## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK DALAM PEMBELAJARAN
Elvia Baby Shahbana 1 , Fiqh kautsar farizqi 2 , Rachmat Satria 3
Program Studi Manajemen Pendidikan
Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No. 5, Malang, Indonesia

## ABSTRAK
Penulisan artikel ini bertujuan untuk mengetahui teori belajar Behavioristik dalam pembelajaran, Teori belajar  behaviorisme  berorientasi  pada  “hasil  yang  dapat  diukur,  diamati,  dianalisis,  dan  diuji  secara obyektif”.  Pengulangan  dan  pelatihan  digunakan  supaya  perilaku  yang  diinginkan  dapat  menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behaviorisme adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat  penghargaan  negatif.  Evaluasi  atau  penilaian  didasarkan  pada  perilaku  yang  tampak  dalam pembelajaran peserta didik.
Kata Kunci : Teori Belajar, Behavioristik, Pembelajaran

## I. PENDAHULUAN
Secara  sederhana,  teori  belajar  adalah suatu prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling  berhubungan  dan  merupakan  penjelasan atas  sejumlah  fakta  dan  penemuan  yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Teori belajar adalah  suatu  tesis-tesis  yang  mendeskripsikan beragam  aspek  pada  hakikat  belajar.  Para pemikir  dan  pakar  yang  punya  keahlian  di berbagai  bidang  keilmuan  punya  sumbangsih yang  penting  dalam  merumuskan  teori-teori belajar.  Atau  setidaknya,  pemikiran-pemikiran mereka  tentang  manusia  dan  kehidupan  telah digunakan  oleh  para  praktisi  pendidikan  dan pembelajaran  untuk  merumuskan  teori-teori belajar dan mempraktikkannya dalam kenyataan. Teori-teori  belajar  telah  banyak  muncul  dalam sejarah  peradaban,  dimulai  dari  yang  paling awal  yakni  teori  behaviorisme  hingga  teori belajar  humanisme.  Seiring  dengan  berjalannya
waktu  mengikuti  hukum  dinamisme kehidupan,  teori-teori  belajar  tampaknya akan  terus  bermunculan  dan  bertambah. Biasanya  yang  hadir  kemudian  atau belakangan akan mengkritik dan menyempurnakan  teori-teori  yang  sudah ada  atau  sebelumnya.  Dengan  adanya teori-teori  yang  muncul  lebih  dulu,  maka para  pemikir,  praktisi  pendidikan,  dan praktisi  pembelajaran  tertantang  untuk mengapresiasi, mempraktikkan, dan menyempurnakannya.  Teori  yang  telah ada lalu diapresiasi, dipraktikkan, dikritik, dan disempurnakan. Kemudian muncullah teori  baru  yang  dipandang  lebih  baik, lebih  sesuai,  dan  lebih  sempurna.  Teori baru  ini  kemudian  juga  diapresiasi, dikritik,  dan  disempurnakan  sebagaimana teori-teori yang telah berkembang sebelumnya.
Teori  belajar  behaviorisme  berorientasi pada  hasil  yang  dapat  diukur,  diamati, dianalisis, dan diuji secara obyektif. Pendekatan ini  memiliki  kontribusi  dalam  mencapai perubahan  pemikiean,  perasaan  dan  pola perilaku bagi individu (Sanyata, 2012). Pengulangan  dan  pelatihan  digunakan  supaya perilaku yang  diinginkan  dapat  menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behaviorisme adalah terbentuknya  suatu  perilaku  yang  diinginkan. Perilaku  yang  diinginkan  mendapat  penguatan positif  dan  perilaku  yang  kurang  sesuai mendapat  penghargaan  negative.  Evaluasi  atau penilaian  didasarkan  pada  perilaku  yang tampak.

## II. METODE PENELITIAN
Penulisan artikel ini menggunakan metode kajian  literatur,  yang  bertujuan  untuk  mencari teori-teori  yang  di  gunakan  sebagai  sumber rujukan  dan  di  gunakan  sebagai  referensi. Menurut Sugiono (2005) studi literatur merupakan catatan  peristiwa-peristiwa  pada  masa  lalu  yang berupa gambar, tulisan, atau pun karya monumental  seseorang.  Sedangkan  menurut Bungin  (2008)  metode  literatur  merupakan metode  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  pada metodologi  penelitian  sosial  untuk  menelusuri data-data  yang  sudah  ada.  Langkah-langkah  yang dilakukan  oleh  penulis  yang  pertama  adalah mencari  referensi  dengan  menggunakan  keyword dari  judul  artikel,  setelah  menemukan  referensi yang  sesuai  penulis  menelaah  teori  kemudian menjambarkan dengan kalimat sendiri.

## III. PEMBAHASAN
Temuan  yang  didapatkan  dalam  penelitian ini adalah menggambarkan teori belajar Behavioristik  dalam  pembelajaran.  Teori  belajar Behavioristik  merupakan  salah  satu  aliran psikologi yang memandang bahwasannya perilaku belajar  seseorang  atau  individu  hanya  pada
kejadian atau fenomena yang tampak secara kasat mata atau jasmaniah dan mengabaikan aspek-aspek  mental  hal  ini  di  kemukakan oleh  (Soesilo,  2015).  Aliran  psikologi  atau teori  belajar  behavioristik  tidak  melibatkan minat,  emosi,  dan  perasaan  individu  dalam proses belajar. Peristiwa dalam pelaksanaan pembelajaran  hanya  semata-mata  karena stimulus dan respon yang diberikan kemudian  hal  tersebut  menjadi  sebuah kebiasaan  yang  di  kuasi  oleh  individu. Belajar  apabila  ditinjau  dari  pandangan behavioristik  bisa  disederhanakan  lagi merupakan  suatu  bentuk  perubahan  yang dialami  individu  berupa  kemampuan  dalam bentuk  perubahan  tingkah  laku  dengan  cara yang baru sebagai hasil dari adanya stimulus dan respon. Menurut Sugiyono & Hariyanto dalam  (Irham  &  Wiyani,  2015)  pokok perhatian  dari  teori  belajar  behavioristik adalah  belajar  akan  terjadinya  akibat  dari adanya interaksi  antara stimulus dan respon atau  output  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur. Selain itu juga, menurut teori belajar behaviosritik, meskipun terjadi suatu perubahan  mental  pada  individu  setelah melakukan  belajar,  faktor-faktor  tersebut tidak  diperhatikan  dan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar  karena  dianggap  hal tersebut tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur.  Maka  dari  itu,  pengukuran  menjadi hal  yang  sangat  penting  untuk  melihat bentuk-bentuk  perubahan  yang  terjadi  atau tidak  adanya  perubahan  tingkah  laku,  dan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  teori behavioritik  lebih  menekankan  pada  aspek pengguatan ( reinforcement ). Menurut
Rusuli  dalam    dalam  (Husamah  dkk,  2018) teori  belajar  behavioristik  semuanya  itu timbul  setelah  manusia  mengalami  kontak dengan alam dan lingkungan sosial budayanya  dalam  proses  pendidikan.  Maka individu  akan  menjadi  sosok  yang  pintar, terampil,  dan  mempunyai  sifat  abstrak
lainnya  tergantung  pada  apakah  dan  bagaimana cara  ia  belajar  dengan  lingkungannya.  Teori belajar  behavioristik  memiliki  ciri-ciri  spesifik menurut  Rusuli  dalam  (Husamah  dkk,  2018), diantaranya  adalah:  (1)  mementingkan  faktor lingkungan,  (2)  perkembangan  tingkah  laku seseorang  itu  tergantung  pada  belajar,  (3) menekankan  pada  faktor  bagian  (elemen-elemen dan  tidak  secara  keseluruhan),  (4)  sifatnya mekanis  atau  mementingkan  reaksi  kebiasaan- kebiasaan,  (5)  mementingkan  masa  lalu  atau bertinjauan historis artinya segala tingkah lakunya terbentuk karena pengalaman dan latihan.

## 1) Tokoh-tokoh Teori Behavioristik
Tokoh-tokoh penting yang mengembangkan teori belajar behavioristik, dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  (1) Edward  Lee Thorndike
mengemukakan bahwa belajar
merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi- asosiasi  antara  peristiwa-peristiwa  yang  disebut Stimulus ( S ) dengan Respon ( R ). Stimulus adalah suatu  perubahan  dari  lingkungan  eksternal  yang menjadi  tanda  untuk  mengaktifkan  organisme untuk  beraksi  atau  berbuat  sedangkan  respon  dari adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena  adanya  perangsang.  Dari  eksperimen kucing  lapar  yang  dimasukkan  dalam  sangkar ( puzzle  box )  diketahui  bahwa  supaya  tercapai hubungan  antara  stimulus  dan  respons,  perlu adanya  kemampuan  untuk  memilih  respons  yang tepat  serta  melalui  usaha-usaha  atau  percobaan- percobaan ( trials ) dan kegagalan-kegagalan ( error )  terlebih  dahulu.  Bentuk  paling  dasar  dari belajar  adalah  “ trial  and  error  learning atau selecting and connecting learning ” dan berlangsung  menurut  hukum-hukum  tertentu. Oleh  karena  itu  teori  belajar  yang  dikemukakan oleh  Thorndike  ini  sering  disebut  dengan  teori belajar koneksionisme atau teori asosiasi (Rahyubi, 2012).
Percobaan Thorndike yang terkenal dengan  binatang  coba  kucing  yang  telah
dilaparkan  dan  diletakkan  di  dalam  sangkar yang  tertutup  dan  pintunya  dapat  dibuka secara otomatis apabila kenop  yang terletak di  dalam  sangkar  tersebut  tersentuh. Percobaan tersebut menghasilkan teori “ trial and  error ”  atau  “ selecting  and  conecting ”, yaitu  bahwa  belajar  itu  terjadi  dengan  cara mencoba-coba dan membuat salah. Percobaan  ini  menunjukkan  bahwa  kucing tersebut  cenderung  untuk  meninggalkan perbuatan-perbuatan  yang tidak  mempunyai hasil. Setiap respons menimbulkan stimulus yang  baru,  selanjutnya  stimulus  baru  ini akan  menimbulkan  respons  lagi,  demikian selanjutnya,  sehingga  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Rangkaian Teori Balajar Behaviouristik
Percobaan  selanjutnya  diletakkan makanan  di  luar  sangkar  kucing,  maka kucing berusaha untuk mencapainya dengan cara  meloncat-loncat  kian  kemari.  Dengan tidak  tersengaja  kucing  telah  menyentuh kenop,  maka  terbukalah  pintu  sangkar tersebut,  dan  kucing  segera  lari  ke  tempat makan.  Percobaan  ini  diulangi  untuk beberapa  kali,  dan  setelah  kurang  lebih  10 sampai  dengan  12  kali,  kucing  baru  dapat dengan  sengaja  menyentuh  kenop  tersebut apabila di luar diletakkan makanan.
Menurut  Rahyubi  (2012)  percobaan yang  dilakukan  Thorndike  menemukan hukum-hukum  belajar  sebagai  berikut:  (a) Hukum  law  of  readiness (Kesiapan),  yaitu semakin  siap  suatu  organisme  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku,  maka pelaksanaan  tingkah  laku  tersebut  akan menimbulkan  kepuasan  individu  sehingga
asosiasi  cenderung  diperkuat.  Prinsip  pertama teori  koneksionisme adalah belajar suatu kegiatan membentuk  asosiasi  ( connection )  antara  kesan panca  indera  dengan  kecenderungan  bertindak. Misalnya,  jika  anak  merasa  senang  atau  tertarik pada  kegiatan  menggambar,  maka  ia  akan cenderung  mengerjakannya.  Apabila  hal  ini dilaksanakan,  ia  merasa  puas  dan  belajar menggambar  akan  menghasilkan  prestasi  yang memuaskan.
Masalah  pertama, law  of  readiness dinyatakan  jika  kecenderungan  bertindak  dan orang  melakukannya,  maka  ia  akan  merasa  puas. Akibatnya,  ia  tak  akan  melakukan  tindakan  lain. Masalah kedua, jika ada kecenderungan bertindak, tetapi ia tidak melakukannya, maka timbullah rasa ketidakpuasan.  Akibatnya,  ia  akan  melakukan tindakan  lain  untuk  mengurangi  atau  meniadakan ketidakpuasannya.  Masalah  ketiga,  adalah  bila tidak  ada  kecenderungan  bertindak  padahal  ia melakukannya,  maka  timbullah  ketidakpuasan. Akibatnya, ia akan melakukan tindakan lain untuk mengurangi  atau  meniadakan  ketidakpuasannya. (b)  Hukum law  of  exercise (latihan),  yaitu semakin  sering  tingkah  laku  diulang/  dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan semakin kuat. Prinsip law of exercise adalah koneksi antara kondisi  (yang  merupakan  perangsang)  dengan tindakan  akan  menjadi  lebih  kuat  karena  latihan- latihan,  tetapi  akan  melemah  bila  koneksi  antara keduanya  tidak  dilanjutkan  atau  dihentikan. Prinsip  menunjukkan  bahwa  prinsip  utama  dalam belajar  adalah  ulangan.  Makin  sering  diulangi, materi  pelajaran  akan  semakin  dikuasai.  (c) Hukum law  of  effect (akibat),  yaitu  hubungan stimulus respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah  jika  akibatnya  tidak  memuaskan. Hukum ini menunjuk pada makin kuat atau makin lemahnya  koneksi  sebagai  hasil  perbuatan.  Suatu perbuatan  yang  disertai  akibat  menyenangkan cenderung  dipertahankan  dan  lain  kali  akan diulangi. Sebaliknya, suatu perbuatan yang diikuti
akibat  tidak  menyenangkan  cenderung dihentikan dan tidak akan diulangi.
Koneksi  antara  kesan  panca  indra dengan  kecenderungan  bertindak  dapat menguat  atau  melemah,  tergantung  pada “buah”  hasil  perbuatan  yang  pernah dilakukan.  Thorndike  berkeyakinan  bahwa prinsip  proses  belajar  binatang  pada dasarnya  sama  dengan  yang  berlaku  pada manusia,  walaupun  hubungan  antara  situasi dan perbuatan pada binatang tanpa diperantarai pengartian.
(2) Ivan  Petrovich  Pavlov , Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan  klasik)  adalah  proses  yang ditemukannya melalui percobaannya terhadap anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat  secara  berulang-ulang  sehingga memunculkan  reaksi  yang  diinginkan. Eksperimen-eksperimen yang  dilakukan Pavlov  dan  ahli  lain  tampaknya  sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana  gejala-gejala  kejiwaan  seseorang dilihat  dari  perilakunya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Bakker bahwa yang paling sentral  dalam  hidup  manusia  bukan  hanya pikiran,  peranan  maupun  bicara,  melainkan tingkah  lakunya.  Pikiran  mengenai  tugas atau  rencana  baru  akan  mendapatkan  arti yang  benar  jika  ia  berbuat  sesuatu  (Bakker, 1985).  Bertitik  tolak  dari  asumsinya  bahwa dengan menggunakan rangsangan- rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah sesuai dengan apa yang diinginkan. Kemudian  Pavlov  mengadakan  eksperimen dengan  menggunakan  binatang  (anjing) karena  ia  menganggap  binatang  memiliki kesamaan dengan manusia. Namun demikian,  dengan  segala  kelebihannya, secara  hakiki  manusia  berbeda  dengan binatang.  Ia mengadakan percobaan dengan
cara  mengadakan  operasi  leher  pada  seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar.  Apabila  diperlihatkan  sesuatu  makanan, maka  akan  keluarlah  air  liur  anjing  tersebut. Sebelum  makanan  diperlihatkan,  maka  yang diperlihatkan  adalah  sinar  merah  terlebih  dahulu, baru makanan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar  pula.  Apabila  perbuatan  yang  demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan  hanya  memperlihatkan  sinar  merah  saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula. Makanan  adalah rangsangan wajar, sedang merah adalah  rangsangan  buatan.  Ternyata  kalau perbuatan  yang  demikian  dilakukan  berulang- ulang,  rangsangan  buatan  ini  akan  menimbulkan syarat  (kondisi)  untuk  timbulnya  air  liur  pada anjing tersebut ( conditioned respons ).
(3) Burrhus  Frederic  Skinner ,  Seperti halnya  kelompok  penganut  psikologi  modern, Skinner  mengadakan  pendekatan  behavioristik untuk menerangkan tingkah laku dengan pendekatan model instruksi langsung dan meyakini bahwa perilaku dikontrol melalui proses operant  conditioning .  Di  mana  seorang  dapat mengontrol  tingkah  laku  organisme  melalui pemberian  reinforcement  yang  bijaksana  dalam lingkungan  relatif  besar.  Dalam  beberapa  hal, pelaksanaannya  jauh  lebih  fleksibel  daripada conditioning klasik. Gaya mengajar guru dilakukan  dengan  beberapa  pengantar  dari  guru secara  searah  dan  dikontrol  guru  melalui pengulangan  dan  latihan.  Manajemen  Kelas menurut  Skinner  adalah  berupa  usaha  untuk memodifikasi  perilaku  antara  lain  dengan  proses penguatan  yaitu  memberi  penghargaan  pada perilaku  yang  diinginkan  dan  tidak  memberi imbalan  apapun  pada  perilaku  yanag  tidak  tepat. Operant  Conditioning adalah  suatu  proses perilaku  operant  (penguatan  positif  atau  negatif) yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang  kembali  atau  menghilang  sesuai  dengan keinginan.
Skinner membuat eksperimen sebagai berikut: dalam laboratorium Skinner memasukkan  tikus  yang  telah  dilaparkan dalam  kotak  yang  disebut  “ skinner  box ”, yang  sudah  dilengkapi  dengan  berbagai peralatan  yaitu  tombol,  alat  pemberi makanan, penampung makanan, lampu yang dapat diatur nyalanya, dan lantai yang dapat dialiri  listrik.  Karena  dorongan  lapar  tikus berusaha  keluar  untuk  mencari  makanan. Selama  tikus  bergerak  kesana  kemari  untuk keluar  dari  box,  tidak  sengaja  ia  menekan tombol,  kemudian  makanan  keluar.  Secara terjadwal diberikan makanan secara bertahap  sesuai  peningkatan  perilaku  yang ditunjukkan  si  tikus,  proses  ini  disebut shaping .
Berdasarkan berbagai percobaannya  pada  tikus  dan  burung merpati  Skinner  mengatakan  bahwa  unsur terpenting  dalam  belajar  adalah  penguatan. Maksudnya adalah pengetahuan yang terbentuk  melalui  ikatan  stimulus  respon akan  semakin  kuat  bila  diberi  penguatan. Skinner  membagi  penguatan  ini  menjadi dua  yaitu  penguatan  positif  dan  penguatan negatif.  Bentuk  bentuk  penguatan  positif berupa  hadiah,  perilaku,  atau  penghargaan. Bentuk bentuk penguatan negatif antara lain menunda  atau  tidak  memberi  penghargaan, memberikan tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang. Beberapa  prinsip  Skinner  antara  lain:  (a) hasil  belajar  harus  segera  diberitahukan kepada  siswa,  jika  salah  dibetulkan,  jika benar  diberi  penguatan;  (b)  proses  belajar harus mengikuti irama dari yang belajar; (c) materi pelajaran, digunakan sistem moduldalam  proses  pembelajaran,  tidak digunakan  hukuman.  untuk  itu  lingkungan perlu  diubah,  untuk  menghindari  adanya hukuman;  (d)  dalam  proses  pembelajaran, lebih  dipentingkan  aktivitas  sendiri;  (e) tingkah  laku  yang  diinginkan  pendidik, diberi  hadiah,  dan  sebaiknya  hadiah
diberikan dengan menngunakannya jadwal variabel  rasio rein  forcer ;  (f)  menggunakan pendekatan shaping .

## 2) Aplikasi  Teori  Belajar  Behavioristik dalam Pembelajaran
Bentuk  pembelajaran  behavioristik  dapat dilihat  dari  berbagai  hal  yang  dilakukan  selama proses  dan  pada  bentuk  pembelajaran.  Menurut Irham & Wiyani  (2015) menyebutkan bahwa hal- hal  penting  yang  merupakan  bentuk  atau  ciri  dari proses  pembelajaran  behavioristik  dapat  dilihat dari  beberapa  hal,  diantaranya  adalah  (1) mendudukan  siswa  sebagai  individu  yang  pasif; (2) memunculkan perilaku-perilaku yang diharapkan  menggunakan  metode  pembiasaan- pembiasaan atau drill; (3) memandang pengetahuan merupakan sesuatu yang stagnan dan tidak  pernah  berubah  shingga  akan  disampikan sama  pada  setiap  tahunnya;  (4)  memandang mengajar hanya sebagai  transfer pengetahuan dan belajar  sebagai  proses  memperoleh  pengetahuan; (5)  kurikulum  dikembangkan  secara  terstruktur dan pengetahuan sudah  ada shingga siswa tinggal mempelajarinya. Sedangkan menurut Sugihartono, dkk  (2007)  Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  penerapan  teori  belajar behavioristik  dalam  proses  pembelajaran  sebagai berikut:  (1)  mementingkan  dan  memerhatikan pengaruh lingkungan; (2) mengutamakan mekanisme  terbentuknya  hasil  belajar  melalui mekanisme
stimulus-respon ( S-R ); (3)
mementingkan  dan  memperhatikan  kemampuan yang  sudah  dimiliki  dan  terbentuk  pada  saat-saat sebelumnya;  (4)  mementingkan  pembentukan kebiasaan perilaku melalui latihan dan pengulangan;  (5)  hasil  belajar  yang  tercapai terwujud  dalam  bentuk  perilaku-perilaku  yang diinginkan.
Aliran  psikologi  belajar  yang  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  arah  pengembangan  teori dan  praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  hingga kini  adalah  aliran  behavioristik.  Aliran  ini
menekankan  pada  terbentuknya  perilaku yang  tampak  sebagai  hasil  belajar.  Teori behavioristik  dengan  model  hubungan stimulus  responnya,  mendudukkan  orang yang  belajar  sebagai  individu  yang  pasif. Respon  atau  perilaku  tertentu  dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata.  Munculnya  perilaku  akan  semakin kuat  bila  diberikan  reinforcement  dan  akan menghilang bila dikenai  hukuman. Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran  tergantung  dari  beberapa  hal seperti:  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi pelajaran, karakteristik pembelajaran, media dan  fasilitas  pembelajaran  yang  tersedia. Pembelajaran  yang  dirancang  dan  berpijak pada  teori  behavioristik  memandang  bahwa pengetahuan  adalah  obyektif,  pasti,  tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan  rapi,  sehingga  belajar  adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan ( transfer  of  knowledge )  ke  orang  yang belajar atau peserta didik. Fungsi mind atau pikiran  adalah  untuk  menjiplak  struktur pengetahuan  yag  sudah  ada  melalui  proses berpikir  yang  dapat  dianalisis  dan  dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik  struktur  pengetahuan  tersebut. Menurut  Kim  (1992)  behavioris  berasumsi bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  penting dapat  ditentukan  dan  diukur  sepenuhnya, dan beberapa behavioris berpendapat bahwa mengajar  bertujuan  untuk  menciptakan instruksi yang baik. Peserta didik diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama  terhadap  pengetahuan  yang  diajarkan.
Artinya,  apa  yang  dipahami  oleh  pengajar atau  guru  itulah  yang  harus  dipahami  oleh murid. Demikian halnya dalam pembelajaran,  pembelajar  dianggap  sebagai objek  pasif  yang  selalu  membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Oleh
karena  itu,  para  pendidik  mengembangkan kurikulum  yang  terstruktur  dengan  menggunakan standar-standar tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para peserta didiknya.  Begitu  juga  dalam  proses  evaluasi belajar  peserta  didik  diukur  hanya  pada  hal-hal yang  nyata  dan  dapat  diamati  sehingga  hal-hal yang  bersifat  tidak  teramati  kurang  dijangkau dalam proses evaluasi.
Implikasi  dari  teori  behavioristik  dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan  ruang  gerak  yang  bebas  bagi pembelajaran  untuk  berkreasi,  bereksperimentasi dan  mengembangkan  kemampuannya  sendiri. Karena  sistem  pembelajaran  tersebut  bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus  dan  respon  sehingga  terkesan  seperti kinerja  mesin  atau  robot.  Akibatnya  pembelajar kurang  mampu  untuk  berkembang  sesuai  dengan potensi  yang  ada  pada  diri  mereka.  Karena  teori behavioristik  memandang  bahwa  pengetahuan telah  terstruktur  rapi  dan  teratur,  maka  peserta didik  atau  orang  yang  belajar  harus  dihadapkan pada  aturan-aturan  yang  jelas  dan  ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi  sangat  esensial  dalam  belajar,  sehingga pembelajaran  lebih  banyak  dikaitkan  dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan  sebagai  kesalahan  yang  perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku  yang  pantas  diberi  hadiah.  Demikian juga,  ketaatan  pada  aturan  dipandang  sebagai penentu keberhasilan belajar. Peserta didik adalah objek  yang  berperilaku  sesuai  dengan  aturan, sehingga  kontrol  belajar  harus  dipegang  oleh sistem  yang  berada  di  luar  diri  peserta  didik. Metode  penguatan  behavioristik  sangat  efektif dalam menciptakan perilaku positif pada lingkungan  belajar.  Metode  seperti  itu  secara positif  mempengaruhi  pembelajaran  pada  peserta didik (Faryadi, 2007).
Tujuan  pembelajaran  menurut  teori behavioristik  ditekankan  pada  penambahan pengetahuan,  sedangkan  belajar  sebagi aktivitas  “ mimetic ”,  yang  menuntut  peserta didik untuk mengungkapkan kembali pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  dalam bentuk  laporan,  kuis,  atau  tes.  Penyajian  isi atau  materi  pelajaran  menekankan  pada ketrampian  yang  terisolasi  atau  akumulasi fakta  mengikuti  urutan  dari  bagian  ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum  secara  ketat,  sehingga  aktivitas belajar  lebih  banyak  didasarkan  pada  buku teks/buku  wajib  dengan  penekanan  pada ketrampilan  mengungkapkan  kembali  isi buku teks/buku wajib tersebut. Pembelajaran  dan  evaluasi  menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi  menekankan  pada  respon pasif,  ketrampilan  secara  terpisah,  dan biasanya  menggunakan  paper  and  pencil test.  Evaluasi  hasil  belajar  menuntut jawaban  yang  benar.  Maksudnya  bila peserta  didik  menjawab  secara  “benar” sesuai  dengan  keinginan  guru,  hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah menyelesaikan  tugas  belajarnya.  Evaluasi belajar  dipandang  sebagi  bagian  yang terpisah  dari  kegiatan  pembelajaran,  dan biasanya  dilakukan  setelah  selesai  kegiatan pembelajaran.
3) Bentuk Pelaksanaan Metode Pembelajaran Behavioristik Penerapan teori belajar Behavioristik dalam pendidikan menurut Irham & Wiyani (2015) terlihat dalam beberapa hal diantaranya:  (1)  bahan-bahan  pengajaran sudah  siap  digunakan;  (2)  bahan  pelajaran tersusun secara hierarkies, dari sederhana ke rumit  dan  kompleks;  (3)  pembelajaran berorientasi  hasil  yang  terukur  dan  teramati
dalam  bentuk  perilaku  yang  diinginkan;  (4) pengulangan dan latihan digunakan untuk membentuk  kebiasaan;  (5)  apabila  perilaku  yang diinginkan  muncul  diberi  penguatan  positif  dan yang  kurang  diinginkan  mendapat  penguatan negatif.  Proses  pembelajaran  yang  berpijak  pada teori  belajar Behavioristik adalah sebagai  berikut: (1)  menentukan  tujuan  pembelajaran  dalam bentuk  standart  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar  (KD)  serta  indikator  ketercapaian;  (2) menentukan materi pelajaran yang akan diberikan; (3)  merinci  materi  menjadi  bagaian-bagaian  kecil dalam bentuk pokok bahasan, sub pokok bahasan, dan  sebagainya;  (4)  memberikan  stimulus  berupa pertanyaan-pertanyaan,  latihan-latihan,  dan  tugas- tugas  dalam  proses  pembelajaran;  (5)  adanya aktivitas  memberikan  hadiah  dan  hukuman (Sugiyono & Hariyanto, 2011).
Metode  pembelajaran  Behavioristik  tidak cocok  digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran karena  pada  dasarnya  metode  pembelajaran behavioristik membutuhkan praktik dan pembiasaan  misalnya  percakapan  menggunakan bahasa asing, olahraga, penggunaan komputer dan lain  sebagainya  yang  membutuhkan  latihan  dan pembiasaan. Menurut Sanyata (2012) Perkembangan pendekatan Behavioristik
mempunyai konstribusi besar terhadap pencapaian target konseling untuk mencapai tujuan perubahan pikiran,  perasaan  dan  perilaku.  Metode  belajar behavioristik  diterapkan  untuk  melatih  dan membimbing  anak  yang  membutuhkan  dorongan dari  orangtua,  suka  meniru,  dan  suka  mengulangi perilaku setelah mendapatkan reward atau hadiah, dan  dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwasanya  konsep  pembelajaran  dalam  teori belajar  behavioristik  sebagai  ajang  pelatihan  agar terbentukya  perilaku  yang  akibat  dari  adanya hubungan  stimulus-respon  yang  terjadi  berulang- ulang  kali  dengan  adanya  dukungan  hadiah  dan hukuman.
4) Kelebihan  dan  Kekurangan  Teori Behaviorisme Kaum behavioris menjelaskan belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah laku dimana penguatan dan penghargaan, serta hukuman menjadi stimulus  untuk  merangsang  siswa  dalam berperilaku. Para pendidik biasanya menggunakan  teori  behaviorisme  untuk merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang  ditandai  dengan  suatu  keterampilan tertentu (Rahyubi, 2012). Adapun kekurangan  dan  kelemahan  dari  teori behaviorisme  seringkali  dikritik  karena tidak  mampu  menjelaskan  situasi  belajar yang kompleks. Teori ini selalu menyederhanakan  hal-hal  yang  berkaitan dengan pendidikan dan atau belajar sekedar pada  hubungan  stimulus  dan  respon  saja serta tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan  yang  terjadi dalam  hubungan  stimulus  dan  respon  itu sendiri.  Selain  itu,  teori  behaviorisme  ini juga  kurang  mampu  menjelaskan  tentang adanya variasi tingkat emosi siwa, meskipun mereka memiki pengalaman penguatan yang sama.  Teori  ini  tidak  dapat  menjelaskan mengapa  dua  anak  yang  mempunyai kemampuan  dan  pengalaman  penguatan yang  relatif  sama  ternyata  perilakunya terhadap  suatu  pelajaran  berbeda,  juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya.  Jadi  teori  ini  hanya  mengakui adanya  stimulus  dan  respon  yang  dapat diamati, dan tidak memperhatikan keberadaan pengaruh pikiran ataupun perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.
Teori  behaviorisme  juga  cenderung mengarahkan  siswa  berpikir  linier,  tidak produktif dan tidak kreatif. Pandangan teori ini yang mengatakan bahwa belajar merupakan  proses  pembentukan,  yaitu
membawa  siswa  menuju  atau  mencapai  target tertentu,  menjadikan  siswa  tidak  bebas  berkreasi dan  berimajinasi.  Padahal,  banyak  faktor  yang mempengaruhi proses belajar. Sedangkan kelebihan dan kekuatan memiliki kontribusi nyata untuk  membentuk  kedisiplinan  dan  tanggung jawab. Kedisiplinan dan tanggung jawab merupakan  elemen  penting  dalam  proses  belajar dan  pembelajaran.  Kedisiplinan  dan  tanggung jawab  juga  merupakan  karakter  manusia  yang utama.

## IV. SIMPULAN
Teori  belajar  behavioristik  merupakan  suatu bentuk  perubahan  yang  dialami  individu  berupa kemampuan dalam bentuk perubahan tingkah laku dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil  dari  adanya stimulus  dan  respon.  Teori  belajar  behavioristik memiliki ciri-ciri diantaranya adalah mementingkan  faktor  lingkungan,  perkembangan tingkah  laku  seseorang  itu  tergantung  pada belajar,  menekankan  pada  faktor  bagian  (elemen- elemen  dan  tidak  secara  keseluruhan),  sifatnya mekanis  atau  mementingkan  reaksi  kebiasaan- kebiasaan, mementingkan masa lalu atau bertinjauan historis artinya segala tingkah lakunya terbentuk karena pengalaman dan latihan.
Aplikasi  teori  behavioristik  dalam  kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran, karakteristik  pembelajaran,  media  dan  fasilitas pembelajaran  yang  tersedia.  Pembelajaran  yang dirancang  dan  berpijak  pada  teori  behavioristik memandang  bahwa  pengetahuan  adalah  obyektif, pasti, tetap, tidak berubah.
Implikasi  dari  teori  behavioristik  dalam  proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak  yang  bebas  bagi  pembelajaran  untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri.
Metode  belajar  behavioristik  diterapkan  untuk melatih dan membimbing anak yang membutuhkan  dorongan  dari  orangtua,  suka meniru,  dan  suka  mengulangi  perilaku  setelah
mendapatkan reward atau  hadiah,  dan  dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwasanya konsep  pembelajaran  dalam  teori  belajar behavioristik  sebagai  ajang  pelatihan  agar terbentukya  perilaku  yang  akibat  dari adanya  hubungan  stimulus-respon  yang terjadi  berulang-ulang  kali  dengan  adanya dukungan hadiah dan hukuman.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin, B. (2008). Penelitian Kualitatif:
Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan  Publik dan Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana.
Faryadi,  Q.  (2007). Behaviorism  and  the Construction  of  Knowledge .  Diakses  di https://eric.ed.gov/?q=behaviorist+learning &ft=on&id=ED495301.
Husamah,  Pantiwati,  Restian,  and  Sumarsono.
(2018). Belajar  &  Pembelajaran .  Malang: UMM Press.
Irham, W. (2015). Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran .
Jogjakarta; Arr-Ruzz Media.
Kim,  J.  (1992). Three  Approaches  For  The
Integration  Of  Teaching,  Testing,  and Learning . Diakses di https://eric.ed.gov/?q=behaviorist+learning
&ft=on&pg=4&id=ED354250 .
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi  Pembelajaran  Motorik:  Deskripsi dan Tinjauan Kritis . Bandung: Nusa Media.
Sanyata, S. (2012). Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioristik  dalam  Konseling .  Jurnal Paradigma. 14 Th. VII, Juli 2012.
Soesilo,    T.  D.  (2015). Teori  dan  Pendekatan Belajar  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sugihartono,  dkk.  (2007). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.,  H.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakary