Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Terbimbing dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Ilmiah  Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Ratih,  Ashari, Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: ratih.lagi30@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan penelitian eksperimen semu guna mengetahui efektivitas model pembelajaran discovery terbimbing  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Purworejo tahun pelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Purworejo  yang  berjumlah  123  siswa,  dan  diambil  61  siswa  sebagai  sampel  penelitian  dengan  menggunakan teknik  random  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  kemampuan  berpikir  analitis  dan angket sikap ilmiah yang masing-masing sudah diuji cobakan dan telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas. Teknik  analisis  data  menggunakan  deskripsi  persentase  dan  uji  t.  Berdasarkan  analisis  data,  persentase peningkatan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  analitis  96,50%  dan  persentase  peningkatan  rerata  sikap  ilmiah 37,67%. Hasil uji t satu sampel dengan db= 30, taraf signifikan 5%, t tabel = 1,697 diperoleh t hitung = 5,232 untuk tes kemampuan berpikir analitis, dan sikap ilmiah diperoleh t hitung = -12,378 untuk aspek berpikir kritis, t hitung = -11,092 untuk  aspek tekun,  t hitung =  -11,571  untuk  aspek  berpikir  terbuka,  t hitung =  -12,180  untuk  aspek  ingin tahu, t hitung =  - 14,93  untuk  aspek  toleran,  t hitung =  -4,655  untuk  ,    aspek  kerjasama  ,  t hitung =  -2,683  untuk  aspek  tanggung  jawab, dimana semua t hitung ϵ t tabel , hal ini menunjukan H 1 diterima. Berdasarkan hasil tersebut maka model pembelajaran discovery terbimbing efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan sikap ilmiah siswa.
Kata kunci: Kemampuan berpikir analitis, sikap ilmiah

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan  utama  dalam  proses  pendidikan  di sekolah  adalah  proses  pembelajaran  yang  dalam prosesnya senantiasa terjadi interaksi antara guru dan siswa.  Siswa  merupakan  subjek  dan  objek  dari kegiatan  pembelajaran.  Guru  memiliki  pengaruh dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran,  tetapi  tidak  mendominasi  di  dalam pembelajaran  tersebut.  Guru  berperan  sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  rumpun  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi yang dipelajari  pada  setiap  tingkat  satuan  pendidikan. Mata  pelajaran  ini  menitikberatkan  pada  proses  dan sikap,  sehingga  proses  pembelajaran  haruslah berpusat  pada  siswa.  Selain  itu,  diperlukan kemampuan  berpikir  yang  tinggi  salah  satunya kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Purworejo  tampak bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  diskusi informasi, problem  based  learning , discovery terbimbing.  Model discovery terbimbing  masih jarang  digunakan  dalam  pembelajaran  sehari-hari, sehingga pembelajaran cenderung kurang mengaktifkan  siswa.  Akibatnya  kesempatan  siswa
untuk mengeksplor diri kurang. Hal ini dapat dilihat dari  aktivitas  siswa  yang  terbatas  pada  menghafal materi,  mencatat  materi,  dan  mengerjakan  soal-soal pada  buku  pelajaran,  sehingga  kemampuan  berpikir analitis  kurang  berkembang,  pengembangan  sikap ilmiah  pada  siswa  kurang  optimal,  dan  keterlibatan siswa dalam menemukan konsep kurang optimal.
Salah  satu  model  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  model discovery terbimbing  yang  merupakan  model  berpusat  pada siswa. Model ini dapat mengembangkan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan masalah  dan  mendapatkan  keingintahuan  siswa, sehingga siswa lebih aktif dalam menemukan.
Berdasarkan  permasalahan  dan  temuan  yang dipaparkan  dalam  latar  belakang  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  tentang  efektivitas model  pembelajaran discovery terbimbing  dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan sikap ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Purworejo tahun pelajaran 2014/2015.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  fisika  adalah  interaksi  antara guru  dan  siswa  dalam  serangkaian  yang  tidak
hanya  melakukan  pengamatan  terhadap  gejala alam,  tetapi  menerima  dan  mencari  informasi, mengolah  informasi  untuk  menemukan  konsep, menganalisis informasi untuk menguji kebenaran konsep,  serta mengaplikasikan konsep peristiwa yang terjadi di alam.
B. Model Pembelajaran Discovery Terbimbing Pembelajaran discovery merupakan pende- katan  kognitif  dimana  guru  menciptakan  situasi sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  menemukan sendiri  serta    terlibat  aktif  dalam  pembelajaran [1].  Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  yaitu mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan berbagai kegiatan  yang  memungkinkan  menemukan konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  diri  sendiri. Menurut  Alferi,  dkk.,  [2]  model  pembelajaran discovery terbimbing  membuat  pembelajaran lebih  bermakna,  karena  dalam  pembelajaran siswa  berupaya  memahami  informasi  yang disajikan  dengan  memilih  informasi  yang  rele- van,  mengorganisasi  informasi  dan  mengin- tegrasikan  dengan  pengetahuan  yang  sudah didapat. Selain itu, model pembelajaran
discovery terbimbing  membuat  siswa  belajar pemecahan masalah secara mandiri dan keterampilan-keterampilan berpikir, karena mereka  harus  menganalisis  dan  memanipulasi informasi.
C. Kemampuan Berpikir Analitis
Kemampuan  berpikir  merupakan  kegiatan penalaran  yang  reflektif,  kritis  dan  kreatif  yang berorientasi pada sesuatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep, aplikasi, analisis,  menilai  informasi  yang  terkumpul  atau dihasilkan  melalui  pengamatan,  pengalaman, refleksi,  atau  komunikasi  sebagai  landasan kepada  suatu  keyakinan  dan  tindakan  [3]. Analisis  melibatkan  proses  memecah-mecah materi  jadi  bagian  kecil  dan  menentukan bagaimana  hubungan  antar  bagian  dan  bagian lainnya  sehingga  dapat  mencakup  struktur keseluruhan [4]. Menurut Bloom [2] kemampuan berpikir  analitis  merupakan  suatu  kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang berguna untuk memecahkan  berbagai  masalah  yang  timbul dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  kategori kemampuan  berpikir  analitis  yang  diukur  dalam penelitian  ini  yaitu:  1)  siswa  dapat  menyen- dirikan,  memilah,  dan  memfokuskan  bagan- bagian  dari  gejala  fisika;    2)  siswa  dapat menstrukturkan, memadukan, menemukan koherensi,  dan  membuat  garis  besar  di  dalam proses  fisika  serta  dapat  menerangkan  gejala alam  secara  logis  dan  rasional;  3)  siswa  dapat
menarik  kesimpulan  dari  pemecahan  masalah melalui metode ilmiah.
D. Sikap Ilmiah
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  harus dimiliki  oleh  ilmuwan.  Adapun  aspek  sikap ilmiah  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu: 1)  berpikir  kritis,  dengan  indikator  meragukan temuan teman, menanyakan setiap perubahan/hal baru,  mengulangi  kegiatan  yang  dilakukan;  2) tekun,  dengan  indikatornya  melengkapi  atau mengulangi  suatu  kegiatan;  3)  berpikir  terbuka, indikatornya  yaitu  menghargai  pendapat/temuan orang  lain;  4)  ingin  tahu,  indikatornya  meliputi memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  antusias pada  proses  sains,  mengajukan  pertanyaan tentang  obyek  dan  peristiwa;  5)  toleran  dengan indikatornya yaitu menghormati dan menghargai pendapat  orang  lain  dalam  kelompok;  6) kerjasama, indikatornya yaitu berpartisipasi aktif dalam  kelompok;  7)  tanggung  jawab,  indika- tornya  yaitu  bertanggung  jawab  terhadap pekerjaan dalam kelompok atau individu.
E. Efektivitas Efektivitas  adalah  penggambaran  seluruh siklus  input,  proses  dan  output  yang  mengacu pada  hasil  guna  daripada  suatu  program  atau kegiatan  yang  menyatakan  sejauh  mana  tujuan (kualitas,  kuantitas,  dan  waktu)  telah  dicapai, serta ukuran berhasil tidaknya mencapai tujuannya  dan  mencapai  target-targetnya.  Tolak ukur  efektivitas  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran fisika menggunakan model discovery terbimbing  dikatakan  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  atau sikap  ilmiah  apabila  nilai  kemampuan  berpikir analitis  atau  sikap  ilmiah  siswa  menunjukkan suatu peningkatan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk eksperimen semu dengan desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group Design yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Purworejo.  Sampel  yang  diambil  adalah  64  siswa dengan menggunakan teknik random sampling [5]. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  tes,  angket,  dan dokumentasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
Deskripsi data terdiri dari data awal dan data akhir.  Data  awal  berupa  hasil pre  test kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap  ilmiah  , sedangkan  data  akhir  berupa  data post  test kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap  ilmiah
siswa  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.

## B. Analisis Data
1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Analisis keterlaksanaan pembelajaran model discovery terbimbing  diketahui  dari lembar  keterlaksanaan  yang  diisi  oleh  2 observer setiap  pertemuannya.  Hasil  keterlak- sanaan pembelajaran disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Discovery Terbimbing Pertemuan Rerata Ket. Percentage Agrement (PA) Ket. 1 3,64 Sangat baik 97,50% Sangat reliabel 2 3,73 Sangat baik 97,56% Sangat reliabel 3 3,82 Sangat baik 97,62% Sangat reliabel 4 3,93 Sangat baik 98,18% Sangat reliabel Rerata 3,78 Sangat baik 97,72% Sangat reliabel
2. Kemampuan Berpikir Analitis
Hasil  ini  didapatkan  setelah  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  melakukan pre test dan post  test .  Adapun  perbandingan  hasil rerata pre  test dan post  test dengan menggunakan  persentase  kenaikan  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Rerata Pre Test dan Post
Test Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Pre Test Post Test Kenaikan Persentase (%) Eksperimen 41,45 81,45 40 96,50 Kontrol 44,33 76,17 31,38 71,80 3. Sikap Ilmiah Hasil  ini  didapatkan  setelah  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  melakukan pre test dan post  test .  Adapun    hasil  analisis pre test dan post test sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Rerata Pre Test dan Post Test Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen
Aspek yang Diukur Kelas Eksperimen Pre Test Post Test Kenaikan Persentase (%) Berpikir kritis 328 432 104 31,71 Tekun 155 212 567 36,77 Berpikir terbuka 252 339 87 34,52 Ingin tahu 328 453 125 38,11 Toleran 387 543 156 40,31 Kerjasama 163 235 72 44,17 Tanggung jawab 171 242 71 41,52 Rerata 254,86 350,86 96 37,67
4. Uji Hipotesis Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  untuk mengetahui penggunan model discovery terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  maupun  sikap  ilmiah  dapat dilihat pada tabel 4, dengan taraf signifikan 5% dan db= 59.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Ilmiah
Hal t tabel t observasi Keputusan Uji Kemampuan Berpikir Analitis 2,001 3,174 H 0 ditolak Sikap Ilmiah 1. Berpikir kritis 2,001 4,309 H 0 ditolak 2. Tekun 2,001 2,611 H 0 ditolak 3. Berpikir terbuka 2,001 4,801 H 0 ditolak 4. Ingin tahu 2,001 -4,111 H 0 ditolak 5. Toleran 2,001 3,510 H 0 ditolak 6. Kerjasama 2,001 3,445 H 0 ditolak 7. Tanggung jawab 2,001 5,894 H 0 ditolak
Uji hipotesis dengan menggunakan uji t satu sampel  ini  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran discovery terbimbing  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  dan  sikap  ilmiah  dapat  dilihat pada  tabel  5,  dengan  taraf  signifikan  5%  dan db= 30.
Tabel 5. Hasil Uji t Satu Sampel
Hal t tabel t hitung Keputusan Uji Kemampuan Berpikir Analitis 1,697 5,232 H 0 ditolak Sikap Ilmiah 1. Berpikir kritis 1,697 -12,378 H 0 ditolak 2. Tekun 1,697 -11,092 H 0 ditolak 3. Berpikir terbuka 1,697 -11,571 H 0 ditolak 4. Ingin tahu 1,697 -12,180 H 0 ditolak 5. Toleran 1,697 -14,929 H 0 ditolak 6. Kerjasama 1,697 -4,655 H 0 ditolak 7. Tanggung jawab 1,697 -2,683 H 0 ditolak

## C. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektivan  model  pembelajaran discovery terbimbing  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir analitis dan sikap ilmiah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Purworejo tahun pelajaran 2014/2015.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa kelas XI MIPA 3 dengan jumlah 30 siswa yang  berfungsi  sebagai  kelas  kontrol  dan  diberi perlakuan  dengan    model  diskusi  informasi, siswa kelas XI MIPA 4 dengan jumlah 31 siswa yang  berfingsi  sebagai  kelas  eksperimen  dan diberi  perlakuan  dengan  model discovery terbimbing.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4 pertemuan.
Instrumen pengambilan data yang digunakan yaitu  tes  kemampuan  berpikir  analitis  yang berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal yang  telah  diuji  cobakan  pada  kelas  uji  coba, didapatkan soal  yang  valid  20  butir  soal dengan indeks  reliabilitas  1,00.  Sedangkan  instrumen angket  sikap  ilmiah  yang  diberikan  pada  siswa kelas  uji  coba  sebanyak  22  pernyataan didapatkan  pernyataan  yang  valid  sebanyak  22 butir pernyataan dengan indeks reliabilitas 0,81.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu data  kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap ilmiah.  Data  kemampuan  berpikir  analitis  dapat dilihat  pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2,  nilai rerata  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  41,45 menjadi 81,45 dan dinyatakan dengan persentase kenaikan sebesar 96,50%.   Sedangkan nilai rera- ta kemampuan berpikir analitis siswa kelas kon- trol  mengalami  peningkatan  dari  44,33  menjadi 76,17  dan  dinyatakan  dengan  persentase kenaikan sebesar 71,80%. Berdasarkan perbandingan  peningkatan  antara  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  didapatkan  pening- katan  kemampuan  analitis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik.  Data  sikap  ilmiah  siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3. Berdasarkan  tabel  3,  secara  keseluruhan  rerata pre test sikap ilmiah 254,86, hasil rerata post test 350,86,  dan  mengalami  peningkatan  skor  rerata 96  dan  dinyatakan  dengan  persentase  sebesar 37,67%.
Perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  data hasil  kemampuan  berpikir  analitis  dan  sikap ilmiah.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada tabel 4. Berdasarkan tabel 4, diperoleh keputusan uji  H 0 ditolak,  sehingga  H 1 diterima  dan didapatkan bahwa hasil tes kemampuan berpikir analitis  dan  hasil  angket  sikap  ilmiah  yang dihasilkan dalam pembelajaran dengan
menggunakan  model discovery terbimbing meningkat.
Uji t  satu sampel digunakan untuk mengetahui apakah model pembelajaran discovery terbimbing  efektif  atau  tidak  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  dan sikap  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Purworejo.  Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh keputusan  uji  H 0 ditolak,  sehingga  H 1 diterima, berarti    penggunaan  model  pembelajaran discovery terbimbing  “efektif”  meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan sikap ilmiah.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  didukung dengan  hasil  analisis  data  yang  berpedoman  pada kriteria efektivitas yang digunakan, maka didapatkan  kesimpulan  peningkatan  rerata  hasil  tes kemampuan  berpikir  analitis  96,50%  dari  rerata awal  41,45  menjadi  81,45,  peningkatan  rerata  hasil angket sikap ilmiah 37,67% dari rerata awal 254,86 menjadi  350,86,  sehingga  model  pembelajaran discovery terbimbing efektif meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan sikap ilmiah siswa kelas  XI  SMA  Negeri  3  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd., sebagai reviewer jurnal dan SMA Negeri 3 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1]    Suparno,  Paul.  2013. Metodelogi  Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[3]    Iskandar.  2012. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Referensi.
[4]    Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R.  Krathwohl. 2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen .  Yogyakarta:  Pustaka Aksara.
[5]    Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Penerbit Alfabeta.

## Skripsi
[2]    Wahyuni,  Tri.  2014. Perbedaan  Model  Guided Discovery  Learning  Berbantu  Concept  Map dengan Model Konvensional Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Surakarta . Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.