Berkala Fisika Indoneia                                Volume 9 Nomor 1                                                  Januari 2017

## DAMPAK PEMBELAJARAN E-LEARNING TERHADAP MOTIVASI PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SEKOLAH KEJURUAN
Dwi Sulisworo 1 , Sri Puji Agustin 2
1 Universitas Ahmad Dahlan Kampus III, Jl. Prof. Dr. Soepomo, Yogyakarta 55164
E-mail : dwi.sulisworo@uad.ac.id
2 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri I Gebang Gebang Ilir, Gebang, Cirebon, Jawa Barat
E-mail : sripujiagustin@gmail.com

## INTISARI
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada dekade terakhir telah turut mempengaruhi praktek pembelajaran di  sekolah,  termasuk  pada  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  kejuruan.  Pemanfaatan  teknologi  ini  menjadi peluang  bagi  guru  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  yang  pada  level  tertentu  masih  menjadi  permasalahan  pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  secara  elektronik  atau e-learning terhadap  hasil  belajar siswa ditinjau dari motivasi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pretest-posttest control group design . Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran.  Variabel  terikat  yang  diukur  adalah  hasil  belajar,  dengan variabel  motivasi  sebagai  variabel  penjelas  atau  prediktor.  Teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  Anacova. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning menunjukkan hasil belajar yang lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan tatap muka di kelas. Selain itu, motivasi dapat digunakan sebagai prediktor untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Kata kunci: e-learning , pendidikan fisika, sekolah kejuruan, hasil  belajar, motivasi.

## THE IMPACT OF E-LEARNING ON MOTIVATION IN PHYSICS TEACHING AT VOCATIONAL SCHOOLS

## ABSTRACT
The development of information and communication technology in the last decade has affected the practice of teaching at schools,  including  in  the  teaching  of  physics  at  secondary  vocational  schools.  Utilization  of  this  technology  is  an opportunity for teachers to improve learning achievement at a particular level of education but it is still a problem. This study aims to find out the impact of e-learning to the learning achievement in terms of motivation.  This paper reports a quantitative  study  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The  independent  variable  is  learning  strategy.  The dependent variable is learning achievement, with motivation as an explanatory variable or predictor. Statistical analysis used Anacova. The study shows  that students who learn physics  with the aid of e-learning perform significantly better than students who are taught face to face in the classroom. Moreover, motivation can be used as a predictor to determine student learning outcome.
Keywords: e-learning, physics education, vocational school, learning achievement, motivation.

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri  sendiri,  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku.    Faktor  internal  itu  antara  lain  kecerdasan,  bakat,  keterampilan,
minat,  motivasi,  kondisi  fisik,  dan  mental.  Faktor  eksternal  ini  adalah  kondisi  di  luar  individu  peserta  didik  yang mempengaruhi belajarnya. Faktor eksternal itu antara lain lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat. Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan smartphone juga  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  berpengaruh pada proses pembelajaran (Alqahtani dan Mohammad, 2015; Babiker, 2015; Mohammad,  dkk., 2015).
Dari  hasil  Ujian  Nasional  tahun  2015,  diketahui  bahwa  persentase  penguasaan  soal  fisika  pada  level  SMA/MA/ SMK  belum  merata  dimana  ada  beberapa  kompetensi    yang    tingkat  pencapaian  penguasaannya  masih  sangat  rendah. Sebagai  contoh,  daya  serap  rata-rata  siswa  pada  tingkat  propinsi  DIY  untuk  mata  pelajaran  fisika  adalah  50,14%. Informasi dari guru di sekolah, salah satu hal  yang dapat ditingkatkan  untuk  memperbaiki ketidakmerataan dan tingkat penguasaan  kompetensi  yang  rendah  adalah  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  lebih  variatif  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  kooperatif  (Babiker,  2015).  Pembelajaran  ini  menunjukkan  peluang  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna,  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  (Davidson,    dkk . ,  2014;  Mehta  dan  Kulshrestha,  2014).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan sekumpulan  strategi  pengajaran  yang  dirancang  untuk  mendidik  kerja  sama  kelompok  dan  interaksi  antarsiswa (Sulisworo  dan  Suryani;  2014)  yang  dewasa  ini  dapat  terjadi  melalui  dunia  maya  dalam  bentuk  pembelajaran  personal (Sulisworo, 2014).
Di sisi yang lain, hampir semua sekolah di Indonesia, terutama di perkotaan, telah memiliki fasilitas internet yang dapat mengakses sumber informasi  secara  merata. Para siswa juga telah banyak  yang  menggunakan smartphone dalam aktivitas  sehari-hari  mereka.  Pengamatan  pada  siswa  di  sekolah  menunjukkan  bahwa smartphone ini  cenderung  hanya digunakan  untuk  aktivitas  non  akademik  (Sulisworo,  2013).  Beberapa  keuntungan  pembelajaran  kooperatif  antara  lain adalah  mengajarkan  siswa  menjadi  percaya  pada  guru,  kemampuan  untuk  berfikir,  mencari  informasi  dari  sumber  lain dan belajar dari siswa lain,  mendorong siswa  untuk  mengungkapkan idenya secara  verbal dan  membandingkan dengan ide  temannya  dan  membantu  siswa  untuk  saling  menghargai  (Tal  dan  Gross,  2014;  Zakaria,    dkk . ,  2013).  Melihat beberapa keuntungan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk memanfaatkan e-learning dengan strategi kooperatif dalam peningkatan  kompetensi  siswa  dalam  belajar  fisika  di  sekolah  menengah  dengan  menggabungkan  aktivitas online dan aktivitas di kelas. Pendekatan blended learning ini dalam beberapa penelitian menunjukkan hasil yang baik (Poon, 2013).

