KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA PADA MATERI RANGKAIAN LISTRIK

## ARUS SEARAH
Erwina Oktavianty 1 , Sudirman 2
(Program Studi PendidikanFisika FKIP UNTAN)

## Abstract
The aim of this study is to describe the critical thinking skills students of physical  education  PGMIPA-U  on  material  direct  current  circuits. Methods  used  in  this  study  is  simple  descriptive.  where  all  students PGMIPA-U  ever  get  the  material  in  the  direction  of  the  electric  circuit asrus basic physics II participated in this research. Based on the analysis of  the  data  found  that  the  average  critical  thinking  skills  possessed  by students  of  physics  education  PGMIPA-U  on  direct  current  electrical circuit material is 62.98%. We hope this research can be used as evidence of  the  earliest  descriptions  of  the  critical thinking  skills that  can  be  used by interested parties.

## Key Word : Critical Thinking Skill

## A. LATAR BELAKANG
Pencapaian  standar  kompetensi  yang  tercantum  dalam  kurikulum pembelajaran Fisika saat ini lebih menekankan pada kemampuan bernalar dan berpikir.  Keterampilan  berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika dapat menjelaskan berbagai peristiwa alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif (Depdiknas,  2006).  Ini  berarti  bahwa siswa  mampu  mengaplikasikan  konsep- konsep  Fisika  dalam  persoalan  sehari-hari,  baik  untuk  penyelesaian  berbagai masalah maupun memahami berbagai produk teknologi. Tujuan tersebut akan tercapai  jika  lebih  melibatkan  siswa  di  dalam  proses  belaja  rmengajar, sehingga  siswa  dapat  menguasai  konsep  dan  memiliki  keleluasaan  dalam mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Mata  kuliah  fisika  dasar  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa program studi pendidikan fisika FKIP UNTAN dan mata kuliah ini diberikan dalam dua semester yang menjadi prasyarat bagi mata kuliah selanjutnya pada
1 Erwina Oktavianty adalah Dosen Prog. Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan
2 Erwina dan Sudirman : adalah Dosen Prog. Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan
program  studi  pendidikan  fisika.  Mata  kuliah  ini  dianggap  sebagai  salah  satu mata  kuliah  yang  sulit  bagi  mahasiswa  karena  Fisika  Dasar  membutuhkan matematika yang rumit (AAPT, 2009); materi yang banyak dan membutuhkan kegiatan  laboratorium  (Sheppard  &  Robin,  2009  dan  Heller  &  Heller,  1999). Walaupun  faktanya  mata  kuliah  fisika  dasar  mendasari  pengembangan rekayasa, desain, perencanaan, teknologi dan mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin serta mengembangkan daya pikirmanusia.
Keterampilan  berpiki  rmenjadi  penting  untuk  dikembangkan  dalam perkuliahan  fisika  dasar  karena  Peraturan  Pemerintah  nomor  17  tahun  2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan menunjukkan salah satu tujuan dari pendidikan tinggi, yaitu mentransformasikan dan mengembangkan kemampuan mahasiswa, termasuk untuk merancang apa yang akan dilakukan, melaksanakan apa yang sudah direncanakan, memonitor dan mengevalua siapa yang  sedang  dan  sudah  dilakukan,  sehingga  mereka  menjadi  kritis,  kreatif, inovatif,  mandiri,  percayadiri,  dan  bertanggungjawab.  Keterampilan  berpiki rmerupakan  suatu  aktivitas  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan. Berdasarkan prosesnya berpikir dapat dikelompokkan ke dalam berpikir dasar dan berpikir kompleks. Proses berpikir kompleks yang disebut berpikir tingkat tinggi  mencakup  empat  macam,  yaitu  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan, berpikir kritis dan berpikirkreatif (Costa, 1985).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  perkuliahan  fisika  dasar  1,  proses belajar mengajar di kelas cenderung bersifat analitis dengan menitik beratkan pada  penurunan  rumus-rumus  fisika  melalui  analisis  matematis.  Mahasiswa berusaha  menurunkan  rumus  dan  menghapalnya  namun  kurang  memaknai untuk  apa  dan  bagaimana  rumus  itu  digunakan.  Metode  ceramah  dan  Tanya jawab  merupakan  metode  yang  biasa  digunakan  oleh  dosen  dengan  urutan menjelaskan, member contoh, bertanya, latihan, dan memberikan tugas. Soal- soal lebih menekankan manipulasi secaramatematis sehingga mahasiswa yang kurang mampu dalam matematika akan merasa sulit untuk belajar fisika.
Rangkaian  listrik    arus  searah  pada  perkuliahan  fisika  dasar  merupakan salah  satu  materi  yang  banyak  menggunakan  persamaan  matematis  dengan konsep  yang  abstrak.  Hal  ini  karena  pada  konsep  listrik  selalu  berkaitan dengan  arus  dan  elektron  yang  abstrak.  Penggalian  dan  pengenalan  konsep yang  bias  dilakukan  pada  materi  ini  antara  lain  dengan  menunjukkan  gejala makro  saja  seperti  aliran  arus di dalam  sebuah  rangkaian  tertutup,  maka  sifat mikroskopis  dalam  teori  inimenjadi  sangatsulit  untuk  disajikan  dalam eksperimen  sederhana  di  kelas  atau  laboratorium  fisika  dasar  kecuali menggunakan analogi jalannya air dari tempat tinggi ke tempat rendah.. Selain itu  rangkaian  arus  listrik  searah  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari  hari karena  penggunaan  berbagai  alat  eletronik.Tentu  saja  hal  ini  akan
mengakibatkan pengembangan proses berpikir mahasiswa dituntut untuk dapat membayangkan berdasarkan akibat yang ditimbulkan oleh arus. Dimana National  Science  Teacher  Association (NSTA)  menyatakanbahwa guru  fisika  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan  kuat  untuk:  (1) memahami  hakekat  dan  peran inkuiri ilmiah  dalam  fisika  serta  menggunakan keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  inkuiri;  (2)  memahami  fakta- fakta fundamental dan konsep-konsep utama dalam fisika; (3) dapat membuat jalinan  konseptual  dalam  disiplin  fisika  sendiri  maupun  antar  disiplin  sains, dan  (4)  mampu  menggunakan  pemahaman  dan  kemampuan  ilmiah  bila berhadapan  denganisu-isu  personal  dansosial  (National  Research  Council, 2000).
Bertolakdaridasarpemikirantersebut, penelitian ini memiliki nilai strategis untuk  mengetahui  keterampilan  berpikirkritis  mahasiswa  PGMIPA-U pendidikan  fisika  setelah  perkuliahan  fisika  dasar  II  pada  materi  rangkaian arus searah. Dan menambah wawasan baik bagi dosen maupun mahasiswa di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari indicator keterampilan berpikir kritis  Liliasari  (1997),  yaitu(1)  mengidentifikasi/merumuskan  pertanyaan;  (2) menjawab  pertanyaan  mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan  utama, menjawab  pertanyaan  tentang  fakta;  (3)  mengidentifikasi  kesimpulan, mengidentifikasi  alasan  yang  dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan perbedaan, mengidentifikasi hal yang relevan, merangkum; (4) menyesuaikan dengan  sumber,  memberikan  alasan,  kebiasaan  berhati-hati;  (5)  melaporkan berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas pemikiran,  mengkondisikan  cara  yang  baik;  (6)  menginterpretasikan pertanyaan; (7) menggeneralisasi, meneliti; (8) menerapkan prinsip yang dapat diterima,  mempertimbangkan  alternatif;  (9)  menentukan  strategi  terdefinisi, menentukan  definisi  materi  subyek;  (10)  mengidentifikasi  asumsi  dari  alasan yang  tidak  dikemukakan,  mengkonstruksi  pertanyaan;  (11)  merumuskan masalah, memilih kriteria untuk mempertimbangkan penyelesaian, merumuskan  alternatif  penyelesaian,  menentukan  hal  yang  dilakukan  secara tentatif, merangkum dengan mempertimbangkan situasi lalu memutuskan; (12) menggunakan  strategi  logis.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan bukti  tentang  deskripsi  awal  tentang  keterampilan  berpikir  kritis  dapat dimanfaatkan  oleh  berbagai  pihak  yang  berkepentingan  seperti  guru, mahasiswa dan praktisi pendidikan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode survey dengan analisis data deskriptif karena penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  keterampilan  ketrampilan  berpikir  kritis  mahasiswa PGMIPABI  pendidikan  fisika  FKIP  UNTAN. Penelitian  ini  digunakan  jika keadaan  yang  ingin  dijelaskan  tersebut  berasal  dari  suatu  populasi  tanpa mengubungkannya  dengan  keadaan  lain  yang  juga  ditemukan  pada  populasi tersebut (Azwar, 2003: 52).
Sampel penelitian adalah mahasiswa Program Pendidikan Fisika FKIP Universitas  Tanjungpura  kelas  PGMIPABI  tahun  ajaran  2012-2013  yang menempuh  mata  kuliah  Fisika  Dasar  II. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah fisika dasar II yang terdiri dari 3  kelas.  Teknik sampling yang  digunakan  adalah purposive  sampling. Yaitu pemilihan sampel dengan pertimbangan kelas PGMIPABI. Instrument tes yang digunakan  untuk  mengevaluasi  keterampilan  berpikir  kritis  berbentuk  pilihan ganda dengan lima pilihan yang dilaksanakan setelah perkuliahan fisika dasar II tahun ajaran 2012/2013.

## C. HASIL PENELITIAN
Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  fisika  dianalisis secara  kualitatif  berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Tes  dilakukan  pada  mahasiswa  PGMIPA-U  program studi pendidikan fisika tahun ajaran 2012 – 2013 yang mengambil mata kuliah Fisika Dasar II sebanyak 35 orang mahasiswa. Adapun langkah-langkah yang digunakan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa PGMIPABI pada materi rangkaian arus listrik searah adalah sebagai berikut:
a. Mengelompokkan jawaban mahasiswa.
b. Membuat  tabel  jawaban  yang  mengacu  pada  12  indikator  keterampilan berpikir  kritis  menurut  Liliasari  (2007).  Jawaban  betul  pada  tahapan tersebut diberi angka satu dan jawaban salah diberi angka 0.
c. Membuat Tabel rekapitulasi jumah keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada setiap indikator untuk kemudian dibuat rata-ratanya.
Indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan adalah sebagai berikut :
(1) mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan;
(2) menjawab  pertanyaan  mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan utama, menjawab pertanyaan tentang fakta;
(3) mengidentifikasi kesimpulan, mengidentifikasi alasan yang dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi hal yang relevan, merangkum;
(4) menyesuaikan  dengan  sumber,  memberikan  alasan,  kebiasaan  berhati-
hati;
(5) melaporkan berdasarkan pengamatan, melaporkan generalisasi eksperimen, mempertegas pemikiran, mengkondisikan cara yang baik;
(6) menginterpretasikan pertanyaan;
(7) menggeneralisasi, meneliti;
(8) menerapkan prinsip yang dapat diterima, mempertimbangkan alternatif;
(9) menentukan strategi terdefinisi, menentukan definisi materi subyek;
(10) mengidentifikasi  asumsi  dari  alasan  yang  tidak  dikemukakan, mengkonstruksi pertanyaan;
(11) merumuskan  masalah,  memilih  kriteria  untuk  mempertimbangkan penyelesaian,  merumuskan  alternatif  penyelesaian,  menentukan  hal yang dilakukan secara tentatif, merangkum dengan mempertimbangkan situasi lalu memutuskan;
(12) menggunakan strategi logis.
Hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  berupa  skor  yang kemudian  dihitung  persentasenya.  Berdasarkan  perolehan  data  keterampilan berpikir kritis mahasiswa PGMIPAU pada materi rangkaian arus listrik searah didapatkan  rata  rata    keterampilan  berpikir  kritis  adalah  62,98  %.  Dengan distribusi pada masing masing indikator seperti pada gambar di bawah ini
Gambar 4. 1 Perolehan skor keterampilan berpikir kritis pada masing – masing indikator.
Keterangan :  (B1)  mengidentifikasi/merumuskan  pertanyaan,  (B2)  menjawab pertanyaan  mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan  utama,  menjawab pertanyaan tentang fakta, (B3) mengidentifikasi kesimpulan, mengidentifikasi alasan  yang  dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 Series1
mengidentifikasi  hal  yang  relevan,  merangkum,  (B4)  menyesuaikan  dengan sumber,  memberikan  alasan,  kebiasaan  berhati-hati,(B5)  melaporkan berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas pemikiran,  mengkondisikan  cara  yang  baik,  (B6)  menginterpretasikan pertanyaan,  (B7)  menggeneralisasi,  meneliti,  (B8)  menerapkan  prinsip  yang dapat  diterima,  mempertimbangkan  alternatif,  (B9)  menentukan  strategi terdefinisi, menentukan definisi materi subyek, (B10) mengidentifikasi asumsi dari  alasan  yang  tidak  dikemukakan,  mengkonstruksi  pertanyaan,  (B11) merumuskan masalah, memilih kriteria untuk mempertimbangkan penyelesaian,  merumuskan  alternatif  penyelesaian,  menentukan  hal  yang dilakukan  secara tentatif, merangkum  dengan  mempertimbangkan  situasi  lalu memutuskan, (B12) menggunakan strategi logis.
Grafik diatas menunjukkan bahwa dari 12 indikator yang digunakan untuk  menjaring  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  PGMIPABI  maka diperoleh  data  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  masing  masing indikator  dengan  persentase  tertinggi  pada    menginterpretasikan  pertanyaan sebesar  88,57%.  Persentase  terendah  adalah  pada  indikator  melaporkan berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas pemikiran,  mengkondisikan  cara  yang  baik  sebesar  14,29%.  10  indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  lain  diperoleh  data  yang  bervariasi  yaitu indikator mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan sebesar 50,28% , indikator menjawab  pertanyaan  mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan  utama, menjawab pertanyaan tentang fakta sebesar 48,57%, indikator mengidentifikasi  kesimpulan,  mengidentifikasi  alasan  yang  dikemukakan, menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi  hal  yang  relevan, merangkum  sebesar  74,29%,  indikator  menyesuaikan  dengan  sumber, memberikan alasan, kebiasaan berhati-hati sebesar 80%,indikator menggeneralisasi,  meneliti  adalah  sebesar  85,71%,  indikator  menerapkan prinsip  yang  dapat  diterima,  mempertimbangkan  alternatif  sebesar  41,43%, indikator  menentukan  strategi  terdefinisi,  menentukan  definisi  materi  subyek sebesar  64,29%,  indikator    mengidentifikasi  asumsi  dari  alasan  yang  tidak dikemukakan,  mengkonstruksi  pertanyaan  sebesar  87,14  %,  indikator menentukan  hal  yang  dilakukan  secara  tentatif,  merangkum  dengan mempertimbangkan  situasi  lalu  memutuskan  sebesar  52,38%,  dan  indikator menggunakan strategi logis adalah sebesar 68,57%.

