Penerapan  Model  Talking  Stick  Dengan  Media  Kartu  Berwarna  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar Negeri 2 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023
Rafika Puji Hapsari, Ngatman, Suhartono
Universitas Sebelas Maret hapsarirafika055@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
Education  is  one  of  the  main  instruments  in  developing  human  resources  (HR),  because education  is  an  important  means  for  improving  the  quality  of  human  resources  (HR).  The purposes  of  this  study  are:  (1)  to  describe  the  steps  for  applying  the  talking  stick  model  with colored  card  media  in  improving  Javanese  script  writing  skills  in  class  III  students  of  SDN  2 Kebadongan  in  the  2022/2023  Academic  Year;  (2)  improving  Javanese  script  writing  skills through the application of the talking stick model with colored card media for class III students of SDN 2 Kebadongan for the 2022/2023 Academic Year; (3) describe the obstacles and solutions to  implementing  the  talking  stick  model  with  colored  card  media  in  improving  Javanese  script writing skills in class III students at SDN 2 Kebadongan in the 2022/2023 Academic Year. The design of this research is classroom action research (CAR) which is carried out in 3 cycles. The results showed that the results of the first cycle of writing skills with the percentage of students' completeness  was  71.43%,  the  second  cycle  was  78.57%,  and  the  cycle  was  89.29%.  The average value of students in the first cycle meeting 1  = 77.89 and meeting 2 = 79.58. Cycle II meeting 1 = 80.39 and meeting 2 = 83.53. Cycle III = 85.87. Keywords : writing skill, talking stick, Javanese script

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  salah  satu  instrument  utama  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia  (SDM),  karena  pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah- langkah  penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  dalam  peningkatan keterampilan  menulis  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  melalui  penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun Ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  dalam  peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  pada siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  talking  stick  dengan  media  kartu  berwarna  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa,  Siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  siswa sebesar  71,43%,  siklus  II  sebesar  78,57%,  dan  siklus  sebesar    89,29%.  Rata-rata  nilai  siswa siklus  I  pertemuan  1=  77,89  dan  pertemuan  2=79,58.  Siklus  II  pertemuan  1=  80,39  dan pertemuan 2= 83,53. Siklus III= 85,87.
Kata kunci: keterampilan menulis, talking stick, aksara Jawa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  instrument  utama  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  (SDM),  karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM), maka dalam hal ini guru  sebagai  salah  satu  unsur  penting  di  dalamnya,  memiliki  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  dan  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Proses  pendidikan  di Indonesia tercakup dalam satu kesatuan yaitu Pendidikan Nasional. Sesuai UU No. 20 Tahun 2003 pada BAB II pasal 3 menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk membentuk watak anak bangsa agar menjadi bangsa yang cerdas dan bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dengan  adanya  pendidikan,  manusia dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional.
Masyarakat  yang  tinggal  di  pulau  Jawa  khususnya  daerah  Jawa  Tengah, menggunakan bahasa Jawa sebagai bahasa komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Seiring  perkembangan  zaman,  rupanya  penggunaan  bahasa  Jawa  sebagai  alat komunikasi  mulai  terpinggirkan  oleh  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  dan bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  internasional.  Untuk  itu,  pandangan  negatif  terhadap bahasa  daerah  harus  dihilangkan.  Penghormatan  dan  pelestarian  bahasa  daerah tertuang dalam UU No. 12 Tahun 2003 Pasal 37 ayat 1 menjelaskan bahwa salah satu kurikulum sekolah dasar dan menengah wajib memuat muatan lokal.
Muatan  lokal  yang  sering  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  di  Jawa  Tengah adalah Bahasa Jawa. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 BAB 5 Pasal  13  menyebutkan,  bahwa  semua  satuan  pendidikan  di  Jawa  Tengah  wajib melaksanakan  pelajaran  bahasa  Jawa  yang  salah  satunya  ada  materi  aksara  Jawa. Aksara Jawa adalah aksara carakan atau huruf yang mempunyai berbagai bentuk dan tatanan penulisan yang digunakan dalam bahasa dan sastra Jawa.
