## JIUBJ
Perbedaan Pencapaian Kompetensi Mahasiswa Ners (Komunikasi,

## Keterampilan dan Perilaku Profesional) Antara Stase Keperawatan Anak Dengan Keperawatan Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
Emi Pebriani 1 *, Yulastri Arif 2 , Mira Susanti 3
1 Program Studi Magister Keperawatan Kekhususan Manajemen Keperawatan Universitas Andalas
2,3 Program Studi Magister Ilmu Keperawatan Universitas Andalas *Correspondence email: emipebriani@yahoo.com
Abstrak. Kompetensi perawat professional diukur melalui uji kompetensi yang diselenggarakan oleh Kementrian riset, teknologi dan  pendidikan  tinggi  (Kemenristek  Dikti,  2015).  Hasil  evaluasi  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  dari  tahun  ke  tahun mengalami tingkat  kelulusan  yang  fluktuatif.  Pada  Tahun  2016  angka kelulusan 53,46%, Tahun  2017 angka  kelulusan 50,58%, Tahun 2018 angka kelulusan 50,38% dan pada Tahun 2019 angka kelulusan ukom 64,6% (Kemenristek Dikti, 2019). Data di atas menunjukkan  tingkat  kelulusan  nasional  uji  kompetensi  perawat  masih  perlu  ditingkatkan.  Penelitian bertujuan  untuk membandingkan efektifitas metode bimbingan One Minute Preceptor (OMP) terhadap kompetensi  stase  Keperawatan  Anak dan Keperawatan  Maternitas  pada  Mahasiswa  Profesi  Ners  Universitas  Dehasen  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  adalah  Jenis penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  desain quasi  experimen post test  only design . Sampel dalam penelitian  ini  berjumlah  30 responden.  Pengambilan  sampel  dengan total  sampling .  Rerata  nilai post  test pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  kumulatif preceptor lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai pre  test. Rerata  pencapain  nilai  komunikasi,  keterampilan  dan  perilaku profesional  mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  stase  keperawatan  anak.  Ada  perbedaan pencapaian  kompetensi  mahasiswa  ners  (komunikasi,  keterampilan  dan  perilaku  profesional)  antara  stase  keperawatan  anak dengan keperawatan maternitas sesudah intervensi metode bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada preceptor. Diharapkan preceptor dapat  menerapkan  metode  metode  bimbingan One  Minute  Preceptor (OMP)  pada  setiap  mahasiswa  yang  sedang malaksanakan praktek.
Kata kunci: Metode Bimbingan One Minute Preceptor; Mahasiswa Ners Stase Keperawatan Anak; Maternitas
Abstract.  Professional  nurse  competence  is  measured  through  a  competency  test  conducted  by  the  Ministry  of  Research, Technology  and  Higher  Education  (Kemenristek  Dikti,  2015).  The  evaluation  results  obtained  show  that  from  year  to  year  the graduation  rate  fluctuates.  In  2016  the  graduation  rate  was  53.46%,  in  2017  the  graduation  rate  was  50.58%,  in  2018  the graduation  rate  was  50.38%  and  in  2019  the  graduation  rate  for  ukom  was  64.6%  (Kemenristek  Dikti,  2019).  The  data  above shows  that  the  national  pass  rate  for  the  nurse  competency  test  still  needs  to  be  improved.  This  study  aims  to  compare  the effectiveness  of  the  One  Minute  Preceptor  (OMP)  guidance  method  on  the  competency  of  the  stage  of  Child  Nursing  and Maternity Nursing in Nursing Profession Students at Dehasen University, Bengkulu City. This type of research is the type of this research  is  quantitative  with  a  quasi  experimental  design  post  test  only  design.  The  sample  in  this  research  was  30  students. Sampling  with total  sampling.  The mean post-test  scores for  knowledge, attitudes,  skills  and cumulative preceptors  were higher than the pre-test scores. The average achievement of the communication scores, skills and professional behavior of the students in the maternity nursing stage was higher than that of the children in the nursing stage. There are differences in the achievement of student competencies (communication, skills and professional behavior) between the stage of child nursing and maternity nursing after the intervention of the One Minute Preceptor (OMP) guidance method on the preceptor. It is expected that the preceptor can apply the One Minute Preceptor (OMP) guidance method to every student who is carrying out his practice.
Keywords : Managerial Functions of Unit Leaders; Patient Safety Culture and Professional Care Givers

## PENDAHULUAN
Perawat  merupakan  tenaga  professional  pemberi asuhan  di  bidang  kesehatan  (Rohmah  &  Walid,  2019). Menurut  Undang  -  Undang  No  38  Tahun  2014  perawat adalah seseorang yang telah lulus pendidikan tinggi, baik di  dalam  maupun  luar  negeri,  diakui  oleh  pemerintah sesuai  dengan  ketentuannya  (Adiwidya,  2015).  Jadi, perawat  adalah  tenaga  kesehatan  yang  telah  lulus  dari perguruan tinggi keperawatan dengan kompotensi sesuai dengan  kerangka  kualifikasi  pendidikan  Indonesia. Namun,  faktanya  di  lapangan  masih  sangat  banyak
ditemukan  permasalahan  terkait  dengan  kompetensi perawat.
Kompetensi  adalah  suatu  gambaran  tentang  hal harus  dilakukan  seseorang  agar  dapat  melaksanakan pekerjaannya  dengan  sebaik  mungkin.  Kompetensi adalah kemampuan mencakup pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  dalam  menyelesaikan  sesuatu pekerjaan  dengan  standar  kinerja  yang  telah  ditetapkan (PPNI, 2012). Menurut Kemenkes RI (2020), kompetensi  perawat  mencakup  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  ( soft  dan  hard  skill ).  Kompetensi  perawat
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
dalam  berkomunikasi,  keterampilan  dan  perilaku profesional  dapat  dinilai  dengan  observasi.  Sehingga, kompetensi  perawat  dapat  diartikan  suatu  kemampuan yang  dimiliki  perawat  dalam  melaksanakan  asuhan keperawatan di bidangnya.
Kompetensi  perawat  professional  diukur  melalui uji  kompetensi  yang  diselenggarakan  oleh  Kementrian riset,  teknologi  dan  pendidikan  tinggi  (Kemenristek Dikti,  2015).  Perawat  yang  telah  lulus  uji  kompetensi akan  mendapatkan  sertifikat  lulus  uji  kompetensi  dan dapat  memiliki  surat  tanda  registrasi  (Permendikbud No.2 tahun 2020). Namun hingga saat ini, masih banyak permasalahan  yang  ditemui  pada  SDM  perawat  dalam mencapai kelululusan uji kompetensi dengan baik.
Hasil  evaluasi  yang  didapatkan  menunjukkan bahwa dari  tahun ke tahun mengalami  tingkat kelulusan yang  fluktuatif.  Pada  Tahun  2016  angka  kelulusan 53,46%,  Tahun  2017  angka  kelulusan  50,58%,  Tahun 2018  angka  kelulusan  50,38%  dan  pada  Tahun  2019 angka  kelulusan  ukom  64,6%  (Kemenristek  Dikti, 2019).  Data  di  atas  menunjukkan  tingkat  kelulusan nasional uji kompetensi perawat masih perlu ditingkatkan.
Kelulusan uji kompetensi perawat dapat dipengaruhi  dari  berbagai  faktor.  Faktor  yang  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  peserta  untuk dapat  lulus  uji  kompetensi  ialah  faktor  kognitif, akademik dan individu (Sears, 2015). Menurut Kholifah &  Kusumawati  (2016)  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu persiapan  yang  matang  dengan  memperkenalkan  kisi- kisi  uji  kompetensi  dan  memberikan  kesempatan  untuk menjelaskan  pemaparan  terhadap  praktik  klinik.  Ahmar (2020)  menyatakan  faktor  yang  dapat  menunjang  dalam capaian kompetensi ialah lingkungan belajar dan metode bimbingan. Jadi, faktor yang mempengaruhi kompetensi perawat  adalah  persiapan  yang  matang,  kesempatan untuk  menjelaskan  pemaparan  terhadap  praktik  klinik, lingkungan  belajar  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran klinik.
Pembelajaran  klinik  sangat  menentukan  kualitas capaian pembelajaran mahasiswa keperawatan (Abreu & Interpeler,  2015). Pembentukan  pembelajaran  yang  baik antara  teori  dan  praktik  saling  melengkapi  dan  harus didukung  oleh  pembimbing  klinik  ( preceptor )  (Teferra &  Mengistu,  2019).  Dengan  demikian, preceptor dapat dikatakan  sebagai  perwujudan  pelaksanaan  kurikulum pendidikan  keperawatan  yang  diberikan  pembimbing klinik  dan  dapat  menjadi  bekal  peserta  didik  agar mengaplikasikan  ilmu  berdasarkan  kompetensi  yang dimiliki.
Keunggulan  belajar  klinik  didapatkan  dari preceptor , karena dengan adanya preceptor , pembelajaran  akan  lebih  berfokus  pada  masalah  nyata sehingga  memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartispasi aktif  dalam  pencapaian  kompetensi  (Sulung,  2016). Berfikir  kritis  dan  mendorong  tindakan  serta  sikap
profesional (Li-Ling, 2014). Jadi, agar mahasiswa dapat mencapai  kompetensinya preceptor sebagai  mentor hendaknya  memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan tanggung jawab yang tinggi.
Tanggung  jawab  seorang preceptor adalah  untuk mengelola, mendidik dan mendukung mahasiswa selama praktik  klinik  (Abreu  &  Interpeler,  2015).  Menurut Ismail  (2016)  hal  yang  penting  dari preceptor adalah memfasilitasi pembelajaran, sehingga diperlukan perilaku dan keterampilan yang baik. Seorang preceptor harus  memiliki knowladge , clinical  competency , skill  in clinical  teaching dan interpersonal  relationship  with student .  Seorang preceptor juga  harus  memiliki pengetahuan  dan  cara  untuk  berinteraksi  kepada  peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  mencontoh  dalam melakukan  keahlian  klinis  (Gardner  &  Suplee,  2017). Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  klinik  selama ini masih menemui berbagai hambatan dan kendala.
Beberapa  kendala  yang  dialami  yaitu  preseptor belum  memahami  tujuan  dari  bimbingan  sehingga mereka  kesulitan  untuk  melaksanakan  perannya,  masih kurangnya  pelatihan  tentang preceptorship (Ward  & McComb,  2017).  Sedangkan  menurut  McSharry  & Lathlean,  (2017)  ketersediaan  waktu  yang  baik  dalam bimbingan kepada mahasiswa merupakan dasar pembelajaran  yang  efektif.  Kurangnya  waktu  interaksi antara pembimbing dan mahasiswa membuat pembimbing  kurang  merasakan  manfaat  dari  bimbingan untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa (Wulandari, 2013).
Kurangnya  waktu  interaksi  antara preceptor dengan  mahasiswa  dapat  disebabkan  oleh  karena  beban kerja  yang  dimiliki  oleh preceptor. Mahanani  (2014) menyatakan  bahwa  seorang preceptor akan  siap  untuk bekerja  dengan  lebih  baik  apabila  beban  kerja  yang dimiliki  sesuai  dengan  kemampuannya.  Beban  kerja perawat preceptor lebih  tinggi  dikarenakan  selain dituntut  untuk  memberikan  bimbingan  klinik  pada mahasiswa, preceptor juga  harus  menjalankan  tugasnya dalam  memberikan  asuhan  keperawatan  pada  pasien. Sampai  saat  ini  juga  manajemen  rumah  sakit  merasa kesulitan  untuk  penataan  tenaga  seorang  perawat preceptor untuk  tidak  difungsikan  sebagai  perawat pelaksana  karena  jumlah  SDM  yang  belum  memenuhi, sehingga preceptor diharuskan  dapat  melaksanakan dengan  seimbang  kedua  tugas  yakni  sebagai  pelaksana dan pembimbing klinik ( preceptor ).
Melihat  keterbatasan  dan  tugas preceptor ,  maka doperlukan  metode  bimbingan  klinik  yang  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut.  Metode  bimbingan klinik  merupakan  cara  mengorganisir  dan  menyajikan petunjuk  dalam  mengarahkan  individu  untuk  mencapai tujuan  menjadi  tenaga  profesional  yang  mandiri. Beberapa  metode  pembelajaran  klinik  antara  lain  yaitu metode  pengalaman,  penyelesaian  masalah,  konferensi, observasi,  menggunakan  media, self  directed ,  sistem
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
yang  difokuskan  pada  praktek,  dan preseptorship (Yusuf,  2015).  Sedangkan  menurut  Suhoyo  (2016) beberapa  metode  bimbingan  yang  efektif  dan  efisien adalah Bedside  Teaching , SNAPP  model , One  Minute Preceptor , Feedback dan Reflection.
Bedside  Teaching merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  peserta  didik  berhadapan  langsung  dengan pasien  memiliki  spesifik  tujuan  dan  keterampilan (Cholifah,  Rusnoto,  &  Hartinah,  2015).  Kelebihan  dari metode ini mampu meningkatkan pencapaian kompetensi  klinik,  kepercayaan  diri  dan  kesadaran peserta didik (Peters & Cate, 2014). Namun, metode ini memiliki  kelemahan  yaitu  dosen/pembimbing  klinik yang  kurang  memiliki  waktu  dan  tidak  adanya  ruang buat diskusi.
Metode  bimbingan  SNAPPS  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  serta  mengintegrasikan  teori  dan praktek  (Tuasikal  &  Mukaromah,  2019).  Metode  ini memiliki  kelebihan  dapat  dimodifikasi  untuk  situasi belajar  yang  lain,  dapat  mendorong  inisiatif  pelajar  dan dapat digunakan pada pembelajaran berbasis pengalaman  (Nursalam,  2008).  Namun,  metode  ini  pun memiliki  kekurangan  yaitu  adanya  perbedaan  tingkat penalaran dan keterampilan mahasiswa.
Metode  bimbingan Feedback dan Reflection adalah  suatu  proses  metakognitif  yang  berlangsung sebelum, selama dan sesudah situasi tertentu (Pamungkasari,  2017).  Metode  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai situasi yang dihadapi sehingga dapat dijadikan pelajaran di  masa  yang  akan  datang  (Dwita,  2015).  Adapun kelemahan  dari  metode  ini  adalah  keikutsertaan  yang rendah, adanya rasa tidak nyaman apabila kekurangannya  dapat  diketahui  oleh  orang  lain  dan kurangnya waktu dalam melakukan refleksi.
Metode bimbingan One Minute  Preceptor (OMP) merupakan  suatu  metode  bimbingan  efektif  yang  dapat digunakan  dalam  waktu  yang  terbatas  (Fagundes  et  al., 2020)  Metode  bimbingan  klinik  ini  merupakan  metode yang  tidak  terlalu  rumit  dan  dinilai  tepat  sasaran  untuk mengatasi  permasalahan  keterbatasan  waktu  yang dimiliki preceptor (Seki  et  al.,  2016).  Sehingga  perlu dilakukannya  penataan  sistem  pembelajaran  yang  lebih baik.
Penataan  sistem  pembelajaran  dilakukan  melalui pengembangan dan penerapan model pembelajaran/bimbingan  klinis  yang  efektif.  Menurut Tuasikal  (2020)  metode  OMP  adalah  salah  satu  metode bimbingan yang efektif meningkatkan kepuasan pendidik dalam pengajaran dan meningkatkan kompetensi.  Model  OMP  mempromosikan  metode bimbingan, instruksi dan umpan balik kepada mahasiswa dengan cara yang efisien dan dalam konteks  klinis  yang lebih  besar  (Swartz,  2016).  Sedangkan  menurut Triwijayanti  (2016)  mengatakan  bahwa  OMP  dapat
meningkatkan  kemampuan  dalam  belajar  mengajar, lebih  efektif,  adanya  umpan  balik  positif,  berfikir  kritis dan mengembangkan keterampilan dan sikap profesional.  Pendekatan  metode  ini  memungkinkan pembimbing memiliki keuntungan dalam memanfaatkan waktu yang tersedia.
Disebut OMP  karena  waktu singkat yang  tersedia untuk  mengajar  di  lingkungan  klinis  dan  kerangka  yang sederhana  untuk  mengajar  setiap  hari  selama  merawat pasien.  mengingat  waktu  yang  dimiliki  pembimbing klinik  umumnya  singkat  karena  banyaknya  tugas  yang harus diemban (Lockspeiser & Kaul, 2015). Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Syarli  dkk  (2020),  yaitu Penerapan  model  pembelajaran  klinik  OMP  pada  mata kuliah  manajemen  keperawatan  memberikan  pengaruh yang positif terhadap meningkatnya pencapaian kompetensi mahasiswa.
Keuntungan  khusus  dari  model  OMP  menurut penelitian  Swartz  (2016)  adalah  dapat  memberikan kerangka  kerja  yang  berharga  dan  andal  untuk membangun  diskusi  antara  mahasiswa  dan  pembimbing klinik  dengan  waktu  yang  terbatas.  Menurut  kajian sistematik  Gatewood  &  Gagne  (2019)  menyimpulkan model  OMP  sebagai  model  pembelajaran  yang  telah terbukti dapat meningkatkan teknik pengajaran termasuk umpan  balik  dan  penilaian  penalaran  klinis  mahasiswa. Sedangkan menurut penelitian Arya (2018) menyimpulkan bahwa OMP dapat menjadi metode yang efektif dalam presentasi kasus serta dapat meningkatkan keterampilan  dan  pengalaman  belajar  bagi  mahasiswa residensi  pascasarjana  peminatan  keperawatan.  Jadi metode  OMP  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa dalam  menjalankan  stase  keperawatan  dengan  waktu yang  singkat  dan  efektif  dilakukan  pada  masa  pandemi ini.
Stase  keperawatan  keperawatan  yang  dijalankan mahasiswa  di  klinik  mempengaruhi  hasil  pencapaian evaluasi  kompetensinya.  Jumlah  soal  yang  diujikan dalam uji kompetensi yaitu 180 soal yang berbeda-beda. Persentase dan asumsi soal untuk masing-masing bidang berdasarkan blue  print uji  kompetensi  yaitu  materi Keperawatan  Medikal  Bedah  25-37%  (56  soal), Keperawatan  Maternitas  8-14%  (19  soal),  Keperawatan Anak  8-14%  (19  soal),  Keperwatan  Jiwa  8-14%  (19 soal), Keperawatan Gerontik 3-9% (12 soal), Keperawatan  Keluarga  8-14%  (19  soal),  Manajemen Keperawatan  3-9%  (12  soal),  Keperawatan  Gawat Darurat  3-9%  (12  soal)  dan  Keperawatan  Komunitas  3- 9% (12 soal) (Tim Visi Adiwidya, 2015).
Provinsi  Bengkulu  terletak  di  sebelah  barat pegunungan  Bukit  Barisan,  memanjang  dari  perbatasan Provinsi  Sumatera  Barat  sampai  ke  perbatasan  Provinsi Lampung.  Di  Provinsi  Bengkulu  terdapat  4  perguruan tinggi  kesehatan  yang  memiliki  program  studi  program profesi  ners  yaitu  Universitas  Muhamadiyah  Bengkulu
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
dengan  hasil  kelulusan  uji  kompetensi  periode November  2019  31,25%,  STIKes  Tri  Mandiri  Sakti 55,55%,  STIKes  Bakti  Husada  55,69%  dan  Universitas Dehasen Bengkulu 65,33%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada preceptor dan  Kaprodi  Profesi  Ners  Universitas Dehasen  Bengkulu,  metode  pembelajaran  klinik  yang saat ini digunakan adalah metode preceptorship , seluruh preceptor klinik  yang  bekerjasama  dengan  Universitas Dehasen  Bengkulu  sudah  dibekali  dengan  pelatihan preceptorship. Beberapa preceptor mengatakan  metode bimbingan klinik preceptorship sudah didapatkan namun belum  dilakukan  secara  optimal  dan  masih  adanya kendala  dalam  pelaksanaan,  seperti  keterbatasan  waktu dan  tenaga preceptor dalam  membimbing,  keterbatasan jumlah preceptor dan  banyaknya  jumlah  mahasiswa  di setiap  stase  seperti  stase  manajemen,  stase  anak,  stase maternitas,  stase  gadar  dan  stase  keperawatan  medikal bedah (KMB).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  peneliti  Hari  Kamis,  10  September  2020  pada  8 mahasiswa  Universitas  Dehasen  Bengkulu  yang  tidak lulus uji kompetensi  periode  Agustus,  peneliti mendapatkan  data  bahwa  7  dari  8  mahasiswa  tersebut mengatakaan  materi  soal  yang  paling  banyak  tidak terjawab  adalah  soal  Anak  dan  Maternitas.  Sementara pada  stase  keperawatan  anak  dan  maternitas  memiliki persentase  soal  8-14%  dengan  asumsi  soal  19  soal.  Hal ini mengindikasikan bahwa penyebab turunnya persentase  kelulusan  mahasiswa  adalah  dari  2  stase materi keperawatan tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  fenomena tersebut,  maka  peneliti  tertarik  meneliti  tentang  “Studi perbandingan:  pengaruh  metode  bimbingan One  Minute Preceptor (OMP) terhadap kompetensi stase Keperawatan  Anak  dan  Keperawatan  Maternitas  pada Mahasiswa  Profesi  Ners  Universitas  Dehasen  Kota Bengkulu”.
.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain quasi  experimen  post  test  only  design .  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 responden. Pengambilan sampel dengan total sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata Perbedaan Pencapaian
Kompetensi Mahasiswa  Ners  (Komunikasi,  Keterampilan  dan Perilaku  Profesional)  antara  Stase  Keperawatan Anak  dengan  Keperawatan  Maternitas  Sesudah Intervensi  Metode  Bimbingan  One  Minute  Preceptor (OMP) pada Preceptor
Tabel 1. Perbandingan pencapaian kompetensi mahasiswa ners (komunikasi, keterampilan dan perilaku profesional)
Tabel di atas menunjukkan tentang perbandingan pencapaian  kompetensi  mahasiswa  ners  (komunikasi, keterampilan  dan  perilaku  profesional)  antara  stase keperawatan  anak  dengan  keperawatan  maternitas sesudah  intervensi  metode  bimbingan One  Minute Preceptor (OMP)  pada preceptor dengan  uji  statistik  t- independen didapati skor rata-rata komunikasi mahasiswa  stase  keperawatan  anak  14,00,  mahasiswa stase  keperawatan  maternitas  17,07  dengan  p value 0,002  (p<  0,05)  dan  selisih  rerata  3,07  yang  artinya ada perbedaan komunikasi mahasiswa stase keperawatan anak dengan mahasiswa stase keperawatan maternitas.
Kemudian skor rata-rata keterampilan mahasiswa  stase  keperawatan  anak  36,13,  mahasiswa stase  keperawatan  maternitas  41,73  dengan  p value 0,008  (p<  0,05)  dan  selisih  rerata  5,60  yang  artinya ada perbedaan keterampilan mahasiswa stase keperawatan anak dengan mahasiswa stase keperawatan maternitas.
Kemudian  skor  rata-rata  perilaku  profesional mahasiswa  stase  keperawatan  anak  17,07,  mahasiswa stase  keperawatan  maternitas  24,40  dengan  p value 0,010  (p<  0,05)  dan  selisih  rerata  7,33  yang  artinya ada  perbedaan  perilaku  profesional  mahasiswa  stase keperawatan anak dengan mahasiswa stase keperawatan maternitas.
Selanjutnya secara kumulatif didapati  skor  rata- rata  mahasiswa  stase  keperawatan  anak  67,20, mahasiswa stase keperawatan maternitas 83,20 dengan dengan  p value 0,014  (p<  0,05)  dan  selisih  rerata 16,00  yang  artinya  ada  perbedaan  pencapaian kompetensi  mahasiswa  ners  (komunikasi,  keterampilan dan  perilaku  profesional)  antara  stase  keperawatan  anak dengan  keperawatan  maternitas  sesudah  intervensi metode  bimbingan One  Minute  Preceptor (OMP)  pada preceptor.

## Pembahasan
1. Pencapaian Kompetensi Mahasiswa
Ners (Komunikasi, Keterampilan dan Perilaku Profesional) Stase  Keperawatan  Anak  dan  Maternitas  Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor
a. Komunikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan tentang komuniksi mahasiswa sesudah intervensi metode bimbingan One Minute
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
Preceptor (OMP)  pada preceptor ,  peneliti mendapati  hasil  bahwa  rerata  komunikasi mahasiswa  stase  keperawatan  anak adalah  14,00 (skor  total  20).  Sedangkan  rerata  komunikasi mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas adalah 17,07 (skor total 20).
Item observasi tentang komunikasi mahasiswa, nilai setiap item penilaian komunikasi  sudah  cukup  tinggi,  namun  dari  3 item  penilaian  tersebut,  nilai  terendah  adalah kuesioner  nomor  3,  yaitu  tentang  dokumentasi secara benar, untuk mahasiswa stase keperawatan  anak  pencapaiannya  hanya  66,7% dan untuk mahasiswa stase keperawatan maternitas baru mencapai 75,6%.
Dokumentasi  merupakan  suatu  bentuk komunikasi tertulis  yang berisikan tentang  data, status  dan  tindakan  yang  sudah  dilakukan. Dokumentasi  keperawatan  adalah  suatu  catatan yang  memuat  seluruh  data  yang  dibutuhkan untuk  menentukan  diagnosis  keperawatan, perencanaan keperawatan, tindakan keperawatan,  dan  penilaian  keperawatan  yang disusun  secara  sistematis,  valid  dan  dapat dipertanggungjawabkan secara moral dan hukum (Mulyanti, 2017).
Dokumentasi  keperawatan  adalah  suatu bukti  pelayanan  keperawatan  profesional  yang mencakup  pengkajian,  diagnosis  keperawatan, perencanaan keperawatan, tindakan dan evaluasi,  menggambarkan  kondisi  kesehatan pasien secara keseluruhan
Pendokumentasian merupakan suatu kegiatan  pencatatan,  pelaporan  atau  merekam suatu  kejadian  serta  aktivitas  yang  dilakukan dalam bentuk pemberian pelayanan yang dianggap penting dan berharga (Prabowo, 2017).
Menurut asumsi peneliti, kegiatan pendokumentasian  yang  tidak  dilakukan  dengan lengkap  dapat  menurunkan  mutu  pelayanan keperawatan,  hal  ini  dikarenakan  perawat  akan kesulitan  dalam  mengidentifikasi  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  asuhan  keperawatan  yang telah  diberikan  (Dalami,  2011).  Menurut  Prakosa (2016)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa pendokumentasian  yang  tidak  ditulis  dengan lengkap  juga  memberikan  kerugian  bagi  klien karena informasi tentang kesehatan klien terabaikan.  Lestari  (2014)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  jika  dokumentasi  tidak dilakukan  maka  akan  berdampak  pada  tindakan keperawatan yang tidak akurat.
Menurut  asumsi  peneliti,  kualitas  asuhan keperawatan  dapat  tercermin  dari  dokumentasi proses keperawatan. Dokumentasi dalam keperawatan  memiliki  peranan  penting  terhadap
segala  macam  tuntutan  masyarakat  yang  semakin kritis  dan  mempengaruhi  kesadaran  masyarakat akan  hak-haknya  dari  suatu  unit  kesehatan.  Oleh sebab  itu  maka  peneliti  menyarankan  pada preceptor untuk dapat memberikan materi tentang dokumentasi keperawatan pada mahasiswa hingga seluruh  mahasiswa  memahami  seluruh  aspek dalam proses keperawatan yang akan didokumentasikan.
b. Keterampilan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  tentang  keterampilan  mahasiswa sesudah intervensi metode bimbingan One Minute Preceptor (OMP)  pada preceptor ,  peneliti mendapati  hasil  bahwa  rerata  keterampilan mahasiswa  stase  keperawatan  anak adalah  36,13 (skor  total  50).  Sedangkan  rerata  keterampilan mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas adalah 17,07 (skor total 41,73).
Menurut  Tuasikal  (2020)  metode  OMP adalah  salah  satu  metode  bimbingan  yang  efektif meningkatkan kepuasan pendidik dalam pengajaran  dan  meningkatkan  kompetensi.  Model OMP mempromosikan metode bimbingan, instruksi  dan  umpan  balik  kepada  mahasiswa dengan cara yang efisien dan dalam konteks klinis yang lebih besar (Swartz, 2016).
Berdasarkan  5  item  observasi  tentang keterampilan  mahasiswa,  nilai  setiap  item penilaian  keterampilan  sudah  cukup  tinggi, namun  dari  5  item  penilaian  tersebut,  nilai terendah  adalah  kuesioner  nomor  4,  yaitu tentang  menciptakan  keamanan dan kenyamanan, untuk  mahasiswa  stase  keperawatan  anak pencapaiannya hanya 65,3% dan untuk mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas  baru mencapai 78,7%.
Keamanan  dan  kenyamanan  adalah  dua hal  yang  saling  berkaitan.  Jika  seseorang  sudah merasa  aman,  maka  akan  menimbulkan  rasa nyaman.  Kenyamanan  pasien  di  rumah  sakit selama  menjalani  proses  pengobatan  akan didapatkan  jika  rasa  aman  sudah  terpenuhi. Tujuan  dari  aman  dan  nyaman  ini  hanya  demi sebuah  kelancaran  dalam  mendapatkan  asuhan keperawatan.
Menurut  asumsi  peneliti,  setiap  elemen yang berperan dalam proses pemberian pengobatan  terhadap  pasien  sebaiknya  selalu memperhatikan prinsip keamanan dan kenyamanan  pasien.  Oleh  sebab  itu  maka  untuk menciptakan  keamanan  dan  kenyamanan  pada pasien,  tidak  hanya  bertumpu  pada  perawat, namun  semua  sumber  daya  manusia  yang berinteraksi  dengan  pasien  turut  berperan  dan
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
harus  memahami  prinsip  yang  keamanan  dan kenyamanan.
c. Perilaku Profesional
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan tentang perilaku profesional mahasiswa  sesudah  intervensi  metode  bimbingan One  Minute  Preceptor (OMP)  pada preceptor , peneliti  mendapati  hasil  bahwa  rerata  perilaku profesional  mahasiswa  stase  keperawatan  anak adalah  17,07  (skor  total  30).  Sedangkan  rerata keterampilan  mahasiswa  stase  keperawatan maternitas adalah 24,00 (skor total 30).
Berdasarkan  5  item  observasi  tentang perilaku  profesional  mahasiswa,  nilai  setiap item penilaian perilaku profesional sudah cukup tinggi,  namun  dari  5  item  penilaian  tersebut, nilai  terendah  adalah  kuesioner  nomor  3,  yaitu tentang  mengambil  inisiatif  dalam  situasi  belajar, untuk  mahasiswa  stase  keperawatan  anak pencapaiannya hanya 44,4% dan untuk mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas  baru mencapai 76,0%.
Inisiatif  dalam  situasi  belajar  merupakan bentuk  kemandirian  belajar  dengan  adanya dorongan  diri  sendiri,  kesadaran  diri,  untuk mencapai  tujuan  belajar,  mahasiswa  berusaha untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dalam mengambil berbagai keputusan, melibatkan berbagai  sumber  daya  dan  aktivitas  seperti membaca  sendiri,  belajar  kelompok,  latihan  dan kegiatan korespondensi.
Menurut  Lipton  &  Huble  (2015)  seseorang yang  mempunyai  kemandirian  belajar  dapat dilihat dari kegiatan belajarnya, seperti tidak perlu diingatkan  untuk  belajar  dan  kegiatan  belajar dilaksanakan atas inisiatif dirinya sendiri, merencanakan  dan  memilih  kegiatan  belajar sendiri,  belajar  secara  kritis,  logis  dan  penuh keterbukaan dan penuh percaya diri.
Menurut asumsi peneliti untuk menciptakan inisiatif  dalam  situasi  belajar  pada  mahasiswa yang  sedang  melaksanakan  praktek  klinik, diperlukan peran serta preceptor berupa penjelasan mengenai pentingnya kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  manfaat  belajar  dari inisiatif  sendiri  serta  dampak  negatif  jika mahasiswa  tidak  memiliki  inisiatif  untuk  belajar. Oleh  karena  itu maka diharapkan preceptor dapat menghadirkan  kesadaran  dari  diri  mahasiswa sehingga  mahasiswa  tergerak  dan  berusaha  untuk melaksanakan
pembelajaran
berdasarkan keinginan sendiri.
