AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## Hasil belajar siswa pada materi integral tak tentu dengan model flipped classroom
1 Fadhilla Salsabila, 2 Usman Usman, 3 Cut Khairunnisak 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala Email : fadhillasalsabila3001@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan respon siswa terhadap penerapan model flipped classroom pada materi integral tak tentu fungsi aljabar. Penelitian kuantitatif dengan desain one shot case study ini dilakukan pada suatu SMA negeri di Banda Aceh dan 33 siswa kelas XI dipilih sebagai sampel penelitian ini melalui teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui tes dan angket. Data  tes  hasil  belajar  dianalisis  menggunakan  uji-t  sedangkan  data  angket dianalisis  secara  descriptif  dengan  menghitung  persentasenya.  Hasil  analisis terhadap data tes menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,77 > 1,69. Sehingga disimpulkan bahwa hasil belajar siswa melalui penerapan model flipped classroom pada materi integral tak tentu fungsi aljabar di kelas XI salah satu SMA negeri di Banda  Aceh  mencapai  KKM.  Selanjutnya,  hasil  analisis  terhadap  respon  siswa mendapatkan persentase 86,17% yang termasuk dalam kategori sangat baik.
Kata kunci: hasil belajar; respon siswa; model flipped classroom; integral tak tentu

## Abstract
This study aims to examine student learning outcomes and student responses toward the implementation of flipped classroom model on indefinite integral of algebraic functions topic. This quantitative study with one shot case study design was conducted at a public high school in Banda Aceh and a class of 33 eleventh grade students was chosen as the sample of this study through purposive sampling technique. The data in this study was collected using test and  questionnaires.  The  data  of  students  learning  outcomes  was  analyzed using the t-test while the data of questionnaires was analyzed descriptively by calculating the percentage. The t-test revealed that 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 , that is 1.77  >  1.69.  Therefore,  it  can be  concluded that student  learning  outcomes through the implementation of flipped classroom model on indefinite integral of  algebraic  functions  topic  had  been  achieved  the  minimum  completeness criteria. Furthermore, with a percentage of86.17%, the student responses met an excellent criterion.
Keywords: learning outcomes; student responses, flipped classroom; indefinite integral
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  erat  kaitannya  di setiap  segi  kehidupan,  baik  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  maupun  ilmu teknologi (Agustina & Fuadiah, 2018). Dengan pemanfaatan teknologi, sekolah diupayakan  mampu  mewujudkan  sumber  daya  manusia  dengan  baik, beradaptasi, dan mampu memberikan perubahan sesuai zamannya. Pada abad ke-21 ini teknologi informasi berkembang pesat sehingga memberi kesempatan dalam  pembenahan  kualitas  pembelajaran  dengan  terbukanya  peluang  bagi siswa  untuk  mencari  lebih  luas  materi  atau  sumber  belajar  (Mulyani  2021), sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya (Kurniawati dkk., 2019).
Hasil belajar berperan penting untuk mencari tahu tingkat keberhasilan dalam  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  termasuk  juga  untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  (Rahman,  2021). Penyebab  kegagalan  dalam  belajar  matematika  yang  mengakibatkan rendahnya    hasil  belajar  salah  satunya  ialah  siswa  tidak  memahami  materi dengan  baik  (Ridho’i,  2022).  Pembelajaran  matematika  yang  biasanya diberikan  kepada  siswa  hanyalah  kumpulan  rumus-rumus,  bersifat  abstrak, teoretis  dan  tidak  bermakna  (Rival  &  Rahmat,  2023).  Hal  ini  dibuktikan dengan teknik pembelajaran dua tahap yang selama ini telah dilakukan, yaitu: (1)  Guru  menunjukkan  cara  menyelesaikan  suatu  persoalan,  kemudian  (2) Siswa  secara  mekanis  meniru  metode  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan persoalan yang serupa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  diperoleh  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh sebelumnya,  terlihat  bahwa  penerapan  media  dan  juga  model  dalam pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa  masih  kurang  sehingga aktivitas belajar menjadi membosankan. Siswa juga kurang memahami materi pada  pembelajaran  serta  mengeluh  tentang  banyaknya  rumus-rumus  yang harus  mereka  ingat.  Salah  satunya  pada  materi  integral  tak  tentu.  Dalam menyelesaikan  soal,  siswa  terkadang  menemukan  kesulitan  dan  hanya beberapa  siswa  saja  yang  memperoleh  jawaban  benar.  Sesuai  dengan penelitian  Hayati  dan  Rastini  (2023),  beberapa  kesulitan  siswa  ketika menyelesaikan integral tak tentu yaitu, siswa kesulitan menggunakan rumus saat  diberi  permasalahan  yang  bentuknya  berbeda  dengan  contoh  soal, kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  rendahnya  motivasi belajar siswa, serta mereka jarang mengerjakan latihan soal materi integral tak tentu.  Didukung oleh penelitian Kurniawati dkk. (2020) serta penelitian Amelia  dan  Yadrika  (2019)  yang  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  materi integral  tak  tentu  masih  dalam  kategori  rendah  yang  disebabkan  oleh kesalahan  siswa  ketika  mengubah  permasalahan  ke  bentuk  matematika, kesalahan  dalam  memahami  sifat-sifat  integral,  menuliskan  simbol-simbol matematika, menggunakan rumus, dan operasi matematika.
Siswa  juga  kesulitan  menyesuaikan  waktu  saat  pembelajaran  di  kelas, dilihat  dari  guru  yang  menerangkan  materi  dan  siswa  belum  memahami  isi dari  materi  yang  dijelaskan,  mereka  cenderung  meminta  penjelasan  ulang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
kepada guru yang dapat menghabiskan banyak waktu. Sehingga waktu yang digunakan untuk kegiatan lain dalam pembelajaran seperti mengerjakan kuis, latihan soal, dan juga berdiskusi secara kelompok hanya sedikit. Kendala yang terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung  inilah  yang  mengakibatkan  hasil belajar siswa rendah sehingga banyak dari mereka tidak mencapai KKM yang ditentukan.
Guru sebagai pendidik dan fasilitator dapat menggunakan berbagai cara dan upaya untuk membantu siswa meningkatkan hasil belajar agar tercapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  mengadakan  inovasi  belajar,  kegiatan  belajar siswa  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  berkualitas  (Limbong,  2021).  Maka dalam  pembelajaran  diperlukan  model  dengan  strategi  yang  mendukung aktivitas  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  membentuk pemahamannya sendiri secara aktif serta dapat memberikan peningkatan hasil belajar siswa (Triaji dkk., 2022).
Hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model flipped  classroom , peningkatan ini ditijau berdasarkan siswa yang hasil belajarnya telah melebihi persentase KKM (Masitoh dkk., 2021; Triaji dkk., 2022). Penggunaan teknologi diperlukan dalam penerapan model ini agar membantu proses pembelajaran siswa  dengan  materi  ajar  yang  dapat  diakses  secara online sebelum  kelas dimulai (Masitoh dkk., 2021). Dalam model ini materi disajikan dengan video atau alat lain (Patandean & Indrajit, 2021) yang disediakan guru melalui media google classroom serta dipelajari sebelum pembelajaran dimulai (Pratiwi 2021). Bagi  siswa  yang  belum  paham  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  dapat mengulang  video  sampai  mereka  benar-benar  memahaminya  tanpa  terbatas tempat dan waktu (Yuliana dkk., 2022). Sehingga ketika pembelajaran di kelas guru  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan  lebih  efisien  untuk  melakukan pengulangan jika diperlukan, berdiskusi dan tanya jawab, atau mengeksplorasi topik  lebih  mendalam  agar  siswa  semakin  paham  terhadap  topik  tersebut (Drake dkk., 2016).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  oleh  Pratiwi  (2021),  pembelajaran dengan model flipped classroom memberi dampak positif untuk hasil belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Selanjutnya menurut Masitoh dkk. (2021),  model flipped  classroom memberikan  peningkatan  terhadap  hasil belajar  materi  turunan  fungsi  aljabar.  Model flipped  classroom dalam penggunaannya  diharapkan  memudahkan  siswa  ketika  mempelajari  dan memahami  setiap  materi  pada  pembelajaran,  maka  dengan  begitu  proses belajar  jadi  lebih  menyenangkan.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu di kelas XI SMA mencapai kriteria ketuntasan minimal serta untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu di kelas XI SMA.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  strategi penelitian Pre-Experimental Design jenis One-shot Case Study. Sugiyono (2017) dalam bukunya menggambar desain one-shot case study sebagai berikut.
X  O Gambar 1. Desain One-shot Case Study
Keterangan: X: Penggunaan model pembelajaran O: Nilai post-test (setelah diberi treatment )
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA negeri di Banda Aceh. Populasi dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  XI  dan  melalui  teknik purposive sampling didapat sampel sebanyak 33 siswa kelas XI IPA 3 di sekolah tersebut. Siswa kelas tersebut dipilih berdasarkan pertimbangan dan rekomendasi dari guru matematika di sekolah tersebut.
Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui tes dan angket. Tes terdiri dari  6  butir  soal  essay  pada  materi  integral  tak  tentu  bentuk  aljabar. Sedangkan angket berisikan beberapa pertanyaan tertulis untuk mendapatkan informasi  mengenai  respon  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan model flipped classroom . Indikator angket respon siswa mengikuti Rahmayani (2020) yang disesuaikan dengan pembelajaran matematika.
Data  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  uji  hipotesis  pihak kanan menggunakan uji-t. Sebelum dilakukannya uji hipotesis, diperlukan uji prasyaratnya, yakni uji normalitas. Data dari angket respon siswa dianalisis secara descriptif yaitu dengan menghitung persentasenya.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Analisis Data Hasil Belajar
Hipotesis pada penelitian ini ialah hasil belajar siswa melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu bentuk ajlabar di kelas XI salah satu SMA negeri di Banda Aceh telah mencapai kriteria ketuntasan minimal. Pada penelitian  ini  nilai  ketuntasan  yang  dimaksud  adalah  70.  Data  dalam penelitian ini didapat melalui hasil tes hasil belajar yang telah diberikan pada pertemuan terakhir. Adapun data tes hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 pada materi integral tak tentu fungsi aljabar disajikan pada Tabel 1. berikut.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa
Rata-rata ( 𝒙 ̅ ) Simpangan Baku ( 𝒔 ) Nilai Tertinggi ( 𝒙 𝒎𝒂𝒙 ) Nilai Terendah ( 𝒙 𝒎𝒊𝒏 ) 75,333 17,34 100 35
Berdasarkan Tabel 1.  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata tes hasil belajar siswa  75,333  dan  simpangan  baku  adalah  17,34.  Selanjutnya berdasarkan hasil uji Chi Kuadrat ( 𝑥 2 ) didapat 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 7,8525 < 11,1. Dengan demikian, H 0 diterima yang berarti data hasil belajar siswa kelas XI  SMAN  4  Banda  Aceh  berdistribusi  normal.  Kemudian  berdasarkan  uji hipotesis  dengan  menggunakan one  tailed  t-test yaitu  uji  t  pihak  kanan diperoleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,77  >  1,69,  maka  tolak H 0 dengan demikian terima H 1 . Sehingga disimpulkan bahwa hasil belajar siswa melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu di kelas XI salah satu SMA negeri di Banda Aceh mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## 2. Analisis Data Respon Siswa
Pembelajaran  dengan  model flipped  classroom terjadi  dalam  dua lingkungan, yaitu di dalam dan di luar kelas. Media yang dipakai siswa pada saat  belajar  di  luar  kelas  berupa google  classroom yang  memuat  video pembelajaran . Tampilan google classroom dan video pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Tampilan Google Classroom
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3. Tampilan Video Pembelajaran
Hasil  data  respon  siswa  didapat  dari  33  siswa  kelas  XI  salah  satu  SMA negeri di Banda Aceh yang telah mengikuti pembelajaran dengan model flipped classroom . Hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Siswa Jenis Aspek Persentase Kriteria Rata-rata Kriteria Pembelajaran di kelas Sikap 89,55% Sangat Baik 87,02% Sangat Baik Minat 85,15% Sangat Baik Pemahaman 86,36% Sangat Baik Pembelajaran dengan video  Sikap 84,75% Sangat Baik 85,32% Sangat Baik Minat 84,85% Sangat Baik Pemahaman 86,36% Sangat Baik Rata-rata 86,17% Sangat Baik

## Pembahasan

## 1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data hasil belajar didapat nilai rata-rata siswa ialah 75,333. Hasil pengolahan data diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,77 > 1,69, yang berarti hasil belajar siswa melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu di kelas XI SMA Negeri 4 Banda Aceh mencapai KKM. Terlihat dari jawaban tes hasil belajar siswa sudah dapat menyelesaikan semua soal dengan jawaban benar pada Gambar 4.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Gambar 4. Salah Satu Jawaban Siswa dengan Nilai Tinggi
Siswa  yang  mampu  menjawab  semua  soal  benar  mengikuti  proses pembelajaran  sesuai  tahapannya  pada  model flipped  classroom dengan menonton video yang disediakan oleh guru serta aktif pada saat pembelajaran di kelas yang terlihat pada saat berdiskusi, presentasi, menjawab pertanyaan yang diberikan guru, serta berlomba-lomba saat membahas soal latihan. Hal ini  serupa  dengan  Pratiwi  (2021),  siswa  aktif  dalam  diskusi  kelompok  pada pembelajaran menggunakan model flipped classroom. Penelitian Fedistia dan Musdi  (2020)  menunjukkan  bahwa  antusias  siswa  dalam  bertanya  dan mengerjakan  soal  ketika  mengikuti  pembelajaran  dengan  model flipped classroom membuat  hasil  belajarnya  cukup  tinggi.  Pada  penelitian  ini  juga terdapat siswa yang memperoleh nilai rendah seperti pada Gambar 5.
Gambar 5. Salah Satu Jawaban Siswa dengan Nilai Rendah Berdasarkan Gambar 5, terlihat bahwa jawaban soal yang diberikan oleh siswa  tersebut  tidak  lengkap,  siswa  hanya  menjawab  beberapa  soal  yang  ia
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
pahami.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  mengikuti  semua  tahapan dalam model flipped classroom, tetapi kurang aktif dalam bertanya mengenai apa yang belum mereka pahami, sehingga interaksi antar guru dan siswa tidak tercipta, pemahamannya tidak lengkap dengan siswa yang nilainya tinggi, dan menyebabkan  siswa  tidak  menjawab  soal  dengan  sempurna.  Pembelajaran dengan model flipped classroom ini terdiri dari kegiatan belajar di luar dan di dalam  kelas,  keduanya  sama-sama  penting  dan  harus  dilaksanakan  dengan baik agar hasil belajar siswa menjadi maksimal (Walidah dkk., 2020). Dalam penelitian Kurniawati dkk. (2019) dan Baktiyar dkk. (2020), interaksi antara guru dan siswa bukan hanya tercipta ketika pembelajaran di kelas, melainkan ketika  siswa  belajar  mandiri  di  rumah  melalui  perantara google  classroom, yang mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## 2. Respon Siswa
Berdasarkan  analisis  data  respon  siswa  terlihat  bahwa  semua  indikator pertanyaan pada angket memiliki kriteria baik dan sangat baik, dengan rata- rata  secara  keseluruhan  ialah  86,17%  yang  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik.  Persentase  kegiatan  pada  pembelajaran  di  kelas  secara  keseluruhan adalah sebesar 87,02%, dan persentase kegiatan pembelajaran online dengan menggunakan video di rumah secara keseluruhan sebesar 85,32%. Dilihat dari persentase tersebut didapat bahwa persentase respon siswa pada pembelajaran di kelas lebih tinggi dari pembelajaran online . Hal ini serupa dengan penelitian Kurniawati  dkk.  (2019),  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  lebih  tinggi persentasenya  dari  pembelajaran online pada  pembelajaran  dengan  model flipped  classroom, dimana  pembelajaran  di  kelas  mencapai  kategori  sangat baik, dan pembelajaran online mencapai kategori baik.
Respon  siswa  di  luar  kelas  belum  terpusat  pada  media  yang  digunakan, terlihat ketika guru mengarahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan saat pembelajaran online melalui google classroom hanya beberapa siswa saja yang bertanya. Tujuan  guru  mengarahkan  siswa  mengajukan  pertanyaan  melalui google classroom untuk memastikan bahwa siswa sudah menonton video yang disediakan dan siswa dapat berkomunikasi dengan guru tidak hanya di kelas saja  (Zahrah  &  Pujiastuti,  2021).  Tetapi  pada  pelaksanaannya  siswa  lebih tertarik  mengajukan  pertanyaan  ketika  pembelajaran  di  kelas  karena  siswa bisa  mendapat  jawaban  lebih  jelas  ketika  di  kelas  (Kurniawati  dkk.,  2019). Pertanyaan  juga  dapat  diajukan  siswa  langsung  kepada  guru  atau  kepada teman pada saat berdiskusi kelompok, sehingga memberikan peluang bekerja sama  antar  siswa  lain  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  tidak  hanya  aktif pada  saat  diskusi  untuk  menyelesaikan  LKPD  saja,  melainkan  pada  saat penyampaian  dan  menyimak  presentasi  dari  kelompok  lain,  serta berkolaborasi dengan kelompok lain dalam merumuskan pemecahan masalah. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih semangat ketika belajar serta tidak merasa bosan (Pratiwi, 2021).
Model flipped  classroom dalam  penggunaannya  melibatkan  teknologi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
karena adanya pelaksanaan pembelajaran online berbantuan google classroom yang  dapat  memotivasi  siswa  (Widyaningsih  dkk.,  2022)  dan  mempermudah siswa  belajar  mandiri  dengan  menyesuaikan  kecepatan  belajarnya  masing- masing.  Video  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  bersumber  dari youtube, yang berdurasi sekitar 7-11 menit, karena kecepatan pada video yang diambil masih  terlalu  lambat  jadi  peneliti  menambah  sedikit  kecepatan  video  agar siswa  tidak  bosan  ketika  menonton  video di  luar  kelas.  Video  tersebut  bisa diputar berulang kali, kapan, dan dimana saja agar membantu siswa ketika lupa  dengan  materi  sebelumnya.  Sesuai  penelitian  Ario  dan  Asra  (2019), pembelajaran  dengan  model flipped  classroom video  yang  digunakan  dapat diputar kembali untuk memahami materi. Hal serupa dijelaskan dalam Triaji dkk.  (2022),  bahwa  video  dapat  digunakan  bagi  siswa  yang  sakit  dan  tidak hadir, dan juga bagi siswa yang belajar tapi lambat dalam memahami materi dapat mempelajari kembali materinya.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini disimpulkan bahwa (1) Hasil belajar siswa melalui penerapan model flipped classroom pada materi integral  tak  tentu  di  kelas  XI  salah  satu  SMA  negeri  di  Banda  Aceh  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal;  dan  (2)  Respon  siswa  terhadap pembelajaran melalui model flipped classroom pada materi integral tak tentu di  kelas  XI  salah  satu  SMA  negeri  di  Banda  Aceh  mendapatkan  persentase 86,17%, yang termasuk dalam kategori sangat baik.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya. Oleh karena itu, bagi peneliti lain yang ingin menerapkan model flipped classroom disarankan untuk menggunakan video yang dikembangkan sendiri, serta memperhatikan aktivitas siswa saat pembelajaran di luar kelas, dengan memberikan kuis online di google classroom dan mengarahkan siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk memastikan siswa benar-benar menonton video yang disediakan.

## E. Daftar Pustaka
Agustina,  A.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2018).  Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VII  dalam  penerapan  model  penemuan terbimbing. Jurnal LEMMA: Letters of Mathematics Education , 5 (1), 52– 60. https://doi.org/10.22202/jl.2018.v5i1.3006
Amelia,  S.,  &  Yadrika,  G.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  SMA  dalam menyelesaikan  soal  integral. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 9 (1),  124–131. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.132
Ario, M., & Asra, A. (2019). Pengembangan video pembelajaran materi integral pada  pembelajaran  flipped  classroom. AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi
Pendidikan Matematika , 8 (1), 20–31.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
Baktiyar, Y., Afghohani, A., & Farahsanti, I. (2020). Hubungan pembelajaran berbasis  e-learning  menggunakan  aplikasi  google  classroom  dengan prestasi  belajar  matematika.” AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika 11 (2), 267–73.
Drake,  L.,  Kayser,  M.,  &  Jacobowitz,  R.  (2016).  A  2020  vision  for  public education in Ulster County the flipped classroom. An approach to teaching and learning. In The Benjamin Center, SUNY New Paltz . Fedistia, R., & Musdi, E. (2020). Efektivitas perangkat pembelajaran berbasis flipped classroom untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta didik. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (1), 45–59. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i1.14371
Hayati,  N.,  &  Rastini.  (2023).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  materi integral  siswa  SMAN  2  Aikmel. Notasi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (1), 10–18. https://doi.org/00.0000/notasi.v1i1.xxxx Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan blended learning menggunakan model flipped classroom berbantuan google classroom  dalam  pembelajaran  matematika  SMP. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19.
https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827
Kurniawati, R., Nur’aini, N. F., Nurtsaniyah, S., Devitasari, D., & Oktaviani, R.  M.  (2020).  Problematika  siswa  pada  penyelesaian  permasalahan integral  tak  tentu. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas Pekalongan , 233–240
Limbong,  K.  (2021).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif matematika  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  9 Kota Jambi. TEACHER : Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 1 (1), 72–79. https://doi.org/10.51878/teacher.v1i1.532
Masitoh,  S.  I.,  Maharani,  A.,  &  Lubis,  Y.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  turunan  fungsi  melalui  model pembelajaran  flipped  classroom. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 7 (1), 29–36.
https://dx.doi.org/10.24853/fbc.7.1.29-36
Mulyani,  S.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangwuni  03  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, 2 (1),  1–7. https://doi.org/10.52060/pti.v2i01.451
Patandean, Y. R., & Indrajit, R. E. (2021). Flipped classroom membuat peserta didik  berpikir  kritis,  kreatif,  mandiri,  dan  mampu  berkolaborasi  dalam pembelajaran yang responsif (M. Kika (ed.)). Penerbit ANDI. Pratiwi,  K.  A.  M.  (2021).  Efektivitas  flipped  classroom  learning  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Undiksha , 12 (2), 73–82.
https://doi.org/10.23887/jjpm.v12i2.37320
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 15, No. 1 April 2024 e-ISSN 2579-7646
belajar. Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era  Masyarakat  5.0: Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar, Diselenggarakan olehPendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo,  25 November 2021 (hal. 289–302) Diakses dari
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/viewFile/1076/773 Rahmayani,  A.  (2020). Pengaruh  model  pembelajaran  flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA  pada  konsep  gerak  parabola . [Skripsi , Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah], Jakarta. Ridho’i,  M.  (2022).  Analisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa  MTs  Miftahul  Ulum  Pandanwangi. E-DuMath , 8 (2), 118–128. https://doi.org/https://doi.org/10.52657/je.v8i2.1809
Rival,  S.,  &  Rahmat,  A.  (2023).  Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran matematika untuk pemahaman konsep dasar matematika bagi mahasiswa jurusan S1 pendidikan guru sekolah dasar. DIKMAS Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 1–23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/dikmas.3.1.57-68.2023
Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D .  In Alfabeta Bandung (2nd ed.).
Triaji, A. H., Fitrianna, A. Y., & Zanthy, L. S. (2022). Penerapan model flipped learning  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pertidaksamaan  irasional. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 5 (3), 813–820. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.813-820 Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). Pengaruh model pembelajaran flipped  classroom  (FC)  terhadap  hasil  belajar. Edumatica  |  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 71–77.
https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546
Widyaningsih, K., Siswono, T. Y. E., & Wiryanto. (2022). Pengembangan flipped classroom terintegrasi ICT konteks batik matahari untuk meningkatkan penalaran  spasial. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 13 (2), 264–77. https://doi.org/10.26877/aks.v13i2.12494 Yuliana,  Wijayanti,  S.,  &  Yuwono.  M.  R.,  (2022).  Tantangan  pembelajaran matematika mobile problem based learning (Mpbl) pada flipped classroom untuk membangun kemampuan berpikir kritis siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 13 (1), 101–18.
Zahrah,  N.  A.,  &  Pujiastuti.  H.,  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  daring menggunakan google classroom pada mata pelajaran matematika di SMA. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 12 (2), 279– 86. https://doi.org/10.26877/aks.v12i2.8567