Dalam  pembelajaran  aksara  atau  huruf  Jawa  terdapat  aspek  keterampilan aksara Jawa yaitu membaca, memahami, serta menulis kata ataupun kalimat berhuruf Jawa.  Menulis  merupakan  suau  komponen  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan untuk  berkomunikasi  kepada  pihak  lain  secara  tidak  langsung  atau  tertulis.  Tarigan (2008,  hlm  22)  menyatakan  bahwa  “Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang.  Sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut jikalau mereka memahami bahasa dan lambang grafik”.
Peneliti  memilih  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  karena  keterampilan menulis  ini  tidak  dapat  muncul  secara  otomatis,  melainkan  harus  melalui  latihan  dan praktik  yang  dilakukan  secara  teratur  dan  bertahap.  Oleh  karena  itu,  untuk menyampaikan  materi  keterampilan  menulis  dibutuhkan  seorang  pendidik  yang kompetitif  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  baik  dan benar.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  aksara  Jawa  kelas  III  SD  Negeri  2 Kebadongan,  guru belum menerapkan media pembelajaran yang inovatif,  guru belum menerapkan  model  pembelajaran  dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Banyak siswa yang masih mengalami kesulitan dalam  menulis dan menghafal aksara Jawa, siswa juga cenderung pasif dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Serta  siswa  hanya  menunggu  apa  yang  diberikan  guru  tanpa  mau  mencoba  untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan,  hal  ini  juga  ditunjukkan dengan data , dari 28 siswa terdapat 16 siswa (57,14%) yang mendapat nilai dibawah KKM  yaitu  75,  sedangkan  12  siswa (42,86%)  diatas  KKM.  Nilai  tertinggi yang  dicapai siswa adalah 85 dan nilai terendah adalah 45 dengan rata-rata nilai kelas yaitu 68,29.
Berdasarkan masalah di atas perlu adanya inovasi dan perbaikan pembelajaran Bahasa  Jawa  materi  Aksara  Jawa  agar  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  siswa meningkat,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  guru.  salah  satu  upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang interaktif. Model yang diterapkan adalah model  yang dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa,  dan  dapat  menciptakan  suasa  yang  menyenangkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  cocok  yaitu  model  pembelajaran talking  stick .    Oktaviarini  (2015, hlm.  235)  mengemukakan  bahwa talking  stick “salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis”.    Model  ini merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  bantuan  tongkat yang  ukurannya  kurang  lebih  25  cm,  dimana  siswa  yang  memegang  tongkat  wajib menuliskan  aksara  Jawa  di  papan  tulis  dan  siap  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan oleh guru, setelah siswa mempelajari materi pokok yang sudah dijelaskan oleh guru sebelumnya.
Penerapan model pembelajaran akan lebih menarik apabila dilengkapi dengan media  pembelajaran.  Arsyad  (2014,  hlm  10)  menyatakan  bahwa media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi dalam proses belajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam  belajar.  Media  yang  tepat  untuk  menunjang  penyampaian  materi  tentang keterampilan menulis aksara Jawa adalah media kartu berwarna.
Melalui  penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  ini bertujuan  untuk  mengatasi  rasa  bosan  dan  rasa  jenuh  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  diharapkan  tertarik  dengan  adanya  permainan  menggunakan tongkat  dengan  kartu  berwarna  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat secara  aktif  memahami  aksara  Jawa  dengan  baik.  Sehingga,  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  dan  memahami  aksara  Jawa  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023.
Adapun  penelitian  yang  mendukung  dalam  pemecahan  masalah  ini  adalah penelitian Yulianasari (2019,  hlm 113) menjelaskan bahwa penggunaan model talking stick dengan  media  kartu  berwarna  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar aksara  Jawa  kelas  III  SD  Muhammadiyah  3  Bungkal  Ponorogo  Tahun  Ajaran 2019/2020,  dengan  persentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar  82,5%  dan  siklus  II sebesar 92,5%.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas    yang  berjudul  Penerapan  Model Talking  Stick dengan  Media  Kartu  Berwarna  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Aksara Jawa pada Siswa Kelas III SD Negeri 2 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagaimana  langkah-langkah penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  dalam  peningkatan keterampilan  menulis  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun Ajaran  2022/2023;  (2)  apakah  penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu berwarna dapat meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas III SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (3)  apa  kendala  dan  solusi  penerapan model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  dalam  peningkatan  keterampilan menulis  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran 2022/2023.
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan yang diharapkan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  dalam  peningkatan  keterampilan menulis  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan  Tahun  Ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  melalui  penerapan
model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  pada  siswa  kelas  III  SDN  2 Kebadongan  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan model talking stick dengan media kartu berwarna pada siswa kelas III SDN 2 Kebadongan Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Kebadongan,  Kecamatan  Klirong, Kabupaten  kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SDN  2 Kebadongan  tahun  ajaran  2022/2023,  sebanyak  28  siswa  yang  terdiri  dari  17  siswa laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  III  SDN  2  Kebadongan.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2013,  hlm.130)  “Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan terjadi  dala  sebuah  kelas”.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaa, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif  dan kuantitatif. Sanjaya  (2013,  hlm.  85)  menyatakan  bahwa  data  kuantitatif  adalah  data  yang  bisa diolah dengan perhitung-hitungan statistic sedangkan data kualitatif  adalah data yang berhubungan dengan kualitas tertentu seperti baik, sedang, dan kurang. Data kualitatif berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  nilai  dari  hasil keterampilan menulis siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa  rubric  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Teknik  non  tes  berupa  observasi, wawancara, dan studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Langkah-langkah  Penerapan  Model  Talking  Stick  dengan  Media  Kartu Berwarna
Penerapan  model talking  stick dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui lima  langkah,  yaitu:  (1)  penyajian  materi  dengan  media  kartu  berwarna;  (2) pembagian  kelompok;  (3)  diskusi  kelompok;  (4)  permainan  tongkat;  (5)  refleksi, evaluasi dan kesimpulan.

## Tabel 1
Hasil  Observasi  Penerapan  Model  Talking  Stick  dengan  Media  Kartu  Berwarna terhadap Guru dan Siswa pada siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I II III 80 86,62 91,33 80,67 85,11 89,72
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model talking  stick mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Hasil  observasi  penerapan  model talking  stick terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  6,62%. Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  4,71%.  Sedangkan,  hasil  observasi penerapan  model talking  stick terhadap  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus II meningkat sebesar 4,44%. Pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,61%.
Pada langkah penyajian materi dengan media kartu berwarna, setelah guru melaksanakan  kegiatan  pendahuluan  seperti  salam,  doa,  mengecek  kehadiran, apersepsi,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  serta  memotivasi  siswa,  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  singkat  dengan  menggunakan  media kartu  berwarna . Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Agusta (2018, hlm 3) bahwa agar siswa lebih mengetahui dan memahani materi yang akan dipelajari, sebaiknya pembelajaran diawali dengan penyajian materi.
Pada  langkah  pembagian  kelompok,  guru  membagi  siswa  menjadi  5 kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  3-5  siswa.  Kelompok  ini  disusun secara heterogen. Kegiatan tersebut sesuai dengan pendapat  Shudur (2019, hlm 334)  yang menyatakan bahwa anggota dari sebuah kelompok hendaknya disusun secara  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  tingkat  kemampuan,  dan  kecerdasan sehingga dapat memberikan warna (hidup) dalam kelompok itu.
Pada  langkah  diskusi  kelompok,  guru  mengkondisikan  siswa  dan membagikan  siswa  LKPD  untuk  dikerjakan.  Kemudian  siswa  melakukan  diskusi kelompok  bersama  anggota  kelompok  masing-masing.  Kegiatan  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Paloloang  (2022,  hlm  383)  yang  menyatakan  bahwa  pada langkah  diskusi  kelompok,  guru  membagikan  LKPD  kepada  kelompok  yang bertujuan agar siswa menyelidiki serta mencari solusi tidakan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.
Pada  langkah  permainan  tongkat,  guru  memandu  siswa  melakukan permainan tongkat dengan nyanyian, kemudian nyanyian diberhentikan dan siswa yang  memegang  tongkat  paling  terakhir  harus  maju  dan  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi  pada  pertemuan  tersebut.  Ketika siswa  yang  maju  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan,  maka pertanyaan akan dilempar kepada anggota kelompok lain. Pelaksanaan permainan ini  diulang  secara  terus-menerus  hingga  sebagian  banyak  siswa  mendapat  gilian menjawab  pertanyaan.  Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Aini  (Hayun, Ataphary,  2019,  hlm  954)  yang  menjelaskan  bahwa  pada  langkah  permainan tongkat,  guru  memberikan  tongkat  kepada  salah  satu  siswa  untuk  digilir  sesuai dengan  iringan  musik  atau  nyanyian  yang  kemudian  diberhentikan  dan  yang memegang  tongkat  saat  musik  atau  nyanyian  berhenti  maka  siswa  tersebut menjawab pertanyaan guru.
Pada  langkah  refleksi,  evaluasi,  dan  kesimpulan,  siswa  bersama  guru melaksanakan  refleksi  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  kemudian menyimpulkan  bersama  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  siswa  diberi  soal evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan,  selanjutnya  hasil  evaluasi  dibahas  bersama  guru.  Kegiatan  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Agusta  (2018,  hlm  4)  yang  menjelaskan  bahwa  refleksi, kesimpulan, dan evaluasi sangat penting untuk dilaksanakan sebagai upaya untuk mengetahui  tentang  materi  serta  menjadi  pegangan  dalam  mendalami  suatu pelajaran

## 2.  Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Jawa
Peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  penilaian  keterampilan  yang  dilakukan  dengan  pretest  pada  awal  tidakan untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan  posttest  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  untuk  melihat  peningkatan  dan  mengukur  ketercapaian  indikator kinerja  penelitian  yang ditargetkan  pada  penelitian  ini,  yaitu  sebesar minimal  85% dengan  KKM  sebesar  75.  Hasil  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2
Keterampilan Menulis Aksara Jawa Siswa Siklus I-III
Siklus Rata-rata Persentase Ketuntasan Siswa Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Siklus I Siklus II Siklus III 78,73 81,96 85,87 71,43 78,57 89,29 28,57 21,43 10,71
Berdasarkan tabel 2 nilai rata-rata keterampilan siswa saat menulis aksara Jawa  pada  siklus  I  =  78,73  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  71,43%.  Pada siklus II nilai rata-rata keterampilan siswa saat menulis aksara Jawa 81,96 dengan persentase ketuntasan 78,57%. Pada siklus III nilai rata-rata keterampilan menulis aksara  Jawa  85,87  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  89,29%.  Dari  data tersebut,  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  terjadi  peningkatan  siswa  dari siklus I – III sebesar 17,86% dari 71,43% menjadi 89,29%. Penilaian  keterampilan  siswa  saat  menulis  aksara  Jawa  dilaksanakan dengan  berpedoman  menggunakan  empat  aspek  yaitu  kerapian,  kejelasan, ketepatan,  dan  kecepatan.  Berikut  analisis  perbandingan  persentase  aspek penilaian keterampilan menulis aksara Jawa disajikan dalam tabel  3.

## Tabel 3
Persentase Aspek Keterampilan Menulis Aksara Jawa Siklus I-III
Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Kerapihan Kejelasan Ketepatan Kecepatan 87,68 85,45 67,95 74,91 89,68 88,36 72,41 77,38 91,25 90 79,11 81,07 Rata-rata 78,75 81,96 85,87
Berdasarkan  tabel  3  rata-rata  persentase  aspek  keterampilan  siswa  saat menulis aksara Jawa pada siklus I hingga siklus III mengalami peningkatan. Nilai rata-rata  aspek  keterampilan  siswa  saat  menulis  aksara  Jawa  siklus  I  =  78,75%; siklus  II  =  81,96%;  dan  siklus  III  =  85,87%.  Dari  data  tersebut,  diketahui  bahwa terjadi peningkatan pada aspek penilaian keterampilan siswa saat menulis aksara Jawa sebesar 7,12% dari siklus I sebesar 78,75% menjadi 85,87% pada siklus III. Berdasarkan data hasil evaluasi, dapat disimpulkan bahwa 89,29% siswa mampu menulis  kaliat  lengkap  berhuruf  Jawa  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan aturan penulisan aksara Jawa.
Penerapan  model talking  stick dengan  media  kartu  berwarna  pada pembelajaran  aksara  Jawa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  karena menggabungkan  konsep  barmain  dan  belajar  sehingga  berdampak  positif terhadap hasil belajar khususnya pada keterampilan menulis aksara Jawa. Hal ini relevan  dengan  penelitian  Oktaviarini  (2015)  bahwa  penggunaan  model Talking Stick dengan media kartu berwarna berpengaruh positif terhadap hasil belajar dan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis. Selain itu, Meidianita, dkk (2016)  juga  menyatakan  bahwa  penerapan  model Talking  Stick terbukti meningkatkan  keterampilan  siswa  saat  menulis  aksara  Jawa  karena  kegiatan
pembelajaran berjalan dengan menyenangkan sehingga siswa dapat membangun pengetahuan secara mandiri dan bertanggung jawab.

## 3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan  perolehan  data  saat  penerapan  model Talking  Stick dengan media kartu berwarna, kendala yang ditemui yaitu: (1) banyak siswa kurang serius dalam  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari;  (2)  beberapa  siswa  masih  ada yang  gaduh  saat  mengikuti  pembelajaran;  (3)  siswa  sulit  dikondisikan,  sehingga guru  merasa  kesulitan  membagi  waktu  dalam  pelaksanaan  tindakan;  (4)  siswa masih  ragu-ragu  dalam  menjawab  soal/pertanyaan  saat  permainan  tongkat;  (5) masih ada kelompok yang ribut dalam melaksanakan diskusi kelompok; (6) masih ada  kelompok  yang  belum  aktif  dalam  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok lain.
Kendala  yang  terjadi  dalam  penelitian  ini  hampir  sama  dengan  penelitian Rahsyaputra  (2015)  yaitu  siswa  kurang  memperhatikan  penyampaian  materi dengan tertib, kurang fokus terhadap pembelajaran, masih melaksanakan aktivitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran, tidak tertib dengan peraturan, dan terkesan gaduh selama pembelajaran.
Solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memberikan motivasi pada siswa terkait pentingnya memahami materi; (2) guru menegur siswa yang  gaduh;  (3)  guru  merencanaakn  pembagaian  waktu  tiap  langkah-langkah sebelum pelaksanaan tindakan; (4) guru memberikan motivasi bahwa siswa harus yakin  dan  tidak  perlu  takut  salah  saat  menjawab  pertanyaan;  (5)  guru  menegur siswa  yang  bermain  sendiri;  (6)  guru  memberikan  motivasi  bahwa  siswa  harus yakin dan percaya diri saat memberikan tanggapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka diperoleh simpulan penelitian sebagai berikut:
1.  Penerapan model talking stick dengan media kartu berwarna untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan dengan lima langkah yaitu: (1) penyampaian materi  dengan  media  kartu  berwarna,  (2)  pembagian  kelompok,  (3)  diskusi kelompok, (4) permainan tongkat, (5) refleksi, evaluasi dan kesimpulan.
2.  Penerapan model talking stick dengan media kartu berwarna dapat meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa siswa kelas III SD Negeri 2 Kebadongan tahun ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan persentase  ketuntasan  siswa,  nilai  rata-rata  siswa,  dan  nilai  rata-rata  aspek keterampilan membaca aksara Jawa. Persentase ketuntasan siswa pada siklus I = 71,43%,  siklus  II  =  78,57%,  dan  siklus  III  =  89,29%  sehingga  indikator  kinerja penelitian  sebesar  85%  telah  tercapai.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  keterampilan membaca  aksara  Jawa  siklus  I  =  78,75  siklus  II  =  81,96,  dan  siklus  III  =  85,87. Data  ini  juga  didukung  oleh  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  membaca  aksara Jawa dengan persentase pada siklus I = 78,75%, siklus II = 81,96%, dan siklus III = 85,87%.
3.  Kendala  dan  solusi  pada  penggunaan  model talking  stick dengan  media  kartu berwarna  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  pada  siswa kelas III SD Negeri 2 Kebadongan tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) banyak siswa kurang serius dalam memahami materi yang sedang dipelajari; (2) beberapa siswa masih ada yang gaduh saat mengikuti pembelajaran; (3)  siswa sulit dikondisikan, sehingga guru merasa kesulitan membagi waktu dalam pelaksanaan tindakan; (4)
siswa masih ragu-ragu dalam menjawab soal/pertanyaan saat permainan tongkat; (5)  masih  ada  kelompok  yang  ribut  dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok;  (6) masih  ada  kelompok  yang  belum  aktif  dalam  memberikan  tanggapan  kepada kelompok  lain.  Solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru memberikan  motivasi  pada  siswa  terkait  pentingnya  memahami  materi;  (2)  guru menegur  siswa  yang  gaduh;  (3)  guru  merencanaakn  pembagaian  waktu  tiap langkah-langkah  sebelum  pelaksanaan  tindakan;  (4)  guru  memberikan  motivasi bahwa  siswa  harus  yakin  dan  tidak  perlu takut  salah  saat menjawab  pertanyaan; (5)  guru  menegur  siswa  yang  bermain  sendiri;  (6)  guru  memberikan  motivasi bahwa siswa harus yakin dan percaya diri saat memberikan tanggapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta, A. (2018). Penerapan Model Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Guru , 1 (01), 1 –8. https://pigur.ejournal.unri.ac.id/index.php/pigur/article/download/5477/5116 Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Hayun,  S.,  &  Ataphary,  N.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick dalam Meningkatkan Hasil Belajar PKN (Suatu Penelitian Tindakan Kelas  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Naskat  Cendana  Kecamatan  Morotai  Jaya Kabupaten Pulau Morotai). E-Jurnal Mitra Pendidikan , 3 (7), 951 –964. http://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/575 Meidianita,  A.,  Sukarno,  Mahkamah,  E.  S.,  &  Daryanto,  J.  (2016).  Peningkatan Keterampilan  Membaca  Aksara  Jawa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Flash Cards. Didaktika Dwija Indria , 4 (11). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/download/8864/6688 Paloloang,  B.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Persentase  Untung  dan  Rugi  di Kelas  VII  B  SMPN  2  Dampal  Selatan. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako , 9 (4), 376 –389. https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jpmt/article/view/2588 Rahsyaputra,  D.  J.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  XI  IIS  2 SMA  Negeri  1  Boyolali Tahun  Pelajaran  2014/2015. SOSIALITAS;  Jurnal  Ilmiah Pend. Sos Ant , 7 (2). https://www.neliti.com/publications/13788/penerapan-model-pembelajaran-kooperatif- tipe-talking-stick-untuk-meningkatkan-ha
Shudur,  M.  (2019).  Manfaat  Belajar  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Sumbula , 4(2).
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/sumbula/article/view/3781 Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa
Yulianasari, M. (2020). Penerapan Strategi Pembelajaran Talking Stick dengan Media Kartu  Berwarna untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Aksara  Jawa Kelas  V  SD  Muhammadiyah  3  Bungkal  Ponorogo  Tahun  Ajaran  2019/1010. Ponorogo: IAIN Ponorogo.
http://etheses.iainponorogo.ac.id/11237/