p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1039 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/03/2024 – Selesai revisi: 21/03/2024 – Disetujui: 05/06/2024 – Diterbitkan: 28/06/2024 Implementasi Penyusunan Laporan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Restu Afdal Ramadhan 1 *, Uman Suherman 2
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2 restuafdalr18@upi.edu 1 * , umans@upi.edu 2
Abstrak: Seringkali  guru  Bimbingan  dan n Konseling  tidak n melakukan  pelaporan  yang  sistematis mengenai  pelaksaaan  program n Bimbingan  dan  Konseling.  Hal n ini  karena  guru  Bimbingan n dan Konseling kurang memahami sistematika dan struktur pelaporan program n Bimbingan dan Konseling yang  tertuang  dalam  POP  BK  tahun  2016.  Tujuan  penelitian  ini  membahas  bagaimana  proses penyusunan  laporan  program  Bimbingan  dan  Konseling n sebagai  bentuk  akuntabilitas  dan profesionalitas  guru n Bimbingan  dan  Konseling  serta  mendorong  evaluasi  tindak  lanjut  menjadi optimal.  Penelitian ini  menggunakan  metode kajian kepustakaan  yakni berfokus  pada  analisis dan sintesis  literatur  yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  menguji  hipotesis,  atau mengembangkan  suatu  teori  yang  melibatkan  pemilihan  berbagai  sumber  informasi,  seperti  buku, jurnal, artikel, laporan riset, dan sumber-sumber lainnya. Berdasarkan hasil kajian litelatur, diketahui bahwa guru n Bimbingan dan Konseling merasa kesulitan ketika harus membuat laporan pelaksanaan program n Bimbingan dan Konseling dan tidak adanya aturan atau kebijakan manajemen dan penjamin mutu sekolah terhadap pelaksaan program Bimbingan dan Konseling. Pembahasan sistematika dan struktur  pelaporan  program n Bimbingan  dan  Konseling  diharapkan  mampu  meningkatkan akuntabilitas dan profesionalitas guru Bimbingan dan Konseling sehingga terwujudnya evaluasi n dan tindak n lanjut program Bimbingan dan Konseling yang optimal.
Kata kunci: pelaporan, bimbingan dan konseling, guru, program, evaluasi
Implementation of The Preparation of Guidance and Counseling Program Reports in Schools
Abstract: Often  Guidance  and n Counseling  teachers  do  not  carry  out  systematic  reporting  regarding Guidance and Counseling implementation programs. This is because Guidance n and Counseling teachers do n not  understand  the  systematics  and  reporting  structure  of  the  Guidance  and  Counseling  program as n stated in the 2016 POP BK. The aim of this research is to preparing Guidance and Counseling program reports  as  a  form  of  accountability  and  professionalism n of  Guidance  and  Counseling n teachers  and  to encourage optimal evaluations  follow-up. This n research uses a literature review method, namely focusing on the analysis and synthesis of relevant literature to answer research questions, test hypotheses, or develop a theory that involves selecting various sources of information, such n as books, journals, articles, research reports, and other sources. Based n on the results n of the literature n review, it is n known that Guidance and Counseling  teachers  find  it  difficult  when  they  have  to  make  reports  on  the n implementation  of  the Guidance and n Counseling program and that there are no rules or policies for school management and quality assurance regarding the implementation n of the Guidance and Counseling program. Discussion of the systematics and reporting structure of the Guidance and Counseling program is expected to n be able to n increase the accountability and professionalism of Guidance and Counseling teachers so that optimal evaluation and further follow-up of the Guidance n and Counseling program can be achieved.
Keywords: reporting, guidance and counseling, teacher, program, evaluation.

