## Pengembangan Soal Aritmetika Sosial Berbasis Literasi Matematis Siswa SMP
Adi Asmara 1 , Debby Juita Sari 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bengkulu Jl. Bali, Kp. Bali, Kec. Tlk. Segara, Kota Bengkulu adiasmara@umb.ac.id

## Abstract
Mathematics Learning for students is expected not only to have the ability to count, but also to support the ability to reason logically, critically, and communicate for problem solving in everyday life. The purpose of this study was  to  produce  valid  and  practical  items  based  on  mathematical  literacy  for  seventh  grade  junior  high  school students. This research is a development’s research that uses the Tessmer development model consisting of several stages, namely: preliminary, self-evaluation, expert review and one-to-one, small group, and field test. The subjects of this study were 6 seventh grade students. Technical analysis of the data in this study is qualitative analysis at the preliminary and self-evaluation stages, and quantitative analysis at the one-to-one stage. Based on the results of the research conducted, it was found that the questions developed were valid based on the assessment  of the validator  or  at  the  expert  review  stage  and  the  questions  developed  were  practical  based  on  student comments/suggestions or the results of student trials at the one-to-one stage. This development research resulted in 14 questions based on mathematical literacy level 3 on valid and practical social arithmetic material.
Keywords: Mathematical Literasi, Social Arithmetic

## Abstrak
Pembelajaran matematika bagi siswa diharapkan tidak hanya sekedar memiliki kemampuan dalam berhitung saja melainkan  juga  dapat  menunjang  kemampuan  bernalar  yang  logis,  kritis,  dan  berkomunikasi  untuk  pemecahan masalah dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian ini  adalah menghasilkan butir soal  yang valid dan praktis berbasis literasi matematis siswa SMP kelas VII. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan  model  pengembangan Tessmer  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu: preliminary,  self  evaluation, expert  review dan one-to-one, small  group, dan field  test. Subjek dari penelitian ini adalah 6 orang siswa kelas VII.  Teknis  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  analisis  kualitatif  pada  tahap preliminary dan self evaluation ,  dan  dengan  analisis  kuantitatif  pada  tahap one-to-one .  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang dilakukan, diperoleh bahwa soal-soal yang dikembangkan sudah valid berdasarkan penilaian dari validator atau pada tahap expert rewiew dan soal-soal yang dikembangkan sudah praktis berdasarkan komentar/saran siswa atau hasil uji coba siswa pada tahap one-to-one . Penelitian pengembangan ini menghasilkan 14 soal berbasis literasi matematis level 3 pada materi aritmetika sosial yang valid dan praktis.
Kata kunci: Literasi Matematis, Aritmetika Sosial
Copyright (c) 2021 Adi Asmara, Debby Juita Sari
🖂 Corresponding author: Adi Asmara Email Address: adiasmara@umb.ac.id  (Jl. Bali, Kp. Bali, Kec. Tlk. Segara, Kota Bengkulu) Received 10 August 2021, Accepted 09 September 2021, Published 11 September 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  usaha  sadar  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya  (Arfani, 2016). Pembelajaran matematika adalah proses yang dirancang  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  suasana  lingkungan  yang  memungkinkan  seseorang melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika,  dan  proses  tersebut  berpusat  pada  mengajar  matematika dengan melibatkan partisipasi aktif siswa di dalamnya (Hamzah & Muhlisrarini, 2014:65). Pembelajaran matematika  di  sekolah  idealnya  harus  dapat  membekali  siswa  dengan  kemampuan  dan  keterampilan untuk  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ramadianti  et  al.,  2018).  Penguasaan matematika  yang  baik dapat  membantu  menyelesaikan  masalah tersebut   (Johar, 2012).
Tujuan  pelajaran  matematika  di  SMP  adalah  agar  siswa  mempunyai  kemampuan  matematis yaitu kemampuan pemahaman konsep, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berpikir kritis, kemampuan penalaran, dan kemampuan komunikasi dalam matematika. Hal ini  sesuai  dengan  isi  yang  tercantum  dari  Permendikbud  No.58  Tahun  2014  tentang  karakteristik matematika  (Kemendikbud,  2014).  Dengan  dipelajarinya  matematika,  para  siswa  diharapkan  untuk tidak  hanya  sekedar  memiliki  kemampuan  dalam  berhitung  saja  tetapi  dapat  menunjang  kemampuan bernalar yang logis, kritis dan berkomunikasi untuk pemecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan matematis yang demikian dikenal sebagai kemampuan literasi matematis.
Literasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  memahami  dan  menggunakan matematika  dalam  berbagai  konteks  untuk  memecahkan  masalah,  serta  mampu  menjelaskan  kepada orang  lain  bagaimana  menggunakan  matematika    (Abidin  et  al.,  2018:99).  Kemampuan  literasi matematis diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konsep,prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau memperkirakan  fenomena/kejadian.  Salah  satu  program  yang  menilai  kemampuan  literasi  matematis adalah Programme for International Student Assessment (PISA).
Pada PISA 2018, Indonesia mendapatkan peringkat ke 73 dari 79 dengan skor 379 dari rata-rata skor  OECD  yaitu  500  di  bidang  matematika.  Berdasarkan  hasil  PISA  tersebut,  bahwa  peringkat Indonesia  termasuk  ke  dalam  10  besar  terbawah,  sehingga  Pada  kenyataannya  kemampuan  literasi matematis  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Memiliki  kemampuan  literasi  matematis  yang baik akan memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal ini menuntun seseorang untuk memahami peran atau kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan sekaligus membuat penilaian yang baik terhadap pengambilan keputusan yang tepat atas berbagai permasalahan/fenomena yang  terjadi  (OECD,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  (Maryanti,  2012)  bahwa  siswa  belum  mampu menginterpretasikan kemampuan matematis dalam kehidupan sehari-hari di berbagai konteks.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada salah satu Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Bengkulu, kebanyakan siswa kurang terbiasa menyelesaikan soal yang tidak sama dengan prosedur yang dipelajari.  Apabila  siswa  diberikan  soal  dengan  pola yang  berbeda  dari  contoh yang  diajarkan,  maka siswa akan merasa mengalami kesulitan. Hal ini sesuai dengan (Wibowo et al., 2019) berkaitan dengan pengukuran kemampuan literasi matematis, soal-soal yang digunakan guru pada proses evaluasi hasil belajar  siswa  belum  sesuai  dengan  indikator  pada  setiap  level  literasi  matematis,  karena  soal  yang diberikan tersebut hanya menguji pengetahuan prosedural siswa dalam menggunakan rumus matematika dan belum mampu mengasah kemampuan berpikir matematika siswa.
Dengan demikian, untuk melihat kemampuan literasi matematis siswa dalam kehidupan sehari- hari  dan  berkaitan  langsung  dengan  aktivitas  manusia,  penelitian  ini  menggunakan  materi  aritmetika sosial.  Sejalan  dengan  (Astuti  et  al.,  2018)  bahwa  guru  perlu  melatih  kemampuan  literasi  matematis setiap  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  diperlukan pengembangan soal-soal kemampuan literasi matematis yang valid dan praktis sebagai referensi soal–
soal  berbasis  kemampuan  literasi  matematis.  Siswa  dapat  melatih  kemampuan  literasi  matematisnya dengan  berlatih  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  indikator  kemampuan  literasi  matematis  di dalamnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa  kelas  VII  SMP  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  rumah peneliti  di  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau Development Reseach. Metode penelitian ini menggunakan model pengembangan Tessmer 1993 yang diadopsi oleh (Zulkardi, 2006) . Tahapan model pengembangan ini meliputi tahap preliminary, self evaluation, expert review, One-to-one, dan small group.
Pada tahap preliminary , peneliti melakukan analisis kurikulum terkait materi di kelas VII sesuai dengan kurikulum 2013, analisis materi aritmetika sosial, analisis siswa, dan analisis soal kemampuan literasi matematis level 3. Selanjutnya peneliti mendesain soal-soal sesuai dengan materi dan indikator kemapuan literasi matematis level 3 yang akan dikembangkan.
Pada proses selanjutnya peneliti melakukan tahap self evaluation terhadap soal-soal yang telah dikembangkan. Hasil dari tahap self evaluation ini disebut prototype I . Selanjutnya pada tahap expert review , berdasarkan self evaluation hasil dari prototype I yang telah di desain diberikan kepada validator untuk  divalidasi.  Validator  diminta  memvalidasi  secara  kualitatif  berdasarkan  konten,  konstruk,  dan bahasa  dari  soal-soal  yang  dikembangkan.  Komentar/saran  dari  validator  digunakan  sebagai  bahan untuk merevisi prototype I . Hasil revisi protoype I yang telah valid disebut prototype II . Adapun fokus prototype yaitu:
Tabel 1 Karakteristik yang Menjadi Fokus Prototype Konten Soal-soal untuk kemampuan literasi matematis harus sesuai dengan : ➢ Indikator kemampuan literasi matematis level 3
➢ Soal sesuai dengan materi (aritmetika social) ➢ Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran Konstruk ➢ Soal  memuat  konsep-konsep  matematika  untuk  kemampuan literasi matematis ➢ Gambar,  grafik,  atau  sejenisnya  disajikan  dengan  jelas  dan terbaca ➢ Soal sesuai dengan level siswa kelas VII SMP Bahasa ➢ Sesuai dengan EYD ➢ Penggunaan kata yang mudah dipahami (baku/umum)
➢ Soal tidak mengandung penafsiran ganda
Tahap  selanjutnya  ialah  tahap one-to-one . Pada  tahap  ini prototype II  diujicobakan  kepada  6 orang  siswa  untuk  memberikan  komentar/saran  dan  mengisi  angket  terhadap  soal.  Fokus  yang  ingin diketahui pada tahap one-to-one adalah uji keterbacaan atau kepraktisan soal terhadap siswa. Hasil dari komentar  siswa  digunakan  untuk  pertimbangan  keterbacaan  soal  yang  telah  dibuat.  Hasil  final  yang
diperoleh  dari expert  review dan one-to- one  dalam  penelitian  ini  adalah prototype II.  untuk  tahap selanjutnya yaitu small group dan field test (uji lapangan) tidak dilakukan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dala penelitian ini adalah: 1) metode pengumpulan data, yaitu wawancara. Wawancara dilakukan pada tahap one-to-one untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap keterbacaan dari soal yang diberikan. 2) instrument pengumpulan data, yaitu dokumen, lembar validasi, dan lembar angket respon siswa. Dokumen yang dimaksud adalah dokumen tentang kurikulum, materi, dan soal-soal kemampuan lierasi matematis level 3.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis kualitatif dan kuantitatif, sebagai berikut:

## Expert review
Pada  tahap  ini  komentar  dan  saran  dari  pakar  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan digunakan  sebagai  bahan  untuk merevisi prototype .  Revisi  ini  berupa  komentar  dan  saran  dari  pakar terhadap  kalimat-kalimat  yang  belum  tepat  agar  dapat  dilakukan  perbaikan.  Revisi  pada prototype dilakukan hingga memperoleh prototype yang valid.

## One-to-one
Hasil revisi dari expert review dan one-to-one terhadap prototype I kemudian disebut prototype II.  Hasil  pekerjaan  siswa  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  sebagai  bahan  masukan  untuk merevisi.  Analisis  secara  kualitatif  yaitu  dengan  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk  melihat keterbacaan  soal  dengan  cara  mewawancarai  siswa.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan memberikan  lembar  respon  atau  lembar  kepraktisan  untuk  mengukur  keprakisan  (keterbacaan)  siswa terhadap soal dengan cara menghitung nilai rata-rata hasil pengisian lembar kepraktisan (keterbacaan) soal dengan rumus sebagai berikut:
𝑀 ̅ 𝑝 = ∑ 𝑃̅ 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (1)
Sumber : (Dewi et al., 2019)
Keterangan :
𝑀 ̅ 𝑝 = Rata-rata Kepraktisan Produk
𝑃̅ 𝑖 = Skor Rata-rata Kepraktisan Siswa ke-i n          = Banyak Aspek yang dinilai
Setelah  dihitung  rata-rata  hasil  penilaian  lembar  kepraktisan  pengguna  soal,  maka  tingkat kepraktisan  soal  yang  dihasilkan  dapat  ditentukan  berdasarkan  tingkat  kategori  pada  tabel  kriteria pengkategorian kepraktisan yaitu sebagai berikut Sumber : (Dewi et al., 2019):
Tabel 2 Kriteria Pengkategorian Kepraktisan Interval Skor Kategori Kevalidan 4 ≤ Mp ≤ 5 Sangat Praktis 3 ≤ Mp < 4 Praktis 2 ≤ Mp < 3 Kurang Praktis 1 ≤ Mp < 2 Tidak Praktis
Soal yang didesain dikatakan praktis, jika interval skor rata-rata hasil pengisian lembar kepraktisan atau keterbacaan soal minimal berada pada interval kategori praktis yaitu 3 ≤ 𝑚 ̅ < 4 .

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Preliminary
Pada tahap ini, diperoleh hasil dari tahap analisis kurikulum bahwa Kurikulum yang digunakan adalah  kurikulum  2013  revisi  2017  yang    berfokuskan  untuk  meningkatkan  keterkaitan  antara kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) serta mengintegrasikan literasi; keterampilan abad 21 atau 4C (Comumunication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and innovation).  Selanjutnya hasil dari tahap analisis materi adalah Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  materi yang paling banyak berhubungan dengan dunia nyata, yaitu materi aritmetika sosial. Aritmetika  sosial  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  pada  kurikulum  2013  revisi  2017  dan dipelajari di kelas VII pada saat semester genap. Sebelum siswa mempelajari materi aritmetika sosial, siswa Sebelum siswa mempelajari materi aritmetika sosial, siswa  sudah mempelajari materi prasyarat yaitu materi operasi bilangan bulat, bilangan pecahan, bentuk aljabar, dan system persamaan linear satu variabel.  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  aritmetika  sosial.  Hasil    dari  tahap  analisis  siswa diperoleh bahwa siswa yang digunakan sebagai subjek penelitian memiliki rata-rata usia yaitu 13 tahun. Menurut  teori  Piaget  bahwa  fase  anak  yang  berada  pada  usia  11-112  tahun  ke  atas  merupakan  fase operasional formal atau anak sudah memikirkan sesuatu yang mungkin terjadi (hipotesis) dan sesuatu bersifat abstrak (Bujuri, 2018).
Selanjutnya hasil analisis soal kemapuan literasi matematis level 3 diperoleh karakteristik dari soal untuk kemampuan literasi matematis level 3 yaitu Soal memuat konsep-konsep matematika untuk kemampuan literasi matematis level 3, Soal sesuai dengan indikator kemapuan literasi matematis level 3,  dan  Soal  sesuai  dengan  level  siswa  kelas  VII  SMP.  Pada  tahap  desain,  soal  kemampuan  literasi matematis  level  3  didesain  berdasarkan  acuan  dari  hasil  analisis  kurikulum,  analisis  materi,  analisis siswa, dan analisis soal untuk kemampuan literasi matematis level 3. Setelah soal di desain berdasarkan acuan dari tahap preliminary .  Hasil dari tahap ini dinamakan prototype . prototype atau soal yang telah di desain tersebut dimasukkan ke dalam kartu soal.

## Tahap Self Evaluation
Pada tahap ini, diperoleh prototype I sebanyak 14 soal beserta jawabannya yang telah di desain melalui  tahap  penilaian  dan  diperbaiki  sendiri  berdasarkan  konten,  konstruk,  dan  bahasa  sebelum diberikan kepada validator pada tahap expert review untuk proses validasi.
Tahap Expert Review dan One-to-one

## Expert Review
Pada  tahap  ini, prototype I    atau  soal–soal  kemampuan  literasi  matematis  level  3  yang  telah didesain ke dalam kartu soal yang berisi kisi-kisi soal dan indikator kemampuan literasi matematis level 3  akan  diberikan  kepada  2  orang  validator  yaitu  dosen  pendidikan  matematika  Universitas
Muhammadiyah  Bengkulu  untuk  divalidasi  berdasarkan  fokus  prototype  yaitu  konten,  konstruk,  dan bahasa.  Proses  validasi  dilakukan  sebanyak  3  kali,  yaitu  soal-soal  harus  direvisi  berdasarkan komentar/saran  dari  validator.  Pada  tahap  proses  validasi  pertama,  berdasarkan  komentar/saran  dari validator  1  dan  validator  2  bahwa  14  soal  tersebut  belum  valid  dan  masih  harus  direvisi  kembali. Selanjutnya  soal  tersebut  direvisi  berdasarkan  komentar/saran  dari  validator  dan  dilakukan  kembali proses validasi yang kedua. Adapun hasil dari proses validasi yang kedua, yaitu terdapat 12 soal yang telah  dinyatakan  valid  dan  2  soal  yang  belum  valid  ataupun  harus  diperbaiki  kembali  berdasarkan komentar/saran dari kedua validator tersebut. Pada tahap proses validasi yang  ketiga, didapatkan bahwa 14  soal  kemampuan  literasi  matematis  yang  telah  dinyatakan  valid  oleh  kedua  validator  berdasarkan konten, konstruk, dan bahasa. Hasil dari tahapan ini dinamakan prototype II. Selanjutnya prototype II akan  di  ujicobakan  pada  tahap One-To-One .  Adapun  komentar/saran  dari  2  validator  pada  proses validasi, yaitu:
Tabel 3 Komentar/Saran Validator pada Validasi ke-1 Butir soal Komentar/Saran Keputusan Revisi Validator I Validator II 1. Penulisan huruf besar atau kecil serta letak huruf pada kalimat. Belum sesuai EYD Diperbaiki penulisan terhadap huruf awal yaitu dari  kata dafit menjadi Dafit. 2. Soal valid. Tambahkan kata hubung dan ganti beberapa kata agar mudah dipahami siswa. Pada soal yang telah disusun kata yang kurang pas untuk digunakan diganti dengan kata yang lebih pas dan mudah dipahami. 3. Soal valid. Konsisten terhadap penulisan dan gunakan penulisan tentang harga yang mudah dipahami. Penulisan harga yang menggunakan dua angka dibelakang koma dihapuskan dan diganti  dengan  simbol  tanda koma beserta tanda kurang. 4. Pada soal tersebut harus ada penjelasan merek sama dan kemudian pertanyaannya ada kata paling murah. Penulisan pada kalimat dan tabahkan kata shampo di pertanyaannya. Menambahkan penjelasan tentang  merek  shampo  yang sama  dan  memperbaiki  bahasa yang digunakan dalam penulisan soal  serta  di  bagian  pertanyaan menambahkan  kata  shampo  dan kata yang paling murah. Sehingga merek shampo menjadi “shampo kilau” dan dipertanyaan menjadi “shampo manakah yang sebaiknya dibeli pak yus dengan harga paling murah?”.
5. Soal tersebut perlu ada penjelasan bahwa jaket yang dibeli merek dan motif sama dan penjelasan tentang yang dibeli itu baju saja, jaket saja, atau baju dan jaket. Pada pertanyaan tidak perlu membuat dua pilihan pertanyaan, cukup langsung saja. Memperbaiki  kalimat  pada  soal agar  penjelasan  tentang  barang apa  saja  yang  dibeli  lebih  jelas dan mengganti pertanyaan dengan  dua  pilihan  pertanyaan menjadi  satu  pertanyaan  atau langsung.    Sehingga  informasi pada  soal  menjadi  jelas  yaitu barang  yang  dibeli  adalah  baju dan  jaket,  serta  pada  pertanyaan hanya menjadi “pilihan manakah yang akan kalian ambil”. 6. Soal ini belum/ menggunakan keputusan secara berurutan dengan baik atau kurang sesuai dengan indikator kemampuannya. Hanya hilangkan kata jelaskan Memperbaiki soal dan prtanyaan. Sehingga  membuat  soal  ulang dengan  menabahkan  rentetan informasi di dalam soal. 7. Sebaiknya pertanyaannya dijual dengan harga berapa supaya ibu Nadien memperoleh keuntungan atau tidak mengalami kerugian. Pada pertanyaan itu harus konsisten, jika menggunakan untung lawannya rugi atau keuntungan lawannya kerugian. Memperbaiki soal dan prtanyaan, Sehingga  mengubah  informasi yang  ada  dala  soal  dan  pada pertanyaan  yang  di  tanyakan yaitu  berapakah  harga  jual  agar bu Nadien memperoleh keuntungan. 8. Sebaiknya pertanyaannya “Amira berkeinginan membeli sebuah spidol dan beberapa buku tulis, bukan 4 buku tulis” Soal nomor 8 ialah pada penulisan soal itu harus konsisten dan tidak perlu menggunakan kata jelaskan. Memperbaiki  penulisan  kalimat soal  dan  tidak  menabahkan  kata jelaskan. Sehingga mengubah “ 4 buah buku tulis menjadi beberapa buku tulis”. 9. Soal ditambah keterangan bahwa ‘istri pak Toni mengusulkan untuk menjual perkilo Rp.13.000,- sedangkan pak Toni akan menjual perkilo Rp.14.000,- dan pertanyaannya sebaiknya pak Toni menjual jeruk tersebut apakah menurut usulan istrinya atau usulan pak Toni agar mendapat keuntungan Penulisan soal itu harus konsisten dan di pertanyaan ditambah kata jika benar, Memperbaiki  penulisan  kalimat soal dan menambahkan informasi yang disarankan Sehingga pada soal menabahkan informasi  harga  usulan  pak  toni Rp.14.000,- dan pada pertanyaannya  menjadi  harga manakah yang akan dipilih untuk menjual  jeruk  agar  memperoleh keuntungan. 10. Hanya perbaiki penulisan kalimat pada soal dan soal sudah baik. Hanya perbaiki penulisan kalimat pada soal dan soal sudah baik. Memperbaiki kata dala penulisan kalimat pada soal 11. 12.
13. 14.

## One-to-One
Pada tahap ini, setelah prorotype II telah selesai divalidasi oleh validator dan menghasilkan 14 soal kemampuan literasi matematis level 3 yang valid. Selanjutnya, soal di ujicobakan kepada 6 orang siswa SMP kelas VII yang berada di lingkungan rumah peneliti dan dilakukan dengan cara berhadapan satu lawan satu. Pada tahap uji coba ini, siswa diminta untuk membaca, memahami maksud dan tujuan soal serta memberikan komentar/saran terhadap soal yang diberikan, dan mengisis lembar respon yang diberikan untuk melihat kepraktisan butir soal. Berdasarkan angket/respon siswa, didapatkan sejumlah data rata-rata dari penilaian kepraktisan (keterbacaan) dalam penggunaan soal sebagai berikut:
Tabel 4 Kriteria Kepraktisan Soal Nomor 1sampai 14 Nomor Soal Nilai Kategori Kepraktisan 1 3,06 Praktis 2 3,15 Praktis 3 3,33 Praktis 4 3,24 Praktis 5 3,30 Praktis 6 3,15 Praktis 7 3,13 Praktis 8 3,24 Praktis 9 3,26 Praktis 10 3,41 Praktis 11 3,11 Praktis 12 3,56 Praktis 13 3,37 Praktis 14 3,24 Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  hasil  uji  keterbacaan  ( one-to-one )  untuk  soal  dari  nomor  1 hingga 14 dikategorikan praktis dengan nilai rata-rata yang berada pada interval 3 ≤ Mp < 4. Sehingga hasil dari tahap expert review dan one-to-one terdapat sebanyak 14 soal kemampuan literasi matematis level 3 yang sudah valid dan praktis.
Penelitian ini sejalan dengan  (Putra et al, 2016) menyatakan bahwa : 1) Prototype perangkat soal yang dikembangkan sudah memenuhi valid dan praktis. Valid secara teoritik dapat dilihat dari hasil penilaian  validator,  dimana  hampir  semiua  validator  menyatakan  soal  telah  baik  berdasarkan  konten, konstruk  dan  bahasa.  Adapun  valid  secara  kriteria  dapat  dilihat  berdasarkan  analisis  butir  soal  dan analisis  item  butir  soal,  sedangkan  praktis  tergambar  dari  hasil  uji  coba one-to-one, dan small  group dimana    semua  siswa  dapat  memahami  perangkat  soal  dengan  baik;  2)  Soal  yang  dikembangkan memiliki efek potensial terhadap kemampuam literasi matematis siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil field test yang telah dilakukan bahwa semua siswa melibatkan kemampuan literasi dengan menggunakan kemampuan dasar matematika (KDM) dalam menjawab soal.
Soal-soal  kemapuan  literasi  matematis  level  3  yang  valid  dan  praktis  tersebut  tersebut  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  dan  mengukur  kemapuan  literasi  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian dari (Asmara & Risnanosanti, 2019) menyatakan “bahwa Berdasarkan hasil penelitian
penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa kelas VII pada kategori sedang pada materi segitiga dan segiempat. Nilai rata-rata sebelum penerapan model  PBL  yaitu  sebesar  43,70  sementara  setelah  penerapan  model  PBL  nilai  rata-rata  siswa  yaitu sebesar 51,35”.
Dalam penelitian ini berdasarkan tahap expert review pada proses validasi yag telah dilakukan oleh 2 orang validator  didapatkan bahwa soal kemapuan literasi matematis level 3 materi aritmetika sosial sudah valid berdasarkan konten, konstruk, dan bahasa serta Berdasarkan ujicoba pada tahap one- to-one yang terdiri dari 6 siswa dan sejalan dengan analisis kuantitatif, diperoleh bahwa soal dari nomor 1 hingga 14 telah praktis atau Siswa dapat mengerti maksud dan tujuan dari soal dan soal mudah dibaca serta dapat dipahami, sehingga diperoleh kpraktisan (keterbacaan) soal. hal ini sejalan dengan (Dwi & Ariani, 2019) bahwa pada tahap expert review berfokus pada kevalidan soal dan menghasilkan prototype II dan pada tahap one-to-one berfokus pada Kepraktisan soal menghasilkan prototype III.
Pada penelitian pengembangan ini, tahapan yang dilakukan untuk uji coba hanya sebatas tahap one-to-one  dan  tidak  dilanjutkan  ke  tahap  small  group  ataupun  field  test  (uji  lapangan)  karena keterbatasan waktu yang mana pada saat peneliti ingin melakukan penelitian, di Kota Bengkulu pandemi covid-19  sedang  meningkat  dan  sekolah  yang  ada  di  Kota  Bengkulu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran melalui daring.
Menurut  (Arikunto,  2013)  bahwa  soal  yang  berkualitas  harus  memenuhi  persyaratan  yaitu validitas,  reliabilitas,  objektivitas,  kepraktisan,  dan  ekonomis.  Soal  dapat  dikatakan  baik  dan  benar apabila  sudah memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Valid  dapat diketahui melalui  proses  validasi  dan praktis dapat diketahui apabila soal dapat dibaca dan digunakan oleh seluruh siswa.

## Validitas
Validitas  adalah  suatu  pengukuran  dan  pengamatan  yang  menunjukkan  tingkat ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Menurut (Arikunto, 2018:186)  sebuah tes dikatakan memiliki validitas :
1. Aspek Isi
Apabila  mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  matri  atau  isi  pelajaran  yang diberikan.
2. Aspek Konstruk
Apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir.
3. Aspek Bahasa
Apabila butir-butir soal tersebut sesuai dengan EYD

## Praktis
Suatu instrumen dikatakan praktis apabila biaya alat ukur itu mudah dan murah (Muri, 2015). Dalam hal ini kriteria soal essai yang dikatakan praktis adalah soal yang dapat digunakan oleh semua siswa  untuk  mendapatkan  keterbacaan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Hartatiana,  2014)  menyatakan bahwa kategori soal itu praktis dan baik sesuia dengan kriteria yang ditetapkan yaitu :
1. Sesuai dengan alur pikiran siswa, yaitu materinya sesuai dengan yang dipelajari siswa
2. Konteks yang diberikan, siswa mengetahuinya
3. Mudah dibaca dan dipahami
Adapun spesifikasi kriteria produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan soal essai materi aritmetika sosial yang terstandar berbasis kemampuan literasi matematis level 3 adalah:
1. Soal  dikatakan  valid  apabila  semua  komentar/saran  validator  sepakat  untuk  menyatakan  bahwa semua  butir  soal  telah  valid  berdasarkan  konten  (sesuai  dengan  Indikator  kemampuan  literasi matematis level 3, sesuai dengan materi (aritmetika sosial), dan sesuai dengan tujuan pembelajaran), konstruk (Soal memuat konsep-konsep matematika untuk kemampuan literasi matematis, Gambar, grafik, atau sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca, dan sesuai dengan level siswa kelas VII SMP), dan bahasa (Sesuai dengan EYD, Penggunaan kata yang mudah dipahami (baku/umum), dan soal tidak mengandung penafsiran ganda.
2. Soal dikatakan praktis apabila siswa telah dapat memahami maksud dari tujuan soal dan berdasarkan skor rata-rata dari hasil pengisian angket/lembar kepraktisan produk dengan minimal berada pada interval kategori praktis yaitu 3 ≤ 𝑚 ̅ < 4 dan  maksimal berada pada interval kategori sangat praktis yaitu 4 ≤ 𝑚 ̅ ≤ 5 .

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan suatu produk yaitu 14 soal essai kemampuan literasi matematis level 3 siswa SMP kelas VII materi aritmetika sosial yang valid dan praktis. Kevalidan soal terlihat dari hasil pada tahap expert review atau hasil penilaian dari validator berdasarkan konten,konstruk, dan bahasa. Kepraktisan soal terlihat dari hasil pada tahap one-to-one atau komentar/saran siswa bahwa siswa dapat mengerti, memahami maksud dan tujuan dari soal, serta dapat terlihat dari analisis kuantitatif yaitu soal dari nomor 1 hingga 14 dikategorikan praktis dengan nilai rata-rata yang berada pada interval 3 ≤ Mp < 4.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti memberikan beberapa saran yaitu; 1) pengembangan soal kemampuan literasi matematis level 3 diharapkan dapat membantu siswa dalam melatih  diri  menyelesaikankan  soal  kemampuan  literasi  matematis  serta  dapat  mengukur  kemapuan literasi  matematis.  2)  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melanjutkan  mengembangkan  soal kemampuan literasi matematis level 3 pada pokok bahasan materi lainnya dan diharapkan adanya tindak lanjut untuk penelitian pengembangan soal kemampuan literasi matematis ini  ke tahap selanjutnya yaitu small group hingga ke tahap field test (uji coba luas).

## REFERENSI
Abidin,  Y.,  Mulyani,  T.,  &  Yuhansa,  H.  (2018). Pembelajaran  Literasi :  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Bumi Aksara.
Arfani, L. (2016). Mengurai Hakikat Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran . 11 (2), 81–97.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 3). Bumi Aksara.
Asmara, A., & Risnanosanti. (2019). Literasi Matematika Siswa SMP Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal Math-UMB. Edu , 53 (9), 1689–1699.
Astuti,  Y.,  Bennu,  S.,  &  Paloloang,  B.  (2018).  Identifikasi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  Model  Terpadu  Madani  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 5 (3), 356–370.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya  dalam
Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Almaata) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Dewi, S., Rizal, S., & Johar, R. (2019). Pengembangan Modul Matematika Diskrit Berbantuan Software wxMaxima. Jurnal Peluang , 7 (2), 56–65. https://doi.org/10.24815/jp.v7i2.13747
Dwi,  P.  T.  R.,  &  Ariani,  N.  M.  (2019).  Soal  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Berkonteks Bengkulu. Jurnal Math-UMB. Edu , 6 .
Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan dan Strategi  Pembelajaran  Matematika (1th  ed.).
Rajawali Pers.
Hartatiana. (2014). Pengembangan Soal Pemecahan Masalah Berbasis Argumen Untuk Siswa Kelas V di SD Negeri 79 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 .
Johar, R. (2012). Domain Soal Pisa Untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 1 (1), 30.
Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 . Jakarta
Maryanti. (2012). Peningkatan Literasi Matematis Siswa Melalui Pendekatan Metacognitive Guidance.
Tesis. Universitas
Pendidikan Indonesia (UPI). Bandung , 20 , 16–39. http://repository.upi.edu/9449/2/t_mtk_1007194_chapter1.pdf
Muri, Y. (2015). Assesmen dan Evaluasi Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada.
OECD. (2019). Programme For International Student Assessment (PISA) 2018 Result in Focus- What 15-year-olds  know  and  what  they  can  do  with  what  they  know. OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en
Putra, Y. Y., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Konten Bilangan  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Elemen , 2 (1),  14. https://doi.org/10.29408/jel.v2i1.175
Ramadianti,  W.,  Syofiana,  M.,  &  Mahyudi.  (2018).  Pengembangan  Soal  Matematika  Open-Ended Berkonteks  Bumi  Rafflesia. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 2 (1),  8–16. https://journal.unsika.ac.id/index.php/supremum/article/download/922/913
Wibowo,  A.  A.,  Rif’at,  M.,  &  Yani,  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk  Mengukur Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa ,
9 . https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a1.2018
Zulkardi.  (2006).  Formative  Evaluation:  what,  why,  when  and  how.  In Oocities (Issue  1993). http://www.oocities.org/zulkardi/books.html