Volume 4, Nomor 1, April 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Statistika
(Penelitian Tindakan Kelas  pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung Tahun Pelajaran 2019/2020)
Dodo Juanda 1
1 SMA Negeri 23 Bandung, Bandung, Indonesia
Email :   dodokumis@sman23bandung.sch.id Article Info Abstract Article History Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya nilai prestasi belajar siswa, oleh karena itu peneliti berupaya menyusun stategi pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining”, baik di siklus 1 maupun di siklus 2, agar dapat meningkatkan pemahaman siswa  pada  materi  STATISTIKA.  Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  yaitu  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua siklus, satu siklus dilaksanakan sebanyak 1 pertemuan atau 1x4x45 menit, Subjek penelitian adalah kelas XII MIPA 4 sebanyak 35 siswa terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan, dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2019-2020, siklus 1 pada hari Kamis, 7 Februari 2019 dan siklus  2  pada  hari  Kamis,  14  Februari  2019.    Teknik  pengumpulan  data dari  penilaian  nilai  proses  pembelajaran    dengan  lembar  observasi  ,  tes ulangan dan dokumen kegiatan pembelajaran. Hasil Penelitian Tindakan Kelas  ini  berkaitan  dengan  peningkatan  Pemahaman  siswa  pada  materi STATISTIKA dari setiap siklusnya, Hasil penelitian menggunakan model pembelajaran “Student Facilitator and Explaining” tersebut menunjukan peningkatan  secara  signifikan.  Hal  tersebut  karena  didukung  oleh kompetensi yang dimiliki guru.
Received : 19-04-2022 Revised : 30-04-2022 Accepted : 30-04-2022
Keywords:
Student failitator and explaning, Pemahaman siswa Materi statistika
This  research  was  motivated  by  the  low  value  of  student  learning  achievement, therefore  the  researchers  tried  to  develop  a  learning  strategy  by  applying  the "Student Facilitator and Explaining" learning model, both in cycle 1 and cycle 2, in  order  to  improve  students'  understanding  of  STATISTICS  material.  The purpose  of  this  Classroom  Action  Research  (CAR)  is  to  increase  students' understanding  of  Mathematics.  This  Classroom  Action  Research  (CAR)  was conducted in two cycles, one cycle was carried out in 1 meeting or 1x4x45 minutes, the subject of the research was class XII MIPA 4 as many as 35 students consisting of  12  male  students  and  23  female  students,  carried  out  in  semester  1  of  the academic year. 2019-2020, cycle 1 on Thursday, February 7 2019 and cycle 2 on Thursday, February 14 2019. Data collection techniques from assessing the value of  the  learning  process  with  observation  sheets,  test  tests  and  learning  activity documents. The results of this Classroom Action Research are related to increasing students' understanding of the STATISTICS material from each cycle. The results of the study using the "Student Facilitator and Explaining" learning model showed a  significant  increase.  This  is  because  it  is  supported  by  the  competence  of  the teacher.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  ,  pasal  3 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Suparwoto  (2004)  bahwa  belajar  pada  intinya  adalah  proses  internalisasi  dalam  diri individu  yang  belajar  dapat  dikenali  produk  belajarnya  yaitu  berupa  perubahan,  baik penguasaan  materi,  tingkah  laku,  maupun  keterampilan.  Menurut  J.R.  David,  1976  untuk mewujudkan  amanah  tersebut  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  seorang  guru  harus membuat  strategi  pembelajaran  yaitu  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a particular educational goal.  Dick and Carrey, 1983 strategi pembelajaran adalah suatu kesatuan materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil  belajar  pada  siswa.  Strategi  pembelajaran  merupakan  teknik  penyajian  pelajaran  yang digunakan oleh guru dalam penyampaikan materi pelajaran, atau “teknik penyajian pelajaran adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  guru  atau instruktur”.  Strategi  pembelajaran  harus  meliputi  hubungan  interaksi  antara  guru  dengan siswa, bahan ajar , metoda pembelajaran, model pembelajaran dan  media pembelajaran yang digunakan.
Menurut  Sardiman  (2004)  guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang  mampu  mengelola program  belajar  mengajar,  seperti  mampu  membuka  dan  menutup  pelaajaran,  menjelaskan, menvariasi  media  pembelajaran,  model  pembelajaran  ,  metoda  pembelajaran,  bertanya, memberi penguatan , menerapkan strategi, teori belajar dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.  Diharapkan  guru  memiliki  motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran,  dan  dapat  menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  meliputi pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  secara  spesifik.  Penggunaan  model pembelajaran  akan  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Guru dituntut untuk memiliki komitmen dan kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar proses. Proses pendidikan yang dikelola dengan sempurna dan ditunjang guru yang profesional akan menghasilkan kualitas produk yang baik pula (Mulyasa, 2007).
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berfokus pada keaktifan siswa sesuai dengan  standar  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  trampil  dalam  mengaplikasikan media  pembelajaran,  model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  mampu  untuk mengaktifkan  siswa  yang  didukung  oleh  alat  evaluasi  yang  tepat  guna  (Fitrianawati  & Sintawati,  2018;  Susilo,  2012;  Wulandari  &  Azka,  2018).  Guru  memiliki  kemauan  dan kemampuan  untuk  secara  kreatif  melaksanakan  pembelajaran  yang  mengarah  pada pembelajaran aktif, agar indikator pencapaian kompetensi dapat tercapai.
Untuk  membangun  model  pembelajaran  siswa  aktif  harus  diimbangi  dengan kemampuan  guru  dalam  menguasai  model  pembelajaran  dan  materi  yang  diajarkan  dengan berkreasi  dan  berinovasi  menggunakan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  yang  sedang berkembang saat ini. Salah satu model pembelajaran yang efektif adalah komunikasi dua arah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
antara  guru dengan  siswa  bukan  hanya  menekankan  pada  materi  yang  dipelajari  melainkan menekankan bagaimana ia harus belajar.
Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  menggambarkan  kegiatan  dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru dimana  dalam model pembelajaran terdapat    strategi    pencapaian  kompetensi    peserta  didik  dengan  pendekatan,    metode,  dan teknik  pembelajaran  tertentu.  Bruce  Joyce,  1985  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  atau  dikembangkan  dengan menggunakan  pola  pembelajaran  tertentu.  Pola  pembelajaran  yang  dimaksud  dapat menggambarkan  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar  atau sistem  lingkungan  yang  menyebabkan  terjadinya  proses  belajar  yang  terkenal istilah sintak (Bruce  Joyce,  1985).  Joyce  menyatakan  bahwa  setiap  model  pembelajaran mengarahkan kita untuk mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  siswa  memiliki kompetensi  yang  ditargetkan,  baik  kompetensi  nilai  sikap,  nilai  pengetahuan  maupun  nilai ketrampilan  dan    menginternalisasi  nilai-nilai  menjadi  suatu  karakter  bangsa  yang  berbeda dengan  bangsa  lain,  yaitu  memiliki  karakter  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong  , tanggungjawab  dan  integritas  serta  dapat  mengembangkan  budaya  literasi,  kemampuan berfikir  kritis,  berkolabarasi  dan  berkomunikasi.  Langkah  pengintegrasian  ini  bisa  dilakukan pada  saat  menyampaikan  materi,  melalui  kolaborasi  yang  harmonis  antara  metode pembelajaran, model pembelajaran, media pembelajaran dan sistem penilaian.
Kenyataan  dilapangan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran    cenderung  menggunakan konsep  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  ,  hanya  transfer  pengetahuan  kepada  siswa. Pada awalnya siswa memang mendengarkan guru namun selama waktu berjalan siswa bosan ,  cenderung  ngobrol  sendiri  dan  tidak  memperhatikan  guru.  Kondisi  tersebut  menghasilkan nilai pengetahuan siswa   rendah, motivasi belajar siswa menurun, minat belajar siswa rendah, munculnya sikap perilaku tidak jujur dalam menyelesaikan tugas-tugas, kurang disiplin yaitu masih  ada  yang  melanggar  tata  tertib  sekolah,  kurang  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas, komunikasi antar siswa kurang santun , kurang kerjasama , kurang menghormati perbedaan pendapat, kurang responsif dan pro aktif  dalam berinteraksi saat  pembelajaran berlangsung dan  fakta  lain  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar mata pelajaran Matematika.
Idealnya,  proses  pembelajaran  harus  diarahkan  pada  upaya  bagaimana  menggunakan seluruh  pengetahuan  yang  didapat  tersebut  untuk  memecahkan  permasalahan  atau mengerjakan  tugas    yang  ada  kaitannya  dengan  bidang  studi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa akan terlatih dan memiliki  keterampilan untuk mengatasi masalah dan menghubungkan teori yang  diperoleh  dengan  kenyataan  hidup  sehari-hari.  Pengalaman  tersebut  akan  sangat bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mereka  pelajari  di  dalam  kelas  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  nyata.
Kenyataan dalam pembelajaran yang terjadi selama ini masih banyak didominasi oleh ceramah  guru  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkannya.  Dalam  kondisi  demikian pengalaman  belajar  siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  guru  saja  ,  tanpa  ada  keaktifan  , kreatifitas dan inovasi yang berasal dari siswa . Kondisi ini jelas tidak seirama dengan yang dikehendaki  oleh  standar  proses  pembelajaran.    Proses  pembelajaran  dikelas  masih
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
memposisikan siswa sebagai objek belajar, bukan sebagai individu yang harus dikembangkan potensi yang dimilikinya. Dalam keadaan tersebut siswa hanya menerima pembelajaran dari guru  karena    proses  belajar  mengajar  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centre),  sehingga siswa merasa bosan dan suasana pembelajaran tidak menyenangkan. Akibatnya pengalaman belajarnya  tidak  bermakna,  potensi  siswa  tidak  berkembang  dan  tidak  memahami  apa  yang sedang dipelajari yang berakibat rendahnya mutu pendidikan.
Selain model pembelajaran tidak kalah penting dalam kegiatan pembelajaran diperlukan media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  semangat  dan  minat  siswa  untuk  belajar. Menurut  Vernon  S.  Gerlach  dan  Donal  F,  dalam  buku  Peaching  and  Media  ,  adalah  “  a medium, broadly conceived is any person, material or event that establishes conditions which enable the learner  to  acquire  ksnowledge,  skill  and  attitude  “.  Menurut  Arifin  dan  Setiyawan  (2012)  “peran media  pembelajaran merupakan  perantara  untuk  memudahkan  proses  belajar-mengajar  agar tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien”.  Trianto  (2009)  model  pembelajaran merupakan  pendekatan  yang  luas  dan  menyeluruh  serta  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan tujuan  pembelajaran,  sintaks  (pola  urutannya)  dan  sifat  lingkungan  belajarnya.  Model pembelajaran  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi)  tertentu  atau  suatu  perencanaan  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan.Untuk  mengatasi  masalah  yang  ditemukan  di  atas,  maka  upaya  yang  akan ditempuh  peneliti  adalah  dengan  merancang  strategi  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada materi STATISTIKA di kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung semester 1 tahun pelajaran 2019-2020.
Pembelajaran  matematika  dengan  cooperative  learning  dalam  Student  Facilitator  and Explaining  dapat  meningkatkan  daya  nalar  dan  daya  pikir  anak  serta  dapat  mengurangi kegiatan  menghafal.  Anak  dapat  merasakan  bahwa  berpikir  lebih  baik  dari  pada  menghafal sehingga  mereka  akan  lebih  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Melalui model  Student  Facilitator  and  Explaining  diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran (Fitria et al., 2019; Hader, 2017). Coopertive learning yang meningkatkan hubungan kerjasama antar teman memacu anak untuk semakin maju dan bekerja keras dan hasil dari cooperative learning akan membantu masyarakat untuk mendapatkan seorang yang bekerja keras dan dapat bekerja sama (Mulyani, 2016; Mulyono & others, 2020).
Diharapkan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  tersebut  mampu mengubah asumsi bahwa belajar Matematika terutama materi STATISTIKA itu tidak menarik menjadi  suatu  pelajaran  yang  menarik,    diminati    ,  menyenangkan  dan  mudah  untuk dipahami  dalam  arti  dapat  menumbuh  kembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa sehingga  siswa  dapat  memperoleh  manfaatnya  secara  langsung  dalam  perkembangan pribadinya baik pada nilai sikap, pengetahuan dan ketrampilan.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Student Facilitator  and  Explaining  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Materi STATISTIKA  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  23  Bandung
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020” , dengan jumlah siswa sebanyak 35 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Lokasi sekolah ini berada di Kelurahan Antapani Wetan, Kecamatan  Cicadas kota Bandung.
Subjek  utama  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  hasil  observasi  baik  yang dilakukan  oleh  peneliti  maupun  observer  pada  saat  berlangsungnya  “Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada Materi  STATISTIKA  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  23  Bandung Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019-2020” , dan  dokumen  hasil  ulangan  harian.  Jumlah  subjek penelitian 35 siswa dengan komposisi 12 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi STATISTIKA Mata Pelajaran Matematika di Kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung Semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020” , adalah data kualitatif dan data kuantitatif.
Data  kualitatif  adalah  data  berupa  kalimat  yang  menggambarkan  ekspresi  siswa  saat semangat  belajar,  aktif  belajar,  termotivasi  untuk  belajar,  dan  peduli  pada  temannya, sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  berupa  angka  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran yaitu nilai pengetahuan dan ketrampilan dan  nilai di akhir pembelajaran yaitu hasil  ulangan harian,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Statistika    tercapai  dengan nilai ≥ KKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Materi STATISTIKA  Mata  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  23 Bandung  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019-2020” , meliputi  3  domain  yaitu  penilaian  nilai sikap, penilaian pengetahuan dan penilaian ketrampilan.

## Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Proses  pembelajaran  dalam  siklus  1    dilaksanakan  1  kali  pertemuan  yaitu    1  x  4  x  45 menit  , yang dilaksanakan pada hari  Kamis, 7 Februari  2019,  Proses pembelajaran dalam siklus 2  dilaksanakan 1 kali pertemuan yaitu  1 x 4 x 45 menit  , yang dilaksanakan pada hari Kamis,    Agustus    2019.  Pelaksanaan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  Student Facilitator and Explaining pada materi statistika.
Gambar 1. Proses Observasi di Dalam Kelas
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Selama  proses  pembelajaran    Observer  menilai  aktivitas  belajar  siswa  dan  menilai interaksi guru dengan siswa dengan mengisi format observasi yang sudah disiapkan.

## Gambar 2. Refleksi Bersama Observer
Setelah pembelajaran selesai peneliti bersama observer berdiskusi tentang hasil penilaian penggunaan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining”  pada  Materi STATISTIKA  di  kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  23  Bandung,  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019-2020”.  Peneliti  berdiskusi  dengan  observer,  dengan  kesimpulan  bahwa  tabel  7  diatas menggambarkan  penilaian  observer  relevan  dengan  hasil  penelitian  pada  tabel  2  ,  4  dan  6 bahwa  pembelajaran  dengan  menggunaan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and Explaining”        pada  materi  statistika  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  XII  MIPA  4    SMA Negeri  23  Bandung,  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019-2020    belum  seluruh  memenuhi indikator keberhasilan, khususnya indikator nilai pengetahuan.

## Analisa Hasil Penilaian Harian
Hasil ulangan harian matematika pada materi Statistika yang dilaksanakan hari Kamis, Agustus 2019  di kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung, Semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020 akan dianalisa melalui Grafik hasil ulangan harian sebagai berikut :
Gambar 3. Hasil Penilaian Ulangan Harian
Gambar 31 Analisa hasil ulangan harian dalam bentuk tabel agar mempermudah untuk memahaminya, sebagai berikut :
Tabel 1 Analisa Hasil Penilaian Harian Nilai F Prosen  90 -100 Sangat paham  80 - 89  Paham  70 – 79 Cukup paham 12 siswa 19 siswa 4  siswa 34,29 % 54,29 % 11,42 % Jumlah 35 Siswa 100,00 %
0 50 100 150 ADI … AL FI…
ATH… BI S … DEV …
FAD… HAL … IMA… KHA … MU … MU …
NAP … N O… RAZ… RIZ… SE P… TEG … ZAL I… Hasil Penilaian Harian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dibuat  grafik  hasil  penilaian  ulangan  harian.  Grafik penyebaran hasil ulangan harian sebagai berikut :
Gambar 4. Diagram Lingkaran Nilai Ulangan Harian
Dari tabel 1 diatas menggambarkan nilai pengetahuan siswa pada materi Statistika mata pelajaran  Matematika  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran “Student Facilitator and Explaining”  di kelas XII MIPA 4  SMA Negeri 23 Bandung, Semester 1 Tahun  Pelajaran  2019-2020    yaitu  sangat  paham  sebanyak  12  siswa  atau  sebesar  34,29  %, paham sebanyak 19 siswa atau sebesar 54,29 % , cukup paham  sebanyak 4 siswa atau sebesar 11,42 % , dengan nilai tertinggi 100, terendah 75 dan rata-rata 86,37.
Data diatas menunjukan indikator kedua nilai pengetahuan siswa secara individu pada materi satistika   dengan menggunakan model pembelajaran “Student Facilitator and Explaining” pada  tes  harian/ulangan  harian  sudah  terbukri  signifikan  atau  tercapai  lebih  tinggi  diatas indikator keberhasilan sebesar 8,58 %,  tetapi masih diperlukan stategi pembelajaran yang lebih menarik , motivasi yang lebih kuat dan inovasi model dan media pembelajaran yang menarik siswa  untuk  aktif  belajar  agar  ada  peningkatan  nilai  pengetahuan  siswa  pada  materi selanjutnya.

## Analisa Perbandingan Hasil Penelitian Dua  Siklus
Analisa terakhir dari pengolahan hasil penelitian adalah dengan   membandingkan hasil dari kedua siklus, yang akan terlihat pada tabel  sebagai berikut :
Analisa perubahan nilai sikap belajar siswa.
Tabel 2 Perkembangan Nilai Sikap Siklus 1 Dan Siklus 2 Nilai Siklus 1 Siklus 2  Sangat baik  Baik  Cukup baik 31,43 % 68,57 % 0,00 % 45,71 % 54,29 % 0,00 % Jumlah 100,00 % 100,00 %
34,29% 54,29% 11,42% Nilai Ulangan Harian Sangat paham Paham Cukup paham
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Tabel tersebut dapat dibuat grafik sebagai berikut :

## Gambar 5 Perubahan Sikap
Perubahan nilai sikap  kategori sangat baik siklus 1 sebesar 31,43 % dan  siklus 2 sebesar 45,71 %, artinya ada peningkatan naik secara signifkan sebesar 14,28 %, kategori baik sikulus 1  sebesar  68,57  %  dan  siklus  2  sebesar  54,29  %  ,  artinya  ada  penurunan  sebesar  14,28  %, sedangkan  kategori  cukup  baik  siklus  1  sebesar    0,00  %  dan  siklus  2  sebesar  0,00%,  artinya tetap  stabil.    Penurunan  nilai  sikap  baik   disebabkan  oleh  perubahan  sikap  siswa meningkat dari baik menjadi sangat baik atau terbukti ada perubahan yang sangat signifikan sebesar 14,28 %.  Maknanya,  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining” terbukti  signifikan  dapat  meningkatkan  nilai  sikap  belajar  siswa  pada  materi  Statistika  mata pelajaran  Matematika  di  kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  23  Bandung  semester  1  Tahun Pelajaran 2019-2020.

## Analisa perubahan nilai pengetahuan siswa
Analisis pengetahuan siswa dapat dibuat tabel sebagai berikut:
Tabel 3 Perkembangan Nilai Pengetahuan Siswa Nilai Siklus 1 Siklus 2  90 -100 Sangat paham  80 - 89  Paham
 70 – 79 Cukup paham
 60  - 69 Kurang paham 0,00 % 5,71 % 62,86 % 31,43 % 17,14 % 71,43 % 11,43 % 0,00 % Jumlah 100,00 % 100,00 % Sks 1 Sks 2 Sangat baik . Baik
Cukup baik 31,43% 68,57% 0,00% 45,71% 54,29% 0,00% Perubahan Nilai Sikap Sks 1 Sks 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Tabel tersebut dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 6 Grafik Perkembangan Nilai Pengetahuan
Perubahan  nilai  pengetahuan    kategori  sangat  paham  pada  materi  Statistika,  siklus  1 sebesar 0,00 %,  dan siklus 2 sebesar  17,14 % artinya kategori sangat paham ada peningkatan naik sebesar 17,14 %, kategori paham siklus 1 sebesar 5,71 %,  dan siklus 2 sebesar  71,43 % artinya kategori paham ada peningkatan naik sebesar 65,72 %, kategori  cukup paham siklus 1 sebesar 62,86 %,  dan siklus 2 sebesar  11,43 % artinya kategori cukup paham ada penurunan sebesar  51,43  %,  dan  kategori  kurang  paham  siklus  1  sebesar  31,43  %,    dan  siklus  2  sebesar 0,00  %  artinya  kategori  kurang  paham  ada  penurunan  sebesar  31,43  %.  Penurunan  dan peningkatan  balance  atau  seimbang  ini  disebabkan  oleh  perubahan  pemahaman  siswa meningkat  dari  kurang  paham  menjadi  cukup  paham  atau  dari  cukup  paham  menjadi paham  atau sangat  paham  terbukti  ada  perubahan  yang  sangat  signifikan  naik  (17,14%+65,72%)  =  82,86  % dan turun (51,43 % + 31,43 %) = 82,86 %.

## Analisa perubahan nilai rata-rata pengetahuan siswa
Tabel 4 Perkembangan Nilai Rata-Rata Pengetahuan Siswa
Nilai Siklus 1 Siklus 2 UH  Nilai Teringgi
 Nilai Terendah
 Nilai Rata-rata 86 60 71,74 95 70 82,94 100 75 86,37
Analisa  nilai rata-rata  pemahaman  siswa  pada  materi  Statistika,  siklus  1  rata-rata  nilai pengetahuan sebesar 71,74 dengan nilai tertinggi 86 dan terendah 60 sedangkan siklus 2 rata- rata nilai pengetahuan sebesar 82,94 dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 70, sedang rata- rata  nilai  ulangan  harian  sebesar  86,37  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  75,  artinya nilai rata-rata naik terus dari siklus 1 ke siklus 2 naik sebesar 11,20 digit atau naik 15,61 % , dan dari siklus 2 ke nilai ulangan harian naik sebesar 3,43 digit atau naik 4,14 %.
Makna dari analisa tabel 19 dan 20 , bahwa penggunaan model pembelajaran “Student Facilitator  and  Explaining”  terbukti  signifikan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada
0,00% 5,71% 62,86% 31,43% 17,14% 71,43% 11,43% 0,00%
Sangat paham Paham Cukup paham Kurang paham Perkembangan Nilai Pengetahuan Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
materi Statistika mata pelajaran matematika di kelas  XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020.

## Analisa perubahan nilai ketrampilan siswa
Tabel 5 Perkembangan Nilai Ketrampilan Nilai Siklus 1 Siklus 2  Sangat Trampil  Trampil
 CukupTrampil 11,43 % 77,14 % 11,43 % 37,14 % 57,14 % 5,72 % Jumlah 100,00 % 100,00 %
Tabel perbandingan tersebut dapat dilihat dalam grafik sebagai berikut :
Gambar 7 Grafik Perkembangan Nilai Keterampilan
Perubahan  nilai  ketrampilan    kategori  sangat  trampil  pada  materi    Statistika  siklus  1 sebesar  11,43 % dan siklus 2 sebesar  37,14 %, artinya ada peningkatan, naik sebesar 25,71 %, sedangkan pada kategori trampil sikulus 1 sebesar 77,14 % , siklus 2 sebesar 57,14 % artinya ada penurunan sebesar 20,00 % , sedangkan dari  cukup trampil di siklus 1  sebesar 11,43 % , siklus  2  sebesar    5,72  %  ,  artinya  ada  penurunan  sebesar    5,71  %  ,  perubahan  tersebut  dari cukup  trampil  ke  trampil  atau  sangat  trampil  di  siklus  2  sebesar  20,00  %+5,71  %  =  25,71  %, sama dengan jumlah peningkatan sangat trampil.

## Analisa perubahan nilai rata-rata ketrampilan siswa
Tabel 6 Perkembangan Nilai Rata-Rata Ketrampilan Siswa
Nilai Siklus 1 Siklus 2  Nilai Teringgi  Nilai Terendah
 Nilai Rata-rata 85 65 74,83 95 70
80,14
11,43% 77,14% 11,43% 37,14% 57,14% 5,72% Perkembangan Nilai Ketrampilan Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,
Analisa  nilai  rata-rata  ketrampilan  siswa  pada  materi  Satistika,  siklus  1  rata-rata  nilai ketrampilan sebesar 74,83 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 65 sedangkan siklus 2 rata- rata  nilai  ketrampilan  sebesar  80,14  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  terendah  70,  artinya  nilai rata-rata naik sebesar  5,31 digit atau 7,10 % , nilai tertinggi naik sebesar 10 anggka atau 11,76 % dan nilai terendahpun naik sebesar 5 angka atau 7,69 %.
Makna, dari analisa tabel 21 dan 22 , bahwa penggunaan model pembelajaran “Student Facilitator  and  Explaining”  terbukti  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  pada materi  Statistika  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  XII MIPA  4  SMA  Negeri  23  Bandung semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020.
Hasil keseluruhan pembahasan data hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mempunyai makna  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining”  terbukti signifikan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  Statistika  mata  pelajaran matematika di XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020. Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa model Student Facilitator and Explaining terbukti efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  lain  (Kustini, 2016;  Prihatiningtyas  &  Mariyam,  2019;  Yanto  &  Juwita,  2018)  bahwa  model  Student Facilitator and Explaining mampu meningkatkan kemampuan matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Menurut  J.R.  David,  1976,  ebelum  melaksanakan  pembelajaran  seorang  guru  harus membuat  strategi  pembelajaran  yaitu  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a particular  educational  goal,  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai.  Maka  upaya  yang  akan ditempuh  peneliti  adalah  dengan  merencanakan  strategi  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining”  pada  materi  Statistika  di  kelas  XII  MIPA  4 SMA  Negeri  23  Bandung  semester  1  tahun  pelajaran  2019-2020.  Berdasarkan  hasil keseluruhan  pembahasan  data  dan  fakta  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  “Student  Facilitator  and  Explaining” terbukti signifikan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi Statistika mata pelajaran Matematika di kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 23 Bandung semester 1 Tahun Pelajaran 2019- 2020
Setelah peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan judul penggunaan model pembelajaran “Student Facilitator and Explaining” terbukti signifikan dapat meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  Statistika  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  XII  MIPA  4 SMA Negeri 23 Bandung semester 1 Tahun Pelajaran 2019-2020, maka pada kesempatan ini peneliti  memberikan  saran,  sebagai  berikut  :    1)  Agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  guru harus  merencanakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  nyaman.  2)  Agar siswa aktif dalam setiap pembelajaran,  guru harus terus berkreasi dan berinovasi menyusun strategi  pembelajaran  yang  menarik  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  3) Guru harus meningkatkan semangat untuk berkreasi mengkolaborasikan model pembelajaran, media pembelajaran dan metode pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif belajar
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2021 hal. 241-252,

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. dan Setiawan, A. (2012). Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT. Yogyakarta : Skripta Media Creative.
Fitria,  L.,  Mustangin,  M.,  &  Nursit,  I.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Kepercayaan  Diri  Peserta  Didik  Menggunakan  Model  Student  Facilitator  and Explaining  dengan  Metode  Peer  Teaching.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JPM),  5(2), 105–111.
Fitrianawati,  M.,  &  Sintawati,  M.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pembimbing Olimpiade  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Sekecamatan  Tempel.  Sniemas  Uad  2018, 205–210.
Hader,  A.  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining  pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Matematika  Anak  Usia  Dini  terhadap Keaktifan  Mahasiswa  Program  Studi  PGPAUD  Universitas  Dharmas  Indonesia. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 305–310.
Kustini,  W.  (2016).  Melalui  Metode  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Kubus Dan Balok Kelas IV-B Semester II Tahun 2014/2015 Di SD Negeri 2 Surodakan Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional, 5(2).
Mulyani,  E.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student facilitator  and  explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik.  JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 2(1), 29–34.
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mulyono,  D.,  &  others.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan Student  Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Mengontrol  Kemampuan  Awal  Siswa.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(2), 238–250.
Prihatiningtyas,  N.  C.,  &  Mariyam,  M.  (2019).  Model  Student  Facilitator  And  Explaining Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(3), 465–473.
Sardiman. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Suparwoto.  (2004).  Kemampuan  Dasar  Mengajar.  Yogyakarta:  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta
Susilo,  H.  (2012).  Pemanfaatan  kemampuan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas/ penelitian  tindakan  sekolah  untuk  menunjang  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 3(2), 81–102.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Surabaya:Kencana
Wulandari,  E.,  &  Azka,  R.  (2018).  Menyambut  Pisa  2018 :  Pengembangan  Literasi Matematika Untuk. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 31–38.
Yanto,  Y.,  &  Juwita,  R.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student facilitator  and  explaining  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika: Judika Education, 1(1), 53–60.