p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.819 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 13/12/2022 – Selesai revisi: 14/12/2023 – Disetujui: 15/12/2023 – Diterbitkan: 19/12/2023
Implementasi Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa: Studi Pustaka
Iin Kartini 1* , Lisa Rahmadani Pohan 2 , Putri Alawiyah A Lubis 3 , Sischa Monika Lumban Toruan 4
Universitas Negeri Medan, Kota Medan, Sumatera Utara, Indonesia 1, 2, 3, 4 kartiniiin@gmail.com 1* , lisarahmadani2000@gmail.com 2 , putrialawiyahaswarilubis@gmail.com 3 , monikasicha@gmail.com 4
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pentingnya pemahaman konsep matematika bagi siswa dan mengidentifikasi hambatan utama yang dihadapi siswa dalam memahami konsep dasar matematika. Pendekatan penelitian yang diterapkan adalah studi pustaka dengan fokus pada teori- teori  belajar,  khususnya  teori  belajar  behavioristik  yang  diajukan  oleh  Pavlov  dan  Skinner.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  matematika  memiliki  peranan  krusial  dalam memungkinkan  siswa  mengatasi  tantangan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun, seringkali siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar  matematika, termasuk dalam mengidentifikasi  informasi  yang  relevan,  menerapkan  rumus,  dan  menyusun  langkah-langkah penyelesaian  secara  sistematis.Solusi  yang  diusulkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika adalah melalui implementasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), yang secara  efektif  mengajak  siswa  untuk  menganalisis,  menilai,  dan  menyintesis  informasi  untuk menyelesaikan masalah. Selain itu, pendekatan behavioristik, sebagaimana diusulkan oleh Pavlov dan Skinner, dapat diterapkan dengan memberikan penguatan positif terhadap perilaku yang diinginkan. Temuan penelitian juga menyoroti bahwa gabungan antara teori belajar behavioristik dan teori belajar kognitif bermanfaat dalam meningkatkan prestasi belajar matematika, terutama dalam pemahaman konsep pecahan.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematis; Problem Based Learning ; Pavlov; Skinner
Implementation of Problem-Based Learning to Improve Students' Concept Understanding: A Literature Study
Abstract: This  study  aims  to  evaluate  the  importance  of  understanding  mathematical  concepts  for students and identify the main obstacles students face in understanding basic mathematical concepts. The research  approach  applied  was  a  literature  study  with  a  focus  on  learning  theories,  particularly behavioristic  learning  theories  proposed  by  Pavlov  and  Skinner.The  results  showed  that  mastery  of mathematical concepts plays a crucial role in enabling students to overcome mathematical challenges in everyday  life.  However,  students  often  experience  difficulties  in  understanding  basic  mathematical concepts, including in identifying relevant information, applying formulas, and systematically structuring solution steps. The proposed solution to improve understanding of mathematical concepts is through the implementation of the Problem Based Learning (PBL) learning model, which effectively invites students to analyze, assess, and synthesize information to solve problems. In addition, the behavioristic approach, as proposed by Pavlov and Skinner, can be applied by providing positive reinforcement of the desired behavior. The research findings also highlight that the combination of behavioristic learning theory and cognitive learning theory is beneficial in improving mathematics learning achievement, especially in understanding the concept of fractions.
Keywords: Mathematical Concept Understanding; Problem Based Learning; Pavlov; Skinne.
.
Hak Cipta ©2024 Iin Kartini, Lisa Rahmadani Pohan, Putri Alawiyah A Lubis, dan Sischa Monika Lumban Toruan Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  konsep  penting  untuk  dimiliki oleh  siswa,  khususnya    di  mata  pelajaran matematika.  Seperti  yang    dituangkan    dalam Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006,  yang menyebutkan   bahwa   salah  satu   kemampuan yang  wajib  dimiliki  oleh    peserta  didik  dalam proses        pembelajaran        matematika      adalah pemahaman    konsep.    Pemahaman    konsep yang  baik,  akan  menjadi  modal  utama  bagi siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  konsep  matematika.  Seorang yang paham dengan yang  diajarkan, apa   yang disampaikan   akan   lebih   mudah menyelesaikan permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  belajar  mengajar  seseorang pendidik  harus  mengetahui  yang  namanya pembelajaran,  karena  pembelajaran  membantu guru  dalam  mentransfer  ilmunya  kepada  siswa. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Fakhrurrazi (2018) bahwa pembelajaran adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur  siswa  dan  guru,  material,  fasilitas,  dan proses  yang  saling  mempengaruhi  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya,  dikuatkan dengan  pernyataan  Pane  &  Dasopang  (2017) bahwa  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dari seorang guru untuk membelajarkan peserta didik (mengarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan sumber  belajar  lain)  dengan  maksud  agar tujuannya  dapat  dicapai.  Pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Dirman, 2014). Dari pendapat di atas  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah Suatu  proses  yang  meningkatkan  kemampuan seseorang menjadi lebih baik lagi yang dikontrol oleh  guru  dan  didukung  dengan  fasilitas  yang cukup  supaya  pembelajaran  tercapai.  Mari  kita cermati percakapan antara penjual martabak dan pembelinya  berikut  ini.  Penjual  menyampaikan kepada  pembeli  bahwa  pesanannya  sudah selesai.  Penjual  kemudian  menanyakan  apakah perlu  dipotong  6  atau  dipotong  8.  Namun pembeli  menjawab  dengan  pernyataan  bahwa dipotong 6 saja tidak habis apalagi dipotong 8.
Dari isi percakapan tersebut dapat kita lihat bahwa  terjadi  kesalahan  informasi  dalam  hal pemahaman,  dimana  penjual  memberikan tawaran kepada pembeli brapa banyak potongan martabak yang di inginkan oleh si ibuk antara 6 atau 8 potong, Si ibuk berkata bahwa 6 potong saja  tidak  habis  apalagi  8  potong.  Padahal  jika kita  pandang  permasalahan  tersebut  dari  sisi matematika  jawaban  ibuk,  kita  bisa  melihat
bahwa  ibu  tersebut  salah  memahami  konsep pembagian  martabak  yang  disampaikan  si penjual.  Kesalahan  yang  terkandung  dalam percakapan tersebut kedua orang tersebut adalah kesalahan  dalam  menerapkan  konsep  pecahan. Dimana sebuah bangun jika dipotong menjadi 6 atau  8  bagian,  luasnya  akan  tetap  sama, meskipun  jumlah  potongan  berbeda.  Si  Ibu melakukan kesalahan dalam mencermati kalimat si  penjual.  Dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  si Ibu  memecahkan  masalah  matematik  masih rendah,  dikarenakan  si  Ibu  tidak  memahami konsep pecahan.
Masalah  utama  yang  sering  dihadapi  oleh siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  adalah  kesulitan  dalam  memahami konsep  dasar  matematika  yang  menjadi  dasar permasalahan tersebut. Selain itu, mereka sering kali  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  informasi yang  relevan  dari  teks  soal,  mengaplikasikan rumus atau metode yang sesuai, serta merancang langkah-langkah  penyelesaian  yang  sistematis. Terkadang, rasa takut atau ketidakpercayaan diri terhadap  matematika  juga  bisa  menjadi hambatan, membuat siswa cenderung menghindari  permasalahan  matematika  yang kompleks.  Dengan  pendekatan  yang  tepat  dan latihan  yang  cukup,  siswa  dapat  mengatasi kendala-kendala  ini  dan  menjadi  lebih  percaya diri  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  konsep  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi  kesalahan pemahaman konsep antara penjual dan pembeli martabak dalam pembelajaran matematika yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL).  Menurut  Taufik dalam (Yulianti & Gunawan, 2019) bahwa model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) adalah  proses  pembelajaran  yang  memiliki  ciri- ciri  pembelajaran  di  mulai  dengan  pemberian masalah  yang  memiliki  konteks  dengan  dunia nyata, pembelajaran berkelompok aktif, merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan solusi dari masalah tersebut. Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  memiliki potensi  menjadikan  siswa  lebih  aktif  terlihat dalam  menganalisis,  menilai,  dan  mensintesis informasi untuk memecahkan masalah, mandiri, dan  terlibat  secara  mendalam  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi pustaka (Library  Research). Penelitian  metode pustaka  adalah  teknik  yang  rangakaian
kegiatannya berkenan dengan pengumpulan data pustaka  yang  bersumber  dari  buku – buku maupun  internet  untuk  menjawab  rumusan masalah  yang  akan  dipecahkan  (Sugilar  et  al., 2019).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Menurut  Mawaddah  &  Maryanti  (2016), pemahaman merupakan suatu proses yang terdiri dari  kemampuan  menjelaskan  dan  menafsirkan sesuatu,  kemampuan  memberikan  penjelasan, contoh,  dan  penjelasan  yang  lebih  lengkap  dan tepat, serta kemampuan memberikan penjelasan dan  gagasan yang  lebih kreatif.   Konsep  adalah sesuatu  yang  diungkapkan  dalam  pikiran, pemikiran,  ide,  pemahaman.  Pemahaman konseptual  terjadi  ketika  belajar  matematika, ketika  Anda  dapat  mengembangkan  strategi solusi,  menerapkan  perhitungan  sederhana, menggunakan  simbol  untuk  mewakili  konsep, dan  mengubahnya  ke  format  lain  seperti pecahan.
Pemahaman konsep merupakan bagian yang penting  dalam  proses  pembelajaran  dan memecahkan  masalah,  baik  di  dalam  proses belajar  itu  sendiri  maupun  dalam  lingkungan keseharian (Uno, 2016).
Pemahaman konsep memiliki indikator yang harus  dicapai.  Adapun  indikator  pemahaman konsep sebagai berikut:
1)Menyatakan  ulang    konsep,  yaitu kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan kembali  baik  lisan  maupun  tulisan  mengenai materi yang telah dipelajari.2) Mengkasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsepnya),  yaitu  kemampuan  siswa mengelompokkan  suatu objek  menurut  jenisnya berdasarkan  sifat-sifat  yang  terdapat  dalam materi.3)Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep, yaitu kemampuan siswa untuk dapat membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari suatu  materi.  4)Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk representasi matematis, kemampuan  siswa  memaparkan  konsep  secara berurutan  yang  bersifat  matematis.  5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, yaitu kemampuan siswa mengkaji mana syarat perlu dan mana syarat cukup yang terkait dalam suatu konsep materi.6) Mengunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu, yaitu  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal dengan  tepat  sesuai  dengan  prosedur.7) Mengaplikasikan  konsep  untuk  pemecahan masalah, yaitu kemampuan siswa menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Uno  (2016)  mengungkapkan  bahwa indikator pemahaman konsep sebagai berikut:1)
Menyatakan ulang sebuah konsep. 2) Mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  konsepnya)  3)  Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. 4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika.  5)  Mengembangakan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep. 6)  Menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu. 7) Mengaplikasikan  konsep  atau  pemecahan masalah.
Menurut  Duch  seperti  yang  disajikan  oleh (Shoimin,  2014),  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat didefinisikan sebagai pendekatan pengajaran  yang  menonjolkan  keberadaan tantangan  nyata  sebagai  latar  belakang  bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan dalam menyelesaikan masalah, sambil memperoleh pemahaman pengetahuan.
Menurut    Bondan  dalam  (Angraini  et  al., 2022), PBL adalah  sebuah  model  pembelajaran yang mendorong peserta didik agar  aktif  dalam berfikir  dalam  mempelajari   sesuatu   atau   saat diberikan  suatu  masalah. Proses  pembelajaran baiknya  dapat  menyajikan  berbagai  fenomena yang  terjadi  di  lingkungan sekitar peserta didik dan  juga  menyajikan  masalah-masalah  yang nyata  dan  bermakna  yang  dapat  menimbulkan rasa ingin tahu peserta  didik untuk memecahkannya.
Ngalimun  (2013)  mengungkapkan  bahwa dalam  kerangka  model  PBL,  pusat  perhatian pembelajaran  terletak  pada  permasalahan  yang dipilih.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajar  tidak hanya  menggali  konsep-konsep  terkait  dengan permasalahan,  tetapi  juga  memahami  metode ilmiah  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut. Oleh karena itu, pembelajar diharapkan tidak  hanya  memperoleh  pemahaman  terhadap konsep-konsep  yang  relevan  dengan  fokus permasalahan, melainkan juga mengembangkan pengalaman  belajar  yang  terkait  dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam menangani  permasalahan  dan  memupuk  pola berpikir kritis.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model PBL diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  konsep  terkait  dengan  materi pembelajaran,  sehingga  diharapkan  para pembelajar
mampu mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  situasi kehidupan sehari-hari.
Secara  umum,  menurut  Carin  dan  Sund dalam  (Kodir,  2018),  langkah-langkah  dalam
penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  adalah  sebagai  berikut:  1) Menginisiasi  orientasi  siswa  terhadap  masalah: Guru  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan pembelajaran, merinci peralatan atau perlengkapan  yang  dibutuhkan,  memunculkan fenomena  atau  cerita  untuk  menghadirkan masalah,  serta  memotivasi  siswa  agar  terlibat dalam pemecahan masalah yang mereka pilih. 2) Mengatur  siswa  untuk  proses  pembelajaran: Guru  membantu  siswa  dalam  merumuskan  dan mengorganisasi tugas pembelajaran yang terkait dengan masalah yang dihadapi. 3) Membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok:  Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan, melaksanakan eksperimen,  guna  mendapatkan  penjelasan  dan solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  4) Mengembangkan  serta  menyajikan  hasil  karya: Guru memberikan dukungan kepada siswa dalam perencanaan dan penyusunan karya yang sesuai, termasuk  penyusunan  laporan  dan  model  yang relevan.  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah:  Guru  membimbing siswa  dalam  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap proses penyelidikan yang telah mereka lakukan,  mencermati  langkah-langkah  dan metode yang digunakan.
Kelebihan model PBL, sebagaimana diuraikan oleh Wulandari & Surjono (2013), PBL atau  Problem-Based  Learning  merupakan  suatu metode  pembelajaran  dengan  kelebihan  dan kelemahan  tertentu.  Berikut  adalah  kelebihan PBL yang signifikan: (a) kemampuan pemecahan masalah  dalam  PBL  efektif  untuk  memahami materi pelajaran; (b) proses pemecahan masalah selama  pembelajaran  menantang  kemampuan siswa dan memberikan kepuasan; (c) PBL dapat meningkatkan  tingkat  aktivitas  pembelajaran; (d)  membantu  siswa  mentransfer  pemahaman mereka  ke  dalam  pemecahan  masalah  sehari- hari; (e) mendukung pengembangan pengetahuan dan tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran  mereka  sendiri;  (f)  membantu siswa  memahami  esensi  pembelajaran  sebagai cara berpikir, bukan hanya pengertian dari guru melalui  buku  teks;  (g)  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan  dan  disukai  siswa; (h)  memfasilitasi  aplikasi  konsep  dalam  situasi dunia  nyata;  dan  (i)  mendorong  siswa  untuk belajar secara berkelanjutan . Sesuai dengan pandangan yang disampaikan  oleh  Haryanti  (2017),  terdapat keunggulan pada model Problem Based Learning yang  dapat  dirinci  sebagai  berikut:  a.  Proses pembelajaran bersifat berdaya bagi peserta didik, di  mana  siswa  terlibat  dalam  kegiatan
memecahkan  masalah  dengan  menerapkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  b.  Peserta  didik mampu  menggabungkan  pengetahuan  dan keterampilan secara merangsang, dan menerapkan  keduanya  dalam  konteks  yang relevan.  c.  Meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis,  merangsang  inisiatif  peserta  didik  dalam bekerja,  memotivasi  dorongan  internal  untuk belajar,  serta  dapat  membangun  hubungan interpersonal  yang  erat  saat  bekerja  dalam kelompok.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Martiasari  & Kelana  (2022),  hasil  menunjukkan bahwa  skenario  dan  pelaksanaan  pembelajaran berjalan  dengan  lancar.  Respons  positif  siswa terhadap  pemahaman  konsep  jaring-jaring bangun  ruang  menggunakan  media  manipulatif melalui  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) mencapai 77,45%. Dapat dilihat dari  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  89,0  (baik sekali),  menandakan  peningkatan  signifikan dalam  pemahaman  konsep  matematis  tentang ruang  dengan  penerapan  media  manipulatif melalui model PBL. Oleh karena itu, solusi yang tepat  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika,  khususnya  materi  jaring-jaring bangun  ruang,  adalah  dengan  menggabungkan media  manipulatif  dan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Dukungan  tambahan  dari  penelitian Wijayanti  &  Hasanudin  (2023)  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan video animasi. Pre-test  pemahaman  konsep  peserta  didik memiliki  persentase  rata-rata  sebesar  45,09%, meningkat menjadi 74,94% pada post-test siklus 1, dan mencapai 84,09% pada post-test siklus 2. Nilai  N-Gain  pada  siklus  1  sebesar  0,54  dalam kategori sedang, sementara siklus 2 sebesar 0,37, juga  dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL berbantuan  video  animasi  selama  dua  siklus berhasil  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik secara bertahap.
Landasan  asumsi  teori  Skinner  adalah bahwa  perubahan  perilaku  terkait  dengan kondisi  dan  peristiwa  lingkungan.  Skinner menegaskan bahwa respons individu tidak hanya dipicu  oleh  rangsangan  lingkungan  yang  jelas, tetapi juga oleh faktor-faktor yang mungkin tidak diketahui atau tidak disadari dalam lingkungan. Teori  ini  mengklasifikasikan  ganjaran  sebagai respons  yang  memberikan  kegembiraan  dan bersifat subjektif, sedangkan penguatan melibatkan faktor-faktor yang dapat diamati dan
diukur  untuk  meningkatkan  kemungkinan respons tertentu (Nasution, 2015).
Penguatan  memiliki  dua  jenis,  yaitu penguatan  positif  dan  penguatan  negatif. Penguatan  positif  merujuk  pada  stimulus  yang meningkatkan perilaku anak melalui pengulangan  tindakan.  Contoh  dari  penguatan positif  mencakup  memberikan  pujian  kepada anak  atau  menunjukkan  sikap  positif  sebagai respons  terhadap  tindakan  anak,  seperti menjawab  pertanyaan.  Dalam  upaya  mengubah perilaku  anak  dari  negatif  menjadi  positif, pemahaman guru terhadap psikologi yang dapat meramalkan  dan  mengendalikan  perilaku  anak menjadi krusial.
Di  dalam  kelas,  guru  memiliki  tanggung jawab  untuk  membimbing  anak  dalam  aktivitas belajar.  Saat  itu, kontrol berada  di  tangan  guru yang dapat memberikan instruksi atau larangan kepada  siswa.  Penguatan,  seperti  memberikan pujian  setelah  menyelesaikan  tugas  atau merespons  positif  terhadap  pertanyaan,  dapat memberikan  dampak  positif  pada  anak.  Bentuk penguatan  berupa  hadiah  atau  pujian  dapat menjadi motivasi bagi anak untuk belajar dengan tekun  dan  menjaga  prestasi  yang  mereka  raih. Penting  untuk  memberikan  penguatan  tanpa menundanya.
Teori  belajar  Pavlov  mengadopsi  konsep pengkondisian  sebagai bentuk  paling dasar  dari proses  pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan seorang  siswa  dalam  memahami  matematika dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajarnya. Apabila  seorang  siswa  merasa  malas  atau menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit,  hal  ini  dapat  menjadi  hambatan  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Namun, dengan  menerapkan  prinsip  pengkondisian secara  efektif,  seorang  guru  dapat  merangsang semangat  belajar  siswa  terhadap  matematika. Teori  ini  memberikan  kesempatan  untuk mengggunakan  berbagai  pendekatan,  seperti penampilan  fisik  seorang  pendidik,  metode penyampaian materi, dan faktor-faktor lainnya.
Sebagai  contoh,  seorang  guru  matematika perlu tidak hanya menunjukkan penampilan yang menarik,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini menjadi  penting  mengingat  matematika  sering kali  dianggap  kurang  menarik  oleh  sebagian peserta  didik.  Dengan  menciptakan  stimulus positif  melalui  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  diharapkan  peserta  didik  akan lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika dengan semangat yang tinggi (Setiawan, 2022).
Pavlov terkenal dengan eksperimennya pada anjing  yang  dikenal  sebagai  Pengkondisian
Klasik. Dalam konteks ini, Santrock menjelaskan bahwa  Pavlov  menggunakan  lonceng  sebagai stimulus  yang  dikondisikan  (CS),  diberikan bersamaan  dengan  stimulus  tidak  dikondisikan berupa  makanan  (UCR).  Dampak  dari eksperimen  ini  adalah  terjadinya  respons kondisional  (CR)  berupa  air  liur  anjing  yang keluar  secara  otomatis  ketika  anjing  tersebut terbiasa  dengan  suara  lonceng  sebagai  isyarat bahwa  makanan  akan  diberikan  (Santrock, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pavlov adalah  contoh  dari  teori  behaviorisme,  yang menyatakan  bahwa  perubahan  dalam  perilaku dapat  timbul  sebagai  respons  terhadap  stimulus yang  diterima  oleh  individu.  Stimulus,  dalam konteks ini, diartikan sebagai pemicu perubahan dalam proses pembelajaran. Dalam implementasinya  di  lingkungan  sekolah,  guru memberikan  instruksi  dengan  harapan  dapat mengubah perilaku siswa
tanpa mempertimbangkan aspek mental  siswa. Walaupun  demikian,  terdapat  kesenjangan antara  teori  dan  hasil  penelitian  karena pengkondisian  klasik  Pavlov  juga  dapat memengaruhi perasaan seseorang.
Sebagai ilustrasi dalam konteks kelas, siswa dapat merasakan kegembiraan melalui pengkondisian klasik dengan mendengarkan lagu favorit mereka (Staddon, 2014). Sebaliknya, jika mereka sering menerima kritikan dari teman dan guru,  mereka  mungkin  mengalami  perasaan gugup,  cemas,  dan  takut  untuk  menunjukkan kemampuan atau bakat mereka. Menurut Siregar dalam (Mytra  et  al.,  2022)  dalam  perspektif psikologi behavioristik, belajar dianggap sebagai bentuk  kontrol  instrumental  yang  dipengaruhi oleh lingkungan. Keterampilan belajar seseorang dapat  bergantung  pada  faktor  kondisional  yang diberikan oleh lingkungan sekitarnya.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  teori pengkondisian  atau  teori  belajar  Pavlov menyatakan  bahwa  perilaku  timbul  sebagai respons terhadap stimulus atau kondisi tertentu. Untuk  memastikan  terjadinya  pembelajaran, diperlukan  pemberian  kondisi-kondisi  khusus. Menurut  teori  pengkondisian  ini,  aspek  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran adalah adanya latihan-latihan yang berkelanjutan atau kontinu.
Aplikasi  teori  behavioristik  dalam  kegiatan pembelajaran mencakup memberikan penguatan positif terhadap perilaku yang diinginkan dalam memahami  konsep  matematis  siswa.  Teori  ini menekankan  hubungan  stimulus-respon  dan menganggap  individu  sebagai  objek  pasif  yang belajar  melalui  drill  atau  pembiasaan.  Dalam
konteks  pembelajaran  matematika,  penguatan positif  diberikan  saat  siswa  berhasil  memahami dan  mengaplikasikan  konsep  matematis  dengan tepat.  Pembelajaran  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Evaluasi  hasil belajar  menekankan  respons  pasif  dan ketrampilan  terpisah  dengan  menggunakan  tes kertas  dan  pensil  yang  mengharapkan  jawaban yang benar. Meskipun memberikan struktur yang jelas,  teori  behavioristik  dapat  membatasi kreativitas,  eksperimen,  dan  pengembangan kemampuan  siswa,  serta  mengabaikan  aspek- aspek yang tidak teramati dalam evaluasi.
Dalam  aplikasi  Teori  Skinner  dalam pendidikan,  Skinner  menekankan  pentingnya menggunakan kontrol positif yang dianggap lebih efektif.  Pendidik,  menurutnya,  memiliki  peran utama dalam menciptakan kondisi di mana hanya tingkah  laku  yang  diinginkan  yang  mendapat penguatan.  Analisis  langsung  terhadap  aktivitas praktis  disarankan  untuk  mengidentifikasi tingkah  laku  yang  pantas  atau  tidak  pantas dengan  akurat.  Fokus  utama  dalam  pengajaran adalah memberikan penguatan konsisten, segera, dan  positif  terhadap  tingkah  laku  yang diinginkan serta mencapai tujuan pendidikan.
Skinner juga mengusulkan model pengajaran  berprogram  sebagai  implementasi teorinya.  Sebagai  contoh  dalam  matematika, penguatan  positif  diberikan  kepada  siswa  yang berhasil menyelesaikan tugas sendiri, meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  respons positif  terhadap  pembelajaran  selanjutnya. Skinner  menjelaskan  bahwa  stimulus  umumnya mendahului respon yang dihasilkan, dan belajar dengan  kondisi  responden  efektif  jika  respon timbul karena adanya stimulus tertentu.
Contoh lain dalam matematika adalah siswa yang  terampil  dalam  operasi  matematika  akan lebih cepat menyelesaikan tugas yang melibatkan operasi-operasi  tersebut  tanpa  memerlukan pemikiran yang lama (Amir & Risnawati, 2015).
Sebagai  hasil  dari  penerapan  paradigma Pavlov  dalam  pembelajaran,  para  guru cenderung  menyusun  bahan  pelajaran  dalam format  yang  telah  dipersiapkan,  memastikan bahwa tujuan pembelajaran disampaikan secara menyeluruh oleh  guru.  Ceramah guru disesuaikan dengan instruksi singkat yang diikuti oleh  contoh-contoh  baik  melalui  demonstrasi langsung maupun simulasi. Materi pembelajaran diorganisir  secara  hierarkis,  dimulai  dari  yang sederhana hingga kompleks.
Tujuan  pembelajaran  diuraikan  menjadi bagian-bagian  kecil  yang  mencakup  pencapaian keterampilan  tertentu,  dengan  fokus  pada  hasil
yang dapat diukur dan diamati. Kesalahan siswa harus  segera  diperbaiki,  dan  pengulangan  serta latihan  digunakan  untuk  membentuk  perilaku yang  diinginkan  menjadi  kebiasaan.  Penerapan teori  belajar  Pavlov  bertujuan  membentuk perilaku  yang  diinginkan  dengan  memberikan penguatan positif terhadap perilaku yang sesuai dan penghargaan negatif terhadap perilaku yang kurang sesuai. Evaluasi atau penilaian didasarkan pada  perilaku  yang  dapat  diamati  secara langsung.
Meskipun demikian, terdapat kritik terhadap  penggunaan  teori  Pavlov  dengan pemahaman bahwa tidak semua mata pelajaran dapat mengadopsi metode ini secara efektif. Oleh karena itu, kejelian dan kepekaan guru terhadap situasi dan kondisi pembelajaran menjadi sangat penting untuk menerapkan pendekatan behavioristik  ini.  Metode  Pavlov  dinilai  sangat sesuai  untuk  perolehan  keterampilan  yang memerlukan praktek dan pembiasaan, terutama pada  pelajaran  matematika  yang  membutuhkan kebiasaan  dalam  pengerjaannya.  Teori  ini  juga dianggap cocok diterapkan pada anak-anak yang masih  membutuhkan  dominansi  peran  orang dewasa, suka mengulangi, dan merespon positif terhadap  bentuk-bentuk  penghargaan  langsung seperti  pujian  atau  hadiah  permen  (Amir  & Risnawati, 2015).
Teori  belajar  Pavlov,  yang  juga  dikenal sebagai  behaviorisme,  telah  digunakan  dalam keperluan penelitian diberbagai penerapan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika. Berikut adalah beberapa temuan dari penelitian yang  telah  dilakukan:  1) Integrasi  Teori  Belajar Pavlov  dan Teori  Belajar Kognitif:  Sebuah  studi yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Indra  Makmu menggabungkan  teori  belajar  Pavlov  dengan teori  belajar  kognitif  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika, terutama pada konsep sistem pertidaksamaan  linear  dua  variabel.  Temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan kombinasi  kedua  teori  tersebut  membuktikan efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika  (Setiawan,  2022).  2)  Tulisan  yang berjudul  "Teori  Belajar  Behavioristik  dalam Pembelajaran  Matematika"  oleh  Mytra  et  al (2022),  membahas  penerapan  Teori  Belajar Behavioristik  dalam  konteks  pembelajaran matematika.  Teori  Belajar  Pavlov,  yang dijelaskan dalam penelitian ini, mengindikasikan bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  terdapat stimulus  dan  respon  yang  berujung  pada perubahan  tingkah  laku  individu  yang  sedang belajar.  3)  Dalam buku "Psikologi  Pembelajaran Matematika"  karya  Amir  &  Risnawati  (2015), dijelaskan  bahwa  Teori  Belajar  Pavlov  diangkat
dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Buku tersebut membahas penerapan
teori behaviorisme  Pavlov  untuk  memahami  dan meningkatkan pemahaman konsep matematika.
Secara  garis  besar,  penerapan  teori  belajar Pavlov  telah  dilakukan  dalam  berbagai  konteks untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika.  Gabungan  teori  belajar  Pavlov dengan  teori  belajar  kognitif  dan  pembelajaran keuangan menunjukkan potensi untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman konsep matematika.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  kajian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika  diakui  sebagai  keterampilan  dasar yang penting bagi peserta didik, menjadi modal utama  dalam  mengatasi  permasalahan  sehari- hari.  Pemahaman  konsep  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  dalam  mengidentifikasi informasi yang relevan, menerapkan rumus, dan merancang  langkah-langkah  penyelesaian  yang sistematis. Kesalahan dalam pemahaman konsep, seperti  yang  terlihat  dalam  percakapan  antara penjual  dan  pembeli  martabak,  mencerminkan kesulitan siswa dalam menerapkan konsep dasar matematika,  khususnya  konsep  pecahan.  Solusi untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL),  yang  terbukti secara  efektif  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam menganalisis, menilai, dan mensintesis informasi untuk memecahkan masalah.
Dalam  konteks  teori  belajar,  pendekatan behavioristik, seperti yang diusulkan oleh Pavlov dan  Skinner,  dapat  diterapkan  dengan memberikan penguatan positif terhadap perilaku yang  diinginkan.  Penerapan  ini  menekankan pada kontrol  positif,  pemberian  penguatan,  dan penggunaan penghargaan sebagai stimulus untuk merangsang  semangat  belajar  siswa.  Dalam rangka memperluas wawasan dan meningkatkan efektivitas pembelajaran, kombinasi teori belajar, seperti  kombinasi  Pavlov  dengan  teori  kognitif, dapat  menjadi  solusi  yang  lebih  holistik  dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam memahami konsep matematika.
Sebagai saran untuk melanjutkan pelaksanaan  penelitian  ini,  disarankan  untuk mempertimbangkan penggunaan metode penelitian  alternatif  yang  dapat  menyelidiki dampak PBL secara praktis dengan menerapkan pendekatan  teori  belajar  seperti  Skinner  atau Pavlov,  atau  teori  belajar  lain  yang  relevan. Penerapan  teori-teori  ini  dapat  memberikan wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang
efektivitas PBL dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Selain  itu,  perlu  juga  mempertimbangkan faktor-faktor  lain  yang  mungkin  memengaruhi pemahaman  konsep  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian dapat diperluas untuk menginvestigasi secara  langsung  faktor-faktor  tambahan  yang dapat  berkontribusi  terhadap  pemahaman konsep  siswa  tersebut.  Ini  dapat  melibatkan faktor-faktor seperti metode pengajaran, motivasi siswa,  dukungan  keluarga,  atau  pengaruh lingkungan  belajar.  Memperluas  cakupan penelitian akan membantu memberikan pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang berbagai elemen yang memengaruhi pemahaman konsep matematis siswa.

## Daftar Pustaka
Amir,  Z.,  &  Risnawati.  (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika . Aswaja Pressindo. Angraini, L., Fitri, R., & Darussyamsu, R. (2022).
Model  pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar biologi peserta didik : literature review. Bio- Pedagogi , 11 (1), 42. https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v11i1.62436 Dirman. (2014). Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajar  yang  Mendidik .  PT.  Rineka Cipta.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran yang efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85 – 99. Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based
Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596 Kodir. (2018). Manajemen Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013  Pembelajaran  Berpusat
Pada Siswa . CV. Pustaka Setia.
Martiasari,  A.,  &  Kelana,  J.  B.  (2022). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Manipulatif Untuk Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi  Pendidikan (JPP) , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.22460/jpp.v1i1.10356
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan
Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU- MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 76 – 85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.22
92
Mytra, P., Asrafiani, A., Budi, A., Hardiana, H., & Irmayanti,  I.  (2022).  Implementasi  Teori Belajar  Behavioristik  dalam  Pembelajaran Matematika. JTMT: Journal Tadris Matematika , 3 (2), 45 – 54. https://doi.org/10.47435/jtmt.v3i2.1253
Nasution,  M.  (2015).  Teori  Pembelajaran Matematika  Menurut  Aliran  Psikologi Behavioristik  (Tingkah  Laku). Logaritma ,
3 (1),
113. http://repo.iain- padangsidimpuan.ac.id/143/1/8.  Mariam Nasution-min.pdf Ngalimun.  (2013). Strategi dan Model
Pembelajaran . Aswaja Pressindo. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333 – 352. Santrock,  J.  W.  (2021). Psikologi  pendidikan . Salemba Humanika. Setiawan, H. (2022). Implementasi KombinasiTeori Belajar Pavlov BerbasisTeori  Belajar  Kognitif  Untuk Meningkatkan  Hasil  BelajarMatematika Pada  Peserta  Didik    Sma  Negeri  1  Indra
Makmu. JIMEDU: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 2 (2), 1 – 10. Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif
Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media. Staddon,  J.  E.  R.  (2014). The  new  behaviorism (Second edition) . Psychology Press, Taylor &
Francis Group.
Sugilar,  H.,  Rachmawati,  T.  K.,  &  Nuraida,  I. (2019).  Integrasi  interkoneksi  matematika agama  dan  budaya. Jurnal  Analisa , 5 (2), 189 – 198. Uno,  H.  B.  (2016). Perencanaan  Pembelajaran .
PT.Bumi Aksara. Wijayanti,  R.,  &  Hasanudin,  C.  (2023). Pemanfaatan  Aplikasi  Photomath  dalam Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Daring Sinergi , 1 (1), 1396 – 1401. Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based  learning  terhadap  hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2), 178 – 191.
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366