## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP  HASIL BELAJAR FISIKA
SUPARDI  U.S. 1)
LEONARD 2)
HURI SUHENDRI 3)

## RISMURDIYATI 4)
1) supardi@unindra.ac.id
1), 2), 3) Program Studi Pendidikan Matematika, FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI
4) Mahasiswa Program Studi Pendidikan MIPA, Program Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  suatu  media pembelajaran  Fisika  yang  sesuai  dan  dapat  membantu  pemahaman  konsep dasar dalam pembelajaran Fisika khususnya untuk penyelesaian materi gerak lurus  di  kelas  VII  SMP.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial 2x2  dengan  tiga  variabel,  yaitu  media pembelajaran, minat belajar siswa, dan hasil belajar Fisika. Sampel diperoleh melalui Multi  Stage  Sampling, masing-masing 13  orang  untuk  4  kelas, sehingga  besar  sampel  sebanyak  52  siswa.  Analisis  data  menggunakan teknik  ANOVA  dua  jalur,  dan  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  statistik deskriptif dan uji persyaratan analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  pesona  Fisika  dan  media  pembelajaran  konvensional,  2) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  berminat  belajar  tinggi dan  berminat  belajar  rendah,  dan  3)  terdapat  pengaruh  interaksi  media pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Fisika.
Kata Kunci: media pembelajaran, minat belajar, hasil belajar, fisika, pesona fisika
Abstract .  The  research  objective  is  to  obtain  an  appropriate  media  and learning  physics  can  help  understanding  the  basic  concepts  in  physics learning, especially  for the completion of a straight motion of matter in the junior class VII. The study design used in this study is a 2x2 factorial design with three variables, namely instructional media, interest in student learning, and  learning  outcomes  Physics.  The  samples  obtained  through  the  Multi Stage Sampling, each 13 person for 4 classes, so that individual large sample size  of  52  students.  Data  analysis  using  ANOVA  of  two  lines  techniques, and  first  performed  a  descriptive  statistical  analysis  and  test  analysis requirements. The results showed that: 1) there is the differences of learning outcomes  of  students  who  were  taught  physics  learning  media  fascination with physics and conventional instructional media, 2) there is the differences of  learning  outcomes  of  students  who  are  interested  in  studying  physics  of high  and  low  learning  interest,  and  3)  there  is  an  interaction  effect  of learning media and interest in learning the results of learning Physics.
Keywords:  instructional  media,  interest  in  learning,  learning  outcomes, physics, pesona fisika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  masih  terbilang  rendah  dan  belum  berhasil  optimal, terlebih  lagi  untuk  pembelajaran  Fisika.  Masalah  utama  dalam  pendidikan  di  Indonesia adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Dalam  konteks  pendidikan  Fisika, sebagai  contoh,  hasil  belajar  dimaksud  tidak  hanya  pada  aspek  kemampuan  mengerti Fisika sebagai Ilmu Pengetahuan Alam atau cognitive tetapi juga aspek sikap atau attitude terhadap  Fisika.  Indikasi  masih  rendahnya  pendidikan  Fisika  (IPA)  di  Indonesia  dapat diketahui  dari  perolehan  nilai  rata-rata  Ujian  Akhir  Nasional  untuk  jenjang  SMP/MTS yang skornya relatif rendah. Demikian pula halnya untuk  wilayah di Jakarta Utara, data yang diperoleh dari Suku Dinas seperti dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nilai Rata-rata Ujian Nasional SMP/MTS
Propinsi DKI Jakarta Wilayah Jakarta Utara No Kode Kota Tahun Pelajaran Mata Ujian Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika IPA Jumlah 1 02 2007/2008 7,80 7,32 6,91 6,13 28,16 2 02 2008/2009 7,18 6,70 6,94 6,61 27,43 3 02 2009/2010 7,01 6,02 5,87 5,87 24,77
Sumber : Suku Dinas Kota Administrasi Wilayah Jakarta Utara, 2010.
Selanjutnya  untuk aspek sikap siswa terhadap Fisika di sekolah, dapat diketahui tidak  hanya  dari  beberapa publikasi  penelitian,  tetapi dari  opini siswa  di sekolah  bahwa mereka tidak suka atau bahkan takut pada beberapa pelajaran khususnya pelajaran Fisika. Di  sisi  lain  semua  pihak  menyadari  bahwa  Fisika  merupakan  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang banyak memerlukan pemahaman konsep yang harus dipelajari oleh setiap siswa. Di samping pelajaran bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS),  Fisika  merupakan  pelajaran  penting  yang  harus  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan, khususnya pendidikan SMP.
Fisika merupakan pelajaran yang memberikan pengetahuan tentang alam semesta untuk berlatih berpikir dan bernalar, melalui kemampuan penalaran seseorang yang terus dilatih  sehingga  semakin  berkembang,  maka  orang  tersebut  akan  bertambah  daya  pikir dan  pengetahuannya.  Atas dasar  inilah  Fisika  mutlak  wajib  diajarkan  pada  setiap  siswa. Fenomena  tersebut  merupakan  masalah  yang  serius  dan  perlu  mendapatkan  perhatian penuh dari semua pihak, baik pemerintah, sekolah, masyarakat/ orang tua maupun siswa itu sendiri.
Rendahnya  hasil  belajar  Fisika  siswa  disebabkan  oleh  banyak  hal  antara  lain: kurikulum  yang  padat,  materi  pada  buku  pelajaran  yang  dirasakan  terlalu  sulit  untuk  di ikuti,  media  belajar  yang  kurang  efektif,  laboratorium  yang  tidak  memadai,  kurang tepatnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru,  kurang  optimal  dan kurangnya  keselarasan  siswa  itu  sendiri,  atau  sifat  konvesional,  dimana  siswa  tidak banyak terlibat dalam proses pembelajaran dan keaktifan kelas sebagian besar didominasi oleh guru.
Dari  berbagai  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  Fisika  tersebut,  penulis lebih condong dan berkecenderungan bahwa faktor utama yang menyebabkan rendahnya mutu pembelajaran Fisika disebabkan karena kekurang tepatan para guru dalam memilih media pembelajaran serta kurangnya kemampuan para guru dalam melihat minat belajar siswa.  Faktor  media  pembelajaran  merupakan  faktor  utama,  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Sejauh  pengamatan  penulis,  masih  banyak  guru  pada  setiap  pendidikan  dasar  9 tahun (SD  dan  SMP)  yang  masih  berpegang  teguh  pada  paradigma  lama  tentang  proses belajar,  paradigma  lama  tentang  proses  belajar  mengajar  dalam  dunia  pendidikan bersumber  pada  teori,  asumsi  tabularasa  John  Loeke,  yang  mengatakan  bahwa  pikiran anak seperti kertas kosong yang putih bersih dan siap menunggu coret-coretan gurunya.
Mengikuti  teori  ini,  maka  otak  seorang  anak  adalah  ibarat  botol  kosong  yang setiap di isi dengan segala ilmu pengetahuan dan kebijaksanaan sang guru. Berdasarkan asumsi  teori  ini,  banyak  guru  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan  cara seperti:  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  mengisi  otak  anak  dengan pengetahuan,  atau  memacu  anak  dalam  kompetisi  antar  individu.  Paradigma pembelajaran lama, guru memberikan pengetahuan kepada siswa secara pasif. Guru tidak tahu  proses  belajar  mengajar  yang  tepat,  dia  hanya  merasa  perlu  menuangkan  apa  yang diketahuinya  kedalam  memori  siswa  yang  setia  menerimanya.  Masih  banyak  guru  yang menganggap  paradigma  lama  ini  sebagai  satu-satunya  alternatif  media  pembelajaran. Mereka mengajar dengan ceramah dan mengharapkan siswa duduk, mengkompetensikan siswa satu dengan lainnya.
