## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN STATUS GIZI DENGAN  PRESTASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI UNGGUL KOTA SUBULUSSALAM
M Rizki Ramadhan 1 , Husnah 2 , Zulfa Zahra 3
1) Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala
2) Staff Pengajar Bagian Ilmu Gizi Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala
3) Staff Pengajar Bagian Ilmu Kedokteran Jiwa Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala
Corresponding Author : mrramadhan24@gmail.com

## Abstrak
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  seperti  psikologi, jasmani, fisiologi, panca indra dan faktor eksternal meliputi lingkungan dan sosial. Salah satu faktor  psikologis  yang  penting  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  kecerdasan emosional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dan status gizi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri Unggul Subulussalam. Jenis penelitian adalah analitik  observasional dengan  desain cross  sectional .  Teknik  pengambilan  sampel secara stratified  random  sampling dari  tanggal  14  sampai  20  Oktober  2017  dengan  jumlah sampel 172 siswa. Data yang diambil meliputi kecerdasan emosional menggunakan kuesioner kecerdasan  emosional,  status  gizi  dengan  indeks  massa  tubuh  dan  prestasi  belajar  dengan nilai  raport.  Analisis  data  menggunakan  uji spearman  correlation .  Hasil  penelitian  di dapatkan kecerdasan emosional terbanyak adalah baik 123 siswa (71,5%), status gizi normal 127  siswa  (73,8%)  serta  prestasi  belajar  baik  162  siswa  (94,2%).  Hasil  analisis  data  antara hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar diperoleh p value 0.028 dan r 0.167 hal ini menunjukkan terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar. Status gizi dengan prestasi belajar diperoleh p value 0,281 dan r -0,094 hal ini menunjukkan tidak terdapat hubungan antara status gizi dengan prestasi belajar. Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional berhubungan dengan prestasi belajar dan status gizi tidak berhubungan dengan prestasi belajar.
Kata kunci : kecerdasan emosional, status gizi, prestasi belajar .
The Relation Of Emotional Intelligence And Nutrition Status With Learning Achievements Of Superior High School Students
Subulussalam City

## Abstract
Learning achievement is influenced by several factors, the internal factors such as physical, psychology,  physiology,  and  human  sense.  The  external  factors  such  as  environmental  and social  issue.  One  of  physiological  factor  affected  the  learning  achievement  is  emotional quotient.  The  aim  of  this  study  is  to  determine  a  relationship  of  emotional  quotient  and nutritional  status  with  learning  achievement  of  students  at  Unggul  Senior  High  School Subulussalam. The kind of this study is analytic observational by cross sectional design. The sampling  technique  stratified  random  sampling  from  14-20  October  2017  with  a  sample  of 172 students. The data was taken include emotional quotient using quisionaire of emotional quotient,  nutritional  status  using  Body  Mass  Indeks  (BMI)  and  learning  achievement  using raport  value.  The  data  analysis  used  the  correlation  spearman  rank.  The  result  of  data
emotional  quotient  good  is  123  students  (71,5%),  nutritional  status  normal  is  127  students (73,8%) and learning achievement good is 162 students (94,2%). The result of data analysis between emotional quotient with learning achievement show that p value 0,028 and r 0,167, there is relationship between emotional quotient with learning achievement. Nutritional status and  learning  achievement  show  that  p  value  0,281  and  r  -0,094,  there  was  no  correlation between nutritional status and learning achievement. Based on the result of the study, there is relationship  emotional  quotient  with  learning  achievement  but  there  was  no  correlation nutritional status with learning achievement at Unggul Senior High School Subulussalam.

## Keyword : emotional quotient, nutritional status, learning achievement

## PENDAHULUAN
Sebagai  negara  yang  berkembang  Indonesia  sedang  berusaha  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia dengan cara meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan yang berkualitas biasanya ditandai dengan prestasi belajar yang baik sehingga prestasi belajar tidak bisa dipisahkan dari proses belajar. Prestasi belajar juga merupakan salah satu indikator untuk menilai kualitas siswa. 1
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  faktor  internal  seperti psikologi,  jasmani,  fisiologis  dan  panca  indra  dan  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  dan sosial. Salah satu faktor psikologis yang penting dapat mempengaruhi prestasi belajar adalah kecerdasan emosional . 2
Kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar, sedangkan  siswa  yang  kurang  kecerdasan  emosionalnya  akan  merasa  lebih  sulit  untuk memotivasi  proses  belajar  mereka.  Roy  dkk  tahun  2013  di  Patna,  India  menyatakan  bahwa adanya  hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar.  Penelitian menunjukkan dari 105 siswa, didapatkan sebanyak 54,2% mempunyai kecerdasan emosional tinggi  dan  23.8%  prestasi  belajar  tinggi.  Kecerdasan  emosional  antara  siswa  yang  memiliki prestasi belajar yang tinggi, rata-rata dan rendah berbeda antara satu dan lainnya. 3
Kecerdasan  dipengaruhi  faktor  genetik  dan  faktor  lingkungan  termasuk  asupan  gizi. Faktor genetik sulit untuk dimodifikasi sehingga faktor lingkungan memegang peranan yang penting  dalam  meningkatkan  kecerdasan.  Salah  satu  bentuk  modifikasi  faktor  lingkungan adalah  dengan  memberikan  rangsangan  terus  menerus.  Kebutuhan  gizi  yang  baik  sejak  di dalam  kandungan  sampai  remaja  sangat  diperlukan  terutama  untuk  perkembangan  otak, pencegahan dan pengobatan penyakit  yang dapat  mempengaruhi perkembangan kecerdasan, dan keterampilan fisik untuk melakukan aktivitas sehari-hari.
Status  gizi  juga  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  seseorang. Rendahnya  status  gizi  berdampak  pada  kualitas  sumber  daya  manusia. 4 Hasil  Riset Kesehatan Dasar (RISKESDAS) di  Indonesia tahun 2013, prevalensi kurus menurut  IMT/U pada remaja umur 13-15 tahun adalah sebesar 11,1% terdiri dari 3,3% sangat kurus dan 7,8% kurus. Prevalensi sangat kurus pada umur 13-15 tahun paling tinggi di Nusa Tenggara Timur (9,2%)  dan  paling  rendah  di  Bangka  Belitung  (1,4%).  Pada  umur  16-18  tahun,  prevalensi kurus menurut IMT/U secara nasional sebesar 9,4% terdiri dari 1,9% sangat kurus dan 7,5% kurus. Riset  Kesehatan  Dasar  (RISKESDAS)  Provinsi  Aceh  tahun  2013,  prevalensi  kurus menurut IMT/U pada remaja umur 13-15 tahun sebesar 12,9% terdiri dari 3,5% sangat kurus dan  9,4%  kurus.  Prevalensi  kurus  menurut  IMT/U  pada  remaja  umur  16-18  tahun  sebesar 8,5% terdiri dari 2,0% sangat kurus dan 6,5% kurus. 5
Gizi  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  utama  kualitas  Sumber  Daya  Manusia. Status gizi yang baik akan mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan anak, salah
satunya  dapat  meningkatkan  kemampuan  intelektual  yang  akan  berdampak  pada  prestasi belajar  di  sekolah. Penelitian  Setiawati  dkk  tahun  2007,  menyatakan  bahwa  status  gizi  dan kecerdasan  emosional  mempunyai  hubungan  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian menunjukkan dari 126 siswa, didapatkan sebanyak 60,3% mempunyai kecerdasan emosional tinggi, 73% dengan status gizi baik, dan 29,4% prestasi belajar tinggi. 2

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah analitik observasional dengan pendekatan cross sectional yang dilakukan  di  SMA  Negeri  Unggul  Kota  Subulussalam  pada  tanggal  14  sampai  20  Oktober 2017. Populasi penelitian adalah siswa SMA Negeri Unggul Kota Subulussalam kelas XI dan XII  tahun  ajaran  2017/2018  yang  diambil  secara simple  random  sampling kemudian dilanjutkan  dengan  teknik stratified  random  sampling .  Didapatkan  sampel  sebanyak  172 siswa.  Nilai  rapor  siswa  didapat  dari  bagian  kemahasiswaan  SMA  Negeri  Unggul  Kota Subulussalam,  data  status  gizi  dengan  mengukur  tinggi  badan  dan  menimbang  berat  badan, data  kecerdasan  emosional  didapatkan  dari  pengisian  kuisioner  kecerdasan  emosional  yang telah diuji validitas. Analisis statistik dengan analisa univariat untuk distribusi frekuensi dan analisa bivariat uji Spearman.

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik  responden  pada  penelitian  menggambarkan  jenis  kelamin,  umur,  kelas dan tempat tinggal disajikan dalam tabel 1.1
Tabel 1.1 Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin, umur, kelas, dan tempat tinggal.
Karakteristik n=172 % Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan Umur (tahun) 14 15
16 17 18
Kelas XI
XII
Tempat Tinggal Asrama Rumah 58 114 1 16 74 76 5
100 72
19 153 33,7 66,3 0,6 9.3 43,0 44,2 2,9 58,1 41,9 11 89
Berdasarkan  tabel  1.1  menunjukkan  bahwa  jumlah  responden  terbanyak  adalah perempuan  114  siswi  (66,3%),  usia  terbanyak  adalah  17  tahun  yaitu  76  siswa  (44,2%), responden  terbanyak  adalah  kelas  XI  yaitu  100  siswa  (58,1%)  dan  tempat  tinggal  siswa dominan adalah dirumah yaitu 153 orang (89%).
Kecerdasan  emosional,  status  gizi  dan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  Unggul Kota Subulussalam dapat dilihat pada tabel 1.2 dibawah ini.
Tabel  1.2  Distribusi  frekuensi  kecerdasan  emosional,  status  gizi  dan  prestasi  belajar siswa SMA Negeri Unggul Kota Subulussalam
Variabel n=172 % Kecerdasan Emosional Kurang Cukup Baik Status gizi Sangat kurus Kurus Normal Gemuk Obesitas Prestasi belajar Cukup Baik Sangat Baik 0 49 123
1
13 127 19
12 0
162 10 0
28,5 71,5 0,6 7,6 73,8 11 7 0 94,2 5,8
Berdasarkan  tabel  1.2  menunjukkan  bahwa  dari  172  responden  lebih  dominan  pada kecerdasan  emosional  baik  yaitu  123  responden  (71,5%),  status  gizi  normal  yaitu  127 responden (73,8%), dan  prestasi belajar baik sebanyak 162 responden (94,2%).

## Tabel 4.3 Distribusi jenis kelamin dan kecerdasan emosional
Jenis Kelamin Kecerdasan Emosional Baik Sedang Total n % n % n % Laki-Laki Perempuan 39 84 67,2 73,7 19 30 32,8 26,3 58 114 100 100
Berdasarkan tabel 1.3 menunjukkan bahwa dominan siswa perempuan dan cenderung memiliki kecerdasan emosional baik sebanyak 84 responden (73,3%).

## Tabel 4.4 Distribusi tempat tinggal dan kecerdasan emosional
Tempat Tinggal Kecerdasan Emosional Baik Sedang Total n % n % n % Rumah Asrama 110 13 71,9 68,4 43 6 28,1 31,6 153 19 100 100
Berdasarkan tabel 1.4 menunjukkan bahwa siswa lebih dominan tinggal dirumah dan cenderung  memiliki  kecerdasan  emosional  baik  sebanyak  110  responden  (71,9%).

## Tabel 1.5 Distribusi jenis kelamin berdasarkan status gizi
Jenis kelamin Status Gizi Total Obesitas Gemuk Normal Kurus Sangat Kurus n % n % n %
n % n % n % Laki-Laki Perempuan 3 9 5,2 7,9 6 13 10,3 11,4 43 84 74,1 73,7 6 7 10,3 6,1 0 1 0 0,9 58 114 100 100
Berdasarkan tabel 1.5 menunjukkan bahwa dominan siswa perempuan dan cenderung memiliki status gizi normal yaitu 84 responden (73,3%).

## Tabel 1.6 Distribusi tempat tinggal berdasarkan kecerdasan emosional
Tempat Tinggal Status Gizi Total Obesitas Gemuk Normal Kurus Sangat Kurus n % n % n %
n % n % n % Rumah Asrama 8 4 5,2 21,1 19 0 12,4 0 113 14 73,9 73,7 12 1 7,8 5,3 1 0 0,70 153 19 100 100
Berdasarkan  tabel  1.6  menunjukkan  bahwa  siswa  dominan  tinggal  dirumah  dan cenderung memiliki status gizi normal sebanyak 113 responden (73,9%).
Hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  Unggul Kota Subulussalam dapat dilihat pada tabel 1.7 dibawah ini.

## Tabel 1.7 Hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri Unggul Kota Subulussalam
Kecerdasan Emosional Prestasi Belajar Sangat Baik Baik Total P value r n % n % n % Baik Cukup 7 3 5,7 6,1 116 46 94,3 93,9 123 49 100 100 0.028 0.167
Berdasarkan  tabel  1.7  menunjukkan  bahwa  siswa  dominan  memiliki  kecerdasan emosional  baik  dan  cenderung  berprestasi  belajar  baik  sebanyak  116  siswa  (94,3%).  Hasil analisis  uji spearman  correlation didapatkan  nilai p  value= 0,028  (α<0,05)  menunjukkan terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  pada  siswa  SMA Negeri  Unggul  Subulussalam  dan r =  0,167  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  lemah yang berarti kedua variabel memiliki hubungan searah yaitu jika kecerdasan emosional tinggi maka prestasi belajar juga akan tinggi.
Hubungan  status  gizi  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  Unggul  Kota Subulussalam dapat dilihat pada tabel
1.8 dibawah ini.

## Tabel  1.8  Hubungan  status  gizi  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri Unggul
Kota Subulussalam Status Gizi Prestasi Belajar Sangat Baik Baik Total P value r n % n % n % Obesitas Gemuk Normal Kurus Sangat kurus 0 1 9 0 0 0 5,3 7,1 0 0 12 18 118 13 1 100 94,7 92,9 100 100 12 19 127 13 1 100 100 100 100 100 0.218 -0,094
Berdasarkan  tabel  1.8  diatas  bahwa  siswa  dominan  memiliki  status  gizi  normal  dan cenderung  berprestasi  belajar  baik  yaitu  118  siswa  (92,9%).  Hasil  analisis  uji sprearman correlation didapatkan  nilai p  value =  0,218  (α>0,05),  dan  nilai  r  =  -0,094.  Hal  ini
menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan  antara  status  gizi  dan  prestasi  belajar  siswa  SMA Negeri Unggul Subulussalam.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  Negeri  Unggul  Subulussalam dominan perempuan serta tempat tinggal dirumah dengan kecerdasan emosional baik. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Setiawati  dkk  terhadap  siswa  SMP  yang  menyatakan  bahwa perempuan lebih banyak memiliki kecerdasan emosional tinggi. 2 Hal ini bisa disebabkan oleh karena jumlah sampel perempuan lebih banyak dari pada laki-laki. Penelitian ini tidak sejalan dengan  penelitian  Zaki  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  pendidikan asrama  lebih  tinggi  dari  pada  kecerdasan  emosional  siswa  pendidikan  regular.  Hal  ini disebabkan  karena  sedikitnya  jumlah  sampel  penelitian  yang  tinggal  di  asrama.  Pendidikan reguler  yang  dimaksudkan  pada  penelitian  Zaki  adalah  pendidikan  yang  dijalani  oleh  siswa selama setengah hari sesuai kurikulum standar pemerintah. Sedangkan SMA Negeri Unggul Kota  Subulussalam  menerapkan  sistem full  day  school yang  berbeda  dengan  sekolah pendidikan regular pada umumnya. 9
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  responden  dominan  memiliki  kecerdasan emosional  baik.  Penelitian  Fauzi  dkk  di  Bandar  Lampung  terhadap  siswa  SMP  negeri  22 yang  terdiri  dari  107  responden  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  baik  sebanyak  50 responden, kecerdasan emosional cukup 32 responden dan kecerdasan  emosional kurang 25 responden. 10 Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Kalapriya terhadap 100 responden menunjukkan  kecerdasan  emosional  baik  11  responden,  kecerdasan  emosional  cukup  57 responden,  kecerdasan  emosional  kurang  29  responden  dan  kecerdasan  emosional  sangat kurang 3 responden. 11
Seseorang  dengan  kecerdasan  emosional  yang  baik,  mampu  menyelesaikan  dan bertanggung  jawab  penuh  pada  pekerjaan  dan  bersosiatif. 12 Kecerdasan  emosional  bukan didasarkan  pada  kepintaran  seorang  anak  melainkan  pada  suatu  yang  disebut  karakter  atau karakteristik pribadi. Kecerdasan emosional merupakan karakteristik seseorang sebagai suatu jenis  kecerdasan  yang  amat  perlu  di  tingkatkan.  Kecerdasan  emosional  mencakup kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  saling  melengkapi  dengan  kemampuan  lainnya. 13 Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  Negeri  Unggul  Subulussalam  dominan perempuan  dan  tinggal  dirumah  cenderung  memiliki  status  gizi  normal.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Padriyani  yang menyatakan bahwa perempuan cenderung memiliki status gizi  normal.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh  banyaknya  sampel  perempuan  dan  juga  dominan responden  tinggal  dirumah  bersama  orang  tua  yang  menjamin  pola  makan  sehari-harinya. Faktor  ekonomi  juga  berpengaruh  terhadap  asupan  makanan,  jika  pendapatan  keluarga rendah maka jumlah dah jenis makanan yang diperoleh juga cenderung buruk. 14
Hasil penelitian menunjukan bahwa responden dominan memiliki status gizi normal. Peneitian Dwi Y terhadap siswa sekolah dasar yang terdiri dari 67 siswa menunjukan bahwa sebanyak  10  siswa  memiliki  status  gizi  sangat  kurus,  33  siswa  status  gizi  kurus,  20  siswa status gizi normal dan 4 siswa status gizi gemuk. 6 Status gizi adalah hasil masukan zat gizi makanan  dan  pemanfaatannya  di  dalam  tubuh  seseorang.  Untuk  mencapai  status  gizi  yang baik diperlukan pangan yang mengandung zat gizi cukup dan aman untuk dikonsumsi. 15
Status  gizi  menjadi  sebuah  indikator  terhadap  baik  tidaknya  pemenuhan  kebutuhan gizi pada anak. Kebutuhan gizi yang dapat terpenuhi dengan baik maka akan terwujud status gizi  yang baik, sedangkan apabila kebutuhan  gizi tidak terpenuhi maka akan menjadi status gizi yang kurang baik. 16 Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden terbanyak memiliki prestasi belajar baik. Penelitian yang Ristiyati terhadap 70 siswa sekolah dasar di Semarang siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  baik  33  siswa  dan  prestasi  belajar  kurang  37  siswa. 17 Penelitian Qurniyawati terhadap mahasiswa kebidanan menunjukan bahwa dari 56 responden
yang  memiliki  prestasi  belajar  sangat  baik  8  responden,  baik  40  responden  dan  cukup  8 responden. 18
Prestasi  belajar  merupakan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Prestasi  belajar adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran lazimnya  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  atau  nilai  angka  yang  diberikan  oleh  guru. 19 Prestasi belajar adalah suatu hal yang tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan belajar karena kegiatan belajar  merupakan  proses  sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  belajar tersebut. 20

## Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  dengan prestasi belajar SMA Negeri Unggul Subulussalam dengan kekuatan hubungan lemah. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Qurniyawati  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan emosional dan prestasi belajar. 10
Kecerdasan emosional menyediakan pemahaman yang lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan orang lain disekitar kita, perlu diketahui bahwa kecerdasan emosional memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai kecerdasan disekolah, tempat kerja dan berkomunikasi di lingkungan masyarakat. 20
Dalam proses pembelajaran, kecerdasan intelektual dan kecerdasan  emosional saling melengkapi  sehingga  dengan  keseimbangan  antara  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan emosional merupakan kunci keberhasilan belajar siswa disekolah. 20
Kecerdasan  emosional  rendah  akan  mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat menggunakan  kemampuan  kognitifnya  dengan  potensi  yang  maksimal  dan  biasanya cenderung  lebih  mudah  putus  asa.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kecerdasan  emosional  diantaranya  umur,  genetik,  lingkungan,  pola  asuh  dll. Sedangkan  untuk  kecerdasan  emosional  tinggi  akan  mempengaruhi  keterampilan  kognitif yang  terdapat  dalam  aspek-aspek  prestasi  akademik  karena  keterampilan  kognitif  dapat menyelesaikan kemampuan siswa dalam mengelola sistem belajarnya. 21

## Hubungan Status Gizi Dengan Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan  antara  status  gizi  dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri Unggul Kota Subulussalam. Penelitian ini sejalan dengan penelitian  Padriyani  dkk  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  status  gizi  dengan  prestasi belajar. 14 Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Setiawati  dkk  bahwa  tidak  terdapat hubungan  antara  status  gizi  dengan  prestasi  belajar.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  terdahulu  yaitu  hanya  memperhitungkan  status  gizi  dan  tidak  memperhitungkan faktor-faktor lainnya seperti faktor lingkungan dan sosial ekonomi. 2
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  Khairunnisa  yang  menyatakan  bahwa terdapat hubungan antara status gizi mahasiswa Akademi Kebidanan di Bekasi dengan nilai indeks  prestasi  kumulatif.  Perbedaan  ini  dapat  disebabkan  oleh  faktor  lingkungan  dimana yang  menjadi  sampel  pada  penelitian  Khairunnisa  memiliki  waktu  belajar  dan  status  gizi yang cukup terkontrol dikarenakan tinggal dan makan dengan katering asrama. 22
Penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  teori  bahwa  keadaan  fisiologis  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang.  Orang  yang  ada  dalam  keadaan  segar jasmaninya  akan  berbeda  belajarnya  dari  orang  yang  dalam  keadaan  lelah.  Anak-anak  yang kekurangan  gizi  ternyata  kemampuannya  berada  dibawah  anak-anak  yang  gizi  tercukupi. Anak-anak  yang  kekurangan  gizi  mudah  lelah,  mudah  mengantuk,  dan  tidak  mudah menerima  pelajaran. 23 Akibat  status  gizi  kurang  dapat  menyebabkan  perkembangan  otak yang tidak sempurna sehingga menyebabkan kognitif dan kemampuan belajar terganggu. 24
Terdapat lebih dari 100 milyar jaringan saraf dalam otak yang integritasnya tergantung pada  asupan  zat  gizi  yang  cukup. 25 Zat-zat  gizi  tersebut  terdiri  atas  zat  gizi  makro (karbohidrat, protein, lemak) dan zat gizi mikro yaitu vitamin dan mineral. 26
Pengaruh  makanan  terhadap  perkembangan  otak,  apabila  makanan  tidak  cukup mengandung  zat-zat  gizi  yang  dibutuhkan,  dan  keadaan  ini  berlangsung  lama,  akan menyebabkan perubahan metabolisme dalam otak dan berakibat terjadi ketidakmampuan otak berfungsi normal. Pada keadaan  yang lebih berat dan kronis, kekurangan gizi menyebabkan pertumbuhan badan terganggu, badan lebih kecil diikuti dengan ukuran otak yang juga kecil. Jumlah  sel  dalam  otak  berkurang  dan  terjadi  ketidakmatangan  dan  ketidaksempurnaan organisasi biokimia dalam otak. Keadaan ini berpengaruh terhadap perkembangan kecerdasan anak. 27
Status gizi bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sebagai indikator dari tingkat kecerdasan anak.   Selain status gizi, prestasi belajar juga dipengaruhi oleh  banyak  faktor  lainnya  seperti  faktor  intelegensi,  daya  ingat,  motivasi,  lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. 28

## KESIMPULAN
Terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  dan  tidak terdapat hubungan antara status gizi dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri Unggul Kota Subulussalam.

## SARAN
Siswa  diharapkan  untuk  menjadi  pribadi  yang  terbuka  dengan  ikut  berperan  aktif dalam  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional.  Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  penelitian dilakukan  dengan  jumlah  sampel  yang  lebih  banyak,  menggunakan  alat  ukur  lain,  dan diharapkan dapat mengkaji faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar.

## REFERENSI
1. Wasis  D.  Hubungan  Intelegensi,  Status  Gizi  dengan  Prestasi  Belajar  siswa  SLTP. Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Semarang; 2001.
2. Setiawati M, Wijayanto P, Setiadi DW. Hubungan Kecerdasan Emosional, Status Gizi dengan Prestasi Belajar. Universitas Diponegoro Semarang; 2007.
3. Roy  B.  Emotional  Intelligence  and  Academic  Achievement  Motivation  Among Adolescents: a Relationship Study. J Arts, Sci Commer. 2013;(April 2013):126–30.
4. Hadi  H.  Beban  Ganda  Masalah  Gizi  dan  Implikasinya  Terhadap  Kebijakan Pembangunan Kesehatan Nasional. Pidato Pengukuhan Jab Guru Besar. 2005;1–24.
5. Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kesehatan.  Riset  Kesehatan  Dasar (RISKESDAS) 2013. Lap Nas 2013. 2013;1–384.
6. Dwi  Y,  Irwanto,  Wibowo  A.  The  Relationship  between  Nutritional  Status  and Learning Achievement of School-Age Children in Elementary School. 2016;1(7):1–4.
7. Momongan  MMH,  Punuh  MI,  Kawatu  PAT.  Hubungan  Antara  Status  Gizi  dengan Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 11 Surabaya. J Pendidik [Internet]. 2013;1(2):547– 52. Available from: http://www.ejournal.unesa.ac.id
8. Amanda  R.  Korelasi  Status  Gizi  dengan  Siklus  Menstruasi  Pada  Siswi  SMA  Negeri Unggul Kota Subulussalam Tahun 2016. Universitas Syiah Kuala; 2016.
9. Zaki RP. Perbedaan Tingkat Kecerdasan Emosional Antara Siswa Kelas III Pendidikan Reguler  SMAN  3  Banda  Aceh  dan  Siswa  Pendidikan  Asrama  SMAN  10  Fajar
Harapan Banda Aceh Tahun 2014. [Banda Aceh]: Universitas Syiah Kuala; 2014.
10.   Fauzi F, Anggraini D, Dewiarti A, Sahli A. The  Relationship Of Emotional Quotient And  Nutritional  Status  With  Learning  Achievement  On  22  nd  Junior  High  School Bandar Lampung Student. :67–75.
11.   Kalapriya  C,  Anuradha  K.  Emotional  intelligence  and  academic  achievement  among adolescents. Int J Adv Res Manag Soc Sci. 2015;4(1):11–7.
12.   Goleman D. Apakah Kegunaan Emosi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama; 2014.
13.   Daud  F.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo.  J  Pendidik  dan  Pembelajaran [Internet].
2012;19(2):243–55. Available from:
http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/3475
14.   Padriyani  SO  dkk.  Hubungan  Status  Gizi  dengan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa-Siswi SMAN 1 Padang Tahun Ajaran 2013/2014. Kesehat Andalas. 2014;3(3):473.
15.   Mahardika S. Hubungan Pengetahuan Ibu Tentang Gizi Dan Tingkat Kehadiran Anak Balita  Di  Posyandu  Dengan  Status  Gizi  Anak  Balita  Di  Desa  Gedongan  Kecamatan Colomadu Kabupaten Karanganyar. Fakultas Ilmu Kesehatan. 2016.
16.   Ahmad S, Fatimah F. Hubungan Kebiasaan Sarapan Pagi dan Jajan dengan Status Gizi Anak Sekolah Dasar Yogyakarta. 2011;1–15.
17. Ristiyati  ID.  Hubungan  antara  Status  Gizi  dan  Prestasi  Belajar  Murid  SD  Negeri  di Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.
2014; Available from: http://eprints.ums.ac.id/29444/
18. Qurniyawati  E.  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada Mahasiswa  Program  Studi  D  IV  Kebidanan  Jalur  Reguler  FK  UNS  Tahun  Ajaran 2008/2009. Universitas Sebelas Maret; 2009.
19. Syatyawati  R.  Hubungan  antara  Status  Gizi  dengan  Prestasi  Belajar  Anak  Sekolah Dasar di Desa Grenggeng Kecmatan Karangar Kebumen. 2013;1–16. Available from: http://eprints.ums.ac.id/24354/12/NASKAH_PUBLIKASI.pdf
20. Andriani  A.  Kecerdasan  Emosional  (  Emotional  Quotient  )  Dalam  Peningkatan Prestasi Belajar. Edukasi. 2014;2(1):459–72.
21. Tjunjing  S.  Hubungan  Antara  IQ,  EQ,  dan  AQ  dengan  Prestasi  Studi  Pada  Siswa SMU. Indones Phys J. 2011;17(1):69–87.
22. Khairunisa.  Hubungan  Status  Gizi  dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  Mahasiswa Akademi Kebidanan Bekasi tahun 2010. Gema Nusant. 2011;VI.
23. Suryabrata S. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Andi; 2010.
24. Soekirman.  Ilmu  Gizi  dan  Aplikasinya  untuk  Keluarga  dan  Masyarakat.  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional; 2008. 31-35 p.
25. Markam S. Dasar-dasar Neuropsikologis Klinis. Jakarta: CV Sagung Seto; 2009.
26. Georgieff MK. Nutrition and the developing brain: nutrient priorties and measurement. Am J Clin Nutr. 2007;85(Supplement):000S–000S.
27. Almatsier S. Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama; 2009.
28. Soetjiningsih.  Tumbuh  kembang  remaja  dan  permasalahannya.  Jakarta:  CV  Sagung Seto; 2015.