DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i1.213 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 1, Maret 2023
Pengaruh  Kreativitas  Guru  dan  Self  Efficacy  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa SMK Negeri 12 Jakarta Pada Masa Pandemi Covid-19

## Nur Hasanah, Roni Faslah, Sholikhah
Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Email: nur365560@gmail.com , ronifaslah@unj.ac.id , sholikhah@unj.ac.id
Article Information Submitted: 15 Februari 2023 Accepted: 16 Februari 2023 Online  Publish:  17 Februari 2023

## Abstrak
Tujuan dari  penelitian  yang berjudul Pengaruh Kreativitas Guru dan Self Efficacy terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh Kreativitas  Guru  dan Self  Efficacy terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMKN  12 Jakarta pada Masa Pandemi Covid-19 dengan menggunakan sampel sebanyak 152 dari  total  244  populasi  terjangkau  yaitu  siswa  Kelas  X.  Penelitian  ini  bersifat kuantitatif  dengan  Analisis  regresi  Berganda  dan  teknik  pengumpulan  data dilakukan  secara online dalam  bentuk  kuesioner  melalui gform .  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  Kreativitas  Guru  memiliki  pengaruh  positif  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  nilai  uji-thitung  1,991  >  ttabel  1,655.  Selain  itu, Self  Efficacy memiliki  pengaruh  positif  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan nilai  uji-thitung  6,673  >  ttabel  1,655.  Selanjutnya,  Kreativitas  Guru  dan Self Efficacy memiliki pengaruh positif secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa dengan nilai uji-fhitung 38,122 > ftabel 3,06.
Kata Kunci : Kreativitas Guru, Self Efficacy, Motivasi Belajar

## Abstract
The purpose of the study entitled The Effect of Teacher Creativity and Self Efficacy on  Student  Learning  Motivation  is  to  find  out  how  the  influence  of  Teacher Creativity and Self Efficacy on Student Learning Motivation of SMKN 12 Jakarta during the Covid-19 Pandemic period using a sample of 152 out of a total of 244 affordable populations, namely Class X students. The research is quantitative and uses Multiple Regression Analysis, and the data are collected online using a gform platform  in  the  form  of  a  questionnaire.  With  a  ttest  value  of  1,991  greater  than ttable  1,655,  the  study  found  that  teacher  creativity  boosts  student  learning motivation.  in  addition,  a  ttest  value  of  6,673  greater  than  ttable  1,655  indicates that  self-efficacy  has  a  positive  impact  on  student  learning  motivation. Additionally, a ftest value of 38.122 > ftable 3.06 indicates that Teacher Creativity and SelfEfficacy have a positive effect on Student Learning Motivation Keywords: Teacher Creativity, Self Efficacy, Learning Motivation

