BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN TEKS ANEKDOT SECARA DARING

## Achmad Zufli
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Indonesia azufli5@gmail.com

## Dewi Kusumaningsih
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Indonesia dewikusumaningsih71@gmail.com

## Sukarno
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Indonesia angakarna@gmail.com

## Arum Puji Astuti
SMK Muhammadiyah 2 Sukoharjo, Indonesia astutiarum63@gmail.com
Accepted: 2020-11-26, Approved: 2021-01-04 , Published: 2020-01-18

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  has  disrupted  the  face-to-face  learning  process,  therefore  a solution is needed to answer these problems. Online learning (online) is an alternative that  can  overcome  this  problem.  Online  learning  with  online  applications  including Google  classroom,  Google  from,  Whatsapp  groups  and  other  media.  Especially  in language lessons in improving the making of anecdotal texts. The purpose of this study was to obtain a description of the effectiveness of the implementation of online learning at  SMK  Muhammadiyah  2  Sukoharjo  in  the  creativity  of  writing  anecdotal  texts.  This study  used  a  survey  method  by  distributing  questionnaires  conducted  online,  and  the number  of  samples  was  36  students  in  the  TKR  class  X  SMK  Muhammadiyah  2 Sukoharjo  study.  Data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  techniques.  The results  of  this  study  indicate  that  students  are  less  effective  and  less  understanding  in online  learning.  The  media  used  by  students  are  gadgets  (HP)  and  there  are  several obstacles  faced  during  this  online  learning,  ranging  from  technical  problems  when learning online, networking on gadgets, and quite expensive quota fees. Keywords: Online learning; effectiveness; constrains

## ABSTRAK
Pandemi covid-19 ini telah mengganggu proses pembelajaran secara tatap muka, maka dari itu diperlukan solusi untuk menjawab permasalahan tersebut. Pembelajaran daring ( online ) adalah salah satu alternatif yang dapat mengatasi masalah tersebut.Pembelajaran  daring  secara  daring  diantaranya Google  classroom,  Google from,  Whatsapp  grup dan  media  lainnya.Terutama  pada  pelajaran  berbahasa  dalam meningkatkan pembuatan teks anekdot.Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran efektifkah pelaksanaan pembelajaran daring ( online ) di SMK
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Muhammadiyah  2  Sukoharjo  dalam  kreativitas  penulisan  teks  anekdot.  Penelitian  ini menggunakan metode survei dengan cara membagikan kuesioner yang dilakukan secara online ,  dan  jumlah  sampel  adalah  32  siswa  dibidang  studi  TKR  kelas  X  SMK Muhammadiyah  2  Sukoharjo.  Data  dianalisis  dengan  teknik  diskriptif  kuantitatif.Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kurang  efektif  dan  kurang  pahamnya  siswa  dalam pembelajaran  daring  (online).Media  yang  digunakan  siswa  yaitu gadget (HP)  dan terdapat beberapa kendala yang dihadapi pada saat pembelajaran daring tersebut, mulai dari  masalah  teknis  saat  pembelejaran  daring,  jaringan  pada  gadget,  dan  biaya  kuota yang cukup mahal.
KataKunci : Pembelajaran daring; efektivitas; kendala

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  merupakan
sebuah inovasi pendidikan yang
melibatkan  unsur  teknologi  informasi dalam pembelajaran. Pembelajaran daring  merupakan  sistem  pendidikan jarak  jauh  dengan  sekumpulan  metoda pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas pengajaran  yang  dilaksanakan  secara terpisah  dari  aktivitas  belajar  (Pitoyo,
2017). Pembelajaran daring diselenggarakan melalui jejaring internet  dan  web  2.0  (Pitoyo,  2017), artinya bahwa penggunaan
pembelajaran  daring  melibatkan  unsur teknologi  sebagai  sarana  dan  jaringan internet  sebagai  sistem.  Pembelajaran daring  telah  banyak  dilakukan  dalam konteks  perguruan  tinggi,  terbukti  dari beberapa  penelitian  yang  menjelaskan hal  tersebut  (Crew  &  Parker,  2017; Mather & Sarkans, 2018). Pembelajaran daring  memberikan  manfaat  dalam membantu  menyediakan  akses  belajar bagi semua orang, sehingga menghapus hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor untuk belajar dalam ruang lingkup kelas (Riaz,  2018),  bahkan  hal  tersebut dipandang  sebagai  sesuatu  yang  efektif untuk  diterapkan  khususnya  dalam perguruan  tinggi,  akan  tetapi  tidak  bisa dipungkiri bahwa tidak semua pembelajaran  dapat  dipindahkan  ke
dalam  lingkungan  pembelajaran  secara online menurut (Pilkington, 2018).
Perkembangan teknologi menjadi sebuah  potensi  dalam  berbagai  bidang khususnya  dalam  bidang  pendidikan sehingga  harus  direspon  secara  positif dan  adaptif  dalam  menjawab  tantangan abad 21 yang penuh kompleksitas (Aziz Hussin,  2018;  Gamar  et  al.,  2018). Keberadaan teknologi bagi dunia pendidikan  merupakan  sarana  yang dapat dipakai sebagai media penyampaian  program  pembelajaran baik  secara  searah  maupun  secara interaktif (Husaini, 2014), proses belajar  tidak  lagi  dibatasi  oleh  ruang kelas  tertentu(Denker,  2013),  selain  itu penggunaan teknologi telah memungkinkan munculnya pembelajaran jarak jauh dan mendorong inovasi yang lebih besar dalam menciptakan  metode  pengajaran  di dalam  dan  di  luar  kelas  (Almeida  & Simoes,  2019).  Maka  dari  itu,  guru harus bisa memanfaatkan internet dalam pembelajaran seperti pada bukunya Ega Risma  Wati,  2016:51  dalam  (Falaq, 2020)bahwa dalam proses belajar mengajar  di  media  internet  sangat membantu untuk menarik minat peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan oleh guru.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Berbagai  media  pembelajaran dengan  jarak  jauh  pun  diuji  coba  dan digunakan secara serentak. Sarana yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran online pada  era  modern ini  antara  lain. Google  classroom ,
Google
from , dan Whatsapp grup .Sarana-sarana  tersebut  merupakan sarana  yang  dipilih  untuk  pembelajaran di SMK Muhammadiyah 2 Sukoharjo.Sarana-sarana tersebut digunakan  secara  semestinya  media dalam  melangsungkan  pembelajaran seperti  di  dalam  kelas.Pada  era  modern ini  media online tersebut  secara  tidak langsung  kemampuan  menggunakan serta  mengakses  teknologi  semakin dikuasai oleh siswa maupun guru.
Seiring dengan pesatnya perkembangan  di  dunia  telekomunikasi yang  ditandai  dengan  era  digitalisasi, khususnya di bidang teknologi informasi  dan  komunikasi,  tentunya proses  belajar  mengajar  juga  menuntut adanya  penyesuaian  atau  linearitas institusi  pendidikan  dalam  penggunaan metode  proses  belajar  mengajar  (Falag, 2020).Penggunaan  jaringan  teknologi atau  media  daring  ( online )  ini  mampu menyelesaikan  tugas  pada  siswa,  dan juga  menimbulkan  kreativitas  secara mandiri dikalangan siswa dalam mengembangkan pengetahuan yang telah  mereka  miliki.Melalui  metode pembelajaran  yang  modern  ini,  siswa dapat  meciptakan  kreativitas  dalam pembuatan  teks  anekdot  dan  dapat mengembangkan pemikiran melalui kreativitas  mereka  sendiri,  tanpa  keluar dari pokok permasalahan yang disampaikan oleh guru.
Kurikulum  2013  pembelajaran Indonesia  bertujuan  agar  siswa  mampu mendengar,  membaca,  berbicara,  dan menulis.Oleh  karena  itu,  keterampilan menulis  tidak  hanya  dikuasai  melalui
teori, tetapi dilaksanakan melalui latihan dan praktik yang teratur sehingga  menghasilkan  tulisan  yang tersusun baik.Dalam keterampilan menulis, siswa dituntut untuk menguasai  kosakata,  pengetahuan,  dan pengalaman  agar  dapat  menyampaikan gagasan-gagasan  dengan  baik  kepada pembaca.Pembelajaran Indonesia berbasis teks diarahakan untuk membentuk  kemampuan  berpikir  siswa (Kusumaningsih dkk, 2013:288).
Macam-macam  teks  yang  diajarkan  di SMK  yang  terdapat  pada  silabus diantaranya teks laporan hasil observasi, teks  anekdot,  hikayat,  teks  negosiasi, debat, dan puisi.
Salah  satu  teks  yang  dikaji penelitian  ini  adalah  teks  anekdot. Objek  teks  anekdot  ini  dipilih  karena kemampuan  menulis  teks  anekdot sangat  berperan  dalam  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin mendorong upaya-upayapembaharuan dalam memanfaatkan hasil-hasil teknologi padapembelajaran(Falag, 2020)  terutama  pada  sistem  daring ( online )  ini  mampu  membantu  siswa mengatasi rendahnya keterampilan menulis  teks  anekdot,  salah  satunya dapat ditempuh dengan cara
meningkatkan penggunaan model pembelajaran  daring  ( online ).  Oleh karena itu, untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, siswa dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif. Meta-analisis terbaru tentang pembelajaran  daring  ( online )  lebih efektif  dibandingkan  dengan  pertemuan tatap muka (Pitoyo, 2017).Proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan efektif apabila siswa menunjukan keaktifannya.  Keaktifan  belajar  siswa ditandai oleh adanya keterlibatan secara
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
optimal,  baik  intelektual,  emosi  dan fisik(Ramlah,  Dani,  Hamzah,  2014). Siswa  dapat  dikatakan  aktif  apabila siswa  terlibat  secara  optimal  baik pikiran  emosi  ataupun  tingkah  lakunya selama pembelajaran.
Dalam konteks
kegiatan pembelajaran  perlu  dipertimbangkan efektivitas  artinya  sejauhmana  tujuan yang  telah  ditetapkan  dapat  dicapai sesuai  harapan  yang  di  inginkan.  Ciri- ciri  keefektifan  program  pembelajaran adalah  berhasil  mengantarkan  siswa mencapai tujuan intruksional yang telah ditentukan,  memberikan  pengalaman belajar yang menyenangkan, mempunyai  daya  tarik  siswa  sehingga menunjang pencapaian tujuan pengajaran  dan  memiliki  sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar(Rohmawati, 2015). Keefektifan program
pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari segi  tingkat  akademis  saja,  melainkan harus  ditinjau  dari  segi  proses  dan sarana  penunjang.  Efektivitas  metode pembelajaran  tersebut  merupakan  suatu ukuran  yang  berhubungan  dengan tingkat  keberhasilan  dari  suatu  proses pembelajaran.  Keefektifan  dapat  diukur dengan melihat keinginansiswa terhadap pembelajaran.  Artikel  ini akan menganalisis  keefektifan  pembelajaran daring ( online ) dalam pelajaran pembuatan teks anekdot dimasa pandemi covid-19 ini.
Tulisan ini secara spesifik membahas tentang survei persepsi siswa terhadap  pembelajaran  teks  anekdot srcara  daring    untuk  kelas  X  SMK Muhammadiyah  2  Sukoharjo.  Kendala- kendala  yang  dialami  siswa  saat pelaksanaan pembelajaran daring (online)  yaitu  jaringan  pada  gadget, dikarenakan letak geografis di pedesaan sehingga jauh dari jangkauan sinyal dan
jaringan  internet  yang  lambat  saat mengakses  aplikasi  yang  digunakan dalam  pembelajaran  daring  biaya  kuota yang cukup mahal Penelitian yang telah dilakukan oleh(Hikmat, Endang Hermawan,  Aldim,  2020)  mengenai efektivitas  pembelajaran  daring  selama masa  pandemi covid-19 ,  (Nabila  Hilmy
Zhafira,  Yenny  Ertika,  2020)  mengenai persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan  daring  sebagai  sarana pembelajaran  selama  masa  karantina covid-19 ,  (Rachmat  &  Krisnadi,  n.d.)
mengenai efektifitas pembelajaran daring  yang  telah  dilaksanakan  pada saat  Pandemi  Covid-19  di  SMKN  8 Tangerang, (Syarifudin, 2020) mengenai  impelementasi  pembelajaran daring    ( online )  untuk  meningkatkan mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social
distancing.
Berbagai  penelitian  tersebut,  tulisan  ini berbeda dengan kajian-kajian yang telah diteliti penulis lain sebelumnya.

## Pembelajaran daring (online)
Pembelajaran  daring  merupakan kepanjangan  dari  pembelajaran  dalam jaringan( online ) dengan pola pembelajarannya melalui bantuan
jaringan  internet  sehingga  akan  terjadi interaksi  kegiatan  belajar  mengajar antara  siswa  dan  guru.  Pembelajaran daring ini juga dilakukan memanfaatkan teknologi
informasi.Pembelajaran daring  ( online )  adalah  sistem  belajar yang  terbuka  dan  tersebar  dengan menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat pembantu pendidikan), yang dimungkinkan  melalui  internet  dan teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi pembentukan proses
belajar  dan  pengetahuan  melalui  aksi dan  interaksi  yang  berarti(Dabbagh  dan Ritland  (dalam  Arnesi  dan  Hamid, 2015).
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Penggunaan  teknologi  mobile mempunyai  sumbangan  besar  dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya  adalah  pencapaian  tujuan pembelajaran  jarak  jauh  (Korucu  & Alkan,  2011).  Berbagai  media  juga dapat  digunakan  untuk  mendukung pelaksanaan pembelajaran secara daring.  Misalnya  kelas-kelas  virtual menggunakan layanan Google Classroom,  Edmodo,  dan  Schoology (Enriquez,  2014;  Sicat,  2015;  Iftakhar, 2016),  dan  applikasi  pesan  instan seperti WhatsApp (So, 2016).
Pembelajaran  secara  daring  bahkan dapat  dilakukan  melalui  media  social seperti Facebook dan Instagram (Kumar &  Nanda,  2018).  Pembelajaran  daring menghubungkan  peserta  didik  dengan sumber belajarnya (database, pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang secara  fisik  terpisah  atau  bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (secara langsung/synchronous  dan  secara  tidak langsung/asynchronous).  Pembelajaran daring  adalah  bentuk  pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM
(Molinda, 2005). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran keefektifan  pembelajaran  daring  di SMK  Muhammadiyah  2  Sukoharjo semasa pandemi covid-19.

## Google classroom
Google  classroom merupakan layanan  web  gratis  dan  memilki beberapa  fitur  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  antara  lain bertujuan untuk menyederhanakan membuat,  mendistribusikan,  menilai tugas  tanpa  menggunakan  kertas,  dan terdapat  juga  fitur  lain  yang  dapat
digunakan oleh guru dalam mengembangkan  materi  pembelajaran. Selain itu tujuan utama Google classroom tersebut untuk menyederhanakan  proses  berbagi  file antara  guru  dan  peserta  didik. Google classroom bisa  dikatakan  salah  satu media  pembelajaran  yang  berbasis metode  pembelajaran  inkuiri  karena Google  classroom dapat  melibatkan kemampuan  siswa  secara  maksimal dalam mencari, memahami, menyelidiki, menganalisis dan merumuskan hasil belajar (Gofur, 2018). Salah satu fitur yang akan sering digunakan  oleh  para  pengajar  dalam menggunakan Google classroom adalah create assignment yang berfungsi untuk memberikan tugas kepada siswa. Selain itu terdapat fitur create topic yang tidak kalah menarik menarik dari fitur lainnya yaitu  digunakan  untuk  membuat  topik pembelajaran yang akan dibahas dikelas virtual Google  classroom sehingga siswa  bisa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran baik dikelas.
Google classroom bertujuan untuk  memberikan  keringanan  dalam memgerjakan  tugas  kepada  siswa  yang bersifat paperless .Penugasan dalam Google classroom berupa dokumen atau foto  dan  diskusi.  Selain  itu  juga  bisa melakukan  tes online menggunakan format Google  from dengan  berbagai tipe  soal.  Untuk  login  ke Google classroom , pengguna akun Gmail hanya mencari dan klik menu Google classroom yang  sudah  tersedia  di  akun
Gmail yang bersangkutan (Muslik,
2019). Cara menggunakan Google classroom
Pada  dasarnya  cara  penggunaannya, hampir sama dengan penggunaan aplikasi google lainnya.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Jika belum memiliki akun, maka diharuskan melakukan  registrasi terlebih dahulu. Berikut cara registrasi Google classroom :
1. Membuka Google classroom
2. Login  menggunakan  akun google yang anda miliki
3. Kemudian  pilihlah  tanda  “+”  yang biasanya  terletak  di  sebelah  kanan atas
4. Anda  dapat  memilih “Join  Class” jika  anda  seorang  murid  dan memilih “Create  class” jika  anda seorang pengajar atau guru.
5. Jika  anda  seorang  guru,  pilih “Create class” setelah itu beri tanda centang  (  P)  “Saya  sudah  membaca dan  memahami  pemberitahuan  di atas  dan  saya  tidak  menggunakan ruang  kelas  di  sekolah  bersama murid” lalu pilih “terus”.
6. Masukkan nama kelas anda, bagian, subjek, kamar, lalu pilih “Create”.
7. Google Classroom anda siap digunakan  dan  jangan  lupa  bagikan kelas kepada para murid. Whatsapp
Whatsapp yaitu salah satu media komunikasi yang sangat popular digunakan  pada  era  modern  ini, whatsapp  tersebut  salah  satu  aplikasi yang  digunakan  untuk melakukan percakapan  baik  menggunakan  teks, suara,  maupun  video. Whatsapp untuk tetap  terhubung  dengan  teman  dan keluarga, kapanpun,
dimanapun,
Whatsapp gratis  dan  menawarkan pengalaman mengirim pesan dan panggilan yang sederhana, aman,
raliabel,  dan  tersedia  pada  telepon  di penjuru dunia.
Selanjutnya menurut Niken, sekretaris
jendral
Kementrian
Komunikasi dan Informatika, Whatsapp adalah  aplikasi  yang  paling diminati masyarakat dalam berkomunikasi  lewat  internet.  “83% dari  171  juta  pengguna  internet  kita adalah pengguna Whatsapp yang menghubungkan antara masyarakat” hal tersebut  diungkapkan  Niken  dalam peluncuran  program  edukasi  “Literasi Privasi  dan  Keamanan  Digital”  di Kementrian Komunikasi dan Informatika  (Kominfo),  Jakarta,  Senin 18/11/2020. Dengan menggunakan Whatsapp , kita dapat melakukan obrolan  online,  berbagi  file,  bertukar foto dan lain-lain.Sebelum menggunakan Whatsapp anda  harus menginstall Whatsapp dengan  cara sebagai berikut:
1. Download  aplikasi  tersebut  dari website-nya.
2. Install aplikasi tersebut ke smartphone.
3. Daftarkan  nomor  telepon  anda tanpa  menggunakan  0  atau  format internasional karena Whatsapp menggunakan  nomor  telepon  anda untuk mendaftar anda dalam databasenya. 4. Aplikasi kemudian akan
mengirimkan  kode  konfirmasi  via SMS  yang  mengharuskan  anda untuk  mengisikan  kode  konfirmasi tersebut  ke  langkah  selanjutnya. Setelah anda mengkonfirmasi nomor  telepon  anda,  dan  anda  siap untuk menggunakannya.
5. Aplikasi Whatsapp akan secara otomatis mendata phonebook untuk menunjukkan  siapa-siapa  saja  yang sudah  menggunakan Whatsapp . Untuk  mengetahui  siapa  saja  yang sudah  masuk  ke  daftar,  tekan  pada tab contact . Mereka yang menggunakan Whatsapp akan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
memiliki  status  disamping  nama mereka.
6. Mulailah perbincangan dengan teman-teman anda yang menggunakan Whatsapp dengan mengklik nama tersebut.
7. Anda  dapat  juga  mengundang teman  Anda  untuk  menggunakan Whatsapp aplikasi.  Bahwa  diskusi kelompok  adalah  suatu  percakapan ilmiah  oleh  beberapa  orang  yang
tergabung  dalam  suatu  kelompok untuk  saling  bertukar  pendapat mengenai suatu masalah dan bersama-sama  mencari  pemecahan mendapatkan jawaban atau kebenaran atas suatu masalah(Subroto,2002).

## Teks Anekdot
Teks  anekdot  adalah  cerita singkat  yang  menarik  karena  lucu  dan mengesankan.Anekdot  selalu  dikaitkan dengan  tanggapan  terhadap  fenomena sosial.Sebuah anekdot merupakan sarana menyampaikan pesan dan kritikan  terhadap  fenomena  sosial melalui  kemasan  cerita  lucu  namun sarat  makna.  Rasa  peka  terhadap fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat sangat bagus sebagai materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi siswa di sekolah.
Teks anekdot merupakan bagian dari wacana.Pemahaman pembaca mengenai  pamakaian  bahasa  dapat menjadi  titik  singgung  dalam  analisis wacana.Dalam  pandangan  persfektif, individu  tidak  dianggap  sebagai  subjek objektif  yang  bisa  menafsirkan  secara bebas sesuai pemikirannya.Bahasa dalam pandangan kritis dipahami sebagai  representasi  yang  berperan dalam membentuk subjek tertentu, tema wacana  tertentu,  maupun  strategi  yang ada  didalamnya.Bahasa  mempunyai
peranan  yang  sangat  penting  guna menuangkan  ide  pokok  pikiran,  baik dalam  lisan  maupun  tulisan.Ketika seseorang mengemukakan gagasan, yang  perlu  diperhatikan  bukan  hanya kebahasaan  melainkan  juga  harus  ada pemahaman. Dengan adanya
pengertian,  dan  tujuan  yang  telah dicapai  pun  akan  tersampaikan  secara jelas (Chaer, 2010:3).

## METODE
Menurut Hermawan (2015) dalam (Aditya Hendrawan, 2020) metode  penenlitian  deskriptif  adalah metode  penelitian  yang  berusaha  untuk menggambarkan  dan  menginterprstasi suatu  objek  yang  diteliti  secara  apa adanya.Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  survei  yang dilakukan secara online (Sugiyono, 2017;  Groves  et  al.,  2011;  Suryana  &
Priatna, 2008; Gunawan, 2017). Pengumpulan data primer dalam penelitian ini dilakukan dengan
menyebarkan  kuesioner  secara online kepada  36  orang  informan  yang merupakan siswa SMK Muhammadiyah 2 Sukoharjo dengan program studi TKR 36  siswa.  Data  diperoleh  dengan mengisi  pertanyaan-pertanyaan  yang dibagikan  kepada  seluruh  peserta  didik TKRkelas  X  dalam  bentuk Google from .  Selanjutnya  data  yang  terkumpul dianalisis untuk dideskripsikan.
Bagian  dari  keseluruhan  yang  terdapat dalam  kuesioner  terdiri  dari  atas beberapa pertanyaan yaitu:
1. Apakah anda paham dengan pembelajaran  daring  ( online )  pada saat pandemi Covid-19 ?
2. Menurut anda apakah efektif
pembelajaran  daring  ( online )  dalam meningkatkan kreativitas
pembuatan teks anekdot?
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
3. Menurut  anda  aplikasi  apa  yang efektif  dalam  pembelajaran  daring ( online ) dalam meningkatkan kreativitas pembuatan teks anekdot?
4. Kendalaapa  yang  diahadapi  saat proses  pembelajaran  daring  ( online ) dalam meningkatkan kreativitas pembuatan teks anekdot?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi pembelajaran daring
Kondisi  pembelajaran  daring  yang dibahas  terdiri  dari  atas  pemahaman pembelajaran daring, efektifitas pembelajaran daring, kreativitas pembuatan  teks  anekdot,  aplikasi  yang digunakan  saat  pembelajaran  daring, dan  kendala  saat  pembelajaran  daring selama pandemi covid-19
.
Gambar 1.Pemahaman pembelajaran daring ( online ) saat pandemi covid-19.
Berdasarkan  gambar  diatas,  diketahui bahwa responden menjawab pertanyaan yang  bervariasi.gambar  1,  menjelaskan bahwa  sebanyak  17  (53,1%)  siswa kurang  paham  dengan  pembelajaran daring  ( online )  dan  siswa  yang  paham dengan  pembelajaran  daring  ( online )
sebanyak  11  (34,4%)  siswa,  kemudian terdapat  3  (9,4%)  siswa  yang  sangat paham  paham  dengan  pembelajaran daring  ( online )  dan  yang  terakhir  ada  1 (3,1%)  siswa  yang  tidak  paham  sama sekali  dengan  media  daring  tersebut.

## Keefektifan pembelajaran daring
Gambar 2.Pembelajaran daring ( online ) yang efektif dalam penulisan teks anekdot.
1 17 11 3 T I D A K   P A H A M   S A M A S E K A L I K U R A N G   P A H A M P A H A M S A N G A T   P A H A M 1 23 7 1 T I D A K   E F E K I F   S A M A S E K A L I K U R A N G   E F E K T I F E F E K T I F S A N G A T   E F E K T I F 3,1% 53,1% 34,4% 9,4% 3,1% 71,9% 21,9% 3,1%
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Pembelajaran  daring  ( online ) dalam meningkatkan
kreativitas penulisan  teks  anekdot  saat  pandemi
Covid-19 pada  gambar  2,  ini  kurang efektif  bagi  siswa  yaitu  sebanyak  23 (71,9%),  dan  sedangkan  siswa  yang merasa  efektif  dalam  pembelajaran
daring  ( online )  untuk  meningkatkan kreativitas  penulisan  teks  anekdot  yaitu sebanyak  7  (21,9%)  siswa  sedangkan ada  1  (3,1%)  siswa  yang  beranggapan sangat  efektif  dan  1  (3,1%)  memilih kurang efektif sama sekali
.

## Aplikasi yang digunakan saat pembelajaran daring
Gambar 3.Aplikasi yang efektif saat pembelajaran daring ( online ) dalam meningkatkan penulisan teks anekdot.
Pembelajaran  daring  ( online ) yang  efektif  menggunakan  aplikasi yaitu GoogleClassroom , Whatsapp , Zoom dan  media  lainnya.  Seperti  pada gambar  3,  siswa  lebih  memilih Google classroom sebanyak  16  (50,0%)  siswa,
sedangkan  peringkat  kedua  yaitu  siswa memilih  media Whatsapp sebanyak  14 (43,8%) siswa dan urutan selanjutnya 1
(3,1%)  siswa    memilih  aplikasi Zoom dan Facebook untuk  pembelajaran daring ( online ).

## Kendala yang dihadapi saat pembelajaran daring
Gambar 4.Kendala dalam pembelajaran daring ( online ) saat pandemi covid-19. 1 16 14 1 F A C E B O O K G O O G L E   C L A S S   R O O M W H A T S A P P Z O O M 17 11 4 K U O T A S I N Y A L   J A R I N G A N S U A S A N A   P E M B E L A J A R A N K U R A N G   K O N D U S I F 43,8 50,0% 12,5% 34,4% 53,1% 3,1% 3,1%
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Pada  pembahasan  selanjutnya kendala  yang  dihadapi  siswa  seperti pada  gambar  4,  yaitu  sebanyak  17 (53,1%)  siswa  mengalami  masalah dalam  kuota  yang  terbatas,  sedangkan suasana yang kurang kondusif menjadikan  peringkat  kedua  oleh  siswa sebanyak  4  (12,5%)  siswa  dan  sisanya sebanyak  11  (34,4%)  siswa  mengalami pada jaringan gadget / HP mereka.
Dari  penjelasan  di  atas,  peneliti melakukan  survey  untuk  mengetahui keefektifan  pembelajaran  daring  dalam meningkatkan kreativitas penulisan teks anekdot  dan  kendala  yang  diahadapi saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring selama masa pandemi Covid-19.
Responden nya yaitu peserta didik kelas X  jurusan  TKR  1  dan  TKR  2  di  SMK Muhammadiyah  2  Sukoharjo.Peneliti melakukan survey dengan menggunakan  kuesioner  online  yang sifatnya  tertutup,  karena  responden hanya  dapat  memilih  pilihan  yang disediakan.
Peneliti menyebarkan kuesionernya  kepada  peserta  didik dengan  harapan  dapat  mengetahui efektivitas pembelajaran daring, meningkatkan kreativitas pemuatan teks anekdot dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran daring. Dari hasil menyebarkan kuesioner  online tersebut, peneliti  memperoleh  tanggapan  dari sebanyak  32  responden.    Berdasarkan hasil  survey  yang  dilakukan  peneliti dengan  menggunakan  kuesioner  online tersebut diperoleh beberapa hal berikut:
1. Pemahaman siswa terhadap pembelajaran daring Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti  atau  memahami  suatu setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  di ingat.Dalam  hal  ini,  pemahaman
yang dimaksud yaitu keadaan peserta  didik  yang  sudah  bersedia untuk memahami pembelajaran daring.Dari  tanggapan  responden terhadap  salah  satu  pernyataan dalam kuesioner online menunjukkan  bahwa  lebih  dari setengah jumlah responden menyatakan  bahwa  dirinya  kurang paham untuk mengikuti pembelajaran  daring  selama  masa pandemi  ini.  Hal  tersebut  dapat dilihat  bahwa  53,1%  responden memilih  bahwa  dirinya  kurang paham terhadap pembelajaran online ketika diberi pernyataan yang berisikan tentang pemahaman
pembelajaran  daring.  Ini  artinya belum  banyak  peserta  didik  yang memahami pembelajaran daring
(online)  selama  masa  pandemi  ini, bahkan  ada  1  siswa  tidak  paham sama  sekali  dengan  pembelajaran online dengan alasan “tidak dijelaskan secara langsung”. Namun tidak  menutup  kemungkinan  bahwa ada  beberapa  peserta  didik  yang paham  sejumlah  11  (34,38%)  dan sangat  paham  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  ini  sejumlah  3 (9,38%) siswa. Mengenai hal tersebut guru akan memberi penjelasan kembali sebelum pembelajaran    daring  dimulai  dan memberi fasilitas jika kurang paham bisa  menghubungi  dengan  aplikasi Whatsapp .
2. Efektivitas  Pembelajaran  Daring dalam  meningkatkan  kreativitas penulisan teks anekdot Efektivitas pembelajaran merupakan  takaran  keberhasilan dari  suatu  proses  pembelajaran. Keefektifan suatu proses
pembelajaran  dapat  dilihat  dari
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
tanggapan  atau  respon  peserta  didik setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran tersebut. Adapun salah satu pernyataan tersebut berisikan tentang proses pembelajaran  daring  yang  lebih efektif dalam meningkatkan kreativitas  penulisan  teks  anekdot. Di bawah ini diperlihatkan tanggapan  responden  terkait  efektif atau  tidaknya  proses  pembelajaran daring dalam meningkatkan kreativitas penulisan teks anekdot. Responden menyatakan kurang efektif sebanyak 23 (71,88%) siswa, responden menyatakan  tidak  efektif  karena proses pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas teks anekdot menggunakan pembelajaran daring  “belum  paham  dan  kurang jelas”.  Selanjutnya  hanya  ada  1
(3,13%)  siswa  yang  menyatakan tidak  efektif  sama  sekali  dengan alasan  “karena  kurang  begitu  jelas” dan  1  (3,13%)  siswa  menyatakan sangat  efektif  dengan  alasan  “yaa cukup  menyenangkan”.  Sisanya yaitu  7  (21,88%)  siswa  menyatakan efektif  .  Artinya  responden  sebagan besar  masih  kurang  merasakan efektivitas pembelajaran daring untuk meningkatkan kreativitas penulisan  teks  anekdot.  Karena  hal tersebut  guru  memaklumi  sebab siswa  belum  terbiasa  menggunakan media  daring  dan  kurang  paham, akan  tetapi  sebagai  guru  tetap mengusahakan semaksimal mungkin agar  pembelajaran  daring  berjalan dengan lancar.
3. Aplikasi  yang  dugunakan  saat pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  dapat dilakukan  di  mana  saja.  Dalam  hal
ini,  artinya  selama  masa  pandemi yang  tidak  memperbolehkan  semua orang  untuk  bepergian  tidak  akan menghalangi  proses  pembelajaran daring  ini.  Karena  pembelajaran daring  ini  tidak  mengharuskan kegiatan  bertatap  muka  antara pendidik dengan peserta didik.Kalaupun ingin tetap dilaksanakan  pembelajaran  dengan bertatap  muka  dapat  menggunakan aplikasi  yang  mendukung  kegiatan tersebut,  seperti Google  classroom , Whatsapp , Zoom dan Facebook . Responden lebih tertarik menggunakan Google  classroom untuk  pelaksanaan  pembelajaran daring ( online ) dengan alasan “lebih
mudah difahami dan mudah mengoprasikan  nya  /  tidak  ribet” yaitu  sejumlah  16  (50,0%)  siswa. Sedangkan Zoom dan Facebook hanya  dipilih  1  siswa  dengan presentase  (3,13%)  dengan  alasan aplikasi itu cocok untuk pembelajaran  daring,  dan  yang terakhir Whatsapp dipilih 14 (43,75%)  siswa  karena  tidak  ribet dan mudah digunakan saat pembelajaran  daring.Oleh  karena itu, setengah populasi siswa memilih Google  classroom karena tidak  terlalu  banyak  membutuhkan kuota  dan  mudah  mengoprasikan nya.
4. Kendala  yang  diahadapi  saat pembelajaran daring Peran guru sebagai fasilitator kurang terpenuhi.Hal tersebut  dikarenakan  terbatasnya interaksi  antara  pendidik  dengan peserta didik, jika selama
pembelajaran  di  kelas  pendidik dapat  mengamati  peserta  didik secara  langsung,  maka  selama
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pembelajaran  daring  agak  sulit untuk  mengamati  semua  peserta didik  karena  dibatasi  oleh  jarak yang  jauh.Salah  satu  contoh  dari kekurangan  ini  dapat  dilihat  ketika peserta  didik  merasa  kesulitan menghubungi pendidik untuk menanyakan  materi  yang  kurang dipahami oleh peserta didik.Pembelajaran daring memerlukan  kuota  internet  yang jumlahnya lumayan besar.Hal tersebut  dikarenakan  penggunaan internet  merupakan  salah  satu  poin utama dalam pembelajaran daring.Penjelasan  tersebut  menjadi asalan peserta didik  yang berjumlah 17 (53,13%) Pembelajaran di kelas penggunaan  internet  hanya  sebagai pendukung  dalam  pembelajaran, maka pembelajaran daring merupakan kebalikannya. Pembelajaran  daring  tidak  dapat dilakukan tanpa penggunaan internet, karena media yang digunakan dalam pembelajaran daring merupakan media yang dapat dipakai  hanya  jika  tersambung  oleh akses  internet,  baik  dengan  kuota ataupun  wi-fi.Adapun  siswa  11 (34,38%) ini menyatakan
terkendala  pada  sinyal  atau jaringan internet.  Hal  tersebut  sering  terjadi selama  proses  pembelajaran  daring.
Koneksi  internet  pendidik  ataupun peserta  didik  dapat  mengalami gangguan karena sinyal atau jaringan yang kurang bagus. Selanjutnya  yaitu  4  (12,50%)  siswa beranggapan  suasa  yang  kurang mendukung karena lingkungan sekitar  “kurang  nyaman  dan  tidak dapat berfikir dengan tenang”. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran  daring  masih  sangat
sulit  untuk  diterapkan  semaksimal mungkin dikarenakan kendala sinyaldan  kuota  yang  masih  banyak terjadi  selama  pembelajaran  daring ini.Akan  tetapi  kalau  siswa  dapat menggunakan  kuota  secara  bijak, kuota  tidak  akan  menjadi  suatu alasan.
Penelitian ini dianggap relevan,  penelitian  ini  berbeda  dari sebelumnya (Hikmat, Endang Hermawan, Aldim, 2020), penelitian sebelumnya  membahas  mengenai efektivitas pembelajaran daring selama  masa  pandemi Covid-19 , berdasarkan  hasil  pengujian  dengan metode Multi-Attribute Utility Theory (MAUT)  untuk  aplikasi Zoom  sebagai  pembelajaran  tatap muka  dan  Whatsapp  untuk  tutorial dan  penugasan  untuk  efektivitas perkuliahan perguruan tinggi, hal ini mendapatkan hasil bahwa pembelajaran  daring  hanya  efektif untuk matakuliah teori dan praktikum  saja,  sementara  untuk matakuliah  lapangan  tidak  efektif dilakukan  dengan  media  daring. Sedangkan  penelitian  sekarang  ini sama-sama didasari keefektivan media  pembelajaran  daring,  akan tetapi penelitian ini mengkaji peningkatan  kreativitas  penulisan teks  anekdot  menggunakan  media pembelajaran  daring  dan  hasil  yang ditemukan kurang efektif karena ada kendala  yang  diahadapinya  seperti belum  terbiasa  menggunakan  media daring.
Penelitian  sebelumnya  mirip dengan penelitian  yang sekarang ini (Rachmat & Krisnadi, n.d.)
mengenai  efektifitas  pembelajaran daring yang telah dilaksanakan pada saat  Pandemi Covid-19 di  SMKN  8
Tangerang,
dalam penelitian
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Rachmat pembelejaran daring kurang  efektif  dan  tidak  berbanding lurus  dengan  pemahaman  siswa dengan menggunakan aplikasi
Google  classroom, tentu  dalam penelitian sekarang ini hamper mirip dengan jurnal yang dikaji sebelumnya, hanya saja ada perbedaan sedikit mengenai kendala yang dihadapi saat pelaksaan pembelajaran daring. Penelitian terhadap pembelajaran  daring  pada  saat pandemik Covid-19 (Nabila  Hilmy Zhafira, Yenny Ertika, 2020) mengenai persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana  pembelajaran  selama  masa karantina Covid-19 ,  sumber  data yang diambil sama-sama di perkuliahan dan menggunakan
aplikasi Whatsapp dan Goggle classroom, akan tetapi hasil menunjukan  bahwa  mahasiswa  nya tergolong  kelompok  millenials  di usianya dan lebiih nyaman menggunakan  media  pembelajaran daring. Sedangkan penelitian sekarang ini mengambil sumber data di  SMK  dan  dijelaskan  mengenai kendala yang dihadapi saat pelaksanaan pembelajaran daring.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran daring dalam pelajaran pembuatan teks anekdot untuk siswa SMK Muhammadiyah  2  Sukoharjo  kurang efektif,  karena  siswa  belum  terbiasa menghadapi media daring seperti ini.Akan  tetapi,  siswa  memilih Google Classroom dan Whatsapp untuk pembelajaran daring ( online ) saat pandemi Covid-19 yaitu  dengan  alasan lebih  nyaman  dan  terbiasa.Namun dengan  adanya  pembelajaran  daring  ini siswa  jadi  bisa  belajar  mengenai  hal baru  yang  mungkin  sebelumnya  tidak pernah  direncanakan  oleh  mereka.Tak terbatas  waktu  dan  tempat  belajar memberikan siswa mendapatkan kebebasan  memilih  saat  yang  tepat dalam pembelajaran
berdasarkan kepentingan  mereka,  sehingga  mampu menyerap  bahan  pembelajaran  lebih tinggi daripada belajar di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, disarankan  agar  guru  bahasa  Indonesia member  penjelasan  mengenai  daring dan  memfasilitasi  kalau  masih  kurang paham, yang pada gilirannya nanti akan meningkat  motivasi  siswa  lebih  baik prestasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya  Hendrawan,  A.  S.  N.  (2020). Optimalisasi  Aplikasi  Ruangguru Sebagai Sarana Penunjang Pembelajaran Materi Sintaksis Bagi Siswa. Bahtera: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Sastra  dan Budaya, 7(2), 977-983. Alessandro,  B.  (2018).  Digital  Skills and Competence, and Digital and Online Learning. Turin: European Training Foundation. Almeida,  F.,  &  Simoes,  J.  (2019).  The Role of Serious Games, Gamification  and  Industry  4.0 Tools  in  the  Education  4.0 Paradigm. Contemporary Educational  Technology,  10(2), 120–136.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
https://doi.org/10.30935/cet.5544
69 . Arnesi, Novita,. Hamid K, Abdul. 2015. Penggunaan Media Pembelajaran  Online-Ofline  dan Komunikasi Interpersonal terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris . Universitas Negeri Medan. Aziz  Hussin,  A.  (2018).  Education  4.0 Made Simple: Ideas For Teaching. International Journal of Education  and  Literacy  Studies, 6(3), 92-98. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels. v.6n.3p.92.
Bernard,  R.  M.,  Borokhovski,  E., Schmid,  R.  F.,  Tamim,  R.  M.,  &
Abrami,  P.C.  2014. A  meta- analysis  of  blended  learning  and technology use in higher education:  from  the  general  to the applied . Journal of Computing  in  Higher  Education, 26(1), 87-122.. Chaer, Abdul. 2010. Kesantunan Berbahasa . Jakarta: Rineka Cipta. Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017).  The Cambodian Experience: Exploring  University  Students’ Perspectives for Online Learning.
Issues  in  Educational  Research,
27(4), 697–719. Denker, K. J. (2013). Student Response Systems  and  Facilitating  the Large Lecture Basic Communication Course: Assessing Engagement and Learning. Communication
Teacher, 27(1), 50–69. https://doi.org/10.1080/17404622 .2012.730622 .
Enriquez,  M.  A.  S.  (2014). Students  ’
Perceptions  on  the  Effectiveness of  the  Use  of  Edmodo  as  a Supplementary Tool for Learning . DLSU Research Congress. https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004 . Falaq,  Y.  (2020).  Pemanfaatan  Blog sebagai Media Pembelajaran. Bahtera: Jurnal Pendidikan Bahasa Sastra dan Budaya,7(2), 949-963. Gofur, A. 2018. Using Google Classroom  on  Inquiry  Based Learning  to  Improve  Student’s learning  Participation .  Jurnal Penelitian Pendidikan, 10(2), 1503-1509. Hitmat.,  Hermawan,  Endang.,  Aldim., Irwandi. 2020. Efektifitas Pembelajaran  Daring  selama Masa Pandemi Covid-19: Sebuah survey Online . UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Husaini, M. (2014). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Bidang Pendidikan (EEducation).
Jurnal Mikrotik, 2(1), 1–5.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).
Differences  between  m-learning (mobile  learning)  and  elearning, basic  terminology  and  usage  of m-learning in education . Procedia-Social  and  Behavioral
Sciences. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2 011.04.029 .
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018). Social Media  in  Higher  Education. International Journal of Information  and  Communication Technology Education . https://doi.org/10.4018/ijicte.2019 010107 .
Kusumaningsih,  Dewi,  dkk.  2013. Terampil  Berbahasa  Indonesia . Yogyakarta: Andi.
Muslik,  A  2019. Google  Classroom sebagai  Alternatif  Digitalisasi Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 . Andragogi: Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan dan Keagamaan, 7(2), 246-255.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,
L., & Fauzan, R. (2019).
Formulasi  Model  Perkuliahan Daring  sebagai  Upaya  Menekan
Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi.  Walisongo  Journal  of Information  Technology,  1(2), 151.
https://doi.org/10.21580/wjit.201 9.1.2.4067 . Nabila Hilmy Zhafira, Yenny Ertika, C. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19 . Vol. 4 No. , 37–45.
Pilkington,  O.  A.  (2018).  Active
Learning for an Online Composition Classroom : Blogging  as  an  Enhancement  of Online  Curriculum.  Journal  of Educational Technology Systems, 47(2), 1–14. https://doi.org/10.1177/00472395 18788278 .
Pitoyo,  A.  (2017). Interferensi  Bahasa Jawa Ke Dalam Bahasa Indonesia Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Dalam Perkuliahan Keprotokolan . 3 , 185–200.
Rachmat,  A.,  &  Krisnadi,  I.  (n.d.).
Analisis  Efektifitas  Pembelajaran Daring  (  Online  )  Untuk  Siswa Smk  Negeri  8  Kota  Tangerang Pada Saat Pandemi Covid 19 . 1–7.
Ramlah,  D.  F.  dan  Hamzah  Z.  (2014). Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Keaktifan Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survey  Pada  SMP  Negeri  di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang).  Jurnal  Ilmiah  Solusi. (1).  3,  68-75.  Diperoleh  pada  2 Desember 2015, dari http://digilib.unsika.ac.ad/sites/de fault/file solusi/08 . Riaz,  A.  (2018).  Effects  of  Online Education  on  Encoding  and Decoding  Process  of  Students and Teachers. International Conference  E-Learning,  42–48. https://files.eric.ed.gov/fulltext/E D590288.pdf . Rohmawati, A. 2015. Efektifitas
Pembelajaran .  Jurnal  Pendidikan
Usia Dini, 9(1), 15-32.
So, S. (2016). Mobile instant messaging support for teaching and learning in  higher  education. Internet  and Higher Education. http://doi.org/10.1016 Zj.iheduc.2016.06.001 .
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 1 Januari 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Syarifudin,  Albitar  Septian.  2020. Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan sebagai Dampak  diterapkannya  Social Distancing . Universitas
Trunojoyo Madura.