Implementasi Pembelajaran STEAM Berbasis PjBL Terhadap Kemampuan Problem Solving pada Materi Energi Alternatif di SD
Enggar Kusuma Triprani 1 , Nawang Sulistyani 2 , Dian Fitri Nur Aini 3 enggarkusuma412@webmail.umm.ac.id 1 , nawang_sulistyani@umm.ac.id 2 , dianfitri@umm.ac.id 3 Universitas Muhammadiyah Malang 1,2,3
The Implementation of STEAM-based Learning with Project-based Learning Model for Problem Solving Skills of Elementary School Students in the Alternative Energy Materials

## ABSTRACT
The students’ problem solving abilities in science about the alternative energy resulted in a low level. A few of the causes were the teacher-centered method and the lack of students' creativity  development opportunity in the  learning process.  This study  aims to  determine  the effect  of  applying  the  STEAM  approach  using  the  Project-based  Learning  (PjBL)  learning model to aid the students' problem solving abilities about the alternative energy material. This type of research is a quantitative experiment with a quasi-experimental design. The research was  conducted  at  Ngaglik  1  Batu  Elementary  School  in  the  even  semester  of  the  2022/2023 academic year. The population was grade 5 students, and the samples were taken with purposive sampling  technique.  There  were  28  students  in  the  control  class  and  29  students  in  the experimental  class.  The  data  was  collected  using  the  pretest  and  posttest  instruments.  The pretest  and  posttest  results  were  analyzed  by  parametric  inferential  statistics  based  on  the prerequisite  tests.  The  normality  test  used  the  Shapiro-Wilk  and  the  homogeneity  was  tesedt using  the  Levene  Statistics.  The  Independent  Sample  t-test  was  used  to  analyze  the  research problem  and  obtained  Sig.  (2  tailed)  of  0.000,  which  meant  that  there  was  a  significant difference in the posttest data in the control and experimental classes, so that the application of STEAM-PjBL  learning  model  is  concluded  to  be  able  to  improve  students'  problem  solving abilities.
Keywords: STEAM Approach, PjBL Learning Model, Problem Solving Skills
Article Info Received date: 16 Maret 2023 Revised date: 18 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Penggunaan  pendekatan  STEAM  berbasis  PjBL  dalam  pembelajaran  dapat  menghasilkan pembelajaran  yang  kreatif,  menyenangkan,  dan  meningkatkan  standar  pendidikan.  (Fitriyah  & Ramadani,  2021).  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  STEAM-PjBL  dapat  membagikan  kesempatan kepada  siswa  berpikir  secara  kritis  dan  logis  dalam  memberikan  ide  dan  gagasan  saat  memecahkan suatu masalah melalui kegiatan praktik (Cahyani & Sulastri, 2021). Pembelajaran yang menggabungkan metode STEAM dan metodologi pembelajaran berbasis proyek dikenal dengan pembelajaran STEAM- PjBL. (Anjarwati dkk., 2022).
Sebuah  strategi  yang  dikenal  sebagai  STEAM  menyatukan  lima  disiplin  sains,  teknologi, teknik, seni, dan matematika. (Najamuddin dkk., 2022). Pendekatan STEAM dapat memberikan project kepada  siswa  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  (Emre  dkk.,  2022).  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  paradigma  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  yang  dapat  menghasilkan keluaran  berupa  produk,  menjadikan  proyek  sebagai  titik  fokus  bagaimana  proses  pembelajaran dipraktikkan. (Anindya & Wusqo, 2020).
Pendekatan  STEAM  berbasis  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  diawali dengan permasalahan nyata sehingga melibatkan siswa dalam memberikan ide dan gagasannya sebagai bentuk solusi untuk mengatasinya serta dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan  sesuai  dengan  solusi  yang  telah  dipikirkan.  (Fitriyah  &  Ramadani,  2021).    Penerapan pembelajaran  STEAM-PjBL  dapat  mempengaruhi  kemampuan problem  solving pada  siswa  (Sarwi
dkk., 2021). Problem solving merupakan kemampuan yang prosesnya membutuhkan usaha dan logika yang logis untuk memberikan solusi dari suatu permasalahan (Latifah dkk., 2020).
Penerapan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  STEAM-PjBL  harus  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkahnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sintaks yang harus diikuti yaitu 1) reflection , 2) research , 3) discovery , 4) application , 5) communication (Adriyawati dkk., 2020). Langkah-langkah STEAM-PjBL tersebut dilakukan oleh siswa maupun guru.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  STEM-PjBL  terhadap  kemampuan problem  solving siswa dapat dipetakan dengan memakai bantuan aplikasi Vosviewer . Pemetaan yang menggunakan aplikasi Vosviewer berdasarkan penelusuran dari Publish or Perish dengan keyword pendekatan STEAM, model pembelajaran PjBL, dan kemampuan problem solving didapatkan dari Vosviewer Overlay Visualization seperti yang terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Vosviewer Overlay Visualization
Sesuai  pemetaan Vosviewer  Overlay  Visualization, dittemukan  terdapat  penelitian  mengenai pendekatan STEAM, model pembelajaran PjBL, dan kemampuan problem solving pada tahun 2019- 2021. Penerapan proses pembelajaran pendekatan STEAM berbasis model pembelajaran Project Based Learning ternyata memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, per pemetaan Vosviewer dari  pencarian Publish  or  Perish .  (Anindya  &  Wusqo,  2020).  Pembelajaran STEAM-PjBL  dapat  mengembangkan  kemampuan problem  solving pada  siswa  dengan  baik  sesuai harapan  (Putri  &  Taqiudin,  2021).  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  PjBL,  pendekatan  STEAM (Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics),  dan  kemampuan  pemecahan  masalah semuanya saling berhubungan.. Keterhubungan ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Vosviewer Network Visualization
Berdasarkan  pemetaan Vosviewer  Network  Visualization didapatkan  hasil  bahwa  variabel pendekatan STEAM, model pembelajaran PjBL, dan kemampuan problem solving saling berhubungan
satu sama lain. Keterhubungan ini dapat diinterpretasikan dengan pemberian project kepada siswa oleh guru Sekolah Dasar (SD) pada penggunaan pendekatan STEAM dapat meningkatkan kemampuan dan pengetahuan.  Pada  aspek  kemampuannya  dapat  meningkatkan problem  solving ,  seni,  kreativitas, teknik,  dan  kemampuan  abad  21  lainnya.  Kemampuan problem  solving dapat  muncul  saat  disajikan studi kasus. Pada aspek pengetahuannya dapat meningkatkan science , mathematics , dan technology . Pendekatan  STEAM  dapat  muncul  saat  disajikan project ,  maka  dapat  digabungkan  dengan model  pembelajaran  PjBL.  Pembelajaran  STEAM-PjBL  ini  dapat  membagikan  kesempatan  kepada siswa untuk meraih pretasi melalui berbagai tantangan. Proses pembelajaran STEAM-PjBL mengikuti serangkaian langkah yang direncanakan. Penilaian pembelajaran ini dinilai dari berbagai kegiatan saat proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung, diantaranya communication dan collaboration . Berdasarkan  beberapa  artikel  yang  sudah  didapat  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan pendekatan STEAM-PjBL dapat dilakukan pada mata pelajaran IPA (Adriyawati dkk., 2020). Pada mata pelajaran IPA kelas V SD terdapat topik energi alternatif (Yuliana dkk., 2021). Energi alternatif yaitu energi yang dapat menggantkan energi tak trbarukan, seperti btu bara, minyak bumi, serta gas bumi (Yuliati dkk., 2022). Energi alternatif mencakup enegi air, panas bumi, matahari, gambut, angin, biomassa, dan biogas (Yuliati dkk., 2022).
Pelaksanaan proses pembelajaran IPA topik energi alternatif mengalami permasalahan yakni rendahnya kemampuan problem solving pada siswa (Latifah dkk., 2020). Permasalahan ini dapat terjadi karena guru menerapkan metode teacher centre saja dan kurang memanfaatkan kemampuan kreativitas belajar siswa, sehingga kemampuan berpikir secara logis dan kritis serta kemampuan problem solving saat memecahkan suatu permasalahan tidak dapat muncul  (Cahyani & Sulastri, 2021). Permasalahan rendahnya  kemampuan problem  solving juga  terjadi  pada  SDN  Ngaglik  1  Batu.  Permasalahan  ini muncul  dapat  dikarenakan  guru  kurang  maksimal  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  dan  model pembelajaran  di  setiap  topik  pada  mata  pelajaran  IPAS  serta  pemanfataan  dalam  menggunakan teknologi  kurang  dimaksimalkan  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  menggantungkan  pemecahan masalah  kepada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  diatasnya.  Rendahnya kemampuan problem solving dapat dibuktikan dengan saat siswa diberikan pertanyaan mengenai pengertian, bentuk, contoh dari  energi  alternatif,  faktor  penyebab  terjadinya  krisis  energi,  dan  penanggulangan  masalah  krisis energi  siswa  masih  dirasa  kebingungan  dan  belum  ada  yang  menjawab  dengan  benar  sesuai  konsep energi alternatif.
Permasalahan rendahnya kemampuan problem solving pada siswa dibutuhkan pendekatan dan model  yang  serasi  dengan  karakteristik  serta  kebutuhan  siswa.  Salah  satunya  dapat  menggunakan metodologi STEAM berdasarkan metodologi pengajaran pembelajaran berbasis proyek, yang mampu berdampak pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan sumber energi alternatif. Pelaksanaan penerapan pendekatan dan model pembelajaran harus diterapkan sesuai dengan konsepnya.  Penerapan  pendekatan  STEAM  berbasis  model  pembelajaran  PjBL  pada  materi  energi alternatif bermanfaat bagi sswa, guru, dan sekolah. Manfaat bagi siswa dapat mempelajari konsep dan makna energi alternatif sehingga dapat memecahkan permasalahan dengan memanfaatkan kemampuan problem  solving yang  dimiliki.  Manfaat  bagi  guru  dapat  memberikan  pembaharuan  dalam  mengajar sehingga dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Manfaat bagi sekolah dapat meningkatkan kualitas belajar mengajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## STEAM-PjBL
Pendekatan STEAM yakni mengintegrasikan komponen science , technology , engineering , dan mathematics .  Komponen-komponen  pada  pendekatan  STEAM  dapat  diintegrasikan  dengan  model pembelajaran PjBL (Priantari dkk., 2020). Siswa dapat memanfaatkan peluang secara utuh dengan pola pikir  pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  STEAM  berbasis  model PjBL, yang dapat membantu siswa mengatasi kesulitan yang dihadapi di dunia nyata. (Priantari dkk., 2020).
Pembelajaran  STEAM-PjBL  mengintegrasikan  pendekatan  STEAM  berbasis  model pembelajaran  PjBL  (Anjarwati  dkk.,  2022).  Pendekatan  STEAM  menggabungkan  unsur  sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika sehingga pelajaran yang diajarkan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan menginspirasi mereka untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti
pemecahan  masalah,  belajar  mandiri,  belajar  pengembangan  pada  pertempuran.,  proyek  dan  pusat penelitian.  (Najamuddin  dkk.,  2022).  Karakteristik  STEAM  bersifat  kontekstual  sesuai  dengan permasalahan yang sedang atau telah terjadi sehingga dapat melatih kemampuan problem solving siswa dengan  mengidentifikasi  dan  menganalisis  melalui  aspek  sains  serta  matematika  serta  dapat menghasilkan proyek yang menggunakan aspek teknologi, teknik, dan seni dalam membuatnya (Putri & Taqiudin, 2021; Tan dkk., 2021). Proyek dibuat sesuai dengan solusi dari pemasalahan yang sedang atau telah terjadi. Konsep pendekatan STEAM yakni pembelajaran yang berpusat pada siswa; berbasis proyek, kolaboratif, desain, dan kooperatif untuk  mendorong pendidikan yang  menyeluruh  (Cook & Bush, 2018; Estriyanto, 2020; Nuragnia dkk., 2021)
Pendekatan  STEAM  dengan  komponen  yang  ada  didalamnya  dapat  menghasilkan  proyek  di akhir  pembelajaran,  sehingga  memiliki  konsep  yang  sama  dengan  model  pembelajaran  PjBL (Suryaningsih dkk., 2022). Oleh karena itu, pendekatan STEAM dan model pembelajaran PjBL dapat diintegrasikan.  Pada  pembelajaran  STEAM-PjBL  dapat  memberikan  keantusiasan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan berpusat pada siswa, kontekstual, komprehensif, dan menyeluruh (Suryaningsih dkk., 2022) .
Model Pembelajaran PjBL yakni berbasis pada proyek sehingga selama pembelajaran dengan menyediakan berbagai fasilitas untuk melatih siswa menjawab tantangan, membangun motivasi, dan pengetahuannya sendiri (Anindayati & Wahyudi, 2020). Model pembelajaran PjBL dapat memberikan pembelajaran  yang  bermakna  kepada  siswa  karena  saat  proses  pembelajaran,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  eksplorasi,  menilai,  dan  konsolidasi  (Setyowati  &  Mawardi,  2018).  Karakteristik model  PjBL  yakni  pembelajarannya  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  investigasi  berbasis konstruktif  sehingga  siswa  senantiasa  belajar  sambil  melakukan  serta  menerapkan  ,  berbasis  pada proyek yang diciptakan oleh siswa, proyek dibuat sesuai dengan solusi dari permasalahan yang timbul, dan  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  (Adriyawati  dkk.,  2020;  Beier  dkk.,  2019;  Cahyani  & Sulastri, 2021). Model PjBL dapat memblajarkan siswa untuk mengerjakan tugas yang otentik sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa,  mengembangkan  wawasan  siswa  melalui kegiatan  kurikuler  mengenai  proses  kegiatan  belajar,  meningkatkan  kolaboratif  antar  siswa, membangun dan meningkatkan kemampuan problem solving siswa saat pengerjaan proyek, serta dapat membangun kemandirian dalam diri siswa (Kristanti dkk., 2012). Melalui model pembelajaran PjBL dapat  melatih  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah  serta  mencari  dan  memilah informasi sesuai topik (Anindayati & Wahyudi, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  STEAM-PjBL  dilakukaan  sesuai  dengan  sintaks  yang  sudah ditetapkan. Sintaks pembelajaran STEAM-PjBL yakni reflection , research , discovery , application dan communication (Adriyawati  dkk.,  2020).  Selama  tahap reflection ,  siswa  mempertimbangkan  subjek yang akan mereka pelajari berdasarkan pengetahuan mereka sebelumnya.; thap reserach yakni siswa mencari  dan  memilah  informasi  sesuai  topik;  tahap discovery ,  siswa  menentukan  solusi  dari permasalahan yang sedang atau telah terjadi; tahap application , siswa membuat proyek sesuai dengan rencana dan solusi yang relevan; tahap communication , siswa menyajika hasil proyek yang sudah dibuat (Putri & Taqiudin, 2021).
Alat ukur pembelajaran STEAM-PjBL yakni dapat melalui tes berupa soal pretest dan postest dan  observasi  (Anindya  &  Wusqo,  2020).  Soal pretest diberikan  diawal  pembelajaran  sebelum diberikan  perlakuan  sedangkan  soal postest diberikan  diakhir  pembelajaran  atau  sesudah  diberikan perlakuan. Alat ukur tersebut dapat membantu mengukur kemampuan problem solving siswa (Lu dkk., 2021).

## Kemampuan Problem Solving
Kemampuan  problem  solving  yakni  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  logis  dan realistis  (Komariyatin  dkk.,  2021).  Kemampuan  problem  solving  membantu  siswa  dalam menghubungkan pengetahuan dan pengelaman yang sudah didapat dengan masalah yang akan diatasi (Apriyani dkk., 2019). Indikator kemmpuan problem solving terdapat pada setiap butir soal pretest dan postest.  Indikator  kemampuan  problem  solving  meliputi  menganalisis  masalah,  merancang  strategi, penerapan strategi, dan mengecek kembali dari strategi yang telah dilakukan (Komariyatin dkk., 2021); (Latifah dkk., 2020). Alat ukur kemampuan problem solving yakni dapat melalui pengerjaan soal pretest dan postest (Anindya & Wusqo, 2020). Kemampuan problem solving dapat diukur juga dengan lembar tes observasi, dan pedoman wawancara (Komariyatin dkk., 2021).
Ragam kemampuan problem solving yakni well - structured dan ill strustured (Jaleniauskienė & Jucevičienė, 2018). Ragam well - structured adalah permasalahan yang sudah terdapat informasi sesuai dengan  solusi  dari  pemecahan  masalahnya,  memerlukan  aplikasi  yang  jumlahnya  terbatas, pelaksanaannya  sudah  diatur  sesuai  aturan,  dan  solusi  atau  jawaban  sudah  benar  dan  sesuai (Jaleniauskienė & Jucevičienė, 2018). Ragam ill - structured adalah permasalahan yang terjadi belum terdapat  informasi  yang  benar  dan  sesuai  dan  prinsip  pelakasanannya  tidak  diatur  secara  pakem (Jaleniauskienė & Jucevičienė, 2018).

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  quasi-experimental  digunakan  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif eksperimental ini. Desain quasi experiment seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3. Selain itu, Tabel 4 menunjukkan modifikasi yang digunakan untuk penelitian dari Tabel 3.

## Tabel 3. Quasi-Experimental Designs (Creswell, 2012)
Pre- and Postest Design                         Time Select Control Group Pretest No Treatment Postest Select Experimental Group Pretest Experimental Treatment Postest Tabel 4. Quasi-Experimental Designs selama penelitian Pre- and Postest Design                         Time Siswa kelas V C Pretest Tidak menerapkan pembelajaran STEAM-PjBL Postest Siswa kelas V A Pretest Menerapkan pembelajaran STEAM- PjBL Postest
Penelitian  diawali  dengan  memilih  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Selain  itu, pertanyaan pretest diberikan  kepada  siswa  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk  mengukur  bakat pemecahan  masalah  awal  mereka.  Kemudian,  kelas  eksperimen  menggunakan  metodologi  STEAM berdasarkan paradigma pembelajaran berbasis proyek untuk proses pembelajaran.. Setelah pelaksanaan proses  pembelajaran  sudah  dilakukan,  siswa  diberikan  soal postest. Hasil  yang didapatkan  dari  nilai pretest dan postest dianalisis  secara  kuantitatif  yang  berguna  untuk  mengukur  kemampuan problem solving pada siswa.
Penelitian ini dilakukan di SDN Temas 01 Batu pada tahun ajaran 2022/2023. Populasi pada penelitian  ini  yakni  kelas  V  SD.  Sampel  penelitian  diambil  secara purposive  sampling .  Sampel penelitian ini adalah 28 siswa dari kelas VA dan 29 siswa dari kelas VC. Pada kelas V A merpakan kelas kontrol dan kelas V C sebagai kelas eksperimen ( independent sampel t-test ).
Instrumen penelitian menggunakan tes soal esai yang berjumlah 10 butir soal berbasis HOTS sesuai dengan permasalahan yang terjadi pada topik energi alternatif. Instrumen tes terdiri dari pretest dan postest . Sebelum diberikan kepada siswa, instrumen dilakukan validitas isi kepada rater. Berdasarkan perhitungan dari kespakatan ahli pada soal pretest didapatkan indeks 0,825 yang artinya  validitasnya  tinggi.  Perhitungan  validitas  isi  pada  soal postest didapatkan  indeks  0,85  yang artinya validitasnya tinggi. Validitas isi pada setiap soal didapatkan dari persamaan 1.
𝑉 = 𝑠 𝑛(𝑐−1) ............................................persamaan 1 (Retnawati, 2016).
Penelitian  ini  menerapkan  jenis  analisis  statistik  inferensial  parametrik.  Jenis  analisis  ini didasarkan  pada  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas.  Aplikasi  SPSS  25.0  for  Windows  8 memberikan  bantuan  untuk  uji  normalitas  digunakan Shapiro-Wilk ,  sedangkan Levene  Statistics digunakan  untuk  uji  homogenitas.  Kemudian  dilkukan  uji  analisis  hasil  menggunakan Independent Sample t-test .

## HASIL PENELITIAN
Sesuai  dengan  rencana  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua  kelas yaitu  kelas  kontrol  (VA)  dan  kelas  eksperimen  (VC).  Tiga  pertemuan  diadakan,  masing-masing berlangsung  dua jam  atau 70  menit,  di  kelas  kontrol.  Pada  pertemuan  pertama, siswa  diminta  untuk mengerjakan soal pretest dengan topik energi alternatif. Soal pretest berjumlah 10 butir soal berbentuk esai. Pelaksanaan pembelajaran dengan tahapan pembelajaran dilanjutkan dengan model pembelajaran berbasis  masalah  pada  pertemuan  kedua  di  kelas  kontrol . Tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah kemudian  dipraktikkan  oleh  guru  dan  siswa,  meliputi  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  organisasi pembelajaran,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Hotimah, 2020; Novelni  &  Sukma,  2021; Rahmadani,  2019).  Pada  pertemuan  ketiga  di  kelas  kontrol, siswa  diminta mengerjakan soal postest yang teridri dari 10 butir soal berbentuk esai selama 60 menit.
