## PENGGUNAAN BAMBU HITUNG DALAM

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG PERKALIAN BILANGAN BULAT KELAS IV

## Waluyo Iskak
SDN 3 Tambak Gresik E-mail:waluyoiskak@gmail.com
Abstract : In general that the students' views on the subject matter of mathematics as a frightening specter and boring. It can be proved that the student’s mathematics test results  than  other  subjects  is  much  lower.  One  of  reasons  is  the  teachers  have  no ability to convey the subject matter by using media or a fun props. So it is necessary to  create  a  learning  innovation  that  aims  to  facilitate  in  increasing  the  student’s learning  activity  outcomes  of  integer  multiplication  in  grade  IV  by  using  bamboo media count in SDN 3 Tambak, Tambak District of Gresik. This research method is descriptive qualitative, quantitative and mediating. The result of this study is student’s activity increase about 12% in the first cycle and 71% to 83% in the second cycle. By using this methode, the student’s learning outcomes increase 20% in the first cycle and 65% to 85% in the second cycle. The conclusion, that is based on the results of the final act of the second cycle’s count show, is a fact that the use of bamboo can increase  the  student’s  activity  and  learning  outcomes  in  multiplying  integers  fourth grade students of SDN 3 Tambak Tambak District of Gresik in 2016.
Keywords : Bamboo count, activities and learning outcomes, Integer

## Pendahuluan
Secara  umum  bahwa  anggapan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  matematika merupakan  momok yang menakutkan  dan  membosankan.  Hal  itu  dapat  dibuktikan bahwa hasil ulangan siswa untuk matematika dibandingkan pelajaran yang lain jauh lebih rendah. Salah satu penyebabnya adalah kemampuan guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  tidak  menggunakan  media  atau  alat  peraga  yang  menyenangkan. Dengan  tanpa  menggunakan  media  atau  alat  peraga  dalam  pembelajaran  berarti penanaman konsep yang diberikan tidak tepat bahkan membuat siswa kebingungan dan  salah  paham.  Di  samping  itu  adalah  efek  lain  yang  diterima  siswa  juga membosankan dan tidak menyenangkan.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  perkalian  bilangan  bulat  maka  banyak  guru mengajarkan  materi  tersebut  langsung  memaksakan  dengan  menggunakan  angka- angka yang harus dipelajari dan dihafalkan atau dengan kata lain masih menggunakan sistem  verbalisme.  Akhirnya,  dalam  pembelajaran perkalian  bilangan  bulat  ini  siswa diberikan  konsep  dengan  contoh-contoh  yang  diberikan  guru  tanpa  mengetahui caranya.  Pembelajaran  semacam  ini  sangat  bertentangan  dengan  teori  pembelajaran
yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan  karena  mengabaikan  tahap-tahapan perkembangan  kognitif  siswa.  Untuk  itu,  Penulis  menganggap  penting  dan  sangat tertarik menggunakan bambu hitung dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  tentang  perkalian  bilangan  bulat  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  3  Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik tahun 2016.
Tujuan  dari  Penulisan  karya  tulis  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  cara meningkatkan aktivitas belajar siswa tentang perkalian bilangan bulat pada siswa kelas IV  dengan  menggunakan  bambu  hitung  di  SDN  3  Tambak  Kecamatan  Tambak Kabupaten  Gresik  tahun  2016  dan  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  tentang perkalian bilangan bulat pada siswa kelas IV dengan menggunakan bambu hitung di SDN 3 Tambak Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik tahun 2016.
Dalam  pembelajaran  karya  inovasi  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  untuk  (1)  Penulis  yaitu  dapat  dijadikan  bahan  pengembangan  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  yang  profesional  dan  berkualitas  dalam mengembangkan  peserta  didik,  (2)  sekolah,  sebagai  bahan  masukan  dan  informasi dalam  pengembangan  sekolah  berkualitas  dalam  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif, (3) siswa, dapat dijadikan sumber informasi, pengetahuan dan media dalam menerapkan materi pelajaran yang efisien, menyenangkan dan efektif, dan (4) Penulis lain,  dapat  dijadikan  bahan  inspirasi  dan  acuan  dalam  pembelajaran  yang  relevan sehingga hasil karya inovasi ini dapat lebih bermanfaat dan lebih baik.

## Kajian Teori
Dalam  pembelajaran  di  kelas  khususnya  materi  pelajaran  matematika sangatlah  diperlukan  oleh  seorang  guru  untuk  mengetahui  dan  mempelajari bahkan memahami  teori  belajar  agar  dapat  dengan  tepat menerapkan  teori  belajar  tersebut. Teori belajar yang dimaksud adalah teori belajar behavioristik, teori belajar kognitif, teori belajar konstruktivistik, dan teori belajar humanistik.

## Teori Belajar Behavioristik .
Menurut  Degeng,  penganut  paham  teori  behavioristik  ini  adalah  Watson, Edwin  Guthrie,  Thorndike  dan  Skinner.  Belajar  menurut  perspektif  behavioristik adalah  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Watson mengemukakan ada 2 prinsip dalam pembentukan kebiasaan yaitu kekerapan dan kebaruan. Prinsip kekerapan menyatakan bahwa makin kerap individu bertindak balas  terhadap  stimuli  maka  akan  lebih  besar  individu  memberikan  respons  yang sama. Prinsip kebaruan menyatakan bahwa jika individu membuat tindak balas yang baru terhadap stimulus maka kelak akan muncul stimuli yang baru pula. 1
Edwin  Guthrie  berdasarkan  konsep contiguity menyatakan  bahwa  kombinasi stimuli  yang  dipasangkan  dengan  gerakan  akan  diikuti  gerakan  yang  sama  apabila
1 I Nyoman Sudana Degeng, Teori Pembelajaran 2: Terapan , Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka. (Jakarta: Universitas Terbuka, 1998), ...
stimuli  tersebut  muncul  kembali.  Pergerakan  itu  diperoleh  melalui  latihan.  Guthrie mengemukakan prinsip pembinaan dan perubahan kebiasaan dengan melalui threshold method (Metode  ambang), the  fatigue  method (metode  meletihkan),  dan the  incompatible responsse  method (metode  rangsangan  tidak  serasi). 2 Thorndike  berpendapat  bahwa belajar  pada  dasarnya  merupakan  pembinaan  hubungan  antara  stimuli  tertentu dengan  respons  tertentu.  Ada  tiga  hukum  yang  berkaitan  dengan  hal  itu  yaitu  (1) hukum hasil atau akibat ( law of effect ), (2) hukum latihan (l aw of exercise ), dan (3) hukum kesiapan  (l aw  of  readiness ).  Skinner  menyatakan  bahwa  peneguhan  ( Reinforcement ) memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan  tindak  balas  baru.  Peneguhan diartikan sebagai suatu konsekuensi perilaku yang memperkuat perilaku tertentu. 3

## Teori Belajar Kognitif
Belajar menurut teori kognitif adalah perceptual , artinya tingkah laku seseorang ditentukan  persepsi  dan  pemahamannya  tentang  situasi  yang  berhubungan  dengan tujuan  belajarnya.  Belajar  adalah  perubahan  persepsi  dan  pemahaman  yang  tidak selalu nampak terlihat sebagai tingkah laku. Dalam teori kognitif menekankan belajar sebagai aktivitas internal dan aktivitas yang melibatkan aktivitas berpikir yang sangat kompleks.
Konsep-konsep  teori  kognitif  banyak  dianut  oleh  Jean  Peaget  dengan adaptasi intelektual, Jerome Brunner dengan Discovery Learning , dan Ausubel dengan Reception  Learning .  Perkembangan  kognitif  menurut  Jean  Peaget  adalah  (1) sensorimotor  dengan  usia  0-2  tahun  yang  bertindak  langkah  demi  langkah,  (2) praoperasi dengan usia 2-7 tahun yang menggunakan simbol, bahasa, tanda konsep intuitif, (3) operasi konkret dengan usia 8-11 tahun yang memakai aturan jelas sesuai logika  dan  (4)  operasi  formal  dengan  usia  11  tahun  ke  atas  yang  mampu menghipotesis dan mengabstrak. 4
Perkembangan kognitif menurut Brunner terjadi melalui 3 tahap yaitu enaktif (melakukan  aktivitas  dengan  lingkungan),  ikonik  (memahami  objek  melalui  gambar dan  visualisasi  verbal)  dan  simbolik  (memiliki  ide  abstrak  yang  dipengaruhi  oleh kemampuan  berbahasa  dan  berlogika). Discovery  Learning lebih  menekankan penemuan  konsep  pada  pembelajaran  induktif.  Sedangkan Reception  Learning lebih menekankan pada pembelajaran deduktif.

## Teori Belajar Konstruktivistik
Belajar  menurut  perspektif  konstruktif  adalah  pemaknaan  pengetahuan struktural yang dibentuk secara personal (dikemukakan Jean Peaget) dan secara sosial (Vygotsky).  Belajar  berdasarkan  konstruktivistik  menekankan  pada  aktivitas perubahan  konseptual  sebagai  hasil  penyusunan  pengetahuan  dari  pengalaman
2 Ibid.
3 Ibid.
4 Ibid.
kongkrit,  aktivitas  kolaboratif,  dan  refleksi  serta  interpretasi  (Brook  and  Brooks). Secara hirarki strategi pembelajaran konstruktif menurut Driver dan Oldham antara lain: Orientation- Elicitation- Restructuring of ideas- Application of ideas- and Review change in ideas . 5

## Teori Belajar Humanistik
Teori  belajar  sosial  atau  humanistik  diperkenalkan  oleh  Albert  Bandura menjelaskan  tentang  pengaruh  penguatan  dari  luar  diri  atau  lingkungan  seseorang melalui modelling atau  mencontoh  perilaku  orang  lain.  Bandura  mengemukakan  6 prinsip  mendasar  yaitu  (1)  perilaku,  (2)  kemampuan  memahami  simbol,  (3) kemampuan  berpikir  ke  depan,  (4)  kemampuan  seolah-olah  mengalami  sendiri  apa yang dialami orang lain, (5) kemampuan mengatur diri sendiri, dan (6) kemampuan untuk berefleksi. 6

## Data atau Informasi yang Mendukung Pengembangan Inovasi Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  karya  inovasi  pembelajaran  ini  lebih  menonjolkan tentang  penggunaan  media  atau  alat  peraga  yang  membantu  memudahkan, memahami dan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk hal itu, Penulis perlu  menjelaskan  pengertian  media  atau  alat  peraga,  arti  pentingnya  media  dalam kegiatan pembelajaran dan fungsi dari media pembelajaran.
Menurut  Soekamto,  medium  atau  media  berasal  dari  kata  latin medium yang berarti  di  antara,  segala  sesuatu  yang  membawa  informasi  antara  sumber  dan penerima. Mengutip Martin dan Briggs, bahwa media pembelajaran mencakup semua sumber  yang  diperlukan  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  siswa,  dapat  berupa perangkat keras seperti komputer, televisi, proyektor, dan perangkat lunak yang akan digunakan dalam perangkat keras tersebut. 7
Dengan  demikian,  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  bahan  pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang perhatian,  minat,pikiran,  dan  perasaan  pembelajar  (siswa)  dalam  kegiatan  belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

## Arti Pentingnya Media dalam Pembelajaran
Media  dalam  pembelajaran  sangat  penting  menurut  teori  komunikasi,  teori informasi  dan  teori  kerucut  pengalaman.  Menurut  (1)  teori  komunikasi,  media merupakan unsur yang penting dalam aktivitas pembelajaran karena sebagai perantara menyampaikan  pesan.  Susunan  model  komunikasi  yaitu Source-  Message-  Channel- Receiver-Effect . Menurut (2) teori informasi bahwa aktivitas informasi adalah aktivitas menerima,  menyimpan  dan  mengungkapkan  kembali  informasi.  Berkenaan  dengan
5 Ibid.
6 Ibid.
7 Toeti Soekamto, Perancangan dan Pengembangan Sistem Intruksional (Jakarta: Intermedia, 1993), ...
pembelajaran  maka  penggunaan  media  akan  mengaktifkan  panca  indera  untuk menerima, menyimpan dan mengungkapkan kembali informasi. 8
Menurut (3) teori kerucut pengalaman karya Edgar Dale bahwa penggunaan media dalam pembelajaran tidak selamanya dapat dilaksanakan secara langsung maka digunakan tiruan pengalaman, pengalaman yang didramatisasikan, demonstrasi, karya wisata, pameran, televisi pendidikan, gambar hidup, gambar mati, radio dan rekaman, lambang visual dan lambang verbal. 9
Menurut Sudjana dan Rivai bahwa media memiliki fungsi sebagai berikut: (a) pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  siswa,  (b)  bahan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  (c)  metode pembelajaran akan lebih bervariasi, dan (d) siswa akan lebih aktif. 10
Menurut  Degeng  bahwa  media  memiliki  fungsi  sebagai  berikut:  (a)  fiksatif, artinya media mampu menangkap, menyimpan, dan mengungkap kembali objek atau kejadian,  (b)  manipulatif,  artinya  media  mampu  menampilkan  kembali  objek  atau kejadian  dengan  berbagai  cara  sesuai  kebutuhan,  dan(c)  distributif,  artinya  media mampu menjangkau berbagai objek atau kejadian. 11
Secara garis besar, fungsi media dalam pembelajaran adalah (a) menghindari verbalisme,  (b)  membangkitkan  minat,bakat  dan  motivasi,  (c)  menarik  perhatian siswa,  (d)  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  ukuran,  (e)  mengaktifkan  siswa dalam kegiatan belajar, dan (f) mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.

## Ide Dasar
Dalam  pembuatan  karya  inovasi  pembelajaran  yang  berjudul  “  Penggunaan Bambu  Hitung  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  tentang Perkalian Bilangan Bulat Kelas IV SDN 3 Tambak “ ini terinspirasi dari pengalaman pribadi  ketika  memberikan  materi  pelajaran  matematika  yang  berhubungan  dengan perkalian  bilangan  bulat.  Pada  saat,  Penulis  menemukan  banyak  kekurangan  dan kelemahan  yaitu  salah  satunya  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dan  tidak memenuhi kriteria yang ditetapkan yaitu di bawah 75%.
Setelah  melalui  perenungan  dan  evaluasi  diri  tentang  kekurangan  dan kelemahan  dalam  pembelajaran  dapat  Penulis  temukan  sebagai  berikut  :  (1) kemampuan  dalam  penguasaan  materi  yang  dipelajari  masih  kurang  khususnya perkalian  bilangan  bulat,  (2)  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  belum bervariasi dan kurang tepat pelaksanaan pembelajarannya, (3) kurang memperhatikan karakteristik  siswa  baik  dari  kemampuan,  bakat,  minat  dan  kepribadiannya,  dan  (4)
8 Arief S Sadiman, dkk., Media Pendidikan: Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya , (Jakarta: PT Raja Gafindo Persada, 2008), ...
9 Benny Agus Pribadi dan Dewi Padmo Putri, Ragam Media dalam Pembelajaran ,  (Proyek Pengembangan Universitas Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2001), ...
10 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002), ... 11 I Nyoman Sudana Degeng, Teori Pembelajaran 2: Terapan , ... , ...
kurang optimalnya dalam menggunakan media atau alat peraga pembelajaran di kelas IV.
Dari sejumlah temuan-temuan yang ada,  Penulis sudah berusaha memenuhi segala  sesuatu  yang  menjadi  keterbatasan  dan  kekurangan  yang  ada.  Dalam penguasaan materi sudah dilakukan dengan banyak mempelajari dan latihan tentang materi  tersebut  serta  bertanya  kepada  teman  atau  orang  yang  mampu.  Sedangkan yang  berhubungan  metode  dan  teknik  pembelajaran  sudah  dilakukan  dengan menerapkan  berbagai  macam  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  waktu  yang tersedia.
Tidak lupa juga memahami karakteristik, kemampuan, bakat, minat dan watak siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  semangat  dan  memotivasinya  agar  lebih  aktif terlibat  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  sudah  dilaksanakan.  Namun Penulis  baru  menyadari  bahwa  secara  umum  dalam  pembelajaran  matematika memang  menjadi  momok  siswa.  Untuk  itu,  agar  siswa  mau  bersemangat  dan bergairah bahkan menyenangi materi matematika harus mempunyai strategi yang jitu yaitu menggunakan alat bantu atau alat peraga atau media sehingga memudahkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Di samping itu, siswa akan mudah menerima materi pelajaran  apabila  guru  memahami  teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli pendidikan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  dengan  media.  Penanaman konsep  yang  benar  dengan  bantuan  alat  peraga  atau  media  akan  mempermudah menerima materi pelajaran.
Dengan bantuan media atau alat peraga yang dikenal, murah, dan tersedia di dekat  siswa  akan  menambah  gairah  dan  semangat  dalam  mempelajari  materi. Ternyata dengan penanaman konsep yang benar dan baik melalui media yang murah, meriah,  dan  dikenal  siswa  mendorong  Penulis  untuk  menciptakan  alat  peraga  atau media yang membantu siswa memahami materi sehingga tidak terjadi kesalahan yang berefek rendahnya hasil belajar siswa. Penulis sadar dan yakin bahwa dengan media yang dibuat akan menghilangkan kebosanan dan ketakutan, tetapi tanpa media akan timbul verbalisme dan abstraksi yang kurang di mengerti siswa.
Oleh  karena  di  daerah  Penulis  masih  banyak  tanaman  bambu  dan dihubungkan  dengan  kesulitan  pembelajaran  perkalian  bilangan  bulat  maka  muncul pemikiran  untuk  membuat  alat  peraga  atau  media  yang  dapat  membantu  siswa. Ternyata  setelah  Penulis  buat  dan  diterapkan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas mempengaruhi keaktifan siswa tambah bersemangat dan hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Dalam pembelajaran matematika pada materi perkalian bilangan bulat di kelas IV  sering  dan  banyak  dijumpai  menggunakan  metode  dan  teknik  yang  umumnya tanpa menggunakan media atau alat peraga. Kalau pun menggunakan media atau alat peraga  itu  hanya  dalam  bentuk  gambar  atau  tiruannya.  Untuk  hal  itu,  Penulis
mencoba  menggunakan  bahan  atau  media  yang  mudah  dikenal  dan  diketahui  di sekeliling  siswa.  Bahan-bahan  yang  dipakai  dapat  berupa  karton  bekas,  spon  bekas, kayu  atau  bambu,  selain  itu  juga  murah  harganya,terjangkau  dan  mudah  cara mendapatkannya.
Berhubungan  dengan  hal  itu,  Penulis  tertarik  untuk  menggunakan  bambu sebagai  alat  bantu  hitung  dalam  pembelajaran  materi  perkalian  bilangan  bulat  pada siswa kelas IV di SDN 3 Tambak pada tahun 2016 ini. Dalam penggunaan bambu ini diharapkan  siswa  dapat  tertarik  dan  bersemangat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  perkalian  bilangan  bulat,  sekaligus  mudah  menerima,  memahami konsep dan menerapkan dalam pengerjaan perkalian bilangan bulat .
ya          ya tidak         tidak
ya tidak
Diagram 1. Rancangan Inovasi
Untuk  mendukung  dari  rancangan  karya  inovasi  diperlukan  bahan  dan  alat yaitu :
1. Bahan-bahan yang diperlukan
a. 1). Bambu berdiameter 6 cm dengan panjang 45 cm sebanyak 2 buah
2). Bambu berdiameter 2 cm dengan panjang 120 cm sebanyak 2 buah
b. Cat Kayu ukuran kecil dan besar bermacam warna
c. Kertas Kado 1 buah
2. Alat-alat yang diperlukan
a. Gergaji besi 2 ukuran
b. Parang , pisau dan obeng
c. Kuas cat kayu sebanyak 1 buah dan spidol marker 1 buah
d. Penggaris dan isolasi plastik bening
Materi Perkalian bilangan Bulat Pembelajaran tanpa media
Pembelajaran menggunakan media lain Pembelajaran menggunakan media
bambu
Kurang Berhasil
Berhasil dan lebih baik Belum tentu Berhasil

## Aktivitas Penemuan atau Pembaharuan
Dalam  mengajarkan  perkalian  bilangan  bulat,  umumnya  guru  melakukan hafalan atau menggambarkan dengan gambar atau tulisan dan siswa terkesan bosan dan  kurang  variasi  serta  tidak  menarik.  Untuk  itu,  karena  di  lingkungan  Penulis sebagian  besar  terdapat  bambu  maka  Penulis  berusaha  untuk  memanfaatkan  dan memfungsikan sebagai alat bantu mempermudah siswa dalam mempelajari perkalian bilangan  bulat.  Di  bawah  ini  akan  dijelaskan  tentang  cara  membuat  media  bambu untuk perkalian bilangan bulat yaitu sebagai berikut :
1. Bambu  berukuran  diameter  6  cm  dengan  panjang  45  cm  dipotong  dan  diukur dengan penggaris untuk menentukan letak lubang yang dibuat. Jarak lubang satu dengan yang lain berjarak 2 cm dan lubangnya dibuat sebanyak 10 buah. Lubang yang dibuat dengan obeng dan pisau yang tersedia berdiameter 0,5 cm.

## Gambar : Foto 10.Bantalan Bambu Hitung
2. Bambu  yang  berukuran  diameter  6  cm  dan  45  cm  yang  lain  dipotong  dengan ukuran  panjang  27  cm  dengan  diameter  0,5  cm  sebanyak  10  buah  yang ditancapkan dalam lubang pada bambu besar yang telah dibuat.

## Gambar : Foto 11. Stik Bambu Hitung
3. Langkah selanjutnya memotong bambu yang berdiameter 2 cm dengan 120 cm menggunakan  gergaji  besi  ukuran  kecil  untuk  membuat  potongan-potongan sebanyak 100 buah. Yang 50 diberi warna hitam dan 50 diberi warna putih.

## Gambar : Foto 12.Kolong bambu hitung
4. Setelah bambu berdiameter 6 cm dilubangi maka berikutnya dibungkus dengan kertas kado agar kelihatan menarik dan rapi sekaligus dilubangi kembali dengan obeng  untuk  dapat  terlihat  lubang  yang  akan  ditancapi  batang  bambu  kecil berdiameter 0,5 cm.
Gambar : Foto 13.Bantalan berlapis kertas Gambar : Foto 14. Bantalan dan stik
5. Langkah  terakhir  adalah  meletakkan  batang  bambu  kecil  berdiameter  0,5  cm sebanyak  10  lubang  dengan  5  warna  hitam  untuk  10  kolong  hitam melambangkan  negatif  (-)  dan  5  warna  putih  untuk  10  kolong  putih melambangkan positif (+).
Gambar : Foto 15. Bantalan dan 10 stik    Gambar : Foto 16. 100 kolong

## Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Kolong hitam (-) dan kolong putih (+) yang dimaksud di sini adalah kolong berbentuk  tabung  putih  untuk  mewakili  positif  atau  + ,  dan  tabung  hitam  untuk mewakili negatif atau -.
Mewakili -1               mewakili +1
mewakili -2
mewakili + 3 Gambar : Foto 17. Kolong hitam dan putih
Adapun nol diwakili oleh pasangan kolong putih (positif atau +) dan kolong hitam (negatif atau -).
=0            =0               =0
Gambar : Foto 18. Kolong bernilai nol
Untuk memulai, sebelumnya kita perlu menyediakan sebuah kolong putih (+) dan  kolong  hitam  (-)  serta  stik  batang  bambu  sebagai  media  bantu  dalam menanamkan konsep perkalian bilangan bulat. Ide dasar dari kegiatan yang akan kita lakukan adalah  memasukkan  atau  mengeluarkan  kolong  hitam  (-)  dan  kolong  putih (+) ke atau dari stik batang bambu.

## Konsep Perkalian
(+ a) X (+b) = (+c) dengan Kesepakatan bahwa
 Pengali (+ a) mewakili banyaknya memasukkan atau mengeluarkan kolong Pengali positif, artinya memasukkan/menambahkan kolong ke stik batang bambu Pengali negatif, artinya mengeluarkan/mengambil kolong dari stik batang bambu
 Bilangan yang dikali (+b) mewakili kolong yang dipindahkan (dimasukkan atau dikeluarkan)
 Hasil  kali (+c) menunjukkan  kolong  akhir  yang  terdapat  dalam  stik  batang bambu
1. Positif dengan positif
(+2) × (+3) =  Berdasarkan kesepakatan, perkalian ini dapat dimaknai
memasukkan 3 kolong putih (+) sebanyak 2 kali. Gambar : Foto 19. 3 kolong putih Gambar : Foto 20. 6 kolong putih Yang pertama Memasukan Yang Kedua memasukan 3 kolong 3 kolong putih atau (+) putih atau (+)
Terlihat bahwa dalam stik batang bambu terdapat 6 kolong putih (positif atau +) yang mewakili 6. Dengan demikian, (+2) × (+3) = +6, atau ditulis 2 × 3 = 6.
2. Positif dengan negatif
(+2) × (–3) = Perkalian ini dapat dimaknai memasukkan 3 kolong hitam (-)
sebanyak 2 kali.
Gambar : Foto 21. 3 kolong hitam Gambar : Foto 22. 6 kolong hitam Yang pertama Memasukan Yang Kedua memasukan 3 kolong 3 kolong hitam atau (-) hitam atau (-)
Terlihat bahwa dalam stik batang bambu terdapat 6 kolong hitam yang mewakili –6. Dengan demikian, (+2) × (–3) = –6, atau ditulis 2 × (–3) = –6.
3. Negatif dengan positif
(–2) × (+3) = Perkalian ini dimaknai mengeluarkan 3 kolong putih sebanyak 2
kali.
Karena  belum  ada  yang  bisa  dikeluarkan  dari  stik batang  bambu  maka  batang  bambu  kita  isi  dulu dengan nol pasangan kolong putih (+) dan hitam (- ).  Perhatikan,  karena  yang  akan  dikeluarkan sebanyak  3  kolong  putih  (+)  maka  nol  yang  kita isikan  berupa  3  pasang  kolong  putih  (  +)  dan kolong hitam (-).
Gambar : Foto 23. 3 Pasang kolong bernilai nol Gambar : Foto 24. Bernilai – 3 Gambar : Foto 25. Bernilai - 6 Yang pertama mengeluarkan Yang Kedua mengeluarkan 3 kolong 3 kolong putih atau ( +) putih atau ( + ) Terlihat bahwa dalam stik batang bambu terdapat 6 kolong hitam yang mewakili –6. Dengan demikian, (–2) × (+3) = –6, atau ditulis –2 × 3 = –6.
4. Negatif dengan negatif (–2) × (–2) = Perkalian ini dapat dimaknai, mengeluarkan 2 kolong hitam (-)
sebanyak 2 kali.
Karena  belum  ada  yang  bisa  dikeluarkan dari  stik  batang  bambu  maka  stik  batang bambu  kita  isi  dulu  dengan  nol  pasangan kolong putih (+) dan hitam (-). Perhatikan, karena  yang  akan  dikeluarkan  sebanyak  2 kolong  hitam  (-)  maka  nol  yang  kita  isikan berupa  2  pasang  kolong  putih  (+)  dan kolong hitam (-).
Gambar : Foto 26. 2 Pasang kolong bernilai nol
Gambar : Foto 27. Bernilai 2 Gambar : Foto 28. Bernilai 4 Yang pertama mengeluarkan Yang Kedua mengeluarkan 2 kolong
2 kolong hitam atau (-)
hitam atau (-)
Terlihat bahwa dalam stik batang bambu terdapat 4 kolong putih yang mewakili 4. Dengan demikian, (–2) × (–2) = 4, atau ditulis –2 × (–2) = 4.
Dari keempat contoh di atas diperoleh:
1. 2×3  =  6,  (perkalian  bilangan  positif  dengan  bilangan  positif  menghasilkan bilangan positif)
2. 2  ×  (–3)  =  –6  (perkalian  bilangan  positif  dengan  bilangan  negatif  menghasilkan bilangan negatif)
3. –2  ×  3  =  –6  (perkalian  bilangan  negatif  dengan  bilangan  positif  menghasilkan bilangan negatif)
4. –2 × (–2) = 4 (perkalian bilangan negatif dengan bilangan negatif menghasilkan bilangan positif)

## Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi pembelajaran
Pembelajaran Siklus 1
a. Perencanaan
Setelah  Penulis  melakukan  refleksi  awal  terhadap  hasil  pembelajaran mengalikan bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 3 Tambak dan menemukan kekurangan-kekurangan  yang  menyebabkan  ketidakberhasilan  dalam  mencapai
tujuan pembelajaran, maka Penulis menyusun perencanaan perbaikan.
Adapun  kegiatan  perencanaan  perbaikan  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut (1)  menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  (RPP)  siklus  1,  (2) menyiapkan  media  pembelajaran  yaitu  ”Bambu  hitung.”,(3)  membuat  lembar pengamatan  (observasi)  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran,  (4)  menyusun  butir-butir  soal  tes  beserta  kunci  jawabannya,  (5) membuat  lembar  penilaian  untuk  mencatat  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus 1, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Senin  tanggal  14  Maret  2016  dengan  alokasi  waktu  masing-masing  2  x  35 menit,  yaitu  mulai  pukul  07.00  –  08.10  dengan  materi  perkalian  bilangan  bulat. Dalam pelaksanaan tindakan ini,  Penulis sebagai guru yang mengajar di kelas IV sedangkan  pengamat  adalah  guru  sejawat  sebagai  kolaboratif  yang  mengamati segala kejadian yang terjadi di dalam kelas.
c. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  adalah  teman guru  di  sekolah  yang  sama  dengan  Penulis.  Pengamat  mencatat  segala  aktivitas guru  dan  siswa  pada  lembar  pengamatan  (observasi).  Adapun  hasil  pengamatan yang diperoleh pada siklus 1 adalah sebagai berikut :
1) Aktivitas siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 : Aktivitas siswa siklus 1 : No. Deskripsi Keaktifan Siswa Kategori Aktif Tidak Aktif 1.  Bertanya 14 (70%) 6 (30%) 2.  Menjawab 14 (70%) 6 (30%) 3.  Berpendapat 12 (60%) 8 (40%) 4.  Presentasi 13 (65%) 7 (35%) 5.  Kerja sama 18 (90%) 2 (10%) Rata-Rata Keaktifan siswa 71% 29%
Keaktifan  siswa  tampak  pada  keterlibatan  siswa  ketika  melakukan kegiatan belajar mengajar serta saat presentasi hasil kerja kelompok. Rata-Rata keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran pada siklus 1 adalah 71%.
2) Hasil belajar
Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  siklus  1  dengan  kompetensi  dasar mengalikan  bilangan  bulat  dengan  tujuan  pembelajaran  (1)  mengalikan  dua bilangan  positif,  (2)  mengalikan  dua  bilangan  negatif,  dan  (3)  mengalikan bilangan  positif  dengan  bilangan  negatif  dan  sebaliknya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini :

## Tabel 2 : Hasil belajar siswa siklus 1
No. Nama Nilai Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 1. M. Ali Akhsan 80 √ 2. Winda Handayani 100 √ 3. Wahyuningsih 60 √ 4. Fitriani 20 √ 5. Moh. Ihram 80 √ 6. Moh. Aldiansyah 40 √ 7. Hamdan Arrahman 80 √ 8. Masyadi Akbar 60 √ 9. Kendi Mutiara 80 √ 10. Zainul Arifin 80 √ 11. Luna Anggraini 40 √ 12. Putra Firmansyah 20 √ 13. Nadhifa Ahmad 80 √ 14. Nurul Qomariyah 100 √ 15. Ulil Absor 80 √ 16. Ni’matul Rizkiyah 100 √ 17. Syahrul Aini 80 √ 18. Moh Fajar 60 √ 19. Wulandari 80 √ 20. Ahmad Najib 80 √
Persentase hasil belajar siswa pada siklus 1 seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 : Persentase hasil belajar siswa pada siklus 1 No. Identifikasi Siswa Frekuensi Persentase 1. Siswa tuntas dalam pembelajaran 13 65% 2. Siswa tidak tuntas dalam pembelajaran 7 35% Jumlah 20 100%
Dari kedua tabel di atas, diketahui bahwa ada sebanyak 13 siswa yang tuntas dalam belajar, sehingga dapat dipersentasekan menjadi 65%. Sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  7  siswa,  sehingga  dapat dipersentasekan menjadi 35%. Berdasarkan hasil tersebut , maka Penulis dapat menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  belum  berhasil  karena tingkat persentase ketuntasan belajar belum mencapai ≥75%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 1, Penulis menemukan temuan-temuan  sebagai  berikut  :  (1)  aktivitas  belajar  siswa  meningkat dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya,  hal  ini  sesuai  hasil  pengamatan
oleh observer bahwa  71%  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran,  namun  hasil  ini belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  ≥75%,  (2) hasil belajar siswa belum memenuhi indikator keberhasilan dalam pembelajaran ini dikarenakan :(a) Persentase  ketuntasan  belajar  masih  65%  belum  memenuhi ≥75% , dan (b) ada 7 siswa (35%) yang belum tuntas belajar
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus 1 dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  belum  tercapai  secara  maksimal  dan belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaran  ini.  Hal  ini  dapat diketahui dari persentase aktivitas belajar siswa 71% dan ketuntasan siswa masih mencapai  65%.  Dengan  demikian  Penulis  memutuskan  untuk  melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
e. Rencana Perbaikan Dari  temuan-temuan  pada  tahapan  refleksi,  maka  pada  tahap  ini  Penulis merencanakan beberapa alternatif tindakan perbaikan. Rencana perbaikan tersebut akan diterapkan pada siklus 2. Adapun rencana perbaikan tersebut, antara lain :(1) memberikan penjelasan yang lebih mendalam tentang skenario/alur pembelajaran, (2)  memberikan  ketegasan  tentang  waktu  tiap  kegiatan  (disiplin  waktu)  sehingga tidak  ada  siswa  yang  beralasan  belum  selesai  dengan  mengulur-ulur  waktu pemberian  tugas,  (3)  memberikan  bimbingan  secara  menyeluruh  kepada kelompok,  (4)  membagi  kelompok  berdasarkan  kemampuan  sehingga  siwa  yang berkesulitan belajar mendapat pasangan siswa yang mempunyai kemampuan lebih baik,  sehingga  pada  saat  kegiatan  belajar,  siswa  yang  berkesulitan  mendapatkan bimbingan  (tutor  sebaya),  dan  (5)  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar dan presentasi hasil kelompok.

## Pembelajaran Siklus 2
a. Perencanaan
Setelah  Penulis  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pelaksanaan  tindakan siklus  1  dan  menemukan  kekurangan-kekurangan  yang  menyebabkan ketidakberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  maka  Penulis  menyusun perencanaan  perbaikan  selanjutnya.  Adapun  kegiatan  perencanaan  perbaikan meliputi  hal-hal  berikut  :(1)  menyusun  rencana  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  (RPP)  siklus  ,  (2)  membagi  kelompok  berdasarkan  kemampuan siswa  sehingga  tidak  terjadi  pada  saat  kegiatan  berpasangan,  kedua-duanya termasuk kategori anak berkesulitan belajar, (3) memberikan ketegasan waktu pada setiap kegiatan. Selain untuk menghindari siswa yang sengaja mengulur-ulur waktu pada  kegiatan  belajar,  juga  memberikan  pendidikan  karakter  pada  anak  agar disiplin  dalam  setiap  kegiatan,  (4)  melakukan  pembimbingan  secara  menyeluruh dengan jalan berkeliling untuk mengamati setiap jalannya kegiatan, (5) menyiapkan media  pembelajaran  yaitu  ”Bambu  hitung.”,  (6)  membuat  lembar  pengamatan
(observasi)  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  (7) menyusun butir-butir soal tes beserta kunci jawabannya, dan (8) membuat lembar penilaian untuk mencatat hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus 2, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Senin  tanggal  21  Maret  2016  dengan  alokasi  waktu  masing-masing  2  x  35 menit,  yaitu  mulai  pukul  07.00  –  08.10  dengan  materi  perkalian  bilangan  bulat. Dalam pelaksanaan tindakan ini, Penulis sebagai guru yang mengajar di kelas IV sedangkan  pengamat  adalah  guru  sejawat  sebagai  kolaboratif  yang  mengamati segala kejadian yang terjadi di dalam kelas.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Pengamat  mencatat  segala aktivitas  guru  dan  siswa  pada  lembar  pengamatan  (observasi).  Adapun  hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus 2 adalah sebagai berikut :
1) Aktivitas siswa Hasil pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4 : Aktivitas siswa siklus 2
No. Deskripsi Keaktivan Siswa Kategori Aktif Tidak Aktif 1.  Bertanya 20 (100%) 0 (0%) 2.  Menjawab 18 (90%) 2 (10%) 3.  Berpendapat 14 (70%) 6 (30%) 4.  Presentasi 13 (65%) 7 (35%) 5.  Kerja sama 18 (90%) 2 (10%) Rata-Rata Keaktifan siswa 83% 17%
Dari  Tabel  keaktifan  siswa  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa selama pembelajaran dengan menggunakan bambu hitung berlangsung lebih aktif dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Keaktifan  siswa  tampak  pada keterlibatan siswa ketika melakukan kegiatan belajar mengajar serta saat presentasi hasil  kerja  kelompok.  Rata-Rata  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  pada siklus 2 adalah 83%.
2) Hasil belajar
Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  siklus  2  dengan  kompetensi  dasar mengalikan bilangan bulat dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 : Hasil belajar siswa siklus 2
No. Nama Nilai Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 1. M. Ali Akhsan 100 √ 2. Winda Handayani 100 √ 3. Wahyuningsih 60 √ 4. Fitriani 40 √
5. Moh. Ihram 100 √ 6. Moh. Aldiansyah 80 √ 7. Hamdan Arrahman 80 √ 8. Masyadi Akbar 80 √ 9. Kendi Mutiara 80 √ 10. Zainul Arifin 80 √ 11. Luna Anggraini 80 √ 12. Putra Firmansyah 60 √ 13. Nadhifa Ahmad 100 √ 14. Nurul Qomariyah 80 √ 15. Ulil Absor 80 √ 16. Ni’matul Rizkiyah 100 √ 17. Syahrul Aini 80 √ 18. Moh Fajar 80 √ 19. Wulandari 80 √ 20. Ahmad Najib 80 √
Persentase hasil belajar siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6 : Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus 2 No. Identifikasi Siswa Frekuensi  Persentase 1. Siswa tuntas dalam pembelajaran 17 85% 2. Siswa tidak tuntas dalam pembelajaran 3 15% Jumlah 20 100%
Dari  kedua  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  ada  sebanyak  17  siswa  yang tuntas  dalam  belajar,  sehingga  dapat  dipersentasekan  menjadi  85%.  Sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  3  siswa,  sehingga  dapat dipersentasekan  menjadi  15%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  ,  maka  Penulis  dapat menyimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus 2 telah berhasil karena tingkat persentase ketuntasan belajar sudah mencapai ≥75%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 2, Penulis menemukan temuan-temuan  sebagai  berikut  :  (1)  83%  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  bambu  hitung,  dan  (2)  85%  siswa  memperoleh hasil  belajar  sesuai  dengan  standar  minimal  yang  telah  ditetapkan.  Dari  hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus 2 di atas, dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  bambu  hitung  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mengalikan bilangan bulat dengan rata-rata keaktifan siswa  83%  dan  hasil  belajar  siswa  85%  memenuhi  standar  minimal  yang  telah ditetapkan.

## e. Rencana Perbaikan
Hasil  yang  diperoleh  dari  tindakan  siklus  2,  ternyata  sudah  memenuhi indikator keberhasilan dalam pembelajaran tindakan kelas ini yaitu : (1) 83% siswa aktif mengikuti pelajaran berarti sudah memenuhi indikator keberhasilannya yaitu ≥75%,  dan  (2)  85%  siswa  memperoleh  hasil  sesuai  standar  minimal  yang  telah ditetapkan  ini  berarti  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilannya  yaitu  ≥75%. Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas  maka  Penulis  memutuskan  untuk memberhentikan  pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya  atau  tidak  ada  rencana perbaikan  selanjutnya  karena  hasil  tindakan  pada  siklus  2  sudah  memenuhi indikator keberhasilan dalam pembelajaran ini.

## Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Analisis  Hasil  Aplikasi  Praktis  Inovasi  Pembelajaran  merupakan  tahapan paling  penting  dari  pembelajaran,  karena  pada  tahapan  ini  Penulis  akan mendeskripsikan  hasil  temuannya  secara  klasikal.  Uraian-uraian  yang  telah digambarkan  dalam  deskripsi  data  akan  dirinci  dalam  tahapan  ini.  Di  samping  itu, tahapan  ini  merupakan  puncak  dari  serentetan  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  revisi  dan  penyusunan  laporan.  Pembahasan akan digunakan sebagai acuan dalam membuat kesimpulan. Dengan kata lain, adanya pembahasan akan memudahkan Penulis dalam menentukan kesimpulan.
1. Analisis Siklus 1
Pembahasan  pada  siklus  1  adalah  temuan  yang  ada  dalam  siklus  1, diantaranya : (a) keaktifan siswa, 71% siswa aktif mengikuti pelajaran Matematika sebelum  dengan  menggunakan  bambu  hitung  ,  dan  (b)  hasil  belajar  siswa,  65% hasil  belajar  siswa  dalam  mengalikan  bilangan  bulat  belum  memenuhi  standar minimal yang telah ditetapkan.
a. Grafik hasil pembelajaran pada siklus 1:
Gambar 1 : Grafik perbandingan hasil siklus 1
2. Analisis Siklus 2
Pembahasan pada siklus 2 adalah temuan-temuan yang ada dalam siklus 2, diantaranya :
75% 75% 45% 35% 71% 65% 0% 20% 40% 60% 80% KEAKTIFAN HASIL BELAJAR INDIKATOR HASIL SEBELUMNYA HASIL SIKLUS
a. Keaktifan  Siswa,  83%  siswa  aktif  mengikuti  pelajaran  Matematika  dengan menggunakan bambu hitung.
b. Hasil  Belajar  Siswa,  85%  hasil  belajar  siswa  dalam  mengurangkan  bilangan bulat memenuhi standar minimal yang telah ditetapkan.
c. Grafik  hasil  pembelajaran  pada  siklus  1  dengan  indikator  keberhasilan pembelajarannya seperti grafik di bawah ini.

## Gambar 2 : Grafik perbandingan hasil siklus 2
Berdasarkan  hasil  akhir  tindakan  siklus  2  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  bambu  hitung  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam mengalikan bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 3 Tambak Kecamatan Tambak  pada  Semester  2  tahun  2015/2016.  Hal  ini  membuktikan  teori  yang dikemukakan  para  ahli  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  bambu  hitung dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Diseminasi
Diseminasi  (Bahasa  Inggris: Dissemination )  adalah  suatu  kegiatan  yang ditujukan kepada kelompok target atau individu agar mereka memperoleh informasi, timbul  kesadaran,  menerima,  dan  akhirnya  memanfaatkan  informasi  tersebut. Diseminasi  merupakan  tindak  inovasi  yang  disusun  dan  disebarkan  berdasarkan sebuah  perencanaan  yang  matang  dengan  pandangan  jauh  ke  depan  baik  melalui diskusi atau forum lainnya yang sengaja diprogramkan, sehingga terdapat kesepakatan untuk  melaksanakan  inovasi,  Diseminasi  adalah  aktivitas  penyebaran  inovasi  yang direncanakan, diarahkan, dan dikelola. Hal ini berbeda dengan difusi yang merupakan alur komunikasi spontan. Sehingga terjadi saling tukar informasi dan akhirnya terjadi kesamaan  pendapat  antara  tentang  inovasi  tersebut Indikator  utama  dari  penelitian yang  sukses  adalah  bahwa  hasil  penelitiannya  dapat  diterapkan,  dan  bahwa  hasil aplikasinya  -  baik  secara  langsung  atau  tidak  langsung  -  meningkatkan  efisiensi, produktivitas atau keberlanjutan.
Ada  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  peneliti  yang  ingin melakukan diseminasi hasil-hasil karya inovasi pembelajaran yang dilakukannya untuk
75% 75% 71% 65% 83% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% KEAKTIFAN HASIL BELAJAR Grafik Perbandingan Hasil Siklus 2 dengan Indikator Keberhasilannya dan
Hasil Sebelumnya INDIKATOR

## HASIL SEBELUMNYA
HASIL SIKLUS
memberitahukan  dan  menyebarkan,  antara  lain  sebagai  berikut  :  (a)  diseminasi melalui media elektronik
Media  elektronik  yang  dapat  menjadi  media  untuk  menyebarluaskan  hasil- hasil karya inovasi pembelajaran adalah blog di internet agar dapat diakses oleh insan pendidikan  khususnya  guru  tingkat  Sekolah  Dasar,  (b)  diseminasi  melalui  tatap muka,artinya  berbagai  kegiatan  tatap  muka  dapat  dijadikan  pilihan  cara  untuk mendiseminasikan  hasil  karya  inovasi  pembelajaran.  Beberapa  di  antaranya  adalah rapat guru, KKG atau MGMP, dan seminar.
Diseminasi  melalui  rapat  guru,  artinya  di  setiap  lembaga  pendidikan (sekolah/madrasah)  selalu  diadakan  rapat  dewan  guru  secara  berkala.  Umumnya minimal satu bulan sekali. Pada kesempatan seperti ini, peneliti dapat meminta waktu agar  dialokasikan  dalam  agenda  rapat  guru  untuk  kesempatan  mengadakan deseminasi  hasil  karya  inovasi  pembelajaran  yang  telah  ditulisnya.  Pihak  otoritas sekolah,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  tentunya  tidak  akan  berkeberatan  bila  salah seorang guru meminta waktu untuk menyampaikan hasil karya inovasi pembelajaran. .Sedangkan diseminasi  melalui  KKG  adalah  merupakan  pembelajaran di dalam kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) tentu sangat baik sekali. Di dalam kegiatan KKG , seorang guru peneliti dapat menyampaikan apa-apa yang telah diperolehnya melalui  penelitian  yang  dilakukannya  di  sekolahnya.  Guru-guru  lain  dapat memberikan  tanggapan  berupa  masukan-masukan  yang  bersifat  membangun  bagi penyempurnaan PTK yang telah dilakukan guru yang bersangkutan..

## Penutup
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  Penulis simpulkan  bahwa  (1)  aktivitas  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Tambak  dalam mempelajari  Matematika  materi  mengalikan  bilangan  bulat  meningkat  ketika diterapkan  menggunakan  bambu  hitung.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan peningkatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  71%  menjadi  83%  pada  siklus  II sehingga terjadi kenaikan 12 % dari sebelumnya dan (2) penggunaan bambu hitung dalam  perkalian  bilangan bulat  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Tambak  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengalikan  bilangan  bulat.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  pada  siklus  I,  65%  hasil  belajar  siswa  menjadi 85% pada siklus II sehingga memenuhi standar yang ditetapkan. Hasil ini memenuhi indikator keberhasilan dalam penggunaan bambu hitung karena ada kenaikan 20 % dari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  ada  beberapa  saran yang dapat Penulis berikan : (a) penggunaan bambu hitung sebaiknya dapat dijadikan alternatif  strategi  pembelajaran  di  sekolah  dengan  karakteristik  yang  relatif  sama, karena  dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif  dan  meningkatkan  partisipasinya  secara lebih efektif, dan (2) adanya peningkatan hasil belajar siswa, sebaiknya dapat dijadikan salah satu tanda peningkatan mutu atau kualitas pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Arief S Sadiman, dkk., Media Pendidikan: Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya , (Jakarta: PT Raja Gafindo Persada, 2008) Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007) Benny Agus Pribadi dan Dewi Padmo Putri, Ragam Media dalam Pembelajaran ,  (Proyek Pengembangan  Universitas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2001)
I  Nyoman  Sudana  Degeng, Teori  Pembelajaran  2:  Terapan ,  Program  Magister Manajemen  Pendidikan  Universitas  Terbuka.  (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 1998)
Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 1986) Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2002)
Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Sinar  Baru  Algisindo, 1995) Slamet, Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 1995) Suherman Hudoyono, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika , (Malang: UNEMA, 2001)
Toeti Soekamto, Perancangan dan Pengembangan Sistem Intruksional (Jakarta: Intermedia, 1993)