p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.315 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/10/2021 – Selesai revisi: 23/12/2021 – Disetujui: 24/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Grounded Theory disertai Model Triple-C dalam Upaya Meminimalisir Prokrastinasi Akademik Belajar Fisika Berbasis Livezopadizdo
Hartini Dewi
SMA Negeri 1 Tumpang, Kab. Malang, Jawa Timur, Indonesia hartinidewi92@guru.sma.belajar.id
Abstrak: Menunda-nunda  belajar  fisika  oleh  peserta  didik  yang  dilihat  dari  sudut  pandang kegagalannya  dalam  mengerjakan,  menyelesaikan,  mengumpulkan  jawaban  fisika  yang  melatar belakangi  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini  yang  pertama  untuk  merekonstruksi  pola  kesulitan belajar dalam memahami proses perilaku peserta didik guna meminimalisir prokrastinasi akademik. Kedua,  untuk  mengetahui  besar  persentase  keterlaksanaan  model Triple-C dalam  meminimalisir prokrastinasi akademik fisika. Ketiga, mengetahui besar persentase ketuntasan belajar fisika dengan model Triple-C berbasis Livezopadizdo. Model Triple-C dengan fase sebagai berikut Controversial Group, Exploring,  Communication  Deep  Dialog,  dan  Clarification  Concept adalah  model  pembelajaran  yang telah dimodifikasi, merupakan gabungan dari model CPI , dengan model VCT. Prokrastinasi akademik belajar  fisika  adalah  tertundanya  belajar  fisika  oleh  peserta  didik  yang  dilihat  dari  sudut  pandang kegagalan  peserta  didik  dalam  mengerjakan,  menyelesaiakan,  mengumpulkan  jawaban  fisika  yang merupakan tagihan yang harus ditunaikan peserta didik untuk kemudian diberikan reward dengan label  kriteria  tuntas  belajar  fisika.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Teknik analisa datanya menggunakan metode Grounded Theory . Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah: pertama, konstruksi pola kesulitan belajar dalam memahami proses perilaku  peserta  didik  guna  meminimalisir  prokrastinasi  akademik  dalam  era  pandemi  dengan kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kondisi  daring  dan  luring.  Kedua,  besar  persentase  rata-rata keterlaksanaan  model Triple-C dalam  meminimalisir  prokrastinasi  akademik  Fisika  sebesar  92,2%. Ketiga,  persentase  ketuntasan  belajar  fisika  dalam  penerapan  Livezopadizdo  disertai  model  siklus Triple-C sebesar 100%.
Kata kunci: grounded theory ; prokrastinasi akademik; livezopadizdo; model Triple-C.

## Grounded Theory with the Triple-C Model in an Effort to Minimize Academic Procrastinations in Learning Physics Based on Livezopadizdo
Abstract: Procrastination in learning physics by students who are seen from the point of view of their failure  in  working  on,  completing,  and  collecting  answers  to  physics  which  is  the  background  of  this research.  The  first  objective  of  this  study  is  to  reconstruct  the  pattern  of  learning  difficulties  in understanding the process of student behavior in order to minimize academic procrastination. Second, to find  out  the  percentage  of  implementation  of  the  Triple-C  model  in  minimizing  physics  academic procrastination. Third, knowing the percentage of completeness in learning physics with the Triple-C model based on Livezopadizdo. The Triple-C model with the following phases Controversial Group, Exploring, Communication Deep Dialog, and Clarification Concept. The data analysis technique uses the Grounded Theory method. The conclusions obtained from this study are: first, the construction of patterns of learning difficulties in understanding the process of student behavior in order to minimize academic procrastination in the pandemic era with teaching and learning activities in online and offline conditions. Second, the average  percentage  of  the  implementation  of  the  Triple-C  model  in  minimizing  physics  academic procrastination is 92.2%. Third, the percentage of completeness in learning physics in the application of Livezopadizdo accompanied by the Triple-C cycle model is 100%.
Keywords: grounded theory; academic procrastination; livezopadizdo; Triple-C model.
Hak Cipta ©2022 Hartini Dewi Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Istilah Pembelajaran Tatap Muka (PTM) dan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sudah  menjadi tren  di  tahun  ajaran  baru  2021-2022.  Hampir setahun lebih peserta didik angkatan tahun 2020- 2021 yang kini duduk di kelas XI MIPA di sekolah berbasis-SKS  SMAN I Tumpang tidak mendapat pengalaman bersekolah tatap muka yang normal, dikarenakan  kondisi  pandemi  Covid-19  yang menahun.    Berdasarkan  data  wawancara  lewat Whatshap  grup,  ditemukan  sejumlah  keluhan dan  keresahan  peserta  didik  selama  tinggal  di rumah  berbulan-bulan  karena  pembatasan pelaksanaan kegiatan dalam masyarakat.  Untuk menghindari  rasa  jenuh  yang  melanda  peserta didik,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  dan  menerapkan    beberapa aplikasi  yang  menurut  peneliti  dipilih  agar memberikan rasa efektif, efisien, kecepatan guru dalam  mengevaluasi  untuk  mengetahui  hasil perolehan  nilai  peserta  didik,  dalam  rangka untuk meminimalisir kontak fisik secara langsung antara  guru  dan  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan lokasi sekolah dalam kategori level 4,  yaitu  level  daerah  berzona  merah,  sehingga menurut peraturan Inmendagri Nomor 27 Tahun 2021  pemberlakuan  pembatasan  kegiatan masyarakat  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dilaksanakan  secara  daring  (Firdaus dkk, 2021).
Untuk  menyikapi  kondisi  ini  maka  guru selaku peneliti melakukan pembelajaran dengan menerapkan beberapa
aplikasi
yang diakronimkan sebagai Livezopadizdo.
Livezopadizdo kepanjangan dari Liveworksheets, Zoom dan WhatsApp, Padlet, Quizizz, Slido dan Plotagon.  Aplikasi  Liveworksheets.com  dan aplikasi  webinar  zoom  serta  WhatsApp digunakan  untuk  pembelajaran,  kantong  tugas tempat  cara  peserta  didik  mengumpulkan tugasnya secara online lewat padlet.com, evaluasi akhir  setelah  pembelajaran  dikemas  dalam quizizz.join.com  dan  aplikasi  ketrampilan sebagai ice  breaking siswa  setelah  melakukan penelitian  kesimpulan  dibaca  dengan  bantuan video aplikasi slido.com dan plotagon dimaksudkan  agar  siswa  mampu  membuat ekspresi di sana yang bisa mewakili keadaan yang dirasakan  saat  itu,  maka  guru  berinisitaip  agar ekpresi  mereka,  emosi  mereka  bisa  ditampilkan lewat  gerakan  mimik  figur  yang  mewakili perasaan  mereka  saat  itu.  Sehingga    kelima aplikasi yang dipakai untuk menjembatani antara guru dan peserta didik dalam proses belajar itu dikemas  dengan  akronim  Livezopadizdo. Penelitian dan pengembangan aplikasi
Livezopadizdo  diterapkan  dalam  pembelajaran jarak jauh pada tahun ajaran 2021-2022, maksud dari  penelitian  ini  agar  guru  dan  peserta  didik memiliki  sikap  kelentingan  dalam  menghadapi era  teknologi  yang  sangat  berkembang  dengan pesat  saat  ini.  Dalam  istilah  yang  diusung  oleh Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  pembelajaran  guru  berseri dikenal  dengan  istilah  SAMR,  sebuah  singkatan dari Substitusi,  Augmentation,  Modifikasi, dan Redefination .  Pada  tahun  ajaran  2021-2022  ini seyogyanya  guru  dan  peserta  didik  memiliki resilientif  sikap  agar  bangkit  semangat  untuk memiliki sebuah psikomotorik insting tehnologi. Agar  mampu  bersanding  dan  menggunakan kemudahan  hidup  yang  disuguhkan  oleh  dunia jaman  ini,  sejumlah  aplikasi  teknologi  dengan maksimal. (Kemendikbud, 2021).
Sehubungan  dengan  maksud  dan  visi  misi dari Kemdikbud, penelitian ini dilakukan dalam rangka  menerapkan  aplikasi  yang  bersifat teknologi  modern  dalam  memudahkan  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  efektif  dan efisien,  selain  itu  juga  untuk  mewujudkan Indonesia  bebas  dari  Covid-19.  Penerapan aplikasi  Livezopadizdo  dalam  proses  belajar mengajar  memiliki  makna  ganda,  yaitu  sebagai pengembangan  guru  dan  peserta  didik  melek tehnologi,  dan  sebagai  sarana  kepatuhan masyarakat  untuk  tetap  tinggal  di  rumah  dan menghindari  kerumunan  tetap  terjaga.  Latar belakang  lainnya  dalam  penelitian  ini  adalah data  SMAN  I  Tumpang  tahun  pelajaran  2020- 2021  didapatkan  bahwa  sejak  pandemi berlangsung angkatan kelas yang akan diteliti ini adalah  angkatan  yang  memiliki  prokrastinasi akademik  yang  cukup  berat.  Data  prokrastinasi akademik yang diderita meliputi ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  aplikasi  fisika  berbentuk  aplikasi,  dengan ragam kekayaan variabel di dalamnya. Penyebab masalah  di  atas  dikarenakan  berbagai  faktor penyebab  eksternal  dan  internal  yang  dimiliki oleh peserta didik dan lingkungan tempat mereka tinggal (Fauziah, 2015).
Dari latar belakang inilah peneliti berusaha untuk  meminimalisir  prokrastinasi  di  tahun ajaran 2021-2022 khusus di mata pelajaran fisika dengan cara proses belajar mengajar menggunakan  aplikasi  Livezopadizdo  yang diharapkan  akan  mengurai  kejenuhan  belajar mereka,  karena  aplikasi  ini  berbasis game . Ditengarai mereka adalah angkatan yang senang melepas  stres  dan  kejenuhan  dengan  bermain game, maka    pengajaran,  pengerjaan  tugas  dan pengoleksian tugas oleh peneliti dibuat berbasis
game ,  diharapkan  mereka  tetap  belajar  dan senang  belajar  karena game- nya  bisa  dieksekusi dengan menggunakan telepon genggam mereka. Pembelajaran juga bisa menggunakan komputer atau leptop yang  berkoneksi  internet,  mirip seperti  yang  mereka  sukai  saat  bergaming-ria. Diharapkan aplikasi ini akan mampu meminimalisir prokrastinasi bagi sebagian besar peserta didik tanpa terkecuali, karena mengandung kesenangan di dalamnya.
Model  siklus Triple-C singkatan  dari C larifikasi  Controversial  Concept. Siklus  tersebut digunakan  peneliti  karena  dalam  menyikapi pembelajaran  jarak  jauh  dengan  berbasis Livezopadizdo keefektifan dan keefisiensi dalam proses  belajar  mengajar  lebih  mengena  kepada peserta  didik  yang  diharapkan  sebagai  subyek yang  aktif  dalam  belajar,  siklus  ini  juga digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  dalam  menyerap konsep  belajar  fisika.  Hal  lain  yang  diharapkan jika peserta didik memahami dan mengerti akan konsep  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka akan  memiliki  semangat  dan  kegairahan  dalam belajar  ditambah  dengan  sarana  media  aplikasi yang  dipakai  guru  selaku  peneliti  menambah antusiasme  mereka  yang  merupakan  angkatan generasi  milenial  penyuka  dan  penghobi game sebagai bagian dari kehidupan dan gaya mereka. Model Triple-C adalah model pembelajaran yang  telah  dimodifikasi.  Model Triple-C merupakan  gabungan  dari  model Controversial Public  Issues (CPI) , dengan  model Value Clarification  Technique (VCT)  (Diana, 2012) . Latar  belakang  menggabungkan  kedua  model pembelajaran  ini  karena  untuk  materi  fisika  di masa  pandemi  dengan  durasi  yang  pendek, dibutuhkan  pembelajaran  berbasis problem solving yang bersifat  aplikatif konsep yang baru diterangkan  oleh  guru.  Untuk  melihat  tingkat pemahaman dan ketuntasan belajar konsep fisika perlu  diberikan  tugas  dalam  bentuk  pengerjaan soal dan pentingnya menekankan nilai-nilai yang dapat  dipelajari  maupun  digali  selama  proses belajar.
Dalam  penelitian  ini,  diskusi  mendalam dilakukan  dengan  dialog  dan  komunikasi  antar teman.  Guru  menjembatani  ketidaktahuan  dan ketidakmampuan peserta didik dalam mencerna suatu konsep akan diwadahi dalam fase  khusus ini,  sehingga  diharapkan  peserta  didik  dari kelompok berkemampuan rendah setelah melalui fase  ini  akan resilientif  concept dalam  belajar fisika, dan mampu menuntaskan setiap masalah yang  harus  dituntaskan  per-KD  dalam  tuntutan pembelajarannya.
Sintaks  Model  Pembelajaran Clarification Controversial Concept (Triple-C). Alur fase model Triple-C  sebagai  berikut. Tahap  1 Controversial Group , Setelah siswa diberi pretest menggunakan liveworksheets,  mereka  akan  terpecah  menjadi dua  kelompok,  kelompok  bernilai  ≥78≤.  Guru membagi  peserta  didik  secara  acak  menjadi  2 kelompok  besar  pro  dan  kontra  dan  satu kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  3  orang  yang berperan  sebagai  pemimpin  diskusi  atau Presidium. Pada tahap Controversial Group , guru memberikan satu isu kontroversial dalam bentuk problem  solving yang  harus  dipecahkan  oleh masing-masing  kelompok.  (Jennifer  L.  Berdahl, Paul Martorana, 2006). Tahap 2 Exploring, pada tahap Exploring ,  setiap  kelompok  bebas mengeksplorasi informasi di media masa maupun literasi  yang  mereka  miliki dan  membaca referensi  teori  sebagai  penguat  analisis.  Setiap kelompok  wajib  mengidentifikasi  inti  masalah, penyimpangan  nilai  yang  terjadi,  dan  analisis masalah berdasarkan teori. (King & Boyatt, 2015). Tahap 3 Communication Deep Dialog , kasus yang sudah  diidentifikasi  kemudian  didiskusikan bersama-sama.  Seluruh  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  bertukar  argumentasi, terutama  untuk  kelompok  yang  berbeda  dapat saling  mengajukan counter-argument .  Peserta didik mengkorelasikan antara concept kontroversial  dengan  kajian  teoritis,  sehingga argumentasi  yang  disampaikan  bersifat  kuat. (Abhishek  dkk,  2017).  Tahap  4 Clarification Concept, Peserta  didik  memberikan  kesimpulan mengenai  konsep  kontroversial  yang  telah dianalisis dan didiskusikan bersama-sama. Guru membantu  peserta  didik  mengklarifikasi  nilai- nilai  berdasarkan  pemahaman  yang  telah diperoleh selama tahap exploring dan communication .  Peserta  didik  menentukan  nilai yang akan dijadikan pedoman dalam menghadapi  konsep-konsep  kontroversial  yang lain  dan  menjadi  pedoman  untuk  menentukan peran  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Weinert, 2001).
Prokrastinasi  Akademik  Belajar  Fisika, menurut  Fauziah (2015)  dalam  penelitiannya yang berjudul Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prokrastinasi  Akademik  Pada Mahasiswa Fakultas  Psikologi  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung  disana berkaitan  dengan  perilaku mahasiswa  yang  selalu  menunda-nunda  dalam mengerjakan  tugas  dan  beberapa  mata  kuliah yang sedang dipelajarinya.
Berangkat dari penelitan tersebut prokrastinasi  akademik  belajar  fisika  di  bangku sekolah menengah disinyalir peneliti diakibatkan oleh faktor kesulitan internal yang berhubungan
dengan  cara  murid  belajar  menuntaskan  fisika. Faktor  eksternal  di  luar  fisika  tidak  mampu dideteksi  secara  khusus  oleh  peneliti.  Diagnosa kesulitan  belajar  fisika  digunakan  dalam penelitian  ini,  sedangkan Grounded  theory digunakan  peneliti  dalam  mengawali  dan bertindak  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini. Prokrastinasi  akademik  belajar  fisika  adalah tertundanya belajar fisika oleh peserta didik yang dilihat  dari  sudut  pandang  kegagalan  peserta didik  dalam  mengerjakan,  menyelesaikan, mengumpulkan jawaban fisika yang merupakan tagihan  yang  harus  ditunaikan  peserta  didik untuk  kemudian  diberikan reward dengan  label kriteria  tuntas  belajar  fisika.  Sebaliknya  bagi peserta  didik  yang  tidak  mampu  mengerjakan, tidak mampu menyelesaikan, dan tidak  mampu mengumpulkan  jawaban  fisika,  maka  disinyalir peserta didik mengalami prokrastinasi akademik yang  berhubungan  dengan  kesulitan  belajar fisika,  label  kriteria  bagi  peserta  didik  yang seperti ini adalah ketidak-tuntasan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  pertama,  bagaimana konstruksi  pola  kesulitan  belajar dalam  rangka meminimalisir  prokrastinasi  akademik  belajar fisika disertai model
Triple-C
berbasis Livezopadizdo?.  Kedua,  berapa  persentase keterlaksanaan model
Triple-C
dalam meminimalisir prokrastinasi akademik fisika, dan ketiga,  berapa  persentase  ketuntasan  belajar fisika dalam pembelajaran dengan model Triple- C berbasis Livezopadizdo? Tujuan  penelitian  ini  antara  lain  sebagai berikut.  Pertama, merekonstruksi pola kesulitan belajar dalam memahami proses perilaku peserta didik guna meminimalisir prokrastinasi akademik dalam  era  pandemi  dengan  kegiatan  belajar mengajar dalam kondisi daring dan luring yang bergantian  secara  periodik  tiap  seminggu  sekali berubah  antara  PTM  dan  PJJ.  Tujuan  kedua untuk mengetahui besar
persentase keterlaksanaan model Triple-C dalam meminimalisir  prokrastinasi  akademik  fisika. Ketiga, mengetahui besar persentase ketuntasan belajar  fisika  dengan  model Triple-C berbasis Livezopadizdo.
2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif, diidentifikasi  dalam  proses  penelitian  yang didalamnya menggambarkan fenomena persiklus dalam fase penelitian (Sugiyono, 2019). Hal ini diperkuat  oleh  pendapat  Strauss  dan  Corbin (dalam  Creswell,  2015) bahwa  penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  tidak
dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur- prosedur  statistik  atau  cara-cara  lain  dari kuantifikasi  (pengukuran).  Maka  sesuai  dengan tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk memperoleh  penemuan  di  lapangan  yang sesungguhnya,    berdasarkan  pendapat  Strauss dan  Corbin,  maka  pendekatan  penelitian  ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.
Mengacu  berdasarkan  jenis  penelitian kualitatif  dalam  penelitian  ini  yang  bersifat umum, fleksibel, dan dinamis dalam pelaporannya,  maka  disain  penelitian  ini tergambarkan seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1. Desain penelitian model Triple-C berbasis Livezopadizdo
Skema sintak model Triple-C terurai sebagai berikut seperti gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Skema disain penelitian siklus Triple- C berbasis Livezopadizdo
Subjek  Penelitian  yang  digunakan  sebagai narasumber dalam penelitian ini adalah kelas XI- MIPA-1,  XI-MIPA-2,  XI-MIPA-3,  XI-MIPA-4,  XI- MIPA-5 dengan rincian total seperti dalam tabel 1  di  bawah  berikut  ini.  Jumlah  167  orang tersebut tercatat sebagai peserta didik di SMAN I Tumpang Jalan Kamboja 10 Dusun Malangsuko Kecamatan Tumpang Kabupaten Malang Propinsi Jawa  Timur.  Lima  kelas  digunakan  sebagai responding penelitian karena guru selaku peneliti mengajar di kelas itu semua. Untuk mendapatkan hasil yang realistis yang maksimum maka kelima kelas itu dipakai sebagai data responden.
Tabel  1. Tabel Narasumber sebagai
Subyek Penelitian No. Kelas Total Laki- laki Perem- puan 1. XI-MIPA-1 35 9 23 2. XI-MIPA-2 34 11 23 3. XI-MIPA-3 33 10 23 4. XI-MIPA-4 34 9 25 5. XI-MIPA-5 31 10 21 Total 167 49 115
Pengumpulan  data  pada  jenis kualitatif menurut  Sugiyono  (2019)  lebih  berfokus  pada sesuatu yang tidak bisa diukur oleh hitam putih kebenaran,  sehingga  pada  penelitian  kualitatif peneliti  mengorek  data  sedalam-dalamnya  atas hal-hal  tertentu.  Kualitas  penelitian  kualitatif boleh  ditentukan  oleh  banyaknya  narasumber yang  terlibat,  sehingga  semakin  mendetil kedalaman  peneliti  menggali  informasi  spesifik dari narasumber yang dipilih. Representasi data hasil  penelitian  kualitatif  berupa  interpretasi peneliti akan sebuah fenomena, sehingga laporan penelitian  akan  lebih  banyak  mengandung deskripsi. Karena implikasi hasil riset pada jenis kualitatif  terbatas  pada  situasi-situasi  tertentu maka  hasil  penelitian  kualitatif  tidak  bisa digeneralisasi  dalam  perlakuan  yang  berbeda. Oleh  sebab  itu  macam metode  kualitatif  yang digunakan adalah Grounded Theory . Menurut    metodologi  penelitian  kualitatif yang  menekankan  penemuan  teori  dari  data observasi  empirik  di  lapangan  dengan  metoda induktif (menemukan teori dari sejumlah data), generatif  yaitu  penemuan  atau  konstruksi  teori menggunakan data sebagai evidensi, konstruktif menemukan konstruksi teori atau kategori lewat analisis dan proses mengabstraksi, dan subyektif yaitu merekonstruksi penafsiran dan pemaknaan hasil  penelitian  berdasarkan  konseptualisasi masyarakat  yang  dijadikan  subyek  studi.  GT fokus  pada  gerakan  teori  konstruksi  dan verifikasi.  GT  disebut  juga  dengan local  theory,
patterned  theory yang  bersifat open  ended dapat diperluas tanpa batas. Peneliti GT harus terlibat langsung  dengan  dunia  yang  diteliti  untuk menjamin hasil “grounded” dari masyarakat yang diteliti. Inti dari proses GT dalam membangkitkan  teori  menurut Padermshoke (2008)  adalah constant  comparison .  Isu-isu penting  yang  memikat  perhatian  dalam  GT adalah  keterwakilan  dari  temuannya  dijelaskan dengan confirmatibility ,  keterulangan  dari temuannya  dijelaskan  dengan dependability/ Auditability ,  kekuatan  metodologinya  dijelaskan dengan internal  consistency ,  dan  kemampuan generalisasi  diterangkan  dengan transferability . Berikut  tehnik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dinyatakan  dalam  gambar  3  di bawah ini.
Gambar 3. Disain proses pengumpulan data Berdasarkan gambar 3 proses pengumpulan data  dimulai  dari  wawancara  meliputi  kondisi daring  dan  luring.  Kondisi  daring  dilakukan ketika  kegiatan  belajar  mengajar  kondisi terjadwal PJJ menggunakan aplikasi Livezopadizdo,  dalam  kondisi  wawancara  data diambil dari aplikasi yang bisa WhatsApp, Zoom, Zoho  formulir,  dan  Slido.com.  Untuk  kasus tertentu  peneliti  mencari  kedetilan  informasi menggunakan  dua  acara,  yaitu  lewat  diskusi kelompok yang dimaksudkan untuk mencari data secara  umum,  lalu  dikerucutkan  dengan menggunakan  data  wawancara.  Data  Observasi dokumentasi diperoleh peneliti berdasarkan data E-Rapor di semester terdahulu ketika narasumber masih  duduk  di  kelas  X.  Berdasarkan  data observasi  dokumentasi  ditambah  dengan  data wawancara maka peneliti melangkah menuju ke pencarian  data  survei.  Obyek  informatika  data berupa  tulisan,  tabel,  sketsa,  grafik,  foto  dan video menjadi dasar dalam penelitian ini.
Karena  jenis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif  dan  eksploratif,  maka  teknik  analisa datanya menggunakan metode Grounded Theory, dengan  analisa  selama  proses  penelitian berlangsung. Cara  memandang  fakta pada jenis penelitian  kualitatif  adalah  bahwa  “Fakta  atau
Kebenaran”  tergantung  pada  cara  peneliti menginterpretasikan  data.  Hal  ini  dikarenakan ada  hal-hal  kompleks  yang  tidak  bisa  sekedar dijelaskan oleh angka, seperti perasaan manusia. Penelitian  kualitatif  berangkat  dari  data  yang kemudian  dijelaskan  oleh  teori-teori  yang dianggap  relevan,  untuk  menghasilkan  suatu teori  yang  menguatkan  teori  yang  sudah  ada, Creswell (2015). Skema siklus teknik analisa data mengadopsi  teori  dari  Straus  &  Corbin  (dalam Creswell,  2015)  seperti  diterangkan  dalam gambar  4  Skema  Teknik  analisa  Data  diagram Grounded Theory .
Gambar 4 Skema Teknik Analisa Data Menurut Strauss & Corbin
Merujuk  kepada  tujuan  penelitian  untuk memahami  proses  prilaku  peserta  didik  dalam meminimalisir  prokrastinasi  akademik  belajar fisika dalam era pandemi dengan kegiatan belajar mengajar dalam kondisi daring dan luring yang bergantian  secara  periodik  tiap  seminggu  sekali berubah, maka melalui pengembangan kerangka teoritis yang menjelaskan jalur yang menghubungkan  faktor  penting  yang  kemudian menghasilkan pengintegrasian aktivitas kegiatan belajar ke dalam gaya hidup peserta didik.
Data  dianalisa  dengan  cara  membuka persamaan kesulitan yang dihadapi peserta didik tiap Kompetensi Dasar (KD) yang tersebar dalam sub-sub  topik  di  dalamnya.  Kompetensi  Dasar
yang  diteliti  meliputi:  Keseimbangan  dan dinamika  rotasi,  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke, Fluida  Statik,  Fluida  Dinamik,  dan  Suhu,  Kalor dan
Perpindahan
Kalor.
Kesulitan itu dimatrikkan, ditabelkan, sehingga akan membentuk kode-kode kata yang mirip disatukan menjadi suatu tindakan diagnosis yang akhirnya harus  diambil  oleh  guru  selaku  peneliti  dalam kegiatan  belajar  mengajar  ini.  Dari  setiap kesulitan  yang  diderita  oleh  peserta  didik kelompok  rendah  dibuat  perbandingannya dengan  cara  menyusun  dan  membuat problem solving maupun  praktikum  dalam  KD  yang sedang  dipelajari  saat  itu.  Setiap  peristiwa  dan kesulitan  yang  dialami  kelompok  rendah, menengah  dan  tinggi  dicatat  dalam  memo  dan dikumpulkan  sebagai  data  teoritis.  Dibuatlah teori  kategori  inti  dalam  kesulitan  yang  sedang dihadapi  mereka  dengan  cara  mendiagnosis setiap kesulitan belajar per topik hingga per-KD dalam belajar fisika.
Kategori inti ini dijadikan sebagai indikator yang  yang  ingin  diketahui  dan  diteliti  sebagai keberlanjutan  penelitian  untuk  mendapatkan kesimpulan  akhir.  Dari  kumpulan  data  melalui sampling  kelompok  rendah  sebagai  indicator penderita kesulitan belajar fisika, data diselektif pada  siklus  berikutnya.  Selektif  pengkodean dilakukan  kembali  dengan  melakukan  metode perbandingan konstan lewat data-data pengumpulan  sampling  teoritis  dari  kelompok rendah  yang  mengalami  kesulitan  belajar  fisika dengan  kecenderungan  yang  berulang,    maka dilakukan  penyortiran,  setelah  kondisi  data jenuh,  dalam  kondisi  seimbang  namun  masih dalam pencampuran data jenuh. Dari penyortiran itu  akhirnya  teori  pengkodean  dilakukan,  dan deskriptif penelitian itu ditulis disertai kerangka teori  peserta  didik  melawan  prokrastinasi akademik  fisika  berbasis  Livezopadizdo  bagi kelompok  rendah,  dan  sebagai  nilai  preventif bagi  kelompok  menengah  dan  tinggi  agar kerangka  ini  bisa  digunakan  untuk  antisipasi pembelajaran fisika dalam meminimalisir angka prokrastinasi akademik belajar fisika. Mengetahui  besar  persentase  keterlaksanaan model Triple-C dalam meminimalisir prokrastinasi  akademik  fisika  dan  besar persentase  ketuntasan  belajar  fisika  dalam penerapan  Livezopadizdo  disertai  model  siklus Triple-C digunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 X100% (Creswell, 2015)
Keterangan:
P = besar persentase , F = frekuensi responden yang tuntas , N = banyak responden

## 3. Hasil dan Pembahasan
Konstruksi  pola  yang  dilakukan  peneliti dalam  upaya  meminimalisir  prokrastinasi akademik belajar fisika terlihat pada gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Konstruksi Pola kesulitan belajar dalam memahami proses perilaku peserta didik guna meminimalisir prokrastinasi akademik
Konstruksi  pola  kesulitan  belajar  dalam memahami  proses  perilaku  peserta  didik  guna meminimalisir prokrastinasi akademik dalam era pandemi  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dalam kondisi daring dan luring yang bergantian secara  periodik  tiap  seminggu  sekali  berubah antara PTM dan PJJ, terlihat pada gambar 5. Pola ini berguna digunakan untuk Langkah preventif sebagai  pola  pencegahan  guru  mengatur pembelajaran  di  semester  depan  agar  tidak terulang, maka harus menyiapkan strategi belajar yang  baik  guna  meminimalisir  prokrastinasi akademik belajar fisika di semester berikutnya.
Akhir  dari  studi Grounded  Theory ini mewujudkan tujuan penelitian yaitu menghasilkan konstruksi kerangka prokrastinasi akademik belajar fisika yang sering diderita oleh peserta didik kelompok rendah seperti Gambar 5 di  atas.  Hasil  evaluasi  yang  tuntas  membuat peserta didik akan melanjutkan ke KD berikutnya. Sedangkan bagi mereka yang tidak tuntas maka akan masuk kelas klinik yang dilayani oleh guru per-KD  sesuai  dengan  kelambatan  yang  mereka
derita menuju kelajuan ketuntasan belajar fisika. Keterlaksanaan  pembelajaran  bermodel Triple-C dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Keterlaksanaan Model
Triple-C disertai Resitasi KELAS Contro versial Group Expl oring Comm unicati on Clarifi cation Resit asi XI IPA 1  93% 92% 92% 90% 89% XI IPA 2  91% 97% 93% 94% 91% XI IPA 3  93% 94% 93% 92% 89% XI IPA 4  93% 94% 93% 92% 87% XI IPA 5  90% 94% 92% 96% 90% Average  92% 94% 93% 93% 89% Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  data  fase exploring merupakan fase tertinggi yang dicapai oleh  kelas  XI  MIPA  2.  Kategori  kelas  ini  adalah kelas  dengan  perolehan  rata-rata  kelompok berkemampuan  tinggi  rangking  3  dari  kelima kelas yang lainnya, kemampuan kelas menengahnya  rangking  urutan  ke-4  dari  lima kelas besar lainnya, tetapi yang Data penting lain diperoleh  bahwa  fase exploring tertinggi  adalah kelas  yang  tidak  memiliki  kelompok  bawah, dengan kata lain bahwa fase exploring diperoleh oleh kelas XI MIPA 2 yang merupakan kelas yang memiliki jumlah peserta didik berliterasi dengan kategori tinggi, oleh sebab itu di dalam kelas ini tidak diperoleh kondisi kelas dengan kemampuan rendah.  Keterlaksanaan  model Triple-C dengan fase clarification tertinggi adalah kelompok kelas XI  MIPA  5.  Kondisi  kelas  ini  adalah    kelas rangking  rata-rata  kelompok  berkemampuan tinggi  urutan  ke-2,  berkemampuan  menengah urutan  ke-2  juga  dan  tidak  memiliki  kelompok rendah  di  dalamnya.  Kondisi  kelas  ini  memiliki kemampuan vocal dan  logika  yang  bagus dibanding  kelima  kelas  lainnya.  Kemampuan peserta  didiknya  mengalami  pengayaan  dengan nilai  yang  istimewa,  setelah  diamati  lewat perilaku  saat  pembelajaran  tatap  muka  adalah mereka  memiliki  cita-cita  masa  depan  yang menarik,  berdasarkan  data  wawancara,  bahwa kelompok kelas ini 92% memiliki keinginan masa depan  menjadi  seorang exclusive, yaitu  menjadi kelompok pemikir dalam profesi masa depannya. Oleh sebab itulah perilaku dan angan-angan yang mereka  memiliki  memiliki  kesebandingan  yang baik dan cocok. Kemampuannya baik maka cita- cita mereka pun juga baik, atau dengan kata lain cita-cita  yang  baik  memicu  prilaku  semangat belajar  dan  daya  juang  yang  tinggi  dalam perjalanannya menempuh hal yang baik itu. Fase Controversial  group dicapai  dengan  nilai  yang sama oleh 3 kelas yaitu kelas XI MIPA 1, XI MIPA
3, dan XI MIPA 4. Pada fase ini kelas XI MIPA 1, dan XI MIPA 3 adalah kelas dengan kemampuan merata,  yaitu  ada  berkemampuan  tinggi, menengah,  dan  rendah  oleh  sebab  itu  maka kedua kelas ini memiliki fase controversial group yang  tinggi.  Dalam  pemandangan  guru  selaku peneliti,  bahwa  saat  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan,  kelompok  menengah  justru  memicu terjadinya  banyak  pertanyaan  bagi  kedua kelompok  berbeda  lainnya.  Pemicu  kelompok berkemampuan  rendah  itulah  fase controversial dimulai.  Pertanyaan  demi  pertanyaan  yang diajukan  oleh  kelompok  menengah  terkesan sebagai  pertanyaan  yang jawabannya digunakan sebagai  penguat  konsep  yang  bagi  kelompok menengah yang dirasa masih goyah. Di  fase ini sering terjadi dialog mendalam yang tidak jarang membuat  kelas  semakin  hidup,  sehingga  guru harus segera mengklarifikasinya agar waktu tidak terbuang.  Durasi pembelajaran yang singkat dan padat mengharuskan guru memberikan klarifikasi  saat  fase exploring tidak  ditemukan kelompok yang menemukan jawaban yang tepat, maka fase ini terkadang langsung ditutup dengan fase  klarifikasi.  Fase Comunication  Deep  Dialog dicapai tertinggi oleh kelas XI MIPA 2, XI MIPA 3, dan  XI  MIPA  4,  kelas  ini  adalah  kelas  spesial karena di kelas ini rangking 1 kategori tertinggi, menengah, dan rendah  dicapai oleh kelas yang sama  yaitu  kelas  XI  MIPA  3.  Percakapan  yang mendalam tidak akan bisa tercapai ketika sebuah kelas  di  dalamnya  kurang  literasi  dan  kurang kemampuan,  dikelas  inilah  terjadi  komunikasi
yang  mendalam  selain  alasan  literasi,  mereka juga  memiliki  konflik  kesulitan  dan  konflik kemampuan  yang  tinggi  untuk  pelajaran  fisika, hal ini dibuktikan dari perolehan rangking urutan tertinggi dicapai oleh kelas ini. Dari konflik yang bertolak  belakang  inilah  menyebabkan  peserta didik  di  dalamnya  memiliki  kemampuan bertanya dan menjawab yang sangat bagus dan komplek bila dibanding dengan lainnya. Dengan kata lain bahwa ketrampilan mereka mempresentasikan  kekurangan  dan  kelebihan yang  mereka  mmiliki  terwadahi  dengan  baik. Sehingga  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  yang tinggi  mampu  menularkan  pengetahuannya kepada  yang  yang  rendah,  dan  yang  rendah mampu menyerap dengan baik atas kekurangannya  dari  mereka.  Sehingga  dengan kata lain terjadi asas black concept yang baik dan sempurna. Keterlaksanaan pelaksanaan pembelajaran  bermodel Triple-C terlaksana dengan rentang persentase 89% sampai dengan 97%,  memiliki  arti  bahwa  fase  ini  telah membawa peserta didik terkoordinir dengan roh model Triple-C dengan maksimum. Ketercapaian dengan  kriteria  maksimum  tersumbang  oleh kemampuan peserta didik dari tinggi, menengah, dan  rendah  yang  menyumbang  konsudifnya pembelajaran  bermodel  ini.  Resitasi  berupa problem  solving dan  praktikum  merupakan  satu kesatuan kemampuan berpikir kritis pada metode dan model pembelajaran ini menjadikan suasana dan  ketercapaian  ketuntasan  menjadi  100%, ditampilkan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rekap Penilaian Nilai Klasifikasi Kemampuan Kelas Kompetensi Dasar Nilai Rata-Rata per-Kelas Rata- rata Rangking KD 1 KD 2 KD 3 KD 4 KD 5 KD 6 TING G I XI IPA 1 89 91
97 94 93 94 93 4 XI IPA 2 91 97 94 94 92 95 94 3 XI IPA 3 97 98 96 98 95 95 97 1 XI IPA 4 95 94 94 92 91 95 93 4 XI IPA 5 92 98 97 99 94
96 96
2 ME NENGA H XI IPA 1 82 84
90 87 86 87 86 3 XI IPA 2 80 89 83 84 82 85 84 4 XI IPA 3 91 94 92 93 90 90 92 1 XI IPA 4 89 87 88 84 84 88 86 3 XI IPA 5 88 88 86 91 86
88 88 2 R END AH
C ≤ 78 XI IPA 1 78 78 78
78
78
78 78 XI IPA 2 #DIV/0! XI IPA 3 78 78 78 78 78 78 78 XI IPA 4 XI IPA 5 Average 87 90 90 89 87 89 Sum 1050 1076 1074 1073 1047 1069

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah: Pertama, konstruksi pola yang dilakukan peneliti dalam upaya meminimalisir prokrastinasi akademik  dalam  era  pandemi  dengan  kegiatan belajar mengajar dalam kondisi daring dan luring yang  bergantian  secara  periodik  tiap  seminggu sekali berubah antara PTM dan PJJ. Kesimpulan yang Kedua, persentase rata-rata keterlaksanaan model Triple-C
dalam
meminimalisir prokrastinasi  akademik  fisika  adalah: fase controversial group 92%, fase exploring 94%, fase communication deep dialog 93%, fase clarifikasion 93%,  dan  resitasi 89%  sehingga  rata-rata keterlaksanaan setiap fase sebesar 92,2 %. Ketiga, persentase  ketuntasan  belajar  fisika  dalam penerapan  Livezopadizdo  disertai  model  siklus Triple-C sebesar 100%,  artinya  pembelajaran berbasis  Livezopadizdo  ini  bermanfaat  untuk meminimalisir  prokrastinasi  akademik  belajar fisika. Ketercapaian persentase sebesar itu adalah upaya kerjasama yang baik dari guru mapel dan guru  bimbingan  konseling,  yang  di  dalam penelitian  ini  juga  berandil  besar  dalam mendorong  dan  memotivasi  peserta  didik  yang dari  kelompok  rendah  agar  tidak  berputus  asa dalam  menghadapi  kerasnya  sekolah  berbasis sistim kredit semester.Saran yang bisa dituliskan dalam penelitian ini adalah perlu pengembangan lebih  lanjut  terkait  model Triple-C baik menggunakan  aplikasi  Livezopadizdo  ataupun aplikasi  yang  lain  karena  situasi  pembelajaran yang  sudah  normal  meskipun  dalam  protokol kesehatan.

## Daftar Pustaka
Abhishek Das, Satwik Kottur, Jose M. F. Moura, Stefan  Lee,  Dhruv  Batra.  (2017) Learning Cooperative  Visual  Dialog  Agents  With  Deep Reinforcement  Learning ;  Proceedings  of  the IEEE International Conference on Computer Vision (ICCV), pp. 2951-2960. Creswell,  J.  W.  (2015). Penelitian  Kualitatif  & Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Diana E. Hess. (2012). Discussing Controversial Public  Issues  in  Secondary  Social  Studies Classrooms: Learning from Skilled Teachers.
Theory & Research in Social Education, 30 (1), 10-41. https://doi.org/10.1080/00933104.2002.1 0473177
Fauziah,  H.  H.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Prokrastinasi  Akademik Pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UIN Sunan  Gunung  Djati  Bandung. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 2 (2). https://doi.org/10.15575/psy.v2i2.453
Firdaus,  A.  L.,  Putri,  D.  A.  P.,  &  Suroso,  A.  F. (2021).  THE  ROLE  OF  THE  TASKS  IN
IMPLEMENTING COMMUNITY ACTIVITIES RESTRICTIONS (PPKM) HANDLING COVID-19  IN  SELAAWI  DISTRICT,  GARUT REGENCY. Jurnal Pemerintahan Dan
Keamanan Publik (JP dan KP) , 50-59. Jennifer  L.  Berdahl,  Paul  Martorana,  (2006).
Effects of power on emotion and expression during  a  controversial  group  discussion.
European Journal of Social Psychology , 36 (4), 497-509. https://doi.org/10.1002/ejsp.354 Kemendikbud.  (2021). Bimtek  Seri  Panduan Pembelajaran  Tahun  Ajaran  2021/2022 untuk Guru (Angkatan 1). https://ayogurubelajar.kemdikbud.go.id/se ri-guru-merdeka-belajar/
King, E., & Boyatt, R.  (2015).  Exploring factors that influence adoption of e ‐ learning within higher education. British  Journal  of Educational  Technology , 46 (6),  1272-1280. https://doi.org/10.1111/bjet.12195
Padermshoke,  A.,  Katsumoto,  Y.,  Masaki,  R.,  & Aida, M. (2008). Thermally induced double proton transfer in GG and wobble GT base pairs:  A  possible  origin  of  the  mutagenic guanine. Chemical  Physics  Letters , 457 (1- 3), 232-236.
Sugiyono,  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R  &  D, dan  Penelitian  Pendidikan) .  Bandung:  Alfa Beta.
Weinert, F. E. (2001). Concept of Competence: A Conceptual Clarification. In D. S. Rychen & L. H.  Salganik  (Eds.),  Defining  and  Selecting Key  Competencies  (pp.  45 – 65).  Hogrefe  & Huber Publishers.