## PEMBELAJARAN BERBASIS PEMBEDAHAN KASUS  DALAM MATA KULIAH MANAJEMEN KELAS  UNTUK  MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN KERJASAMA SECARA KOPERATIF
PADA MAHASISWA PGSD –S1 UNIMED.

## Sorta Simanjuntak
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGS FIP  Unimed Surel: sorta.simanjuntak10@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  intektual,  emosional  maupun psikomotor secara optimal,tingkat pemahaman mahasiswa akan bahan kuliah manajemen kelas. Penelitian ini betujuan untuk membangun kerjasama yang koperatif      serta  meningkatkan  kemampuan  profesional  dosen  menetapkan pembelajaran  yang  mengaktifkan  mahasiswa.Penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjeknya,  mahasiswa    sebanyak  40 orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu    sebelum tindakan  11,5%  ,setelah  siklus  Imenjadi  50%  dan  setelah  siklus  II  menjadi 92%,  Selanjutnya  mahaiswa  yang  mampu  bekerjasma  secara  koperatif juga meningkat  yaitu  sebelum  tindakan  11%  ,  setelah  siklus  I  menjadi  47%  dan setelah siklus II menjadi 87%.
Kata  kunci:  Pembelajaran  Berbasis  Kasus,  Manajemen  Kelas,  Pemahaman, Kerjasama

## PENDAHULUAN
Salah  satu  misi  Unimed sebagai  institusi  LPTK    adalah mengupayakan  proses  pembelajaran yang berbasis pada kompetensi  yaitu kemampuan    hard  skill  (kemampuan konsepsional,social,dan  psikomotor) dan  .  kemampuan      soft  skill( kemampuan  mengekspresikan  jati diri sebagai calon pendidik. Sehingga  dia    mampu  menyikapi kebutuhan  pasar  sekaligus  mampu bekerja  sama  dengan  masyarakat luas secara harmonis. Kompetensi tersebut tercapai, bila perkuliahan menanamkan  kemampuan    intektual, sosial, emosional, dan motorik terutama  dalam  manangani  masalah
yang ada. Seperti yang dikemukakan oleh  Gegne  dalam  kutipan  Salaga (2003)  belajar  dengan  memecahkan masalah  sangat  mantap  dan  sukar dilupakan.  Karena  peserta  didik terjun  aktif  menangani  dan  mencari tahu  penyelesaian  suatu  kasus  atau masalah yang sedang dihadap. Untuk itu  sebagai  manusia  yang  memiliki keterbatasan,
mahasiswa memerlukan kerjasama yang koperatif satu sama lainnya. Salah satu mata kuliah program  PGSD  adalah  manajemen kelas, yang bertujuan agar mahasiswa    mampu  atau  kompeten mengelola  kelas  agar  kondusif  bagi pelaksanaan  pembelajaran    .  Salah satu model pembelajarn untuk
mencapai  tujuan  itu  adalah  dengan model  pembedahan  kasus.  Oleh karena model ini langsung melibatkan mahasiswa secara intelektual, sosial, dan motorik untuk mendalami    berbagai  masalah  yang berkaitan dengan manajemen kelas.Strateginya adalah dengan penugasan dalam  ruang  kuliah  dan atau penugasan langsung kelapangan, diskusi kelompok, pembahasan-pembahasan kasus tertentu,  serta  penulisan  laporan diskusi dan kemudian dipresentasekan didepan kelas. Dalam  UUSPN  pada  standar proses, dijelaskan bahwa
pembelajarn  bukan  hanya  mengacu pada  output,  melainkan  juga  proses pembelajaran  yang  menitikberatkan keterlibatan  siswa  secara  intektual, emosional  maupun  motoric  secra menyeluruh. Selanjutnya secara empirikbahwa    tigkat  pemahaman mahasiswa akan bahan kuliah manajemen  kelas  masih  rendah bahkan    cenderung  hanya  sampai tarap mengatahui. Bersamaan dengan hasil  belajar  ini,    .  kompetensi  soft skill  dalam  hal      kerjasama.  antara sesama mahasiswa dan dengan dosen masih  kurang  baik..    Hal  itu  tampak dalam proses diskusi dan atau dalam penyelesaian  tugas  yang  sifatnya kerja kelompok.
