## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGEMBANGAN BARUDA MENGGUNAKAN KODULAR UNTUK PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR SMP
1 Ria Nur Fitriani*, 2 Maman Fathurrohman, 3 Isna Rafianti
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225180068@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan,  mengetahui  penilaian  dan mengetahui respon guru dan peserta didik terhadap baruda menggunakan kodular untuk pembelajaran dengan pendekatan problem solving pada materi bangun ruang sisi datar SMP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  prosedur pengembangan  Tessmer.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  skala  likert  dengan  lima pilihan yang digunakan untuk mengetahui kevalidan serta respon siswa dan guru. Analisis data yang dilakukan yaitu mengumpulkan data kualitatif dari ahli media, ahli pendidikan, guru  matematika  dan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  berupa  :  1)  Pengembangan baruda menggunakan  kodular  untuk  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving pada materi bangun ruang sisi datar SMP. 2) Penilaian Kevalidan aplikasi baruda memperoleh persentase  77%  dari  ahli  media  dan  84%  dari  ahli  pendidikan  sehingga baruda dalam kriteria cukup valid. 3) Penilaian respon guru matematika memperoleh persentase 90% atau sangat baik. Sedangkan respon siswa pada tahap one-to-one memperoleh 87% serta pada tahap small group dan field test memperoleh  84% atau sangat baik. Kata kunci: Media Pembelajaran , Problem Solving , Bangun Ruang Sisi Datar

## ABSTRACT
The aim of the research is to develop, determine the assessment and find out the response of teachers and students about Baruda using codular for learning with problem solving  approach  for  Polyhedron  Materials  in  Junior  High  School.  The  type  of  this research  is  a  Research  and  Development  (R  &  D)  with  the  Tessmer  development procedure.    The  instrument  of  this  research  is  a  Likert  scale  with  five  options  used  to determine  the  validity  and  responses  of  students  and  teachers.    Data  analysis  for  this research  is  qualitative  by  collecting  data  from  media  experts,  education  experts, mathematics teachers and students. The results of this research are: 1) The Development of Baruda using codular to learning with a problem solving approach for Polyhedron materials  in  junior  high  school.  2)    Validity  assessment  of  the  Baruda  Application obtained a 77% from media experts and 84% from education experts, so that  Baruda's criteria were valid.  3) Teacher's response for the assessment of the mathematics obtained a 90%.  Meanwhile, the students' responses in the one-to-one stage obtained 87% and in the small group and field test stages they obtained 84%. Keywords: Instructional Media, Problem Solving, Polyhedron

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah pondasi  dalam  negara  sebagai  bentuk pengembangan  dan  membimbing  para generasi penerus bangsanya demi mempersiapkannya  dalam  menghadapi tantangan  zaman  yang  datang  terutama pada  abad  ke-21.  Pada  abad  yang memasuki  era  revolusi  industri  4.0 sebuah  negara  tentu  bersaing  dengan negara  yang  lainnya  baik  dalam  hal teknologi  maupun  ilmu  pengetahuan yang  berkembang  secara  pesat  dan mengalami banyak kemajuan.
Banyak  fakta  yang  menyatakan bahwa  masih  rendahnya  keterampilan berpikir  siswa  di  Indonesia  khususnya pada  bidang  matematika.  Pada  hasil survei Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  pada  tahun 2012  dan  2015  yang  diadakan  oleh
Organisation for Economic Co- operation  and  Development (OECD) yang memperlihatkan bahwa pencapaian siswa Indonesia pada bidang matematika tergolong rendah dan dibawah nilai rata- rata internasional yaitu 500. Pada tahun 2012,  Indonesia  menempati  peringkat ke-64 dari 65 negara dengan memperoleh nilai kemampuan matematika rata-rata 375 dan pada tahun 2015 dengan nilai rata-rata 403
Indonesia mendapatkan peringkat ke-64 dari  72  negara.  Soal  PISA  dalam matematika memuat 7 kemampuan dasar (OECD, 2017). Hasil studi dari Trends in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  tahun  2015  Indonesia mendapatkan  nilai  rata-rata  397  yang tergolong  rendah  sehingga  menempati peringkat  ke-64  dari  69  negara  (IEA, 2015).
Untuk mengatasi masalah tersebut,  dapat  dicapai  dengan  model pembelajaran  yang  cocok.  Salah  satu caranya adalah menerapkan
pembelajaran yang mampu menciptakan adanya  interaksi  secara  aktif  baik
diantara  para  siswa  atau  siswa  dengan objek  supaya  siswa  tersebut  dapat menemukan  konsep  dari  materi  secara mandiri  dan  membuat  siswa  tertarik dalam proses pembelajaran (Kasmawati, 2017).  Dalam  penerapan  pendekatan pemecahan masalah ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan pengetahuannya  sendiri,  mandiri  dalam kegiatan belajar, sanggup dalam mengungkapkan  idenya,  dan  lebih termotivasi  dalam  memecahkan  suatu masalah  terkait  kehidupan  sehari-hari sehingga akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa  itu  sendiri  (Nasution, 2016). Kurniawan & Wuryandani (2017)  menyatakan  bahwa  pendekatan
Problem Solving merupakan pendekatan yang  menjadikan  masalah  kehidupan sehari-hari  sebagai  materi.  Pendekatan pemecahan  masalah  ( Problem  Solving ) merupakan suatu pendekatan yang dapat dipilih  untuk  dikembangkan  dan  sudah berhasil  dalam  meningkatkan  aktivitas kegiatan siswa selama kegiatan pembelajaran. Pendekatan  ini  juga didasarkan pada teori psikologi kognitif dimana  termasuk  kedalam  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang memberi  kondisi  belajar  yang  aktif kepada  para  siswa  terkait  dunia  nyata (Lumbatobing, 2018). Tujuan yang ingin dicapai Problem Solving adalah
kemampuan  siswa  untuk  berpikir  logis, analitis,  kritis  dan  sistematis  untuk menemukan  cara  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  data  yang  telah  diolah (Febriana et al., 2013).
Hilir  (2021)  mengungkapkan bahwa guru harus menyiapkan
pembelajaran  siswa  sesuai  dengan zamannya,  hal  ini  membuat  para  guru harus beradaptasi dengan kebijakan yang diberlakukan dan merubah serta mengembangkan  strategi  pembelajaran guna  menyesuaikan  dengan  siswa  yang
dihadapinya  dalam  kegiatan  belajar. Smartphone dikalangan  para  siswa kebanyakan  hanya  untuk  mengakses media  sosial,  mendengarkan  musik, bermain games saja, padahal smartphone dapat  digunakan  sebagai  salah  satu media  pembelajaran  dengan  sistem mobile learning yang menarik jika diisi dengan  aplikasi  yang  memuat  konten- konten edukasi  (Amirullah & Hardinata, 2017). Media pembelajaran bukan untuk menggantikan peran seorang guru dalam proses pembelajaran, melainkan sebagai penunjang  pembelajaran  yang  efektif (Fikri  &  Madona,  2018).  Kelebihan mobile  learning berbasis  android  yaitu dapat menunjang pembelajaran,
memaparkan materi dalam  bentuk yang praktis  dan  mudah  digunakan,  dapat diakses  dalam  keadaan online maupun offline , serta dapat digunakan dimanapun dan kapanpun (Aryati, 2019).
Salah satu materi yang dipelajari oleh  siswa  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  sederajat  yaitu  bangun ruang sisi datar. Kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa pada materi ini yaitu membedakan dan menentukan luas dan volume bangun ruang sisi datar serta gabungannya.  Pada  hasil  penelitian Rianti  (2018)  mengungkapkan  bahwa pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar kemampuan  siswa  cenderung  hanya menghafal rumus, sehingga siswa kesulitan  jika  diberikan  persoalan  yang berbeda terutama pada soal cerita. Hasil penelitian  Unonongo  et  al  (2021)  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  pada  materi bangun ruang sisi datar tergolong rendah dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah :
(1) Bagaimana mengembangkan baruda menggunakan kodular untuk pembelajaran dengan pendekatan problem  solving pada  materi  bangun
ruang  sisi  datar  SMP?  (2)  Bagaimana kevalidan baruda menggunakan kodular untuk  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  SMP?  (3)  Bagaimana respon  guru  dan  siswa  terhadap baruda menggunakan kodular untuk pembelajaran dengan pendekatan problem  solving pada  materi  bangun ruang sisi datar SMP? Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Mengembangkan baruda menggunakan kodular untuk pembelajaran dengan pendekatan problem  solving pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  SMP.  (2)  Mengetahui penilaian kevalidan baruda menggunakan kodular untuk pembelajaran dengan pendekatan problem  solving pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  SMP.  (3)  Mengetahui respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap baruda menggunakan  kodular  untuk pembelajaran dengan pendekatan problem  solving pada  materi  bangun ruang sisi datar SMP.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan Baruda Menggunakan Kodular untuk Pembelajaran dengan Pendekatan
Problem  Solving pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar SMP”.

## METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  yang dilakukan  ini  adalah  di  SMP  Negeri  1 Panongan  kelas  VIII.  Alasan  mengapa memilih subjek disini dikarenakan telah melewati beberapa hal, yaitu siswa SMP sederajat yang diperbolehkan membawa smartphone ke  sekolah  dan  diizinkan menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran sebagai sumber belajar. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
desain research tipe development study . Pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  aplikasi baruda dengan  pendekatan problem  solving yang dibuat menggunakan kodular pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang teruji  valid  dan  mendapatkan  respon yang  positif  dari  guru  dan  para  siswa sehingga dapat digunakan pada kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## Prosedur Pengembangan
Penelitian pengembangan aplikasi baruda ini menggunakan tahapan menurut tessmer (1999) dimana didalam  penelitian  pengembangan  ini difokuskan kepada dua tahap yaitu tahap preliminary dan tahap formative evaluation dimana tahap tersebut meliputi self  evaluation,  expert  review dan one-to-one,  small  group  serta  field test (Zulkardi, 2002).
Tahap preliminary merupakan Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam pengembangan  aplikasi  yaitu  dengan menentukan tempat dan subjek penelitian,  dalam  hal  ini  peneliti menghubungi  guru  mata  pelajaran matematika yang bersangkutan di sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian. Sedangkan  tahap formative  evaluation diawali  dengan  tahap self  evaluation dimana dalam tahap ini peneliti menganalisis  serta  mendesain, expert review yaitu  tahap  saat  aplikasi baruda dikonsultasikan  kepada  ahlinya  serta dievaluasi.  dan one-to-one yaitu aplikasi baruda prototipe  yang  pertama  untuk diujicobakan  kepada  beberapa  siswa dimana  selama  proses  pengerjaannya dilakukan observasi, small group adalah tahap  lanjutan  dimana  dalam  tahap  ini, aplikasi baruda prototipe  yang  kedua diujicobakan kepada siswa yang diminta untuk  mengerjakan  dan  memberikan tanggapan pada aplikasi prototipe kedua serta field  test atau  tahap  akhir  dimana Aplikasi baruda prototipe  yang  ketiga ini  diujicobakan  dalam  tahap field  test
kepada subjek penelitian yang bertujuan untuk  mengimplementasikan  aplikasi baruda yang dikembangkan oleh peneliti. Instrumen Instrumen digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yang digunakan  dalam  penelitian.  Instrumen pengumpulan  data  yang  dipilih  oleh peneliti yaitu instrumen angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah  dilaksanakan,  hasil  penelitian meliputi  semua  proses  yang  terdapat dalam  model  pengembangan  Tessmer yang  terdiri  dari tahap  preliminary dan tahap formative evaluation yang meliputi self  evaluation,  expert  review dan one-to-one,  small  group  serta  field test.
(1) Tahap Preliminary Pada tahap ini, penelitian ditentukan  berada  di  SMP  Negeri  1 Panongan  pada  kelas  VIII.  Selanjutnya, peneliti  menjalin  kerja  sama  dengan sekolah dan mengatur jadwal penelitian, rencana  penelitian,  dan  prosedur  kerja sama  dengan  guru  matematika  untuk menentukan  siapa  saja  yang  terlibat dalam penelitian.
(2) Tahap Formative Evaluation a. Self Evaluation
Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  terhadap  cara  mengajar guru  matematika  di  dalam  kelas  yang diselingi dengan wawancara kepada para siswa  mengenai  pembelajaran  yang diterapkan sehari-hari.
b. Expert Review
Pada  tahap expert  review ,  ahli media  dan  ahli  pendidikan  memberikan penilaian terhadap berbagai aspek dalam aplikasi baruda ,  serta  komentar  dan saran kepada peneliti.
Pada penilaian ahli media dengan tiga  aspek  yaitu  A  sebagai  aspek
penyajian,  B  sebagai  aspek  efektivitas dan C sebagai aspek grafika didapatkan :
Tabel 1. Pengolahan Data Ahli Media Aspek A B C Rata-rata P P 80% 80% 70% 77% Ket CV CV KV CV
Berdasarkan  tabel  1,  ahli  media menilai  bahwa  aplikasi baruda cukup valid  dan  layak  untuk  diujicobakan dengan  revisi  sesuai  saran.  Ahli  media menyarankan  untuk  mengubah  urutan menu  atau  navigasi  harus  diatur penempatannya,  jadi  user  diarahkan mengakses sesuai urutan. Berikut adalah tampilan  aplikasi baruda sebelum  dan sesudah di revisi:
Sedangkan  pada  penilaian  oleh ahli pendidikan didapatkan hasil pengolahan data sebagai berikut :
Tabel 2. Pengolahan Data Ahli Pendidikan Aspek Isi Bahasa Rata-rata P P 83% 85% 84% Ket CV CV CV
Berdasarkan tabel 2, kesimpulan yang  diberikan  oleh  ahli  pendidikan adalah  aplikasi baruda bernilai  cukup valid  dan  layak  untuk  diujicobakan dengan  revisi  sesuai  saran.  Revisi  yang disarankan oleh ahli pendidikan diantaranya adalah :
Tabel 3. Revisi Ahli Pendidikan No Saran Perbaikan 1 Susunan  tampilan menu yang berurut Mengurutkan tampilan  susunan menu 2 Perbaiki gambar kubus  pada  materi unsur kubus Mengganti gambar yang terdapat dalam materi unsur kubus lebih jelas 3 Pasa  materi  luas permukaan  kubus, gambar kurang lengkap dengan variabel Memberikan variabel kepada gambar bagian luas permukaan kubus 4 Pada lembar kerja 1 masalah 2, pertanyaan  dilanjut sampai dengan e Menambahkan pertanyaan point e 5 Perbaikan audio evaluasi Memperbaiki audio evaluasi 6 Judul  pada  video disesuaikan dengan KD Menyesuaikan judul video dengan KD c. One-to-one Tahap one-to-one dilakukan secara  bersamaan  dengan  tahap expert review. Pada tahap ini, terdapat 5 orang siswa  kelas  VIII  yang  diminta  untuk mengisi  angket  yang  berfokus  kepada kebermanfaatan, kemudahan dan
kepuasan terhadap aplikasi baruda serta memberikan komentar atau saran terhadap aplikasi proble prototipe 1.
Pada aspek kebermanfaatan, nilai persentase  yang  didapatkan  sebesar 87%, aspek kemudahan sebesar 85% dan
Gambar 1. Tampilan Menu Sebelum Revisi
Gambar 2. Tampilan Menu Sesudah Revisi
aspek kepuasan sebesar 90%. Maka rata- rata  persentase  pada  tahap one-to-one dari semua aspek adalah 87% dimana ini termasuk pada kriteria sangat baik.  Pada tahap ini juga tidak ditemukannya saran dari  kelima  siswa  yang  ada,  sehingga revisi tidak perlu dilakukan.
d. Small Group
Pada tahap ini jumlah siswa yang memberikan  penilaian  serta  saran  atau komentar  bertambah  menjadi  15  orang. Pada tahap small group aplikasi baruda yang  dipakai  adalah  prototipe  2  serta tetap  menggunakan  angket  siswa  yang sama.
Pada aspek kebermanfaatan, nilai persentase  yang  didapatkan  sebesar 83%, aspek kemudahan sebesar 83% dan aspek kepuasan sebesar 87%. Maka rata- rata  persentase  pada  tahap small  group dari semua aspek adalah 84% dimana ini termasuk pada kriteria sangat baik.  Pada tahap ini, terdapat saran dari para siswa yaitu ukuran huruf yang terlalu kecil dan tampilan  yang  kurang  menarik  pada bagian pdf yang terdapat dalam aplikasi baruda . e. Field Test Tahap field test merupakan tahap akhir  dari  penelitian  ini.  Terdapat  31 siswa  dan  1  guru  matematika  yang terdapat  dalam  penelitian  ini,  dimana masing-masing dari mereka memberikan penilaian akhir terhadap baruda
prototipe  3  setelah  melalui  revisi sebelumnya.
Data  yang  diperoleh  dari  siswa dengan  aspek  kebermanfaatan  sebesar 85%, aspek kemudahan sebesar 82% dan aspek kepuasan sebesar 85%. Maka rata- rata  persentase  aspek  yang  didapatkan adalah  84%.  Sehingga  pada  tahap  field test atau tahap akhir ini aplikasi baruda dinilai  sangat  baik  oleh  para  siswa. Sedangkan pada angket guru matematika didapatkan  rata-rata  persentase  tiap aspek  sebesar  90%  sehingga baruda dapat dikatakan bernilai sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Pengembangan baruda sesuai dengan  prosedur  pengembangan yang sudah ditentukan. (2) Kevalidan aplikasi baruda
berdasarkan ahli media memperoleh rata-rata  persentase  dari  ketiga aspek yaitu 77% dimana persentase ini  termasuk  dalam  kriteria  cukup valid.  Sedangkan  penilaian  ahli pendidikan  memperoleh  rata-rata persentase dari kedua aspek yang uji adalah  84%  dimana  persentase  ini masuk  ke  dalam  kriteria  cukup valid.
(3) Penilaian  siswa  terhadap  aplikasi baruda terdiri  dari  3  tahap.  Pada tahap one-to-one diperoleh rata-rata persentase  87%,  tahap small  group diperoleh  rata-rata  persentase  84% dan  tahap field  test diperoleh  rata- rata persentase 84%. Dari data hasil ketiga  tahap  tersebut,  maka baruda masuk ke dalam kriteria sangat baik.
(4) Penilaian guru matematika dilaksanakan  pada  tahap field  test dengan memperoleh rata-rata persentase dari keempat aspek 90%,
maka baruda masuk  ke  dalam kategori sangat baik.
(5) Dari berbagai penilaian yang
diperoleh,  maka baruda dapat digunakan dalam proses pembelajaran  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirullah,  G.,  &  Hardinata,  R.  (2017). Pengembangan  Mobile  Learning Bagi  Pembelajaran. JKKP :  Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan
Pendidikan , 4 (2), 97–101. Aryati, L. (2019). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis STEM pada Materi Barisan dan Deret . Febriana, A., Ngazizah, N., &
Kurniawan, E. S. (2013). Pengembangan  Student  Worksheet Dengan Pendekatan Problem Solving  Untuk  Mengoptimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Materi  Dinamika  Rotasi  Dan Keseimbangan  Benda  Tegar  Sma
Kelas Xi. Jurnal Radiasi , 3 (1), 1–6. Fikri,  H.,  &  Madona,  A.  S.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif . Samudra Biru. Hilir, A. (2021). Pengembangan Teknologi Pendidikan Peranan Pendidik dalam Menggunakan Media  Pembelajaran.  In Lakeisha .
Lakeisha.
International Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA).
(2015).  TIMSS  2015  International
Result  in  Mathematics.  In The SAGE Encyclopedia of Educational Research, Measurement, and Evaluation .
Kasmawati. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Berkerangka  Problem Based  Learning  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar untuk Siswa Kelas VIII SMP . Kurniawan,  M.  W.,  &  Wuryandani,  W. (2017). Pengaruh model pembelajaran  berbasis  masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian  Kewarganegaraan , 14 (1), 10–22. Lumbatobing,  F.  (2018). Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VIII  MTs  Swasta
Islamiyah  Urung  Pane  Kecamatan Setia Janji Kabupaten Asahan T.P.
2017-2018 . Nasution,  A.  (2016).  Pengembangan Modul Matematika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa. REKOGNISI : Jurnal Pendidikan Dan Kependidikan , 1 (1), 47–63. OECD,  P.  (2017).  Assessment  and analytical  framework:  science.  In Reading, Mathematic and Financial Literacy,(Interscience: Paris, 2016) . Rianti,  R.  (2018).  Profil  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 802–812. Unonongo,  P.,  Ismail,  S.,  &  Usman,  K. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Mts  Pada  Materi  Bangun
Ruang  Sisi  Datar  di  kelas  IX. Journal  of  Authenic  Research  on Mathematics  Education  (JARME) ,
2 (2), 43–49. Zulkardi. (2002). Developing A Learning Environment On Realistic Mathematics Education For Indonesian Student Teacher (Doctoral disertation, University of Twente, Enschede) .