## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLA KELAS PADA PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SDN 55/I SRIDADI
Elsa Nadia Rani 1 , Framesti Putri Intan Kusuma 2 , Riska Dwi Rahma Putri 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi diael2305@gmail.com, puputptr873@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the skills of teachers in managing the classroom. This type of research is qualitative as a research procedure that produces descriptive data in the form of written and spoken words from the behavior of the people observed. The subject of this research is the fourth grade teacher at SDN 55/I Sridadi. The results of this study indicate that the teacher's skills in managing the classroom can be done by always getting students to always be disciplined, neat and clean in everything. Classrooms with various decorations so that the class feels comfortable and beautiful. Always make lesson plans for one semester. Using learning resources from  books and  the  internet and  several learning  media  according to  the  learning material. And have good skills in opening and closing lessons, explaining learning materials, providing reinforcement and guiding group discussions.
Keywords : Teacher Skills, Class Management
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas. Jenis penelitian ini adalah kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata kata tertulis maupun lisan dari perilaku orang yang diamati. Adapun Subyek  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  IV  SDN  55/I  Sridadi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa keterampilan guru dalam mengelola kelas dapat dilakukan dengan cara selalu membiasakan siswa untuk selalu disiplin, rapi dan bersih dalam segala hal. Ruang kelas dengan berbagai dekorasi seingga kelas terasa nyaman dan indah. Selalu membuat RPP untuk satu  semester.  Menggunakan  sumber  belajar  dari  buku  dan  internet  dan  beberapa  media belajar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Serta  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam membuka  dan  menutup  pembalajaran,  menjelaskan  materi  pembelajaran,  memberikan penguatan dan membimbing diskusi kelompok.
Kata Kunci : Keterampilan Guru, Pengelola Kelas

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  dikatakan  berkualitas  jika  proses  pembelajarannya berlangsung  secara  menarik  dan  menantang  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar sebanyak  mungkin  melalui  proses  belajar  yang  berkelanjutan  (Harsanto,  2011:9). Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  tercapai  apabila  proses  belajar-mengajar  dapat diselenggarakan  secara  efektif  dan  berguna  untuk  mencapai  kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diharapkan, karena pada dasarnya proses belajar-mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan.
Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing,  dan  memberikan  fasilitas  belajar  bagi  murid-murid  untuk  mencapai tujuan (Ahmadi & Supriyono, 2004:104). Guru merupakan salah satu faktor penting dalam  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  untuk  meningkatkan  peran  dan  kompetensinya.  Guru  yang berkompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada tingkat yang optimal.
Sebagai  tenaga  profesional,  seorang  guru  dituntut  memiliki  keterampilan dalam mengelola kelas yaitu menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal  guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Ruang  kelas  merupakan  suatu  tempat dimana  guru  dan  peserta  didik  melaksanakan  proses  belajar-mengajar.  Kelas  bukan sekedar  ruangan  tempat  anak-anak  berkumpul  untuk  mempelajari  sesuatu  dari gurunya. Kelas merupakan masyarakat kecil yang mencerminkan keadaan masyarakat luas di luar sekolah. Di dalam kelas pada saat yang sama berkumpul sejumlah anak yang  memiliki  perbedaan  latar  belakang  keluarga  dan  latar  belakang  kebudayaan menurut  suku  bangsa  masing-masing  (Nawawi,  1985:46).  Perbedaan-perbedaan tersebut  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  munculnya  bermacam  perilaku yang  diperlihatkan  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar-mengajar  di kelas.
Dalam  proses  belajar-mengajar,  kondisi  kelas  yang  nyaman akan  membantu tersampaikannya  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik.  Guru dituntut  memiliki  keterampilan  di  dalam  mengelola  komponen-komponen
pembelajaran,  yang  dapat  membuat  suasana  proses  belajar-mengajar  berjalan  secara efektif.  Guru  harus  mampu  merubah  suasana  kelas  yang  dapat  membuat  siswa menjadi bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar. Dengan semangat yang  dimiliki,  baik  dari  guru  maupun  peserta  didik,  maka  interaksi  antara guru  dan peserta didik dalam proses belajar-mengajar dapat berjalan dengan menyenangkan.
Keterampilan mengelola kelas sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, tanpa  keterampilan  pengelolaa  kelas  yang  efektif  maka  keterampilan  seorang  guru kurang  memberikan  pengaruh  atau  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran. Cara belajar mengajar yang lebih baik adalah mempergunakan kegiatan peserta didik itu  sendiri  secara  efektif  dalam  kelas,  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan- kegiatan  sedemikan  rupa  secara  kontinue  serta  melalui  kerja  kelompok  (Popham, 2011:141)
Menurut  Djamarah  &  Zain  (2014:178  )  bahwa  tujuan  pengelolaan  kelas adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar  siswa  dalam lingkungan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  dalam  kelas.  Penciptaan  lingkungan belajar dapat dilakukan dengan menata kondisi kelas agar siswa lebih antusias dalam mengikuti  pelajaran.  Penataan  kelas  termasuk  dalam  pengelolaan  kelas  secara  fisik.
Pengelolaan  kelas  secara  fisik  berupa  pengaturan  ruang  kelas  yang  meliputi pengaturan tempat duduk, pengaturan alat-alat pengajaran, penataan keindahan dan kebersihan kelas serta ventilasi dan tata cahay (Djamarah & Zaim, 2014:204).
Suasana kelas yang nyaman, tentunya dapat memberikan dorongan terhadap tumbuhnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Sesuatu  yang  menarik minat  dan  dibutuhkan  anak,  akan  menarik  perhatiannya,  dengan  demikian  mereka akan bersungguh-sungguh dalam belajar (Ibrahim & Syaodih 1996:27). Pada dasarnya minat itu timbul dari adanya perasaan senang dan diperkuat oleh sikap yang positif. Bangkitnya  minat  siswa  tidak  hanya  berasal  dari  siswa  itu  sendiri,  namun  juga  bisa diperoleh berkat dorongan orang lain, diantaranya dorongan dari gurunya.
Pada saat pembelajaran di kelas, guru adalah sebagai pengelola di dalam kelas yang  bertanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Sanjaya  (2014:44), pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  dalam  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikan  atau  mengendalikanya  apabila
terjadi  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  suasana  pembelajaran.  Sementara  itu  Anitah (2008:36),  menjelaskan  bahwa  keterampilan  mengelola  kelas  adalah  keterampilan seorang guru dalam menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal, serta keterampilan  guru  dalam  mengembalikan  kondisi  belajar  yang  terganggu  ke  arah kondisi belajar yang optimal.
Guru  memiliki  peranan  terhadap  pembentukan  perilaku  siswa  melalui pendidikan  dan  pengajaran  yang  telah  dilakukannya.  Baik  disadari  atau  tidak, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dapat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajar  siswa.  Namun,  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  tersebut  sangat diperlukan  adanya  minat  belajar.  Ahmadi  dan  Supriyono  (2004:83)  mengemukakan bahwa  tidak  adanya  minat  seseorang  anak  terhadap  suatu  pelajaran  akan  timbul kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu,  minat  yang  terdapat  pada  diri  seseorang  siswa sangat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan belajar siswa, sebab dengan adanya minat, seseorang akan mengerjakan sesuatu yang diminatinya.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Berdasarkan  tujuan  dan  masalah  yang  diteliti,  penelitian  ini  termasuk penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2007:6). Adapun jenis pendekatan penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang
diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang  akan  dikumpulkan  ialah  data  mengenai  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas pada pembelajaran siswa kelas IV SDN 55/I Sridadi.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  pada  kondisi  alamiah  ( natural  setting ), menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder,  teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  (Moleong, 2007:186).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Analisis Data
Analisis data merupakan tahap untuk mencari dan menyusun data yang telah dikumpulkan  secara  sistematis.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Moleong, 2007:186) bahwa “Analisis data ialah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara  mengorganissasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  dalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.”
Adapun  proses  analisis  data  dilakukan  yaitu  sejak  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Selain  itu  juga  ada analisis  data  di  lapangan,  dalam  penelitian  ini  analisis  data  lapangan  menggunakan model yang dikembang oleh Creswell serta teori-teori maupun pendapat ilmiah yang menunjang terhadap yang di sampaikan informan. Analisis data dalam penelitian ini bersifat  eksploratif  (menjelaskan)  tanpa  mengabaikan  data  yang  bersifat  kuantitatif. Penelitian ini disusun berdasarkan pada pernyataan dalam wawancara, observasi dan melalui dokumentasi yang ada (Moleong, 2007:280).

## Triangulasi Data
Keabsahan  data  adalah  bahwa  setiap  keadaan  harus  memenuhi:  (1) mendemonstrasikan  nilai  yang  benar;  (2)  menyediakan  dasar  agar  hal  itu  dapat diterapkan;  dan  (3)  memperbolehkan  keputusan  luar  yang  dapat  dibuat  tentang konsistensi  dari  prosedurnya  dan  kenetralan  dari  temuan  dan  keputusan- keputusannya.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pemeriksaan  data  menggunakan  teknik pemeriksaan data triangulasi sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam skripsi ini penulis ingin menguraikan bagaimana guru kelas IV di SDN 55/I  Sridadi  dalam  melaksanakan  pengelolaan  kelasnya.  Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  55/I  Sridadi  kelas  IV  serta  observasi  yang  peneliti lakukan  bahwa  di  SDN  55/I  Sridadi  dalam  melaksanakan  pengelolaan  kelas  yaitu melakukan  tindakan  pencegahan  (preventif)  dan  tindakan  kuratif  (penyembuhan). Tindakan  pencegahan  yaitu  dengan  jalan  menyediakan  kondisi  fisik,  kondisi  sosio- emosional  dan  kondisi  organisasional  untuk  mencapai  hasil  visi  dan  misinya.
Djamarah  (2014:149)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  pengelolaan  kelas  terdiri dari  beberapa  komponen,  yaitu:  1)  Keterampilan  yang  berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif),  2) Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  kondisi  belajar  yang optimal.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007:108) menjelaskan  bahwa  pengembangan  kondisi  belajar  yang  optimal  bisa  dilakukan dengan  mengembangkan  iklim  kelas,  yaitu  menata  ulang  kondisi  kelas  yang  kurang memadai.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  melalui  modifikasi  perilaku siswa.  Modifikasi  perilaku  siswa  berarti  memperbaiki  cara  berfikir,  gaya mengekspresikan perasaan dan cara mewujudkan perilaku siswa. Terutama berkenaan dengan  cara  merespons  masalah  dan  teknik  pemecahan  masalah  yang  lebih permanen.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pengaturan  ruangan  tempat berlangsungnya proses belajar mengajar yang didalam nya diberi gambar-gambar yang
dimanfaatkan untuk kepentingan kegiatan be;ajar mengajar dan juga siswa di dalam ruang kelas berjumlah 20 siswa yang disesuaikan dengan luas ruangnya agar tercipta suasana yang kondusif di dalam ruangan.
Dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  misalnya  pada  metode berkelompok  yaitu  dengan  pengaturan  bangku  atau  tempat  duduk  dalam  kelas dengan  dibuat  melingkar  sesuai  kelompok  masing-masing.  Jadi  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dalam  pengaturan  tempat  duduk  di  SDN  55/I  Sridadi  dalam setiap  harinya  dilakukan  pergeseran  dan  ketikan  dilakukan  pembentukan  kelompok yang memerlukan kerja sama dilakukan pengaturan tempat duduk yang diatur secara melingkar dalam setiap kelompok.
Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  guru  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  manakala  terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran (Sanjaya dalam jurnal Istihana (2015: 269)). Guru sebagai pemegang kunci utama pembelajaran harus bisa mengelola kelas  dengan  baik.  Peran  guru  tidak  hanya  membuat  rencana  pembelajaran, menyampaikan  materi  dan  memberi  nilai  pada  siswa  saja,  tetapi  guru  harus membangun nilai nilai pada siswa nya. Berdasarkaan hasil observasi dan wawancara yang  kami  lakukan,  sebelum  memulai  pelajaran  guru  merancang  kegiatan pembelajaran seperti apa yang akan dilakukan, model apa yang akan digunakan, dan strategi apa yang cocok digunakan. penilaian yang digunakan yaitu penilaian autentik yang meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan. Hal ini  yang  tertuang  dalam  permendikbud  nomor  23  tahun  2016  tentang  standar peniliain pendidik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  kami  lakukan  Sebelum  memulai pembelajaran  guru  selalu  membiasakan  siswa  untuk  berbaris  di  depan  kelas  untuk mengecek kerapian pakaian dan kebersihan kuku. Saat di dalam kelas siswa langsung membaca  doa  sebelum  belajar,  mengahafal  surah  pendek  yang  ditargetkan  dalam seminggu minimal empat surah yang dihafal, kamudian dilanjutkan dengan menghafal perkalian 1-12 dan terakhir menyanyikan lagu nasional setiap harinya.
Ruang kelas diatur senyaman mungkin mulai dari pengaturan tempat duduk dan  dekorasi  kelas.  Pengaturan  tempat  duduk  dibuat  berkelompok  dengan  desain
berbentuk huruf U kemudian ada kelompok kecil lagi di tengahnya. Tempat duduk ini  diacak  secara  berkala.  Kelompok  –  kelompok  yang  dibuat  dilihat  dari  psikologi anak  (sesuai  dengan  kemampuan  siswa)  bertujuan  untuk  meningkatkan  kerja  sama tim.  Pergantian  pola  tempat  duduk  dilakukan  setiap  6  bulan  sekali  dilihat  dari perkembangan kelompok dari setiap anggota susunan tempat duduk. Dekorasi kelas di  desain  oleh  guru  di  bantu  siswa  secara  bertahap.  Setiap  meja  diberi  alas  agar terlihat  rapi.  Dinding  dinding  kelas  dihiasi  dengan  berbagai  hasil  karya  yang  dibuat siswa dalam proses pembelajaran. Guru juga menempelkan hari hari besar nasional sebagai wujud cinta tanah air. Untuk membiasakan anak membaca guru menyediakan berbagai buku bacaan dilengkapi dengan pojok baca. Hal ini didukung dari suasana kelas  yang  bersih  dan  tertata  rapi.  semua  diproses  dari  membekali  siswa  bahwa kerapian  menjadi  titik  fokus  untuk  kenyamanan  dalam  belajar.  Guru  selalu memberikan pemahaman bahwa kebersihan adalah sebagian dari iman.
Guru  selalu  menyiapkan  rancangan  sebelum  melakukan  pembelajaran  yaitu RPP. RPP dibuat untuk kegiatan belajar selama satu semaster supaya lebih terstruktur didukung dengan strategi dan media sehingga dapat membentuk pembelajaran yang efektif. Mempertahankan suatu kondisi yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan  efektif,  yaitu  guru  harus  memiliki  potensi  dalam  mengelola  kelas.  Adapun cara  guru  unruk  mendayagunakan  potensi  kelas  yaitu  guru  harus  berusaha meningkatkan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kurikulum.  Ketersediaan  sarana prasarana juga dapat mendukung potensi kelas. Jika sarana dan prasarana di sekolah tidak tersedia, maka guru menyiapkannya senidiri untuk menghasilkan pembelajaran yang kreatif sesuai dengan kompetensi dasar agar kegiatan belajar mengajar bermakna guru mengaitkan setiap pembelajaran dengan kehidupan sehari hari, karena menurut piaget anak pada usia 6-10 tahun masih berfikir secara konkrit.
Kegiatan  pembelajaran  tentu  saja  tidak  selalu  berjalan  lurus,  pasti  ada  saja tingkah  laku  peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  di  harapkan.  Melalui kurikulum 2013, pemerintah mengarapkan siswa-siswa yang berkarakter dan berbudi luhur. Untuk sekolah dasar sendiri karakter lebih diutamakan dari pada pengetahuan. Guru  sebagai  pendidik  dan  pengasuh  harus  mampu  mengubah  karakter  siswanya, dari  tingkah  laku  negative  menjadi  tingkah  laku  positif.  Untuk  dapat  mengubah
tingkah  laku  siswa,  maka  guru  perlu  melakukan  pendekatan,  salah  satu  pendekatan yang dilakukan guru adalah menjalin hubungan yang positif dengan siswa-siswanya. Peranan guru dalam menjalin hubungan yang positif dapat mengembangkan tingkah laku  siswa  yang  baik,  dan  mencegah  tingkah  laku  siswa  yang  kurang  baik.  Adapun cara guru untuk mengubah adanya tingkah laku yang negatif ke positif atau yang lebih baik  lagi  yaitu  guru  merubah  karakter  siswa.  Karakter  siswa  dapat  dirubah  dengan melakukan  tindakan  pembiasaaan  yang  baik.  Guru  sebagai  orang  yang  di  gugu  dan ditiru  memberikan  contoh  pembiasaan  yang  berkarakter  dalam  kegiatan  rutin  di sekolah, seperti mendisiplinkan untuk masuk tepat waktu, berpakaian rapi, menjaga kebersihan dan kerapian kelas. Apabila contoh pembiasaan guru tidak dapat merubah karakter  siswa  guru  akan  mengarahkan  siswa  dengan  memberikan  sanksi  atau hukuman  yang  akan  menimbulkan  perasaan  jera  pada  siswa  yang  masih  melakukan tingkah laku negatif. Jika belum ada perubahan pada tingkah laku, maka siswa perlu bimbingan  khusus  antara  siswa  dan  guru.  Bimbingan  tersebut  dilakukan  oleh  guru untuk  lebih  mengetahui  permasalahan  apa  yang  sedang  dirasakan  siswa  sehingga dapat membuat siswa lebih terbuka untuk menceritakannya. Jika tidak ada perubahan juga, maka guru mengambil tindakan dengan mempertemukan antara orang tua siswa dan  sekolah.  Pertemuan  tersebut  dilakukan  untuk  memusyawarahkan  mengenai tingkah  laku  siswa  yang  negatif  dan  tidak  adanya  perubahan  tingkah  laku  setelah diberi berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru. Dalam proses belajar mengajar di sekolah  peranan  orang  tua  sangat  di  butuhkan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Menurut Sarwiji dalam jurnal Minsih dan Aninda Galih D (2018: 23) bahwa peran guru dalam pandangan learner-centered (berpusat pada siswa) peran guru adalah sebagai pemandu, koordinator dan fasilitator dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini  guru  mempunyai  keterampilan  saat  proses  belajar  mengajar,  mulai  dari keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  memberi  penguatan  dan  keterampilan  membimbing  diskusi.  Guru membuka  pelajaran  dengan  menanyakan  keadaan  siswa,  mengecek  kehadiran  dan memberikan  motivasi.  Kemudian  menutup  pelajaran  dengan  membuat  refleksi  dan berdoa sesuai dengan kurikulum 2013. Dalam proses kegiatan belajar mengajar guru
menghubungkan  pelajaran  dengan  pengalaman  faktual  siswa  dan  mengenalkan pengalamanpengalaman  baru.  Bahasa  yang  disampaikan  guru  dalam  menjelaskan baik,  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selain  bahasa,  guru  menyampaikan dengan  intonasi  sesuai  dengan  pelajaran  agar  siswa  lebih  terpusat  pada  masalah pokok  sehingga  menimbulkan  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  misalnya  siswa melontarkan pertanayaan pertanyaan dari penjelasan guru. Penjelasan yang diberikan oleh  guru  tidak  hanya  berkenaan  dengan  materi  pelajaran,  tetapi  lebih  ditekankan pada  disiplin  moral.  Penguatan  penguatan  disiplin  moral  harus  disampaikan  dan dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  karakter  siswa  dan  mencegah  perilaku- perilaku  negatif.  Guru  mengarapkan  agar  siswa  nya  menjadi  siswa  yang  disiplin, bertanggung jawab dan mandiri baik secara individu maupun berkelompok di kelas dan masyarakat.
Salah  satu  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  adalah  senang  belajar  secara berkelompok. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator agar tercipta kelompok kelompok  belajar  yang  produktif.  Berdasarkan  hasil  observasi  kmi,  sebelum membentuk  kelompok  guru  memberikan  beberapa  soal  kepada  semua  siswa  dan nantinya  guru  akan  menjadikan  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  soal  lebih  cepat dari  yang  lain  sebagai  tutor  sebaya  untuk  teman-teman  yang  lainnya.  Setalah  itu barulah  guru  membentuk  kelompok  yang  heterogen  agar  siswa  mampu menyampaikan pikirannya. Ditengah tengah kegiatan belajar guru selalu mengontrol setiap kelompok.
Untuk  menghindari  adanya  plagiat  dan  memperkuat  hasil  penelitian  penulis perlu  melakukan  penelusuran  terhadap  penelitian  penelitian  terdahulu.  Dari  hasil penelusuran,  diperoleh  informasi  tentang  beberapa  penelitian  yang  relevan.  Uraian selengkapnya disampaikan berikut.
Pertama, Gangsar febri Utama, (2016) penelitian yang berjudul “kemampuan Guru  Mengelola  kelas  4  dan  5  SD  Negeri  Pandeyan,  Umbulharjo,  Yogyakarta”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  jenis  desktriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dalam melaksanakan pengelolaan kelas guru kelas 4 dan 5 SD Negeri pandeyan 1) menciptakan iklim belajar yang tepat guru lebih cendrung pada penekanan hal positif. 2) pengaturan ruang belajar guru cenderung hanya mengubah
format tempat duduk saat ada pembentukan atau kerjaq kelompok saja. 3) mengelola interaksi kegiatan belajar mengajar cenderung terlihat saat guru melakukan kegiatan membuka dan menutup pembelajaran.
Kedua,  Sri  Warsono  (2016).  Penelitian  berjudul  “Pengelolaan  Kelas  dalam Meningkatkan Belajar Siswa”. Metode penelitian ini adalah deskriptif Kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pengelolaan  kelas  dilakukan  dengan mengatur  fasilitas,  pengelolaan  pengajaran  dan  pengaturan  siswa,  pelaksanaan pengelolaan kelas dilakukan dengan menerapkan beberapa prinsip pengelolaan kelas dan  beberapa  pendekatan,  pengawasan  dilaksakan  secara  terus  menerus,  faktor pendukung dan faktor penghambat pengelolaan kelas adalah lingkungan fisik, sosial kondisi emosional dan organisasi.
Ketiga, Ichsan Refwan Deva (2019). Penelitian berjudul “Strategi Guru dalam Mengelola  Kelas  yang  Kondusif  di  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Islam  Al-Falah  Jambi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tentang  strategi  guru  dalam mengelola kelas yang kondusif di sekolah dasar bahwa dalam pengelolaan kelas sudah kondusif. Hal ini dibuktikan dengan keadaan ruang kelas yang tertata rapi dan baik dengan  karya  siswa  dan  mengutamakan  keaktifan  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung, menggunakan pendekatan keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  dan  pembahasan  mengenai  keterampilan guru dalam mengelola kelas SDN 55/I Sridadi maka dapat disimpulkan bahwa guru kelas  IV  SD  Negeri  55/1  selalu  membiasakan  siswa  untuk  selalu  disiplin,  rapi  dan bersih  dalam  segala  hal. Selain  itu  guru  membiasakan  siswa  untuk  menghafal  surah surah  pendek,  perkalian,  dan  lagu  lagu  nasional  sebelum  memulai  pembelajaran. Kemudian  guru  kelas  IV SDN  55/I  Sridadi  mengatur  ruang  kelas  dengan  berbagai dekorasi  sehingga  kelas  terasa  nyaman  dan  indah. Pengaturan  tempat  duduk  dibuat secara berkelompok secara  heterogen. Lalu guru kelas IV SD Negeri 155/1 Sungai Buluh selalu membuat RPP untuk satu semester. RPP dibuat untuk kegiatan belajar selama  satu  semaster  supaya  lebih  terstruktur  didukung  dengan  strategi  dan  media
sehingga  dapat  membentuk  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  kelas  IV  SDN  55/I Sridadi  menggunakan  sumber  belajar  dari  buku  dan  internet  dan  beberapa  media belajar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Dan  guru  kelas  IV  SDN  55/I  Sridadi buluh  memili  keterampilan  yang  baik  dalam  membuka  dan  menutup  pembalajaran, menjelaskan materi pembelajaran, memberikan penguatan dan membimbing diskusi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi dan supriyono. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Anitah, Sri W, et al. 2008. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2014. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Deva,  Ichsan. (2019). Strategi  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas  Yang  Kondusif  Disekolah Dasar. S1 thesis, Universitas Jambi
Fathurrohman  &  Sutikno.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar-Strategi  Mewujudkan Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  &  Konsep  Islami . Bandung: PT Refika Aditama
Galih,  Aninda,  dan  Minsih.  (2018). Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas .  Profesi Pendidikan dasar, Vol. 5, No. 1, Juli 2018.
Harsanto, Radno. 2011. Pengelolaan kelas yang dinamis . Yogyakarta: Penerbit Kanisius Ibrahim, R dan Syaodih S, Nana. 1996. Perencanaan Pengajaran . Rineka Cipta: Jakarta Istiana.  (2015). Pengelolaan  Kelas  di  Madrasah  Ibtidayah .  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar, Vol. 2, No 2 Desember 2018.
Moleong,  Lexy  J.  (2007) Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya Offset, Bandung
Nawawi,  Hadari.  1985. Metode  Penelitian  Sosial ,  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Popham, W James. 2011. Teknik Mengajar Secara Sistematis . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Sri  Warsono.  (2016). Pengelolaan  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Belajar  Siswa .  Bengkulu Utara. Jurnal Manajer Pendidikan, Vol 10, No 5 November 2016.
Utama, Febri, dan Gangsar. (2016). Kemampuan Guru Mengelola Kelas IV dan V SD N Pandeyan,  Umbulharjo  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan  Guru  SD,  evisi  16  tahun ke 5 2016.