Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PERKULIAHAN PERPAJAKAN PADA MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI FISE UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Oleh :
Isroah 1 , Sukanti 2 ,
Ani Widayati 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1).  Model  pemberian  tugas mandiri  dalam  perkuliahan  Perpajakan  Mampu  Mendorong  Sikap  dan  Perilaku Jujur pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi  FISE UNY (2) Model kerja praktik  (simulasi)  berkelompok  dalam  Perkuliahan  Perpajakan  Mampu Mendorong Sikap/Perilaku Tanggung Jawab pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi  FISE UNY.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  klas (  class  room  action research) yang  dirancang  dalam  dua  putaran/siklus  meliputi  kegiatan  (a). Perencanaan  tindakan  (b).  Pelaksanaan  tindakan  (c).  Observasi  (d).  Refleksi. Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan ahwa (1) Metode pemberikan tugas mandiri dalam perkuliahan perpajakan belum mampu mendorong sikap dan perilaku jujur pada mahasiswa Jurusan pendiidkan Akuntansi FISE UNY. Hal ini terbukti pada siklus pertama bahwa mahasiswa mengerjakan dan mengumpulkan tugas mandiri dengan menyalin pekerjaan teman, mahasiswa tidak mengerjakan tugasnya sendiri artinya  tidak  bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  dibebankannya.  (2).  Metode kerja  praktik  (simulasi)  berkelompok  dalam  perkuliahan  perpajakan  mampu mendorong  sikap/perilaku  jujur  dan    tanggung  jawab  padai  mahasiswa  Jurusan pendiidkan  Akuntansi  FISE  UNY.  Berdasarkan  angket  tertutup  yang  diberikan diketahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (100%)  memiliki  nilai  kejujuran akademik  dan  non  akademik  yang  bagus  (rata-rata    nilai  90)  dan  memilki tanggung jawab akademik dan non akademik yang tinggi (rata-rata  nilai 85).

## A. Pendahuluan
Daerah Istimewa Yogyakarta telah dikenal sebagai kota pendidikan, kota seni  dan  budaya  serta  kota  wisata.  Sebagai  kota  pendidikan  tentunya  banyak dikunjungi pelajar dan mahasiswa yang menuntut ilmu di Yogya karta dengan harapan setelah menyelesaikan pendidikannya mereka dapat bekerja (mendapat pekerjaan) sesuai dengan harapannya.
Jumlah pengangguran di Yogyakarta terus meningkat di setiap tahunnya. Saat ini jumlah pengangguran di Yogyakarta mencapai 151.570 orang, meliputi
1 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
3 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
73.193 (48%) laki laki  dan 73.378  (52%) perempuan.  Jika dilihat dari tingkat pendidikannya, pengangguran  berasal  dari  lulusan  SD 2,63%, SLTP 15,24%, SLTA  62,11%  Diploma  diantaranya  dan  Sarjana  20,02%.  (Direktorat Kelembagaan  Dirjen  DIKTI:2009).  Bahkan  menurut  Kepala  Dinas  Tenaga Kerja dan Transmigrasi Provinsi D.I.Yogyakarta menyatakan bahwa salah satu penyebab  tingginya  pengangguran  adalah  akibat  kondisi  rendahnya  kualitas dan produktivitas tenaga kerja.
Rendahnya  kualitas  tenaga  kerja  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya  berupa  ketidaksinkronan/kesenjangan  program  antara  lembaga pendidikan (termasuk Perguruan Tinggi) dengan kebutuhan pasar tenaga kerja. Kesenjangan tersebut disebabkan oleh sistem pembelajaran yang diterapkan di Perguruan Tinggi saat ini masih berorientasi pada hard skill yakni menyiapkan mahasiswa  yang cerdas  keilmuan, cepat lulus dan segera mendapat pekerjaan. Sementara  itu  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kreativitas,  inovatif, mandiri,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  toleransi  dan  saling  menghargai (pembelajaran berorientasi karakter) belum banyak diterapkan.
Pendidikan  berorientasi  karakter  saat  ini  sudah  waktunya  untuk diimplementasikan  dengan  serius,  karena  ada  indikasi  tentang  penurunan kualitas produk pendidikan yang ditandai dengan menurunnya nilai-nilai etika, moral  dan  kejujuran  pada  sebagian  besar  mahasiswa.  Selain  itu  terjadi kemunduran kepribadian sehingga tidak bisa hidup di masyarakat dikarenakan tidak bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Pola  pembelajaran  yang  berientasi  pada  karakter  ini  nantinya  mampu menstimulasi  mahasiswa  sejak  dini  sehingga  akan  terbentuk  watak  yang mengandung nilai-nilai kemuliaan sehingga akan terwujud sumber daya insani yang  berkualitas.  Hal  ini  sesuai  dengan  program  pemerintah  yakni  telah meluncurkan  ”pembangunan  karakter  untuk  mendorong  kesadaran  dan pentingnya membangun peradaban bangsa”. (Koran Tempo, 29 April 2010)
Mata  kuliah  perpajakan  merupakan    mata  kuliah  keterampilan  berkarya yang  wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi. Berdasarkan hasil observasi, interview, dan analisis terhadap hasil kuis/ujian pada kegiatan pembelajaran matakuliah Perpajakan di masa lalu, diperoleh kenyataan bahwa:  (1). Sebagian besar mahasiswa merasa kesulitan  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan  (2)  Mahasiswa  pasif, kurang  percaya  diri,  kurang  jujur  dan  kurang  tanggung  jawab  yakni  saat mengerjakan  tugas    dengancara    menyalin  milik  teman  (3).    Hasil  kuis/ujian menunjukkan nilai yang masih rendah.
Fenomena  ini  memerlukan  perhatian  dan  harus  segera  diatasi  agar aktivitas  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dalam  matakuliah  Perpajakan dapat  ditingkatkan  sehingga  dapat  tercapai  lulusan  yang  kompeten,  jujur  dan bertanggung  jawab.  Pengajar  memperoleh  gambaran  bahwa  permasalahan kesulitan  dalam  mempelajari  materi  perpajakan  yang  dihadapi  mahasiswa adalah: (1). Pada analisis permasalahan perpajakan yang memerlukan kekuatan logika,    dan    diperlukan  tingkat  kejujuran  yang  tinggi  (2).  Matakuliah perpajakan  merupakan  matakuliah  yang  statutoris  dan  dinamis  yakni  harus mematuhi  peraturan  yang  ditetapkan  dalam  Undang  Undang  Perpajakan, Keputusan Menteri Keuangan, maupun Keputusan Dirjen Pajak yang acap kali
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
berubah  seiring  perubahan  situasi  dan  kondisi/perkembang  masyarakat.  Oleh karena itu diperlukan tanggung jawab yang kuat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1).  Model  Pemberian Tugas  Mandiri  dalam  Perkuliahan  Perpajakan  Mampu  Mendorong Sikap/Perilaku Jujur Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi  FISE UNY (2). Model  kerja  praktik  (simulasi)  berkelompok  dalam  Perkuliahan  Perpajakan Mampu    Mendorong  Sikap/Perilaku  Tanggung  Jawab  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Akuntansi  FISE UNY.
Sampai  saat  ini  masih  dipercaya  bahwa  keberhasilan  pendidikan  bagi anak  ditentukan  oleh  kemampuannya  membaca  dan  berhitung  pada  usia  dini. Hal  tersebut  tidak  benar,  menurut  Ratna  Megawangi  (2010)  bahwa  justru kematangan  emosi  yang  terbentuk  yang  akan  menentukan  kesuksesan  anak. Banyak contoh di sekitar kita  yang menunjukkan bahwa orang  yang memiliki kecerdasan  otak  saja,  memiliki  gelar  tinggi  belum  tentu  sukses  berkiprah  di dunia  kerja  dan  sukses  di  masyarakat.  Daniel  Goleman  dalam  Richard  A. Bowell (2004) menggambarkan bahwa ”yang paling cerdas di antara kita dapat terjerembab pada hasrat yang tak terkekang dan impuls yang tak dikendalikan, orang  dengan  IQ  tinggi  dapat  menjadi  pilot  yang  buruk  dalam  kehidupan pribadi  mereka.  Salah  satu  rahasia  umum  psikologi  adalah  ketidakmampuan relatif  skor-skor  perguruan  tinggi,  skor  IQ,  meski  itu  semua  populer,  untuk memprediksi  dengan  pasti  siapa  yang  akan  berhasil  dalam  kehidupan pribadi....”
Keberhasilan  seorang  anak,  siswa,  mahasiswa,  seseorang  di  sekolah,  di tempat  kerja    dan  di  masyarakat  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  otak saja.  Bahkan  Daniel  Goleman  dalam  Richard  A.  Bowell  (2004)  menyatakan bahwa  ”IQ  paling-paling  menyumbang  20%  pada  faktor-faktor  yang menentukan sukses dan 80% ditentukan oleh kecerdasan emosi”.
Menurut Covey dalam Ari Ginanjar (2005:42) dinyatakan bahwa ”kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk merasa”. Oleh karena itu kecerdasan  emosi  sangat  berkaitan  erat  dengan  suara  hati  meliputi  kejujuran, percaya  diri,  amanah,  inisiatif,  empati,  motivasi,  optimis,  ketangguhan,  dan kemampuan  beradaptasi.  Menurut  peneliti,  komponen  tersebut  dapat dikategorikan sebagai karakter.
Sebenarnya  kecerdasan  emosi  (termasuk  kecedasan  spiritual)  lebih banyak dideteksi dari fakta kehancuran moral/akhlak. Hal tersebut dikarenakan oleh  ketidakmampuan  dalam  mengelola  emosi  sebaik-baiknya  yang menyebabkan    tidak  mampu  mengatasi  konflik  emosi  yang  dialami  sehingga lebih dikuasi perasaan negatif dari pada perasaan positif.
elanjutnya    Thomas  Loqkona  dalam  Ratna  Megawangi  (2010)
mengungkapkan bahwa ada sepuluh tanda-tanda jaman yang harus diwaspadai karena  jika  tanda-tanda  itu  sudah  ada  maka  itu  berarti  semua  bangsa  sedang menuju  ke  jurang  kehancuran.  Tanda-tanda  itu  adalah  (1)  meningkatnya kekerasan  di  kalangan  remaja,    (2)  penggunaan  bahasa  dan  kata-kata  yang memburuk,  (3)  pengaruh peer  group yang  kuat  dalam  tindak  kekerasan,  (4) meningkatnya  perilaku  merusak  diri  seperti  penggunaan  narkoba,  alkohol  dan seks  bebas,  (5)  semakin  kaburnya  pedoman  moral    baik  dan  buruk,  (6) menurunnya etos kerja (7) semakin rendahnya rasa hormat pada orang tua dan
guru,  (8)  rendahnya  tanggung  jawab  individu  dan  warga  negara,  (9) membudayakan  ketidakjujuran  dan  (10)  adanya  rasa  saling  curiga  dan kebencian diantara sesama.
