## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 416-422 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66971
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Siklus  Air Menggunakan  Media  Gambar  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar
Nurul Nisa 1* , Andreas Au Hurit 2 , Anne Ansyalina Bari 3
1,2 Universitas Musamus Merauke, Indonesia
3 SD YPK Ermasu, Merauke, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  belum  tuntasnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  air, menjadi alasan penelitian yang bertujuan untuk mengkaji peran media gambar  terhadap  hasil  belajar  materi  siklus  air  dilakukan.  Jenis penelitian yang dialkukan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri atas tiga tahapan yaitu, perncanaan, pelaksanaan dan refleksi. Subjek penelitian  ini  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  24  siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunkan  adalah  tes  dan  lembar  observasi. analisis  data  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  siswa  dari  hasil tes  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah,  yaitu  KKM  70. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media  gambar dapat  meningktkan  hasil  belajar  pada  materi  siklus  air.  Hal  ini ditunjukan  dari  peningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  prasiklus sampai  siklus  II.  Dimana  dalam  siklus  1  masih  ditemukan  bebera kendala  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menyebakan  masih ada  5  orang  siswa  yang  belum  tuntas,  disebabkan  karena  pada penelitian ini, terlihat bahwa guru masih kurang memperhatikan siswa pada  saat  pembelajaran  dan  beberapa  siswa  terlambat  mengikuti pembelajaran, mengakibatkan mereka tidak mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik.  Jadi  bisa  di  rekomadasikan  bahwa media  gambar  bisa  digunkan  sebagai  salah  satu  alternatif  medai pembelajaran untuk siklus air.

## A B S T R A C T
The  students'  learning  outcomes  in  the  water  cycle  material  are  still  incomplete,  which  is  the  reason for research that aims to examine the role of media images in the learning outcomes of the water cycle material. The type of research that was carried out was classroom action research which consisted of three  stages,  namely  planning,  implementation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  24 students  of  class  V,  totaling  24  students.  Data  collection  methods  used  are  tests  and  observation sheets. Data analysis was carried out by comparing student scores from the test results with the KKM that  had  been  set  by  the  school,  namely  KKM  70.  The  results  showed  that  the  presence  of  media images could improve learning outcomes in the water cycle material. This is shown by the increase in the number of students who complete the pre-cycle to cycle II. Where in cycle 1 there were still some obstacles in the learning process so that it was annoying that there were still 5 students who had not finished, because in this study, it was seen that the teacher still paid less attention to students during learning  and  some  students  were  late  for  learning,  resulting  in  them  not  listening  to  explanations teacher  well.  So  it  can  be  recommended  that  media  images  can  be  used  as  an  alternative  learning medium for the water cycle.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  gabungan  dari  berbagai  pengetahuan  yang  berfokus  pada pemahaman  alam  semesta  dan  penerapannya  dengan  pendekatan  ilmiah,  termasuk  pengamatan  dan percobaan.  Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah,  seperti  rasa  ingin  tahu,  melalui pendekatan  yang  sistematis (Mawaddah  et  al.,  2019;  Nuraeni,  2021;  Putri  et  al.,  2020). Dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  penting  bagi  anak-anak  untuk  terlibat  dalam  kegiatan pemahaman  konsep  dan  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  sikap  yang  ingin  mereka  ketahui

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 04, 2023 Revised June 06, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Hasil belajar, Media gambar, siklus air
Keywords: Learning outcomes, Visual media, Water cycle
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
melalui berbagai penjelasan yang logis (Deliany et al., 2019). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) melatih anak- anak untuk berpikir kritis dan objektif, serta menciptakan kondisi  belajar yang optimal (Annisa & Fitria, 2020). IPA adalah salah satu mata pelajaran yang penting bagi siswa. Pembelajaran IPA di SD hendaknya mampu melatih kecakapan siswa, keatifan siswa, sikap ilmiah dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menghadapi  dan  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Pada  dasarnya,  peserta  didik  di lingkungan SD kesehariannya selalu terlibat dengan alam sebagai tempat siswa belajar dan memperoleh pengalaman.  Salah  satu  materi  yang  diberikan  di  sekolah  dasar  adalah  siklus  air.  Siklus  air  merupakan materi  tentang  bagaimana  proses  air  atau  lebih  tepatnya  siklus  air  yang  memuat  tahapan-tahapan  dan proses-proses  terjadinya  daur  air  yang  harus  dijelaskan  dengan  ilustrasi  atau  penjelasan  lewat  gambar (Putri et al., 2020).
