## ANALISIS  KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA MAHASISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI IAIN TAKENGON

## Rosliana Harahap
IAIN Takengon r05liana007@gmail.com
Abstract: Mathematical literacy is the capacity of individuals to formulate, use and interpret mathematics in various contexts. Mathematical literacy skills consist of 6 levels, level I, II, and III are low level thinking abilities  while  level  IV,  V  and  VI  are  high  level  thinking  abilities.  These  levels  can  be  measured  using PISA  questions,  PISA  questions  are  arranged  with  content,  context  and  process.  Mathematical  literacy ability  can  develop  human  mindset  so  that  it  can  find  solutions  to  every  problem.  This  research  was conducted to determine the level of literacy ability of students in the first semester of TMA IAIN Takengon TA. 2019 / 2020. This study uses a quantitative description approach. population and sample of 11 students in semester I of TMA IAIN Takengon. The students will be given a math literacy ability test which will be calculated  on  average.  The  results  of  the  11  students'  mathematical  literacy  ability  test  at  level  I  have  an average score of 68.18 so that the  mathematics literacy ability of  students is in  the  moderate category, at level II the average score of the student is 69.09 in the medium category, level III average score students are 67.72 in the  medium category, the average level IV score of students  is 51.81 in the low category, at level V the average score of students is 45 in the low category and at level VI the average score of students is 28.63 in the category low. And the score of 11 students' mathematical literacy ability is 55,076 in the low category. Because the overall mathematical literacy ability of students in the category is low so it must be done  innovation  and  development  of  appropriate  learning  models  so  that  students'  mathematical  literacy skills are even better.
Keywords: Literacy ability, Mathematics, PISA
Abstrak: Kemampuan  literasi  matematika  adalah  kapasitas  individu  untuk  memformulasikan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Kemampuan  literasi  matematika dapat  mengembangkan  pola  pikir  manusia  sehingga  dapat  menemukan  solusi  dari  setiap  masalah. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  mahasiswa  semester  I  TMA  IAIN Takengon  TA.  2019/2020. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskripsi  kuantitatif.  Dengan  populasi dan  sampel  seluruh  mahasiswa  semester  I  TMA  IAIN  Takengon    yang  berjumlah  11  orang.  Mahasiswa akan  diberikan  tes  kemampuan  literasi  matematika  yang  selanjutnya  nilainya  akan  dihitung  rata-ratanya. Hasil tes kemampuan literasi matematika 11 mahasiswa tersebut pada level I memilki rata-rata nilai 68,18 sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  dalam  kategori  sedang,  pada  level  II  rata-rata  hasil tes  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  69,09  dalam  katerogi  sedang,  pada  level  III  nilai rata-rata  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  67,72  dalam  kategori  sedang,  pada level IV rata-rata  nilai  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa adalah 51,81 dalam  kategori rendah, pada level  V nilai rata-rata kemampuan literasi matematika mahasiswa adalah 45 dalam kategori rendah  dan  pada  level  VI  rata-rata  nilai  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  28,63  dalam kategori  rendah.  Dan  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  matematis  11  mahasiswa  tersebut  adalah  55,076 dalam  kategori  rendah.  Karena  kemampuan  literasi  mahasiswa  matematika  dalam  kategori  rendah  maka perlu dilakukan inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika mereka.
Kata Kunci : Kemampuan literasi, Matematika, PISA

## PENDAHULUAN
Pada    zaman  millennial  ini  dibutuhkan  manuasia  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan dan mampu menemukan inovasi baru, memiliki kompetensi etos kerja yang

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 1 Januari - Juni 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
tinggi  serta  memilki  etika  dan  moral  yang  baik.  Manusia  harus  dapat  memanfaatkan pengetahuannya  secara  optimal  agar  dapat  menghadapi  perubahan-perubahan  di  era millenial.  Pengetahuan  diperoleh  dari  proses  pendidikan  di  sekolah,  pengalaman  di lingkungan  dan  dari  lembanga  pengembangan  keterampilan.  Pengetahuan  dan keterampilan  sangatlah  penting  agar  masyarakat  dapat  menghadapi  tuntutan  kehidupan yang semakin beragam.
Menurut  Rosalia    (2015:  1)  pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam menghadapi  perubahan  di  zaman  sekarang.  Pendidikan  menjadi    alat  untuk  menghadapi tantangan dan menemukan ketentraman hidup, sehingga pendidikan saat ini harus disusun sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  sehingga  dapat  menghasilkan  manusia  yang  cerdas, kreatif,  kritis,  inovatif,  fleksibel,  memecahkan  masalah,  dan  dapat  melihat  peluang sehingga  dapat mencapai suksesan dalam pekerjaan maupun kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pendidikan berperan penting untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut  pada  diri  manusia.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  dunia pendidikan, dan merupakan mata pelajaran yang diperoleh siswa dari SD sampai dengan perguruan tingggi.
Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  proses kehidupan  manusia.  Setiap  hari  kita  melakukan  kegiatan  bermatematika,  seperti  kita belanja  di  warung,  membayar  listrik,  dll.    Matematika  dianggap  sebagai quen of knowledge,  karena  matematika  digunakan  dalam  semua  bidang  ilmu,  seperti    biologi, kedokteran,  ekonomi  dan  ilmu-limu  sosial,  melalui  matematika  lahirlah    perkembangan teknologi  modern.    Sehingga    matematika  penting  diajarkan  dari  tingkat  sekolah  dasar samapi  perguruan  tinggi  karena  melalui  matematika  diharapkan  akan  menghasilkan manuasia  yang  dapat  menemukan  solusi  dari  segala  tantangan  kehidupan.  Matematika yang digunakan dalam segala segi kehidupan disebut literasi matematika.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment  (PISA) anak  Indonesia  di PISA belum  ada  yang  mencapai  level  tertinggi  6. Anak  Indonesia  di PISA yang  tidak  mencapai  level  2  sebanyak  76%,  dan  jumlah  anak yang mencapai level tertinggi 5 hanya 0,3%.  Pada  tahun 2015, Indonesia masuk dalam 10  negara  dengan  kemampuan  literasi    rendah    berada  di    posisi    69    dari    72    negara dengan    rata-rata    skor    literasi  matematika  siswa  386  di  bawah  skor  rata-rata  negara OECD yaitu 490 dan masih termasuk  dalam  level  1  (OECD,  2016). Dari hasil PISA tersebut diketahui bahwa level kemampuan literasi matematika siswa di Indonesia berada
pada  level  1.  Karena  kemampuan  literasi  matematika  rendah,  maka  kemampuan  literasi matematika siswa perlu dilatih, dengan cara membiasakan soal PISA dalam proses belajar dan mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  kemampuan  literasi  matematika  harus ditingkatkan  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran,  koneksi,  pemecahan masalah,  generalisasi  dan  kreatif  .  Kemampuan-kemampuan  tersebut  dapat  berkembang sejalan dengan kemampuan literasi matematika.  Kemampuan literasi matematika sangat diperlukan  agar  pola  pikir  seseorang  dapat  berkembang  secara  logis,  rasional,  kreatif, inovatif  dan  dapat  menemukan  solusi  dari  sebuah  masalah,  oleh  sebab  itu  seluruh mahasiswa  dan  khususnya  mahasiswa  tadris matematika  IAIN  Takengon harus memilki keterampilan  literasi  matematika  secara  baik.  Jika  kemampuan  literasi  matematis mahasiswa  semester  I  TA.  2019/2020  tadris  matematika  IAIN  Takengon  masih  kurang maka  perlu  suatu  tindakan  agar  kemampuan  literasi  matematika  mereka  menjadi  baik. Atas  dasar  itu  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengukur  kemampuan  matematik mahasiswa tadris matematika IAIN Takengon yang berjumlah 11 mahasiswa di semester satu TA. 2019/2020.

## LANDASAN TEORI

## Kemampuan Literasi Matematis
Mulyono  Abdurahman  (2003  :  252)  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi  manusia,  suatu cara  menggunakan  informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran, menggunakan  pengetahuan  tentang  menghitung,  dan  yang  paling  penting  adalah memikirkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri  dalam  melihat  dan  menggunakan  hubungan- hubungan  yang  ada.  Menurut  Moll  (1994)  literasi  menunjukkan  kemampuan  membaca, menulis, berbicara dan menggunakan bahasa. Literasi bukan pengetahuan yang terisolasi tetapi  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  dan  tulisan  dalam kegiatan yang lebih luas.
Dalam PISA literasi  matematika  diartikan  sebagai  kapasitas  individu  untuk memformulasikan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai  konteks. yaitu  penalaran  matematika,    penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta,  mendeskripsikan, menjelaskan  dan  mempresentasikan  fenomena.  Hal  ini  menuntun  individu  untuk mengenali  peranan  matematika  dalam  kehidupan  dan  membuat  penilaian  yang  baik  dan
pengambilan  keputusan  yang  dibentuk  oleh  penduduk  yang  kontruktif  dan  reflektif (OECD,  2012).  Tiga  komponen  besar  yang  diidentifikasikan  dalam  studi PISA (OECD, 2010)  yaitu  komponen  konten,  proses  dan  konteks.  sehingga  kemampuan  Literasi matematika  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperoleh  dari  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang muncul.  Penjelasan tiga komponen literasi  matematika ada  pada  gambar di  bawah ini.
Gambar 1. Tiga komponen mayor dari domain matematika
Dengan  melihat  gambar  di  atas  maka    literasi  matematika  terdiri  dari  konten, konteks  dan  kompetensi.  Pada  kompetensi  terdapat  tiga  aktifitas  yaitu  reproduksi  yaitu kemampuan  siswa  menggunakan  matematika  pada  masalah  yang  sederhana,  koneksi yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menguhungkan  matematika  dengan  konteks  lainnya,  dan refleksi  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  tidak terstruktur.  Selanjutnya  kemampuan  literasi  matematika  menurut  Rahmah  Johar  (2012) adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan literasi matematika pada PISA Level Kompetensi Matematika
1 Siswa dapat menjawab pertanyaan yang konteksnya umum, pada level ini soal merupakan masalah rutin yang sederhana
2 Siswa dapat memilah informasi yang relevan, menggunakan rumus, dapat memberikan alasan secara langsung dan melakukan penafsiran harafiah.
3 Siswa dapat memilih dan menerapkan strategi memecahkan masalah yang sederhana.
4 Siswa  dapat  bekerja  secara  efektif  dengan  model  dalam  situasi  yang konkret tetapi kompleks.
5 Siswa  dapat  bekerja  dengan  model,  dan  melakukan  dugaan-dugaan, membandingkan, dan mengevaluasi strategi  untuk  memecahkan masalah yang rumit yang berhubungan dengan model ini.
6 Siswa  dapat  melakukan  konseptualisasi  dan  generalisasi  dengan menggunakan  informasi  berdasarkan modelling dan  penelaahan  dalam suatu situasi yang kompleks.
Di  dalam  literasi  matematika  mengacu  kepada  indikator,  terdapat  sebuah  model praktek dari pengaplikasian soal PISA yang dikemukakan oleh OECD. PISA tidak hanya sekedar membuat model atau representasi matematis dari suatu permasalahan nyata tetapi sebaliknya  sehingga  kemampuan  bernalar  dan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan. Melalui  proses  ini  kemampuan  bernalar    akan  terus  diasah  begitu  juga  dengan kemampuan  lainya.  Menurut  Ice  Afriyanti  (2018:  610)  tahapan-tahapan  dari  proses matematisasi  yang  ada  pada PISA 2013  meliputi  merumuskan,  menggunakan, menafsirkan dan mengevaluasi yang digambarkan pada bangan di bawah ini:
Gambar 2. Model praktek literasi matematika (OECD, 2013)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  diskripsi  kuantitatif,  penelitian  bertujuan menjelaskan  fenomena  yang  ada  dengan  menggunakan  angka-angka  untuk menggambarkan  karakteristik  induvidu  atau  kelompok.  Yang  menjadi  subjek  adalah populasi mahasiswa semester I TMA IAIN Takengon TA. 2019/2020 yang berjumlah 11 orang.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  berganda  dan  uraian,    yaitu  tes kemampuan  literasi  matematika  tipe PISA .  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  tes tersebut  telah  dilakukan  uji    validitas.    Validasi  dilakukan  oleh  tim  ahli  dan  ujicoba  ke mahasiswa.  Setelah  tes  memenuhi  standar  kevalidannya  maka  tes  diberikan  kepada mahasiswa.  Mahasiswa  diberikan  batasan  waktu  dalam  mengerjakan  tes,  setelah  batas waktu  habis  jawaban  mahasiswa  dikumpulkan  untk    diperiksa  dan  dianalisis  serta dideskripsikan.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  skor  tes kemampuan literasi matematika. Skor dari jawaban mahasiswa tersebut dianalisis secara deskriptif  untuk  menggambarkan  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa.  Setiap langkah dalam penyelesaian tes memiliki bobot nilai sendiri. Jika tidak dijawab skornya nol,  jika  menjawab  tetapi  belum  benar  skornya  satu,  jika  menjawab  tetapi  belum sempurna  skornya  tiga  dan  jika  menjawab  benar  dan  sempurna  skornya  empat.  Nilai kemampuan literasi matematika siswa diperoleh dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
