## INTEGRASI LITERASI SAINS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Risya Pramana Situmorang pramana.risya@staff.uksw.edu Program Studi S1 Pendidikan Biologi
Fakultas Biologi – Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Kajian  ini  bertujuan  untuk  membahas  literasi  sains  melalui  implementasi pembelajaran  sains  dan potensi  guru  dalam  mengintegrasikan  literasi  sains  tersebut. Perencanaan kegiatan-kegiatan melalui percobaan dalam sains adalah upaya mencapai perbaikan literasi sains yang selama ini belum terjamah. Pengajaran dalam mata pelajaran IPA harus memberikan pengalaman langsung melalui kegiatan observasi menggunakan indera misalnya dalam bentuk mengidentifikasi, membuat keputusan, dan menyimpulkan yang berkaitan dengan interaksi dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Integrasi literasi sains dalam pembelajaran sains dapat memperhatikan indikator-indikator literasi sains. Unsur-unsur literasi sains dalam mata pelajaran IPA yaitu: (a) merumuskan indikator literasi sains dalam suatu kompetensi dasar, (b) memasukkan aspek literasi sains dalam pokok bahasan, (c) mengemas literasi sains dalam silabus dan RPP. Evaluasi aspek kognitif berbasis literasi sains dapat memperhatikan kriteria: (1) soal bersifat luas, (2) disajikan dalam bentuk data-data serta muatan informasi, (3) ada keterkaitan konsep (4) menganalisis permasalahan serta memberi pernyataan dalam bentuk alasan pada saat menjawab pertanyaaan, (5) ada variasi dalam penyajian soal, (6) berbasis aplikasi yang berkaitan dengan isu-isu sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Manfaat dari proses integrasi literasi sains bagi guru mata pelajaran IPA adalah agar muatan materi IPA yang disajikan  oleh  guru  dapat  memunculkan  aspek  literasi  dengan  mengembangkan  soal dengan karakteristik sains yang mencakup konten, proses dan aplikasi. Simpulan dari kajian ini adalah proses integrasi yang dilakukan mencakup tentang analisis komponen literasi sains melalui pengintegrasian kompetensi dasar pada mata pelajaran IPA dan dimuat dalam perangkat pembelajaran IPA sebagai scenario pembelajaran yang dapat diaktualisasikan di kelas.
Kata kunci: Integrasi, literasi sains, pelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  pendidikan  sedang gencar-gencarnya melakukan pengembang- an kecakapan hidup abad 21 yaitu kemam- puan literasi sains bagi peserta didik. Kondisi tersebut merupakan akibat dari perkembang- an ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang  begitu  pesat.  Perkembangan  IPTEK yang begitu pesat harus diimbangi dengan pemahaman peserta didik dalam berinteraksi terhadap perkembangan IPTEK tersebut. Ini berarti  setiap  peserta  didik  harus  dapat bersikap  bijak  dan  mampu  beradaptasi dengan sains, lingkungan, masyarakat, dan teknologi.
Menyikapi  perkembangan  IPTEK yang  telah  terjadi  di  negara-negara  maju menimbulkan suatu upaya bagi dunia pen- didikan agar setiap peserta didik memiliki kemampuan dalam literasi sains. Menegas- kan bahwa kemampuan literasi sains begitu esensial  bagi  peserta  didik.  Pentingnya literasi sains bagi peserta didik karena dapat mengajak  peserta  didik  untuk  memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi dan banyak  permasalahan  lainnya  yang  diper- hadapkan  kepada  masyarakat  modern. Apalagi masyarakat modern tidak lepas dari penggunaan teknologi serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Kebutuhan akan kemampuan literasi sains terhadap peserta didik membuat negara- negara  maju  berpikir  untuk  membangun literasi sains sejak dini bagi peserta didik. Tidak dapat dipungkiri bahwa literasi sains memiliki  kontribusi  yang  besar  bagi  per- kembangan sains. Selain itu punya dampak yang  besar  pula  di  bidang  lain  misalnya sosial,  budaya  dan  ekonomi.  Implikasinya adalah bagi negara yang memiliki kemampuan literasi sains yang cukup tinggi maka memiliki tingkat perkembangan yang pesat pula.
Saat ini pendidikan sains di Indonesia cukup  memprihatinkan.  Secara  gambaran umum  kemampuan  literasi  sains  peserta didik di Indonesia masih berada di bawah rata-rata dibandingkan dengan negara lain. Hal  ini  terbukti  karena  pada  tahun  2009, PISA (Programme for International Student Assesment), mengumumkan bahwa Indonesia berada di peringkat 60 dari 65 dengan rata- rata skor sains 383 (standar skor internasional 500).  PISA  merupakan  penilaian  standar internasional  yang  menilai  kinerja  peserta didik  berusia  15  tahun  dengan  menilai kemampuan membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan yang dilakukan 3 tahun sekali sejak tahun 2000 (Mc Conney, 2014: 968). Memperhatikan kondisi yang tertinggal dari banyak negara-negara lain perlu dilakukan pembenahan bagi pendidikan kita.
Rendahnya  mutu  pendidikan  yang dihasilkan di Indonesia membuat pemerintah akhir-akhir ini melakukan revisi kurikulum. Melalui perubahan kurikulum yang semula Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 menjadi Kurikulum 2013 diharapkan dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta didik di Indonesia. Kurikulum 2013 memiliki tujuan  yaitu  mengembangkan  kecakapan hidup  abad  ke-21.  Meskipun  kurikulum 2013  mempunyai  visi  membentuk  peserta didik yang berliterasi, namun dalam tataran implementasi kurikulum menjadi tanggung jawab  guru  sebagai  pengajar.  Guru  harus mampu  menangkap  visi  kurikulum  2013 untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang berliterasi sains melalui pembelajaran sains.
Pembekalan yang dilakukan oleh guru kepada  peserta  didik  dianggap  penting karena  sudah  konsep,  gagasan  dan  proses harus melingkup dalam tataran implementasi. Guru harus dapat mulai memperbaiki cara menyampaikan materinya selama ini. Konsep
Integrasi Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sains (Risya Pramana Situmorang)
sains harus digunakan melalui pembelajaran yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Menurut National Science Teacher Assosiation (NSTA) bahwa peserta didik dapat menguasai literasi  sains  apabila  distimulus  dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains (Toharudin et.al,2011:1). Asumsinya adalah keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki dapat  dijadikan  bekal  bagi  peserta  didik dalam membuat  keputusan terhadap  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan lingkungan,  interaksi  dengan  sains,  masya- rakat, dan perkembangan sosial-ekonomi.
Perubahan cara mengajar guru men-jadi solusi sentral dalam memperbaiki kua-litas literasi  sains  peserta  didik.  Perbaikan terhadap kualitas mengajar tentunya harus disadari  secara  keseluruhan  guru  yang melihat tertinggalnya literasi  sains peserta didik secara nasional.
Implementasi  pembekalan  literasi sains  melalui  pembelajaran  sains  dapat memperhatikan unsur-unsur dalam Kompe- tensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada paket Kurikulum 2013 untuk  mata  pelajaran  IPA.  Solusi  praktis yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam membekali  literasi  sains  adalah  dengan mengintegrasikan literasi sains dalam setiap proses  pembelajaran  IPA.  Materi  yang direncanakan harus diwadahi dan diaktuali- sasikan melalui kegiatan-kegiatan percobaan dalam sains. Perencanaan kegiatan-kegiatan dalam percobaan dalam sains adalah upaya mencapai perbaikan literasi sains yang selama ini belum terjamah. Pembelajaran IPA harus bersifat  kontekstual  dan  membiasakan peserta didik melakukan observasi langsung terhadap  objek-objek  sains  agar  peserta didik dapat memperoleh pengalamannya.
Pengajaran dalam mata pelajaran IPA di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama
(SMP)  harus  memberikan  pengalaman langsung  melalui  kegiatan  observasi meng- gunakan indera yang dimiliki oleh peserta didik. Apalagi  pembelajaran  IPA  dikemas dalam  bentuk  tematik  artinya  tidak  ada pemisahan  mata  pelajaran  biologi,  fisika, dan  kimia.  Pembelajaran  IPA  dilakukan secara  terpadu  yang  artinya  materi  yang disajikan dikaitkan dengan konsep yang lain melalui hasil analisis dari suatu perencanaan pembelajaran.  Woolnough  (1991:  223) menyarankan  dalam  menyadarkan  peserta didik untuk memahami sains maka peserta didik harus dibantu melalui pendampingan ataupun kerjasama.
Kurikulum  2013  saat  ini  mereko- mendasikan suatu perencanaan yang bersifat saintifik. Penggunaan pendekatan saintifik ditegaskan  dalam  muatan  standar  proses yang  menuntut  bahwa  pembelajaran  IPA disusun  secara  terpadu  melalui  pengem- bangan tema-tema tertentu (Permendikbud No 65 tahun 2013). Martin (1991: 102-103) menjelaskan bahwa pendidikan sains salah satunya  adalah  membantu  peserta  didik memahami hukum dan teori-teori yang men- dasarinya (biologi, fisika, kimia). Kemam- puan peserta didik dalam memahami hukum dan teori dapat melalui proses dan cara kerja sains.  Melalui  cara  kerja  sains  tersebut, tentunya  literasi  sains  peserta  didik  dapat diintegrasikan.
Literasi  sains  tidak  lepas  dari  pen- didikan  sains. Keterkaitan  keduanya  men- jadi  bagian  yang  bersifat  holistik  dalam mewujudkan pembelajaran sains yang lebih bermakna. Dalam pembelajaran sains, guru sains  harus  menyadari  bahwa  ada  makna literasi  yang  terkandung  melalui  proses sains.  Guru  sains  diharapkan  dapat  mem- bantu  membekali  peserta  didik  untuk melatih literasi sainsnya lewat pembelajaran
Satya Widya, Vol. 32, No.1. Juni 2016: 49-56
sains.  Dengan  demikian  nantinya  peserta didik diharapkan memiliki literasi sains dan menjadi  masyarakat  yang  tangguh  dalam menghadapi tantangan abad 21 kini.

## LITERASI SAINS
Tang (2015: 307) menjelaskan bahwa literasi  merupakan  kemampuan  peserta didik  dalam  membaca,  menulis,  dan  ber- komunikasi melalui kegiatan yang memiliki dinamika  dan  perubahan  secara  cepat kemudian menanggapinya secara luas dalam aspek sosial dan ekonomi. National Science Teacher  Assosiation (NSTA)  menyatakan bahwa literasi sains merujuk kepada subjek yang menggunakan konsep sains sehingga adalah  keterampilan  yang  terintegrasi dengan  cara  mengambil  keputusan  yang berkaitan  dengan  aktivitas  sehari-hari melalui  teknologi,  sains,  lingkungan,  dan masyarakat (Toharudin et al, 2011: 1). Hurt menambahkan literasi merupakan tindakan memahami  sains  dan  mengaplikasikannya bagi  kebutuhan  masyarakat  (Ogunkola, 2013: 266).
Hal yang senada juga dijelaskan oleh National  Science  Education  (NSES) yang menyatakan bahwa literasi sains merupakan sekumpulan pengetahuan dan pemahaman tentang  konsep  dan  proses  sains  yang dimiliki seseorang yang mempelajari sains sehingga dapat berpartisipasi untuk kemajuan masyarakat (Jenice & Downey, 2013: 26). Aydelott  (2007:  23)  menyebut  literasi sebagai  sebuah  keterampilan  mengelola/ manajemen  yang  harus  diperoleh  melalui pengajaran. Pentingnya literasi sains dipan- dang oleh Pestel & Engeldinger (1992: 54) sebagai  sebuah  hasil  belajar  yang  harus berlansung  melalui  pembelajaran  yang berkelanjutan. Artinya  ada  tindakan  yang dilakukan secara kontinu.
Berdasarkan keseluruhan definisi dari para ahli, dapat disimpulkan bahwa literasi sains  sebagai  bentuk  kemampuan  dalam mengaplikasikan pengetahuan ilmiah dalam bentuk mengidentifikasi, membuat keputusan, dan menyimpulkan yang berkaitan dengan interaksi dengan sains, lingkungan, teknologi, dan  masyarakat.  Bentuk  interaksi  bisa melalui  komunikasi  menggunakan  penge- tahuan ilmiah yang dijelaskan berdasarkan bukti ilmiah yang diperoleh.

