http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Peningkatan Kemampuan Kognitif pada Anak Disleksia Melalui Treatment Kemampuan Mengeja, Membaca, dan

## Menulis
Salsabila Auralia Martha 1 , Trubus Raharjo 2
1-2 Universitas Muria Kudus, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 16.07.2024 Received in revised form: 23.07.2024 Accepted: 26.07.2024 Available online : 30.07.2024 IMPROVEMENT  OF  COGNITIVE  ABILITY  IN  DYSLEXIC  CHILDREN THROUGH  SPELLING,  READING,  AND  WRITING  SKILLS  TREATMENT. Generally, elementary school age children experience a significant increase in cognitive  development.  Obstacles  in  cognitive  development,  which  is  an obstacle to the central nervous system can affect children's learning ability. It can  be  called  dyslexia.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of spelling, reading, and writing skills treatment to improve cognitive abilities in dyslexic  children.  This  study  used  an  experimental  research  method  with  a pre-experimental  design.  The  research  sample  was  determined  by  purposive sampling  technique  by  taking  10  elementary  school  children  who  had  been diagnosed with dyslexia by psychologists and were undergoing therapy at the Kudus  Dyslexia  School.  The  researcher  used  the  Wilcoxon  Signed  Rank  Test as an  application  in  analyzing  the  data.  From  the  results  of  the  study, it  was found that there is a decrease in the score of the number of errors before and after  the  treatment  was  given.  The  average  pre-test  score  is  104.0  and  the average post-test score is 75.2. Therefore, there is an improvement in cognitive ability  in  dyslexic  children  after  being  given  treatment  for  spelling,  reading, and writing skills.
KEYWORDS: 1 Cognitive Ability, Dyslexia, Reading, Spelling, Writing

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  hidup  yang  terus  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  sepanjang  hidupnya,  mulai  dari  masa  pranatal  hingga  akhir  hayat. Pertumbuhan dan perkembangan manusia mencakup berbagai aspek yang dapat dibagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  fisik  dan  non-fisik.  Perkembangan  fisik  meliputi peningkatan  tinggi  badan,  berat  badan,  motorik  (otot  dan  saraf),  serta  perkembangan otak.  Sementara  itu,  perkembangan  non-fisik  mencakup  perkembangan  sosio- emosional, bahasa, serta kognitif (Bujuri, 2018).
1 Corresponding author’s address : Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Muria Kudus, Kudus; Jl. Lingkar Utara, Gondangmanis, Bae, Kudus, Indonesia. Email: auraliamartha@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2024. Salsabila Auralia Martha, Trubus Raharjo. DOI: 10.30653/001.202482.400 Research Based Article Research Based Article
Setiap  individu  akan  mengalami  berbagai  fase  perkembangan  sepanjang hidupnya,  yaitu  bayi,  anak-anak,  remaja,  dewasa,  dan  masa  tua.  Tahapan-tahapan pertumbuhan  dan  perkembangan  ini  akan  muncul  sesuai  dengan  fase  perkembangan masing-masing  individu  (Khaulani,  Neviyarni,  &  Murni,  2019).  Pengetahuan  tentang perkembangan  individu  juga sangat penting  untuk dipahami  sebagai  pedoman  dalam mengenali kebutuhan dan karakter seseorang, tak terkecuali anak-anak (Bujuri, 2018).
Pertumbuhan  anak-anak  erat  kaitannya  dan  dipengaruhi  oleh  perkembangan kognitif, yang merupakan faktor penting dalam menunjang kemampuan untuk belajar, berpikir, dan pemecahan masalah (Hasibuan dkk, 2024). Menurut Bujuri (2018) bahwa anak-anak yang berada dalam rentang usia 7-12 tahun dalam sistem pendidikan dikenal sebagai  anak-anak  yang  berada  pada  usia  Sekolah  Dasar  (SD).  Umumnya,  anak  usia Sekolah  Dasar  (SD)  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  perkembangan kognitif. Hal ini mencakup perkembangan keterampilan berpikir abstrak, peningkatan kosakata,  serta  peningkatan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  (Hasibuan  dkk, 2024).  Tanpa  adanya  berbagai  kemampuan  dalam  perkembangan  kognitif,  sulit  untuk seorang  anak  agar  dapat  memahami,  meyakini,  dan  mengaplikasikan  berbagai  hal seperti  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  akademik,  maupun  non  akademik (Juwantara, 2019).
Kognitif ( cognition ) dapat didefinisikan sebagai potensi intelektual yang terdiri dari berbagai  tahapan,  diantaranya  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman  ( comprehension ), penerapan  ( application ),  analisa  ( analysis ),  sintesa  ( synthesis ),  serta  evaluasi  ( evaluation ). Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan rasional (akal) (Arifmiboy,  2014).  Kemampuan  kognitif  juga  mencakup  fungsi  seperti  persepsi, pemikiran, simbolisasi, penalaran, dan pemecahan masalah (Fitri & Sembiring, 2018).
Setiap  anak  memiliki  masa  perkembangan  kognitif  yang  berbeda-beda  sesuai dengan  tahapan  usianya  (Haifa,  Mulyadiprana,  &  Respati,  2020).  Pada  anak  usia Sekolah  Dasar  (SD),  menurut  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  yaitu  tahap operasional konkrit (usia 7 – 12 tahun), anak sudah bisa berpikir menggunakan logika, namun  hanya  terpaku  pada  objek  tertentu  dan  cenderung  belum  matang.  Selain  itu, anak  juga  menggunakan  cara  berpikir  simbolisasi  (Filasofa  &  Miswati,  2021).  Namun, setiap  anak  pada  tahapan  tersebut  dapat  memiliki  kondisi  yang  berbeda-beda. Hambatan dalam masa perkembangan dapat disebabkan oleh  berbagai hal. Salah satu diantaranya  adalah  hambatan  pada  otak,  yakni  berkaitan  dengan  sistem  syaraf  pusat. Hambatan ini dapat mempengaruhi kemampuan belajar anak, khususnya kemampuan akademik  anak  (Haifa,  Mulyadiprana,  &  Respati,  2020).  Anak-anak  seringkali mengalami  hambatan  dalam  belajar,  terutama  kesulitan  dalam  membaca,  mengeja huruf,  bahkan  memahami  arti  bacaan.  Kesulitan  belajar  dapat  disebut  juga  dengan gangguan  belajar.  Gangguan  belajar  seperti  kesulitan  membaca,  mengeja,  dan memahami arti bacaan sering disebut dengan disleksia (Irdamurni dkk, 2018).
Berdasarkan The International Dyslexia Association (Martinez dkk., 2021) disleksia adalah  gangguan  belajar  spesifik  yang  berasal  dari  faktor  neurobiologis.  Hal  ini ditandai  dengan  kesulitan  dalam  mengenali  kata,  mengeja  dan  memaknai  kata  yang terhambat.  Kesulitan-kesulitan  ini  biasanya  dihasilkan  dari  defisit  dalam  komponen fonologis bahasa yang sering tak terduga dalam kaitannya dengan kemampuan kognitif lainnya.  Kesulitan  lainnya  dapat  mencakup  dalam  pemahaman  bacaan  dan berkurangnya  pengalaman  membaca  yang  dapat  menghambat  perbendaharaan  kata anak.  Adapun  menurut  Beech  (Raharjo  &  Wimbarti,  2020)  bahwa World  Health Organization (WHO)  mendefinisikan  disleksia  sebagai  gangguan  spesifik  dalam
membaca,  namun  gangguan  ini  tidak  berkaitan  dengan  gangguan  mental  dan ketajaman visual. Riddick  (Raharjo & Wimbarti, 2020) menjelaskan beberapa indikator yang dapat digunakan untuk mengetahui indikasi gangguan disleksia pada usia awal, diantaranya  kesulitan  mengucapkan  kalimat  yang  panjang  dan  kompleks,  mengalami kesulitan  belajar,  kesulitan  mengucapkan  bulan  dalam  kalender,  kesulitan membedakan huruf seperti p, d, q, dan b.
Thomson  (Dirgayunita  dkk,  2022)  mengemukakan  karakteristik  yang  merujuk pada  anak  disleksia,  diantaranya:  1)  Mengeja,  dimana  anak  disleksia  kesulitan membedakan  huruf  yang  hampir  serupa,  pengucapan  kata-kata  yang  tidak  jelas,  ada sebagian  kata  yang  diulang  seperti  ”kemampuan”  dari  kata  ”kemampuan”;  2) Membaca,  dimana  anak  disleksia  kesulitan  dalam  mengenal  huruf  dan  memahami bacaan,  sering  terbolak-balik  dalam  membaca  suku  kata  maupun  kata,  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan,  hingga  mengalami  kesulitan membedakan tanda hubung; 3) Tulisan tangan, dimana anak dengan disleksia memiliki tulisan tangan yang tidak rapi, terkesan kaku, dan kurang bisa terbaca, terlalu menekan pada pensil atau bolpoin yang digunakan dalam menulis, hingga jarak antar kata yang tidak  beraturan;  4)  Perilaku,  dimana  anak  disleksia  mudah  melupakan  kejadian  yang baru  saja  dialami,  cenderung  mudah  untuk  meluapkan  emosi,  kesulitan  dalam menerima  instruksi  dalam  waktu  yang  bersamaan,  hingga  kesulitan  dalam berkonsentrasi.
