## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE
“ JUMPING TASK ” PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI

## NOFRION
1
1 Dosen Jurusan Geografi Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang, Sumatera Barat Email : dion_geografi@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Geografi  melalui penerapan  metode “Jumping  Task”.   Metode “Jumping Task”  adalah  metode  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  pemberian  soal  atau  tugas yang  menantang  kepada  siswa  sehingga  diharapkan  siswa  akan  bekerja  sama  dalam mengerjakan soal/tugas  tersebut melalui dialog,  interaksi  dan  kolaborasi  yang dikelola secara efektif dan efisien oleh guru. Aktivitas belajar yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas  belajar  individu, aktivitas  belajar  berpasangan, aktivitas belajar dalam kelompok  dan  aktivitas  belajar  klasikal.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak tiga kali pembelajaran/siklus di di kelas X SMA Islam Al Istiqamah, Pasaman Barat.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  penerapan  metode  “jumping  task” berhasil meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan tingkat capaian di atas 80% pada semua jenis aktivitas belajar yang diobservasi.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Pembelajaran Geografi, Metode Jumping Task

## Abstract
The objectives of this research is to improve the students learning activities in  geography learning through the implementation  of Jumping Task Method. Jumping Task Method is a learning method that is characterized by the provision of a matter or a challenging task to the students so that the students will be expected to cooperate in work on the problems /  tasks  through  dialogue,  interaction  and  collaboration  are  managed  effectively  and efficiently  by  the  teacher.  Learning  activity  observed  in  this  study  is  the  individual learning  activities,  and  learning  activities  in  pairs,  group  learning  activities  and activities  of  classical  learning.  This  classroom  action  research  conducted  three  times learning / cycle in class X SMA Islam Al Istiqamah, Pasaman Barat. The results showed that  the  implementation    of  the  jumping  task  method  successfully  improving  student learning activities with performance levels above 80% in all types of learning activities were observed.
Keywords : Learning Activitiy, Geography Learning, Jumping Task Method
PENDAHULUAN Dalam Undang-undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  20  dinyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  Definisi  tersebut menjelaskan bahwa
keberadaan pendidik,  peserta didik,  adanya interaksi
antara  pendidik  dengan  peserta  didik, dan  interaksi  pendidik  dan  peserta  didik dengan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan belajar adalah suatu keharusan.  Secara  jelas  juga  dituliskan dalam  Permendikbud  nomor  22  tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Sehubungan dengan hal tersebut,
paradigma pembelajaran abad 21 ditandai oleh  beberapa  hal  diantaranya  adalah; 1) core  subject,  2) globally aware, 3)  creative, 4) innovative, 5) collaborative, 6) communicative,  7)  critical  thinking,  8)  ethic and humanistic.
Dalam  konteks  ini  dan  dalam perspektif    Kurikulum  2013,  peran  guru sudah bergeser dari sumber belajar utama menjadi  salah  satu  sumber  belajar,  dari pemberi tahu menjadi pemicu anak untuk mencari  tahu  serta  dari “teacher dominated learning” menjadi  fasilitator  dan “ learning observatory”.
Namun demikian, berjalannya  pembelajaran  tetap  berada dalam  kendali  dan  pengelolaan  guru. Tugas  utama  guru adalah  menumbuhkan kesadaran  dan  kepedulian  belajar  di kalangan  peserta  didik  serta  merangsang peserta didik untuk belajar optimal untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal  pula. Kesadaran  dan  kepedulian  peserta  didik dalam  belajar  akan  terlihat  dari  aktivitas belajar yang dilakukan
selama pembelajaran. Berdasarkan  wawancara  dengan
Bapak Mulyadi, S. Pd  (Guru Geografi dan Ketua  MGMP  )  tanggal  7  Maret  2016 terungkap    bahwa    permasalahan  yang sering  dihadapi  guru  di  kelas  adalah masih  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa pada mata pelajaran geografi. Siswa lebih cenderung menjadi pembelajar yang pasif dimana  sering  menempatkan  diri  sebagai penerima  informasi  semata  dan  sangat sulit  untuk  terlibat  sebagai  pembelajar aktif yang ditandai dengan kemauan yang tinggi  untuk  berfikir  dan  memecahkan berbagai  masalah  dalam  pembelajaran. Kondisi  ini  juga  disampaikan  oleh  Bapak Dedi Nafrizal dan Ibu Iftitah Rahmi (Guru Geografi)  yang  menyatakan  bahwa,
berbagai  model  dan  metode  yang  sudah dilakukan  di  dalam  pembelajaran  belum mampu  membuat  pembelajaran  menjadi hidup  dan  menyenangkan  serta  masih sulit  membangkitkan  semangat  siswa untuk  terlibat  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan permasalahan di atas, perlu dilakukan suatu upaya nyata untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa selama pembelajaran berlangsung. Aktivitas  belajar  yang  tinggi  diharapkan mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  (aspek  kognitif dan  keterampilan),  serta  pengelolaan  dan metode    pembelajaran  yang  baik  juga diharapkan  mampu  mengembangkan aspek-aspek  sikap  spiritual  dan  sosial  di kalangan siswa ( nurturant effect). Sehingga, pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  hanya  “ cognitive oriented” tapi juga menumbuh- kembangkan  aspek  keterampilan  dan sikap  secara  komprehensif  sesuai  dengan paradigma pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  “ Jumping  Task”. Metode “ Jumping Task” adalah pemberian soal/tugas  yang  menantang  /berada  di atas  tingkatan  tuntatan  kurikulum. Praktik  ini  sudah  lama  dilaksanakan  di berbagai  negara  maju  seperti  Jepang. Dalam   kegiatan  penelitian  dan  observasi pembelajaran  yang  penulis  lakukan selama  di  Jepang  tahun  2014  dalam program Short-Term  Training  of  Lesson Study  for  Institution  Teacher  Training  and Educational  Personnels  (STOLS  for  ITTEP) dimana  penulis  melakukan  observasi pembelajaran  mulai  dari  Sekolah  Dasar sampai  Perguruan  Tinggi  di  Jepang, terlihat  bahwa  guru-guru  di  Jepang sukses  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  melalui  pemberian soal/tugas  dengan  kategori “Jumping Task”. Di  Jepang  sendiri,  mereka  tidak memberi  nama  praktik  ini  sebagai  suatu model  atau  metode pembelajaran namun
sudah menjadi praktik umum di kalangan guru  terutama  mereka  yang  sudah menerapkan  reformasi  sekolah  yang disebut  “Lesson  Study”.  Konsep  ini  yang disampaikan  oleh  Manabu  Sato  yang disebut  dengan  reformasi  kelas  dengan fokus  pada  aktivitas  belajar  berupa terciptanya dialog, interaksi dan kolaborasi  di  antara  peserta  didik  (Sato, 2013:21-34).
Keunggulan  metode  “ jumping task” ini  adalah  mampu  menciptakan aktivitas belajar di kalangan siswa seperti terjadinya dialog, interaksi dan kolaborasi yang  efektif.    Untuk  kepentingan penelitian  ini,  penulis  membuat  penataan pembelajaran  dengan  merancang  pola- pola  dialog  dan  kolaborasi  antara  peserta didik  yang  terdiri  dari “individual activity”,  “activity  in  pair”,  activity  in group” dan classical  activity. Dalam praktiknya, penulis mengakomodasi konsep Zone  of  Proximal  Development/ZPD oleh  Vygotsky  yang  menjelaskan  bahwa seorang  anak  dapat  melakukan  dan memahami  lebih  banyak  hal  jika  mereka mendapat  bantuan  dan  berinteraksi dengan  orang  lain,  termasuk  teman sebayanya. Untuk memaksimalkan perkembangan,  siswa  seharusnya  bekerja dengan  teman  yang  lebih  terampil  yang dapat  memimpin  secara  sistematis  dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.
Berdasarkan  rasionalitas  di  atas, maka  penulis  bersama  dengan  guru Geografi  di  Pasaman  Barat  melaksanakan suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar
Siswa melalui Penerapan Metode
“Jumping  Task”  pada  Pembelajaran Geografi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  yang  meliputi  aktivitas  individu, aktivitas  berpasangan,  aktivitas  dalam kelompok  dan  aktivitas  klasikal  yang tampak  melalui  dialog,  interaksi  dan kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan. Manfaat  penelitian  ini adalah terciptanya
kepedulian (caring community) di kalangan peserta  didik  serta  tumbuhnya  semangat untuk  selalu  berupaya  meningkatkan kualitas pembelajaran di kalangan guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  Mc.Taggart  (1993)  yaitu melalui  siklus  yang  terdiri  dari planning (perencanaan), acting (pelaksanan), observing (observasi), reflecting (refleksi). Dalam  penelitian  ini  juga  diintegrasikan pola-pola  pembelajaran  berbasis Lesson Study  for  Learning  Community  (LSLC). Namun, dalam pelaksanaannya penelitian ini  bisa  juga  dikategorikan  sebagai penelitian tindakan kelas non-PTK karena yang  bertindak  sebagai  pelaksana  tidak hanya guru tapi juga peneliti.
Sesuai  dengan  format  Penelitian Tindakan Kelas, penelitian ini dilaksanakan  dengan  sistim  siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan 3 kali pertemuan,  sampai  mencapai  sasaran yang  dituju. Penelitian  ini  juga  dilakukan secara  kolaboratif,    kooperatif  dan observasi    yang  melibat-kan  tim  peneliti dan guru-guru sebagai observer pembelajaran.    Penelitian  ini  dilakukan dalam 4 langkah atau tahap pada tiap-tiap siklus, yaitu:
a. Perencanaan ( planning). Perencanaan tindakan berupa penyusunan  rencana  penelitian  dalam proses pembelajaran pada pembelajaran Geografi di kelas X SMA Islam  Al  Istiqamah  yang    meliputi:  1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Program Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu pada  silabus  dan  penilaian  pada  mata pelajaran Geografi dikelas X semester I,
2) Mendiskusikan rencana pembelajaran  dengan  guru  mata pelajaran  sejenis  maupun  sejawat sebaik-baik  anggota  kolaborasi,  3) Merancang instrumen penelitian untuk menyusun  format  observasi  aktifitas
belajar  siswa  bersama  guru  mitra,  4) Membicarakan  dengan  guru  mitra tentang format observasi
b. Pelaksanaan  Tindakan  ( acting). Pada tiap-tiap siklus yang dilakukan mengikuti  tahapan-tahapan  sebagai berikut: 1) Guru memulai pembelajaran dengan  pendahuluan  dan  menjelaskan tujuan pembelajaran yang  akan dicapai,  2)  Melakukan  tes  awal (tergantung  kondisi)  untuk  mengukur penguasaan siswa tentang materi yang akan  diajarkan,  3)  Membagi  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan 4 orang secara heterogen  dan  memberikan  bahan bacaan  untuk  dipahami  oleh  anggota kelompoknya,  4)  Menjelaskan  kepada siswa  tentang  prosedur  pembelajaran dengan  metode “Jumping  Task” yang akan dilaksanakan, 5) Guru menampilkan video yang berhubungan dengan pembelajaran serta menjelaskan  konsep  materi  secara ringkas,  selanjutnya  siswa  mengamati video yang ditampilkan, membaca dan memahami materi untuk bahan diskusi dengan  anggota  kelompoknya,  6) melakukan  diskusi  antar  kelompok dalam  kelas,  guru  mengarahkan sedangkan  teman  anggota  kolaborator mengamati aktifitas siswa dan mencatanya pada  lembar  observasi, 7) Guru memberikan tugas/kegiatan/soal Jumping  Task .    8) Siswa dalam pengawasan guru membahas  soal/tugas  yang  telah diberikan  secara  tuntas  dan  9)  siswa bersama  guru  melakukan  refleksi pembelajaran.
c. Pengamatan ( Observasi ). Pada tahap ini peneliti  dan  para  observer  mencatat aktifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung pada lembaran observasi yang telah disediakan. Pendokumentasian
aktivitas belajar siswa dapat dilakukan dengan  foto,  video  dan  sebagainya. Teknisnya tersendiri.
d. Renungan  ( refleksi ).  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengolahan  data yang didasarkan pada hasil pengamatan  pada  tahap  observasi. Dalam  tahap  refleksi  ini  masing- masing  observer  dapat  menampilkan temuan-temuan khusus terkait aktivitas  belajar  atau  kasus  yang ditemukan yang layak untuk dijadikan pembahasan  dalam  refleksi.  Hal  ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  siswa serta  menentukan  tingkat  keberhasilan yang  telah  dicapai  pada  tiap-tiap pertemuan pada masing-masing siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Al  Istiqamah,  Kabupaten  Pasaman Barat  yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga kali  siklus  yaitu  siklus  1  tanggal  26 September  2016,  siklus  2  tanggal  10 Oktober  2016  dan  siklus  3  tanggal  17 Oktober  2016.  Subjek    penelitian  ini adalah siswa kelas X SMA Al Istiqamah di Kabupaten Pasaman Barat yaitu kelas X.3 dengan jumlah  siswa  sebanyak 42  orang. Pemilihan  kelas  berdasarkan  kesepakatan antara  peneliti  dan  guru  berdasarkan karakteristik peserta didik dan relevansinya  dengan  metode  yang  akan dilaksananakan  serta  tujuan  penelitian. Teknik  pengumpul  data  dilakukan dengan  pengamatan  observasi  aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung  dan  wawancara.  Alat  yang digunakan  untk  mengumpulkan  data adalah Lembaran observasi dan pedoman wawancara. Lembar observasi pembelajaran yang dikembangkan bersama oleh peneliti dan guru. Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan kajian teoretis maka aktivitas belajar yang difokuskan dalam penelitian ini adalah,

## Tabel 1 : Jenis Aktivitas Belajar yang Diamati
No Jenis Aktivitas Keterangan 1 Aktivitas Individu Peserta didik mencoba mengerjakan tugas/soal sendiri dengan penuh antusias 2 Aktivitas Berpasangan Peserta didik tampak antusias mengerjakan tugas/soal secara berpasangan 3 Aktivitas Kelompok Peserta didik terlihat aktif dalam kelompok 4 Aktivitas dalam bentuk kepedulian terhadap diri sendiri Peserta didik yang belum mampu mengerjakan tugas/soal akan bertanya kepada peserta didik yang lain yang sudah mampu 5 Aktivitas dalam bentuk kepedulian kepada teman Peserta didik yang sudah mampu mengerjakan tugas/soal bersedia memberikan penjelasan kepada peserta didik lain dengan catatan telah diminta oleh peserta didik tersebut 6 Aktivitas Antar Kelompok   Peserta didik aktif dan antusias dalam mengerjakan tugas/soal baik sebagai Penanya maupun Pemberi Penjelasan. Sumber : Pengembangan oleh Peneliti
Untuk  mengukur  tingkat  aktifitas siswa dalam pembelajaran maka indikator keberhasilan  ditetapkan  80%.  Presentase ini mempedomani Sudjana (1996).
1.  Apabila  ≤  51%  siswa  aktif  masih perlu  dilanjutkan  dengan  siklus berikutnya 2.  Apabila  ≥  51%  -  80%  siswa  aktif perlu dikonfirmasikan dengan guru 3.  Apabila  ≥ 80%  siswa  aktif  tindakan dianggap berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa yang meliputi  aktivitas  individu,  aktivitas berpasangan,  aktivitas  dalam  kelompok dan  aktivitas  klasikal  dalam  mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  maka  hasilnya adalah sebagai berikut.

## Pembelajaran Pertama
Semua aktivitas belajar tersebut berlangsung  pada  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  1 tanggal 26  September 2016, untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada uraian berikut ini. Tabel 2 : Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran/Siklus I No Jenis Aktivitas Observer  dan % Aktivitas  Belajar 1 / % 2 / % 3 / % 4 / % 5 / % Rata2 1 Aktivitas Individu 100 100 100 100 100 100 2 Aktivitas Berpasangan 92,10  89,47  89,47  92,10  94,73  91,57 3 Aktivitas Kelompok 97,36  92,10  89,47  89,47  92,10  92,1 4 Aktivitas  dalam  bentuk  kepedulian  terhadap diri sendiri 15,78  21, 05 18,42  15,78  13,15  16,83 5 Aktivitas  dalam  bentuk  kepedulian  kepada teman 15,78  21,05  18,42  15,78  13,15  16,83 6 Aktivitas Antar Kelompok 7,89 7,89 7,89 7,89 7,89 7,89 Sumber : Pengolahan Data Penelitian 2016 Berdasarkan  tabel  rekapitulasi aktivitas  belajar  pada  siklus  1  di  atas terlihat bahwa rata-rata observer mencatat 100% siswa menunjukkan aktivitas belajar
individu..Namun,  pada  aktivitas  belajar yang  kedua  yaitu  aktivitas  belajar berpasangan  terlihat  bahwa  ternyata persentase  siswa  yang  melakukannya tidak  jauh  berbeda  dengan  aktivitas individu.  Artinya, hampir  sebagian  besar siswa  ternyata  tidak  bisa  mengerjakan tugas/soal  secara  individu  maka  guru meminta  mereka  bekerja  berpasangan. Tercatat sebanyak 91,57 % siswa tidak bisa mengerjakan  tugas/soal  secara  individu sehingga  mereka  perlu  berpasangan. Fakta  menarik  lainnya  adalah  jumlah anak  yang  menunjukkan aktivitas  belajar berupa  peduli  pada  diri  sendiri  justru berbanding  terbalik  dengan jumlah  siswa yang  tidak  bisa  mengerjakan  tugas/soal sendiri.  Logikanya  jumlah  siswa  pada pada  baris  nomor  2  dan  4  seharusnya hampir  sama.  Artinya,    siswa  yang  tidak
bisa menjawab tugas/soal harus memiliki kepedulian  terhadap  dirinya  berupa bertanya  kepada  siswa  lain  yang  sudah berhasil. Tapi, kondisi ini bisa dimaklumi karena  metode  ini  masih  baru  bagi mereka  atau  bisa  juga  karena  belum terbiasa di kalangan siswa.Terkait dengan aktivitas kelompok, ada tujuh orang siswa yang  berasal  dari  tujuh  kelompok  yang berbeda  yang  melakukan  aktivitas  antar kelompok  dimana  kelompok  mereka belum  mampu  mengerjakan  tugas/soal. Jika  satu  siswa  mewakili  empat  siswa maka untuk soal jumping task maka  ada 28 siswa yang belum bisa mengerjakannya  dengan  benar  atau sekitar 73,68%. Pembelajaran Kedua

## Tabel 3 : Aktifitas Belajar Siswa pada Pembelajaran/Siklus II
No Jenis Aktivitas Observer  dan % Aktivitas  Belajar 1 / % 2 / % 3 / % 4 / % 5 / % Rata2 1 Aktivitas Individu 100 100 100 100 100 100 1.1  Siswa yang belum  bisa menjawab 20 21 16 18 18 18,2 2 Aktivitas Berpasangan 45% (18) 52,5% (21) 42.5% (17) 45% (18) 45% (18) 46% 3 Aktivitas Kelompok 90% 87,5% 90% 92,5%  92,5% 90,5% 4 Aktivitas  dalam  bentuk  kepedulian terhadap diri sendiri 16/18 88.88% 19/21 90.47% 15/16 93.75% 18/18 100% 18/18 100% 94.62% 5 Aktivitas  dalam  bentuk  kepedulian kepada teman 16/18 88.88% 19/21 90.47% 15/16 93.75% 18/18 100% 18/18 100% 94.62% 6 Aktivitas Antar Kelompok 40% 40% 40% 40% 40% 40% 6.1  Kelompok yang belum bisa menjawab 6 6 6 6 6

## Sumber : Pengolahan Data Penelitian 2016
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi aktivitas  belajar  pada  siklus  2  tanggal  10
Oktober  2016,    terlihat  bahwa  rata-rata observer
mencatat 100%
siswa menunjukkan  aktivitas  belajar  individu.
Pada  aktivitas  belajar  yang  kedua  yaitu aktivitas  belajar  berpasangan  terlihat bahwa  ternyata  persentase  siswa  yang melakukannya menurun jauh jika dibandingkan dengan pembelajaran siklus 1.  Jika  pada  siklus  1,  aktivitas  kedua  ini mencapai 91,57% maka pada pembelajaran  siklus  2  tinggal  46%.
Artinya,  jumlah  siswa  yang  belum  bisa mengerjakan  soal/tugas  hanya  tinggal sekitar 18 siswa dari 40 siswa.  Dilihat dari aktivitas kepedulian terhadap diri sendiri, juga  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan  dimana  94,62%  siswa  peduli terhadap  dirinya  sendiri.  Disini  terdapat sedikit  perbedaan  atau  lebih  tepatnya penyempurnaan  dari  siklus  1  dimana persentase  aktivitas  kepedulian  terhadap diri  sendiri  diambil  dari  jumlah  siswa yang  belum  bisa  menjawab  soal/tugas yang  diberikan  sehingga  hasilnya  jauh
lebih  mewakili.  Demikian  juga  aktivitas belajar berupa kepedulian terhadap teman juga  memperlihatkan  angka  yang  sama yang  artinya  semua  siswa  mau  dengan sukarela  membantu  temannya  yang belum  mengerti  tentang  tugas/soal  yang diberikan.  Sedangkan  pada  pengerjaan soal    secara  berkelompok,    sebanyak empat  kelompok  berhasil  menjawab dengan  benar  dan  ada  enam  kelompok yang  belum  berhasil  dengan  persentase
40%  dan  60%.  Kondisi  ini  juga  membaik dimana  terjadi  peningkatan  walaupun hanya bertambah satu kelompok saja dari tiga menjadi empat kelompok.

## Pembelajaran Ketiga/Siklus 3
Semua  aktivitas  belajar  tersebut berlangsung  pada  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  3  dan  siklus  3  tanggal  17 Oktober 2016.  Untuk  lebih jelasnya  dapat dilihat pada uraian berikut ini.
Tabel 4. Aktifitas Belajar Siswa pada Pembelajaran/Siklus III No Jenis Aktivitas Observer dan % Aktivitas Belajar 1 / %  2 / %  3 / %  4 / %  5 / %  Rata2 1  Aktivitas Individu 100 100 100 100 100 100 1.1  Siswa yang belum bisa menjawab 35% (14) 35% (14) 35% (14) 35% (14) 35% (14) 35% 2  Aktivitas Berpasangan 100 %  100 %  100 %  100 %  100 %  100 % 3  Aktivitas Kelompok 92.5%  92.5%  90% 90% 92.5%  91.5% 4  Aktivitas dalam bentuk kepedulian terhadap diri sendiri 13/14 92.8 % 12/14 85.7% 14/14 100% 13/14 92.8% 14/14 100% 94.26% 5  Aktivitas dalam bentuk kepedulian kepada teman 13/14 92.85 % 12/14 85.71% 14/14 100% 13/14 92.85% 14/14 100% 94.28% 6  Aktivitas Antar Kelompok 40% 40% 40% 40% 40% 40% 6.1  Kelompok  yang  belum  bisa menjawab 6 6 6 6 6 Sumber : Pengolahan Data Penelitian 2016 Berdasarkan  tabel  rekapitulasi aktivitas  belajar  pada  siklus  3  di  atas terlihat bahwa rata-rata observer mencatat 100% siswa menunjukkan aktivitas belajar individu.  Pada  aktivitas  belajar  yang kedua  yaitu  aktivitas  belajar  berpasangan terlihat  bahwa  ternyata  persentase  siswa yang  melakukannya  menurun  jauh  jika dibandingkan dengan pembelajaran siklus 2.  Jika  pada  siklus  2,  aktivitas  kedua  ini mencapai  46%  maka  pada  pembelajaran siklus  3  tinggal  35%.  Artinya,  jumlah siswa  yang  belum  bisa  mengerjakan soal/tugas  hanya  tinggal  sekitar 14  siswa dari  40  siswa.    Dilihat  dari  aktivitas kepedulian  terhadap  diri  sendiri,  terlihat
hampir  sama  dengan  siklus  2.  Tidak  ada peningkatan  dan  penurunan  secara signifikan  dengan  dengan  siklus  3  yaitu 94,26%  siswa  peduli  terhadap  dirinya sendiri.  Demikian  juga  aktivitas  belajar berupa  kepedulian  terhadap  teman  juga memperlihatkan  angka  yang  sama  yang artinya semua siswa mau dengan sukarela membantu temannya yang belum mengerti tentang tugas/soal yang diberikan. Melihat hasil pelaksanaan penelitian  di atas  maka  dapat  dirangkum perkembangan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan metode “Jumping Task” sebagai berikut.
Tabel 5 :  Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siklus I,II dan III
No Jenis Aktivitas Rata-Rata  Aktivitas Belajar (%) Siklus I, II dan II Siklus I Siklus II Siklus III 1  Aktivitas Individu 100 100 100 2  Aktivitas Berpasangan 91,57 46 100 3  Aktivitas Kelompok 92.1 90,5 91.5 4  Aktivitas dalam bentuk kepedulian terhadap diri sendiri 16.83 94.62 94.26 5  Aktivitas dalam bentuk kepedulian kepada teman 16.83 94.62 94.26 6  Aktivitas Antar Kelompok 7.89 40 40 Sumber : Pengolahan Data Penelitian 2016 Tabel di atas memperlihatkan bahwa: 1. Untuk aktivitas individu, pada tiga kali  pembelajaran,  semua  siswa terlibat  dengan  aktif.  Artinya, siswa mencoba mengerjakan soal/tugas yang diberikan. 2. Untuk aktivitas berpasangan, dalam  tiga  kali  pembelajaran terdapat perkembangan yang fluktuatif  yaitu  dari  angka  91,57, lalu  menjadi  46  dan  terakhir meningkat  menjadi  100%. Artinya bahwa peserta didik membuka diri untuk  bekerja  sama  dan  berdialog dengan temannya.
3. Untuk aktivitas kelompok, perkembangan  aktivitas  belajar mulai  dari  92,1  %,  lalu  turun sedikit  menjadi  90,5%  lalu  naik lagi menjadi 91,5%.
4. Untuk aktivitas berupa kepedulian terhadap diri sendiri juga menunjukkan angka yang menarik yaitu  mulai  dari  16,  83%,  lalu meningkat tajam mencapai 94,62 % pada siklus berikutnya.
5. Untuk  aktivitas  dalam  bentuk kepedulian  kepada  teman  juga memperlihatkan  tren  yang  sama yaitu  mulai  dari  16,83%,  lalu menjadi  94,26%  pada  dua  kali pembelajaran berikutnya.
6. Untuk  aktivitas  antar  kelompok meningkat  dari 7,89  menjadi  40%.
Khusus untuk aktivitas ini, capaian persentase dimaknai
dalam dua hal. Pertama, jika angka capaian kecil bisa diartikan bahwa kelompok  bisa  menyelesaikan tugas/soal yang diberikan sehingga  tidak  perlu  melakukan aktivitas  antar  kelompok.  Kedua, angka  capaian  kecil  bisa  berarti bahwa guru gagal dalam merangsang  siswa  untuk  bertanya atau mencari informasi ke kelompok  lain  jika  tidak  bisa menyelesaikannya dalam kelompok.  Untuk  penelitian  yang telah  dilakukan,  angka  yang terlihat  mengacu  kepada  kondisi pertama. Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran semata-mata ditujukan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran. Namun, tujuan pembelajaran  disini  tidak  hanya  sebatas pada  penguasaan  materi  saja.  Penerapan metode “jumping task” pada pembelajaran  geografi  sebanyak  tiga  kali siklus  di  SMA  Islam  Al  Istiqamah memperlihatkan bahwa pemberian soal/tugas  kategori  “Jumping  Task” mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  baik  aktivitas  individu,  aktivitas berpasangan,  aktivitas  dalam  kelompok dan  aktivitas  klasikal.  Berhubung,  dalam penelitian ini dan dalam setiap pembelajaran  semua  soal/tugas  sudah dibahas  tuntas  maka  tercapai  tidaknya tujuan  penelitian  dilihat  dari  persentase aktivitas  belajar  yang  ditunjukkan  siswa.
Merujuk pada kategori yang dikemukakan  Sudjana  (1999)  maka pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika aktivitas  belajar  mencapai  lebih  dari  80%. Berdasarkan hasil penelitian, untuk semua aktivitas belajar dalam tiga kali pelaksanaan  sudah  melewati  angka tersebut  dengan  arti  penerapan  metode “jumping task” sudah berhasil.
Terkait  dengan  hal  tersebut  dan melihat  hubungannya  dengan  aspek refleksi dalam penelitian ini, berhasil atau tidaknya  suatu  metode  pembelajaran sangat ditentukan oleh kesiapan guru dan kemampuan guru mengelola kelas. Tugas guru tidak lagi sebagai pemberi pengetahuan dan pola-pola lama (ceramah)  atau “spoon  feeding”, tapi sebagai  penyedia ruang  dan  fasilitas  bagi siswa untuk belajar. Salah satu cara untuk membelajarkan  siswa  adalah  dengan memberikan  soal/tugas  yang  menantang yang disebut dalam penelitian ini dengan istilah “jumping  task”. Soal  –  soal  yang sulit  bukan  berarti  akan  membunuh kemampuan  siswa,  namun  dengan pengelolaan  yang  baik,  soal-soal  yang sulit  atau  menantang  akan  merangsang terciptanya dialog, interaksi dan kolaborasi  antara  peserta  didik.  Sehingga aktivitas  belajar  lebih  bermakna.  Inilah makna reformasi kelas yang dikemukakan oleh  Manabu  Sato  yang  disebut  dengan reformasi kelas yang fokus pada aktivitas belajar berupa terciptanya dialog, interaksi  dan  kolaborasi  di  antara  peserta didik (Sato, 2013:21-34).
Penataan  atau  pengelolaan  pola- pola dialog, interaksi dan kolaborasi antar peserta didik juga penting dilakukan agar setiap  siswa  dapat  mencapai  puncak optimum  kemampuan  belajar  yang disebut oleh Lev Vygotsky dengan konsep Zone of Proximal Development/ZPD dimana hal  itu  bisa  dicapai  dengan  adanya bantuan atau interaksi dengan orang lain. Orang  lain  disini  bisa  saja  guru  atau teman  sebaya.  Jika  dalam  satu  kali pembelajaran  tercipta  dialog,  interaksi dan  kolaborasi  baik  antara  peserta  didik
dengan  peserta  didik  lain,    maupun dengan  pendidik  maka  pembelajaran tersebut sudah mengejawantahkan amanat  Undang-undang  Nomor 20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya  Pasal  1  Ayat  20  yang menyatakan   bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.

## PENUTUP
Penerapan  metode “Jumping  Task” yang  dalam  penelitian  ini  diartikan sebagai  pembelajaran  yang  ditandai dengan  pemberian  soal-soal  yang  sulit dan  menantang  kepada  siswa  terbukti mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Aktivitas  belajar  yang  berhasil ditingkatkan  adalah  aktivitas  belajar individu,  aktivitas  belajar  berpasangan, aktivitas  belajar  dalam  kelompok  dan aktivitas  belajar  klasikal.  Pembelajaran yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang tidak  hanya  fokus  pada  kemampuan kognitif  saja,  namun  juga  memberikan ruang untuk terciptanya saling peduli dan kolaborasi  antar  peserta  didik  melalui penataan  atau  pengelolaan  pola-pola dialog,  interaksi  dan  kolaborasi  di  dalam kelas.  Metode “Jumping  Task” ini diharapkan mampu mendukung implementasi  pembelajaran  berdasarkan Kurikulum 2013 dimana tercipta pengembangan  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  serta  pengembangan  sikap spiritual dan sosial secara proporsional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Abu. 2002. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta,PT. Rineka Cipta
Djamarah. 2002. Proses Belajar Mengajar .
Bandung, PT. Tarsito
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K.
A. (1991). Active Learning: Cooperation In The College Classroom. Interaction  Book  Co. Edina, MN
Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Pribadi  A.  Benny.  2009.  Model  Desain
Sistem Pembelajaran. Jakarta. Penerbit Dian Rakyat
Sato,  Manabu.  2012. Mereformasi  Sekolah . Jakarta. PELITA/JICA
Sato,  Masaaki.  2012. Dialog dan  Kolaborasi di  Sekolah  Menengah  Pertama. Praktek  “Learning  Community”. Jakarta. PELITA/JICA
Sudjana. 1996. Metode Statistik, Bandung: PT. Tarsito
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional