## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN
MODEL INKUIRI PADA SISWA KELAS XII RPL 2

## DI SMK NEGERI 7 PEKANBARU

## Edwar
SMK Negeri 7 Pekanbaru Surel : edwarspd2805@gmail.com
Abstract: Improving Mathematics Learning Outcomes Using Inquiry Model in Class  XII  RPL  2  Students  at  SMK  Negeri  7  Pekanbaru. The  application  of inquiry  learning  strategies  in  mathematics  can  improve  mathematics  learning outcomes  of  students  of  class  XII  RPL  2  SMK  Negeri  7.  This  is  indicated  by  the willingness  and  ability  and  activity  of  students  to  formulate  problems,  determine hypotheses,  make  students  dare  to  ask,  answer,  and  submit  ideas  .  It  also  has activated  students  in  the  discussion  process.  From  observations  in  the  first  and second cycles obtained, in the first cycle student learning outcomes increased from 72.73%  of  students  achieving  the  KKM  value  and  after  the  action  in  the  second cycle there was an increase in student learning outcomes to 86.36% had reached the KKM value.
Keywords: learning outcomes, mathematics, inquiry.
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Inkuiri  Pada  Siswa  Kelas  XII  RPL  2  di  SMK  Negeri  7  Pekanbaru. Penerapan strategi  pembelajaran  inkuiri  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  XII  RPL  2  SMK  Negeri  7.  Hal  ini  ditandai dengan  adanya kemauan dan kemampuan serta aktivitas siswa dalam merumuskan masalah,  menentukan  hipotesis,  membuat  siswa  berani  bertanya,  menjawab,  dan mengajukan gagasan. Selain itu juga telah mengaktifkan siswa dalam proses diskusi. Dari  observasi  pada  siklus  I  dan  II  diperoleh,  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  72.73  %  siswa  mencapai  nilai  KKM    dan  setelah  tindakan  pada siklus II ada  peningkatan hasil belajar siswa menjadi  86.36 % telah mencapai nilai KKM.
Kata kunci : hasil belajar, matematika, inkuiri.

## PENDAHULUAN
Banyak sekali konsep Permutasi yang  kita  temukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, dalam PTK ini  akan  dijelaskan  secara  rinci  manfaat Permutasi  dalam  kehidupan  sehari- hari.Namun dalam
kenyataannya Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  di  SMK  kurang  diminati  oleh siswa  kelas  XII  RPL  SMK  Negeri  7 Pekanbaru  .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan sikap  siswa  yang  kurang  bersemangat dalam proses pembelajaran. Siswa-siswa memandang  pelajaran  ini  sulit  untuk dipelajari karena memuat begitu banyak materi  ajar.  Berdasarkan  pengamatan khususnya dalam pembelajaran Matematika di SMK Negeri 7
Pekanbaru,  proses  pembelajaran  yang diterapkan  guru  masih  berpusat  pada guru  yang  terlihat  dari  pasifnya  siswa selama  proses  pembelajaran,  belum pernah  diterapkan  strategi  pembelajaran inkuiri pada proses pembelajaran
sebelumnya,  kurangnya  antusias  siswa dalam proses pembelajaran Matematika,
siswa tidak berani menyatakan pendapat,  dan  semua  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  XII  RPL  SMK  Negeri  7 Pekanbaru  yang  terbukti  dengan  masih
sedikit siswa yang hasil belajar Matematikanya mencapai KKM. Memang  banyak  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan belajar
peserta  didik  yang  rendah  antara  lain: penerapan  strategi  pembelajaran  yang kurang  efektif  dan  efisien,  kurangnya minat  belajar  peserta  didik,  sarana  dan prasarana,  serta  teknik  pembelajaran yang  menyebabkan  peserta  didik  pasif sehingga  peserta  didik  tidak  tertarik terhadap  mata  pelajaran  Matematika. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  inkuiri  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  berperan aktif  untuk  mencari  serta  menemukan sendiri  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar sehingga mendorong siswa untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimanakah penerapan strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas XII RPL 2 SMK Negeri 7?” Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  XII  RPL  2  SMK  Negeri  7
Pekanbaru  melalui  penerapan  strategi pembelajaran inkuiri.
Belajar  tidak  lagi  ditekankan pada penguasaan ilmu pengetahuan saja, namun  diartikan  sebagai  perubahan dalam diri seseorang berupa adanya pola baru  yang  dapat  dilihat  pada  perubahan aspek  kognitif,  efektif  dan  psikomotor.
Ciri-ciri penting belajar adalah perubahan bersifat fungsional, perbuatan yang di sadari malalui pengalaman yang
bersifat  individual,  menyeluru  dan terintegrasi kearah yang lebih kompleks.
Strategi belajar yang baik adalah yang dapat menjamin tercapainya tujuan pengajaran  yang  efektif,  efisien  dan ekonomis serta meningkatkan keterbatasan siswa baik secara
intelektual maupun fisik.
Oleh  karena  itu  guru  dalam proses  belajar  mengajar  harus  dapat memberikan  kemudahan  atau  fasilitas kepada  siswa  agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Sugiyono  (2008:  7)  jenis-jenis  model pembelajaran  itu  diantaranya  model pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk mengkaitkan antara materi yang
diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa, selain  itu  juga  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.Model  pembelajaran  kuantum, dalam  pembelajaran  kuantum  setiap usaha  siswa  akan  diberi  reward.    Siswa juga akan diberikan penjelasan- penjelasan sehingga benar-benar memahami manfaat pembelajaran tersebut bagi dirinya. Model pembelajaran terpadu, pengajaran
terpadu  pada  dasarnya  sebagai  kegiatan mengajar  dengan  memadukan  beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Dengan demikian,  pelaksanaan  kegiatan  belajar- mengajar dengan cara ini dapat dilakukan dengan mengajarkan beberapa
materi pelajaran disajikan tiap pertemuan. Model  pembelajaran  berbasis masalah, pembelajaran berdasarkan masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian dan percaya diri.
W.Gulo  (2004:  84)  berpendapat mengenai  strategi  pembelajaran  inkuiri.
Inkuiri  yang  dalam  bahasa  Inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Strategi inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya diri”.    Menurut  Wina  Sanjaya  (2008: 196)  “Strategi  Pembelajaran  Inkuiri
(SPI) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”. Mengenai strategi pembelajaram inkuiri, Udin S.Winataputra et al (2010: 9.11) “Inkuiri sebagai suatu cara belajar atau penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analitis- argumentatif dengan menggunakan langkah-langkah  tertentu  menuju  suatu kesimpulan  yang  meyakinkan  karena didukung oleh fakta, data, atau
argumentasi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, menurut pendapat saya strategi pembelajaran inkuiri merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran
yang  menekankan  pada  proses  berpikir secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan analitis-argumentatif  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan  dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu menuju suatu kesimpulan yang meyakinkan karena didukung oleh fakta,
data, atau argumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  strategi pembelajaran  inkuiri  yang  diterapkan adalah  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing mengingat karakteristik siswa  kelas  XII    RPL  2    yang  masih sangat  bergantung  pada  guru  sehingga dalam usaha menemukan konsep pelajaran, pertolongan guru tetap
diperlukan.
Wina  Sanjaya  (2008:  197) menyatakan  tujuan  dari  penggunaan strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental.  Mengenai  tujuan  pembelajaran inkuiri, Udin S.Winataputra et al (2010: 9.12)  mengemukakan  sebagai  berikut. Tujuan pembelajaran inkuiri diantaranya sebagai  berikut.  a.  Mengembangkan sikap  dan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  b.  Melatih  siswa mengambil  keputusan  secara  objektif dan mandiri. c. Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah. d. Mengembangkan rasa ingin tahu terhadap  objek  khusus  atau  suatu peristiwa/fenomena. e. Mengembangkan kemampuan menginvestigasi. f. Mengembangkan kemampuan menjelaskan secara logis. g.
Mengembangkan kemampuan siswa
pada  aspek  kognitif  dan  afektif;  dan  h.
Kemampuan  memperoleh  pengetahuan baru.
Dalam  penelitian  ini,  tujuan penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri adalah untuk mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  melatih  siswa  mengambil keputusan  secara  objektif  dan  mandiri, serta mengembangkan kemampuan berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan kritis. Setelah memahami langkah pelaksanaan strategi pembelajaran inkuiri  menurut  Wina  Sanjaya  (2008: 201)  dan  SK/KD  Matematika  kelas  XII RPL 2 SMK Negeri 7 Pekanbaru, maka pada penelitian ini kegiatan pelaksanaan pembelajarannya sebagai berikut. 1. Tahap orientasi Pada tahap ini guru: (1) mengkondisikan  siswa  agar  siap melaksanakan proses pembelajaran, (2)  merangsang  dan  mengajak siswa  untuk  berpikir  memecahkan masalah dengan menanyakan materi sebelumnya, (3) guru menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh siswa dalam menemukan masalah yang berkaitan  dengan  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak,  (4) menjelaskan langkah-langkah
strategi  pembelajaran  inkuiri  yang diterapkan  dalam  pembelajaran, dan  (5)  menjelaskan  pentingnya kerjasama dengan tetangga.
2. Tahap merumuskan masalah
Siswa  dengan  bimbingan  guru menentukan masalah yang berkaitan  dengan  Persamaan  dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak. 3. Tahap  menentukan  hipotesis  Siswa dengan  bimbingan  guru  menyusun hipotesis yang sesuai dengan rumusan masalah yang telah disusun sebelumnya. 4. Tahap  mengumpulkan  data  Siswa dengan  bimbingan  guru  melakukan pengumpulan data tentang Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai  Mutlak  dari  dongeng,  teks percakapan, wawancara, dan mengamati  gambar.  Siswa  turut aktif  melaksanakan  salah  satu bentuk kerjasama di  sekolah.
5. Tahap  menguji  hipotesis  Setelah data  terkumpul,  diadakan  analisis dan  dihubungkan  dengan  hipotesis. Siswa mengadakan pengujian hipotesis  dengan  logika  deduksi dan mengembangkan hipotesis dengan  implikasinya  serta  asumsi yang  mendasarinya.  Jika  ada  data yang  relevan  dengan  hipotesis, maka hipotesis dapat diterima.
6. Tahap merumuskan kesimpulan
Tahap  terakhir  adalah  merumuskan kesimpulan. Setelah hipotesis terbukti  (diterima)  atau  ditolak, siswa  dengan  bimbingan  guru menyusun pernyataan terbaik sebagai jawaban atas masalah yang dibahas.

## METODE
Objek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  RPL  2  SMK  Negeri  7 Pekanbaru  berjumlah  32  orang  siswa. Subjek penelitian meliputi hasil observasi,  hasil  analisis  dokumen  dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat
kuantitatif  dimana penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model- model  yang  bersifat  matematis.  Teori- teori yang digunakan serta hipotesa yang diajukan juga biasanya berkaitan dengan fenomena  alam  Menghubungkan  antara pengaruh metode belajar yang digunakan  dengan  hasil  belajar  yang diraih.  Jika  hasilnya  belajar  tidak  baik, maka  ada  metode  belajar  yang  perlu
dievaluasi.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika hasil  belajar  baik,  maka  metode  belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  lebih  baik. Hal  ini  tertuang  dari  data-data  yang terdapat pada siklus I dan siklus II.

## PEMBAHASAN
Peneliti menyusun perencanaan tindakan kelas    secara  berurutan  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan pembelajaran yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran, setelah itu merancang skenario pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa, terakhir merancang alat pengumpul  data  yakni  berupa  jobsheet terdiri atas 32 siswa. Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Uraian Jumlah   Persentase Jumalh seluruh siswa 32 - Rata-rata kelas 62,5 - Siswa mencapai KKM 21 72,73% Siswa  belum mencapai KKM 11 27,27% Tabel Hasil Belajar Siswa pada Tindakan Siklus II Uraian Jumlah   Persentase Jumalh seluruh siswa 32 - Rata-rata kelas 70,23 - Siswa mencapai KKM 29 86,36% Siswa  belum mencapai KKM 3 13,64% Pembahasan yang akan dipaparkan  merupakan  analisis  dari data-data  yang  diperoleh  oleh  peneliti
selama melakukan penelitian yang mana teknik  analisis  data  yang  digunakan mencakup analisis data tes yakni dengan melakukan tes untuk mengetahui kemampuan  siswa  sehingga  penulis dapat merencanakan tindakan yang akan diambil  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran. Data hasil belajar diperoleh berdasarkan tes uji kompetensi dalam  bentuk  soal  praktek,  masing- masing  soal  diberi  bobot  nilai  sesuai dengan tingkatan kesukaran soal dengan skala  0  sampai  dengan  100.  Dengan menggunakan analisis ini dapat ditentukan  hasil  dan  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  sebagaimana  yang  telah dipaparkan  secara  ringkas  pada  tabel  1. dan tabel 2.Dari data pada tabel 1 dan 2 dapat  dilakukan  analisis  pada  tingkat perkembangan  hasil  belajar  dari  siklus ke  siklus  dengan  didasarkan  nilai kognitif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi pelaksanaan, hasil penelitian, dan
pembahasan,  dengan  membandingkan hasil  siklus  I  dan  siklus  II  disimpulkan bahwa: Penerapan strategi pembelajaran inkuiri  pada    dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa kelas XII RPL 2 SMK Negeri 7 Pekanbaru tahun ajaran 2017.  Peningkatan  tersebut  ditandai dengan  86,36%  dari  jumlah  siswa memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan.  Pada  pra tindakan  jumlah  siswa  yang  memenuhi standar  KKM  ada  19  siswa,  setelah dilaksanakan  tindakan  siklus  1  siswa yang  memenuhi  standar  KKM  menjadi 26  anak,  kemudian  setelah  tindakan siklus  2  siswa  yang  memenuhi  standar KKM  meningkat  lagi  menjadi  29  anak. Penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri pada    sudah  menunjukkan  adanya kemauan dan kemampuan serta aktivitas
siswa  dalam  merumuskan  masalah, menentukan  hipotesis,  membuat  siswa
berani bertanya, menjawab, dan
mengajukan  gagasan.  Selain  itu  juga telah  mengaktifkan  siswa  dalam  proses diskusi. Bagi  guru  disarankan  untuk memberikan sistem belajar yang menarik.  Salah  satunya  mata  pelajaran Matematika,  pada  saat  pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Dalam  pembelajaran siswa  harus  saling  menghormati  dan menghargai  pendapat  teman,  beranikan diri untuk bertanya maupun berpendapat.  Selain  itu,  tingkatkan semangat  belajar  agar  hasil  belajar meningkat.  Sekolah  disarankan  agar selalu memberi kesempatan dan dukungan kepada guru dalam melaksanakan  inovasi  pembelajaran, serta  dapat  menyediakan  fasilitas  yang diperlukan guru dan siswa dalam rangka meningkatkan pembelajaran yang bermakna dan berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Taufiq.  et  al.  2011. Pendidikan Anak di SMA . Jakarta: Universitas Terbuka. Amri, S. et al. 2010. Proses Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakarya. Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Badan Standar Pendidikan  Nasional.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar  Di  SMK .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Daliman.  et  al.  1995. Pendidikan  Ilmu Sosial . Surakarta: FKIP UNS. Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Djaali&Punji Muljono. 2008. Pengukuran  dalam  Bidang Pendidikan . Jakarta : Grasindo. Djojo Suradisastra. et al. 1991. Pendidikan Matematika III . Jakarta: Depdikbud. Hamzah B. Uno. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Angkasa. H.Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni.
2010. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mattew B.Milles & A.Michael Huberman.  2009. Analisis
Data  Kualitatif. Jakarta:  UI Press.
M.  Ngalim  Purwanto.  1997. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.
Remaja.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional.
2008. Permen  No.22,23,  dan 24  Tahun  2006 .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rita Eka Izzaty. et al. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press. Samsu Yusuf. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .  Bandung:  PT.  Remaja Rosmakarya.