Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Nomor: 1 (volume: 5), Maret 2021 - 87
Peningkatan Keterampilan Komunikasi melalui Particiaptory Learning pada Kegiatan Pemberdayaan Masyarakat
Citra Dwi Palenti 1 *, Suardi Jasma 2
Universitas Bengkulu citradwipalenti@unib.ac.id* , suardijasman@unib.ac.id
Received: 31 December 2020; Revised: 28 January 2021; Accepted: 11 March 2021
Abstrak: Abad 21 ini juga ditandai dengan keterbukaan artinya manusia pada abad 21 mengalami perubahan  yang  furdamental  yang  memiliki  perbedaan  dengan  kehidupan  sebelumnya.  Dengan demikian saat perkembangan pada abad 21 ini semua aspek akan mengalami perubahan termasuk pada  sumber  daya  manusia    yang  berkualitas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengukur  tingkat keterampilan  komunikasi  melalui  Particiaptory  Learning  (PL)  pada  kegiatan  pemberdayaan kelompok tani Desa Sricunoro. Metode yang digunakan social action research penelitian digunakan dengan 3 siklus. Hasil penelitian dengan PL menunjukkan  pada siklus 1 terhadap 4 warga belajar dengan persentase 60-75% (sedang) dan 19 warga belajar dengan persentase 55-50% (cukup). Siklus II 3 warga belajar dengan persentase 76-86% dan 20 warga belajar persentase 60-75% (sedang), dan siklus III terjadi menunjukkan warga belajar dengan persensate 76-85% (baik) dan warga 16 warga belajar dengan persentase 60-75% (sedang).
Kata Kunci: kelompok tani, komunikasi, pemberdayaan, pembelajaran partisipasi

## Improvement of Communication Skills through Participatory Learning in Community Empowerment activities
Abstract: The 21st century also experiences openness, that is, humans in the 21st century experience changes  that  are  different  from  their  previous  lives.  Thus  the  development  of  the  21st  century,  all aspects will experience changes, including quality human resources. The purpose of this study was to measure the level of communication skills through Particiaptory Learning (PL) in the empowerment activities  of  farmer groups  in Sricunoro  Village. The  method used  is  social  action research which is studied  in  3  cycles. The results  of  the research with  PL  showed  that  in  cycle  1  there were 4  learning citizens with a proportion of 60-75% (moderate) and 19 citizens learning with a proportion of 55-50% (sufficient). Cycle II 3 residents learn with a proportion of 76-86% and 20 residents learn the proportion of 60-75% (moderate), and cycle III shows that residents learn with a percentage of 76-85% (good) and 16 residents learn with a proportion of 60-75% (moderate).
Keywords: farmer groups, communication, empowerment, participatory learning
How to Cite: Palenti, C D, Jasma, S (2021). Peningkatan Keterampilan Komunikasi melalui Particiaptory Learning pada Kegiatan Pemberdayaan Masyarakat . Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 5(1), 87-98.
doi: https://doi.org/10.21831/diklus.v4i2.37074

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Pendidikan  abad  21 mendatangkan  banyak  hal  dan  perhatian internasional,  kreativitas  sebagai  satu proaktif. Semakin disadarkan untuk menjadi  manusia  yang  terampil,  mampu memecahkan masalah, bijak dalam membuat  keputusan,  berpikir  kreatif, mampu berkomunikasi dan mengkomunikasikan gagasanya secara efektif.  Sesuai  dengan  pendapat  (Triling, 2009) menyatakan fokus keterampilan pada abad  21  pada  keterampilan  pembelajaran inovasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  sebagai  berpikir  ahli,  komunikasi dan  kolaborasi  sebagai  komunikasi  yang kompleks,  serta  kreativitas  dan  penemuan untuk  menerapkan  daya  khayal  atau penemuan.  Dikatakan  juga  ketercapaian keterampilan  adab  21  didasari  pada  empat pilar  penting  yang  mencakup learning  to know,  learning  to  do,  learning  to  be dan learning together (Bilsen, 2019).
Selanjutnya, abad 21 ini juga ditandai dengan  keterbukaan  artinya  manusia  pada abad  21  mengalami  perubahan  yang furdamental  yang  memiliki  perbedaan dengan  kehidupan  sebelumnya.  Dengan demikian saat perkembangan pada abad 21 ini semua aspek akan mengalami perubahan  termasuk  pada  sumber  daya manusia    yang  berkualitas.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian transformasi Pendidikan sebagai pengembangan sumber daya manusia hasil penelitian menunjukkan paradigma Pendidikan abad 21 menekankan pada  kemampuan  sumber  daya  manusia untuk mencari tahu permasalahan, berpikir krtitis analisis dan kerjamasa serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah dikatakan juga kompetensi abad 21 ditantang  untuk  mampu  menciptakan Pendidikan yang dapat ikut menghasilakan sumber daya manusia yang terampil, belajar inovasi, kehidupan dan karir serta menguasai  teknologi  dan  media  informasi (Wijaya et al., 2016).
Kenyataan  saat  ini  tuntutan  abad  21 pada  dunia  Pendidikan  mengharuskan dunia  Pendidikan  berkompetensi  dalam memperispakan sumber daya manusia yang
yang terampil dalam berpikir kritis, mampu berkolaborasi, komunikasi, melakukan inovasi,  dan  memiliki  kemampuan  liteasi informasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian (Prayogi, 2020; Wijaya et al, 2016) yang  menyatakan  bahwa  profil  pendidik abad  21  adalah  pengetahuan,  kemampuan intelektual dengan penguasan materi dalam memberlajarkan,  kemampuan  pedagogis pendidik  yakni  kemampuan  yang  meliputi keterampilan mengajar dengan mengkomunikasikan informasi.
