DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209

## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SMA
Paulus Joko Prayitno SMAN 2 Bengkayang Email:pjprayitno23@gmail.com

## Abstrak:
Pada  kenyataan  guru  belum  maksimal  dalam  mengelola  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan: untuk  meningkatkan   pelaksanaan  supervisi  Akademik  dalam  meningkatkan kemampuan  pedagogik  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.    Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  .  Prosedur  pelaksanaan penelitian  terdiri  dari  tahap  :  (1)    Perencanaan,(2)    Pelaksanaan,  (3)  Observasi    dan (4)  Refleksi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  Pada  siklus  I  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  masih  rendah  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  akhir  yang diperoleh  setiap,  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  dari  hasil  observasi pembelajaran  dimana  guru  yang  memperoleh  skor  nilai  1  (kurang)  dengan  rentang nilai  dibawah  55%  adalah  1  orang  guru,  skor  nilai  2  (cukup)  dengan  rentang  nilai 55%-69%  adalah 10  orang guru,  skor  nilai  3  (baik)  rentang nilai  70%-85%  adalah 2 orang guru, dan tidak ada guru yang memperoleh skor nilai 4 (sangat baik).Pada siklus II terjadi peningkatan kemampuan mengajar guru yang dari siklus I, pada siklus guru yang memperoleh skor nilai 2 (cukup) dengan rentang nilai 55%-69% adalah 3 orang, dan  skor  nilai  3  (baik)  rentang  nilai  70%-.85%  adalah  10  orang  guru,  dan  tidak  ada guru yang memperoleh skor nilai 1 (kurang) dan skor nilai 4 (sangat baik). Dilihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  13  orang  guru  juga  terjadi  peningkatan,  yaitu  pada siklus  I  rata-rata  yang  diperoleh  hanya  64,72  menjadi  74,53  pada  siklus  II.  terjadi peningkatan 9,81%.
Kata Kunci :  Supervisi Akademik, Kompetensi Pedagogik dan Guru

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan salah satu organisasi  pendidikan  yang  dapat  dikatakan sebagai    wadah      untuk    mencapai    tujuan pembangunan  nasional.    Keberhasilan  tujuan pendidikan  di  sekolah  tergantung  pada sumber  daya  manusia  yang  ada  di  sekolah tersebut  yakni:  kepala  sekolah,  guru,  siswa, pegawai tata usaha, dan tenaga kependidikan lainnya.  Selain  itu  harus  didukung  oleh sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Guru merupakan  salah  satu  komponen    yang sangat    menentukan  untuk    terselenggaranya proses    pendidikan.    Hal    tersebut    sesuai dengan  tujuan  pembangunan nasional dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia agar  menjadi    masyarakat    Indonesia    yang maju    berdasarkan  Pancasila.  Keberadaan guru  merupakan  pelaku  utama  sebagai fasilitator penyelenggaraan proses belajar
siswa.  Oleh    karena    itu,  kehadiran  dan profesionalisme  guru  sangat  berpengaruh dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Selanjutnya,  fungsi  dan  tugas  guru sebagai  tenaga  profesional  menyandang persyaratan  tertentu  sebagaimana  tertuang didalam Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor    20    Tahun    2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional  dalam pasal 39 (1)  dan  (2)  dinyatakan  bahwa:  “Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi,  pengelolaan,  pengembangan, pengawasan,    dan    pelayanan    teknis    untuk menunjang  proses    pendidikan    pada  satuan pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga profesional yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran,
melakukan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
Vol 11, No 2 (2019) - Paulus Joko Prayitno
pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian  dan  pengabdian kepada    masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada perguruan tinggi.’’
Guru  memiliki  peran  yang  penting, merupakan
posisi strategis, dan bertanggungjawab
dalam pendidikan nasional.  “Tugas  guru  sebagai  profesi meliputi:  mendidik, mengajar dan melatih” ( Usman  Uzer,  2002:7).  Mendidik  berarti meneruskan dan  mengembangkan  nilai-nilai hidup. Sedangkan mengajar berarti meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Melatih  berarti mengembangkan  keterampilan-keterampilan pada siswa. Untuk dapat melaksanakan tugas dan  tanggung  jawab  di  atas,  seorang  guru dituntut  memiliki  beberapa  kemampuan  dan keterampilan.
Lebih  lanjut  Prajudi  Atmosudirdjo  (1982:60) dalam  Martinis  Yamin  &  Maisah  (2010:26) menyebutkan  bahwa  guru  memiliki  peran yag  sangat  besar  dalam  pendidikan,  di pundaknya  dibebani  suatu  tanggung  jawab atas  mutu  pendidikan.  Maka  dari  itu  guru harus mengembangkan dirinya dengan meningkatkan kompetensi dan kinerjanya.
Tugas utama guru adalah membimbing, membantu, mengarahkan peserta  didik  kedewasaaannya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Martinus  Yamin  & Maisah,  (2010:87)  bahwa  kinerja  guru menyangkut seluruh aktivitas yang ditunjukkan  oleh  tenaga  pengajar  dalam tanggungjawabnya  sebagai  seorang  yang mengemban  suatu  amanat  dan  tanggung jawab untuk mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  dan  memandu peserta  didik  dalam  rangka  menggiring perkembangan peserta didik kearah kedewasaan  mental-spiritual  maupun  fisik- bilogis.
Guru  merupakan  faktor yang paling dominan, karena ditangan gurulah keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai. Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi kualitas  pembelajaran.  Guru  harus  mampu berperan    sebagai desainer (perencana), implementor  ( pelaksana),  dan evaluator
(penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Peran  dan fungsi guru sangat menentukan  keberhasilan dalam  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  . Untuk  itu  guru  sebagai    agen  pembelajaran dituntut memiliki kinerja yang baik.
Namun  kenyataannya    berdasarkan    hasil observasi awal dan   dokumen  hasil supervisi yang  ada,  didapatkan  informasi  kinerja  guru dalam  (1)  menyusun  RPP;  (2)    penggunaan RPP  dalam  kegiatan  pembelajaran;  dan  (3) evaluasi  hanya  50%  yang  dapat  dilakukan, dengan  demikian  dapat  dikatakan  kinerja guru belum maksimal.
Berdasarkan masalah tersebut di atas maka  diperlukan  supervisi  akademik  Kepala Sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Peranan  dan fungsi  Kepala  Sekolah  sangat  diperlukan dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Peranan Kepala  Sekolah  ialah  bentuk  perilaku  yang diharapkan  pada  setiap    orang    untuk menjalankan fungsinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tugas  Kepala Sekolah yang dimaksud adalah yaitu  sebagai supervisor    meliputi:  tugas  merencanakan program  supervisi,  melaksanakan    supervisi terhadap guru dengan menggunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat serta menindaklanjuti hasil supervisi terhadap guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Beberapa  alasan  yang  mendasari  pentingnya supervisi  yakni:    (1)  membantu  guru  untuk senantiasa  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas
proses
pembelajaran;
(2) mendiagnosis dan membantu
memecahkan masalah-masalah pembelajaran;
(3) membantu guru mengembangkan keterampilan  dalam  menggunakan  strategi- strategi  pembelajaran;  dan  (4)  membantu guru  mengembangkan  diri  secara  terus menerus  dalam  karir  dan  profesi    secara mandiri.
Program  pembinaan  personil  di sekolah  baik  guru  atau  staf  lainnya  oleh kepala  sekolah  di  bidang  pendidikan  disebut supervisi  pendidikan.  Istilah  supervisi  sering diidentikkan dengan istilah pembinaan (Depdiknas,  1996  :  4).  Pengertian  supervisi dari  segi  etimologi  berasal  dari  kata  super, artinya atas, sedangkan visi diartikan melihat.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
Dengan  demikian  supervisi  berarti  melihat dari  atas.    Secara  etimologi  supervisi diartikan    melihat  dari  atas,  maka  praktek- praktek supervisi  lebih banyak mengarah  ke inspeksi  ,  kepenilikan  dan  kepengawasan. Apa  yang  disebut  sebagai  supervisi  pada kenyataannya  adalah  inspeksi  (Ali  Imron, 1995  :  10).  Secara  terminologis  supervisi sering  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha memberikan  bantuan  kepada  guru,  terutama bantuan  yang  berwujud  layanan  profesional yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  penilik sekolah dan pengawas serta pembina lainnya untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar (Ali  Imron,1995  :  11)  dalam    Made  Pidarta (1992  :  5)  bahwa  :  Supervisi  adalah  proses pembimbingan  dari  pihak  atasan  kepada guru-guru  dan  para  personalia  sekolah lainnya  yang  langsung    menangani  belajar siswa,  untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar,  agar  para  siswa  dapat  belajar secara  efektif  dengan  prestasi  belajar  yang semakin meningkat. Ngalim Purwanto (1998:76)  menjelaskan  bahwa  :  “Supervisi adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan tugas mereka secara efektif”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  dirumuskan  bahwa  supervisi adalah  layanan  dan  bantuan  yang  terencana diberikan  kepala  sekolah  kepada  guru-guru dan  para  staf  sekolah  lainnya  agar  mereka dapat  meningkatkan  kemampuannya  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar yang  lebih  baik  demi  tercapainya  tujuan pendidikan yang lebih efektif dan efeisien.
Peningkatan  profesionalisme  guru dalam  mengajar  adalah  melalui  supervisi akademik. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (  Daresh,1989,  Clicman,  et al:2007).  Selanjutnya  ditegaskan  lagi  oleh Dadang  Suhardan  (2010:13),  bahwa  masalah mutu  pembelajaran,  menyangkut  masalah yang  sangat  esensial  yaitu  masalah  kualitas mengajar yang dilakukan guru harus mendapat pengawasan profesional dan
pembinaan  terus  menerus  dan  berkelanjutan dari supervisor untuk memperbaiki pembelajaran.    Dengan  demikian  ,  esensi supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Sasaran  supervisi  akademik  antara lain membantu guru dalam (1) merencanakan kegiatan pembelajaran dan atau bimbingan,(2) melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan,  (3)  menilai  proses dan  hasil  pembelajaran  /bimbingan,  (4) memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan
layanan pembelajaran/bimbingan,  (5)  memberikan umpan  balik  secara  tepat  dan  teratur,  terus menerus pada siswa, (6) melayani siswa yang mengalami kesulitan belajar, (7) Memberikan bimbingan belajar pada siswa, (8) menciptakan lingkungan belajar yang menyenagkan,  (9)  mengembangkan  dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran  dan  atau  bimbingan,  (10) memanfaatkan  sumber-sumber  belajar,  (11) mengembangkan
interaksi pembelajaran/bimbingan  (metode,  strategi, teknik,  model,  pendekatan  dan-lain)  yang tepat  dan  berdaya  guna,  (12)  melakukan penelitian praktis bagi perbaikan pembelajaran/bimbingan, dan (13) mengembangkan inovasi pembelajaran/bimbingan. Depdiknas (2004:4) kompetensi diartikan ”sebagai
pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak”  .Secara  sederhana  kompetensi diartikan  seperangkat  kemampuan  yang meliputi  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan keterampilan  yang  harus  dikuasai  dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi  dan tanggung  jawab  pekerjaan  dan/atau  jabatan yang disandangnya (Nana Sudjana 2009:1)
Nurhadi (2004:15) menyatakan “kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
bertindak”.  Selanjutnya  menurut  para  ahli pendidikan McAshan (dalam Nurhadi 2004:16)  menyatakan  ”kompetensi  diartikan Sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan yang dikuasai seseorang sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang  dikuasai  seseorang  yang  telah  menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan perilaku-perilaku koqnitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak  (dalam  Suparlan)  Arti lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi  dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan  standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  Kompetensi  adalah  sebagai suatu  kecakapan  untuk  melakukan  sesuatu pekerjaan  berkat  pengetahuan,  keterampilan ataupun  keahlian  yang  dimiliki  untuk melaksanakan suatu pekerjaan.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosan  No.14 Tahun 2005 Pasal 8 menyatakan” guru wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional”.
Dari  rumusan  di  atas  jelas  disebutkan pemilikan  kompetensi  oleh  setiap  guru merupakan syarat yang mutlak harus dipenuhi  oleh  guru.  Dengan  demikian, kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang sebenarnya.
Selanjutnya  pasal  10  menyebutkan empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru  yakni  (1)  Kompetensi   pedagogik, (2) kompetensi    kepribadian,  (3)  kompetensi sosial,  dan  (4)  kompetensi  profesional. Kompetensi    tersebut  akan  terwujud  dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap  profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.
Berdasarkan  beberapa  definisi    di atas  dapat  disimpulkan    Standar  Kompetensi guru adalah suatu pernyataan tentang kriteria
yang dipersyaratkan, ditetapkan dalam bentuk    penguasaan  perangkat  kemampuan yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan keterampilan bagi seorang tenaga kependidikan sehingga layak disebut kompeten.  Standar  Kompetensi  guru  dipilah ke dalam tiga komponen    yang  saling  kait mengait, yakni 1)
pengelolaan pembelajaran,  2)        Pengembangan    profesi, dan      3)  penguasaan  akademik.  Komponen pertama  terdiri  atas  empat  kompetensi, komponen  kedua  memiliki  satu  kompetensi, dan komponen ketiga memiliki dua kompetensi. Dengan demikian, ketiga komponen tersebut    secara       keseluruhan meliputi   tujuh  kompetensi dasar, yaitu:  1) penyusunan      rencana  pembelajaran,    2) pelaksanaan    interaksi  belajar  mengajar,  3) penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik,  4) pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi belajar peserta didik,
5)
pengembangan      profesi,    6)      pemahaman wawasan            kependidikan,    dan          7) penguasaan  bahan  kajian  akademik  (  sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan).
Selanjutnya  Peraturan  Pemerintah (PP)  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
menegaskan  bahwa  pendidik  (guru)  harus memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia dini. Arahan normatif tersebut yang menyatakan  bahwa  guru  sebagai  agen pembelajaran  menunjukkan  pada  harapan, bahwa  guru  merupakan  pihak  pertama  yang paling bertanggung jawab dalam pentransferan  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik  dan  juga  harus  menguasai kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional  dan  sosial.  Hal  ini  dipertegaskan lagi dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 menyebutkan  kompetensi  yang  dimiliki  guru ada  empat  yaitu  Kompetensi  Pedagogik, Profesional, Keperibadian dan sosial. Diantara  empat  kompetensi  ini,  yang  akan dibahas  adalah  kompetensi    pedagogik  guru.
Kompetensi  pedagogik,  merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik meliputi  pemahaman  wawasan  guru  akan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
ladasan  dan  filsafat  pendidikan,  pemahaman potensi  dan  keberagaman  peserta  didik.
Kompetensi pedogogik meliputi: (1)
Menguasai  karakteristik  peserta  didik,  (2)
Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik, (3) Pengembangan  Kurikulum,  (4)  Kegiatan pembelajaran yang mendidik,
(5)
pengembangan  potensi  peserta  didik,  (6) komunikasi  dengan  peserta  didik,    (7) Penilaian dan evaluasi.
Lebih  lanjut  Permendiknas  No.16 Tahun 2007 menyebutkan Kompetensi Pedagogik  terdiri  dari  10  Kompetensi  inti yaitu  (1)  Menguasai  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spritual,  sosial, kultural,  emosional  dan  intelektual,  (2)
Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-perinsip pembelajaran yang mendidik,
(3) Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  (4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik,  (5)  Memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran, (6)
Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki,  (7)  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik, (8) Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  (9)  Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan  pembelajaran,  (10)  Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan  kualitas pembelajaran.
Kompetensi kepribadian, guru sebagai  teladan  bagi  murid-muridnya  harus memiliki  sikap  dan  kepribadian  utuh  yang dapat  dijadikan  tokoh  panutan  idola  dalam seluruh  segi  kehidupannya.  Kompetensi profesional, tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.  Kompetensi sosial, kemampuan guru untuk berkomunikasi  dan  bergaul    secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar..
Guru  yang  bermutu  niscaya  mampu melaksanakan  pendidikan,  pengajaran  dan
pelatihan  yang  efektif  dan  efisien.  Mereka diyakini  mampu  memotivasi  siswa  untuk mengoptimalkan  potensinya  dalam  kerangka pencapaian standar pendidikan yang ditetapkan. Kemampuan mengajar  guru  yang sesuai  dengan  tuntutan  standar  tugas  yang diemban  memberikan  efek  positif  bagi  hasil yang  ingin  dicapai  seperti  perubahan  hasil akademik  siswa,  sikap  siswa,  keterampilan siswa,  dan  perubahan  pola  kerja  guru  yang semakin  meningkat.  Sekolah  mempunyai peranan yang sangat besar dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan memberikan  pelayanan  yang  baik  kepada siswa.  Sebelum  memberikan  pelayanan kepada  siswa  maka  guru  yang  terlibat  dalam proses belajar mengajar juga harus diperhatikan kinerjanya.
Untuk  mencapai  maksud  tersebut  di  atas peranan  dan  fungsi  kepala  sekolah  sangat diperlukan dalam mengelola sekolah. Peranan  kepala  sekolah  ialah  bentuk  prilaku yang  diharapkan  pada  setiap  orang  untuk menjalankan fungsinya. Fungsi kepala sekolah  sebagai  seorang  manejer    dituntut untuk  mampu  mengelola  sekolah  dengan baik  dan  mampu  menyusun  kurikulum sekolah  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaraan  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional. Hal ini dipertegaskan lagi oleh  Permendiknas No.13 Tahun  2007  tentang  standar  kompetensi kepala  sekolah  menyebutkan  “  terdapat  5 kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah yaitu (1) Kepribadian, (2) Manajerial, (3) Kewirausahaan, (4) Supervisi, (5) Sosial. Dari keempat kompetensi di atas yang akan dibahas adalah supervisi,    yang  ada  hubungan  dengan  judul penelitian ini.
Supervisi  yang  dimaksud  Dalam permendiknas
No.13 adalah (1)
Merencanakan  program  supervisi  akademik dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru,  (2)  Melaksanakan  supervisi  akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat,
(3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan professional guru.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
Kepala  sekolah  berasal  dari  dua  kata yaitu  kepala  dapat  diartikan  pimpinan  atau ketua  dalam  suatu  organisasi  atau  sebuah lembaga,  sedang  kata  sekolah  adalah  sebuah lembaga  di  mana  terjadi  tempat  menerima dan  memberi.  Berdasarkan  penggabungan dua  kata  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa kepala  sekolah  adalah  pemimpin  sebuah lembaga  yang menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.
Wahjosumidjo (1994:83) mendefinisikan  bahwa  “kepala  sekolah seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan  proses  belajar  mengajar, atau  tempat  di  mana  terjadi  interaksi  antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran”. Selanjutnya Permendiknas  No.28  tahun  2010    tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah/madrasah menyatakan “Kepala sekolah/madrasah  adalah  guru  yang  diberi tugas tambahan untuk memimpin sekolah”. Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat dirumuskan  bahwa  kepala  sekolah  adalah tenaga  fungsional    guru  yang  diberi  tugas sebagai  pemimpin      suatu  sekolah  yang berperan sebagai manajer di lembaga dimana terjadi interaksi  proses belajar mengajar. Untuk mewujudkan tujuan di atas diperlukan seorang pemimpin atau kepala  sekolah yang mampu  mengelola  sekolah  dengan  baik  dan memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi,  serta mampu  menciptakan  lingkungan  sekolah yang kondusif dapat mendukung kinerja guru yang  berakhir  pada  peningkatan  prestasi siswa.
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan tertinggi  yang  sangat  berpengaruh  dan menentukan kemajuan
sekolah
harus memiliki  kemampuan  administrasi,  memiliki komitmen tinggi, dan luwes dalam melaksanakan tugasnya. Kepemimpinan kepala  sekolah  yang  baik  harus  dapat mengupayakan  peningkatan  kinerja  guru melalui  program  pembinaan  kemampuan tenaga  kependidikan.  Oleh  karena  itu  kepala sekolah  harus  mempunyai  kepribadian  atau sifat-sifat dan kemampuan serta
keterampilan-keterampilan  untuk  memimpin sebuah lembaga pendidikan.
Hal  tersebut  menjadi  lebih  penting  sejalan dengan  semakin  kompleksnya  tuntutan  tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja  yang  semakin  efektif  dan  efisien. Davi  F  Salisbury  (1996:149)  dalam  Suryadi (2009:70)  menjelaskan  “ without  quality leadership and skillful management, even the ideas  are  never  implemented.  Witouth  good management  and  on  going  support  for  their leaders,  those  lower  in  the  organization become  disillusioned  in  time,  case  to continue the change effort ”. Upaya perbaikan mutu dalam suatu organisasi sangat ditentukan  oleh  mutu  kepemimpinan  dan manajemen  yang  efektif.  Dukungan  dari bawah hanya akan muncul secara berkelanjutan  ketika  pimpinannya  benar- benar bermutu atau unggul.
Berdasarkan fakta di lapangan bahwa kepemimpinan kepala sekolah sangat penting dan  akan  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan tugas  guru  di  sekolah  yang  akhirnya  akan berpengaruh  juga  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Selain  itu dengan  motivasi  kerja  kepala  sekolah  akan dapat  mempengaruhi  peningkatan  kinerja guru dan tenaga pendidik lainnya di sekolah.
Kepala sekolah yang berhasil apabila mereka  memahami  keberadaan  sekolah sebagai  organisasi  yang  komplek  dan  unik serta  mampu  melaksanakan  peranan  kepala sekolah sebagai seorang yang diberi tanggung  jawab  untuk  memimpin  sekolah. Dalam  mengelola  sekolah,  kepala  sekolah memiliki  peran  yang  sangat  besar.  Kepala sekolah merupakan motor penggerak, penentu  arah  kebijakan  menuju  sekolah  dan pendidikan secara luas.
Kepala  sekolah  merupakan  orang  atau personil  kependidikan  yang  memiliki  peran besar dalam mencapai keberhasilan pengelolaan  suatu  sekolah,  sedangkan  guru berada posisi lain yang berperan besar dalam keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas disamping peran siswa, karyawan  sekolah  dan  juga  orang  tua  siswa. Kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang didalamnya terdapat juga kepribadian,
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
ketrampilan dalam mengelola sekolah termasuk  dalam  menangani  masalah  yang timbul  disekolah,  gaya  kepemimpinan  serta kemampuan menjalin hubungan antar manusia  sangat  menentukan  atau  memiliki pengaruh yang besar terhadap kualitas proses belajar dan mengajar di sekolah.
Dalam  hal  ini  keberhasilan  kepala sekolah  dalam  memimpin  sekolah  akan tampak  dari  apa  yang  dikerjakannya.  Hal  ini penting untuk dikedepankan karena apa yang telah  dikerjakan  kepala  sekolah  melalui kebijakan  yang  telah  ditetapkan  akan mempengaruhi  kondisi  fisik  dan  psikis  para guru,  siswa  dan  karyawan  sekolah.  Guru akan  dapat  melaksanakan  tugas  dengan penuh rasa tanggung jawab apabila ia merasa puas terhadap kepemimpinan kepala sekolah. Oleh sebab itu seorang kepala sekolah dalam memimpin  agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan dapat  tercapai  dengan  baik  ia  juga  harus memperhatikan  secara  kultural,  baik  bagi guru,  siswa,  karyawan  sekolah,  orang  tua siswa serta lingkungan masyarakat.
Menurut Mulyasa, dalam Deni
Koswara (2008:57) kepemimpinan seseorang sangat  berkaitan  dengan  kepribadian,  dan keperibadian kepala sekolah sebagai pemimpin  akan  tercermin  dalam  sifat-sifat yang  jujur,  percaya  diri,  tanggung  jawab, berani  mengambil  resiko  dan  keputusan, berjiwa besar, emoso yang stabil dan teladan.
Selanjutnya  menurut  Mulyono  ( 2008:143)  kepemipinan  kepala  sekolah merupakan  ruh  yang  menjadi  pusat  sumber gerak  organisasi  untuk  mencapai  tujuan dalam  meningkatkan  kesempatan  untuk mengadakan pertemuan secara efektif dengan para  guru  dalam  situasi  yang  kondusif. Perilaku kepala sekolah harus dapat mendorong  kinerja  para  guru  dengan menunjukkan  rasa  bersahabat,  dekat  dan penuh pertimbangan terhadap para guru, baik sebagai individu maupun sebagai kelompok.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, seorang  kepala  sekolah  pada  hakikatnya adalah seorang perencana, organisator, pemimpin dan seorang pengendali.
Keberadaan seorang kepala sekolah diperlukan untuk mencapai suatu tujuan yang
telah  ditetapkan  dimana  di  dalam  organisasi yang  di  pimpinnya  berkembang  berbagai macam  pengetahuan  serta  organisasi  yang menjadi tempat untuk membina dan mengembangkan karir sumber daya manusia. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif dapat  dilihat  berdasarkan  kriteria,  mampu memberdayakan  guru  untuk  melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar dan produktif.  Kepala sekolah dapat menjelaskan tugas  dan  pekerjaannya  sesuai  waktu  yang telah ditetapkan, mampu membangun hubungan  yang  harmonis  dengan  guru  dan masyarakat dalam rangka mewujudkan tujuan sekolah.
Menurut Wahjosumidjo ( 2008:102 ) bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  terdiri dari :
kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas ( struktur initiang ) yang meliputi : mengutamakan  pencapaian  tujuan,  menilai pelaksanaan  tugas  bawahan,  menetapkan batas-batas waktu pelaksanaan tugas, menetapkan  standar  tertentu  terhadap  tugas bawahan, memberi petunjuk-petunjuk kepada bawahan,  melakukan  pengawasan  secara ketat terhadap tugas. kepemimpinan yang berorientasi pada hubungan manusia yang meliputi : melibatkan  bawahan  dalam  pengambilan keputusan,  bersikap  bersahabat,  membina hubungan kerjasama dengan baik, membeerikan  dukungan  terhadap  bawahan, menghargai  ide  atau  gagasan,  memberi kepercayaan terhadap bawahan.
Selanjutnya  Wahjosumidjo  (1994  : 83)  mendefinisikan  bahwa  “kepala  sekolah seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan  proses  belajar  mengajar, atau  tempat  di  mana  terjadi  interaksi  antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Berdasarkan  definisi  supervisi  dan kepala sekolah di atas berarti supervisi kepala sekolah  bukan  hanya  sekedar  control  untuk melihat apakah semua kegiatan yang dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  program atau  belum,  tetapi  lebih  dari  itu  supervisi merupakan  tugas  kepala  sekolah  untuk
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
membina guru, agar guru dapat meningkatkan  kualitas  diri  dalam  arti meningkatkan  kinerjanya  yang  ditandai adanya peningkatan kemampuan dan mengembangkan  proses  belajar  mengajar yang lebih effektif.

## METODE PENELITIAN
Setting dalam penelitian ini meliputi: (1)  Subjek  dan  Objek  penelitian,  (2)  Waktu Penelitian,  (3)  Siklus  Penelitian  Tindakan Sekolah,  (4)  Sumber  Data,  (5)  Teknik  dan alat  pengumpul  Data  sebagai  berikut:  a) Subjek  dan  Objek  Penelitian    adalah    13 orang  guru  yang  terdiri  dari  5  (lima)  orang guru  laki-laki  dan  8  (delapan)  orang  guru perempuan    di  SMAN  2  Bengkayang,  b) waktu penelitian bulan Januari s.d April pada semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  c) Penelitian dilaksanakan melalui dua siklus, d) Sumber  data  adalah  dokumen  supervisi akademik, e) Teknik dan alat pengumpul data yaitu melihat kemampuan guru melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas, alat  pengumpul  data  meliputi  observasi,  dan wawancara  .  Observasi  yaitu  melaksanakan pengamatan  secara  langsung  terhadap  guru dalam proses mengajar di kelas menggunakan instrumen supervisi pembelajaran.  Wawancara  yaitu  berdialog langsung  dengan  subjek  penelitian  sebelum dan  sesudah  observasi  untuk  mendapatkan informasi  langsung  dari  yang  bersangkutan. Wawancara  sebelum  observasi  dimaksudkan untuk mempersiapkan guru untuk
melaksanakan pembelajaran. Sedangkan wawancara  setelah  penelitian  adalah  untuk menyampaikan  hal-hal  penting  yang  harus diperbaiki  untuk  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya  atau  sudah  dilaksanakan  dalam pembelajaran  untuk  ditingkatkan.  Adapun alat  pengumpul  data  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  instrumen        pengumpul  data berupa instrumen observasi aktifitas mengajar guru.
Hal-hal penting yang harus
diperhatikan  dalam  penelitian  Tindakan Sekolah  ,  menurut  Sudarsono,  FX  (1:2)
Yakni  (1)  Rencana  yaitu  tindakan  apa  yang akan dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan pedagogik guru. Solusinya yaitu dengan melakukan  wawancara dengan guru, dengan  menyiapkan    lembar  wawancara,  (2) Pelaksanaan:  apa  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  upaya    meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan kompetensi  pedagogik,  (3)  Observasi  yaitu melaksanakan  pengamatan  secara  langsung terhadap guru dalam proses mengajar di kelas menggunakan instrumen supervisi pembelajaran.  (4)  Refleksi  yakni;  peneliti mengkaji,  melihat    dan  mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan. Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti bersama guru melaksanakan perbaikan terhadap proses mengajar di kelas.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan proses pengkajian sistem berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  dkk (2006;74).  Prosedur  ini  mencakup  tahap- tahap: (1) perencanaan , (2) Pelaksanaan,, (3) pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Keempat kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara urut  membentuk  sebuah  siklus.  Penelitian yang  bersiklus,  artinya  penelitian  dilakukan secara  berulang  dan  berkelanjutan  sampai tujuan penelitian dapat tercapai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas diketahui  terdapat  peningkatan  rata-rata secara signifikan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I kemampuan guru melaksanakan pembelajaran masih rendah hal ini dibuktikan dengan nilai akhir yang diperoleh setiap, dan nilai  rata-rata  kemampuan  guru  dari  hasil observasi  pembelajaran  dimana  guru  yang memperoleh  skor  nilai  1  (kurang)  dengan rentang  nilai  dibawah  55%  adalah  1  orang guru,  skor  nilai  2  (cukup)  dengan  rentang nilai  55%-69%  adalah  10  orang  guru,  skor nilai 3 (baik) rentang nilai 70%-85% adalah 2 orang  guru,  dan  tidak  ada  guru  yang memperoleh skor nilai 4 (sangat baik).
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan kemampuan  mengajar  guru  yang  dari  siklus
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
I,  pada  siklus  guru  yang  memperoleh  skor nilai  2  (cukup)  dengan  rentang  nilai  55%- 69%  adalah  3  orang,  dan  skor  nilai  3  (baik) rentang  nilai  70%-.85%  adalah  10  orang guru,  dan  tidak  ada  guru  yang  memperoleh skor nilai 1 (kurang) dan  skor nilai 4 (sangat baik).
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  13 orang  guru  juga  terjadi  peningkatan,  yaitu pada  siklus  I  rata-rata  yang  diperoleh  hanya 64,72 menjadi 74,53 pada siklus II.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dari  dua siklus  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah yang dilakukan dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran dari memperoleh  nilai  akhir  kurang  dan  cukup pada  akhirnya  semua  guru  yang  diobservasi memperoleh nilai akhir baik.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan dilakukan  supervisi  akademik  secara  rutin terhadap guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah sangat efektif dalam meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru SMAN 2 Bengkayang pada semester 2 tahun pelajaran 2018/2019

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  sekolah  yang  dilakukan,  dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut : pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  dapat    meningkatkan  pedogogik guru,  ini  dapat  dilihat  Setelah  diadakan supervisi akademik, terjadi perubahan kualitas guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, hasil pengamatan pada siklus  1  terhadap  13  orang  guru  yang memperoleh  nilai  baik  2  orang,  nilai  cukup 10  orang  dan  nilai  kurang  1  orang,  rata-rata nilai akhir diperoleh 64,72 kategori  (Cukup) sedangkan  pada  siklus  II  hasil  pengamatan terhadap  13  orang  guru  adalah  10  guru memperoleh  nilai  baik  dan  3  orang  guru memperoleh  nilai  cukup  ,  rata  -rata  nilai akhir  74,53    kategori  (baik).  terjadi peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yaitu sebesar 9,81%

## Saran
Pengawas  sekolah  hendaknya  rutin melakukan  supervisi  terhadap  guru.  Guru harus  mempersiapkan  RPP,  alat  peraga, media  yang  tepat  sebelum    melaksanakan pembelajaran.  Guru  hendaknya  menjaga kesehatan  fisik  dan  mental  agar  dapat melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif. Guru  hendaknya  selalu  melakukan  inovasi untuk  mengembangkan  sistem  pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.dkk.2006. Penelitian Tindakan
Kelas .Jakarta:PT.Bumi  Aksara  dan Sinar  Grafika  Pffset  Clickman  2007 dalam Juansih, Meningkatkan Kemamouan Guru Dalam Memotivasi  Siswa  melalui  Supervisi Akademik, Jurnal Pendidikan Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia  ,    Volume  3,  Nomor  1  , Mei 2015.
Depdiknas  :  1996. Petunjuk  Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta  :  Departemen  Dalam  Negeri RI  Dirjen  Pemerintah  Umum  dan Otonomi Daerah Kerjasama Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. 2004. Pedoman supervisi pengajaran . Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan.
Glickman,  D.  C.  1981. Developmental Supervision : Alternative Practices for Helping Teachers Improve Instruction. Association for Supervision and Curriculum Development.
Imron  Ali.  1995
Pembinaan  Guru  Di Indonesia Malang : Pustaka Jaya. Koswara, Deni.2008. Kebiasaan Kepala
Sekolah  Efektif .  Bandung.  Pribumi
Mekar Made  Pidarta.  1992. Pemikiran  Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.33209
Mulyono.2008. Manajemen  Adminstrasi  & Organisasi Pendidikan . Malang.
Arruzzmedia.
Ngalim  Purwanto  1988. Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan .  Bandung  : Remaja Rodakarya
Nurhadi.  2004, Kurikulum  2004 .  Jakarta:  PT
Gramedia Widiasarana Indonesia Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun
2005 tentang    Standar  Nasional
Pendidikan (BSNP) Permendiknas  RI  No.  16  Tahun  2007a Tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi    Guru Sekolah
Permendiknas  RI  No.  13  Tahun  2007b Tentang  Standar  Kompetensi  Kepala
Sekolah Permendiknas  RI  No.  28  Tahun  2010 Tentang  Penugasan  guru  sebagai Kepala/Madrasah . Jakarta: Mendiknas. Suparlan.2005. Menjadi Guru Efektif , Yogyakarta: Hikayat Publishing Suryadi.2009. Manajemen  Berbasis  Sekolah Konsep dan Aplikasi . Bandung.Sarana Panca Karya Nusa. Sudjana  Nana.  2009. Standar  Kompetensi Pengawas  Dimensi  dan  Indikator.
Jakarta : Binamitra Publishing Suhardan,  Dadang.H.  2010. (Layanan Supervisi Profesional dalam Meningkatkan Mutu Pengajaran. Wahjosumidjo. 1994. Kepemimpinan
Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. -----------------.2008. Kepemimpinan Kepala Sekolah .Jakarta. Raja Grafindo
Persada.
Yamin, M. dkk. 2010. Standarisasi Kinerja
Guru. Jakarta:  Gaung  Persada  (GP Press).
Usman, U. 2002 Menjadi Guru Profesional.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Bagian Proyek Penilaian Hasil Belajar Tahap Akhir Nasional. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  14  Tahun  2005, Tentang Guru dan Dosen Balitbang Depdiknas,  Statistik  Pendidikan, jakarta: Balitbang Depdiknas.