Vol. 11, No. 1 (2019)

## KAJIAN KONSEPTUAL TENTANG SOCIAL-EMOTIONAL LEARNING (SEL) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

## Helaluddin
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Serang Email: helaluddin@uinbanten.ac.id
Alamsyah Universitas Negeri Makassar Email: jr_alamsyah@yahoo.com

## Abstrak
In the industrial era 4.0, the students, as one of the main components of education, have many conflicts and problems that brought to the school. That is, student is not only facing problem in academic aspect but also psychology aspect. For this reason, it is necessary to have the right strategy in social emotional learning (SEL) to equip students with the various skills they need in era industrial 4.0. this study was conduct using  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  method  for  various  research  results and  other  sources  related  to  SEL  activities.  Through  language  learning,  expected pupils  to  develop  a  variety  of  SEL  skills,  such  as:  (1)  self-awareness,  (2)  self- management,  (3)  social  awareness,  (4)  relationship  skills,  and  (5)  responsible decision-making.  Furthermore,  this  article  also  discusses  various  strategies  and language learning program that can be used by teachers in instilling the SEL in the classroom.
Dalam  era  industri  4.0  ini,  peserta  didik,  sebagai  salah  satu  komponen  utama pendidikan,  memiliki  berbagai  konflik  dan  persoalannya  yang  terbawa  ke  sekolah. Artinya,  peserta  didik  harus  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  tidak  hanya berkutat  pada  aspek  akademik,  tetapi  juga  aspek  psikologis  yang  tidak  kalah pentingnya.  Untuk  itulah  perlu  adanya  strategi  yang  tepat  dalam  social-emotional learning  (SEL)  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai  keterampilan  yang mereka  butuhkan  di  era  industri  4.0  ini.  Studi  ini  dilakukan  dengan  metode Systematc  Literature  Review  (SLR)  terhadap  berbagai  hasil  penelitian  dan  sumber lain yang berkaitan dengan aktivitas SEL. Melalui pembelajaran bahasa, diharapkan siswa  mampu  mengembangkan  berbagai  keterampilan  SEL,  seperti:  (1)  self- awareness, (2) self-management, (3) social awareness, (4) relationship skills, dan (5) responsible  decision-making.  Lebih  lanjut,  artikel  ini  juga  mengulas  berbagai strategi dan program pembelajaran bahasa yang dapat digunakan oleh guru dalam menanamkan SEL dalam pembelajaran di kelas.
Vol. 11, No. 1 (2019)
Kata Kunci: Pembelajaran Sosial-Emosional, Pembelajaran Bahasa

## PENDAHULUAN
Kenyataan bahwa era yang sedang kita jalani ini merupakan era global dengan berbagai perubahannya tidak dapat dilepaskan dari dunia pendidikan. Dengan era ini, diharapkan  para  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  kompetensi  inti  mata pelajaran,  tetapi  juga  dituntut  untuk  menguasai  berbagai skills di  abad  ke-21.
Beberapa  keterampilan  abad  ke-21  tersebut  di  antaranya  adalah  berpikir  kritis  dan problem  solving ,  kreativitas,  kemampuan  berkomunikasi,  kolaborasi,  dan  lain-lain. Dengan penguasaan berbagai keterampilan tersebut, peserta didik mampu memenuhi tuntutan global sehingga dapat menjadi warga dunia yang percaya diri dan memiliki kepedulian  tinggi  terhadap  sesama  dan  lingkungannya.  Perubahan  dunia  secara radikal  memang  berdampak  pada  berbagai  sektor,  salah  satunya  pada  bidang pendidikan. Institusi dan pelaku pendidikan harus senantiasa berubah secara dinamis karena  memang  pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dari  perkembangan  zaman.  Hal yang selama ini diyakini benar, bisa jadi suatu saat nanti berubah karena adanya teori dan  temuan  baru.  Demikian  halnya  dengan  kompetensi  yang  diajarkan  di sekolah/kampus  saat  ini  berkemungkinan  tidak  berlaku  lagi  pada  saat  peserta  didik telah memasuki dunia kerja.
Fleksibilitas  dan  dinamisme  dalam  dunia  pendidikan  memang  harus diantisipasi  oleh  para  pengajar.  Guru  dan  dosen  sebagai  agen  perubahan  dalam pendidikan harus membekali dan  meningkatkan pengetahuan mereka tentang isu-isu global.  Hal  ini  harus  terus  dilakukan  mengingat  pendidikan  sebagai  upaya  dalam membekali  generasi  muda  untuk  menatap  tantangan  di  masa  depan.  Salah  satu  isu pendidikan  yang  kembali  digaungkan  beberapa  tahun  belakangan  ini  adalah  konsep pembelajaran  sosial-emosional.  Pada  awal  tahun  2016,  WEF  ( World  Economic Forum )  merilis  laporan  tentang  visi  baru  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  sosial-emosional  atau social-emotional  learning (SEL).  Laporan dengan Judul  “New Vision for Education:  Fostering  Social and Emotional  Learning through  Technology”  merupakan  tindak  lanjut  dari  laporan  sebelumnya  pada  tahun 2015  tentang  isu  kesenjangan  keterampilan  atau skills lulusan  pada  abad  ke-21.
Dengan kata lain, social-emotional learning merupakan manifestasi dalam mencapai berbagai keterampilan abad ke-21 tersebut.
Seperti  yang  telah  dikemukakan  dalam  laporan  WEF  tersebut,  ada  beberapa jenis  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  lulusan  atau  peserta  didik  dalam
Vol. 11, No. 1 (2019)
menghadapi  era  disruptif  ini.  Secara  garis  besar,  ada  tiga  kelompok  keterampilan abad  ke-21,  yaitu:  (1) foundational  literacies ,  (2) competencies ,  dan  (3) character qualities (World  Economic  Forum,  2015).  Keterampilan foundational  literacies terdiri  atas  literasi  dasar,  literasi  numerikal,  literasi  sains,  literasi  TIK  (Teknologi Informasi  &  Komunikasi),  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  kewarganegaraan (World  Economic  Forum,  2015).  Keterampilan  berikutnya  yang  harus  dikuasai  oleh lulusan  abad  ke-21  adalah competencies ,  yaitu:  (1)  berpikir  kritis  atau  keterampilan problem-solving ,  (2)  kreativitas,  (3)  komunikasi,  dan  (4)  kolaborasi.  Sedangkan character  qualities yang  dituju  pada  abad  ke-21  adalah:  (1)  rasa  ingin  tahu,  (2) inisiatif,  (3)  adaptif,  (4)  kepemimpinan,  (5)  kepedulian  sosial  dan  budaya,  dan  (5) ketekunan (World Economic Forum, 2015).
Berkaitan  dengan  pembelajaran  sosial-emosional,  banyak  ahli  yang  telah memberikan  ulasan  dan  definisinya.  World  Economic  Forum  (2016)  menjabarkan bahwa  dalam  mencakup  keseluruhan  kemahiran  (16  kemahiran)  yang  ditentukan sebelumnya,  diperlukan  proses  pembelajaran  melalui social-emotional  learning . Dengan penerapan SEL di sekolah, diharapkan siswa memiliki berbagai keterampilan yang dibutuhkan dalam mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  memang  begitu  kompleks.  Salah  satunya adalah masalah yang berhubungan dengan peserta didik. Menurut Cefai dkk. (2018), banyak  peserta  didik  dan  remaja  yang  datang  ke  sekolah  dengan  membawa  beban sosial  emosional  yang  cukup  berat.  Beban  yang  dimaksud  tersebut  antara  lain kemiskinan atau ketimpangan sosial, penindasan atau perundungan, konflik keluarga, sikap  konsumerisme,  eksploitasi  media,  kecanduan  teknologi,  tekanan  akademis, perdagangan manusia, mobilitas, dan adanya migrasi (perpindahan). Kondisi tersebut tentu  berpengaruh  pada  aspek  psikologis  bagi  peserta  didik  sehingga  berdampak serius pada proses pembelajaran di sekolah.
Senada  dengan  uraian  tersebut,  pernyataan  tidak  jauh  berbeda  juga dikemukakan  oleh  Martinsone  (2016)  yang  menyebut  bahwa  permasalahan  yang kompleks  pada  anak-anak  juga  disebabkan  oleh  lingkungan  sekitarnya.  Perubahan struktur  keluarga,  minimnya  kontak  dengan  komunitas,  dan  meningkatnya  pengaruh media  diyakini  sebagai  sumber  permasalahan  tersebut.  Kondisi  tersebut  berimbas pada  kemampuan  anak  yang  minim  dalam  berkomunikasi  dan  rendahnya  tingkat kepedulian  sosialnya.  Dengan  demikian,  diperlukan  program  pembelajaran  sosial- emosional di sekolah yang dapat mengatasi kondisi tersebut.
Dalam  sebuah  penelitian  terakhir,  dari  7.235  remaja  di  Kanada,  ada  sekitar 33%  anak  laki-laki  dan  30%  anak  perempuan  yang  mengalami  kekerasan.  Studi  ini dilakukan oleh Divisi Kesehatan Anak-anak & Remaja Kanada pada tahun 2004. Ada
Vol. 11, No. 1 (2019)
beberapa  bentuk  kekerasan  yang  terjadi  di  negara  tersebut,  antara  lain  penyerangan fisik,  diskriminasi  etnis,  kekerasan  seksual,  kekerasan  dalam  bentuk  isu  atau  rumor, dan  kekerasan  verbal.  Di  Indonesia  pun  tidak  jauh  berbeda.  Menurut  KPAI,  pada tahun 2015, ada sekitar 78,3% anak-anak Indonesia justru menjadi pelaku kekerasan itu.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  faktor  pengalaman  mereka  yang  sebelumnya  juga menjadi  korban  kekerasan.  Pada  dasarnya,  anak-anak  akan  mewarisi  peran  sosial yang  saat  ini  ditempati  oleh  orang-orang  dewasa  (Elias,  2014). Dengan  demikian, sekolah dan masyarakat bertugas untuk mempersiapkan anak-anak untuk mengambil tanggung jawab tersebut. Pada beberapa hasil jajak pendapat di Amerika Serikat yang ditujukan  kepada  para  orang  tua  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  mengharapkan generasi  muda  untuk:  (1)  melek  huruf  dan  mengambil  manfaat  dari  penggunaan kekuatan dalam menulis dan bahasa lisan dalam bentuk dan media yang beragam, (2) memahami  matematika  dan  sains  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif,  (3)  menjadi  individu  dengan  kemampuan  mengatasi  masalah,  (4) bertanggung  jawab  terhadap  kesehatan  dan  kesejahteraan  pribadinya,  (5) mengembangkan  hubungan  sosial  secara  efektif,  (6)  menjadi  individu  yang  peduli dan  perhatian  terhadap  orang  lain,  (7)  mengambil  peran  dalam  masyarakat,  dan  (8) mengembangkan karakter yang baik (Elias, 2014).
Hasil  studi  yang  tidak  jauh  berbeda  juga dipublikasikan  oleh  Schonert-reichl &  Hymel  (2004)  di  Kanada.  Menurut  ulasan  mereka,  mayoritas  respons  orang  tua menginginkan  anak-anak  mereka  untuk  lebih  menguasai  keterampilan  sosial- emosional daripada hanya menguasai keterampilan akademik. Berulangkali orang tua dan  para  pendidik  mengharapkan  agar  mereka  hidup  bahagia,  memiliki  hubungan interpersonal  yang  baik,  menjadi  pribadi  yang  memiliki  kepekaan  dan  empati,  dan memiliki  tanggung  jawab  pada  setiap  keputusan  yang  diambil.  Tantangan  lain  yang kadang  luput  dari  bidikan  para  pendidik  adalah  masalah  siswa  yang  berasal  dari budaya yang berbeda. Era abad ke-21 memang identik dengan membaurnya berbagai ras di seluruh belahan dunia. Kondisi tersebut justru tidak didukung oleh kemampuan para siswa dalam menguasai kompetensi sosial-emosional. Ketidakmampuan tersebut bahkan terjadi pula pada saat mereka beraktivitas di sekolah. Mayoritas siswa justru tidak  menunjukkan  kompetensi  tersebut  dan  cenderung  lebih  mementingkan  diri sendiri.
Sebuah studi yang dilakukan oleh Blum dan Libbey menyatakan bahwa tidak terkoneksinya keterampilan sosial-emosial siswa di lingkungan sekolah justru berefek negatif  terhadap  kinerja  akademik,  perilaku,  dan  kesehatan  mereka  (Durlak  dkk., 2011).  Lebih  lanjut,  dalam  sampel  nasional  di  Amerika,  ditemukan  bahwa  29% sampai 45% dari 148.189 siswa kelas VI sampai kelas XII yang memiliki kompetensi
Vol. 11, No. 1 (2019)
sosial, seperti empati, pengambilan keputusan, dan keterampilan konflik.  Sementara, hanya 29% sekolah di Amerika yang menyediakan dan mendorong peserta didiknya dalam mengembangkan kompetensi sosial-emosional (Benson dikutip Durlak, 2011).
Dengan  berbagai  permasalahan  tersebut,  sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga formal  diharapkan  mampu  membekali  siswa-siswanya  dengan  keterampilan  sosial- emosional. Dengan keterampilan tersebut, diharapkan siswa  mampu beradaptasi dan melewati  era  disruptif  yang  menawarkan  berbagai  tantangan  dan  problematika tersebut.  Pembelajaran  sosial-emosional  berefek  pada  kemampuan  siswa  dalam penghargaan  diri  dan  penerimaan  diri,  meningkatkan  kemampuan  siswa  seperti kemampuan  komunikasi  dan  empati,  menghindari  penyalahgunaan  narkoba,  dan menghindari  kekerasan  atau  perundungan  (Esen-aygun  &  Sahin-taskin,  2017).
Namun,  pada  praktiknya,  pembelajaran  sosial-emosional  belum  sepenuhnya diimplementasikan  ke  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Banyak  pendidik yang  hanya  terfokus  pada  salah  satu  aspek  saja.  Selama  ini,  fokus  pembelajaran masih dititikberatkan pada aspek kognitif dan mengesampingkan domain atau aspek lainnya  (Adams  &  Richie,  2017).  Pembelajaran  yang  hanya  terfokus  pada  satu domain  dianggap  terlalu  sederhana.  Smagorinsky  (2013)  menjabarkan  bahwa  dalam perspektif  Vygotsky,  emosi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pemikiran.  Artinya,  semua aspek  kehidupan  saling  berhubungan,  baik  yang  ada  di  dalam  maupun  di  luar, sehingga  aspek-aspek  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  begitu  saja.  Mengingat pentingnya  SEL  bagi  peserta  didik,  maka  diperlukan  referensi  atau  panduan  dalam pelaksanaannya  di  kelas  maupun  di  sekolah.  Artikel  ini  mengulas  tentang  berbagai strategi  dan  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan social-emotional learning dalam pembelajaran bahasa. Ulasan artikel ini ditujukan untuk pembelajaran bahasa  yang  terintegrasi  SEL  baik  di  sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  dan  di perguruan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  disusun  dengan  menggunakan  metode Systemstic  Literature Review (SLR)  yang  dikemukakan  oleh  Biolchini  dkk.  (2005).  Metode  ini didefinisikan  sebagai  cara  dalam  mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan  menafsirkan semua  hasil  studi  yang  sesuai  dengan  pertanyaan  penelitian  atau  fenomena  yang diminati oleh penulis.  Lebih lanjut, Biolchini membagi metode SLR ini menjadi tiga tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  eksekusi,  dan  analisis  hasil.  Sumber  data  dalam studi  ini  adalah  berbagai  literatur  yang  terkait  dengan social-emotional  learning
Vol. 11, No. 1 (2019)
(SEL),  baik  dari  artikel  jurnal  lokal  maupun  internasional,  buku-buku,  dan  berbagai sumber lainnya.

## PEMBAHASAN
Definisi Social-Emotional Learning
Pada  mulanya,  istilah social-emotional  learning digunakan  dalam  menyebut dua  keterampilan  berbeda  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  pada  era  ini,  yaitu keterampilan  akademik  dan  keterampilan  nonakademik.  Seperti  yang  dikemukakan pada The  American  Enterprise  Institute and  The  Broking  Institution yang merekomendasikan  sebuah  pendekatan  holistik  untuk  pendidikan,  dengan mempromosikan  keterampilan akademik dan  keterampilan  lain  seperti  bekerja  sama yang  baik  dengan  orang  lain,  manajemen  diri,  dan  bertanggung  jawab  terhadap keputusan yang diambil, yang kemudian lumrah disebut dengan SEL. Konsep social- emotional  learning (SEL)  dikemukakan  pertama  kali  oleh  Daniel  Goleman  pada 1995.  Goleman  berpendapat  bahwa  seorang  guru  harus  memberikan  perhatian  lebih pada pembelajaran sosial-emosional bagi para siswanya. Ide SEL tersebut merupakan elaborasi dari konsep emotional intellegence atau kecerdasan emosional. Kecerdasan ini  merupakan  kemampuan  dalam  mengatur  dan  mengidentifikasi  emosi  seseorang dalam menentukan cara yang tepat untuk bertindak terhadap orang lain.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini,  istilah  SEL  sudah  semakin  meluas  dan menunjukkan  tren  peningkatan  dalam  penggunaannya.  Sebuah  hasil  studi menunjukkan  bahwa  ada  sekitar  107  media  yang  menyebut  istilah  SEL  pada  tahun 2010  yang  kemudian  meningkat  menjadi  1.500  pada  tahun  2017  (Comer,  2018). Ketiga  kata  ( social,  emotional,  learning )  yang  terlihat  sederhana  tersebut  justru mewakili  sejumlah  kompetensi  penting  yang  harus  dipelajari  oleh  anak-anak  dan remaja dalam mewujudkan cita-citanya kelak. Social-emotional learning sering juga disebut  dengan  istilah the  missing  piece oleh  para  ahli  pendidikan.  Artinya,  SEL merupakan  dimensi  penting  dalam  membangun  pendidikan  anak-anak,  tetapi  masih dipandang  sebelah  mata.  Frasa the  missing  piece tersebut  merujuk  pula  maknanya pada  situasi  saat  ini  yang  menyebut  bahwa  SEL  merupakan  bagian  dari  pendidikan yang  berkontribusi  dalam  kesuksesan  sekolah,  tetapi  belum  secara  eksplisit dinyatakan atau diberi perhatian yang lebih hingga saat ini.
SEL  didefiniskan  sebagai  proses  yang  dilalui  oleh  anak-anak  dan  remaja dalam menentukan dan mengaplikasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara efektif  untuk  memahami/mengatur  emosi,  mengatur  tujuan  positif,  dan  merasa  atau menunjukkan  empati  pada  orang  lain  (CASEL,  2015).  Definisi  yang  tidak  jauh
Vol. 11, No. 1 (2019)
berbeda  juga  dikemukakan  oleh  Usakli  (2018)  yang  menyebut  SEL  sebagai  proses untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  kemampuan,  dan  kepercayaan dalam  mengolah  dan  mengidentifikasi  emosi.  SEL  juga  diartikan  sebagai  instruksi yang  terfokus  pada  pengembangan  terhadap  perilaku  siswa  yang  dapat  diterima secara  sosial  serta  pemahaman  dan  peregulasian  emosi  (Peterson,  2018). Sederhananya,  SEL  merupakan  kombinasi  kemampuan  akademik  dan  keterampilan sosial  emosional  yang  dipadukan  dalam  sebuah  program  pembelajaran  di  sekolah (Martinsone, 2016).  Grant, Hamilton, Wrabel, Gomez, & Whitaker (2017) menyebut bahwa SEL merupakan sebuah upaya dalam menanamkan berbagai kompetensi yang telah  dinyatakan  oleh  berbagai  riset  yang  sangat  penting  bagi  masa  depan  peserta didik.  Lebih  lanjut,  Grant  mengistilahkan  berbagai  keterampilan  tersebut  dengan istilah karakter atau keterampilan non-cognitive .

## Manfaat SEL bagi Peserta Didik
Apa  sebenarnya  manfaat  dari  pembelajaran  sosial  emosional  tersebut?  SEL menawarkan  kepada  pendidik,  orang  tua  (keluarga),  dan  masyarakat  sebuah  strategi dan praktik yang relevan dalam mempersiapkan anak-anak menuju ke arah yang lebih baik.  Bahkan,  sebuah  ungkapan  menyatakan  bahwa  SEL  merupakan  proses  bagi anak-anak untuk bersiap dalam ujian kehidupan, bukan dalam konteks kehidupan tes atau the  tests  of life  not  a  life  of  tests .  Sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh  Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger (2011) dinyatakan bahwa SEL terbukti meningkatkan academic  outcomes bagi  siswa,  seperti:  (1)  23%  meningkatkan keterampilan, (2) 9% meningkatkan sikap untuk diri sendiri, orang lain, dan sekolah, (3)  9%  meningkatkan  sikap  dan  perilaku  prososial,  (4)  9%  mengurangi  atau mereduksi permasalahan dalam berperilaku, (4) 10%  mengurangi tekanan emosional, dan (5) 11% meningkatkan standar pencapaian skor dalam tes.
Orang  yang  memiliki  keterampilan  sosial  emosional  akan  memiliki  aspek- aspek  berbeda.  Dengan  kata  lain,  orang  yang  berkompetensi  sosial-emosional biasanya  cenderung  memiliki  kelebihan, seperti:  (1)  memiliki  rasa  bahagia  terhadap hidupnya  sendiri,  (2)  bertindak  sebagai  kontributor  dalam  komunitasnya,  (3) memiliki  hubungan  yang  bermakna,  (4)  merasakan  kebahagiaan  di  lingkungan kerjanya, (5) merasa lebih optimis menatap masa  depan, dan (6) menunjukkan kasih sayang terhadap orang lain. Berbagai variasi program dalam mengembangkan social- emotional  learning telah  dicanangkan  pada  berbagai  negara  di  seluruh  dunia. Pengembangan  SEL  sangat  berperan  dalam  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang lebih kondusif. Dengan pengembangan keterampilan sosial-emosional, hubungan dan kolaborasi antara siswa dan guru dapat diperkuat. Hal lain yang merupakan dampak
Vol. 11, No. 1 (2019)
postif  dari  keterampilan  sosial-emosional  adalah:  (1)  menstimulasi  motivasi  belajar bagi  siswa,  (2)  memfasilitasi  keterikatan  siswa  dengan  sekolah,  (3)  meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan, memperhatikan, dan mengatur emosi dalam berkolaborasi,  dan  (4)  membantu  siswa  berperilaku  baik  dan  belajar  dengan  efektif (Martinsone, 2016).
Pengembangan  sosial  emosional  bagi  peserta  didik  memang  sangat  krusial peranannya.  Menurut  Carter  (2016),  pengembangan  sosial  emosional  bagi  peserta didik  mencakup  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  membentuk  hubungan  yang  aman  dengan rekan-rekan  sejawatnya,  (2)  mengalami,  mengelola,  dan  mengekspresikan  berbagai macam  emosi,  dan  (3)  menjelajahi  semua  lingkungan  belajar,  baik  lingkungan keluarga, komunitas, maupun budaya. Peserta didik yang tidak memiliki keterampilan sosial  emosional  yang  kuat  akan  cenderung  bersikap  menantang,  seperti  melakukan agresi,  mengamuk,  dan  menghancurkan  sesuatu  benda.  Kondisi  ini  sering diidentifikasi  oleh  pendidik  sebagai  kondisi  yang  tidak  siap  dalam  belajar  atau not ready to learn .

## Keterampilan dalam SEL
Pada  hakikatnya,  seorang  pendidik  tidak  hanya  dipengaruhi  tentang  apa  dan bagaimana mereka mengajar, tetapi juga bagaimana mereka berelasi, mengatur kelas, dan  mengajarkan  kompetensi  sosial  emosional  (Jeenings  dan  Greenberg  dikutip  Ee, Zhou, & Wong, 2014). Menurut CASEL, ada 5 (lima) komponen utama dalam social- emotional  learning ,  yaitu self-awarness,  social-awarness,  self-management, relationship skill , dan responsible decision-making .
1) Self-awarness
Self-awareness merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengidentifikasi perasaan,  pikiran,  dan  dampak  perilaku  secara  pasti.  Kompetensi  ini  juga  dapat diartikan sebagai kemampuan dalam menilai perasaan, minat, nilai, dan kekuatan seseorang  secara  akurat.  Contohnya,  kemampuan  dalam  mempertahankan  rasa percaya diri dengan berlandaskan pada alasan.
2) Self-management
Self-management merupakan  sebuah  kemampuan  seseorang  dalam  mengatur perasaan, pikiran, dan perilaku secara efektif dalam situasi yang berbeda. Secara spesifik,  kompetensi  ini  lebih  ditujukan  pada  kemampuan  seseorang  dalam menangani  stres,  mengendalikan  impuls,  dan  mengekspresikan  emosi  secara tepat
3) Social awarness
Vol. 11, No. 1 (2019)
Social awarness adalah kemampuan dalam mengambil perspektif orang lain dan berempati pada mereka sehingga dapat memahami norma-norma perilaku sosial dan mampu mendefinisikan kondisi keluarga, sekolah, dan masyarakat.
4) Relationship skill
Relation  skill adalah  kemampuan  dalam  mengatur  dan  menentukan  hubungan yang  sehat  dan  bernilai.  Artinya,  kompetensi  ini  mengatur  sikap  dan  perilaku individu  dalam  membangun  dan  membina  hubungan  secara  kooperatif  dan berupaya untuk menyelesaikan konflik pribadi yang terjadi dengan baik.
5) Responsible decision-making
Keterampilan  ini merupakan  kemampuan  dalam  membuat  pilihan  yang konstruktif  dan  respektif  yang  berkaitan  dengan  interaksi  perilaku  individu  dan sosial. Dengan kata lain, kompetensi ini merupakan kemampuan individu untuk membuat keputusan yang tepat berdasarkan pada: (a)  standar etika, (b) masalah keselamatan,  (c)  norma  sosial,  (d)  menghormati  orang  lain,  (e)  kemungkinan konsekuensi  yang  terjadi  terhadap  keputusan  yang  diambil  tersebut,  dan  (f) melaksanakan keputusan yang diambil tersebut.

## Strategi dalam Pembelajaran Sosial Emosional
Secara sederhana, Elias (2014) mengemukakan bahwa social-emotional skills merupakan  integrasi  antara  prestasi  akademik  dan  keterampilan  sosial-emosial. Kedua keterampilan tersebut dipadukan untuk diajarkan pada peserta didik. Beberapa keterampilan  tersebut  antara  lain:  (1)  mengenali  diri  sendiri  dan  orang  lain,  (2) membuat  keputusan  yang  bertanggung  jawab,  (3)  memupuk  rasa  peduli  terhadap sesama, dan (4) mengetahui tindakan yang seharusnya.
Sebagai  organisasi  yang  khusus  menangani  masalah  pembelajaran  sosial- emosional,  CASEL  ( Collaborative  for  Academic,  Social,  and  Emotional  Learning ) juga  menawarkan  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  implementasi SEL di sekolah. Pendekatan-pendekatan tersebut adalah: (1) menanamkan SEL dalam praktik pembelajaran untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung SEL,  (2)  menanamkan  instruksi  SEL  ke  dalam  kurikulum  akademik,  (3)  membuat kebijakan  dan  struktur  organisasi  yang  mendukung  pengembangan  sosial  emosional siswa, dan (4)  membelajarkan SEL secara langsung dalam satu mata pelajaran yang berdiri  sendiri  (CASEL,  2015).  Strategi  pengembangan social-emotional  learning (SEL)  juga  dikemukakan  dalam  laporan  Hanover  Research  yang  disiapkan  untuk WASA School Information and Research Service pada tahun 2017. Setiap daerah atau district dapat menuangkan SEL ke dalam berbagai bentuk, yaitu: (1) pembelajaran di kelas dengan mengintegrasikan SEL secara eksplisit seperti coaching, modeling , dan
Vol. 11, No. 1 (2019)
practicing skill, (2)  praktik  pembelajaran  dalam  memperkenalkan  SEL  seperti pembelajaran  berbasis  proyek  dan  pembelajaran  kooperatif,  dan  (3)  organisasi  yang diinisiatif untuk meningkatkan iklim dan budaya sekolah.
Selanjutnya,  ada  berbagai  pendekatan  yang  digunakan  dalam  program  SEL. Menurut  Doughan  (2015), ada  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam mengimplementasikan  SEL  di  sekolah,  yaitu:  (1)  menciptakan  lingkungan  belajar yang  hangat,  aman,  dan  mendukung,  (2)  membangun  hubungan  yang  sehat  dengan peserta  didik,  seperti  menunjukkan  kepedulian  dan  kepercayaan  diri,  (3)  memberi peluang untuk refleksi dan evaluasi diri, (4) menciptakan peluang pembelajaran yang kooperatif, menjalin komunikasi, dan membangun hubungan, (5) membangun dialog interaktif  yang  tidak  hanya  satu  arah,  (6)  memasukkan  minat,  pengalaman,  dan warisan  budaya  siswa  ke  dalam  kurikulum,  (7)  menyesuaikan  metode  mengajar didasarkan  pada  variasi  gaya  belajar  siswa,  (8)  memberikan  pilihan  bagi  siswa sehingga menimbulkan rasa memiliki dalam proses pembelajaran, (9) mengembangkan  keseimbangan  antara  belajar  individu  dan  kolaboratif,  dan  (10) mencari cara dalam menambah kekayaan emosional ke dalam kelas.
Ada lima konsep model dalam menanamkan pembelajaran sosial emosional di kelas, yaitu:
a) The  ABCD  Model  (Affective-Behavioural-Cognitive-Dynamic) .  Model  ini terfokus pada dukungan pengembangan secara optimal untuk setiap pertumbuhan siswa;
b) An  Eco-behavioural  System  Orientation (Sistem  Orientasi Eco-behavioural ). Sebuah  konsep  model  penanaman  SEL  dengan  menekankan  pada  cara  guru menggunakan  kurikulum  dan  generalisasi  keterampilan  untuk  membangun suasana kelas yang sehat;
c) Konsep  model  berikutnya  melibatkan  domain  neurobiologi  dan  strukturalisasi otak yang membahas emosi, proses, dan tindakan berpikir;
d) Model berikutnya merupakan model yang melibatkan teori psikoanalitik di mana guru  adalah  teladan  yang  kuat  dalam  mengaitkan  dan  memberikan  nilai-nilai prososial kepada siswa di kelas;
e) Model terakhir merupakan model yang menggabungkan isu-isu psikologi dengan kecerdasan emosional (Ee, dkk., 2014).
Di  samping  kelima  model  di  atas,  Ee,  dkk.  (2014)  juga  menawarkan  sebuah model yang bersifat integratif dan komprehensif. Konsep model tersebut diistilahkan dengan prosocial classroom model . Model jenis ini memberikan pendekatan dengan menggambarkan  cara  menanamkan  SEL  melalui:  (1)  kualitas  hubungan  guru  dan
Vol. 11, No. 1 (2019)
siswa,  (2)  manajemen  kelas  dan  siswa,  dan  (3)  program  SEL  yang  efektif  dengan mengingat faktor siswa.
Di samping beberapa model pembelajaran SEL tersebut, CASEL (2003) juga memaparkan beberapa program yang dapat diterapkan di sekolah. Berbagai program tersebut,  antara  lain:  (1) promoting  alternatives  thinking  strategy (PATH),  (2) the responsive classroom approach , dan (3) the reading, writing, respect, and resolution (4Rs) program.
1) Promoting alternatives thinking strategy (PATH). Program SEL dengan istilah PATH  ini  diperuntukkan  bagi  anak-anak  prasekolah  dan  sekolah  dasar. Program  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  sosial  emosional anak-anak,  menghindari  kekerasan,  agresi,  dan  berbagai  permasalahan  anak lainnya.  Program  PATH  dikembangkan  dari  model  ABCD  ( Affective- Behavioural-Cognitive-Dynamic )  yang  beranggapan  bahwa  kompetensi  sosial dapat  dicapai  apabila  antara  kemampuan  afektif,  sikap,  dan  kognitif  siswa saling bekerja sama.
2) The  responsive  classroom-approach  (RC  Program). Program  RC  ini merupakan  salah  satu  program  SEL  yang  berupaya  mengintegrasikan  antara kebutuhan  sosial,  emosional,  dan  akademik  bagi  peserta  didik.  Program  ini dikembangkan  dengan  berupaya  menyeimbangkan  antara  pembelajaran  yang optimal  dan  menciptakan  kelas  yang  aman,  menantang,  dan  menyenangkan. Berbagai  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  dalam  program  RC  ini  adalah:  (a) melaksanakan morning meeting dengan mengagendakan pertemuan antara guru dan siswa, saling berbagi informasi dan berita, merancang persiapan untuk hari berikutnya,  dan  (b)  menggunakan  stategi  pemecahan  masalah  secara kolaboratif, seperti bermain peran dan konferensi.
3) The  Reading,  Writing,  Respect,  and  Resolution  Program  (4Rs). Program berikutnya  dalam  pembelajaran  SEL  adalah 4Rs yang  merupakan  program dalam  melatih  guru  dalam  menggunakan  kurikulum  berbasis  literasi.  Program ini merupakan integrasi SEL dalam pembelajaran di kelas seperti pembelajaran dalam  menyelesaikan  masalah,  perbedaan  budaya,  dan  koopertif  atau  kerja sama.
4) The RULER-approach. Program ini merupakan program SEL yang disandarkan pada  model  pencapaian  literasi  emosional.  Literasi  jenis  ini  merupakan kemampuan  seseorang  atau  siswa  dalam  mengenali,  memahami,  menandai (melabeli), dan mengatur emosinya.
Vol. 11, No. 1 (2019)

## Pengembangan SEL dalam Pembelajaran Bahasa
Proses  pembelajaran  sosial-emosional  di  kelas  tidak  dapat  dilakukan  secara parsial  maupun  secara  terpisah-pisah.  SEL  harus  diimplementasikan  secara berkelanjutan  layaknya  dalam  sebuah  lari marathon .  Dengan  demikian,  guru  harus memikirkan dan mendesain sedemikian rupa program SEL agar berhasil dengan baik dalam implementasinya di kelas.
Menurut  Adams  &  Richie  (2017),  ada tiga  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam membangun SEL e dalam kelas. Ketiga cara tersebut adalah membangun komunitas, merancang tujuan khusus, dan problem solving .
1) Membangun  komunitas  ( build  community).  Build  community merupakan  salah satu  cara  terbaik  dalam  membangun  SEL  di  kelas.  Menurut  Zins  dan  Elias (2007), kelas merupakan sebuah mikrosom atau bagian dari sebuah komunitas yang  besar  yang  memberikan  peluang  pada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  mereka.  Aktivitas  yang  dapat  dipilih  dalam  konteks  ini adalah  dengan  mengadakan classroom  meeting atau  pertemuan  kelas  yang digelar  sebelum  pelajaran  dimulai  setiap  pagi.  Jika  dikaitkan  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  forum  ini  merupakan  sarana  dalam  melatih kemampuan  berbicara  siswa.  Para  siswa  bergantian  setiap  hari  untuk menyampaikan  ide,  gagasan,  perasaan,  maupun  hal-hal  lain  yang  menjadi problem  bagi  dirinya.  Aktivitas  SEL  dalam  kegiatan classroom  meeting ini berupa  pembiasaan  setiap  siswa  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  orang lain  berbicara  dan  menahan  diri  untuk  tidak  menginterupsinya.  Dengan  kata lain,  aktivitas  ini  melatih  siswa  untuk  menahan  impulsif  untuk  berteriak, mendengarkan  teman  yang  sedang  berbicara,  menjalin  hubungan,  dan membangun komunitas (Zins & Elias, 2007).
2) Merancang tujuan khusus ( goal setting )
Cara  berikutnya  yang  dapat  dilakukan  dalam  pengembangan  SEL  ke  dalam pembelajaran di kelas adalah goal setting . Tujuan-tujuan khusus tersebut dapat dibentuk  untuk  memperbaiki  performa  akademik  pada  mata  pelajaran  yang spesifik.  Lebih  lanjut,  tujuan  atau goal juga  dapat  difokuskan  pada  kontribusi kuantitas dan kualitas secara perseorangan.
3) Problem  solving atau  pemecahan  masalah. Problem  solving merupakan  salah satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  implementasi  SEL  di  kelas.  Menurut Adams  &  Richie  (2017),  pendekatan problem  solving dapat  digunakan  dalam pengembangan  SEL  melalui  pembelajaran  bahasa  untuk  pemahaman  tentang fiksi, sejarah, dan pembahasan topik atau isu-isu yang terjadi yang berhubungan dengan kehidupan peserta didik tersebut. Selanjutnya, guru diharapkan memilih
Vol. 11, No. 1 (2019)
topik yang menarik yang berkaitan dengan budaya atau kebiasaan yang terjadi di kelompok masyarakat.
Pembelajaran  sosial  emosional  dalam  kelas  bahasa  tidak  hanya  ditujukan kepada  siswa-siswa  sekolah  dasar  dan  menengah,  tetapi  juga  untuk  mahasiswa  di perguruan  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  studi  yang  dilakukan  oleh  Yagciouglu (2017)  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Turki.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  semua  desain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut dapat meningkatkan keterampilan mereka dalam berbahasa.
Desain  pembelajaran  bahasa  yang  dirancang  oleh  Yagciouglu  (2017)  terdiri atas beberapa aktivitas, yaitu:
1) menggunakan  foto  dan  gambar  yang  digunakan  untuk  menarik  perhatian mahasiswa dan mendeskripsikan kata-kata baru dalam bahasa Inggris;
2) menggunakan  kata-kata  motivasi  yang  digunakan  untuk  memperkenalkan kompetensi SEL dan membawa ide positif dalam kehidupan mereka;
3) menggunakan  latihan  percakapan  dalam  kelas  selama  pembelajaran  agar mahasiswa semakin antusias menggunakan latihan berbicara dalam meningkatkan kosakata mahasiswa dan meningkatkan pembelajaran sosial.
Selanjutnya,  implementasi  SEL  dalam  kelas  pembelajaran  bahasa  juga dikemukakan oleh Mclean (2018) untuk siswa-siswa sekolah dasar, khususnya untuk anak-anak usia 11 sampai dengan 12 tahun. Studi ini dikemas dengan menggunakan metode  penelitian action  research dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan SEL  melalui  pembelajaran  bahasa.  Salah  satu  tahapan  yang  dikemukakan  dalam studinya  adalah  implementasi  kompetensi self-awarness .  Dalam  aktivitas  ini,  siswa diperkenalkan  dengan  bebagai  macam  perasaan,  baik  perasaan  (senang  atau  sedih), serta  cara  mengekspresikan  dan  menceritakannya  kepada  teman-teman,  dan mengemasnya menjadi sebuah kekuatan pribadi.  Siswa diminta untuk memilih salah satu  gambar  yang  mewakili  perasaannya,  kemudian  menceritakan  alasan ia memilih gambar  tersebut  kepada  rekan-rekannya  dalam  grup  kecil  yang  dipilihnya.  Jika aktivitas  ini  dilakukan  dalam  pembelajran  bahasa  Indonesia,  siswa-siswa  dituntun untuk  menyampaikan  alasan  tersebut  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dan mengurangi penggunaan bahasa daerah atau bahasa pertamanya.
Studi  tentang  SEL  dalam  pembelajaran  bahasa  juga  dikemukakan  oleh Suganda, Petrus, Zuraida, dan Kurniawan (2018). Studi ini merupakan penelitian dan pengembangan  yang  menghasilkan  model  CSELE  ( Creative Social  Emotional Learning  English ).  Model  ini  merupakan  integrasi  materi  pelajaran  bahasa  Inggris dalam  kurikulum  2013  dalam  mendukung  pembelajaran  sosial  emosional.  Prosedur pengajaran  CSELE  tersebut  dikelompokkan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  aktivitas
Vol. 11, No. 1 (2019)
berdoa  sebelum  pembelajaran  dimulai,  (2)  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang seimbang  dan  strategi  pembelajaran  kolaboratif,  dan  (3)  penulisan reflective  journal tentang (i) dua hal yang berhubungan dengan materi pelajaran yang dapat dilakukan dengan baik oleh siswa, (ii) alasan ia dapat melakukan hal itu dengan baik, dan (iii) hal-hal  yang  ingin  ia  lakukan  dengan  baik  pada  kemudian  hari.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model CSELE memberikan efek positif pada kompetensi sosial emosional siswa, motivasi akademik, dan iklim kelas.

## SIMPULAN
Menjejak  abad  ke-21,  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik kian beragam. Dalam mencapai semua keterampilan tersebut, WEF ( World Economic Forum )  menawarkan  program Social-Emotional  Learning (SEL).  SEL  didefinisikan sebagai  kemampuan  manusia  dalam  mengelola  dan  mengekspresikan  emosi  ke  arah yang  positif.  Di  samping  melalui  aktivitas  nonakademik,  implementasi social- emotional learning dapat  juga  diaplikasikan  langsung  ke  dalam  pembelajaran,  salah satunya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Melalui  pembelajaran  bahasa, diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan  berbagai  keterampilan  SEL,  yang mencakup:  (1) self-awareness ,  (2) self-management ,  (3) social  awareness ,  (4) relationship skills , dan (5) responsible decision-making .

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  S.  R.,  &  Richie,  C.  (2017). Social  Emotional  Learning  Literature  and English Language Learners: A Review of the Literature. ITJ, 17(1).
Biolchini,  J.,  Mian,  P.G.,  Natali,  A.C.,  dan  Travassos,  G.H.  (2005). Systematic Review  in  Software  Engineering:  Relevance  and  Utility .  Technical  Report ES67905, PESC-COPPE/UFRJ. diunduh dari: http://cronos.cos.ufrj. br/publicacoes/reltec/es67905.pdf.
Carter, D. (2016). A Nature-based Social-Emotional Approach to Supporting Young Children’s  Holistic  Development  in  Classrooms  With  and  Without  Walls:  The Social-Emotional  and  Environmental  Education  Development  (SEED) Framework. International  Journal  of  Early  Childhood  Environmental Education , 4 (1).
CASEL.  (2015). Effective  Social  and  Emotional  Learning  Programs .  Chicago: CASEL.
Vol. 11, No. 1 (2019)
Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V., & Downes, P. (2018). Strengthening Social and Emotional Education as a Core CurricularAarea across the EU: A Review of the International Evidence Analytical Report . Luxemburg. https://doi.org/10.2766/664439.
Comer,  J.  (2018). An  Ideal  Opportunity:  The  Role  of  Afterschool  in  Social  and Emotional Learning More Opportunities to Develop Social and Emotional . New Heaven, Connecticut.
Dougan,  R.  (2015). Social  Emotional  Learning  (SEL)  Guidebook:  Ideas  for Incorporating SEL Activities into Your Classroom . https://www.dvc>faculty>staff>pdf. Diakses pada tanggal 15 Maret 2019.
Durlak,  J.,  Weissberg,  R.  P.,  Dymnicki,  B.  A.,  Taylor,  R.  D.,  &  Schellinger,  K.  B. (2011). The  Impact  of  Enhancing  Students’  Social  and  Emotional  Learning: A Meta-analysis  of  School-based  Universal  Interventions . Child  Developmnet , 82 (1).
Ee,  J.,  Zhou,  M.,  &  Wong,  I.  (2014).  Teachers’  Infusion  of  Social  Emotional Learning. Journal of Teaching and Teacher Education , 2 (1).
Elias,  M.  J.  (2014). The  Connection  between  Academic  and  Emotional  Learning . Rutgers.
Esen-aygun,  H.,  &  Sahin-taskin,  C.  (2017).  Teachers’  Views  of  Social-Emotional Skills  and  Their  Perspectives  on  Social-emotional  Learning  Programs. Journal of Education and Practice , 8 (7).
Grant,  S.,  Hamilton,  L.  S.,  Wrabel,  S.  L.,  Gomez,  C.  J.,  &  Whitaker,  A.  (2017). Social and Emotional Learning Interventions . Santa Monica, California: RAND Corporation.
Martinsone, B. (2016). Social Emotional Learning: Implementation of Sustainability- Oriented  Program  in  Latvia. Journal  of  Teacher  Education  for  Sustainability , 18 (1), 57–68. https://doi.org/10.1515/jtes-2016-0005.
McLean,  A.  (2018). A  Social  and  Emotional  Learning  Intervention  in  an  EFL Classroom. Tesis  pada  Department  of  Language  and  Communication  Studies University of Jyvaskyla.
Peterson, A. (2018). Connecting STEM Curriculum with Social Emotional Learning in  Early  Childhood  Learning  in  Early  Childhood. Undergraduate  Research Journal .
Vol. 11, No. 1 (2019)
Schonert-reichl,  K.  A.,  &  Hymel,  S.  (2004). Educating  The  Heart  as  well  as  The Mind: Social and Emotional Learning for School and Life Success . Kanada.
Smagorinsky, P. (2013). What does Vygotsky Provide for the 21st Century Language Arts Teacher? Language Arts , 90 (3).
Suganda,  L. A., Petrus, I., Zuraida, Kurniawan, D. (2018).  A Study on The Creative Social  Emotional  Learning  English  (CSELE)  Classroom  Model  in  Indonesian Context. The Journal of English Literacy Education, 5(1) .
Usakli,  H.  (2018).  Drama  Based  Social  Emotional  Learning. Global  Research  in Higher Education , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.22158/grhe.v1n1p1
WEF (World Economic Forum). (2016). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology . Geneva Switzerland.
World Economic Forum. (2015). New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology . Geneva: WEF
Zins,  J.  E.,  &  Elias,  M.  J.  (2007).  Social  and  Emotional  Learning:  Promoting  the Development  of  All  Students. Journal  of  Educational  and  Psychological Consultation , 17 (2–3), 233–255. https://doi.org/10.1080/10474410701413152