Tiga pertemuan, masing-masing berlangsung selama 70 menit atau dua jam, digunakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen. Siswa diberi pertanyaan pretes terkait energi alternatif  untuk  diselesaikan  selama  pertemuan  pertama,  yang  mencakup  penanda  keterampilan pemecahan masalah. Siswa mengerjakan soal pretest selama 60 menit. Kemudian siswa bersama guru melaksanakan  pembelajaran  dngan  menerapkan  pendekatan  STEAM  berbasis  model  pembelajaran PjBL sampai langkah ketiga yakni discovery . Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua di kelas eksperimen yakni melaksanakan tahapan selanjutnya dari STEAM-PjBL yakni application . Selanjutnya pertemuan  ketiga,  siswa  secara  berkelompok  melanjutkan  tahap application dengan  menambahkan unsur  seni  pada  proyek  alat  sederhana  kincir  air.  Setelah  selesai  membuat,  secara  berkelompok bergantian menyajikan hasil proyek didepan kelas ( communication ). Selanjutnya siswa mengerjakan soal postest .
Soal pretest dan postest yang sudah dikerjakan siswa, digunakan sebagai asesmen kemampuan prblem solving . Soal pretest dan postest mengandung 4 indikator kemampuan problem solving yakni memahami masalah,  merencanakan strategi, melaksanakan strategi sesuai dengan yang direncanakan, dan mengecek kembali dari strategi tersebut (Komariyatin dkk., 2021). Setiap indikator diukur rata-rata nilai  yang  didapat  pada  soal prretest dan pstest di  kelas  kontrol dan  eksperimen.  Soal pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata nilai setiap indikator soal pretest
Berdsasarkan  rata-rata  nilai  setiap  indikator  kemampuan poblem  solving didapatkan  hasil bahwa indikator memahami masalah kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yakni sebesar 8,78  dan  di  kelas  kontrol sebesar 8,44.  Rata-rata  nilai  indikator  merencanakan strategi  kelas  kontrol lebih besar daripada kelas eksperimen yakni sebesar 10,11 dan di kelas eksperimen sebesar 9,89. Rata- rata nilai indikator melaksanakan strategi sesuai rencana pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yakni sebesar 16,00 sedangkan di kelas kontrol sebesar 15,56. Rata-rata nilai indikator
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 indikator 1 indikator2 indikator 3 indikator 4 Rata-Rata Nilai Pretest Per Indikator di Kelas Kontrol dan Eksperimen

## Implementasi Pembelajaran STEAM Berbasis PjBL Terhadap Kemampuan Problem Solving pada
Materi Energi Alternatif di SD (Enggar K. Triprani, Nawang Sulistyani, Dian F. N. Aini)
mengecek  kembali  dari  strategi  yang  telah  dilakukan,  kelas  kontrol  lebih  besar  daripada  kelas eksperimen yakni sebesar 17,00 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 15,44. Kemudian dilakukan perhitungan rata-rata nilai pada soal postest di kelas kontrol dan eksperimen yang dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-rata nilai setiap indikator soal postest
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  berdasarkan  rata-rata  nilai  setiap  indikasi  kemampuan  pemecahan masalah pada soal posttest kelas kontrol dan kontrol eksperimen. Nilai indikator pemahaman masalah rata-rata  berkisar  antara  9,78  pada  kelas  eksperimen  hingga  9,44  pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai indikator merencanakan strategi di kelas eskperimen sebesar 15,89 sedangkan di kelas kontrol 13,44. Rata-rata nilai indikator melaksanakan strategi di kelas eksperimen sebesar 34,33 dan di kelas kontrol 32,89. Rata-rata nilai indikator mengecek kembali di kelas eksperimen sebesar 27,89 sedangkan di kelas kontrol  27,33.  Gambar  5  mengilustrasikan  bagaimana  kelas  kontrol  dan  eksperimen  menghitung keseluruhan pertanyaan pretest dan posttest .
Gambar 5. Perbedaan rata-rata nilai pretest dan postest
Berdasarkan  rata-rata  nilai pretest dan postest pada  klas  kontrol  dan  eksperimen  didapatkan hasil  bahwa  nilai pretest di  klas  kontrol  lebih  besar  dari  pada  klas  eksperimen  yakni  sebesar  49,15 sedangkan di kelas eksperimen sebesar 48,88. Rata-rata keseluruhan nilai postest di kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yakni sebesar 87,77 sedangkan di kelas kontrol 83,6. Kemudian, data pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperiksa  normalitas  dan  homogenitasnya.  Uji
0 5 10 15 20 25 30 35 indikator 1 indikator 2 indikator 3 indikator 4 Rata-Rata Nilai Postest Per Indikator kelas kontrol kelas eksperimen 0 20 40 60 80 100 Perbedaan Rata-Rata Nilai Pretest dan Postest di Kelas
Kontrol dan Eksperimen
rata rata Pretest Kontrol rata rata Postest Kontrol
rata rata Pretest Eksperimen rata rata Postest Eksperimen
normalitas menggunakan Shapiro Wilk dengan SPSS 25. Tabel 1 menampilkan hasil uji normalitas data pretest dan posttest pada kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil uji normalitas data pretest Tes Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai sig. Shapiro Wilk Kesimpulan Kontrol 20 49,15 0,382 Normal Eksperimen 26 48,88 0,194 Normal
Data  supaya  menghasilkan  terdistribusi  normal  dapat  dilakukan  dengan  cara  menghilangkan data  yang  termasuk  ekstrim  (Creswell,  2012).  Data  tergolong  ekstrim  dapat  disebabkan  siswa  saat mengerjakan soal pretest dan postest tidak memberikan informasi atay jawaban yang lengkap. Hasil dari penghilangan data, didapatkan data terdistribusi normal atau H 0 diterima dibuktikan dengan data pretest di klas kontrol dengan nilai Sig. Shapiro Wilk 0,382 atau lebih dari 0,05 dan di klas eksperimen sebesar  0,194.  Tabel  2  menampilkan  hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen..
Tabel 2. Hasil uji normalitas data postest Tes Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai Sig. Shapiro Wilk Kesimpulan Kontrol 20 83,6 0,067 Normal Eksperimen 26 87,77 0,147 Normal
Hasil uji normalitas data postest pada klas kontrol eksperimen yakni berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau H 0 diterima. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig. Shapiro Wilk pada klas kontrol sebesar  0,067  atau  lebih  dari  0,05sedangkan  di  klas  eksperimen 0,147.  Hasil  uji  homogenitas  yang dilakukan dengan Levene Statistics dan SPSS 25 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas data pretest dan postest Tes Jumlah Siswa Rata- Rata Nilai Sig . Levene Statistic Kesimpulan Pretest 20 kontrol 26 eksperimen 49,15 48,88 0,075 Homogen Postest 20 kontrol 26 eksperimen 83,6 87,77 0,917 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  data pretest kemampuan problem  solving pada  klas  kontrol  dan eksperimen berasal dari populasi yang mempunyai varian homogen dibuktikan dengan nilai hitung Sig. Levene Statistic sebesar 0,075 atau lebih dari 0,05 sehingga H 0 diterima. Hasil pengujian homogenitas data postest kemampuan problem solving pada klas kontrol dan eksperimen berasal dari populasi yang mempunyai varian sama dibuktikan dengan nilai Sig. Levene Statistic sebesar 0,917 atau lebih dari 0,05 sehingga  H 0 diterima.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  menggunakan  uji parametrik.
Uji Independent Sample t-test untuk menguji variasi hasil posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Uji Independent  Sample  t-test menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS 25.  Hasil  uji  beda Independent Sample t-test dapat dilhat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji beda Independent Sample t-test postest Tes Jumlah Siswa Rata- Rata Taraf Signifikansi Nilai Sig. (2- tailed) t Kesimpulan Postest 28 kontrol 29 eksperimen 83,6 87,77 0,05 0,004 -3,070 Berbeda
Uji Independent Sample t-test pada berbagai data uji menghasilkan nilai Sig . (2- tailed ) 0,004 atau kurang dari 0,05 sebagai hasilnya. Maka, terdapat dismilaritas yang signifikan antara nilai postest pada klas kontrol dan eksperimen. Hasil nilai t -3,070 menunjukkan dismilaritas nilai postest pada kelas eksperimen dengan klas kontrol.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  pertama  di  kelas  eksperimen,  siswa  diminta  untuk  menganalisis  sumber  dan menemukan  definisi  terkait  topik  energi  alternatif  dikarenakan  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam memahami masalah, merencanakan strategi, melakukan strategi sesuai rencana, dan mengecek ulang pelaksanaan strategi. Siswa dapat melacak informasi melalui buku siswa, bahan ajar, atau video yang sudah  ditayangkan  di  depan  kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  diterapkan  sesuai  dengan  sintaks STEAM-PjBL. Pada pembelajaran STEAM-PjBL sintaks pertama yakni reflection (Adriyawati dkk., 2020). Tahap reflection, siswa mengamati masalah yang sedang terjadi pada video yang ditayangkan di depan  kelas.  Kemudian  siswa  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah  serta penyebab  dan  solusi yang efektif untuk menanggulanginya.
Pada  sintaks  kedua  pembelajaran  STEAM-PjBL  yakni research (Putri  &  Taqiudin,  2021). Tahap ini mengandung aspek science pada pendekatan STEAM yang dibuktikan dengan siswa mencari dan memilah informasi sesuai dengan topik energi alternatif dari berbagai sumber belajar yakni buku siswa, bahan ajar, atau video yang sudah diamati bersama. Pada tahap mencari dan memilah informasi ini  dapat  membelajarkan  siswa  untuk  menganalisis  dan  mengidentifikasi  definisi  dari  topik  energi alternatif.
Pada sintaks ketiga pembelajaran STEAM-PjBL adalah discovery (Supriyatin dkk,  2022). Pada tahap discovery ini  mengandung  aspek engineering dalam  pendekatan  STEAM  dibuktikan  dengan siswa menyusun rencana untuk membuat proyek alat sederhana kincir air sebagai salah satu solusi yang efektif  menanggulangi  masalah  krisis  energi.  Rencana  yang  disusun  siswa  antara  lain,  prosedur pembuatan;alat dan bahan; dan cara kerja alat sederhana kincir air.
Pada  pertemuan  kedua  dengan  pembelajaran  STEAM-PjBL  melaksanakan  sintaks  keempat adalah application (Adriyawati  dkk.,  2020).  Siswa  membuat  alat  sederhana  kincir  air sesuai dengan rencana yang telah disusun bersama kelompok. Pada pertemuan ketiga, siswa melanjutkan membuat alat  sederhana  kincir  air.  Pada  tahap application ini  mengandung  aspek engineering , mathematics , technology , dan art dalam pendekatan STEAM. Aspek engineering dibuktikan saat siswa membuat alat sederhana kincir air sesuai dengan informasi yang sudah didapat serta sesuai dengan rencana. Aspek mathematics dapat  dibuktikan  saat  siswa  mengukur  diameter  dan  jari-jari  lingkaran  pada  lingkaran kincir air. Ketika siswa membuat kincir air, sebagai cara yang efisien untuk mengatasi masalah krisis energi,  sisi  teknologinya  didemonstrasikan.  Aspek art dibuktikan  saat  siswa  memperindah  alat sederhana kincir air dengan beraneka ragam warna dari cat air.
Pada pertemuan ketiga, setelah menyelesaikan alat sederhana kincir air, kemudian menerapkan pembelajaran  STEAM-PjBL  sintaks  kelima  yakni communication (Putri  &  Taqiudin,  2021).  Tahap communication , siswa menyajikan hasil proyek berupa alat sederhana kincir air di depan kelas. Selain kelompok  penyaji,  berusaha  memberikan  pendapat  dan  menanyakan  persoalan  yang  dirasa  kurang dimengerti.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis, menyimpulkan, dan mencipta tentang topik energi alternatif. Pada tahap mencipta, siswa membuat alat sederhana kincir air sebagai salah satu penerapan energi alternatif. Selanjutnya siswa mengerjakan soal postest sebagai instrumen mengukur kemampuan problem solving .
Menurut  temuan  Independent  Sample  t-test,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, seperti yang ditunjukkan oleh nilai Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 atau kurang dari 0,05. Nilai ini konsisten dengan alasan uji Independent Sampe t-test untuk puisi memutuskan  bahwa  H 0 diabaikan  dan  Ha  diterima.  Kelas  eksperimen  mengadopsi  metode  STEAM berdasarkan paradigma pembelajaran berbasis proyek, yang menyebabkan perbedaan yang cukup besar dalam hasil posttest antara kelas kontrol dan eksperimen. Hasil uji beda tersebut menunjukkan bahwa kemampuan problem  solving siswa  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  pembelajaran STEAM-PjBL  pada  materi  energi  alternatif.  Peningkatan  kemampuan problem  solving dengan menerapkan  pembelajaran  STEAM-PjBL  didukung  oleh  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran STEAM-PjBL yang menghasilkan dampak positif antara lain dapat meningkatkan kemampuan problem solving siswa  (Anindya  &  Wusqo,  2020).  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian  tentang pengimplementasian  pembelajaran  STEAM-PjBL  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan problem solving (Sarwi dkk., 2021).

## SIMPULAN
Berdsarkan  analisis  hasil  penelittian  dan  pembhasan  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  STEAM-PjBL  dapat  mempengaruhi  kemampuan problem  solving siswa.  Peningkatan kemampuan problem  solving terjadi  disebabkan  pada  setiap  pertemuan,  siswa  dilatih  untuk mengidentifikasi,  menganalisis,  menyimpulkan,  dan  mencipta  suatu  karya.  Peningkatan  kemampuan problem solving ini dibuktikan saat pengerjaan siswa saat pretest dan postest yang mengandung setiap indikator kemampuan problem solving. Lebih lanjut, hal tersebut ditunjukkan dengan hasil Independent Sample t-test yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara data postest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  STEAM-PjBL  dapt  meningkatkan  kemampuan problem solving siswa.

## SARAN
Pada  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  menambah  variabel  yang  diukur,  seperti kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Penelitian selanjutnya disarankan dapat menambahkan jumlah butir  soal pretetst dan postest sebagai  instumen  datanya.  Selain  itu  dapat  mengevaluasi  waktu  yang digunakan untuk melaksanakan seluruh rangkaian pembelajaran sehingga tidak mengganggu waktu jam pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriyawati,  Utomo,  E.,  Rahmawati,  Y.,  &  Mardiah,  A.  (2020).  Steam-Project-Based  Learning Integration To Improve Elementary School Students’ Scientific Literacy On Alternative Energy Learning.
Universal Journal of Educational Research , 8 (5), 1863–1873. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080523
Anindayati,  A.  T.,  &  Wahyudi,  W.  (2020).  Kajian  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  Dengan  Model PJBL  Dalam  Mengasah  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. EKSAKTA :  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA , 5 (2), 217. https://doi.org/10.31604/eksakta.v5i2.217-225
Anindya, F. A. U., & Wusqo, I. U. (2020). The Influence of PjBL-STEAM model toward students’ problem-solving skills on light and optical instruments topic. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042054
Anjarwati, A., Qomariyah, R. S., Putri, M. K., & ... (2022). Integrasi Pendekatan STEAM-Project Based Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Kelas  V  SDN  Sukabumi  2 Probolinggo. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 1031– 1038. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/view/2923%0Ahttp://prosiding. unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/download/2923/2329
Apriyani, R., Ramalis, T. R., & Suwarma, I. R. (2019). Analyzing Student’s Problem Solving Abilities of Direct Current Electricity in STEM-based Learning. Journal of Science Learning , 2 (3), 85– 91. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i3.17559
Beier, M. E., Kim, M. H., Saterbak, A., Leautaud, V., Bishnoi, S., & Gilberto, J. M. (2019). The effect of  authentic  project-based  learning  on  attitudes  and  career  aspirations  in  STEM. Journal  of Research in Science Teaching , 56 (1), 3–23. https://doi.org/10.1002/tea.21465
Cahyani, G. P., & Sulastri, S. (2021). Pengaruh Project Based Learning dengan Pendekatan STEAM Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Online di SMK Negeri 12 Malang. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 9 (3), 372–379. https://doi.org/10.26740/jpak.v9n3.p372- 379
Cook,  K.  L.,  &  Bush,  S.  B.  (2018).  Design  thinking  in  integrated  STEAM  learning:  Surveying  the landscape  and  exploring  exemplars  in  elementary  grades. School  Science  and  Mathematics , 118 (3–4), 93–103. https://doi.org/10.1111/ssm.12268
Creswell, J. W. (2012). Educational Research Planning, Conducting And Evaluating Quantitative And Qualitative Research (P. Smith (ed.); fourth). pearson. https://www.ptonline.com/articles/how- to-get-better-mfi-results
Emre, Y., Scott, A., Bartholomew, R., Reeve, E. M., & Tekerek, M. (2022). A case study of science, technology, it, design, physics, music, STEAM education . www.educcon.org
Estriyanto,  Y.  (2020).  Menanamkan  Konsep  Pembelajaran  Berbasis  STEAM  (Science,  Technology, Engineering,  Art,  And  Mathemathics)  Pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Di  Pacitan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan , 13 (2). https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i2.45124
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021). Pengaruh  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  PJBL  (Project- Based Learning) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Berpikir Kritis (Nomor 1).
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5–11.
Jaleniauskienė, E., & Jucevičienė, P. (2018). Educational system for the development of collaborative Ill-structured
problem-solving skills. Pedagogika , 132 (4), 5–22.
https://doi.org/10.15823/p.2018.132.1
Komariyatin,  P.,  Al,  A.,  &  Putra,  I.  A.  (2021).  Analisis  Karakter  Siswa  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Pokok  Bahasan  Pesawat  Sederhana. Proceeding  Of  Integrative Science Education Seminar , 1 , 395–402. http://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/jtii
Kristanti, Y. D., Subiki, & Handayani, R. D. (2012). Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ). Pembelajaran Fisika , 5 (2), 122–128.
Latifah, N., Fauzia, U., & Kelana, J. B. (2020). Natural Science Problem Solving in Elementary School Students Using the Project Based Learning (PjBL) Model. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (4), 596–603.
Lu,  S.  Y.,  Lo,  C.  C.,  &  Syu,  J.  Y.  (2021).  Project-Based  Learning  Oriented  STEAM:  The  Case  Of Micro–Bit Paper-Cutting Lamp. International Journal of Technology and Design Education , 32 , 2553–2575. https://doi.org/10.1007/s10798-021-09714-1
Najamuddin,  N.,  Fitriani,  R.,  &  Puspandini,  M.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Science, Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematics  (STEAM)  Berbasis  Loose  Part  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Anak Usia Dini. Jurnal Basicedu , 6 (1), 954– 964. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2097
Novelni, D., & Sukma, E. (2021). Analisis Langkah-Langkah Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli . 4 (1).
Nuragnia, B., Nadiroh, & Usman, H. (2021). Pembelajaran STEAM Di Sekolah Dasar : Implementasi Dan Tantangan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2), 187–197. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
Priantari,  I.,  Prafitasari,  A.  N.,  Kusumawardhani,  D.  R.,  &  Susanti,  S.  (2020).  Improving  Student Critical  Thinking  Trough  STEAM-PjBL  Learning. Bioeducation  Journal , 4 (2),  95–103. https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.283
Putri, S. U., & Taqiudin, A. A. (2021). Steam-PBL: Strategi Pengembangan Kemampuan Memecahkan Masalah Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 856–867. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1270
Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).
Lantanida Journal , 7 (1), 75–86.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (pertama). Parama Publishing.
Sarwi, S., Baihaqi, M. A., & Ellianawati, E. (2021). Implementation Of Project Based Learning Based On  Stem  Approach  To  Improve  Students’  Problems  Solving  Abilities. Journal  of  Physics: Conference Series , 1918 (5). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/5/052049
Setyowati, N., & Mawardi. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  The  Synergy  Of  Project  Based  Learning  And Meaningful  Learning  To  Increase  Mathematics  Learning  Outcomes. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263.
Supriyatin,  Rahayu,  S.,  Suhadi,  A.,  P.,  Simarmata,  R.,  N.  (2022).  Integrasi  STEAM-PjBL  pada Pembelajaran IPA. Jurnal Terapan Abdimas , 8 (1), 102–110.
Suryaningsih, S., Nisa, F. A., Muslim, B., & Aldiansyah, F. (2022). Learning Innovations: Students’ Interest  and  Motivation  on  STEAM-PjBL. International  Journal  of  STEM  Education  for Sustainability , 2 (1), 66–77. https://doi.org/10.53889/ijses.v2i1.40
Tan,  W.  L.,  Samsudin,  M.  A.,  Ismail,  M.  E.,  Ahmad,  N.  J.,  &  Talib,  C.  A.  (2021).  Exploring  the Effectiveness of STEAM Integrated Approach via Scratch on Computational Thinking. Eurasia Journal of Mathematics,
Science
and Technology
Education , 17 (12). https://doi.org/10.29333/ejmste/11403
Yuliana, M., Hurint, D. E., Anjelina, M., Mbari, F., & Hero, H. (2021). Pengembangan Media Animasi Untuk  Pembelajatan  IPA  Materi  Energi  Dan  Penggunaannya  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDI Patisomba. Journal Nagalalang Primary Education , 3 (2), 4.
Yuliati, T., Handayani, T., Sellyana, A., Program, ), Informatika, S., Tinggi, S., & Dumai, T. (2022). Penerapan Game Edukasi Sumber Energi Kelas 4 Tema 2 Di SDN 019 Dumai. Communnity Development Journal , 3 (2).