Kenyataan  atau  fenomena tersebut,membuat    peneliti  sebagai salah  satu  dosen  yang  mengampu mata  kuliah  manajemen  kelas  , merasa  perlu  mengkajinya  melalui penelitian  tindakan  kelas.,  melalui pembedahan  kasus.  Oleh  krena
pembedahan  kasus  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  langsung melibatkanmahasiswa  secara  penuh baik  intelektual,  sosial,  motorik,  dan emosinya sekaligus dapat mengembangkan soft skill mahasiswa didalam proses pembelajannya. Seperti halnya dengan rumusan. Dewey yang dikutip  Dimyati  (1994)  ;  belajar dengan melibatkan siswa akan menimbulkan perubahan pada pengetahuan, sikap dan keterampilan.Sagala(2003)  :  belajar memecahkan  masalah  beimplikasi pada  keberhasilan  belajar yang terukur  dan  mutu  belajar  yang kompetitif. Demikian halnya , melalui  pembedahan  kasus  yang dilakukan  mahasiswa    sadar  atau tidak kemampun soft skill
“kerjasama”  mahasiswa    akan terbentuk secara optimal. Oleh Karena proses pembelajarannya menuntut  atau  membiasakan  mereka bersikap kooperatif
Pada  artikel  ini  dibahas tentang      bagaimana    pembelajaran berbasis      pembedahan  kasus  dalam mata kuliah manajemen kelas dikonsikan  sehingga  meningkatkan pemahaman dan kerjasama mahasiswa PGSD-S1 FIP Tujuannya  adalah  1).meningkatkan pemahaman  “hard    skill”mahasiswa akan manajemen kelas melelui pembedahan  kasus,2)    membangun kerjasamayang    koperatif  antara mahasiswa  dalam  membedah  kasus yang berkaitan dengan materi manajemen  kelas  3.)  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam
menentukan   metode   pembelajaran yang nenuntut keterlibatan mahasiswa secara intelektual, emosional,  maupun  sosial  sehingga pencapaian tujuan pengajaran semakin  optimal. Hasil penelitian ini diharapkan dapat  digunakan    sebagai    bahan nformasi  sekaligus  bermanfaat    bagi 1 ) dosen guna menciptakan pembelajaran yang menantang dengan  meningkatkan  keterlibatan agar  pemahamanan  dan  kerjasama mahasiswa  yang  koperatif  semakin meningkat.2)    mahasiswa  guna meningkatkan  kertajaman  berfikir atas  pertanyaan    “what,  why,  dan how”  melalui  pembedahan  kasus dalam proses pembelajaran manajemen  kelas  dan  (3)  jurusan sebagi bahan masukan dalam meningkatkan  kemampuan  dosen jurusan  megelola  pembelajaran  yang semakin efektif dan produktif KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran berbasis pembedahan kasus Pembelajaran berbasis pembedahan  kasus  merupakan  suatu pendekatan yang melibatkan mahasiswa secara menyeluruh. Implikasinya    mahasiswa    :  mencari sumber  informasi  yang  dibutuhkan dari  lapangan,  menganalisis    hasil percobaan, keinginan untuk mengetahui sesuatu informasi ditemukan,  menterjemahkan  kosep yang  dipelajari  bagi  pembedahan kasus  yang  sedang  ditangani,  dan membangun satu konsep berdasarkan penyelesaian  kasus.  Secara  simultan
akan dapat meningkatkan pemahamannya secara baik. Dalam pembelajaran yang mengutamakan  keterlibatan  peserta didik, menurut Sagala (2003) pengajar  dalam  hal  ini  dosen berperan    sebagai  fasilitator  dengan memberikan stimulus, memberi bimbingan, dorongan dan pengarahan,agar terjadi proses
