## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: elistianiraniaqila@gmail.com
Copyright © 2024, Elistiani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Elistiani 1 , Muhammad Makki 2, Heri Hadi Saputra 3 , Muhammad Syazali 4
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FKIP, Universitas Mataram, NTB, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.5423
Received : 20 Februari 2024 Revised : 24 Mei 2024                                     Accepted : 30 Mei 2024
Abstract: This research aims to determine the influence of the Problem Solving Learning Model on the creative mathematical thinking abilities of class IV students at SDN 1 Batu Mekar, Lingsar District, academic year 2023/2024. The model used in this research is an experiment in the form of  Quasi  Experimental  Design  research  with  a  Nonequivalent  Control  Group  Design  research design. The sample for this research was class IV A students, totaling 20 people and class IV B students, totaling 21 people. The methods used in collecting data are observation and tests. The data  obtained  was  analyzed  with  the  help  of  the  SPSS  27.0  For  Windows  statistical  analysis program with a significance level of 5%. The normality test results obtained that the research data was normally distributed. The pretest data for the experimental class obtained a significance level of  0.076  >  0.05,  the  data had a  normal  distribution,  the  posttest  data  for  the  experimental  class obtained a significance level of 0.080 > 0.05, the data had a normal distribution. The control class pretest data obtained a significance level of 0.089 > 0.05, the data had a normal distribution, for the control class posttest data obtained a significance level of 0.062 > 0.05, so it can be concluded that the data for both classes had a normal distribution. Next, the Independent Sample T-Test test, based  on  the  results  of  the  analysis,  a  t_count  value  of  13.840  can  be  obtained  with  degrees  of freedom df = n – 2 or 41 – 2 = 39 at a significance level of 0.05 : 2 = 0.025. The result obtained is a t_table  of  2.455  so  that  t_count>t_tabel  (  13.840  >  2.455)  then  it  can  be  concluded  that  Ha  is accepted  and  Ho  is  rejected.  The  Ha  in  this  research  is  "there  is  an  influence  of  the  Problem Solving  learning  model  on  the  mathematical  creative  thinking  abilities  of  class  IV  students  at SDN 1 Batu Mekar, Lingsar District for the 2023/2024 academic year.
Keywords: Mathematical  Creative  Thinking  Ability,  Problem  Solving  Learning  Model,  SDN  1 Lingsar District.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  IV  SDN  1  Batu  Mekar Kecamatan Lingsar tahun ajaran 2023/2024. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen  dengan  bentuk  penelitian Quasi  Eksperimental  Design dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent Control Group Design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV A  yang berjumlah  20  orang  dan  peserta  didik  kelas  IV  B  yang  berjumlah  21  orang.  Metode  yang digunakan  dalam  pengambilan  data  yaitu  observasi  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  bantuan  program  analisis  statistika SPSS 27.0 For Windows dengan  taraf  signifikan  5%. Hasil  uji  normalitas  memperoleh  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Data  pretes  kelas eksperimen  memperoleh  taraf  signifkasi  sebesar  0,076  >  0,05  data  berdistribusi  normal  data posttest  kelas  eksperimen  memperoleh  taraf  signifikansi  0,080  > 0,05  data  berdistribusi normal. Data  hasil  pretest  kelas  kontrol  memperoleh  taraf  signifikansi  0,089  >  0,05  data  berdistribusi normal, untuk data posttest kelas kontrol memperoleh taraf signifikansi 0,062 > 0,05 maka  dapat disimpulkan bahwa data kedua kelas berdistribusi normal. Selanjutnya uji Independen Sampel T-
Tes, berdasarkan hasil analisi dapat diperoleh nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 sebesar 13,840 dengan derajat kebebasan df  =  n  –  2  atau 41  –  2  =  39  pada  taraf  signifikansi 0,05  : 2 =  0,025  hasil  diperoleh 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 sebesar 2,455  sehingga 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (13,840  >  2,455)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan Ho ditolak. Adapun Ha dalam penelitian ini adalah “ada pengaruh model pembelajaran Problem Solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  IV  SDN  1  Batu  Mekar Kecamatan Lingsar tahun ajaran 2023/2024.
Kata  Kunci: Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis,  Model    Pembelajaran  Problem  Solving, SDN 1 Kecamatan Lingsar.

## Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi yang  ada  semua  jenjang  pendidikan,  mulaio  dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan matematika  diajarkan  ditaman  kanak–kanak  secara informal (Mikhaturrohman, dkk, 2022). Kata matematika berasal dari bahasa latin, manthanein atau matheman  yang  berate  ”belajar  atau  hal  yang dipelajari,’’  sedangkan  dalam  bahasa  Belanda, matematika  disebut  wiskunde  atau  ilmu  pasti,yang kesemuanya  berkaitan  dengan  penalaran  (Susanto, 2016).  Matematika  memiliki  bahasa  dan  aturan  yang terdefinisi  dengan  baik,  penalaran  yang  jelas  dan sistematis,  serta  struktur  atau  keterkaitan  antarkonsep yang  kuat.  Menurut  Savriliana,  dkk  (2020)  belajar matematika  merupakan  suatu  sarat  cukup  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  berikutnya  yang mengajarkan  dalam  belajar  bernalar  secara  kritis, kereatif  dan  aktif.  Matematika  adalah  bidang  studi yang  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (Tambunan & Tambunan, 2023).
Matematika berkenaan dengan ide dan konsep abstrak  yang  memuat  penalaran  deduktif.  Konsep- konsep  pada  kurikulum  matematika  sekolah  dasar dapat  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  besar,  yaitu penanaman  konsep,  pemahaman  konsep  dan pembinaan ketermpilan (Maharani, 2017). Tujuan akhir dari  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yaitu siswa  terampil  dan  kreatif  dalam  menggunakan berbagai  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari (Nurkamilah, dkk, 2018).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika  terdiri  dari  kemampuan  berpikir  logis, kritis, sistematis, kreatif, produktif, penalaran, koneksi, komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika (Agustina, dkk, 2020). Salah satu kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  perlu  dikembangkan  adalah kemampuan  berpikir  kereatif  matematis  merupakan salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran  matematika. Kemampuan  berpikir  kereatif  matematis  dibutuhkan dalam    menyelesaikan  masalah  matematika  berupa langkah  perumusan,  penafsiran  dan  penyelesaian model  atau  perencanaan  penyelesaian  masalah matematika (Viona, dkk, 2023).
Pembelajaran  ialah  menjadikan  manusia- manusia yang cerdas, humanis terutama
memperhatikan  kerativitas  siswa  yang  merupakan kecakapan  yang  menjadi  model  awal  siswa  agar mampu menghadapi tantangan masa depan (Yulianingsih  &  Saputra,  2022).  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat sangat mendukung tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  serta  terasanya kemampuan berpikir keratif siswa (Makki, 2022). Guru diharapkan memiliki kompetensi dasar untuk memiliki dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik (Ramdani, dkk, 2021).
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar dikelompokkan menjadi dua yaitu faktor internal yaitu segala  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa, diantaranya  tingkat  intelegensi,  minat,  motivasi  dan sebagainya.dan faktor eksternal yaitu segala faktor dari luar  diri  siswa.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  ialah  guru.  Menurut Yustiqvar,  dkk  (2019),  guru  adalah  salah  satu  faktor penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah.  Sejalan  dengan  Hadisaputra,  dkk  (2019) menyatakan  bahwa,  guru  yang  efektif  adalah  mereka yang  mampu  membawa  siswanya  dengan  berhasil mencapai tujuan pengajar.
Kelemahan  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  karena  kurangnya  keinginan  siswa dalam  mempelajari  matematika,  siswa  merasa pembelajaran matematika sangat sulit dan tidak mudah di  pahami,  hal  tersebut  terjadi  karena  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran yang kurang tepat serta tidak menarik perhatian siswa. Model  pembelajaran  yang  di  gunakan  tidak mengarahkan siswa dalam sekolah dasar membutuhkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak  membosankan  serta  membutuhkan  dorongan dalam proses pembelajaran untuk kemampuan berpikir kereatif  matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Artayasa, dkk (2023); Nawawulan, dkk (2023) menyatakan  bahwa  metode  konvensional  yang digunakan oleh guru kurang bervariasi dan cenderung monoton  yang  membuat  siswa  merasa  bosan  untuk belajar.
Menurut  Fadilah  (2023)  model  pembelajaran Problem  Solving yaitu  metode  pembelajaran  yang orentasinya  adalah  melatih  siswa  dalam  memecahkan
masalah.  Metode  ini  dapat  diterapkan  pada pembelajaran matematika, mengingat dalam matematika siswa sering dihadapkan pada permasalahan-permasalahan  yang  dikembangkan  dari konsep  matematika.  Selain  itu,  matematika  juga  dapat digunakan dalam  menyelesaikan  masalah yang terkait dengan  aktivitas  sehari-hari.  Dalam  aplikasinya dibutuhkan  kemampuan  untuk  menerapkan  konsep- konsep  matematika  ke  dalam  situasi  yang  berbeda, hingga  dapat  diterjemahkan  kembali  dalam  bentuk maslah  matematika  dan  dicari  pennyelesaiannya.  Hal ini akan membuat siswa memahami manfat dari belajar matematika.  Melalui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving pemecahan  masalah  dan  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan pada matematika.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  mengunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Menurut  (Sugiyono,  2016)  Metode  kuantitatif  disebut metode  positivistic  karena  berlandaskan  pada  filsafat positivism.  Metode  ini  sebagai  metode  ilmiah  atau scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu  kongkrit  dan  empiris,  obyektif,  terukur,  rasonal dan  sistematis.  Menurut  (Sugiyono,  2016)  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh pelakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang terkendalikan.
Jenis penelitian eksperimen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental  Design  tipe Nonequivalent Control Group Design. Menurut Sugiyono, (2016)  menyatakan  bahawa  bentuk  desain  eksperimen ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen. Pada tipe ini, kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen dipilih secara tidak random.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2022.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini bertempatan  di  SDN  44  Ampenan  Kecamatan Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat. Dalam penelitian  ini  populasi  yang  dipilih  peneliti  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Batu  Mekar.  Maka sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A dan kelas IV B.
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  adalah  observasi  dan  tes.  Menurut  sugiyono (2017)  observasi  adalah  cara  atau  teknik  pengupulan data  dengan  melakukan  pengamatan  yang  berkenaan dengan  perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala alam  dan  bila  responen  yang  diamati  tidak  terlalu
besar.  Obsevasi  yang  dilakukan  dalam  peneliti  ini bertujuan untuk mengukur keterlaksanaan pembelajaran  matematika  dengan  model problem solving dengan  mengunakan  lembar  keterlaksanaan model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran  matematika  sedangkan  Tes  yang dimaksut dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk soal uraian. Data diperoleh dari hasil tes siswa kelas IV SDN  1  Batu  Mekar  dengan  memberikan  tes  terhadap kemampuan  berpikir  kereatif  matematis    yang berbentuk  pemecahan  masalah.  Instrument  tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kereatif  matematis  tersebut  yang  nantinya  akan digunakan  sebagai  instrument  tes  uraian  dalam penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh ModelPembelajaran Problem Solving Terhadap Kemapuan  Berpikir    Kereatif    Matematis  Siswa  Kelas IV SDN 1 Batu Mekar Tahunn Ajaran 2023/2024. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Problem  Solving terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sebelum  dan sesudah menerima perlakuan.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis penelitian Quasi Eksperimental Design  tipe  Nonequivalent  Control  Group  Design . Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tangan  11 September  sampai  16  September  2023  pada  kelas  IV SDN 1 Batu Mekar. Penelitian ini menggunakan pretest dan  posttest,  dimana  nilai  pretest  yang  digunakan adalah  hasil  tes  awal  yang  diberikan  pada  kelas  VIA dan  kelas  IVB.  Sedangkan,  nilai  posttest  yang digunakan  adalah  nilai  tes  akhir  pada  kelas  IVA  dan kelas  IVB.  Kelas  IVA  merupakan  kelas  Eksperimen, yaitu  kelas  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Problem  Solving. Kemudian  kelas  IVB merupakan kelas control yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional seperti ceramah dan penugasan.
Bedasarkan hasil pretest  siswa kelas IV SDN 1 Batu  Mekar  tahun  ajaran  2023/2024,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelas  eksperimen  adalah  49,25  sedangkan  nilai rata-rata  siswa  kelas  kontrol  adalah  44,52.  Perbedaan hasil  perolehan  nilai  rata-rata  kedua  kelas  ini,  selain dipengaruhi  oleh  faktor  internal  juga  dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal, salah satunya adalah dengan  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru kelas IV A dan IV B. Hasil kemampuan berpikir kreatif matematis  pada  penelitian  ini  diperoleh  setelah  siswa mengikuti kegiatan pembelajaran matematika. Bedasarkan  hasil  posttest  siswa  kelas  IV  A  yang
menjadi  kelas  eksperimen  dan  mengunakan  model Problem Solving memperoleh nilai rata-rata 88,25. Kelas IV  B  yang  menjadi  kelas  kontrol  dan  mengunakan model  pembelajaran  yang  konvesonal  nilai  rata-rata 69,05.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui memperoleh  nilai-nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  13,840  dengan derajat kebebasan df = n – 2 atau 41 – 2 = 39 pada taraf signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 hasil diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,455 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (13,840 >2,455) maka dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Adapun Ha dalam penelitian ini adalah “ada pengaruh model  pembelajaran Problem  Solving terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas IV SDN 1 Batu Mekar tahun ajaran 2023/2024.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Implementasi  model  pembelajaran  problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  natematis  siswa kelas IV SDN 1 Batu Mekar tahun pelajaran 2023/2024. Soal  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  adalah  5 soal  isian  yang  diberikan  untuk  meneliti  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Soal-soal  yang  digunakan dalam penelitian ini telah diuji coba dengan melakukan Validitas isi dari instrumen lembar observasi dan tes ini telah  diuji  oleh  ahli,  yaitu  dosen  PGSD  Universitas Mataram.  Hasil  uji  ahli  tersebut  menyatakan  bahwa instrument  penelitian  berjumlah  5  butir  soal  uraian yang digunakan Valid (layak digunaka).
Sebelum  melakukan  penelitian  ini  pada  kelas eksperimen  yaitu  kelas  IV  A  SDN  1  Batu  Mekar  dan kelas  kontrol  yaitu  kelas  IV  B  SDN  1  Batu  Mekar. Langkah  awal  penelitian  memberikan  pretest  pada kedua kelas tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa. Nilai rata- rata  pretest  kelas  ekperimen  yaitu  49,25  dan  nilai pretest pada kelas kontrol adalah 44,52.
Selanjutnya  penelitian  memberikan  perlakuan (treatment) berupa  pembelajaran  dengan  mengunakan model  pembelajaran Problem  Solving pada  kelas Eksperimen  yaitu  kelas  IV  A  SDN  1  Batu  Mekar,  dan pembelajaran  konvesonal  pada  kelas  kontrol  yaitu kelas  IV  B  SDN  1  Batu  Mekar.  Peneliti  memberikan perlakuan  sebanyak  3  kali  pertemuan  baik  dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Dan hasil lembar obsevasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem  Soving .  Lembar  observasi  diisi oleh  observer,  yaitu  didalam  penelitian  ini  dilakukan oleh guru kelas IV dengan mengunakan pedoman yang diberikan.  Hasil  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  katagori  sangat  baik.  Pertemuan pertama  keterlaksanaan  pembelajaran  mendapat  skor 39  dengan  persentase  81%  dan  kategori  sangant  baik. Pada  pertemuan  kedua  keterlaksanaan  pembelajaran mendapat skor 42 dengan persentase 87,% dan kategori sangat  baik.  Pada  pertemuan  ketiga  keterlaksanaan
pembelajaran  mendapat  skor  43  dengan  persentasi 87,5%  dan  kategori  sangat  baik.  Data  hasil  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran (terlampir). Kemudian  peneliti  memberikan  posttest  pada kedua  kelas  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  setelah  di  lakukan  perlakuan.  Nilai  rata- rata  posttest  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  IV  A adalah 88,25. Nilai terendah posttest adalah 80 dan nilai tertingi  posstest  kelas  eksperimen  adalah  95.  Kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  posttest  sebesar 69,05.  Nilai  terendah  posttes  kelas  kontrol  adalah  55 dan nilai tertinggi nilai posttes kelas kontrol adalah 85. Nilai  rata-rata  posttes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  di  analisis  dengan  program  analisis  statistic berbantuan SPPS  27.0  for  Windos .  Data  hasil perhitungan  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen dan kelas kontrol (terlampir). Setelah melakukan penelitian, peneliti melakuakn  uji  normalitas  terhadap  kedua  kelas tersebut.  Hasil  uji  normalitas  memperoleh  nilai signifikansi  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  0,076  >  0,05,  untuk  data  posttes kelas  eksperimen  memperoleh  taraf  signifikan  sebesar 0,080  >  0,05.  Data  hasil  pretest  kelas  kontrol memperoleh  taraf  signifikan  0,089  >  0,05,  untuk  data hasil  posttest  kelas  kontrol  memperoleh  taraf signifikan0,062  >  0,05  maka  dari  perhitungan  tersebut disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelas  berdistribusi normal.
Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang di gunakan sebagai pendoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau  pembelajaran  dala  tutorial  dengan  baik  ” the trem teaching model refers to a particular approach to instruction that  includes  its  goals,syntax,  enviorenment,  and management  system ”.  Menurut  (Irzani  dan  Alkusaeri, 201). Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang di gunakan sebagai pendoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau  pembelajaran  dala  tutorial  dengan  baik  ” the trem teaching model refers to a particular approach to instruction that  includes  its  goals,syntax,  enviorenment,  and management system ”. Maksut pernyatan tersebut bahwa istilah  model  pembelajaran  yang  digunakan,  termasut didalamnya tujuan-tujuan pengajar, tahap-tahap dalam kegiatan  pembelajarn,  lingkungan  pembelajaran  kelas. Menurut  Mirdad  (2020)  konsep  model  pembelajaran menyebutkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial.  Model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Pada
pembelajaran  matematika,  peserta  didik  sering berhadapan  dengan  masalah,  sehinga  diharapkan dengan  pembelajaran  matematika  peserta  didik mampu menyelesaikan masalah-masalah yang ada.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat menurut Putri, dkk (2019) pemecahan masalah ( problem solving )  merupakan  komponen  yang  sangat  penting dalam  matematika.  Secara  umum,  dapat  dijelaskan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses menerapkan  pengetahuan (knowledge) yang  telah diperoleh  siswa  sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang baru.  Pemecahan  masalah  juga  merupakan  aktivitas yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai  dalam pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari (Tanjung & Nababan, 2019).
Tahap  periode  perkembangan  berkaitan dengan  tahap  perkembangan  kongnitif,  setiap  tahun perkembangan  kongnitif  mempunyai  karaterstik  yang berbeda dan siswa kelas IV sekolah dasar masuk pada tahap  operasional  konkret  yaitu  7-11  tahun  (Khailani, dkk,  2020).  Lebih  lanjut  Fadilah  (2019)  menyatakan bahwa  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  peneliti  di  MIN  7  Kota  Medan memperoleh  hasil  bahwa  metode  problem  solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika  di  kelas  V  MIN  7  Kota  Medan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  presentase  hasil belajar  siswa  pada  siklus.  Sehingga  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis yang sudah ada pada diri siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas IV SDN 1 Batu Mekar tahun ajaran 2023/2024 Hal ini  terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan dengan menggunakan uji Independen Sampel T-tes pada pada program analisi statistic SPSS 27.0 for windows, di peroleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  13,840  dengan  derajat kebebasan  df  =  n  –  2  atau  41  –  2  =  39  pada  taraf signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 hasil diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,455  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (13,840  >  2,455)  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.

## Referensi
Agustina, I. (2020). Efektivitas pembelajaran matematika  secara  daring  di  era  pandemi covid-19  terhadap  kemampuan  berpikir
kreatif. Desimal: Jurnal Matematika, June , 1 (1),  1- 11.
Artayasa,  I.  P.,  Noviani,  E.,  &  Widaswara,  K.  (2023).
Analisis Motivasi Belajar Siswa SMA Terhadap Pembelajaran E-Learning Berdasarkan Gender. Journal of Classroom Action Research , 5 (3), 241-246.
Fadilah,  F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Problem  Solving Siswa  Kelas  V  MIN  7  Kota  Medan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 31833-31837.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019).
Effects  of  green  chemistry  based  interactive multimedia on the students' learning outcomes and  scientific  literacy. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control  Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Khaulani, F., Neviyarni, S., & Irdamurni, I. (2020). Fase dan  tugas  perkembangan  anak  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  51- 59.
Maharani,  I.  N.  (2017).  Model  pengembangan  bahan ajar  matematika  untuk  sekolah  dasar. Jurnal Pijar: Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (3). Makki, M. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Mata  Pelajaran  Matematika:  Studi Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL). Journal  of  Classroom Action Research , 4 (3), 39-45.
Milkhaturrohman, M., Da Silva, S., & Wakit, A. (2022). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi Bangun  Datar  di  SDN  2  Mantingan Jepara. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika ,
4 (2), 94-106.
Mirdad,  J.  (2020).  Model-model  pembelajaran  (empat rumpun model pembelajaran). Jurnal sakinah , 2 (1), 14-23.
Nawawulan,  D.,  Istiningsih,  S.,  &  Khair,  B.  N.  (2023).
Pengaruh Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  didik. Journal of Classroom Action Research , 5 (1).
Nurkamilah,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  &  Sunendar,  A.
(2018).  Mengembangkan  literasi  matematika siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran matematika realistik  Indonesia. Jurnal Theorems (The  Original  Research  of  Mathematics) , 2 (2),  70- 79.
Putri, N. E., Zulyadaini, Z., & Relawati, R. (2019). Studi perbandingan  pemecahan  masalah  matematis siswa  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving  (CPS)  dan  model pembelajaran  langsung  di  kelas  VII  SMPN  6
Kota Jambi. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 91-97. Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Savriliana, V., Sundari, K., & Budianti, Y. (2020). Media Dakota  (Dakon  Matematika)  sebagai  solusi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1160- 1166.
Shoimin,  A.  (2021).  68  model  pembelajaran  inovatif dalam kurikulum 2013.
Sugiyono. (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D) .
Bandung : Alfabeta. Susanto,  A.  (2016). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di sekolah dasar . Kencana.
Tambunan,  L.,  &  Tambunan,  J.  (2023).  Pengembangan bahan  ajar  e-modul  matematika  berbantuan aplikasi  Canva  pada  materi  grafik  fungsi eksponen  dan  logaritma. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1029-1038.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2019). Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  siswa SMA  Negeri  3  Kuala  Kabupaten  Nagan Raya. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 10 (2). Viona,  V.  O.,  Junaedi,  I.,  &  Ardiansyah,  A.  S.  (2023, March).  Telaah  Model  Challenge  Based Learning  Terintegrasi  STEAM  berbantuan Sevima  Edlink  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 6, pp. 557-564).
Yulianingsih,  N.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022).  Analisis Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik. Journal of Classroom
Action
Research , 4 (4). Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.