Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  E-MODUL  BERBASIS  PMRI  PADA  MATERI BANGUN  RUANG  SISI  DATAR  KELAS  VIII  SMPIT  AN-NIDA’ LUBUKLINGGAU

## Dewi Safitri, Rani Refianti, Nur Fitriyana
Universitas PGRI Silampari, Indonesia, dewisafi3trii@gmail.com Universitas PGRI Silampari, Indonesia, renirefianti834@gmail.com Universitas PGRI Silampari, Indonesia, nurfi3ana@gmail.com
A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: March 16, 2023 Revised: May 20, 2023 Available online: June 30, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan e-modul berbasis  PMRI pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMPIT  An-Nida’ Lubuklinggau  yang  valid,  praktis  dan  memiliki  efek  potensial.  Model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  ADDIE.  Teknik  pengumpulan dilakukan  dengan  wawancara,  pengisian  lembar  angket,  dan  tes  hasil belajar. Berdasarkan penelitian ini deperoleh hasil bahwa (1) kualitas media pembelajaran  dilihat  dari  aspek  kevalidan  bahasa  sebesar  0,8  termasuk kategori valid, aspek kevalidan media sebesar 0,73 termasuk dalam kategori valid,  dan  aspek  kevalidan  materi  sebesar  0,82  termasuk  kategori  sangat valid; (2) Kualitas media dilihat dari aspek kepraktisan berdasarkan respon guru  sebesar  87,5%  termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis,  respon  siswa ( one  to  one )  sebesar  83,3%  termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis,  dan respon  siswa  ( small  group )  sebesar  90%  termasuk  dalam  kategori  sangat praktis;  (3)  Media  pembelajaran  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil belajar siswa, sebanyak 20 siswa (76,92%) termasuk dalam  kategori tuntas dan 6 (23,07%) belum tuntas dengan KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 70. Efek potensial media pembelajaran ini dikategorikan baik.
This study aims to develop PMRI-based e-modules on class VIII SMPIT An- Nida' Lubuklinggau flat sided geometric material that is valid, practical and has  potential  effects.  The  development  model  used  is  ADDIE.  Collection techniques  were  carried  out  by  interviews,  filling  out  questionnaires,  and learning  achievement  tests.  Based  on  this  study,  the  results  obtained  were (1) the quality of learning media  seen from the aspect of language validity was  0.8  including  the  valid  category,  the  media  validity  aspect  was  0.73 included  in  the  valid  category,  and  the  material  validity  aspect  was  0.82 including the very valid category; (2) The quality of the media seen from the practical aspect based on the teacher's response of 87.5% is included in the very practical category, the student response (one to one) is 83.3% included in  the  very  practical  category,  and  the  student  response  (small  group)  is 90%  included  in  the  very  practical  category;  (3)  Learning  media  has  a potential  effect  on  student  learning  outcomes,  as  many  as  20  students (76.92%)  are  included  in  the  complete  category  and  6  (23.07%)  have  not completed  the  KKM  set  by  the  school  at  70.  The  potential  effect  of  this learning media is categorized as good.
K EYWORDS
e-modul, PMRI, Bangun Ruang Sisi Datar
e-module, PMRI, build a flat side room

## C ORRESPONDENCE

## Dewi Safitri
E-mail: dewisafi3trii@gmail.com
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  materi  kepada peserta didik dengan menggunakan alat tertentu agar dapat dipahami dengan cepat (Pakpahan, dkk., 2020:8).  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh  informasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  mengembangkan  pengetahuannya serta  memperoleh  pengalaman  belajar  agar  bermakna  (Ariska  &  Murtafi,  2018:  85).  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  berupa  modul, pemanfaatan modul sebagai penunjang pembelajaran akan lebih efektif, efisien dan relevan (Sari et al., 2016:135).
