## KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI LINGKARAN MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DI KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 KEBOMAS
Dian Rusiana 1 , Sri Uchtiawati 2 , Nur Fauziyah 3
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 dianrusiana65@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 2
sri.uchtiawati@gmail.com Universitas Muhammadiyah Gresik 3 nur_fauzia@yahoo.co.id

## Abstrak
Kemampuan koneksi matematika erat kaitannya dengan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Melalui  kegiatan  menyelesaikan  masalah  matematika peserta  didik  akan  berusaha  mencari  konsep-konsep  matematika  yang  memiliki  keterkaitan dengan  masalah  yang  dihadapi,  kemudian  menghubungkan  konsep-konsep  tersebut  untuk menyelesaikannya.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematika  peserta  didik  adalah  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  koneksi matematika  peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  pada  materi  lingkaran  melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Kebomas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII-A  SMP  Muhammadiyah  4  Kebomas  sebanyak  23 peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dan  wawancara.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  matematika,  tes  kemampuan  koneksi matematika, lembar validasi soal, dan pedoman wawancara.
Dari  hasil  analisis  data,  kemampuan  koneksi  matematika  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  termasuk  kriteria  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada materi lingkaran melalui pembelajaran inkuiri terbimbing dengan rata-rata sebesar 68,06% dan baik dalam  memenuhi ketiga indikator kemampuan  koneksi matematika. Kemampuan  koneksi matematika  peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang  termasuk  kriteria  cukup  baik  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  lingkaran  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  rata-rata  sebesar  42,89%  dan  kurang  dalam  memenuhi  indikator  koneksi antar  topik  matematika.  Kemampuan  koneksi  matematika  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah termasuk kriteria sangat kurang dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi lingkaran melalui pembelajaran inkuiri terbimbing dengan rata-rata sebesar 15,28% dan sangat kurang dalam memenuhi ketiga indikator kemampuan koneksi matematika.
Kata kunci : kemampuan, koneksi matematika, pemecahan masalah, pembelajaran inkuiri.

## Abstract
The ability of mathematical connection is closely related to the ability of the students in solving math problems. The students will attempt to find out the mathematical concepts which have  relevance  with  the  problems  that  they  faced  through  the  activities  of  solving  math problems, then connecting those concepts to solve them. One of the lessons that can be used to train and improve the students' mathematical connection ability is guided inquiry learning. The purpose of this study is to describe the students' ability of mathematical connection who have
high, medium, and low-ability in solving mathematical problems related to circle material through guided inquiry learning for VIII grade in SMP Muhammadiyah 4 Kebomas.
This  study  is  a  quantitative  descriptive  research.  23  of  VIII  grade  students  in  SMP Muhammadiyah  4  Kebomas  were  as  the  subject.  The  methods  used  are  test  and  interview method. The instruments used in this study are mathematic ability test, math connection ability test, question validation sheet, and guided interview.
The result of the data analysis showed that the ability of mathematical connection of the students who have high-capability included good criteria in solving mathematical problems on circle  material  through  guided  inquiry  learning  with  an  average  of  68,06%  and  good  in achieving  the  three  indicators  of  mathematical  connection  capability.  The  ability  of mathematical  connection  of  the  students  who  have  moderate-capability  included  fairly  good criteria  in  solving  mathematical  problems  on  circle  material  through  guided  inquiry  learning with  an  average  of  42,  89%  and  less  in  achieving  the  three  indicators  of  connection  among topics  within  mathematics.  Meanwhile,  the  ability  of  mathematical  connection  of  the  students who have low-capability included very poor criteria in solving mathematical problems on circle material through guided inquiry learning with an average of 15,28% and very less in achieving the three indicators of mathematical connection capability.
Keywords : capability, mathematical connection, problem solving, inquiry learning.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu terstruktur  yang  terorganisasikan.  Seperti yang  diungkapkan  Permana  dan  Sumarmo (2007)  bahwa  matematika  merupakan suatu  ilmu  yang  memiliki  karakteristik diantaranya  adalah  terstruktur,  hierarkis serta  sistematis  yang  berarti  bahwa  suatu konsep serta prinsip yang termuat didalamnya  memiliki  keterkaitan  satu sama  lain.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  matematika  tidak  hanya memerlukan kemampuan dalam pemahaman  konsep  matematika  saja, namun  juga  perlu  adanya  koneksi  yang dapat menghubungkan konsep-konsep matematika yang saling berkaitan.
Koneksi  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  koneksi matematika.  Menurut  Elly  Susanti  yang dikutip  Fuadah  (2016:  12)  menjelaskan bahwa koneksi matematika adalah jembatan dimana pengetahuan sebelumnya atau  pengetahuan  baru  digunakan  untuk membangun atau memperkuat pemahaman tentang  hubungan  ide-ide  matematika, konsep,  alur  atau  representasi.  Kusuma (2008) juga mengungkapkan bahwa kemampun  koneksi  matematika  adalah kemampuan seseorang dalam memperlihatkan  hubungan  internal  dan eksternal matematika, yang meliputi koneksi  antar  topik  matematika,  koneksi dengan  disiplin  ilmu  lain,  dan  koneksi
dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian kemampuan koneksi matematika sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  agar dapat memahami keterkaitan materi matematika  dan  mampu    menerapkannya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi.
Kemampuan  koneksi  matematika erat kaitannya dengan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika. Melalui kegiatan menyelesaikan masalah matematika peserta  didik  akan  berusaha  mencari konsep-konsep  matematika  yang  memiliki keterkaitan dengan masalah yang dihadapi, kemudian  menghubungkan  konsep-konsep tersebut untuk menyelesaikannya.
Sehingga  dalam  kegiatan  menyelesaikan masalah  matematika  peserta  didik  dapat mengetahui  keterkaitan  berbagai  konsep matematika  yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai dengan Muschla (2009: 20) yang mengungkapkan  bahwa  pada  saat  peserta didik mengerjakan tugas-tugasnya, mereka akan  menemukan  keterkaitan  antara  ide- ide  yang  akan  memperluas  pemahaman mereka  terhadap  masalah  dan  solusi  serta membantu mereka menghargai keterkaitan matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika setiap  peserta  didik  pastilah  berbeda sehingga penyelesaian masalah matematika  yang  dilakukan  peserta  didik juga  berbeda.  Perbedaan  tersebut  salah
satunya  dipengaruhi  oleh  kemampuan matematika  peserta  didik,  seperti  hasil penelitian  yang  dilakukan  Fuadah  (2016) menyatakan bahwa ada perbedaan kemampuan  koneksi  matematika  peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika pada pembelajaran matematika  dengan  model  AIR  ( Auditory, Intellesctually,  Repetition )  ditinjau  dari kemampuan  matematika  kelompok  tinggi, sedang  rendah.  Dari  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda  akan memunculkan kemampuan koneksi peserta didik yang berbeda pula dalam menyelesaikan masalah.
Kemampuan  koneksi  matematika yang baik hanya bisa diperoleh bila peserta didik sendiri yang aktif meramu kemampuan koneksi matematikanya (Suparman,  2007).  Jadi  dalam  proses belajar peserta didik harus diberi kesempatan  untuk  belajar  aktif  dan mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah matematika dengan menggunakan konsep- konsep matematika yang dipelajari sebelumnya  sehingga  peserta  didik  dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematikanya  dan  proses  belajar  yang terjadi menjadi lebih bermakna.
Menurut teori belajar konstruktivistik  yang  dikembangkan  oleh Piaget, pengetahuan itu  akan  lebih bermakna  apabila  dicari  dan  ditemukan
sendiri  oleh  peserta  didik.  Sejak  kecil menurut  Piaget,  setiap  individu  memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksi  oleh  anak  sebagai  subjek, akan menjadi pengetahuan yang bermakna; sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh  melalui  proses  pemberitahuan tidak  akan  menjadi  pengetahuan  yang bermakna,  pengetahuan  tersebut  hanya untuk  diingat  sementara  setelah  itu dilupakan (Sanjaya, 2011: 124).
Berdasarkan  teori  konstruktivistik dikembangkan suatu strategi pembelajaran yaitu  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang dapat  digunakan  guru  dalam  proses belajarnya.  Dalam  pembelajaran  inkuiri terdapat tiga macam yaitu inkuiri terbimbing  ( guide  inquiry ),  inkuiri  bebas ( free  inquiry )  dan  inkuiri  bebas  yang dimodifikasi ( modified free inquiry ). Salah satu  pendekatan  inkuiri  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guide inquiry ). Hal ini sesuai dengan Sani
(2013:  218)  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat dilaksanakan  mulai  pada  kelas  4  sampai dengan  kelas  8  dan  inkuiri  bebas  dapat dilaksanakan  pada  kelas  9  sampai  dengan kelas  12.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  salah  satu  pembelajaran  inkuri dimana dalam peroses belajarnya
permasalahan  atau  pertanyaan  diajukan oleh guru, guru membimbing peserta didik dalam melakukan penyelidikan dan peserta didik merencanakan prosedur penemuannya  sendiri  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  (Sani  2013:  217). Dengan demikian dalam proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  peserta didik  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan guru,  tetapi  peserta  didik  berperan  untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi  yang diajarkan melalui proses penemuan.
Penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dimulai  dari  adanya  kesadaran peserta  didik  tentang  masalah  yang  ingin dipecahkan,  jika  masalah  telah  dipahami dengan jelas maka peserta didik akan lebih mudah  untuk  menyelesaikannya.  Dalam menyelesaikan masalah, peserta didik akan aktif untuk mencari keterkaitan antara ide- ide  atau  konsep-konsep  matematika  yang terlibat  dalam  masalah  yang  diberikan, sehingga  kemampuan  koneksi  peserta didik  sangat  diperlukan.  Dari  hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Dhini  Kusumawati  (2010)    menunjukkan bahwa  kemampuan  koneksi  peserta  didik yang  menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dari kemampuan  koneksi  matematika  peserta didik yang menggunkan metode konvensional.  Oleh  karena  itu  dengan menggunakan pembelajaran inkuiri
terbimbing peserta didik dapat meningkatkan  kemampuannya  koneksi matematikanya melalui kegiatan pemecahan masalah.
Salah satu materi dalam matematika  adalah  lingkaran.  Materi lingkaran  memiliki  keterkaitan  dengan topik  matematika  lainya,  dengan  mata pelajaran  lain,  dan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Misalnya  dalam  mencari  luas lingkaran  peserta  didik  harus  memahami materi  perkalian  dan  perpangkatan  dan pada  subbab  materi  lain  luas  lingkaran digunakan  untuk  mencari  garis  singgung lingkaran (Zunanin, 2015).
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana kemampuan koneksi matematika peserta didik yang berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi lingkaran melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Kebomas?.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematika peserta didik berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah dalam  menyelesaikan  masalahmatematika pada materi lingkaran melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Kebomas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah 4  Kebomas  yang  beralamatkan  di  Jalan Sunan  Prapen  I/17  Giri  Gresik.Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dari kelas  VIII-A  SMP  Muhammadiyah  4 Kebomas  tahun  pelajaran  2016/2017  yang terdiri  dari  23  peserta  didik.  Pemilihan subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sempel  dengan  pertimbangan  khusus sehingga  layak  dijadikan  sampel  (Noor, 2011: 120).
Metode  yang  digunakan  adalah metode tes yang dan wawancara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Tes  kemampuan matematika untuk mengelompokkan peserta didik dalam kriteria tinggi, sedang, dan  rendah,  2)  Tes  kemampuan  koneksi matematikauntuk mendapatkan data bagaimana kemampuan koneksi matematika peserta didik yang berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah dalam menyelesaikan masalah matematika, 3)  lembar  validasi  soal,  dan  4)  pedoman wawancara.
Instrumen  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu  diuji validasi  isi  oleh  validator.  Selanjutnya akan diuji cobakan ke kelas lain yang tidak menjadi  subjek  penelitian  untuk  diuji
validitas  dan  reliabilitasnya,  kemudian hasilnya  dianalisis  dengan  bantuan  SPSS 16.0.
Metode analisis data pada penelitian  ini  digunakan  untuk  mengolah data yang telah dikumpulkan oleh peneliti. Data  yang  diperoleh  merupakan  data  nilai hasil  tes  kemampuan  matematika,  tes kemampuan koneksi matematika dan hasil wawancara peserta didik.
Prosedur penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil tes kemampuan matematika  peserta  didik  kelas  VIII-A SMP  Muhammadiyah  4  Kebomas  dapat diketahui  bahwa  terdapat    3  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  matematika tinggi,  kemudian terdapat  17 peserta didik yang  memiliki  kemampuan  matematika sedang,  dan  terdapat  3  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  matematika  rendah. Setelah peneliti mendapatkan hasil pengelompokkan peserta didik pada setiap kriteria  (tinggi,  sedang,  dan  rendah), selanjutnya  peneliti  melakukan  proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi  keliling  dan  luas  lingkaran  untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematikanya  melalui  kegiatan pemecahan masalah. Pada saat pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peneliti
bertindak  sebagai  guru  yang  menyediakan pedoman  dan  bimbingan  kepada  peserta didik,  maka  pembelajaran  lebih  berpusat kepada  peserta  didik.  Rangkaian  kegiatan pembelajaran pada penelitian ini dilakukan dalam  bentuk  kelompok,  sehingga  dalam proses  belajarnya  peserta  didik  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  dari  5  sampai  6  peserta  didik.  Pada saat  berkelompok,  peserta  didik  diberi LKK  (Lembar  Kerja  Kelompok)  yang berisi  masalah  matematika  pada  materi lingkaran  yang  harus  diselesaikan  sendiri bersama  kelompoknya.  Pemberian  LKK (Lembar Kerja Kelompok) bertujuan untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematika  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah.
Setelah
melakukan pembelajaran inkuiri terbimbing, peneliti melakukan tes kemampuan  koneksi  matematika  pada materi  keliling  dan  luas  lingkaran  untuk mendapatkan  data  bagaimana  kemampuan koneksi  matematika  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah dalam menyelesaikan masalah matematika.
Kemampuan koneksi
matematika peserta didik yang berkemampuan  tinggi  termasuk  dalam kriteria baik dalam menyelesaikan masalah matematikapada  materi  lingkaran  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan rata-rata  sebesar  68,06%.  Pada  kelompok peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi
untuk  indikator  koneksi  antar  topik matematika  memiliki  rata-rata  persentase sebesar  62,50%  termasuk  dalam  kriteria baik, sedangkan indikator koneksi matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 62,50%  termasuk  dalam  kriteria  baik,  dan pada indikator koneksi matematika dengan dunia nyata atau dengan kehidupan sehari- hari  memperoleh  rata-rata  persentase sebesar  79,17%  termasuk  dalam  kriteria baik.  Berdasarkan  kriteria  penilaian  untuk setiap  indikator,  maka  peserta  didik  yang berkemampuan tinggi baik dalam memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan koneksi matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang termasuk  kedalam  kriteria  cukup  baik dalam menyelesaikan masalah matematikapada  materi  lingkaran  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan rata-rata  sebesar  42,89%.  Pada  kelompok peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang untuk  indikator  koneksi  antar  topik matematika  memiliki  rata-rata  persentase sebesar  38,24% termasuk kedalam kriteria kurang,  sedangkan  indikator  koneksi matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 41,18%  termasuk  kedalam  kriteria  cukup baik, dan pada indikator koneksi matematika  dengan  dunia  nyata  atau dengan kehidupan sehari-hari memperoleh
rata-rata persentase sebesar 49,26% termasuk  kedalam  kriteria  cukup  baik. Berdasarkan kriteria penilaian untuk setiap indikator,  maka  peserta  didik  yang berkemampuan  sedang  kurang  dalam memenuhi  indikator  koneksi  antar  topik matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika peserta didik yang berkemampuan rendahtermasuk  kedalam  kriteria  sangat kurang  dalam  menyelesaikan  masalah matematikapada  materi  lingkaran  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan rata-rata  sebesar  15,28% . Pada  peserta didik  yang  berkemampuan  rendah  untuk indikator  koneksi  antar  topik  matematika memiliki  rata-rata  persentase  sebesar 12,50%  termasuk  dalam  kriteria  sangat kurang,  sedangkan  indikator  koneksi matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 12,50%  termasuk  dalam  kriteria  sangat kurang,  dan  pada  indikator  koneksi matematika  dengan  dunia  nyata  atau dengan kehidupan sehari-hari memperoleh rata-rata persentase sebesar 20,83% termasuk  dalam  kriteria  sangat  kurang. Berdasarkan kriteria penilaian untuk setiap indikator,  maka  peserta  didik  yang berkemampuan rendahsangat kurang dalam memenuhi ketiga indikator kemampuan koneksi matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan  koneksi  matematika  peserta didik yang berkemampuan tinggi termasuk kriteria baik dalam menyelesaikan masalah matematikapada  materi  lingkaran  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  Kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  4  Kebomas dengan  rata-rata  sebesar  68,06%.  Peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  baik dalam memenuhi ketiga indikator kemampuan koneksi matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika peserta  didik  yang  berkemampuan  sedang termasuk  kriteria  cukup  baik  dalam menyelesaikan  masalah  matematikapada materi  lingkaran  melalui  pembelajaran inkuiri  terbimbing  di  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  4  Kebomas  dengan  rata- rata  sebesar  42,89%.  Peserta  didik  yang berkemampuan  sedang  kurang  dalam memenuhi  indikator  koneksi  antar  topik matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah termasuk  kriteria  sangat  kurang  dalam menyelesaikan  masalah  matematikapada materi  lingkaran  melalui  pembelajaran inkuiri  terbimbing  di  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  4  Kebomas  dan  hanya memperoleh  rata-rata  sebesar  15,28% . Peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah
sangat  kurang  dalam  memenuhi  ketiga indikator kemampuan koneksi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Jabar,  Cepi Sarifuddin  Abdul.  2007. Evaluasi Program  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendidikan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Fitriana, Lia. 2015.
Efektifitas
Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap  Koneksi  Matematika  Kelas VIII  Materi  Faktorisasi  Suku  Aljabar MTs Madarijul Huda Kembang
2015/2016. Skripsi belum dipublikasikan. Semarang: Universitas
Islam Negeri Walisongo.
Fuadah, Fakhriyatul.
2016. Profil Kemampuan Koneksi Matematika Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Pada Pembelajran
Matematika dengan Model AIR (Auditory,  Intellesctually,  Repetition) Ditinjau dari Kemampuan Matematika . Skripsi
belum
dipublikasikan.  Surabaya:  UIN  Sunan Ampel.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Bumi Aksara.
Jihad, Asep. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika . Bandung: Multi Pressindo. Kusuma, Dianne Amor. 2008.
Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematika  dengan  Menggunakan Pendekatan  Konstruktivisme .  Skripsi belum dipublikasikan. Bandung:
Universitas Padjajaran.
Kusumawati,  Dhini.  2010. Pengaruh
Metode  Inkuiri  Terbimbing  dalam Pembelejaran  Matematika  Terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Siswa .  Skripsi  belum  dipublikasikan.
Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Lestari,  Kurnia  Eka  dan  Mohammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Bandung: PT Refika Aditama.
Moleong,  Lexy  J.  2014. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muschla,  Judith.  2009. Pedoman  Praktis Tugas-Tugas Matematika . Jakarta: PT.
Indeks.
NCTM. 2000. Principle and     Standards for  School  Mathematics .  USA:  National Council of Teachers of Mathematic. Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Permana,  Yanto  dan  Utari  Sumarmo.
2007.  “Mengembangkan  Kemampuan
Penalaran  dan  Koneksi  Matematik Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah”. Educationist . Volume I Nomor 2 ISSN: 1907-8838: hal 117.
Posamentier,  A.S.,  Jaye,  D.,  Krulik,  S.
2007.“Problem –Solving Strategies for Efficient  and  Elegant  Solutions:  A Resource for the Mathematics Teacher”. Corwin Press, Inc .
California USA.
Robbins, Stephen P. 2000. Prinsip-Prinsip
Perilaku Organisasi . Jakarta: Erlangga.
Romli, Muhammad. 2016. “Profil Koneksi
Matematis  Siswa  Perempuan  SMA dengan Kemampuan Matematika
Tinggi dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika”. MUST . Volume 1 Nomor 2: hal 8-27.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. Inovasi Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Bumi Aksara.
Sanjaya,
Wina. 2011.
Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Shadiq,  Fadjar.  2014. Strategi  Pemodelan pada
Pemecahan Masalah Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Shofiana,  Irma.  2015. Analisis  Level Kemampuan  Peserta  Didik  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Terbuka  pada  Materi  Satuan  Volume dan  Deret  Kelas  VI  SDN  Siwalan. Skripsi  belum  dipublikasikan.  Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik. Siskawati,  Fury  Styo.  2014. Penalaran Siswa SMP dalam memecahkan Masalah  Matematika  Dintinjau  dari Perbedaan Kepribadian Extrovert dan Introvert. Tesis belum dipublikasikan. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Sudjana,  Nana.  2005. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suharrnan.  2005. Psikologi  Kognitif . Surabaya: Srikandi.
Suherman,  Erman.2001. Common  Text Book Strategi Pembelajaran
Matematika  Kontemporer .  Bandung:
UPI-JICA.
Suparman,  Dedi.  2007.  Meningkatkan Kemampuan
Koneksi Matematikasiswa  Madrasah    Aliyah Melalui Metode Pembelajaran
Generatif (Studi Eksperimen Terhadap Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri  Bandung.  Diakses  pada  16 november 2016. http://digilipupi.edu .
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan Pembelajaran Disekolah Dasar .
Jakarta: Kencana.
Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ulep, dkk. 2000. High School
Mathematics  I  &  II,  Sourcebook    on Practical  Work  for  Teacher  Trainers . Quezon City: SMEMPD.
Umami, Amelia Hidayatin.
2015.
Kemampuan Koneksi Matematika
Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah
Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif- Impulsif . Skripsi belum dipublikasikan.  Surabaya:  Universitas
Negeri Surabaya.
Widjajanti, Djamilah B.
2009.
Kemampuan Pemecahan masalah Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru Maetematika:  Apa  dan  Bagaimana Mengembangkannya . Makalah disampaikan  pada  Seminar  Nasional FMIPA  UNY  di  Yogyakarta,  5 Desember 2009.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika  Realistik .  Yogyakarta:
Graha Ilmu. Zunanin, Afifatul. 2015. Profil
Kemampuan Koneksi Matematik Siswa  dengan  Metode  Pembelajaran Blended Learning Pada Materi Lingkaran  Siswa  Kelas  VII  MTs Islamiyah  Sukoharjo. Skripsi  belum dipublikasikan.  Kediri:  Universitas Nusantara  Persatuan  Guru  Republik Indonesia.