## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 35-41 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Penggunaan Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Materi Sistem Peredaran Darah Manusia (Using Macromedia Flash Based Animation to Improve Students’ Learning Outcomes in the Concept of Human Circulatory System)
Risya Pramana Situmorang 1 *, Elisabeth Perti Andayani 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Biologi Universitas Kristen Satya Wacana, Jl.. Diponegoro No. 42-60, Kota Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia
2 SMP Kristen 4 Salatiga, Jl. Tentara Pelajar No.4, Mangunsari, Sidomukti, Kota Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author: pramana.risya@staff.uksw.edu
Received: 28 December 2018 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT This research aims to improve cognitive, affective and psychomotor learning outcomes through using animation based on macromedia flash. The subjects of classroom action research were 20 students, 11 male students and 9 female students from class VIII Christian Middle School 4 Salatiga. The study was conducted for 2 months in the 2017/2018 school year with 4 meetings.  Measurements  on  cognitive  learning  outcomes,  used  instruments  in  the  form  of  learning  outcomes  tests  with  25 items,  affective  and  psychomotor  domains  using  questionnaire  and  observation  sheets. Data  processing  and  analysis  used  is description  analysis.  The  percentage  gain  in  the  pre-cycle  is  25%  and  the  percentage  of  student  learning  completeness  is obtained in the first cycle with a percentage  of 52.9%. Furthermore cognitive learning outcomes also increased in the second cycle  to  82.3%.  The  increase  in  the  percentage  of students  'completeness  with  an  average  of  53.4%  indicates  that there  is  a change  and  an  increase  in  students'  cognitive  learning  outcomes  from  the  pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  IIAffective  learning outcomes in the first cycle had a achievement of 55%, the acquisition of affective aspects in the first cycle still had not achieved the expected completeness, namely the standard score  of 70%. However, in the second cycle the affective aspect achieved a percentage score of 78%. While the psychomotor aspects in the first cycle were 53%, increasing up to 75% in the second cycle with completeness of ≥75%.
Keywords animation, cognitive, affective, psychomotor media
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui penggunaan  media  animasi  berbasis macromedia  flash .  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  berjumlah  20  orang,  dengan jumlah  siswa  laki-laki  11  orang  dan  siswa  perempuan  9  orang  yang  berasal  dari  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  4  Salatiga. Penelitian dilakukan selama 2 bulan pada tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 4 kali pertemuan tatap muka. Pengukuran terhadap hasil  belajar  kognitif,  digunakan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  dengan  25  butir  soal,  ranah  afektif  dan  psikomotorik menggunakan angket dan lembar observasi. Pengolahan dan analisis data yang digunakan adalah analisis deskripsi.  Perolehan persentase  pada  pra  siklus  sebesar  25%  dan  perolehan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase 52.9%. Selanjutnya hasil belajar kognitif juga mengalami kenaikan pada siklus II menjadi 82.3%. Kenaikan persentase ketuntasan siswa dengan rata-rata 53,4% menunjukkan bahwa terjadi perubahan dan peningkatan hasil belajar kognitif siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Aspek afektif siklus I memiliki nilai rata-rata yaitu 55%, perolehan aspek afektif pada siklus I masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu sebesar 70%. Pada siklus II aspek afektif mencapai hasil sebesar 78%. Sementara aspek psikomotorik siswa pada siklus I yaitu 53% mengalami peningkatan hingga 75% pada siklus II dengan ketuntasan yaitu ≥75%.
Kata kunci media animasi, kognitif, afektif, psikomotorik

## 1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPA merupakan bidang keilmuan yang mempelajari  mengenai  fenomena  dan  gejala  alam. Pentingnya  keterlibatan  siswa  melalui  aktivitas  langsung dalam  proses  pengamatan  dari  metode  ilmiah  yang diterapkan.  Proses  untuk  mempelajari  objek  sains membutuhkan aktivitas yang berorientasi pada keterlibatan
langsung  melalui  pengamatan.  Aplikasi  dari  konsep  yang dipelajari  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih komprehensif  kepada  siswa  sehingga  IPA  tidak  bersifat abstrak  atau  sekedar  teori  pada  buku  teks.  Pentingnya pembelajaran  IPA  yang  mengarahkan  pada  pengalaman nyata  membuktikan  membutuhkan  suatu  pembuktian melalui data dan fakta pada setiap fenomena yang diamati (Surani, 2015; Wulandari, 2017).
Perencanaan pembelajaran berkaitan dengan cara guru mempersiapkan proses pembelajaran yang aktif bagi siswa. Aktivitas siswa selama pembelajaran merupakan salah satu faktor  dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Aktivitas siswa dapat dibangun melalui penggunaan media pembelajaran  yang  menarik.  Perancangan  media pembelajaran  yang  disesuaikan  konsep  materi  penting dilakukan agar pemahaman siswa mengenai konsep materi dapat  dilakukan  secara  mendalam.  Mahdjoubi  &  A- Rahman (2012) menjelaskan bahwa penyajian materi secara visual  dapat  mempengaruhi  jumlah  informasi  yang tersimpan  serta  dapat  diproses  memori  secara  maksimal sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SMP  Kristen  4 Salatiga  sering  menemui  permasalahan  yang  berkaitan dengan kurangnya antusias siswa, sikap dan prestasi belajar. Hal  ini  terlihat  dari  observasi  kelas,  siswa  cenderung kurang bersemangat dalam belajar dan banyak diantaranya yang menyatakan bahwa  belajar IPA itu sulit. Jika ditinjau dari  kemampuan  kognitif  siswa,  berdasarkan  ulangan harian materi biologi kelas VIIIA  SMP Kristen 4 Salatiga, memiliki  persentase  ketuntasan  yang  cukup  rendah  pada materi  sistem  peredaran  darah  pada  manusia  setiap  tahun ajaran  dengan  rata-rata  20,45%  siswa  yang  tuntas  KKM. Menurut guru, materi IPA yang dijelaskan selama ini hanya bersifat  informatif  saja  sehingga  pemahaman  siswa  hanya sebatas  pemahaman  teoritik.  Kriteria  ketuntasan  minimal pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  75.  Rata-rata  ketuntasan siswa adalah 25%, yang diperoleh dari hasil ulangan harian mata pelajaran IPA semester 1 tahun ajaran 2017/2018. Di sisi  yang  lain,  sarana  dan  prasarana  di  kelas  maupun laboratorium yang tersedia di sekolah tersebut cukup baik. Artinya  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  multimedia dapat dilakukan di kelas. Selain itu, kegiatan praktikum juga dapat  dilakukan  di  laboratorium  meskipun  keberadaan bahan-bahan kimia yang masih terbatas. Berdasarkan hasil observasi  siswa,  diperoleh  hanya  15%  saja  siswa  yang memiliki  sikap  disiplin  dan  tanggung  jawab  di  sekolah maupun  kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  tanggung  jawab  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Capaian  pembelajaran  IPA  di  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  menuntut  siswa  memiliki  pola penalaran  yang  sifatnya  mendasar.  Selanjutnya  siswa dituntut untuk mengingat, memahami dan mengaplikasikan teori  dan  hukum-hukum  dalam  mata  pelajaran  IPA. Konsep  IPA  yang  berkaitan  dengan  proses  visualisasi, penyajian  gambar  dan  video  membutuhkan  suatu  tugas bagi  guru  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar IPA  dengan  mudah.  Guru  harus  mendorong  siswa  agar dapat  membantu  siswa  memahami  materi  dengan pemahaman  mereka  sendiri  sehingga  pembelajaran  dapat dimaknai secara utuh. Penyajian IPA dapat dilakukan tahap demi  tahap  guna  merepresentasikan  materi-materi  yang dianggap  kompleks  melalui  aktivitas  permodelan,  simulasi bahan film animasi (Barak & Dori, 2011). Oleh sebab itu, agar  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  penyampaian  materi IPA  secara  menarik  dan  mudah  dipahami  salah  satunya menggunakan media animasi.
Media  animasi  dapat  membantu  penyampaian  materi IPA  yang  bersifat  abstrak  melalui  penjelasan  gambar bergerak  dan  suara.  Penggunaan  media  animasi  dirancang
melalui macromedia  flash karena  dapat  menyajikan  materi presentasi  dengan  kemampuan  ilustrasi  yang  cukup  tinggi (Kusuma et  al. ,  2015).  Penggunaan  media  animasi  pada pelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menyajikan  konsep, prinsip dan hukum IPA secara praktis. Pada akhirnya siswa akan  merasa  lebih  mudah  memahami  IPA    ketika menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik khususnya melalui media animasi.
Muehrer,  Jenson,  &  Friedberg  (2012)  menjelaskan bahwa interaksi yang dibangun di kelas menjadi salah satu faktor dalam capaian pembelajaran yang efektif. Siswa yang terlibat  secara  langsung  dapat  meningkatkan  antusiasme siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  video animasi  sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan  tidak bersifat abstrak. Mnguni (2014) menegaskan bahwa proses visualisasi  yang  dilakukan  bagi  siswa  dapat  meningkatkan proses kognitif siswa. Pemanfaatan macromedia flash melalui media  animasi  diharapkan  dapat  memperbaiki  motivasi serta  cara  berpikir  siswa  sehingga  proses  belajar  menjadi lebih optimal.
Trindade (2005) menjelaskan beberapa kelebihan dari media  ajar  berbasis  virtual  yaitu  dapat  menyajikan  objek sains  dari  berbagai  sudut  pandang,  dapat  memberikan ilustrasi mengenai berbagai aspek fenomena alam, memberi visualisasi  mengenai  objek  terkecil  atau  mikroskopis, menyajikan fenomena alam yang bersifat logis serta sesuai dengan  konsep  yang  sebenarnya  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  simulasi  atau demonstrasi.  Proses  visualisasi  yang  diberikan  diharapkan dapat  memperbaiki  pemahaman  siswa  tentang  sains sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Berbagai  penelitian  telah  melaporkan  bahwa  media animasi  berbasis macromedia  flash sudah  banyak  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar dan membuktikan bahwa media  animasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa  dibanding  media konvensional  (Agustina et  al. ,  2018;  Gustina et  al. ,  2016; Sukiyasa,  2013).  Media  konvensional  merupakan  media sederhana  yang  umum  digunakan  guru  dan  kurang berpotensi  dalam  menciptakan  interaksi  dua  arah  antara guru  dan  siswa  (Ismunandar,  2017).  Penggunaan  media animasi  yang  dikembangkan menggunakan macromedia  flash dipandang  sangat  penting  mengingat  materi  pembelajaran biologi  dapat  disampaikan  secara  konkrit  sehingga  dapat mengurangi  kesulitan  siswa  terhadap  materi  yang  bersifat abstrak. Selain itu, masih belum banyaknya penelitian yang dilakukan menggunakan media animasi untuk meningkatkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Penggunaan media animasi dipandang sangat penting mengingat isi materi yang kompleks pada sistem peredaran darah,  misalnya  mengenai  komponen-komponen  darah, tekanan darah,  organ  yang  terlibat dalam  peredaran darah manusia  dan  mekanisme  peredaran  darah.  Melalui penggunaan media animasi, materi sistem peredaran darah pada  manusia  dapat  dilakukan  penyederhanaan  konsep sehingga  siswa  dapat  mengamati  secara  langsung komponen-komponen  darah,  konsep  tekanan  darah  dan mekanisme  aliran  darah.  Oleh  karena  itu,  melalui penggunaan  media  animasi  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran yang  diberikan guru  sekaligus
Situmorang et al. (2019) Penggunaan Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa...
konsep  penting  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia dapat tersampaikan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas.  Penelitian  ini memiliki  fokus    dalam  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  menjadi  pembelajaran yang  efektif.  Pelaksanaan  PTK  dilaksanakan  dengan  latar belakang  kasuistik  yang  memperhatikan  kondisi,  keadaan, dan situasi di kelas, yang selanjutnya dilakukan pemecahan terhadaptiap  masalah  yang  ditemukan  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Saminanto,  2010).  Penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  terbagi  dalam  2  siklus penelitian. Tiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan yang meluputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 dengan sub topik  darah,  alat  peredaran  darah  dan  mekanisme peredaran  darah  merupakan  rangkaian  yang  saling berkaitan  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Paidi,  2010).  Penelitian  tindakan  kelas  menurut Kemmis  dan  Mc.  Taggart  menyatakan  jika  dalam  satu siklus  PTK  terdiri  dari  4  langkah  pokok  yaitu  rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Subjek penelitian tindakan kelas (PTK) ini berjumlah 20 orang, dengan jumlah siswa laki-laki 11 orang dan siswa perempuan 9 orang yang berasal dari siswa kelas VIII SMP Kristen  4  Salatiga.  Penelitian  dilakukan  selama  2  bulan pada  tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  4  kali  pertemuan tatap muka. Penelitian ini menggunakan hasil belajar siswa yang  meliputi  3  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  sebagai  data  penelitian.  Pelaksanaan  siklus pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  secara berulang  sampai  permasalahan  dianggap  sudah  berhasil diselesaikan.  Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  di akhir  siklus  yaitu:  1)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa yang memperoleh nilai di atas KKM hingga 75%,  2)  terjadi  peningkatan  aspek  afektif  siswa  setelah menggunakan  model  media  animasi  sebesar  70%  dengan kategori  baik  3)  terjadi  peningkatan  aspek  psikomotorik siswa sebanyak 70% dengan kategori baik.
Perolehan  data  3  teknik  pengumpulan  data  yaitu: observasi  yaitu  dengan  mengamati  aspek  psikomotorik siwa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dari  tahap  awal kegiatan hingga tahap akhir kegiatan, tes yaitu memberikan bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  essai  dengan  jumlah  item soal  25  butir.  Tes  dilakukan  dengan  cara  pretest  dan posttest mengenai materi pembelajaran struktur dan fungsi tumbuhan. Angket sikap diberikan kepada peserta didik di akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui respon  siswa  melalui  pernyataan  angket  tentang  sikap siswa.
Data  kuantitatif  ini  dianalisis  menggunakan  rumus persamaan presentase keterlaksanaan  sebagai berikut:
Keterangan:
P = Nilai yang dinyatakan dalam persentase; F = Frekuensi yang sedang dicapai presentasenya; N = Jumlah frekuensi
Untuk  mengetahui  kriteria  hasil  data  instrumen penelitian  yang  dilakukan  maka  data  yang  mula-mula berupa  skor  di  ubah menjadi data  kualitatif  (data  interval) dengan  skala  lima.  Acuan  pengubah  skor  menjadi  skala lima tersebut sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Aspek Afektif dan Psikomotorik (Anwar et al. , 2017)
Interval Skor Kategori 75-100 Sangat baik 65-74 Baik 55-64 Cukup 0-55 Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  penggunaan  media animasi  berbasis macromedia  flash dirancang  untuk meningkatkkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa kelas VIII SMP Kristen 4 Salatiga pada materi  sistem  pernapasan  manusia.  Hasil  penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik  siswa  yang  diterapkan  dari  siklus  pertama hingga  siklus  kedua  dengan  jumlah  pertemuan  dilakukan sebanyak dua kali tiap pertemuan. Pada akhir siklus kedua diperoleh  keberhasilan  pencapaian  semua  indikator.  Hasil penelitian setiap siklus dijabarkan sebagai berikut.

## Pra siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  peneliti,  guru  sudah  menggunakan  media pembelajaran  yang  tersedia  di  kelas,  misalnya  papan  tulis dan  charta.  Namun  guru  masih  belum  mengoptimalkan beberapa  fasilitas  yang  sudah  tersedia  di  kelas.  Akibatnya banyak  siswa  yang  merasa  kurang  tertarik  ketika  belajar IPA. Hasil belajar IPA pun menjadi kurang optimal dalam pencapaiannya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan harian  kelas  VII  pada  materi  sebelumnya  dengan pencapaian  siswa  tuntas  sebesar  25%  dengan  nilai  KKM 75.  Pada  pra  siklus  diperoleh  hasil  belajar  kognitif  seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Siklus I
Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siklus I Nilai rata-rata 52,5 Nilai maksimal 72 Nilai minimal 20 Standar deviasi 17,35 Persentase ketuntasan belajar 25,3% Persentase ketidaktuntasan belajar 74,7%
Ditinjau  dari  aspek  afektif,  guru  hanya  melakukan evaluasi  terhadap  sikap  berdasarkan  aspek  disiplin  dan bertanggung jawab. Hasil yang diperoleh yaitu hanya 40% siswa  yang  bertanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  dan  20%  siswa  yang  disiplin dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  aspek psikomotorik siswa guru berhasil mengevaluasi kemampuan  menggunakan  alat  dan  sikap  kerja  siswa dengan  persentase  50%  siswa  yang  sudah  mampu  dalam menggunakan  alat-alat  laboratorium  dan  memiliki  sikap
kerja  yang  sesuai  dengan  kerja  ilmiah.  Kemampuan membaca  gambar  atau  symbol  juga  masih  lemah  dengan capaian persentase 20% siswa yang dapat membaca simbol atau gambar yang diberikan oleh guru.

## Siklus I
Tahap  perencanaan  pada  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  meliputi  sebagai  berikut:  1) Penyiapan  media  animasi  pembelajaran  menggunakan software macromedia  flash ,  2)  Uji  validasi  media  animasi berbasis macromedia  flash kepada  praktisi,  3)  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran , 4)  Penyusunan instrumen  tes  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Pada  siklus  I diperoleh hasil belajar seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Siklus I
Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siklus I Nilai rata-rata 71,38 Nilai maksimal 90 Nilai minimal 42 Standar deviasi 16,82 Persentase ketuntasan belajar 52,9% Persentase ketidaktuntasan belajar 47,1%
Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  didapatkan persentase  ketuntasan  belajar  IPA  sebesar  47,1%. Perolehan  persentase  masih  belum  mencapai  dengan tingkat ketuntasan belajar yaitu >80%. Nilai rata-rata siswa pada  siklus  I  yaitu  71,38  yang  berarti  masih  belum  sesuai dengan  batas  tuntas  KKM  yang  seharusnya  75.  Oleh karena  itu,  perlu  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  refleksi dan  tindakan  pada  siklus  II.  Penilaian  aspek  afektif  siswa dilakukan melalui teknik observasi. Dari lima aspek afektif yang berkaitan dengan sikap siswa yang diamati, didapatkan perolehan  angka  sebagai  bahan  perbandingan  pada  siklus berikutnya. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 3 dengan persentase rata-rata afektif belajar siswa sebesar 55 %.
Tabel 3. Data Afektif Siswa Siklus I
Data Aspek Afektif Siswa
Jumlah Siswa Persentase (%) Disiplin 9 53 Bertanggung jawab 8 47 Teliti 7 41 Menghargai 12 71 Bekerja sama 11 65 Rata-rata persentase ketuntasan 55
Perolehan  aspek  psikomotorik  siswa  didapatkan persentase ketuntasan belajar IPA sebesar 53%. Perolehan persentase  masih  belum  mencapai  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  yaitu  >70%.  Dari  ketiga  aspek psikomotorik  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  yang diamati,  didapatkan  perolehan  angka  sebagai  bahan perbandingan pada siklus berikutnya.
Tabel 4. Data Psikomotorik Siswa Siklus I
Data Hasil Psikomotorik Jumlah Siswa Persentase (%) Kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja 11 65
Kemampuan membaca gambar dan atau simbol 6 35 Keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan 9 65 Rata-rata persentase ketuntasan 53

## Siklus II
Tahap  perencanaan  pada  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  2  dilakukan  langkah-langkah  penyiapan  media pembelajaran,  melakukan  validasi  media,  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  mengkonstruksi instrumen  penilaian.  Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II dilakukan  selama  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  yang dilaksanakan  membahas  materi  mekanisme  peredaran darah  pada  manusia  (mekanisme  peredaran  darah),  dan materi gangguan dan penyakit pada sistem peredaran darah manusia  (gangguan,  penyakit  dan  kelainan  pada  sistem peredaran darah manusia serta cara mengatasinya) .
Penerapan media animasi memberikan interaksi antar siswa  dan  memberikan  dampak  terhadap  cara  siswa menyampaikan gagasannya. Media pembelajaran sebenarnya  memiliki  peluang  dalam  menciptakan  ruang terhadap  penyaluran  ide,  penyajian  konsep  materi  dan interaksi dengan lingkungan belajar (Spyrtou, Hatzikraniotis, & Kariotoglou, 2009). Pada siklus 2 terlihat hasil  belajar  siswa  meningkat  seperti  yang  terlihat  pada tabel  5  dengan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa sebesar 82,3%.
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siklus II
Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siklus II Nilai rata-rata 79,7 Nilai maksimal 95 Nilai minimal 6 Standar deviasi 8,56 Persentase ketuntasan belajar 82,3% Persentase ketidaktuntasan belajar 17,7%
Hasil  yang  didapatkan  pada  aspek  afektif  siklus kedua  berdasarkan  dari  indikator  keberhasilan  dianggap sudah  berhasil.Hal  ini  terlihat  berdasarkan  indikator keberhasilan pada aspek afektif yaitu sebesar 78%.
Tabel 6. Data Afektif Siswa Siklus II
Deskripsi Afektif Siswa Jumlah siswa  Persentase (%) Disiplin 15 88 Bertanggung jawab 12 71 Teliti 11 65 Menghargai 15 88 Bekerja sama 13 76 Rata-rata persentase ketuntasan 78
Penggunaan media  animasi  berbasis macromedia  flash memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  aspek psikomotorik. Media  animasi  yang  digunakan  pada  materi sistem  peredaran  darah  menarik  perhatian  siswa  sehingga siswa  dapat  memproses  informasi  dengan  mudah.  Pada saat  pembelajaran  siswa  terlihat  antusias  dan  cukup  aktif
Situmorang et al. (2019) Penggunaan Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa...
dalam  bertanya.  Jika  siswa  dapat  menyerap  informasi dengan  mudah,  maka  akan  memaksimalkan  banyaknya informasi  yang  diterima  dan  dipahami  melalui pembelajaran macromedia flash (Gustina et al., 2016).
Tabel 7. Data Hasil Psikomotorik Siswa Siklus II
Data Hasil Psikomotorik Jumlah siswa Persentase (%) Kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja 14 68 Kemampuan membaca gambar dan atau simbol 12 71 Keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan 12 71 Rata-rata ketuntasan 75
Berdasarkan perolehan nilai  ulangan harian kelas VII pada  pra  siklus  dengan  pencapaian  siswa  tuntas  sebesar 25%  dengan  nilai  KKM  75,  hasil  belajar  kognitif  siswa mengalami peningkatan pada siklus I. Perolehan persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase 52.9%.  Selanjutnya  hasil  belajar  kognitif  juga  mengalami kenaikan  pada  siklus  II  menjadi  82.3%.  Kenaikan persentase  ketuntasan  siswa  dengan  rata-rata  53,4% menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  dan  peningkatan hasil belajar kognitif siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II.  Peningkatan  persentasi  ketuntasan  belajar  siswa  pada aspek  kognitif  dari  pra  siklus,  siklus  I  ke  siklus  II  tidak terlepas  dari  upaya  perbaikan  pengajaran  guru  melalui penggunaan media  animasi  berbasis macromedia  flash . Guru berusaha melakukan pendekatan secara individu agar siswa dapat  memahami  materi.  Penggunaan  media  animasi berbasis  macromedia  memberikan  hasil  yang  cukup memuaskan  melalui  peningkatan  hasil  belajar.  Temuan yang  sama  juga  telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan media animasi merupakan salah satu faktor penting dalam meningkatkan hasil belajar (Saripudin et al. , 2018; Kusuma et al. , 2015).
Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  sebenarnya kemampuan akademik siswa masih pada kategori baik. Hal ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  79,7  (tabel  5). Kemampuan akademik siswa yang meningkat di atas rata- rata  menunjukkan  bhawa  sswa  dapat  menerima  dan memahami  materi  sistem  peredaran  darah  dengan  baik melalui media animasi. Meskipun ada beberapa siswa yang membutuhkan bantuan dan bimbingan langsung dari guru untuk  dapat  memahami  materi.  Media  animasi  dapat memberikan  dampak  yang  baik  bagi  siswa  dalam pembelajarannya  khususnya  dalam  pemahaman  siswa terhadap  materi.  (Sari,  2013).  Selain  itu,  media  animasi dapat  memberikan  kepuasan  tersendiri  bagi  guru  dalam mengajarkan materi yang bersifat abstrak dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berproses  dalam  belajar (Rotbain et al. , 2008).
Antusias  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terlihat dari berbagai pertanyaan dan tanggapan siswa pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Kemenarikan media  animasi  yang  disajikan  membangkitkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Khususnya  aspek  visual  yang  disajikan  dalam media  animasi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami
materi  menjadi  lebih  mudah.  Perancangan  media pembelajaran  berbasis macromedia  flash pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  mendukung  proses  pengajaran guru  karena  dapat  memberikan  visualisasi  yang  sesuai dengan asli melalui penyampaian audio visual kepada siswa. Penekanan aspek  visual  dapat mengoptimalkan daya  ingat dan pemahaman siswa sehingga materi dapat tersampaukan dengan  baik  kepada  siswa  (Dinata,  2016).  Penggunaan media animasi memberikan penekanan khusus pada proses ilustrasi  materi  sehingga  membantu  siswa  dalam memahami materi melalui pengamatan konkrit. Implementasi  media  pembelajaran  berbasis  IT  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  juga  harus  diimbangi dengan  pemahaman  yang  diperoleh  baik  dalam penggunaan  dan  pemanfaatan  media  berbasis  teknologi informasi tersebut (Sidiq, 2016; Ismunandar, 2017).
Hasil belajar siswa pada aspek sikap siklus I memiliki nilai rata-rata yaitu 55%.Perolehan hasil aspek afektif pada siklus I masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu  sebesar  70%.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dan kolaborator  adalah  dengan  melakukan  modifikasi pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  pada  skenario pembelajaran. Guru  melakukan integrasi sikap pada setiap materi  yang  diajarkan.  Kegiatan  pembelajaran  melalui kelompok  dengan  jumlah  kelompok  yang  semula beranggotakan 5-6 siswa, diubah menjadi 2-3 siswa. Hal ini bertujuan  agar  siswa  dapat  memiliki  tanggung  jawab  yang lebih  besar  pada  masing-masing  kelompoknya.  Selain  itu, pola  kerja  sama  dalam  kelompok  dapat  lebih  dilakukan. Siswa  dapat  terlibat  aktif  jika  jumlah  anggota  kelompok tidak terlalu besar.
Pelaksanan  kegiatan  praktikum  pada  siklus  II  juga menuntut siswa agar disiplin dalam penggunaan waktu dan teliti  dalam  pengumpulan  data  hasil  praktikum.  Hasilnya, pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  aspek  afektif  mencapai hasil  sebesar  78%.  Masing-masing  indikator  sikap  yaitu disiplin,  bertanggung  jawab,  telit,  menghargai  dan  bekerja sama  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini membuktikan  bahwa  integrasi  sikap  dalam  pelaksanaan media  animasi  membutuhkan suatu pengelolaan kelas dan pendekatan  individu  sehingga  karakter  dan  sikap  siswa dapat  ditumbuhkembangkan.  Media macromedia  flash dapat dikonstruksi  sesuai  dengan  karakter  siswa  serta  dapat memberikan  dampak  positif  pada  perilaku  siswa  di  kelas (Muhtarom, 2017).
Aspek  psikomotorik  pada  pembelajaran  sistem peredaran  darah  diimplementasikan  melalui  pelaksanaan kegiatan  praktikum  identifikasi  benda-benda  darah,  uji golongan  darah  dan  rhesus.  Berdasarkan  perolehan  rata- rata hasil belajar pada aspek psikomotorik siswa pada siklus I  yaitu  53%  mengalami  peningkatan  hingga  75%  pada siklus  II.  Ketuntasan  ang  diinginkan  pada  aspek psikomotorik  yaitu  ≥75%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  aspek  psikomotorik  dapat berkembang  melalui  proses  pembelajaran  secara  teori melalui  media  animasi  dan  aktivitas  yang  dibangun  dalam kegiatan  praktikum.  Perubahan  yang  ditunjukkan  dari siklus  II  merupakan  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  oleh guru  dari  penyajian  media  animasi  yang  dikombinasikan dengan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium.  Berdasarkan analisis  data  pada  aspek  psikomotorik  ditemukan  bahwa
terdapat perubahan cara pandang siswa melalui mental dan penempatan diri siswa sebagai seorang saintis. Mental yang terbentuk terlihat dari rasa ingin tahu dan sikap kerja siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  temuan penelitian  Barak  &  Dori  (2011),  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  animasi  dapat  berkontribusi  dalam mengkonstruksi  mental  siswa  sebagai  mental  seorang saintis  melalui  panduan-panduan  yang  difasilitasi  melalui media animasi.
Penguatan  dari  aspek  materi  diberikan  melalui kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  indikator  psikomotorik yang  diukur,  siswa  mengalami  peningkatan  dari  aspek kemampuan  menggunakan  alat  dan  sikap  kerja  hingga 68%, kemampuan membaca gambar dan atau symbol 71%, dan  keserasian  bentuk  dengan  yang  diharapkan  dan  atau ukuran  yang  telah  ditentukan  71%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran media  animasi memberikan pemahaman yang optimal bagi siswa sehingga mendukung  siswa  dalam  aspek  psikomotorik.  Interaksi yang  dibangun  melalui  media  animasi  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  kelompoknya melalui aktivitas diskusi (Budiono, 2018).

## 4. SIMPULAN
Hasil belajar siswa pada aspek sikap siklus I memiliki nilai rata-rata yaitu 55%.Perolehan hasil aspek afektif pada siklus I masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan yaitu  sebesar  70%.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dan kolaborator  adalah  dengan  melakukan  modifikasi pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  pada  skenario pembelajaran.  Sementarapencapaian  aspek  psikomotorik yang diukur berdasarkan indikator mengalami peningkatan dari  aspek  kemampuan  menggunakan  alat  dan  sikap  kerja hingga  68%,  kemampuan  membaca  gambar  dan  atau simbol  71%,  dan  keserasian  bentuk  dengan  yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan 71%.

## REFERENSI
Agustina,  M.,  Sesunan,  F.,  &  Ertikanto,  C.  (2018). Pengaruh  Implementasi  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar  pada  Materi  Hukum  Newton  tentang Gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(5).
Anwar,  A.  K.,  Karmana,  I.  W.,  &  Harisanti,  M.  (2017). Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi “Bioscientist” Vol. 5  No.2,  ISSN  2338-5006. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi “Bioscientist,” 5(2), 70–81.
Barak,  M.,  &  Dori,  Y.  J.  (2011).  Science  Education  in Primary  Schools:  Is  an  Animation  Worth  a Thousand  Pictures?  Journal  of  Science  Education and
Technology, 20(5), 608–620. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9315-2
Budiono.  (2018).  Use  of  Learning  CD  Media  to  Improve Student  Motivation  and  Mathematics  Learning Outcomes, 8(2), 101–110.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/format if.v8i2.2459 Use
Dinata,  S.  (2016).  Penggunaan  Gambar  Fotografi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Kaitan  Aktivitas  Ekonomi  dengan  Sumber  Daya Alam, 15(2).
Gustina,  G.,  Abu,  St.H.N.,  &  Hamsyah,  E.  F.  (2016). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia  Flash  8  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  VII  SMPN  18 Makassar Studi pada Materi Pokok Asam , Basa dan Garam. Chemica, 17(2), 12–18.
Ismunandar,  N.  (2017).  Penerapan  media  pembelajaran berbasis macromedia  flash 8.0  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pada  kompetensi  sistem pengisian  konvensional  siswa  kelas  VII  semester genap  teknik  kendaraan  ringan  di  SMK  Negeri  1 Nglipar  tahun  2016/2017.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Retrieved
from http://eprints.uny.ac.id/49093/1/13504244013_Nu rul Ismunandar_TAS.pdf
Kusuma,  P.  S.,  Chamisijatin,  L.,  Nur,  D.,  &  Widodo. (2015). Peran Biologi dan Pendidikan Biologi dalam Menyiapkan  Generasi  Unggul  dan  Berdaya  Saing Global.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi  2015  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Malang  (pp.  386–392).  Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Mahdjoubi,  L.,  &  A-Rahman,  M.  A.  (2012).  Effects  of multimedia  characteristics  on  novice  CAD  learners practice performance. Architectural Engineering and Design Management,
8(3), 214–225. https://doi.org/10.1080/17452007.2012.683244
Mnguni, L. E. (2014). The theoretical cognitive process of visualization  for  science  education.  SpringerPlus, 3(1),  1–9.  https://doi.org/10.1186/2193-1801-3- 184
Muehrer, R., Jenson, J., & Friedberg, J. (2012). Challenges and  opportunities :  using  a  science-based  video game in secondary school settings. Cult Stud of Sci Educ, 7, 783–805. https://doi.org/10.1007/s11422- 012-9409-z
Muhtarom.  (2017).  Penerapan  Media  Audio  Visual Macromedia  Flash  dan  Power  Point  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah Dasar. Widyagogik, 4(2), 145–154.
Paidi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas (Disain Tindakan, Monitoring, dan Analisis Data). Yogyakarta. Rotbain, Y., Marbach-Ad, G., & Stavy, R. (2008). Using a computer animation to teach high school molecular biology.  Journal  of  Science  Education  and Technology, 17(1),
49–58. https://doi.org/10.1007/s10956-007-9080-4
Saminanto.  (2010).  Ayo  Praktik  PTK.  Semarang:  Rasail Media Group.
Sari,  I.  N.  S.  S.  A.  (2013).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Berbasis  Macromedia  Flash  Sebagai. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(3), 152–157.
Saripudin,  E.,  Sari,  I.  J.,  &  Mukhtar,  M.  (2018).  Using Macro  Flash  Animation  Media  on  Motion  Material to  Improve  Learning  Achievement  for  Learning Science  in  Junior  High  School.  Jurnal  Penelitian Dan Pembelajaran IPA, 4(1), 68. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3316
Sidiq,  Z.  (2016).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran
Situmorang et al. (2019) Penggunaan Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa...
Berbasis  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran, 15(1),
98–108. https://doi.org/10.1145/223904.223929
Spyrtou,  A.,  Hatzikraniotis,  E.,  &  Kariotoglou,  P.  (2009). Educational software for improving learning aspects of  Newton’s  Third  Law  for  student  teachers. Education  and  Information  Technologies,  14(2), 163–187. https://doi.org/10.1007/s10639-009- 9087-y
Sukiyasa,  K.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Materi Sistem  Kelistrikan  Otomotif.  Jurnal  Pendidikan Vokasi  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  3(1),  129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v3i 1.1588
Surani.  (2015).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  flash pada  materi  lensa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VII MTS Miftahuth Tholibin Mranggen tahun  pelajaran  2014/2015.  Universitas  Islam Negeri Walisongo Semarang.
Trindade, J. F. e. (2005). Improving Physics learning with virtual  environments:  an  example  on  the  phases  of water.  Interactive  Educational  Multimedia,  11(11), 212–226.
Wulandari,  E.  (2017).  Penerapan  multimedia  interaktif berbasis macromedia flash 8 terhadap keaktifan dan hasil  belajar  biologi  materi  sistem  saraf  manusia pada  siswa  kelas  XI  SMA  PPMI  Assalaam Sukoharjo  tahun  pelajaran  2016/2017.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.