The Use of Video Media in an Effort to Improve the Learning Outcomes of Civics in Class II Students of SDN 4 Jalatunda
Rusmiati
SD Negeri 4 Jalatunda roseevelyn028@gmail.com
Article History
accepted 14/11/2020
approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
Based  on  the  results  of  observations,  it  shows  that  Civics  learning  is  still  carried  out conventionally where teachers still use learning media that is limited to textbooks. This causes students  to  act  less  in  the  learning  process  and  the  learning  outcomes  obtained  are  low. Focusing on the problem, this study aims to improve planning, implementation and assessment of  Civics  learning  using  video  media.  This  classroom  action  research  uses  qualitative  and quantitative approaches. In practice, the study, which consisted of three cycles, was carried out collaboratively  with  fellow  teachers.  The  research  was  conducted  in  the  odd  semester  of  the 2020/2021  school  year  at  SDN  4  Jalatunda  with  the  research  subjects  being  all  grade  II students.  The  research  data  were  collected  through  observation,  interviews,  field  notes, documentation and tests. The results of data analysis indicate that the use of video media can improve student learning outcomes in class II Civics learning at SDN 4 Jalatunda. This can be seen  from  (1)  students'  cognitive  learning  outcomes  have  increased  from  an  average value  of 71.43 in the first cycle to 85.71 in the second cycle and 92.86 in the third cycle (2) the affective domain has increased from an average value of 64 , 29 in cycle I to 82.14 in cycle II and 92.86 in cycle III, and (3) in psychomotor increased from an average value of 72.32 in cycle I to 80.81 in  cycle  II  and  89.29  in  cycle  cycle  III.  Seeing  the  results  of  this  study,  classroom  action research  in  the  use  of  video  media  in  Civics  learning  needs  to  be  applied  and  developed  in order to improve the quality of education in the future. Keywords: learning outcomes, video media, civics

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi,  menunjukkan  pembelajaran  PKn  masih  dilaksanakan  secara konvensional dimana guru masih menggunakan media pembelajaran yang terbatas pada buku ajar. Hal ini menyebabkan siswa kurang bertindak dalam proses pembelajaran dan hasil belajar yang  diperoleh  rendah.  Berfokus  pada  masalah,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  media video.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam prakteknya,  penelitian  yang  terdiri  dari  tiga  siklus  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan rekan guru. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 di SDN 4 Jalatunda dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas II. Data penelitian dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dokumentasi  dan  tes.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran PKn kelas II SDN 4 Jalatunda. Hal ini terlihat dari (1) Hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 71,43 pada siklus I menjadi 85,71 pada siklus II dan 92,86 pada siklus III (2) ranah afektif meningkat dari nilai rata-rata 64,29 pada siklus I menjadi 82,14 pada siklus II dan 92,86 pada siklus III, dan (3) pada psikomotor meningkat dari nilai rata- rata  72,32  pada  siklus  I  menjadi  80,81  pada  siklus  II  dan  89,29  pada  siklus  III.  Melihat  hasil penelitian  ini  maka  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penggunaan  media  video  dalam pembelajaran  PKn  perlu  diterapkan  dan  dikembangkan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di masa yang akan datang.
Kata kunci: hasil belajar, media video, pkn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  tahapan  awal  dari  program pembentukan  karakter  peserta  didik.  Khususnya  dalam  mata  pelajaran  PKn.  PKn sebagai  pelajaran  yang  membentuk  karakter  peserta  didik,  menciptakan  peserta  didik yang berbudi luhur, dan membangun budi pekerti peserta didik harus diajarkan secara tepat  demi  membentuk  masa  depan  bangsa  yang  berkepribadian  lebih  maju. Pendidikan Kewarganegaraan secara kurikuler dirancang sebagai subjek pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  individu  agar  menjadi  warga  negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas, parsitipatif, dan bertanggung jawab (Sunarso dkk, 2006: 1).
Senada  dengan  pernyataan  di  atas, Wahab (1997:3) mengemukakan bahwa “PKn di  SD  merupakan  program  pendidikan  yang berlandaskan  nilai-nilai  Pancasila sebagai wahana  untuk  mengembangkan  dan melestrikan  nilai-nilai  luhur  dan  moral yang berakar  pada  budaya Bangsa  Indonesia  yang diharapkan  dapat  menjadi  jati diri    yang  diwujudkan    dalam    bentuk    perilaku    dalam  kehidupan    sehari-hari    dari seluruh  warga Negara Indonesia”.
Berdasarkan  pendapat  para ahli  di atas dapat  disimpulkan  bahwa  PKn  di SD  merupakan  program  pendidikan  yang  bertolak  dari  dan  memusatkan  perhatian pada konsep, nilai,  moral,  norma,  dan  perilaku  sesuai Pancasila  dan  UUD  1945 serta  hak  dan kewajiban sebagai warga negara.
Namun  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  berjalan  tidak  lepas  dari banyaknya  permasalahan  yang  ditemui  di  sekolah,  khususnya  di  sekolah  dasar. Rendahnya motivasi dan aktivitas belajar peserta didik, lemahnya pemahaman peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik merupakan segelintir permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran PKn.
Salah satu faktor dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan  alat  dan  metode  belajar  yang  tepat  (Slameto,  2003:  65  -  68).  Metode mengajar  adalah  suatu  cara  yang  harus  dilalui  didalam  proses  belajar  mengajar. Metode  belajar  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  Nana  Sudjana  (2005:  76)  menambahkan metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran.  Metode pembelajaran  menyangkut  dengan  bagaimana  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses belajar mengajar. Apabila guru menggunakan metode yang kurang baik, maka akan mempengaruhi belajar peserta didik yang tidak baik pula. Dan sebaliknya, apabila guru menggunakan metode pembelajaran yang baik maka akan memberikan pengaruh yang baik dalam proses belajar mengajar.
Dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  peran  alat  atau media  pembelajaran  juga  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  minat  belajar peserta  didik.  Alat  atau  media  pelajaran  yang  tepat  akan  membantu  memperlancar penerimaan bahan ajar kepada peserta didik.
Secara  umum  di  kelas  II  SD  Negeri  4  Jalatunda,  dalam  mengajar  guru  hanya mengunakan media gambar yang ada di buku peserta didik. Bagi peserta didik media gambar  kurang  menarik  perhatian  mereka,  karena  peserta  didik  sudah  terbiasa disajikan  gambar-gambar  dalam  buku  tema.  Penggunaan  media  gambar  yang  terus menerus  juga  menyebabkan  rendahnya  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik kelas  II  di  SD  Negeri  4  Jalatunda  khususnya  Mupel  PKn  materi  Persatuan  dalam Keberagaman  di  Rumah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  berani  mencoba  menggunakan metode dan alat pelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah media video.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  akan  dilakukan  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menggunakan  media  video  agar  dapat  menarik motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  yang  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman dan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Pendekatan    yang    digunakan    dalam  penelitian    ini    adalah    pendekatan kualitatif. Pendekatan  kualitatif  ini  berkenaan  dengan perbaikan  atau  peningkatan proses  pembelajaran    pada    suatu    kelas.    Pendekatan  kualitatif    digunakan    karena prosedur penelitian  yang menghasilkan  data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan    serta  perilaku    yang    diamati    dari    orang-orang    atau  sumber    informasi. Sedangkan    untuk    melihat  keberhasilan    proses    pembelajaran    dengan  pendekatan kualitatif  didukung  oleh  data  kuantitatif. Jenis penelitian yang dilaksanakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Menurut  Arikunto,  dkk  (2007:58) “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  tindakan  (action  research)  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu pratik pembelajaran di kelasnya”. Pendapat ini senada  dengan  Wardhani,  dkk (2007:1.4) “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang dilakukan  oleh guru di dalam  kelasnya  sendiri    melalui    refleksi    diri,    dengan    tujuan  untuk    memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat”.
Mengingat    dalam    suatu    penelitian  tindakan    kelas    peneliti    perlu    dibantu oleh  pendamping    sebagai    rekan    diskusi    bagi  peneliti,  maka  dalam  hal  ini  peneliti meminta  bantuan    guru    kelas  sebagai    pengamat    dalam  penelitian,    mulai    dari perencanaan    tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  revisi  selama peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN    4  jalatunda.    Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  melalui  tahap-tahap    yang    umumnya    dilaksanakan    dalam  suatu penelitian    tindakan    kelas.    Tahap-tahap  tersebut    biasa  disebut    dengan    siklus, dimana  setiap    siklusnya    meliputi    perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, evaluasi,  dan  refleksi.  Tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat  spiral tersebut digambarkan oleh Hopkins sebagai berikut :
Gambar 1.1 Spiral Penelitian Tindakan Kelas Hopkins (Wiriaatmadja 2008: 66)
Kegiatan    penelitian    dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah ditetapkan,  yaitu  melaksanakan  pembelajaran sesuai  rencana  pembelajaran yang    telah  dibuat.    Fokus    tindakan    adalah    penggunaan  media    video    untuk meningkatkan  pembelajaran    PKn.    Pada    tahap    pelaksanaan  tindakan    ini,    proses pembelajaran dilaksanakan  dengan  menjalankan  skenario pembelajaran  yang  telah dirancang  dan terdapat dalam RPP.
Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  4  Jalatunda  yang berjumlah 14 peserta didik yang terdiri dari 4 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Jalatunda  mulai  bulan  Oktober sampai  dengan  bulan  November  2020.selama  tiga  siklus  secara  luring  dengan  satu pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  november  2020. Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  20  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan model discovery learning melalui media video, sikap peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan lembar LKPD dan lembar evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan selama 3 siklus perbaikan pembelajaran. Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana yang dibuat dan memperoleh hasil yang cukup baik yaitu siswa yang tuntas meningkat manjadi 10 siswa atau 71,43% dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  4  siswa  atau  28,57%  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  73,57.  Pelaksanaan  perbaikan  pada  siklus  II,  dengan  memperbaiki  semua perangkat  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  ada.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada siklus II diperoleh hasil belajar siswa meningkat lagi menjadi 12 siswa atau 85,71% dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  85,71%  dengan  rata-rata  kelas sebesar  92,86%.  Berdasarkan  data  yang  ada  terjadi  peningkatan  sebanyak  2  siswa dari siklus I atau 14,29%.  Hal tersebut karena adanya perbaikan pada perangkat dan lebih  memaksimalkan  video  yang  digunakan.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada siklus III terjadi peningkatan lagi siswa yang tuntas menjadi 13 siswa atau 92,86% dan siswa  yang  belum  tuntas  1  siswa  atau  7,14%.  Untuk  siswa  yang  belum  tuntas dikarenakan  kemampuan  siswa.  Lebih  jelasnya  tentang  peningkatan  keberhasilan dalam setiap siklus disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar SIswa pada Siklus I, II, dan III
No  Pembelajaran Siswa Tuntas Persentase Siswa Tuntas Persentase Rata-rata Kelas 1. Siklus I 10 71,43% 4 28,57% 73,57 2. Siklus II 12 85,71% 2 14,29% 78,93 3. Siklus III 13 92,86% 1 7,14% 85,71
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  tuntas  terjadi peningkatan  hasil  belajar.  Pada  siklus  I  siswa  tuntas  sebanyak  10  siswa  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  12  siswa  terjadi  peningkatan  2  siswa  atau  14,29%.  Pada siklus  III  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  13  siswa  atau  92,86%.  Terjadi peningkatan  lagi  sebanyak  1  siswa  atau  7,14%. Agar  lebih  jelas  tentang peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada gambar diagram berikut ini.

## Gambar 1. HAsil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  muatan  pelajaran  PKn.  Perbaikan  dinyatakan  dihentikan  dan  dinyatakan berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  tigas  siklus  perbaikan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa:  penggunaan  media  video  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran,  terbukti  pada  siklus  III  siswa yang tuntas mencapai 13 siswa dari 14 siswa atau sebesar 92,86% dengan nilai rata- rata  kelas  85,71.  Selain  hasil  belajar  penggunaan  media  video  juga  mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar sehingga berdampak terhadap pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung:  YramaWidya. https://hjnina.wordpress.com/2016/12/08/pembelajaran- tematik-terpadu/ (diakses tanggal 13 Oktober pukul 10.00)
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas- ptk.html (diakses tanggal 13 Oktober 2020 pukul 13.20)
Sunarso,  dkk.  2006.  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Perguruan  Tinggi.
Yogyakarta: UNYPress
Slameto.  (2013).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Padmono,  Y.  2010. Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat  Penerapan  PTK.  Online: edukasi.kompasiana.com.
Hopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open University  Press. https://www.dosenpendidikan.co.id/hasil-belajar/  (diakses
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III
Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Rata-rata Kelas
tanggal 13 Oktober pukul 13.30) http://digilib.uinsby.ac.id/10922/5/bab%202.pdf (diakses tanggal 13 Oktober pukul 14.30) Mufarokah,  Anissatul.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar.  Yogyakarta:  TERAS Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media