## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS TIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

## Zahara Mursida
Guru MAN Idi Rayeuk Aceh Timur zahara.mrsd@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  menghasilkan  produk  bahan  ajar  media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK  dalam  bentuk  CD  untuk  pembelajaran  biologi  yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  (2)  Mengetahui  efektifitas  produk  bahan  ajar  media pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK  dalam  bentuk  CD  yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran TIK lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan buku teks. Simpulan dari penelitian yaitu (1) hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan menunjukkan  kategori  “sangat  baik”,  (2)  Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran  terhadap media  pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran  yang  dikembangkan  menunjukkan  kategori “sangat baik”, (3) hasil validasi dari ahli rekayasa perangkat lunak terhadap media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dinyatakan pada kategori “sangat baik”, (4) Terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif pada tes hasil belajar menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif (kelas eksperimen) lebih tinggi dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku  teks  (kelas  kontrol), (5) Media pembelajaran interaktif memiliki keefektifan lebih tinggi dari keefektifan  menggunakan buku teks.
Kata Kunci: pengembangan, media pembelajaran interaktif, berbasis TIK, biologi.
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to:  (1)  produce  instructional  products  of  ICT-based interactive learning media in the form of CDs for biology learning used as instructional media, (2) to know the effectiveness of instructional products of ICT-based interactive learning media in the form of CDs developed for ICT learning is more effective than using textbooks. The conclusion of the research is (1) the validation result from the material expert to the interactive learning media that  has  been  developed  shows  the  category  "very  good",  (2)  The  validation  result  from  the instructional design expert to the interactive learning media on the developed learning shows the category  "very  good"  (3)  validation  results  from  software  engineering  experts  on  interactive learning  media  developed  are  stated  in  the  category  of  "very  good",  (4)  Against  the  use  of interactive  learning  media  on  the  test  of  learning  results  show  that  the  learning  outcomes  of students who are taught by using interactive learning media (class experiment) is higher than the learning  outcomes  of  students  who  are  taught  by  using  textbooks  (control  class),  (5)  Interactive learning media have a higher effectiveness of the effectiveness of using textbooks.
Keywords: development, interactive learning media, ICT-based, biology.

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  dalam  kurikulum pembelajaran  biologi  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep dan  proses  sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan bahan  secara  baik  dan  benar  dengan  selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan
atau  tertulis,  menggali  dan  memilah  informasi faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan- gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.
Biologi  merupakan  salah  satu  bagian ilmu  pengetahuan  alam  yang  menekankan pemberian  pengetahuan langsung  kepada  siswa secara  alamiah.  Tetapi,  hasil  pembelajaran biologi  di  sekolah  masih  kurang  memuaskan, apalagi bila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran.  Walaupun  banyak siswa  yang  mampu  menghapal  materi,  tetapi kenyataannya siswa seringkali tidak memahami
secara  mendalam  pengetahuan  yang  bersifat hapalan  itu.  Bahkan  siswa  tidak  mampu menghubungkan  apa  yang  dipelajari  dengan manfaat pengetahuan itu sendiri.
Berdasarkan observasi dan data laporan guru  dan  siswa  bahwa  dalam  pembelajaran  di MAN  Model  Idi  Rayeuk  Aceh  Timur  masih kurang.  Nilai  siswa  yang  diperoleh  sejak  tiga tahun  yang  lalu  sangat  sedikit,  disebabkan karena minat belajar siswa berkurang.
Dalam hal ini untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  guru  dituntut  untuk  menjadikan pembelajaran  lebih  inovatif,  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  optimal, baik  belajar  secara  mandiri  maupun  belajar  di dalam  kelas.  Pengembangan  bahan  ajar  adalah salah  satu  solusi  yang  harus  dilakukan  oleh guru dan diharapkan dapat membantu memecahkan permasalahan dalam
pembelajaran. Disamping pengembangan bahan ajar, guru juga diharapkan mampu memanfaatkan  dan  mengembangkan  media pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  siswa  dan  guru  sangat membutuhkan  media  yang  bisa  mengatasi masalah-masalah  yang  sedang  dialaminya  saat ini.  Media  yang  dibutuhkan  adalah  media pembelajaran  interaktif  yang  dapat  membantu sistem  pembelajaran    yang  ada    pada  sekolah MAN Model Idi Rayeuk Aceh Timur ini.
Menurut Hamalik (2005: 27)
”Pengertian  belajar  merupakan  suatu  proses, suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan”.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami. Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan  melainkan  pengubahan  kelakukan. Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama tentang belajar, yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  memperoleh pengetahuan,  belajar  adalah  latihan–latihan pembentukan  kebiasaan  secara  otomatis  dan seterusnya.  Sejalan  dengan  perumusan  di  atas, ada  pula  tafsiran  lain  tentang  belajar  yang menyatakan,  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi  dengan  lingkungan.    Dibandingkan dengan  pengertian  pertama  maka  jelas  tujuan belajar  itu  prinsipnya  sama,  yakni  perubahan tingkah  laku,  hanya  berbeda  cara  atau  usaha pencapainnya.  Pengertian  ini  menitik  beratkan pada interaksi antara individu dengan lingkungan.  Di  dalam  interaksi  inilah  terjadi serangkaian pengalaman – pengalaman belajar.
Sabari  (2007:19)  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan pelatihan.  Artinya  tujuan  kegiatan  belajar  ialah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, ketrampilan, sikap bahkan meliputi  segenap  aspek  pribadi.  Kegiatan pembelajaran seperti mengorganisasi pengalaman  belajar,  menilai  proses  dan  hasil belajar,  termasuk  dalam  cakupan  tanggung jawab guru.
Sabari (2007:106) media secara harfiah memiliki  arti  “perantara”  atau  pengantar. Menurut Association  For  education  and Communication  Technologi (AECT),  media adalah segala bentuk yang  diprogramkan untuk suatu  proses  penyaluran  infomasi.  Sedangkan menurut Education Association , media merupakan benda yang dimanipulasikan, dilihat,  didengar,  dibaca  atau  dibicarakan beserta  instrumen  yang  dipergunakan  dengan pembelajaran,  dapat  mempengaruhi  efektifitas program  instruksional.  Media  merupakan  alat yang  digunakan  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  pesan  dan  dapat  meransang pikiran, perasaan dan kemajuan audiens (siswa) sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan suatu  sarana  atau  alat  bantu  guru  untuk menyampaikan  pesan  ataupun  informasi  agar dapat  diterima  dengan  baik  dan  menarik  oleh siswa.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  akan  berpengaruh  dalam  mewujudkan tercapainya  pembelajaran  yang  lebih  optimal. Media  dalam  pembelajaran  memiliki  fungsi sebagai  alat  bantu  untuk  memperjelas  pesan yang  disampaikan  oleh  guru.  Media  juga berfungsi untuk pembelajaran individual dimana kedudukan media sepenuhnya melayani kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  yang  efektif dalam menggunakan media dapat meningkatkan minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan siswa  akan  lebih  cepat  dan  mudah  memahami dan  mengerti  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan guru.
Pembelajaran  adalah  proses    interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan usaha sengaja, terarah dan bertujuan agar orang lain dapat memperoleh  pengalaman  yang  bermakna. Pembelajaran    biologi  di  sekolah  menengah diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar  serta  proses  pengembangan  lebih  lanjut dalam  penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari.
Penting  sekali  bagi  setiap  guru  memahami sebaik-baiknya  tentang  proses  belajar  siswa, agar dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan serasi bagi siswa (Oemar Hamalik, 2010:36).
Yamin (2013:15)
pembelajaran merupakan  salah  satu  sub  sistem  dari  sistem pendidikan,  di  samping  kurikulum,  konseling, administrasi, dan evaluasi. Wikipedia mengemukakan pembelajaran ( instruction ) sebagai suatu bentuk informasi yang dikomunikasikan  dapat  berupa  komando  atau penjelasan  dengan  bagaimana  cara  bertindak, perilaku, cara memulai tugas, cara melengkapi, atau cara melaksanakan sesuatu (http:/en.wikipedia.org/wiki/Instruction).
Menurut Miarso (2004:545),
pembelajaran aalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau  terjadi  perubahan  yang  relatif  menetap pada  diri  orang  lain.  Usaha  tersebut  dapat dilakukan  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang yang memiliki kemampuan atau kompetensi dalam merancang dan atau mengembangkan sumber belajar yang diperlukan.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh pendidik  atau  orang  dewasa  lainnya  untuk membuat  pebelajar  dapat  belajar  dan  mencapai hasil belajar yang maksimal.
Sebagai  salah  satu  jenis  media  dalam pembelajaran, multimedia pembelajaran terbagi menjadi dua yaitu definisi sebelum tahun 1980- an dan definisi sesudah tahun1980-an. Sebehun tahun  1980-an  atau  pada  era  1960-an,  menurut Barker  dan  Tucker  (dalam  Sunaryo  Soenarto 2005),  multimedia  diartikan  sebagai  kumpulan dari  berbagai  peralatan  rnedia  berbeda  yang digunakan  untuk  presentasi.  Dalam  pengertian ini  multimedia  diartikan  sebagai  ragam  media yang  digunakan  untuk  penyajian  materi pelajaran, misalnya penggunaan wall chart atau grafik  yang  dibuat  di  atas  kertas  karton  yang ditempelkan  di  dinding.  Tan  Seng  Chee  & Angela  F.L.Wong  (2003)  menyatakan  bahwa multimedia  secara  tradisional  merujuk  kepada penggunaan beberapa media sedangkan multimedia  pada  zaman  sekarang  merujuk kepada  penggunaan  gabungan  beberapa  media dalam penyajian pembelajaran melalui komputer.
Karakteristik  terpenting  pada  media pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa tidak  hanya  memperhatikan  penyajian  atau objek,  tetapi  dipaksa  untukberinteraksi  selama
mengikuti pelajaran. Menurut Miarso (2004:465)  paling  sedikit  ada  tiga  macam interaksi yang dapat diidentifikasi. Pada tingkat pertama  siswa  dengan  sebuah  program, misalnya  mengisi  blanko  pada  teks  yang terprogram. Tingkat berikutnya siswa berinteraksi  dengan  mesin,  misalnya  mesin pembelajaran,  simulator,  laboratorium  bahasa atau  terminal  komputer.  Bentuk  ketiga  media interaktif  adalah  yang  mengatur  interaksi  antar siswa secara teratur tetapi tidak ter-program.
Media  pembelajaran  Interaktif  adalah suatu  cara  atau  teknik  pembelajaran  yang digunakan  guru  pada  saat  menyajikan  bahan pelajaran  dimana  guru  pemeran  utama  dalam menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa  dan  dengan  sumber/media pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya tujuan  belajar.  Menurut  Syah  (1998)  proses belajar mengajar keterlibatan siswa harus secara totalitas, artinya melibatkan pikiran, penglihatan,  pendengaran  dan  psikomotor. Dalam  proses  mengajar  seorang  guru  harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan  media  yang  dapat  dilihat,  memberi kesmpatan  untuk  menulis  dan  mengajukan pertanyaan  atau  tanggapan  sehingga  terjadi dialog  kreatif  yang  menunjukan  proses  belajar mengajar yang interaktif.
Miarso  (2005:536)  mengatakan  bahwa pembelajaran  yang  efektif  antara  lain;  (a) pengorganisasian  pembelajaran  dengan  baik; (b)  komunikasi  secara  efektif;  (c)  penguasaan dan  antusiasme  pada  mata  diklat;  (d)  sikap positif  terhadap  siswa  ;  (e)  pemberian  nilai ujian yang adil; (f) keluwesan dalam pendekatan  pengajaran  ;  dan  (g)    hasil  belajar siswa yang baik. Miarso (2005:536) mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif adalah  yang  menghasilkan  belajar  yang bermanfaat  dan  bertujuan  bagi  mahasiswa, melaui prosedur yang tepat.
Strategi pembelajaran adalah spesifikasi untuk seleksi dan mengatur kejadian-kejadian  dan  kegiatan-kegiatan  dalam satuan  pelajaran  (seels  &  Richey,  1994:31). Menurut  Reigeluth  (1999:400)  bahwa  strategi pembelajaran  sebagai  metode-metode  untuk memanipulasi  untuk  unsur-unsur  bahan-bahan pengetahuan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  model  Dick  &  Carey.  Dick    & Carey memulaikan modelnya dengan identifikasi  tujuan  yang  dilanjutkan  pada
analisis tujuan dengan memperhitungkan pengetahuan pra-syarat dan pengetahuan bawahan,  langkah  ini  juga  mempertimbangkan karakteristik peserta didik sebagai pemakai atau subjek  belajar,  kemudian  perancang  diminta menulis tujuan merupakan sasaran yang hendak dicapai.  Seterusnya  instrumen  penilaian  harus mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditulis,  guru  tidak  dibenarkan  menilai  peserta didik  tanpa  mengacu  pada  tujuan  yang  telah ditulisnya. Langkah berikutnya adalah mengembangkan  strategi  yang  baik,  tepat sasaran  sesuai  muatan  materi  yang  hendak dipelajari  oleh  peserta  didik  .  Pengembangan materi  pembelajaran  setelah  strategi  dirancang dengan  sempurna  maka  dilakukan  evaluasi formatif, guru melihat kekuatan rancangan yang telah  dibuat,  sisi  mana  terjadi  kelemahan  dan kekurangan yang harus diperbaiki.  Jika semuanya  sudah  baik,  maka  guru  dapat melaksanakan penilaian sumatif.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  produk bahan  ajar  media  pembelajaran  interaktif berbasis TIK dalam bentuk CD yang dikembangkan  untuk  pembelajaran  biologi layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran?,  (2)  Apakah  Produk  bahan  ajar media  pembelajaran  interaktif  berbasis  TIK dalam  bentuk  CD  yang  dikembangkan  untuk pembelajaran biologi lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan buku teks?.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Idi Rayeuk  Aceh  Timur yang  berlokasi  jalan Medan  –  Banda  Aceh  pada  siswa  kelas  X semester  genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Idi Rayeuk Aceh  Timur yang  berjumlah  8  kelas dengan jumlah keseluruhan 320 siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan random sampling. Tahap pelaksanaan penelitian ini  dilaksanakan  pada  akhir  semester  ganjil dengan  sampel  yang  terdiri  dari  satu  kelas berjumlah 40 orang peserta didik.
Model pengembangan diartikan sebagai proses desain konseptual dalam upaya peningkatan  fungsi  dari  model  yang  telah  ada sebelumnya,  melalui  penambahan  komponen pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan kualitas pencapaian tujuan (Sugiarta,  2007:11).  Pengembangan  model dapat  diartikan  sebagai  upaya  memperluas untuk  membawa  suatu  keadaan  atau  situasi
secara  berjenjang  kepada  situasi  yang  lebih sempurna  atau  lebih  lengkap  maupun  keadaan yang lebih baik.
Pengembangan disini artinya diarahkan pada  suatu  program  yang  telah  atau  sedang dilaksanakan menjadi program yang lebih baik. Hal  ini  seiring  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Adimiharja  dan  Hikmat (2001:12)  dalam  Sugiarta  (2007:24)  bahwa “pengembangan meliputi kegiatan mengaktifkan sumber, memperluas kesempatan, mengakui  keberhasilan,  dan  mengintergrasikan kemajuan”.
Model Dick & Carey (2005)
digolongkan  sebagai  model  yang  berorientasi pada  dua  hal  yaitu  :  (1)  Pengetahuan,  apabila model tersebut dipakai sebagai sumber informasi  tentang  konsep–konsep,  prinsip– prinsip perancangan  instruksional  dan langkah- langkahnya,  dan  (2)  Hasil,  dengan  menerapkan konsep–konsep dan prinsip–prinsip perancangan  yang  menghasilkan  suatu  bahan instruksional  yang  dapat  dipakai  belajar  secara mandiri tanpa bantuan guru. Disini pun evaluasi dilaksanakan  berulang  kali  sampai  dapat diperoleh hasil yang memuaskan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  pengembangan  ini  adalah  angket yang  disebar  ke  beberapa  validator.  Instrumen pengumpulan  data  pada  pengembangan  ini berupa  instrumen  penilaian  untuk  menilai produk yang telah dikembangkan.
Hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji adalah :
H o : 1 = 2 Ha : 1 > 2
Keterangan :
1 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan media pembelajaran Interaktif  dalam bentuk  CD.
2 = Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan Buku teks.
H o = Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  buku  teks
lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media pembelajaran Interaktif  . H a =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  Buku  teks  lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan  tidak menggunakan  media  pembelajaran Interaktif .

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa
perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk menentukan  layak  tidaknya,  dikembangkan media pembelajaran interaktif pada pembelajaran  Biologi.  Adapun  persentase  rata- rata dari hasil penilaian ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak akan diuraikan sebagai berikut:

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Tabel 1. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Pada
Pembelajaran Materi Oleh Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata- rata Kriteria 1 Kualitas materi pembelajaran 93,73 % Sangat Baik 2 Kualitas strategi pembelajaran 88,00 % Sangat Baik 3 Sistem penyampaian pembelajaran 90,00 % Sangat Baik Rata-rata 90,57% Sangat Baik
Ahli  materi  menilai  media  pembelajaran interaktif    mata  pelajaran  Biologi  berdasarkan tiga kategori yaitu kualitas materi pembelajaran, kualitas  strategi  pembelajaran  dan  sistem penyampaian  pembelajaran  yang  menunjukkan persentase  rata-rata  penilaian    90,57%  .Pada aspek  kualitas  materi  pembelajaran,  93,73%,
pada  kualitas  strategi  pembelajaran  88,00  %, dan pada aspek sistem penyampaian pembelajaran 90,00 % termasuk kategori sangat baik  secara  keseluruhan,  yang  berarti  media pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran Biologi  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran
Tabel 2. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media   Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Biologi Oleh Ahli  Desain Pembelajaran
No Kategorisasi Persentase Rata- rata Kriteria 1 Aspek kelayakan isi 86,66 % Sangat Baik 2 Aspek penyajian 85,00 % Sangat Baik 3 Aspek kebahasaan 83,00 % Sangat Baik 4 Aspek Kegrafikan 70,00 % Baik Rata-rata 81,16% Sangat Baik Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap aspek Kelayakan isi desain pembelajaran  menunjukkan persentase rata-rata 86,66% termasuk kategori  “Sangat Baik” yang berarti  dalam  meyampaikan  materi  pelajaran materi  yang  disajikan  didesain  semenarik mungkin  sehingga  memotivasi  siswa  untuk belajar. Aspek penyajian menunjukkan persentase  rata-rata  85,00  %  termasuk  kategori “Sangat  Baik”  berari  dalam  penyajian pembelajaran sudah dapat tercipta suatu kondisi
yang  mampu  memotivasi  minat  belajar  siswa. Aspek  kebahasaan  83,00  %  termasuk  kategori “Sangat  Baik”  berarti  penulisan  bahasa  yang digunakan  sudah  bagus.  Aspek  kegrafikan menunjukkan  persentase  rata-rata  70,00% termasuk  kategori  “Baik”  hal  ini  berarti  media interaktif yang dikembangkan memiliki tampilan  yang  menarik  sehingga  mampu menimbulkan  rasa  ketertarikan  siswa  untuk melakukan pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Rekayasa Perangkat Lunak
Tabel 3. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Biologi Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak.
No Kategorisasi Persentase  Rata- rata Kriteria 1 Aspek Pemprograman 86,25 % Sangat Baik 2 Aspek Kualitas teknis/tampilan 85,71 % Sangat Baik Rata-rata 85,98 % Sangat Baik
Penilaian  ahli  desain  rekayasa  perangkat  lunak terhadap  aspek  pemprograman  menunjukkan persentase  rata-rata  86,25  %  termasuk  kategori “Sangat  baik”  yang  berarti  program  perangkat lunak  pada  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran  Biologi  berfungsi  dengan  baik bagi  siswa  dalam  memberi  kemudahan  dalam mendapatkan informasi yang diinginkan. Penilaian  ahli  desain  rekayasa  perangkat  lunak pembelajaran terhadap aspek kualitas teknis/tampilan  menunjukkan  skor  rata-rata 85,71 % termasuk kategori “Sangat Baik”, yang berarti  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran Biologi dapat memberikan motivasi dan mampu menciptakan kondisi yang mampu memfasilitasi proses pembelajaran bagi siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil  belajar  Biologi  pada siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran  interaktif,  ditemukan  bahwa  skor hasil  belajar  siswa  dari  40  siswa  tersebar  pada rentang  18  –  29.  Dari  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa skor terendah 18 dan skor tertinggi  29,  mean  24,7  modus  30,5  median 31,6,  varians  7,56  dan  simpangan  baku  2,749. Untuk  melihat  skor  siswa  digunakan  kelas interval  yaitu  skor  antara,  frekuensi  absolut yaitu  jumlah  siswa  yang  memiliki  skor  hasil belajar,  dan  frekuensi  relatif  yaitu  jumlah persen  skor  hasil  belajar.  Secara  lengkap gambaran  tentang  hasil  belajar  Biologi  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Biologi yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Media
Pembelajaran Interaktif No Interval Kelas F Absolut F Relatif 1 18-19 2 5 % 2 20-21 3 7,5 % 3 22-23 7 17,5 % 4 24-25 13 32,5 % 5 26-27 7 17, 5 % 6 28-29 8 20 % Jumlah 40 100%
Tabel  4.  menunjukkan  data  hasil  belajar  Biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif, diperoleh 2 orang (5 %) berada di bawah kelas rata- rata, 3 orang (7,5 %) berada di bawah rata-rata, sedangkan 7 orang  (17,5 % ) berada di bawah rata- rata dan 13 orang (32,5 %) berada di atas rata-rata. Selanjutnya data disusun dalam bentuk diagram histogram seperti terlihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Biologi Siswa yang Dibelajarkan Dengan Media Pembelajaran
Interaktif Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  variabel  yang diteliti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Untuk  mengetahui  hal  ini  dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors Berdasarkan hasil perhitungan uji
normalitas  untuk  variabel  penggunaan  media pembelajaran interaktif diperoleh hitung sebesar 0,0853  harga  tabel  pada Lilliefors sebesar 0,14019  Untuk  varibel  penggunaan  buku  teks diperoleh harga hitung sebesar 0,1341 sedangkan  harga  tabel  pada Lilliefors sebesar 0,14019 Maka dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Untuk  menguji  homogenitas  variansi data  dilakukan  dengan  rumus  F.  Hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  varians  pada kelas eksperimen (penggunaan media pembelajaran  interaktif)  =  7,56  dan  varians pada  kelas  kontrol  (penggunaan  buku  teks)  = 6,99.  Dengan  membagikan  varians  terbesar dengan  varians  terkecil  maka  diperoleh  F hitung sebesar  1,081.  Sedangkan  F tabel 1,69.  Karena F hitung lebih  kecil  dari  F tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  penelitian  ini adalah homogen.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  dan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  penggunaan  buku  teks. Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  hipotesis adalah  uji-t.  Dari  hasil  pengolahan  data diperoleh  t hitung sebesar  1,8573  sedangkan  t tabel
pada α = 5 % adalah 1,69. Karena t hitung (1,857) lebih  besar  dari  t tabel (1,69)  maka  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan buku teks.
Nilai keefektifan media pembelajaran intreaktif sebesar 82,25% yang diuraikan sebagai berikut:
X = x 100% X = x 100%
= 82,25 %
Nilai keefektifan penggunaan buku teks sebesar 78,5% yang diuraikan sebagai berikut:
X = x 100%
X = x 100% = 78,5%
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif  (82,25%)  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan peggunaan buku teks (78,5%).

## PEMBAHASAN
Produk pengembangan media pembelajaran  interaktif  pada  Pembelajaran Biologi merupakan materi pembelajaran Biologi  yang  telah  dikembangkan  dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitan pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan
suatu  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Biologi  untuk siswa  MAN  Model  Idi  Rayeuk  kelas  X  yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran maupun kompetensi siswa. Karena  itu  dalam  prosesnya  penelitian  ini dilakukan  dengan  diawali  studi  pendahuluan, kemudian  mendesain  media  pembelajaran, melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi  dan  penyempurnaan  berdasarkan  analisis data  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasan  perangkat  lunak dan siswa selaku pengguna media pembelajaran interaktif  ini,  bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu  produk.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata sangat baik. Adapun variabel media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemprograman,  dan kegrafikan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  interaktif adalah konsep yang disajikan mudah dipelajari, dipahami  dan  sistematis.  Media  pembelajaran interaktif  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing- masing,  belajar  lebih  cepat,  mandiri  dan  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  Adanya  pengulangan yang  harus  dilakukan  saat  jawaban  salah menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi. Media  pembelajaran  interaktif  ini  juga  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Hasil  pengolahan  data  penelitian  yang telah dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar Biologi  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media    pembelajaran  interaktif dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  buku  teks  yaitu  rata-rata  hasil belajar Biologi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku  teks. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata Biologi  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar  82,6%, sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  Biologi  siswa yang  yang  diajar  dengan  buku  teks  sebesar 75,2%.  Dari  data  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif lebih  baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan siswa  dalam  pembelajaran  Biologi  daripada penggunaan buku teks.
Penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran Biologi memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dan melakukan kontrol langsung pada sumber  informasi,  sehingga  siswa  dapat mengendalikan  dan  memperoleh  apa  yang menjadi  kebutuhannya,  misalnya  dapat  melihat secara  jelas  antara  perbedaan  paku  dengan lumut  yang  ada  disediakan  dalam  media pembelajaran  interaktif.  Siswa  juga  dapat mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  telah dilengkapi skor nilai persentasenya.
Pembelajaran  dengan  media  interaktif juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran  menggunakan  buku  teks,  siswa tidak  berinteraksi  langsung  pada  sumber informasi  dan  pembelajaran  didominasi  oleh guru  yang  menyajikan  informasi  secara  linier atau satu arah. Hal ini terjadi karena pada media pembelajaran  buku  teks  siswa  mendapatkan sumber  informasi  hanya  dari  guru  dan  materi- materi  yang  ada  dalam  buku  tanpa  bisa memperoleh  skor  nilai  secara  langsung  dari soal-soal latihan yang dikerjakan. Pembelajaran dengan  menggunakan  buku  teks  menempatkan guru sebagai pelaku yang aktif, sementara siswa relatif pasif hanya menerima dan mengikuti apa yang  disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  Biologi  siswa  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif daripada hasil pembelajaran  Biologi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  buku  teks,  namun  dalam pelaksanaannya  kedua  media  pembelajaran  ini telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan
hasil  belajar  Biologi  siswa.  Keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif adalah  sebesar  82,6%  dan  buku  teks  sebesar 75,2%.
Keterbatasan dalam penelitian pengembangan  media  pembelajaran  interaktif dan  uji  keefektifan  produk  ini  antara  lain:  (1) Uji  coba  produk  media  pembelajaran  interaktif hanya  dilakukan  pada  uji  coba  terbatas  dengan sampel  40  siswa  kelas  X  MAN  Model  Idi Rayeuk  T.P  2013/2014.  Uji  coba  luas  tidak dilakukan  sehingga  kemungkinan  faktor  bisa masih  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Oleh karena  itu  sampel  pada  penelitian  harus representatif agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan; (2)  Kesiapan siswa  dan  guru untuk  terlibat  dalam  suatu  media  pembelajaran yang  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  biasa mereka  gunakan.  Guru  terbiasa  memberikan materi  pelajaran  dengan  menggunakan  buku teks  lalu  memberi  tugas  secara  terstruktur, kemudian dilakukan evaluasi untuk menentukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Ketidaksiapan  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  dapat  diatasi  dengan pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi secara  profesioanl.  Sedangkan  ketidaksiapan siswa  dapat  diatasi  dengan  memberi  CD pembelajaran  interaktif  agar  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  dapat  belajar  mandiri sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa dan hasil belajar siswa; (3) Siswa yang menjadi subjek  penelitian  tidak  dapat  terkontrol  secara ketat  di  luar  sekolah,  sehingga  kemungkinan adanya  waktu  belajar  dan  pengalaman  belajar yang berbeda dari masing-masing subjek di luar perlakuan  yang  diberikan  pada  saat  proses pembelajaran di sekolah, dan hal ini tentu dapat mempengaruhi kemampuan siswa. Untuk mengatasi  keterbatasan  ini  kiranya  perlu diperhatikan  jumlah  sampel  dimana  semakin banyak  jumlah  sampel  tentu  hasil  penelitian yang dilakukan jauh lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media pembelajaran interaktif pada pembelajaran Biologi yang telah dikembangkan  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas  materi  pembelajaran  dinilai  sangat
baik,  (2)  kualitas  strategi  pembelajaran dinilai  sangat  baik,  (3)  kualitas  sistem penyampaian  pembelajaran  dinilai  sangat baik.  Dengan  demikian  media  pembelajaran interaktif  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  menggunakan  program  Microsoft Powerpoint  secara  keseluruhan  termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2. Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran terhadap media pembelajaran interaktif pada pembelajaran    yang  dikembangkan  dengan menggunakan program Microsoft
Powerpoint  menunjukkan  bahwa;  (1)  Aspek kelayakan  isi  pembelajaran  dinilai  sangat baik,  (2)  Aspek  penyajian  isi  dinilai  sangat baik, (3) Aspek kebahasaan dinilai baik, (4) Aspek  kegrafikan  presentasi  dinilai  baik. Berdasarkan hasil validasi tersebut disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Biologi  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Hasil  validasi  dari  ahli  rekayasa  perangkat lunak terhadap media pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Biologi  yang dikembangkan  dengan  program  Microsoft Powerpoint  dinyatakan  bahwa;  (1)  kualitas teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik,  (2) pemprograman  dinilai  sangat  baik,  Dengan demikian  media  pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  secara  keseluruhan termasuk dalam kriteria sangat baik.
4. Menurut  tanggapan  siswa  MAN  Model  Idi Rayeuk pada uji coba perorangan dinyatakan bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  dengan  program  Microsoft Powerpoint termasuk kategori sangat baik.
5. Menurut  tanggapan  siswa  MAN  Model  Idi Rayeuk  pada  uji  coba  kelompok  kecil dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif yang dikembangkan dengan program  Microsoft  Powerpoint  termasuk kategori sangat baik
6. Menurut  tanggapan  siswa  MAN  Model  Idi Rayeuk  pada  uji  coba  lapangan  dinyatakan bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  dengan  program  Microsoft Powerpoint termasuk kategori sangat baik.
7. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan peneliti  layak  untuk  digunakan  sebagai media  pembelajaran  Biologi  untuk  MAN Model Idi Rayeuk Kelas X, karena memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  nilai median skala Likert.
8. Terhadap  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  pada  tes  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif (kelas eksperimen)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan
dengan menggunakan  buku  teks  (kelas  kontrol). Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran
intetraktif  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku teks,  dimana  diperoleh  t hitung sebesar  54,25 sedangkan t tabel pada α = 0,05 dengan derajat kebebasan  94  adalah:  1,95  sehingga  t hitung (4,25) lebih besar dari t tabel (1,67).
9. Media  pembelajaran  interaktif  memiliki keefektifan sebesar 82,55% lebih tinggi dari keefektifan  menggunakan  buku  teks  sebesar 71,84%.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan  pada  Simpulan  serta  implikasi  hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:  (1)  Pembelajaran  selama  ini  masih menggunakan  buku  teks  maka  disarankan kepada guru agar menggunakan media pembelajaran interaktif sehingga mampu memberikan  umpan  balik  yang  baik  kepada siswa;  (2)  Selain  itu  disarankan  kepada  guru agar  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk belajar  mandiri  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif,  karena  siswa  akan mendapatkan  informasi  yang  mereka  inginkan melalui  media  pembelajaran  interaktif  ini  dan mereka  juga  tidak  perlu  tergantung  pada kehadiran  guru  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends, R. 2008. Learning to Teach . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ary,  D.  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982).
Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. (Penerjemah  Furcham,  A).  Surabaya:
Usaha Nasional.
Bobbi DePorter, Dkk .2007. Quantum Teaching . Bandung : Penerbit Kaifa. Djamarah, Saiful.2006. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama. Dick,  W.  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois: Scoot, Foresman and Company. Frick,  Heinz.  2003. Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta : Kanisius Gagne, R. M. 1977. The Condition of Learning . New York: Halt Rinerhart and Winston. Gerlach  and  Elly.  1980. Teaching  and  Media Asystematic  Approach .    Englewood Cliffs, N.J.
Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hernowo.  2004. Vitamin  T  :  Bagaimana Mengubah  Diri  Lewat  Membaca  dan Menulis. Bandung  :  Mizan  Learning Center.
_____.  2005. Quantum  Reading:  Cara  Cepat nan  Bermanfaat  Untuk  Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung : Mizan Learning Center.
Juhana  0,  Suratman  M.  2000. “Menggambar Teknik  Mesin”. Bandung: Pustaka Grafika.
Lassei.  1986. The  Great  of  Brain .  New  York: Macmillan Company.
Lazzader.  2003. Menggambar  Teknik  Dasar . Jakarta: PT. Gramedia Munandar,  Utami.  1998. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah . Jakarta: PT. Gramedia Nasoetion, N. dan Suryanto. A. Tes, Pengukuran,  dan  Penilaian. Jakarta: Pusat Penerbitan UT. 2002.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta  : Bumi Aksara.
Nurhadi.  2003. Contextual  Teaching  and Learning .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti.
Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  2006. Belajar  Cerdas .
Bandung : Mizan Learning Center.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Shindunata.  2000. Mengagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius.
Soemanty,  Wasty,  1984, Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Seels,  B.B  &  Richey.  1994. Instructional Technology: The Defenition and Domain of Field. Washington, DC : AECT.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar  Disekolah .  Jakarta  :  Rineka Cipta. Snelbecker,  G.  1974. Learning  Theory, Instructiona Theory, and Psychoeducational Design . New
York: McGraw-Hill Book Company. Tan,  O.S.  2004 .  Students’  experiences  in problem-based  learning:  Three  Blind
Innovations  in  Education  and  Teaching International. Singapore:
Thomson Learning. Uno,  H.  2008. Perencanaan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. Wena,M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media Komputindo