Page 67

## PENERAPAN MODEL TEAM TEACHING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AKUNTANSI DASAR DI SMK NEGERI 5 KERINCI
Hj. Walizar, S.Pd
SMK Negeri 5 Kerinci, Jambi, Indonesia walizar38@gmail.com

## ABSTRAK
Prestasi  belajar  yang  berapasl  dari  motivasi  belajar  adalah  kekuatan  yang  menjadi  pendorong kegiatan/perilaku  individu,  menunjukan  situasi  dalam  diri  individu  yang  mendorong  atau menggerakan individu untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan. Motivasi terbentuk dari tenaga-tenaga  yang  bersumber  dari  dalam  dan  luar  individu,  motivasi  mempunyai  dua  fungsi yaitu  untuk  mengarahkan  prilaku  dan  mengaktifkan  perilaku.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan  dengan  adanya  model  team  teaching  ini juga  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  sehingga  pengetahuan dan keterampilan  dapat meningkat.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai penelitian kualitatif ini  meliputi  pengamatan,  wawancara  mendalam,  dan  analisis  dokumen.  Dalam  menentukan indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  80%  peserta  didik  mencapai  KKM.  Secara umum, hasil penelitian ini menunjukan peningkatan kemampuan peserta didik dalam mempelajari pelajaran akuntansi dasar di SMK Negeri 5 Kerinci. Hal ini dapat ditunjukan dari hasil tes yang telah dilaksanakan dimana peserta didik yang tuntas, meningkat menjadi 19 orang atau 89,3%. Ini sebuah  peningkatan  yang  Sangat  menggembirakan,  Karena  dibandingkan  dengan  yang  belum tuntas, Jumlah menjadi lebih sedikit yaitu 3 orang atau 10,7%. Hal ini berarti sudah berada di atas persyaratan  Standar  Ketuntasan  Belajar  Mengajar  (SKBM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  untuk mata pelajaran akuntansi dasar, yaitu 80%.
KATA KUNCI : Model Pembelajaran, Team Teaching, Prestasi Belajar, Akuntansi Dasar, SMK Negeri 5 Kerinci
Page 68

## PENDAHULUAN
Menurut  Slameto  (2010)  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya. Skiner, mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Thrusan Hakim (2002) dalam bukunya belajar secara efektif, mengajar  adalah suatu proses perubahan di dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan,  sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain- lain.
Prestasi  belajar  adalah  kemampuan  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. prestasi belajar peserta didik dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan kualitas pengajaran yang dimaksud adalah frofesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru dalam bidang kognitif (intelektual), bidang sikap dan bidang perilaku Pendapat lain tentang prestasi  belajar  dikemukakan  oleh  Sumadi  Suryabrata  bahwa  prestasi  belajar  adalah  aktivitas yang  menghasilkan  perubahan  pada  diri  individu  yang  belajar  baik  aktual  maupun  potensial. Perubahan itu dalah pokoknya terdapat perubahan kemampuan baru  yang berlaku dalam waktu yang lama. Dick dan Reiser  (1989) mengemukakan bahwa  prestasi belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran,  yang  terdiri  atas empat macam yaitu: pengetahuan, kemampuan intelektual, keterampilan motorik dan sikap.
Sedangkan  menurut  Hamalik  (2011)  prestasi  belajar  adalah  perubahn  tingkah  laku  pada peserta  didik,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  prilaku,  sikap,  dan keterampilan.prestasi belajar itu biasanya dapat dinilai dalam bentuk angka, huruf, dan kata-kata. Sementara Bloom (2009), membedakan prestasi belajar menjadi tiga ranah yaitu: ranah Kognitif (pengetahuan),  ranah  Afektif  (sikap),  ranah  Psikomotorik  (keterampilan  motorik).  Berdasarkan pendapat  di  atas,  maka  dapat  diambil  suatu  pengertian  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  dilakukan  dengan  usaha  dan  latihan  serta  pengalaman yang diperoleh secara sadar dan sengaja yang mengakibatkan timbulnya perubahan baru.
Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang kegiatan proses pembelajarannya dilakukan  oleh  lebih  dari  satu  orang  guru  dengan  pembagian  peran  dan  tanggung  jawabnya masing-masing.  Definisi  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Martiningsih  (2007)  bahwa “Metode pembelajaran team teaching adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas.
Lebih lanjut Ahmadi dan Prasetya (2005) menyatakan bahwa Team teaching (pengajaran beregu) adalah suatu pengajaran yang dilaksanakan bersama oleh beberapa orang. Tim pengajar atau  guru  yang  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  metode  mengajar  beregu  ini  menyajikan bahan  pengajaran  yang  sama  dalam  waktu  dan  tujuan  yang  sama  pula.  Para  guru  tersebut bersama-sama  mempersiapkan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  prestasi  belajar  peserta  didik. Pelaksanaan  belajarnya  dapat  dilakukan  secara  bergilir  dengan  metode  ceramah  atau  bersama- sama dengan metode diskusi panel.
Sebenarnya ada beberapa jenis dari strategi Team Teaching, sesuai yang dijelaskan oleh
Page 69
menurut Soewalni S (2007) ialah :
1. Pelaksanaan  bersama,  seorang  guru  sebagai  penyaji  atau  menyampaikan  informasi, seorang guru membimbing diskusi kelompok atau membimbing latihan individual.
2. Anggota  tim  secara  bergantian  menyajikan  topik/materi.  Diskusi  atau  tanya  jawab dibimbing secara bersama dan saling melengkapi jawaban dari anggota tim.
3. Seorang  guru  (senior)  menyajikan  langkah  latihan,  observasi,  praktek  dan  informasi seperlunya.  Kelas  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  kelompok  dipandu  seorang  guru (tutor,  fasilitator,  mediator).  Akhir  pembelajaran  masing-masing  kelompok menyajikan  laporan  (lisan/tertulis)  dan  ditanggapi  bersama  serta  disimpulkan bersama.
Namun, dari beberapa jenis Team Teaching yang dikemukakan oleh Soewalni S, penulis lebih  condong  ke  jenis  Team  Teaching  penuh,  karena  disana  lebih  terlihat  nyata  strategi  Team Teaching-nya.  Guru  yang mengajar lebih dari satu orang, mereka mengajar di kelas  yang sama dengan materi yang sama dan pada waktu yang sama, serta setiap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasinya  pun  dilakukan  atas  kesepakatan  bersama.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  prinsip pembentukan  team  dalam  sebuah  pelaksanaan  tugas,  bahwa  segala  sesuatunya  yang  berkaitan dengan  misi  pencapaian  tujuan  dilakukan  secara  bersama-sama,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, sampai kepada evaluasi terhadap apa yang telah dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  yaitu  metode  penelitian  studi  kasus.  Crabtree dan  Miller  dalam  (Ahmadi,  2016)  mendefinisikan  studi  kasus  sebagai  berikut;  “Studi  kasus adalah  pemeriksaan  sebagian  besar  atau  seluruh  aspek-aspek  potensial  dari  unit  atau  kasus khusus  yang  dibatasi  secara  jelas  (atau  serangkaian  kasus).  Dengan  demikian,  penelitian kualitatif studi kasus sangat tepat digunakan untuk meneliti penerapan metode team teaching di SMK  Negeri  5  Kerinci  karena  topik  tersebut  membutuhkan  penelitian  mendalam  terhadap seluruh aspek-aspek penerapan metode team teaching tersebut.
Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  secara  purposive,  yaitu  dipilih  dengan pertimbangan  dan  tujuan  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru  akuntansi dasar sebanyak empat orang dan peserta  didik  sebanyak  31  peserta  didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  5  Kerinci. Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  lembar  pedoman  wawancara  dan  peneliti sendiri  sebagai  instrumen  dalam  melakukan  observasi.  Lembar  pedoman  wawancara  terlebih dulu  divalidasi  secara  teoritis.  Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dan  menghindari subjektivitas,  peneliti  mengumpulkan  data  dari  beberapa  sumber  yang  berbeda  (triangulasi sumber) dan dengan menggunakan instrumen yang berbeda (triangulasi teknik/metode).
Peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dengan  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi,  sedangkan  triangulasi  sumber  data  dilakukan  dengan  mewawancarai  beberapa sumber  data  yaitu  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  guru  akuntansi  dasar  dan  peserta didik/i  kelas  X,  XI  dan  XII  SMK  Negeri  5  Kerinci.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui
Page 70
bagaimana  penyusunan,  pelaksanaan,  tantangan,  hambatan,  keberhasilan  dan  pandangan  setiap sumber atas pelaksanaan team teaching. Sementara observasi dan studi dokumentasi digunakan untuk mengetahui pelaksanaan team teaching.
Data  yang  telah  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  melakukan pengkodean. Pengkodean disusun sesuai dengan tema-tema dalam konsep team teaching. Semua kode  akan  dianalisis  dengan  melakukan  pengelompokan,  melihat  keterhubungan  satu  dengan yang lain dan analisis dengan meninjau secara teoritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa  pembagian tugas di SMK Negeri 5 Kerinci  dilakukan  dengan  cara  guru  tetap  dan  guru  tidak  tetap  menjadi  satu tim,  dimana  setiap kelas  dan  tingkatan  kelas  pasti  akan  diajar  oleh  guru  tetap  dan  guru  tidak  tetap.  Sebelum menerapkan metode team teaching guru menyusun program kerja bersama-sama pada saat awal semester  dengan  membagi  tugas  untuk  membuat  program  kerja  tersebut  yang  terdiri  dari program semester, program tahunan, silabus dan sebagainya.
Pada  awal  semester  kedua  guru  juga  melakukan  pembagian  materi  yang  dilakukan melalui  diskusi  dengan  cara  membagi  materi  sesuai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan pemerintah dan juga melihat kemampuan guru dalam penguasaan materi. Misalnya guru 1 lebih menguasai  laporan  keuangan  dari  pada  prinsip-prinsip  akuntansi  sedangkan  guru  2  lebih menguasai materi prinsip-prinsip akuntansi, maka guru 1 membawakan materi laporan keuangan dan guru 2 membawakan materi prinsip-prinsip akuntansi.
Davis  dalam  Rabb  (2009)  mengatakan  bahwa  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang ideal,  tim  pengajar  perlu  membuat  keputusan  dan  penyamaan  tujuan  mengenai  ruang  lingkup pelajaran dan urutan materi. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka guru harus membagi materi pelajaran  dengan  baik  pada  awal  semester.  Pelaksanaannya  pembagian  materi  pelajaran  ini berimplikasi  dengan  jumlah  jam  mengajar  setiap  guru.  Hasil  observasi  dan  wawancara  guru menunjukkan bahwa guru tidak mendapat jam mengajar yang sama sehingga dalam mengajarkan materi tidak bersamaan selesainya.
Hal tersebut berdampak pada pembelajaran, dimana di kelas X guru yang mendapat jam mengajar  dua  jam  seminggu  belum  selesai  mengajarkan  materi  prinsip-prinsip  akuntansi, sementara guru yang mendapat jam mengajar tiga jam seminggu sudah harus mengajar  prinsip- prinsip akuntansi. Topik prinsip-prinsip akuntansi dibutuhkan untuk mempelajari prinsip-prinsip akuntansi,  sehingga  pada  saat  mengajar  guru  tersebut  harus  menjelaskan  topic  prinsip-prinsip akuntansi  yang  seharusnya  dijelaskan  oleh  partner  teaching-nya  akibatnya  membuat pembelajaran kurang efektif dan juga peserta didik menjadi bingung.
Ketidakefektifan  pembelajaran  dan  tidak  berjalannya  pembelajaran  secara  berurutan (sehingga  membuat  peserta  didik  bingung)  muncul  karena  kurangnya  komunikasi  antar  kedua guru. Guru merasa kesulitan dalam hal mengejar materi dan sharing dengan partner karena sulit untuk  menemukan  jadwal  berdiskusi  dengan  partner.  Komunikasi  yang  baik  adalah  aspek penting  dalam  keberhasilan  penerapan metode  team teaching  tersebut  (Wulandari,  2013).  Guru
Page 71
harus  mampu  mendiskusikan  isu-isu  atau  masalah  yang  timbul  (Jang,  2006).  Dalam  penerapan metode team teaching dalam pembelajaran akuntansi dasar di SMK Negeri 5 Kerinci guru perlu melakukan koordinasi dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat diketahui bahwa tidak ada jadwal resmi dan periodik untuk  berdiskusi.  Guru  hanya  berdiskusi  pada  awal  semester,  jika  ada  permasalahan  dan  pada saat akhir semester untuk mengevaluasi pembelajaran. Pertemuan diperlukan dalam pelaksanaan metode  team  teaching  untuk  pengembangan  profesional  guru  selama  penerapan  metode  team teaching  (Rabb,  2009).  Keadaan  tersebut  berdampak  pada  penyampaian  materi  pelajaran,  dan juga pelaksanaan ulangan, yang mana merupakan salah satu bentuk evaluasi peserta didik.
Dalam  hal  evaluasi,  pembuatan  soal  KD,  kuis  dan  tes  kecil  dibuat  oleh  masing-masing guru, karena materi yang diajarkan berbeda, sementara soal UTS dan UAS dibuat bersamasama oleh  guru.  Sementara  penentuan  soal  jumlah  soal  dan  pembobotan  nilai  tergantung  guru  yang mengajar.  Untuk  jadwal  pelaksanaannya,  jadwal  UAS  dan  UTS  ditentukan  oleh  sekolah,  tetapi untuk tes yang lain tergantung masing-masing guru karena mereka mengajar materi yang terpisah. Kurangnya koordinasi antar guru ketika memberikan tes KD, kuis dan tes kecil membuat  peserta didik  kesulitan  dan  kurang  mempersiapkan  diri  dengan  baik  untuk  ulangan  karena  dalam seminggu kedua guru sama-sama memberi ulangan. Hasil dari evaluasi ini dapat ditunjukan dari hasil tes yang telah dilaksanakan dimana peserta didik yang tuntas, meningkat menjadi 19 orang atau 89,3%. Ini sebuah peningkatan yang Sangat menggembirakan, Karena dibandingkan dengan yang belum tuntas, Jumlah menjadi lebih sedikit yaitu 3 orang  atau 10,7%. Hal ini berarti sudah berada  di  atas  persyaratan  Standar  Ketuntasan  Belajar  Mengajar  (SKBM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah untuk mata pelajaran akuntansi dasar, yaitu 80%.
Berdasarkan wawancara wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan wawancara peserta didik,  hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  menjadi  kurang maksimal  dalam  belajar.  Penerapan  metode  team  teaching  tentu  saja  tidak  terlepas  dari  tujuan sekolah  menerapkan  metode  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  tujuan  penerapan  metode team  teaching  dengan  pembagian  materi  dan  jam  mengajar  yaitu  efektivitas  waktu,  variasi pengajaran  dan  meringankan  pekerjaan  guru.  Pertama,  efektivitas  waktu  dimana  materi  bisa lebih  cepat  disampaikan  dibandingkan  kalau  dalam  seminggu  hanya  satu  materi  saja.  Kedua, variasi pengajaran yaitu dengan adanya dua orang guru mengajar materi yang berbeda dan jam yang  berbeda  peserta  didik  menjadi  tidak  bosan  dan  metode  yang  dibawakan  kedua  guru  juga berbeda. Ketiga, meringankan pekerjaan guru karena guru dapat saling melengkapi. Berdasarkan hasil  wawancara,  SMK  Negeri  5  Kerinci  lebih  mempertimbangkan  efektivitas  waktu  dalam menerapkan metode team teaching dalam pembelajaran akuntansi dasar.
Hal  tersebut  terbukti  dari  frekuensi  munculnya  “efektivitas  waktu”  pada  diagram frekuensi  munculnya  kategori.  Efektivitas  waktu  sebesar  18  %  sedangkan  variasi  dan meringankan  pekerjaan  guru  masing-masing  8  %.  Alasan  SMK  Negeri  5  Kerinci mempertimbangkan  efektivitas  waktu  karena  kurangnya  guru  akuntansi  dasar  di  sekolah tersebut. Terdapat empat orang guru akuntansi dasar yang mengajar 86 jam perminggu di SMK Negeri 5 Kerinci. Dua orang guru akuntansi dasar merupakan guru tetap dan dua guru guru lagi
Page 72
bukan  guru  tetap.  Guru  tidak  tetap  tidak  setiap  hari  berada  di  sekolah. Jadwal  guru  tidak  tetap yaitu senin sampai dengan kamis, bahkan tidak penuh selama jam sekolah pada hari tersebut.
Keadaan  tersebut  menjadi  tantangan  dalam  penerapan  metode  team  teaching  dengan pembagian  materi  dan  pembagian  jam  mengajar.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa guru kesulitan untuk berkomunikasi. Berdasarkan hasil wawancara, salah satu upaya yang dilakukan  sekolah  yaitu  mengefektifkan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  yang  biasanya dilakukan setiap hari Sabtu karena tidak ada pembelajaran pada hari tersebut.
Berdasarkan  observasi,  guru  tidak  melakukan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  setiap Sabtu.  Guru  yang  biasa  datang  setiap  Sabtu  adalah  wali  kelas  dan  juga  guru  tetap.  Guru  tidak tetap biasanya datang pada saat sekolah memberi undangan rapat resmi seperti rapat pembuatan soal  UTS.  Pengajaran  dengan  materi  yang  terpisah  juga  menjadi  kesulitan  bagi  peserta  didik karena  peserta  didik  harus  mempelajari  dua  hal  yang  berbeda  dalam  seminggu,  bukan  hanya dalam mata pelajaran  akuntansi dasar tetapi juga beberapa mata pelajaran lain. Menurut Slavin (2008)  peserta  didik  sulit  mengolah  informasi  yang  terlalu  banyak.  Materi  yang  terpisah menuntut peserta didik untuk mengolah informasi yang lebih banyak dari pada dalam seminggu peserta didik mempelajari materi akuntansi dasar dengan topik yang sama.
Tantangan  lain  yang  ditemukan  dalam  penerapan  metode  team  teaching  yaitu  pada  saat guru  tidak  hadir.  Setiap  guru  sudah  mendapatkan  jam  mengajar.  Terdapat  dua  orang  guru akuntansi dasar yang setiap hari di sekolah, namun kedua guru tersebut mendapat jam mengajar 28  jam  dan  26  jam  seminggu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  guru  tersebut  mengajar  setiap harinya.  Dua  guru  akuntansi  dasar  yang  lainnya  bukan  guru  tetap.  Kedua  guru  akuntansi  dasar tersebut tidak setiap hari berada di sekolah. Keadaan tersebut menjadi kendala dalam penerapan metode team teaching. Ketika ada guru  yang tidak dapat hadir maka partner teaching-nya tidak dapat  menggantikan.  Dibalik  tantangan  penerapan  metode  team  teaching  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  metode  team  teaching  dengan  pembagian  materi  dan  jam  mengajar  membantu mengatasi keadaan guru dan kebutuhan pembelajaran akuntansi dasar di SMK Negeri 5 Kerinci.
Selain keadaan guru, peserta didik juga mendapat variasi pengajaran. Melalui penerapan metode  team  teaching  peserta  didik  dapat  belajar  dari  dua  orang  guru  yang  memiliki  gaya mengajar yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan yang dilakukan, maka dapat disimpulkan tahapan penerapan metode team teaching yang diterapkan di SMK Negeri 5 Kerinci yaitu :
1) Dapat ditunjukan dari hasil tes yang telah dilaksanakan dimana peserta didik yang tuntas, meningkat  menjadi  19  orang  atau  89,3%.  Ini  sebuah  peningkatan  yang  Sangat menggembirakan, Karena dibandingkan dengan yang belum tuntas, Jumlah menjadi lebih sedikit yaitu 3 orang atau 10,7%. Hal ini berarti sudah berada di atas persyaratan Standar Ketuntasan Belajar Mengajar (SKBM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran akuntansi dasar, yaitu 80%.
Page 73
2) Sebelum  menerapkan  metode  team  teaching,  terlebih  dahulu  dilakukan  pembagian  tugas yang  meliputi  pembagian  jam  mengajar,  penetapan  partner  teaching,  pembagian  materi dan menyusun program kerja;
3) Guru menerapkan semi team teaching, dimana setiap guru mengajar materi dan jam yang berbeda pada kelas dan mata pelajaran (akuntansi dasar) yang sama;
4) Evaluasi  peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  secara  bersama-sama  dimana  soal  KD,  kuis dan  tes  kecil  dibuat  oleh  masing-masing  guru  karena  materi  yang  diajarkan  berbeda, sementara soal UTS dan UAS dibuat bersama-sama oleh guru.
5) Metode team teaching dengan pembagian materi dan jam  mengajar membantu mengatasi keadaan  guru  dan  kebutuhan  pembelajaran  akuntansi  dasar  di  sekolah  tersebut,  namun peserta  didik  kesulitan  mengikuti  penerapan  metode  team  teaching  karena  mempelajari dua topik yang berbeda dalam seminggu.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  majelis  guru,  peserta  didik  dan  tata  usaha serta petugas keamanan dan kebersihan sekolah yang merupakan keluarga besar SMK Negeri  5 Kerinci atas kerjasama yang baik sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. (2016). Metodologi penelitian kualitatif. Yogyakarta, Indonesia: Ar-Ruzz Media. Buckley, F. J. (2000). Team teaching: What, why and how? London, UK: Sage Publication. Goetz,  K.  (2000).  Perspectives  on  team  teaching.  EGallery:  Exemplary  Students  Scholarship,
Master of Teaching Program, Faculty of Education, 1(4). Retrieved from
Jang, S. J. (2006). Research on the effects of team teaching upon two secondary school teachers. Educational Research, 48(2), 177-194.
Kisworo.  (2000).  Team  teaching  alternatif  pembelajaran  IPA  yang  memberi  otonomi  siswa. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 4 (2), 5-10.
Knight, G. R. (2009). Filsafat dan pendidikan. Jakarta, Indonesia: Universitas Pelita Harapan. Kusyairi. (2012, May 20). Pengaruh metode pembelajaran group teaching terhadap keterampilan berbicara siswa
Parapak,  J.  (2002).  Pembelajar  dan  pelayanan  di  sekitar  iman,  teknologi,  pendidikan  dan pelayanan gerejawi. Jakarta, Indonesia: Institut Darma Mahardika.
Rabb, R. (2009). Team teaching.
Reys, R. E.,  Lindquist, M. M.,  Lambdin, D. V., &  Smith, N.  L. (2006).  Helping  children learn mathematics.
Danvers,  MA:  Wiley.  Slavin,  R.  E.  (2008).  Psikologi  pendidikan  teori  dan  praktik.  Jakarta, Indonesia:  Indeks.  Stewart,  T.,  &  Perry,  B.  (2005).  Interdisciplinary  team  teaching  as  a
Page 74
model for teacher development. Teaching English as a Second or Foreign Language, 9(2), 1-16. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1065845 Sugiyono,  P. D. (2013). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung, Indonesia: Alfabeta.
Supatmono, C. (2009). Matematika asyik. Jakarta, Indonesia: Grasindo. Van  Brummelen,  H.  (2009).  Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas.  Tangerang,  Indonesia: Universitas Pelita Harapan.
Wulandari, T. R. (2013). Philosophy of team teaching and learning. Jurnal Ilmiah Bina Bahasa 6 (2), 57-56.