## Penigkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Materi Dunia Hewan Melalui Strategi Kooperatif Pada Siswa Kelas X Akselerasi
Ifah Turistiana (1)
1 SMAN 1 Blitar Email: 1 ifahturistiana@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.59

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas X Akselarasi  SMA  Negeri  1  Blitar  melalui  strategi  kooperatif.  Jenis  penelitian  yang  digunan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Instrumen digunakan lembar observasi dan soal tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis  data  kualitatif  model  Milles  dan  Huberman yang  meliputi  data reduction ,  data display ,  dan conclution drawing / verification .,  Hasil  penelitan menunjukkan  strategi  kooperatif  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan nilai aktivitas belajar 69,7 dan hasil belajar 71,84 pada siklus pertama. Pada  siklus  kedua  aktivitas  belajar  71,67  dan  hasil  belajar  84,9.  Pada  siklus  ke  tiga  diperoleh aktivitas belajar siswa 76,3 dan hasil belajar 84,9. Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Biologi  melalui  strategi  kooperatif  pada  siswa  kelas  x akselerasi
Kata kunci: aktifitas, hasil belajar, startegi kooperatif

## PENDAHULUAN
Di  era  perkembangan  global  keterlambatan  merespon  kebutuhan  akan peningkatan  mutu  pembelajaran  akan  menyebabkan  ketertinggalan  yang  akhirnya akan memperlemah daya saing bangsa, oleh karena itu peran guru sangat diharapkan agar  dapat  mengimbangi  bahkan  melampaui  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembang  di  masyarakat.  Guru  di  sekolah  diharapkan  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap  menghadapi tantangan  hidup  dengan  dengan  keyakinan  dan  percaya  diri  yang  tinggi.  Biologi sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di  SMA  yang  menuntut peserta  didik  bukan  hanya  sekedar  memahami  teori  atau  kognitif  saja  tetapi  juga ketrampilan atau psikomotor
Berdasar  hasil  studi  lapangan  peneliti  mencermati  apa  yang  terjadi  di lapangan menemukan bahwa mengajar kelas X-Akselerasi merupakan tantangan yang cukup  besar  bagi  peneliti  sebagai  guru  karena  memerlukan  kerja  keras  agar pembelajaran  biologi  dapat  dipahami  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  singkat.  Program Akselerasi  yang  diselesaikan  dalam  waktu  2  tahun  menuntut  siswa  untuk menyelesaikan  pembelajarannya  dalam  1  semester  dalam  4  bulan,  sehingga  guru merasa tergesa-gesa dan kurang memperhatikan tingkat keberhasilan belajar siswa. Di sisi lain siswa merasakan materi pelajaran terlalu banyak dan semakin sulit.
Guru  sudah  melakukan  berbagai  pendekatan  dan  strategi  dalam pembelajaran  dengan  harapan  ada  peningkatan  hasil  belajar,  namun  ternyata perolehan hasil belajar materi yang telah diajarkan di kelas Akselerasi rata-ratanya dan ketuntasanya  masih  kurang  memuaskan.  Hasil  belajar  siswa  kelas  x  akselerasi  pada semester  I  diperoleh  nilai  rata-ratanya  dan  ketuntasannya  mengalami  penurunan  dari ulangan  harian  pertama  nilai  rata-rata  82,6  dengan  ketuntasan  70%,  pada  ulangan harian kedua nilai rata-rata 73,7 dengan ketuntasan 45%, dan ulangan harian ke tiga nilai rata-rata 72,1 dengan ketuntasan 45%.
Perolehan  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal  diduga  karena  selama pembelajaran  lakukan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  secara  klasikal,
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
meskipun diselingi dengan  tanya jawab, diskusi, pemberian tugas, namun aktifias guru masih mendominasi, akibatnya siswa  pasif, kurang aktif, serta tampak sekali siswa di dalam  kelas  ini  lebih  bekerja  secara  individual,  kurangnya  kerjasama  dan  juga komunikatif sesame teman, yang ditunjukan dengan beberapa indikator diantaranya (1) saat  pemberian  tugas  jarang  terjadi  diskusi  atau  saling  tanya  antar  teman,  (2)  Hasil pekerjaan  rumah  yang  diberikan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum memperoleh  nilai  yang  baik,  (3)  saat  terjadi  kegiatan  pembelajaran  jarang  ada  siswa yang bersedia menjawab meskipun mereka bisa, mereka akan menjawab jika ditunjuk guru.  Pemilihan  strategi  mengajar  yang  kurang  tepat  lah  yang  diduga  penyebab ketidakefektifan  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  perlu  pemilihan  strategi  yang  tepat untuk melibatkan siswa secara maksimal untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Strategi pembelajaran diartikan sebagai urutan langkah atau prosedur yang digunakan guru untuk membawa siswa dalam suasana tertentu untuk mencapai tujuan belajarnya (Udin S. Winataputra & Tita Rosita, 1995: 124).
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Akselerasi  SMA Negeri 1 Blitar inilah peneliti ingin melakukan penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi dunia hewan (kingdom animalia)  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif  sebagai  solusi  yang  paling  tepat untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Strategi  kooperatif  ( cooperative  learning) juga dapat  diartikan  sebagai  struktur  bersama  dalam  suasana  kebersamaan  di  antara sesama  anggota  kelompok  (Solihatin,  E.  dan  Rahardjo,  2007:  4).  Strategi  kooperatif dianggap  bisa  digunakan  untuk  menuntaskan  tujuan  pembelajaran  dan  materi pelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa,  serta  dapat  menciptakan interaksi yang baik antar guru dan siswa.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  suatu  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas  secara  bersama  (Arikunto,  2009:3). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan dalam  tiga siklus.  Adapun rancangan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

## Gambar 1 Langkah-Langkah PTK dengan 2 Siklus
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini direncanakan selesai dalam waktu sekitar 3  bulan,  yakni  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret  2013,  mulai  dari  perencanaan sampai  selesainya  penyusunan  laporan.  Pelaksanaan  Siklus  I  dilaksanakan  pada Minggu ke IV bulan Januari 2013 dan sikklus II dilaksanakan pada minggu ke II bulan
Pebruari  2013  dan  siklus  III  dilaksanakan  pada  minggu  ke  III  bulan  Pebruari  2013. Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  kelas  X  akselerasi  SMA  Negeri  1  Blitar semester  1  tahun  pelajaran  2012/  2013.  Jumlah  siswa  yang  diteliti  adalah  siswa  19 orang yang terdiri dari 10 orang siswa putri dan 9 orang siswa putra.
Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu instrumen soal tes dan angket observasi. Pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  tes  dan catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  data  kualitatif  yaitu  menggambarkan  kenyataan  atau  data  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivatas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Langkah-langkah  analisis  yang  dikembangkan  sesuai dengan  yang  dikemukan  Milles  dan  Huberman  (1992:18)  yang  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu: (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3) menarik kesimpulan.
Pada  kegiatan  reduksi  data,  peneliti  mengumpulkan  aktivitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  belajar  kooperatif dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1,  2  dan  3  Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka mengorganisasikan  hasil  reduksi,  dengan  menyusun  secara  narasi  sekumpulan informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  reduksi  hingga  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Informasi  memberi  kemungkinan adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Informasi  yang  dimaksud adalah  apakah  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  serta  hasil  yang  diperoleh sebagai  akibat  dari  pemberian  tindakan.  Sajian  data  selanjutnya  ditafsirkan  dan dievaluasi untuk merencanakan tindakan selanjutnya.

## HASIL

## Pra Siklus
Sebelum melaksanakan penelitian perlunya pengumpulan data dari informasi tentang  subjek  penelitian  yakni  nama  siswa  Kelas  X,  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa, hasil wawancara dengan siswa, dan pre test nilai belajar Biologi. Pengumpulan data  nilai  pretest  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  65,9.  Dari  19  siswa,  hanya  6  siswa yang mendapatkan nilai diatas 76. Ini berartu hanya 31,6% siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar, karena Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) telah ditentukan sebesar 76.
Daftar  frekuensi  nilai  pretest  hasil  belajar  siswa  biologi  kelas  X  akselerasi SMA  Negeri  1  Blitar  pada  kondisi  awal  adalah  1  siswa  atau  5%  yang  mendapat  nilai antara 86-90, ada 5 siswa atau 26% yang mendapat nilai 76-80, ada 1 siswa atau 5% yang  mendapat  nilai  antara  71-75,  serta  yang  paling  banyak  ada  10  siswa  atau  53% yang  mendapat  nilai  >  dari  65.  Dengan  ketentuan  nilai  KKM  76,  maka  dapat disimpulkan  jika  pencapaian  prestasi  nilai  76-100  hanya  31%  yang  merupakan  hasil rendah.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa kurang  berminat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Guru  lebih  sering  menggunakan ceramah sehingga siswa merasa jenuh dan bosan, akibatnya minat siswa untuk belajar biologi  berkurang  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Bedasarkan  hasil observasi aktivas belajar ditemukan siswa masih pasif, kurang aktif, lebih individualis, kurang  kerjasama  dan  juga  kurang  komunikatif,  yang  bisa  ditunjukan  dengan pemberian tugas yang jarang diskusi, ada bebarapa siswa yang tidak mengumpulkan pekerjaan
Berdasarkan  hasil  data  yang  dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  hal  pokok yang  perlu  diatasi,  yaitu  menumbukan  aktivitas  belajar  siswa  untuk  belajar  biologi dengan  cara  kegiatan  kelompok  sehingga  siswa  mampu  berdiskusi,  bekerjasama, dengan teman dalam belajar  biologi yang mana nanti diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Siklus I
Pelaksanaan siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  hari  selasa tanggal  29  Januari 2013 di kelas X akselerasi SMA Negeri Blitar. Proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Langkah  peneliti  antara  lain  adalah menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar  lembar  kegiatan,  soal post test dan lembar observasi aktivitas siswa
Adapun prosentase hasil observasi Aktifitas Belajar Siklus I dapat dilihat padat Tabel 1.

## Tabel 1 Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai
76 – 100
: Baik
65- 75 : cukup 0 – 64
: kurang
Hasil  rekapitulasi  data  lembar  observasi  aktifitas  belajar  kooperatif  siswa Tabel  1  pada  siklus  I  diperoleh  prosentase  rata-rata  kelas  sebesar  69,7  yang  berarti termasuk  kualifikasi  cukup,  hal  ini  disebabkan  masih  kurang  munculnya  sikap kooperatif siswa, masih adanya siswa yang suka mendominasi diskusi tetapi ada siswa yang  masih  malas  berbicara  dalam  kelompoknya  dan  kurang  bisa  menanggapi masalah dalam kelompoknya
Hasil post  test pada  siklus  pertama  dapat  menjadi  perhitungan  persentase peningkatan hasil belajar siswa. Dengan acuan penilaian tetap berdasarkan nilai KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  paling  sedikit  siswa  memperoleh  nilai  76.  Adapun rekapitulasi hasil test siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Perolehan Nilai Pos test No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1365 2 Rata-rata Hasil Post Test 71,84 3 Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 8 4 Presentase siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 42,1% 5 Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 11 6 Presentase siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 57,9%
Hasil  nilai pos  test 1  pada  Tabel  I  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  71,84 dengan prosentase ketuntasan kelas 42,1. Sehingga perlu adanya perbaikan tindakan pada siklus berikutnya melalui pemberian motivasi kepada siswa agar mempersiapkan materi pelajaran yang akan dipelajari dan mengganti model diskusi kelompok example
No Aktifitas yang diamati Prosentase (%) Keterangan 1. Kegairahan dalam kelompok 84% Baik 2. Kerjasama dalam memecahkan masalah 57% Kurang 3. Keberanian mengemukakan pendapat 26% Kurang 4. Siswa duduk di dalam kelompok 100% Baik 5. Berkomunikasi dengan teman sekelompoknya 100% Baik 6. Berkomunikasi dengan guru 47% Kurang 7. Tenggang rasa 89% Baik 8. Tidak mendominasi 68% Cukup 9. Dapat menyelesaikan beda pendapat 26% Kurang 10.  Membagi tugas 100% Baik Rata-rata kelas 69,7%
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
non  example dengan  model  diskusi problem  possing dengan  maksud  lebih menggairahkan dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran kooperatif.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksipada  siklus  I,  disepakati  bahwa  siklus  kedua  perlu dilaksanakan.  Pada  siklus  2  ini  perlunya  pemberian  motivasi  kepada  siswa  agar mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya serta mengganti model diskusi kelompok example non example dengan model diskusi problem possing dengan maksud lebih menggairahkan dan mengaktifkan siswa dalam proses  pembelajaran  kooperatif.  Pelaksanaan  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 14 Pebruari 2013 di kelas X akselerasi SMA Negeri Blitar. Proses pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Guru  membuka  pelajaran dengan  baik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran dengan model diskusi problem possing serta mengamati jalannya proses pembelajaran dan  menilai  kemampuan  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dalam kelompoknya.
Adapun  prosentase  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada siklus II dapat dilihat dari Tabel 3

## Tabel 3 Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  rekapitulasi  data  observasi  aktifitas  belajar  kooperatif  siswa  Tabel  2 pada  siklus  II  diperoleh  prosentase  rata-rata  kelas  sebesar  71,67  yang  berarti mengalami peningkatan prosentase aktifitas belajar dari siklus I ke siklus II.
Hasil post  test pada  siklus  pertama  dapat  menjadi  perhitungan  prosentase peningkatan hasil belajar siswa. Dengan acuan penilaian tetap berdasarkan nilai KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  paling  sedikit  siswa  memperoleh  nilai  76.  Adapun rekapitulasi hasil test siklus II adalah sebagai berikut:
Table 4 Perolehan Nilai Post Test No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1665 2 Rata-rata Hasil Post Test 92,50 3 Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 16 4 Presentase siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 84,2% 5 Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 2 6 Presentase siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 10,5% No Aktifitas yang diamati Prosentase (%) Keterangan 1. Kegairahan dalam kelompok 94,4 Baik 2. Kerjasama dalam memecahkan masalah 55,6 Kurang 3. Keberanian mengemukakan pendapat 33,3 Kurang 4. Siswa duduk di dalam kelompok 100 Baik 5. Berkomunikasi dengan teman sekelompoknya 55,6 Baik 6. Berkomunikasi dengan guru 27,8 Kurang 7. Tenggang rasa 100 Baik 8. Tidak mendominasi 88,9 Cukup 9. Dapat menyelesaikan beda pendapat 61,1 Kurang 10.  Membagi tugas 100 Baik Rata-rata kelas 71,67 Cukup
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Hasil perolehan nilai pos test 2 pada Tabel 4.11 didapatkan nilai rata-rata kelas 84,9 dengan prosentase ketuntasan kelas 66,7 yang berarti terjadi peningkatan perolehan nilai pos test pada siklus I ke siklus II.
Pada tindakan siklus II secara keseluruhan telah terjadi peningkatan aktifitas belajar dan hasil perolehan nilai pada tugas kelompok, nilai presentasi dan perolehan nilai pos test tetapi bagi peneliti hal ini masih belum menunjukkan hasil yang memuaskan karena peningkatan aktifitas belajar siswa pada siklus II masih sama kualifikasinya dengan siklus I yaitu cukup, sedangkan dari perolehan nilai pos tes 2 ketuntasan kelas belum mencapai 85 %, sehingga peneliti perlu melanjutkan penelitian tndakan kelas ini ke siklus III dengan merubah model diskusi kelompok problem possing dan cooperative script di siklus II menjadi model diskusi kelompok Student Teams Achievement Divisions (STAD).

## Siklus III
Berdasarkan  hasil  refleksipada  siklus  II,  disepakati  bahwa  siklus  kedua perlu dilaksanakan. Pelaksanaan siklus III yang dilaksanakan pada hari Selasa , 19 Pebruari 2013 di kelas X  akselerasi SMA Negeri Blitar. Pada siklus 3 ini peneliti merubah model diskusi  kelompok problem  possing dan cooperative  script menjadi  model  diskusi kelompok Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dengan  maksud  agar  lebih banyak melibatkan aktifitas belajar siswa pada saat diskusi kelompok Adapun prosentase hasil  observasi  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada siklus II dapat dilihat dari Tabel bawah ini:

## Tabel 5 Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  rekapitulasi  data  lembar  observasi  aktifitas  belajar  kooperatif  siswa Tabel  3  diperoleh  prosentase  rata-rata  kelas  sebesar  76,3  yang  berarti  mengalami peningkatan  prosentase  aktifitas  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  ke  siklus  III mengalami kenaikan prosentase rata-ratayang mana bias dikualifikasikan baik, hal ini disebabkan sudah munculnya sikap kooperatif siswa dalam kegiatan diskusi kelompok dan  sudah  ada  kenaikan  jumlah  siswa  yang  berani  berbicara  dan  sudah  bisa menanggapi masalah dalam kelompoknya
Hasil post  test pada  siklus  pertama  dapat  menjadi  perhitungan  persentase peningkatan hasil belajar siswa. Dengan acuan penilaian tetap berdasarkan nilai KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  paling  sedikit  siswa  memperoleh  nilai  76.  Adapun rekapitulasi hasil test siklus III adalah sebagai berikut:
Table 6 Perolehan Nilai Post Test
No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1619
No Aktifitas yang diamati Prosentase (%) Keterangan 1. Kegairahan dalam kelompok 100 Baik 2. Kerjasama dalam memecahkan masalah 62,5 Kurang 3. Keberanian mengemukakan pendapat 50 Kurang 4. Siswa duduk di dalam kelompok 100 Baik 5. Berkomunikasi dengan teman sekelompoknya 100 Baik 6. Berkomunikasi dengan guru 37,5 Kurang 7. Tenggang rasa 100 Baik 8. Tidak mendominasi 56,3 Cukup 9. Dapat menyelesaikan beda pendapat 56,3 Kurang 10.  Membagi tugas 100 Baik Rata-rata kelas 76,3 Baik
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
2 Rata-rata Hasil Post Test 95,24 3 Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 17 4 Presentase siswa yang mendapat nilai diatas KKM (76) 89,5% 5 Jumlah siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 0 6 Presentase siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (76) 0,0%
Perolehan  nilai pos  test 3  pada  Tabel  6  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  95,2 dengan  prosentase  ketuntasan  kelas  89,5  yang  berarti  terjadi  peningkatan  perolehan nilai pos test dari siklus I siklus II ke siklus III.
Pada  tindakan  siklus II secara keseluruhan telah  terjadi  peningkatan  aktifitas belajar dan hasil perolehan nilai pada tugas kelompok, nilai presentasi dan perolehan nilai pos  test tetapi  bagi  peneliti  hal  ini  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan  karena  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  masih  sama kualifikasinya  dengan  siklus  I  yaitu  cukup,  sedangkan  dari  perolehan  nilai  pos  tes  2 ketuntasan kelas belum mencapai 85 %, sehingga peneliti perlu melanjutkan penelitian tndakan  kelas  ini  ke  siklus  III  dengan  merubah  model  diskusi  kelompok problem possing dan cooperative  script di  siklus  II  menjadi  model  diskusi  kelompok student teams achievement divisions (STAD).

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yakni tahap  perencanaan,  pekasanaan  dan  tahap  refleksi.  Pada  siklus  I  melalui  tahap perencanaan  peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyusun lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  lembar  observasi,  serta  menyusun  alat  evaluasi berupa  soal  yang  mencakup  seluruh  materi.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan memberikan  penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  membentuk kelompok belajar yang heterogen, menyiapkan alat bantu pengajaran yang diperlukan, membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran ketika pelaksanaan tindakan  sedang  berlangsung.  Selama  proses  pembelajaran  dilakukan  observasi terkait dengan aktifitas belajar siswa.
Tahap  Refleksi  yang  dilakukan  menghasilkan  rekapitulasi  aktifitas  belajar siswa  dan  hasil  pekerjaaan  siswa.  Hasil  observasi  aktifitas  belajar  pada  siklus  I diperoleh  prosentase  rata-rata  kelas  sebesar  69,7  yang  berarti  termasuk  kualifikasi cukup.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  71,84  dengan  prosentase ketuntasan kelas 42,1.
Pada  siklus  ini  diperoleh  kendala  belum  munculnya  sikap  kooperatif  siswa, adanya  siswa  yang  suka  mendominasi  diskusi  tetapi  ada  siswa  yang  masih  malas berbicara  dalam  kelompoknya  dan  kurang  bisa  menanggapi  masalah  dalam kelompoknya.
Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  dengan  pemberian  motivasi  kepada  siswa  agar mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya serta  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II,  dengan  mengganti  model  diskusi kelompok example  non  example dengan  model  diskusi problem  possing dengan maksud  lebih  menggairahkan  dan  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif.
Pelaksanaan Siklus II dilakukan hal yang sama dengan siklus I yakni melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tahap  refleksi.  Hal  yang  membedakan  pada tahap  ini  adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran.  Pada  tahap  refleksi  diperoleh Hasil  observasi  aktifitas  belajar  siswa  prosentase  rata-rata  kelas  sebesar  71,67  yang berarti  mengalami  peningkatan  prosentase  aktifitas  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II, tetapi  kenaikan  prosentase  rata-rata  tersebut  masih  dalam  kualifikasi  cukup.  Hasil perkerjaan  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  84,9  dengan  prosentase  ketuntasan kelas  66,7  yang  berarti  terjadi  peningkatan  perolehan  nilai pos  test pada  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  ini  terdapat  kendala  dimana  belum  munculnya  sikap  kooperatif
siswa,  terdapat  siswa  yang  belum  berani  berbicara  dan  kurang  bisa  menanggapi masalah dalam kelompoknya
Hasil obresvasi dan pekerjaan siswa dirasa belum cukup memuaskan. Karena peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  masih  sama  kualifikasinya  dengan siklus  I  yaitu  cukup.  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus III, dengan merubah model diskusi kelompok problem  possing dan cooperative  script di  siklus  III  menjadi  model  diskusi  kelompok Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dengan  maksud  agar  lebih  banyak melibatkan  aktifitas  belajar  siswa  pada  saat  diskusi  kelompok,  sehingga  bisa berpengaruh  terhadap  peningkatan  perolehan  nilai  pos  tes  yang  mempengaruhi  juga jumlah siswa yang tuntas.
Hasil siklus III observasi aktifitas belajar kooperatif siswa diperoleh prosentase rata-rata kelas sebesar 76,3 yang berarti mengalami peningkatan prosentase aktifitas belajar  dari  siklus  II  ke  siklus  III  dan  kenaikan  prosentase  rata-rata  tersebut  dalam kualifikasi  baik,  hal  ini  disebabkan  sudah  munculnya  sikap  kooperatif  siswa  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  dan  sudah  ada  kenaikan  jumlah  siswa  yang  berani berbicara  dan  sudah  bisa  menanggapi  masalah  dalam  kelompoknya.  Hasil  nilai pos test 3  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  92,4  dengan  prosentase  ketuntasan  kelas  84,2 yang berarti terjadi peningkatan perolehan nilai pos test pada siklus II ke siklus III.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data-data  dan  hasil  observasi  pada  siklus  III dapat diketahui bahwa semua tujuan telah tercapai sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditentukan. Hal ini dapat dibuktikan dengan kemajuan aktifitas belajar kooperatif siswa  mengalami  peningkatan  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  0,49 sedangkan dari siklus II ke siklus III sebesar 4,6. kemajuan hasil belajar individu yang diukur  dari  perolehan  nilai  rata-rata pre  test sebesar  65,98  dan  nilai  rata-rata  antara pos  test 1, pos  test 2  dan pos  test 3  sebesar  83,05  yang  dilaksanakan  setiap  akhir siklus.  Strategi  kooperatif  yang  dilakukan  terbukti  mampu  meningkatkan  aktifitas belajar dan hasil belajar siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  di  atas dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu  penggunaan  strategi  kooperatif  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  materi  dunia  hewan  pada  siswa  kelas  X akselerasi semester 2 tahun pelajaran 2012/2013 di SMA Negeri 1 Blitar.

## SARAN
Penggunaan  strategi  kooperatif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena dapat  menyebabkan  siswa  lebih  aktif,  berani  mengeluarkan  ide  /pendapat,  tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan, terbentuk kerjasama serta menimbulkan rasa  percaya  diri.  mendorong  guru  lebih  siap  melaksanakan  pembelajaran.  Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut. untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  &  Suhardjono.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Solihatin,  Etin.  2007. Cooperative  Learning  Analisis  Moodel  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Udin  S.  Winataputra,  Tita  Rosita.  1995. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta  Depdikud Dirjend. Dikdasmen.