## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5648/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Motivasi Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Jawa Dimoderasi Oleh Lingkungan Sekolah di SMP Negeri 13 Kota Pekalongan

## Fatihah Dianningsih, Yohanes Suhari
Program Studi Magister Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Stikubank Semarang
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 07 July 2023 Publish: 01 Agustus 2023 Penelitian bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh kemandirian belajar dan motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Jawa,  dengan  mempertimbangkan lingkungan sekolah. Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemandirian dan motivasi siswa terhadap prestasi Belajar Bahasa Jawa yang dimoderasi lingkungan  sekolah  di  SMP  Negeri  13  Pekalongan.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian Analisis  regresi  moderasi  kausalitas  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 189 siswa kelas 9 SMP Negeri 13 Pekalongan dan  data  105  siswa  perempuan  dan  84  siswa  laki-laki.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan uji normalitas, uji heterokedastisitas, uji statistik F dengan menggunakan Analysis of Variance  (ANOVA) , uji  statistik t  dan  analisis  regresi  linear berganda    uji koefisien determinasi (R 2 ). Hasil penelitian menunjukkan kemandirian belajar, motivasi siswa dan lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  namun  ingkungan sekolah tidak dapat memoderasi kemandirian belajar dan motivasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Keywords: Learning independence learning motivation
School environment Student achievement.
Article Info Abstract Article history: Diterima: 07 July 2023 Terbit: 01 Agustus 2023 The purpose of this study was to determine the effect of independent learning, student motivation, and the school environment on Javanese language learning achievement at SMP Negeri 13 Pekalongan. In addition, this study also aims to determine the effect of independence  and  student  motivation  on  Javanese  language  learning  achievement moderated  by  the  school  environment  at  SMP  Negeri  13  Pekalongan.  This  type  of research is a causality moderation regression analysis with a quantitative approach. The sample used in this study consisted of 189 grade 9 students of SMP Negeri 13 Pekalongan and data on 105 female students and 84 male students. Data analysis techniques were performed  by  normality  test,  heteroscedasticity  test,  F  statistic  test  using  Analysis  of Variance (ANOVA), t statistical test and multiple linear regression analysis coefficient of determination test (R2). The results showed that independent learning, student motivation and  the  school  environment  had  an  effect  on  student  achievement,  but  the  school environment could not moderate independent learning and student motivation on student achievement.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Fatihah Dianningsih Universitas Stikubank Semarang Email : dianningsihfatihah46@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penelitian ini menitikberatkan pada prestasi belajar siswa yang dipengaruhi oleh faktor- faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu. kemandirian dan motivasi belajar, serta faktor eksternal yang paling dekat dengan diri siswa, yaitu lingkungan sekolah sebagai tempat belajar. Fokus penelitian juga  lingkungan sekolah sebagai variabel pemoderasi pengaruh kemandirian dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil belajar merupakan suatu kegiatan belajar yang dipengaruhi oleh karakteristik siswa, dalam hal ini kemandirian belajar. Kemandirian belajar berkaitan dengan perilaku siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara mandiri, dimana perbedaan dalam kemandirian yang melekat pada  diri  siswa  mengakibatkan  perbedaan  kemampuan  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  dengan
kemandirian  yang  tinggi akan  berdampak  pada inisiatif,  kemauan  yang  kuat  untuk  belajar  dan kesiapan untuk belajar sendiri tanpa bergantung pada orang lain, hal ini sebaliknya bagi siswa dengan tingkat kemandirian yang rendah.
Adapun  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut, Pertama,  adalah  kemandirian.  Tingkat  kemandirian  antara  siswa  dengan  tingkat  kemandirian tinggi dan siswa dengan tingkat kemandirian rendah diduga memberikan pengaruh yang berbeda terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa  (Azmi,  2016).  Hal  ini  disebabkan  karakteristik  siswa dengan  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  untuk mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh.  Siswa  yang  telah  mampu  melakukan  pembelajaran mandiri akan tercermin dari kemampuannya untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran baik dari  segi  metakognitif,  motivasional  maupun  keseriusan  perilaku  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  (Lestari,  2019).  Strategi  belajar  mandiri  sangat  dibangun  oleh  motivasi  belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu membina niat siswa, selain itu guru juga harus pandai dalam bidang studi dan strategi dalam mengajar. Strategi belajar mandiri memungkinkan siswa untuk  belajar  secara  mandiri  dari  materi  cetak,  siaran,  dan  rekaman  yang  telah  disiapkan sebelumnya, istilah mandiri menekankan bahwa penguasaan belajar, serta keleluasaan waktu, dan tempat belajar, terletak pada peserta didik yang belajar. Dengan demikian, belajar mandiri sebagai strategi  dapat  didefinisikan  sebagai  pembelajar  yang  memposisikan  pembelajar  sebagai penanggung jawab, pemegang kendali, pengambil keputusan atau inisiatif dalam memenuhi dan mencapai keberhasilan belajarnya dengan atau tanpa bantuan orang lain. Bagian terpenting dari konsep  strategi  belajar  mandiri  adalah  setiap  siswa  harus  mampu  mengidentifikasi  sumber informasi  karena  identifikasi  sumber  informasi  ini  diperlukan  untuk  memudahkan  kegiatan belajar seorang siswa ketika siswa membutuhkan bantuan atau dukungan.
Kedua,  adalah  Motivasi  Siswa.  Motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  sangat  diperlukan,  jika  motivasi  belajar  siswa  tinggi  maka  akan meningkatkan dorongan siswa untuk belajar sehingga dengan dorongan semangat tersebut siswa mendapatkan hasil yang bagus. Motivasi timbul dari diri sendiri dan dorongan dari luar. Menurut (Priansa, 2017) mengatakan bahwa motivasi berasal dari kata latin movere yang berarti dorongan, daya  penggerak,  atau  kekuatan  yang  menyebabkan  suatu  tindakan  atau  perbuatan  kerangkan berpikir. Motivasi terdiri dari dua jenis yaitu, motivasi intrinsik, dan motivasi ekstrinsik. Menurut (Priansa,  2017),  motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  tanpa  adanya rangsangan  dari  luar  karena  dalam  diri  siswa  terdapat  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan  dari  faktor-faktor  luar  situasi belajar  seperti,  angka,  kredit,  ijazah,  tingkatan,  hadiah,  medali,  peretantangan  dan  persaingan, yang bersifat negative adalah sarkasme, ejekan, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik timbul sebagai akibat pengaruh luar siswa, baik ajakan, suruhan, maupun paksaan dari orang lain sehingga siswa bersedia melakukan sesuatu.
Ketiga, adalah lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah merupakan kesatuan ruang dalam lembaga  pendidikan  formal  yang  secara  sistematis  melaksanakan  program  bimbingan, pengajaran,  atau  pelatihan  dalam  rangka  membantu  para  siswa  agar  mampu  mengembangkan potensinya secara optimal, baik yang menyangkut aspek moral, spiritual, intelektul, emosional, sosial, maupun fisik motoriknya. Proses belajar mengajar dapat berjalan dengan nyaman, aman dan  terkonsentrasi.  Dengan  terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  bersih  dan  sehat,  siswa diharapkan  dapat  menikmati  suasana  yang  menyenangkan  dan  kondusif,  sehingga  sangat bermanfaat  bagi  pembinaan mental  dan  psikologis  siswa  yang  baik.  Letak lingkungan  sekolah yang baik hendaknya jauh dari keramaian, apabila gedung sekolah berdekatan dengan keramaian dapat mengganggu konsentrasi siswa, baik dalam belajar ataupun pada waktu istirahat.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti sebagai Guru Mata Pelajaran Bahasa Jawa  di  SMP  Negeri  13  Pekalongan,  didapatkan  informasi  bahwa  masih  ada  siswa  yang tidak menggunakan  Bahasa  Jawa  atau  intensitas  penggunaan  Bahasa  Jawanya  kurang  saat berkomunikasi  pada  hari  wajib  Berbahasa  Jawa  pada  setiap  hari  Kamis.  Alasan  siswa  masih kurang  intensitas  penggunaan  Bahasa  Jawanya  pada  hari  wajib  Berbahasa  Jawa  karena  siswa
terbiasa menggunakan Bahasa Indonesia dan merasa kesulitan saat berkomunikasi dengan Bahasa Jawa.  Saat  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Jawa  siswa  juga  malas  karena  siswa  cenderung menganggap bahwa Bahasa Jawa adalah mata pelajaran yang sulit. Malas dalam menggunakan Bahasa Jawa atau intensitas penggunaan Bahasa Jawa saat hari wajib kurang maupun malas saat mengikuti pelajaran bahasa Jawa merupakan indikasi kurangnya motivasi pada siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kausal  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan bukti hubungan sebab-akibat (kausal) atau dapat dikatakan bahwa penelitian kausal digunakan  untuk  melihat  dan  memahami  manakah  variabel  yang  merupakan  penyebab  dan manakah variabel yang dipengaruhi. Dalam penelitian sampel yang digunakan yaitu siswa SMP Negeri 13 Pekalongan Kelas 9 sebanyak 189 siswa, dengan perincian 105 siswa Perempuan dan 84 siswa Laki - Laki Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau questioner, dan observasi. Uji data menggunakan analisis regresi moderasi.

## Pengembangan Hipotesis
Rumusan  masalah  yang  hendak  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pengaruh Kemandirian dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar yang dimoderasi lingkungan sekolah. Berdasarkan rumusan masalah serta pertanyaan penelitian dan telaah pustaka yang telah diuraikan maka penulis menetapkan hipotesis sebagai acuan penelitian H1 : Terdapat pengaruh positif dan signifikan kemandirian terhadap prestasi belajar H2 : Terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi siswa terhadap prestasi belajar H3 : Lingkungan sekolah memoderasi pengaruh kemandirian terhadap prestasi belajar H3 : Terdapat pengaruh negatif dan signifikan lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar H4 : Lingkungan sekolah memoderasi pengaruh motivasi siswa terhadap prestasi belajar

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN (12 Pt)
3.1.Hasil Penelitian Uji Validitas
Uji validitas dengan menggunakan uji Correlation Factor Analysis (CFA). CFA digunakan untuk menguji apakah suatu kontruk mempunyai unidimensionalitas atau apakah indicator-indikator yang digunakan dapat dikonfirmasikan sebuah kontruk atau variabel.
Jika masing-masing indikator merupakan pengukuran konstruk maka akan memiliki nilai loding factor yang tinggi (Ghozali,2013). Uji CFA perhitungan dengan menggunakan SPSS dengan Nilai Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) yang dikehendaki lebih dari 0,50 dan Absolute Value Below sebesar 0,40..
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Kemandirian Belajar
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .895 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 936.733 df 28 Sig. .000 Component Matrix a Component 1 KB1 .818 KB2 .703 KB3 .799 KB4 .814 KB5 .812 KB6 .807 KB7 .819
KB8 .827
Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 1 components extracted.
Sumber : Hasil Olah Data Primer, 2023
Berdasarkan Tabel 4.1. dapat dilihat bahwa Nilai KMO 0,895 (≥ 0,5) dan Component Matrix lebih  besar  atau  sama  dengan  0.04,  menyatakan  bahwa  korelasi  antar  variabel pembentuk faktor bisa diterangkan oleh variabel lainnya dan analisis faktor tepat dilakukan. Ini menunjukkan bahwa semua pertayaan dari variabel Kemandirian Belajar layak semua.

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas Motivasi
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .949 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 2459.718 df 78 Sig. .000 Component Matrix a Component 1 MS1 .807 MS2 .840 MS3 .844 MS4 .824 MS5 .919 MS6 .839 MS7 .827 MS8 .887 MS9 .879 MS10 .878 MS11 .812 MS12 .845 MS13 .766 Extraction Method: Principal Component Analysis.
a. 1 components extracted.
Sumber : Hasil Olah Data Primer, 2023
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa Nilai KMO 0,949 (≥ 0,5) dan Component Matrix lebih  besar  atau  sama  dengan  0.04,,  menyatakan  bahwa  korelasi  antar  variabel pembentuk faktor bisa diterangkan oleh variabel lainnya dan analisis faktor tepat dilakukan. Ini menunjukkan bahwa semua pertayaan dari variabel Motivasi layak semua.

## Tabel 3. Hasil Uji Validitas Lingkungan Sekolah
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.  .904 Bartlett's Test of Sphericity  Approx. Chi-Square 1194.018 df 28 Sig. .000 Component Matrix a Component 1 LS1 .843 LS2 .890 LS3 .853 LS4 .810
LS5 .792 LS6 .864 LS7 .856 LS8 .832
Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 1 components extracted.
Sumber : Hasil Olah Data Primer, 2023
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa Nilai KMO 0,904 (≥ 0,5) dan Component Matrix lebih  besar  atau  sama  dengan  0.04,,    menyatakan  bahwa  korelasi  antar  variabel pembentuk faktor bisa diterangkan oleh variabel lainnya dan analisis faktor tepat dilakukan. Ini menunjukkan bahwa semua pertayaan dari variabel Lingkungan Sekolah layak semua

## Analisis Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas bertujuan untuk menilai kestabilan dan keandalan suatu kuesioner. Pengambilan keputusan dalam pengujian ini adalah dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha. Apabila nilai Cronbach’s Alpha > 0,70, maka pernyataan kuesioner tersebut reliabel. Sebaliknya jika nilai Cronbach’s Alpha < 0,70, maka pernyataan kuesioner tersebut tidak reliabel.
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Cronbach’s Alpha Keterangan Kemandirian Belajar 0,919 RELIABLE Motivasi 0,966 RELIABLE Lingkungan Sekolah 0,941 RELIABLE
Bedasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa setiap variabel yang diteliti memiliki angka >  0,70.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  variabel  dari  kuesioner  dalam penelitian ini dinyatakan reliable.

## Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk menguji apakah  variabel terikat dan variabel bebas keduanya  memiliki  distribusi  yang  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  melakukan  uji normalitas  data  dengan  menggunakan  alat  uji  Kolmogorov-  Smirnov  (K-S).  Apabila  hasil kolmogorov-smirnov > 5%, maka data terdistribusi secara normal. Sedangkan apabila hasil kolmogorov-smirnov < 5%, maka data terdistribusi secara tidak normal. Berikut ini adalah hasil uji normalitas:

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 181 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.62574993 Most Extreme Differences Absolute .063 Positive .063 Negative -.041 Test Statistic .063 Asymp. Sig. (2-tailed) .079 c a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2023
Bedasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov (K-S) menunjukkan hasil 0,079 yang artinya hasil uji tersebut lebih > 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  terdistribusi  secara normal.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terdapat ketidaksamaan varians dari residual penelitian ke penelitian lain dimana jika terdapat varians penelitian residual yang dimaksudkan bernilai sama maka disebut homokedastisitas dan yang berbeda disebut heteroskedastisitas. Adapun suatu model regresi yang  baik  adalah  model regresi  yang  tidak  terjadi  heteroskedastisitas.

## Tabel 6. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.102 1.412 3.614 .000 Kemandirian Belajar  .686 .510 .161 1.344 .181 Motivasi Siswa -.320 .395 -.084 -.811 .419 Lingkungan Sekolah  -.355 .426 -.092 -.833 .406 Moderat 1 -.901 .600 -.193 -1.503 .135 Moderat 2 -.340 .485 -.074 -.700 .485
a. Dependent Variable: AbsRes
Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas tabel 6 dapat diketahui bahwa nilai Sig. dari masing-masing  variabel  adalah  sebesar  0.181  untuk  variabel  Kemandirian  Belajar,  0,419 untuk Motivasi Siswa, dan 0,406 untuk variabel Lingkungan Sekolah. Dari hasil tersebut,  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  model  persamaan  regresi  tidak  mengalami heteroskedastisitas.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  dari  masing-masing  variabel  tidak  signifikan, atau nilai Sig. lebih besar dari 0.05.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  Regresi  Linear  Berganda  digunakan  untuk  menganalisis  pengaruh Kemandirian Belajar, Motivasi, Lingkungan Sekolah, terhadap Prestasi Belajar. Berikut ini adalah model regresi linear berganda:

## Tabel 7 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 67.487 2.375 28.410 .000 Kemandirian Belajar 3.641 .859 .394 4.240 .000 Motivasi Siswa 1.972 .665 .238 2.967 .003 Lingkungan Sekolah -1.892 .717 -.226 -2.638 .009 Moderat 1 .975 1.009 .097 .966 .335 Moderat 2 .884 .816 .089 1.082 .281
a. Dependent Variable: Prestasi Siswa
Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2023
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  model  regresi  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut:
Y= 67,487 + 3,641 Kemandirian Belajar + 1,972 Motivasi Siswa – 1,892 Lingkungan Sekolah +  0,975  Moderasi  Kemandirian  Belajar*Lingkungan  Sekolah  +  0,884  Moderasi  Motivasi Siswa*Lingkungan Sekolah + e Koefisien Determinasi (R 2 ) Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) digunakan untuk menguji seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan pengaruh Kemandirian Belajar, Motivasi, Lingkungan Sekolah, terhadap Prestasi Belajar . Berikut ini adalah hasil dari uji koefisien determinasi (R 2 ):
Tabel 8. Hasil Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .650 a .422 .405 5.70555
a. Predictors: (Constant), Moderat 2, Motivasi Siswa, Lingkungan Sekolah, Kemandirian Belajar, Moderat 1

## Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2023
Berdasarkan Tabel 8 dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R Square sebesar 0,422 atau 42,20 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel independen yaitu Kemandirian Belajar,  Motivasi,  Lingkungan  Sekolah  berpengaruh  sebesar  42,20  %  terhadap  Prestasi Belajar dan sisanya sebesar 57,80  % dipengaruhi oleh variabel lain.

## Uji Statistik F
Uji statistik F dilakukan dengan menggunakan Analysis of Variance (ANOVA) untuk mengetahui pengaruh Kemandirian Belajar, Motivasi, Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar.  Apabila p-value <  α,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  variabel independen secara individual berpengaruh terhadap variabel dependen. Sebaliknya, apabila p-value >  α,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  yang  berarti  variabel  independen  secara individual  tidak  berpengaruh  terhadap  variabel  dependen.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari  uji statistik F:

## Tabel 9. Hasil Uji Statistik F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4158.307 5 831.661 25.548 .000 b Residual 5696.831 175 32.553 Total 9855.138 180
a. Dependent Variable: Prestasi Siswa
b. Predictors: (Constant), Moderat 2, Motivasi Siswa, Lingkungan Sekolah, Kemandirian Belajar, Moderat 1

## Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2023
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  hasil  nilai  signifikan  sebesar  0,000  yang artinya  nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh Kemandirian Belajar, Motivasi, Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar.

## Uji Statistik t
Uji statistik t digunakan untuk menguji apakah Kemandirian Belajar, Motivasi Siswa, dan  Lingkungan  Sekolah  secara  individual  atau  parsial  memengaruhi  Prestasi  Belajar. Apabila p-value < α atau t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti pengaruh  Kemandirian  Belajar,  Motivasi,  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar.
Sebaliknya  apabila  p-value  >  α  atau  t  hitung  >  t  tabel,  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak. Berikut ini adalah hasil dari uji statistik t:

## Tabel 10. Hasil Uji Statistik t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 67.487 2.375 28.410 .000 Kemandirian Belajar 3.641 .859 .394 4.240 .000 Motivasi Siswa 1.972 .665 .238 2.967 .003 Lingkungan Sekolah -1.892 .717 -.226 -2.638 .009 Moderat 1 .975 1.009 .097 .966 .335 Moderat 2 .884 .816 .089 1.082 .281

## a. Dependent Variable: Prestasi Siswa
Sumber : Hasil Olahan Data Primer, 2023
Berdasarkan Tabel 10. dapat dilihat bahwa hasil uji statistik t dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemandirian Belajar
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Kemandirian  Belajar  adalah  0,000 yang berarti lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Kemandirian  Belajar  berpengaruh  terhadap  variabel  Prestasi Belajar .
2. Motivasi
Nilai signifikansi yang diperoleh untuk variabel Motivasi adalah 0,003 yang berarti lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel Motivasi berpengaruh terhadap variabel Prestasi Belajar .
3. Lingkungan Sekolah
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Lingkungan  Sekolah  adalah  0,009 yang berarti lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Lingkungan  Sekolah  berpengaruh  terhadap  variabel  Prestasi Belajar
4. Lingkungan Sekolah Memoderasi Kemandirian Belajar Dengan Prestasi Belajar Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Moderasi  Kemandirian  Belajar Dengan Prestasi Belajar adalah 0,335 yang berarti lebih besar dari 0,05 sehingga H0 diterima dan  H1  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Lingkungan  Sekolah Tidak Dapat Memoderasi Pengaruh Kemandirian Belajar Dengan Prestasi Belajar
5. Lingkungan Sekolah Memoderasi Motivasi Dengan Prestasi Belajar Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Moderasi  Kemandirian  Belajar Dengan  Lingkungan  Sekolah  adalah  0,281  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  H0 diterima  dan  H1  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Lingkungan Sekolah Tidak Dapat Memoderasi Pengaruh Motivasi Dengan Prestasi Belajar.
3.2.Pembahasan
Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Bahasa Jawa  di SMPN 13

## Pekalongan
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Kemandirian  Belajar  adalah  0,000 yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Kemandirian  Belajar  berpengaruh  terhadap  variabel Prestasi Belajar.
Kemandirian pada seorang anak sangatlah penting karena merupakan salah satu life skill yang perlu dimiliki. Kemandirian mengacu pada pikiran yang timbul dengan sendirinya,
perasaan, tindakan yang secara sistematis berorientasi terhadap pencapaian tujuan sehingga kemandirian sangat penting dalam hubungannya denga kegiatan belajar agar anak mencapai prestasi belajar yang baik (Ningsih & Nurrahmah, 2016). Menurut (Lestari, 2019) menyatakan bahwa  kunci  kemandirian  seorang  anak  terletak  di  tangan  orang  tuanya,  disiplin  yang konsisten dan kehadiran orang tua dalam mendampingi setiap kegiatan anak sangat diperlukan untuk  mendukung  dan  membantu  anak  dalam  mengerjakan  segala  sesuatunya  sendiri. Kemandirian juga menyangkut kebebasan seorang anak menyatakan dirinya, membuat pilihan dan  mengambil  keputusan  sendiri.  Dengan  adanya  kebebasan,  maka  akan  timbul  rasa tanggung jawab dan disiplin diri, tidak diatur oleh aturan yang ditentukan orang lain tetapi bertanggungjawab  sendiri  atas  perbuatannya  dan  inilah  disiplin  diri  perkembangan kemandirian dalam proses pematangan dan pendewasaan individu

## Pengaruh  Motivasi  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Jawa  di  SMP  Negeri  13 Pekalongan
Nilai signifikansi yang diperoleh untuk variabel Motivasi adalah 0,003 yang berarti lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H2  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa variabel Motivasi berpengaruh terhadap variabel Prestasi Belajar
Motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  keberhasilan  suatu  program pendidikan.  Dengan  tindakan  tentang  persiapan  mengajar,  pelaksanaan  belajar  mengajar, maka  guru  menguatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sebaliknya,  dilihat  dari  segi  emansipasi kemandirian siswa, motivasi belajar semakin meningkat pada saat tercapainya hasil belajar (Sardiman, 2014). Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula. Mengingat pentingnya motivasi terhadap peningkatan belajar siswa maka guru hendaknya membangkitkan motivasi belajar siswa karena tanpa motivasi belajar, hasil belajar yang dicapai akan minimum sekali (Wigati & Soejoto, 2016). Motivasi belajar pada siswa  dapat  menjadi  lemah,  lemahnya  motivasi  atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu hasil belajar akan menjadi rendah Motivasi  sebagai  faktor  utama  dalam  belajar  yakni  berfungsi  menimbulkan, mendasari, dan menggerakkan perbuatan belajar. Menurut hasil penelitian melalui observasi langsung,  bahwa  kebanyakan  siswa  yang  besar  motivasinya  akan  giat  berusaha,  tampak gagah,  tidak  mau  menyerah,  serta  giat  membaca  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta memecahkan masalah yang dihadapinya. Sebaliknya mereka yang memiliki motivasi rendah, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa perhatiannya tidak tertuju pada pembelajaran yang akibatnya  siswa  akan  mengalami  kesulitan  belajar  (Azmi,  2016).  Motivasi  menggerakkan individu, mengarahkan tindakan serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna lagi kehidupan individu. Mempelajari motivasi maka akan ditemukan mengapa individu berbuat sesuatu karena motivasi individu tidak dapat diamati secara langsung, sedangkan yang dapat diamati  adalah manifestasi  dari  motivasi itu  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  nampak  pada individu  setidaknya  akan  mendekati  kebenaran  apa  yangmenjadi  motivasi  individu bersangkutan (Widiastuty et al., 2021).

## Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Jawa di SMP Negeri
13 Pekalongan
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  variabel  Lingkungan  Sekolah  adalah  0,009 yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H3  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Lingkungan  Sekolah  berpengaruh  terhadap  variabel Prestasi Belajar
Keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada dalam luar siswa salah satunya adalah faktor  lingkungan  sekolah.  Lingkungan  sekolah  akan  memberikan  pengaruh  yang  baik maupun  buruk  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  cara  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa tersebut di sekolah.
Kesimpulan  yang  dapat  kita  ambil  adalah  kondisi  lingkungan  sekolah  sebagai prediktor  dalam  mencapai  prestasi  belajar.  Linkungan  sekolah  yang  kurang  memadai menunjukkan bahwa murid masih dapat mencapai prestasi belajar yang meningkat sehingga dapat dikatakan bahwa murid tersebut telah mandiri Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Jawa di SMP Negeri 13 Pekalongan Dengan Lingkungan Sekolah Sebagai Pemoderasi
Berdasarkan hasil uji statistik t dapat disimpulkan Kemandirian Belajar memiliki nilai signifikansi  sebesar  0,335  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  H0  diterima  dan  H1 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Lingkungan  Sekolah  tidak  mampu memberikan moderasi pengaruh antara Kemadirian Belajar terhadap Prestasi Belajar.
Lingkungan  Belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  berada  di  sekitar  siswa  yang berpengaruh dalam tingkah laku dan perkembangan dalam belajar. Dalam kegiatan belajar, siswa selalu berinteraksi dengan lingkungan, baik di sekolah ataupun di tempat tinggal siswa. Interaksi pada lingkungan tentunya akan mempengaruhi proses belajar. Lingkungan Belajar siswa terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial mencakup peran orang tua, peran teman bergaul siswa di rumah, peran teman sekelas, dan juga peran guru dalam proses belajar siswa, sedangkan lingkungan nonsosial mencakup keadaan tempat belajar siswa, kelengkapan alat-alat belajar
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Jawa  di  SMP  N  13

## Pekalongan Dengan Lingkungan Sekolah Sebagai Pemoderasi
Berdasarkan hasil uji statistik t dapat disimpulkan Motivasi memiliki nilai signifikansi sebesar 0,281 yang berarti lebih besar dari 0,05 sehingga H0 diterima dan H1 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Lingkungan Sekolah tidak mampu memberikan moderasi pengaruh antara Motivasi terhadap Prestasi Belajar.
Motivasi  sebagai  faktor  utama  dalam  belajar  yakni  berfungsi  menimbulkan, mendasari, dan menggerakkan perbuatan belajar. Kebanyakan siswa yang besar motivasinya akan  giat  berusaha,  tampak  gagah,  tidak  mau  menyerah,  serta  giat  membaca  untuk meningkatkan  hasil  belajar  serta  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  (Asfuri  & Ambarsari, 2018). Sebaliknya mereka yang memiliki motivasi rendah, tampak acuh tak acuh, mudah  putus asa,  perhatiannya tidak tertuju  pada  pembelajaran  yang akibatnya  siswa  akan mengalami kesulitan belajar.
Motivasi menggerakkan individu, mengarahkan tindakan serta memilih tujuan belajar yang  dirasa  paling  berguna  lagi  kehidupan  individu.  Mempelajari  motivasi  maka  akan ditemukan  mengapa individu  berbuat  sesuatu  karena  motivasi individu tidak  dapat  diamati secara  langsung,  sedangkan  yang  dapat  diamati  adalah manifestasi  dari  motivasi  itu  dalam bentuk tingkah laku yang nampak pada individu setidaknya akan mendekati kebenaran apa yang menjadi motivasi individu bersangkutan (Karim & Saptono, 2020).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat diambil suatu simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Jawa  di  SMP Negeri 13 Pekalongan
2. Terdapat Pengaruh Motivasi Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Jawa di SMP Negeri 13 Pekalongan
3. Terdapat  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Jawa  di  SMP Negeri 13 Pekalongan
4. Lingkungan  Sekolah  Tidak  Mampu  Memoderasi  Kemandirian  Terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Jawa di SMP Negeri 13 Pekalongan
5. Lingkungan Sekolah Tidak Mampu Memoderasi Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Jawa di SMP Negeri 13 Pekalongan
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  bahwa  terdapat  pengaruh  antara motivasi  dan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Jawa  di  SMPN  13 Pekalongan. Hal tersebut membuktikan bahwa motivasi dan kemandirian belajar merupakan beberapa  faktor  yang  menentukan  prestasi  belajar  Bahasa  Jawa  siswa.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  yang diperoleh siswa. Oleh karena itu, setiap siswa harus meningkatkan motivasi dan kemandirian belajarnya dan setiap guru harus pula memicu motivasi belajar dengan menggunakan berbagai teknik dan metode yang menyenangkan serta bervariatif dalam proses pembelajaran sehingga prestasi belajar yang diperoleh setiap siswa akan meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  hendaknya  pihak  sekolah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  dengan  menyediakan lingkungan  yang  kondusif  sehingga  menciptakan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  siswa. Selain itu, kemandirian belajar juga mempengaruhi meningkatnya prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan perasaan senang, ketertarikan dan perhatian yang lebih terhadap mata pelajaran  Bahasa  Jawa  yang  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa,  dapat  membuatnya memiliki  kenyamanan  dalam  belajar  sehingga  memperoleh  wawasan  yang  luas  tentang perekonomian serta mampu berpikir kritis sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru Mata Pelajaran Bahasa Jawa di SMP N 13 Pekalongan harus mampu memberikan motivasi dengan memberi penghargaan dan menciptakan kegiatan yang menarik dalam memberikan  bantuan  untuk  belajar.  Cara  meningkatkan  motivasi  bisa  dengan  memberi penghargaan dan menciptakan kegiatan belajar yang menarik dapat dilakukan dengan cara memberikan  arahan  dan  penjelasan  yang  mudah  dimengerti  siswa  dengan  berbagai metode yang bervariasi.
2. Setiap  siswa  dapat  meningkatkan  motiasi  dan  kemandirian  belajar  khususnya  terhadap mata pelajaran Bahasa Jawa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Siswa harus lebih mencurahkan  perhatiannya  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa,  seperti  lebih  rajin mengerjakan  tugas  tepat  waktu,  mengerjakan  PR  di  rumah,  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan disiplin dalam belajar.
3. Bagi penelitian selanjutnya, agar meningkatkan kualitas penelitian lebih lanjut khususnya yang berkaitan dengan motivasi dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Jawa.  Diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat  menyempurnakan hasil  penelitian  ini  dengan  cara  menambah  subjek  penelitiannya  maupun  variabel  lain yang sekiranya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Albeta, S. W., Haryati, S., Futra, D., Aisyah, R., & Siregar, A. D. (2021). The Effect of Learning Style on Students’ Learning Performance During the Covid-19 Pandemic. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 6 (1), 115–123. https://doi.org/10.15575/jtk.v6i1.12603
Asfuri,  N.  B.,  &  Ambarsari,  R.  Y.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Cooperative  Learning Tipe  Role  Playing  Dan  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Jawa  Krama Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 1 (2), 274–282.
Atma,  B.  A.,  Azahra,  F.  F.,  &  Mustadi,  A.  (2021).  Teaching  style,  learning  motivation,  and learning achievement: Do they have significant and positive relationships? Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 23–31. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.33770
Azmi,  S.  (2016).  Self  regulated  learning  salah  satu  modal  kesuksesan  belajar  dan  mengajar.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 19–20.
Bahri, D. S. (2008). Starategi Belajar Mengajar Edisi II . Rineka Cipta.
Fadhilah, M., Sutrisna, S., Muslimah, S. N., & Ihsan, M. T. (2021). An Exploring Methods in
Online Learning: Synchronous and Asynchronous. Indonesian Journal of Research and Educational Review e–ISSN , 1 (1), 74–81. https://doi.org/10.51574/ijrer.v1i1.55 Fadilla, P. F., & Abdullah, S. M. (2019). Faktor Pengambilan Keputusan Karier Pada Siswa Sma Ditinjau  Dari  Social  Cognitive  Theory. Psikostudia :  Jurnal  Psikologi , 8 (2),  108. https://doi.org/10.30872/psikostudia.v8i2.3049
Fitriwati,  D.  G.  (2018).  The  effect  of  Motivation  on  the  Learning  Achievement. Indonesian Journal of Integrated English Language Teaching , 4 (1), 198–207.
Gestiardi, R., & Maryani, I. (2020). Analisis self-regulated learning (SRL) siswa kelas VI sekolah dasar  di  yogyakarta. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (2), 227. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7379
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hasbullah. (2006). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Grafindo Persada.
Hauge,  K.  (2021).  Self-Study  Research:  Challenges  and  Opportunities  in  Teacher  Education.
Teacher Education in the 21st Century - Emerging Skills for a Changing World , March . https://doi.org/10.5772/intechopen.96252
Hawarizky, A., & Usman, O. (2019). Effect of Self-Concept, Independence Learning, Motivation and Learning Environment of Achievement. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3418239
Holisin, I., & Mursyidah, H. (2021). Pengaruh Metode Flipped Learning berbantuan Schoology terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Kemandirian Belajar . 4 (2), 101–110. Islam, M. R., & Khan, Z. N. (2017). Impact of Socio-economic Status on Academic Achievement Among  the  Senior  Secondary  School  Students. Educational  Quest-  An  International Journal of Education and Applied Social Sciences , 8 (3), 643. https://doi.org/10.5958/2230-7311.2017.00117.9
Islam,  S.,  Baharun,  H.,  Muali,  C.,  Ghufron,  M.  I.,  Bali,  M.  E.  I.,  Wijaya,  M.,  &  Marzuki,  I.
(2018).  To  Boost  Students’  Motivation  and  Achievement  through  Blended  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1114/1/012046
Junifar,  N.,  &  Kurnia.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Dan Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Ilmu  Dan  Riset Akuntansi , 4 (10).
Karim, M., & Saptono, S. (2020). Penerapan Flipped Learning Pada Pembelajaran Daring Efek Pandemi  Covid-19  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  Man  Salatiga  Pada Materi Sel. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 2016 , 141–145. Nasution, D. S., & Pasaribu, L. H. (2021). The Influence of Interest, Independence and Learning Resources  on  Student  Learning  Achievement  in  Mathematics  Lessons. Budapest International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social Sciences , 4 (2), 2743–2747. https://doi.org/10.33258/birci.v4i2.1983 Rita Mariayana. (2008). Pengelolaan Lingkungan Belajar . Kencana.