## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Mengakomodir Kebutuhan Belajar Murid
1 Tri Nafiah, 2 Yuyun Yulia, 3 Titik Muti’ah, 4 Banun Havivah Cahyo Khosiyono 1 SD Negeri Semarangan 1, Yogyakarta
1234 Universitas Sarjanawiyata Tamanmurid, Yogyakarta @nafiah.altafunnisa@gmail.com

## Abstract
Every student has different learning needs. One learning approach that can accommodate differences  in  student  learning  needs  is  differentiation  learning.  The  purpose  of  this research is to describe the implementation of differentiated learning to accommodate the learning needs of fifth grade students at SD Negeri Semarang 1, Yogyakarta. This research was carried out using qualitative research methods with the Miles and Hubberman case study approach. The stages in this study include data reduction, data presentation, and drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  show  that  differentiated  learning  is implemented through 3 stages, namely the planning, implementation and reflection stages. The  differentiation  strategy  used  is  content,  process  and  product  differentiation. Differentiated learning can accommodate all student needs, increase learning motivation, and encourage the realization of student well being.
Kata Kunci: differentiation learning; learning needs; motivation; student well being

## Abstrak
Setiap  murid  memiliki  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  perbedaan  kebutuhan  belajar  murid  adalah pembelajaran  berdiferensiasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan implementasi pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodir kebutuhan belajar murid kelas  V  SD  Negeri  Semarangan  1,  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  Miles  dan Hubberman.  Tahapan-tahapan dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  diimplementasikan  melalui  3  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
pelaksanaan dan refleksi. Strategi diferensiasi yang digunakan yaitu diferensiasi konten, proses dan produk. Pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodir semua kebutuhan murid, meningkatkan motivasi belajar, dan mendorong terwujudnya student well being .
Kata Kunci: kebutuhan belajar, motivasi, pembelajaran berdiferensiasi, student well being

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia. Tujuan utama dari  pendidikan  adalah  untuk  memberikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman yang diperlukan agar individu dapat mengembangkan potensi dirinya dan mempersiapkan diri  untuk  menjadi  anggota  masyarakat  yang  produktif.  Salah  satu  tantangan  dalam pendidikan adalah bagaimana memberikan pengalaman belajar yang efektif dan relevan dengan kebutuhan belajar murid.
Setiap  murid  adalah  individu  yang  mempunyai  kebutuhan  belajar  unik,  dengan segala kodrat masing-masing. Mereka berasal dari latar belakang yang berbeda, memiliki kemampuan yang berbeda, memiliki preferensi belajar yang berbeda, minat yang berbeda dan belajar dengan kecepatan yang berbeda, sehingga kesiapan belajar merekapun berbeda. Menurut Ki Hadjar Dewantara (2013 : 20), Pendidikan merupakan upaya untuk menuntun segala kodrat yang ada pada anak agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya . Untuk dapat mewujudkan pendidikan tersebut maka guru harus bisa mengakomodir  segala  perbedaan  yang  ada.  Melayani  setiap  murid  sesuai  kemampuan, bakat, dan minatnya masing-masing.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat dilakukan guru untuk dapat melayani kebutuhan  setiap  murid  yaitu  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  murid.  Menurut  Tomlinson  (2001),  dalam  kelas yang mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, seorang guru melakukan upaya

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
yang  konsisten  untuk  merespon  kebutuhan  belajar  murid.  Kebutuhan  belajar  murid meliputi 3 aspek yaitu  kesiapan belajar murid (readiness), minat murid, dan profil belajar murid.
Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  pembelajaran  yang  diindividualkan,  tetapi cenderung  kepada  pembelajaran  yang  mengakomodir  kekuatan  dan  kebutuhan  belajar murid dengan strategi pembelajaran yang independen (Marlina, 2019). Menurut (Amin, 2009) Pembelajaran berdiferensiasi menawarkan serangkaian pilihan belajar pada murid dengan tujuan menggali dan mengarahkan pengajaran pada tingkat kesiapan, minat, dan profil belajar murid yang berbeda-beda. Guru memfasilitasi kebutuhan belajar murid sesuai dengan minat, kesiapan belajar, dan profil belajarnya agar potensinya dapat berkembang maksimal.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk  memberikan pembelajaran yang lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan belajar siswa. Selain itu, pendekatan  ini  juga  membantu  mengatasi  kesenjangan  belajar  antara  siswa  dan meningkatkan motivasi serta keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar
Pada  pembelajaran  berdiferensiasi  ada  4  strategi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  1) Diferensiasi Konten berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik dengan    memetakan    kebutuhan    belajar  murid  berdasarkan  kesiapan,  minat,  murid  2) Diferensiasi Proses berkaitan dengan runtunan keberlangsungan pembelajaran agar murid memperoleh pengetahuan, pengalaman, sesuai dengan cara  belajar  ataukemampuannya 3)    Diferensiasi    Produk    berkaitan    dengan    hasil    karya    atau    unjuk    kerja  murid  4) Lingkungan  belajar  berkaitan  dengan  kondisi  belajar  murid  yang  didukung  dengan pembentukan    lingkungan  peserta    didik  yang    baik    dan    sesuai  dengan    kemampuan peserta  didik (Gusteti dan Neviyarni : 2022).
Pada  kenyataannya,  guru  di  SD  N  Semarangan  1  masih  melakukan  pembelajaran yang sama untuk setiap murid. Pembelajaran dilakukan secara klasikal di kelas, dengan

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
konten materi yang sama untuk semua murid, proses belajar yang sama, penugasan yang sama, bahkan penilaiannya juga sama. Hal tersebut mengakibatkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif karena kurang bisa melayani kebutuhan murid yang berbeda-beda.
Berdasarkan  pemetaan  pada  murid  kelas  V  SDN  Semarangan  1,  murid  memiliki kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda,  meliputi  gaya  belajar,  readiness,  serta  bakat  dan minat  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodir kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda tersebut. Penelitian  ini      bertujuan      untuk  mendeskripsikan    “Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Mengakomodir Kebutuhan Belajar Murid” di SD Negeri Semarangan 1.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metodologi studi kasus  Miles  dan  Huberman. Metode  ini  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang konteks sosial, budaya, dan situasi yang terlibat dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Metodologi studi kasus Miles dan Huberman terdiri dari tiga tahap yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan semua data yang relevan dengan penelitian. Kemudian menganalisis dan memilih data yang paling relevan untuk dianalisis lebih lanjut. Penyajian data dilakukan dengan cara menyajikan data yang telah dipilih dalam bentuk tabel, diagram, atau narasi. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara menginterpretasikan data yang telah disajikan dan menyusun kesimpulan yang berkaitan dengan tujuan penelitian.
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas V SD N Semarangan 1 Yogyakarta tahun ajaran 2022-2023 dengan jumlah total 27 siswa. Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan yaitu  bulan Maret hingga April 2023. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
dengan  metode  deskriptif.  Pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  dengan  cara melakukan test diagnosis kognitif, tes gaya belajar pada tiap siswa, angket minat, observasi dan  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  kualitatif  akan  senantiasa berhubungan  dengan  subjeknya.  Hubungan  yang  memerlukan  kualitas  pribadi  terutama pada waktu proses wawancara, observasi terhadap peserta didik, dan dokumentasi berupa data dan foto.

## HASIL DAN DISKUSI
Salah  satu  guru  di  SD  Negeri  Semarangan  1  yang  sekaligus  sebagai  peneliti, mengikuti  Program  Guru  Penggerak  Angkatan  7  yang  diselenggarakan  oleh  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, untuk mendorong guru menjadi pemimpin pendidikan yang memacu kesejahteraan ekosistem pendidikan di sekolah. Dalam salah satu aksi nyata yang dilakukan, khususnya aksi nyata modul 2.1, guru melakukan best practise tentang pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodir kebutuhan belajar murid Kelas V SD Negeri Semarangan 1, pada mata pelajaran tematik (khususnya muatan pelajaran IPA) materi Siklus Air.
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  terlebih  dahulu melakukan  perencanaan.  Pada  tahap  perencanaan,  guru  melakukan  pemetaan  kebutuhan belajar  murid  dan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan kebutuhan belajar yang telah dipetakan.
1. Pemetaan Kebutuhan belajar murid
Kebutuhan belajar yang dipetakan guru meliputi profil belajar murid, khususnya mengenai gaya belajarnya, minat dan bakat murid, serta kesiapan belajar murid. Untuk memetakan  gaya  belajar  murid,  guru  melakukan  asesmen  diagnostik  non  kognitif mengenai gaya belajar murid menggunakan kuisioner. Berdasarkan isian data kuisioner

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
gaya belajar murid kelas V dengan jumlah responden 27 murid, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Analisis Gaya belajar Murid Gaya Belajar Jumlah Murid Presentase (%) Visual 15 55 % Auditori 8 30 % Kinestetik 4 15 %
Tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 27 murid 55% murid memiliki gaya belajar visual, 30% murid memiliki gaya belajar auditori, dan 15% murid memiliki gaya belajar kinestetik. Hal tersebut didukung dengan data observasi guru selama proses pembelajaran sebelum-sebelumnya, bahwa murid yang memiliki gaya belajar visual akan tertarik saat guru  menjelaskan  materi  melalui  gambar  atau  video  dan  kurang  fokus  saat  guru memberikan penjelasan materi dengan berceramah, begitu sebaliknya dengan murid yang memiliki  gaya  belajar  auditori.  Untuk  murid  kinestetik,  lebih  suka  belajar  melalui permainan, sedangkan ketika guru hanya memberi penjelasan dengan ceramah ia sering jalan-jalan  mencari  kesibukan  lain.  Berdasarkan  analisis  gaya  belajar  tersebut,  guru kemudian  mempersiapkan  strategi  diferensiasi  konten  dan  proses  untuk  pembelajaran murid, yang dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 2. Strategi Diferensiasi Konten dan Proses
Gaya Belajar Strategi Diferensiasi Konten Proses Visual Materi dalam bentuk video Murid menyimak video

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Auditori Materi dalam bentuk penjelasan guru Murid melakukan wawancara kepada guru kolaborator Kinestetik Materi dalam bentuk puzzle Murid menyususn puzzle, mencari tahu istilah yang tertulis pada puzzle menggunakan gawai
Untuk mengetahui minat dan bakat murid, guru melakukan asesmen diagnostik non kognitif mengenai minat dan bakat murid dengan menyebarkan angket. Dari hasil angket, diketahui minat dan bakat murid dengan tipe visual cenderung memilih pembuatan karya seperti  menggambar  poster,  membuat  cerita  bergambar  atau  membuat  diorama,  untuk murid tipe auditori memilih untuk menyanyi atau membaca puisi dan anak tipe kinestetik memilih untuk bermain peran.
Untuk menentukan kesiapan belajar murid, guru membuat pertanyaan-pertanyaan pemantik  yang  akan  disampaikan  pada  tahap  orientasi  pembelajaran.  Guru  membuat pertanyaan untuk menggali sejauh mana murid mengetahui siklus air.

## 2. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Setelah melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid, guru kemudian membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan gaya belajar, serta minat dan bakat murid

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Gambar 1. Perumusan tujuan dalam RPP
Sumber : Dokumen Pribadi
b. Menentukan langkah-langkah pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran meliputi pendahuluan, inti dan penutup.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Gambar 2. Langkah-langkah pembelajaran yang mengakomodir gaya belajar dan minat-bakat murid (dalam RPP)
Sumber : Dokumen Pribadi
c. Menyusun instrumen penilaian
d. Menyususn  kelengkapan  RPP  seperti  lampiran  materi  yang  akan  disampaikan  dan LKPD (lembar kerja murid) yang akan digunakan.
Setelah  menyusun  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  kemudian melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dilakukan. Di awal, guru memberikan pertanyaan pemantik untuk mengetahui sejauh mana pemahaman murid mengenai materi siklus air (pemetaan kesiapan belajar murid).
Pada  tahap  inti,  untuk  mengakomodir  gaya  belajar  murid  yang  berbeda  guru menerapkan strategi diferensiasi konten dan proses. Secara garis besar guru membagi murid ke dalam 3 kelompok berdasarkan tipe gaya belajarnya, yaitu kelompok visual, auditori dan kinestetik.  Kelompok  visual  (yang  berjumlah  15  murid)  kemudian  dibagi  lagi  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  keefektifan  belajar  murid.  Murid  tipe  visual,  diberikan konten materi berupa video tahapan siklus air, sehingga murid banyak menyimak konten- konten  visual  dalam  video.  Untuk  kelompok  auditori,  diberikan  konten  materi  berupa

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
penjelasan dari guru lain (rekan sejawat/kolaborator). Murid keluar kelas mendatangi guru kolaborator untuk diwawancarai mengenai tahapan siklus air, sehingga di sini murid belajar dengan  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru.  Untuk  kelompok  kinestetik,  guru menyediakan  puzzle  yang  harus  disusun  oleh  murid.  Setelah  puzzle  tersusun,  maka  akan nampak  gambar  dan  istilah  tentang  tahapan  siklus  air.  Selanjutnya  murid  mencari  tahu tentang istilah yang ada pada puzzle melalui gawainya masing-masing.

## Gb. 3 Murid-murid belajar sesuai dengan gaya belajarnya
Sumber : Dokumen Pribadi
Setelah  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing,  murid  kemudian mengerjakan  soal-soal  terkait  tahapan  siklus  air  untuk  mengetahui  sejauh  mana  mereka menyerap  konten  materi  yang  telah  disajikan.  Selanjutnya  murid  diberi  tantangan  untuk mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang siklus air sesuai minat dan bakat mereka masing-masing.  Guru  menyajikan  beberapa  pilihan  untuk  murid  dalam  membuat  karya

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
tentang siklus air, yaitu menggambar poster, cerita bergambar, diorama, puisi, menyanyi, dan bermain peran tentang tahapan siklus air. Murid berkolaborasi dengan teman yang memiliki minat sama, kemudian mempresentasikan hasil karya mereka di depan kelas.
Gb. 4 Murid berkarya sesuai bakat dan minatnya
Sumber : Dokumen Pribadi
Tahap  terakhir  setelah  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi,  guru  kemudian  melakukan  refleksi.  Refleksi  dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran tersebut diantaranya guru belum menerapkan strategi diferensiasi lingkungan belajar.  Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan berkaitan dengan keberlangsungan suatu proses pembelajaran dalam kelas. Berkaitan dengan hal ini, apa yang dimaksud dengan lingkungan belajar adalah suatu kondisi, pengaruh, serta rangsangan  yang  berasal  dari  luar,  yang  memberi  pengaruh  pada  siswa,  dimana  hal-hal tersebut  juga  meliputi  beberapa  hal  seperti  pengaruh  fisik,  sosial  dan  intelektual  (Bloom dalam Harjali, 2016).
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  V  SD  N  Semarangan  1, merupakan  salah  satu  upaya  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berpihak  pada murid.  Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi,  murid  akan  memiliki  kemerdekaan  dalam belajarnya. Murid dengan senang hati mengikuti proses pembelajarannya, tanpa ada tekanan,

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
karena  mereka  belajar  sesuai  dengan  gaya,  karakteristik,  serta  minat  dan  bakat  mereka masing-masing.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  murid kelas V SD N Semarangan 1 setelah mengikuti pembelajaran berdiferensiasi, sebagai berikut:
Peneliti :  Apa  yang  anda  rasakan  saat  mengikuti  pembelajaran  berdiferensiasi pada materi siklus Air?
Murid X  :  Saya  merasa  senang,  karena  pembelajarannya  asyik  dan  seru,  seperti sedang  bermain.  Saya  jadi  semangat  dalam  belajar.  Dengan  menyusun puzzle  dan  googling  HP  saya  jadi  paham  materi  siklus  air.  Saya  juga senang  karena  tugas  karyanya  dengan  bermain  peran  sesuai  kesukaan saya.
Kutipan  wawancara  di  atas  menjelaskan  bahwa  murid  senang  dan  semangat mengikuti  pembelajaran.  Artinya  motivasi  murid  dalam  belajar  meningkat.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  karakteristik  dan  gaya  belajarnya,  sehingga murid menjadi lebih paham akan materi. Selain itu murid juga senang diberi tugas sesuai minat  dan  bakatnya.  Jika  murid  merasa  senang  dan enjoy dalam  belajarnya,  maka  akan mendorong terciptanya student well being atau kesejahteraan psikologis pada murid.
Hal  tersebut  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Edi  Sasmito  (2023),  yaitu Upaya  Mewujudkan Student  Well  Being melalui  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Menerapkan Pembelajaran Berdefrensiasi di SMA Negeri 1 Talun Kabupaten Blitar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan oleh sejumlah guru di SMA Negeri 1 Talun dapat menciptakan well being murid yang ditunjukkan dengan murid memiliki penerimaan diri yang baik, memiliki hubungan positif dengan orang lain, memiliki dorongan untuk mengembangkan pribadi, mempunyai kemandirian/otonomi yang baik, dan mampu meregulasi emosi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengimplementasian  pembelajaran berdiferensiasi dilakukan melalui 3 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Pada tahap perancangan guru memetakan kebutuhan belajar murid, mulai dari gaya belajar, bakat  dan  minat,  serta  kesiapan  belajar  murid.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan meliputi  3  cara,  yaitu  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodir semua kebutuhan murid, meningkatkan motivasi belajar murid, dan mendorong student wellbeing .

## REFERENSI
Aprima,  Desy  dan  Sasmita  Sari.  2022.  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD . Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13(1), 95-100 https://www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia/article/view/2960/2305
Dewantara, K. H. 2013. Ki Hajar Dewantara bagian I: Pendidikan. Jakarta: Majelis Luhur Taman Siswa
Hanaunnadiya,  Fiky,  dkk.  2023.  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Siswa Kelas IV SD Negeri Pedurungan Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal Pendidikan dan Konseling.  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK),  5(2),  678-685. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/12884/9817
Harjali. (2016). Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan Belajar yang Kondusif: Studi Fenomenologi  pada  Kelas-kelas  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Ponorogo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (1), 10–19.
Januar, Exsaris. 2022. Pengembangan Media Robot Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6(2), 591- 604. https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/530/425
Kusuma,  Yanti  Yandri,  dkk.  2023.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbasis Nilai Karakter dalam Kearifan Lokal pada perspektif Pendidikan Global di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling ,  5(1),  2936-2941. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/11446.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Edisi : Vol. 8, No. 2, Juni 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  data  analysis:  An  expanded sourcebook. Sage publications .
Prasetyo,  Rudi.  2022.  Penerapan  Teori  Belajar  Humanistik  Pada  Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Global Education , 3(2), 233-237. https://ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige/article/view/398/400
Pratama, Adi. 2022. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa. Jurnal  didaktika  Pendidikan  Dasar ,  6(2), 605-626.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/545
Sasmito,  Edi.  2023.  Upaya  Mewujudkan  Student  Well  Being  melalui  Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi di SMA Negeri Talun Kabupaten Blitar.Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah. 3 (1), 131- 139
Sugiarti,  Nurlinah.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik. Bapala , 9(9), 157- 154.