Seiring berkembangnya teknologi mendorong adanya kombinasi antara teknologi komputer dengan  teknologi  cetak,  sehingga  modul  cetak  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  elektronik  yang disebut dengan e-modul atau modul elektronik (Meliana et al., 2022:45). E-modul merupakan bahan belajar  atau  sarana  pembelajaran  yang  memuat  materi,  metode,  batasan-batasan  serta  cara  untuk mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (Hidayatulloh,  2016:26). E-modul dapat  diakses  melalui  alat  elektronik  seperti  komputer,  laptop, tablet, dan smartphone.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru matematika  kelas  VIII  di  SMPIT  An-Nida’  Lubuklinggau  yaitu  Ibu  Usnul  Hotima,  S.Pd.  pada tanggal  1  Oktober  2022,  diperoleh  informasi  bahwa  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  yaitu kurikulum  2013.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  berupa  buku  cetak  yang  disediakan oleh pemerintah, power point dan papan relasi yang hanya berisi materi pelajaran, contoh soal dan latihan soal, belum dilengkapi dengan aktivitas belajar siswa, sehingga siswa tidak terlibat langsung dalam  memahami  dan  menemukan  suatu  konsep  secara  mandiri.  Selain  itu,  media  pembelajaran yang  digunakan  kurang  interaktif.  Ibu  Usnul  Hotima,  S.Pd.  mengatakan  bahwa  selama  proses pembelajaran  peserta  didik  mengikuti  pelajaran  secara  tertib  dan  aktif  apabila  materi  yang disampaikan  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  karena  bersifat  konkret.  Oleh  karena  itu diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  sebagai  perantara,  serta  pendekatan  yang  dapat menghubungkan peserta didik dalam belajar dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Peneliti juga memperoleh informasi melalui wawancara dengan salah satu siswa kelas VIII.1 di  SMPIT  An-Nida  Lubuklinggau  pada  tanggal  1  Oktober  2022,  yang  mengungkapkan  bahwa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dirinya masih kesulitan dalam memahami pelajaran matematika, menganggap pelajaran matematika sulit  dan banyak rumus yang harus dihafal.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh  (Safitri,  2015:4)  bahwa  masih  ditemukan  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika, seperti  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  unsur-unsur  dan  luas  permukaan bangun ruang sisi datar. Khususnya pada materi kubus dan balok siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan  masalah  realistic  (Ceria  et  al.,  2022:84).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pembelajaran yang  dapat  menghubungkan  pengetahuan  siswa  untuk  memahami  konsep  matematika  bukan sekedar  menghafal  rumus  dan  simbol  matematika.  Salah  satu  solusi  yang  daat  dilakukan  yaitu dengan  menyajikan  pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  realistik dengan  konteks  yang  dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  siswa,  salah  satu  pendekatan  yang  dapat menekankan  pembelajaran  pada  aktivitas  siswa  serta  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari yaitu Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) (Edo & Samo, 2017:313).
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  yang  menghubungkan kehidupan  nyata  sehari-hari  dengan  pengalaman  belajar  yang  real  (Fransiska  et  al.,  2022:10). Saminanto dalam (Ulya, 2019:119) menyatakan bahwa PMRI adalah suatu pendekatan yang bertitik tolak pada masalah yang riil, pada proses pembelajarannya menekankan pada keterampilan proses, berdiskusi, saling bekerja sama, dan  saling mengungkapkan pendapat  untuk  menemukan kembali konsep  matematika  dengan  bimbingan  guru  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Sehingga penggunaan PMRI dapat meningkatkan keaktifan peserta didik, dikarenakan pembelajaran berpusat pada peserta didik yang aktif dan mandiri dalam memecahkan masalah matematika secara realistis (Mbagho & Tupen, 2020:124).
Beberapa  penelitian  yang  memiliki  relevansi  dengan e-modul yang  dikembangkan diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Sumandani & Saraswati, 2022:112) dengan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan e-modul mampu  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  materi,  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri  dan  terstruktur.  Demikian  pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Novitasari  et  al.,  2022:47)  diperoleh  hasil  penelitian  e-modul menggunakan pendekatan PMRI layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan e-modul berbasis PMRI pada materi bangun ruang sisi datar yang valid, praktis dan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  dengan  prosedur pengembangan  model  ADDIE  yang  meliputi  tahap  analisis  ( analysis ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Penelitian dilakukan  dengan  melibatkan  26  siswa  kelas  VIII.  Produk  yang  dikembangkan  berupa e-modul berbasis PMRI pada materi bangun ruang sisi datar.

## Gambar 1. Tahap Model ADDIE
(Tegeh, Jampel, & Pudjawa, 2014:42)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMPIT  An-Nida  Lubuklinggau  dengan  uji  coba one-to-one terdiri  dari  3  orang  siswa  dengan  kemampuan  heterogen  yaitu  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah serta subjek uji coba small group terdiri dari 9 orang siswa kelas VIII.2 SMPIT An-Nida’ Lubuklinggau.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar validasi, angket respon guru dan siswa, serta tes. Data hasil validasi oleh ahli bahasa, ahli media dan ahli materi dianalisis dengan menghitung skor total menggunakan rumus berikut.
V = ∑ (Azwar, 2012:13)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Keterangan: S = r – lo lo = Angka penilaian validitas yang terendah c = Angka penilaian validitas yang tertinggi r = Angka yang diberikan penilaian n = Banyaknya butir pertanyaan
Selanjutnya  hasil  perhitungan  penilaian  oleh  validator  dapat  disesuaikan  dengan  kelas interval untuk mengetahui tingkat kevalidan e-modul sesuai tabel 1.
Tabel 1. Kategori  Kevaalidaan Interval Kategori 0,80 V 1,00 Sangat Valid 0,60 V 0,80 Valid 0,40 V 0,60 Cukup Valid 0,20 V 0,40 Kurang Valid 0 V 20 Sangat Kurang Valid
(Anshary & Edidas, 2018:4.)
Sedangkan untuk analisis kepraktisan yaitu berupa angket yang diberikan kepada guru mata pelajaran dan siswa. Rumus yang digunakan untuk mengukur tingkat kepraktisan sebagai beikut.
P =
100 (Sriwijayanti et al., 2020:99)
Keterangan:
P = persentase kelayakan produk.
Hasil perhitungan penilaian kepraktisan e-modul oleh guru dan siswa kemudian disesuaikan dengan kelas interval untuk mengetahui kriteria kepraktisan e-modul sesuai tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Persentase (%) Kelayakan 81 – 100 Sangat Praktis 61 – 80 Praktis 41 – 60 Cukup Praktis 21 – 40 Kurang Praktis 0 – 20 Sangat Kurang Praktis (Sriwijayanti et al., 2020:99)
Instrumen  yang digunakan untuk  menganalisis efek potensial e-modul  yang dikembangkan adalah tes hasil belajar siswa. Setelah siswa menyelesaikan tes, menghitung skor dari hasil jawaban siswa.  Kemudian  menghitung  banyaknya  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 sesuai dengan KKM di SMPIT An-Nida Lubuklinggau. E-modul yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dikembangkan  dikatakan  memiliki  efek  potensial  apabila  persentase  ketuntasan 70%  yang dihitung menggunakan rumus berikut.
P = 100% (Gulo & Harefa, 2022:295)
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan klasikal
T = Banyaknya siswa yang tuntas
n = Banyak siswa
Hasil  perhitungan  persentase  ketuntasan  kemudian  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif berdasarkan tabel 3.
Tabel 3. Kategori Persentase Ketuntasan Klasikal Interval (%) Kategori P 80 Sangat Baik 70 P 80 Baik 60 P 70 Cukup 50 P 60 Kurang P 50 Sangat Kurang (Gulo & Harefa, 2022:295)
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  dikatakan  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil belajar apabila persentase ketuntasan pada P 70%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  e-modul  berbasis  PMRI  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar berdasarkan prosedur pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation ).

## Analysis (analisis)
Tahap analisis meliputi analisis kompetensi, analisis karakteristik peserta didik dan analisis media.  Pada  analisis  kompetensi/kurikulum  diperoleh  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  kurikulum 2013  serta  kompetensi  dasar  yang  berkaitan  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  akan dikembangkan adalah luas permukaan kubus dan balok pada KD 3.9 dan 4.9.
Analisis  Karakteristik  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  dan  sikap siswa  selama  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Setelah  mewawancarai  guru  mata  pelajaran
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
matematika  kelas  VIII  yaitu  ibu  Usnul  Hotimah,  S.Pd.,  diperoleh  informasi  bahwa  selama  proses pembelajaran  siswa  tertib  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara  dengan  salah satu siswa kelas VIII.1 yang menyatakan bahwa tidak menyukai pembelajaran matematika, mereka beranggapan bahwa mata pelajaran matematika sulit karena menghafal rumus  yang diberikan oleh guru.  Mereka  juga  mengatakan  senang  apabila  pada  saat  proses  belajar  matematika  menggunakan media pembelajaran yang berbasis komputer karena tidak bosan dan menyenangkan.
Kemudian  pada  analisis  media  diperoleh  bahwa  selama  proses  pembelajaran  media  yang digunakan  berupa  buku  cetak, power  point, dan  papan  relasi.  Buku  cetak  yang  ada  kurang memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri sehingga selama proses pembelajaran siswa hanya memperhatikan guru. Oleh karena itu dibutuhkan media pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dan mampu berkolaborasi selama proses pembelajaran dan mampu melatih siswa untuk mandiri dan kreatif dalam memecahkan masalah.

## Design (perancangan)
Pada tahap ini dilakukan dengan membuat kerangka e-modul dengan membuat draf materi, menyusun tata letaknya ( layout ) dalam bentuk flowchart dan storyboard , dan menyusun instrumen yang digunakan untuk menilai e-modul yang dikembangkan. Dalam menyusun materi bangun ruang sisi datar yang mengacu pada sumber referensi buku yang telah disiapkan. Materi bangun ruang sisi datar  disusun  berdasarkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tahap pembelajaran  PMRI.  Pembuatan flowchart dalam  pengembangan e-modul bertujuan  sebagai pedoman bagian-bagian apa saja yang terdapat pada e-modul. Tahap selanjutnya adalah pembuatan storyboard.  Storyboard memuat  rancangan  tata  letak  ( layout )  pada  tampilan e-modul yang  akan dikembangkan. Pembuatan storyboard bertujuan sebagai dasar dan memudahkan dalam membuat e-modul. Kemudian  menyusun  instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  e-modul  yang dikembangkan.

## Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan terdapat 3 kegiatan yang dilakukan oleh peneliti yaitu pembuatan produk,  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  bahasa,  media,  dan  materi  serta  uji kepraktisan  respon  guru  mata  pelajaran  dan  respon  siswa  ( one  to  one dan small group).  Produk dibuat  menggunakan Microsoft  Word. Sedangkan  pembuatan  desain  cover  dibuat  menggunakan canva. Format  file  yang  dihasilkan  di convert menjadi  PDF.  Untuk  kuis  interaktif  dibuat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menggunakan wizer.me dengan  hasil  berupa link. Tahap  selanjutnya  adalah  mengkonversi  file menjadi e-modul dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi Flip  PDF  Professional. Kemudian  edit sesuai kebutuhan seperti memasukan audio, gambar, link kuis, dan video pembelajaran.
Gambar 2. Tampilan Cover Gambar 3. Tampilan Sintaks PMRI Gambar 4. Tampilan Iceberg Kubus Gambar 5. Tampilan Memahami Masalah dan Menggunakan Model Gambar 6. Tampilan Menyelesaikan dan Berdiskusi Gambar 7. Tampilan Menyimpulkan dan Video Pembelajaran
Setelah pembuatan produk,selanjutnya dilakukan penilaian oleh validator untuk mengetahui validitas dari e-modul yang dikembangkan. Proses validasi dilakukan oleh ahli bahasa, ahli media, dan  ahli  materi.  Penilaian  oleh  ahli  bahasa  terdiri  dari  aspek  bahasa  seperti  lugas,  dialog  dan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
interaktif,  kuminikatif,  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik,  serta  kesesuian  dengan kaidah  bahasa.  Penilaian  ahli  media  meliputi  dua  aspek  yaitu  desain  dan  e-modul.  Sedangkan penilaian ahli materi meliputi dua aspek penilaian yaitu aspek konten dan karakteristik PMRI. Hasil penilaian  dan  saran  oleh  validator  digunakan  untuk  revisi  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Adapun saran yang diberikan dirangkum dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kritik dan Saran Validator Validator Kritik dan Saran Bahasa Perbaiki Penggunaan EYD Media Perbaiki simbol (gunakan simbol yang familiar) dan perbaiki petunjuk Materi Gunakan kaidah ABCD dalam tujuan pembelajaran, tanbah alokasi waktu pada setiap kegiatan belajar, dan tambakan istilah asing pada glosarium.
Hasil uji validasi produk dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Validasi Validator Skor Kriteria Bahasa 0,8 Sangat Valid Media 0,73 Valid Materi 0,82 Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  penilaian  validasi  bahasa  diperoleh  0,8  dengan kriteria  sangat  valid,  penilaian  validasi  media  diperoleh  0,73  dengan  kriteria  valid,  dan  penilaian validasi  matei  diperoleh  0,82  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  validasi  oleh  ahli  bahasa,  ahli media  dan  ahli  materi  menyatakan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  sudah  baik  dan  dapat digunakan sesuai dengan saran.
Setelah dilakukan uji validasi oleh para ahli, selanjutnya yaitu uji kepraktisan e-modul oleh pengguna yaitu guru mata pelajaran dan siswa ( one to one dan small group ). Hasil uji kepraktisan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Kepraktisan Uji Kepraktisam Skor Kriteria Guru 87,5% Sangat Praktis Uji one to one 86,7% Sangat Praktis Uji small group 90% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa uji kepraktisan guru diperoleh 87,5% dengan kriteria sangat  praktis,  uji one  to  one diperoleh  86,7%  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  uji small  group
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diperoleh  90%  dengan  kriteria  sangat  praktis.setelah  dilakukukan  uji  kepraktisan  oleh  pengguna, langkah selanjutnya yaitu uji coba field test yang dilakukan oleh 26 siswa. Hasil uji coba field test dapar dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Penilaian Hasil Belajar Rentang Nilai  Jumlah Siswa  Persentase Kategori 70-100 20 76,9% Tuntas 70 6 23,1% Tidak Tuntas Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  dari  26  siswa  diperoleh  data  sebanyak  20  siswa (86,21%) termasuk kategori tuntas dan sebanyak 6 siswa (23,1%) belum tuntas dengan KKM yang telah ditetapkan sekolah tersebut sebesar 70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa e-modul berbasis PMRI pada materi bangun ruang sisi datar memiliki efek potensial terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan e-modul berbasis  PMRI  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMPIT  An-Nida’  Lubuklinggau,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa kualitas  media  yang  dikembangkan  dilihat  dari  aspek  kevalidan  bahasa  termasuk  dalam  kategori sangat  valid  dengan  hasil  kevalidan  sebesar  0,8  yang  termasuk  dalam  kategori  valid,  aspek kevalidan  media  sebesar  0,73  termasuk  kategori  valid,  dan  aspek  kevalidan  materi  sebesar  0,82 termasuk  kategori  sangat  valid.  Kepraktisan  e-modul  yang  dikembangkan  diperoleh  hasil  dari respon guru sebesar 87,5% dengan kategori sangat praktis, penilaian respon siswa pada tahap one to one sebesar  86,7%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  penilaian  respon  siswa  pada  tahap small group sebesar 90% dengan kategori sangat praktis. E-modul memiliki efek potensial terhadap hasil belajar  siswa  dimana  sebanyak  20  siswa  (76,9%)  termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  6  (23,1%) belum tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah sebesar 70. Efek potensial  ini  dikategorikan  baik.  Peneliti  berharap  hasil  produk  yang  dikembangkan  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  kegiatan pembelajaran.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## DAFTAR RUJUKAN
Anshary,  I.,  &  Edidas,  E.  (2018).  Pengembangan  trainer  mikrokontroler  sebagai  media pembelajaran dengan metode fault-finding. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika dan Informatika) , 6 (2), 80-84.
Ariska,  M.  D.,  Darmadi,  D.,  &  Murtafi’ah,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Adobe  Flash  Berbasis  Metakognisi  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Matematika. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(01), 83-97.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ceria, R. E., Afgani, M. W., & Paradesa, R. (2022). Pengembangan bahan ajar elektronik berbasis canva  pada  materi  kubus  dan  balok  dengan  pendekatan  PMRI  berorientasi  konteks  islam melayu. JEMST  (Jurnal  of  Education  in  Mathematics,  Science,  and  Technology) , 5 (2),  82- 94.
Edo,  S.  I.,  &  Samo,  D.  D.  (2017).  Lintasan  pembelajaran  pecahan  menggunakan  matematika realistik  konteks  permainan  tradisional  siki  doka. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 311-322.
Fransiska, M., Kesumawati, N., & Nurmilasari, N. (2022). Pengembangan E-Book Berbasis PMRI Materi  Perkalian  Bilangan  Bulat  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) , 4 (1), 8-22.
Gulo,  S.,  &  Harefa,  A.  O.  (2022).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 291-299.
Hidayatulloh,  M.  S.  (2016).  Pengembangan  e-modul  matematika  berbasis  problem  based  learning berbantuan  geogebra  pada  materi  bilangan  bulat. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 24-31.
Mbagho,  H.  M.,  &  Tupen,  S.  N.  (2021).  Pembelajaran  matematika  realistik  dalam  meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi bilangan pecahan. Jurnal Basicedu , 5 (1), 121-132.
Meliana,  F.,  Herlina,  S.,  Suripah,  S.,  &  Dahlia,  A.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  EModul Matematika Berbantuan Flip Pdf Professional Pada Materi Peluang Kelas VIII SMP. SJME: Suprimum Journal Mathematics Education , 6 (1), 43-60.
Novitasari,  D.,  Retta,  A.  M.,  &  Mulbasari,  A.  S.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  Dengan  Pendekatan  PMRI. Laplace:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 38-49.
Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu, E. B., Simarmata, J., Mansyur, M.  Z., Iskandar,  A.  dkk.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran.  Medan:Yayasan  Kita Menulis.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2554 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Safitri, I. (2015). Pengembangan E-Module Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan  Flipbook  Maker  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  Viii Smp. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 1-10.
Sari,  F.  K.,  Farida,  F.,  &  Syazali,  M.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  (modul) berbantuan GeoGebra pokok bahasan Turunan. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 135-152.
Sriwijayanti, R. P., Qomariyah, R. S., & Nurma, I.  F. (2020). Pengembangan Media Adobe Flash Berbasis Pakem Di Sekolah Dasar. Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 7 (2), 92-105.
Sumandani,  A.  M.,  &  Saraswati,  S.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  PMRI  pada  Materi Garis dan Sudut. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 16 (2), 102-113.
Tegeh,  M.,  Jampel,  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ulya, M. R., Isnarto, I., Rochmad, R., & Wardono, W. (2019, February). Efektivitas pembelajaran flipped classroom  dengan pendekatan matematika realistik  Indonesia terhadap kemampuan representasi  ditinjau  dari  self-efficacy.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 116-123).