## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN LOGIS MATEMATIS TERHADAP
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Dwi Safitri Mujiani
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta afifaisal@gmail.com
Abstract : The aim of this experimental study is determine the effect of teaching aid on math learning outcomes. This research was conducted in Elementary School on fifth grade, by using simple random sampling technique that has been done to 58 students.  The data is collected by test and analyzed by using analysis variant (ANAVA) two way design with treatment by level 2x2.  Based on the results and discussion, it concluded that (1) the mathematics learning outcomes of students who use models media are higher than students who use printing media, besides the use of models media give 90.1% effect on learning outcomes, (2) there is interaction effect between the application of teaching aid and mathematical  logical  intelligence  towards  learning  outcomes  of  mathematics,  (3)  the  mathematics learning outcomes of students taught by using models media are higher than students taught by using printing  media  on  a  group  of  students  who  have  high  mathematical  logical intelligence and (4) the mathematics  learning  outcomes  of  students  by  using  models  media  in  low  level  of  mathematical logical intelligence is not higher than the mathematics learning outcomes of students by using printing media in low level of mathematical logical intelligence. The results of this study indicates that models media with mathematical logical intelligence can improve mathematics learning outcomes of students.
Keywords:  models  media,  printing  media,  mathematical  logical  intelligence,  mathematics  learning outcomes
Abstrak :  Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  matematika.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Siswa  kelas      V dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling yang  telah  dilakukan  kepada  58  siswa. Pengambilan  data  diperoleh  melalui  tes  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua jalan  dengan  desain Treatment  by  Level  2x2 .    Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  diperoleh kesimpulan bahwa (1) hasil belajar matematika siswa yang  menggunakan  media model lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  media  cetak,  selain  itu  penggunaan  media  model berpengaruh sebesar 90,1% terhadap hasil belajar, (2) terdapat pengaruh interaksi antara pemberian media pembelajaran dan kecerdasan logis matematis terhadap hasil belajar matematika siswa, (3) hasil belajar matematika antara siswa yang diajarkan menggunakan media pembelajaran model lebih tinggi dari  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  cetak  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logis  matematis  tinggi,  dan  (4)  hasil  belajar  matematika  menggunakan  media pembelajaran  model  dengan  tingkat  kecerdasan  logis matematis  rendah  tidak  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  matematika  menggunakan  media  pembelajaran  cetak  dengan  tingkat  kecerdasan  logis matematis  rendah.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  model  dengan kecerdasan logis matematis mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: media pembelajaran, media model, media cetak, kecerdasan logis matematis, hasil belajar matematika

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Pada  usia  siswa  sekolah  dasar  (7  sampai 13  tahun),  menurut  teori  kognitif  Piaget merupakan  tahap  operasional  konkret. Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif ini,  anak  pada  usia  sekolah  dasar umumnya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  matematika  yang  bersifat abstrak.    Karena  sifat  abstrak  tersebut, matematika  relatif  tidak  mudah  dipahami oleh  siswa  sekolah  dasar  pada  umumnya. Berdasarkan  data  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science Study )  tahun  2011  skor  rata-rata  prestasi matematika kelas 8 di Indonesia berada di peringkat  38  dari  42  negara.    Bahkan Indonesia  tertinggal  jauh  dibandingkan dengan  negara  ASEAN  lainnya  seperti Singapura, Thailand dan Malaysia (Sindonews.com).    Begitu  juga  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Soedjadi tahun 2000 dalam Ahmad Susanto, (2013: 191)  mengemukakan  bahwa  daya  serap rata-rata  siswa  sekolah  dasar  untuk  mata pelajaran  matematika  hanya  sebesar  42%. Rendahnya hasil belajar matematika siswa disebabkan  oleh  berbagai  faktor  internal (dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (dari  luar  diri  siswa).    Faktor  internal tersebut  misalnya  :  kematangan  usia peserta  didik,  kecerdasan,  minat  belajar, siswa  kurang  berpikir  kreatif,  motivasi siswa,  kondisi  fisik  dan  sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  misalnya:
penerapan  metode  pembelajaran  yang masih  terpusat  pada  guru  ( teacher centered ),  penerapan  model  pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, PR), pengaturan kelas yang monoton, pembelajaran  di  kelas  kurang  dinamis, terbatasnya  media  pembelajaran,  sarana dan  prasarana,  dan  sebagainya.    Media pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  yang disajikan  guru  sangat  membantu  siswa dalam  mencapai  kompetensi  dasar  pada pelajaran  matematika.    Karena  menurut Sadiman  (2011:  18),  keberadaan  media mampu  memberikan  perangsang  yang sama,  mempersamakan  pengalaman,  dan menimbulkan  persepsi  yang  sama  dalam diri siswa.
Media pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam beberapa kelompok.    Salah  satunya,  Briggs  dalam Sadiman  (2011:  23)  mengidentifikasi  13 macam  media  yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar,  yaitu:  objek, model,  suara  langsung,  rekaman  audio, media  cetak,  pembelajaran  terprogram, papan  tulis,  media  transparansi,  film rangkai,  film  bingkai,  film,  televisi  dan gambar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, media pembelajaran yang sering digunakan  di  sekolah  dasar  adalah  media cetak  dan  grafis.    Media  ini  termasuk kategori  media  visual  nonproyeksi,  yang
berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  dari guru  kepada  siswa.    Contohnya  adalah: gambar/foto,  diagram,  bagan,  poster, grafik,  buku,  modul,  dan  bahan  ajar mandiri.    Penggunaan  media  cetak  ini dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa.    Selain biayanya  relatif  murah  dan  praktis,  juga kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai.    Namun  demikian, penggunaan  media  model  jauh  lebih menyenangkan.    Model  termasuk  media tiga  dimensi.    Media  ini  digunakan  bila objek  asli  terlalu  besar  dan  kompleks. Dengan  menggunakan  media  yang  tepat dan  bervariasi,  dapat  menimbulkan kegairahan  belajar  dan  mengatasi  sikap pasif siswa.
Keberhasilan  belajar  siswa  tidak
terlepas dari karakteristik yang dimilikinya.    Gardner    dalam  Schmit (2001:  34)  menjelaskan  sedikitnya  ada tujuh potensi kecerdasan utama dalam diri manusia,  yaitu  kecerdasan  dalam  bidang bahasa  (linguistik),  kecerdasan  visual (spasial), musik, kinestetis, logis (matematis), interpersonal, dan intrapersonal.  Kecerdasan  yang  berperan dalam  proses  pembelajaran  matematika adalah kecerdasan logis matematis.  Siswa yang  cerdas  secara  matematis  sering tertarik dengan bilangan dan pola.  Mereka
menikmati  berhitung  dan  dengan  cepat belajar menambah, mengurangi, mengalikan dan membagi.
Selain  itu,  Thomas  Amstrong
(2009:  76)  berpendapat, “typically, logical-mathematical thinking is restricted to  math  and  science  courses.” Biasanya, pemikiran  logis  matematis  dibatasi  pada matematika dan sains.
Kecerdasan logis matematis, sangat berperan  bagi  siswa  dalam  memahami pelajaran  matematika  yang  bersifat abstrak.    Menurut  Hans  Freudental  dalam Marsigit tahun 2008 yang dikutip kembali oleh Ahmad Susanto (2013:189), menyatakan matematika merupakan
aktivitas  insani  ( human  activities )  dan harus  dikaitkan  dengan  realitas.    Dengan demikian,  matematika  merupakan  cara berpikir  logis  yang  dipresentasikan  dalam bilangan, ruang dan bentuk dengan aturan- aturan  yang  telah  ada  yang  tidak  terlepas dari  kehidupan  sehari-hari.    Namun kenyataannya,  tidak  semua  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logis  matematis tinggi  akan  memiliki  hasil  belajar matematika  yang  tinggi  pula.    Oleh karenanya,  guru  yang  baik  akan  berusaha untuk  mengakomodasi  kebutuhan  setiap siswa  sehingga  memperoleh  hasil  belajar yang  baik.    Salah  satu  kebutuhan  tersebut adalah  tersedianya  sumber  belajar  yang

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa, misalnya dengan
media
pembelajaran. Berdasarkan penelitian
yang dilakukan  oleh  Ozgen  Korkmaz  dari Mevlana  University  pada  tahun  2012  (J. Educational Computing Research Vol. 46: 173-193),  dengan  judul  ditemukan  bahwa kecerdasan  logis  matematis  siswa  dan berpikir kritis secara individu berpengaruh positif  terhadap  keterampilan  desain algoritma  mereka.    Penelitian  tersebut menemukan  peningkatan  keterampilan desain algoritma siswa sebesar 4,4 %.
Selain  itu,  studi  kasus  yang dilakukan oleh D. Brijlall  dan C. Niranjan (dalam  web.b.ebscohost.com)    dengan judul  “ Using  manipulatives  to  support  an embodied approach to learning
trigonometry  in  a  south  african  school:  a case
study ” (Penggunaan
media
manipulatif
untuk mendukung pembelajaran  trigonometri  di  sebuah sekolah  Afrika  Selatan),  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  manipulasi dalam  mengajar  dan  belajar  matematika memainkan peran positif dalam pemahaman siswa pada materi trigonometri.    Secara  umum  temuan penelitian ini mendukung temuan penelitian  lain  yang  mengkonfirmasi bahwa  media  manipulasi  merupakan  alat yang  penting  dalam  pengembangan
pemahaman  konseptual  dan  prosedural dari konsep-konsep matematika.
Berikutnya,  artikel  yang  ditulis oleh  Cathy  Kinzer,  Kacie  Gerhardt  dan Nicole  Coca  (dalam  web.ebscohost.com) dengan judul “ Building a Case for  Blocks as  Kindergarten  Mathematics  Learning Tools” .    Dalam  artikel  ini  ditulis  bahwa anak-anak taman kanak-kanak memerlukan media blok (kubus dan balok) sebagai alat berpikir untuk
mengembangkan, model, tes, dan mengartikulasikan  ide-ide  matematika mereka.    Melalui  penggunaan  blok  dalam standar  tugas-tugas  matematika,  siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan konsep-konsep
matematika dan strategi penalaran penting.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji pengaruh  media  pembelajaran  yang digunakan  siswa  dalam  hal  ini  media model dan cetak dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  memperhatikan tingkat kecerdasan logis matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  eksperimen  menggunakan  ran- cangan disain  treatment  by  level  2x2 (K. Brahim:  2014:118)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  pada
siswa  dengan  menggunakan  media  cetak dan  model  terhadap  hasil  belajar matematika.  Variabel dalam penelitian ini terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel terikat.    Adapun  yang  menjadi  variabel bebas  (X 1 )  adalah  media  pembelajaran (cetak dan model) dan variabel bebas (X 2 ) adalah  kecerdasan  logis  matematis  tinggi dan  rendah  (Surapranata,  2009:23). Sedangkan  variabel  terikatnya  (Y)  adalah hasil belajar matematika.
Populasi  target  penelitian  ini adalah  siswa  SD  Al  Muslim  Tambun, Bekasi,  yang  berjumlah  734  siswa  pada tahun  pelajaran  2015/2016.    Sedangkan populasi  terjangkau  sebanyak  4  kelas  V yang  berjumlah  117  orang.    Pengambilan atau  penentuan  sampel  penelitian  adalah dengan cara simple random sampling yang dilakukan  pada  58  siswa;  masing-masing 29  orang  pada  kelas  kontrol  dan  kelas perlakuan.
Kemudian  siswa  diberikan  tes untuk  menentukan  tingkat  kecerdasan logis  matematis  siswa.  Menurut  Kelley (1939),  Croker  dan  Algina  (1986)  dalam Surapranata  (2009:24),  yang  paling  stabil dan sensitif serta paling banyak digunakan adalah dengan menentukan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.
Berdasarkan  teknik  pengambilan sampel  seperti  tersebut  di  atas,  maka
jumlah  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian  sebanyak  32  orang  dengan distribusi  siswa  pada  tiap  sel  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi sampel pada tiap sel menurut perlakuan masing-masing
Perlakuan Berpikir Logis Matematis Media Pembel ajaran Model Media Pembel ajaran Cetak Jumlah Tinggi 8 8 16 Rendah 8 8 16 Jumlah 16 16 32
Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  dua  instrumen;  variabel terikat  hasil  belajar  matematika  instrumen yang  digunakan  berupa  tes  dalam  bentuk pilihan ganda, sedangkan variabel tindakan/perlakuan adalah media
pembelajaran.    Selanjutnya,  pada  variabel atribut adalah kecerdasan logis matematis, yang  diperoleh  dari  hasil  tes  kecerdasan dalam bentuk plihan ganda. Kedua bentuk soal  tes  Hasil  Belajar  dan  Kecerdasan Logis  Matematis  ini  sebelumnya  diuji dahulu  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan  daya pembeda.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Untuk  mendapatkan  instrumen yang valid, maka peneliti menguji terlebih dahulu  instrumen  yang  akan  digunakan. Kemudian  data  hasil  uji  coba  tes  hasil belajar  tersebut  dianalisis  menggunakan rumus  Korelasi  Biserial  (r bis )  dengan tujuan  untuk  mengetahui  butir-butir  soal mana  yang  valid,  dan  drop  atau dikeluarkan dari instrumen.  Dari 35 butir soal  uji  coba  tes  hasil  belajar,  didapati hanya 1 soal yang drop sehingga sebanyak 34 soal dinyatakan valid.
Selanjutnya,  pengujian  instrumen hasil belajar matematika dilakukan dengan membandingkan koefisien reliabilitas KR- 20  dengan  kriteria  koefisien  reliabilitas. Jika  koefisien  reliabilitas  KR-20  >  0,2 maka instrumen dinyatakan reliabel.  Hasil perhitungan  terhadap  butir-butir  skala tersebut, ternyata nilai r hitung adalah 0,707.
Dengan  hasil  ini,  maka  instrumen  final untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika siswa memiliki reliabilitas yang tinggi.
Kemudian  berdasarkan  hasil  uji coba  tes  kecerdasan  logis  matematis sebanyak  30  butir  soal,  terdapat  3  butir soal yang drop sehingga sebanyak 27 butir soal  dinyatakan  valid.    Perhitungan validitas  instrumen  kecerdasan  logis matematis  menggunakan  rumus  pearson product  moment,  sedangkan  reliabilitas instrumen  kecerdasan  logis  matematis dihitung  dengan  menggunakan  rumus
Hasil perhitungan koefisien Alpha Cronbach.    terhadap  butir-butir  skala tersebut, ternyata nilai r hitung adalah 0,858.
Dengan  hasil  ini,    maka  instrumen  final untuk mengukur kecerdasan logis matematis  siswa  memiliki  reliabilitas sangat tinggi.
Untuk  menganalisa  data  dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis varians  (anava)  dua  jalur  dengan  desain treatment  by  level  2  x  2 .    Agar  pengujian hipotesis  dapat  dilaksanakan  maka  perlu dilakukan uji persyaratan analisis yakni uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov Smirnov pada program SPSS
versi  20.0  dengan  taraf  signifikansi  α  = 0,05. Dalam penelitian ini, uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Levene Statistic pada program SPSS versi 20.0  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Pengujian hipotesis  yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis penelitian teknik analisis varians (ANAVA)  dua  jalur.    Selanjutnya digunakan  uji  lanjutan  untuk  mengetahui interaksi  yang  terjadi  antara  dua  variabel penyebab  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov Liliefors pada program SPSS versi 20.0.

## HASIL PENELITIAN

## Dwi Safitri Mujiani
Hasil  pengujian  pada  keempat kelompok  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov Liliefors pada program SPSS versi  20.0.  dengan  taraf  signifikansi α=0,05 dapat disajikan sebagai berikut:
Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Matematika
Dari  hasil  perhitungan  dengan
menggunakan  ANAVA  terlihat  bahwa F hitung =  4,293  yang  ternyata  lebih  besar dari nilai F tabel = 4,20 (F h =4,293>F t =4,20).
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang belajar dengan menggunakan media model dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan media cetak.
Pengaruh Interaksi media
pembelajaran  dan  kecerdasan  logis matematis  terhadap  hasil  belajar matematika
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  ANAVA  terlihat  bahwa Fhitung  =  18,338  yang  ternyata  lebih Besar dari nilai Ftabel = 4,20 (Fh = 18,338 > Ft = 4,20). Hal ini berarti Ho ditolak dan H1  diterima,  sehingga  terdapat  pengaruh interaksi antara penggunaan media pembelajaran  model  dan  cetak  dengan kecerdasan  logis  matematis  terhadap  hasil belajar matematika.
Pengaruh  kecerdasan  logis  matematis terhadap Hasil Belajar Matematika
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  ANAVA  terlihat  bahwa
F hitung = 261,019 yang ternyata lebih besar dari nilai F tabel = 4,20 (F h = 261,019 > F t = 4,20).  Hal  ini  berarti  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  terdapat  pengaruh antara  kecerdasan  logis  matematis  tinggi dan    rendah  terhadap  hasil  belajar matematika.    Dapat  disimpulkan  bahwa bagi siswa yang memiliki kecerdasan logis matematis tinggi hasil belajar
matematikanya lebih tinggi bila menggunakan  media  pembelajaran  model dibandingkan dengan menggunakan media pembelajaran cetak.
Perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menggunakan  media  model dengan  memiliki  tingkat  kecerdasan logis  matematis rendah  dan  siswa  yang menggunakan  media  cetak  dengan memiliki  tingkat  kecerdasan  logis matematis rendah
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan nilai rata-rata diketahui nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika  dengan media pembelajaran model dengan tingkat kecerdasan logis matematis rendah sebesar 66,91  dan    nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  dengan  media  pembelajaran cetak  dengan    tingkat  kecerdasan  logis matematis  rendah  sebesar  69,85.  Hal  ini berarti  H o ditolak  dan  H 1 diterima  artinya hasil  belajar  matematika  dengan  media pembelajaran  model  dengan  tingkat kecerdasan  logis  matematis  rendah  tidak

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika dengan  media  pembelajaran  cetak  dengan tingkat kecerdasan logis matematis rendah.

## PEMBAHASAN
Efek  utama  ( main  effect )  dari media  pembelajaran  model  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa  dibandingkan  media pembelajaran cetak. Rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan media  model  lebih  tinggi,  yaitu  sebesar 80,52  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan media  cetak  sebesar  77,76.    Berdasarkan perhitungan ANAVA ternyata penggunaan media  model  berpengaruh  sebesar  90,1% terhadap  hasil  belajar.    Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media model memberikan hasil belajar yang lebih baik  dibandingkan  penggunaan  media cetak  dalam  pembelajaran  matematika pada  materi  sifat  bangun. Secara  umum temuan  penelitian  ini  mendukung  temuan penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa media  manipulasi  merupakan  alat  yang penting dalam pengembangan pemahaman konseptual  dan  prosedural  dari  konsep- konsep matematika.
Anak  dengan  kecerdasan  logis matematis tinggi, selain memiliki kemampuan  untuk  menganalisis  masalah secara  logis,  bekerja  dengan  pola  abstrak
dan  dapat  melakukan  operasi  matematika menangani  bilangan  serta  perhitungan, biasanya  mampu  mengamati  objek  yang ada  di  lingkungan  dan  mengerti  fungsi objek  tersebut.    Sehingga  dapat  dikatakan terdapat  interaksi    penggunaan  media pembelajaran  dengan  kecerdasan  logis matematis terhadap hasil belajar matematika.
Selain  itu,  studi  kasus  yang dilakukan oleh D. Brijlall  dan C. Niranjan dengan  judul  “ Using  manipulatives  to support an embodied approach to learning trigonometry  in  a  south  african  school:  a case study ” (Penggunaan media manipulatif untuk mendukung
pembelajaran  trigonometri  di  sebuah sekolah  Afrika  Selatan),  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  manipulasi dalam  mengajar  dan  belajar  matematika memainkan peran positif dalam pemahaman siswa pada materi trigonometri.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan logis  matematis  tinggi  hasil  belajar matematikanya lebih tinggi bila menggunakan  media  pembelajaran  model dibandingkan dengan menggunakan media pembelajaran  cetak.    Ozgen  Korkmaz (2012:  173-193),  ditemukan  bahwa kecerdasan  logis  matematis  siswa  dan berpikir kritis secara individu berpengaruh positif  terhadap  keterampilan  desain
algoritma  mereka.    Penelitian  tersebut menemukan  peningkatan  keterampilan desain algoritma siswa sebesar 4,4 %.
Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran  model  yang  diwujudkan dengan  tersedianya  berbagai  media real/nyata  berkaitan  dengan  bangun  datar dan bangun ruang, dapat memotivasi siswa yang memiliki kecerdasan logis matematis tinggi untuk mengeksplorasi berbagai sifat bangun  sehingga  pada  akhirnya  hasil belajarnya  dapat  memuaskan.    Hal  ini sejalan  dengan  artikel  yang  ditulis sebelumnya  oleh  Cathy  Kinzer,  Kacie Gerhardt  dan  Nicole  Coca  dengan  judul “ Building  a  Case  for  Blocks  as Kindergarten Mathematics Learning Tools” ,  yang  menyatakan  bahwa  anak taman  kanak-kanak  memerlukan  media blok  (kubus  dan  balok)  sebagai  alat berpikir  untuk  mengembangkan,  model, tes, dan mengartikulasikan ide-ide
matematika  mereka.    Melalui  penggunaan blok dalam standar tugas-tugas
matematika,  siswa  memiliki  kesempatan untuk  mengembang-kan  konsep-konsep matematika dan strategi penalaran penting.
Nilai rata-rata hasil belajar matematika  dengan  media  pembelajaran model  dengan  tingkat  kecerdasan  logis matematis rendah sebesar 66,91 dan  nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika  dengan
media pembelajaran cetak dengan  tingkat kecerdasan logis matematis rendah sebesar 69,85.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar matematika  dengan  media  pembelajaran model  pada  tingkat  kecerdasan  logis matematis  rendah  tidak  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  matematika  dengan  media pembelajaran cetak pada tingkat kecerdasan logis matematis rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  penelitian,  maka  kesimpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  media  model dengan  siswa  yang  belajar  dengan  media cetak.    Hasil  belajar  matematika  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  media model  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  media cetak.    Penggunaan  media  model berpengaruh sebesar 90,1% terhadap hasil belajar.
Terdapat interaksi
antara pemberian  media  pembelajaran  dan kecerdasan  logis  matematis  terhadap  hasil belajar matematika.
Terdapat  pengaruh  kecerdasan logis  matematis  tinggi  dan    rendah terhadap hasil belajar matematika.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Keempat  terdapat  perbedaan  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  media  model  dengan memiliki tingkat kecerdasan logis matematis  rendah  dan  siswa  yang menggunakan media cetak dengan memiliki tingkat kecerdasan logis matematis rendah.  Secara kelompok, hasil belajar matematika dengan media pembelajaran  model  bagi  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan logis
matematis  rendah  tidak  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  matematika  dengan  media pembelajaran  cetak  bagi  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan logis matematis rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong,  Thomas.  2009. Multiple Intelligences  in  the  Classroom .
USA: Alexandria, Virginia.
Brahim,  Theresia  K.  2014. Penelitian Ilmiah  Konsep  dan  Implementasi .
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2011. Media Pendidikan:  Pengertian,    Pengem- bangan, dan Pemanfaatannya.
Jakarta: Rajawali Pers.
Schmit,  Laurel.  2001. Jalan  Pintas
Menjadi  7  kali  Lebih  Cerdas .
Bandung: Kaifa.
Surapranata,  Sumarna.  2009. Analisis, Validitas,
Reliabilitas dan
Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori  Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:    Penamedia Group.
Cathy  Kinzer,  Kacie  Gerhardt  dan  Nicole Coca, Building a Case for Blocks as Kindergarten Mathematics Learning Tools ,
(http://web.b.ebscohost.com/ehost/de livery?sid=8b78edb2...)  (diakses  1
Juni 2016.) D.  Brijlall  dan  C.  Niranjan,  Using manipulatives to support an embodied  approach  to  learning trigonometry  in  a  south  african school: a case study,
( http://web.b.ebscohost.com/ehost/de livery?sid=8b78edb2 ...) diakses  31 Mei 2016.
Ozgen  Korkmaz.  2012.  The  Impact  of Critical  Thinking  and  Logico-
Mathematical
Intelligence on
Algorithmic  Design  Skills. Jurnal Educational  Computing  Research, (Online), Vol. 46, Jilid 2,
(http://web.b.ebscohost.com/ehost/de livery?sid=8b78edb2...),  diakses    31 Mei 2016.
Sindo  News  tanggal  27  Oktober  2015:
http://nasional.sindonews.com/read/804 091/15/pembelajaran-matematika-di- indonesia-       masuk-peringkat-rendah-
1384111047 ,  diakses  27  Oktober
2015.