## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU PAK DALAM MEMPERSIAPKAN RPP MELALUI SUPERVISI METODE FOCUS GROUP DISCUSSION DI SMP SE-KECAMATAN

## MEDAN JOHOR KOTA MEDAN

## Chandra Manik
Pengawas Sekolah Surel : chandra_manik@gmail.com
Abstract:  Improving  Capabilities  Master  PAK  In  Preparing  RPP Supervision  Methods  Through  Focus  Group  Discussion  In  Smp  Se- district  of  Medan  Johor  Medan. The  background  of  this  research  is  the lack of ability of teacher education subjects Christian education in preparing a lesson plan (RPP). There are many teachers who do not undestand and are motivated  to  preparing  a  lesson  plan  completely.  With  Focus  Group Discussion,  teachers  required  to  be  directly  involved  in  discussions  on  the scenario  that  created.  This    research  is  School  action  research  (PTS).  Data collection techniques used in this research a scoring rubric format. The result showed an increase in the competence of teachers in preparing RPP whichis evident from the result of the assessment cycle I to cycle II.
Keywords : Lesson Plan, Focus Group Discussion
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  PAK  Dalam Mempersiapkan RPP Melalui Supervisi Metode Focus Group Discussion Di  Smp  Se-Kecamatan  Medan  Johor  Kota  Medan. Latar  belakang penelitian ini adalah rendahnya kemampuan guru pengampu mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Masih banyak guru yang belum paham dan termotivasi dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  lengkap. Dengan  metode Focus  Group  Discussion ,  guru  dituntut  ikut  terlibat  secara langsung  dalam  diskusi  sesuai  skenario  yang  disusun.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  format  rubrik  penilaian.  Hasil penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP yang terlihat dari hasil penilaian dari Siklus I ke Siklus II.
Kata kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Focus Group Discussion

## PENDAHULUAN
Guru yang memiliki kemampuan adalah guru yang professional, yang senantiasa dituntut  dapat  menjalankan  tugas utamanya dengan mendidik, mengajar, membimbing mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik.  Bahkan pemerintah telah memberikan
perhatian  yang  luar  biasa  kepada guru  dengan  memberikan  tunjangan profesi  guru  bagi  yang  sudah memiliki  sertifikasi  sebagai  guru sebesar  satu  kali  gaji  pokok  setiap bulannya. Seorang guru dalam menjalankan tugasnya harus memiliki kemampuan atau kompetensi, yaitu kompetensi
pedagogik,  kompetensi  kepribadian,
kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Masalah  penting  yang  sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran  adalah  menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  tepat  dalam  rangka membantu siswa mencapai kompetensi.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  dalam  kurikulum atau  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran hanya dituliskan secara garis  besar  dalam  bentuk  “materi acuan  untuk  mengajar”.    Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi acuan untuk mengajar tersebut sehingga  menjadi  bahan  ajar  yang lengkap.  Selain  itu  bagaimana  cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan  masalah.  Pemanfaatan dimaksud  adalah  bagaimana  cara mengajarkannya  ditinjau  dari  pihak guru,  dan  cara  menyampaikannya kepada murid.
Adapun  keuntungan  yang diperoleh dari pembuatan RPP adalah  sebagai  berikut,  guru  akan lebih percaya diri dalam menyampaikan materi pemberlajaran kepada siswa, karena telah dipersiapkan sebelumnya, guru dapat menyampaikan  materi  pembelajaran dengan alur yang telah direncanakan, guru dapat menggunakan RPP
tersebut  untuk  mengatur  durasi penyampaian  materi  pembelajaran. Pada  kenyataannya  ketika  guru membuat  RPP  dengan  baik,  maka guru  tersebut  dimudahkan  dalam mengajar.  Akan  tetapi  lain  halnya dengan  di  guru  yang  ada  di  Sekolah Menengah  Pertama  Medan  Johor,
masih  banyak  guru  lamban  dalam penyusunan  RPP  walaupun  sudah ditentukan  jadwal  pengumpulannya namun  masih  saja  terlambat  bahkan ada  yang  baru  mengumpulkan  saat pembelajaran  satu  selesai  hampir selesai.
Oleh  karena  itu  kemampuan guru-guru  di  SMP  se-kecamatan Medan johor dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  atau  RPP dapat  ditingkatkan  dengan  baik sesuai  kaidah-kaidah  penyusunan RPP yang disesuaikan dengan kondisi  disekolah.  Berdasarkan  hasil pemikiran, apabila dalam
merencanakan  pembelajaran  dapat dibuat  dengan    baik,  maka  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran juga  akan  baik,  sehingga  diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat.
Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  peneliti  sebagai  pengawas sekolah dalam
meningkatkan kemampuan  guru  menyusun  RPP adalah dengan menerapkan supervisi.
Beberapa supervisi  pernah dilakukan oleh  peneliti  namun  hasil  yang diperoleh kurang begitu memuaskan. Oleh karenanya
peneliti menyimpulkan  bahwa  melakukan supervisi  sama  seperti  melaksanakan pembelajaran bila hasil belum sesuai harapan  maka  metode  yang  lebih baik  harus  diterapkan.  Mengingat selama  ini  alur  supervisi  selalu berjalan satu arah dengan menempatkan pengawas sekolah sebagai sumber pengetahuan sepertinya  perlu  mempertimbangkan adanya  saling  bertukar  informasi antara  pengawas  sekolah  dengan
guru  maupun  diantara  sesama  guru yang  mengampu  mata  pelajaran pendidikan agama Kristen. Karenanya metode diskusi yang lebih ditekankan pada focus group discussion layak  untuk  dicobakan. Sehingga dengan harapan peningkatan keterampilan guru menyusun  RPP  maka  dirasa  penting untuk melakukan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan di SMP Negeri 22 Medan  yang terletak
di  Jl.  Pendidikan  No.  36  Marendal Kecamatan Medan Johor kota Medan . Penelitian dilaksankan selama 4 (empat) bulan dari Februari
sampai  bulan  Mei  tahun  ajaran 2014/2015.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  pengampu  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen berjumlah  9  orang  dari  Sekolah Menengah  Pertama  se-kecamatan Medan  Johor  kota  Medan  yang terdiri  dari  9  sekolah  yaitu  SMP Negeri  22  Medan,  SMP  Negeri  28
Medan,  SMP  Budi  Insani,  SMP Dharma Bakti, SMP Era Ibang, SMP Harapan Baru, SMP Harapan Mandiri,  SMP  Primbana,  SMP  WR. Supratman dan SMP Methodist XI. Penelitian ini berjenis Penelitian Tindakan (Action Research) berupa penelitian tindakan sekolah  (PTS).  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ).
Gambar Spiral Tindakan Prosedur ini mencakup tahap- tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat  kegiatan  tersebut saling  terkait  dan  secara  urut membentuk sebuah siklus. Penelitian
Tindakan Sekolah
merupakan penelitian  yang  bersiklus,  artinya penelitian  dilakukan  secara  berulang dan  berkelanjutan  sampai  tujuan penelitian dapat tercapai.
1. Siklus Pertama (Siklus I ) a) Peneliti merencanakan tindakan pada Siklus I (membuat  format/  instrumen wawancara,  penilaian  RPP, rekapitulasi  hasil  penyusunan
RPP). b) Peneliti  memberi  kesempatan kepada guru untuk mengemukakan kesulitan atau hambatan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Identifikasi Masalah Tindakan Perencanaan Ulang Perencanaa n Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan Chandra Manik, Upaya Peningkatan Kemampuan ...
c) Peneliti  menjelaskan  kepada guru  tentang  pentingnya  RPP dibuat secara lengkap. d) Peneliti memberikan supervisi  akademik  dalam penyusunan dan pengembangan RPP. e) Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dan RPP yang telah dibuat guru.
f) Peneliti melakukan revisi atau
perbaikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang lengkap.
g) Peneliti  dan  guru  melakukan refleksi.
2. Siklus Kedua (Siklus II) a) Peneliti merencanakan tindakan  pada  Siklus  II  yang mendasarkan pada revisi/perbaikan  pada  Siklus I,  seperti  menugasi  guru menyusun  RPP  yang  kedua, mengumpulkan, dan melakukan pembimbingan penyusunan RPP. b) Peneliti melaksanakan tindakan  supervisi  akademik sesuai  dengan  rencana  dan tindakan perbaikan pada Siklus II. c) Peneliti melakukan
observasi/pengamatan
terhadap  aktivitas  guru  dan RPP yang telah dibuat guru.
d) Peneliti  melakukan  perbaikan atau revisi penyusunan RPP.
e) Peneliti  dan  guru  melakukan refleksi.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  format
rubrik  penilaian  RPP.  Penskoran yang  dilakukan  dengan  membagi perangkat menjadi indikator- indikator  penilaiannya.  Indikator  ini kemudian diberikan skor menggunakan  skala  dengan  4  skala sesuai penilaiannya. Indikator penilaian dalam rubrik yaitu:
1. Identitas mata pelajaran
2. Standar kompetensi
3. Kompetensi dasar
4. Indikator pencapaian kompetensi
5. Tujuan pembelajaran
6. Materi ajar
7. Alokasi waktu
8. Model/metode pembelajaran
9. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
10. Sumber belajar
11. Penilaian hasil belajar Instrumen  penelitian  yang lainnya  adalah  format  observasi aktivitas guru dalam proses penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran selama supervisi menggunakan  metode focus  group discussion. Aspek  Yang  Diobservasi
berupa: 1. Antusiasme guru dalam
menyusun RPP
2. Tingkat perhatian pada peneliti 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 5. Keberanian menjawab
pertanyaan
6. Kemampuan
bekerjasama/berdiskusi
7. Keberanian tampil didepan
8. Ketuntasan menyelesaikan tugas
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 6-16
9. Kemauan  mencatat  materi  yang dianggap penting 10. Ketahanan dalam mengikuti
penyusunan tes
Analisis data  yang digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif
bertujuan untuk menggambarkan kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP. Data perkembangan kemampuan  menyusun  perangkat yang diperoleh melalui rubrik penilaian  perangkat  dianalisis  untuk setiap  indikator  perangkat  maupun secara keseluruhan:
1. Untuk  setiap  indikator  dilihat hasil penilaian individu Dalam  rubrik  penilian  telaah diungkapkan  bahwa  setiap  indikator diberikan nilai mulai dari 1 sampai 4 dengan tingkatan yang telah dijabarkan  untuk  setiap  nilai.  Maka akan  dilihat  apakah  guru  yang bersangkutan  mencantumkan  atau tidak  setiap  aspek  penyusun  RPP yang  menjadi  indikator  penilaian, jika  dicantumkan  maka  akan  dilihat kesesuaiannya, dan kemudian kelengkapannya. Sehingga berdasarkan  pengamatan  ini  dapat ditari  kesimpulan  apa  yang  perlu dilakukan pada siklus berikutnya. 2. Untuk setiap indikator dihitung rata-ratanya
n I I i  
Ket  : I i =  Nilai  untuk indikator guru ke i
n    =  Jumlah  seluruh guru
3. Data observasi aktivitas guru Penilaian  terhadap  observasi
aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP dilakukan untuk  setiap aspek dengan persamaan berikut:
   guru aspek tiap nilai x
Dengan  x nilai rata-rata tiap aspek Kriteria terhadap hasil penilaian  setiap  indikator  merujuk pada tafsiran berikut : 1,0 – 1,9 : Buruk 2,0 – 2,9 : Cukup 3,0 – 3,5 : Baik 3,6 – 4,0 : Sangat Baik Penelitian  dianggap  berhasil apabila  rata-rata  guru  membuat setiap indikator Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan nilai  ≥  3,0  (baik).  Indikator  yang dimaksud  yakni  indikator  ;  1) identitas  mata  pelajaran,  2)  standar kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4) indikator  pencapaian  kompetensi,  5) tujuan  pembelajaran,  6)  materi  ajar,
7) alokasi waktu, 8) model pembelajaran,  9)  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber belajar, 11)  penilaian hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Dari hasil wawancara terhadap sembilan orang guru, peneliti  memperoleh    informasi bahwa  umumnya  guru  mengadopsi dan  mengadaptasi  RPP,  kebanyakan guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham menyusun  RPP  secara  lengkap, mereka  setuju  bahwa  guru  harus menggunakan
RPP dalam melaksanakan  proses  pembelajaran Chandra Manik, Upaya Peningkatan Kemampuan ...
