## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM BERBANTUAN MEDIA AUDIO-VISUAL DAN PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKN
N.M. Sakaningsih 1 , I.G. Margunayasa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sakaningsihnimade@gmail.com, pakgun_pgsd@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar  PPKn  melalui  penerapan  model pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan puzzle siswa kelas V SD Negeri 3 Banjar Jawa . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  C  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  yang  berjumlah  32 orang  terdiri  dari  19  orang  siswa  perempuan  dan  13  orang  siswa  laki-laki.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  tes  yang  instrumennya  berupa  tes  objektif.  Data  hasil  belajar  PPKn dianalisis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  rata-rata hasil belajar  PPKn siswa pada siklus I  yaitu  76,6 dengan   M% sebesar 76,6%  berada pada kategori sedang dan berada pada interval 65 – 79 dengan kategori sedang. Pada pada siklus II rata-rata hasil belajar PPKn siswa yaitu 88,2 dengan M% sebesar 88,2% dan berada pada interval 80 – 89 dengan kategori tinggi. Peningkatan yang terjadi jika dihitung menggunakan rumus Gn skor yaitu sebesar 0,49 yang  jika  dikonversikan  pada  tabel  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  berada  pada  kategori  sedang (0,30-0,69).    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa kelas V C semester II tahun ajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Kata kunci : hasil belajar PPKn, media audio-visual dan puzzle, model pembelajaran quantum

## Abstract
This  study  aimed    to  improve  civic  learning  outcomes  through  the  application  of  quantum learning model aided audio-visual and puzzle media in class V students of SD Negeri 3 Banjar Jawa. This type of research is a classroom action research (PTK) which was conducted in two cycles. Each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation or evaluation, and reflection. This subjects were fifth grade students at SD Negeri 3 Banjar Jawa amounting to 32 people, consisting of 19  female  students  and  13  male  students.  Data  collected  by  the  instrument  test  method  is  objective tests.  Data  of  civic  learning  outcomes  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis  method. The results showed the average of civic learning outcomes of students in first cycle is 76,6 with M% is 76,6%  are  in  the  medium  category  and  are  in  the  interval  65-79  with  medium  category.  In  second cycle, the average of civic learning outcomes of students is 88,2 with M% is 88,2% and are in interval 80-89  with  high  category.  The  increases  that  occur  when  calculated  using  Gn  score  formula  is  0,49 which if converted on the table of increase learning outcome criteria are in the medium category (0,30- 0,69).  It can be concluded that through the application of quantum learning model aided audio-visual and  puzzle  media  can  improve  civic  learning  outcomes  in  V  C  class  semester  II  academic  year 2017/2018 in SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Keywords: civic learning outcomes, audio-visual and puzzle media, quantum learning model

## 1. Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka otomatis pola pikir masyarakat  berkembang  dalam  berbagai  aspek.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  dalam  dunia pendidikan yang menuntut adanya inovasi baru dalam menimbulkan perubahan yang berbeda dari  sebelumnya.  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat  mempersiapkan  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  memiliki  komitmen  kuat  dan  konsisten  untuk mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI).  Komitmen  yang  kuat  dan konsisten  terhadap  prinsip  dan  semangat  kebangsaan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  berdasar  Pancasila  dan  UUD  1945,  perlu  ditingkatkan  terus- menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang NKRI.  Usaha  memberikan nilai-nilai  luhur kepada generasi  baru  ini tertuang dalam mata  pelajaran di sekolah  dasar yaitu dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn).
Susanto  (2013:225)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia”. Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun anggota masyarakat.
Pendidikan kewarganegaraan sebagai suatu wahana mencerdaskan bangsa sebagaimana  menjadi  tujuan  nasional  di  dalam  pembukaan  UUD  1945  harus  mampu membentuk warga negara yang kritis dan reflektif yang merupakan warga negara yang cerdas, bertanggungjawab,  memiliki  komitmen  yang  tinggi,  dan  memiliki  kompetensi  untuk  terus berpartisipasi  aktif  memajukan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Materi PPKn di semua jenjang kelas mengandung muatan konsep, nilai, moral, dan norma. Semua ini ada  dalam  materi  PPKn  SD  dan  termuat  dalam  semua  standar  kompetensi,  mulai  kelas  satu sampai kelas enam. Pengertian konsep adalah semua pengertian yang terdapat dalam pikiran seseorang tentang berbagai hal yang dinyatakan dengan kata-kata. Dalam pembelajaran PPKn SD,  konsep  perlu  dikenalkan  pada  siswa  agar  kelak  jika  memandang  masalah  dapat  runtut, kronologis,  dan  memiliki  konsep  yang  matang.  Dengan  demikian,  konsep  adalah  kata  yang menunjuk sesuatu.  Nilai adalah suatu bobot/kualitas perbuatan kebaikan yang terdapat dalam berbagai  hal  yang  dianggap  sebagai  barang/sesuatu  yang  berharga,  berguna,  dan  memiliki manfaat. Nilai adalah kualitas kebaikan yang ada pada sesuatu. Dalam pembelajaran PKn SD, nilai  sangat  penting  untuk  ditanamkan  sejak  dini  karena  nilai  bermanfaat  sebagai  tuntutan hidup. Contohnya nilai-nilai Pancasila perlu ditanamkan pada anak SD. Moral/moralitas adalah suatu tuntutan perilaku yang baik, yang dimiliki oleh individu sebagai moralitas, yang tercermin dalam  pemikiran/konsep,  sikap,  dan  tingah  laku.  Moral  merupakan  tuntutan  perilaku  yang dibawa  oleh  nilai.  Dalam  pembelajaran  PPKn,  moral  sangat  penting  untuk  ditanamkan  pada siswa  usia  SD  karena  proses  pembelajaran  PPKn  SD  memang  bertujuan  untuk  membentuk moral  anak,  yaitu  moral  yang  sesuai  dengan  nilai  falsafah  hidupnya.  Norma  adalah  aturan sebagai  petunjuk  hidup  bagi  individu  dalam  masyarakat.  Norma  merupakan  sumber  hukum yang  menguatkan  kedudukan  muatan  materi  dalam  PKn  yaitu  konsep,  nilai,  moral  yang diwujudkan  dalam  perilaku.  Norma  dalam  masyarakat  hendaknya  dipatuhi  oleh  anggota masyarakat,  karena  norma  tersebut  mengandung  sanksi.  Untuk  yang  melanggar  norma tersebut  akan  mendapat  hukuman  yang  berwujud  sanksi  misalnya  sanksi  agama,  susila, moral,dll.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  PKn  merupakan  suatu  mata  pelajaran    yang memberikan  pemahaman  dasar  tentang  pemerintahan,  tata  cara  demokrasi,  tentang
kepedulian,  sikap,  pengetahuan  politik  yang  mampu  mengambil  keputusan  politik  secara rasional,  sehingga  dapat  mempersiapkan  warga  negara  yang  demokratis  dan  partisipatif melalui  suatu  pendidikan  yang  berorientasi  pada  pengembangan  berpikir  kritis  dan  bertindak demokratis.
Pembelajaran  PPKn  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai  suatu  proses  belajar mengajar  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  yang diharapkan  mengarah  pada  penciptaan  suatu  masyarakat  yang  menempatkan  demokrasi dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang  berlandaskan  pada  Pancasila,  UUD,  dan norma yang berlaku di masyarakat yang diselenggarakan selama enam tahun.
Pendidikan kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  memberikan  pelajaran  pada  siswa  untuk memahami  dan  membiasakan  dirinya  dalam  kehidupan  disekolah  atau  diluar  sekolah, karena materi  pendidikan  kewarganegaraan  menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  ditunjang  oleh  pengetahuan  dan  pengertian  sederhana  sebagai bekal untuk mengikuti pendidikan berikutnya.
Esensi pembelajaran PPKn bagi anak adalah bahwa secara kodrati maupun sosiokultural dan yuridis formal, keberadaan dan kehidupan manusia selalu membutuhkan nilai, moral, dan norma.
Berdasarkan pemaparan tersebut, hasil belajar PPKn di SD merupakan pencapaian siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berupa  perubahan-perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dari pengalaman yang berkaitan dengan muatan pelajaran PPKn.
Melalui  mata  pelajaran  PPKn  diharapkan  peserta  didik  bukan  hanya  memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang  materi  pokok  PPKn  yang  meliputi  politik,  hukum,  dan  moral (pengetahuan kewarganegaraan), tetapi juga memiliki keterampilan dalam merespon berbagai persoalan  politik,  hukum,  moral,  dan  terampil  menggunakan  hak  dan  kewajibannya  di  bidang politik, hukum, dan moral (keterampilan kewarganegaraan).
Adapun  alasan  yang  melandasi  PPKn  perlu  diajarkan  pada  siswa  adalah  sebagai berikut:  1)  sebagai  mahluk  hidup,  manusia  bersifat  multikodrati  dan  multifungsi,  manusia bersifat  multikompleks  dan  memiliki  kodrat  ilahi,  sosial,  budaya,  ekonomi  dan  politik;  2) setiap  manusia  memiliki sense  of yang  menunjukkan  integritas  atau  keterkaitan  atau kepedulian  manusia  akan  sesuatu;  3)  manusia  ini  unik,  hal  ini  karena  potensinya  yang multipotensi dan fungsi peran serta kebutuhan atau human desire yang multiperan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, pada hari selasa dan rabu tanggal 6  dan  7  Februari  2018  pukul  08.00  wita,  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  belum  maksimal,  hal  ini  akan  berdampak  pada hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Djamarah (2011:176),  “faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  dan eksternal”.  Yang  termasuk kedalam  faktor  internal  yaitu  faktor  fisiologis  dan faktor  psikologis, sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumental.  Model pembelajaran  sebagai  salah  satu  faktor  yang  termasuk  kedalam  faktor  eksternal,  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Maka dari itu, diperlukan adanya suatu model pembelajaran yang  inovatif.  Selain  sebagai  suatu  penyegaran,  juga  berdampak  akan  timbulnya  motivasi belajar  siswa.  Apabila  motivasi  belajar  siswa  tinggi,  maka  aktifitas  belajar  siswa  akan meningkat sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Ditinjau  dari  penemuan  tersebut,  untuk  memperkaya  inovasi  sekaligus  sebagai penyegaran  sangatlah  baik  apabila  diterapkan  model  pembelajaran  dengan  model  lain salah satunya model pembelajaran quantum.
Model  Pembelajaran  Quantum  merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara meriah  dengan  segala  suasananya.  Menurut  Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernacki  (2016  :  14), “ Quantum Learning berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan
Bulgaria  yang  bereksperimen  dengan  apa  yang disebut  dengan  “ suggestology” atau “ suggestopedia””. Prinsipnya  adalah  sugesti  dapat  dan  pasti  mempengaruhi  hasil  situasi belajar,  dan  setiap  detail  apapun  memberikan  sugesti  positif  maupun  negatif.  Lebih  lanjut, pembelajaran  quantum  adalah  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Menurut Trianto (dalam Kosasih, 2013:1) “pembelajaran quantum adalah suatu perencanaan atau suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial”.  Menurut  De  Porter  (dalam  Kosasih,  2013:75)  “pembelajaran quantum  adalah  interaksi  yang  mengubah  energy  menjadi  cahaya”.  Menurut  Trianto  (dalam Kosasih,  2007:1)  “pembelajaran  quantum  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial”.  Pembelajaran  quantum  sangat  menekankan  pada  kebermaknaan  dan kebermutuan proses pembelajaran. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan proses yang benar- benar  terencana  dengan  baik.  Pembelajaran  quantum  merupakan  kiat,  petunjuk,  strategi  dan seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat,  serta  belajar sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Pembelajaran  quantum didasarkan  pada  anggapan  bahwa  semua  kehidupan  merupakan  energi  yang  dapat  diubah menjadi  cahaya.  Maksudnya  interaksi-interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah guru dan peserta didik menjadi cahaya yang bermanfaat bagi kemajuan mereka dalam belajar secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  kata  lain  interaksi-interaksi  yang  dimaksud  mengubah kemampuan  dan  bakat  alamiah  peserta  didik  menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat  bagi mereka sendiri dan orang lain. Model pembelajaran quantum merupakan model pembelajaran yang  inovatif  dan  berorientasi  pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Pembelajaran  quantum menekankan kegiatan pada pengembangan potensi manusia secara optimal melalui cara-cara yang  sangat  manusiawi  yaitu  mudah,  menyenangkan  dan  memberdayakan.  Setiap  anggota komunitas  belajar  dikondisikan  untuk  saling  mempercayai  dan  saling  mendukung.  Siswa  dan guru  berlatih  dan  bekerja  sebagai  tim  guna  mencapai  kesuksesan  bersama.  Dalam  hal  ini, sukses guru adalah sukses peserta didik dan sukses peserta didik berarti sukses guru. Model ini  dipandang  sebagai  model  pembelajaran  yang  ideal,  karena  menekankan  pada  kerjasama antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam  mencapai  tujuan  bersama,  dan  dipandang  efektif karena  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  optimal,  yang  pada  gilirannya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
Adapun lima prinsip atau kebenaran tetap yang menjadi tolak ukur disetiap pelaksanaan model  pembelajaran  Quantum  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Segalanya  berbicara.  Segalanya  dari lingkungan  kelas  hingga  bahasa  tubuh  guru  bahkan  hingga  rancangan  pembelajaran  guru, semuanya mengirim pesan tentang belajar. 2) Segalanya bertujuan. Semua yang terjadi dalam pengubahan  guru  menjadi  tujuan.  3)  Pengalaman  sebelum  memberi  nama.  Otak  kita berkembang pesat dengan adanya rangsangan kompleks, yang akan menggerakkan rasa ingin tahu. Oleh karena itu, proses belajar paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum  mereka  memperoleh  nama-nama  untuk  apa  yang  mereka  pelajari.  4)  Akui  setiap usaha. Proses belajar mengandung resiko. Belajar berarti melangkah keluar dari kenyamanan. Pada  saat  siswa  mengambil  langkah  itu,  mereka  patut  mendapat  pengakuan  atas kecakapan dan  kepercayaan  diri  mereka.  5)  Jika  layak  dipelajari,  maka  layak  pula  dirayakan.  Perayaan adalah  sarapan  pelajar  sang  juara.  Perayaan  adalah  umpan  balik  mengenai  kemajuan  dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.
DePorter  memaparkan  bahwa  “yang  merupakan  ciri  khusus  dan  menjadi  kerangka rancangan  dalam quantum  teaching adalah  sintaks  yang  dikenal  sebagai  TANDUR”.  Adapun sintaks  TANDUR  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut.  1)  Tumbuhkan.  Tumbuhkan  minat dengan  memuaskan  “Apakah  Manfaatnya  Bagiku”  (AMBAK)  dan  manfaatkan  kehidupan pebelajar.  2)  Alami.  Ciptakan  atau  datangkan  pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti  oleh semua pelajar. 3) Namai. Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, sebagai sebuah “masukan”. 4) Demonstrasikan. Sediakan kesempatan bagi pelajar untuk “menunjukkan bahwa mereka tahu”. 5) Ulangi. Tunjukkan siswa cara-cara mengulang materi dan menegaskan “Aku tahu  bahwa  aku  memang  tahu  ini”.  6)  Rayakan.  Pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilm pengetahuan. Dalam pelaksanaannya pun harus sesuai
dengan  urutan  pelaksanaannya  yaitu  dimulai  dari  tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan, ulangi dan rayakan.
Pada  pembelajaran  quantum  yang  menjadi  tujuan  utama  adalah  siswa.  Jadi  guru mengupayakan  berbagai  interaksi  dan  menyingkirkan  hambatan  belajar  dengan  cara  yang tepat agar siswa belajar secara mudah dan alami. Quantum learning sebagai salah satu model pembelajaran  yang  memadukan  antara  berbagai  sugesti  positif  dan  interaksinya  dengan lingkungan yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar seseorang.
Dengan diterapkannya inovasi pembelajaran berupa model pembelajaran quantum, guru dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  mengaktifkan  siswa  secara  fisik  dan  mental, merangsang  kreatifitas  siswa  untuk  terus  mengembangkan  kreatifitasnya  baik  itu  mengenai pengembangan  kemampuan  imajinasi,  daya  cipta  siswa,  serta  mampu  menciptakan  suasana gembira atau menyenangkan sehingga dapat mempengaruhi meningkatnya hasil belajar PPKn.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  keterlibatan  seluruh komponen pendidikan termasuk guru, siswa dan model pembelajaran dengan materi pelajaran yang  akan  disajikan.  Dengan  kompetensi  yang  dimiliki,  guru  mampu  memahami  bagaimana memilah  dan  memilih  serta  mengkiati  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  penerapan  pendekatan atau strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang akan digunakan sehingga mencapai sasaran  atau  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga  penerapan  model pembelajaran  quantum  diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran PPKn.
Selain  penerapan  model  pembelajaran quantum yang inovatif, penggunaan media juga sangat  perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  umum,  media  merupakan  kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar. Menurut Rossi dan Breidle (dalam Sanjaya,  2010:  163)  mengemukakan  bahwa  “media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran,  majalah,  dan sebagainya”.  Arsyad,  (2014:3) mengatakan  bahwa “guru,  buku teks,  dan lingkungan sekolah merupakan media”. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  Jadi,  dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dapat  merangsang  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Dilihat  dari  sifatnya, media  dapat  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  media  auditif,  media  visual  dan  media  audio-visual. Media  audio-visual  merupakan  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau  kegiatan.  Pesan dan  informasi  yang  dapat  disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan  verbal  dan nonverbal  yang  mengandalkan  baik  penglihatan  maupun  pendengaran.  Media  audio-visual berupa  video  merupakan  media  yang  menampilkan  gerak,  semakin  lama  semakin  popular dalam masyarakat kita.
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan media audio-visual berupa video. Video sebagai  media  audio-visual  yang  menampilkan  gerak,  semakin  lama  semakin  popular  dalam masyarakat  kita.  Pesan  yang  disajikan  bisa  bersifat  fakta  (kejadian/peristiwa  penting,  berita) maupun  fiktif,  bisa  bersifat  informatif,  edukatif  maupun  instruksional.  Adapun  kelebihan penggunaan  media  audio-visual  berupa  video  yaitu  dapat  menarik  perhatian  untuk  periode yang singkat dari rangsangan luar lainnya dan dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat memperoleh informasi dari ahli/spesialis . Selain  media  audio-visual,  media puzzle juga  digunakan  dalam  penelitian  ini.    Media puzzle adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan dengan cara menyambungkan bagian  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  membentuk  suatu  gambar. Puzzle termasuk salah  satu  media  edukatif  berupa  gabungan  dari  beberapa  potongan  gambar  yang  dapat membantu  mengembangkan  kreativitas  berpikir  anak.  Media puzzle dapat  melatih kemampuan  berpikir  logis  dengan  menyusun  gambar  sesuai  urutan,  melatih  koordinasi  mata dengan tangan, melatih motorik halus dan menstimulasi kerja otak. ketersediaan media puzzle
dapat  menunjang  terselenggaranya  proses  pengenalan  anak  secara  efektif  dan menyenangkan, sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal.
Model pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan media puzzle nantinya akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  diterapkannya  model pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan media puzzle telah dibuktikan oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nyna  Adhitama  pada  tahun  2015  yang  berjudul  Implementasi Quantum  Learning Berbantuan Mind  Mapping Worksheet untuk  Mengukur  Kemampuan Komunikasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Dalam  penelitiannya  model  pembelajaran quantum berpengaruh terhadap tingkat kemampuan komunikasi . Berdasarkan  paparan  latar  belakang tersebut,  dilakukan  penelitian  melalui  penerapan model  pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle. Tujuannya  untuk meningkatan hasil belajar  PPKn melalui penerapan model pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan puzzle siswa kelas V SD Negeri 3 Banjar Jawa .

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  TIndakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  diartikan  sebagai  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Banjar Jawa semester II tahun  ajaran  2017/2018.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 32 orang yakni 13 orang siswa laki-laki dan 19 orang siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Dalam  satu  siklus,  dilaksanakan  3  kali pertemuan yakni 2 kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu pertemuan untuk pelaksanaan  tes  akhir  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  1)  Menganalisis  kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar dan indikator pada muatan PPKn yang akan disampaikan kepada siswa.2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan  media puzzle yang  disesuaikan dengan pokok bahasan, menyiapkan bahan ajar serta  menyiapkan  lembar kerja peserta didik (LKPD). 3) Membuat media pembelajaran berupa media audio-visual dan media puzzle untuk mendukung  pembelajaran.  4)  Membuat  instrumen  penelitian  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk tes pilihan ganda sebanyak 30 butir soal untuk tiap akhir siklus.
Pada  tahap  tindakan,  dilaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  .  Pada  tahap  perencanaan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran quantum.  Selama  pelaksanaan  tindakan  penelitian,  siswa  difasilitasi  untuk  aktif  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  atau  langkah-langkah/  sintak  model  pembelajaran quantum  yaitu  sintaks  tandur  (tanamkan,  alami,  namai,  demostrasi,  ulangi  dan  rayakan) berbantuan media audio-visual dan media puzzle .
Pada tahap observasi, kegiatan yang dilaksanakan adalah mengamati segala fenomena yang  terjadi  selama  proses  tindakan  serta  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penerapan model  pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan  media puzzle. Selain  itu dilakukan  juga  kegiatan  dokumentasi  terhadap  hal-hal  penting  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.  Kendala-kendala  atau  kejadian  penting  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  juga  dicatat.  Pada  akhir  siklus,  dilakukan  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  siswa  berkaiatan  dengan  materi  yang  telah  disajikan melalui penerapan model pembelajaran quantum.
Hasil  yang  didapat  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis,  memaknai,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  catatan,  dan  hasil  tes  yang  telah  diberikan  kepada siswa. Hasil dari kegiatan ini berupa informasi yang digunakan sebagai dasar untuk merancang
kegiatan yang dilakukan pada siklus berikutnya. Refleksi dilakukan dengan melihat hambatan- hambatan  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus  dan  faktor  penyebab hambatan  tersebut,  selanjutnya  mencari  dan  menetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar PPKn.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah dengan metode tes. “Metode tes adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites  dan  dari  tes  dapat  mengh asilkan  suatu  skor” (Agung, 2014:3). Metode tes digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar PPKn siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan soal objektif tipe pilihan ganda yang terdiri dari 30 soal dengan skala interval/skor.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2014:142)  menyatakan  bahwa  analisis  statistik  deskriptif  adalah cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik deskriptif  seperti  distributif  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean),  median  (Median),  dan modus (Modus) untuk menggambarkan keadaan objek/variabel sehingga diperoleh kesimpulan umum.  Sedangkan  analisis  deskriftif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase mengenai suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Pada  analisis  data  ini  dicari  persentase  hasil  belajar  PPKn  siswa  dan  selanjutnya dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Indikator  keberhasilan merupakan  acuan  atau  tolak  ukur  untuk  melihat  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan. Indikator keberhasilan yang diterapkan sebagai kriteria keberhasilan dalam  penelitian ini  yaitu sebagai  berikut.  1)  Jika  rata-rata  persen  hasil  belajar  siswa  minimal  80%  atau  berada  pada kategori  tinggi  (80-89).  2)  Jika  kriteria  peningkatan  (Gn)  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori sedang (0,30-0,69).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan media puzzle pada muatan PPKn siswa kelas V C SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun  ajaran  2017/2018  telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dan  kedua  merupakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan  media puzzle ,  sedangkan  pertemuan  ketiga merupakan  tes  akhir  siklus  berupa  soal  pilihan  ganda. Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data hasil belajar PPKn.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan terhadap 32 siswa kelas IV SD Negeri 3 Banjar  Jawa  dengan  sasaran  mendapatkan  data  hasil  belajar  PPKn.  Pertemuan    pertama dilaksanakan  pada  hari  Kamis  29  Maret  2018.  Pertemuan  dua  dilaksanakan  pada  Sabtu,  31 Maret 2018, dan  pertemuan ketiga yaitu pelaksanaan tes akhir siklus dilaksanakan pada hari Rabu,  4  April  2018.  Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan  persentase  rata-rata  hasil  belajar PPKn secara klasikal yaitu 76,6 dengan nilai perolehan 2.450. Kemudian nilai rata-rata tersebut dihitung ke dalam  M% untuk mengetahui persentase rata-rata hasil belajar  siswa.  Presentase hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  V  C  adalah  76,6%,  dan  apabila  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala  lima  untuk  kriteria  hasil  belajar  PPKn  maka  hasil  belajar  PPKn  untuk  siklus  I  tergolong sedang. Dari hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat beberapa  masalah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  PPKn  belum  mencapai  target  yang diharapkan.  Masalah-masalah  tersebut  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  1)  Siswa  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  dalam  pembelajaran  belum terlaksana  secara  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  yang  digunakan  merupakan  hal baru bagi siswa dan berbeda dengan pembelajaran sebelumnya. 2)Siswa masih belum optimal dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  media  video.  Ketika  video  ditayangkan,  siswa  asyik berbicara dengan teman kelompoknya. 3) Dalam diskusi kelompok saat menyelesaikan puzzle
dalam  LKS  hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  tugas,  sedangkan  siswa  yang  lainnya hanya  diam  saja.  Mengacu  pada  kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  dilakukan  diskusi dengan guru untuk merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Berdasarkan  hasil  diskusi  bersama  guru  kelas,  maka  pada  siklus  II  akan  dilakukan  langkah- langkah  perbaikan.  Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.  1) Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II,  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  langkah kegiatan  yang  akan  diterapkan  agar  siswa  memiliki  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle. 2)  Memberikan  bimbingan  atau  arahan  kepada  siswa  untuk  memperhatikan  media  yang ditampilkan guru. 3) Saat melakukan diskusi, guru harus mengawasi serta membimbing siswa sehingga semua siswa ikut terlibat dalam kegiatan diskusi.
Setelah melakukan refleksi pada siklus I diperoleh hasil belajar siswa dan  masalah yang terjadi.    Beranjak  dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  mulai  tanggal  5-7  April  2018.  Hasil penelitian  siklus  I  menunjukkan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  secara  klasikal  yaitu 88,2  dengan  nilai  perolehan  2.823.  Kemudian  nilai  rata-rata  tersebut  dihitung  ke  dalam  M% untuk  mengetahui  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Presentase  hasil  belajar  PPKn siswa  kelas  VC  adalah  88,2%,  dan  apabila  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima  untuk kriteria hasil belajar PPKn maka hasil belajar PPKn untuk siklus II tergolong tinggi. Selanjutnya, untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  atau  keberartian  peningkatan  tindakan  dalam  PTK digunakan rumus Gn skor. Peningkatan hasil belajar berdasarkan rumus Gn skor sebesar 0,49 dan  apabila  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  peningkatan  hasil  maka  peningkatan  hasil belajar berada pada kategori sedang. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II, hasil yang dicapai siswa mengalami peningkatan. Masalah dan kendala yang dihadapi pada siklus I dapat diatasi  pada  siklus  II.  Terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa.  Dari analisis data hasil belajar PPKn, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yaitu 88,2 dengan rata- rata  persen  sebesar  88,2%.  Bila  dikonversikan  ke  tabel  pedoman  konversi  PAP  skala  lima tentang  tingkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa  berada  pada  persentase  80-89  dengan  kategori tinggi . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan puzzle sudah berlangsung dengan baik.
Setelah dilaksanakan siklus II, kembali diadakan refleksi bersama guru kelas V C. Pada refleksi  siklus  II  ternyata  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada siklus II. Adapun yang dijadikan refleksi pada siklus II sebagai berikut. 1) Siswa mulai terbiasa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  quantum berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle. 2) Siswa  sudah  cukup  optimal  dalam  melakukan pengamatan  terhadap  media  video.  Saat  media  video  ditayangkan,  siswa  memperhatikan dengan  sangat  seksama.  3)  Kerjasama  yang  terbentuk  antar  kelompok  sangat  baik  karena siswa yang lebih bisa wajib memberitahu teman yang belum mengerti dalam satu kelompok.
Pada  refleksi  siklus  II  juga  dilakukan  refleksi  akhir  dengan  tujuan  untuk  memperoleh gambaran umum mengenai hasil belajar PPKn dalam penelitian ini. Persentase rata-rata hasil belajar PPKn secara klasikal pada siklus I mengalami peningkatan dari 76,6% menjadi 88,2% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II,  dapat  diketahui  indikator  keberhasilan  sudah tercapai. Hal ini dibuktikan dengan telah mencapai target yang diinginkan yaitu rata-rata hasil belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  (80-89)  dan  kriteria  peningkatan  (Gn)  hasil  belajar siswa berada pada kategori sedang (0,30-0,69).
Untuk lebih jelasnya, ringkasan peningkatan hasil belajar PPKn pada penelitian ini dapat diamati pada tabel 1 tentang rekapitulasi hasil penelitian di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Gn Skor Hasil Belajar PPKn Rata-rata 76,6 8,2 11,60 0,49 M% 76,6% 88,2% 11,60% Sedang Tinggi Sedang
Dari tabel 1 tersebut, dapat dilihat adanya peningkatan  hasil belajar PPKn dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini tidak terlepas dari penerapan model quantum berbantuan media audio-visual  dan puzzle yang  dilaksanakan  secara  optimal.  Model  pembelajaran  quantum merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  berorientasi  pada  peserta  didik  ( student centered ).  Pembelajaran  quantum  menekankan  kegiatan  pada  pengembangan  potensi manusia  secara  optimal  melalui  cara-cara  yang  sangat  manusiawi  yaitu  mudah, menyenangkan  dan memberdayakan.  Setiap  anggota komunitas  belajar  dikondisikan  untuk saling mempercayai dan saling mendukung. Siswa dan guru berlatih dan bekerja sebagai tim guna  mencapai  kesuksesan  bersama.  Model  ini  dipandang  sebagai  model  pembelajaran yang  ideal,  karena  menekankan  pada  kerjasama  antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam mencapai tujuan bersama, dan dipandang efektif karena memungkinkan peserta didik dapat belajar  secara  optimal.  Selain  itu  penggunaan  media  audio-visual  dan puzzle sangat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  tersebut.  Media  audio-visual  berupa  video  dapat melengkapi  pengalaman-pengalaman  dasar  siswa  ketika  siswa  berdiskusi,  membaca  dan praktik;  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  serta  menanamkan  sikap  dan  segi afektif yang erat kaitannya dengan nilai moral Pancasila; video mengandung nilai-nilai positif yang dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa.
Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar PPKn pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan  yaitu  masih  ada  beberapa  siswa  secara  individu  memiliki  hasil  belajar  PPKn pada  kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  menyimak  proses pembelajaran,  hasil  belajar  PPKn  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan dalam penelitian ini. Maka dari itu segala upaya dirancang untuk menanggulangi kelemahan pada siklus I dan selanjutnya akan dilaksanakan pada siklus II. Pada siklus II, segala yang dirancang  dan  diupayakan  berjalan  dengan  lancar  sehingga  pada  siklus  II  terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar PPKn.
Berdasarkan  upaya  perbaikan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  telah  tampak  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar PPKn  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  sebesar  76,6  berada  pada kategori  sedang  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  88,2  dengan  kategori tinggi.  Peningkatan  yang  terjadi  jika  dihitung  menggunakan  rumus  Gn  skor  yaitu  sebesar 0,49  yang  jika  dikonversikan  pada  tabel  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  berada  pada kategori sedang (0,30-0,69).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tantri  (2013)  dengan  judul Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Bermuatan Permainan Puzzle Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida . Dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran quantum berbantuan  puzzle lebih  baik  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional (t hit > t tab ).
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  karena semua  kriteria  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas V C semester II tahun ajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran quantum berbantuan media audio-visual dan puzzle dapat  meningkatkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  V  C  semester  II tahun ajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar PPKn siswa. Pada siklus I rata-rata hasil  belajar  PPKn  siswa  sebesar  76,6  dengan    M%  sebesar  76,6%  berada  pada  kategori sedang dan berada pada interval 65 – 79 dengan kategori sedang . Sedangkan pada siklus II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yaitu  88,2  dengan  M%  sebesar  88,2%  dan berada pada interval 80 – 89 dengan kategori tinggi. Peningkatan yang terjadi jika dihitung menggunakan rumus Gn skor yaitu sebesar 0,49 yang jika dikonversikan pada tabel kriteria peningkatan hasil belajar berada pada kategori sedang (0,30-0,69).
Berdasarkan  simpulan  tersebut  ada  beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan  sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu guru diharapkan agar dapat mempertimbangkan penerapan  model  pembelajaran  quantum  berbantuan  media  audio-visual  dan puzzle ini sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  PPKn  guna meningkatkan hasil belajar  PPKn yang dicapai siswa.  Selain itu,  disarankan kepada kepala sekolah agar hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk membimbing dan mengarahkan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  Dan    disarankan  kepada  peneliti  lain,  agar  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai salah satu referensi dalam melakukan penelitian serta hasil penelitian ini dapat  memberikan  suatu  konsep  dan  fakta  baru  yang  bisa  dijadikan  pedoman  dalam perancangan  perencanaan  pembelajaran  maupun  pedoman  dalam  perancangan  penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja
DePorter,  B  &  Mike  H.  2016. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa
Djamarah, S. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta
Kosasih, N. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: Alfabeta
Nyna,  A,  Parmin  &  Sudarmin.  2015 .  “Implementasi  Quantum  Learning  Berbantuan  Mind Mapping  Worksheet  untuk  Mengukur  Kemampuan  Komunikasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik” .  Jurnal  Pendidikan  MIPA  Pascasarjana  UNNES ,  Volume  1  No  3 Tahun 2015
Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana