Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 11102-11110 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD Inpres Manggala

## Kota Makassar
Nur Afni Bachtiar 1 , Fitri Yanty Muchtar 2 ✉ , Fatimah Azis 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar Email: fitriyantymuchtar@unismuh.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus,  setiap  siklus memiliki  empat  pertemuan.  Proses  penelitian  berlangsung  dalam  empat  fase:  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Partisipan penelitian adalah 30 siswa kelas IV SD Inpres Manggala Kota Makassar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I hanya 9 dari 30 siswa atau 30% yang  memenuhi  RKK.  Secara  klasik  hal  ini  tidak  terpenuhi,  karena  rata-rata  yang  didapatkan adalah 63. Pada siklus II hanya 17 dari 30 siswa atau 57% yang memenuhi RKK. Sedangkan pada Siklus  III  dari  30  siswa,  26  siswa  yaitu  87%  tuntas  yang  memenuhi  RKK  dengan  rata-rata  86. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  Kelas  IV  SD  Inpres Manggala  Kota  Makassar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stick  dikatakan berhasil, karena indikator keberhasilan yang ditetapkan mencapai 80%.
Keywords: IPS, Talking Stick, Peningkatan hasil belajar

## Abstract
This type of research is classroom action research and consists of three cycles, where each cycle has four meetings. The research process took place in four stages: planning, action, observation and  reflection.  The  research  subjects  were  30  fourth  grade  students  of  SD  Inpres  Manggala Makassar City. The results showed that in cycle I only 9 out of 30 students, namely 30%, fulfilled the RKK. Classically this was not met, because the average determined was 63. In cycle II only 17 out of 30 students or 57% fulfilled the RKK. Whereas in Cycle III of 30 students 26 students, i.e. 87%  completed  the  RKK  with  an  average  of  86.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be concluded that social studies learning outcomes for Class IV SD Inpres Manggala Makassar City
using the Talking Stick learning model are said to be successful, because indicators of success set at 80%.
Keywords: IPS, Talking Stick, Improved learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mengubah sikap atau perilaku seseorang atau kelompok dengan mendewasakan individu tersebut melalui pengajaran dan pelatihan. Kapasitas guru dalam  memilih  teknik  atau  model,  media,  dan  sumber  belajar  sangat  diperlukan  untuk penerapan  pembelajaran.  Jika  seorang  guru  adalah  seorang  pendidik  yang  sangat  baik yang memahami bagaimana menggunakan strategi dan memilih model pembelajaran yang tepat, mereka mungkin mendapatkan hasil belajar yang terbaik (Lidia et al., 2018, pp. 81 – 82). Sedakan Menurut Wuryandani et al., (2014, pp. 286 – 287) bahwa pendidikan di sekolah dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  formal  pertama  yang  akan  menentukan  arah pengembangan potensi siswa.
Pendidikan adalah usaha sengaja dan terencana untuk memberikan kepada anak didik arahan atau bantuan yang diperlukannya untuk mengembangkan potensi jasmani dan rohani yang telah diberikan orang dewasa kepadanya agar menjadi dewasa dan mencapai cita-citanya, sehingga anak didik mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya sesuai dengan kemampuannya memiliki (Rahmat & Abdillah, 2019, p. 24).
Salah satu variabel yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan pendidikan adalah pengajar. Akibatnya, guru selalu menjadi elemen penentu dalam setiap inovasi pedagogik, terutama perbaikan kurikulum dan personil sebagai hasil dari kegiatan pendidikan. Hal ini menunjukkan posisi awal guru dalam sistem pendidikan  (Hasan, 2015, p. 1219). Fungsi guru merupakan  hal  yang  paling  menentukan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  sistem pendidikan. Pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas merupakan tugas guru (Tassia & Hidayah, 2022, p. 152). Candra  dan Fauzatul (2019, p, 12) menjelaskan bahwa sistem pendidikan Indonesia menunjukkan betapa eratnya negara ini mengikuti tren modern.
Salah satu kunci penentu upaya pendidikan adalah kualitas guru. Oleh karena itu, setiap kali ada inovasi pendidikan, komponen guru, khususnya kurikulum dan peningkatan sumber daya  manusia  sebagai  konsekuensi  dari  upaya  pendidikan,  selalu  ikut  berperan.  Hal  ini menunjukkan pentingnya peran guru dalam dunia pendidikan (Hasan, 2015, p. 1219). Secara
umum,  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  agar sesuai dengan kebutuhannya dapat digambarkan sebagai pembelajaran (Festiawan, 2020, p. 6).
Di Kelas IV SD Inpres Manggala Kota Makassar, berdasarkan observasi pertama dan kedua  tanggal  24/11/2022  dan  27/03/2023,  pada  mata  pelajaran  IPS  tahun  pelajaran 2022/2023  terdapat siswa yang nilainya masih di  bawah 75, dan menurut hasil ulangan semester  pertama  dan  ujian  tengah  semester  kedua  tahun  pelajaran  2022 – 2023,  juga terdapat siswa dengan nilai di atas 75. Hasil belajar siswa yang rendah disebabkan oleh beberapa variabel, antara lain metode pembelajaran guru saja dan menggunakan model pembelajaran yang kurang menarik, siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi dan selama proses pembelajaran berlangsung. Kesulitan ini mengakibatkan proses pembelajaran  yang  mengalihkan  perhatian  siswa,  siswa  mudah  bosan  dan  tidak  berani mengungkapkan pikirannya karena merasa jawaban yang ingin disampaikan salah dan hal ini membuat siswa tidak bersemangat.
Syaumi  (2022,  p.  4278)  mengatakan  bahwa  salah  satu  mata  pelajaran,  IPS, mengajarkan siswa bagaimana menjadi warga negara yang baik dengan membekali mereka dengan informasi, keterampilan sosial, dan pengetahuan yang bermanfaat bagi diri mereka sendiri, masyarakat, dan bangsa secara keseluruhan. Menurut pengajar kelas V, hasil belajar anak-anak pada sesi IPS masih lemah, dan mereka mudah bosan saat belajar. Penggunaan sistem manajemen  pembelajaran berdampak pada kurangnya keterlibatan siswa selama kegiatan pembelajaran. (Novida, 2018, p. 2). Ilmu Pengetahuan Sosial dinyatakan secara luas tetapi cenderung diinterpretasikan secara sempit (Arifin Mukmin, 2020, p. 6)
Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, tekanan utama yang  berbeda-beda.  Model  adalah  pola  atau  bentuk  yang  dijadikan  sebagai  acuan pelaksanaan (Andi & Heryani, 2021, p.1). Pembelajaran merupakan proses kegiatan yang melibatkan guru, siswa, metode, lingkungan, media, sarana, dan prasarana yang semuanya saling berkaitan satu sama lain untuk mencapai sebuah tujuan (Prihatin, 2019, p. 1).
Peneliti  judul  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Inpres Manggala Kota Makassar” karena berdasarkan uraian di atas tertarik untuk mempelajari lebih dalam tentang masalah
pembelajaran IPS ini. Paradigma pembelajaran Talking Stick digunakan dalam penelitian ini untuk memotivasi siswa berbicara di depan kelas, menciptakan lingkungan yang nyaman, membuat siswa lebih tertarik, dan mempermudah pemahaman mereka. Selain itu, dengan Talking Stick, pembelajaran dapat  dilakukan dengan cara yang menghibur, inventif, dan kreatif.
Pembelajaran IPS me nekankan pada aspek “pendidikan” dari pada transfer konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memiliki pemahamanan sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya (Saharuddin, 2020).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  rencana-rencana  yang  telah  ditetapkan dalam bentuk kegiatan-kegiatan aktual praktis dilaksanakan selama proses pembelajaran dengan  menggunakan  berbagai  teknik  pembelajaran  (Helmiati,  2012,  p.  20).  Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  pola  kegiatan pembelajaran dari awal sampai dengan akhir. Setiap model pembelajaran memiliki tujuan yang spesifik, sehingga penerapan setiap model pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran masing masing (Nana, 2019, p. 8). Perubahan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran khususnya dalam satuan pendidikan dasar diharapkan sesuai dengan tahap perkembangannya yaitu pada tahapan operasional konkrit (Netriwati, 2017).
Teknik pembelajaran Talking Stick diharapkan dapat menghasilkan siswa yang lebih tertarik pada pendidikan IPS. Siswa diharapkan dapat berkomunikasi lebih efektif di kelas setelah mengadopsi paradigma pembelajaran Talking Stick. Dalam setting pembelajaran, pembelajaran merupakan proses komunikasi antara guru dan murid. Pembelajaran harus diatur  sedemikian  rupa  agar  tercapai  proses  pembelajaran  yang  diinginkan.  Proses pembelajaran  diawali  dengan  perencanaan  (penyiapan  bahan  pembelajaran),  kegiatan pembelajaran dan penilaian pembelajaran  (Anisa, 2018). Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa kelas IV SD Inpres Manggala Kota Makassar dalam meningkatkan hasil belajar IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  yang  diarahkan  untuk  memecahkan masalah atau perbaikan, penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu
pembelajaran di kelas (Mahmud & Tedi, 2008 p. 11).Pendekatan yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  masing-masing dengan  empat  sesi  dan  total  waktu  pembelajaran  dua  jam  empat  puluh  lima  menit. Suharsimi Arikunto mendefinisikan penelitian tindakan kelas memiliki empat tahapan yaitu persiapan, kegiatan, observasi, dan refleksi. 30 anak kelas IV berpartisipasi dalam penelitian ini, termasuk 19 laki-laki dan 11 perempuan. Teknik pembelajaran Talking Stick digunakan dalam penelitian ini yang berlangsung di SD Inpres Manggala Kota Makassar pada tanggal 28 Maret sampai dengan 13 April 2023.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  titik  pengamatan  yang  memberikan  informasi tentang  kondisi  siswa,  dalam  hal  ini  informasi  secara  tidak  langsung  berkaitan  dengan perilaku siswa. Peneliti mengamati siswa saat mereka belajar. Dengan menggunakan lembar observasi, observasi dilakukan pada setiap sesi. Lembar observasi siswa digunakan dalam pembelajaran  sebagai  acuan  untuk  perbaikan  pembelajaran.  Bentuk  tes  mengukur pemahaman siswa berupa pertanyaan yang akan diajukan untuk ketika instruksi IPS dengan gaya belajar Talking Stick selesai, nilailah nilai pekerjaan siswa.
Hasil  belajar  siswa  dinilai  secara  statistik  dalam  penelitian  ini,  dengan  statistik deskriptif digunakan untuk mengumpulkan dan menampilkan data seperti skor, persentase, dan skor tinggi dan rendah. Peneliti menggunakan rubrik kinerja IPS konvensional untuk menilai standar kinerja minimal individu IPS, dengan rentang nilai 0-54 (sangat buruk), 55- 74  (rendah),  75-89  (tinggi),  dan  90-100.  terbesar.  Persentase  data  hasil  belajar  IPS ditentukan  berdasarkan  perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  periode  dengan menggunakan rumus sebagai berikut
Persentase Skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑝𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Dalam  penelitian  ini  digunakan  indikator  keberhasilan  untuk  menilai  berhasil  tidaknya paradigma  pembelajaran  Talking  Stick  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Karena  itu,  peneliti  mengidentifikasi  indikator  keberhasilan  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV yaitu dikatakan berhasil apabila minimal 80% siswa mencapai nilai 75. Berdasarkan rubrik prestasi SD Inpres Manggala.
Berdasarkan kesimpulan penelitian, siswa kelas IV SD Inpres Manggala dapat belajar lebih  banyak  tentang  IPS  dengan  menggunakan  gaya  belajar  Talking  Stick.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Talking  Stick  dapat  menarik  perhatian siswa,  siswa  lebih  terlibat  dan  mampu  menyuarakan  sudut  pandang  mereka,  dan pemahaman siswa terhadap informasi IPS yang diberikan oleh  peneliti meningkat. Hasil temuan observasi peneliti dalam (tiga) siklus, serta hasil belajar siswa dapat dikemukakan sebagai berikut:
Hasil Observasi Siklus I, II dan III
Peneliti paradigma pembelajaran Talking Stick dapat digunakan untuk mengamati siswa  saat  mereka  belajar.  Pengamatan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  10  kategori aktivitas siswa yang telah ditentukan sebelumnya dan kategori yang diamati oleh peneliti yaitu. Siswa memperhatikan mata pelajaran, kemampuan membaca dan memahami materi, siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa mampu menjawab pertanyaan, antusias kegiatan kelompok, kerjasama, keragaman, tanggung jawab, percaya diri dan penyelesaian tugas.
Berdasarkan observasi peneliti, hasil Siklus I menunjukkan bahwa untuk jumlah siswa yang  menyimpang  dari  kategori  observasi,  siswa  memperhatikan  penjelasan,  mampu menjawab pertanyaan dan aktif belajar. Kegiatan, pada gilirannya, memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan, mengambil tanggung jawab dan aman. Lebih lanjut, sangat kontras dengan data dari Siklus I, hasil observasi pada Siklus II meningkat. Seperti yang terlihat, masih banyak siswa yang tidak termasuk dalam kelompok observasi. Meskipun nilai observasi pada Siklus III terus meningkat secara signifikan, berbeda dengan observasi pada Siklus I dan II, ternyata masih banyak siswa yang tidak memenuhi kategori observasi, Hal ini menunjukkan bahwa Siklus III mengalami peningkatan.
Hasil Belajar Siklus I, II dan III
Berdasarkan temuan penelitian, dikumpulkan data hasil belajar siswa pada siklus I, II, dan III pembelajaran berbasis penelitian. Ditinjau dari hasil belajar model talking stick untuk mata pelajaran IPS. Tabel 1 menampilkan hasil temuan poin penilaian siklus I, siklus II, dan siklus III:
S I K L U S   I S I K L U S   I I S I K L U S   I I I 9 17 26 21 13 4 Tuntas Tidak Tuntas Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II Dan III
Kriteria Siklus I Siklus II Siklus III Jmlh % Jmlh % Jmlh % Tuntas 9 30 17 57 26 87 Tidak Tuntas 21 70 13 43 2 13 Rata-Rata 63 75 87
Sumber: Hasil Olah Data, 2023
Gambar 1 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III
Sumber: Penulis, 2023
Berdasarkan data dan grafik pada Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada Siklus I memperoleh skor rata-rata 63 dengan tingkat ketuntasan 30%, berdasarkan data tersebut bahkan 21 siswa masih dalam kriteria kinerja. Hal ini disebabkan kurangnya minat siswa  terhadap  buruknya  hasil  belajar  siswa  sebagai  akibat  dari  proses  pembelajaran tersebut. Karena itu, diperlukan sumber daya tambahan untuk meningkatkan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran yaitu melaksanakan pembelajaran pada siklus II. Mengenai solusi/perbaikan  yang  peneliti  lakukan  dalam  lanjutan  siklus  tahap  kedua,  terutama memberikan  pengamatan  yang  menarik  dan  memotivasi  di  awal  pembelajaran, menonjolkan  atau  mengulang  penjelasan  materi  agar  lebih  dipahami  siswa,  dan memberikan waktu untuk lebih memahami materi yang dijelaskan. Pastikan siswa aktif dan mampu menjawab pertanyaan. Ciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan agar siswa bersemangat dan percaya diri.
Hasil belajar siswa naik menjadi rata-rata 75 pada siklus II, dengan tingkat kelulusan 57%.
Berdasarkan  data  tersebut,  13  siswa  masih  berada  di  bawah  kriteria  prestasi,  hal  ini disebabkan  masih adanya  siswa yang kurang memperhatikan selama pembelajaran dan manajemen  waktu  yang  masih  kurang  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  maksimal. Hasilnya tidak meningkat seperti yang diharapkan oleh peneliti. Adapun solusi/perbaikan yang dilakukan peneliti selama tahap lanjutan siklus III yaitu, menegur siswa yang diabaikan, menarik  perhatian  siswa  yang  bermain,  untuk  anak-anak  yang  kurang  termotivasi  dan percaya diri. Jumlah kelompok belajar 5-8 kelompok untuk menciptakan suasana baru yang menyenangkan. Hasil belajar siswa siklus III meningkat drastis mencapai rata-rata 87 dan tingkat  ketuntasan  87%.  Menurut  tingkat  keberhasilan  ini,  kegiatan  tersebut  efektif  dan tidak perlu diulang pada siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Atas dasar analisis dan temuan studi, kesimpulan dapat dicapai. Berdasarkan hasil belajar siklus I, hanya 9 dari 30 siswa atau 30% yang memenuhi RKK atau berada dalam rentang sangat rendah (0-54%), sedangkan sisanya 70% berada di bawah RKK. Selain itu, pada  siklus  II,  17  dari  30  siswa  yaitu  57%,  secara  individu  mencapai  kriteria  kinerja  atau berada pada kategori rendah (55-74%). Proses pembelajaran agak meningkat pada siklus II dibandingkan dengan siklus sebelumnya, 75 persen hasil belajar siswa tidak memenuhi standar kinerja kategori yang ditetapkan.
Siklus III mencatat peningkatan yang cukup signifikan dibanding siklus sebelumnya, Dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa rata-rata berada pada kategori tinggi (75-89%) dan sangat tinggi (90-100%). Tingkat keberhasilannya adalah 87%. Berdasarkan  hasil tersebut, siswa kelas empat di kelas IPS SD Inpres Manggala dapat mengambil manfaat dari gaya belajar Talking  Stick.  Terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  target  pencapaian  yang diproyeksikan, dengan 87% lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi, S., & Nik, H. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model)
Arifin,  M.  (2020). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar:  Konsep  dan Pemcahan Masalah
Candra D., & Fauzatul  M. R. (2019). Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips) Di Sekolah Dasar
Eka, S., & Henni, E. (2019). Buku Konsep Dasar IPS
Helmiati, M. (2012). Model Pembelajaran
Mahmud & Tedi P. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (Teori Dan Praktek)
Nana, H. (2021). Buku Ajar Model-Model Pembelajaran SD
Netriwati. (2017). Buku Metode Pembelajaran.
Prihatin, Y. (n.d.). Model Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Aplikasi Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia
Rahmat, H., & Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan “Konsep, Teori dan Aplikasinya”
Saharuddin, M. (2020). Strategi Pembelajaran IPS : Konsep dan Aplikasi.
Sanjaya, M., & Wina (2016). Penelitian Tindakan Kelas
Anisa,  S.  (2018). Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Mengkomunikasikan Pembelajaran Sejarah Bagi Peserta Didik. Pendidikan, 1–6.
Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. Jurnal K, 1–17.
Hasan, R. (2015). Pengaruh Masa Kerja Dan Pendidikan Guru Terhadap Kinerja Guru SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI), 9(2), 1219– 1230. ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1664
Lidia, W., Hairunisya, N., & Sukwatus Sujai, I. (2018). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil  Belajar  IPS.  Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS,  3(2),  81–87. https://doi.org/10.17977/um022v3i22018p081
Novida, I. (2018). P enerapan Model Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Materi  Jasa  dan  Peranan  Tokoh  Pejuang  dalam  Memproklamasikan  Kemerdekaan Indonesia pada Siswa Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 1–14.
Syaumi,  I.  K.,  Adi,  W.  P.  S.,  Arifin,  M.  H.  A.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPS di SD. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 4277–4281.
Tassia, F., & Hidayah, N. (2022). Belajar dan Mengajar Yang Efektif Di Kelas 6 Jabal Rahmah 1 SD IT Adzkia 2 Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan, XIII(1), 151–162.
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2(2),
286–295.
https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168