## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Pendekatan imersi dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) (Penerapan program imersi di Australia)
Derri Ris Riana *)
Balai Bahasa Kalimantan Selatan *)
Jalan Ahmad Yani Km 32, Loktabat, Banjarbaru, Kalimantan Selatan, 70712, Indonesia;
Email: derri.ris@kemdikbud.go.id
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 27 March 2020 Revised 09 May 2020 Accepted 01 July 2020 Available online 03 July 2020
Keywords: Indonesian language for foreign speaker, the characteristics of BIPA learners, immersion programme
a b s t r a c t
Various  learning  strategies  have  been  carried  out  in  BIPA  teaching.  One  approach  that  is  quite interesting in BIPA teaching, especially in Australia is immersion approach. Immersion approach is an  approach  taken  to  improve  language  skills  by  immersing  participants  in  the  target  language, Indonesian. Therefore, the problems are how the characteristics of BIPA learners and participants of  the  immersion  program  and  how  the  program  design  and  implementation  of  the  immersion program, especially in Victoria, Australia. This study aims to describe the characteristics of BIPA learners  and  teachers  in  the  immersion  program  and  describe  the  program  design  and implementation of immersion program, particularly in Australia. The results are BIPA learners and teachers in the immersion program are multicultural because the participants come from different ethnic communities with diverse cultural backgrounds. The immersion program is designed with interesting activities in the form of games, discussions, cultural materials that are able to improve Indonesian language skills and deepen the Indonesian culture of immersion program participants.
2020 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v2i1.2318

## Pendahuluan
Kajian tentang pendekatan imersi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  bagi Penutur Asing belum banyak dilakukan, terutama di Indonesia. Padahal, banyak kelas-kelas BIPA di Indonesia yang telah  menerapkan  pendekatan  imersi  ini,  misalnya  dengan  mengajak  pemelajar  berbaur  langsung dengan penutur jati bahasa Indonesia. Untuk lebih menambah wawasan dan desain pembelajaran dalam pendekatan imersi, kajian tentang pendekatan imersi yang diterapkan di Australia ini perlu dilakukan. Seiring dengan perkembangan bangsa Indonesia di berbagai bidang, bahasa Indonesia semakin banyak digemari dan dipelajari. Tidak hanya bagi masyarakat Indonesia yang bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama,  tetapi  juga  bagi  masyarat  di  luar  Indonesia  yang  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua. Perkembangan  pengajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  semakin  lama  semakin mengalami peningkatan walaupun di beberapa negara ada yang mengalami penurunan. Peningkatan itu dilandasi  oleh  berbagai  kepentingan  yang  ingin  dicapai  oleh  pemelajar  BIPA,  bukan  hanya  untuk kepentingan akademis, melainkan juga untuk berbagai kepentingan, seperti ekonomi, budaya, wisata, dll.  Beberapa  fungsi  strategis  yang  diemban  BIPA,  antara  lain  fungsi  ilmiah  akademis,  sosial komunikatif, dan stategis politis (Rohimah, 2018:204). Sementara itu, penurunan di beberapa negara, khususnya  di  Australia  pada  tingkat  lanjut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  misalnya  hubungan diplomatis Indonesia—Australia yang renggang, peristiwa politik Indonesia yang tidak kondusif, tidak adanya keberlanjutan kelas bahasa Indonesia di tingkat lanjut, dll.
Secara  keseluruhan  pengajaran  BIPA  di  berbagai  negara  mengalami  berbagai  kemajuan. Program Darmasiswa dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bekerja sama dengan Kementerian Luar  Negeri  yang  merupakan  program  beasiswa  bagi  mahasiswa  asing  dari  negara  yang  memiliki hubungan diplomatis dengan Indonesia untuk belajar bahasa, seni, dan budaya Indonesia mengalami peningkatan  jumlah  yang  signifikan.  Pusat  Pengembangan  Strategi  dan  Diplomasi  Kebahasaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui program pengiriman tenaga pengajar BIPA ke luar negeri yang dimulai sejak tahun 2014 setiap tahun juga mengirim guru bahasa Indonesia ke berbagai negara.  Tiap  tahun  permintaan  guru  bahasa  Indonesia  dari  negara-negara  yang  dikirim  di  sekolah- sekolah,  universitas,  lembaga-lembaga  bahasa,  KJRI,  KBRI,  dan  sekolah  komunitas  mengalami peningkatan.
Pemerolehan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua bervariasi pada tiap-tiap pemelajar. Hal itu disebabkan oleh beberapa faktor, baik dari dalam maupun luar. Faktor-faktor penyebab pemerolehan bahasa  kedua  dibagi  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu  psikologi  (proses  intelektual,  daya  ingat,  dan kemampuan  motorik),  situasi  sosial,  dan  variable  psikologi  yang  lain  (motivasi,  perilaku,  dll) (Steinberg, 2006:169). Faktor-faktor tersebut mempengaruhi proses pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa kedua, tidak hanya pemerolehan bahasa, tetapi juga budaya kedua karena kedua hal ini tidak terpisahkan  (Brown,  2000:177--178).  Paparan  yang  terus-menerus,  baik  bahasa maupun  sastra,  pada anak  meskipun  tanpa  proses  belajar  dalam  kelas  formal  diharapkan  memampukan  anak  mampu menguasai bahasa kedua.
Dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  diperlukan  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas  bahasa seperti penutur jati. Brown menyatakan bahwa ada dua tipe dalam strategi pemerolehan bahasa, yaitu strategi  pembelajaran  dan  strategi  komunikasi  (Brown,  2000:122--123).  Strategi  pembelajaran berkaitan dengan input, yaitu memproses, menyimpan, dan untuk menerima pesan dari penutur yang lain,  sedangkan  strategi  komunikasi  berkaitan  dengan  output,  yaitu  proses  memproduksi  dalam mengungkapkan  pesan  ke  penutur  yang  lain.  Kedua  strategi  itu  diperlukan  dalam  meningkatkan kemampuan  reseptif  dan  produktif  pemelajar.  O’Malley  dan  Chamot  dalam  (Cook,  1993:135) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan pikiran  atau  tindakan  yang  digunakan individu untuk membantunya dalam memahami, belajar, dan mempertahankan informasi.
Berbagai  strategi  pembelajaran  digunakan  untuk  meningkatan  penguasaan  bahasa  Indonesia  bagi pemelajar BIPA.  Salah satunya adalah menggunakan teknik celup total, yaitu pengajar menggunakan bahasa Indonesia dalam menyampaikan materi (Suyitno, 2008:117). Penggunaan bahasa lain, seperti bahasa Inggris dihindari. Teknik celup total ini membiasakan pemelajar BIPA dalam bahasa Indonesia dengan pemaparan bahasa Indonesia, baik di kelas maupun di luar kelas.
Di  Australia  strategi  pembelajaran  BIPA  juga  diterapkan.  Hal  ini  untuk  menarik  minat pemelajar  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  karena  mengingat  persaingan  bahasa  di  Australia  yang merupakan  negara  multikultural.  Kelas  BIPA  di  Australia  bisa  disebut  sebagai  kelas  multikultural karena peserta didik berasal dari berbagai komunitas etnis dari imigran, yaitu Vietnam, Australia, India, Pakistan, dll yang memiliki latar belakang budaya yang berbeda. Istilah multikultural merupakan istilah yang digunakan bagi pemelajar asing yang berada di dalam satu tempat yang sama, tetapi tidak memiliki kesamaan  latar  belakang  bahasa,  kebiasaan,  agama,  dll  (Saddono,  2017:561).  Di  Australia  program bahasa yang biasa dilakukan sekolah untuk menarik pemelajar BIPA, antara lain field trip/language and cultural tour, immersion/imersi, dan excursion/eksursi. Salah satu pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran bahasa Indonesia bagi penutur asing adalah imersi. Istilah imersi dalam bahasa Inggris immersion dapat berarti ’pembauran’, ’pencelupan’, atau ’perendaman’ terhadap bahasa  target.  Siswa  dipaparkan  secara  terus-menerus  bahasa  target  dalam  hal  ini  bahasa  Indonesia sehingga  dapat  meningkatkan  kemahirannya  dalam  bahasa  Indonesia.  Dalam  imersi  kaidah  bahasa Indonesia tidak diajarkan secara ekplisit, tetapi di dalam komunikasi yang harus mereka lakukan.
Salah satu strategi yang berguna dalam meningkatkan penguasaan bahasa secara reseptif dan produktif adalah imersi.  Imersi merupakan metode pembelajaran di kelas yang menggunakan bahasa kedua  sebagai  alat  untuk  menjelaskan/memaparkan  pelajaran.  Manfaat  yang  diperoleh  pemelajar dengan  menggunakan  bahasa  kedua  sebagai alat  penjelas  di  kelas imersi adalah  meningkatnya,  baik kemampuan  bahasa  kedua  maupun  pelajaran  (Krashen,  1982:170).  Pada  saat  ini  program  imersi  ini mulai  digunakan  secara  luas.  Program  imersi  ini  melibatkan  siswa  yang  sama-sama  belajar  bahasa, tetapi tidak memiliki sarana untuk ikut program peningkatkan kemahiran berbahasa di kelas formal. Imersi ada tiga jenis program, yaitu program imersi satu arah (bahasa asing), program imersi dua arah (bilingual),  dan  program  imersi  bahasa  asli  (Tedick,  Diane  J.,  Christian,  Donna,  2011:2).  Program imersi satu arah pertama kali diterapkan pada tahun 1965 di Canada.
Pendekatan imersi disarankan oleh Departemen of Education Victoria/ Departemen Pendidikan Victoria, Australia untuk lembaga yang ingin membuka program bahasa. Hal itu menunjukkan bahwa pendekatan  imersi  ini  mampu  meningkatkan  kepekaan  pemelajar  dalam  bahasa  dan  budaya  target dengan  paparan  bahasa.  Hasil  pendekatan  imersi,  peserta  program  imersi  memperoleh  tingkat kemahiran fungsional yang tinggi dalam bahasa kedua (seperti membaca dan pemahaman dengaran, komunikasi oral, dan menulis), walaupun mereka jarang memperoleh penguasaan seperti penutur asli dan aturan bahasa (Genesee, 1985:543). Walaupun penguasaan kemahiran seperti penutur asli itu sangat sulit  bagi  pemelajar  bahasa  kedua,  dengan  menggunakan  pendekatan  imersi  pemelajar  diharapkan mampu berkomunikasi dengan penguasaan bahasa dan budaya yang  baik. Dalam penelitian berjudul “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  dengan  Metode  Imersi  bagi  Mahasiswa  Thailand  di  IAIN Tulungagung”  diungkapkan  penggunaan  imersi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara,  yaitu dengan  bercerita,  menirukan  cerita,  bermain  peran,  dan  bernyanyi  (Jazeri,  2017).  Dengan  demikian, manfaat program imersi bagi pemelajar, yaitu meningkatkan paparan bahasa, baik lisan maupun tulis, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bahasa, dan meningkatkan pengetahuan antarbudaya, serta menjalin hubungan dengan penutur asli.
Penelitian tentang BIPA di Australia, khususnya di salah satu sekolah di Victoria, Australia, yaitu Sacred Heart Girl College pernah dilakukan, yaitu “Penguasaan Budaya Indonesia dalam Tulisan Imajinatif  (Studi  Kasus  Siswa  di  Sacred  Heart  Girls  College,  Australia)”  (Riana,  2018).  Penelitian
tersebut mengungkap gambaran budaya Indonesia dalam tulisan imajinatif pemelajar BIPA di Sacred Heart  Girls  College  dan  mengungkapkan  keterkaitan  antara  penguasaan  budaya  Indonesia  dan kelengkapan  unsur-unsur  cerita.  Selain  itu,  penelitian  yang  lain  tentang  BIPA  di  Sacred  Heart  Girls College,  yaitu  berjudul “Kesalahan  Morfologis  dalam  Tulisan  Imajinatif  Pemelajar  BIPA  di  Sacred Heart Girls College” (Riana, 2018). Tulisan tersebut membahas kesalahan morfologis dalam tulisan imajinatif  siswa  Sacred  Heart  Girls  College  dan  membandingkan  sistem  morfologi  antara  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Sementara  itu,  penelitian  tentang  program  imersi  yang  merupakan program  tahunan  di  Victoria,  Australia  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan kemahiran  bahasa  dan  budaya  Indonesia  belum  pernah  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  tulisan  ini  akan menggali lebih lanjut program imersi dalam pengajaran BIPA, khususnya penerapan program imersi di Victoria, Australia.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  isi.  Teknik  yang digunakan adalah purposive sampling yang digunakan dalam memilih data sesuai dengan penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  pada  program  BIPA  di  Victoria,  Australia,  khususnya  program  imersi  bagi siswa yang diadakan oleh beberapa guru bahasa Indonesia dari beberapa sekolah yang ada kelas bahasa Indonesia,  serta  imersi  bagi  pengajar  BIPA  yang  diadakan  oleh  Asosiasi  Pengajar  Bahasa  Indonesia Victoria/Victorian Indonesian Language Teacher’s Assosiation (VILTA).
Program imersi bagi siswa dilaksakan pada hari Sabtu tanggal 9 September 2017 di Huntingtower School, 77 Waimarie Drive, Mount Waverly, Victoria 3149, Australia yang dimulai dari pukul 10.00— 15.00. Kegiatan ini melibatkan pemelajar BIPA, yaitu sekitar 50 siswa VCE (Victorian Certificate of Education) dari tiga sekolah di Victoria, yaitu siswa Huntingtower School, Avilla College, dan Sacred Heart Girls College. Kegiatan ini melibatkan pengajar BIPA dan language assistant dari ketiga sekolah itu sebagai fasilitator, yaitu Timi Ardiyanti, Tata Survi, Isnaeni, Bagus Mahadika, Choirul Asari, dan Reeya dari Huntingtower School; Bea Awiati dan Derri Ris Riana dari Sacred Heart Girls College; dan Yvette Soedarsono dari Avilla College.
Program  imersi  bagi  pengajar  BIPA  diselenggarakan  oleh  Victorian  Indonesian  Languange Teachers Assosiation (VILTA) pada hari Sabtu tanggal 26 Agustus 2017 di Melbourne Multicultural Hub, 506 Elizabeth St, Melbourne, VIC 3000. Peserta kegiatan ini rencananya berjumlah 18, tetapi pada pelaksanaan acara ada yang berhalangan hadir sehingga hanya tujuh orang yang ikut dari guru bahasa Indonesia di sekolah menengah di wilayah Victoria. Kegiatan yang berlangsung pada pukul 09.00— 15.00 ini difasilitasi oleh Bea Awiati sebagai perwakilan dari penyelenggara VILTA dan dibantu oleh language assistant, yaitu Derri Ris Riana (Sacred Heart Girls College), Isnaeni dan Bagus Mahardika (Huntingtower School), dan Choirul Asari (Mount Erin College).
Teknik  analisis  data  menggunakan  model  interaktif  (Miles,  Mattew  B  dan  Huberman,  2007) dengan  langkah-langkah,  antara  lain  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan simpulan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumen.  Data  yang dikumpulkan berupa dokumen yang berasal dari catatan kegiatan selama berlangsung melalui observasi. Data  diklasifikasi  menurut  tujuan  penelitian,  yaitu  berkaitan  dengan  karakteristik  pemelajar  dan pengajar  BIPA  dalam  program  imersi  dan  rencana  program  dan  penerapan  dalam  program  imersi. Instrumen dari observasi dilakukan membuat kisi-kisi, kisi-kisi yang pertama, yaitu dalam karakteristik peserta  program  imersi,  baik  pemelajar  maupun  pengajar  BIPA  digali  lebih  dalam  tentang  latar belakang  budaya  dan  kemampuan  berbahasa  Indonesianya,  sedangkan  kisi-kisi  yang  kedua,  yaitu rencana  program  dan  penerapan  program  imersi  digali  lebih  dalam  rencana  program  untuk  melatih keterampilan menyimak, menulis, membaca, dan berbicara.  Analisisnya didasarkan pada karakteristik
pemelajar dan pengajar BIPA dalam menentukan rencana program imersi dalam mendukung kebersilan program imersi. Gambar pola kerja model interaktif tersebut dapat dilihat sebagai berikut.
diagram 1. Pola kerja model interaktif

## Hasil dan Pembahasan
Program imersi (immersion program) masuk dalam salah satu program bahasa yang dilakukan oleh  Departemen  Pendidikan  Victoria,  Australia/Department  of  Education.  Bahasa  Indonesia  di Australia merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari di sekolah, baik sekolah negeri maupun swasta.  Pemilihan  bahasa  asing  yang  diajarkan  di  Victoria,  Australia  tergantung  pada  beberapa pertimbangan, antara lain bahasa yang dipakai di komunitas sekolah, bahasa yang diajarkan di sekolah lain  dalam  komunitas,  dan  bahasa  yang  dipakai  dan diajarkan  di  komunitas  lokal.  Bahasa  Indonesia dipilih oleh banyak sekolah di Australia karena pertimbangan banyak hal, antara lain kedekatan letak geografis Australia—Indonesia yang menyebabkan kontak fisik lebih dekat.
Program imersi dirancang untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan bahasa target  dalam  situasi  yang  sebenarnya.  Selain  bagi  siswa,  program  imersi  juga  diberlakukan  bagi pengajar  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  oleh  latar  belakang  pengajar  bukan  hanya  orang Indonesia,  melainkan  juga  orang  Australia.  Banyak  pengajar  bahasa  Indonesia  yang  belum  lancar berbahasa Indonesia karena bahasa pengantar pengajaran BIPA menggunakan bahasa Inggris.

## Karakteristik Pemelajar dan Pengajar BIPA dalam Kelas Imersi
Pemelajar BIPA di Australia multikultural karena berasal dari komunitas etnis yang berbeda- berbeda  dengan  latar  belakang  budaya  yang  beragam.  Hal  itu  disebabkan  oleh  kaum  imigran  yang banyak  berdatangan  ke  Australia.  Pemelajar  BIPA  itu,  antara  lain  berasal  dari  Australia,  Malaysia, India,  Bangladesh,  Vietnam,  Bangladesh,  dan  Pakistan,  bahkan  Indonesia.  Siswa  yang  berasal  dari keturunan    ndonesia  dan  Malaysia  lebih  mudah  mempelajari  bahasa  Indonesia,  misalnya  dalam  hal pelafalan.  Akan  tetapi,  pemelajar  BIPA  tersebut  rata-rata  memiliki  dasar  kemampuan  berbahasa Indonesia  yang  sama.  Walaupun  merupakan  keturunan  Indonesia,  mereka  lahir  dan  dibesarkan  di Australia  sehingga  bahasa pertama  mereka  adalah  bahasa  Inggris.  Pengetahuan  berbahasa  Indonesia diperoleh  secara  informal  dalam  lingkup  keluarga  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia secara bergantian. Oleh karena itu, pengetahuan bahasa Indonesia mereka pun masih dalam tingkat  dasar  yang  berupa  kosakata  dasar  dan  ranah  informal.  Untuk  kalimat  kompleks  dan  ranah formal, mereka masih mengalami kesulitan.
Pemelajar  BIPA  keturunan  Indonesia  sebagian  lancar  berbahasa  Indonesia  karena  memiliki keturunan Indonesia. Mereka sering pergi ke Indonesia untuk bertemu keluarganya tiap tahun sehingga
Pengumpulan data Reduksi data Reduksi data Reduksi data
mereka  sering  mempraktikkan  bahasa  Indonesia.  Di  dalam  kelas  mereka  berusaha  untuk  terus menggunakan  bahasa  Indonesia.  Selain  faktor  tersebut,  mereka  juga  sangat  antusias  dalam  belajar bahasa Indonesia. Misalnya, di luar kelas pembelajaran ada salah satu siswa yang rajin menerjemahkan artikel  dari  bahasa  Inggris  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Artikel-artikel  itu  memiliki  tema-tema  yang berbeda,  yaitu  tentang  kekerasan  domestik,  kegemukan  pada  anak,  dan  kasus  bunuh  diri  pada  anak remaja.  Setelah  menerjemahkan,  dia  meminta  guru  untuk  mengoreksi  dan  menjelaskan  hasil koreksiannya. Jika masih ada yang belum dipahami, dia akan terus bertanya sampai mengerti.
Sebenarnya,  mereka  rata-rata  memiliki  dasar  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  sama. Akan tetapi, tiap pemelajar memiliki motivasi dan semangat belajar yang berbeda sehingga akhirnya kemampuan  pemelajar  beragam,  ada  yang  cukup  tinggi,  menengah,  dan  terbatas.  Pemelajar  yang memiliki  kemampuan  cukup  baik  selalu  aktif  bertanya,  serius  mengikuti  pelajaran,  dan  selalu mengerjakan tugas. Mereka selalu aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru. Pemelajar yang memiliki kemampuan menengah mengikuti pelajaran dengan baik walaupun tidak selalu aktif di kelas.  Mereka  rajin  mencatat  dan  mengerjakan  tugas  sehingga  ketika  ujian  bisa  mengerjakan  soal. Sementara itu, pemelajar yang memiliki kemampuan terbatas tidak terlalu fokus pada pelajaran. Jika disuruh, mereka baru akan menjawab atau mengerjakan soal. Tidak ada motivasi dan semangat untuk belajar lebih serius. Oleh karena itu, perlu pendampingan lebih banyak terhadap beberapa siswa ini.
Gambar  berikut  ini  adalah  contoh  program  imersi  yang  melibatkan  pemelajar  BIPA  di  tiga sekolah  di  Victoria,  Australia,  yaitu  Huntingtower  School,  Sacred  Heart  Girls  College,  dan  Avila College. Salah satu pengajar BIPA di Huntingtower School, Pak Tata Survi sedang memandu kegiatan menyimak dengan materi “Tumpeng”.
Gambar 1. Pemberian Materi dalam Kegiatan Menyimak
Selain digunakan bagi pemelajar BIPA, pendekatan imersi juga dilakukan bagi pengajar BIPA. Pengajar BIPA di Victoria, Australia setiap tahun dikumpulkan dalam kegiatan imersi yang dilakukan oleh  Victorian  Indonesian  Language  Teacher  Assosiation  (VILTA)/  Asosiasi  Pengajar  Bahasa Indonesia  Victoria.  Hal  itu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  pengajar BIPA. Hal ini dilandasi oleh kenyataan bahwa pengajar BIPA Australia juga berasal dari latar belakang budaya yang berbeda, Australia, Indonesia, dan Malaysia. Kebanyakan pengajar bahasa Indonesia di Victoria,  Australia  adalah  orang  Indonesia  yang  sudah  lama  menetap  di  sana  karena  berbagai  hal, misalnya  menikah  dengan  orang  Australia.  Pengajar  dari  Indonesia  ini  yang  nanti  memfasilitasi pengajar BIPA yang lain. Sementara itu, bagi pengajar lain, yaitu dari Australia, kemampuan produktif perlu  ditingkatkan  karena  banyak  yang  belum  terlalu  lancar  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia.  Kegiatan  imersi  ini  digunakan  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi  dan  bertukar  pikiran
sesama  pengajar  BIPA.  Berikut  ini  adalah  salah satu gambar  progam  imersi  bagi  pengajar  BIPA  di Victoria,  Australia.  Para  pengajar  sedang  bermain  bisik  berantai  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak.
Gambar 2: Permainan Bisik Berantai oleh Peserta Program Imersi
Program Imersi: Rencana Program d an Penerapan bagi Pemelajar dan Pengajar BIPA Sebelum  menggali  program  imersi,  khususnya  di  Victoria,  Australia,  perlu  digambarkan terlebih  dahulu  program  bahasa,  khususnya  bahasa  Indonesia  di  dalam  kurikulum.  Pemelajar  BIPA tidak  hanya  diharapkan  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  memahami hubungan  antara  bahasa  dan  budaya.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  untuk  merefleksi, memahami, dan  menganalisis bahasa kedua yang dipelajari. Kurikulum ini dijabarkan ke dalam dua rangkaian  proses  pembelajaran,  yaitu  komunikasi  dan  pemahaman.  Dalam  komunikasi,  siswa diharapkan mampu menggunakan bahasa untuk tujuan komunikasi dalam menafsirkan, menciptakan, dan  menukar  makna.  Adapun,  penjabaran  proses  komunikasi  ini  terdiri  atas  beberapa  subrangkaian, yaitu bersosialisasi, menginformasikan, menciptakan, menerjemahkan, dan merefleksi. Sementara itu, dalam  rangkaian  pemahaman,  siswa  diharapkan  mampu  menganalisis  dan  memahami  bahasa  dan budaya sebagai hasil dari penafsifan pertukaran antarbudaya. Siswa akan mempelajari sistem bahasa, variasi bahasa dan perubahannya, serta peran bahasa dan budaya.
Program  imersi  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk mendapatkan paparan bahasa target, baik dari segi penguasaan bahasa maupun budaya. Program imersi di luar kelas formal biasanya dirancang oleh beberapa guru di sekolah-sekolah yang juga mengajarkan bahasa yang sama, yaitu bahasa Indonesia. Sekolah-sekolah di daerah yang berdekatan bekerja sama merancang program imersi untuk siswa-siswanya. Rencana program bisa dibagi sesama guru tersebut sehingga  dalam  pelaksanaannya  pun  semua  guru  terlibat  dalam  imersi.  Selain  guru-guru  sekolah, perkumpulan guru bahasa Indonesia juga sering mengadakan imersi untuk siswa. Biasanya pelaksanaan imersi ini dilaksanakan bagi kelas 12 yang akan persiapan ujian akhir berupa ujian lisan dan tulis.
Program imersi untuk pemelajar BIPA dirancang untuk mengasah empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, menulis, membaca, dan berbicara melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukan selama kegiatan.  Program  imersi  bagi  pemelajar  BIPA  bertujuan  untuk  memperlancar  penggunaan  bahasa Indonesia  dan  memperkenalkan  budaya  Indonesia  kepada  siswa  bahasa  Indonesia  yang  berada  di wilayah Victoria. Kegiatan imersi dilakukan dengan semenarik mungkin sehingga menstimulus mereka untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan. Kemampuan berbicara peserta imersi dilatih dengan salah satu  aktivitas  yang  menarik,  misalnya  menyanyikan  lagu  di  awal  kegiatan  berjudul  “Apa  Kabar”. Permainan ini bertujuan untuk mengakrabkan peserta dan melatih peserta untuk memperkenalkan diri
dan orang lain dengan menggunakan bahasa Indonesia. Pertama kali pengajar memperkenalkan lagu “apa kabar” dengan memberi contoh terlebih dahulu. Kemudian, peserta diminta menyanyikan lagu secara bersama-sama. Setelah mulai akrab dan hafal terhadap lagu tersebut, peserta diajak mengikuti gerakan sesuai dengan kata-kata yang ada di dalam lagu.
Keterampilan menyimak dilakukan dengan kegiatan menyimak sebuah teks yang dipandu oleh pengajar. Teks yang dipilih harus bermuatan budaya Indonesia sehingga memperdalam pengetahuan budaya terhadap Indonesia. Salah satu teks yang digunakan berjudul “Mengenal Tumpeng”. Tumpeng merupakan makanan khas dari Jawa yang berkaitan dengan tradisi Jawa yang bermakna ucapan syukur kepada  Tuhan.  Di  dalam  teks  dipaparkan  sejarah  tumpeng  dan  makna  lauk  pauk  yang  ada  di  dalam tumpeng. Teks dibagikan kepada seluruh peserta, kemudian dibacakan di depan oleh pengajar. Siswa diminta untuk menyimak bacaan tentang ‘tumpeng’ dan kemudian menjawab soal-soal yang berkaitan dengan informasi yang ada di dengaran. Pengajar membacakan teks selama dua kali sehingga siswa bisa lebih mencermati dan menjawab soal yang telah diberikan. Untuk lebih membuka wawasan dan gambaran  siswa  terhadap  simakan,  tidak  hanya  teks  tentang  tumpang,  tetapi  wujud  tumpeng  juga disajikan. Ketika  membacakan  teks  dan  menjelaskan  makna  lauk  pauk  yang  ada  di  dalam  tumpeng, pengajar  sekaligus  menunjuk  ke  tumpeng  yang  telah  ada  di  hadapan  peserta.  Setelah  kegiatan menyimak  selesai,  tumpeng  itu  bisa  sekaligus  dinikmati  oleh  peserta  sehingga  ketertarikan  akan tumpeng terpenuhi.
Gambar 3: Sajian Tumpeng yang Digunakan dalam Materi “Mengenal Tumpeng”
Keterampilan menulis dalam program imersi dapat dilakukan salah satunya dengan meresensi film pendek. Kegiatan menonton film merupakan kegiatan yang menarik bagi siswa. Film yang dipilih tentunya  film  yang  menunjukkan  budaya  khas  Indonesia.  Dengan  menonton  film  itu,  mereka  dapat memperoleh  gambaran  nyata  Indonesia  melalui  tokoh,  latar  tempat,  dan  konflik  cerita  dalam percakapan sehari-hari yang tidak menggunakan bahasa formal. Kegiatan dilakukan dengan meminta peserta untuk menonton film, kemudian menuliskan resensi.
Dalam program imersi keterampilan membaca ditingkatkan dengan kegiatan membaca. Dalam kegiatan  membaca  siswa  diberi  teks  yang  bertema  budaya  Indonesia  sehingga  tidak  hanya meningkatkan  keterampilan  membaca,  tetapi  juga  menggali  kepekaan  mereka  terhadap  Indonesia. Untuk mengukur pemahaman mereka terhadap bacaan, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dan mendiskusikan jawaban dengan pengajar.
Untuk lebih memperdalam budaya Indonesia, dalam program imersi juga diadakan kesenian Indonesia,  khususnya  tari-tarian.  Kegiatan  menari  cukup  menarik  minat  siswa  untuk  lebih memperdalam  Indonesia.  Kegiatan  menari  biasanya  dilaksanakan  pada  kegiatan  terakhir  sebagai penutup kegiatan. Kegiatan ini bertujuan untuk memperkenalkan tarian tradisional di Indonesia. Tari- tarian yang diperkenalkan bisa berasal dari Bali, yaitu pendet, baris tunggal, dan Gopala atau tarian dari daerah lain. Dalam kegiatan ini siswa diajak untuk berlatih tari dengan panduan pengajar. Para siswa biasanya sangat antusias dan tertarik mengikuti latihan menari ini karena gerakannya yang khas dan iringan musiknya yang etnik.
Tabel 1. Rencana Program Imersi bagi Pemelajar Bipa Victoria
No. Keterampila n Tujuan
Bentuk Kegiatan
Sasaran Fasilitator 1. Menyimak melatih keterampilan menyimak  menyimak  bacaan  tentang ‘tumpeng’  menjawab  soal-soal  yang berkaitan dengan informasi yang ada di dengaran. Pemelajar BIPA di Huntingtower School, Sacred  Heart  Girls  College, dan Avila College Pengajar BIPA Huntingtower School 2. membaca melatih keterampilan membaca  membaca teks tentang
perayaan  yang  ada  di Indonesia  menjawab  soal  berkaitan dengan teks perayaan Pemelajar BIPA di Huntingtower School, Sacred  Heart  Girls  College, dan Avila College Pengajar BIPA Sacred  Heart  Girls College  dan  Avila College 3. Menulis melatih keterampilan menulis  menonton  film  berjudul “Berubah”  meresensi film “Berubah” Pemelajar BIPA di Huntingtower School, Sacred  Heart  Girls  College, dan Avila College Pengajar BIPA Huntingtower School 4. Berbicara melatih keterampilan berbicara  mengikuti permainan “polisi”, yaitu ketika mendapatkan giliran, peserta wajib menyebutkan kata yang dimaksud Pemelajar BIPA di Huntingtower School, Sacred  Heart  Girls  College, dan Avila College Pengajar BIPA (Huntingtower School,  Sacred  Heart Girls  College,  dan Avila College
Selain sasaran bagi siswa, program imersi juga dilakukan bagi guru. Program imersi bagi guru diselenggarakan oleh Victorian Indonesian Languange Teachers Assosiation (VILTA). Program imersi bagi  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  melancarkan  penggunaan  bahasa Indonesia, dan mengenalkan lebih mendalam budaya Indonesia kepada guru bahasa Indonesia.  Selain itu,  program  imersi  ini  juga  bertujuan  supaya  materi-materi  yang  diberikan  selama  kegiatan  bisa dijadikan untuk pengajaran di sekolah masing-masing.
Program  imersi  bagi  siswa  dan  guru  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu  membaurkan  peserta dengan  penutur  jati  bahasa  Indonesia  dengan  kegiatan  yang  mengasah  keterampilan  berbahasa  dan mengenalkan budaya Indonesia. Program imersi bagi guru juga dilakukan dengan semenarik mungkin dengan berbagai diskusi terkait isu-isu Indonesia yang menarik. Untuk membangkitkan semangat cinta terhadap  Indonesia,  program  imersi  guru  diawali  dengan  menyanyikan  lagu-lagu  kebangsaan. Selanjutnya, dapat dilakukan kegiatan diskusi secara berkelompok. Setelah kelompok terbentuk, diskusi kelompok dimulai dengan dengan tema-tema yang berbeda, misalnya tema tentang kebudayaan dayak, anak jalanan, dan lingkungan. Dalam  kelompok tersebut pengisi materi akan memberikan pengantar materi dan mengajak peserta untuk berdiskusi tentang materi yang dibicarakan.
Berikut adalah salah satu contoh materi diskusi dalam tentang kebudayaan Dayak yang peserta dari  pengajar  BIPA.  Mereka  diberi  teks  tentang  kebudayan  Dayak,  kemudian  diberi  beberapa pertanyaan terkait dengan kebudayaan Dayak yang mereka ketahui, yaitu:
1. bagaimana menurut pendapat Anda tentang budaya suku Dayak, apa yang unik dan menarik?
2. apa budaya Dayak bisa bertahan di tengah modernisasi?
3. apa Anda setuju jika suku Dayak berubah menjadi lebih modern?
4. Jika memiliki kesempatan untuk pergi ke Kalimantan, apakah Anda mau tinggal dan menyatu dengan budaya mereka?
5. Apakah Anda bisa membandingkan budaya suku Dayak dan dan orang Australia?
Dari  pertanyaan  tersebut,  dalam  kelompok  kecil  yang  telah  dibentuk  mereka  diajak  untuk berdiskusi dengan fasilitator dengan menggunakan bahasa Indonesia. Dari diskusi itu dapat digali lebih dalam pengetahuan mereka tentang kebudayaan Dayak dan merangsang mereka untuk menggunakan bahasa Indonesia dalam mengungkapkan argumennya.
Setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  para  peserta  diajak  untuk  bermain  berbagai  permainan  yang menstimulus  kemampuan  berbahasa  mereka.  Bisik  berantai  adalah  permainan  yang  cukup  menarik. Bisik berantai dimulai dengan kalimat yang telah disiapkan oleh penyelenggara. Peserta yang pertama akan menerima pesan dan peserta yang selanjutkan meneruskan ke peserta yang lain, sedangkan peserta terakhir akan menuliskan pesan itu di papan tulis. Permainan ini memerlukan daya ingat dan konsentrasi peserta  dalam  menerima  pesan  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia.  Walaupun  pesan  itu  dalam  kalimat yang panjang, mereka sangat tertarik dan antusias. Permainan ini melatih kemampuan menyimak dan menulis.  Selain  itu,  permainan  lain  yang  juga  cukup  menarik  adalah  celebrity  head.  Permainan  ini dilakukan oleh dua orang. Orang yang pertama akan dipasang sebuah gambar yang diikat di kepala, sedangkan orang yang kedua akan menebak gambar tersebut. Untuk dapat menebak gambar tersebut, orang kedua ini harus memberikan kata-kata yang berkaitan dengan gambar. Jika pernyataan tersebut berkaitan  dengan  gambar,  orang  yang  dipasang  gambar  akan  mengangguk.  Permainan  akan  selesai ketika orang kedua mampu menebak gambar. Permainan ini mengasah keterampilan berbicara.
Dalam  program  imersi,  baik  siswa  dan  guru  di  akhir  acara  ditutup  dengan  menari  tarian tradisional Indonesia. Berikut adalah gambar program imersi yang melibatkan pengajar BIPA Victoria, Australia untuk menari Tari Gopala dari Bali.
Gambar 4.  Peserta Imersi dan Fasilitator Menari Tari Gopala dari Bali
Terakhir,  di  akhir  acara  para  peserta  program  imersi  menikmati  makanan  Indonesia  secara bersama-sama. Makanan-makanan yang disajikan, yaitu gado-gado, sate ayam, mie goreng, dan nasi goreng. Tujuan program imersi ini adalah untuk melatih komunikasi dan diskusi peserta dalam bahasa Indonesia  dengan  penutur  jati  Indonesia,  serta  memperdalam  aspek  budaya  dalam  pembelajaran Indonesia.
Tabel 2. Rencana Program Imersi bagi Pengajar Bipa Victoria
No. Keterampilan Tujuan Bentuk Kegiatan Sasaran Fasilitator 1. menyimak melatih  keterampilan menyimak  menyimak bacaan tentang ‘Kebudayaan Dayak’ Pengajar BIPA Victoria Pengajar  BIPA  Sacred Heart Girls College 2. membaca melatih  keterampilan membaca  membaca  teks  tentang  anak jalanan Pengajar BIPA Victoria Pengajar BIPA Huntingtower School 3. Menulis melatih  keterampilan menulis  menulis kata dalam permainan bisik berantai di papan tulis Pengajar BIPA Victoria Pengajar BIPA Mount Erin College 4. berbicara melatih  keterampilan berbicara  berdiskusi  tentang  kerusakan lingkungan di Indonesia Pengajar BIPA Victoria Pengajar BIPA Huntingtower School

## Simpulan
Melalui program imersi peserta, baik siswa maupun guru, membaur dengan budaya Indonesia. Selain mengasah empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, menulis,  membaca, dan berbicara, peserta dalam kegiatan ini mampu memperdalam budaya Indonesia. Kemampuan bahasa dan budaya itu  ditingkatkan  dengan  aktivitas-aktivitas  yang  menarik  selama  program  berlangsung.  Berbagai permainan  dirancang  untuk  menstimulus  kemampuan  berkomunikasi  dan  berbagai  sajian  kesenian diberikan untuk memperdalam pengetahuan budaya Indonesia. Oleh karena itu, peserta sangat antusias selama  acara  berlangsung.  Hal  ini  tampak  ketika  mereka  aktif  dalam  mengikuti  setiap  sesi  dalam program imersi.
Berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  program  imersi  di  Victoria,  Australia  yang  menunjukkan manfaat  yang  cukup  signifikan  dalam  meningkatkan  empat  keterampilan  berbahasa,  peneliti memberikan  saran  kepada  pengelola  program  BIPA  untuk  memfasilitasi  penyelenggarakan  program imersi  kepada  pemelajar  BIPA,  baik  secara  internal  mapun  eksternal.  Selain  itu,  perlu  ditingkatkan materi-materi  imersi  yang  mampu  mendorong  mereka  untuk  memperdalam  keterampilan  bahasa Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan kajian ini, terutama Bu Bea Awiati selaku guru pendamping selama penulis menjadi language assistant di  Sacred  Heart  Girls’  College,  Victoria,  Australia.  Beliau  telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis untuk terlibat dalam program imersi, baik yang diselenggarakan bagi Siswa di Huntingtower School dan yang diselenggarakan oleh VILTA (Victorian Indonesian Languange Teachers Assosiation) di Melbourne, Australia. Selain itu, ucapan terima kasih juga diberikan kepada rekan pengajar bahasa Indonesia selama program imersi, yaitu Isnaeni, Ari Bachtiar, dan Bagus Mahardika; pengajar bahasa Indonesia  di  Huntingtower  School,  yaitu  Pak  Tata  Survi  dan  Bu  Timi  Ardiyanti;  pengajar  bahasa Indonesia  di  Avila  College,  yaitu  Bu  Yvette  Soedarsono;  dan  Teh  Reeya  yang  ikut  mengorganisasi program imersi di Huntingtower School.

## Daftar Rujukan
Brown, H. D. (2000). Principles of Language and Teaching . New York: Longman.
Cook, V. (1993). Linguistics and Second Language Acquisition . London: The Macmilan Press Ltd. Genesee,  F.  (1985).  Second  Language  Learning  Trough  Immersion:  A  Review  of  U.S.  Programs.
Review of Educational Research Winter , 55 (4), 541—561. Retrieved from
file:///C:/Users/Windows7/Downloads/GENESEERER1985AreviewofUSprograms.pdf Jazeri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  dengan  Metode  Imersi  bagi  Mahasiswa Thailand  di  IAIN  Tulungagung. Kumpulan  Esai  Pengajaran  BIPA  Simposium  Pengajaran Internasional BIPA 2017 , 510--523.
Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon Press Inc.
Miles, Mattew B dan Huberman, M. A. (2007). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Riana, D. R. (2018a). Kesalahan Morfologis dalam Tulisan Imajinatif Pemelajar BIPA di Sacred Heart Girls College. Jurnal Undas , 14 (2), 144--158. Retrieved
from https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/undas/article/view/1147
Riana, D. R. (2018b). Penguasaan Budaya Indonesia dalam Tulisan Imajinatif (Studi Kasus Siswa di Sacred  Heart  Girls  College,  Australia). Jurnal  Sawerigading , 24 (2),  209--218.  Retrieved  from http://sawerigading.kemdikbud.go.id/index.php/sawerigading/article/view/508/344
Rohimah, D. F. (2018). Internasionalisasi Bahasa Indonesia dan Internalisasi Budaya Indonesia melalui bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA). Jurnal Humaniora , 2 (2), 199--211.
Saddono,  K.  (2017).  Manajemen  Kelas  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  di  Indonesia. Conference  on  Language  and  Language  Teaching ,  561— 567.
Steinberg, D. D. dan N. V. S. (2006). An Introduction to Psycholinguistics . Harlow: Pearson Education Limited.
Suyitno,  I.  (2008).  Norma  Pedagogis  dan  Analisis  Kebutuhan  Belajar  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA). Jurnal Diksi , 1 (1), 111—119.
Tedick, Diane J., Christian, Donna,  dan T. W. F. (Ed. . (2011). Immersion Education Practices, Policies, Possibilities . Bristol: Multilingual Matters.