## D. PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  indicator  keterampilan  berpikirkritis  yang  diteliti meliputi  mengidentifikasi/merumuskan  pertanyaan;  menjawab  pertanyaan mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan  utama,  menjawab  pertanyaan
tentang  fakta;  mengidentifikasi  kesimpulan,  mengidentifikasi  alasan  yang dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi  hal yang relevan, merangkum; menyesuaikan dengan sumber, memberikan alasan, kebiasaan  berhati-hati;  melaporkan  berdasarkan  pengamatan,  melaporkan generalisasi  eksperimen,  mempertegas  pemikiran,  mengkondisikan  cara  yang baik;menginterpretasikan pertanyaan; menggeneralisasi, meneliti; menerapkan prinsip  yang  dapat  diterima,  mempertimbangkan  alternatif;  menentukan strategi  terdefinisi,  menentukan  definisi  materi  subyek;  mengidentifikasi asumsi  dari  alasan  yang  tidak  dikemukakan,  mengkonstruksi  pertanyaan; merumuskan masalah, memilih kriteria untuk mempertimbangkan penyelesaian,  merumuskan  alternatif  penyelesaian,  menentukan  hal  yang dilakukan  secara tentatif, merangkum  dengan  mempertimbangkan  situasi  lalu memutuskan; menggunakan strategi logis. (Liliasari,2005).
Perolehan  rata  –  rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pgmipau pendidikan  fisika  adalah  62,98%.  Dengan  beberapa indicator  berada  dibawah persentase  70%.  Indikator  tersebut  adalah  melaporkan  berdasarkan pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas  pemikiran, mengkondisikan  cara  yang  baik  sebesar  14,29%,  mengidentifikasi/ merumuskan  pertanyaan  sebesar  50,28%  ,  indikator  menjawab  pertanyaan mengapa,  menjawab  pertanyaan  tetang  alasan  utama,  menjawab  pertanyaan tentang  fakta  sebesar  48,57%,  indikator  menerapkan  prinsip  yang  dapat diterima, mempertimbangkan alternatif sebesar 41,43%, indikator menentukan strategi  terdefinisi,  menentukan  definisi  materi  subyek  sebesar  64,29%, indikator  menentukan  hal  yang  dilakukan  secara  tentatif,  merangkum  dengan mempertimbangkan  situasi  lalu  memutuskan  sebesar  52,38%,  dan  indikator menggunakan strategi logis adalah sebesar 68,57%.
Hal  ini  diduga  karena  kebiasaan  mahasiswa  dalam  menganalisis  soal berbentuk  perhitungan.  Sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  berada  pada tingkatan  kemampuan  kognitif  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, mensintesa.  Indikator  paling  rendah  adalah  melaporkan  berdasarkan pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas  pemikiran, mengkondisikan  cara  yang  baik  sebesar  14,29%.  Kebiasaan  menyelesaikan masalah  berdasarkan  data pada  soal tanpa  memberikan  tafsiran terhadap  data tersebut  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal.  Indikator ini  diwakili  oleh  dua  butir  soal  yang  menyajikan  data  pengamatan,  sehingga mahasiswa  diminta  untuk  menentukan  prediksi  terhadap  data  yang  diberikan. Perkuliahan  fisika  dasar  II  dilaksanakan  dengan  perkuliahan  teori  dan praktikum secara terpisah.
Keterampilan berpikir kritis termasuk salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Keterampilan  berpikir  kritis  secara  essensial  merupakan  ketermpilan menyelesaikan  masalah (problem  solving) .  Menurut  Ennis  dalam  berpikir kritis adalah kemampuan bernalar dan berpikir reflektif yang diarahkan untuk memutuskan  hal-hal  yang  meyakinkan  untuk  dilakukan  (Costa,  1985). Keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  dalam  diri  siswa  karena melalui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami konsep  fisika,  rekaakan  masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat  memahami  dan menyelesaikan  masalah  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  konsep  dalam situasi  yang  berbeda.  Namun  bukan  hal  mudah  untuk  dapat  merangsang keterampilan berpikir kritis mahasiswa (Sutarno, 2010).

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  PGMIPAU  pendidikan  fisika  pada  masing  masing  indicator adalah  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  masing  masing  indikator dengan  menginterpretasikan  pertanyaan  sebesar  88,57%.  Melaporkan berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen,  mempertegas pemikiran, mengkondisikan cara yang baik sebesar 14,29%. Mengidentifikasi/ merumuskan  pertanyaan  sebesar  50,28%,  menjawab  pertanyaan  mengapa, menjawab pertanyaan tetang alasan utama, menjawab pertanyaan tentang fakta sebesar  48,57%,  mengidentifikasi  kesimpulan,  mengidentifikasi  alasan  yang dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi  hal yang  relevan,  merangkum  sebesar  74,29%,  menyesuaikan  dengan  sumber, memberikan  alasan,  kebiasaan  berhati-hati  sebesar  80%,  menggeneralisasi, meneliti  adalah  sebesar  85,71%,  indikator  menerapkan  prinsip  yang  dapat diterima,  mempertimbangkan  alternatif  sebesar  41,43%,  menentukan  strategi terdefinisi, menentukan definisi materi subyek sebesar 64,29%, mengidentifikasi asumsi dari alasan yang tidak dikemukakan, mengkonstruksi pertanyaan  sebesar  87,14  %,  menentukan  hal  yang  dilakukan  secara  tentatif, merangkum  dengan  mempertimbangkan  situasi  lalu  memutuskan  sebesar 52,38%, dan indikator menggunakan strategi logis adalah sebesar 68,57%.

## F. DAFTAR PUSTAKA
AAPT.  2009.  Building  a  stronger  foundation  in  the  knowledge  and understanding of science, American Association of Physics Teacher.
Amin, M. (1987). Mengajar IPA dengan Menggunakan Metode Discovery dan
Inquiry Bagian I. Jakarta : Depdikbud.
Arifin,  Mulyani. et  al. (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia .  Bandung  : Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.
Costa,  A.L.  (1985).Goal  for  Critical  Thingking  Curriculum.  In  Costa  A.L.
(ed). Developing  Minds  :  A.  Resource  Book  for  Teaching  Thingking. Alexandria : ASCD. 54-57.
Depdiknas.(2006). Kurikulum  2006  StandarKompetensi  Mata  Pelajaran. Jakarta: Depdiknas
Ennis, Robert H. (1995). Critical Thingking. New York: Prentice-Hall Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berfikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: PrestasiPustakaraya.
Hake, R. R., (1998), Interactive-Engagement Versus Tradisional Methods : A Six-Thousand  Student  Survey  of  Mechanics  Tes  Data  For IntroductoryPhysics Course, Am. J. Phys. 66 (1) 64-74 Kadir, A danTriwahyuni.(2003). Teknologi Informasi . Yogyakarta : Kanisius Karyadinata,  R.  (2006). Aplikasi  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Matematika  Sebagai  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Matematik  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA. Disertasi  SPs  UPI.  Bandung
:Tidak diterbitkan.
Liliasari.  (2002).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kimia  untuk Meningkatkan  Strategi  Kognitif  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Menerapkan  Berpikir  Konseptual  Tingkat  Tinggi. Laporan  Penelitian Hibah  Bersaing  IX  Perguruan  Tinggi  Tahun  Anggaran  2001- 2002. Bandung : FMIPA UPI.
______,  (2005). Membangun  keterampilan  Berpikir  Manusia  Indonesia melalui   Pendidikan  IPA.  Pidato  pengukuhan  guru  besar  tetap  dalam ilmu pendidikan IPA. UniversitasPendidikan Indonesia.
National Research Council, 2000. Inquiry and the National Science Education
Standards : A Guide for Teaching and Learning.
Ruseffendi.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-
Eksakta Lainnya. Bandung : Tarsito.
Sheppard,  K.  &  Robbins,  D.M.  2009.  The  “First  Physics  First”  Movement,
1880-1920. The Physics Teacher , 47, 46-50.
Stiggin,  R.J.  (1994). Student-Centered  Classroom  Assessment. New  York  : Macmillan College Publishing Company, Inc.
Torrance,  EP.  &  Safter,  H.T.  (1999). Making the  Creative  Leap and  Beyond .
Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press.
Wahyudi,  J.B.  (1992). Teknologi  Informasi  dan  Produksi  Citra  Bergerak. Jakarta : PT. Gramedia.