Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3

## IDENTIFIKASI KREATIVITAS SISWA SLOW LEARNER DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3
Universitas Alma Ata 1,2 , SMA Muhammadiyah Rambah, Rokan Hulu Riau 3 pos-el : rinoimacahdri@yahoo.com 1 , Anis02108882@gmail.com 2 , yuherni@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tingkat  berpikir  kreatif  siswa Slow  Learner dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan jenis kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah empat orang siswa slow learner kelas X A SMA  Muhammadiyah  Rambah  melalui  teknik purposive sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  pemecahan  masalah  matematika  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) menyimpulkan tingkat kreativitas siswa. Validitas data menggunakan  triangulasi  metode  yaitu  penggabungan  data  hasil  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa slow  learner hanya  memiliki  kemampuan  kreativitas  dalam  memecahkan masalah matematika pada tingkat 1 (kurang kreatif) dan pada tingkat 0 (tidak kreatif).
Kata kunci : kreativitas, slow learner , masalah, matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  level  of  creative  understanding  of  Slow Learner  students  in  solving  mathematical  problems.  This  research  uses  qualitative  approach, with  qualitative  descriptive  type.  Subjects  in  this  research  are  four  slow  learener  at  the  10 th grade  High  School  Muhammadiyah  Rambah  through  purposive  sampling  technique.  Data collection was done by math problem test and interview. Data analysis techniques are (1) data reduction,  (2)  data  presentation,  (3)  student's  creativity  level.  Validity  of  data  using triangulation method that is  merging test result data and interview. The results show that slow learner  students  only  have  creative  ability  in  solving  math  problems  at  level  1  (less  creative) and at level 0 (not creative) .
Keywords : Creativity, Slow Learner, Problems, mathematics

## 1. PENDAHULUAN
Membentuk  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan dan  pembelajaran  sebagaimana  amanat didalam Undang-Undang
Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dengan kemampuan berpikir kreatif, individu akan melihat  suatu  masalah  dengan  berbagai cara  pandang,  sehingga  mampu  mencari berbagai alternatif solusi untuk
menyelesaikan  masalah  tersebut.  Melalui pembiasaan  berpikir  kreatif,  diharapkan peserta didik mampu
mengimplementasikannya  tidak hanya ketika  dalam  kegiatan  pembelajaran  saja, akan tetapi mampu terimplementasi dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir kreatif selalu  dikaitkan  dengan  memecahkan suatu  masalah,  sebagaimana  (Kolovou,
2011) menyatakan bahwa suatu pemecahan  masalah  mendorong  untuk dapat memodifikasi strategi yang sesuai dan menggunakan beberapa teknik yang berbeda. Sementara (Richardo, Mardiyana, & Saputro, 2014)
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
menyatakaan  bahwa  kreativitas  akan terlihat  apabila  siswa  mampu  melihat beberapa kemungkinan–kemungkinan dan  dugaan–dugaan  serta  menemukan cara  dan  strategi–strategi  baru  dalam memecahkan suatu masalah.
Ketika  konsep  masalah  dikaitkan dengan  pembelajaran,  maka  salah  satu instrumen/alat yang mampu
mengembangkan kreativitas adalah
matematika.  Sebagaimana  (Richardo  et al.,  2014)  menyatakan  salah  satu  alat untuk mengembangkan kreativitas tersebut adalah matematika dan pembelajarannya. Suatu
masalah didalam  matematika  tidaklah  sama dengan  soal-soal  rutin  yang  hanya mengandalkan  kemampuan  menghafal konsep, rumus, dan menyelesaikan soal- soal secara matematis mengikuti algoritma  yang  ada.  Kondisi  ini  pun yang  terjadi  pada  kebanyakan  siswa pada umumnya,
sebagaimana Fachrurazi  dalam  (S.  Widha  Nur,  S.
Dyahsih Alin, 2017), kebanyakan siswa terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar berupa  menghafal  konsep,  rumus,  dan menyelesaikan soal-soal secara matematis, tanpa dibarengi
keterampilan  berpikir  terhadap  suatu masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  disekolah khususnya  matematika  harus  sudah memperhatikan dan membiasakan siswa untuk selalu dihadapkan dengan masalah,  sehingga  kemampuan  berpikir kreatifnya semakin berkembang. Hal ini menandakan  bahwa  siswa  yang  diawal belum  terlihat  kemampuan  berpikir kreatifnya,  maka  secara  bertahap  akan terlihat  seiring  dengan  pembiasaan tersebut.
(Silver,  1997)  memberikan  3 indikator kreativitas diantaranya,
kefasihan ( fluency ), fleksibilitas
( flexibility ),  dan  kebaruan  ( novelty ). Kefasihan  dalam  pemecahan  masalah didasarkan  pada  kemampuan  siswa memecahkan/menyelesaikan masalah dengan memberi jawaban yang beragam dan  benar. Beberapa  jawaban dikatakan beragam  jika  jawaban-jawaban  yang diberikan  siswa  tampak  berlainan  dan mengikuti  pola  tertentu.  Fleksibilitas ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa memecahkan/menyelesaikan masalah dengan  berbagai  cara  yang  berbeda. Sementara  kebaruan  dalam  pemecahan masalah  didasarkan  pada  kemampuan siswa menjawab/menyelesaikan masalah dengan beberapa jawaban yang berbeda-beda  tetapi  bernilai  benar  atau satu  jawaban  yang  “tidak  biasa” dilakukan  oleh  siswa  pada  tingkat pengetahuannya.
Adapun tingkat penjenjangan tingkat  berpikir  kreatif  sebagaimana yang  disampaikan  oleh  Siswono  dalam (Richardo  et  al.,  2014)  pada  tabel berikut.

## Tabel 1. Penjenjangan Tingkat Kemampuan
Berpikir Kreatif Tingkat Kreativitas Deskripsi Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan  atau  kebaruan  dan fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 3 (Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan kefasihan  dan  kebaruan  atau kefasihan dan fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 1 (Kurang kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan kefasihan  dalam  memecahkan masalah. Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu menunjukkan  ketiga  aspek dalam memecahkan masalah.
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3
Disisi  lain,  peluang  peserta  didik
untuk memaksimalkan kemampuan dalam  memahami  pelajaran  sangatlah berbeda  tergantung  tingkat  pemahaman dalam merespon materi  pelajaran. (Hadi,  2016)  mengungkapkan,  anak- anak  memiliki  tingkat  yang  berbeda– beda  dalam  belajar,  memiliki  tingkat pemahaman yang berbeda, baik akademis  atau  yang  lainnya.  Hal  ini juga  berimplikasi  pada  upaya  untuk memaksimalkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa yang juga tergantung pada kemampuan menerima/merespon materi pelajaran.
Salah  satu  istilah  terkait  dengan kemampuan  siswa  dalam  menerima pelajaran  adalah Slow  Learner (lamban belajar).  Menurut  Bala  dan  Rao  dalam (Angreni,  2014),  dikatakan  bahwa kebanyakan siswa slow learner memiliki  keterbatasan  ketika  harus berpikir abstrak dan simbolis. Selain itu siswa  ini  masih  merasa kesulitan ketika diberikan tugas-tugas oleh guru.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka  sudah  menjadi  keharusan,  bahwa seorang guru harus mampu memfasilitasi  siswanya  agar  terbiasa dengan  soal-soal  pemecahan  masalah. Disisi  lain,  matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat jarang  disukai  oleh  para  siswa  pada umumnya, terlebih siswa dalam konteks
slow learner . Kesulitan dalam
memahami  materi  pelajaran,  semakin memperburuk  citra  matematika  dalam pandangannya.  Maka  selain  itu,  guru harus  mampu  memberikan  penguatan dari dalam sebagai bentuk motivasi agar meskipun  mereka  merupakan  siswa slow  learner tetapi  melalui  penguatan dapat  berpontesi  untuk  menyukai  dan berusaha  dengan  bersungguh-sungguh
untuk  meningkatkan  kemampuannya terutama  dalam  pemecahan  masalah matematika.    Motivasi  tersebut  sering disebut dengan self-confidence .