Selanjutnya berdasarkan analisis kuesioner,  peneliti  juga  mendapatkan  hasil pencapaian kompetensi mahasiswa ners (komunikasi, keterampilan dan perilaku
profesional) stase keperawatan anak dan maternitas  sesudah  intervensi  metode  bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor dari 67,20  hingga  83,20.  Oleh  sebab  itu  maka  peneliti berharap  kegiatan  metode  bimbingan One  Minute Preceptor (OMP) terus berjalan sehingga komunikasi, keterampilan dan perilaku profesional mahasiswa semakin meningkat. 2. Perbandingan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa Ners  (Komunikasi,  Keterampilan  dan  Perilaku Profesional)  antara  Stase  Keperawatan  Anak  dengan Keperawatan  Maternitas  Sesudah  Intervensi  Metode Bimbingan One  Minute  Preceptor (OMP)  pada Preceptor
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan diketahui bahwa terdapat perbedaan pencapaian kompetensi mahasiswa ners (komunikasi, keterampilan  dan  perilaku  profesional)  antara  stase keperawatan  anak  dengan  keperawatan  maternitas sesudah  intervensi  metode  bimbingan One  Minute Preceptor (OMP) pada preceptor (p = < 0,05).
Berdasarkan  skor  komunikasi,  keterampilan dan  perilaku  profesional  pada  mahasiswa,  peneliti menemukan  bahwa  nilai  komunikasi,  keterampilan dan perilaku profesional mahasiswa stase keperawatan maternitas selalu lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  stase  keperawatan anak.
Berdasarkan  analisis  kuesioner  yang  peneliti lakukan, penyebab adanya perbedaan hasil dari OMP yang  telah  diterapkan  oleh prceptor yaitu  dapat dikaitkan  dengan  karakteristik preceptor. Seperti tingkat pendidikan dan lama menjadi preceptor. Tingkat pendidikan preceptor mahasiswa stase keperawatan maternitas sebagian besar adalah S2 dan dengan  lama  menjadi prceptor sudah  6-10  tahun. Menurut  Mulyanti  (2017),  pendidikan  yang  dimiliki seseorang dapat mempengaruhi wawasannya sehingga  lebih  mudah  dalam  menerima  serta menerapkan  hal  baru  yang  diketahuinya.  Lama menjadi preceptor akan  mempengaruhi  pengalaman yang  dimiliki  oleh preceptor sehingga preceptor menjadi  lebih  memahami  dan  terampil  dalam menrapkan metode bimbingan One Minute Preceptor (OMP).
Namun  demikian,  untuk  memaksimalkan  hasil dari  penerapan  OMP  pada prceptor yang  masih minim  pengalaman,  diharapkan  dapat  dilakukan kegiatan  diskusi  dan  tukar  fikirian  bersama  oleh seluruh preceptor yang  ada  di  RSUD  Arga  makmur Bengkulu Utara.

## SIMPULAN
1. Rerata nilai post test pengetahuan, sikap, keterampilan  dan  kumulatif preceptor lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai pre test. Rerata pencapain
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
nilai komunikasi, keterampilan dan perilaku profesional  mahasiswa  stase  keperawatan  maternitas lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  stase  keperawatan anak.
2. Ada  perbedaan  pencapaian  kompetensi  mahasiswa ners (komunikasi, keterampilan dan perilaku profesional)  antara  stase  keperawatan  anak  dengan keperawatan  maternitas  sesudah  intervensi  metode bimbingan One  Minute  Preceptor (OMP)  pada preceptor.

## DAFTAR PUSTAKA
Abreu,  W.  C.  De,  &  Interpeler,  S.  S.  (2015).  Effective Mentorship  to  Improve  Clinical  Decision  Making and  a  Positive  Identity :  A  Comparative  Study  in
Turkey and Portugal, 5 (1), 1–5. https://doi.org/10.7763/IJIET.2015.V5.473
Ahmar,  H.,  Budi,  P.,  Ahmad,  M.,  Mushawwir,  A.,  &
Khaidir, Z. (2020). Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning : Literature
Review. Jurnal  Keperawatan  Muhammadiyah ,
10–17. Retrieved from http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM
Arya, V., Gehlawat, V. K., Verma, A., & Kaushik, J. S.
(2018).  Perception  of  One-Minute Preceptor (OMP)  Model  as  a  Teaching  Framework  among Pediatric  Postgraduate  Residents:  A  Feedback Survey. Indian  Journal  of  Pediatrics , 85 (7),  598. https://doi.org/10.1007/s12098-018-2622-3
Cholifah,  N.,  Rusnoto,  &  Hartinah,  D.  (2015).  Bedside Sebagai  Suatu  Inovasi  Metode  Bimbingan  Klinik Dalam kebidanan dan keperawatan, 6 (2).
Fagundes,  E.  D.  T.,  Ibiapina,  C.  C.,  Alvim,  C.  G.,
Fernandes,  R.  A.  F.,  Carvalho-Filho,  M.  A.,  & Brand, P. L. P. (2020). Case presentation methods: a  randomized  controlled  trial  of  the  one-minute preceptor versus  SNAPPS  in  a  controlled  setting.
Perspectives  on  Medical  Education , 9 (4),  245– 250. https://doi.org/10.1007/s40037-020-00588-y Gatewood,  E.,  &  De  Gagne,  J.  C.  (2019).  The  one- minute preceptor model:  A  systematic  review.
Journal  of  the  American  Association  of  Nurse Practitioners , 31 (1), 46–57. https://doi.org/10.1097/JXX.0000000000000099
Goodman,  M.  S.,  &  Thompson,  V.  S.  (2018). Public Health  Research  Methods  for  Partnerships  and Practice .  (M.  S.  Goodman  &  V.  S.  Thompson,
Eds.), Public  Health  Research  Methods  for Partnerships  and  Practice .  New  York:  CRC Press. https://doi.org/10.1201/9781315155722 Ismail,  L.  M.  (2016).  Clinical  instructor  ’  s  behavior :
Nursing  student  ’  s  perception  toward  effective clinical  instructor  ’  s  characteristics, 6 (2). https://doi.org/10.5430/jnep.v6n2p96
Kholifah,  S.,  &  Kusumawati,  W.  (2016).  Hambatan Lulusan Ners Dalam Menghadapi Uji Kompetensi
Ners Indonesia. The Indonesian Journal of Health
Sciencehe , 7 (1), 8.
https://doi.org/10.32528/the.v7i1.383 Kurniadi,  A.  (2018). Etika  dan  hukum  keperawatan . Depok: Rajagrafindo Persada.
Li-Ling,  H.  (2014).  Clinical  teaching  competence inventory  for  nursing preceptor s:  Instrument development and testing, 46 (2), 214–224.
Lockspeiser,  T.  M.,  &  Kaul,  P.  (2015).  Applying  the One  Minute Preceptor Model  to  Pediatric  and Adolescent  Gynecology  Education. Journal  of Pediatric  and  Adolescent  Gynecology , 28 (2),  74– 77. https://doi.org/10.1016/j.jpag.2014.07.014
McSharry,  E.,  &  Lathlean,  J.  (2017).  Clinical  teaching and  learning  within  a preceptor ship  model  in  an acute  care  hospital  in  Ireland;  a  qualitative  study.
Nurse Education Today , 51 , 73–80. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.01.007
Notoatmodjo, S. (2016). Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Odelius,  A.,  Traynor,  M.,  Mehigan,  S.,  Wasike,  M.,  & Caldwell,  C.  (2017).  Implementing  and  assessing the  value  of  nursing preceptor ship. Nursing
Management , 23 (9), 35–37. https://doi.org/10.7748/nm.2017.e1547
Rohmah,  N.,  &  Walid,  S.  (2019). Proses  Keperawatan Berbasis  KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia) (1st ed.). Malang: Edulitera.
Sears,  N.  A.  (2015).  Examining  the  relationships between  NCLEX-RN  performance  and  nursing student  factors  ,  including  undergraduate  nursing program  performance :  A  systematic  review, (October). https://doi.org/10.5430/jnep.v5n11p10
Seki,  M.,  Otaki,  J.,  Breugelmans,  R.,  Komoda,  T.,
Nagata-Kobayashi,  S.,  Akaishi,  Y.,  …  Izumi,  M. (2016).  How  do  case  presentation  teaching methods  affect  learning  outcomes?-SNAPPS  and the One-Minute preceptor . BMC Medical Education , 16 (1), 1–7. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0531-6
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta CV.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, cv.
Sulung,  N.  (2016).  Efektifitas  metode  preseptor  dan mentor  dalam  meningkatkan  kompetensi  perwat klinik. Jurnal  IPTEKS  Terapan , 9 ,  224–235. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22216/jit.2015. v9i3.416
Swarjana, I. K. (2015). Metodologi Penelitian Kesehatan (2nd ed.). Yogyakarta: Andi.
Swartz,  M.  K.  (2016).  Revisiting  “The  One-Minute Preceptor .” Journal  of  Pediatric  Health  Care , 30 (2), 95–96. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2016.01.002
Syarli,  S.,  Arif,  Y.,  Fatmadona,  R.,  &  Arini,  L.  (2020).
Emi  Pebriani,  Yulastri  Arif dan  Mira  Susanti,  Perbedaan  Pencapaian  Kompetensi  Mahasiswa  Ners  (Komunikasi, Keterampilan  dan Perilaku  Profesional) Antara Stase  Keperawatan Anak Dengan  Keperawatan  Maternitas Sesudah Intervensi Metode Bimbingan One Minute Preceptor (OMP) pada Preceptor di Kota Bengkulu
Studi  Komparatif  Efektifitas  Model  Pembelajaran Klinik  One  Minute Preceptor (  OMP  )  Dan SNAPPS  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Mata Kuliah Kepemimpinan dan Ma- najemen Keperawatan  Mahasiswa  Profesi  Ners  FKep Unand, 5 (1).
Teferra,  A.  A.,  &  Mengistu,  D.  (2019).  Knowledge  and Attitude  Towards  Nursing  Clinical Preceptor ship
Among Ethiopian Nurse Educators :  An Institution-Based Cross-Sectional Study
International  Journal  of  Africa  Nursing  Sciences Knowledge  and  attitude  towards  nursing  clinical preceptor ship  among. International  Journal  of Africa Nursing Sciences , 7 (October 2017), 82–88. https://doi.org/10.1016/j.ijans.2017.10.001 Tim Visi Adiwidya. (2015). Panduan Lulusan UKNI Uji Kompetensi  Ners  Indonesia (Fitria  Pra).  Jakarta Selatan: Visimedia Pustaka.
Tuasikal,  H.  (2020).  Efektivitas  Metode  One  Minute Preceptor Terhadap  Penalaran  Klinis  Mahasiswa DIII  Keperawatan. Jurnal  Keperawatan , 12 (2),
245–252.
Tuasikal,  H.,  &  Mukaromah,  R.  S.  (2019).  Efektivitas Strategi  Pembelajaran  Klinik  Metode  SNAPPS (Summarize,  Narrow,  Analyze,  Proba,  Plan) Terhadap  Penalaran  Klinis  Pada  Mahasiswa Praktek Klinik : Systematic Review. Jurnal Ilmiah Ilmu  Keperawatan  Indonesia , 9 (3),  628–634.
https://doi.org/10.33221/jiiki.v9i03.345
Ward,  A.,  &  McComb,  S.  (2017).  Precepting:  A literature review. Journal of Professional Nursing ,
33 (5),
314–325.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2017.07.007 Wisman,  R.  (2019). Dari  Berfikir  Positif  ke  Bertindak Positif. Alvabet. Ciputat Yusuf.  (2015).  Konsep  dan  Metoda  Bimbingan  Klinik Keperawatan.