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  memvisualisasikan  proses  belajar yang  sering  juga  dipakai  dalam  pengajaran  Fisika.  Seperti  dilengkapkan  diatas, mengingat  mata  pelajaran  Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memerlukan pemahaman  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain  saling  berhubungan  secara  hierarki, banyak  orang  menganggap  bahwa  pelajaran  Fisika  ini  sangat  menjenuhkan  sehingga terkesan Fisika ini membuat pasif siswa dalam proses pembelajaran, sehingga ini sangat mempengaruhi  hasil  dari  pembelajaran  yang  didapat,  belajar  Fisika  berarti  berupaya mengenal proses kehidupan nyata, maka pengajarannya perlu disampaikan dengan media yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Selain  itu  perlu  diingat  pula  bahwa,  pada  setiap  diri  siswa  mempunyai  minat belajar  yang  tidak  sama  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  ada  siswa  yang minat belajarnya tinggi dan ada pula yang rendah. Oleh karena itu setiap guru harus dapat mengetahui minat belajar siswa dalam belajar agar minat belajar yang ada pada masing- masing  siswa  tergugah  secara  optimal  untuk  dapat  meraih  prestasi  dalam  belajar.  Guru tidak hanya berfungsi sebagai pengajar melainkan juga harus berfungsi sebagai pendidik, pembimbing,  pelatih  dan  pengarah  bagi  siswa-siswanya.  Minat  belajar  siswa  yang  kuat pada  diri  siswa  diyakini  akan  menyemangati  siswa  untuk  berupaya  keras  dan  pantang menyerah dalam menghadapi segala tantangan dan rintangan dalam belajar yang akhirnya akan menghasilkan prestasi yang berupa hasil belajar yang optimal.
Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri Wilayah Jakarta Utara ini berdasarkan  atas  beberapa  pertimbangan  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Penulis  lebih memilih  eksperimen  pada  siswa  SMP  dalam  penerapan  media  pembelajaran  Fisika, karena  objek  Fisika  bersifat  pemahaman  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain  saling berhubungan secara hierarki, sedangkan daya pikir dan minat belajar siswa berbeda-beda. 2)  SMP  Negeri  tempat  dimana  dilakukan  penelitian  merupakan  sekolah  negeri  reguler yang  setara  di  Wilayah  Jakarta  Utara  dimana  guru  yang  mengajar  di  sekolah  ini diharapkan  mempunyai  tingkat  kemampuan  mengajar  yang  setara  pula.  3)  Sebagai sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  sekolah  yang  letaknya  tidak  berjauhan  sehingga memudahkan  bagi  penulis  dalam  mengadakan  penelitian.  4)  Berdasarkan  teori perkembangan  peserta  didik  pada  siswa  SMP  seorang  anak  telah  mampu mengembangkan  3  (tiga)  kemampuan  yaitu:  kemampuan  menyelesaikan  masalah, kemampuan verbal dan kompetensi sosial. 5) SMP Negeri di Wilayah Jakarta Utara yang dijadikan sampel dalam penelitian ini merupakan sekolah negeri tingkat lanjutan pertama yang eksistensinya sangat diperlukan, mempunyai andil besar dalam usaha mencerdaskan
kehidupan  bangsa.  Dan  6)  pada  SMP  Negeri  Wilayah  Jakarta  Utara  sebagai  salah  satu sampelnya  berdasarkan  hasil  ujian  nasional  tertulis  selama  5  tahun  terakhir  rata-rata pencapaian hasil belajar Fisika (IPA) ditunjukan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil UAN Lima Tahun Terakhir Pada Salah Satu Sekolah Sampel
TAHUN MATA PELAJARAN JML B. INDONESIA MATEMATIKA B. INGGRIS IPA Tt Tr Rt Tt Tr Rt Tt Tr Rt Tt Tr Rt 2005/2006  9,60  5,20  7,08  10,00  4,07  5,93 9,60 4,60  5,96  8,30  4,30  6,30  25,27 2006/2007  9,40  5,00  7,32  10,00  5,00  6,08 9,00 5,20  6,16  9,33  5,00  9,35  28,91 2007/2008  9,40  5,80  7,71 9,75 5,75  6,21 9,00 5,40  6,71  8,25  5,50  6,89  27,52 2008/2009  9,40  6,80  7,23 9,50 5,25  5,91 9,00 5,60  6,18  9,00  5,00  6,33  25,65 2009/2010  9,40  3,40  7,22 9,25 2,00  4,72  10,00  2,80  5,34  8,75  2,75  5,26  22,54 2010/2011  9,20  5,60  6,97 8,75 5,00  6,12 8,60 5,40  6,81  8,50  4,00  6,00  25,90
Sumber: SMPN 170 Jakarta Utara

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Fisika
Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam (benda- benda)  baik  secara  mikro  maupun  makro  dan  interaksinya  serta  berusaha  untuk menemukan  hubungan-hubungan  antara  gejala-gejala  tersebut  dengan  kenyataan  yang ada. Fisika berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga hasil  belajar  Fisika  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep, prinsip saja tetapi merupakan suatu proses penemuan.
Pelajaran Fisika di sekolah di harapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu memahami alam  sekitar  melalui  ”mencari  tahu”  dan  ”berbuat”,  sehingga  membantu  siswa  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam (Puskur, 2002: 4).
Keterampilan untuk mencari tahu atau berbuat dalam Fisika disebut keterampilan proses  penyelidikan  atau  ” enquary  skills ”  yang  meliputi  mengamati,  mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen untuk  menjawab  pertanyaan,  mengklasifikasikan,  mengolah,  dan  menganalisis  data, menerapkan  ide  pada  situasi  baru,  menggunakan  peralatan  sederhana  serta mengkomunikasikan informasi dalam berbagai cara, yaitu dengan gambar, lisan, tulisan, dan sebagainya (Harlen, 1983: 5).
Melalui  keterampilan  proses  dikembangkan  sikap  dan  nilai  yang  meliputi  rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak percaya tahayul, kritis, tekun, ulet, cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan, memperhatikan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain (Harlen, 1983: 6),
Berdasarkan  pengertian  dan  teori  sebelumnya  maka  hasil  belajar  Fisika  adalah bentuk  perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai  sikap  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  tentang  gejala–gejala  alam  (benda-benda) baik secara mikro maupun makro beserta interaksinya pada Standar Kompetensi 5. yakni memahami  gejala-gejala  alam  melalui  pengamatan  dengan  Kompetensi  Dasar Menganalisa data percobaan gerak lurus beraturan dan berubah beraturan dengan materi pokok gerak lurus.

## Media Pembelajaran Pesona Fisika
Media  pembelajaran  adalah  suatu  cara,  alat,  atau  proses  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses  pendidikan.  Media  Pembelajaran  dapat  dibedakan  menurut  kemampuannya membangkitkan  rangsangan  pada  indra  penglihatan,  pendengaran,  perabaan,  penciuman dan  pengecapan,  sehingga  secara  umum  ciri-ciri  media  pembelajaran  adalah  media  itu dapat  diraba,  dilihat,  didengar,  dan  diamati  oleh  panca  indra,  (Ankowo  dan  Kosasih, 2007:11).
Romiszowski dalam Angkowo dan Kosasih (2007:14) media dikatakan sebagai “ as  the  carriers  on  messages,  from  some  transmitting  source  (which  may  be  a  human being or inanimate object), to receiver of the message (which in our case is the learner). Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  atau  disebut juga  pembelajaran bermedia  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian pesan serta isi pelajaran saat itu.
Media  Pembelajaran  Pesona  Fisika  merupakan  media  pembelajaran  yang menggunakan  perangkat  komputer.  Seperti  kita  ketahui  komputer  adalah  sebuah perangkat  elektronik  yang  mampu  mengolah  data  dan  memberikan  informasi  dari  hasil pengolahan data tersebut dengan bantuan program.
Bonar  Simangunsong  mengatakan  “ computer  is  any  machine  which  can  be accept data in prescribred from, process the data and supply the result of the processing in  specific  format  as  information  or  signal  to  control  autom atically same  for  their machine or process” . Atau dengan kata lain, komputer adalah sebuah mesin yang dapat menerima  data  dalam  bentuk  yang  tertentu  pula,  sebagai  informasi  atau  signal-signal untuk mengontrol secara otomatis suatu proses atau mesin lebih lanjut
Dari uraian di atas mengenai media pembelajaran Pesona Fisika menurut penulis dalam uraian ini adalah alat bantu yang berupa computer (elektronik) untuk merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  dalam  suasana  belajar  sehingga  materi yang disampaikan menjadi jelas menghilangkan verbalisme.

## Minat Belajar
Beberapa  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk membengkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat- minat  siswa  yang  telah  ada.  Disamping  memanfaatkan  minat  yang  telah  ada,  Tabrani (1992:81)  menyarankan  agar  para  pengajar  juga  berusaha  membentuk  minat-minat  baru pada diri siswa dalam belajar. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada  siswa  mengenai  hubungan  antara  suatu  bahan  pengajaran  yang  akan  diberikan dengan  bahan  pengajaran yang  lalu,  menguraikan  kegunaannya  bagi  siswa  dimasa  yang akan datang. Rooijakkers (1980: 181) berpendapat hal ini dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan  bahan  pengajara  dengan  suatu  berita  sensasional  yang  sudah  diketahui banyak  siswa,  misalnya,  akan  menaruh  perhatian  pada  pelajaran  tentang  gaya  berat  bila hal  itu  dikaitkan  dengan  peristiwa  mendaratnya  manusia  pertama  di  bulan.Bila  usaha- usaha  di  atas  tidak  berhasil,  guru  dapat  memakai  insentif  dalam  usaha  mencapai  tujuan pengajaran.  Insentif  merupakan  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membujuk  seseorang agar  melakukan  sesuatu  yang  tidak  mau  melakukannya  atau  yang  tidak  dilakukannya dengan  baik.  Diharapkan  pemberian  insentif  akan  membangkitkan  motivasi  siswa  dan mungkin  minat  terhadap  bahan  yang  diajarkan  akan  muncul.  Menurut  Slameto  dalam Wilson  (1971:5)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  adalah  rasa  suka  ketertarikan  pada
suatu  pelajaran  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh,  minat  pada  hakekatnya  adalah penerimaan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar dirinya, semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar minatnya.
Dari  beberapa  pendapat tersebut dapat  ditemukan  adanya  beberapa  unsur  pokok dalam  pengertian  minat  belajar  yaitu  adanya  perhatian,  daya  dorong  tiap-tiap  individu untuk  belajar  dan  kesenangan  yang  dapat  menjadikan  minat  belajar  itu  timbul  pada  diri seseorang.  Jadi  minat  belajar  adalah  sesuatu  keinginan  atau  kemauan  yang  disertai perhatian  dan  keaktifan  yang  disengaja  yang  akhirnya  melahirkan  rasa  senang  dalam perubahan  tingkah  laku,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan.  Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam  menghadapi  tantangan.  Jika  seorang  siswa  memiliki  rasa  ingin  belajar,  ia  akan cepat  dapat  mengerti  dan  mengingatnya.  Dalam  hubungannya  dengan  pemusatan perhatian,  minat  mempunyai  peranan  dalam  “  melahirkan  perhatian  yang  serta  merta, memudahkan  terciptanya  pemusatan  perhatian  dan  mencegah  gangguan  perhatian  dari luar”. Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh yang besar dalam belajar karena bila bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya sebab tidak ada daya tarik baginya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan teknik eksperimen, untuk membandingkan hasil belajar fisika siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  berbeda,  yaitu  media pembelajaran berbasis pesona fisika, dan media pembelajaran konvensional yang selama ini  cenderung  digunakan  oleh  guru  fisika  di  sekolah  untuk  mengajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  270  dan  SMPN  170  Jakarta  Utara,  dengan  jumlah  sampel  52 orang  yang  diambil  menggunakan  teknik multistage  sampling .  Desain  penelitian menggunakan  desain  faktorial  2x2,  dan  data  dianalisis  menggunakan  teknik  ANOVA  2 arah,  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan  persyaratan  analisis  data,  yaitu  uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Secara dekriptif, hasil penelitian dapat digambarkan melalui tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Data Deskriptif Media Pembelajaran Minat Belajar Pesona Fisika (A1) Konvensional (A2) Total Tinggi (B1) n = 13 n = 13 n = 26 X = 82,85 X = 68,77 X = 75,81 s = 10,31 s = 11,80 s = 13,02 Rendah (B2) n = 13 n = 13 n = 26 X = 68,61 X = 68,23 X = 68,42 s = 12,26 s = 9,91 s = 10,93 Total n = 26 n = 26 n = 52 X = 75,73 X = 68,50 X = 72,11 s = 13,26 s = 10,68 s = 12,47
Dari  tabel  3.  menunjukkan  bahwa  apabila  siswa  diajar  melalui  media  pembelajaran pesona  Fisika  dan  memiliki  minat  belajar  tinggi,  maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar Fisika  tertinggi  atau  dengan  kata  lain  media  pembelajaran  pesona  Fisika  efektif  untuk siswa  yang  berminat  belajar  tinggi.  Dan  rata-rata  terendah  diperoleh  kelompok  siswa yang diajar dengan media pembelajaran konvensional dan memiliki minat belajar rendah, ini menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan media pembelajaran konvensional dan memiliki  minat  belajar  rendah  akan  menghasilkan  hasil  belajar  Fisika  terendah  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  tidak  efektif  dengan  media  pembelajaran  konvensional untuk siswa yang berminat belajar rendah.
Selanjutnya,  hasil  pengujian  persyaratan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  seluruh kelompok  data  berdistribusi  normal,  dan  seluruh  data  berasal  dari  populasi  yang homogen,  sehingga  analisis  data  menggunakan  analisis  parametrik  dengan  ANOVA  2 arah dapat dilakukan.
Pengujian hipotesis ditunjukkan melalui tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil ANOVA Data Hasil Belajar Fisika Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1997.923 a 3 665.974 5.389 .003 Intercept 270432.692 1 270432.692 2188.489 .000 Media 679.692 1 679.692 5.500 .023 Minat 708.923 1 708.923 5.737 .021 Media * Minat 609.308 1 609.308 4.931 .031 Error 5931.385 48 123.571 Total 278362.000 52 Corrected Total 7929.308 51
a. R Squared = .252 (Adjusted R Squared = .205)
Dari  tabel  4.,  diperoleh  bahwa  hasil  analisis  data  pada  kelompok  media pembelajaran antara penggunaan media pembelajaran pesona Fisika dengan konvensional (antar baris) diperoleh nilai F h = 5,500 dan nilai Sig. = 0,023. Diketahui F tabel (F t ) pada taraf signifikan 0,05 dan derajat bebas (df) = 1:48 adalah 4,043. Karena nilai F h (5,500) > F t (4,043) dan nilai Sig. (0,023) < 0,05, maka disimpulkan terdapat pengaruh hasil belajar Fisika  siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  pesona  Fisika  dan  media pembelajaran konvensional.
Dari  tabel  4.,  diperoleh  bahwa  hasil  analisis  data  pada  kelompok  minat  belajar antara minat belajar tinggi dengan minat belajar rendah (antar baris) diperoleh nilai F h = 5,737 dan nilai Sig. = 0,021. Karena nilai F h (5,737) > F t (4,043) dan nilai Sig. (0,021) < 0,05,  maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  berminat belajar tinggi dan berminat belajar rendah.
Dari  tabel  4.,  diperoleh  bahwa  hasil  analisis  data  pada  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  minat  belajar  yaitu  yang  menganalisis  varians  pada  4  kelompok  data hasil belajar Fisika (kelompok A1B1, A1B2, A2B1 dan A2B2) diperoleh nilai F h = 4,931 dan nilai Sig. = 0,031. Karena nilai F h (4,931) > F t (4,043) dan nilai Sig. (0,031) < 0,05, maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  interaksi  media  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap hasil belajar Fisika siswa.
Oleh  karena  terdapat  interaksi  antara  ketiga  variabel,  maka  dilakukan  uji  lanjut (uji t) untuk mengetahui signifikansi perbedaan diantara masing-masing kelompok secara signifikan ( simple effect ). Dengan kata lain, uji t digunakan dengan tujuan untuk melihat kelompok  sampel  mana  yang  lebih  tinggi  hasil  belajar  Fisikanya.  Hasil  perhitungan  uji lanjut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Uji Lanjutan (Uji t)
Perhitungan Kelompok A1B1-A1B2 A2B1-A2B2 A1B1-A2B1 A1B2-A2B2 Rata-rata A 82,85 68,77 82,85 68,61 Rata-rata B 68,61 68,23 68,77 68,23 t h 3,202 0,126 3,238 0,088 t t (5%, 24) 2,064 2,064 2,064 2,064 Sig. (2-tailed) 0,004 0,901 0,004 0,931 Interpretasi Signifikan Tidak Signifikan Signifikan Tidak Signifikan
Hasil yang diperoleh pada uji t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  berminat  belajar  tinggi  (A1B1)  dengan siswa  yang  berminat  belajar  rendah  (A1B2)  pada  kelompok  yang  diajar  menggunakan media pembelajaran pesona Fisika.
Hasil  yang  diperoleh  pada  uji t menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata hasil belajar Fisika siswa yang berminat belajar tinggi (A2B1) dengan  siswa  yang  berminat  belajar  rendah  (A2B2)  pada  kelompok  yang  diajar menggunakan media pembelajaran konvensional.
Hasil yang diperoleh pada uji t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar Fisika siswa yang diajar media pembelajaran pesona Fisika (A1B1)  dengan  siswa  yang  diajar  media  pembelajaran  konvensional  (A2B1)  pada kelompok yang memiliki minat belajar tinggi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  uji t menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  diajar  media  pembelajaran pesona  Fisika  (A1B2)  dengan  siswa  yang  diajar  media  pembelajaran  konvensional (A2B2) pada kelompok yang memiliki minat belajar rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  penggunaan  media  pembelajaran  pesona Fisika  mampu  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran pesona Fisika tidak hanya sekedar menggunakan kata- kata (symbol verbal), tetapi diberi rangsangan eksternal melalui pengaplikasian langsung konsep-konsep  materi  yang  sedang  dipelajari  pada  dunia  real.  Dengan  demikian  dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.
Pada  kelompok  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  pesona  Fisika,  rata-rata hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  berminat  belajar  tinggi  (82,85)  lebih  tinggi  dan  berbeda secara  signifikan  dengan  siswa  yang  berminat  belajar  rendah  (68,61).  Sedangkan  pada kelompok  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  konvensional,  rata-rata  hasil  belajar Fisika siswa yang berminat belajar tinggi (68,77) tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang berminat belajar rendah (68,23). Pada kelompok yang berminat belajar tinggi, rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan media pembelajaran pesona Fisika (82,85)
lebih  tinggi  dan  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  konvensional  (68,77).  Sedangkan  pada  kelompok  yang  berminat  belajar rendah, rata-rata hasil belajar Fisika siswa yang diajar dengan media pembelajaran pesona Fisika  (68,61)  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran konvensional (68,23).
Fisika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  terutama  siswa  di Sekolah Menengah Pertama. Hal ini disebabkan karena pembelajaran berlangsung secara konvensional dimana siswa diharuskan menghafalkan rumus-rumus Fisika yang menurut siswa  sulit.  Selain  itu  guru  belum  pernah  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  agar Fisika  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan.  Belajar  Fisika  diajar  dengan  media pembelajaran  pesona  Fisika  lebih  menyenangkan  sehingga  dapat  membangkitkan  minat belajar siswa jika dibandingkan dengan media pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  Fisika  dengan  pesona  Fisika  mampu  menimbulkan  kesan bahwa  Fisika  adalah  pelajaran  yang  menyenangkan.  Sebab  media  pembelajaran  pesona Fisika  merupakan  media  pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat  komputer. Komputer merupakan perangkat elektronik yang mampu mengolah data dan memberikan informasi dari hasil pengolahan data tersebut dengan bantuan program.
Oleh  karena  itu  guru  perlu  merubah  penggunaan  media  pembelajaran konvensional yang menggunakan alat peraga tradisional seperti papan luncur dan mobil- mobilan,  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satunya  dengan penggunaan media pembelajaran pesona Fisika yang menggunakan perangkat komputer. Penggunaan  komputer  mampu  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan  siswa  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  materi  yang disampaikan menjadi jelas dan menghilangkan verbalisme. Kondisi yang menyenangkan dalam proses pembelajaran Fisika tersebut akan dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.
Selanjutnya,  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  cenderung  tekun, ulet,  semangat  dalam  belajar,  pantang  menyerah  dan  senang  menghadapi  tantangan. Siswa yang berminat belajar tinggi dan gemar terhadap Fisika, belajar Fisika tidak hanya sekedar memenuhi kewajiban dan tugas dari guru atau tuntutan kurikulum, tetapi mereka menjadikan  belajar  Fisika  sebagai  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi.  Bagi  mereka, ada  atau  tidak  rangsangan  dari  luar  untuk  belajar  Fisika  tidak  ada  bedanya.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  Fisika  rendah,  umumnya  akan  malas  belajar, cenderung menghindar dari tugas dan pekerjaan yang berbau Fisika. Akan merasa senang jika  guru  Fisika  tidak  hadir,  dan  tidak  ada  upaya  untuk  belajar  mandiri  menambah pengetahuan baik melalui bertanya pada teman maupun membaca literatur.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  peranan  guru  yang  tinggi  dalam  menyemangati belajar Fisika pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. Proses pembelajaran Fisika dengan  pesona  Fisika  tepat  bagi  siswa  yang  berminat  belajar  rendah,  karena  dalam pembelajaran  Fisika  pesona  Fisika  diberi  rangsangan  eksternal  melalui  pengaplikasian langsung konsep-konsep materi yang sedang dipelajari pada dunia real. Selain itu  untuk membangkitkan  dan  mengembangkan  minat  belajar  secara  terus  menerus,  siswa  dapat melakukannya  dengan  menentukan/  mengetahui  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai, menanggapi  secara  positif  pujian/dorongan  dari  orang  lain,  menentukan  target/sasaran penyelesaian  tugas  belajar  dan  perilaku  sejenis  lainnya.  Dengan  semakin  baik  minat belajar siswa, maka akan menghasilkan hasil belajar Fisika yang semakin baik pula.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  siswa  yang berminat belajar tinggi, lebih efektif diajarkan dengan media pembelajaran pesona Fisika daripada media pembelajaran konvensional.

## PENUTUP Kesimpulan
Bertolak dari hasil pengujian hipotesis penelitian dan analisis data di bab V, maka hasil penelitian dengan judul Pengaruh Media Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa (Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMPN di Wilayah Jakarta Utara) dengan jumlah sampel 52 siswa menyimpulkan bahwa:
Pertama,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran pesona Fisika dan media pembelajaran konvensional.
Kedua, terdapat pengaruh hasil belajar Fisika siswa yang berminat belajar tinggi dan berminat belajar rendah.
Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi  media  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  (uji  t)  diketahui  bahwa pada  kelompok  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  pesona  Fisika,  rata-rata  hasil belajar  Fisika  siswa  yang  berminat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara signifikan  dengan  siswa  yang  berminat  belajar  rendah,  sedangkan  pada  kelompok  yang diajar dengan media pembelajaran konvensional, rata-rata hasil belajar Fisika siswa yang berminat  belajar  tinggi  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  berminat belajar rendah. Pada kelompok yang berminat belajar tinggi, rata-rata hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  pesona  Fisika  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara signifikan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  konvensional, sedangkan  pada  kelompok  yang  berminat  belajar  rendah,  rata-rata  hasil  belajar  Fisika siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran  pesona  Fisika  tidak  berbeda  secara signifikan dengan siswa yang diajar dengan media pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  maka  beberapa  saran  terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
1. Media  pembelajaran  pesona  Fisika  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  metode pembelajaran,  karena  itu  guru  Fisika  hendaknya  memperbanyak  pengetahuan  teori dari  media  pembelajaran  pesona  Fisika  dan  berlatih  menerapkannya  dengan  baik melalui metode pembelajaran yang sesuai dan variatif.
2. Diperlukan  kerjasama  antar  guru  Fisika  dalam  mengoptimalkan  kemampuan siswanya  dalam  belajar  Fisika.  Kerjasama  ini  sebagai  sarana  tukar  pengalaman mengajar  sesuai  strategi  pembelajaran,  metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan oleh masing-masing guru.
3. Guru  hendaknya  dapat  mengetahui  tingkat  minat  belajar  siswanya  dalam  belajar Fisika  sedini  mungkin,  sebagai  langkah  awal  membina  dan  meningkatkan  hasil belajar mereka.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran  pesona  Fisika  dan  tingkat  minat  belajar  siswa,  serta  analisis  terhadap faktor-faktor  psikologis  lainnya  yang  diperkirakan  sangat  besar  pengaruhnya  pada hasil belajar Fisika siswa untuk materi atau pokok bahasan serta tingkat pendidikan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo  R  dan  A  Kosasih,  2007, Optimalisasi  Media  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT Grasindo.
Harlen Wynne, 1983. Guides to Assessment in Education Science , London: Mc. Milan Ed Ltd.
Pusat Kurikulum.  2003. Penilaian Berbasis  Kelas . Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdiknas.
Rooijokers, Ad. 1990. Cara Belajar di Perguruan Tinggi , Jakarta: Gramedia.
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tabrani,  Rusyan  Atang  Kusdinar  A  dan  Zaenal  Arifin.  1992. Strategi  dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Wilson P.S. 1971. Interest and Discipline in Education . London: Routledge and Kegan Paul Ltd.