Anak  dengan  disleksia  mengalami  ketidakmampuan  dalam  membaca  ataupun menyusun  kalimat  dalam  berbagai  macam  urutan.  Selain  itu,  anak  dengan  disleksia juga  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  dari  lingkungan sekitar.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi  dan  kemampuan  berpikir  pada anak  disleksia  (Nurhaini,  2019).  Menurut  Susanto  (Fatoni,  2019),  lebih  dari  separuh anak  akan  menghadapi  kesulitan  dalam  belajar  membaca,  dan  90%  dari  mereka  akan mengalami  kesulitan  akademik.  Disleksia  adalah  yang  paling  umum  di  antara gangguan belajar lainnya, mencakup 80% dari semua anak dengan gangguan belajar. Di seluruh  dunia,  prevalensi  disleksia  pada  anak  usia  sekolah  berkisar  antara  5  hingga 10%.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jan  Le  dkk  (Raharjo  &  Wimbarti,  2020) terhadap anak disleksia pada tingkat sekolah dasar berdasarkan kemampuan mengeja dan  membaca  telah  ditemukan  beberapa  gangguan  seperti  fonologi,  gangguan  visual dan auditori sebanyak 94%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  kemampuan  kognitif  memiliki  peran  penting dalam  proses  belajar  pada  anak  disleksia.  Kurangnya  kemampuan  kognitif  akan menghambat  daya  berpikir  serta  kemampuan  anak  dalam  menyerap  dan  memproses informasi  dari  lingkungan  sekitar.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dapat terjadi  melalui  pemberian  terapi  atau treatment yang  berkaitan  dengan  gangguan disleksia.  Salah  satunya  yaitu  melalui  pemberian treatment kemampuan  mengeja, membaca,  dan  menulis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh pemberian treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis  terhadap peningkatan kemampuan kognitif pada anak disleksia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan perlakuan  kepada  subjek.  Menurut  Sugiyono  (2021)  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  kondisi tertentu dengan memberikan suatu perlakuan dalam kondisi yang terkendali.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  yaitu pre-experimental  design . Seperti  penjelasan  Sugiyono  (2021)  bahwa  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sesungguhnya,  karena  terdapat  kemungkinan  variabel  lain  yang  ikut  berpengaruh dalam  terbentuknya  variabel  tergantung.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  tidak  adanya variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak  dipilih  secara random .  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini yakni desain one-group pretest-posttest . Dalam metode ini, dilakukan tes  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  diberi  perlakuan  ( pre-test )  dan  sesudah  diberi perlakuan ( post-test ).
Tabel 1. Desain penelitian O 1 X O 2 Pre-test Treatment Post-test Keterangan:
O 1 : Pre-test pada kelompok eksperimen O 2 : Post-test pada kelompok eksperimen X  : Treatment
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  anak  usia  sekolah  dasar  yang  telah terdiagnosis  mengalami  gangguan  disleksia  oleh  psikolog  dan  menjalani  terapi  di Sekolah  Disleksia  Kudus.  Seperti  definisi  populasi  yakni  suatu  kelompok  yang  terdiri dari  objek  maupun  subjek  yang  memiliki  karakteristik  atau  ciri-ciri  tertentu  yang ditetapkan untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2021). Sampel menurut Sugiyono (2021) adalah bagian dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan bagian dari populasi yang ada, sehingga dalam pengambilan sampel harus menggunakan teknik tertentu berdasarkan berbagai pertimbangan yang ada. Dalam teknik pengambilan sampel ini, peneliti menggunakan teknik purposive  sampling ,  yakni  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  10  anak  disleksia  kelas  1  sampai  kelas  6 sekolah dasar, dengan usia rata-rata 9 tahun.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  jangka  waktu  3  minggu  dengan  pemberian treatment sebanyak  6  kali.  Sebelum  diberikan  perlakuan  berupa treatment tersebut, subjek  diberi pre-test dan post-test pada  awal  dan  akhir  saat  penelitian  dilaksanakan. Pengukuran pre-test dan post-test menggunakan  Tes  Diagnosis  Disleksia  yang  disusun oleh Dr. Trubus Raharjo, S.Psi., M.Si, Psikolog, beserta rekan-rekannya. Tes ini didesain khusus untuk mendeteksi adanya gangguan disleksia pada anak. Tes ini terdiri dari tiga lingkup subtest ,  diantaranya  mengeja,  membaca,  dan  menulis.  Pada subtest mengeja, terdiri  dari  tiga  macam  tahapan  tes,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan mengeja  anak.  Pada subtest membaca,  terdiri  dari  lima  macam  tahapan  tes,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca,  pemahaman  terhadap  bacaan ( reading comprehension ), serta ingatan kerja ( working memory ) anak. Pada subtest menulis, terdiri  dari  tiga  macam  tahapan  tes,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan menulis, daya berpikir (kognitif), serta ingatan kerja ( working memory ) anak.
Tes  Diagnosis  Disleksia  mencakup  pengukuran  tiga  kemampuan  kognitif  yang berkaitan  dengan  disleksia,  diantaranya  kesadaran  fonologi, reading  comprehension (pemahaman terhadap bacaan), dan working memory (ingatan kerja). Kesadaran fonologi mengukur  kemampuan  subjek  dalam  kata  yang  tersusun  atas  bunyi,  dan  bunyi tersusun  atas  huruf  dan  kombinasi  huruf.  Kemampuan  subjek  dalam  kesadaran fonologi diukur melalui deret huruf, suku kata, kata, dan kalimat. Subjek diminta untuk membaca 20 deret yang telah disajikan. Pengukuran kesadaran fonologi terdapat pada
subtest mengeja yaitu 1.1 – 1.3 dan subtest membaca yaitu 2.1 – 2.4. Kemampuan terkait reading  comprehension mengukur  kemampuan  subjek  dalam  memproses  informasi terkait  bacaan  yang  telah  dibaca,  sehingga  subjek  dapat  memahami  bacaan. Kemampuan reading  comprehension diukur  melalui  pertanyaan  yang  diajukan  setelah subjek  diminta  membaca  10  pernyataan.  Pengukuran reading  comprehension terdapat pada subtest membaca  yaitu  2.4  dan  subtest  menulis  yaitu  3.2.  Kemampuan working memory (ingatan kerja) mengukur kapasitas memori dalam menyerap, memproses, dan memahami  terkait  informasi  yang  diperoleh.  Kemampuan working  memory diukur melalui subtest membaca  2.2  dan subtest menulis  3.1  –  3.3.  Adapun  skoring  Tes Diagnosis  Disleksia  bukan  berdasarkan  pada  perhitungan  jumlah  skor  benar, melainkan  perhitungan  pada  jumlah  skor  kesalahan  atau error pada  tiap subtest (Raharjo, Wimbarti, & Azwar, 2021).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis,  yaitu  uji Wilcoxon Sigend  Rank  Test .  Uji  ini  adalah  metode  nonparametrik  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi  signifikansi  perbedaan  tingkat  kemampuan  kognitif  anak  disleksia sebelum  dan  sesudah  mengikuti treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan menulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  skor  rata-rata  baik  dari  skor pre-test maupun post-test menunjukkan adanya penurunan. Hal ini terlihat pada menurunnya skor jumlah kesalahan pada Tes Diagnosis Disleksia sebelum diberi treatment dan sesudahnya. Selain itu, skor rata-rata pre-test yaitu sebesar 104,0 dan post-test yaitu sebesar 75,2. Dengan demikian data dapat dianalisis menggunakan Uji Wilcoxon dengan bantuan program SPSS versi 26. Sugiyono (2021)  mendefinisikan  bahwa  Uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test atau  yang  biasa  dikenal sebagai Wilcoxon  Match  Pair sebagai  metode  uji  hipotesis nonparametric untuk mengevaluasi  tingkat  signifikansi  dari  perbedaan  antara  dua  data  berpasangan  dan berbentuk  ordinal  meskipun  tidak  menunjukkan  distribusi  normal.  Adapun  data  skor subjek penelitian dapat ditemukan pada tabel berikut:
Tabel 2. Data skor subjek penelitian Nama Pre-Test Kategori Post-Test Kategori Subjek 1 48 Rendah 39 Rendah Subjek 2 176 Tinggi 153 Tinggi Subjek 3 85 Sedang 49 Rendah Subjek 4 24 Rendah 15 Rendah Subjek 5 65 Sedang 40 Rendah Subjek 6 89 Sedang 43 Rendah Subjek 7 123 Tinggi 84 Sedang Subjek 8 50 Rendah 37 Rendah Subjek 9 189 Sangat Tinggi 133 Tinggi Subjek 10 191 Sangat Tinggi 159 Tinggi

## Uji Asumsi
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya penyimpangan  dari  sebaran  data  yang  diharapkan.  Selain  itu,  uji  normalitas juga digunakan untuk menentukan apakah data penelitian berdistribusi normal atau  tidak.  Pada  uji  normalitas  penelitian  ini  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk, karena sampel penelitian <100. Data dianggap normal apabila nilai signifikansi >0,05.  Nilai  signifikansi  dari  data pre-test sebesar  0,181  dan post-test sebesar 0,034.  Maka  dari  itu  data  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas dapat ditemukan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil uji normalitas Kelompok Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pre-test 0,893 10 0,181 Post-test 0,831 10 0,034
b) Uji Homogenitas
Uji Homogenitas merupakan suatu uji yang dilakukan untuk mengetahui bahwa  sampel  data  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varian  sama (homogen) atau tidak. Data dianggap homogen apabila nilai signifikansi >0,05. Pada  tabel  hasil test  of  homogeneity  of  variance menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  berturut-turut  yakni  0,558,  0,627,  0,628,  dan  0,553.  Maka  dari  itu distribusi  data  dinyatakan  homogen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas  dapat ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil uji homogenitas Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean 0,356 1 18 0,558 Based on Median 0,244 1 18 0,627 Based  on  Median  and  with adjusted df 0,244 1 17, 573 0,628 Based on trimmed mean 0,365 1 18 0,553

## Uji Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  terdapat  hipotesis  sebagai  jawaban  sementara  terhadap permasalahan yang telah dikemukakan. Adapun hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:  “Terdapat  pengaruh treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis terhadap  meningkatnya  kemampuan  kognitif  pada  anak  disleksia”.  Artinya,  tingkat kemampuan  kognitif  pada  anak  disleksia  setelah  memperoleh treatment kemampuan
mengeja, membaca, dan menulis lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat kemampuan kognitif sebelum memperoleh treatment kemampuan mengeja, membaca, dan menulis. Berikut  hasil  analisis  skor  dengan  menggunakan  Uji  Wilcoxon  untuk  menguji hipotesis pada penelitian ini:
Tabel 5. Hasil uji Wilcoxon signed ranks test N Mean Rank Sum of Ranks Post-test – Pre-test Negative Ranks 10 a 5,50 55,00 Positive Ranks 0 b 0,00 0,00 Ties 0 c Total 10 Keterangan:
a. Post-test < Pre-test
b. Post-test > Pre-test
c. Post-test = Pre-test
Tabel 6. Uji statistik pre-test dan post-test N z p Post-test – Pre-test 10 -2,805 0,005 Tabel 7. Hasil Descriptive Mean Pre-test Post-test 104,00 75,20
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  Wilcoxon  dapat  dilihat  tabel  5  kolom negative  ranks bahwa  total  keseluruhan  subjek  yaitu  10  subjek  mengalami  penurunan  dengan mean rank sebesar  5,50 dan  jumlah  peringkat  sebesar  55,00.  Selanjutnya  pada  uji  Wilcoxon yang  menguji  signifikansi treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  anak  disleksia  diperoleh  hasil signifikansi  p  =  0,005  (p  >  0,05),  artinya  hipotesis  diterima.  Pada  tabel  7  terlihat mean skor post-test mengalami  penurunan  setelah  diberikan  treatment  pada  subjek  dengan disleksia.  Dengan  kata  lain, treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis efektif dalam meningkatkan kemampuan kognitif pada anak disleksia.
Treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis  menggunakan  media edukasi seperti flash card dengan proses bermain sambil belajar, hal ini dilakukan agar anak disleksia menjadi lebih tertarik dan dapat memusatkan perhatian selama treatment berlangsung.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Andamari  &  Amalia  (2017)  bahwa  pemberian treatment disleksia berbasis game dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  disleksia,  hal  ini berkorelasi pada peningkatan kemampuan kognitif pada anak disleksia.
Disleksia merupakan ketidakmampuan dalam belajar dan keterampilan akademik dimana tergolong dalam klasifikasi kesulitan belajar spesifik ( Specific Learning Disorder ) yang  terdapat  dalam Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder edisi  kelima (DSM-V)  (Yuzaidey  dkk,  2018).  Andamari  &  Amalia  (2017)  menambahkan  bahwa disleksia dapat didefinisikan sebagai kesulitan yang dialami anak dalam belajar dimana
meliputi kesulitan membaca, mengeja suku kata, dan seringkali terjadi kesalahan dalam mengenali huruf dan simbol.
Kriteria  disleksia  yang  terdapat  dalam Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder edisi  kelima  (DSM-V)  antara  lain  berkaitan  dengan:  1)  Ketidakakuratan  atau lambat  atau  tidak  adanya  upaya  dalam  membaca  kata  (misalnya,  membaca  satu  kata dengan  keras  salah  atau  lambat  dan  ragu-ragu,  sering  menebak  kata-kata,  mengalami kesulitan  mengeluarkan  kata-kata).  2)  Kesulitan  memahami  arti  dari  apa  yang  dibaca (misalnya,  dapat  membaca  teks  secara  akurat  tetapi  tidak  memahami  urutan, hubungan,  kesimpulan,  atau  makna  yang  lebih  dalam  dari  apa  yang  dibaca).  3) Kesulitan  dalam  mengeja  (misalnya  dengan  menambah,  menghilangkan,  atau mengganti huruf vokal atau konsonan). 4) Kesulitan dengan ekspresi tertulis (misalnya, membuat beberapa kesalahan tata bahasa atau tanda baca dalam kalimat dan paragraf; ide tertulis yang tidak memiliki kejelasan) (Raharjo & Wimbarti, 2020).
Berdasarkan  data  keseluruhan  sesuai  dengan  kriteria  disleksia,  diperoleh  hasil sebanyak  5  subjek  tergolong  kriteria  pertama,  yaitu  tidak  akurat  atau  lambat  dalam mengeja. Sebanyak 3 subjek tergolong kriteria kedua, yaitu kesulitan dalam memahami arti  bacaan.  Sebanyak  4  subjek  tergolong  pada  kriteria  ketiga,  yaitu  kesulitan  dalam membaca.  Serta  sebanyak  6  subjek  tergolong  pada  kriteria  keempat,  yaitu  kesulitan dalam ekspresi tertulis.
Menurut  Awada  dan  Plana  (2018)  anak  disleksia  pada  umumnya  juga  memiliki kesulitan  dalam  memahami  pola  bacaan  dan  struktur  teks,  hal  ini  terjadi  karena  pada dasarnya  anak  dengan  disleksia  adalah  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca, sehingga  dapat  menghambat  pemrosesan  informasi  dalam  bacaan,  sehingga  dapat menghambat perkembangan kognitif anak.
Perkembangan  kognitif  terjadi  dalam  struktur  yang  saling  berhubungan. Mengingat  bahwa  membaca  tidak  hanya  sekedar  untuk  pengumpulan,  pemrosesan, dan berbagi informasi, tetapi juga melibatkan berbagai komponen, seperti bacaan yang dibaca,  otak,  konteks,  pengetahuan  sebelumnya.  Membaca  merupakan  kegiatan  yang menuntut  kemampuan  kognitif  yang  melibatkan  banyak  proses,  diantaranya pemrosesan  informasi  grafemik  dan  fonologis,  ingatan  kerja  ( working memory), semantik, serta pengetahuan terdahulu (Pae, 2020).
Aspek  kemampuan  kognitif  pada  anak  disleksia  diantaranya  kesadaran  fonologi, pemahaman  bacaan  ( reading comprehension),  serta  ingatan  kerja  ( working memory). Menurut  Dewi  (Dirgayunita,  Dheasari,  &  Hanafi,  2022)  anak  dengan  disleksia umumnya  mengalami  gangguan  seperti  pada  gangguan  fonologi.  Gangguan  fonologi berkaitan  dengan  hubungan  sistematik  antara  huruf  dan  bunyi.  Adapun  gangguan fonologi  yang  dialami  anak  disleksia  pada  penelitian  ini  yaitu  anak  seringkali melakukan  kesalahan  dalam  memahami  kata-kata  yang  mempunyai  bunyi  serupa, seperti “paku”  dan  “palu”.  Hal  lain yang  dialami anak  yaitu  anak  kurang  jelas  dalam pelafalan  baik  huruf,  suku  kata,  kata,  maupun  kalimat,  sehingga  ucapan  dan  maksud yang ingin disampaikan anak sulit untuk dipahami.
Gangguan  fonologi  ini  tidak  disebabkan  oleh  permasalahan  dalam  sistem pendengaran  anak,  tetapi  gangguan  ini  berkaitan  dengan  proses  dalam  pengolahan input pada otak. Hulme & Snowling (2016) mengemukakan bahwa gangguan fonologi dapat  mengarah  kepada  kesulitan  dalam  mempelajari  pemetaan  ortografi-fonologi, memori  jangka  pendek  berkaitan  dengan  verbal  yang  buruk,  masalah  pada  pemilihan kata,  penamaan  objek/gambar,  dan  kesulitan  lainnya  yang  mencakup  masalah  dalam mempelajari perbendaharaan kata yang baru.
Gangguan  lainnya  yang  dimiliki  anak  dengan  disleksia  adalah  gangguan  pada kemampuan  membaca,  termasuk  pemahaman  bacaan  ( reading  comprehension ). Pemahaman  bacaan  tergolong  pada  tingkat  dasar  dalam  kemampuan  memahami bacaan  ( reading  comprehension  ability )  (Nabilla  &  Marlina,  2022).  Gangguan  pada pemahaman  bacaan  ( reading  comprehension )  berkaitan  erat  pada  kesulitan  bahasa  lisan ( oral  language ),  terutama  masalah  pemahaman  makna  kata  dan  tata  bahasa  (Hulme  &
Snowling, 2016). Berdasarkan Dirgayunita, Dheasari, & Hanafi (2022) bahwa gangguan pemahaman bacaan ( reading comprehension ) anak dengan disleksia dapat terlihat ketika menyusun dan  merangkai  kata  secara sistematis,  seperti  urutan hari dalam  seminggu, urutan bulan dalam setahun, maupun urutan abjad dan angka.
Gangguan  pada  kemampuan  membaca,  termasuk  pemahaman  bacaan  ( reading comprehension ) yang dialami anak disleksia pada penelitian ini diantaranya anak sukar dalam memahami makna bacaan, sukar dalam memahami tanda baca dan tata bahasa. Seringkali  anak  tidak  memperhatikan  koma  atau  titik  saat  membaca  kalimat.  Hal  ini dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam  membaca  dan  menjawab  pertanyaan yang diajukan terkait bacaan.
Gangguan  lainnya  yang  dimiliki  anak  dengan  disleksia  adalah  gangguan  pada working  memory.  Working  memory merupakan  kemampuan  seseorang  secara  visual maupun  auditori  yang  berkaitangan  dengan  kemampuan  dalam  mengingat. Kemampuan  ini  berkaitan  dengan  ketidakmampuan  otak  dalam  menyimpan  ingatan jangka  pendek  dan  jangka  panjang  terhadap  bacaan,  Masalah  pada working  memory akan  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam  membaca.  Umumnya,  anak  dengan working  memory yang  buruk  akan  cenderung  mempunyai  kemampuan  literasi  yang buruk pula (Raharjo, 2017).
Gangguan  pada working  memory ,  yang  dialami  anak  disleksia  pada  penelitian  ini diantaranya  anak  sukar  mengingat,  terutama  saat  didikte  untuk  menulis  huruf,  kata, maupun  kalimat.  Anak  cenderung  mengingat  huruf  pertama  atau  kata  pertama  saja, dan cenderung lupa huruf atau kata selanjutnya. Anak juga seringkali sukar mengingat tata  bahasa  dalam  satu  kalimat  pada  saat  didikte.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi kemampuan mengingat anak, dimana berkaitan erat dengan fungsi kognitif.
Gangguan disleksia yang dialami oleh 10 anak yang menjadi subjek penelitian ini diantaranya  kesulitan  dalam  mengenal  huruf,  terutama  dalam  membedakan  huruf. Selain itu, kesulitan mengeja, menggabungkan suku kata, membaca kalimat sederhana, serta menulis apa yang sudah di dikte. Perlakuan yang diberikan peneliti kepada subjek penelitian  ialah  dengan  menggunakan treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan menulis.  Metode treatment disleksia  yang  berfokus  pada  kemampuan  mengeja, membaca,  dan  menulis  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  disleksia.  Penggunaan  media  dalam  pemberian  perlakuan terhadap  anak  disleksia  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yakni  anak  mampu membedakan  huruf,  mampu  membaca  kalimat  sederhana,  serta  mampu  menulis, sehingga kemampuan kognitif anak dapat meningkat.
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  menuntut  kemampuan  kognitif  yang melibatkan banyak  proses,  diantaranya pemrosesan informasi  grafemik dan  fonologis, kerja  memori  ( working memory),  semantik,  serta  pengetahuan  terdahulu  (Pae,  2020). Menurut  Sunarni  (Andamari  &  Amalia,  2017)  kemampuan  membaca  merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki anak, sehingga anak dapat membaca dengan berbagai tahapan seperti mengucapkan huruf, suku kata, kosa kata, serta kalimat. Anak dengan  disleksia  memiliki  ingatan  jangka  pendek  yang  lemah,  hal  ini  berakibat  pada anak kesulitan untuk mengulang kembali kata atau kalimat yang diucapkan.
Krashen  (Celik,  2019)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan  metode  yang kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif.  Melalui  menulis  sangat  mungkin terjadinya  eksplorasi  dan  menambah  wawasan,  ide,  dan  pengalaman.  Berninger  & Winn  (Celik,  2019)  menambahkan  bahwa  menulis  merupakan  proses  penyalinan informasi  secara  terstruktur  yang  terjadi  di  otak  menjadi  simbol.  Menulis  memiliki peran  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  dikarenakan  menulis  juga melibatkan proses memperoleh dan mengekspresikan informasi yang didapat. Menulis juga  menjadi  salah  satu  metode  komunikasi  yang  seringkali  digunakan  dalam pembelajaran di sekolah.

## SIMPULAN
Setiap  anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  tingkat  kemampuan  kognitif  yang berbeda-beda.  Kemampuan  kognitif  pada  anak  dengan  diagnosis  disleksia  cukup berbeda  dengan  anak  normal  pada  umumnya.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya hambatan  pada  otak,  yakni  sistem  syaraf  pusat  yang  menyebabkan  kognitif  anak menjadi  terhambat,  sehingga  anak  mengalami  kesulitan  belajar  yang  dikenal  dengan disleksia.  Terdapat  berbagai  macam  terapi  atau treatment bagi  anak  dengan  disleksia, terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak. Treatment kemampuan mengeja,  membaca,  dan  menulis  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif treatment yang diberikan  kepada  anak  dengan  disleksia  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak.  Hal  ini  dikarenakan  baik  mengeja,  membaca,  dan  menulis  memiliki  kaitan  erat dengan fungsi kognitif anak.
Treatment kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis  pada  penelitian eksperimen ini menunjukkan adanya penurunan pada jumlah skor kesalahan sebelum diberi treatment dan  sesudah  di  beri treatment .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian  treatment  kemampuan  mengeja,  membaca,  dan  menulis  efektif  dalam meningkatkan kemampuan kognitif pada anak disleksia.

## REFERENSI
Agung,  R.  A.  (2019).  Analisis  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  pada  tahap  anak  usia operasional  konkret  7-12  tahun  dalam  pembelajaran  matematika .  Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah . 9 (1), 27-34.
http://dx.doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011
Andamari, S. R., & Amalia, U. (2017). Implementasi terapi disleksia berbasis android dan terapi disleksia  verbal  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  pada  anak  disleksia. Psikologia: Jurnal Psikologi , 2 (1), 17. https://doi.org/10.21070/psikologia.v2i1.1073
Arifmiboy.  (2014).  Perbedaan  individu  dan  perkembangan  kognitif  anak  serta  implikasinya terhdap  pembelajaran. Journal  Polingua:  Scientific  Journal  of  Linguistic,  Literature  and Language Education , 3 (2), 106-115. https://doi.org/10.30630/POLINGUA.V3I2.26
Awada,  G.,  &  Plana,  M.  G.  C.  (2018).  Multiple  strategies  approach  and  EFL  reading comprehension  of  learners  with  dyslexia:  Teachers’  perceptions. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 463-476. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11332a
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  perkembangan  kognitif  anak  usia  dasar  dan  implikasinya  dalam kegiatan belajar mengajar. LITERASI: Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (1), 37-50.
http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Celik, B. (2019). Developing writing skills through reading. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 6 (1), 206-214. https://doi.org/10.23918/ijsses.v6i1p206
Dirgayunita,  A.,  Dheasari,  A.  E.,    &  Hanafi,  A.  R.  B.  (2022).  Identifikasi  kesulitan  belajar "disleksia” anak usia dini. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 36-54. https://dx.doi.org/10.46773/al-athfal.v3i1.426
Fatoni,  A.,  &  Ainin,  I.  K.  (2019).  Identifikasi  siswa  disleksia  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Inklusi
Surabaya Timur. Jurnal Pendidikan Khusus , 12 (3) 1-11.
Filasofa, L. M. K., & Miswati. (2021). Perkembangan kognitif anak usia dini penyandang disleksia: studi kasus pada lembaga pendidikan di Indonesia. JoECCE: Journal of Early Childhood and Character Education , 1 (1), 53-72. https://dx.doi.org/10.21580/joecce.v1i1.6615
Fitri,  H.,  &  Sembiring,  A.  K.  (2018).  Perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  tinjau  dari tingkat  pendidikan  ibu  di  Paud  Kasih  Ibu  Kecamatan  Rumbai. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 169-178. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i2.1175
Haifa,  N.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020).  Pengenalan  ciri  anak  pengidap  disleksia.
Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 21-32. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i2.25035
Hasibuan,  A.  R.  H.,  Maulana,  A.,  Samosir,  D.  S.,  &  Syahrial,  S.  (2024).  Perkembangan  kognitif pada  anak  sekolah  dasar. Jurnal  Sadewa:  Publikasi  Ilmu  Pendidikan,  Pembelajaran  dan  Ilmu Sosial , 2 (2), 120-125. https://doi.org/10.61132/sadewa.v2i2.753
Hulme, C., & Snowling, M. J. (2016). Reading disorders and dyslexia. Current Opinion in Pediatrics , 28 (6), 731-735. https://doi.org/10.1097/MOP.0000000000000411
Irdamurni.,  Kasiyatil.,  Zulmiyetri.,  &  Taufan  J.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  guru  pada pembelajaran  membaca  anak  disleksia. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus , 2 (11),  29-32. http://dx.doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.516
Khaulani,  F.,  Neviyarni.,  &  Murni,  I.  (2020).  Fase  dan  tugas  perkembangan  anak  sekolah  dasar.
Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar” , 7 (1), 51-59. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.7.1.51-59
Martinez,  M.,  Ramos,  L.,  Callaway,  K.,  Miller,  K.  (2021). The  dyslexia  handbook.  procedures concerning dyslexia and related disorders. Texas Education Agency. Austin, Texas
Nabilla,  I.,  &  Marlina.  (2022). Improving  literal  comprehension  reading  ability  through  think-tac-toe learning  strategy  in  students  with  dyslexia . Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (2),  2022-2217, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i2.4082
Nurhaini, A. (2019). Kunci mendidik dan mengasuh anak disleksia . Yogyakarta: Familia.
Pae,  H.  K.  (2020). Script  effects  as  the  hidden  drive  of  the  mind,  cognition,  and  culture .  Switzerland: Spring Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-55152-0
Raharjo,  T.  (2017).  Meta-analisis:  working  memory  dan  literasi  pada  anak  disleksia. Jurnal Psikologi Insight , 1 (1), 1-13. https://doi.org/10.17509/insight.v1i1.8440
Raharjo, T., & Wimbarti, S. (2020). Assessment of learning difficulties in the category of children with dyslexia. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 8 (2), 79-85. https://doi.org/10.29210/141600
Raharjo, T., Wimbarti, S., & Azwar, S. (2021). Konstruksi Alat diagnosis disleksia untuk anak Indonesia usia  7-11  tahun (Unpublished  dissertation).  Universitas  Gadjah  Mada.  Yogyakarta,
Indonesia.
Sugiyono. (2021). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Texas  Education  Agency.  (2021). The  dyslexia  handbook:  Procedures  concerning  dyslexia  and  related disorders . Austin: Texas Education Agency.
Yuzaidey,  N.  A.  M.,  Din,  N.  C.,  Ahmad,  M.,  Ibrahim,  N.,  Razak,  R.  A.,  &  Harun.  D.  (2018). Interventions for children with dyslexia: A review on current intervention methods. Med J Malaysia , 73 (5), 311-320.