Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 2, 2023, hal. 174-181 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i2.332
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Deskripsi Pemahaman Konsep dan Karakter Profil Pelajar Pancasila pada Pembelajaran Matematika Berbasis Proyek dengan
Pendekatan Ethnomatematika
Gunawan STKIP Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: randikue9@gmail.com Dikirim: 27-07-2023; Direvisi: 30-07-2023; Diterima: 31-07-2023
Abstrak : Penelitian ini di latar belakangi oleh kurangnya pemahaman konsep  siswa dalam pembelajaran  matematika,  kurangnya  pemanfaatan  dan  mengaitkan  materi  pembelajaran matematika dengan ethnomatematik serta kaitannya dengan karakter profil pelajar pancasila dalam  kurikulum  merdeka.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  guru  sangat  monoton  dalam pembelajarannya dan kurang memperhatikan hal-hal yang sifatnya projek. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Pemahaman Konsep dan Karakter Profil Pelajar Pancasila pada  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Projek  dengan  Pendekatan  Ethnomatematika penelitian  ini  adalah  menggunakan  penelitian deskriptif  kualitatif .  Sampel  dalam  penelitian ini diambil dengan metode purposive random sampling yaitu pengambilan sampel dilakukan dalam bentuk kelas dengan siswa sebanyak 30 orang.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman  konsep  siswa secara  keseluruhan  berkategori   baik dengan rata-rata persentasi 83% . Karakter profil pelajar pancasila yang terbentuk dan sudah tampak pada pembelajaran berkategori  sudah  mulai  berkembang.  Untuk  pembelajaran  berbasis  projek  dengan pendekatan  Ethnomatematik  berkategori  baik  dengan  yaitu  dengan  tingkat  keberhasilan sekitar 85%.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep; Profil Pelajar Pancasila; Ethnomatematik berbasis

## Projek
Abstract :  This  research  is  motivated  by  the  lack  of  understanding  of  students'  conceptual understanding  in  learning  mathematics,  the  lack  of  utilization  and  linking  mathematics learning material with ethnomathematics and its relation to the character profile of Pancasila students in the Merdeka curriculum. In addition, in learning the teacher is very monotonous in his learning and pays little attention to things that are project in nature. The purpose of this study  was  to  describe  the  Understanding  of  Concepts  and  Characteristics  of  Pancasila Student  Profiles  in  Project-Based  Mathematics  Learning  with  an  Ethnomatematics Approach.  This  research  used  a  qualitative  descriptive  study.  The  sample  in  this  study  was taken using a purposive random sampling method, i.e. the sample was taken in the form of a class with 30 students. The results showed that students' overall understanding of the concept was in  a good category  with  an average percentage of 83%. The character of the Pancasila student  profile  that  was  formed  and  has  been  seen  in  categorized  learning  has  begun  to develop.  For  project-based  learning  with  an  Ethnomatematics  approach  it  is  in  a  good category with a success rate of around 85%.
Keywords :   Concept Understanding; Pancasila Student Profile; Ethnomatematics Project- based

## PENDAHULUAN
Bagi  individu,  kemampuan  untuk  belajar  secara  terus-menerus  akan memberikan  konstribusi  terhadap  pengembangan  kualitas  hidupnya.  Belajar  bukan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hanya  sekedar  menghapal,  melainkan  suatu  proses  menta  ( Padwa  &  Erdi,  2021), Saleh  dkk  (2022) yang  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Proses  belajar  terjadi  secara abstrak, karena terjadi secara mental dan tidak dapat diamati. Oleh karena itu, proses belajar hanya dapat diamati jika ada perubahan perilaku dari seseorang yang berbeda dengan sebelumnya.
Matematika  adalah  suatu  cabang  ilmu  yang  merupakan  suatu  alat  pikir,  alat untuk berkomunikasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan praktis yang unsur- unsurnya  logika,  analitis,  sistematis,  konstruksi  dan  generalisasi  ( Wildaniati,  2020). Para  Ahli  teori  belajar  telah  membagi  objek–objek  matematika  menjadi  dua  yaitu objek  langsung  dan  objek  tidak  langsung.  Objek  langsung  adalah  fakta,  konsep, prinsip  dan  keterampilan.  Objek  tak  langsungnya  adalah,  seperti  berfikir  logis, kemampuan  memecahkan  masalah,  sikap  positif  terhadap  matematika,  ketekunan, ketelitian  dan  lain-lain.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir sehingga kurang mampu menanamkan konsep sehingga  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik  konvergen,  tidak  variatif. Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi (Azizah  dkk,  2021),  (Nindiawati  dkk,  2021). Kondisi  ini  terus terjadi, oleh karena itu harus ada upaya yang dilakukan oleh semua elemen dan stake holder  yang  berkompeten    untuk  mengatasi  persoalan  ini  sehingga  memeiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep  matematika  yang  dipelajari.  Dalam  hal  ini pemahaman  konsep  dalam  matematika  memiliki  indikator  yaitu:  1)  Menyatakan ulang sebuah konsep, 2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai  dengan  konsepnya),  3)  Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep,  4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  5) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  konsep,  6)  Menggunakan prosedur atau operasi tertentu, 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (Depdiknas, 2009)
Selain  pemahaman  konsep  matematika  maka  aspek  lain  yang  juga  tak  kalah penting  adalah  membentuk  karakter  siswa  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur bangsa,  kreatif  dan  inovatif,  mampu  menemukan  solusi  terhadap  persoalan  yang dihadapi. Kemendikbud sebagai kementerian yang menaungi dunia pendidikan, telah merancang  upaya-upaya  dan  kebijakan-kebijakan  untuk  mengatasi  problematika pendidikan, salah satunya ialah gagasan mewujudkan Profil Pelajar Pancasila melalui sekolah  penggerak.  Profil  yang  dimaksud  ialah  bertakwa  kepada  Tuhan  dan berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan berkebhinnekaan global (Rusnaini dkk, 2021) karena tujuan pendidikan bukan hanya sebatas  mentransfer  ilmu  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  dapat  mengubah  atau membentuk  karakter  dan  watak  seseorang  agar  menjadi  lebih  baik,  mempunyai skill  yang  mumpuni,  lebih  sopan  dalam  tataran  etika  dan  estetika,  serta  yang  lebih penting  adalah  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  karakter merupakan  bagian  esensial  dalam  proses  pendidikan,  dimaknai  sebagai  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun  kebangsaan  sehingga    menjadi    insan    kamil  (Irawati  dkk,  2022).  Karakter inilah yang ingin di bangun.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Selain persoalan diatas maka, kendala lain yang dihadapi dalam pembelajaran peserta didik adalah kurangnya kemampuan guru dalam penggunaan sumber belajar ( Djuhartono  dkk,  2021) serta  mengkaitkannya  dengan  hal-hal  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  misalnya,  berkaitan  dengan  ethnomatematika,  yaitu sumber  belajar  yang  berkaitan  dengan  aspek  budaya  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  ( Intan,  2021),  (Dhiki  dkk,  2021). Oleh  karena  itu,  hadirnya etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika  di  harapkan  mampu  memberikan nuansa baru bahwa belajar matematika merupakan hal yang bisa kita kaitkan dengan budaya kita,  oleh karena itu, di butuhkan pendekatan  yang bisa mengarahkan siswa dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan ethnomatematika berbasis proyek.
Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  ethnomatematika  merupakan gagasan  yang  masih  cukup  baru  dalam  hal  penerapannya  pada  pembelajaran matematika  karena  ethnomatematika  mengkaitkan    unsur  budaya  dalam pembelajarannya  ( Febriyani  dkk,  2022). Sedangkan  ethnomatematika  berbasis proyek  adalah  suatu  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  obyek  budaya dimana siswa perorangan atau kelompok di berikan tugas matematika dalam bentuk proyek. Cara ini bisa memberikan nuansa baru kepada mereka dalam pembelajaran, harapannya  adalah  peserta  didik  mampu  mengkonstruk  pengetahuannya  sehingga memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  divergen,  karena  pembelajaran matematika  lebih  menekankan  pada  bagaimana  upaya  guru  untuk  mendorong  atau memfasilitasi siswa belajar matematika, bukan pada apa yang dipelajari siswa. Selain itu, dalam Kurikulum Merdeka ditekankan untuk membangun profil pelajar pancasila karena dalam profil pelajar pancasila memuat karakter bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berkebhinekaan global, gotong royong, bernalar kritis dan  ( Rusnaini dkk, 2021)  y ang  sangat  beririsan  dengan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan ethnomatematika  berbasis  proyek  karena  dengan  pendekatan  pembelajaran ethnomatematika  berbasis  proyek  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menyangkut  pemusatan  pertanyaan  dan  masalah  yang  bermakna,  pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  proses  pencarian  berbagai  sumber,  pemberian kesempatan  kepada  anggota  untuk  bekerja  secara  kolaborasi,  dan  menutup  dengan presentasi  produk  ( Fitrianingsih,  2021) yang  materinya  berkaitan  dengan  aspek budaya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Kualitatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bahwa data penelitian yang dikumpulkan berupa data kualitatif yang diperoleh dari hasil lembar observasi  dan  angket  kemudian  dideskripsikan  dalam  bentuk  persentasi.  Sedangkan data  kuantitatif  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengerjakan  soal post-test setelah proses pembelajaran berlangsung. Data tersebut berupa skor atau nilai yang nantinya akan  di  olah  untuk  memperoleh  rata-rata  dalam  bentuk  persentasi.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dengan  metode purposive  random  sampling yaitu  dengan maksud  dan  tujuan  tertentu.  Dalam  hal  ini,  pengambilan  sampel  dilakukan  dalam bentuk kelas dengan tujuan bahwa kelas yang dipilih itu dianggap sebagai kelas yang cocok untuk menerapkan pendekatan ethnomatematika berbasis projek yaitu, karena memiliki nilai rata-rata yang baik sekaligus atas pertimbangan guru. Selain itu, untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengetahui  karakter  profil  pelajar  pancasila  dan  kegiatan  pembelajaran  berbasis projek  dengan  pendekatan  ethnomatematik  menggunakan  pendekatan  evaluasi program yang merupakan bagian dari jenis penelitian mixed metod . Evaluasi ini akan melihat  apakah  program  tersebut  berhasil  menjalankan  fungsi  sebagaimana  yang telah ditetapkan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  pemahamn  konsep  matematika  siswa ditunjukkan oleh table berikut :
Tabel 1. Hasil Olah Data Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada
Pembelajaran  dengan Pendekatan Ethnomatematika Berbasis Projek No. Menuliskan dan menjelaskan Menerapkan konsep Memberikan jawaban dari konsep Rata- rata (%) 1 Tidak ada/salah menyebutkan dan memahami konsep Salah memahami dan menerapkan Konsep Tidak/salah memberikan jawaban 5 % 2 Memahami konsep kurang lengkap Menerapkannya kurang tepat Memberikan jawaban kurang lengkap 6% 3 Memahami konsep hamper lengkap Menerapkannya hamper tepat Memberikan jawaban hampir lengkap 6% 4 Memahami konsep dengan lengkap Menerapkannya secara tepat Memberikan jawaban dengan tepat. 83%
Berdasarkan  hasil  table  diatas,  pemahaman  konsep  yang  di  miliki  siswa berdasarkan  hasil  post-test,  maka  di  ketahui  sebanyak  5%  siswa  atau  sebanyak  1 orang  dari  total  30  orang  sampel  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memberikan jawaban  yang  salah dalam menyebutkan dan memahami konsep, salah dalam  penerapannya  sehingga  salah  memberikan  jawaban.    Siswa  yang  memahami konsep  kurang  lengkap,  menerapkannya  kurang  tepat  sehingga  jawabannya  kurang lengkap berjumlah 6% atau sebanyak 2 orang. Untuk Siswa yang memahami konsep hampir lengkap dan menerapkannya hampir tepat sehingga jawabannya kurang tepat berjumlah 6% atau sebanyak 2 orang Siswa yang memahami konsep dengan lengkap atau memberikan jawaban dengan tepat sebanyak 83% siswa pada kelas VII tersebut.
Tabel 2. Karakter Profil Pelajar Pancasila yang terbentuk pada pembelajaran pendekatan ethnomatematika berbasis proyek Indikator Perilaku yang tampak Kategori Rata-rata Berakhlak Mulia 1. Mengucapkan  salam  ketika mau bertanya. 2. Bertanya  yang  sopan  kepada guru. 3. Mengajungkan  tangan  ketika hendak bertanya. Sangat Mahir 95%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Indikator Perilaku yang tampak Kategori Rata-rata 4. Tidak  mengganggu  temannya yang lain. 5. Memeperhatikan penjelasan guru . Mandiri 1. Membaca materi sebelum berdiskusi kelompok 2. Menuliskan resume/pendapatnya terkait dengan penyelesaian soal. Mulai Berkembang 50% Bernalar Kitis 1. Mengajukan pertanyaan sesuai topic. 2. Mengidentifikasi, mengolah informasi dangagasan topic. 3. Berdiskusi dengan teman kelompok tentang materi yang dibaca. Mulai Berkembang 45% Bergotong Royong 1. Masing  anggota  kelompok bekerjasama menyelesaikan projek. 2. Membagi  tugas  pada  setiap anggota kelompok. Mahir 97% Berkebhinekaa n Global 1. Menghargai pendapat teman. 2. Tidak memaksakan pendapatnya dalam mengambil kesimpulan. Sudah Berkembang 85%
Dari hasil olah data lembar observasi tentang karakter profil Pelajar Pancasila pada  tabel    2  diatas  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator  bertakwa  kepadav  Tuhan YME. dan berakhlak mulia menunjukkan perilaku mampu engucapkan salam ketika mau  bertanya,  Bertanya  yang  sopan  kepada  guru.,  mengajungkan  tangan  ketika hendak  bertanya.,  Tidak  mengganggu  temannya  yang  lain  dan  memperhatikan penjelasan  guru  sebanyak  29  orang  sementara  1  orang  masih  kurang  focus  karena setelah  diwawancarai  bahwa  semalaman  dia  begadang  bermain  game.  Untuk indikator  mandiri  siswa  mampu  menunjukkan  dengan  membaca  materi  sebelum berdiskusi  kelompok  dan  mampu  menuliskan  resume/pendapatnya  terkait  dengan penyelesaian  soal  sebanyak  15  orang.  Siswa.  Untuk  indikator  bernalar  kritis  siswa yang  mampu  menunjukkan/mengajukan    pertanyaan  sesuai  topic,  mengidentifikasi, mengolah  informasi  dan  gagasan  topic,  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  tentang materi  yang  dibaca  sekitar  14  orang.  Untuk  karakter  bergotong  royong  hal  yang tampak  dalam  pembelajaran  adalah  masing  anggota  kelompok  bekerjasama menyelesaikan projek, membagi tugas pada setiap anggota kelompok yaitu sebanyak 29  orang.  Untuk  karakter  berkebhinekaan  global  siswa  sudah  bisa  menghargai pendapat  teman  dan  tidak  memaksakan  pendapatnya  dalam  mengambil  kesimpulan yaitu sebanyak 26 orang sisanya sedang berkembang.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3. Hasil olah data Pembelajaran Matematika dengan Ethnomatematika berbasis proyek Indikator Aspek yang Dinilai Rata-rata (%) Merencanakan project 1. kesesuain  antara  tema,  sistematika  dan korelasi materi dengan projek. 2. Memuat rencana kerja. 60% Melaksanakan Project 1. Anggota kelompok mampu mengidentifikasi informasi topic pembelajaran. 2. Anggota  kelompok  mampu  mengklasifikasi informasi berdasarkan fakta dan konsep. 3. Anggota  kelompok  menganalisis  informasi yang relevan sesuai dengan topic pembelajaran. 4. Masing-masing anggota kelompok bekerjasama menyelesaikan permasalahan. 95% Presentasi project Perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil kegiatan yang dilakukan. 85% Pelaporan Masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil projeknya dalam bentuk tertulis. 100%
Berdasarkan  hasil  olah  data  pada  tabel  3  diatas    menunjukkan  bahwa,  dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan ethnomatematik berbasis projek siswa mampu  menunjukkan  hal-hal  berdasarkan  indikator  projek  yang  dikerjakan  adalah sebanyak  4  kelompok  dari  total  6  kelompok  yang  dibentuk  sudah  mampu menuliskan  kesesuain  antara  tema,  sistematika  dan  korelasi  materi  dengan  projek, mampu  membuat  rencana  kerja  sederhana  sementara  yang  lainnya  masih  dalam tahap  diskusi  dan  perbaikan  dengan  guru.  Untuk  indikator  pelaksanaan  projek masing-masing  kelompok  yang  dibentuk  mampu  mengidentifikasi  informasi  topik pembelajaran,    mampu  mengklasifikasi  informasi  berdasarkan  fakta  dan  konsep, kelompok  menganalisis  informasi  yang  relevan  sesuai  dengan  topic  pembelajaran, masing-masing  kelompok  bekerjasama  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  topik walaupun  belum  sempurna  dan  masih  terus  dalam  tahap  diskusi  namun  secara keseluruhan  sudah  hampir  semua  kelompok  menunjukkannya.  Untuk  indikator melakukan  presentasi  5  kelompok  telah  siap  mempresentasikan  hasil  kegiatannya sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan,  sementara  1  kelompok  meminta  ditunda karena  harus  memperbaiki  dan  menyempurnakan  hasil  kerja  yang  mereka  lakukan. Untuk  indikator  pelaopran,  semua  kelompok  memberikan/menyampaikan  laporan sesuai  dengan  waktu  yang  telah  di  sepakati  bersama  sehingga  semua  kelompok menyerahkan laporan kegiatan kelompoknya tepat waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan  ethnomatematik  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik  terhadap konsep matematika siswa. Selain itu mampu meningkatkan aspek manajemen siswa terhadap perencanaan, pelaksanaan, presentasi dan pelaporan, mampu membiasakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diri  dengan  hal-hal  yang  positif  sehingga  implikasinya  adalah  membentuk  watak profil pelajar Pancasila sesuai dengan salah satu tujuan pada kurikulum merdeka. Hal ini  akan  memberikan  pengalaman  yang  baik  bagi  siswa  sehingga  harapannya kedepan  adalah  siswa  mampu  menerapkan  konsep  ini  dalam  kehidupan  sehari- harinya  sehingga  terbentuk  karakter  yang  baik  pula  untuk  mengarungi  kehidupan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah ,  N.,  Indrawati,  I.,  &  Harijanto,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  XC  di  MAN  2  Jember  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (3), 235-241.
Dhiki ,  Y.  Y.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2021).  Eksplorasi  Etnomatematika  Sebagai Sumber  Belajar  Matematika  Di  Kabupaten  Ende. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2698-2709.
Djuhartono , T., Ulfiah, U., Hanafiah, H., & Rostini, D. (2021). Supervisi akademik kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  kejuruan. Research  and Development Journal of Education , 7 (1), 101-115.
Febriyani ,  A.,  Hakim,  A.  R.,  &  Nadun,  N.  (2022).  Peran  Disposisi  Matematis terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 87-100.
Fitrianingsih , R. (2021). Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika Dalam Kurikulum  2013.Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  pada  tanggal  29  Agustus  2020.Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP UMP.
Hayati ,  R.,  &  Asmara,  D.  N.  (2021).  Analisis  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  matematika. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3027-3033.
Intan ,  D.  H.  (2021).  Etnomatematika:  Eksplorasi  Transformasi  Geometri  Tenun Suku Sasak Sukarara. Jurnal Elemen , 7 (2), 324-335.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), 1224-1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Nindiawati , D., Subandowo, M., & Rusmawati, R. D. (2021). Pengembangan Bahan Ajar  Matematika  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Edcomtech:  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (1), 140-150.
Padwa ,  T.  R.,  &  Erdi,  P.  N.  (2021).  Penggunaan  E-Modul  Dengan  Sistem  Project Based Learning. Jurnal Vokasi Informatika , 21-25. Cxcxx
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi profil  pelajar  pancasila  dan  implikasinya  terhadap  ketahanan  pribadi siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230-249.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rusnaini et  al.  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, [S.l.], v. 27, n. 2, p. 230- 249, oct. 2021. ISSN 2527-9688.
Saleh ,  R.  G.,  Yitno,  Y.,  &  Surtini,  S.  (2022).  Hubungan  Pembelajaran  Daring Dengan Kemampuan Kognitif Anak Usia (10-12 Tahun) di SD Negeri 2 Wajak Lor  Kecamatan  Boyolangu  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  2021. Prosiding Riset Kesehatan , 1 (1), 26-36.
Wildaniati , Y. (2020). Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Dewantara , 8 (02), 265-276.