## Deskripsi Level Kemampuan Berpikir Matematis Berdasarkan Shafer dan Foster dalam Penyelesaian Masalah Materi Pecahan
Farida Kurniawati 1* , Mujiyem Sapti 1 , Dita Yuzianah 1
* fkurniawati44@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111,Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  level  of  mathematical  thinking  skills  based on Shafer and Foster in solving fractional problems. This type of research is descriptive qualitative research, namely by interpreting the existing data with the  aim  of  obtaining  information  about  the  level  of  mathematical  thinking skills  based  on  Shafer  and  Foster  in  solving  fractional  problems.  The subjects of this  study were 3 junior high school students who had taken the fraction material and smart students who could show the highest level so that they  were  expected  to  be  able  to  describe  the  results  of  their  work.  The subject  selection  technique  used  is  a  purposive  technique.  Subject  selection was  carried  out  using  a  mathematical  thinking  ability  test.  The  data collection  method  used  a  mathematical  thinking  ability  test  and  interview guidelines.  The  results  showed  that  (1)  In  solving  reproduction  level questions  students  can  solve  problems  according  to  steps,  know  the  basic rules of number division operations and can apply algebraic material to solve fraction  problems  (2)  In  solving  connection  level  questions  students  can understand  information  on  questions  ,  compiling  non-routine  solutions, linking  problems  between  solutions,  and  being  able  to  make  formulas  for fractional values contained in questions (3) In solving problems at the level of  analysis  students  can  convert  real  problems  into  mathematical  form  and communicate the results of the solutions.
Keywords :  level  of  thinking  ability,  mathematical  thinking  ability,  problem solving

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  level  kemampuan  berpikir matematis berdasarkan Shafer dan Foster dalam penyelesaian masalah materi pecahan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu dengan  cara  menafsirkan  data  yang  ada  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan informasi  tentang  level  kemampuan  berpikir  matematis  berdasarkan  Shafer dan Foster dalam penyelesaian masalah materi pecahan. Subjek penelitian ini sebanyak  3  siswa  SMP  yang  telah  menempuh  materi  pecahan  dan  siswa pintar yang dapat menunjukkan level tertingginya sehingga diharapkan dapat mendeskripsikan  hasil  pekerjaannya.  Teknik  pemilihan  subjek  yang digunakan adalah teknik purposive.  Pemilihan subjek dilakukan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  matematis.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  matematis  dan  pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Pada penyelesaian soal level reproduksi siswa dapat menyelesaikan masalah sesuai langkah-langkah, mengetahui aturan dasar operasi pembagian bilangan dan dapat menerapkan
materi aljabar untuk menyelesaikan soal pecahan (2) Pada penyelesaian soal level  koneksi  siswa  dapat  memahami  informasi  pada  soal,  menyusun penyelesaian  tidak  rutin,  mengeterkaitkan  masalah  antara  penyelesaian,  dan dapat  membuat  rumus  nilai  pecahan  yang  terdapat  pada  soal  (3)  Pada penyelesaian  soal  level  analisis  siswa  dapat  mengubah  masalah  nyata menjadi bentuk matematika dan mengkomunikasikan hasil penyelesaiannya.
Kata  kunci :  level  kemampuan  berpikir,  kemampuan  berpikir  matematis, pemecahan masalah

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  adalah  matematika. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Matematika  salah  satu  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  memberikan  bekal  dalam  penyelesaian masalah  di  kehidupan  sehari-hari,  serta  mendukung  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Permendiknas  (2006)  menyatakan  “dengan  belajar  matematika,  siswa diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta  mempunyai  kemampuan  bekerja  sama”. Alasan  lainnya  sebagaimana  disebutkan dalam Depdiknas (2006) dinyatakan bahwa penalaran ( reasoning ), pemecahan masalah ( problem solving ), dan komunikasi ( communication ) merupakan kompetensi yang harus dikuasai  siswa  setelah  belajar  matematika.    Sehingga,  sejalan  dengan  belajar matematika membuat siswa berpikir matematis.
Berpikir matematis ( mathematical thinking ) menurut Sumarmo (2010) yaitu “cara berpikir  berkenaan  dengan  proses  matematika  ( doing  math )  atau  cara  berpikir  dalam menyelesaikan  tugas  matematika  ( mathematical  task )  baik  yang  sederhana  maupun yang  kompleks”.  Menurut  Katagiri  (2004)  “ Mathematical  thinking  allows  for:  1)  an understanding  of  necessity  of  using  knowledge  and  skills,  2) learning  how  to  learn  by oneself, and the attainment of the abilities required for independent learning” berpikir matematis  memberikan  pemahaman  perlunya  menggunakan  pengetahuan  atau pemahaman  konsep  matematika  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  permasalahan matematika,  serta  dengan  berpikir  matematis  siswa  dapat  belajar  untuk  mencapai kemampuan yang dibutuhkan dalam belajar mandiri (DS. Setiana, 2020).
ARTICLE HISTORY : Received: 21 Oktober 2021, Revised: 22 Oktober 2021, Accepted: 28 Oktober 2021, Onlinefirst: 31 Oktober 2021
Pentingnya kemampuan berpikir matematis  memudahkan terbentuknya keterampilan  belajar  matematika  dan  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi kehidupan  nyata.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  matematis  menurut  Thompson (2011)  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki  siswa  karena  pendekatan sistematis  dalam  mengevaluasi  suatu  informasi  sangat  berguna  dalam  mendapatkan solusi  dari  suatu  masalah.  Sedangkan  menurut  Katagiri  (2004)  bahwa  “ the  most important ability that aritmatic and mathematics sourse need to cultivate order to instill in  students  to think  and  make  judgment  independently is  mathematical  thinking ” yaitu berpikir  matematis  merupakan  kemampuan  penting  yang  perlu  ditumbuhkan  dalam aritmatika  dan  pelajaran  matematika  yang  perlu  ditanamkan  pada  siswa  agar  dapat berpikir  dan  menentukan  keputusan  secara  mandiri.  Pentingnya  kemampuan  berpikir matematis tersebut yang berperan dalam pendidikan.
Dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  sering  dijadikan  untuk  menentukan  level berpikir  adalah  taksonomi  Bloom,  taksonomi  Anderson,  taksonomi  SOLO  ( The Structure of the Observed Learning Outcome ), dan taksonomi Marzano (Tim Kurikulum Pembelajaran, 2014). Empat taksonomi tersebut menyajikan level berpikir secara umum yang dapat diterapkan untuk berbagai macam mata pelajaran dan lebih fleksibel.  Shafer dan Foster mengemukakan perkembangan kemampuan berpikir ke dalam beberapa level yang  mengukur  kemampuan  berpikir  matematis.  Tiga  level  tersebut  yaitu  reproduksi, koneksi, dan analisis menurut (Shafer dan Foster, 1997).
Level kemampuan berpikir matematis siswa perlu digali salah satunya pada materi pecahan.  Materi  pecahan  dipelajari  dari  SD  dan  kembali  dibahas  pada  kelas  VII  SMP dan materi pecahan banyak digunakan dalam penerapan kehidupan sehari-hari. Pecahan merupakan salah satu materi dasar dalam mempelajari matematika dan ilmu sains yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  (Zabeta,  Hartono  &  Putri,  2015).  Maka  dari  itu pecahan salah satu menjadi materi yang penting.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  secara  teoritis  terdapat  korelasi  yang  saling berpengaruh  antara  kemampuan  berpikir  matematis  dan  pentingnya  penyelesaian masalah  materi  pecahan.  Dengan  demikian,  tujuan  dari    penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pejagoan berdasarkan Shafer dan Foster dalam penyelesaian masalah materi pecahan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pejagoan pada 11-13 Mei 2020. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang telah menempuh  materi  pecahan  dan  siswa  kemampuan  berpikir  matematis  tinggi  dengan harapan  siswa  menunjukkan  level  tertingginya  sehingga  dapat  mendeskripsikan  hasil pekerjaannya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  wawancara. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  dibantu  dengan  instrumen pendukung  berupa  tes  untuk  mendapatkan  data  tertinggi  level  kemampuan  berpikir matematis dalam penyelesaian masalah materi pecahan, dan pedoman wawancara yang digunakan  untuk  mengklarifikasi  jawaban  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  (1)  memeriksa    konsistensi  antara  wawancara  dan  lembar  pekerjaan  siswa.  (2) mengelompokan  data  berdasarkan  level.  (3)  mendeskripsikan  level  tertinggi berdasarkan hasil tes dan wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir matematis materi pecahan dari 7 siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi  terdapat  3  siswa  (S1,  S2,  S3)  yang  dapat menyelesaikan level kemampuan berpikir matematis tertinggi, selanjutnya diklarifikasi dengan  wawancara  menggunakan  pedoman  wawancara  untuk  mengecek  konsistensi antara  jawaban  siswa  dengan  pengetahuan  siswa  dan  untuk  mengecek  indikator  yang muncul  pada  siswa  tersebut.  Indikator  kemampuan  berpikir  matematis  berdasarkan Shafer dan Foster yang digunakan pada penelitian ini adalah (1) level reproduksi yang terdiri  dari    mengetahui  fakta  dasar,  menerapkan  algoritma  standar  dan  keterampilan teknis, (2) level koneksi yang terdiri dari mengintegrasikan informasi, membuat koneksi antar  domain  matematika,  menetapkan  rumus  yang  akan  digunakan  dan  memecahkan masalah  tidak  rutin,  (3)  level  analisis  yang  terdiri  dari  melakukan  analisis,  melakukan interpretasi, mengembangkan model/strategi sendiri, membuat argumen matematika dan membuat generalisasi.
a. Level reproduksi
Pada  level  reproduksi  terdapat  indikator  algoritma  standar  yang  terlihat  dari hasil penyelesaian berikut ini.
Gambar 1. Contoh penyelesaian siswa untuk soal nomor 1 level reproduksi Terlihat  siswa  melakukan  perkalian  terlebih  dahulu  dan  selanjutnya  melakukan penjumlahan sesuai urutan untuk melakukan penyelesaian. Dalam hal ini siswa dapat melakukan  algoritma  standar  pecahan  yaitu  dengan  melakukan  penyelesaian  sesuai urutan/langkah aturan dasar operasi pecahan seperti pada Gambar 1.
Pada  level  reproduksi  terdapat  indikator  fakta  dasar  masih  terkait  dengan penyelesaian  soal  pada  Gambar  1  dan  dari  penyelesaian  tersebut  dilakukan wawancara guna memperjelas jawaban siswa dalam menyelesaikan soal yang terlihat dari kutipan wawancara berikut ini:
P 04 :  Apakah kamu yakin hasil dari 9  ÷ (−3) adalah −3 ?
S 104 : Yakin mba, karena bila bilangan positif jika dibagi negatif hasilnya negatif.
Terlihat dari kutipan wawancara siswa yaitu siswa dapat mengetahui bahwa bilangan bulat positif dibagi bilangan bulat negatif hasilnya adalah negatif, dalam hal ini maka siswa dapat mengetahui fakta dasar operasi hitung pecahan.
Pada level reproduksi terdapat indikator keterampilan teknis yang terlihat dari hasil penyelesaian berikut ini:
Gambar 2 . Contoh penyelesaian siswa untuk soal reproduksi nomor 2
Terlihat dari Gambar 2 siswa dapat mensubsitusikan a, b dan c ke dalam 27 2 + 𝑐 × 4
/siswa  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  lain  dan  mengetahui  informasi  yang terdapat  pada  Gambar  2,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  guna  memperjelas sebagai berikut:
P 02 : Informasi apa yang dapat kamu terapkan untuk menyelesaikan soal nomor 2?
S 302 :  Saya  menyelesaikan  soal  nomor  2  itu  menerapkan  materi  aljabar  yang  pernah dipelajari mba.
Terlihat  dari  kutipan  wawancara  siswa  dapat  menerapkan  materi  aljabar  untuk menyelesaikan  soal  pecahan  tersebut  terlihat  dari  kutipan  wawancara  yang dilakukan, dalam hal ini siswa dapat menerapkan informasi yang diperoleh menjadi bentuk penyelesaian soal atau dapat mengembangkan keterampilan teknis.
b. Level koneksi
Pada soal level koneksi terdapat indikator menetapkan rumus ( tools ) yang akan digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  penyelesaian  siswa  untuk  menyelesaikan soal sebagai berikut.
Gambar 3. Contoh Penyelesaian Siswa untuk Level Koneksi
Terlihat  siswa  dapat  menetapkan  rumus  nilai  pecahan  pendapatan  berdasarkan pendapatan, maka siswa dapat menetapkan rumus ( tools ) yang akan digunakan untuk menentukan nilai pecahan berdasarkan target penjualan.
Pada  level  koneksi  terdapat  indikator  mengintegrasikan  informasi  dengan menggunakan informasi  yang  diperoleh untuk  menyusun  penyelesaian  masalah  dan selanjutnya dilakukan wawancara untuk memperjelas jawaban siswa sebagai berikut. P 10 :  Pada soal ini, informasi apa yang dapat kamu gunakan guna mencari hasil penyelesaiannya?
P 110
P 11 P 110 : :
:
Jadi,  bila  dilihat  pada  diagram.  Batang  1,  batang  2  dan  batang  5  itu diagram  batang  milik  kelas  6  karena  memiliki  pola  arsir  yang  sama. Batang 3 dan batang 5 itu diagram batang milik kelas 7 dan memiliki pola arsir yang sama, dan garis atas itu adalah target penjualannya mba.
Selanjutnya bagaimana?
Selajutnya  dengan  informasi  tersebut  saya  bisa  menentukan  pendapatan kelas 6 maupun kelas 7 mba.
Terlihat  pada  kutipan  wawancara  siswa  dapat  memahami  informasi  yang  terdapat pada  diagram  yaitu  batang  1,  batang  2  dan  batang  5  adalah  diagram  batang  milik kelas  6,  batang  3  dan  batang  5  adalah  diagram  milik  kelas  7.  Dalam  hal  ini  siswa
dapat  memahami  informasi  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yaitu  dapat mengintegrasi informasi yang terdapat pada diagram untuk mencari pendapatan.
Pada  level  koneksi  terdapat  indikator  membuat  koneksi  antara  domain matematika dan selanjutnya melakukan wawancara untuk memperjelas penyelesaian yang dilakukan siswa sebagai berikut:
P 03 S 303 :
: Selanjutnya untuk menghitung pendapatan pada hari ke 1 dan hari lainnya,
Apa cara yang kamu lakukan?
Saya  menghitungnya  misal  pendapatan  hari  ke-3  yaitu  saya  mencari pendapatan  kelas  7  pada  hari  ke-1  adalah 1 4 dari 𝑅𝑝. 420.000,00 =
𝑅𝑝. 105.000 dengan  hasil  itu  saya  bisa  mencari  pendapatan  kelas  7  pada hari  ke-3  yang  nilainya  3  kali  lebih  besar  adalah 3 × 1 4 dari 𝑅𝑝. 420.000,00  = 𝑅𝑝. 315.000,00 mba.
Terlihat pada kutipan wawancara siswa membuat koneksi antara domain matematika yang  terdapat  pada  soal  yaitu  dengan  menghubungkan  antara  pendapatan  yang  ada pada hari ke 1 untuk mencari pendapatan pada hari ke 3.
Pada  level  koneksi  terdapat  indikator  memecahkan  masalah  tidak  rutin  yang diperjelas dengan wawancara sebagai berikut.
P 0 4
S 3 04 : : Selanjutnya  untuk  menentukan  pendapatan  pada  soal  nomor  1  dan  hari lainnya, apa cara yang kamu lakukan?
Saya  menghitungnya  hari  ke-1  dan  hari  ke-3  biasanya  saya  biasanya melihat informasi yang terdapat pada diagram kak namun karena tidak ada saya  mencari  pendapatan  dengan  melipat  kertasnya  kak,  dengan  begitu juga bisa mencari hari lain.
Terlihat  pada  kutipan  wawancara  yaitu  siswa  melakukan  penyelesaian  dengan melipat kertas untuk mencari pendapatan pada hari ke-1 dan pada hari ke-3.
c. Level analisis
Pada  level  analisis  terdapat  enam  indikator  yaitu  dapat  matematisasi  situasi, melakukan  analisis,  melakukan  interprestasi,  mengembangkan  model  dan  strategi sendiri,  membuat  argumen  matematika  dan  membuat  generalisasi.  Berikut  akan disajikan hasil pekerjaan salah satu subjek dalam menyelesaikan soal analisis.
Gambar 4. Contoh Penyelesaian Siswa untuk Level Analisis
Terlihat  pada  Gambar  4  tersebut  menunjukkan  hasil  jawaban  tertulis  untuk  level analisis  dari  siswa  yaitu  dapat  mengubah  pensil  dan  buku  menjadi  kalimat matematika  yaitu  mengubah  buku  menjadi  x  dan  y  serta  dapat  membuat  model matemaika.  dalam  hal  ini  siswa  dapat  mengubah  soal  nyata  ke  dalam  bentuk matematika/mematematisasi situasi.
Pada  level  analisis  terdapat  indikator  melakukan  interpretasi,  peneliti selanjutnya  melakukan  wawancara  untuk  memperjelas  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan soal yaitu sebagai berikut :
P 1
S 215 :
:
Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal  nomor 1, Jelaskan!
Saya  misalkan 𝑥 = 𝑏𝑢𝑘𝑢 dan 𝑦 = 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑖𝑙 ,  setelah  itu  saya  menentukan 𝑦 = 1 3 𝑥 . ada 3 buah buku dan 5 pensil dengan harga 𝑅𝑝. 14.000,00 jadi 3𝑥 + 5𝑦 = 𝑅𝑝. 14.000,00 lalu  harga  pensil  kan 1 3 dari  harga  buku  jadi 𝑦 = 1 3 𝑥 setelah  itu  dimasukan  nilai  y  ke 3𝑥 + 5𝑦 = 𝑅𝑝. 14.000,00 sehingga 3𝑥 + 5 3 𝑥 = 𝑅𝑝. 14.000,00.
P 16 S 216 : : Apakah itu sudah selesai ? Belum  mba,  setelah  itu  saya  jumlahkan  dan  disamakan  penyebutnya terlebih dahulu sehingga 3𝑥 + 5 3 𝑦 = 𝑅𝑝. 14.000,00 menjadi 9 3 𝑥 + 5 3 𝑥 = 𝑅𝑝. 14.000,00 dan mendapat hasil 𝑥 = 3.000 serta 𝑦 = 1 3 𝑥 menjadi 𝑦 = 1
3 × 3000 jadi 𝑦 = 1000 .
Terlihat  hasil  kutipan  wawancara  siswa  dapat  menjelaskan  hasil  penyelesaian dengan jelas dari mematematika masalah, membuat model matematika,  menggunakan
aturan dasar pecahan serta menerapkan pengetahuan aljabar  untuk mencari nilai x dan y,  dalam  hal  ini  siswa  dapat  melakukan  interpretasi/komunikasikan  penyelesaian masalah .

## 4. Simpulan dan Saran
Dari penelitian tersebut dapat dilihat bahwa level kemampuan berpikir matematis berdasarkan Shafer dan Foster pada siswa SMP Negeri 1 Pejagoan dalam  penyelesaian materi pecahan dapat memenuhi level reproduksi (mengetahui fakta dasar, menerapkan algoritma  standar  dan  melakukan  keterampilan  teknis),  level  koneksi  (mengintegrasi informasi,  membuat  koneksi  antara  domain,  menetapkan  rumus  yang  akan  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah,  memecahkan  masalah  tidak  rutin)  dan  level  analisis (matematisasi  situasi  dan  melakukan  interpretasi).  Adapun  indikator  yang  tidak terpenuhi  pada  level  analisis  yaitu  siswa  tidak  mampu  menampilkan  indikator menganalisis,  tidak  dapat  mengembangkan  model  dan  strategi  sendiri,  tidak  dapat membuat argument matematika dan tidak dapat membuat generalisasi.
Saran  yang  peneliti  sampaikan  bagi  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis terkait  kemampuan  berpikir  matematis  berdasarkan  Shafer  dan  Foster  agar  dapat melakukan  penelitian  lanjutan  sebaiknya  instrumen  untuk  menggali  kemampuan berpikir matematis berdasarkan Shafer dan Foster lebih dikembangkan .

## Daftar Pustaka
DS Setiana, RY Purwoko. 2020. Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar  matematika  siswa.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika.  Vol:  7  (2),  163- 177
Depdiknas.  2006.  Indonesian  Curriculum  .2006.  Curriculum  based  Competency. Jakarta: Depdiknas.
Katagiri,  S.  2004.  Mathematical  Thinking  and  How  to  Teach  it.  Tokyo.  University  of Tsukuba.
Permendiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Nomor  23  Tahun  2006    Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Diunduh dari https://www.academia.edu/28437339/lampiran/Permendiknas_no_23_tahun_ 2006_pdf pada tanggal 4 Maret 2020.
Shafer,  M.C.  dan  Foster,  S.  1997.  The  Changing  Face  of  Assessment. Principled Practice in Mathematics and Science, Vol 1: 2.
Sumarmo,  Utari.  2010.  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada  Peserta  Didik.  Artikel  pada  FPMIPA  UPI Bandung.
Diunduh dari https://www.aucademia.edu/10346582/Berfikir_ dan_disposisi_matematik__mengapa_dan_bagaimana_dikembangkan_pada_peser ta_didik pada tanggal 22 Februari 2020.
Thompson,  C.  2011.  Critical  Thinking  Across  The  Curriculum:  Process  over  Output.
International Journal Humanities and Social Science . Vol 1: 9.
Tim  Kurikulum  Pembelajaran.  2014.  Buku  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi.  Jakarta: Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Diunduh  dari https://luk.staff.ugm.ac .id/atur/kurikulumFinalDraftBukuKurikulumDIKTI18-8-2014.pdf
Zabeta,  M.,  Hartono,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  2015.  Desain  Pembelajaran  Materi  Pecahan Menggunakan Pendekatan PMRI di Kelas VII. Beta. Vol 8: 86-99.