Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta 1)

## Lilis Ummi Fa’iezah
Guru MTs N 6 Sleman Yogyakarta e-Mail: lilisarif@yahoo.com

## Abstract
By  using  the  Consciousness-Raising  Method,  we  attempt  to  draw  the  students’ curiosity  and  attention  in  learning  English  especially  in  writing  English.  The Consciousness-Raising  Method,  in  writing  English  emphasizes  the  teacher  and student’s awareness, consciousness and intention to the writing process. The point is that the teacher in the class must be helpful to make the students aware of the mistakes  they  have  made.  Moreover,  the  teacher  must  help  the  students  to gradually  gain  insight  into  how  a  language  works.  By  using  the  Consciousness- Raising  Method,  it  means  the  teacher  and  students  ‘analyse’,  ‘compare’,  reflect’, ‘comprehend’, and ‘write’. This study shows that the Consciousness-Raising Method guides to improve students’ ability in writing English. By applying this method, the ability of students to compose English descriptive texts is gradually increasing.
Keywords: Writing Skill, Consciousness-Raising, English Language

## Abstrak
Dengan  menerapkan  metode  Consciousness-Raising  (C-R),  penulis  ingin mencoba membangkitkan rasa ingin tahu dan perhatian siswa saat belajar Bahasa Inggris  terutama  belajar  menulis  paragraf  Bahasa  Inggris.  Metode  C-R menekankan  kesadaran  dan  perhatian  siswa  dan  guru  dalam  proses  menulis secara  bertahap.  Hal  terpenting  adalah  bahwa  guru  di  dalam  kelas  harus  siap membantu  siswa  agar  memberi  perhatian  lebih  terhadap  kesalahan  penulisan yang mereka buat. Lebih jauh lagi, guru harus siap membantu siswa memahami dengan  sesungguhnya  bagaimana  setiap  elemen  bahasa  itu  bekerja.  Dengan menggunakan  metode  C-R,  artinya  siswa  menganalisa,  merefleksi,  memahami, dan  menulis  kembali.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  memperlihatkan  bahwa metode  C-R  mengarahkan  siswa  dalam  menulis  dan  kemudian  membuat kemampuan siswa untuk menulis sedikit demi sedikit meningkat.
Kata Kunci : Ketrampilan Menulis, Consciousness-Raising, Bahasa Inggris

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)

## Pendahuluan
Untuk mampu memasuki dunia global, menguasai bahasa Inggris sebagai bahasa  internasional  secara  aktif  mutlak  harus  dilakukan.  Tanpa  penguasaan bahasa  Inggris  yang  baik,  bangsa  ini  tidak  mampu  mengikuti  ritme perkembangan  dunia  yang  semuanya  disampaikan  dengan  perantaraan  bahasa Inggris.  Untuk  mewujudkan  impian  itu,  pemerintah  menjadikan  bahasa  Inggris sebagai  pelajaran  wajib  di  sekolah.  Bahkan  Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional.
Penerapan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  Kurikulum  2013 sebenarnya  sangat  mendukung  penguasaan  Bahasa  Inggris  secara  aktif  karena Kurikulum  2013  memotivasi  siswa  dan  guru  untuk  benar-benar  terampil menggunakan Bahasa Inggris dalam kehidupan yang nyata. Artinya, kompetensi ketrampilan  dalam  bahasa  Inggis  harus  dimiliki  sejajar  dengan  penguasaan keilmuan  (Kemendikbud,  2013).  Dalam  kurikulum  2013,  belajar  Bahasa  Inggris adalah  belajar  menggunakan  bahasa  dalam  situasi  yang  nyata.  Siswa  dituntut untuk  menguasai  empat  ketrampilan  berbahasa  Inggris  yaitu,  mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis  secara  aktif.  Harapannya,  generasi  muda Indonesia  dapat  ikut  berkiprah  nyata  menggunakan  kemampuan  berbahasa Inggris dalam mengisi era globalisasi.
Namun  kenyataan  masih  berbicara  lain.  Siswa  adalah  individu  yang terbiasa  sebagai  ‘ receptive  bilingualsm ’  yaitu  mereka  hanya  mampu  memahami Bahasa  Inggris  sebatas  keilmuan  saja  sehingga  mereka  kurang  mampu menggunakan bahasa itu untuk berkomunikasi dengan orang lain (Harding and Riley, 1986).
Sebagai  pendidik  profesional,  tentunya  para  guru  Bahasa  Inggris  telah melakukan  segala  cara  dan  bekerja  keras  untuk  membantu  siswa  menguasai keempat  ketrampilan  dalam  Bahasa  Inggris.  Segala  metode  ataupun  strategi dicoba  diterapkan  oleh  guru  untuk  mendongkrak  penguasaan  Bahasa  Inggris siswa.  Walaupun  pada  kenyataannya,  menurut  Oxford  dan  Nyikos  (1993,  p.11) ” learning  begins  with  the  learner ”,  berarti  guru  dan  metode  yang  baik  bukanlah penentu  keberhasilan  siswa  karena  hanya  siswa  sendiri  yang  dapat  membuat pelajaran Bahasa Inggris menjadi efektif bagi dirinya. Guru sesungguhnya hanya membantu dan memfasilitasi siswa belajar Bahasa Inggris. Apapun kendala yang dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  berkewajiban  untuk  membantu siswa meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris mereka.
Dari pengalaman penulis yang juga guru Bahasa Inggis di MTsN 6 Sleman, dalm  mengajar,  dari  keempat  ketrampilan  berbahasa,  menulis  adalah ketrampilan  yang  paling  sulit  dikuasai  siswa.  Untuk  itu,  penulis  mencoba menerapkan suatu metode yang disebut Consciousness-Raising untuk mengatasi hal tersebut.  Metode Consciousness-Raising ini oleh penulis juga disebut sebagai metode  ‘ greteh ’  (Bahasa  Jawa)  karena  dengan  metode  ini,  guru  dapat memberikan  arahan  secara  sistematis  baik  secara  individual  maupun  klasikal sehubungan  dengan  penguasaan  Bahasa  Inggris.  Dengan  metode  ‘greteh’,  guru
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
dapat dengan leluasa membimbing siswa menulis karena dengan metode ini guru dapat  lebih  dekat  dengan  siswa  secara  individu.  Diharapkan  dengan  penerapan metode ini, siswa merasa yakin dan mudah untuk menguasai Bahasa Inggris.
Berdasarkan pengamatan, dan apa yang umumnya dilakukan guru Bahasa Inggris  di  kelas,  ketrampilan  yang  paling  banyak  dipelajari  dan  dilakuan  siswa adalah ketrampilan membaca. Artinya, siswa belajar Bahasa Inggris lebih sebagai ilmu belaka. Hal  tersebut berkenaan dengan mempersiapkan siswa menghadapi Ujian  Nasional  yang  bentuk  soalnya  didominasi  oleh  ketrampilan  membaca. Padahal  untuk  menguasai  Bahasa  Inggris  secara  produktif,  seorang  siswa  harus menguasai  empat  ketrampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis.
Seorang ahli bahasa McNamara (2000, P.73), menjelaskan tentang konsep ‘ backwash effect ’ yaitu bagaimana suatu materi ujian mempengaruhi cara seorang guru mengajar. Ketrampilan membaca memperoleh porsi yang lebih banyak dari ketrampilan  yang  lain  dalam  ujian  Bahasa  Inggris  sehingga  pembelajaran didominasi  oleh  materi  membaca.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menguasai  ketrampilan  selain  ketrampilan  membaca  (Spratt, 2005).
Sebenarnya  keempat  ketrampilan  dalam  berbahasa  Inggris  mempunyai tingkat  kesulitan  yang  relatif  sama.  Namun  demikian,  banyak  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  menulis  merupakan  ketrampilan  yang  paling  sulit mengingat  dalam  menulis  para  siswa  harus  mampu  mengungkapkan  gagasan mereka  sendiri  dengan  menggunakan  ketrampilan  berbahasa  yang  memadahi untuk menjadikan menulis menjadi bermakna (Sapkota, 2012).
Paling  tidak  menurut  Harmer  (2005)  ada  beberapa  alasan  mengapa menulis  menjadi  ketrampilan  yang  seharusnya  dikuasai  siswa  dengan  baik. Pertama, dengan  menulis  siswa  belajar  mengeluarkan  gagasan  dalam  bentuk tulisan.  Dengan  kata  lain,  menulis  memotivasi  siswa  berpikir  kritis.  Dalam menulis  seseorang  harus  memulai  beberapa  tahapan  yaitu,  merencanakan ( planning ),  membuat  konsep  ( drafting ),  meneliti  kembali  ( reviewing ),  dan memperbaiki  ( editing ).  Dengan  demikian,  menulis  melatih  siswa  untuk  berfikir runtut  dan  sistematis. Kedua, dengan  menulis  siswa  belajar  bagaimana  proses berbahasa  yang  baik  yaitu  bagaimana  suatu  bahasa  terbentuk.  Selain  unsur kebahasaan yang diperlukan dalam membentuk suatu kalimat, siswa juga belajar bagaimana  pesan  yang  termuat  dalam  kalimat/paragraf/teks  dapat  diterima pembacanya  dengan  baik. Ketiga, dengan  menulis  berarti  membangun  budaya literasi.  Pembiasaan  menulis  diharapkan  membuat  siswa  yang  tidak  suka  atau tidak  bisa  menulis  menjadi  tertarik  untuk  menulis.  Agar  menjadi  bangsa  maju, siswa harus dimotivasi untuk mencintai menulis. Begitu pentingnya ketrampilan menulis  guru  harus  bisa  mengubah  pola  pikir  siswa  sejak  dini  bahwa  menulis tidak  hanya  berhubungan  dengan  tugas  sekolah  namun  menulis  adalah  sebuah kebutuhan dan kepuasan hidup.

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  mengenai  apakah kemampuan menulis Bahasa Inggris  para siswa kelas 8 E MTsN 6 Sleman benar- benar  rendah,  dan  bagaimana  penerapan  metode  C-R  mampu  membantu  siswa dalam  membuat  paragraf  diskriptif  sederhana  berhubungan  dengan  lingkungan sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Creswell (2005; p. 550) “ Classroom  Action  Research  provides  an  opportunity  for  educators to  reflect  on  their  practices .”  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  karena penulis ingin merefleksi pembelajaran yang dilakukan selama ini dan mengatasi problem  yang  sedang  terjadi  di  dalam  kelas  Bahasa  Inggris.  Selain  itu  penulis ingin  meningkatkan  kompetensinya  sebagai  pendidik  dengan  melakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  pembelajaran  di kelas bahasa Inggris.
Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  maka  penulis menitikberatkan  pada  pengambilan  informasi  dari  sejumlah  kecil  responden (kelas  8E)  saja.  Tujuannya  agar  data  yang  diperoleh  kaya  dan  menyeluruh daripada mengambil sejumlah besar data namun informasi yang diperoleh hanya sedikit.
Subyek  penelitian  adalah  karya  tulis  siswa  kelas  8E  MTsN  6  Sleman semester  1,  tahun  pelajaran  2016-2017  berupa  teks  deskriptif  bertema  berjumlah 32  lembar.  Hasil  karya  tulis  dan  seluruh  progres  yang  dihasilkan  siswa  akan dianalisa untuk mendapatkan suatu penemuan yang penting yang nantinya dapat digunakan  untuk  memperbaiki  proses  belajar-mengajar  di  kelas  khususnya pembelajaran menulis Bahasa Inggris.
Kelas  8E  adalah  kelas  dengan  nilai  capaian  Bahasa  Inggris  tertinggi dibandingkan dengan capaian nilai kelas 8 A, B,  C dan D. Dipilihnya karya tulis dari  kelas  8E  karena  menulis  adalah  ketrampilan  berbahasa  yang  paling  sulit sehingga  penulis  perlu  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  masalah  ini. Metode C-R ini dirasa oleh penulis paling tepat diterapkan di kelas 8 E. Penulis ingin melihat apakah kelas 8E mampu meghasilkan suatu tulisan dengan kaidah- kaidah  berbahasa  yang  baik.  Penulis  menganggap  bahwa  metode  ini  tepat diterapkan  apabila  setelah  diterapkan,  50%  siswa  di  kelas  8  E  mampu  menulis dengan baik.
Data  yang  terungkap  dari  catatan  harian  guru,  kemampuan  menulis Bahasa  Inggris  siswa  kelas  8E  rendah  padahal  selama  ini  nilai  ulangan  harian maupun  ulangan  sumatif  cukup  tinggi.  Kompetensi  siswa  yang  rendah  dalam menulis  ini  diketahui  dari  pembelajaran  sehari-hari  dimana  siswa  tidak  lancar dalam  membuat  kalimat.  Secara  umum,  nilai  Bahasa  Inggris  siswa  MTsN  6 Sleman selalu berada pada posisi pertama untuk tingkat madrasah se-kabupaten Sleman.  Mengingat  para  siswa  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  baik,  maka penulis juga ingin membuat siswa cakap dalam menulis teks berbahasa Inggris.
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  7  Prinsip  yang  dilakukan Nunan  (1992)  dalam  melakukan  PTK  yang  dilakukan  dalam  tiga  putaran.  Tujuh Prinsip menulis Nunan yaitu: initiation, preliminary and investigation, hypothesis, intervention and treatment, evaluation, dissemination dan follow up.
Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  maka  analisis  data  akan dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penelitian  kualitatif.  Metode  intrepretif juga dilakukan karena dalam PTK ini penulis juga menganalisis data berdasarkan intrepretasi  dan  pengetahuannya  (Creswell,  2005;  Sarantakos,  1998).  Dengan demikian,  terdapat  juga  subyektifitas  dari  penulis  dalam  menganalisa  masalah ini.
Adapun  indikator  penilaiannya  dibuat  berdasarkan  “Marking  Scheme  of Mechanic Writing” (Sapkota, 2012) sebagai berikut:
1. Systemic atau Good  User :  Siswa  dapat  membuat  teks  berbahasa  Inggris dengan jelas, dengan paragaf berisi kalimat-kalimat yang tersusun runtut dan bermakna.  Hasil  tulisan  menggunakan  kosa  kata  yang  bervariasi.  Dalam menulis,  tidak  ada  kesalahan  struktur  kalimat  ataupun  tanda  baca  sama sekali  atau  hanya  sedikit  kesalahan  yang  terjadi.  Mereka  mampu menuangkan ide-ide mereka sendiri secara runtut.
2. Unsystemic atau Modest  User :  Struktur  kalimat  dalam  teks  dan  kosa  kata yang  digunakan  siswa  kurang  bervariasi.  Tulisan  mereka  masih  bermakna walaupun ada berbagai kesalahan sturktur kalimat, kosa kata, tanda baca dan sebagainya karena level penguasaan Bahasa Inggris yang sedang.
3. Haphazard atau Begginer User : Siswa mungkin mampu merangkai beberapa kata  dalam  membuat  suatu  kalimat  namun  kurang  bermakna  karena  level penguasaan Bahasa Inggris yang rendah. Lebih jauh lagi, kalimat yang dibuat sulit untuk dipahami. Kadang-kadang siswa menghasilkan tulisan yang tidak relevan atau bahkan tidak mampu menyelesaikan  tulisan dengan  kualifikasi minimal yang dipersyaratkan guru dalam menulis.
Penulis mengonversi indikator penilaian menjadi Systemic (setara nilai 85- 100),  Unsystemic  (70-85)  dan  Haphazard  (kurang  dari  70).  Penggolongan  ini didasarkan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  untuk  mata  pelajaran  bahasa Inggris  yaitu  70,  sehingga  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  70  dianggap belum kompeten dalam mengasai ketrampilan menulis dalam Bahasa Inggris.
Dalam  PTK  ini,  penulis  juga  menggunakan  jurnal  berisi  catatan-catatan penting  yang  diperoleh  selama  kegiatan  menulis.  Catatan  harian  ini  berfungsi sebagai  data  pendukung  yang  sangat  bermanfaat  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  refleksi.  Jadi,  dengan  catatan-catatan  penting  dari  jurnal,  unsur subyektifitas dari penulis dapat diminimalkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  Oktober  yang  setiap  siklusnya  memerlukan  2  kali  pertemuan.  Setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (@ 40 menit).

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)

## Metode Consciousness-Raising
Menulis  adalah  ketrampilan  yang  dipandang  lebih  sulit  dari  ketrampilan berbahasa  yang  lain  seperti  mendengar,  membaca  dan  berbicara.  Hal  yang membuat menulis menjadi ketrampilan yang sulit karena menulis membutuhkan ide, daya cipta dan kreatifitas yang tinggi. Menulis juga merupakan ketrampilan yang kurang mendapat porsi cukup dalam proses pembelajaran. Jarangnya siswa berlatih menulis membuat ketrampilan menulis para siswa tidak terasah dengan baik  dan akhirnya banyak dari mereka tidak menyukai aktifitas menulis.
Sapkota  (2012)  mengatakan  bahwa  menulis  tidak  hanya  merupakan sebuah  ketrampilan,  namun  menulis  merupakan  suatu  proses  berpikir.  Tentu dalam  berproses  untuk  menulis,  para  siswa  akan  menemui  banyak  kendala. Kesalahan  dalam  menulis  adalah  sesuatu  yang  manusiawi  terjadi.  Biasanya kesalahan  dalam  menulis  yang  dialami  oleh  pemula  berhubungan  dengan campur tangan bahasa ibu yang dalam hal ini adalah Bahasa Indonesia (Subiyati, 1985)
Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  penulis  yang  juga merupakan  guru  Bahasa  Inggris  di  MTsN  6  Sleman  terpikir  untuk  mencoba menerapkan  metode  Consciousness-Raising  (CR)  dalam  pembelajaran  menulis. Consciousness-Raising  (CR)  adalah  suatu  metode  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  penguasaan  Bahasa  Inggris  siswa  dengan  cara  membuat  mereka fokus  terhadap  elemen-elemen  linguistik  yang  penting  dalam  Bahasa  Inggris secara bertahap (Djiwandono, 2011). Xu and Pan (2011) mendefinisikan C-R dalam tiga  hal  yaitu  C-R  sebagai  kesadaran  ( awareness ),  perhatian  ( intention )  dan pengetahuan ( knowledge ). Dalam ranah menulis, Xu dan Pan mengatakan bahwa dalam menerapkan metode C-R guru memberikan pengetahuan tentang elemen liguistik  pada  siswa  sehingga  siswa  mempunyai  dasar  pengetahuan  yang  baik dalam berbahasa. Penulis menyebut metode ini sebagai metode ‘greteh’ (Bahasa Jawa)  karena  dalam  menerapkan  metode  C-R,  guru  dituntut  untuk  sabar  dalam memberikan  pelajaran  dan  mengabdikan  waktunya  untuk  secara  pribadi  atau klasikal  menjelaskan  hal-hal  yang  membuat  para  siswa  masih  melakukan kesalahan dalam menulis. Harapannya, metode ini dapat benar-benar membuat kompetensi siswa menulis menjadi meningkat.
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  akan  dianalisa  yang  nantinya menjadi umpan balik yang baik (feedback) bagi siswa. Setelah guru menerapkan metode  C-R  pada  siswa  diharapkan  siswa  memahami  kesalahan-kesalahan  yang telah  dibuat  (awareness),  memberi  perhatian  yang  lebih  terhadap  kesalahan tersebut (intention) dan selanjutnya menjadikannya sebagai sebuah pengetahuan (knowledge)  sehingga  kedepan  tidak  akan  membuat  kesalahan  lagi.  Untuk selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang didapatnya dalam menulis karya tulis berikutnya.
Ellis  (1993)  mengatakan  bahwa  berlatih  menulis  sangat  penting  untuk meningkatkan  kompetensi  menulis.  Sayangnya,  untuk  menghasilkan  sebuah tulisan yang baik, seorang penulis harus memberikan perhatian yang serius pada
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
aspek-aspek  kebahasaan  yang  ada.  C-R  menekankan  kesadaran  tentang  aspek- aspek  kebahasaan  dalam  Bahasa  Inggris.  Dan  setelah  itu  menerapkan pengetahuannya untuk menghasilkan tulisan yang baik.

## Deskriptif Teks
Teks  deskriptif  yang  dimaksud  adalah  teks  yang  terdiri  dari  beberapa paragraf  dimana  gagasan  utamanya  disampaikan  dengan  cara  menggambarkan secara  jelas  suatu  obyek,  tempat  atau  peristiwa  yang  sedang  menjadi  topik kepada  pembaca.  Sehingga  pembaca  seolah-olah  merasakan  langsung  apa  yang sedang diungkapkan dalam teks tersebut (Djauharie, 2000).
Dalam  pembelajaran,  siswa  dikenalkan  dengan  susunan  teks  deskriptif yang  terdiri  dari  identification  yaitu  subyek  yang  hendak  didiskripsikan  dan description  yaitu  penjelasan  tentang  subyek  tersebut.  Siswa  juga  dijelaskan mengenai ciri-ciri teks deskriptif seperti:
1. Penyebutan kata benda yang spesifik seperti: my teacher, the cat, the school , dsb.
2. Penyebutan  adjective  seperti  : the  beautiful  lady,  strong,  a  very  low  bridge , dsb,
3. Penggunaan relative-verb seperti : is, are, am
4. Penggunaan action verb seperti : work, eat, close , dsb
5. Penggunaan adverb seperti : beautifully, playfully, well , dsb

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tujuh prinsip PTK yang dilakukan Nunan (1992) ini berusaha diterapkan penulis dalam melaksanakan ketiga siklus PTK. Penjabaran ketujuh prinsip PTK tersebut adalah sebagai berikut:
1. Innitiation Dalam  siklus  1,  penulis  meminta  siswa  untuk  menerjemahkan beberapa  kalimat  lepas  dalam  Bahasa  Indonesia  ke  dalam  Bahasa Inggris 2.  Preliminary and Investigation Penulis  kemudian  mengidentifikasikan  kesalahan-kesalahan  yang dibuat para siswa dalam menulis. 3.  Hypothesis Penulis merencanakan kegiatan untuk mengatasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menulis paragraf deskriptif Bahasa Inggris 4.  Intervention and Treatment Penulis  menerapkan  kegiatan  yang  digunakan  untuk  mengatasi masalah siswa dalam menulis kalimat-kalimat berbahasa Inggris. 5.  Evaluation Penulis  mengevaluasi  hasil  karya  tulis  siswa  setelah  diberikan tindakan.  Penulis  kembali  melakukan  identifikasi  kesalahan  yang dibuat siswa dalam menulis. 6.  Dissemination Penulis  mengevaluasi  hasil  kaya  tulis  siswa  setelah  dilakukan tindakan.  Sharing  bersama  teman  sejawat  juga  dilakukan  dalam tindakan ini 7.  Follow up Penulis  menetapkan  hasil  dari  PTK  sehingga  dapat  dilihat  bahwa tindakan  yang  dilakukan  benar-benar  dapat  mengatasi  masalah pembelajaran.

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Dengan menerapkan 7 Prinsip Nunan, penulis akan melihat progres siswa dalam menulis teks deskriptif sederhana karena dalam suatu Penelitian Tinakan Kelas, progres yang dihasilkan siswa menjadi bagian yang sangat penting (Cohen, 2005).  Penulis  menentukan  indikator  keberhasilan  yaitu  apabila  50%  siswa mampu  mencapai  tingkat  Unsystemic  dan  Systemic  yaitu  mencapai  nilai  antara 70-100.
Sebelum  siklus  1  dilaksanakan,  para  siswa  telah  diberikan  pengetahuan tentang  apa  dan  bagaimana  teks  deskriptif  dalam  pertemuan  pembelajaran sebelumnya.  Dalam  mempersiapkan  kegiatan  menulis,  penulis  sebagai  guru memberikan  pengetahuan  tentang  sturktur  kalimat,  kosa-kata,  dan  koherensi antara  setiap  paragraf/teks,  hal  minimal  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam menulis.

## Siklus 1
Siklus  1  terdiri  dari  2  bagian  yaitu  pertemuan  pertama  (2  jam  pelajaran @40  menit)  dan  pertemuan  kedua  (2  jam  pelajaran  @40  menit).  Penilaian  ini diawali  dengan  meminta  siswa  pada  pertemuan  1  siklus  1,  jam  pelajaran  1  (40 menit) untuk menerjemahkan 10 kalimat pendek berbahasa Indonesia ke dalam Bahasa  Inggris  (Lampiran  1).  Dlam  pertemuan  ini,  siswa  hanya  diminta  untuk menerjemahkan  teks  berbahasa  Indonesia  dalam  Bahasa  Inggris  saja.  Mereka belum sampai pada tahap membuat paragraf/teks. Tujuannya agar penulis dapat mengetahui kelemahan mereka dalam menulis.
Dalam kegiatan menerjemahkan ini, siswa tidak diperkenankan membuka kamus  untuk  mecari  kosa  kata  yang  mereka  butuhkan.  Menurut  pengamatan, dalam  proses  menulis,  banyak  siswa  hanya  berkutat  untuk  mencari  tahu  kosa kata yang tepat. Bahkan banyak siswa yang tidak mampu meneruskan membuat kalimat karena karena ketidaktahuan kosa-kata yang tepat dalam bahasa Inggris.
Di  40  menit  kedua,  peneliti  menggunakan  waktu  untuk  membahas  hasil kerja  siswa.  Beberapa  siswa  diminta  untuk  maju  ke  depan  menuliskan  hasil pekerjaannya  kemudian  hasil  tulisannya  dibahas  besama.  Dari  hasil  pekerjaan siswa  terlihat  sekali  kemampuan  mereka  dalam  menerjemahkan  kalimat berbahasa  Indonesia  menjadi  berbahasa  Inggris  sangat  rendah.  Banyak  siswa yang  hanya  mampu  menyelesaikan  beberapa  kalimat  saja.  Selain  mereka mendapatkan  kesulitan  dengan  kosa-kata  yang  terbatas,  pengetahuan  grammar mereka juga terbilang rendah.
Dalam  membuat  teks  deskriptif,  kesesuaian  antara  kata  ganti  orang ( pronouns )  dengan  relative  verbs  ( is,  am,  are )  dan  actoin  verbs  ( work / s , open / s , eat / s )  sangat  penting  namun  sepertinya  kurang  ada  perhatian  yang  lebih  dari siswa  terhadap  permasalahan  tersebut.  Selain  itu,  pengaruh  Bahasa  Indonesia pada  hasil  tulisan  siswa  sangat  kental.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Subiyati (1985) bahwa siswa Indonesia terlihat hanya menerjemahkan teks Bahasa Indonesia  langsung  ke  dalam  Bahasa  Inggris  tanpa  memperhatikan  bahwa struktur kalimat kedua bahasa tersebut sedikit banyak berbeda.
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Penulis  segera  memberikan  penanganan  untuk  mengatasi  stagnasi  siswa dalam  menulis.  Untuk  memudahkan  siswa  memahami  semua  pengetahuan berbahasa,  kadang-kadang  guru  memberikan  ‘ drilling ’  secara  lisan  khusus berkenaan  dengan  kesesuaian  antara  ‘ pronouns ’  dengan  ‘ relative / action  verbs ’ yang  mengikutinya.  Sebagai  contoh,  penulis  mengucapkan  kalimat  “ I  dance perfectly ”  dan  “ She  dances  perfectly ”  dan  sejenisnya  kemudian  para  siswa menirukan berkali-kali sampai siswa paham dalam konsep grammar seperti itu.
Menurut  pengalaman  penulis,  pemberian  ‘ drilling ’  untuk  membuat  para siswa paham tentang konsep kesesuaian antara ‘ pronouns ’ dengan ‘ relative / action verbs ’  yang mengikutinya terkesan traditional namun dapat memudahkan siswa memahami  struktur  bahasa  Inggris  lebih  mudah.  Dalam  siklus  1  pertemuan  1, penulis tidak mengambil nilai dari hasil tulisan siswa.
Proses  menulis  siswa  dimulai  lagi  dalam  pertemuan  selanjutnya  yaitu siklus  1  pertemuan  2  jam  pelajaran  1.  Para  siswa  diminta  untuk  menerjemahkan kalimat lepas dalam Bahasa Inggis seperti pada saat pertemuan 1, namun kali ini siswa  diperkenankan  untuk  membuka  kamus  Bahasa  Inggris  sebagai  referensi kosa-kata yang dibutuhkan. (Lampiran 2).
Penulis  mencatat  di  buku  harian  bahwa  siswa  terlihat  antusias  ketika diperbolehkan  membuka  kamus.  Permasalahan  yang  dialami  siswa  masih  tetap sama  yaitu  kesulitan  memilih  kosa-kata  Bahasa  Inggris,  namun  kali  ini  ada semangat tersendiri dari siswa dalam membuat kalimat berbahasa Inggris karena mereka  diperbolehkan  untuk  membuka  kamus  untuk  mencari  kosa  kata  yang mereka tidak ketahui. Penggunaan kamus Bahasa Inggris ternyata membuat para siswa  nyaman  dalam  menulis  dan  mengurangi  resiko  kesalahan  dalam  memilih kata-kata yang tepat.
Pada  jam  pelajaran  2,  beberapa  siswa  diminta  untu  menuliskan  kalimat- kalimat  yang  telah  mereka  buat  di  papan  tulis  untuk  dicermati  bersama. Kesalahan seperti “ teacher good ( a good teacher )”, Mr. Irawan teacher (Mr. Irawan is  a  teacher )”,  “Mr.  Irawan teach PPKN  (Mr.  Irawan teaches  Civics )”,  and  Mr. Irawan age 40 year (Mr. Irawan is 40 years old )” banyak terjadi.
Sepertinya  siswa  hanya  menerjemahkan  kalimat  berbahasa  Indonesia dalam  bahasa  Inggris  tanpa  memperhatikan  aturan-aturan  penulisan  yang berlaku dalam Bahasa Inggris. Relevan dengan penjelasan Subiyanti (1985) bahwa tidak  mungkin  siswa  Indonesia  belajar  Bahasa  Inggris  dalam  ‘ an  empty Indonesian  environment ’.  Kesalahan  yang  terjadi  akibat  campur  tangan  bahasa ibu  dalam  kegiatan  berbicara  tidak  terlau  berpengaruh  pada  pesan  yang  harus tersampaikan, namun tidak demikian dengan kegiatan menulis. Ketidakakuratan dalam  menulis  sangat  berpengaruh  pada  makna  dan  pesan  yang  hendak disampaikan.
Dari  pekerjaan  siswa  dapat  dilihat  bahwa  kesalahan-kesalahan  yang mayoritas  terjadi  adalah  kesalahan grammar ( pronouns dan tenses ), vocabulary (kosa-kata)  dan discourse (koherensi  kalimat/teks).  Walaupun  kesalahan  lain

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
seperti  tanda  baca  dan  kesalahan  penulisan  kata  dan  lain-lain  masih  tetap  ada, namun penulis hanya fokus pada tiga hal tersebut.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tersebut,  sebanyak  11  orang  (34%) mencapai taraf Unsystemic , 21 orang (66%) mencapai taraf Haphazard dan tidak seorangpun  mencapai  taraf Systemic .  Berarti  baru  34%  siswa  mampu  mencapai nilai diatas 70. Penulis segera memberikan tindakan ( intervention and treatmet ). Catatan  mengenai  kesalahan  yang  dibuat  siswa  dan  solusi  untuk  memperbaiki kesalahan  penulisan  siswa  dijelaskan  penulis  baik  secara  klasikal  maupun individual.
Dalam  siklus  1  pertemuan  2  ini  penulis  mulai  menerapkan  meode  C-R pada  siswa.  Penulis  menjelaskan  permasalahan  menulis  pada  siswa  baik  secara klasikal  maupun  individual.  ‘Drilling’  diberikan  juga  untuk  memahamkan  dan sekaligus  membuat  siswa  hafal  di  luar  kepala  konsep  grammar  yang  digunakan untuk  membuat  kalimat  deskriptif.  Dengan  tutorial  klasikal,  siswa  dapat memahami  kesalahan  yang  umum  mereka  lakukan  dan  dengan  tutorial individual,  siswa  dapat  mengungkapkan  kesulitannya  secara  pribadi  karena setiap siswa kadang membuat kesalahan yang berbeda. Di siklus kedua nantinya akan dilihat lagi apakah ada progres yang baik pada siswa dalam menulis Bahasa Inggris setelah diberikan treatmen dengan metode C-R.

## Siklus 2
Di siklus kedua pertemuan pertama, penulis meminta siswa untuk melihat gambar  di  buku  paket  Bahasa  Inggris  ‘ When  English  Rings  the  Bell ”  yang diterbitkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014) kelas 8 halaman 68. Di  halaman  68,  terdapat  gambar  situasi  di  kebun  binatang  (Lampiran  3).  Siswa diminta  untuk  mendiskripsikan  gambar  tersebut  menjadi  teks  diskriptif sederhana  yang  terdiri  dari  empat  paragraf.  Setiap  paragraf  terdiri  dari  minimal lima  kalimat  sederhana.  Siklus  kedua  ini,  kembali  siswa  diperbolehkan  untuk menggunakan  kamus  agar  siswa  tidak  kesulitan  untuk  membuat  tulisan  yang berfariatif dan bermakna. Sebelumnya penulis mengingatkan kembali pada siswa dengan  menuliskan  beberapa  contoh  kalimat  di  papan  tulis  yang  berhubungan dengan grammar ( pronouns dan tenses ), vocabulary (kosa-kata)  dan discourse (koherensi kalimat/teks).
Pada pertemuan kedua, secara kasar terlihat semua siswa telah memenuhi permintaan  guru  yaitu  membuat  karya  tulis  minimal  empat  paragraf  dalam bahasa  Inggris  yang  tiap  paragrafnya  terdiri  dari  minimal  lima  kalimat.  Setelah dianalisa oleh penulis, masih ada banyak kesalahan yang dibuat oleh para siswa namun penulis tetap hanya fokus pada kesalahan yang berkaitan dengan struktur kalimat, pemilihan kosa kata dan koherensi kalimat.
Kesalahan  dalam  struktur  kalimat  tetap  terjadi  dalam  siklus  ini  yang sebenarnya  tidak  diharapkan  oleh  penulis.  Beberapa  siswa  mengatakan  bahwa mereka lupa bahwa struktur teks dalam membuat kalimat berbahasa Inggis harus sangat diperhatikan. Selain itu, pemilihah kata tetap menjadi kendala tersendiri
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
bagi  siswa  mengingat  suatu  kamus  memberikan  alternatif  pilihan  kata  yang banyak  bagi  penggunanya  tergantung  pada  kontek  situasi  yang  hendak dibuatnya. Masalah koherensi antar kalimat menjadi fokus juga bagi penulis pada hasil  karya  tulis  siswa.  Interfensi  Bahasa  Indonesia  sangat  mempengaruhi  siswa dalam  membuat  tulisan  berbahasa  Inggis  mengingat  dalam  Bahasa  Indonesia tidak  dikenal  ‘ gender  differences ’  atau  perbedaan  jenis  kelamin  ( she / he )  dan perubahan ‘ pronouns ’ ( they-their-them ).
Dari  siklus  kedua,  sebanyak  9  siswa  mampu  mencapai  tingkat Systemic (28%),  10  siswa  mencapai  tingkat Unsystemic (31%)  dan  13  siswa  baru  mencapai tingkat Haphazard (40%).  Berarti  59%  siswa  mampu  mencapai  nilai  diatas  70 sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Bahasa  Inggris. Hasil  nilai siswa  di  siklus  kedua  sekaligus  menjawab  pertanyaan  dalam  rumusan  masalah pertama  bahwa  kemampuan  menulis  teks  Bahasa  Inggris  para  siswa  kelas  8E MTsN  6  Sleman  sebenarnya  tidak  rendah.  Kurangnya  berlatih  menuangkan  ide dalam bentuk tulisan membuat para siswa merasa kesulitan dalam membuat suatu teks yang runtut.
Pada  pertemuan  kedua  di  siklus  kedua,  penulis  kemudian  melakukan Intervention  dan  Treatment  dengan  memperlihatkan  sebuah  teks  diskriptif sederhana  karya  penulis  berdasar  gambar  di  halaman  68  (Lampiran  4)  sebagai contoh. Pemberian tindakan ini juga atas dasar saran teman sejawat bahwa para siswa memerlukan contoh teks sederhana berbahasa Inggris. Para siswa diminta untuk  membaca,  mengamati  tiap  kalimat  secara  detil  dan  mengulas  bersama- sama.  Penulis  meminta  siswa  untuk  menggarisbawahi  kesesuaian  antara pronouns dan relatif/action verbs yang mengikutinya.
Selanjutnya  pada  siklus  kedua,  pertemuan  kedua,  jam  pelajaran  kedua, penulis membagikan kembali hasil tulisan siswa yang telah dianalisa dan dinilai. Siswa  diminta  untuk  membuat  kelompok  kecil  yang  nantinya  harus mendiskusikan segala hal berkaitan dengan teks yang mereka buat. Intinya para siswa  saling  mengoreksi  pekerjaan  temannya  dan  mendiskusikan  kesalahan- kesalahan  yang  mungkin  terjadi.  Bila  permasalahan  tidak  terpecahkan,  mereka bisa  bertanya  pada  penulis  sebagai  guru  namun  sebisa  mungkin  permasalahan diselesaikan dalam kelompoknya terlebih dahulu.
Pada  saat  bekerja  kelompok,  penulis  sempat  melontarkan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  tentang  kegiatan  menulis  teks  berbahasa  Inggris. Hampir semua siswa mengatakan bahwa menulis itu sulit karena jarang berlatih dan jarang ada materi maengarang dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. Ketika ditanya  berkenaan  dengan  hal  yang  paling  sulit  dalam  membuat  tulisan berbahasa  Inggris,  hampir  semua  siswa  menjawab  bahwa  kosa-kata  menjadi kendala utama dalam menulis. Penulis sebagai guru di akhir pembelajaran akan memberikan refleksi pada kegiatan di siklus kedua.

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)

## Siklus 3
Di  siklus  ketiga  pertemuan  pertama,  para  siswa  diminta  untuk  membuat teks  berdasarkan  gambar  yang  diberikan  guru.  Gambar  yang  diberikan  berbeda dari gambar yang diberikan pada siklus kedua. Pada siklus ketiga, siswa diminta untuk  membuat  teks  sederhana  berdasarkan  gambar  situasi  taman  bermain anak-anak yang diambil dari internet (Lampiran 5). Waktu yang diberikan adalah 2  x  40  menit.  Aturan  yang  berlaku  dalam  membuat  karya  tulis  ini  masih  sama dengan siklus kedua.
Dari  pengamatan  penulis,  terlihat  siswa  lebih  santai  dalam  menulis  dan suasana  kelas  lebih  kondusif  daripada  siklus  1  dan  siklus  2.  Tidak  banyak  siswa mondar-mandir  bertanya  pada  siswa  lain  atau  guru  di  kelas  tentang  masalah penulisan  yang  mereka  hadapi.  Dari  hasil  karya  tulis  siswa  di  siklus  ketiga  ini penulis  menjumpai  beberapa  kesalahan  yang  masih  terjadi  pada  hal  yang  sama. Walaupun  kemampuan  menulis  siswa  semakin  meningkat  dan  paragraf  yang dibuat  semakin  runtut,  ketiga  aspek  yang  menjadi  sorotan  penelitian  yaitu grammar , vocabulary dan discourse masih  tetap  terjadi.  Hanya  saja  jumlahnya semakin sedikit (Lampiran 6).
Dari  siklus  ketiga,  Sebanyak  13  siswa  mampu  mencapai  tingkat Systemic (40%),  17  siswa  mencapai  tingkat Unsystemic (53%)  dan  siswa  yang  baru mencapai tingkat Hapazhard sebanyak 2 orang (6%). Artinya, 94% siswa mampu mencapai nilai diatas 70 yaitu di atas nilai KKM (Lampiran 8). Pencapaian siswa yang  bagus  di  siklus  ketiga  ini  sekaligus  menjawab  pertanyaan  kedua  dalam rumusan  masalah  bahwa  penerapan  metode  C-R  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  menulis  pararaf  deskriptif  sederhana  siswa  kelas  8E MTsN 6 Sleman.
Di  siklus  ketiga  pertemuan  kedua,  penulis  membagikan  pekerjaan  siswa yang  telah  dianalisis  agar  siswa  dapat  melihat  perkembangan  kemampuan mereka  dalam  menulis.  Banyak  wajah  ceria  pada  saat  mengetahui  hasil  tulisan mereka yang semakin bagus. Progres yang baik dalam menulis yang dilaksanakan selama tiga siklus membuat mereka percaya diri dalam menulis.
Penulis  kembali  menjelaskan  beberapa  kelemahan  siswa  dalam  menulis. Penulis  juga  berusaha  memotivasi  siswa  untuk  memperbaiki  kesalahan  mereka dalam  menulis,  kali  ini  tentang  koherensi  paragraf/teks.  Ada  beberapa  paragraf yang  dirasa  kurang  benar  ditayangkan  dengan  menggunakan  layar  LCD  dan kemudian  dibahas  bersama  agar  ditemukan  bentuk  terbaik  dari  paragraf tersebut. Siswa terlihat antusias memberikan idenya untuk memperbaiki paragraf tersebut. Wajah-wajah puas terlihat dari para siswa berhasil mengubah paragraf yang kurang baik menjadi lebih baik.
Prinsipnya,  dalam  menerapkan  metode  C-R,  guru  dituntut  untuk  sabar dalam  proses  pembelajaran  dan  mengabdikan  waktunya  (greteh)  untuk  secara pribadi  atau  kasikal  menjelaskan  elemen  linguistik  yang  membuat  para  siswa masih melakukan kecalahan. Di akhir  siklus  beberapa siswa mengatakan bahwa dengan  bimbingan  guru  (dengan  metode  C-R)  menulis  menjadi  lebih  mudah
Lilis Ummi Fa’iezah Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
namun  lemahnya  penguasaan  kosa-kata  tetap  menjadi  masalah  utama  yang membuat kegiatan menulis menjadi agak sulit

## Simpulan
Melihat hasil karya tulis siswa kelas 8E dari siklus 1 sampai siklus 3 terlihat bahwa  para  siswa  mampu  menulis  dengan  baik.  Pada  siklus  kedua  dan  ketiga, jelas  terlihat  perubahan  yaitu  siswa  mampu  membuat  suatu  teks  dalam  Bahasa Inggris yang terdiri dari minimal 5 kalimat. Kesimpulannya, kurangnya kebiasaan menulis  paragraf  dalam  Bahasa  Inggris  membuat  mereka  agak  kesulitan  dalam menuangkan ide-ide dalam bentuk tulisan (Sapkota, 2012). Selain itu, kebiasaan belajar  bahasa  Inggris  untuk  tujuan  mengerjakan  ujian  ditambah  lagi  kosa-kata yang  mereka  punyai  juga  sangat  terbatas  membuat  kemampuan  menulis  tidak terasah dengan baik.
Penerapan  metode  C-R  ternyata  sangat  tepat  bagi  siswa  kelas  8E  yang merupakan  pemula  dalam  menulis  teks  bahasa  Inggris  (Djiwandono,  2011). Penerapan  metode  C-R  terbukti  dapat  dignakan  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa.  Guru  hanya  perlu  ‘greteh  dan  sabar’  dalam menjelaskan  elemen-elemen  bahasa  tulis  pada  siswa.  Sayangnya,  terdapat kelemahan  dalam  penerapan  metode  C-R  ini  yaitu  membutuhkan  waktu  yang relatif lama dalam penerapannya. Selain itu, kesabaran dan ketelitian yang tinggi dari guru dan kemauan yang keras dari  siswa untuk memahami kesalahan yang telah  dibuat  sebelumnya  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Selain  itu, memberikan  perhatian  pada  kesalahan  yang  dibuat  dan  menjadikan  kesalahan sebagai ilmu dapat  menjadi bekal siswa untuk menulis lebih baik lagi.

## Daftar Pustaka
Creswell,  J.  W.  (2005). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and Evaluating,  Quantitative  and  Qualitative  Research . Pearson Education Inc: New Jersey Cohen, 2005.
Djiwandono,  I.P.  (2011).  Applying  Conscious-Method  to  a  Writing  Class. English Language Teaching , 8 (10), 659-664.
Djuharie, O.S. (Genre). Yrama Widya. Ellis, R. (1993). Talking Shop: Second Language Acquisition Research: How does it help teachers? An Interview with Rod Ellis . ELT Harmer, J. (2007). How to Teach English . Pearson. Longman.
Hismanoglu,  M.  (2000).  Language  Learning  Strategies  in  Foreign  Language Learning and Teaching. TESL. Journal, 6 (8), 1-8.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014).  When  English  Rings  the  Bell, Grade 8. Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). Permendikbud No. 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013.
Merriam,  B.S.  (2009). Qualitative  Research.  A  Guide  to  Design  and Implementation. Jossey-Bass, 2009.

## Lilis Ummi Fa’iezah
Penerapan Metode Consciousness-Raising (CR) untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskriptif Bahasa Inggris Siswa Kelas 8E MTs N 6 Sleman (MTs N Yogyakarta I)
Mc. Namara, T. (2000). Language Testing . Oxford: Oxford University Press. (from lecturer’s note)
Nunan,  D.  (1989). Understanding  Language  Classroom:  A  Guide  for  Teacher- initiated Action. Prentice Hall International Ltd: United Kingdom. Oxford, R. L. & Nyikos, M. (1993). A Factor Analytic Study of Language Learning Strategy Use: Intepretations from Information-processing Theory and Social Psychology. The Modern Language Journal , 77(1), 11-12. Sapkota, A. (2012). Developing Students’ Writing Skill through Peer and Teacher Correction:  An  Action  Research. Nepal  English  Language  Teacher Association (NELTA), 17(1), 1-2.
Sa-ngiamwibool,  A  (2007).  Enhancing  Structure  and  Written  Expression  among EFL Thai Students through Consciousness-raising Instruction. NELTA Journal , 12 (1&2).
Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: the Implication for Teaching and Learning  of  Studies  of  Washback  from  Exams. Language  Teaching Research , 9 (1), 5-29.
Subiyati,  M.  (1985).  Identifikasi  dan  Sebab  Kesalahan  Struktural  Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris FPBS IKIP Yogyakarta.
Xu,  R.,  &  Pan,  Q.  (2011).  A  Study  of  College  English  Writing  Classes  through Consciousness-raising. Journal of Language Teaching and Research , 2 (2), 467-470.