PENERJEMAHAN BUKU TEMATIK-TERPADU SD/MI KELAS 1: PEMANFAATAN BAHASA DAN SASTRA DAERAH DALAM PENGANTAR PENDIDIKAN KELAS AWAL 1

## THE TRANSLATION OF SD/MI GRADE: 1 INTEGRATED THEMATIC BOOKS: THE USE OF LOCAL LANGUAGE AND LITERATURE IN THE INTRODUCTION OF PRIMARY EDUCATION
Imam Budi Utomo Kantor Bahasa Kalimantan Timur Posel:  boeditama@yahoo.co.id

## Abstrak
Makalah ini bertujuan memberikan sumbangan pemikiran terhadap upaya nyata dalam rangka revitalisasi bahasa dan sastra daerah di Indonesia melalui jalur pendidikan. Salah satu yang penulis tawarkan adalah menyusun terjemahan atau membuat versi bahasa daerah terhadap buku teks Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk SD/MI Kelas I . Dengan adanya buku teks terjemahan (versi bahasa daerah) tersebut guru lebih mudah dalam menyampaikan materi dengan menggunakan bahasa daerah. Siswa pun (kelas 1 hingga kelas 3) diharapkan dapat menerima materi lebih mudah, sekaligus memupuk kecintaan dan kebanggaan siswa terhadap bahasa dan sastra daerah yang dimilikinya.
Kata kunci : bahasa dan sastra daerah, tematik-terpadu, Kurikulum 2013

## Abstract
This paper aims to reveal the contribution of the revitalization perspective toward local language and literature in education field in Indonesia. The writer tried to arrange the translation or local language vertion of text- book thematic-integrative based Curriculum 2013 for elementary (class 1). It is expected for the teacher to convey the subject easily in local language. Also, the students (class 1 until 3) are expected to accept the subject easier and to emerge students’ pride to their mother tounge and local literature.
Keywords: local language and literature, thematic-integrative, curriculum 2013
*) Naskah masuk: 5 April 2014. Penyunting: Yudianti Herawati, M.A. Suntingan I: 10 Februari 2015. Suntingan II: 14 Februari  2015
1 Makalah  ini  telah  dipaparkan  dalam  Seminar  Nasional  Bahasa  Ibu  (SNBI)  VII  di  Fakultas  Sastra  dan  Budaya, Universitas Udayana, tanggal 27—28 Februari 2014. Ide makalah ini berawal dari diskusi dengan Maryanto, M.Hum., staf teknis Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, yang terlibat dalam penyusunan buku Bahasa Indonesia untuk SMA/SMK berdasarkan Kurikulum 2013.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  sudah  dilaksanakan meskipun pada saat ini masih bertahap dan diharapkan  tuntas  mulai  tahun  pelajaran 2015.  Ketuntasan  yang  diharapkan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bukan  hanya  dari  aspek  tenaga  pendidik (guru) selaku “aktor utama” pembelajaran dalam  mengikuti  pelatihan  implementasi Kurikulum  2013,  kepala/pengawas  se- kolah, dan manajemen sekolah, melainkan juga penyediaan buku siswa dan guru dari SD/MI  kelas  1—6,  SMP/MTs  kelas  7—9, hingga  SMA/MA/SMK/MAK  kelas  10— 12. Karena pada tahun ini (2013/2014) me- rupakan  tahun  pertama  diterapkannya Kurikulum 2013, buku siswa dan guru yang sudah tersedia adalah untuk SD/MI kelas 1 dan kelas 4, SMP/MTs kelas 7, dan SMA/ MA/SMK/MAK kelas 10.
Pada  awal  digulirkannya  wacana  pe- nerapan  Kurikulum  2013  tersebut  para guru  bahasa  dan  sastra  daerah  (dan  calon guru  bahasa  dan  sastra  daerah  dari  be- berapa  perguruan  tinggi  yang  membuka jurusan  pendidikan  bahasa  daerah)— terutama daerah-daerah yang telah memiliki pembelajaran  bahasa  dan  sastra  daerah sebagai  muatan  lokalnya,  misalnya  Bali, Jawa,  dan  Sunda—sempat  dibuat  resah. Mereka  pun  sempat  melakukan  demon- strasi  karena  menganggap  pelajaran  Seni Budaya  akan  mendepak  pembelajaran bahasa  dan  sastra  daerah  sebagai  muatan lokal pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK/MAK.  Pemerintah—da- lam hal ini adalah Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan—bertindak  sangat  bijak- sana  dengan  membuat  kebijakan,  yakni memberikan kewenangan kepada masing- masing  pemerintah  daerah  untuk  me- masukkan materi bahasa dan sastra daerah dalam pelajaran Seni Budaya.
Ada banyak alasan yang dikemukakan terkait  kegagalan  pengajaran  sastra  di
sekolah,  di  antaranya,  kurang  tersedianya buku-buku sastra yang sesuai dengan latar belakang  sosial-budaya  pelajar  dan minimnya  guru  bahasa  yang  benar-benar memiliki  minat  dan  kesungguhan  dalam menyajikan materi ajar sastra dengan baik. Pengajaran sastra di sekolah hingga saat ini belum  mencapai  sasaran  seperti  yang  di- harapkan. Guru hanya mengajarkan penge- tahuan  dasar  sastra  seperti  definisi  dan sejarah kesastraan Indonesia. Padahal tuju- an  pembelajaran  sastra,  bukan  hanya  me- nanamkan pengetahuan serta peningkatan apresiasi  saja,  melainkan  keterampilan sikap dan nilai budi pekerti pada anak didik.
Dalam makalah singkat ini penulis tidak membahas muatan lokal bahasa dan sastra daerah  sebagai  sebuah mata  pelajaran  ter- sendiri. Akan tetapi, penulis akan mencoba untuk  menawarkan  upaya  pemertahanan bahasa dan sastra daerah melalui cara lain, yakni dengan menerjemahkan buku siswa SD/MI  kelas  1  ke  dalam  bahasa  daerah. Mengapa yang diterjemahkan hanya buku siswa  kelas  1?  Hal  itu  disebabkan  oleh Kurikulum  2013  baru  dilaksanakan  untuk kelas 1. Dengan demikian, baru buku kelas 1  itulah  yang  ada.  Untuk  dua  tahun  ke depan, diharapkan buku kelas 2 dan kelas 3 dapat dilakukan penerjemahan.
Dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibti- daiyah,  khususnya  di  dalam  Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia, baik kelas 1, kelas 2, maupun kelas 3 selalu dinyatakan, antara lain, tentang pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Selain itu, dalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  Pasal  33  ayat  (2)  dinyatakan  bahwa bahasa  daerah  dapat  digunakan  sebagai pengantar  dalam  tahap  awal  pendidikan apabila  diperlukan  dalam  penyampaian pengetahuan dan/atau keterampilan tertentu.
Pemanfaatan  bahasa  daerah  sebagai bahasa  pengantar  pada  tahap  awal  pen- didikan dalam kedua peraturan perundang- undangan  tersebut  dimaksudkan  untuk membantu pemahaman dan penyajian ter- hadap pengetahuan dan/atau keterampilan tertentu.  Hal  itu  mengingat  peserta  didik pada  awal  pendidikan  (kelas  1,  2,  dan  3) masih  berada  dalam  tahap  transisi  pe- merolehan bahasa Indonesia. Dengan kata lain,  bahasa  daerah  sebagai  bahasa  ibu peserta didik—terutama peserta didik yang bertempat  tinggal  di  pedesaan—masih sangat dominan digunakan dalam lingkup keluarga dan lingkungan. Oleh karena itu, sangat tepat dan bijaksana apabila dinyata- kan  bahwa  Pemerintah  dan  Pemerintah Daerah—sesuai  dengan  UU  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 11 ayat (1)—wajib mem- berikan  layanan  dan  kemudahan,  serta menjamin  terselenggaranya  pendidikan yang  bermutu  bagi  setiap  warga  negara tanpa  diskriminasi.  Untuk  memberikan layanan dan kemudahan pendidikan serta menghindari diskriminasi itulah anak-anak di suatu daerah tertentu yang masih belum mahir  berbahasa  Indonesia  tidak  harus “dipaksa”  memahami  bahasa  Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan. Jika dipaksakan  dan  siswa  tidak  terlalu  mahir memahami bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran, bagaimana siswa bisa memahami materi/isi/substansi- nya?  Jika  itu  yang  terjadi,  akan  berakibat pada  tidak  tercapainya  secara  maksimal standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang dipersyaratkan.

## PEMBAHASAN

## 1. Sekilas  Buku  Siswa:  Pembelajaran
Tematik-Terpadu  SD/MI  Kelas  I
Buku Siswa merupakan buku panduan sekaligus  buku  aktivitas  yang  akan memudahkan  siswa  terlibat  aktif  dalam
pembelajaran.  Buku  siswa  dilengkapi dengan penjelasan lebih rinci tentang isi dan penggunaan  sebagaimana  dituangkan dalam Buku Panduan Guru.
Kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang dapat dipilih guru dalam melaksana- kan pembelajaran. Guru diharapkan mam- pu  mengembangkan  ide-ide  kreatif  lebih lanjut  dengan  memanfaatkan  alternatif- alternatif  kegiatan  yang  ditawarkan  di dalam  Buku  Panduan  Guru,  atau  mengem- bangkan ide-ide pembelajaran sendiri. Pada semester  I  terdapat  4  tema.  Setiap  tema terdiri  atas  4  subtema.  Tiap  subtema diuraikan  ke  dalam  6  pembelajaran.  Satu pembelajaran  dialokasikan  untuk  1  hari. Penjelasan  lebih  rinci  tentang  aktivitas pembelajaran  dituangkan  pada  Buku  Pan- duan  Guru .  Adapun  subjudul  dalam  Buku Siswa tersebut adalah sebagai berikut: Ayo Belajar , Ayo Amati, Ayo Berlatih, Ayo Berkreasi, Ayo Mendengarkan , Ayo Bercerita, Ayo Menulis, Ayo Diskusikan , Ayo Menyanyi, Ayo Lakukan, Ayo Berhitung,  Ayo  Bermain  Peran,  Ayo Menggambar , Ayo Kerjakan, Ayo Bekerja Sama, Ayo Berlatih , Ayo Renungkan, dan Belajar di Rumah .
Jika dicermati, struktur penulisan buku tersebut  bersifat  serba-mencakup  (self contained ). Hal ini dimaksudkan agar buku tersebut  dapat  digunakan  juga  oleh  orang tua siswa secara mandiri untuk mendukung aktivitas belajar siswa di  rumah. Di setiap akhir  pembelajaran  terdapat  kolom  untuk orang tua dengan subjudul Belajar di Rumah. Kolom ini berisi aktivitas belajar yang dapat dilakukan oleh orang tua bersama dengan anak/siswa. Orang tua diharapkan berdis- kusi dan terlibat aktif dalam aktivitas belajar siswa. Kecuali sangat sedikit teks pelajaran membaca  yang  merupakan  konsumsi siswa,  wacana-wacana  yang  ada  di  dalam buku  siswa  diperuntukkan  bagi  guru, bukan  siswa.  Meskipun  demikian,
mengingat siswa akan terpapar dengan teks- teks itu, khusus untuk buku kelas 1 peng- gunaan tanda baca hanya pada yang bersifat dasar  dan  seperlunya  saja,  seperti  peng- gunaan  huruf  kapital  pada  awal  kalimat, penulisan  nama,  dan  penggunaan  tanda titik  (.)  dan  tanda  tanya  (?).  Namun,  yang harus dipastikan adalah bahwa tanda-tanda baca tersebut belum diajarkan kepada siswa.

## 2. Manfaat  Penerjemahan  Buku  Tematik Terpadu
Sebagai  langkah  awal  dalam  meman- faatkan  bahasa  daerah  sebagai  pengantar pendidikan,  buku  Tematik  Terpadu  Kuriku- lum  2013  untuk  SD/MI  Kelas  I yang  meng- gunakan  bahasa  Indonesia—terdiri  atas empat  tema—yang  disusun  oleh  Tim  dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  perlu  diterjemahkan  ke dalam berbagai versi bahasa daerah sasaran. Penerjemahan  tersebut  telah  coba  kami lakukan dengan mengambil bahasa daerah sasaran  bahasa  Kutai—salah  satu  bahasa daerah  yang  dominan  digunakan  di  Pro- vinsi Kalimantan Timur, terutama di Kabu- paten Kutai Kartanegara, Kabupaten Kutai Timur, Kabupaten Kutai Barat, Kota Sama- rinda,  dan  Kota  Bontang—yang  diketuai oleh  Masfufah  (2013).  Mengapa  harus menerjemahkan  atau  membuat  versi  dari buku  tersebut?  Hal  itu  disebabkan  oleh buku  yang  disusun  dan  dikeluarkan  oleh Kemendikbud  tersebut  merupakan  “buku resmi”  Kurikulum  2013  yang  sudah  dikaji dan diperhitungkan secara cermat sehingga sangat sesuai dengan pola pikir Kurikulum 2013.  Buku  yang  merupakan  salah  satu instrumen penting dalam Kurikulum 2013 itu menurut Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan,  Muhammad  Nuh  (2013),  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang  pro- duktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan penge- tahuan  yang  terintegrasi  dalam  rangka
menuju generasi emas 100 tahun Indonesia merdeka pada tahun 2045.
Sesuai  dengan  hal  itu,  pembelajaran dengan  menggunakan  bahasa  pengantar bahasa daerah  yang didasarkan  atas buku berbahasa Indonesia tidak menyimpang dan tidak  mengurangi  esensi  dan  substansi Kurikulum 2013. Dengan adanya terjemah- an buku tersebut, beberapa hal yang dapat dicatat  sebagai  manfaatnya,  antara  lain, adalah sebagai berikut.
Pertama , orang tua yang kurang mahir berbahasa  Indonesia  dapat  lebih  mudah dalam  memberikan  bimbingan  kepada anak-anaknya  ketika  mempelajari  buku tersebut  karena  demikianlah  tuntutan  di dalam  Kurikulum  2013.  Seperti  telah  saya kemukakan  di  depan,  pada  setiap  akhir pembelajaran terdapat kolom untuk orang tua dengan subjudul Belajar di Rumah yang berisi aktivitas belajar siswa bersama orang tua bersama anak.
Kedua , selain lebih mudah untuk mema- hami substansi pelajaran, siswa dapat mulai belajar  bahasa  Indonesia  secara  bertahap dari  bahasa  daerah  yang  dipahaminya.  Di samping itu, siswa juga dididik untuk tetap memiliki kecintaan terhadap bahasa daerah- nya  ketika  mulai  belajar  bahasa  nasional, bahasa  Negara,  bahasa  Indonesia,  apalagi nantinya mempelajari bahasa asing. Dengan demikian, siswa pada usia kelas awal telah memiliki  landasan  kuat  terhadap  bahasa dan sastra daerahnya. Khusus terkait dengan aspek  kesastraannya,  siswa  di  daerah  ter- sebut dapat lebih mengenal beberapa jenis sastra  di  daerahnya,  misalnya  dongeng, peribahasa, nyanyian rakyat, dan cerita rak- yat lainnya sehingga mereka tidak tercabut dan tercerabut dari kearifan lokalnya.
Ketiga ,  khusus  bagi  guru  pendatang (termasuk yang mengikuti program SM3T yang  berasal  dari  berbagai  daerah)  yang kurang memahami bahasa dan sastra daerah tertentu juga bisa belajar atau mempertajam
kemampuan  berbahasa  daerahnya  dan menggali  berbagai  cerita  rakyat  di  daerah tersebut.  Dengan  cara  seperti  itu  dia  akan lebih  mudah  berkomunikasi  dan  berinte- raksi dengan siswa dan orang tua/wali sis- wa, termasuk dengan warga sekitar tempat dia  tinggal.  Kompetensi  di  bidang  sosial tersebut mutlak dimiliki oleh seorang guru yang profesional.
Keempat , daya hidup (vitalitas) bahasa dan sastra daerah akan tetap dapat diperta- hankan.  Hal  itu  disebabkan  oleh  bahasa daerah  tersebut,  termasuk  aspek  kesas- traannya,  masih  dipahami  dan  digunakan secara aktif oleh generasi muda (anak-anak) melalui  jalur  pendidikan.  Bukankah  salah satu indikasi bahasa yang sangat terancam (seriously endangered languages) untuk punah adalah bahasa dengan jumlah penutur yang masih  banyak,  tetapi  anak-anak  mereka sudah tidak menggunakan bahasa tersebut? Kecintaan anak-anak terhadap bahasa dan sastra  daerahnya  yang  digunakan  dalam pembelajaran di sekolah dapat memberikan andil  yang  signifikan  dalam  menjaga  agar bahasa daerah tersebut tidak mengalami ke- punahan. Bahkan, kalau dilanjutkan dengan adanya muatan lokal bahasa daerah untuk jenjang pendidikan SD hingga SMA (seperti yang disinggung dalam awal makalah ini), bahasa  daerah  tertentu  bukan  hanya terhindar dari kepunahan, melainkan juga dapat  ditumbuhkembangkan  (revitalisasi) sesuai dengan situasi dan kondisi zaman.
Kelima ,  terkait  dengan  upaya  pelin- dungan terhadap bahasa daerah yang dida- sarkan pada amanat Pasal 32 Ayat 2 UUD 1945 yang menyatakan bahwa negara meng- hormati  dan  memelihara  bahasa  daerah sebagai kekayaan budaya nasional, negara (melalui jalur pendidikan) memberikan ke- sempatan  dan  keleluasaan  kepada  masya- rakat untuk melestarikan dan mengembang- kan  bahasanya  sebagai  bagian  dari  kebu- dayaannya masing-masing (Sugiyono, 2012).
Keenam ,  penggunaan  bahasa  daerah sebagai bahasa pengantar di kelas menjadi bukti  bahwa  sesungguhnya  Indonesia sudah  sejak  tahun  1950  (berdasarkan Undang-Undang  Nomor  4  Tahun  1950  jo Undang-Undang Nomor 12 Tahun 1954 dan Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 yang menjadi cikal bakal Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003)  telah  menerapkan  prinsip EFA (education for all) yang dicetuskan oleh Unesco  baru  pada  tahun  1990-an.  Hal  itu sekaligus  juga  menjadi  bukti  bahwa  Indo- nesia juga telah menerapkan program MLE (multilingual education), yaitu program pen- didikan  yang  memanfaatkan  bahasa  per- tama sebagai bahasa pengantar di peringkat awal untuk kemudian suatu saat—umum- nya pada kelas IV—beralih ke bahasa nasio- nal. Program MLE itu baru dikenalkan oleh Unesco  pada  tahun  2000-an  (Sugiyono, 2012).
Selain beberapa catatan tersebut, catatan lain terkait dengan pentingnya penerjemah- an ke dalam bahasa daerah adalah terdapat kosakata dalam buku berbahasa Indonesia yang di dalam bahasa daerah tertentu me- rupakan  kata  tabu.  Misalnya,  pada  buku tema 1: Diriku halaman 1 terdapat bentukan kata  “membutuhkan”  (dalam  kalimat  Kita membutuhkan teman ). Padahal, dalam bahasa Banjar dan bahasa Kutai (dua bahasa daerah yang dominan digunakan di Provinsi Kali- mantan Timur), makna kata “butuh” adalah kemaluan pria; zakar (Darma, 2013:84). Con- toh lain, pada halaman yang sama, penggu- naan  kata  “kita”  dalam  buku  tersebut  di- maksudkan  sebagai  pronomina  persona pertama jamak (melibatkan orang pertama/ pembicara dan orang kedua/lawan bicara). Dalam bahasa Kutai, kata “kita” bermakna kata  ganti  orang  kedua  tunggal  ataupun jamak (“kamu” ataupun “kalian”) (Darma, 2013:220). Dengan demikian, siswa akan me- miliki  persepsi  yang  salah  terhadap  peng- gunaan  kata  “kita”  yang  dianggapnya  si
“aku”  tidak  terlibat  di  dalamnya  (karena dimaknai  “kamu”  atau  “kalian”).  Hal  ini akan menjadi fatal karena salah satu yang diharapkan  dari  pembelajaran  tersebut adalah  agar  setiap  anak  didik  terlibat  di dalamnya  (menjadi  bagian  dari  contoh- contoh kalimat) sehingga terbentuklah sikap spiritual dan sikap sosial.

## 3. Kendala  Penerjemahan
Terdapat beberapa kendala, baik teknis maupun  nonteknis,  dalam  upaya  pener- jemahan  buku  bahasa  Indonesia  ke  dalam bahasa daerah.
Pertama, bahasa daerah dengan jumlah penutur sedikit (tergolong ke dalam bahasa hampir punah). Hasil kajian yang dilakukan oleh  Kantor  Bahasa  Provinsi  Kalimantan Timur  pada  tahun  2008  terhadap  bahasa Punan  Merah  di  Desa  Long  Merah,  Keca- matan Long Bagun, Kabupaten Kutai Barat, menunjukkan  bahwa  penutur  bahasa  ter- sebut hanya tinggal 244 orang dari jumlah penduduk  485.  Apakah  bahasa  dengan penutur  yang  sangat  terbatas  ini  akan dibiarkan saja sehingga dalam satu generasi saja bahasa (dan kesastraannya) akan lenyap seiring  dengan  lenyapnya  penutur  bahasa daerah tersebut?
Kedua ,  dalam  satu  daerah  terdapat beberapa  dialek.  Untuk  kasus  seperti  ini diperlukan  “kerja  ilmiah”  terlebih  dahulu dengan  menentukan  bahasa  standar  yang digunakan dalam wilayah/daerah tersebut. Bahasa  standar  itulah  yang  digunakan untuk menerjemahkan.
Ketiga ,  pelaksana  (penerjemah)  dan otoritas  pemegang  kebijakan  di  daerah. Mengingat penerjemahan bukanlah sekadar mengalihkan  bahasa  satu  ke  bahasa  lain, diperlukan ahli penerjemah yang mumpuni yang memahami bahasa sumber sekaligus bahasa  sasaran.  Selain  itu,  agar  tidak  me- nyimpang dari substansi yang telah digaris- kan  oleh  Kemendikbud,  buku  Tematik
Terpadu Kurikulum 2013 untuk SD/MI Kelas I perlu  diterjemahkan  oleh  pakar  bahasa daerah  yang  bersangkutan,  yang  dapat melibatkan balai/kantor bahasa, perguruan tinggi,  budayawan,  guru,  birokrat  pen- didikan,  dan  para  pemangku  kepentingan lainnya. Khusus yang terkait dengan aspek kesastraannya,  tentu  saja  materinya  tidak perlu  diterjemahkan,  tetapi  justru  perlu diganti  dengan  sastra  lokal  dari  daerah tersebut.
Keempat ,  dana/anggaran  yang  diper- lukan  dalam  “proyek”  tersebut  cukup besar. Untuk itu, peran pemerintah daerah, baik  Pemerintah  Provinsi  maupun  Peme- rintah Kabupaten/Kota melalui Dinas Pen- didikan  dapat  memberikan  dukungan kebijakan dan finansial.

## PENUTUP
Kedua peraturan perundang-undangan yang  terkait  dengan  dunia  pendidikan, yaitu Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kuri- kulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mem- berikan keleluasaan terhadap penggunaan bahasa  daerah  sebagai  pengantar  pendi- dikan di kelas awal.  Penyusunan  buku teks  ke  dalam  bahasa  daerah  itu  sesung- guhnya  merupakan  pendamping  atau  pe- lengkap  dari  buku  teks  berbahasa  Indo- nesia  yang  telah  dicetak  dan  dibagikan secara  gratis  oleh  Pemerintah.  Tentu  saja pelaksanaan atau implementasi di lapangan terkait  dengan  pemanfaatan  “buku  teks terjemahan”  tersebut  sangat  bergantung pada  kemampuan  individual  masing- masing  guru  dalam  menguasai  bahasa daerah yang bersangkutan, termasuk sastra daerahnya. Penerjemahan sastra daerah ke dalam bahasa Indonesia yang berlangsung secara normatif atau sesuai dengan kaidah penerjemahan  yang  ada  dapat  membantu
dalam  proses  apresiasi  dan  pembelajaran- nya  di  sekolah.  Berbagai  strategi  penerje- mahan  yang  telah  dikuasi  penerjemah sangat berperan dalam kualitas terjemahan karya  sastra  daerah.  Dan,  apapun  strategi yang digunakan penerjemah dalam proses penerjemahan  pasti  akan  mengedepankan teralihkannya  tema  dan  nilai-nilai  yang terkandung di dalam teks sumber. Artinya, kegiatan penerjemahan sastra sangat mem- berikan  kontribusi  positif  bagi  khasanah sastra  Indonesia.  Lain  ceritanya  apabila sastra daerah tersebut tidak dialihkan.
Pada  akhirnya,  penerjemahan  atau penyusunan  versi  bahasa  daerah  tersebut perlu  diverifikasi  dan  didukung  pengang- garan dan pelaksanaannya oleh Pemerintah Daerah, baik Pemerintah Provinsi maupun Pemerintah Kabupaten/Kota melalui Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota.

## DAFTAR  PUSTAKA
Darma, M. Erwin dkk. 2013. Kamus Bahasa Kutai—Bahasa  Indonesia. Samarinda: Kantor  Bahasa  Provinsi  Kalimantan Timur.
Depdiknas.  2003. Sistem Pendidikan Nasional:
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 .
Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud.  2013.  Diriku:  Tema  1  Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Kemendikbud.  2013.  Kegemaranku:  Tema  2 Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. 2013. Kegiatanku: Tema 3 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. 2013. Keluargaku: Tema 4 Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Kemendikbud.  2013.  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur  Kurikulum  SD/MI. Jakarta: Kemendikbud.
Masfufah, Nurul. 2013. “Penyusunan Bahan Ajar Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk  SD/MI  Kelas  1  Versi  Bahasa Kutai”. Laporan Penelitian. Samarinda: Kantor  Bahasa  Provinsi  Kalimantan Timur.
Nuh,  Mohammad.  2013.  “Pengembangan Kurikulum 2013”. Arahan Mendikbud dalam  Penyegaran  Narasumber  Pela- tihan  Guru  untuk  Implementasi  Kuri- kulum 2013, Jakarta, 26—28 Juni 2013. Sugiyono. 2012. “Pelindungan Bahasa Dae- rah dalam Kerangka Kebijakan Nasional Kebahasaan”.  Makalah  disampaikan dalam  Rapat  Koordinasi  Kebahasaan yang  diselenggarakan  Pemerintah Provinsi  Kalimantan  Timur,  tanggal  9 Oktober 2012.