## METODE PEMBELAJARAN PAI BERORIENTASI FUN LEARNING DI TK TUNAS RIMBA PERHUTANI KPH JATIROGO TUBAN
Siti Lathifatus Sun’iyah 1 sitilathifatus@unisda.ac.id
Abstrak : Pendidikan Anak Usia Dini dalam mencapai tujuan pendidikan membutuhkan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  usia  emas.  Dalam penyelenggaraan  pendidikannya,  TK  Tunas  Rimba  mampu  meraih  banyak  prestasi  termasuk dalam bidang PAI. Penulis melalui penelitian ini ingin mengungkap metode pembelajaran yang diterapkan  di  TK  milik  Perhutani  tersebut.  Terlebih  sekolah  tersebut  memiliki  lingkungan sekitar  hutan  yang  asri  berpengaruh  dalam  menunjang  keberhasilan  penerapan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  dibutuhkan  dalam  proses  internalisasi  nilai  agama  pada anak  usia  dini.  Perhatian  terhadap  tingkat  minat  dan  potensi  peserta  didik  dianggap  penting dalam proses pendidikan. Perkembangan anak usia PAUD memerlukan dorongan dan stimulasi. Karakteristik  anak  PAUD  yang  senang  bermain  menjadi  dasar  penentuan  penggunaan  metode pembelajaran. Pembelajaran PAI di tingkat PAUD memerlukan peletakan garis-garis dasar yang sejalan  dengan  misi  Islam.  Metode  pembelajaran  berguna  untuk  mengonstruksi  penyampaian materi  agama  Islam  dasar  di  kelas  dan  terciptanya  interaksi  edukatif.  Pembiasaan  memiliki peran  penting  dalam  pembentukan  perilaku  religius  di  tingkat  anak  usia  dini.  Metode Demonstrasi dan Karyawisata merupakan bentuk metode yang memperkenalkan anak terhadap lingkungan sekitarnya. Metode Mendongeng merupakan metode yang tepat dalam mentransfer materi  kisah  dengan  memberikan  sugesti  positif  yang  dapat  membentuk  kepribadian  religius anak.  Proses  pembelajaran  PAI  tidak  terlepas  dari  sistem  evaluasi  dalam  mengukur  tingkat penerimaan materi dan tindaklanjutnya dalam praktek pengamalan ibadah.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran PAI, Fun Learning
1 Dosen Fakultas Agama Islam Unisda Lamongan

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-kanak  (TK)  yang  merupakan  bentuk  lembaga  pendidikan  pada jenjang  pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  pada  jenjang  ini  harus  dapat mengakomordir  kebutuhan  anak  pada  usia  emasnya.  Pendidikan  anak  usia  dini memerlukan  penanganan  yang  intensif  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diinginkan. Metode pembelajaran merupakan bentuk usaha dalam merealisasikan tujuan tersebut.
Pemerintah  khususnya  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sedang  giat- giatnya  melaksanakan  pembaharuan  dengan  penyempurnaan  di  bidang  pendidikan, salah satunya adalah aktivitas dalam mengajar yaitu penyampaian ilmu pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Kegiatan ini menyangkut metode pembelajaran. 2 Mengingat metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  sarana  pendidikan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan.  TK  Tunas  Rimba  adalah  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang banyak  menorehkan  prestasi  di  tingkat  kecamatan  Jatirogo,  bahkan  tingkat  Kabupaten Tuban.  Melalui  penelitian  inilah,  penulis  menggambarkan  metode  pembelajaran  yang mengantarkan peserta didik TK ini menjadi anak-anak yang berprestasi.

## PEMBAHASAN
Menurut  Erik  Erison  -sebagaimana  dikutip  Soeminarti  Patmonodewo-  yang membicarakan  perkembangan  kepribadian  seseorang  dengan  titik  berat  pada perkembangan psikososial  tahap 0-1 tahun, pada tahapan sensorik dengan krisis emosi trus versus mistrus , tahap 3-6 tahun mereka berada pada tahapan krisis autonomi versus shame dan doubt (2-3  tahun) initiative  versus  guilf (4-5  tahun)  dan  tahap  usia  6-11 tahun mengalami krisis industry versus inferioty . 3
Menurut Snowman, anak prasekolah (3-6 tahun) yang biasanya duduk di bangku TK, memiliki ciri-ciri dari segi aspek sosial, emosional, dan kognitif sebagai berikut : a. Ciri sosial anak prasekolah atau TK meliputi :
1) Anak umumnya pada tahapan ini memiliki satu atau dua sahabat, tetapi sahabat ini cepat berganti, mereka pada umumnya dapat menyesuaikan diri secara sosial.
2 Habib  Thoha  dan  Abdul  Mu’ti, PBM-PAI  di  Sekolah  Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan Agama Islam (Semarang: Fak. Tarbiyah IAIN Walisongo, Semarang, 1998), hlm. 234.
3 Soeminarti Patmonodewo, Metode Pendidikan Anak Prasekolah , (Jakarta: Rineka Cipta, Jakarta, 2000), hlm. 19.
2) Kelompok  bermainnya  cenderung  kecil  dan  tidak  terorganisir  secara  baik  oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti.
3) Anak yang lebih muda seringkali bermain dengan anak-anak yang lebih besar.
4) Pola  bermain  anak  sangat  berfariasi  sesuai  dengan  kelas  sosial  dan  gender. Konnet Rubin dan kawan-kawan melakukan pengelompokan setelah mengamati kegiatan bermain bebas  anak prasekolah yang dihubungkan dengan kelas sosial dan kognitif anak, yaitu :
5) Bermain  fungsional.  Melakukan  manipulasi  pengulangan  gerakan-gerakan  otot dengan atau tanpa objek-objek.
6) Bermain  kontruksi.  Melakukan  manipulasi  terhadap  benda-benda  dalam kegiatan membuat kontruksi atau menciptakan sesuatu.
7) Bermain dramatik adalah dengan menggunakan situasi yang imajiner.
8) Bermain dengan menggunakan aturan.
9) Perselisihan  sering  terjadi  tetapi  sebentar  kemudian  mereka  telah  berbaik  lagi. Anak laki-laki lebih banyak melakukan perbuatan agresif dan perselisihan. 4
b. Ciri emosional anak prasekolah atau anak TK, meliputi :
1) Anak TK cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka. Sikap anak sering diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut.
2) Iri  hati  pada  anak  prasekolah  sering  terjadi.  Mereka  sering  sekali memperebutkan perhatian guru.
c. Ciri kognitif pada anak usia prasekolah atau TK
1) Anak prasekolah umumnya terampil dalam berbahasa. Sebagian besar dari mereka senang berbicara, khususnya dalam kelompok mereka.
2) Kompetensi  anak  perlu  dikembangkan  melalui  interaksi,  minat,  kesempatan, mengagumi, dan kasih sayang. 5
Pada masa usia belajar TK adalah waktu  yang tepat untuk peletakan dasar dalam pengembangan fisik, kognisi, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Dalam penyelenggaraan pendidikan Taman Kanak-kanak tidak  terlepas  dari  amanah  pemerintah  dalam  memberikan  pendidikan  agama  di dalamnya  sebagaimana  yang  tertera  dalam  pasal  31  ayat  3  yang  berbunyi,  Pemerintah
4 Soeminarti, Metode… , hlm. 21.
5 Soeminarti, Metode… , hlm. 44.
mengusahakan  dan  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan.  Lebih  lanjut  dijelaskan  pada  Permendikbud pasal 10 yang berbunyi;
Nilai agama temasuk salah satu nilai yang dibutuhkan dalam pendidikan anak usia dini.  Nilai  agama  dan  moral  meliputi  kemampuan  mengenal  agama  Nilai  agama dan  moral  meliputi  kemampuan  mengenal  agama  yang  dianut,  mengerjakan ibadah,  berperilaku  jujur,  penolong,  sopan,  hormat,  sportif,  menjaga  kebersihan diri  dan  lingkungan,  mengetahui  hari  besar  agama,  dan  toleran  terhadap  agama orang lain. 6
Untuk  dapat  menginternalisasikan  nilai  agama  dengan  baik,  dibutuhkan  metode yang  mampu  menggerakkan  anak  dalam  menumbuhkan  berpikir,  menalar,  menarik kesimpulan dan membuat generalisasi caranya adalah dengan memahami lingkungan di sekitar,  mengenal  orang  dan  benda  yang  ada,  memahami  tubuh  dan  perasaan  mereka sendiri, melatih mengurus mereka sendiri. Selain itu melatih anak menggunakan bahasa untuk berhubungan dengan orang lain dan melakukan apa yang dianggap benar berdasar nilai  yang  ada  dalam  masyarakat. 7 Metode  mengajar  adalah  cara  yang  dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  peranan  metode  mengajar  sebagai  alat  untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar.  Dengan  metode  diharapkan  tumbuh  beberapa kegiatan belajar peserta didik dengan kegiatan mengajar guru. Dengan demikian, maka akan  terciptalah  interaksi  edukatif.  Dalam  interaksi  ini  dimana  guru  berperan  sebagai penggerak  atau  pembimbing,  proses  interaksi  ini  akan  berjalan  dengan  lancar  apabila peserta didik banyak aktif dibandingkan dengan guru. Oleh karena itu metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa. 8
Metode  merupakan  bagian  dari  strategi  kegiatan,  ia  dipilih  berdasarkan  strategi kegiatan  yang  sudah  dipilih  dan  ditetapkan.  Metode  merupakan  cara,  yang  dalam bekerjanya  menjadi  alat  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan.  Oleh  karena  itu  dalam memilih  suatu  metode  yang  akan  dipergunakan  sesuai  dengan  faktor-faktor  yang mendukung  seperti  karakteristik  tujuan  kegiatan  dan  karakteristik  anak  yang  diajar. Yang  dimaksud  karakteristik  tujuan  adalah  pengembangan  kreatifitas,  pengembangan
6 Permendikbud no.137 tahun 2014.
7 Moeslichanto, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak , (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hlm. 11.
8 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 76.
bahasa,  pengembangan  emosi,  pengembangan  motorik  dan  pengembangan  nilai  serta pengembangan sikap. 9
Seorang guru dapat senantiasa menggunakan media dan alat bantu  yang menarik perhatian  anak  dan  merangsang  minat  mereka.  Perhatian  terhadap  tingkat  minat  dan potensi  peserta  didik  dianggap  penting  dalam  proses  pendidikan,  seperti  ketika menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  berisi  bimbingan,  nasehat  dan  pengetahuan agama, seorang pendidik dapat menyajikannya dengan berbagai metode pembelajaran.
Kondisi  dan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dibutuhkan  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara  optimal.  Upaya  pengembangan dapat  dilakukan  dengan  bermain  sambil  belajar.  Dengan  demikian  anak  mempunyai kesempatan  untuk  bereksplorasi,  menemukan,  mengekspresikan,  berkreasi  dan  belajar secara menyenangkan. Bahkan Maleong dalam Yuliati mengemukakan bahwa bermain merupakan sarana paling tepat bagi anak untuk mengeksplorasi dunianya. 10
Media  yang dimanfaatkan sesuai materi Al-Qur'an adalah; pohon huruf hijaiyah, Slot  card hijaiyah, bolling hijaiyah,  dan  sebagainya.  Alat  bantu  yang  digunakan  untuk membuat  media  pembelajaran  adalah  kertas  warna,  gunting,  lem,  buku  mewarnai, pensil,  pensil  warna  dan  lain  sebagainya;  melalui  media  pembelajaran  tersebut  anak menjadi  senang  dalam  menjalankan  tugasnya  dan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Menurut  beberapa  ahli,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (0-6  tahun)  pada  masa  ini lazim  disebut juga dengan periode emas ( golden  age ) karena pada masa ini anak akan melalui tahapan pregang age (usia pembentukan), di  mana struktur dasar  tingkah laku sosial  anak  akan  dibentuk  anak  juga  akan  melalui  tahapan exploratory  age (rasa  ingin tahu)  yang  memendam  rasa  ingin  tahu  begitu  besar,  Pada  masa  ini  anak  juga  akan melalui tahapan imitasi ( Imitative age ), yang sangat senang meniru segala hal, dan pada tahapan  ini  juga  anak  mulai  mengembangkan  daya  kreatifnya,  atau  lazim  disebut tahapan creative age (usia kreatif). 11
Untuk  itu  Cara  mengembangkan  agar  anak  dapat  berkembang  dan  berkompeten dengan cara sebagai berikut :
9 Moeslichanto, Metode ...., hlm. 15.
10 Suyanto, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005, hlm.76
11 Siti Rofidah, Membentuk Anak Shaleh (Panduan Praktis Pendidikan Anak Usia Dini dan Remaja agar Menjadi Anak Shaleh), Ciputat: Wadi Press, 2006), hlm. 26-27.
a. Interaksi yang intensif dan bervariasi dengan anak.
b. Menunjukkan minat yang dilakukan dan dikatakan anak.
c. Memberikan kesempatan anak untuk meneliti dan mendapatkan pengalaman dalam banyak hal.
d. Memberikan  kesempatan  dan  dorongan  ana  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan secara sendiri.
e. Mendorong  anak  agar  mau  mencoba  mendapatkan  ketrampilan  dalam  berbagai tingkah laku.
f. menentukan batas-batas tingkah laku yang diperbolehkan lingkungannya.
g. komunikasi yang dilakukan dengan hangat dan ketulusan hati. 12
Seorang guru Taman Kanak-kanak (TK) sebelum melaksanakan program kegiatan belajar mengajar terlebih dahulu harus memperhatikan tujuan program kegiatan belajar anak  dan  ruang  lingkupnya  anak.  Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Garis-garis  Besar Program  Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak-kanak  adalah  untuk  membantu  meletakkan dasar  ke  arah  perkembangan  sikap,  pengetahuan  keterampilan  dan  daya  cipta  yang diperlukan  oleh  anak  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan. 13 Demikian pula  pendidikan  agama  yang  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  sangat  penting untuk  diberikan  di  berbagai  jenjang  pendidikan,  sebab  pendidikan  agama  Islam  ini sangat  erat  sekali  kaitannya  dengan  pendidikan  pada  umumnya.  Pendidikan  agama Islam  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketaqwaan  siswa  terhadap  Allah  SWT,  yang artinya  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan baik, di sisi lain pendidikan Islam mempunyai tujuan yang sejalan dengan misi Islam  yaitu  mempertinggi  nilai-nilai  akhlak  sehingga  mencapai  tingkat akhlak al - karimah .  Dan  sebagai  faktor  kunci  dalam  menentukan  keberhasilan  pendidikan  yang menurut pandangan Islam berfungsi menyiapkan manusia-manusia yang mampu menata kehidupan baik di dunia maupun di akhirat. 14
TK  Tunas  Rimba  adalah  sekolah  Taman  Kanak-kanak  yang  termasuk  favorit  di kawasan Jatirogo. TK yang berdiri di kawasan Perhutani ini selalu mengikuti even-even di tingkat kecamatan bahkan kabupaten, dan banyak prestasi yang diraih semisal; Juara
12 Soeminarti, Metode… , hlm. 44.
13 Depdikbud, GBPP Taman Kanak-kanak , Tahun 1994.
14 Jalaluddin dan Usman Said, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1994), hlm. 38.
1 Lomba Lingkungan Sekolah Sehat Tingkat Kabupaten Tuban. 15 Hal ini selaras dengan yang dikemukakan Ny. Oman Suherman, Istri Kepala Divre Jatim, sangat terkesan dan kagum  terhadap  kebersihan  dan  kenyamanan  sekolah  yang  menjadi  binaan  Yayasan Tunas Rimba Perhutani (YTRB) Perhutani KPH Jatirogo. 16
Penggunaaan  metode  pembelajaran  agar  tepat  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan,  maka  kualifikasi  pendidik  harus  sesuai.  Pembelajaran  PAI  di  TK  Tunas Rimba  diajarkan  oleh  Ibu  Dewi  Nur  Afina,  S.Pd.I  yang  sudah  sesuai  dengan spesifikasinya.  Pada  intinya  bagaimana  materi  ajaran  Islam  dasar  dapat  diterapkan dalam metode pembelajaran yang menjadikan anak senang mengikutinya.
Tujuan yang ingin dicapai ialah memahami dan menyimpulkan bahwa pendidikan agama  Islam  (PAI)  ditingkat  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo  tuban  dalam  pembelajarannya perlu  memperhatikan  materi-materi  yang  disampaikan,  melihat  keberadaan  anak  didik yang dasar keagamaannya masih terlalu dini. Sebagai tahap akhir, sistem evaluasi yang dilaksanakan  dalam  pengajaran  metode  pembelajaran    Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) dapat membawa hasil sesuai dengan tujuan Pendidikan Agama Islam itu sendiri.
Materi  pendidikan  agama  Islam  yang  menjadi  pokok  pembahasan  di  TK  Tunas Rimba Jatirogo, sebagai berikut :
a.  Pengembangan kemampuan dasar agama Islam, meliputi :
1)   Mengucapkan dengan fasih dua kalimat syahadat.
2)   Menyebutkan nama-nama Malaikat dan tugasnya.
3)   Mengenal  riwayat  dan  sifat  Nabi  Muhammad,  Nabi  Nuh,  Nabi  Ibrahim,  dan Nabi Ismail.
4)   Mengucapkan dengan fasih dan hafal surat pendek seperti Al-Fatihah.
5)   Mengenal kitab suci Al-Qur'an dan ajaran pokoknya.
6)   Mengenal dan mengucapkan dengan benar huruf hijaiyah.
7)   Mengenal adanya kehidupan akherat dan takdir.
8)   Mengenal tata cara berwudlu.
9)   Melafalkan Adzan dan Iqamah.
10)  Melakukan gerakan shalat dengan khusuk dan benar.
15 Hasil wawancara dengan Ibu Minarti, S.Pd., selaku Kepala TK Tunas Rimba Cabang Jatirogo Tuban, pada tanggal 15 Desember 2019.
16 Anonim,  “Ketua  YTRP  Jatim  Motivasi  TK  Tunas  Rimba  Perhutani  Jatirogo”,  dapat  diakses  di  https: //netpitu.com
11)  Mengucapkan bacaan shalat dengan fasih.
12)  Mengenal waktu shalat dan jumlah rakaatnya.
13)  Mengenal arti dan cara berpuasa.
14)  Mengenal arti dan cara berzakat.
15)  Memperagakan manasik haji.
16)  Mengucapkan beberapa doa tidur, mendoakan orang tua.
b.  Program pembentukan akhlak atau perilaku, meliputi :
1)   Mengenal dan mencintai ciptaaan dan sifat-sifat-Nya.
2)   Berdoa sebelum dan sesudah memulai kegiatan.
3)   Mengucapkan salam bila bertemu dengan orang lain.
4)   Mengucapkan kalimah thayyibah.
5)   Tolong menolong dan gotong royong dengan teman.
6)   Rapi dan tertib dalam berpakaian.
7)   Patuh pada peraturan.
8)   Bertanggung jawab pada tugas yang diberikan.
9)   Tenggang rasa.
10)  Berani.
11)  Bersyukur.
12)  Mengendalikan emosi tidak cengeng.
13)  Menunjukkan reaksi yang wajar ketika marah.
14)  Sopan santun.
Pembiasaan  mengucapkan  doa  sebelum  mengawali  pembelajaran  dibiasakan  di lingkungan  TK  Tunas  Rimba  dan  pembiasaan  mengucapkan  bacaan  surat  pendek bersama-sama  setiap  harinya.  Meskipun  anak  belum  mampu  membaca  Al-Qur’an, melalui  pembiasaan  dapat  menjadikan  peserta  didik  hafal  secara  tidak  langsung. Mengingat  kognisi  Mengucapkan  dan  Menghafal  lebih  mudah  dicapai  daripada kompetensi  Membaca.  Terlebih  otak  anak  berkembang  sangat  pesat  pada  usia  emas perkembangannya, sehingga informasi apapun akan mudah diserap. Guru sebagai orang tua di sekolah memanfaatkan situasi tersebut untuk menambah pengetahuan anak tanpa memaksakan pertumbuhan anak sesuai dengan kemampuannya. 17
17 Anonim, “80 Persen Otak Anak Berkembang di Usia Emas”, dapat diakses di https://kompas .com
Pendidikan dengan pembiasaan ini maksudnya  menciptakan lingkungan kondusif yang  mengarah  pada  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Telah  diakui  bahwa  seorang  anak diciptakan dengan fitrah tauhid yang murni, agama yang lurus dan iman kepada Allah. Firman Allah Swt Sebagaimana berikut :
َ فَ اَ ق َ مَ َ وَ ج َ ه َ ك ََ ل َ دل َ يَ ن َ َ حَ ن َ  يَ ف َا ىلق ََ ف َ طَ ر َ ت َ َ للا ََ لا َ ت َ فَى َ ط َ ر َ َ نلا َ سا ََ ع َ لَ  ي َ هَا ىلق َ َ لَ  ت َ بَ دَ يَ ل ََ ل َ خَ ل َ قَ َ للا َ ىلق َ َ ذَ ل َ ك َ َ دلا َ يَ ن ََ لا َ قَ ي َ مَ َ وَ ل َ ك َ نَ َ اَ ك َ  ثَ رَ َ نلا َ سا َ َ ل َ  يََ ع َ لَ م َ وَ ن . َ
Artinya :  “Maka  hadapkanlah  wajahmu  dengan  lurus  kepada  agama  (Allah)  (tetaplah atas)  fitrah  Allah  yang  menciptakan  manusia  menurut  fitrah  itu.  Tidak  ada perubahan  pada  fitrah  (Allah)  (itulah)  agama  yang  lurus,  tetapi  kebanyakan manusia tidak mengetahuinya”. 18
Intinya metode ini ialah pengulangan. Jika guru setiap masuk kelas mengucapkan salam  itu  telah  dapat  diartikan  usaha  membiasakan.  Bila  murid  masuk  kelas  tidak mengucapkan  salam,  maka  guru  mengingatkan  agar  bila  masuk  ruangan  hendaklah mengucapkan salam. Semua itu dilakukan agar nilai-nilai pengetahuan khususnya nilai agama  dapat  tertanam  dalam  jiwa  anak  didik.  Metode  ini  sangat  efektif  dalam pembinaan sikap.
Dari gambaran tersebut jelaslah bahwa seorang pendidik harus mengarahkan anak didiknya  pada  kebulatan  tekad  untuk  mengaplikasikan  ilmu  yang  telah  dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Seorang pendidik dituntut untuk memantau aplikasi  ilmu setiap anak didiknya, misalnya melalui pengajuan sejumlah pertanyaan realistis kepada siswa sehingga aplikasi ilmu itu dapat dipastikan dapat berjalan.
Terkadang  anak  suka  menyanyikan  lagu-lagu  ber- genre shalawat  yang  sering didengarkannya  di  rumah,  maka  guru  harus  dapat  memberikan  penguatan  dari  lagu positif  yang  dinyanyikan  saat  di  kelas.  Bermain  sambil  belajar  huruf  Hijaiyah  dengan menyusun Puzzle huruf, menebali atau mewarnai gambar huruf hijaiyah, menempelkan huruf  Hijaiyah    di  pohon  Hijaiyah,  dan  sebagainya.  Penggunaan  warna-warna  yang beranekaragam  dalam  pembelajaran  TK  dapat  merangsang  minat  peserta  didik  untuk bermain  tanpa  sadar  permainan  tersebut  diatur  sebagai  cara  memperkenalkan  peserta didik terhadap huruf Hijaiyah. Pembiasaan juga ditekankan untuk memakai Jilbab atau
18 Al-Qur’an, Surat Ar-Rum Ayat 30, Yayasan Penyelenggara dan Penerjemah Al-Qur’an, Al-Qur’an dan Terjemahnya , Depag. RI, 1992, hlm. 645.
busana  Muslim  di  setiap  pelajaran  PAI.  Hal  ini  ditujukan  untuk  melatih  adab  saat belajar agama dengan memakai busana yang menutup aurat. 19
Dalam mengajarkan manasik haji biasanya dibuat serentak bersama-sama dengan TK-TK  yang  lain  di  satu  tempat  sehingga  dapat  mengkondisikan  tempat-tempat  yang dibutuhkan  dalam  praktek  manasik  haji.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah demonstrasi  sehingga  anak  dapat  merasakan  pengalaman  dengan  situasi  yang  dibuat mirip  dengan  aslinya.  Metode  demontrasi  adalah  metode  dalam  mempertunjukan  atau memperagakan  suatu  obyek  atau  proses  dari  suatu  perbuatan  atau  fenomena.  Dalam praktek  Manasik  Haji,  anak-anak  memakai  baju  putih  layaknya  pakaian  Ihram  dan replika Ka’bah yang ditempatkan di tengah-tengah untuk dikelilingi seperti orang yang ber- thawaf .
Tujuan  metode  pembelajaran  PAI  dalam  proses  belajar  mengajar  di  TK  Tunas Rimba  Jatirogo  Tuban  bertujuan  agar  metode  yang  ditujukan  untuk  membelajarkan peserta didik atau menyampaikan informasi kepada anak didik dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Pembelajaran  PAI  berorientasi  pada  fungsi  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD), yakni  mengenalkan  anak  dengan  dunia  sekitar.  Contoh:  Menyiapkan  media pembelajaran  yang  banyak  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  anak.  Metode  karya wisata  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  merealisasikan  fungsi  PAUD  sebagai pengenalan  terhadap  dunia  sekitar.    Metode  karya  wisata  adalah  kunjungan  secara langsung ke objek-objek yang sesuai dengan bahan-bahan kegiatan pengembangan dan kemampuan  yang  menjadi  target  pembelajaran.  Karya  wisata  tidak  harus  ke  tempat yang jauh, tempat yang dekat dari lokasi sekolah dapat dijadikan sebagai objek. Lokasi TK  Tunas  Rimba  yang  berada  di  daerah  pedesaan  yang  dekat  dengan  kawasan  hutan dapat  mengunjungi  tempat  wisata  di  daerah  tersebut,  seperti Discovery of Forest di rumah  pohon  KPH  TPK  Jatirogo  Tuban. 20 Anak-anak  diajak  berkeliling  di  sekitar kawasan  tersebut  sambil  ber- tadabbur (merenungi  keindahan  alam  sebagai  bentuk kekuasaan Allah Swt).
19 Hasil  wawancara dengan Ibu Dewi Nur  Afina,  S.Pd.I., selaku  guru PAI di TK Tunas  Rimba Jatirogo Tuban, pada tanggal 19 Desember 2019.
20 Hasil  Wawancara  dengan  ibu  Minarti,  S.Pd.,  selaku  Kepala  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo  Tuban,  pada tanggal 15 Desember 2019.
Untuk lebih jelasnya fungsi pendidikan anak usia dini dapat dirumuskan menjadi lima fungsi utama, yaitu:
a. Penanaman akidah dan keimanan;
b. Pembentukan dan pembiasaan perilaku positif;
c. Pengembangan pengetahuan dan keterampilan dasar;
d. Pengembangan motivasi dan sikap belajar yang positif;
e. Pengembangan segenap potensi yang dimiliki. 21
Antara  materi  pelajaran  dengan  metode  itu  harus  berdasarkan  asas  demokrasi. Dalam  hal  ini  seorang  guru  tidak  boleh  memaksakan  muridnya  mengerjakan kehendaknya.  Seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang  betul-betul mengarah  kepada  proses  keterbukaan,  dan  tidak  boleh  mempersempit  dan  membatasi kreatifitas berfikir anak. Guru harus dapat menstransformasikan dan menginternalisasikan  pengetahuan  dan  nilai-nilai  religius  secara  demokratis. Penggunaan  metode  yang  menyangkut  dan  mengarah  terciptanya  iklim  belajar, sebaiknya  diupayakan  tercipta  kondisi  belajar  yang  dialaminya  terdapat  partisipasi murid dalam setiap pembahasan tema-tema pembelajaran.
Menurut  Zakiah  Darajat,  perkembangan  agama  sejak  usia  dini  anak-anak memerlukan dorongan dan rangsangan sebagaimana pohon memerlukan air dan pupuk. Minat  dan  cita-cita  anak  perlu  ditumbuh  kembangkan  ke  arah  yang  baik  dan  terpuji melalui  pendidikan.  Cara  memberikan  pendidikan  atau  pengajaran  agama  haruslah sesuai dengan perkembangan psikologis anak didik. 22
TK  Tunas  Rimba  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  berupaya  untuk mengembangkan  potensi  anak  melalui  dunia  pendidikan,  untuk  mewujudkan  generasi yang  siap  hidup  melalui  dunia  formal  dengan  warna  islamiyah.  Pada  intinya  tujuan metode pembelajaran bagi anak didik pada tingkat dasar yang telah diterapkan oleh TK Tunas  Rimba  dapat  dilakukan  dengan  mudah  dan  tidak  memenuhi  banyak  hambatan, dikarenakan  metode  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  diterapkan  secara  kondusif dan  mudah  dalam  penyampaian  oleh  guru,  sehingga  para  anak  didik  dapat  memahami materi yang diberikan oleh pendidik.
21 Hibana S. Rahman, 2002, hlm. 48-49
22 Zakiyah Darajat, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah , (Jakarta, Ruhama, 1995), hlm.127
Dalam  proses  pembelajaran,  pendekatan  yang  dilakukan  di  TK  Tunas  Rimba Jatirogo  Tuban  dengan  pendekatan  kognitif  dengan  alasan  bahwa  hal  tersebut mendorong  anak  didik  untuk  terus  mencari  dan  menemukan  sesuatu  yang  bermakna ( meaning  full )  bagi  dirinya.  Anak  didik  cenderung  memberikan  perhatian  yang  serius terhadap informasi baru yang diterimanya, sebab anak pada masa ini memang baru bisa mengenal  apa-apa  yang  diperoleh.  Sungguhpun  mungkin  sangat  terbatas  jumlahnya, anak  didik  cenderung  untuk  menghubungkan  informasi  baru  yang  diterimanya  dengan pengetahuan lama yang telah dimiliki untuk kepentingan pengembangan di masa depan sesuai  kemampuan  daya  fikir  anak  itu  sendiri.  Pada  intinya  bagaimana  materi  ajaran Islam  yang  sederhana  dapat  diterapkan  dalam  metode  pembelajaran  yang  menjadikan anak senang mengikutinya.
Dalam  kondisi  demikian,  maka  seorang  anak  didik  yang  aktif  akan  mencari  dan menemukan  bentuk  informasi  yang  telah  di  dapat  di  sekolah  dalam  masyarakat maupuan yang diperoleh dari gurunya di kelas. Dalam perkembangan teknologi dewasa ini,  pendidikan  agama  Islam  dari  segi  kognisi  terbantu  ketika  umumnya  anak  bermain gadget  di  rumah. 23 Meskipun  bermain  ponsel  pintar,  anak-anak  dibawah  pengasuhan orang  tua  yang  berpendidikan,  diarahkan  untuk  membuka  konten-konten  positif  di Youtube, seperti Shalawat, doa harian, atau kartun Islami.
Tetapi  selain  pendekatan  kognitif,  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  juga  dengan pendekatan-pendekatan  lain,  misalnya  pendekatan  personal,  pendekatan  keterampilan proses  dan  pendekatan  CBSA.  Karena  semua  ini  dianggap  sangat  membantu  dalam sistem evaluasi pendidikan agama Islam yang dapat diterapkan pada anak didik.
TK  Tunas  Rimba    dalam  pembelajaran  ada  berbagai  media  yang  digunakan, khususnya  materi  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  meliputi  buku  praktek  ibadah, gambar-gambar  yang  menyangkut  materi  pendidikan  agama  Islam.  Tetapi  dalam penggunaan  ini  melihat  akan  kebutuhan  anak  didik,  sehingga  hal  ini  dengan  maksud bahwa  media  pengajaran  mempunyai  nilai-nilai  praktis  berupa  kemampuan/ keterampilan untuk :
1.  Membangkitkan daya pikir anak didik.
2.  Memberikan kesan perhatian individual untuk seluruh anak didik.
3.  Mengontrol kecepatan belajar anak didik.
23 Observasi di rumah anak bernama Wahdana Rohmah (kelas TK A) pada tanggal 12 Desember 2019.
Berbicara  tentang  materi  yang  diajarkan  pada  anak  pada  tingkat  dasar  atau pemula  secara  umumnya  adalah  Al-Qur'an  dan  sendi-sendi  agama.  Di  dalam penyampaian ini guru hanya mengenalkan huruf-huruf hijaiyah. Akan tetapi guru tidak akan  menyuruh  membaca  Al-Qur’an  dengan  benar.  Ini  disebabkan  daya  fikir  anak tahap ini memang hanya baru mengenal, belum bisa memahami terlalu jauh apa itu Al- Qur'an.
Di  samping  itu  agar  guru  dapat  menilai  daya  guna  pengalaman  dan  kegiatan- kegiatan  yang tidak dilaksanakan sekaligus mempertimbangkan hasilnya serta metode mengajar  dan  sistem  pembelajaran  yang  dipergunakan  apakah  sudah  sesuai  dengan yang diharapkan dalam kurikulum.
Hal tersebut di atas dapat dijabarkan sebagai berikut :
1.   Tujuan evaluasi untuk mengatahui potensi peserta didik TK Tunas Rimba Jatirogo Tuban
2.  Untuk  memberi  motivasi  kepada  peserta  didik  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo  Tuban agar meningkatan kemampuannya.
3.   Untuk mengetahui daya dan hasil guna metode mengajar dan sistem pembelajaran guru.
4.  Untuk memberi informasi tentang kemajuan dan perkembangan anak didik kepada orang tuanya.
TK Tunas Rimba Jatirogo Tuban mempunyai tujuan yakni untuk mempersiapkan generasi  muslim  yang  berakhlakul  karimah  dan  berpartisipasi  akademis  tinggi, sehingga anak siap hidup di zamannya yang semakin kompetitif di era globalisasi ini.
Dalam  pengertian  yang  luas  evaluasi  merupakan  proses  merencanakan, memperoleh  dan  menyediakan  informasi  proses  merencanakan,  memperoleh,  dan menyediakan  informasi  yang  sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif keputusan. Ada 3 (tiga) aspek yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengevaluasi anak didik, yaitu :
1. Evaluasi merupakan proses yang sistematis. Ini berarti dalam pelajaran merupakan kegiatan yang terencana dan dilakukan secara terus menerus yang dilakukan sejak tahap permulaan, selama proses berlangsung dan pada akhir proses setelah program itu selesai.
2. Di  dalam  kegiatan  evaluasi  diperlukan  berbagai  informasi  atau  data  yang menyangkut objek yang sedang dievaluasi.
3. Setiap kegiatan evaluasi khususnya evaluasi pengajaran tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pengajaran yang hendak dicapai.
Adapun alat evaluasi mempunyai peranan yang besar sekali dalam sebuah proses pendidikan  dalam  sebuah  metode  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Apabila proses  metode  pembelajaran  tidak  tepat,  maka  keberhasilan  pembelajaran  akan  sulit sekali diharapkan hasil yang maksimal, begitu juga untuk mengevaluasinya.
Alat  evaluasi  dapat  dipakai  meramalkan  kemampuan  pelajar  pada  masa mendatang.  Sehingga  kepadanya  dapat  dibimbing,  diarahkan  atau  ditempatkan  pada pengelompokan  kemampuan.  Evalusi  metode  yang  digunakan  TK  Tunas  Rimba Jatirogo Tuban ada berbagai macam tes, tetapi secara rinci dapat dilihat yaitu :
1.   Tes kemampuan dasar agama Islam.
2.   Tes kemampuan dasar agama sesuai kurikulum.
3.   Tes pembentukan akhlak atau prilaku.
Alat  evaluasi  yang  kerap  kali  dipakai  dalam  metode  pembelajaran  pendidikan Islam  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo  Tuban  diantaranya:  Gambar-gambar,  alat  pengeras suara, peralatan ibadah. Alat-alat tersebut di atas menjadi pokok acuan pendidik dalam metode pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana kemampuan anak didik terhadap pemahaman pendidikan agama Islam yang telah dipelajari. Dan sebagai langkah untuk memberikan  respon  terhadap  pelajaran  guna  lebih  meningkatkan  akan  kualitas  anak didik yang islami.
Dari  pengertian  di  atas,  jelas  bahwa  evaluasi  merupakan  instrumen  yang  harus ada dalam proses pengajaran. Karean dari evaluasi kita dapat mengetahui progesivitas dan  perkembangan  serta  keberhasilan  anak  didik  telah  mengalami  atau  melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu. Evaluasi juga memegang peranan kunci dalam  mengungkap  dan  mengetahui  tingkat  keberhasilan  program  pengajaran.  Di samping  itu  evaluasi  juga  berfungsi  untuk  keperluan  pengembangan  dan  perbaikan kurikulum.
Evaluasi  dalam  konteks  pendidikan  Islam  merupakan  cara  atau  teknik  penilaian terhadap  tingkah  laku  manusia  didik  berdasarkan  standar  perhitungan  yang  bersifat komprehensif  dari  seluruh  aspek-aspek  kehidupan  mental  psikologis  dan  spiritual
religius. Karena manusia didik hasil proses pendidikan Islam bukan saja sosok pribadi yang  tidak  hanya  bersifat  religius  melainkan  juga  berilmu  dan  berketrampilan  yang sanggup beramal dan berbakti kepada Allah dan masyarakat.
Pendidikan  adalah  usaha  yang  disengaja  untuk  seorang  pelajar  mengalami perkembangan  melalui  proses  belajar-mengajar.  Program  pengajaran  dirancang  dan dilaksanakan  untuk  tujuan  tertentu.  Tujuan  itu  ialah  supaya  pelajar  mengalami perubahan  yang  positif.  Pata  tingkat  Taman  Kanak-Kanak  hasil  yang  dinginkan memang  belum  bisa  diharapkan  secara  maksimal.  Yang  paling  penting  pada  tingkat Taman Kanak-Kanak peserta didik diharapkan sudah dapat :
1.   Terbiasa melakukan ibadah makhdhah .
2.  Mulai tertanam rasa keimanan kepada Allah Swt.
3.   Terbiasa berperilaku sopan santun kepada semua orang.
4.   Mulai mengenal huruf-huruf Al-Qur'an.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  yang  berkesinambungan.  Proses belajar  mengajar  tidak  terbatas  pada  kegiatan  penyampaian  metode  pembelajaran  di kelas,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  kelas.  Proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  berhenti  pada  proses pencerdasan atau pengembangan intelektual  yang bertumpu pada  aspek  kognisi, tetap lebih  merupakan  proses  penumbuhan  dan  pengembangan  bakat  anak  secara keseluruhan.
Tujuan evaluasi secara umum adalah agar segala sesuatu yang telah diterima oleh peserta didik dapat dilakukannya di dalam kehidupannya  yang realita dan kesan  yang ditetapkan akan lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik. Sehingga akan tercermin  dalam  perilaku  anak  didik  sehari-hari  dengan  tanpa  pertimbangan  dan pemikiran.  Perbuatan  atau  sikap  akan  tertanam  dalam  diri  anak  didik  dengan pembiasaan terhadap pengalaman yang telah diketahui.
TK Tunas Rimba Jatirogo Tuban merupakan salah satu alternatif yang berupaya untuk  mengembangkan  potensi  anak  melalui  dunia  pendidikan.  Untuk  mewujudkan generasi yang siap hidup melalui pendidikan formal dengan warna Islami. Pengelolaan sekolah  ini  dimaksudkan  agar  anak  memperoleh  pendidikan  yang  terintegrasi  baik penggunaan metode pembelajaran bagi guru maupun proses belajar di kelas.
Sehubungan  dengan  tujuan  pendidikan  agama  Islam,  maka  di  dalam  menilai seorang  pelajar  haruslah  dapat  menerapkan  sistem  evaluasi  yang  tetap  dengan keberadaan  pelajar.  Sistem  evaluasi  ini  menentukan  dalam  penilaian  setiap  akhir  dari kegiatan  atau  aktivitas  proses  belajar  mengajar  guna  mengarah  pada  tujuan  yang hendak dicapai.
TK  Tunas  Rimba  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI  dapat  terlihat pada  berhasil  tidaknya  suatu  suatu  metode  yang  diterapkan  dengan  memperhatikan pada output anak  didik  yang  dikehendaki  oleh  sistem  pendidikan  Islam,  baik  dalam proses maupun produk dari treatment yang dilakukan oleh lembaga pendidikan  Islam dengan segala perangkatnya.
Bila  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI  tersebut  diarahkan  pada  tujuan pendidikan agama Islam yang lebih khusus, maka dituntut adanya kejelasan wawasan masa  lalu,  kebutuhan-kebutuhan  masa  kini  dan  harapan  subyektif  masa  depan  dari suatu  bangsa.  Setiap  bangsa  karena  berbeda-beda  dasar  pendidikannya,  baik  segi filosofis,  sosiologis  maupun  kulturalnya,  maka  sudah  barang  tentu  akan  berbeda  pula sistem  evaluasinya,  dalam  arti  sistem  evaluasi  yang  lebih  ditekankan  terhadap  tujuan PAI itu sendiri, sesuai dengan jangka waktu yang ditetapkan dan sesuai dengan jangka hasil evaluasi yang selalu dilakukan oleh dunia pendidikan.
Demikianlah,  urgensi  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam pendidikan  Islam  dengan tujuan  pendidikan  agama  Islam, sesuai dengan uraian  awal bahwa untuk membentuk akhlak al - karimah dan kepribadian yang Insan kamil , proses pembelajaran  PAI  tidak  terlepas  dari  sistem  evaluasi  yang  diterapkan  untuk mengetahui  seseorang  atau  pelajar.  Sejauhmana  mereka  dapat  menerima  materi  yang disampaikan dan mereka mempraktekkan atau mengamalkan materi yang didapat pada lingkungan masyarakat.
Pada  akhir  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI  di  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo Tuban, guru dapat melihat pada anak yang diharapkan dapat berkembang melalui pikir, oleh  rasa  dan  olah  raga  untuk  mewujudkan  sikap  disiplin,  akhlak  mulia,  cerdas  dan terampil.  Hal  ini  sebagaimana  yang  disampaikan  Nurkholis  Majid  bahwa  pendidikan agama  bagi  anak  tidak  hanya  ditekankan  pada  segi  penguasaan  hal-hal  yang  bersifat kognitif  atau  pengetahuan  tentang  ajaran  agama  atau  situs-situs  keagamaan  semata. Justru  yang  lebih  penting  adalah  menanamkan  nilai-nilai  keagamaan  dan  membuat
terwujud  nyata  dalam  tingkah  laku  dan  budi  pekerti  sehari-hari  atau  yang  disebut akhlak al - karimah . 24
Bentuk  sistem  pendidikan  di  TK  Tunas  Rimba  Jatirogo  Tuban  memang  sangat cocok  diterapkan  metode  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  proses  belajar mengajar, guru dituntut untuk melakukan kegiatan yang mengarah kepada keberhasilan penggunaan metode tersebut.
Di  Taman  Kanak-Kanak  metode  pembelajaran  menggunakan  filsafat pragmatisme  yaitu  berprinsip  pada cield  centered mementingkan  anak  didik  daripada pendidiknya sendiri. Dalam proses belajar merupakan proses yang berkesinambungan. Proses belajar mengajar pada intinya cara agar peserta didik bisa menerimanya.
Salah satu faktor  yang cukup berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan metode pembelajaran  adalah  bagaimana  metode  bisa  mengonstruksi  penyampaian  materi  di kelas.  Dalam  hal  ini  guru  diharuskan  dapat  menyampaikan  materi-materi  kepada peserta  didik.  Ini  berarti  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  harus  melibatkan peserta didik secara aktif baik secara fisik terlebih secara mental, pembelajaran inilah yang  menjadi  keberhasilan  di  TK  Tunas  Rimba.  Pada  akhir  pembelajaran  anak diharapkan  dapat  berkembang  melalui  pikir,  oleh  rasa  dan  olah  raga  untuk mewujudkan sikap disiplin, akhlak mulia, cerdas dan terampil.
Dengan  memadukan  antara  iman,  ilmu  dan  amal  merupakan  suatu  bekal  dasar bagi  anak  didik  untuk  melanjutkan  hidupnya  di  masa-masa  yang  akan  datang,  betapa pentingnya pemaduan konsep  Imtaq  dan  Iptek sebagai  modal  hidup  di  era  globalisasi yang  telah  dihadapi  oleh  masyarakat  pada  umumnya  dan  Indonesia  pada  khususnya. Itulah  sebabnya  TK  Tunas  Rimba  menggunakan  metode  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  agar  anak  didiknya  bisa  lebih  cepat  memahami  materi  yang  diberikan oleh guru, sehingga dalam pelaksanaan seahri-hari bisa lebih cepat dipraktekkan teori- teori yang didapat dari sekolah.
Metode Pembelajaran  yang tidak dapat  ditinggalkan di  tingkat  pendidikan anak usia  dini  adalah  mendongeng.  Mengingat  pada  usia-usia  anak-anak  masih  senang diperdengarkan  cerita.  Meskipun  mendongeng  mirip  dengan  metode  ceramah  yang membuat  peserta  didik  sebagai  penerima  pasif  yang  mudah  melupakan  materi  yang didengarkan.
24 Nurkholis Majid, 22, 24
Menurut Zakiah Darajat bahwa anak pada usia pra-sekolah tertarik kepada cerita- cerita  pendek  seperti  cerpen  yang  berkisah  tentang  peristiwa  yang  sering  dialaminya atau  dekat  dengan  kehidupannya,  terlebih  lagi  cenderung  akan  memilih  suatu permainan  yang  bertujuan  mendorong  anak  untuk  tertarik  dan  kagum  kepada  Agama Islam. 25
Dalam pendidikan agama Islam sebagai suatu bidang studi, Mendongeng sebagai metode  pendidikan  amat  penting.  Kisah  selalu  memikat  dan  mengundang  anak  didik untuk mengikuti mendengarkan peristiwa tersebut dan merenungkan maknanya. Selain itu  juga  dapat  menyentuh  hati  manusia  karena  menampilkan  tokoh  dalam  konteksnya yang menyeluruh. Sehingga anak didik dapat ikut menghayati dan merasakan kisah itu seolah-olah  ia  sendiri  yang  menjadi  tokohnya.  Kisah  dapat  mendidik  perasaan keimanan  dengan  cara  membangkitkan  berbagai  perasaan  seperti khauf (takut  kepada Allah  Swt),  ridha,  cinta  dan  mengarahkan  seluruh  perasaan  sehingga  bertumpu  pada suatu puncak yaitu kesimpulan kisah, serta melibatkan anak didik ke dalam kisah itu ia terlihat emosional.
Berdasarkan  pendapat  ini,  bentuk  metode  mengajar  Taman  Kanak-kanak  yang menarik  bagi  anak  yaitu  melalui  mendongeng,  karena  anak  sangat  gemar  mendengar kisah  ataupun  dongeng.  Seorang  guru  PAI  hendaknya  membekali  dirinya  dengan wawasan keagamaan yang luas melalui penguasaan kisah-kisah religius, dan didukung dengan kemampuan bercerita melalui mendongeng. Melalui cerita anak akan tertanam nilai-nilai  agama  Islam  yang  ditanamkan  guru  dan  secara  otomatis  senag  anak  telah masuk ke dalam pengalaman belajar langsung.
Upaya  guru  untuk  memilih  metode  yang  tepat  dalam  mendidik  anak  didiknya harus disesuaikan dengan tuntutan agama. Bagaimana penggunaan metode itu menjadi efektif  digunakan  untuk  melakukan  transformasi  pengetahuan  dan  internalisasi  nilai. Banyak hal-hal yang perlu dikembangkan sebelum menentukan sautu metode memilih waktu  yang  tepat,  memulai  dari  yang  mudah  baru  kemudian  masuk  ke  masalah  yang sulit dan sebagainya.
25 Zakiah Darajat, Pendidikan..., hlm.78

## PENUTUP
Metode  pembelajaran  dibutuhkan  dalam  proses  internalisasi  nilai  agama  pada anak  usia  dini.  Perhatian  terhadap  tingkat  minat  dan  potensi  peserta  didik  dianggap penting  dalam  proses  pendidikan.  Perkembangan  anak  usia  PAUD  memerlukan dorongan dan stimulasi. Karakteristik anak PAUD yang senang bermain menjadi dasar penentuan  penggunaan  metode  pembelajaran.  Pembelajaran  PAI  di  tingkat  PAUD memerlukan  peletakan  garis-garis  dasar  yang  sejalan  dengan  misi  Islam.  Metode pembelajaran berguna untuk  mengonstruksi penyampaian materi  agama  Islam dasar di kelas dan terciptanya interaksi edukatif.
Pembiasaan  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  perilaku  religius  di tingkat anak usia dini. Metode Demonstrasi dan Karyawisata merupakan bentuk metode yang  memperkenalkan  anak  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Metode  Mendongeng merupakan metode  yang tepat  dalam mentransfer materi kisah  untuk  menjadikan anak hanyut  dalam  kisah  yang  diceritakan.  Sugesti  positif  dari  metode  Mendongeng  dapat membentuk  kepribadian  religius  anak.  Proses  pembelajaran  PAI  tidak  terlepas  dari sistem evaluasi dalam mengukur tingkat penerimaan materi dan tindaklanjutnya dalam praktek pengamalan ibadah.

## DAFTAR RUJUKAN
Darajat , Zakiyah . 1995. Pendidikan  Islam  dalam  Keluarga  dan  Sekolah ,  Jakarta,
Ruhama.
GBPP Taman Kanak-kanak , Depdikbud Tahun 1994.
Jalaluddin, dkk. 1994. Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Moeslichanto, 1999. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak , Jakarta: Rineka Cipta. Patmonodewo, Patmonodewo, 2000. Metode Pendidikan Anak Prasekolah , Jakarta:
Rineka Cipta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014.. QS. Ar-Rum [30]: 30
Rofidah, Siti. 2006. Membentuk Anak Shaleh (Panduan Praktis Pendidikan Anak Usia Dini dan Remaja agar Menjadi Anak Shaleh), Ciputat: Wadi Press.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru.
Suyanto,  2005. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Thoha,  Habib,  dkk.,  1998. PBM-PAI  di  Sekolah  Eksistensi  dan  Proses  Belajar Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam ,  Semarang:  Fak.  Tarbiyah  IAIN Walisongo.

## INTERNET
Anonim,  “Ketua  YTRP  Jatim  Motivasi  TK  Tunas  Rimba  Perhutani  Jatirogo”,  dapat diakses di https: //netpitu.com