## Implementasi Model Pembelajaran Talking Stick  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 1 Sedarat
Oleh:
Vera 𝐎𝐜𝐭𝐚𝐯𝐢𝐚𝐧𝐢𝐧𝐠𝐫𝐮𝐦 𝟏 , Boyat 𝐢 𝟐 , Reza Kusuma 𝐒𝐞𝐭𝐲𝐚𝐧𝐬𝐚𝐡 𝟑 , Octarina Hidayatu 𝐬 𝐒𝐡𝐨𝐥𝐢𝐤𝐡𝐚𝐡 𝟒 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑃𝐺𝑅𝐼 𝑀𝑎𝑑𝑖𝑢𝑛 1,3,4 , 𝑆𝐷𝑁 2 1 Sedarat
v 1 era.octha@gmail.com, boyati 2 sedarat@gmail.com, reza 3 .mathedu@unipma.ac.id, octarinahs@gmail. com 4
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 12- 07-2023 Revised: 26-07-2023 Accepted: 05-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explain  the  application  of  the  Talking  Stick  learning  model  to  improve mathematics learning outcomes in polygonal shape material for fourth grade students at SD Negeri 1  Sedarat,  Kec.  Balong,  Kab.  Ponorogo.  The  problems  that  are  often  encountered  in  learning activities where the low enthusiasm  of students in participating  in  learning is  due to  the learning process that is packaged by teachers who are less innovative and varied, so this is the background for researchers to design learning models that can solve these problems. The talking stick learning model  which  is  more  game-based  is  expected  to  be  able  to  attract  the  enthusiasm  of  students  in participating in classroom learning activities and also provide space for students at SDN 1 Sedarat to  be  more  active,  and  willing  to  work  together  with  others.  The  type  of  research  conducted  by researchers is the Kemmis & McTaggart Class Action Research model. The stages in this study were carried  out  in  two  cycles  divided  into  4  meetings.  The  subjects  in  this  study  were  fourth  grade students at SDN 1 Sedarat Kec. Balong, Ponorogo Regency, totaling 17 children. The increase in student learning outcomes in mathematics learning polygonal shape material with the talking stick model can be seen from the percentage of learning completeness in cycle I of 58.82%, while the percentage of completeness of learning outcomes in cycle II rises to 88.23%.
Keywords: Talking Stick; Learning Outcomes; Mathematics.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  penerapan  pembelajaran  model Talking  Stick dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi Bangun Datar Segibanyak pada peserta didik kelas IV di  Sekolah Dasar Negeri 1 Sedarat,  Kec. Balong,  Kab. Ponorogo. Permasalahan yang banyak ditemui dalam kegiatan pembelajaran dimana rendahnya antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  dikemas  guru  kurang  inovatif  dan  variatif, sehingga  hal  ini  menjadi  latar  belakang  bagi  peneliti  untuk  mendesain  model  pembelajaran  yang dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Model  pembelajaran talking  stick yang  lebih  berbasis permainan  ini  diharapkan  mampu  menarik  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dalam kelas dan juga memberi ruang bagi peserta didik di SDN 1 Sedarat untuk lebih aktif, dan mau bekerjasama dengan orang lain. Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis & McTaggart. Tahapan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus terbagi dalam 4 pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 1 Sedarat Kec. Balong,Kab.Ponorogo yang berjumlah 17 anak. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran matematika materi bangun datar segibanyak dengan model talking stick dapat  terlihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  58,82%,  sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus II naik menjadi 88,23%.
Kata Kunci : talking stick; hasil belajar; matematika.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Interaksi  yang  terjadi antara peserta didik dengan pengajar dalam proses pembelajaran melibatkan strategi, metode,model dan sumber belajar yang sangat beragam. Pada awal  kegiatan  pembelajaran, guru biasanya akan menentukan tujuan ketercapaian belajar. Guru akan  membuat perencanaan yang tepat menggunakan model-model pelmbelajaran  yang kreatif,aktif dan juga menyenangkan.
Pendidikan di abad 21 ini siswa tidak hanya dituntut mampu secara pengetahuan saja, namun siswa diwajibkan mampu untuk mengintegrasikannya dengan ketrampilan, sikap dan kecakapan terhadap penggunaan  teknologi.  Kecakapan  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  model pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  materi pembelajaran. Kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan keterampilan berpikir lebih tinggi ( Higher Order Thinking Skills ) yang sangat diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global (Su Gita,2021).
Menurut Sulaiman (2015:106 ),“The importance of creativity is not only that it facilitates upward thinking  but  contributes towards  the  development  of  knowledge”. Oleh  karena  itu,  perkembangan tentang kemampuan berpikir kreatif peserta didik perlu mendapatkan perhatian serius.
Terdapat korelasi antara daya tahan hidup individu ketika menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari ternyata banyak dimenangkan oleh orang orang kreatif meskipun dengan latar belakang  Pendidikan  yang  tidak  tinggi.  Berkaca  dari    hal  tersebut,  perlu  kita  pahami  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  baik  dalam  pembelajaran maupun  dalam    kehidupan  siswa  sehari-hari.  Menurut  Erman  Suherman  (2001)  matematika merupakan  ratu  atau  sumber  ilmu  dari  ilmu  yang  lain,  dengan  kata  lain  matematika  tumbuh  dan berkembang  untuk  dirinya  sendiri  sebagai  suatu  ilmu,  serta  dapat  melayani  kebutuhan  ilmu pengetahuan  dalam  pengembangan  dan  operasionalnya.  Banyak  ilmu-ilmu  yang  penemuan  dan pengembangannya  bersumber  dari  matematika.  Contohnya  pada  ilmu  fisika  dan  kimia  modern, rumus-rumus yang digunakan dalam ilmu  tersebut  ditemukan dan dikembangkan melalui konsep kalkulus, khususnya tentang persamaan diferensial.
Dalam  pembelajaran  Matematika,  para  siswa  dibiasakan  untuk  memperoleh  pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari sekumpulan objek (abstraksi). Siswa diberi pengalaman menggunakan matematika sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan  informasi  misalnya  melalui  persamaan-persamaan,atau  tabel-tabel  dalam  model-
model  matematika  yang  merupakan  enyederhanaan  dari  soal-soal  cerita  atau  soal-soal  uraian matematika lainnya (Inayati,2012).
Menurut  Zul  Anwar  (2012)  Penggunaan  media  dan  metode  dalam  pembelajaran  yang merupakan  tindakan-tindakan  terstruktur  yang  diambil  oleh  guru  dalam  mengajar  mulai  dari persiapan awal mengajar misalnya, memberi motivasi kepada anak didik terhadap materi yang akan disampaikan  sehingga  anak  merasa  termotivasi  untuk  belajar  sampai  pada  kegiatan  akhir  yaitu melakukan evaluasi atau penutup. Langkah-langkah yang diambil guru dalam menentukan media dan  metode  ini  akan  menentukan  tingkat  keefektifan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Penggunaan  media  dan  metode  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  lebih  efektif dengan melibatkan siswa karena keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran ini dapat dilihat secara  langsung  oleh  guru,  tentang  sejauh  mana  siswa  dapat  mengikuti  dan  menerima  materi pelajaran yang telah disampaikan.
Model pembelajaran Talking Stick merupakan satu dari sekian banyak model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuanmedia  tongkat.  Tongkat  dijadikan sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  berpendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari materi pelajaran.Model pembelajaran Talking Stick dapat menarik minat belajar peserta didik,  karena  adanya  penggunaan  tongkat  sebagai  media  bermain  sambil  belajar  (  Kurniasih  dan Berlin, 2015 ). Model pembelajaran Talking Stick memiliki keunggulan, yaitu sangat sederhana dan cukup  mudah  untuk  dipraktekkan,  khususnya  pada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  yang menginginkan  kegiatan  pembelajaran  sambil  bermain  tetapi  tidak  mengurangi  makna  dan  tujuan pembelajaran  yang  diterimanya.  Model  pembelajaran Talking  Stick juga  memiliki  beberapa keunggulan,yaitu  :  (1)  Menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  (2)  Melatih membaca dan memahami dengan cepat materi yang telah disampaikan, (3) Agar lebih giat belajar karena siswa tidak pernah tau tongkat sampai pada gilirannya (Kurniasih & Berlin,2015).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Nasroni ( 2020) dengan judul “ Penerapan Model  Pembelajaran Talking  Stick sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Peserta Didik Kelas VI UPT SD Negeri 206 Rampoang Kecamatan Tanalili Kabupaten Luwu Utara” diketahui terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran talking stick . Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai pada siklus pertama  yaitu  66,25  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  62,50%,sedangkan  pada  siklus kedua  nilai  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi  84,58  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar mencapai 91,67%.
Masalah belajar adalah masalah bagi hampir semua  manusia,tidak terkecuali peserta didik dalam lingkungan sekolah. Masalah belajar bagi peserta didik ini dapat mempengaruhi banyak hal yang salah satunya  adalah hasil belajar. Hasil belajar dapat  diartikan sebagai  bertambahnya ilmu pengetahuan,terbentuknya suatu sikap dan memperoleh suatu keterampilan dari suatu proses belajar Menurut Purwanto  (2011) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi  setelah mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dalam  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Dalam  domain  kognitif  diklasifikasikan  menjadi  kemampuan  hapalan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Dalam  domain  afektif  hasil  belajar  meliputi  level  penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi. Sedang domain psikomotorik terdiri dari level persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas.
Menurut Arsyad (2005) pengertian hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri  seseorang  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikapnya.  Perubahan  diarahkan  pada  diri  peserta  didik  secara  terencana,  baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Sudjana (2010) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Semua hasil belajar  siswa  merupakan  proses  dari  terjadinya  interaksi  belajar  dan  mengajar.  Hasil  belajar merupakan  bentuk  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  siswa.  Hasil belajar siswa dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik (Sukmadinata, 2009).
Bloom (Suprijono, 2012) membagi tiga klasifikasi hasil belajar sebagai berikut:  1. Kognitif. Berkenaan dengan hasil  belajar intelektual  yang terdiri  dari enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan, pemahaman, menerapkan, menguraikan, merencanakan, dan menilai. 2. Afektif. Berkenaan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  sikap  menerima,  memberikan  respons,  nilai, organisasi  dan  karakteristik.  3.  Psikomotorik.  Berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan bertindak.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  peserta didik  di  SDN  1  Sedarat,  Kec.  Balong,  Kab.  Ponorogo  peneliti  menyimpulkan  terdapat  beberapa permasalahan  yaitu  pada  pembelajaran  matematika  peserta  didik  kurang  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran dikarenakan model pembelajaran yang kurang inovatif dan bervariatif. Mayoritas guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  meskipun  materi  sudah  ada  di buku dan sudah dijelaskan oleh guru, peserta didik  tetap mengalami kesulitan dalam memahami materi  sehingga  berampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Maka  berangkat  dari
permasalahan  tersebut,  peneliti  mencoba  untuk  berinovasi  dengan  cara  mengemas  pembelajaran menjadi  lebih  brmakna  dan  menarik  bagi  peserta  didik.  Peneliti  memilih  menggunakan  Model pembelajaran Talking Stick karena berkaca dari hasil observasi awal pada siswa dan kondisi sarana- prasarana penunjang di sekolah.
Pada  penelitian  yang  berjudul  “  Implementasi  Model  Pembelajaran Talking  Stick untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sedarat”  yang  ditulis  oleh  Vera Octavianingrum  menyatakan  bahwa  penerapan  model Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika materi Bangun Datar Segibanyak.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Kemmis  & McTaggart  dimana  komponen  Tindakan  (action)  dan  pengamatan  (observing)  dilakukan  secara bersamaan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Sedarat,Kec.  Balong,  Kab.  Ponorogo  dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 17 peserta didik. Objek penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik kelas IV dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick . Hasil belajar yang dimaksud mencakup ketuntasan belajar peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi aspek pengetahuan,sikap dan keterampilan.
Penelitian tindakan kelas ini memakai 2 siklus dengan 4 kali pertemuan dalam pembelajaran. Dilaksanakan mulai Minggu ke-2 bulan Mei 2023 sampai Minggu ke-4 bulan Mei 2023.
Instrumen pengumpulan  data yang dipakai  dalam penelitian ini adalah tes,hasil observasi  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika.  Pertama,  tes  yang  dipakai peneliti  berbentuk  essay  yang  berjumlah  3  soal  berisi  materi  tentang  Bangun  Datar  Segibanyak. Kedua, kegiatan observasi dilaksanakan secara langsung oleh peneliti (pelaku tindakan) dan guru pamong (kolaborator),dengan mengamati kondisi peserta didik saat pembelajaran berlangsung. Dari data inilah peneliti menggunakan sebagai data pendukung dalam kegiatan penelitian yang dilakukan. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  analisis  data  yaitu  (1)  Analisis instrument  tes, (2) Analisis data observasi.  Analisis data instrument tes diambil  dari hasil belajar peserta didik mengacu dari soal yang telah dikerjakan.Sedangkan analisis data observasi diperoleh secara langsung untuk mengetahui bagaimana kondisi, karakteristik dan sikap peserta didik dalam proses pembelajaran yang tujuannya untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar.
Gambar 1. Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas
Data  yang  didapatkan  pada  saat  pelaksanaan  siklus    I  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus II.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pemaparan Data Siklus ke I
Pada  siklus  pertama  dilaksanakan  tiga  tahapan  yang  mencakup  :  tahap  perencanaan  ( merancang,menyusun  metode  dan  model  pembelajaran,modul  ajar,  instrumen  penilaian,  lembar kerja peserta didik) . Tahap Tindakan ( penerapan model pembelajaran Talking Stick ),pengamatan juga  refleksi  selama  siklus  pertama  ini  berlangsung.  Pelaksanaan  siklus  ke-I  pada  penelitian  ini bersumber dari problem peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran Matematika dan kesulitan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Perencanaan Tindakan & Pengamatan Siklus I Refleksi Perencanaan Tindakan & Pengamatan Siklus II Refleksi Selesai
Tindakan  yang  diberikan  peneliti  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  adalah dengan  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  oleh  peneliti  selaku  pemberi  tindakan  dan dilaksanakannya pengamatan oleh guru pamong selaku kolaborator.
Guru  pamong  selaku  kolaborator  memiliki  tugas  untuk  mengamati,mengevaluasi  dan mencatat  hal-hal  penting  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pada  awal  kegiatan  pembelajaran  peneliti (pemberi  tindakan)  mengecek  kesiapan  belajar  peserta  didik  dan  membuka  pembelajaran  dengan memberikan motivasi kepada peserta didik, lalu peneliti melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan benda-benda yang ada di lingkungan sekitar peserta didik.
Peneliti selanjutnya menyampaikan materi disertai dengan media pembelajaran penunjang. Peneliti selanjutnya membagi peserta didik dalam 4 kelompok diskusi yang beranggotakan 4-5 peserta didik dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Lalu  peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  kerja  dari  LKPD kemudian  peneliti  membagikan  LKPD  kepada  peserta  didik  (  setiap  kelompok  mendapatkan  1 LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  berisi  soal  tentang  bangun  datar  segibanyak.  Peserta  didik diminta untuk menyelesaikan soal dalam LKPD dengan cara berdiskusi dengan anggota kelompok. Jumlah dan bentuk Soal yang diterima setiap kelompok sama,dalam LKPD terdapat soal yang dapat mengasah keterampilan,kekompakkan dan melatih kerjasama dari setiap anggota kelompok. Setelah semua  kelompok  menyelesaikan  LKPD,  masing-masing  kelompok  akan  diberikan  waktu  utuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  ke  depan  kelas.  Setiap  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil kerjanya akan mendapatkan apresiasi. Hasil kerja setiap kelompok selanjutnya akan dikumpulkan kembali kepada peneliti untuk mendapatkan nilai.