## Pedahuluan
Pandemi  yang  disebabkan  semakin  luasnya  Covid-19  beredar  hingga  ke  berbagai belahan  dunia  dan memberikan  banyak  dampak  di  berbagai  sisi,  baik  dampak  di  sisi  sosial, ekonomi, atau bahkan pendidikan. Keadaan seperti itu menuntut pemerintah untuk membuat kebijakan yang mampu memutus rantai penyebaran virus sehingga masyarakat pun harus ikut menyesuaikan  diri.  Salah  satu  kebijakan  pemerintah  yaitu  dengan  memberlakukan  physical distancing  yang  mengharuskan  masyarakat  agar  menjaga  jarak  satu  sama  lain.  Hal  tersebut juga  berdampak  dalam  bidang  pendidikan  yang  mana  mengharuskan  agar  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  atau  istilahnya  PJJ  karena  menyesuaikan  dengan kebijakan pemerintah.
Untuk merealisasikan kebijakan pemerintah mengenai pembelajaran jarak jauh tentunya
harus menerapkan sistem daring yang mana pembelajaran daring melibatkan teknologi dalam pelaksanaannya.  Pembelajaran  secara  daring  ini  tentu  dapat  memberikan  keleluasaan  bagi pelaku  pendidikan  dalam  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  kapanpun  dan  dimanapun. Namun  sistem  PJJ  ini  memiliki  banyak  kekurangan  dikarenakan  keterbatasan  dalam  proses belajar  sehingga  menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa  yang  mana  mengakibatkan  motivasi belajar rendah.
Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yang  mana  faktor  tersebut  merupakan faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  dapat  diketahui  sebagai  faktor dalam  diri seseorang  berkaitan  dengan  kondisi  jasmani  dan  rohani  atau  faktor  psikologis.  Sedangkan faktor  eksternal  yang  memiliki  arti  faktor  dari  luar  diantaranya  seperti  hubungan  siswa dengan  tenaga  pendidik,  orang  tua,  teman,  serta  sarana  pendukung  belajar  dan  keadaan lingkungan dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa (Tung, 2015) .
Berdasarkan survei yang diselenggarakan UNICEF, sebagian besar siswa merasa bosan belajar dari rumah dengan persentase sebesar 69% (Indonesia, 2022). Rasa bosan merupakan sesuatu  yang  berhubungan  dengan  faktor  psikologis  seseorang  yang  mana  dapat  memicu perubahan  energi  sehingga  berujung  berpengaruh  terhadap  motivasi.  Perasaan  yang  baik dapat  memberikan  energi  positif  dan  dorongan  bagi  seseorang  untuk  melakukan  berbagai usaha dalam meraih tujuan namun dalam hal ini siswa mengalami rasa bosan yang mana tidak memberikan  energi  positif  sehingga  berujung  pada  rendahnya  motivasi  belajar  akibat  tidak adanya  semangat  atau  dorongan.  Rasa  bosan  yang  dialami  siswa  dapat  membuat  mereka merasa  usaha  yang  dilakukan  tidak  berhasil.  Ketika  mengalami  bosan,  siswa  tidak  dapat mengelola  informasi  baru  dengan  baik  sehingga  tidak  membuahkan  hasil  yang  memuaskan (Wahyuli & Ifdil, 2020) .
Melalui survei yang sama pula ditemukan beberapa faktor yang menjadi tantangan para siswa  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Faktor  tersebut  diantaranya  seperti  kurangnya bimbingan guru, akses internet tidak lancar, tidak memiliki fasilitas yang memadai, tidak bisa mengakses  aplikasi  belajar  online,  dan  lainnya.  Dari  beberapa  faktor  tersebut,  faktor  yang menjadi penyumbang terbesar dalam tantangan selama PJJ yaitu kurangnya bimbingan guru dengan  persentase  sebesar  38%  (Indonesia,  2022).  Dalam  hal  ini,  Guru  menjadi  salah  satu faktor utama yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa. Keterkaitan guru dengan motivasi sangat erat karena hal tersebut termasuk dalam faktor yang mempengaruhi motivasi yaitu faktor eksternal atau faktor dari luar
Selain  itu,  berdasarkan  pra  penelitian  mengenai  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dengan  responden  sebanyak  30  siswa,  didapatkan  sebesar  76,6%  sedang  mengalami rendahnya  motivasi  belajar.  Dari  23  siswa  yang  tengah  mengalami  rendahnya  motivasi belajar, ada beberapa faktor penyebab diantaranya yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu kurangnya keyakinan diri akan berhasil yang mana dalam hal ini berhubungan dengan perasaan atau psikologis siswa sedangkan faktor eksternal yaitu cara guru mengajar, faktor  keluarga  dan  lingkungan  sekitar,  serta  fasilitas  penunjang.  Dari  beberapa  faktor tersebut,  sebagian  besar  siswa  memilih  “cara  guru  mengajar”  yang  menjadi  pengaruh rendahnya  motivasi  belajar  mereka  dengan  persentase  sebesar  43,5%  sedangkan  faktor penyebab  terbesar  rendahnya  motivasi  belajar  yang  kedua  yaitu  “kurangnya  keyakinan  diri akan berhasil” dengan persentase sebesar 30,4%.
Dari  beberapa  pendapat  para  siswa  mengenai  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar, faktor  terbesar  dari  masalah  tersebut  yaitu  ada  pada  seorang  guru.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  guru  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  pendidikan.  Guru  memiliki peran  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Yilmaz  et  al.,  2017) . Untuk  itu sangat  penting  meningkatkan  perilaku  kreatif  guru  agar  dapat  menghasilkan  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  kreatif,  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan  sehingga  tercapainya  kualitas pendidikan lebih baik (Sari, 2019) .
Selain guru dari faktor eksternal, ada faktor internal yang menjadi penyebab rendahnya motivasi belajar yaitu kurangnya keyakinan diri akan berhasil yang mana dalam hal ini faktor tersebut  berhubungan  dengan  psikologis  atau  perasaan  seseorang. Self  efficacy dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  apa  yang  telah  diatur  dan  direncanakan  siswa dengan  merumuskan  pilihan  dan  menetapkan  tujuan. Self  efficacy sangat  berkaitan  dengan motivasi  karena  semakin  meningkatnya self  efficacy yang  dimiliki  siswa  maka  siswa  akan semakin giat belajar. Selain itu, Hoy dan Miskel berpendapat bahwa Self efficacy yang tinggi dapat  dilihat  melalui  kesediaan  siswa  untuk  tekun  dalam  mengerjakan  tugas,  fokus  dan berusaha menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi, tidak memiliki rasa takut dan cemas terhadap hasil yang akan diraih kedepannya serta memiliki emosional yang positif (Suhendro, 2018) .
Berdasarkan uraian latar belakang masalah maka peneliti ingin membuktikan mengenai pernyataan tersebut dan akan memberikan gambaran lebih jelas mengenai seberapa besarnya pengaruh antara kreativitas guru dan self efficacy terhadap motivasi belajar siswa. Untuk itu, peneliti tertarik meneliti kembali mengenai motivasi belajar siswa tepatnya di masa pandemi Covid-19  ini  dengan  judul  “Pengaruh  Kreativitas  Guru  dan  Self  Efficacy terhadap  Motivasi Belajar Siswa SMK Negeri 12 Jakarta pada Masa Pandemi Covid-19”

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan beberapa pengujian meliputi uji validitas,  realibilitas,  normalitas,  linieritas,  multikolinearitas,  regresi  berganda,  uji  t  dan  F, korelasi dan koefisien determinasi. Jumlah sampel yang digunakan sebanyak 152 diambil dari 244  populasi  siswa  kelas  X  SMKN  12  Jakarta.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengambilan sampel adalah proportional random sampling (Yusuf, 2016)

## Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan  kesimpulan  analisis  deskriptif,  variabel  Kreativitas  Guru  memiliki  rata- rata  84,6%,  yang termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik  karena  berada  di  antara  kisaran  76- 100%.  Dalam  variabel  kreativitas  guru,  dimensi  yang  memiliki  kontribusi  tertinggi  adalah dimensi flexibility .  Sedangkan Self  Efficacy memiliki  rata-rata  85,8%  yang  masuk  dalam kategori Sangat Baik karena berada di antara kisaran 76 -100%. Dalam variabel Self Efficacy , dimensi  yang  memiliki  kontribusi  tertinggi  adalah  dimensi strength .  Selanjutnya  variabel Motivasi  Belajar  memiliki  rata-rata  95% yang  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik  karena berada  di antara  kisaran  76  –  100%.  Pada  variabel  motivasi  belajar,  dimensi  yang  memiliki kontribusi tertinggi adalah dimensi ekstrinsik.

## Uji Validitas
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Item pernyataan Rhitung Rtabel Keterangan X1.1 0,310 0,1339 Valid X1.2 0,620 0,1339 Valid X1.3 0,488 0,1339 Valid X1.4 0,428 0,1339 Valid X1.5 0,562 0,1339 Valid X1.6 0,457 0,1339 Valid X1.7 0,475 0,1339 Valid
Kreativitas Guru X1.8 0,508 0,1339 Valid X1.9 0,622 0,1339 Valid X1.10 0,550 0,1339 Valid X1.11 0,451 0,1339 Valid X1.12 0,598 0,1339 Valid X1.13 0,508 0,1339 Valid X1.14 0,458 0,1339 Valid X1.15 0,566 0,1339 Valid X1.16 0,554 0,1339 Valid X1.17 0,632 0,1339 Valid X1.18 0,637 0,1339 Valid X1.19 0,617 0,1339 Valid X1.20 0,504 0,1339 Valid X1.21 0,499 0,1339 Valid Self Efficacy X2.1 0,551 0,1339 Valid X2.2 0,626 0,1339 Valid X2.3 0,525 0,1339 Valid X2.4 0,645 0,1339 Valid X2.5 0,520 0,1339 Valid X2.6 0,432 0,1339 Valid X2.7 0,479 0,1339 Valid X2.8 0,506 0,1339 Valid X2.9 0,486 0,1339 Valid X2.10 0,603 0,1339 Valid X2.11 0,612 0,1339 Valid X2.12 0,622 0,1339 Valid X2.13 0,178 0,1339 Valid X2.14 0,595 0,1339 Valid X2.15 0,573 0,1339 Valid X2.16 0,583 0,1339 Valid X2.17 0,494 0,1339 Valid Motivasi Belajar Y.1 0,595 0,1339 Valid Y.2 0,301 0,1339 Valid Y.3 0,491 0,1339 Valid Y.4 0,276 0,1339 Valid Y.5 0,403 0,1339 Valid Y.6 0,430 0,1339 Valid Y.7 0,530 0,1339 Valid Y.8 0,341 0,1339 Valid Y.9 0,302 0,1339 Valid Y.10 0,272 0,1339 Valid Y.11 0,326 0,1339 Valid Y.12 0,551 0,1339 Valid
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  dari  masing- masing variabel dinyatakan valid karena memiliki nilai rhitung > rtabel berdasarkan kriteria yang berlaku.

## Uji Reliabilitas
Tabel 2. Hasil Uji
Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Kreativitas Guru 0,942 Reliabel Self Efficacy 0,917 Reliabel
Motivasi Belajar 0,756 Reliabel
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  variabel memiliki gejala yang reliabel karena nilai Cronbach’s alpha > 0,7 sehingga dinyatakan lulus sebagai syarat melanjutkan penelitian.

## Uji Normalitas

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 152 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,96388454 Most Extreme Differences Absolute ,068 Positive ,044 Negative -,068 Test Statistic ,068 Asymp. Sig. (2-tailed) ,085 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa data dari variabel Kreativitas guru dan Self Efficacy sebagai variabel bebas serta Motivasi Belajar sebagai variabel terikat berdistribusi normal karena dibuktikan melalui nilai Sig. 0,085 > 0,05.

## Uji Regresi Berganda
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Berganda Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 23,271 3,000 7,757 ,000 Total_X1 ,080 ,040 ,158 1,991 ,048 Total_X2 ,272 ,041 ,529 6,673 ,000
a. Dependent Variable: Total_Y
Berdasarkan pada tabel di atas dapat disimpulkan persamaan regresi sebagai berikut: Y’ = 23,271+ 0,080 X1 + 0,272 X2
a. Konstanta  memiliki  nilai  sebesar  23,271  menunjukkan  bahwa  jika  Kreativitas  Guru (X1)  dan Self  Efficacy (X2)  selaku  variabel  bebas  bernilai  sama  dengan  nol  (0)  maka variabel Motivasi Belajar (Y) bernilai sama dengan konstanta yaitu 23,271.
b. Variabel  Kreativitas  Guru  (X1)  memiliki  nilai  koefisien  sebesar  0,080  menunjukkan
bahwa  jika  nilai  seluruh  variabel  bebas  adalah  konstan, maka  nilai  variabel  terikat  (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 0,080 untuk setiap satu satuan X1.
c. Variabel Self Efficacy (X2) memiliki nilai koefisien sebesar 0,272 menunjukkan bahwa jika  nilai  seluruh  variabel  bebas  adalah  konstan,  maka  nilai  variabel  terikat  (Y)  akan mengalami peningkatan sebesar 0,272 untuk setiap satu satuan X2
Uji t
Tabel 5. Hasil Uji t Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 23,271 3,000 7,757 ,000 Total_X1 ,080 ,040 ,158 1,991 ,048 Total_X2 ,272 ,041 ,529 6,673 ,000 a. Dependent Variable: Total_Y
Tabel di atas menunjukkan bahwa:
a. Nilai  signifikansi  dari  variabel  Kreativitas  Guru  (X1)  yaitu  sebesar  0,048  <  0,05 sehingga dapat diputuskan bahwa H 0 ditolak dan H1 diterima. Selain itu, nilai t sebesar 1,991  menunjukkan  bahwa  Kreativitas  Guru  memiliki  hubungan  positif  dengan Motivasi  Belajar  (Y)  karena  bernilai  lebih  tinggi  dari  t tabel  yang  sebesar  1,655. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  Kreativitas  Guru  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap Motivasi Belajar.
b. Nilai  signifikansi  dari  variabel Self  Efficacy (X2)  yaitu  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga dapat  diputuskan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H2  diterima.  Selain  itu,  nilai  t  sebesar  6,673 menunjukkan  bahwa Self  Efficacy memiliki  hubungan  positif  dengan  Motivasi  Belajar (Y)  karena  bernilai  lebih  tinggi  dari  t  tabel  yang  sebesar  1,655.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa Self Efficacy memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar.
s Uji F

## Tabel 6. Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 770,885 2 385,442 38,122 ,000 b Residual 1506,484 149 10,111 Total 2277,368 151 a. Dependent Variable: Total_Y
b. Predictors: (Constant), Total_X2, Total_X1
Tabel di atas menunjukkan bahwa F memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Selain itu, nilai F hitung menunjukkan sebesar 38,122 yang mana bernilai lebih tinggi dari F tabel yaitu sebesar 3,06. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa variabel Kreativitas Guru (X1) dan Self Efficacy secara bersama-sama memberikan pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar (Y).

## Koefisien Determinasi
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,877 a ,770 ,767 ,34468
a. Predictors: (Constant), Total_X2, Total_X1
b. Dependent Variable: Total_Y
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi pada R Square adalah 0,770  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Kreativitas  Guru  dan Self  Efficacy memiliki  pengaruh  sebesar  77% terhadap  Motivasi  Belajar  sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar 23% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Pengaruh Kreativitas Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil  uji  hipotesis  H1  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMKN  12  Jakarta menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  Kreativitas  Guru  terhadap  Motivasi Belajar dengan kata lain H1 diterima. Hal ini dibuktikan melalui uji t dengan nilai sig. 0,048 < 0,05 dan nilai thitung 1,991 > ttabel 1,655 yang berarti H 0 ditolak dan H1 diterima sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  Kreativitas  Guru  maka  semakin  tinggi  pula Motivasi Belajar pada siswa.
Selain  itu  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Yenni  Agustina  et  al  mengatakan bahwa Kreativitas Guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  pada  22  siswa di  SMP  Negeri Lawe  Sigala-Gala  itu  memberikan hasil berupa t hitung > t tabel yaitu 4,881 > 2,0195 (Agustina & Yuda, 2021) . Sejalan dengan penelitian  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ulfah  et  al.,  2021) pada  35  siswa  kelas VII SMP YPN Bojonggede mengatakan terdapat pengaruh antara Kreativitas Guru terhadap Motivasi Belajar siswa, hal ini dibuktikan oleh t hitung > t tabel yaitu 3,0590 > 2,0301 (Ulfah et al., 2021) .

## Pengaruh Self Efficacy terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil  uji  hipotesis  H2  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMKN  12  Jakarta menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara Self Efficacy terhadap Motivasi Belajar dengan kata lain H2 diterima. Hal ini dibuktikan melalui uji t dengan nilai sig. 0,000 < 0,05 dan nilai thitung 6,673 > ttabel 1,655 yang berarti H 0 ditolak dan H2 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi Self Efficacy maka semakin tinggi pula Motivasi Belajar pada siswa.
Selain  itu  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurrindar  dan  Wahjudi menunjukkan  adanya  pengaruh  antara Self  Efficacy terhadap  Motivasi  Belajar.  Penelitian yang  dilakukan  pada  81  siswa  jurusan  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga  SMK  IPIEMS Surabaya  memberikan  hasil  berupa  nilai  koefisien  sebesar  0,75  dan  P-value  <  0,001
(Nurrindar & Wahjudi, 2021) . Sejalan dengan penelitian tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Hasanah et al  pada 296 siswa kelas X dan XI Manajemen Bisnis SMK Swasta Padang memperoleh  hasil  berupa self  efficacy memiliki  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi dari uji regresi sebesar 0,678 yang berarti bahwa jika  terdapat  peningkatan  pada self  efficacy maka  terjadi  peningkatan  pula  pada  motivasi belajar sebesar 0,678 (Hasanah et al., 2019) .

## Pengaruh Kreativitas Guru dan Self Efficacy terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  uji  F  didapatkan  hasil  berupa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05 dengan  fhitung  sebesar  38,122  >  3,06  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H3  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  antara  Kreativitas  Guru  dan Self  Efficacy secara  bersama-sama  terhadap  Motivasi  Belajar  yang  mana  memiliki  arti  semakin  tinggi Kreativitas Guru dan Self Efficacy siswa maka semakin tinggi pula Motivasi Belajar siswa. Selain itu berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Aryanti dan Muhsin pada 136 siswa  jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  PGRI  01  Semarang  memperoleh  hasil berupa  Kreativitas  Guru  dan Self  Efficacy sama-sama  memiliki  pengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  merupakan  komponen  penting  oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  pemikiran  kreatif  dan  terus  mengembangkan kreativitas.  Guru  dengan  banyak  ide  serta  keterampilan  mengajar  yang  baik  tentu  dapat menumbuh  kan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu, self  efficacy juga  berpengaruh  pada motivasi  belajar.  Siswa  dengan self  efficacy yang  tinggi  cenderung  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran seperti mengajukan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan atau tepat dalam mengerjakan  tugas.  Semakin  tinggi self  efficacy maka  siswa  akan  semakin  semangat mengikuti kegiatan pembelajaran (Aryanti & Muhsin, 2020) .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  didapatkan  hasil  sebagai  berikut: Pertaman, Terdapat pengaruh yang signifikan antara Kreativitas Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMKN 12 Jakarta. Hal ini dibuktikan melalui uji t dengan nilai sig. 0,048 < 0,05 dan nilai  thitung  1,991  >  ttabel  1,655  sehingga  H1  dengan  asumsi  terdapat  pengaruh  antara Kreativitas  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  diterima. Kedua, Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara Self Efficacy terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMKN  12  Jakarta. Hal ini dibuktikan melalui uji t dengan nilai sig. 0,000 < 0,05 dan nilai thitung 6,673 > ttabel 1,655  sehingga  H2  dengan  asumsi  terdapat  pengaruh  antara Self Efficacy terhadap  Motivasi Belajar  diterima. Ketiga, Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  bersama-sama  antara Kreativitas  Guru  dan Self  Efficacy terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMKN  12 Jakarta.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  uji  F dengan  nilai  sig.  0,000  <  0,05  dan  fhitung  sebesar 38,122 > 3,06

## BIBLIOGRAFI
Agustina,  Y.,  &  Yuda,  M.  F.  (2021).  PENGARUH  KREATIVITAS  GURU  DALAM MENGELOLA  PEMBELAJARAN  IPS  TERPADU  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK. Jurnal Sociohumaniora Kodepena (JSK) , 2 (2), 200–211. Aryanti,  Y.  D.,  &  Muhsin,  M.  (2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Perhatian  Orang  Tua,  Iklim Kelas dan Kreativitas Mengajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal , 9 (1), 243–260.
Hasanah, U., Alizamar, A., Marjohan, M., & Engkizar, E. (2019). The effect of self efficacy and parent support on learning motivation in management business students in padang’s private  vocational  school. KONSELI:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  (E-Journal) , 6 (2), 133–140.
Nurrindar,  M.,  &  Wahjudi,  E.  (2021).  Pengaruh  self-efficacy  terhadap  keterlibatan  siswa melalui motivasi belajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 9 (1), 140–148.
Sari,  E.  (2019).  Manajemen  lingkungan  pendidikan:  implementasi  teori  manajemen pendidikan pada pengelolaan lingkungan sekolah berkelanjutan. Jakarta: Perpustakaan Nasional  RI:  Katalog  Dan  Unggul.  Bogor:  STKIP  Muhammadiyah  Bogor.  Dalam Terbitan (KDT) .
Suhendro, S. B. S.  S. (2018). Pengaruh  Kompetensi Guru, Lingkungan Sekolah dan Efikasi Diri  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Batik  Surakarta. Indonesian  Economics Business and Management Research , 1 (1), 72–78.
Tung, K. Y. (2015). Pembelajaran dan perkembangan belajar. Jakarta: Indeks .
Ulfah,  M.,  Laelasari,  E.,  &  Mustaqim,  I.  (2021).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMP YPN Bojonggede Bogor. As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga , 3 (1), 85–94.
Wahyuli,  R., &  Ifdil,  I.  (2020).  Perbedaan  kejenuhan  belajar  siswa  full  day  school  dan  non full day school. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia , 4 (3), 188–194.
Yilmaz, E., Sahin, M., & Turgut, M. (2017). Variables Affecting Student Motivation Based on Academic Publications. Journal of Education and Practice , 8 (12), 112–120. Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian  gabungan . Prenada Media.

## Copyright holder:
Nur Hasanah, Roni Faslah, Sholikhah (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)