Oleh karenanya,  saat  ini  sudah waktunya untuk  bertindak/praktik nyata dalam  membenahi,  menata  dan  mengelola  emosi  secara  bersamaan  dengan praktik  mengajar  baik  di  rumah,  di  sekolah/kampus  maupun  di  masyarakat. Pembelajaran  yang ada saat ini sudah waktunya untuk diberikan muatan yang berisi tentang pembangunan karakter.
Selanjutnya    dalam  data US  Development  Healt  and  Human  Service tahun  2000  dijelaskan  bahwa  “terdapat  13  faktor  penunjang  keberhasilan, sepuluh  diantaranya  adalah  kualitas  karakter  seseorang  dan  tiga    lainnya berkaitan dengan faktor kecerdasan (IQ). Ke 13 faktor tersebut adalah (1) jujur dan  dapat  diandalkan,  (2)  bisa  dipercaya  dan  tepat  waktu,  (3)  bisa menyesuaikan diri dengan orang lain, (4) bisa bekerjasama dengan atasan, (5) bisa menerima dan menjalankan kewajiban, (6) mempunyai motivasi kuat dan untuk terus berjalan dan meningkatkan kualitas diri, (7) berfikir bahwa dirinya berharga,  (8)  bisa  berkomunikasi  dan  mendengarkan  secara  efektif,  (9)  bisa bekerja  mandiri  dengan  kontrol  terbatas,  (10)  dapat  menyelesaikan  masalah pribadi  dan  profesinya.  Sedangkan  tiga  terakhir  yang  berkaitan  dengan  IQ adalah  (1)  mempunyai  kemampuan  dasar/kecerdasan,  (2)  bisa  membaca dengan pemahaman memadai, (3) mengerti dasar/dasar matematika/berhitung. Hal  tersebut  menunjukkan  betapa  pentingnya  pendidikan  karakter  bagi setiap  manusia.  Karena  keberhassilan  ataupun  kegagalan  seseorang  dalam masyarakat  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kualitas  karakter  dari  pada kecerdasannya
a. Pembelajaran Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter
Dalam  menanggapi  tingkat  keragaman  budaya  bangsa,  sebagai kekuatan,  penciptaan  dan  pengkajian  Universitas  Negeri    Yogyakarta mewajibkan  dirinya  untuk  memperluas  dan  memeratakan  akses  melalui pendidikan,  penelitian,  dan  pelayanan  kepada  masyarakat  yang  menjadi bagian  dari  tanggung  jawab  sosial.  Di  samping  itu  tuntutan  masyarakat semakin  meningkat,  sehingga  UNY  berkewajiban  untuk  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  tinggi  dan  mampu  mandiri  dalam  pergaulan masyarakat  dunia,  berperan  aktif  dalam  mengendalikan  perubahan  seni dan  budaya,  menghasilkan  karya  yang  mampu  mendorong  peningkatan keunggulan  bangsa,  serta  berdampak  terhadap  pertumbuhan  ekonomi dalam menunjang pembangunan bangsa.
”Universitas Negeri Yogyakarta juga bertekad untuk meningkatkan perannya  dalam  pengembangan  pendidikan  karakter  menuju  universitas kelas dunia” (Media Indonesia, 21 April 2010). Tekad UNY telah mulai dibuktikan  dengan  berbenah  diri  diantaranya  mulai  dari  pembenahan kurikulum  yang  memasukkan  mata  kuliah  Pendidikan  Karakter  sebagai mata kuliah wajib bagi mahasiswa angkatan 2009.
Melalui  pendidikan  karakter  sebagai  upaya  untuk  membenahi, menata  dan  mengelola  emosi,  hal  ini  bukanlah  pekerjaan  yang  dibatasi oleh  waktu.  Ilmu  untuk  melesatkan  kecerdasan  emosional  dalam membangun  karakter  bukanlah  ilmu  matamatis  ataupun  sebagai  ilmu
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
bisnis  yang  harus  dilalui  secara  bertahap  dimana  sebelum  menerapkan lanjutan  harus  diterapkan  bab  sebelumnya.    Artinya  dalam  menerapkan pendidikan  karakter  ini  harus  dibenahi  dan  ditata  dahulu  pengajarnya (guru/dosen)  baru  diijinkan  untuk  mengajar.  Dengan  cara  tersebut  akan memakan  waktu  yang  lama  dikarenakan  guru/dosen  masih  perlu pelatihan dan menerapkan watak pribadinya yang bagus, setelah itu baru diperkenankan untuk mengajar pendidikan karakter kepada siswa/mahasiswanya. Pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  adalah  dengan mengajarkan  sesuatu  yang  bersifat  olah  pikir  atau  kognitif  saja  yang berarti  baru  mengolah  keterampilan  otak  kiri  saja.  Sementara  itu  yang berkaitan  dengan  masalah  hati  dan  otak  kanan  belum  banyak  disentuh. Dalam  pembelajaran  yang  bermuatan  dengan  pembangunan  karakter ( caracter  building) diterapkan  secara  bersamaan  dengan  pembangunan atau  pembenahan  karakter  yang  dimiliki  oleh  pendidik  selama  ini. Artinya  guru/dosen  mulai  membenahi,  menata  dan  mengelola  dirinya dengan baik sekaligus berusaha membelajarkan cara membenahi, menata dan mengelola diri kepada siswa/mahasiswa.
Menurut  Foster  dalam  Doni  Kusuma  (2010)  menyebutkan  ada empat  ciri  dasar  dalam  pendidikan  karakter  yaitu:  Pertama,  keteraturan interior dimana setiap tindakan diukur berdasar hierarki nilai artinya nilai menjadi  pedoman.  Kedua,  Koherensi  yang  memberi  keberanian, membuat  seseorang teguh pada prinsip,  tidak mudah terombang-ambing pada  situasi  baru  atau  takut  risiko.  Koherensi  merupakan  dasar membangun  rasa  percaya  satu  sama  lain.  Tidak  adanya  koherensi meruntuhkan  kredibilitas  seseorang.  Ketiga,  otonomi.  Seseorang menginternalisasikan  aturan  dari  luar  sampai  menjadi  nilai-nilai  bagi pribadinya. Hal ini dapat dilihat melalui penilaian atas keputusan pribadi tanpa  terpengaruh  atau  desakan  pihak  lain.  Keempat,  keteguhan  dan kesetiaan. Keteguhan merupakan daya tahan seseorang guna mengingini apa yang dipandang baik. Kesetiaan merupakan dasar bagi penghormatan atau komitmen yang dipilih.
Selanjutnya  Ratna  Megawangi  (2010)  menyakatan  tentang penerapan  konsep  pendidikan  holistik  berbasis  karakter  yang  mencakup sembilan pilar karakter yaitu (1) Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya (2) Tanggung  jawab,  kedisiplinan  dan  kemandirian,  (3)  kejujuran/amanah dan  arif,  (4)  hormat  dan  santun,  (5)    dermawan,  suka  menolong  dan gotong-royong/kerjasama, (6) percaya diri, kreatif,  dan pekerja keras, (7) kepemimpinan  dan  keadilan,  (8)  baik  dan  rendah  hati,  (9)  toleransi, kedamaian dan kesatuan.
Berdasarkan atas pendapat  tersebut,  maka peneliti mempunyai  ide bahwa  Pendidikan  Karakter  dapat  diimplementasikan  dengan  menyatu pada  setiap  mata  kuliah  yang  ada,  sehingga  setiap  guru/dosen berkewajiban untuk menerapkan pembangunan karakter bagi siswa/mahasiswanya  sekaligus  guru/dosen  juga  membenahi  diri  dalam membangun karakter dirinya .
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
b. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan Perpajakan
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  60/1999  pasal  13  ayat  (1)
Penyelenggaraan  pendidikan  tinggi  dilaksanakan  dalam  program- program  studi  atas  dasar  kurikulum  yang  disusun  oleh  masing-masing perguruan  tinggi;  dan  ayat  (2)  Kurikulum  sebagaimana  yang  dimaksud pada  ayat  (1) berpedoman pada kurikulum  yang  berlaku secara nasional (Kurnas)  dengan  penjelasan  bahwa  Kurnas  merupakan  rambu-rambu untuk  menjamin  mutu  dan  kemampuan  penyelenggaraan  dalam  bentuk proporsi  terhadap  kelompok  mata  kuliah.  Pada  saat  Kurnas  sudah terbentuk, penyelenggaraan Kurnas tersebut ditangani oleh program studi yang  bersangkutan.  Dalam  hal  ini,  program  studi  akan  menentukan kurikulum sesuai dengan kelompok-kelompok mata kuliah.
Penyelenggaraan perguruan tinggi berkaitan dengan aspek kultural dan  aspek  struktural.  Permasalahan  kultural  meliputi demokratisasi equility dan equality antar bidang ilmu, kesempatan belajar, mutu, akses sumber  daya,  penyelenggaraan  pendidikan,  dan  lain-lain,  relevansi pendidikan,  akuntabilitas,  profesionalisme  dan  efisiensi  ketergunaan yang  rendah,  adanya  kecenderungan  uniformitas,  dan  ketergantungan pada  pemerintah  sehingga  mengurangi  kebebasan  ilmu  dan  mimbar akademis,  kejujuran  dan  ketulusan  penyelenggaraan.  Sedangkan permasalahan  struktural  penyelenggaraan  pendidikan  meliputi  tatanan SDM,  pendidik,  lingkungan  akademis,  sistem  pendanaan,  tatanan  lalu lintas  pertukaran  mahasiswa,  tatanan  keserasian  penyelenggaraan pendidikan antar lembaga, dan ketersediaan fasilitas. Sejalan dengan hal di atas menurut PP No. 25/2000 pasal (3) butir 11 memuat, kewenangan pemerintah  di  bidang  pendidikan  dan  kebudayaan;  penetapan  standar materi  pelajaran  pokok  kurikulum  yang  berlaku  secara  nasional; penetapan persyaratan pedoman pembiayaan penyelenggaraan
pendidikan;  penetapan  persyaratan  penerimaan,  perpindahan  dan sertifikasi  mahasiswa;  dan  pengaturan  dan  pengembangan  pendidikan tinggi, pendidikan jarak jauh, serta pengaturan sekolah (perguruan tinggi) internasional.
Pembelajaran perpajakan dirancang dengan tujuan agar mahasiswa aktif,  kreatif  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  mampu  membangun konsep  serta  mempraktikkan  tentang  apa  yang  telah  dialami  atau diketahui. Selain Rencana Perkuliahan (RP) sebagai desain pembelajaran, maka    perkuliahan  perpajakan  juga  dilengkapi  dengan  bahan  ajar  yang disusun  peneliti.  Bahan  ajar  ini  disusun  karena  adanya  kelemahan  dari buku  perpajakan    yang  ada  di  masyarakat  belum  mampu  mengukuti perubahan  peraturan  yang  ditetapkan  dalam  undang  undang  perpajakan maupun Keputusan Menteri Keuangan dan Keputusan Dirjen Pajak.
Dalam  pembelajaran  ini  juga  dirancang  sistem  penilaian  yang digunakan  yakni  formulir  tentang  sistem  penilaian  yang  berisi  tentang identitas  mata  kuliah,  deskripsi  mata  kuliah,  estándar  kompetensi  mata kuliah, skema verja dan  sistim  penilaian. Dalam penilaian tersebut  tidak hanya  bersifat  kognitif  saja  namun  juga  mengamati  tentang  afektifnya terutama tentang kejujuran dan tanggung jawab.
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
Pembelajaran  ini  juga  memungkinkan    mahasiswa  lebih  aktif melalui  berbagai  teknik  pembelajaran  yang  terfokus  pada  mahasiswa seperti exercise/ penyelesaian  soal,  tugas  pribadi  dan  tugas    kelompok. Dengan  demikian  aktivitas  mahasiswa  dapat  tergali  dan  muncul,  hal  ini sesuai dengan pembelajaran yang bersifat Student Center Learning (SCL) yakni  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Dengan  cara  ini mahasiswa akan memperoleh pengalaman untuk mengaplikasikan dalam pemecahan  masalah  di  lapangan/dunia  usaha/masyarakat  berdasarkan pengalaman yang dimiliki.
Sistem penilaian yang diterapkan memungkinkan untuk dilakukan penilaian  yang lebih objektif dan reliable terhadap hal-hal  yang sifatnya subjektif.  Sistem  penilaian  yang  tepat  memberikan  informasi  yang  lebih baik  dalam  rangka  peningkatan  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu sistem  penilaian  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi mahasiswa pada matakuliah Perpajakan.

## 2. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  tersebut  dapat  disusun  hipotesis  tindakan berikut:
(1).  Model  Pemberian  Tugas  Mandiri  dalam  Perkuliahan  Perpajakan Mampu  Mendorong  Sikap/Perilaku  Jujur  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Akuntansi    FISE  UNY  (2)  Model  kerja  praktik  (simulasi)  berkelompok dalam  Perkuliahan  Perpajakan  Mampu    Mendorong  Sikap/Perilaku Tanggung Jawab Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi  FISE UNY.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  klas (class  room  action research) dengan  menerapkan  pendidikan  karakter  yang  teritegrasi  dalam perkuliahan perpajakan , siklus yang dirancang dalam dua putaran/siklus yang dilakukan  secara  intensif  dan  dianalisis  dengan  cermat.  Adapun  siklusnya meliputi kegiatan:
a. Perencanaan tindakan;
b. Pelaksanaan tindakan
c. Observasi/monitoring
d. Refleksi.
Pada  putaran  pertama  dengan  pemberian  tugas  mandiri,  variasi penyelesaian  soal  ( exercise )    dan  diskusi  dengan  bimbingan  dosen,  dimana mahasiswa  telah  diberikan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajarnya. Implementasi  pembelajaran  ini  diobservasi  dengan  seksama  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  dievaluasi  melaui  tes  (evaluasi  hasil)  sebagai alat  deteksi  keberhasilan  model  selanjutnya  disusun  refleksi.  Jika  model tersebut sudah berhasil maka dilanjutkan pada putaran kedua.
Pada  putaran  kedua  ini  model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah dengan kerja praktik (simulasi) berkelompok yang dilakukan yang terdiri dari empat atau lima mahasiswa tiap-tiap kelompok. Mahasiswa ditugaskan untuk penyelesaian  (kasus  hipotetis)  yang  berkaitan  dengan  cara  menghitung, memperhitungkan,  pembayaran  dan  penyampaian  laporan  (mengisian  Surat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
Pemberitahuan/SPT). Hasil dari praktik dilaporkan dan dipresentasikan dalam diskusi  kelompok.  Melalui  praktik  ini  akan  selalu  diingat  dan  terekam  pada diri  mahasiswa  sehingga  mereka  memiliki  persepsi,  sikap  dan  perilaku  yang sesuai  dengan  bidang  perpajakan.  Tingkat  keberhasilan  dari  model  ini  dapat dilihat dari presentasi tugas dan selanjutnya dilengkapi dengan evaluasi hasil berupa  tes.  Adapun  siklus  yang  digunakan  adalah  sesuai  dengan  model Kemmis dan Mc. Taggar.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  (1).  Observasi  partisipatif  yang  dilakukan  oleh  seorang peneliti sebagai  pengajar mata kuliah Perpajakan (sekaligus peneliti) dan dua orang  peneliti  lainnya  sebagai  pengamat  dan  perekan  data  selama pembelajaran Perpajakan berlangsung. (2). Angket tentang nilai kejujuran dan tanggung jawab (3) Dokumentasi dari hasil kerja mahasiswa
1. Instrumen Penelitian
Instrumen yang   diperlukan   dalam   penelitian   sejalan   dengan prosedur dan langkah  penelitian   tindakan.   Instrumen    untuk    mengukur keberhasilan     tindakan  dapat dipahami dari dua sisi yaitu sisi proses dan sisi  hal  yang  diamati.  Yakni  (1)  dari    sisi  proses  dan  (2)  dari  sisi  hal  yang diamati.  Dari    sisi      proses      (bagan  alirnya),        instrumen      dalam penelitian   ini    dapat menjangkau masalah  yang berkaitan  dengan input (kondisi awal),  proses (saat berlangsung), dan output (hasil).
a. Instrumen untuk input
Instrumen   untuk   input   dapat dikembangkan  dari  hal-hal  yang menjadi  akar  masalah      beserta        pendukungnya.      Misalnya:        akar masalah    adalah    bekal awal  berupa tingkat kejujuran dan tanggung jawab  peserta    didik  yang  dianggap  kurang.  Dalam  hal  ini  tes  bekal awal    dapat      menjadi      instrumen      yang    tepat.    Di  samping    itu, mungkin  diperlukan      pula      instrumen      pendukung    yang    mengarah pada    pemberdayaan  tindakan  yang  akan  dilakukan,    misalnya:  format peta  kelas dalam kondisi awal, buku teks dalam kondisi awal dan lain- lainnya.
b. Instrumen untuk proses
Instrumen  yang  digunakan    pada  saat  proses    berlangsung berkaitan    erat  dengan  tindakan  yang    dipilih  untuk    dilakukan  yaitu kejujuran dan tanggung jawab.  Dalam  tahap  ini  banyak  format  yang dapat    digunakan.  Akan  tetapi,    format  yang    digunakan    hendaknya yang  sesuai dengan tindakan yang dipilih.
c. Instrumen untuk output
Adapun  instrumen  untuk  output  berkaitan  erat    dengan  evaluasi pencapaian  hasil  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Misalnya: nilai    75  ditetapkan  sebagai  ambang  batas  peningkatan  (pada  saat dilaksanakan  tes  bekal awal,  nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil  yang belum  sampai  pada angka 75 perlu untuk dilakukan tindakan lagi (pada siklus berikutnya).
Pengamatan  merupakan  alat  yang  terbukti  efektif  untuk mempelajari tentang metode    dan   strategi    yang   diimplementasikan di    kelas,      misalnya,    tentang  organisasi  kelas,  respon  siswa  terhadap
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
lingkungan  kelas,  dsb.  Salah  satu    bentuk  instrumen      pengamatan adalah    catatan    anekdotal (anecdotal  record). Catatan  anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik  yang  terjadi  di  dalam  kelas  atau catatan  tentang  aktivitas  belajar    siswa    dalam    pembelajaran.    Catatan anekdotal  mencatat  kejadian  di  dalam  kelas  secara    informal    dalam bentuk  naratif. Sejauh mungkin, catatan itu memuat  deskripsi rinci  dan lugas  peristiwa  yang  terjadi  di  kelas.    Catatan    anekdotal  tidak mempersyaratkan  pengamat  memperoleh  latihan  secara    khusus.  Suatu catatan  anekdotal  yang  baik setidaknya memiliki  empat ciri, yaitu (1) pengamat  harus  mengamati    keseluruhan    sekuensi    peristiwa    yang terjadi    di    kelas  (2)  tujuan,  batas  waktu  dan  rambu-rambu  pengamatan jelas  (3)  hasil  pengamatan  dicatat  lengkap  dan  hati-hati,  dan(  4) pengamatan harus dilakukan secara objektif.
Instrumen untuk memperoleh data berupa:
1).  Soal tes digunakan untuk mengetahui kinerja mahasiswa
2).  Lembar  observasi  dan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tentang perilaku/sikap  jujur  daan  tanggung  jawab  serta  persepsi  mahasiswa tentang    matakuliah  Perpajakan  guna  pemberian  masukan  tentang pelaksanaan tindakan.
3).  Catatan  untuk  merekam  data  selama  pembelajaran/pelaksanaan tindakan berlangsung.
2. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul selanjutnya dikelompok dalam dua macam data  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil  unjuk  kerja  mahasiswa  dan  data kualitatif  berupa  hasil  catatan  observasi  selanjutnya  dianalisis  berupa analisis  deskriptif  dengan  langkah-langkah:  (1).  Analisis  data  observasi yaitu  data  observasi  yang  telah  diperoleh  dihitung  kemudian  di  persentase, dengan  demikian  dapat  diketahui  peningkatan  yang  telah  dicapai.  (2) Analisis data angket yaitu, setiap butir angket dikelompokkan sesuai dengan aspek yang diamati, kemudian dihitung skornya. Jumlah skor yang diperoleh dipersentase  dan  dikategorikan  sesuai  dengan  kualifikasi  hasil  angket tentang  kejujuran  dan  tanggung  jawab.(3)  Analisis  hasil  tes  yaitu  Hasil tes/kuis  pada  akhir  siklus  dihitung  nilai  rata-ratanya  selanjutnya  digunakan sebagai dasar keberhasilan tindakan yang berkaitan dengan kompetensi/hasil belajar.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Siklus Pertama
Perencanaan  tindakan  meliputi  kegiatan:  (a).  Menyusun  RPP  dan bahan  ajar  (b).  Menyiapkan  lembar  observasi  tentang  kejujuran  dan tanggung  jawab  serta  aktivitas  lainnya.  (c)  Menyiapkan  angket  tentang respon  pembelajaran,  kejujuran  dan  tanggung  jawab.(d)  Menyiapkan  soal tes/kuis (e) Menyiapkan catatan/rekaman peristiwa di kelas
Pelaksanaan  tindakan  meliputi  kegiatan:  (a)  Setiap  perkuliahan diawali  dengan  salam  dan  menyampaikan  standar  kompetensi  yang  harus dicapai  yaitu  tentang  Mendeskripsikan  Pajak  Penghasilan  Umum  (b) Mahasiswa  telah  mempunyai  bahan  ajar  sebagai  panduan  untuk  belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
dan  menyelesaikan  tugas.  (c)  Mahasiswa  diberi  tugas  untuk  mencari materi/download  tentang  Norma  Penghitungan  Pajak  Penghasilan.  (d). Mahasiswa  mempelajari  materi  untuk  didiskusikan,  dengan  cara  seorang mahasiswa maju untuk  menyampaikan materi/tugas mandiri  dalam waktu 10  sampai  15  menit.  Mahasiswa  lain  diberi  kesempatan  untuk  bertanya atau memberi masukan/saran. (d) Dilakukan tes/kuis dan mengisi angket.
Observasi  (a)  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas mahasiswa,  yaitu  pada  saat  diskusi  berlangsung.  Secara  sukarela mahasiswa  maju  untuk  menyampaikan  temuan/tugas  sebanyak  5 mahasiswa (10%) dan yang mengajukan pertanyaan/memberi masukan/menambahkan  sebanyak  15  mahasiswa  (30%)  (b).  Berdasarkan angket  yang  diberikan  diketahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (60%) dalam  mengerjakan  tugas  masih  menyalin/mengkopi  dari  teman  (tidak download sendiri) (c)Berdasarkan nilai kuis diketahui bahwa rata-rata nilai 69.38
Refleksi  (a)  Pada  siklus  pertama  ini  nilai  kejujuran  belum  nampak yakni  mahasiswa  mengerjakan  tugas  mandiri  dengan  cara  menyalin pekerjaan  teman.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  tanggung  jawab mahasiswa  juga  belum  ada  yakni  tidak  mengerjakan  tugasnya  sendiri artinya  tidak  bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  dibebankannya.(b) Mahasiswa  mengikuti  kuliah  dengan  tertib  dan  bersemangat  tetapi  rata- rata    nilai  kuis  masih  relatif  rendah  sehingga  perlu  peningkatan  dalam aspek  penguasaan  materi  dengan  memperbanyak  latihan  (sesuai  dengan saran mahasiswa)

## 2. Siklus Kedua
Perencanaan  tindakan  meliputi  kegiatan:  (a)  Menyiapkan  lembar observasi  tentang  kejujuran  dan  tanggung  jawab  serta  aktivitas  lainnya (b).Menyiapkan  angket  tentang  respon  pembelajaran,  kejujuran  dan tanggung  jawab  (c)  .Menyiapkan  bahan  praktik/simulasi  untuk  tugas kelompok (d) Menyiapkan catatan/rekaman peristiwa di kelas
