## Pembelajaran Berbasis Proyek menggunakan Aplikasi Open Source Odoo pada Mata Kuliah Enterprise Resources Planning
Cindy Himawan
Supply Chain Management, Institut Teknologi Harapan Bangsa, Bandung, Jl Dipatiukur 80-84, 40132 cindy_himawan@ithb.ac.id

## ABSTRAK
Sistem  ERP  dibutuhkan  oleh  perusahaan  untuk  mengelola  dan  mengintegrasikan  data  transaksi sehingga  perusahaan  dapat  membuat  perencanaan  yang  baik  dalam  penggunaan  sumber  daya  dan membuat  keputusan  bisnis  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  visi  Indonesia  yang  saat  ini  sedang mengupayakan Revolusi Industri 4.0 dan mendorong industri untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk  mendukung  proses  bisnis.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  seharusnya  tidak  hanya  memahami tentang konsep ERP, tetapi juga memahami tahap implementasi ERP sebagaimana dinyatakan sebagai salah  satu  kompetensi  utama  ERP  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Ketenagakerjaan  Indonesia dalam Skema Kompetensi Kerja Nasional Indonesia. Penelitian ini  bertujuan mendefinisikan  capaian pembelajaran  baru,  profil  lulusan,  metode  pembelajaran  serta  jadwal  dan  jenis  evaluasi,  berdasarkan kompetensi  SKKNI  dan  penguasaan  TIK.  Dalam  kurikulum  baru,  mahasiswa  tidak  hanya  belajar tentang  konsep  ERP  melalui  kuliah,  tetapi mereka  akan  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek untuk melakukan analisis kebutuhan studi kasus perusahaan untuk mengimplementasikan sistem ERP mengacu  pada kebutuhan. Untuk mendukung proyek ini,  mahasiswa dapat menggunakan  ERP  open- source  bernama  Odoo  yang  sudah  terbukti  cocok  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Kurikulum tersebut  telah  berhasil  diterapkan  di  4  (empat)  kelas.  Survei  yang  melibatkan  110  mahasiswa menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merasa  lebih  tertarik  pada  ERP  dan  mendapatkan  lebih  banyak pengetahuan tentang ERP. Sebagian besar siswa juga lulus dengan nilai A, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  menggunakan  Odoo  layak  dilakukan  pada  mata  kuliah  ERP untuk universitas, khususnya untuk mahasiswa Teknik Industri.
Kata  kunci: Mata  Kuliah  ERP,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Open-Source  ERP,  Inovasi Pembelajaran ERP

## ABSTRACT
ERP system is needed by enterprise to manage and integrate their transaction data so they can make a good  planning  on  their  resources  and  make  intelligent  business  decision.  It  aligns  with  Indonesia vision  that  currently  trying  to  pursue  Industry  Revolution  4.0  and  encourage  the  industry  to  utilize information  technology  to  support  the  business  process.  Hence,  the  graduates  are  supposed  to understand  the  real  ERP  implementation  phase  as  stated  as  one  of main  ERP  competency  define  by Indonesia  Ministry  of  Manpower  in  Skema  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia.  The  research defined  the  new  learning  outcomes,  graduates’  profile,  learning  method  and  the  time  table  also evaluation  type,  based  on  SKKNI  competency  and  ICT  occupancy.  In  the  new  curriculum,  students will  be  involved  in  project-based  learning  to  do  analysis  for  company  case  study  requirement  to implement the ERP system refer to the requirement. To support this project, students can use the open- source ERP named Odoo, it has been proven to be suitable used in education. The curriculum has been successfully  implemented  in  4  (four)  classes.  The  survey  that  involved  110  students  showed  that students feel more interested on ERP and gain more knowledge about ERP. Most of the students also passed with A grade, showing that the project-based learning using Odoo is feasible to be done in ERP subject for university, especially for Industrial Engineering students.
Keywords : subject ERP, Project-based Learning, Open-Source ERP, ERP Learning Innovation

## 1. PENDAHULUAN
Untuk  mencapai  visi  Indonesia  menjadi 10 ekonomi terbesar di Asia  pada tahun 2030, Kementerian  Perindustrian  juga  mendorong industri kecil dan menengah (UKM) untuk ikut serta  menangkap  peluang  di  era  Industri  4.0 (Bappenas,  2020).  Salah  satu  hal  yang diperlukan adalah penggunaan sistem Enterprise  Resources  Planning (ERP). Sistem ERP  memastikan  bahwa  data  akan  tersimpan secara  akurat  dan  memungkinkan  untuk diakses secara real time . Selain itu, sistem ERP juga  mempertimbangkan  keamanan  data  dan pembatasan  akses  data  oleh  orang  yang berwenang.  Dengan  memiliki  data  yang terintegrasi,  dunia  industri  dimungkinkan untuk mengejar ke revolusi industri berikutnya,  dimana  pada  revolusi  industri  4.0, data kemudian akan dianalisis untuk memungkinkan  perusahaan  mendapatkan  pola data  sehingga  dapat  membuat  keputusan  yang lebih baik.
Gambar  1  menunjukkan  bagaimana fokus  perusahaan  berubah  sesuai  dengan perkembangan  revolusi  industri.  Terlihat bahwa  terjadi  perubahan  dari  aplikasi  yang bersifat silo pada revolusi industri 1.0 dan 2.0, menjadi terintegrasi pada revolusi industri 3.0. Selanjutnya  pada  revolusi  industri  4.0, perusahaan  dapat  memiliki  interoperabilitas dengan  perusahaan  lain  dalam  menjalankan proses  bisnisnya.  Singkatnya,  dapat  dikatakan bahwa  untuk  mencapai  era  interoperabilitas seperti  pada  revolusi  industri  4.0,  perusahaan harus  memiliki  data  yang  terintegrasi  sebagai input  dasar  dalam  proses  kecerdasan  dan pembelajaran mesin. (Himawan, 2023)
Gambar  1.  Perubahan  fokus  industri  sesuai dengan perkembangan revolusi industri (Himawan, 2023)
Pasar  ERP  Indonesia  tumbuh  dengan pesat  dan  diperkirakan  akan  meningkat  lebih dari  64%  (Inkwood  Research,  2020).  Dengan demikian,  Indonesia  perlu  memiliki  sumber daya  manusia  dengan  keterampilan  ERP  yang luas,  baik  dalam  proses  bisnis  maupun teknologi  informasi.  Menteri  Ketenagakerjaan mendefinisikan  kompetensi  kemampuan  kerja yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan,  dan/atau  keahlian  serta  sikap kerja  yang  relevan  dengan  pelaksanaan  tugas dan  persyaratan  kerja  yang  ditetapkan,  yang disebut  dengan  Standar  Kompetensi  Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).
SKKNI dikembangkan dengan berkonsultasi  dengan  industri  terkait,  untuk memastikan  kesesuaian  kebutuhan  di  tempat kerja.  SKKNI  juga  digunakan  sebagai  acuan penyusunan program berbasis kompetensi baik pada  program  pendidikan  atau  pelatihan, digunakan  untuk  proses  pembelajaran  pada lembaga  pendidikan  atau  pelatihan  dan  juga digunakan  sebagai  acuan  dalam  menyusun materi uji kompetensi pada lembaga sertifikasi profesi. SKKNI sudah mendefinisikan kompetensi  ERP  yang  akan  dibahas  pada  bab selanjutnya dan digunakan sebagai kompetensi dasar  untuk  kurikulum  ERP.  Bersamaan dengan itu, Menteri Komunikasi dan Informatika  (Depkominfo)  juga  membuat  peta okupansi Information  Communication  and Technology (ICT)  untuk  menentukan  kategori level dan deskripsi pekerjaan, khususnya untuk okupansi terkait ICT seperti pekerja ERP. Peta ICT  ini  juga  mengacu  pada  standar  ASEAN karena Indonesia adalah bagian dari masyarakat  ekonomi  ASEAN  (MEA).  Detil pembahasan  ICT  terkait  pekerja  ERP  akan dijelaskan  lebih  detail  pada  bab  berikutnya yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai profil lulusan.
Focus  group  discussion (FGD)  yang melibatkan  dosen  Teknik  Industri  (TI)  dari beberapa perguruan tinggi menunjukkan bahwa  saat  ini  banyak  perguruan  tinggi  yang hanya  mengajarkan  konsep  ERP  secara  teori dan  tidak  menggunakan  sistem  ERP  selama proses  pembelajaran.  Alasannya  karena  belum banyak  dosen  yang  mengetahui  adanya  ERP open-source yang memungkinkan untuk
digunakan  sebagai  proyek  kelompok  oleh mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk membuat kurikulum ERP yang mengacu pada  kompetensi  SKKNI  dan  job  description TIK, serta menentukan ERP open-source yang cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran ERP.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Istilah  ERP  sendiri  muncul  bersamaan dengan  diluncurkannya  perangkat  lunak  untuk pengelolaan  data  terintegrasi  bernama  SAP pada  tahun  1992.  Pada  saat  itu,  SAP  dikenal sebagai  sistem  yang  terlengkap  karena menyediakan banyak fitur yang dapat mendukung  perusahaan  proses  bisnis  dalam hal  pengelolaan  data.  Oleh  karena  itu,  ERP lebih  dikenal  sebagai  sistem  informasi  yang mengintegrasikan  sebagian  besar  data  dalam suatu  organisasi,  yang  biasanya  ditawarkan oleh  vendor  sebagai  perangkat  lunak  yang mendukung integrasi pada alur informasi pada perusahaan, seperti proses keuangan, akuntansi,  manusia.  sumber  daya,  rantai pasokan, dan informasi pelanggan (Davenport, 1998). Walaupun demikian, dengan banyaknya perusahaan menerapkan ERP, penelitian menunjukkan bahwa setengah dari implementasi ERP gagal (Soh et al, 2020).
Kegagalan  implementasi  sebagian  besar disebabkan  oleh  kurangnya  persyaratan  proses bisnis  yang  tepat  di  awal  implementasi  ERP. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ERP tidak  hanya  terkait  dengan  teknologi  atau perangkat  lunak,  tetapi  proses  implementasi ERP harus dimulai dengan definisi kebutuhan, tujuan,  dan  ruang  lingkup  ERP  dalam  proses bisnis  yang  diberikan  (Turban  et  al.,  2021). Implementasi  ERP  bukan  hanya  COTS ( commercial  off  the  shelf  applications ),  yang berarti  ERP  tidak  hanya  tentang  penggunaan perangkat  lunak  oleh  organisasi,  tetapi merupakan  perubahan  radikal  untuk  proses bisnis  perusahaan,  infrastruktur  TI,  dan  tujuan strategis  dan  taktis  (Dunaway,  2022).  Oleh karena  itu,  implementor  ERP  tidak  hanya melibatkan  dari  pihak  teknologi  informasi, namun  juga  harus  melibatkan  seorang  dengan keahlian  proses  bisnis,  seperti  lulusan  teknik industri.
Perangkat  lunak  ERP  seperti  SAP umumnya dikenal dengan standar proses bisnis yang  sangat  ketat  dan  memaksa  perusahaan untuk  mengikutinya  sebagai  acuan  proses bisnis  terbaik  (D.Cooke  et  al.,  2001).  Untuk usaha  kecil  dan  menengah,  mengikuti  acuan proses  bisnis  ini  sering  dianggap  sebagai masalah  besar,  karena  proses  bisnis  mereka membutuhkan lebih banyak fleksibilitas. Biaya implementasi  ERP  juga  sangat  mahal  karena perusahaan  perlu  membayar  lisensi  komersial kepada  vendor  ERP  sehingga  sistem  ERP hanya  terkenal  di  kalangan  perusahaan  besar (Pigni  et  al,  2004).  Seiring  waktu,  banyak perusahaan  menyadari  bahwa  jika  perusahaan tidak  menggunakan  ERP,  maka  data  disimpan dalam  sistem  terpisah  atau silo sehingga membuat  data  menjadi  duplikasi,  dapat dikompromikan  dan  informasi  penting  tidak dapat dihasilkan tepat waktu sehingga perusahaan  kehilangan  kesempatan  untuk mendapatkan keuntungan.
Oleh  karena  itu,  banyak  usaha  kecil menengah baru-baru ini juga mencoba mengimplementasikan ERP untuk
mengintegrasikan  proses  bisnis  mereka.  Itulah mengapa banyak
open-source ERP dikembangkan untuk memungkinkan perusahaan  mengimplementasikan  sistem  ERP dengan  integrasi  data  tetapi  lebih  fleksibel dalam  penyesuaian  proses  bisnis  dan  juga dengan  biaya  anggaran  yang  rendah.  Sistem ERP dulu juga banyak diterapkan di perusahaan manufaktur,  namun  saat  ini  perusahaan  yang menjalankan bisnis di bidang jasa seperti rumah sakit, perbankan bahkan perusahaan e- commerce juga  tertarik  untuk  menggunakan ERP.  Perangkat  lunak  ERP open-source kini juga menawarkan varian fitur untuk mendukung berbagai jenis proses bisnis.

## 3. METODE PENELITIAN
Dalam  penyusunan  kurikulum  ERP, penelitian ini melakukan enam tahapan seperti pada gambar 2. Setiap tahapan akan menghasilkan  dokumen  yang  akan  digunakan untuk  tahapan  berikutnya,  yang  ditunjukkan dengan notasi dokumen di sebelah kanan pada gambar 2. Selanjutnya masing-masing tahapan akan dijelaskan pada subbab berikut.

## 3.1 Menganalisis Kompetensi SKKNI ERP
SKKNI  mendefinisikan  30  kompetensi terkait  ERP  dan  mengklasifikasikannya  ke dalam  4  (empat)  kategori  kompetensi  ERP. Rinciannya  ditunjukkan  pada  tabel  1  di  link https://bit.ly/ERPSyllabusCH . Kategori kompetensi  mirip  dengan  fase  implementasi ERP  yang  didefinisikan  oleh  Esteves  et  al. 1999. Kategori kompetensi pertama mencakup kemampuan  untuk  menentukan  proses  bisnis yang ideal untuk perusahaan. Pada fase adopsi, implementor  perlu  memiliki  pengetahuan untuk  mendefinisikan  proses  yang  ada  dan mendefinisikan perbaikan proses bisnis.
Pengetahuan  ini  terkait  dengan Business Process Reengineering (BPR) yang
didefinisikan sebagai metode untuk
mengidentifikasi  proses  apa  adanya  sebagai prekursor untuk merancang dan mengembangkan  proses  bisnis  yang  akan datang (Islam dan Ahmed, 2022). Di BPR, ada beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mendefinisikan perbaikan proses bisnis, seperti metode lean six sigma , analisis rantai nilai dan sebagainya. Selama fase ini, akan didefinisikan kesenjangan antara proses bisnis yang ada dan proses  bisnis  yang  diperbaiki,  sehingga pelaksana  perlu  mendokumentasikannya  dan menentukan  strategi  tentang  cara  menangani rencana migrasi. Semua dokumen ini kemudian  akan digunakan sebagai  persyaratan dasar  untuk  memilih  sistem  ERP  yang  akan diimplementasikan.
Gambar  2.  Metodologi  penelitian  dan  area inovasi pembelajaran
Kategori kompetensi kedua menjelaskan tentang kemampuan untuk memutuskan sistem ERP  mana  yang  cocok  untuk  perusahaan, dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  bisnis yang  sudah  ditentukan  pada  tahap  pertama. Pada fase akuisisi ini, implementor harus dapat membandingkan  antara  kebutuhan  perusahaan dengan  kriteria  sistem  ERP.  Ada  beberapa kriteria  yang  bisa  dijadikan  evaluasi,  seperti harga lisensi, modul yang tersedia, kemudahan penggunaan  dll  yang  hampir  sama  dengan kriteria  untuk  menentukan  sistem  ERP  yang akan  digunakan  dalam  kurikulum  ERP  di perguruan  tinggi.  Pada  akhirnya  implementor perlu  mengevaluasi  kriteria  dan  memutuskan sistem ERP yang terbaik untuk diimplementasikan.
Setelah implementor memutuskan sistem ERP  yang  akan  digunakan  maka  sistem  ERP perlu  diimplementasikan.  Tahap  implementasi dapat  dimulai  dengan  menginstal  perangkat lunak dan diikuti dengan konfigurasi. Kemampuan  ini  dibutuhkan  dalam  kategori ketiga  yang  disebut  kompetensi  konfigurasi ERP,  dimana  implementor  akan  melakukan konfigurasi  berdasarkan  kebutuhan  yang  telah ditentukan  pada  langkah  sebelumnya.  Pada fase  ini,  implementor  juga  harus  mampu mendefinisikan  skenario  pengujian  sebagai rencana  dasar  selama  pengujian  sistem  ERP. Hasil  pengujian  harus  didokumentasikan dengan  baik  untuk  membuktikan  bahwa implementasi berjalan dengan sukses.
Kategori  terakhir  menjelaskan  tentang kompetensi  untuk  menjalankan  sistem  ERP selama  fase  pemeliharaan,  yang  meliputi kemampuan  untuk  memelihara  data  master yang  dibutuhkan,  peran  pengguna  dan  juga melakukan  peningkatan  jika  ada  persyaratan bisnis  baru  atau  perubahan  yang  diperlukan. Kategori ini juga mencakup kemampuan untuk menyiapkan rencana pemulihan bencana untuk memastikan  bahwa  sistem ERP  harus  berjalan dalam keadaan apa pun yang terjadi.
3.2. Memetakan Kompetensi ERP ke dalam
Tingkat Kematangan Kompetensi ( Competency Maturity Ladder ) Jenjang kematangan kompetensi
menunjukkan  bahwa mahasiswa  harus melalui berbagai  tingkat  perolehan  kompetensi  untuk
mencapai  pengetahuan  yang  cukup  dan menjadi  kompetensi  di  bidang  studi  (Kolb,
D.,2015). Pada
tabel 1 di link https://bit.ly/ERPSyllabusCH menunjukkan empat kategori dalam skema SKKNI. Pada sub bab ini, kategori-kategori tersebut dipetakan ke dalam  tangga  kematangan  kompetensi  siswa untuk  memahami  fase  belajar  siswa.  Hasilnya ditunjukkan pada gambar 4.
Pada  tangga  pertama  dan  kedua, mahasiswa akan mulai belajar tentang terminologi  proses  ERP  yang  biasa  digunakan baik  dalam  proses  perusahaan  maupun  sistem ERP. Setelah mengetahui terminologi, mahasiswa  kemudian  perlu  memahami  arti konsep  ERP  dan  dampak  dari  melakukan proses  yang  relevan.  Kompetensi  tersebut relevan  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk  mengeksekusi  sistem  ERP  yang  terkait dengan kategori keempat dalam SKKNI.
Kompetensi  siswa  harus  ditingkatkan pada  jenjang  ketiga  dan  keempat.  Para  siswa perlu  memahami  seluruh  proses  integrasi  di perusahaan  dan  juga  belajar  bahwa  setiap perusahaan  memiliki  perilaku  yang  berbeda tergantung  pada  jenis  bisnisnya.  Mahasiswa juga  perlu  belajar  bagaimana  mendefinisikan kebutuhan bisnis yang akan menjadi kebutuhan dasar  untuk  memutuskan  sistem  ERP  mana yang  akan  digunakan  dan  bagaimana  sistem ERP akan dikonfigurasi. Oleh karena itu dalam tangga  kompetensi  ini,  kompetensi  siswa meningkat  dengan  memiliki  konteks  dan pengalaman  dari  kasus  bisnis  perusahaan  dan akhirnya  memahami  pengetahuan  tentang bagaimana  sistem  ERP  dapat  membantu perusahaan.
Pada tahapan berikutnya siswa diharapkan  untuk  memiliki  kompetensi  dalam melakukan  konfigurasi  sistem  ERP.  Siswa harus dapat menerapkan kebutuhan perusahaan yang telah ditentukan sebelumnya dan kemudian  mengkonfigurasi  sistem  ERP  yang dipilih.  Jika  memungkinkan,  mahasiswa  juga perlu  diperkaya  dengan  berbagai  proses  bisnis yang memerlukan konfigurasi lanjutan, seperti varian  produk,  proses  subkontrak,  manajemen armada, dan lain-lain. Untuk dapat melakukan konfigurasi  sistem  ERP,  universitas  perlu menyediakan sistem ERP yang dapat digunakan  oleh  para  siswa.  Evaluasi  sistem
ERP  yang  digunakan  akan  dijelaskan  pada bagian hasil.
Kompetensi  untuk  dapat  memutuskan sistem  ERP,  terletak  di  puncak  tangga,  karena kompetensi  ini  membutuhkan  lebih  banyak pengalaman  proyek  bukan  hanya  melakukan tinjauan  pustaka.  Pada  tingkat  kompetensi  ini, siswa  tidak  hanya  perlu  memiliki  proses pengetahuan ERP dan keterampilan konfigurasi,  tetapi  juga  memiliki soft  skill , seperti  keterampilan  manajemen  perubahan dan  kepemimpinan. Soft  skill ini  diperlukan untuk  memastikan  proyek  ERP  dapat  berjalan dengan  baik  dan  diterima  oleh  seluruh organisasi.  Setiap  perusahaan  biasanya  akan memiliki strategi yang berbeda yang diperlukan untuk menangani kasus implementasi,  terutama  jika  terkait  dengan masalah  manusia.  Terkadang  kondisi  ini  agak sulit  untuk  ditiru  di  universitas,  untuk  itu diperlukan  sebuah  komunitas  yang  dapat melakukan simulasi proyek.

## 3.3. Pemetaan Peta Hunian TIK
Kemenkominfo  mendefinisikan ERP
occupancy termasuk dalam kategori
Integration  Application  System (IAS)  yang sebenarnya memiliki 3 kategori dan dibedakan menjadi  9  level  occupancy,  dengan  masing- masing level memiliki beberapa area fungsional.  Peta  hunian  TIK  terkait  IAS selengkapnya ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar  3.  Peta  Hunian  TIK  untuk  IAS  yang mencakup pekerjaan ERP.
Peta  hunian  TIK  juga  mencantumkan kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  masing- masing bidang fungsional. Selanjutnya, setelah diperiksa persyaratan kompetensi, ada beberapa bidang fungsional yang lebih relevan dengan  keterampilan  teknis  di  bidang  TI. Misalnya,  semua  bidang  fungsional  dalam
E-ISSN : 2550 – 083X
kategori Operator diharuskan memiliki kompetensi  seperti  mengoperasikan  komputer dan  perangkatnya, yang mungkin  cocok  untuk lulusan  siswa  SMK  khususnya  di  bidang Information Technology (IT). Selanjutnya pada kategori  analis  misalnya  ERP Developer diharuskan memiliki kemampuan programming yang  lebih  relevan  dengan mahasiswa  IT.  Maka  pada  sub  bab  ini, penelitian memilih 9 (sembilan) area fungsional yang lebih terkait dengan kompetensi  ERP  yang  ditetapkan  dalam SKKNI  dan  semuanya  termasuk  dalam kategori analis dan pakar. Gambar 2 pada link https://bit.ly/ERPSyllabusCH menunjukkan jenis  pekerjaan  ERP  yang  relevan  dengan mahasiswa TI dan kompetensi yang dibutuhkan  seperti  yang  didefinisikan  oleh SKNNI.
Kategori  dan  bidang  fungsional  ini kemudian dipetakan ke dalam jenjang kompetensi untuk menunjukkan bidang fungsional  apa  yang  cocok  bagi  mahasiswa jika  mereka  memiliki  kompetensi  yang ditentukan. Pemetaan selengkapnya
ditunjukkan  pada  gambar  4.  Kategori  analis akan dibedakan menjadi
pelaksana implementasi  ERP  pada  jenjang  yang  lebih rendah, sedangkan pekerjaan untuk mendefinisikan  proses  dan  konfigurasi  ERP berada  pada  posisi  tengah.  Pekerjaan  eksekusi ERP,  seperti  pengelola master  data ERP  dan admin  infrastruktur  ERP,  yang  bertanggung jawab  untuk  menangani  pemrosesan  data  dan transaksi, membutuhkan kompetensi dalam hal terminologi  ERP,  konsep  ERP  dan  sedikit pengetahuan  tentang  perusahaan.  Dengan demikian,  pekerjaan  untuk  mendefinisikan proses dan konfigurasi ERP, seperti analis ERP dan  pemimpin  tim  ERP,  akan  membutuhkan lebih  banyak  pengetahuan  tentang  alur  proses ERP  dan kebutuhan  bisnis.  Pada  posisi teratas adalah  level expert yang  membutuhkan konfigurasi lanjutan, yang biasanya digunakan oleh  industri  tertentu,  seperti  perusahaan minyak  dan  gas,  perusahaan  pertambangan, maritim  dan  sebagainya. Manajer  proyek  ERP juga ditentukan di tingkat atas karena posisi ini tidak  hanya  membutuhkan  keterampilan  ERP tetapi juga soft skill .
3.4. Pemetaan Metode Pengajaran
Beberapa  metode  pengajaran  yang umum digunakan adalah ceramah dan seminar. Selama sesi kuliah dan seminar, sumber utama pengetahuan  berasal  dari  dosen  dan  tingkat kedalaman  pengetahuan  akan  tergantung  pada bagaimana pengalaman dosen dalam melakukan penelitian dan pembelajaran. Metode  kuliah  cocok  untuk  menjelaskan tentang  konsep  atau  teori  ERP  karena  kuliah akan  dapat  menjelaskan  lebih  baik  tentang teori  tersebut.  Agar  siswa  dapat  lebih mendalami  analisis  dan  mendapatkan  konteks atau  pengalaman,  kita  dapat  menggunakan Metode  diskusi  kasus.  Dosen  dapat  memilih makalah  penelitian  atau  studi  kasus  yang sesuai  kemudian  meminta  mahasiswa  untuk membaca  dan  berdiskusi  dengan  kelompok untuk  menganalisis  situasi  perusahaan  dan bagaimana  perusahaan  melakukan  beberapa tindakan  terutama  dalam  menangani  masalah selama  implementasi  ERP.  Tantangan  studi kasus  adalah  dosen  perlu  memastikan  kasus yang dibahas dalam makalah tersebut memiliki informasi  lengkap  tentang  implementasi  ERP dan  juga  harus  diperbarui  sesuai  dengan kebutuhan industri saat ini.
Beberapa dosen di perguruan tinggi juga sudah berinisiatif untuk menggunakan simulasi permainan (game  simulation) ERP  yang disediakan  oleh  vendor  pendidikan  ERP, seperti  SAP  Mini  ERPsim,  Monsoon  ERP simulator, SCM Globe dan masih banyak lagi. Simulasi permainan ini bagus untuk memperkenalkan  pengetahuan  dan  integrasi proses  bisnis  serta  memperkenalkan  fitur perangkat  lunak  ERP.  Kerugian  dari  simulasi permainan  adalah  universitas  perlu  membayar lebih  untuk  lisensi  game  dan  biasanya  cukup mahal jika hanya digunakan oleh satu jurusan. Simulasi permainan juga tidak dapat memberikan pengalaman kepada siswa tentang konfigurasi ERP.
Oleh  karena  itu,  dosen  perlu  memiliki demo  simulasi  dengan  menggunakan  sistem ERP yang nyata untuk memperkenalkan sistem konfigurasi  ERP  kepada  mahasiswa.  Demo sistem  ini  akan  membantu  siswa  mengetahui tidak  hanya  pemrosesan  data  sebenarnya  di perusahaan  tetapi  juga  siswa  tahu  bagaimana mengkonfigurasinya.  Dosen  perlu  memilih sistem  ERP  yang  cocok  ketika  mengajar mahasiswa dan hal ini akan dibahas dalam sub
bab berikutnya. Dengan menggunakan jenjang kompetensi  yang  sama  yang  telah  dipetakan dengan  kompetensi  ERP,  maka  metode pengajaran juga akan dipetakan untuk mengetahui  metode  yang  cocok  digunakan untuk memperoleh kompetensi tertentu. Pemetaan lengkap ditunjukkan pada gambar 4, dimana  metode  pengajaran  ditunjukkan  pada bagian  atas  dengan  kotak  berwarna  jingga. Ternyata untuk mendapatkan kompetensi ERP di tangga teratas atau setidaknya di level action ( knowhow ), metode pengajaran yang digunakan  juga  harus  mencakup  demo  sistem dan  proyek  kelompok.  Proyek  kelompok  ini sebenarnya lebih dikenal dengan Project Based Learning (PBL).
Gambar 4. Blok Bangun Pembelajaran ERP
PBL adalah metode pengajaran sistematis  yang  melibatkan  siswa  dalam mempelajari pengetahuan penting dan keterampilan relevan  lainnya  yang  diperlukan, melalui  proses  inkuiri  yang  dipengaruhi  oleh siswa  yang  terstruktur  di  seputar  pertanyaan yang  kompleks  dan  otentik  serta  produk  dan tugas  pembelajaran  yang  dirancang  dengan cermat.” (Hallermann et al., 2021). PBL tidak hanya akan memberikan kuliah tentang konsep ERP, melakukan diskusi studi kasus atau demo sistem,  tetapi  kuliah  akan  memberikan  tugas proyek  kepada  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah di suatu perusahaan. Para siswa dapat memilih  perusahaan  nyata  sebagai  kasus perusahaan  mereka,  terutama  di  industri manufaktur.
Dalam  proyek  tersebut,  siswa  perlu menganalisis  lingkungan  perusahaan,  baik menggunakan  kunjungan offline maupun mencari  informasi  melalui  internet.  Siswa kemudian belajar melakukan persis seperti fase implementasi ERP, seperti memodelkan proses
bisnis saat ini, menentukan peningkatan bisnis dan menentukan tabel kebutuhan. Berdasarkan tabel kebutuhan tersebut, mahasiswa juga perlu menyesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki  oleh  sistem  ERP,  apakah  sistem  ERP mampu meng-cover semua kebutuhan dan jika tidak  maka  apa  solusinya.  Siswa  juga  akan mengonfigurasi sistem  ERP  berdasarkan persyaratan  yang  ditentukan  dan  membuat skenario  pengujian  untuk  memeriksa  semua persyaratan yang tercakup.
Selama PBL, mahasiswa mempelajari baik konsep ERP maupun bagaimana mengaktualisasikannya ke dalam implementasi sistem  ERP,  meskipun  hanya  menggunakan studi kasus perusahaan. Dengan menggunakan tugas  proyek,  mahasiswa  perlu  mengetahui konfigurasi ERP yang benar, sehingga mereka perlu memahami konsep secara lebih mendalam  untuk  dapat  menerapkannya  dalam masalah  kasus  perusahaan.  Siswa  juga  akan belajar  tentang  bagaimana  menyusun  garis waktu proyek dan bernegosiasi dengan anggota kelompok  lainnya.  Siswa  juga  belajar  tentang keterampilan komunikasi dalam
mempresentasikan  hasil  sistem  ERP  kepada siswa  lain  dan  belajar  bagaimana  membuat dokumentasi  proyek  yang  lengkap  sebagai hasil  kerja.  Singkatnya,  dengan  menggunakan PBL  siswa  belajar  menganalisis  masalah  dan berdiskusi  mengenai  solusinya,  baik  dalam ERP  secara  konseptual,  teknis  maupun soft skill .  Dengan  demikian  dari  PBL,  siswa  dapat memiliki  kompetensi  keahlian  yang  lengkap sebagaimana  tercantum  dalam  kompetensi SKKNI dan juga siswa dapat mempertahankan apa yang dipelajarinya lebih lama.
3.5 Pemilihan Sistem ERP untuk Pembelajaran
Terdapat 2 jenis sistem ERP, yaitu ERP komersial  dan  ERP Open-Source .  Perangkat lunak ERP komersial yang umum digunakan di universitas  adalah  SAP,  karena  SAP  memiliki fungsi  bisnis  khusus  yang  dapat  digunakan pendidikan.  Kerugiannya  adalah  untuk  dapat mengajar  dengan  SAP,  universitas  perlu mengeluarkan  biaya  yang  cukup  tinggi  untuk lisensi dan juga guru harus mengikuti pelatihan dan lulus sertifikasi untuk pelatih.
Dalam  ERP open-source ,  universitas tidak  perlu  membayar  biaya  lisensi,  meskipun
E-ISSN : 2550 – 083X
ada  beberapa  vendor  ERP  yang  hanya memberikan layanan cloud atau hanya layanan on-premise atau  dapat  menyediakan  kedua layanan  tersebut.  Keuntungan  menggunakan layanan on-premise adalah  pengguna  dapat menginstal  aplikasi  di  komputernya,  sehingga pengguna lebih leluasa melakukan kustomisasi atau  modifikasi  program.  Jadi,  untuk  ERP open-source ,  selain  fitur  dasar  dalam  versi komunitas, beberapa vendor juga menawarkan perusahaan  untuk  mendapatkan  lebih  banyak fitur  dengan  membayar  beberapa  penggunaan modul.
Selain  biaya  lisensi,  ada  kriteria  lain yang  harus  dipertimbangkan  ketika  kita memilih sistem ERP untuk mendukung metode PBL dalam mata pelajaran ERP. Pertimbangan penting  lainnya  adalah  kemudahan  instalasi server, karena beberapa sistem ERP mengharuskan  pengguna  untuk  menginstal dengan  instalasi  yang  rumit  seperti  SAP,  ERP Next  dan  Adempiere,  dimana  biasanya  untuk kasus  ini  universitas  akan  membutuhkan bantuan dari departemen IT. Untuk kelas ERP, kita  perlu  memastikan,  jika  memungkinkan, mahasiswa  TI  harus  dapat  menginstal  sendiri. Selain  itu,  konfigurasi  untuk  sistem  ERP tersebut  seharusnya  tidak  terlalu  sulit  namun tetap  dapat  mencakup  modul  dan  persyaratan yang  dibutuhkan  oleh  perusahaan  kasus proyek.
Setiap sistem ERP dapat memiliki nama modul  yang  berbeda,  tetapi  memiliki  proses bisnis  yang  sama.  Untuk tugas  proyek,  karena tujuannya  adalah  untuk  mahasiswa  TI,  maka sistem  ERP  yang  dipilih,  setidaknya  harus memiliki  modul  yang  mencakup  konfigurasi dan transaksi proses berikut ini:
1. Proses  pembelian  ( purchasing )  digunakan untuk  mengelola  data  seperti  vendor  dan juga  mengelola  transaksi  yang  digunakan untuk  pembelian  bahan  baku  dari  vendor hingga pembayaran vendor.
2. Proses manufaktur digunakan untuk mengelola  data  seperti  bill  of  material  dan juga  mengelola  transaksi  dari  perencanaan pesanan  manufaktur  hingga  pelaksanaan manufaktur
3. Proses  penjualan (sales) digunakan  untuk mengelola data seperti pelanggan dan daftar harga  serta  mengelola  transaksi  yang
digunakan  dari  pelanggan  kutipan  sampai mendaftar pembayaran pelanggan.
4. Proses inventory digunakan untuk mengatur semua  pergerakan  produk  baik  inbound, outbound  maupun  internal  pemrosesan pemindahan
5. Proses financial digunakan untuk memproses keuangan untuk merekap semua pergerakan  aset  yang  mungkin  berdampak pada keuangan dan produksi
6. Proses  sumber  daya  manusia (human resources) untuk  mengelola  semua  data karyawan  tersebut  dan  juga  mengelola transaksi  mulai  dari  perekrutan,  kehadiran dan juga perhitungan gaji (Siregar, 2023)
Modul  lain  dipersilakan  untuk  ditambahkan jika  siswa  memiliki  lebih  banyak  waktu  dan sesuai  dengan  kebutuhan  perusahaan.  Contoh modul  tambahan  seperti website  e-commerce untuk  menangani  penjualan online , Point  of Sales untuk  menangani  penjualan  internal  di toko retail, Customer
Relationship
Management untuk  menangani lead ke customer dan  sebagainya.  Mengacu  pada perbandingan  antara  sistem  ERP,  dalam penelitian  ini  Odoo  terbukti  sebagai  sistem ERP  yang  cocok  untuk  digunakan  di  kelas ERP.  Perbandingan  lengkapnya  ditunjukkan pada gambar 5.
Gambar  5.  Perbandingan  Sistem  ERP  untuk Mengajar ERP

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  hasil  dari  inovasi  pembelajaran ini,  telah  berhasil  disusun  profil  lulusan  dan capaian  hasil  pembelajaran  juga  metode pengajaran yang sesuai pada  mata kuliah  ERP untuk  mahasiswa  TI.  Badan  Kerjasama Penyelenggara  Pendidikan  Tinggi  (BKSTI) sebagai  organisasi  yang  mengelola  TI  di perguruan  tinggi  menetapkan  salah  satu  profil lulusan  harus  memiliki  kemampuan  memilih
sumber  daya  dan  memanfaatkan  teknologi informasi  yang  tepat  dan  alat  desain  dan analisis  teknik  berbasis  komputasi  untuk melakukan  kegiatan  rekayasa.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  kompetensi  TIK  yang  telah didefinisikan pada bab sebelumnya. Jadi profil lulusan  untuk  siswa  TI  terkait  mata  pelajaran ERP adalah sebagai berikut:
1. Lulusan bisa menjadi anggota tim implementasi  ERP  yang  bekerja  di  sisi konsultan  atau  di  perusahaan  tempat  ERP akan  diimplementasikan.  Di  dalam  tim, fungsi  yang  dapat  dilakukan  oleh  lulusan adalah  mengidentifikasi  proses  bisnis  yang ada  dan  mengidentifikasi  perbaikan  yang dibutuhkan  perusahaan,  mengkonfigurasi sistem sesuai langkah atau metodologi yang telah ditetapkan serta  melakukan pengujian atas  konfigurasi  atau  pengembangan  yang telah dilakukan.
2. Lulusan bisa menjadi karyawan perusahaan yang  bertanggung  jawab  untuk  mengelola data dan melaksanakannya transaksi harian.
Tanggung  jawab  lainnya  dapat  berupa: memberikan  pelatihan  kepada  petugas tentang  cara  menggunakan  sistem  dalam konteks pekerjaan masing-masing, memberikan dukungan jika petugas mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan sistem  serta  meninjau  proses  yang  ada  dan mengidentifikasi potensial untuk meningkatkan sistem ERP
atau memperbarui modul ERP.
Capaian pembelajaran ditentukan
berdasarkan  kompetensi  SKKNI  yang  telah dipetakan pada langkah sebelumnya, sedangkan  evaluasinya  dikaitkan  dengan metode  pengajaran,  seperti  terlihat  pada gambar 6.
Gambar 6. Capaian Pembelajaran dan Metode Evaluasi
Susunan  jadwal  pertemuan  setiap minggu  dapat  dilihat  pada  tabel  3  pada  link https://bit.ly/ERPSyllabusCH .  Selama  PBL dalam  mata  pelajaran  ERP,  mahasiswa  akan terlibat  dalam  banyak  metode  pengajaran seperti penjelasan di bawah ini :
1. Ceramah  dan  kuis  :  Perkuliahan  perlu dimulai dengan menjelaskan tentang konsep  ERP  seperti  tujuan  ERP  untuk perusahaan,  modul  dan  kegunaannya  serta istilah-istilah ERP. Selama metode pembelajaran  ini,  siswa  dipersiapkan  untuk memahami tentang pengetahuan dasar ERP. Evaluasi  dapat  dilakukan  melalui  kuis setelah  kuliah  menjelaskan  setelah  konsep ERP.  Tujuan  dari  kuis  ini  adalah  untuk mengetahui apakah siswa dapat menjelaskan terminologi ERP dan artinya.
2. Tugas  makalah  dan  diskusi  kasus  :  Dalam diskusi  kasus,  dosen  akan  memberikan minimal  2  perusahaan  studi  kasus.  Kedua perusahaan  tersebut  mengalami  masalah mulai  dari  awal  implementasi  ERP,  namun salah  satunya  memiliki  kisah  sukses implementasi  dan  yang  lainnya  adalah kegagalan  selama  implementasi.  Dengan menggunakan studi kasus, mahasiswa dapat berdiskusi tentang beberapa hal, seperti alur proses  bisnis  dan  produk,  jenis  pelanggan, karyawan,  dan  pemasok,  sistem  yang digunakan  saat  ini,  alasan  perusahaan membutuhkan  ERP,  proses  pemilihan sistem ERP, metode implementasi ERP dan alasannya, pendekatan manajemen perubahan,  evaluasi  hasil  keseluruhan  dan hal  apa  perlu  ditingkatkan.  Evaluasi  dalam diskusi  kasus  akan  didasarkan  pada bagaimana  mahasiswa  dapat  menjelaskan masalah utama dan solusi terkait implementasi  ERP  berdasarkan  studi  kasus tersebut.  Mahasiswa  juga  akan  mendapat poin  tambahan  jika  mahasiswa  dapat memberikan  saran  tentang  bagaimana meningkatkan implementasi ERP.
3. Penugasan  proyek  :  tujuan  penugasan proyek adalah untuk mengimplementasikan sistem  Odoo  untuk  studi  kasus  perusahaan. Aturan  penugasan  proyek  ini  ditetapkan sebagai  berikut.  Satu  kelompok  terdiri  dari 5 (lima) sampai dengan 6 (enam) orang dan setiap  orang  bertanggung  jawab  paling sedikit  untuk  1  (satu)  modul.  Modul  dasar adalah  keuangan,  inventaris,  pembelian,
E-ISSN : 2550 – 083X
penjualan,  manufaktur  dan  sumber  daya manusia.
Setiap kelompok memilih perusahaan nyata yang  harus  memiliki  proses  manufaktur.
Jika  memungkinkan,  mahasiswa  dapat mengunjungi perusahaan
dan
mewawancarai karyawan tersebut,
meskipun  data  dari  internet  dan  beberapa data asumsi diperbolehkan selama mahasiswa  dapat  menjelaskan  detailnya. Dalam satu semester, setiap kelompok akan memiliki beberapa presentasi untuk mempresentasikan kemajuan proyek. dokumentasi  yang  terdiri  dari  file  sistem Odoo  untuk  kasus  perusahaan  yang  telah diimplementasikan,  dokumentasi  proyek lengkap, meliputi deskripsi profil perusahaan , struktur organisasi perusahaan, laporan akuntansi, pemodelan proses bisnis ( as  –  is , to-be process dan gap  analysis ) yang  biasa  digambarkan  dalam flowchart atau Business  Process  Modelling  Notation , Setiap kelompok juga harus mengumpulkan analisis  kelayakan  dan  kriteria  pemilihan sistem  ERP,  jadwal  atau timeline proyek, tabel kebutuhan bisnis (proses, data master, peran  pengguna  dan  laporan),  konfigurasi dan deskripsi modul ERP, scenario pengujian dan rencana manajemen perubahan, user  manual untuk  membuat master data dan transaksi, serta rekomendasi  untuk  perbaikan  proyek. Contoh  dokumentasi  proyek  dapat  dilihat pada link https://bit.ly/ERPSyllabusCH . 4. Presentasi  proyek  :  setiap  siswa  akan dievaluasi secara individual dan menunjukkan  pemahaman  baik  dalam konsep ERP maupun implementasi ERP.
Sebagai  evaluasi  Kurikulum,  metode PBL  sudah  dilaksanakan  selama  4  (empat) semester.  Survei  ini  melibatkan  110  (seratus sepuluh) mahasiswa dari 4 (empat) kelas untuk mengetahui  perspektif  mereka  tentang  mata kuliah  ERP.  Evaluasi  dibedakan  menjadi perspektif  siswa  dan  hasilnya.  Evaluasi pertama  mencakup  siswa  yang  mengerti tentang pengetahuan ERP meningkat dari 29% menjadi  99%  setelah  mempelajari  ERP. Selanjutnya,  setelah  mahasiswa  mempelajari tentang Odoo dan terlibat dalam kasus proyek, 100%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka menjadi  mengerti  tentang  ERP.  Detail  tentang
pengetahuan  ERP  siswa  ditunjukkan  pada gambar 7.
Gambar  7.  Perspektif  Mahasiswa  tentang Pengetahuan ERP
Persentase  siswa  yang  tertarik  dengan ERP meningkat dari 68% menjadi 99% setelah mempelajari ERP. Selanjutnya, 94% mahasiswa  menyatakan  minat  untuk  menjadi konsultan  ERP.  Detail  minat  mahasiswa terhadap ERP ditunjukkan pada gambar 8.
Gambar  8.  Perspektif  Mahasiswa  tentang minat ERP
Selanjutnya  evaluasi  mengenai  persepsi  siswa tentang  kesulitan  ERP  menurun  dari  91% menjadi  84%  setelah  mempelajari  ERP. Perincian  tentang  persepsi  siswa  tentang kesulitan ERP ditunjukkan pada gambar 9
Gambar  9.  Perspektif  Siswa  tentang  Kesulitan ERP
Meskipun  58%  siswa  merasa  bahwa kasus  proyek  sangat  sulit  dan  35%  siswa merasa  bahwa  Odoo  sulit, ternyata  53%  siswa menyatakan ingin belajar lebih banyak tentang kasus proyek, diikuti dengan pembelajaran soft skill  50%  dan  sisanya  ditunjukkan  pada gambar 10.
Gambar  10.  Perspektif  Siswa  tentang  Minat Topik Siswa di ERP
Dari hasil evaluasi mahasiswa, persentase  mahasiswa  yang  mendapat  nilai lebih  dari  80  (sangat  baik)  sebanyak  72% mahasiswa  untuk  evaluasi  konsep  ERP,  75% mahasiswa  untuk  evaluasi  studi  kasus,  71% mahasiswa  untuk  evaluasi  presentasi  proyek dan  79%  siswa  untuk  evaluasi  dokumentasi proyek, terlihat pada gambar 11.
Gambar 11. Hasil evaluasi metode pembelajaran
Singkatnya, selama 4 (empat) semester ini,  75%  mahasiswa  lulus  mata  kuliah  ERP dengan  grade  A,  22%  lulus  dengan  grade  B dan 3% lulus dengan grade C.

## 5.  KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  evaluasi  pada  bab sebelumnya,  metode  pembelajaran  PBL  yang mendukung penggunaan Odoo berhasil diterapkan  pada  jurusan  Teknik  Industri.
Metode  ini  juga  terbukti  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  minat  mahasiswa  tentang ERP.  Sebagian  besar  siswa  juga  dapat  lulus mata  pelajaran  ERP  dengan  nilai  yang  sangat baik.  Semoga  setelah  mereka  lulus,  mereka benar-benar dapat mencapai profil lulusan dan berdampak  baik  di  dunia  industri.  Untuk penelitian  selanjutnya,  evaluasi  bisa  dilakukan dengan  mengecek  apakah  alumni  bekerja  di bidang  ERP  dan  juga  umpan  balik  dari pemberi  kerja  sebagai  pengguna  lulusan. Evaluasi juga dapat diperluas untuk memeriksa
dampak magang mahasiswa dan tesis mahasiswa  dapat  memperluas  pengetahuan ERP mereka di dunia bisnis nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayyagari,  Ramakrishna  (2021).”  Hands-on ERP  Learning:  Using  Open  ERP,  an alternative to SAP”. Journal of Information Systems Education, vol 22. Bappenas (2020). “Thinking Ahead:
Indonesia’s  Agenda  on  Sustainable Recovery from COVID-19 Pandemic”
Cooke, D. P., and W. J. Peterson (1998) “SAP Implementation:  Strategies  and  Results”.
The  Conference  Board  Inc.,  New  York. http://www.conferenceboard.ca/documents .asp?rnext=869
Davenport,  T.  (1998).  "Putting  the  Enterprise into  the  Enterprise  System".  Harvard Business Review. Jul- Aug, 121-131
Dunaway, M.M. (2022). “ERP implementation methodologies and strategies”, V Readings on Enterprise Resources Planning, 46-58. Educational  Technology  Division.  (2016). Project Based Learning Handbook Educating The Milennial Learner. Malaysia: Kuala Lumpur Communications and  Training  Sector  Smart  Educational Development Ministry of Education
Gerogiannis, Vassilis C. & Fitsilis,
Panos.(2020). “Project-based Learning as a Teaching  Method  for  ERP  Systems”.  3 rd
International  Conference  on  Enterprise Systems and Accounting, pp.185-196.
Hallermann, S., Larmer, J., & Mergendoller, J.
R.  (2021).  “Project  Based  Learning Toolkit  Series  PBL  In  Elementarry Grades:  A  Step by step for  Designing and Managing  Standards  Focused  Project”. Buck Institute for Education.
Himawan,  C.  &  Siregar,  I.  (2023).  “Odoo  16 for  Manufacturing  -  Best  Practice”.  Buck Institute for Education.
Huynh,  Minh  Q  &  Chu,  Hung  W.  (2021). “Open-source  ERP :  Is  It Ripe  for  Use  in Teaching  Supply  Chain  Management?”. Journal of Information Technology
Education: Innovation in Practice, vol 10
E-ISSN : 2550 – 083X
Inkwood  Research.  (2020)  “Global  Enterprise Resource Planning (ERP) Market Forecast 2020-2028”
J.  Esteves  and  J.  Pastor.  (1999),  "An  ERP Lifecycle-based  Research  Agenda,"  1 st
International  Workshop  on  Enterprise Management  Resource  and  Planning Systems EMRPS, pp. 359-371
J.  Esteves  and  J.  Pastor.(2001).”Enterprise resource  planning  systems  research:  An annotated  bibliography,"  Communications of the Association for Information Systems, vol. 7
Johnson,  T.,  Lorents,  A.,  Morgan,  J.,  &
Ozmun, J. (2004). A customized ERP/SAP model for business curriculum integration. Journal of Information Systems Education, 15(3), 245-254
Léger,  P.-M.,  (2007).  “Using  a  Simulation Game  Approach  to  Teach  Enterprise Resource  Planning  Concepts,”  Journal  of Information  Systems  Education,  (17:4), 441- 448.
Lee,  H.,  Chen,  K.  L.,  &  Yang,  J.  (2006). Teaching  enterprise  resource  planning (ERP)  systems  in  the  supply  chain management  course.  Communications  of the IIMA, 6(3), 77-85.
Samsul Islam, M. Daud Ahmed,
(2012),"Business  process  improvement  of credit  card  department:  case  study  of  a multinational  bank",  Business  Process
Management  Journal,  Vol.  18  Iss:  2  pp.
284 - 303
Seethamraju,  R.  (2007).  Enterprise  systems (ES) software in business school curriculum:  Evaluation  of  design  and delivery.  Journal  of  Information  Systems Education, 18(1), 69-84. Wang, M., & El- Masry,  E.  (2009).  Assessments  and outcomes  of  an  ERP/SAP  fundamentals course.  Issues  in  Information  Systems. 10(1-2), 109-114.
Siregar,  I.  &  Himawan,  C.    (2023).  “Odoo  16 for  Human  Resources  -  Best  Practice”. Buck Institute for Education.
S.  Laukkanen,  S.  Sarpola,  and  P.  Hallikainen, (2007)"Enterprise  size  matters:  objectives and  constraints  of  ERP  adoption,"  Journal of  Enterprise  Information  Management, vol. 20, pp. 319-334
Soh,  C.,  Kien,  S.S.  and  Tay-Yap,  J.  (2000). “Enterprise resource planning: cultural fits and misfits: is ERP a universal solution?” Communications  of  the  ACM,  43(4),  47- 51
Turban,  E.,  et  al.  (2008)  A  Managerial Perspective.  Electronic  Commerce  2006, Pearson  Education  Inc.,  Upper  Saddle River.
Watson,  E.  and  H.  Schneider  (1999),  “Using
ERP
Systems in Education”,
Communications  of  the  Association  for Information Systems, Vol. 1, No. 9.
Winkelmann, A., & Leyh, C. (2010). Teaching ERP systems: A multi-perspective view on the  ERP  system  market.  Journal  of Information  Systems  Education,  21(2), 233-242.