## EFEKTIVITAS METODE INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Wahyu Kusumaningtyas
PGMI, Fakultas Tarbiyah, IAIM Maarif NU Metro Lampung Email: Wahyutyas03@gmail.com

## Abstract
Learning  model  applied  by  the  teacher  guessed  not  create  a  learning atmosphere that involve the students optimally. One of the efforts to solve the  problem  is  use  inquiry  method,  because  this  method  involves  the students  actively  and  creatively.  This  study  aims  to  know  the effectiveness  of  inquiry  learning  method  in  the  third  grade  SMP  IT  Al Munir  Sukoharjo  on  the  circle  material.  The  population  of  this  study  is all  of  the  third  grade  students  in  the  even  semester  SMP  IT  Al  Munir Sukoharjo in the academic year 2014-2015 total 230 students.  Based on the  findings,  it  concluded  that  inquiry  method  is  effective  for  learning activity  seen  from  the  process  and  students  learning  outcome  in  circle material seen from the process include the teacher capability in learning process  is  76%,  students  activity  is  75%,  students  response  is  77,17% and if seen from learning outcome that achieve Minimum Completeness Criteria classically is 81,25%.
Keywords : inquiry learning method, effectiveness learning model

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang  terus  mengalami  perkembangan baik  dalam  segi  teori  maupun  segi penerapannya.  Sebagai  ilmu  dasar, matematika  digunakan  secara  luas dalam segala bidang kehidupan manusia,  sehingga  diperlukan  suatu upaya  dalam  pembelajaran  matematika agar  dapat  terlaksana  secara  optimal. Oleh  karena  itu,  matematika  menjadi sangat  penting  untuk  dikuasai.  Namun pada  kenyataannya  matematika  masih
jarang  diminati  oleh  siswa,  bahkan matematika  masih  dianggap  sebagai pelajaran yang menakutkan dan membosankan.  Tentunya  hal  ini  perlu menjadi  perhatian  guru  matematika untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran yang tepat agar matematika  menjadi  menarik  dan  tidak membosankan bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian yang  peneliti  lakukan  di  SMPIT  Al- Munir  Sukoharjo    melalui  wawancara
dengan  guru  matematika  kelas  VIII diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran matematika guru cenderung menggunakan  metode  ceramah.  Guru mendominasi  pembelajaran  di  kelas, sedangkan  siswa  hanya  duduk,  diam, mendengarkan atau mencatat seperlunya saja.    Pembelajaran  seperti  ini  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpikir  sendiri.  Siswa  jarang sekali  mengungkapkan  kesulitannya sehingga  guru  mempunyai  anggapan bahwa  siswa  sudah  menguasai  konsep yang  diajarkan.  Kemudian  keterlibatan siswa yang minimal dalam pembelajaran menyebabkan siswa cenderung pasif, mereka hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan yang mereka butuhkan. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan  siswa  sulit  menguasai konsep-konsep  materi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  ulangan  harian  siswa pada materi lingkaran  yang diperoleh di SMPIT  Al-Munir  Sukoharjo    Tahun Pelajaran  2013-2014  pada  kelas  VIII semester  genap  hanya  39,64  %  siswa yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan oleh  guru  mata  pelajaran    matematika yaitu  70.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut maka diperlukan metode pembelajaran  yang  dapat  mendorong
siswa untuk aktif dan dapat menumbuhkan  sikap  berani  pada  siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya  dengan  menggunakan  metode inquiry .  Sebagaimana  pernyataan  Gulo yang  dikutip  Trianto  (2011:166)  bahwa “ Inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar  yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis, sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  penemuanya  dengan  penuh percaya  diri.”  Pembelajaran inquiry menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  metode inquiry menempatkan  siswa  sebagai  subyek belajar.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti dari materi pelajaran itu sendiri.
Selain  itu,  Wina  Sanjaya  (2010: 196)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berfikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri
jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.”
Pembelajaran inquiry merupakan pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Sebagaimana  pernyataan  Nanang,  Cucu Suhana  (2009:  77)  bahwa  : Inquiry merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan perilaku.
Dari  beberapa  beberapa  pendapat di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode  Metode inquiry adalah  cara mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru di  dalam  kelas  dimana  guru  berusaha meletakkan  dasar  dan  mengembangkan cara  berfikir  ilmiah  yang  menempatkan siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan mengembangkan keaktifan dalam memecahkan masalah.
Metode pembelajaran inquiry dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  dalam
waktu  yang  relatif  singkat.  Sasaran utama  kegiatan  pembelajaran inquiry menurut  Trianto  (2011:  166)  adalah  (1) Keterlibatan  siswa  secara  maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) Keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis pada tujuan pembelajaran; (3) Mengembangkan  sikap  percaya  pada diri  siswa  tentang  apa  yang  ditemukan dalam proses inquiry .
Adapun langkah-langkah pelaksanaan  metode inquiry menurut Trianto  (2011:172)  adalah  sebagai berikut :
1) Menyajikan pertanyaan atau masalah
Kegiatan inquiry dimulai  ketika pertanyaan atau permasalahan
diajukan
2) Membuat hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara  atas  pertanyaan  atau solusi permasalahn yang dapat diuji dengan data.
3) Merancang percobaan Menentukan  langkah-langkah  yang sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan dilakukan.
4) Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi Mencari informasi untuk melakukan percobaan
5) Mengumpulkan data dan menganalisis data Hipotesis
digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data,  kemudian  siswa  bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan  dengan  menganalisis data yang telah diperoleh.
6) Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inquiry adalah
membuat kesimpulan  sementara  berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Oleh  sebab  itu,  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIII  semester  genap  SMPIT  Al-Munir Sukoharjo  tahun  pelajaran  2012/2013 dalam  materi  lingkaran  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif  dan mampu  mengembangkan  kemampuan berfikir  secara  sistematis,  logis  dan kritis  dalam  memecahkan  masalah. Dengan  demikian,  maka  penerapan metode inquiry akan memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar  matematika    siswa  pada  materi lingkaran.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian  Deskriptif  hanya  melibatkan satu variabel, yaitu efektifitas
pembelajaran  model  kooperatif inquiry pada  materi  pokok  lingkaran  kelas  VIII semester genap SMPIT Al-Munir Sukoharjo. Efektifitas pembelajaran yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  ketercapaian  dari  segala  upaya penguasaan  materi  dan  sejumlah  tujuan pembelajaran  yang  diperoleh  siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe inquiry setelah pembelajaran. efektivitas pembelajaran dalam penelitian  ini  ditinjau  dari  ketercapaian empat aspek indikator yakni kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dinilai  baik,  Aktivitas jumlah  siswa  mencapai  rata-rata  75%, respon  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  bernilai  positif,  dan  hasil belajar seluruh atau setidaknya 75% dari jumlah  siswa  telah  mencapai  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  KKM  yaitu  70. Siswa kelas VIII semester genap SMPIT Al-Munir  Sukoharjo  setelah  diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Inquiry pada  materi  lingkaran . Hasil  belajar  ini berupa  nilai  yang  diperoleh  melalui  tes yang diberikan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inquiry pada materi  lingkaran. Adapun indikator  yang    akan  dicapai  dalam pembelajaran  ini  adalah  menghitung keliling dan luas lingkaran.
a. Tahap pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan melakukan  survey  dan  wawancara terhadap guru SMPIT Al-Munir Sukoharjo  dan  melaksanakan  analisis terhadap  siswa,  materi  pembelajaran, tugas-tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran, pemilihan format, perancangan  perangkat  pembelajaran yang meliputi RPP, LKS, dan THB dan instrument  lain  yaitu  angket  respon siswa. Melaksanakan uji coba instrument tes. Melaksanakan perlakuan  yaitu dengan cara penerapan model  pembelajaran  kooperatif inquiry di  kelas  sampel  selama  dua  kali pertemuan.  Pada  saat  yang  bersamaan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas,  yang  dilakukan  oleh  observer untuk  meneliti  tentang  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dan aktivitas  siswa.  Mengetahui  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran. Melakukan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa pada materi yang telah disampaikan.

## b. Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa-siswi  kelas  VIII  SMPIT Al-Munir  Sukoharjo  yang  berjumlah 230  yang  terbagi  menjadi  tujuh  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII.5 yang terpilih melalui
teknik sampling cluster random sampling.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis data hasil uji coba instrumen
Penelitian  ini  menggunakan  validitas isi  yaitu  dengan  cara  mencocokan butir-butir  tes  dengan  indikator  yang ada.  Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  butir-butir  tes  yang  digunakan sesuai  dengan  indikator  dan  telah memenuhi tujuan pembelajaran. Empat butir  item  instrumen  yang  digunakan merupakan  instrumen  yang  valid  dan reliabel.

## b. Analisis data hasil penelitian
Dari  hasil  pengamatan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dari  pertemuan  satu  sampai  dengan pertemuan dua mencapai rata-rata 77%. Setelah dikonversikan dengan pedoman penskoran  maka  tingkat  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dinilai  baik.  Kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dari pertemuan  pertama  sampai  dengan pertemuan dua mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas  siswa  dari  pertemuan  satu sampai dengan pertemuan dua mencapai rata-rata  79,16%    lebih  dari  75%  yang ditetapkan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif inquiry dapat    meningkatkan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  respon  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang meliputi  perasaan  terhadap  komponen pembelajaran, pemahaman terhadap materi  yang  disampaikan  dan  minat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya  bernilai  positif  hal  ini karena  rata-rata  respon  siswa  mencapai 77,5  %  lebih  dari  75  %  yang  tetapkan. Siswa  sangat  antusias  dan  merespon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran.  Ini  berarti  di  kelas tersebut  dimungkinkan  untuk  dilakukan pembelajaran  yang  serupa  pada  materi pelajaran  matematika  lainnya  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif inquiry ,  yang  diharapkan dengan  pembelajaran  tersebut  siswa dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan dan efektif.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa, menunjukkan bahwa siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  sebanyak  26  siswa  dari  32 siswa. Ketuntasan belajar secara klasikal sudah  tercapai  yaitu  81,25%  lebih  dari kriteria yang ditetapkan yakni 75%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe inquiry
efektif  menuntaskan  hasil  belajar  siswa pada materi pokok lingkaran.
Penggunaan  model  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Inquiry membuat  siswa  lebih  aktif dan menyenangkan, sehingga memusatkan  perhatian  siswa  pada materi  pembelajaran.  Suasana  belajar yang    menyenangkan,  siswa  dapat leluasa  mengembangkan  potensinya, sehingga  siswa  akan  lebih  mudah menguasai  materi  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  lebih  baik,  hal  ini berarti siswa mengalami suatu pembelajaran    yang  efektif.    Belajar yang efektif jika menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah pembelajaran, sebab pembelajaran memiliki  sejumlah  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai.  Demikian  model pembelajaran  kooperatif  tipe Inquiry dapat  mengaktifkan  dan  memotivasi siswa  untuk  belajar  dengan  lebih  baik, lebih  memberikan    keleluasaan  pada siswa selama pembelajaran, memusatkan  perhatian  siswa  dan  siswa merasa senang mengikuti pembelajaran. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inquiry mampu mengefektifkan suatu pembelajaran ditinjau    dari  proses  dan  hasil  belajar siswa.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe inquiry efektif  digunakan  pada  materi pokok  lingkaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan tercapainya empat aspek
indikator  efektifitas  pembelajaran  yang bernilai  baik,  efektif,  positif  dan  tuntas yakni:  (1)  Kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  yang  berlangsung  baik dengan  rata-rata  77%  telah  melampaui kriteria  yang  ditetapkan  yakni  75%;  (2) Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  mencapai  rata-rata 79,16%    telah  melampaui  kriteria  yang ditetapkan yakni 75%; (3) Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
bernilai  positif,  rata-rata  77,5%  telah melampaui  kriteria  yang  ditetapkan yakni 75%; (4) Ketercapaian ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  81,25% lebih  dari  75%  jumlah  siswa  mendapat nilai  KKM  yakni  lebih  dari  atau  sama dengan 70.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Nanang,  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung  : Refika Aditama
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif . Jakarta : Prenada Media Group. Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.