## Pengembangan Soal Model AKM Pada Konten Geometri Volume Bangun Ruang Sisi Datar
Fitria Hairunnisa 1 *, Nur Izzati 2 1, 2) Universitas Maritim Raja Ali Haji Fitriahairunnisasabyan@gmail.com 1 , nurizzati@umrah.ac.id 2
Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 23 Desember 2022
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan soal model AKM yang valid agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  soal  model  AKM  pada konten geometri khususnya volume bangun ruang sisi datar. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau development  research yang dilaksanakan dengan model  pengembangan  ADDIE  terdiri  atas (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation) ,  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  ketahap development karena  hanya  menginginkan  produk  yang  valid.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMPN  10  Tanjungpinanag.  Instrument  pengumpulan  data  berupa wawancara  guru  matematika  dan  beberapa  siswa  serta  observasi.  Karakteristik pengembangan soal dilakukan dengan melihat bebrapa hal yang ditentukan, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  tergolong  valid berdasarkan  pertimbangan  dari  validator  terkait  aspek  materi,  kontruksi  dan bahasa sehingga dapat disimpulkan bahwa soal model AKM pada konten geometri bisa dikatakan valid.

## Abstract
The purpose of this study was to produce valid AKM model questions in order to increase students' understanding of AKM model questions in geometric content, especially  volume  plane  side  shapes. This  research  is  development  research  or development research carried out with the ADDIE development model consisting of (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). In this research, it only reached the development stage because it only wanted a valid product. This research  was  conducted  at  SMPN  10  Tanjungpinanag.  The  data  collection instrument was in the form of interviews with the mathematics teacher and several students as well as observation. The characteristics of the question development are carried out by looking at some of the things that are determined, the results of  the study show that the questions developed are classified as valid based on considerations from the validator regarding aspects of material, construction and language so that it can be concluded that the AKM model questions in geometry content can be said to be valid.
Diterima: 28 Desember 2022
Diterbitkan: 30 Desember 2022

## Kata Kunci
Konten Geometri Model AKM Pengembangan soal
How  to  Cite : Hairunnisa,  F.  &  Izzati,  N.  (2021).  Pengembangan  Soal  Model  AKM  Pada  Konten  Geometri Volume Bangun Ruang Sisi Datar. MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 7(3), 167- 174.

## Pendahuluan
Sistem  penilaian  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran.  Kurikulum  2013 menggunakan sistem penilaian otentik. Ulasan autentik adalah ulasan yang mencerminkan dunia nyata atau konteks (Kristanto & Setiawan, 2020). Agar dapat melihat pencapain hasil belajar yang maksimal dan  perbaikan  pembelajaran  dimasa  mendatang,  pada  tahun  2019  Nadiem  Anwar  Makarim  selaku
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbudikti) Indonesia menyatakan Ujian Nasional (UN) ditiadakan  dan  meluncurkan  Lembaga  Nasional  Pengukur  dan  Pengevaluasi  Mutu  Pendidikan  yaitu Asesmen  Nasional  (AN),  yang  dilakukan  dalam  Asesement  kompetensi  Minimum  (AKM)  untuk mengukur literasi matematika siswa (Anggraini, 2022).
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  penilaian  keterampilan  mendasar  yang diperlukan seluruh siswa untuk meningkatkan kecakapan yang dimiliki dan berpartisipasi secara aktif dalam  masyarakat  (Kemendikbud,  2020).  Soal  AKM  dibuat  dengan  memfokuskan  pada  komponen instrumen yaitu tingkat kognitif, konteks dan konten. Pada tingkat kognitif terbagi menjadi tiga level yaitu  pengetahuan,  penerapan,  dan  penalaran  sedangkan  pada  konteks  terbagi  menjadi  tiga  yaitu personal, sosial budaya, dan saintifik dan terdapat empat konten pada AKM yaitu bilangan, pengukuran dan geometri, aljabar, serta data dan ketidakpastian (Pusmenjar, 2021).
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Pusmenjar  (2021)  bahwa  AKM  didesain  untuk  memperoleh informasi  yang dapat  mendatangkan peningkatan  kualitas  dan  peningkatan  mutu belajar  siswa.  Oleh sebab  itu  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mendidik  siswa  agar  memiliki  pemahaman  yang baik. Guru bisa memfasilitasi siswa dengan soal tes berbasis AKM untuk menambah pemahaman siswa. Soal berbasis AKM dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman, dan memotivasi siswa untuk bernalar dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Wijaya & Dewayani, 2021).
Dalam  penyusunan  soal  berbasis  AKM,  biasanya  menggunakan  stimulus  sebagai  dasar pertanyaan. Dalam konteks AKM stimulus yang disajika berupa terdapat dalam kehidupan sehari-hari berupa tabel, grafik, gambar, khususnya berbagai jenis stimulus dengan ilustrasi yang kontekstual dan informatif. Stimulus dirancang untuk mendorong siswa berpikir kritis, mengenali masalah dan terjadi transfer konsep yang digunakan untuk memecahkan masalah (Kemendikbud, 2020). Kreativitas guru berpengaruh signifikan terhadap kualitas dan ragam rangsangan yang digunakan dalam menulis soal AKM. Selain itu, dalam penyusunan soal AKM, penguasaan konten atau kualifikasi yang dibutuhkan dalam  mata  pelajaran  juga  sangat  penting  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  memperhatikan  tingkat kemahiran  siswa  juga  memfasilitasi  penguasaan  isi  penyuluhan  dan  pengembangan  konten  yang diharapkan  pada  mata  pelajaran  tersebut  (Delima  dkk.,  2022).  Kenyataan  di  lapangan  dari  sekian banyak cabang matematika geometri sangat memprihatinkan (Nur'aeni, 2008). Kesulitan yang dihadapi siswa  adalah  belum  terbiasa  dengan  konsep  geometri.  Oleh  sebab  itu,  maka  diperlukan  materi pendidikan yang diberikan guru kepada siswa yang  sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa terutama pada konten geometri (Sari dkk., 2021).
Geometri  sebagai pemahaman dari bidang matematika. Geometri adalah satu-satunya ilmu yang dapat  menghubungkan  matematika  dengan  bentuk  fisik  di  dunia  nyata,  memungkinkan  kita  untuk menarik  ide-ide  dari  bidang  matematika  lainnya,  dan  dapat  memberikan  contoh  yang  tidak  spesifik. Kenyataan  dilapangan  dari  sekian  banyak  cabang  matematika  geometri  sangat  memprihatinkan (Nur'aeni, 2008).  Hal serupa dilaporkan oleh Sari dkk., (2021) Kesulitan yang dihadapi siswa adalah belum  terbiasa  dengan  konsep  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  serta  tidak  memiliki  ide  untuk
memecahkan  masalah  sehingga,  siswa  hanya  memahami  tetapi  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan masalah.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  awal  di  SMPN  10 Tanjung  pinang peneliti  menemukan bahwa  bahwa  siswa  sudah  memahami  materi  geometri  lainnya  tetapi  siswa  masih  sulit  dan kebinggungan  dalam  bernalar,  mencerna  informasi  dan,  menyelesaikan  soal  AKM  konten  geometri terutama  pada  volume  bangun  ruang  sisi  datar.  Saat  dilaksanakan  simulasi  AKM  sebelum  uji  coba AKM  secara  nasional  siswa  banyak  yang  kesulitan  menjawab  soal  yang  bmemuat  materi  volume bangun ruang sisi datar. Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah yang dipaparkan maka penting untuk melakukan penelitian dalam mengembangkan soal model AKM konten geometri terutama pada materi  volume  bangun  ruang  sisi  datar  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  soal model AKM. Sebagai tambahan, siswa juga dapat menghadapi tantangan dan masalah ketika mencoba menyelesaikan  soal  AKM  mendatang  yang  melibatkan  konten  geometri  serta  untuk  perbaikan pembelajaran dimasa akan mendatang.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau research  and  development (R&D)  Model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  implemention,  evaluation) .  Pada  penelitian pengembangan ini hanya sampai ketahap pengembangan (Development) untuk mendapatkan soal yang valid. Data yang diambil melalui observasi kesekolah dan wawancara guru matematika serta beberapa siswa.  Hasil  observasi  dan  wawancara  analisis  KD,  kisi-kisi  soal  berbasis  AKM,  perancangan  soal AKM terkait konten geometri, dan pengembangan soal AKM berdasarkan analisis dan rencana yang diberikan.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  10  tanjungpinang.  peneliti melakukan  observasi  kesekolah  terkait  AKM  yang  dilakukan  sebelumnya  dan  mewawancarai  guru matematika  untuk  mendapatkan  informasi  dan  ditambah  dengan  wawancara  dengan  beberapa  siswa yang mengikuti AKM dan tidak mengikuti AKM.
a. Tahap analisis
Pada  tahap  analisis  dimana  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  krikulum,  studi literatur, karakteristik soal AKM.
b. Tahap desain
Pada tahap desaian peneliti melakukan Merancang draft awal, merancang kisi-kisi soal AKM Pada konten geometri.
c. Tahap pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini  peneliti  Mengembangkan  soal  model  AKM  pada  konten geometri berdasarkan draft awal untuk dilakukan validasi para ahli, setelah mendapat komentar dari para ahli maka peneliti melakukan revisi terkait saran yang telah diberikan sampai produk tersebut bisa dikatakan baik oleh para ahli.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berikut akan dijabarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini:

## Hasil Penelitian
Berikut proses yang dilakukan dalam penelitian ini:

## Tahap Analisis (Analisys)
Pada  tahap  analisis,  peneliti  melakukan  kajian  kebutuhan.  Fase  ini  adalah  tentang  mencari masalah/hambatan  di  sekolah,  melihat  karakteristik  pembelajaran  disekolah.  Langkah  ini merupakan kajian  untuk  memastikan  arah  dan  keterbatasan  materi  yang  akan  diajarkan. Tahap  ini  meliputi mewawancarai  guru  dan  beberapa  siswa  SMP  10  Tanjungpinang.  Wawancara  bertujuan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  produk  yang  ingin  dikembangkan.  Peneliti mewawancarai Guru matematika dengan beberapa pertanyaan terkait permasalahan apa yang dihadapi siswa  dalam  pelaksanaan  AKM  sesuai  soal  produk  yang  akan  dikembangkan.  Setelah  melakukan wawancara  dengan  guru,  peneliti  melakukan  tahap  analisis  pokok  yaitu,  (1)  menganalisis  desain pengembangan  soal  AKM,  (2)  menganalisis  kisi-kisi  soal  AKM  konten  geometri,  (3)  menganalisis karakteristik  soal  AKM,  (4)  menganalisis  konten  geometri  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  yaitu volume bangun ruang sisi datar. Kajian dilakukan langsung oleh peneliti.

## Tahap Desain (Design)
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan kemudian  dilakukan  tahap  kedua yaitu  penyusunan  rancangan (design) soal  model  AKM  konten  geometri  khususnya  volume  bangun ruang sisi datar untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait soal model AKM. Peneliti merancang produk yang sesuai dengan konten, konteks, level kognitif, dan bentuk soal. Produk yang dibuat berupa soal model AKM konten geometri.  Perancangan produk diawali dengan mengidentifikasi unsur yang ada pada kisi-kisi soal AKM, karakteristik soal AKM, petunjuk pengerjaan soal, dan soal-soal model AKM konten geometri datar. Ssms seperti sebelumnya, pada tahap ini evaluasi dilakukan sendiri, tetapi juga dievaluasi oleh ahli validasi isi.

## Tahap Pengembangan (Development)
Berdasarkan  hasil  validasi  isi  oleh  validator,  validator  memberikan  saran  dan  kritik  terkait tampilan pada produk yang telah dikembangkan. Dilanjutkan dengan tahap ketiga yaitu Pengembangan (development) dimana peneliti mengembangkan produk berdasarkan draft awal dan kisi-kisi soal AKM untuk dilakukan  Validasi  oleh  ahli.  Validasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  produk yang berupa  soal model AKM pada konten geometri khususnya materi volume bangun ruang sisi datar yang valid. Model pengembangan  ADDIE  digunakan  karena  memudahkan  peneliti  untuk  melakukan  pengembangan karena terdapat tahapan pertaman analisis ( Analysis), tahap kedua penyusunan rancangan (design) dan tahap ketiga Pengembangan (development) untuk mendapatkan produk yang valid.
Soal  yang  telah  dihasilkan  pada  tahap  pengembangan,  tahap  selanjutnya  ialah  soal  akan divalidasi oleh dua ahli yaitu guru matematika dan dosen matematika. Penilaian soal pada setiap aspek
yang  ditanyakan  pada  lembar  validasi  adalah  materi,  kontruski,  dan  bahasa.  Selain  itu  validator memberikan komentar terkait gambar yang digunakan pada awal desaian menggunakan gambar yang tidak memuat konteks nyata melainkan gambar seperti soal biasa sehingga disarankan menggunakan gambar nyata sehingga siswa tertarik untuk mengerjakan soal  dan saran perbaikan dalam pembuatan soal  yang  melibatkan  kejadian  sehari-hari  siswa  yang  nyata  agar  siswa  juga  tertarik  untuk  membaca soal dan mengerjakan dan memberikan saran yang lebih baik sampai pada tahap validasi akhir, setelah melakukan revisi terkait komentar dan saran yang diberikan maka  validator memberikan kesimpulan tentang kelayakan soal AKM secara keseluruhan. Setelah melalui tahap revisi dari kedua ahli peneliti melakukan perhitungan analisis hasil validasi menggunakan skala likert yaitu menurut (Tsuro ‘iyah et al., 2020). di bawah ini
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = jumlah skor yang diperoleh skor maksimum 𝑥 100 (1)
Tolak ukur yang akan digunakan untuk mendapatkan kevalidan instrument dalam penelitian ini yang dibuat oleh (Tsuro ‘iyah et al., 2020) dapat dilihat pada Tabel 1.1 dibawah ini.
Tabel 1. 1 Interval kevalidan Persentase (%) Kriteria kevalidan 76 ≤ NA ≤ 100 Valid 56 ≤ NA  76 Cukup valid 40 ≤ NA  56 Kurang valid 0 ≤ NA  40 Tidak valid
Berdasarkan interval keavalidan diatas, Setelah peneliti melakukukan uji validitas ke validator yang telah ditetapkan, maka soal model AKM pada konten geometri khususnya pada materi volume bangun ruang    sisi datar   dari  7 soal dinyatakan valid dengan persentase 96.10% dengan aspek uji validitas materi, kontruksi, dan bahasa dengan validator sesuai dengan bidang keahlian masing-masing dimana setiap aspek merujuk kepada karakteristik soal AKM. Setiap soal mendapatkan komentar dan saran dari masing-masing dari validator, beberapa soal yang mendapatkan perhatian lebih dari validator terkait  gambar  yang  digunakan  serta  kejadian  kontekstual  yang  dibuat  bukan  kejadian  yang  dialami oleh siswa. Dimana validator menginginkan soal yang memuat kejadian yang memang  dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari, karena karakteristik soal AKM memuat informasi yang dicerna oleh siswa terkait kehidupan sehari-hari yang dialaminya. Gambar yang digunakan juga harus gambar yang nyata bukan  gambar  yang  digunakan  pada  soal  rutin  yang  digunakan  sekolah,  karena  gambar  yang  nyata membuat siswa lebih tertarik dalam mengerjakan soal.

## Pembahasan
Penelitian ini hendaknya memberikan kontribusi untuk pengembangan soal model AKM Pada konten geometri  khususnya  materi  volume  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  soal  AKM  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP. Soal  model  AKM  dikembangkan untuk menambah pemahaman  siswa  terkait  soal  AKM  sehingga  saat  dilaksankan  AKM  nantinya  siswa  lebih  paham dengan soal AKM tersebut. Soal AKM dikembangkan untuk melihat pencapaian belajar siswa dari hasil tersebut akan ditemukan masalah-masalah yang dihadapi siswa tersebut sehingga antisipasi yang akan dilakukan oleh guru dalam menambah pemahaman siswa.
Pemanfaatan  soal  AKM  bisa  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswanya baik dalam mata pelajaran  matematika atau lainnya, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh      Ramadhani  dkk  (2021)  mengemukakan  bahwa  penerapan  AKM  di  SMP  Kabupaten  Magetan bahwa  siswa  sudah  berprestasi  di  sekolahnya.  Siswa  menganggap  jenis-jenis  soal  AKM  menarik, menurut siswa AKM dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan bisa memaksimalkan hasil belajar. Tetapi    masih  ada  juga  sekolah  yang  masih  kurang  dalam  penyelesaian  AKM  sebagaimana  yang dikemukakan   Fauziah  Roza (2022) menyatakan bahwa siswa SMP IT Khazanah Pujud tahun ajaran 2021/2022  yang  menyelesaikan  permasalahan  AKM  bagian  numerasi  siswa  dikatakan  kurang  baik. Sama halnya  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulistiowati dkk (2022) juga menyatakan bahwa siswa  SMP  Negeri  1  Gading  tahun  ajaran  2021/2022  mengalami  kesulitan  tingkat  tinggi  dalam memecahkan soal AKM numerasi.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  model  AKM  telah dinyatakan valid.  Perolehan data  uji  validitas  dilakukan  dengan memberikan  lembar  validasi  kepada ahli. Pada validasi oleh dosen pendidikan matematika dan guru matematika dengan 3 aspek yang dinilai meliputi aspek materi, kontruksi, dan bahasa diperoleh hasil dengan rata-rata 96.10% dengan kategori valid.  Berdasarkan  hasil  data  diatas  soal  model  AKM  dikatakan  valid  dan  bisa  digunakan  untuk penelitian selanjutnya.

