doi: 10.30659/pendas.10.2.128-142

## Analisis Bahan Ajar terhadap Kebutuhan Guru dan Peserta Didik Kelas V
¹Nur Hidayah, ²Sumarno, ³Ida Dwijayanti nurhyd.nh@gmai.com
1,2,3 Magister Pendidikan Dasar, Universitas PGRI Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan  populasi  atau  sampel  secara  random.  Teknik pengumpulan  datanya  adalah  metode  angket  dan  analiss.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  seorang  guru  dalam  merancang  atau  menyusun  bahan  ajar  sangatlah  menentukan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  perlu pengembangan  dengan  mencermati  berbagai  aspek,  agar  bisa  membantu  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar.  Masih  sebagian  besar  guru  belum  menyusun  bahan  ajar dengan  berbagai  faktor  yang  menyebabkannya.  Guru  masih  harus  mengembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  prinsip-prinsip  dalam  penyusunan  bahan  ajar.  Sebagian  besar peserta  didik  lebih  menyukai  bahan  ajar  yang  memiliki  banyak  gambar  dan  warna  untuk meningkatkan minat dan motivasinya. Peserta didik masih perlu mengembangkan keaktifan, kekreatifan  dan  kolaborasi  dengan  temannya  melalui  bahan  ajar  yang  digunakannya.  Dari analisis  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penetilian  terhadap  kebutuhan  bahan  ajar  yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  dengan  kompetensi  4C (Critical Thinking,  Creative  Thinking,  Collaboration,  and  Communication) yang  sesuai  dengan pembelajaran abad 21 dengan kaidah-kaidah TPACK yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.
Kata kunci: kebutuhan guru, kebutuhan peserta didik, bahan ajar

## Analysis of Teaching Materials on the Needs of Teachers and Students for Class V

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  the  needs  of  teachers  and  students  for  teaching  materials  used  in teaching  and  learning  activities.  This  research  is  a  quantitative  study,  using  a  random population  or  sample.  The  data  collection  technique  is  a  questionnaire  and  analysis  method. The  results  of  the  study  show  that  a  teacher  in  designing  or  compiling  teaching  materials  is very decisive that the teaching materials used by teachers in the teaching and learning process still need to be developed by looking at various aspects, so that they can help students in the teaching and learning process. Still most teachers have not prepared teaching materials with various  factors  that  cause  it.  Teachers  still  have  to  develop  according  to  the  needs  and principles in compiling teaching materials. Most students prefer teaching materials that have lots  of  pictures  and  colors  to  increase  their  interest  and  motivation.  Students  still  need  to develop  activeness,  creativity  and  collaboration  with  their  friends  through  the  teaching materials  they  use.  From  this  analysis,  it  is  necessary  to  conduct  research  on  the  needs  of teaching  materials  that  facilitate  students  to  think  at  a  high  level  with  4C  competencies
(Critical  Thinking,  Creative  Thinking,  Collaboration,  and  Communication)  which  are  in accordance  with  21st  century  learning  with  TPACK  principles  that  can  improve  students' abilities.
Keywords: teacher needs, student needs, teaching materials
Received: 31 rd May, 2023 Reviewed: 22 th June, 2023 Accepted: 29 th July, 2023 Published: 30 th July, 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  sebagai makhluk individu dan sosial. Pendidikan dapat menentukan kualitas seseorang dan kebermanfaatannya bagi kehidupan masyarakat dan negara. Oleh karena itu, setiap warga  negara  Indonesia  wajib  mengikuti  pendidikan  nasional  berdasarkan Pancasila  dan  UUD  1945  berdasarkan  UU  No.  RI.  20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3 Menjadi warga negara yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan  berilmu  baik.  Pasal  3  menyatakan  peran  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan  kemampuan  dalam  rangka  pendidikan  kehidupan  bangsa, membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  bertujuan  untuk menumbuhkembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakal  budi.  bermoral  tinggi,  sehat jasmani, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan mandiri untuk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Ismiyanti, 2016 ).
Pada  dasarnya  seorang  guru  harus  memiliki  banyak  kemampuan  dalam mengajar, yang utama adalah guru sekolah dasar. Guru sekolah dasar mengahadapi peserta didik yang akan memahami materi dengan benda yang konkret, penjelasan sederhana namun luas, dan bahan ajar yang menyenangkan untuk dipelajari. Guru sekolah dasar harus kreatif dalam mengajar di dalam kelas, seperti dalam pemilihan metode  belajar,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  serta  bahan  ajar  yang akan digunakan. Bukan hanya itu, guru juga harus mampu mengembangkan bahan ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  mampu  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan, efektif, efisien, dan tidak melenceng dari tujuan pembelajaran.
Guru merupakan pendidik yang nantinya akan melakukan proses mengajar di dalam kelas (Ulia, KD, et al., 2019 ). Untuk mencapai tujuan pembelajaran, seorang guru tidak cukup hanya menjadi seorang pendidik yang menyampaian materi atau motivasi,  akan  tetapi  seorang  guru  juga  dituntut  kreatif  agar  mampu  melakukan proses  belajar  mengajar  yang  baik  dan  menarik.  Salasatu  dengan  menyiapkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan materi serta sikap dari siswa sehingga
pembelajaran tersebut dapat membawa siswa belajar secara mandiri, serta berpikir kritis terhadap permasalahan, sehingga nantinya dapat memecahkan permasalahan- permasalahan yang dihadapi. Jenis perangkat pembelajaran yang bisa dilaksanakan oleh  guru,  antara  lain:  buku,  modul,  hand  out,  worksheet,  brosur,  leaflet,  audio visual,  multimedia  dan  lainnya.  Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang dapat diaplikasikan oleh guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  harus  dipersiapkan  oleh  guru  dalam mengajar di kelas.
Guru  sebagai  pendidik  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menciptakan pembelajaran yang menarik, efektif, dan menarik. Pembelajaran yang menarik akan muncul  dari  pemilihan  model  dan metode  pembelajaran  yang  menarik. Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan memungkinkan mereka berpartisipasi dalam pemecahan masalah adalah model Problem  Based  Learning (PBL).  Sebelum  guru  dapat  mengajar,  guru  harus menyiapkan  bahan  yang  akan  diajarkan,  menyiapkan  alat  peraga,  menyiapkan pertanyaan  dan  arahan  untuk  melibatkan  siswa  aktif,  semua  dipecah  menjadi perangkat  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak  sekedar menyampaikan  informasi,  tetapi  menggugah  siswa  untuk  mencari,  menggali, menemukan dan memecahkan sendiri masalahnya (Ulia, KD, et al., 2019 ).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Amelia  Dwi  Fitri  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kurikulum berbasis kompetensi adalah Problem Based Learning (Ismiyanti & Permatasari, 2021 ). Ada empat prinsip penting dalam pembelajaran PBL, yaitu: pembelajaran merupakan suatu proses konstruktif. ( Learning should be a constructive process ), pembelajaran merupakan suatu proses yang  dimotori  oleh  keinginan  dari  dalam  diri  sendiri  ( Learning  should  be  a  self directed  process ),  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dimotori  oleh keinginan  dari  dalam  diri  sendiri  ( Learning  should  be  a  self  directed  process )  dan pembelajaran merupakan sesuatu yang diberikan kontekstual ( Learning should be a contextual  process ).  Salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  PBL adalah  seven  jumps  tutorial.  Metode  ini  terdiri  dari  tujuh  langkah  yang  disusun sistematis  sehingga  diskusi  mahasiswa  tentang  suatu  masalah  dapat  berjalan dengan optimal dan mencapai tujuan baik sesuai karakteristik PBL
Bahan ajar merupakan materi pelajaran yang disusun secara secara sistematis yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarahkan  aktivitas  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  materi
yang diberikan secara runtut dan dapat dilakukan secara mandiri (Ulia, Ismiyanti, et al., 2019 ).  Bahan  ajar  adalah  separangkat  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan  yang  diharapkan  yaitu  mencapai  kompetensi  atau  subkompetensi  dengan segala  kompleksitasnya.  Dapat  dipahami  bahwa  peran  seorang  guru  dalam merancang  atau menyusun  bahan  ajar sangatlah menentukan  keberhasilan  proses belajar  dan  pembelajaran  melalui  sebuah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  juga diartikan  sebagai  segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis  yang memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dirancang  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Bahan ajar dapat disusun dari berbagai macam sumber belajar yang potensial untuk  dipelajari  atau  memiliki  potensi  untuk  menimbulkan  suasana  dan  proses belajar.  Sumber  bahan  ajar  dapat  berasal  dari  berbagai  disiplin  ilmu  baik  dari rumpun  ilmu  alam  maupun  sosial.  Pengembangan  bahan  ajar  perlu  disusun mengacu pada kurikulum yang berlaku, khususnya yang terkait dengan kompetensi, standar  materi  dan  indikator  pencapaian.  Selain  itu  penyusunan  bahan  ajar  juga tetap  memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  meliputi lingkungan sosial, budaya, geografis maupun tahapan perkembangan peserta didik. Agar peserta didik mampu mempelajari isi materi ajar secara utuh dalam kegiatan pembelajaran,  maka  beberapa  prasyarat  dapat  diberlakukan  sebelum  pelaksanaan proses pembelajaran (Setyosari, 2016 )
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ina  Magdalena  menyatakan bahwa bahan ajar adalah merupakan salah satu bagian yang sangat penting dalam proses pembelajaran dan merupakan salah satu bagian dari sumber ajar yang dapat diartikan  sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran  yang  baik  yang  bersifat khusus maupun  yang  bersifat  umum  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan pembelajaran (Rachmawati & Subagio, 2016 ). Suatu bahan ajar haruslah dirancang dan  ditulis  dengankaidah  intruksional  karena  akan  digunakan  oleh  guru  untuk membantu  dan  menunjang  proses  pembelajaran.  Dapat  dipahami  bahwa  peran seorang guru  dalam merancang atau menyusun  bahan  ajar sangatlah menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar.
Bahan ajar yang berorientasi pemecahan masalah mampu memfasilitasi siswa untuk  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah.  Merupakan  bahan  ajar  yang dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  kritis  dalam  menghadapi
permasalahan yang mereka temui. Bahan ajar yang berbasis Problem Based Learning ini yaitu bahan ajar yang dirancang untuk peserta didik dengan menampilkan suatu permasalahan di awal materi berdasarkan pengalaman hidup sehari-hari (Ismiyanti et  al., 2021 ).  Dari  hal  tersebut,  peserta  didik  diharap  mampu  memahami permasalahan  yang  ada  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sehingga  paham dengan tujuan yang hendak dicapai. Kemampuan pemecahan masalah menjadi fokus perhatian dalam penyusunan modul ekonomi berbasis Problem Based Learning ini. Dyah  Isna  Nurhayati  menyebutkan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  PBL (Problem Based  Learning) dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  tertulis,  komunikasi  lisan  dan  kolaborasi  peserta  didik.  Kemampuan komunikasi  tulis  peserta  didik  meningkat  sebesar  0,44  termasuk  dalam  kategori sedang,  kemampuan  komunikasi  lisan  berada  pada  level  baik,  dan  kemampuan kerjasama  peserta  didik  berada  pada  level  tinggi.  Respon  peserta  didik  setelah menggunakan  materi  berbasis  PBL  tergolong  baik.  Respon  yang  baik  ini  dapat dilihat  dari  aspek  bahasa,  materi,  minat  peserta  didik  dan  sebagainya  (Ismiyanti, 2020 ).
Bahan  ajar  yang  dirancang  berorientasi  pemecahan  masalah  mampu memfasilitasi  siswa  untuk  memiliki  berbagai  keterampilan.  Bahan  ajar  yang dirancang  dengan  menampilkan  suatu  permasalahan  berdasarkan  pengalaman hidup  sehari-hari,  mampu  memberi  kesempatan  siswa  memecahkan  persoalan secara  personal,  dan  pengalaman  konkret  memecahkan  masalah.  Temuan  Isna Nurhayati  menambahkan  bahwa  selain  memfasilitasi  keterampilan  pemecahan masalah,  bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  tertulis,  komunikasi  lisan  dan  kolaborasi  peserta  didik (Setyosari, 2016 ).
Permana Putri, Rahayu, dan Wahyuni menganalisis kebutuhan bahan ajar yang dibutuhkan yaitu interaktif dan memacu siswa dalam memahami materi (Firmadani, 2020 ).  Hasil  analisis  menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  harus  praktis  digunakan dalam kegiatan pembelajaran secara praktek, mendorong siswa belajar pada tingkat yang  lebih  tinggi,  serta  pembelajaran  berbasis  masalah.  Julian  dan  Suparman menambahkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  siswa  rendah disebabkan  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  dapat  menstimulasi  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam memecahkan masalah (Lubis & Wangid, 2019 ).
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  memiliki  peranan strategis untuk melatihkan keterampilan berpikir siswa, namun demikian terdapat
kesenjangan antara kondisi bahan ajar yang digunakan oleh guru dengan bahan ajar ideal  yang  seharusnya  sesuai  dengan  strategi  pedagogis  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  bahasan  dan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  sebagai  pendidik,  terlebih  guru  sekolah  dasar  harus  bisa mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu  komponen penting dalam kegiatan pembelajaran. Bahan ajar yang disusun disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik kita.  Pemanfaatan  lingkungan  belajar  berbasis masalah  sangat  dibutuhkan sebagai media kongkrit dalam kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar yang dihasilkan dapat memotivasi  peserta  didik  dalam  menerapkan  pembelajaran  abad  21  4C  yaitu creative, critical  thinking,  collabooration,  dan  communication. Dengan  pemanfaatan teknologi  untuk  menciptakan  bahan  ajar  yang  kreatif,  inovatif,  dan  menjadikan pembelajaran semakin bermakna.
Bahan ajar merupakan sekumpulan materi ajar yang disusun secara sistematis yang mereprentasikan konsep pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dalam mencapai kompetensi (Cahyaningtyas et al., 2022 ; Ismiyanti & Afandi, 2022 ). Bahan ajar disusun dengan menyesuaikan kebutuhan peserta didik. Guru harus menguasai dalam  hal  penyusunan  bahan  ajar  yang  inovatif  dan  kreatif  untuk  meningkatkan minat  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajran.  Namun  pada  implementasinya, masih  banyak  guru  yang  belum  menguasainya,  sehingga  dalam  melakukan  proses pembelajaran  masih  bersifat  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  masih berpusat  pada  guru  dan  kurang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  karena  lebih cenderung  menjadi  pendengar  saja  (Sukma  et  al., 2022 ).  Selain  itu,  pembelajaran yang dilakukannya kurang menarik, karena pembelajarannya kurang variatif. Guru harus  menganalisis  terhadap  fenomena  tersebut  untuk  memikirkan  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menyenangkan. Kegiatan analisis dilakukan untuk mengetahui kendala yang timbul saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Analisis dilakukan dalam kegiatan refleksi pembelajaran  sebagai  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajarannya  selanjutnya. Dengan  melibatkan  peserta  didik  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran, pemanfataan  lingkungan  belajaran  yang  baik,  maka  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Goodbrey  metode penelitian jenis kuantitatif cenderung menggunakan populasi atau sampel tertentu sebagai  perwakilan  dalam  meneliti  dan  biasanya  menggunakan  (Goodbrey, 2013 ).
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random,  atas  dasar  pertimbangan tertentu  atau  denan  menggunakan  semua  populasi.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan instrumen penelitian tertentu sebagai tolak ukur untuk pembuatan  hasil  keputusan  dalam  meneliti.  (Firmadani, 2020 ).  Penelitian  ini berfokus  pada  analisis  bahan  ajar  yang  sudah  digunakan,  analisis  kebutuhan  guru terhadap penyusunan bahan ajar, dan analisis kebutuhan peserta didik.

## Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru kelas V sebanyak 7 responden dan peserta didik kelas  V  dibeberapa  12  responden  di  sekolah  kecamatan  Tulis  Kabupaten  Batang, serta 3 bahan ajar sebagai sampel.

## Waktu dan Tempat
Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di beberapa sekolah dasar dikecamatan Tulis kabupaten Batang pada tahun ajaran 2022/2023.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  angket  yang ditujukan  kepada  guru  dan  peserta  didik  serta  analisis  terhadap  bahan  ajar  yang sudah  digunakan  selama  ini.  Sugiyono  berpendapat  bahwa  angket  adalah  suatu teknik  pengumpulan  data  dimana  responden  diminta  mengajukan  serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk dijawab (Ismiyanti et al., 2022 ). Langkah selanjutnya setelah memperoleh informasi dari responden adalah mengukur respon responden atau siswa terhadap materi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  pertanyaan  dalam  wujud  angket  untuk menemukan  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar.  Instrumen analisis bahan ajar berupa tabel pengamatan digunakan untuk menganalisis bahan ajar tersebut.

## Teknik analisis data
Teknik  analis  data  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  ilmiah  penelitian  kualitatif. Dalam teknik analisis ini terdapat 3 tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi  data.  Data  tersebut  dihasilkan  dari  proses  angket,  analisis  dan
dokumentasi. Proses selanjutnya adalah penyajian data. Setelah direduksi kemudian data  disajikan  kedalam  bentuk  kerangka  atau  bagan  yang  sesuai.  Penyajian  data merupakan proses penampilan data secara lebih sederhana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan. Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan peserta didik akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Bahan ajar dapat dibuat dalan bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan. Penting  untuk  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  minat  individual  siswa  serta pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan efektif bagi mereka.