X = Nilai kemampuan literasi matematika siswa
SPS   = Skor Perolehan Siswa
SMI = Skor Maksimal Ideal
Jika mahasiswa memperoleh Nilai X ≥ 80, maka mahasiwa memiliki kemampuan literasi  matematika  yang  “tinggi”,  apabila  mahasiswa  memperoleh  Nilai  60  <  X  ≤  80, maka  mahasiswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  “sedang”  dan  apabila mahasiswa memperoleh Nilai X < 60, maka mahasiswa dikatakan memiliki kemampuan literasi matematika “rendah”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Menurut  (Wledarti,  dkk.,  2016:  7)  literasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan siswa  untuk  membaca  tidak  hanya  buku  teks,  namun  berbagai  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  lingkungan  belajar  secara  analitis,  kritis  dan  reflektif. Sedangkan  literasi  matematika  menurut  Isnaini  dalam  (Maryanti,  2012:16)  adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  mengerti  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan pemecahan  masalah  matematika.  Karena  pentingnya  kemampuan  literasi  matematika seseorang  sehingga  dilakukanlah  penelitian  ini.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini sebagai berikut.
Hasil  penelitian  ini  berupa  diskripsi  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa tadris matematika (TMA) IAIN Takengon TA. 2019/2020. Data ini  diperoleh dari nilai skor tes kemampuan literasi matematika  yang diberikan kepada 11 mahasiswa. Jawaban 11  orang  mahasiswa  didiskripsikan  sehingga  kita  mampu  mengetahui  kemampuan masing-masing  mahasiswa  terrhadap  kemampuan  literasi  matematika.  Kemampuan literasi  matematika  terdiri  dari  6  level.  Adapun  skor  mahasiswa  setiap    level  disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil tes kemampuan literasi matematika mahasiswa
No  Mahasiswa Nilai kemampuan literasi matematika per level Rata-rata I II III IV V VI 1 AB 70 65 70 40 30 0 45.83333 2 AC 85 85 75 50 50 30  62.5 3 AD 45 60 70 35 40 25  45.83333 4 AE 90 95 85 85 70 60  80.83333 5 AF 50 45 45 30 0 0 28.33333 6 AG 40 20 10 0 0 0 11.66667 7 AH 100 95 95 85 85 75  89.16667 8 AI 50 60 40 30 30 10  36.66667 9 AJ 50 70 70 50 45 45  55 10 AK 90 90 100 85 70 70  84.16667 11 AL 80 75 85 80 75 0 65.83333 68.181 69.00 67.727  51.818 45 28.636 55,076
Dari  tabel  di  atas  kemampuan  literasi  matematika  11  mahasiswa  tersebut  pada level  I  memilki  rata-rata  nilai  68,18  sehingga  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa  dalam  kategori  sedang,  pada  level  II  rata-rata  skor    kemampuan  literasi matematika  mahasiswa  adalah  69,09  dalam  katerogi  sedang,  level  III  rata-rata  skor  tes
kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  67,72  dalam  kategori  sedang,  pada level IV rata-rata nilai hasil tes kemampuan literasi matematika mahasiswa adalah 51,81 dalam  kategori  rendah,  pada  level    V  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa  adalah  45  dalam  kategori  rendah  dan  pada  level  VI  rata-rata  nilai kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  28,63  dalam  kategori  rendah.  Dan nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  matematis  11  mahasiswa  tersebut  adalah  55,076 dalam kategori rendah.
Sedangkan  kemampuan  literasi  mahasiswa  perinduvidu  sangat  beragam. Mahasiswa  AB  pada  level  I  tes  kemampuan  literasi  matematika  memperoleh  nilai  70, level II memperoleh nilai 65, level III memperoleh 70, level IV memperoleh 40, level V memperoleh 30 dan level VI memperoleh nilai 0, nilai rata-rata dari seluruh level adalah 45,83 sehingga kemampuan literasi matematika mahasiswa AB dalam kategori rendah.
Mahasiswa AC pada level  I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 85,  level  II  memperoleh  nilai  85,  level  III  memperoleh  75,  level  IV  memperoleh  50, level  V  memperoleh  50  dan  level  VI  memperoleh  nilai  30,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah    62,5  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AC  dalam kategori sedang.
Mahasiswa AD pada level I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 45,  level  II  memperoleh  nilai  60,  level  III  memperoleh  70,  level  IV  memperoleh  35, level  V  memperoleh  40  dan  level  VI  memperoleh  nilai  25,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  45,83  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AD  dalam kategori rendah.
Mahasiswa AE pada level  I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 90,  level  II  memperoleh  nilai  95,  level  III  memperoleh  85,  level  IV  memperoleh  85, level  V  memperoleh  70  dan  level  VI  memperoleh  nilai  60,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  80,83  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AE  dalam kategori tinggi.
Mahasiswa AF pada level  I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 50,  level  II  memperoleh  nilai  45,  level  III  memperoleh  45,  level  IV  memperoleh  30, level V memperoleh 0 dan level VI memperoleh nilai 0, nilai rata-rata dari seluruh level adalah  28,33  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AF  dalam  kategori rendah.
Mahasiswa  AG  pada  level  I  tes  kemampuan  literasi  matematika  memperoleh nilai 40, level II memperoleh nilai 20, level III memperoleh 10, level IV memperoleh 0, level V memperoleh 0 dan level VI memperoleh nilai 0, nilai rata-rata dari seluruh level adalah  11,67  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AG  dalam  kategori rendah.
Mahasiswa AH pada level I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 50,  level  II  memperoleh  nilai  60,  level  III  memperoleh  40,  level  IV  memperoleh  85, level  V  memperoleh  85  dan  level  VI  memperoleh  nilai  75,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  89,17  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AH  dalam kategori tinggi.
Mahasiswa  AI  pada  level  I  tes  kemampuan  literasi  matematika  memperoleh  nilai 45,  level  II  memperoleh  nilai  60,  level  III  memperoleh  40,  level  IV  memperoleh  30, level  V  memperoleh  10  dan  level  VI  memperoleh  nilai  10,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  36,67  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AI  dalam kategori rendah.
Mahasiswa  AJ  pada  level  I  tes  kemampuan  literasi  matematika  memperoleh  nilai 50,  level  II  memperoleh  nilai  70,  level  III  memperoleh  70,  level  IV  memperoleh  50, level  V  memperoleh  45  dan  level  VI  memperoleh  nilai  45,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level adalah 55 sehingga kemampuan literasi matematika mahasiswa AJ dalam kategori rendah.
Mahasiswa AK pada level  I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 90,  level  II  memperoleh  nilai  90,  level  III  memperoleh  100,  level  IV  memperoleh  85, level  V  memperoleh  70  dan  level  VI  memperoleh  nilai  70,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  84,17  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AD  dalam kategori tinggi.
Mahasiswa AL pada level  I tes kemampuan literasi matematika memperoleh nilai 80,  level  II  memperoleh  nilai  75,  level  III  memperoleh  85,  level  IV  memperoleh  80, level  V  memperoleh  75  dan  level  VI  memperoleh  nilai  0,  nilai  rata-rata  dari  seluruh level  adalah  65,83  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  AD  dalam kategori rendah.

## Pembahasan
Dari hasil skor rata-rata tes kemampuan literasi matematika kemampuan mahasiswa masih  rendah.  Sebanyak  6  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  dalam
kategori  rendah,  2  orang  dalam  kategori  sedang  dan  3  orang  dalam  kategori  tinggi. Secara keseluruhan rata-rata skor 11 mahasiswa masih kurang dari 60. Pada leve; I, II dan III mahasiswa memperoleh skor rata-rata lebih besar dari 60 tetapi kurang dari 70. Untuk level  IV, V dan  VI skor rata-rata mahasiswa masih  kurang dari 60. Hanya  ada 3 siswa saja  yang  mampu  mencapai  rata-rata  skor  lebih  dari  60  untuk  semua  level  pada  soal tersebut..
Pada level I soal  merupakan soal yang rutin dan konteksnya umum, sehingga rata- rata  mahasiswa  dapat  menyelesaikannya  dengan  benar.  Pada  level  II,  untuk menyelesaiakan soal dengan baik mahasiswa harus dapat menghubungkan rumus dengan informasi  dari  soal.  Pada  level  III,  mahasiswa  harus  dapat  mengetahui  prosedur  dan memilih  strategi  yang  tepat  agar  dapat  menyelesaian  tes  dengan  benar.  Pada  level  IV, mahasiswa harus dapat menemukan model matematika dan menghubungkannya ke dalam dunia  nyata.  Pada  level  V,  mahasiswa  harus  dapat  menggunakan  model  yang  kompleks sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  sulit.  Dan  level  VI,  mahasiswa  harus menggunakan  penalarannya  sehingga  dapat  menemukan  generalisasi,  merumuskan  dan mengkomunikasikan tes. Level V dan VI merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga  banyak  mahasiswa  yang  tidak  mampu  menyelesaikan  tes  level  tersebut. Sedangkan level I dan Level II dan III merupakan tes untuk kemampuan berpikir tingkat rendah, dan level IV, V dan VI merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Dari hasil penelitian ini terlihat bahwa kemampuan literasi matematika mahasiswa berada  pada  level  I  dan  level  II  yaitu  kompetensi  koneksi  dan  berada  pada  tingkatan berpikir tingkat rendah. Mahasiswa hanya mampu menyelesaikan tes yang sederhana dan merupakan soal rutin saja. Sehingga pada tahapan penyelesaian soal PISA level 1 dan 2 rata-rata mahasiswa dapat menjawabnya dengan baik. pada Level 3 dan 4 ini, mahasiswa memiliki  kesulitan  dalam  memahami  soal,  sehingga  siswa  tidak  bisa  merumuskan permasalahan  kedalam  bentuk  model  matematika.  Pada  level  5  dan  level  6  mahasiswa tidak  dapat  menghubungkan  soal  dengan  rumus,  melakukan  dugaan  secara  nalar  dan mengevaluasi soal.
Adapun  contoh  soal  pada  level  5  yaitu  “  Dalam  perayaan  HUT  kota  takengon pemerintah  kota  menyiapkan  hiburan  untuk  masyarakat,  adapun  hiburannya  berupa konser  music  yang  diadakan  di  sebuah  lapangan  berbentuk  persegi  berukuran  100m  x 100m, jika lapangan dipenuhi oleh penonton, dan penonto berdiri dan sedikit yang duduk.
Berapakah kira-kira penoton konser tersebut? Apakah 10.000 orang, 40.000 orang atau  . 100.000 orang?”
Untuk  menyelesaikan  soal  di  atas  mahasiswa  harusnya  menghitung  luas  persegi terlebih  dahulu,  luas  persegi  adalah  s  x  s  =  100m  x  100m  =  10.000m 2 .  Pada  umumnya mahasiswa  hanya  menjawab  samapai  di  sini  saja,  mereka  bingung  menyelesaikannya. Seharusnya  mahasiswa  bias  mencari  jawaban  yang  paling  mungkin  dari  ketiga  pilihan tersebut.  Untuk  jawaban  10.000  orang  tidak  mungkin  karena  informasi  soal  penonton memenuhi  lapangan  dengan  posisi  berdiri  dan  sedikit  yang  duduk,  artinya  jika  10.000 orang  1  orang  menempati  1m 2 tidak  masuk  akal.  Untuk  jawaban  20.000  orang,  artinya 40.000:10.000 = 4 artinya dalam 1m 2 ditempati oleh 4 orang, masuk akal. Untuk jawaban 100.000 orang,  artinya 100.000:10.000  = 10 maka dalam 1 m 2 ditempati oleh 10 orang, jawaban  ini  tidak  masuk  akal  karena  terlalu  banyak  penoton  dalam  1  m 2 sehingga jawaban  yang  paling  masuk  akal  adalah  40.000  penonton.  Dalam  menyelasikan  soal tersebut  mahasiswa  harus  dapat  membayangkan  situasi  yang  kompleks  mengkaitkan rumus dan bernalar.
Untuk  soal  PISA  pada  level  5  dan  6  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, diperlunakan penalaran yang baik. Kesulitan mahasiswa adalah mengidentifikasikan  masalah  nyata  ke  dalam  bentuk  matematika,  kesulitan  dalam menentukan  prosedur  pengerjaan  soal,  kesulitan  dalam  memilih  strategi  yang  tepat, kesulitan  dalam  melakukan  dugaan  penyelesaian  dan  membuat  kesimpulan.  Hal  ini disebabkan  penalaran  mahasiswa  yang  kurang  baik  dan  pemahaman  materi  yang  belum maksimal  sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  menghubungkan  masalah  sehari-hari  ke dalam model matematika dan menentukan strategi penyelesaiannya.

## KESIMPULAN  DAN SARAN

## Kesimpulan
Kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  tadris  matematika  semester  I  IAIN Takengon  TA.  2019/2020  masih  dalam  kategori  rendah.  Untuk  masing-masing  level sebagai berikut:
a. level  I  memilki  rata-rata  skor  68,18  sehingga  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa dalam kategori sedang,
b. level  II  rata-rata  skor  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  69,09 dalam katerogi sedang,
c. level III nilai rata-rata skor kemampuan literasi matematika mahasiswa adalah 67,72 dalam kategori sedang,
d. level  IV rata-rata skor tes kemampuan literasi matematika mahasiswa adalah 51,81 dalam kategori rendah,
e. level  V rata-rata skor kemampuan literasi matematika mahasiswa adalah 45 dalam kategori rendah
f. level  VI  rata-rata  skor  kemampuan  literasi  matematika  mahasiswa  adalah  28,63 dalam kategori rendah.

## Saran
Guru / Dosen
Guru/dosen khususnya guru mata pelajaran matematika dan dosen matematika mau melakukan  inovasi  pembelajaran,  baik  itu  pengembangan  soal PISA ,  maupun pengembangan model pembelajaran. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan lieterasi matematika.  Guru  dapat  membuat  forum  diskusi  sesama  teman  atau  guru/dosen  dalam mengembangkan  soal PISA dari  setiap  materi  matematika,  semakin  banyak  soal  maka semakin  banyak  siswa  dapat  melatih  kemampuan  literasi  matematika,  melalui  kegiatan ini diharapkan kemampuan literasi mereka dapat meningkat . Karena kemampuan literasi matematika sangat penting untuk perkembangan pola pikir mahasiswa dan menjadi bekal mereka setelah menjadi sarjana kelak.
Siswa/mahasiswa
Diharapkan  siswa/mahasiswa  lebih  memotivasi  diri  untuk  belajar,  melatih  diri mengerjakan  soal PISA. Mahasiswa/  siswa  harus  tetap  semangat  dalam  menyelesaikan soal PISA walaupun mengalami kesulitan, karena soal PISA dapat melatih penalaran dan kreativitas seseorang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003).  Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta Maryanti. Press.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ice,  Afriyanti,dkk.  (2018).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Mengacu  PISA  Melalui Pembelajaran Abad-21 Berbasis Teknologi PRISMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1, 608-617.
https://journal.unnes.ac.id
Kadir.  (2010). Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Potensi  Pesisir  sebagai Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  masalah  Matematik,  Komunikasi Matematik,  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  SMP .  Disertasi.  Bandung:  SPs  UPI Bandung.
Linggar,  Galih  Mahanani,  budi  murtiyasa.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Aljabar  Berbasis  TIMSS  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VII. Prosiding SEMPOA . 2, 1-9.
http://hdl.handle.net/11617/7594
Maryanti.  (2012). Peningkatan  Literasi  Matematis  Peserta  didik  Melalui  Pendekatan Metacognitive Guidance. Tesis . Bandung: UPI .
Moll, L. C. (1994). Vygotsky and Education: Instructional Implications and Applications of Sociohistorycal Psychology . Cambridge: University Press.
OECD, PISA .  (2012) .  Assesment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Raeding, Science, Problem Solving and Financial Literacy .  Paris: OECD Publisher. OECD, PISA .  (2013) .  Assesment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Raeding, Science, Problem Solving and Financial Literacy .  Paris: OECD Publisher. OECD, PISA .  (2016) .  Assesment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Raeding, Science, Problem Solving and Financial Literacy .  Paris: OECD Publisher.
Rahmah,  Johar. (2012). Domain  Soal  PISA untuk  Literasi  Matematika. Jurnal  Peluang, 1 (1), 30-41. http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang.
Rosalia, Hera, Novita Sari. (2015). Literasi Matematika: Apa, Mengapa, dan Bagaimana ?. Jurnal  Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika . 1 (1),  713-720. http://Seminar.uny.ac.id.
Wledarti, dkk. (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kemdikbud.