## Kesimpulan
Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian pengembangan yang membuahkan hasil produk yaitu soal  model  AKM  pada  konten  geometri  khususnya  materi  volume  bangun  ruang  sisi  datar  untuk meningkatkan pemahaman siswa terkait soal AKM pada konten geometri untuk siswa kelas VIII SMP. Berdasarkan hasil penelitian, yang dilakukan oleh peneliti didapat bahwa soal model AKM pada kontem geometri sudah dikatakan valid.
Soal model AKM konten geometri divalidasi oleh 2 pakar ahli diantaranya satu pakar ahli dosen pendidikan  matematika,  satu  pakar  ahli  guru  matematika  dinyatakan  sudah  valid  dengan  kategori 96,10% dimana terdapat kisi-kisi soal AKM yang memuat aspek materi, kontruksi, dan aspek bahasa.
Karakteristik  pengembangan  soal  model  AKM  pada  konten  geometri  meliputi  domain,  subdomain, konten,  level  kognitif,  konteks,  indidkator  soal,  dan  kompetensi.  Soal  dikembangkan  sendiri  dengan melihat bebrapa ketentuan soal AKM dan dibimbing oleh dosen.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  soal  model  AKM  pada  konten  geometri  materi  volume bangun ruang sisi datar serta kesimpulan diatas, maka sarankan kepada peneliti selanjutnya untuk lebih banyak  mengembangkan  soal  AKM  tidak  hanya  pada  konten  geometri.  Kepada  siswa  harus  lebih banyak  memahami  soal  model  AKM untuk pemahaman  diri  sendiri  supaya  mudah  untuk  menjawab soal AKM selanjutnya.

## Referensi
Andrian, Y.,  Rusman, R. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Anggraini,  K.  E.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Numerasi  Siswa  SMA  dalam  Menyelesaikan  Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). MATHEdunesa , 11 (3), 837–849.
Delima, N., Kurniasih, I., Tohari, Hutneriana, R., Amalia, F. N.,  Arumanegara, E. (2022). PISA DAN AKM Literasi Matematika dan Kompetensi Numerasi (Issue June).
Edriati,  S.,    Mardiyah,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  ditinjau  dari  Gaya Belajar Siswa SMA. Suska Journal Ournal of Mathematics Education , 5 (2), 95–110.
Hadi,  S.,    Zaidah,  A.  (2021).  Analisa  Kemampuan  Literasi  Numerasi  dan  Self-Efficacy  Siswa Madrasah dalam Pembelajaran Matematika Realistikal Ilmiah Wahana Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.Php/JIWP , 7 (7), 295–307. https://doi.org/10.5281/zenodo.5716119
Indra, K.,  Rahadyan, A. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas XI dalam Penyelesaian Soal  Tipe  AKM  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel. Didactical Mathematics , 3 (2), 84–91. https://doi.org/10.31949/dm.v3i2.1810
Janah,  S. R.,  Suyitno,  H.,    Rosyida,  I.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Matematika  dan  Berpikir  Kritis Matematis dalam Menghadapi Abad ke-21. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305
Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Dan KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Kristanto,  P.  D.,    Setiawan,  P.  G.  F.  (2020).  Pengembangan  Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) Terkait Dengan Konteks Pedesaan. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 370–376.
Nadjamuddin,  A.,    Hulukati,  E.  (2022).  KemampuanLiterasi  Numerasi  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Masalah Matematika.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 987–996. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1999
Nurlatifa, N. E. (2022). Pengembangan Soal Literasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Dengan Tema Hidup.
Sari,  D.  R.,  Lukman,  E.  N.,    Muharram,  M.  R.  W.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum-Numerasi  Sekolah  Dasar. Fondatia , 5 (2), 153–162. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1387
Wijaya, A.,  Dewayani, S. (2021). Framework Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–107.