Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri...
Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 68 of 86

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TRIGONOMETRI MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) SISWA KELAS X 1 SMA MUHAMMADIYAH AMBON
Syafruddin Kaliky* *Jurusan Pendidikan Matematika IAIN AMBON HP. 081343339048, email: kalikysyafruddin@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dengan setting kelas yang dibuat secara berkelompok, yang bermaksud untuk dapat membantu siswa dalam proses konstruksi pengetahuannya, karena selain siswa belajar bersama guru, siswa juga belajar  bersama–sama  teman  di  kelompok  kecil.  Sementara  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think–Pair–Share (TPS)  merupakan  pembelajaran  dengan pendekatan struktural (PS) dimana siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang heterogen  dengan  beranggota  2  orang  atau  berpasangan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  trigonometri  siswa  kelas  X 1 SMA Muhammadiyah Ambon dengan pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair -Share . Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dan  penelitian kuantitatif  dengan  tipe  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  actions  research ). Subjek penelitian yaitu siswa kelas X 1 SMA Muhammadiyah Ambon tahun ajaran 2010/2011 berjumlah 21 orang siswa. Namun data lengkap yang digunakan untuk dianalisis  dalam  penelitian  ini  berjumlah  16  orang  siswa  Instrument  yang digunakan  berupa  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X 1 SMA  Muhammadiyah  Ambon  pada materi  trigonometri.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  pada hasil  tes  yang dimulai dari  tes  akhir siklus  I hingga tes  akhir siklus  III.  Pada tes akhir  siklus  I  diperoleh  nilai  60  sebanyak  5  siswa  (31,25%)  dan  rata-rata  kelas 49,47. Pada siklus II juga terjadi peningkatan dimana siswa memperoleh nilai  60 sebanyak 8 siswa (50%) dengan rata-rata kelas pada  tes akhir siklus II yaitu 57,75. Selanjutnya pada siklus III terjadi peningkatan yaitu siswa yang memperoleh nilai  60  sebanyak  12  siswa  (75%)  dengan  rata-rata  kelas  pada  tes  akhir  siklus  III meningkat menjadi 68,75.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS,  Hasil  Belajar,

## Trigonometri
Sitasi :  Kaliky,  S.  2017.  Meningkatkan Hasil  Belajar  Trigonometri  melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps) Siswa Kelas X 1 SMA Muhammadiyah Ambon. Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 68-86.

## ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran
Volume 5, No. 1, Juni 2017, h. 68-86
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 69 of 86

## A. PENDAHULUAN
Sejauh  ini  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih terfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan dan ceramah sebagai pilihan utama  metode  belajar,  sehingga  terkesan  model  pembelajaran  yang  diterapkan kurang  menekankan  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  akan  tetapi lebih  menekankan  pada  kemampuan  untuk  mengingat.  Gega  menyatakan  bahwa dalam belajar siswa tidak secara sederhana menerima atau menyerap informasi dari guru atau buku teks, tetapi siswa diharapkan mengkonstruksikan suatu pengetahuan baru 1 .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  sebelum  diadakan penelitian di SMA Muhammadiyah Ambon, terlihat motivasi belajar siswa kelas X SMA  Muhammadiyah  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  belajar matematika siswa hanya menyerap informasi  yang diberikan guru, siswa disuruh membaca buku LKS yang telah dimiliki kemudian guru membahas contoh-contoh yang telah tersedia dalam buku LKS tersebut. Selain itu guru selalu memperhatikan siswa-siswa yang dianggap pandai dibandingkan siswa yang lemah, sehingga siswa yang  lemah  merasa  tersisihkan.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  bermain  dan  tidak memperhatikan penjelasan guru.
Masalah  lain  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  kurangnya ketersedian buku penunjang (berupa buku paket). Semua siswa tidak memiliki buku penunjang  lain  melainkan  hanya  menggunakan  buku  LKS.  Seperti  yang  peneliti tahu bahwa materi dalam buku LKS terlalu singkat dan juga soal-soal latihannya pun terlalu sulit. Sementara itu model pembelajaran yang digunakan guru saat itu adalah  model  pembelajaran  konvensional  dimana  siswa  hanya  siap  menerima penjelasan  dari  guru  kemudian  mengerjakan  contoh,  sehingga  siswa  sulit  dalam memahami materi yang diajarkan. Hal ini menyebabkan siswa tidak bersemangat dalam belajar, maka pada waktu tertentu kehadiran siswa menjadi berkurang dari hari-kehari. Pengamatan ini dilakukan selama 3 hari mulai dari tanggal 8, 14 dan
1 Ratumanan,T.G.2004. Belajar dan Pembelajaran . Surabaya : Unesa University Press.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 70 of 86
15 April 2010. Materi yang diajarkan pada saat pengamatan adalah modus ponens, modus tolens, pembuktian sifat atau teorema matematika dan pengukuran sudut.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika di SMA Muhammadiyah Ambon diketahui bahwa materi trigonometri merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Kesulitan siswa  diantaranya  adalah  mengenai  sudut-sudut  berelasi  maupun  identitas trigonometri,  dimana  kebanyakan  siswa  belum  mampu  melakukan  pembuktian identitas  trigonometri.  Hal  ini  dikarenakan  rumus-rumus  trigonometri  itu  sendiri tidak diajarkan secara baik, seperti Tan  =    Cot Cos Sin 1  ,  Sin 2  = 1 – Cos 2 
atau  dalam  bentuk  yang  lain,  sehingga  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  bingung apa  yang  mau  dilakukan.  Misalkan  soal  yang  diberikan  seperti  buktikan
A Sin A Cos A Cos A Sin A Sin     1 1 2 . Dalam  membuktikan soal tersebut dapat dilakukan
dari  kanan  ke  kiri.  Siswa  dalam  menyelesaikan  dapat  menyamakan  penyebutnya menjadi
A Sin A Cos A Cos A Cos A Sin A Cos A Sin A Sin A Sin A Cos A Cos A Sin ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) ( 1 1          ,  namun
setelah itu siswa bingung dalam menyelesaikan langkah berikutnya. Ini diakibatkan kurangnya  pemahaman materi dasar yang dimiliki oleh siswa - siswa tersebut, serta dalam  proses  belajar  mengajar  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang mengkondisikan guru sebagai pusat pengetahuan, sehingga siswa menjadi individu yang  kurang  bahkan  tidak  kreatif.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar yang diperoleh siswa.
Sudah  saatnya  para  guru  mengevaluasi  cara  pengajaran  mereka  dan menyadari  dampaknya.  Salah  satu  pembelajaran  yang  layak  untuk  digunakan adalah pengajaran dengan model kooperatif. Sampai saat ini, model pembelajaran kooperatif  belum  banyak  diterapkan  di  sekolah 2 .  Jika  tujuan  sekolah  diharapkan dapat menghasilkan manusia yang cinta damai dan mempunyai kemampuan bekerja sama di antara siswa, maka model  pembelajaran kooperatif perlu dan lebih sering
2 Lie anita, 2002 . Cooperatif Learning . Jakarta : Grasindo. h. 28
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 71 of 86
dipakai.  Menurut  Kauchak  dan  Eggen 3 ,  belajar  kooperatif  merupakan  suatu kumpulan strategi  mengajar  yang digunakan siswa untuk  membantu satu dengan yang  lain  dalam  mempelajari  sesuatu.  Menurut  Slavin 4 ,  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  untuk mempelajari  suatu  materi.  Hal  yang  serupa  diungkapkan  Thompson  dan  Smith 5 , yakni  dalam  pembelajaran  kooperatif, siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mempelajari materi akademik dan ketrampilan antar pribadi.
Lebih jelasnya dalam model pembelajaran kooperatif siswa dituntut untuk saling  bekerja  sama  dalam  memahami  materi  pelajaran  lewat  diskusi  dan menyelesaikan tugas-tugas yang berupa soal latihan secara bersama-sama. Dalam pembelajaran  kooperatif  dikenal  adanya  beberapa  macam  tipe  salah  satu  tipenya adalah  tipe Think–Pair–Share (TPS  ).  Menurut  Lie 6 , Think-Pair-  Share yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan  rekan-rekannya  di  Universitas  Maryland pada tahun 1985, merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,  sehingga  tipe  ini  dapat  digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru  mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Alasaan penulis menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dalam  penelitian  ini  yaitu selain  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan ketrampilan  berpikir  dan  menjawab  dalam  kelompok  kecil.  Karena  pada  tipe  ini dalam kelompok hanya terdiri dari 2 orang (pasangan), sehingga siswa mempunyai peluang lebih banyak dalam menjawab dan mengerjakan LKS serta dalam bekerja sama.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  merasa tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  :  ”Meningkatkan  Hasil  Belajar Trigonometri  Melalui    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)” Siswa Kelas X 1 SMA Muhammadiyah Ambon.
3 Ratumanan. Op. cit. h. 129
4 Ibid. h. 130
5 Ibid h. 130
6 Lie. Op.cit. h. 57
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 72 of 86

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Belajar
Menurut Muhibin 7 , belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau  keluarganya  sendiri.  Sementara Hintzman 8 menyatakan,  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri organisme,  manusia  atau  hewan  disebabkan  oleh  pengalaman  yang  dapat mempengaruhi  tingkah  laku  organisme  tersebut.  Selain  itu  Slameto 9 mendefinisikan, belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang harus secara keseluruhan sebagai hasil pengamatan sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dari  beberapa  definisi  yang  telah  diungkapkan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  belajar  dapat  membawa  perubahan  ( behavioral,  changes ,  aktual maupun  potensial  )  dimana  perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah  diperolehnya perubahan baru yang terjadi karena suatu usaha (dengan sengaja).

## 2. Kontruktivisme Dalam Pembelajaran Matematika
Menurut Trianto 10 , kontruktivisme adalah suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem arti dan pemahaman terhadap realita melalui pengalaman dan  interaksi  mereka.  Menurut  pandangan  kontruktivisme,  anak  secara  aktif membangun  pengetahuan  dengan  cara  terus  menerus  mengasimilasi  dan mengakomodasi  informasi  baru,  dengan  kata  lain  kontsruktivisme  adalah  teori perkembangan  kognitif  yang  menekankan  peran  aktif  siswa  dalam  membangun pengetahuan mereka tentang realita (Slavin) 11 .
Dengan demikian pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang  diarahkan  pada  pembentukan  pengetahuan  (konstruksi)  oleh  siswa  sendiri
7 Muhibin, 2003. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada. h. 63
8 Ibid. h. 65
9 Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. h. 2
10 Trianto, 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dan Praktek . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. h. 27
11 Ibid. h. 27
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 73 of 86
dengan bantuan guru, agar memiliki pemahaman yang kuat mengenai suatu konsep yang dipelajari.

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sanjaya 12 , pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan  atau  tim  kecil,  yaitu antara  2 sampai  4 orang  yang mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem  penilaian dilakukan terhadap klompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan, jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.
Dari beberapa definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran secara kooperatif merupakan pembelajaran dengan setting kelas yang dibuat secara berkelompok,  yang    bermaksud  untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  proses konstruksi pengetahuannya. Karena selain siswa belajar bersama guru, siswa juga belajar bersama-sama teman di kelompok kecil.
4. Model pembelajaran kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
TPS dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekan-rekannya di Universitas Maryland  pada  tahun  1985.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  prosedur  yang ditetapkan secara ekplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain (Lie) 13 .
Sintaks (langkah-langkah) praktis tipe Think-Pair-Share (TPS) dikemukakan oleh Leiwakabessy dalam modul model-model pembelajaran inovatif sebagai berikut 14 .
a).  Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang dicapai
b).  Siswa  diminta  untuk  berpikir  tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan guru
c).   Siswa diminta berpasangan sesuai pembagian guru
d).  Siswa  berdiskusi  dengan  teman  sebelahnya  tentang  materi  atau permasalahan yang disampaikan guru
12 Sanjaya, 2006. Strategi Pembelajaran Berorentasi Stándar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana prenada media group. h. 24
13 Lie. Op.cit. h. 57
14 Leiwakabessy Fredy, Modul model- model pembelajaran inovatif : tidak dipublikasikan. h. 14
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 74 of 86
e).  Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap  kelompok  mengemukakan hasil diskusinya
f).  Berawal  dari  kegiatan  tersebut  arahkan  pembicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang  belum  diungkapkan  para siswa
g).  Guru memberi kesimpulan
h).  Penutup.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Tipe Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dan penelitian  kuantitaf  dengan  tipe  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  actions research ).  Arikunto 15 mengemukakan  secara  garis  besar  PTK  terdiri  atas  empat yang  lazim  dilalui  yaitu,  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3) Pengamatan dan (4) Refleksi. Keempat tahap tersebut dapat digambarkan sebagai berikut
Perencanaan Siklus I Pengamatan ? Siklus II Pengamatan Tindakan Releksi Refleksi Tindakan Perencanaan Gambar 1. Diagram Tahapan PTK
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 75 of 86

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 1 SMA  Muhammadiyah Ambon tahun ajaran 2010/2011 berjumlah 16 orang siswa yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 3 siswa laki- laki. Kelas yang dipilih adalah kelas yang diketahui memiliki nilai rata-rata hasil tes awal terrendah.

## 3. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terdiri atas (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (2) Lembaran Kerja Siswa; (3) Bahan Ajar.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Perangkat Tes
Perangkat tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal dan tes hasil belajar. Soal tes awal dan tes akhir berupa tes uraian.
b. Format Observasi
Format observasi berupa lembar observasi untuk guru dan siswa
5. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian dari setiap siklus dilakukan melalui tahap- tahap sebagai berikut:
Tabel 1.  Tahap-tahap prosedur penelitian
Siklus I Perencanaan  Mengembangkan rencana  pembelajaran  Mengembangkan  skenario  pembelajaran  sesuai  sintaks pembelajaran kooperatif tipe TPS  Menyusun materi ajar  Mengembang format evaluasi  Mengembangkan  format-format  evaluasi  untuk  siswa dan guru
 Menetapkan  kriteria,  yaitu  pelaksanan  tindakan perbaikan  dikatakan  berhasil  jika  lebih  dari  60%  siswa mencapai  ketuntasan  minimal  60  dan  rata-  rata  kelas minimal 60. pelaksanaan Tindakan  Melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran Pengamatan  Melakukan observasi dengan memakai format observasi untuk siswa dan guru  Menilai  hasil  tindakan  dan  membandingkan  dengan kriteria yang ditetapkan Refleksi  Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan  Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 76 of 86  Menyimpulkan  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki dan diperhatikan pada siklus berikutnya Siklus II Perencanaan  Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi Pelaksanaan Tindakan  Melaksanakan tindakan sesuai skenario pembelajaran Pengamatan  Melakukan observasi dengan memakai format observasi untuk siswa dan guru  Menilai  hasil  tindakan  dan  membandingkan  dengan kriteria yang ditetapkan Refleksi  Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan  Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi  Menyimpulkan hal-hal apa saja yang perlukan diperbaiki dan diperhatikan pada siklus berikutnya Siklus III Perencanaan  Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi Pelaksanaan Tindakan  Melaksanakan tindakan sesuai skenario pembelajaran Pengamatan  Melakukan observasi dengan memakai format observasi untuk siswa dan guru  Menilai  hasil  tindakan  dan  membandingkan  dengan kriteria yang ditetapkan Refleksi  Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan  Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi
 Menyimpulkan  hal-hal  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki dan diperhatikan pada siklus berikutnya.

## 6. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  akan  diolah  dengan  menggunakan  analisis data  kuantitaf  dan  analisis  data  kualitatif.  Secara  umum  analisis  data  kuantitaf menggunakan  statistik  deskriptif,  maka  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  yang diperoleh sebelumnya dan sesudahnya tindakan, digunakan rumus:

## Jumlah seluruh skor siswa
Rata-rata = Banyaknya siswa
Dan untuk menghitung presentase dari skor yang dicapai siswa dalam tes secara keseluruhan, digunakan rumus sebagai berikut.
Skor yang diperoleh Tingkat Penguasaan =                                     x100%          (Sutrisno Hadi 16 )
16 Warela, Yunus dkk. 2004. Kemampuan  Mahasiswa Baru Program Studi Pendidikan Matematika 2004/2005, Buletin Pendidikan Matematika Volume 6, Nomor 2. Ambon : Program Studi Pendidikan Matematika Fkip Universitas Pattimura. h. 110
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 77 of 86

## Skor Total
Sedangkan data kualitatif dianalisis dengan model analisis interaktif  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Hubberman 17 yaitu  Reduksi  Data,  Penyajian  data dan penarikan kesimpulan.

## 7. Pengecekan Keabsahan Data
Triangulasi  adalah  tehnik  pemeriksaan  keabsahan  data  untuk  suatu penelitian.  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi dengan  sumber.  Triangulasi  dengan  sumber  berarti  menemukan  keabsahan  data dengan  cara  membandingkan  data  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Sebelum  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TPS kepada  siswa,  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  tes  awal  di  tiga  kelas  secara terpisah  pada  tanggal  21  April  2010.  Materi  yang  diujikan  pada  tes  awal  adalah dasar dari trigonometri yang telah diajarkan di SMP yaitu tentang dalil Pithagoras maupun luas segitiga.  Adapun rata-rata hasil tes  awal  yang diperoleh dari ketiga kelas adalah kelas X 1 mempunyai rata-rata sebesar 10, 625; kelas X 2 mempunyai rata-rata  sebesar  44,74;  dan  kelas  X 3 mempunyai  rata-rata  sebesar  43,53. Berdasarkan hasil dari tes awal yang diperoleh pada seluruh kelas X yaitu sebanyak 3 kelas yang terdiri dari kelas X 1, X 2, X 3 maka peneliti memutuskan kelas X 1 sebagai kelas penelitian didasarkan pada rendahnya hasil tes yang diperoleh.

## 2. Hasil Penelitian setiap siklus
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Dua  siklus pertama  terdiri  dari  masing-masing  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  siklus  terakhir terdiri dari satu kali pertemuan serta di akhir setiap siklus dilaksanakan tes.
17 Suwarsih. 2006. Teori dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Alphabet. h. 76
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 78 of 86

## a. Hasil siklus 1
1) Perencanaan
Dalam  perencanaan,  peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I, LKS, soal tes akhir siklus I dan format pengamatan untuk siswa dan guru.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan. Siklus I terdiri dari tiga pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  dengan  materi  yang  dibahas  yaitu perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, pertemuan kedua dengan materi yang  dibahas  yaitu  perbandingan  trigonometri  dari  sudut  khusus  dan  pertemuan ketiga, materi yang dibahas tentang perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran. Di akhir pertemuan ketiga dilakukan tes akhir siklus I.
3) Observasi
Pada pertemuan pertama, guru belum optimal dalam memperhatikan semua kelompok,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurangnya  kontrol  terhadap  siswa  dalam berdiskusi namun guru hanya memantau kelompok dari depan kelas. Dalam diskusi antara  pasangan  kurang  terlihat  adanya  kerjasama  melainkan  hanya  sebagian kelompok yang terkesan aktif. Pada pertemuan kedua, proses pembelajaran belum menunjukkan adanya perubahan, proses diskusi masih di dominasi oleh siswa yang pandai.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga,  mulai  terlihat  adanya  kontrol  guru terhadap  siswa  dalam  berdiskusi,  siswa  mulai  terlihat  adanya  kerja  sama  namun belum terjadi secara optimal kepada semua kelompok.
Hasil tes akhir siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Tes Akhir Siklus I Nilai Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 3 18,75 68 – 84 0 0 60 – 67 2 12,5 51 – 59 0 0 34 – 50 6 37,5  33 5 31,25 Jumlah 16 100
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 79 of 86
Berdasarkan  Tabel  2.  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  60  sebanyak  5  siswa (31,25%)  sedangkan  nilai  yang  <60  sebanyak  11  siswa  (68,75%).  Dengan demikian presentase siswa  yang telah mencapai KKM adalah sebesar 31,25% dan presentase siswa yang belum mencapai KKM adalah sebesar 68,75%.
4) Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  guru,  peneliti  dan  teman  sejawat  melalui  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi. Adapun hasil refleksi pada siklus I antara lain:
a. Sebagian siswa dalam kelompok masih terlihat kurang bekerjasama maupun saling  membantu,  saling  berbagi  dengan  pasangannya  dalam  berdiskusi melainkan  siswa  pandai  yang  lebih  mendominasi  aktivitas  belajar  dalam kelompok.
b. Kurangnya  perhatian  dan  kontrol  guru  terhadap  siswa  dalam  berdiskusi, namun guru hanya memantau siswa dari depan kelas. Selain itu guru juga belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan.
c. Siswa  merasa  asing  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  hal  ini terlihat  pada  saat  siswa  diberikan  waktu  untuk  berpikir  tetapi  masih  ada siswa yang bingung apa yang mau dibuat.
d. Perlu  ditambahkan  satu  pengamat  atau  observer  lagi  agar  mempermudah dalam melakukan pengamatan serta memperbanyak LKS  agar siswa dapat berpikir secara mandiri.
e. Hasil  tes  akhir  siswa  terlihat  sedikit  meningkat  meskipun  masih  ada beberapa kelemahan siswa dalam memahami trigonometri lebih khususnya dalam  menghitung  nilai  perbandingan  trigonometri  dari  sudut  di  semua kuadran.
f. Berdasarkan  hasil  pada  tes  akhir  siklus  I,  presentase  siswa  yang  telah mencapai  KKM  atau  memperoleh  nilai  60  adalah  sebesar  31,25%
sehingga  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  target  ketuntasan  yang seharusnya 60% siswa memperoleh nilai  60.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 80 of 86
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan  di  atas  maka  dapat  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya namun tetap berpatokan pada model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Adapun  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus berikutnya antara lain :
1. Perlu diberikan hadiah kepada kelompok yang memiliki nilai tertinggi dan ini  berlaku  pada  akhir  tes  siklus  II  sehingga  dapat  memotivasi  dan membangkitkan semangat belajar siswa.
2. LKS perlu diperbanyak dan dapat dibagikan kepada setiap siswa agar lebih memudahkan siswa dalam berpikir
3. Guru harus mengontrol siswa dalam berdiskusi mengerjakan LKS agar jika ada kelompok yang mengalami kesulitan guru dapat memberikan  bantuan terbatas.  Selain  itu  guru  juga  perlu  membimbing  siswa  agar  dalam berdiskusi perlu adanya kerja sama dan saling membantu pasangannya yang lemah.
4. Perlu  ditambahkan  2  orang  observer  menjadi  tiga  observer  untuk mempermudah dalam pengamatan.
b. Hasil Siklus II
1) Perencanaan
Berdasarkan butir-butir refleksi pada siklus I maka dengan memperhatikan kelemahan dan kekurangan pada pelaksanaan siklus I dibuat perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan siklus II.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  disusun  pada  tahap  perencanaan.  Siklus  II  terdiri  dari  tiga pertemuan. Pertemuan pertama, materi yang dibahas yaitu fungsi trigonometri dan grafiknya serta persamaan trigonometri sederhana, pertemuan kedua, materi yang dibahas  yaitu  identitas  trigonometri  dan  pertemuan  ketiga,  materi  yang  dibahas tentang  aturan  sinus  dan  aturan  kosinus  serta  luas  segitiga.  Di  akhir  pertemuan ketiga dilakukan tes akhir siklus II.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 81 of 86
3) Observasi
Adapun  aktifitas  peneliti  pada  siklus  ini  sudah  mulai  membaik,  dimana kontrol  peneliti  terhadap  aktifitas  siswa  sudah  mulai  terlihat,  peneliti  selalu berkeliling mengontrol siswa dalam berdiskusi menyelesaikan LKS, memberikan bimbingan  kepada  kelompok  yang  masih  terasa  kurang  dalam  pekerjaannya sehingga  siswa  menjadi  lebih  terfokus  dalam  belajar.  Akan  tetapi  peneliti  masih kurang  tegas  dalam  mengambil  tindakan  ataupun  memberikan  teguran  sehingga terdapat  dua  orang  siswa  yang  suka  mengganggu  teman  ketika  peneliti  sedang membimbing pasangan lain.
Adapun hasil tes akhir pada siklus II ini juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Nilai tes akhir siklus II ini dapat dilihat pada tabel  di bawah.
Tabel 3. Nilai Tes Akhir Siklus II Nilai Frekuensi  Persentase (%) 85 – 100 0 0 68 – 84 4 25 60 – 67 4 25 51 – 59 4 25 34 – 50 4 25  33 0 0 Jumlah 16 100
Berdasarkan Tabel 3. di atas terlihat bahwa nilai yang  60 sebanyak 8 siswa (50%)  sedangkan  nilai  yang  <60  sebanyak  8  siswa  (50%).  Dengan    demikian presentase siswa   yang telah mencapai KKM adalah sebesar 50% dan presentase siswa yang belum mencapai KKM adalah sebesar 50%.
4) Refleksi
Adapun hasil refleksi siklus II sebagai berikut :
a) Siswa semakin aktif berdiskusi dengan pasangannya dibandingkan dengan siklus I, walaupun masih ada siswa yang suka bercerita. Siswa- siswa inilah yang  mempunyai  kehadiran  yang  tak  menentu.  Meskipun  demikian pembelajaran dapat berlangsung secara normal.
b) Peneliti harus lebih tegas dalam mengambil tindakan agar dapat mengatasi masalah di atas.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 82 of 86
c) Peneliti  dalam  mengontrol  dan  memberikan  bimbingan  telah  dilakukan dengan  baik  kepada  kelompok  namun  peneliti  terlalu  terfokus  dalam memperhatikan  dan  memberikan  bimbingan  bagi  kelompok  yang  lemah sehingga  nilai-nilai  pada  siswa  yang  dianggap  mampu  sedikit  mengalami penurunan. Selain itu  materi pada siklus  II mempunyai tingkat kesukaran lebih tinggi dibandingkan dengan materi pada siklus I.
d) Berdasarkan hasil tes pada siklus II presentase siswa yang telah mencapai KKM atau memperoleh nilai  60 adalah sebesar 50% sehingga pada siklus II  ini  belum  mencapai  target  ketuntasan  yang  seharusnya  60%  siswa memperoleh nilai  60. Tes akhir siklus  II menunjukkan peningkatan dari tes sebelumnya yakni tes akhir siklus I sebesar 31,25%.
e) Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  maka  diputuskan  untuk  melakukan sekali lagi tindakan pada siklus berikutnya untuk memastikan keberhasilan tindakan perbaikan.
c. Hasil Siklus III
1) Perencanaan
Berdasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  II  maka  dapat  dibuat  perencanaan siklus III.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  disusun  pada  tahap  perencanaan.  Siklus  III  terdiri  dari  satu pertemuan.  Materi  yang  mencakup  di  dalamnya  adalah  pemakaian  perbandingan trigonometri. Di akhir pertemuan ini akan dilakukan tes akhir siklus III.
3) Observasi
Adapun  aktifitas  peneliti  pada  siklus  ini  sudah  membaik,  dibandingkan dengan siklus- siklus sebelumnya, pada siklus ini peneliti sudah dapat mengontrol kelompok  secara  keseluruhan  tanpa  mengesampingkan  kelompok  lain  serta memberikan bimbingan secara maksimal kepada tiap kelompok. Penerapan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sudah  berjalan  dengan  baik,  bahkan kegiatan setiap kelompok mengalami kemajuan hal ini terlihat pada format aktivitas siswa. Adapun hasil tes akhir siklus III ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 83 of 86
Tabel 4. Nilai Tes Akhir Siklus III Nilai Frekuensi  Persentase (%) 85 – 100 1 6,25 68 – 84 9 56,25 60 – 67 2 12,5 51 – 59 1 6,25 34 – 50 3 18,75  33 0 0 Jumlah 16 100
Berdasarkan  Tabel  4.  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  yang  60  sebanyak  12 siswa (75%) sedangkan nilai yang <60 sebanyak 4 siswa (25%). Dengan  demikian presentase siswa   yang telah mencapai KKM adalah sebesar 75% dan presentase siswa yang belum mencapai KKM adalah sebesar 25%.
4) Refleksi
Hasil refleksi yang diungkapkan pada siklus III ini adalah sebagai berikut
a. Peneliti sudah memperhatikan dan memberikan bimbingan kepada siswa secara menyeluruh dengan baik dan tegas  dalam mengambil  tindakan bagi siswa  dan  pada  waktu  proses  pembelajaran  kelas  sudah  menjadi  tenang dibandingkan siklus sebelumnya.
b. Hasil tes akhir menunjukkan presentase siswa yang telah mencapai KKM adalah  sebesar  75%  sehingga  pada  siklus  ini  target  ketuntasan  yang seharusnya 60% siswa harus memperoleh nilai  60 telah tercapai.
c. Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  sehingga  disepakati  bahwa pembelajaran tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## 3. Pembahasan
Data peningkatan nilai rata-rata kelompok mulai tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, dan tes akhir siklus III sebagai berikut.
Tabel 5. Rata-rata nilai tes akhir siklus menurut kelompok :
Kelompok Jumlah anggota Nilai tes siklus menurut kelompok I II III I 2 32,5 48 64,515 II 2 30,25 48 74,22
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 84 of 86
Kelompok Jumlah anggota Nilai tes siklus menurut kelompok I II III III 2 86,25 6s6 79,03 IV 2 80 68 82,26 V 2 33,75 66 70,97 VI 2 55 70 75,81 VII 2 43 50 46,775 VIII 2 35 46 56,455 Rata-rata kelas 49,47 57,75 68,75
Penyajian  Tabel  5.  di  atas  sebagai  gambaran  tentang  rata-rata  nilai  yang diperoleh  kelompok  dimulai  tes  akhir  siklus  I  sampai  dengan  tes  akhir  siklus  III dengan  jumlah  masing-masing  anggota  2  orang  atau  berpasangan.  Tabel  di  atas terlihat  nilai  rata-rata  beberapa  kelompok  mengalami  penurunan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  hal  ini  bukan  karena  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  melainkan materi  pada  siklus  II  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  materi  pada  siklus  I  serta  peneliti  dalam  memberikan  bimbingan  kepada aktifitas kelompok belum terjadi  secara menyeluruh tetapi peneliti  lebih terfokus pada  kelompok  yang  lemah.  Namun  pada  siklus  II  hasil  rata-rata  kelompok mengalami peningkatan.
Peningkatan  nilai  rata-rata  semua  kelompok  berpasangan  pada  tes  akhir siklus dapat dilihat pada gambar di bawah.
Gambar 1 Grafik Rata-Rata Nilai Tes
Dengan melihat hasil peningkatan terhadap hasil belajar siswa dimana pada siklus III  yang diperoleh  yaitu  75% (12 siswa)  yang telah mencapai standar ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  dan  rata-rata  kelas  telah  memenuhi  KKM  maka
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 85 of 86
pelaksanaan tindakan siklus III dapat dikatakan berhasil dan diputuskan untuk tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Ini berarti hipotesis tindakan telah tercapai yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X 1 SMA  Muhammadiyah  Ambon  pada  materi trigonometri.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada bab IV, maka  dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X 1 SMA  Muhammadiyah  Ambon  pada materi  trigonometri.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  pada hasil  tes  yang dimulai dari  tes  akhir siklus  I hingga tes  akhir siklus  III.  Pada tes akhir  siklus  I  diperoleh  nilai  60  sebanyak  5  siswa  (31,25%)  dan  rata-rata  kelas 49,47. Pada siklus II juga terjadi peningkatan dimana siswa memperoleh nilai  60 sebanyak 8 siswa (50%) dengan rata-rata kelas pada  tes akhir siklus II yaitu 57,75. Selanjutnya pada siklus III terjadi peningkatan yaitu siswa yang memperoleh nilai  60  sebanyak  12  siswa  (75%)  dengan  rata-rata  kelas  pada  tes  akhir  siklus  III meningkat menjadi 68,75.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Leiwakabessy  Fredy, Modul  model-  model  pembelajaran  inovatif :  tidak dipublikasikan
Lie anita, 2002 . Cooperatif Learning . Jakarta: Grasindo.
Muhibin, 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ratumanan,T.G.2004. Belajar  dan  Pembelajaran .  Surabaya:  Unesa  University Press.
Sanjaya,  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorentasi  Stándar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana prenada media group.
Slameto,  2003. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Kaliky, S. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 86 of 86
Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:
Alphabet.
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan  Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Warela,  Yunus  dkk.  2004. Kemampuan    Mahasiswa  Baru  Program  Studi Pendidikan Matematika 2004/2005, Buletin Pendidikan Matematika Volume 6,  Nomor  2.  Ambon:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Pattimura.