## Pengaruh Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Semester Genap SMPN 3 Tungkal Ulu di Masa Pandemi COVID-19
Kurnia Prantauwati 1 , Syaiful 2 , Maison 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Raden Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia
Kurniaprantauwati94@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  learning  environment  and  interest  in  learning  on  students' mathematics learning outcomes during the COVID-19 pandemic. The research method used is non-experimental quantitative research with ex-post-facto. Data collection techniques in this study were tests and questionnaires. Data  analysis  was  carried  out  with  prerequisite  tests  consisting  of  normality,  linearity,  and  independent  tests. Furthermore, hypothesis testing was carried out  with  multiple regression  analysis. Based on the results of the analysis, it was found that there was a positive and significant  influence between the learning  environment at home and interest in  learning  with the mathematics learning  outcomes of class VII students of SMP Negeri  3 Tungkal Ulu in the Even Semester of the 2020/2021 Academic Year. This is indicated by the  -F test which is 6,593277831 > 3,35 .  The  multiple  correlation  coefficient  (R)  is  0,5728293921  and  the  coefficient  of determination 0,3281335125 with  the  linear  equation Y ̂ = −38,333043313 + 0,4186176102 X 1 + 0,9070199850 X 2 .  The  relative  contribution  of X 1 is  35,9591  %  and X 2 is  64,0409%  and  the  effective contribution X 1 is 11,7994 % and X 2 is 21,01395%. Keywords: Learning Environment, Learning Interests, Mathematics Learning Outcomes, COVID-19 Pandemic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  di  masa  pandemic  COVID-19.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif non eksperimen dengan ex-post-facto. Teknik  pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan angket.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas,  linieritas,  dan  indepen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan analisis regresi ganda. Berdasarkan hasil analisis diperoleh terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan minat belajar dengan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tungkal  Ulu  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Hal  ini ditunjukkan dengan uji – F yaitu 6,593277831 > 3,35 . Koefisien korelasi ganda (𝑅) sebesar 0,5728293921 dan koefisien  determinasi (𝑅 2 ) sebesar 0,3281335125 dengan  persamaan  garis  linear Y ̂ = −38,333043313 + 0,4186176102 X 1 + 0,9070199850 X 2 .  Besar  sumbangan  relatif X 1 sebesar  35,9591  %  dan X 2 sebesar 64,0409% serta sumbangan efektif X 1 sebesar 11,7994 % dan X 2 sebesar 21,01395%.
Kata kunci: Lingkungan Belajar, Minat Belajar, Hasil Belajar Matematika, Pandemi COVID-19
Copyright (c) 2021 Kurnia Prantauwati, Syaiful, Maison
🖂 Corresponding author: Kurnia Prantauwati Email Address: kurniaprantauwati94@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 15 Agustus 2021, Accepted 29 September 2021, Published 29 September 2021

## PENDAHULUAN
Dunia diresahkan dengan munculnya pandemic Covid-19 yang disebabkan oleh penyebaran virus corona.  Pandemic  virus  corona  di  tahun  2020  selain  mengganggu  stabilitas  perekonomian  juga mempengaruhi  sistem  dibidang  pendidikan  setiap  wilayah  di  Indonesia.  Salah  satu  kebijakan  pada bidang  pendidikan  yaitu  dengan  menggantikan  sementara  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kebijakan tersebut dilakukan diseluruh sekolah dan perguruan tinggi di Indonesia, pemerintah memberikan solusi agar kegiatan belajar mengajar tetap berjalan sebagaimana mestinya dengan menggunakan alternative program  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  daring  dan  aplikasi-
aplikasi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Program  tersebut  dapat  membantu  pengajar menjangkau para siswa dari jarak jauh dan mengurangi hambatan pada bidang pendidikan.
Sesuai  dengan  surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  No.  4 tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Coronavirus Disesase (Covid-19) terkait proses belajar menyatakan bahwa belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Kondisi ini juga  tentu  tidak  mudah  dilalui  oleh  masyarakat,  di  mana  orang  tua  ikut  berperan  sebagai  guru  atau pengajar ketika belajar di dalam rumah(MENDIKBUD, 2020). Siswa diberikan 2 tugas sebagai sarana untuk mengetahui pencapaian atau penilaian kemampuan siswa. Adapun kecemasan pada diri siswa di mana  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  kegiatan  memindahkan  aktivitas  kelas  dari  belajar  di sekolah menjadi belajar di rumah dibebankan pada siswa bahkan lebih banyak. Selain itu, sekolah tetap melakukan kegiatan penilaian untuk kepentingan rapor kenaikan kelas pada tiap-tiap kelas.
Belajar dan pembelajaran adalah dua hal yang saling berhubungan erat dan tidak dapat dipisahkan dalam  kegiatan  edukatif.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dalam  hal  ini  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru  secara  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya untuk kepentingan dalam pengajaran. (Sukardi, 2016; aprida Pane,2003)(aprida Pane, 2003)
Dalam proses pembelajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang penting. Keberhasilan siswa dalam mengikuti program pendidikan di sekolah dilihat berdasarkan hasil belajarnya. Hasil belajar merupakan tolok ukur maksimal yang telah dicapai siswa setelah melakukan proses belajar. Biasanya dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  setelah  berakhirnya  belajar  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan diadakan pengukuran atau evaluasi dan hasil tersebut yang disebut hasil belajar.
Hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar. Sedangkan menurut Gagne dan Driscoll hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa(Andrini,  2016).  Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMPN 3 Tungkal Ulu pada tahun ajaran 2020/2021 semester ganjil, hasil belajar siswa masih rendah. Nilai ujian matematika Siswa kelas VII Semester Ganjil siswa SMP Negeri 3 Tungkal Ulu tahun ajaran 2020/2021 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Ujian Matematika Kelas VII Semeter Ganjil
No Kelas Jumlah Siswa  Nilai ≥ 65(Lulus KKM) Nilai <65 1 VII A 27 9 18 2 VII B 29 11 18 3 VII C 30 13 17 4 VII D 31 10 20
Sumber SMP Negeri 3Tungkal Ulu Tahun Ajaran 2020/2021
Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa hasil Ujian Semester Ganjil matematika kelas VII SMP N  3  Tungkal  Ulu  masih  rendah.  Sebagian  besar  siswa  masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah, rendahnya  hasil  Ujian  Semester  Ganjil  matematika  siswa  disebabkan  karena  adanya  kesulitan  dalam belajar matematika yang dipengaruhi oleh beberapa hal. untuk mengatasi hal  tersebut perlu ditelusuri faktor-faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar matematika.
Faktor  yang  diduga  berpengaruh  dalam  pencapaian  hasil  belajar  adalah  lingkungan  belajar, khususnya lingkungan belajar dirumah saat pembelajaran online. Jika dikaitan dengan pendapat idola, Afriza  &  Khairani  mengemukakan  bahwa  keadaan  lingkungan  fisik  sekolah  harus  nyaman,  aman, tenang, bersih dapat meningkatkan gairah dan semangat dalam belajar (Idola, Sano, & Khairani, 2016). Dalam  penelitian  ini,  lingkungan  belajar  di  rumah  menjadi  perhatian  karena  sangat  dekat  dengan kehidupan siswa, lingkungan belajar di rumah yang  kurang mendukung serta kurang nyaman pada masa pandemi mengakibatkan siswa malas untuk belajar. Kurangnya motivasi orang tua serta dukungan dari orang tua, membuat siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan informasi dari beberapa siswa SMP N 3 Tungkal Ulu, lingkungan belajar dirumah siswa kurang nyaman digunakan untuk belajar. Sehingga siswa lebih suka menonton televisi, bermain gadget  atau  bermain  bersama  teman.  Hasil  wawancara  dengan  sebagian  siswa  kelas  VII  mengatakan bahwa orang tua mereka sibuk bekerja, sehingga kurang memeperhatikan belajar siswa.  Saat ini juga dikeluhkan  oleh  para  orangtua,  bahwa  saat  mendampingi  siswa  belajar  di  rumah  merupakan  beban tersendiri bagi orang tua yang tidak memiliki latar belakang pendidikan yang cukup ataupun sarana dan fasilitas yang memadai.
Selain faktor lingkungan belajar siswa, minat belajar di duga salah satu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang diduga dapat mempengaruhi dalam pencapaian hasil belajar. Minat adalah suatu rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat belajar  tumbuh  atas  dasar  kesadaran  dan  bukan  atas  dorongan  yang  bersifat  keterpaksaan  (Slameto, 3004).  Indikator  minat  ada  empat,  yaitu:  perasaan  senang,  ketertarikan  siswa,  perhatian  siswa  dan keterlibatan siswa(Safari, 2003). Minat belajar siswa pada masa pandemi kurang maksimal, dikarenakan kurangnya pemahaman belajar siswa dalam pembelajaran online.
