## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078

## Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Siswa pada Kelas III
Author: Fita Sari Purba 1 Rio Parsaoran
Napitupulu 2
Melvin M.
Simanjuntak 3

## Afiliation:
Universitas HKBP
Nommensen
Pematang Siantar
Corresponding email: fitasari.purba@gma il.com
Histori Naskah: Submit: 2023-10-31 Accepted: 2023-11-16
Published: 2023-11-16
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Model  pembelajaran picture  and  picture adalah  pembelajaran  yang menggunakan gambar sebagai media dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model picture  and  picture  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada subtema  3 Menyayangi Tumbuhan pada kelas III  SD Negeri 094155 Rambung Merah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain Quasi Eksperimental Design. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pretest-Postest.  Sampel dalam  penelitian  kelas  eksperimen  ini  adalah  siswa  kelas  III-B  SD  Negeri 094155  Rambung  Merah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dari data  penelitian  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-  t,  dimana  t  hitung  = 3,688  jika  nilai  signifikan  (2-tailed)  <  0.05,  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil  dari  penelitian  ini  nilai  signifikasi  (2-tailed)=  0.001  maka  H0  ditolak dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa terdapat pengaruh model picture and picture terhadap hasil belajar siswa pada subtema  3  Menyayangi  Tumbuhan  pada  kelas  III  SD  Negeri  094155 Rambung Merah.
Kata Kunci : Model Picture and Picture, Hasil Belajar, Tematik

## Pendahuluan
Pendikan adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui dan mengembangkan  sesuatu  yang  sudah  diketahui.  Pendidkan  merupakan  sebuah  proses  kegiatan  yang disengaja  atas  input  siswa  untuk  menimbilkan  suatu  hasil  yang  diinginkan  sesuai  tujuan  yang  ditetapkan. Menurut  Tambunan  (2018),  “Pendidikan  adalah  proses  pengalaman  atau  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar,  yang  mencakup  pengalaman,  pengertian,  dan  penyesuaian  diri  peserta  didik  terhadap  rangsangan yang diberikan pendidik kepadanya menuju kearah pertumbuhan dan perkembangan”.
Menurut Inlow (1966) Kurikulum merupakan suatu usaha menyeluruh yang dirancang secara khusus untuk membimbing  peserta  didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar  dari  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan. Kurikulum  yang  dugunakan  adalah  kurikulum  2013  (revisi).  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang menekankan agar materi pelajaran sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik.
Pembelajaran  yang  diciptakan  untuk  saling  berdiskusi,  memecahkan  masalah  serta  menafsirkan  informasi yang  diterima  siswa.  Penerapan  pembelajaran  bermakna  dibentuk  melalui  penyampaian  informasi  atau materi pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman siswa untuk memberikan motivasi dan membangun pola pikir siswa.
Model  pembelajaran picture  and  picture adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Menurut Istibro (2013), “Model pembelajaran picture and picture merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar yang dihasilkan melalui proses fotograpi sebagai alat bantu dengan cara memlilh gambar tertentu yang mendukung penjelasan inti atau pokok-pokok

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
pembelajaran”.  Ahmadi  (2005)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah ia  melakukan  perubahan  belajar,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Prestasi  merupakan  hasil yang  diperoleh  setelah  melakukan  suatu  kegiatan  baik  baik  dilakukan  oleh  individu  maupun  oleh  suatu kelompok.  Hasil  belajar  adalah  suatu  bukti  keerhasilan  belajar  atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan kriteria yang dicapainya.
Pembelajaran tematik adalah pelaksaan belajar dan mengajar yang melibatkan beberapa mata pelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  memilih  tema  yang  dapat  di kembangkan  dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Sesuai dalam  pembelajaran tema  yang  dibahas  dalam  tema  2 menyayangi hewan dan tumbuhan dan sub tema 3 tentang menyayangi tumbuhan pada pembelajaran 1 terdiri dari 3 muatan pelajaran yang dibahas yaitu, Bahasa Indonesia, Matematika, SBDP.

## Studi Literatur
Pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar yang diciptakan oleh guru untuk menumbuhkan sekaligus mengembangkan  wawasan,  kreativitas,  dan  pola  pikir  siswa  tentang  suatu  ilmu  pengetahuan.  Menurut Akhiruddin,  dkk  (2019),  “Pembelajaran  adalah  proses  yang  dilakukan  antara  peserta  didik  dengan lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baikk”.  Menurut  Huda  (2013), “Mengartikan  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  belajar  dari  ingatan,  kondisi  yang  berpengaruh terhadap pemahaman dan pengetahuan seseorang”.  Menurut Setiawan (2018), “Pembelajaran adalah proses antara seorang anak dengan anak lain, anak dengan sumber pembelajar seperti buku dan media pembelajaran, dan anak dengan pendidik”.
Menurut Seran, dkk (2019), “Model pembelajaran merupakan cara untuk membuat pembelajaran yang lebih menarik, dan tidak membosankan bagi siswa sehingga di mungkinkan dapat memperoleh hasil belajar yang sesuai  dengan  harapan”.  Model  pembelajaran  menurut  Helmiati,  (2012:19),  “Model  pembelajaran  adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode, strategi, dan kehnik pembelajaran”.
Model pembelajaran Picture and picture menurut Oktavia, dkk (2019:43), merupakan metode pembelajaran aktif  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  dapat  juga  diurutkan  sehingga  menjadi  urutan  yang sistematis”.  Model  pembelajaran      Picture  and  picture  menurut  Ahmadi  (dalam  Oktaviana,  dkk  2019:43), adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menajdi urutan logis. Model ini berbeda dengan media gambar dimana secara berurutan dan yang menggunakannya adalah siswa, sedangkan media gambar berupa gambar utuh yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran”. Selain itu  model  pembelajaran  picture  and  picture  menurut  Istarani  (2011:7),  merupakan  suatu  rangkaian penyampaian  materi  ajar  dengan  menunjukkan  gambar-gambar  kongkrit  kepada  siswa  sehingga  dapat memahami secara jelas tentang makna dari materi ajar yang disampaikan kepadanya”.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  picture  and  picture  menurut  Huda  (2013:236),  sebagai  berikut:  (1) Penyampaian  Kompetensi,  dalam  pelaksanaa  ini  guru  diharapkan  menyampaikan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran,  dengan  demikian  siwa  dapat  mengetahui  sampai sejauh  mana  kompetensi  yang  harus  mereka  kuasai  di  lain  sisi  gurujuga  harus  menyampaikan  indikator- indikator yang akan dicapai dengan dengan kompetensi tersebut untuk mengukur tigkat keberhasilan siswa dalam  pembelajaran;  (2)  Presentasi  materi,  kegiatan  ini  guru  memaparkan  materi,  guru  telah  menciptakan rencana pada awal pembelajaran.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dimulai  dari  tahap  presentasi  ini,  pada  tahap  inilah  guru  memberi motivasi  pada  siswa  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran; (3)  Penyajian  Gambar, pada  tahap  ini  guru  menyajikan  gambar  yang  telah  disediakan  dan  mengajak  siswa  untuk  ikut  serta  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengamati  setiap  gambar  yang  ditunjukkan  oleh  guru.  Dengan  menggunakan gambar guru mengajak siswa untuk mengamati dan mengutarakan pendapatnya. Dengan ini guru akan lebih

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
hemat energi karena siswa akan berperan dalam pelaksanaan pembelajarantanpa menjelaskan semua materi karena sudah tersampaikan melalui gambar tersebut; (4) Pemasangan Gambar pada tahap ini guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk memasang gambar secara berurutan dan logis guru juga bisa melakukan  perubahan  yaitu  dengan  menunjuk  atau  membuat  undian  untuk  siswa  bergantian  mengurutkan gambar ataupun dengan berurutan melalui urutan abensi siswa; (5) Tahap Penjajakan/ menyelidik tahap ini guru menanyakan kepada siswa tentang alasan/dasar pemikiran siswa tentang alasan/dasar pemikiran siswa dalam mengurutkan gambar yang di susunnya. Setelah itu siswa bisa di ajak untuk menemukan rumus, jalan cerita,  atau  tuntutan  kompetensi  dasar  berdasarkan  indikatir  yang  ingin  di  capai.  Bisa  juga  dilaksanakan dengan  diskusi,  dimana  guru  mengajak  siswa  lainnya  untuk  berdiskusi;  (6)  Penyajian  kompetensi,  setelah siswa  memberikan  pendapat  dan  alasan  mengenai  urutan  gambar  tersebut,  guru  melanjutkan  untuk menjelaskan  materi  yang  berkaitan  dengan  gambar  yang  sudah  di  paparkan  tadi sesuai  dengan  kompetensi dasar dan indikator yang akan di capai; (7) Penutup diakhiri pembelajaran guru menyimpulkan pembelajaran mengenai  apa  yang  telah  dicapai  dan  dilakukan  hal  ini  dapat  membuat  ingatan  siswa  semakin  kuat  dan materi pembelajaran semakin di pahami siswa.
Model  pembelajaran  koperatif  picture  and  picture  memiliki  beberapa  ciri-ciri  Menurut  Lubis  dalam Oktaviana    (2019)  yaitu:  (1)  Aktif,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif,  hal  ini  karena  model  pembelajaram  ini mengunakan media gambar dalam proses pelaksanaan pemelajaran, selain itu dapat meniingkatkan rasa ingin tahu  siswa,  dalam  pelaksanaannya  model  ini  juga  mengajak  siswa  untuk  bisa  merancang  atau menggabungkan dan mengurutkan gambar sebagai media pembelajaran yang digunakan; (2) Inovatif, dapat dilihat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dimana  proses  pembelajaran,  tidka  hanya  guru  menerangkan  dan siswa  yang  mencatat.  Tetapi  dalam  pembelajaran  siswa  ikut  serta  dan  berperan  dalam  pelaksanaan pembelajaran; (3) Kreatif, dalam pelaksanaan pembelajaran adanya interaksi langsung antar siswa dan guru, ketika  seseorang  guru  memberikan/memaparkan  gambar,  dan  siswa  diharpkan  untuk  bisa  menyusunnya kembali.  Guru  diharapkan  mampu  menyajikan  sebuah  gambar-gambar  yang  bisa  membuat  siswa  menjadi lebih  tertarik  dengan  pelaksanaan  pembelajaran;  dan  (4)  Menyenangkan,  bagi  siswa  apabila  guru menerapkan model picture and picture dalam pembelajarannya mereka akan lebih tertarik dan merasa senang selaam proses belajar berlangsung. Dengan demikian siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran. Dengan pembelajaran yang menyenangkan maka pembelaajran itu akan bermaknsa bagi siswa.

## Metode Penelitian
Pelnelliltilan ilnil dillaksanakan dil SD Swasta HKBP Tomulan JL. Silatas Bariltan No. 38 Kelc. Silantar Tilmulr Kota Pelmatang Silantar. Popullasil daril pelnelliltilan ilnil adalah sellulrulh silswa kellas IlV SD Swasta HKBP Tomulan Jl. Silatas  Barilta  No. 38 Kelc.  Silantar Tilmulr  Kota  Pelmatang  Silantar T.A  2023/2024  yang  belrjulmlah  28  orang. Pelnelliltil  melnggulnakan  kelsellulrulhan  popullasil  melnjadil  sampell  pelnelliltilan  yailtul  selbanyak  28  orang  selbagail sampell  karelna  gulrul  walil  kellas  melnyatakan  bahwa  kellas  IlV  yang  melrulpakan  kellas  yang  layak  diljadilkan selbagail sampell.
Jelnils  pelnelliltilan  yang  dilgulnakan  adalah  pelnelliltilan  kulantiltatilf.  Melnulrult  sulgilyono  (2019),  meltodel  pelnelliltilan kulantiltatilf dapat dilartilkan selbagail meltodel pelnelliltilan yang belrlandaskan pada fillsafat posiltilvilsmel, dilgulnakan ulntulk  melnelliltil  pada  popullasil  ataul  sampell  telrtelntul,  telknilk  pelngambillan  sampell  pada  ulmulmnya  dillakulkan selcara  random,  pelngulmpullan  data  melnggulnakan  ilntrulmeln  pelnelliltilan,  analilsils  data  belrsilfat kulantiltatilf/statilstilk delngan tuljulan ulntulk melnguljil hilpotelsils yang tellah dilteltapkan.
Pelnelliltil  melnggulnakan  jelnils  ilnstrulmeln  angkelt  ataul  kulelsilonelr  delngan  melmbelrilkan  skor.  Angkelt  yang dilgulnakan  dalam  pelnelliltilan  ilnil  adalah  angkelt  telrtultulp  yang  belrilsilh  seljulmlah  pelrtanyaan  belrbelntulk  pillilhan melngelnail cara bellajar silawa. Pelrtanyaan selsulail delngan belbelrapa jawaban, relspondeln tilnggal melmbulat tanda chelelklilst pada telmpat yang tellah dilseldilakan.
Uljil  lilnilelriltas  dilgulnakan  ulntulk  melngeltahulil  ada  tildaknya  hulbulngan  lilnilelr  antara  varilabell  x  dan  y.  Ulntulk melnguljil  lilnelariltas  delngan  mellakulkan  relgrelsil  yang  ilngiln  diluljil.  Melnulrult  Sulgilyono  (2008)  Uljil-t  dilrancang

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
ulntulk  melnelntulkan  apakah  varilabell  ilndelpelndeln  melmillilkil  pelngarulh  yang  silgnilfilkan  telrhadap  varilabell delpelndeln, delngan asulmsil bahwa varilabell ilndelpelndeln lailnnya konstan.

## Hasil
Penelitian ini  dilaksanakan  di  Sd  Negeri    094155  Rambung  Merah,  pada  tahun ajaran  2023/2024  pada  SD Negeri 094155 yang berlokasi di Jalan Musa Sinaga Pematang Siantar. Yang memiliki  16 ruangan yaitu 14 ruangan  kelas,  perpustakaan  serta  ruangan  tata  usaha.  Jumlah  siswa  kelas  III  sebanyak  29  orang.  Tenaga Penddik sebanyak 22 orang, 1 kepala sekolah, 1 tata usaha, dan 4 sebagai guru agama kristen, 2 sebagai guru agama islam, 14 sebagai wali kelas.
Rambung  Merah  terdapat  29  siswa  yang  menajdi  sampel  penelitian.  Model  Picture  and  Picture  digunakan oleh 29 siswa.
Bukti  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angka  pada  hasil  belajar  siswa  dari  kelas  III  SD  Negeri 094155  Rambung  Merah.  Teknik  yang  dipakai  dalam  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan menggunakan  uji  dengan  bentuk  pilihan  ganda  pada  pelajaran  tematik  sebanyak  35  item.  Sebelum diterapkannya  penelitian  ini,  pertama  dilakukannya  uji  coba  pada  alat  riset  ini  di  kelas  III  SD  Negeri sebanyak 29 siswa untuk melihat validitas, realibilitas, tingkat kesukaran serta daya beda soal. Uji Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini di sekolah UPTD SD Negeri 122345.

## Uji Validitas Tes
Untuk  melihat  hasil  validasi  pada  item,  digunakan  dengan  menggunakan  rumus korelasi  product  moment . Berdasarkan  daftar  validitas  hasil  belajar  tematik  di  SD  Negeri  091455  Rambung  Merah  diperoleh  no  1 sebagai berikut:
∑X = 15 ∑Y=  500 N= 29 ∑X² = 15 ∑Y²=  8798 ∑XY= 279
Maka:
r xy = 𝑁∑XY−(EX)(𝐸𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑𝑋 2 )}   {N∑𝑌 2 −(∑𝑌 2 )}
= 29(279)−(15)(500)
√{29(15)−(15)−29(8798)−500 = 8901−7500
√{435−225)− (255142−250000
= ( 591 (210)(5142 = 0,552
Dari perhitungan di atas diperoleh rhitung 0,552 untuk mengetahui validitas soal. Kemudian rxy dipadukan pada rtabel dengan signifikan sebesar 95% dengan n=29 diperoleh r tabel 0,311. Tolak ukur dari item ini yaitu dapat dikatakan valid apabila r hitung >r tabel (0,552>0,311), sehingga soal dapat dikatakan valid.
Setelah dilakukan perhitungan menggunakan rumus yang sama terdapat 29 butir soal dikatakan valid dengan nilai  r hitung >r tabel (>0,361),  dan  6  soal  item  dikatakan  tidak  valid  dengan  hasil  r hitung <r tabel (<0,361).  Maka dengan demikian 29 item yang  valid bisa dijadikan instrumen kepada sampel yang sebenarnya. Sedangkan untuk  6  soal  item  yang  tidak  valid  tidak  layak  digunakan  dalam  penelitian ini. Hasil  perhitungannya  dapat dilihat di lampiran. Perhitungan tentang validitas soal menggunakan rumus Microsoft Excel 2019 bisa dapat diamati melalui tabel berikut:
Tabel Hasil Validitas Soal
No Rhitung Rtabel Keterangan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
1 0,552 0,311 VALID 2 0,508 0,311 VALID 3 -0,564 0,311 TIDAK VALID 4 0,228 0,311 VALID 5 -0,501 0,311 TIDAK VALID 6 0,419 0,311 VALID 7 0,403 0,311 VALID 8 0,747 0,311 VALID 9 0,324 0,311 VALID 10 0,365 0,311 VALID 11 0,618 0,311 VALID 12 0,323 0,311 VALID 13 0,432 0,311 VALID 14 0,670 0,311 VALID 15 0,335 0,311 VALID 16 0,465 0,311 VALID 17 0,435 0,311 VALID 18 0,354 0,311 VALID 19 0,448 0,311 VALID 20 0,341 0,311 VALID 21 0,599 0,311 VALID 22 0,427 0,311 VALID 23 -0,02 0,311 TIDAK VALID 24 -0,23 0,311 TIDAK VALID 25 0,296 0,311 VALID 26 0,555 0,311 VALID 27 0,478 0,311 VALID 28 0,622 0,311 VALID 29 0,392 0,311 VALID 30 -0,172 0,311 TIDAK VALID 31 -0,059 0,311 TIDAK VALID 32 0,354 0,311 VALID 33 0,381 0,311 VALID 34 0,373 0,311 VALID 35 0,324 0,311 VALID

## Bersumber: Pengolahan data dengan Microsoft Office Excel 2019

## Uji Realibilitas Tes
Setelah  dilaksanakan  validitas,  diperoleh  29  item  dinyatakan  valid  setelah  perhitungan  validitas  tes,  untuk menentukan  reliabilitas  ditentukan  dengan  memakai  rumus Kuder  Richardson digunakan  (K-R20). Berdasarkan soal pertama dihitung reliabilitasnya sebagai berikut:
r11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1- 𝑘−𝑚 𝑘 𝑉 𝑡 )
r11 = ( 35 35−1 ) (1- 35−80 10,7 ) r11 = 5,138
Dengan  memeriksa  harga  rhitung  dengan  r tabel pada  t tabel product  moment  diperoleh  r tabel =  0,367  (n=29) dengan  taraf  signifikan  95%)  dan  bahwa  r hitung >  r tabel adalah  5,138  >  0,367,  sehingga  dapat  dikatakan pertanyaan tersebut reliabel, tes tersebut dikatakan reliabel jika sesuai dengan ketentuan r hitung > r tabel . Taraf Kesukaran Tes

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
Taraf      kesukaran  tes  dipergunakan  untuk  mengetahui  apakah  tes  yang  dipakai  adalah  tes  yang  layak.  Tes yang dipakai bisa menguji kompetensi peserta didik pada taraf kesukaran soal bisa dihitung dengan memakai rumus:
P = 𝐵 𝐽𝑆 Untuk mengetahui tingkat soal dilakukan perhitungan sebagai berikut:
P = 𝐵 𝐽𝑆 = 16 29 = 0,551
dengan  melihat  kriteria  pada  tingkat  kesukaran  soal  angka  1  berposisi  diantara  0,31  hingga  0,70  dengan seperti itu tes angka 1 adalah tes yang tolak ukurnya sedang. Sesudah dilaksanakan perhitungan yang sama buat setiap tes yang diuji coba maka dapat dicermati dengan lengkap pada daftar dibawah ini:
Tabel Tabel Taraf Kesukaran Tes No Item Taraf Kesukaran Keterangan 1 0,551 Sedang 2 0,448 Sedang 3 0,758 Mudah 4 0,551 Sedang 5 0,724 Mudah 6 0,586 Sedang 7 0,724 Mudah 8 0,379 Sedang 9 0,482 Sedang 10 0,517 Sedang 11 0,517 Sedang 12 0,482 Sedang 13 0,275 Sukar 14 0,379 Sedang 15 0,310 Sedang 16 0,724 Mudah 17 0,517 Sedang 18 0,379 Sedang 19 0,137 Sukar 20 0,310 Sedang 21 0,206 Sukar 22 0,413 Sedang 23 0,551 Sedang 24 0,896 Mudah 25 0,482 Sedang 26 0,379 Sedang 27 0,620 Sedang 28 0,620 Sedang 29 0,620 Sedang 30 0,586 Sedang 31 0,586 Sedang 32 0,620 Sedang 33 0,586 Sedang 34 0,172 Sukar 35 0,586 Sedang
bersumber: Pengolahan data dengan Microsoft Office Excel 2019
Dari tabel diatas bisa disimpulkan bahwa 4 item mempunyai indeks kesukaran yang sukar, 26 item soal yang memiliki  kesukaran  yang  sedang  serta  5  item  soal  yang  mempunyai  indeks  kesukaran  yang  mudah.  Maka item yang akan diuji dinyatakan layak dalam penelitian.

## Uji Daya Beda Tes

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
Uji daya beda tes dipergunakan untuk memeriksa apakah item yang dirancang bisa memilah antara peserta didik yang kemampuannya biasa saja dengan peserta didik yang kemampuannya baik. Buat daya beda item nomor 1 dapat dicari dengan:
J A = 15 J B = 15  B A = 15 B B = 7
Maka daya pembedanya adalah:
D = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 - 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵
D = 11 15 - 6 14
D = 0,312
dengan  melihat  ketentuan  daya  pembeda  item,  maka  daya  pembeda  tes  untuk  no  1  terdapat  diantara  0,20- 0,40.  Maka  dapat  disimpulkan  daya  beda  soal  no  1  dikategorikan  cukup  baik.  untuk  hasil  selengkapnya perihal  daya  beda  soal  dengan  menggunakan  Microsoft  Office  Excel  2019  dapat  ditinjau  di  daftar  4.3 berikut:
Table Tabel daya Pembeda Soal No Item DB Keterangan 1 0,31 Cukup Baik 2 0,10 Baik 3 0,42 Kurang 4 0,72 Sangat Baik 5 0,26 Cukup Baik 6 0,25 Cukup Baik 7 0,39 Cukup Baik 8 0,10 Kurang Baik 9 0,72 Sangat Baik 10 0,65 Baik 11 0,30 Cukup Baik 12 0,79 Sangat Baik 13 0,39 Cukup Baik 14 0,09 Kurang Baik 15 0,17 Kurang Baik 16 0,39 Cukup Baik 17 0,65 Baik 18 0,45 Baik 19 0,28 Cukup Baik 20 0,32 Cukup Baik 21 0,36 Cukup Baik 22 0,71 Sangat Baik 23 0,65 Baik 24 0,61 Baik 25 0,86 Sangat Baik 26 0,37 Cukup Baik 27 0,16 Kurang Baik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
28 0,09 Kurang Baik 29 0,04 Kurang Baik 30 0,66 Baik 31 0,10 Kurang Baik 32 0,42 Baik 33 0,10 Kurang Baik 34 0,76 Sangat Baik 35 0,10 Kurang Baik
bersumber: Pengolahan data dengan Microsoft Office Excel 2019 Dari hasil taksiran maka bisa disimpulkan bahwa 6 item mempunyai daya pembeda yang sangat baik, 8 item mempunyai daya pembeda yang baik, 11 item yang mempunyai daya pembeda cukup baik dan 10 item soal yang kurang baik dari item yang diujikan ketika pretest serta posttest .

## Analisa Data
Menghitung Nilai Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Sebelum  diterapkannya  tindakan  dalam  setiap  tim  pertama  disebarkan  tes  awal  ( pretest )  yang  bermaksud untuk  melihat  kapasitas  awal  peserta  didik,  sementara posttest diberikan  sesudah  peserta  didik  diberikan tindakan.  Berdasarkan  perkiraan  sesuai  data  tabulasi,  diperoleh  dari  keseluruhan  sampel pretest disatukan pada daftar dibawah ini:
Tabel Hasil Perolehan Rata-rata Pretest dan Posttest Komponen Kelas Eksperimen X - Y 91,89 S 12,00 S2 9,28
Dimana: X = Nilai rata-rata pretest Y = Nilai posttes S = Standar Deviasi S 2 = Varians

## Uji Normalitas
Tes  normalitas  ini  dipakai untuk  melihat  apakah  sampel  tersebut  mewakili  suatu  populasi  dengan  populasi yang berdistribusi normal. Tes Liliefors dipakai pada pemeriksaan normalitas ini untuk dua kelas yang diuji pada temuan ini. Berikut data yang ditemukan dari uji normalitas:
Hasil Pretest dan Postest
Keseluruhan sampel untuk hasil pretest dan Postest berasal dari populasi yang  berdistribusi normal, sesuai dengan L hitung >L tabel dengan level α =0,05. Daftar berikut menunjukkan hasil uji normalitas untuk nilai pretest dan Postest secara lebih rinci:
Tabel Uji Normalitas hasil PreTest dan postest Kelompok Data L hitung L tabel Α Ket Eksperimen Pre Test 0,459319 0,25 0,05 Terdistribusi Normal Post Test 0,309505 0,25 0,05 Terdistribusi Normal
Terbukti dari data pada daftar diatas bahwa nilai Pretest serta Posttest untuk kedua data berdistribusi normal.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
NO NAMA PRETEST POSTTEST 1 AFIKA 35 89 2 ALBI 35 93 3 ALDINO 35 93 4 APRIDA 35 98 5 ARFAD 35 98 6 AZRIL 35 93 7 BAGAS 35 90 8 CHAIRUNISA 35 89 9 DENIS 40 93 10 DEHAFIN 40 90 11 DEVA 45 93 12 EPI 45 88 13 HALIM 45 95 14 INAYA 50 93 15 KAYLA 45 88 16 KENZIE 50 93 17 KALILAH 55 94 18 LAILATUL 55 87 19 M. HAFIZ 55 93 20 Mhd.Azrial 55 91 21 MASYAN 65 93 22 NAZWA 65 87 23 NAZRIL 65 91 24 NURTARA 65 93 25 SEPTIA 65 90 26 SHEQILA 65 93 27 SYAVIAH 65 88 28 VELIN 65 97

## Uji Homogenitas
Setelah data berdistribusi normal, langkah berikutnya adalah dengan menentukan apakah sampel mempunyai varians yang serupa atau homogen. Tes homogenitas dengan memakai rumus:
F = 𝑆 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Untuk hasil homogenitas pada pretest dan posttest didapat hasil seperti dibawah ini:
Tabel Uji Homogenitas Hasil PreTest dan PostTest Nilai F hitung F tabel Keterangan Pree Test 1,532902 1,904823 Homogen Post Test
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  f hitung <f tabe l  (1,53<1,90)  maka  dari  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa semua  sampel  adalah  homogen  atau  mewakili  varians  yang  sama.  Nilai  tersebut  kemudian  dicocokkan dengan nilai tabel distribusi F pada taraf signifikansi 95% serta level signifikansi = 0,05.

## Uji Hipotesis
Uji t digunakan untuk pengujian hipotesis setelah prasyarat data diperiksa. Pada Kelas III SD Negeri 094155 Rambung  Merah  T.A  2023/2024  dilakukan  tes  hipotesis  untuk  melihat  apakah  model picture  and  picture berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan Test  of  Homogenity of Varians SPSS 25 . Hasil disajikan pada tabel dibawah ini:

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078

## Tabel Uji T Hasil Belajar Siswa

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 sebelum diberi perlakua n -
setelah
diberikan perlakua
n
- 42.6071 4 12.21820 2.3090 2 - 47.3448 7 - 37.8694 2 - 18.45 2 2 7 .000
Sesudah  dilaksanakan  perincian  hasil  uji  hipotesis,  didapatkan  t tabel =  1,699.  Dengan  seperti  itu  didapatkan t hitung < t tabe l (-18,45 > 1,699).

## Pembahasan
Riset  yang  dilangsungkan  pada  SD  Negeri  094155  Rambung  Merah  pada  peserta  didik  di  Kelas  III berkeinginan untuk melihat apakah model Picture and picture berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar  siswa yang  bisa  ditinjau  dari  hasil pretest beserta posttest .  Riset  ini  termasuk  kedalam  penelitian eksperimen.
Sebelum  dilaksanakannya  riset  ini,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran serta uji daya beda pada setiap item yang akan dipakai pada riset ini dan diberikan pada 29 peserta didik di kelas  III  SD  Negeri  094155  Rambung  Merah  yang  dilihat  mempunyai  standard  yang  sama  pada  sampel dalam  riset  ini.  Instrumen  yang  diuji  sejumlah  35  item,  29  dikatakan  valid  serta  6  item  yang  tidak  valid. berdasarkan temuan analisis dari keseluruhan alat yang digunakan untuk riset ini, dilaksanakan uji reliabilitas yang hasilnya 5,138 dengan r tabel 0,367 dapat dinyatakan bahwa item tersebut reliabel. Berdasarkan perkiraan tingkat kesukaran ditemukan 4 item soal memiliki tinkat kesukaran yang sukar, 26 item ke dalam golongan sedang, lalu 5 item tergolong mudah.
Pengaruh Model Pembelajaran Picture and picture Terhadap Hasil Belajar
Menurut temuan analisis penelitian serta analisis data yang dilaksanakan oleh peneliti, Variabel Picture and picture mempunyai pengaruh yang besar terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri 094155  Rambung  Merah  yang  mengikuti  mata  pelajaran  tematik  dengan  hasil  uji  t  didapatkan  nilai t hitung <t tabel (-18,45<1,699)  pada  level  95%  atau  α=0,05.  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  model picture  and picture berpengaruh signifikan  terhadap hasil belaja siswa, yang bisa ditinjau dari skor rata-rata rata ( mean ) sebelum perlakuan sebesar 49,28 dan skor mean setelah perlakuan nya sebesar 91,89.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
Temuan  ini  sama  dengan  temuan  yang  dilaksanakan  oleh  Eliana  Yunitha  seran,  (2019),  dengan  judul penelitian "Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap hasil belajar IPS” yaitu dengan  hasil  riset  menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model picture  and  picture berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kemudian  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Seran,  dkk  (2019),  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa”  yaitu  dengan  hasil  riset bahwa  penggunaan  model picture  and  picture dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  sehingga terdapat pengaruh yang  signitifkan terhadap hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Melalui  hasil  percobaan  serta  pengkajian  pada  hasil  temuan  yang  sudah  dilaksanakan  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sub  Tema  3  Menyanyangi Tumbuhan Pada Kelas 3 SD Negeri 094155 Rambung Merah, didapatkan sejumlah kesimpulan:
1. Hasil belajar murid yang memakai model picture and picture terhadap materi tematik di kelas III SD Negeri  094155  Rambung  Merah  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 49,28  dan  standar  deviasi  15,00 dimana  nilai  varians pretest 147,6  dan  didapatkan  nilai  rata-rata posttest 91,89  dengan  standar deviasi 12,05 dan nilai varians posttest 9,28.
2. Terdapat pengaruh dari model pembelajaran picture and picture terhadap peningkatan hasil belajar murid.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  uji  t  yang  menunjukan  bahwa  nilai  t hitung <t tabel yaitu  -18,452<1,699. Dengan  demikian  H a diterima  yaitu  bahwa  terdapat  pengaruh  kepada  peningkatan  hasil  belajar dengan menerapkan model picture and picture

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  mempertunjukan  model picture  and  picture berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik, kemudian disarankan:
1. Terhadap  guru  yang  melatih  mata  pelajaran  tematik  agar  mampu  menggunakan  model picture  and picture dengan  menempatkan  bahan  ajar  yang  diarahkan,  sehingga  peserta  didik  dapat  terdorong serta terpengaruh untuk belajar tematik juga mampu menaikkan hasil belajar peserta didik.
2. Terhadap peserta didik, agar mampu  mengembangkan aktivitas beserta keberanian serta lebih aktif pada pembelajaran serta diskusi agar mampu menaikkan hasil belajar.
3. Terhadap penelaah berikutnya, dianjurkan agar lebih menggembangkan model pembelajaran picture and picture ini supaya mampu mencapai hasil belajar yang lebih optimal

## Daftar Pustaka
Akhirudin. Sujarwo, dkk.  2019.  Belajar dan Pembelajaran. Makasar.  CV Cayaha Bintang Cemerlang.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.  Jakarta.  PT Rineka Cipta.
Helmiati. 2012.  Model Pembelajaran.  Yogyakarta.  Aswaja Pressindo.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Istarani.  2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif.  Medan.  Media Persada.
Istibro. 2013.“Penerapan model pembelajaran picture and picture dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  MTS  AL  WAHDAH  Sumber  Kabupaten  Cirebon”. Skripsi.  Cirebon.  IAIN Syekh Nurjati.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.3078
Istitani. Intan Pulungan. 2019. Esikolopedia Pendidikan.  Medan.  Larista.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran.  Yogyakarta.  Aswaja Pressindo.
Nova.  2017. Pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap hasil belajar siswa berbantu hanout  pada  aplikasi  hasil  penelitian  Bioherbisida.    Prosiding  seminar  nasional  pendidikan.  Vol.2.
(1):372-378.FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang.
Oktavia, Eva. Crisnaji Banindra. Maria Ulfa. 2019. Pengajaran Menulis Puisi Menggunakan Metode Picture and Picture.  Jakarta Timur.  STKIP Kusuma Negara Publishing.
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Sasmita,  IG.A.Dharma.  M.Santo  Gitakarma.  N.Santiyadnya.  2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture and Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prakarya dan Kewirausahaan Siswa Kelas XI. Jurnal Al-Ta’dib.Vol.9 (1): 144-161.  Fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan IAIN Kendari.
Setiawan, Eko. 2018. Pembelajaran Tematik, Teoritis dan Praktis. Erlangga.
Sumanto. 2014. Statistika Terapa.  Yogyakarta.  CAPS (Center Of Academic Publishing Service).
Syam, Nur. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture terhadap Hasil Belajar IPA siswa kelas
IV  SD  Inpres  Kampung  Parang  Kabupaten  Gowa.  Jurnal  pendidikan  guru  sekolah  dasar  46-57.
Universitas Islam Makasar.
Tambunan, Janwar. 2008. Pengantar Pendidikan.  Pematangsiantar.  Universitas   HKBP   Nomennsen.
UU RI No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yunitha. Eliana Seran. Veronika Lili Susiani.   2019.  “Pengaruh model   pembelajaran   kooperatif  picture
and picture terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III SD”.
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Vol.1.(1):  1-8.  Sekolah  tinggi  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  persada
Khatulistiwa Sintan