Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Pengaruh Media Pembelajaran Quizlet Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang Siswa Kelas XI SMAN 8 Pekanbaru
Tasya Hendri Putri 1 , Merri Silvia Basri 2 , Dini Budiani 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau
Kampus Bina Widya Km 12,5 Simpang Baru Pekanbaru 28293
tasya.hendri6486@student.unri.ac.id 1

## Abstract
Vocabulary  is  a  crucial  part  of  learning  a  language,  and  it’s  also  applied  in  learning  Japanese.  Japanese students face a lot of difficulty learning Japanese vocabulary, which is why teachers should be able to provide the perfect medium for learning vocabulary. This study is based on viewing the Japanese vocabulary knowledge of  a  second  grade  student  of  SMAN  8  Pekanbaru,  pre-  and  post-using  Quizlet  as  a  learning  media,  and  also reviewing whether Quizlet as a learning media is effective for learning Japanese vocabulary. The population in this study were students of the second grade at SMAN 8 Pekanbaru, with a sample of 33 students from class XI IPA  9  as  the  experimental  class  and  33  students  from  class  XI  IPA  8  as  the  control  class.  The  results  of  this study can be seen in the results of the independent sample t test from the post-test value data; sig (2-tailed) is 0.002, which shows that Quizlet as a learning media is effective for supporting Japanese vocabulary knowledge in second grade students of SMAN 8 Pekanbaru.

## Keywords: Vocabulary; Quizlet; Media

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Jepang  merupakan  bahasa  asing yang  seiring  berjalannya  waktu  semakin berkembang  di  Indonesia  dan  dipelajari oleh banyak masyarakat Indonesia.
Berdasarkan Survey on Japanese
Language yang  dilakukan  oleh The  Japan Foundation pada  tahun  2018,  Indonesia menempati  urutan  ke-2  setelah  China sebagai  Negara  dengan  pelajar  bahasa Jepang  terbanyak  di  dunia  dengan  jumlah 706.603  pelajar.  Jumlah  ini  merupakan 30.5%  dari  total  jumlah  pelajar  bahasa Jepang  di  dunia.  Dari  jumlah  tersebut, hampir  90%  pembelajar  bahasa  Jepang  di
Indonesia adalah siswa Pendidikan menengah atau SMA/MA/SMK.
Dalam pembelajaran di SMK/SMA standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki siswa adalah kemampuan untuk membaca, menulis,  berbicara  dan  mendengarkan. Agar  keempat  kemampuan  berbahasa diatas  dapat  dikuasai  dengan  baik,  kita harus  memiliki  kosakata  yang  banyak (Maru dan Nur, 2020; Maru,
Tamowangkay,  Palengkahu  dan  Wantu, 2020).  Sudrajat,  dkk  (2020)  “Dalam mempelajari  bahasa  Jepang  yang  benar adalah  seorang  pelajar  harus  menguasai kosakata  dengan  baik  sehingga  dapat menunjang  empat  keterampilan  dalam berbahasa. Semakin banyak kosakata yang kita  miliki,  maka  semakin  terampil  pula dalam  komunikasi  baik  secara  lisan maupun  tulisan”.  Meskipun  kosakata terdengar  mudah  untuk  dipelajari,  namun kenyataannya  para  pembelajar  bahasa asing  kesulitan  untuk  menguasai  kosakata baru.
Kesulitan menguasai kosakata ( goi ) didasari  oleh  anggapan  bahwa  kosakata ( goi )  merupakan  suatu  hal  yang  sangat kompleks.  Oxford  (1990)  menjelaskan bahwa  kosakata  merupakan  komponen terbesar yang kompleks dalam pembelajaran  bahasa  apapun,  baik  bahasa asing  maupun  bahasa  ibu.  Masalah  yang menyebabkan sulitnya menguasai kosakata adalah  sistem  pengajaran  kosakata.  Rata-
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
rata  proses  pembelajaran  kosakata  masih dilaksanakan  secara  konvensional  di  mana pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan berjalan  satu  arah  tanpa  melibatkan  siswa secara  langsung  (Nahdi,  Yonanda,  & Agustin,  2018).  Proses  belajar  mengajar yang baik hendaknya melibatkan komunikasi  tidak  hanya  satu  arah  tetapi sebaiknya  dua  arah  yaitu  antara  guru  dan siswa,  pengajaran  konvensional  dirasa kurang  efektif  dan  kurang  bervariatif (Prima,  2019).  Prima  juga  berpendapat bahwa  cara  mengajar  yang  demikian membuat  siswa  kehilangan  motivasi  serta kurang  bersemangat  dalam  belajar  bahasa Jepang,  dan  kerjasama  dengan  siswa lainnya hanya terbatas pada teman sebangku.  Adapun  peran  pendidik  ialah harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam proses  belajar  mengajar,  seperti  halnya dalam  pemilihan  model  ataupun  media pembelajaran yang akan diterapkan. Pendidik  yang  mempunyai  keinginan untuk  mengembangkan  suatu  metode ataupun media pembelajan akan menciptakan  suatu  inovasi  baru  kususnya dalam  model  dan  media  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan dan  ilmu  yang  diperoleh  lebih  maksimal (Sohimin,  2014:20;  Rahayu  &  Purwanto, 2020;  Mumpuni et  all, 2020;  Susilawati,
2020; Sadewi & Wiyasa, 2020). Peran media pembelajaran
merupakan salah satu faktor untuk mencapai  tujuan  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  media pembelajaran yang digunakan dapat menjadi  motivasi  bagi  siswa  dalam  proses belajar dan diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Untuk  melihat bagaimana penggunaan media pembelajaran terhadap penguasaan kosakata  bahasa  Jepang,  penelitian  ini menggunakan salah
satu media pembelajaran  berupa Quizlet. Penelitian tentang  media quizlet sebagai  media pembelajaran juga telah dilakukan sebelumnya.  Adapun  penelitian  yang menjadi  acuan  dari  penelitian  tentang media quizlet ini  adalah  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Andi  (2021)  tentang Aplikasi Quizlet Dalam  Meningkatkan Kosakata Bahasa Jerman. Quizlet adalah platform pembelajaran  interaktif  beroperasi  secara online,  yang  dapat  digunakan  sebagai media dalam pembelajaran apapun. Aplikasi ini dapat
digunakan  melalui  website  atau  aplikasi mobile (untuk IOS dan Android). Beberapa menu permainan disediakan sebagai media pembelajaran  untuk  istilah-istilah  asing. Pada  hakikatnya,  fungsi  utama Quizlet memang digunakan untuk mengembangkan  kecerdasan  linguistik, terutama dalam hal memperkaya kosakata.
Akan  tetapi,  pada  faktanya Quizlet dapat digunakan untuk melatih empat keterampilan berbahasa termasuk di dalamnya menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis.  Keterampilan  menyimak dapat dilatih ketika
pengguna mendengarkan  audio  yang  berisi  definisi atau  istilah  tertentu  pada  mode  speller, berbicara terjadi ketika pengguna mengulang  kembali  kata-kata  yang  telah dilafalkan  melalui  flashcard,  membaca dilakukan  ketika  pengguna  memainkan mode scatter dan space  race dengan membaca  tulisan  yang  terdapat  dalam flashcard ,  dan  menulis  dimanfaatkan ketika  menggunakan  mode learn , speller , test ,  dan space  race melalui  praktik mengetik  jawaban  dengan  ejaan  yang benar. Hal tersebut bertujuan agar pengguna  dapat  belajar  dan  memperoleh umpan  balik  secara  langsung  selama proses pembelajaran.
Salah  satu  SMA  di  provinsi  Riau yang  melaksanakan  pembelajaran  bahasa Jepang  adalah  SMA  8  Pekanbaru.  SMAN 8  Pekanbaru  terdapat  pelajaran  bahasa Jepang untuk kelas lintas minat yaitu kelas XI IPA 8, XI IPA 9 dan XII IPA 1 dengan menggunakan  buku Kira-Kira  Nihongo.
Pada saat melaksanakan observasi, diketahui bahwa guru masih menggunakan pengajaran  konvensional  dimana  siswa belum  sepenuhnya  berperan  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Kesulitan  dalam
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
menguasai  kosakata  bahasa  Jepang  juga ditemukan  terhadap  pembelajaran  bahasa Jepang  pada  SMAN  8  Pekanbaru,  yang mana  banyak  siswa  merasa  kesulitan dalam  menghafal  kosakata  baru  dan  juga siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran bahasa Jepang.
Berdasarkan uraian diatas,
dibutuhkan  salah  satu  media  pembelajaran yang berguna untuk meningkatkan pembelajaran.  Maka  dari  itu  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan media Quizlet untuk melihat bagaimana  efektivitas  penggunaan  media Quizlet terhadap  kemampuan  menghafal kosakata bahasa Jepang siswa. Oleh karena itu, berdasarkan uraian pada latar belakang yang  sudah  dijelaskan,  maka  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut; 1) Bagaimana penguasaan kosakata bahasa Jepang siswa SMAN 8 Pekanbaru sebelum diterapkan  media  pembelajaran  Quizlet?; 2) Bagaimana penguasaan kosakata bahasa Jepang  siswa  SMAN  8  Pekanbaru  setelah diterapkan  media  pembelajaran Quizlet ?; 3) Apakah penggunaan media pembelajaran Quizlet berpengaruh terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa
Jepang siswa SMAN 8 Pekanbaru?

## 1.1 Pembelajaran Bahasa Jepang
Pada  umumnya  pembelajaran  dilakukan dengan tiga tahapan utama yaitu, perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar (Putri  et  al,  2022).  Ketiga  tahapan  ini tentunya  juga  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran bahasa Jepang.

## 1.2 Pengertian Kosakata
Kosakata  merupakan  salah  satu  aspek kebahasaan  yang  harus  diperhatikan  dan dikuasai  guna  menunjang  kelancaran berkomunikasi dengan menggunakan bahasa  jepang  baik  dalam  lisan  maupun tulisan (Sudjianto dan Dahidi, 2004:97).
Dari pengertian tentang kosakata di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kosakata adalah  kata-kata  yang  dipahami  baik
makna  maupun  cara  penggunaannya  oleh seseorang.

## 1.3 Kosakata Bahasa Jepang (Goi)
Sudjianto  dan  Dahidi  (2004:98)  dalam bukunya  menjelaskan  bahwa  kosakata bahasa  Jepang  dapat  diklasifikasikan  ke dalam beberapa poin yaitu (1) berdasarkan karakteristik
gramatikalnya;
(2) berdasarkan penuturannya; (3) berdasarkan pekerjaan;  (4)  berdasarkan  perbedaan zaman dan (5) berdasarkan asal-usulnya. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan Sidjianto dan Dahidi
(2004:98)  dalam  bukunya  menjelaskan karakteristik gramatikal goi yang digolongkan  sebagai  (1) dooshi (verba);
(2) i-keiyooshi atau ada yang menyebutkan keiyooshi (adjectiva-i);  (3) na-keiyooshi (adjektiva-na);  (4) meishi (nomina);  (5)
rentaishi (prenomina); (6) fukushi
(adverbial);  (7) kandooshi (interjeksi);  (8) setsuzokashi (konjungsi);  (9) jodooshi (verba bantu); (10) joshi (partikel).
Shinmura  dalam  Sudjianto  dan Dahidi  (2009:97)  berpendapat  bahwa istilah goi sering disamakan dengan istilah tango, padahal  kedua  istilah  itu  memiliki konsep yang berbeda. Tango adalah satuan terkecil dari bahasa yang memiliki arti dan fungsi gramatikal. Tango merupakan unsur kalimat,  misalnya  : hana ‘bunga’, ga ‘partikel  ga’, saku  ‘ mekar/berkembang’ dalam  kalimat Hana  ga  saku ‘Bunga Mekar/berkembang’. Sementara goi ( vocabulary )  adalah  keseluruhan  dari  kata ( tango )  berkenaan  dengan  suatu  bahasa atau bidang tertentu yang ada di dalamnya.
語彙では「ある言語で用いられ る語の全体。また、ある人領域 の 用 い る 語 の 全 体 」 と 説 明 し て い る 。
(Kokugo Jiten, 1981:359).
Goi dewa [aru gengo de mochiirareru  go  no  zentai.  Mata,  aru ninryouiki  no  mochiiru  go  no  zentai]  to setsumeishite iru.
Kosakata  adalah  keseluruhan  kata yang  dipakai  dalam  suatu  bahasa,  serta
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
kata tersebut dipakai oleh seseorang dalam wilayah tertentu.
Soepardjo (2012;95-102)
menyebutkan  bahwa  kosakata  bahasa Jepang  terdiri  dari  tiga  jenis  yaitu; Wago, Kango, dan Gairaigo.

## 1.4 Penguasaan Kosakata
Menguasai kosakata bukan hanya mengetahui  arti  kata  secara  terpisah  dan lepas,  tetapi  harus  mengerti  arti  kata tersebut  apabila  sudah  ada  dalam  kalimat maupun  konteks  yang  lebih  luas.  Bahkan mampu  menerapkan  kata-kata  tersebut dalam  kalimat  secara  tepat  baik  secara lisan ataupun tulisan.
Dari  pengertian  di  atas  dapat diketahui  bahwa  penguasaan  kosakata merupakan kegiatan menguasai atau kemampuan memahami dan menggunakan kata-kata  yang  terdapat  dalam  suatu bahasa, baik bahasa lisan maupun tulisan.

## 1.5 Media Quizlet
Quizlet merupakan  sebuah  aplikasi  yang dikenal  sebagai flashcard digital  yang dapat  digunakan  baik  melalui  komputer ataupun smartphone (Wright,  2016). Aplikasi quizlet dianggap sebagai flashcard digital yang menyediakan kartu bergambar  yang  dapat  di  akses  melalui perangkat  elektronik  seperti smartphone dan  komputer  baik  secara online atau offline, untuk membantu siswa menghafal bentuk dan arti kata.
Quizlet merupakan sebuah aplikasi  yang  memiliki  banyak  fitur didalamnya  sehingga  dapat  dijadikan sebagai media pembelajaran yang efektif. Salah  satu  cara  untuk  memanfaatkan Quizlet dalam  pembelajaran  kosakata adalah  dengan  membuat  siswa  untuk membujat  kartu flashcard kosakata mereka, yang berpotensi memicu pembelajaran  mandiri  siswa  (Wright,
2016). 2. Metode Penelitian
2.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif yang berupa true-experimental. Dimana  pada penelitian  ini,  peneliti  mengontrol  semua variabel luar yang dapat memberi pengaruh terhadap berlangsungnya eksperimen (Sugiyono, 2013). Pada
penelitian true-experimental pengujian variabel  bebas  dan  variabel  terikat dilakukan  terhadap  sampel  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Rukminingsih, et al. 2020). Pada penelitian  ini  desain  penelitian  yang digunakan  adalah Pretest-Posttest  Contol Group  Design. Dimana  dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih, kemudian diberikan pretest untuk meninjau kemampuan awal antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Adapun pengaruh perlakuan dapat terdeteksi  melalui  perhitungan  ( 𝑂 2 - 𝑂 1 )  – ( 𝑂 4 - 𝑂 3 ) Sugiyono, 2013).

## 2.2 Populasi dan Sampel
Populasi adalah jumlah total atau keseluruhan  elemen,  subjek  atau  anggota yang memiliki satu atau lebih karakteristik dari  mana  subjek  penelitian  diambil (Wiersma  dalam  Ratmaningsih,  2010:37). Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMAN 8 Pekanbaru kelas XI. Terdapat  9  kelas  XI  yang  mana  2  kelas telah belajar bahasa Jepang.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti  (Arikunto  dalam Olivia,  2016:3).  Sampel  dalam  penelitian ini adalah siswa SMAN 8 Pekanbaru pada kelas  XI  IPA  8  dengan  jumlah  murid  36 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 9  dengan  jumlah  murid  37  sebagai  kelas kontrol  dengan  total  siswa  73  siswa. Walaupun  sudah  mempelajari  bahasa Jepang,  tetapi  masih  diketahui  bahwa kemampuan kosakata bahasa Jepang siswa masih kurang.

## 2.3 Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  teknik
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
atau  pendekatan  yang  digunakan  peneliti untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  (Setyawan, 2013).  Langkah-langkah  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian ini, yaitu; melakukan pre-test, memberikan treatment, melakukan post-test dan menganalisis data yang terkumpul.

## 2.4 Metode Analisis Data

## 2.4.1 Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah kedua data tersebut homogeny aitu dengan  membandingkan  kedua  variasinya.
Uji homogenitas digunakan untuk memastikan  apakah  asumsi  homogenitas pada  masing-masing  kategori  data  sudah terpenuhi  ataukah  belum.  Dalam  hal  ini menggunakan  bantuan  program  computer SPSS  23  (Statistical  Product  and  Service Solution)  For  Windows. Data  tersebut homogen  jika  nilai  signifikan  pada  kolom tersebut  lebih  besar  dari  0,05  dan  apabila nilai  signifikan  dari  data  tersebut  lebih kecil dari 0,05 maka dipastikan bahwa data tersebut  tidak  homogen.  Apabila  asumsi homogenitasnya  terpenuhi  maka  peneliti dapat  melakukan  pada  tahap  analisis  data berikutnya.

## 2.4.2 Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji apakah suatu variabel normal atau tidak. Normal disini dalam arti mempunyai distribusi  data  yang  normal.  Untuk menguji  normalitas  data  dapat  digunakan uji  Shapiro  Wilk  dengan  ketentuan  jika Asymp. Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.  Dalam  hal  ini  menggunakan bantuan  program  computer SPSS  23 (Statistical  Product  and  Service  Solution) For Windows.

## 2.4.3 Uji T-signifikansi
Uji  T-Signifikansi  dilakukan  guna melihat  efektivitas  pembelajaran  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan
menilik  pembelajaran  hasil  penelitian (Arikunto dalam Olivia, 2016).

## 2.4.4 Uji Hipotesis
Setelah  semua  perlakuan  berakhir kemudian peserta didik diberikan tes ( post- test) .  Data  yang  diperoleh  dari  hasil pengukuran  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui apakah hasilnya sesuai dengan hipotesis  yang  diharapkan.  Adapun  untuk menjawab  hipotesis  penelitian  digunakan statistic paramentrik dengan bantuan SPSS 23.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  jenis true  -experimental dengan desain Pretest-Posttest  Control  Group Design, dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  media  pembelajaran quizlet terhadap pemahaman kosakata siswa kelas XI  SMA  N  8  Pekanbaru.  Pada  penelitian ini  digunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  XI MIPA 8 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIPA 9 sebagai kelas eksperimen.
Desain  penelitian Pretest-Posttest Control  Group  Design membandingkan nilai  signifikan  pada  data  untuk  meninjau keefektifan  media quizlet.  Treatment yang dilakukan  pada  penelitian  ini  sebanyak  3 kali. Materi yang dipelajari adalah kosakata.
Penggunaan  media quizlet pada siswa  kelas  XI  SMA  N  8  Pekanbaru dilakukan sebanyak 3 pertemuan. Sebelum melaksanakan perlakuan,
peneliti
melaksanakan pre-test kepada  siswa  kelas XI  untuk  menguji  kemampuan  awal mengenai  pemahaman  kosakata  siswa. Setelah  melaksanakan pre-test, peneliti melaksanakan treatment sebanyak  3  kali pertemuan. Setelah dilaksanakan
treatment, siswa  diberikan post-test untuk melihat perbedaan hasil kemampuan siswa setelah  digunakan  media quizlet dalam pelaksanaan pembelajaran kosakata.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## 3.2 Hasil Pre-test
Materi  yang  dimuat  pada  soal pre-test adalah kosakata serta kalimat yang diambil dari  buku に ほ ん ご キ ラ キ ラ yang sudah dipelajari siswa. Soal pre-test terdiri dari  25  soal  dengan  3  bagian  berbeda dengan 1 butir soal bernilai 4 poin dengan total 100.
Tabel 1. Hasil Ujian Pre-test No Nilai Rentan Nilai Kontrol Eksperimen 1 A ≥90 5 2 2 B 80 ≤ 90 < 6 3 3 C 70 ≤ 80 < 7 8 4 D ≤ 70 15 20 Sumber: Olahan Data (2023)
Berdasarkan  tabel  diatas,  terdapat perbedaan  hasil pre-test kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Dari  33  siswa  kelas kontrol  yang  mengikuti pre-test, di dapatkan  siswa  yang  hasil  nilainya  kurang dari  70  sejumlah  22  siswa  dan  selebihnya mencapai  nilai  capaian  yang  ditentukan sekolah yaitu 80. Sedangkan  dari 33 siswa kelas  eksperimen  yang  mengikuti pre-test, di dapatkan hasil nilai yang kurang dari 70 ada  28  siswa  dan  selebihnya  mencapai nilai capaian yang ditentukan oleh sekolah yaitu 80.
Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman  siswa  mengenai  kosakata masih  terbilang  kurang.  Begitu  pula  pada saat  pelaksanaan pre-test pada  kelas kontrol,  terdapat  siswa  yang  percaya  diri dalam mengerjakan soal dan ada juga yang terlihat  gelisah  saat  mengerjakan  soal. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  siswa cenderung terihat
gelisah saat melaksanakan pre-test.

## 3.3 Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk
memastikan  apakah  asumsi  homogenitas pada  masing-masing  kategori  data  sudah terpenuhi ataukah belum. Berikut hasil dari uji homogenitas pre-test:

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .207 1 64 .651 Based on Median .174 1 64 .678 Based on Median and with adjusted df .174 1  62.882 .678 Based on trimmed mean .190 1 64 .664

## Sumber: Olahan Data SPSS (2023)
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas data  menggunakan SPSS di atas, diketahui bahwa  nilai  signifikansi  (sig) Based  on Mean sebesar  0.651.  Nilai  tersebut  ≥  dari 0.05 sehingga data tersebut adalah homogen atau sama.

## 3.4 Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  dapat digunakan  uji  Shapiro  Wilk  dengan ketentuan  jika  Asymp.  Sig  >  0,05  maka data  berdistribusi  normal.  Berikut  adalah hasil dari uji normalitas:

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df Sig. Nilai Kelas kontrol .154 33 .046  .946 33  .104 Kelas eksperimen .105 33 .200 * .951 33  .145
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Olahan Data SPSS (2023)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai signikansi (sig) kelas kontrol adalah 0.946 dan  kelas  eksperimen  adalah  0.951.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Sehingga  di  dapatkan  bahwa  kedua  kelas menunjukkan  bahwa  nilai  (sig)  ≥  0.05.
Oleh  karena  itu  ditarik  kesimpulan  bahwa data dari kedua kelas berdistribusi normal.

## 3.5 Hasil Post-test
Materi  yang  dimuat  pada  soal post-test adalah kosakata serta kalimat yang diambil dari buku にほんごキラキラ bab 22 yang sudah dipelajari siswa, dengan jumlah soal 25 dan durasi pengerjaan 30 menit.
Tabel 4. Hasil Ujian Post-test No Nilai Rentan Nilai Kontrol Eksperimen 1 A ≥90 1 10 2 B 80 ≤ 90 < 9 8 3 C 70 ≤ 80 < 10 10 4 D ≤ 70 13 5 Sumber: Olahan Data (2023)
Berdasarkan  pada  hasil  tabel  di atas,  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan nilai A dan B dengan kategori Sangat Baik dan  Baik  berjumlah  10  dan  8  siswa. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  yang menerima  nilai  A  dan  B  dengan  kategori Sangat  Baik  dan  Baik  berjumlah  1  dan  9 siswa.  Dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  target  di  kelas eksperimen  berjumlah  18  siswa  dan  pada kelas  kontrol  berjumlah  10  siswa.  Nilai rata-rata  siswa  juga  memiliki  selisih  yaitu kelas kontrol dengan rata-rata 73 dan kelas eksperimen  dengan  rata-rata  82.8  dengan selisih 9.8.

## 3.5 Uji Normalitas

## Tabel 5. Uji Normalitas Shaphiro Wilk

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df Sig. Nilai Kontrol .133 33 .150  .961  33  .276 Eksperime n .143 33 .084  .938  33  .061
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Olahan Data SPSS (2023)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai signifikansi  (sig.)  kelas  kontrol  adalah 0.961  dan  kelas  eksperimen  adalah  0.938. sehingga  di  dapatkan  bahwa  kedua  kelas menunjukkan  bahwa  nilai  (sig.)  ≥  0.05. Oleh  karena  itu  ditarik  kesimpulan  bahwa data dari kedua kelas berdistribusi normal.

## 3.6 Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  uji Independent Sample  T-Test, hal  ini  dilakukan  guna mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan signifikansi  antara  hasil  belajar  kosakata yang  menggunakan  media quizlet pada kelas  eksperimen  dan  yang  menggunakan metode  konvensional.  Pengambilan  nilai pada  uji Independent  Sample  T-test ini berdasarkan pada nilai sig. < 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berikut hasil uji T data :
Tabel 6. Hasil Uji Independet Sample T-Test
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of
Means F Sig. t df Sig. (2- tailed)
Nilai Equal variances assumed .014  .907 - 3.162 64 .002 Equal variances not assumed -
3.162 63.955 .002
Sumber: Olahan Data SPSS (2023)
Berdasarkan  hasil  uji Independent Sample  T-Test mengugunakan SPSS di dapatkan  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0.02. Hasil  ini  kecil  dari  0.05  dan  dapat disimpulkan  bahwa  pemberian treatment menggunakan  media quizlet memiliki pengaruh.  Maka,  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  yang  artinya  terdapat  perbedaan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
antara  nilai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media quizlet dalam  pembelajaran  kosakata daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode konvensional.
3.7 Relevansi dengan Penelitian

## Terdahulu
Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  dilakukan  oleh Fitri  et  al,.  (2021)  mengenai  Aplikasi Quizlet Dalam  Meningkatkan  Kosakata Bahasa  Jerman.  Penelitian  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Kartika XX-1  Makasar.  Berdasarkan  hasil  analisis dan pembahasan dalam penelitian Tindakan  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  penguasaan  kosakata menggunakan  aplikasi Quizlet mengalami peningkatan. Hal ini didukung dengan nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  70.31,  sedangkan  nilai  rata-rata yang diperoleh pada siklus II adalah 96.42.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dianalisis dan kemudian dipaparkan, maka kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah media quizlet memberikan  pengaruh terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa Jepang  siswa  kelas  XI  SMA  N  8 Pekanbaru.  Hasil  belajar  kosakata  siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan menggunakan media quizlet dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  media quizlet .  Nilai post-test kelas  eksperimen  sebesar  82.8 dan kelas kontrol sebesar 73 menunjukkan bahwa  ada  selisih  pada  nilai post-test
tersebut dengan kelas eksperimen memiliki nilai lebih tinggi.
Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dapat disimpulkan berdasarkan hasil uji Independent  Sample  T-Test terhadap  nilai kedua  kelas  dan  diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed)  dengan  nilai  0.02  yang  lebih  kecil daripada  0.05.  oleh  karena  itu,  terdapat perbedaan  signifikan  pada  penggunaan
media quizlet pada pembelajaran kosakata siswa kelas XI SMA N 8 Pekanbaru.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama  melakukan  proses  pembelajaran menggunakan  media quizlet pada  kelas eksperimen,  terlihat  bahwa  siswa  sangat antusias mengikuti pembelajaran dan lebih aktif untuk bertanya dan menjawab  dalam proses  belajar.  Selama  proses treatment berlangsung  siswa  mampu  menguasai kosakata  baru  pada  buku  pembelajaran yang  dilihat  pada  saat  melaksanakan evaluasi  dan games, siswa  mampu menjawab  pertanyaan  seputar  kosakata yang  diberikan.  Siswa  juga  mampu mengidentifikasi  kosakata  berdasarkan gambar  yang  diberikan,  serta  siswa  juga mampu  menggunakan  kosakata  tersebut untuk membuat kalimat percakapan sehari hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  kesimpulan yang  telah  dijelaskan,  maka  peneliti memberikan rekomendasi yang diharapkan  dapat  beguna  pada  penelitian selanjutnya, yaitu; Untuk pengajar disekolah  agar  dapat  menggunakan  media quizlet sebagai media untuk meningkatkan kemampuan  penguasaan  kosakata  siswa; Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  menggunakan  data  yang  lebih terbaru,  dengan  jumlah  data  yang  lebih banyak,  dan  sampel  yang  lebih  beragam; Untuk  peneliti  selanjutnya  melaksanakan treatment dalam rentang waktu yang lebih Panjang sehingga mendapatkan hasil yang lebih memuaskan.

## Referensi
Fitri,  Andi,  Sari,  Sartika  &  Syamsu  Sijal &  Burhanuddin.  2019.  “ Aplikasi Quizlet Dalam Meningkatkan Kosakata Bahasa Jerman”. Journal of Language and Literatur.
Hastensi,  Wimbika.  2020.  “Penerapan Metode  Pembelajaran  Drill  and Practice Untuk Meningkatkan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 7 No 1 2023 e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Kemampuan Speaking dan Vocabulary”. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan. Mangebulude,  K,  Elshaday  &  Fince,  L, Sambeka  &  Rianna,  J,  Sumampou. 2022.  “Efektivitas  Penggunaan Media Flashcard Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa jepang  Di  SMA  Negeri  1  Siau Timur ”. Jurnal Ilmiah Bahasa dan Seni. Vol 2 No 12
Oxford, R., & Crookall, D. (1990). Vocabulary  Learning:  A Critical  Analysis  of  Techniques. TESL Canada Journal, 7(2), 09.
Putri,  N.L.P.U.D.,  I.Wayan,  S.,  dan  Yeni,
R.  2022.  “Persepsi  Guru  Terhadap Sistem Evaluasi Pembelajaran Kurikulum  2013  Edisi  Revisi. Jurnal Penelitian Mahasiswa Indonesia . Rahayu, Nana. 2022. “Dinamika Perkembangan Bahasa Jepang di
Riau” .
Sudjianto  dan  Dahidi,  Ahmad.  2007. Pengantar Linguistik Bahasa Jepang. Jakarta: Kasain Blanc. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung
Tika,  Kristian,  Prima.  2019. Efektivitas
Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Make  a  Match  dalam Pembelajaran  Kosakata  Bahasa Jepang Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kalimat Pada Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Manyar Gresik Tahun 2018/2019 .
Wiersma  William,  “Trianggulasi”,  dalam Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Bandung,
Alfabeta, 2016.
Wright, B.A. (2016). Transforming vocabulary  learning  with  Quizlet. In  P.  Clements,  A.  Krause,  &  H. Brown  (Eds.),  Transformation  in language education. Tokyo: JALT.