## KEEFEKTIFAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA PELESTARIAN KEKAYAAN SUMBER DAYA ALAM
Dyah Dwi Sulistyoningsih 1 , Ernawati Saptaningrum 2 , Mei Fita Asri Untari 3
1,2,3 PGSD FIP Universitas PGRI Semarang, Jalan Sidodadi Timur No 24 Semarang email : dyahdwi43@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  minat  belajar  siswa  yang  berakibat  tidak tercapainya  nilai  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  serta  kurangnya kreativitas guru dalam memilih model pembelajaran dan media pembelajaran yang inovatif. Penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  efektif  terhadap hasil belajar Subtema Pelestarian Kekayaan Sumber Daya Alam  di Indonesia kelas IV SD N Sidomulyo 04  Ungaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk Pre  Experimental  Design dengan jenis One-Group Pretest-Posttest Design . Hasil penelitian terdapat perbedaan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Hasil presentase ketuntasan belajar 28,57 % naik menjadi 89,28%.
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI),  Hasil  Belajar,  Tema  9  Kayanya Negriku

## Abstract
This research motivated by a lack of student learning interest which results in not achieving KKM values.  It  because of learning was still  teacher-centered and the teacher's lack of creativity  in choosing innovative  learning  models  and  learning  media.  This  study  aimed  to  determine  whether  the  Team Assisted  Individualization  (TAI)  model  is  effective  against  the  learning  outcomes  of  the  fourth  grade Elementary  Natural  Resources  Preservation  in  Indonesia  SD  N  Sidomulyo  04  Ungaran.  This  type  of research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Pre  Experimental  Design  with  One-Group  Pretest- Posttest Design. The results of the study there are differences in student learning outcomes after using the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  learning  model  in  teaching  and  learning  activities  that  have been carried out. The results of the percentage of learning completeness 28.57% rose to 89.28%.
Keywords : Model Team Assisted Individualization (TAI) Learning, Learning Outcomes, 9th Theme Is My Country

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya peningkatan kualitas peserta didik setelah melalui usaha- usaha  belajar  guna  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  yang  diharapkan  adalah  agar  siswa mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  dapat  berguna  bagi  diri sendiri maupun orang lain. Hal ini tercantum dalam Undang-undang Repulik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat  1 yang menjelaskan bahwa, pendidikan merupakan:
Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Hal  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan sistem pendidikan yang jelas, yakni pendidikan berbasis karakter.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  agar  orang  tersebut  dapat mengetahui  hal  yang  belum  dia  ketahui,  mengerti  apa  yang  sebelumnya  belum  dimengerti. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  suatu  pendidikan  biasanya  diukur  dengan  hasil  belajar siswa  yang  telah  menjalani  jenjang  pendidikan  tertentu.  Semakin  rendah  hasil  belajar  siswa berarti pendidikan itu belum berhasil untuk mendidik siswa dan dikatakan tingginya hasil belajar berarti  proses  pendidikan  berjalan  baik.  Hasil  belajar  yang  tinggi  atau  rendah  menunjukkan keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas IV yaitu Bapak Doni Agung Nugroho, S.Pd pada tanggal 15 Oktober 2018 di SD N Sidomulyo 04  Ungaran  bahwa  masalah  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  adalah  guru  masih menggunakan  pembelajaran  pendekatan  mata  pelajaran  belum  menyentuh  ke  pembelajaran tematik terintegrasi karena guru harus menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu (integrasi)  namun  dalam  penilaiannya  guru  harus  memisahkan  mata  pelajaran  yang terintegrasikan  menjadi  satu  mata  pelajaran.  Sehingga  guru  cenderung  mengelompokkan suatu  mata  pelajaran  untuk  mempermudah  dalam  perhitungan  penilaian.  Akibatnya,  siswa kebingungan  dengan  pembelajaran  tematik  dan  siswa  kurang  memiliki  rasa  tanggungjawab akan tugas yang dibebankan setiap kompetensi dasar (KD) dalam suatu mata pelajaran. Guru yang  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  secara  monoton  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  sehingga  suasana  kelas  terlihat  kaku  dan  didominasi  guru.  Sebagian besar  siswa  pasif  dalam  pembelajaran  mereka  cenderung  hanya  duduk,  mencatat  dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  sebagian  kecil  yang  bertanya.  Perlu  adanya suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  merangsang  siswa  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Sidomulyo  04 Ungaran  diketahui  bahwa  disana  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi  salah  satunya  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  sehingga menunjukkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  beberapa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Peneliti  melihat  bahwa  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  adalah  model  pembelajaran  yang didominasi  dengan  metode  ceramah  (konvensional),  pemberian  tugas,  dan  diskusi  kelompok. Pembelajaran  dimulai  dengan  penjelasan  materi  oleh  guru,  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab sekilas tentang pemahaman siswa, dan kemudian diskusi dalam mengerjakan soal-soal. Dalam kegiatan belajar tidak menggunakan model pembelajaran sehingga metode diskusi dan tanya jawab  tersebut  tidak  efektif,  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga tidak ada umpan balik antar guru dan siswa.
Salah satu solusi yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut  yaitu  dengan  mengubah  model  konvesional  menjadi  model  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran.  Jadi,  setiap  anggota  kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  untuk  diterapkan  adalah  model Team  Assisted  Individualization .  Pada  penerapannya  model  TAI,  peserta  didik  ditempatkan dalam kelompok-kelompok yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara  individu  bagi  peserta  didik  yang  memerlukannya.  Model  TAI  dikembangkan  karena membangun  pemikiran  yang  bersifat  konstruktif,  meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam proses belajar mengajar, sehingga hal ini mampu membuat minat belajar siswa dalam proses pembelajaran meningkat, dan tidak ada lagi anggapan bagi siswa bahwa belajar itu guru yang lebih aktif dan siswa hanya menjadi seorang pendengar saja. Dengan pembelajaran kelompok, diharapkan  para  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemikiran  kritisnya,  kreatif,  tan menambahkan rasa sosial yang tinggi sehingga dapat berpengaruh juga terhadap hasil belajar siswa menjadi tinggi pula.
Model Team Assisted Individualization ini menggabungkan antara model pembelajaran kooperatif  dan  model  pembelajaran  individual  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu secara berkelompok dengan seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas  membantu  secara  individu  siswa  lain  yang  kurang  mampu  dalam  kelompok  lain. Model Team Assisted Individualization akan memotivasi siswa untuk saling membantu anggota kelompoknya  sehingga  tercipta  semangat  dalam  belajar  disebabkan  karena  saat  diskusi berlangsung  soal-soal  saling  dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota  kelompok bertangggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung  jawab  bersama.  Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization diharapkan efektif dalam  proses pembelajaran  pada  materi,  latihan  soal-soal  atau  pemecahan masalah  dan  diskusi kelompok. Model  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dan  bertanggungjawab  secara individu  terhadap  keberhasilannya  dan  kelompoknya,  sehingga  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  materi  Tema  9  Kayanya  Negriku Subtema  3  Pelestarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam di Indonesia  karena  membutuhkan kemampuan yang baik dari peserta didik dalam mengerjakan soal-soal.
Hasil  penelitian  Megawati  (2012)  menemukan  bahwa  Implementasi    Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualizationdapat  meningkatkan Keaktifan Siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012.  Peningkatan ini terlihat dari kenaikan persentase Keaktifan Siswa dalam pembelajaran akuntansi di kelas.
Implementasi
Model Pembelajaran
Kooperatif
Tipe Team Assisted
Individualizationdapat meningkatkan  Hasil Belajar Akuntansi Siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012.
Hasil  penelitian  Ratnaningsih  (2016)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)    terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  perjuangan  mempersiapkan  proklamasi kemerdekaan pada kelas V di SD Negeri Jurugentong”
Halih  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  matematika dengan model pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) terhadap hasil belajar siswa di SMP Rahmat Surabaya tahun pelajaran 2015/2016. Siswa yang diberi model pembelajaran TAI (Team  Assisted  Individualization)  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran konvensional.
Ana (2017), Hasil penelitian dari 30 peserta didik yang diberikan perlakuan  (treatment) model    Teams  Assisted  Individualization  (TAI)    terhadap  peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS Terpadu  termasuk  dalam  kategori  tuntas  sebanyak  21  peserta  didik  atau  sebesar  70  %, sedangkan  peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS  terpadu  termasuk  kategori  belum  tuntas
sebanyak  9  peserta  didik  atau  sebesar  30  %.  Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan maka  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  penggunaan  model  Teams  Assisted Individualization (TAI) terhadap hasil belajar IPS Terpadu peserta didik kelas VIII.
Berdasarkan analisis data maka dapat disimpulkan bahwa “Ada pengaruh yang positif penggunaan model  Teams Assisted Individualization (TAI)  terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII MTs Al- Muhsin Metro”.

## 2.  Metode
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri  Sidomulyo  04  Ungaran  pada  kelas  IV. penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  II  Tahun  Ajaran  2018/2019  bulan  April –  Mei  dan pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 14 – 16 Mei 2019. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat:
1.  Variabel Bebas (X)
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  model Team  Assisted  Individualization yang  diterapkan  pada  pembelajaran  subtema  pelestarian  kekayaan  sumber  daya  alam  di Indonesia.
2.  Variabel Terikat (Y)
Variabel  yang  dipengaruhi  aatau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil  belajar  subtema pelestarian kekayaan sumber daya alam di Indonesia kelas IV SD Negeri Sidomulyo 04 Ungaran.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Menurut Sugiyono (2017: 107) metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.
Pada  penelitian  ini  merupakan  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pre-experimental design dengan bentuk bentuk one-group pretest-posttest design.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas  IV SD Negeri Sidomulyo 04 Ungaran. Menurut Sugiyono (2017: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  28  yang  terdiri  14  perempuan  dan  laki-laki  14  siswa.  Teknik  sampling  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonprobability Sampling jenis sampling jenuh. “Sampling jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel”  (Sugiyono,  2017:124).  Sampling  jenuh  pada  penelitian  ini  semua  anggota  populasi yang berada di kelas IV SD Negeri Sidomulyo 04 digunakan sebagai sampel.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  non  tes  diantaranya  Observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Dalam peneliti melibatkan diri dalam situasi subjek yang diteliti sebelum dan selama  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  dokumentasi  dan  tes  tertulis.  Instrumen penelitian  berupa  lembar  wawancara,  dokumentasi  berupa  foto  kegiatan  pembelajaran,  tes meliputi  bentuk  tes,  metode  penysusnan  tes,  uji  instrumen  tes  (validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, daya pembeda).
Teknik analisis data berupa analisis data adapun rumus yang digunakan uji normalitas awal (pretest) dan uji normalitas akhir (pretest) . Kemudian menggunakan uji t atau uji hipotesis, uji  n  gain  untuk  mengetahui  pretest  ke  posttest,  selanjutnya  uji  ketuntasan  belajar  berupa  uji ketuntasan  individual  dan  uji  ketuntasan  klasikal.  Dengan  kriteria  siswa  telah  menguasai sekurang-kurangnya  75%  terhadap materi setiap bahasan yang diajukan.  Ketuntasan individu dan klasikal ≥ 75 tuntas.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  melakukan  penelitian  maka diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif  (pengetahuan)  yaitu  nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
44 80 65 68 100 87 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
Pretest Posttest
Gambar 1 Nilai Terendah, Tertinggi dan Rata-rata Pretest-Posttest
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  sebesar  65  dan  nilai  rata-rata  siswa  sesudah  diberi  perlakuan  sebesar  87  Setelah diberi perlakuan model pembelajaran Team Assisted Individualiztion nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 22.
Uji  normalitas  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  awal (pretest) berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Awal
Kriteria Hasil N 28 Lo 0,088 L tabel 0,167 Kesimpulan Berdistribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan Tabel 1 hasil  uji normalitas awal (pretest) setelah mencari harga L tabel dari nilai kritis uji liliefors dengan taraf signifikan α= 5% dan n=28 diperoleh L tabel = 0,088. Sehingga dapat disimpulkan bahwa L 0 < L tabel yaitu: 0,088 < 0,167 maka H 0 diterima. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji  normalitas  akhir  digunkan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  akhir  ( posttest) berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Akhir
Kriteria Hasil N 28
Lo 0,124 L tabel 0,167 Kesimpulan Berdistribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan Tabel 2 hasil uji normalitas awal (posttest) setelah mencari harga L tabel dari nilai kritis uji liliefors dengan taraf signifikan α= 5% dan n=28 diperoleh L tabel =0,167. Sehingga dapat disimpulkan bahwa L 0 < L tabel yaitu: 0,124 < 0,167 maka H 0 diterima. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data posttest siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji T
Kriteria Hasil Uji – t N 28 t hitung 9,324 t tabel 2,052 Taraf Signifikan 5% Kesimpulan H 0 Ditolak Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  2  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization data  nilai pretest dan posttest dianalis  uji-t  bahwa  berdasarkan  uji-t  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  subtema pelestarian kekayaan sumber daya alam di Indonesia siswa kelas IV dalam kegiatan belajar. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji-t hasing t hitung sebesar 9,324 dengan distribusi uji-t diperoleh db= n – 1 = 28 – 1 = 27 dengan taraf  signifikan  5%  di  dapatkan  t tabel sebesar  2,052  sehingga  t hitung >  t tabel atau  9,324  >  2,052 yang artinya H 0 ditolak H a diterima. Perhitungan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization efektif terhadap hasil belajar hasil belajar subtema pelestarian kekayaan sumber daya alam di Indonesia siswa kelas IV siswa dalam ranah kognitif (pengetahuan).
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Gain
Responden Nilai Rata-rata Gain Gain (%) Kriteria Pretest Posttest 28 65 87 0,62 63% Sedang Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  4  Peningkatan  rata-rata  uji  gain  dapat  diketahui  bahwa  ada penngkatan  hasil  belajar  tentang  Tema  9  Kayanya  Negriku  Subtema  3  Pelestarian  Kekayaan Sumber  Daya  Alam  Di  Indonesia setelah  memdapatkan  perlakuan  di  dalam  pembelajaran menggunakan  model Team  Assisted  Individualization dengan  uji  gain  sebesar  0,62  nilai presentasi  uji  gain  63%  maka  peningkatan  hasil  belajar  subtema  3  Pelestarian  Kekayaan Sumber Daya Alam Di Indonesia  pada siswa kelas IV memiiliki kriteria sedang.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Klasikal
No. Hasil Belajar Tingkat Minimal Ketuntasan Presentase Ketuntasan Klasikal Tuntas Tidak Tuntas 1. Pretest 75% 28,57% (8 siswa) 71,42% (20 siswa) 2. Posttest 75% 89,28% 10,71%
(25 siswa) (3 siswa) Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2019
Dari perhitungan ketuntasan belajar klasikal pada pretest diperoleh 28,57% dari jumlah keseluruhan.  Sedangkan  perhitungan ketuntasan  belajar  klasikal  pada posttest bahwa  jumlah siswa 16 siswa yang mengikuti tes dan sebanyak 15 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sesuai  nilai  KKM.  Dan  sebanyak  1  siswa  yang  belum  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar sesuai nilai KKm. Dari perhitungan diatas yang menggunkan rumus ketuntasan belajar klasikal diperoleh 93,75% dari jumlah keseluruhan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  IV  SD  Negeri Sidomulyo  04  Ungaran  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  efektif  terhadap  subtema  pelestarian  kekayaan  sumber  daya alam  di  Indonesia  pada  siswakelas  IV  SD  Negeri  Sidomulyo  04  Ungaran.  Simpulan  yang peneliti buat ini diperkuat dengan hasil dari uji t yang didapat nilai t hitung sebesar sebesar 9,324 sedangkan t tabel sebesar 2,052. Karena t hitung > t tabel yaitu sebesar 9,324 > 2,052 maka H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya rata-rata nilai siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  lebih  besar  rata-rata  nilai  siswa  setelah  menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Rata-rata nilai pretest hanya 65 dan nilai posttest menjadi 87 dengan ketuntasan belajar klasikal ketika pretest hanya 10,71%  dan ketika posttest menjadi 89,28%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  agar  proses  pembelajaran  dapat memberikan hasil yang maksimal, maka saran yang disampaikan antara lain:
Guru  dapat  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization sebagai  salah  satu alternative model pembelajaran yang memberikan pengaruh yang positif pada siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru  dapat  menerapkan  model Team  Assisted  Individualization ini  sebagai  variasi pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  dapat  dikolaborasikan  dengan  media pembelajaran  dengan menyesuaikan materi pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ana  Hoirunnis.  2017.  Penggunaan  Model  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)Terhadap Hasil  Belajar  Ips  Terpadu.  JURNAL  PROMOSI  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM  Metro Vol.5. No.2 (2017) 124-130
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terintegrasi  Kurikulum  2013 .  Gava  Media. Yogyakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Halih  Moh.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted  Individualization) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  JURNAL  BUANA  MATEMATIKA.  Vol.  6,  No.  2,  Tahun 2016
Nur Megawati Nur. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, Halaman 162 – 180 No. 1, Tahun 2012
Ratnaningsih Indriani. 2016. Pengaruh Model Team Assisted Individualization  Terhadap Hasil Belajar  IPS  Kelas  V  SD  Negeri  Jurugentong,  Bantul.  Jurnal  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan Edisi Mei 2016
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran , Bandung: Mulia Mandiri Press.
Shoimin,  Aris.  2017. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2016. Cooperative Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang –  Undang  Republik  Indonesia,  No.20  Tahun  2003  Tentang  sistem  Pendidikan Nasional.