## PENGARUH ISU SOSIOSAINTIFIK DALAM MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI ASAM BASA
Pintaka Kusumaningtyas 1,*) Rezky Oktafiani 2,**) Mukhamad Nurhadi 3,***)
Sekar Sulistyaningwarni 4,****)
1,2,3 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia Universitas Mulawarman
4 Sekolah Menengah Atas Negeri 13 Samarinda
*) E-mail: pintaka@fkip.unmul.ac.id
**) E-mail: oktafianirezky@gmail.com
***) E-mail: nurhadi@fkip.unmul.ac.id
****) E-mail: sekarsulistyaningwarni@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received February 2020 Revised form June 2020 Accepted June 2020 Published online June 2020 Abstract:
The  aim  of  this  study  was  to  determine  the influence of sosioscientific issues in discovery learning model toward critical thinking skills of students on the subject matter of  acid-base.  The  research  method  used  was  quasi experimental,  with  the  type  of  research  design  was  posttest only control group design. The population in this study was all students  of  class  XI  MIPA  SMAN  13  Samarinda  in  the 2018/2019 school year, amounting to 66 students, which were divided into 2 classes. The samples were taken using saturated sampling  technique.  The  technique  used  to  measure  critical thinking  skills  of  students  was  post-test  technique  in  form  of essay test. Data were analyzed by normality test, homogeneity test,  and  independent  sample  t-test.  The  results  showed the average  posttest  score  in  the  control  class  was  72.06  (good category)  and  the  experimental  class  was  79.36  (good category).  Statistical  analysis  using  t-test  showed  t count,  3.15 > t table, 1.66 , which means that there was an influence of the use of sosioscientific  issues  in  the  discovery  learning  model  toward critical  thinking  skills  of  students  on  the  subject  matter  of acid-base.
Keywords: critical  thinking  skills,  discovery  learning  model, sosioscientific issues

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  sangat  pesat  di  era  revolusi industri 4.0 membawa perubahan  yang sangat besar dalam segala bidang. Dalam bidang  industri,  perubahan  terjadi  pada  proses  produksi  barang  yang  secara perlahan  beralih  dari  tenaga  manusia  ke  arah  digital.  Semua  pemenuhan kebutuhan  kini  sudah  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital,  mulai dari  jual-beli  secara online ,  kebutuhan  jasa,  hingga  transaksi  pembayaran. Perkembangan teknologi informasi di era revolusi industri 4.0 ini juga berdampak pada  perubahan  perilaku  masyarakat,  dimana  masyarakat  sudah  bisa  mengakses segala  informasi  dengan  sangat  mudah,  kapan  saja,  dan  dimana  saja  dengan adanya  jaringan  internet.  Kemudahan  dalam  mengakses  informasi  ini  membuat masyarakat sangat mudah menyebarkan berbagai informasi yang belum diketahui kebenarannya  melalui  berbagai  media  sosial  dan  hal  ini  menuntut  masyarakat untuk  bersikap kritis terhadap segala informasi  yang diterima  agar tidak terjebak pada  berita  bohong (hoax). Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  perlu dikembangkan  sejak  dini  di  sekolah  mulai  dari  jenjang  sekolah  menengah (terutama SMA) karena pada usia ini sebagian besar orang tua telah memberikan gadget kepada anak-anaknya karena dianggap telah memasuki usia dewasa dini. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  di  sekolah  dengan memadukannya dengan materi pelajaran (kurikulum). Salah satu materi pelajaran pada  jenjang  SMA  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah  mata  pelajaran  kimia,  sebab  mata  pelajaran  kimia  bertujuan untuk  memupuk sikap ilmiah  yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain  (Depdiknas,  2010).  Pada  pembelajaran  kimia,
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model discovery learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada  materi  asam  basa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kuasi  eksperimen ,  dengan  jenis  rancangan  penelitian posttest  only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelompok  XI  MIPA  SMAN  13 Samarinda  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  66  siswa, yang  terbagi  menjadi  2  kelompok.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik sampling  jenuh .  Teknik  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah teknik posttest dalam bentuk tes uraian. Data dianalisis dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t independent sample .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest pada  kelompok  kontrol  adalah  72,06  (kategori  baik) dan  kelompok  eksperimen  adalah  79,36  (kategori  baik). Analisis statistik menggunakan uji-t menunjukkan t hitung , 3,15 > t tabel , 1,66 yang berarti bahwa terdapat pengaruh penggunaan isu sosiosaintifik  dalam  model discovery  learning terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  asam basa.
Kata Kunci: isu  sosiosaintifik,  keterampilan  berpikir  kritis, model discovery learning
keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  pertanyaan  ilmiah, dimana  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  tidak  akan mudah  percaya  tanpa  adanya  dukungan  hasil  observasi  empiris  (Depdiknas, 2010). Selain itu, siswa juga dapat lebih mudah memahami konsep-konsep kimia dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.  Oleh  karena  itu,  mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan memadukannya  dengan  materi  pembelajaran  kimia  dapat  membantu  para  siswa untuk menjadi pemikir yang kritis dan kreatif secara efektif (Pambudi, 2018).
Salah satu strategi pembelajaran yang mampu melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan berpikir siswa guna mencari dan menemukan informasi untuk memecahkan masalah yang dihadapi secara kritis, logis, dan analitis adalah model pembelajaran discovery learning (Purwanto, Nugroho, & Wiyanto, 2012). Model ini  telah  digunakan  oleh  beberapa  peneliti  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Mentari  &  Achmad,  2015; Sapitri,  Kurniawan,  &  Sulistri,  2016;  Rudibyani  &  Perdana,  2018).  Dalam penerapan  model discovery  learning, siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas  berpikir  seperti  bertanya  dan  bertukar  pendapat  dalam  diskusi  sehingga siswa dapat belajar sendiri dalam menemukan pengetahuannya. Penerapan model discovery learning dalam pembelajaran lebih menekankan pada penemuan konsep atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Pada  tahap  stimulasi  (pemberian rangsangan),  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  menimbulkan kebingungan,  sehingga  diharapkan  akan  muncul  keinginan  untuk  memecahkan masalah  dan  bereksplorasi.  Jika  guru  kurang  terampil  dalam  memberikan permasalahan  yang  mampu  menstimulasi  siswa  untuk  berpikir  maka  tahap selanjutnya  dari  model  pembelajaran  ini  tidak  akan  dapat  diselesaikan  dengan baik oleh siswa.
Penyajian  masalah  pada  kegiatan  mengamati  atau  mengenali  masalah (tahap  stimulasi)  dalam  penerapan  model discovery  learning dapat  dikaitkan dengan isu-isu sosial sains ( socioscientific issues ) yang berkembang di masyarakat (Mazfufah, 2017). Isu sosiosaintifik merupakan representasi isu-isu atau persoalan dalam  kehidupan  sosial  yang  secara  konseptual  berkaitan  erat  dengan  sains (Anagun & Ozden, 2010). Isu ini memiliki solusi jawaban yang relatif atau tidak pasti  (Topcu  Sadler,  &  Yilmaz-Tuzun,  2010),  sehingga  berpotensi  untuk memunculkan banyak argumentasi atau opini yang beranekaragam dalam kegiatan diskusi.  Pembelajaran  berkonteks  isu-isu  sosial  sains  ( socioscientific  issues ) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengkaji  fakta,  fenomena,  atau  suatu peristiwa  berdasarkan  isu-isu  sosial  yang  berkaitan  dengan  sains  di  masyarakat (Ratcliffe &  Grace, 2003). Penggunaan isu sosiosaintifik dalam pembelajaran ini ternyata  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Pratiwi, Rahayu,  &  Fajaroh,  2016;  Mahanani,  Rahayu,  &  Fajaroh,  2016;  Pandela, Sunyono,  &  Rudibyani,  2019).  Pemilihan  konteks  isu-isu  sosiosaintifik  dalam pembelajaran mengangkat tema yang sangat dekat dengan kehidupan nyata sehari- hari sehingga penyajiannya dalam model discovery learning akan mampu menarik perhatian siswa untuk mengkaji isu yang disajikan dalam pembelajaran.
Salah  satu  topik  materi  pelajaran  kimia  yang  banyak  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  berkaitan  dengen  isu-isu  kontroversial  di  masyarakat
adalah  materi  asam-basa.  Isu  yang  terkait  dengan  materi  asam-basa  adalah kontroversi  mengenai  rasa  masam  dalam  buah  disebabkan  oleh  kandungan vitamin  C  yang  tinggi,  kontroversi  tentang  anggapan  masyarakat  bahwa  air dengan  irisan  lemon  dalam  bentuk infused  water dapat  menurunkan  berat  badan dan  memelihara  kesehatan,  dan  kontroversi  tentang  anggapan  masyarakat  bahwa air  alkalin  bermanfaat  bagi  kesehatan  untuk  menetralkan  asam  dalam  tubuh  dan dapat  mengatasi  berbagai  penyakit  dan  membersihkan  racun-racun  dalam  tubuh. Isu-isu tersebut memuat masalah yang bersifat open-ended karena belum memiliki solusi  yang  jelas,  sehingga  diperlukan  pemikiran  logis  yang  melibatkan  faktor sosial  dan  ekonomi  untuk  menemukan  solusinya  (Sadler,  2011).  Jika  siswa memahami  materi  asam-basa  dengan  baik,  maka  siswa  akan  mampu  mengaitkan pengetahuannya  dengan  konteks  isu  sosiosaintifik  yang  disajikan  dan  mampu membuat  kesimpulan  dengan  benar.  Penyajian  isu  sosiosaintifik  dalam  tahapan model discovery  learning pada  materi  asam-basa  diharapkan  mampu  melatih siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penggunaan  isu  sosiosaintifik dalam  model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada konsep materi asam basa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest  only  control group design , sebagaimana yang digambarkan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Keterangan:
X  =   Perlakuan  berupa  penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model discovery learning
O 1 =   nilai posttest kelompok eksperimen O 2 =   nilai posttest kelompok kontrol

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 13 Samarinda  yang beralamat di  Jl. D.I. Panjaitan Samarinda pada semester 2 (genap) Tahun Ajaran 2018/2019, yaitu selama  bulan  Maret  hingga  April  2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa XI MIPA yang mendapat mata pelajaran kimia di SMA Negeri 13 Samarinda  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  berjumlah  2  kelompok,  yaitu:  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh yaitu seluruh populasi dijadikan sampel. Untuk  menghindari  terjadinya  bias  dalam  penelitian  ini,  maka  kemampuan  awal
siswa  pada  kedua  kelompok  sampel  dianalisis  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kimia  siswa  pada  materi  sebelumnya  yaitu  pada  kelompok  kontrol  68,82 dan  kelompok  eksperimen  69,79.  Kemudian  dilakukan  analisis  statistik menggunakan  uji-t  yang  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  awal  siswa  pada  kedua  kelompok  (t hitung , 0,575 < t tabel , 1,66 ),  yang  berari bahwa kemampuan berpikir siswa berada pada tingkat yang sama.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan teknik non-tes. Teknik tes dilakukan dengan memberikan soal posttest pada materi asam  basa.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  essai  dengan  menggunakan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  sebagaimana  dalam  Tabel  2.  Semua  item  soal  telah diuji  validitasnya  menggunakan  korelasi  regresi  dan  dinyatakan  valid  (r hitung > r tabel ).
Tabel 2. Indikator, Sub-indikator dan Deskriptor Keterampilan Berpikir Kritis yang Digunakan
Dalam Penelitian (Ennis, 1994) . No. Indikator Sub-indikator Deskriptor 1. Memberikan penjelasan sederhana/ dasar ( elementary clarification ) Memfokuskan pertanyaan Mengidentifikasi atau merumuskan masalah 2. Membangun keterampilan dasar ( basic support ) Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil Mencatat hal-hal yang sangat diperlukan 3. Membuat kesimpulan ( inference ) Membuat dan mengkaji nilai-nilai hasil pertimbangan Menyeimbangkan, menimbang dan memutuskan 4. Memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ) Mengidentifikasi asumsi Asumsi yang diperlukan: rekonstruksi argumen 5. Menyusun strategi dan taktik ( strategy and tactics ) Memutuskan suatu tindakan Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan
Teknik  non-tes  dilakukan  dengan  teknik  observasi  menggunakan  lembar observasi  untuk  mengamati  keterlaksanaan  model discovery  learning oleh  guru dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  uji  normalitas One-Sample  Kolmogorov  Smirnov ,  uji  homogenitas menggunakan Levene  Test ,  dan  uji-t independent  sample .  Analisis  statisik  ini dilakukan dengan bantuan software SPSS statistics versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  Observasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Model Discovery Learning
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  masing-masing  pertemuan berlangsung  selama  2  ×  45  menit.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  diamati  oleh  2  orang  observer  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Adapun yang bertindak
sebagai  observer  adalah  pengajar  mata  pelajaran  kimia  yang  sudah berpengalaman.  Hasil  analisis  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Persentase dan Kategori Keterlaksanaan Model Discovery Learning Oleh Guru dan Siswa
Selama Kegiatan Pembelajaran di Kelompok Kontrol dan Eksperimen Pertemuan Subjek yang diamati Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Aktivitas Kategori Aktivitas Kategori 1 Guru 97,9% Sangat Baik 91,6% Sangat Baik Siswa 80,3% Baik 80,3% Baik 2 Guru 95,8% Sangat Baik 95,8% Sangat Baik Siswa 88% Sangat Baik 81,2% Sangat Baik 3 Guru 100% Sangat Baik 100% Sangat Baik Siswa 83,9% Sangat Baik 84,8% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  baik  di kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  belum  mencapai  100%, sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  aktivitas  guru  telah  mencapai  100%  yang membuktikan  bahwa  seluruh  kegiatan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan sangat baik sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat, meskipun  ada  beberapa  catatan  di  lembar  observasi  dari  observer  yang  perlu diperhatikan.  Untuk  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen di pertemuan pertama berada pada kategori baik,  sedangkan pertemuan kedua dan ketiga telah berada pada kategori sangat baik.

## Hasil Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen  dapat  diukur  dengan  menggunakan  nilai posttest yang  diberikan setelah keterlaksanaan model discovery learning mencapai 100% (kategori sangat baik).  Soal posttest yang  diberikan  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  asam  basa yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  analisis nilai posttest sebagai berikut.
Gambar 1. Rata-rata Nilai Posttest pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen 72,06 79,36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, nilai rata-rata posttest pada kelompok kontrol dan eksperimen  berada  pada  kategori  baik  dengan  uji  normalitas  menunjukkan  nilai signifikan lebih besar dari 0,05,  yaitu  0,157 > 0,05,  yang berarti  bahwa sebaran data  terdistribusi  normal  dan  dapat  dilakukan  uji  statistik  parametrik.  Hasil analisis  statistik  menggunakan  uji  t  dengan  ragam  homogen  (F hitung , 1,567 <  F tabel, 3,14 )  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kedua  kelompok  (t hitung , 3,153 >  t tabel , 1,66 ).  Perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rata-rata Nilai dan Hasil Analisis Statistik Posttest Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen.
Indikator Nilai rata-rata posttest Hasil uji- t Keterangan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Memberikan Penjelasan Sederhana 88,6 90,9 t hitung , 2,632 > t tabel , 1,66 Terdapat perbedaan Membangun Keterampilan Dasar 84,8 92,4 t hitung , 1,975 > t tabel , 1,66 Terdapat perbedaan Membuat Kesimpulan 40,9 66,7 t hitung , 4,360 > t tabel , 1,66 Terdapat perbedaan Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 81,8 86,7 t hitung , 2,245 > t tabel , 1,66 Terdapat perbedaan Mengatur Strategi dan Taktik 45,1 64,4 t hitung , 0,660 ≤ t tabel , 1,66 Tidak terdapat perbedaan
Berdasarkan  Tabel  4,  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  membua  kesimpulan,  dan  membuat penjelasan lebih lanjut menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  dimana  pada  tiap  indikator  tersebut,  siswa pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa pada kelompok kontrol. Sementara pada indikator mengatur strategi dan taktik, hasil analisis menunjukkan tidak adanya perbedaan  antara siswa pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perlakuan dengan menggunakan isu sosiosaintifik dalam model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pembahasan
Pelaksanaan model pembelajaran dengan model Discovery Learning pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dilaksanakan  dengan  bantuan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  terdiri  dari  6  tahapan,  yaitu:  (1) stimulasi/pemberian  rangsangan,  (2)  pernyataan/identifikasi  masalah,  (3) pengumpulan data, (4) pengolahan data, (5) pembuktian, (6)
kesimpulan/generalisasi.  Perbedaan  perlakuan  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen  terletak  pada  tahap  pertama  yaitu  stimulasi/pemberian rangsangan.  Pada  tahap  ini,  siswa  pada  kelompok  eksperimen  diberikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  isu  sosiosaintifik  yang  berkembang  dan kontroversial  di  masyarakat,  sedangkan  siswa  pada  kelompok  kontrol  diberikan
permasalahan  umum  yang  sudah  menjadi  fakta  dan  telah  diakui  kebenarannya sehingga  bukan  merupakan  isu  yang  kontroversial  di  masyarakat.  Pembelajaran pada pokok bahasan Asam Basa dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan.  Adapun  stimulasi/rangsangan  yang  diberikan  pada  kedua  kelompok dalam tiap pertemuan disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Stimulasi/Rangsangan yang Diberikan pada Setiap Pertemuan
Pertemuan ke- Topik permasalahan yang diberikan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen 1 Mengidentifikasi  sifat  asam  dan basa  dalam  suatu  senyawa  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  hubungannya  dengan  ciri- ciri sifat umum asam dan basa. Isu kontroversial: rasa masam dalam buah disebabkan oleh kandungan vitamin C yang tinggi. Fakta: buah  papaya  yang  tidak  berasa masam ternyata memiliki kandungan vitamin  C  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan buah jeruk yang berasa masam. 2 Menentukan  perbedaan  tingkat keasaman  dari  beberapa  jenis larutan dan hubungannya dengan konsep  pH,  derajat  ionisasi  (α) dan teapan ionisasi asam (K a ).
Isu  kontroversial: anggapan  masyarakat bahwa  air  dengan  irisan  lemon  dalam bentuk infused  water dapat  menurunkan berat badan dan memelihara kesehatan.
Fakta: air lemon yang bersifat masam dapat mengikis  email  gigi  dan  menimbulkan keluhan  nyeri  uluh  hati  jika  dikonsumsi terlalu sering. 3 Peran  pH  dalam  kehidupan sehari-hari. Isu  kontroversial: anggapan  masyarakat bahwa air alkalin bermanfaat bagi kesehatan untuk  menetralkan  asam  dalam  tubuh  dan dapat  mengatasi  berbagai  penyakit  dan membersihkan racun-racun dalam tubuh. Fakta: air  alkalin  tidak  memberikan  efek apapun  bagi  tubuh  karena  air  alkalin  tidak dapat mengubah pH darah karena pengaturan  pH  darah  telah  dilakukan  oleh organ paru-paru dan ginjal.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  keterlaksanaan  model discovery learning oleh guru belum  mencapai  100%, sebab terdapat  tahapan dalam  sintaks model discovery  learning yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  akibat  waktu pembelajaran  yang  tidak  cukup.  Kekurangan  waktu  pembelajaran  ini  bukan disebabkan  karena  guru  kurang  baik  dalam  merencanakan  pembelajaran,  namun siswa yang belum terbiasa melaksanakan model pembelajaran ini, sehingga waktu yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap  sintaks  melebihi  waktu yang  diestimasi  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat. Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  sudah  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  ini,  sehingga  guru  dapat  menyelesaikan  seluruh  tahapan pembelajaran hingga 100% terlaksana.
Hasil pengukuran keterampilan berpikir kritis siswa yang diukur pada saat posttest setelah  pertemuan  ketiga  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelompok eksperimen memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  pada  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,
kecuali  pada  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Rusdi  (2007)  bahwa  isu-isu  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  sehingga mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan  memberikan penjelasan  sederhana  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dapat disebabkan karena pada proses pembelajaran dengan model discovery learning di kelompok  eksperimen  telah  diberikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  soal  dan  mampu menjawab soal dengan skor maksimal. Hal ini juga sesuai dengan penelitian dari (Nugraha,  2017)  bahwa  dengan  penyajian  isu  sosiosaintifik  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  pada  indikator  memberikan penjelasan  sederhana  karena  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan berdasarkan informasi yang telah didapatkan atau telah diketahui.
Kemampuan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dalam  membangun keterampilan  dasar  distimulasi  oleh  isu  sosiosaintifik  yang  diberikan  dalam pembelajaran.  Terdapat  2  sub-indikator  membangun  keterampilan  dasar,  yaitu menilai kredibilitas dari suatu sumber dan menilai hasil pengamatan  (Ennis dalam Sri,  2015).  Isu-isu  sosiosaintifik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diangkat dari  pengalaman  yang  pernah  dialami  sendiri  oleh  siswa  dalam  kehidupan nyatanya,  sehingga  hal  ini  memudahkan  siswa  untuk  mengkaji  atau  menilai sumber  permasalahan  yang  diberikan  menggunakan  informasi  dan  hasil pengamatan  yang  dimilikinya.  Syahmani  (2013)  mengemukakan  bahwa  siswa dapat  mengkaji  ulang  atau  menilai  suatu  sumber  permasalahan  yang  diberikan dengan  informasi  yang  dimiliki.  Penggunaan  isu  sosiosaintifik  ini  juga berpengaruh  pada  indikator  membuat  kesimpulan.  Murti  (2009)  menjelaskan bahwa kemampuan menarik kesimpulan harus berdasarkan alasan dan bukti yang kuat  serta  mengujinya  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  isu  sosiosaintifik mampu menstimulasi siswa dalam memahami dan membuat kesimpulan.
Pada  indikator  kemampuan  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  siswa  pada kelompok eksperimen lebih mudah memberikan penjelasan terhadap permasalahan  dan  jawaban  atas  permasalahan  yang  diberikan.  Kemampuan membuat penjelasan lebih lanjut yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen ini disebabkan karena  isu  sosiosainifik  yang berkaitan dengan  kehidupan sehari-hari memudahkan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  memahami  permasalahan  yang diberikan  dan  akhirnya  mampu  memberikan  jawaban  dan  alasan  yang  tepat.  Hal ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Rahman  (2012)  bahwa  kemampuan mengidentifikasi  permasalahan  lebih  lanjut  dapat  melatih  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  permasalahan  yang diberikan.
Tidak  adanya  perbedaan  pada  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  memutuskan  tindakan  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  pada  soal.  Ariandari  (2015) mengemukakan  bahwa  siswa  yang  belum  memahami  permasalahan  yang diberikan  akan  mengalami  kesulitan  memutuskan  tindakan  untuk  menyelesaikan permasalahan.  Siswa  perlu  dilatih  untuk  memberikan  keputusan  yang  tepat  pada
suatu  tindakan  agar  kemampuan  mengatur  strategi  dan  taktik  ini  dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  XI  MIPA SMAN 13 Samarinda, dari hasil analisis statistik menggunakan uji-t (t hitung , 3,153 > t tabel , 1,66 )  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  isu sosiosaintifik  dalam  model discovery  learning terhadap  keterampilan  berpikir kritis siswa pada pokok bahasan asam basa.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat diberikan  adalah perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model discovery  learning dan  model pembelajaran  lainnya,  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penggunaan  isu sosiosaintifik  dengan  media  pembelajaran,  dan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model discovery  learning pada  pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anagun,  S.S.,  Ozden,  M.  (2010).  Teacher  Candidates’  Perceptions  Regarding Socioscientific Issues and Their Competencies in Using Socioscientific issues in Science and Technology Instruction. Journal of Procedia Social and Behavioral Science , 9 , 981–985.
Ariandari.  (2015). Mengintergrasikan  Higher  Order  Thinking  Dalam  Pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY.
Depdiknas.  (2010). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  dan  MA .  Jakarta: Depdiknas.
Ennis,  R.  H.  (1994).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. The Sixth Interational Conference on Thinking .
Mahanani, I., Rahayu, S., Fajaroh, F. (2016). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berkonteks Socioscientific-Issues  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Scientific Explanation. Jurnal Kependidikan , 3 (1), 53–68.
Mazfufah.  (2017).  Pengaruh  Metode  Diskusi  Isu-Isu  Sosiosaintifik  Terhadap Kemampuan Penalaran Ilmiah Peserta Didik. Skripsi . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Mentari,  W.,  &  Achmad,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 3(6).
Murti.  (2009).  Analisis  Kemampuan  berpikir  Kritis  ditinjau  dari  Keterampilan  Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6(1), 24-35.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35–43.
Pambudi,  F.  S.,  Sunyono,  &  Diawati,  C.  (2018).  Pengaruh  Isu  Sosiosaintifik  untuk Meningkatkan  Literasi  Kimia  Siswa  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non- Elektrolit. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (2), 1–12.
Pandela,  Y.S.,  Sunyono,  Rudibyani,  R.  B.  (2019).  Pengaruh  Isu  Sosiosaintifik  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan Non  Elektrolit. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Kimia , 8 (2). https://doi.org/10.23960/jppk.v8.i2.201907
Pratiwi,  Y.N.,  Rahayu,  S.,  Fajaroh,  F.  (2016).  Socioscientific  Issues  (SSI)  in  Reaction Rates  Topic  and  Its  Effect  on  the  Critical  Thinking  Skills  of  High  School Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 164–170.
Purwanto,  C.E.,  Nugroho,  S.E.,  &  Wiyanto.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Discovery  Pada  Materi  Pemantulan  Cahaya  untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis. Unnes Physics Education , 1 (1), 26–32.
Ratcliffe,  M.,  Grace,  M.  (2003). Science  Education  for  Citizenship:  Teaching  Socio- Scientific Issues . Philadelphia: Open University Press.
Rudibyani,  R.  B.,  &  Perdana,  R.  (2018).  Enhancing  higher-order  thinking  skills  using discovery  learning  model’s  on  acid-base  pH  material. AIP  Conference Proceedings , 2014 . https://doi.org/10.1063/1.5054512
Sadler, T. D. (2011). Socio-scientific issues in the classroom . Heidelberg: Springer.
Sapitri,  U.  E.,  Kurniawan,  Y.,  &  Sulistri,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X Pada Materi Kalor. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 64-66.
Topcu,  M.S.,  Sadler,  T.D.,  &  Yilmaz-Tuzun,  O.  (2010).  Preservice  Science  Teachers’ Informal  Reasoning  about  Sociocientific  Issues:  The  Influence  of  Issues Context. International Journal of Science Education , 32 (18), 2475–2495.