BLENDED  LEARNING  MODELS DENGAN  PENDEKATAN  TPACK BERBANTUAN E-LEARNING : DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Reni Novilia a *, Achi Rinaldi b , Siska Andriani c Email:  reninovilia.rn@gmail.com
a*,b,c Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung , Bandar Lampung, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah matematis dalam pembelajaran matematika perlu dikuasai siswa guna menunjang  proses  belajar  dan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasy  Eksperimental Design dengan  rancangan  penelitian  faktorial 3 × 1 .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji Analisis Variansi Satu Jalur. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  dampak  penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) berbantuan E-Learning memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata Kunci: blended learning , TPACK, e-learning , pemecahan masalah matematis

## Abstract
The ability to solve mathematical problems in learning mathematics needs to be mastered by students in order  to  support  the  learning  process  and  solve  various  mathematical  problems.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  the  Blended  Learning  model  with  the  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  (TPACK)  approach  assisted  by  E-Learning  on  students'  mathematical  problems  solving abilities.  This  research  is  Quasi-Experimental  Design  research  with  a  3×1  factorial  research  design.  The data collection technique in this study was in the form of mathematical problems solving ability test. The data analysis techniques used are  a normality test, homogeneity test, and one-way analysis of variance. Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  there  was  an  effect  of  applying  the  Blended Learning model with the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) approach assisted by  E-Learning  on  students'  mathematical  problems  solving  abilities.  The  Blended  Learning  model  with the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) approach assisted by E-Learning has a significant effect on students' mathematical problems solving abilities.
Keywords: blended learning, TPACK, e-learning, mathematical problems solving

## PENDAHULUAN
Masalah  merupakan  salah  satu  keadaan  atau  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang memerlukan penyelesaian. Pada dasarnya, masalah ialah kesulitan yang dialami individu (Janah,  Suyitno  dan  Rosyida,  2019;  Komarudin  dan  Permana,  2019).  Pada  hakikatnya, masalah  yaitu  suatu  pernyataan  yang  mendorong  respons  setiap  individu.  Sebuah pertanyaan  memiliki  beberapa  peluang  untuk  dijawab  dengan  benar,  baik  pertanyaan yang disusun dengan baik maupun yang terstrukur dengan baik  (Akbar, Handayani dan Mirza,  2020;  Jatisunda  dan  Nahdi,  2020).  Dalam  memecahkan  suatu  masalah membutuhkan  kemampuan  tertentu  yang  perlu  dimiliki  oleh  individu  yang  akan memecahkan masalah (Adelita et al., 2021; Indria & Andriani, 2018). Pemecahan masalah ialah suatu pikiran yang terarah secara langsung untuk melakukan suatu solusi atau jalan keluar  untuk  suatu  masalah  yang  spesifik  (Hartati  et  al.,  2020;  N.  F.  Lestari  et  al.,  2019). Pemecahan masalah adalah suatu dasar dan inti yang harus dimiliki dalam pembelajaran matematika  (Puspita  et  al.,  2020).  Oleh  sebab  itu,  perlu  dikembangkannya  sebuah pemahaman  masalah,  penyelesaian  masalah,  dan  mengulas  kembali  dalam  suatu pemecahan masalah (Mariam et al., 2019).
Pemecahan  masalah  matematika  melibatkan  penggunaan  pengetahuan  dan keterampilan yang ada untuk menjawab suatu masalah ataupun masalah lain  (Agustiana et  al.,  2018).  Kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  dipahami  sebagai  upaya  dalam proses  pencarian  jalan  keluar  dari  masalah  (Fitri  et  al.,  2020;  Huda  et  al.,  2020). Keterampilan pemecahan masalah tidak semata-mata menuntut siswa untuk memecahkan suatu masalah yang disajikan oleh guru, tetapi lebih kepada menggabungkan kemampuan yang dimiliki (Rahmmatiya & Miatun, 2020). Dimana dimana setiap individu yang sedang memecahkan  masalah  kemudian  menerapkan  berbagai  ilmu,  serta  mendapatkan kombinasi  dari  berbagai  konsep  yang  telah  dimilikinya  sehingga  dapat  diselesaikan dengan baik (Fauziah et al., 2018). Tetapi kenyataan di lapangan masih banyak siswa yang belum mampu menyelesaikan masalah dalam matematika (Novitasari & Masriyah, 2020).
Hasil  studi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  saat  proses  KBM  guru  masih menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan diberikan  beberapa  soal  kemudian  siswa  mengerjakannya.  Hal  ini  terlihat  dari  proses KBM di kelas, dimana sebagian besar siswa masih terlihat pasif. Sehingga sebagian besar siswa  pun  hanya  diam,  duduk,  mendengarkan,  serta  menerima  apa  yang  disampaikan guru  di  depan  kelas.  Hal  ini  berdampak  pada  siswa  seperti  menjadikan  pembelajaran menjadi pasif, bosan dan tidak memiliki motivasi pada saat proses KBM berlangsung. Hal tersebut  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Oleh  karena  itu  akan  dilakukan  penelitian  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  perlu meningkatkan  kualitasnya  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Ketepatan  dalam  pemilihan model  pembelajaran  berperan  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yaitu  model  pembelajaran Blended  Learning .  Konsep  daripada Blended  Learning ini berarti  perpaduan  pola  belajar  (Amin,  2017). Blended  Learning merupakan  percampuran pembelajaran  dalam  jaringan  dengan  pembelajaran  secara  langsung  yang  memanfaatkan media  pembelajaran  dan  teori-teori  pembelajaran  (Hariadi,  2019). Blended  Learning
merupakan  sebuah  kemudahan  pembelajaran  yang  menyatukan  berbagai  teknik penyampaian,  model  pengajaran,  dan  cara  pembelajaran,  dengan  memperkenalkan beragam  pilihan  sarana  diskusi  antara  fasilitator  dengan  peserta  didik.  Hal  ini membuktikan bahwa blended learning sebagai cara pembelajaran yang praktis sebab tidak terikat oleh waktu dan tempat untuk belajar (Fatwa & Djuniadi, 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  memadukan  model  pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) dan juga berbantuan E-Learning untuk lebih memudahkan guru dalam menyampaikan materi secara  daring  selama  masa  pandemi  covid-19.  TPACK  ( Technological  Pedagogical  and Knowledge )  merupakan  salah  satu  desain  pembelajaran.  TPACK  sebagai  sebuah worksheet yang  mengusung  teknologi  kedalam  pembelajaran  yang  didalamnya  berisi  pengetahuan. Pada  tahun  2005  kerangka  kerja  ini  dikembangkan  oleh  Mishra  &  Koehler  atas  adaptasi PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge )  oleh  Shulman  (Voogt,  2012).  Adapun  komponen- komponen dalam TPACK, yaitu: CK, PK, PCK, TK , TCK, TPK, TPACK (Koehler & Mishra, 2009).
Pembelajaran  secara  daring  diperlukan  adanya e-learning untuk  membantu menerapkan  model blended  learning .  Dalam  istilah E-Learning , E ialah  singkatan  dari elektronik  yang  berarti  benda  yang  dibuat  dengan  menggunakan  prinsip  elektronika. Sedangkan learning yang  berarti  pembelajaran  atau  belajar  (Lidia,  2019).  Pada implementasinya, e-learning yang  berada  saat  ini  sangat  beragam,  namun  semuanya didasarkan pada satu konsep bahwa e-learning adalah sebuah upaya distribusi materi dan bahan  pembelajaran  dengan  media  elektronik  dan  internet  sehingga  peserta  didik  bisa mengakses setiap saat dari berbagai penjuru dunia (Fauzi & Anindati, 2020).
Beberapa  penelitian  tentang  model  pembelajaran Blended  Learning ,  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK),  dan  pembelajaran E-Learning telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu.  Hasil  yang  diperoleh disimpulkan  bahwa  model Blended  Learning efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  (H.  Lestari  et  al.,  2021),  kemampuan  berpikir  kreatif  (Harahap,  2021), dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Rahmatullah  et  al.,  2021).  Kemudian pendekatan TPACK efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Nusa et al., 2021), dan dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  (Nasution  et  al.,  2021).  Selanjutnya pembelajaran  berbantuan E-Learning dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi matematika (Hidayat & Prasetya, 2019), dan juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa  (Affandi  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan tujuan  untuk melihat dampak  model pembelajaran Blended Learning dengan  pendekatan  TPACK  berbantuan E-Learning terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sengaja  menggunakan Blended  Learning dengan pendekatan  TPACK  berbantuan E-Learning untuk  keterbaharuan  dari  penelitian sebelumnya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasi experimental Design ) dengan rancangan penelitian faktorial 3 × 1 , dimana dalam penelitian ini  terdiri  dari  tiga  kelas  yaitu  dua  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Penelitian akan  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK
berbantuan E-Learning pada  kelas  eksperimen  satu,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning pada  kelas  eksperimen  dua,  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  akan digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Group  Design .  Berikut  adalah  rancangan penelitiannya:
Gambar 1. Rancangan penelitian eksperimental
Gambar 1 menunjukkan rancangan penelitian yang bertujuan untuk melihat dampak model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning ,  model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning ,  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 1 Lampung Selatan kelas VIII. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A  (kelas  eksperimen  1),  VIII  B  (kelas  eksperimen  2),  dan VIII  D  (kelas  kontrol).  Jumlah  siswa  kelas  VIII  A  yaitu  sebanyak  29  siswa,  kelas  VIII  B yaitu sebanyak  28  siswa,  dan  kelas  VIII  D  yaitu sebanyak  32  siswa.  Kelas  VIII  A  sebagai kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E- Learning ,  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning ,  dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian ini  adalah  SPLDV.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi  dan  tes.  Instrumen  penelitian  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  masing-masing  kelas  perlakuan.  Uji  prasyarat  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  taraf  signifikansi 5 % .  Jika  hasil  uji  berdistribusi normal dan berasal dari daerah varians yang sama atau homogen, maka dapat dilanjutkan pengujian Hipotesis Statistik menggunakan uji Analisis Variansi (Anava) satu jalur.

## Kemampuan
Pemecahan Masalah
Kelas Eksperimen 2: Model Blended Learning berbantuan E-Learning Kelas Esperimen 1: Model Blended Learning dengan Pendekatan
TPACK berbantuan E-Learning
Kelas Kontrol:
Model Pembelajaran Konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang telah diujikan kepada tiga kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Langkah pertama akan dilakukan analisis data yang berupa uji normalitas pada hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Keputusan  uji  dalam  uji  normalitas yaitu  apabila  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  𝑎 = 0,05 ,  maka  data  berdistribusi  normal.  Berikut  adalah hasil perhitungan uji normalitas kemampuan pemecahan masalah matematis:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 1 0,200 0,05 Beristribusi Normal Eksperimen 2 0,200 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,200 0,05 Beristribusi Normal
Tabel 1 menunjukkan hasil perhitungan uji normalitas pada kemampuan pemecahan masalah siswa pada taraf signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat ditarik kesimpulan bahwa dari kelas 2  eksperimen  dan  1  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  hal tersebut sesuai dengan kriteria dimana nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .
Langkah berikutnya akan dilakukan analisis data yang berupa uji homogenitas pada hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Berikut  adalah  hasil perhitungan uji homogenitas pada kemampuan pemecahan masalah matematis:

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data
Statistik Kemampuan Pemecahan Masalah 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,997 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berasal  dari  varians  populasi  yang  sama  atau  homogen  karena  sesuai  dengan  kriteria dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,997 > 𝛼 = 0,05 .
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji parametrik yaitu analisis variansi (Anava)  satu  jalur,  karena  data  diketahui  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  dan varians  populasi  yang  sama.  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji  hipotesis  analisis  variansi (Anava) satu jalur kelas eksperimen:

## Tabel 3. Hasil Uji Anava Satu Jalur
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 6086.205 2 3043.102 14.908 .000 Within Groups 17555.323 86 204.132 Total 23641.528 88
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  hasil  analisis  Anova  Satu  Jalur  diperoleh  nilai 𝑝 −
𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 yaitu  sebesar 0,000  dengan  derajat  angka  signifikansi  yang  dipakai  yaitu 0,05 .  Hal tersebut  menunjukkan 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 ,  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah
matematis  dari  ketiga  perlakuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) berbantuan E-Learning ,  model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning, dan  model  pembelajaran  konvensional memberikan dampak yang berbeda terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Keputusan uji 𝐻 0 ditolak maka dapat disimpulkan bahwa terdapat minimal 1 pasang model  yang  memberikan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang berbeda,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  dengan  metode Scheffe .  Metode Scheffe digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pembelajaran  yang  memberikan dampak lebih baik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hasil uji lanjut Scheffe dapat di lihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Komparansi Ganda
(I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Kelas Eks. I Kelas Eks. II 7.862 * 3.785 .041 .34 15.39 Kelas Kontrol 19.800 * 3.663 .000 12.52 27.08 Kelas Eks. II Kelas Eks. I -7.862 * 3.785 .041 -15.39 -.34 Kelas Kontrol 11.938 * 3.697 .002 4.59 19.29 Kelas Kontrol  Kelas Eks. I -19.800 * 3.663 .000 -27.08 -12.52 Kelas Eks. II -11.938 * 3.697 .002 -19.29 -4.59
Tabel  4  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji  komparasi  ganda  yang  telah  dilakukan diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 pada (𝜇 1 → 𝜇 2 = 0,041 , (𝜇 1 → 𝜇 3 = 0,000 , (𝜇 2 → 𝜇 3 = 0,002 sehingga  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Blended Learning dengan  pendekatan  TPACK  berbantuan E-Learning lebih  efektif  dibandingkan dengan  model Blended  Learning berbantuan E-Learning .  Kemudian  model Blended  learning dengan  pendekatan  TPACK  berbantuan E-Learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil  yang  diperoleh  peneliti  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK berbantuan E-Learning oleh  Husaeri  Ardika  Dwi  Putra,  Dhiah  Fitrayati,  hasil  yang didapatkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Blended  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Baktiningsih  et  al.,  2020).  Selanjutnya  penelitian  oleh Desi  Baktiningsih,  Fine  Reffiane,  dan  Joko  Susanto,  hasil  yang  didapatkan  bahwa pembelajaran dengan pendekatan TPACK dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Baktiningsih et al., 2020). Kemudian penelitian oleh Daniati, Bambang Ismanto, dan Dwi Iga Luhsasi, hasil yang didapatkan bahwa bahwa pembelajaran dengan berbantuan E- Learning dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  (Baktiningsih  et  al., 2020).
Penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK berbantuan E-Learning pada  kelas  eksperimen  satu  memiliki  dampak  yang  lebih  baik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  dua  yang  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan  TPACK,  dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran
konvensional. Hal tersebut dapat terjadi dikarenakan model pembelajaran Blended Learning dengan  pendekatan  TPACK  berbantuan E-Learning memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan  model  pembelajaran  konvensional,  salah  satunya  yaitu  berasal  dari  langkah- langkah  model  pembelajarannya.  Model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning , model  pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan  TPACK,  dan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  langkah-langkah model pembelajaran yang berbeda-beda.
Proses pembelajaran pada model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan TPACK  berbantuan E-Learning menciptakan  suatu  keadaan  kelas  yang  berbeda.  Dimana dalam  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  dikombinasikan  dengan  dilaksanakannya pembelajaran  secara online .  Pada  pertemuan  sebelum  melaksanakan  kelas  tatap  muka, guru  memberikan  bahan  ajar/materi  melalui e-learning untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Pada saat  pembelajaran  di  kelas,  guru  meminta  siswa  menjelaskan  apa  yang  sudah  mereka pelajari  serta  membahas  bersama-sama  tentang  materi  SPLDV.  Setelah  itu  guru memberika  contoh  soal  dan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  di  depan  kelas. Selanjutnya,  Kelas  Eksperimen  1  pada  kelas online melalui  bantuan Google  Meet guru mengulas  kembali  materi  yang  sudah  diberikan  melalui e-learning maupun  yang  sudah diberikan dikelas dan mengusulkan beberapa pertanyaan sebagai bentuk pemahaman atas materi  yang  sudah  diberikan.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal latihan bersama-sama dan membahasnya bersama-sama. Hal ini membuat siswa aktif dan lebih leluasa bertanya karena tidak memberikan kesan menonjol yang dapat membuat rasa malu.  Sementara,  Kelas  Eksperimen  II  pada  saat  menerapkan  pembelajaran online hanya mengandalkan  portal  web  sekolah  yang  dimana  pembelajaran online dilakukan  secara asynchronous learning saja.
Kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional  atau  pembelajaran  yang  biasa diterapkan  guru  di  sekolah  dimana  guru  berperan  aktif  selama  proses  kegiatan  belajar. Karena  adanya  wabah  covid-19  yang  belum  usai  selama  itu  pembelajaran  dialihkan menjadi  pembelajaran  secara online saja  yang  mengandalkan  portal  web  sekolah.  Selama pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan web  e-learning sekolah,  peneliti  hanya membagikan  bahan  ajar/materi  dan  memberikan  tugas  melalui web  e-learning sekolah. Sebagian siswa pasif terlihat dari respon siswa yang acuh saat guru bertanya dan sedikit sekali  respon  pesrta  didik  untuk  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  yang  dikirimkan melalui web e-learning sekolah.
Uraian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perlakuan  model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning dengan model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning dan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis lebih  baik  jika  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan TPACK dengan E-Learning dibandingkan menggunakan model pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning dan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning membuat siswa lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dilatih  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  baik,  ilmu  yang  didapat  oleh  siswa  akan  lebih  lama  untuk  diingat,  dan  model pembelajaran  ini  sangat  efektif  karena  sebagai  pusat  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan peran siswa dan bersifat student centered . Hal ini menyebabkan faktor yang
memengaruhi  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK berbantuan E-Learning dapat  membantu  dalam  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan pemecahan masalah matematis.
Ketertarikan  siswa  pada  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan TPACK berbantuan E-Learning terlihat dari suasana saat proses kegiatan belajar mengajar (KBM),  dimana  siswa  merasa  nyaman,  termotivasi,  semangat  dan  terlihat  aktif  dalam belajar  dikelas  serta  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dalam  menerima  materi  yang telah  disampaikan  oleh  peneliti.  Akan  tetapi,  masih  terdapat  siswa  yang  pasif  ketika diterapkannya  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK berbantuan E-Learning yaitu  pada  saat  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok, dimana ada beberapa siswa yang kurang percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi. Secara  menyeluruh,  siswa  dapat  merespon  dan  memahami  materi  dengan  baik  pada model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning . Siswa  yang  telah  memperoleh  perlakuan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan pendekatan TPACK berbantuan E-Learning menghasilkan kemampuan pemecahan masalah matematis yang lebih baik serta dapat mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri  setiap  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning berbantuan E-Learning dan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  tersebut  memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  TPACK  berbantaun E-Learning lebih  baik kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya  daripada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  dampak  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mendapatkan hasil yang paling baik pada kelas yang diterapkan model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning dibandingkan  dua  pembelajaran  lainnya.  Terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Technological  Pedagogical and  Content  Knowledge (TPACK)  berbantuan E-Learning dengan  model  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adelita, F., Rinaldi, A., & Putra, F. G. (2021). The effect of hypnoteaching learning method on students’ problem - solving skills and concept understanding. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 49 – 56.
[2] Affandi, M. R., Widyawati, M., & Bhakti, Y. B. (2020). Analisis efektivitas media pembelajaran e-learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa sma pada pelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 150. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2910
[3] Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Study,  L.  (2018). Dampak  auditory,  intellectually,  repetition  (  air) dengan pendekatan lesson study terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis . 1 (1), 1 – 6.
[4] Akbar,  P.,  Handayani,  D.,  &  Mirza,  A.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  kelas  12  pada  materi  dimensi  tiga  melalui  pendekatan  reciprocal  teaching.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 900 – 913. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.330
[5] Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  konseptual  model  pembelajaran  blended  learning  berbasis  web untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Jurnal Pendidikan Edutama, 4 (2), 57.
[6] Baktiningsih, D., Reffiane, F., & Susanto, J. (2020). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar tema 4  subtema  1  melalui  pendekatan  tpack  (  technology  pedagogy  content  knowledge  )  pada peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  1  Jeketro  Tahun  Pelajaran  2020  /  2021. Dimensi  Pendidikan ,
16 (2), 85 – 97.
[7] Fatwa,  A.,  &  Djuniadi.  (2016).  Strategi  blended  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pokok bahasan persaamaan dan fungsi kuadrat mata pelajaran matematika. SENIT, 1 (1), 47.
[8] Fauzi,  M.  F.,  &  Anindati,  I.  (2020). E-learning  pembelajaran  bahasa  arab. Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
[9] Fauziah,  R.,  Maya,  R.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  self  confidence  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 881. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p881-886
[10] Fitri, M. R., Anggoro, B. S., Leni, N., Sodiq, A., & Putra, R. W. Y. (2020). Hubungan kecerdasan majemuk  dan  motivasi  belajar  terhadap  pemecahan  masalah  matematika. Seminar  Nasional Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung , 5 , 75 – 82.
[11] Harahap,  H.  H. (2021).  Dampak  model  pembelajaran  blended  learning  terhadap  kemampuan berpikir kreatis matematika siswa. Jurnal Cermatika , 1 (2), 83 – 92.
[12] Hariadi, S. (2019). Best practice: implementasi media pembelajaran berbasis tik teks wawancara bahasa jawa pada siswa kelas VIII. Probolinggo: Penerbit Buku Buku.
[13] Hartati,  S.,  Bilqis,  R.  A.,  &  Rinaldi,  A.  (2020).  Mathematical  problem-solving  abilities  and reflective thinking abilities: The impact of the influence of eliciting activities models. Al-Jabar :
Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 167 – 178. https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i1.6709
[14] Hidayat,  A.,  &  Prasetya,  E.  R.  (2019).  Belajar  reflektif  berbasis  sistem  android  untuk meningkatkan pembelajaran e-learning. Jurnal Gammath , 4 (2), 79 – 87.
[15] Huda, S., Suherman, Komarudin, Syazali, M., & Umam, R. (2020). The effectiveness of al-qurun teaching model ( atm ) viewed from gender differences: the impact on mathematical problem- solving ability. Journal of Physics: Conference Series Series , 1467 , 1 – 9. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012001
[16] Indria, R., & Andriani, S. (2018). Efektifitas model pembelajaran missouri mathematics project dalam  meningkatan  pemecahan  masalah  matematis  turunan  fungsi  aljabar. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 441 – 448.
[17] Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019). Pentingnya literasi matematika dan berpikir kritis matematis  dalam  menghadapi  abad  ke-21. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 , 905 – 910.
[18] Jatisunda,  M.  G.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  scaffolding. Jurnal  Elemen , 6 (2),  228 – 243. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.2042
[19] Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  is  technological  pedagogical  content  knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 66.
[20] Komarudin, & Permana, P. T. (2019). LKPD berbasis scientific approach terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik Sekolah Dasar. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (2), 79 – 91.
[21] Lestari,  H.,  Rahmawati,  I.,  Siskandar,  R.,  &  Dafenta,  H.  (2021).  Implementation  of  blended learning with a stem approach to improve student scientific literacy skills during the covid-19 pandemic.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.654
[22] Lestari,  N.  F.,  Supriadi,  N.,  &  Andriani,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik dengan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL)  melalui  pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL). Nabla  Dewantara , 4 (1),  11 – 20. https://doi.org/10.51517/nd.v4i1.99
[23] Lidia. (2019). E-learning: implementasi , strategi dan inovasinya. Medan: Yayasan Kita Menulis.
[24] Mariam, S., Nurmala, N., Nurdianti, D., Rustyani, N., Desi, A., & Hidayat, W. (2019). Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mtsn  dengan  menggunakan  metode  open ended  di  Bandung  Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  178 – 186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94
[25] Nasution, I. S., Febri, E., & Siregar, S. (2021). Implementasi pendekatan TPACK (Technological Pedagogical  Content  Knowledge)  bagi  guru  SD  Muhammadiyah  12  Medan. Ihsan:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 206 – 212. https://doi.org/10.30596/ihsan.v
[26] Novitasari,  L.  L.  A.,  &  Masriyah.  (2020).  Profil  pemecahan  masalah  matematika  kontekstual siswa  smp  ditinjau  dari  kepribadian  Myer  Briggs  Indicator  (MBTI). MATHEdunesa , 9 (3),  631 – 646.
[27] Nusa, P. D., Sumarno, & Aziz, A. (2021). Penerapan pendekatan TPACK untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  1  Kemiri. Jurnal  Handayani , 12 (1), 91 – 97.
[28] Puspita, L., Komarudin, K., & Astriani, M. (2020). Analysis of problem-solving skills: Impact of guided  inquiry  learning  model  based  on  Islamic  values. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 6 (2), 347 – 354.
[29] Rahmatullah,  R.,  Muhammad  Hasan,  Muhammad  Ihsan  Said  Ahmad,  Andi  Tenri  Ampa,  & Nur  Arisah.  (2021).  Implementasi  model  pembelajaran  blended  learning  terhadap  motivasi belajar  ekonomi  peserta  didik  pada  masa  pandemi  COVID-19. Indonesian  Journal  of  Learning Education and Counseling , 4 (1), 18 – 33. https://doi.org/10.31960/ijolec.v4i1.1057
[30] Rahmmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis ditinjau dari resiliensi matematis siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 187 – 202. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v18i2.4387
[31] Voogt,  J.  (2012).  Technological  pedagogical  content  knowledge:  A  review  of  the  literature. Journal of Computer Assisted Learning, 29 (2), 1.