## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, June 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 105-114

## Pengembangan Bahan Bacaan Literasi Bermuatan Objek Wisata
* Afiyah Nur Kayati 1 , Ersa Alami 2 1,2 Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, Indonesia
* Email: afiyah.kayati@trunojoyo.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i3.315 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29 Mei 2024 Revisi Akhir: 8 Juni 2024 Disetujui: 13 Juni 2024 Terbit: 30 Juni 2024 Peran  pembelajaran  literasi  yang  bermuatan  objek  wisata  pesisir  Pulau Mandangin  sangat  penting  dalam  memberikan  bekal  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  kepada  siswa  agar  memiliki  wawasan  yang mantap  tentang  potensi  daerah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan bahan  bacaan literasi  yang bermuatan  pada  objek  wisata pesisir  Mandangin  untuk  penguatan  pembelajaran  berbasis  wisata. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan 4D yang terdiri atas empat tahap, yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan (develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  produk  yang dikembangkan sangat baik (88,5%) yang meliputi kualitas isi/materi (90%), kualitas penyajian (87,5%), dan kualitas bahasa (88%). Respons siswa setelah menggunakan  bahan  bacaan  literasi  juga  sangat  baik  dan  positif  yang ditunjukkan dengan hasil angket sebesar 89,5%. Guru dapat menggunakan media bahan bacaan literasi bermuatan objek wisata Pulau Mandangin untuk meningkatkan minat membaca siswa dan menggunakannya sebagai sumber belajar dalam pembelajaran berbasis wisata.
Kata Kunci: Bahan Bacaan; Literasi; Objek Wisata; Pembelajaran Berbasis Wisata.

## PENDAHULUAN
Pada  era  digital  ini  ketersediaan  informasi  yang  luas  memberikan  kemudahan  dan kesempatan kepada setiap individu untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Namun, era digital ini  pun  menjadikan  setiap  individu  mengalami  banjir  informasi  sehingga  membutuhkan kecakapan esensial agar dapat memanfaatkan informasi tersebut dengan baik. Setiap individu harus dapat memilih dan memilah informasi serta berpikir secara kritis untuk dapat menerapkan informasi  tersebut  dalam  kehidupan.  Kecakapan  berpikir kritis tersebut  dapat  dikembangkan melalui kegiatan literasi ( Mutji & Suoth , 2021).
Dunia  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kecakapan  literasi individu.  Dalam  dunia  pendidikan  peningkatan  kecakapan  literasi  siswa  dapat  ditingkatkan melalui program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) ( Kayati , 2023). Gerakan Literasi sekolah dapat dilakukan dalam tiga tahap, yaitu pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran ( Wiedarti et al.,  2018).  Tahap  pembiasaan  itu  dilakukan  dengan  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum pembelajaran dimulai. Setelah kegiatan pembiasaan terbentuk, kegiatan lanjutan yang dilakukan adalah pengembangan dan pembelajaran yang disertai tagihan berdasarkan kurikulum. Tahap pengembangan bertujuan untuk meningkatkan kompetensi literasi melalui kegiatan pemberian tanggapan  dan  pendapat  serta  penilaian  buku  pengayaan  ( Retnaningdyah ,  2022).  Tahap pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  di  semua  mata  pelajaran dengan menggunakan buku non pelajaran dan strategi membaca di semua mata pelajaran ( Joyo , 2018). Saat ini, literasi sudah sepatutnya diintegrasikan dalam pembelajaran.
Hasil PISA 2022 menunjukkan bahwa peringkat literasi membaca Indonesia naik 5 posisi dibanding sebelumnya pada tahun 2018. Namun, skor literasi membaca internasional PISA 2022 turun  18  poin.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  rendahnya  minat  baca  siswa  dan  pelaksanaan program GLS belum memberikan hasil yang optimal. Rendahnya minat baca siswa disebabkan oleh  beberapa  faktor,  yaitu  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  kurang,  minat  baca  yang lemah, kondisi perpustakaan sekolah yang kurang menunjang, dan dorongan orang tua yang lemah ( Bangsawan , 2018).
Permasalahan  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  rendahnya  minat  baca  siswa  ialah sulitnya keteraksesan terhadap bahan bacaan. Kesulitan akses yang dimaksud ialah minimnya ketersediaan buku bacaan dalam bentuk cetak dan minimnya buku bacaan yang menarik dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  ( Rahmadanita ,  2022).  Berdasarkan  Data  Pokok  Pendidikan (Dapodik)  pada  tahun  2023,  dari  443  ribuan  sekolah  hanya  sekitar  199  ribuan  sekolah  yang memiliki  perpustakaan  dengan  54  ribu  tenaga  pustakawan.  Menurut  ( Kayati ,  2022)  masih banyak sekolah di Indonesia yang menjadikan buku teks pelajaran sebagai bahan bacaan literasi. Padahal, siswa  membutuhkan  bahan  bacaan  nonteks  pelajaran  yang  ramah  anak  dan  sesuai dengan  karakteristik  mereka.  Hal  itu  disebabkan  siswa  akan  cepat  merasa  bosan  jika  hanya diberikan bahan bacaan berupa buku teks pelajaran. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan strategi  literasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (dalam  semua  mata  pelajaran).  Selain  itu, semua mata pelajaran sebaiknya menggunakan ragam teks (cetak/visual/digital) yang tersedia dalam  buku-buku  pengayaan  atau  informasi  lain  di  luar  buku  pelajaran  ( Abidin et  al.,  2021). Buku  nonteks  pelajaran  dapat  berupa  buku  tentang  pengetahuan  umum,  kegemaran,  minat khusus, atau teks multimodal, dan juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu ( Dewi et al., 2021).
Muatan potensi daerah dan kearifan lokal dapat dijadikan sebagai alternatif muatan bahan bacaan yang dapat diberikan kepada siswa ( Samsiyah , 2019).  Salah satu potensi daerah yang dapat diangkat sebagai konten bahan bacaan literasi adalah pariwisata lokal. Salah satu pulau yang  memiliki  beragam  pariwisata  dan  perlu  dikenalkan  ke  masyarakat  luas  adalah  Pulau Madura. Madura memiliki beragam pariwisata antara lain wisata kuliner, wisata budaya, wisata religi, wisata alam, wisata bahari. Selain itu, Madura juga memiliki keindahan pariwisata yang tersimpan di pulau-pulau kecilnya.
Mandangin merupakan salah satu pulau di Madura yang memiliki potensi pariwisata yang beragam mulai dari wisata kuliner, wisata religi, wisata alam, dan wisata bahari. Hal itu sejalan dengan  pendapat  ( Maulidiya  &  Hayati ,  2020)  bahwa  Pulau  Mandangin  memiliki  beberapa potensi  wisata,  yaitu  potensi  wisata  alam,  potensi  budaya,  potensi  potensi  religi,  dan  potensi kuliner. Pulau Mandangin memiliki potensi wisata alam yang sangat unik, yaitu candin (batu besar) dan pantai pasir putih. Pulau Mandangin pun menawarkan wisata bawah laut yang indah dan sunset dermaga  yang  bisa  dinikmati  para  wisatawan.  Menurut  ( Muhsoni ,  2016)  Pulau Mandangin telah memenuhi persyaratan untuk dikembangkan menjadi ekowisata selam.  Selain wisata  laut,  Mandangin  memiliki  wisata  budaya  yang  terus  dilestarikan  oleh  masyarakatnya, yaitu  budaya  petik  laut  ( rokat  tase’ )  dan  wisata  religi,  yaitu  makam  Asta  Bangsacara.  Selain potensi wisata tersebut, menurut ( Sunyigono & Hayati , 2017) Pulau Mandangin memiliki daerah perlindungan laut (DPL) yang ditetapkan sebagai cagar alam laut, seperti terumbu karang.
Potensi objek wisata pesisir Mandangin tersebut juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber pembelajaran.  Hal  itu  sesuai  dengan  amanat  Kurikulum  Merdeka  bahwa  pembelajaran diarahkan  untuk  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Dengan  pembelajaran  kontekstual siswa  didekatkan  dengan  lingkungan  dan  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna. Salah satu model pembelajaran dalam pendekatan kontekstual dengan pemanfaatan objek wisata dan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  adalah  pembelajaran  berbasis  wisata.  Menurut ( Winaryati et al., 2015) model pembelajaran berbasis wisata adalah suatu model pembelajaran yang mengoptimalkan potensi daerah.
Pembelajaran berbasis wisata memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada siswa agar memiliki wawasan yang mantap tentang potensi daerahnya. Tujuan jangka panjang pembelajaran berbasis wisata adalah agar generasi muda memiliki kemampuan untuk mengenal  dan  mengelola  potensi  daerah  secara  mandiri,  kreatif,  dan  produktif.  Jika pembelajaran berbasis wisata tersebut dilakukan secara berulang, akan menumbuhkan kecintaan terhadap  potensi  daerah  yang  ada  dan  memunculkan  kreativitas  untuk  mengembangkannya ( Hendra et  al.,  2021).  Pembelajaran  berbasis  wisata  tersebut  dapat  dikembangkan  dengan pemanfaatan  bahan  bacaan  literasi  yang  digunakan  sebagai  buku  penunjang  dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dibutuhkan penelitian pengembangan bahan ajar literasi yang berorientasi pada objek wisata pesisir Mandangin Madura yang dekat dengan kehidupan siswa dan  dapat  membantu  siswa  menumbuhkan  kecintaan  terhadap  potensi  wisata  daerah.  Oleh karena itu, diperlukan penelitian pengembangan bahan bacaan literasi dengan muatan konten pariwisata  Pulau  Mandangin.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  dan referensi baru tentang bahan bacaan literasi yang berorientasi objek wisata. Melalui penelitian pengembangan  bahan  bacaan  literasi  berorientasi  objek  wisata  pesisir  Pulau  Mandangin  ini, diharapkan dapat memberikan kemudahan bagi guru dan sekolah dalam melaksanakan kegiatan literasi dan pengembangan pembelajaran berbasis wisata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development )  karena penelitian  ini  akan  menghasilkan  sebuah  produk  yang  akan  digunakan  untuk  menunjang kegiatan literasi dan proses pembelajaran di sekolah. Prosedur dalam penelitian ini mengikuti penelitian  pengembangan  4D  yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ) ( Waisnawa et al., 2022). Menurut Thiagarajan dalam ( Sukmadinata , 2015) bahwa tahap pendefinisian merupakan tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  perancangan  merupakan  tahap  menyiapkan  kerangka konseptual dan merancang desain awal, tahap pengembangan merupakan tahap yang melibatkan uji  validasi  atau  menilai  kelayakan  produk,  dan  tahap  penyebaran  merupakan  tahap penyebarluasan  pada  sasaran  sesungguhnya.  Tahapan  pendefinisian  ( define )  terdiri  atas  tiga langkah, yaitu analisis awal, analisis siswa, dan analisis konsep. Tahapan perancangan ( design ) terdiri atas pemilihan format dan perancangan awal. Tahapan pengembangan ( develop ) terdiri atas  tiga  langkah,  yaitu  penilaian  ahli,  revisi,  dan  uji  coba  produk.  Tahapan  penyebarluasan dilakukan dengan penyebarluasan informasi produk yang dilakukan dengan penerbitan buku bacaan literasi.
Data  penelitian  ini  dipilah  menjadi  dua  yakni  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif berupa data deskripsi dan data reflektif. Data deskriptif berupa komentar, kritik, saran, koreksi,  dan  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli/pakar  dan  siswa  terhadap  produk.  Data deskripsi juga berupa ujaran (lisan dan tulis) dari guru dan siswa dalam proses uji coba produk. Data reflektif berupa komentar dan interpretasi atau tafsiran atas data deskripsi tersebut oleh peneliti. Data kuantitatif adalah skor angket hasil validasi dan uji coba produk.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  studi  pustaka,  wawancara,  dan  angket. Teknik  studi  pustaka  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  tahap  pendefinisian  dan perancangan, yaitu untuk menganalisis tugas, konsep, tujuan pembelajaran, dan materi. Metode wawancara  digunakan  untuk  analisis  kebutuhan  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Angket digunakan untuk mendapatkan data kualitas produk berdasarkan penilai validator dan respons siswa setelah menggunakan produk.
Data kualitatif dalam penelitian ini dianalisis dengan mendeskripsikan semua pendapat, saran, dan tanggapan validator yang didapatkan dari lembar kritik dan saran. Sedangkan, data kuantitatif  hasil  validasi  produk  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk menentukan hasil penilaian dari validator dan pengguna produk. Kriteria untuk menentukan kualitas/tidak  berkualitas  bahan  bacaan  literasi  yang  dikembangkan  digunakan  pedoman penilaian skala Likert seperti tampak pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi Skor Penilaian Skala Nilai Sangat Berkualitas 5 Berkualitas 4 Cukup Berkualitas 3 Kurang Berkualitas 2 Tidak Berkualitas 1
Selanjutnya  dilakukan  penafsiran  dan  pengambilan  keputusan  tentang  kualitas  produk dengan menggunakan kriteria pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Indikator Kelayakan Pengembangan Bahan Bacaan Tingkat Pencapaian Kriteria Keputusan 86%--100% Sangat Baik Produk siap pakai di lapangan tanpa revisi. 76--85% Baik Produk dapat dilanjutkan dan menambahkan  hal-hal  yang  dianggap perlu. 60%--75% Cukup Produk  dapat  dipakai  dengan  merevisi bagian yang merupakan kelemahan. 55%--59% Kurang Revisi  dengan  meneliti  kembali  bagian yang kurang baik. 0-- 54% Kurang Sekali Produk gagal, revisi total terhadap produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini membahas dua hal, yaitu proses pengembangan bahan bacaan literasi bermuatan objek wisata Pulau Mandangin dan kelayakan produk yang dikembangkan. Proses penelitian  pengembangan  ini  terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebarluasan  ( disseminate ).  Tahap pendefinisian terdiri atas tiga langkah, yaitu analisis awal, analisis siswa, dan analisis konsep. Analisis awal merupakan kegiatan yang bertujuan untuk menentukan masalah diperlukannya pengembangan bahan bacaan literasi berorientasi objek wisata pesisir Mandangin. Kegiatan ini dilakukan dengan wawancara kepada guru bahasa Indonesia dan siswa di SMPN 5 Sampang. Analisis awal menunjukkan bahwa sekolah belum memiliki ketersedian bahan bacaan literasi yang  memadai.  Bahan  bacaan  literasi  yang  tersedia  masih  berupa  novel,  kumpulan  cerpen, ataupun  buku  nonfiksi  populer.  Menurut  hasil  wawancara  dengan  pendidik  menunjukkan bahwa siswa membutuhkan bahan bacaan yang kontekstual dan berisi informasi baru yang dekat dengan  kehidupan  mereka.  Meskipun,  Badan  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa Kemendikbud  Ristek  telah  meluncurkan  beberapa  bahan  bacaan  literasi  untuk  siswa  pada berbagai jenjang yang tersedia secara digital, sekolah-sekolah di Madura belum memanfaatkan bahan  bacaan  tersebut  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah.  Siswa  juga membutuhkan bahan bacaan literasi dengan tema yang menarik. Salah satu tema atau konten yang diminati siswa adalah konten pariwisata.
Tahap  kedua  dalam  pendefinisian  adalah  analisis  siswa.  Analisis  siswa  merupakan kegiatan  menganalisis  karakteristik  siswa  berdasarkan  kebutuhan  dan  perkembangan  siswa jenjang  SMP.  Target  kegiatan  ini  adalah  menentukan  karakteristik  siswa  yang  sesuai  dengan rancangan pengembangan, meliputi latar belakang dan pengalaman siswa baik secara individual maupun kelompok yang digunakan sebagai dasar dalam perencanaan, seperti pemilihan konten bahan bacaan, tipe teks atau genre yang diminati siswa, dan penyajian teks yang menarik untuk siswa. Hasil analisis siswa menunjukkan bahwa siswa memiliki ketertarikan pada konten-konten ringan, tetapi dapat menambah wawasan mereka; siswa menyukai tipe teks fiksi dan nonfiksi populer, siswa menyukai penyajian teks yang menarik yang disertai dengan gambar penunjang serta panjang teks yang tidak terlalu panjang maupun pendek.
Tahap ketiga dalam pendefinisian adalah analisis konsep untuk menentukan kriteria bahan bacaan literasi yang baik. Analisis konsep dilakukan dengan studi literatur. Bahan bacaan literasi yang dibutuhkan siswa adalah bahan bacaan dengan materi yang sangat kaya, memiliki lebih banyak kosakata baru, disajikan dengan menarik, kontekstual, dapat menguatkan pendidikan karakter, dan dapat mengembangkan wawasan siswa terutama wisata pesisir Mandangin yang belum banyak dikenal masyarakat Indonesia.
Tahapan  perancangan  ( design )  terdiri  atas  pemilihan  format  dan  perancangan  awal. Pemilihan format bahan bacaan literasi berorientasi objek wisata pesisir Mandangin bertujuan untuk mendapatkan format bahan bacaan literasi sesuai kebutuhan siswa. Tahapan pemilihan format tersebut  dilakukan berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap pendefinisian. Bahan bacaan  literasi  ini  disusun  dengan  format  yang  menarik,  yaitu  teks  disajikan  dengan  disertai gambar atau foto yang memperjelas isi teks.

## Gambar 1 . Format Bahan Bacaan Literasi
Bahan bacaan literasi ini memuat tiga jenis teks, yaitu teks deskripsi, narasi, dan eksposisi. Konten atau materi yang dituliskan dalam bahan bacaan literasi ini adalah wisata pesisir Pulau Mandangin  yang  terdiri  atas  wisata  alam  atau  wisata  laut,  wisata  budaya,  wisata  religi,  dan wisata kulinernya.

## Gambar 2. Konten Bahan Bacaan Literasi
Bahan  bacaan  literasi  yang  dikembangkan  ini  memuat  karakteristik  bahan  bacaan  yang dibutuhkan  oleh  siswa,  yaitu  bahan  bacaan  literasi  yang  kaya  materi,  kontekstual,  dapat menguatkan pendidikan karakter, dapat mengembangkan wawasan siswa sesuai dengan tema, disajikan dengan menarik, dan memiliki lebih banyak kosakata baru. Bahan bacaan literasi ini disajikan dengan menarik yang disertai dengan foto atau gambar dan ilustrasi tokoh pada setiap babnya  serta  disajikan  dengan  warna  yang  menarik  dan  penggunaan  huruf  yang  sederhana, yaitu book antiqua ukuran 12. Bahan bacaan literasi yang dikembangkan juga memuat beragam kosakata dan dilengkapi dengan glosarium sehingga diharapkan dapat menambah penguasaan perbendaharaan kata siswa.

## Gambar 3 . Tampilan Bahan Bacaan Literasi
Perancangan awal dilakukan dengan merancang jumlah bab yang akan ditulis pada bahan bacaan literasi berorientasi objek wisata pesisir Mandangin. Selain itu, pada tahap perancangan ini dilakukan perancangan ilustrasi tokoh dan ikon yang akan digunakan pada setiap bab serta pemilihan foto atau gambar konkret pendukung isi teks. Pemilihan jenis dan ukuran huruf serta variasi  huruf  juga  dilakukan  pada  tahap  ini.  Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah perancangan sampul buku literasi berorientasi objek wisata pesisir Mandangin.
Gambar 4 . Rancangan Awal Sampul Bahan Bacaan Literasi Tahapan pengembangan ( develop ) terdiri atas penilaian ahli, revisi, dan uji coba produk. Pada tahap validasi produk diuji kelayakannya. Validasi dilakukan untuk menilai bahan bacaan literasi  dari  segi  isi/materi,  penyajian,  dan  bahasa.  Penilaian  isi/materi  dilakukan  pada komponen  kesesuaian  materi  dengan  tema,  keakuratan  materi,  dan  kemutakhiran  materi. Penilaian  penyajian  dilakukan  pada  komponen  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian,  dan kelengkapan  penyajian.  Penilaian  bahasa  dilakukan  pada  komponen  kelugasan, kekomunikatifan, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa, dan keruntutan  serta  keterpaduan  alur  pikir.  Setelah  validasi,  tahap  berikutnya  yang  dilakukan adalah  revisi,  yaitu  menambah  teks  tentang  sejarah  Mandangin  dan  membaca  ulang  bahan bacaan  literasi  dan  memperbaiki  penulisan  kata  yang  salah.  Tahap  terakhir  dalam pengembangan  ialah  uji  coba  yang  dilakukan  di  SMPN  1  Kamal.  Bahan  bacaan  literasi  yang dikembangkan  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  VIII.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  bacaan  literasi  yang  dikembangkan.  Tahap penyebarluasan ( disseminate ) dilakukan dengan menerbitkan bahan bacaan literasi yang berjudul Pesona Pulau Mandangin dan kemudian disebarluaskan agar dapat dimanfaatkan oleh sekolah- sekolah yang sesuai dengan sasaran buku tersebut.
Kelayakan bahan bacaan literasi dilihat dari hasil validasi dari pakar atau ahli dan respons siswa. Kelayakan produk berdasarkan hasil validasi dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Hasil Validasi Bahan Bacaan Literasi Aspek Nilai Isi atau Materi 90% Penyajian 87,5% Bahasa 88% Rerata 88,5%
Kelayakan  produk  berdasarkan  penggunaan  dilihat  berdasarkan  hasil  respons  siswa setelah menggunakan produk. Berikut hasil respons siswa terhadap bahan bacaan literasi.
Tabel 5 . Hasil Response Siswa Aspek Response Siswa Persentase Keberagaman teks 90% Tingkat antusias membaca konten pariwisata 100% Kejelasan informasi 100% Peningkatan kecintaan terhadap wisata lokal 90% Kemenarikan penyajian 85% Kejelasan ukuran huruf 80% Peningkatan minat baca siswa 90% Rerata 90,7%
Kelebihan produk yang dikembangkan ini ialah buku bacaan literasi ini terdiri atas tiga genre teks, yaitu deskripsi, eksposisi, dan narasi. Buku ini memuat konten objek wisata Pulau Mandangin yang terdiri atas wisata laut atau bahari, wisata budaya, wisata religi, dan wisata kuliner. Buku bacaan literasi ini dikembangkan untuk menguatkan pembelajaran berbasis wisata sehingga  produk  yang  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  yang kontekstual. Buku ini diperuntukkan sebagai bahan bacaan literasi untuk siswa jenjang SMP.

## Pembahasan
Proses pengembangan telah dilakukan sesuai dengan tahapan model pengembangan 4D, yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebarluasan.  Tahap  pendefinisian dalam  penyusunan  bahan  bacaan  literasi  dilakukan  melalui  analisis  awal,  analisis  siswa,  dan analisis konsep. Analisis awal dilakukan untuk mengetahui kebutuhan bahan bacaan literasi di sekolah.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  ( Rahmadani  &  Taufina ,  2020; Avianty  &  Sari ,  2022) bahwa tahap pertama pendefinisian ialah analisis kurikulum, analisis kebutuhan, dan analisis siswa.  Hasil  analisis  awal  menunjukkan  bahwa  bahan  bacaan  literasi,  baik  untuk  tahap pembiasaan,  pengembangan,  maupun  pembelajaran  belum  memadai.  Hal  tersebut menyebabkan  kompetensi  literasi  siswa  masih  rendah.  Menurut  ( Bungsu  &  Dafit ,  2021) pelayanan yang mendukung literasi membaca ialah ketersediaan sarana, yaitu ketersediaan buku bacaan.
Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa sebagai dasar penyusunan bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Hal itu sesuai dengan pendapat ( Arlyanti et al., 2018) bahwa pemilihan bacaan siswa disusun berdasarkan karakteristik siswa secara  umum  atau  khusus  dan  karakteristik  internal  maupun  eksternal.  Selain  karakteristik siswa,  penentuan  konsep  bahan  bacaan  yang  menarik  juga  memiliki  peranan  penting  dalam menghasilkan  bahan  bacaan  yang menarik untuk  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian,  konsep bahan  bacaan  literasi  yang  dibutuhkan  siswa  ialah  bahan  bacaan  dengan  materi  yang  sangat
kaya,  memiliki  lebih  banyak  kosakata  baru,  disajikan  dengan  menarik,  kontekstual,  dapat menguatkan pendidikan karakter, dan dapat mengembangkan wawasan siswa terutama wisata pesisir Mandangin yang belum banyak dikenal masyarakat Indonesia.
Tahap  perancangan  merupakan  tahap  yang  penting  dalam  penyusunan  bahan  bacaan karena tahap ini menghasilkan draf produk. Berdasarkan hasil penelitian bahan bacaan literasi ini disusun dengan format yang menarik, yaitu teks disajikan dengan disertai gambar atau foto yang memperjelas isi teks. Bahan bacaan literasi ini memuat tiga jenis teks, yaitu teks deskripsi, narasi, dan eksposisi.  Konten atau materi yang dituliskan dalam bahan bacaan literasi ini adalah wisata pesisir Pulau Mandangin yang terdiri atas wisata alam atau wisata laut, wisata budaya, wisata religi, dan wisata kulinernya. Menurut Gogahu & Prasetyo , (2020) bahwa sampul dan isi didesain dengan menarik, animasi dan teks bacaan disesuaikan dengan kebutuhan siswa, warna dipilih sesuai minat siswa agar menarik perhatian dan membuat siswa senang membaca.
Tahap pengembangan dilakukan untuk menguji kelayakan produk yang dikembangkan. Tahap ini dilakukan dengan validasi kepada ahli atau pakar dan uji coba produk kepada siswa SMP yang sesuai dengan sasaran bahan bacaan literasi yang dikembangkan. Melalui tahap ini, didapatkan hasil kelayakan produk dapat diimplementasikan atau tidak. Setelah divalidasi dan diujicobakan bahan bacaan direvisi sesuai saran validator dan siswa agar didapatkan produk buku  bacaan  final.  Tahap  terakhir  adalah  penyebaran  yang  dilakukan  dengan  menerbitkan naskah  bahan  bacaan  literasi  sehingga  memperoleh  ISBN  dan  dapat  dapat  disebarkan  secara meluas.
Kualitas  bahan  bacaan  literasi  menunjukkan  tingkat  kelayakan  produk  tersebut.  Hasil validasi menunjukkan nilai 88,5% yang berarti bahwa produk siap pakai di lapangan tanpa revisi. Penilaian tersebut meliputi aspek isi atau materi, penyajian, dan bahasa. Hal itu sejalan dengan pendapat  ( Budiawati  &  Kantun ,  2016)  bahwa  standar  penilaian  kelayakan  buku  terdiri  atas kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafikaan. Kelayakan isi meliputi kesesuaian materi; keakuratan materi yang meliputi keakuratan konsep dan definisi, keakuratan fakta, keakuratan gambar, dan keakuratan acuan pustaka; dan kemutakhiran materi yang  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  perkembangan  ilmu,  keaktualan  gambar,  dan kemutakhiran pustaka. Kelayakan penyajian meliputi teknik penyajian (konsistensi sistematika penyajian dan keruntutan penyajian), pendukung penyajian (pengantar, glosarium, dan daftar pustaka),  kelengkapan  penyajian  (bagian  pendahuluan,  bagian  isi,  dan  bagian  penyudah). Kelayakan  bahasa  meliputi  kelugasan,  kekomunikatifan,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian dengan tingkat perkembangan, dan keruntutan serta keterpaduan alur pikir.
Kelayakan  bahan  bacaan  literasi  juga  dilihat  berdasarkan  hasil  respons  siswa  setelah penggunaan buku bacaan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata respons siswa sebesar  90,7%  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  tertarik  terhadap  buku  bacaan  literasi bermuatan  objek  wisata  Mandangin.  Siswa  memiliki  ketertarikan  yang  tinggi  karena  siswa mendapatkan  konten  bahan  bacaan  yang  baru  dan  mendapatkan  konten  yang  dekat  dengan kehidupan mereka. Siswa juga mendapatkan sajian bahan bacaan yang menarik karena disertai dengan gambar yang memperjelas isi teks. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian ( Mardiyanti et al., 2022; Latuconsina et al., 2022) bahwa bahan bacaan yang disertai gambar dapat meningkatkan minat baca siswa.
Bahan  bacaan  bermuatan  pariwisata  dapat  digunakan  sebagai  buku  penunjang  untuk mengembangkan  pembelajaran  berbasis  wisata,  terutama  untuk  sekolah  di  Pulau  Madura. Melalui konten pariwisata yang ditulis dalam bahan bacaan ini, siswa mendapatkan informasi terkait  variasi  dan  potensi  pariwisata  di  daerah  yang  belum  dikenal  secara  meluas  oleh masyarakat.  Model  pembelajaran  berbasis  wisata  mendapatkan  respons  positif  dari  siswa ( Hagashita et  al.,  2015).  Siswa  sangat  senang  dalam  proses  pembelajaran  karena  diberikan kesempatan  untuk  aktif.  Siswa  semakin  termotivasi  karena  dapat  lebih  mengetahui  potensi wisata  daerahnya  atau  daerah  lain  tanpa  harus  mendatangi  lokasinya.  Selain  itu,  siswa  juga senang belajar dengan model pembelajaran berbasis wisata karena materi yang diajarkan sesuai dengan kehidupan sehari-hari dan termotivasi untuk mengaitkannya dengan kehidupan sehari-
hari. Siswa juga senang karena mereka dapat menambah wawasan tentang objek wisata daerah melalui gambar-gambar atau poster-poster yang ditampilkan.

## KESIMPULAN
Proses pengembangan bacaan literasi bermuatan objek wisata Pulau Mandangin dilakukan sesuai  tahap  pengembangan  4D  yang  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu  pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebarluasan.  Kelayakan  produk  berdasarkan  hasil validasi  sebesar  88,5%  yang  berarti  layak  digunakan  di  lapangan  dan  telah  disusun  sesuai dengan  standar  penilaian  kelayakan  buku  atau  bahan  ajar.  Respons  siswa  juga  menunjukkan respons  sangat  baik,  yaitu  90,7%.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  bahan  bacaan  dengan konten pariwisata Pulau Mandangin meningkatkan minat baca siswa. Buku yang dikembangkan dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  pembelajaran  berbasis  wisata.  Penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  bahan  bacaan  literasi  untuk  jenjang  sekolah  lainnya  dan sesuai dengan level kemahiran membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  literasi:  Strategi  meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara. Arlyanti, I., Kosasih, E., & Apriliya, S. (2018). Pemilihan Bahan Ajar Cerita Anak berdasarkan Karakteristik Siswa SD. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 221 – 231.
Avianty, D., & Sari, R. K. (2022). Pengembangan Rubrik Penilaian Berbasis Proyek Pada Materi Aritmatika Sosial Kelas Vii Smp. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (2), 88 – 93. Bangsawan, I. P. R. (2018). Minat baca siswa . Dinas Pendidikan, Pemuda, Olahraga, dan Pariwisata Kabupaten Banyuasin.
Budiawati, Y.  S.  R.,  & Kantun,  S.  (2016).  Analisis  tingkat  kelayakan bahan ajar  ekonomi yang digunakan oleh guru di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 9 (1).
Bungsu, A. P., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Literasi Membaca di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 522 – 527.
Dewi, I. A., Suardana, I. P. O., & Numertayasa, I. W. (2021). Pengembangan Bahan Bacaan Literasi Kelas Rendah dengan Memanfaatkan Cerita Folklor Bali. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 53 – 59.
Gogahu,  D.  G.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E- Bookstory untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1004 – 1015.
Hagashita, N., Martha, I. N., & Wisudariani, N. M. R. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Melalui  Model  Jurisprudensial  Berbasis  Wisata  Lapangan Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1).
Hendra,  H.,  Pratama,  M.  I.  L.,  Lahay,  R.  J.,  &  Hasriyanti,  H.  (2021).  Rancangan  Konten Pembelajaran  Geografi  Pariwisata  Berbasis  Wisata  Pantai  Botutonuo  berintegrasikan Photography Essay. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 529 – 536.
Joyo, A. (2018). Gerakan literasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal menuju siswa berkarakter. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran) , 1 (2), 159 – 170.
Kayati, A. N. (2023). Literasi: Teori dan Implementasinya dalam Pembelajaran (A. S. Syarifudin (ed.)). PT. Literasi Nusantara Abadi Grup. Kayati,  A.  N.,  &  Madura,  U.  (2022). Pemanfaatan  Teks  Multimodal  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk Penguatan Literasi Peserta Didik .
Latuconsina,  S.  H.,  Setiaji,  A.  B.,  &  Mursalin,  E.  (2022).  Pemilihan  Bahan  Bacaan  Sastra  Anak dalam Penanaman Nilai Pendidikan Karakter. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 14 (1), 1 – 8.
Mardiyanti, L., Maula, L. H., Amalia, A. R., Heryadi, D., & Ramdani, I. (2022). Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan Media Big Book Sukuraga di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6387 – 6397.
Maulidiya,  L.,  &  Hayati,  M.  (2020).  Potensi  dan  Strategi  Pengembangan  Pariwisata  Di  Pulau Mandangin Kabupaten Sampang. AGRISCIENCE , 1 (2), 507 – 529.
Muhsoni, F. F. (2016). Kesesuaian Ekowisata Selam di Pulau Mandangin Kabupaten Sampang.
Prosiding Seminar Nasional Kelautan , 1 – 9.
Mutji, E., & Suoth, L. (2021). Literasi Baca Tulis Pada Kelas Tinggi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 103 – 113.
Rahmadani,  R.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  model problem based learning (pbl) bagi siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 938 – 946. Rahmadanita,  A.  (2022).  Rendahnya  literasi  remaja  di  Indonesia:  masalah  dan  solusi. Jurnal Pustaka Ilmiah , 8 (2), 55 – 62. Retnaningdyah, P. (2022). Panduan gerakan literasi sekolah di sekolah menengah pertama . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan ….
Samsiyah,  N.  (2019).  Pengembangan  Literasi  Baca  Audio  Visual  Berbasis  Kearifan  Lokal  di Kabupaten Madiun. Prosiding Seminar Nasional “Penguatan Muatan Lokal Bahasa Dan Sastra Daerah Sebagai Fondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial , 191 – 198.
Sukmadinata, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. ke-11. Bandung: Remaja Rosdakarya . Sunyigono, A. K., & Hayati, M. (2017). Penerapan Teknologi Permakultur Pada Lahan Kering Marginal Di Pulau Mandangin-Sampang. Jurnal Ilmiah Pangabdhi , 3 (1), 12 – 19.
Waisnawa, I. G. N. S., Arsani, I. A. A., & Sutarna, I. N. (2022). Pengembangan Jobsheet Berbasis Teaching  Factory  Dengan  Model  4D  sebagai  Media  Pembelajaran  Praktek  Bubut. Jurnal Sinestesia , 12 (2), 346 – 352.
Wiedarti, P., Laksono, K., & Retnaningsih, P. (2018). Desain induk gerakan literasi sekolah .
Winaryati, E., Fathurohman, A., & Iriyanto, S. (2015). Developmen model pembelajaran” wisata lokal” kabupaten rembang, jawa tengah. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 34 – 42.