## KONTRIBUSI KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS TANGGAPAN DESKRIPTIF

## Oleh Delfianto
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ahlussunnah
delfianto_d@yahoo.com Article History Abstract
Received  : September 2016 This  research  was  a  quantitative  research  using correlation  method.  From  the  results  of  research conducted  data  analysis  shows  that  (1)the  ability  of reading  comprehension  contribute  significantly  by 18.9%  to  the  text  responses  descriptive  writing  skills. (2)  Mastery  of  vocabulary  contributes  significantly  by 23.2%  to  the  text  responses  descriptive  writing  skills. (3)  The  ability  of  reading  comprehension  and vocabulary  together  contribute  significantly  by  33.9% to the text responses descriptive writing skills.
Accepted  :  November
2016 Published  :  Desember 2016

## Keywords
Keterampilan menulis, teks tanggapan deskriptif, membaca pemahaman, kosakata.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis    penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  korelasional.  Dari  hasil analisis    data  penelitian  yang  dilaksanakan  menunjukan bahwa (1) kemampuan membaca pemahaman berkontribusi  secara  signifikan    sebesar  18,9%  terhadap keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif.  (2)
Penguasaan  kosakata  berkontribusi  secara  signifikan sebesar  23,2%  terhadap  keterampilan  menulis  teks tanggapan deskriptif. (3) Kemampuan membaca pemahaman  dan  penguasaan  kosakata  berkontribusi secara  signifikan    sebesar  33,9%  terhadap  keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif.

## A. Pendahuluan
Melalui  kegiatan  menulis  siswa  dapat menuangkan  ide  dan  gagasan  pada  orang  lain. Selain  itu,  menulis  juga  sebagai  sarana    untuk berkreasi  bagi  siswa.  Kegiatan  itu    misalnya menulis  cerpen,  novel,  artikel.  Menulis  sebagai proses  kreatif  perlu  diajarkan  sejak  awal, terutama  kepada  siswa  setingkat  SLTP.  Dalam kurikulum  2006,  menulis  merupakan  salah  satu dari  empat  kemampuan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  di  samping  berbicara, membaca, dan mendengar (Depdiknas,2006).
Kurangnya motivasi siswa dalam melakukan  kegiatan  menulis  terlihat  dalam kegiatan  sehari-hari  pelajaran  di  sekolah.  Siswa lebih banyak melakukan kegiatan lain seperti olah raga,  bermain  bola  ketimbang  melakukan kegiatan menulis seperti Mading, artikel.
Salah  satu  bentuk  keterampilan  menulis yaitu  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif. Teks tanggapan deskriptif ini, merupakan  materi  baru  yang  tertuang  dalam kurikulum  2013.  Berdasarkan  data  yang  penulis dapatkan dari guru bidang studi bahasa Indonesia yang mengajar di salah satu  SLTP di Kecamatan Canduang,  rata-rata  hasil  evaluasi  pembelajaran bahasa  Indonesia  masih  belum  beranjak  dari hasil-hasil  yang  didapat  pada  tahun  sebelumnya. Rata-rata yang didapat oleh siswa masih di bawah KKM  sekolah.  Rata-rata  nilai  6,5  -  70    baru berada  pada  kualifikasi  lebih  dari  cukup,  belum
mencapai  rentang  menuju  baik.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  usaha  guru  secara  maksimal  untuk memotivasi siswa dalam belajar agar sampai pada KKM yang diinginkan.
Keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif  juga berkaitan dengan pengalaman dan wawasan  siswa.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat menambah  pengalaman  siswa  adalah  membaca. Kegiatan  membaca  juga  dianggap  kegiatan  yang membosankan oleh siswa. Siswa merasa membaca menyita waktu. Siswa juga beranggapan  tak  punya  waktu  untuk  membaca karena sibuk dengan kegiatan ektsra lainnya.
Masalah  yang  paling  mendasar  sekarang di sekolah adalah siswa tidak mau memanfaatkan waktunya  untuk  melakukan  kegiatan  membaca. Hal ini dapat dilihat dari penggunaan perpustakaan    sekolah  oleh  siswa.  Berdasarkan pengamatan  yang  peneliti  temui  pada    sekolah SLTP di Kec. Candung, pemanfaatan perpustakaan  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan membaca sangatlah kurang. Siswa lebih cenderung  berada  di  luar  sekolah  pada  saat  jam- jam tertentu. Kondisi ini sangat berpengaruh pada proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Siswa cenderung  kurang  wawasan  dari  berbagai masalah pembelajarannya, karena kurang melakukan kegiatan membaca.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  akan  mengungkap  sejauh  mana kontribusi kemampuan membaca pemahaman dan
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi
penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif  di  SMPN  se Kecamatan  Canduang  Kabupaten  Agam  tahun 2014-2015.

## B. Metode Penelitian
Menurut    Semi  (2007:14)  menulis merupakan  suatu  proses  kreatif  memindahkan gagasan  ke  dalam  lambang-lambang  tulisan. Selanjutnya,  menurut  Dalman  (2012:3),  menulis merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa tulis  sebagai  alat  atau  medianya.  Disamping  itu, menulis  juga  merupakan  sebuah  proses  kreatif menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan,  atau  menghibur.  Hasil  dari  proses kreatif  ini  biasa  disebut  dengan  istilah  karangan atau tulisan.
Pada  Kurikulum  2013  tingkat  SLTP, kemampuan menulis diintegrasikan dalam kelompok  memproduksi  teks.    Mulai  dari  teks tanggapan  deskripsi,  eksposisi,  observasi  dan lainnya.  Pelajaran  cenderung  diarahkan  dalam bentuk    teks  sebagai  tolok  ukurnya,  sehingga disebut  dengan  kurikulum  berbasis  teks.  Siswa diharapkan memiliki kompetensi dalam memproduksi  teks  tersebut.  Dalam  penelitian  ini kegiatan menulis yang dilihat adalah keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif.
Menurut Priyatni (2014:72), tujuan menulis  deskripsi  menjelaskan  pengalaman  yang berhubungandengan hasil pengamatan pancaindera, seperti bentuknya, suaranya, rasanya, kelakuannya, atau gerak-geriknya. Berdasarkan  pendapat  Priyatni  di  atas,  dapat dipahami bahwa menulis teks tanggapan deskripsi bertujuan untuk menjelaskan pengalaman seseorang  terhadap  suatu  hal/objek  pada  orang lain dengan menggunakan penggambaran melalui tu-lisannya.  selanjutnya,  Mahsun  (2014:28) mengatakan  bahwa  tulisan  deskripsi  memiliki tujuan sosial, yakni untuk menggam-barkan suatu objek atau benda serinci-rinci agar dipahami oleh orang lain.
Keterampilan  menulis  juga  berkaitan dengan  pengalaman  dan  wawasan  siswa.  Salah satu  kegiatan  yang  dapat  menambah  pengalaman siswa  adalah  membaca  pemahaman.  Kegiatan membaca pemahaman dapat membantu seseorang dalam mengembangkan ide dan gagasannya yang dimilkinya. Menurut Agustina (2008:15), kegiatn membaca  tanpa  mengeluarkan  bunyi  atau  suara. Pembaca dituntut hanya menggunakan pandangan mata untuk melihat pesan untuk memahaminya.
Slamet  (2003:78)  mengungkapkan  bahwa membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses merekonstruksi  pesan  yang  terdapat  dalam  teks yang  dibaca.  Proses  merekonstruksi  pesan  itu berlapis,  interaktif,  dan  terjadi  proses-proses pembentukkan  dan  pengujian  hipotesis.  Dalman
(2013:87) membaca pemahaman adalah membaca secara kognitif. Pembaca dituntut untuk memahami  isi  bacaan  yang  dibaca.  Melalu membaca,  wawasan  siswa  dapat  bertambah  dan memiliki  pengetahuan  yang  baik.  Seorang  siswa akan  mampu  menuangkan  idenya  ke  dalam tulisan  kalau  dia  memiliki  banyak  wawasan  atau pengalaman yang didapat dari membaca. Semakin  sering  siswa  melakukan  kegiatan membaca, maka akan semakin luaslah pemahaman  serta  penguasaan  kosakatanya.  Hal ini  akan  memicu  kemampuan  menulis  siswa, karena banyak ide yang bermunculan dari dirinya.
Siswa yang memiliki keterampilan membaca pemahaman yang baik, dapat memperoleh  pemahaman  tentang  sesuatu  yang terdapat  dalam  teks,  sehingga  pengetahuan  dan wawasan  siswa  menjadi  lebih  luas.  Selain  itu, melalui  membaca  pemahaman,  daya  nalar  siswa dapat ditingkatkan. Pentingnya membaca pemahaman  bagi  siswa  tidak  bisa  dipungkiri. Membaca  pemahaman  diperlukan  oleh  siswa dalam  pembelajaran.  Meskipun  daya  serap  saat membaca  bukan  satu-satunya  faktor  penentu keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran,  sumbangan  membaca  pemahaman dalam  rangka  menunjang  keberhasilan  siswa tidak dapat diabaikan.
Di lain pihak, kemampuan membaca yang dimiliki oleh siswa, akan memperluas penguasaan kosakatanya.  Bila  seorang  siswa  memiliki
penguasaan kosakata yang banyak atau memadai, dia  akan  mudah  melakukan    kegiatan  menulis. Siswa  akan  mudah  memilih  kata-kata  yang  tepat untuk menyampaikan idenya lewat tulisan. Siswa yang kaya penguasaan kosakata akan memperlihatkan kecakapannya dalam keterampilan  berbahasa,  baik  menulis  ataupun berbicara  sebagai  keterampilan  yang  produktif. Sebaliknya  siswa  yang    tidak  mau  melakukan kegiatan membaca, maka penguasaan kosakatnya juga tidak memadai sehingga dia juga sulit untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan.
Menurut Tarigan (2011:3),bahwa kosakata dasar adalah kata-kata yang tidak mudah berubah  atau  sedikit  sekali  kemungkinannya dipungut  dari  bahasa  lain.  Keraf  (2006:24) menyatakan    bahwa  perbedaharaan  kata  atau kosakata  suatu  bahasa  adalah  keseluruhan  kata yang dimiliki oleh keseluruhan bahasa.
Selanjutnya, Djiwandono (2011:126), menjelaskan bahwa kosakata adalah perbendaharaan  kata  dalam  berbagai  bentuk  baik berupa  kata-kata  lepas  dengan  atau  tanpa imbuhan dan kata-kata yang merupakan gabungan  dari  kata-kata  yang  sama  atau  berbeda yang masing masing memiliki arti.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  kuantitatif dengan  menggunakan  pendekatan  korelasional. Populasi dalam penelitian adalah Siswa Kelas VII SMP  Negeri  se-kecamatan  Candung  yang berjumlah  242  orang.    Penarikan  sampel
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi
dilakukan dengan menggunakan teknik proportional random sampling. Ada tiga variabel pada  penelitian  ini    yaitu:  (1)  variabel  bebas, kemampuan  membaca  pemahaman  (X1)  dan penguasaan  kosakata  (X2)  serta  Keterampilan Menulis  sebagai  variabel  terikat  (Y).    Data penelitian adalah (1) skor yang diperoleh dari tes kemampuan membaca pemahaman, danpenguasaan kosakata. Analisis data dilakukan dengan  analisis  regresi  sederhana  dan  regresi berganda, dengan bantuan SPSS 16 for windows. Setiap data variabel tersebut dideskripsikan berikut ini.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## a) Keterampilan Menulis Teks Tanggapan
Deskriptif (Y)
Data  variabel  keterampilan  menulis  teks tanggapan deskriptif diperoleh dari tes keterampilan  menulis  siswa,  diketahui  bahwa distribusi  skor  jawaban  menyebar  dari  nilai terendah 64,7 dan nilai tertinggi 94,1. Berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  nilai rata-rata  ( mean )  sebesar  78,31  nilai  tengah ( median )  77,9  dan  nilai  yang  banyak  muncul ( mode )  76,5    dan  simpangan  baku  ( standar deviasi ) 6,73.

## Tabel  Distribusi  Frekuensi  Keterampilan Menulis Teks Deskriptif
Kelas Interval Frekuensi Persentase 64-68 4 6,67 69-72 8 13,33
73-77 22 36,67 78-82 12 20,00 83-87 5 8,33 88-92 8 13,33 93-97 1 1,67 Total 60 100,00
Selanjutnya,  dilihat  dari  hasil  distribusi frekuensi nilai keterampilan  menulis  teks tanggapan deskriptif siswa kelas VII SMP Negeri Kecamatan  Candung  Kabupaten  Agam,  43,33% berada  di  atas  kelas  interval  nilai  rata-rata, 36,67% berada pada kelas interval nilai rata-rata, dan  20,00%  nilai  keterampilan  menulis  teks tanggapan deskriptif di bawah kelas interval skor rata-rata.Nilai  perolehan  keterampilan  menulis teks  tanggapan  deskriptif  siswa  paling  banyak berada  pada  kelas  interval  73-77,  dan  paling sedikit  berada  pada  kelas  interval  93-97tingkat capaian  responden  pada  variabel  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif  diperoleh 78,31%  dari  skor  ideal.  Capaian  ini  termasuk dalam kategori sedang.
b) Kemampuan Membaca Pemahaman (X 1 ) Data  variabel    kemampuan  membaca pemahaman  diperoleh  dari  3  indikator,  yaitu:  1) menemukan  ide  pokok,  2)  menjawab  pertanyaan bacaan,  dan  3)  menentukan  ringkasan  bacaan dengan  jumlah  butir  pertanyaan  seluruhnya sebanyak  50  butir.  Dari  data  penelitian  diketahui bahwa  distribusi  skor  jawaban  menyebar  dari nilai  terendah  62  dan  tertinggi  88.  Berdasarkan distribusi  skor  tersebut  didapat  nilai  rata-rata
( mean )  sebesar  75,30    nilai  tengah  ( median )  76, nilai  yang  banyak  muncul  ( mode )  76,  dan simpangan baku ( standar deviasi ) 5,432.
Tabel distribusi frekuensi membaca pemahaman Kelas Interval Frekuensi Persentase 62-65 3 5,00 66-69 4 6,67 70-73 12 20,00 74-77 19 31,67 78-81 14 23,33 82-85 6 10,00 86-89 2 3,33 Total 60 100,00
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai kemampuan  membaca  pemahaman,  36,66% berada  di  atas  kelas  interval  nilai    rata-rata, 31,67% berada pada kelas interval nilai rata-rata, dan 31,67% nilai kemampuan membaca pemahaman di bawah kelas interval nilai rata-rata dengan  tingkat    capaian  secara  keseluruhan sebesar 75,30% berada pada  kategori sedang
c) Penguasaan Kosakata (X 2 ) Data variabel penguasaan kosakata diperoleh  dari  3  indikator,  yaitu:  1)  menemukan makna  kata,  2)  sinonim  dan  3)  antonim  dengan jumlah butir pertanyaan seluruhnya sebanyak  56 pertanyaan.  Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa distribusi  skor  jawaban  menyebar  dari  nilai terendah  67.9  dan  tertinggi  91,1.  Berdasarkan distribusi  nilai    tersebut  didapat  nilai  rata-rata ( mean ) sebesar 79,8  nilai tengah ( median ) 79,50, nilai  yang  banyak  muncul  ( mode )  78,6,  dan
simpangan baku ( standar deviasi ) 4,732.
Tabel. Distribusi Frekuensi Penguasaan Kosakata Kelas Interval Frekuensi Persentase 67-70 2 3,33 71-74 5 8,33 75-77 12 20,00 78-81 21 35,00 82-84 12 20,00 85-88 5 8,33 89-92 3 5,00 Total 60 100,00
Dari  tabel    di  atas  dapat  diketahui  bahwa nilai  penguasaan  kosakata  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  Kecamatan  Candung  Kabupaten  Agam, 33,33%  berada  di  atas  kelas  interval  nilai    rata- rata,    35,00%  berada  pada  kelas  interval    nilai rata-rata, dan 31,67% nilai   penguasaan kosakata berada  di  bawah  kelas  interval  nilai  rata-rata, dengan  tingkat  capaian  secara  keseluruhan 79,58% berada pada kategori sedang.

## 1. Uji Persyaratan Analisis
Uji  normalitas  data  ini  menggunakan  uji
Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas
menunjukkan untuk keterampilan menulis diperoleh F hitung sebesar 0,200 lebih besar dari sebesar  dengan  α  0,05.  Kemampuan  membaca pemahaman  diperoleh  F  hitung  sebesar  0,197 dengan  perbandingan  dengan  dengan  α  0,05. dengan  α  0,05.  maka  dapat  disimpulkan  data berada pada taraf normal.
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Levene  Statistik  dengan  taraf signifikansi  5%  (α  0,05).  Skor  uji  homogenitas Levene  statistik  menunjukan  skor  signifikansi masing-masing  variabel  kemampuan  membaca pemahaman (X1),  penguasaan kosakata (X2) dan keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif (Y)  berturut-turut  sebesar    0,133;  0,213;  dan 0,966  yang  semuanya  lebih  besar  dari  α  0,05.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  data variabel berasal dari kelompok yang homogen.
Uji linearitas garis regresi variabel penguasaan  kosakata  (X 1 )  dengan  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif  (Y)  diperoleh harga  F  sebesar  0,709  dengan  taraf  signifikansi 0,736  lebih  besar  dari  taraf  α  0,05.  Sedangkan hasil  uji  linearitas  garis  regresi  variabel penguasaan  kosakata  (X 2 )  dengan  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif  (Y)  diperoleh harga  F  sebesar  1,518  dengan  taraf  signifikansi 0,156 yang lebih besar dari taraf α 0,05. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran  skor variabel  kemampuan  membaca  pemahaman  (X 1 ) dan  penguasaan  kosakata  (X 2 )  membentuk  garis linier  dengan  sebaran  skor  keterampilan  menulis teks tanggapan deskriptif (Y).
2. Hipotesis
Koefisien korelasi skor variabel kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  skor variabel  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif (X1-Y) sebesar 0,434 dengan Koefisien
Determinis sebesar 0,189 dengan taraf signifikansi  0,001.  Ini  berarti  bahwa  hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif signifikan dalam taraf kepercayaan 97,6%.
Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Kemampuan Membaca  Pemahamandengan Keterampilan Menulis Teks Tanggapan

## Deskriptif
Korelasi N Koefisi en Korela si (r) Koefisien Determinasi (r 2 ) Sigma
X 1 - Y 60 0,434 0,189 0,001
Dari  hasil  analisis  regresi  sederhana diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  37.778  + 0,538X1.  Persamaan  regresi  tersebut  perlu  diuji keberartiannya  dengan  menggunakan  uji  F.    Uji keberartian  memperlihatkan  harga  F  sebesar 13,498  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,001. Ini  berarti  bahwa  persamaan  regresi      Ŷ  = 37.778+  0,538X 1. adalah  sangat  signifikan  dan dapatdigunakan  untuk  memprediksi  keteram- pilan menulis teks tanggapan deskriptif.
Koefisien korelasi skor variabel penguasaan  kosakata  dengan  skor  variabel keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif (X1-Y) sebesar 0,482 dengan koefisien determinis  sebesar  0,232  taraf  signifkansi  0,000. Ini berarti bahwa hubungan penguasaan kosakata dengan  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif  signifikan  dalam  taraf  kepercayaan

## 99%.
Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Penguasaan Kosakata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskriptif X 2 – Y Korelasi n Koefisien Korelasi (r) Koefisien Determinasi (r 2 ) Sigm a
X 2 – Y 60 0,482 0,232 0,000
Untuk  mengetahui  bentuk  hubungan penguasaan kosakata dengan keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif apakah bersifat prediktif  atau  tidak,  maka  dilakukan  analisis regresi  sederhana.  Dari  hasil  analisis  regresi sederhana  diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  = 24,411  +  0,677X2.Ini  memperlihatkan  harga  F sebesar  17,525  dengan  taraf  signifikansi  sebesar 0,000. Ini berarti bahwa persamaan regresi    Ŷ = 24,411  +  0,677X2.    adalah  sangat  signifikan  dan dapat digunakan untuk memprediksi keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif.  Koefisien korelasi  skor  variabel  kemampuan  membaca pemahaman  dan  penguasaan  kosakata  secara bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis teks  tanggapan  deskriptif  (X 12 -Y)  sebesar  0,583 dengan  koefisien  determinis  0,339  dengan  taraf signifikansi 0,000.
Tabel  Korelasi Ganda Variabel ( X 12 – Y  ) Korelasi n Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinas i (R 2 ) Sigma X 12 - Y 60 0,583 0,339 0.000
Ini  berarti  bahwa  hubungan  kemampuan membaca  pemahaman  dan  penguasaan  kosakata
secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif  signifikan dalam taraf kepercayaan 99%. Untuk mengetahui bentuk hubungan kemampuan membaca pemahaman  dan  penguasaan  kosakata  secara bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis teks tanggapan deskriptif apakah bersifat prediktif atau  tidak,  maka  dilakukan  analisis  regresi berganda.  Dari  hasil  analisis  regresi  berganda diperoleh persamaan regresi Ŷ = 1,978+ 0,418X 1 +  0,564X 2 .  Variabel  kemampuan  membaca pemahaman  dan  variabel  penguasaan  kosakata secara  bersama-sama  berkontribusi  positif  dan signifikan terhadap variabel keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif sebesar 33,9%. Selanjutnya  untuk  mengetahui  kontribusi  murni dari  masing-masing  variabel  bebas  dilakukan teknik analisis korelasi parsial.

## Tabel  Rangkuman  Hasil  Analisis  Korelasi
Parsial
Korelasi Parsial Koefisien Korelasi Parsial Koefisien Determinasi Sig ma Ry 1-2 0,375 0,141 0,003 Ry 2-1 0,434 0,188 0,001
Tabel    di  atas,  memperlihatkan  bahwa variabel  X1  berkontribusi  terhadap  variabel  Y pada  saat  variabel  X2  dikontrol.  Hal  itu dibuktikan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,375  dan  koefisien  determinasi  sebesar  0,141. Artinya, variabel Kemampuan Membaca Pemahaman  memberikan  kontribusi  sebesar
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi
14,1%  terhadap  variabel  keterampilan  menulis teks  tanggapan  deskriptif  apabila  variabel penguasaan  kosakata  dalam  keadaan  konstan. Besar  koefisien  korelasi  variabel  X2  terhadap variabel  Y  pada  saat  X1  dikontrol  adalah  0,434 dan  koefisien  determinasinya  adalah  0,188. Artinya, penguasaan kosakata memberikan kontribusi  sebesar  18,8%  terhadap  variabel keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif apabila variabel kemampuan membaca pemahaman  dalam  keadaan  konstan.  Kontribusi efektif  kedua  variabel  secara  bersama-sama sebesar  34,1%,  sedangkan  kontribusi  kedua variabel  secara  sendiri-sendiri  dalam  keadaan terkontrol sebesar 32,9%. Hal ini menggambarkan  terjadinya  kontaminasi  sebesar 1,2%.
Hasil analisis data dan pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa  ketiga  hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini  dapat  diterima.  Dengan demikian,  dapat  dibuktikan    bahwa  variabel kemampuan membaca pemahaman dan penguasaan  kosakata  berkontribusi  terhadap variabel  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif,  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun secara  bersama-sama.    Ini  berarti  semakin  baik kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  maka semakin  baiklah  keterampilan  menulis  seorang siswa. Hal ini tentunya perlu latihan-latihan serta strategi  belajar  yang  diberikan  guru  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  seorang
siswa  sehingga  berimbas  pada  keterampilan menulis.  Kemampuan  membaca  pemahaman  dan sikap  sangat  berpengaruh  terhadap  kegiatan ekspresi  tulis.  Kegitan  membaca  dan  menulis sangat  berkaitan,  karena  bergantung  representasi pengetahuan,  proses  kognitif,  dan  konteks  serta kendala  kontekstual.  Melalui  kegiatan  membaca seorang dapat memahami tentang informasi  yang ada  dalam  bacaan  dan  mengembangkan  proses kognitifnya. Tentunya semakin banyak seseorang dapat  mengetahui  sesuai  dari  sumbernya,  maka semakin baiklah proses kognitifnya.
Berkembangnya proses kognitif akan berpengaruh terhadap keterampilan menulis  yang dilakukan.
Hasil penelitian pada variabel Penguasaan kosakata berkontribusi secara signifikan  dan  prediktif  sebesar  23,2  %  terhadap keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif.Kegiatan  untuk  memperkaya  kosakata terbatas  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru saja.  Kurangnya  siswa  melakukan  kegiatan membaca,  enggannya  siswa  untuk  melakukan kegiatan  ekstra  sekolah,  ini  sangat  berdampak pada perkembangan kognitif siswa yang berpengaruh terhadap penguasaan kosakata siswa. kurangnya  penguasaan  kosakata  siswa  sangat berpengaruh  pada  kegiata  menulis.    Siswa  akan lebih  mudah  menuangkan  idenya  dalam  tulisan bila  mereka  mempunyai  kosakata  yang  luas. Kemampuan membaca pemahaman dan
penguasaan
kosakata secara bersama berkontribusi  secara  signifikan  dan  prediktif sebesar    33,9  %  terhadap  keterampilan  menulis teks tanggapan deskriptif. Bila salah satu variabel penelitian dikontrol, analisis parsial menunjukkan, kemampuan membaca pemahaman berkontribusi  secara  signifikan  sebesar  14,1% terhadap  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif  apabila  penguasaan  kosakata  dalam keadaan konstan. Penguasaan kosakata berkontribusi  secara  signifikan  sebesar  18,8% terhadap  keterampilan  menulis  teks  tanggapan deskriptif apabila kemampuan membaca pemahaman dalam keadaan konstan.
Bila  ditinjau  dari  keberadaan  kontribusi masing-masing prediktor terhadap variabel keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif, maka  variabel  penguasaan  kosakata  memberikan kontribusi    yang    lebih  besar  terhadap  variabel keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif, yaitu sebesar  23,2  %, bila dibandingkan dengan kemampuan membaca pemahaman yang berkontribusi terhadap keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif sebesar  18,9  %. Kemudian kontribusi  bersama  dari  variabel  kemampuan membaca  pemahaman  dan  penguasaan  kosakata terhadap  variabel  keterampilan  menulis  teks tanggapan  deskriptif  diperoleh  sebesar  33,9  %, sementara    63,1  %    keterampilan  menulis  teks tanggapan  deskriptif  dipengaruhi  oleh  faktor  lain diluar  kemampuan  membaca  pemahaman  dan
penguasaan kosakata.
Selanjutnya,  dilihat  dari  tingkat  capaian masing-masing variabel penelitian, tingkat capaian variabel kemampuan membaca pemahaman  sebesar  75,30%  yang  berada  pada kategori  sedang.  Tingkat  capaian  penguasaan kosakata  sebesar  79,58%  yang  berada  pada kategori sedang, dan tingkat capaian Keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif sebesar  78,31%  yang  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  berarti  kemampuan  membaca pemahaman perlu peningkatan ke arah yang lebih baik  lagi.  Hasil  analisis  ini  menunjukan  bahwa variabel penguasaan kosakata memberikan kontribusi  yang  relatif  lebih  besar  dan  sangat signifikan terhadap variabel keterampilan menulis teks  tanggapan  deskriptif.  Penguasaan  kosakata merupakan faktor yang sangat menentukan sekali dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa. Apabila  Penguasaan  kosakata  siswa  meningkat, maka siswa akan mudah dalam menulis karena ia memiliki  banyak  perbendaraan  kosa  kata  yang sering  digunakan  dalam  berbahasa.  Penguasaan kosakata  siswa  yang  semakin  baik  maka    dapat meningkatkan keterampilan menulisnya.
Penguasaan kosakata tentu akan memudahkan  seseorang  dalam  mengemukakan idenya,  baik  secara  lisan  maupun  secara  tulisan dalam kehidupannya. Kosakata dapat dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya  apabila pemakai  bahasa  itu  mengenal,  mengetahui,  dan
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi
memahami arti kosakata tersebut. Penguasaan kosakata  dapat  diperoleh  dengan  dua  cara,  yaitu: penguasaan kosakata yang diperoleh dari kegiatan belajar di sekolah dan penguasaan kosakata  yang diperoleh  dari  pengaruh  lingkungan  sosial. Penguasaan  kosakata  dari  kegiatan  belajar merupakan  proses  penguasaan  yang  diperoleh dari  pengalaman  belajar.  Sementara  penguasaan kosakata  dari  pengaruh  lingkungan  berasal  dari keluarga,  pergaulan  dan  lain-lain.  Perkembangan pembelajaran kosakata bertambah secara dinamis sesuai  dengan  pengalaman  kehidupan  seseorang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  Penguasaan  Kosakata  siswa  berada dalam kategori sedang. Untuk dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  ini  perlu meningkatkan indikatornya seperti berlatih menemukan  makna  kata  dari  setiap  bacaan  yang dibaca  siswa,  mencari  sinonim  dan  antonim  dari bacaan  yang  dibaca.  Dengan  meningkatnya penguasaan  kosakata  siswa  ini  diharapkan    23,3 % keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif dapat meningkat juga.
Kemudian faktor lainnya yang berkontribusi terhadap keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif adalah kemampuan membaca pemahaman juga memberikan kontribusi  yang  sangat  signifikan  terhadap keterampilan  menulis  teks  tanggapan  deskriptif sebesar  18,9  %.  Ini  berarti  18,9    %  keterampilan
menulis  teks  tanggapan  deskriptif  timbul  karena adanya faktor kemampuan membaca pemahaman siswa.  Semakin  baik  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  maka  semakin  baik  pula keterampilan menulis teks tanggapan deskriptifnya. Tingkat capaian kemampuan membaca  pemahaman  dalam  kategori  sedang. Untuk  itu  perlu  ditingkatkan  dengan  berlatih, membiasakan  dan  menemukan  teknik  membaca yang dapat meningkatkan kemampuan memahami  bacaaan.  Selanjutnya,  dengan  adanya kemampuan membaca pemahaman dan didukung oleh  penguasaan  kosakata  yang  baik,  dapat meningkatkan keterampilan menulis teks tanggapan deskriptif.

## D. Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan  sebelumnya  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Terdapatnya kontribusi kemampuan
membaca  pemahaman    secara  signifikan terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskriptif siswa kelas VII SMPN se Kecamatan Candung.
2. Terdapatnya  kontribusi  penguasaan  kosakata secara  signifikan  terhadap  keterampilan menulis  teks  tanggapan  deskriptif    siswa kelas  VII  SMPN  se  Kecamatan  Candung.
3. Terdapatnya  kontribusi  kemampuan membaca  pemahaman  dan  penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap  keterampilan  menulis  teks tanggapan  deskriptif  siswa  kelas  VII
SMPN se Kecamatan Candung. Semakin  baik  kedua  faktor  ini  maka semakin  baik  keterampilan  menulis teks tanggapan deskriptif siswa.

## 2. Saran
Diharapkan siswa
dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  dan  penguasaan  kosakata. Melalui  upaya-upaya  perbaikan  pada indikatornya seperti sering berlatih menemukan  ide  pokok  bacaan,  menjawab pertanyaan yang ada, menentukan ringkasan bacaan, menemukan makna kata, mengetahui  sinonim  dan  antonim  kata. Semua  kegiatan  ini  jika  dilatih  akan membuat terbiasa dan nantinya keterampilan  menulis  teks  siswa  kelas dapat meningkat.

## Daftar  Pustaka
Agustina. 2008. Pengajaran Keterampilan
Membaca.
Bandung: Rekayasa Sains.
Dalman.  2012. Keterampian  Menulis. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
______. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djiwandono,  Soenardi.  2011. Tes  Bahasa Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa . Jakarta: Indeks
Keraf,  Gorys  2006. Diksi  Dan  Gaya Bahasa .  Jakarta: Gramedia.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 .
Jakarta: Rajawali Press.
Priyanti, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara Semi, M.Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan  Menulis .  Bandung:
Angakasa
Slamet.  2003.  “Kemampuan  Membaca Pemahaman  Mahasiswa  Ditinjau dari  Penguasaan  Struktur  Kalimat dan  Pengetahuan  Derivasi:  Survei di  PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta ”.  Paedogogia.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan, Jilid 6 No. 1: 73 – 87.
Tarigan.  2011. Pengajaran  Kosakata . Bandung: Angkasa
Kontribusi  Kemampuan  Membaca Pemahaman dan  Penguasaan Kosa Kata terhadap Keterampilan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi