## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG UNTUK SISWA KELAS XI JURUSAN AKUNTANSI
Oleh:
Mirza Rahmadany Jurusan Akuntansi Universitas Negeri Malang

## Bety Nur Achadiyah
Jurusan Akuntansi Universitas Negeri Malang

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik dalam mata  pelajaran  akuntansi  perusahaan  dagang  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Malang.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model penembangan Borg and Gall (1983) yang telah dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian. Subjek coba penelitian ini adalah guru mata pelajaran akuntansi perusahaan dagang serta siswa kelas XI AK 3 dan XI AK 4 yang masing-masing berjumlah 36 dan 31 siswa. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis isi dan deskriptif persentase. Hasil validasi ahli pembelajaran  diperoleh nilai sebesar 84,38%, 75% dari ahli materi, 77,26% dari ahli pengembangan bahan ajar, serta dari pengguna yaitu guru 75% dan  siswa  sebesar  82,29%.  Rata-rata  persentase  keseluruhan  sebesar  79,79%  untuk  model pembelajaran,  75%  untuk  materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  buku  guru  dan  siswa,  serta 77,26%  untuk  buku  siswa  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari buku  guru  dan  siswa  yang  dikembangkan  layak  serta  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.Saran pengembangan produk lebih lanjut: (1) Model pembelajaran ini masih digunakan hanya di satu mata pelajaran dan satu sekolah. Pengembangan selanjutnya dapat menggunakan materi atau pelajaran lain dan sekolah lainnya. (2) Penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan model  pembelajaran  dengan  konsep  yang  lain,  (3)  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  menguji efektifitas  model  pembelajaran  saintifik  dan  membandingkan  model  pembelajaran  ini  dengan  model pembelajaran lainnya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Saintifik, Akuntansi, Problem Based Learning, Project Based Learning

## Abstract
The goal of this research is to develop learning model namely problem-based learning and project– based learning using scientific learning model on company trading accounting for grade XI of State Vocational School 1 Malang. This research uses Research and Development (R&D) model developed by Borg and Gall (1983) which is modified to match the research’s needs. Participants of the research are  the  teacher  of  company  trading  accounting  lesson,  and  36  students  of  grade  XI  AK3  and    31 students of grade XI AK 4. Data analysis uses content analysis and presentage description. The result of  learning  expert  is  84,38%,  75%  of  expert  of  materials,  77,26%  of  expert  of  material development,75%  of  teacher,  and  82,29%  of  students.    The  average  of    the  overall  learning  model yields 79,79%, 75% for learning materials of teacher book and student, and 77,26% for student book. On  the  basis  of  these  results,  they  show  that  the  learning  model  reflected  in  the  developed  book (teacher and student books) are good and eligible to use in learning process. The suggestions made for further research development are 1) the learning model is still solely used in one lesson only, and in this school only. It emphasizes the need of developing materials using the model for other lessons and other schools. 2) further research is expected to aim at developing learning model using another

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
concept,  3)  further  research  is  expected  to  test  the  effectiveness  of  scientific  learning  model  and  to compare this learning method with other learning models.
Key words : Leaning model, Scientific, Accounting, Problem Based Learning, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa.  Seiring pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  serta  persaingan pada  era  global  menuntut  adanya  perbaikan mutu  pendidikan  yang  dilakukan  sesuai perkembangan  zaman  untuk  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.  Pemerintah  telah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional  dengan  melakukan  pengembangan kurikulum
2013 namun dalam implementasinya masih memerlukan penyempurnaan.  Salah  satunya  adalah terkait  upaya  pendidik  dalam  mengatur  dan memberdayakan
berbagai variabel pembelajaran  seperti  lingkungan  belajar yang  terdiri  dari  interaksi  pendidik  dengan peserta didik, antar peserta didik, alat, bahan ajar,  dan  sumber  belajar  guna  mendukung keberhasilan  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat (Hosnan, 2014:299) yang
menyatakan  bahwa  semua  variabel  tersebut saling terkait dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang ditentukan. Perancangan pembelajaran hendaknya dilakukan oleh pendidik sebelum melakukan kegiatan pembelajaran dengan cara menentukan metode, strategi, dan pendekatan dalam mendesain model pembelajaran yang tepat disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran,  materi  yang  akan disampaikan,  jumlah  peserta  didik,  dan perkembangan  peserta  didik.  Guru  perlu menguasai  dan  dapat  menerapkan  berbagai keterampilan mengajar agar dapat mencapai tujuan  pembelajaran  yang  beraneka  ragam, karena  setiap  model  memerlukan  sistem pengelolaan  dan  lingkungan  belajar  yang berbeda (Trianto, 2012:55).
Permasalahan  yang  timbul  dari proses  pembelajaran  di  kelas  diantaranya
pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru  dan  penerapan  model  pembelajaran yang  belum  efektif.  Pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru  mengakibatkan peserta  didik  menjadi  pasif  dan  jenuh selama  mengikuti  pembelajaran.  Kurang matangnya perencanaan guru dalam mendesain pembelajaran seperti tidak tersedianya  bahan  ajar  yang  mendukung pembelajaran  menyebabkan  peserta  didik kesulitan dalam memahami materi pelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal.
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013  diarahkan  untuk  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  harus  mengarahkan  siswa belajar secara aktif dan mandiri bukan hanya menerima  pengetahuan  yang  diberikan  oleh guru  saja.  Siswa    yang  belajar  dengan  aktif dan  mandiri  akan  mencari  tahu,  mengolah, mengonstruksi,  dan  memahami  dengan pengalamannya sendiri sehingga pengetahuan yang diperolehnya akan bermakna  dan  tahan  lama.  Peserta  didik perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan masalah,  menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan ide-idenya supaya dapat benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuannya (Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013).
Mengacu pada permasalahan di atas,
sebagai  salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk menjadi  sasaran  uji  coba  implementasi kurikulum 2013 maka diperlukan pengelolaan  pembelajaran  yang  sesuai tujuan kurikulum sehingga dapat mengakomodasi  siswa  belajar  secara  aktif dan  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik
(scientific  approach) .  Pendekatan  saintifik

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang mengarahkan peserta didik secara aktif mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui tahapan ilmiah yang dikemas dalam kegiatan  inti  pembelajaran  yang  mencakup kegiatan  mengamati (observing) ,  menanya (questioning) , mencoba/mengumpulkan data (experimenting) , menalar/mengasosiasi (associating) , dan mengkomunikasikan (communicating) (Hosnan, 2014:34).
Beberapa  model,  strategi,  atau  metode pembelajaran  dapat  diterapkan  guru  dengan mengintegrasikan
elemen-elemen pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Model  yang  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran saintifik antara lain pembelajaran  berbasis  masalah (problem based  learning) dan  pembelajaran  berbasis proyek (project  based  learning) (Sani, 2014:76) . Seperti  yang  dikemukakan  Sani (2014:127), problem based learning didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya penyelesaian  permasalahan  dunia  nyata (real world problem) . Sementara itu, project based learning didefinisikan (Sani, 2014:172) sebagai pembelajaran yang melibatkan siswa dalam merancang, membuat,  dan  menampilkan  produk  untuk mengatasi atau menyelesaikan permasalahan dunia  nyata.  Berdasarkan  dua  definisi tersebut dapat dinyatakan persamaan problem  based  learning dan project  based learning yaitu terkait bagaimana mempelajari
konsep berdasarkan permasalahan  dan  menerapkan  kemampuan menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  pada dunia  nyata.  Sedangkan  perbedaan  diantara keduanya  adalah  adanya  produk  yang  harus dibuat  dan  ditampilkan  siswa  dalam project based learning (Sani, 2014:172).
Penggunaan  dua  model  tersebut  secara bergantian  dalam  pembelajaran  sesuai konteks  materi  yang  dipelajari  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran bermakna  yang  bertujuan  bukan  hanya menyentuh  aspek  pengetahuan  saja  namun juga  dapat  menyentuh  aspek  sikap,  dan keterampilan  karena  siswa  dilatih  bekerja
sama, berkomunikasi, menyelesaikan permasalahan, dan membuat keputusan.
Pada  penelitian  ini,  dikembangkan pembelajaran model problem based learning dan project  based  learning menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik . Uji coba akan dilakukan pada siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK Negeri 1 Malang. Pemilihan subjek uji coba tersebut dikarenakan lulusan SMK dituntut untuk bukan hanya memahami  konsep  namun    juga  praktek sehingga  siswa  SMK  perlu  dilatih  untuk menyelesaikan  permasalahan  dunia  nyata yang ada, membuat produk, dan menampilkannya.  Materi  yang  digunakan seputar  akuntansi  perusahaan  dagang  untuk siswa  kelas  XI  SMK  sesuai  silabus kurikulum  2013.  Materi  ini  dianggap relevan jika diterapkan dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dan proyek.
Model  pembelajaran  adalah  suatu pola  yang  menggambarkan  urutan  kegiatan pembelajaran  dan  penciptaan  lingkungan belajar  dari  awal  hingga  akhir  pelajaran yang  disajikan  oleh  guru  termasuk  di dalamnya  penentuan  pendekatan,  strategi, metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan disampaikan, tujuan pembelajaran, dan tingkat  kemampuan  peserta  didik  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu.
Pada dasarnya, dalam pengembangan model  pembelajaran  terdapat  unsur  dasar yang  terlibat  erat.  Joyce  &  Weil  (1980:16) mengungkapkan  lima  unsur  dasar  dalam model  pembelajaran  yaitu    1) syntax ,  2) social  system ,  3) principles  of  reaction ,  4) support  system ,  5) instructional dan nurturant  effect .  Oleh  karena  itu,  penilaian (evaluasi)  model  pembelajaran  dikatakan telah  baik  apabila  telah  memenuhi  lima unsur  tersebut.Penilaian  terhadap  hasil pengembangan model pembelajaran ini juga mencakup  penilaian  materi  dan  kualitas bahan  ajar  berupa  buku  petunjuk  guru  dan buku  siswa  yang  akan  digunakan  dalam implementasi  model  pembelajaran Problem

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
Based Learning dan Project Based
Learning . Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan dunia  nyata  untuk  memperoleh  konsep  dari materi  yang  dipelajari  dengan  peran  guru yang  bertindak  sebagai  fasilitator  di  dalam pembelajaran.Sedangkan Project-based learning merupakan  model  pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  pada  pengerjaan proyek  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang terjadi pada dunia nyata.
Kedua  model  pembelajaran  tersebut memiliki tahapan pembelajaran yang berbeda. Problem  based  learning menurut Ibrahim,  dkk  (2000)  dalam  Trianto (2010:98) memiliki  lima  tahapan  yaitu  1) Orientasi siswa pada masalah , 2)
Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar ,  3)
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Sedangkan Project Based Learning menurut The  George  Lucas  Educational  Foundation (2005) dalam Nurohman (2007:10) memiliki enam  tahapan  diantaranya  1)  Penentuan Pertanyaan Mendasar, 2) Mendesain Perencanaan  Proyek,  3)  Menyusun  Jadwal, 4) Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, 5) Menilai Hasil, 6) Mengevaluasi
Pengalaman. Penilaian pada Problem Based Learning dan Project  Based  Learning menggamit  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini bertujuan menghasilkan suatu produk berupamodel  pembelajaran  saintifik  yaitu model pembelajaran Problem Based Learning dan Project  Based  Learning yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013 untuk  mata  pelajaran  akuntansi  perusahaan
dagang  kelas  XI  pada  materi  akuntansi perusahaan  dagang.  Sesuai  dengan  tujuan tersebut,  maka  penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  dan  Pengembangan (Research  and  Development/R&D) yang dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  penelitian dari model Borg and Gall  (1983). Langkah- langkah  yang  dilakukan  yaitu  (1)  analisis kebutuhan,  (2)  pengembangan  produk,  (3) uji  validitas  produk,  (4)  revisi  produk  ke-1, (5)  uji  pengguna  terbatas,  (6)  revisi  produk ke-2, (7) produk akhir.
Analisis kebutuhan dilakukan berdasarkan  kebutuhan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik sesuai  kurikulum  2013.  Pengembangan produk dilakukan melalui tigatahapan,  yaitu persiapan, penyusunan produk dan penyelesaian  produk.  Uji  validitas  produk dilakukan  setelah  produk  dikembangkan untuk mengetahui kelayakan produk sebelum  digunakan  oleh  pengguna.  Uji validitas  produk  dilakukan  oleh  ahli pembelajaran, ahli materi, dan ahli pengembangan bahan ajar. Pengguna terbatas  dalam  penelitian  ini  adalah  guru pengampu mata pelajaran akuntansi perusahaan  dagang  serta  siswa  kelas  XI AK3  dan  XI  AK  4  SMK  Negeri  1  Malang yang masing-masing kelas berjumlah 36 dan 31siswa.
Data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Untuk  data kualitatif dilakukan analisa isi dari komentar dan  saran  dari  validator.  Sedangkan  untuk data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif persentase.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  penelitian  dan pengembangan  ini  berupa  angket  dengan skala  likert  1,2,3,4.  Angket  yang  digunakan yaitu angket validasi untuk ahli pembelajaran, materi, bahan ajar, tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project Based Learning dengan
menggunakan pendekatan saintifik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
Rumus untuk penilaian per item:
𝑃 𝑖 = 𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 × 100% (Sudjana, 1990:45)
Rumus  untuk  penilaian  keseluruhan item:
𝑃 = ∑ 𝑙𝑋𝑖 𝑛 𝑖 ∑ 𝑙𝑌𝑖 𝑛 𝑖 (Sudjana, 1990:45)
Keterangan:
𝑃 𝑖
:  Persentase  penilaian  item/kriteria ke-i
P : Persentase penilaian keseluruhan 𝑥 𝑖 : Skor untuk item/kriteria ke-i 𝑦 𝑖 :  Skor  maksimal  untuk  item/kriteria ke-i ∑ 𝑙𝑋𝑖 𝑛 𝑖 : Jumlah skor untuk item/kriteria ke-i ∑ 𝑙𝑌𝑖 𝑛 𝑖 :  Jumlah  skor  maksimal  untuk item/kriteria ke-i N :  Banyak  item/kriteria  yang  dinilai dalam validasi
l : 1, 2, 3, 4, 5, n 100%  : Konstanta Tingkat  kelayakan  produk  hasil penelitian dan pengembangan menggunakan persentase  skor.  Semakin  baik  persentase skor  hasil  analisis  data  maka  semakin  baik tingkat  kelayakan    produk  hasil  penelitian dan pengembagan. Kriteria tingkat kelayakan  analisis  persentase  poduk  hasil pengembangan disajikan dalam Tabel 1. Tabel  1  Kriteria  Kelayakan  Model
Pembelajaran Saintifik Persentase Penilaian Interpretasi 81%-100% 61%-80% 41%-60% 21%-40% 0%-20% Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak
Tidak Layak
(Sumber: Arikunto, 2010:44) Setelah  kriteria  kelayakan  produk pengembangan diketahui, maka harus diputuskan  apakah  produk  tersebut  perlu direvisi  atau  tidak.  Saran  dari  validator, guru,  dan  siswa  menentukan  keputusan dilakukannya revisi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Produk Hasil Pengembangan
Produk  yang  telah  dikembangkan ini  berupa  pembelajaran  saintifik  yang mengintegrasikan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning yang  diwujudkan dalam  bentuk  buku  guru  dan  buku  siswa sesuai  kurikulum  2013.  Produk  hasil pengembangan  disajikan  pada  Tabel  2 berikut ini:

## Tabel 2 Cuplikan Pengembangan Produk
Buku Siswa dan Buku Guru No.  Produk Keterangan 1. Buku Siswa Cover ,  Kata  Pengantar, Daftar Isi, Petunjuk Penggunaan  Buku  Siswa, Model Penyajian, Peta Konsep, Penyampaian Materi  ((1)  penyediaan informasi persediaan barang dagangan, (2) pencatatan  dengan  metode periodik,  (3)  pencatatan dengan  metode  perpetual, (4) penentuan harga pokok penjualan,  (5)  penentuan harga  pokok  penjualan dengan  metode  periodik,
(6) penentuan harga pokok penjualan  dengan  metode perpetual),  Latihan  dan Penugasan, Cek Kemampuan, Evaluasi, Penilaian, Glosarium, Daftar  Rujukan,  Indeks, Biodata Penulis. 2. Buku Guru Cover, Kata  Pengantar, Daftar Isi, Cakupan Kompetensi, Latar Belakang,  Pengembangan Model Pembelajaran, Skenario Pembelajaran, Kunci Jawaban Buku Siswa, Contoh RPP, Format  Penilaian,  Daftar Rujukan, Biodata Penulis.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11

## Analisis Data
Berdasarkan  validasi  oleh  tiga validator  dan  uji  coba  pengguna  terbatas diketahui  bahwa  seluruh  produk  hasil pengembangan  dinyatakan  layak  tetapi masih  perlu  dilakukan  revisi  pada  beberapa bagian.
Berdasarkan
validasi ahli
pembelajaran  diperoleh  rata-rata  persentase 84,38%,  serta  rata-rata  validasi  uji  coba produk  pengguna  terbatas  guru  dan  siswa kelas Project  Based  Learning dan Problem Based  Learning memperoleh  persentase rata-rata  78,64%.  Berdasarkan  analisis keseluruhan  validasi  model  pembelajaran diperoleh rata-rata persentase sebesar 79,79%.  Sedangkan  untuk  ahli  materi diperoleh  persentase  75%.  Selanjutnya, untuk  ahli  pengembangan  bahan  ajar diperoleh persentase 77,26%.

## Revisi Produk
Revisi bertujuan memberikan
masukan  agar  model  pembelajaran  yang dikembangkan  menjadi  lebih  baik.  Revisi dilakukan  berdasarkan  kritik,  saran,  dan pendapat  para  ahli  dan  pengguna  terbatas. Berikut  adalah  bagian  yang  mengalami revisi disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3 Revisi Produk Pengembangan
Validator Keterangan Ahli Pembelajaran 1. Pada Buku Guru indikator pencapaian kompetensi pada masing-masing kompetensi dasar belum menunjukkan pencapaian tersebut sehingga  pada  seluruh Kompetensi Dasar dilakukan  revisi  pada indikator pencapaian kompetensi yang tercermin dalam skenario  pembelajaran (tujuan  pembelajaran) atau RPP pada indikator pencapaian kompetensi. 2. Pada Buku Siswa kegiatan saintifik sebaiknya diarahkan pada pencapaian indikator  yang  telah ditetapkan. Pada kegiatan mengumpulkan informasidi Kompetensi  Dasar  5 belum mengarahkan siswa  pada  pencapaian indikator sehingga dilakukan revisi dengan mengganti tugas  yang  diberikan agar sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Ahli Materi 1. Perlunya  penambahan istilah bahasa Indonesia  dan  bahasa Inggris  untuk  metode identifikasi khusus, FIFO,  LIFO,  metode rata-rata sederhana, metode rata-rata tertimbang, dan metode rata-rata bergerak. 2. Pada pembelajaran
saintifik Project  Based Learning ada  baiknya memasukkan kasus yang memungkinkan siswa untuk terjun langsung  ke  lapangan. Revisi  dilakukan  pada tugas proyek yang diberikan pada Kompetensi  Dasar  3.6 dan 4.6 serta Kompetensi  Dasar  3.7 dan 4.7 yang mengarahkan siswa untuk  terjun  langsung ke lapangan. 3. Perlunya  penambahan keterangan skala perusahaan dagang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
yang sederhana sebagai tanda cakupan pembahasan keseluruhan  isi  buku agar terhindar dari pembahasan yang lebih rumit. 4. Penyusunan materi pada  buku  siswa  perlu dipadadatkan  tepatnya pada pembahasan sistem pencatatan persediaan periodik dan perpetual yang semula  terpisah  pada poin  D  dan  F  direvisi menjadi poin D saja. Ahli Pengembangan Bahan Ajar 1. Menghilangkan kata
“modul”  pada cover buku siswa.
2. Revisi cover meliputi: 1)  mengganti  elemen warna agar tidak menyerupai merk supermarket, 2) mengubah  desain  agar tidak menyerupai makalah, 3) memberikan center point berupa  ilustrasi yang relevan. 3. Mengubah susunan penyajian  buku  siswa dengan membedakan bagian dan Bab. Bagian  berisi  petunjuk sedangkan  Bab  Berisi konten buku siswa. 4. Menambahkan referensi sumber gambar. 5. Menghilangkan kata- kata bernada iklan yang dapat mempersuasi peserta didik berbelanja di Carrefour. 6. Menambahkan  istilah
dalam  glosarium  yang sebelum  revisi  hanya 10  menjadi  21  setelah revisi.
7. Menambahkan  indeks pada buku siswa.
8. Menambahkan daftar rujukan yang relevan. Guru 1. Pada buku guru seluruh alokasi  waktu  diubah menjadi  8jp  atau  8x45 menit  untuk  masing- masing KD.
2. Merinci kegiatan pendahuluan yang terdiri  dari  kegiatan mengucapkan salam, apersepsi, motivasi, dan  penyampaian  KD yang hendak dicapai.
3. Menambahkan keterangan mengenai format  penilaian  yang digunakan dalam pembelajaran. 4. Menyesuaikan indikator pencapaian kompetensi  dan  tujuan.
Satu  indikator  memuat satu tujuan. 5. Menambahkan keterangan mengenai ketentuan penilaian yang saat ini digunakan yaitu Permendikbud No.  104  Tahun  2014 terkait  penilaian  sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Produk  yang  telah  dikembangkan ini  berupa  pembelajaran  saintifik  yang mengintegrasikan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning yang  diwujudkan dalam  bentuk  buku  guru  dan  buku  siswa sesuai kurikulum 2013.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
Keseluruhan produk hasil pengembangan dinyatakan layak
berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji  coba pengguna  terbatas.  Berdasarkan  validasi oleh  tiga  validator  dan  uji  coba  pengguna terbatas  diketahui  bahwa  seluruh  produk hasil pengembangan dinyatakan layak tetapi masih  perlu  dilakukan  revisi  pada  beberapa bagian. Berdasarkan validasi ahli pembelajaran  diperoleh  rata-rata  persentase 84,38%,  serta  rata-rata  validasi  uji  coba produk  pengguna  terbatas  guru  dan  siswa kelas Project  Based  Learning dan Problem Based  Learning memperoleh  persentase rata-rata  78,64%.  Berdasarkan  analisis keseluruhan  validasi  model  pembelajaran diperoleh rata-rata persentase sebesar 79,79%.  Sedangkan  untuk  ahli  materi diperoleh  persentase  75%.  Selanjutnya, untuk  ahli  pengembangan  bahan  ajar diperoleh persentase 77,26%.
Karakteristik produk
pengembangan  adalah  menggunakan  model pembelajaran saintifik yaitu model pembelajaran yang menggunakan
pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan dengan menggunakan model Problem Based Learning dan Project Based Learning. Pada model pembelajaran ini siswa
dikelompokkan dalam tim-tim yang berbeda dan  melakukan  tugas  pemecahan  masalah serta  tugas  proyek.  Spesifikasi  model pembelajaran  yang  dikembangkan  secara umum  berdasarkan  langkah-langkah/sintaks masing-masing  model  pembelajaran  yang diintegrasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan.  Tahapan  dan skenario  model  pembelajaran  saintifik  ini disusun dalam buku guru dan buku siswa.
Kelebihan  Produk  diantaranya:  1) model  pembelajaran  yang  dikembangkan sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013 yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik,
2)
Pengembangan ini
menggunakan  dua  model  pembelajaran yang  diintegrasikan  dalam  pendekatan
pembelajaran saintifik yaitu Problem Based Learning dan Project  Based  Learning, 3) Pengembangan  model  pembelajaran  ini disertai  dengan  buku  guru  dan  buku  siswa dalam  mengimplementasikan  pembelajaran saintifik  model Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning, 4)  Pada  buku guru terdapat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013  yang di dalamnya memuat skenario pembelajaran  saintifik  model Problem Based Learning dan Project Based Learning serta  penilaian  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran  berdasarkan peraturan  terbaru  yaitu  Permendikbud Nomor  104  tahun  2014  yang  meliputi ketentuan  atas  penilaian  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan , 5)  Buku siswa  berisi  materi,  latihan,  tugas,  evaluasi yang sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang hendak  dicapai,  6)  Buku  guru  berisi  kunci jawaban  atas  tugas  atau  evaluasi  yang  ada pada  buku  siswa  sehingga  memudahkan guru dalam melakukan pembahasan materi. Disamping  kelebihan  produk  yang  telah diungkapkan di atas, terdapat pula kelemahan  produk  pengembangan  berupa model  pembelajaran  saintifik,  diantaranya: 1)  Membutuhkan  waktu  dalam  memahami langkah-langkah model pembelajaran saintifik  ini  karena  penggunaannya  perlu disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan baik  yang  menggunakan Problem  Based Learning atau Project  Based  Learning, 2) Penggunaan  model  pembelajaran  yang terus-menerus dapat membuat siswa bosan.
Saran  yang  diajukan  berdasarkan hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini antara  lain:  (1)  Guru  memerlukan  waktu untuk memahami langkah-langkah pembelajaran  saintifik  model Problem
Based Learning dan Project Based Learning, (2) Sebelum model pembelajaran saintifik  ini  diterapkan,  guru  terlebih dahulu  harus  mempelajari  model  tersebut melalui  skenario  pembelajaran,  penilaian, dalam buku guru, (3) Guru perlu mengadakan  kuis  sewaktu-waktu  agar siswa  tidak  bosan  dan  selalu  termotivasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
untuk  belajar,  (4)  Sebelum  mengikuti pembelajaran saintifik ini, siswa diharapkan membaca petunjuk penggunaan buku  siswa,  (5)  Guru  mengarahkan  siswa untuk  mengerjakan  tugas  individu  pada kompetensi  dasar  3.10  dan  4.10  agar seluruh tujuan pembelajaran dapat tercapai, (6) Penggunaan model pembelajaran saintifik  ini  dapat  diterapkan  pada  skala yang lebih luas misalnya dengan menerapkannya  pada  mata  pelajaran  yang lain  atau  pada  sekolah  lainnya,  (7)  Guru perlu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, skenario, dan materi menggunakan langkah-langkah model pembelajaran saintifik Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning kemudian  siswa diarahkan  untuk  mempelajari  buku  siswa. Setelah  itu,  siswa  dipersilakan  untuk bertanya  tentang  tahapan  yang  kurang dipahaminya,  (8)  Pengembangan  model pembelajaran  saintifik  dalam  bentuk  buku guru  dan  buku  siswa  ini  digunakan  untuk mengefektifkan proses pembelajaran akuntansi.  Oleh  karena  itu,  penerapan model  pembelajaran  perlu  memperhatikan karakteristik  siswa,  (9)  Bagi  penelitian selanjutnya dapat melengkapi materi akuntansi  perusahaan  dagang  yang  harus dipelajari  oleh  siswa  kelas  XI  jurusan akuntansi  tingkat  SMK,  mengembangkan materi  akuntansi  lain  atau  materi  mata pelajaran  lain  dan  di  sekolah  lainnya,  (10) Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat merancang  dan  mengembangkan  model pembelajaran  saintifik  dengan  basis  model pembelajaran  lain  pada  materi  akuntansi perusahaan  dagang  untuk  siswa  kelas  XI tingkat
SMK misalnya dengan menggunakan Inquiry atau Discovery Learning sehingga dapat melengkapi model pembelajaran  saintifik  sesuai  kurikulum 2013,
(11) Penelitian selanjutnya
diharapkan dapat menguji efektifitas model pembelajaran saintifik  ini.  Selain itu, dapat pula  membandingkan  model  pembelajaran ini dengan model pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem
Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013. Bandung:  PT
Refika Aditama.
Alexon,  dkk.  2010.  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Terpadu  Berbasis Budaya untuk Meningkatkan Apresiasi  Siswa  terhadap  Budaya Lokal. Cakrawala Pendidikan,XXIX (No.2):  hlm.189,
(Online),
(http://core.ac.uk/download/pdf/11
059875.pdf),  diakses  10  Agustus
2015.
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom Instruction  and  Management. New York : McGraw-Hill Companies.
Arends,  Richard  I.  2008. Belajar  untuk Mengajar  (Learning  to  Teach) 2
Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik  (Edisi  Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.
Standar Penilaian Kelayakan
Penulisan  Buku  Teks. (Online),
(http://bsnp-indonesia.org),  diakses tanggal 10 Juni 2015.
Borg,  Walter  R  &  Gall,  Meredith  Damien. 1983. Educational  Research:  An Introduction . Michigan: Longman.
Budiningsih,  C.  Asri.  2004. Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: PT Rineka Cipta. Dwipantara, Titis. 2011. Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Akuntansi  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  XII  IPS  2  MAN Ngrambe  Ngawi  Tahun  Ajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan.  Surakarta.  Universitas Sebelas Maret. Hidayat, Arifudin. 2014. Penerapan Pendekatan  Saintifik  pada  Mata

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
Pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Peningkatan Prestasi Belajar Kelas  IB  SDN  1  Bantul  Tahun Ajaran  2013-2014. Skripsi  tidak diterbitkan. Yogyakarta:
Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Hitipeuw.  Imanuel.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran. Malang:  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Hosnan, M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  21. Bogor:  Penerbit  Ghalia
Indonesia. Irham, Muhammad. 2014. Psikologi Pendidikan. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Iskandar,  M.  2009. Psikologi  Pendidikan
Sebuah  Orientasi  Baru. Jakarta:
Gaung Persada (GP) Press.
Joyce  &  Weil.  1980. Models  of  Teaching,
Second  Edition .  London:  Prentice-
Hall International.
Muslich,  Masnur.  2010. Text  Book  Writing : Dasar-dasar
Pemahaman,
Penulisan,  dan  Pemakaian  Buku Teks. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Nurhadi. 2004. Kurikulum, Pertanyaan, dan Jawaban. Jakarta:  PT  Gramedia Widia Sarana (Grasindo).
Nurohman, Sabar. 2007. Pendekatan Project Based  Learning Sebagai  Upaya Internalisasi Scientific  Method Bagi Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. (Online),
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/132309687/project-based- learning.pdf),  diakses  10  Agustus 2015.
Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (Online). (http://www.puskurbuk.net),  diakses 30 Maret 2015. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta. Rajawali Pers.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 (Yayat Sri Hayati, Ed) . Jakarta: Bumi Aksara.
Saptanti,  Sari  Nur.  2008. Pengembangan Model Pembelajaran Menyimak Fabel dengan Pembelajaran Produktif dan Multimedia Komputer.
Tesis  tidak  diterbitkan:  Universitas Negeri Semarang.
Sari, Aina N.F. 2014. Pengembangan Model Pembelajaran  Top  Rank  Matching Questions  and  Answer  Dalam  Mata Pelajaran  Akuntansi  Untuk  Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 6 Malang . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Pendidikan  Akuntansi  Universitas
Negeri Malang Sastrika,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis .e- Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 3, Online (http://www.undana.ac.id), diakses 10 Agustus 2015.
Sudjana,  Nana.  1990. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suyono.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Trianto. 2012. Model Pembelajaran
Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) (Fatna  Yustianti,  Ed) . Jakarta: Bumi Aksara.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Mirza Rahmadany & Bety Nur Achadiyah 1 –  11
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Edisikelima) . Malang: Biro Administrasi Akademik Perencanaan dan  Sistem  Informasi  Bekerja  Sama Dengan  penerbit  Universitas  Negeri
Malang. Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar.