## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR MATERI PERISTIWA SIANG DAN MALAM SISWA KELAS I SD NEGERI 9  MELAI SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Aslamiah 1
Penulis adalah Guru SD Negeri 9 Melai 1
Abstract:  Use  of  Image  Media  as  an  effort  to  increase  participation  and  learning outcomes  of  Day  and  Night  Events  of  Year  9  Elementary  School  Students  In Semester  2  of  2018/2019 .  This  research  aims  to  increase  student  participation  and learning  outcomes  in  science  learning  day  and  night  event  materials  in  students  grade  I SDN 9 Melai Semester 2 Year Lesson 2018/2019 by using learning media in the form of image  media.  This  research  uses  the  method  of  Class  Action  Research  (PTK)  using  a cyclical  system  consisting  of  planning,  implementation,  observation and reflection.  This research was conducted in 2 cycles. The subject of the study was grade I students of SDN 9 Melai Semester 2 of The Year 2017/2018, with a total of 39 students, consisting of 20 male  students  and  19  female  students.  Data  collection  techniques  using  observation techniques, tests and documentation. Data validation uses riangulasi technique. The data obtained  is  descriptively  analyzed.  The  results  showed  an  increase  in  learning participation from 46.15% or 18 students in the initial study to, 58.97% or 23 students in cycle I, increasing to 94.87% or 37 students at the end of the second cycle. The increase in student learning outcomes from 56.67, increased to 66.67 in the first cycle and in cycle II the average  score  gained  was  76.41,  while  learning  completedness also  experienced  a significant  increase  where  in  the  initial  study  only  9  students  (23.08%)  53.85%  or  21 students,  rising  again  to  34  students  or  87.18%  at  the  end  of  the  second  cycle.  The conclusion of the study results shows that the use of image media in science learning of day  and  night  events  materials  can  increase  the  participation  and  learning  outcomes  of students grade I SDN 9 Melai Semester 2 Year f Study 2018/2019.
Keywords: Participation, Learning Outcomes, Image Media
Abstrak:  Penggunaan  Media  Gambar  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi Dan  Hasil  Belajar  Materi  Peristiwa  Siang  Dan  Malam  Siswa  Kelas  I  Sd  Negeri  9 Melai  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajarsiswa  pada  pembelajaran  IPA  materi peristiwas siang dan malam pada siswakelas I SDN 9 Melai Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan menggunakan media pembelajaran berupa media gambar. Penelitian ini  menggunakan  metodePenelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan sistemsiklus yang terdiri dari perencanan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini  dilakukan  dalam  2  siklus.Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I  SDN  9  Melai Semester 2  Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan jumlah 39 siswa, terdiri dari 20 siswa laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi, tes dan dokumentasi.Validasi data mengunakan teknikt riangulasi. Data yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan partisipasi belajar dari 46,15% atau 18 siswa pada studi awal menjadi, 58,97% atau 23 siswa  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi 94,87%  atau  37  siswa  pada  akhir  siklus  kedua. Peningkatan hasil belajar siswadari 56,67, meningkat menjadi66,67 pada siklus pertama dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperolehsiswaadalah76,41, sedangkan ketuntasan belajar  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dimana  pada  studi  awal hanya 9 orang siswa (23,08%) menjadi 53,85% atau 21 siswa, meningkat lagi menjadi 34 siswa atau 87,18% pada akhir siklus kedua. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukan bahwa  penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPA materi peristiwa siang dan malam  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswakelas  I  SDN  9  Melai Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Partisipasi, Hasilbelajar, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  ini  adalah kurikulum terbaru yang implementasinya baru dimulai di
lapangan  mulai  tahun  2013  ini.  Karena kurikulum  ini  masih  sangat  baru,  maka sosialisasi  pada  masyarakat  pun  juga masih  sedang  berjalan  sekarang  ini Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  perubahan kurikulum selalu mengarah pada perbaikan  sistem  pendidikan.  Perubahan tersebut  dilakukan  karena  dianggap belum  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan sehingga perlu adanya revitalisasi  kurikulum.  Usaha  tersebut mesti  dilakukan  demi  menciptakan generasi  masa  depan  berkarakter,  yang memahami  jati  diri  bangsanya  dan menciptakan  anak  yang  unggul,  mampu bersaing di dunia internasional.
Pada  kenyataannya  di  kelas  I SDN  9  Melai  penggunaan  media  relatif jarang digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran.    Guru  menyampaikan pelajaran  hanya    secara    verbalistik, sehingga    terjadi    kurangnya    perhatian siswa    pada    saat  pembelajaran,    dan kurangnya    siswa    bertanya    saat pembelajaran
berlangsung.
Pembelajaran  seperti  itu  mengakibatkan hasil    belajar    siswa    yang    kurang memuaskan.    Pada  pembelajaran  materi peristiwa siang dan malam nilai rata-rata siswa    hanya    mencapai  56,67    padahal nilai    rata-rata    yang    diharapkan minimal    mendapat  nilai  70    sesuai dengan    ketuntasan  individu  yang diharapkan oleh sekolah (KKM), dengan penjelasan 9 siswa atau 23,08%
dinyatakan  tuntas  dan  30  siswa  atau 76,92% dinyatakan belum tuntas.
Dari  data  hasil  belajar  di  atas menunjukan  hasil  belajar  siswa  sangat rendah,  dikarenakan  masalah  konsep
materi peristiwa siang dan malam belum dipahami  siswa.  Hal  ini  harus  segera diatasi supaya pembelajaran dapat mencapai  sesuai  dengan  tujuannya. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru menciptakan  suasanpembelajaran  yang menyenangkan.  Untuk  pembelajaran yang  menyenangkanseorang  guru  harus memilih dan menggunakan metode yang tepat  dan  sesuaidengan  suatu  konsep pada saat proses pembelajaran, sehingga akan menghasilkanpembelajaran menyenangkan, siswa akan dapat berusaha  ingin  tahu  tentangkonsep  yang didengar  atau  yang  dilihat,  dengan begitu aktivitas belajar siswa akanmuncul  pada  siswa  karena  keingin tahuan  siswa  pada  suatu  konsep.
Pembelajaranmateri  peristiwa  siang  dan malam yang dialami akan lebih bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  I materi peristiwa siang dan malam  di SD khususnya kelas 1 akantercapai.
Dalam  proses  belajar  mengajar media pembelajaran mempunyai peranan  yang  penting  dalam  suatu proses  kegiatan  pembelajaran,  di  mana pengertian media di antaranya mengarah pada  sesuatu  yang  mengantar  atau meneruskan  informasi  (pesan/ message ) antara  sumber  (pemberi  pesan)  dan penerima  pesan.  Di  sini  guru  dituntut untuk dapat menggunakan media maupun untuk membuat media pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim ke  penerima  pesan,  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, dan minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi.  Apalagi bagi  anak-anak  usia  sekolah  dasar  yang perkembangan berfikirnya masih memerlukan  sesuatu  hal  yang  kongkret, belum  merambah  pada  hal-hal  yang
sifatnya  abstrak,  walaupun  guru  juga menyadari  bahwa  di  setiap  komponen- komponen pembelajaran juga mempunyai kelebihan maupun kelemahanya,  seperti  halnya  media gambar ataupun foto. Di tingkat Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  penggunaan media  pembelajaran  sebagai  sumber belajar  sangatlah  dibutuhkan.  Proses belajar  mengajar  akan  terjadi  dengan baik  jika  siswa  berinteraksi  dengan  alat indranya dan guru berupaya menampilkan  rangsangan  atau  stimulus yang  dapat  diproses  dengan  berbagai indra,  semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, maka kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dipertahankan  dalam  ingatan  siswa dalam meningkatkan prestasi belajar.

## PEMBAHASAN Pengertian Keterampilan
Pengertian keterampilan merupakan  suatu  kemampuan  di  dalam menggunakan  akal,  fikiran,  ide  serta kreatifitas dalam
mengerjakan, mengubah  atau  juga  membuat  sesuatu itu  menjadi  lebih  bermakna  sehingga dari  hal  tersebut  menghasilkan  sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut.
Keterampilan  ini  haruslah  terus dikembangkan  serta  dilatih  dengan secara  terus  menerus  supaya  dapat/bisa menambah kemampuan seseorang sehingga seseorang tersebut menjadi ahli atau juga profesional di dalam salah satu bidang tertentu.

## Model Pembelajaran
Dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar diperlukan metode, pendekatan, teknik atau model
pembelajaran  yang  tepat.  Hal  tersebut dimaksudkan  agar  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan
baik. Salah satu hal yang ikut menunjang  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran adalah model
pembelajaran.
Model  adalah  pola  (contoh, acuan,  ragam)  dari  sesuatu  yang  akan dibuat  atau  dihasilkan  (Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  2005:  751).  Definisi lain  dari  model  adalah  abstraksidari sistem sebenarnya, gambaran yang lebih sederhana serta memiliki tingkat presentase  yang  bersifat  menyeluruh, atau  model  adalah  abstraksi  dari  realitas dengan  hanya  memusatkan  perhatian pada  beberapa  sifat  dari  kehidupan sebenarnya (Simamarta, 1983: 9).
Sedangkan  pembelajaran  adalah prorses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan para  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik. Pembelajaran adalah pemberdayaan  potensi  peserta  didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan  ini  tidak  dapat  berhasil tanpa ada orang ang membantu. Menurut Dimyanti dan Mudjiono (Syaiful Sagala, 2011: 62) pembelajaran adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram dalam desain instruksional, untuk
membuat  belajar  secara  aktif,  yang menenkankan  pada  penyediaan  sumber belajar.
Dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  ayat  20  dinyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

## Strategi Pembelajaran
Strategi belajar yang baik adalah yang dapat menjamin tercapainya tujuan pengajaran  yang  efektif,  efisien  dan ekonomis serta meningkatkan keterbatasan siswa baik secara intelektual maupun fisik. Oleh  karena  itu  guru  dalam proses  belajar  mengajar  harus  dapat memberikan  kemudahan  atau  fasilitas kepada  siswa  agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sedangkan  menurut  Sugiyono (2008: 7) jenis-jenis model pembelajaran  itu  diantaranya  model pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk mengkaitkan antara materi yang diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa, selain  itu juga mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Model  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Model  pembelajaran  kuantum, dalam  pembelajaran  kuantum  setiap usaha  siswa  akan  diberi  reward.    Siswa juga akan diberikan penjelasan- penjelasan sehingga benar-benar memahami manfaat pembelajaran tersebut bagi dirinya. Model  pembelajaran  terpadu, pengajaran terpadu pada dasarnya sebagai kegiatan mengajar dengan
memadukan  beberapa  mata  pelajaran
dalam  satu  tema.  Dengan  demikian, pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar dengan  cara  ini  dapat  dilakukan  dengan mengajarkan  beberapa  materi  pelajaran disajikan tiap pertemuan.
Model  pembelajaran  berbasis masalah, pembelajaran berdasarkan masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan inkuiri dan
keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian dan percaya diri.

## Keterampilan Berbicara
Berbicara merupakan instrumen yang  mengungkapkan  kepada  penyimak hampir-hampir  secara  langsung  apakah sang  pembicara  memahami  atau  tidak baik  bahan  pembicaraan  maupun  para penyimaknya,  apakah  dia  bersikap tenang  serta  dapat  menyesuaikan  diri atau tidak, pada saat dia bersikap tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak, pada saat dia mengkombinasikan gagasan-gagasannya apakah dia waspada serta antusias ataukah tidak.
Menurut  Nurgiyantoro  (1995:276) berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu, kemudian manusia belajar untuk mengucapkan  dan    akhirnya  terampil berbicara.  Berbicara  diartikan  sebagai kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan
menyampaikan  pikiran,  gagasan,serta perasaan  (Tarigan,  1983:14).  Dapat dikatakan  bahwa  berbicara  merupakan suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat
didengar    (audible)  dan  yang  kelihatan (visible)    yang  memanfaatkan  sejumlah otot  tubuh  manusia  demi  maksud    dan tujuan gagasan atau ideide yang dikombinasikan.  Berbicara  merupakan suatu  bentuk  perilaku  manusia  yang memanfaatkan faktor-faktor
fisik, psikologis,  neurologis,semantik, dan linguistik.Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara diartikan  sebagai  suatu  alat  untuk mengkombinasikan gagasan-gagasan yang  disusun  serta  mengembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  adalah  siswa
SD  Negeri  9  Malai  berjumlah  36
orang siswa. Subjek penelitian meliputi hasil observasi, hasil analisis dokumen dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat kuantitatif dimana penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model- model  yang  bersifat  matematis.  Teori- teori yang digunakan serta hipotesa yang diajukan juga biasanya berkaitan dengan fenomena  alam  Menghubungkan  antara pengaruh metode belajar yang
digunakan  dengan  hasil  belajar  yang diraih.  Jika  hasilnya  belajar  tidak  baik, maka  ada  metode  belajar  yang  perlu dievaluasi.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika hasil  belajar  baik,  maka  metode  belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  lebih  baik. Hal  ini  tertuang  dari  data-data  yang terdapat pada siklus I dan siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menyusun  perencanaan tindakan  kelas  secara  berurutan  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  setelah  itu  merancang skenario pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa, terakhir merancang alat pengumpul data yakni terdiri atas 37 siswa.
Tabel   1.
Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II No Kegiatan Nilai Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 1 Pra Siklus 56,67 9 23,08 30 76,92 2 Siklus I 66,67 21 53,85 18 46,15 3 Siklus II 76,41 34 87,18 5 12,82 Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada diagram batang di bawah ini :
Gambar 1.
Grafik
Peningkatan dan  Penurunan  Ketuntasan  Belajar Siswa Siklus I dan II
Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  dalam  bentuk  grafik sebagaimana gambar di bawah ini :
Gambar 2. Grafik
Peningkatan  Nilai  Rata-rata  Belajar
Siswa Pada Siklus I dan II Setelah  dilakukan  analisis  dan refleksi
ketidakberhasilan proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus pertama disebabkan oleh hal-hal berikut:
9 21 34 23.08 53.85 87.18 30 18 5 76.92 46.15 12.82 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II Tuntas % Belum Tuntas 56.67 66.67 76.41 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II Nilai…
a) Penjelasan  yang  diberikan  masih bersifat  abstrak  sehingga  siswa masih kesulitan memahami penjelasan  yang  diberikan  guru tentang  materi  peristiwa  siang  dan malamberdasarkan  alat    peraga gambar.
b) Sebagian  besar  siswa  masih  kurang memahami  sepenuhnya  terhadap materi pembelajaran yang diberikan,
terutama  pada  saat  penyajian  alat peraga gambar.
c) Pemahaman siswa terhadap penyajian gambar masih kurang, hal ini  dibuktikan dengan  masih banyak siswa  yang  belum  bisa  menjelaskan materi peristiwa siang dan malam .
d) Ketidaktahuan siswa terhadap konsep  materi  peristiwa  siang  dan malam yang baik. e) Kegiatan tanya jawab yang berlangsung  antara  siswa  dan  guru mengenai  penyajian  gambar  pada pembelajaran    materi    peristiwa siang  dan  malam  masih  kurang berjalan dengan baik
Setelah peneliti dan teman sejawat  berdiskusi,  maka  peneliti  ingin berusaha memaksimalkan perbaikan pembelajarannya dengan melakukan perbaikan kembali  melalui siklus kedua.
Oleh  karena  itu,  maka  pada  proses perbaikan  pembelajaran  siklus  kedua ditanggulangi  dengan  memaksimalkan bimbingan dengan memperbanyak variasi  gambar  yang  disajikan  dan pelaksanaan kerja kelompok serta diskusi.Siklus kedua dengan menggunakan  kegiatan  kegiatan  tanya jawab  secara  individual  dalam  terhadap masing-masing anggota kelompok ternyata  dapat  meningkatkan  daya  serap terhadap materi pembelajaran dan peningkatan  pemahaman  siswa  dan dilanjutkan  pelaksanaan  diskusi  kelas serta  mengintensifkan  kegiatan  tanya
jawab  seputar  materi  pembelajaran dengan pelaksanaan diskusi kelas.
Keberhasilan  proses  perbaikan pembelajaran pada siklus kedua disebabkan oleh beberapap faktor diantaranya: a. Pembelajaran  berlangsung  sangat kondusif dan interaktif. Siswa tampak  senang  belajar.  Hal  ini tampak  dari  kesungguhan  siswa dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan guru.
b. Siswa sudah sepenuhnya memahami materi pembelajaran yang diberikan, terutama  pada  saat  penyajian  alat
peraga gambar. c. Pemahaman siswa terhadap penyajian gambar sudah baik, hal ini dibuktikan  dengan  masih  banyak siswa  yang  mampu  menjelaskan tentang materi  daur  hidup hewan . d. Kegiatan tanya jawab yang berlangsung  antara  siswa  dan  guru mengenai  penyajian  gambar    pada pembelajaran    materi    daur    hidup hewan sudah berjalan dengan baik Hasil penelitian sebagaimana dijelaskan  di  atas  telah  membuktikan bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan kualitas
proses pembelajaran  pada    mata    pelajaran
(sains)    materi  peristiwa  siang  dan malam  di    kelas  I    SDN  9  Melai Peningkatan kualitas pada proses
pembelajaran      (sains)    siswa    terbukti dengan    adanya    peningkatan  partisipasi belajar siswa dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini guru  dapat  lebih  memotivasi  siswa menjadi aktif pada saat proses pembelajaran,  dan  sikap  malu-malu siswa  dalam  berpendapat  dan  bertanya berkurang  selain    itu    juga    terbukti dengan  peningkatan  hasil  belajar  yang dilihat  dari  hasil  tes  dimana  tiap siklusnya mengalami peningkatan.
Penggunaan media dalam pembelajaran    dapat    menghasilkan perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap dan    tingkahlakunya,  keterampilannya, kecakapan    dan    kemampuannya,    daya reaksinya,    daya  penerimaannya,  dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Ditinjau dari dari segi keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran    , dengan  menggunakan  media  gambar siswa  menjadi  lebih  aktif    yaitu,  siswa dapat menemukan  konsep-konsep  baru, menemukan    pola    dan    struktur    baru dalam mempelajari mata pelajran
(sains)  materi  pokok  daur  hidup  hewan, sehingga  pada    akhirnya    pemahaman siswa    yang    didapat    relatif    bertahan lebih    lama    dan    akan    meningkat. Berdasarkan    hal   tersebut    maka    dapat disimpulkan    bahwa    pembelajaran dengan    menggunakan  media  gambar dapat  menarik  perhatian  dan  partisipasi siswa, sehingga  siswa  tidak  jenuh  dan bosan    dalam    proses    pembelajaran. Pendidikan    Sains  diarahkan    untuk “mencari    tahu”    dan    “berbuat” sehingga  dapat  membantu  siswa untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan uraian dan penjelasan
serta data-data hasil pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sebagaimana diuraikan  di  atas  berupa  data  hasil  tes formatif  siklus  I,  tes  formatif  siklus  II
dan  data  hasil  observasi  siklus  I  dan  II maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  gambar.    dapat meningkatkan hasil belajar dan partisipasi  siswa  pada  pembelajaran materi  peristiwa  siang  dan  malam  di kelas  I  SDN  9  Melai  Semester  2  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
1. Pelaksanaan proses pembelajaran  materi peristiwa  siang  dan  malam  dengan menggunakan media  gambarterbukti dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar  siswa.  Pada  pelaksanaan  siklus  I belumterlihat perubahan pada partisipasi dan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dikarenakan  media  gambar  pertama  kali diterapkan  pada  pembelajaran.  Pada pelaksanaan siklus IImengalami peningkatan  yang  signifikan,  karena sebagian  besar  siswaikut  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara kondusif dan lancar.
2. Penerapan media gambar dalam pembelajaran materi peristiwa siang  dan malam    terbukti  mampu  meningkatkan partisipasi  belajar  siswa,  hal  tersebut dibuktikan
dengan peningkatan partisipasi  belajar  dari  46,15%  atau  18 siswa  pada studi awal menjadi,  58,97% atau  23  siswa  pada  siklus  I,  meningkat menjadi  94,87%  atau  37  siswa  pada akhir siklus kedua.
3. Penerapan media gambar dalam
pembelajaran materi peristiwa siang  dan malam    terbukti  mampu  meningkatkan hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil belajar siswa, dimana nilai rata-rata hasil  belajar  secara  klasikal  terus mengalami  peningkatan  dari  56,67, meningkat  menjadi    66,67  pada  siklus pertama dan pada siklus II rata-rata nilai yang  diperoleh  siswa  adalah  76,41, sedangkan ketuntasan belajar juga mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan dimana pada studi awal hanya 9 orang siswa (23,08%) menjadi 53,85% atau  21  siswa,  meningkat  lagi  menjadi 34  siswa  atau  87,18%  pada  akhir  siklus kedua  dan  secara  keseluruhan  semua kriteria  keberhasilan  telah  tercapai sehingga proses perbaikan pembelajaran
dinyatakan  selesai  dan  berhasil  pada siklus kedua.

## Saran
1. Bagi Siswa a. Meskipun siswa sudah mendapatkan peningkatan pemahaman konsep pembelajaran materi peristiwa siang dan malam dengan menggunakan media gambar, namun alangkah baiknya jika siswasenantiasa meningkatkan  pula  kemampuan belajar  siswa  yaitu  baik  daribuku paket  maupun  mencari  informasi dari sumber lainnya seperti televisi,surat  kabar,  internet  dan sebagainya.
b. Siswa diharapkan dapat lebih ikut berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga pada pembelajaran menjadi lebih interaktif
dan  siswa  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  secara  aktif dalam pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Guru hendaknya mampu mengelola kelas lebih baik sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan yang telah direncanakan.
b. Pengaturanwaktu pada saat pembelajaran  harus  diperhatikan agar  siswa  merasanyaman  dalam pembelajaran  dan  tidak  tergesa- gesa.
c. Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif lagi dalam pembuatan serta penggunaanmedia pembelajaran disesuaikan dengan materi pelajaran,  agar  siswa  tidakjenuh dan termotivasi dalam belajar. 3. Bagi Sekolah a. Sekolah lebih memberikan kebebasan yang bertanggungjawab kepada
guru  untuk  berekspresi  secara kreatif dan inovatif dalam menentukan media  dan  metode  pembelajaran yang akan diterapkan di sekolah. b. Kepala  sekolah  hendaknya  dapat memfasilitasi sarana dan prasarana  yangdibutuhkan  dalam rangka  mengoptimalkan  proses pembelajaran agar lebihberkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  dkk.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Arsyad ,A. ( 2002 ). Media
Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers.
Brown, T. A. (1995). Education, an introduction , 3rd ed. Chapman
& Hall. p. 228 – 38
Carin  &  Sund.  1985. Metode Pembelajaran  Terpadu  dalam Teori dan Praktek. Jakarta:PT Remaja Rosdakarya. Depdiknas, ( 2006 ). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas, 2002a. Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  Sekolah
Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang Repuplik Indonesia  no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) beserta Penjelasannya .  Bandung:  Citra
Umbara.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:Depdiknas. Gagne.R,M, Briggs,L.J, 2001. Principles ot instructional
Design . SecondEdition, New York: United States of America. Hamzah,  S.  1985. Media  Audio Visual . Jakarta: Gramedia. Mulyasa,  E.  (2004). Kurikulum
Berbasis  Kompetensi .  Bandung:
Remaja Rosda Karya Mulyasa,  E.  2003. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatifdan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya. Nana  Sudjana.  1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo. Nasution,  N.  (2003). Pendidikan
Matematika  di  SD  Modul  1-6 .
Jakarta: Universitas Terbuka. Oemar  Hamalik.  1982. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
Rusman, 2008. Model- model Pembelajara: Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi 1. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sastropoetro, Santoso. 1989.
Partisipasi, Komunikasi,
Persuasi dan Disiplin dalamPembangunan Nasional . Bandung. Penerbit: Alumni.
Slameto . 1991.  Belajar  Dan  Factor- faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka cipta
Sudjana, Nana. 1990. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar  Baru Sudjana,  Nana.  2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo Sukadi  Arief.  1984. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta Grafindo  Persada Tahalele,  J.F.  1988. Cara  mengajar dengan Hasil Yang Baik. Bandung: CV.  Diponegoro. Toeti, MK. 1992. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah Dasar. Bandung : IKIP Bandung. Wardani,  dkk.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka. Winardi, 2002. Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajeman. Jakarta:  Grafindo
Persada.
Winataputra  U.S.  1992.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi pengajaran . Jakarta: Grasindo. Yager, Robert E. 2006. The Science/Technology/Society
Movement  in  the  United  States,
Its Orogin, Evolution, and Rationale, Social Education. Yuliariantiningsih.  2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah.