## PENERAPAN MEDIA GAMBAR PERISTIWA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI FENOMENA SOSIAL

## Sarles Pandiangan
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sidikalang sarlespandiangan57@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Penerapan  Media  Gambar  Peristiwa  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Fenomena  Sosial  pada  Siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Sidikalang  pada  siswa  kelas  XI  TKJ  2 T.P.  2017/2018  dengan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas (Action  Research).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  2  yang  berjumlah  36  orang.  Hasil penelitian  diperoleh:  (1)  Perubahan  sikap  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi menunjukkan  adanya  perubahan  semakin  positif. Pada  pra  siklus  siswa  yang  siap  menerima  pembelajaran baru mencapai 47,22% dengan kategori kurang, pada siklus I meningkat menjadi 61,1% dan pada siklus II menjadi 80,56% kategori baik. Sedangkan keaktifkan siswa pra siklus hanya mencapai 47,22% siswa terlihat aktif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi,  meningkat  menjadi  lebih  baik  menjadi  77,78% kategori baik pada siklus I, dan pada siklus II jumlah siswa yang aktif meningkat menjadi 86,11% kategori baik.  (2) Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial  menggunakan  media  gambar  peristiwa mengalami peningkatan. Pada tes awal rata-rata yang dicapai adalah 71,56 dengan ketuntasan 25,0%. Pada siklus  I  rata-rata  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  mencapai  75,47  dengan  ketuntasan  58,33%.  Pada siklus II rata-rata kemampuan menulis teks eksplanasi meningkat menjadi 78,56 dengan ketuntasan 80,56%. (3)  Adanya  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  fenomena  sosial  menggunakan  media  gambar peristiwa  siswa yang signifikan dan positif antar siklus.
Kata Kunci: media gambar, kemampuan menulis, teks eksplanasi, fenomena sosial.
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  the  Application  of  Event  Image  Media  to  Improve  the  Capability  of Writing  Phenomenon  of  Explanation  of  Social  Phenomena  in  Students.  This  research  was  carried  out  at Vocational  High  School  Negeri  1  Sidikalang  in  class  XI  TKJ  2  T.P.  2017/2018  with  the  Action  Research method.  The  subjects  of  this  study  were  36  students  of  class  XI  TKJ  2.  The  results  were  obtained:  (1) Changes in students' attitudes and interests in learning explanatory texts showed that there were increasingly positive  changes.  In  pre-cycle  students  who  were  ready  to  receive  new  learning  reached  47.22%  with  less categories,  in  the  first  cycle  increased  to  61.1%  and  in  the  second  cycle  to  80.56%  the  good  category. Whereas  the  activeness  of  pre-cycle  students  only  reached  47.22%  of  students  seen  actively  in  learning  to write explanatory texts, increasing to be better to 77.78% both categories in the first cycle, and in the second cycle the number of active students increased to 86.11% categories good. (2) Increasing the ability to write explanatory texts of social phenomena using the media picture of events has increased. In the initial test the average  achieved  was  71.56  with  completeness  of  25.0%.  In  the  first  cycle,  the  average  ability  to  write explanatory texts reached 75.47 with 58.33% completeness. In the second cycle the average ability to write explanatory  texts  increased  to  78.56  with  80.56%  completeness.  (3)  There  is  a  difference  in  the  ability  to write  explanatory  text  on  social  phenomena  using  media  images  of  significant  and  positive  student  events between cycles.
Keywords: image media, writing ability, explanatory text, social phenomena.

## PENDAHULUAN
Suatu proses belajar mengajar dikatakan  baik  apabila  proses  tersebut  dapat membangkitkan kegiatan belajar mengajar yang efektif agar siswa secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kepribadian, kecerdasan dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  maksimal.  Pembelajaran  bahasa dan sastra Indonesia pada hakikatnya
berorientasi pada pembelajaran bahasa, mempelajari bahasa untuk belajar berkomunikasi  dan  mempelajari  sastra  untuk mengetahui  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam karya  sastra  sehingga  dapat  belajar  untuk menghargai  manusia  dan  kemanusiannya. Adanya  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  diharapkan  dapat    meningkatkan kemampuan  dalam  berkomunikasi,  baik  secara lisan  maupun  tulis  serta  dapat  memberikan apresiasi terhadap hasil karya sastra.
Pada kemampuan menyusun teks eksplanasi,  pembelajaran  lebih  mengarah  pada esensi  dari  teks  ekplanasi  atau  bagaimana penyusunan  struktur  teks  yang  benar,  dan peserta  didik  kerap  kali  mengalami  kesulitan membedakan  isi  teks  ekplanasi  dengan  teks lain.  Salah  satu  jenis  media  yang  dapat digunakan untuk  pembelajaran  bahsa  Indonesia adalah  media  gambar.  Media  gambar  sesuai kelompoknya  merupakan  media  visual  dua dimensi pada bidang tidak transparan.
Menurut  Arsyad  (2011:  15)  media gambar  termasuk  dalam  bentuk  visual  berupa gambar  representasi  seperti  gambar,  lukisan, atau  foto  yang  menunjukkan  bagaimana tampaknya  suatu  benda.  Penyajian  materi pelajaran  dengan  menggunakan  gambar,  tentu merupakan daya tarik tersendiri bagi pembelajar.  Maka  penggunaan  gambar  harus sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan, dan  tujuan  yang  diinginkan.  Penggunaan gambar  khususnya  gambar  peristiwa  fenomena sosial diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis teks eksplanasi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  belajar siswa kelas XI SMK Negeri 1 Sidikalang tahun ajaran 2016/2017 setelah mengikuti pembelajaran menulis teks eksplanasi fenomena sosial  menggunakan  media  gambar  peristiwa, (2) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis  teks  eksplanasi  fenomana  soaial menggunakan  media  gambar  peristiwa  siswa kelas XI SMK Negeri 1 Sidikalang tahun ajaran 2017/2018,  dan  (3)  Untuk  mengetahui  adanya perbedaan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi fenomena  sosial  menggunakan  media  gambar peristiwa    siswa  yang  signifikan  dan  positif antar siklus siswa  kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Sidikalang tahun ajaran 2017/2018.

## Pengertian teks eksplanasi
Teks  eksplanasi  merupakan  salah  satu jenis teks yang terdapat dalam Kurikulum 2013. Jenis  teks  eksplanasi  diungkapkan  Knapp  dan Watkins dalam Yulianti (2015:26) sebagai salah satu  jenis  teks  yang  mengungkapkan  urutan kejadian  yang  logis  berkaitan  dengan  fungsi lingkungan sebagaimana memahami dan menginterpretasi bagaimana ide-ide dan konsep-konsep  kebudayaan  berlaku  terdapat dua  orientasi  yang  dikemukakan  Knapp  dan Watkins  di  dalam  teks  eksplanasi.  Kedua orientasi  tersebut,  yaitu  untuk  menjelaskan jawaban  atas  pertanyaan  “mengapa  dan
bagaimana”.  Selanjutnya,  Pardiyono  dalam Yulianti (2015: 26) mengungkapkan bahwa teks eksplanasi menjelaskan tentang proses terjadinya  atau  terbentuknya  suatu  fenomena alam atau sosial. Sependapat dengan Pardiyono, Isnatun dan Umi Farida (2014: 78) mengungkapkan  hal  yang  sama  mengenai definisi  teks  eksplanasi.  Selain  itu,  keduanya menyebutkan  bahwa  paragraf  dalam  teks eksplanasi harus menjelaskan rangkaian penjelasan  yang  memberi  jawaban  terhadap judul. Pada umumnya, teks eksplanasi berkaitan erat  dengan    peristiwa    alam    dan    sosial  yang terjadi di lingkungan sekitar siswa (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013: iv-v).
Penilaian Kemampuan Menulis Teks Ekplanasi
Pengertian penilaian telah sering disampaikan  oleh  para  ahli.  Salah  satu    ahli pembelajaran yaitu Arifin (2009: 4-5) menyatakan  :  “Penilaian  adalah  suatu  proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan  tertentu.  Hasil  penilaian  dapat memberikan  informasi  kepada  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  dan membantu peserta didik mencapai perkembangan belajar secara optimal”.
Terdapat beberapa model teknik penilaian  untuk  Kemampuan  menulis  yang memungkinkan  penilai  memperkecil  kadar subjektivitas dirinya. Misalnya,  penilaian holistik  ( holistic  rubric )  dan  penilaian  analitik ( analytic  rubric ).  Penilaian  holistik  merupakan penilaian  yang  tidak  memperinci  komponen atau kriteria penilaian, tetapi semuanya menjadi kesatuan.  Selain  itu,  penilaian  holistik  dapat mempergunakan penilaian verbal seperti sangat baik,  baik,  dan  cukup  sehingga  penilaian  yang diberikan bersifat global. Selanjutnya, penilaian analitis  adalah  penilaian  hasil  tulisan  siswa berdasarkan kualitas komponen-komponen pendukungnya.  Dalam  kegiatan  menulis  ada beberapa  komponen  atau  aspek  yang  perlu diperhatikan,  meliputi  aspek  isi,  organisasi, kosakata,  penggunaan  bahasa,  dan  mekanik (Nurgiyantoro, 2012: 443-444).

## Media Gambar
Gambar  adalah  media  yang  paling
umum  dipakai.  Menurut  Arsyad  (2011)  media gambar  termasuk  dalam  bentuk  visual  berupa gambar representasi seperti  gambar,  lukisan, atau  foto  yang  menunjukkan  bagaimana tampaknya suatu benda.  Menurut Sadiman, dkk (2011:  28-29),  media  grafis  visual  sebagimana halnya  media  yang  lain.  Media  grafis  untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  kepenerima pesan.    Saluran  yang  dipakai  menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi  visual.  Simbol-simbol  tersebut perlu  dipahami  benar  artinya  agar  proses penyampian pesan dapat berhasil dan efisien.
Menurut  Arif  S,  et  al  (2011)  gambar yang  baik  pada  lazimnya  dapat  menggunakan kriteria-kriteria antara lain: (1) keaslian gambar, gambar  menunjukkan  situasi  yang  sebenarnya seperti  melihat  keadaan  benda  sesungguhnya; (2)  kesederhanaan,  sederhana  dalam  warna menimbulkan  kesan  tertentu  yang  mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis; (3) bentuk item, mudah dipahami dapat digunakan  pada  gambar dari  majalah,  surat kabar,  dsb;  (4)  perbuatan  menunjukkan  hal yang  sedang  melakukan  suatu perbuatan;  (5) fotografi, gambar tidak terlalu terang/gelap asal dapat  menarik  dan  efektif  dalam  pengajaran; dan  (6)  artistik,  gambar  disesuaikan  dengan tujuan yang   hendak   dicapai.
Berdasarkan pendapatan tersebut bahwa  dalam  pemilihan  media  gambar  perlu memperhatikan  faktor-faktor  meliputi  keaslian gambar, kesederhanaan, bentuk item, perbuatan, fotografi, dan artistik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu yang relevan dengan judul ini adalah penelitian yang  dilakukan  Herlinda  (2013)  mengkaji “Penggunaan  Media  Gambar  Pemandangan dalam  Pembelajaran  Menulis  Puisi.  Hasil observasi  prasiklus,  13  siswa  atau  40%  yang berantusias  mengikuti  pembelajaran  menulis. Pada  siklus  I  peran  aktif  siswa  sudah meningkat,  16  siswa  atau  50%  sudah  mulai berantusias mengikuti pembelajaran. Sementara itu,  siklus  II  100%  siswa  sudah  mulai berantusias  mengikuti  pembelajaran  dengan baik;  (3)  Pembelajaran  menulis  puisi  melalui media  gambar  pemandangan  alam  dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
Aisyah  (2013)  yang  mengkaji  Upaya Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf Deskripsi  Berbahasa  Jawa  dengan  Media Gambar  pada  Siswa  Kelas  XI  TKR.  D  SMK Muhammadiyah Kutowinangun Kebumen
Tahun  Ajaran  2012/  2013”.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  TKR.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  keterampilan  menulis paragraf  deskripsi  berbahasa  jawa  dengan media  gambar  pada  Siswa  Kelas  XI  TKR mengalami  peningkatan  dari  56,71  pada prasiklus  menjadi  70,91  pada  siklus  I. Kemudian  meningkat  lagi  menjadi  78,21  pada siklus  II.  Siswa  yang  tuntas  belajar  pada prasiklus 10,52%, siklus I 54,05% dan siklus II 92,10%.
Hasil penelitian Eka Sari Mantiq (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Fenomena Sosial Menggunakan Media Gambar.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1) Berdasarkan  gambar  siswa  mengamati  secara fatkual,  prosedural,  berdasarkan  gambar  yang diamati  siswa  mampu  mengembangkan  teks ekplanasi. (2) Pengaruh media gambar peristiwa terhadap  sikap  dan  minat  siswa  dalam pembelajaran  teks  eksplanasi  dari  prasiklus, Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  adanya perubahan semakin positif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  Penerapan  Media  Gambar Peristiwa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Fenomena Sosial pada Siswa  Kelas  XI  TKJ  2  SMK  Negeri  1 Sidikalang  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah jenis  penelitian  tindakan  kelas        (classroom action  research).  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  melalui  penerapan media  gambar  peristiwa di  SMK  Negeri  1 Sidikalang  Tahun  Pembelajaran  2017/2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Sidikalang yang terdiri dari 36 orang siswa.
Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan media  gambar  peristiwa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  fenomena sosial  pada  siswa  kelas  XI  TKJ  2 SMK Negeri 1 Sidikalang Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Desain penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan model  siklus  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Setiap Siklus  meliputi  4  tahap  tiap  siklusnya  sebagai berikut: (1) Perencanaan Tindakan, (2)
Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi,  dan  (4) Refleksi dan Evaluasi (Arikunto, dkk 2009:16). Dimana  Informasi  dari  siklus  pertama  sangat menentukan siklus berikutnya. Pada setiap akhir pembelajaran  akan  dilakukan  evaluasi  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dan perubahan aktivitas siswa.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  isi  perencanaan  yang  telah  disusun. Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  ini  terdiri atas  dua  siklus.  yaitu  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Penjelasannya  sebagai berikut:
Siklus  I :    Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini melalui  empat  tahapan.  Empat  tahapan  yang harus  dilalui,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan Siklus I
1) Peneliti  berdiskusi  dengan  sesama mengenai  permasalahan  yang  muncul dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi.
2) Peneliti  menyusun  stategi  untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. 3) Peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang menulis teks eksplanasi menggunakan media gambar peristiwa fenomana sosial. 4) Peneliti menyusun dan mempersiapkan mempersiapkan
instrumen  penelitian  berupa  angket, lembar  observasi,  tes  tertulis,  dan dokumentasi  kegiatan  pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan media  gambar  peristiwa  fenomena sosial.
5) Menentukan pedoman penilaian dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  sesuai dengan  penerapan  isi  perencanaan  yang telah disusun yaitu:
1) Pendahuluan Guru memberikan motivasi dan
penjelasan  mengenai  manfaat  serta tujuan yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menulis  teks  eksplanasi,  agar  siswa tertarik dalam kegiatan tersebut.
2) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  guru  menjelaskan materi  tentang  teks  eksplanasi  yang meliputi pengertian, struktur
organisasi teks eksplanasi dan memberikan  contoh  menyusun  teks eksplanasi dengan meggunakan media gambar. 3) Penutup Guru menyimpulkan hasil pembelajaran dan memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  siswa rajin berlatih membuat teks eksplanasi.
c. Pengamatan Siklus I Pengamatan  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran  dan  hasil  menulis  teks eksplanasi  dengan  menggunakan  media gambar  peristiwa  fenomena  sosial.  Segala aktivitas yang terjadi di kelas dicatat dalam catatan  lapangan  sebagai  bukti  telah dilaksanakannya pembelajaran.
d. Refleksi Siklus I Refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan dengan cara melakukan  penilaian  proses  dan  masalah yang muncul. Jika nilai siswa pada siklus I belum  mengalami  peningkatan,  maka dilanjutkan pada siklus II.
Siklus II : Siklus II merupakan kelanjutan usaha dari siklus I untuk meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi. Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II juga melalui empat langkah yaitu.
a. Perencanaan Siklus II
Pada  tahap  ini  guru  peneliti  memperbaiki rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), memperbaiki lembar pengamatan, menyiapkan  angket  untuk  siswa,  dan dokumentasi yang berupa foto.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran siklus II merupakan perbaikan  dari  siklus  I.  Berdasarkan rencana  yang  telah  disusun,  tindakan selanjutnya adalah pelaksanaan siklus II.
1) Pendahuluan Guru  menanyakan  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  teks eksplanasi, kemudian siswa diberi arahan dan  bimbingan  agar  dalam  pelaksanaan kegiatan  menulis  eksplanasi  pada  siklus II lebih baik.
2) Kegiatan Inti Pada  kegiatan  ini  guru  menjelaskan materi  tentang  teks  eksplanasi  yang meliputi  pengertian  teks  eksplanasi, struktur  teks  eksplanasi  dan  memberikan
contoh menyusun teks eksplanasi dengan meggunakan media gambar.
