Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1
Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Oleh:
Anis Yulia Amanati 1 , Endang Purwaningsih 2 , Dwikoranto 3 , Munasir 4
Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya anisyulia6@gmail.com , endangpur0812@gmail.com , dwikoranto@unesa.ac.id
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission:
29-03-2023 Revised: 11-04-2023 Accepted: 23-04-2023 Published: 29-04-2023

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning outcomes of cognitive, affective, and psychomotor physics in class X SMA Negeri 1 Magetan by using the Project Based Learning (PjBL) learning model. This study used the classroom action research (PTK) method which was carried out in collaboration between researchers, tutor teachers, and field assistant lecturers. Research procedures carried out in  2  cycles  each  in  4  stages,  namely:  Planning  (Planning),  Action  (Action),  Observation (Observation), and Reflection (Reflection). The results of this study are that the use of the PjBL learning model on the subject  matter of work and energy can improve the learning outcomes  of cognitive,  affective,  and  psychomotor  physics  for  class  X  students  of  SMA  Negeri  1  Magetan. Cycle I had an average pretest score of 65.2 and an average posttest of 86.3, increasing in cycle II the highest posttest score achieved, namely an average pretest of 67.3 and an average posttest of 88.5. While the difference between the posttest and pretest average scores in cycle I was 21.1 points and cycle II was 21.2 points. This shows that there is an increase in physics learning outcomes from the three cognitive, affective and psychomotor aspects of students from cycle I to cycle II.
Keywords: Learning Outcomes, Cognitive, Affective, Psychomotor, Classroom Action Research,

## Project Based Learning (PjBL)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika kognitif, afektif, dan psikomotor siswa kelas X SMAN Negeri 1 Magetan dengan menggunakan model pembeajaran Project Based Learning (PjBL).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dengan  kolaborasi  antara  peneliti,  guru  pamong,  dan  dosen  pendamping  lapangan. Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  masing-masing  dalam  4  tahap,  yaitu: Perencanaan (Planning), Tindakan (Action), Pengamatan (Observation), dan Refleksi (Reflection). Hasil  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  pada materi  pokok  usaha  dan energi dapat meningkatkan hasil belajar fisika kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa kelas X SMA
323 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Negeri  1  Magetan.  Siklus  I  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  65,2  dan  rata-rata  posttest  86,3 meningkat pada siklus II nilai posttest tertinggi yang dicapai yaitu rata-rata pretest 67,3 dan rata- rata posttest 88,5. Sedangkan selisih antara nilai rata-rata posttest dan pretest pada siklus I sebesar 21,1 poin dan siklus II sebesar 21,2 poin. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar fisika dari ketiga aspek kognitif, afektif dan psikomotor dari peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar,  Kognitif,  Afektif,  Psikomotor,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Project Based Learning (PjBL)

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak dapat pisahkan dalam kehidupan manusia.  Menurut  (Arifudin,  2020)  proses  pendidian  dapat  berlangsung  secara  formal  dan  non formal. Hal tersebut tidak membatasi ruang dan lingkup terkait dengan makna belajar. Pendidikan menurut  undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan Negara.
Tujuan pendidikan merupakan titik dasar untuk menentukan kemana arah pendidikan akan dicapai, siapa yang akan menjadi subyek serta obyek pendidikan dan apa hasil yang akan diraih sehingga akan  terlihat  jelas  bagaimana  proses  dan  jalan  yang  harus  dilalui  untuk  mewujukan  tujuan pendidikan  tesebut  (Arifudin,  2018).  Dalam  mencapai  kualitas  yang  diharapkan    pada  proses pendidikan  maka  kedudukan  guru  dan  peserta  didik  sangat  penting.  Kegiatan  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  hal  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Dua konsep yang tidak bisa dipisahkan antar satu dengan yang lain adalah belajar dan mengajar.  Belajar  menunjuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subjek  yang menerima pelajaran (sasaran didik), sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh  guru  sebagai  pengajar.  Dalam  menciptakan  kemampuan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  perlu  adanya  suatu  proses  perkembangan  dan  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK). Salah satu ilmu pengetahuan yang berperan di bidang pendidikan dalam upaya peningkatan perkembangan kemajuan IPTEK adalah Ilmu.
Pendidikan  hendaknya  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi utuh, sebagai tonggak bagi kemajuan dan pembangunan negara Indonesia yang dikenal dengan kompetensi abad ke-2. Era globalisasi merupakan perubahan global yang melanda seluruh
324 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
dunia. Dampak dari era globalisasi cukup luas dalam berbagai aspek kehidupan mulai dari bidang ekonomi, sosial, politik, teknologi, lingkungan, budaya, pendidikan, dan sebagainya.
Pengetahuan Alam  (IPA). Menurut Trianto (2010) salah satu  cabang ilmu dari IPA adalah fisika,  dimana  fisikaadalah  cabang  ilmu  sains  yang  memiliki  langkah-langkah  observasi, perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis  melalui  elsperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta penemuan teori konsep. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mendasari  perkembangan  teknologi  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  Fisika  juga merupakan ilmu yang mempelajari tentang materi dan zat yang meliputi sifat komposisi, perubahan dan energi yang dihasilkan. Oleh karena itu, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat saat ini tidak lepas dari ilmu Fisika sebagai salah satu ilmu dasar. Pada hakikatnya IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan,  cara  berfikir  dan  penyelidikan.  IPA  tersebut  sebagai pengetahuan karena berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan model. Fisika juga dipandang sebagai  suatu  proses  dan  sekaligus  produk  sehingga  dalam  pembelajaranya  harus mempertimbangkan strategi atau metode pembelajaran yang efektif dan efisien yaitu salah satunya melalui  kegiatan  praktik.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  kegiatan  praktik,peserta  didik  melakukan olah  pikir  dan  juga  olah  tangan.  Maka  dari  itu  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam  fisika, peserta  didik  harus  dapat  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ada  dalam  benak  peserta  didik (pengalaman  yang  relevan),  mencari,  dan  menemukan  sendiri  makna  dari  segala  sesuatu  yang dipelajari.  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  fisika  tidak  hanya  tentang menghafal rumus atau persamaan, namun dalam fisika harus ada suatu pemahaman konsep dasar yang diaplikasikan pada penyelesaian permasalahan dalam kehidupan seharihari yang sistematis. Namun dalam penerapannya masih banyak peserta didik yang merasa kesulitan dalam mempelajari ilmu fisika di sekolah.
SMA  Negeri  1  Magetan  merupakan  sekolah  yang  beralamatkan  di  Jalan  Mangonsidi  24 Magetan, Jawa Timur. Sekolah ini merupakan sekolah penggerak dimana bagi kelas X menerapkan kurikulum  merdeka  dan  kelas  XI  dan  XII  menerapkan  kurikulum  K-13.  Bagi  kelas  XI  dan  XII menerapkan  penjurusan  yang  mana  penjurusannya  adalah  IPA  dan  IPS.  Fasilitas  belajar  yang dimiliki sekolah cukup memadai dan mendukung ekosistem pembelajaran. Prasarana yang dimiliki sekolah meliputi, gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang ibadah, ruang kesenian, dan  peralatan  olahraga.  Sedangkan  sarana  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  antara  lain,  buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fasilitas laboratorium, dan berbagai media pembelajaran yang lain.
325 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Peserta didik yang ada di sekolah ini pada umumnya berasal dari berbagai kecamatan yang ada di Kabupaten Magetan sehingga peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda antar satu dengan yang lain.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran pada tanggal 27-28 Februari 2023 yang dilakukan di  kelas  X2  di  SMAN  1  Magetan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  guru menerapkan ceramah dan penugasan. Guru berusaha melibatkan seluruh peserta didik dalam proses pembelajaram  dan  merangsang  keaktifan  belajar  peserta  didik  namun  keterlibatan  peserta  didik tersebut didominasi  oleh sebagaian peserta didik tertentu saja dan masih banyak peserta didik yang kurang  berpartisispasi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  salah  satunya  pada  materi  Energi Alternatif,  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  buku  pegangan  saja sebagai  sumber  belajaranya  dan  peserta  didik  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru, mencatat,  mengulang  pembelajaran  di  rumah  dan  menghafal  pada  saat  menghadapi  ulangan. Sehingga  peserta  didik  merasa  jenuh,  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA.  Setelah  seseorang  mengalami  proses  pembelajaran  maka  indikatornya  adalah  hasil  belajar yang diperoleh. Hasil belajar bisa merupakan pengetahuan maupun keterampilan yang diukur oleh instrumen  tertentu  berupa  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti melalui  tes  hasil  belajar  secara  luring  pada  pembelajaran  fisika  kelas  X2  SMAN  1  Magetan, kecamatan Magetan, Magetan juga tergolong masih rendah. KKM yang telah ditetapkan adalah 78, nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 90. Dari 36 peserta didik hanya 25 peserta didik yang berhasil mencapai KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  fisika  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah penggunaan metode yang kurang tepat, sehingga peserta didik hanya menghafal bukan memahami materi,  peserta  didik  justru  bergurau  dan  sibuk  bercerita  dengan  temannya  ketika  guru  sedang menjelaskan materi. Peserta didik juga cenderung pasif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, perlu pembaharuan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  fisika  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu inovasi  model  pembelajaran  yang  dimaksud  yakni  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran Project  Based  Learning .  Kosasih  (2016:96)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  berbasis  proyek ( Project Based Learning ) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai tujuannya”. Selanjutnya, model pembelajaran ini juga dikemukakan oleh Nasution & Rizal 2016
326 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
(dalam Dewi dkk, 2017) menyatakan bahwa, Project Based Learning adalah model pembelajaran yang  berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama  (sentral)  dari  suatu  disiplin, melibatkan peserta didik dalam kegiatan memecahkan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnnya, memberi peluang peserta didik bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya peserta didik bernilai, dan realistik.
Dari pendapat yang dikemukakan oleh kedua orang di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek sebagai tujuannya dan melibatkan peserta didik dalam kegiatan memecahkan masalah dan tugas- tugas  bermakna  lainnnya,  memberi  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya  peserta  didik  bernilai,  dan realistik.  Cakici  (2013)  menyebutkan  bahwa  PjBL  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada semua  peserta  didik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aktif.  PjBL  merupakan  sebuah model pembelajaran yang mengatur proses pembelajaran melalui kegiatan proyek. Proyek adalah tugas  kompleks  yang  didasarkan  pada  tantangan  berupa  pertanyaan  maupun  masalah,  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan melakukan penelitian, memberi kesempatan pada peserta didik untuk bekerja pada waktu panjang yang telah ditentukan dan menghasilkan sebuah produk atau melakukan presentasi. Peserta didik dilibatkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  serta  mengambil  keputusan  melalui  berbagai kegiatan  untuk  memudahkan  proses  penyimpanan  memori  kognitif  secara  lebih  permanen (Thomas, 2000). Dalam PjBL, peserta didik diajak untuk menyelesaikan permasalahan yang tidak mudah ditemukan jawabannya. Kriteria PjBL menurut Tamim (2013) adalah proyek harus sesuai dengan kurikulum, fokus pada masalah yang mengajak peserta didik untuk menghubungkan dengan konsep utama, melibatkan peserta didik untuk melakukan pengamatan yang kontruktivis, realistis, dan mandiri.
Pada  model  PjBL  guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh jawaban  dari  sebuah  pertanyaan  penuntun,  para  fasilitator  adalah  memantau  dan  mendorong kelancaran kerja kelompok, serta melakukan evaluasi terhadap efektivitas proses belajar kelompok. Pada kelas tradisional guru dianggap sebagai seorang yang paling menguasai materi dan karenanya semua informasi diberikan langsung dari guru ke peserta didik (Yudipurnawan, 2007). Namun pada masa sekarang sumber belajar peserta didik bisa didapatkan dengan lebih modern dan tidak terfokus pada  guru  saja,  diantaranya  dari  buku  dan  internet.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh
327 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
(Supriatna,  2021)  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 45,83% meningkat pada siklus II  menjadi  78,33%.  Sedangkan  menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Cholisatun,  2021) penerapan PjBL berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus  I rata-rata postetst 61,7  dan  pada  akhir  siklus  II  rata-rata  postest  menjadi  82,5.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Monika, 2018) menyatakan pembelajaran dengan PjBL dapat mempengaruhi penguasaan konsep fisika dengan nilai rata-rata peserta didik pertemuan pertama nilai rata-rata hasil tes awal peserta didik sebesar 38,84 dan nilai tes akhir peserta didik sebesar 85. Terdapat peningkatan nilai peserta didik dari rata-rata nilai tes awal peserta didik semula 38,84 menjadi rata-ratanya sebesar 85 pada nilai  tes akhirnya. Pada pertemuan kedua kedua  didapatkan nilai  rata-rata tes awal  peserta didik sebesar  38,84  dan  nilai  rata-rata  tes  akhir  sebesar  83,84  disini  terlihat  peningkatan  nilai  peserta didik dari rata-rata nilai  tes awal  peserta didik semula 38,84 menjadi rata-ratanya sebesar 83,84 pada nilai tes akhirnya. Pada pertemuan ketiga dan didapatkan nilai rata-rata tes awal peserta didik yaitu sebesar 42,30 Setelah melakukan pembelajaran berbasis proyek maka peserta didik diberikan tes  akhir  dan  didapatkan  nilai  tes  akhir  peserta  didik  yaitu  sebesar  85,38.  Pemilihan  model pembelajaran yang tepat akan mendorong peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning)  merupakan  model  pembelajaran untuk  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  peserta  didik  akan  menjadi bersemangat dalam belajar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran PjBL. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I terdiri dari 2 pertemuan, siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap  siklus  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, serta refleksi. Subyek dari penelitian adalah peserta didik kelas X 2 SMA Negeri 1 Magetan tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 36 peserta didik.
328 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Menurut Iskandar (2012:114)
Teknik pegumpulan data pada penelitian adalah 1) Perencanaan : pada tahap perencanaan dilakukan observasi awal untuk mengidentifikasi permasalahan yang ada di kelas, kemudian guru, peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  alternatif  tindakan  yang  dipilih  untuk  mengatasi permasalahan.  Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  observasi  yang  telah  dilakukan.  Alternatif pemecahan  masalah  yang  diajukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan menerapkan  model  PjBL.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  skenario  dan  perangkat pembelajaran model PjBL yaitu meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan instrumen pembelajaran. 2) Pelaksanaan : Pelaksanaan tindakan merupakan tahap penerapan model  PjBL.  Pelaksanaan  tindakan  diwujudkan  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang sistematis  seperti  yang  tercantum  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  3)  Observasi dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dengan penerapan model PjBL. Observasi berupa  kegiatan  pemantauan,  pencatatan,  serta  pendokumentasian  segala  kegiatan  selama pelaksanaan pembelajaran. Data pendukung observasi adalah hasil wawancara terhadap guru dan peserta didik, angket afektif, lembar observasi afektif dan psikomotorik, serta kajian dokumen yang ada.  Data  yang  diperoleh  digunakan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari  tindakan
Refleksi Awal Siklus I Rencana Tindakan I Tindakan I Observasi dan Evaluasi I Refleksi I Siklus II Rencana Tindakan II Tindakan II Observasi dan Evaluasi II Refleksi II Menentukan Tindakan Terbaik
329 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
yang  dilakukan.  4)  Refleksi  :  Refleksi  merupakan  kegiatan  melihat,  dan  mengkaji, mempertimbangkan hasil tindakan yang sudah dilakukan. Hasil analisis pada tahap refleksi berupa kelebihan,  kelemahan,  ataupun  hambatan  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  dijadikan  dasar perencanaan kegiatan pada siklus berikutnya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  soal  pengetahuan,  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik,  lembar penilaian  diri,  lembar  penilaian  antar  teman,  dan  lembar  refleksi  penggunaan  energi.  Lembar observasi  bertujuan  untuk melihat perkembangan keaktifan belajar  peserta didik  yang kemudian disesuaikan  dengan  hasil  penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman.  Kemudian  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar diberikan pretest pada awal lingkup materi dan post-test pada akhir siklus I dan II. Lembar refleksi penggunaan energi digunakan sebagai alat konfirmasi terhadaphasil post- test. Analisis data dilakukan sejak data diperoleh dari hasil observasi oleh peneliti. Teknik analisis data yaitu data hasil peneliti dianalisis secara deskriptif untuk setiap siklus. Teknik analisis data digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran  Usaha  dan  Energi  Alternatif.  Pembelajaran  melalui  penerapan  PjBL  dilakukan sampai  target  yang  ditetapkan  yaitu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  baik  pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  mencapai  80  dan  100%  peserta  didik  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Siklus I
Proses  pengambilan  dan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa  pertemuan  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  tindakan  yang dilaksanakan akan mencapai hasil yang maksimal. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  usaha  dan  energi  alternatif.  Pada  setiap  siklusnya  dilaksanakan  percobaan  sebagai proyek  pembelajaran.  Perencanaan  dalam  siklus  I  ini  dilakukan  dengan  merancang  Perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus I seperti Modul ajar beserta Lembar Kerja Peserta Didik  yang  akan  digunakan.  Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti menyampaikan kepada peserta didik bahwa pembelajaran yang akan dilaksanakan menggunakan model  pembelajaran  PjBL,  yaitu  merancang  proyek  percobaan  di  laboratorium  fisika.  Peserta didik terlihat senang ketika mendengar akan melaksanakan percobaan. Hal ini karena peserta didik sudah bosan dengan kegiatan pembelajaran fisika yang biasa dilakukan yaitu menggunakan model
330 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
ceramah  bervariasi  dan  peserta  didik  sangat  jarang  diajak  melaksanakan  percobaan  di laboratorium fisika.
Kegiatan pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan metode PjBL selama 90 menit dan dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan.  Peserta  didik  dibagi  dalam  6  kelompok  yang  dipilih berdasarkan kemampuan peserta didik dari tingkat tinggi, sedang dan cukup. Pembelajaran pada siklus  I  tersebut  dilakukan  pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  pada  peserta  didik  saat melaksanakan  percobaan  dan  keseharian  peserta  didik.  Aspek  yang  dinilai  dari  Kognitif  yaitu hasil belajar siswa saat mengerjakan pretest dan postets, aspek afektif dan aspek psikomotor dalam berdiskusi, kolaborasi antar teman. Masing-masing aspek terdapat kriteria penilaian yang dinilai berdasarkan indikator yang muncul saat peserta didik melakukan percobaan. Adapun Persentase ketercapaian peserta didik dalam hasil belajar fisika dijabarkan dalam berikut.
Tabel 1. Pencapaian Hasil Belajar (Kogntif) Fisika Siklus I
Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 60 81 70,5 Postest 82 95 88,5 Tabel 2. Pencapaian Hasil Belajar (Afektif) Fisika Siklus I Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 60 71 65,5 Postest 80 93 86,5 Tabel 3. Pencapaian Hasil Belajar (Psikomotor) Fisika Siklus I Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 60 71 65,5 Postest 80 92 86
Dari Tabel tersebut terlihat bahwa Hasil rata-rata pretest kognitif sebesar 70,5 dan rata-rata posttest sebesar 88,5. Hasil rata-rata pretest afektif sebesar 65,5 dan rata-rata posttest sebesar 86,5.
331 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Hasil  rata-rata  pretest  psikomotor  sebesar  65,5  dan  rata-rata  posttest  sebesar  86.  Sehingga  pada ketiga  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  terdapat  peningkatan.    Peningkatan  pada  aspek kognitif sebesar 18 pon,  aspek afektif sebesar 11 poin dan aspek psikomotor sebesar 10,5 point, sedangkan peserta didik yang tuntas belajar sebesar 11,76%. Hasil tersebut dapat dilukiskan dalam diagram di bawah ini.
Gambar 2. Diagram Nilai Rata-rata Tes Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siklus I
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  berlangsung  diperoleh  beberapa  data  yaitu  masih kurangnya kerjasama peserta didik dalam kelompok sehingga dalam pengerjaan proyek percobaan didominasi  peserta didik tertentu, terdapat  beberapa siwa saja yang aktif dalam diskusi  peserta didik cenderung kurang aktif dalam mengungkapkan pendapat, dan pengerjaan soal pretest dan posttest  belum  mandiri,  peserta  didik  masih  bekerjasama  dalam  mengerjaka  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  siklus  I  dapat  direfleksikan  bahwa  peserta  didik  tertarik  dan  senang  dengan penerapan model pembelajaran PjBL pada pelajaran fisika berupa merancang proyek percobaan, presentasi, dan diskusi yang telah dilakukan. Kebanyakan peserta didik masih kebingungan dalam merancang percobaan, kurang kerjasama dan diskusi sehingga masih membutuhkan bimbingaa, kerjasama peserta didik masih kurang, sehingga beberapa peserta didik masih dominan.
Dari  refleksi  tersebut,  perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada siklus II. Adapun perbaikan tersebut antara lain mencakup 1) perlunya bimbingan dan motivasi guru  terhadap  peserta  didik,  2)  perlunya  mengulang-ulang  materi  yang  diberikan  guru,  3) pemberian apresiasi pada peserta didik yang aktif sehingga dapat menumbuhkan keaktifan bagi peserta didik yang lain.
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Kognitif Afektif Psikomotor Ni lai Rata -Rata Pre Post
332 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
b. Hasil Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  merupakan  hasil  refleksi  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Langkah-langkah pembelajaran siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi yang diperoleh pada siklus  I.  Pada  siklus  II  ini,  perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  meliputi  pemberian  motivasi, perhatian, dan motivasi agar peserta didik dapat terlibat lebih aktif saat proses pembelajaran. Pada siklus  I,  sebenarnya  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tetapi  masih  belum mencapai indikator keberhasilan, sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus II.  Pada tindakan siklus II ini, pembelajaran dilaksanakan selama 345 menit. Proses belajar mengajar diawali setelah peserta didik telah menempatkan diri pada kelompoknya masing-masing sesuai kelompok yang telah  dibagi,  kemudian  guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  presensi  peserta  didik. Pada tahap ini diawali dengan memberikan pretest kepada peserta didik. Kemudian Peserta didik membaca LKPD siklus II yang telah dibagikan dan berdiskusi sesama anggota kelompok untuk melaksanakan  proyek  yang  telah  tersedia  pada  LKPD.  Dalam  mengerjakan  proyek  percobaan, peserta didik sudah tampak berdiskusi dan bekerja sama antar kelompok dengan baik.
Presentasi hasil pembelajaran dilaksanakan setelah proses merancang percobaan proyek selesai dan semua pertanyaan yang ada pada LKPD telah dikerjakan. Kegiatan ini guru memberi kebebasan  kepada  para  peserta  didik  yang  akan  mempresentasikan.  Presentasi  hasil  percobaan hanya  diwakili  oleh  beberapa  kelompok  saja  dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Untuk menyamakan konsep materi pembelajaran guru dan peserta didik melakukan diskusi tanya-jawab dengan  tujuan  mengevaluasi  dan  meluruskan  konsep  yang  masih  salah  serta  guru  memberikan informasi tambahan mengenai materi yang tidak terdapat dalam percobaan. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan hasil diskusi yang mengarah pada kosep fisis, yaitu dengan cara  memancing  peserta  didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  pada  konsep fisisnya dan peserta didik menjawabnya. Guru menghadirkan kembali pertanyaan esensial diawal pembelajaran  kemudian  didiskusikan  pemecahannya  dengan  cara  mengaitkan  dengan  konsep materi yang telah dipelajari. Guru juga memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Setelah tidak ada pertanyaan dari peserta didik, guru memberikan soal  posttest  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  pertemuan selanjutnya. Pada siklus II, persentase ketercapaian hasil belajar fisika peserta didik dijabarkan dalam Tabel berikut ini.
333 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Tabel 4. Pencapaian Hasil Belajar (Kogntif) Fisika Siklus II
Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 62 83 72,5 Postest 83 98 90,5 Tabel 5. Pencapaian Hasil Belajar (Afektif) Fisika Siklus II Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 62 74 68 Postest 82 94 88
Tabel 6. Pencapaian Hasil Belajar (Psikomotor) Fisika Siklus II
Jenis Tes Pencapaian Rerata Min Max Pretest 62 74 68 Postest 84 94 89
Dari Tabel tersebut terlihat bahwa Hasil rata-rata pretest kognitif sebesar 72,5 dan rata- rata posttest sebesar 90,5. Hasil rata-rata pretest afektif sebesar 68 dan rata-rata posttest sebesar 88. Hasil rata-rata pretest psikomotor sebesar 68 dan rata-rata posttest sebesar 89. Sehingga pada ketiga  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  terdapat  peningkatan.    Peningkatan  pada  aspek kognitif  sebesar  18  pon,  aspek  afektif  sebesar  10  poin  dan  aspek  psikomotor  sebesar  9  point, sedangkan peserta didik yang tuntas belajar sebesar 15,76%. Hasil tersebut dapat dilukiskan dalam diagram di bawah ini.
334 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Tes Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siklus II
Adapun hasil pengamatan pada siklus II ini didapatkan data bahwa 1) kerjasama peserta didik dalam kelompok mengalami kemajuan. Peserta didik mengerjakan proyek secara bersama- sama. Tidak ada yang dominan. Semua menengambil peran masing-masing; 2) dalam mngerjakan soal pretest dan posttest siklus II, peserta didik mengerjakan secara mandiri dan tidak bergantung kepada peserta didik lain. Berdasarkan hasil siklus II dapat direfleksikan bahwa peserta didik lebih tertarik dan menikmati pembelajaran fisika yang menerapkan model PjBL. Hal tersebut terbukti dengan  keaktifan  peserta  didik  dalam  bekerjasama  di  dalam  kelompok,  berani  mengemukakan pendapat dan mau berdiskusi dengan teman kelompok maupun dengan antar kelompok.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  melalui  model Project  Based  Learning (PjBL). Pemberian  tindakan  dilakukan  melalui  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Keberhasilan pembelajaran  pada  ranah  kognitif  setiap  tindakan  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik merupakan gambaran kemampuan peserta didik dalam  menguasai  konsep  fisika.  Rangkuman  pencapaian  nilai  peserta  didik  pada  posttest  yang diberikan sebelum dan sesudah tindakan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Kognitif Afektif Psikomotor N ilai R ata -r ata Pre Post
335 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
Tabel 7. Rangkuman Pencapaian Hasil Belajar (Kogntif,Afektif, dan Psikomotor) Peserta
didik Kelas X2 Hasil Belajar Nilai Hasil Belajar Min Max Rata-rata Siklus I 67,2 87,0 77,1 Siklus II 69,5 89,2 79,3
Peneliti  melakukan  observasi  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut melalui proses pembelajaran dan wawancara dengan peserta didik dan guru mata pelajaran fisika serta  diskusi  dengan  dosen  pembimbing.  Hasil  diskusi  tersebut  memutuskan  bahwa  solusi  dari permasalahan  tersebut  sesuai  dengan  model  pembelajaran  PjBL  yang  berupa  merancang percobaan pembuatan kincir air sederhana. Tindakan siklus I menggunakan model pembelajaran PjBL berupa merancang percobaan pembuatan kinci air sederhana pada pokok materi Usaha dan Energi. Hasil rata-rata pretest 65,2 dan rata-rata posttest sebesar 84,7 serta 11,76% nilai peserta didik yang tuntas belajar. Dari hasil yang telah dicapai setelah siklus I terlihat bahwa penerapan model pembelajaran PjBL yang berupa merancang percobaan kincir air sederhana telah mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kegiatan merancang proyek percobaan yang dilakukan merupakan proses pemberian pengalaman secara langsung  dan  lembar  kegiatan  peserta  didik  yang  digunakan  merupakan  panduan  belajar  yang menuntun kearah konsep materi yang dipelajari serta untuk menyamakan konsep materi antara guru  dan  peserta  didik  serta  diperkuat  dengan  presentasi  hasil  proyek  dan  diskusi.  Kegiatan tersebut dapat menunjukkan bahwa peserta didik mendapatkan pengetahuan berdasarkan aktivitas belajarnya, sehingga pengetahuan itu akan dapat lebih bermakna bagi peserta didik.
Tindakan pada siklus I telah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, namun untuk pembelajaran berikutnya peserta didik masih menginginkan penjelasan ulang/penguasaan konsep yang dijelaskan oleh guru. Berdasarkan refleksi siklus I masih ada beberapa hal yang masih perlu diperbaiki, yaitu:  beberapa  peserta didik masih bekerja  sama saat  mengerjakan tes (pretest  dan posttest), peserta didik masih kebingungan dalam mengerjakan percobaan, peserta didik merasa membutuhkan  penjelasan  dan  penguatan  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  setelah  dilakukan percobaan,  dan  belum  semua  peserta  didik  terlibat  dalam  mengerjakan  proyek.  Cara  untuk memperbaik  adalah  dengan  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  perbaikan
336 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
tindakan  yang  dilakukan  meliputi  pemberian  motivasi,  perhatian,  dan  bimbingan  agar  peserta didik dapat terlibat lebih aktif saat proses pembelajaran; guru memberi penjelasan ulang setelah proses merancang proyek selesai untuk memberi penguatan konsep materi yang dipelajari. Upaya perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik dari ketigas aspek yang di nilai yaitu kognitif , afektif dan psikomotor. Pada siklus II, nilai rata-rata pretest  sebesar  67,3  dan  rata-rata  posttest  sebesar  88,5  serta  15,76%  peserta  didik  telah  tuntas belajar. Proyek pada siklus II adalah peserta didik merancang percobaan kincir air materi usaha energi, dan meneliti beberapa prototipe yang dirancang yang tidak sesuai dengan rancangan awal, sehingga peserta didik mendesain dan memperbaiki prototipe yang telah dirancang. Berdasarkan selisih rata-rata nilai posttest dan pretest besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat diagram berikut ini.
Tabel 8. Perbandingan Nilai Pretest dan Postets Siklus I dan Siklus II
Jenis Tes Rerata Pretest Rerata Postets Siklus I 65 86 Siklus II 67 88

## Gambar 4 Selisih Nilia Pretest dan Postest
Gambar  4  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  dengan  menggunakan  model pembelajaran PjBL yang berupa merancang percobaan selisih rata-rata nilai posttest dan pretest peserta  didik  sebesar  11,1  poin  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rerata Postets Rerata Postets Siklus I Siklus II
337 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023
pembelajaran PjBL berupa merancang percobaan dan tambahan penjelasan dari guru, selisih nilai rata-rata nilai posttest dan pretest sebesar 12,2 poin. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tindakan pada  siklus  II  lebih  besar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor peserta didik.

## D. KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) pada materi pokok usaha dan energi dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor didik kelas X SMA Negeri 1 Magetan. Hal tersebut terbukti dengan meningkatnya nilai rata-rata kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. Siklus I memiliki nilai rata-rata pretest 65,2 dan rata-rata posttest 86,3 meningkat pada siklus II nilai posttest tertinggi yang dicapai yaitu rata- rata  pretest  67,3  dan  rata-rata  posttest  88,5.  Sedangkan  selisih  antara  nilai  rata-rata  posttest  dan pretest  pada  siklus  I  sebesar  2,1  poin  dan  siklus  II  sebesar  2,2  poin.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar fisika dari ketiga aspek kognitif, afektif, dan psikomotor dari siklus I ke siklus II.
338 Anis Yulia Amanati, dkk Upaya Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Mata Pelajaran Usaha dan Energi Alternatif Kelas X di SMAN 1 Magetan Tahun Pelajaran 2022/2023

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar.  2012.  Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru.  Jakarta:  Bestari.  Buana Murni.
Arifudin,  O.  (2018).  Pengaruh  Pelatihan  Dan  Motivasi  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Tenaga Kependidikan  STIT  Rakeyan  Santang  Karawang.  MEA  (Manajemen,  Ekonomi,  & Akuntansi), 2(3), 209–218.
Arifudin, O. (2020). Psikologi Pendidikan (Tinjauan Teori Dan Praktis). Bandung : Widina Bhakti Persada.
Cakici, Y. 2013 An Investigation of the Effect of Project-based Learning Approach on Children’s Achievement and Attitude in Science. The Online Journal of Science and Technology, 3 (1): 9-17.
Chyntia Dewi, Ni Pt, dkk. 2017 “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”.e-Journal  PGSD  Universitas
Pendidikan Ganesha.Tersedia Pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10738/6844.(diakses tanggal 7 Maret 2023)
Cholisatun.  2021.  “Peningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui  model  Pembelajaran  Project  Based Learning Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Semarang”. Jurnal Pendidikan Sultan Agung Volume 2 Nomor 1, Februari Tahun 2022 Hal. 1 – 16
Kosasih,  E.  2016.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung: Yrama Widya.
Monika,  dkk.  2018.  “Pengaruh  Project  Based  Learning  (PJBL)  Model  Terhadap  Penguasaan Konsep Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kota Bengkulu. Jurnal Kumpulan Fisika. Supriyatna, Asep, dkk. 2021 “Upaya meningkatkan hasil belajar ipa materi energi alternatif melalui penerapan model project based learning”. Jurnal Tahsinia (Karya umum dan Ilmiah). Santang Tamim  &  Michael  M.  G.  Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers  Implementing  Project- based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 7 (2): 72-101. Thomas, J.  W.  2000.  A  Review  of  Research  on  Project-based  Learning.  Diakses  dari http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf. Pada tanggal 12 Maret 2023, Jam 19.00 WIB.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Yudipurnawan. 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek. Diakses dari http://yudipurnawan.wordpress.com/2007/11/17/pengenalan-pbl/. Pada 4 Maret 2023