## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.8177
Revitalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Pembentukan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Lingkungan Indigenos
Sahrul Romadhon*, Mochamad Arifin Alatas**, Yulita Herawati*** *Institut Agama Islam Negeri Madura, **Institut Agama Islam Negeri Madura, ***Institut Agama Islam Negeri Madura
Alamat surel: sahrul@iainmadura.ac.id ; marifin@iainmadura.ac.id ; yulitaherawati27@gmail.com

## Abstrak
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis,
Indegenos , Generasi Z, Era Society 5.0
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  bentuk-bentuk kemampuan berpikir kritis dalam lingkungan indigenos. Hal tersebut digunakan  sebagai  upaya  merevitaslisasi  pembelajaran  bahasa
Indonesia pada generasi Z. Untuk menemukan kemampuan berpikir kritis  tersebut,  peneliti  menggunakan  teori  berpikir  kritis  Facione yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi,  eksplanasi,  dan selfregulation .  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneltian  kualitatif  dengan pendekatan grounded  theory ,  yakni  penarikan  secara  generalisasi terhadap  penerapan  sebuah  teori,  tindakan,  atau  interaksi. Sementara itu, objek penelitian yang digunakan adalah pertanyaan peserta didik, lagu-lagu dolanan dan anak usia dini, dan permainan tradisional.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  revitalitasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kemampuan berpikir kritis dalam  lingkungan indegenos dengan  menyesuaikan  gaya selingkung karakteristik peserta didik generasi Z untuk menghadapi Era  Society 5.0  yang  menempuh  pembelajaran  bahasa  Indonesia.
Melalui penelitian ini diharapkan menjadi sumbangsih
perkembangan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  era  society
5.0. Abstract Keywords: Critical Thinking, Ability, Indegenous, Generation Z, Era Society
The purpose of this study is to find forms of critical thinking skills in an  indigenous  environment.  This  is  used  as  an  effort  to  revitalize Indonesian language learning in generation Z. To find these critical thinking  skills,  the  researcher  uses  Facione's  theory  of  critical thinking  which  consists  of  six  aspects,  namely  interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation. The research method used in this study is a qualitative research with a grounded  theory  approach,  namely  drawing  generalizations  on  the application of a theory, action, or interaction. Meanwhile, the objects of  research  used  were  student  questions,  pre-school  and  early childhood songs, and traditional games. The result of this research is that there is a revitalization of Indonesian language learning based on critical thinking skills in an indigenous environment by adjusting the  environmental  style  characteristic  of  generation  Z  students  to face  the  Era  of  Society  5.0  who  is  taking  Indonesian  language learning. Through this research, it is hoped that it  will contribute to the  development  of  Indonesian  language  learning  in  the  era  of society 5.0.
Terkirim : 25 September 2022;   Revisi: 27 Oktober 2022;   Diterima: 28 November 2022

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Adanya  perubahan  secara  tiba-tiba  karena  pengaruh  pandemi  covid-19  membuat masyarakat  mengalami shock  culture atau  gagap  budaya.  Masyarakat  merasa  kebingungan tentang apa yang sebenarnya terjadi pada situasi yang sangat berbeda dan tidak biasa khususnya aktivitas dalam dunia pendidikan khususnya pembelajaran. Kondisi tersebut semakin berdampak sistemik hingga pada akhirnya mulai tanggal 16 Maret 2020 pemerintah secara tegas meminta proses  pembelajaran  beralih  dari  tatap  muka  menjadi  temu  virtual  atau  sistem  daring  berskala nasional.
Beberapa bentuk kondisi yang dapat ditemukan di lapangan selama proses pendidikan, antara lain, (a) data Kementerian Ketenagakerjaan 2020 menyebutkan lebih dari 2 juta buruh , dan pekerja formal-informal dirumahkan (Karunia, 2020) sehingga membuat orang tua kesulitan untuk mengoptimalkan pendidikan terbaik bagi generasinya, (b)  Kenaikan Hasil Belajar , semua menjadi guru, penerapan pembelajaran selama pandemi berlangsung membuat  seluruh lingkungan yang ada  di  sekitar  siswa  tetiba  menjadi  guru  orang  tua,  saudara,  tetangga,  nenek,  kakek,  bahkan teman sebaya (Khurriyati, 2021) , (c) guru/pendidik/dosen bekerja selama 24 Jam, peserta didik hadir dengan beragam waktu tanpa adanya pemahaman jam kerja formal. Fenomena ini secara tidak  sadar  disebut  dengan  istilah hustle  culture, yakni  budaya  bekerja  terus  menerus  dengan mengesampingkan  waktu  istirahat.  Intuisi  ini  terjadi  dikarenakan  pekerjaan  dilakukan  di  rumah dengan motivasi semboyan “tetap produktif selama di rumah” (Balkeran, A. 2020).
Kegagapan  pembelajaran  daring  ini  pada  akhirnya  menjadi  masalah  selama  pandemi berlangsung.  Pembelajaran  tipe  konvensional  yang  sering  dilakukan  berganti  dengan  sangat mendadak  dan  tidak  diprediksi  sebelumnya  tanpa  adanya  persiapan  khusus.  Setiap  individu cenderung fokus pada penyelamatan diri atau sisi humanistik masing-masing agar terhindar dari virus  Korana.  Adanya  berbagai  kompleksitas  permasalahan  tersebut  membuat  seluruh  bagian yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan,  seperti  pembuat  kebijakan,  sekolah,  guru,  siswa,  dan bahkan orang tua dapat merasakan bahwa untuk menciptakan generasi berpendidikan tidaklah mudah, dibutuhkan kesabaran, ilmu, serta infrastruktur yang memadai agar proses pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai  harapan  bersama  serta  negara  sesuai  dengan Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  terkait  pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  Berakhlak  Mulia,  Sehat, Berilmu,  Cakap,  Kreatif,  Mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Namun,  sisi  lain  munculnya  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  saat  pandemi  pada akhirnya menjadikan manusia lebih kreatif dan inovatif khususnya dalam pesatnya perkembangan teknologi virtual. Berbagai fasilitas penunjang keefektifan dunia pembelajaran bermunculan mulai dari zoom meeting, google classroom, E-Learning, google meet, blog, youtube, Edmodo, moodle,
schoologi dan media penunjang lainnya. Selain itu, tidak terbatasnya ruang dan waktu membuat instansi-instansi  pendidikan  saling  berlomba  mengadakan  segala  bentuk  acara  virtual,  seperti seminar  nasional,  konferensi,  gelar  wicara,  diskusi  publik,  dan  acara  sejenis  webinar  lainnya. Setiap  narasumber  atau  pihak-pihak  yang  berkompeten  dari  belahan  dunia  mana  pun  hampir setiap minggu didatangkan dengan mudah melalui akses virtual. Fenomena transfer ilmu secara langsung ini pengalaman yang luar biasa bagi dunia pendidikan khususnya perkembangan ilmu pembelajaran.
Kemunculan  segenap  inovasi  berupa  ekosistem  yang  terbilang  baru  tersebut  pada awalnya  menjadi  suka  cita  bagi  masyarakat,  namun  pada  akhirnya  membuat  menderita  dan menjenuhkan.  Peserta  didik  yang  sebelumnya  mampu  mengikuti  ritme  pembelajaran  secara daring, pada akhirnya berharap agar pertemuan tatap muka segera diselenggarakan untuk saling mengenal  dan  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Para  pengajar  pun  demikian, pembelajaran  daring  menyulitkan  melakukan  evaluasi  diri  peserta  didik  sebab  setiap  kali  ujian dilakukan nilai peserta didik tinggi, sementara itu ukuran tinggi tidaknya nilai belum tentu dapat dipertanggungjawabkan. Hal tersebut membuat setiap insan dunia pendidikan bertanya-bertanya tentang  inovasi  pembelajaran  apa  yang  paling  sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi  saat  ini. Beragam  cara  telah  dilakukan  untuk  meminimalisir  kesenjangan  antara  pembelajaran  tatap muka/luring dengan daring. Segenap inovasi telah dilakukan, namun dari sisi kemajuan evaluasi pembelajaran  kemajuan  peserta  didik  tidak  dapat  serta  merta  secara  mutlak  dapat  ditentukan. Khususnya  terkait  dengan  karakter  (keterampilan  dasar)  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  demi bersaing dengan perkembangan mutakhir ekosistem Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkiblat pada era Industri 4.0 bahkan Society 5.0 .
Kedua istilah tersebut saling berkaitan satu sama lain. Masing-masing memiliki karakter yang  telah  menjadi  keniscayaan  untuk  dipersiapkan  dengan  baik  agar  generasi  masa  depan mampu bersaing dengan generasi dunia lainnya. Pertama, Industri 4.0 telah menjadi konsumsi populer bagi masyarakat dunia bahkan sebelum pandemi datang dan meluluhlantahkan tatanan dunia.  Kemunculannya,  telah  mengacak-ngacak  pola  tatanan  baru  (VUCA)  karena  pesatnya perkembangan  teknologi  digital,  seperti artificial  intelligent,  internet  of  thing  (IoT) dipadukan dengan  pengolahan  data  ( big  data). Istilah  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Profesor  Klaus Schawab. Efek perkembangan revolusi industry 4.0 bagi masyarakat awam dapat secara nyata dirasakan  melalui  kemunculan  ragam  bisnis-bisnis  baru  berbasis  digital.  Misalnya,  GO-Jek sebuah perusahaan yang tidak memiliki armada namun tingkat valuasi dua belas kali dibanding Garuda  (Budiman,  2019).  Aplikasi  ini  mampu  menciptakan  lapangan  pekerjaan  baru  berbasis digital  bagi  masyarakat  Indonesia  dan  pada  akhirnya  membuat  transportasi  tradisional  harus bertransformasi mengikuti perkembangan era 4.0. Ada pula pada tingkat perbankan, pendidikan, dan  jual  beli  produk,  telah  melesat  dan  berevolusi  dengan  bantuan  ponsel  pintar.  Sebuah  era yang pada akhirnya berimbas pada tatanan masyarakat Indonesia.

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
Belum selesai dengan era 4.0, tepat tanggal 21 Januari 2019, Perdana Menteri Jepang Shinzo Abe meluncurkan roadmap baru yang lebih humanis, dikenal dengan super-smart society atau society 5.0.  Pada  era  ini, manusia  tidak  hanya  dijadikan  sebagai  objek ( passive  element) tetapi berperan aktif sebagai subyek (active player) yang bekerja bersama physical system dalam mencapai  tujuan.  Konsep  ini  lahir  sebagai  penetralisir  revolusi  industri  4.0  yang  telah mendegradasi peran manusia di masyarakat. Pada era 5.0, peran manusia adalah sebagai pusat pelaksana  teknologi.  Contohnya,  melalui  era  5.0  ini  dunia  pendidikan  dapat  mengurangi kesenjangan akses keilmuan dengan adanya pertemuan virtual yang menghandirkan berbagi ahli sehingga pemerataan perkembangan ilmu dapat terealisasi. Selain itu, ada pula merdeka belajar melalui saling silang mengikuti pembelajaran di kampus lain bersama dengan peserta didik. Akses keterbukaan  dengan  pemanfaatan  teknologi  berdasarkan  inovasi-inovasi  inilah  yang  kemudian dapat memberikan manfaat bagi perkembengan ekosistem pendidikan Indonesia.
Selanjutnya,  menurut  era  society  5.0  kemampuan  yang  harus  disiapkan  agar  dapat beradaptasi  pada  era  masa  depan  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dan kemampuan  abad  21  (4C).  Tiga  kemampuan  utama  dalam  HOTS,  yaitu  kemampuan memecahkan masalah, berpikir kritis, dan berkreasi. Sementara itu, untuk kemampuan abad 21, terdiri  dari  berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas.  Dari  beberapa  keterampilan tersebut, kemampuan berpikir kritis (critical thinking) menjadi kemampuan paling utama karena menjadi  muara  dari  kemampuan-kemampuan  inovasi  lainnya.  Selain  itu,  kemampuan  berprikir kritis juga merupakan kemampuan yang tidak akan tergantikan oleh kecerdasan buatan (artifisial) dan robot (Levin, 2018). Sebagai contoh secanggih apapun sebuah teknologi, manusia akan lebih unggul dalam berpikir kritis karena sifat harfiah pola pikir manusia yang selalu berkembang dan tidak statis.  Selain itu,  kemampuan berpikir kritis pada era society 5.0 juga membuat  peserta didik memiliki pendirian dan kemampuan berpikir logis serta masuk akal. Peserta didik tidak akan serta-merta  memercayai  sebuah  berita  tanpa  disertai  sumber  otentik.  Bentuk  kelebihan  lain peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  daya  inovasi  dan  kreativitas  diri sebagai bekal menghadapi era 5.0 penuan kebaharuan untuk dapat bersaing di masa depan.
National Association of Colleges and Employers (NACE) tahun 2016 telah mengadakan sebuah  survei  terkait  kemampuan  yang  paling  dibutuhkan  dalam  pekerjaan  kepada  114 pengusaha.  Hasil  dari  survei  tersebut  menempatkan  kemampuan  berpikir  kristis  menduduki peringkat  paling  penting  di  antara  keterampilan  lainnya  (Changwong  dkk,  2018).  Urutan kemampuan yang dibutuhkan dunia kerja dapat diketahui melalui tabel berikut.
Kompetensi Skor Berpikir kritis/Memecahkan Masalah 4.7 Profesional/Budaya Kerja 4.7 Kerjasama/Kolaborasi 4.6 Komunikasi Lisan dan Tulisan 4.4 Aplikasi Teknologi 3.9 Kepemimpinan 3.9 Manajemen Karir 3.6 Tabel 1 Kompetensi yang dibutuhkan dalam dunia kerja menurut NACE
Dengan mengacu pada tabel tersebut, dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis telah menjadi kebutuhan pokok bagi peserta didik untuk menghadapi dunia pekerjaan pada era society  5.0.  Selain  beberapa  karakter  lain,  seperti  profesionalitas,  kerjasama,  komunikasi, penguasaan  teknologi,  kepemimpinan,  dan  manajemen.  Hal  yang  membuat  kemampuan  ini begitu  penting  kehadirannya  karena  kemunculan  inovasi  dan  kreativitas  yang  menyertai kemampuan berpikir kritis bagi generasi Z.
Tanpa  disadari,  stimulus-stimulus  kemampuan  berpikir  kritis  telah  terbentuk  dari lingkungan alamiah/asli (indigenos) masyarakat sejak dini. Indigenos termasuk dalam keilmuan psikologi yang menyatakan bahwa sebuah pendekatan yang dilihat dari sudut pangdang budaya lokal, agar data yang diperoleh asli dalam realitas Indonesia sendiri, sehingga setiap data yang dipaparkan akan berbasis ekologis (Wibowo dan Susanto, 2014). Bentuk-bentuk stimulus berpikir kritis yang hadir di lingkungan indigenos dapat diketahui melalui lagu-lagu tradisional suatu daerah seperti contoh berikut.
Cublak-cublak suweng Suwenge ting gelenter Mambu ketundung gudhel Pak empong lerak-lerek Sopo ngguyu ndelekakhe Sir-ir pong dele kopong Sir-sir pong dele kopong
Melalui lagu tersebut terdapat bentuk kemampuan berpikir kritis berupa interpretasi dari kelanjutan susunan lirik yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Bentuk temuan berpikir kritis aspek interpretasi dalam lagu dolanan cublek-cublek suweng menjadi satu dari lima aspek berpikir kritis Facione (2015) yang terdiri dari interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan pengendalian diri (selfregulation).
Berdasarkan beberapa paparan korelasi antara pembelajaran bahasa Indonesia pada era pandemi dan kemampuan berpikir kritis yang terdapat dalam lingkungan endigenos. Judul yang diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah Revitalisasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui Pembentukan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Lingkungan  Indigenos. Sementara  itu,  tujuan yang menjadi dasar berpijak penulis terdiri dari dua indikator, yaitu  (a)  bentuk pola berpikir kritis dalam lingkungan indegenos , (b) Internalisasi pola indegenos terhadap kemampuan berpikir kritis dalam revitalisasi pembelajaran bahasa Indonesia.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dengan  proses  pendekatan grounded  theory .  Proses  pendekatan grounded  theory mengarah pada  menarik  secara  generalisasi  (apa  yang  diamati  secara  induktif)/penerapan  sebuah  teori, tindakan, atau interaksi berdasarkan pandangan dari partisipan yang diteliti.  Sumber data dalam penelitian ini berupa lagu, pertanyaan, dan permainan anak usia dini. Data dalam penelitian ini

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
berupa lagu, pertanyaan, dan permainan yang terdapat dalam lingkungan indigenos.  Data dapat diperoleh  dengan  melakukan  studi  pustaka,  observasi,  dan  kodifikasi  data.  Langkah  penelitian ada  4,  yaitu  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  observasi,  (3)  kodifikasi,  dan  (4)  pelaporan.  Adapun kerangka konseptual metode penelitian dapat diketahui melalui gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Metodologi Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan menghasilkan dua pembahasan penting yaitu 1)  bentuk pola berpikir kritis dalam lingkungan indegenos , (2) revitalisasi pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan pola indegenos bagi generasi Z pada era Society 5.0. Pisau bedah yang digunakan didasarkan pada teori berpikir kritis oleh Facione (2015) yang terdiri dari interpretation, analysis, evaluation, inference,  explanation, dan self  regulation.  Interpretation berkaitan  dengan  pemberian  kesan terhadap  pemahaman  dan  pengungkapan  makna  atau  pentingnya  pengalaman,  situasi,  data, peristiwa, penelitian, peristiwa, penilaian, konvensi, kepercayaan, aturan, prosedur, atau kriteria. Analysis berkaitan dengan identifikasi/penyelidikan secara aktual antara pernyataan, pertanyaan, konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lainnya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menggungkapkan  keyakinan, penilaian, pengalaman, alasan, Informasi atau opini. Evaluation termasuk dalam proses menilai kredibilitas serta kelogisan pernyataan atau representasi lain yang merupakan gambaran tentang persepsi  seseorang,  pengalaman,  situasi,  penilaian,  keyakinan,  atau  pendapat.  Inference berhubungan dengan identifikasi yang diperlukan untuk menggambarkan simpulan yang masuk akal  berdasarkan  pembentukan  hipotesis,  relevansi  infomasi,  data,  pernyataan,  prinsip,  bukti, penilaian, keyakinan, pendapat, konsep, deskripsi, pernyataan atau bentuk-bentuk keadaan yang mewakili  lainnya. Explanation berkaitan  dengan  pernyataan  hasil  penalaran  seseorang menggunakan bukti, konseptual, metodologis, pertimbangan kritis dan konteksual yang menjadi dasar  hasil  seseorang;  dan  untuk  menyajikan  alasan  seseorang  terhadap  argumen  yang disampaikan.  Terakhir Selfregulation adalah  pengendalian  diri/kesadaran  diri  untuk  memantau perkembangan  kognitif  berupa  tahapan  mempertanyakan,  mengonfirmasi,  memvalidasi, mengoreksi  alasan  atau  hasil  dari  seseorang.  Kelima  aspek  berpikir  kritis  tersebut  selanjutnya digunakan indikator untuk tujuan penelitian sebagai berikut.
Studi pendahuluan Observasi Lagu Permainan Pertanyaan Kodefikasi Pelaporan

## Aspek Pola Berpikir Kritis dalam Lingkungan Indegenos Generasi Z
Berdasarkan hasil rilis sensus penduduk (BPS, 2020) yang diterbitkan pada Januari 2021, Indonesia  dipastikan  berada  pada  fase  bonus  demografi  yang  berarti  suatu  keadaan  di  mana penduduk  yang  masuk  usia  produktif  jumlahnya  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  penduduk usia tidak produktif. Usia produktif yang dimaksud adalah berkisar antara 15 —64 tahun. Generasi milenial  (25,87%,  lahir  pada  tahun  1981 —1996)  yang  digadang-gadang  menjadi  poros  masa depan Indonesia jumlahnya terlampaui oleh generasi Z (27,94%, lahir pada tahun 1997 —2012). Itu  artinya,  generasi  Z  pada  akhirnya  memegang  peranan  penting  untuk  laju  pertumbuhan masyarakat Indonesia kini dan masa depan.

## Gambar 2. Hasil Sensus Penduduk Tahun 2020
Berdasarkan data tersebut, penting kiranya kita menganalis beragam bentuk-bentuk cara berpikir  kritis  dalam  lingkungan Indegenos (asli)  generasi  Z  yang  sudah  dibentuk  di  daerah masing-masing.  Wujud pembentukan berpikir kritis dapat diketahui dari kegiatan-kegiatan atau kearifan  lokal  yang  berada  di  tengah-tengah  genari  Z.  Beberapa  temuan  kegiatan-kegiatan tersebut antar lain.

## Hasil Analisis Pertanyaan-Pertanyaan yang Disampaikan dalam Pembelajaran
Berbagai  bentuk  pola  pertanyaan  para  generasi  Z  yang  sebelumnya  tercermin  dalam beberpa  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran    matakuliah  psikolinguistik.  Temuan pertanyaan-pertanyaan  ini  bersifat  alamiah  dari  hasil  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  masing- masing mahasiswa. Bentuk-bentuk peradalah sebagai berikut.
No  Contoh Pertanyaan
Temuan
1. Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh. Saya mau bertanya kepada para pemateri. Tadi sudah dijelaskan tentang perbedaan dari hewan dan manusia.
Lalu yang saya tanyakan, bagaimana tanggapan pemateri tentang statement dalam Ilmu logika yang mengatakan bahwa manusia itu adalah binatang yang berfikir?
Melalui sampel beberapa pertanyaan dari peserta didik tersebut dapat diketahui bahwa pola pertanyaan
sudah tidak lagi mengarah pada ranah definisi, pengertian, kegunaan. Namun lebih kepada aplikatif
2. Assalamualaikum. Saya mau bertanya pada penyaji kedua. Yang saya sangat tidak mengerti kenapa manusia

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
berbahasa dilandaskan pada hewan? Padahal secara biologisnya manusia dan hewan sangat berbeda. Misalkan hewan jenis primata dan manusia seperti yang disampaikan pemateri. Dan Apa hasilnya dari landasan- landasan biologis tersebut yang berguna pada manusia? Terimakasih. Wassalamu'alaikum
dan hubungannya dengan keilmuaan lain yang berbeda rumpun. Hal tersebut menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa peserta didik cenderung dapat mengolah Informasi setelah
Interpretasi terhadap suatu topik disampaikan.
Selanjutnya, adanya analisis dari kebenaran Informasi tersebut. Kemudian peserta didik berusaha untuk menyampaikan berusaha untuk menyampai inferensi dari proses analisisnya.
Dilanjutkan dengan kegiatan
eksplanasi atau penjelasan dari apa yang dipahami.
Terakhir, selfregulation menjadi kebiasaan dengan mengungkapkannya menggunakan pertanyaan yang relevan dengan topik tersebut.
3. Apakah peningkatan bahasa seseorang akan berbanding balik dengan penimgkata biologisnya ?
4. Kenapa  anak  autis  yang  kita  ketahui  memiliki  masalah dengan  mental  mampu  menguasai  bahasa  asing  dengan cepat?
5. Nama saya Amilia Siska Dewi. Disini saya ingin menanyakan mengenai faktor pengaruh untuk penyimpanan dan retrival kata. Contoh, ketika sedang presentasi di depan kelas mahasiswa cenderung gugup dan kesulitan dalam mengeluarkan kata-kata padahal dia sudah menyiapkan materi dengan baik. Pertanyaan apakah kondisi adrenalin juga berdampak pada retrival kata?
Terimakasih
Tabel 2. Lagu-Lagu Daerah dan Permainan yang Diajarkan pada Masa Usia Dini
Contoh sebuah permainan yang populer dan biasa dimainkan oleh anak usia dini atau orang dewasa yaitu permainan sedang apa? Permainan sedang apa adalah sebuah permainan yang sudah  ada  sejak  dulu  bahkan  sampai  sekarang  masih  sering  ditemukan  dalam  pembelajaran- pembalajaran anak usia dini di taman kanak-kanak.  Permainan ini dimainkan sambil bernyanyi dengan cara meneruskan kalimat yang disampaikan sebelumnya.
Sedang apa…? sedang apa…? Sedang apa sekarang? Sekarang sedang apa … sedang apa sekarang?
Sedang duduk … sedang  duduk … sedang duduk sekarang … sekarang sedang duduk ... sedang duduk sekarang …
Duduk  apa  ….  Duduk  apa  …  duduk  apa  sekarang?  Sekarang  duduk  apa…  duduk  apa sekarang.
Apabila  dianalis,  lagu  permainan sedang  apa? Merupakan  sebuah  permainan  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  cepat  agar  dapat  meneruskan  setiap  kalimat  yang disampaikan oleh lawan main. Setiap peserta yang mengikuti permainan ini diharuskan memiliki inovasi dibandingkan dengan peserta lain agar dapat memenangkan sebuah permainan. Aspek berpikir  kritis  yang  terdapat  dalam  permainan  ini  jika  dihubungan  dengan  enam  aspek  yang disampaikan  oleh  Facione  yaitu    prinsip interpretasi. Peserta  dalam  permainan  ini  diharuskan dengan  cepat  memberikan  kesan  secara  cepat  dan  tepat  sesuai  dengan  konteks  kalimat  dari lawan permainan.
Lirik  lagu  anak  usia  dini  yang  begitu  populer  adalah satu-satu. Apabila  dianalisis  lagu  ini memiliki konsep berpikir berbasis keterampilan berpikir kritis. Bentuk berpikir kritis yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Satu- Satu aku Sayang Ibu… Dua.. Dua juga Sayang Ayah… Tiga-tiga … Sayang adek kakak…

## Satu dua tiga sayang semuanya.
Proses berpikir kritis yang terdapat dalam lagu tersebut termasuk dalam aspek inferensi. Dikatakan  demikian  karena  lirik  yang  disampaikan  menyuratkan  tentang  suatu  simpulan  yang logis, dimulai dari yang pertama sayang Ibu, kedua yang Ayah, dan ketiga Sayang adek kakak. Dari  beberapa  pernyataan  tersebut  kemudian  disimpulkan  bahwa  1,  2,3  menjadi  sayang semuanya.
Bentuk  lain  juga  terdapat  dalam  lirik  lagu  bangun  tidur  kuterus  mandi.  Lagu  ini menyuratkan  sebuah  pesan  tentang  bentuk  berpikir kritis.  Bentuk  berpikir kritis  yang  dimaksud adalah  aspek selfregulation/pengendalian diri.
Bangun tidur kuterus mandi. Tidak lupa menggosok gigi. Habis mandi kutolong Ibu. Membersihkan tempat tidurku.
Disebut sebagai pengendalian diri karena lirik lagu yang dihasilkan menunjukkan sebuah kemandirian individu. Kemandirian yang dimaksud berupa aktivitas-aktivas pribadi seorang anak yang  dimulai  dari  bangun  tidur.  Simbol-simbol  positif  yang  ditampilkan  pun  menunjukkan  sikap berpikir kritis yang terpuji.
Contoh  lain  berupa  permainan  pada  anak  usia  dini  yang  menyimbolkan  aspek-aspek berpikir kritis adalah permainan modifikasi Menyusun kata ABC lima dasar. Permainan ini dapat dijumpai  pada  siswa kelas  A  PAUD  dan  saat  ini  lebih  berkembang  dengan  adanya  modifakasi penyusunan kata ABCD. Contoh bentuk permainan terdapat dalam akun Youtube Rumah Anak IAIN  Madura  dengan  judul Permainan  Modifikasi  Menyusun  Kata  ABC  Lima  Dasar. Bentuk deskripsi permainan bahasa anak tersebut adalah sebagai berikut.
Aturan permainan Menyusun Kosa Kata ABC Lima Dasar a. Permainan ini dilakukan dua orang atau lebih.
b. Peserta memilih kategori (hewan, tumbuhan, nama kota atau yang lain) dalam permainan tersebut.
c. Setiap peserta mengacungkan jarinya sesuai dengan yang diinginkan.
d. Perwakilan peserta mengurutkan Kosa Kata ABC diikuti oleh peserta lain untuk menentukan huruf apa yang akan menjadi dasar pada jari terakhir.
c. Bagi peserta yang telah berhasil menjawab dapat menyusun kosa kata dengan kertas-kertas  pilihan  huruf  abjad  yang kemudian  disusun  menjadi  penamaan hewan, binatang, atau nama kota.
d.  Peserta  yang  tidak  dapat  menyusun  kosa  kata  dalam  permainan  mendapat hukuman menyanyikan lagu anak. Selanjutnya, pemenang dalam permainan ini dapat diketuhui dari peserta terakhir yang mampu menjawab semua kosa kata berdasarkan huruf abjad yang terpilih.
Apabila  dianalis,  melalui  permainan  tersebut  dapat  diketahui  aspek-aspek  kemampuan berpikir kritis melalui tabel berikut.
No  Aspek Berpikir Kritis Facione Temuan Permainan 1. Interpretation (interpretasi) Aspek berpikir kritis interpretasi (pemberikan kesan, pendapat) berupa  pemahaman  dapat  diketahui dari  kemampuan  cara  menyebutkan

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
nama-nama  kategori  berdasarkan awalan huruf yang terpilih. 2. Analysis (Analisis) Aspek  berpikir  kritis  (analisis)  dapat diketahui dari ketepatan dalam pemilihan  huruf-huruf  yang  tersedia dalam permainan. 3. Evaluation (evaluasi) Aspek evaluasi dalam bagian berpikir kritis  melalui  permainan  ini  tahap kemampuan menilai benar atau salah melalui  jawaban.  Bagi  jawaban  yang benar, akan melanjutkan pada tahapan  permainan.  Sementara  itu, apabila tahapan salah, pemain menerima hukuman dengan menyanyi. 4. Inference (inferensi) Bentuk  simpulan  yang  terdapat  pada saat  peserta  mampu  menentukan jenis  kategori  apa  yang  digunakan dalam permainan. 5. Explanation (eksplanasi) Dapat  diketahui  dari  cara  peserta saling menjelaskan tata aturan permainan dari awal sampai akhir. 6. Selfregulation (pengendalian diri) Melalui permainan ini dapat diketahui tentang  komitmen  setiap  peserta ketika mengikuti permainan ini dengan  sungguh-sungguh  dari  awal hingga akhir untuk tujuan memenangkan permainan. Selain itu, adanya  sikap  sportivitas  menunjukan bahwa ketika permainan tidak tercapai,  mereka  harus  konsekuen menerima hukuman untuk menyanyi.
Tabel 3. Revitalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Pola Indegenos
Setelah  mengetahui  tentang  pola-pola    pembentukan  berpikir  kritis  dalam  lingkungan indegenos .  Pada  akhirnya  setiap  individu  khususnya  generasi  Z  secara  tidak  disadari  telah dibentuk secara alamiah oleh sebuah lingkungan asli masing-masing sejak dini. Stillman (2017) menyebutkan tujuh gambaran karakteristik generasi Z yang terdiri dari figital (asli), fear of missing out  FOMO  (rasa  ingin  tahu  yang  tinggi),  hiperkustomisasi  (penyesuain  identitas/pemahaman diri/kemerdekaan  belajar),  terpacu,  realistis,  wecomonist  (berkelompok), dan do  it  yourself (mandiri). Karakter-karakter  inilah  yang  harus  diketahui  oleh  para  pengajar  demi  mengawal kemampuan aspek berpikir kritis indegenos dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Selanjutnya, hal yang perlu dilakukan untuk menjaga stimulus-stimulus berpikir kritis yang terbentuk dalam lingkungan indegenos adalah dengan memberikan perlakuan yang tepat kepada peserta  didik  untuk  tetap  menjaga  sekaligus  terus  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  melalui pembelajaran kreatif (penciptaan) dan inovatif (kebaharuan) yang menunjang di kelas. Beberapa pengalaman lapangan terkait pembelajaran di kelas yang bersumber pada kemampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut.

## Keterampilan Menulis Bertema Kearifan Lokal
Bentuk dari aplikasi kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran menulis, peneliti lakukan dengan memberikan pembelajaran berbasis proyek produk tulisan yang kemudian disampaikan melalui  surat  kabar,  Blog,  Jurnal,  youtube,  Instagram,  atau  bentuk-bentuk  akun  media  sosial lainnya. Tema-tema yang digunakan tidak perlu menggunakan tema-tema yang jauh dari peserta didik. Pola pemilihan tema cukup berdasarkan lingkungan sekitar (kearifan lokal) tempat tinggal peserta didik. Setelah proses pemilihan tema dilakukan, kemudian dilakukan pola pembimbingan sampai penerbitan produk diselesaikan. Adanya pemilihan tema yang sesuai dengan lingkungan terdekat  dengan  peserta  didik  selain  dapat  memudahkan  menggali  ide  menulis  juga  dapat menjaga  originalitas  tulisan  serta  mengenalkan  kearifan  lokal  lainnya.  Selain  itu,  aspek-aspek berpikir  kritis  juga  dapat  dijangkau  dan  dipraktikkan  secara  tidak  langsung  oleh  peserta  didik. Analisis wujud internalisasi kemampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut.
No Langkah Pembelajaran Menulis Produk Jurnalistik Aspek Berpikir Kritis dan Karakteristik Generasi Z 1. PRAMENULIS Penyampaian Gagasan Kelompok Interpretasi, Kelompok Tanya  jawab  secara  virtual  dengan  wartawan  profesional  sebelum menulis kreatif dilakukan.
a. Mahasiswa :  Setiap  media  pasti  mempunyai  visi  dan  misi.
Bagaimana  371ublic371si  mengetahui  visi  dan  misi  dari setiap media?
Jurnalis : Mayoritas visi misi media sepertinya semua sama ,  memberikan  371ublic371si  yang  faktual  dan  akurat, berpedoman UU dan etika jurnalistik Mahasiswa :  Namun  mengapa  seperti  media  televisi  ketika seperti  pada  saat  pilpres  penyampaian  beritanya  lebih condong memihak pak.
Jurnalis : Untuk Fani, saya 371ubli untuk televisi bertendensi Kepada  salah  satu  paslon  saat  pilpres  sudah  menjadi konsumsi  371ublic,  dan  masyarakat  mulai  banyak  yang cerdas,  tidak  dipungkiri,  beberapa  perusahaan  TV  dimiliki tokoh yang juga seorang politisi, jadi otomatis lah ya, hehe
b. Nama :  A.  Syahidi  Thoha  saya  disini  mau  bertanya  tentang pelanggaran  media  cetak  jurnalistik  sebelumnya  kita  tau bahwa  jurnalistik  disini  diatur  oleh  undang”  akan  tetapi  dari kebebasan yang diatur undang” tersebut banyak pelanggaran” yang terjadi disana sebut saja majalah tempo 6 bulan  yang lalu disana ada foto presiden  yang digambarkan tokoh  fiksi  pinokiyo  hal  itu  tentu  merugikan  citra  seorang persiden,  pertanyaan  saya  mengapa  majala  tempo  yang melakukan  pelanggaran  tersebut  tidak  dihukum  mereka justru hanya disuruh minta maaf dan knpa bagi pelanggar uut ITE yang saya rasa hanya biasa” saja seperti kasus ahmad dani  itu  harus  dihukum?  Itu  saja  pertanyaan  saya  kurang lebihnya tetimakasih.
c. Assalamualaikum pak, saya ingin bertanya. Bagaimana cara wartawan  untuk  meningkatkan  kapasitas  media  dan profesionalisme. Dan juga meneruskan dari mas Fani Reza, memang kan terkadang pemberitaannya lebih memihak pak,
Interpretasi, Evaluasi, Inferensi, eksplanasi, selfregulation. Rasa ingin tahu tinggi

## Sahrul Romadhon, Mochamad Arifin Alatas, Yulita Herawati
bukankah itu sudah menandakan adanya ke tidak profesional dalam bekerja?
2. Pemilihan Tema Situasi Covid-19 di Sumunep, Tradisi Ramadan di Madura, Wisata Interpretasi, figital, kemandirian, hiperkustomisasi 2. Menulis 3. Judul Pengunjung Rumah Sakit Plak-Plak Wajib Menggunakan Masker, Tradisi Serabi Ramadan di Madura, Cegah Covid-19: Ribuan Santri Al-Amien Preduan Dipulangkan, Tari Muang Sangkal Khas Madura, Desa Panaan Raih Predikat Tercepat Pencairan BLT Dana Desa Eksplanasi, figital, kemandirian, hiperkustomisasi 4.Kerangka Konsultasi Topik, Judul, Kerangka Penulisan Paragraf Ekplanasi, kemandirian, 5. Evaluasi Tata Baku Bahasa Indonesia Pemanfaatan PUEBI, KBBI, Teori Evaluasi, kemandirian 6. Pembuatan Blog Pembuatan secara Mandiri dengan dipandu oleh pengajar Interpretasi, mandiri 3. Pascamenulis/Desiminasi 7. Unggah Blog/Media Sosial Unggah hasil produk tulisan   sebagai bentuk Desiminasi Pengendalian diri, evaluasi, Tabel 4. Langkah Pembelajaran Menulis Produk Jurnalistik

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  bentuk  pertanyaan,  lagu,  di  lingkungan  indigenos, pada  akhirnya  dapat  diketahui  bahwa  setiap  elemen-elemen  tersebut  mengandung  temuan kemampuan berpikir kritis melalui teori Facione, yang terdiri dari Interpretasi, evaluasi, inferensi, eksplanasi,  dan  selfregulation  (pengendalian  diri).  Kelima  elemen  tersebut  telah  berada  di lingkungan asli para generasi Z dan dalam proses pembentukannya terjadi secara alamiah serta tidak  disadari.  Padahal,  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  teori  Facione  yang  telah  terbentuk sejak di lingkungan indigenos dan kehadirannya dapat menyiapkan generasi Z menghadapi Era Society 5.0 yakni sebuah era yang membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk mengendalikan teknologi. Dari sisi pembelajaran bahasa Indonesia, kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan dengan  memberikan  proyek  berbasis  kearifan  lokal  sesuai  dengan  topik-topik  yang  berada  di lingkungan sekitar sebagai objek pembelajaran. Peserta didik tidak perlu mencari sumber belajar yang  tidak  terjanggu  dari  lingkungan  sekitar,  melainkan  dapat  menggunakan  lingkungan indegenos masing-masing.  Harapannya,  selain  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diaplikasikan, pengenalan kearifan lokal juga dapat dimanfaatkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Balkeran, A. 2020. Hustle Culture and the Implications for Our Workforce. (https://academicworks.cuny.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1100&context=bb_etd),
(Online), Tesis. New York: City University of New York.
Budiman,  A.  2019. Kolom  Pakar  Industri  4.0  vs  Society  5.0. Laman  Fakultas  Teknik  UGM,
(Online), (https://ft.ugm.ac.id/kolom-pakar-industri-4-0-vs-society-5-0/)  diakses  10
Oktober 2021
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. 2018. Critical thinking skill development: Analysis of a new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies ,
(Online), 11(2), 37-48. doi:10.14254/2071- 8330.2018/11-2/3,
(https://www.jois.eu/?420,en_critical-thinking-skill-development-analysis-of-a-new- learning-management-model-for-thai-high-schools) diakses 11 Oktober 2021.
Facione, P. 2015. Update on the critical thinking mindset from Delphi Report principle investigator. (https://insightassessment.com/wpcontent/uploads/ia/pdf/Delphi-ResearchTable-1-Ideal- Critical-Thinker.pdf), (Online), diakses 8 Oktober 2021.
Facione, P. A. 1990. Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. California Academic Press.
Karunia, A.M. 23 April 2020. Dampak Covid-19 , Menaker: Lebih dari 2 Juta Pekerja di-PHK dan Dirumahkan , (Online), (https://money.kompas.com/read/2020/04/23/174607026/dampak- covid-19-menaker-lebih-dari-2-juta-pekerja-di-phk-dan-dirumahkan . Kompas.com),
diakses 9 Oktober 2021.
Khurriyati, Y., Fajar, S., Lilik, B.M. 2021. Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , (Online), Vol. VIII, No.1,  (http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/11360/5052)  diakses  11 Oktober 2021.
Levin,  J.S.  2018.  Six  Steps  To  Becoming  a  Master  Of  Critical  Thinking.  Forbes.com,  (Online), (https://www.forbes.com/sites/forbescoachescouncil/2018/07/10/six-steps-to-becoming-a- master-of-critical-thinking/?sh=24fa20784875) diakses 11 Oktober 2021.
Rahayu,  A.D.,  &  Mohammad,  S.H.  2021.  Sarana  Dan  Prasarana  Dalam  Mendukung Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan. (Online),  Vol.9,  No.1,  (https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi- manajemen pendidikan/article/view/38623/34138), diakses 12 Oktober 2021.
Stillman, D., & Jonan, S.  2017. How To Next Generation is Transforming The Workplace . New York: Harper Business.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Method) . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jaringan Dokumentasi dan  Informasi  Hukum  Badan  Pemeriksaan  Keuangan  Republik  Indonesia,  (Online), (http://www.jdih.bpk.go.id), diakses 12 Oktober 2021.
Wibowo, M.W., & Dwi, Y.S. 2014. Dinamika Dukungan Sosial pada Prestasi Siswa Sekolah Dasar Berbasis  Pendekatan  Indigenous  Psychology. Jurnal  Psikologi  Tabularasa ,  (Online), (https://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/230/101), diakses 10 Oktober 2021. Winarti,  A.  2020.  Implementasi  Parenting  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Pendidikan,  Pembelajaran  dan  Pemberdayaan  Masyarakat .  (Online), Vol.2, No.2,  (http://ejournal.uicm-unbar.ac.id/index.php/jp3m/article/view/272), diakses 12 Oktober 2021.