3) Penutup Guru  menyimpulkan  hasil  pembelajaran dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  siswa  rajin  berlatih  menulis  teks eksplanasi.
4) Pengamatan Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  menggunakan lembar  pengamatan  dan  melakukan pemotretan selama proses belajar mengajar.  Peneliti  juga  membagikan angket  kepada  siswa  untuk  mengetahui tanggapan,  kesan,  dan  pesan  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi  fenomena  sosial  dengan bantuan media gambar peristiwa.
c. Refleksi Siklus II
1) Instrumen Penelitian
Arikunto (2013: 160) berpendapat bahwa instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data agar
pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap, sistematis sehingga lebih mudah diolah.  Instrumen  yang digunakan  dalam penelitian ini berbentuk tes dan nontes.
2) Instrumen Tes Aspek yang dinilai dalam pembuatan teks eksplanasi adalah isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasan dan mekanik.
Pedoman  penskoran  menulis  teks  eksplanasi terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Kisi-kisi  Penilaian Teks Eksplanasi
Kategori Penilaian:
1. 86 – 100 = Sangat Baik 2. 70 – 85   = Baik 3. 56 – 69   = Cukup 4. 0 – 55   = Kurang (Sukirno, 2013: 333)
3) Instrumen Nontes Nurgiantoro  (2012:  90)  berpendapat  bahwa instrumen  nontes  merupakan  alat  penilaian yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang keadaan peserta didik atau peserta tes dengan alat tes. Bentuk instrumen nontes  pada  penelitian  ini  meliputi  lembar pengamatan,  catatan  lapangan,  angket,  dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  Kuantitatif : Rumus  nilai  rata-rata hitung, yaitu sebagai berikut.
𝑥̅ = ∑ 𝑥𝑖 𝑁 Keterangan: 𝑥̅ = Rata-rata hitung nilai siswa ∑ xi = Jumlah nilai siswa N = Jumlah siswa
(Arikunto, 2009)
Teknik  Kualitatif:  Teknik  kualitatif  ini diambil  dari  data  pengamatan,  angket  dan catatan lapangan. Lembar pengamatan disajikan dalam  bentuk  tabel  sesuai  dengan  aspek  yang dinilai  untuk  siswa.  Keberhasilan  proses  dapat dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi fenomena sosial dengan media gambar peristiwa  harus  mencapai  minimal  85  %  siswa memperoleh nilai 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI TKJ 2 yang berjumlah 36 siswa.
Hasil  Non-tes: Hasil  Nontes  pada  siklus  I meliputi hasil pengamatan dan  angket. Berikut disajikan  data  hasil  pengamatan  dan  angket pada siklus I dan II sebagai berikut:
Tabel 2. Pengamatan Aktivitas Siswa N o Indikator Siklus I Siklus II Positif Negatif Positif Negatif F % F % F % F % 1 Siswa siap dan menerima pembelajaran 22 61,1 1 14 38,89 29 80,56 7 19,44 No Aspek yang Dinilai Nilai 1 Isi 13-30 2 Struktur 7-20 3 Kosakata 7-20 4 Penggunaan bahasa 7-20 5 Mekanik 2-10 Skor maksimal 100
2 Perhatian siswa terhadap pembelajaran 26 72,2 2 10 27,78 28 77,78 8 22,22 3 Siswa tertarik dan memberi kan tanggapan positif terhadap media 28 77,7 8 8 22,22 30 83,33 6 16,67 4 Siswa  aktif    mengerjakan tugas 28 77,7 8 8 22,22 31 86,11 5 13,89 Keterangan : BS: Baik Sekali (siswa aktif  > 85%) B : Baik (siswa aktif 75% - 85%) C : Cukup (siswa aktif 60%  - 74%)
K : Kurang (siswa aktif  < 60)
Hasil tersebut menunjukkan bahwa bila dibandingkan  dengan  siklus  I  seluruh  aktivitas
belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dan mencapai  nilai  indikator  keberhasilan  yaitu 75% (baik).
Hasil  Angket: Pengisian  angket  dilakukan setelah  siswa  mendapat  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi  menggunakan  media  gambar peristiwa.
Tabel 3. Hasil Angket Tanggapan Siswa N o Pertanyaan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak F % F % F % F % 1 Sebelum mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa, saya belum mampu Menulis teks eksplanasi 26 61,14 10 38,89 3 8,33 33 91,67 2 Setelah mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa ,saya semakin mampu Menulis teks eksplanasi 25 69,44 11 30,56 29 80,56 7 19,44 3 Media gambar peristiwa peristiwa membantu saya untuk menuangkan dan mengembangkan ide saa tmelakukan kegiatan menulis Teks eksplanasi 26 72,22 10 27,78 30 83,33 6 16,67 4 Setelah mendapat materi menulis teks eksplana si dengan media gambar peristiwa, saya semakin tertarik Menulis teks eksplanasi 27 75,00 9 25,00 29 80,56 19,44 5 Setelah mendapat materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa , Sekarang saya tahu cara menulis teks eksplanasi dengan benar 27 75,00 9 25,00 28 77,78 8 22,22
N o Pertanyaan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak F % F % F % F % 6 Pembelajaran materi menulis teks eksplanasi dengan media gambar peristiwa menyenangkan 28 77,78 8 22,22 32 88,89 4 11,11
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel.3  menunjukkan  siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman terhadap materi pembelajaran teks eksplanasi pada siklus II bila dibandingkan siklus I.

## Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi
Tabel 4. Skor Rata-rata Setiap Aspek dari Pra Siklus Sampai Siklus II
N o Aspek Skor Rata-rata Peningkatan Prasiklus ke Siklus I Peningkatan Siklus I ke Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Isi 21,19 22,00 22,83 0,81 0,83 2 Organisasi 14,06 14,67 15,44 0,61 0,77 3 Kosa Kata 14,56 15,31 15,61 0,75 0,3 4 Penggunaan Bahasa 14,69 15,53 15,78 0,83 0,25 5 Mekanik 7,06 7,97 8,89 0,91 0,92 Jumlah 71,06 71,56 78,56 3,92 3,09
Secara  keseluruhan  peningkatan  dari pra  siklus  ke  siklus  I  adalah  3,92  yaitu  dari 71,06  menjadi  71,56.  Peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II 3,09 yaitu dari 71,56 menjadi 78,56.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Peningkatan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  diikuti  semakin  meningkatkannya siswa  yang  mencapai  KKM.  Ketuntasan menulis  teks  eksplanasi  dari  tes  awal  sampai siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan Ketuntasan Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Tahap Jumlah Siswa Yang Tuntas Persentase (%) 1 Prasiklus 9 25 2 Siklus I 21 58,33 3 Siklus II 29 80,56
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa baru  mencapai  25,0%.  Selanjutnya,  pada  siklus I  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  hasil belajar 58,33%. Pada siklus II sebanyak 80,56% sudah  dinyatakan  tuntas  atau  memenuhi  syarat KKM.  Pencapaian  siklus  II  tersebut  sudah memenuhi  indicator  keberhasilan  penelitian yang  telah  ditetapkan,  yakni  ketuntasan  belajar
siswa  lebih  dari  75%.  Dengan  demikian, penggunaan penggunaan media gambar peristiwa  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa menulis teks eksplanasi.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Skor aspek I pada prasiklus 24, siklus I 24  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  27. Pada  siklus  I  pada  aspek  organiasi  ,kosa  kata, penggunaan bahasa, dan mekanik tidak mengalami  peningkatan.  Namun  pada  siklus  II seluruh aspek mengalami peningkatan sehingga mempengaruhi  kenaikan  yang  cukup  signifikan pada  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi secara keseluruhan.
Hasil  penelitian  terhadap  Penerapan media  gambar  peristiwa  dapat  menimbulkan
perubahan  sikap  dan  minat  siswa  dalam pembelajaran  teks  eksplanasi  menunjukkan  hal yang sama di dukung dalam penelitian Herlinda (2013)  bahwa  Penggunaan  Media  Gambar Pemandangan  dalam  Pembelajaran  Menulis Puisi.  Hasil  observasi  prasiklus,  13  siswa  atau 40%  yang  berantusias  mengikuti  pembelajaran menulis.  Pada  siklus  I  peran  aktif  siswa  sudah meningkat,  16  siswa  atau  50%  sudah  mulai berantusias mengikuti pembelajaran. Sementara itu,  siklus  II  100%  siswa  sudah  mulai berantusias  mengikuti  pembelajaran  dengan baik;  (3)  Pembelajaran  menulis  puisi  melalui media  gambar  pemandangan  alam  dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Aisyah  (2013)  mengkaji tentang  Upaya Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf Deskripsi  Berbahasa  Jawa  dengan  Media Gambar  pada  Siswa.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  TKR.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  keterampilan  menulis paragraf  deskripsi  berbahasa  jawa  dengan media  gambar  pada  Siswa  Kelas  XI  TKR mengalami  peningkatan  dari  56,71  pada prasiklus  menjadi  70,91  pada  siklus  I. Kemudian  meningkat  lagi  menjadi  78,21  pada siklus  II.  Siswa  yang  tuntas  belajar  pada prasiklus 10,52%, siklus I 54,05% dan siklus II 92,10%.
Hal yang sama juga oleh penelitian Eka Sari  Mantiq  (2017)    dalam  penelitiannya  yang berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Teks Eksplanasi Fenomena Sosial
Menggunakan  Media  Gambar.  Hasil  penelitian ini  adalah  (1)  Berdasarkan  gambar  siswa mengamati secara fatkual, prosedural, berdasarkan gambar yang diamati siswa mampu mengembangkan  teks  ekplanasi.  (2)  Pengaruh media  gambar  peristiwa  terhadap  sikap  dan minat siswa dalam pembelajaran teks eksplanasi dari prasiklus, Siklus I dan Siklus II menunjukkan adanya perubahan semakin positif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  peneliti mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Penerapan  media  gambar  peristiwa  dapat menimbulkan perubahan sikap dan minat siswa dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi.  Pada  pra siklus  siswa  yang  siap  menerima  pembelajaran baru mencapai 47,22% dengan kategori kurang, pada  siklus  I  meningkat  menjadi  61,1%  dan
pada  siklus  II  menjadi  80,56%  kategori  baik. Sedangkan  keaktifkan  siswa  pra  siklus  hanya mencapai  47,22%  siswa  terlihat  aktif  dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi, meningkat  menjadi  lebih  baik  menjadi  77,78% kategori  baik  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  aktif  meningkat  menjadi 86,11% kategori baik. (2) Peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  fenomena sosial  menggunakan  media  gambar  peristiwa mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  tersebut diikuti  dengan  semakin  meningkatnya  jumlah siswa    yang  mencapai  KKM  75.  Pada  tes  awal rata-rata  yang  dicapai  adalah  71,56  dengan ketuntasan 25,0%. Kemudian pada siklus I rata- rata  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi mencapai  75,47  dengan  ketuntasan  58,33%. Pada  siklus  II  rata-rata  kemampuan  menulis teks  eksplanasi  meningkat  menjadi  78,56 dengan  ketuntasan  80,56%.  (3) Adanya perbedaan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi fenomena  sosial  menggunakan  media  gambar peristiwa    siswa  yang  signifikan  dan  positif antar siklus siswa  kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 1 Sidikalang tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  Maidar  G.  Arsyad,  dan Sakura  H.  Ridwan.  (1998). Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Erlangga.
Aisyah,  Nur.  (2013).  “Upaya  Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Berbahasa  Jawa  dengan  Media  Gambar pada  Siswa  Kelas  XI  TKR.  D  SMK
Muhammadiyah Kutowinangun
Kebumen  Tahun  Ajaran  2012/2013”.
Jurnal Program Studi Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Jawa  Universitas Muhammadiyah  Purworejo ,  02  (1),  20- 29.
Arikunto,  dkk.  (2009). Prosedur  Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Herlinda,  Binan.  (2013).  “Penggunaan  Media
Gambar Pemandangan dalam
Pembelajaran  Menulis  Puisi  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  N  9  Purworejo  Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi . Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2013). Bahasa Indonesia Wahana
Pengetahuan  untuk  SMP/Mts  Kelas  VII: Buku Guru . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mantiq,  Eka  Sari.  (2016).  “Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi Fenomena  Sosial  Menggunakan  Media Gambar  Peristiwa  pada  Siswa  Kelas  XI SMK Negeri 2 Kebumen Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Nurgiyantoro, Burhan. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE. Sadiman, Arif S, dkk. (2011). Media
Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Yuliyanti.  (2015).  Diakses  8  Nopember  2017 “Efektivitas  Strategi  QUIP  (questions into  paragraphs)  dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Eksplanasi  pada  Siswa Kelas  VII  SMP  N  1  Imogiri  Bantul DIY”. Skripsi .  Diakses  8  Nopember
2017, dari http://digilib.unnes.ac.id