## PENINGKATAN KOMPETENSI PERKIRAAN INFORMASI TEKS NONFIKSI MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS LITERASI DASAR BERBANTUAN MEDIA CANVA PADA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR
Panca Dewi Purwati 1 , Hadiansyah 2 , Naila Nur Niswatul Ula 3 ,Andarini Permata Cahyaningtyas 4 Universitas Negeri Semarang Email : Naylaniswa23@students.unnes.ac.id

## Abstrak
Kompetensi  memprediksi  informasi  berdasarkan  judul  teks  nonfikasi  belum  mencapai ketuntasan karena berbagai faktor. Penyebab utamanya adalah nilai literasi siswa kelas VI SDN 2  Pemulutan  masih  rendah.  Perlu  perencanaan  pembelajaran  yang  mendesain  program  literasi dasar  dengan  penerapan  model  PBL  dan  dilengkapi  dengan  media  canva  dalam  pembelajaran kompetensi tersebut. Ada dua tujuan penelitian ini: 1) mendeskripsikan desain pembelajaran, dan 2) mendeskripsi tingkat keefektifan pembelajaran memprediksi informasi teks nonfiksi dengan menerapkan  model  PBL  berbasis  literasi  dasar  berbantuan  media  canva.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  eksperimen  kuantitatif  jenis One-Group-Pretest-Postest Design. Desain model PBL berbasis program literasi dasar  berbantuan media canva tergambar mulai  dari  kegiatan  prapembelajaran  (literasi  pembiasaan  dan  literasi  pengembangan),  yang dilanjutkan dengan kegiatan inti pembelajaran menerapkan sintakmatik model PBL berbantuan media canva (literasi pembelajaran), sampai pada kegiatan pascapembelajaran (produk antologi rangkuman  isi  teks).  Berdasarkan  ujicoba  diperoleh  data  hasil  pengamatan  sikap  bertanggung jawab siswa sebesar 3,04 dan sikap percaya diri 2.92.  Sebelum perlakuan diperoleh rataan hasil pretes  nilai  kompetensi  pengetahuan  61.35.  Berdasarkan  ujicoba  diperoleh  rataan  nilai  postes siswa sebesar 80.65. Diperoleh data hasil penelitian bahwa penerapan model PBL berbasis literasi dasar berbantuan  media  canva  efektif digunakan pada  pembelajaran  memperkirakan informasi teks  nonfiksi.  Terbukti  dari  peningkatan  proses  pembelajaran  diperoleh  rataan  hasil  observasi nilai sikap bertanggung jawab dan mandiri siswa masuk kategori baik (2.98). Hasil pembelajaran siswa  meningkat  sebesar  19.30.  Disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbasis  literasi  dasar berbantuan  media  canva  dapat  meningkatkan  nilai  sikap  dan  pengetahuan  kompetensi memperkirakan informasi teks nonfiksi siswa kelas VI SDN 2 Pemulutan.
Kata Kunci : Model problem based learning , literasi dasar, media canva

## ABSTRACT
The  competence  to  predict  information  based  on  non-fiction  text  titles  has  not  reached completeness due to various factors. The main cause is that the literacy scores of class VI students at SDN 2 Pemulutan are still low. It is necessary to have a lesson plan that designs a basic literacy program with the application of the PBL model and is equipped with Canva media for learning these competencies. There are two objectives of this study: 1) to describe the learning design, and 2)  to  describe  the  level  of  learning  effectiveness  in  predicting  non-fiction  text  information  by applying  a  basic  literacy-based  PBL  model  assisted  by  Canva  media.  This  study  uses  a quantitative  experimental  research  approach  of  the One-Group-Pretest-Postest  Design. The design  of  the  PBL  model  based  on  the  basic  literacy  program  assisted  by  Canva  media  is illustrated starting from pre-learning activities (literacy habituation and  development literacy), followed  by  core  learning  activities  applying  the  syntax  of  the  PBL  model  assisted  by  Canva media (learning literacy), to post-learning activities (content summary anthology products). text). Based on the test, was obtained data from the observation of students' responsible attitude of 3.04 and  self-confidence  of  2.92.  Before  treatment,  the  average  pre-test  result  for  the  knowledge competency score was 61.35. Based on the trial, the average post-test score of 80.65 students was
obtained. It was obtained from research data that the application of the basic literacy-based PBL model assisted by Canva media was effective in learning to predict non-fiction text information. It is evident from the  improvement in the learning process, the average observed results show that the value of the attitude of responsibility and independence of students is in a good category (2.98). Student learning outcomes increased by 19.30. It was concluded that the basic literacy- based PBL model assisted by Canva media can increase the attitude and knowledge competency values of estimating nonfiction text information for class VI students at SDN 2 Pemulutan.
Keywords: problem-based learning models , basic literacy, canvas media

## PENDAHULUAN
Rendahnya nilai literasi adalah masalah bangsa Indonesia, tak terkecuali juga dialami  siswa-siswa di jenjang sekolah dasar. Kemampuan berliterasi, terutama membaca teks nonfiksi bagi siswa kelas VI SDN 02 Pemulutan Ogan Ilir masih rendah. Hal ini terbukti dengan perolehan rata-rata nilai kompetensi memperkirakan isi teks fiksi (61.35) yang masih di bawah KKM (70) tahun pelajaran 2021/2022. Siswa yang tidak terbiasa membaca umumnya sulit untuk memprediksi informasi teks hanya berdasarkan judul dan gambar. Padahal siswa kelas VI seharusnya sudah memiliki kompetensi pengetahuan metakognisi.
Siswa kelas VI SDN 02 Pemulutan Ogan Ilir secara umum pola belajarnya masih tergolong pasif, sekadar menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  guru.  Mereka  belum  terbiasa  memecahkan  masalah.  Kompetensi  ini sebelumnya  dibelajarkan  kepada  siswa  dengan  mengandalkan  buku  siswa  saja,  tanpa  media.  Kompetensi memperkirakan informasi teks nonfiksi tidak dapat mengandalkan buku siswa, apalagi dimulai dari mengamati judul teks  saja.  Bila  guru  memfasilitasi  pembelajaran  seperti  desain  belajar  secara  konfensional,  mustahil  siswa  dapat mencapai  tujuan  belajar  dengan  baik.  Partisipasi  siswa  yang  aktif  serta  bertanggung  jawab  dalam  aktivitas  jalan keluar permasalahan, keberanian buat tampak yakin diri dikala mengatakan pendapatnya di depan orang lain, dan pengerjaan  soal evaluasi yang sangat baik di akhir kegiatan pembelajaran menunjukkan antusiasme siswa dalam pemecahan masalah.
Pada pembelajaran konvensional,  materi diajarkan dengan cara  yang terkadang membuat siswa kesusahan dalam  menguasai  rancangan  yang  di  informasikan.  Seorang  guru  haruslah  membuat  rancangan  agar  proses pembelajaran dapat terkesan menyenangkan. Salah satu bentuk penataran yang dikira efisien dalam tingkatkan hasil belajar anak didik  merupakan Problem Based Learning ( PBL). Bentuk pembelajaran  ini didesain  dengan tujuan membantu anak didik mampu menghadapi factual yang sedang terjadi di sekitarnya. Penerapan model pembelajaran PBL,   siswa dibawa untuk berperan aktif  dan  menjadi pusat dari proses pembelajaran. Dalam  lingkungan belajar seperti  ini,  siswa  diajarkan  untuk  menganalisis  masalah  dan  mencari  solusi  dari  berbagai  sumber.  Model  PBL dianggap  sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  efisien  dalam  tingkatkan  membantu  anak  didik  buat  menguasai rancangan dengan metode yang lebih jelas serta relevan dengan kehidupan tiap hari.  PBL terdiri dari langkah arah permasalahan, menata anak didik, analitis tunggal ataupun kelompok,
Media harus hadir selama proses belajar mengajar untuk mendukungnya. Media tidak hanya dapat membantu siswa  memahami  dan  memecahkan  masalah  yang  kompleks  tentang  informasi  yang  ditawarkan  oleh    pengajar, tetapi  media  juga  dapat  membantu  dalam  menyediakan  konten  yang menantang untuk dijelaskan. oleh instruktur (Miftah, 2015). Dalam proses pembelajaran, media dapat diartikan sebagai orang, benda, atau peristiwa yang dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada siswa  (Sutiman, 2017). Media dipecah  menjadi  lima kategori yaitu teks, audio, visual, video, dan artifisial (Suryani, 2018). Canva ialah salah satu tipe media   yang  dipakai  oleh para  peneliti  utuk  komponen  visual  untuk pembelajara
Guru  belum  berpikir  melibatkan  program  literasi  dasar  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran memperkirakan informasi teks. Rancangan perangkat pembelajaran inovasi perlu dilakukan agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang menantang siswa diprediksi dapat mengatasi  rendahnya kompetensi  memprediksi  informasi  sekali  gus  memacu  angka  literasi  anak  bangsa.  Berdasarkan  kesenjangan tersebut maka guru wajib mengidentifikasi permasalahan pada pembelajaran tersebut agar diperoleh jalan keluar yang tepat.
Berdasarkan  pengamatan  dan  refleksi  masalah  pada  kompetensi  dasar  (KD)  3.7  Kurikulum  2013 (memperkirakan  informasi)  lebih disebabkan saat perancangan pembelajaran  belum  mempersiapkan komponen- komponen penunjang pembelajaran dengan baik. Rancangan perangkat pembelajaran belum mempertimbangkan tujuan  pembelajaran  yang  melibatkan  pemecahan  masalah  yang  membuat  siswa  lebih  bertanggung  jawab  dan
mandiri. Program  literasi dasar  yang sebenarnya  sudah dilaksanakan di  jenjang pembiasaan dan pengembangan juga  belum  dengan  sengaja  disinkronkan  dengan  jenjang  literasi  pembelajaran  kompetensi  memperkirakan informasi.  Bila  ketiganya  didesain  sejak  prapembelajaran  tentu  kinerja  guru  menjadi  tertata  sejak  dalam menyiapkan komponen  bahan ajar, media, dan instrumen evaluasi dapat diselaraskan dengan asesmen kompetensi minimum kelas.
Maka  dipandang  sangat  penting  guru  mendesain  perangkat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  siswa  aktif,  guru  mampu  menghadirkan  pembelajaran  yang  menarik,  dan hasil  belajar  yang  baik.  Siswa  perlu  dihadapkan  pada  masalah  pembelajaran  dengan  dilibatkan  program  literasi dasar, desain inti pembelajaran berupa sintakmatik  model Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan cara menghadapkan para peserta didik dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata dan peserta  didik  mencoba  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  (Meilasari  et  al.,  2020).  Penelitian  ini  model  PBL didesain dengan bantuan media canva.
Media canva adalah  aplikasi  desain grafis  secara  online  yang  memiliki berbagai  macam  template  atau opsi  desain (Nurhayati et al., 2022). Beberapa  fitur  dalam canva menyediakan desain  untuk  poster,  infografis, komik,  foto  profil,  dan  banner (Rizanta & Arsanti, 2022a). Canva memberikan kemudaha dalam pembelajaran di antaranya adanya desain grafis, animasi, template, bulletin, dan adanya fitur drag dan drop, praktis dan efisien. Penggunaan media pembelajaran canva dapat mempermudah dan menghemat waktu guru dalam mendesain media pembelajaran serta  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran. Proses pembelajaran dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  berbantuan  media  canva  Siswa  diprediksi  lebih tertantang dalam berpikir, berkomunikasi, dan berproduksi sehingga proses dan hasil belajarnya meningkat.
Penelitian ini melibatkan program literasi dasar dalam proses pembelajarannya.  Literasi memiliki arti yaitu kemampuan dasar  memecahkan  masalah dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  pondasi  untuk  kecakapan  atau keterampilan (Monica et al., 2023).  Literasi  di  sekolah  dasar,  secara umum   adalah   kemampuan   seseorang atau   individu   dalam   memaham dan   mengelola informasi  saat  melakukan  proses  membaca  dan  menulis (Onoma, 2021).  Saat  ini,  istilah  literasi  digunakan atau  memiliki  pengertian  yang  lebih  luas  dan  kompleks. Literasi  mencakup  banyak  bidang diantaranya  adalah  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi digital,  literasi finansial, serta literasi budaya dan kewarganegaraan.
Pembelajaran  direncanakan  dengan  melibatkan  program  literasi  pembiasaan,  literasi  pengembangan  pada tahap  prapembelajaran.  Dua  minggu  sebelum  pembelajaran  kompetensi  tersebut  berlangsung,  guru  sudah menyiapkan bahan literasi berupa gambar dan judul teks nonfiksi yang diletakkan di pojok baca kelas. Seminggu sebelum alokasi waktu pembelajaran, siswa kembali dihadapkan bahan literasi yang sama (judul dan gambar) yang dilengkapi dengan kolom tagihan berupa rangkuman informasi teks. Siswa diarahkan untuk merespons bahan ajar tersebut  sehingga  mulai  membiasakan  dan  mengembangkan  hasil  membacanya.  Bahan  literasi  yang  diamati  dan dikomentari siswa berupa media canva. Diprediksi penerapan model PBL berbasis program literasi dasar berbantuan media canva dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar belakang tersebut maka penelitian  ini  memiliki dua tujuan penelitian pada pembelajaran memperkirakan informasi teks nonfiksi sebagai berikut. 1) Mendeskripsikan desain model PBL berbasis program literasi dasar berbantuan media canva. 2) Mendeskripsi tingkat keefektifan pembelajaran memperkirakan informasi melalui penerapan desain model tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diharapkan  selain  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran,  siswa  juga meningkat  nilai  literasinya.  Menurut  (Utami  &  Yanti,  2022)  rendahnya  minat  baca  siswa  merupakan  masalah penting di abad 21 ini yang wajib segera diselesaikan. Salah satu langkah yang dapat meningkatkan minat membaca tentu berupa peningkatan kemampuan berliterasi. Diperkuat pendapat  (Kanusta et al., 2021) yang mengungkapkan bahwa  kemampuan  membaca  merupakan  hal  paling  penting  dalam  belajar  karena  semua  ilmu  dapat  diperoleh apabila  sering  membaca  dengan  intensif.  Membaca  yang  dilakukan  secara  berkenajutan  dapat  menghasilkan beragam  pengetahuan.  Semakin  banyak  pengetahuan  yang  didapatkan  maka  kualitas  pendidikan  akan  semakin baik.
Menurut  (Hijjayati  et  al.,  2022)  upaya  guru  mengatasi  rendahnya  kemampuan  berliterasi  adalah  sebagai berikut. 1) Memberi motivasi. 2) Menerapkan kegiatan literasi baca-tulis. 3) Meningkatkan kemampuan guru. 4) Kolaborasi dengan orang tua siswa berdasarkan pengalaman guru. Secanggih apapun sebuah kurikulum, visi misi, fasilitas, dan  lain sebagainya  (Hijjayati et al., 2022) jika gurunya pasif dan tidak  mempunyai kemampuan  yang mumpuni  maka  kualitas  pendidikan  akan  merosot.  Sesungguhnya  literasi  merupakan  suatu  kompetensi  yang
berkaitan dengan aktivitas mencari informasi melalui menulis, membaca, meninjau, mengobservasi dan memahami informasi secara kritis (Harahap et al., 2022).
Guru  kelas  VI  SDN  02  Pemulutan  Ogan  Ilir  mengetahui  masih  banyak  kekurangan  dalam  pembelajaran. Pelibatan kegiatan prapembelajaran dipredisksi dapat meningkatkan semangat berliterasi siswa pada teks nonfiksi. Kajian teori yang digunakan dalam penelitian ini meliputi model problem based learning , program literasi, media canva, dan instrumen evaluasi AKM Kelas. Menurut (Risnawati et al., 2022) model problem based learning (PBL) menciptakan siswa yang lebih toleran dan terbuka terhadap ide-ide baru. Selain itu, penggunaan model problem based  learning dapat  menarik perhatian siswa sehingga  menjadi antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Memiliki kemampuan berpikir tersistem dan dapat melakukannya dengan mandiri. Berdasarkan penjelasan tersebut model PBL mampu mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Siswa digiring berlatih berpikir tersistem dan dapat melakukannya  dengan  mandiri.  Kemampuan  berpikir  kritis  dikembangkan  melalui  fase-fase  pembelajaran  yang sistematis.
Penerapan model ini dibantu dengan media canva sehingga pembelajaran tidak abstrak karena ada benda yang diamati  secara  langsung.  Media  canva  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  membaca  dalam memperkirakan informasi teks. Canva adalah program desain online yang menyediakan bermacam peralatan seperti presentasi, resume, poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, penanda buku, bulletin, dan lain sebagainya yang disediakan dalam  aplikasi canva  (Rizanta &  Arsanti, 2022b). Adapun  jenis-jenis presentasi  yang ada pada canva seperti presentasi kreatif, pendidikan, bisnis, periklanan, teknologi, dan lain sebagainya. Menurut (Rizanta &  Arsanti,  2022b)  media  dalam  pembelajaran  memberi  alat  bantu  berupa  ilmu  pengetahuan,  serta  mengasah kreativitas dan keterampilan peserta didik dalam pembelajarannya disekolah. Aplikasi Canva dapat dimanfaatkan dalam ranah pendidikan.
Siswa prapembelajaran, pembelajaran inti, dan pascabelajar sudah dibiasakan mengamati gambar dan judul teks  bertema  kepedulian  remaja  terhadap  lingkungan.  Judul-judul  teks  yang  hanya  disertai  gambar  tersebut diletakkan  di  pojok  baca  dengan  jumlah  yang  lebih  dari  jumlah  siswa  (literasi  pembiasaan).  Tahap  kedua prapembelajaran adalah siswa masih diberikan sajian judul yang hanya disertai gambar yang bagian bawahnya ada lima kolom untuk siswa menulis lima kalimat prediksi isi teks tersebut bila diterakan (literasi pengembangan).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  pendekatan  kuantitatif  jenis Pre-Experimental  Design dengan  spesifikasi One-Group-Pretest-Postest  Design. Jenis  metode  penelitian  ini  designnya  dilakukan  melalui beberapa tahap. 1) Pemberian pretest kepada siswa sebelum perlakuan. 2) Pemberian perlakuan berupa penerapan model PBL berbasis literasi dasar berbantuan media canva. 3)  Diberikan treatment pada kelas yang dijadikan subjek penelitian dengan implementasi Program Literasi. 4) Diberikan posttest untuk mengukur variabel terikat sesudah dilaksanakan treatment .
Penelitian  menggunakan  purposesive  sampling,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  mengambil subjek  yang bukan disesuaikan strata, random, atau daerah, tetapi disesuaikan dengan tujuan tertentu  (Sugiyono, 2017). Berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini menggunakan sampel siswa kelas VI SDN 2 Pemulutan Ogan Ilir semester gasal tahun 2022/2023. Siswa kelas VI berjumlah 26 orang, 15 laki-laki dan 11 perempuan.
Ada tiga variabel dalam penelitian, yaitu satu variabel dependen (terikat) dan dua variabel independen (bebas). Variabel dependen/terikat (Y) dalam penelitian ini adalah proses dan hasil belajar memperkirakan informasi teks nonfiksi.  Variabel  independen/bebasnya  adalah  model problem  based  learning (X1)  dan  media  canva  (X2). Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  nilai  sikap  bertanggung  jawab  dan  percaya  diri  menggunakan instrumen nontes berupa lembar observasi. Hasil pembelajaran kompetensi pengetahuan memperkirakan informasi teks nonfiksi diperoleh dengan menggunakan instrumen tes berupa soal AKM Kelas (pilihan ganda tunggal, pilihan ganda jamak, dan isian singkat).
Data hasil penelitian yang terkumpul berikutnya dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif  dan  inferensial  sebagai  berikut.  1.  Proses  pembelajaran  diperoleh  data  dari  hasil  pengamatan  yang dituangkan  dalam  skala  likers  (angka  4,  3,  2,  1)  yang  telah  ditetapkan  kategori  nilai  sikap  siswa.  2.  Hasil pembelajaran  memperkirakan    informasi  teks  nonfiksi  meliputi  tiga  indikator  (level  C5/memprediksi;  level C6/merangkum; dan level C4/menyimpulkan) dilakukan dengan memberikan tes dengan instrumen jenis soal AKM (asesmen kompetensi minimum) kelas.
Analisis data statistik deskriptif dilakukan beberapa tahap, yaitu menentukan nilai rata-rata kelas, menentukan kategori hasil belajar berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM), persentase ketuntasan, dan kategori hasil pengamatan sikap siswa. Data-data tersebut digunakan untuk menarik simpulan tentang keefektifan model inovatif yang digunakan dalam penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Desain Model PBL Berbasis Literasi Dasar Berbantuan Media Canva
Model pembelajaran didesain agar permasalahan pembelajaran yang dihadapi siswa dapat diatasi. Penerapan model PBL  pada proses pembelajaran dapat    mendorong    siswa  lebih toleran dan terbuka terhadap ide-ide  baru. (Hasanah  et  al.,  2016)  mengemukakan  bahwa  Problem  Based  Learning  terdiri  atas  lima  langkah.  Pertama, mengorientasikan  siswa  pada  masalah.  Kedua,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  Ketiga,  membimbing pengalaman individu atau kelompok. Keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Kelima, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  PBL  juga  memiliki  kelebihan  berdasarkan  pengalaman  guru  dapat  dijelakan  sebagai berikut.  1.  Menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi siswa  2.  Meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  pembelajaran  siswa.  3.  Membantu  siswa  dalam  mentransfer pengetahuan siswa untuk memahami masalah dunia nyata. 4. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. 5. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis 6. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis Problem  Based  Learning penting  dilakukan.  Dengan  adanya  modul  pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dalam  mengatasi keterbatasan bahan ajar. Selain itu, modul ini dapat dijadikan pedoman yang mengarahkan semua aktivitas dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) didesain sebagai mode pembelajaran berbasis program literasi dasar merupakan keharusan yang ditempuh guru demi meningkatkan angka literasi  bangsa  rendah.  Literasi  merupakan  suatu kompetensi  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  mencari  informasi melalui menulis, membaca, meninjau, mengobservasi dan memahami informasi secara kritis (Harahap et al., 2022).
Masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  untuk  siswa  kelas  VI  SD  Pemulutan  Ogan  Ilir  wajib  disikapi  dengan melakukan inovasi pembelajaran. Desain inovasi dirancang  berkolaborasi dengan teman sejawat, orang tua siswa, siswa,  dan  pimpinan  sekolah  untuk  memastikan  bahwa  sintakmatik  model  pembelajaran  PBL  dapat  terlaksana dengan baik. Adapun sintaks yang harus dilakukan dalam model pembelajaran PBL menurut (Trianto, 2018) adalah sebagai  berikut.  1)  Orientasi  siswa  pada  masalah  2)  Mengorganisasikan  siswa  3)  Membimbing  penyelidikan  4) Mengembangkan  menyajikan  hasil 5) Menganalisis dan evaluasi  masalah. Prosedur pembelajaran dengan  model PBL diperlancar dengan bantuan media canva.
Media Canva adalah program desain online yang menyediakan bermacam peralatan seperti presentasi, resume, poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, penanda  buku, bulletin, dan  lain sebagainya  yang disediakan dalam aplikasi Canva. Adapun  jenis-jenis presentasi  yang ada pada Canva seperti presentasi kreatif, pendidikan, bisnis, periklanan, teknologi, dan lain sebagainya (Junaedi, 2021) . Pelangi (2020) menyimpulkan bahwa Aplikasi Canva  dapat  dimanfaatkan  dalam  ranah  pendidikan.Canva  membantu  guru  (pengajar)  serta  peserta  didik (pembelajar) memudahkan dalam melakukan pembelajaran yang berbasis teknologi, keterampilan, kreativitas, dan manfaat lainnya yang didapat karena mampu menarik perhatian dan minat dalam belajar dengan penyajian bahan ajar atau materi yang menarik
Adapun kelebihan dalam aplikasi canva ialah memiliki beragam desain yang menarik, mampu meningkatkan kreativitas  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  mendesain  media  pembelajaran  karena  banyak  fitur  yang  telah disediaakan,  menghemat  waktu  dalam  media  pembelajaran  secara  praktis,  dan  dalam  mendesain,  tidak  harus memakai laptop, tetapi dapat dilakukan mealui gawai (Tanjung & Faiza, 2019).
Tabel 1. Desain Pembelajaran Kompetensi Memperkirakan Informasi Teks Nonfiksi
No. Kegiatan Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Pra pembelajaran Literasi Pembiasaan (Siswa dibiasakan dengan stimulus teks). Menyiapkan  media  canva  (berupa sajian gambar dan  judul teks nonfiksi) minimum  empat  set.  Dicetak  sesuai jumlah  siswa  dan  diletakkan  di  pojok baca kelas.
Minggu Pertama. Siswa  saat  kegiatan  GLS/Gerakan Literasi Sekolah (pembiasaan) diarahkan untuk
mengamati dan saling mengomentasi media canva yang tersedia di pojok baca kelas. Literasi Media canva dilengkapi dengan kolom- Minggu kedua.
Pengembangan (Siswa dikenalkan memberi komentar).
kolom  LKS  yang  dapat  diisi  siswa berupa  prediksi  informasi  berdasarkan kata  tanya  penggali  (adiksimba)  dari gambar dan judul teks nonfiksi. Siswa  mengamati  media  canva  dan memberikan komentar di kolom prediksi (LKS)  tentang  prediksi  informasi  teks nonfiksi. 2. Inti Pembelajaran Kegiatan pembelajaran ditata dalam lima fase. 1) Orientasi pada masalah. 2) Mengorganisasi siswa. 3) Bimbing penyelidikan. 4)  Mengembangkan  dan    menyajikan hasil. 5) Analisis dan evaluasi. Minggu ketiga (alokasi KD 3.7). Siswa  melakukan  pembelajaran  dengan sikap  bertanggung  jawab  dan  mandiri sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  fase-fase  pembelajaran PBL berbatuan media canva. Siswa wajib mengetahui tujuan/indikator evaluasi. 3. Pasca pembelajaran Guru  menyiapkan  lembar  pajang/map portofolio untuk mengumpulkan rangkuman informasi teks nonfiksi. Siswa  meletakkan  rangkuman  informasi teks  nonfiksi  di  tempat  yang  telah disiapkan guru.
Rangkaian program literasi dasar yang dikombinasikan dengan model Project Based Learning (PBL) bukan kegiatan pembelajaran yang direncanakan sehari langsung jadi. Ada persiapan yang cukup panjang demi tercipta pembelajaran yang inovatif. Siswa menjadi pusat pembelajaran dipersiapkan agar menjadi pribadi yang bertanggung jawab dan mandiri sepanjang aktivitas belajar. Hal ini tidak terjadi dalam sehari pembelajaran, tetapi guru sudah memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sejak  dua  minggu  sebelum  pembelajaran.  Kelas  telah  diseting agar siswa terbiasa untuk mencermati gambar dan judul teks nonfiksi. Diharapkan siswa  mulai terpancing untuk mencari  tahu  kemungkinan  informasi  yang  ada  dalam  judul  tersebut  dengan  melakukan  literasi  mandiri  dari berbagai sumber.
Pembelajaran direncanakan dengan melibatkan program literasi pembiasaan, literasi pengembangan pada tahap prapembelajaran.  Dua  minggu  sebelum  pembelajaran  kompetensi  tersebut  berlangsung,  guru  sudah  menyiapkan bahan literasi berupa gambar dan judul teks nonfiksi yang diletakkan di pojok baca kelas. Seminggu sebelum alokasi waktu  pembelajaran,  siswa  kembali  dihadapkan  bahan  literasi  yang  sama  (judul  dan  gambar)  yang  dilengkapi dengan kolom tagihan berupa komentar, nama tokoh, perwatakan, dan lainnya. Siswa diarahkan untuk merespons bahan ajar tersebut sehingga mulai membiasakan dan mengembangkan hasil membacanya.
Permasalahan  pembelajaran  kompetensi  memperkirakan  informasi  teks  nonfiksi  cukup  penting  untuk ditangani, maka ketiga jenis literasi dasar perlu diberdayakan. Siswa benar-benar dipersiapkan saat masuk lima fase model  PBL  tahap  literasi  pembelajaran  kompetensi  tersebut.  Adapun  fase  yang  harus  dilakukan  dalam  model pembelajaran  PBL  menurut  (Trianto,  2018)  adalah  sebagai  berikut.  1)  Orientasi  siswa  pada  masalah.  2) Mengorganisasikan siswa. 3) Membimbing penyelidikan. 4) Mengembangkan menyajikan hasil. 5) Menganalisis dan evaluasi masalah pembelajaran.
Rancangan perangkat pembelajaran inovasi perlu dilakukan agar siswa lebih aktif belajar. Dua nilai karakter siswa (tanggung jawab dan mandiri) diukur melalui instrumen observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Penerapan  model  pembelajaran  yang  menantang  siswa  diprediksi  dapat  mengatasi    rendahnya  perolehan  nilai kompetensi  memprediksi  informasi  sebelum  pembelajaran  (61.35).  Jika  siswa  berhasil  pada  kompetensi memperikirakan informasi teks nonfiksi, ini juga berarti terjadinya peningkatan nilai literasi anak bangsa.

## Keefektifan Model PBL Berbasis Literasi Dasar Berbantuan Media Canva
Desain  model  pembelajaran  inovatif  ini  diujicobakan  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Pemulutan  2  Ogan  Ilir  (26 siswa).  Implementasi  model  dalam  pembelajaran  kompetensi  memperkirakan  informasi  teks  nonfiksi  dilakukan untuk memperoleh data penilaian proses dan hasil pembelajaran. Perolehan dua data penilaian tersebut dijadikan penentu efektif atau tidak efektifnya model PBL berbasis literasi dasar berbantuan media canva dalam pembelajaran kompetensi ini.
Proses penilaian sikap  siswa sangat penting diamati pada saat pembelajaran agar  mengetahui tentang proses pembelajaran yang melibatkan kebatinan siswa. Penilaian proses juga membutuhkan instrumen dan teknik sehingga dapat  diukur. Teknik penilaian sikap dapat  dilakukan secara pengamatan sistematis  (Kuntoro & Wardani, 2020). Ada  dua  sikap  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  yaitu  bertanggung  jawab  dan  percaya  diri.  Ada empat  indikator  yang  diamati  melalui  sikap  bertanggung  jawab.  (1)  Melaksanakan  tugas  yang  menjadi
kewajibannya. (2) Melaksanakan peraturan sekolah/kelas dengan baik. (3) Mengumpulkan tugas pada waktunya. (4) Berani menghadapi risiko. Sikap percaya diri juga diamati dengan menetapkan empat indikator terlebih dahulu sebagai  berikut. (1)  Berani presentasi di  depan kelas. (2)  Berani  bertanya atau menjawab pertanyaan. (3)  Berani berpendapat.  (4) Tidak mudah putus asa/ pantang menyerah. Keempat indikator tersebut dinilai berdasarkan rentang skor 4 berskala likers. Bila dicentang skor 4 artinya sangat baik, skor 3 baik, skor 2 cukup, atau skor 1 berarti sikap bertanggung jawab siswa rendah, perlu bimbingan.
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  oleh  dua  teman  sejawat  selama  pembelajaran  kompetensi memperkirakan informasi teks nonfiksi berlangsung. Kedua observer mengamati dengan menggunakan instrumen yang  telah  disiapkan  berupa  format  pengamatan  dengan  pilihan  empat  skor  penilaian.  Berdasarkan  instrumen penilaian dan indikator tersebut diperoleh hasil pengamatan proses pembelajaran melalui kedua sikap tersebut dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 2 Perolehan Hasil Observasi Sikap Tanggung Jawab dan Percaya Diri
Kategorikan hasil pengamatan telah ditetapkan sebagai berikut. Rentang skor 4.00 sampai dengan 3.10 sikap siswa masuk kategori sangat baik. Rentang skor 3.09 sampai dengan 2.10 sikap siswa masuk kategori baik. Rentang skor 2.09 sampai dengan 1.10 masuk kategori cukup, dan kurang dari 1.10 sikap siswa masuk kategori kurang atau perlu bimbingan.
Berdasarkan perolehan data hasil pengamatan kedua observer dapat dinyatakan bahwa sikap bertanggung jawab siswa (rataan 3.25) masuk kategori sangat baik, sedangkan sikap percaya  diri siswa (rataan 3.00) masuk kategori baik. Kedua sikap siswa tersebut (rataan 3.13) dapat ditarik simpulan masuk kategori sangat baik.
Selanjutnya tingkat keefektifan model inovatif dapat diperoleh dari penilaiah hasil pembelajaran kompetensi pengetahuan memperkirakan informasi teks nonfiksi berdasarkan data hasil tes siswa. Instrumen evaluasi domain kognitif diujikan dua kali. Pertama , saat siswa belum diberikan perlakuan berupa penerapan model PBL berbasis literasi dasar berbantuan  media canva. Data yang diperoleh adalah  hasil pretes. Kedua , pada akhir pembelajaran setelah pemberian perlakuan, data postes.
Adapun  level kognitif  yang  diujikan ada C4, C5, dan C6 (soal-soal HOTS). Berdasarkan tiga  level  kognitif, dirumuskan empat indikator soal esai sebagai berikut. (1) Level C4 dibuat dua nomor soal. Berdasarkan judul teks dan  ilustrasi poster tentang kerusakan hutan dan pencemaran air  sungai, siswa  menulis tiga  informasi  yang akan muncul dalam teks lengkap. (2) Level C5 dibuat satu soal. Pembuktian informasi berdasarkan kata kunci pada judul. (3) Level C6 dibuat satu soal. Berdasarkan informasi poster siswa membuat simpulan.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Chart Title Tanggung Jawab Percaya Diri Hasil Observasi Sikap Tanggung Jawab dan Percaya Diri Siswa Rataan Sikap Tanggung Jawab: 3.25. Rataan Sikap Percaya
Diri: 3.00.
Rataan dua Sikap: 3.13.
Perencanaan evaluasi pengetahuan/kognitif dimulai dari perancangan kisi-kisi, instrumen evaluasi, informasi KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum)  kompetensi  atau  capaian  tersebut,  kategori  capaian  siswa  selaras  dengan KKM,  dan  rubrik  penilaian.  KKM  yang  telah  ditetapkan  SDN  2  Pemulutan  adalah  70.  Maka  kategori  yang ditetapkan untuk mengolah data hasil pretes dan postes adalah sebagai berikut. Hasil belajar siswa masuk kategori sangat baik  bila nilai siswa ada di rentang 91 sampai dengan 100. Baik bila ada di rentang nilai 81 sampai dengan 90.  Cukup  bila  nilai  siswa  ada  di  rentang  70  sampai  80.  Dan  masuk  kategori  kurang  atau  perlu  bimbingan  bila kurang dari 70. Berdasarkan perolehan nilai pengetahuan pada sesi penilaian pretes dan postes diperoleh data hasil penilaian sebagai berikut.
Tabel 3 Data Perolehan Nilai Pengetahuan Pretes dan Postes No Capaian Pretes Postes Keterangan 1 91-100 (Amat Baik) 0 siswa 13 siswa
 Sebelum  perlakuan  (pretes)  hanya  50% siswa yang tuntas KKM.
 Setelah perlakuan (postes) ada 84.62% siswa tuntas KKM.
 Terjadi  peningkatan  nilai  pengetahuan sebesar  18.47  (selisih  antara  rataan  nilai pretes dengan nilai postes.
2 81-90 (Baik) 2 siswa 1 siswa 3 70-80 (Cukup) 11 siswa 8 siswa 4 0-69 (Kurang) 13 siswa 4 siswa 5 Jumlah Nilai 1646 2126 6 Nilai Minimum 30 66 7 Nilai Maksimum 84 92 8 Rata-Rata Nilai 63.30 81.77
Penerapan model PBL berbasis literasi dasar berbantuan media canva memiliki dampak yang cukup signifikan. Siswa  dibelajarkan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  mengharuskan  mereka  memecahkan  masalah dengan  mengandalkan  diskusi  kelompok.  Tutor  sebaya  yang  telah  dipilih  guru  sebelum  pembelajaran  juga memberikan suasana dinamis dalam pembelajaran.
Sebelum pembelajaran kompetensi memperkirakan informasi teks nonfiksi berlangsung guru telah melakukan pengamatan tentang siswa-siswa  yang akan dijadikan team leader untuk enam kelompok diskusi. Keenam siswa yang terpilih sebagai tutor sebaya adalah siswa yang memiliki kompetensi lebih dan mampu memberikan motivasi teman  sehingga proses pembelajaran  berlangsung dengan penuh tanggung  jawab dan  setiap siswa  memiliki rasa percaya diri yang baik.
Peningkatan nilai pengetahuan cukup tinggi, meningkat sebesar 18,47. Namun demikian masih ada beban guru untuk  melakukan  remedial  karena  ada  empat  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  tuntas.  Hal  seperti  ini  dalam pembelajaran merupakan data yang wajar karena tidak setiap siswa memiliki kemampuan yang baik pada bidang bahasa. Setiap siswa memiliki keunikan dan keunggulan serta kekurangan masing-masing.
Secara keseluruhan penilaian proses dan penilaian hasil pembelajaran kompetensi kognitif sudah baik karena siswa secara rata-rata sudah berada di atas target minimum. Nilai sikap bertanggung jawab dan percaya diri siswa sudah masuk kategori sangat baik (3.13). Rataan nilai pengetahuan siswa juga sudah masuk kategori baik (ada di rentang 81 sampai dengan 90).

## SIMPULAN
Ada dua simpulan dalam penelitian ini. (1) Desain model problem based learning (PBL) berbasis literasi dasar Berbantuan  media  canva  direncanakan  secara  matang  dengan  mleibatkan  program  literasi  pembiasaan  dan pengembangan  pada  saat  prapembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan  literasi  pembelajaran  pada  inti pembelajaran  dengan  melibatkan  media  canva.  (2)  Model  PBL  berbasis  literasi  dasar  berbantuan  media  canva terbukti efektif untuk memfasilitasi pembelajaran memperkirakan informasi teks nonfiksi karena nilai sikap siswa mencapai 3.13 (sangat baik) dan hasil penilaian pengetahuan siswa meningkat sebesar 18.47.

## DAFTAR PUSTAKA
Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A. (2022). Analisis  Kemampuan Literasi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2089–2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Hasanah, Z., Asri, Y., & Abdurrahman. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi dengan Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2).
Hijjayati, Z., Makki, M., & Oktaviyanti, I. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Baca- Tulis  Siswa  Kelas  3  di  SDN  Sapit. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3b),  1435–1443. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.774
Junaedi,  S.  (2021).  APLIKASI  CANVA  SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN  DARING  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KREATIFITAS  MAHASISWA  PADA  MATA  KULIAH  ENGLISH FOR INFORMATION COMMUNICATION AND TECHNOLOGY. Bangun Rekaprima , 7 (2).
Kanusta, M., Sahertian, P., & Soraya, J. (2021). Implementasi Gerakan Literasi Minat Baca Dan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 15 (2), 152–156.
Kuntoro, B. T., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Pembelajaran Tematik Kelas III SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 295–307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3752471
Meilasari, S., Damris M, D. M., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains , 3 (2),  195–207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849
Miftah, M. (2015). FUNGSI, DAN PERAN MEDIA PEMBELAJARAN. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 23–24.
Monica, R., Wawan, K., Nurachmana, A., Veniaty, S., & Ramadhan, I. Y. (2023). Implementasi Literasi di Sekolah Dasar . 1 (1).
Nurhayati, N.,  Vianty, M., Nisphi, M. L., & Sari, D. E. (2022). Pelatihan dan Pendampingan Desain dan Produksi Media Pembelajaran  Berbasis Aplikasi Canva for Educationbagi Guru Bahasa di Kota Palembang. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1), 171–180. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v6i1.8340
Onoma,  J.  (2021). Pembiasaan  Membaca  dalam  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah 1Kartika Megantara 2Abdul Wachid BS. 7 (2).
Pelangi, G., & Jakarta, U. S. H. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Canva Sebagai Media Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Jenjang SMA/MA . 8 (2).
Risnawati, A., Nisa, K., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Tema Kerukunan dalam Bermasyarakat SDN Wora. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 109–115. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.426
Rizanta, G. A., & Arsanti, M. (2022a). Pemanfaatan Aplikasi Canva sebagai Media Pembelajaran Masa Kini .
Rizanta,  G.  A.,  &  Arsanti,  M.  (2022b).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  sebagai  Media  Pembelajaran  Masa  Kini.
Prosiding Seminar Nasional Daring , 2 , 560–568.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan . Alfabeta.
Suryani, N. (2018). Suryani, Nunuk, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Surakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Sutiman.  (2017).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Untuk  Mata  Pelajaran  Korespondensi  Di  SMK  Paket Keahlian Administrasi Perkantoran. Jurnal Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta , 2 (3).
Tanjung,  R.  E.,  &  Faiza,  D.  (2019).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata. Jurnal  Vokasional  Teknik Elektronika Dan Informatika , 7 (2), 79–85.
Trianto. (2018). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Kharisma Putra Grafika.
Utami,  N.  P.,  &  Yanti,  P.  G.  (2022).  Pengaruh  Program  Literasi  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8388–8394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3825