## MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS V SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2018/2019 MELALUI
PENERAPAN PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING

## (CL) TIPE JIGSAW DI SD NEGERI 37 MATARAM

## Baiq Dyana Hidayati

## Guru Kelas V SD Negeri 37 Mataram
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar  Matematika Peserta didik Kelas V SD Negeri 37 Mataram. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan motivasi  belajar  yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,29)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor rata-rata  (4,28). Sedangkan  hasil  dari  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan hasil belajar peserta didik mencapai nilai rata-rata (80,79), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah  terlampaui.  Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci: Motivasi dan Hasil Belajar – Pendekatan CL Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Proses  pembelajaran  yang  mengarah ke guru sentris akan berdampak terhadap cara belajar peserta didik. Pola ini biasanya peserta didik  cenderung  pasif,  tidak  mendengarkan penjelasan  guru  karena  merasa  bosan  dengan pola  ceramah  melulu,  di  kelas  ada  peserta didik  membicarakan  sesuatu  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  pelajaran,  ada  anak yang  tidur  lelap  selama  proses  pembelajaran, yang  lebih  parah  lagi  ada  anak  yang  keluar masuk  tanpa  seijin  guru  kelas,  main  lempar- lemparan,  main  HP,  dan  tidak  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kelasnya. Akibatnya proses pembelajaran menjadi tidak bermakna, kriteria ketuntasan minimal (KKM)  tidak  dapat  tercapai  dan  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pun  juga  tidak bermakna.
Proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD Negeri  37  Mataram    khususnya  pada  mata pelajaran Matematika dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran  Matematika,  4)  keluar  masuk  kelas
tanpa  ijin  dengan  alasan  meludah,  mau  ke kamar  mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas V SD Negeri 37  Mataram    disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena hanya guru saja yang aktif berbicaradari awal sampai akhir pelajaran, 3) peserta  didik  banyak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  Matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta didik kurang terjalin sehingga peserta didik  terkesan  takut  dengan  guru  yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir
mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan
tugas-tugas, 2) demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  judul  “Meningkatkan  Aktifitas  dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik kelas V  Semester  satu  Tahun  pelajaran  2018/2019 Melalui  Penerapan  Pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  Tipe  Jigsaw  Di  SD  Negeri  37 Mataram”.

## Rumusan Masalah
Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri 37  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019?
Tujuan Penelitian
Untuk
mengetahui efektifitas penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Matematika  peserta didik  kelas  V  SDNegeri  3  Cakranegara Semester satu tahun pelajaran 2018/2019.
Manfaat Penelitian
a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan pendekatan cooperative learning  (CL)  tipe  jigsaw  di  kelas senyatanya serta dalam upaya
perwujudan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif,
kreatif, efektif,
dan menyenangkan  (PAIKEM)  sehingga aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  di  SD Negeri 37 Mataram .

## Hasil Belajar
Menurut  Winarno  Surakhmad  (dalam buku, Interaksi  Belajar  Mengajar, (Bandung:
Jemmars,  1980:25)  hasil  belajar  peserta didik bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan, ujian atau tes.  Maksud  ulangan  tersebut ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang  menjadi  indikator  utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam
buku  Strategi  Belajar  Mengajar 2002:120) indikator  yang  banyak  dipakai  sebagai  tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tessubmatif dalam bentuk  tertulis  yang  materi  soalnya  hanya selintas  apa  yang  disajikan  oleh  guru  selama prose  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi  pembelajaran IPA kelas V.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok,  sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Pendekatan pembelajaran cooperative learning  dengan  Teknik  Jigsaw,  dilaksanakan dengan  prosedur  sebagai  berikut:  Persiapan Dan Pelaksanaan

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan (meningkatnya  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik)  dengan  variabel  tindakan (penerapan  pendekatan  Cooperative  Learning (CL) tipe jigsaw).

## Hipotesis Tindakan
“Penerapan  pendekatan  Cooperative Learning (CL) tipe jigsaw dapat
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik  kelas V SD Negeri 37 Mataram semester satu Tahun pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  37 Mataram    semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik  38 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan pendekatan  Cooperatif  Learning  (CL) tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  37 Mataram .
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang terlihat  pada  saat  melaksanakan  diskusi kelompok,    dan  pada  saat tes  tertulis  di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas  V  Semester  satu  Tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 37 Mataram .

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3)
Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan
SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Cooperatif  learning  (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru    dan  lembar  observasi  peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan ke I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta didik yang berjumlah 38 orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing
kelompok beranggotakan 5-6 orang. - Masing-masing kelompok menunjuk 1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru kelas (guru matematika) yang isinya: 1. Masing-masing kelompok mendapatkan  5-6  kartu  berisikan soal yang berbeda 2. Ketua kelompok membagikan kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap peserta didik mengerjakan  soal  yang  berbeda secara  mandiri/individual  sesuai waktu yang telah ditentukan b. Kelompok Ahli - Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama  berkumpul  menjadi  5  (lima) kelompok yang anggotanya masing- masing 6-7 orang.
- Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan hasil kerja individual
untuk dicari jawaban final hasil dari diskusi kelompok - Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  kelompok  semula  yang namanya berganti menjadi kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai - Masing-masing  anggota  kelompok menyampaikan hasil kerja kelompok ahli sesuai dengan kesepakatan  yang  telah  diputuskan bersama dalam kelompok ahli - Masing-masing  anggota  kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota
kelompoknya.
- Hasil akhir dikumpulkan untuk di nilai oleh guru kelas/guru matematika.
Pertemuan ke 2
1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
2. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati :
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik :
Dilakukan  oleh  guru  kelas/guru  mata pelajaran  Matematika  sebagai  peneliti  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan akhir dari hasil penelitian pada siklus yang bersangkutan meliputi :
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama,
sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  37 Mataram    semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Matematika.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis  data  yang  berasal  dari  peserta didik :
1). Data kemajuan aktifitas belajar 2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar peserta didik

## Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  Cooperative  Learning (CL) tipe Jigsaw
- Data kemajuan aktifitas belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  hasil  kerja  kelompok  dan nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran
dengan  pendekatan    Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw,  bila  telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. aktifitas  belajar  Matematika    peserta didik  kelas  V  dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik)  dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata > 75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaksanaan
- Pertemuan ke I
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  38  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing kelompok
beranggotakan 5-6 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  5  (lima)  kelompok  besar,  dan masing-masing kelompok beranggotakan  6-7  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok
secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
- Pertemuan ke II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
2. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  Guru  pada  Tahap  I  dan  II memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,36  dan 3,64,  Observasi  Peserta  didik  pada  Tahap  I dan II memperoleh skor rata-rata sebesar 2,95 dan  3,95  dan  Hasil  Tes  Tertulis  memperoleh nilai rata-rata sebesar 52,90.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  meny60ebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil
lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai dampak  dari  peningkatan  aktifitas  belajar peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  Guru  pada  Tahap  I  dan  II memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,00  dan 4,57,  Observasi  Peserta  didik  pada  Tahap  I dan II memperoleh skor rata-rata sebesar 4,11 dan  4,45  dan  Hasil  Tes  Tertulis  memperoleh nilai rata-rata sebesar 80,79 Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan aktifitas belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar dan perolehan  hasil  belajar  sesuai  dengan KKM yang telah ditetapkan.
Pembahasan SIKLUS I

## Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw. Peneliti  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penyusunan  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta didik mengalami kendala, penyebabnya  karena  peneliti  masih  belum menguasai  tata  cara  penyusunan  instrument, yang berdampak keterlambatan dalam pelaksanaannya,  solusinya  peneliti  minta petunjuk  kepadaa  pengawas  pembimbing untuk  memberikan  pembinaan  tata  cara
penyusunan instrument observasi guru maupun penyusunan instrument peserta didik. Setelah diadakan pembimbingan guru matemaatika selaku peneliti berhasil menyusun  lembar  observasi  guru  maupun observasi peserta didik dalam upaya peningkatan aktifitas belajarnya.
Dalam  penyusunan  alat  evaluasi, peneliti  tidak  mengalami  hambatan  maupun kesulitan.  Rumus  yang  digunakan  dalam penentuan  keberhasilaan  hasil  observasi maupun  hasil  tes  tertulis  oleh  peserta  didik dengan menggunakan rumus deskriptif kualitatif.
Tahap Pelaksanaan
Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  38  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang - Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  5  (lima)  kelompok  besar,  dan masing-masing
kelompok beranggotakan  6-7  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan - Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok
secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  Tahap  I  dan  Tahap  II memperoleh  skor  rata-rata  3,36  dan  3,64,
Hasil  observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  aktifitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  V  semester  satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  37 Mataram  pada  tahap  I  dan  II    diperoleh  skor rata-rata  (2,95)  dan  (3,95).  Perolehan  nilai rata-rata  tes  tertulis  yang  dilakukan  pada pertemuan  ke-2  adalah  (52,90)  kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,45)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan CL tipe Jigsaw dapat
meningkatkan  aktifitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  V  semester  satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  37 Mataram .

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  belajar  Matematika peserta didik kelas V SD Negeri 37 Mataram .

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe
JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi Tahap  I  dan  Tahap  II  memperoleh  skor  rata- rata  (4,00)  dan  (4,57)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan  aktifitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  V  semester  satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  37 Mataram  Tahap I dan Tahap II diperoleh skor rata-rata  (4,11)  dan  (4,45)  ,  Dampak  nyata dari  meningkatnya  aktifitas  belajar  adalah hasil  belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah (80,79)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya (52,90)
berarti mengalami peningkaatan (27,89). Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,28) sedangkan Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  sebesar  (0,28).  Hasil  belajar pada siklus I (52,90) sedangkan pada siklus II (80,79),  ini  artinya  indikator  keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu meningkatkan aktifitas belajar peserta didik  yang  ditandai  dengan  tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas
dan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  V  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  37  Mataram  .  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I (3,45),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,28)  sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar dari 52,90 pada siklus II meningkat menjaadi 80,79.

## Saran
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  37  Mataram    untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Juli  2018, pukul 13.46 Wita.
Anonim, 2018, dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/201
2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  16  Juli 2018, Pukul 14.54 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi
Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) , Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil Belajar, Bandung : CV Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.