yang dapat dijadikan acuan/pedoman dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu dengan indikator-indikator RPP
secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  terhadap  RPP  yang  dibuat guru (khusus pada Siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya dengan indikator  dan  sub-sub  indikator  RPP tertentu, misalnya indikator indikator dan penilaian hasil belajar (pedoman penskoran  dan  kunci  jawaban). Rumusan kegiatan siswa pada indikator  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  masih  kurang  tajam, interaktif,  inspiratif,  menantang,  dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi guru,  terjadi  peningkatan  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus. Hasil  penilaian  RPP  Siklus  I disajikan dalam tabel berikut. No Indikator Penilaian Mem- buat Rata- rata 1  Identitas mata pelajaran 9 orang 2,7 2  Standar kompetensi 9 orang 2,4 3  Kompetensi dasar 9 orang 2,3 4  Indikator pencapaian kompetensi 7 orang 2,1 5  Tujuan pembelajaran 6 orang 2,1 6  Materi ajar 5 orang 1,9 7  Alokasi waktu 9 orang 2,4
8  Model/metode pembelajaran 4 orang 1,8 9  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 9 orang 2,6 10  Sumber belajar 9 orang 2,8 11  Penilaian hasil belajar 5 orang 1,8
Merujuk  pada  tabel  diatas maka  dari  11  indikator  penilaian terlihat  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  dengan  nilai  dibawah tiga.  Sementara  terdapat  empat indikator  yang  tidak  seluruh  guru membuatnya  dalam RPP yakni indikator pencapaian kompetensi hanya 7 (tujuh) orang yang membuat, indikator  tujuan  pembelajaran  hanya 6  (enam)  orang  yang  membuat, indikator  materi  ajar  hanya  5  (lima) orang  yang  membuat,  indikator model  pembelajaran  juga  hanya dibuat  oleh  4  (empat)  orang,  dan indikator penilaian hanya dibuat oleh 5  (lima)  orang.  Selebihnya  sebanyak enam indikator yang lain telah dibuat oleh  seluruh  guru.  Nilai  masing- masing indikator yakni identitas rata- rata  2,7,  standar  kompetensi  2,4, kompetensi  dasar  2,3,  indikator pencapaian  2,1,  tujuan  pembelajaran
2,1,  materi  ajar  1,9,  alokasi  waktu 2,4, model pembelajaran 1,8,
langkah-langkah  pembelajaran  2,6, sumber  belajar  2,8,  dan  terakhir penilaian  hasil  belajar  1,8.  Sehingga dari  11  indikator  tidak  satupun mencapai kriteria baik ( ≥ 3 ).
1) Hasil Penilaian Aktivitas
Guru
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 6-16
Aktivitas guru dalam penyusunan  RPP  selama  supervisi pada Siklus I diamati dengan bantuan dua  pengamat  selama  dua  kali pertemuan. Hasil pengamatan dihitung  dan  dicari  nilai  rata-ratanya seperti  yang  ditunjukkan  dalam berikut. N o Aspek Yang Diobservasi Rata- rata Kategori 1 Antusiasme guru dalam menyusun RPP 2,0 Cukup 2. Tingkat perhatian pada peneliti 2,4 Cukup 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 1,8 Kuran g 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 2,0 Cukup 5. Keberanian menjawab pertanyaan 1,9  Kurang 6. Kemampuan bekerjasama/ berdiskusi 2,7 Cukup 7. Keberanian tampil didepan 2,0 Cukup 8. Ketuntasan menyelesaikan tugas 2,3 Cukup 9. Kemauan  mencatat materi yang dianggap penting 2,8 Cukup 10 . Ketahanan dalam mengikuti penyusunan RPP 2,2 Cukup Merujuk  pada  tabel  diatas aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP masih  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini ditunjukkan dengan 10 aspek pengamatan hampir seluruhnya yakni 8 aspek mendapatkan kategori cukup
bahkan  dua  aspek  masih  dalam kategori  kurang.  Nilai  rata-rata  tiap aspek diantaranya; 1) aspek antusiasme  dalam  menyusun  RPP dengan  rata-rata  2,0  dalam  kategori cukup;  2)  aspek  tingkat  perhatian pada  peneliti  dengan  rata-rata  2,4 dalam  kategori  cukup;  3)  aspek keberanian mengungkapkan pendapat  dengan  rata-rata1,8  masih dalam  kategori  kurang;  4)  aspek keberanian  mengajukan  pertanyaan dengan  rata-rata  2,0,  dalam  kategori cukup; 5) aspek keberanian menjawab  pertanyaan  lebih  rendah lagi  dengan  rata-rata  1,9  dalam kategori kurang; 6) aspek kemampuan  berdiskusi  mendapatkan rata-rata  2,7  dalam  kategori  cukup;
7)  aspek  keberanian  tampil  didepan mendapatkan  rata-rata  2,0  dalam kategori  cukup;  8)  aspek  ketuntasan tugas  dengan  rata-rata  2,3  dalam kategori  cukup;  9)  aspek  kemauan mencatat materi penting memperoleh rata-rata  2,8  dalam  kategori  cukup; 10) aspek ketahanan dalam mengikuti penyusunan RPP memperoleh  rata-rata  2,2  dalam kategori cukup. Sehingga  terdapat  dua  aspek
memperoleh  kategori  kurang  yakni keberanian berpendapat dan menjawab pertanyaan sehingga dapat dikatakan  kebanyakan  guru  belum memahami isi materi yang disampaikan  peneliti  pada  Siklus  I. Karena  dari  10  aspek  tidak  satu aspekpun  mendapatkan  kriteria  baik maka  aktivitas  guru  pada  Siklus  I dalam  mengikuti  penyusunan  RPP belum  tercapai  sesuai  keberhasilan
yang  ditetapkan  dalam  penelitian atau  dapat  dikatakan  Siklus  I  tidak berhasil  memberikan  aktivitas  yang baik  pada  guru  dalam  mengikuti bimbingan penyusunan RPP.
Berdasarkan  hasil  penilaian tersebut,  maka  diperlukan  langkah perbaikan  selanjutnya.  Dengan  kata lain  perlu  tindakan  perbaikan  Siklus II  sehingga  supervisi  berhasil  secara optimal.
Hasil penilaian RPP Siklus II disajikan dalam berikut. No Indikator Penilaian Mem-buat  Rata- rata 1 Identitas mata pelajaran 9 orang 3,6 2 Standar kompetensi 9 orang 3,3 3 Kompetensi dasar  9 orang 3,4 4 Indikator pencapaian kompetensi 9 orang 3,1 5 Tujuan pembelajaran 9 orang 3,0 6 Materi ajar 9 orang 3,1 7 Alokasi waktu 9 orang 3,2 8 Model/metode pembelajaran 9 orang 3,0 9 Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 9 orang 3,2 10  Sumber belajar 9 orang 3,6 11  Penilaian hasil belajar 9 orang 3,0
Merujuk  pada  Tabel  diatas maka  dari  11  indikator  seluruhnya telah  mencapai  kriteria  keberhasilan dengan  nilai  ≥  3.  Seluruh  indikator telah  di  buat  oleh  guru  dengan
lengkap  meski  ada  beberapa  yang belum  selaras.  Nilai  masing-masing indikator yakni identitas rata-rata 3,6, standar  kompetensi  3,3,  kompetensi dasar  3,4,  indikator  pencapaian  3,1, tujuan  pembelajaran  3,0,  materi  ajar 3,1,  alokasi  waktu  3,2,  model pembelajaran  3,0,  langkah-langkah pembelajaran 3,2, sumber belajar 3,6, dan  terakhir  penilaian  hasil  belajar 3,0.  Sehingga  dari  11  indikator seluruhnya  mencapai  kriteria  baik (≥3).  Secara  keseluruhan  hasil penelitian  menunjukan  perbaikan meski satu indikator belum mencapai keberhasilan.  Karena  keterbatasan biaya  dan  waktu  maka  penelitian dilaksanakan dalam dua siklus saja.
Aktivitas guru dalam penyusunan  RPP  selama  supervisi pada  Siklus  II  diamati  dengan bantuan  dua  pengamat  selama  dua kali pertemuan. Berikut hasil pengamatannya No Aspek Yang Diobservasi Rata- rata Kate- gori 1. Antusiasme guru dalam menyusun RPP 3,3 Baik 2. Tingkat perhatian  pada peneliti 3,6 Baik 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 3,2 Baik 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 3,0 Baik 5. Keberanian menjawab pertanyaan 3,1 Baik 6. Kemampuan 3,4 Baik
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 6-16
bekerjasama/ber diskusi 7. Keberanian tampil didepan 3,6 Baik 8. Ketuntasan menyelesaikan tugas 3,7 Baik 9. Kemauan mencatat  materi yang  dianggap penting 3,8 Baik 10 . Ketahanan dalam mengikuti penyusunan RPP 3,3 Baik Merujuk  pada  tabel  diatas aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP sudah  dalam  kategori  baik.  Hal  ini ditunjukkan dengan 10 aspek pengamatan seluruhnya mendapatkan kategori baik bahkan beberapa aspek hampir  mencapai  kategori  sangat baik.  Nilai  rata-rata  tiap  aspek diantaranya;  1)  aspek  antusiasme dalam  menyusun  RPP  dengan  rata- rata  3,3  dalam  kategori  baik;  2) aspek  tingkat  perhatian  pada  peneliti dengan  rata-rata  3,6  dalam  kategori baik; 3) aspek keberanian mengungkapkan  pendapat  dengan rata-rata  3,2  sudah  dalam  kategori baik; 4) aspek keberanian mengajukan  pertanyaan  dengan  rata- rata  3,0,  dalam  kategori  baik;  5) aspek keberanian menjawab pertanyaan  dengan  rata-rata  3,1
dalam  kategori  baik;  6)  aspek
kemampuan  berdiskusi  mendapatkan rata-rata  3,4  dalam  kategori  baik;  7) aspek  keberanian  tampil  didepan mendapatkan  rata-rata  3,6  dalam kategori  baik;  8)  aspek  ketuntasan tugas  dengan  rata-rata  3,7  dalam kategori  baik;  9)  aspek  kemauan mencatat materi penting memperoleh rata-rata 3,8 dalam kategori baik; 10) aspek  ketahanan  dalam  mengikuti penyusunan  RPP  memperoleh  rata- rata 3,3 dalam kategori baik.
Sehingga seluruh aspek memperoleh  kategori  baik  dan  dapat dikatakan  sebagian  besar  guru  telah memahami isi materi yang disampaikan  peneliti  pada  Siklus  II dengan  bantuan  media  dan  contoh RPP. Karena dari 10 aspek seluruhnya telah mendapatkan kriteria  baik  maka  aktivitas  guru pada  Siklus  II  dalam  mengikuti penyusunan  RPP  telah  tercapai sesuai  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam penelitian atau dapat dikatakan  Siklus  I  telah  berhasil memberikan aktivitas yang baik pada guru  dalam  mengikuti  bimbingan penyusunan RPP.
Secara  keseluruhan  terjadi peningkatan setiap indikator maupun rata-rata  penilaian  RPP  dari  Siklus  I ke  Siklus  II  sehingga  secara  umum penelitian dikatakan berhasil
meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP.  Peningkatan hasil penilaian kualitas RPP disajikan dalam gambar berikut.
Gambar Grafik Perkembangan Kualitas RPP Siklus I Dan Siklus II (Nomor 1,2,3, dan seterusnya hingga 11 adalah indikator)
Berdasarkan  tindakan  pada Siklus  I  belum  memberikan  hasil yang  berarti,  karena  peneliti  selaku nara sumber pada aspek pembimbingan  masih  monoton  dan belum dibantu dengan media.
Aktivitas  guru  dalam  penyusunan RPP  belum  begitu  baik  karena  tidak ada  motivasi  dan  pemicu  guru beraktivitas.  Sehingga  dari  10  aspek pengamatan  aktivitas  ada    8  aspek yang mendapat kategori cukup dan 2 aspek  mendapat  kategori  kurang.
Pada siklus II dengan pengoptimalan media  dalam  membantu  bimbingan sehingga guru dapat melihat langsung contoh RPP dan penjelasan peneliti  menjadi  menarik,  sehingga pada  Siklus  II  hasil  pengamatan menunjukan  perkembangan  yaitu seluruh  aspek  sebanyak  10  aspek telah memenuhi kategori paling tidak baik  seperti  indikator  keberhasilan yang ditetapkan. Peningkatan aktivitas guru disajikan dalam Gambar berikut.
Gambar Grafik Perkembangan Aktivitas Guru Siklus I Dan Siklus II, nomor 1,2,3, dan seterusnya hingga 10 adalah indikator penilaian.
Kesembilan guru tersebut
menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi  dalam  menyusun  RPP dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada saat  melakukan  wawancara  dan bimbingan penyusunan RPP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Supervisi  metode focus  goup discussion dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam
menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Siklus I Siklus II
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 6-16
dibuktikan  dari  hasil  penilaian kompetensi guru dalam menyusun   RPP dari  Siklus  I  ke Siklus II. 2. Supervisi  metode focus  goup discussion dapat  meningkatkan
aktivitas guru dalam penyusunan
RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dari  hasil  penilaian    aktivitas guru dalam menyusun  RPP dari Siklus I ke Siklus II.
Telah  terbukti  bahwa  dengan supervisi akademik dapat meningkatkan    kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP.  Oleh  karena itu,  peneliti menyampaikan  beberapa saran sebagai berikut. 1. Kompetensi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan RPP hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan . 2. RPP yang disusun/dibuat hendaknya mengandung indikator-indikator  RPP  secara lengkap  dan  baik  karena  RPP merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 3. Dokumen    RPP  hendaknya dibuat    minimal  dua  rangkap, satu  untuk  arsip  sekolah  dan satunya  lagi  untuk  pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2003 .  UU  RI  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi  Guru  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005.  UU  RI  No.  14
Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen. Jakarta:  Depdiknas.
2005. Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2008. Alat    Penilaian Kemampuan    Guru .  Jakarta:
Depdiknas. 2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian  Tindakan  Sekolah Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah. Jakarta. Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. . 2010. Supervisi
Akademik. Jakarta. Suparlan. 2005. Menjadi Guru
Efektif .  Yogyakarta:  Hikayat
Publishing.