belajar  bagi      mahasiswa  secara optimal.  Untuk  itu  dosen  hendaknya mendesain  bahan  ajar  yang  benar- benar  menantang  dan  sesuai  dengan minat  mahasiswa . Jaminan terhadap proses pembelajaran yang menantang adalah  dengan  pembedahan  kasus- kasus  yang  relevan    dan    aktual sesuai  dengan  keadaan  di  lapangan sehingga  dapat  diukur  dan  mutu belajar  yang  memuaskan.  Seperti halnya dengan pendapat Sagala(2003)  :  belajar  memecahkan masalah beimplikasi pada keberhasilan  belajar  yang  terukur dan mutu belajar yang kompetitif. Hubungannya Dimyati (1994) berkata: keterlibatan intelektual,  emosional  siswa  dalam pembelajaran dapat memperoleh pengetahuan dan membentuk keterampilan.  Menurut  Dewey  yang dikutip Dimyati (1994) bahwa pembelajaran  dengan  mengaktifkan siswa  ,  akan  membuat  siawa  lebih mampu  berfikir  secara  sistematis, kritis,  serta  lebih  tampil  menggali dan mengembangkan informasi yang berguna bagi peningkatan pemahamannya. Lebih lanjut Dvies(1987) yang dikutip oleh Dimyati  (1994)  berkata:  keterlibatan
siswa secara aktif , secara logis akan menyebabkan  mereka  memperoleh pengalaman  yang  lebih  intensif.  .
Bentuk –bentuk  perilaku  yang memungkinkan  keterlibatan  siswa menurut  Sten(1988)  yang  dikutip Dimyati (1994) seperti; menggunakan multimetode dan
multimedia,  memberi  tugas  secara individu  atau  secara  kelompok, memberi  kesempatan  kepada  siswa melaksanakan  eksperimen,  memberi tugas  memecahkan  masalah  secara individu maupun kelompok ,dan lain sebagainya. Keterlibatan mahasiswa secara penuh dapat juga di implementasikan dalam pembelajaran  dengan  pembedahan kasus  padda mata kuliah manajemen kelas. Pembedahan Kasus diartikan sebagai tindakan  untuk  menangani  suatu kasus  secara  cermat,  sistematis  dan teliti    sehingga  tidak  menimbulkan masalah  baru  bagi  pelaksanaan program tertentu. Misalnya
pelanggaran  disiplin  kelas  ;masalah kohesivitas  kelas,  gangguan  fasisitas belajar  dan lain sebagainya.  Secara faktualnya, masalah-masalah tersebut dapat  mengganggu  atau  menunda pelaksanaan pembelajaran.Tujuan
pembedahan  kasus  adalah  upaya mengembalikan kondusivitas, kenyamanan,  dan  ketentraman  kelas bagi pelaksanaan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Model  pembelajarannya  dimulai dengan:  :temukan  :  1)  kasus  atau masalah; 2)   motif munculnya kasus ,  3)  tujuan  mahasiswa  melakukan
kasus  “pelanggaran”  4)  pendekatan yang  sesuai.  5)  tindakan  guru  untuk mengatasinya.6)  kemungkinan  sikap siswa atas tindakan guru.
Adapun kasus  yang ditangani dalam penelitian ini adalah pelanggaran  disiplin  kelas,    yaitu gangguan  atas ketertiban kelas yang mengakibatkan terhambatnya pelaksanaan proses pembelajaran..Kasus  ini  ada  yang bersifat  kelompok  seperti  kurangnya kelompakan dalam kelas,  kebebasan akan  norma  kelas,  reaksi  negatif terhadap  salah  seorang  murid,  dsb. Sedangkan  yang  bersifat  individu misalnya  tingkah  laku:  menarik perhatian  orang  lain,  menguasai orang lain, balas dendam, dan merasa tidak pernah mampu.
