## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 29-32 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Kompleksitas Argumentasi Berbasis Isu Sosiosaintifik pada Jenjang SD, SMP, dan SMA (The Complexity of Argumentation Regarding Socioscientific Issue at Elementery, Middle, and High School)
Nur Fildzah Amalia*, Riandi, Ari Widodo, Diana Rochintaniawati Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nur.fildzah@student.upi.edu
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The  Student’s  argument  can  be  raised  and  developed  using  socioscientific  issues.  Socio-scientific  issues  about health  is  one  of  the  social  problems  that  the  subject  of  public  debate.  This  study  aims  to  describe  the  complexity  of  the arguments in elementary school, middle school, and high school. The three level of education is a school which is shaded by one of  the  Foundation  in  Bandung.  Participants  involved  in  the  study  consisted  of  31  elementary  students,  14  middle  school students, and 23 high school students. Data taken using a quisioner consist of five items concerning socioscientific issues as well as  individual  interviews  based  on  the  answers  to  the  test  written  description. Data identified  using  Toulmin  Argumentation Adaptation Pattern (TAP), which consists of four levels, namely, level 1 ( claim ), level 2 ( claim s, data and / or warrant s), level 3 ( claim s, data / warrant , backing ), and level 4 ( claim s, data / warrant , backing , qualifier ). The results showed that the development of increasingly rising complexity of arguments according to their level. The complexity of the arguments on elementary students reached  level  2-3,  middle  school  and  high  school  reached  level  3.  Percentage  of  level  3  more  ascending  towards  the  middle school  to  high  school.  Meanwhile,  if  viewed  from  the  dominates  of  the  arguments  category  level,  level  2  emerged  as  the dominant category in elementary school, middle school, and high school.
Keywords argumentation skills, the complexity of argumentation, sosioscientific issue
ABSTRAK Argumentasi siswa dapat dimunculkan dan dikembangkan dengan menggunakan isu sosiosaintifik. Isu sosiosaintifik mengenai kesehatan merupakan salah satu masalah sosial yang menjadi bahan perbincangan masyarakat. Penelitian ini bertujuan menggambarkan  kompleksitas  argumentasi  pada  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA.  Ketiga  jenjang  pendidikan  tersebut  merupakan sekolah yang dinaungi salah satu Yayasan di Kota Bandung. Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini terdiri dari 31 siswa SD, 14 siswa SMP, dan 23 siswa SMA. Data diambil menggunakan kuisioner terbuka yang terdiri dari lima butir pertanyaan mengenai isu  sosiosaintifik  serta  wawancara  secara  individual  berdasarkan  hasil  jawaban  pada  kuisioner  ternuka. Data diidentifikasi menggunakan Skema Adaptasi Toulmin Argumentation Pattern (TAP) yang terdiri dari 4 level yaitu, level 1 ( claim ), level 2 ( claim , data dan/atau warrant ),  level  3  ( claim , data / warrant , backing ),  dan  level  4  ( claim , data / warrant , backing , qualifier ).  Hasil  penelitian memperlihatkan bahwa kompleksitas argumentasi semakin menaik sesuai dengan tingkatan jenjang. Kompleksitas argumentasi siswa dengan level tertinggi pada  jenjang SD mencapai level  2-3;  jenjang SMP dan SMA mencapai level  3. Presentase level 3 semakin menaik dari jenjang SMP menuju SMA. Sedangkan jika dilihat dari kategori level argumentasi yang mendominasi, level 2 muncul sebagai kategori dominan pada jenjang SD, SMP, dan SMA.
Kata kunci keterampilan argumentasi, kompleksitas argumentasi, isu sosiosaintifik

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  peradaban  pada  masa  kini  seringkali dihadapkan dengan segudang masalah, dilema dan teka-teki mengenai  apa  yang  kita  butuhkan  untuk  membuat keputusan dan pilihan. Dalam masyarakat modern, banyak masalah  yang  muncul  berpusat  pada  hasil  dari perkembangan ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Sejumlah masalah  tersebut  dikenal  dengan  isu  sosio-saintifik.  Isu sosio-saintifik  merupakan  isu  yang  didasari  oleh  konsep atau  masalah  ilmiah,  kontroversial  di  alam,  menjadi perbincangan  umum  di  masyarakat,  serta  sering  tunduk pada pengaruh politik dan sosial (Sadler & Zeidler, 2005). Salah  satu  hasil  penting  dari  pendidikan  sains  di  sekolah
ialah  memungkinkan  siswa  menggunakan  pemahaman mereka  mengenai  sains  untuk  berkontribusi  dalam perbincangan masyarakat umum serta membuat keputusan yang  bijaksana  mengenai  isu  sosiosaintifik  yang mempengaruhi kehidupan mereka (Sadler & Zeidler, 2005). Dalam  pengapalikasiannya  di  dunia  pendidikan,  isu  sosio- saintifik telah menjadi hal yang  penting dalam pendidikan sains karena menempati peran sentral dalam proses literasi sains (Venville & Dawson, 2010).
Literasi  sains  memerlukan  kemampuan  untuk membahas,  menafsirkan  bukti  yang  relevan,  dan  menarik kesimpulan  dalam  menanggapi  isu-isu  sosio-saintifik. Seperti  yang  diungkapkan  Driver  (2000),  bahwa menyertakan isu sosio-saintifik dalam proses pembelajaran
merupakan  hal  yang  penting  agar  dapat  menghasilkan masyarakat  yang  bertanggung  jawab,  mampu  menerapkan pengetahuan  ilmiahnya,  serta  memiliki  kemampuan  untuk berpikir.  Inch  (2006)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  proses  dimana  seseorang  mencoba  untuk memberikan  jawaban  rasional  terhadap  pertanyaan  yang tidak bisa dengan mudah terjawab.
Jawaban  yang  dihasilkan  dari  berpikir  kritis  tersebut dihasilkan  berdasarkan  kemampuan  atau  pengalaman seseorang  tersebut  sebelumnya.  Sebelum  seseorang  dapat menjawab pertanyaan, menarik  kesimpulan, dan membuat keputusan,  seseorang  tersebut  harus  mampu  menimbang risiko  serta  manfaat,  menimbulkan  pertanyaan,  dan mengevaluasi  integritas  informasi  yang  didapatkannya (Dawson & Venille, 2009). Sebagai konsekuensi dari proses pengambilan keputusan tersebut, argumen dan keterampilan argumentasi memainkan peran penting dalam penalaran  formal  (Sadler  &  Zeidler,  2005).  Dalam  hal  ini argumen  dapat  digunakan  untuk  memberikan  alasan mengenai  masalah  yang  menantang  dan  berlapis-lapis. (Dawson  &  Venville,  2010).  Sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Kuhn (dalam Venville & Dawson, 2009) mendefinisikan argumen sebagai sebuah pernyataan disertai pembenaran.  Means  &  Voss  (dalam  Venville  &  Dawson, 2009)  juga  menjelaskan  argumen  sebagai  sebuah kesimpulan  yang  setidaknya  didukung  oleh  satu  alasan. Kemudian,  (Sampson  &  Clark,  2008)  membedakan argumen  dan  argumentasi  dengan  menggunakan  istilah 'argumen'  untuk  menggambarkan  produk  hasil  bernalar siswa  dalam  membuat  dan  membenarkan  klaim;  serta istilah  'argumentasi'  untuk  menggambarkan  proses  yang kompleks.
Pada masa pendidikan saat ini, siswa diharapkan dapat terlibat aktif dalam perdebatan tentang topik yang muncul dalam  masyarakat  sesuai  dengan  keilmuan  yang  mereka miliki untuk membangun pengetahuan. Hal tersebut sejalan dengan  tujuan  pendidikan  sains  yang  tidak  lagi  melihat siswa  sebagai  peserta  pasif,  peneliti  sebagai  penemu,  dan guru sebagai pemberi informasi (Driver et al. , Oulton et al ., Dillon et al. , & Sadler et al. dalam Venville, 2010). Menurut hasil penelitian, menunjukkan pada umumnya individu dari segala  usia  masih mengalami  kesulitan dalam  membangun argumen dengan baik (Driver et al. ,2000). Selain fungsi isu sosio-saintifik  yang  dapat  memunculkan  argumentasi  dari penalaran  seseorang  untuk  membuat  kesimpulan  atau pembenaran, pemahaman konsep juga memiliki hubungan dengan  kemampuan  argumentasi  seseorang.  Aufschnaiter, et al. (2008) menemukan bahwa faktor penting ketika siswa terlibat  dalam  kegiatan  argumentasi  di  dalam  kelas  ialah pengalaman  dan  pengetahuan  siswa  pada  konten  atau konsep tertentu yang dimiliki sebelumnya.
Pendidikan  sains  di  Indonesia  terkait  dengan kurikulum yang dipakai saat ini yaitu, Kurikulum 2013 juga memberikan  pembelajran  yang  membentuk  sikap  ilmiah mencakup  kemampuan  bernalar  serta  kemampuan berargumentasi  dalam  masalah-masalah  yang  dihadapi. Maka  sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  bahwa  sangat penting  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  argumentasi yang  kompleks  serta  baik,  karena  hasil  dari  pendidikan sains  sejatinya  akan  membentuk  sikap  siswa  menjadi seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan
yang  unggul  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  yang terjadi  di  masyarakat  secara  bijaksana  dan  mampu membuat keputusan yang terbaik.
Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  bermaksud untuk melihat apakah terdapat perkembangan kompleksitas argumentasi  pada  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  dengan mengenai isu sosiosaintifik. Isu sosiosaintifik dengan tema kesehatan  dipilih  karena  tema  kesehatan  merupakan masalah  yang  kontekstual,  mudah  siswa  jumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  kehidupan  di  masyarakat. Serta  tema  kesehatan  tersebut  sudah  terintegrasi  dalam mata  pelajaran  atau  tema  pelajaran  dalam  kurikulum pendidikan  pada  setiap  jenjangnya.  Sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  siswa  pada  setiap  jenjangnya  telah memiliki  pengetahuan  serta  pemahaman  terhadap  tema kesehatan melalui isu sosiosaintifik.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Peneliti dapat  menggambarkan  perkembangan  kompleksitas argumentasi  berbasis  isu  sosiosaintifik  pada  jenjang  SD, SMP,  SMA  secara  lugas  dan  apa  adanya.  Penelitian deskriptif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  murni  atau  survey.  Karena  setelah data berhasil dikumpulkan,  peneliti  kelompokkan  berdasarkan  kategori Toulmin  Pattern  Adaptation (TAP),  kemudian  dapat disimpulkan (Arikunto, 2010).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan perkembangan  kompleksitas  argumentasi  yang  terjadi seiring  dengan  meningkatnya  jenjang  pendidikan. Penelitian  yang  mengkaji  perkembangan  kompleksitas argumentasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan cross-sectional . Lokasi penelitian yang digunakan ialah  Sekolah  Dasar  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengnah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  di  salah  satu  Yayasan  Sekolah  di  Kota  Bandung. Peneliti  mengasumsikan  bahwa  jenjang  SD,  SMP,  dan SMA  yang  bernaung  pada  yayasan  yang  sama  diharapkan memiliki  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  belajar  yang sama sehingga dapat meminimalisir faktor luar yang dapat memengaruhi  pola  argumentasi  siswa.  Sampel  terdiri  dari 31  siswa  SD,  14  siswa  SMP,  dan  23  siswa  SMA.  Teknik sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  teknik convenience sampling.
Instrumen pertama berupa kuisioner terbuka berupa 5 pertanyaan yang terdiri dari isu yang berbeda namun masih dalam satu cakupan tema yang sama yaitu tema kesehatan. Setiap  pertanyaan  berisi  3  anak  pertanyaan.  Instrumen kedua  berupa  wawancara  berdasarkan jawaban  siswa  pada pertanyaan  kuisioner  terbuka,  berfungsi  sebagai data tambahan  atau  dapat  menggali  informasi  siswa  yang dibutuhkan peneliti. Argumen siswa dari setiap pertanyaan diidentifikasi kemudian dikategorikan berdasarkan komponen  argumentasi  yang  muncul.  Komponen argumentasi  yang  digunakan  adalah  skema  adapatasi Toulmin’s  Pattern  Argumentation  (TAP)  berdasarkan (Venveile  &  Dawson,  2009)  yang  terdiri  dari  4  kategori level  yaitu:  level  1  ( claim ),  level  2  ( claim , data dan/atau warrant ),  level  3  ( claim , data / warrant , backing atau qualifier ), dan level 4 ( claim , data / warrant , backing atau qualifier ).
Setelah  diketahui  kompleksitas  argumentasi  setiap jenjang  kemudian  dibuatlah  gambar  berupa  grafik  tabel untuk  menggambarkan  perkembangan  kompleksitas argumentasi  antar  jenjang,  serta  diagram  pie  untuk menggambarkan  kompleksitas  argumentasi  setiap  pada jenjang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompleksitas argumentasi pada jenjang SD, SMP, dan SMA didapatkan dari data hasil pemberian lima pertanyaan isu  sosiosaintifik  dengan  tema  kesehatan  serta  wawancara yang  berguna  untuk  memvalidasi  jawaban  siswa  pada kuisioner  terbuka.  Seluruh  jawaban  siswa  dari  setiap  soal tersebut  diidentifikasi  lalu  dikategorikan  berdasarkan  4 kategori  level  yaitu:  level  1,  level  2,  level  3,  dan  level  4. Kategori  lain  kemudian  dapat  muncul  berdasarkan  hasil pengkategorian jawaban siswa secara apa adanya. Data yang sudah  dikategorikan  dari  setiap  soal  pada  setiap  siswa kemudian  ditarik  kesimpulan  level  yang  paling mendominasi jawaban siswa dari keseluruhan soal. Berikut ini  merupakan  hasil  analisis  kompleksitas  argumentasi siswa  pada  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  mengenai  isu sosiosaintifik dengan tema kesehatan (Gambar 1).
Gambar 1. Level Argumentasi pada Jenjang Sekolah Dasar (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah Menengah Atas (SMA)
Berdasarkan gambar  level  argumentasi  tersebut, dapat tergambarkan bahwa kompleksitas argumentasi pada setiap jenjang  pendidikan  mengalami  perkembangan.  Pada jenjang  SD  level  argumentasi  terkompleks  mencapai  level 2-3, dengan dominansi  level  2. Pada  jenjang  SD  argumen yang  dibuat  siswa  cenderung  hanya  terdiri  dari claim saja atau claim dengan warrant yang  sederhana.  Selain  itu  jika melihat perkembangan kognitifnya, menurut Piaget (dalam Desmita, 2010) siswa pada jenjang SD kelas 5 berada pada tahapan  operasional  konkrit.  Pada  jenjang  SMP  level argumentasi  terkompleks  mencapai  level  3,  dengan dominansi  level  2.  Pada  jenjang  SMP  perkembangan kognitif  siswa  sangat  berperan.  Salah  satunya  beberapa siswa belum mampu mengasimilasi pengetahuan yang baru dengan  pengetahuan  yang  sebelumnya  ia  peroleh.  Jenjang SMP merupakan tahapan operasional formal dimana siswa sudah  mampu  berpikir  secara  abstrak  serta  mampu menganalisis  suatu  masalah  secara  mendalam.  Maka  pada jenjang SMP ini, sudah muncul beberapa siswa yang sudah menyertakan  komponen backing dan qualifier dalam
argumentasinya.  Pada  jenjang  SMA  level  argumentasi terkompleks  mencapai  level  3,  dengan  dominansi  level  2. Tahapan perkembangan kognitif pada jenjang SMA masih berada  pada  tahapan  operasional  formal  yang  lebih kompleks  dibandingkan  pada  siswa  jenjang  SMP.  Pada tahapan  ini,  siswa  SMA  mampu  memberikan  respon terhadap  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang, mampun  memberikan  ide  atau  gagasan  yang  menurutnya dapat memeberikan manfaat bagi semua aspek yang terlibat yang  terbukti  muncul  dalam  memberikan  argumentasi terhadap isu-isu yang diberikan dalam instrumen penelitian. Maka jika dilhat dari level terkompleks yang dicapai setiap jenjang  pendidikan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat adanya  perkembangan  kompleksitas  argumentasi  sesuai dengan  tingkatan  jenjangnya,  walaupun  tidak  terlalu signifikan. Karena  memang  pada  umumnya  ketiga  jenjang tersebut  memiliki  kompleksitas  argumentasi  pada  level  2 yaitu argumen yang terdiri dari claim , data dan/atau warrant .

## 4. SIMPULAN
Hasil  temuan  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa terdapat  perkembangan  kompleksitas  argumentasi  pada jenjang  SD,  SMP, dan  SMA.  Perkembangan  kompleksitas argumentasi  tersebut  terlihat  dari  kemunculan  level kompleksitas argumentasi pada jenjang SD, yaitu dua level dominan  (level  2-3),  kemudian  berkembang  pada  jenjang SMP pada level 3, berkembang dengan kenaikan presentase level  3  pada  jenjang  SMA.  Namun,  ketiga  kompleksitas level  yang  dicapai  oleh  ketiga  jenjang  tersebut kemunculannya  tidak  mendominasi  level  lainnya.  Hal tersebut  dikarenakan  munculnya  level  2  sebagai  level argumentasi  yang  mendominasi  argumen-argumen  yang diberikan  siswa  SD,  SMP,  dan  SMA.  Berdasarkan  fakta tersebut,  mengindikasikan  bahwa  memang  kemampuan berargumentasi  untuk  mencapai  suatu  kompleksitas argumentasi  berdasarkan  suatu  masalah  tertentu  masih kurang dimiliki siswa.
Walaupun,  ketiga  jenjang  pendidikan  SD,  SMP,  dan SMA memiliki tingkatan level yang sama (level 2). Namun ternyata  jika  dilihat  dari  kontek  kata  dalam  kalimat  yang diutarakan  terdapat  pula  perkembangannya.  Berbagai faktor  tentunya  dapat mempengaruhi  argumen  siswa  pada setiap jenjangnya. Faktor tersebut diantaranya perkembangan kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan  berpikir  kritis,  serta  faktor  pembelajaran argumentasi  di  dalam  kelas  yang  difasilitasi  oleh  guru. Selain  itu  kemampuan  siswa  untuk  membangun pengetahuan  secara  aktif  berdasarkan  apa  yang  diajarkan atau  dipelajari  juga  dapat  memengaruhi  beragamnya  level argumentasi  yang  muncul  pada  setiap  jenjangnya.Karena setiap  siswa  mungkin  berkesempatan  memiliki  lingkungan belajar yang sama, guru serta pembelajaran yang sama, serta informasi  yang  diberikan  sama.  Namun  kembali  lagi kepada  kemampuan  dari  siswa  untuk  membentuk pengetahuan  yang  diterimanya  dengan  menggunakan kemampuan berpikir untuk membangun pengetahuan baru yang lebih kompleks. Sehingga siswa mampu bernalar dan mengekspresikannya  dalam  argumen-argumen  yang  dapat dibuktikan  kebenarannya.  Isu  sosiosaintifik  merupakan salah  satu  pendekatan  atau  alat  belajar  yang  dapat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 SD SMP SMA Pe rs en tas e L ev el A rg u m en tas i (% ) Jenjang Pendidikan Level 1 Level 1-2 Level 2
Level 2-3 Level 3
mempengaruhi  siswa  untuk  berpikir,  bernalar  serta mengemukakan argumen.

## REFERENSI
Aufschnaiter,  C.,  Eduran,  S.,  Osborne,  J.,  &  Simon,  S. (2008)  Arguing  to learn  and  learning  to  argue:  case studies  of  how  students’  argumentation  relates  to their scientific knowledge. Journal of Research in Science Teaching , 45 (1), hlm. 101-131
Dawson , V.M., & Venville, G. (2010). Teaching strategies for  developing  student’s  argumentation  skill  about socioscientific  issues  in  high  school  genetics. Reasearch in Science Education , 40, hlm. 133-148 Dawson,  V.M.  &  Venvile,  G.J.  (2009).  High-school students’  informal  reasoning  and  argumentation about  biotechnology:  An  indicator  of  scientific literacy?. Journal of Research in Science Teaching , 31 (11), hlm. 1421-1445 Desmita.  (2010). Psikologi  Perkembangan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the  norms  of  socioscientific  argumentation  in classrooms. Science Education , 84 (3), hlm. 287-312 Inch, E.S., Warnick, B., Endres, D. (2006). Critical Thinking and Comunication: The Use of Reason in Argument . US of America: Pearson Education,Inc
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004). Enchancing the quality  of  argument in school  science. Journal  of Research in Science Teaching , 41 (10), hlm. 994-1020 Sadler,  T.  D.  (2004).  Informal  reasoning  regarding socioscientific  issues:  A  critical  review  of  research. Journal of Research in Science Teaching , 41(5), 513–536. Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2005). Patterns of informal reasoning  in  the  context  of  socioscientific  decision making. Journal  of  Research  in  Science  Teaching ,  42(1), hlm. 112–138
Sampson, V., & Clark, D.B., (2008) Assesment of the ways studentd  generate  arguments  in  science  education: Current  perspectives  and  recommendations  for future directions. Science Education , 92, hlm. 447-472 Simon,  S.  (2008). Using  Toulmin’s  argument  pattern  in  the evaluation  argumentation  in  school  science .  Taylor  & Francis, 31 (3), hlm. 277-289
Venville,  G.J  &  Dawson,  V.M.  (2010).  The  Impact  of classroom  intervention  on  grade  1  students’ argumentation  skills,  informal  reasoning,  and conceptual  understanding  of  science. Journal  of Research in Science Teaching , 47 (8), hlm. 952-977 Zeidler,  D.  L.,  &  Nichols,  B.  H.  (2009).  Socioscientific issues:  Theory  and  practice .  Journal  of  Elementary Science Education , 21(2), hlm.49–58.