Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Metode Eksperimen Berbasis Kooperatif Pada Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Makassar

## Sri Marlina
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar E-mail: sweet.inha@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Clasroom Action research) yang bertujuan meningkatkan hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  14  Makassar,melalui  Melalui  Metode Eksperimen  Berbasis  koopertif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  14 Makassar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2011  /2012  yang  terdiri  dari  41  siswa.  Penelitian dilaksanakan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan  dan  pada  siklus  dua dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi,  tes  akhir  belajar  pada  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis  kuantitatif  data  hasil  belajar fisika menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  tergolong  tuntas  belajarnya  pada  siklus  I  hanya  60,97%  dan pada  siklus  II  mencapai  78,04%  atau  terjadi  peningkatan  sebesar  17,07%.  Hasil  analisis  kualitatif menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  fisika  melalui Pendekatan Metode Eksperimen Berbasis kooperatif. dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar, Metode Eksperimen Berbasis kooperatif kuantitatif,  kualitatif, dan observasi.

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  (Clasroom  Action  research)  aimed  at  improving  student learning  outcomes  physics  class  XI  classes  IPA4  14  SMA  Makassar,  through  Method  Through Experiment  Based  koopertif.  The  subjects  were  students  of  class  XI  classes  IPA4  SMAN  14  Makassar semester of academic year 2011/2012  consists of41 students. The experiment  was conducted  two cycles consisting  of  four  activities,  namely:  planning,  action,  observation  and  reflection.  In  the  first  cycle conducted over four sessions and two cycle held three meetings. Data collection was performed using the results of study observation sheet, the final test at the end of the first cycle study and the end of the second cycle.  The  collected  data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The  results  of  the  quantitative analysis of data from physics study showed that the number of students classified as learning completed in the first cycle and only 60,97% in the second cycle reaches 78,04%oranincreaseof 17,07%. The results of  the  qualitative  analysis  showed  an  increase  in  activity  of  the  students  during  the  learning  process approach physics through experiments based cooperative method.canimprove student learning out comes
Keywords: Learning Outcomes, experiment-based cooperative method of quantitative, qualitative, and observation.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan  manusia yang memikirkan bagaimana menjalani kehidupan  ini  untuk  mempertahankan  hidup manusia  yang  mengemban  tugas  dari  Sang
Kholiq  untuk  beribadah.Kunci  pembangunan masa  mendatang  bagi  bangsa  Indonesia  ialah pendidikan.  Oleh  sebab  itu  diharapkan  setiap individu dapat meningkatkan kualitas keberadaannya  dan  mampu  berpartisipasi dalam gerak pembangunan.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  fisika  SMA  14 Makassar,  khusunya  kelas  XI  IPA 4 bahwa tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  mata pelajaran  fisika  masih  tergolong  rendah  bila dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Dilihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh siswa    kelas  XI  IPA 4 tahun  pelajaran 2011/2012  hanya  mencapai  nilai  65,63  tidak mencapai  nilai  KKM  yaitu  71.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  disebabkan  kurangnya minat  siswa  untuk  belajar  sendiri  akibat rendahnya kemampuan siswa untuk mengaitkan  informasi  atau  ide  yang  sudah  di terima  dari  pelajaran  sebelumnya  dengan materi  pelajaran  yang  belum  diberikan sehingga  dengan  fenomena  ini  maka  perlu diberikan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  data tersebut menunjukkan rendahnya hasil belajar fisika,  yang disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya  siswa  merasa  jenuh  dengan  cara belajar yang digunakan bekerja sendiri-sendiri dan kurang kerja sama serta malu bertanya.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah pembalajaran dan lebih mengutamakan keaktifan siswa serta memberi kesempatan pada
siswa untuk
mengembangkan potensinya secara maksimal,
pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran  dengan  menggunakan Metode Eksperimen Berbasis Kooperatif.
Metode  eksperimen  sebagai  metode mengajar  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  melatih  melakukan suatu  proses  secara  langsung  sehingga  anak
didik  sepenuhnya  terlibat  untuk  menemukan fakta dalam mengumpulkan data,
mengendalikan  variabel  dan  memecahkan masalah yang dihadapinya secara nyata. Metode eksperimen mengandung beberapa  kelebihan  antara  lain  Bahri  (Aries, 2008:16)  sebagai  berikut:  1)Membuat  siswa lebih  percaya  atas  kebenaran  dan  kesimpulan berdasarkan  percobaannya,  2)dapat  membina siswa  untuk  membuat  terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia,  3)hasil  percobaan  yang  berharga dapat  dimanfaatkan  untuk  kemakmuran  umat manusia.
(Sofan dan Iif khoiru, 2010:90). Menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah siswa    sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa anggota  kelompok harus saling bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai jika salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan ajar. Menurut (Sofan dan Iif khoiru,  2010:90)  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  strategi  belajar  mengajar  yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu diantara  sesama  dalam  struktur  kerjasama yang  teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri dari dua orang atau lebih.
Sedangkan  menurut  Anita  Lie  (Sofan dan  Iif  khoiru,  2010:90)  dalam  bukunya
“Kooperatif”,  bahwa  dalam    pembelajaran kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar kelompok  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar  yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan
Roger dan David Johnson (Sofan dan  Iif Khoiru,  2010:91)  mengatakan  bahwa  tidak semua  kerja  kelompok  dianggap  Kooperatif Learning,  untuk  itu  harus  diterapkan  lima unsur  model  pemebelajaran  gotong  royong.
Diantaranya:saling  ketergantungan  positif, tanggung  awab  peseorangan,  tatap  muka, kmunikasi antar  anggota,  dan evaluasi antar kelompok.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tahapan-tahapan yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2011:38) sebagai  berikut:  1)Perencanaan,  adalah  hal yang  perlu  dilakukan  dan  direncanakan setelah  kita  mengetahui  masalah  dalam pembelajaran. 2)Pengamatan (observing) , adalah  bentuk  kontrol  guru  terhadap  siswa.
3)Tindakan, adalah implementasi dari perencanaan, yang harus di wujudkan dengan adanya tindakan dari guru, berupa solusi atau perbaikan dari
tindakan-tindakan sebelumnya. 4)Refleksi, adalah bentuk penyimpulan  akan  apa  yang  telah  terjadi  di dalam kelas. 5)Evaluasi secara Berulang.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah siswa Kelas XI IPA 4 dengan jumlah siswa 41 yang  diajar  langsung  oleh  penulis.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2012/2013.Data yang diperoleh dari
pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Makassar. Dianalisis secara kuantitaif dengan menggunakan statistik deskriptif. Yaitu: skor rata – rata, dan presentase.  Selain  itu  akan  ditentukan  pula standar deviasi tabel frekuensi dan presentase nilai  minimum  dan  maksimum  yang  siswa peroleh pada setiap akhir siklus.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan  dan  pada  siklus  II  dilaksanakan dalam  4  kali  pertemuan.  Dari  kedua  siklus tersebut,  maka  dapat  diketahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran fisika  melalui Metode  Eksperimen  Berbasis Koopertif . Pada akhir tiap siklus dilaksanakan evaluasi  dan  refleksi  yang  berkaitan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  fisika  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  dari  kedua  siklus tersebut  yang  selanjutnya  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Analisis  Kuantitatif,  Hasil  tes  akhir  siklus

## I.
Pada  siklus  ini  dilaksanakan  tes  hasil belajar yang berbentuk ulangan harian setelah selesai  pemberian  praktek  tentang  percobaan Menentukan  Massa  Badan  dalam  Newton  di Berbagai  Planet  dan  Gaya  Gesek.  Dari analisis  deskriptif  skor  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  14
Makassar  setelah  diajar  melalui Metode Eksperimen Berbasis Kooperatif dapat dilihat pada  Lampiran  4  dan  disajikan  pada  tabel  1 berikut ini.
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  XI    IPA 4 SMA  Negeri 14 Makassar Pada Tes  Akhir  Siklus I Statistik Skor Subjek Penelitian Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-Rata Skor Median Modus Standar Deviasi 41 20 17 7 10 13,8 15 15 2,99
Apabila    skor  hasil  belajar  siswa dikelompokkan  ke  dalam  empat  kategori,
maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Frekuensi  dan  Skor  Hasil  Belajar Fisika  SiswaKelas  XI  IPA 4 SMA Negeri 14 Makassar Pada Tes Akhir Siklus I Skor Frekuensi Presentase 7 – 8 1 2,50 9 – 10 2 5,00 11 – 12 1 2,50 13 – 14 11 27,50 15 – 16 24 60,00 17 – 18 1 2,50
Pada siklus I ini ada 1 orang siswa yang tidak ikut, adapun siswa yang mendapat skor antara 7  sampai  8  yaitu  1  (2,50%),  siswa  yang mendapat  skor  antara  9  sampai  10  yaitu  2 (5,00%), siswa yang mendapat skor antara 11 sampai  12  yaitu  1  (2,50%),    siswa  yang mendapat  skor  antara  13  sampai  14  yaitu  11
(27,50%),    siswa  yang  mendapat  skor  antara 15  sampai  16  yaitu  24  (60,00%),    dan  siswa yang  mendapat  skor  antara  17  sampai  18 yaitu (2,50%). Tabel 3. Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Fisika  Siswa   Pada Siklus I Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Belajar Siswa Frekuensi Persentase (%) 0% - 70% Tidak tuntas 16 39,02 71% - 100% Tuntas 25 60,97

## Hasil tes akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  11 Makassar  terhadap  konsep  elastisitas  bahan yang  diajar  melalui  metode  eksperimen berbasis kooperatif dalam proses pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas XI  IPA 4 SMA Negeri
14  Makassar  Pada  Tes  Akhir Siklus II Statistik Skor Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah
Rentang Skor
Rata-Rata Skor Median Modus Standar Deviasi 41 20 17 9 8 14,6 15 15 1,87
Tabel 5. Frekuensi dan Persentase Skor Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA 4 SMA Negeri 14 Makassar Pada Tes Akhir Siklus II Skor Frekuensi Presentase 7 – 8 0 0 9 – 10 4 9,75 11 – 12 0 0 13 – 14 6 14,63 15 – 16 28 68,29 17 – 18 3 7,32
Pada siklus II ini mulai meningkat hal itu dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang mendapat  skor  9  sampai  10  yaitu  4  orang (9,75%), jumlah siswa yang mendapat skor 13 sampai  14  yaitu  6  orang  (14,63%),  jumlah siswa yang mendapat skor 15 sampai 16 yaitu 28  orang  (68,29%),  jumlah  siswa  yang mendapat  skor  17  sampai  18  yaitu  3  orang (7,32%).
Tabel 6. Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Pada Siklus II Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Belajar Siswa Frekuensi Persentase (%) 0% - 70% Tidak tuntas 9 21,95 71% - 100% Tuntas 32 78,04

## Analisis Kualitatif, Analisis hasil observasi
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  peserta didik.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi ini digunakan setiap pertemuan proses belajar
mengajar  dalam  tiap  siklus  dan  diisi  oleh seorang  observer,  dalam  hal  ini  guru  bidang studi fisika. Untuk mengetahui sikap, perilaku peserta  didik  dan  kemampuan  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I dan siklus  II, dapat dilihat pada Tabel  7 hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I
No Komponen Yang Diamati Pertemuan Rata – Rata Persentase (%) I II III 1. Siswa yang memperhatikan pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 41 39 38 39,33 95,93 2. Siswa yang memperhatikan pada saat guru mendemonnstrasikan keterampilan untuk menyajikan informasi. 40 39 40 39,67 96,74 3. Siswa yang aktif pada saat pembagian kelompok 37 37 35 36,33 88,61 5. Siswa yang membutuhkan bimbingan guru dalam melakukan praktikum 30 32 28 30,00 73,17 6. Siswa yang aktif dalam eksperimen 8 37 37 37,33 91,05 7. Siswa yang mengerjakan LKS dengan benar 32 35 33 33,33 81,30
Tabel 8. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus II
No Komponen Yang Diamati Pertemuan Rata – Rata Persentase (%) I II III 1. Siswa yang memperhatikan pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 38 35 39 37,33 91,05 2. Siswa yang memperhatikan pada saat guru mendemonstrasikan keterampilan untuk menyajikan informasi. 37 39 39 39,33 95,92 3. Siswa yang aktif pada saat pembagian kelompok 35 35 36 35,33 86,17 4 Siswa yang aktif dalam eksperimen 36 32 33 33,66 82,11 5 Siswa yang membutuhkan bimbingan guru dalam mengerjakan LKS 10 8 8 8,66 21,13 6 Siswa yang aktif  dalam eksperimen 20 22 25 22,33 54,47 7 Siswa yang mengerjakan LKS dengan benar 37 39 40 38,66 94,30

## Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus  yang berupa tes hasil belajar terdiri dari  20  butir  soal.  Keberhasilan  siswa  dilihat pada  perolehan  nilai  yang  mencapai  KKM Fisika.  KKM  Fisika  adalah  71.  Setelah dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan, siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  berjumlah  16 orang  siswa  dengan  persentase  39,02%. Persentase tersebut belum memenuhi indikator  kinerja  yang  harus  dicapai  yakni 60,87%  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  ke Siklus II.
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
1)Menambah  buku  siswa  serta  LKS  dan waktu pengerjaan LKS. 2)Memberikan
bimbingan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik, khususnya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada  pertemuan  sebelumnya.  3)Memberikan perhatian  khusus  kepada  peserta  didik  yang sering  mengganggu  dan  ribut  selama  proses pembelajaran. 4)Menambah eksperimen.

## Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai, maka diakhir pertemuan dilakukan tes siklus  II dengan memberikan tes  hasil belajar fisika  untuk  melihat  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh dari siklus  II ini merupakan  kesimpulan yang menggambarkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  14  Makassar  setelah  diajar melalui metode eksperimen berbasis koopertif pada konsep elastisitas bahan dengan persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik menjadi  78,04%  atau  sebanyak  32  peserta
didik  yang  tuntas,  hasil  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai  pada siklus II.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif, menunjukkan bahwa pada dasarnya  pelaksanaan Metode  Eksperimen berbasis koopertif dapat memberikan perubahan kepada siswa. Hal ini ditandai oleh adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri siswa,  perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan ( kognitif ),
perubahan dalam segi sikap, mental, ketenangan,  dan  kesadaran  ( afektif ),  serta perubahan  dalam  bentuk-bentuk  tindakan motorik ( psikomotorik ).
Hal  tentang  perubahan  tingkah  laku siswa  dapat  diatasi  melalui  suatu  proses pembelajaran dimana pada proses pembelajaran  tersebut  dibagi  menjadi  dua siklus,  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  4, membangun  rasa  percaya  diri  siswa  dengan jalan memotivasi siswa dengan cara membimbing  secara  langsung  siswa  yang kurang memahami cara melakukan praktikum dan  menjelaskan  cara  pembacaan  timbangan badan  dan  neraca  pegas,  serta  maksud  dari variabel  manipulasi,  respon  dan  kontrol. Selanjutnya  guru  observasi  siswa  mana  yang aktif  dan  yang  tidak,  karena  masih  ada beberapa  siswa  yang  tinggal  diam  atau melakukan  aktivitas  lain  saat  temannya melakukan eksperimen seperti berbira dengan kelompok  lain,  mempermainkan  alat  dan
mengerjakan tugas rumah yang diberikan oleh gurunya.  Hal ini terlihat  dari  masih banyaknya siswa yang memperoleh nilai yang rendah.  Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  yang terlihat diperoleh jumlah dan persentase siswa yang tuntas sangat kurang dan tidak mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan. Sehingga harus dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II dilaksanakan selama 4 kali pertemuan.  Pada  dasarnya  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  siklus  II  telah memperoleh refleksi, selanjutnya dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan- tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan beberapa  perbaikan  dan  penambahan  sesuai dengan masalah yang ditemukan.
Berdasarkan  datapada  tabel  5,  dan  tabel 6 tersebut di atas diperoleh bahwa pembelajaran metode  eksperimen  berbasis kooperatif dapat  meningkatkan  keaktifan  dan minat  belajar  siswa  karena  siswa  dituntut menemukan jawaban sendiri. Setelah melakukan  observasi  dan  refleksi  untuk perbaikan pada siklus II selanjutnya keaktifan dan  hasil  belajar  fisika  siswa  semakin meningkat.
Peningkatan terjadi karena pada siklus II dilakukan perbaikan-perbaikan berupa
(1)Memaksimalkan  pemberian  bimbingan kepada siswa pada saat eksperimen, (2)Mengubah  kelompok  agar  semua  siswa aktif dalam melakukan ekperimen.
(3)Membagikan  buku  siswa  dan  LKS  yang tadinya  1  buku  siswa  dan  1  LKS  untuk  1 kelompok sekarang diberikan persiswa, diharapkan agar semua siswa lebih
memperhatikan
ekperimen yang dilakukannya.  (4)Memperhatikan  siswa  yang rebut  dan  melakukan  kegiatan  lain  seperti mempermainkan  alat  saat  praktikum  dan memberi perlakuan khusus misalya membimbingnya  secara  langsung  ketika melakukan eksperimen. (5)Menambah jumlah eksperien.
Selain  terjadi  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II, terjadi  pula  perubahan  sikap  siswa  dalam proses  pembelajaran  perubahan  tersebut merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh melalui lembar observasi pada setiap pertemuan  selama  dua  siklus.  Adapun perubahan-perubahan  yang  dimaksud  adalah: 1)Meningkatnya  keaktifan  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  dalam  proses  pembelajaran seperti:  siswa  sudah  memperhatikan  materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. 2)Berkurangnya siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat ekperimen.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (observasi) dan  analisis  kuantitatif  (hasil  belajar  fisika siswa) pada siklus I dan siklus II menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan  hasil belajar siswa ditunjukkan dengan meningkatnya skor yang diperoleh siswa pada tes  siklus  II.Sehingga  indikator  keberhasilan dari  penelitian  ini  dapat  tercapai.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh David  Johnson  (Agus  Suprijono  2012:58) yang  mengatakan  bahwa  tidak  semua  belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal lima unsur pembelajaran kooperatif
harus diterapkan diantaranya: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan,  interaksi  promotif,  komunikasi antaranggota, dan pemrosesan kelompok. Hal yang  sama  dikemukakan  oleh  Slavin  (Sofan Amri  dan  Iif  Khoiru  2010:93)  tujuan  dari pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan sistuasi dimana keberhasilan individu dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disinpulkan  bahwa: Dengan  menerapkan Metode  Eksperimen Berbasis  Kooperatif dapat  meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri  14  Makassar.  hal  ini  terlihat  dari persentase  ketuntasan  belajar    fisika  siswa pada  proses  pembelajaran  melalui Metode Eksperimen  Berbasis  Kooperatif mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  seklus  II.  Untuk itu Metode  Eksperimen  Berbasis  Kooperatif layak digunakan dalam pembelajaran di SMA 14 Makassar.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka beberapa saran yang dapat penulis kemukakan,  diantaranya  adalah  sebagai berikut: 1)Kepada guru fisika khususnya agar dapat mencoba menerapkan Metode Eksperimen  Berbasis  Kooperatif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  14 Makassar.  2)Setiap  LKS  diharapkan  agar siswa mengerjakan dengan teman
kelompoknya  agar  dapat  menyelesaikan masalah yang ada dengan baik.
3)Memperbayak  judul  percobaan  agar  siswa lebih mengerti tentang materi yang dipelajarinya.

## PUSTAKA
Amri,Sofan  dan  Ahmasi,  Iif  Khoiru.  2010. Konstruksi Pemgembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka. Aries, Muhammad. 2008. “ Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Metode  Eksperimen  pada
Siswa  Kelas  X A SMA  Cokroaminoto Tamalanrea Makassar ”.  Makassar: Skripsi. FMIPA UNM.
Boediono.2002. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdinas. http://www.artikelbagus.com/2011/06/kelebih an-dan-kelemahan-model.html
Eggen,Paul  D  dan  Kouchak,  Donald  P.2012 . Strategi  dan  model  pembelajaran. Jakarta Barat: PT.Indeks.
Hinduan,Achmad.2002. Pengembagan Kurikulum  Program  Sarjana  Fisika Berdasarkan  Kompetensi.  Bandung: Makalah. UPI. Khaeruddin dan Erwin Akib. 2009. Metodologi  Penelitian .  Makassar: CV. Berkah Utami.
Sanjaya,  wina.  2011. Penelitian  tindakan Kelas .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group.
Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakrta:  PT  Rajagrafindo
Persada.
Sudjana.  Nana.  1989. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Anglesindo. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sutrisno. 2002. Pemikiran Tentang kurikulum Pendidikan Tinggi Program Akademis Bidang Matematika. Bandung:  Makalah.  Jurusan  Fisika ITB
Titin,  Asni.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar Geografi    Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  (TAI)  Pada  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Kalaena  Kabupaten Luwu  Timur. Makassar.  Universitas Negeri Makassar.