Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X IPA
Monika Retno Wulandari 1 , Aty Nurdiana 2 , Partono 3
STKIP PGRI Bandar Lampung 1,2,3
aty_nurdiana@stkippgribdl.ac.id 2 , partonogapar@gmail.com 3

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  berhubungan  dengan  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut, penelitiannya  bertujan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  X  IPA  semester  genap  SMA  Negeri  3  Bandar  Lampung  tahun pelajaran 2018/2019. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen yaitu dengan menerapkan langsung model pembelajaran Think Talk Write pada kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Populasinya  seluruh  kelas  X  IPA  semester  genap  yang  tersebar  dalam  4  kelas dengan  jumlah  keseluruhan  127  siswa.  Teknik Cluster  Random  Sampling digunakan  untuk  mengambil  kelas  sampel  dan  didapat  kelas  X  IPA  3  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah masing-masing 32 siswa. Pengumpulan data menggunakan teknik tes. Analisis data  statistik  menggunakan  uji  Wilcoxon.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji Wilcoxon  pada  taraf  5%  diperoleh < (1,64 < 1,96) .  Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Think Talk Write berpengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X IPA semester genap SMA Negeri 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : think talk write, komunikasi matematis

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  related  to  the  low  mathematical  communication skills of students. Based on this problem, the research aims to find out the effect of  the  application  of  Think  Talk  Write  learning  model  to  the  mathematical communication  skills  of  students  class  X  IPA  in  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung, in the even semester, academic year 2018/2019. The method used is an  experimental  method  that  is  by  applying  the  Think  Talk  Write  learning model directly to the experimental class and the conventional learning model to the  control  class.  The  population  is  the  entire  class  X  IPA  in  even  semester which  is  spread  in  4  classes  with  a  total  of  127  students.  Cluster  Random Sampling technique is used to take the sample class and obtain class X IPA 3 as an  experimental  class  and  class  X  IPA  2  as  a  control  class  with  a  total  of  32 students for each. Data were collected using test technique. Statistical data were analyzed  using  the  Wilcoxon  test.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the Wilcoxon test at a level of 5% was obtained z score < z table (1,64 < 1,96) . Thus, the application of the Think Talk Write learning model has a positive effect on
Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125
the mathematical communication  skills of  students  of  class  X  IPA  in  the  even semester of SMA Negeri 3 Bandar Lampung in the academic year 2018/2019.
Keywords : think talk write, mathematical communication

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  karena  matematika  melayani  semua  bidang  ilmu khususnya  dalam  masalah  pemodelan  dan  pengukuran,  sehingga  matematika  mesti diajarkan mulai dari jenjang Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan Tinggi.
National Countil of Teachers of Matematic s (NCTM, 2000) menyatakan bahwa ada  5  (lima)  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa,  yang  meliputi  (1) pemecahan  masalah;  (2)  penalaran  dan  bukti;  (3)  komunikasi;  (4)  koneksi;  dan  (5) representasi.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Pemerintah  Indonesia  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  21  Tahun 2016  yang  tertuang  dalam  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  juga menetapkan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  siswa  dari  SD/MI sampai  SMA/MA  yang  diharapkan  tercapai  dalam  belajar  matematika  yang  di antaranya  adalah  memiliki  kemampuan  mengomunikasikan  gagasan  matematika dengan  jelas  dan  efektif.  Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematika harus dimiliki oleh setiap siswa.
Melalui bekal komunikasi matematika yang baik tentunya pemahaman konsep matematika  siswa  akan  lebih  mendalam.  Baik  secara  oral  maupun  tertulis, komunikasi  matematika  merupakan  cara  untuk  berbagi  gagasan  dan  memperjelas pemahaman.  Melalui  komunikasi  matematika,  gagasan  matematika  dapat digambarkan, diperbaiki, didiskusikan, dan dikembangkan.
Terlepas  dari  upaya  yang  dilaksanakan,  masih  saja  ditemui  permasalahan mengenai rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa akibat dari kebiasaan siswa yang hanya terpaku pada contoh soal yang diberikan oleh guru, mengosongkan jawaban  pada  lembar  kerja,  dan  kesulitan  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi kelas.  Berdasarkan  pra  penelitian,  keadaan  tersebut  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  3 Bandar  Lampung  hingga  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada kelas X IPA. Dari 5 soal tes berbentuk uraian yang diberikan menunjukkan  bahwa  dari  31  siswa  yang  ada  hanya  sekitar  16%  atau  5  siswa  yang mampu  menyelesaikan  soal  kemampuan  komunikasi  matematis,  artinya  sisa  sekitar 84%  atau  26  siswa  belum  mampu  menjawab  soal  tes  kemampuan  komunikasi matematis.  Dengan  kurang  maksimalnya  perolehan  nilai  ini,  maka  dapat  dikatakan kemampuan komunikasi matematika siswa juga masih rendah.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  ini  maka  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran perlu untuk menyatakan pengembangan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  agar  siswa  terbiasa  berargumen  dan bekerja  secara  matematis  dalam  mengungkapkan  pemikiran  dan  permasalahan matematikanya.  Salah  satu  upayanya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  yang  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  membangun
pemikiran,  merefleksikan,  dan  mengorganisasi  ide  matematika,  kemudian  menguji ide tersebut sebelum siswa diharapkan untuk menuliskan ide-ide tersebut.
Model  TTW  diterapkan  melalui  tiga  kemampuan  matematis  yakni  berpikir matematis,  berbicara  matematis,  dan  menulis  matematis.  Berpikir  matematis diterapkan dengan memahami suatu peristiwa atau masalah matematis. Kemampuan berbicara diterapkan saat siswa mengemukakan secara lisan berbagai ide  matematis berdasarkan  pengetahuannya.  Selanjutnya,  kemampuan  menulis  diterapkan  dengan mengarahkan  siswa  untuk  menuangkan  ide  matematis  yang  telah  diperolehnya, dalam  bentuk  tulisan  menggunakan  bahasa  matematis  yakni  simbol-simbol  ataupun konsep dan aturan matematis. Dengan demikian, model TTW ini memiliki hubungan dengan kemampuan matematika (Isrok’atun dan Rosmala, 2018:154).
Menurut  Iru  (Bunga  dkk,  2015  :  66) Think  Talk  Write merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  mempunyai  perencanaan  cermat  mengenai  kegiatan pembelajaran,  yaitu  melalui  kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara  atau  berdiskusi, bertukar  pendapat  ( talk ),  serta  menuliskan  hasil  diskusi  ( write )  agar  tujuan pembelajaran  dan  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Senada  dengan  Iru, Isrok’atun dan Rosmala (2018:154) yang menyatakan bahwa model TTW diterapkan melalui  tiga  kemampuan  matematis  yakni  berpikir  matematis,  berbicara  matematis, dan menulis matematis.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran Think  Talk  Write menurut  Hamdayana (2014:222),  yaitu  (1)  mempertajam  seluruh  keterampilan  berpikir  visual;  (2) mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  rangka  memahami  materi  ajar; (3) dengan memberikan  soal open ended , dapat mengembangkan berpikir kritis dan kreatif  siswa;  (4)  dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan melibatkan  secara  aktif  dalam  belajar;  dan  (5)  membiasakan  siswa  berpikir  dan berkomunikasi dangan teman, guru dan bahkan dengan diri mereka sendiri.
Selain ada kelebihannya, model pembelajaran Think Talk Write juga memiliki kekurangan  menurut  Hamdayana  (2014:222),  yaitu  (1)  ketika  siswa  bekerja  sama dengan  kelompok  itu  mudah  kehilangan  kemampuan  dan  kepercayaan  karena didominasi  oleh  siswa  yang  mampu;  dan  (2)  guru  harus  benar-benar  menyiapkan semua media dengan matang agar dalam menerapkan strategi Think Talk Write tidak mengalami kesulitan.
Lestari  dan  Yudhanegara  (2017:83)  berpendapat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis, baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan  memahami  dan  menerima gagasan/ ide matematis orang lain secara cermat, analitis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam  pemahaman.  Selain  itu,  Depdiknas  (Fadilla,  2017:1)  menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Kemudian,  menurut  Nari  (2015:154-155)  indikator  kemampuan  komunikasi matematis, yaitu (1) kemampuan menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke  dalam  ide  matematika;  (2)  kemampuan  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika  secara  tulisan;  (3)  kemampuan  menyatakan  peristiwa  atau  ide  dalam bahasa atau simbol matematika.
Penelitian seperti ini pernah dilakukan oleh Fadilla (2017) yang menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa Kelas VII SMP Swasta Nusantara
Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125
Lubuk Pakam pada Materi Bangun Datar Segi Empat. Untuk mempertegas penelitian yang  pernah  dilakukan  tersebut,  perlu  dilakukan  kembali  penelitian  di  tempat  lain, apakah akan menghasilkan kesimpulan yang sama.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas X IPA semester genap SMA Negeri 3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  berupa  eksperimen  dengan  dua  kelompok. Kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  sedangkan kelas kontrol menerapkan model konvensional. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari model pembelajaran Think Talk Write dan kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Bandar  Lampung  pada  semester genap tahun pelajaran 2018/2019 pada materi trigonometri. Populasinya adalah siswa kelas  X  IPA  dengan  total  populasi  127  siswa  yang  tersebar  dalam  4  kelas,  yaitu  X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3, dan X IPA 4. Dalam penelitian ini kelas X IPA 3 dan X IPA 2 dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Digunakan  teknik Cluster  Random  Sampling dengan  prosedur  undian  dalam menentukan  sampel.  Cara  menentukannya  adalah  dengan  mengundi  4  kelas  untuk diambil 2 kelas yang dianggap mewakili kelompok tersebut, selanjutnya kedua kelas tersebut  diundi  lagi  yang  pertama  keluar  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  yang kedua  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  ini  dilakukan  karena  mengingat  kelas  X  IPA SMA Negeri 3 Bandar Lampung mempunyai kemampuan yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes.  Adapun kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  penelitian  ini  akan  diukur  dengan tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  soal  pada  materi  trigonometri.  Dalam  penyusunan  tes kemampuan  komunikasi  matematis  diawali  dengan  menyusun  kisi-kisi  penelitian berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis.
Untuk  mempermudah  dalam  proses  pemberian  skor  hasil  pekerjaan  siswa, digunakan skor tiap butir soal dengan aturan rubrik penskoran, kemudian skor siswa yang  diperoleh  dikonversi  dalam  interval 0 ≤ ≤ 100 dan  menjadi  data-data penelitian.  Berikut  adalah  indikator  dan  rubrik  penskoran  menurut  Nari  (2015:154- 155).
Tabel 1. Indikator dan rubrik penskoran kemampuan komunikasi matematika
Indikator Respon Skor 1.  Memadukan benda nyata, gambar, dan diagram  ke  dalam  ide matematika. Jawaban  benar,  mampu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika. 4 Jawaban  benar,  sesuai  dengan  kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah. 3 Jawaban  benar  tetapi  tidak  sesuai  dengan sebagian besar kriteria. 2 Jawaban  ada  namun  sama  sekali  tidak sesuai dengan kriteria. 1 Jawaban tidak ada. 0
Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125
2.  Menguraikan ide, situasi, dan relasi matematik secara tulisan. Jawaban  benar,  mampu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika. 4 Jawaban  benar,  sesuai  dengan  kri-eria tetapi ada sedikit jawaban yang salah. 3 Jawaban  benar  tetapi  tidak  sesuai  dengan sebagian besar kriteria. 2 Jawaban  ada  namun  sama  sekali  tidak sesuai dengan kriteria. 1 Jawaban tidak ada. 0 3.  Mengemukakan peristiwa  atau  ide  dalam bahasa atau simbol matematika. Jawaban  benar,  mampu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika. 4 Jawaban  benar,  sesuai  dengan  kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah. 3 Jawaban  benar  tetapi  tidak  sesuai  dengan sebagian besar kriteria. 2 Jawaban  ada  namun  sama  sekali  tidak sesuai dengan kriteria. 1 Jawaban tidak ada. 0 Skor maksimum 12
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi matematika  divalidasi  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment (Arikunto,  2013:87) dan  dihitung  reliabilitasnya  menggunakan  rumus Alpha Cronbach (Siregar, 2013:58). Kemudian 5 soal yang telah valid dan reliabel tersebut digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis yang bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (1) menentukan rata-rata skor dan simpangan baku, (2) uji normalitas, (3) uji homogenitas, dan (4) uji hipotesis. Dengan taraf nyata ( ) = 5%, uji normalitas yang digunakan adalah dan uji homogenitas yang digunakan adalah uji kesamaan dua varians. Sedangkan untuk uji hipotesis dalam taraf nyata ( ) = 5% adalah untuk data  normal  dan  homogen  (Sudjana,  2005:239), ′ untuk  data  normal  tapi  tidak homogen  (Sudjana,  2005:227),  dan  uji  Wilcoxon  untuk  data  tidak  normal  dan homogen (Kustituanto, 2018:244-245).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  9  April  sampai  dengan  10  Mei  2019 atau pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di kelas X IPA SMA Negeri 3 Bandar  Lampung  dengan  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel.  Kelas  X  IPA  3 sebagai kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran Think Talk Write dan kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diterapkan  model  pembelajaran konvensional, dengan jumlah siswa masing-masing 32 siswa.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  siswa  di  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi beberapa kelompok dan diberi lembar kerja peserta didik (LKPD) yang di dalamnya terdapat  masalah  yang  perlu  diselesaikan  dengan  berdiskusi  (berkomunikasi)
bersama  teman  sekelompoknya.  Namun,  sebelumnya  siswa  terlebih  dahulu dijelaskan bagaimana langkah-langkah model pembelajaran Think Talk Write . Pada  pertemuan  pertama,  siswa  belum  terbiasa  menerapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write sehingga  kondisi  di  kelas  kurang  kondusif.  Siswa masih belum paham dalam menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Think Talk  Write .  Pada  pertemuan  kedua,  kondisi  di  kelas  masih  perlu  dikondusifkan  dan siswa diingatkan kembali mengenai langkah-langkah model pembelajaran Think Talk Write .  Kemudian,  pada  pertemuan  ketiga,  siswa  mulai  terbiasa  menerapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write sehingga  pembelajaran  mulai  kondusif.  Siswa menghadapi  masalah  dengan  berpikir  ( think )  secara  individu  terlebih  dahulu, kemudian siswa akan mulai berkomunikasi ( talk ) dengan teman sekelompoknya guna menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  setelah  mendapatkan penyelesaian  siswa  menuliskan  (w rite )  gagasannya  pada  LKPD.  Penarikan kesimpulan masalah dilakukan dengan presentasi kelas. Pada pertemuan selanjutnya, pembelajaran mulai aktif dan terlihat kerja sama yang baik antaranggota kelompok. Berdasarkan  pada  observasi  terhadap  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas ekperimen  didapatkan  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  sehingga membuatnya  aktif  dan  antusias  dalam  berpikir  individu  ( think ).  Pada  keadaan- keadaan  tertentu  didapati  siswa-siswa  yang  pintar  lebih  suka  belajar  sendiri  maka siswa diajak berdiskusi agar suasana kelas lebih menyenangkan dan terjadi interaksi antar  siswa  dalam  kelas  baik  berupa  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dalam diskusi  kelas  ( talk ).  Kemudian  meninjau  pada  observasi  pada  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) dan lembar kerja tes kemampuan komunikasi siswa, didapati sebagian besar  siswa  mampu  menjawab  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  indikator kemampuan komunikasi matematika ( write ).
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  tidak  diterapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write pada  proses  pembelajarannya.  Kegiatan  belajar berlangsung  sesuai  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Pembelajaran  di kelas  kontrol  diterapkan  model  konvensional.  Pada  setiap  pertemuannya  belum sepenuhnya terpusat pada siswa, guru masih sering berperan aktif dalam menyajikan materi di dalam kelas, sehingga siswa kurang merespon seluruh kegiatan belajar dan hanya  beberapa  yang  semangat  dalam  pembelajaran  dan  mengerjakan  soal  latihan. Akibat  yang  ditimbulkan  adalah  kurangnya  pengetahuan  siswa  dalam  kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan pada observasi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas konvensional yang diterapkan model pembelajaran konvensional didapatkan keadaan dimana belum banyak siswa yang berminat untuk menikmati pembelajaran mulai dari siswa yang menguap maupun melihat ke luar kelas hingga mengakibatkan proses  belajar  mengajar  terhambat.  Kemudian,  ditinjau  dari  hasil  observasi  pada lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  lembar  kerja  tes  kemampuan  komunikasi siswa,  didapati  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  indikator  kemampuan komunikasi matematika.
Tabel 2. Sebaran data kemampuan komunikasi matematis siswa
Sebaran data Kelas eksperimen Kelas kontrol Minimal 68 66 Maksimal 95 95 Mean 85,03 83,31 Median 87,5 86,06 Modus 91,75 89,07 Standar deviasi 7,92 9,06 Jumlah siswa 32 32
Berdasarkan sebaran data yang didapatkan setelah dilakukan tes dengan 5 soal uraian, diperoleh data seperti yang ada di tabel 2 di atas untuk masing-masing kelas. Sebagaimana terlihat dalam tabel 2 di atas menunjukkan adanya perbedaan hasil tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  hasil  belajar  yang  umumnya memiliki klasifikasi skor ≤ 50 termasuk kategori sangat kurang, skor 50 − 55 dalam kategori kurang, skor 56 − 65 kategori cukup, skor 66 − 75 termasuk kategori baik, dan skor ≥ 76 dalam kategori sangat baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Think Talk Write menunjukkan rata-rata nilai di atas KKM yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata sebesar 85,03 berada di atas nilai KKM matematika sebesar 72. Sementara jika mengacu kepada standar kategori yang lazim  digunakan,  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  interval  ≥  80  yang  artinya berada  pada  rentangan  yang  sangat  baik.  Artinya  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis para siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 3 Bandar Lampung rata-rata sudah pada kategori baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  juga  menunjukkan  rata-rata  siswa  memperoleh  nilai  di atas  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebesar 83,31  berada  di  atas  nilai  KKM  matematika  sebesar  72.  Sementara  jika  mengacu kepada  standar  kategori  yang  lazim  digunakan,  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada interval  ≥  80  yang  artinya  berada  pada  rentangan  yang  sangat  baik  juga.  Artinya tingkat kemampuan komunikasi matematis para siswa kelas X IPA 2 SMA Negeri 3 Bandar Lampung rata-rata sudah pada kategori baik juga.
Data-data  tersebut  di  atas,  akan  digunakan  untuk  analisis.  Sebelum  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  data dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  ini  dipergunakan  untuk  menentukan  rumus  uji kesamaan rata-rata mana yang akan dipakai.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Chi  kuadrat pada taraf nyata ( ) = 5% dengan Ho : sampel berasal dari populasi yang memiliki distribusi  normal  dan  Ha  :  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  tidak normal.
Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125
Tabel 3. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Keterangan Eksperimen 11,42 7,81 Tidak normal Kontrol 19,43 7,81 Tidak normal
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi kuadrat pada  taraf  nyata ( ) = 5% didapat =  7,81.  Kemudian,  untuk  kelas eksperimen = 11,42 dan kelas kontrol = 19,43 . Berdasarkan kriteria uji,  tolak  Ho  karena ≥
.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kedua sampel berdistribusi tidak normal.
Selanjutnya, data akan diuji homogenitas variansnya dengan Ho : kedua sampel memiliki  varians  yang  sama  dan  Ha  :  kedua  sampel  tidak  memiliki  varians  yang sama.
Tabel 4. Uji homogenitas varians kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas n % % Keterangan Eksperimen 32 1,40 1,84 Homogen Kontrol 32 Berdasarkan  data,  pada  taraf  nyata ( ) = 5% diperoleh % = 1,84 dan diperoleh % =  1,40 .  Berdasarkan  kriteria  uji,  tolak  Ho  jika % > %
. Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  Ho  diterima  atau  dapat  disimpulkan  kedua data mempunyai varians yang sama.
Berdasarkan  uji  prasyarat  didapatkan  kedua  data  tidak  normal  namun variansnya  homogen  maka  pengujian  hipotesis  yang  diajukan  menggunakan  uji Wilcoxon  (uji  bertanda).  Hipotesis  penelitian  adalah  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diterapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) tidak sama dengan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diterapkan pembelajaran  konvensional,  dengan  Ho  :  rata-rata  kelas  eksperimen  sama  dengan rata-rata  kelas  kontrol  dan  Ha  :  rata-rata  kelas  eksperimen  tidak  sama  dengan  rata- rata kelas kontrol.
Tabel 5. Uji hipotesis kesamaan dua rata-rata
Tanda rank ) * + * Keterangan + 351,5 264 53,48 1,64 1,96 Tidak sama – 176,5
Dari  hasil  perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji  Wilcoxon pada taraf nyata ( ) = 5% diperoleh
= 1,96 dan = 1,64 . Berdasarkan kriteria  uji  tolak  Ho  jika <
.  Dengan  demikian,  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diterapkan  pembelajaran Think  Talk  Write tidak sama  dengan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diterapkan pembelajaran konvensional.
Juni 2020, Volume 2 No. 2 Hal . 116-125
Berdasarkan hasil penelitian di atas, terlihat bahwa kegiatan belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write menghasilkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah diperoleh  yaitu  adanya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.
Dengan demikian, dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat diambil kesimpulan  umum  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write berpengaruh terhadap  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  sehingga  akan  lebih baik  apabila  pada  proses  pembelajarannya  guru  menggunakan  model  pembelajaran Think Talk Write .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: “Ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2018/2019”  dengan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write lebih tinggi  dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Disarankan  kepada  guru  atau  tenaga  pendidik  agar  menerapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write untuk  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bunga, Thahar, H.E., dan Juita, N. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think Talk Write dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Batang Anai. Jurnal Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajaran ,  Vol.  2  (1)  :  63-74.  [Online].  Tersedia  : http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/view/4984.
Fadilla, Fitri Y. 2017. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Think-Thalk-Write  pada Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat  Kelas  VII  SMP  Swasta  Nusantara  Lubuk Pakam . Makalah Pada Prosiding Seminar Nasional Matematika (SEMNASTIKA)  Fakultas  Matematika  Universitas  Negeri  Medan,  Medan,  6 Mei 2017. ISBN : 978-602-17980-9-6.
Hamdayana,  J.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Isro’atun  dan  Rosmala,  Amelia.  2018. Model-Model  Pembelajaran  Matematika. Bandung: PT Bumi Aksara.
Kustituanto, Bambang. 2018. Statistika untuk Ekonomi dan Bisnis . Yogyakarta: Andi dan BPFE.
Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
E-ISSN : 2655-2345
Nari,  Nola.  2015.  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Mahasiswa pada Mata Kuliah Geometri. Jurnal Ta’dib , Vol. 18 (2) : 150-162. NCTM.  2000. Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  21  Tahun  2016  Tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. [Online].  Tersedia: http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Permendikbud_T ahun2016_Nomor022_Lampiran.pdf. [November 2018].
Siregar,  Syofian.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  PT.  Fajar Interpratama Mandiri.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.