## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR

## Muhammad Gazali
STKIP Hamzanwadi Selong Email: gazali_muhammad28@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Manakah  model  pembelajaran  yang memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI Guide  Note  Taking ,  model  TAI  atau  model  konvensional;  (2) Manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  siswa dengan kategori kemandirian belajar tinggi, kemandirian belajar sedang atau kemandirian belajar rendah. Hasil penelitian menunjukan: (1) Pada masing-masing kategorikemandirian  belajar  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah,  model  pembelajran  TAI GNT  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibanding  dengan penggunaan model pembelajaran TAI dan konvensional, sedangkan prestasi belajar siswa dengan  model  pembelajaran  TAI  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional;  (2) Pada  masing-masing  model  pembelajaran  yaitu  TAI  GNT,  TAI  dan  konvensional, prestasi belajar matematika siswa  dengan kategori kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada  prestasi  belajar  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  dan  rendah, dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  sama  baiknya dengan prestasi belajar matematika siswa dengan kategori kemandirian belajar rendah.
Kata  kunci : Team  Assisted  Individualization  Guide  Note  Taking,  Team  Assisted Individualizatio n dan kemandirian belajar siswa

## Abstract
The  aim  of  the  research  was  to  determine  the  effect  of  learning  models  on  mathematics learning  achievement  viewed  from  students  independence  learning.  The  learning  models compared were cooperative learning model of TAI GNT, cooperative learning model of TAI, and  conventional  model.  The  type  of  the  research  was  a  quasi-experimental  research.  The population was the tenth grade students of senior high school at East Lombok. The results of this research are as follows. (1) In each level of independence learning (high, medium, and low),  TAI  GNT  model  gives  better  mathematics  learning  achievement  than  TAI  and conventional model, besides, TAI model gives better mathematic learning achievement than conventional  model.  (2)  In  each  learning  models  (TAI  GNT,  TAI  and  conventional),  the students  with  high  independence  learning  have  better  mathematics  learning  achievement than  the  students  with  medium  and  low  independence  learning,  and  the  students  with medium  independence  learning  have  the  same  mathematics  learning  achievement  as  the students with low independence learning.
Keywords :  Cooperative  learning,  Team  Assisted  Individualization,  Guide Note  Taking, Independence Learning.

## PENDAHULUAN
Laporan  hasil  ujian  nasional  tingkat  SMA  tahun  pelajaran  2011/2012  Kabupaten  Lombok Timur menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan matematika siswa rendah. Untuk mengatasi masalah tersebut,  perlu  dilakukan  suatu  upaya  yaitu  dengan  perbaikan  dan  pengembangan  mutu  pendidikan khususnya  pembelajaran  matematika,  diantaranya  perbaikan  dan  penyempurnaan  sistem  pendidikan dan semua aspek yang tercakup dalam pembelajaran matematika.
Tirtarahardja  (2005)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  bermutu  hanya  mungkin  dicapai melalui  proses  belajar  mengajar  yang  bermutu.  Jika  proses  belajar  tidak  optimal  sangat  sulit diharapkan  terjadinya  hasil  belajar  yang  bermutu.  Jika  terjadi  pembelajaran  yang  tidak  optimal menghasilkan  skor  hasil  ujian  yang  baik  maka  kemungkinan  hasil  belajar  tersebut  semu.  Ini  berarti bahwa  pokok  permasalahan  mutu  pendidikan  lebih  terletak  pada  masalah  pemrosesan  pendidikan. Slameto  (2003)  Menyataan  keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  hal-hal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa diantaranya  intelegensi,  minat,  motivasi,  kemandirian  belajar,  kemampuan  awal  dan  sebagainya. Faktor  eksternal  adalah  hal-hal  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  kurikulum,  metode pembelajaran, sosial ekonomi dan sebagainya.
Salah  satu  faktor  yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam  meningkatkan  prestasi belajar tersebut adalah faktor internal. Perbedaan-perbedaan individu tersebut harus diapresiasi karena perbedaan-perbedaan  tersebut  merupakan  ekspresi  dari  keunikan  kepribadian  peserta  didik  secara individu,  konfigurasi  diri  seseorang  juga  berperan  dalam  menciptakan  identitas  kepribadian  orang tersebut. Terkait dengan hal itu, sebagai calon pendidik hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil  belajar  yang  optimal  adalah  tentunya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bruce    (2009)  menyatakan  bahwa    dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran,  guru  bisa memenuhi  langkah  tersebut  dengan  menjauhi  dua  kesalahan.  Pertama,  anggapan  bahwa  satu  model pembelajaran  adalah   model  yang  sudah cocok  dan  paten  untuk  digunakan. Kedua,  anggapan  bahwa masing-masing pembelajar memiliki gaya yang pas dalam pembelajaran  yang tidak mungkin diubah atau  diperbaiki.  Pernyataan  tersebut  mengindikasikankan  bahwa  suatu  model  pembelajaran  belum tentu sesuai dengan karateristik siswa sehingga memungkinkan penggunaan suatu model pembelajaran yang bervariasi.
Dari  beberapa  faktor  yang  diduga  menjadi  masalah  terhadap  prestasi  belajar  matematika, peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Team  Assisted  Individualization (TAI). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  merupakan  model  pembelajaran  yang  pada  hakekatnya melibatkan  tugas  yang  memungkinkan  peserta  didik  saling  membantu  dan  mendukung  dalam menyelesaikan  tugas  sehingga  peserta  didik  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Pada   model  pembelajaran  kooperatif tipe
team  assisted  individualization siswa  dikelompokkan  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang  heterogen dalam  hal  kemampuan  akademis,  jenis  kelamin,  sosial  ekonomi.  Kesulitan  pemahaman  materi  yang tidak dapat dipecahkan sendiri dapat dipecahkan secara bersama-sama dengan anggota kelompoknya serta  bimbingan  guru.  Sehingga  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization diduga akan meningkatkan kemampuan akademik siswa yaitu prestasi belajar siswa.
Beberapa  penelitian  menggunakan  model  kooperatif  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh beberapa peneliti lain seperti yang telah dilakukan oleh Tarim & Akdeniz (2007).  Ia meneliti tentang The  Effects  of  cooperative  learning  on  Turkish  elementary  students  mathematics  achievement  and attitude towards mathematics using TAI and STAD methods. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model  TAI  memberikan  dampak  yang  lebih  baik  dari  model  STAD.    Peneliti  lain  yang  melakukan penelitian  yang  mengggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    Pandya  (2011).  Ia  juga  melakukan penelitian tentang Interactive Effect Of Cooperative Learning Model And Learning Goals Of Students On  Academic  Achievement  Of  Student  In  Mathematics .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penguasaan matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  lebih baik dari model tradisional  (konvensional).  Penelitian  tersebut  juga  menghasilkan  bahwa  model  kooperatif  lebih evektif dibandingkan dengan model konvensional.
Sebagai bentuk pengembangan penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli tersebut di atas, penelitian  ini  juga  akan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asissted Individualization. Namun  hal  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitan-penelitian sebelumnya  yaitu  peneliti  sebelumnya  hanya  melakukan  penelitian  dengan  model  kooperatif  tanpa tinjauan  dan tidak  melakukan  modifikasi  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Sementara  penelitian ini akan menggunakan model kooperatif tipe TAI dengan modifikasi guide note taking yang ditinjau dari tingkat kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui:  (1)  manakah model  pembelajaran  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI guide  note  taking ,    model    TAI  atau  model  konvensional,  (2) manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  siswa  dengan kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (3) pada masing-masing tingkat kemandirian belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model TAI guide note taking , model TAI atau model konvensional, (4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  kemandirian  belajar  tinggi, sedang atau rendah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu  ( quasi  eksperimental )  karena keterbatasan peneliti tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel yang ada yang tujuannya adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh
dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan (Budiyono, 2003).
Sukmadinata  (2010)  menyatakan  bahwa  pupulasi  adalah  kelompok  besar  dan  wilayah  yang menjadi lingkup penelitian kita . Selain itu, Sugiyono (2009) menyatakan bahwa populasi adalah bukan hanya  orang  tetapi  juga  benda-benda  alam  yang  lain.  Populasi  juga  bukan  jumlah  yang  ada  pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA kabupaten Lombok Timur  Provinsi Nusa Tenggara Barat Tahun Pelajaran 2012/2013.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara stratified  cluster  random  sampling. Sekolah  yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 1 Labuhan Haji, SMA Negeri 1 Sukamulia, dan SMA NW Tebaban dan masing-masing sekolah diambil dua kelas sebagai kelas  eksperimen dan satu  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  model  dokumentasi,  angket  dan  tes. Metode dokumentasi diterapkan dengan mengambil data nilai hasil ujian nasional SMP mata pelajaran matematika,  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  uji  keseimbangan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Metode angket digunakan untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar peserta didik, yang kemudian  dikelompokkan  tingkat  kemandirian  belajar  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  kemandirian belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar matematika pada materi persamaan kuadrat, pertidaksamaan dan fungsi kuadrat.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  dengan  sel  tak  sama dengan  desain  faktorial  3  x  3.  Sebelum  dilakukan  analisis  variansi  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dengan metode Lilliefors dan  uji homogenitas variansi dengan uji Bartlett (Budiyono, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  analisis  data  tersebih  dahulu  dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu  uji keseimbangan,  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kemudian  uji  anava  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  uji keseimbangan disajikan pada berikut:
Tabel 1. Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber JK dK RK Keputusan Metode 2,287 2 1,144  1,188 3,00 H 0 diterima Galat 300,4 312 0,963 - - - Total 302,687 314 - - - - Dari perhitungan uji keseimbangan di atas diperoleh sehingga H 0 diterima. Hasil tersebut  menujukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  kemampuan  awal yang sama (seimbang).
Uji persyaratan analisis yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Dari hasil uji normalitas yang telah dilakukan menghasilkan bahwa masing-masing kelompok berasal dari populasi- populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada beriku:
Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika
No Kelompok L obs Kep  Uji  Kesimpulan 1 Model  TAI GNT 0,0732 0,0868 Diterima Normal 2 Model TAI 0,0705 0,0860 Diterima Normal 3 Model konensional 0,0736 0,0864 Diterima Normal 4 Kemandirian belajar  tinggi 0,0803 0,0909 Diterima Normal 5 Kemandirian  belajar sedang 0,0643 0,0812 Diterima Normal 6 Kemandirian  belajar rendah 0,0761 0,0881 Diterima Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  masing-masing  kelompok  diperoleh
sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  masing-masing  kelompok  berasal  dari  populasi-populasi  yang  berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Kelompok Keputusan Kesimpulan Model pembelajran 2,608 5,991 H 0 diterima Homogen Kategori kemandirian belajar siswa 1,537 5,991 H 0 diterima Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  masing-masing  kelompok  diperoleh
sehingga  H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa variansi-variansi populasi sama (homogen).
Setelah semua uji persyaratan analisis dilakukan, langkah terakhir yang dilakukan adalah   uji hipotesis.  Uji hipotesis pada penelitian ini dilakukan  dengan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4. Rangkuman Analisis Variansi Sumber JK dk RK F obs F α Kep Uji Model Pembelajaran (A) 9953,878 2 4979,862 38,372 3,000 H 0 ditolak Kemandirian Belajar (B) 4383,723 2 2191,862 16,899 3,000 H 0 ditolak Interaksi (AB) 517,214 4 129,304 0,997 2,370 H 0 diterima Galat (G) 39689,079 306 129,703 - - - Total 54543,894 314 - - - -
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa :
1. Pada  efek  utama  baris  (A)  H 0A ditolak.  Hal  ini  berarti  tedapat  perbedaan  efek  antar  model pembelajaran TAI GNT, model TAI dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa.
2. Pada  efek  utama  kolom  (B)  H 0B ditolak.  Hal  ini  berarti  tedapat  perbedaan  efek  antar  kategori kemandirian belajar tinggi, sedang dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
3. Pada efek utama interaksi (AB) H 0AB diterima. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  menunjukkan  H 0A dan  H 0B ditolak, sehingga perlu dilakukan uji lanjut untuk mengetahui perbedaan rerata dari setiap model pembelajaran dan kategori kemandirian belajar siswa. Uji lanjut menggunakan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe .  Uji  komparasi  ganda  dikenakan    antar  baris  dan  antar  kolom.  Sebelum  melihat  hasil komparasi antar baris, dan komparasi antar kolom terlebih dahulu disajikan rangkuman rerata sel dan rerata marginalnya pada Tabel 5.
Tabel 5. Rerata Sel dan Rerata Marginal
Model Kemandirian Belajar Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TAI GNT 79,72 69,42 70,20 72,05 TAI 72,97 66,18 62,86 67,67 Konvensional 62,55 59,58 55,38 58,98 Rerata Marginal 71,75 65,06 62,81
Pada  efek  utama  H 0A ditolak  berarti  terdapat  perbedaan  efek  antar  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  sehingga  perlu  dilakukan  uji  lanjut  anava.  Uji  lanjut  anava  yang dilakukan adalah uji komparasi rerata antar baris dan uji komparasi rerata antar kolom.  Rangkuman uji komparasi rerata antar baris disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Komparasi Antar Baris
Komparasi F abs F tabel Keputusan Uji µ 1. VS µ 2. 7,764 6,00 H 0 ditolak µ 1. VS µ 3. 68,814 6,00 H 0 ditolak µ 2. VS µ 3. 30,420 6,00 H 0 ditolak Tebel di atas menunjukkan bahwa: 1)
sehingga  H
0 :  µ 1.  VS µ 2. ditolak.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  koopeatif  tipe  TAI  GNT  dengan  rerata  marginal  72,05  memiliki  prestasi  belajar yang lebih baik dari siswa yang diberikan model pembelajaran koopeatif tipe TAI dengan rerata marginal 67,67.
2) sehingga H 0 : µ 1.  VS µ 3. ditolak. Hal ini berarti siswa yang diberikan model pembelajaran  koopeatif  tipe  TAI  GNT  dengan  rerata  marginal  72,05  memiliki  prestasi  belajar yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  rerata marginal 58,98.
3) sehingga H 0 : µ 2.  VS µ 3. ditolak . Hal ini berarti siswa yang diberikan model pembelajaran  koopeatif  tipe  TAI  dengan  rerata  marginal  67,67  memiliki  prestasi  belajar  yang
lebih  baik  dari  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  rerata  marginal 5,98.
Dari  hasil    uji  komparasi  antar  baris  disimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  GNT memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TAI  GNT  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  mempermudah  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pemikiran mereka karena adanya bantuan melalui catatan terbimbing yang sudah dibuat sebagai petunjuk untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Selain itu, pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI GNT  terlihat  kerjasama  yang  baik  antar  siswa  dalam  satu  kelompok  dimana  setiap  kelompok bertanggungjawab  atas  anggotanya  masing-masing  baik  dari  kemampuan  memahami  materi  tersebut maupun  menyelesaikan permaslahan yang diberikan.  Dari hasil komparasi tersebut juga disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  juga  dikarenakan  pada  model  pembelajaran koperatif  tipe  TAI  lebih  menyenangkan,  lebih  meningkatkan  aktifitas  siswa,  ada  keterbukaan  antara siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  proses  pembelajaran  dan  setiap  siswa  memiliki pembimbing  dalam  pembelajaran  yaitu  ketua  kelompok  mereka  sehingga  siswa  tidak  sungkan bertanya jika mengalami kesulitan atau belum memahami materi yang didiskusikan. Berbeda dengan model  pembelajaran  konvensional,  pada  prakteknya  hampir  semua  proses  pembelajaran  guru mendominasi  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  memperoleh  informasi  yang disampaikan,  selain  itu  ada  kecendrungan  siswa  malu  bahkan  takut  untuk  bertanya  pada  gurunya apabila  ada  materi  yang  belum  mereka  pahami.    Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya persamaan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif memberikan prestasi belajar yang lebih baik dari model pembelajaran konvensional (individual).
Hasil uji komparasi antar kolom disajikan pada tabel Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Komparasi Antar Kolom
Komparasi F abs F α Keputusan Uji 11,125 6,00 H 0 ditolak 26,728 6,00 H 0 ditolak 4,367 6,00 H 0 diterima Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa
1) sehingga ditolak.  Dengan  demikian  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar tinggi memiliki rerata marginal 70.95  mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dari siswa dengan kategori kemandirian belajar sedang yang memiliki rerata marginal 65,66.
2)
sehingga ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  tinggi  memiliki  rerata  marginal  70,65  mempunyai
prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  rendah  yang memiliki rerata marginal 62,44.
3)
sehingga diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa  dengan  kategori  kemandirian  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  siswa dengan kategori kemandirian belajar rendah.
Dari hasil uji komparasi antar kolom disimpulkan sebagai berikut. (1) Siswa dengan kategori kemandirian  belajar  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar sedang dan rendah. Hal ini dikarenakan siswa dengan tingkat kemandirian belajar tinggi  lebih  rajin,  lebih  aktif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar tinggi sering berdiskusi atau bertanya jika mereka  mengalami  kesulitan. Mereka juga  banyak  menggunakan  sumber  belajar  yang  lain  dan  berusaha  mencari  refrensi  sebanyak- banyaknya.  Usaha  tersebut  berdampak  positif  pada  siswa  yaitu  bertambanya  pengetahuan  mereka terkait dengan materi pelajaran tersebut sehingga adanya peningkatan prestasi belajar. Berbeda dengan siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajarnya  sedang  atau  rendah,  mereka  jarang  berdiskusi  dan enggan  mencari  refrensi-refrensi  lain  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  bahkan  mereka  bingung  darimana  memulai  menyelesaian  permasalahan tersebut.  (2)  Siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  dan  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar rendah memiliki prestasi belajar yang sama baiknya. Hal ini terjadi karena adanya pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  GNT  yang  diterapkan.  Pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  GNT  dan  tipe  TAI  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar rendah  selain  mendapatkan  bimbingan  dari  temannya,  mereka  juga  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  karena  adanya  bantuan  lember  kerja  siswa  (LKS)  yang  sudah  disiapkan. LKS  tersebut  berisi  petunjuk  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  tinggal mengikuti  petunjuk  tersebut  kemudian  melengkapi  bagian  kosong  yang  sengaja  disiapkan.  Dengan adanya LKS seperti ini kesulitan belajar matematika yang ditemukan seperti kesulitan menyelesaikan masalah  yang  diberikan  serta  kesulitan  untuk  memulai  menyelesaiakan  permasalahan  tersebut  dapat dikurangi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut : (1) Model pembelajaran kooperatif tipe TAI GNT memberikan prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model    TAI  dan  model  pembelajaran konvensional, dan model pembelajaran kooperatif TAI memberikan prestasi belajar matematika yang lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional.  (2)  Siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  kategori kemandirian  belajar  sedang  dan  rendah,  dan  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  dan siswa dengan katergori kemandirian belajar rendah memiliki prestasi belajar yang sama baiknya. (3)
Pada masing-masing kategori kemandirian belajar model pembelajaran TAI GNT memberikan prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  model  pemelajaran  kooperatip  tipe  TAI  dan  model  konvensional,  dan model  TAI  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional.  (4)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran  siswa  dengan  kategori  kemandirian belajar tinggi memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan kategori kemandirian  belajar sedang dan  rendah, dan siswa dengan kategori kemandirian belajar sedang dan siswa dengan katergori kemandirian belajar rendah memiliki prestasi belajar yang sama baiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  terdapat  persmaan  dari  hasil  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh  pra  ahli    diatas.  Penelitian  ini  juga  berkesimpulan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  model  TAI guide  note taking lebih baik dari model konvesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono.  (2003). Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
________. (2009). Statistika Untuk Penelitian Edisi ke-2. Surakarta: UNS Press.
Bruce, J, Marsa, W & Emily, C. (2009). Model-model of Teaching . (Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Pandya, S. (2011). Interactive effect of co-operative learning model and learning goals of students on academic achievement of student in mathematics. International Journal of Education. Vol 1, pp 27-34.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya
Tarim, K. & Akdeniz, F. (2007). The Effects of Cooperative Learning on Turkish Elementary Students Mathematics Achievement and Attitude Towards Mathematics using TAI and STAD Methods. International Electronic Journal of Mathematics Education . Vol. 67: 77-91.
Tarim, K. (2009). The Effect of Cooperative Learning on Preschooler Mathematics Problem Solving Ability. International Electronic Journal of Mathematics Education. Vol 72: 325-340.
Umar Tirtarahardja. (2004). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.