INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9142-9155 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Wiwik Okta Susilawati 1 , Sonia Yulia friska 2 , Easy Eroza 3 ✉
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dharmas Indonesia Email: erosaeasy@gmail.com 3 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya perangkat ajar kurikulum merdeka yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. SDN 01 Sitiung membutuhkan perangkat ajar salah satunya modul ajar Pendidikan Pancasila di Kelas IV. Maka upaya yang dilakukan adalah dengan mengembangkan modul ajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV sekolah dasar dalam kurikulum merdeka yang valid dan praktis. Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Research  and  Development  yang  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  memiliki  beberapa  tahap  yaitu  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation). Instrumen penilaian dilakukan oleh tiga validator yaitu validator isi, validator bahasa dan validator kegrafikaan. Pengisian lembar instrumen menggunakan lembar validasi untuk  validator  dan  lembar  praktikalitas  yang  dinilai  oleh  praktisi.  Hasil  yang  didapat  dari pengembangan  Modul  Ajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dalam Kurikulum Merdeka Di SDN  01 Sitiung yaitu dari hasil validator  memperoleh nilai rata-rata 83,16% dengan kategori sangat valid, nilai praktikalitas memperoleh nilai rata-rata 87,5% dengan kategori sangat praktis
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Modul Ajar, Pendidikan Pancasila, Sekolah Dasar

## Abstract
This research is motivated by the lack of independent curriculum teaching tools that suit the needs of schools. SDN 01 Sitiung requires teaching materials, one of which is the Pancasila Education teaching module in Class IV.  So effort made develop teaching modules for Pancasila Education Class  IV  elementary  schools  in  independent  curriculum  that  is  valid  and  practical.  This  type  of research is Research and Development research which uses the ADDIE development model which has  several  stages,  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).The assessment instrument was carried out by three validators, content validator, language validator and graphic validator. Filling out the instrument sheet using a validation sheet, a practicality sheet carried out by practitioners. Teaching Module for Pancasila Class IV Elementary School Subjects in the  Merdeka  Curriculum  at  SDN  01  Sitiung,  namely  from  the  results  of  the  validator  obtaining average value 83.16% in very valid category, the practicality value obtained an average value 87.5 % with very practical category.
Keyword: Independent Curriculum, Teaching Module, Pancasila Education, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Dalam  perundang-undangan  tentang  Sistem Pendidikan No.20 tahu n 2003, mengatakan bahwa pendidikan merupakan “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik   secara aktif   mengembangkan   potensi   dirinya   untuk   memiliki   kekuatan   spiritual   keagamaan, pengendalian    diri,    kepribadian,    kecerdasan,    akhlak    mulia    serta    keterampilan    yang diperlukan  dirinya  dan masyarakat. Menurut Sujana (2019) fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional    adalah    untuk    mengembangkan    kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban    bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka    mencerdaskan    kehidupan    bangsa. Sejauh ini pemerintah telah melakukan berbagai upaya dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, salah satunya melalui penyempurnaan kurikulum. Menurut pendapat Prasetyo  &  Hamami,  (2020)  dalam    sistem    pendidikan    di    Indonesia,    pendidikan    telah mengalami  pergantian  kurikulum  sebanyak sebelas  kali, dimulai pada tahun 1947, kurikulum 1952,  kurikulum  1964,  kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984  (kurikulum  CBSA), kurikulum 1994, kurikulum 2004 (KBK), kurikulum 2006 (KTSP), kurikulum 2013 dan terakhir kurikulum  merdeka.  Selanjutnya  (Ineu  et  al.,  2022)  mengungkapkan  bahwa  meskipun
berganti-ganti    kurikulum    tidak    lain    tujuannya    adalah    perbaikan    terhadap  kurikulum sebelumnya.  Setiap  perubahan  yang  terjadi  merupakan  kebijakan    pihak-pihak  yang bertanggung jawab dalam menangani pendidikan di Indonesia, dalam hal ini, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Menurut  Suryaman  (2020)  kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  yang  memuat tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pemerintah terus mengkaji dan menghasilkan kebijakan yang dapat membentuk kurikulum penyesuaian selama pandemi yang menyadarkan kita kepada keunikan setiap siswa ( wiwik O. Susilawati dkkl., 2021) . Nadiem Makarim  selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  kebijakan  terkait Kurikulum  Merdeka  sebagai  perkembangan  daripada  kurikulum  2013.  Kurikulum  Merdeka dirancang sebagai bagian dari upaya Kemendikbudristek untuk mengatasi krisis belajar yang telah  lama  kita  hadapi,  dan  menjadi  semakin  parah  karena  pandemi.  Kurikulum  merdeka memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  dapat  secara  bebas  memilih,  membuat, menggunakan  dan  mengembangkan  format  rencana  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu dipertimbangkan adalah 3 komponen inti dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yaitu tujuan pembelajaran kegiatan pembelajaran dan penilaian. RPP sekarang disebut dengan modul ajar. Pada dasarnya modul ajar merupakan materi pembelajaran yang disusun secara  ekstensif  dan  sistematis  dengan  mengacu  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa  (Primayana,  2022).  Salah  satu  modul  ajar  yang  ada  di sekolah dasar, yakni modul ajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Menurut Dewantara et al., (2019) Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup berbangsa yang berfungsi sebagai  pemersatu  kehidupan  negara  yang  majemuk.  Pendidikan  Pancasila  menanamkan sikap  dan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  Pancasila. Dalam penelitian (Nurgiansyah et al., 2021) Pendidikan Pancasila merupakan mata pelajaran wajib yang diajarkan diseluruh jenjang pendidikan, mulai pendidikan dasar sampai perguruan tinggi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Mismarni, S.Pd selaku guru kelas IV pada tanggal 18 Januari 2023 yang dilakukan di SDN 01 Sitiung, permasalahan yang ditemukan yakni pada penerapan  kurikulum  merdeka  yang  digunakan  di  SDN  01  Sitiung.  Menurut  penelitian sebelumnya  Setiawan  dkk.  (2022)  kurikulum  merdeka  berfokus  pada  pemberian  ruang kebebasan  kepada para guru untuk mengembangkan modulnya. Para  guru  dapat memilih atau bahkan memodifikasi sendiri modul ajar yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat.
Namun, dalam proses pembelajaran guru mengalami beberapa kendala salah satunya dalam pembuatan modul ajar. Guru sudah menggunakan modul ajar sebagai pedoman dalam proses belajar mengajar di kelas, namun dalam modul ajar yang digunakan oleh guru terutama pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila hanya menggunakan satu model yang sama. Guru sudah mampu membuat modul ajar sendiri namun, modul ajar untuk semester genap belum tersedia. Dapat  disimpulkan bahwa kesulitan-kesulitan dan masalah yang  dihadapi oleh  guru  dalam menggunakan  kurikulum  merdeka  yakni  dalam  pembuatan  modul  ajar  Oleh  karena  itu diperlukan pengembangan modul ajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV sekolah dasar dalam kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (research  and development).  Metode  ini  digunakan  untuk  menciptakan  suatu  produk  baru  atau mengembangkan  suatu  produk  yang  sudah  ada.  Model  penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) yang dikembangkan oleh Dick dan Carey (Wulandari, 2018) . Berikut prosedur model ADDIE pada gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Model ADDIE
Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Menurut pendapat W. O. Susilawati & Nurlentiana, (2022) data kualitatatif didapat dari lembar validasi oleh ahli, angket, serta masukan , saran dari validator. Sedangkan data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dari  hasil  perhitungan  validasi  oleh  validator  yang  meliputi  validasi  isi,  validasi  bahasa  dan validasi  kegrafikaan  yang  diubah  dalam  bentuk  persentase.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara dan dokumentasi. Teknik wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data sekaligus memperoleh informasi yang berkaitan dengan hal yang peneliti  perlukan  dalam  penelitian  ini.  Dokumentasi  yang  dihasilkan  peneliti  ini  bisa  berupa program tahunan, program semester dan foto proses penggunaan Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  Dalam  Kurikulum  Merdeka  dengan  menggunakan  kamera  HP
sebagai alat dokumentasi ini digunakan saat uji cobaproduk di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Rancangan Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Rancangan  modul  ajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  sekolah  dasar dalam kurikulum merdeka  diawali dengan analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi yang terdapat pada tahap analyze dalam model ADDIE. Kemudian dilanjutkan  pada  tahap design  dimana  peneliti  merancang  komponen  modul  ajar  dan desain  modul  ajar.  Modul    ajar  yang  peneliti  rancang  disesuaikan  dengan  capaian pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  merdeka,  serta memperhatikan  analisis  yang  sebelumnya  peneliti  lakukan.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE.
a. Tahap Analisis (Analyze)
Pada tahapan analisis kebutuhan ini, untuk mengetahui kebutuhan dalam pembelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  di  SDN  01  Siitung.  Pada  analisis  kebutuhan  mengenai perangkat ajar kurikulum merdeka di  SDN 01 Sitiung guru menggunakan modul ajar. Modul ajar sudah tersedia di sekolah, namun modul ajar untuk semester 2/genap belum tersedia, dengan adanya pengembangan modul ajar ini dapat membantu guru dalam menyediakan  modul  ajar  Pendidikan  Pancasila  semester  2/genap.  Penulis  juga melakukan  analisis  karkteristik  peserta  didik  melalui  penyebaran  angket  di  kelas  IV. Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  dapat  disimpulkan  bahwa  Berdasarkan  hasil penyebaran angket siswa kelas IV siswa kelas IV mudah bergaul bersama teman terbukti sebanyak  20 orang siswa menyukai pembelajaran berkelompok, sedangkan hanya 4 orang  siswa  yang  menyukai  pembelajaran  secara  individu.  Jadi,  penulis  dalam mengembangkan modul ajar menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik kelas IV SDN  01  Siting  yang  menyukai  pembelajaran  berkelompok  serta  penggunaan  media audio visual. Pada penelitian ini peneliti juga melakukan analisis materi yakni, materi yang Materi yang dipilih dalam pengembangan ini, yaitu pada elemen Negara Kesatuan Republik Indonesia Bab 4 Negaraku Indonesia yang terdiri dari 4 pembahasan materi yang akan dibahas selama 16 pertemuan.
b. Hasil Tahap Perancangan (Design)
Hasil tahap perancangan yang telah dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1) CP, TP, ATP dan Materi Pembelajaran
a. Capaian Pembelajaran (CP)
Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  dan  menyajikan  berbagai  bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu  memahami  lingkungan  sekitar  (RT/RW/desa/kelurahan,  dan kecamatan) sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik mampu menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya  di  Indonesia  yang  terikat  persatuan  dan kesatuan.
b. Tujuan Pembelajaran (TP)
Menjelaskan makna Negara Kesatuan Republik Indonesia, Mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat memperkuat keutuhan NKRI, Memberi contoh sikap dan perilaku yang menjaga lingkungan sekitar dalam upaya menjaga keutuhan NKRI,  Memberi  contoh  sikap  dan  perilaku  yang  membahayakan  lingkungan sekitar dalam upaya menjaga keutuhan NKRI dan menunjukkan sikap bangga sebagai bangsa Indonesia.
c. Materi Pembelajaran
Materi yang dipilih dalam pengembangan ini, yaitu pada elemen Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  Bab  4  Negaraku  Indonesia  yang  terdiri  dari  4 pembahasan materi yang akan dibahas selama 16 pertemuan.
2) Desain Produk
Penyajian disusun  secara berurutan  yang terdiri dari logo SDN 01 Situng serta gambar Burung Garuda Pancasila , informasi umum, komponen inti, dan lampiran
3) Merancang Instrument Penilaian
Instrument penilaian yang digunakan peneliti dalam pengembangan modul ajar mata pelajaran pendidikan Pancasila kelas IV sekolah dasar dalam kurikulum merdeka  yaitu Instrumen Validitas, Instrumen Praktikalitas, angket respon guru dan lembar keterlaksanaan modul.
2. Validitas Modul  Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah  Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Tabel 1. Hasil Penilaian Validator Isi
No . Aspek yang dinilai Skor 1.  Materi sesuai berdasarkan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran 3 2.  Kebenaran isi materi 3 3.  Modul ajar sesuai dengan mata pelajaran Pendidikan Pancasila yang akan dikembangkan 3 4.  Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik. 3 5.  Langkah pembelajaran pada modul ajar sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. 3 6.  Model pembelajaran dapat digunakan untuk kelompok kecil atau individu. 3 7.  Soal-soal evaluasi membantu siswa mencapai tujuan belajar dan memotivasi siswa untuk belajar lebih lanjut 3 Jumlah 21 Skor (%) 75%
Berdasarkan  tabel  1  validasi  isi  mendapatkan  total  nilai  21  maka mendapatkan nilai 75%. Skor ini termasuk dalam kategori “Valid”. Saran dari validator adalah upayakan adanya pembelajaran yang berdiferensiasi.
Tabel 2. Hasil Penilaian Oleh Validator Kegrafikaan No. Aspek yang Dinilai Skor 1. Desain tampilan modul ajar menarik 3 2. Font yang digunakan jelas terbaca 3 3. Gambar yang ditampilkan jelas 3 4. Modul disajikan sistematis, mulai dari informasi umum, komponen inti dan lampiran. 4 5. Informasi umum Terdapat: nama penyusun, institusi, tahun disusun, kelas/fase, bab/tema dan alokasi waktu. 3 6. Kompetensi awal dan profil pelajar pancasila. 4 7. Sarana dan prasarana 3 8. Target siswa 3 9. Model pembelajaran 4
10. Komponen inti Capaian pembelajaran 3 11. Tujuan pembelajaran 3 12. Pemahaman bermakna 4 13. Pertanyaan pemantik 4 14. Kegiatan pembelajaran berisi :
a. Persiapan Mengajar,
b. Kegiatan Pengajaran di Kelas
c. Kegiatan pembelajaran alternatif 3 15. Refleksi 3 16. Asessmen/Penilaian 3 17. Pengayaan dan remedial 3 18. Lampiran Lembar kerja peserta didik 4 19. Bahan bacaan pendidik dan peserta didik 4 20. Glosarium 4 21. Daftar Pustaka 3 Jumlah 71 Skor (%) 84,5 %
Berdasarkan  tabel  2  validasi  kegarfikaan  mendapatkan  total  nilai  71  maka mendapatkan nilai 84,5%. Skor ini termasuk dalam kategori “Sangat Valid”. Saran dari validator adalah warna dikurangi dan warna hitam untuk garis tepi modul
Tabel 3. Hasil Penilaian Validator Bahasa No Aspek yang Dinilai Skor 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 3 3. Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda 4 4. Informasi yang disampaikan jelas 4 5. Ejaan yang digunakan sesuai dengan EBI 3 Jumlah 18
Skor (%) 90%
Berdasarkan tabel 3 validasi bahasa mendapatkan total nilai 18 maka mendapatkan nilai 90%. Skor ini termasuk dalam kategori “Sangat Valid”.
3. Praktikalitas Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Tabel 4. Hasil Praktikalitas Oleh Guru Kelas IV No Aspek yang dinilai Indikator Skor 1. Penggunaan  Materi yang disajikan dalam modul ajar  sesuai dengan capaian pembelajaran (CP) dan tujuan pembelajaran (TP) 3 Modul ajar memberikan kemudahan dalam proses pembelajaran. 4 Langkah-langkah model pembelajaran dalam modul ajar dapat mendorong peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran. 4 Soal yang terdapat pada modul ajar mudah untuk dikerjakan peserta didik. 4 2. Waktu Memudahkan guru dalam aspek waktu dan keterlaksanaan proses pembelajaran. 4 3. Bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 Ejaan yang digunakan sesuai dengan EBI 3 Informasi yang disampaikan jelas 3 4. Desain Penampilan modul ajar menarik 4 Gambar yang ditampilkan jelas 4 Jumlah 37 Skor (%) 92,5%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  nilai  praktikalitas  oleh  praktisi  guru  kelas  IV dengan hasil rata-rata 92,5% dikategorikan sangat praktis.
Tabel 6. Hasil Praktikalitas oleh Guru Penggerak
No Aspek yang dinilai Indikator Skor 1. Penggunaan  Materi yang disajikan dalam modul ajar  sesuai dengan capaian pembelajaran (CP) dan tujuan pembelajaran (TP) 3 Modul ajar memberikan kemudahan dalam proses pembelajaran. 4 Langkah-langkah model pembelajaran dalam modul ajar dapat mendorong peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran. 4 Soal yang terdapat pada modul ajar mudah untuk dikerjakan peserta didik. 4 2. Waktu Memudahkan guru dalam aspek waktu dan keterlaksanaan proses pembelajaran. 4 3. Bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 Ejaan yang digunakan sesuai dengan EBI 3 Informasi yang disampaikan jelas 3 4. Desain Penampilan modul ajar menarik 3 Gambar yang ditampilkan jelas 3 Jumlah 35 Skor (%) 87,5%
Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat nilai oleh praktisi guru penggerak SDN 14 Koto Baru dengan hasil rata-rata 87,5% dikategorikan sangat praktis.

