UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 1, November 2019 (1-7)
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI AKAR PANGKAT TIGA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS VI SDN 4 PASIR PANJANG SEMESTER 1
Improving Three Through Root Learning Learning Outcomes Through Jigsaw Type Cooperative Learning Models In Grade VI Students SDN 4 Pasir Panjang Semester 1

## Pesta Linda
SDN 4 Pasir Panjang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
September 2019
Dipublikasi November 2019 *e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: (1) Peningkatan akivitas peserta didik kelas VI SDN 4 Pasir Panjang  Semester  I.  (2)  Mengetahui  hasil  belajar  kelas  VI  SDN  4  Pasir  Panjang. Metode yang digunakan peneliti adalah menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Untuk teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes dengan populasi 28 peserta didik kelas VI SDN 4 Pasir Panjang. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) aktivitas belajar peserta  didik  kelas VI  SDN  4
Pasir  Panjang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  aktif, (2) ada peningkatan hasil belajar materi akar pangkat tiga pada peserta didik kelas VI SDN 4 Pasir Panjang melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Kata kunci: Hasil Belajar Materi Akar Pangkat Tiga, Model Pembelajaran Kooperatif,
Tipe Jigsaw

## ABSTRACT
This study aims: (1) Increasing the activity of grade VI students of  SDN 4 Pasir Panjang Semester  I.  (2)  Knowing  the  learning  outcomes  of  class  VI SDN  4  Pasir  Panjang.  The method  used  by  researchers  is  to  use  a  Classroom  Action  Research  design.  For  data collection techniques used were observation and tests with a population of 28 students of class VI SDN 4 Pasir Panjang. The data analysis technique used is qualitative data analysis and quantitative data analysis. The results showed that: (1) learning activities of students of class VI SDN 4 Pasir Panjang using the jigsaw type cooperative learning model more active, (2)  there  was  an  increase  in  learning  outcomes  of  the  cube  root  material  in  grade  VI students of SDN 4 Pasir Panjang through learning models cooperative type jigsaw.
Keywords: Third Rank Material Learning Outcomes, Cooperative Learning Models, Jigsaw
Type

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  menimba ilmu.  Dengan  belajar  seseorang  akan mendapatkan  ilmu  baru.  Dengan  adanya  ilmu yang  dimiliki,  seseorang  akan  mudah menyelesaikan  suatu  permasalahan,  baik permasalahan dalam diri ataupun permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan.  Oleh  karenanya  siswa  harus mempunyai Hasil belajar yang tinggi.
Salah  satu  tanggung  jawab  guru  dalam proses  belajar  pengajar  adalah  meningkatkan Hasil belajar siswa agar proses belajar berhasil dengan  baik.  Keberhasilan  ini  banyak tergantung pada usaha guru untuk membangkitkan Hasil belajar siswa, sebagaimana guru menggunakan berbagai cara, pendekatan  dengan  siswa  dan  metode  untuk membangkitkan belajar siswa dalam
meningkatkan  Hasil  belajarnya,  karena Prestasi  meningkat  bukan  hanya  dambaan setiap  siswa  maupun  orang  tua  murid, seorang  guru  pun  memiliki  harapan  akan peningkatan  Hasil  belajar  siswa  yang dibinanya.  Akan  tetapi  tidak  banyak  guru memiliki ilmu atau kemapuan tentang strategi peningkatan Hasil belajar siswa.
Selain  metode  ceramah  yang  Di  pakai guru sangat tidak menarik siswa untuk belajar, kurangnya  minat  siswa  dalam  menuntut  ilmu ini  juga  disebabkan  oleh  kurang  sadarnya siswa akan pentingnya ilmu itu. Siswa tersebut tidak  tahu  untuk  apa  mereka  belajar  ke sekolah.  Mereka  datang  ke  sekolah  dari  pagi hingga  siang  hari  hanya  sebagai  kegiatan  yang mereka  anggap  sebagai  rutinitas  yang  harus dilakukan  karena  mengikuti  perintah  orang tua.
Para  anggota  dari  berbagai  tim  yang  berbeda memiliki  tanggung  jawab  untuk  mempelajari suatu  bagian  akademik  yang  sama  dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji  bagian  bahan  tersebut.  Kumpulan siswa semacam itu disebut "kelompok pakar" (expert  group).  Selanjutnya  para  siswa  yang
berada  dalam  kelompok  pakar  kembali kembali  ke  kelompok  semula  (home  teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam "home  teams",  para  siswa  dievaluasi  secara individual  mengenai  bahan  yang  telah dipelajari.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  di  akhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar, sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak proses  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009: 3).
Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  hasil belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain)  yaitu  domain  kognitif  atau kemampuan  berpikir,  domain  afektif  atau sikap,  dan  domain  psikomotor  atau keterampilan.  Sehubungan  dengan  itu,  Gagne (dalam  Sudjana,  2010:  22)  mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara  lain:  (1)  hasil  belajar  intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik;  (2)  strategi  kognitif  yaitu mengatur  cara  belajar  dan  berfikir  seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan  memecahkan  masalah;  (3)  sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah laku  terhadap  orang  dan  kejadian;  (4)

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
informasi  verbal,  pengetahuan  dalam  arti informasi  dan  fakta;  dan  (5)  keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan  hidup  serta  memprestasikan konsep dan lambang.
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan metode  jigsaw.  Istilah  metode  berasal  dari bahasa Yunani "Metodos". Kata ini terdiri dari dua  suku kata  yaitu  "Metha"  yang  berarti melalui  atau melewati  dan  "hodos"  jalan  atau cara.  Jadi  metode  adalah  suatu  jalan  yang dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Pengertian  Kata  jigsaw  berasal  dari  bahasa Inggris yang berarti “gergaji atau memotong”. Dalam  metode  pembelajaran  teknik  jigsaw termasuk  dalam  jenis  metode  pembelajaran kooperatif.
Teknik  jigsaw  adalah  salah  satu  teknik cooperative  learning  yang  pertama  kali diterapkan  oleh  aronson  tahun  1971  dan dipublikasin  tahun  1978.  Pada  awalnya penelitiannya  kelas jigsaw  ini  dipakai  untuk tujuan  agar  mengurangi  rasa  kompetisi pembelajar  dan  masalah  ras  yang  terdapat  di sebuah  kelas  yang  berada  di  Austin,  Texas. Kota  texas  ini  termasuk  mengalami  masalah rasis  yang  sangat  parah,  dan  itu  pun memunculkan  intervensi  dari  sekolah¬- sekolah  untuk  menghilangkan  masalah tersebut. Eksperimen  ini  terdiri  dari membentuk kelompok pembelajaran (kelompok  jigsaw)  dimana  tiap  pembelajar tergantung  kepada  anggota  kelompoknya untuk mendapatkan informasi yang diperlukan untuk  lulus  dalam  ujian.  Tanpa  memandang ras, mereka digabungkan menjadi sebuah grup dan  wajib  berkerjasama  diantara  anggotanya agar  mencapai  sukses  akademik.  Ketika dibandingkan  dengan  kelas  tradisional  dimana pembelajar-¬pembelajar bersaing secara individu,  pembelajar-¬pembelajar  di  dalam kelas.
Contoh:  Bilangan  Berpangkat  Tiga  dan  Akar Pangkat Tiga
Pada  penjelasan  diatas  bisa  dilihat  kalau  akar pangkat  tiga  dari  suatu  bilangan  bulat merupakan  kebalikan  dari  perpangkatan  tiga dari bilangan bulat tersebut.
Akar  pangkat tiga  dari  sebarang  bilangan dengan a ≥ 0 adalah bilangan positif atau nol. ³√a ≥ 0 untuk a ≥ 0 Akar  pangkat  tiga  dari  sebarang  bilangan  a dengan a < 0 adalah negatif ³√a < 0 untuk a < 0
Cara  Mencari  dan  Menghitung  Akar  Pangkat Tiga
Untuk  bisa  menemukan  hasil  dari  akar pangkat  tiga  dari  suatu  bilangan  bulat  maka bisa  dikerjakan  menggunakan  menghitung langsung atau memakai kalkulator.
a. Dengan Cara Menghitung untuk  lebih  jelasnya  lihat  contoh  satuan  hasil perpangkatan  3  dari  bilangan  0  sampai  9  di bawah ini:
Perhatikanlah contoh-contoh berikut: 1. ³√1728 = … Penyelesian: Satuan dari bilangan 1728 adalah 8.
8  adalah  satuan  dari  23,  maka  satuan  dari ³√1728  adalah  2.  Untuk  mengetahui puluhannya,  perhatikanlah  bilangan  setelah  3 angka dari belakang, yaitu 1, kemudian carilah bilangan  yang  jika  dipangkatkan  dengan  tiga hasilnya ≤ 1 dan bilangan itu adalah 1, karena 13 = 1.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Jadi,  puluhan  dari  ³√1728  adalah  1.  Jadi, ³√1728 = 12. 2. Hitunglah nilai akar dari ³√2197! Penyelesaian: Satuan  dari  bilangan  2197  adalah  7 dan  7 adalah satuan dari 33, jadi satuan dari 3v2197 adalah  3.  Puluhannya  dicari  dari  bilangan  2 (setelah  3  angka  dari  belakang)  jika dipangkatkan  dengan  3  hasilnya ≤  2,  yaitu bilangan  1,  maka  puluhan  dari  ³√2197  adalah 1. Jadi, ³√2197 = 13
b. Dengan Menggunakan Kalkulator Langkah-langkahnya:
1. hidupkan kalkulator Anda dengan menekan tombol ON atau AC,
2. tekan tombol bilangan yang akan dicari,
3. tekan tombol SHIFT atau 2ndF, dan
4. tekan tombol ” √ ” Contoh : Dengan  menggunakan  kalkulator  tentukan hasil dari ³√216 .
Penyelesaian:
Untuk menentukan nilai dari ³√216 , tekanlah tombol di bawah ini secara berurutan dari kiri ke kanan.
Setelah itu akan keluar pada layar 6. Jadi, ³√216 = 6

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  mengenai  peningkatan  hasil belajar Matematika Materi Akar Pangkat Tiga melalui  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  ini dilaksanakan  di  SD  SDN  4  Pasir  Panjang. Penelitian ini dilakukan di kelas VI SD SDN 4 Pasir  Panjang.  Kelas  ini  berjumlah  28  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VI,  karena rendahnya  Hasil  belajar  matematika  di  kelas tersebut.  Peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  terhadap  pembelajaran matematika yang berlangsung di kelas VI pada
siswa  dengan  menerapkan  metode  Jigsaw. Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara dengan  siswa  dengan  fokus  pertanyaan  yang tertuju  pada  peningkatan  Hasil  belajar matematika  melalui  metode  Jigsaw.  Dalam menentukan  segala  bentuk  peningkatan  Hasil belajar  matematika,  peneliti  membagikan angket  kepada  siswa  kelas  VI  dengan  tujuan untuk mempermudah peneliti dalam merekap hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas pada  siklus  I  ini  dilakukan  sama  seperti  pra tindakan  kelas  sebelumnya.  Dimulai  dari aktivitas  mempersiapkan  bahan  ajar  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).
Guru  melakukan  proses  pembelajaran berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  di  tetapkan. Pembelajaran  dimulai  dengan  menggunakan metode Jigsaw pada materi Akar Pangkat Tiga. Berikutnya,  guru  membagi  siswa menjadi  delapan  kelompok  yang  disebut kelompok  asal.  Dalam  kegiatan  ini,  setiap kelompok  diberikan  soal    yang  berkaitan dengan perhitungan mawaris dan mendiskusikannya. a. Perencanaan Tindakan Siklus I Perencanaan tindakan merupakan kegiatan  pertama  yang  dilakukan  dalam melaksanakan  PTK.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan, yaitu :
1) Mempersiapkan  materi  ajar  yaitu  Akar
Pangkat Tiga.
2) Menyusun  RPP  pelajaran  matematika dengan menerapkan penggunaan metode Jigsaw. 3) Menentukan nilai KKM.
4) Menyiapkan  daftar  nama-nama  siswa berupa absensi.
5) Menyusun instrumen penelitian: lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar kuesioner  prestasi  siswa,  lembar

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
panduan  wawancara  teman  guru  / sejawat,  lembar  panduan  wawancara peserta  didik,  perangkat  soal,  dan lembar  observasi  untuk  prestasi peserta  didik  dalam pembelajaran matematika  menggunakan  metode
Jigsaw.
6) Pada    akhir    pembelajaran    peneliti membagikan lembar kuisioner prestasi kepada masing-masing siswa. b. Hasil Observasi Siklus I Hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa yang dilakukan selama proses penelitian tindakan kelas siklus I c. Hasil Tes Siklus I Setelah  pembelajaran  berakhir,  hasil yang  diperoleh  berupa  nilai  akhir  test  siswa pada Siklus I d. Refleksi Siklus I Refleksi ini dilakukan untuk menentukan  apakah  tindakan  Siklus  I  harus diulangi  atau  sudah mencapai  keberhasilan, dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  atau  adalah sebagai berikut :
1) Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pada  tindakan
Siklus  diperoleh  data  bahwa  yang mendapat skor 75 adalah (70%) peserta didik dengan demikian kriteria keberhasilan pembelajaran sudah mencapai kriteria  yang  telah  ditetapkan  pada tindakan (Siklus I).
2) Hasil yang diperoleh bahwa  peneliti sudah maksimal  dalam  memberikan  prestasi kepada peserta didik.
3) Hasil yang dilihat dari aktivitas siswa, sudah seperti  yang  diharapkan  dan  diperoleh keterangan  dari  peserta  didik  umumnya mereka  senang  dengan  metode  yang  di gunakan.  Hanya  waktunya  terlalu  cepat habis yang 2 x 45 menit itu.
4) Hasil  yang  diperoleh  dari  kuissioner  yang dibagi kepada siswa menunjukkan jawaban yang menggembirakan berdasarkan
perhitungan yang dilaksanakan oleh peneliti pada jawaban masing-masing peserta. 2. Siklus II Mengacu pada hasil (refleksi) pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  disusun pula  rencana  yang  dilakukan  pada  siklus berikutnya  (siklus  II).  Dalam  siklus  ini,  siswa terlebih dulu diberikan tugas untuk membaca buku yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas,  selanjutnya  guru  membagi  siswa dalam beberapa kelompok seperti pada siklus I.
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  sekolah  adalah kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  di kelas. Pengelolaan pembelajaran yang dimaksud  adalah  pengelolaan  pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa sebagai bagian dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Artinya pembelajaran tidak harus selalu berpusat pada guru,  tetapi  juga  melibatkan  siswa  sebagai objek  yang  paling  berperan  di  dalamnya.  Bila pembelajaran  direncanakan  dan  dikelola dengan baik akan menciptakan proses belajar yang efektif bagi siswa dan guru.
Guru yang  mengorganisasikan  kelasnya dengan baik, yang memungkinkan berlangsungnya pembelajaran yang berstruktur,  menghasilkan  rasio  keterlibatan siswa  yang  lebih  tinggi,  dan  hasil  belajar  yang lebih tinggi dari pada guru yang menggunakan pendekatan  kurang  formal  dan  kurang terstruktur.  Perencanaan  dan  pengelolaan yang  baik  oleh  guru  dapat  membantu  guru untuk  lebih  meprestasi  siswa  mengikuti pelajaran yang disajikan. Dengan terprestasinya  siswa  terhadap  pembelajaran, berarti guru dapat lebih mengarahkan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  dan pengelolaan ini pun nantinya dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih baik pula. Salah satu perencanaan dan pengelolaan yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  di desain  dengan  menggunakan  metode  belajar

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
yang bervariasi.  Salah  satunya  adalah  dengan penggunaan  metode  Jigsaw.  Setelah  kegiatan diskusi berlangsung, sebagian siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  depan kelas  dan  guru  memepersilakan  siswa  lain untuk mengomentarinya. Kegiatan pembelajaran berlangsung santai, menyenangkan,  dan  siswa  merasa  tidak tertekan.  Guru  dapat  melihat  antusias  siswa selama KBM berlangsung. Tujuan pembelajaran tercapai dan hasilnya pun cukup baik.  Desain  belajar  dengan  menggunakan metode  Jigsaw  ini  ternyata  memberikan  hasil akhir pembelajaran  yang  cukup  memuaskan. Hal  ini  diindikasikan  dengan  keterlibatan  dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang sebelumnya memiliki rasa kurang tertarik menjadi terprestasi untuk mengikutinya.

## KESIMPULAN
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui metode Jigsaw pada siswa kelas VI SD SDN 4 Pasir Panjang, dilaksanakan dalam  dua  tahap,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II sudah ada peningkatan dan memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan.  Hal  itu  terlihat  pada hasil hasil belajar matematika dilihat dari hasil observasi  dan  hasil  rekapitulasi  angket. Peningkatan  secara  proses  dan  hasil  dapat dilihat  berdasarkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan skor rata-rata yang diperoleh pada saat siklus I. Persentase hasil  belajar  siswa  pada pratindakan  penelitian  dengan  kategori pengamatan:
(1) mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru  37,5%,  (2) membaca  buku  siswa  57,5%,  (3)  mengajukan pertanyaan 5%, (4) menanggapi pertanyaan/pendapat  guru  10  %,  (5) menanggapi  pertanyaan/pendapat  siswa  2,5%,
(6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  2,5%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 50%, (8) menyatakan ide dengan jelas  12,5%,  (9)  mendengarkan  penjelasan siswa  10  %,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak relevan  dengan  KBM  20%. Adapun  hasil
persentase  jumlah  siswa  yang  mengikuti aktivitas belajar pada siklus  I dengan kategori pengamatan: (1) mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru  50%,  (2)  membaca  buku  siswa  50%,  (3) mengajukan pertanyaan 12,5%, (4) menanggapi pertanyaan/pendapat guru 17,5%, (5)  menanggapi  pertanyaan/  pendapat  siswa 10%,  (6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  15%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 40%, (8) menyatakan ide dengan jelas  17,5%,  mendengarkan  penjelasan  siswa 22,5%,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak  relevan dengan KBM 15%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  mengikuti  KBM  sudah tinggi. Hasil  siklus  II,  ditunjukkan  persentase jumlah  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  belajar dengan kategori pengamatan: (1) mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan guru 62,5%, (2) membaca buku siswa 30%, (3) mengajukan  pertanyaan  25%,  (4)  menanggapi pertanyaan/pendapat guru 25%, (5)
menanggapi  pertanyaan/pendapat  siswa  20%,
(6)  bertukar  pendapat  dengan  teman sekelompok  30%,  (7)  menulis  yang  relevan dengan KBM 10%, (8) menyatakan ide dengan jelas 35%, (9) mendengarkan penjelasan siswa 32,5%,  dan  (10)  perilaku  yang  tidak  relevan dengan  KBM  10%.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengikuti  KBM sudah baik. Tindak lanjut setelah penelitian ini adalah  menggunakan  metode  Jigsaw  dalam proses penyampaian beragam materi pembelajaran matematika. Hal itu berdasarkan penelitian tindakan yang berlangsung terbukti bahwa dengan
menggunakan  metode  Jigsaw  menjadi  cara efektif  dan  tepat  untuk  memudahkan  siswa dalam  belajar  matematika.  Adapun  dengan penggunaan metode Jigsaw dalam pelaksanaan belajar  mengajar  ini,  tujuan  dan  hasil  belajar dapat  tercapai  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  setelah penelitian  ini  metode  Jigsaw  akan  tetap

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
dilaksanakan dan diterapkan dalam penyampaian beragam materi matematika. Berdasarkan  kesimpulan  dan  hasil penelitian  di  atas,  saran  untuk  penelitian  ini adalah sebagai berikut. 1. Bagi guru khususnya matematika disarankan  untuk  menggunakan  metode Jigsaw dalam pembelajaran gar pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan. 2. Bagi  siswa,  hasil  belajar  matematika ditingkatkan  dan  dipertahankan  secara terus-menerus, kemudian diharapkan siswa dapat  memanfaatkan  sebaik  mungkin kegiatan mengamati video.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono,Budi Usodo &Yemi Kuswardi.2012.Model,Media dan Evaluasi Pembelajaran Matematika.Surakarta:UNS Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
http:///sunartombs.wordpress.com/2009/06/1 5/pengertian-dan-penerapan-metode- jigsaw:  Diakses  pada  tanggal  07  Maret 2012 http://carapedia.com/model_pembelajaran_jig saw_info587.html  :  Diakses  pada tanggal 07 Maret 2012 http://infoini.com/2012/pengertian-metode- jigsaw.html  :  Diakses  pada  tanggal  07 Maret 2012 Irma  Pujiati  .  2008  .Peningkatan  Prestasiidan KetuntasanBelajar  Matematika  Melalui Pembelajaran KooperatifTipe  JIGSAW . Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. I, No. 1 John W, Santrock. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Kanwa  Publisher.  Muhadi.  2011.  Penelitian
Tindakan Kelas.  Yogyakarta:  Shira Media. Mega  Irhamna.  2009  .  Cooperative  Learning dengan Model JIGSAW pada
Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII
SMP  Negeri  2  Delitu.  Jurnal  Penelitian Kependidikan  ,  Tahun    19,Nomor  2,
Oktober 2009
Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah  (Classroom  Astion  Research) Pedoman Praktis bagi Guru Profesional.
Jakarta: Bumi Aksara.
Nanik Pudjowati . 2009 . Implementasi Model JIGSAW  (Student  Teams  Achievement Divisions )SebagaiUpayaPeningkatanApresiasi HAM  PadaPeserta  DidikKelas  VI  SMP 1.  JurnalLemlit,  Volume  3,  Nomer  2, Desember 2009
Paul  M  La  Bounty  dkk  .  2011  .  International Society  of  Sports  Nutrition  position stand: meal frequency.springer.com (20 September 2012)
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  JIGSAW  .
2011  .  http://www.sarjanaku.com  (  24 September 2012 ) Rosdakarya. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Rusman.2011.Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionaisme Guru.Jakarta:Rajawali Pers. www.kabarpendidikan.blogspot.com,www.ar minaperdana.blogspot.com,www.kmpm alang.com  :  Diakses  pada  tanggal  07 Maret 2012’
Zaini,  Hisyam  dkk.  Strategi  Pembelajaran Aktif.    Yogyakarta  :  Pustaka  Insan Madani, 2006