Kenyataannya, proses terjadinya siklus air ini bersifat abstrak sehingga menyulitkan siswa belajar konsisi ini tentunya kan memberikan dampak terhadap hasil belajar khusunya tentang siklus air. Kondisi ini didukung oleh hasil onservasi awal yang dilakukan dimana ditunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas V  di  SD  YPK  Ermasu  Merauke  sebagian  besar  belum  tuntas,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam mengajarkan  soal  tentang  Siklus  Air,  sebagian  siswa  tidak  memperhatikan  materi  yang  disampaikan dalam  pembelajaran,  sebagian  siswa  sulit  menguasai  materi  pembelajaran  karena  kurang  memahami materi tentang Siklus Air. Dari hasil tes awal yang dilakukan dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes awal yakni sebanyak 8 siswa (33,33%) yang hasil belajarnya  mencapai  KKM,  sedangkan  16  siswa  (66,67%)  yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan yaitu 70. Kondisi ini tentunya akan membuat siswa bosan dalam pembelajaran IPA, yang akan berdampak pada  rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa (Ekasari  et  al.,  2018;  Pipo  &  Gembong, 2023). Masalah  kesulitan  materi  siklus  air  yang  dialami  oleh  peserta  didik  menuntut  guru  melakukan beberapa inovasi dalam penggunaan media pembelajaran.
Beberapa media pembelajaran digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik antara lain, pengembangan modul elektronik untuk materi siklus air (Manzil et al., 2022). Pengembangan video edukasi kartun animasi (Putri et al., 2020). Penggunaan media pop-up book terhadap hasil belajar siswa pada materi konsep siklus air (Nisaa’ & Adriyani, 2021) . Lembar kerja peserta didik berbasis proyek yang dikembangkan  pada materi siklus air valid, praktis,  dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Murni  &  Yasin,  2021). Pembelajaran  google  classroom terintegrasi  dengan  kahoot  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  air,  pengimplementasian  media audio visual berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar materi siklus air (Mujib & Erawati, 2022). Pengimplementasian media audio visual berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar materi  siklus  air  pada  siswa  kelas  V (Safitri  &  Kasriman,  2022). Adanya  media  pembelajaran  akan mepermudah  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dengan alasan  inilah  penelitian  ini  akan  lebih  fokus  pada  pengaplikasian  media  yang  sesaui  dengan  kondisi lingkungan  serta  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  yang  ingin  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media  gambar  walupuan  media  gambar  sudah  banyak  digunakan.  Media gambar  digunakan  mengingat  bawah,  media  ini  mudah  dijangkau  dan  bisa  digunakan  baik  oleh  guru maupuan  siswa. Penggunaan  media  gambar  adalah  yang  paling  umum  dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan karena siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, terutama jika gambar tersebut dibuat dan  disajikan  dengan  baik  sesuai  persyaratan.  Penggunaan  media  gambar  ini  dapat  meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Anjelina Putri et al., 2018; Khotimah et al., 2020). Penggunaan media gambar yang berarti mencakup penyusunan beberapa konsep atau ide yang terdapat dalam  materi  pembelajaran.  Konsep  atau  ide  tersebut  saling  berhubungan  satu  dengan  lainnya  untuk menggambarkan secara umum tentang materi yang akan dipelajari (Sahwan, 2022).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan adanya media gambar akan meningkatkan semangat dan pemahaman siswa (Hidayah et al., 2022; Lukman Hakim et al., 2019). Terdapat perbedaan pengaruh media gambar terhadap hasil belajar IPA (Suparman et al., 2020). Ada pengaruh media gambar terhadap kemampuan  membaca  permulaan  siswa (Oktaviyanti  et  al.,  2022). Penggunaan  media  gambar  dapat memberi  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia (Akbar  & Tarman, 2018). Media gambar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan menulis (Ulfah & Soenarto, 2017). Ada pengaruh media gambar terhadap hasil belajar Matematika (N. F. Handayani, 2022). Jadi Dengan adanya media gambar, siswa akan lebih mudah memahami materi, sehingga hasil belajarnya meningkat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran  media  gambar  dalam pemahaman siklus materi materi. Penelitian ini berbeda dari penelitian sebelumnya, dimana bahan yang digunakan  berbeda  dan  lokasi  penelitianpun  berbeda.  Harapannya,  penelitian  ini  akan  mempermudah proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  mendalam  memahami  materi,  yang  tentunya  akan berdampak positif pada hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang  atau sekelompok  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  PTK,  guru mengidentifikasi  masalah,  merencanakan  tindakan,  melaksanakan  strategi,  mengamati  proses, menggambarkan hasil, dan melakukan perbaikan berulang untuk mencapai perbaikan yang berkelanjutan dalam  pembelajaran.  Tujuan  utamanya  adalah  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar siswa, serta memberikan kontribusi bagi metode pengembangan pembelajaran dan peningkatan kualitas pendidikan  di  lingkungan  sekolah  atau  sekitarnya.  Dalam  penelitian  ini  Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilkukan  adalah,  perencaan,  pelaksanan  dan  evaluasi (Afandi,  Muhammad,  2013) sesaui Gambar 1.

## Gambar 1 . Rancangan Penelitian PTK yang akan Dilakukan
Pertama,  tahap  rancangan,  rancangan  penelitian  berbasis  siklus  PTK  menurut  Kemmis  & McTaggart  mencakup  beberapa  langkah  penting  dalam  tahap  perencanaan.  Pertama,  peneliti mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah  yang  akan  diteliti (Oktapiani  &  Rustini,  2016). Selanjutnya, peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  metode  eksperimen  untuk menjelaskan apa, mengapa, kapan, siapa, dimana, dan bagaimana tindakan akan dilaksanakan. Selain itu, peneliti  juga  menyiapkan  materi,  media,  dan  sumber  pembelajaran  yang  relevan  dengan  tindakan  yang akan  dijalankan.  Selanjutnya,  peneliti  membuat  lembar  kerja  peserta  didik,  soal  evaluasi,  dan  lembar penilaian untuk mengukur  hasil dari tindakan tersebut. Terakhir, peneliti  menyusun lembaga observasi untuk  mengamati  proses  dan  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kedua  tahap  tindakan  ( act )  dan  observasi  ( observe ).  Tahap Tindakan (act). Tahap  tindakan  yaitu  implementasi  atau  penerapan  rancangan  di  dalam  kelas. Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  media  gambar  dengan  RPP  yang  telah  disusun  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar pada masing-masing siklus sehingga tampak terjadi implementasi tindakan yang dipilih oleh  peneliti.  Tahap  Observasi  ( observe ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  oleh  pengamat. Pengamatan tersebut meliputi kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti dan aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Pengamatan dilakukan dengan mengisi lembar observasi guru dan siswa pada proses kegiatan belajar mengajar. Pengamatan dilakukan pada saat kegiatan siklus I dan II. Lembar observasi guru diisi oleh pengamat (guru kelas) dan lembar observasi siswa diisi oleh peneliti. Ketiga tahap  refleksi ( reflect ). Pada tahap ini dilakukan kajian ulang atau  diskusi terhadap pelaksanaan antara observer dan peneliti, tujuannya adalah untuk melihat kendala-kendala yang dihadapi oleh peneliti selama pelaksanaan pembelajaran siklus berikutnya jika terdapat siswa yang belum mencapai ketuntasan. Refleksi atau kajian ulang ini dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi.
Lokasi  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  YPK  Ermasu,  Kabupaten  Merauke.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II Tahun pelajaran 2022/2023. Waktu penelitian bulan Maret 2023. Subjek penelitian ini adalah 24 siswa kelas V SD YPK Ermasu Kabupaten Merauke Tahun Ajaran 2022/. Data yang diperoleh penulis dalam penelitian ini bersumber dari hasil observasi / wawancara dengan wali kelas V dan hasil tes data awal setelah penelitian dilakukan pembelajaran kelas. Tenknik pengumpulan data yang digunkan  adalah  adalah  tes,  hasil  observasi  dan  wawancara.  Tes  hasil  belajar  yaitu  siswa  diberikan sejumlah  soal  yang  mencangkup  materi  pokok  tentang  Siklus  Air.  Tujuan  tes  hasil  belajar  yaitu  untuk mengetahui,  mengukur  dan  mendapatkan  data  tertulis  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi setelah pembelajaran berlangsung. Jenis tes hasil belajar yang digunakan yaitu tes tertulis berupa
tes  akhir  (post-test)  yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  selain menggunakan  hasil  tes  siswa,  peneliti  juga  menggunakan  teknik  observasi.  Observasi  dilakukan  oleh peneliti secara langsung dan dilakukan dengan instrumen yang telah disiapkan. Pengamatan ini dilakukan untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Pada penelitian ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  siswa  dari  hasil  tes  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah, yaitu KKM 70. Jika nilai siswa kurang dari KKM (<70), maka siswa dianggap tidak tuntas atau tidak lulus. Sebaliknya, jika nilai siswa lebih dari atau sama dengan KKM ( ≥ 70 ), maka siswa dianggap tuntas atau lulus. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa  kelas  V  SD  YPK  Ermasu  Kabupaten  Merauke  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan  menggunakan media gambar hingga minimal mencapai KKM 70, dan seluruh siswa dapat mencapai KKM 100%. Dengan demikian, penelitian akan dianggap berhasil jika memenuhi indikator tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  tes  data  awal  siswa  kelas  V  SD  YPK  Ermasu  Merauke  pada  materi  siklus  air,  dari  jumlah siswa  secara  keseluruhan  berjumlah  24  siswa,  yang  mencapai  KKM  berjumlah  8  siswa  (33,33%)  yang hasil  belajarnya  mencapai  KKM,  sedangkan  16  siswa  (66,67%)  yang  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan yaitu 70. Siswa yang memiliki nilai kurang dari KKM diambil sebagai subjek penelitian. Siklus I dilaksanakan dengan materi siklus air menggunakan media gambar pada Siswa Kelas V SD YPK Ermasu Merauke Tahun ajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil tes siklus I tentang siklus Air pada siswa Kelas V SD YPK Ermasu Merauke Tahun Pelajaran 2022/2023 diketahui sebanyak 19 subjek (79,17%) memperoleh nilai  mencapai  minimal  KKM  70,  dan  sebanyak  5  subjek  (20,83%)  belum  mencapai  minimal  KKM  70. Namun  pada  siklus  I  masih  terdapat  5  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum  mencapai  KKM  disebabkan karena  pada  penelitian  ini,  terlihat  bahwa  guru  masih  kurang  memperhatikan  siswa  pada  saat pembelajaran  dan  beberapa  siswa  terlambat  mengikuti  pembelajaran,  mengakibatkan  mereka  tidak mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik.  Setelah  dilakukan  refleksi  bersama  observer,  ditemukan beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki,  yaitu  meningkatkan  perhatian  guru  kepada  siswa  dan  mengulang materi yang belum diketahui oleh siswa. Meskipun pada siklus I hasil belajar belum mencapai KKM 100%, peneliti berencana untuk melanjutkan ke siklus II dengan fokus pada 5 siswa yang belum mencapai KKM 70.  Pada  siklus  II,  penelitian  fokus  pada  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar  mencapai  target KKM yang ditetapkan. Dari hasil evaluasi siklus I ternyata masih ada 5 subjek (20,83%) subjek penelitian yang  belum  tuntas  KKM  dari  24  subjek  penelitian  pada  data  awal,  maka  peneliti  melakukan  tindakan siklus  II.    Pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  subyek  penelitian  ini,  hal  ini  disebebkan  karena siswa sudah mulai mengurangi bermain, siswa sudah mempelajari materi dari pembelajaran sebelumnya, semua  siswa  aktif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  kalimat/bahasa  yang  digunakan  guru  sudah dipahami  siswa.  dengan  kata  lain  pada  siklus  II  siswa  100%  sudah  tuntas  dalam  proses  pembelajaran. secara  lengkap  gambaran  hasil  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menggunkan  medai  gambar  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 .  Persentase Perbandingan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Materi Siklus Air
Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media  gambar  dapat  meningktkan  hasil belajar pada materi siklus air. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran siklus air memiliki peran
120,00% 100% 100,00% 80,00% 79,17% 60,00% 40,00%
33,33%
20,00%
0,00% Data Awal
Siklus I
Siklus II
penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  gambar  memfasilitasi  pengalaman  visual, memudahkan pemahaman konsep yang abstrak, dan membantu siswa mengingat informasi secara lebih baik (Aristhi  &  Manuaba,  2020;  Gosachi  &  Japa,  2020). Dengan  melihat  gambar  yang  menggambarkan proses siklus air, siswa dapat dengan mudah memahami hubungan antara berbagai tahapan dalam siklus tersebut.  Selain  itu,  kreativitas  dan  imajinasi  siswa  dapat  merangsang  dengan  mengajak  mereka  untuk membuat  gambar  atau  diagram  tentang  siklus  air,  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar  yang  menarik  juga  mampu  memikat  perhatian  siswa, membantu mereka tetap fokus dan lebih aktif dalam proses pembelajaran (Astami, 2019; R. Handayani & Abadi, 2020). Dengan pendekatan pembelajaran yang tepat, integrasi media gambar secara relevan akan memberikan  dampak  positif  dalam  mencapai  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  siklus  air. Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  individu  untuk  memahami  dan  menyusun  pengetahuan mengenai suatu konsep atau ide tertentu.
Pemahaman  konsep  mencakup  kemampuan  mengidentifikasi,  menghubungkan,  dan menggambarkan  hubungan  antara  unsur-unsur  yang  terkait  dalam  suatu  konsep.  Pemahaman  konsep merupakan langkah penting dalam proses belajar dan kognisi (Purwaningsih & Marlina, 2022; Radiusman, 2020). Ketika  seseorang  memahami  konsep,  ia  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri,  sifat,  dan  karakteristik yang menjadi ciri khas dari konsep tersebut. Selain itu, pemahaman konsep juga mencakup pemahaman tentang  bagaimana  konsep  tersebut  berhubungan  dengan  konsep  lain  dalam  suatu  konteks  yang  lebih luas (Rosmawati & Sritresna, 2021; Yuliani et al., 2018). Dalam pembelajaran, pemahaman konsep sangat penting karena merupakan fondasi bagi pembelajaran yang lebih lanjut. Tanpa pemahaman konsep yang baik, seseorang hanya akan menghafal fakta tanpa mampu menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah  dimiliki  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong  pemahaman konsep yang mendalam akan membantu siswa membangun pengetahuan yang berarti dan berkelanjutan. Pemahaman  konsep  juga  berhubungan  dengan  kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dalam konteks yang berbeda. Ketika seseorang benar-benar memahami suatu konsep, dia dapat mengidentifikasi situasi di  mana konsep tersebut  relevan dan dapat diterapkan. Hal ini memungkinkan seseorang untuk mengatasi  masalah,  mengambil  keputusan,  dan  menyelesaikan  tantangan  dengan  lebih  baik.  Penting untuk  dicatat  bahwa  pemahaman  konsep  bukanlah  sesuatu  yang  statis,  melainkan  merupakan  proses yang  terus  berkembang  seiring  dengan  pembelajaran  dan  pengalaman  individu.  Guru  siswa  memiliki peran  krusial  dalam  membantu  mengembangkan  pemahaman  konsep  yang  mendalam  dengan memberikan  pengajaran  yang  jelas,  menyediakan  contoh-contoh  yang  relevan,  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis dan aktif dalam proses pembelajaran.
Peningkatan pemahaman konsep memiliki dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar peserta  didik.  Siswa  yang  benar-benar  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan  mencatatkan  prestasi akademik yang lebih tinggi, mampu berpikir kritis, memiliki daya ingat yang lebih kuat, dan keterampilan mengembangkan  pemecahan  masalah  yang  efektif (Pramudita  et  al.,  2023). Pemahaman  konsep  yang mendalam juga meningkatkan motivasi dalam belajar (Riana et al., 2019), karena siswa merasa percaya diri  dan  puas  dengan  kemampuannya.  Lebih  dari  itu,  pemahaman  yang  mendalam  akan  berlanjut  dan membentuk dasar yang kokoh untuk memahami konsep-konsep yang lebih kompleks di masa depan. Oleh karena itu, sebagai pendidik, penting untuk fokus pada pengembangan pemahaman konsep siswa melalui pendekatan pembelajaran yang interaktif dan pemantapan pada siswa. Dalam penelitian ini peningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  meningkatkan  pemahaman  siswa  setelah  diberikan  medai gambar.  Penggunaan  media  gambar  ini  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Khotimah  et  al.,  2020). Penggunaan  media  gambar  yang  berarti  mencakup  penyusunan beberapa  konsep  atau  ide  yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran.  Konsep  atau  ide  tersebut  saling berhubungan  satu  dengan  lainnya  untuk  menggambarkan  secara  umum  tentang  materi  yang  akan dipelajari (Sahwan, 2022).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  adanya  media  gambar  akan meningkatkan  semangat  dan  pemahaman  siswa (Hidayah  et  al.,  2022;  Lukman  Hakim  et  al.,  2019), terdapat  perbedaan  pengaruh  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA (Suparman  et  al.,  2020), ada pengaruh  media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa (Oktaviyanti  et  al.,  2022), penggunaan  media  gambar  dapat  memberi  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada pelajaran Bahasa Indonesia (Akbar &  Tarman, 2018), media gambar berpengaruh positif dan signifikan terhadap  keterampilan  menulis (Ulfah  &  Soenarto,  2017), ada  pengaruh  media  gambar  terhadap  hasil belajar  Matematika (N.  F.  Handayani,  2022). Jadi,  dengan  adanya  media  gambar  dalam  proses pembelajaran, siswa akan lebih mudah memahami materi karena pengalaman visual yang disajikan. Hal ini akan mempermudah siswa dalam menguasai materi yang diberikan, karena gambar dapat membantu mengilustrasikan  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata  dan  mudah  dipahami.  Peningkatan pemahaman  konsep  ini  kemudian  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  karena  mereka  akan  memiliki
kemampuan yang lebih  baik untuk mengingat informasi, menerapkan pengetahuan dalam konteks yang berbeda,  dan  berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam  pembelajaran  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan berkontribusi pada hasil belajar yang lebih baik.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  media  gambar  dapat  meningktkan  hasil belajar  pada  materi  siklus  air.  Hal  ini  ditunjukan  dari  peningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari prasiklus  sampai  siklus  II.  Dimana  dalam  siklus  1  masih  ditemukan  bebera  kendala  dalam  proses pembelajaran sehingga menyebakan masih ada 5 orang siswa yang belum tuntas, disebabkan karena pada penelitian  ini,  terlihat  bahwa  guru  masih  kurang  memperhatikan  siswa  pada  saat  pembelajaran  dan beberapa  siswa  terlambat  mengikuti  pembelajaran,  mengakibatkan  mereka  tidak  mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik.  Jadi  bisa  di  rekomadasikan  bahwa  media  gambar  bisa  digunkan  sebagai salah satu alternatif medai pembelajaran untuk siklus air.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afandi, Muhammad, dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Sultan Agung Press.
Akbar, A. A., & Tarman,  T. (2018). Pengaruh  Penggunaan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1238.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Annisa, D. S., & Fitria, Y. (2020). Hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar ipa siswa sekolah dasar.
Journal of Basic Education Studies. , 4 (2), 498 – 508.
Aristhi,  N.  P.  S.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2020).  Model  Experiential  Learning  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 25 (3),  327 – 337. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26096.
Astami, N. W. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Kemampuan Menyimak  Kelompok  B  TK  Gugus  II  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 7 (2), 206. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18996.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Educare , 17 (2  SE-Research),  90 – 97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247.
Ekasari,  N.  L.  P.,  Smara  Putra,  D.,  &  Surya  Abadi,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Berbasis Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 201 – 208. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15495.
Gosachi,  I.  M.  A.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Berbantuan  Media  Kartu Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan  Pembelajaran , 3 (2), 152 – 163. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.2526.
Handayani, N. F. (2022). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar  Negeri  Ajung  Kabupaten  Balangan. Jurnal  Terapung :  Ilmu -  Ilmu  Sosial , 4 (2),  37. https://doi.org/10.31602/jt.v4i2.8621.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Hidayah,  N., Akib, E., & Arif, T. A. (2022). Pengaruh Pendekatan Literasi dengan  Teknik 6M Berbantuan Media Gambar terhadap Kemampuan Menulis Cerita Narasi dan Kemampuan Bercerita Kelas III. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9640 – 9649. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4064.
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai  Upaya  dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683.
Lukman  Hakim,  A.,  Anggraini,  Y.,  Fitriani,  R.,  &  Haqiqi,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar dalam Pembelajaran Sejarah. Islamic Studies , 3 (2), 131 – 136.
Manzil,  E.  F.,  Sukamti,  &  Thohir,  M.  A.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Heyzine  Flipbook Berbasis Scientific Materi Siklus Air Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 31 (2), 112 – 126.
Mawaddah,  W.,  Ahied,  M.,  Hadi,  W.  P.,  Yuniasti,  A.,  &  Wulandari,  R.  (2019).  Uji  Kelayakan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Powerpoint  Disertai  Permainan  Jeopardy  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Natural Science Education Reseach , 2 (2), 2654 – 4210.
Mujib,  K.,  &  Erawati,  M.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Terintegrasi  dengan Kahoot Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Materi Siklus Air. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 35. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i1.4348 Murni, A. W., & Yasin, F. N. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Proyek pada  Materi  Siklus  Air  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6196 – 6210. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1696. Nisaa’, F. K., & Adriyani, Z. (2021). Pengaruh Penggunaan Pop -Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Konsep  Siklus  Air. Journal  of  Integrated  Elementary  Education , 1 (2),  89 – 97. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.8238.
Nuraeni.  (2021).  Blended  Learning  Berbasis  Modul  Elektronik  Bidang  Studi  IPA  Di  Mts.  Surabaya Limbangan Garut. Jurnal Petik , 7 (1), 55 – 62. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.915.
Oktapiani,  R.,  &  Rustini,  T.  (2016).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Berpendapat Siswa Pada Pembelajaran IPS. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 5 (2), 121 – 127. https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2843.
Oktaviyanti,  I.,  Amanatulah,  D.  A.,  Nurhasanah,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2022).  Analisis  Pengaruh  Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5589 – 5597. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2719. Pipo, B. H., & Gembong, S. (2023). Penerapan Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  melalui  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Materi  Siklus  Air  Tanah  di  Kelas  V  SDN Jomblang  Tahun  Pelajaran  2023  /  2024. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),
935 – 944.
Pramudita,  A.  D.,  Rahmawati,  E.,  Ilmi,  L.  H.,  Amatullah,  S.,  Damayanti,  Z.  S.,  &  Subiki.  (2023).  Analisis Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Gelombang Elektromagnetik  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 9 (14),  105 – 113. https://doi.org/10.5281/zenodo.8170616 Purwaningsih,  S.  W.,  &  Marlina,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Smp Kelas VII Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (3), 639 – 648. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.639-648.
Putri, A., Kuswandi, D., & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (4), 377 – 387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran  Matematika.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8.
Riana, R., Kartinawati, & Tri. (2019). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Siswa  SMP  Negeri  11  Semarang  Melalui  Model  Group  Investigation  Berbantuan  Colour  Ball. PRISMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 64 – 71.
Rosmawati, R. R., &  Sritresna, T. (2021). Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis  ditinjau  dari Self- Confidence  Siswa  pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Daring. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 275 – 290. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1261.
Safitri, R. L., & Kasriman, K. (2022). Pengaruh Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar Materi Siklus Air pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8746 – 8753. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3939.
Sahwan. (2022). Penggunaan Media Gambar Berbasis Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Inggris  Siswa  SLBN 1 Lombok Barat. Jurnal Paedagogy , 9 (2),
302. https://doi.org/10.33394/jp.v9i2.4973. Suparman, T., Prawiyogi, A. G., & Susanti, R. E. (2020). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332
Ulfah, D. M., & Soenarto, S. (2017). Pengaruh penggunaan media video dan gambar terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasi , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693. Yuliani, E. N., Zulfah,  & Zulhendri. (2018). Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas Viii SMPN  1  Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran  Group  Investigation. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.51