Bahan  ajar  hendaknya  dirancang  atau  ditulis  sesuai  dengan  kaidah pembelajaran yakni disesuaikan dengan materi pembelajaran, disusun berdasarkan atas  kebutuhan  pembelajaran,  terdapat  bahan  evaluasi  serta  bahan  ajar  tersebut menarik untuk dipelajari oleh siswa dam hendaknya disesuaikan dengan usia dalam jenjang  pendidikannya  serta  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  ada (Kirchoff, 2017 ).  Dalam  merancang  atau  menyusun  bahan  ajar  sangatlah menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan  pembelajaran  melalui  sebuah  bahan ajar.  Bahan  ajar  dapat  juga  diartikan  sebagai  segala  bentuk  bahan  yang  disusun secara  sistematis  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri dan dirancang sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Menurut  Ina  Magdela  juga  menyampaikan  dalam  pengembangan  bahan  ajar tidak dapat diterapkan secara langsung dalam kegiatan belajar mengajar (Aggleton, 2018 ). Ada banyak hal yang harus didiskusikan antara beberapa guru. Memprediksi apakah bahan ajar juga dapat digunakan. Sehingga hasil pengembangan bahan ajar lebih baik. Juga memprediksi apakah peserta didik sekolah dasar akan lebih tertarik belajar  dengan  bahan  ajar  yang  telah  disiapkan.  Secara  umum,  perbaikan  yang pengguna dalam kelayakan isi materi meliputi materi yang kurang mendetail dalam penyajiaannya;  beberapa  kesalahan  dalam  pengetikan  sehingga  perlu  adanya perbaikan;  beberapa  bagian  layout  gambar  dan  redaksi  terlalu  berhimpitan sehingga  mengganggu  penglihatan  dan  menyulitkan  dalam  membaca;  beberapa bagian  yang  kosong  dalam satu  halaman,  lebih  baik  diatur  kembali  layout gambar atau  bisa  diisi  dengan  kata-kata  motivasi;  penggunaan  bahasa  yang  lebih  mudah dipahami;  penggunaan  kata  ejaan  agar  disesuaikan  dengan  EYD;  beri  penjelasan
atau terjemahan dari bahasa asing yang digunakan dalam materi; perbaikan tingkat kecerahan  dan  ketajaman  warna  yang  digunakan  untuk  sebagaian  konten  pada bagian buku; perbaikan kertas jilid yang digunakan.
Kemampuan  menulis  bahan  ajar  idealnya  harus  dikuasai  oleh  guru,  namun pada kenyataannya masih  banyak guru  yang belum menguasainya sehingga masih perlu  dikembangkan.  Pengaruh  pembelajaran  konvensional  adalah  aktivitas  guru lebih  dominan,  sedangkan  peserta  didik  kurang  aktif  karena  cenderung  menjadi penonton.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukannya  kurang  menarik  karena pembelajarannya  kurang  bervariasi.  Analisis  sering  dilakukan  untuk  menarik kesimpulan  tentang  pelaksanaan  kegiatan  tersebut.  Menurut  kamus  bahasa Indonesia, analisis berarti penyelidikan dan analisis terhadap suatu masalah untuk mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya  dan  proses  penyelesaian  masalah  tersebut, dimulai dari asumsi dan kebenaran.
Analisis  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  bahasa,  grafis  dan  materi  dari  sebuah bahan  ajar.  Analisis  dilakukan  berdasarkan  instrumen  penelitian  terhadap  bahan ajar yang sudah digunakan. Ada beberapa kriteria dengan pemberian skor dimasing- masing aspek, yaitu skor antara 1 sampai 5 disetiap aspek. Berikut hasil dari analisis yang sudah dilakukan oleh peneliti:

## Tabel 1. Analisis Bahan Ajar
No Aspek yang dinilai Bahan Ajar 1 2 3 Aspek Bahasa 1  Bahasa yang digunakan mudah dipahami, sesuai dengan   Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 4 4 5 Aspek Grafis 1  Keseimbangan komposisi dan letak tulisan pada coversesuaian dengan karakteristik siswa 5 5 5 2  Kemenarikan warna dan gambar yang digunakan dalam Bahan Ajar 4 4 3 3  Kesesuaian ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam Bahan Ajar 4 3 4 4  Kelengkapan Komponen Bahan Ajar 5 5 5 5  Pemanfaatan TPACK (Technology, Pedagogic, Content, and Knowledge) dalam penyusunan bahan ajar 4 4 5 Aspek Materi 1 Isi bahan ajar dapat menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran 4 4 5 2 Bahan ajar disusun dengan memanfaatkan lingkungan 4 4 4 3 Bahan ajar yang disusun sudah berbasis masalah 3 4 5 4 Kesesuaian  penerapan pembelajaran abad 21 creative, critical thinking, collabooration, dan communication 4 4 4 Total Penilaian (100) Skor x 2 82 82 90
Dari  penyajian  tabel  1  tersebut  menunjukkan  bahan  ajar  yang  sudah digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dibeberapa  sekolah  sudah menunjukkan kriteria yang baik. Penyusunan bahan ajar dalam aspek bahasa sudah menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  hanya  saja  beberapa  masih  belum menggunakan  tanda  baca  yang  tepat.  Dalam  aspek  grafis  yang  ditampilkan  dalam bahan  ajar  juga  sudah  cukup  menarik  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, hanya saja ada beberapa warna yang kurang sesuai serta ada beberapa gambar yang belum  jelas  dan  masih  perlu  dikembangkan  lagi  untuk  perbaikan.  Dalam  hal  ini sudah memanfaatkan teknologi dan penerapan kaidah-kaidah TPACK (Technological Pedagogical  Content  Knowledge) (Habiddin  et  al., 2022 ) . Pada  aspek  materi  bahan ajar  yang  digunakan  mulai  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik  namun  masih perlu  ditingkatkan  lagi.  Pemanfaatan  lingkungan  belajar  belum  digunakan  secara maksimal. Beberapa bahan ajar yang disusun juga belum berbasis maslah sehingga perlu dikembangkan lagi dengan prinsip-prinsip pembelajran abad 21.
Selain  bahan  ajar,  peneliti  juga  mengambil  angket  kebutuhan  guru  terhadap penyusunan bahan ajar. Angket diberikan dalam bentuk google form yang dibagikan dibeberapa sekolah di Kecamatan Tulis Kabupaten Batang, dengan menghasilkan 7 responden yang dapat dilihat dari tabel berikut ini.

## Tabel 2. Angket Kebutuhan Guru Terhadap Bahan Ajar
NO Pertanyaan Ya Kadang- Kadang Tidak 1. Bahan ajar yang disusun sudah memenuhi kreatif. 86% 14% 0 2. Bahan ajar yang disusun sudah memenuhi inovatif. 43% 57% 0 3. Bahan  ajar  yang  disusun  sudah  memenuhi  kebutuhan  peserta didik. 57% 43% 0 4. Bahan  ajar  yang  disusun  mampu  menumbuhkan  minat  dan motivasi belajar peserta didik. 71% 29% 0 5. Bahan ajar yang disusun mampu menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran 86% 14% 0 6. Bahan ajar yang disusun sudah mencerminkan pembelajaran abad 21 (creative, critical thinking, collabooration, dan communication). 86% 14% 0 7. Pemanfaatkan lingkungan dalam penyusunan bahan ajar. 86% 14% 0 8. Bahan ajar yang disusun berbasis masalah 43% 57% 0 9. Penerapan model PBL dalam bahan ajar. 29% 71% 0 10. Pemanfaatkan  TPACK (Technology,  Pedagogic,  Content,  and Knowledge) dalam penyusunan bahan ajar. 57% 43% 0
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  disimpulkan  bahwa  beberapa  guru  sudah menyusun  bahan  ajar,  namun  belum  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  peserta  didik. Bahan ajar yang digunakan belum menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik sehingga keaktifan peserta didik belum maksimal. Pemanfaatan lingkungan belajar yang perlu ditingkatkan dengan melibatkan masalah-masalah yang sering dijumpai untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikasi.
Selain  angket  kepada  guru,  peneliti  juga  memberikan  angket  kebutuhan peserta didik  terhadap  bahan  ajar  yang ingin  digunakan.  Bahan  ajar  yang  disusun diharapkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik serta dapat memotivasi peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik. Berikut tabel hasil analisis kebutuhan peserta didik terhadap bahan ajar.
Tabel 3. Analisis Kebutuhan Peserta didik terhadap Bahan Ajar NO Indikator yang ditanyakan Ya Kadang- kadang Tidak 1. Bahan  ajar  yang  memiliki  banyak  warna  dan gambar. 75% 8% 17% 2. Keingintahuan untuk mengetahui isi dari bahan ajar. 50% 17% 33% 3. Bahan ajar yang digunakan menumbuhkan kerja sama dengan sesama teman. 58% 25% 17% 4. Bahan  ajar  yang  digunakan  menumbuhkan kreativitas dalam penyelesaian masalah. 84% 8% 8% 5. Bahan  ajar  yang  digunakan  menumbuhkan keaktifan saat kegiatan belajar mengajar. 67% 25% 8% 6. Bahan ajar yang digunakan sudah menggunakan teknologi. 75% 25% 0
Berdasarkan  hasil  analisis  manunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan peserta didik selama ini berupa materi ajar dan latihan latihan soal yang ada pada buku paket dan LKS/LKPD (Azman et al., 2014 ). Masih beberapa bahan ajar belum menarik  dan  belum  menerapkan  pembelajaran  abad  21  dengan  kompetensi  4C (Critical  Thinking,  Creative  Thinking,  Collaboration,  and  Communication) yang dianggap  penting  dalam  era  digital  saat  ini  (Aggleton, 2018 ).  Bahan  ajar  yang diinginkan  peserta  didik  adalah  bahan  ajar  yang  memiliki  banyak  warna,  gambar,
memanfaatkan  media  berupa  audio  visual  guna  mewujudkan  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna (Nguyen et al., 2018 ).

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  kebutuhan  guru  terhadap  penyusunan  bahan  ajar,  dan kebutuhan  peserta  didik  dalam  penggunaan  bahan  ajar  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  perlu pengembangan  dengan  mencermati  berbagai  aspek,  agar  bisa  membantu  peserta didik dalam proses belajar mengajar.  Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dalam  penyusunannya  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  kita.  Namun  masih  sebagian  besar guru  belum  menyusun  bahan  ajar  dengan  berbagai  faktor  yang  menyebabkannya. Guru  masih  harus  mengembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  prinsip-prinsip dalam  penyusunan  bahan  ajar,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal. Kemudian sebagian besar peserta didik lebih menyukai bahan ajar yang memiliki  banyak  gambar  dan  warna  untuk  meningkatkan  minat  serta  motivasi untuk  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  masih  perlu  mengembangkan keaktifan,  kekreatifan  dan  kolaborasi  dengan  temannya  melalui  bahan  ajar  yang digunakannya.
Dari  analisis  tersebut  maka  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap kebutuhan  bahan  ajar  dengan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi dengan kompetensi 4C (Critical Thinking, Creative Thinking, Collaboration, and Communication) yang  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21  dengan  kaidah-kaidah TPACK  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik.  Pemanfaatan lingkungan  belajar  berbasis  masalah  sangat  dibutuhkan  sebagai  media  kongkrit dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran  dapat  menjadi  cara  yang menyenangkan  dan  interaktif  untuk  mengajarkan  berbagai  keterampilan  dan konsep kepada peserta didik. Dalam era pembelajaran abad 21 dengan pemanfaatan teknologi  dan  informasi  yang  semakin  pesat  saat  ini,  ada  banyak  sumber  belajar online  yang  tersedia  untuk  peserta  didik  sekolah  dasar.  Platform  pembelajaran online, situs web pendidikan, aplikasi mobile, dan video pembelajaran online dapat menjadi  tambahan  yang  bagus  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Melibatkan  peserta didik dalam aktivitas praktis, seperti eksperimen sains sederhana, proyek seni, atau
permainan  peran,  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dan  membantu mereka memahami konsep secara langsung.

## SARAN
Dalam penyusunan bahan ajar bagi peserta didik sekolah dasar guru harus menentukan tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur untuk setiap bahan ajar. Tujuan yang jelas akan membantu Anda dalam menyusun bahan ajar yang tepat dan fokus. Pastikan bahan ajar yang disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku  di sekolah  dasar.  Pemilihan  materi  yang  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan peserta didik. Sertakan materi yang menarik, dapat dihubungkan dengan kehidupan  sehari-hari,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Gunakan metode  pembelajaran  yang  beragam  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  cara yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  Misalnya,  gunakan  cerita,  permainan, diskusi  kelompok,  demonstrasi,  atau  eksperimen.  Manfaatkan  media  dan  sumber belajar yang menarik seperti gambar, video, audio, dan perangkat lunak pendidikan interaktif.  Ini akan membantu  meningkatkan minat dan pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  diajarkan.  Susunlah  materi  pembelajaran  secara  terstruktur dan  logis.  Mulailah  dengan  konsep  dasar  sebelum  memperkenalkan  konsep  yang lebih  kompleks.  Gunakan  peta  konsep,  poin-poin  utama,  dan  subtopik  untuk membantu peserta didik dalam memahami dan mengingat materi. Sertakan aktivitas dan latihan yang mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Aktivitas  tersebut  dapat  berupa  tanya  jawab,  permainan  peran, penugasan kelompok, atau praktik langsung. Kenali kebutuhan dan kecenderungan individu  peserta  didik.  Sesuaikan  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.
Pemanfaatan  teknologi  perlu  dikembangkan  dalam  rangga  menciptakan suatu bahan ajar yang inovatif dan merarik bagi peserta didik. Bahan ajar berbasis masalah  dengan  melibatkan  lingkungan  belajar  peserta  didik  dalam  rangka mengajak peserta didik untuk selalu berfikir kritis, inovatif, mampu berkolaboratif serta  mengkomunikasikan  hasil  hasil  dari  penemuan-penemuan  yang  mereka temukan.  Sehingga  pembelajaran  dapat  berpusat  pada  peserta  titik  dan  terlibat langsung  secara  aktif.  Bahan  ajar  menarik  untuk  dipelajari  peserta  didik,  dengan menyesuaikan  usianya  dalam  hal  tingkat  pembelajaran  serta  dapat  menciptakan kegiatan belajar yang aktif, efektif dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Aggleton, J. (2018). Defining digital comics: a British Library perspective. Journal of Graphic Novels and Comics . https://doi.org/10.1080/21504857.2018.1503189 Azman, F. N., Zaibon, S. B., & Shiratuddin, N. (2014). Exploring digital comics as an edutainment tool: An overview .
Cahyaningtyas,  A.  P.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Salimi,  M.  (2022).  A  Multicultural  Interactive Digital Book: Promoting Tolerance and Multiculturalism to Elementary School Students. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (3), 4079 – 4096. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i3.1595
Firmadani,  F.  (2020).  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  sebagai  inovasi pembelajaran era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional ,
2 (1), 93 – 97. Goodbrey, D. M. (2013). Digital comics – new tools and tropes. Studies in Comics , 4 (1),
185 – 197.
Habiddin, H., Ashar,  M., Hamdan, A., & Nasir, K. R. (2022). Digital Comic Media for Teaching Secondary School Science. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 16 (03), 159 – 166.
Ismiyanti,  Y.  (2016).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  melalui  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis media visual Di kelas IV SDN 02 temulus. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 1 – 6. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.3.1.1-6
Ismiyanti,  Y.  (2020).  The  Effect  of  Bamboo  Dance  Learning  Model  on  Interest  and Learning  Achievement  of  Social  Sciences  Class  III  SDN  2  Temulus. ICIC  2020: Proceedings of the 1st International Conference on Islamic Civilization, ICIC 2020, 27th August 2020, Semarang, Indonesia , 279. Ismiyanti, Y., & Afandi, M. (2022). PENDAMPINGAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM PEMBUATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (1), 533 – 543.
Ismiyanti,  Y.,  &  Permatasari,  N.  D.  (2021).  The  effect  of  pictorial  story  media  on critical thinking of grade 4 SDN 1 Pendem. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2),
118 – 128. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.2.118-128
Ismiyanti, Y., Prajanti, S. D. W., Utomo, C. B., & Handoyo, E. (2022). Social Capital on the Sustainability of Micro Small and Medium Enterprises for College Students. International Conference on Science, Education, and Technology , 8 , 950 – 957. Ismiyanti,  Y.,  Prajanti,  S.  D.  W.,  Utomo,  C.  B.,  Handoyo,  E.,  &  Cahyaningtyas,  A.  P.
(2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kewirausahaan  berbasis Kemandirian  terhadap  Keterampilan  Berwirausaha. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 4 (1), 420 – 425.
Kirchoff,  J.  (2017).  Using  Digital  Comics  to  Develop  Digital  Literacy:  Fostering Functionally,  Critically,  and  Rhetorically  Literate  Students. Texas  Journal  of Literacy Education , 5 (2), 117 – 129.
Lubis,  A.  H.,  &  Wangid,  M.  N.  (2019).  Augmented  Reality-Assisted  Pictorial Storybook: Media to Enhance Discipline Character of Primary School Students. Elementary School Forum (Mimbar Sekolah Dasar) , 6 (1), 11 – 20.
Nguyen, N.-V., Rigaud, C., & Burie, J.-C. (2018). Digital comics image indexing based on deep learning. Journal of Imaging , 4 (7), 89. Rachmawati,  W.,  &  Subagio,  F.  M.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Koperasi IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 253641. Setyosari,  H.  P.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan  &  pengembangan .  Prenada Media.
Sukma,  R.  R.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Ulia,  N.  (2022).  Pengaruh  Blended  Learning  dengan
model  Flipped  Classroom  berbantuan  video  terhadap  hasil  belajar  kognitif kompetensi IPA kelas V. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 142 – 156. Ulia, N., Ismiyanti, Y., & Setiana, L. N. (2019). Meningkatkan Literasi Melalui Bahan Ajar Tematik Saintifik Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 2 (2), 150 – 160.
Ulia,  N.,  KD,  R.  F.,  Ismiyanti,  Y.,  Yustiana,  S.,  Jupriyanto,  J.,  &  Cahyaningtyas,  A.  P.
(2019).  Pendampingan  kelompok  guru  SD  di  kecamatan  Genuk  tentang pemahaman metodologi penelitian pendidikan (action research & experiment) dan penyusunan artikel jurnal. Indonesian Journal of Community Services , 1 (1), 32 – 47.
ConfIik of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.