## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CREATIVE PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NEGOSIASI SISWA KELAS X
I Gusti Ayu Sinta Ardi Lestari 1 , I Wayan Wendra 2 , Ida Ayu Made Darmayanti 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia
Surel: ayu.sinta.ardi@undiksha.ac.id , wendra_wendra@yahoo.com, dayudarmayanti184@yahoo.com .
Abstrak
Kata Kunci : menulis teks negosiasi; model pembelajaran kooperatif; creative problem solving.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving dalam pembelajaran menulis teks negosiasi siswa kelas X D SMAN 2  Negara,  mendeskripsikan  faktor  penghambat  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving dalam pembelajaran menulis teks negosiasi siswa kelas X D SMAN 2 Negara, dan mendeskripsikan hasil menulis teks negosiasi siswa  kelas  X  D  SMAN  2  Negara  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving .  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  Bahasa Indonesia,  Ibu  Putu  Ayu  Paramitha  Wijaya  dan  siswa  kelas  X  D  SMA  Negeri  2 Negara,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving dalam pembelajaran menulis teks negosiasi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  menulis  teks  negosiasi  meliputi pendahuluan  inti  (  tahap  klarifikasi  masalah,  pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan seleksi  dan  tahap  implementasi)    dan  penutup,  faktor  penghambat  yang  dihadapi dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CPS    pada  pembelajaran menulis  teks  negosiasi  menurut  persepsi  guru  adalah  motivasi  siswa  yang  belum maksimal  dalam  pembelajaran,  adanya  perubahan  kurikulum,  heterogenitas  siswa didalam  kelas,  terbatasnya  fasilitas  sekolah  dan  manajemen  waktu  yang  belum maksimal.  rata-rata  nilai  menulis  teks  negosiasi  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving adalah 97,14 dengan kategori sangat baik.
Abstract
Keywords: write negotiating text;
cooperative learning models; creative problem solving.
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  aims  of  this  study  were  to describe  the  implementation  of  the  cooperative  learning  model  of  the  Creative Problem  Solving  type  in  learning  to  write  negotiating  texts  for  class  X  D  SMAN  2 Negara,  to  describe  the  inhibiting  factors  for  the  application  of  the  cooperative learning model of the Creative Problem Solving type in learning to write negotiating texts  for  class  students  X  D  SMAN  2  Negara,  and  describes  the  results  of  writing  a negotiating text for class X D SMAN 2 Negara by using a cooperative learning model of  the  Creative  Problem  Solving  type.  The  subjects  of  this  study  were  Indonesian language  teachers,  Mrs.  Putu  Ayu  Paramitha  Wijaya  and  students  of  class  X  D  at SMA  Negeri  2  Negara,  while  the  object  of  this  research  was  the  use  of  cooperative learning  models of the creative problem solving type in learning to write negotiating texts.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation,  interviews,  and documentation.  The  results  of  the  study  show  the  learning  steps  carried  out  by  the teacher  in  writing  negotiating  texts  include  introduction,  core  (problem  clarification stage,  opinion  expression,  evaluation  and  selection  and  implementation  stage)  and closing,  inhibiting factors encountered in the use of learning models cooperative type CPS in learning to write negotiating text  according to the teacher's perception is that students'  motivation  is  not  optimal  in  learning,  there  are  changes  in  curriculum, heterogeneity of students in class, limited school facilities and time management that is  not  optimal.  the  average  value  of  writing  negotiating  texts  of  students  using  the cooperative learning  model of the creative problem  solving type is 97.14 in the very

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
good category. Diterima/direview/ publikasi 15 Oktober 2022/ 25 November 2022/ 31 Desember 2022 Permalink/DOI
https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i4.64139
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  dan  kemahiran berbahasa  siswa.  Ada  empat  keterampilan  dasar  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa sebagai hasil belajar. Keempat jenis keterampilan tersebut, yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek ini dalam penggunaannya sebagai alat komunikasi tidak pernah dapat berdiri sendiri,  satu  sama  lain  saling  berkaitan  dan  saling  menentukan.  Salah  satu  aspek  kebahasaan  yang harus dilatih pada siswa adalah keterampilan menulis. Menulis adalah keterampilan puncak seseorang untuk  dikatakan  terampil  berbahasa  (Nurjamal,  2011:  4)  sedangkan  menurut  Dalman  (2016:  7), menulis  adalah  proses  perubahan  bentuk  pikiran  atau  angan-angan  atau  perasaan  dan  sebagainya menjadi  wujud  lambang  atau  tanda  tulisan  yang  bermakna.  Menulis  adalah  suatu  kegiatan penyampaian  pesan  dengan  menggunakan  tulisan  harusebagai  mediumnya.  Penulis  perlu  memiliki banyak ide, ilmu pengetahuan, dan pengalaman hidup (Kusumaningsih, 2013: 65).
Menulis  memiliki  banyak  arti.  Menulis  didefinisikan  sebagai  proses  menurunkan  atau mendeskripsikan  simbol  grafis  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang sehingga orang lain dapat membaca simbol grafis tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambar grafis  tersebut  (Tarigan,  Darma  2014:145).  Menulis  sangat  penting  untuk  pendidikan  karena memfasilitasi pemikiran siswa. Belajar menulis berarti berpikir dengan cara tertentu (D'Angelo dalam Tarigan,  1994).  Menulis  membutuhkan  pengetahuan  dan  kreativitas  tertentu.  Dewi  (2010:42-43) menyatakan  bahwa  tingkat  kreativitas  dan  pengetahuan  pengarang  dapat  dilihat  dari  pemilihan  mata pelajaran,  pengembangan gagasan,  pemilihan  kosa  kata  sesuai  topik  yang dituju,  dan pemilihan  pola kalimat yang mencerminkan teks. dengan gaya pengarang.
Kurangnya pengetahuan dan ide peserta didik tentang topik yang akan ditulis dan kurangnya gambaran  tentang  topik  tersebut,  keterampilan  menulis  sering  menjadi  kendala  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kendala  inilah  yang  menguji  kreativitas  seorang  guru  dalam  memberikan  instruksi kepada siswanya. Untuk memaksimalkan kemampuan peserta didik dalam keterampilan menulis, guru harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  selama  proses  mengajar. Dengan  kurikulum  merdeka  yang  saat  ini  digunakan  di  sekolah,  guru  dituntut  tidak  hanya  mampu mengajar  dengan  baik  dan  mengelola  kegiatan  kelas,  tetapi  juga  membangun  hubungan  yang  baik dengan  komunitas  sekolah  dan  peserta  didik.  Guru  harus  inovatif  dan  mahir  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  membangun  hubungan  dengan  siswa  mereka.  Dalam  kurikulum merdeka,  pembelajaran  menulis  menjadi  sangat  penting  untuk  mengasah  kreativitas  peserta  didik, salah satunya ialah menulis teks negosiasi di kelas X (sepuluh).
Dipilihnya  teks  negosiasi  dalam  penelitian  ini  karena  kegiatan  negosiasi  akan  sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, tidak hanya mengenai tawar-menawar dalam hal jual beli barang atau jasa melainkan bisa dalam hal lainnya seperti kegiatan berunding dalam membuat tugas kelompok ataupun tugas individual diluar jam sekolah. jadi, dibutuhkan kreativitas peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan ketika sedang melakukan negosiasi. oleh sebab itu, pengamat memilih materi teks negosiasi dalam penelitian ini.
Teks  negosiasi  adalah  sebuah  teks  yang  berisi  interaksi  sosial  yang  berfungsi  mencari penyelesaian  bersama  di  antara  pihak-pihak  yang  mempunyai  perbedaan  kepentingan, pihak  tersebut

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
akan berusaha menyelesaikan perbedaan itu dengan cara yang baik tanpa merugikan salah satu pihak. Adapun  struktur  teks  negosiasi  secara  umum  adalah  pembuka,  isi,  dan penutup.  Bidang-bidang yang menggunakan teks negosiasi, yaitu bidang politik, pendidikan, perdagangan, pariwisata, dan lain-lain. Menulis teks negosiasi muncul di kelas X yang dapat dilihat pada Modul Ajar bahasa  Indonesia yang menjelaskan  capaian  pembelajaran,  pada  akhir  fase  E,  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  berbahasa untuk  berkomunikasi  dan  bernalar  sesuai  dengan  tujuan,  konteks  sosial  akademis,  dan  dunia  kerja, peserta  didik  mampu  memahami,  mengelola,  menginterpretasi,  dan  mengevaluasi  informasi  dari berbagai  tipe  teks  tentang  topik  yang  beragam.  Untuk  menghasilkan  teks  negosiasi  yang  baik,  tentu siswa  harus  mencari  data  dan  memahami  topik  yang  akan  ditulis.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu memanfaatkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  proses  pembelajaran  menjadi  efektif sehingga berdampak pada materi yang disampaikan oleh guru dapat lebih mudah diterima oleh siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ialah  suatu  model  pembelaajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan  serta pengaturan  solusi  secara  kreatif  (Supardi  &  Putri,    2010;    Sakaningsih,    Asri,    &    Negara,    2014; Amalia,    2013;  Malisa  Shella,  dkk.,  2018).Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem Solving perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  karena  beberapa  alasan,  yaitu pertama,  penggunaan  metode  ini  dapat  melatih  dan  membiasakan  para  siswa  untuk  menghadapi  dan memecahkan  masalah  secara  terampil.  Kedua,  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik secara kreatif. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative  Problem  Solving untuk  membuat  peserta  didik  mempu  memecahkan  suatu  permasalahan secara terampil jika dihadapkan pada masalah dalam pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving sudah  pernah diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  memecahkan  masalah.  Salah  satu sekolah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving pada pembelajaran menulis teks negosiasi ialah SMA Negeri 2 Negara. SMA Negeri 2 Negara. Berdasarkan observasi  atau  pengamatan  awal,  dipilih  kelas  X  karena  materi  teks  negosiasi  muncul  pada  jenjang kelas  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  D  SMA  Negeri  2  Negara.  Dipilih  kelas  tersebut karena kemampuan siswa di kelas X D dapat dikatakan lebih baik daripada siswa di kelas-kelas yang lainnya.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  kelas  X  D  di SMA  Negeri  2 Negara,  yaitu  Ibu Putu Ayu Paramitha Wijaya serta didukung oleh nilai-nilai ulangan harian yang diperoleh siswa-siswi kelas X D SMA Negeri 2 Negara yang diampunya. Jadi, diputuskan untuk melakukan penelitian di kelas X D  SMA  Negeri  2  Negara.  Hal  ini  juga  dikarenakan  oleh  langkah-langkah  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  pengampu  sangat  efektif,  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, model pembelajaran jigsaw, dan yang lainnya. Langkah-langkah model pembelajaran yang efektif ini tentu dapat menjadi anutan untuk tenaga pendidik lainnya.
Namun,  dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Putu  Ayu  Paramitha  Wijaya  ketika  beliau menerapkan  model  pembelajaran  tersebut,  beliau  terkadang  mendapati  masalah-masalah  dalam menerapkan  model  pembelajaran,  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  seperti  kekurangan  LCD, kesulitan  dalam  memberikan  motivasi  awal  siswa  agar  siswa  bersemangat  melakukan  pembelajaran, beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Jadi, untuk mengantisipasi terjadinya masalah ketika guru menerapkan model pembelajaran. Oleh sebab itu, diputuskan untuk melakukan penelitian di kelas X D SMA Negeri 2 Negara dan penelitian ini penting untuk dilakukan.
Masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  sabagai  berikut.  (1)  bagaimana  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe CPS dalam pembelajaran menulis teks negosiasi siswa kelas X D SMA  Negeri  2  Negara,  (2)  faktor  penghambat  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CPS dalam  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  D  SMA  Negeri  2  Negara,  dan  (  3)

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
bagaimana hasil menulis teks negosiasi siswa kelas X D SMA Negeri 2 Negara dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Negara. Sumber data dalam penelitian ini, yaitu berasal dari subjek dan objek  penelitian,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  yang  pengampu  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  X  D  dan  Siswa  kelas  X  D    SMAN  2  Negara  dan  objek  penelitian  ini  adalah pelaksanaan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe Creative Problem Solving dalam menulis teks  negosiasi  siswa  kelas  X  D  SMAN  2  Negara,  faktor  penghambat  dalam  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving , dan hasil menulis teks negosiasi siswa kelas X D  SMAN  2  Negara  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem Solving .
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  metode wawancara  dan  metode  dokumentasi.  Berdasarkan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan, instrument  yang  tepat  digunakan  adalah  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan  instrumen dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  setelah  pengumpulan  data  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Data  yang  dianalisis  ada  data  yang  dihasilkan  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  akan  dianalisis  melalui langkah-langkah yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini  akan  dibahas  antara  lain  pelaksanaan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  yang  ditempuh  oleh  guru  dalam pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  D,  faktor  penghambat  dan  hasil  menulis  teks negosiasi siswa kelas X D dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving.

## Pelaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving dalam Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi Siswa Kelas X D SMAN 2 Negara
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  dalam  pembelajaran menulis  teks  negosiasi  di  kelas  X  D  dilakukan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi  tiga kegiatan  utama,  yaitu  kegiatan  awal  yang  berisikan  pendahuluan,  inti  pembelajaran  yang  dibagi menjadi  4  tahapan  (  tahap  klarifikasi  masalah,  tahap  pengungkapan  pendapat,  tahap  evaluasi  dan seleksi, dan tahap implementasi), serta penutup. Sesuai dengan ciri-ciri model pembelajaran kooperatif tipe  creative  problem  solving  yakni  (1)  terfokus  pada  proses,  (2)  kerjasama  tim,  (3)  dukungan lingkungan,  (4)  sumber daya,  dan  (5)  refleksi,  guru harus  mengondisikan  suasana  pembelajaran  agar sesuai  dengan  ciri-ciri  tersebut.  dalam  hal  ini,  ciri-ciri  tersebut  telah  terstruktur  pada  prsoses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menulis teks negosiasi.
Pada  kegiatan  pendahuluan  Guru  pada  awalnya  memasuki  ruang  kelas  dan  mengawali  kegiatan pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  pembuka  “Om  Swastyastu”  dan  direspon  oleh  siswa, kemudian  guru  bersama  siswa  melakukan  doa  bersama  sesuai  dengan  kepercayaan  masing-masing sebelum  memulai  pembelajaran  serta  melakukan  presensi.  Hal  ini  sejalan  dengan  profil  pelajar pancasila yaitu menciptakan pelajar sepenjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berprilaku sesuai dengan nilai-nilai pancasila, yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia. Kegiatan pendahuluan juga diawali dengan guru bertanya  kepada siswa mengenai hal yang diketahui terkait  dengan  teks  negosiasi  kepada  siswa  dan  guru  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi yang akan di ajarkan. Kemudian, Siswa menjawab dengan melakukan angkat tangan dan dipersilakan oleh Guru. Dengan kegiatan ini siswa akan mulai berpikir untuk menemukan jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru dan siswa mulai menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
Pada  tahap  pendahuluan  ini,  guru  telah  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti pembelajaran, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang kehadiran siswa, kemudian dilanjutkan  dengan  guru  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  mengingat  kembali  materi sebelumnya dan mengaitkannya dengan materi yang akan diajarkan, menjelaskan tujuan pembelajaran atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  dan  menyampaikan  materi  mengenai  teks  negosiasi  serta penjelasan  mengenai  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  dalam  Sukma  (  2021  :  67  ).  Kegiatan pendahuluan  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  mengingat  proses  pembelajaran  memang harus dimulai dengan pendahuluan atau orientasi yang membuat siswa tidak takut dan terkejut dalam mengikuti pembelajaran berikutnya.
Pada  kegiatan  inti  terdapat  empat  tahapan  yakni  tahap  pertama  adalah  tahap  klarifikasi  masalah. Tahap klarifikasi masalah adalah proses untuk memahami dengan jelas dan rinci tentang apa masalah yang  harus  dipecahkan.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  satu  contoh  permasalahan  mengenai  teks negosiasi  melalui  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebelum  guru  membagi  dan membentuk  kelompok  kemudian,  guru  membagi  siswa  menjadi  enam  kelompok  dan  guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan oleh siswa untuk dijadikan sebuah  teks  negosiasi.  Menurut  Asikin  (  dalam  Arina  2022  :  339)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving juga diartikan sebagai pembelajaran yang lebih berfokus  pada  proses  pengajaran  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  diikuti  dengan peningkatan  kreativitas.    Tahap  klarifikasi  masalah  ini,  guru  menekankan  kefokusan  siswa  terhadap permasalahan  yang  mereka  temukan,  siswa  dilatih  untuk  dapat  fokus  terhadap  permasalahan  yang ditemukan pada setiap kelompok sehingga siswa dapat menentukan konsep apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemukan sehingga dapat membuat sebuah teks negosiasi.
Tahap  kedua  adalah  tahap  pengungkapan  pendapat.  Tahap  ini  merupakan  tahap  untuk mengemukakan pikiran, pandangan, atau pendapat secara terbuka dan jujur. Kegiatan yang dilakukan siswa  yaitu  siswa  melakukan  diskusi  dengan  kelompok  kemudian  menanyakan  kepada  guru  terkait hal-hal yang sekiranya kurang di mengerti. Guru akan memberikan pendapatnya kepada siswa terkait dengan  permasalahan  yang  siswa  tanyakan  kepada  guru.  Siswa  akan  kembali  berdiskusi  dengan kelompoknya  dan  memberikan  argumentasinya.  Di  sini  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  untuk siswanya.  Kemudian,  kegiatan  selanjutnya  siswa  mengungkapkan  argumentasinya  tentang  strategi atau  cara  penyelesaian  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  membuat  teks negosiasi,  tahap  ini  akan  melatih  siswa  memberikan  argumentasinya  dengan  kreativitas  yang  siswa miliki  di  dalam  kelompoknya.  Kemudian,  siswa  akan  diberikan  kebebasan  utuk  mengungkapkan pendapatnya  tentang  berbagai  macam  strategi  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  Huda  ( 2013  :  320)  yang  mengatakan  bahwa  salah  manfaat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative problem  solving  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  karena  disajikan  masalah  pada  awal pembelajaran dan memberi keleluasaan kepada siswa untuk mencari arah-arah penyelesaian sendiri.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  evaluasi  dan  seleksi  adalah  tahap  proses  untuk  mengevaluasi pembelajaran atau mengevaluasi hasil kerja kelompok dan memilih hasil kerja kelompok yang paling layak  untuk  digunakan  atau  diimplementasikan.  Pada  tahap  evaluasi  dan  seleksi  ini  siswa mengevaluasi  setiap  strategi  atau  ide  yang  ditemukan  dari  hasil  pendapat  teman  kelompoknya kemudian  melakukan  seleksi  terkait  dengan  strategi  atau  ide  tersebut  sehingga  menjadi  sebuah  teks negosiasi.  tahap  ini  dapat  melatih  siswa  mampu  mengevaluasi,  menyeleksi  kemudian  membuat kesimpulan  terkait  dengan  strategi  atau  ide  yang  tepat  untuk  membuat  teks  negosiasi  dalam kelompoknya  sehingga  menjadi  sebuah  teks  negosiasi  yang  menarik  untuk  dibaca  atapun  di  tonton. Tahapan  ini,  sejalan  dengan  karakteristik  profil  pelajar  pancasila  dalam  kurikulum  Merdeka  yaitu Pelajar  Pancasila  menggunakan  nalarnya  sesuai  dengan  kaidah  sains  dan  logika  dalam  pengambilan keputusan dan tindakan dengan melakukan analisis serta evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia dapatkan. siswa mampu menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
pengambilan keputusan. Akhirnya, siswa dapat membuktikan penalarannya dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan.
Tahap  keempat  adalah  tahap  implementasi,  tahap  ini  merujuk  pada  proses  atau  langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  menerapkan  atau  menjalankan  rencana  atau  solusi  yang  telah  diputuskan. Implementasi  dilakukan  dengan  mengikuti  rencana  dan  tindakan  yang  telah  disepakati,  pelaksanaan harus diawasi secara cermat untuk memastikan bahwa proses berjalan sesuai rencana. pada tahap ini, siswa diberikan kebebasan bersama kelompoknya mempresentasikan hasil dari diskusi mereka terkait dengan  teks  ngesoiasi  yang  telah  di  kerjakan  dalam  kelompok  dan  mempresentasikannya  di  depan kelas  dengan  menggunakan  media  sesuai  dengan  kreativitasnya  untuk  menyampaikan  hasil  atau produknya.  Siswa  membuat  teks  negosiasi  dengan  menggunakan  media  berupa  video  jadi,  siswa bersama kelompoknya membuat video teks negosiasi yang telah mereka susun video tersebut berlatar belakang  di  sekolah.    Kemudian  hasil  video  tersebut    mendapatkan  saran  dan  kritik  dari  siswa  yang lainnya  terkait  dengan  hasil  video  teks  negosiasi  yang  telah  dikerjakan.  Tahap  akhir  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  ini  merupakan  salah  satu  tahap  akhir  dan penilaian.  Seluruh  hasil  presentasi  kelompok  akan  diberikan  masukan  oleh  guru  dan  siswa  serta  di berikan  penilaian  oleh  guru.  Pada  tahap  implementasi  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe creative  problem  solving  yang  di  kemukakan  oleh  Shoimin  dalam  Hartiwi  (  2021  :  11)  yang mengatakan  bahwa  pada  tahap  implementasi  peserta  didik  menentukan  strategi  yang  dapat  diambil untuk  menyelesaikan  masalah  kemudian  menerapkannya  sampai  menemukan  penyelesaian  masalah tersebut.
Kegiatan  penutup  meliputi  evaluasi  atau  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Evaluasi  atau refleksi  wajib  ada  di  akhir  pembelajaran.  Evaluasi  adalah  proses  penilaian  terhadap  suatu  kegiatan pembelajaran  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai  dan  juga untuk mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan peluang yang terkait dengan kegiatan pembelajaran. Evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membantu  dalam  membuat  keputusan,  mengukur  dampak, dan  mengidentifikasi  petensi  perbaikan  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pendidikan,  evaluasi digunakan  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  dan  mengevaluasi  efektivitas  program  pendidikan.  Pada kegiatan penutup, siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait hal yang belum dipahami selama pembelajaran berlangsung. Setelah itu, guru memberikan tes evaluasi berupa tugas terkait materi yang baru  dipelajari.  Tes  evaluasi  digunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami materi  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  evaluasi  penting  dilakukan  diakhir  pembelajaran  karena  pada umumnya,  kegiatan  penutup  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  dengan  melihat  hasil  tugas siswa yang telah diberikan nilai oleh guru.

## Faktor Penghambat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving dalam Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi Siswa Kelas X D SMAN 2 Negara
Terdapat lima faktor penghambat yang dihadapi oleh guru saat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving dalam pembelajaran menulis teks negosiasi siswa kelas X D. Faktor penghambat tersebut berupa (1) motivasi siswa yang belum maksimal dalam pembelajaran, (2) adanya  perubahan kurikulum,  (3) heterogenitas  siswa  didalam  kelas,  (4)  terbatasnya  fasilitas  sekolah dan (5) manajemen waktu yang belum maksimal.
(1)  Motivasi  siswa  yang  beum  maksimal  dalam  pembelajaran  .  Guru  merasakan  ada  beberapa siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Terutamanya  saat  diskusi  kelompok berlangsung. Hal ini disebabkan oleh kurang memahami atau kurang menguasai materi yang sedang di pelajarinya.  Kemungkinan  lainnya  ilah  ketidakcocokan  dengan  kelompok  diskusinya.  Kedua  hal tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  kesulitan  dalam  pembelajaran  dan  berujung  pada  belum maksimalnya  motivasi  yang  diberikan.  Motivasi  adalah  dorongan  atau  kekuatan  internal  yang

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
memotivasi seseorang untuk mencapai tujuan atau melakukan tindakan tertentu. Melihat definisi dari motivasi  maka,  guru  harus  memaksimalkan  motivasi  yang  diberikan.  Pada  sebuah  kelompok  adanya ketidakcocokan di dalam kelompok dapat menyebabkan sedikit tumpang tindih antarkelompok karena terdapat  kelompok  yang  aktif  dan  ada  pula  yang  kurang  aktif.  Melihat  faktor  penghambat  ini  dalam proses  pembelajaran,  guru  berusaha  menyiasati  kejadian  tersebut  dengan  cara  ikut  turut  serta  dalam memberikan komentar, solusi ataupun saran pada saat diskusi kelompok berlangsung dan memberikan beberapa contoh lagi agar siswa yang kurang memahami materi bisa menjadi paham terkait materi teks negosiasi.  (2)  Adanya  perubahan  kurikulum  Terlihat  Guru  sedikit  bingung  dengan  perubahan kurikulum ini karena ada beberapa perubahan dalam penyusunan perangkat pembelajaran diantaranya di kurikulum 2013 yang dahulunya terdapat kompetensi dasar (KD) sekarang berubah menjadi capaian kompetensi yang dituliskan dari beberapa kalimat paragraf. Dalam kurukulum merdeka Indikator tidak ada,  langsung  menuju  tujuan  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  3  fase  sehingga pendidik  harus  berkolaborasi  sesama  fase  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dengan  adanya perubahan  kurikulum  dan  juga  beberapa  perubahan  pada  penyusunan  perangkat  pembelajaran membuat  pendidik  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  hal  ini  dilatar belakangi  oleh  adanya  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal diantaranya  kurangnya  pemahaman  tentang  perubahan  kurikulum  merdeka  dalam  mengembangkan prinsip dan prosedur mengembangkan tema, sehingga seorang pendidik sulit atau harus ekstra berpikir dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  terpadu.  Sedangkan  faktor  eksternalnya diantaranya  sudah  terbiasa  terpaku  buku  guru  dan  buku  siswa  kemudian  pendidik  di  tuntut  untuk kreatif dan inovatif mengembangkan perangkat pembelajaran ( Damariswara dalam Indrawati, 2021).
(3) Heterogenitas siswa didalam kelas. Guru melihat adanya heterogenitas siswa dalam kelas saat melakukan  proses  pembelajaran  hal  ini,  dapat  dilihat  ketika  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  paham  terkait  materi  yang  diajarkan  dan  ketika  Guru memberikan  tugas  masih  ada  salah  satu  siswa  yang  kurang  memahami  terkait  tugas  yang  diberikan oleh  Guru.  Heterogenitas  siswa  di  dalam  kelas  mencakup  tingkat  pemahaman  siswa,  kemampuan berpikir  siswa,  keterampilan  siswa,  gaya  belajar,  tingkat  percaya  diri,  dan  tingkat  konsentrasi  siswa. Dengan  adanya  heterogenitas  siswa  di  dalam  kelas  maka  peran  Guru  disini  adalah  mengembangkan model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk meminimalkannya  heterogenitas  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam penelitian ini guna meminimalkan adanya heterogenitas  siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe  creative  problem  solving  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  teks  negosiasi  siswa  kelas  X. Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  di  dalam  kelas  sudah  bisa  meminimalkan haterogenitas  siswa  dalam  kelas.  (4)  Terbatasnya  fasilitas  sekolah  dalam  pembelajaran  dikelas.  Guru mengalami  kendala  yang  diakibatkan  keterbatasan  fasilitas  sekolah  yaitu  terbatasnya  ketersediaan LCD  di  sekolah.  Peran  LCD  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  penting  karena  dapat memudahkan  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  mudah.  Fasilitas  adalah  sarana  atau infrastruktur  sekolah  yang  diperlukan  untuk  kelancaran  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kendala  yang dialami  Guru  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  D  tergolong  biasa  dan  dapat  teratasi, kendala kurangnya LCD dalam proses pembelajaran di kelas dapat teratasi dengan Guru membagikan salindia  atau  materi  pembelajaran  melalui  grup WhatsApp yang  dimiliki  oleh  setiap  masing-masing kelas  dengan  begitu  siswa  bisa  melihat  materinya  di  grup WhatsApp sembari  mendengarkan  Guru menjelaskan materi di depan kelas.
(5) Manajemen waktu yang belum maksimal . Guru kurang maksimal dalam memanajemen waktu dalam kelas hal ini disebabkan karena sekolah memiliki kegiatan yang cukup banyak dan melibatkan seluruh  warga  sekolah.  hal  ini,  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran  dikelas  menjadi  terganggu. Manajemen  waktu  merupakan  kemampuan  untuk  mengalokasikan  waktu  dan  sumber  daya  untuk mencapai tujuan. Manajeman waktu memiliki peranan besar dalam keberhasilan proses pembelajaran. Dilihat  dari  kendala  guru  mengenai  manajemen  waktu  yang  belum  maksimal  disini  guru  kembali merancang  manajemen  waktu  belajar  dengan  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  kontrol  sadar  atas

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
sejumlah waktu yang akan digunakan untuk aktivitas belajar. Manajemen waktu belajar membutuhkan sejumlah  keterampilan  dan  cara  yang  digunakan  dalam  mengelola  waktu  belajar.  Mengoptimalkan waktu belajar merupakan hal yang penting karena waktu dan belajar sangat berkaitan. Ketika belajar ada  beberapa  waktu  yang  menjadi  kunci  utama  untuk  memperoleh  pembelajaran  yang  efektif. manajemen  waktu  akan  memberikan  kontribusi  yang besar  dalam  keberhasilan  penerapan  kurikulum merdeka,  namun  akan  menjadi  sebaliknya  jika  manajemen  waktu  yang diterapkan  tidak  menunjukan dorongan yang baik dari guru SMA Negeri 2 Negara. Berdasarkan asumsi tersebut maka SMA Negeri 2 Negara  manajemen waktu tidak menjadi kendala yang besar dalam penerapan kurikulum merdeka dikarenakan  pada  umumnya  guru  SMA  Negeri  2  Negara  sudah  mampu  mengatur  waktu  sesuai kewajiban yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

## Hasil  Menulis  Teks  Negosiasi  Siswa  Kelas  X  D  SMAN  2  Negara  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving
Hasil  menulis  teks  negosiasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ialah  97,14  dengan  kategori sangat baik. Aspek penilaian pembelajaran menulis teks negosiasi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving , meliputi orientasi (paragraf awal, skor 20), pengajuan (skor 20),  penawaran  (skor  25),  persejutuan  (skor  20),  dan  penutup  (skor  15).  Maka  dari  itu,  skor keseluruhan peserta didik adalah 100 poin. Berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian ini, hasil menulis  teks  negosiasi  peserta  didik  diambil  dari  hasil  nilai  kelompok  dalam  menulis  teks  negosiasi peserta  didik.  Jadi,  nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  dalam  menulis  teks  negosiasi  adalah berdasarkan nilai kelompok yang sudah dinilai oleh guru.
Hasil kerja peserta didik dinilai berdasarkan kriteria penilaian yang ditetapkan di dalam modul pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Guru  menilai  dengan  memeriksa  keberadaan  beberapa aspek  penting  yang  wajib  ada  sebagai  ciri  khas  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi.  Berdasarkan aspek  kriteria  penilaian  teks  negosiasi  peserta  didik  tersebut,  akan  tercermin  tingkat  menulis  teks negosiasi peserta didik.
Penulisan  orientasi  yang  dibuat  oleh  siswa  dalam  kelompoknya  menjadi bagian pendahuluan dari  suatu  tulisan  yang  utuh.  Menurut  Faroh  (2022  :  339)  model  pembelajaran  creative  problem solving  ini  mampu  mempersiapkan  siswa  untuk  menghasilkan  banyak  ide  dengan  setiap  pendekatan pemecahan masalah dan menghasilkan beberapa jenis respons untuk setiap pertanyaan, siswa mampu memberikan kesempatan untuk menghasilkan ide-ide baru dengan menawarkan solusi yang baik, dan siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mencari  ide-ide  atau  situasi  untuk  memecahkan  masalah  dengan cara yang meningkatkan kualitas gagasan siswa didalam kegiatan diskusi kelompok maupun individu.
Di siang hari yang cerah, di kelas X D ada 6 orang siswa yang sedang mengobrol mengenai hari libur mereka yang akan datang siswa tersebut adalah Agus, Marcel, Laudya, Indah, Ayu Sinta, dan  Baratha.  Saat  itu  mereka  sedang bernegosiasi  tentang  hari  liburan bersama,  salah  satu  siswa bernama Agus memulai pembicaraan.
Paragraf  orientasi  tersebut  dibuat  oleh  kelompok  satu  dengan  nama-nama  siswa  Gusti  Ayu Putu Laudya Apsari, I Putu Agus Santika Jaya, I Putu Baratha Putra Yudita, I Putu Marcel Dayananda, Ida Ayu Kadek Indah Santi Putri, dan Ni Putu Sri Ayu Sinta Dewi. Paragraf orientasi dari kelompok satu  tersebut  mendapatkan  skor  20.  Karena  paragraf  orientasi  tersebut  membuat  pengenalan  isu  atau situasi  dengan  mendeskripsikan  dalam  bentuk  narasi  yang  menjelaskan  situasi  kejadian  yang  akan terjadi atau situasi sebelum terjadinya proses negosiasi.
Penulisan pengajuan dinilai dengan bobot 20. Menurut Cahyaningrum, 2020 : 19 ) pengajuan merupakan  tahap  mengungkapankan  keinginan  masing-masing.  Bagian  ini  salah  satu  pihak  mulai menanyakan  atau  mengungkapkan keinginannya baik berupa barang  atau  jasa.  Pernyataan  pengajuan dalam teks negosiasi yang dibuat oleh siswa rata-rata mendapatkan skor 18.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
Manajer urban :  kami  membutuhkan  sekitar  1000  unit  komputer  desktop  dengan  spesifikasi yang  kami  berikan  di  dalam  dokumen  penawaran.  Kami  ingin  mengetahui berapa harga yang bisa anda tawarkan untuk jumlah tersebut.
Manajer pemasaran acer : baik, saya akan melakukan pengecekan dan akan memberikan penawaran harga  yang  kompetitif  dalam  waktu dua hari  kerja.  Namun,  sebelumnya bisa didisusikan dengan CEO kami.
Pengajuan yang dibuat oleh kelompok 4 dengan nama siswa siswa Christian Yafet Minarno, I Ketut  Aditya  Pranata  Putra,  Nik  Vista  Fabela  Kirana,  Ni  kadek  Tarisa  Dwi  Handayani,  I  Putu  Eka Pramana, dan Putu Aprillya Putri Arianti. Masuk ke dalam kategori sangat baik dengan mendapatkan skor  18.  Dialog  di  atas  adalah  bentuk  struktur  pengajuan  pada  teks  negosiasi  yang  ditandai  dengan adanya salah satu pihak mulai menanyakan dan mengajukan keinginannya sehingga diketahui maksud dan  tujuan  masing-masing  pihak  sebelum  peristiwa  negosiasi.  Pada  tahap  ini  siswa  mulai  berlatih berpikir  luwes  yaitu  mampu  menghasilkan  gagasan,  pertanyaan  atau  pengajuan  yang  baik  karena langsung  ke  topik  pembicaraan  setelah  salam  pembuka  dan  tidak  bertele-tele.  Hal  ini,  membuktikan bahwa  stimulus  model  pembelajaran  CPS  yang  diterapkan  oleh  guru  dapat  mengubah  cara  berpikir siswa.
Pemaparan penawaran memiliki nilai dengan bobot 25. Kosasih (dalam Nurahma, 2019 : 14 ) menyatakan bahwa tahap penawaran yaitu, tahap yang berupa pernyataan-pernyataan dari kedua belah pihak berisi penawaran dan penolakan (adu tawar) tentang sesuatu yang diajukan.  Tahap penawaran ini  sangat  berkaitan  dengan  tahap  pengajuan  sebelumnya  sebab  pada  bagian  ini  pihak  pertama menawarkan  barang  atau  jasa  yang  diinginkan  oleh  pihak  kedua.  Bagian  penawaran  sangat  baik dipaparkan  oleh  kelompok  3  dengan  skor  yang  diperoleh  25.  Dengan  nama-nama  siswa  Anggun Chintya  Putri  Hardi  Prameswari,  I  Gede  Saka  Ditha  Dianta,  Ni  Kadek  Dilla  Pratiwi,  I  Putu  Angga Adinata,  Yohana  Kadek  Lestari  Dewi,  I  Komang  Agus  Sastrawan.  Pemaparan  penawaran  oleh kelompok 3 sebagai berikut.
Sekretaris  dirgantara  company  :  maaf  sebelumnya, apa  yang  kami  dapat  jika  kami  menjadi  sponsor utama pada penerbitan buku novel ini?
Sekretaris  Narendra  Company    :  kalian  akan  mendapatkan  keuntungan  20  persen  keuntungan  dari pendapatan novel kami
Sekretaris dirgantara company  : Apakah hanya 20 persen? Tidakkah kami mendapatkan lebih dari 20 persen?
Sekretaris Narendra Company   : bagaimana jika 40 persen bapak?
CEO Narendra Company           : baiklah
Sekretaris Narendra Company   : bagaimana jika 40 persen?
Sekretaris dirgantara company   : bagaimana pak? Apakah setuju dengan penawaran tersebut?
CEO  dirgantara  company                      :  sepertinya  ini  cukup  menguntungkan,  apakah  kalian  membawa sampel novel itu?

## CEO Narendra Company           : tentu saja pak, ini novel yang kami akan terbitkan
Pada  dialog  diatas  terlihat  sangat  jelas  bahwa  adanya  proses  tawar  menawar  yang  dilakukan kedua belah pihak untuk mencapai hasil yang diinginkan atau menguntungkan. Pemaparan penawaran kelompok tiga mengandung kalimat persuasive yang dapat membujuk pihak pertama agar menyetujui penawaran  yang  diberikan  oleh  pihak  kedua.  Pemaparan  ini  tentunya  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran CPS yang diterapkan oleh guru.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
Pemaparan  persetujuan  memiliki  nilai  dengan  bobot  20.  Pada  bagian  ini  merupakan  bagian pemecahan  masalah  dari  kegiatan  negosiasi  yang  dilakukan  antara  kedua  belah  pihak.  Pemaparan persetujuan ini merupakan bagian penyelesaian masalah atau jalan keluar dari masalah yang dihadapi secara bersama-sama. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Mulyadi, dkk ( dalam Nurahma, 2019 : 15 )  bahwa  tahap  persetujuan  yaitu  kesepakatan  yang  disetujui  kedua  belah  pihak,  dalam  tahap  ini diharapkan  tercipta  suatu  kondisi  yang  saling  menguntungkan  dan  kedua  belah  pihak  mampu menyamakan persepsi. Pada tahap persetujuan dalam teks negsoasi yang telah dibuat oleh siswa dalam kelompoknya, skor tertinggi diraih oleh kelompok tiga dengan skor 19 pada bagian tahap persetujuan. Adapun pemaparan tahap persetujuan kelompok 3 sebagai berikut.
Sekretaris dirgantara company   : bagaimana pak? Apakah setuju dengan penawaran tersebut?
CEO  dirgantara  company                    :  sepertinya  ini  cukup  menguntungkan,  apakah  kalian  membawa sampel novel itu?
CEO Narendra Company           : tentu saja pak, ini novel yang kami akan terbitkan
CEO dirgantara  company : novel  bapak  cukup  menarik  untuk  dibaca  pada  semua  kalangan, baiklah  kalau  begitu  kami  terima  kerjasama  perusahaan  bapak dengan perusahaan kami.
Pemaparan dialog diatas pada tahap persetujuan tersebut ditandai dengan adanya kesepakatan antarpihak  mengenai  pengajuan  dan  penawaran  yang  dilakukan  sebelumnya.  Pihak  pertama menyetujui penawaran yang diberikan oleh pihak kedua.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving pada pembelajaran menulis  teks  negosiasi  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  menulis  teks  negosiasi  siswa  yang  dibuat dengan berkelompok tergolong kategori sangat baik dan hanya satu kelompok yang mendapat kategori baik  yang  disebabkan  oleh  kurang  terampilnya  menulis  orientasi.  Berdasarkan  keseluruhan  dalam proses  belajar  siswa,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  ini  dapat menjadikan siswa mampu menemukan kemungkinan-kemungkinan strategi pemecahan masalah dalam teks  negosiasi,  siswa  mampu  mengevaluasi  dan  menyeleksi  kemungkinan-kemungkinan  tersebut kaitannya  dengan  kriteria-kriteria  yang  ada,  siswa  mampu  memilih  suatu  pilihan  solusi yang  optimal dalam menulis teks negosiasi, dan siswa mampu mengembangkan suatu rencana dalam implementasi strategi  pemecahan  masalah  (Aziz,  2021  :  110  ).  Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  creative  problem  solving  pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  siswa,  peserta  memperoleh skor rata-rata 97,14 dengan kategori sangat baik.
Pada tahap penutup teks negosiasi ini biasanya berisikan kalimat ucapan salam penutup seperti ucapan  terima  kasih.  Penutup  adalah  akhir  dari  proses  tawar-menawar  dan  sudah  mendapat persetujuan atau persepakatan bersama tanpa merugikan antar pihak. pada bagian penutup ini rata-rata semua kelompok tergolong dengan kategori sangat baik. Salah satu kelompok yang mendapat skor 14 adalah  kelompok  empat.  Adapun  bagian  penutup  yang  dituliskan  oleh  kelompok  empat  sebagai berikut.
CEO  urban  :  baik,  terima  kasih  kami  akan  menunggu  penawaran  harga  dari  anda.  Apabila  kami memiliki  pertanyaan  atau  perlu  informasi  lebih  lanjut,  kami  akan  menghubungi  anda kembali.
CEO Acer : terima kasih, sudah mempercayai produk kami, kami juga siap membantu jika ada yang perlu ditanyakan.
Penutup yang dituliskan oleh kelompok empat merupakan penutup yang singkat dan jelas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving secara menyeluruh dalam kategori sangat baik

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
dengan  nila  rata-rata  97,14,  rinciannya  ialah  36  siswa  berkategori  sangat  baik.  Hasil  menulis  teks negosiasi  siswa  yang  berkategori  sangat  baik  ini  tentu  tidak  terlepas  dari  kelebihan  model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving yang diungkapkan oleh Fransiska (2019 : 11 ) bahwa  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  antara  lain:  (1) Memiliki fakta aktual sebagai dasar dan landasan untuk membahas pembelajaran, (2) Pembelajaran ini melatih  dan  menumbuhkan  originalitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis,  komunikasi-interaksi, sharing ,  keterbukaan,  dan  sosialisasi,  (3)  Model  ini  dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah  menjadi lebih  relevan  dengan  kehidupan,  khusus  dengan  dunia  kerja,  (4)  Proses  belajar-mengajar  melalui pemecahan  masalah  dapat  membiasakan  para  siswa  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara terampil  apabila  menghadapi  permasalahan  di  dalam  kehidupan  keluarga,  masyarakat,  dan  bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia, dan (5) Siswa dituntut untuk berimprovisasi  mengembangkan  metode,  cara,  atau  pendekatan  yang  bervariasi  dalam  memperoleh jawaban siswa yang beragam. Kelebihan ini sangat di butuhkan dalam menulis teks negosiasi sehingga wajarlah  siswa  mendapatkan  hasil  menulis  teks  negosiasi  yang  berkategori  sangat  baik.  Adapun pemerolehan nilai rata-rata setiap aspek penilaian, yakni orientasi dengan rata-rata skor 20, pengajuan 18,2,  penawaran  23,5,  persetujuan  18,4,  dan  penutup  14,8.  Ketegori  tingkat  kemampuan  siswa  telah disesuaikan dengan konversi nilai yang ditetapkan oleh SMA Negeri 2 Negara.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan guru dalam pembelajaran menulis teks negosiasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  dalam penerapannya  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Guru  sudah menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem  solving  berupa tahap klarifikasi masalah, pengungkapan pendapat, evaluasi dan seleksi dan tahap implementas. Guru mendapati  faktor  penghambat  saat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  creative  problem solving  dalam  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  D  berupa  motivasi  siswa  yang belum  maksimal  dalam  pembelajaran,  adanya  perubahan  kurikulum,  heterogenitas  siswa  didalam kelas,  terbatasnya  fasilitas  sekolah  dan  manajemen  waktu  yang  belum  maksimal.  Hasil  menulis  teks negosiasi  siswa  dikumpulkan  dalam  pemerolehan  nilai  rata-rata  per  aspek  penilaian,  yakni  orientasi dengan rata-rata skor 20, pengajuan 18,2, penawaran 23,5, persetujuan 18,4, dan  penutup 14,8. Rata- rata nilai skor siswa dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  kelas  X  D  SMA  Negeri  2  Negara,  yakni  97,14  dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  Z.,  &  Prasetia,  I.  (2021). Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Muhammadiyah University North Sumatra. Kusumaningsih, Dewi., dkk. (2013). Terampil Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Andi.
Nurjamal, Daeng, dkk. 2011. Terampil Berbahasa Menyusun Karya Tulis Akademik, Memancu Acara (MC-Moderator) dan Menulis Surat. Bandung: Alfabeta
Aristyawati,  Sukma.  (2021). Penggunaan  Metode  Partisipatori  pada  Pembelajaran  Daring  dalam Menulis  Teks  Negosiasi  di  Kelas  X  AKL  A  SMK  Negeri  1  Singaraja .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha.
Cahyaningrum,  G.  R.,  &  Rahmawati,  E.  (2020). Analisis  Struktur  Dan  Kebahasaan  Dalam  Penulisan Teks Negosiasi Siswa Di Man 2 Boyolali (Doctoral dissertation, Iain Surakarta). Darmayanti,  I.  A.  M.  (2014). Peningkatan  keterampilan  menulis  paragraf  argumentasi  melalui pembelajaran berbasis masalah . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Vol 47: 2-3. Emda,  Amna.  "Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran." Lantanida  journal .  Vol:  5, no. 2 (2018): 172-182.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 4 Tahun 2022, pp 488-499
Faroh,  A.  U.,  Asikin,  M.,  &  Sugiman,  S.  (2022).  Literature  Review:  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dengan  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , Vol 7 (2), 337-348. Hartiwi, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  21  Dumai (Doctoral  dissertation,  Universitas Islam Riau).
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  2013 . Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2021). Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia . Jakarta: Kemdikbud.
Kosasih,  Engkos.  (2016). Cerdas  Berbahasa  Indonesia  Untuk  SMA/  MA  Kelas  X .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Laili,  Maskhurotul.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Keluargaku pada Peserta Didik Kelas 1 SDN 129 Greses Surabaya . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Gresik. Mauluddina, Luluk. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make A Match dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  SD  Negeri  2  Kalibening .  Skripsi.  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Metero.
Nurahma, Ulfa. 2019. Perbedaan Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Model  Pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT)  Pada  Keterampilan  Menulis  Teks Negosiasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Timpeh Kabupaten Dharmasraya . Skripsi. Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) PGRI.
Santi,  A.,  Kurniawan,  K.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Bagaimana  Implementasi  Model  Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi?. In Seminar Internasional Riksa Bahasa (pp. 279-285).
Sasmita,  E.,  &  Darmansyah,  D.  (2022).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kendala  Guru  Dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus:  Sdn  21  Koto  Tuo,  Kec.  Baso). Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , Vol : 4 (6), 5545-5549.
Satriani,  S.,  &  Wahyuddin,  W.  (2018). Implementasi  model  pembelajaran  creative  problem  solving (CPS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa. Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , Vol: 5 (1), 69-81.
Wendra,  I  Wayan.  (2014). Penulisan  Karya  Ilmiah:  Buku  Ajar .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Widayanti,  L.,  Sutama,  I.  M.,  &  Wisudariani,  N.  M.  R.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Posing terhadap Hasil Belajar Menulis Cerita Fabel Pada  peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sawan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , Vol : 9 (1).