Universitas Islam Negeri Walisongo
©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 176 Email: dewisetiana9@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK PADA MATERI TRIGONOMETRI BERDASARKAN GAYA BELAJAR
Dewi Setiana 1 , Budi Cahyono 2 , Ahmad Aunur Rohan 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the ability of students to understand the concept  of  problem  solving  in  terms  of  learning  styles.  Analysis  of understanding of the concept in this study uses the criteria of the Directorate General of Elementary Education, Ministry of National Education Regulation No. 576 / C / TU / 2006 This research is a type of qualitative research in a descriptive form. The research subjects were 36 students of class X TMPO-2 SMK Negeri 3 Semarang. This study shows that differences in learning styles significantly affect students' understanding of concepts. This is because visual subjects  are  less  able  to  distinguish  examples  from  non-examples  and kinesthetic  subjects  are  less  able  to  apply  concepts  to  the  algorithm,  while auditori subjects  are  able  to  understand  the  overall  indicators  of  concept understanding in this study. The results of the analysis concluded that auditory subjects have a higher ability compared to visual and kinesthetic subjects.
Keywords : Concept Understanding, Learning Style

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep peserta didik dalam pemecahan masalah   ditinjau dari gaya belajar. Analisis pemahaman konsep dalam penelitian ini menggunakan kriteria dari Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  dengan  Nomor  576/C/TU/2006. Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  TMPO-2  SMK  Negeri  3 Semarang  yang  berjumlah  36  anak.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa perbedaan  gaya  belajar  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini dikarenakan subjek visual kurang mampu dalam membedakan contoh dan bukan contoh dan subyek kinestetik kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  konsep  pada  algoritma,  sedangkan untuk subjek auditori mampu memahami keseluruhan indikator pemahaman konsep dalam penelitian ini. Hasil analisis disimpulkan bahwa subjek auditori memiliki kemampuan yang lebih tinggi di banding dengan subjek visual dan kinestetik.
Keywords : Pemahaman Konsep, Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Era  modern  saat  ini,  pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  apabila  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  memecahankan  masalah, memahami  konsep,  berfikir  kritis  serta  mampu  menguasai  persoalan higher  order thinking skills (HOTS). Hal ini sejalan dengan standar isi yang diatur dalam Pemerintah Republik  Indonesia  yang  telah  menerapkan  standar  matematika  sekolah  yang  termuat dalam  peraturan  pendidikan  dan  kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  standar  isi  mata  pelajaran  matematika  diantaranya  :  (1)  mampu  memecakan masalah dengan sikap logis, kritis, analitis, kreatif, bertanggung jawab, dan responsif; (2) memahami dan menggunkan konsep dengan baik; (3) mampu menggunkan pola untuk menjelaskan  dan  menyelesaikan  persoalan  dalam  konteks  dunia  nyata;  (4)  memiliki kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  jelas  dan  efektif;  (5)  mampu menumbuhkan sikap kritis melalui pengalaman pembelajaran.
Pemahaman konsep merupakan hal yang sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah matematika, karena dengan pemahaman konsep peserta didik dapat membentuk pengetahuannya sendiri serta mampu mengungkapkan menggunakan bahasanya sendiri. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hafizah  (2018);  Ghazali.  N.  H.  C  (2011)  yang menjelaskan  bahwa  Pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk membentuk pengetahuannya sendiri atau membuat formula sendiri, serta mampu mengungkapkan  kembali  menggunakan  bahasa  sendiri.  Jika  pemahaman  konsep  tidak dipahami dengan baik, maka akan berdampak pada tujuan belajar matematika yang lain, serta  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  konsep  dalam matematika  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Jika  peserta  didik  baik  dalam memahami konsep maka akan mudah juga dalam mempelajari materi matematika yang lebih kompleks. Sejalan dengan pendapat Sari dan Suherman (2018); Eshun. E. S (2014) bahwa  salah  satu  hal  terpenting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman konsep, dimana pemahaman konsep matematis merupakan dasar bagi peserta didik dalam memahami matematika dengan baik. Jika pemahaman tidak tertanam dengan baik maka mengakibatkan  turunnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika, sehingga  banyak  peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  hal  yang sulit.
Arti  penting  pemahaman  konsep  juga  dikemukakan  oleh  Kilpatrick,  (2011); Lambertus  (2016);  Ramdani.  M.R.,  (2017)  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  inti atau dasar dari pembelajaran matematika serta bekal  peserta didik dalam memecahkan masalah  matematika  maupun  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  peserta didik dapat  menemukan konsep lain tanpa harus bersusah payah menghafalkan rumus. Oleh karena itu bila pemahaman konsep peserta didik sudah tertanam dengan baik, maka peserta  didik  akan  mudah  saat  menghadapi  soal  dengan  pemecahan  masalah  yang membutuhkan konsep dasar.
Kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  tidak  akan  berkembang  dengan sendirinya,  dibutuhkan  perancangan  dan  tekad  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk memastikan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  ditumbuh kembangkan  melalui  strategi  dan  perlakuan  yang  khusus  sehingga  kemampuan pemahaman konsep dan memecahkan masalah peserta didik meningkat. Peserta didik saat ini  menggunakan  berbagai  macam  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Strategi pemecahan masalah ternyata dapat dipengaruhi oleh gaya belajar sehingga berpengaruh juga pada proses pemahaman konsep. Gaya belajar merupakan karakteristik belajar yang berkaitan dengan menyerap, mengolah, memahami, dan menyampaikan informasi. Jika seseorang peserta didik mampu mengenali gaya belajarnya sendiri, dia dapat mengambil langkah-langkah  penting  untuk  membantu  dirinya  belajar  dengan  lebih  cepat,  lebih mudah,  lebih  menyenangkan,  dan  lebih  efektif  (Ariesta,  2014;  DePorter  &  Hernacki, 2002; Karim, 2014; Wijayanti, 2018).
Penelitian Ahmad (2018) menunjukkan bahwa hasil uji analisis penelitian bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  sangat  besar  antara  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik  sehingga  masing-masing  gaya  belajar  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat terhadap pemahaman konsep sistem peredaran darah pada manusia. Liberna (2018) dalam penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual  memiliki  hubungan  yang positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  Hasil  penelitian Mahmudah dkk (2018) juga menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep yang mengikuti pembelajaran matematika Knisley berdasarkan gaya belajar lebih baik jika di bandingkan dengan kemampuan pemahaman konsep dengan pembelajaran konvensional.
Berbeda  dengan  penelitian  Budiningsih  dan  Rahawati  (2014)  yang  menjelaskan bahwa  perbedaan  gaya  belajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap
pemahaman  konsep  perserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  gaya  belajar  peserta  didik memiliki kemampuan yang sama kuat untuk memahami konsep. Gaya belajar merupakan komponen  latar  belakang  yang  perlu  dikembangkan  dalam  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Suyono  dan  Hariyanto  (2016)  mengemukakan  dalam  bukunya bahwa  banyak  ahli  telah  mengembangkan  tentang  bagaimana  tipe  atau  gaya  belajar mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Guru pada umumnya belum memperhatikan faktor  tersebut.  Guru  masih  menganggap  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan yang sama dalam menyerap pelajaran dan memecahkan masalah. Berdasar uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa gaya belajar merupakan salah satu preditor yang baik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  kepada  guru  pelajaran  matematika khususnya yang mengajar di kelas X TMPO 2, peneliti mendapatkan pemaparan bahwa peserta  didik  memiliki  prestasi  belajar  yang  relative  rendah.  Guru  menjelaskan  bahwa saat  diminta  untuk  menjelaskan  ulang  sebuah  konsep  peserta  didik  masih  merasa kesulitan.  Kemudian  saat  peserta  didik  diminta  untuk  menggambarkan  sketsa  kejadian dalam soal cerita yang berhubungan trigonometri, banyak dari peserta didik yang tidak menjawab soal tersebut, hal ini dikarenakan peserta didik tidak memahami apa yang harus di lakukan terlebih dahulu saat menggambarkan sketsanya. Tidak hanya itu, saat disajikan sebuah contoh untuk menyelesaikan masalah, peserta didik hanya dapat menyelesaikan masalah menggunakan contoh  tersebut,  dan saat  diberikan permasalahan  yang berbeda peserta didik tidak dapat mengerjakannya. Permasalahan kontekstual juga merupakan hal yang  paling  ditakuti  oleh  peserta  didik,  guru  menjelaskan  bahwa  setiapkali  diberikan permasalahan kontekstual peserta didik selalu menghindarinya dengan tidak mengerjakan soal tersebut. Permasalahan yang ada di SMK Negeri 3 semarang ini berhubungan erat dengan  beberapa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  menyajikan  konsep  dalam  bentuk gambar, mengklasifikaskan subjek berdasarkan sifatnya, serta mengaplikasikan konsep berdasarkan  alogaritma  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  diduga  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  masih  rendah. Beberapa  penyebab  yang  mendasari kurangnya pemahaman konsep peserta didik ialah model pembelajaran yang diterapkan disekolah  masih  monoton,  dimana  guru  selalu  berperan  aktif  menjelaskan  sedangkan murid hanya duduk diam mendengarkan. Penyebab lainnya ialah guru masih beranggapan bahwa peserta didik mempunyai kemampuan yang sama dalam menyerap, memecahkan
masalah  matematika  dan  gaya  belajar  yang  sama  sehingga  tidak  diperlukan  perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan permasalahan di atas maka sebagai upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik dengan memperhatikan perbedaan gaya belajar  perlu diadakan  kajian  untuk  mendeskripsikan  lebih  jelas  tentang  kemampauan  pemahaman konsep  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajarnya.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  peserta  didik  dalam  memahami  konsep ditinjau dari perbedaan gaya belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif-eksploratif yang dilaksanakan pada peserta  didik  kelas  X  TMPO-2  SMK  Negeri  3  Semarang  yang  terdiri  dari  5  kelas. Penelitian ini mengeksplorasi karakteristik kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada  materi  trigonometri  ditinjau  dari  perbedaan  gaya  belajar.  Pada  penelitian  ini penetuan subyek penelitian menggunakan purposive sapling dimana peneliti menentukan pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri-ciri  khusus  yang  sesuai  jenis  gaya belajar dan tingkatan kemampuan pemahaman konsep siswa.  Angket diberikan kepada seluruh peserta didik calon subyek penelitian dalam rangka mengklasifikasikan kedalam tiga  kelompok  gaya  belajar  yaitu  visual,  auditory,  dan  kinestetik.  Selanjutnya  peserta didik dengan kemampuan pemahaman konsep kriteria tinggi ditentukan diwakili oleh 2 orang tiap-tiap gaya belajarnya sehingga terdapat 6 subyek penelitian untuk diperdalam karakteristiknya  melalui  proses  wawancara.  Pertimbangan  yang  digunakan  dalam memilih subjek penelitian adalah peserta didik yang dapat mengkomunikasikan idenya dan memenuhi kriteria proses pemahaman konsep dalam menyelesaikan soal matematika.
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dibantu dengan instrumen pendukung berupa angket gaya belajar, lembar tes yang mencakup indikator pemahaman  konsep  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Jumlah  soal  yang  diberikan adalah  4  butir  soal  dimana  setiap  butir  mengandung  5  sampai  6  point  soal  yang  harus diselesaikan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  tulis  berupa  soal  essai, wawancara,  dan  dokumentasi.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  hasil pengerjaan soal tes oleh peserta didik yang telah terpilih menjadi subjek penelitian. Tes kemampuan pemahaman konsep matematis diberikan kepada peserta didik adalah 4 soal
materi trigonometri, yaitu:
Penelitian  ini  dilakukan  langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan dalam kegiatan analisis data. Kegiatan reduksi data, peneliti memilih peserta didik yang memiliki hasil pekerjaan tinggi berdasarkan gaya belajarnya masing-masing, yaitu  2  peserta  didik  bergaya  belajar  visual,  2  bergaya  belajar  auditori  dan  2  bergaya belajar kinestetik. Kemudian dilanjutkan dengan menyajikan data dengan menyusun data berdasarkan jenis pemahaman yang dikuasai. Hasil analisis pemahaman konsep peserta didik kemudian di simpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  olah  data  angket  gaya  belajar  yang  telah  dibagikan  kepada  36  peserta  didik mengklasifikasikan  peserta  didik  menjadi  9  anak  dengan  gaya  belajar  visual,  14  anak bergaya  belajar  auditory,  dan  13  anak  bergaya  belajar  kinestetik.  Selanjutnya  melalui purpektif  sample  maka  dipilih  6  orang  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  tinggi  dan mewakili semua jenis gaya belajar sebagai subyek penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan  gaya belajarnya pada materi trigonometri. Pengumpulan  data  analisis  pemahaman  konsep  matematis  dilakukan  dengan  metode triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara.  Penelitian  ini  memilih  6  orang  subjek  yang memiliki hasil belajar tinggi yang terdiri dari dua peserta didik bergaya belajar visual, 2 peserta didik bergaya belajar auditori, dan dua peserta didik bergaya belajar kinestetik, sehingga  mendapatkan  data  yang  jenuh  dan  dianggap  valid  mewakili  kategori kemampuan pemahaman konsep.
Data yang disajikan pada Tabel 1, menunjukkan bahwa subjek visual tidak dapat menguasai  indikator  mengaplikasikan  alogaritma  dalam  pemecahan  masalah,  subjek kinestetik juga tidak dapat menguasai salah satu dari indikator pemahaman konsep yaitu memberikan  contoh  dan  bukan  contoh.  Namun  untuk  subjek  auditori  memiliki kengunggulan  disbanding  kedua  gaya  belajar  yang  lainnya  yaitu  mampu  menguasai semua indikator pemahaman konsep yang telah disediakan.

## Tabel 1. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
GA
Y A B E L A J A R SUBJE K Menyataka n ulang sebuah konsep Mengklasifik asikan  objek menurut sifat-sifat tertentu berdasarkan konsepnya Membe rikan contoh dan bukan contoh Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif Mengem bangkan syarat perlu  dan syarat cukup Mengguna kan manfaat serta prosedur atau operasi tertentu Mengaplik asikan alogaritma dalam pemecahan masalah V IS U A L D-09 √ √ √
√ √ √ -- D-15 √ √ √ √ √
√ -- A U D IT OR I D-03 √ √ √
√
√ √ √ D-34 √ √ √ √ √ √ √ KIN E S T E T I K D-07 √ √ -- √
√ √ √ D-29 √ √ -- √ √ √ √
Subjek D-09 dan D-15 mewakili peserta didik dengan gaya belajar visual mempunyai kemampuan dapat menyatakan kembali sebuah konsep pada soal nomor 1a dan  3a, kemudian dapat mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatnya pada soal nomor 1b, 3b dan 4b dengan jawaban yang lengkap. Indikator memberikan contoh dan bukan contoh subjek D-09 dan D-15 sangat lancar dan lengkap dalam menjawab soal tersebut yang  berada  pada  soal  nomor  2.    Tahap  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representatif ini subjek juga mahir dalam menjawabnya, mampu menggambarkan sketsa dengan benar lengkap dan teliti. Selanjutnya untuk indikator menggunakan syarat perlu dan  syarat  cukup  ini  subjek  D-09  dan  D-15  mampu  menguasai  soal  nomor  1d  dan  3d dengan  baik  walau  pada  poind  4d  masih  sedikit  kurang  tepat,  namun  telah  mampu mengerjakan dengan benar dan lengkap pada soal nomor 1d dan 3d. Indikator berikutnya yaitu  menggunakan  manfaat  serta  prosedur  atau  operasi  tertentu  juga  dapat  dikuasai dengan baik dan lengkap oleh subjek D-09 dan D-15 hal ini terlihat saat mengerjakan soal point  1e  subjek  mampu  menuliskan  jawaban  yang  spesifik  dan  benar.  Namun  untuk indikator yang terakhir subjek D-09 dan D-15 kurang mampu dalam menguasai indikator mengaplikasikan alogaritma dalam pemecahan masalah hal ini dapat dilihat saat proses wawancara  bahwasannya  subjek  tidak  dapat  mengerjakan  indikator  terakhir  ini dikarenakan  bingung  dalam  penggunakan  konsep  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan soal point 3e dan 4e namun untuk soal nomor 1e subjek dapat dengan baik dan  lengkap  dalam  mengerjakannya.    Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  visual  kategori  tinggi,  mampu  memahami
konsep atau masalah trigonometri dengan baik dan benar. Secara lebih rinci pemahaman konsep  matematis  subjek  bergaya  belajar  visual  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  dan wawancara yang di sajikan pada tabel 2 berikut pada subjek D-15.

## Tabel 2. pemahaman konsep matematis subjek bergaya belajar visual
Hasil tes Hasil wawancara Kesimpulan
Berdasarkan  data  di  atas, untuk soal nomor 2a subjek D- 15  dapat  memberikan  contoh dan  bukan  contoh  dengan benar  dan  lengkap,  sama halnya  dengan  nomor  2b  dan
2c  subjek  D-15  menjawab dengan benar dan lengkap. P -9 : Apakah soal nomor dua mudah di pahami? D15-9 : Mudah P-10 : coba jelaskan cara kamu menjawab soal nomor 2! D15-10 : Saya menggunakan konsep trigonometri bu saat akan menjawab soalnya, mengingat ingat konsepnya baru menjawab soalnya bu P-11 : jawaban nomor 2 mu sudah tepat, bisakah kamu menjelaskan cara menjawab soalmu hingga menemukan hasil yang benar D15-11 : bisa bu, jadi saat saya mengerjakan soal nomor 2 ini saya melihat gambarnya dengan teliti kemudian melihat sudut alfa dan betanya, setelah itu saya mengingat- ingat kembeli konsep dari trigonometri bu sin, cos, tan, cosecan, secan dan cotangen, baru kemudian saya cocokan dengan pilihan jawaban yang telah disediakan kemudian memilih yang benar bu.
Hasil  wawancara  terlihat  bahwa  subjek  D-15  menunjukkan pemahaman  konsep  terhadap  persoalan  nomor  2  dengan benar,  lengkap  dan  lancar,  subjek  D-15  menjelaskan  cara mengerjakan soal nomor 2 ini dengan baik dan lancar. Tahap ini subjek D-15 telah mampu memberikan contoh dan bukan contoh disertai penjelasan yang rinci.
Jadi dapat disimpulkan bahwa subjek D- 15 mampu membedakan contoh dan bukan contoh dengan benar dan lengkap.
Subjek  D-03  dan  D-34  mewakili  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori mempunyai kemampuan dapat menyatakan kembali sebuah konsep pada soal nomor 1a, 3a dan 4a dengan benar, rinci serta lengkap, kemudian dapat mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatnya pada soal nomor 1b, 3b dan 4b dengan jawaban yang benar dan juga lengkap. Indikator memberikan contoh dan bukan contoh subjek D-03 dan D-34 sangat lancar dan lengkap dalam menjawab soal tersebut yang berada pada soal nomor 2.  Tahap menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representatif  ini  subjek  juga  mahir  dalam menjawabnya,  mampu  menggambarkan  sketsa  dengan  benar  lengkap  dan  teliti. Selanjutnya untuk indikator menggunakan syarat perlu dan syarat cukup ini subjek D-03 dan D-34 tidak terdapat  masalah dalam  menjawab soal  nomor 1d, 3d dan 4d ini karna semua  berhasil  dikerjakan  dengan  benar,  rinci  dan  juga  lengkap.  Indikator  berikutnya
yaitu  menggunakan  manfaat  serta  prosedur  atau  operasi  tertentu  juga  dapat  dikuasai dengan baik dan lengkap oleh subjek D-03 dan D-34 hal ini terlihat saat mengerjakan soal point  1e  subjek  mampu  menuliskan  jawaban  yang  spesifik  dan  benar.  Sama  halnya dengan indikator terakhir yaitu mengaplikasikan alogaritma dalam pemecahan masalah subjek D-03 dan D-34 tidak mengalami kendala dalam mengerjakan soalnya, sehingga soal  point  1f,  3e  dan  4e  ini  dapat  dengan  mudah  dijawab  oleh  subjek  dengan  benar spesifik  dan  lengkap.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  secara  keseluruhan  dapat dikatakan bahwa subjek auditori kategori tinggi, mampu memahami konsep atau masalah trigonometri dengan lancer serta lengkap dan tepat. Secara lebih rinci pemahaman konsep matematis  subjek  bergaya  belajar  auditori  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  dan  wawancara yang di sajikan pada tabel 3 berikut pada subjek D-34.

## Tabel 3. pemahaman konsep matematis subjek bergaya belajar auditori
Hasil tes Hasil wawancara Kesimpulan
Berdasarkan data diatas, untuk soal nomor  1a  subjek  D-34  mampu menyatakan  ulang  sebuah  konsep dengan  benar  dan  lengkap.  Dapat dilihat  pada  jawaban  subjek  D-34 mampu  menuliskan  3  konsep  yang digunakan  dalam  menyelesaikan soal  nomor  1  yaitu  konsep  sin,  cos dan tan.
Hasil  wawancara  terlihat  bahwa  subjek  D-34 menunjukkan  pemahaman  konsep  terhadap  persoalan nomor 1a dengan lancar menjelaskan cara memperoleh jawaban yang sebelumnya ditulis oleh subjek D-34. P -1 : Apakah soal nomor satu mudah di pahami? D34-1 : Mudah bu P-2 : Coba jelaskan konsep apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor satu? D34-2 : Untuk soal nomor 1 saya bisa menggunakan konsep sin, cos dan tan bu Jadi  pada  tahap ini  subjek  D-34 telah mampu menyatakan ulang sebuah kosep disertai penjelasan  yang rinci.
Subjek  D-07  dan  D-29  mewakili  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik mempunyai kemampuan dapat menyatakan kembali sebuah konsep pada soal nomor 1a dan  3a namun kurang mampu menyatakan ulang sebuah konsep dengan benar pada soal nomor  4a.  kemudian  dapat  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  sifatnya  pada  soal nomor  1b,  dan  3b  dengan  jawaban  yang  lengkap  namun  kurang  mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatnya dengan benar pada soal nomor 4b. Namun
untuk indikator memberikan contoh dan bukan contoh subjek D-07 dan D-29 sama sekali tidak mampu mengerjakan soal tersebut dengan benar dan juga lengkap masih terdapat kekurangan pada bagian keterangan serta keliru dalam membedakan konsep yang harus di pilih.  Tahap menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif ini subjek mampu dalam  menjawabnya,  mampu  menggambarkan  sketsa  dengan  benar  lengkap  dan  teliti. Selanjutnya untuk indikator menggunakan syarat perlu dan syarat cukup ini subjek D-07 dan D-29 mampu menguasai soal nomor 1d dan 3d dengan baik walau pada poin 4d masih sedikit kurang tepat, namun telah mampu mengerjakan dengan benar dan lengkap pada soal nomor 1d dan 3d. Indikator berikutnya yaitu menggunakan manfaat serta prosedur atau operasi tertentu juga dapat dikuasai dengan baik dan lengkap oleh subjek D-07 dan D-29 hal ini terlihat saat mengerjakan soal point 1e subjek mampu menuliskan jawaban yang  spesifik  dan  benar.  Indikator  yang  terakhir  subjek  D-07  dan  D-29  mampu  dalam menguasai indikator mengaplikasikan alogaritma dalam pemecahan masalah hal ini dapat dilihat pada hasil tes subjek D-07 dan D-29 dimana subjek mampu menjawab soal point 1f dan 3e dengan benar dan lengkap namun sedikit kurang tepat pada point 4e, namun secara  keseluruhan  subjek  D-07  dan  D-29  mampu  dlam  menguasai  indikator mengaplikasikan  alogaritma  dalam  pemecahan  masalah.    Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  kinestetik  kategori  tinggi, mampu  memahami  konsep  atau  masalah  trigonometri  dengan  baik  dan  benar.  Secara lebih rinci pemahaman konsep matematis subjek bergaya belajar kinestetik dapat dilihat pada hasil tes dan wawancara yang di sajikan pada tabel 4 berikut pada subjek D-29.
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  subjek  auditori  memiliki  kemampuan pemahamaan konsep lebih  baik  dibanding dengan subjek visual dan kinestetik.  Subjek auditori mampu menguasai semua indikator pemahaman konsep, sedangkan subjek visual dan  kinestetik  sama-sama  mampu  menguasai  6  indikator  dari  7  indikator  kemampuan pemahaman konsep. Subyek visual kurang mampu dalam membedakan contoh dan bukan contoh  dan  subyek  kinestetik  kurang  mampu  dalam  mengaplikasikan  algoritma  dalam pemecahan masalah. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Ahmad (2018) dimana  masing-masing  gaya  belajar  sangatlah  kuat  memberikan  pengaruh  terhadap pemahaman  konsep,  hal  ini  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  masing-masing  gaya  belajar tidak terlampau jauh antar gaya belajar satu dengan yang lainnya. Liberna (2018) dalam penelitiannya juga menunjukkan bahwa gaya belajar memiliki hubungan yang positif dan
signifikan terhadap pemahaman konsep matematika. Namun berbeda dengan penelitian Budiningsih dan Rahawati (2014) yang menjelaskan bahwa perbedaan gaya belajar tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep perserta didik. Hal ini dikarenakan gaya belajar peserta didik memiliki kemampuan yang sama kuat untuk kemampuan pemahaman konsep.
Tabel 4. pemahaman konsep matematis subjek bergaya belajar kinestetik.
Hasil tes Hasil wawancara Kesimpulan
Berdasarkan  data  diatas,  untuk  soal nomor 1c subjek D-29 menggambarkan  sketsa dengan benar dan  lengkap.  Subjek  D-29  mempu menggambarkan sketsa kejadian cerita tersebut dan mampu
memberikan  simbol-simbol  untuk menandai
keterangan
gambar
tersebut.
Hasil  wawancara  terlihat  bahwa  subjek  D-29 menunjukkan pemahaman konsep terhadap persoalan  nomor  1c  dengan  lancar  menjelaskan cara memperoleh jawaban yang sebelumnya ditulis oleh subjek D-29.
P-5 : Baiklah, kemudian saat melihat soal dan harus di aplikasikan dalam bentuk  sketsa atau gambar bagaimana caramu menggambarkan sketsa tersebut? D29-5 : Dari soalnya saya fahami bu kemudian saya gambarkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa subjek D- 29  telah  mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk representatif disertai penjelasan  yang rinci.

## SIMPULAN
Berdasaran analisis data dan pembahasan, hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  pada materi  trigonometri  ini  ialah  peserta  didik  bergaya  belajar  auditori  mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep  yang  lengkap  dan  lebih  baik  daripada  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik.  Pada  subyek  bergaya  belajar  visual  hampir menguasai semua indikator akan tetapi masih kurang mampu dalam membedakan antara contoh dan bukan contoh, sedangkan pada subyek dengan gaya belajar kinestetik kurang mampu  dalam  mengaplikasikan  algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Perbedaan  gaya belajar memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep peserta didik sehingga guru harus memperhatikannya dan harus lebih inovatif dan kreatif
dalam  memilih  model-model  pembelajaran  yang  akan  di  terapkan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  setiap  gaya  belajar dalam meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  N.  D.  2018. Pengaruh  Gaya  Belajar  Peserta  Didik Terhadap Pemahaman Konsep Sistem Peredaran Darah   Pada   Manusia   di   Sekolah   Menengah Atas  Negeri  11  Depok. Pada  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran. Vol. 2 No. 1.
Ariesta.  K.  S.  2014. Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK Mahapeserta  didik Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Pada jurnal ilmiah edutic, volume 1. No.
1
Budiningsih dan Rahmawati. 2014. Pengarug Mind Mapping dan Gaya Belajar Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA. pada  Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan. Vol. 1. No.2
Departemen        Pendidikan        dan        Kebudayaan.        2016. Permendikbud nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi. Jakarta: Depdikbud.
DePorter dan      Hernacki.      2002. Quantum      Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Eshun. E. S dan Amihere. A. K. 2014. A Study Of Teachers’ Use Of Language On Junior High  School  Students’  Conceptual  Understanding  Of  Some  Mathematics Concepts. Pada Journal of Education and Practice. Vol.5. No.12.
Ghazali.  N.  H.  C  dan  Zakaria  .E.  2011. Students'  Procedural  and  Conceptual Understanding  of  Mathematics. Pada  Australian  Journal  of  Basic  and  Applied Sciences, 5(7): 684-691, 2011 ISSN 1991-8178.
Karim.  A.  2014. Pengaruh  Gaya  Belajardan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis. pada Jurnal Formatif. Vol. 4. No. 3.
Hafizah,  Nasution  dan  Jaman.  2018. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Division. Pada  jurnal  Edukasi  dan  penelitian  matematika, Vol. 7. No.3
Kilpatrick,  Swafford  dan  Findel.  2011. Adding  It  Up  Helping Children  Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
Lambertus.  2016. Developing  Skills  Understanding  Of  Mathematical  High  School Student. Pada International Journal of Education and Research.  Vol. 4. No. 7.
Liberna.   H.   2019. Hubungan   Gaya   Belajar   Visual   dan Kecemasan Diri Terhadap Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Kelas X SMK Negeri 41 Jakarta. pada Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika.  Vol.  2. No. 1.
Mahmudah,  dkk.  2018. Pengukuran  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika Melalui Implementasi Model Pembelajaran Knisley Berbasis Gaya Belajar. pada
Jurnal Wahana Didaktika. Vol. 16 No. 2.
Ramdani.  M.R.,  Usodo.  B.,  Subanti.  S.  2017 .  Student’s  mathematical  understanding ability  based  on  selfefficacy. Pada  International  Conference  on  Science  and Applied Science 2017 IOP Publishing IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 909.
Sari dan Suherman. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  PesertaDidik  Kelas Xi Mia Sman 2 Pariaman. Pada Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika. Vol. 7. No.4.
Suyono   dan   Hariyanto.   2016. Belajar   Dan   Pembelajaran Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wijayanti,   Safitri,   &   Raditya.   2018. Analisis   Pemahaman Konsep  Limit  ditinjau ndari  Gaya  Belajar Interpersonal. Pada jurnal Pendidikan Matematika . Volume 2. No.2.