## II. LANDASAN TEORI

## a. E-learning
Dalam hal efektivitas pembelajaran, e-learning harus dapat memberikan pengalaman pribadi dan mafaat yang mirip dengan  tingkat  kesenangan  dan  pengelolaan  kinerja  belajar  apabila  digunakan  kelas  tradisional  yang face  to  face (Arbaugh,  2005;  Bolliger  dan  Wasilik,  2009).  Dengan e-learning ,  guru  dan  siswa  memerlukan  fasilitas  internet  untuk tetap menjaga konektivitas dalam berinteraksi. Kemampuan dan kualitas interaksi ini menentukan kesinambungan suatu sistem  pendidikan  jarak  jauh.  Pendidikan  jarak  jauh  berbasis  web  juga  merupakan  suatu  komunitas  yang  di  dalamnya terdapat  interaksi  antara  siswa  dan  guru,  serta  antara  siswa  dan  siswa.  Kesulitan  umum  dalam  pembelajaran  ini  adalah tidak  mudahnya  memindahkan  kebiasaan  yang  dilakukan  oleh  guru  di  depan  kelas  menjadi  interaksi  virtual  yang melibatkan  berbagai  komponen  di  dalamnya.  Adanya  sistem  ini  membuat  mentalitas  guru  dan  siswa  harus  berubah, perbedaan karakteristik guru dalam mengajar tidak tampak dalam metode ini. Metode ini juga harus mampu memberikan informasi  pembelajaran  kepada  siswa.  Informasi  itu  harus  selalu  dapat  diakses  dan    selalu  diperbaharui  setiap  waktu. Informasi  yang  sering  dibutuhkan  itu  berupa  silabus,  jadwal  pelajaran,  pengumuman,  siapa  saja  peserta  belajar,  materi pelajaran dan penilaian atas hasil  belajar siswa.
Beberapa unsur penting dalam pendidikan jarak jauh berbasis  web antara lain:  pusat  kegiatan dimana siswa dapat menambah kemampuan, membaca materi, mencari informasi; interaksi dalam grup dimana siswa dapat berinteraksi satu sama  lain  untuk  mendiskusikan  materi-materi  yang  diberikan  dan  guru  dapat  hadir  dalam  group  ini  untuk  memberikan sedikit ulasan tentang materi yang diberikannya; sistem administrasi siswa dimana siswa dapat melihat kemajuan belajar selama  proses  berlangsung;  pendalaman  materi  dan  ujian.  Pendekatan  ataupun  cara  penyampaian  pembelajaran  dapat berupa asynchronous dan synchronous . Asynchronous learning adalah  belajar  di  mana  kadang-kadang  terjadi  interaksi dengan  penundaan  yang  lama  dan  kecepatan  bergantung  pada  respon  siswa  dan  guru. Synchronous learning adalah belajar secara online real-time , sehingga pada saat yang sama dan kecepatan yang sama dapat dilakukan interaksi antara siswa  dan  guru  (van  Brakel  dan  Chisenga,  2003).  Seperti  dalam  pembelajaran  dengan  tatap  muka  di  kelas,  sikap  dan pengalaman  positif  atau  negatif  dalam  belajar online akan  terbentuk  oleh  beberapa  faktor  seperti  bagaimana  materi disajikan  (misalnya  animasi  yang  menarik),  kekayaan  aktivitas  komunikasi,  ataupun  sejauh  mana  siswa  memiliki kesempatan untuk berbagi dan berkolaborasi dengan  guru dan teman siswa lain, juga strategi pembelajaran yang dipilih yang  dapat  memberi  peluang  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  menjadi  pebelajar  yang self-directed (Menkhoff,  dkk . , 2010).
b. Motivasi
Model motivasi ARCS dapat digunakan sebagai pengukuran motivasi belajar (Alhazbi, 2015; Chang dan Chen, 2015). ARCS adalah model yang sistematis untuk merancang motivasi pembelajaran (Chang dan Chen, 2015; Kim dan Yang,  2015).  Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  empat  faktor  yaitu  perhatian,  kepercayaan,  kepuasan,  dan  relevansi (Chang  dan  Chen,  2015;  Kim  dan  Yang,  2015).  Komponen  pertama  adalah  perhatian  ( attention )  dilakukan  untuk mengatahui  apakah  aktivitas  pembelajaran  dengan e-learning dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  perhatian  siswa. Komponen  kedua  adalah  relevansi  ( relevance )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kegiatan  tersebut  relevan dengan kebutuhan siswa. Model ini juga menilai apakah kegiatan menanamkan kepercayaan ( confidence ) pada siswa dan apakah  aktivitas online membawa  kepuasan  ( satisfaction )  pada  siswa  (Chang  dan  Chen,  2015;  Strang,  2016;  Strang, 2016a). Data motivasi dengan model ini dapat dikumpulkan menggunakan kuesioner dengan skala Likert dari 1 ke 5 (5 = sangat setuju, 4 = setuju, 3 = normal, 2 = tidak setuju, dan 1 = sangat tidak setuju).

## c. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  atau  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  memperoleh  pengalaman pembelajaran.  Berdasar  pada  taksonomi  Bloom,  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Lee,    dkk.,  1017).  Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  hal  ini  merupakan indikator  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa,  menjadi  umpan  balik  bagi  perbaikan proses  pembelajaran  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Zahay,    dkk.,  2017).  Dari  hasil  belajar ini, guru dapat merancang pembelajaran lanjut yang sesuai dengan karakteristik siswa.

## III. METODE PENELITIAN

## a.Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasy  Experiment  dengan  model Pretest-Post  test  Control  Group  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Gebang  Cirebon,  Jawa  Barat.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple cluster random sampling. Sampel dari penelitian ini adalah dua kelas dari tujuh kelas yang ada yaitu kelas  X TKJ 2 dan X TKR 2. Adapun pembagiannya adalah kelas X TKJ 2 sebagai kelompok eksperimen dan X TKR 2 sebagai kelompok kontrol, jumlah sebanyak 66 siswa.
Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu strategi belajar dan keterampilan IT dan satu variabel terikat yaitu hasil    belajar  serta  satu  kovariat  yaitu  motivasi  belajar.  Variabel  bebas  pertama  (X1)  yaitu  strategi  belajar,  dimana pembelajaran fisika materi impuls dan momentum menggunakan e-learning merupakan variabel aktif yaitu variabel yang dimanipulasi  yang  akan  dikembangkan  dan  ingin  diketahui  keefektifannya  untuk  pembelajaran.  Variabel  bebas  yang kedua (X2) adalah keterampilan IT. Variabel terikat (Y) adalah hasil  belajar fisika siswa SMKN 1 Gebang. Kovariat (Z) adalah motivasi belajar fisika siswa. Motivasi dapat berfungsi sebagai  pendorong usaha pencapaian hasil  belajar.

## b.Instrumentasi
Kisi-kisi  untuk  pretes  dan  postes  hasil  belajar  ditunjukkan  pada  Tabel  I.  Adapun  kisi-kisi  untuk  mengukur motivasi sebagai prediktor ditunjukkan pada Tabel II.
Tabel I. Kisi-kisi test.
Kompetensi Dasar Indikator Soal dan Ranah Kognitif C1 C2 C3 C4 Menguasai konsep impuls dan hukum kekekalan momentum Konsep impuls dan momentum dan hubungannya diformulasikan dalam persamaan matematis 1, 10 2, 5, 9 3, 6, 8 4, 7 Hukum kekekalan momentum diformulasikan dalam persamaan matematis 16, 19 12, 13, 14, 18 11, 15, 20 17 Arti fisis impuls dan momentum di- demonstrasikan. 23, 24, 26, 28, 30 22, 29 21 25, 27 Jumlah 9 9 7 5
Tabel II. Kisi-kisi alat ukur motivasi belajar.
Konsep Indikator Item Jumlah Favorable Unfavorable Motivasi Belajar adalah dorongan untuk tercapai tujuan yang diharapkan Perhatian 1, 3, 5 2, 4, 6 6 Relevansi 7, 9, 10 8, 11, 12 6 Percaya Diri 12, 15, 17 13, 14, 16 5 Kepuasan 18, 21, 22, 23 19, 20, 24, 25 8 Jumlah 13 12 25

## c.Teknik Pengumpulan Data dan Analisis
Adapun langkah–langkah dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:
 menentukan sampel yang akan digunakan sebagai subjek penelitian
 memberikan pretes berupa soal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat kemampuan awal siswa.
 memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  proses  pembelajaran  dengan e-learning dan  pada  kelas kontrol dengan metode pembelajaran konvensional.
 memberikan post  test berupa  soal  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  melihat  hasil    belajar  siswa pada materi impuls dan momentum.
 memberikan  angket  berupa  angket  motivasi  belajar    pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  melihat motivasi belajar siswa pada materi impuls dan momentum.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  uji  normalitas,  uji  homogenitas  varians  hasil skor pretes dan postest dengan menghitung nilai F , Anacova untuk mengetahui perbedaan pengaruh model pembelajaran pada  kedua  kelompok.  Informasi  pokok  yang  diperoleh  adalah  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah adahubungan  linier  antara  covariate  dengan  peubah  respon  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaaan  perlakuan terhadap peubah respon.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a.Hasil
Statistik  deskriptif  dan  Anova  ditunjukkan  secara  berturut-turut  pada  Tabel  III  dan  IV.  Dari  keluaran  tersebut terlihat bahwa angka signifikansi untuk peubah  motivasi belajar sangat kecil dibawah 0,05. Hal ini berarti bahwa pada tingkat kepercayaan 95% dapat dikatakan ada hubungan linier antara motivasi belajar dengan nilai yang diperoleh oleh siswa  (nilai  postes).  Pernyataan  ini  mengindikasikan  bahwa  asumsi  Anacova  telah  terpenuhi.  Pengujian  ini  dilakukan dengan menghilangkan pengaruh perbedaan strategi belajar dari model terlebih dahulu. Selanjutnya dilakukan pengujian untuk  mengetahui pengaruh perbedaan strategi belajar terhadap nilai  yang diperoleh  siswa dalam  hal ini adalah postes. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menghilangkan  pengaruh  motivasi  belajar  dari  model.  Dari  hasil  pengolahan  terlihat bahwa  angka  signifikansi  untuk  peubah  motivasi  sangat  kecil  jauh  di  bawah  0,05;  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada tingkat kepercayaan 95% ada pengaruh perbedaan strategi belajar terhadap nilai yang diperoleh siswa.
Tabel III. Statistik deskriptif.
Dependent Variable : Nilai Postes. Strategi Belajar Mean Std. Deviation N Eksperimen 83.8883 6.43662 30 Kontrol 68.0925 7.57932 36 Total 75.2724 10.59387 66
Tabel IV. Tests of between-subjects effects .
Dependent Variable: Nilai Postes.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 7290.632 a 2 3645.316 5.320E4  .000 Intercept 7.393 1 7.393 107.892  .000 Motivasi_Belajar 3207.768 1 3207.768 4.681E4  .000 Strategi_Belajar 5.757 1 5.757 84.022  .000 Error 4.317  63 .069 Total 381246.847  66 Corrected Total 7294.949  65
a. R Squared = .999 ( Adjusted R Squared = .999)
Untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  dan  perbedaaan  strategi  belajar  terhadap  nilai  yang  diperoleh siswa  secara  simultan  dapat  dilihat  dari  angka  signifikansi  pada  bagian Corrected  Model .  Terlihat  bahwa  angka signifikansinya juga sangat kecil jauh di bawah 0,05. Dengan demikian pada tingkat kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa secara simultan motivasi belajar siswa dan strategi belajar berpengaruh terhadap nilai yang diperoleh siswa.

## b.Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  cukup  signifikan  antara  sebelum  pembelajaran (pretes) dan sesudah pembelajaran (postes). Rata-rata  nilai  pretes  yang diperoleh pada kelas eksperimen sebesar 64,78; rata-rata  nilai  pretes  pada  kelas  kontrol  sebesar  65,09.  Setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran e-learning , rata-rata nilai postes pada kelas eksperimen adalah 83,89; sedangkan rata-rata nilai postes pada kelas kontrol sebesar 68,50. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 29,50 %. Adanya perbedaan hasil belajar pada saat pretes dan postes ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan e-learning dapat meningkatkan hasil  belajar siswa pada pokok bahasan impuls dan momentum.
Untuk perhitungan prosentase angket diperoleh hasil rata-rata sebesar 88,39 % yang termasuk dalam kategori cukup baik. Hal ini  menunjukkan  adanya respon baik dari siswa  terhadap penggunaan  model e-learning pada pokok bahasan impuls dan momentum. Penggunan e-learning sebagai media pembelajaran dapat membuat pembelajaran lebih menarik. Adanya peningkatan hasil belajar menunjukkan bahwa pembelajaran fisika pada pokok bahasan impuls dan momentum dengan  menggunakan e-learning dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Selama pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  berpikir,  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam memperoleh  materi  pelajaran.  Pada  akhirnya  kondisi  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  respon  siswa dalam pembelajaran menunjukkan bahwa setelah menggunakan e-learning sebagai media pembelajaran, ada ketertarikan siswa yang meningkat cukup baik. Rasa tertarik akan menimbulkan keinginan untuk lebih sering mengunjungi e-learning tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena e-learning menyajikan  tutorial  yang  interaktif,  sehingga  membuat  siswa  merasa tertarik  menggunakan  media  tersebut. E-learning mudah  dioperasikan.  Kemudahan  sistem  navigasi  membuat  media tersebut mudah diikuti oleh para pengguna (user).
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran menggunakan media e-learning dalam pembelajaran fisika secara nyata lebih baik daripada tanpa menggunakan e-learning karena keaktifan siswa lebih tinggi. Siswa tidak hanya dapat belajar di dalam kelas, hanya mendengarkan guru mengajar, akan tetapi siswa dapat melakukan pembelajaran dimanapun mereka berada  tidak  terpaku  di  dalam  kelas  saja  sehingga  pemahaman  materi  lebih  efektif  dan  efisien.  Pada  pembelajaran menggunakan e-learning ini,  guru  cenderung  sebagai  fasilitator,  yaitu  memberikan  pengarahan  seperlunya  pada  siswa. Keaktifan  peserta  siswa  ditekankan  pada  pembelajaran  ini,  sehingga  akan  menumbuhkan  semangat  belajar  yang  tinggi pada  siswa  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Pada  awal  pembelajaran,  pengkondisisn  siswa  di  dalam kelas  mengalami  sedikit  hambatan.  Siswa  masih  bingung  karena  media  pembelajaran  dengan e-learning ini  masih merupakan hal yang baru bagi mereka. Ada pula peserta didik yang membuka situs lain selain e-learning . Namun secara perlahan hambatan itu mulai berkurang karena mereka mulai merasa senang dan tertarik dengan media pembelajaran e- learnin.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  menggunakan e-learning ,  siswa  hanya  bergantung  pada  pembelajaran konvensional dan kemandirian siswa belum optimal, sehingga hasil belajar yang diperoleh lebih rendah. Ini berarti bahwa dalam  penelitian  ini  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan e-learning memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  hanya  mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional  saja.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  penerapan e-learning pada  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Selama  pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat  aktif    berpikir,  sehingga  sistem pembelajaran yang terjadi dapat menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam memperoleh materi pembelajaran. Pada akhirnya kondisi ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  menggunakan  media e-learning dapat  dijadikan  variasi  pembelajaran  yang  dapat  mengurangi kejenuhan  siswa  dan  dapat  merangsang  keterampilan  berpikir  kritis  dan  belajar  mandiri  sehingga  siswa  tertarik  untuk

## DAMPAK PEMBELAJARAN E-LEARNING
aktif dalam memahami dan memecahkan masalah terkait dengan materi yang dipelajari. Dengan e-learning , dalam proses pembelajaran fiiska dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar, dapat menyediakan bahan belajar yang  menarik  dan  menantang  bagi  siswa,  dapat  menggunakan  alat  bantu  belajar  yang  tepat  dan  menarik,  dan  dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa.
E-learning memberikan  kesempatan  bagi  pembelajar  untuk  memegang  kendali  atas  kesuksesan  belajar  masing- masing,  artinya  pembelajar  diberi  kebebasan  untuk  menentukan  kapan  akan  mulai,  kapan  akan  menyelesaikan,  dan bagian  mana  dalam  satu  modul  yang  ingin  dipelajarinya  terlebih  dulu.  Ia  bisa  mulai  dari  topik-topik  ataupun  halaman yang  menarik  minatnya  terlebih  dulu,  ataupun  bisa  melewati  saja  bagian  yang  ia  anggap  sudah  ia  kuasai.  Jika  ia mengalami kesulitan untuk memahami suatu bagian, ia bisa mengulang-ulang lagi sampai ia merasa mampu memahami. Seandainya,  setelah  diulang  masih  ada  hal  yang  belum  ia  pahami,  pembelajar  bisa  menghubungi  nara  sumber  (guru) melalui  email  atau  ikut  dialog  interaktif  pada  waktu-waktu  tertentu.  Cara  belajar  independen  seperti  ini  lebih  efektif daripada cara belajar lainnya yang memaksakannya untuk belajar dengan urutan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil penelitian, e-learning dapat diterapkan sebagai salah satu metode pada pembelajararan fisika. E- learning digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  disebabkan  karena e-learning berbasis web  bersifat  fleksibel,  mudah  untuk  diakses  dari  mana  saja  dan  kapan  saja,  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan secara dinamis, dan tidak bergantung pada waktu dan ruang pertemuan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pembahasan  terhadap  data  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:Strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan  impuls  dan momentum efektif untuk meningkatkan hasil  belajar fisika Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil tes siswa. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  tinggi  pada  sisws  yang  belajar  dengan  menggunakan e-learning .  Hasil  belajar yang  berbeda  menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Motivasi  atau  tingkat ketertarikan siswa dapat digunakan sebagai prediktor untuk keberhasilan atau hasil  belajar siswa. Strategi pembelajaran yang menggunakan media e-learning dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan minat siswa pada pelajaran dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  merupakan  sebagian  dari  penelitian  yang  didanai  oleh  Kementerian  Ristekdikti  melalui  skema  Hibah Pascasarjana periode pendanaan 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhazbi, S., 2015,  “ARCS-based tactics to improve students' motivation in computer programming course. In computer science & education (ICCSE)”, 2015 10th International Conference on , IEEE, 317-321.
Alqahtani,  M.,  dan  Mohammad,  H.,  2015,  “Mobile  applications’  impact  on  student  performance  and  satisfaction”, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (4), 102-112.
Arbaugh,  J.  B.,  2005,  “Is  there  an  optimal  design  for  on-line  MBA  courses?”, Academy  of  Management  Learning  and Education , 4 , 135-149.
Babiker,  M.  E.,  2015,  “For  effective  use  of  multimedia  in  education,  teachers  must  develop  their  own  educational multimedia applications”, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (4), 62-68.
Bolliger,  D.  U.,  and  Wasilik,  O.,  2009,  “Factors  influencing  faculty  satisfaction  with  online  teaching  in  higher education”, Distance Education , 30 (1), 103–116.
Chang, N. C., and Chen, H. H., 2015, “A motivational analysis of the ARCS model for information literacy courses in a blended learning environment”, Libri , 65 (2), 129-142.
Davidson,  N.,  Major,  C.  H.,  and  Michaelsen,  L.  K.,  2014,  “Small-group  learning  in  higher  education-cooperative, collaborative,  problem-based,  and  team-based  learning:  an  introduction  by  the  guest  editors”, Journal  on Excellence in College Teaching , 25 (3), 1-6.
Kim, E. H., and Yang, H. S., 2015, “The use of the ARCS motivation model in mobile learning apps design. Journal of Digital Convergence , 13 (4), 69-79.
Lee, Y. J., Kim, M., Jin, Q., Yoon, H. G., and Matsubara, K., 2017, “Revised bloom’s taxonomy—the swiss army knife in curriculum research”, In East-Asian Primary Science Curricula , Springer Singapore, 11-16.
Mehta,  S.,  and  Kulshrestha,  A.  K.,  2014,  “Implementation  of  cooperative  learning  in  science:  a  developmental-cum- experimental study”, Education Research International , 1-7.
Menkhoff, T., Tze Yian, T., Yue Wah, C., and Yue Kee, W., 2010, “Engaging knowledge management learners through web-based ICT: an empirical study”, VINE, 41 (2), 132-151.
Mohammad,  H.,  Fayyoumi,  A.,  and  AlShathry,  O.,  2015,  “Do  we  have  to  prohibit  the  use  of  mobile  phones  in classrooms?”, International Journal of Interactive Mobile Technology , 9 (2), 54-57.
Poon,  J.,  2013,  “Blended  learning:  an  institutional  approach  for  enhancing  students'  learning  experiences.  MERLOT”, Journal of Online Learning and Teaching , 9 (2), 271-288.
Strang,  K.  D.,  2016,  “Can  online  student  performance  be  forecasted  by  learning  analytics?”, International  Journal  of Technology Enhanced Learning , 8 (1), 26-47.
Strang, K.D., 2016a, “Exploring the link between e-learning and performance through a learning analytics lens”, Journal of Interactive Learning Research , 27 (2), 125-152.
Sulisworo, D., 2013, “The paradox on IT literacy and science’s learning achievement in secondary school”. Internasional Journal of Evaluation and Research in Education , 2 (4), 149-152.
Sulisworo, D., 2014, “Conceptual model identification of personal learning environment”, Innovation and Development in Teaching and Learning , Perak, Malaysia: UMM, 37-4.
Sulisworo, D., dan Suryani, F., 2014, “The effect of cooperative learning, motivation and information technology literacy to achievement”, International Journal of Learning & Development , 4 (2), 58-64.
Tal, H. M., dan Gross, M., 2014, “Teaching sustainability via smartphone-enhanced experiential learning  in a botanical garden”, International Journal of Interactive Mobile Technology , 8 (1), 10-15.
van  Brakel,  P.,  dan  Chisenga,  J.,  2003,  “Impact  of  ICT-based  distance  learning:  the  african  story”, The  Electronic Library , 21 (5), 476-486.
Zahay,  D.,  Kumar,  A.,  dan  Trimble,  C.,  2017,  “Motivation  and  active  learning  to  improve  student  performance”, In Creating Marketing Magic and Innovative Future Marketing Trends , Springer, Cham, 1259-1263.
Zakaria, E., Solfitri, T., Daud, Y., dan Abidin, Z. Z., 2013, “Effect of cooperative learning on secondary school students’ mathematics achievement”, Creative Education , 4 (2), 98-100.