## 1. Pendahuluan
Guru  Bimbingan  dan  Konseling n harus mengimplementasikan  program  Bimbingan  dan Konseling  komprehensif  yang  berfokus  pada layanan dasar, layanan perencanaan n individual, layanan  responsif  dan  dukungan  sistem (Permendikbud,  2014).  Pelaksanaan  program Bimbingan  dan  Konseling  tidak  mungkin terselenggara  dan  tercapai  apabila  tidak  diatur,
diarahkan, ditangani dan dikelola dalam sebuah system  manajemen  yang  bermutu  (Hunainah  & Saprudin, 2018). Pelaksanaan n manajemen Bimbingan  dan  Konseling  harus  dirumuskan sesuai aspek manajemen agar diimplementasikan dengan  benar  dalam  penyelenggaraannya (Suherman,  2007).  Manajemen  Bimbingan  dan Konseling  erat  kaitannya  dengan  administrasi yang  menekankan  pada  penataan  dan
Hak Cipta © Restu Afdal Ramadhan, Uman Suherman
Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pengelolaam  sumber  daya  manusia  yang dimanfaatkan secara optimal agar terpusat dalam mencapai  tujuan  efektif  dan  efisien  demi peningkatan  mutu  program n Bimbingan  dan Konseling (Kurniawati & Nusantoro, 2015). Guru Bimbingan dan
Konseling n tidak bisa menghindari tanggungjawab pengadminitrasian, pengelolaan  dan  pengembangan  program.  Poin utama dari manajemen n Bimbingan dan Konseling  adalah  akuntabilitas  dan  capaian pelaksanaan n Bimbingan dan
Konseling (Hunainah  &  Saprudin,  2018).  Manajemen Bimbingan dan Konseling meliputi fungsi-fungsi, yaitu:  a)  perencanaan;  b)  pengorganisasian;  c) pengarahan;  d)  pengawasan;  e)  evaluasi;  f) analisis; dan g) tindak lanjut (Suherman, 2007). Dalam  pengelolaan n program,  guru  Bimbingan dan Konseling harus  memiliki kompetensi n yang tertera  dalam n Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  nomor  27  Tahun n 2008,  yakni:  a) mampu
merancang program; b)
mengimplementasikan  program;  c)  menilai proses n dan  hasil  kegiatan  (Ahmad  Faris  Al Anshari,  2019).  Keterampilan  guru  Bimbingan dan  Konseling n dalam  menyusun  program Bimbingan  dan n Konseling  sangat  vital  karena memperngaruhi  keberhasilan  layanan  serta memberikan arah, tujuan dan strategi yang jelas (Arsini et al., 2023).
Hunainah & Saprudin (2018) menjelaskan pembinaan manajemen Bimbingan dan Konseling berada pada pimpinan institusi yang memegang kunci  yang  diturunkan  melalui  coordinator Bimbingan  dan  Konseling n yang  memiliki kemampuan  manajerial  yang  baik.  Tanggung jawab pelaksanaan program layanan n Bimbingan dan  Konseling  hendaknya  dilimpahkan  kepada guru Bimbingan dan Konseling n sebagai personal yang n memiliki kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan n Nasional nomor  27  tahun n 2008  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Konselor yakni  lulusan  sarjana  (S1)  Bimbingan  dan Konseling  atau  mengikuti  PPK  atau  PPG  BK.
Sehingga pelaksanaan
Bimbingan dan
Konseling n dapat  berjalan  optimal  (Khairiah  et al., 2017).
Selanjutnya  program  Bimbingan  dan Konseling n harus  disosialisasikan  pada  seluruh stakeholder yang berkepentingan sebagai bentuk dukungan  system  (Asiah  et  al.,  2016).  Hal  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  dan layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di n sekolah (Sumitri  et  al.,  2017).  Selain  itu,  forum Musyawarah n Guru  Bimbingan  dan  Konseling (MGBK)  diharapkan  mampu  berpartisipasi meningkatkan  kompetensi  guru  Bimbingan  dan
Konseling n dalam pelaksanaan layanan Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah n yang mengacu  pada  Standar  Pengembangan  MGBK dan  Standar  Operasional  MGBK  (Sulistyowati, 2018).  Selanjutnya  manajemen  Bimbingan  dan Konseling
perlu ditopang n oleh kepemimpinan n yang  kokoh  (Putranti  et  al., 2021).  Kepemimpinan  yang  dimaksud  adalah kepala  sekolah n sebagai  penanggung  jawab sekaligus  personil  penyelenggaraan  kegiatan Pendidikan di sekolah (Hasmidar dalam Putranti et  al.,  2021).  Nurihsan  &  Sudianto  (2005) menjelaskan tugas kepala sekolah yang berkaitan dengan  pelaksanaan  program n Bimbingan  dan Konseling  ialah:  a)  mengkoordinasikan  seluruh kegiatan  pendidikan  dan  bimbingan;  b) menyediakan  sarana  dan  prasarana;  c) memberikan m kemudahan terlaksananya program n Bimbingan dan Konseling; d) melakukan  supervise  pada  layanan  Bimbingan dan n Konseling;  e)  menetapkan  koordinator Bimbingan dan
Konseling; dan
f) mengadakan n kerjasama  dengan  instansi m lain terkait  layanan  Bimbingan  dan  Konseling (Putranti  et  al.,  2021). Kepala n sekolah  menjadi personil penting dalam dukungan system layanan Bimbingan  dan  Konseling  untuk  mewujudukan pendidikan
yang m berorientasi pada
perkembangan n siswa (Khairiyah et al., 2022). Namun  fakta  dilapangan,  mekanisme manajemen  Bimbingan  dan  Konseling n yang tertuang dalam Permendikbud
Nomor 111 n tahun 2014 dan POP BK 2016 tidak berjalan dengan  sistematis  dan  runtut  sebagaimana mestinya. Guru Bimbingan dan Konseling sering mengabaikan  bahkan  tidak  membuat n laporan Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  bentuk akuntabilitas dan penemuhan aspek manajemen Bimbingan  dan  Konseling  (Kurniawati  & Nusantoro,  2015).  Guru  Bimbingan  dan Konseling  hanya  sebatas  membuat n laporan pelaksanaan  program  tanpa  melaksanakan prosedur,  akhirnya  laporan  hanya  sebatas formalitas  pertanggungjawaban  pada  kepala sekolah  dan  pengawas.  Selain m itu,  guru Bimbingan  dan  Konseling n tidak  membuat pelaporan  dengan  runtut,  sistematis  dan  jelas terkait  terlaksananya  program  Bimbingan  dan Konseling  (Kurniawati  &  Nusantoro,  2015). Sedangkan pelaporan merupakan cara bagi guru Bimbingan  dan  Konseling  untuk  melakukan pertanggungjawaban atas pelaksanaan program layanan yang telah dilakukan dan sebagai bentuk akuntabilitas (Sugiyo & Nurul, 2019). Sehingga, pelaporan  ini  merupakan  proses  lanjutan  atau bentuk  deskripsi  dari  evaluasi  hasil  dan  proses yang  memberikan  informasi  pada  seluruh
stakeholder
tentang n keberhasilan
dan kekurangan dari  program  Bimbingan n dan Konseling  (Sugiyo  &  Nurul,  2019).  Padahal sistematika  pelaporan  menjadi  acuan  untuk melaksanakan tahap evaluasi n dan tindak lanjut program Bimbingan dan Konseling agar berjalan efektif  dan  efisien  (Dinkmeyer  &  Caldwell, 1970).  Pelaporan  dibuat  berdasarkan  hasil  dari proses  pengumpulan,  penganailisisan  dan penginterpretasian informasi untuk menghasilkan data yang valid atas pelaksanaan program  Bimbingan  dan  Konseling,  sehingga pelaporan  harus  dibuat  secara  komprehensif berbasis  data  (M.Fatchurahman,  2019).  Oleh karena  itu  dengan  adanya  penulisan  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  Bimbingan dan n Konseling  menyusun  pelaporan  program Bimbingan dan Konseling yang benar dan baik, dibuat  sesuai  sistematika  yang  terstuktur berdasarkan  aturan  Permendikbud n Nomor  111 tahun 2014 dan POP BK tahun 2016.
2. Metode Penelitian Penelitian ini n menggunakan metode kajian literatur/kepustakaan  ( library  research )  sebagai bagian penelitian pendidikan yang berkontribusi secara  signifikan  pada  teori  dan  praktik pendidikan  (Gay  et  al.,  n.d.).  Kajian  litelatur dilakukan  untuk n memecahkan  suatu  masalah yang n berpijak  pada  pengkajian n kritis n terhadap bahan yang relevan (M. Sari & Asmendri, 2020). Pada  kajian  litelatur  mendorong  peneliti berupaya  untuk  secara  sistematis  mengutip penelitian  sebelumnya  yang  terkait  dalam kerangka  masalah  yang  dibahas  dalam  studi, selain  itu  peneliti  harus  mengidentifikasi kesenjangan  litelatur  saat  ini  (Houser,  2020). Houser  (2020)  menjelaskan  biasanya  sumber yang  digunakan  adalah  sumber  primer  terdiri dari  buku  dan  tinjauan  litelatur  harus menyeluruh dan komprehensif untuk mengembangkan  argumen  penelitian.  Hadi  & Afandi  (2021)  menegaskan  pembahasan  kajian litelatur  bukan  hanya  meninjau  pendahuluan, tapi  analisis  mendalam  dan  mendetail  yang bertujuan  untuk  memperluas  kajian  yang dilakukan,  mengkaji  ulang  literatur  yang  telah dipublikasi.  Peneliti  pun  harus  melakukan evaluasi  dan  pengembangan  sampai  kajian literatur  memiliki  nilai  intelektual  yang  tinggi. Creswell  dalam  Hadi  &  Afandi  (2021) menegaskan bahwa tujuan kajian litelatur adalah memberikan  informasi  dengan  menghubungkan penelitian  dengan  litelatur  yang  relevan  untuk mengisi  kekosongan  pembahasan  penelitian sebelumnya. Penyusunan kajian litelatur bertujuan  menghimpun data  dalam  wujud  teori dala  penelitian,  artikel,  bulletin,  buku,  naskah
artikel dan  dokumen  lainnya.  Zeed dalam  R. K. Sari  (2021)  menjelaskan  ada  4  tahapan  kajian litelatur, yakni: a) menyiapkan n alat perlengkapan; b) menyusun bibliografi m kerja; c) mengatur n waktu;  d)  membaca  dan n membuat catatan.  Sementara  Mirshad  dalam  R.  K.  Sari (2021)  menjabarkan  4  tahapan,  yakni:  a) mencatat  semua  temuan  mengenai  masalah penelitian;  b)  memadukan  segala  temuan;  c) menganalisis  temuan  dari  berbagai  bacaan;  d) memberikan  gagasan  kritis  dalam  hasil penelitian.
Pemilihan n data menggunakan m bantuan aplikasi Publish n or Perish 8 (PoP8). Penelitian ini menggunakan  tiga  database  untuk  pencarian: Google  Scholar,  ResearchGate  dan  Garuda. Pencarian PoP8 menghasilkan beberapa artikel n yang disimpan dalam aplikasi Mendeley. Kriteria inklusi artikel dalam n penelitian ini yakni artikel  penelitian  dari  tahun n 2015-2024,  artikel yang n diterbitkan  dalam  jurnal n dan  ditulis lengkap  dalam  Bahasa  Indonesia  dan  serta menggunakan n desain penelitian kuantitatif n dan kualitatif. Proses pencarian artikel menggunakan kata n kunci  untuk  judul  review  literatur sistematis,  seperti  "manajemen  Bimbingan  dan Konseling",  "pelaporan dan  evaluasi  manajemen Bimbingan  dan  Konseling",  dan  "sistematika pelaporan  dan  evaluasi  manajemen  Bimbingan dan  Konseling".  Data  yang n digali  dari  artikel meliputi  nama  penulis,  tahun,  nama  jurnal, negara,  tujuan,  kerangka  teori  atau  model, konseptualisasi, pendekatan metodologis, sampel atau partisipan, dan n hasil.
3. Hasil dan Pembahasan Pelaporan layanan Bimbingan dan Konseling adalah n salah satu aspek penting dalam n manajemen  Bimbingan  dan  Konseling (Yusuf  &  Nurihsan,  2016).  Pelaporan  berasal dari n kata  “lapor”  dan  mendapat n akhiran “an” yang berarti segala n sesuatu yang dilaporkan atau pemberitahuan  informasi.  Laporan  digunakan sebagai bentuk tanggungjawab yang tertulis atas sesuatu penugasan (Sugiyo & Nurul, 2019). Guru Bimbingan  dan  Konseling  harus  menguasai kemampuan  manajerial  yang  baik  terdiri  dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, penilaian  dan n pengawasan.  Seluruh  elemen dalam  manajemen  Bimbingan  dan n Konseling saling  berpengaruh  dan  saling  terkait  satu dengan  lainnya  (Suherman,  2007).  Dalam konteks  Bimbingan  dan  Konseling  pelaporan bermakna pemberitahuan n informasi atas hasil n evaluasi,  analisis  dan  tindak  lanjut layanan n Bimbingan  dan  Konseling  (Yusuf, 1982). Setelah guru Bimbingan dan
Konseling n melaksanakan semua rangkaian
program,  merupakan  kewajiban  dan  bentuk tanggungjawab  guru  Bimbingan  dan  Konseling untuk melaksanakan pelaporan layanan program n yang  sudah  terlaksana.  Hal  ini  sering dilupakan  oleh  guru  Bimbingan  dan  Konseling padahal  pelaporan  program  akan  membantu umpan  balik  penyusunan  program  selanjutnya (M.Fatchurahman,  2019).    Pelaporan  layanan program  Bimbingan  dan  Konseling  sudah tertuang n dalam Permendiknas n nomor 27 Tahun 2008  tentang n Standar  Kualifikasi  Akademik dan n Kompetensi n Konselor  dimana  penyusunan, pelaksanaan  dan  pelaporan  layanan  adalah bentuk  kompetensi  yang n harus  dimiliki  guru Bimbingan dan Konseling (Permendiknas, 2008). Laporan  layanan  ini  disusun n berdasarkan  hasil proses  yang  sistematis  dari n pengumpulan, penganalisisan dan penginterpretasian n informasi dalam n rangka menghasilkan data yang valid dan reliabel tentang pelaksanaan layanan Bimbingan dan Konseling (M.Fatchurahman, 2019). Laporan layanan n Bimbingan  dan  Konseling  berupa akuntabilitas atas n keberhasilan, kemajuan, hambatan  maupun  status  yang  diperoleh, sehingga  bukan  hanya  progress  kemajuan  yang dicantumkan,  namun  progress hambatan dalam pelaksanaan  layanan  pun  harus  dicantumkan dalam laporan (M.Fatchurahman, 2019). Adapun tujuan n dan manfaat pelaporan layanan program n Bimbingan  dan  Konseling  yakni:  a) melaporkan n hasil evaluasi pelaksanaan program layanan Bimbingan dan n Konseling; b) melaporkan  hasil  analisis  pelaksanaan n program Bimbingan  dan  Konseling;  c)  melaporkan  hasil tindak  lanjut n pelaksanaan  program  tahunan, semester; d) laporan memberi gambaran seperti kondisi  umum,  kondisi  factual,  masalah  yang timbul  dan  alternatif  solusi  jangka  pendek  dan panjang; e) komponen n laporan n layanan Bimbingan  dan  Konseling  terdiri  dari  jenis layanan  yang n dilakukan,  waktu  pelaksanaan, sasaran  kegiatan,  hasil  yang  dicapai  dan  factor penunjang  serta  penghambat  pelaksanan layanan;  f)  menyediakan  mekanisme  umpan balik  pada stakeholder ;  g)  memberikan  jaminan akuntabilitas n bahwa  layanan n Bimbingan  dan Konseling  telah  memenuhi  prinsip  efektif  dan efisien (Gysbers & Henderson, 2012).
Sugiyo  &  Nurul  (2019)  menjabarkan langkah n penyusunan laporan m pelaksanaan program Bimbingan dan Konseling terdiri dari 3 tahap,  yakni:  a)  Tahap  persiapan,  yakni  guru Bimbingan dan Konseling n menetapkan berbagai hal n yang akan dilaporkan seperti informasi yang akan dilaporkan, alasan mengapa kegiatan harus dilaporkan, penyusunan instrument laporan dan waktu  pelaporan;  b)  Tahap  pengumpulan n dan
penyajian n data,  yakni  guru  Bimbingan  dan Konseling  mengumpulkan  data  dari  semua layanan yakni bidang pribadi, social, belajar dan karir serta dukungan system. Data yang disajikan meliputi keterlaksanaan dan ketercapaian tujuan program  dan  hambatan  dalam  pelaksanaan;  c) Tahap  penulisan  laporan,  yakni  masuk  dalam penulisan laporan. Farozin dalam Sugiyo & Nurul (2019) menyatakan dalam n penyusunan laporan terdapat 3 aspek n yang harus diperhatikan, yakni sistematika m laporan  hendaknya  logis,  mudah difahami  dan  lugas,    deskripsi n laporan hendaknya
memperhatikan kaidah penulisan n dan  kebahasaaan  dan  pelaporan dilampirkan secara akuran dan tepat waktu.
Selanjutnya  sistematika n dan  isi n laporan pelaksanaan  layanan n Bimbingan  dan  Konseling tertuang dalam n Permendikbud nomor 111 tahun 2014 yang terdiri n dari 3 bab besar, yaitu: a) bab pendahuluan n terdiri  dari  latar  belakang  dan tujuan  penyusuna  laporan;  b)  bab  pelaksanaan terdiri n dari  uraian  kompenen  program  beserta layanan  yang n dilakukan;  dan  c)  penutup  yang terdiri  dari  simpulan  akhir,  keberhasilan, hambatan dan saran kepada seluruh stakeholder. Struktur laporan pelaksanaan program Bimbingan dan Konseling yang tercantum dalam Permendikbud n nomor  111  tahun  2014  yang digambarkan dalam diagram berikut:
Lampiran  yang  dicantumkan  harus  disertai dengan  dokumen  penunjang  seperti    laporan konseling individual yang telah dilakukan dalam jangka  semester  atau  setahun  beserta  kepuasan konseli  terhadap  layanan  konseling  individual, laporan  konseling  kelompok  beserta  kepuasan konseli  terhadap  layanan  konseling  kelompok, laporan bimbingan kelompok beserta  kepuasan konseli  terhadap  layanan  bimbingan  kelompok serta laporan bimbingan klasikal dan kelas besar dan  guru  Bimbingan  dan  Konseling  harus melampirkan berbagai dokumen seperti rencana pelaksanaan layanan (Kemendikbud, 2016).
Saat  semua  laporan  pelaksanaan  sudah dilampirkan dan dijadikan sebuah laporan, maka akan  ditindak  lanjut  kepada  kepala  sekolah sebagai  kepala  manajemen  sekolah  dan  kepada stakeholder yang  terkait n dengan  pelaksaan program Bimbingan dan Konseling. Pelaporan ini sejatinya mendorong evaluasi lebih lanjut terkait program n Bimbingan  dan  Konseling  karena guru n Bimbingan  dan n Konseling  akan  mampu melihat n sejauh  mana  efektifitas  layanan  yang telah  dilaksanakan  (Kurniawati  &  Nusantoro, 2015).
Evaluasi
program
Bimbingan dan n Konseling mendorong agar guru Bimbingan dan n Konseling  memahami  materi  dan  gagasan yang n telah  dilakukan  dan  mengetahui  sejauh mana keberhasilan tersebut (Asiah et al., 2016). Selain itu dengan adanya pelaporan, mendorong terjadinya  supervise  yang  dimaksudkan  untuk melihat  hambatan  apa  yang  terjadi  dilapangan (Asiah  et  al.,  2016).  Dengan  adanya  pelaporan, maka  tindak  lanjut  evaluasi  dapat  dilakukan secara  komprehensif  (Supriyanto  &  Handaka, 2016).  Laporan  layanan  secara  komprehensif meliputi layanan dasar, perencanaan individual, layanan responsive dan dukungan system. Selain itu,  rencana  pelaksaan  layanan  dan  laporan setiap layanan harus dilampirkan dalam laporan Bimbingan dan  Konseling  ini  (Azizah  et  al., 2017). Seringkali guru Bimbingan dan Konseling enggan  menambahkan  lampiran  layanan kegiatan  karena  administrasi  yang  kurang  baik, sehingga  guru  Bimbingan  dan  Konseling  harus menata  setiap  lampiran  layanan  yang  telah dilakukan  sebagai  bukti  pendukung  telah dilaksanakannya layanan tersebut.
Penerapan  pelaporan  program  Bimbingan dan  Konseling m yang  baik  dengan  menerapkan
sistematika  yang  runtut  dan  penyusunan  yang terstruktur  akan  memudahkan  guru n Bimbingan dan  Konseling,  kepala n sekolah  dan stakeholder untuk melihat secara bersama efektifitas program selama satu semester atau satu tahun, selain itu memudahkan untuk melakukan evaluasi komprehensif di setiap layanan  (Siregar, 2017). Oleh  karena  itu  peran  sosialisasi  dan  pelatihan oleh  MGBK  dalam  pelatihan  penyusunan program n Bimbingan  dan  Konseling  khususnya pelaporan  program  Bimbingan  dan n Konseling menjadi  sangat  penting  (Sulistyowati,  2018). Sehingga  diharapkan  dengan  pelatihan  yang diselenggarakan n oleh  MGBK  menjadikan  guru Bimbingan  dan n Konseling  memiliki  kompetensi yang  terdiri  dari  keterampilan,  sikap  dan pengetahuan  terkait  program  Bimbingan  dan Konseling dari perencanaan sampai pada tindak lanjut  (Awalya  et  al.,  2022).    Sehingga  dengan dukungan  sistem  yang  baik  dari  MGBK,  kepala sekolah sampai dinas pendidikan, maka program Bimbingan  dan n Konseling  dapat  menjadi  ujung tombak dari program sekolah (Ulfah, 2022).

## 4. Simpulan dan Saran
Pelaporan
program
Bimbingan n dan Konseling sering kali tidak n dilakukan oleh n guru Bimbingan dan Konseling. Sedangkan pelaporan adalah  bukti  akuntabilitas  dan n profesionalitas guru n Bimbingan dan Konseling yang dibutuhkan informasinya  oleh stakeholder yang  berkaitan dengan berjalannya program Bimbingan dan n Konseling  serta  kepala  sekolah  sebagai penangungjawab program n Bimbingan dan Konseling.  Banyak  guru  Bimbingan  dan Konseling  yang n belum  memiliki  kompetensi dalam  menyusun  laporan  program  Bimbingan dan n Konseling  sesuai n dengan  Permendikbud nomor 111 n tahun 2014 dan POP BK tahun 2016. Padahal kompetensi pelaporan ini harus dimiliki oleh  guru n Bimbingan  dan  Konseling  sesuai dengan  Permendiknas  nomor  27  tahun  2008 tentang standar kompetensi dan kualifikasi guru Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu untuk mewujudkan  kompetensi  yang n optimal  dalam penyusunan pelaporan program n Bimbingan dan Konseling,  maka  dibutuhkan  dukungan  system yang baik.
MGBK sebagai forum  organisasi  akademisi yang mewadahi pengembangan riset dan inovasi serta  pelatihan  untuk  guru n Bimbingan  dan Konseling  harus  mengambil  peran n yang  besar dalam peningkatan kompetensi guru Bimbingan dan m Konseling. Dimana MGBK dapat memberikan  pelatihan workshop mengenai penyusunan  pelaporan  program  Bimbingan  dan Konseling, workshop ini  dapat  mencakup  guru
Bimbingan n dan  Konseling  1  kabupaten  atau  1 kota. Langkah ini sangat efektif apabila dilakukan oleh MGBK.
Dinas  Pendidikan  yang  diwakilkan  oleh pengawas Pembina sekolah memiliki peran yang signifikan dalam n pelaksanaan manajemen program n Bimbingan  dan  Konseling,  dimana Bimbingan dan Konseling akan selalu dipandang sebagai  ujung  tombak  sekolah.  Oleh  karena  itu pengawas  Pembina  sekolah  sebagai  perwakilan dinas Pendidikan hendaknya untuk memberikan arahan  baik  konsep  maupun  teknis  terkait pelaksanaan n program Bimbingan dan Konseling dari  tahap n perencanaan  sampai  pada  tahap pelaporan  program.  Tentu  hal  ini  akan berpengaruh pada pengembangan potensi siswa yang menjadi fokus utama dalam penyelenggaraan Pendidikan. Kepala  Sekolah  memegang  peran  sangat sentral  sebagai  pemimpin  manajerial  dalam sekolah.  Kepala  sekolah  harus  mendorong  agar program Bimbinga dan n Konseling yang dilaksanakan  guru n Bimbingan  dan  Konseling harus  selaras  dengan  tujuan,  visi  dan n misi sekolah. Selain itu n pengawasan yang n dilakukan oleh  kepala n sekolah  dari  mulai  perencanaan sampai pada pelaporan sangat penting dilakukan agar layanan n Bimbingan dan Konseling berjalan dengan optimal.
Orang  tua  siswa  dan  masyarakat  sekolah memiliki  peran  yang  tidak  terpisahkan  dalam bagian stakeolder program  Bimbingan  dan Konseling, oleh n karena itu tentu utamanya orang tua  siswa  harus  mengtahui  program  Bimbingan dan Konseling dan capaian apa saja n yang sudah dilakukan.  Orang  tua  siswa  perlu  mengetahui layanan Bimbingan dan Konseling karena sangat erat  kaitannya  dengan  pengembangan  potensi anak yang menjadi tujuan dasar orang tua dalam pendidikan. Selain itu masyarakat di lingkungan sekolah turut memberikan bantuan upaya dalam mensukseskan program
Bimbingan dan Konseling utamanya mengevaluasi capaian yang sudah dilaporkan.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Faris  Al  Anshari.  (2019).  Manajemen Program  Bimbingan  dan  Konseling  di
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  (Studi
Deskriptif pada Sekolah Menengah
Kejuruan). Visipena  Journal , 10 (1),  66 – 77. https://doi.org/10.46244/visipena.v10i1.4
91
Arsini, Y., Yamani, R., Saragih, S. N., & Prasetya,
Y.  (2023).  Keterampilan  Konselor  Dalam Menyusun Program Manajemen Bimbingan. Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan  Konseling ,
1 (3), 1107 – 1112. https://doi.org/https://doi.org/10.47233/j pdsk.v1i3 Asiah, N., AR, M., & Bahrun. (2016). Manajemen Guru  Bimbingan  dan Konseling di  SMPN  1
Bandar  Baru  Kabupaten  Pidie  Jaya. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 45 – 53.
Awalya, A., Indriyanti, D. R., Arinata, F. S., & ... (2022). Peningkatan Kompetensi Kolaborasi Konselor Sekolah Melalui Program Pelatihan di  Musyawarah  Guru  Bimbingan  Dan Konseling  (MGBK)  Kabupaten  Semarang. Journal of … , 2 (1), 27 – 31. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ JCE/article/view/52290%0Ahttps://journal .unnes.ac.id/sju/index.php/JCE/article/do wnload/52290/21495
Azizah,  F.,  Ginting,  H.  F.  B.,  &  Utami,  R.  S. (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program Layanan Bimbingan Dan. Prosiding Seminar Bimbingan  Dan  Konseling , 1 (1),  177 – 188. http://pasca.um.ac.id/conferences/index.p hp/snbk/article/view/219 Dinkmeyer,  D.,  &  Caldwell,  E.  (1970).
Developmental  Counseling  &  Guidance:  A Comprehensif  School  Approach (W.  F. Johnson (ed.); 1st ed.). McGraw-Hill.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. W. (n.d.).
Educational  Research  Competencies  for Analysis  and  Application (J.  W.  Johnston (ed.); 10th ed.). Pearson Education, Inc.
Gysbers,  N.  C.,  &  Henderson,  P.  (2012). Developing  &  managing  your  school guidance & counseling program, 5th ed. In Developing & managing your school guidance & counseling program, 5th ed.
Hadi,  N.  F.,  &  Afandi,  N.  K.  (2021).  Sultra Educational  Journal  (Seduj)  Literature Review  is  A  Part  of  Research. Sultra Educational  Journal  (Seduj) , 1 (3),  64 – 71. http://jurnal-
unsultra.ac.id/index.php/sedujhttp://jurnal -unsultra.ac.id/index.php/seduj
Houser, R. A. (2020). Counseling and Educational Research Fourth Edition (R. A. Houser (ed.); 4th ed.). Sage Publication. Hunainah,  &  Saprudin,  U.  (2018). Manajemen Bimbingan  dan  Konseling (2nd  ed.).  Rizqi Press.
Kemendikbud.  (2016).  Panduan  Operasional Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling Sekolah Dasar. Academia.Edu , 1 , 172. Khairiah,  Yusrizal,  &  Khairuddin.  (2017). Kompetensi  Profesional  Guru  Bimbingan dan Konseling Dalam Pengelolaan Program Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  SMP
Negeri  17  Kota  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (2), 110 – 115. Khairiyah,  K.,  Mardes,  S.,  Oktary,  D., Cahyaningsih,  R.,  Aprilianty,  E.  O., Dwitammi, N. A., & Rahmadani, N. (2022). Dukungan  Sistem  dan  Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling. Journal on Teacher Education , 4 (2), 200 – 212. Kurniawati,  I.,  &  Nusantoro,  E.  (2015). Pemahaman  Guru  BK  Terhadap  Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling.
Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling  Theory  and  Application:  IJGC , 4 (1),
15 – 21. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jb k
M.Fatchurahman.  (2019). Program  Bimbingan Dan Konseling . 53 (9), 1 – 121.
Nurihsan,  A.  J.,  &  Sudianto,  A.  (2005). Manajemen  Bimbingan  &  Konseling  di  SMA (A.  J.  Nurihsan  &  A.  Sudianto  (eds.);  1st ed.). PT Grasindo.
Permendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan  dan  Konseling  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Republik
Indonesia , 1 – 45.
Permendiknas.  (2008).  Standar  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Konselor.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional , 11 (75), 23 – 26. http://www.desarrollosocialyfamilia.gob.cl
/storage/docs/Informe_de_Desarrollo_Soci al_2020.pdf%0Ahttp://revistas.ucm.es/ind ex.php/CUTS/article/view/44540/44554 Putranti,  D.,  Fithroni,  F.,  &  Kusumaningtias,  D. (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Implementasi  Program  Bimbingan  Dan Konseling  di  Sekolah. Jurnal  Prakarsa Paedagogia , 3 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i2.5745
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  (2020).  Penelitian Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian  Pendidikan IPA. Natural Science ,
6 (1),
41 – 53. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i1.1555
Sari, R. K. (2021). Penelitian Kepustakaan Dalam Penelitian Pengembangan Pendidikan Bahasa Indonesia. Jurnal Borneo Humaniora , 4 (2), 60 – 69. https://doi.org/10.35334/borneo_humanio ra.v4i2.2249
Siregar,  S.  W.  (2017).  Model  dan  Rancangan Evaluasi Program Bimbingan Dan Konseling. Hikmah , 11 (2),  271290.  http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/Hik/arti cle/view/747
Sugiyo,  &  Nurul.  (2019). Modul  3  Perencanaan dan  Evaluasi  Layanan  Bimbingan  dan Konselinf  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan . 119 – 148. Suherman, U. (2007). Manajemen Bimbingan dan Konseling (U.  Suherman  (ed.).  Madani Production.
Sulistyowati, M. D. R. (2018). Pengelolaan MGBK
Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Bimbingan  Dan  Konseling  SMA/MA. Media Manajemen Pendidikan , 1 (2), 169. https://doi.org/10.30738/mmp.v1i2.3120
Sumitri,  F.,  Rohiat,  &  Zakaria.  (2017). Pengelolaan  Program  Bimbingan  Dan Konseling  Di  Sekolah  Menengah  Atas. Manajer Pendidikan , 11 (6), 504 – 510. Supriyanto,  A.,  &  Handaka,  I.  B.  (2016). Profesionalisme Konselor : Evaluasi Program
Bimbingan Dan Konseling Komprehensif Di Sekolah. Seminar  Nasional  LP3M  (Lembaga Pengembangan, Pembelajaran, Dan Penjaminan Mutu) , November , 81 – 89. Ulfah, U. (2022). Pelatihan Penyusunan Program
Bimbingan dan Konseling untuk
Meningkatkan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling. Jurnal Karya Abdi Masyarakat , 6 , 237 – 246. https://online- journal.unja.ac.id/JKAM/article/view/2024 4%0Ahttps://online-
journal.unja.ac.id/JKAM/article/download/ 20244/14048 Yusuf,  S.  (1982). Karakteristik,  Kompetensi  dan Peran Konselor .
Yusuf,  S.,  &  Nurihsan,  A.  J.  (2016). Landasan Bimbingan  &  Konseling (9th  ed.).  Remaja Rosdakarya.