Pelaksanaan  tindakan,  (a)  Setiap  perkuliahan  diawali  dengan salama  dan  menyampaikan  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  yaitu tentang  Menerapkan  Penghitungan  PPh  pasal  21/26  (b)  Mahasiswa  telah mempunyai bahan ajar sebagai panduan untuk belajar dan menyelesaikan tugas  (c)  Mahasiswa  diberi  tugas  kelompok  berupa  bahan  praktik penghitungan  PPh  pasal  21  dan  pengisian  SPT  yakni  (a).  Mahasiswa mengerjakan  secara  berkelompok    yang  terdiri  4  -  5  orang  untuk menghitung  pajak  dan  mengisi  SPT  setelah  itu  menyampaikan materi/tugas  mandiri  dalam  waktu  10  sampai  15  menit.  Mahasiswa  lain diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  memberi  masukan/saran.  (b). dilakukan tes/kuis dan mengisi angket.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa,  yaitu pada  saat  presentasi  kelompok  berlangsung.  Semua  mahasiswa berkesempatan  maju  untuk  menjelaskan  hasil  penghitungan  pajak  yang menjadi  tugasnya.  Berdasarkan  angket  terbuka  yang  diberikan,  maka dapat disimpulkan bahwa mahasiswa memperoleh jawaban benar dengan
Isroah,  Sukanti, & Ani Widayati Halaman  100 – 111
hasil  kerja  kelompok  yaitu  dapat  bertanya  kepada  teman  yang  sudah manguasai.Hasil observasi ini diperkuat dengan angket yang menunjukkan hasil sebagai berikut: (a) Berdasarkan angket tertutup yang diberikan,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (100%) memiliki  nilai  kejujuran  akademik  dan  non  akademik  yang  bagus  (rata- rata  nilai 90) dan memilki tanggung jawab akademik dan non akademik yang  tinggi  (rata-rata    nilai  85).  (b)  Berdasarkan  nilai  kuis  diketahui bahwa rata-rata nilai 83.88
Refleksi  (a)  dengan  menerapkan  kerja  praktik  (simulasi) berkelompok  ini  mahasiswa  dapat  lebih  menguasai  materi  karena  jika tidak  jelas  akan  diberi  penjelasan  oleh  temannya.  Mereka  lebih  percaya diri dan bertanggung jawab  untuk maju di depan kelas dalam menyajikan pekerjaannya. Berdasarkan angket  penilaian diri sendiri tentang kejujuran dan tanggung jawab, maka sebagian besar mahasiswa memilki  kejujuran dan tanggung jawab yang tinggi baik secara akademik dan non akademik serta kompetensi mahasiswa dapat tercapai dengan indikasi nilai rata-rata 83,88

## D. Penutup Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  pemberikan  tugas  mandiri  dalam  perkuliahan  perpajakan  belum mampu  mendorong  sikap  dan  perilaku  jujur  bagi  mahasiswa  Jurusan pendiidkan  Akuntansi  FISE  UNY.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  pertama bahwa  mahasiswa  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  mandiri dengan  menyalin  pekerjaan  teman,  mahasiswa  tidak  mengerjakan tugasnya  sendiri  artinya  tidak  bertanggung  jawab  pada  tugas  yang dibebankannya.
2. Metode  kerja  praktik  (simulasi)  berkelompok  dalam  perkuliahan perpajakan mampu mendorong sikap/perilaku jujur dan  tanggung jawab bagi mahasiswa Jurusan pendiidkan Akuntansi  FISE UNY. Berdasarkan angket  tertutup  yang  diberikan  diketahui  bahwa  sebagian  besar mahasiswa (100%) memiliki nilai kejujuran akademik dan non akademik yang  bagus  (rata-rata    nilai  90)  dan  memilki  tanggung  jawab  akademik dan non akademik yang tinggi (rata-rata  nilai 85).

## E. Daftar Pustaka
Ari  Ginanjar  Agustin.  (2005). ESQ  (Emotional  Spiritual  Quotient). Jakarta: Arga.
Badrun  Kartowagiran,  (2003)  Supervisi  dan  Evaluasi  Keterlaksanaan  KBK, Unpublished. Yogyakarta
Dadan  Supratan,  (2001)  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran,  Unpublished. Yogyakarta
Dahar R. (1999) Teori- Teori Belajar, Erlangga. Jakarta

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dirjen  Dikti,  (2004)  Draft  Tanya  Jawab  Seputar  Proses  Pembelajaran  di Perguruan Tinggi, Diknas, Jakarta.
---------- (2004) Draft Tanya Jawab Seputar Kurikulum Berbasi Kompetensi di Perguruan Tinggi, Diknas, Jakarta
Dirjen  Dikmenum,  (1999)  Bahan  Pelatihan  Penelitian  Tindakan,  Depdikbud, Jakarta
Doni Kusuma, (2010) Pendidikan Karakter , Kompas Cyber Media Endang  Komara  (2003),  Pembelajaran  Aktif  di  Perguruan  Tinggi, www.geocities.com/endang komara, Bandung. Harlen W. (1992) The Teaching of Scienc, David Fulton Publisher, London Hysyam  Zaini,  Bermawy  Munthe,  Sekar  Ayu  Ariyani,  (2004)  Strategi Pembelajaran Aktif. CTSD IAIN, Yogyakarta.
Muhammad  Muhyidin.  (2006). ESQ  Power  for  Better  Life. Yogyakarta: Tunas    Publishing.
Richard  A.  Bowell.  (2006).  The  7 Steps  of Spiritual  Quotient. Jakarta:  PT. Bhauana Ilmu Populer .
Suparman,  Atwi.  (ed.).  (1997).  Model-Model  Pembelajaran  Interaktif,  STIA LAN Press, Jakarta.
Suwarsih  Madya,  (1994),  Panduan  Penelitian  Tindakan,  Lemlit  IKIP Yogyakarta, Yogyakarta.
Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (1977).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.