## META ANALISIS: PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA SISWA SMA
Nurul Azmi 1) , Asrizal 1) , Fatni Mufit 1)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Corresponding author : Nurul Azmi E-mail : nurul.azmi257@gmail.com
Diterima 13 Agustus 2021, Direvisi 16 Juli 2021, Disetujui 16 Juli 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis  pengaruh  model problem  based  learning ditinjau  dari motivasi  belajar  fisika,  2)  menganalisis  pengaruh  model problem  based  learning ditinjau  dari keterampilan proses sains siswa, 3) menganalisis pengaruh model problem based learning terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains siswa ditinjau dari tingkatan kelas, dan 4) menganalisis pengaruh model problem based learning terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains siswa ditinjau  dari  materi  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  meta analisis.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  :  1)  model  pembelajaran problem  based  learning memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar fisika siswa SMA dengan rata-rata effect size 0,73 kategori sedang, 2) model pembelajaran problem based learning memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa dengan effect size 0,62 kategori sedang, 3) model pembelajaran problem based learning memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains fisika pada tingkatan kelas  X,  XI  dan  XII  dengan effect  size 0,86  kategori  tinggi,  0,47  kategori  sedang  dan  0,28  kategori sedang, dan 4) model pembelajaran problem based learning memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains pada materi listrik dinamis dengan effect size 2,02 kategori tinggi.
Kata kunci: Problem Based Learning ; Motivasi; Keterampilan Proses Sains.

## ABSTRACT
This study aims to 1) analyze the effect of the problem based learning model in terms of motivation to learn physics, 2) analyze the effect of the problem based learning model in terms of students' science process skills, 3) analyze the effect of the problem based learning model on students' learning motivation and science process skills in terms of from the grade level, and 4) analyzing the effect of the problem based learning model on students' learning motivation and science process skills in terms of learning materials. The type of research applied in this study is a meta-analysis. The results of this study are: 1) the problem based learning model has an influence on the motivation to learn physics for high school students  with  an  average  effect  size  of  0.73  in  the  medium  category,  2)  the  problem  based  learning model has an effect on students' science process skills with an effect size 0.62 medium category, 3) problem based  learning  learning  model  has an  influence on  learning  motivation and  physics science process skills at the level of class X, XI and XII with an effect size of 0.86 high category, 0.47 medium category  and  0.28  category  medium,  and  4)  the  problem  based  learning  model  has  an  influence  on learning motivation and science process skills on dynamic electrical material with an effect size of 2.02 in the high category.
Keywords: Problem Based Learning; Motivation; Science Process Skills.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pada  abad  21  menuntut berbagai keterampilan yang harus dikuasai oleh setiap  individu  (Fatni  Mufit  dan  Asrizal,  2020). Abad 21 juga menyediakan berbagai informasi yang  tersedia  dimana  saja  dan  kapan  saja sehingga  diperoleh  semua  orang  di  penjuru dunia  tanpa  terkecuali.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  begitu pesat,  tak  ada  batasan  ruang  lagi  untuk  kita
saling  berkomunikasi.  Dengan  perkembangan IPTEK berimbas pada tantangan dan persaingan  global  yang  dihadapi  oleh  setiap negara. Di Indonesia perlu terciptanya sumber daya  manusia  yang  berkualitas  untuk  mampu bersaing  dengan  masyarakat  luas.  Dengan dasar  ini,  pendidikan  abad  ke-21  seharusnya mampu  mengembangkan  kompetensi  siswa pada  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai unggul (Asrizal,2018).
Pendidikan sangat penting bagi kehidupan  dan  kemajuan  bangsa,  karena berawal  dari  pendidikan  terciptalah  sumber daya  manusia  yang  tangguh  dan  mampu mengadakan  perubahan  untuk  mendukung pembangunan negara ke arah yang lebih maju. Sejak  di  dalam  kandungan,  orang  tua  sudah mengenalkan  pendidikan  kepada  anaknya, setelah lahir kemudian tumbuh dan berkembang,  pembelajaran  kepada  anak diberikan  melalui  jenjang  pendidikan  dasar, pendidikan menengah hingga perguruan tinggi. Pada hakikatnya pendidikan diharapkan menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kualitas untuk  hidup  sebagai  individu  yang  kreatif, inovatif,  cerdas,  dan  kompeten  secara  global (Usmeldi, 2017).
Struktur  kurikulum  tingkat  SMA  2013 berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018
menetapkan  bahwa  fisika  merupakan  mata pelajaran  wajib  bagi  golongan  C  yang merupakan  mata  pelajaran  kurikuler.  Mata pelajaran fisika
bertujuan untuk
mengembangkan sikap,
kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan siswa  sesuai  dengan  minat,  bakat  atau kemampuan akademiknya dalam menganalisis fenomena  kehidupan  dan  lingkungan  (Fatni Mufit dan Asrizal, 2021).
Fisika  sebagai  ilmu  bidang  sains merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang berhubungan dengan alam. Menurut Wardhani, (2012),  penekanan  pembelajaran  Fisika  harus relevan dengan kehidupan sehari-hari, supaya pelajaran Fisika yang diperoleh akan bermanfaat, dan akan mempunyai peran yang penting  bagi  siswa  yang  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya akan berdampak  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia yang bermutu.
Hasil dilakukan studi awal yaitu dengan membaca  dari  beberapa  artikel  literature  yang berkaitan  dengan  pengaruh  model problem based  learning terhadap  motivasi  belajar  dan keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  SMA diperoleh  kondisi  nyata  di  lapangan.  Kondisi nyatanya yaitu siswa cenderung menerima apa saja  yang  dijelaskan  oleh  guru  tanpa  harus mengetahui  makna  dari  pelajaran  tersebut. Siswa  juga  cenderung  menghafal  pengertian dan  rumus,  pendekatan  pembelajarannya kurang  berhubungan  dengan  fenomena  alam, kehidupan  sehari-hari,  dan  perkembangan teknologi. Hal ini menyebabkan siswa pasif dan kurang  termotivasi  dalam  belajar,  siswa menganggap  bahwa  fisika  itu  sulit  dan membosankan, sehingga menyebabkan kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  fisika dan menyebabkan siswa malas belajar.
Salah satu upaya meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Pada  model problem based learning pembelajaran dilakukan dengan pemberian masalah kepada siswa yang sesuai dengan konteks lingkungan kehidupan sehingga memberikan pengalaman yang dapat digunakan  sebagai  bahan  atau  materi  untuk memperoleh  pengertian  serta  bisa  dijadikan pedoman dan tujuan belajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal. Lasmawan  (2010)  mengemukakan  beberapa keunggulan dari model problem based learning , antara lain: problem based learning merupakan teknik yang baik dalam memahami isi pelajaran, dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengatahuan baru bagi siswa, dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  dapat  membantu  siswa  untuk mentransfer  pengetahuan  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan  nyata,  dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Sejalan  dengan  teori  menurut  Arends (2008), problem  based  learning merupakan model pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan. Problem based learning membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan menyelesaikan  masalah.  Sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan  yang  dapat  digunakan  untuk memahami  fenomena  apa  saja  yang  terjadi. Keterampilan ini diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan  dan  menerapkan  konsep, prinsip  dan  hukum  yang  ada  pada  sains (Toharudin,  dkk:  2011).  Maradona  (2013) mendefinisikan  keterampilan  proses  sains merupakan kemampuan siswa dalam melakukan  metode  ilmiah  untuk  memahami, mengembangkan sains serta menemukan ilmu pengetahuan.
Kemampuan keterampilan proses sains siswa Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini dapat  dibuktikan  dari  data  TIMSS  (Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study) dan PISA ( Programme for International Student Assessment ).  Berdasarkan  data  TIMSS  tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia memperoleh skor 397 dan menduduki peringkat 44  dari  47  Negara.  Skor  yang  diperoleh Indonesia masih cukup jauh dari skor standard TIMSS,  di  mana  skor  standard  TIMSS  yaitu
sebesar  500.  Di  dalam  butir  soal  TIMSS  yang disajikan  terdapat  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  pada  aspek keterampilan proses sains seperti mengidentifikasi,  melengkapi  tabel,  membaca tabel  dan  diagram,  dan  menginterpretasi  data (IEA, 2016).
Selain itu, berdasarkan data PISA pada tahun  2015  menunjukkan  bahwa  Indonesia memperoleh skor 403 dan menduduki peringkat ke  62  dari  70  Negara.  Skor  Indonesia  masih sangat jauh dari skor rata-rata OECD, di mana skor  OECD  yaitu  sebesar  493  (OECD,  2016). Dalam butir soal PISA juga disajikan beberapa soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa  pada  aspek  keterampilan menginterpretasi data, membaca tabel, melakukan  pembuktian  secara  ilmiah,  dan mendesain penyelidikan ilmiah (PISA, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka analisis effect size ini bertujuan untuk: 1) menganalisis  pengaruh  model problem  based learning ditinjau  dari  motivasi  belajar  fisika,  2) menganalisis  pengaruh  model problem  based learning ditinjau dari keterampilan proses sains siswa,  3)  menganalisis  pengaruh  model problem  based  learning terhadap  motivasi belajar  dan  keterampilan  proses  sains  siswa ditinjau dari tingkatan kelas, dan 4) menganalisis  pengaruh  model problem  based learning terhadap motivasi belajar dan keterampilan  proses  sains  siswa  ditinjau  dari materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis effect  size . Effect  size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel terhadap  variabel  lain,  kemudian  besarnya perbedaan  maupun  hubungan  suatu  sampel. Analisis  dibuat  dengan  cara  merangkum  data dari  beberapa  penelitian  berupa  penetapan tema penelitian, mengumpulkan sumber artikel, memilih  tempat  publikasi,  mencatat  data  dari sumber penelitian, menentukan effect size serta membuat  kesimpulan  atas  data  analisis  yang diperoleh. Kelebihan dari penelitian analisis ini yaitu menggabungkan beberapa hasil penelitian  kuantitatif,  mampu  memberikan gambaran  terhadap  hasil  penelitian  dengan baik, serta objektif dalam menggambarkan data hasil  penelitian  tanpa  ada  unsur  subjektivitas dari peneliti.
Tahapan  analisis  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap persiapan a.  Mengumpulkan  data  dari  Google Scholar  rentang  waktu  2016-2020, sehingga  diperoleh  sebanyak  18 artikel terdapat pada Tabel 2.
b.  Variabel  penelitian  pada  artikel  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel bebas  pada  model problem  based learning , sedangkan variabel terikatnya  pada  motivasi  belajar  dan keterampilan proses sains.
2. Tahap pelaksanaan
a.  Mengumpulkan  data  melalui  sumber literatur dari 1 Mei-Juni 2021.
b.  Meresume  data  artikel  penelitian berupa  variabel  penelitian,  tujuan penelitian, motivasi belajar,
keterampilan  proses  sains,  tingkatan kelas dan materi pembelajaran. c.  Pengkodean penelitian untuk mempermudah menganalisis.
d.  Menganalisis effect  size dari  hasil pengumpulan artikel penelitian.
e.  Menyimpulkan hasil analisis data.
3. Teknik analisis data a.  Menganalisis  domain effect  size dari penelitian berupa:
• Mean pre test
• Mean post test
• Standar deviasi eksperimen
• Standar deviasi kontrol
• Mean eksperimen
• Mean kontrol
• Koefisien nilai t
b.  Menganalisis pengaruh antar variabel. Effect  size dapat  ditentukan  dalam parameter statistik berikut ini (Becker, 2011):
a.  Rata-rata pada satu kelompok
postest pretest pretest x x ES SD − =
b.  Jika  standar  deviasi  tidak  diketahui  maka dapat dilakukan dengan uji t
1 1 eksperimen kontrol ES t n n = + c.  Rata-rata dan standar deviasi two group pre- post test 3 ) ( ) ( postC preE preC C pre post E pre post SD SD SD x x x x ES + + − − − = Keterangan : ES = Effect size X postest = Rata-rata posttest X pre test = Rata-rata pretest SD pre test = Standar Deviasi X E = Rata-rata kelompok eksperimen X C = Rata-rata kelompok kontrol t = Nilai t n = Jumlah sampel 𝑋 𝑝𝑜𝑠𝑡𝐸 = Rata-rata posttest kelompok eksperimen ……1 ……2 ..3
𝑋 𝑝𝑟𝑒𝐸 = Rata-rata pretest kelompok
eksperimen 𝑋 𝑝𝑜𝑠𝑡𝐶 = Rata-rara posttest kelompok kontrol 𝑋 𝑝𝑟𝑒𝐶 = Rata-rata pretest kelompok kontrol
𝑆𝐷 𝐸 = Standar Deviasi
kelompok eksperimen 𝑆𝐷 𝐶 = Standar Deviasi kelompok kontrol
Dengan  kriteria  ukuran effect  size adalah sebagai berikut (Cohen’s, 1988):
Tabel 1. Kriteria Effect Size Effect Size Kategori ES < 0,2 Kecil 0,2 < ES < 0,8 Sedang ES > 0,8 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri  atas  empat kategori, yaitu pengaruh model problem based learning ditinjau dari motivasi belajar, keterampilan proses sains, tingkatan kelas, dan materi  pembelajaran.  Agar  lebih  mudah dipahami  keempat  hasil  analisis  terhadap  18 artikel  terkait  model problem  based  learning dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Artikel yang Dianalisis No Sumber Artikel Kode Jurnal Tahun Terbit Tipe Jurnal 1. Halimatus, dkk K1 2016 Nasional 2. Erni, dkk K2 2020 Nasional 3. Herlinda, dkk K3 2017 Nasional 4. I Made, dkk K4 2019 Nasional 5. Muhajirin K5 2018 Nasional 6. Fahrunnis a, dkk K6 2017 Nasional 7. Hasanudd in, dkk K7 2016 Nasional 8. Aweke, dkk K8 2016 Internasion al 9. Prayekti K9 2016 Internasion al 10. Agnes, dkk K10 2016 Nasional 11. Ari, dkk K11 2016 Nasional 12. Nurul, dkk K12 2017 Nasional 13. Masyuri, dkk K13 2017 Nasional 14. Kurnia, dkk K14 2018 Nasional 15. Silvia, dkk K15 2018 Nasional 16. Hidayatul, dkk K16 2020 Nasional 17. Andini, dkk K17 2019 Nasional
18. Ammalia, dkk K18 2020 Internasion al
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat deskripsi  dari  artikel  dan  diketahui effect  size masing-masing artikel tentang pengaruh model problem  based  learning terhadap  motivasi belajar  dan  keterampilan  proses  sains  fisika siswa  SMA.  Artikel  yang  dianalisis  diberikan kode  untuk  masing-masingnya  dan  dari  artikel yang dianalisis diperoleh beberapa data.
Hasil  pertama  dari  analisis effect  size ini  terkait  dengan  pengaruh  model problem based  learning ditinjau  dari  motivasi  belajar fisika  siswa  SMA.  Rata-rata effect  size yang diperoleh  adalah  0,73,  untuk  masing-masing effect  size dari  artikel  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Effect size Pada Motivasi Belajar
Dari  Gambar  1  diketahui effect  size pada motivasi belajar fisika siswa SMA terdapat pada  10  artikel  yang  dianalisis  dengan  kode masing-masing  artikel.  Pada  jurnal  tersebut effect  size terendah  dengan  nilai effect  size 0,02  didapatkan  pada  artikel  kesatu  (K1), sedangkan effect size tertinggi didapatkan pada artikel  keempat  (K4)  dengan  nilai effect  size 1,42.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengembangkan  pola  pikir siswa dan membuat siswa menjadi aktif. Siswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan baru ketika siswa tersebut belajar (Muslich, 2008).
Model problem based learning mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa melalui  fakta  maupun  kemampuan  berpikir rasional, sehingga latihan yang berulang-ulang dapat membina keterampilan intelektual sekaligus  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar. Model problem based learning menjadikan  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam proses  mencari  informasi,  menyelesaikan masalah  yang  ada,  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  bisa mengaitkan  suatu  konsep  fisika  dengan peristiwa yang ada pada kehidupannya. Model problem  based  learning akan  membuat kegiatan belajar lebih menyenangkan,
0,02 0,14 0,56 1,42 0,89 1,16 0,83 0,28 0,79 1,16 0 0,5 1 1,5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 Effe ct Si ze Motivasi Belajar
meningkatkan  interaksi  belajar  dan  siswa menjadi  terlibat  langsung  dalam  proses penguasaan materi. Dengan keterlibatan siswa maka  motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat (Yana, dkk; 2014).
Hasil kedua dari analisis effect size ini terkait pengaruh model problem based learning ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  fisika siswa SMA. Rata-rata effect size yang diperoleh adalah  0,62  untuk  masing-masing effect  size dari artikel dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Effect Size Pada KPS
Dari  Gambar  2  diketahui effect  size pada keterampilan      proses sains fisika siswa SMA  terdapat  pada  8  artikel  yang  dianalisis dengan  kode  masing-masing  artikel.  Pada jurnal tersebut effect size terendah dengan nilai ukuran  efek  0,01  didapatkan  pada  artikel kesebelas  (K11),  keenam  belas  (K16)  dan ketujuh  belas  (K17),  sedangkan effect  size tertinggi  didapatkan  pada  artikel  ketiga  belas (K13)  dengan  nilai effect  size 2,02.  Karena pada  model problem  based  learning siswa dihadapkan  masalah  autentik  sehingga  siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri serta menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang tinggi  (Angela,    2013).  Kelebihan  model problem  based  learning sebagai  suatu  model pembelajaran adalah realistik dalam kehidupan siswa, konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, memupuk sifat inkuiri siswa, resensi konsep jadi kuat,  dan  memupuk  kemampuan  pemecahan masalah yang sesuai..
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dalam keterampilan  proses  sains  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning memberikan hasil yang lebih  optimal  dibandingkan  siswa  yang  belajar tidak menggunakan model pembelajaran. Pada pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem based learning , ada lima tahapan yaitu mengorientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing  penyelidikan,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Rusman, 2012). Secara umum, problem based learning bertumpu pada pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  latihan penyelesaian  masalah,  dan  setiap  siswa dilibatkan  dalam  proses  maupun  perolehan
produk  penyelesaiannya.  Pengetahuan  dan keterampilan  akan  ditemukan  oleh  siswa dengan  cara  mereka  sendiri,  jika  guru merancang proses pembelajaran yang merujuk pada kegiatan menemukan (Taher, 2013). Jadi model problem  based  learning berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  proses sains  siswa,  karena  siswa  yang  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajarinya  secara langsung  melalui  kegiatan  ilmiah  sehingga konsep-konsep  tersebut  akan  lebih  mudah dipahami dan akan melekat pada pikiran siswa dan  sulit  untuk  dilupakan  (Kosim  &  Verawati, 2020).
Hasil ketiga dari analisis effect size ini terkait  pengaruh problem  based  learning ditinjau  dari  tingkatan  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3 . Effect Size Pada Tingkatan Kelas
Pengaruh model pembelajaran problem based  learning terhadap  motivasi  belajar  dan keterampilan proses sains ditinjau dari tingkatan  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Pada  tingkatan kelas  X  terdiri  dari  10  artikel  dengan  rata-rata effect size 0,86 kategori tinggi. Tingkatan kelas XI  terdiri  dari  7  artikel  dengan  rata-rata effect size 0,47 kategori sedang. Tingkatan kelas XII terdiri dari 1 artikel dengan rata-rata effect size 0,28 kategori sedang.
Hasil  keempat  dari  analisis effect  size ini  terkait  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning ditinjau  dari  materi pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
0,01 0,29 2,02 0,71 0,8 0,01 0,01 1,08 0 1 2 3 K11 K12 K13 K14 K15 K16 K17 K18 E ff ect S ize Keterampilan Proses Sains 0,02 0,56 1,42 0,83 1,16 0,01 2,02 0,71 0,8 1,08 0,14 0,89 1,16 0,79 0,29 0,010,01 0,28 0 0,5 1 1,5 2 2,5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 K11 K12 K13 K14 K15 K16 K17 K18 E ff e c t Si ze Tingkatan Kelas X XI XII
Gambar 4 . Effect Size Pada Materi
Pengaruh model pembelajaran problem based  learning terhadap  motivasi  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa  terdapat  6 materi  pembelajaran.  Materi  listrik  dinamis memiliki  rata-rata effect  size tertinggi  pada artikel  ketiga  belas  (K13)  dengan  nilai  2,02 dengan kategori tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis dapat  diambil  kesimpulan  dari  penelitian  ini. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  :  1)  model pembelajaran problem based learning memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi belajar fisika siswa SMA dengan rata-rata effect size 0,73 kategori sedang, 2) model pembelajaran problem based learning memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  dengan effect  size 0,62 kategori  sedang,  3)  model  pembelajaran problem based learning memberikan pengaruh terhadap  motivasi  belajar  dan  keterampilan proses  sains  fisika  pada  tingkatan  kelas  X,  XI dan XII dengan effect size 0,86 kategori tinggi,
0,47 kategori sedang dan 0,28 kategori sedang, dan  4)  model  pembelajaran problem  based learning memberikan  pengaruh  terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains pada  materi  listrik  dinamis  dengan effect  size 2,02 kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnes  Mawar  Yunita  Sihombing  dan  Eidi Sihombing.  (2016).  The  Effect  Of Problem  Based  Learning  Model  And Motivation  To  Learn  Physics  On Student’s Learning Outcomes Of Heat And Temperature Topic In Class X Sma Negeri 1 Tebing Tinggi Academic Year 2014/2015. Jurnal Inpafi .
Ammalia  Nurjannah,  Abdul  Gani,  Evendi
Evendi, Muhammad Syukri, Elisa Elisa. (2020). Question webs-based learning: Science  process  skills  and  scientific questioning  skills  of  students  on
harmonic  motion  topic  . Momentum:
Physics Education Journal 4(1) , 38-48. Andini Prameswari, Wahyudi. (2019).
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model  Problem  Based  dan  Model Project  Based  Learning  Ditinjau  dari Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi  Fluida  Dinamis  Kelas  XI  SMA Panca  Bhakti  Pontianak  . Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Aplikasinya (JPSA) 2(2) , 25-30.
Angela,  M.  (2013).  Pengembangan  Buku  Ajar Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada Materi  Usaha  dan  Momentum  Untuk Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMA. Pillar of Physics 1 , 63-70.
Arends, R. I. (2008). Learning To Teach: Belajar Untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ari  Gita  Prahmana  Putra,  Singgih  Bektiarso.
(2016).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA (Kelas X SMA Negeri 3 Jember) . Jurnal Pembelajaran Fisika 5(2) , 129-134.
Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A.,, Fetiyed, F. . (2018). Development of adaptive contextual teaching model of integrated science  to  improve  digital  age  literacy on  grade  VIII  students. Journal  of
Physics : Conferences Series 1116032004 .
Aweke  Shishigu  Argaw,  Beyene  Bashu  Haile, Beyene  Tesfaw  Ayalew,  Shiferaw Gadisa  Kuma.  (2016).  The  Effect  Of
Problem Based Learning (PBL) Instruction On Students’ Motivation And Problem  Solving  Skills  Of  Physics. EURASIA  Journal  of  Mathematics Science  and  Technology  Education ,
857-871. Becker,  K.  &  Park,  K.  (n.d.).  Effects  Of Integrative Approaches Among Science, Technology, Engineering, And Mathematics  (STEM)  Subjects  On Students’  Learning:  A  Preliminary
Metaanalysis. Journal Of STEM Education, 12 (1) , 2011.
Cohen, J, (1988). Statistiical Power Analysis for the  Behavior  Sciences.  Hillsdale  NJ. Erlbaum            Associates.  Jurnal Penelitian. 14 (1).
Erni  Sriwahyuni,  Iskandar  Wiryokusumo,  Hari Karyono.  (2020).  Keefektifan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar. Journal of Education Technology 4(1) , 80-87.
0,02 0,56 1,42 2,02 0,01 1,08 0 1 2 3 K1 K3 K4 K13 K17 K18 Effect Siz e Materi Pembelajaran Suhu dan Kalor Fluida Statis Usaha, energi dan Momentum Listrik Dinamis Fluida Dinamis Gerak Harmonik
F  Mufit  ,  Asrizal,  S  A  Hanum  and  A  Fadhilah.
(2020).  Preliminary  research  in  the development of physics teaching materials that integrate new literacy and disaster  literacy. The  2nd  International Conference on Research and Learning of Physics , 1-12. Fahrunnisa, Muhammad Arsyad, Muis. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi Belajar  Fisika  Dan  Hasil  Belajar  Pada Peserta  Didik  Kelas  XI  SMAN  13 Makassar. Halimatus Sakdiah Pelawi dan Karya
Sinulingga.  (2016).  Pengaruh  Model Problem Based Learning Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Di  Kelas  X SMA Swasta Sinar  Husni  . Jurnal Pendidikan Fisika 5(1) , 32-37. Hasanuddin,  Sidin  Ali,  Muh  Arsyad.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Motivasi
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  18 Makassar.
Herlinda,  Eko  Swistoro  dan  Eko  Risdianto.
(2017).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil Belajar, Kemampuan Pemecahan
Masalah  Fisika  Dan  Minat  Belajar Siswa  Pada  Materi  Fluida  Statis  Di
SMAN  1  Lebong  Sakti  . Jurnal
Pembelajaran Fisika 1(1) , 1-10. Hidayatul  Aini,  Sutrio,  Aris  Doyan.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Perolehan  Konsep  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Pemahaman  Konsep Fisika Peserta Didik Kelas XI MIA MAN
1  Mataram  . ORBITA.  Jurnal  Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi
Pendidikan Fisika 6(1) , 181-187.
I Made Yuda Suryawan, I Wayan Santyasa & I Gede Aris Gunadi . (2019). Keefektifan Model  Problem  Based  Learning  dan Motivasi  Berprestasi  Siswa  dalam
Pencapaian  Prestasi  Belajar  Fisika. MIMBAR PENDIDIKAN: Jurnal Indonesia  untuk  Kajian  Pendidikan
4(1) , 35-54. Kosim, Sumarni., & Verawati, N. N. S. P. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing Berbantuan Simulasi Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep Fisika  Peserta  Didik  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi
(JPFT) 6(2) , 220-227.
Kurnia  Saputri,  Muhammad  Muslim,  dan Murniati.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap
Keterampilan Menyimpulkan Hasil Percobaan  Siswa  Pada  Pembelajaran Fisika  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tanjung  Lubuk  . Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 1-8. Lasmawan,  W.  (2010). Menelisik  Pendidikan IPS  dalam  Perspektif  Kontekstual Empiris. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali. Maradona.  (2013).  Analisis Keterampilan
Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMA Islam Samarinda pada pokok bahasan hidrolisis  melalui  metode  Eksperimen. Prosiding Seminar Nasional Kimia , 62- 70.
Masyhuri , Albertus Djoko Lesmono, Rif’ati Dina Handayani.  (2017).  “Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Disertai  Tugas Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA” (Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis)  . Jurnal  Pembelajaran  Fisika  6(4) ,  418- 426.
Muhajirin.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri 1 Parangloe Kabupaten Gowa . Seminar Nasional Fisika 2018 , 1-6. Muslich,  M.  (2008). KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
Nurul  Hikmawati,  Sutrio,  Hikmawati.  (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pembekalan Pengetahuan Awal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik  SMA  . Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi 3(1) , 92-100.
PISA.  (2015). Released  Item  Descriptions. (Online).
Prayekti.  (2016).  Effects  of  Problem-Based Learning  Model  Versus  Expository Model  and  Motivation  to  Achieve  for Student's  Physic  Learning  Result  of Senior High School at Class XI. Journal of Education and Practice , 30-37. Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
S R Anori, F Mufit and Asrizal. (2021). Validity and  practicality  book  chapter’s  model on  thermodynamics  and  mechanical waves  material  integrated  new  literacy and  disaster  literacy  of  students  for grade XI high school . 3rd International Conference on Research and Learning of Physics (ICRLP) 2020 , 1-9.
Silvia  Anggri  Wijaya,  Rosane  Medriati,  Eko Swistoro.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Kemampuan Pemecahan
Masalah Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa di  SMAN  2  Kota  Bengkulu  . Jurnal Kumparan Fisika 1(3) , 28-35. Taher, M. (2013). Retrieved from Implementasi
Penilaian  Sikap  Pada  Pembelajaran Kurikulum 2013:
(http://sumut.kemenag.go.id/file/ Toharudin,  U.  Hendrawati,  S  &  Rustaman,  A. (2011). Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora. Usmeldi,  U.,  Amini,  R.,  &  Trisna,  S.  .  (2017). The  development  of  research-based learning model with science, environment,  technology,  and  society approaches to improve critical thinking of  students. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 6(2) , 318-2325. Wardhani, K., Sunarno, W.,& Suparmi. (2012).
Pembelajaran  Fisika  dengan  Model Problem Based Learning Menggunakan  Multimedia  dan  Model Ditinjau dari Kemampuan Verbal
Siswa  . Jurnal  Pendidikan  Sains
Program  Pasca  Sarjana  Universitas Sebelas Maret Surakarta . Yana  Dirza  Amalia,  Asrizal,  Zulhendri  Kamus. (2014).  Pengaruh  Penerapan  LKS Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kompetensi  Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Gunung Talang. Pillar Of Physics Education 4 , 17-24.