Ulfa, S. & Sugianto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Melalui Strategi Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah Fisika  Siswa  MA  NU  Mu’allimat
Kudus  Kelas  X. Unnes  Physics
Education Journal , 4(1), 62–66. [3] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[4] Said, J. N., Arafah, K., & Arsyad, M. 2020. Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik  dalam  Proses  Pembelajaran Fisika SMA Negeri di Kota Makassar ditinjau dari Kompetensi Guru
(Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika PPs UNM), 29-32.
[5] Abidin,  Y.  2016. Desain  Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika Aditama.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 309 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  36  tahun  2018  Tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas  atau  Madrasah  Aliyah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[7] Hosnan, M. 2016. Pendekatan
Saintifik  dan  Konstektual  dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[8] Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice (second  Edition).  Boston:
Alliyin and Bacon.
[9] Direktorat  Jenderal  Pendidikan.  2018.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah  Atas  Fisika  SMA .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. [10] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[11] Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik  dan  Konstektual  dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
[12] Miles,  M,  B.,  &  Huberman,  A.  M. 1992. An  Expanded  Source  Book: Qualitatif  Data  Analysis .  London:
Sage Publication
[13] Amsal,  E.  A.,  Arafah,  K.,  &  Arsyad, M.  2020.  Evaluasi  Pembelajaran
Fisika SMA Negeri di Kota Makassar dalam Mengimplementasikan Kurikulum  2013 (Prosiding  Seminar
Nasional Fisika PPs UNM) , 25-28.
[14] Hajar,  S.,  Arafah,  K.,  &  Ali,  S,  M. 2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Penemuan  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika. Journal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi (JPFT) , 153-161.
[15] Arafah, K., Qadar, M., & Pristiwaluyo, T. 2020. Evaluasi Program
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Fisika  SMA  di  Kabupaten  Pangkep.
Journal Pendidikan Fisika dan Teknologi (JPFT) , 131-140.