PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN 3 DALUNG
Ni Nym. Riastuti 1 , I Kt. Ardana 2 , I Md. Suara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: riastuti24@yahoo.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , imadesuara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini untuk mengetahui peningkatan  motivasi dan hasil  belajar siswa  pada pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dengan    media  konkret.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa  Kelas  IV  SDN.3  Dalung, Kecamatan Kuta Utara, tahunajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa 40 orang.Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  kali  pertemuan.  Data  yang  terkumpul dianalisis  secara  deskritif  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode kuesioner dan metode tes hasil belajar.Dari hasil analisis data menunjukkan terjadi peningkatan  persentase  motivasi  belajar  setelah  dilaksanakan  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif  tipe STAD. Pada Refleksi awal 48 % menjadi 59 % pada siklus I meningkat menjadi 68% pada Siklus II.Demikian juga dengan persentase hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari refleksi awal  60 %menjadi 65 %  pada  Siklus I dan  meningkat menjadi  80%  pada  Siklus  II.Dengan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  88%.Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media konkret dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN. 3 Dalung.
Kata Kunci :Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan media konkret, Motivasi, dan Hasil Belajar

## Abstract
The  purposeof  this  studyto  determine  the  increase  motivationand  learning  outcomes  of student  inscience  lessonsthrough  the  application  ofcooperative  learning  modelStudent Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  with  concrete  media.  The  design  of  this  study  was Classroom  Action  Research  with  Class  IV  students  study  subjects  SDN.  3  Dalung  Kuta Utara  subdistrict  school  year  2012/2013  the  number  of  students  40.This  study  was conducted  in  two  cycles  consisting  of  4  meetings.  Data  were  analyzed  by  descriptive quantitative.  Data  collection  methods  used  were  questionnaires  and  achievement  test method. From the  analysis of the data showed an increase in the percentage of motivation after  application  implemented  STAD  Cooperative  Learning  Model.  At  the  beginning  of Reflection  48%  to  59%  in  the  first  cycle  increased  to  68%  in  Cycle  II.Thus  also  the percentage  of  student  learning  outcomes  of  early  reflections  increased  60%  to  65%  in  the first cycle and increased to 80% in Cycle completeness II.With student reaches 88%. It can be concluded that the implementation of STAD cooperative learning trough concrete media can increase motivation and learning outcomes IPA student of SDN.3 Dalung.
Keywords: Type STAD Cooperative Learning Model with concrete media, Motivation, and Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang sangat berperan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  adalah  guru sebagai pendidik dan siswa sendiri sebagai generasi  penerus  dan  harapan  bangsa. Tiap  individu  mempunyai  modal  dasar dalam  pemikiran  dan  pengetahuan  yang akan dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  berbagai  harapan yang  dipercayakan  kepada  guru  dan berbagai  keterbatasan  yang  dialami,  guru tetap harus meningkatkan kualitas kinerjanya,  dan  tidak  berhenti  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan khususnya  yang  relevan  dengan  bidang pendidikan dan pembelajaran.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam(IPA) merupakan suatu interaksi antara siswa dengan lingkungan sekitarnya. Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  IPA perlu  mengutamakan  peran  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga pembelajaran yang terjadi adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran  tersebut.  Guru  berkewajiban untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA (As y’ari, Muslicah. 200 : 22 ).
Dalam mewujudkan keberhasilan proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  tidak  hanya  guru  dan  siswa berperan dalam keberhasilan proses pembelajaran,  juga  harus  ditunjang  oleh faktor  lain,  diantaranya  penguasaan  bahan ajar,  perhatian  peserta  didik  pada  bahan pembelajaran  yang  dipelajari,dan  media pembelajaran.  Model  pembelajaran  dan metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan  bahan  ajar,  serta  respon peserta  didik  juga  sangat  menentukan dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran. Pembelajaran akan sesuai harapan pendidik apabila pembelajaran berlangsung dengan  efektif.  Hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan  belajar.  Motivasi  adalah  tenaga yang  menggerakan  dan  mengarahkan aktivitas  seseorang    Motivasi  mempunyai kaitan  erat  dengan  minat.  Siswa  yang
memiliki  minat  terhadap  sesuatu  bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya  dan  dengan  demikian  timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut. Gage and Berliner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2009 :42).
Ketika dicoba menyebarkan kuesioner tentang tingkat motivasi belajar  pada siswa kelas  IV  SDN.3  Dalung  tahun  ajaran 2012/2013  yang  berjumlah  40  siswa,  hasil yang diperoleh kurang memuaskan. Tingkat motivasi  belajar  siswa  hanya  mencapai 48%  dan  tergolong  kategori  rendah. Demikian juga berdasarkan observasi yang dilakukan  hasil  tes  formatif  tahun  ajaran 2012/2013  di  kelas  IV  semester  1  SDN.3 Dalung  dalam  mata  pelajaran  IPA,  nilai rata- rata dari 40 orang siswa adalah 60,00. Sementara itu, sekolah menetapkan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran IPA adalah 67,00.
Dari hasil observasi sebelum dilakukan  tindakan  pada  siswa  kelas  IV SDN.  3  Dalung  terungkap  beberapa permasalahan  yang  dapat  teridentifikasi sebagai penyebab rendahnya hasil  belajar siswa  di  kelas  tersebut  adalah  Pertama, proses pemahaman konsep IPA oleh siswa masih  lemah.  Hal  ini  tercermin  dalam proses pembelajaran, ketika siswa diberikan  pertanyaan/  permasalahan  yang terkait  dengan  materi  yang  diberikan  pada pertemuan  sebelumnya,  siswa  tidak  dapat menjawab  atau  memberikan  argumennya. Kedua,  siswa  cenderung  bersifat  pasif dalam  proses  pembelajaran  dan  hanya mencatat  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini tercermin  dari  sebagian besar  siswa  hanya diam ketika diberikan pertanyaan, sehingga belum  tahu  apakah  siswa  sudah  mengerti atau sebaliknya. Ketiga, kurangnya pemanfaatan media dalam proses pembelajaran.  Keempat,  adanya  jumlah siswa yang terlalu banyak. Hal ini menyebabkan keributan dalam kelas mudah terjadi, sehingga waktu pembelajaran  kurang  efisien.  Perhatian guru  pada  siswa  dalam  pembelajaran berlangsung  tidak  optimal  karena  jumlah siswa yang banyak. Terkait dengan permasalahan  yang  teridentifikasi  tersebut, maka  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dan
mediator  perlu  ditingkatkan.  Guru  perlu meningkatkan peranannya sebagai motivator yang  kreatif, yang banyak memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan sendiri konsep pengetahuannya, serta mengupayakan untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk itu seorang guru harus dapat merancang suatu pembelajaran sehingga  kegiatan  belajar mengajar berlangsung secara efektif.
Adanya  permasalahan  yang  terjadi pada  proses  pembelajaran  di  kelas  IV, maka  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan pembelajaran melalui suatu strategi pembelajaran  yang  mampu  menfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  secara  optimal,  sebagai  salah  satu alternatif untuk pemecahan masalah, adalah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) dengan media konkret. Model pembelajaran tipe STAD merupakan model  pembelajaran yang  dirancang  agar  siswa  aktif  dalam berdiskusi  melalui  kelompok,  sehingga pengetahuan tersebut dapat bertahan dalam jangka panjang. Adanya pengetahuan  dibenak  siswa  memberikan nilai  positif  dan  terhadap  informasi  baru yang relevan dengan pengetahuan sebelumnya.  Model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam diskusi  kelompok  memungkinkan  siswa aktif belajar dalam kelompok sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Menurut  Nurulhayati  (dalam  Rusman, 2012:  203)  menyatakan  pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran yang  melibatkan  partisifasi  siswa  dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi.  Dalam  sistem  belajar  yang kooperatif,  siswa    belajar  bekerja  sama dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model  ini siswa  memiliki  dua  tanggung  jawab,  yaitu mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan membantu  sesama  anggota  kelompok untuk  belajar.Siswa  belajar  bersama  dalam sebuah  kelompok  kecil  dan  mereka  dapat melakukannya seorang diri. Dalam pembelajaran kooperatif
proses
pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari  guru kepada siswa. Siswa dapat saling
membelajarkan  sesama  siswa  lainnya. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya,  dan  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana  dan  salah  satu  model yang  paling  banyak  digunakan  dalam pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Slavin (dalam  Nur  Asma,  2006:  51)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  kooperatif    dengan model  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok  belajar  beranggotakan  empat atau  lima  orang  siswa  yang  merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda,  sehingga  dalam  setiap  kelompok terdapat  siswa  yang  berprestasi  tinggi, sedang  dan  rendah  atau  variasi  jenis kelamin, kelompok ras, etnik, atau kelompok  sosial  lainnya.  Dalam  model pembelajaran  ini  guru  terlebih  dahulu menyajikan  materi  baru  dalam  kelas, kemudian  anggota  team  mempelajari  dan berlatih  untuk  materi  tersebut  dalam kelompok  mereka  yang  biasa  bekerja berpasangan  mereka  melengkapi  lembar kerja,  bertanya  satu  sama  lain,  membahas masalah  dan  mengerjakan  soal.  Tugas – tugas  harus  dikuasai  setiap  anggota kelompok  pada  akhirnya  guru  memberikan kuis  yang  harus  dikerjakan  siswa  secara individu.  Setiap  anggota  kelompok  harus mendapatkan  skor  yang  terbaik  kepada kelompoknya dengan menunjukan peningkatan  motivasi  dibanding  dengan sebelumnya atau mencapai nilai sempurna.
Media    pembelajaran  mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  media    akan memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada  diri  siswa  dan  dapat  meningkatkan efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Secara umum  ,manfaat  media    dalam  proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara  guru dengan siswa, sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif  dan  efisien.  Secara  lebih  rinci manfaat media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) Pembelajaran akan lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar,  2)  Materi pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  para  siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran, 3) Metode
pembelajaran  akan  lebih  bervariasi  tidak semata komunikasi verbal melalui penuturan  dari  guru,  sehingga  siswa  tidak bosan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  4) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar  yaitu  mengamati,  melakukan,  dan demontrasi (Rusman2012: 164).
Istilahmotivasi  berasal  dari  kata  motif yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan yang terdapat dalam individu, yang menyebabkan  individu  tersebut  bertindak atau  berbuat.  Dari  pengertian  motif  diatas dapat didefinisikan bahwa “motivasi merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik untuk  memenuhi  kebutuhannya”.(Hamzah, 2009:  03).  Motivasi,  sebagai  kekuatan mental  individu  dapat  dibedakan  menjadi dua  jenis,  yaitu  1)  motivasi  primer  dan  2) motivasi  sekunder.Motivasi  primer  adalah motivasi yang didasarkan pada motif dasar, motif-motif  dasar  tersebut  berasal  dari  segi biologis  atau  jasmani  manusia.  Manusia adalah  makhluk  berjasmani,  sehingga perilakunya  berpengaruh  oleh  insting  atau kebutuhan  jasmaninya  (dalam  Dimyati, 2009:86). Motivasi sekunder adalah motivasi  yang  dipelajari.Hal  ini  berbeda dengan motivasi primer.Motivasi sosial atau motivasi  sekunder  memegang  peranan penting  bagi  kehidupan  manusia.Para  ahli membagi motivasi sekunder menurut pandangan  yang  berbeda-beda.  Thomas (dalam  Dimyati,  2009:  88)  menggolongkan motivasi sekunder menjadi keinginan- keinginan,  1)  memperoleh  pengalaman baru  ,2)  untuk  mendapat  respon,  3) memperoleh pengakuan , dan 4) memperoleh  rasa  aman.  Maslow  (dalam Dimyati, 2009:88) menggolongkannya menjadi kebutuhan-kebutuhan untuk 1)memperoleh  rasa  aman,2)  memperoleh kasih sayang dan kebersamaan, 3) memperoleh penghargaan, dan 4) pemenuhan diri atau aktualisasi diri. Menurut Slavin (dalam
Baharuddin,2012:  23)  motivasi  dari  sudut sumbernya dapat dibagi menjadi dua, yaitu motivasi
intrinsik dan motivasi ekstrinsik.Motivasi  intrinsik  adalah  semua faktor yang berasal dari dalam individu dan memberikan  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.Dalam proses belajar,motivasi
intrinsik  memiliki  pengaruh  yang  lebih efektif,karena  motivasi  intrinsik  relatif  lebih lama  tidak  tergantung  pada  motivasi  dari luar.Motivasi  ekstrinsik  adalah  faktor  yang datang dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh  terhadap  kemauan  untuk  belajar ,seperti  pujian,  peraturan,tata  tertib,teladan guru dan orang tua.Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan mempengaruhi semangat seseorang menjadi lemah.
Menurut  Hamalik  (dalam  Rusman, 2012:  123  )  hasil  belajar  adalah  sejumlah pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran saja,  tapi  juga  penguasaan  kebiasaan persepsi, kesenangan, minat, bakat, penyesuaian sosial, macam- macam keterampilan,  cita-cita,  keinginan,  dan harapan.  Hasil  belajar  dapat  terlihat  dari terjadinya  perubahan  dari  persepsi  dan prilaku,  termasuk  juga  perbaikan  prilaku. Belajar  merupakan  proses  yang  kompleks dan terjadinya perubahan prilaku pada saat proses  belajar  diamati  pada  perubahan prilaku  siswa  setelah  dilakukan  penilaian. Tolak  ukur  keberhasilan  siswa  biasanya berupa  nilai  yang  diperolehnya.  Nilai  itu diperoleh  setelah  siswa  melakukan  proses belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu  dan selanjutnya  mengikuti  tes  akhir.  Kemudian dari  tes  itulah  guru  menentukan  hasil belajar siswanya.
Menurut  Winkel  (dalam  Purwanto, 2011:  45)  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  meliputi  perubahan dalam aspek
kognitif,afektif,dan psikomotorik.Menurut Syah,Muhibbin (1997:  91-92),  menyatakan  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diamati  setelah  mengikuti  program  belajar dalam  bentuk  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan. Dengan  demikian  hasil  belajar  harus dikaitkan  dengan  tujuan  pendidikan  IPA  itu sendiri.  Hasil  belajar  IPA  dikelompokkan berdasarkan  hakikat  sains  yang  meliputi IPA  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap ilmiah.  Dari  ketiga  pendapat  para  ahli diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil
belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar,  yang  meliputi  aspek kognitif,afektif,dan psikomotorik. Hasil belajar  IPA  yaitu  pencapaian  IPA  sebagai produk, proses dan sikap ilmiah.Dalam segi produk, siswa diharapkan dapat memahami konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  segi proses, siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan,  gagasan  dan  menerapkan konsep yang diperolehnya untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  segi ilmiah  siswa  diharapkan  mempunyai  minat untuk mempelajari benda-benda di sekitarnya,  bersikap  ingin  tahu,tekun, kritis, bertanggungjawab, dapat bekerjasama, serta  mengenal  dan  mengembangkan  rasa cinta  terhadap  alam  sekitar  dan  Tuhan Yang Maha Esa.
Setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh seseorang tentu ada faktor yang mempengaruhi, baik yang cenderung mendorong dan menghambat.Demikian juga  yang  dialami  dalam  belajar.Secara umum  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa (Baharuddin,2012:  19).  1)  Faktor  internal, yaitu  faktor    yang  berasal  dari  dalam  diri individu  dan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  individu.  Faktor  internal  ini  meliputi faktor fisiologis dan psikologis.Faktor fisiologis  adalah  faktor  yang  berhubungan dengan  kondisi  fisik  individu,  sedangkan faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang  yang  dapat  mempengaruhi proses  belajar  seperti  kecerdasan  siswa, motivasi,minat,  sikap  ,dan  bakat.  2)  Faktor eksternal,  yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor dari  luar  dapat  digolongkan  menjadi  dua ,yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan  nonsosial.  Faktor  lingkungan sosial  meliputi,  lingkungan  sosial  sekolah, masyarakat, dan keluarga. Faktor lingkungan  nonsosial  meliputi,  lingkungan alamiah,  seperti  kondisi  udara  yang  segar dan suasana yang sejuk dan
tenang,danfaktor instrumental, yaitu perangkat  belajar  seperti  gedung  sekolah dan fasilitas belajar.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun  secara  terbimbing.  Hal  ini  sejalan dengan kurikulum KTSP(Depdiknas, 2006 ) bahwa  IPA  berhubungan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta, konsep atau prisip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.Menurut  Depdiknas,  2006  yang termuat  dalam  kurikulum  KTSP    terdapat beberapa  tujuan  dari  pembelajaran  IPA yaitu:  Pertama,  memperoleh  keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan  alam  ciptaan-Nya.  Kedua, mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan
sehari-hari, Ketiga, mengembangkan  rasa  ingin  tau,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  keempat,  mengembangkan ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, Kelima, meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara, menjaga dan melestarikanlingkungan  alam  dan  terakhir memperoleh  bekal  pengetahuan  konsep dan  ketrampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang banyak  digunakan.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin (dalam  Rusman  2012:  205)  dinyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi siswa dan meningkatkan hubungan sosial,
menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai  pendapat  orang  lain.  2) Pembelajaran  kooperatif  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.  Dengan  alasan  tersebut,
strategi pembelajaran kooperatif diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.
pembelajaran  IPA  di  SDN.3  Dalung masih
menerapkan pembelajaran konvensional, dan kurangnya strategi  serta penggunaan media dalam proses pembelajaran,  Sehingga  motivasi  belajar siswa  sangat  kurang.  Lemahnya  motivasi akan  melemahkan  kegiatan  belajar  dan menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Penelitian ini juga  didukung dengan penelitian Santiani (2010: 41),model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan
salah satu metode pembelajaran
di sekolah dasar.Sasaranyang  ingin  dicapai  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ini  yaitu  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajarIPA.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  pembelajaran  IPA  di  SDN  1 Jagaraga  ternyata  dapat  menarik  perhatian siswa,  hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan nilai yang diperoleh siswa dan keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan pendapatnya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  dari  pra  tindakan  rata-rata  hasil belajar  52,38  menjadi  60,23  dengan ketuntasan  belajar  61,9%  pada  siklus  1, dan  hasilnya  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  69,5  dengan  ketuntasan  belajar 100% (Santiani, 2010)
Berdasarkan kajian teoretis dan pendapat  para  ahli  diatas  untuk  mengatasi permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN.3 Dalung,  maka  peneliti    mengadakan penelitian  dengan  judul  ”Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) dengan Media Konkret Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  IPA  Siswa kelas IV SDN . 3 Dalung”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research). Wardhani (2008: 1.4)
mengartikan  PTK  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan
untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru ,sehingga hasil belajar dapat di tingkattkan. Dalam  penelitian  ini  pelaksanaan  tindakan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN.3 Dalung Tahun ajaran 2012/2013, yang berjumlah 40 siswa terdiri dari  23 siswa laki-laki  dan 17 siswa perempuan. Rancangan penelitian ini dilaksanakan    secara  bersiklus  terdiri  atas empat  tahap  yaitu  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan tindakan.3) observasi/ evaluasi,dan  4)  refleksi.Kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.
Metode  untuk  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah metode kuesioner  dan  tes.  Menurut  Arikunto (2010:28)  menyatakan  bahwa  metode kuesioner  adalah  seperangkat  pertanyaan tertulis  yang  diberikan  kepada  seseorang untuk  mengungkap  pendapat,  keadaan, kesan yang ada pada diri orang tersebut.Metode  kuesioner  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV.Kuesioner dilaksanakan dengan menyebarkan  angket  kepada  siswa,  dan meminta siswa memberikan pilihan jawaban atau respons yang telah disediakan,  misalnya  sangat  setuju,  setuju, kurang setuju,tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Angket ini diberikan untuk mengetahui  pendapat  atau  sikap  siswa tentang model  pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  telah  dilaksanakan  dalam proses
pembelajaran. Menurut Indrakusuma  (dalam  Arikunto,  2010:  32) menyatakan  bahwa  metode  tes  adalah suatu  alat  atau  prosedur  yang  sistematis dan  objektif    untuk  memperoleh  data-data atau  keterangan  yang  diinginkan  tentang seseorang. Untuk mengerjakan tes tergantung  dari  petunjuk  yang  diberikan misalnya,  melingkari  salah  satu  huruf  di depan  pilihan  jawaban  ,  mencoret  jawaban yang benar, melakukan tugas dan suruhan, menjawab  secara  lisan,  dan  sebagainya. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  objektif,  tes  diberikan  kepada siswa  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan
dalam proses pembelajaran.Data penelitian ini dianalisis secara deskriftif  kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  kuesioner  tentang  motivasi belajar  pada  siklus  I  dianalisis  sehingga diperoleh persentase tingkat motivasi belajar  yang  mengalami  peningkatan  dari 48  %,  pada  refleksi  awal  menjadi  59  % pada  siklus  1.Persentase  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  1  tergolong katagori  cukup.Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  didalam  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  walaupun  masih ada  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan diskusi  kelompok  dan  belum  mampu menghargai  perbedaan  yang  terjadi  dalam kelompok.Tingkat hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  60  %  pada refleksi  awal  menjadi  65  %  pada  siklus 1.Dengan persentase ketuntasan belajar 68 %.Dari 40 orang siswa, masih ada 13 orang yang  nilainya  di  bawah  KKM.Tingkat  hasil belajar  siswa  pada  siklus  1  tergolong kategori  cukup.  Berdasarkan  tes  hasil belajar,  tampak  banyak  siswa  yang  belum mampu memberikan jawaban yang benar.Berdasarkan  keadaan  diatas  maka dilaksanakan  penelitian  tindakan  pada siklus  II.Pada  pembelajaran  siklus  II, langkah-langkah  pembelajaran  diupayakan lebih mengikuti scenario pembelajaran yang telah ditetapkan. Secara khusus dilaksanakan  bimbingan  yang  lebih  optimal pada  semua  kelompok  secara  bergiliran. Demikian juga bimbingan terhadap masing- masing individu agar lebih termotivasi untuk belajar.Hasil  kuesioner  tentang  motivasi belajar  pada  siklus  II  dianalisis  sehingga diperoleh persentase tingkat motivasi belajar  mengalami  peningkatan  dari  59  % pada  seklus  I  menjadi  68  %  pada  siklus II.Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II tergolong kategori tinggi.Tingkat hasil belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan dari 65 % pada seklus I menjadi 80 % pada siklus  II.Dengan  persentase  ketuntasan klasikal  88  %.  Tingkat  hasil  belajar  siswa pada siklus II tergolong kategori  baik. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa didalam  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan.  Dalam kegiatan  berkelompok, siswa  aktif  dengan  tugas-tugasnya  dan
siswa  dalam  berkelompok  tidak  hanya mengandalkan  salah  satu  temannya  yang dianggap lebih pintar.Dengan tetap memberikan motivasi kepada siswa, secara umum siswa dalam kelompoknya terangsang untuk belajar secara aktif.Hal ini terlihat  dari  hasil  tes  siswa  sesuai  dengan yang diharapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis,  tingkatmotivasi belajar  pada  refleksi  awal  48  %,  setelah diadakan perbaikan  pada siklus I diperoleh persentase rata-rata sebesar 59%. Hasil ini belum  menunjukkan  kriteria  keberhasilan dalam penelitian, yaitu diharapkan persentase  rata-rata  motivasi  belajar  IPA siswa  68  -  83  %.Demikian  juga  hasil analisis  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada refleksi  awal  60  %,  setelah  diadakan perbaikan  pada  siklus  I  memperoleh persentase  rata-rata  sebesar  65%.Hasil  ini juga belum menunjukkan kriteria keberhasilan  yaitu  persentase  rata-rata hasil  belajar  mencapai  80  -  89  %,  dengan kriteria  ketuntasan  klaksikal  minimal  80 %.Secara  umum  hasil  penelitian  pada siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan.Belum  tercapainya  kriteria  yang diharapkan  karena  implementasi  model pembelajaran  tipe  STAD  dikelas  IV  SDN.3 Dalung belum maksimal, hal itu tampak dari adanya permasalahan dalam kriteria pembelajaran. Masalah yang terindentifikasi dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IV berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I adalah:1).    Siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  dan  belum mampu menghargai perbedaan yang terjadi dalam  kelompok,  terutama  dilihat  dari perbedaan  kemampuan  akademiknya.  2). Berdasarkan  tes  hasil  belajar,  tampak banyak siswa yang belum mampu memberikan jawaban yang benar. Berdasarkan  temuan  selama  pelaksanaan tindakan  yang  dipergunakan sebagai  dasar refleksi  siklus  I,  maka  diadakan  upaya untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan selanjutnya,  yaitu  :  1)  Peneliti  lebih  banyak memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam pembelajaran  dengan  memberikan  lebih banyak  tugas  kelompok  sesuai  dengan materi yang akan dipelajari dan memberikan  rangsangan  kepada  siswa
dengan  memberikan  nilai  plus  bagi  siswa yang  mampu  memberikan  masukan  atau tanggapan yang bermanfaat terhadap pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok lain, dengan demikian siswa lebih termotivasi  untuk  memberikan  masukan dan  tanggapan.  Hal  ini  dapat  mendorong siswa  lebih  aktif  lagi  dalam  mengikuti proses pembelajaran. 2) Peneliti menegaskan  dan  memfokuskan  hasil-hasil pembelajaran yang  diperoleh masing- masing kelompok serta memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mampu mengarahkan  pemikiran  siswa  pada  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hasil analisis pada siklus II di peroleh persentase rata-rata motivasi belajar sebesar 68 % dan persentase  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 80  %  dengan  ketuntasan  klasikali  sebesar 88  %.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  II menunjukkan  secara  kuantitatif  terjadi peningkatan rata-rata skor siswa dari siklus I ke siklus II, pada tingkat motivasi sebesar 9  %,  rerata  peningkatan  terhadap  hasil belajar  sebesar  15  %  dan  peningkatan ketuntasan  klasikal  siswa  dari  siklus  1  ke siklus  II  terhadap  hasil  belajar  sebesar 20%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II, peneliti  lebih  meningkatkan  pengawasan terhadap  kerja  kelompok  siswa,  peneliti lebih  banyak  memberikan  motivasi  agar lebih  aktif  lagi  dalam  proses  pembelajaran dan  menegaskan  hasil-hasil  pembelajaran yang diperoleh serta memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mampu mengarahkan  pemikiran  siswa  pada  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dari hasil yang  diperoleh,  secara umum  penelitian  ini dapat  dikatakan  berhasil,  sebab  kriteria keberhasilan tindakan dapat tercapai sesuai dengan  yang  diharapkan,  yaitu  terjadi peningkatan  tingkat  motivasi  belajar  siswa dari  refleksi  awal,  Siklus  I  dan  Siklus  II dengan  persentase  masing-masing  48  %, 59  %,  dan  68  %.  Pada  Siklus  II,  motivasi belajar  siswa  tergolong  kategori  tinggi. Demikian  juga  dengan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  60  %  pada refleksi awal menjadi 65% pada Siklus I dan meningkat  menjadi  80%  pada  Siklus II.Pada  Siklus  II  tingkat  hasil  belajar  siswa tergolong  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil yang    diperoleh,  penelitian  tindakan  ini
dapat  menjawab  permasalahan  yang  telah dirumuskan  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Hal ini diketahui dari dipenuhinya beberapa kriteria yang ditetapkan,  yaitu  dengan  diperolehnya persentase  rata-rata  motivasi  belajar  dari siklus I mencapai 59 %, meningkat menjadi 68%  pada  siklus  II  berada  pada  kategori tinggi, dan persentase rata-rata hasil belajar pada  siklus  I  mencapai  65  %  meningkat menjadi  80  %  pada  siklus  II,    berada  pada kategori  baik.  Dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  88%.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung oleh penelitian Santiani (2010: 41) dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  adanya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari refleksi  awal  52,38  %  menjadi  60,23% dengan  ketuntasan  belajar  61,9%  pada siklus  I,  dan  hasil  belajar  meningkat  pada siklus II menjadi 69,5 % dengan ketuntasan belajar  mencapai  100%.  Temuan  yang diperoleh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  achievement  Divisions (STAD)  dengan  media  konkret  dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  yang  berimplikasi  terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV SDN.3 Dalung .

## PENUTUP
Dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan media konkret dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar belajar IPA siswa kelas IV SDN. 3 Dalung. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan presentase motivasi belajar dari refleksi awal, Siklus I dan Siklus II  masing-masing  48  %,  59  %,  dan  68  %. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan  dengan  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media konkret dalam pembelajaran IPA.Peningkatan  terjadi  dari  60  %  pada refleksi  awal,  menjadi  65  %  pada  Siklus  I, dan  80  %  pada  Siklus  II  dengan  demikian penelitian  ini  telah  dapat  di  hentikan  pada siklus II.
Saran yang dapat penulis sampaikan yaitu, 1)  Dalam  pembelajaran  siswa  hendaknya lebih  banyak  diberikan  tugas  kelompok
sesuai  dengan  materi  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  2)  Dalam  pembelajaran, guru hendaknya lebih meningkatkan pengawasan terhadap kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa,  dan  guru  hendaknya bertindak    sebagai  fasilitator  dan  siap membantu  siswa  saat  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,
A.A.Gede.2010.
Suharsimi. Evaluasi Pendidikan . Singaraja :Universitas Pendidikan Ganesha
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar –  Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta :Bumi  Aksara
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif .  Jakarta  :  Dirjen  Dikti
Direktorat Ketenagaan.
Asy ’ari,  Muslicah. 2006. Hakekat Pembelajaran IPA . Tersedia pada
(http://www.SekolahDasar.net/201
1/05/hakekat-pembelajaran- IPA.html )
Baharuddin,  dkk.2012. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .Yogyakarta:Ar – Ruzz Media Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI . Jakarta: BNSP
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta : Rineka
Cipta.
Endayani, Luh. 2009. Meningkatkan motivasi  dan  Prestasi  Belajar Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik STAD dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  6 Tejakula . Singaraja: Undiksha Hamzah.2009. Teori Motivasi dan Pengukurannya .Jakarta:Bumi Aksara
Dasar.net/2011/06/ hasil-
belajar-ipa-di sekolah dasar Iskandar.2009. Penelitian Tindakan kelas .Jakarta  :  Gaung  Persada Press Purwanto .2011. Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: pustaka pelajar Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta
Rusman,2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Sadiman,
Arief,dkk.2009.
Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo   Persada Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana Prenada Mulia.
Santiani,  Ni  Ketut  .2010. penerapanmodel pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN 1Jagaraga .Singaraja :Undiksha Slavin, R.E.1995. Cooperative Learning.Bostom : Allyn and Bacon. Solihatin, Etin.2011. Cooperative Learning .Jakarta: Bumi Aksara
Sudijono,  Anas.  2010. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada Sukardi.2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .Yogyakarta : Bumi
Aksara
Syah, Muhibbin.1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Wardhani,  IGAK,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka