## PENDEKATAN OPEN-ENDED MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DALAM KELAS
Ira yuniati 1 , Chairunnisa 2 , Ahmad Ari Masyhuri 3 , Laela Tu'tiana 4
Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Universitas Pamulang, STKIP Kusuma Negara,
irayuniati@umb.ac.id . chairunnisa.khis@stkipkusumanegara.ac.id , arymasyhuri@gmail.com laelatutiana@stkipkusumanegara.ac.id

## Abstrak
Pendidikan saat ini mengarah kepada pendidikan karakter dimana guru dapat mengarahkan siswa untuk dapat menemukan solusi  dalam  belajar.  Semua  Mata  pelajaran  yang  diberikan  di  setiap  sekolah  untuk  memenuhi  kebutuhan  praktis  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  belajar  siswa  melalui  pendekatan Open-Ended. Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilakukan  dalam  3  siklus  dengan  melibatkan  37  siswa  Kelas  X  TKJ-A.  Instrumen  penelitian  berupa  tes, observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  X  TKJ-A.  Pada  siklus  I  memperoleh  persentase  51,3%  dengan  nilai  rata-rata  73. Siklus II memperoleh persentase 67,5% dengan nilai rata-rata 81. Selanjutnya pada siklus III memperoleh persentase 83,7% dengan nilai rata-rata 82. Dengan demikian dapat disimpulkan terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah dalam belajar siswa yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan Open-Ended di kelas X TKJ-A SMK RTI Tangerang. Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Open-Ended, Pembelajaran.

## Abstract
Current education leads to character education where teachers can direct students to find solutions in learning. All subjects are  given  in  each  school  to  meet  practical  needs  and  solve  problems  in  everyday  life.  This  research  aims  to  improve problem  solving  abilities  in  student  learning  through  an  Open-Ended  approach.  The  method  used  was  classroom  action research (PTK) which was carried out in 3 cycles involving 37 Class X TKJ-A students. Research instruments include tests, observations, interviews, documentation and questionnaires. The results of the research showed that there was an increase in problem solving abilities in class X TKJ-A students. In cycle I the percentage was 51.3% with an average value of 73. Cycle II obtained a percentage of 67.5% with an average value of 81. Furthermore, in cycle III the percentage was 83.7% with an average value of 82. Thus It can be concluded that there has been an increase in problem solving abilities in student learning using the Open-Ended approach in class X TKJ-A SMK RTI Tangerang.
Keywords: Problem Solving, Open-Ended, Learning

## PENDAHULUAN
Setiap  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  setiap  jenjang  sekolah  untuk  memenuhi  kebutuhan praktis  dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  contohnya pelajaran matematika.  Matematika  memasuki  seluruh  segi  kehidupan  manusia,  dari  yang  paling  sederhana sampai kepada yang paling kompleks. Misalnya dapat berhitung, dapat menghitung isi dan berat, dapat mengumpulkan,  mengolah,  menyajikan  dan  menafsirkan  data.  Materi  yang  disampaikan  guru  harus dapat melatih kemampuan siswa untuk berpikir secara penuh dan terarah. Sehingga dapat membentuk siswa yang cerdas dan memiliki kemampuan untuk memecahkan setiap persoalan yang ada.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha  untuk  menemukan  jalan  keluar  dari  kesulitan dengan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  dengan  tepat.  Pemecahan masalah  dipandang  sebagai  suatu  proses  dan  dalam  proses  pemecahan  masalah  menurut  Polya  dalam bukunya “How to Solve It” terdiri dari empat tahap, yaitu (1) memahami masalah (understanding the
problem),  (2)  merencanakan  suatu  penyelesaian  (devising  a  plan),  (3)  melaksanakan  rencana penyelesaian  (carrying  out  the  plan),  (4)  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian  (looking  back) (Wahyudi  &  Anugraheni,  2017).  Sedangkan  menurut  Krulik,  dkk  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah  merupakan  suatu  proses  yang  dimulai  dengan  siswa  menghadapi  masalah  sampai  suatu jawaban  (answer)  diperoleh,  dan  siswa  telah  menguji  penyelesaiannya  (solution) (Mairing,  2018). Kegiatan pemecahan masalah memberikan pengalaman kepada siswa sehingga membantu siswa untuk mengetahui berbagai konsep dan aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  SMK  RTI  Tangerang  kelas  X  TKJ-A  ditemukan  masalah yaitu  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sehingga  hasil  belajar  matematika siswa  kurang  maksimal.  Ditemukan  67%  siswa  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  matematika, hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap  materi,  siswa mengerjakan  soal  tanpa  menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian,  tidak  memiliki  sikap  positif terhadap  pelajaran  matematika  karena  siswa  menganggap  matematika  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.
Guru dapat memberikan soal-soal yang diformulasikan menggunakan pendekatan Open-Ended atau  soal-soal  yang  memiliki  multi  solusi  untuk  merangsang  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  membangun  kreativitas  siswa  dalam  berpikir. Problem  Open-Ended atau  yang  disebut juga dengan problem terbuka merupakan suatu problem yang di formulasikan memiliki multijawaban yang  benar (Erman  Suherman,  Edisi  Revisi).  aspek  keterbukaan  dalam  soal Open-Ended dapat diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  tipe,  yaitu:  (1)  terbuka  proses  penyelesaiannya,  (2)  terbuka  hasil akhirnya  dan  (3)  terbuka  pengembangan  lanjutannya (Herdiman,  2017).  Sehingga  siswa  dalam pembelajaran diberikan kesempatan untuk berpikir bebas dengan caranya sendiri untuk menyelesaikan permasalahan.
Pendekatan Open-Ended memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menggunakan  berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengelaborasi permasalahan (Nurimani, 2016).  Hal  ini  dapat  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam  mencari  solusi  untuk  dapat memecahkan masalah dengan mengeksplorasi dan mengembangkan keterampilan dan pengetahuannya dalam  menyelesaikan  persoalan.  Dengan  guru  memberikan  soal-soal  latihan  secara  rutin  maka  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Jika  dikaitkan  dari gejala  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Open-Ended dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang mengikuti model Kemmis dan Mc.Taggart. Pelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan selama 3 siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian sebanyak 37 siswa kelas X TKJ-A. Penelitian dilakukan di SMK RTI Tangerang pada semester ganjil tahun  pelajaran  2022/2023,  yaitu  bulan  Agustus  s/d  Oktober. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa dan guru. Siswa untuk mendapatkan data tentang kemampuan pemecahan masalah dan aktivitas siswa dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas,  sedangkan  guru  untuk  melihat  pengaruh  tindakan  dan tingkat  keberhasilan  implementasi  pendekatan Open-Ended.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian menggunakan metode tes, observasi, wawancara, dokumentasi dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  s/d  Oktober  2022,  Setiap  siklus  terdiri  dari beberapa  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Sebelum  melakukan penelitian  peneliti  dan  kolaborator  berdiskusi  untuk  menyiapkan  Rencana  Perangkat  Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan Open-Ended, lembar observasi  dan tes akhir  yang dilakukan setiap akhir siklus. Peneliti dibantu dengan kolaborator mengamati setiap jalannya proses pembelajaran untuk melihat aktivitas siswa dalam memecahkan masalah matematika dan mengetahui perkembangan proses  pembelajaran  serta  pengaruh  tindakan Open-Ended terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  selama  3  siklus  diperoleh  data bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan penerapan pendekatan Open-Ended mengalami  peningkatan.  Hasil  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 Minat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran 68,38% 84,59% 92,16% 2 Menghargai pendapat orang lain 78,65% 85,95% 90,81% 3 Keaktifan peserta didik untuk berdiskusi 62,97% 76,49% 87,03% 4 Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah 68,65% 76,22% 86,22% 5 Kreativitas peserta didik dalam menjawab soal
38,11% 48,92% 56,49%
6 Kemampuan peserta didik dalam mempresentasikan hasil 65,14% 74,59% 84,86%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan grafik aktivitas belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus III setiap aspek terus mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik  hingga  mencapai  80%.  Sedangkan  pada  aspek  kreativitas siswa dalam mengerjakan soal mengalami peningkatan tetapi tidak signifikan dan masih dibawah 80%. Hal  ini  terjadi  karena  keterbasan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  tetapi  dengan  tejadinya  peningkatan  kreativitas  siswa  walau  tidak  signifikan  itu  cukup membuktikan  bahwa  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpikir  kreatif  menggunakan  segenap pengetahuan yang dimilikinya.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Tes Akhir Siswa Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Rata-rata 73 81 82 Persentase Ketuntasan 51,3% 67,5% 83,7%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut: 68.38 78.65 84.59 92.16 - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00
6 Kemampuan peserta didik dalam mempresentasikan hasil 65,14% 74,59% 84,86%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan grafik aktivitas belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus III setiap aspek terus mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik  hingga  mencapai  80%.  Sedangkan  pada  aspek  kreativitas siswa dalam mengerjakan soal mengalami peningkatan tetapi tidak signifikan dan masih dibawah 80%. Hal  ini  terjadi  karena  keterbasan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  tetapi  dengan  tejadinya  peningkatan  kreativitas  siswa  walau  tidak  signifikan  itu  cukup membuktikan  bahwa  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpikir  kreatif  menggunakan  segenap pengetahuan yang dimilikinya.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Tes Akhir Siswa Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Rata-rata 73 81 82 Persentase Ketuntasan 51,3% 67,5% 83,7%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
78.65 62.97 68.65 38.11 65.14 84.59 85.95 76.49 76.22 48.92 74.59 92.16 90.81 87.03 86.22 56.49 84.86 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus II Siklus III
44 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
6 Kemampuan peserta didik dalam mempresentasikan hasil 65,14% 74,59% 84,86%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan grafik aktivitas belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus III setiap aspek terus mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik  hingga  mencapai  80%.  Sedangkan  pada  aspek  kreativitas siswa dalam mengerjakan soal mengalami peningkatan tetapi tidak signifikan dan masih dibawah 80%. Hal  ini  terjadi  karena  keterbasan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  tetapi  dengan  tejadinya  peningkatan  kreativitas  siswa  walau  tidak  signifikan  itu  cukup membuktikan  bahwa  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpikir  kreatif  menggunakan  segenap pengetahuan yang dimilikinya.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Tes Akhir Siswa Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Rata-rata 73 81 82 Persentase Ketuntasan 51,3% 67,5% 83,7%
Dari tabel di atas, dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Gambar 2. Perbandingan Hasil Tes Akhir
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  73  dan  mengalami  peningkatan  rata-rata pada  siklus  II  menjadi  81  hingga  sampai  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  82.  Sedangkan ketuntasan  belajar  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended pada  siklus  I  yaitu 51,35% (19 siswa) dan terus mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 67,57% (25 siswa) hingga sampai pada siklus III menjadi 83,78% (31 siswa).
Tabel 3 Perbandingan Aktivitas Peneliti Siklus I Siklus II Siklus III 70% 88% 92%
Berdasarkan  grafik  perbandingan  aktivitas  peneliti  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  III  terjadi  peningkatan.  Pada  siklus  I  keterampilan  guru  dalam  mengajar menggunakan  pendekatan Open-Ended memperoleh  persentase 70%,  meningkat  pada  siklus  II memperoleh persentase 88%, hingga pada siklus III memperoleh persentase 92%.
Penerapan  pendekatan Open-Ended pada  proses  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  baik dalam pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dengan pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran,  membuat  siswa  terbiasa  untuk  berdiskusi,  sehingga  siswa  tidak  merasa kesulitan  dalam  memecahkan  persoalan  karena  merasa  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  diskusi. Pendekatan Open-Ended juga dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menjawab soal. Walaupun tidak terjadi peningkatan secara signifikan tetapi cukup membuktikan bahwa pendekatan Open-Ended dapat memunculkan ide-ide siswa untuk kreatif dalam menjawab soal. Hal ini didukung oleh pendapat Nohda  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran Open-Ended ialah  untuk  membantu
73 81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-rata
45 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Gambar 2. Perbandingan Hasil Tes Akhir
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  73  dan  mengalami  peningkatan  rata-rata pada  siklus  II  menjadi  81  hingga  sampai  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  82.  Sedangkan ketuntasan  belajar  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended pada  siklus  I  yaitu 51,35% (19 siswa) dan terus mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 67,57% (25 siswa) hingga sampai pada siklus III menjadi 83,78% (31 siswa).
Tabel 3 Perbandingan Aktivitas Peneliti Siklus I Siklus II Siklus III 70% 88% 92%
Berdasarkan  grafik  perbandingan  aktivitas  peneliti  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  III  terjadi  peningkatan.  Pada  siklus  I  keterampilan  guru  dalam  mengajar menggunakan  pendekatan Open-Ended memperoleh  persentase 70%,  meningkat  pada  siklus  II memperoleh persentase 88%, hingga pada siklus III memperoleh persentase 92%.
Penerapan  pendekatan Open-Ended pada  proses  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  baik dalam pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dengan pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran,  membuat  siswa  terbiasa  untuk  berdiskusi,  sehingga  siswa  tidak  merasa kesulitan  dalam  memecahkan  persoalan  karena  merasa  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  diskusi. Pendekatan Open-Ended juga dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menjawab soal. Walaupun tidak terjadi peningkatan secara signifikan tetapi cukup membuktikan bahwa pendekatan Open-Ended dapat memunculkan ide-ide siswa untuk kreatif dalam menjawab soal. Hal ini didukung oleh pendapat Nohda  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran Open-Ended ialah  untuk  membantu
51.35% 81 67.57 % 82 83.78 % Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Siklus I
Siklus II Siklus III
45 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Gambar 2. Perbandingan Hasil Tes Akhir
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  73  dan  mengalami  peningkatan  rata-rata pada  siklus  II  menjadi  81  hingga  sampai  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  82.  Sedangkan ketuntasan  belajar  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Open-Ended pada  siklus  I  yaitu 51,35% (19 siswa) dan terus mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 67,57% (25 siswa) hingga sampai pada siklus III menjadi 83,78% (31 siswa).