Pembelajaran  Online  dikenal  juga  dengan  istilah  pembelajaran  elektronik,  e-learning,  on-line learning,  virtual  learling,  online  learning  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  memanfaat  kan internet  dan  media  digital  dalam  penyampaian  materinya.  Pembelajaran  online  memiliki  beberapa dampak postif bagi siswa dan guru karena siswa dan guru dapat belajar dan mengajar dimana saja dan kapan saja. (Patria, L & Yulianto, K, 2011).
Akan tetapi, ada permasalahan yang dapat mengganggu proses pembelajaran online yaitu siswa memiliki  minat  dan  semangat  belajar  yang  kurang  ketika  menjalankan  pembelajaran  online,  padahal minat belajar merupakan hal penting dalam proses belajar. Minat dalam belajar memiliki peran penting untuk menumbuhkan rasa senang, gairah, dan semangat untuk belajar.
Kurangnya minat belajar pada pembelajaran online disebabkan pada proses pembelajaran online, siswa menjadi kurang aktif dalam penyampaian pendapat dan pemikirannya serta siswa sulit memahami pelajaran  melalui  pembelajaran  online  sehingga  menyebabkan  proses  belajar  yang  membosankan. Apabila siswa mengalami kebosanan dan ketidakminatan dalam belajar maka tidak akan memperoleh kemajuan  dalam  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendorong  dan  penyemangat  untuk menggerakkan  siswa  agar  semangat  belajar  sehingga  dapat  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  .(R, 2003).
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa di SMP N 3 Tungkal Ulu, minat belajar siswa dalam belajar  online  pada  pelajaran  matematika  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  seperti  halnya  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  pelajaran,  siswa  tidak mengikuti  kegiatan  pembelajaran  online,  dan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas matematika  yang  di  berikan  oleh  guru.  Dari  uraian  tersebut,  maka  penulis  memandang  perlu diadakannya penelitian dengan judul “Pengaruh Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Semester Genap SMPN 3 Tungkal Ulu Tahun Ajaran 2020/2021. Penelitian yang sama juga pernah dilaksanakan oleh Nurdianti, dkk dengan judul penelitian Pengaruh Minat  dan  Lingkungan  Belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  penelitian  tersebut diperoleh terdapat pengaruh positif yang signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar secara Bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka (Nurdianti, Halidin, 2021). Peneliatan lainnya juga dilakukan oleh Indah Prawidia dan Hikmatul Khusna dengan judul penelitian Pengaruh Suasana Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Matematika.  Melalui  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  secara  simultan  variabel  suasana lingkungan  belajar  dan  minat  belajar  siswa  berpengaruh  sebesar  32,3%  terhadap  hasil  belajar matematika(Indah Prawidia, 2021). Namun karena adanya pandemic COVID 19 yang melanda dunia, dan  mempengaruhi  aspek  pendidikan,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  Kembali  pengaruh lingkungan belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa Kelas VII di masa pandemi COVID-19.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  non  eksperimen.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ Ex Post Facto” , yang artinya penelitian yang dilakukan untuk meneliti  peristiwa  tang  telah  terjadi  dan  kemudian  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menyebabkan kejadian tersebut. Penelitian ex-post facto menunjukkan bahwa perubahan variabel bebas itu telah terjadi dan peneliti dihadapkan kepada masalah bagaimana menetapkan sebab dari akibat yang
sedang diamati(Sappaile, 2010). Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas  (X 1 ,  X 2 )  dan  satu  variabel  terikat  (Y).  Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  adakah  pengaruhlingkungan  belajar  siswa  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika, maka desain penelitiannya sebagai berikut:
Gambar 1. Skema Hubungan Antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat dengan:
X 1 : Lingkungan Belajar sebagai variabel bebas
X 2 : Minat Belajar sebagai variabel bebas
Y : Hasil Belajar Matematika sebagai variabel terikat
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP  N  3  Tungkal  Ulu.  Penelitian  dilaksanakan  pada Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap SMP N 3 Tungkal Ulu. engambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Random  Sampling terhadap  kelas,  karena  objek  yang  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas,  maka pengambilan  sampelnya  berdasarkan  daerah  populasi  yang  telah  ditetapkan.  Populasi  yang  ada  yaitu empat kelas, diambil satu kelas secara acak yang digunakan sebagai kelassampel. Diperoleh kelas VII C  sebagai  kelas  sampel  penelitian  sejumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan tes dan angket. Teknik analisis data pada penelitian ini terdisi dari analisis uji prasayarat berupa uji normalitas, uji independedn, dan uji linieritas. Uji hipotesis dilakukan dengan analisis regresi berganda.

## HASIL DAN DISKUSI

## Pengujian Prasayarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk memberikan gambaran sejauh mana asumsi – asumsi prasyarat  analisis  dapat  dipenuhi  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  telah  direncanakan.  Uji prasyarat  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji independen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  data  bahwa  pada  variabel  lingkungan  belajar (X 1 ), minat belajar (X 2 ), dan hasil belajar matematika (Y) berada pada sebaran data yang normal.
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan  linier  atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus  regresi  linier (Uji  F). Kriteria  pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan Y linier apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan pembilang (𝑣 1 ) = 𝑘 − 2 dan derajat kebebasan penyebut (𝑣 2 ) =
X 1 X 2 Y
𝑛 − 𝑘 . Dalam penelitian ini untuk X 1 terhadap Y dengan 𝑣 1 = 17 dan 𝑣 2 = 11 , untuk X 2 terhadap Y dengan 𝑣 1 = 15 dan 𝑣 2 = 13 ,  dan  untuk X 3 terhadap  Y  dengan 𝑣 1 = 15 dan 𝑣 2 = 13 .  Hasil  uji linieritas diperoleh data bahwa X 1 terhadap Y dan X 2 terhadap Y disimpulkan linier.
Uji  independen  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  antara  variabel bebas lingkungan belajar (X 1 ) dengan variabel bebas minat belajar (X 2 ), dengan menggunakan rumus c hi-kuadrat. Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  kedua  variabel  bersifat  independen  apabila 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , pada 𝛼 = 5% dan derajat kebebasan (𝑑𝑘) = (𝐵 − 1)(𝐾 − 1) . Dimana B adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Berdasarkan hasil uji independent diperoleh bahwa variabel lingkungan belajar di rumah (X 1 ) dengan variabel minat belajar (X 2 ) bersifat independent.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi.  Analisis  regresi  menyatakan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Penelitian ini menggunakan analisis regresi ganda. Dengan analisis ganda diperoleh nilai koefisien korelasi (𝑅) antara lingkungan belajar di rumah dan minat belajar dengan hasil belajar matematika sebesar 0,5728293921. Sehingga di peroleh koefisien determinan ( 𝑅 2 ) sebesar  0,3281335125.  Selanjutnya  pada  pengujian  terhadap  keberartian  koefisien korelasi dengan menggunakan uji- F diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,593277831 sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,35 pada taraf signifikan 5% dan 𝑣 1 = 2 dan 𝑣 2 = 27  sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan demikian 𝐻 0,1 ditolak dan 𝐻 1,1 diterima jadi “Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar dan minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tungkal  Ulu  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2020/2021”.  Selain  itu  diperoleh  pula  persamaan  regresi  linear  ganda  atas 𝑋 1 dan 𝑋 2 adalah Y ̂ = −38,33304331 + 0,4186176102 X 1 + 0,907019985 X 2 . Berdasarkan  uji  sumbangan  relative  (SR)  dan  sumbangan  efektif  (SE)  masing-masing  variabel dapat dilipat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif (X 1 dan X 2 ) Variabel SR SE Lingkungan belajar (𝑋 1 ) 35,9591 % 11,7994 % Minat belajar ( 𝑋 2 ) 64,0409 % 21,01395 %
Dari tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa variabel minat belajar memberikan sumbangan yang paling besar daripada variabel lingkungan belajar.

## Diskusi
Tujuan  dari  pembahasan  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh lingkungan belajar (𝑋 1 ) dan minat belajar (𝑋 2 ) dengan hasil belajar matematika (𝑌) siswa kelas VII SMP  Negeri  3  Tungkal  Ulu  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Pada  bagian  ini  dilakukan pembahasan  lebih  lanjut  terhadap  hasil  penelitian  yang  dianalisis  secara  korelasi.  Penelitian  ini menemukan bahwa hasil uji hipotesis adalah ada pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan
belajar dan minat belajar dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain semakin baik lingkungan belajar terhadap belajar anak maka hasil belajar anak juga akan semakin baik. Begitu juga dengan minat belajar anak, semakin tinggi minat belajar anak maka hasil belajarnya pun semakin baik.
Terlebih lagi  saat pandemi covid-19 yang berlangsung saat ini, pemerintah memutuskan untuk menerapkan pembatasan pembelajaran sekolah-sekolah mulai dari tingkat paling rendah sampai dengan perguruan tinggi. Pembelajaran dilakukan dari rumah dan melakukan gerakan sosial distancing, dimana orang  tua  ikut  berperan  sebagai  guru  atau  pengajar  ketika  belajar  di  dalam  rumah,  orang  tua  perlu menyiapkan lingkungan belajar yang nyaman. Lingkungan belajar di rumah terhadap anak dalam belajar sangat penting. Karena lingkungan adalah tempat berlangsungnya pendidikan. Lingkungan yang akan memberikan  dorongan  dan  meningkat  kan  semangat  belajar  yang  dimiliki  anak  salah  satunya meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Semakin  baik  minat  belajar  yang  di  lakukan  siswa  maka  akan semakin baik pula hasil yang di peroleh.
Penelitian tentang lingkungan belajar dan minat belajar sebelumnya pernah diteliti oleh N.P. E Arya Pratiwi terhadap hasil belajar matematika, yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif antara lingkungan belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematikadengan r hitung 0,610 > r table 0,194 demikian juga hasil pengujian dengan uji f (secara simultan) dengan alpha = 5 % maka dapat diketahui bahwa lingkungan belajar dan minat belajar secara serempak berpengaruh signifikan dengan hasil belajar matematika(Arya Pratiwi, Suarjana, & Tanggu Renda, 2019).
Dilihat dari penelitian sebelumnya, hal ini sejalan dengan penelitian N.P. E Arya Pratiwi, terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika, berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis  di  peroleh  kesimpulan  analisis  korelasi  ganda diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  ganda (𝑅) sebesar  0,5728293921(Arya  Pratiwi  et  al.,  2019).  Pada penelitian ini juga diperoleh koefisien determinasi (𝑅 2 ) sebesar 0,3281335125 artinya 32,81% hasil belajar  di  pengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  siswa  dan  minat  belajar  siswa  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variasi  hasil belajar matematika (𝑌) yang dapat dijelaskan oleh lingkungan  belajar (X 1 ) dan  minat  belajar (X 2 ) melalui  garis  linier Y ̂ = −38,333043313 + 0,4186176102 X 1 + 0,9070199850 X 2 .  Ini  berarti  kenaikan  satu  unit (X 1 ) mengakibatkan 0,4186 kenaikan Y, dan kenaikan satu unit (X 2 ) mengakibatkan 0,9070 kenaikan Y. Sedangkan untuk sumbangan relatif X 1 sebesar 35,9591 % dan X 2 sebesar 64,0409% serta sumbangan efektif X 1 sebesar 11,7994 % dan X 2 sebesar 21,01395%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji analisis regresi ganda setelah melalui uji prasayarat maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  di  rumah  dan  minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII  SMP Negeri 3 Tungkal Ulu Semester Genap Tahun  Ajaran  2020/2021.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji  – F yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 6,593277831 > 3,35 . Koefisien korelasi ganda (𝑅) sebesar 0,5728293921 dan koefisien determinasi
(𝑅 2 ) sebesar 0,3281335125 dengan persamaan garis linear Y ̂ = −38,333043313 + 0,4186176102 X 1 + 0,9070199850 X 2 .  Besar  sumbangan  relatif X 1 sebesar  35,9591  %  dan X 2 sebesar 64,0409% serta sumbangan efektif X 1 sebesar 11,7994 % dan X 2 sebesar 21,01395%.

## REFERENSI
Andrini, V. S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students  ’ Learning Outcome : A Theoritical and Empirical Review . 7 (3), 38–42.
Aprida  Pane,  M.  D.  D.  (2003).  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman (Vol. 3). https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Arya Pratiwi, N. P. E., Suarjana, I. M., & Tanggu Renda, N. (2019). Korelasi Antara Lingkungan Belajar Dan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 130. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17391
Idola, S., Sano, A., & Khairani. (2016). Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Keadaan Lingkungan Fisik  Sekolah  Dengan  Motivasi  Belajar. Jurnal  EDUCATIO , 2 (2),  30–34.  Retrieved  from http://jurnal.iicet.org
Indah Prawidia, H. K. (2021). Pengaruh Suasana Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 14 (1), 192–207.
MENDIKBUD. Surat Edaran No 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran COVID-19 . , Pub. L. No. No 4 Tahun 2020, 1 (2020).
Nurdianti, Halidin, F. (2021). Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1), 20–28.
R,  R.  (2003).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Pkbm) Pioneer Karanganyar. In J+Plus Unesa (Vol. 6). Jakarta: Rineka Cipta.
Safari. (2003). Indikator Minat Belajar. In Rineka Cipta .
Sappaile, B. I. (2010). Konsep Penelitian Ex-Post Facto. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 105–113.
Slameto. (3004). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. In Rineka Cipta .
Sukardi, I. (2016). Character Education Based on Religious Values : an Islamic Perspective . 21 (1), 41– 58.