## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MATERI PECAHAN SISWA KELAS V SD NEGERI NGEMPLAK KIDUL 01 MARGOYOSO PATI
Wara Istanti Dwi Murwani SDN Ngemplak Kidul 01, Margoyoso, Pati email : waraistantidwim@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  obeservasi  di  lapangan,  masih  banyak  pembelajaran matematika yang berpusat pada  guru.  Selain  itu metode yang digunakan kurang  menarik.  Hal tersebut  menyebabkan minat siswa kurang,  sehingga  berimbas rendahnya prestasi belajar siswa. Tindakan  yang  dapat  memperbaiki  permasalahan  tersebut  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  siswa,  serta  dapat  meningkatkan motivasi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan prestasi belajar dan minat siswa adalah Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas yang  dibagi  dalam  4  tahap (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri  Ngemplak  Kidul  01  Kec.  Margoyoso Kab.  Pati,  jumlah  siswa  25  anak  yang terdiri  dari  11  laki-laki  dan  14  perempuan. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika  melalui model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning  (CTL),  telah  dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  ditunjukkan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dengan persentase Pra tindakan sebesar 41,18%, siklus I sebesar 70,59% dan pada siklus II sebesar 94,12%. Nilai rata-rata hasil tes  pada  pra  tindakan  sebesar  74,00  siklus  I  sebesar  75,91,  sedangkan  pada  siklus  II sebesar 81,44.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  hendaknya  guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning, hasil belajar, pecahan

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  ilmu yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan yang lain serta perkembangan  teknologi  modern. Semua cabang  ilmu  pasti  memerlukan peran matematika, baik secara langsung
maupun tidak langsung (Purnomo, Prasetyo, dan Budiharto, 2016).
.Pemahaman  terhadap  matematika,  dari kemampuan yang bersifat keahlian
sampai kepada pemahaman  yang bersifat apresiatif  akan  berhasil  mengembangkan kemampuan  sains  dan  teknologi  yang cukup tinggi (Buchori, 2001). Pentingnya matematika,  maka  disetiap  siswa  harus menguasai  konsep – konsep  yang  ada dalam matematika, khususnya matematika sekolah. Penguasaan matemaika  merupakan  tanggung  jawa guru  sebagai  sumber belajar  utama khususnya ditingkat Sekolah Dasar (SD).
Guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  berperan  penting  dalam  terjadinya proses belajar siswa. Pada umumnya guru dalam  kelas  dapat  mengamati  siswanya dalam  3  kelompok  yaitu  kelompok berkemampuan baik, kelompok berkemampuan  sedang,  dan  kelompok berkemampuan  rendah.  Mereka  berada dalam  situasi  kondisi  satu  kelas.  Apabila diberi  tugas  di  rumah  umumnya  siswa yang  kelompok  dua  dan  tiga  masih banyak mengalami kesulitan. Daya inovasi siswa untuk menyelesaikan tugas masih  rendah.  Sampai  sekarang  dunia pendidikan  matematika  khususnya  di tingkat  pendidikan  dasar  masih  memiliki masalah. Kemampuan penguasaan matematika siswa  sangat  rendah.  Hal  ini terlihat pada studi PISA, dari tahun 2009 sampai 2012 menunjukkan terjadi penurunan  peringkat  siswa  Indonesia pada  bidang  matematika  (Pristiyanto, 2013).
Berdasarkan  observasi  pada  materi pecahan, masih banyak siswa yang belum menguasi  materi  pecahan,  khususnya pada  sub  pokok  bahasan penjumlahan berbagai  bentuk  pecahan  pada siswa kelas  V.  Siswa  masih  kesulitan  dalam penjumlahan  pecahan  campuran,  karena harus  melakukan  beberapa  langkah terlebih dahulu. Seperti mengubah pecahan  campuran  ke  pecahan  biasa, kemudian menyamakan penyebut, setelah itu baru melakukan operasi penjumlahan. Selain materi yang cukup sulit,
pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan pemberian  tugas. Guru  belum  bisa
memanfaatkan dunia nyata sebagai sumber  belajar. Hal  ini  mengakibatkan prestasi  belajar  siswa rendah  dan  belum mencapai KKM.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar dan  minat  siswa  adalah Contextual Teaching and  Learning (CTL). Hakekat pembelajaran CTL merupakan pembelajaran yang membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Suyitno, 2011). Disamping itu, CTL merupakan pembelajaran bermakna, yang menghubungkan atau mengaitkan informasi  pada pengetahuan  berupa konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  oleh peserta  didik (Suparno  dalam  Heruman,
2012). Enam  elemen  kunci  dalam pembelajaran  kontekstual  adalah  (1) belajar bermakna (2) penerapan
pengetahuan (3) berfikir tingkat tinggi (4) kurikulum  sesuai  standar  (5)  respon terhadap  budaya  (6)  penilaian  otentik. Permasalahan  siswa  yang  ada  dalam kehidupan  dapat  dipecahkan  dalam pembelajaran  ini.  Sehingga  diharapkan motivasi  siswa  akan  meningkat  yang akan  berdampak  pada  prestasi  belajar (Sriyanto, 2007).

## METODE PENELITIAN
Subyek Penelitian.
Metode Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan  kelas. Penelitian  ini terdiri  dari  pembelajaran  awal,  Siklus  I, dan  Siklus  II  yang  masing-masing melalui  4  tahap  yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan / observasi, dan refleksi. Subyek penelitian tindakan kelas adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ngemplak  Kidul  01  Kec.  Margoyoso Kab. Pati. Dengan jumlah siswa 25 anak yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  14 perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga  bagian  yaitu  pra  tindakan,  siklus  I
dan siklus II. Penelitian ini sampai siklus II  karena  dalam  siklus  II  hasil  penelitia sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Hasil pelaksanaan  pembelajaran  awal dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil tes formatif pembelajaran awal
materi penjumlahan pecahan
Nilai 30 40 50 60 70 80 90 Jml Nilai Rata rata kelas KKM Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jml Siswa % Jml Siswa % Banyak Siswa 2 5 7 2 2 3 4 1470 58,8 75 7 28 18 72
Berdasarkan  tabel  1 di atas  dapat dilihat bahwa nilai terendah 30 diperoleh 2  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  90 diperoleh 4 siswa, sedangkan jumlah nilai yang  didapat  oleh  keseluruhan  siswa dalam  satu  kelas  adalah  1470,  sehingga rata-rata  Kelas  yang  diperoleh  adalah 58,8.  dilihat  dari  jumlah  ketuntasan  nilai
dikelas  adalah    72  %  yang  mengalami ketidaktuntasan  yang  didapat  dari  18 siswa, sedang persentase yang mengalami ketuntasan adalah 28 %  yang diperoleh  7  siswa. Pada  pelaksanaan siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Hasil tes formatif pembelajaran siklus I
Nilai 40 50 60 70 80 90 Jml Nilai Rata Rata kelas KKM Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jml Siswa % Jml Siswa %
Banyak Siswa 2 5 1 2 10 5 1780 71,2 75 15 60 10 40
Berdasarkan  tabel  2 di atas dapat dilihat bahwa nilai terendah 40 diperoleh 2  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  90 diperoleh 5 siswa, sedangkan jumlah nilai yang  didapat  oleh  keseluruhan  siswa dalam  satu  kelas  adalah  1780,  sehingga rata-rata  Kelas  yang  diperoleh  adalah 71,2  dilihat  dari  jumlah  ketuntasan  nilai
dikelas  adalah    40  %  yang  mengalami ketidak  tuntasan  yang  didapat  dari  10 siswa, sedang persentase yang mengalami ketuntasan adalah 60 %  yang diperoleh 15 siswa. Pelaksanaan dan hasil siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3. Hasil tes formatif pembelajaran siklus II
Nilai 60 70 80 90 100 Jml
Nilai Jml Siswa Rata Rata kelas KKM Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jml Siswa % Jml Siswa % Banyak Siswa 2 1 14 6 2 2050 25 82 75 22 88 3 12
Berdasarkan  tabel  3 di atas  dapat dilihat bahwa nilai terendah 60 diperoleh 2  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  100 diperoleh 2 siswa, sedangkan jumlah nilai yang  didapat  oleh  keseluruhan  siswa dalam  satu  kelas  adalah  2050,  sehingga rata-rata  Kelas  yang  diperoleh  adalah  82 dilihat  dari  jumlah  ketuntasan  nilai dikelas  adalah    12  %  yang  mengalami ketidak  tuntasan  yang  didapat  dari  3 siswa, sedang persentase yang mengalami ketuntasan adalah 88 %  yang diperoleh 22 siswa.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Pembelajaran Awal.
Pada  Pembelajaran  Awal  hasil belajar  siswa  sangat  tidak  memuaskan
dengan rata-rata kelas 58.8 dan ketuntasan  belajar  hanya  28%.  Dari  25 siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas hanya  7  siswa.  Berdasarkan  pengamatan teman  sejawat,  hal  ini  dikarenakan guru dalam  menyampaikan  materi  terlalu cepat,  sedang  siswa  kurang aktif  dalam mengikuti  pelajaran. Guru menganggap bahwa materi pecahan bukan materi baru di kelas V, dan materi pecahan ini sudah diajarkan  sejak  kelas  III dan  IV.  Oleh karena  itu guru harus  mengulang  materi yang sama dalam perbaikan pembelajaran Siklus  I, mengingat  materi  ini  belum dikuasai dan dianggap sulit oleh siswa. Pembelajaran Siklus I.
Pada pembelajaran Siklus I diharapkan  hasil  pembelajaran  sudah
mencapai  standar  ketuntasan  minimal 75%.  Namun  yang  terjadi  masih  diluar harapan penulis. Hanya ada kenaikan rat- rata  kelas  dari  58,8  menjadi  71,2    untuk ketuntasan  siswa  belum  sesuai  harapan. Ketuntasan  siswa  masih  dibawah  standar keberhasilan,  yaitu  baru  mencapai  60% masih dibawah standar keberhasilan.
Dari  hasil  refleksi  ternyata  siswa belum  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan. Guru dalam  melaksanakan pembelajarannya perlu menerapkan teorinya untuk
meningkatkan keterampilan  siswa  agar  dapat  mencapai prestasi  belajar  yang memuaskan.  Selain itu  juga  perlu  meningkatkan  latihan- latihan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa dalam mengerjakan soal. Keaktifan akan berpengaruh meningkatnya
presatasi belajar, hal ini sejalan penelitian Hancock (2004). Agar hasil belajar siswa
dapat mencapai standar ketuntasan maksimal maka  diadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus II.
Pembelajaran Siklus II.
Pada  pembelajaran  Siklus  II  telah terjadi  perubahan yang  diharapkan. Sudah ada peningkatan yang ditunjukkan oleh  siswa  antara  lain  siswa  sudah termotivasi dalam  pembelajaran,  sudah tidak  merasa  takut  lagi  dan  malu  bila disuruh  mengerjakan  soal  di  papan  tulis. Peningkatan motivasi siswa akan
berpengaruh  juga  meningkatnya prestasi belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  penelitian Purnomo, Rohman, dan Budiharto (2015) dan  Susiana  (2011). Beberapa  siswa menunjukkan kemampuan
lebih dibandingkan  teman- temannya  dan pembelajaran sebelumnya.
Pembelajaran  tidak  lagi  didominasi oleh  guru, melainkan  melibatkan  siswa aktif mencoba sendiri, dan dapat mengkomunikasikan pendapat atau gagasannya  dalam  proses  pembelajaran, meskipun  demikian  guru harus  tetap memotivasi  dan  membimbing  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran dapat berjalan lancaran dan lebih  efektif. Perbaikan  pembelajaran yang  dilakukan telah  mencapai tujuan, sehingga tidak perlu untuk dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian diperoleh dapat disimpulkan bahwa :
a. Pemberian  motifasi  kepada  siswa sangat  diperlukan  agar  siswa  tertarik dan  bersemangat  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
b. Menjelaskan  materi  pelajaran  dengan menggunakan contoh - contoh kongkrit dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. c. Penerapan contextual  teaching  and learning dapat meningkatkan ketrampilan siswa dalam menjumlahkan berbagai bentuk pecahan d. Dengan adanya perbaikan dan pengayaan dari  guru akan menjadikan anak lebih bersemangat untuk menyelesaikan permasalahan siswa.

## REFERENSI
Buchori,  Mochtar.  2001.  Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta:
Kanisius.
Hancock, D. 2004. Cooperative Learning and  Peer  Orientation  Effects  on Motivation  and  Achievement.
The  Journal  of  Educational Research 97 (3): 159-166.
Heruman.  2012.  Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pristiyanto, D.  2013. Hasil  PISA  2012  : Posisi  Indonesia  Nyaris  Jadi Juru Kunci. http://groups.google.com/forum/ #!topic/bencana/UGna4p61JgQ. html. 1 April 2014 Purnomo, E.A, Rohman, A, dan Budiharto. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PBL) Berbasis Maple Matakuliah Kalkulus Lanjut II. Jurnal Karya Pendidikan  Matematika.  2  (2)  : ISSN : 2339-2444 Purnomo, E.A, Prasetyo, T dan
Budiharto.  2016. Keefektifan Model Pembelajaran IDEAL Problem Solving Berbasis Maple Matakuliah  Metode  Numerik. Jurnal Karya Pendidikan Matematika.  3  (2)  : ISSN  : 2339-2444 Sriyanto. 2007. Strategi Sukses Menguasai Matematik. Yogyakarta: Galangpress. Susiana, E. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Strategi IDEAL Problem Solving Berbantuan  Puzzquare  Materi Luas  Daerah  Segiempat  Kelas VII. Jurnal  Kreano.  2(2):  105-
120. ISSN : 2086-2334.
Suyitno, Imam. 2011. Memahami Tindakan  Pembelajaran  Cara Mudah Dalam Perncanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: PT  Refika Aditama.