Tabel 3 Perbandingan Aktivitas Peneliti Siklus I Siklus II Siklus III 70% 88% 92%
Berdasarkan  grafik  perbandingan  aktivitas  peneliti  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  III  terjadi  peningkatan.  Pada  siklus  I  keterampilan  guru  dalam  mengajar menggunakan  pendekatan Open-Ended memperoleh  persentase 70%,  meningkat  pada  siklus  II memperoleh persentase 88%, hingga pada siklus III memperoleh persentase 92%.
Penerapan  pendekatan Open-Ended pada  proses  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  baik dalam pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dengan pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan Open-Ended membuat  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran,  membuat  siswa  terbiasa  untuk  berdiskusi,  sehingga  siswa  tidak  merasa kesulitan  dalam  memecahkan  persoalan  karena  merasa  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  diskusi. Pendekatan Open-Ended juga dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menjawab soal. Walaupun tidak terjadi peningkatan secara signifikan tetapi cukup membuktikan bahwa pendekatan Open-Ended dapat memunculkan ide-ide siswa untuk kreatif dalam menjawab soal. Hal ini didukung oleh pendapat Nohda  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran Open-Ended ialah  untuk  membantu
Siklus I
Siklus II Siklus III
mengembangkan  kegiatan  kreatif  dan  pola  pikir  matematis  siswa  melalui problem  solving secara simultan (Erman  Suherman,  Edisi  Revisi).  Sehingga  pendekatan Open-Ended lebih  tepat  digunakan dalam pembelajaran matematika karena pendekatan tersebut dapat memfasilitasi siswa memahami ide- ide  atau  konsep-konsep  yang  tersusun  secara  hierarki  yang  terkandung  dalam  matematika (Delyana, 2015).  Dengan  terjadinya  peningkatan  minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  membuat  siswa memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika.  Siswa  merasa  senang  dan  dapat  terbantu dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk memahami setiap persoalan dan melakukan langkah-langkah pemecahan masalah.
Peningkatan  hasil  tes  akhir  setiap  siklus  membuktikan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dengan  menggunakan pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi trigonometri sehingga hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.

## SIMPULAN
Pendekatan Open-Ended pada  setiap  materi  diterapkan  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  X  TKJ-A  SMK  RTI Tangerang. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes akhir yang terus meningkat setiap siklusnya. Pada siklus I  memperoleh  persentase  51,3%  dengan  nilai  rata-rata  73.  Siklus  II  memperoleh  persentase  67,5% dengan nilai rata-rata 81. Sedangkan siklus III memperoleh persentase 83,7% dengan nilai rata-rata 82. Setiap  aspek  siswa  yang  di  observasi  mengalami  peningkatan  setiap  siklus  diantaranya:  aspek  minat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  persentase  68,38%  pada  siklus  I,  mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84,59% dan terus mengalami peningkatan pada siklus III menjadi 92,16%.  Pada  aspek  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  persentase  78,65%  pada  siklus  I, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 85,95% dan meningkat pada siklus III menjadi 90,81%. Aspek keaktifan untuk berdiskusi pada siklus I memiliki persentase 62,97%, pada siklus II 76,49% dan pada  siklus  III  menjadi  87,03%.  Aspek  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan persentase  68,65%  pada  siklus  I,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  76,22%  dan  pada siklus  III menjadi  86,22%.  Aspek  kreativitas  siswa  dalam  menjawab  soal  pada  siklus  I  dengan persentase  38,11%,  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  48,92%  dan  pada  siklus  III  menjadi  56,49%.  Dan aspek yang terakhir yaitu kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil pada siklus I yaitu 65,14% menjadi  74,59  pada  siklus  II  dan  pada  siklus  III  menjadi  84,86%.  Sehingga  aktivitas  siswa  dalam menyelesaikan soal trigonometri menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Delyana,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII
Melalui Penerapan Pendekapan Open-Ended. LEMMA, Vol.II No.1.
https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.php/jurnal-lemma/article/view/523 .
Erman  Suherman,  et.al,.  (Edisi  Revisi). Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesi: JICA.
Herdiman,  I.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Open-Ended Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Matematik Siswa SMP. JES-MAT,Vol.3 No.2. https://journal.uniku.ac.id/index.php/JESMath/article/view/691 . Mairing, J. P. (2018). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: Alfabeta.
Nurimani.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Open-Ended dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD
Terhadap Kemampuan Pemahaman dan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Self-Efficacy. JIP STKIP Kusumanegara. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/jip/article/view/71/58 . Wahyudi, & Anugraheni, I. (2017). Strategi Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Satya Wacana University Press.