## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 698-706
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP KETERAMPILAN

## BERARGUMENTASI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR PADA MATA PELAJARAN IPS
Oktaviamatus Solikhah 1) , Vanda Rezania 2) e-mail: ovivi479@gmail.com 1 , vanda1@umsida.ac.id 2
12 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jawa Timur, Indonesia Abstrak
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) adalah salah satu model pembelajaran interaktif. Proses pembelajaran membutuhkan sesuatu yang bermakna, dapat diterapkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  melalui  berpendapat  dalam  keterampilan berargumentasi.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemui  terdapat  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyampaikan pendapat di kelas. Kemunculan masalah tersebut karena rasa kurang percaya  diri  siswa  ketika  berbicara  di  depan  kelas.  Masalah  ini  terjadi  karena  kurang  maksimalnya pengajaran  IPS  yang  dilakukan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan berargumentasi siswa kelas V  sekolah  dasar    pada  Mata  pelajaran  IPS  di  SDN  Berbek  Waru  dengan  harapan  keterampilan berargumentasi  akan  berfungsi  untuk  membuat  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  bermakna  melalui kegiatan  berargumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  eksperimen,  dengan desain quasi eksperimen. Populasi dan sampel menggunakan siswa kelas 5 dengan jumlah 24 orang. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan uji normalitas dan uji T Paired Sample T-Test. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata pretest keterampilan berargumentasi menunjukan hasil 14% , sedangkan posttest sebesar 13% hipotesis nol (Ho) ditolak sedangkan hipotesis alternatif (Ha) diterima, yang berarti terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan berargumentasi siswa.

## Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe STAD, Keterampilan Berargumentasi, IPS

## Abstract
The cooperative learning model of the Student Team Achievement Division (STAD) type is an interactive  learning  model.  The  learning  process  requires  something  meaningful,  can  be  applied  to solve existing problems through arguing in argumentation skills. Based on the problems encountered, there  are  many  students  who  have  difficulty  expressing  opinions  in  class.  The  emergence  of  these problems because of the lack of confidence of students when speaking in front of the class. This problem occurs due to the lack of maximum social studies teaching carried out by the teacher. Therefore this study aims to determine the effect of the STAD type cooperative learning model on the argumentation skills of fifth grade elementary school students in social studies subjects at SDN Berbek Waru with the hope that argumentation skills will function to make social studies learning more meaningful through argumentation  activities.  This  study  uses  a  quantitative  experimental  approach,  with  a  quasi- experimental design. The population and sample used 5th grade students with a total of 24 people. Data collection techniques using observation sheets and documentation. The data analysis technique used the normality test and the Paired Sample T-Test. Based on the results of the study, it was obtained that the average pretest of argumentation skills showed a result of 14%, while the posttest of 13% the null hypothesis  (Ho)  was  rejected  while the  alternative  hypothesis  (Ha)  was accepted,  which  means  that there  is  an  effect  of  applying  the STAD  type  cooperative  learning  model to  students'  argumentation skills.
Keywords : STAD Cooperative Model, Debating Skills, Social Sciences
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS

## Pendahuluan
Dalam  kehidupan  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting.  Peran  pendidikan mempunyai tugas untuk mampu dan menciptakan sumber daya manusia yang dapat membantu proses pembangunan. Semakin baik pendidikan dalam suatu negara, maka akan semakin kuat, meningkat dan berkualitas tingkat sumber daya manusia di dalamnya. Kemajuan negara tidak akan pernah lepas dalam perkembangan  pendidikan.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  secara  sistematis  yang berfungsi untuk merealisasikan suasana belajar dan proses pembelajaran dengan tujuan dan harapan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dalam diri yang diperlukan, masyarakat, bangsa dan negara dengan bentuk kecerdasan, kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia dan  keterampilan  (Rahmawati  &  Hardini,  2020).  Peserta    didik  yang  dapat  mengembangkan  potensi dalam  dirinya  melalui  masyarakat  bangsa  dan  negara  terdapat  dalam  pembelajaran  ips.  Ilmu pengetahuan sosial adalah nama  mata pelajaran pokok yang terdapat dalam kurikulum pendidikan di Indonesia di tingkat sekolah dasar dan menengah. IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang kedudukanya berdiri sendiri sebagai integrasi dari suatu konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan sebagai isu dan masalah kehidupan (Kurniasari & Setyaningtyas, 2017).
Pembelajaran IPS sangat dibutuhkan bagi siswa dengan tujuan agar siswa memiliki bekal dan mampu untuk menghadapi kehidupan sosial dalam masyarakat sekitar. Dalam menghadapi kehidupan sosial di masyarakat dan lingkungan sekitar, siswa membutuhkan kemampuan interaksi dan komunikasi yang  baik.  Proses  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  dapat  dijalankan  melalui  bagaimana  cara berargumentasi  atau  mempertahankan  suatu  pendapat.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPS  siswa membutuhkan pengetahuan untuk mempertahankan pendapatnya melalui keterampilan berargumentasi. Kegiatan  ini  akan  membawa  siswa  untuk  dapat  menyampaikan  pendapat  dan  opininya,  kemampuan berdiskusi  dan  bermusyawarah,  serta  kemampuan  presentasi  dengan  baik  di  depan  kelas.  Namun sayangnya, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan pendapat atau argumen, dan siswa mengalami kesulitan dalam proses pemaparan materi saat presentasi di depan kelas. Permasalahan ini juga dialami oleh siswa di sekolah SMP Negeri 2 Jatitujuh kabupaten Majalengka Jawa Barat. Pada saat proses pembelajaran siswa terlihat belum mampu berpendapat di kelas. Sebagian siswa cenderung bersikap pasif dan tidak berminat untuk menyatakan pendapat tentang pelajaran dan pertanyaan yang dilontarkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Fatimah,  2016).  Kemunculan  masalah  tersebut dikarenakan  siswa  mengalami  rasa  kurang  percaya  diri  jika  berbicara  maupun  berpendapat  di  depan kelas dan merasa malu. Masalah ini terjadi karena kurang maksimalnya pengajaran IPS yang dilakukan oleh guru.
Permasalahan tersebut juga dialami oleh SD Negeri Berbek Waru Sidoarjo pada kelas V. Dalam pembelajaran siswa mengalami pemahaman pembelajaran yang kurang maksimal. Pada pembelajaran IPS guru menerapkan beberapa metode yang umum dan dimengerti dalam menekankan pembelajaran, seperti metode tanya jawab, ceramah dan penugasan. Ketika guru menerapkan tanya jawab kepada siswa untuk menggali pengetahuannya, sedikit siswa yang berani untuk menjawab dan siswa yang lain hanya diam. Kemudian penerapan metode ceramah, metode ini hanya terpaku pada guru ( teacher center ) yang mana siswa menjadi pasif dan materi menjadi kurang bermakna dalam proses pembelajaran dan tidak ada inisiatif dalam diri siswa untuk berdiskusi dengan guru maupun teman yang lainya. Dalam fenomena tersebut disimpulkan bahwasanya pembelajaran dengan menerapkan metode tersebut masih membuat siswa kesulitan dalam memahami materi. Pemahaman materi yang sulit dipahami membuat guru harus mengulang  kembali  proses  pembelajaran  sampai  siswa  benar-benar  paham  dan  menguasai  materi tersebut.  Fenomena  permasalahan  tersebut  juga  ditemukan  pada  penelitian  di  SD  Kristen  04  Eben Heazer Kecamatan Tingkir Kota Salatiga yang dilakukan pada tanggal 13 September 2016 (Kurniasari & Setyaningtyas, 2017). Dari kedua permasalahan ini maka diperlukan model pembelajaran yang dapat membantu peningkatan pemahaman siswa dalam memahami materi IPS dan menunjang keterampilan berargumentasi  siswa  agar  pembelajaran  lebih  bermakna.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran IPS. Terbukti pada penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan di sekolah SD Negeri 1 Dompu bahwasanya penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  ini  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dan  data  menunjukan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dengan nilai rata-rata post-test 76,04, pada kelas
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
kontrol menunjukan peningkatan hasil belajar sebesar 50,69. Hasil tersebut dapat dikatakan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Asmedy, 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  atau  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan cara pengambilan salah satu siswa dalam kelompok dan kemudian siswa tersebut akan mempresentasikan  hasil belajar  dari  kelompok.  Kegiatan belajar dengan  bentuk kelompok-kelompok kecil kemudian siswa melakukan belajar dan bekerjasama untuk mencapai pengalaman belajar secara optimal  baik  dari  individu  maupun  dari  kelompok  (Ali,  2021).  Sedangkan  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dkk di Universitas John Hopkin. Penerapan  tipe  ini  menggunakan  kelompok  diskusi  yang  berjumlah  4-5  siswa,  salah  satu  anggota menggunakan  lembar  kegiatan  untuk  menuntaskan  materi  yang  ditempuh  dan  kemudian  saling membantu satu sama lain dengan cara berdiskusi. Fase penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD ) sebagai berikut (Wulandari, 2022).

## Gambar 1. Trianto Fase-fase Pembelajaran kooperatif Tipe STAD
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  Berbek  mendapatkan informasi bahwa model pembelajaran diskusi telah diterapkan dalam pembelajaran, khususnya di kelas V. Dalam penerapanya siswa dibentuk 4-6 orang untuk melakukan diskusi kemudian memaparkan hasil diskusinya dengan presentasi di depan kelas dan teman-temanya. Beberapa kendala yang dialami dalam menerapkan  model  ini  salah  satunya  waktu,  pengkondisian  siswa,  dan  argumentasi  siswa  yang  sulit untuk dikontrol. Argumentasi adalah keterampilan seseorang dalam berbicara ataupun menyampaikan pendapat. Suatu bentuk retorika yang diusahakan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain agar mereka percaya dan bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh pembicara (Ii & Pustaka, 2007).  Anak  dikatakan  dapat  berargumentasi  apabila  ;  memiliki  bukti  dan  sumber  yang  jelas,  dapat menyampaikan pendapat berdasarkan fakta, dapat mengungkapkan sanggahan disertai dengan data yang akurat, dan dapat menyampaikan beberapa sanggahan yang dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Dalam berargumentasi yang baik dan benar dapat dianalisis menggunakan argumentasi Toulmin. The Toulmin Model of Argumentation (TAP) dan tercantum pada Al-Qur’an surah An-Nahl ayat 125 :
ُدْعُُ اِلُٰ  ٰبْيٰل ِ   بِّٰك  َ  ٰا ِْْ ْْٰلةٰك  ٰا َْٰ ْْ ْْلُ  ِ  ٰا َ َ ْْلُ  ْجُاْلٰعة م  ِ  ْاَّٰتلةٰك   اَٰ  َُْ َْ  ُ   تنُٰ   بتك  َ   َُْ  ُج لَْ ُ  ْْ ْٰك  تب َّ  ْْ َ  َبٰلْيٰل ِ   َُْ  ِ  ُج لَْ ُ  ٰك ْلة  َِْْٰ َّْاُْ Artinya  :  “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pengajaran  yang  baik, berdebatlah  dengan  mereka  dengan  cara  yang  baik.  sesungguhnya  Tuhanmu,  Dialah  yang  lebih mengetahui siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.”
Fase 1 Penyampaian tujuan pembelajaran dan motivasi untuk siswa Fase 2 Menyampaikan/ menyajikan informasi materi berbasis permasalahan Fase 3 Membentuk Kelompok Fase 4 Membimbing dan membantu kelompok dalam belajar dan bekerjasama Fase 5 Evaluasi Fase 6 Penghargaan/ Reward
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
The  Toulmin  Model  of  Argumentation (TAP)  merupakan  model  yang  dikembangkan  oleh Stephen  Toulmin  (1958)  dengan  isi  struktur  kerangka  dalam  argumentasi.  Model  ini  mempunyai  isi panduan untuk membangun argumen yang kritis dan persuasif serta tahan dengan bantahan yang lebih dapat diandalkan secara efisien dan efektif. Dalam model ini merupakan pilihan tepat untuk disesuaikan dengan argumentasi yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari karena model ini memiliki sifat dasar wacana.
Dalam  pendapat  Toulmin  langkah  argumentasi  yang  pertama  adalah  menyatakan  suatu pendirian atau pendapat maupun pernyataan yang diyakini kebenaranya oleh pembicara ( claim ) dalam hal  ini  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  pendapat  berdasarkan  informasi  yang diperoleh  ataupun  argumentasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Langkah  kedua evidence adalah bukti atau data yang akan menjadi titik tolak untuk mendukung claim (pernyataan) yang dimana  siswa  akan  menginformasikan  apa  saja  yang  mereka  ketahui  tentang  pertanyaan  terkait. Selanjutnya  hubungan  antara claim dan evidence harus  didampingi  dengan warrant yang  berfungsi sebagai penjamin, dengan warrant siswa dalam memberikan pembenaran yang dapat dilakukan dengan menuliskan  contoh,  dan  menghubungkan  pernyataan  dan  bukti  sebagai  penjamin  untuk  kebenaran. Penjamin dapat diartikan sebagai prinsip, aturan yang akan menjadi perantara untuk pemikiran dalam claim (pernyataan)  dan evidance (bukti).  Penggunaan warrant hanya  ketika  bukti  atau  data  yang diberikan  masih  belum  cukup  dan  jelas.  Jadi claim – evidence – warrant disebut  dengan  struktur argumentasi (unsur utama) (Rahmawati & Hardini, 2020)(Setiyawan, 2017).
Gambar 2. The Toulmin of Simple Argumentation (Stephen Toulmin, 1958)
Argumentasi yang baik dapat ditunjukan jika warrant (pembenaran) dapat didukung oleh bukti yang lainya atau dapat disebut backing, atau kemampuan siswa dalam memberikan tambahan dukungan yang  cukup  jelas  untuk  memperkuat  argumentasi. Backing dapat  dilakukan  jika warrant tidak  dapat diterima. Selanjutnya Qualifier yang berfungsi untuk mewakili keterbatasan claim semisal ada kata-kata kuat, semangat, dan lain-lain. Kata dan lain-lain itu menunjukan keterbatasan, merupakan kemampuan siswa  dalam  memberikan jawaban  yang  akurat  dan  seseai  dengan teori,  misal  dari  buku  dan  sumber lainya. Rebuttal (sanggahan) biasanya berupa keringanan dengan menyarankan atau saran “sebaiknya” untuk  jawaban  ataupun  pernyataan  yang  kurang  tepat,  dengan  itu  siswa  akan  membuat  sanggahan terhadap  permasalahan  yang  dimana  siswa  harus  menolak  sebuah  pernyataan  yang  dianggap  mereka salah. Dari pernyataan diatas terdapat 6 komponen struktur berargumentasi yang dikemas dalam TAP. Keterampilan berargumentasi akan berfungsi untuk membuat pembelajaran IPS menjadi lebih bermakna dan berargumentasi sangat erat kaitanya dengan IPS yang mempunyai tujuan untuk dapat menghadapi dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan,  itu  sebagai  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  IPS. Dalam hal ini peneliti bermaksud untuk melakukan tindakan eksperimen Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  terhadap  Keterampilan  Berargumentasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPS.  Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui sejauh  mana  keterampilan  siswa  dalam  berargumen  yang  akan  membuat  pembelajaran  IPS  menjadi bermakna  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  Adapun  tahapan  dan  prosedur  penelitian  sebagai berikut.

## Toulmin Schematic
Evidance – ( Warrant ) – Claim   Re(but)al
Backing Qualifer
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS

## Metode
Jenis  pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  dan perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Ratminingsih,  2010). Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan model nonquivalent control grup design , yang membutuhkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang akan diuji dalam Pretest dan Posttest . Model ini sama dengan pretest - posttest control group design , hanya saja kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara random. Pretest dan posttest dilakukan dengan tujuan untuk memberikan hasil yang jelas dan akurat dalam perbandingan perlakuan pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berikut  desain  model nonequivalent  control  group  design (goleman, daniel; boyatzis, Richard; Mckee & Perdana, 2018) .
Tabel 1  model desain nonequivalent control group design Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Penelitian ini menggunakan 2 variabel, variabel bebas (independen) adalah yang menjadi sebab perubahan  dari  variabel  terikat  (dependen)  ataupun  variabel  yang  mempengaruhi(Ananda  &  Fadhli, 2018).  Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  meliputi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD).  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  dan menjadi  akibat  dari  variabel  bebas.  Adapun  variabel  terikatnya  adalah  Keterampilan  berargumentasi siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  setelah  diberi treatment dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD). Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Berbek Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo. Waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada Semester II (Genap) Tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Berbek yang berjumlah 81  dan  memiliki  3  kelas,  kelas  5A,  5B  dan  5C.  Menggunakan  teknik Purposive  Sampling yang membutuhkan  beberapa  pertimbangan  untuk  menyesuaikan  kriteria  yang  diinginkan  dan  dibutuhkan oleh  peneliti  agar  dapat  menentukan  jumlah  sampel  yang  akan  diteliti  (Laoly  Pratiwi  Sirait,  2021). Kriteria yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah keterampilan berargumentasi siswa dengan syarat anak  dikatakan  dapat  berargumentasi  apabila  ;  memiliki  bukti  dan  sumber  yang  jelas,  dapat menyampaikan pendapat berdasarkan fakta, dapat mengungkapkan sanggahan disertai dengan data yang akurat, dan dapat menyampaikan beberapa sanggahan yang dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Keseluruhan siswa akan menjalani proses pretest dan posttest yang nantinya akan digolongan dan diuji dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol akan diberikan model pembelajaran yang sudah ada sebelumnya yaitu ceramah, tanya jawab dan penugasan sedangkan kelas eksperimen akan diberikan perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  non  partisipan  dan dokumentasi. Menggunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi keterampilan berargumentasi siswa. Lembar observasi dibuat dalam bentuk checklist menggunakan skala Guttman . Jika jawaban “Ya” mendapatkan skor 1 dan jawaban “Tidak” mendapat skor 0. Lembar observasi ini akan digunakan oleh peneliti  untuk  mengukur  keterampilan  berargumentasi  siswa  dengan  kriteria  atau  indikator  menurut Stephen Toulmin ; Claim (kemampuan siswa dalam memberikan pendapat berdasarkan informasi yang diperoleh  ataupun  argumentasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan) ,  evidence (kemampuan siswa dalam menginformasikan apa saja yang mereka ketahui tentang pertanyaan terkait) , warrant (kemampuan siswa dalam memberikan pembenaran yang dapat dilakukan dengan menuliskan contoh,  dan  menghubungkan  pernyataan  dan  bukti  sebagai  penjamin  untuk  kebenaran) ,  Backing (kemampuan  siswa  dalam  memberikan  tambahan  dukungan  yang  cukup  jelas  untuk  memperkuat argumentasi) , Qualifier (kemampuan siswa dalam memberikan jawaban yang akurat dan sesuai dengan
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
teori,  misal  dari  buku  dan  sumber  lainya)  dan Rebuttal (kemampuan  siswa  dalam  mengucapkan sanggahan terhadap permasalahan, yang dimana siswa harus menolak sebuah pernyataan yang dianggap mereka salah).
Penelitian ini akan membutuhkan uji validitas dan uji reabilitas yang digunakan untuk menguji lembar observasi yang akan dibuat dan digunakan oleh peneliti. Uji validitas instrumen menggunakan Product Moment dengan menghitung  koefisien  korelasi  antara  skor item  observasi  dengan skor total observasi, apabila pada perhitungan taraf signifikan 5% atau 0,05 dan koefisien hitung lebih kecil dari harga  hitung  ( r), maka  lembar  observasi  dinyatakan  tidak  valid,  begitupun  sebaliknya  apabila  nilai koefisien  lebih  besar  dari  harga  hitung  maka  item  dari  lembar  observasi  dinyatakan  valid.  Peneliti menggunakan uji reliabilitas dengan rumus Cronbach Alpha untuk instrumen penelitian dengan bentuk observasi, dimana nilai cronbach alpha > 0,60 maka pernyataan observasi dapat dikatakan reliabel atau konsisten  begitupun  sebaliknya  jika  nilai cronbach  alpha <  0,60  maka  lembar  observasi  dinyatakan tidak reliabel atau tidak konsisten.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linier sederhana yang akan  difungsikan  untuk  menghitung  variabel  x  (model  pembelajaran  STAD)  terhadap  variabel  y (keterampilan  berargumentasi  siswa)  apakah  keduanya  berpengaruh  atau  tidak.  Analisis  data  akan melalui  tahap  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  akan  dilanjutkan  dengan  tahapan  uji  t.  Uji normalitas  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov ,  hasil  uji  data  dikatakan  normal  apabila probabilitas  menunjukan  >  0,05  namun  jika  uji  data  <  0,05  maka  hasil  distribusi  data  tidak  normal. Tahapan  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  yang  akan  digunakan  untuk  menguji  persamaan  varian antara kelompok yang akan dibandingkan, menggunakan uji Levene dengan syarat apabila nilai p > 0,05 dapat dikatakan homogen, dan jika p < 0,05 maka tidak homogen. Pengujian selanjutnya adalah uji t yang akan digunakan untuk  menguji hipotesis setelah data dinyatakan bersifat normal dan homogen. Hasil perhitungan analisis data dinyatakan jika signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan jika hasil > 0,05 maka Ho akan ditolak. Uji t digunakan untuk mengetahui apakah variabel model pembelajaran STAD berpengaruh  pada  variabel  keterampilan  berargumentasi  siswa.  Perhitungan  dan  analisis  data  akan dibantu dengan alat bantu aplikasi SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat pengaruh model pembelajaran tipe student team achievement division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa kelas V SD pada pembelajaran IPS. Terbukti pada uji T Paired Sample T-Test yang dilakukan oleh peneliti dengan tujuan pengambilan  keputusan  apakah  terdapat  pengaruh  untuk  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap keterampilan berargumentasi siswa, selain itu uji T dilakukan untuk mengetahui nilai rata-rata keterampilan berargumentasi siswa. Berikut adalah hasil deskriptif yang ditunjukan melalui uji Paired Sample T-Test .
Tabel 2. Uji Paired Samplel T-Test Paired Sample Statistics Paired T-Test Mean  N Std. Deviation Std. Error Mean Sig. (2-tailed) Pretest 14.5833 24 3.88885 .79381 0.000 Posttest 13.0417  24 3.99433 .81534
Berdasarkan  tabel  1  hasil  uji  T  pada  pretest  dengan  menggunakan  metode  ceramah  rata-rata keterampilan  berargumentasi  siswa  menunjukan  presentase  14%  sedangkan  posttest  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD keterampilan siswa menunjukan rata-rata sebesar 13%. Proses tahap Uji T dapat dilihat dari hasil signifikansi 2-tailed dan dapat dikatakan diterima atau berpengaruh jika menunjukan angka < 0,05 (Ho ditolak) sedangkan persentase signifikansi dalam penelitian ini adalah 0.000 yang artinya > 0,05 maka Ha diterima dan dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  berargumentasi  siswa  kelas  5  di  SDN  Berbek
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
Waru. Dari hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagai guru harus memahami tujuan pembelajaran kedepannya agar dapat menentukan arah pembelajaran yang dapat bermakna bagi siswa sebagai  bekal  untuk  menghadapi  lingkungan  dan  permasalahan  yang  ada  di  dalamnya  serta  dapat menentukan solusi yang terbaik sesuai dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.
Pembelajaran  akan  lebih  efektif  apabila  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  perkembangan intelektual anak dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Perlunya guru mengenal kemampuan anak dan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  diaplikasikan  atau  diterapkan dalam kehidupan dan pengalaman siswa sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Bermakna dalam pembelajaran  memberikan  arti  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  membuat  siswa  dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui berbagi pengalaman langsung dan nyata yang berhubungan dalam konsep ilmu pengetahuan sosial (IPS) dengan permasalahan nyata yang ada dalam kehidupan  sehari-sehari.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  mendapat  hasil  bahwa prestasi belajar dengan menggunakan  model kooperatif STAD memiliki nilai rata-rata prestasi siswa dengan presentasi 37,786 dibandingkan dengan prestasi siswa yang melakukan pembelajaran dengan model  konvensional  dan  memiliki  hasil  33,595.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model kooperatif STAD dapat memberikan suatu hal yang bermakna dalam pembelajaran (Studi et al., 2013).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  team  achievement  division (STAD)  memiliki keunggulan  yang  ketika  diterapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  saling  berlomba  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Selain itu model ini juga memiliki pengaruh yang cukup  signifikan  pada  siswa  yang  kurang  aktif,  pemalu  dan  kurang  tertarik  pada  saat  proses pembelajaran.  Keunggulan  lainya  adalah  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  dan  siswa  yang  akan berlomba untuk menentukan keberhasilan kelompoknya masing-masing. Sehingga pada setiap anggota kelompok tidak bisa menggantungkan pada anggota lain dan lebih mengutamakan kerjasama di setiap individu  dengan  menggunakan  kuis-kuis  yang  akan  diberikan  guru  pada  setiap  individu  diakhir pelajaran  (Syamsu  &  Rahmawati,  2019).  Selain  kelebihan  model  kooperatif  tipe  STAD  ini  juga memiliki  kekurangan  diantaranya  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  siswa  sehingga  sulit mencapai  target  dalam  pembelajaran,  dan  siswa  yang  berprestasi  tinggi  akan  merasa  kecewa  karena peranya  begitu  dominan  dalam  kelompok.  Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah menekankan  interaksi  antar  siswa  untuk  saling  membantu  dan  memotivasi  dalam  memahami  serta menguasai  materi  dengan  tujuan  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  yang  dapat membantu  untuk  pemahaman  dan  penguasaan  materi  akan  mendorong  siswa  untuk  berani menyampaikan  argumentasinya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  maka  dengan  penjelasan  diatas penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  atau  tidaknya  model  pembelajaran kooperatif tipe Student team achievement division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa.
Keberlangsungan  proses  pembelajaran  diakhiri  dengan  evaluasi  yang  akan  dijadikan  bahan untuk perbaikan kedepan. Dalam hal ini peran guru dalam memahami kondisi kelas dan siswa yang akan dibutuhkan  untuk  penerapan  suatu  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  interaktif  dan bermakna akan menjadikan siswa lebih aktif dalam bersuara serta berpendapat. Sehingga siswa akan berlomba untuk melakukan keterampilan berargumentasi ketika guru memberikan suatu masalah yang berhubungan dengan sosial. Apapun metode pembelajaran maka harus bermakna (meaningfull learning) (Mukrimaa et al., 2016). Pembelajaran akan lebih bermakna jika anak mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan orang atau guru menjelaskan.  Berbeda  halnya  dengan  guru  yang  ketika  melakukan  pembelajaran  menjelaskan  dan menerangkan,  memberikan  tugas,  dan  tugas  dikumpulkan,  diakhiri  dengan  penilaian.  Pembelajaran seperti ini menjadikan siswa yang pintar akan lebih terlihat daripada siswa yang pemalu. Suasana kelas akan  terlihat  monoton  dan  siswa  akan  cepat  bosan  serta  mengantuk  karena  tidak  ada  kegiatan  yang membuat siswa tertarik. Metode ini masih bertahan dengan menggunakan guru sebagai pusat perhatian siswa sehingga siswa akan mendengarkan guru menerangkan tapi tidak tahu materi yang disampaikan. Pembelajaran  IPS  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  siswa  untuk  tertarik
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
dalam berpendapat, berbicara serta berargumentasi untuk menyelesaikan masalah sosial yang ada dalam lingkungan dan kehidupanya.
Pembelajaran IPS sangat dibutuhkan bagi siswa dengan tujuan agar siswa memiliki bekal dan mampu untuk menghadapi kehidupan sosial dalam masyarakat sekitar. Dalam menghadapi kehidupan sosial di masyarakat dan lingkungan sekitar, siswa membutuhkan kemampuan interaksi dan komunikasi yang  baik.  Proses  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  dapat  dijalankan  melalui  bagaimana  cara berargumentasi  atau  mempertahankan  suatu  pendapat.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPS  siswa membutuhkan pengetahuan untuk mempertahankan pendapatnya melalui keterampilan berargumentasi. Kegiatan  ini  akan  membawa  siswa  untuk  dapat  menyampaikan  pendapat  dan  opininya,  dalam bermusyawarah dan berlingkungan di kehidupanya.
Berdasarkan pembahasan, peneliti melakukan pengambilan keputusan hipotesis yang dilakukan oleh peneliti dan berdasarkan pada perhitungan spss adalah hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (Ha).  Menghasilkan  dan  mengatakan  bahwa  H0  ditolak  namun  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  model  kooperatif  tipe student  team  achievement  division (STAD)  terhadap  keterampilan berargumentasi siswa pada mata pelajaran IPS kelas 5 di SDN Berbek Waru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model kooperatif tipe student  team  achievement  division (STAD)  terhadap  keterampilan  berargumentasi  siswa  kelas  5 pada  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  uji  T  menggunakan paired  sample  t-test menunjukan  0,000  dengan kategori lebih kecil dari 0,05 maka terdapat pengaruh model kooperatif tipe student team achievement division (STAD)  terhadap  keterampilan  berargumentasi  siswa,  selain  itu  rata-rata  keterampilan berargumentasi  siswa  menunjukan  presentase  14%  sedangkan  posttest  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  keterampilan  siswa  menunjukan  rata-rata  sebesar  13%.  Yang  mana  terdapat penurunan persentase rata-rata tapi hasil signifikansi 2-tailed dikatakan diterima atau berpengaruh jika menunjukan angka < 0,05 (Ho ditolak) sedangkan persentase signifikansi dalam penelitian ini adalah 0.000 yang artinya > 0,05 maka Ha diterima dan dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  berargumentasi.  Peneliti  juga  mengambil keputusan hipotesis nol (H0) ditolak berarti tidak terdapat pengaruh sedangkan hipotesis alternatif (Ha) diterima dengan hasil signifikansi yang berarti terdapat pengaruh.

## Ucapan Terima Kasih
Dengan berakhirnya penelitian ini maka peneliti mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan peneliti nikmat kesehatan serta pengetahuan untuk menyelesaikannya. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada banyak pihak khususnya pada SDN Berbek Waru yang terlibat dan ikut serta berkontribusi dalam penelitian yang telah dilakukan.

## Daftar Pustaka
Ali, I. (2021). Pembelajaran Kooperatif Dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (1), 247–264. http://journal.an-nur.ac.id/index.php/mubtadiin/article/view/82 Ananda, R., & Fadhli, M. (2018). Skatistik Pendidikan .
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108–113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41
Fatimah, T. (2016). Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Teknik Debat Aktif Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Jatitujuh Kabupaten Majalengka Jawa Barat Mproving the Ability To Express Opinions Using the Technique of Active Debates of the Eighth-Grade Students. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (4), 32–41.
goleman,  daniel;  boyatzis,  Richard;  Mckee,  A.,  &  Perdana.  (2018).  Metode  Penelitian  Dengan Pendekatan Kuantitatif. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Ii, B. A. B., & Pustaka, T. (2007). Upaya meningkatkan kemampuan ...,ari wahyuni, pend. biologi fkip, ump 2013. 2006 , 7–38.
Oktaviamatus  Solikhah  |  Pengaruh  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) terhadap keterampilan berargumentasi siswa V SD pada Mata pelejaran IPS
Kurniasari,  E.  F.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk.
Journal of
Education
Research and Evaluation , 1 (2), 120.
https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10074 Laoly  Pratiwi  Sirait,  A.  (2021).  PENGARUH  DESAIN  PRODUK,  DAYA  TARIK  IKLAN,  DAN CITRA MEREK TERHADAP KEPUTUSAN PEMBELIAN SEPEDA MOTOR HONDA PCX (Studi Pada Honda PCX Club Jakarta). Repository STEI. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia (STEI) Jakarta , 45.
Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., د ,ناسغ ., Taniredja, T.,  Faridli,  E.  M.,  &  Harmianto,  S.  (2016).  KAJIAN  LITERATUR  PEMBELAJARAN BERMAKNA  (MEANINGFUL  LEARNING). Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (August), 128.
Rahmawati,  L.,  &  Hardini,  A.  T.  A. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbasis  Daring terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berargumen Pada Muatan Pembelajaran IPS di Sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1035–1043. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.496 Ratminingsih, N. M. (2010). Penelitian Eksperimental Dalam Pembelajaran Bahasa Kedua. Prasi , 6 (11), 31–40.
Setiyawan, Y. (2017). No BAB 2 LANDASAN TEORITIS Title . 1–14.
Studi, P., Pendidikan, A., Pascasarjana, P., Ganesha, U. P., Pedagogik, K., & Kerja, K. (2013). e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan (  Volume  4  Tahun  2013  )  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan ( Volume 4 Tahun 2013 ) Reforma . 4 (4), 1–20.
Syamsu, F. N., & Rahmawati, I. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang . 3 (3), 344–350.
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams  Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (1), 17– 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754