## B. Pembahasan
1. Rancangan Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Rancangan modul ajar mata  pelajaran Pendidikan Pancasila  kelas IV sekolah dasar dalam kurikulum merdeka  diawali dengan analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta
didik,  dan  analisis  materi  yang  terdapat  pada  tahap analyze  dalam  model  ADDIE. Kemudian dilanjutkan pada tahap design dimana peneliti merancang komponen modul ajar dan desain modul ajar. Tahapan modul ajar yang dirancang peneliti adalah sebagai berikut:
a. Tahap Analisis (Analyze)
1) Analisis Kebutuhan
Pada tahapan analisis kebutuhan ini, untuk mengetahui kebutuhan dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  di  SDN  01  Siitung.  Pada  tahap analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  guru. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Lely  Yuliawati,  dkk  (2020)  dalam  penelitiannya bahwa analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan cara observasi, wawancara, angket untuk mengetahui penggunaan modul ajar. Di dalam analisis kebutuhan mengenai  perangkat  ajar  kurikulum  merdeka  di    SDN  01  Sitiung  guru menggunakan modul ajar. Modul ajar sudah tersedia di sekolah, namun modul ajar untuk semester 2/genap belum tersedia, dengan adanya pengembangan modul ajar ini dapat membantu guru dalam menyediakan modul ajar Pendidikan Pancasila semester 2/genap.
2) Analisis Karakteristik Peserta Didik
Berdasarkan hasil penyebaran angket siswa kelas IV siswa kelas IV mudah bergaul  bersama  teman  terbukti  sebanyak    20  orang  siswa  menyukai pembelajaran berkelompok, sedangkan hanya 4 orang siswa yang menyukai pembelajaran  secara  individu.  Sebanyak  24  orang  siswa  menyukai pembelajaran berbasis game dan menyukai media pembelajaran visual. Jadi, penulis dalam mengembangkan modul ajar menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik kelas IV SDN 01 Siting yang menyukai pembelajaran berkelompok serta penggunaan media audio visual. Seperti yang diungkapkan Dewi (2021) dalam penelitiannya bahwa karakteristik siswa dapat diketahui dari gaya belajar yaitu visual, audiotori, dan kinestetik . Di dalam modul ajar yang dikembangkan, peneliti  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  berkelompok  antara lain, Model Problem Based Learning, Snowball Throwing, Contextual Learning, Project Based Learning dan model-model lainnya.
3) Analisis Materi
Materi yang dipilih dalam pengembangan ini, yaitu pada elemen Negara
Kesatuan  Republik  Indonesia  Bab  4  Negaraku  Indonesia  yang  terdiri  dari  4 pembahasan materi yang akan dibahas selama 16 pertemuanTahap Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  modul  ajar  yang  sesuai dengan CP, TP, dan ATP yang telah ditetapkan. Modul ajar dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan belajarnya masing- masing. Komponen-komponen modul ajar yang peneliti rancang berdasarkan teori Maulinda  (2022)  bahwa  komponen  yang  terdapat  dalam  modul  ajar  adalah informasi umum, kompetensi inti dan lampiran.
2. Validasi Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Modul  ajar dikatakan valid apabila sudah sesuai dengan pendapat para ahli dan praktisi.  Seperti  yang  diungkapkan  Purnama,  (2016)  dalam  penelitiannya  bahwa validasi  produk  dapat  dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau tenaga ahli  yang telah berpengalaman untuk menilai produk baru yang  dirancang tersebut. Validasi dilakukan oleh tiga validator dosen FKIP UNDHARI, yaitu ahli bahasa, ahli isi, dan ahli kegrafikaan. Peneliti melibatkan 3 orang ahli (validator) Masing-masing validator  memvalidasi  dan  memberikan  saran  serta  tanggapan  pada  instrument validitas modul ajar. Hasil nilai  dari validator I adalah 90% , skor yang diperoleh dari validator II adalah 75%, dan skor yang diperoleh dari validator III adalah 84,5%. Secara keseluruhan penilaian dari tiga validator memperoleh skor rata-rata sebesar 83,16%. Skor  tersebut  dapat  dikatakan  sangat  valid  berdasarkan  kategori  validitas  yang diadopsi  dari  disertasi  (Estuhono,  2020).  Hal  ini  berarti  modul  ajar  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam  kurikulum  merdeka  layak digunakan dalam pembelajaran.
3. Praktikalitas Modul Ajar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka
Praktikalitas  modul  ajar  adalah  tingkat  efesiensi  dan  kemudahan  dalam menggunakan  modul  ajar  (Indah  et  al.,  2022).  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Lely Yuliawati  &  Didik  Aribowo  (2020)  dalam  penelitiannya  bahwa  data  praktikalitas diperoleh  dari  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  angket  respon  guru  dan  lembar  keterlaksanaan  modul  ajar yang telah dikembangkan. Angket praktikalitas diisi oleh ibu Mismarni, S.Pd guru kelas IV SDN 01 Sitiung dan bapak Zailani Sidik, S.Pd guru penggerak SDN 14 Koto baru.
Dari  tahap  praktikalitas  ini,  hasil  penialaian  kepraktisan  modul  ajar  yang  meliputi angket respon guru dan lembar keterlaksanaan modul ajar diperoleh skor rata-rata 88%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  data  hasil  praktikalitas  tersebut, maka modul ajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV sekolah dasar dalam kurikulum merdeka yang dikembangkan mempunyai kriteria sangat praktis sehingga dapat memudahkan dan membantu guru dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat (Isharyadi & Ario, 2019) modul dikatakan praktis jika pengguna tidak kesulitan dalam menggunakan dan memahami materi yang disajikan.
SIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  terhadap  Modul  Ajar  Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Rancangan modul ajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila  kelas IV sekolah dasar dalam  kurikulum  merdeka    sudah  melalui  tahap  analisis  kebutuhan,  analisis karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis  materi    yang  terdapat  pada  tahap analyze dalam model ADDIE. Modul ajar yang dirancang peneliti  sesuai dengan CP, TP, dan ATP  yang  terdapat  dalam  kurikulum  merdeka  serta  sesuai  dengan  analisis  yang sebelumnya peneliti lakukan. Modul ajar yang disusun berdasarkan tiga aspek, yaitu: aspek isi, aspek  kebahasaan, dan aspek kegrafikaan.  Modul ajar sudah dinyatakan valid oleh 3 validator ahli dan 2 praktisi.
2. Validasi  modul  ajar  yang  dilakukan  oleh  tiga  validator  memperoleh  hasil  rata-rata persentase 83,16%  pada kategori sangat valid. Sehingga modul ajar tepat digunakan dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV sekolah dasar.
3. Praktikalitas  modul  ajar  yang  dinilai  praktisi  dari  angket  respon  guru  dan  lembar keterlaksanaan modul ajar dengan persentase 88% pada kategori sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara, J. A., Suhendar, I. F., Rosyid, R., & Atmaja, T. S. (2019). Pancasila As Ideology And Characteristics Civic Education In Indonesia. International Journal For Educational And Vocational Studies, – 405.
Dewi, R. K. (2021). Analisis Karakteristik Siswa Untuk Mencapai Pembelajaran Yang Bermakna. Education Journal : Journal Educational Research And Development, 5(2), 255 – 262.
Estuhono. (2020). Pengembangan Model Research Based Learning Untuk Meningkatkan Four Cs Pada Pembelajaran Fisika Sma.
Indah, A., Lufri, & Zulyusri. (2022). Validitas Dan Praktikalitas Bahan Ajar Ipa .
Ineu, S., Teni, M., Yadi, H., Asep, H. H., & Prihantini. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248 – 8258.
Isharyadi,  R.,  &  Ario,  M.  (2019).  Praktikalitas  Dan  Efektivitas  Modul  Geometri  Transformasi Berbantuan Geogebra Bagi Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Absis :
Lely Yuliawati, Didik Aribowo, M. A. H. (2020). Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Berbasis Adobe Flash Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Elektromekanik. Jurnal Pendidikan Tenik Elektro,
Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka.
Nurgiansyah, T. H., Rachman, F., & Kabatiah, M. (2021). Profilisasi Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Kurikulum Pendidikan Indonesia. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2970 – 2984. Prasetyo, A. R., & Hamami, T. (2020). Prinsip-Prinsip Dalam Pengembangan Kurikulum.
Primayana,  K.  H.  (2022).  The  Effectiveness  Of  Using  Teaching  Modules  In  The  Independent Curriculum In Elementary Schools. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 171.
Purnama,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  (Pengenalan  Untuk Mengembangkan Produk Pembelajaran Bahasa Arab). Literasi (Jurnal Ilmu Pendidikan),
Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F.  D.,  &  Nabhan,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Bahasa Inggris Smk Kota Surabaya.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. 13 – 28.
Susilawati,  Wiwik O., Darniyanti, Y., & Efriani, N. (2021). Pengembangan Media Komik Penerapan Sila Pancasila Ppkn Kelas 3 Di Sekolah Dasar Kabupaten Dharmasraya.
Susilawati, W. O., & Nurlentiana, I. Et. Al. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Proplem Solving Tema 8 Subtema 1 Di Sdn 07 Sitiung. 4(2015), 1707 – 1715. Wulandari, N. (2018). Pengembangan Buku Saku Intensifikasi Bahasa Arab Di Iain Metro Dengan Menggunakan Model Addie. 165 – 176.