Pentingnya Pendampingan Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak
Qomaruddin

## Abstrak
Keberhasilan  dalam  mendidik  anak  didik  diperlukan  berbagai  tehnik  mendidik maupun  prektek  yang  berlangsung  terus  menerus,  karena  mutu  pendidikan berfungsi  untuk  membentuk  watak  anak  didik  agar  menjadi  manusia  berakhlaq dab  berbudi  luhur  yang  didasarkan  pada  iman  dalam  kepribadian  yang  baik. Lembaga pendidikan agama adalah salah satu sarana untuk mencapai pendidikan yang  diharapkan  itu,  dengan  pendidikan  agama  diharapkan  dapat  mewarnai kepribadian  anak,  apalagi  pengaruh  lingkungan  yang  kuat  di  era  globalisasi  ini sangat  mengkhawatirkan  orang  tua.  Untuk  menghindari  hal-hal  yang  tidak diinginkan  itu  maka  orang  tua  memasukkan  anaknya  ke  sekolah  Madrasah Tsanawiyah.  Meskipun  ada  sebagian  yang  ditinggal  kedua  orang  tuanya  ke Malaysia, tetapi  orang tua berharap semoga anaknya menjadi anak  yang berilmu yang dapat mengangkat derajatnya.
Kata kunci: Pendampingan dan Pendidikan Anak

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  yang Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju,  tangguh, cerdas,  kreatif,  terampil,  disiplin,  etos  kerja,  professional,  bertanggungjawab dan produktif serta sehat jasmani dan rohani.  Pendidikan nasional juga harus menumbuhkan  jiwa  patriotik  dan  mempertebal  rasa  cinta  tanah  air, meningkatkan  semangat  kebangsaan  dan  kesetiakawanan  sosial  serta kesadaran pada sejarah bangsa dan sikap menghargai jasa para pahlawan serta berorientasi  masa  depan.  Iklim  belajar  mengajar  yang  dapat  menumbuhkan rasa  percaya  diri  dan  budaya  belajar  di  kalangan  masyarakat  terus dikembangkan  rasa  percaya  diri  dan  budaya  belajar  di  kalangan  masyarakat terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif, inovatif dan keinginan untuk maju. (Jenny R.E. Kaligus, 1991, :98)
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  tidaklah  mudah  para  anak hendaknya mempunyai niat belajar dan berfikir yang baik. Dan satu hal yang perlu  diketahui  keberhasilan  pendidikan  kepada  anak  didik  dalam  mencapai prestasi  belajar  dapat  ditunjang  melalui  perhatian  orang  tua  terhadap  anak didik maupun tingkat pembawaan yang dimiliki oleh anak tersebut.