Martyanti (2016) menyatakan bahwa self-confidence merupakan  rasa percaya  diri  tersebut  juga  merupakan keyakinan bahwa seseorang akan bertindak  dengan  benar,  sesuai,  dan dengan  cara  yang  efektif.  Sehingga dengan keyakinan tersebut dapat memberikan  motivasi  tersendiri  bagi siswa  agar  pantang  menyerah  dan  terus berusaha untuk meningkatkan
kemampuan  matematikanya.  Hal  ini pun diungkapkan oleh (Suhendri, 2012) bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara rasa  percaya  diri  dalam  matematika terhadap hasil belajar matematika siswa.
Tetapi sebelum upaya-upaya tersebut  dilakukan,  penting  kiranya diidentifikasi terlebih dahulu kemampuan  kreativitasnya  sehingga dapat memberikan gambaran  yang  jelas sudah sejauhmana tingkat kreativitasnya, sehingga dapat memberikan gambaran yang pasti terkait treatment yang  akan  diberikan. Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengidentifikasi tingkat
kreativitas  siswa slow  learner dalam memecahkan masalah matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian ini bermaksud mendeskripsikan kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  berupa  hasil  jawaban siswa dalam menyelesaikan atau memecahkan  masalah  matematika  dan kemudian dianalisis dengan
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
menyesuaikan  pada  tiga  komponen berpikir kreatif yaitu kefasihan ( fluency ),  fleksibilitas  ( flexibility )  dan kebaruan ( novelty ).
Subjek penelitian  ini adalah  siswa slow  learner yang  berjumlah  4  orang berasal  dari  SMA  Muhammadiyah Rambah  Kelas  X  A  dengan  rincian  2 orang siswa  laki-laki dan 2 orang siswa perempuan. Sedangkan informasi terkait  bahwa  keempat  siswa  tersebut dalam kategori slow learner , berdasarkan  informasi  dari  guru  mata pelajaran matematika. Dalam  proses  pengumpulan  data diperlukan instrumen
penelitian.
Instrumen penelitian ini meliputi instrumen  utama  yaitu  peneliti  sendiri yang  dibantu  dengan  instrument  bantu berupa  tes  tertulis  yang  memuat  soal pemecahan masalah matematika divergen  materi  bangun  ruang  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data tertulis  mengenai  kreativitas  siswa  dan kemudian dianalisis dengan menyesuaikan  pada  tiga  komponen berpikir kreatif yaitu kefasihan
( fluency ),  fleksibilitas  ( flexibility )  dan kebaruan ( novelty ). Analisis informasi yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah konsep Miles dan Huberman (Sugiyono, 2009). Aktivitas dalam analisis informasi  dan  penarikan  kesimpulan dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Reduksi Data ( Data Reduction ) Mereduksi data berarti
merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  serta membuang  yang  tidak  perlu.  Dalam penelitian  ini, data  yang akan diperoleh adalah  dari  hasil  wawancara  dengan
siswa  pada  saat  siswa  menyelesaikan masalah matematika. Wawancara dilakukan untuk mendukung dan mengkonfirmasi  jawaban  siswa.  Data hasil wawancara akan digunakan sebagai  data  pendukung  data  utama yaitu  hasil  tes.  Sementara  itu,  jika ditemukan  data  yang  tidak  dibutuhkan dalam penelitian akan dihilangkan. Data yang  telah  direduksi  akan  dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya,  serta  mencarinya jika diperlukan.
2. Penyajian Data ( Data Display )
Setelah data direduksi maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data atau dengan menyajikan  data.  Pada  penelitian  ini data  disajikan  dalam  bentuk  teks  yang bersifat  naratif    berdasarkan  hasil analisis dengan menyesuaikan pada tiga komponen berpikir kreatif yaitu kefasihan ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ) dan kebaruan ( novelty ).
3. Penarikan  Kesimpulan  ( Conclusion
Drawing/ Verification ) Penarikan kesimpulan atau verifikasi  merupakan  langkah  ketiga pada  analisis  data  ini.  Dalam  penelitian ini, penarikan kesimpulan berupa deskripsi  kreativitas  siswa  berdasarkan komponen kreativitas (kefasihan,
fleksibilitas  dan  kebaruan)  yang  paling dominan dari siswa –siwa tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data melalui  pemberian  tes  dan  wawancara diperoleh  diperoleh  informasi  sebagai berikut.
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 1 Juni 2018
Tabel 2. Data Hasil Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Subjek Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Subjek 1 Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek 2 Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek 3 Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Subjek 4 Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Pada subjek 1, hanya  memenuhi 1 indikator
yaitu kefasihan,atau mempunyai  tingkat  kreativitas  yaitu kurang  kreatif  dalam  memecahkan masalah  matematika  divergen.  Siswa tersebut  memenuhi  kefasihan  karena bisa menjawab soal dengan benar, yaitu mampu  membuat  bangun  ruang  lain yang  sejenis  dengan  ukuran  volumenya sama  dengan  bangun  ruang  balok  yang ada pada soal serta mampu menunjukkan masing-masing ukurannya  dan  mampu  menggunakan ukuran  tersebut  untuk  mencari  nilai volume serta mampu menuliskan ukuran  volume  yang  tepat.  Sementara, unsur fleksibilitas dan kebaruan muncul dalam jawaban siswa.
Gambar 1. Hasil jawaban siswa 1 dan 2
Selanjutnya,  pada  pada  subjek  3 dan  4,  para  siswa  belum  mampu memenuhi  ketiga  indikator  kreativitas yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan.  Hal  ini  terlihat  karena  siswa perempuan berkemampuan rendah tidak mampu menunjukkan secara rinci ukuran  panjang,  lebar  dan  tinggi  yang akan  digunakan  untuk  menentukan volume.  Hal  ini  diduga  kemampuan operasi  perkalian  yang  dimiliki  subjek kurang  komprehensif  sehingga  untuk memparsialkan  angka-angka  dari  suatu angka tertentu masih rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut,  ditinjau  dari  penjenjangan tingkat berpikir kreatif siswa para siswa yang  tergolong slow  learner hanya memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif pada  kisaran  kurang  kreatif  (tingkat  1) dan  tidak  kreatif  (tingkat  0).  Ini menunjukkan  bahwa  diperlukan  upaya- upaya yang lebih dalam proses pembelajaran  setidaknya  memberikan latihan-latihan  sebagai  instrumen  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya,  selain  itu  motivasi  dalam konteks self-confidence dapat  menjadi upaya tambahan sehingga dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa siswa dalam kategori slow learner pada SMA Muhammadiyah  Rambah  Kelas  X, hanya  memiliki  memiliki  kemampuan kreativitas  dalam  memecahkan  masalah matematika  pada  tingkat  1  (kurang kreatif)  dan  pada  tingkat  0  (tidak kreatif).
Rino Richardo 1 , Ahmad Anis Abdullah 2 , Yuherni 3

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Angreni, S. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Disertai LKS Terhadap Hasil Belajar  IPA. Scientiae  Educatia : Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 140– 144. Hadi, F. R. (2016). Proses Pembelajaran Matematika Pada Anak Slow Learners (Lamban Belajar). Premiere Educandum , 6 (1), 35–41. Kolovou,  A.  (2011). Mathematical Problem Solving in Primary School .dissertation. Utrecht University.Netherlands. unpublished Martyanti,  A.  (2016).  Jurnal  riset pendidikan matematika. Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–15.
Richardo, R., Mardiyana, & Saputro, D.
R.  S.  (2014).  Tingkat  Kreativitas Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Divergen  Ditinjau  dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (2), 141–151.
S.  Widha  Nur,  S.  Dyahsih  Alin,  M.  A.
(2017).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  melalui  Problem Posing, VIII (1), 49–59. Silver, E. A. (1997). Fostering creativity through instruction rich in mathematical  problem  solving  and problem posing. ZDM - International Journal on Mathematics  Education , 29 (3),  75– 80.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta . Suhendri, H. (2012). Pengaruh Kecerdasan  Matematis-Logis  ,  Rasa Percaya  Diri  ,  Dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY , (November), 978–979.