ANUVA Volume 6 (2): 107-116, 2022 Copyright ©2022, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Peran Blended Librarian dalam Produksi Infografis di Institut Pertanian STIPER Yogyakarta
Mochammad Riski Destrianto 1 , Helmi Afroda 2*)
UPT Perpustakaan Pusat Institut Pertanian STIPER 1
Program Studi Teknologi Hasil Pertanian INSTIPER Yogyakarta 2
Jl. Nangka II Maguwoharjo, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55282
* ) Korespondensi: helmi@instiperjogja.ac.id

## Abstract
[Title: The Role of Blended Librarians in Infographic Production at Institut Pertanian STIPER Yogyakarta] This study  aims  to  identify  the  role  of  blended  libraries  in  infographic  production  to  support  lecturers  in  creating infographic-based  learning  media  at  INSTIPER  Yogyakarta.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative. The results of the analysis show that blended librarian have a role in the production of infographics with lecturers by offering learning media development services using infographics. There are several steps that are carried out  by  blended  librarian  in  producing  infographics,  the  step  is;  1.  Analyzing  and  preparing  data;  2.  Choose  the appropriate tool; 3. Determine the main motive; 4. Determine the form of data presentation; 5. Content development according to the theme of the infographic; 6. Determine the order in which the data is presented; 7. Finalization. The resulting infographic product is not only used to help lecturers as additional learning media, but also has various functions such as social media content and promotional media.
Keywords: blended librarians; infographics; information repackaging.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peran blended librarian dalam produksi infografis guna mendukung dosen menciptakan media pembelajaran berbasis infografis di INSTIPER Yogyakarta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Hasil analisis menunjukkan blended librarian memiliki peran  dalam  produksi  infografis  bersama  dosen  untuk  pembelajaran  dengan  menawarkan  layanan  pengembangan media  pembelajaran  menggunakan  infografis.  Ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan blended  librarian dalam memproduksi infografis yaitu, 1. Menganalisis dan mempersiapkan data; 2. Memilih alat yang sesuai; 3. Menentukan motif utama; 4. Menentukan bentuk penyajian data; 5. Pengembangan konten yang sesuai dengan tema infografis; 6. Menentukan urutan penyajian data; 7. Finalisasi. Produk infografis yang dihasilkan selain digunakan untuk membantu dosen sebagai media tambahan pembelajaran, juga mampu memiliki berbagai fungsi seperti konten sosial media dan media promosi.
Kata kunci: blended librarian ; infografis; kemas ulang informasi.

## 1. Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  menyebabkan  aktivitas  masyarakat,  termasuk  institusi  pendidikan menjadi  dibatasi  guna  menghindari  penyebaran  virus.  Kegiatan  belajar  mengajar  pada  tingkat  dasar, menengah,  atas,  hingga  tinggi  dilakukan  penuh  secara  daring.  Namun,  selama  pembelajaran  daring,  ada beragam masalah yang muncul, diantaranya adalah keterbatasan dosen yang belum siap dan memiliki gagap akan  penggunaan  teknologi  serta  mahasiswa  yang  merasakan  kebosanan  terhadap  materi  perkuliahan. Menurut  mahasiswa  antusiasme  selama  perkuliahan  berlangsung  dipengaruhi  juga  oleh  penggunaan metode pembelajaran yang kurang variatif, sehingga mahasiswa sering merasa bosan (Dewi, 2017). Hasil riset  dari  Student  Research  Center  (SRC)  Ikatan  Pelajar  Nahdlatul  Ulama  (IPNU)  menemukan  bahwa hampir seluruh responden (92,29%) di Jawa Timur ingin ada metode belajar daring yang lebih kreatif dan
inovatif  (Syafii,  2020).  Selain  itu,  pada  survei  lain  yang  dilakukan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  berjudul  Survei  Pembelajaran  dari  Rumah  diantara hasilnya survei adalah menunjukan bahwa sebanyak 21,79 persen mahasiswa mengatakan kurang paham dengan materi yang disampaikan (Hutasiot, 2020).
Kendala  tidak  hanya  dialami  oleh  mahasiswa,  dosen-pun  mengalami  hal  yang  serupa.  Gagap teknologi  menjadi  hal  yang  umum  dialami  oleh  dosen,  khususnya  dosen  dengan  usia  lanjut,  selain  itu, ketidaksiapan dosen dalam menyiapkan materi perkuliahan secara online juga menjadi kendala lain. Dosen yang masuk kategori ini setiap kali mengajar hanya berbekal ceramah, hanya berbicara sendiri kemudian mahasiswa  mencatat  apa  yang  dituturkan  oleh  dosen  (Mulawarman,  2020).    Faktor  gagap  teknologi  ini mengakibatkan rendahnya penyusunan materi digital atau virtual yang sesuai karakteristik mahasiswa saat ini (Herdiana et al., 2021). Oleh sebab itu, bantuan akan pengembangan dan pembuatan media pembelajaran yang kreatif saat perkuliahan daring sangatlah penting didapatkan oleh dosen.
Institut  Pertanian  STIPER  (INSTIPER)  Yogyakarta  sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi  yang terdampak  pandemi  juga  mengalami  permasalahan  seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Menurut data  INSTIPER  Yogyakarta  memiliki  jumlah  dosen  106,  dengan  komposisi  dosen  di  atas  usia  40  tahun mencapai 78%. Perbedaan generasi yang teramat jauh antara dosen dan mahasiswa tersebut menyebabkan kurangnya penggunan media baru yang sesuai dengan generasi saat ini.
Masalah  yang  timbul  dari  pembelajaran  daring  ini  tentu  saja  menjadi  perhatian  bagi  perpustakaan dan  pustakawan.  Perpustakaan  harus  ikut  menyesuaikan  diri  dan  mengikuti  dinamika  yang  terjadi. Perpustakaan sebagai salah satu elemen  dalam  menunjang proses  kegiatan belajar, harus pula mengikuti kebutuhan  pemustaka  yang  serba  daring,  mulai  pelayanan  yang  bersifat  administrasi  hingga  pengajaran. Perubahan orientasi perpustakaan dan pustakawan sangat diperlukan, perpustakaan harus menjadi elemen penting dalam perkembangannya. Hal inilah yang membuat perpustakaan INSTIPER Yogyakarta merubah orientasinya  menjadi blended  library yang  lebih  menekankan  pada  kolaborasi  dan  ikut  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Perubahan  orientasi  perpustakaan  tentu  berimbas  pada  perubahan  orientasi pustakawanya  menjadi blended  librarian, yang tidak  hanya  mengelola  pengetahuan  di  dalam  kegiatan perpustakaan  tetapi  juga  ikut  berkontribusi  dalam  pembelajaran . Melalui  kemampuan  yang  dimiliki pustakawan  dalam  pembuatan  infografis,  Perpustakaan  INSTIPER  Yogyakarta  kemudian  melakukan pengembangan layanan perpustakaan untuk membantu dosen dalam pembuatan infografis untuk kegiatan pembelajaran daring.
Produksi  infografis  bagi  perpustakaan  bukanlah  hal  baru,  pemanfaatan  infografik  di  perpustakaan Indonesia secara umum digunakan untuk perpustakaan menyampaikan informasi jenis koleksi, buku baru, statistik  perpustakaan,  proses  peminjaman,  jenis  layanan,  fasilitas  dan  lain-lain  (Sriyati,  2019).  Pada penelitian  ini  infografis  yang  diprosuksi  oleh blended  librarian yang  menyediakan  layanannya  untuk membantu dosen dalam pembuatan media pembelajaran daring.

## 2. Landasan Teori

## 2.1 Blended Librarian
Bell & Shank (2004) mendefinisikan blended librarian sebagai pustakawan perguruan tinggi yang menggabungkan  keterampilan  tradisional  kepustakawanan  dengan  keterampilan  perangkat  keras  atau perangkat  lunak  terkait  teknologi  informasi,  dan  keterampilan  instruksional  atau  kemampuan  desainer pendidikan  untuk  menerapkan  teknologi  secara  tepat  dalam  proses  belajar-mengajar.  Pada  intinya, pustakawan, khususnya di lingkungan perguruan tinggi memiliki peran dalam membantu untuk membantu mahasiswa  dan  peng  ajar  dalam  keberhasilan  akademiknya.  Pustakawan  perguruan  tinggi  saat  ini  harus memiliki kompetensi baru yang mampu memenuhi keberagaman kebutuhan pemustakanya.
Konsep blended  librarian dibuat  untuk  menciptakan  sebuah  gerakan  yang  mendorong  dan memungkinkan  pustakawan  perguruan  tinggi  untuk  berkembang  juga  memiliki  peranan  baru  dimana keterampilan serta pengetahuan desain instruksional pendidikan digabungkan dengan  kompetensi bidang perpustakaan dan teknologi informasi yang ada. Blended librarian difokuskan pada tujuan pembelajaran di luar  perpustakaan  dan  di  seluruh  kurikulum.  Penyediaan  buku,  artikel,  dan  bacaan  tambahan  (baik elektronik  maupun  cetak)  dapat  memenuhi  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa,  namun  lebih  daripada  itu blended librarian memiliki peran untuk memberikan bantuan bimbingan dan juga layanan keahlian mereka (Sinclair,  2009).  Keahlian blended  librarian yang  berkaitan  dengan  teknologi  informasi  serta  perangkat lunak yang relevan untuk diterapkan saat masa pandemi adalah multimedia seperti streaming video, siniar, gambar digital, animasi 3D, screencast , dll. kefasihan menggunakan media media ini berguna untuk juga melibatkan mahasiswa dan meningkatkan pengalaman belajar mereka.

## 2.2 Infografis
Informasi  grafis,  atau  yang  biasa  kita  sebut  dengan  "infografis"  adalah  konsep  umum  dalam penyajian sebuah informasi yang pada penerapannya berdasarkan kreativitas, estetika, ketepatan isi dengan ilustrasi,  serta  keefektifan  waktu  yang  diperlukan  dalam  menginterpretasikan  informasi  (Miftah  et  al., 2016).  Infografis  digunakan  untuk  mengkomunikasikan  data  yang  kompleks  dengan  cara  yang  menarik. Secara umum  infografis dapat digambarkan sebagai  kompilasi  dari satu atau lebih  visualisasi  yang telah dimodifikasi  untuk  menyajikan  data  tertentu  dan  menonjolkan  poin-poin  penting  dari  sebuah  informasi (Bateman dkk., 2010; Borkin dkk., 2013)
Infografis  sendiri  sebenarnya  bukanlah  hal  yang  baru  dalam  bidang  pendidikan.  Pertama  kali infografis digunakan pada tahun 1626 oleh Christopher Scheine. Scheine menerbitkan buku berjudul Rosa Ursina  sive  Sol  dan  di  dalam  buku  tersebut  dia  mendemonstrasikan  langkah-langkah  rotasi  matahari. Selanjutnya, James Joseph Sylvester pada 1878 mempresentasikan istilah "grafik" di jurnal ilmiah Nature. Dia  menerbitkan  serangkaian  grafik,  yang  menggambarkan  hubungan  antara  sifat-sifat  matematika  dan ikatan kimia (Bicen & Beheshti, 2017).
Infografis bagi perpustakaan dan pustakawan adalah sebuah produk visualisasi data yang sebenarnya sudah tidak asing lagi. Hofschire (2016) menjelaskan beberapa pertimbangan utama untuk memanfaatkan potensi  infografis  dalam  menunjukkan  dampak  perpustakaan  perguruan  tinggi  bagi  kegiatan  belajar
mengajar.  Pustakawan  terbiasa  menggunakan  infografis  untuk  mempromosikan  perpustakaan,  dan mendidik pemustaka, serta banyak lagi. Perpustakaan juga menggunakan infografis untuk mempromosikan koleksi  dan  layanan  (Qualey,  2013).  Qualey  juga  menambahkan  ada  beberapa  penerapan  infografis  di perpustakaan  seperti  melakukan  kegiatan  pengajaran  dan  berbagi  informasi,  serta  menjelaskan  layanan perpustakaan. Melalui keberagaman fungsi infografis tersebut, pustakawan dapat memberikan layanan baru dengan melakukan bantuan kepada dosen dalam memproduksi media pembelajaran di masa pandemi. Ada beberapa tahapan dalam pembuatan infografis yaitu; 1. Analisis dan persiapan data; 2. Memilih alat yang sesuai; 3. Menentukan motif utama; 4. Menentukan bentuk penyajian data; 5. Pengembangan konten yang sesuai dengan tema infografis; 6. Menentukan urutan penyajian data; 7. Finalisasi (Szołtysik 2017).

## 3. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  makalah  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah  (Moleong,  2014). Fenomena yang dimaksud dalam penelitian ini adalah peran blended librarian dalam produksi infografis di Institut Pertanian STIPER Yogyakarta.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Berubahnya lingkungan pendidikan selama pandemi membuat pustakawan atau blended librarian di INSTIPER  Yogyakarta  menciptakan  jenis  layanan  baru  yaitu  pembuatan  infografis  sebagai  media penunjang  pembelajaran.  Pustakawan  berkolaborasi  dan  membantu  staf  dosen  dalam  mengembangan media belajar yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Kerjasama  antara  pustakawan  dan  dosen  di  perguruan  tinggi  merupakan  hal  yang  sudah  umum dilakukan  di  berbagai  negara.  Kerjasama  antar  dua  profesional  dalam  lingkup  perguruan  tinggi  ini sebenarnya  memiliki  manfaat  bagi  kedua  belah  pihak.  Menurut  Pham  &  Tanner  (2014)  kemitraan kolaboratif  dapat  membawa  banyak  manfaat  dalam  berbagi  keahlian  dan  keterampilan.  Sugarman  & Demetracopoulos (2001) menambahkan kegiatan kolaboratif mampu meningkatkan pengalaman mengajar dan penelitian, dan merespon tuntutan dalam penelitian dan pengajaran.
Pada tabel 1, Scripps-Hoekstra & Hamilton, (2017) menjelaskan bahwa ada berbagai kolaborasi yang terjadi dan dapat diimplementasikan antara pustakawan dan pengajar. Termasuk di dalamnya adalah bidang pengajaran.
Tabel 1 . Faculty-Librarian Collaboration and Partnership Themes and Definitions (Scripps-Hoekstra & Hamilton, 2017)
Theme Nama Jurnal Librarian-as-Reference (LAR) Outside of class/reference. Librarian-faculty collaboration includes librarian serving as reference for faculty/students outside  class  meetings  (i.e.,  providing  assistance  to faculty/students onsite at the library or through electronic communication). Librarian-as-Consultant (LAC) Supporting  specific  student  learning  for  a  course. Librarian faculty collaboration includes education course syllabi review; content review and discussion (e.g., course assignments,  sequence,  etc.);  consultation  regarding library resources available to support course content. Librarian-as-Instructor(LAI) In-class teaching/presentations. Librarian-faculty collaboration  includes  librarian  instructing  or  co- instructing during scheduled class sessions (face-to-face or online).
Saat ini mayoritas mahasiswa INSTIPER Yogyakarta adalah generasi digital native , yaitu generasi yang  memiliki  kecenderungan  terbiasa  dengan gadget dan  materi  visual  daripada  teks.  Kebutuhan  akan penyesuaian  media  pengajaran  yang  digunakan  kepada  mahasiswa  tentu  saja  akan  sangat  dibutuhkan. Media  pembelajaran  berbasis  visual  merupakan  jenis  yang  mungkin  dapat  membantu  mahasiswa  dalam meningkatkan  pembelajaran  lebih  baik,  Othman  dkk.  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa 32,4%  Gen  Z  merupakan  pembelajar  visual,  yang  artinya  akan  sangat  penting  agar  dosen  dapat mengakomodasi kepentingan tersebut.
Selama pandemi kebutuhan penyampaian materi pembelajaran sepenuhnya berada di layar gadget , hal  ini  tentu  diperlukan  penyesuaian  media  belajar  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  habituasi  generasi digital native . Perubahan demografi pemustaka dan teknologi  membutuhkan kemampuan baru dan sudut pandang  baru  dalam  layanan  perpustakaan  (Ganggi,  2018).  Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut Pustakawan  INSTIPER  Yogyakarta  berkolaborasi  dengan  dosen  untuk  menghasilkan  alternatif  media belajar berbentuk infografis bagi mahasiswa. Di perpustakaan INSTIPER Yogyakarta, produksi infografis sebagai media pembelajaran bagi mahasiswa telah dilakukan semenjak awal pandemi. Selama tahun 2020 telah  ada  50  infografis  dengan  berbagai  jenis  sebagai  tambahan  media  pembelajaran  bagi  mahasiswa  di masa  perkuliahan  daring.  Ada  3  hal  yang  paling  utama  dan  menjadi  pondasi  dalam  membuat  infografis, yaitu visual, content , dan knowledge (Roy, 2009).
Peran blended  librarian di  perpustakaan  INSTIPER  Yogyakarta  dalam  produksi  infografis  adalah memberikan  keahliannya  dalam  pembuatan  infografis.  Pembuatan  inforgrafis  tersebut  merupakan  peran blended  librarian dalam  pengembangan  dan  kolaborasi  dengan  dosen  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar  daring  di  INSTIPER  Yogyakarta. Blended  librarian yang  memiliki  kemampuan  tradisional pustakawan  seperti  pencarian  informasi  ditunjang  dengan  kemampuaan  teknologi  informasi  seperti penggunaan  perangkat  lunak  untuk  desain  grafis  mampu  memberikan  dukungan  kepada  dosen  dengan proses kerja kolaboratif untuk menghasilkan infografis yang bervariasi.
Secara  garis  besar,  proses  yang  dilakukan  dalam  membuat  infografis  oleh blended  librarian di Perpustakaan INSTIPER Yogyakarta mengadopsi 7 tahapan desain grafis dari Szołtysik, yaitu;
1. Menganalisis dan mempersiapkan data
Pada awal produksi pustakawan dan dosen melakukan beberapa analisis, yaitu analisis terhadap karakteristik mahasiswa secara umum, tipe belajar dari mahasiswa, kurikulum, dan lingkungan, serta pengukuran  minat belajar. Kemudian setelah  mendapatkan hasilnya, dilanjutkan  mencari tema yang sesuai. Selain dari data berdasarkan analisis awal, tema diperoleh atas diskusi dengan dosen  berdasarkan  isu  terkini  di  internet  dan  data-data  dari artikel,  buku,  dan  majalah  koleksi perpustakaan.
2. Memilih alat yang sesuai
Alat  dalam  produksi  konten  mikro  ini  adalah  perangkat  lunak  yang  digunakan  dalam  desain visual.  Pada  inovasi  ini  pustakawan  menggunakan  aplikasi  Corel  Draw  X7  untuk  menyusun desain  grafis,  dan  aplikasi  berbasis  web  My  Color  Space  (www.mycolor.space)  untuk menghasilkan komposisi warna yang diinginkan, serta website penyedia ilustrasi, PSD, vektor, foto dan ikon gratis yaitu freepik (www.freepik.com).
3. Menentukan motif utama
Motif  utama  adalah  tujuan  paling  penting  yang  ingin  dicapai  menggunakan  konten  mikro  ini. Dalam produk yang dibuat oleh pustakawan dan dosen di INSTIPER Yogyakarta motif utama adalah  keberhasilan  penyampaian  pengetahuan  dan  peningkatan  minat  belajar  mahasiswa, sehingga  dalam  narasi  dan  data  yang  disajikan  dalam  konten  mikro  adalah  data  yang  dibuat cukup menarik dengan isu terkini.
4. Menentukan bentuk penyajian data
Bentuk penyajian data adalah tentang pemilihan jenis produk yang akan digunakan untuk sebuah konten mikro, dalam kaitannya dengan inovasi layanan perpustakaan INSTIPER ada dua jenis produk  visualisasi  konten  mikro  yang  digunakan,  yaitu  infografis  dan  mikroblog.  Dalam pembuatan  produk  infografis  terdapat  dua  jenis  infografis.  Pertama,  adalah single  visual  key , merupakan infografis yang terdiri dari satu gambar utama, dengan gambar diletakkan di tengah dan  banyak  teks  mengelilingi  gambar  tersebut.  Kedua, multi  visual  key ,  merupakan  infografis yang terdiri dari perpaduan beberapa gambar dan beberapa teks (Aisyah dkk., 2020). Hingga saat ini,  infografis  yang  produksi  oleh blended  librarian di  Perpustakaan  INSTIPER  Yogyakarta cenderung kepada multi visual key . Sedangkan dalam produksi mikroblog, penyajian data yang dipilih  adalah  desain  yang  menjabarkan  sebuah  informasi  atau  topik,  pada  desain  seperti informasi atau tipografi. Pemilihan tipografi, ilustrasi, warna ditentukan pada tahapan ini.
5. Pengembangan konten yang sesuai dengan tema infografis
Menurut Andy Kirk (dalam Arslan & Toy, 2015), spesialis visualisasi data, perencanaan dalam proses pembuatan itu penting. Ia menyatakan: “Menetapkan tujuan dari sebuah visualisasi atau infografis adalah dengan mempertimbangkan proses pengembangannya”. Sebelum proses kreatif
dimulai, pustakawan harus mampu menetapkan tujuan visualisasi, dan yang paling utama adalah pertimbangan  dalam  pengembangannya.  Pertimbangan  pengembangan  konten  tersebut  bisa didasari  oleh  berbagai  pertimbangan,  diantaranya  adalah  keperluan  interaksi,  menyampaikan cerita atau meningkatkan perspektif editorial tertentu, statis, interaktif, atau bahkan video. Semua keputusan desain utama ini akan didasarkan pada kejelasan konsep pada tahap awal proses ini dan pada intinya adalah sesuai dengan tujuan diciptakannya konten mikro. Desainer grafis dalam hal ini adalah pustakawan merupakan yang bertanggung jawab menetapkan desain harus fokus pada  rencana  strategis,  konsep  dan  semua  elemen  yang  diperlukan  untuk  membuat  proses tersebut. Proses penciptaan dan elemen spesifiknya, yang bisa berbeda dengan pendekatan setiap orang  yang  bertanggung  jawab  untuk  mendesain  konten  mikro,  sehingga  dalam  setiap  produk pengembangannya nanti akan berbeda tergantung pada penciptanya.
6. Menentukan urutan penyajian data
Dalam hal ini urutan penyajian data dalam infografis dan mikroblog dipilih berdasarkan narasi paling  umum  ke  khusus.  Kombinasi  dalam  produk  ini  adalah  data  mentah  dari  sumber pengetahuan  dan  narasi  yang  dibuat  dosen  yang  dibuat  agar  mendorong  mahasiswa  tertarik dalam  pembelajaran.  Dalam  susunan  infografis  penyajian  datanya  berurutan,  1.  Narasi  umum tentang  tema;  2.  Data  spesifik;  3.  Potensi;  4.  Narasi  yang  berhubungan  dengan  INSTIPER Yogyakarta, baik kompetensi inti, hasil riset ataupun fasilitas kampus (bersifat opsional).
7. Finalisasi
Tahapan ini adalah proses review hasil desain oleh pustakawan dan dosen. Pustakawan dan dosen melakukan pemeriksaan kesalahan ketik, gambar, sumber, dan juga penyesuaian warna sebelum akhirnya didistribusikan kepada mahasiswa.
Infografis yang  diproduksi  oleh  pustakawan  INSTIPER  Yogyakarta  tidak  hanya  memiliki  fungsi sebagai  media  tambahan  untuk  pembelajaran.  Infografis  di  perpustakaan  digunakan  juga  sebagai  konten untuk  sosial  media  perpustakaan,  ini  merupakan  salah  satu  fungsi  yang  cukup  umum  digunakan  untuk produk-produk visual seperti infografis. Infografis juga cukup multifungsi, karena mampu digunakan untuk promosi mengenai kampus karena memuat informasi-informasi tentang hasil riset hingga fasilitas kampus. Infografis yang diproduksi juga dapat digunakan diberbagai ruang, baik cetak (flayer, papan pengumuman) ataupun elektronik (website, papan pengumuman elektronik)

## 5. Simpulan
Blended librarian di INSTIPER Yogyakarta selama masa pandemi memiliki peran membantu dosen dalam menciptakan alternatif media pembelajaran berbasis infografis. Produksi infografis dilakukan oleh pustakawan  dan  dosen  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  1.  Menganalisis  dan  mempersiapkan  data;  2. Memilih alat yang sesuai ( software dan tools desain grafis); 3. Menentukan motif utama (tujuan produk); 4. Menentukan bentuk penyajian data (jenis desain); 5. Pengembangan konten untuk masa mendatang; 6. Menentukan  urutan  penyajian  data;  7.  Finalisasi.    Selain  sebagai  media  pembelajaran  infografis  yang dihasilkan mampu memiliki fungsi lain, seperti konten sosial media hingga konten untuk promosi institusi. Blended librarian mampu memberikan peran yang cukup baik selama pandemi covid dengan memberikan layanan pengembangan media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Aisyah, R. N., Fadilah, E., & Sjafirah, N. A. (2020). Penggunaan Infografis pada Akun Instagramtirtoid sebagai Strategi Cross-media. Jurnal Kajian Jurnalisme , 3 (2), 210. https://doi.org/10.24198/jkj.v3i2.22276
Arslan, D., & Toy, E. (2015). The visual problems of infographics. Global Journal on Humanites & Social Sciences , 1 (1), 409–414.
Bateman, S., Mandryk, R. L., Gutwin, C., Genest, A., McDine, D., & Brooks, C. (2010). Useful junk? The effects of visual embellishment on comprehension and memorability of charts. Conference on Human Factors in Computing Systems - Proceedings , 4 , 2573–2582. https://doi.org/10.1145/1753326.1753716
Bell, S. J., & Shank, J. (2004). The blended librarian: A blueprint for redefining the teaching and learning role  of  academic  librarians. College  &  Research  Libraries  News , 65 (7),  372–375. https://doi.org/10.5860/crln.65.7.7297
Bicen, H., & Beheshti, M. (2017). The Psychological Impact of Infographics in Education. BRAIN. Broad Research
in Artificial
Intelligence
and Neuroscience , 8 (4), 99–108.
https://www.edusoft.ro/brain/index.php/brain/article/view/733/821
Borkin, M. A., Member, S., Vo, A. A., Bylinskii, Z., Isola, P., Member, S., Sunkavalli, S., Oliva, A., Pfister, H.,  &  Member,  S.  (2013).  What  Makes  a  Visualization  Memorable ? IEEE  Transactions  on Visualization and Computer Graphics , 19 (12), 2306–2315.
Dewi, L. (2017). Rancangan Program Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi: Studi Kasus Pada Mata
Kuliah  Kurikulum  Pem-Belajaran  Di  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Edutech , 16 (2),  205. https://doi.org/10.17509/e.v16i2.7616
Ganggi, R. I. P. (2018). Mempersiapkan Pustakawan Multitasking untuk Melayani Pemustaka Generasi Z. Anuva , 2 (3), 299. https://doi.org/10.14710/anuva.2.3.299-305
Herdiana, D., Rudiana, R., & Supriatna, S. (2021). Kejenuhan Mahasiswa dalam Mengikuti Perkuliahan Daring  dan  Strategi  Penanggulangannya. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  293–307. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.128
Hofschire, L. (2016). Let’s get visual. American Libraries Magazine , 29. https://americanlibrariesmagazine.org/wp-content/uploads/2016/10/1116-AL-web.pdf
Hutasiot, L. (2020). Hasil Survei, Mayoritas Mahasiswa Tidak Suka Kuliah Daring . IDN Times.
Miftah,  M.  N.,  Rizal,  E.,  &  Anwar,  R.  K.  (2016).  Pola  Literasi  Visual  Infografer  Dalam  Pembuatan Informasi  Grafis  (Infografis). Jurnal  Kajian  Informasi  Dan  Perpustakaan , 4 (1),  87. https://doi.org/10.24198/jkip.v4i1.11635
Moleong, L. (2014). Metode Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi . Remaja Rosdakarya.
Mulawarman,  W.  G.  (2020).  Persoalan  Dosen  dan  Mahasiswa  Masa  Pandemik  Covid  19 :  Dari  Gagap Teknologi Hingga Mengeluh Boros Paket Data. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 37–46.
Othman, M. N. A. bin, Rashid., M. A. A., Ismail, I. R., & Misnan, S. A. M. S. S. N. N. (2019). Changing the Learning Wheel: Gen Z. Asian Scholars Network , 3 (2), 22–34.
Pham,  H.  T.,  &  Tanner,  K.  (2014).  Collaboration  between  academics  and  librarians. Library  Review , 63 (1/2), 15–45. https://doi.org/10.1108/LR-06-2013-0064
Qualey, E. (2013). What Can Infographics Do for You:  Using Infographics to  Advocate for and Market Your Library. AALL Spectrum , 18 . https://heinonline.org/HOL/Page?handle=hein.aallar/spectrum0018&id=149&div=&collection=
Roy,  S.  (2009). The  anatomy  of  an  infographic:  5  steps  to  create  a  powerful  visual .  SpyreStudios. https://spyrestudios.com/the-anatomy-of-an-infographic-5-steps-to-create-a-powerful-visual/
Scripps-Hoekstra, L., & Hamilton, E. R. (2017). Back to the  future: Prospects for  education faculty  and librarian collaboration thirty years later. Education
Libraries , 39 (1). https://doi.org/10.26443/el.v39i1.10
Sinclair,  B.  (2009).  The  blended  librarian  in  the  learning  commons:  New  skills  for  the  blended  library.
College and Research Libraries News , 70 (9), 504–516. https://doi.org/10.5860/crln.70.9.8250
Sriyati, T. (2019). Pemanfaatan Infografik oleh Perpustakaan di Indonesia. Media Pustakawan , 26 (1), 19– 26.
Sugarman, T. S., & Demetracopoulos, C. (2001). Creating a Web research guide: Collaboration between liaisons, faculty and students. Reference Services Review , 29 (2), 150–157. https://doi.org/10.1108/00907320110394218
Syafii, M. (2020). Survei: Sistem Belajar Online Membosankan dan Bikin Stres . Kompas Online.
Szołtysik, M. (2017). Processes of creating infographics for data visualization. In International Conference on Information Systems Development (ISD) (pp. 167–184). https://doi.org/10.1007/978-3-319-52593- 8_11