Peserta  didik  Bersama  dengan  peneliti  membuat  kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah dipelajari,kemudian  peneliti  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan.Peneliti menutup kegiatan pembelajaran.
KKM Frekuensi Persentase Keterangan ≥68 10 58,82 % Tuntas ≤68 7 41,18 % Tidak Tuntas Jumlah 17 100 % -
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  yang  dinyatakan tuntas sebanyak 10 anak dan yang dinyatakan tidak tuntas adalah 7 anak . Berdasarkan perhitungan persentase daya tuntas secara klasikal adalah:
Persentase daya tuntas klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100 %
= 10 17 x 100 % = 58,82 %
Berdasarkan  tindakan  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti    dengan  hasil  ketuntasan  belajar yang telah diperoleh peserta didik, ternyata masih belum memenuhi target yang ingin dicapai oleh peneliti.  Selama  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  pengamatan  yang dilakukan  kolaborator  sebenarnya  peserta  didik  cukup  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan model Talking Stick , akan tetapi kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan yaitu masih bingung  dalam  membedakan  antara  bangun  datar  segibanyak  beraturan  dengan  bangun  datar segibanyak tidak beraturan. Hal ini menyebabkan banyak peserta didik salah dalam menjawab soal dan berulang-ulang kali bertanya kepada peneliti untuk menemukan perbedaan antara kedua bangun tersebut.
Dari  hasil  siklus  I  tersebut,disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan model pembelajaran talking stick masih belum sesuai harapan yang ingin dicapai oleh peneliti. Karena hasil nilai yang didapatkan oleh peserta didik masih banyak yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  data ketuntasan hasil belajar peserta didik pada  siklus  I,  yaitu  terdapat  58,82  %  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimal,  sedangkan  terdapat  41,18  %  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal. Maka berdasarkan hasil tindakan pada siklus I tersebut, peneliti memutuskan untuk melanjutkan tindakan pada siklus selanjutnya (siklus II).

## Pemaparan Data Siklus ke II
Kegiatan siklus ke-II ini tidak jauh berbeda dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus ke- I. Tahapan kegiatan terbagi menjadi tiga tahapan,yaitu: tahap perencanaan ( merancang, menyusun metode  dan  model  pembelajaran,modul  ajar,instrument  penilaian,instrument  pre-test,dan  lembar kerja peserta didik), tahap tindakan (penerapan model pembelajaran talking stick ),pengamatan dan refleksi selama kegiatan di siklus II berlangsung.
Pelaksanaan siklus kedua ini mengacu pada permasalahan yang ditemukan pada saat siklus pertama berlangsung. Banyak peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal pada
mata  pelajaran  Matematika.    Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  tetap  melibatkan peneliti sebagai pelaku Tindakan dan guru pamong selaku kolaborator.
Tahapan  pemberian  Tindakan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sama  dengan Tindakan pada siklus I. Peserta didik tetap diminta untuk membentuk kelompok yang jumlah dan anggotanya  sama  seperti  pada  siklus  I.  Untuk  mengawali  kegiatan  pembelajaran  seperti  biasa peneliti mengawali dengan mengecek kesiapan belajar peserta didik dan membuka kegiatan dengan memberikan  motivasi.  Peneliti  melakukan  apersepsi  dengan  berusaha  mencoba  mengingatkan peserta didik dengan materi/pertemuan sebelumnya yang telah dilakukan pada saat siklus pertama.
Pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  lebih  menekankan  pada  pemahaman  konsep  tentang perbedaan  antara  bangun  segibanyak  beraturan  dengan  bangun  segibanyak  tidak  beraturan  yang mana  permasalahan  ini  banyak  menjaddi  kendala  bagi  peserta  didik.  Sebelum  menyampaikan materi,  peneliti  lebih  dulu  memberikan  soal pre-test sebanyak  10  soal  kepada  peserta  didik, tujuannya adalah untuk mengetahui pemahaman awal peserta didik pada materi yang akan dipelajari.
Setelah  peserta  didik  menyelesaikan  soal pre-test, peneliti  mengumpulkan  jawaban kemudian  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi  Bangun  datar segibanyak  dibantu  dengan  media  penunjang.  Pada  kesempatan  ini  peneliti  sekaligus  melakukan observasi  dibantu  oleh  guru  pamong  sebagai  kolaborator  (untuk  mengamati,mengevaluasi  dan mencatat hal-hal penting saat tidakan diakukan).
Setelah peneliti menyampaikan materi, peserta didik kemudian diminta untuk mengerjakan LKPD,  peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  kerja  dari  LKPD  kemudian  peneliti  membagikan LKPD kepada peserta didik ( setiap kelompok mendapatkan 1 LKPD). Lembar kerja peserta didik berisi soal tentang bangun datar segibanyak. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan soal dalam LKPD  dengan  cara  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok.  Jumlah  dan  bentuk  soal  yang  diterima pada siklus II ini sama persis dengan yang diberikan saat siklus I.
Setelah semua kelompok menyelesaikan LKPD, masing-masing kelompok akan diberikan waktu  utuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  ke  depan  kelas.  Setiap  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerjanya  akan  mendapatkan  apresiasi.  Hasil  kerja  setiap  kelompok selanjutnya  akan  dikumpulkan  kembali  kepada  peneliti  untuk  mendapatkan  nilai.  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian  kesimpulan  dan  refleksi  mengenai  materi  yang  sudah dipelajari.
KKM Frekuensi Persentase Keterangan ≥68 15 88,23 % Tuntas ≤68 2 11,77 % Tidak Tuntas Jumlah 17 100 % -
Tabel 1.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Dari data di atas, menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dari banyaknya peserta didik yang mendapat nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimal yaitu sebanyak 15 anak. Sedangkan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 2 anak saja. Maka perhitungan persentase daya tuntas secara klasikal adalah: Persentase daya tuntas klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100 %
= 15 17 x 100 % = 88,23 %
Berdasarkan  Tindakan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  hasil  ketuntasan belajar yang diperoleh peserta didik, ternyata sudah memenuhi target yang diinginkan oleh peneliti. Peserta didik juga menunjukkan antusiasme yang tinggi pada kegiatan pembelajaran dengan model talking  stick, peserta  didik  sudah  banyak  yang  memahami  perbedaan  antara  bangun  segibanyak beraturan dan bangun segibanyak tidak beraturan yang mana ini menjadi permasalahan utama pada siklus ke-I.
Maka  berdasarkan  hasil  dari  siklus  II  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran talking stick dapat dikatan berhasil. Karena nilai yang diperoleh peserta didik  mengalami kenaikan ( nilai sudah mencapai KKM). Kondisi tersebut dapat dilihat dari data ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus II, bahwa terdapat 88,23 % peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal,sedangkan terdapat 11,77 % peserta didik yang belum dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal.  Dari data hasil kegiatan di siklus II ini peneliti memutuskan utuk mengakhiri kegiatan penelitian pada siklus II.

## Perbandingan Data Siklus I dan Siklus II
Dari hasil data dan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya perbandingan antara kedua siklus yang tersebut. Perbandingan tersebut dapat dilihat dari diagram berikut ini :
Gambar 1.2  Perbandingan Data Hasil Belajar Siklus I & II.
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  kenaikan  secara  significan  persentase ketuntasan hasil belajar  secara klasikal peserta didik dari siklus I ke siklus II yakni dari 58,82 % menjadi 88,23 % atau adau peningkatan sebesar 29,41 %. Dari 17 peserta didik yang memperoleh nilai ≥68 telah tercapai sebesar 88,23 % atau ada 15 peserta didik dari 17 peserta didik melebihi target yang persentase ketuntasan yang dikehendaki peneliti yaitu sebesar 80 %. Hal ini dipengaruhi oleh  karena  peserta  didik  telah  memahami  apa  yang  dimaksudkan  dan  diingikan  peneliti  dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick .

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sedarat,Kec.  Balong,Kab.  Ponorogo  pada  tahun  pelajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh peneliti pada saat kegiatan pembelajaran Matematika pada kelas IV dimana banyak peserta didik yang  mengalami  kesulitan  khususnya  pada  materi  bangun  datar  segibanyak.  Peserta  didik  juga cenderung  kurang  antusias  Ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  karena  pemilihan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dari  guru  kelas,  sehingga  hal  ini  menjadi  permasalahan tambahan  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar  yang belum maksimal dan sesuai harapan yang diinginkan oleh guru.
Permasalahan  inilah  yang  menjadi  latar  belakang  bagi  peneliti  dan  guru  untuk  mencoba mendesain kegiatan pembelajaran yang lebih menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga  peserta  didik  bisa  lebih tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran. Peneliti dan guru sepakat untuk mengatasi permasalahan yang muncul di kelas IV SDN Sedarat,Kec. Balong,Kab. Ponorogo pada mata pelajaran Matematika yaitu dengan menerapkan model pembelajaran talking stick .
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II 58,82% 88,23% Diagram Perbandingan Siklus I & Siklus II
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik pada saat diberikan tindakan dapat dilihat bahwa terjadi kenaikan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 29,41%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran talking  stick mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika.  Model pembelajaran talking  stick mempunyai  keuunggulan  yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan,karena  model  pembelajaran  ini  mengaharuskan  peserta  didik  untuk  saling berinteraksi  secara  kelompok  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  permainan  mampu menciptakan rasa anstusiasme bagi peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut pendapat dari Jaminah dan Edy (2016), menyatakan bahwa “ Pembelajaran dengan model Talking  Stick adalah  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  pendapat.  Selain  untuk  melatih  berbicara  model  pembelajaran  ini  mencipatakan suasana  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif  ”.  Istilah talking  stick sebenarnya  adalah istilah  yang  berumur  Panjang  karena  metode  ini  sudah  menjadi  kebiasaan  bagi  penduduk  asli Amerika untuk mengajak orang supaya mau berpendapat dalam suatu forum, dengan perkembangan zaman  dan  teknologi  kebiasaan  ini  diadobsi  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ayuni (2017) dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V”, bahwa  dari  penelitian  ini  disimpulkan  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran talking stick mendapatkan hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang mengikuti pembelajaran bukan dengan model pembelajaran talking stick . Kegiatan pada siklus I peneliti terlebih dahulu menekankan pada pemahaman konsep penerapan model pembelajaran talking stick agar peserta didik sepenuhnya lebih memahami pola pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  peneliti,sehingga  proses  pembalajaran  bisa  berjalan lancar dan tujuan pembelajaran yang diinginkan  dapat tercapai .
Pada  kegiatan  siklus  I  yang  dilakukan  peneliti,  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan dalam  hasil  belaja  peserta  didik,dengan  tindakan  yang  lebih  mendalam  ini  menunjukkan  bahwa terdapat 58,82% peserta didik yang sudah memenuhi target kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran  matematika  yaitu  pada  minimal  nilai  68.  Selama  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik ugamenjadi lebih aktif dan memahami secara utuh materi yang disampaikan oleh peneliti, sehingga kebanyakan  peserta  didik  sudah  mampu  memecahkan  permasalahan  dan  menjawab  soal  yang
diberikan dengan lumayan tepat,meskipun belum sesuai dengan persentase targe tyang ingin peneliti capai.
Kegiatan siklus II ini sama seperti pada siklus I, peneliti tidak lupa lebih dulu menekankan pada konsep penerapan model pembelajaran talking stick dengan tindakan yang sama seperti yang diberikan pada siklus pertama. Peserta didik lebih mampu lagi memahami pola pembelajaran yang disampaikan  oleh  peneliti  dengan  lebih  baik,sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  relative  lebih sedikit dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang diinginkan oleh peneliti.
Pada  siklus  ke  II  ini  persentase  angka  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami kenaikan yang signifikan dari siklus I, degan tindakan yang lebih mendalam dari siklus sebelumnya menunjukkan  bahwa  terdapat  88,23%  peserta  didik  yang  sudah  mampu  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  matematika  yaitu  pada  minimal  nilai  68.  Selama  kegiatan pembelajaran,peserta  didik  juga  mampu  lebih  mudah  memahami  materi  secara  mendalam  dan mampu memecahkan suatu permasalahan dan soal yang diberikan dengan tepat. Pada siklus II ini target persertase ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan oleh peneliti dapat tercapai.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  ini,  dengan menerapkan  model  pembelajaran talking  stick diketahui  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Sedarat,Kec.  Balong,Kab.  Ponorogo.  Hasil  penelitian yang  telah  peneliti  lakukan  diperoleh  hasil  bahwa  88,23%  peserta  didik  yang  sudah  mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal, berarti dalam hal ini banyak peserta didik yang mencapai nilai  kriteria  minimal  Matematika  yaitu  68.  Model  pembelajaran talking  stick merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. Dimana model pembelajara ii tidak hanya menyenangkan karena terdapat unsur permainan,tetapi uga  mampu  membentuk  peserta  didik  untuk  lebih  berani  dalam  proses  belajar  mengajar,  melatih keterampilan dan memahami dengan cepat materi yang diberikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berhasil  untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik  kelas  IV SDN 1 Sedarat,Kec. Balong, Kab. Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,Zul.  (2012). Pelaksanaan Pendidikan Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan (Vol.5, No.2 )
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. hlm:1
Ayuni ,dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Journal of Education Technology Vol.1 No. (2). Inayati,Neneng. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Kooperatif Tipe  Team  Game  Tournament  Bahasan  Pokok  Perkalian  dan  Pembagian  Bilangan  pada Siswa Kelas II SD Negeri Sidorejo 1 Salatiga Semester II Tahun 2011/2012 .Tesis.Salatiga: UKSW
Jamiah dan Edy,2016. Pengaruh Model  Pembelajaran Talking Stick dengan Metode Math  Magic terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  di  Kelas  V  SD Negeri 200211 Padang Sidimpua. Sidimpuan .AXIOM : Vol.V No.2.
Kurniasih dan Berlin. 2016. Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.hlm : 30 & 82
Nasroni. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas VI UPT SD Negeri 206 Rampoang Kecamatan Tanalili Kabupaten Luwu Utara. DIDAKTIVA,Vol. 9,  No.1
Purwanto, M Ngalim. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Hlm: 46
Su Gita. 2021. Tuntutan Kecakapan Siswa Abad 21 . Kompasiana.com. https://www.kompasiana.com/sugita7775/60a23474d541df313c540972/tuntutan-kecakapan- siswa-di-abad-21
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, hlm.22.
Suherman .E, Pembelajaran Matematika Kontemporer , Bandung: JICA,2001), hlm.29
Sukmadinata.,  &  Syaodih,  Nana.  2009.  Landasan  psikologi  proses  pendidikan.  Bandung: Rosdakarya,hlm.102
Sulaiman,dkk. 2015. Impact of Creativity to Organizational Competitiveness. International Journal of Humanities and Social Science . Vol. 5, No. 8.hlm: 106
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative learning . Jakarta: Pustaka Pelajar,hlm.6