DOI: https://doi.org/10.29210/30032810000

## Contents lists available at
Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring pada masa pandemi covid 19
Ripi Caisaria 1 , Ainur Rosyid 1*)
1 Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 18 th , 2023 Revised Mar 22 th , 2023 Accepted Apr 28 th , 2023 Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif metode survey. Tujuan dari studi ini ialah guna mengidentifikasi keterbatasan yang dialami siswa saat mengikuti  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid  19.  Sebanyak  39 mahasiswa  PGSD  paralel  Universitas  Esa  Unggul  Batch  2018  menjadi informan  dalam  investigasi  ini.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  daring,  dan  wawancara diterapkan  untuk  lebih  memahami  tantangan  yang  dihadapi  oleh  pembelajar daring. Temuan studi mengungkapkan bahwa impresi mahasiswa kelas paralel Universitas  Esa  Unggul  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  Epidemi Covid-19 masuk dalam kategori buruk. Di Universitas Esa Unggul, tantangan pembelajaran  daring  di  masa  wabah  Covid-19  antara  lain  jaringan  internet yang  tidak  stabil,  dampak  kualitas  barang  yang  kurang  baik,  dan  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  dosen  karena  keterbatasan waktu belajar.
Keyword:
Pembelajaran daring Persepsi mahasiswa PGSD
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rosyid, A., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ainur.rosyid@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Globalisasi didukung perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Beragam usaha dilakukan oleh suatu negara agar tidak mengalami ketertinggalan dengan negara lain. Menghasilkan sumber daya manusia yang terdidik dan berdaya saing melalui proses pendidikan yang baik merupakan salah satu strategi untuk menghadapi era  globalisasi  ini  (Anti  &  Susanto,  2017).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  standar  pendidikan melalui  modifikasi  pertumbuhan  teknologi  informasi,  yang  akan  mempercepat  penyebaran  pengetahuan melampaui batas waktu, jarak, birokrasi, dan kapasitas  (Syofyan et al.,  2022).  Selaras dengan kajian (Susanto, 2020)  dimana  penggunaan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadikan  proses  pembelajaran lebih bermakna dan memungkinkan terjadinya proses komunikasi yang lebih luas.
Yang dimaksud dengan teknologi informasi dan komunikasi ialah semua alat teknologi yang digunakan untuk memproses  dan  mengirimkan  informasi.  Teknologi  informasi  dan  teknologi  komunikasi  adalah  dua  komponen TIK.  Segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pembuatan,  pemrosesan,  pengelolaan,  dan  penggunaan  informasi disebut  sebagai  teknologi  informasi.  Sementara  itu,  teknologi  komunikasi  mencakup  semua  teknik  untuk menangani dan mentransfer data antar perangkat (Rahma et al., 2021).
Juga,  kontribusi  pendidik  dan  guru,  yang  tanggung  jawab  utamanya  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  murid,  sangat  penting  untuk  kemajuan pendidikan di suatu bangsa. Instruktur harus merencanakan kapan kegiatan belajar mengajar akan berlangsung
(Kumala  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  menurut  (Syofyan  et  al.,  2022)  dan  (Susanto,  2020),  Agar  siswa termotivasi untuk belajar dari instruktur, penting bagi guru untuk inovatif dan peka terhadap perubahan teknologi informasi dan komunikasi. Siswa akan memahami topik lebih cepat dan lebih termotivasi untuk mempelajarinya secara  menyeluruh  jika  divisualisasikan  dan  dianimasikan.  Akibatnya,  guru  harus  mampu  berinovasi  di  dalam kelas  agar  siswa  tetap  tertarik  untuk  belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Seorang  guru  akan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang  berhasil  melalui  pemanfaatan  teknologi yang  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut:  pendekatan  pembelajaran  aktif  pembelajar student  active  learning , pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  konstruktif,  pembelajaran  menyeluruh,  dan master learning (Susanto & Kurni, 2018) .
Penggunaan media dalam pengajaran merupakan aspek penting dari inovasi pembelajaran. Guru harus dapat memilih  materi  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  keadaan  yang  dihadapi,  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  kesesuaian  materi  dengan  kemampuan  kognitif  siswa,  ketepatan  materi dengan  lingkungan.  tujuan  pengajaran,  dukungan  yang  diberikannya  untuk  isi  pelajaran,  kemudahan  materi dapat diperoleh siswa, kemahiran guru dengan materi, dan waktu yang tersedia untuk menggunakannya (Pandu et al., 2021).
Penyakit  virus  Corona  saat  ini  sedang  menyebar  di  seluruh  Indonesia.  Dalam  rangka  memutus  mata  rantai penularan  virus  Covid-19,  pemerintah  melarang  kegiatan  yang  melibatkan  kerumunan  besar  yang  menjadi kendala  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya  perguruan  tinggi.    Sebagaimana  termuat  dalam  Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020,  pemerintah  telah  menetapkan  kebijakan  untuk  memanfaatkan  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dalam dunia pendidikan di masa Pandemi Virus Corona Diseases -19 melalui peralihan penyelenggaraan perkuliahan tatap muka (konvensional) menjadi  perkuliahan secara daring (Ningrum et al., 2020).
Suatu  jenis  pengajaran  yang  disebut  pembelajaran  berani  melibatkan  penggunaan  jaringan  internet  untuk berkomunikasi, membaca, dan menulis saat  berlangsung pada waktu dan lokasi  yang tidak terjadwal. Menurut (Juwandani et al., 2021), penggunaan platform online dapat meningkatkan minat untuk menemukan hal-hal baru di dunia digital serta mengembangkan kemandirian dan soft skill di bidang teknologi. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  demi  sebuah  proses  pembelajaran,  pembelajaran  daring  merupakan  pilihan  yang  ideal  untuk kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi Covid-19.
Pelaksanaan pembelajaran daring/ online lebih sulit dari yang diperkirakan. Siswa memiliki berbagai tantangan saat belajar online , termasuk perkembangan baru  yang secara tidak langsung dapat  memengaruhi seberapa baik mereka  menyimpan  informasi  baik  dalam  teori  maupun  praktik,  gangguan  yang  mengganggu  perhatian,  dan terkadang  koneksi  internet  yang  tidak  dapat  diandalkan.  Siswa  membutuhkan  waktu  untuk  menyesuaikan  saat menyimpan  pekerjaan  mereka.  Selain  itu,  karena  setiap  siswa  memiliki  keahlian  teknologi  dan  keuangan  yang unik, tidak semua siswa dapat berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran online . Keterbatasan ini mengubah cara siswa melihat pembelajaran online .
Menurut  temuan  wawancara  dengan  seorang  guru  besar  di  Universitas  Esa  Unggul,  proses  pembelajaran daring yang telah berlangsung selama semester sebelumnya dikategorikan aman. Hanya ada beberapa tantangan, termasuk jaringan dan kuota yang terbatas, yang mempersulit profesor untuk mengawasi secara dekat mahasiswa yang tekun dan serius dalam studinya.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  dengan  sejumlah  mahasiswa  Jurusan  PGSD  Universitas  Esa  Unggul diketahui  bahwa  meskipun  sebagian  mahasiswa  berpendapat  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  telah menurunkan  minat  dan  motivasi  belajarnya,  mahasiswa  lain  berpendapat  sebaliknya.  Perbedaan  persepsi mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  juga  diakibatkan  oleh  hadirnya  berbagai  kendala  yang  dialami  oleh mahasiswa.    Meski  tidak  berada  di  ruangan  yang  sama,  metode  online  memudahkan  mereka  saling  berbagi materi  pelajaran.  Namun,  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pembelajaran  online,  antara  lain  beberapa  siswa kurang  tertarik  untuk  menggunakannya  karena  keterbatasan  kuota  internet.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Syofyan et al., 2022) bahwa sejumlah besar ruang internet diperlukan untuk mengakses tugas atau bacaan yang diberikan guru. Sinyal internet adalah kesulitan lain yang dihadapi; jika sinyal internet buruk, kemungkinan besar mahasiswa tidak akan  memahami instruksi dosen.  Namun, sebagian siswa  masih  kekurangan smartphone atau laptop  yang  memadai  untuk  mengakses  pembelajaran.  Hal  yang  sering  dikeluhkan  mahasiswa  adalah  kamera laptop yang tidak bisa menyala dengan baik sehingga menyulitkan mahasiswa saat pembelajaran melalui zoom, serta beberapa  mahasiswa juga tidak bisa mengakses file yang diberikan dosen karena kapasitas smartphone dan laptop  yang  tidak  mendukung,  Disebabkan  mereka  tidak  dapat  menyuarakan  ide-ide  mereka  atau  mengajukan pertanyaan  langsung  kepada  guru,  banyak  siswa  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  yang  mereka  pelajari secara online .  Temuan  dari  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  akan  memiliki  kesan  yang beragam tentang pembelajaran daring, termasuk persepsi positif dan negatif.

## Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring …
Dalam  menentukan  pandangan  seseorang  terhadap  suatu  kejadian  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan evaluasi  di  masa  yang  akan  datang,  diperlukan  penelitian  tentang  persepsi  individu.  Tantangan  siswa  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online  belum  diterima  secara  luas  di  komunitas  pendidikan.  Dengan demikian,  penelitian  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  peraturan  yang  bijak  agar  pembelajaran  daring dapat dilakukan secara efektif daripada menjadi beban.
Sesuai definisi tersebut, kajian persepsi mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring bertujuan untuk: 1) menganalisis persepsi mahasiswa PGSD Kelas Paralel PGSD Universitas Esa Unggul terhadap pembelajaran daring  pada  masa  pandemi  Covid-19;  dan  2)  mengidentifikasi  tantangan  yang  dihadapi  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Angkatan  2018  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Esa Unggul dijadikan sebagai bahan kajian dari semester 4 hingga saat ini.

## Analisis Teori
Persepsi  atau perception dalam  bahasa  inggris  artinya  tanggapan.  Tanggapan  adalah  gambaran  tentang  sebuah pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Persepsi  pada  setiap  individu  berbeda-beda  serta  persepsi  baik  itu  positif maupun negatif akan sangat berpengaruh terhadap perilaku manusia secara konkret (Agustina & Susanto, 2017).
Pada dasarnya persepsi adalah sebuah proses berpikir (kognitif)  yang dialami tiap individu dalam menelaah sebuah berita/informasi terkait alam sekitar melalui pendengaran, penciuman, peraba, dan pengelihatan (Effendy & Sunarsi, 2020). Berikut ini definisi persepsi menurut beberapa ahli yang dikutip oleh (Elinda, 2019):
1. Pride  dan  Ferrel,  Persepsi  ialah  proses  memilih,  mengatur  serta  penginterpretasikan  informasi  yang diterima  baik  dengan  indera  pengelihatan,  pendengaran,  penciuman,  perasaan  serta  peraba  untuk menghasilkan suatu makna (Sianipar, 2020) dan (Elinda, 2019)
2. Menurut  Boyd,  Walker  dan  Larreche,  Persepsi  adalah  proses  seseorang  dalam  memilih, menginterpretasikan, dan mengatur informasi yang di dapatnya (Lestari & Oktaviana, 2020) dan (Elinda, 2019)
3. Menurut  Kotler,  Persepsi  adalah  di  mana  dapat  mengatur,  memperoleh  masukan,  dan  memilih  dari informasi yang di dapat untuk menciptakan suatu gambaran tentang dunia yang berarti (Elinda, 2019).
Selanjutnya, (Liliweri, 1994) mengklaim yang menjadi indicator presepsi ialah:
1. Penerimaan
Proses penerimaan, yang melibatkan fungsi indera untuk menangkap informasi eksternal dan kemudian mengirimkan  rangsangan  tersebut  ke  otak  melalui  saraf  sensorik  sehingga  berkembang  kesimpulan, merupakan tanda bahwa persepsi terjadi pada tahap fisiologis.
2. Evaluasi Individu  kemudian menilai  isyarat eksternal yang telah  di tangkap  oleh indra dengan cara yang sangat subyektif.  Stimulus  yang  sama  dapat  dinilai  sulit  dan  membosankan  oleh  satu  orang  sementara  dinilai menyenangkan dan menyenangkan oleh orang lain.

## Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi
Menurut  buku  Miftah  Toha  “Psikologi  Pendidikan  dengan  Perspektif  Multidisiplin”  (Asrori,  2020),  variabel- variabel berikut dapat mempengaruhi persepsi seseorang :
1. Faktor  internal  meliputi  fokus,  kondisi  fisik,  motivasi,  sikap,  karakter  tiap  individu,  prasangka,  nilai, minat, perasaan, dan harapan serta keinginan.
2. Faktor eksternal meliputi informasi yang didapatkan, latar belakang sebuah keluarga, kebutuhan sekitar serta pengetahuan, hal-hal baru yang didapatkan, serta ketidak asingan atas suatu materi.
Berdasarkan  pendapat  berbagai  ahli  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  ialah  proses  mengidentifikasi objek dengan bantuan indera, yang meliputi pendengaran dan penglihatan, penciuman, perasaan, dan raba, dan informasi  yang  selanjutnya  diperoleh  adalah  digunakan  oleh  setiap  individu  untuk  memilih,  menafsirkan,  dan mengatur informasi yang diterima. Proses penerimaan, atau cara kerja indera untuk mengumpulkan rangsangan dari  dunia  luar,  merupakan  salah  satu  indikator  munculnya  persepsi.  Saraf  sensorik  melanjutkan  proses  ini  di otak,  yang  kemudian  disempurnakan  dengan  pembentukan  pengertian  atau  pemahaman,  dilanjutkan  dengan penilaian atau evaluasi dari masing-masing individu.

## Pengertian Pembelajaran Daring
Pembelajaran  online  atau online  learning lebih  sering  dikenal  dari  pada  pembelajaran  daring  dikalangan masyarakat serta akademik. Menurut (Albert, 2020), Pembelajaran daring/ online ialah ketika siswa dan instruktur belajar  terpisah  satu  sama  lain  menggunakan  jaringan  komputer.  Selanjutnya,  tergantung  pada  aksesibilitas teknologi  pendukung  yang  digunakan,  pembelajaran  online  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dari  mana  saja.
Thorme dalam (Kuntarto, 2017) mengklaim bahwa berbagai alat bantu pembelajaran kekinian, antara lain laptop, LCD, video streaming, dan  perangkat lainnya digunakan dalam pembelajaran daring. Melalui pesan elektronik dan koneksi internet, tugas dan materi juga diselesaikan.
Sudut  pandang  para  ahli  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  online  melibatkan  penggunaan  teknologi  secara  luas.  Dengan  bantuan  materi  pembelajaran tambahan,  proses  pembelajaran  online  dapat  diselesaikan  kapan  saja  dan  dari  lokasi  mana  saja  tanpa  dibatasi oleh waktu atau geografi.

## Manfaat Pembelajaran Daring
Keuntungan utama dari pembelajaran online ialah dapat mendorong dialog dan komunikasi yang sangat efektif antara  guru  dan  siswa.  Kedua,  tanpa  kehadiran  guru,  siswa  terlibat  dalam  percakapan  dan  interaksi  satu  sama lain. Ketiga, dapat mendorong komunikasi antara orang tua dan pengajar siswa. Keempat, fasilitas tes dan kuis yang  memadai.  Kelima,  guru  dapat  dengan  cepat  memberikan  konten  siswa  dalam  bentuk  gambar  dan  video. Selain  itu,  siswa  dapat  mengunduh  sumber  pengajaran  ini.  Keenam,  dapat  memudahkan  guru  untuk  bertanya kapan saja, di mana saja, tanpa harus menetapkan batas waktu. (Pohan, 2020).

## Kendala Pembelajaran Daring
Banyak  tanggapan  dan  tantangan  yang  ditimbulkan  oleh  pergeseran  tiba-tiba  sistem  pendidikan  Indonesia  dari pengajaran tatap muka ke pengajaran daring. pembatasan perangkat lunak pembelajaran, jaringan dan perangkat internet,  manajemen  pembelajaran,  penilaian,  dan  pengawasan  yang  dihadapi  oleh  pendidik  selama menggunakan pembelajaran daring (Henry, 2020).
Bersamaan  dengan  guru,  siswa  menghadapi  tantangan  dalam  pembelajaran  daring,  seperti  koneksi  internet yang  tidak  selalu  lancar,  kualitas  perangkat  yang  sangat  penting,  waktu  belajar  yang  terbatas,  dan  materi  yang disampaikan kepada siswa selama pembelajaran. kurang dipahami (Nooviar et al., 2021).
Berdasarkan  perspektif  para  ahli  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  pendidikan  jarak  jauh yang  memanfaatkan  koneksi  internet  dan  dukungan  teknologi  kekinian.  Kenyataannya,  kesan  siswa  terhadap pembelajaran daring berbeda-beda. Kesan ini muncul dari keterbatasan yang dihadapi pendidik saat menerapkan pembelajaran daring. Sulitnya sinyal internet untuk mengakses kegiatan pembelajaran, mahalnya kuota internet, kualitas  perangkat  yang  dapat  mendukung  pembelajaran,  terbatasnya  waktu  belajar,  dan  tingkat  pemahaman siswa  yang  tidak  sama  terhadap  materi  yang  diberikan  selama  pembelajaran.  merupakan  kendala  yang  sering dihadapi siswa.

## Metode
Studi  ini  menggunakan  teknik  penelitian  deskriptif  sebagai  bagian  dari  metodologi  kualitatifnya.  Informan penelitian ini adalah seluruh peserta kelas paralel Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Esa tahun 2018 yang berjumlah 39 orang. Kelas A terdiri dari 23 peserta, dan kelas B terdiri dari 16 peserta. Banyak dosen juga akan menjadi informan untuk kajian ini.
Untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  yang  diukur  berdasarkan indikator keberterimaan dan evaluasi mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 di Universitas  Esa Unggul, maka metode pengumpulan data yang digunakan dalam studi ini ialah angket dengan kuesioner tertutup. pertanyaan.
Dalam  studi  ini,  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Skala  pengukuran skala Likert dengan  empat  pilihan  jawaban  digunakan  untuk  menghasilkan  skor  temuan  data  kuesioner  untuk mengukur frekuensi kesan siswa, termasuk kategori Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat  Setuju  (SS)  (Rahma  et  al.,  2021)(Susanto,  2022).  Pertanyaan  dalam  angket  disebar  dalam  bentuk google form .  Selanjutnya  dilakukan  wawancara  kepada  beberapa  informan  untuk  mengetahui  kendala  yang  muncul selama proses pembelajaran daring di masa Pandemi Covid-19.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  studi  ini  ialah  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan persentase.  Ini  digunakan  untuk  mengevaluasi  kualitas  pendidikan online .  Berikut  tingkat  kesan  siswa  terhadap pembelajaran daring ditentukan oleh peneliti dengan menggunakan rumus % skor angket:
P/N =   F   X  100 (1) Keterangan:
P = Nilai Persentase Jawaban Responden F = Frekuensi jawaban responden N = Jumlah responden

## Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring …
Persentase  tanggapan  kuesioner  akan  diwakili  oleh  kategori  hasil  penilaian.  Persepsi  siswa  terhadap pembelajaran daring selama wabah COVID-19 dipastikan menggunakan kategori data evaluasi. Indikator dalam tabel berikut digunakan untuk menentukan kategori persentase rata-rata kualitatif (Arikunto, 2010):
Tabel 1 <Kriteria Intepretasi Skor>
No Persentase ( % ) Kategori 1 38-53 Tidak baik 2 54-69 Kurang baik 3 70-85 Baik 4 86-100 Sangat Baik

## Hasil Penelitian
Kelas  PGSD  Universitas  Esa  Unggul  2018  menyelesaikan  angket  pembelajaran  daring  yang  berisi  pernyataan tentang persepsi mahasiswa. Kuesioner dikirimkan melalui formulir  Google.  Pernyataan tentang persepsi siswa baik yang baik maupun yang negatif masing-masing terdiri dari dua indikator yang masing-masing berjumlah 15 pernyataan.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  kuesioner  pendapat  siswa tentang pendidikan online, yang meliputi indikator penerimaan dan penilaian.
Tabel 2 <Hasil Keseluruhan Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19>
Indikator Rata-rata (%) Kategori Penerimaan 65,2885 Kurang Baik Evaluasi 65,5769 Kurang Baik Rata-Rata 65,4327 Kurang Baik
Sesuai Tabel 2 diketahui bahwa hasil keseluruhan persepsi siswa terhadap pembelajaran daring yang meliputi indikator  penerimaan  dan  evaluasi  menunjukkan  skor  rata-rata  indikator  penerimaan  sebesar  65,2885%, menunjukkan kategori kurang baik, dan nilai rata-rata evaluasi indikator sebesar 65,5769%, menunjukkan inklusi dalam  kategori  kurang  baik.  Hasilnya,  skor  rata-rata  keseluruhan  adalah  65,4327%,  yang  menunjukkan  bahwa persepsi siswa secara keseluruhan terhadap pembelajaran daring termasuk dalam kategori buruk.

## Pembelajaran  Daring  Sangat  Membantu  Dalam  Menggantikan  Pembelajaran  Secara  Konvensional  Dimasa Pandemi Covid 19.
Berdasarkan  pernyataan  baik  yang  dibuat  tentang  bagaimana  pembelajaran  daring  merupakan  pengganti  yang bagus untuk pendidikan tradisional selama wabah Covid-19, hasilnya menunjukkan bahwa dari 39 responden, 28 sangat setuju, 10 setuju, dan 1 tidak setuju. Kontras antara pernyataan positif dan negatif menunjukkan  bahwa dari 39 siswa yang menjawab, 0 menjawab Sangat Setuju, 1 menjawab Setuju, 10 menjawab Tidak Setuju, dan 28 menjawab  Sangat  Tidak  Setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  percaya  bahwa  pembelajaran online dapat secara efektif menggantikan pengajaran konvensional. Selaras dengan (Umboh & Tenda, 2022) yang mengklaim  bahwa  sistem  pembelajaran  online  masa  Covid-19  ialah  salah  satu  cara  untuk  menghentikan penyebaran  virus,  namun  proses  perkuliahan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pendidikan  dan  ilmu  kepada setiap mahasiswa tetap berjalan.

## Pemahaman Terkait Materi Yang Diajarkan Secara Daring
Berdasarkan pernyataan positif tentang pemahaman terkait materi yang diajarkan secara daring mengungkapkan bahwa 2 responden sangat setuju, 13 responden setuju, 14 responden tidak setuju, dan 10 responden sangat tidak setuju dari 39 tanggapan. Sebaliknya, pernyataan negatif mengungkapkan bahwa, dari 39 siswa yang menjawab, 18 menjawab dengan sangat setuju, 10 dengan setuju, 11 dengan tidak setuju, dan 0 dengan sangat tidak setuju. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kesulitan  untuk  memahami  informasi  yang  disajikan  secara online.
Selaras dengan  kajian (Yunarsih et al.,  2022)  penjelasan yang diberikan saat pembelajaran daring terkadang tidak sesuai dengan perkuliahan yang diberikan secara tatap muka menjadi alasan mengapa mahasiswa kurang memahaminya. Mahasiswa praktis dapat bercakap-cakap dan berinteraksi dengan dosen dan mahasiswa lainnya ketika menggunakan sistem pembelajaran tatap muka. Namun, karena keterbatasan waktu, konten pembelajaran online terkadang tidak disediakan dengan cara yang ideal.
Upaya  untuk  mempertahankan  konsentrasi  belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  berbagai  pendekatan pembelajaran, seperti metode pembelajaran aktif yang berpusat pada guru dan siswa, adalah salah satu cara untuk
membantu  dalam  retensi  informasi  selama  pembelajaran  online.  Bagi  siswa  untuk  belajar,  penting  untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi, pedagogi, dan materi (Cahyawati & Gunarto, 2021).

## Kemudahan Dalam Menerima Materi Secara Daring
Berdasarkan  pernyataan  afirmatif  tentang  kemudahan  memperoleh  informasi  secara  online,  dapat  ditunjukkan bahwa  dari  39  responden,  0  sangat  setuju,  14  setuju,  17  tidak  setuju,  dan  8  sangat  tidak  setuju.  Menurut pernyataan negatif, dari 39 responden siswa, 4 responden dengan sangat setuju, 20 responden dengan setuju, 15 responden  dengan  tidak  setuju,  dan  0  responden  dengan  sangat  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar mahasiswa berpendapat bahwa mengakses informasi secara online kurang nyaman. Selaras dengan kajian  (Widiyono,  2020)  dan  (Yunarsih  et  al.,  2022)  bahwa  kendala  selama  proses  pembelajaran  daring  seperti jaringan internet yang tidak stabil, sehingga seringkali mahasiswa kesulitan dalam mengakses materi dan tugas.

## Menerima Arahan Dan Tujuan Pembelajaran Dari Dosen Sebelum Pembelajaran Daring Dimulai
Berdasarkan pernyataan afirmatif  menerima arahan dan tujuan pembelajaran dari dosen sebelum pembelajaran daring  dimulai,  ternyata  dari  39  responden,  10  sangat  setuju,  20  setuju,  9  setuju,  dan  0  sangat  tidak  setuju. Sebaliknya,  pernyataan  negatif  mengungkapkan  bahwa  dari  39  responden,  1  menjawab  sangat  setuju,  5 menjawab setuju, 21 menjawab tidak setuju, dan 12 menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum  memulai  pengalaman  belajar  daring,  mahasiswa  menerima  petunjuk  dan  tujuan  pembelajaran  dari dosen.
Selaras  dengan  kajian  (Darmayanti  et  al.,  2007)  ditemukan  bahwa  meskipun  siswa  harus  dibiarkan bereksperimen  secara  bebas  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  saat  menyelesaikan kuliah online, mereka harus terlebih dahulu mendapatkan bimbingan dan instruksi yang tepat dari pendidik.
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menurut  (Suyanto  dan  Jihad,  2013)  seorang  dosen  harus mengambil peran sebagai fasilitator dengan memberikan mahasiswa akses ke sumber daya untuk proses belajar mengajar,  mendukung  mereka  yang  menghadapi  tantangan,  dan  memberi  contoh  positif  untuk  kelas.  Unsur kemampuan  pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran  dievaluasi  melalui  penugasan  sebagai  bentuk  evaluasi pembelajaran, metode pembelajaran, bahan ajar, dan penanda penguasaan teori dan prinsip pendidikan.

## Mendapatkan Kesempatan Bertanya Serta Penjelasan Dari Dosen Secara Daring
Berdasarkan  pernyataan  positif  tentang  mahasiswa  yang  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan  menerima penjelasan dari dosen secara online, terbukti bahwa dari 39 responden,  15 sangat setuju, 21 setuju, dan 3 tidak setuju.  Sebaliknya,  pernyataan  negatif  mengungkapkan  bahwa  dari  39  responden,  tidak  ada  yang  tidak  setuju. Tanggapan  dari  mahasiswa  1  meliputi  9  tanggapan  Sangat  Setuju,  5  tanggapan  Setuju,  24  tanggapan  Tidak Setuju, dan 5 tanggapan Tidak Ada. Temuan mengungkapkan bahwa ketika siswa mempertanyakan instruktur, mayoritas siswa menerima penjelasan membantu.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selama  prosedur  online,  sebagian  besar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk bertanya  dan  mendapatkan  klarifikasi  dari  instruktur.  Namun,  ada  juga  responden  yang  tidak  setuju  dengan klaim bahwa mahasiswa dapat mengajukan pertanyaan kepada dosennya dan mendapatkan jawabannya secara online .  Responden  ini  menyebutkan  kurangnya  waktu  sebagai  alasan  terbatasnya  kemampuan  dosen  dalam menjelaskan  dan  keterbatasan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Responden  ini menyarankan  agar  siswa  lebih  proaktif  dalam  mencari  informasi  yang  relevan.  dengan  konsep  yang  tidak langsung mereka pahami atau pelajari tentang keahlian dari kenalannya.

## Pemahaman Dari Penjelasan Yang Diberikan Teman Ketika Presentasi Secara Daring
Temuan  studi  menunjukkan  bahwa  dari  39  responden,  1  responden  sangat  setuju,  2  responden  setuju,  27 responden  tidak  setuju,  dan  9  responden  sangat  tidak  setuju  dengan  pernyataan  setuju  tentang  pengertian  dari penjelasan  teman  saat  presentasi  online.  Sebaliknya,  pernyataan  negatif  mengungkapkan  bahwa  dari  39  siswa responden,  3  menjawab  dengan  sangat  setuju,  20  setuju,  dan  16  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar mahasiswa percaya bahwa mereka tidak dapat memahami penjelasan rekan-rekan mereka ketika mereka  hadir  secara online .  Selaras  dengan  studi  (Darmayanti  et  al.,  2007)  yang  mengklaim  bahwa  mahasiswa dapat  menerima  materi  pembelajaran  dari  banyak  sumber  referensi  dengan  menggunakan  gadget  yang  mereka miliki, daripada hanya mendengarkan ceramah atau menerima apa yang dikatakan teman dan pengajar.

## Materi Yang Diterapkan Secara Daring Tersedia Dengan Baik Dan Jelas
Berdasarkan  komentar  yang  baik  mengenai  informasi  yang  digunakan  secara  online,  tersedia  dan  jelas menunjukkan  bahwa,  dari  39  responden,  3  menjawab  sangat  setuju,  18  menjawab  setuju,  16  menjawab  tidak setuju, dan 2 menjawab sangat tidak setuju. Sebaliknya, pernyataan negatif mengungkapkan bahwa, dari 39 siswa yang  menjawab,  6  menjawab  dengan  afirmatif  kuat,  13  dengan  afirmatif,  19  dengan  afirmatif  negatif,  dan  1 dengan afirmatif negatif yang kuat. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun kuliah daring dianggap efektif dalam hal  bahan  ajar  yang  ditawarkan  oleh  dosen,  namun  tidak  ideal  dalam  membantu  mahasiswa  menyerap  topik
Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring …
karena sejumlah masalah mungkin berkembang saat belajar daring . Artinya mayoritas mahasiswa setuju bahwa materi  yang  tersedia  dengan  baik  dan  jelas.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  mahasiswa  kelas  paralel  sudah bekerja dan tinggal di perkotaan sehingga tidak banyak terkendala jaringan dan memiliki kemampuan yang cukup untuk  membeli  kuota  internet  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  mengunduh  materi  pembelajaran  secara daring

## Perkuliahan Secara Daring Dapat Diakses Dengan Mudah Dimanapun Berada
Berdasarkan komentar baik yang diberikan terkait dapat mengikuti kursus online dari mana saja, terlihat bahwa dari  39  responden,  7  memberikan  tanggapan  sangat  setuju,  23  memberikan  tanggapan  setuju,  7  memberikan tanggapan  tidak  setuju,  dan  2  memberikan  tanggapan  sangat  tidak  setuju.  Hasil  serupa  ditemukan  untuk pernyataan negatif, yang menunjukkan bahwa dari 39 siswa responden, 14 memberikan jawaban Sangat Setuju, 24  memberikan  jawaban  Setuju,  dan  1  memberikan  jawaban  Tidak  Setuju.  Karena  siswa  tersebar  di  seluruh negeri, akses ke pendidikan online dipengaruhi oleh jarak yang terlalu jauh.
Menurut (Darmayanti et al., 2007) kemudahan yang dapat dilakukan orang-orang lintas waktu dan geografi berkat keberadaan teknologi internet. Mahasiswa dapat dengan mudah menemukan lebih banyak referensi untuk melengkapi informasi dari jurnal, buku, dan website yang tersedia secara online, dan materi kuliah dapat diakses di  mana  saja,  kapan  saja.  Beberapa  responden,  bagaimanapun,  tidak  setuju  karena  pembelajaran online bukan pilihan bagi mereka karena aksesibilitas jaringan lokasi yang buruk dan kebutuhan untuk membeli kuota.

## Perkuliahan Secara Daring Memudahkan Dalam Mengirimi Tugas Tepat Waktu
Berdasarkan keterangan bahwa kuliah daring memudahkan penyerahan proyek tepat waktu, terlihat bahwa dari 39 responden, 9 menjawab sangat kuat, 23 menjawab positif, 5 menjawab negatif, dan 2 menjawab positif. Sama halnya  dengan  pernyataan  positif,  pernyataan  negatif  menunjukkan  bahwa  dari  39  jawaban  siswa,  5  jawaban Sangat Setuju, 17 jawaban Setuju, 13 jawaban Tidak Setuju, dan 4 jawaban Sangat Tidak Setuju. Selain jaringan, hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  mahasiswa  memiliki  sumber  daya  keuangan  yang  sama,  yang  mengakibatkan terbatasnya jumlah mahasiswa dan sumber belajar/teknologi yang dimiliki mahasiswa kurang memadai.
Sebagian besar pelajar kelas paralel sudah bekerja dan tinggal di perkotaan sehingga tidak banyak terkendala jaringan dan memiliki kemampuan yang cukup untuk membeli kuota internet sehingga mahasiswa dapat dengan mudah mengirim tugas tepat waktu. Bagi para mahasiswa yang berstatus karyawan, proses pembelajaran daring lebih  efektif  dan  efisien  diterapkan  dari  segi  ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas  karena  mereka  tidak  perlu meninggalkan kantornya jika ingin mengumpulkan tugas ke kampus.

## Sangat Senang Dan Mengerti Belajar Secara Daring
Berdasarkan  komentar  responden  bahwa  siswa  puas  dan  paham  pembelajaran  daring,  terlihat  bahwa  dari  39 orang  yang  menjawab,  0  orang  sangat  setuju,  15  orang  setuju,  20  orang  tidak  setuju,  dan  4  orang  sangat  tidak setuju.  Mirip  dengan  pernyataan  positif,  pernyataan  negatif  mengungkapkan  bahwa  dari  39  jawaban  siswa,  8 menjawab  dengan  Sangat  Setuju,  24  menjawab  dengan  Setuju,  7  menjawab  dengan  Tidak  Setuju,  dan  0 menjawab dengan Sangat Tidak Setuju. Hal ini dikarenakan pembelajaran daring memberikan waktu dan ruang komunikasi  yang  lebih  sedikit  kepada  siswa,  yang  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  mereka  terhadap materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  hewan  serta  ketidakbahagiaan  dan  kesulitan  mereka dalam memahami konten perkembangan hewan secara daring.
Hasil penelitian ini senada dengan (Zhafira et al., 2020) dikatakan bahwa ketika seseorang tidak memahami suatu  subjek,  mereka  bahkan  tidak  terinspirasi  untuk  mengikuti  materi  pelajaran  secara  memadai,  apalagi menyukainya.  Mirip  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  online  juga  memiliki  kekurangan.  Pada umumnya  mahasiswa  kurang  berminat  mengikuti  perkuliahan  dari  awal  hingga  akhir  karena  tidak  memahami materi yang disampaikan oleh dosen. Namun, beberapa mahasiswa menghadiri kuliah hanya untuk menghindari mata kuliah; ini tidak terjadi pada semua siswa.

## Merasa Sangat Mudah Memahami Materi Secara Daring
Berdasarkan  komentar  positif  terkait  keterbacaan  konten  online,  terlihat  bahwa  39  responden  memberikan tanggapan sebagai berikut: 0 memberikan jawaban ya kuat, 11 jawaban ya, 22 jawaban tidak, dan 6 jawaban kuat tidak. Mirip dengan pernyataan positif, pernyataan negatif mengungkapkan bahwa dari 39 responden siswa, 13 menjawab Sangat Setuju, 20 Setuju, 4 Tidak Setuju, dan 2 Sangat Tidak Setuju. Temuan penelitian menunjukkan bahwa  karena  banyaknya  tugas  dan  elemen  lain  yang  ditemui  siswa  dalam  pembelajaran  daring,  kuliah  daring bukanlah yang terbaik untuk membantu siswa memahami materi pelajaran.
Selaras  dengan  kajian  (Cahyawati  &  Gunarto,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  mayoritas  siswa  masih mengalami kesulitan dalam memahami informasi yang diberikan secara online. Ketika beralih dari pembelajaran tradisional ke online secara tiba-tiba, siswa harus berusaha memahami konten yang belum pernah mereka lihat sebelumnya, yang membuat adaptasi menjadi sangat menantang.

## Tidak Ada Kerumitan Belajar Secara Daring
Tampak  bahwa, dari 39 responden, 0  responden sangat setuju, 10  responden setuju, 20  responden tidak setuju, dan  9  responden  sangat  tidak  setuju  dengan  penegasan  afirmatif  tentang  tidak  adanya  tantangan  belajar.  Sama halnya dengan pernyataan positif, pernyataan negatif mengungkapkan bahwa dari 39 jawaban siswa, 15 jawaban Sangat  Setuju,  20  jawaban  Setuju,  3  jawaban  Tidak  Setuju,  dan  1  jawaban  Sangat  Tidak  Setuju.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  merasa  terlalu  rumit  untuk  mendekati  kursus  mereka  secara proaktif.  Mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran  tanpa  ragu-ragu  tidaklah  sulit.  Karena  kurangnya pengetahuan  mereka  tentang  topik  mata  pelajaran,  sesi  belajar  mereka  yang  singkat,  dan  tidak  adanya komunikasi di antara mereka, siswa yang berani belajar mengalami kesulitan.

## Merasa Sangat Mudah Dalam Mempelajari Materi Secara Daring
Berdasarkan pernyataan positif bahwa siswa merasa sangat mudah mempelajari informasi secara online, tampak bahwa 39 responden memberikan tanggapan sebagai berikut: 0 memberi jawaban kuat ya, 17 menjawab ya, 21 menjawab tidak, dan 1 memberi jawaban kuat tidak. Sama halnya dengan pernyataan positif, pernyataan negatif mengungkapkan  bahwa  dari  39  responden  mahasiswa,  10  menjawab  Sangat  Setuju,  19  Setuju,  8  Tidak  Setuju, dan  2  Sangat  Tidak  Setuju.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mayoritas  responden  masih  mengalami  kesulitan dalam  mempelajari  konten  secara  online.  Hal  ini  disebabkan  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan,  latar belakang,  dan  pengetahuan  teknologi  pembelajaran  yang  sama.  Akibatnya,  sebagian  siswa  masih  menganggap pembelajaran daring sebagai hal yang asing bagi mereka dan membutuhkan bantuan dan arahan dari teman atau anggota keluarga yang mengenalnya.

## Selalu Mendapatkan Bimbingan Dari Dosen Ketika Belajar Secara Daring
Berdasarkan  pernyataan  nomor  14  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  selalu  mendapat  bimbingan  akademik dari dosen saat belajar daring, terlihat bahwa dari 39 responden, 3 sangat setuju, 15 setuju, 16 tidak setuju, dan 5 sangat tidak setuju. Mirip dengan komentar negatif yang menunjukkan bahwa 0 dari 39 responden siswa memilih 2  responden  menyatakan  setuju;  22  menunjukkan  persetujuan;  dan  15  menunjukkan  ketidaksetujuan.  Sangat tidak  setuju.  mengalami  kesulitan  dalam  mengirimkan  tugas.  Senada  dengan  kajian  (Maudiarti,  2018)  dalam penelitiannya bahwa dalam sebuah pembelajaran, guru sebagai pembimbing harus selalu berusaha membimbing siswanya  dalam  belajar,  terutama  jika  menyangkut  pembelajaran  daring,  dimana  sebagian  siswa  masih menganggap penggunaan pembelajaran daring masih sangat asing.

## Nilai Mata Kuliah Yang Didapatkan Sesuai Dengan Pemahaman Ketika Belajar Secara Daring
Berdasarkan komentar yang baik pada nilai kursus yang diperoleh sesuai dengan pemahaman saat belajar online, terbukti  bahwa  dari  54  responden,  13  sangat  setuju,  21  setuju,  dan  4  tidak  setuju  dengan  klaim  tersebut.  Hasil serupa ditemukan untuk pernyataan negatif, yang menunjukkan bahwa dari 39 responden siswa, 12 memberikan jawaban  Sangat  Setuju,  19  memberikan  jawaban  Setuju,  dan  8  memberikan  jawaban  Tidak  Setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju bahwa hasil mencerminkan apa yang mereka pahami selama belajar, namun beberapa siswa menentang pernyataan ini.
Hal ini dimaksudkan agar siswa yang belum memahami materi tertentu dapat segera melakukan penyesuaian dengan lebih banyak belajar dan berlatih untuk meningkatkan pemahamannya. Komponen nilai yang digunakan dosen  sebagai  bahan  evaluasi  tidak  hanya  dilihat  dari  satu  penilaian  saja  tetapi  terdiri  dari  beberapa  aspek penilaian  yang  meliputi  respon,  kuis,  UTS,  dan  Final.  Mungkin  juga  karena  moral  dan  etika  mahasiswa  serta jadwal kehadiran mata kuliah.

## Kendala-kendala dalam Proses Pembelajaran Daring
Sesuai wawancara yang telah dilakukan, tantangan yang dihadapi siswa saat mengikuti pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 ialah:
1. Terjadi Gangguan Jaringan Ketika Belajar Secara Daring Banyak siswa mengeluhkan ketidakstabilan jaringan. Hal ini menyebabkan perkuliahan mengalami suara terputus  atau  berhenti,  pandangan  dan  tampilan  kabur,  serta  kesulitan  mengunduh  materi  dan  video pendidikan, terutama  ketika lingkungan mereka mengalami pemadaman listrik atau cuaca  buruk, yang juga  dapat  mempengaruhi  kondisi  jaringan  yang  tidak  stabil.  Akibatnya  proses  tunggu  ( loading )  untuk mengakses  materi  maupun  mengikuti  perkualiahan  online  melalui zoom  meeting seperti  sinyal  yang terkadang tidak stabil membuat suara dan gambar tidak jelas. Selain itu, dalam hal pengumpulan tugas, jaringan  juga  menjadi  penentu  utama  karena  seringkali  akibat  jaringan  yang  tidak  stabil  mahasiswa mengalami keterlambatan informasi adanya materi yang harus diunduh dan tugas yang harus dikerjakan, akibatnya mahasiswa tidak dapat melakukan pengumpulan tugas secara tepat waktu.
Menurut  (Yunarsih  et  al.,  2022)  jejaring  yang  kurang  memadai  menjadi  salah  satu  tantangan  yang dihadapi  pembelajar  daring  yang  mengakibatkan  materi  perkuliahan  menjadi  tidak  jelas.  Karena  itu, siswa sering mengalami masalah akses dan penundaan tenggat waktu pengiriman untuk proyek mereka.

## Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring …
Selaras  dengan  studi  (Waryanto  &  Riyana,  2015)  yang  menggambarkan  jaringan  sebagai  pengiriman, interaksi, dan teknik fasilitasi (LAN,  WAN, Internet). Maka sebab itu, pembelajaran online tidak akan efektif jika jaringan tidak stabil.
2. Pemahaman Terhadap Materi Pelajaran Efek pandemi Covid-19 terlihat pada peralihan mendadak dari pendekatan pembelajaran tradisional ke daring.  Hal  ini  mengakibatkan  banyaknya  materi  pembelajaran  perkuliahan  yang  tidak  dipersiapkan, baik dari segi mata kuliah yang perlu disampaikan maupun dari segi partisipasi mahasiswa sendiri selama perkuliahan  daring  (mahasiswa  tidak  aktif).  Menurut  (Yunarsih  et  al.,  2022)  penjelasan  untuk pembelajaran online kadang-kadang mungkin berbeda dari penjelasan untuk  pembelajaran tatap muka, siswa  sering  kesulitan  untuk  memahaminya.  Mahasiswa  praktik  dapat  berinteraksi  dengan  dosen  dan mahasiswa  lainnya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tatap  muka.  Di  sisi  lain,  karena keterbatasan  waktu,  terkadang  materi  yang  disampaikan  melalui  pembelajaran  daring  tidak  disajikan secara optimal.
Selain itu, menurut (Widiyono, 2020) banyaknya tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa, kuliah online  bukanlah  yang  terbaik  untuk  memahami  topik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  online  hanya menuntut  lebih  banyak  akuntabilitas,  kemandirian,  dan  disiplin  diri  dari  siswa.  Siswa  terkadang mengeluh  tentang  waktu  belajar  yang  sangat  singkat  dibandingkan  dengan  pengajaran  tradisional. Karena  waktu  yang  tersedia  untuk  pembelajaran  online  sangat  terbatas,  siswa  tidak  dapat  melakukan diskusi  mendalam  dengan  instruktur,  yang  berdampak  pada  seberapa  baik  mereka  memahami  materi pelajaran.  Senada  dengan  kajian  (Salsabila,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  sebab  mahasiswa  banyak yang kurang memahami materi pembelajaran yang disajikan secara daring yaitu keterbatasan waktu dan seringkali materi yang diberikan tidak sesuai dengan tugas yang harus dikerjakan. Padahal pada dasarnya penugasan  diberikan  agar  mahasiswa  semakin  memahami  dan  mampu  mengaplikasikan  materi  yang disampaikan selama proses pembelajaran daring.
3. Pengaruh Kualitas Gadged Terhadap Pembelajaran Daring Beberapa mahasiswa mengungkapkan beberapa kendala terkait penggunaan gadget dalam pembelajaran daring,  seperti  laptop  yang  tidak  dapat  menyalakan  kamera,  kemudian  ada  beberapa  mahasiswa  yang kapasitas penyimpanan laptop atau handphone nya terbatas akibatnya ketika ingin menghidupkan laptop atau membuka file membutuhkan waktu yang lama, serta beberapa gadget juga tidak mendukung untuk penyimpanan file dan video pembelajaran yang diberikan dosen.
Menurut (Farida et al., 2021) dikatakan karena pembelajaran daring tidak melibatkan interaksi tatap muka, diperlukan gadget untuk memudahkan kita mengakses internet  melalui platform seperti Google, Zoom, YouTube, dan masih banyak lagi. Keterbatasan gadget yang dimiliki mahasiswa ini dirasa cukup menghambat kelancaran pembelajaran ssecara daring.

## Simpulan
Berdasarkan data yang telah direview, dapat dikatakan bahwa mahasiswa kelas paralel Universitas Esa Unggul memiliki  opini  negatif  terhadap  pendidikan  daring  pada  masa  Epidemi  Covid-19.  Di  Universitas  Esa  Unggul, tantangan pembelajaran daring di masa wabah Covid-19 antara lain jaringan internet yang tidak stabil, dampak kualitas  barang  yang  kurang  baik,  dan  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  dosen  karena keterbatasan waktu belajar.
Selain  itu,  peneliti  dapat  memberikan  beberapa  rekomendasi  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan yaitu  peneliti  mengantisipasi  evaluasi  dan  perbaikan  dimulai  dengan  persiapan  pembelajaran  online  baik  dari pihak  pendidik  maupun  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  untuk melaksanakan  kuliah  daring  yang  diadakan  di  tengah  pandemi  Covid-19  ini,  terlihat  dari  rendahnya  tingkat pengetahuan mahasiswa terhadap topik yang diajarkan secara daring.

## Referensi
Agustina, N., & Susanto, R. (2017). Persepsi Guru Terhadap Pengembangan Profesionalisme Melalui Pelatihan Media  Pembelajaran  Berbasis  Edmodo. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika , 0362 , 27213. http://pti.undiksha.ac.id/senapati Albert, E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . Sarnu Untung.
Anti,  M., & Susanto, R. (2017). Pengaruh Model Cooperative  Learning Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata  Pelajaran  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (4),  260. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12510 Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, . Rineka Cipta.
Asrori. (2020). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner . Pena Persada.
Cahyawati,  D.,  &  Gunarto,  M.  (2021).  Persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (2), 150–161. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i2.33296 Darmayanti,  T.,  Setiani,  M.  Y.,  &  Oetojo,  B.  (2007).  E-Learning  on  Distance  Education:  A  Concept  That Changes Learning Methods in Higher Education in Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 8 , 99–113.
Effendy, A. A., & Sunarsi, D. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Kemampuan  Dalam Mendirikan UMKM Dan Efektivitas Promosi Melalui Online Di Kota Tangerang Selatan. JURNAL ILMIAH MEA (Manajemen, Ekonomi, Dan Akuntansi) , 4 (3), 702–714. https://journal.stiemb.ac.id/index.php/mea/article/download/571/248
Elinda. (2019). Persepsi Menurut Para Ahli. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Farida,  A.,  Salsabila,  U.  H.,  Hayati,  L.  L.  N.,  Ramadhani,  J.,  &  Saputri,  Y.  (2021).  optimasi  gadget  dan implikasinya terhadap pola asuh anak. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (8), 1–208.
Henry, A. R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School 7 , 7 (2), 297–302. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203 Juwandani, E., Aliyah, A. S. N., Melati, C. S., & Sutanto, R. (2021). Strategi Pembelajaran Blended Learning di Era New Normal (Studi Kajian Kompetensi TPACK). Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multidisiplin , 4 (December), 353–357.
Kumala,  V.  M.,  Susanto,  R.,  &  Susilo,  J.  (2018).  Hubungan  Pengetahuan  Pedagogik  Dengan  Kompetensi Pedagogik Serta Perbedaannya Di Sekolah Negeri Dan Sekolah Swasta. Jurnal SNIPMD , 1 (1), 1–23. Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  Di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 1 (2), 207–220.
Lestari,  I.  F.,  &  Oktaviana,  U.  K.  (2020).  Peranan  Komite  Audit  dan  Dewan  Pengawas  Syariah  terhadap Kualitas  Laporan  Keuangan  (Studi  Kasus  pada  BPRS  di  Jawa  Timur). El  Dinar , 8 (1),  29. https://doi.org/10.18860/ed.v8i1.7611 Liliweri, A. (1994). Persepsi Teoritis . Cipta Aditya Bakti. Maudiarti,  S.  (2018).  Penerapan  E-Learning  Di  Perguruan  Tinggi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1),  51–66. https://doi.org/10.21009/pip.321.7
Mekarisce, A. A. (2020).  Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat. JURNAL  ILMIAH  KESEHATAN  MASYARAKAT :  Media  Komunikasi  Komunitas  Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102 Ningrum,  D.  W.,  Elqosamah,  N.  A.,  &  ...  (2020).  Inovasi  Belajar  Daring  Pada  Masa  Pandemi. …  Dan  Multi Disiplin … , 190–194. https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/view/26
Nooviar,  M.  S.,  Ali,  M.  I.,  &  Rais,  M.  (2021).  Evaluasi  Penggunaan  Aplikasi  Komunikasi  Interaktif  Video Conference “Zoom” Terhadap Penerapannya Sebagai Alternatif Media Ajar Mahasiswa Pascasarjana …. Seminar Nasional LP2M UNM , 2561–2569. https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/27796%0Ahttps://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/ download/27796/13687
Pandu, F. B., Indriyani, A., & Mujazi. (2021). Transformasi Media Pembelajaran pada Masa Covid-19. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multidisiplin , 4 , 263–268. Pohan, A. E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . CV. Sarnu Untung.
Rahma, M.,  Yulis, E., Pratiwi,  N., Susanto, R., & Syofyan, H. (2021). Pemanfaatan Teknologi Informasi  Dan Komunikasi  Untuk  Mengembangkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  97–105. https://digilib.esaunggul.ac.id/public/UEU-Journal-19913-11_1192.pdf Salsabila.  (2021). Pada  Mahasiswa  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  Analysis  Of  Level  Of  Understanding  Of Learning Materials On Students Online During The Covid-19 Pandemic . December . Sianipar,  G.  J.  .  (2020).  Consumer  Perception  on  Service  of  Grab  Car  in  Medan. Jurnal  Ilmiah  Simantek , 4 (2), 2013–2015. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Susanto, R. (2020). Kontribusi Faktor Mendasar Kepuasan Kerja: Fondasi Pengembangan Profesionalitas Tenaga
Pendidik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 2. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/25665/15441
Susanto,  R.  (2022).  Analisis  dukungan  emosional  dan  penerapan  model  kompetensi  pedagogik  terhadap keterampilan  dasar  mengajar. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 8 (1),  26. https://doi.org/10.29210/1202221604
Susanto,  R.,  &  Kurni,  D.  K.  (2018).  Pengaruh  Keterampilan  Manajemen  Kelas  Terhadap  Kualitas  Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar pada Kelas Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 39–45. http://www.universitas-trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/232/160
Persepsi mahasiswa tentang pembelajaran daring …
Suyanto dan Jihad, A. (2013). (2013). Menjadi Guru Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global). Esensi Erlangga Group.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  &  Ulum,  M.  B.  (2022).  Pelatihan  Multimedia  bagi  Guru  dalam  Menunjang
Pembelajaran Daring. International Journal of Community Service Learning , 5 (4), 273. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i4.41361 Umboh, S. E., & Tenda, H. (2022). Efektivitas Penerapan Pembelajaran Online Pada Masa Covid-19 Terhadap Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar  Mahasiswa. DIAJAR:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (2),  166–175. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i2.707 Waryanto, N. H., & Riyana, C. (2015). Online Learning Sebagai Salah Satu Inovasi Pembelajaran. In Waryanto Hadi Nur (Vol. 2, Issue 1, pp. 1–43). http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132304807/Online Learning sebagai Salah Satu Inovasi Pembelajaran.pdf Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458 Yunarsih, W., Santoso, Y., & Ningrum, T. A. (2022). Deduksi : Jurnal Dedikasi Edukasi Persepsi Mahasiswa tentang Efektivitas Pembelajaran Daring pada Jurusan . 1 (1), 25–29.
Zhafira, N. H., Yenny, E., & Chairiyaton. (2020). Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1), 37–45.