## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 2  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i2.1034            pp. 1130-1142

## Research Article

## Peran Pimpinan Pondok Pesantren Dalam Mengelola Pembelajaran
Ali Mumin Budiman 1 , Nanang Naisabur 2 , Silmi Amrullah 3 ,
Dina Kamila Syarifa 4
1. STAI Al-Falah Cicalengka; amumin@staialfalah.ac.id 2. STAI Al-Falah Cicalengka; nanangnaisabur@staialfalah.ac.id
3. STAI Al-Falah Cicalengka; silmi.amrullah@staialfalah.ac.id 4. STAI Al-Falah Cicalengka; dina.kamila@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  December 21, 2023 Revised :  February 18, 2024 Accepted :  March 22, 2024 Available online    :  Mei 05, 2024
How to Cite: Ali Mumin Budiman, Nanang Naisabur, Silmi Amrullah and Dina Kamila Syarifa (2024) “The Role of Islamic Boarding School Leaders in Managing Learning”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(2), pp. 1130 – 1142. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i2.1034.

## The Role of Islamic Boarding School Leaders in Managing Learning
Abstract .  The role of a leader and his ability to manage an institution are benchmarks for the success of that institution. This research aims to analyze the extent of involvement of Islamic boarding school leaders in managing learning. In detail, the researcher wants to describe the role of Islamic boarding school  leaders  in  planning  learning,  implementing  learning  and  their  role  in  coordinating  and evaluating post-learning processes. The reason the researcher raised this theme was based on the fact that  an  Islamic  boarding  school  leader  has  busier  activities  outside  the  Islamic  boarding  school
environment, than within his own Islamic boarding school environment. So that the management of the  institution  is  entrusted  to  subordinates.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative research.  The  data  collection  techniques  are  through  interviews,  observation  and  documentation studies. The collected research data is then analyzed by reviewing all the data obtained in the field and arranged in a more systematic manner. The results of the research show that Islamic boarding school leaders  have  carried  out  their  role  as  fully  as possible  in  managing  learning  in  accordance  with the leadership's functions and duties which are based on functions in management.
Keywords : Learning Management; Islamic boarding school; Leader Role
Abstrak: Peran seorang pemimpin dan kemampuannya mengelola suatu lembaga menjadi tolak ukur keberhasilan lembaga tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis sejauh mana keterlibatan pemimpin  pondok  pesantren  dalam  mengelola  pembelajaran.  Secara  terperinci  peneliti  ingin mendeskripsikan  peran  pemimpin  pondok  pesantren  dalam  perencanaan  pembejaran,  pelaksanaan pembelajaran  serta  perannya  dalam  melakukan  koordinasi  dan  evaluasi  pasca  proses  pembelajaran. Adapun  alasan  peneliti  mengangkat  tema  tersebut  dilatarbelakangi  sebuah  fakta  bahwa  seorang pemimpin  pondok  pesantren  memiliki  kesibukan  yang  lebih  padat  diluar  lingkungan  pesantren, daripada  di  dalam  lingkungan  pesantrennya  sendiri.  Sehingga  pengelolaan  lembaga  dipercayakan kepada  bawahannya.    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Adapun  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Data penelitian  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  diperoleh  di lapangan  serta  disusun  menjadi  lebih  sistematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pimpinan pondok  pesantren  telah  melakukan  perannya  semaksimal  mungkin  dalam  mengelola  pembelajaran sesuai dengan fungsi dan tugas pimpinan yang berdasarkan pada fungsi dalam manajemen.
Kata kunci : Pengelolaan Pembelajaran; Pondok Pesantren; Peran Pemimpin

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pewarisan  nilai-nilai  luhur  yang  ada,  dan  transmisi  dari usaha  sadar  dan  terencana  demi  mewujudkan  suatu  suasana  belajar  serta  proses pembelajaran supaya seorang peserta didik bisa aktif dalam mengembangkan potensi yang ada di dalam diri, serta supaya bisa memiliki kecerdasan, ahlak mulia, dan juga keterampilan  yang  ada  di  dalam  dirinya.  M.Yusuf  Al-Qardhawi  mengemukakan bahwa “pendidikan islam adalah pendidikan manusia seutuhnya, akal dan hatinya, rohani  dan  jasmaninya,  akhlak  dan  keterampilannya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan Islam  mempersiapkan  manusia  untuk  hidup,  baik  dalam  keadaan  damai  maupun perang  dan  menyiapkannya  untuk  masyarakat  dengan  segala  kebaikan  dan kejahatannya,  manis  dan  pahitnya” (Noor,  2018).  Pendidikan  nasional  mempunyai tujuan  mengembangkan  keterampilan,  membentuk  perilaku  dan  mendidik peradaban bangsa yang bermartabat serta kehidupan berbangsa agar peserta didik beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, bertaqwa, berbudi pekerti, dan sehat (Hasan S et al., 2022).
Tujuan pendidikan, khususnya pendidikan islam adalah untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dalam segala aspek kehidupan manusia. Aspek tersebut  meliputi:  spiritual,  intelektual,  imajinatif,  dan  keilmiahan.  Hal  ini  berarti pula bahwa beban yang dipikul oleh lembaga pendidikan islam akan semakin berat. Apalagi  jika  dikaitkan  dengan  tujuan  pendidikan  islam  yang  bermaksud  untuk
membahagiakan  manusia  di  dunia  dan  akhirat.  Pendidikan  islam  juga  mulai berkembang  pesat  di  Indonesia,  tentu  saja  hal  ini  dapat  kita  ketahui  setelah berdirinya  lembaga-lembaga  pendidikan  islam  seperti  pondok  pesantren  yang didalamnya juga terdapat pendidikan formalnya, dan komunitas- komunitas muslim pada daerah-daerah tertentu yang ada di indonesia. Kontribusi lembaga pendidikan islam  dalam  mengembangkan  SDM  bangsa  Indonesia  tidak  dapat  dipungkiri. Madrasah, pesantren, sekolah-sekolah agama dan PTAI juga telah banyak melahirkan para ahli agama, ilmuwan, cendekiawan yang berperan dalam pembangunan nasional selama ini (Syafaruddin D : 2011).
Apabila  kita  menelaah  tentang  pendidikan,  maka  pendidikan  dilategorikan menjadi pendidikan formal dan non formal dan informal. Salah satu pendidikan non formal yang sudah terkenal adalah pondok pesantren. Sebuah lembaga pendidikan non formal yang senantiasa berupaya membina generasi Muslim untuk memahami kaidah-kaidah  Islam  agar  dapat  menjadi  gerasi  Muslim  yang  Rabbani  (Jazuli  & Haryono,  2023).  Menurut  Zamakhsyari  (Supriadi,  2022).  Pondok  pesantren  adalah lembaga sosial pendidikan agama islam yang bersifat tradisional yang dipergunakan untuk mendidik dan mengajari para santri (orang yang tinggal di pesantren) sampai benar-benar menjadi manusia yang berakhlak mulia. Kedudukan pesantren sebagai lembaga pendidikan islam merupakan subsistem pendidikan nasional. Oleh karena itu,  pendidikan  pesantren  memiliki  landasan  yang  cukup  kuat,  baik  secara  ideal, konstitusional, maupun teologis.
Pesantren  telah  lama  menjadi  lembaga  yang  memiliki  kontribusi  penting dalam  ikut  serta  mencerdaskan  bangsa.  Pondok  pesantren  bukan  hanya  sebagai lembaga keaagamaan. Pondok pesantren berperan juga sebagai lembaga pendidikan, keilmuwan, pelatihan, dan pengembangan masyarakat. Sebagai lembaga pendidikan islam  tertua  di  Indonesia  yang  sudah  ada  dari  berabad-abad  tahun  yang  lalu, menjadikan  pondok  pesantren  sebagai  tumpuan  harapan  dalam  menghadapi tantangan  yang  semakin  kompleks  di  lingkungan  masyarakat,  maka  pondok pesantren  harus  berani  tampil  dan  mengembangkan  dirinya  sebagai  pusat keunggulan  (Fatah,  Rohadi  Abdul;  Tata,  M  Taufik;  Bisri,  2005).  Disamping  itu, pondok pesantren sebagai lembaga pendidikan didirikan atas dasar tafaqquh fii ad- diin ,  yaitu  kepentingan  umat  untuk  memperdalam  ilmu  pengetahuan  agama  (Dr. Kholis Tohir, Dr. M. Syukri Azwar Lubis and Pustaka, 2020).
Dari sini, dapat kita ketahui bahwa tujuan didirikannya pesantren tidak hanya menciptakan  manusia  yang  cerdas  secara  intelektual,  tetapi  juga  membentuk manusia  yang  beriman,  bertakwa,  beretika,  mengikuti  perkembangan  masyarakat dan budaya, berpengetahuan dan berketerampilan sehingga menjadi manusia yang paripurna dan berguna bagi masyarakat. Sedangkan menurut Lukens-Bull (Ni’mah, 2020)  tujuan  dari  didirikannya  pondok  pesantren  adalah  menciptakan  individu, masyarakat yang memahami ajaran islam dengan penekanan pada perbaikan akhlak dan moral individu di masyarakat.
Adapun  tujuan  umum  pesantren  berdasarkan  hasil  Musyawarah/Lokakarya Intensifikasi  Perkembangan  Pondok  Pesantren  di  Jakarta  yang  berlangsung pada  2 s/d  6  Mei  1978  adalah  membina  warga  negara  agar  berkepribadian  Muslim  sesuai dengan ajaran-ajaran agama Islam dan menanamkan rasa keagamaan tersebut pada
semua  segi  kehidupannya  serta  menjadikannya  sebagai  orang  yang    berguna  bagi agama, masyarakat, dan negara (Kariyanto, 2020).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam  konteks  pendidikan disebuah pesantren, iklim belajar yang kondusif harus didukung oleh kinerja kiyai, ustadz  (guru),  pengurus  pesantren,  santri  dan  wali  santri  secara  sinergis  sesuai kapasitasnya  masing-masing.  Terwujudnya  iklim  belajar  tersebut  jelas  menuntut kinerja  pengasuh  dan  pimpinan  pesantren  sehingga  dapat  mengembangkan kepemimpinan pendidikan dan pendekatan-pendekatan yang merangsang motivasi guru  serta  santri  untuk  bekerja  sama  secara  sungguh-  sungguh  dalam  hal belajar(Kompri, 2018).
Pengelolaan  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  untuk  mengelola sumber daya yang terlibat dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Pengelolaan pembelajaran memenuhi segala aspek dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran  dan  pengawasan  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran yang berfokus pada kemandirian dan pencapaian hasil berlajar siswa atau santri (Siswandari, 2018).
Mengelola pembelajaran merupakan salah satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Saat  ini,  apabila  dilihat  dari  fakta  yang terjadi, ada beberapa pondok pesantren yang kurang tepat dalam memilih sistem dan metode pembelajaran yang digunakan di suatu pondok pesantren. Sehingga proses kegiatan belajar mengajar itu tidak berjalan sesuai yang diharapkan. Sebagai lembaga pendidikan,  pesantren  sebaiknya  memfokuskan  program  yang  telah  dirancang, terutama  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Seorang  pemimpin  pesantren  sangat diharapkan  turut  andil  dalam  merencanakan  dan  mengelola  pembelajaran,  proses kegiatan  belajar  mengajar  untuk  santri,  demi  tercapainya  komunitas  belajar  yang dinamis,  efektif,  dan  efisien.  Dengan  demikian,  maka  strategi  dari  pimpinan pesantren itu sangat dibutuhkan dalam mengelola pembelajaran, dan perlu adanya metode-metode pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman untuk guru agar proses belajar  mengajar  lebih  menarik  yang  nantinya  mampu  membentuk  anak  didiknya karena kedewasaan seperti yang diharapkan.
Menurut (Dr. Mukhammad Abdullah and Dr. Limas Dodi, 2020) peran kepala madrasah/pimpinan pesantren merupakan serangkaian sikap dan perilaku seseorang kepala  madrasah/pimpinan  pesantren  sebagai  bagian  dari  tanggung  jawab  dan kepemimpinannya.  Selanjutnya  peranan  seorang  pemimpin  sebagaimana dikemukakan oleh Dr. H. Kasman, S. Pd.I., M.A, yaitu, sebagai pelaksana ( executive ), sebagai perencana ( planner ), sebagai seorang ahli ( expert ), pemegang tanggung jawab para anggota kelompoknya ( surrogate for individual responsibility ), Bertindak sebagai seorang  ayah  ( father  figure )  (Dr.  H.  Kasman,  Novebri  and  Barus,  2021).  Pemimpin pondok  pesantren  merupan  seorang leader yang  memiliki  pengaruh  dan  berperan dalam  kemajuan  dan  perkembangan  pondok  pesantren  dalam  mewujudkan  visi misinya.  Selaku  pemimpin  tertinggi  kepala  pondok  mempunyai  tangung  jawab, wewenang, dan kekuasaan serta gaya kepemimpinan untuk mengatur, mengelola dan meningkatkan kompetensi bawahannya secara profesional (Kepala Pesantren dalam
Manajemen Organisasi di Pondok Pesantren Bahrul Huda Tegaldlimo Banyuwangi Muh Imam Khaudli, Sabudin and Khaudli, 2021).
Peran  seorang  pemimpin  sangatlah  penting,  maka  dari  itu  untuk  mencapai pendidikan  yang  unggul  tentunya  harus  mempunyai  kepemimpinan  yang berkepribadian juga dalam bidangnya terutama dalam bidang pengelolaan yang akan menjadi  sebuah  perjalanan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  bersama  yang  telah ditetapkan  bersama.  Karena,  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  pesantren. Kyai/pimpinan  pesantren  merupakan  figur  sentral  yang  memiliki  otoritas  untuk merencanakan,  menyelenggarakan,  dan  mengendalikan  seluruh  pelaksanaan pendidikan.  Maka  kiyai  mengemban  tanggung  jawab  moral  serta  spiritual  selain kebutuhan  materil.  Sebagai  seorang  pemimpin/pimpinan  pesantren  yang  menjadi acuan  bagi  suatu  lembaga  pesantrennya,  maka  harus  menguasai  ilmu  manajemen agar suatu lembaga/pesantren dapat lebih berkembang dan bertahan sehingga tidak mudah digoyahkan oleh lembaga pendidikan lainnya dalam bersaing (Lailatussaadah, 2016).
Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum  didirikan  oleh  KH.  MD.  Ubaidillah  Ab, S.Pd.I pada tanggal 4 Juli 2022, berdasarkan SK Menteri Kehakiman dan HAM RI, No. C-902.HT.03.02-Th.2002 (Terlampir). Pondok pesantren ini terletak di Kp. Cisasawi, Desa  Cihanjuang,  Kecamata  Parongpong,  Kabupaten  Bandung  Barat.  Pondok pesantren ini sudah berjalan selama kurang lebih 10 tahun, yang mana pada awalnya pondok  pesantren  ini  hanya  memiliki  lahan  seluas  5  tumbak,  1  mushola,  2  kamar kecil, serta 2 orang santri. Pondok Pesantren Roudhotul Ulum juga memiliki 2 cabang yang terdapat di daerah Subang. Pondok Pesantren Roudhotul Ulum ini tidak hanya mengkaji kitab kuning saja, tetapi di  pondok pesantren ini juga terdapat tahfizhul qur’an  dan  juga  belajar  b erwirausaha  kecil-kecilan  berternak  hewan  peliharaan, bertani, dan berkebun. Kini, di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum sudah terdapat santri putra-putri yang berjumlah kurang lebih 150 orang. Dilihat dari jumlah santri yang terbilang cukup banyak, maka sistem dan metode pembelajaran dalam pondok pesantren itu berpengaruh untuk proses belajar mengajar demi menciptakan santri- santri yang berkualitas. Sistem dan metode pembelajaran dalam suatu pesantren itu pastinya sudah ditetapkan oleh pimpinan pesantren bersama dengan kepengurusan yang telah dibentuk oleh pesantren. Tetapi, saat ini banyak sekali pimpinan pondok pesantren  yang  kurang  maksimal  ikut  andil  dalam  mengelola  pembelajaran  di pondok  pesantren,  sehingga  pengelolaan  pembelajaran  itu  biasanya  hanya diserahkan kepada pihak kepengurusan pesantren saja.
Dilihat  dari  hal  tersebut,  maka  alasan  peneliti  memilih  Pondok  Pesantren Roudhotul  Ulum  sebagai  tempat  penelitian  karena  ingin  mengetahui  bagaimana peran  seorang  pimpinan  pondok  pesantren  dalam  merencanakan,  mengelola pembelajaran,  dan  bagaimana  peran  seorang  pimpinan  pondok  pesantren  dalam mengevaluasi kegiatan pembelajaran, bersama dengan kepengurusan pesantren yang telah  dibentuk  Oleh  karenanya,  peneliti  memilih  judul  penelitian  tentang  “Peran Pimpinan  Pondok  Pesantren  dalam  Mengelola  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren Roudhotul  Ulum  Cisasawi  Kecamatan  Parongpong  Kabupaten  Bandung  Barat”. Penelitian  ini  penting  untuk  diteliti  karena  sebelumnya  di  pondok  pesantren  ini belum pernah ada yang meneliti membahas tentang peran pimpinan pesantren dalam
mengelola pembelajaran. Karena peran pimpinan pondok pesantren bertindak dalam mengelola  pembelajaran  disuatu  pesantren  juga  dibutuhkan.  Pengelolaan pembelajaran yang baik diterapkan di dalam suatu pondok pesantren itu akan sangat berpengaruh terhadap santri-santri nya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Dengan  metode deskriptif.  Metode  penelitian  adalah  data  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dapat  dideskripsikan,  dibuktikan,  dikembangkan,  dan  ditemukan pengetahuan,  teori,  tindakan  dan  produk  tertentu  sehingga  dapat  digunakan memahami,  memecahkan,  dan  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  manusia (Sugiyono,  2017).  Dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif adalah  cara  untuk  memecahkan  masalah  dengan  mendeskripsikan  suatu  objek masalah  dengan  mencari  dan  mengumpulkan  data-  data  dari  fenomena  terkait keadaan sebenarnya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencari  dan  mengumpulkan  data  mengenai Peran  Pimpinan  Pondok  Pesantren  dalam  Mengelola  Pembelajaran  di  Pondok Pesantren  Roudhotul  Ulum  Cisasawi.  Penelitian  dilakukan  di  Pondok  Pesantren Roudhotul Ulum yang beralamat di Kp. Cisasawi Rt. 01/Rw. 06 Desa Cihanjuang, Kec. Parongpong,  Kab.  Bandung  Barat,  Provinsi  Jawa  Barat.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan April-Juli 2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran  Pimpinan  Pondok  Pesantren  Dalam  Merencanakan  Pembelajaran  di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi
Peran  pimpinan  pondok  pesantren  dalam  mengelola  pembelajaran  di  suatu pondok  pesantren  itu  sangat  dibutuhkan.  Pimpinan  pondok  atau  biasa  disebut dengan  Kyai  merupakan  elemen  paling  esensial  dari  suatu  pesantren.  Sudah sewajarnya  bahwa  pertumbuhan  suatu  pesantren  semata-mata  bergantung  pada kemampuan pribadi kyai nya (pimpinan). Oleh karena itu, pimpinan pondok adalah seseorang yang menentukan titik pusat dan irama serta gaya kepemimpinan untuk mengatur  dan  mengembangkan  bawahannya  secara professional.  Seperti  yang  kita ketahui,  pimpinan  pondok  (kyai)  adalah  manusia  biasa,  artinya  pimpinan  pondok tidak lepas dari kesalahan baik disengaja maupun tidak disengaja dalam menjalankan perannya  sebagai  pimpinan  pondok.  Dalam  manajemen  pembelajaran  terdapat tahapan-tahapan  manajemen  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Sebagaimana  hasil  wawancara  peneliti  dengan  pimpinan  pondok  tentang  Peran Pimpinan  Pondok  Pesantren  dalam  Merencanakan  Pembelajaran  di  Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi. Hal ini seperti yang dikatakan oleh pimpinan pondok pesantren yaitu Pangersa Akang “KH. MD Ubaidillah ” sebagai berikut :
“Dalam  mengelola  pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum Cisasawi  yang  pertama  adalah  menyusun  perencanaan  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  tidak  seperti  di  Pendidikan  formal  (sekolah) perencanaan  pembelajaran  di pondok  pesantren  (non  formal)  terbilang  lebih sederhana. Perencanaan pembelajaran di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum
Cisasawi ditetapkan oleh Kyai Pimpinan bersama dengan Asatidz dan Ustadzah. Dalam  menyusun  program  pembelajaran  yang  ada  di  Pondok  Pesantren Roudhotul  Ulum  Cisasawi.  “Jadi  hal  pertama  yang  saya  lakukan  adalah  yaitu merencanakan apa saja yang akan  kita lakukan  satu tahun sampai tiga tahun kedepan.  Dalam  sebuah  Lembaga  baik  itu  formal  maupun  non  formal  pasti mempunyai kurikuum. Di dalam kurikulum pesantren itu termasuk ke dalam program  pembelajaran  mingguan,  bulanan,  dan  tahunan  dan  ini  itu  sudah termasuk dalam kebijakan kurikulum yang ada di pesantren. Setelah membuat perencanaan tersebut baru nanti akan dibagikan tugas kepada guru (pengajar) yang tepat sesuai dengan kapasitas kemampuan guru tersebut”. (Wawancara, 26 April 2023)
Beliau juga menjelaskan bahwasannya dalam merencanakan pembelajaran hal yang  terkait  dalam  perencanaan  adalah  menetapkan  kebijakan  pembelajaran, perumusan  tujuan  pembelajaran,  program  pembelajaran,  sistem  dan  metode pembelajaran, media pembelajaran, dan penentuan penilaian dalam pembelajaran.
Berdasarkan  keterangan  diatas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dalam merencanakan  pembelajaran  pimpinan  pondok  pesantren  menetapkan  kurikulum pesantren  yang  termasuk  dalam  kebijakan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  indikator perencanaan dalam proses pembelajaran, yaitu:
1)  Kebijakan Pembelajaran (Kurikulum Pesantren)
2) Penetapan Tujuan Pembelajaran
3) Program Pembelajaran
4) Metode dan Sistem Pembelajaran
Adapun  peran  pimpinan  pondok  pesantren  dalam  merancang  rencana pembelajaran  juga  tidak  terlepas  dari  program  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pimpinan  pondok  pesantren  bersama  dengan  para  guru/  dewan  ustadz/asatidzah sesuai  dengan  prosedur  perencanaan  pembelajaran.  Indikator  perencanaan pembelajaran  tersusun  dalam  kurikulum  pesantren  yang  telah  ditetapkan  oleh pimpinan pondok pesantren bersama dengan pihak pengurus di pondok pesantren. Setelah kurikulum pesantren dirancang, kemudian pimpinan pondok sebagai pemilik sekaligus pengasuh mengesahkan kurikulum tersebut.
Prosedur dalam perencanaan pembelajaran itu meliputi Kurikulum Pesantren, yakni  kurikulum  yang  terdiri  atas  materi  pokok  yang  harus  diterima  santri, diantaranya Al- Qur’an, Tajwid, Tafir dan Ilmu Tafsir, Al -hadist, Fiqh dan Ushul Fiqh, Bahasa  Arab,  Nahwu  Shorof,  Balaghoh,  Tarikh,  Sejarah  Islam,  Aqidah/Tauhid,  dan Akhlak/Tasawuf,  Muhadhoroh,  dan  Seminar.  Dalam  penerapan  kurikulum  kepada para santri, pengurus pondok pesantren Roudhotul Ulum menggunakan kurikulum tersendiri. Kurikulum yang diterapkan yaitu Ta’l im (belajar), Ibadah, dan Dakwah. Tiga hal tersebut dijadikan pondasi dasar dalam menerapkan metode pembelajaran di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum.
Metode pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi  berupa  metode  bendongan/wetonan,  Metode  sorogan,  dan  metode musyawarah.  Metode  ini  sudah  diterapkan  cukup  lama,  dan  sejauh  ini  metode
pembelajaran  yang  diterapkan  di  Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum  sudah  tepat, karena  pondok  pesantren  Roudhotul  Ulum  itu  memang  pondok  pesantren  yang mengkaji  kitab  kuning.  Berbeda  halnya  dengan  penetapan  metode  musyafahah, metode musyafahah dilakukan ketika santri sedang mengikuti pembelajaran/pengajian  Al- Qur’an.  Program  Tahfizh  Qur’an  yang  ada  di  Pondok Pesantren Roudhotul Ulum juga menggunakan metode Musyafahah.
Dapat peneliti simpulkan bahwa perencanaan pembelajaran oleh pemimpin pondok  pesantren    Roudhotul  Ulum  Cisasawi  terencana  dengan  baik.  Tipe kepemimpinan yang diterapkan oleh Pangersa Akang bukanlah tipe kepemimpinan yang bersifat otoriter, melainkan lebih mengutamakan musyawarah dan bekerjasama dalam mengambil keputusan untuk merencanakan pembelajaran. Pimpinan Pondok Pesantren  Roudhotul  Ulum  terlibat  secara  langsung  dalam  merencanakan pembelajaran di lembaganya.

## Peran  Pimpinan  Pondok  Pesantren  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi
Pimpinan  pondok  pesantren/Kiyai  di  dalam  lingkungan  pesantren  adalah sebagai  seorang  pemimpin,  pengajar,  dan  pendidik  serta  pemegang  kebijaksanaan yang  tertinggi  dalam  lingkungan  pesantren.  Dalam  mengelola  pembelajaran,  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  maksimal  pondok  pesantren penerapkan  system  dan  metode  dalam  pembelajaran  yang  sudah  tepat.  Adapun metode pembelajaran yang diterapkan diantaranya:
1) Metode Wetonan atau Bandongan yang terapannya dilakukan dengan cara kyai membaca sesuatu kitab dalam waktu tertentu dan santri membawa kitab yang sama,  kemudian  santri  mendengarkan,  menyimak,  serta  memaknai  tentang bacaan kyai tersebut dan kitab yang sedang dipelajari. Dengan adanya metode bimbingan keagamaan yang seperti ini ustadz mampu memberikan penjelasan serta wawasan dan juga pengarahan kepada santri terkait hal-hal yang diajarkan.
2) Metode  Sorogan,  yang  diakui  merupakan  “metode  yang  paling  sulit  dari keseluruhan  metode  pendidikan  islam  tradisional,  sebab  dalam  penerapan metode sorogan dituntut kesabaran, kerajinan, ketaatan dan disiplin pribadi dari murid”.  Metode  ini  dalam  penerapann ya  dilakukan  dengan  cara  santri mengajukan  kitab  yang  akan  dibaca  kepada  kyai,  kemudian  ketika  santri membaca  kitab  terdapat  kesalahan,  maka  kesalahan  tersebut  disempurnakan langsung  oleh  kyai.  Pembelajaran  kitab  dengan  penerapan  metode  sorogan dilakukan untuk santri yang permulaan belajar atau kepada santri-santri khusus yang  dianggap  pandai  dan  diharapkan  dikemudian  hari  menjadi  seorang alim. Metode sorogan yang dilakukan mampu memberikan solusi terhadap kebutuhan pengajaran  yang  harus  mengakomodir  seluruh  kepentingan  dan  kemampuan santri serta mampu meningkatkan motivasi belajarnya (Humaidah, 2018).
3) Metode Musyawarah adalah kegiatan belajar secara kelompok untuk membahas bersama  materi  kitab  yang  telah  diajarkan  kyai  atau  ustadz.  Metode  ini merupakan kegiatan yang menjadi tradisi bagi pesantren tadisional, maka bagi mereka yang tidak mengikuti biasanya akan mendapatkan sanksi.

## Ali Mumin Budiman, Nanang Naisabur, Silmi Amrullah, Dina Kamila Syarifa
Peran Pimpinan Pondok Pesantren Dalam Mengelola Pembelajaran
4) Metode Musyafahah adalah metode pengajaran Al-Qur'an di mana antara murid dan  guru  saling  berhadapan.  Guru  membacakan  ayat  dan  murid  menirukan bacaan gurunya. Atau sebaliknya, murid menyetorkan bacannya dihadapan guru secara langsung.
Sedangkan sistem pembagian kelas pembelajaran yang diterapkan di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi dalam Pembelajaran Al- Qur’an terdapat kelas adalah sebagai berikut :
1) Kelas Dasar, kelas dasar apabila dalam pembelajaran Al- Qur’an itu bisa disebut juga dengan kelas Tahaji, sedangkang dalam pembelajaran kitab kuning (salafi) itu biasa disebut dengan Kelas Mubtadi
2) Kelas Menengah, kelas menengah apabila dalam pembelajaran Al- Qur’an itu bisa disebut  juga  dengan  kelas  Mu’allam,  sedangkan  dalam  pembelajaran  kitab kuning (salafi) itu biasa disebut dengan kelas Tsanawi.
3) Kelas  Lanjutan,  kelas  lanjutan  apabila  dalam  pembelajaran  Al- Qur’an  itu  bisa disebut dengan kelas Murottal dan Mujawwad, sedangkan dalam pembelajaran kitab kuning (salafi) itu biasa disebut dengan kelas ‘Aliyyah.
4) Dalam pengajian kitab, selain dari kelas Mubtadi, Tsanawi, dan Aliyyah, terdapat juga  kelas  pengajian  Pangersa  Akang.  Yang  dimana  kelas  pengajian  ini  diikuti oleh seluruh santri, karena termasuk dalam pengajian umum.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  pimpinan  pondok  juga melakukan  perannya  sebagai  guru  yang  ikut  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar. Pangersa akang mendapatkan jadwal pengajian pada setiap hari rabu, yang diikuti oleh seluruh santri putra-putri baik program salafi maupun program tahfizh. Pimpinan pondok tidak hanya memberikan pengajaran mengenai kitab, tetapi juga memberikan  masukan  dan  nasihat  kepada  para  santri.  Kemudian  diketahui  juga pimpinan pesantren sebagai guru berperan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai pemberi motivasi kepada para santri.
Selain  menetapkan  sistem  dan  metode  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, indikator dari pelaksanaan pembelajaran juga terdapat pada aktivitas belajar santri. Aktivitas pembelajaran di pondok pesantren ini sudah terjadwal dengan baik. Dengan adanya  jadwal  yang  tersusun,  kegiatan  aktivitas  belajar  santri  pun  juga  terarah. Program  pembelajaran  yang  ada  di  pondok  pesantren  ini  juga  sudah  bagus  sesuai dengan kurikulum pesantren.  Terdapat pengajian Al- Qur’an dan Kitab, kemudian mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  disekolah.  Dan  di  setiap  akhir  semester  juga diadakan  ujian  bagi  seluruh  santri  mengenai  kitab-kitab,  Al- Qur’an  dan  pelajaran sekolah yang telah dipelajari.
Selanjutnya dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat indikator pembelajaran mengenai respon peserta didik. Di dalam respon peserta didik ini peneliti mengambil maksud  dari  respon  peserta  didik  disini  itu  adalah  penilaian  terhadap pembelajaran/hasil belajar siswa. Karena respon peserta didik terhadap hasil belajar santri  itu  sangat  mempengaruhi  berjalannya  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Penilaian  ini  biasanya  disebut  dengan  ujian  awal  sanah  dan  ujian  akhir sanah yang dilakukan oleh seluruh santri.  Kegiatan ujian ini sudah terdapat dalam
kurikulum pesantren yang telah direncanakan. Dalam melakukan ujian ini terdapat ujian  tulisan  dan  ujian  lisan  mengenai  kitab-kitab  yang  telah  dipelajari.  Dan  juga ujian  lisan  bagi  yang  mengikuti  program  tahfizh  qur’an.  Penentuan  penilaian  ini dilakukan dengan melihat sejauh mana santri dapat memahami pelajaran.

## Peran  Pimpinan  Pondok  Pesantren  dalam  Melakukan  Koordinasi  dan Evaluasi di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi
Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  yang  dilalui  oleh  seorang  guru  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  tentang  hasil  pembelajaran  agar  nantinya  bisa dilakukan  penilaian  dan  perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya  (Suarga,  2019). Tanpa  evaluasi,  kita  tidak  bisa  mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan  siswa,  dan tanpa evaluasi pula kita tidak akan ada perubahan menjadi lebih baik, maka dari itu secara  umum  evaluasi  adalah  suatu  proses  sistemik  umtuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  suatu  program.  Apabila  dilihat  dari  indikator  evaluasi  pembelajaran, maka terdapat 3 indikator yaitu:
1) Hasil belajar santri
2) Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan santri melalui hasil belajar dan,
3) Melakukan koordinasi dan evaluasi dengan semua pihak pesantren.
Terlaksananya penilaian pembelajaran dapat mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan  santri  melalui  hasil  belajar  sehingga  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam mengelompokkan  santri  berdasarkan  karakteristik  dan  kemampuannya.  Terdapat beberapa kegiatan yang dilaksanakan sebagai bahan evaluasi terkait keberlangsungan pembelajaran diantaranya:
a. Evaluasi terhadap santri
1) Hasil Belajar Santri, yaitu dengan diadakannya ujian santri baik berupa lisan maupun  tulisan  dalam  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  dan  pembagian raport setelah dilaksanakannya ujian. Dengan cara inilah maka dapat diketahui sejauh mana kemampuan santri dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
2) Mengklasifikasikan karakteristik dan kemampuan santri, melalui hasil belajar santri.
b. Evaluasi terhadap Pengurus Pesantren (Ustadz/Asatidzah)
1) Mengadakan  Rapat koordinasi dan evaluasi setiap bulan (Hanya diikuti oleh pengurus pesantren)
2) Mengadakan Rapat koordinasi dan evaluasi setiap akhir semester (Diikuti oleh semua pengurus pesantren dan Dewan pengasuh pimpinan pondok pesantren). Rapat ini biasa disebut juga dengan Rapat Akbar.
Dalam  tahap  evaluasi  inilah,  pemimpin  melakukan  rapat  koordinasi  dan evaluasi  bersama  pengurus  bidang  Pendidikan  membahas  hal-hal  mengenai pelaksanaan pembelajaran di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum Cisasawi dan pada saat  dilaksanakannya  Rapat  evaluasi  itulah  dapat  diketahui  apa  saja  kendala  yang terjadi dalam proses pembelajaran di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum. Kendala yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  di  pondok  pesantren  Roudhotul  Ulum Cisasawi  ini  adalah  yang  disebabkan  oleh  santrinya  itu  sendiri.  Kurangnya
kedisiplinan santri dalam proses pembelajaran. Dengan adanya kendala, maka peran dan  tugas  Pimpinan  Pondok  Pesantren  sebagai  leader,  harus  dapat  mencari  solusi agar  kedepannya  proses  pembelajaran  bisa  lebih  baik  lagi  untuk  mencapai keberhasilan dalam tujuan pembelajaran.

## Peran Pimpinan Pondok Pesantren dalam Mengelola Pembelajaran di Pondok Pesantren Roudhotul Ulum
Dalam penyelenggaraan proses belajar mengajar dibutuhkan seorang pemimpin yang  yang  dapat  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan bertanggung jawab untuk pemimpin suatu pesantren. Pimpinan pondok pesantren dapat  mempengaruhi  dan  mengarahkan  bawahannya  serta  dapat  menjadi  teladan bagi semua pihak pesantren.
Pengelolaan  dalam  pembelajaran  itu  mencakup  semua  hal  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  pengelolaan  pembelajaran  ini  seorang pimpinan/guru adalah pemegang kendali dan pengambilan keputusan yang bijak saat melaksanakan  pembelajaran.  Jadi,  apabila  dalam  semua  hal  yang  melingkupi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  seorang  pimpinan/guru  itu melibatkan dirinya, maka peran pimpinan/guru sebagai pengelola pembelajaran itu sudah  terealisasikan.  Pangersa  Akang  Sebagai  Pimpinan  di  Pondok  Pesantren  ini, dibalik kesibukannya dengan jadwal diluar tetapi tidak pernah lupa untuk ikut serta dalam mengelola pesantrennya bahkan peduli juga kepada lingkungan sekitarnya.
Dari hasil penelitian yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa Pimpinan Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum  Cisasawi  mampu  melaksanakan  perannya sebagai  pengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Dapat  dikatakan  juga  bahwa manajemen  (pengelolaan)  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  kepemimpinan dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  atau  mengevaluasi  suatu pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  secara efektif. Dilihat dari bagaimana pimpinan dalam mengikutsertakan dirinya turut andil mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan, dan koordinasi dan evaluasi sehingga menghasilkan pencapaian dalam tujuan pembelajaran. Peran ini sesuai dengan teori kepemimpinan  yang  peneliti  ambil  yaitu  teori  kepemimpinan  gaya  dan  perilaku, karena  pimpinan  di  Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum  mengikutsertakan  dirinya dalam  hal  pengelolan  pembelajaran.  Dalam  teori  ini  tanggung  jawab  pemimpin menjadi acuan bagi keberhasilan tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan  mengenai  Peran  Pimpinan  Pondok Pesantren  dalam  Mengelola  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  Roudhotul  Ulum Cisasawi  Kecamatan  Parongpong  Kabupaten  Bandung  Barat  dapat  disimpulkan bahwasannya  peran  pimpinan  pondok  pesantren  dalam  mengelola  pembelajaran telah  berjalan  dengan  baik.  Pimpinan  pondok  pesantren  terlibat  dalam  dalam merancang  kurikulum,  materi  ajar,  sistem  dan  metode  pembelajaran  pesantren dengan  melakukan  musyawarah  bersama  dewan  ustadz  dan  asatidzah  (pengurus pesantren). Selain itu pinpinan juga mengikutsertakan dirinya dalam merencanakan, melaksanakan, dan koordinasi dan evaluasi mengenai proses pembelajaran di Pondok
Pesantren  Roudhotul  Ulum  Cisasawi.  Dalam  pengelolaannya  pimpinan  pondok pesantren bertanggung jawab mengenai proses pembelajaran di Pondok Pesantren, sehingga pembelajaran yang ada di pondok pesantren sesuai dengan tujuan, dan visi misi yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan  S,  Moch.  S.  R.,  Aziz,  A.,  &  Rachman,  P.  (2022).  Peran  Pemimpin  Pesantren Dalam  Mengelola  Administrasi  Santri  di  Pondok  Pesantren  Raudlatul Istiqomah Suko Maron Probolinggo. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 79. Jazuli,  A.,  &  Haryono,  P.  (2023).  Peran  Pimpinan  Pondok  Pesantren  Dalam Membangun  Santri  Yang  Memiliki  Kefakihan  Pada  Al- Qur’an. … :  Jurnal Manajemen Pendidikan … , 1 , 96 – 119.
Kariyanto,  H.  (2020).  Peran  Pondok  Pesantren  dalam  Masyarakat  Modern. Jurnal Pendidikan “Edukasia Multikultura,” 2 (2), 22 – 23.
Kepala Pesantren dalam Manajemen Organisasi di Pondok Pesantren Bahrul Huda Tegaldlimo Banyuwangi Muh Imam Khaudli, P., Sabudin,  A., & Khaudli,  M. (2021).  Peran  Kepala  Pesantren  Dalam  Manajemen  Organisasi  Di  Pondok Pesantren  Bahrul  Huda  Tegaldlimo  Banyuwangi. Jurnal  Manajemen Pendidikan  Islam  Darussalam  (JMPID) , 239 (Dr.  H.  Kasman,  S.P.I.M.A.,
Novebri, S.P.M.P. and Barus, M.I. (2021) Manajemen dan supervisi pendidikan Islam . madina publisher. Available at:
https://books.google.co.id/books?id=tP5bEAAAQBAJ.
Dr.  Kholis  Tohir,  M.A.,  Dr.  M.  Syukri  Azwar  Lubis,  M.A.  and  Pustaka,  S.M.  (2020)
MODEL PENDIDIKAN PESANTREN SALAFI . SCOPINDO MEDIA PUSTAKA. Available at: https://books.google.co.id/books?id=c2ABEAAAQBAJ.
Dr.  Mukhammad  Abdullah,  M.A.  and  Dr.  Limas  Dodi,  M.H.  (2020) MANAJEMEN PENDIDIKAN KONTEMPORER: Konstruksi Pendekatan Berbasis Budaya dan Kearifan Lokal . CV Cendekia Press. Available at:
https://books.google.co.id/books?id=ZcwMEAAAQBAJ.
Fatah, Rohadi Abdul; Tata, M Taufik; Bisri, A.M. (2005) REKONTRUKSI PESANTREN MASA DEPAN (Dari Tradisional, Modern, Hingga Post Modern) .  Listafariska Putra. Available at: https://books.google.co.id/books?id=Qm6dAAAAMAAJ. Kompri, M.P.I. (2018) Manajemen & Kepemimpinan Pondok Pesantren . Prenadamedia Group. Available at: https://books.google.co.id/books?id=j6ZeDwAAQBAJ. Lailatussaadah  (2016)  ‘PENGEMBANGAN  BALE  BEUT  DALAM  KEPEMIMPINAN TEUNGKU INONG DI KECAMATAN DELIMA PIDIE’, Conference Proceedings – ARICIS I [Preprint].
Ni’mah,  L.L.  (2020)  ‘Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama’, rosiding Pascasarjana , 3(01), pp. 151 – 160.
Sugiyono  (2017)  ‘METODE_PENELITIAN_KUANTITATIF_Teori_dan’, Metode Penelitian Kuantitatif [Preprint].
Supriadi,  E.  (2022) Sosiologi  Pesantren .  Penerbit  Lawwana.  Available  at: https://books.google.co.id/books?id=Ni6gEAAAQBAJ.
2), 239 – 252.
Noor,  W.  (2018).  Azyumardi  Azra:  Pembaruan  pemikiran  dan  kelembagaan pendidikan Islam di Indonesia. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 19 – 28. Siswandari, Y. C. (2018). Pengelolaan Pembelajaran Pada Pendidikan Dan Pelatihan Di Bkkbn  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  Learning  Management  in  Education  and Training in Bkkbn of Yogyakarta Special Region . 7 , 426 – 433.