ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33922

## EKOPEDAGOGIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR SEBAGAI PENDUKUNG PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA
Zetti Finali 1 , Luh Putu Indah Budyawati 2 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember 2 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: zetti.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Manusia merupakan makhluk multidimensional, yang antara lain mempunyai hubungan dengan lingkungan. Dengan  demikian,  manusia  memiliki  kewajiban  untuk  menjaga  keselarasan,  keharmonisan,  dan kesinambungan  dengan  alam.  Alam  bukanlah  suatu  objek  kehidupan  yang  bisa  terus  dieksploitasi  melalui praktek perusakan, pencemaran, maupun berbagai perbuatan buruk yang lain. Dalam hal ini kesadaran akan ekologis menjadi hal penting bagi warga masyakarat, baik dewasa maupun anak-anak. Berkaitan hal tersebut, ruang lingkup anak-anak usia sekolah, khususnya sekolah dasar, dapat belajar banyak mengenai car abersikap kaitainnya dengan lingkungan. Pendidikan hendaknya mampu membentuk individu-individu yang berkarakter dan  mempunyai kesadaran mengenai peduli lingkungan agar peserta didik dapat mempunyai kesadaran dan peduli terhadap lingkungannya. Melihat fenomena kerusakan lingkungan dibutuhkan pendidikan lingkungan yang  diberikan  dalam  proses  pendidikan,  baik  dalam  bentuk  kokurikuler,  intrakurikuler,  maupun ekstrakurikuler.  Ekopedagogik  adalah  pendidikan  lingkungan  yang  mampu  membawa  perubahan  dalam menyadari  pentingnya  lingkungan.  Ekopedagogik  perlu  dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran  agar  warga sekolah  yang  sadar  dan  bertanggung  jawab  dalam  melindungi,  melestarikan,  dan  mencegah  kerusakan lingkungan dan sumber daya alam dapat terwujudkan.
Kata Kunci: Ekopedagogik, Karakter, dan Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  antara  lain  yaitu  menyiapkan  peserta  diidk  untuk  dapat  menjadi  warga masyarakat  dunia.  Pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  untuk  memberikan  anak  kemampuan  berpikir (kognitif),  melainkan  juga  menanamkan  nilai  serta  norma  yang  ada  di  masyarakat.  Oleh  sebab  itu, pentingnya penanaman karakter yang baik sedini mungkin agar mudah dipahami dan diresapi oleh anak. Penanaman  karakter  di  sekolah  dapat  dikemas  dalam  pendidikan  karakter.  Menurut  Mahendra (2019:260)  pendidikan  karakter  merupakan  usaha  untuk  membangun,  membentuk,  maupun memperbaiki  moralitas  dan  watak  kepribadian  pada  diri  seseorang.  Pada  dasarnya  setiap  manusia memiliki  karakter  yang  melekat  pada  dirinya  dan  ditunjukkan  dalam  tindakan  dalam  keseharian  di kehidupan nyata. Tujuan dilaksanakannya pendidikan karakter ialah untuk memajukan kualitas proses serta hasil pendidikan yang relevan dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan terutama pada proses pembentukan karakter serta akhlak mulia secara seimbang, terpadu, dan utuh pada peserta didik (Yuliana, dkk., 2020:16). Pendidikan karakter dapat seimbang dan sesuai harapan apabila lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah  saling  berhubungan,  bertanggung  jawab,  dan  ikut berperan  didalamnya.  Kemajuan  suatu  bangsa  salah  satunya  dapat  dicapai  dengan  menanamkan pendidikan karakter. Menurut Yuliana, dkk (2020:18) pendidikan karakter  yaitu sebuah usaha dalam mendidik anak supaya mampu menentukan sebuah pilihan dengan bijaksana dan menerapkannya dalam keseharian sehingga anak dapat ikut serta berkontribusi dengan baik terhadap lingkungannya.
Di era globalisasi saat ini, berbagai informasi sudah lebih mudah didapatkan dan diakses secara gratis sehingga memerlukan pengenalan dasar karakter yang kuat pada diri peserta didik. Upaya guru untuk mencetak peserta didik yang berkarakter perlu dilakukan sejak dini, yaitu sejak pendidikan dasar. Hampir  semua  kasus  yang  terjadi  berkaitan  dengan  krisis  moral  yang  ditengarai  akibat  kegagalan
pendidikan  karakter.  Salah  satu  fenomenanya  adalah  terjadinya  kerusakan  lingkungan  akibat  dari perilaku-perilaku  manusia  yang  kurang  bertanggung  jawab.  Menurut  Peraturan  Presiden  Nomor  87 Tahun 2017 megenai penguatan pendidikan karakter, pendidikan karakter terdiri atas 18 nilai, yaitu (1) religius; (2) disiplin; (3) cinta tanah air; (4) jujur; (5) demokrasi; (6) cinta damai; (7) mandiri; (8) kerja keras;  (9)  menghargai  prestasi;  (10)  semangat  kebangsaan;  (11)  toleransi;  (12)  rasa  ingin  tahu;  (13) bersahabat atau komunikasi; (14) kreatif; (15) gemar membaca; (16) tanggung jawab; (17) peduli sosial; dan  (18)  peduli  lingkungan.  Peduli  lingkungan  menjadi  salah  satu  nilai  karakter  yang  harus diinternalisaikan  dalam  diri  peserta  didik  sejak  dini.  Pelaksanaan  pendidikan  diharapkan  mampu membentuk  pribadi-pribadi  yang  mempunyai  karakter  dan  sikap  sadar  akan  kepedulian  terhadap lingkungan.  Melihat  fenomena  kerusakan  lingkungan  yang  sudah  terjadi,  dibutuhkan  adanya pendidikan tentang lingkungan yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
Ekopedagodik  ialah  pendidikan  tentang  lingkungan  yang  bisa  membawa  pengaruh  berupa perubahan kesadaran pada masyarakat di sekolah. Ekopedagogik perlu dimasukkan ke dalam kurikulum agar  dapat  menciptakan  masyarakat  sekolah  yang  sadar  dan  memiliki  tanggung  jawab  untuk melindungi,  melestarikan,  dan  mencegah  kerusakan  lingkungan  dan  sumber  daya  alam.  Menurut Handayani, dkk., (2021:38) pendidikan  ekopedagogik adalah suatu pendekatan yang  mengarah pada usaha  pengembangan multidomain (kognitif,  afektif, dan  psikomotorik)  yaitu  dengan  memanfaatkan sumber dan media dari lingkungan peserta didik. Kerja sama guru, peserta didik, manajemen sekolah, dan  pemerintah  dapat  saling  bekerjasama  dalam  mendukung  pembentukan  karakter  peserta  didik. Contohnya dengan dilaksanakannya program adiwiyata di sekolah. Program adiwiyata ialah program pendidikan lingkungan hidup yang dilaksanakan di sekolah sebagai upaya untuk membimbing peserta didik dan seluruh warga sekolah untuk memanfaatan, mengelola, dan melestarikan lingkungan, serta mewujudkan lingkungan yang hijau, bersih, dan sehat. Program adiwiyata memiliki pengaruh positif pada pembentukan karakter khususnya karakter peduli lingkungan pada peserta didik yang didukung dengan pendidikan ekopedagogik dalam proses pembelajaran kontekstual (Handayani, dkk., 2021:40).
Adanya  ekopedagogik  dapat  mengenalkan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  tentang  lingkungan manusia,  tetapi  memperkenalkan  dengan  lingkungan  yang  lebih  luas.  Ekopedagogik  mengajarkan banyak hal yang mencakup sikap, perilaku, kepedulian, perspektif, tantangan, serta kemampuan untuk merasakan, tidak hanya pada aspek kognitif saja. Pendidikan berbasis ekopedagogik dapat memupuk karakter peserta didik  dan menumbuhkan kesadaran kritis  dalam mempelajari hakikat manusia yang mempunyai hubungan dengan alam atau lingkungan dan mewujudkan kesadaran tersebut pada perilaku yang  bijak  (Yunansah,  dkk.,  2017:28).  Ekopedagogik  dapat  membantu  membangun  kesadaran  agar berperan aktif dalam menjaga dan merawat alam.

## METODE
Studi  literatur  merupakan  metode  yang  dipergunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini,  dengan pengumpulan  data  melalui  pengambilan  data  di  berbagai  pustaka.  Langkah  yang  digunakan  dalam pengambilan  data  adalah  dengan  membaca,  mencari  jurnal  yang  relevan  dengan  studi  ini,  dan menganalisis hasil yang telah didapatkan dari buku, jurnal, ataupun penelitian sejenis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Ekopedagogik
Ekopedagogik secara etimologi bersumber dari dua kata yakni ekologi ( ecology ) dan pedagogic ( pedagogy ). Ekologi ( ecology ) berarti ilmu yang meninjau hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan  lingkungannya.  Sedangkan  pedagogic  ( pedagogy )  memiliki  arti  ilmu  pendidikan.  Menurut
Yunansah, dkk., (2017:29) ekopedagogik adalah suatu gerakan yang mengarah ke masa depan untuk meningkatkan apresiasi yang kuat untuk potensi kolektif manusia serta guna mendorong terwujudnya keadilan sosial yang diharapkan mampu menumbuhkan kesadaran masyarakat akan ekoliterasi kritis (melek lingkungan secara kritis). Ekopedagogik mengulas 3 hal mendasar, yaitu (1) ekoliterasi teknis (fungsional);  (2)  ekoliterasi  budaya;  dan  (3)  ekoliterasi  kritis.  Ada  ekopedagogik  dalam  dunia pendidikan  yang  tidak  hanya  mengajarkan  tentang  lingkungan  secara  lebih  luas,  jadi  tidak  hanya mengenai lingkungan manusia saja. Hal tersebut sejalan dengan yang dijelaskan oleh Yasida (2020:70) bahwa  ekopedagogik  adalah  metode  ajar  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  yang  dalam pengajarannya  mengutamakan  kesadaran  ekologi.  Ekopedagogik  bertujuan  untuk  menumbuhkan literasi mengenai lingkungan atau melek lingkungan agar memiliki rasa tanggung jawab dalam merawat dan menjaga alam (Yunansah, dkk., 2017:30). Pendidikan diharapkan mampu membentuk insan-insan pendidikan yang berkarakter dan memiliki kesadaran mengenai lingkungan atau alam sekitar. Menurut Surata, ada 4 sistem pengajaran dalam ekopedagogik yaitu sebagai berikut.
1. Pengajaran  yang terkait  dengan lingkungan  sosial dan  alam,  yaitu  mempersiapkan  bacaan  yang berkaitan dengan lingkungan hidup untuk anak-anak;
2. Pengajaran tentang lingkungan sosial dan alam, yaitu mejadikan peserta didik untuk sadar akan relasinya dengan lingkungan, baik sosial maupun lingkungan;
3. Pengajaran  tentang  lingkungan  sosial  dan  alam,  yaitu  mengadaptasi  pengalaman,  tugas  dalam kelas,  kesepakatan  dengan  masyarakat  untuk  mewujudkan  pengetahuan  menjadi  aksi  sosial, kesejahteraan, keadilan lingkungan serta keberlanjutan; dan
4. Pengajaran yang mengaitkan antar makhluk yang terus berkelanjutan. (Yunansah, dkk., 2020:121) Ekopedagogik  menjadi  salah  satu  pendekatan  dalam  dunia  pendidikan  dengan  tujuan  yaitu menumbuhkan kesadaran ekologi pada peserta didik. ekopedagogik berupaya untuk mengubah sikap dan  perilaku  yang  diupayakan  oleh  pihak-pihak  atau  anggota  masyarakat  dengan  tujuan  untuk menambah pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan kesadaran masyarakat mengenai nilai atau etika lingkungan  serta  isu  permasalahan  di lingkungan  yang  kemudian  dapat  mendorong  masyarakat agar ikut berpartisipasi aktif dalam usaha pelestarian dan keselamatan lingkungan.

## 2. Konsep Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan
Karakter merupakan sesuatu dalam diri setiap individu yang ditanamkan dan dibentuk sejak dini terutama di lingkungan keluarga. Selain itu, karakter juga dapat dibentuk di lingkungan sekolah, salah satunya  melalui  pendidikan  karakter.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  di  sekolah dasar,  bertujuan  untuk  memajukan  kualitas  proses  serta  hasil  pendidikan  yang  berorientasi  pada terbentuknya karakter dan akhlak mulia (Ismail, 2021:64).  Terdapat lima nilai utama pada nilai-nilai karakter,  yaitu  nilai  tingkah  laku  manusia  yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan (Kristiyani, 2014:253).
a. Nilai  karakter  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  memiliki  nilai  dengan  sifat religius, sehingga pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang diusahakan dapat berdasarkan pada nilai-nilai atau ajaran agama;
b. Nilai karakter yang berhunungan dengan diri sendiri seperti sikap jujur, disiplin, mandiri, percaya diri, bertanggung jawab, cinta ilmu, berjiwa wirausaha, kerja keras, bergaya hidup sehat, rasa ingin tahu, berpikir kritis, berpikir logis, kreatif, dan inovatif;
c. Nilai karakter yang berhubungan dengan sesama manusia, seperti menyadari akan adanya hak dan kewajiban yang dimiliki diri sendiri maupun orang lain, menghargai karya dan prestasi orang lain, mematuhi aturan-aturan sosial, santun, dan demokratis;
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33922
d. Nilai  karakter  yang  berhubungan    lingkungan,  seperti  mencegah  tindakan  yang  merusak lingkungan alam di sekitarnya, dan berupaya untuk memperbaiki kerusakan alam dan membantu masyarakat yang yang kurang mampu atau membutuhkan.
e. Nilai  karakter  yang  hubungannya  dengan  kebangsaan,  seperti  pola  pikir,  tindakan,  serta pengetahuan  yang  mendahulukan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  pribadi maupun kelompok. Nilainya berupa nilai nasionalis dan nilai menghargai keberagaman.
Terdapat 18 nilai pendidikan karakter, salah satunya adalah peduli lingkungan. Menurut Ismail (2021:60) peduli lingkungan  ialah sikap maupun tindakan  yang bertujuan untuk mengurangi potensi terjadinya kerusakan di lingkungan dan alam sekitar serta bentuk upaya memperbaikinya. Kebersihan di lingkungan sekolah merupakan tanggung jawab bersama seluruh warga sekolah. Namun, nyatanya masih banyak lingkungan sekolah yang belum terjaga. Setiap sekolah dirasa perlu untuk mengajarkan dan menanamkan kepada peserta didik karakter peduli lingkungan. Sekolah hendaknya perlu memenuhi beberapa  indikator  dalam  upaya  memberikan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan,  yaitu  (1) melakukan pembiasaan untuk menjaga kebersihan dan merawat lingkungan sekolah; (2) menyediakan tempat untuk membuang sampah dan menyediakan tempat untuk mencuci tangan yang memadai; (3) menyediakan fasilitas kamar mandi dengan standar perawatan dan layak digunakan; (4) membiasakan untuk menghemat energi; (5) membuat saluran pembuangan air limbah yang memadai; (6) melakukan kebiasaan-kebiaaan untuk membedakan sampah sesuai jenisnya yaitu organik dan anorganik; dan (7) menyediakan  peralatan  kebersihan.  Menurut  Al-anwari  (2014)  strategi  internalisasi  karakter  peduli lingkungan pada peserta didik melalui budaya sekolah sebagai berikut.
a. Aktivitas  yang  yang  dilakukan    dalam  rangka  pembentukan  karakter  peduli  lingkungan  dapat dilaksanakan  melalui  aktivitas  rutin  sehari-hari  seperti  halnya  piket  kelas,  kegiatan  mingguan misalnya  Jumat  bersih,  maupun  kegiatan  sewaktu-waktu  seperti  peringatan  hari  besar  tentang lingkungan hidup;
b. Keteladanan dari kepala sekolah dan guru;
c. Motivasi dan ajakan dari kepala sekolah maupun guru kepada peserta didik untuk bersama-sama menjaga dan merawat kebersihan lingkungan; dan
d. Sekolah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  tempat  sampah,  tempat  cuci tangan, dan lain-lain.
Sedangkan  menurut  Haul  (2021:74)  kiat-kiat  yang  dapat  dilakukan  untuk  menunjang keberhasilan  implementasi  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  di  sekolah  dasar  adalah  (1) melaksanakan  kurikulum  berbasis  lingkungan  di  sekolah;  (2)  melaksanakan  kegiatan  lingkungan berbasis  partisipatif;  dan  (3)  melaksanakan  pengelolaan  sarana  pendukung  yang  ramah  lingkungan. Terdapat banyak kegiatan yang dapat dilakukan dalam upaya membentuk karakter peduli lingkungan pada  peserta  didik.  Upaya  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  di  sekolah  memiliki beberapa kendala baik dari guru, peserta didik, maupun warga sekolah lainnya. Menurut Efendi dalam (Haul, 2021:70) kendala dalam implementasi pendidikan karakter peduli lingkungan di sekolah terdiri atas faktor internal dan faktor eksternal.
1. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  bersumber  dari  diri  dalam  peserta  didik  sendiri.  Kendala pelaksanaan  pendidikan  karakter  terkait  faktor  internal  untuk  peduli  lingkungan  adalah  sebagai berikut.
a. Kebiasaan buruk peserta didik tidak peduli  pada lingkungan sekitar, kebersihan diri sendiri, serta tidak peduli terhadap alam dan sekitarnya; dan
b. Rendahnya pengetahuan peserta didik terhadap kebersihan lingkungan.
2. Faktor eksternal
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33922
Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar diri peserta didik. Faktor eksternal kendala penerapan pendidikan karakter peduli lingkungan adalah sebagai berikut.
a. Fasilitas  yang  kurang  memadai  memadai  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah seperti kurangnya persediaan tempat sampah; dan
b. Kurangnya kerja sama antara guru dengan wali murid. Membina hubungan baik antara kedua pihak tersebut merupakan hal yang penting untuk dilakukan, agar pendidikan karakter peduli lingkungan dapat terlaksana dengan baik.
Kerjasama antara guru, peserta didik, orang tua, maupun masyarakat diperlukan dalam hal ini agar dapat berjalan dengan baik.
3. Pendidikan Berbasis Ekopedagogik dalam Menumbuhkan Karakter Peserta Didik
Pendidikan mempunyai peran mendasar dalam proses terbentuknya karakter peserta didik agar dapat  memiliki  kepedulian  dan  kepekaan  terhadap  lingkungannya.  Menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan  belum  dikatakan  terealisasi  dengan  baik.  Masih  banyak  kegiatan  atau  aktivitas  manusia yang  menyebabkan  terjadinya  kerusakan  di  lingkungan  dan  alam  sekitar.  Salah  satunya  penelitian menurut  Supriatna,  dkk., (2018:81) permasalahan  yang  ditemukan  di  SD ialah kurangnya kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan sekolah seperti keadaan toilet yang kurang terawat, pengelolaan sampah  yang  kurang  maksimal,  kurangnya  kesadaran  akan  memilih  makanan  sehat,  dan  kurang maksimalnya pemanfaatan lahan kosong yang ada. Oleh karena itu selain memberikan fasilitas kepada peserta didik untuk menguasai pengetahuan, guru perlu mengajarkan sikap serta membiasakan peserta didik  untuk  berperilaku  baik,  contohnya  seperti  sikap  ramah  lingkungan.  Membentuk  sikap  peduli lingkungan kepada peserta didik adalah bagian dari upaya untuk menyiapkan generasi mendatang agar memiliki karakter peduli lingkungan. Menurut Supriatna, dkk., (2018:83) di sekolah hal tersebut dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan ekopedagogik sebagai berikut.
a. Mengurangi penggunaan sampah plastik dengan membiasakan peserta didik untuk membawa botol minum dari rumah saat sekolah;
b. Menghemat penggunaan kertas yang terbuat dari kayu dengan membiasakan peserta didik untuk menggunakan kertas pada kedua sisinya;
c. Mengurangi konsumsi bahan bakar minyak dengan membiasakan peserta didik untuk berjalan kaki ketika hendak bepergian ke tempat yang dekat; dan
d. Menghemat listrik ketika tidak digunakan.
Pembiasaan-pembiasaan tersebut dapat dilaksanakan untuk mengajarkan dan membentuk sikap peduli lingkungan. Melalui pembiasaan yang dilakukan sejak dini, diharapkan karakter tersebut dapat menjadi  sikap  dan  nilai  yang  terinternalisasi  pada  diri  peserta  didik.  Melalui  ekopedagogik  dapat melatih  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  isu-isu lingkungan  yang  terjadi.  Menurut  Yunansah,  dkk.,  (2017:31)  pendidikan  ekopedagogik  perlu dikembangkan berdasarkan beberapa prinsip berikut ini.
1. Pembelajaran  tidak  hanya  dikembangkan  menurut  orientasi  pencapaian  domain  kognitif,  tetapi harus mencapai multidomain (kognitif, afektif, dan psikomotorik);
2. Pembelajaran mementingkan pengembangan materi yang perlu terus dikembangkan menggunakan pendekatan kontekstual, tidak hanya bersifat tekstual;
3. Pembelajaran harus berorientasi pada keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam memecahkan permasalahan secara kooperatif maupun kolaboratif; dan
4. Pembelajaran  harus  berbasis  pada  pendekatan  interdisipliner  dalam  rangka  memperkaya pengetahuan dan pemahaman peserta didik secara komprehensif.
Implementasi  ekopedagogik  di  sekolah  dasar  merupakan  upaya  yang  dapat  membantu membangung karakter peserta  didik  agar  dapat menjadi manusia  yang bijaksana,  khususnya mampu
memahami  hubungannya  dengan  alam.  Pengembangan  ekopedagogik  dalam  pembelajaran  dapat mengarahkan peserta didik untuk memahami hubungan manusia dengan alam, sehingga lebih mudah untuk menanamkan kesadaran kritis kepeduliannya terhadap alam dalam karakter peserta didik.

## 4. Perlunya Ekopedagogik dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar sebagai Penguat Pendidikan Karakter Bangsa
Pemerintah  Indonesia telah  merumuskan  18  nilai  karakter,  salah satunya  ialah  karakter  peduli lingkungan.  Karakter  peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  untuk  mencegah  terjadinya kerusakan alam dan mengembangkan sikap peduli untuk memperbaiki kerusakan yang terjadi (Haul, 2021:66).  Penguatan  pendidikan  karakter  lingkungan  belum  dilaksanakan  secara  optimal  di  sekolah karena kurangnya kesadaran dan kepedulian warga sekolah terhadap lingkungan. Berikut ini beberapa fenomena rendahnya kesadaran warga sekolah terhadap lingkungannya.
a. Penelitian yang dilakukan oleh Afriyeni (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Pembentukan Karakter  Anak  untuk  Peduli  Lingkungan  yang  Ada  di  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri  SDN  6 Pekanbaru” menjelaskan suatu fenomena yang pernah terjadi di lingkungan SDN 6 Pekanbaru, yaitu membiarkan lahan kosong terhampar ditumbuhi semak-semak, boros dalam mengkonsumsi SDA dan energi, membuang sampah sembarangan, dan membiarkan sampah berserakan dimana- dimana.
b. Penelitian menurut Supriatna, dkk., (2018:81) bahwa permasalahan yang ditemukan di SD yaitu kurangnya kesadaran dan kepedulian terhadap kondisi lingkungan sekolah seperti keadaan toilet yang  kurang  terjaga  kebersihannya,  pengelolaan    sampah  yang  masih  kurang  sesuai,  kesadaran yang kurang akan memilih makanan sehat, dan kurang maksimalnya pemanfaatan lahan kosong yang ada; dan
c. Kristiano  (2020)  yang  berjudul  “Masalah  Lingkungan  Sekolah”  menjelaskan  bahwa  salah  satu permasalah di lingkungan sekolah adalah membuang sampah sembarangan. Di sekolah manapun, pasti ada peserta didik yang suka membuang sampah sembarangan. Oleh karena itu, sekolah perlu membuat peraturan bagi yang membuang sampah sembarangan.
Karakter yang baik perlu dibina dan dikembangkan sejak dini. Adanya ekopedagogik di sekolah dapat menyadarkan peserta didik akan pentingnya nilai peduli lingkungan.

## PENUTUP
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  perlunya  penerapan  ekopedagogik dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  untuk  mendukung  penguatan  pendidikan  karakter khususnya nilai-nilai karakter yang mengarah pada sikap peduli lingkungan. SIkap-sikap postifi peserta didik tidak seharusnya hanya dilakukan pada dirinya sendiri maupun sesama manusia. Pengembangan ekopedagogik  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk memahami  hubungan  manusia  dengan  alam,  sehingga  mudah  untuk  menanamkan  kesadaran  kritis kepeduliannya  terhadap  alam  atau  lingkungan.  Selain  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menguasai pengetahuan, guru hendaknya mengajarkan dan menanamkan sikap serta membiasakan peserta didik melalui kebiasaan berperilaku baik, seperti menerapkan sikap ramah lingkungan. Mengajarkan sikap peduli lingkungan adalah salah satu usaha untuk mempersiapkan generasi mendatang yang lebih baik. Bagaimanpun,  pendidikan  yang  dimulai  sejak  dini  akan  memberikan  dampak  yang  yang  berbeda. Masalah  lingkungan  merupakan  “PR”  yang  harus  segera  dikerjakan  agar  di  masa  mendatang  tidak menjadi masalah yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 16 Nomor 2 (2022) DOI: 10.19184/jpe.v16i2.33922
Adela,  D.,  dan  Dede,  P.  2020.  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  melalui  Pendekatan Ecopedagogy dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BELAINDIKA .  02(02):  17-26 https://belaindika.nusaputra.ac.id/article/view/41/21
Al-anwari,  A.M.  2014.  Strategi  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah  Adiwiyata Mandiri. TA’DIB. 19(02): 287-252
Haul, S., Yosef, F.N., dan Mikael, N. 2021. Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah
Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar . 2(1): 65-76 https://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jlpd/article/view/872/474
Ismail, M.J. 2021. Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan dan Menjaga Kebersihan di Sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 4(1): 59-68 https://unisa-palu.e- journal.id/gurutua/article/view/67/52 Kristiano, K. 2020. Masalah Lingkungan Sekolah.
https://www.kompasiana.com/kevk/5f3cededd541df7bd8742ed3/masalah-lingkungan-sekolah
Kristiyani, A. 2014. Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Bahasa di PG-PTA Alam Uswatun  Khasanah  Sleman  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter .  4(3):  252-263 https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/5630/4865
Mahendra,  Y.  2019.  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar Nasional  Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) . 1(1): 257-266
http://www.seminar.uad.ac.id/index.php/ppdn/article/viewFile/1440/671
Nafisah,D., Dewi, L.S., Eva, B., dan Agustinus, S.P. 2020. Pendidikan Berbasis Ekopedagogik dalam
Pembelajaran  IPS  di  Era  New  Normal. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS). 3(1): 390-397 https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/568/487
Supriatna,  N.,  Nur,  F.R., Aprilia,  E.S., dan Mela,  D.  2018.  Implementasi  Education  For  Sustainable Development (ESD) melalui Ecopedagogy dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Primaria Educationem Journal. 1(2): 80-86 http://journal.unla.ac.id/index.php/pej/article/view/1077/748 Yasida, K.S. 2020. Eco-pedagogy. HISTORIKA . 23(1): 70-79
https://jurnal.uns.ac.id/historika/article/view/41243/27036
Yuliana, N., M. Dahlan, R., dan Muhammad Fahri. 2020. Model Pendidikan Holistik Berbasis Karakter di Sekolah Karakter Indonesia Heritage Foundation. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar.
12(1): 15-24 https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/15872/pdf
Yunansah,  H.,  dan  Yusuf,  T.H.  2017.  Pendidikan  Berbasis  Ekopedagogik  dalam  Menumbuhkan Kesadaran  Ekologis  dan  Mengembangkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar. 9(1): 27-34 https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/6153/4169
Yunansah,  H.,  Kuswanto,  dan  Fauzi,  A.  2020.  Ekopedagogik:  Analisis  Pola  Pendidikan  di  Sekolah
Alam Bandung. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar.
12(2): 115-125
https://www.academia.edu/download/72052815/pdf.pdf