## Strategi Pembelajaran Bahasa Arab: Kemahiran Al-Kitabah

## (Arabic Learning Strategy: Writing Skills)

## Dedi Mustofa
STIT Al Mubarok Bandar Mataram, Lampung Tengah email: dedimusthofa@gmail.com

## Abstrak
Dalam pembelajaran bahasa Arab, terdapat empat macam maharah atau kemahiran yang harus dikuasai oleh setiap pembelajar  bahasa  Arab.  Empat  kemahiran  itu  adalah  kemahiran istima’,  kalam,  qira’ah, dan  yang  terakhir kemahiran kitabah. Kemahiran kitabah ini  merupakan  kemahiran  yang  tertinggi  di  antara  keempat  kemahiran berbahasa,  yaitu istima’, kalam, dan qira’ah. Kitabah juga disebut sebagai kemahiran  yang paling  penting diantara kemahiran-kemahiran  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari  kemahiran kitabah, harus  terlebih  dahulu mempelajari  tiga  kemahiran  lainnya.  Karena  terdapat  kesinambungan  di  antara  keempat  kemahiran  berbahasa tersebut. Proses  pembelajaran  kemahiran kitabah akan  berbeda-beda  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Apakah  menggunakan  metode nahwu  wa  tarjamah, metode mubasyarah atau  metode sam’iyah syafawiyah. Terdapat beberapa tujuan pembelajaran kitabah berdasarkan tingkatannya yaitu tingkat pemula, tingkat menengah dan tingkat lanjut.
Kata Kunci : Pembelajaran, Bahasa Arab, Kemahiran Menulis

## Abstract
In learning Arabic, there are four kinds of maharah or skills that every Arabic learner must master. The four skills are listening, speaking, reading and writing skills. This scripture skill is the highest skill among the four language skills, namely  listening,  speaking, and reading. Writing  is  also referred to as the  most important skill  among other skills. Therefore, to learn writing skills, you must first learn the other three skills. Because there is continuity between the four language skills. The process of learning the skills of the book will vary according to the learning method used. Do you use the nahwu wa tarjamah method, the mubasyarah method or the sam'iyah syafawiyah method. There are several  learning objectives  based on the  level of the  book, namely  beginner  level,  intermediate  level and advanced level.
Keywords: Learning, Arabic Language, Writing Skills

## Pendahuluan
Stigma  yang  berkembang  dimasyarakat  menunjukkan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  masih dianggap sulit dan rumit, padahal setiap bahasa memiliki tingkat kesulitan dan kemudahan yang berbeda-beda  tergantung  pada  karakteristik  sistem  bahasa  itu  sendiri,  baik  sistem  morfologi, fonologi maupun sintaksis dan semantiknya. 1
1 Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ (Malang: UIN-Maliki Press, 2011) h. 1.
Dalam pembelajaran bahasa Arab, terdapat empat macam maharah atau kemahiran  yang harus  dikuasai  oleh  setiap  pembelajar  bahasa  Arab.  Empat  kemahiran  itu  adalah  kemahiran istima’, kalam, qira’ah, dan yang terakhir kemahiran kitabah. Kemahiran kitabah ini merupakan kemahiran  yang  tertinggi  di  antara  keempat  kemahiran  berbahasa,  yaitu istima’,  kalam, dan qira’ah.
Dalam  penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  sebagian  ahli  berasumsi bahwa  kemampuan  kebahasaan  seseorang  hanya  ditentukan  oleh  tingkat  penguasaan  terhadap tata  bahasa  (sintaksis)  itu  sendiri.  Biasanya  yang  menganut  faham  ini  berpendapat  lebih didasarkan  keniscayaan  dalam  penguasaan  pada  sintksis  ( al-nahwu )  dan  morfologi  ( al-sharf ). Adapun  sebagian  yang  lain  menolak  pendapat  tersebut  dan  mengatakan  bahwa  tingkat kemampuan berbahasa seseorang dipengaruhi oleh penguasaan seseorang terhadap arti kosakata ( ma’na  al-mufradat ).  Pendapat  mereka  ini  lebih  didasarkan  pada  penguasaan  kamus  (makna leksikal). 2
Dalam dunia pembelajaran bahasa, kemampuan kemampuan menggunakan bahasa disebut “kemahiran  berbahasa”  ( maharah  al-lughah ).  Pada  umumnya,  semua  pakar  pembelajar  bahasa sepakat bahwa keterampilan dan kemahiran berbahasa tersebut terbagi empat diantaranya adalah:
a. Keterampilan Menyimak ( maharah al-istima’ )
b. Keterampilan berbicara ( maharah al-kalam )
c. Keterampilan membaca ( maharah al-qira’ah )
d. Keterampilan menulis ( maharah al-kitabah ).
Adapun  keterampilan  menyimak  dan  membaca  dikategorikan  dalam  keterampilan berbahasa reseptif. Sedangkan  keterampilan  berbicara  dan  menulis  dikategorikan  sebagai keterampilan bahasa produktif. 3
Berikut ini akan dijelaskan secara singkat tentang ke empat keterampilan berbahasa diatas terkecuali keterampilan menulis yang menjadi fokus dalam penelitian ini akan di paparkan secara luas.
Keterampilan  menyimak  baru  diakui  sebagai  komponen  utama  dalam  berbahasa  pada tahun  1970-an  dengan  munculnya  teori total  physical  respoonse (TPS)  dari  James  Asher, the
2 Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ, h. 2.
3 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab ( Yogyakarta : DIVA Press. 2012) , h. 83.
Vol. 2, No. 2, Desember 2021
natural  approach, dan silent  periodnya. Teori-teori  tersebut  menyatakan  bahwa  menyimak bukanlah  kegiatan  satu  arah  karena  kegiatan  tersebut  diikuti  oleh  respon-respon  tubuh  fisik (meraih, meraba, bergerak, melihat dan seterusnya). 4
Kitabah juga  disebut  sebagai  kemahiran  yang  paling  penting  diantara  kemahiran- kemahiran  yang  lain. 5 Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari  kemahiran kitabah, harus  terlebih dahulu  mempelajari  tiga  kemahiran  lainnya.  Karena  terdapat  kesinambungan  di  antara  keempat kemahiran berbahasa tersebut.
Dalam mempelajari kemahiran kitabah, diperlukan teknik atau startegi pembelajaran yang tepat, karena pada tahap ini akan dipelajari bagaimana mengungkapkan ide atau pikiran melalui tulisan.  Yang  mana,  kita  ketahui  bersama  bahwa  mengungkapkan  ide  ke  dalam  bentuk  tulisan bukanlah  hal  yang  mudah.  Oleh  karenanya,  pemilihan  strategi  dalam  pembelajaran kitabah sangatlah penting. Agar tujuan pembelajaran kitabah tersebut dapat tercapai.

## Metode Penelitian
Sebelum  peneliti  menjelaskan  tentang  metode  apa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, maka perlu dijelaskan jenis penelitian. Jika ditinjau dari pendekatannya, penelitian ini termasuk penelitian  kualitatif,  yaitu  pengumpulan  data  dengan  cara  bertatap  muka  langsung  dan berinteraksi  dengan  orang-orang  di  tempat  penelitian. 6 Sedangkan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  lapangan  ( field research )  deskriptif  kualitatif.  Yaitu  menggunakan analisis  data  secara  induktif  dan  juga  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala peristiwa  yang  terjadi  pada  saat  sekarang  di  mana  peneliti  berusaha  memotret  peristiwa  dan kejadian yang menjadi pusat perhatian untuk kemudian digambarkan sebagaimana adanya bentuk kata  dan  kalimat  yang  dapat  memberikan  makna. 7 Pada  pengumpulan  data  melalui  metode observasi,  Wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  analitik  dan  kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan  dan  menganalisis semua hal yang menjadi fokus dalam penelitian.
4 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2014), h. 131.
5 Mahmud  Kamil  al-Naqah, Ta’lim  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li  al-Nathiqina  bi  al-Lughat  Ukhra  (Asasuhu, Madakhiluhu,Thuruqu Tadrisihi), (Makkah: Jami’ah Ummu al-Qura’, 1985), h. 229.
6 Syamsuddin AR dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 73.
7 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 26.
Vol. 2, No. 2, Desember 2021

## Defenisi Kitabah
Kata kitabah berasal  dari  bahasa  Arab  yang  merupakan  bentukan  dari  kata kataba, yaktubu,  katban, dan kitabatan.  Kitabah berarti  tulisan,  menyusun,  mengumpulkan,  dan mendaftarkan. Kitabah adalah keterampilan berbahasa untuk mengungkapkan ide atau pemikiran secara tertulis. Kitabah berfungsi sebagai media komunikasi tulisan antara  peneliti dan pembaca meski terpisah oleh waktu dan tempat. 8
Kemahiran kitabah (menulis)  secara  umum  dimaksudkan  untuk  berkomunikasi  secara  tertulis. Karena kitabah pada  dasarnya  merupakan  ungkapan  dari  apa  yang  dipikirkan  kepada  orang  lain dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan  ini  secara  umum  mempunyai  dua  aspek,  yaitu  kemahiran membentuk  alphabet  dan  mengeja,  serta  kemahiran  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dengan tulisan. 9 Mahmud  Kamil  al-Naqah 10 ,  menyatakan  bahwa  maharah kitabah bukan  hanya  sekedar keterampilan menulis, tapi dalamnya terdapat beberapa aspek, yaitu maharah harakiyah, maharah istiqlal, dan aqliyah fikriyah. 11
Sehingga dapat ditarik kesimpulan, bahwa kitabah merupakan ungkapan ide atau pikiran seseorang  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  tulisan.  Ia  menyampaikan  informasi  (yang  terdapat dalam pikiran yang berupa ide-ide, gagasan, pikiran ataupun yang lainnya) melalui sebuah tulisan sehingga  orang  yang  dituju  untuk  menerima  informasi  tersebut  dapat  menerimanya  melalui tulisan.
Kemahiran kitabah ini merupakan kemahiran yang tertinggi di antara keempat kemahiran berbahasa,  yaitu istima’ (menyimak) ,  kalam (berbicara) , dan qira’ah (membaca) . Bahkan  ia disebut  sebagai  kemahiran  yang  paling  penting  diantara  kemahiran-kemahiran  yang  lain.  Dan dikatakan bahwa kemampuan menulis adalah tujuan dasar belajar bahasa asing. 12 Oleh karena itu,
8 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikasi (Jakarta: Prenada Media Group, 2015), h. 61.
9 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dengan Bahasa Indonesia: Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi (Jakarta: Pustaka Al-Husna Baru, 2004), h. 173.
10 Mahmud Kamil al-Naqah, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah li al-Nathiqina bi al-Lughat Ukhra , h. 232-234.
11 Dalam  kemahiran kitabah terdapat  beberapa  aspek,  yaitu pertama ,  maharah harakiyah yang  meliputi  khat  dan imla’. Kedua, maharah istiqlal yang  meliputi  kemahiran  menyusun  kata-kata  dengan  tata  bahasa  yang  baik, pembuatan  kalimat,  dan  penerjemahan  kalimat. Ketiga , aqliyah  fikriyah yang  meliputi  kemahiran  untuk mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Lihat  Mahmud  Kamil  al-Naqah, Ta’lim  al- Lughah al-‘Arabiyah li al-Nathiqina bi al-Lughat Ukhra , h. 232-234.
12 Mahmud Kamil al-Naqah, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah li al-Nathiqina bi al-Lughat Ukhra , h. 229.
Vol. 2, No. 2, Desember 2021
untuk  mempelajari  kemahiran kitabah (menulis)  harus  terlebih  dahulu  mempelajari  tiga kemahiran  lainnya.  Karena  terdapat  kesinambungan  di  antara  keempat  kemahiran  berbahasa tersebut.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  kemahiran  yang  pertama  kali  diajarkan  adalah  kemahiran istima’ (menyimak).  Setelah  guru  mengajarkan  kemahiran istima’ (menyimak) , kemudian kemahiran kalam (berbicara) , dilanjutkan  dengan  kemahiran qira’ah (membaca) , dan  yang terakhir adalah kemahiran kitabah (menulis).
Keempat  kemahiran  tersebut  diajarkan  kepada  peserta  didik  dengan  memiliki  tujuannya masing-masing. Dan untuk dapat mencapai tujuan tersebut maka diperlukan pendekatan, metode, dan  pemilihan  strategi  yang  tepat,  karena  ketiganya  adalah  merupakan  rangkayan  yang  saling berkaitan dan tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  kemahiran kitabah akan  berbeda-beda  sesuai  dengan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Apakah  menggunakan  metode nahwu  wa  tarjamah, metode mubasyarah atau  metode sam’iyah  syafawiyah. 13 Ketika  menggunakan  metode nahwu  wa tarjamah, pembelajaran  menulis  bisa  dimulai  sejak  awal,  sedangkan  jika  menggunakan  metode mubasyarah atau sam’iyah  syafawiyah guru  memulai  pembelajaran  dengan  keterampilan shautiyah setelah  itu  kemudian  memulai  menulis. 14 Semua  penggunaan  metode  itu  akan berpengaruh pada proses pembelajaran serta strategi pembelajaran yang akan digunakan.
Strategi  sendiri  merupakan  operasionalisasi  dari  metode.  Karena  itu,  strategi  pengajaran itu  berupa  rencana,  aturan,  langkah-langkah  serta  sarana  yang  dalam  praktek  akan  diperankan dalam  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas  guna  mencapai  dan  merealisasikan  tujuan pembelajaran. 15 Sehingga  strategi  pembelajaran kitabah merupakan  suatu  rencana  ataupun langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam pembelajaran kemahiran kitabah.

## Tujuan Pembelajaran Kitabah
Seperti halnya pembelajaran pada umumnya, pembelajaran keterampilan kitabah memiliki beberapa tujuan yang hendak dicapai, di antaranya yaitu: 16
13 M.  Abdul  Hamid,  dkk, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi  dan Media (Malang: UIN-Malang Press, 2008), h. 49.
14 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011), h. 125.
15 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, h. 4.
16 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajarana Bahasa Arab Inovatif, h. 182.
1. Agar  peserta  didik  mampu  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  bahasa  Arab  dengan mahir dan benar.
2. Agar  peserta  didik  mampu  menuliskan  dan  membaca  kata-kata  dan  kalimat  bahasa Arab secara terpadu.
3. Melatih  panca  indra  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif  berbahasa  Arab.  Baik,  melalui perhatian, pendengaran, penglihatan, pengucapan, maupun penelitian.
4. Menumbuhkan penelitian bahasa Arab yang indah dan rapi.
5. Menguji kembali pengetahuan siswa tentang penelitian kalimat yang telah dipelajari.
6. Melatih  siswa  mengarang  dengan  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  gaya  bahasanya sendiri.
Selain  beberapa  tujuan  tersebut  di  atas,  terdapat  beberapa  tujuan  pembelajaran kitabah berdasarkan tingkatannya, yaitu: 17
1. Tingkat pemula
- Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana
- Menulis satuan bahasa yang sederhana
- Menulis pernyataan dan pertanyaan sederhana
- Menulis paragraf pendek
2. Tingkat menengah
- Menulis pernyataan dan pertanyaan
- Menulis paragraf
- Menulis surat
- Menulis karangan pendek
- Menulis laporan
3. Tingkat lanjut
- Menulis paragraf
- Menulis surat
- Menulis berbagai jenis karangan
- Menulis laporan
17 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: Rosdakarya, 2009), h. 292-293.
Vol. 2, No. 2, Desember 2021
Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Memilih Strategi Pembelajaran Kitabah Sebagai  kemahiran  yang  paling  tinggi  di  antara  kemahiran-kemahiran  berbahasa  yang lainnya,  dalam  mengajarkan  kemahiran kitabah (menulis)  memerlukan  pemilihan  strategi  yang tepat, meskipun tidak menafikan pentingnya pemilihan strategi yang tepat juga untuk kemahiran- kemahiran  yang  lainnya.  Namun  dalam  kemahiran  inilah  titik  di  mana  peserta  didik  dapat mengeksplor  kemampuannya  dalam  mengungkapkan  ide-idenya  selain  melalui lisan  akan  tetapi melalui tulisan.
Seperti  yang  kita  ketahui  bersama  bahwa  untuk  menuliskan  apa  yang  ada  dalam  fikiran kita  bukanlah  hal  yang  mudah.  Oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan ketika hendak memilih strategi dalam pembelajaran kitabah (menulis), 18 di antaranya yaitu:
1. Motivasi
Peserta didik memiliki motivasi yang berbeda dalam mempelajari bahasa. Seperti peserta didik yang notabenenya penutur asli bahasa Arab, motivasi yang ada pada diri mereka  adalah  mereka  belajar  menulis  agar  profesional  dalam  menulis.  Karena sejatinya  mereka  telah  memiliki basic yang  memadai  dalam  hal  kosakata/ mufrodat. Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang  bukan  penutur asli  (bahasa  kedua),  motivasi  yang ada  pada  diri  mereka  yaitu  di  samping  untuk  memperbanyak  penguasaan  kosakata, mereka juga dituntut agar mampu menulis dengan baik dan benar dengan bahasa Arab.
2. Latar belakang pendidikan peserta didik
Setiap peserta didik yang terdapat dalam satu kelas tentu memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda. Ada peserta didik yang berasal dari pesantren dan ada pula  yang  berasal  dari  selain  pesantren.  Peserta  didik  lulusan  dari  pesantren  berbasis bahasa  Arab  tentu  sangat  berbeda  dengan  peserta  didik  lulusan  bukan  dari  pesantren. Sehingga  di  sini  peran  guru  adalah  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  dapat mengarahkan  peserta  didik,  membina,  dan  meningkatkan  motivasi  mereka  dalam belajar kemahiran kitabah.
3. Waktu
Management waktu yang baik dalam pembelajaran sangatlah penting, baik waktu yang  berkaitan  dengan  jam  pelajaran  di  kelas  maupun  waktu  pertemuan/tatap  muka.
18 Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikasi , h. 84-87.
Sebab  tujuan  pembelajaran  sering  tidak  tercapai  karena  ketidakjelasan  dalam pembagian waktu pada metode dan strategi yang diterapkan.
4. Media
Media  merupakan  sarana  penting  yang  dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  sekaligus  dapat  memotivasi  peserta  didik.  Namun penggunaan  media  tanpa  memperhatikan  metode  dan  strategi  dan  sebaliknya penggunaan  metode  dan  strategi  tanpa  memperhatikan  media  akan  menyebabkan pembelajaran  tidak  terarah,  tujuan  pembelajaran  tidak  terpenuhi,  dan  bahkan  dapat mempersulit guru sendiri.
5. Evaluasi
Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik,  tingkat keberhasilan,  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  dalam  pembelajaran kitabah yang  perlu  diperhatikan  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  menyusun kata,  kalimat,  penggunaan  tanda  baca,  ketepatan  dalam  struktur  kalimat,  serta  makna yang jelas dan sesuai.

## Strategi Pembelajaran Kitabah
Terdapat  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran kitabah (menulis).  Strategi-strategi  ini  dipilih  setelah  mempertimbangkan  beberapa  hal  seperti yang  telah  disebutkan  di  atas.  Menurut  Dra.  Hj.  Radliyah  Zaenuddin,  dkk.,  terdapat  beberapa strategi pembelajaran kitabah, di antaranya: 19

## 1. Musyarakat al-Kitabah al-Fa’alah
Strategi  ini  dapat  digunakan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  peserta  didik dalam  menulis,  di  samping  untuk  membentuk  kerjasama  tim.  Langkah-langkah strategi ini adalah:
a. Buatlah  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat membuat karangan pendek sebagai jawaban pertanyaan tersebut.
19 Radliyah  Zaenuddin,  dkk., Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  Pustaka Rihlah Group, 2005), h. 82-85.
b. Mintalah  peserta  didik  untuk  menjawab,  sekaligus  mengembangkan  jawabannya dalam bentuk narasi tulisan.
c. Mintalah peserta didik untuk berkeliling mencari teman yang dapat membantunya bekerjasama  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Tekankan  pada  mereka  untuk  saling membantu.
d. Setelah  pertanyaan  terjawab  semuanya,  peserta  didik  diminta  untuk  kembali  ke tempat duduknya masing-masing. Jawaban-jawaban tersebut kemudian didiskusikan dari segi isinya dan susunan kalimatnya.
2. Ta’bir al-Shuwar
Strategi  ini  sangat  baik  dipakai  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam menemukan dan menyusun ide cerita secara sistematis. Langkah-langkahnya adalah:
a. Tahap persiapan: siapkan gambar yang sesuai dengan tema yang akan diajarkan.
b. Langkah-langkah pelaksanaan:
 Peserta  didik  diminta  untuk  mengidentifikasi  gambar  tersebut  dan  membuat tulisan secara runtut dan logis dalam waktu yang sudah ditentukan.
 Seorang peserta didik diminta untuk membacakan hasil tulisannya dan  peserta didik lainnya mengkritisi tulisan tersebut dari segi tata bahasanya.
 Akhiri  pembelajaran  dengan  menjelaskan  kesalahan-kesalahan  umum  dalam tulisan peserta didik.
3. Kitabah al-Nasyarat
Strategi  ini  sebaiknya  digunakan  di  akhir  sesi  perkuliahan.  Strategi  ini bertujuan  untuk  melibatkan  peserta  didik  sejak  awal  dalam  merespon  proses  belajar mengajar di dalam kelas. Langkah-langkahnya adalah:
a. Bagikan kertas pada peserta didik.
b. Peserta didik diminta menulis pada kertas yang telah disediakan tentang apa yang telah mereka pelajari hari ini, atau berupa evaluasi terhadap PMB atau juga dapat berupa tanggapan dan harapan perkuliahan berikutnya.
c. Jika  waktu  memungkinkan,  maka  dosen  memberikan  komentar  atau  jawaban terhadap tulisan mereka.
Selain beberapa strategi di atas, M. Khalilullah juga memaparkan beberapa strategi dalam pembelajaran kitabah, yaitu: 20

## 1. Strategi I
Strategi ini bertujuan untuk melatih peserta didik dalam menulis sebuah kalimat atau mengarang berdasarkan sebuah gambar. Langkah-langkahnya adalah:
a. Tampilkan  sebuah  gambar  di  depan  kelas,  misal  gambar  pemandangan  ataupun gambar yang lainnya.
b. Mintalah masing-masing peserta didik menyebutkan sebuah nama dengan bahasa Arab yang ada dalam gambar tersebut.
c. Mintalah masing-masing peserta didik untuk menuliskan sebuah kalimat dari kata- kata tersebut.
d. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  menuliskan  beberapa  kalimat  yang menceritakan  tentang  gambar.  Tahap  ini  dapat  dilakukan  apabila  proses  pada tahap sebelumnya telah berjalan lancar.
e. Mintalah masing-masing peserta didik untuk membacakan hasilnya.
f. Berikan  komentar  dan  evaluasi  terhadap hasil  kerja  masing-masing  peserta  didik tersebut.

## 2. Strategi II
Strategi  ini  biasa  disebut  dengan guided  composition ( ًجىلما  ءاشولإا ) .  Proses
penyusunan kalimat dalam strategi ini didasarkan pada penentuan kata-kata kunci dan mengembangkannya dalam bentuk kalimat. Langkah-langkahnya adalah:
a. Tentukan  satu  kata  kunci.  Dan  mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk membuat 2 kalimat dari kata tersebut.
b. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  menggabungkan  2  kalimat  tersebut tanpa merubah isinya.
c. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  menggabungkan  2  kalimat  tersebut dengan merubah posisinya/urutannya. Dalam tahap ini kalimat pertama dapat saja dicampur dengan kalimat kedua sehingga memberikan arti yang berbeda.
20 M. Khalilullah, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif: Kemahiran Qira’ah dan Kitabah, Jurnal Sosial Budaya 8 (01) 2011, h. 163.
d. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  menggabungkan  2  kalimat  tersebut dengan menambahkan 1 atau 2 kata baru.
e. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  membuat  1  kalimat  baru  yang mendukung kalimat sebelumnya.
f. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  membacakan  hasilnya  (presentasi) secara  bergantian.  Dan  berilah  kesempatan  kepada  peserta  didik  lain  untuk memberi komentar/koreksi.
g. Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja masing-masing peserta didik.
3. Strategi III
Strategi  ini  biasa  disebut  dengan paragraph  building. Strategi  ini  biasanya digunakan  untuk  pembelajaran  dengan  tujuan  melatih  keterampilan  peserta  didik untuk  mengembangkan  ide.  Prosesnya  dimulai  dari  sebuah  topik,  kemudian dijabarkan  dalam  beberapa  kalimat  yang  akhirnya  menjadi  beberapa  paragrap. Langkah-langkahnya adalah:
a. Berikan introduction yang menjelaskan secara umum tentang sesuatu yang terkait dengan bentuk-bentuk kalimat dan paragrap.
b. Tentukan sebuah topik, kemudian dari topik tersebut buatlah sebuah kalimat atau statemen yang disepakati seluruh peserta didik.
c. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  membuat  kalimat  tentang  topik tersebut sebanyak 7 kalimat yang berbeda-beda.
d. Berikanlah kesempatan kepada peserta didik untuk mengoreksi tulisannya masing- masing.
e. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  saling  mengoreksi  tulisan  teman  di sampingnya.
f. Mintalah  masing-masing  peserta  didik  untuk  membuat  beberapa  kalimat pendukung  dari  masing-masing  kalimat  tersebut  yang  kemudian  membentuk sebuah paragrap. Maka akan terbentuk 7 paragrap.
g. Mintalah masing-masing peserta didik untuk membacakan hasilnya di depan kelas. Jika  dirasa  perlu,  dapat  kembali  diberi  kesempatan  untuk  saling  mengoreksi sebelum dipresentasikan.
h. Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja peserta didik.
Semua strategi pembelajaran yang telah disiapkan, harus diiringi dengan kemampuan dan pemahaman  guru  untuk  menggunakan  strategi-strategi  tersebut.  Karena  tanpa  hal  tersebut, penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran  akan  sia-sia.  Oleh  karenanya,  pemahaman  serta kemampuan  untuk  menerapkan  sebuah  strategi  pembelajaran  sangatlah  penting,  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Dan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  terarah menuju tujuan tersebut.
Aplikasi Strategi Pembelajaran Kitabah No Tujuan Tingkat -an Strategi Langkah-langkah Evaluasi 1. -Peserta  didik mampu menyusun kalimat dengan benar. -Peserta  didik mampu mengembang kan kalimat yang telah disusunnya.
Tingkat pemula Musyarak at al- Kitabah al-Fa’alah
- Guru  membuat  beberapa pertanyaan  yang  dapat memotivasi peserta didik untuk  dapat  membuat karangan pendek sebagai jawaban pertanyaan tersebut. - Mintalah  peserta  didik untuk menjawab, sekaligus mengembangkan jawabannya dalam bentuk narasi tulisan. - Mintalah  peserta  didik untuk berkeliling mencari teman yang dapat membantunya bekerjasama  menjawab pertanyaan tersebut. Tekankan  pada  mereka untuk saling membantu. - Setelah pertanyaan terjawab semuanya, peserta  didik  diminta untuk kembali ke tempat duduknya masing-
Peserta  didik menuliskan jawaban  dari beberapa pertanyaan dengan susunan kalimat  yang benar.
masing. Jawaban- jawaban tersebut kemudian  didiskusikan dari  segi  isinya  dan susunan kalimatnya. 2. -Peserta didik mampu membuat kalimat  dari sebuah
mufradat.
-Peserta didik
mampu membuat
kalimat  baru dari  beberapa kalimat. Tingkat meneng ah Insya’  al- muwajjah - Guru mentukan satu kata kunci. - Mintalah  masing-masing peserta didik untuk membuat  2  kalimat  dari kata tersebut. - Mintalah  masing-masing peserta didik menggabungkan 2 kalimat  tersebut  tanpa merubah isinya. - Mintalah  masing-masing peserta didik menggabungkan 2 kalimat  tersebut  dengan merubah posisinya/urutannya. - Mintalah  masing-masing peserta didik untuk menggabungkan 2 kalimat  tersebut  dengan menambahkan  1  atau  2 kata baru. - Mintalah  masing-masing peserta didik untuk membuat  1  kalimat  baru yang mendukung kalimat sebelumnya. - Mintalah  masing-masing peserta didik untuk membacakan hasilnya secara  bergantian.  Dan berilah kesempatan kepada  peserta  didik  lain Membuat beberapa kalimat dari beberapa mufradat, serta membuat kalimat- kalimat pendukung
dari kalimat tersebut.
untuk memberi komentar/koreksi. - Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja masing-masing peserta didik. 3. -Peserta didik mampu menemukan ide cerita. -Peserta didik mampu menyusun ide cerita yang telah ditemukan secara sistematis. Tingkat lanjut Ta’bir  al- Shuwar - Sebelumnya guru menyiapkan gambar yang sesuai dengan tema yang akan diajarkan. - Peserta didik mengidentifikasi  gambar tersebut  dan  membuat tulisan  secara  runtut  dan logis  dalam  waktu  yang sudah ditentukan. - Peserta didik membacakan hasil tulisannya  dan  peserta didik lainnya mengkritisi tulisan  tersebut  dari  segi tata bahasanya. - Akhiri pembelajaran dengan menjelaskan kesalahan-kesalahan umum dalam tulisan peserta didik. Membuat tulisan  secara runtut dan logis.  Dengan menitik beratkan kebenarannya pada  susunan kata  dan  tata bahasa  yang digunakan.

## Tahap-tahap Latihan dalam pembelajaran Kitabah
Terdapat  beberapa  tahap  latihan  menulis  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran kitabah, yaitu  latihan  kebahasaan )حيىغن  خاىيستم(, mencontoh,  reproduksi,  imla’,  mengarang terpimpin, mengisi formulir, bagan, dan sejenisnya, dan mengarang bebas. 21
21 Ahmad Fuad  Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2009), h. 171-177.

## 1. Kebahasaan )حيىغن خاىيستم(
Latihan  kebahasaan  memiliki  banyak  ragam,  di  antaranya  latihan  rekombinasi dan  transformasi.  Rekombinasi  merupakan  latihan  menggabungkan  kalimat-kalimat yang  mulanya  berdiri  sendiri  menjadi  satu  kalimat  panjang.  Sedangkan  transformasi merupakan  latihan  mengubah  bentuk  kalimat,  dari  kalimat  positif  menjadi  kalimat negatif, kalimat berita menjadi kalimat tanya, dan sebagainya. Contoh:
أ - َزِّذ ِة ْنا ُج َم َم ْنا ِذآَي َح َحَّر َذ ى ُك ِى َن َفْق َسًج ! 22 1 - ٌفِيِظَوَو ٌمِيِمَج ُدِيَثْنَا 2 - ٌحَقِيِدَح ِيِرٌََو 3 - ٌحَػِّىَىَرُم ٌزاٌَِشَأ اَهِيِف 4 - ٌحَهِيِمَج َيٌِ 5 - ِيِرِيَت اَرٌَ 6 - ٌغِساَو ِيِرِيَت ب - َح ِّى ْل ْنا ُج ِمَه :ح َمِى ِفَّي ٌح ُمَثِّث َرٌح َلا ُي ِح ُّة َأِت ِي َاْن ُم ِى ِسِي َق ى ُي ِح ُّة َأِت ِي َاْن ُم ِى ِسِي َق ى َخَث ِسََّي ٌح ِاِس ِرْف َه ِماَي ٌح َذَؼ ُج ِثَّيٌح ٌَ َر ْا  ا َثنِي ُد َج ِمِي ٌم ٌَ ْم ٌَ َر ْا  ا َثنِي ُد َج ِمِي ٌم ؟ َم َأ  ا ِج َم َم ٌَ َر ا ْاَثن ِي ُد
22 Maman  Abdul Djaliel, Bahasa Arab Madrasah  Tsanawiyah Untuk Kelas VIII, Semester 1 dan 2 (Bandung:  CV. ARMICO, 2009), h. 79.

## 2. Mencontoh
Dalam tahap latihan mencontoh, peserta didik akan mempelajari banyak hal, di antaranya, pertama , peserta didik belajar dan melatih diri menulis dengan tepat sesuai contoh. Kedua, peserta  didik  belajar  mengeja  dengan  benar. Ketiga, peserta  didik berlatih menggunakan bahasa Arab yang benar.
Sebagian besar para ahli dalam pengajaran bahasa setuju bahwa membaca dapat memperbaiki  keterampilan  mengarang.  Lebih  banyak  peserta  didik  membaca,  lebih banyak  dapat  diharapkan  karangannya  menjadi  lebih  baik.  Mencontoh  tentu  melalui proses membaca. Karena itu dengan mencontoh, peserta didik kita latih membaca juga, dan apabila hal ini dikerjakan dengan sistematis diharapkan terjadinya perbaikan dalam karang-mengarang.
3. Reproduksi
Reproduksi  adalah menulis  berdasarkan apa  yang  telah  dipelajari  secara  lisan. Dalam  tahap  ini  peserta  didik  sudah  mulai  dilatih  menulis  tanpa  ada  model.  Model lisan tetap  ada  dan  harus  model  yang  benar-benar  baik. Jawaban-jawaban  yang  benar atas  pertanyaan-pertanyaan  dalam  pengajaran  membaca  ataupun  latihan  pola  kalimat yang biasanya dikerjakan secara lisan, dapat dipakai sebagai latihan untuk maksud ini. 4. Imla’
Dalam  hal  ini,  terdapat  dua  macam  imla’,  yaitu pertama, imla’  yang dipersiapkan  sebelumnya )جدىهؼم(. Peserta  didik  diberitahu  sebelumnya  materi/teks yang  akan  diimla’kan. Kedua, imla’  yang  tidak  dipersiapkan  sebelumnya ( يرغ )جدىهؼم .
Peserta didik tidak diberitahu sebelumnya materi/teks yang akan diimla’kan.
Sebelum  penyajian,  sebaiknya  guru  membacakan  secara  lengkap,  kemudian menuliskan beberapa kata-kata sulit di papan tulis dan diterangkan maknanya. Dalam membacakan  teks  imla’,  guru  hendaknya  memperhatikan  azas-azas  keefektifan membaca, baik yang bersifat kebahasaan maupun non-kebahasaan.

## 5. Mengarang terpimpin
Pada  tahap  4  di  atas,  kalimat-kalimat  yang  dilatihkan  masih  merupakan kalimat-kalimat  lepas.  Dan  pada  tahap  5  ini,  peserta  didik  mulai  dikenalkan  dengan penelitian alinea, walaupun sifatnya masih terpimpin. Contoh:
أ - ُاْك ُر ِة ِق ْط َؼًح َق ِص ِيَس ًج ِت ْاَله ِيَك ِلا ْا ِذلآ !ي َأْذ ٌَ ُة ِإَن َّىنا ى َهِس – ُأ َص ِّيُد َّسنا َم َك – َو َص ْه ُد ِإَن َّىنا ى َهِس – َأ ِج ِه ُس َػ َه َح ى َج ٍس َكِث ِيٍس – َأ ِدِن ي ِّشنا َص ِف ْنا ي َم ِءا – َأ ِش ُؼُس ِت َج ْرَت ٍح ِفي ِّشنا ِص – َأ ِس َس ُع ِتِإ ِخ َس ِجا ِّشنا ِص ِم َه ْنا َم ِءا – ِف ي ِّشنا ِص َس َم َك ٌح َكِث ِيَس ٌج – َف َس ِح ُد ِت َرِن َك .
6. Mengisi formulir, bagan, dan sejenisnya
Keterampilan  menulis  banyak  diperlukan  untuk  hal-hal  yang  praktis  dalam kehidupan  nyata,  seperti  mengisi  berbagai  macam  formulir,  membuat  daftar,  bagan, denah,  jadwal,  menyusun  biodata,  dan  sejenisnya.  Keterampilan  seperti  ini  perlu  dan juga sangat menarik untuk dilatihkan kepada peserta didik. Misalnya, membuat pohon keluarga, membuat denah rumah, dan mengisi form kartu identitas.
7. Mengarang bebas
Tahap ini merupakan tahap yang melatih peserta didik untuk mengutarakan isi hatinya  dengan  memilih  kata-kata  dan  pola  kalimat  secara  bebas.  Namun  guru  tetap memberikan bimbingan dan pengarahan. Dan ada baiknya jika topik, unsur-unsur, dan panjang karangan ditentukan oleh guru dengan kesepakatan peserta didik.
Judul  yang  diberikan  hendaknya  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  tingkat kematangan peserta didik. Dan dalam menentukan judulk, guru hendaknya tidak hanya mengandalkan seleranya sendiri saja, tetapi juga mempertimbangkan apa yang menjadi minat,  kegemaran  dan  perhatian  peserta  didik.  Karena  hal  ini  akan  sangat  membantu peserta didik dalam menggali dan mengumpulkan gagasan yang akan ditulisnya.

## Simpulan
Dari  hasil  pembahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama; pembelajaran kitabah, di  antaranya  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat
bahasa  Arab  dengan  mahir  dan  benar,  melatih  panca  indra  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif berbahasa  Arab,  dan  melatih  siswa  mengarang  dengan  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  gaya bahasanya  sendiri. Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran kitabah, di antaranya adalah 1) motivasi, 2) latar belakang pendidikan peserta didik, 3) waktu, 4) media,  dan  5)  evaluasi. Kedua; beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran kitabah adalah: 1) strategi musyarakat al-kitabah al-fa’alah, 2) strategi ta’bir al-shuwar, dan 3) strategi kitabah  al-nasyarat.  Ketiga; terdapat  beberapa  tahap  latihan  menulis  yang  harus dilakukan dalam pembelajaran kitabah, yaitu: 1) latihan kebahasaan )حيىغن خاىيستم(, 2) mencontoh,
3)  reproduksi,  4) imla’ ,  5)  mengarang  terpimpin,  6)  mengisi  formulir,  7)  bagan,  dan  8) mengarang bebas.

## Daftar Pustaka
Abdul Djaliel, Maman, Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Untuk Kelas VIII, Semester 1 dan 2, Bandung: CV. ARMICO, 2009.
Abdul  Mu’in, Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  dengan  Bahasa  Indonesia:  Telaah  Terhadap Fonetik dan Morfologi, Jakarta: Pustaka Al-Husna Baru, 2004.
Al-Naqah, Mahmud  Kamil, Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyah li al-Nathiqina bi al-Lughat Ukhra:
Asasuhu, Madakhiluhu,Thuruqu Tadrisihi, Makkah: Jami’ah Ummu al-Qura’, 1985.
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2009.
Hamid, M.  Abdul, dkk, Pembelajaran Bahasa  Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Hermawan,  Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung:  PT Remaja Rosda  Karya. 2014.
Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: Rosdakarya, 2009.
Khalilullah,  M.,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif:  Kemahiran  Qira’ah  dan  Kitabah, Jurnal Sosial Budaya 8 (01) 2011.
Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Muna, Wa, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Teras, 2011.
Muradi,  Ahmad, Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  dalam  Perspektif  Komunikasi, Jakarta: Prenada Media Group, 2015.
Musthofa,  Syaiful, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovativ, Malang:  UIN-Maliki  Press, 2011.
Nuha,  Ulin, Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta  :  DIVA  Press. 2012.
Syamsuddin  AR  dan  Vismaia  S.  Damaianti, Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Zaenuddin,  Radliyah,  dkk., Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.