Pembelajaran    pembedahan kasus  ini,  mencakup  tiga  tahapan, yakni tahap:
1. Persiapan yaitu kegiatan lapangan guna menemukan kasus  pelanggaran  yang  aktual dilingkungan  satuan pendidikan sekolah dasar,
2. Pelaksanaan  pembedahan  kasus, dilingkungan  kampus  ,meliputi kegiatan”
- analisis data lapangan;
- penetapan  perioritas  kasus’
“pelanggaran “ disiplin
- penentuan :sumber
pelanggaran,  kategori  kasus,
motif timbulnya kasus, - menentukan pendekatan pembedahan kasus
- menentukan  tidakan yang dilakukan guru
- menetapkan hasil dari tindakan guru - memaparkan  hasil  diskusi dalam  skenario  pembedahan kasus.
3. Presentase  hasil  pembedahan  di depan  kelas    dan  diikuti  dengan tanya  jawab  bagi  pemantapan hasil kerja mahasiswa.
- Revisi bila diperlukan.
Berhasil  tidaknya    mahasiswa melakukan  pembedahan  tertsebut sangat  banyak  tergantung  pada kemampuan memahami konsep manajemen kelas secara konfrehensif.  Tindakan pembedahan kasus yang tepat sebagaimana mestinya  membutuhkan  pemahaman mengkonstruksikan pengetahuan. Menganalisis kasus, dan menginflementasikan  konsep  secara cermat,  dalam  proses  pembedahan,
mau  tidak  mau  mahasiswa  akan berusaha  mengetahu  ,mendalami  , memahami,  menganalisis  ,  serta mengimplementasikan  konsep  teori secara  baik.
Format  pembedahan  kasus yang  diselesaikan  oleh  mahasiswa adalah berikut: Contoh:                   KASUS RIBUT DALAM KELAS Bentuk Kasus Penyebabanya  Tujuannya Pendekatan Tindakan operasional Hasil Klpk / Individu Kurang perhatian Mencari perhatian Iklim Sosioemosional Kelompok/ Individual/ Kemampuan mahasiswa menangani    suatu  kasus  ditentukan oleh kemampuannya memahami
kasus yang ada. Indikatornya menurut  Dymiati(  1994)    dapat diukur dari kemampuan;1) menterjemahkan, 2)menafsirkan,3) memperkirakan,    4)memahami,  5) dan mengartikan tabel tertentu. Hubungannya dengan manajemen kelas, berarti pemahaman  mahasiswa  dapat  diukur dari: 1. Kemampuannya untuk menterjemahkan konsep manajemen  kelas  dengan  kata- kata sendiri, 2. Menafsirkan arti konsep kaitannya dengan proses pembelajaran, 3. Memperkirakan konstribusi manajemen kelas terhadap produktivitas pembelajaran,
4. Menafsirkan makna konsep terhadap pemecahan masalah kelas,
5. Dan mengartikan tabel-tabel tertentu kaitannya dengan konsep manajemen kelas. Demikian halnya, bila kemampuan  mahasiswa  tinggi  akan ke  lima  komponen  pemahaman tersebut,  maka    dipastikan  bahwa tingkat pemahaman mahasiswa tergolong tinggi.

## 2.  Kerjasama  Secara  Koperatif Dalam Pembedahan
Proses perkuliahan   , dalam hal    ini  pembelajaran  berbasis
pembedahan  kasus  dapat  terlaksana dengan baik  bila mahasiswa mampu melakukan  kerjasama  yang  baik, baik  kepada  dosen  maupun  dengan sesama mahasiswa.. Menurut( Deutsch ) yang dikutip Newcomb(1985)  kerjasama  dapat diartikan  suatu situasi dimana tujuan satu  pihak  bisa  memasuki  wilayah tujuan  pihak  lain  melalui  interaksi yang  dilakukan.    Dikatakannya  lagi, melalui  kerjasama  persoalan  yang kompleks dan baru , dapat dipecahkan  lebih  efisien  dalam tingkat  kualitas  yang  lebih  tinggi; cenderung menimbulkan hasil tambahan, rasa persahabatanrasa
keikutsertaan, saling membantu, saling  terbuka  terhadap  saran  yang lain.                            Rumusan  ini menunjukkan, bahwa indikator kerjasama    yang  koperatif  ,  dapat dinyatakan melalui: (1) sikap persahabatan,(2)  rasa  keikutsertaan ,(3)  saling  membantu,  dan  (4)saling terbuka terhadap saran, kritik,
ataupun  usul,  interaksi,    (5)  serta berusaha  mendapatkan  yang  lebih baik    bagi  kepentingan  bersama. Melalui rasa kebersamaan, persahabatan, dan kedekatan, mahasiswa berusaha melakukan interaksi  yang    dapat  nenunbuhkan kerjasama yang produktif. Dengan  demikian  dapat disimpulkan,,    kemampuan  soft  skill dan hard skill adalah dua kemampuan  yang  saling  diperlukan dalam proses pembelajaran. . Demikian juga dalam pembedahan  suatu  kasus  adalah suatu  hal  yang  perlu  dimiliki  dan
ditunjukkan oleh mahasiswa sehingga  kasus yang sedang dibedah atau  dibahas  dapat  teratasi  dengan baik  .Dalam  arti  lain,    pemahaman yang  mantap  tanpa  didampingi  soft skill  yang  baik  kurang  berdaya  guna bagi  penanganan  susatu  masalah yang dihadapi

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP) Unimed  .Metode    adalah  Penelitian dan  Tindakn  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  mulai  Maret      s/  d  Juni 2009  selama    4  bulan  .  Tidakan dilakukan  dengan  dua  siklus  dan setiap  siklus  dilaksanakan  selama satu  bulan.  Tindakannya  dilakukan dengan  tiga  tahapan  yakni:  1) tahapan  identifikasi  dan  pendataan yang  berkaitan  dengan  masalah;  2) tahapan  analisis  dan  3)  tahapan identifikasi dan pengembangan kasus.Kasusnya  ditemukan  melalui wawancara dan observasi.
Subjek  penelitian  tindakan kelas    ini  adalah  mahasiswa  PGSD sebanyak 40 orang.
Desain    penelitian  tindakan kelas (PTK) ini adalah dengan model siklus yang dikemukakan oleh Kemmis    dan  Mc.  Tanggart    yang meliputi  4  komponen  yaitu  rencana, tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Tim  peneliti  1  orang  dosen    ,dan  42 orang  mahasiswa  sebagai  obyek tindakan.
Adapun  desain  penelitian  tindakan pembedahan  kasus  ini  dilakukan adalah  dengan  menggunakan  pola seperti  dibawah ini:
Putaran    akan  dilanjutkan,  bila hasil  refleksi  belum  mencapai  target yaitu mahasiswa ≥    90%    menunjukkan  pemahaman dengan    baik  dan  ≥85%  mahasiswa mampu kerjasama secara koperatif . Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dengan cara (1) observasi tentang  proses  pembelajaran  dengan model  pembedahan  kasus  dan  (2) dibantu  dengan  lembaran  soal  untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa mengenai konsep manajemen kelas; Keseluruhan  data  yang  dikumpulkan diolah dan dianalisis secara persentatif.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  dikemukakan dalam  penelitian  ini  meliputi  data sebelum    dan  setelah  tindakan.
Datanya  menggambarkan  tingkat pemahaman dengan indicator: kemampuan;1) menterjemahkan, 2)menafsirkan,3)
memperkirakan,
4)memahami,  5)  dan  mengartikan tabel  tertentu.  Sedangkan  indicator kerjasama  yang  koperatif  1)sikap persahabatan,  2)  rasa  keikutsertaan ,3)  saling  membantu,  4)  saling terbuka terhadap saran, kritik, ataupun  usul,  5)  interaksi,    dan  6) berusaha  menemukan  konsep    yang terbaik bagi penyelesaian masalah..

## Data Sebelum tindakan:
Berdasarkan evaluasi pendahuluan  mengenai  pemahaman mahasiswa  akan  materi  manajemen kelasdan kerjasama mahasiswa dalam metode diskusi yang dilakukan  sebelum  tindakan    , hasilnya menunjukkan sebagi berikut: Tabel 1:HasilEvaluasi dan Pengamatan    PendahuluanMengenai Kerjasama Mahasiswa
Dalam  Proses  pembelajaran Sebelum Tindakan
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pengamatan SIKLUS II ?
A.Aspek Pemahaman Baik Sedang Kurang 1.Menterjemahkan konsep manajemen kelas 15% 20% 6% 2.Menafsirkan makna konsep terhdp pembelajaran 10% 15% 75% 3.Menghubungkan konsep MK dgn pembelajaran 17,5% 15% 67,5% 4.Memahami  konsep  MK  di  dalam  masalah kelas 10% 10% 80% 5.Mengartikan table dalam konsep manajemen kelas 5% 15% 80% B. Aspek Kerjasama yang koperatif 1.Sikap persahabatan 15% 30% 55% 2.Keikutsertaan mahasiswa dlm diskusi 10% 15% 75% 3.Saling melengkapi konsep 15% 15% 70% 4.Saling terbua terhdp saran, kritik, usul 10% 10% 80% 5.Interaksi dalam kelompok diskusi 5% 10% 85% 6.  Uasaha  menemukan  konsep  yang  terbaik bagi penyelesaian msl 10% 20% 70% Dari  data    table    di  atas,    djelaskan kemampuan  mahasiswa  memahami konsep  manajemen  kelas    kaitannya dengan  pembelajaran  secara  umum cenderung  masih  kurang  baik.  Disisi lain,  kerjasama  merekapun  dalam proses  pembelajaran  melalui  diskusi kelompok juga masih kurang kooperatif. Dengan kata lain kompetensi  yang  diharapkan  belum tercapai sebagaimana mestinya Dataevaluasi mengenai tingkat
pemahaman  akan  materi  manajemen kelas melalui pembedahan  :  KASUS
“RIBUT  DALAM  KELAS  sebagai tindakan I”, dan pembedahanKASUS “BERLAKU KURANG MAMPU”.sebagai  tindakan  ke  II. Kemudian  data  observasi  mengenai kerjasama  mahasiswa  dalam  kedua tidakan  tersebut  secara  simultan dikemukakan pada table berikut:
Tabel  2. Persentase Tingkat Pemahaman dan Kerjasama  Mahasiswa Dalam

## Proses Pembelajaran
Tindakan I                   Tndakan ke II A.Aspek Pemahaman akan Manajemen Kelas Baik Sdg Krg Baik Sdg  Krg  Taget 1.Menterjemakhan konsep manajemen kelas 50% 20% 30%  90% 5% 5% Tercapai 2.Menapsirkan  konstrbusi  MK terhdp pembelajaran 55% 15% 30%  90% 10 % - Tercapai 3.Menghubungkan  konsep    MK dengan pembelajarn 45% 20% 35%  85% 10 % 5% Tercapai
4.  Mengimplementasikan  konsep terhdp masalah MK 60% 10% 30%  95% 5% - Tercaai 5.Menafsirkan table dalam materi MK 40% 20% 30%  90% 5% 5% Tercapai B. Aspek Kerjasama Koperatif 1.Sikap persahabatan 45% 15% 40%  90% 5% 5% tercapai 2.Keikutsertaan dlm proses diskusi 50% 15% 35%  85% 15 % Tercapai 3.Saling melengkapi konsep 45% 20% 35%  85% 10 % 5% Tercapai 4.Saling  terbuka  terhdp  saran, kritik, dan usul 50% 10% 40%  90% 10 & - Tercapai 5.Interaksi dalam kelompok diskusi 45% 20% 35%  85% 15 % - Trcapai 6.Usaha menemukan konsep yang terbaik 50% 20% 30%  90% 10 % - Tercapai Dari  data pada  table  2  di  atas dijelaskan, bahwa persentase mahasiswayang menunjukkan pemahaman dengan baik akan materi setelah  tindakan    I  meningkatyaitu dari  11,5%  menjadi  50%  namun belum mencapai target yang ditetapkan.  Kemudian  dilanjutkan pada    tindakan  ke  II  ,  persentase mahasiswa yang menujukkan pemahaman juga semakin meningkat yakni hampir 92%
Demikian  jugapersentase  mahasiswa yang  mampu    kerjasama  secara koperatif  dalam  diskusi  pembedahan kasus  siklus  I,  meningkat  dari  11% menjadi  47%  .Kemudan  dilanjutkan pada    tindakan  ke  II  ,  persentase mahasiswa  yang  mampu  kerjasama secara koperatif juga semakin meningkat yakni hampir 87% Bila dikembalikan hasil penelitian tersebut,  pada  target  yang  telah ditetapkan terdahulu yakni: mahasiswa ≥ 90% mampu memahami materi kuliah denganbaik
dan  ≥85%mampu  kerjasama  secara koperatif . Disimpulkan secara statistik    bahwa  penelitian  ini  telah berhasil  mencapai    target    setelah siklus  ke  II.  Yaitu:  mahsiswa  yang mampu memahami materi manajemen  kelas      92%>  90%  dan mahasiswa yang mampu bekerjasama  secara  koperatif  87%  > 85%. Dengan demikian secara teoritis disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  pembedahan kasus akan lebih efektif meningkatkan  pemahaman  “hard skill”  mahasiswa  akan  materi manajemen  kelas    yang  dipelajari, sekaligus dapat membangun kerjasama mahasiswa secara koperatif.”soft skill” Artinya, pembelajaran berbasis pembedahan kasus ,mahasiswa  mampu    meningkatkan pemahamanyan akan materi manajemen  kelasdengan  baik  dalam bentuk  :  a)  menterjemahkan  konsep
manajemen  kelas  dengan  kata-kata sendiri,  b)  menafsirkan  arti  konsep kaitannya dengan proses pembelajaran, c) memperkirakan konstribusi manajemen kelas terhadap produktivitas  pembelajaran,
d) menafsirkan makna konsep terhadap  pemecahan  masalah  kelas, e) dan mengartikan tabel-tabel tertentu  kaitannya  dengan  konsep manajemen  kelas.    Dalam  proses pembelajarannya, mahasiswa mampu bekerjasama    secara  koperatif  dalam bentuk:    1)sikap  persahabatan  yang akrab2)  rasa  keikutsertaan  dalam diskusi ,3) saling melengkapi konsep4)  saling  terbuka  terhadap saran,  kritik,  ataupun  usul,  5)  saling beriteraksi 6) dan berusaha menemukan  konsep  yang  terbaik bagi penyelesaian masalah., Bila  dianalisis  dan  dikaitkan pada  konsep  teori,  bahwa  hasil temuan  tindakan  tersebut  didukung oleh teori. Hubungannya menurut(Gegne)    dalam  kutipan Sagala  (2003)  berkata”  bahwa pembelajaran  dengan  memecahkan masalah  “pembedahan  kasus”sangat mantap  dan  sukar  dilupakan”.Dari
sisi  lain  menurut  (Dewey)  yang dikutip  Dimyati  (1994)    berkata”
belajar dengan melibatkan mahasiswa akan menimbulkan perubahan dalam pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Demikian  juga menurut  (Raka  Joni)  yang  dikutip
Dimyati(1994) berkata”bahwa pembelajaran  dengan  mengaktifkan siswa  ,  akan  membuat  siswa  lebih mampu  berpikir  secara  sistematis, kritis,  tanggap,  serta  lebih  terampil menggali  dan  menemukan  informasi yang  berguna  bagi  peningkatan pemahamannya”.
Barkaitan  dengan    temuan penelitian      tersebut  dan  dengan kensep  teoritis  yang  dikemukakan, berarti  pembelajaran  yang  mengacu pada    pembedahan  suatu  kasus    atas dasar  keaktifan  mahaasiswa    baik intelektual,  sosial,  dan  emosional dapat  meningkatkan      pemahaman mahasiswa/  siswa  akan  materi  ajar yang  disampaikan.  Sehingga,  tujuan pembelajaran yang digariskan tercapai  secara  maksimal.  Proteksi pembelajarannya dapat dikemukakan sebagai berikut: PENUTUP Kesimpulan Bertolak dari temuan penelitian di atas, disimpulkan bahwa    penerapkan  pembelajaran berbasis  pembedahan  kasus,  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa  khususnya  pada  mata kuliah manajemen kelas. Peningkatannya  menunjukkan  dari
Penyajian konsep Manaj. Kelas
Pembedahan Kasus Gangguan Displin Kls Pemahaman meningkat Tujuan Perkuliahan Tercapai secara Efektif dan efisien
OUT-PUT
11,5%    menjadi  92%  mahasiswa memiliki  pemahaman  yang  baik dalam  bentuk  :  a)      menterjemahkan konsep  manajemen  kelas  dengan kata-kata sendiri, b) menafsirkan arti konsep  kaitannya  dengan  proses pembelajaran, c) memperkirakan konstribusi manajemen kelas terhadap produktivitas  pembelajaran,
d) menafsirkan makna konsep
terhadap  pemecahan  masalah  kelas,
e) dan mengartikan tabel-tabel tertentu  kaitannya  dengan  konsep manajemen  kelas.  Demikian  juga mahasiswa dalam proses pembelajaran  dari  11%  menjadi 87%, mahasiswa mampu bekerjasama    secara  koperatif  dalam bentuk:    1)sikap  persahabatan  yang akrab2)  rasa  keikutsertaan  dalam diskusi ,3) saling melengkapi konsep4)  saling  terbuka  terhadap saran,  kritik,  ataupun  usul,  5)  saling beriteraksi 6) dan berusaha menemukan  konsep  yang  terbaik bagi penyelesaian masalah., Saran Berdasarkan  kesimpulan  dari hasil penelitian tersebut maka disarankan kiranya dosen hendaknya mendesain pembelajarandengan pembedahan kasus  seingga  mahasiswa  aktif  baik intelektual,  emosional,  dan  guna mengoptimalkan  pencapaian  tujuan pembelajaran    secara  efektif  dan efisien.  Selain  itu,  kemampuan  soft skill dalam bentuk kerjasama koperatif mahasiswa terbentuk secara harmonis..Hendaknya, ada penelitian
lanjutan yang dapat memberi konstribusi bagi peningkatan profesional dosen naupun peningkatan  pemahaman  mahsiswa yang  lebih  baik  lagi.,  sehingga kualitas pendidikan semakin terjangkau  sesuai  dengan  tuntutan konsumen khususnya, perkembangan iptek umumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati,(1994) Belajar dan Pembelajaran, Rineka, Jakarta. Imron,Ali (1996) Belajar dan Pembelajaran,  Pustaka  Jaya, Jakarta. -------------(2009) Bahan Kuliah Manajemen Kelas, FIP Unimed, Medan, Dewi, Rosmala (2009) Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas, CV. Dharma. Medan. Newcomb,  (1985),  Psikologi  Sosial, Diponegoro, Bandung. Sagala,  Syaful,(2003).Konsep  dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung. Sudjana, Nana, (1897) Model Mengajar CBSA,Sinar Baru.