## A. POLA ASUH ORANG TUA

## 1. Bimbingan Orang Tua dalam Belajar Anak
Menurut  A.J.  Jones  :  Bimbingan  merupakan  pemberian  bantuan  oleh seseorang  kepada  orang  lain  dalam  mementukan  pilihan,  penyusuaian  dan memecahkan permasalahan.
Sedangkan menurut L.D. Crow dan A. Crow : Bimbingan merupakan bantuan  yang  dapat  diberikan  oleh  pribadi  yang  terdidik  dan  wanita  atau pria  yang  terlatih,  kepada  setiap  individu  yang  usianya  tidak  ditentukan untuk dapat menjalani kegiatan hidup, mengembangkan sudut pandangnya, mengambil  keputusannya  sendiri  dan  menanggung  bebannya  sendiri.  (Ny. Y. Singgih D. Gunarsa, 1987, : 11)
Dari  kedua  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada seseorang, agar memperkembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki  di  dalam  dirinya  sendiri  dalam  mengatasi persoalan-persoalan,  sehingga  dapat  menentukan  sendiri  jalan  hidupnya secara bertanggung jawab tanpa harus bergantung kepada orang lain.
Bimbingan mempunyai peranan yang sangat penting dalam segala hal, terlebih kegiatan belajar. Anak yang mendapatkan bimbingan atau perhatian dari  orang  tuanya  akan  lebih  giat  dalam  belajarnya.  Bimbingan  orang  tua yang  tidak  memadai  menyebabkan  anak  merasa  kecewa  dan  mungkin frustasi melihat orang tuanya yang tidak pernah membimbingnya.
Didalam  bukunya  yang  berjudul,  Peranan  keluarga  Memandu  Anak, Kartini kartono menyatakan ada beberapa macam kegiatan bimbingan orang tua dalam belajar adalah sebagai berikut :
a. Menyediakan fasilitas belajar.
b. Memberikan motivasi atau mengawasi kegiatan belajar anak di rumah.
c. Mengawasi penggunaan waktu belajar anak di rumah.
d. Mengenal kesulitan-kesulitan anak dalam belajar.
e. Menolong  anak  megatasi  kesulitannya  dalam  belajar.  (Kartini  Kartono, 1989, : 91)
Melihat  kepada  kebutuhan  dan  pendukung  terealisirnya  aktivitas belajar  anak di  sekolah  dengan baik,  setidaknya  bimbingan orang tua  yang diharapkan  dalam  hal  ini  penulis  dapat  mengklasifikasikannya  kepada  tiga masalah pokok yaitu :
a. Motivasi Belajar
Motivasi  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar  ataupun kegiatan  belajar.  Motivasi  berasal  dari  kata  motif,  kata  motif  diartikan sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan didalam  subyek  untuk  melakukan  aktifitas-aktifitas  tertentu  demi mencapai tujuan.
Banyak  para  ahli  yang  sudah  mengemukakan  pengertian  motivasi dengan  berbagai  sudut  pandang  mereka  masing-masing  namun  intinya sama,  yakni  sebagai  suatupendorong  yang  mengubah  energy  dalam  diri seseorang  dan  dalam  bentuk  aktifitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Eysenck  merumuskan  motivasi  sebagai  suatu  proses  yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi,  serta arah umum dari tingkah laku manusia. (Slamento, 1986, :17)
Sedangkan  menurut  Mc.  Donald,  motivasi  adalah  perubahan energy  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan “Feeling” dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adnya  tujuan.  (Sardiaman  A.M, 1994,  :  73).  Karena  seseorang  mempunyai  tujuan  tertentu  dari aktivitasnya,  maka  seseorang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya  dengan  segala  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mencapainya.
Menurut  Suryabrata  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  keadaan dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan.  (Sumadi  Suyubrata, 1990, : 70)
Senada  dengan  hal  itu  Dimyati  menyatakan  bahwa  motivasi dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar.
Berdasarkan keempat pengertian tersebut diatas maka disimpulkan bahwa komponen motivasi terdiri dari :
1. Kebutuhan-kebutuhan  yang terjadi  bila individu  merasa  ada ketidak seimbangan antara apa yang dimiliki dengan apa yang diharapkan.
2. Dorongan-dorongan  yang  merupakan  kekuatan  mental  untuk melakukan suatu kegiatan.
3. Tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai,  seseorang  yang  memiliki  tujuan tertentu  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  akan  melakukan pekerjaan tersebut dengan penuh semangat.
Motivasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Motivasi  intrinsic  adalah  dikarenakan  orang  tertentu  senang
melakukannya. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya.
Motivasi  memberikan  arah  kepada  tujuan  belajar  yang  diinginkan sampai tercapainya tujuan itu. Maka untuk itu aktivitas belajar anak perlu selalu  dimotivisir  oleh  orang  tua  sehingga  gairah  belajar  anak  tetap menyala  dan  berkobar,  yang  untuk  itu  banyak  sekali  cara  yang  dapat ditempuh dengan merangsang minat belajarnya, memberikan pujian atas prestasi  yang  dicapai  atau  memberikan  sangsi  bila  ternyata  sebaliknya, ikut mengatasi kesulitan belajarnya dan masih banyak cara lainnya.
b. Mengatur Waktu Belajar
Mengatur waktu belajar anak dirumah bagi orang tua adalah perlu dan penting. Sebagaimana dimaklumi bahwa sebagaian bedar anak setiap harinya  ada  dirumah.  Mengatur  waktu  belajar  anak  adalah  mnjatah  dari sekian  waktu  yang  ada  untuk  kepentingan  belajar  anak  secukupnya, disamping sebagiannya untuk bermain, refresing dan mengerjakan tugas- tugas keluarga lainya.
Mengatur  waktu  belajar  anak  disamping  perlu,  karena  tugas-tugas dan pekerjaan di rumah sangat kompleks sekali yang kerap kali orang tua melibatkan  anaknya  dalam  kerja  pada  waktu  yang  tidak  menentu. Kemudian dipandang penting, karena didalam belajar anak membutuhkan  waktu  yang  tepat  dan  cukup  untuk  konsentrasi  pada belajarnya. Untuk itu perlu adanya jadwal waktu belajar bagi anak demi mencapai keberhasilan yang optimal.
Orang tua yang kurang atau tidak memperhatikan kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan  anaknya  dalam  belajar,  tidak  mengatur  waktu belajarnya,  tidak  memperhatikan  apakah  anak  belajar  atau  tidak,  tidak mau  tahu  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dihadapai  anak,  hal  tersebut dapat  menjadikan  anak  malas  dalam  belajar.  Dan  menyebabkan  anak tidak/kurang berhasil dalam belajarnya. (Slameto, 1988, : 63)
Slameto  mengatakan  jangan  melakukan  lebih  dari  satu  tugas serempak  tetapi  selesaiakan  tugas  itu  sekarang  juga  dan  jangan diundurkan  sampai  besok.  Tugas  yang  diundurkan  sering  tak  kunjung dikerjakan.
Dengan  adanya  jadwal  belajar  dirumah  dapat  berfungsi  sebagai motivasi  atau  dorongan  bagi  anak  akan  tahu  pada  waktu-waktu  mana dibolehkan  bermain  atau  bekerja  lain,  dan  pada  saat  mana  dia  harus melakukan kegiatan belajar atau mengerjakan tugas sekolah.  Disamping menjatah  waktu  belajar  anak  di  rumah,  tugas  orang  tua  selanjutnya adalah  mengawasi  penggunaan  waktu  belajarnya.  Karena  dengan pengawasan itu, orang tua akan tau apakah anaknya dapat menggunakan waktu belajar dengan teratur dan dengan sebaik-baiknya.

## c. Penyediaan Fasilitas Belajar
Di dalam buku “Peranan Keluarga Memandu Anak” disebutkan :
Yang dimaksud dengan fasilitas belajar adalah alat tulis, buku tulis, buku  pelajaran  dan  tempat  untuk  belajar.  Untuk  belajar  setiap  anak membutuhkan  fasilitas  tersebut,  adanya  kesediaan  orang  tua  memenuhi fasilitas  belajar  anaknya,  dapat  mendorong  anak  untuk  lebih  giat  dalam belajar, sehingga anak dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Kesediaan  orang  tua  memberikan  fasilitas  belajar  yang  memadai sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  anak  dalam  aktivitas  belajarnya,  baik yang berkenaan dengan perabot belajar ataupun peralatan tulis/baca akan merupakan  bantuan  yang  besar  bagi  anak  untuk  lebih  giat  belajar  dan pada gilirannya nanti akan mencapai prestasi yang gemilang.

## 2. Faktor Bimbingan Orang Tua dalam Belajar
Ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam membimbing anak belajar di rumah ahar mencapai tujuan belajarnya, yaitu kesabaran dan sikap bijaksana.

## a. Kesabaran
Jangan  menyamakan  jalan  fikiran  kita  dengan  jalan  fikiran  yang dimiliki anak. Disamping itu perlu disadari, bahwa kecerdasan anak-anak tidaklah  sama,  walaupun  usianya  sama.  Dengan  mengetahui  sifat-sifat yang  ada  pada  anak,  akan  mempermudah  untuk  membimbingnya.  Dan jangan  sekali-kali  membentak-bentak  pada  saat  anak  belum  mengerti tentang apa yang ditanyakannya.
Orang  tua  yang  keras  terhadap  anak-anaknya  jelas  tidak memberikan ketenangan dan kegembiraan, hubungan orang tua dan anak menjadi  kaku  dan  tidak  harmonis.  Karena  itu  proses  belajar  anak terhambat,  sebab  belajar  membutuhkan  jiwa  yang  tenang  dan  gembira. Dalam  suasana  keluarga  yang  harmonis  dapat  dipenuhi  kasih  sayang orang  tua  terhadap  anaknya  akan  menimbulkan  jiwa  yang  tenang  dan genbira.
Suasana  kelurga  yang  selalu  tegang,  selalu  banyak  masalah diantara  anggota-anggotanya,  anak  merasa  seding,  bingung  dan dirundung  kekecewaan-kekecewaan  serta  tekanan  batin  yang  terus menerus. Akibatnya anak suka keluar rumah mencari suasana baru.
Hal  tersebut  menunjukkan  tidak  adanya  kerukunan  dan  keserasian antara  anggota  keluarga  dapat  menggelisahkan  anak  dalam  belajar. Bagaimana  anak  dapat  belajar  dengan  baik,  bila  dalam  runah  tangga sering  terjadi  pertengkaran  antar  anggota  keluarga  dirumah,  apalagi pertengkaran  ayah  dan  ibu.  Suasana  ini  dapat  menghambat  kegiatan
belajar  anak  karena  konsentrasi  belajarnya  terganggu.  Dengan  kondisi demikian hasil belajar yang diperoleh oleh anak kurang bagus.
Anggota keluarga harus bersabar atau melatih menahan diri, jangan ikut  memebrikan  gangguan  dalam  belajar,  orang  tua  hendaknya  peduli dan  memahami  bahwa  untuk  belajar  tekun,  anak  harus  memiliki ketenangan  suasana  belajar  sehingga  pikirannya  dapat  terpusat  dalam pelajaran.
b. Bijaksana
Kita  perlu  sikap  bijaksana  untuk  mengerti  kemampuan  yang dimiliki anak (masih sangat terbatas) apalagi maish usia SD/MTs. Sikap kasar  justru  tidak  membantu,  sebab  akan  menjadi  tambah  gelisah  dan takut,  sehingga  apa  yang  diperoleh  dari  bimbingan  itu  hanya  akan merupakan tekanan dalam dirinya.
Kedua  faktor  tersebut  diatas  adalah  resep  keberhasilan  dakwah Rosulullah  SAW.  Di  dalam  menyampaikan  risalah  Islamiyah  kepada umatnya, ke dalam dirinya, beliau tenamkan perintah Allah yang berbunyi :
َهِّم ٍةَمْح َر اَمِبَف ِللهَا اًّظَف  َتْىُك  ْىَل َو ْمُهَل  َتْىِل َكِل ْىَح  ْهِم ا ْىُّضَفْوَلا ِبْلَقْلا َظْيِلَغ : نارمع لا( 951 )
Artinya  : Maka disebabkan Rahmat Allah-lah kamu berlaku lemah lembut terhadap  mereka.  Sekiranya  kamu  bersikap  kasar,  lagi  berhati kasar,  tentulah  mereka  menjauhkan  diri  dari  sekelilingmu.  (Q.S.
Al Imron : 159)
Selanjutnya  sikap  lemah  lembut  dan  sabarnya  itu  akan  memantulkan sikap  bijaksana  di  dalam  menghadapi  obyek  dakwah  Islamiyah,  yaitu menyampaikan  materi  dakwah  secara  metodologis  disesuaikan  dengan tingkat dan kadar kemampuan kaumnya.

## B. BELAJAR

## 1. Pengertian  Belajar
Tidak  sedikit  para  pakar  yang  memformulasikan  definisi  belajar dengan  perspektif  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  pendapat  tentang  arti belajar  itu  disebabkan  karena  adanya  kenyataan  bahwa  perbuatan  belajar itu  sendiri  bermacam-macam.  Dalam  perspektif  tradisional,  belajar dimaknai dengan menirukan ucapan kalimat, mengumpulkan pembendaharan  kata,  fakta,  menghafal,  menghitung,  dan  seterusnya. Berpendapat  bahwa  tingkah  laku  manusia  itu  dikendalikan  oleh  ganjaran atau penguatandari lingkungan.
Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati  mendefinisikan  belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan  (kognitif, afektif,  psikomotor)  manusia  yang  bukan  disebabkan  oleh  pertumbuhan
fisiologis atau proses kematangan. Dan, tentu saja, perubahan tingkah laku itu berkat adanya pengalaman dan latihan.
James  O.  Wittaker,  sebagaimana  dikutip  oleh  Wasty  Soemanto mengatakan  bahwa learning  may  be  defined  as  the  process  by  which behavior  originates  or  is  altered  through  training  or  experience. Belajar adalah  proses  di  mana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan dan pengalaman.
Definisi  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  definisi  di  atas, dikemukakan  oleh  Chaplin  yaitu,  belajar  adalah  perolehan  perubahan tingkah  laku  yang  relative  menetap  sebagai  akibat  dari  latihan  dan pengalaman.  Belajar  juga  merupakan  proses  memperoleh  respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Muhaimin  dkk.,  mendefinisikan  belajar  dengan  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman,  tingkah  laku  itu  bisa  berujud  fisik, atau bisa juga intelektual, atau merupakan sikap yang tidak bisa kelihatan.
Gronbach, sebagaimana dikutip oleh Sumadi Suryabrata, mengatakan learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of experience .  Sesuai  dengan  ini  adalah  pendapatnya  Harold  Spears  bahwa learning is to be observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction .
Tabrani Rusyan dkk., mengatakan belajar adalah memodifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Hal ini berbeda dengan pengertian lama tentang belajar.
Perubahan  yang  terjadi  pada  individu  bisa  berupa  penambahan informasi, pengembangan atau peningkatan pengertian, penerimaan sikap- sikap  baru,  perolehan  penghargaan  baru,  pengerjaan  sesuatu  dengan mempergunakan apa yang telah dipelajari.
Hilgard,  sebagaimana  dikutip  Agus  Soejanto,  berpendapat  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  timbulnya  atau  berubahnya  tingkah  laku melalui  latihan  dan  dibedakan  dari  perubahan  yang  diakibatkan  oleh faktor-faktor yang bukan digolongkan latihan.
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil  dari  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, keterampilan, serta perubahan lainnya.
Bertolak  dari  beberapa  definisi  di  atas,  secara  umum  belajar  dapat dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap yang  terjadi  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan
yang  melibatkan  proses  kognitif.  Dan  karena  itu,  perubahan  tingkah  laku yang  disebabkan  bukan  oleh  latihan  dan  pengalaman  tidak  digolongkan sebagai belajar.

## 2. Ciri-ciri Perubahan Hasil Belajar
Sebagaimana  yang telah diuraikan di atas, bahwa seseorang itu bisa disebut  belajar  manakala  orang  tersebut  mengalami  perubahana  tertentu. Namun  demikian,  tidak  semua  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  bisa  disebut  belajar.  Sebagai  contoh  adalah  proses  kematangan yang  terjadi  pada  diri  manusia  dari  yang  semula  tidak  bisa  merangkak kemudian menjadi  bisa  merangkak. Perubahan tersebut  tidak bisa disebut belajar  karena  usaha  yang  harus  dikerjakan  dan  kecakapan  yang merupakan hasil dari belajar tidak ada dalam diri orang tersebut.
Maka, ciri-ciri suatu kegiatan bisa disebut belajar menurut Muhibbin Syah,  apabila  kegiatan  tersebut  menuju  perubahan  intensional  (disengaja dan  disadari),  positif,  efektif  (mempunyai  pengaruh  dan  makna  tertentu bagi pelajar) dan fungsional .
Adapun  perubahan  intensional,  positif,  efektif  dan  fungsional  itu terjadi  pada  kawasan  atau  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa. Yaitu mencakup segenap ranah psikologis siswa. Menurut Muhibbin Syah, bahwa  kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar adalah  mengetahui  garis-garis  besar  indikator  yang  terkait  dengan  jenis prestasi yang diinginkan. Garis-garis besar indikator itu bisa dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi A. Ranah Kognitif
1. Pengamatan
2. Ingatan 3. Pemahaman
1. Dapat menunjukkan; 2. Dapat membandingkan; 3. Dapat menghubungkan. 1. Dapat menyebutkan;
2. Dapat menunjukkan kembali. 1. Dapat menjelaskan;
2. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri.
1. Dapat memberikan contoh;
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Observasi.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Observasi.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis.

## 4. Aplikasi/Penerapan
5. Analisis
(Pemeriksaan dan pemilihan secara teliti) 6. Sintesis (Membuat paduan baru dan utuh) 2. Dapat menggunakan secara tepat. 1. Dapat menguraikan; 2. Dapat mengklasifikasikan/ memilah-milah. 1. Dapat menghubungkan; 2. Dapat menyimpulkan;
3. Dapat menggeneralisasikan.
1. Tes tertulis;
2.Pemberian tugas; 3. Observasi.
1. Tes tertulis;
2.Pemberian tugas. 1. Tes tertulis;
2.Pemberian
tugas.

## B. Ranah Afektif
1. Penerimaan 2. Sambutan 1. Menunjukkan sikap menerima; 2. Menunjukkan sikap menolak. 1. Kesediaan berpartisipasi/terlibat;
2. Kesediaan memanfaatkan.
1. Tes tertulis;
2. Tes skala sikap; 3. Observasi. 1.Tes skala sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi. 3. Apresiasi (Sikap menghargai)
4. Internalisasi (Pendalaman)
1. Menganggap  penting  dan bermanfaat;
2.  Menganggap  indah  dan harmonis; 3.   Mengagumi. 1. Mengakui dan meyakini; 2. Mengingkari. 1. Tes skala penilaian sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi. 1. Tes skala sikap; 2. Pemberian tugasekspresif (yang menyatakan sikap) dan tugas proyektif (yang menyatakan perkiraan atau ramalan).
5. Karakterisasi (Penghayatan) 1. Melembagakan atau meniadakan; 2. Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari- hari. 1. Pemberian tugas ekspresif dan proyektif; 2. Observasi.

## C. Ranah Psikomotor
1. Keterampilan bergerak dan bertindak
2. Kecakapan ekspresi
verbal dan non-verbal 1. Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata,  tangan,  kaki,  dan anggota tubuh lainnya.
1. Kefasihan melafalkan / mengucapkan; 2. Kecakapan membuat mimik dan gerakan jasmani. 1. Observasi; 2. Tes tindakan. 1. Tes lisan; 2. Observasi; 3. Tes tindakan.

## C. PRESTASI BELAJAR
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yaitu; “ Prestasi” dan “Belajar”. Antara kata “Prestasi” dan “Belajar” mempunyai arti yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  sebelum  membahas  pengertian  prestasi  belajar maka  kita  harus  mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan  “Prestasi”  dan “Belajar”.
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik  secara individu  maupun kelompok. Prestasi  tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak  pernah melakukan suatu kegiatan. Pencapaian prestasi tidaklah  mudah,  akan  tetapi  kita  harus  menghadapi  berbagai  rintangan  dan hambatan  hanya  dengan  keuletan  dan  optimis  dirilah  yang  dapat  membantu untuk mencapainya.
Berbagai  kegiatan  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan “Prestasi”.  Semuanya  tergantung  dari  profesi  dan  kesenangan  dari  masing- masing individu. Pada prinsipnya setiap kegiatan harus digeluti secara optimal. Dari  kegiatan  tertentu  yang  digeluti  untuk  mendapatkan  prestasi  maka beberapa ahli berpendapat tentang “Prestasi” adalah hasil dari suatu kegiatan.
Sajalan dengan itu beberapa ahli berpendapat tentang prestasi antara lain:
1. W.J.S Poerwadarminta,berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai(dilakukan,dikerjakan,dan sebagainya).
2. Menurut  M.  Pasaribu,  dkk,  persatasi  adalah  hasil  yang  dicapai  seteleh mengikuti pendidikan atau latihan-latihan tertentu.
Selanjutnya  Abdurrahman Saleh memberikan pengertian prestasi  belajar atau  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  dari  mempelajari  tingkat penguasaan  ilmu  pengetahuan  tertentu  dengan  alat  ukur  berupa  evaluasi  yang dinyatakan  dalam  bentuk  angkah  huruf  atau  kata  atau  simbol,  dengan  istilah lain  yakni  prestasi.  Salah satu  program  diklat  (mata pelajaran)  yang diajarkan di sekolah adalah program diklat (mata pelajaran) kewirausahaan. Pelajaran ini sengaja  diterapkan  di  sekolah-sekolah  bertujuan  adalah  menghasilkan  lulusan yang akan menempati lapangan pekerjaan maupun berwiraswasta.
Pengertian prestasi belajar adalah sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan  yang  dikuasai  anak  didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  di sekolah.  Sehingga  dari  pengertian  di  atas  dapat  diketahui  yang  dimaksud dengan  prestasi  belajar  kewirausahaan  adalah  bukti  keberhasilan  siswa  dalam penguasaan  terhadap  program  diklat  kewirausahaan  melalui  tahap-tahap evaluasi belajar yang dinyatakan dengan nilai. Untuk mengukur prestasi belajar program diklat kewirausahaan, guru harus memberikan penilaian kepada siswa dalam  bentuk  angka  dan  ditulis  sebagai  laporan  pendidikan  yang  biasanya tercantum dalam raport.

## 1. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  siswa  bukan  semata-mata  karena  faktor  kecerdasan ( intelegensia )  siswa  saja,  tetapi  ada  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut, secara garis besar faktor-faktor terebut dibagi menjadi  dua  yakni  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor-faktor  yang dimaksud  adalah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana  sebagai berikut:
1. Faktor interen, yaitu faktor yang terdapat dalam diri individu itu sendiri, antara lain ialah kemampuan yang dimilikinya, minat dan motivasi serta faktor-faktor lainnya.
2. Faktor  ekstern,  yaitu  faktor  yang  berada  di  luar  individu  di  antaranya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Sementara  itu  Winkel  merinci  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar adalah:
Faktor pada pihak siswa, terdiri dari:
1. Faktor-faktor psikis intelektual,  yang meliputi  taraf intelegensi,  meliputi motivasi  belajar,  sikap  perasaan,  minat,  kondisi  akibat  keadaan  sosio kultural atau ekonomis.
2. Faktor-faktor fisik yang meliputi keadaan fisik.
3. Faktor dari luar siswa yang terdiri dari:
a. Faktor-faktor  pengatur  proses  belajar  di  sekolah,  yang  meliputi kurikulum  pengajaran,  disiplin  sekolah,  teacher  efectiveness,  fasilitas belajar dan pengelompokkan siswa.
b. Faktor-faktor  sosial  di  sekolah  yang  meliputi  sistem  sosial,  status sosial, dan interaksi guru dan siswa.
c. Faktor  situasional,  yang  meliputi  keadaan  politik  ekonomis,  keadaan waktu dan tempat serta musim iklim.
d. Bakat
e. Minat
f. Emosi
g. Kepribadian
h. Gangguan kejiwaan atau gangguan kepribadian lainnya. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, agar siswa dapat memperoleh prestasi  belajar  yang  seoptimal  mungkin,  maka  siswa  perlu  meningkatkan kemampuan,  minat  dan  motivasi  yang  ada  dalam  dirinya.  Demikian  pula halnya  dengan  faktor  yang  ada  di  luar  diri  siswa.  Faktor  ini  dapat mendorong  dan  menghambat  siswa  dalam  proses  belajar.  Lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  dapat  member  dukungan  siswa  dalam belajar
Setelah  melihat  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  prestasi  belajar  adalah  hasil  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti kegiatan atau belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu atau setelah  menyelesaikan  suatu  program  tertentu  yang  mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Uraian ciri-ciri perubahan tingkah laku tersebut adalah:
1. Perubahan yang terjadi secara sadar.
Ini  berarti  bahwa  individu  yang  belajar  menyadari  terjadinya perubahan yang ada pada dirinya sendiri.
2. Perubahan dalam belajar yang bersifat positif dan aktif. Perubahan  belajar  anak  senantiasa  bertambah  dan  bertujuan  untuk memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  sebelumnya.  Dengan  demikian makin  banyak  usaha  belajar  dilakukan,  akan  makin  banyak  dan  baik perubahan  yang  diperoleh.  Perubahan  bersifat  efektif  artinya  bahwa perubahan  itu  tidak  terjadi  dengan  sendirinya  melainkan  karena  usaha individu itu sendiri.
3. Perubahan dalam belajar bertujuan Sebagai  hasil  belajar,  perubahan  yang  terjadi  pada  individu berlangsung terus-menerus, tidak statis dan berguna bagi hidupnya. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan pada proses belajar selanjutnya.
4. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional. Perubahan yang bersifat sementara atau kontemporer terjadi hanya beberapa  saat  saja,  sedangkan  perubahan  yang  terjadi  setelah  belajar bersifat menetap.
5. Perubahan dalam belajar bertujuan
Perubahan  tingkah  laku  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan dicapai. Dengan adanya tujuan berarti siswa mengetahui arah mana yang harus  ditempuh  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Pada dasarnya  perubahan  belajar  terarah  kepda  perubahan  tingkah  laku  yang benar-benar disadari.
6. Perubahan mencakup seluruh tingkah laku. Seseorang  yang  belajar  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku secara  keseluruhan  dalam  sikap,  ketrampilan,  pengetahuan  dan sebagainya.
Prestasi mencerminkan sejauhmana siswa telah dapat mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  disetiap  bidang  studi.  Gambaran  prestasi  siswa  bisa dinyatakan dengan angka (0 s.d 10).
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  menyatakan  bahwa  prestasi  adalah penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan  kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum.
Menurut  Slamento  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri atas faktor-faktor jasmaniah, psikologi, minat, motivasi dan cara belajar. Faktor ekstern yaitu faktor-faktor  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Salah  satu  faktor  ekstern yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor  sekolah,  yang mencakup metoda mengajar, kurikulum, relasi guru siswa, sarana, dsb.
Metode  mengajar  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  di  dalam mengajar.  Metode  mengajar  harus  tepat,  efisien  dan  efektif  sehingga  siswa dapat  menerima,  memahami,  menguasai,  dan  mengembangkan  bahan pelajaran.  Dalam  mengajar  beberapa  kepribadian  guru  yang  berperan adalah:
a. Penghayatan nilai-nilai kehidupan Seorang  guru  harus  berpegang  pada  nilai-nilai  tertentu  misalnya,
tanggung  jawab  dalam  bertindak,  kebanggaan  atas  hasil  jerih  payahnya sendiri, kerelaan membantu sesama yang memerlukan bantuannya.
b. Motivasi kerja
Merupakan  dorongan  yang  datang  dari  dalam  dirinya  untuk mendapatkan  kepuasan  yang  diinginkan,  serta  mengembangkan kemampuan  dan  keahlian  guna  menunjang  profesinya  yang  dapat meningkatkan prestasi dan profesinya. Dalam hal ini, guru yang bercita- cita  menyumbangkan  keahliannya  demi  perkembangan  anak  didiknya, profesi  sebagai  guru  merupakan  kepuasan  pribadi,  rela  mengorbankan waktu dan tenaga demi kepentingan anak didiknya.
c. Sifat dan sikap
Guru  harus  memiliki  sifat  dan  sikap  luwes  dalam  pergaulan,  suka humor,  rela  membantu,  kreatif  dan  berharap  bahwa  siswa  mampu berpartisipasi dalam proses belajar mengajar secara aktif.
Dengan  kepribadian  guru  yang  positif,  siswa  akan  merasa  senang, puas,  dan  gembira.  Simpati  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  utama dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan sesuai dengan apa yang direncanakan. Di samping itu, siswa dapat mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  sebaik-baiknya, dan akan meningkatkan prestasi belajarnya.
Sampai  saat  ini  belum  ada  teori  yang  secara  komprehensif  dapat menjelaskan keberhasilan mengajar. Sejauh ini yang dapat dijelaskan adalah adanya sejumlah faktor  yang menurut  penelitian teridentifikasi  mempunyai hubungan  dengan  keberhasilan  siswa  belajar,  sehingga  dapat  diharapkan bila  faktor-faktor  itu  dimanipulasi  akan  mengakibatkan  peningkatan keberhasilan siswa belajar.
Penelitian-penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat
(Cruickshank,  1990)  mengindikasikan  adanya  sejumlah  faktor  yang berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa,  yang  dapat  dikategorisasi  ke  dalam empat  variabel,  yakni  variabel  siswa,  variabel  lingkungan,  variabel  guru, dan  variabel  proses  pembelajaran.  Secara  lebih  terinci  variabel  siswa mencakup  faktor-faktor  kapasitas  belajar  siswa  (berhubungan  dengan kematangan  dan  kecerdasan),  motivasi  dan  kesiapan  belajar  (penguasaan pengetahuan prasyarat). Variabel lingkungan meliputi faktor sikap orang tua terhadap pendidikan dan sekolah, pola interaksi  antarsiswa, populasi  kelas, fasilitas belajar (termasuk buku pelajaran). Variabel guru mencakup faktor- faktor  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran,  wawasan  dalam  bidang  ilmu yang diajarkannya, keterampilan mengajar, motivasi kerja, serta kepribadian guru.
Variabel  pembelajaran  melibatkan  interaksi  faktor  perilaku  mengajar guru  dan  faktor  perilaku  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari sudut  perilaku  mengajar,  faktor-faktor  yang  menunjang  efektivitas pembelajaran  meliputi  organisasi  dan  sistematika  penyajian  materi pelajaran,  kejelasan  (clarity)  dan  kemenarikan  penyajian  materi  pelajaran, ketercernaan (accessibility)  materi pelajaran oleh  siswa. Sementara itu dari sudut  perilaku  belajar,  disiplin,  motivasi  dan  keantusiasan  siswa  dalam pembelajaran menjadi faktor pendukung keberhasilan belajar  yang penting. Keberhasilan siswa belajar memerlukan kerjasama sinergis antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Seberapa  jauh  masing-masing  faktor  berkontribusi  pada  keberhasilan siswa  belajar  belum  diketahui  secara  pasti.  Penelitian-penelitian  yang dilakukan  masih  terlalu  sedikit  sehingga  hasilnya  belum  konklusif.  Di samping itu pengaruh faktor-faktor tadi tidak linear, terkait satu  sama lain, sehingga  sulit  untuk  memprediksi  faktor-faktor  mana  yang  secara  umum
lebih  dominan,  dan  kekuatan  pengaruh  faktor-faktor  tersebut  tampak  unik untuk setiap siswa.
2. Cara Menentukan Prestasi Belajar
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dunia  persekolahan  guru  wajib mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswanya  telah  berhasil  mengikuti pelajaranyang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  melaksanakan  penilaian  tentang prestasi belajar siswa  maka  guru sebagai subyek evaluasi untuk setiap tes. Maka  alat    evaluasi  yang  digunakan  dapat  digolongkan  mennjadi  dua macam, yaitu: tes  dan bukan tes (non - tes).
Selanjutnya  tes  dan  non  tes  ini  juga  disebut  sebagai  teknik  evaluasi. Tes  adalah  suatu  alat,  atau  prosedur  yang  sistematis  dan  obyektif  untuk memperoleh  data–data  atau  keteranngan–  keterangan  yang  diinginkan tentang  seseorang,  denngan  cara  yang  boleh  dikatakan  tepat  dan  cepat. Menurut  Mukthar  Bukhari  di  dalam  bukunya  “Tehnik-tehnik  Evaluasi”, bahwa  tes  ialah  suatu  percobaan  yang  diadakan  untuk  mengetahui  ada  dan tidaknya hasil - hasil tertentu pada seseorang murid atau kelompok.
Ditinjau  dari  segi  kegunaan  untuk  mengukur/menentukan  prestasi belajar siswa, maka dibedakan atas adanya  3 macam tes, yaitu;
a. Tes Diagnostik Adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan  – kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan – kelemahan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
b. Tes Formatif
Dari kata " from " yang merupakan dasar dari istilah " formatif ", maka evaluasi  formatif  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  telah terbentuk  setelah  mengikuti  sesuatu  program  tertentu.  Dalam kedudukannya  seperti  ini  tes  formatif  dapat  juga  dipandang  sebagai  tes diagnostik  pada  ahkir  pelajaran.  Evaluasi  formatif  atau  tes  formatif diberikan pada ahkir setiap program. Tes ini  merupakan post-tes atau tes ahkir.
c. Tes Sumatif
Evaluasi  sumatif  atau  tes  sumatif  dilaksanakan  setelah  ahkirnya pemberian  sekelompok  program  atau  sebuah  program  yang  lebih  besar. Dalam  pengalaman  di  sekolah  tes  formatif  dapat  disamakan  dengan ulangan  harian,  sedangkan  tes  sumatif  ini  dapat  disaamakan  dengan ulangan  umum  yang  biasanya  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  catur  wulan atau  akhir  semester  akhir.  Berhubungan  dengan  adanya  bermacam- macam  penilaian  ini  dengan    sendirinya  akan  memiliki  fungsi  yang berbeda-beda pula.
1) Tes Dagnostik
Penilaian diagnostik berfungsi untuk menempatkan siswa, yang meliputi hal-hal sebagai berikut:
 Menetapkan  ada  tidaknya  pengetahuan-pengetahuan  dan  atau keterampilan-keterampilan yang disebut prerequisite.
 Menetapkan  tingkat  penguasaan    siswa  terhadap  bahan-bahan pelajaran yang diberikan sebelumnya
 Mengelompokan  siswa  atau  dasar    bermacam-macam    metode pengajar
 Menetapkan  faktor-faktor  penyebab  kegagalan  yang  berulang-ulang dari siswa dalam belajarnya.
2) Tes Formatif
Sedangkan penilaian formatif memiliki fungsi sebagai berikut:
 Sebagai  umpan  balik  bagi  siswa  dan  guru  tentang  kemajuan  belajar yang berhasil di capai dalam suatu unit pelajaran.
 Menetapkan  dimana  letak  titik-titik  kelemahan  dari  suatu  unit pelajaran  sehingga  dengan  demikian  dapat  di  susun  dan  diberi alternatif-alternatif pengajaran perbaikan.

## 3) Tes Sumatif
Sedangkan penilaian sumatif memiliki fungsi untuk pemberian tanda lulus atau nilai untuk siswa pada akhir suatu unit pengajaran, semester atau suatu tahap dalam pendidikan di sekolah.
Tiap guru mempunyai pendapat sendiri tentang cara menentukan nilai akhir.  Hal  ini  sangat  di  pengaruhi  oleh  cara  pandang  mereka  terhadap penting dan tidaknya bagian kegiatan  yang di  lakukan oleh siswa. Yang  di maksud  dengan  kegiatan-kegiatan  siswa  misalnya;  menyelesaikan  tugas, mengikuti diskusi, menempuh tes formatif, menempuh tes tengah semester, "tes semester", menghadiri pelajaran dan sebagainya.
Sementara  guru  berpendapat  bahwa  menghadiri  pelajaran  dan mengikuti  diskusi  sudah  merupakan  kegiatan  yang  sangat  menunjang prestasi  sehingga  absensi  siswa  perlu  di  pertimbangkan  dalam  menentukan nilai akhir. Guru lain berpendapat sebaliknya, karena walaupun hadir dalam pelajaran, mungkin hanya raganya saja. Dengan demikian tidak ada gunanya memperhitungkan absensi.
Penentuan  nilai  akhir  di  lakukan  terutama  pada  waktu  guru  akan mengisi rapor atau STTB. Biasanya dalam menentukan nilai  akhir ini guru sudah  di  bombing  oleh  suatu  peraturan  atau  pedoman  yang  di  keluarkan oleh pemerintah atau kantor/badan yang membawahinya.
a) Untuk  memperoleh  nilai  akhir,  perlu  di  perhitungkan  nilai  tes  formatif dan tes sumatif dengan rus sebagai berikut
  S 2 n Fn ......... F F 2 1    3 NA  Keterangan: NA  = Nilai Akhir
F = Nilai tes formatif S = Nilai tes sumatif
Jadi  nilai  akhir  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  tes  formatif  (diberi bobot  satu)  dijumlahkan  dengan  nilai  tes  sumatif  (diberi  bobot  dua) kemudian dibagi 3.
b) Nilai  Akhir  diperoleh  dari  tugas,  nilai  ulangan  harian  dan  nilai  ulangan umum  dengan  bobot  2,  3  dan  5.  Jadi  jika  dituliskan  dalam  rumus menjadi:
10 U 5 H 3 T 2 NA    Keterangan:
T = Nilai tugas
H = Nilai ulangan harian (rata-ratanya)
U = Nilai  ulangan umum

## D. KESIMPULAN
Setelah  mengadakan  penelitian  terhadap  permasalahan  dalam  skripsi ini maka penulis dapat memberikan beberapa kesimpulan :
1. Prestasi  belajar  anak  yang  ditinggal  kedua  orang  tuanya  ke  Malaysia  di MTs.  Al  Fattah  Banyuurip  Ujungpangkah  Gresik  mendapat  nilai  lebih rendah. Sedangkan prestasi belajar anak  yang tidak ditinggal kedua orang tuanya  ke  Malaysia  di  MTs.  Al  Fattah  Banyuurip  Ujungpangkah  Gresik mendapat nilai lebih tinggi.
2. Sedang perbandingan prestasi belajar antara anak yang ditinggal dan anak yang  tidak  ditinggal  kedua  orang  tuanya  ke  Malaysia  di  MTs.  Al  Fattah Banyuurip Ujungpangkah Gresik cukup meyakinkan, karena nilai rata-rata anak  yang  ditinggal  kedua  orang  tuanya  ke  Malaysia  lebih  rendah  dari pada  nilai  rata-rata  anak  yang  tidak  ditinggal  kedua  orang  tuanya  ke Malaysia, dengan ada perbandingannya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Tabrani  Rusyan, Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  P.N.  Remaja Karya CV. Bandung, tahun 1989.
Desy Anwar, Kamus Bahasa Indonesia , Surabaya, tahun 2003. H. M. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam , Bumi Aksara, Jakarta, tahun 1993. Jenny  R.  E.  Kaligus, Dasar-dasar  Pendidikan ,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Surabaya, tahun 1991.
Marzuki, Metodologi Riset , VII, Yogyakarta, tahun 1989. Mujamma’  Khadim  Al-Kaharamain  Asy-Syarif  Al-Malik, Al-Qur’am  dan Terjemahannya , Madinah, tahun 1971. Nasution.  M, Diktaktik  Asas-asas  Mengajar ,  P.N.  Jermmars  Bandung,  tahun 1986.
Sutrisno  Hadi. Metodologi  Research ,  II,  Fakultas  Psikologi  UGM  Yogyakarta, tahun 1978.
Wainarno  Surakhmad, Pengantar  Penelitian  dan  Dasar-dasar  Metode  Teknik , Tarsito, Bandung, tahun 1990.
T.  Raka  Joni, Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan ,  Karya  Anda,  Surabaya, tahun 1986.
Wasty,  Soemanto, Psikologi  Pendidikan, Rineka  Cipta,  bandung,  Cet.  III,  tahun 1990