PERAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG) DALAM MENINGKATKAN PROFESIONAL GURU SAINS SEKOLAH DASAR KECAMATAN SURALAGA

## Mijahamuddin Alwi

## STKIP Hamzanwadi Selong

## ABSTRACT
This study aims to describe roles of Teacher Work Group (TWG) as an organization to  develop  teachers’  professionalism,  and  its  roles  to  improve  science  teachers’ professionalism.  This  study  was  a  descriptive  qualitative  study.  The  data  were collected through observations, interviews, and documents. The data trustworthiness in  this  study  was  established  by  using  several  steps  including  careful  observations, triangulation, referential adequacy, and consultations with supervisors.
The findings  in this  study  reveal  that TWG as an organization to  develop teachers’ professionalism conducts a meeting once a week and the majority of the participants attend  it  in  accordance  with  the  schedule  set  before.  In  playing  its  roles,  TWG actively takes part in responding to the problems that teachers face in Cluster 3 and the participants take an active part in joining the activities and in solving a variety of learning  problems  that  they  face.  Besides,  the  roles  of  TWG  in  improving  science teachers’ professionalism in Cluster 3, the main focus in the TWG activities, are on the  aspects  directly  related  to  the  learning  quality  improvement  such  as understanding  of  the  curriculum,  mastery  of  materials,  use  of  instructional  media, and  use  of  evaluation  methods  and  techniques.  Meanwhile,  aspects  related  to  the development  of teachers’ personality such as discipline in  general  and commitment to work do not become the main focus in the TWG activities.

## Keywords: Roles of Teacher Work Group

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  yang  lebih  berkualitas  telah  dilaksanakan  mulai  berbagai upaya  seperti  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum,  sistem  evaluasi, pengembangan  bahan  ajar,  pelatihan  guru,  dan  usaha  lain.  Uapaya  pembangunan pendidikan ini  merupakan  respon  terhadap  perkembangan  tuntutan global  sebagai suatu  upaya    untuk    mengadaptasikan    sistem    pendidikan    yang  mampu
mengembangkan  sumber  daya  manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman  yang sedang berkembang. Melalui   pembangunan   pendidikan,   guru   harus   berwawasan masa depan  yang  memberikan  jaminan  bagi  perwujudan  hak-hak  azasi  manusia untuk  mengembangkan    seluruh  potensi    dan  prestasinya    secara    optimal    guna kesejahteraan hidup dimasa depan.
Pada  kenyataannya  berbagai  upaya  itu  belum  membawa  dampak  yang  maksimal, termasuk dalam hal ini belum berhasil meningkatkan profesionalisme guru sehingga sangat  berdampak  kepada  prestasi  siswa.  Sebuah  pernyataan  yang  mencengangkan dikemukakan  mantan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Wardiman  Djoyonegoro (Mulyasa, 2006: 3) bahwa, “Hanya 43% guru yang memenuhi syarat.” Artinya, 57% tidak  atau  belum  memenuhi  syarat,  tidak  kompeten,  dan  tidak  profesional ( http://www.pikiran-rakyat.com/diambil 28 juni 2008 ).
Pernyataan  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional  RI Tahun  2004  dalam  Mundilarto  (2005:  8),  secara  nasional  diperoleh  65,29%  dari 29.238  orang  guru  SD  yang  disurvei  ternyata  tidak  menguasai  dengan  baik  materi pelajaran  IPA.  Untuk  tingkat  penguasaan  substansi  materi,  uji  kompetensi profesional sebanyak 15.186 orang guru SD masih sangat rendah. Khusus pada mata pelajaran  IPA  sebanyak  53,1%  guru  memperoleh  nilai  D  dan  hanya  0,2%  yang memperoleh nilai A.
Melihat  kondisi  tersebut peningkatan mutu pendidikan khususnya di  Sekolah Dasar menjadi fokus perhatian dalam rangka meningkatkan kualitas dumber daya manusia. Hal  ini  dikarenakan  Sekolah  Dasar  sebagai  satuan  pendidikan  formal  pertama mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengembangkan  sikap,  kemampuan, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Pada  kenyataannya  pendidikan bukanlah  suatu  upaya  yang  sederhana,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  dinamis  dan penuh tantangan. Pendidikan akan selalu berubah seiring dengan perubahan zaman. Setiap saat pendidikan selalu menjadi fokus perhatian dan bahkan tak jarang menjadi sasaran  ketidakpuasan  masyarakat.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  menyangkut kepentingan  semua  orang  dan  bukan  menyangkut  investasi  kondisi  kehidupan  di
masa  yang  akan  datang.  Itulah  sebabnya,  pendidikan  senantiasa  memerlukan  upaya perbaikkan  dan  peningkatan  kualitas  guru    sejalan  dengan  semakin  tingginya kebutuhan dan tuntutan kehidupan masyarakat.
Guru  merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting  dalam  pendidikan formal.  Bagi  siswa,  guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan  bahkan  menjadi  tokoh identifikasi  diri.  Di sekolah, guru merupakan unsur  yang sangat  berpengaruh dalam mencapai  tujuan  pendidikan  selain  unsur  siswa  dan  fasilitas  lainnya.  Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar mengajar. Namun demikian posisi strategis guru  untuk  meningkatkan  mutu  hasil  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan profesional guru dan mutu kinerjanya.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang  Guru dan Dosen, mensyaratkan untuk : (1) memiliki kualifikasi akademik minimum S1/D4; (2) memiliki kompetensi sebagai agen perubahan yaitu kompetensi pedagogik; kompetensi kepribadian, sosial dan  profesional;  dan  (3)  memiliki  sertifikat  pendidik.  Dengan  berlakunya  undang- undang  ini,  diharapkan  memberikan  suatu  kesempatan  yang  tepat  bagi  guru  untuk meningkatkan  profesionalismenya  melalui  pelatihan,  penulisan  karya  ilmiah, pertemuan  kelompok  kerja  guru  (KKG),  dan  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP).
Menyadari  hal  tersebut,  sikap  profesional  serta  kompetensi  perlu  di  tingkatkan. Karena  sebagai  tenaga  pendidik,  pengajar,  sekaligus  sebagai  tenaga  administrasi perlu terus ditingkatkan profesionalismenya. Ada pertanyaan yang selalu dilontarkan berkenaan  dengan  kata  “profesional”.  Betulkah  sebagian  besar  guru  SD  belum profesional? Bagaimana caranya untuk meningkatkan profesionalisme guru SD? Dua pertanyaan  di  antaranya  yang  selalu  penulis  temukan  dari  beberapa  orang  guru, bahkan  masyarakat  pemerhati  pendidikan.  Sebenarnya  proses  yang  memerlukan usaha  yang  sungguh-sungguh  adalah  yang  berkenaan  dengan  pertanyaan  tentang upaya apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru SD.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  membentuk  guru  yang  profesional  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  membentuk    Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  karena  wadah  ini  memiliki  banyak  manfaat  di  antaranya  sebagai  tempat menampung  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  kgiatan  belajar mengajar,  diskusi,  contoh  mengajar,  demonstrasi  penggunaan  dan  pembuatan  alat peraga.  Upaya  ini  banyak  menimbulkan  kritik  dari  berbagai  pihak  dilapangan,  baik itu  dari  guru/peserta,  guru  inti  maupun  para  pemerhati  pendidikan.  Kritik-kritik  itu terutama  berkisar  tentang  kurang  maksimalnya  KKG  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.
KKG  dilaksanakan  sebagai  akibat  adanya  kenyataan  hasil-hasil  pendidikan  pada tingkat  Sekolah  Dasar  yang  tercermin  lewat  hasil  Ujian  Nasional,  kenyataan  di lapangan  menunjuka  bahwa  nilai  UN  siswa  sangat  rendah  dari  tahun  ke  tahun.  Hal ini  memberikan  gambaran  kepada  kita  bahwa  masih  ada  yang  perlu  dikaji  lebih dalam, khususnya mengenai profesionalisme guru..
Pada  umumya  masyarakat  Kecamatan  Suralaga  ketika  menilai  kualitas  suatu lembaga  pendidikan  telah  terjebak  dalam  memberikan  penilaian  terhadap  mutu lembaga  pendidikan.  Hal  ini  tampak  ketika  orang  tua  atau  wali  murid  yang  ingin mencarikan  anaknya  untuk  bersekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri,  mereka menomorsatukan  sekolah-sekolah  negeri  yang  berkualitas  sehingga  sekolah-sekolah swasta dipandang sebagai sekolah pilihan kedua, yang hanya menampung siswa dari siswa  yang  tidak  diterima  di  sekolah  negeri  yang  dinyatakan  gagal  dalam  seleksi penerimaan siswa baru karena nilai UN (ujian nasional) dibawah standar ketentuan.
Hal ini berarti masyarakat di Kecamatan Suralaga dalam menilai kualitas pendidikan masih  mengacu  pada  lembaganya  saja  ( institusional  oriented ),  belum  sampai  pada penilaian  bagaimana  kualitas  gurunya  ( teacher  oriented ),  baik  secara  individual maupun  kelompok,  yang  justru  menduduki  posisi  terpenting  dalam  mencerdaskan siswa.
Bertitik tolak dari pentingnya posisi guru dalam dunia pendidikan, khususnya untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui  kegiatan  belajar  di  kelas,  peningkatan kualitas belajar mengajar harus diwujudkan. Menyadari hal tersebut pemerintah telah menempuh  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  antara  lain  melalui penataran  dan  pelatihan  seperti  :  PKG  (Peningkatan  Kerja  Guru),  LKGI  (Latihan Kerja  Guru  Inti),  LKG  (Latihan  Kerja  Guru),  SPKG  (Sanggar  Pemantapan  Kerja Guru),  dan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru),  baik  dengan inservice  training maupun onservice  training .  Istilah inservice digunakan  untuk  komponen  penataran  yang bersifat  konvensional,  dan  istilah onservice digunakan  untuk  komponen  penataran yang  bersifat  inovatif.  KKG  memiliki  tugas  dan  fungsi,  tujuan,  program  dan organisasi  sebagai wadah profesionalisme guru .
Untuk  meningkatkan  mutu  guru,  pemerintah  dalam  hal  ini  Departemen  Pendidikan Nasional menegaskan bahwa guru dan tenaga kependidikan lainnya diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  profesionalnya.  Sarana  untuk  meningkatkan  mutu  guru sekolah  dasar  adalah  melalui  kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG).  Keberadaan Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG)  dalam  Sistem  Pembinaan  Profesional  khususnya  di lingkungan  Cabang  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kecamatan  Suralaga Kabupaten Lombok Timur, secara organisatoris telah ada. Namun terkadang kurang berfungsi,  sistem  pelaksanaannya  kurang  efektif  sehingga  tujuan  yang  diharapkan tidak  dapat  tercapai  secara  optimal.  Kegiatan  KKG  yang  lazim  diadakan  tiap  hari Sabtu  ternyata  belum  sesuai  dengan  harapan.  Persoalan-persoalan  yang  terkait dengan  proses  pembelajaran  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam menguasai  materi  ajar  jarang  disentuh.  Sebagian  guru  juga  beranggapan  bahwa kegiatan KKG hanya merupakan serangkaian kegiatan klasik, yakni "datang, duduk, dengar,  makan,  canda  dan  pulang"  tanpa  membawa  hasil.  Bahkan  ada kecenderungan,  para  guru  yang  mengikuti  KKG  dilandasi  rasa  "terpaksa"  lantaran "takut" dengan kepala sekolah atau pengawas, bukan dilandasi motivasi yang tinggi akan pentingnya wawasan dan pengetahuan guna meningkatkan kompetensi.
Pelaksanaan suatu program yang berkaitan dengan proses pengajaran IPA di sekolah- sekolah bahwa nilai prestasi belajarnya belum menunjukkan secara maksimal. Belum
baiknya  nilai  UAN  IPA  sudah  pasti  mempengaruhi  nilai  UAN  secara  kumulatif. Maka  dari  itu,  tanpa  mengesampingkan  mata  pelajaran  yang  lain,  prestasi  belajar mata  pelajaran  IPA  di  kecamatan  Suralaga  harus  ditingkatkan.  Untuk  itu,  perlu  di maksimalkan  peran  KKG  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dalam  rangka meningkatkan sikap percaya diri sebagai guru dan meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam  mendiskusikan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas  sehari-hari  guru  mencari  cara  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran,  kondisi  sekolah  dan  lingkungan  serta  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dalam  rangka  menyesuaikan  perkembangan  ilmu,  pengetahuan  dan teknologi.
Berdasarkan observasi di lapangan, pelaksanaan kegiatan KKG di Gugus 3 Tebaban Kecamatan  Suralaga  dibentuk  berdasarkan  musyawarah  yang  demokratis.  KKG gugus  3  Tebaban  ini  dibentuk  sebagai  wadah  pembinaan  kemampuan  professional guru  dalam  hal  ini  guru  sains,  pelatihan,  tukar-menukar  informasi,  berdiskusi, memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran,  pembutan  media  pembelajaran,  dan sebagainya. Dengan hadirnya KKG di Gugus 3 Tebaban, kegitan guru menjadi lebih terarah.
Namun,   perlu diketahui bahwa  gugus 3 ini sebelumnya terdiri  atas 7 sekolah  yang jaraknya cukup jauh dari SD yang satu dengan  yang lainnya. Keadaan ini membuat kinerja KKG tidak maksimal. Untuk memaksimalkan peran KKG dalam pembinaan kemampuan  professional  guru,  unit  pelaksana  teknis  dinas  pendidikan  (UPTD) melakukan  perubahan  terhadap  jumlah  anggota  yang  tergabung  dalam  satu  gugus (yang semula 7 sekolah menjadi 3 sekolah dalam satu gugus, digabung berdasarkan jarak terdekat). Dengan adanya perubahan inilah, kegiatan-kegiatan KKG mulai lebih efektif.
Kegiatan KKG  di Gugus 3 Tebaban diharapkan mendorong guru melakukan inovasi dalam proses pembelajaran untuk memajukan kualitas pendidikan. Untuk itulah perlu dilihat bagaimana peran kelompok kerja guru (KKG) Gugus 3 Tebaban sekolah dasar sebagai wadah profesionalisme guru yang ada di Kecamatan Suralaga.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Kelompok Kerja Guru (KKG) merupkan forum (wadah) komunikasi profesional bagi guru  Sekolah  Dasar  (SD)  di  suatu  gugus,  tempat  guru  mengadakan  diskusi,  tanya jawab  dan  upaya  pembinaan  serta  pengembangan  profesionalismenya  dengan bimbingan  guru pemandu, kepala sekolah, pengawas, dan para pembina  pendidikan lainnya. KKG sebagai wadah profesionalisme memiliki tujuan :
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan  subtansi  materi  pembelajaran,  penyusunan  silabus,  penyusunan bahan-bahan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasana belajar, memanfaatkan sumber belajar dsb.
b. Memberi  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk berbagi pengalalamanserta saling memberikan bantuan dan umpan balik.
c. Meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  mengadopsi  pendekatan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi  peserta  kelompok kerja atau musyawarah kerja
d. Memberdayakan  dan  membantu  anggota  kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah.
e. Mengubah  budaya  kerja  anggota  kelmpok  kerja  atau  musyawarah  kerja  ( meningkatkan pengetahuan, kompetensi dan kinerja) mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan-kegiatan  pengembangan  profesionalisme guru di tingkat KKG.
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan  dan  pembelajran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik.
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  kegiatan-kegiatan  di  tingkat  KKG. (Depdiknas, 2008: 4-5).
Depdikbud dalam bukunya Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah menyatakan KKG berfungsi:
a. Menyusun  kegiatan  KKG  satu  tahun  dibimbing  pengawas,  Tutor  dan  guru pemandu;
b. Menampung  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  kegiatan belajar-mengajar  melalui  pertemuan,  diskusi,  contoh  mengajar,  demonstrasi penggunaan alat peraga dan pembuatan alat peraga. (Depdiknas, 1997: 4).
Peran  dan  fungsi  KKG  terssebut  diatas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang termuat dalam jurnal Improving Schools sebagai berikut :
In the past, teachers always worked alone without being aware of other teachers’ problems or  sharing their problems. Moreover,  we discovered that it was easier for us to solve the problems if we discussed them with our colleagues. We employ MGMPS  as  a  media  to  shareand  solve  these  problems . ( Kuboki  Isamamu.  et al.2006: 6 ).
Berdasarkan Keputusan Mendikbud RI No 0487 Tahun 1982 tentang Sekolah Dasar, dan  Keputusan  Dirjen  Dikdasmen  No.  079/C/Kep./I/1993,  tentang  Pedoman Pelaksanaan  Sistem  Pembinaan  Profesional  Guru  melalui  pembentukan  gugus sekolah di sekolah dasar, maka telah jelas bahwa, salah satu wadah atau tempat yang dapat digunakan untuk membina dan meningkatkan profesional guru sekolah dasar di antaranya  melalui  kelompok  kerja  guru  (KKG),  selain  peningkatan  profesional melalui jenjang akademik berupa sekolah atau pendidikan formal (Depdiknas, 1997: 46).

## Standar Pengelolaan
a. Pengelolaan seluruh kegiatan KKG menjadi anggung jawab ketua KKG
b. Pelaksanaan  masing-masing  program  dilakukan  oleh  panitia  yang  dipimpin  oleh seorang penanggung jawab berdasrkan surat keputusan ketua KKG
c. Pelaksanaan  masing-masing  program  berpedoman  pada  kerangka  acuan  kerja (KAK) yang disusun oleh pengurus KKG
d. Panitia  membuat  proposal  kegiatan  yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, pembiayayaan, dan pelaporan kegiatan.
e. Pengurus memantau dan mengevaluasi kegiatan (Depdiknas 2008: 8).

## Pembinaan Profesional Guru melalui Gugus dan Sekolah
Sistem  gugus    sekolah  sangat  penting  dalam  pembinaan  profesional  guru.  Biasanya suatu  gugus  sekolah  terdiriatas  satu  sekolah  sebagai  Sekolah  Inti,  dan  di  sekitarnya terdapat  6-10  Sekolah  Imbas.  Pada  beberapa  SD  Inti  terdapat  Pusat  Kegiatan  Guru (PKG),  sebagai  tempat  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru(KKG)  dan  Kelompok Kerja  Kepala  Sekolah  (KKKS).  Agak  berbeda  dengan  gugus  sekolah  SD/MI,  pada kelompok  sekolah  (SMP/MTs)  forum  guru  disebut  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP),dan untuk kelompok kepala sekolah disebut Musyawarah Kepala Sekolah  (MKS).  KKG  atau  MGMP  sendiri  adalah  wadah  berkumpulnya  para  guru dalam  satu  gugus  tersebut  untuk  memecahkan  masalah,  mengujicoba  dan mengembangkan  ide-ide  baru  untuk  peningkatan  mutu  KBM,  serta  meningkatkan profesionalisme guru.
Untuk  menunjang  kemajuan  pelaksanaan  KBM  perlu  ada  orang  di  masing-masing KKG/MGMP  yang  mempunyai  keahlian  melatih  dan  membantu  rekan-rekan  guru lainnya.  Untuk  hal  ini,  sistem  guru  inti/guru  pemandu  mata  pelajaran  telah dikembangkan.  Guru  Inti/Pemandu  Mata  Pelajaran  adalah  guru  di  masing-masing KKG/MGMP yang telah dilatih untuk membantu rekannya, mahir dalam pengelolaan pengajaran, serta memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang dapat disebarkan ke rekan-rekan  guru  lain  di  gugusnya.  Penyebaran  tersebut  dapat  berlangsung  melalui kegiatan  KKG/MGMP  maupun  kegiatan  langsung  di  sekolah  dan  kelas.  Biasanya dipilih  guru  inti  untuk  setiap  mata  pelajaran  pokok,  termasuk  mata  pelajaran  yang menjadi  fokus  PAKEM/CTL,  yaitu  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika, IPA dan IPS. Guru inti/guru pemandu dapat dipilih dari guru dengan kriteria sebagai berikut:
1. Harus memiliki pengalaman mengajar minimal selama 3 tahun
2. Memiliki kemampuan dan dedikasi yang tinggi serta berhasil sebagai guru.
3. Mau dan mampu mempelajari pendekatan dan metodologi baru.
4. Mampu melatih guru lain, serta mengkomunikasikan ide-ide, dan temuan-temuan baru kepada kepala sekolah dan pengawas.
5. Untuk melaksanakan tugasnya, guru inti/guru pemandu hendaknya:
a. Dilatih sebagai ahli dalam mata pelajaran.
b. Mengetahui kebutuhan rekan-rekan guru.
c. Bersama  rekan-rekan  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  merencanakan program KKG/MGMP.
d. Memimpin sebagai fasilitator pelaksanaan kegiatan KKG/MGMP.
(Depdiknas, 2006: 138-139)
Kegiatan- kegiatan  yang  dilaksanakan  di  KKG  adalah  suatu  upaya  untuk meningkatkan  profesinalisme  guru.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan pengajaran.  Kompetensi  di  sini  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan profesional,  baik  yang  bersifat  pribadi,  sosial,  maupun  akademis.  Dengan  kata  lain, pengertian  guru  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  bidang keguruan sehingga ia  mampu  melakukan tugas dan fungsinya sebagai  guru  dengan  kemampuan  maksimal.  Guru  yang  profesional  adalah  orang yang  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya  di bidangnya.
Ciri-ciri guru yang profesional meliputi:
1. Enthusiasm: this is a result of keen interest in teaching. It creates an urge to plan interesting lessons that also motivate learners to pick interest in the teacher and the subject being taught.
2. Masterly  of  the  subject  knowledge:  knowledge  of  subject  matter  and  correct instruction methods wins the confidence of the learner.
3. Impressive personality: effective teaching involves being at ease with class. Signs of  confidence  coupled  with  clear  voice  and  tone  variations  attract  attention  of learners. Correct and decent dress is equally necessary for a good role model to the learners. Showing empathy and care is part of good teaching.
4. Correct  attitude:  friendly  attitude  towards  learners  widen  their  interest  in  the subject and respect for the teacher.
5. Clear  focus  on  task  at  hand:  while  teaching,  the  teacher  ought  to  keep  to  the subject matter laid out in the lesson plan. However, the teacher should be flexible as demanded by the prevailing circumstances.
6. Utilize variety of instruction methods: knowledge of how to use various teaching methods  enables  the  teacher  to  attend  to  learner  interests.  Variety  breaks monotony and increases learner interests.
http://www.unesc.go.ug/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Ite mid=80 / Diambil tanggal 15 Mei 2009
Secara  umum,  dalam  proses  pembelajaran  guru  profesional  harus  mampu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa sehingga dapat bermanfaat dalam kehidupan  sehari  -  hari  sebagai  mana  pendapat  McNergney  &  Herbet.  (2000:3) menyatakan Teacher do not merely acquire and prosses spesiallized knowledge; they apply  what  they  know  in  real-  life  settings  to  solve  problems  and  to  capitalize  on opportunities.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriftif  kualitatif  yaitu  memaparkan semua  fenomena  yang  terjadi  dalam  setting  penelitian  ini.  Alasan  dipilihnya pendekatan  ini  adalah  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan keadaan  suatu  fenomena  yang  terjadi  ,  dan  berusaha  untuk  memaparkan  data sebagaimana adanya atau alamiah (Bogdan dan Biklen, 1982: 2) tentang bagaimana peran  dan  fungsi  KKG  didalam  meningkatkan  prestasi  belajar  sains  di  gugus  3 sekolah  Kecamatan  Suralaga.  Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data  secara deskriptif yang dituangkan dalam bentuk laporan tidak mengutamakan angka-angka meskipun tidak menolak kuantitatif guna memperkaya hasil penelitian. Metode yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelompok  kerja  guru  (KKG)  gugus  3  Tebaban  dibentuk  berdasarkan  musyawarah yang demokratis di tingkat gugus sekolah yang terdri atas 3 sekolah yang tergabung dalam satu gugus pada tingkat sekolah dasar sebagai reprensi dari unsur-unsur guru yang bertanggung jawab terhadap peningkatan kualitas belajar dan hasil pendidikan. KKG  merupakan  suatu  wadah  dalam  pembinaaan  kemampuan  profesional  guru, pelatihan,  tukar  menukar  informasi,  berdiskusi,  memecahkan  masalah-masalah pembelajaran,  pembuatan  media  pembelajaran,  dalam  suatu  mata  pelajaran  tertentu sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka meningkatkan kualitas pribadi guru dalam proses belajar mengajar.
Peran KKG sebagai wadah profesionalisme guru  gugus 3 adalah :
a. Sebagai  tempat  pembahasan  dan  pemecahan  masalah  bagi  para  guru  yang mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Sebagai wadah kegiatan para guru yang tergabung dalam satu gugus yang ingin meningkatkan profesionalnya secara bersama-sama
c. Sebagai  tempat  penyebaran  informasi  tentang  pembaharuan  pendidikan khususnya yang berkaitan dengan usaha peningkatan hasil belajar.
d. Sebagai  pusat  kegiatan  praktek  pembuatan  alat  peraga,  penggunaan perpustakaan  serta  perolehan  berbagai  keterampilan  mengajar  maupun pengembangan administrasi kelas.
Pembelajaran  gugus  3  KKG  yaitu  SDN  4  Tebaban,  SDN  1  Tebaban  dan  MI  NW Tebaban secara administrasi sama terlihat dari persiapan mengajar, silabus, RPP, dan cara membuat sistem penilaian yang dipergunakan adalah hasil yang diperoleh dalam kegiatan KKG karena semuanya dibahas secara bersama. MI NW Tebaban kelihatan lebih kreatif dalam memanfaatkan sumber belajar dan  alat peraga sehingga suasana belajar siswa sangat aktif dan efektif dalam memanfaatkan waktu belajarnya
Peran KKG dalam meingkatkan profesionalisme guru IPA yang yang ada digugus 3 terlebih  dahulu  melakukan    identifikasi  masalah  yang  hadapi  guru  dalam  prses belajar  mengajar.  Identifikasi  kompetensi  guru  dilakukan  untuk  mengetahui sejauhmana kemampuan dan kelemahan guru pada mata pelajaran IPA,  Penguasaan kurikulum    IPA  merupakan  salah  satu  aspek  utama  yang  dikaji  dalam  pelaksanaan kegiatan  KKG.  Dalam  setiap  kegiatan  KKG,  hal-hal  yang  berhubungan  dengan kurikulum  seperti  pembuatan  silabus,  ataupun  perancangan  RPP  selalu  menjadi perhatian utama untuk dibahas. Penguasaan kurikulum menjadi keharusan bagi guru sebelum  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  penggunaan  metode  dan  tehnik evaluasi  merupakan  hal  yang  menjadi  perhatian  dalam  setiap  kali  kegiatan  KKG. Sedangkan pembahasan mengenai aspek komitmen guru terhadap tugas dan disiplin guru tidak dibahas dalam kegiatan KKG.
Kendala-Kendala  Dalam  Pelaksanaan  KKG  IPA  Gugus  3  Tebaban  adalah  Kendala yang berkaitan dengan dana. Pembiayan pada kegiatan KKG masih belum memadai,
media  pembelajaran  belum  memadai,  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  KKG  IPA, dan guru pemandu, kemampuan   guru  pemandu dalam menyajikan materi – materi pelajaran  IPA  masih  belum  memenuhi  harapan  peserta  KKG  IPA    secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  peran  KKG  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  IPA  gugus  3  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) Kecamatan  Suralaga  Kabupaten  Lombok  Timur,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. KKG gugus 3 Tebaban Kecamtan Suralaga sudah sesuai dengan yang diharapkan karena    secara  organisatoris  sudah  terbentuk  pengurus,  sudah  termuat  program- program seperti perogram rutin dan program pengembangan akan dilaksanakan.
2. Peran  KKG  sebagi  wadah  profesinalisme  guru  telah  banyak  membantu  guru dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi  terutama  dalam mempersipakan  pembelajaran  sepertri  pembuatan  silabus  dan  rencana pembelajaran, penguasaan materi melalui diskusi-diskusi.
3. Kondisi  pembelajaran  yang  ada  digugus  3  KKG  yaitu  SDN  4  Tebaban,  SDN  1 Tebaban,  dan  MI  NW  Tebaban  hampir  sama  baik  dari  segi  perangkat  maupun metode  yang  digunakan,  tetapi  memiliki  perbedaan  dalam  hal  pemanfaatan sumber  belajar,  penggunaan  alat  peraga  MI  NW  Tebaban  lebih  kreatif  dalam memanfaatkan semua itu.
4. Peran KKG dalam meingkatkan profesionalisme guru IPA yang yang ada digugus 3  dimulai  dari  mengidentifikasi    masalah  yang  hadapi  guru  dalam  prses  belajar mengajar  seperti    identifikasi  :  Kompetensi      guru  IPA,  pemahaman  terhadap kurikulum  IPA,  Pembuatan  perangkat  pembelajaran  (silabus  RPP)  penguasaan materi  pelajaran  IPA,  menggunakan  alat  peraga,  pengunaan  metode  dan  tehnik evaluasi,  yang  tujuannya  untuk  menhgetahui  dan  memecahkan  kesulitan  – kesulitan yang dihadapi guru proses belajar mengajar.
5. Beberapa  kendala  yang  dirasakan  KKG  gugus  03  dalam  melaksanakan kegiatannya    diantaranya  Kendala  yang  berkaitan  dengan  dana,  Kendala  yang berkaitan  dengan  media  pembelajaran,  Kendala  yang  berkaitan  dengan  peserta
yang mengikuti kegiatan KKG IPA, Kendala yang berkaitan dengan peserta yang mengikuti kegiatan KKG IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato Joseph. (1997). Teaching childern science . London: Allyn & Bacon.
Ann  C  Howe  &  Jones.  (1993). Engaging  children  in  science .  California  State university  Noryhridhe.
B. Uno, Hamzah. (2006). Perencanaan pembelajaran . Bumi Aksara.
. (2007). Profesi kependidikan . Bumi Aksara.
Bogdan.  R.  C.  &  biklen.  S.  K.  (1992). Qualitative  research  for  education .  United States syarcuse University.
Borich. (2000). Effective teaching mehods . The university of Texas at Austin.
Buros Institute. (1990). Standards for teacher competence in educational assessment of student . http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html/ diambil tanggal 15 Mei 2009.
Collette. T. Alfred & Chiappetta. L. Eugene. (2000). Science instruction in the midlle and  secondoary  school ( third  edition ).  New  York:  Mac  Milan  Publishing Company.
Daniel  Mujis  &  Reynolds.  (2005). Effective  teaching  evidence  and  practice .  Sage pubilcation London.
Dedi Supriyadi. (1999). Mengangkat citra dan martabat guru , Adicita Karya Nusa.
Depag RI. (2005). Al-qur’an dan terjemahannya . Jakarta: CV Penerbit J-ART.
Depdiknas.  (1987). Mengajarkan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dengan menggunakan  metode  discovery  dan  inquiry. Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi    Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Jakarta 1987.
______.  (1997). Pedoman  pengelolaan  gugus  sekolah. Departemen  Pendidikan  & Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Dasar; 1997.
______.  (2006). Paket  pelatihan .  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Dasar  melalui manajemen  Berbasis  sekolah,  Peran  Serta  Masyarakat,  Pembelajaran  Aktif, Kreatif, efektif dan Menyenangkan.
______.(2006). Pelaksanaan kegiatanm KKG dan MGMP
http://mbeproject.net/pelatihan1-7.pdf/ Diambil 16 Juli 2008.
______. (2008). Standar operasional kelompok kerja guru (KKG) musawarah gurua mata  pelajaran  (MGMP) .  Direktorat  Profesi  Pendidik  Direktoral  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen Pendidikan Nasional.
______.  (2008). Standar  pengembangan  kelompok  kerja  guru  (KKG)  musawarah gurua  mata  pelajaran  (MGMP) .  Direktorat  Profesi  Pendidik  Direktoral Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah.  (2005). Guru  dan  anak  didik  dalam  pendekatan  edukatif .  Rineka  Cipta Jakarta.
Djohar.  (2006). Guru  pendidihan  dan  pembinaannya  penerapan  dalam  pendidikan dan UU guru . Grafika Indah.
Education Standar Agenci. (2005).
Teacher profesionalism. http://www.unesc.go.ug/index.php?option=com_content&task=view&i83&Ite mid=80 / diambil tanggal 15 Mei 2009.
Eisuke  Saito,  Ibrohim,  Kuboki  Isamu.  (2006).  Development  of  school-based  in- service  training  under  the  Indonesian  Mathematicsand  Science  Teacher Education  Project. journal  of Improving  Schools ©  SAGE  Publications Volume 9 Number 1 March 2006 47–59.
Herbert,  Nergney.  (2000). Foundation  of  education  the  callenge  of  professional  of practice ( third edition ). University of Virgina. Improving teacher competence. (10 Juni 1994).
http://www.nytimes.com/1994/06/10/opinion/improving-teacher- competence.html/ diambil tanggal 13 Mei 2009 .
Kerlinger, N. F.  (1990). Azas-azas penelitian behavioral, terj.  Landung Simatupang Yogyakarta: UGM.
Kunandar.  (2007). Guru  profesional  implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi guru . Raja Grafindo Persada.
Lia  Yuliana.  (2008). Pengembangan  profesionalisme  guru  memasuki  abad  ke  21 . Jurnal  Dinamika  Pendidikan  No.01/TH.XV/Mei/2008,  ISSN:  0853-151X: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Made  Pidarta.  (1997). Landasan  kependidikan  stimulus  ilmu  pendidikan  bercorak indonesia. Rineka Cipta Jakatra.
Melong. (2007). Metode penelitian kualitatif . PT Remaja  Rosdakarya Bandung.
Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  (1992). Analisis  data  kualitatif .  (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI Press.
Muhamad  Nur  &  Muslimin.  (2007). Hakekat  sains .  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyasa, E.  (2007). Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Bandung: PT. Remaja Rosda karya.
Mundilarto.  (September  2005). Optimalisasi  peran  hasil  penelitian  pendidikan dalam  peningkatan  kualitas  calon  guru  fisika (pidato  pada  pengukuhan  guru besar UNY). Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Moh.  Amin.  (1987). Mengajarkan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dengan menggunakan metode “discovery” dan “inquiry” . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Jakarta.
Oemar Hamalik. (2001). Proses belajar mengajar . Bumi Aksara.
____________.  (2006) Pendidikan  guru  dberdasarkan  pendekatan  kompetensi . Bumi Aksara.
Paul Suparno. (2007). Kajian dan pengantar kurikulum IPA SMP & MT . Universitas Sanata Darma.
Robinson,  D.  G.  &  Robinson,  J.  C.  (1989). Training  for  impact .  Joss-Bass  Inc. Sanfrancisco, Kalifornia.
Samatoa  Usman.  (2006). Bagaimana  membelajarkan  IPA  di  sekolah  dasar . Depdiknas : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Soetjipto. (2007). Profesi keguruan . Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2006). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,kualitatif dan R & D) : Alfabeta Bandung.
Suparlan. (2006). Guru sebagai profesi : Hikayat Publishing.
_______. (2008). Menjadi guru efektif : Hikayat Publishing.
Supriyanto.
(2009). Hakikat profesionalisme
guru . http:/www.koranpendidikan.com/artikel/2324/hakikat-profesionalisme- guru.htm . Diambil tanggal 23 Maret 2009.
The role of teacher
profesionalism in education.
http://students.ed.uiuc.edu/vallicel/Teacher_Professionalism.html/ Diambil tanggal 21 April 2009.
Trimo.  (2007). Studi  kasus  pelaksanaan  kelompok  kerja  guru  (KKG ). http://re- searchengines.com/0807trimo1.html/ Diambil tanggal 27 Agustus 2008 .
Ujiono.S.  (2008). Peningkatan  Profesionalitas  Guru  melalui  Revitalisasi  Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Kandangan Kabupaten Temanggung.  Tesis. Program  Studi  Teknologi  Pendidikan,  Program  Pascasarjana,  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta ,  2008. Diambil  tanggal  28  Mei  2008  : http://pasca.uns.ac.id/?p=69.
Wawan S. (2007). Meningkatkan profesionalisme guru melalui KKG. http://www.pikiran-rakyat.com/ Diambil Tanggal 16 Juni 2008.
Samatoa  Usman.  (2006). Bagaimana  membelajarkan  IPA  di  sekolah  dasar . Depdiknas : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.