Salah  satu  kompetensi  yang  menjadi fokus pada penelitian ini adalah kompetensi komunikasi.  Peran  penting  Kompetensi tersebut  terletak  pada  fungsinya  sebagai sarana utama dalam bertukar informasi dan interaksi  antara  masyarakat  akademis  dan umum.  Posisi  dari  kompetensi  ini  sangat penting dalam keberlangsungan kehidupan yang  dinamis  di  setiap  tarap  sosial masyarakat.
Kompetensi  yang  dimaksud  sesuai dengan  hasil  penelitian  (Rufran:2019)  hasil penelitian menunjukkan salah satu keterampilan abad 21 keterampilan berkomunikasi  dapat  meningkatkan  cara bekerja.  Dengan  adanya  keterampilan berkomunikasi makan akan mempermudah pemahaman  informan  dan  subjek  yang dituju dalam penyampaiakn informasi. dari penjabaran  tersebut  dapat  kita  simpulkan bahawa  Pendidikan  saat  ini  menekankan keterampilan  abad  21  yang  menuntut peserta didik untuk terampil, berpikir kritis, berinovasi,  melek  informasi  dan  teknologi dengen  demikian  pendidik,  tutor  sebagai tombak  kemajuan  peserta  didik  atau sumber  daya  manusia  agar  keterampilan abad  21  tersebut  dapat  terpenuhi  sesuai tuntutan zaman.
Hasil  penelitian  lima  tahun  tarakhir menunjukan bahwa kompetensi komunikasi  pada  kelompok  warga  belajar masih  rendah.  Beberapa  faktor  yang menjadi penyebabnya yaitu tingkat Pendidikan  dari  warga  belajar,  minimnya pelatihan  yang  difasilitasi  pemerintah,  dan kurangnya perhatian dari mayarakat akademis  yang  berkaitan  langsung  dengan warga  belajar.  Kondisi  tersebut  membuat
kompetensi
komunikasi perlu mendapatkan  perhatian  khusus.  Hal  ini mengingat  posisi  dan  fungsi  strategis  dari kompentensi  tersebut  untuk  menciptakan tatanan masyarakat yang dinamis.
Beberapa  upaya  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  tingkat  kompotensi komunikasi.  Proses  pembekalan  peserta didik untuk dapat menunjang keterampilan pada  adab  21  yakni  dengan  proses pembelajaran,  peserta  didik  atau  warga belajar  haruslah  diberikan  solusi  untuk menghadapi  tuntutan  tersebut  makan pendidik  atau  tutor  haruslah  memberikan wadah  bagai  peserta  didik  atau  warga belajar  salah  satunya  dengan  proses pembelajaran untuk menyampaikan informasi  yang  sesuai  dan  kebutuhan peserta didik.
Salah  satu  program  kegiatan  dalam penyampain informasi dalam bidang
Pendidikan  ialah  kegiatan  pemberdayaan masyarakat, kegiatan pemberdayaan masyarakat merupakan salah satu kegiatan yang  mengarahkan  masyarakat  untuk menjadi  masyarakat  yang  mandiri.  Selain itu Pemberdayaan masyarakat juga sebagai proses  fasilitasi  dan  dukungan  dari  luar masyarakat (Rina, 2020). Dengan demikian diharpakan dari proses kegiatan pemberdayaan  ini  masyarakat  menjadi mampu  menaikan  harkat,  martabat  dan menjadi masyarakat yang mandiri.
Tantangan  abad  21  dan  kegiatan pemberdayaan masyatakat dapat dilakukan dengan  pembelajaran  kepada  masyarakat sebagai  proses  perubahan  pengetahuan masyarakat,  kegiatan  pembelajaran  ini dilaksanakan pada masyarakat desa Srikuncoro  Bengkulu  Tengah  khususnya pada kelompok tani. Pembelajaran Participatory  Learning digunakan  untuk melakukan peningkatakan komunikasi kepada  kelompok  tani  pada  kegiatan pemberdayaan masyarakat. Hasil penelitian sebelumnya (Setiawan, 2017) menunjukkan dengan pembelajaran Participatory Learning dapat  membangkitkan  motivasi warga  belajar  untuk  mandiri.  Berdasarkan hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa combining participatory learning and action
meetings facilitated by ASHAs with access to counselling  was  an  acceptable  strategy  to address violence against women and girls in rural communities of Jharkhand (Nair, et.al,
2020).  Di  sisi  lain, participatory  design  has the  potential  to  drive  a  computational empowerment  agenda  in  education  by connecting  political  Participatory  Design with  contemporary  visions  for  addressing  a future  digitised  labour  market  and  society (Dindler & Iverson, 2020). Proses pembelajaran participatory learning sendiri telah dilakukan dalam penelitian pembelajaran
partisipaitf dalam kemandirian  perempuan  sebagai  kepala kelarga  hasil  penelitian  menunjukkan proses
pembelajaran partisipasi memberikan  motivasi  warga  belajar  untuk mandiri,  kemandirian  warga  belajar  tidak hanya pada aspek ekonomi saja namun juga pada  perbedaan  kondisi  social  (Setiawan, 2017)
Program  pemberdayaan  masyarakat sendiri  memiliki  banyak  jenis  untuk pengembangan masyarakat seperti pemberdayaan  masyarakat  di  bidang ekonomi,  pemberdayaan  masyarakat  pada sektor pertanian,
pemberdayaan masyarakat pada bidang Kesehatan,
program  pemberdayaan  masyarakat  pada bidang Pendidikan dan program pemberdayaan  masyarakat  pada  bidang agama.  Salah  satu  kegiatan  pemberdayaan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ialah pada  sektor  pertanian  terfokus  pada kelompok  tani.  Pembangunan  pertanian pada  dasarnya  ditujukan  bagi  peningkatan kesejahteraan masyarakat terutama petani, kelompok  tani  sebagai  bagian  dari  peran dari  fungsi  dalam  suatu  penggerekan pembangunan suatu pembangunan pertanian  seperti  peran  penyediaan  suatu modal, penyediaan, informasi, serta pemansaran produk-produk pertanian. Tantangan  abad  21  dan  kegiatan pemberdayaan masyatakat dapat dilakukan dengan  pembelajaran  kepada  masyarakat sebagai  proses  perubahan  pengetahuan masyarakat,  kegiatan  pembelajaran  ini dilaksanakan pada masyarakat desa khususnya pada kelompok tani.
Peningkatan  kompetensi  komunikasi  pada penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok tani  di  Desa  Srikuncoro,  Kabupaten Bengkulu  Tengah,  Provinsi  Bengkulu. Keberadaan kelompok tani sebagai penggerak kehidupan masyarakat di tingkat desa  menjadi  alasan  kuat  dipilihnya kelompok warga ini. Kelompok tani dengan keterampilan  komunikasi  yang  baik  akan memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memperbaiki  keadaan  hidupnya.  Hal  ini karena  kelompok  tani  akan  mampu mensosialisasikan kondisi realitas yang ada pada mereka, mempromosikan hasil pertanian  dan  melakukan  interaksi  pada berbagai kalangan. Keadaan ini menunjukan  bahwa  perlunya  perhatian khusus pada rana keterampilan komunikasi pada  kelompok  tani  di  Desa  Desa Srikuncoro.
Upaya  peningkatan    kompetensi komunikasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan bidang Pendidikan. Beberapa  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  pendekatan  pembelajaran dan  model    yang  dapat  dimanfaatkan sebagai fasilitator peningkatan kompetensi komunikasi. Penerapan pendekatan pembelajaran  juga  dapat  diterapkan  pada penelitian  ini  untuk  memperbaiki  kualitas komunikasi pada kelompok tani.
Pada  penelitian  ini  dipilih  model pembelajaran Participatory Learning untuk meningkatakan  keterampilan  komunikasi kepada  kelompok  tani  Desa  Sri  Kuncoro melaui kegiatan pemberdayaan masyarakat. Karakteristik  dari  model  pembelajaran Participatory  Learning yaitu  keterlibatan tutor  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran. Posisi tutor tersebut memungkinkan pendampingan setiap anggota  kelompok  tani  dari  Desa  Sri Kuncoro.  Tutor  dalam  pembelajaran  akan mampu  melihat  secara  langsung  dari berbegai  fenomena  yang  terkait  dengan kompetensi  keterampilan  komunikasi  di kelompok tani.
Participatory  Learning pada  intinya melibatkan  partisipan  kegiatan  secara langsung. Model ini diwujudkan dalam tiga tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan
dan  penilaian  kegiatan.  Pada  tahapan perencanaan,  anggota  kelompok  tani bersama tutor merencanakan aktivitas yang akan  dilakukan.  Tahapan  pelaksanaan, tutor dan peserta menciptkan kondisi yang positif.  Tahapan  evaluasi  yaitu  tutor  dan peserta  mengevaluasi  capaian  terkait dengan tujuan yang akan dicapai.
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan dengan pembelajaran Participatory Learning dapat
membangkitkan  motivasi  warga  belajar untuk  mandiri  (Setiawan,  2017).  Proses pembelajaran participatory learning sendiri telah  pernah  dilakukan  dalam  penelitian pembelajaran partisipatif
dalam
kemandirian  perempuan  sebagai  kepala keluarga  hasil  penelitian  menunjukkan proses pembelajaran partisipatif memberikan  motivasi  warga  belajar  untuk mandiri.  Berdasarkan  kondisi  yang  telah dipaparkan,  maka  penelitian  Peningkatan Keterampilan Komunikasi melalui Particiaptory  Learning pada  Kegiatan Pemberdayaan Masyarakat dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Tindakan  yang  mana  implementasinya Tindakan  terhadap  perubahan  perilaku masyarakat karena penelitian ini bertindak secara langsung, peneliti memulai dari awal sampai  akhir  Tindakan.  Metode  penelitian Tindakan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menguji, mengembangkan. Menemukan dan menciptakan  Tindakan  baru  sehingga Tindakan  tersebut  kalua  diterapkan  dalam pekerjaan  maka  proses  pelaksanaan  kerja akan lebih mudah lebih cepat dan hasilnya lebih berkualitas (Sugiyono, 2006).
Penelitian Tindakan merupakan penelitian  yang  langsung  dapat  dirasakan oleh masyarakat yang mana peneliti dalam hal ini melakukan treatmen langsung pada masyarakat,  hasil  dari  proses  treatmen tersebut  dapat  langsung  dirasakan  oleh masyarakat untuk menguji atau mengembangkan  potensi  yang  ada,  dalam ranah Pendidikan dapat diimplementasikan untuk merubah perilaku kehidupan
Citra Dwi Palenti, Suardi Jasman
dikarenakan  informasi  yang  didapatkan secara langsung dari masyarakat.
Adapun  pendekatan  pada  penelitian ini  ialah  penelitian  Kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan), analisis  data  bersifat  indukatif/kualitatif, dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Lebih lanjut menjelaskan bahwa, penelitian kualitatif  juga  merupakan  penelitian  yang berakar pada latar belakang alamiah sebagai alat  penelitian,  memanfaatkan  metode kualitatif,  dan  mengadakan  analisis  data secara  induktif  (Sugiyono,  2006).  Adapun ciri dari penelitian kualitatif yaitu 1) sumber data langsung berupa tata situasi alami dan peneliti adalah instrument kunci, 2) bersifat deskriptif,  3)  lebih  menekankan  pada makna  proses  ketimbang  hasil,  4)  analisis data bersifat induktif, 5) makna merupakan perhatian utama dalam pendekatan penelitia  (Danim, 2000)
Proses  pelaksanaan  penelitian  ini didesain model tindakan yang diadopsi dari Kemiis & Mc Taggart (1988) dengan tahapan :  1.  Reflesi  awal,  hal  ini  dimaksud  sebagai kegiatan  penjajakan  yang  dimanfaatkan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang situasi yang relevan dengan tema penelitian.  2.  Penyusunan  perencanaan, penyusunan  rencana  ini  didasarkan  pada hasil  penjajakan  refelsi  awal  secara  rinci perencanan mencakup Tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki meningkatkan  atau  merubah  perilaku  dan sikap yang diiginkan pada subjek penelitian. 3.  Pelaksanaan  Tindakan  pelaksanaan Tindakan  ini  menyangkut  apa  yang dilakukan penelitia sebagai upaya perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan yang dilaksakan berpedoman pada rencana Tindakan.  4.  Observasi  (pengamatan) kegiaatan  ini  didalam  penelitian  tidakan dapat  disejajarkan  dengan  melakukan kesimpulan data dalam penelitian.
Dari  penjelakan  tahapan  tersebut peneliti menforkuskan penelitian yang akan dilakukan  pada  kelompok  tani  desa srikuncoro  dengan  tahapan  obervasi  awal atau  refelksi  awal  dilaksanakan  dengan mengadakan  pertemuan  pertama  dengan kelompok  tani  untuk  menyampaikan tujuan dan maksud peneliti dan memberikan  kelompok  tani  angket  untuk mengukur  kemampuan  kelompok  tani dalam  berkomunikasi.  Selanjutnya  peneliti membuat  rancangan  Tindakan  dengan metode pembelajaran participatory learning dengan 3 kali tindakan dilaksanakan untuk meliat  peningkatan  kemampuan  warga belajar  kelompok  tani  desa,  tahapan terakhir  yang  dilaksanakan  pada  proses Tindakan yakni  refeksi akhir atau oberbasi akhir yang berbentuk evaluasi untuk warga belajar  dengan  pemberiain  kuis  diakhir setiap tindakan.
Adapun  desain  pada  penelitian  ini yang digunakan sebagai berikut:
Desain  penelitian  Menurut  Kemiis  &  Mc. Tag (1988)
Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah kelompok  tani  desa  Srikuncoro  dengan anggota 19 warga belajar. Adapun skanario dalam Tindakan ini sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan sikulus
2. Pelaksanaan Tindakan
3. Kegiatan penutup
4. Observasi
5. Refleksi
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian Tindakan sebagai berikut :
1. Teknik tes Tes  merupakan  instrument  atau alaat  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang

## Citra Dwi Palenti, Suardi Jasman
individu atau objek. Teknik tes ini dilakukan pada akhir pembelajaran dengan tujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  warga  belajar  dalam meningkatkan komonukasi terhadap Tindakan. 2. Observasi Observasi adalah kegitian pengamatan oleh pengamat secara langsung yang memperlihatkan  proses  belajar dan bertujuan untuk mendapatkan  dara  tentang  suatu masalah, sehingga diperoleh pemahaman  atau  sebagai  alat pembuktian  terhadap  informasi atau  keterangan  yang  diperoleh. Observasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar dilakukan degan tujuan untuk  memperoleh  gambaran, baik  bersifat  umum,  maupun khusus  yang  berkenaan  dengan aspek-aspek  proses  pendekatan yang  dikembangkan  kemampuan warga belajar dalam meningkatkan komunikasi. 3. Instumen Penelitian Instumen  penelitian  merupakan alat  bantu  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian agar  kegiatan  yang  dilakukan pada  saat  penelitian  hasilnya lebih  baik,  lebih  cermat,  lengkat dan  sistemastis  sehingga  data lebih  mudah  dioalh  (Arikunto. 2006) Analisis  data  aktivitas  warga  belajar secara  deskriftif  dan  disajikan  dalam  tabel maupun garfik. Analisis deskriftif merupakan  metode  yang  digunakan  untuk mendesktiptifkan  atau  menggambarkan mengenai keadaan variable, pada penelitian ini  variabel  keterampilan  berkomunikasi. Teknis analisis data yang digunakan untuk menjawab tujuan dari penelitian (Sugiyono, 2006).
Berikut  pemberian  skor  pada  setiap kriteria aktivitas warga belajar yang muncul adalah :
1. K riteria  “baik”  dengan
skor 4
2. Kritetia  “cukup”  dengan skor 3
3. Kriteria “kurang” dengan skor 2
4. Kriteria  “tidak  paham” dengan skor 1
Persentase  yang  menyatakan  tuntas dan keberhasilan belajar berdasdarkan hasil observasi hasil tes pada warga belajar.
Rumus : 𝑿 = 𝒏 𝟐 𝒙 𝟏𝟎𝟎
Dimana : X : Keberhasilan Belajar n : Skor yang diperoleh
N : Skor total
Adapun  pedoman  peniaian  yang dikonveksikan  Ngalim  Purwanto(2006) sebagai berikut :
Aktivitas Warga Belajar Predikat 86-100% Sangat Baik 76-85 % Baik 60- 75 % Sedang 55-59 % Cukup ≤ 54 % Belum Cukup
Data  observasi  digunakan  untuk merekflsikan  siklus  yang  telah  digunakan dan  diolah  secara  deskrifptif.  Analisis  data observasi  menggunakan  skala  penilaian (Sudjana:2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  dengan  model pembelajaran participatory  learning (PL) dilaksanakan  pada  kelompok  tani  Desa Srikuncoro  Kabupaten  Bengkulu  Tengah. Untuk  mengukur  keberhasilan  Tindakan dilakukan tes pada akhir pertemauan setiap Tindakan,  sebelum  memulai  Tindakan pertama  peneliti  melakukan  obervasi  awal pada  warga  belajar  kelompok  tani  desa Srikuncoro.
1234567891011121314151617181920212223
Series1 67677777767777776767766 0 50 100 Skor Siklus 2 1234567891011121314151617181920212223 Series1 77777777777776677767777 60 70 80 skor SIKLUS 3
Adapun hasil observasi awal  terdapat pada grafik 1.1 dibawah ini :
Grafik 1.1. Observasi awal
Hasil  Tindakan  siklus  1,  2  dan  3  terdapat pada grafik 1.2, 1.3 dan 1.4
Grafik 1.2 siklus pertama
Grafik 1.3 siklus ke dua
Grafik 1.4 sikus ke tiga
Pada  siklus  tahapan  pertama  yakni observasi sebelum Tindakan dengan kelompok  tani  desa  Srikoncoro  dengan jumlah  warga  belajar  23  warga  belajar. Tahapan  observasi  sebelum  tindakan, penelitian memberikan instrumen pernyataan  kepada  warga  belajar  untuk diisi. Adapun indicator yang diukur adalah komunikasi  dengan  aspek  pengetahuan seperti  kompetensi  pengunaan  Bahasa daerah,  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat dll) memahami fiur Bahasa tambahan.  Aspek  berikutnya  keterampilan seperti  keterampilan  untuk  berkomunikasi dalam bentuk tulisan atau lisan, kemampuan  untuk  merumuskan  pendapat atau berbicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  seperti  (catatan, skema, peta). Aspek terakhir sikap, nilai dan etika seperti berpikir terbuka, pertcaya diri saat  berbiacara,  dan  berpikir  kritis  dalam berdialong.
Aspek yang diukur tersebut merupakan  indicator  dari  keterampilan berkomunikasi  yang  diadopsi  dari  model KSAVE  (Knowlegde,  Skill,  Attitude,  Value and  Etich)  yang  terdapat  didalamnya critical  Thinking,  problem  solving,  decision making; (3) Learning to learn,
metacognition. Ways of Working terdiri dari :  (4)  Communication;  (5)  Collaboration. Tools  of  Working .yang  terdiri  dari:  (6) Information literacy; (7) ICT literacy. Living in the World yang terdiri dari (8) Citizenship;
(9) Life dan career; (10) Personal and Social responsibility.
Hasil  obervasi  sebelum  Tindakan menunjukkan  11  warga  belajar  dengan persentase 55-59 % (cukup), 7 warga belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314151617181920212223
Skor 5 6 5 7 6 7 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 0 20 40 60 80 Skor

## Observasi Sebelum Tindakan
1234567891011121314151617181920212223 Series1 55556655665555555555555 50 55 60 65 SK O R Siklus 1
dengan  persentase  60-75%  (sedang)  dan  4 warga  belajar    ≤  54  %  (belum  cukup). Dengan  rincian  11  warga  belajar  mampu dalam pengunaan Bahasa daerah, kesadaran  jenis  berbagai  jenis  interaksi, verbal  (percakapan,  wawancara,  debat, memahami  fitur  Bahasa,  format  Bahasa, kompetensi  Bahasa  tambahan).  menguasi keterampilan  seperti  keterampilan  untuk berkomunikasi  dalam  bentuk  tulisan  atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat  atau  berbicara,  kemampuan bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan alat  bantu  (catatan,  skema,  peta).  Sudah memiliki  sikap  nilai  dan  etika  dalam berdialong.  7  warga  belajar  sudah  dapat dikategorikan mampu untuk untuk pengunaan  Bahasa  daerah  kesadaran  jenis berbagai jenis interaksi, verbal (percakapan, wawancara, debat, memahami fitur Bahasa, format Bahasa, kompetensi Bahasa tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat  atau  berbicara,  kemampuan untuk  menggunakan  alat  bantu.  Sudah memiliki  sikap  nilai  dan  etika  dalam berdialong  dan  4  warga  belajar  masih belum  mampu  untuk  pengunaan  Bahasa daeraha  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat,  memahami  fitur  Bahasa,  format Bahasa,  kompetensi  Bahasa  tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  (catatan,  skema, peta). Sudah memiliki sikap nilai dan etika dalam berdialong.
Siklus  1  tindakan  masih  dilakukan pada  warga  belajar  kelompok  tani  desa Srikuncoro dengan jumlah 23 warga belajar,
pada  kegiatan  siklus  1  warga  belajar melakukan
pembelajaran dengan
Participatory Learning adapun akhir pembelajaran yang dilakukan, warga belajar dibagi menjadi 3 kelompok belajar, peneliti memberikan  bahan  bacaan  kepada  warga belajar berupa informasi tentang pertanian berupa  artikel  dan  koran  bacaan  tentang sektor pertanian. Selanjutnya warga belajar memahmi  isi  bacaan  tersebut  dengan membaca  hingga  selesai,  masing-masing warga  belajar  dalam  kelompok  membuat kesimpulan dan peserta membuat kesimpulan dari hal yang paling dimengerti hingga  yang  tidak  paling  dimengerti.
Selanjutnya
waga belajar mempersentasikan hasil kesimpulan dalam kelompok  besar  dan  dilanjutkan  dengan diskusi  antar  kelompok.  Tahapan  terakhir pembelajaran, warga belajar diberikan kuis untuk mengukur keberhasulan tahap siklus 1.
Adapun indicator yang diukur adalah komunikasi  dengan  aspek  pengetahuan seperti  kompetensi  pengunaan  Bahasa daeraha  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat,  memahami  fitur  Bahasa,  format Bahasa,  kompetensi  Bahasa  tambahan). Aspek  berikutnya  keterampilan  seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  (catan,  sekama, pata).  Aspek  terakhir  sikap  nilai  dan  etika Adapun  indikatornya  berpikir  terbuka, percaya  diri  saat  berbiacara  dan  berpikir kritis dalam berdialong.
Hasil  pada  Tindakan  1  terhadap  4 warga  belajar  dengan  persentase  60-75% (sedang)  dan  19  warga  belajar  dengan persentase 55-50% (cukup). Dengan rincian Tindakan  1  ini  4  warga  sudah  dapat dikatagorikan  mampu  untuk  pengunaan Bahasa  daeraha  kesadaran  jenis  berbagai jenis interaksi, verbal (percakapan, wawancara, debat, memahami fitur Bahasa, format Bahasa, kompetensi Bahasa
tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  (catatan,  skema, peta). Sudah memiliki sikap nilai dan etika dalam  berdialong.  Selanjutnya  19  warga belajar  belum  dapat  dikatakan  mampu untuk pengunaan Bahasa daeraha kesadaran  jenis  berbagai  jenis  interaksi, verbal  (percakapan,  wawancara,  debat, memahami  fitur  Bahasa,  format  Bahasa, kompetensi  Bahasa  tambahan).  menguasi keterampilan  seperti  keterampilan  untuk berkomunikasi  dalam  bentuk  tulisan  atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat  atau  berbicara,  kemampuan bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan alat  bantu  (catatan,  skema,  peta).  Sudah memiliki  sikap  nilai  dan  etika  dalam berdialong.
Tahapan  siklus  II  masih  dilakukan pada  wagra  belajar  kelompok  tani  desa Srikoncoro  dengan  23  warga  belajar, pembelajaran  dilakukan  dengan  metode pembelajaran Participatory  Leaning warga belajar  menyimak  persentasi  oleh  peneliti selanjutnya  warga  belajar  membuat  kosep pengembangan  kegiatan  kelompok  tani untuk  lokasi  tempat  tinggal  dengan memposisikan warga belajar sebagai agenda perubahan konsep perubahan yang dipersentasikan rencana aksi, metode yang digunakan  dan  produk  yang  dihasilkan. Selanjutnya  masing-masing  warga  belajar melakukan persentasi.
Adapun indicator yang diukur adalah komunikasi  dengan  aspek  pengetahuan seperti  kompetensi  pengunaan  Bahasa daerah  kesdaran  jenis  berbagai  jenis interkasi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat),  memahami  fitur  Bahasa  tulisan (format  Bahasa)  dan  kompetensi  Bahasa tambahan.  Aspek  berikut  keterampilan seperti  keterampilan  untuk  berkomunikasi dalam bentuk tulisan atau lisan,
kemampuan  untuk  merumuskan  untuk menggunakan  alat  bantu  (catatan,  skema, peta). Aspek terakhir sikap, nilai dan etika seperti  berpikir  terbuka,  percaya  diri berbiacara  dan  berpikir  kritis  dalam berdialong.
Adapun  hasil  Tindakan  siklus  II,  3 warga  belajar  dengan  persentase  76-86% dan  20  warga  belajar  persentase  60-75% (sedang).  Dapat dirincikan pada tahapan ke 3  ini  20  warga  belajar  sudah  memiliki kemampuan  untuk    pengunaan  Bahasa daeraha  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat,  memahami  fitur  Bahasa,  format Bahasa,  kompetensi  Bahasa  tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat  atau  berbicara,  kemampuan untuk  menggunakan  alat  bantu  (catatan, skema,  peta).  Sudah  memiliki  sikap  nilai dan etika dalam berdialong, dan masih ada 3  warga  belajar  yang  belum  memilih kemampuan  untuk  pengunaan  Bahasa daeraha  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat,  memahami  fitur  Bahasa,  format Bahasa,  kompetensi  Bahasa  tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat  atau  berbicara,  kemampuan untuk  menggunakan  alat  bantu  (catatan, skema,  peta).  Sudah  memiliki  sikap  nilai dan etika dalam berdialong.
Dari  tahapan  tersebut  sudah  terlihat kenaikan  signifikan  kemampuan  warga belajar  untuk  keterampikan  komunikasi selanjutkan tahapan sikulus ke III, Tindakan  masih  dilaukan  pada  kelompok tani  desa  Srikuncoro  dengan  jumlah  23 warga belajar, pada kegiatan siklus III warga balajar  melakukan  pemebelajaran  dengan Participatory Learning adapun alur
pembelajaran yang dilakukan warga belajar dibagi  menjadi  3  kelompok  peneliti memberikan  bahan  pembelajaran  kepada warga belajar berupa video  pemberdayaan masyarakat,  selanjutnya  warga  belajar memahami  isi  video  dengan  menyimak  isi vidio sampai selesai, masing-masing warga belajar  dalam  kelompok  membuat  resume atau  ringkasan  dari  video,  selanjutnya warga belajar dalam kelompok mempersentasikan  hasil  ringkasan  dan membuat
kesimpulan untuk dipersentasikan dalam kelompok besar dan tahap terakhir peserta diberikan kuis untuk mengukur keberhasilan tahap siklus III.
Adapun  indicator  yang  dikur  adalah komunikasi  dengan  aspek  pengetahuan seperti  kompetensi  pengunaan  Bahasa daerah  kesdaran  jenis  berbagai  kenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat  dll),  memahami  fitul  Bahasa  tulisan (format Bahasa), kompetensi Bahasa tambahan.  Aspek  berikutnya  keterampilan seperti  keterampilan  untuk  berkomunikasi dalam bentuk tulisan atau lisan, kemampuan  untuk  merumuskan  pendapat atau berbicara, kemampuan untuk menggunkan  alat  bantu  (catatan,  skema, peta). Aspek terakhir sikap, nilai dan etika seperti terbuka, percata diri saat berbicara, dan berpikir kritis dalam berdialong.
Adapun  hasil  Tindakan  pada  siklus III  menunjukkan  7  warga  belajar  dengan persentase  76-85%  (baik)  dan  16  warga belajar dengan persentase 60-75% (sedang). Pada tahapan siklus III ini dapat dirincikan dari  23  warga  belajar  warga  belajar  sudah menunjukkan kenaikan yang signifikan hal ini  dibuktikan  dengan  katagori  baik  dan sedang maka dapat dikatakan warga belajar sudah  mampu  untuk  pengunaan  Bahasa daeraha  kesadaran  jenis  berbagai  jenis interaksi,  verbal  (percakapan,  wawancara, debat,  memahami  fitur  Bahasa,  format Bahasa,  kompetensi  Bahasa  tambahan). menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan
pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  (catatan,  skema, peta). Sudah memiliki sikap nilai dan etika dalam berdialong.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan menunjukkan tahapan siklus I warga  belajar  sudah  bisa  dikatakan  sudah memiliki keterampilan berkomunikasi untuk pengunaan Bahasa daeraha kesadaran  jenis  berbagai  jenis  interaksi, verbal  (percakapan,  wawancara,  debat, memahami  fitur  Bahasa,  format  Bahasa, kompetensi  Bahasa  tambahan).  Sudah menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk menggunakan  alat  bantu  (catan,  sekama, pata). Sudah memiliki sikap nilai dan etika dalam berdialong. Selanjunya pada siklus ke II  warga  belajar  mendapatakan  katagori sedang hal ini menunjukkan bahwa tahapan Tindakan  tahap  II  warga  belajar  memiliki keterampilan berkomunikasi, dapat merumuskan  pendapat  dan  memiliki  nilai sikap dan etika dan pada tahapan siklus III warga  belajar  mendapatkan  katagori  baik, dengan  diberikan  3  tahapan  kepada  warga belajar maka semakin tampak kemampuan warga  belajar  dalam  berkomunikasi,  dapat merumuskan  pendapat  dan  memiliki  nilai aspek  dan  etika.  Dapat  dikatakan  bahwa kegiatan pembelajaran Particiaptory Learning pada kelompok tani desa
Srikucnoro sudah berhasil dilakukan untuk meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.
Kemampuan  berkomunikasi  yang telah  dikuasi  warga  belajar  ini  sangatlah bermanfaat  untuk  pengembangan  diri keterampian  warga  belajar  di  abad  21, literasi kepada masyarakat untuk menjadikan  masyarakat  cerdas  harus digaungkan  agar  masyarakat  cakap  dalam berkomunikasi. Selanjutnya proses pembelajaran participatory  learning juga memberikan  dampak  yang  singnifikan dalam  tahapan  peningkatan  keterampilan
berkomunikasi  bagi  warga  belajar  sendiri. Dapat diketahui bahwa pemberdayaan juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar, seperti  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa organizational  learning  culture  is positively  and  indirectly  associated  with organizational performance through employee  empowerment (Choi,  2020). Seperti  kemampuan  masyarakat  dalam kehidupan  yang  dijelaskan  seperti  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa the participatory methodology we used, supported  the  aims  of  learning  about  the lived  experiences  of  citizenship  with  people themselves ( Ahimbisibwe, Ndidde &
Kontinen, 2020) .

## SIMPULAN
Peningkatkan kemampuan berkomunikasi pada kegiatan
pemberdayaan masyarakat dari hasil analisis nilai observasi setiap Tindakan dan kuis wagra belajar setiap siklusnya, dimana nilai rata-rata pada siklus 1 terdapat 4 wagr belajar dengan persentase 60-75% (sedang) dan 19 warga belajar dengan persentase 55- 50%  (cukup).  Siklus  II  3  warga  belahar dengan  persentase  76-86%  dan  20  warga belajar  dengan  persentsaet  76-86%  dan  20 warga  belajar  persentase  60-75%  (sedang), dan  pada  siklus  III  terjadi  menunjukkan  7 warga  belajar  dengan  persentase  76-85% (baik)  dan  16  warga  belahar  dengan persentase 60-75% (sedang).
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan menunjukkan tahapan siklus I warga  belajar  sudah  bisa  dikatakan  sudah memiliki keterampilan berkomunikasi untuk pengunaan Bahasa daeraha kesadaran  jenis  berbagai  jenis  interaksi, verbal  (percakapan,  wawancara,  debat, memahami  fitur  Bahasa,  format  Bahasa, kompetensi  Bahasa  tambahan).  Sudah menguasi keterampilan seperti keterampilan  untuk  berkomunikasi  dalam bentuk  tulisan  atau  lisan,  kemampuan untuk merumuskan pendapat atau berbicara, kemampuan bentuk tulisan atau lisan,  kemampuan  untuk  merumuskan pendapat atau bebicara, kemampuan untuk
menggunakan  alat  bantu  (catan,  sekama, pata). Sudah memiliki sikap nilai dan etika dalam berdialong.Selanjunya pada siklus ke II  warga  belajar  mendapatakan  katagori sedang hal ini menunjukkan bahwa tahapan Tindakan  tahap  II  warga  belajar  memiliki keterampilan berkomunikasi, dapat merumuskan  pendapat  dan  memiliki  nilai sikap dan etika dan pada tahapan siklus III warga  belajar  mendapatkan  katagori  baik, dengan  diberikan  3  tahapan  kepada  warga belajar maka semakin tampak kemampuan warga  belajar  dalam  berkomunikasi,  dapat merumuskan  pendapat  dan  memiliki  nilai aspek  dan  etika.  Maka    dapat  dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Particiaptory Learning berkonstibusi untuk peningkatan keterampilan komunikasi pada kelompok tani desa Srikuncoro.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahimbisibwe,  K.  F.,  Ndidde,  A.  N.,  & Kontinen,  T.  (2020).  Participatory methodology in exploring citizenship: A  critical  learning  process. Routledge Explorations in Development Studies .
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prodiser Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :Rineka
Bilsen, B. (2019). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan  Dengan  Tema  “Isu -Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 ,
Desember .
Choi,  I.  (2020).  Moving  beyond  mandates:
organizational learning culture,
empowerment, and performance. International Journal of Public Administration , 43 (8), 724-735.
Danim, Sudarwan. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif: Bandung: Pustaka Setia.
Dindler,  C.,  Smith,  R.,  &  Iversen,  O.  S. (2020). Computational empowerment:  participatory  design in education. CoDesign , 16 (1), 66-80 .
Husna, M., & Fatimah, S. (2013).
Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah  dan  Komunikasi  matematis siswa  Sekolah  Menengah  Pertama melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think-pair-share
(TPS). Jurnal Peluang , 1 (2), 81-92.
Nair, N., Daruwalla, N., Osrin, D., Rath, S., Gagrai,  S.,  Sahu,  R.,  ...  &  Prost,  A. (2020).  Community  mobilisation  to prevent  violence  against  women  and girls  in  eastern  India  through participatory learning and action with women’s groups facilitated by accredited  social  health  activists:  a before-and-after  pilot  study. BMC international  health  and  human rights , 20 (1), 1-12. Nurlaily,  S.  (2015).  Penelitian  Tindakan (Action Research) Dalam Pls. ANDRAGOGI , 15 (1).
Palenti,  C.  D.,  &  Zulkarnain,  R.  (2019).
Challenge-based Learning and Collaborative Skills. Journal of Nonformal Education , 5 (2), 167-173.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  Abad  21:
Kompetensi  Digital  Pendidik  Masa
Depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2).
Purwanto. Ngalim. (2006). Psikologi
Pendidikan.  Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya.
Triling and Fadel. (2009). 21 st Centiry Skill. Learning  for  life  in  our  times.  Jossey
Bas: USA
Rina, B., Abdulhak, I., & Shantini, Y. (2020).
Jalinan Kemitraan Program Posyandu dalam Upaya Pemberdayaan Masyarakat di Bidang Kesehatan. Diklus:  Jurnal  Pendidikan
Luar Sekolah , 4 (2), 112-123.
Setiawan, W. E. (2017). Model Pembelajaran Partisipatif  Dalam  Meningkatkan Kemandirian  Perempuan  Sebagai
Kepala  Keluarga. Jurnal  Pendidikan Non Formal dan Informal , 7 (2).
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Kauantiatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta
Sudjana. (2006). Metode Statistik. Jakarta:Rineka Cipta Koeswantono,  S.  (2014).  Pemberdayaan Masyarakat Melalui Pelatihan Menyulam  Pada  IbuIbu  Di  Desa Pabuaran  Kecamatan  Sukamakmur Kabupaten Bogor. Jurnal Sarwahita , 11 (2), 82-86 .
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan sumber daya manusia di  era  global.  In Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol.  1,  No.  26,  pp.  263- 278)