## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.788 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 05/12/2023 – Selesai revisi: 09/12/2023 – Disetujui: 10/12/2023 – Diterbitkan: 12/12/2023
Teori Behavioristik:  Meninjau  Penyebab Keterlambatan  Belajar Membaca Menulis  pada Siswa  Sekolah Dasar
Komang Ayu Tantri Sastra Dewi*, Ni Ketut Suarni, I Gede Margunayasa Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Bali, Indonesia ayu.tantri.sastra@student.undiksha.ac.id* , niketut.suarni@undiksha.ac.id , igede.margunayasa@undiksha.ac.id
Abstrak: Kemampuan membaca dan menulis ialah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa agar  mampu  menerima  dan  memahami  pengetahuan. Tanpa  membaca  siswa  akan  mengalami beberapa  hambatan dalam  proses  belajar. Tujuan dari dilakukannya penelitian ini  adalah dapat menemukan  penyebab  keterlambatan membaca  dan  menulis  yang  ditinjau dengan teori  belajar behavioristik. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan metode studi  pustaka,  adapun  penyebab  yang  ditemukan  yaitu  kurangnya  respon  siswa  terhadap pembelajaran membaca, kurangnya peran dan stimulus guru dalam memberikan motivasi, kurangnya bahan ajar yang diberikan menggunakan metode yang tepat sesuai dengan kebutuhan, kurangnya dukungan belajar atau  stimulus dari  pihak  keluarga. Adapun solusi  yang  dapat  diberikan yaitu ketepatan dalam memilih dan menggunakan media dan metode pembelajaran, mengajak orang tua untuk bekerja sama dalam memberikan dukungan dan pelatihan di rumah, memberikan stimulus untuk dapat meningkatkan motivasi dalam diri siswa sebagai kunci keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, dengan adanya teori belajar behavioristik yang memfokuskan pada stimulus dan respon dapat mengetahui penyebab dari keterlambatan dalam membaca dan menulis karena dengan teori belajar tersebut dapat mengetahui sebab dan akibat dari setiap perubahan tingkah laku.
Kata Kunci: teori behavioristik; penyebab keterlambatan baca tulis; solusi
Behavioristic Theory: Reviewing the Causes of Learning Delays

## Reading and Writing in Elementary School Students
Abstract: The ability to read and write is a basic ability that students must have in order to be able to receive and  understand  knowledge. Without reading, students  will  experience several obstacles in  the learning process. The aim of this research is to find the causes of delays in reading and writing which are reviewed using behavioristic learning theory. The research carried out was descriptive qualitative research using a literature study method. The causes found were (1) lack of student response to learning to read; (2)  lack of teacher role and stimulus in providing motivation; (3) lack of teaching materials provided using appropriate methods according to needs (4) lack of learning support or stimulus from the family. The solutions that can be provided are (1) accuracy in selecting and using media and learning methods; (2) invite parents to work together in providing support and training at home; (3) providing a stimulus to  increase  motivation in  students  as  the  key  to successful  learning.  Therefore, with  the  existence  of behavioristic learning theory which focuses on stimulus and response, we can find out the causes of delays in reading and writing because with this learning theory we can find out the causes and effects of every change in behavior.
Keywords: behavioristik theory; causes of reading and writing delays; solutions.

## 1. Pendahuluan
Perlu  diketahui  bahwa  membaca  dan menulis  merupakan  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  setiap  orang.  Kemampuan membaca  merupakan  kemampuan  berbahasa yang  dilakukan  melalui  beberapa  proses  yang dikuasai siswa sebagai alat komunikasi bahasa. Seseorang  akan  mendapatkan  suatu  informasi
atau  ilmu  pengetahuan  melalui  membaca sehingga  membaca  merupakan  kunci  untuk dapat melihat dunia serta menambah wawasan dan ilmu pengetahuan (Nugraheni et al., 2019). Kemampuan dasar membaca dan menulis ialah dua hal yang berbeda tetapi saling berhubungan dalam  membantu  memahami  informasi  yang terkandung dalam  tulisan. Aktivitas  berbahasa
Hak Cipta ©2024 Komang Ayu Tantri Sastra Dewi, Ni Ketut Suarni, dan I Gede Margunayasa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dapat  terlihat  pada  keseharian  dalam  empat bidang  kompetensi  dalam  berbahasa  yang meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis, oleh  sebab itu, membaca dan menulis bagi  siswa  harus  diperhatikan  sejak  dini. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kemampuan membaca  dan  menulis  penting  untuk dikuasai sebagai  kemampuan  yang  paling  mendasar. Walaupun  membaca  dan  menulis  masuk  ke dalam keterampilan dasar yang  harus dikuasai untuk  melanjutkan  kemampuan  selanjutnya, namun  pada  kenyataannya  ditemukan  bahwa kemampuan membaca siswa  sangatlah rendah. Hal tersebut didukung oleh hasil UNESQO yang menyebutkan  bahwa  Negara  Indonesia  berada dipsisi kedua  dari  bawah terkait literasi dunia yang menyatakan bahwa hanya 0,001%  atau 1 orang  yang  rajin  membaca,  tentu  hal  ini menunjukkan bahwa  minat  baca  yang  dimiliki oleh masyarakat Indonesia sangat rendah (Fitri et al., 2023).  Berkaitan dengan hal tersebut maka sangat berkaitan antara kemampuan  membaca dengan  minat  membaca,  seseorang  yang memiliki  kemampuan  membaca  belum  tentu memiliki  minat  membaca  yang  tinggi  apalagi seseorang  yang  belum  memiliki  kemampuan membaca  yang  seharusnya  sudah  waktunya seseorang tersebut untuk menguasai kemampuan membaca.  Melihat  hal  tersebut  maka  perlu ditinjau  kembali  faktor  penyebab  yang menyebabkan hal tersebut terjadi.
Perkembangan psikologi mengalami kemajuan yang sangat pesat, khususnya dalam psikologi  pendidikan yang  sudah banyak teori baru  yang  muncul  dengan  konsep  dan metodenya masing-masing, salah satunya adalah teori  behavioristik.  Teori  behavioristik  adalah salah satu teori belajar yang menyatakan bahwa tingkah laku seseorang akan dikendalikan oleh ganjaran  dan  penguatan  dari  lingkungan sehingga dalam aksi belajar terjalin dua hal yang berkaitan sangan erat antara reaksi behavioristik dengan stimulusnya (Rahmah, Nur Wahidatur, 2023).  Oleh  karena itu, teori  behavioristik ini relevan digunakan untuk meninjau keterlambatan membaca dan menulis pada siswa sekolah  dasar  dikarenakan  teori  tersebut mengacu  pada  perubahan  aksi  sebagai  hasil belajar. Mengacu pada uraian sebelumnya maka peneliti tertarik untuk mempelajari lebih dalam teori behavioristik dalam menemukan penyebab- penyebab keterlambatan membaca dan menulis siswa  serta  mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut  yang  didasari  dengan  teori  belajar behavioristik.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  deskripsi  kualitatif dengan  pendekatan  studi  pustaka  digunakan pada penelitian ini. Menggunakan studi pustaka dapat didefinisikan sebagai kumpulan kegiatan yang  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data berupa data pustaka, membaca, mencatat, serta mengolah bahan penelitian. Dalam hal ini pendekatan  studi  putaka  memiliki  ciri  khas utama yang terdiri dari penulis secara langsung bertemu  dengan data teks  atau   angka, bukan dengan pengetahuan langsung di lapangan, data pustaka  siap pakai, artinya peneliti tidak bekerja langsung  di  lapangan  melainkan  mengolah sumber  data    di  perpustakaan,  jurnal  atau lainnya, data pustaka umumnya adalah sumber sekunder  yang  artinya  peneliti  memperoleh bahan atau data-data dari tangan kedua bukan data yang didapat secara langsung di lapangan, data pustaka tidak dibatasi oleh ruang dan waktu (Supriyadi,  2017).  Oleh  karena  itu  dalam peelitian ini menggunakan studi pustaka dalam menemukan  kesimpulan  dan  jawaban  dari permasalahan dalam penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Belajar merupakan tugas terpenting dalam bidang pendidikan. Belajar merupakan kegiatan yang sering dilakukan orang untuk memungkinkan  mereka  melakukan  apa  yang mereka  inginkan.  Adanya  keinginan  untuk melakukan perubahan serta kemampuan untuk berubah merupakan makna yang terkandung di dalam  belajar  (Isti`adah,  2020).  Menurut Sudjana  menyatakan  bahwa  belajar  bukanlah hafalan atau hafalan, tetapi bahwa belajar adalah suatu proses  yang  ditandai dengan perubahan- perubahan  dalam  diri  individu  akibat  proses belajar  itu  yang  diwujudkan  dalam  berbagai bentuk (Fathurrohman, 2017). Menurut Wardani (dalam  Isti`adah,  2020)  Belajar  mempunyai karakteristik tertentu kegiatan belajar menunjukkan adanya  perubahan secara  sadar, perubahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  belajar bersifat  fungsional,  perubahan  belajar  bersifat aktif dan proaktif, dan perubahan belajar bersifat permanen  atau  sementara  perubahan  yang terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  itu disengaja  atau  ditargetkan  Perubahan  yang terjadi  selama pembelajaran  perubahan mencakup seluruh aspek perilaku. Hal ini sejalan dengan ciri-ciri belajar yang dikemukakan oleh Surya dan Slameto (dalam Husamah, dkk, 2016) serta Bahruddin dan Esa  Nur Wahyuni  (dalam
Fathurrohman,  2017)  Ciri-ciri  belajar  adalah pembelajaran  ditandai  dengan    perubahan tingkah laku,  perubahan tingkah  laku  bersifat relatif  permanen,  dan  perubahan tingkah laku tidak  perlu  segera    diamati,  dikatakan  tidak Perubahan perilaku merupakan hasil pelatihan atau pengalaman, Pelatihan yang diberikan dapat menghasilkan  penguatan,  Perubahan  yang bertahan lama, dan Perubahan fungsional.
Berdasarkan uraian  tersebut maka perubahan tingkah  laku    seseorang  setelah  ia menyelesaikan proses belajar merupakan tujuan belajar  (Isti`adah,  2020).  Perubahan  yang dimaksud tidak hanya pada aspek kognitif tetapi juga  pada  aspek  lainya.  Aspek  lain  yang dimaksud  menurut  Benyamin  S  Bloom menggolongkan  menjadi  tiga  ranah  bentuk tingkah laku  sebagai  tujuan dari  belajar  yaitu ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik (Isti'adah,  2020).  Belajar  juga  mempunyai beberapa  prinsip penting  yang  harus diketahui masyarakat, yaitu apapun yang dipelajari siswa harus dipelajari sehingga siswa harus bertindak aktif dan tidak pasif, setiap individu belajar sesuai dengan  tingkat  kemampuannya,  Siswa  dapat belajar  dengan  baik  apabila  mereka  diberi penguatan secara langsung pada setiap langkah proses pembelajaran, proses pembelajaran akan lebih bermakna jika mereka menguasai langkah demi  langkah,  Motivasi  belajar  siswa  akan meningkat jika  mereka  diberi  tanggung jawab dan percaya diri (Fathurrohman, 2017).
Membaca  merupakan  hal  yang  penting untuk dikuasai sebagai kemampuan yang paling dasar.  Membaca  ialah  suatu  kegiatan  yang dilakukan untuk mengumpulkan informasi dari sumber informasi melalui media kata-kata atau bahasa tulis  (Rambe,  riris  &  Widiyarti, 2018). Dengan  membaca  seseorang  akan  dapat menambah wawasannya, hal ini sejalan dengan hakikat membaca yang dinyatakan oleh Sinaga, dkk  (2023)  bahwa  membaca  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  upaya memperoleh  pengetahuan  dan  menambah wawasan.  Keterampilan  membaca  merupakan keterampilan  yang  membantu  seseorang meningkatkan kemampuan berpikir, mempertajam  cara  pandang,  dan  memperluas wawasannya (Mustadi et al., 2021). Berdasarkan uraian tersebut maka membaca merupakan suatu kegiatan  aktif  dalam  menemukan  informasi dalam  upaya  menambah  pengetahuan  dan memperluas  wawasan. Keterampilan  membaca sangatlah  penting  karena  disetiap  aspek kehidupan tidak luput  dari  kegiatan membaca sehingga  membaca  harus  dikuasai  sejak  di bangku sekolah karena kegiatan membaca akan
selalu berkaitan dengan seluruh proses belajar di sekolah.  Membaca  memiliki  tujuan  untuk mendapatkan pengetahuan, memupuk perkembangan  keharuan  dan  keindahan,serta membaca untuk mengisi waktu luang   (Rambe, riris & Widiyarti, 2018).  Proses membaca dapat digolongkan  menjadi  membaca  nyaring  dan membaca dalam hati (Rambe, riris & Widiyarti, 2018).
Keterampilan menulis adalah keterampilan yang  perlu  dikuasai  siswa  di  sekolah  setelah membaca. Menulis adalah suatu proses produktif menyampaikan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada  orang  lain  melalui  tulisan,  atau mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan secara  tertulis  agar  orang  lain  dapat  lebih membaca  dan  memahami  apa  yang  ditulis (Rambe, riris & Widiyarti, 2018). Sejalan dengan Pahrun,dkk  (2023)  meyakini  bahwa  menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  mengkomunikasikan gagasan, apresiasi, dan pengalamannya kepada banyak  pihak yang  berbeda,  sehingga semakin banyak  siswa  mampu    menulis  maka  semakin banyak pula ia mengkomunikasikan gagasannya, maka  konsep,  pemikiran, dan  pengetahuannya akan  semakin  mudah  dan  lancar,  serta pengalamannya  kepada  orang  lain  melalui tulisan.  Oleh  karena  itu,  menulis  merupakan kegiatan yang harus dikuasai setelah membaca sebagai keterampilan dasar untuk mengungkapkan ide, gagasan, perasaan melalui media  tulis.  Tujuan  penulisan  adalah  agar pembaca  dapat  mengetahui,  memahami  dan memahami  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam artikel,  sehingga  pembaca  dapat  memperluas wawasannya, berpikir, mengemukakan pendapat atau sesuatu yang  berkaitan dengan isi  artikel (Rambe, riris & Widiyarti, 2018). Sejalan dengan Syafie’ie (dalam  Handayani &  Pengesti,  2023) menyatakan  bahwa  menulis  memiliki  tujuan untuk  mengubah  keyakinan  para  pembaca, menanmkan  pemhaman  pembaca,  mendorong adanya  proses  berpikir  pembaca,  menghibur pembaca,  menginformasikan  kepada  pembaca, menstimulus  pembaca.  Keterampilan  menulis dapat  membuat  siswa  untuk mengkonstrukkan berbagai  ilmu  atau  pengetahuan yang  dimiliki dalam  sebuah  tulisan.  Menurut  Handayani  & Pengesti  (2023)  menyatakan  bahwa  menulis bukanlah suatu hal yang sederhana namun justru untuk dikuasai.

## Teori Behavioristik
Teori perilaku  merupakan teori pembelajaran dalam  pendidikan.Teori  perilaku merupakan   teori  yang  memusatkan perhatian
pada  aspek  persepsi  langsung  dari  perilaku linguistik  dan  hubungan  antara  stimulus  dan respon  (Rambe, riris &  Widiyarti, 2018).  Teori behavioristik menekankan pada interaksi antara stimulus  yang  dibutuhkan  berbagai  bentuk adalah respons objektif  individu terhadap suatu situasi  sebagai  stimulus  pembelajaran  yang mengarah  pada  perubahan perilaku  (Rahmah, Nur Wahidatur, 2023).  Perubahan tingkat laku yang dimaksudkan adalah perubahan yang dapat diamati,  diukur,  dan  dinilai  secara  konkret (Husamah, dkk, 2016) (Rahmah, Nur Wahidatur, 2023). Behavioris percaya bahwa setiap manusia dilahirkan tanpa    warisan kecerdasan,   bakat, emosi,  dan  warisan    abstrak  lainnya,  namun malah  memandang  manusia  sebagai  mesin, artinya bereaksi terhadap lingkungannya dengan kendali terbatas dan sedikit kendali peran untuk dirimu  sendiri (Husamah,  dkk, 2016).  Sejalan dengan hal tersebut, menurut Sadirman (dalam Rahmah,  Nur  Wahidatur,  2023)  menyatakan bahwa manusia datang ke dunia tidak membawa karakteristik yang pada dasarnya memiliki  sikap yang baik atau buru tetapi memiliki sikap yang netral sehingga yang dapat mempengaruhi suatu perkembangan pada individu tersebut tergantung bagaimana  lingkungannya.  Menurut  teori behavioral,  yang  terpenting  adalah  hal  yang diberikan sebagai stimulus dan pengeluarannya sebagai  respon,  dan  apa  yang  terjadi  antara kedua tersebut tidak dapat diamati dan diukur sehingga  dianggap  tidak  penting  harus  dapat diamati dan diukur (Halamury, 2022).
Pada  teori  behavioristik  terdapat  bebagai aliran  dalam  Behaviorisme  yaitu  teori behaviorisme  menurut  Ivan  Pavlop,  teori behaviorisme menurut  Thorndike,  teori behavioristik menurut
Skinner; teori
behavioristik menurut Waston, teori behavioristik menurut  Hull,  teori  behavioristik  menurut Guthrie.
Teori  belajar  behavioristik  menurut  Ivan Pavlop  yang  diberi  nama  teori  classical conditioning  berawal  dari  Pavlop  mempelajari bagaimana  suatu  makhluk  hidpu  yang  secara psikologinya  teori  belajar  selalu  dihubungkan dengan stimulus dan respon. Conditioning yang dimaksud merupakan suatu bentuk belajar yang mungkin  akan  memunculkan  respon  tertentu sehingga dengan kata lain, mekanisme classical conditioning adalah proses pembentukan prilaku yang  diterapkan  pada  makhlik  hidup  dalam upaya membentuk perilaku tertentu (Isti`adah, Feida Noorlaila et al., 2020). Dalam teori belajar Classical  Conditioning Ivan  Pavlop  terdapat hukum-hukum belajar yaitu Law of  Respondent Conditioning  yaitu  hukum  pembiasaan  yang
dituntun, Law  of  Respondent  Extinction  yaitu hukum  pemusnahan  yang  dituntut  (Isti`adah, Feida  Noorlaila et  al.,  2020)  (Husamah, Yuni Pantiwati,  Ariana  Restian,  2016).  Pavlov  dan kolega  menindaklanjuti  temuan  sebelumnya dengan  mengidentifikasi 4  proses  yang  terdiri dari fase akuasi yaitu fase belajar permulaan, fase eliminasi  melibatkan  penghapusan  respons dengan  mengulangi  stimulus  terkondisi  tanpa stimulus  utama,  Generalisasi,  diskriminasi (Isti`adah,  2020)  (Husamah,  2016).  Teori behavioristik  pada  teori  classical  conditioning memiliki  beberapa  prinsip belajar yaitu  belajar merupakan pembentukan kebiasaan, pembelajaran terjadi jika  ada interaksi, belajar merupakan  proses  perubahan  yang  terjadi, kegiatan belajar erat  kaitannya dengan prinsip penguatan  kembali,  setiap  dorongan  akan menimbulkan aktivitas otak (Isti`adah, 2020).
Pada teori  belajar behavioristik Thorndike menyatakan bahwa Pembelajaran dijelaskan oleh hubungan-hubungan atau asosiasi-asosiasi yang terbentuk  sebagai  hasil  dari  rangsangan  dan respon,  sedemikian  rupa  sehingga  hubungan- hubungan ini muncul terutama melalui trial and error  yang  kemudian  disebut  oleh  Thorndike sebagai  koneksionisme  (Wahyuni  &  Ariyani, 2020).  Dalam  teori  Thorndike  yang  disebut koneksionisme  meyakini  bahwa  terdapat beberapa  hukum  utama  belajar  yaitu  Hukum kesiapan (Law of  readiness) yaitu dalam belajar individu  harus  memiliki  kesiapan  dengan keadaan  yang baik sehingga  menuai keberhasilan, hukum  latihan (law  of  exercise) yaitu  untuk  dapat  menghasilkan  hal  yang diinginkan maka  seseorang mengadakan suatu eksperimen  dan  latihan yang  diulangi, Hukum pengaruh (law of  effect)  yaitu suatu aksi akan diikuti oleh  perubahan yang memuaskan maka tindakan  tersebut  akan  meningkat  dan  begitu sebaliknya  (Isti`adah,  (Husamah,  dkk  2016) (Wahyuni & Ariyani, 2020).
Dalam teori behavioristik menurut Skinner dinamakan  operant  conditioning  dengan  arti bentuk pembelajaran yang mana konsekuensinya menghasilkan  perubahan  dalam  probabilitas perilaku  itu  akan  diulang.  Teori  operant conditioning memunculkan hukum belajar yaitu law of operant conditioning yaitu munculnya aksi dengan  adanya  dorongan  atau  rangsangan penguat yang mengakibatkan kekuatan perilaku tersebut  meningkat;  law  of  operant  extinction yaitu jika munculnya aksi operan sudah diperkuat namun  dalam  prosesnya  tidak  diiringi dengan dorongan  yang  kuat  maka  kekuatan  perilaku akan menurun bahkan musnah (Husamah, Yuni Pantiwati, Ariana Restian, 2016).
Teori Belajar Behavioristik Menurut Watson ( Sarbon:  Stimulus  and  Response  Bond  Theory), pada teori ini Watson menganggap bahwa fokus utamanya  harus  pada  bagaimana  perilaku berubah berdasarkan pengalaman yang berbeda. Watson  juga  berpendapat  bahwa  belajar  ialah suatu  proses  terjadinya  refleksi  atau  respon melalui stimulasi pengganti. Sumbangsih utama dari  Waston  merupakan  ketegasan  yang dikeluarkan dalam pendapatnya bahwa tindakan umum  yang  muncul  dapat  dikontrol  dan  ada hukum  yang  mengaturnya.  Begitu  pula  dalam bidang  pendidikan  bahwa  Waston  berperan menekankan  pentingnya  pendidikan  bagi perkembangan  perilaku  dengan  memberikan sejumlah syarat dalam  proses  pendidikan agar anak  mempunyai  ciri-ciri  tertentu  (Husamah, dkk, 2016)
Teori  Belajar  Behavioristik  Menurut  Hull ( Systematic Behavior), teori Hull dikenal sangat behavioral  dan  mekanis  dengan  konsep utamanya adalah kebiasaan, yang diperoleh dari berbagai  penelitian  tentang  kebiasaan  dan respons  terkondisi  melalui  eksperimen  pada hewan (Husamah, dkk, 2016).  Menurut Irawan (dalam Husamah, dkk, 2016) terdapat beberapa prinsip  utama  yaitu  Reinforcement  yaitu  hal penting dalam belajar yang harus ada, stimulus dan  respon  perlu  dikaji  terhadap  peran intervening variabel, proses belajar akan terjadi ketika keseimbangan biologis terjadi.
Teori Belajar Behavioristik Menurut Guthrie ( Contiguous  Conditioning), Guthrie  dengan teorinya yaitu continuous conditioning berasumsi bahwa  pembelajaran  berlangsung  atas  dasar adanya  kaitan  yang  erat  antara  stimulus  dan respon  yang  terkait.  Prinsip  utama  belajar Guthrie  adalah  hukum  kontiguiti  artinya kombinasi  rangsangan  yang  menyertai  suatu gerakan,  bila  muncul  kembali,  cenderung menghasilkan gerakan yang sama. Guthrie pun meyakini  bahwa  hukuman  (punishment) memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran sehingga pada teori ini guru harus dapat mengasosiasi stimulus dan respon dengan tepat (Husamah, dkk, 2016).
Penyebab  terjadinya  Keterlambatan Belajar  Membaca  dan  Menulis  Siswa Sekolah Dasar
Kesulitan  belajar  tersebut  disebut  dengan disleksia,  artinya  terdapat  kelainan  pada perkembangan bicara dan bahasa seseorang yang menyebabkan  kemampuan  pemahamannya terhambat Faruq & Pratisti, 2022). Hal ini terjadi karena  adanya  gangguan  peralihan  antara mengamati objek, perasaan, pikiran,
pengalaman, dan ucapan (Maryani et al., 2018). Secara  umum  kesulitan  belajar  digolongkan menjadi  tiga  yaitu  kesulitan  belajar  dalam membaca  ( dysleksia  learning) ,  kesulitan dalam menulis  ( dysgraphia  learning) ,  dan  kesulitan dalam menghitung ( diysaclculia learning) . Tentu hal tersebut dapat terjadi dikarenakan terdapat faktor  penyebab  kesulitan  belajar  khususnya pada  belajar  membaca  dan  menulis.  Adapun faktor penyebab dari kesulitan belajar membaca dan menulis yaitu faktor internal dan eksternal (Maryani et  al.,  2018)  (Hanama et  al.,  2023) sebagai berikut.

## Faktor Internal
Faktor internal dapat dijadikan sebagai hal yang mempengaruhi kesulitan belajar pada setiap individu  dapat  dibedakan  menjadi  dua  aspek yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis. Aspek fisiologis  yang  dimaksud  adalah keadaan  fisik yang menunjukkan tingginya tingkat kebugaran tubuh,  sehingga  dapat  menunjang  munculnya semangat dan intensitas partisipasi belajar siswa. Begitu  pula  dengan  aspek  psikologis  yang merupakan faktor yang  mampu mempengaruhi kuantitas dan kualitas pemerolehan pembelajaran peserta didik. Pada umumnya pada aspek  psikologis peserta  didik yang  dipandang lebih esensial terdiri dari dua hal yaitu tingkat kecerdasan dan sikap peserta didik.
Tingkat  kecerdasan  atau  yang  disebut dengan  intelegensi  yang  memiliki  arti  sebagai potensi  psiko-fisik  untuk  memberikan  reaksi rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  terhadap sekitar  secara  tepat.  Tingkat  kecerdasan  atau intelegensi tidak dapat diragukan lagi karena hal tersebut menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta  didik  yang  artinya  semakin  tinggi kecerdasan individu maka semakin besar peluang untuk  meraih  kesuksesan,  begitu  sebaliknya. Oleh  karena itu  tingkat intelegensi siswa  yang rendah  diberikan  materi  yang  melebihi potensinya tentu tidak mampu untuk menerima sehingga  terjadilah  kesulitan  dalam  belajar (Mumpuni & Afifah, 2022)
Sikap  siswa merupakan fenomena internal yang berdimensi emosional berupa kecenderungan  bereaksi  secara  positif  dan negatif terhadap benda, orang, barang, dan lain- lain.  Sikap  positif  siswa  tentunya  akan menciptakan  hal-hal  positif  dan  menjadi pertanda  awal  yang  baik  dalam  proses pembelajaran dan sebaliknya.
Selain  dari  penjelasan yang  telah  dibahas sebelumnya, terdapat faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, baik bawaan maupun hasil interaksi individu dengan proses belajar. Faktor
internal  yang  disebutkan  terbagi  dalam  tiga kategori pengetahuan, yaitu rendahnya kinerja intelektual siswa, aspek  sikap, seperti  keadaan emosi  dan  sikap  yang  tidak  terkendali, aspek psikomotor.

## Faktor Eksternal
Faktor eksternal sebenarnya berarti segala macam  hambatan  yang  datang  dari  luar  diri siswa.  Faktor  eksternal  meliputi  lingkungan rumah,  lingkungan  setempat,  dan  lingkungan sekolah.
Lingkungan  rumah  dapat  dikenali  dari bentuk  kasih  sayang  dan  perhatian  yang diberikan seseorang terhadap proses pembelajaran  di rumah  dan sekolah. Keharmonisan  keluarga  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar individu sehingga lingkungan  keluarga  dapat  dijadikan  faktor eksternal  sebagai  penyebab  kesulitan  belajar siswa.  Begitu  pula  dengan  suasana  rumah, ekonomi juga dapat mempengaruhi keberhasilan belajar.  Siswa  lebih  banyak  menghabiskan waktunya di rumah sehingga lingkungan rumah atau  keluarga  sangat  berpengaruhdalam membentuk sikap, kepribadian, dan kemampuan berbahasa  yang  menyebabkan  kurangnya dukungan  dan  bantuan  dari  orang  tua  yang mengakibatkan terhambat (Azzahrah &  Rustini, 2023)
Lingkungan sekolah dapat dilihat dari guru, tenaga  kependidikan, dan  teman  sekelas  yang mampu memberikan pengaruh semangat belajar. Suasana  belajar  yang  ada  di  sekolah  dapat memnyebabkan motivasi dan minat peserta didik untuk  belajar  menjadi  menurun.    Lingkungan masyarakat  dapat  dilihat  dengan  lingkungan pergaulan individu. Begitu pula dengan kondisi masyarakat  dengan  lingkungan  kurang  layak akan mempengaruhi aktivitas peserta didik.

## Faktor pendekatan belajar
Faktor  metode pembelajaran  dapat digunakan sebagai  keefektifan  seluruh metode dan strategi yang dapat digunakan siswa untuk mendukung  efektifitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran.  Berdasarkan  uraian yang  sudah dipaparkan  sebelumnya  secara  umum,  maka yang  menyebabkan  terjadinya  keterlambatan membaca dan menulis yang dapat ditinjau dari teori  behavioristik  yang  menekankan  pada stimulus dan respon dapat dilihat melalui faktor eksternal khususnya pada lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. di lingkungan sekolah guru  kurang memberikan  stimulus yang  dapat meningkatkan  minat  untuk  belajar  membaca sehingga  respon  yang  diberikan  oleh  siswa
tersebut  kurang.  Selain  itu  cara  mengkemas pembelajaran  di  sekolah  kurang  mengikuti perkembangan zaman sehingga proses pembelajaran monoton yang menyebabkan siswa merasa  bosan  dan  memberikan  respon  yang rendah  terkait  belajar.  Tentu  hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  merespon  dengan minat yang tinggi sehingga tidak ada kemajuan pada siswa yang sedang membaca. Hal ini juga dapat  dilihat  pada  lingkungan  keluarga. Kurangnya  dukungan  orang  tua  terhadap kemajuan anaknya untuk dapat membaca juga dapat  menyebabkan  anak  tersebut  terlambat dalam  membaca  dan  menulis.  Kurangnya stimulus  orang  tua  terhadap  anaknya  untuk dapat  memberikan  respon  yang  baik  juga menyebabkan  keterlambatan  membaca.  Oleh karena itu  dalam  proses  belajar stimulus yang diberikan  sangat  penting  untuk  dapat meningkatkan respon positif pada anak.

## Solusi  untuk  Mengatasi  Terjadinya
Keterlambatan  Belajar  Membaca  dan Menulis
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka ditinjau  dari  sudut  pandang  guru  dengan berlandaskan  pada  teori  behavioristik  maka dapat  dikatakan  belajar  akan  lebih  berhasil apabila bahan ajar sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa (Sutiah, 2020). Oleh sebab itu dalam belajar  harus  dapat  menumbuhkan  kesadaran dalam diri sehingga dapat menumbuhan minat belajar siswa. Salah satu cara untuk mengatasi keterlambatan  belajar  membaca  dan  menulis adalah  dengan  pengaplikasian  metode  yang sesuai dengan materi yang dipelajari. Tidak ada metode  yang  terbaik,  melainkan metode  yang sesuai  dengan  situasi  siswa,  dan  penggunaan metode  yang  tepat  dapat  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  membaca. Selain itu berdasarkan hasil penelitian Nurcholis &  Istiningsih,  (2021)  menyampaikan  bahwa terdapat  solusi  yang  dapat  menunjang  dalam mencegah keterlambatan membaca dan menulis yaitu  (1)  dukungan dari pihak  keluarga untuk dapat memunculkan semangat siswa di rumah; (2) dukungan dari pihak guru untuk memberikan motivasi belajar dengan reward dan punishment untuk  membangkitkan  minat  belajar;  (3) motivasi  dalam  diri  yang  merupakan inti  dari keberhasilan belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai untuk  memajukan  proses  pembelajaran  yaitu membaca  dan  menulis.  Tanpa  literasi,  sulit menyerap dan memahami ilmu yang diberikan.
Oleh karena itu melalui teori belajar behavioristik dapat  membantu menggali  penyebab-penyebab yang berkaitan dengan pemberian stimulus dan respon  serta  mencari  beberapa  solusi  untuk mengatasi  problematika  yang  ada.  Hal  ini menunjukkan bahwa ada beberapa faktor yang dapat  menyebabkan  keterlambatan  baca  dan tulis. Hal ini dibuktikan tidak hanya oleh faktor internal  seperti  fisiologi  dan  psikologi  siswa, namun juga faktor eksternal seperti lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, dan hal ini penting guna  memberikan stimulus yang  tepat untuk  menimbulkan  respon  yang  diinginkan harus diperhatikan. Oleh sebab itu teori belajar behavioristik  dapat  membantu  dalam  mencari penyebab dan solusi dalam keterlambatan belajar baca dan tulis.

## Daftar Pustaka
Azzahrah, A.  A.,  &  Rustini, T.  (2023).  Upaya Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan Menulis  melalui  Media  Pembelajaran Interaktif  Digital  melalui  Aplikasi  Gemar (Game Membaca Lancar) pada Peserta Didik
Kelas  2  SDN  Cinunuk  01. Journal  on Education , 6 (1), 1806 – 1811. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3159
Faruq,  F.,  &  Pratisti,  W.  D.  (2022).  Model Pembelajaran  Multisensori  bagi  Anak Disleksia,  Efektif?:  Tinjauan  Sistematis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  7 (3),
243-248. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.392
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran Modern: Konsep Dasar, Inovasi dan  Teori  Pembelajaran .  Garudhawaca.
https://books.google.co.id/books?id=6KA2
DwAAQBAJ Fitri,  E.  N.,  Andini,  D.  F.,  Nurachmana,  A., Ramadhan,  I.  Y.,  Veniaty,  S.,  &
Palangkaraya,  U.  (2023). Peran  budaya literasi  dalam  meningkatkan  minat  baca peserta didik di sekolah dasar . 1 (1).
Halamury, M. F. (2022). Buku Ajar Teori Belajar dalam Pembelajaran PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) . Academia Publication. https://books.google.co.id/books?id=CrVm
EAAAQBAJ
Hanama, A., Handayani, T., Partini, D., Kunci, K., membaca, K., & Tindakan Kelas, P. (2023). Upaya  Mengatasi  Keterlambatan Membaca Dengan Model Pembelajaran Circ Di  Kelas Iib  Sd  Negeri  Sitiharjo Garung Wonosobo Overcoming  Reading  Delay  With  Circ Learning  Model  in  Class  Ii  Sdn  Sitiharjo Garung Wonosobo. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 2746 – 1211.
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jpd Handayani,  E.,  &  Pengesti,  S.  W.  (2023).
Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerita Pendek  dengan  Metode  Experiential Learning  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di Komunitas  Solo  Mengajar. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa Indonesia , 1 (1), 153 – 161. Husamah, Yuni Pantiwati, Ariana Restian, P. S.
(2016).
Belajar dan Pembelajaran . UMMPress. https://books.google.co.id/books?id=F5xj DwAAQBAJ
Isti`adah,  Feida  Noorlaila,  M.  P.,  Rahmat Permana, M. P., & Freepik, P. (2020). Teori- Teori  Belajar  Dalam  Pendidikan .  EDU
PUBLISHER.
https://books.google.co.id/books?i d=pInUDwAAQBAJ Maryani,  I.,  Fatmawati,  L.,  Erviana,  V.  Y., Wangid, M. N., & Mustadi, A. (2018). Model intervensi  gangguan  kesulitan  belajar .  Ika Maryani. https://books.google.co.id/books?id=8T4o EAAAQBAJ Mumpuni,  A.,  &  Afifah,  N.  (2022).  Analisis
Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar. Buletin Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 73 – 80. https://doi.org/10.56916/bip.v1i2.269
Mustadi,  A.,  Amelia,  R.,  Budiarti,  W.  N., Anggraini,  D.,  Amalia,  E.,  &  Susandi,  A.
(2021). Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  dan  Bersastra  yang  Efektif  di Sekolah Dasar . UNY Press. https://books.google.co.id/books?id=_Kh0 EAAAQBAJ Nugraheni, I., Harsiati, T., & Qohar, A.  (2019).
Media  Buku  Cerita  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . 322 – 329. Nurcholis,  R.  A.,  &  Istiningsih,  G.  (2021). Problematika  dan  Solusi  Program  Literasi Baca-Tulis Siswa Kelas Rendah di SD Negeri Butuh. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,
6 (2), 189 – 195. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.206
Pahrun, Ratnasari, Samsiar Rivai, D. K.  (2023). Meningkatkan Kemampuan  Menulis Huruf Tegak  Bersambung  melalui  Media  Kartu Bergambar  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  5 Tilongkabila  Kabupaten  Bone  Bolango.
Pendidikan  Masyarakat  Dan  Pengabdian , 03 (June), 505 – 510. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905 /dikmas.3.2.403-412.2023
Rahmah,  Nur  Wahidatur,  H.  N.  A.  (2023).
Penerapan  Teori  Behaviorisme  Dalam Pembelajaran. Journal  of  Education  and Instruction , 6 , 89 – 100.
Rambe, riris, N., & Widiyarti, G. (2018). Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi. Narratives of Therapists’ Lives , 138 – 139. Sinaga,  Angeleva  Angeleva  Revi  Christa,  D.
(2023). Analisis Kemampuan Membaca Dan Menulis  Di  SDN  106812  Bandar  Klippa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1),
100 – 103.
Supriyadi, S. (2017). Community of Practitioners:  Solusi  Alternatif  Berbagi
Pengetahuan  antar  Pustakawan. Lentera
Pustaka:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Perpustakaan,
Informasi  Dan  Kearsipan , 2 (2),  83. https://doi.org/10.14710/lenpust.v2i2.134 76
Sutiah. (2020). Teori Belajar Dan  Pembelajaran . NLC. https://books.goo gle.co.id /books?id= FpPsDwAAQBAJ Wahyuni, M., & Ariyani, N. (2020). Teori Belajar Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran . EDU
PUBLISHER. https://books.google.co.id/books?id=vTYD EAAAQBAJ