## INTEGRASI LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Keterkaitan  pembelajaran  sains dengan literasi sains dapat dilihat dari dua langkah yaitu (1) pembelajaran sains mem- perjelas literasi sains yang dikatakan secara umum,  (2)  pembelajaran  sains  membantu sains  lebih  bernilai.  Implementasi  pem- belajaran sains melibatkan proses integrasi yang  meliputi  konten  materi,  proses,  dan keterampilan. Muatan integrasi harus dila- kukan  secara  utuh  melalui  proses  pem- belajaran  melalui  metode,  kesiapan  guru, aktivitas  percobaan,  sarana  dan  prasarana (Harrel, 2010: 147). Sementara Hewitt et al (2006:  14)  mendefinisikan  IPA  sebagai bentuk  keterpaduan  dari  bidang  biologi, fisika,  kimia,  dan  biologi  yang  dikaitkan melalui  masing-masing  konsep  yang  ter- kandung  pada  masing-masing  bidang. Penyajian  dilakukan  melalui  tema  umum dan membahas berbagai topik permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Pendapat  yang  senada  oleh  Trianto (2010:7)  yang  menyatakan  bahwa  imple- mentasi pembelajaran sains harus menekan- kan  aspek  kontekstual  dan  berbasis  pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Konsep atau
tema yang dibahas meliputi aspek biologi, fisika, dan kimia misalnya mengangkat tema tentang  lingkungan.  Pembahasan  harus memuat biologi (makhluk hidup dan proses kehidupan), kimia (materi dan sifatnya), dan fisika (energi dan perubahannya).
Implementasi  dalam  pembelajaran Sains  menjadi  sorotan  pemerintah  yang menjadikan  pembelajaran  sains  harus bersifat  kontekstual  dan  berbasis  kepada permasalahan-permasalahan  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari.  Depdiknas (2007: 16) mengelompokkan sains menjadi tiga aspek yaitu (1) kehidupan dan kesehatan (2) bumi dan lingkungan, dan (3) teknologi.
Proses  implementasi  pembelajaran sains  tentunya  tidak  terlepas  dari  hakikat sains.  Menurut  Kemendikbud  (2011:  3) bahwa dalam tataran pengajaran, sains harus dapat membangun konsep dari gejala-gejala alam. Selanjutnya pembelajaran sains harus mengikuti pola saintifik agar dapat mening- katkan  cara  berpikir  ilmiah.  Pembelajaran sains harus mengembangkan sikap ilmiah. Kemudian  pembelajaran  sains  harus mengaitkan  antara  konsep  secara  teoritik dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hakikat  sains    tentunya seorang  guru  IPA  harus  memperhatikan potensi peserta didiknya dengan meningkat- kan interaksi terhadap objek sains melalui percobaan,  praktikum,  atau  eksperimen sains.  Implementasi  pembelajaran  sains yang mengandung muatan hakikat sains itu sendiri menjadi suatu modal tersendiri bagi masing-masing  guru  untuk  membekali literasi sains peserta didik. Oleh karena itu guru  harus  mengkaji  dan  memetakan kompetensi mata pelajaran  IPA yang akan diintegrasikan dengan literasi sains. Mengkaji dan  menetapkan  kegiatan  bertujuan  agar guru  dapat  memperoleh  gambaran  secara
menyeluruh  kegiatan  pembelajaran  IPA untuk pencapaian kompetensi dasar.

## CARA MENGINTEGRASIKAN
Martins  (1991:  110)  mengintegrasi- kan suatu variabel dalam pembelajaran sains melalui beberapa cara yaitu: (1) dalam buku teks  sains,  persoalan  literasi  dimasukkan dan  dijadikan  isu  yang  akan  membantu peserta  didik  mempertimbangkannya,  (2) dalam materi sains, isu tentang sains, ling- kungan, teknologi, dan masyarakat dimasuk- kan, sehingga peserta didik sadar akan isu tersebut, dan (3) guru IPA perlu disadarkan akan pentingnya komponen sains kemudian dapat mengajarkannya di kelas.
Dalam  melakukan  integrasi  perlu memperhatikan indikator-indikator literasi sains.  Menurut  Miller  (2004:  74)  literasi sains  dibagi  menjadi  3  bagian  besar  yaitu pemahaman  tentang  kewarganegaraan, praksis, dan budaya yang kesemuanya saling melengkapi  sehingga  menghasilkan  suatu pemahaman  yang  holistik.  Sementara melalui  ketiga  aspek  literasi  sains  oleh Miller  (2004),  McConey  (2014:  978) menjelaskan proses evaluasi dalam literasi dapat memuat penyelidikan berpikir tingkat tinggi.  Selain  itu  menurut Toharudin et  al (2011) pengukuran literasi oleh PISA juga memperhatikan  tiga  dimensi  yaitu  sains, proses sains, dan konteks aplikasi sains.
Jika  menelaah  satu  per  satu  ketiga dimensi literasi sains menurut Toharudin et al  (2011)  dapat  dikatakan  bahwa  penge- tahuan ilmiah menjadi bagian yang termuat dalam literasi sains. Konteks pembelajaran IPA  peserta  didik  harus  dapat  memahami terlebih dahulu konsep tentang suatu gejala alam  kemudian  memikirkan  pertanyaan- pertanyaan yang dapat dimunculkan melalui peristiwa alam. Proses menjawab pertanya-
Satya Widya, Vol. 32, No.1. Juni 2016: 49-56
an  tentunya  harus  memandang  jawaban secara  holistik  melalui  integrasi  konsep kimia, biologi, dan fisika dalam membantu peserta  didik  menemukan  konsep  ilmiah yang ideal.
Sementara untuk aspek proses sains, Schwab (2009: 9) menjelaskan ada 5 indi- kator yakni: (1) menggambarkan, menjelas- kan dan memprediksi fenomena sains, (2) memahami investigasi ilmiah, (3) mengin- terpretasikan dan menyimpulkan berdasar- kan  bukti  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan pengkajian terhadap materi untuk mestimulus kemampuan peserta didik agar proses pemahaman terhadap kajian ilmiah dapat  terwujud.  Proses  saintifik  berupa mencari,  menafsirkan,  dan  menganalisis fakta/data  adalah  wujud  aktivitas  yang berpotensi  dalam  melatih  literasi  sains peserta didik

## PENYUSUNAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS LITERASI SAINS
Prosedur  yang  sebaiknya  dipersiap- kan  oleh  guru  IPA  dalam  mengajarkan literasi sains dalam mata pelajaran IPA yaitu: (1) memasukkan unsur-unsur literasi sains dalam  mata  pelajaran  IPA,  (2)  menggali potensi  literasi  sains  yang  terdapat  dalam IPA. Cara memasukkan unsur-unsur literasi sains  dalam  mata  pelajaran  IPA  dimulai dengan:  (a)  guru  merumuskan  terlebih dahulu indikator literasi sains dalam suatu kompetensi dasar (b) memasukkan literasi sains  dalam  pokok bahasan,  dalam  proses ataupun produk sains, (c) mengemas literasi sains dalam silabus dan RPP.
Literasi  sains  dalam  perangkat pembelajaran harus dikaitkan dengan kom- petensi dasar. Proses pengintegrasian antara literasi  sains  dan  kompetensi  dasar  akan
menentukan  indikator,  materi  pelajaran, model  pembelajaran,  dan  jenis  evaluasi yang  digunakan.  Integrasi  literasi  sains dalam  mata  pelajaran  IPA  adalah  variabel penting  yang  harus  mulai  dipersiapkan. Guru  mata  pelajaran  IPA  kiranya  dapat berpikir  tentang  aktivitas  yang  dapat  me- munculkan literasi sains untuk setiap pokok kompetensi  yang  akan  dicapai.  Hal  ini dikarenakan  dalam  muatan  materi  IPA keseluruhannya harus dapat mengintegrasi- kan literasi sains. Untuk itu literasi menjadi sesuatu  yang  sangat  penting  dan  bukan hanya sebagai efek samping dari suatu pem- belajaran sains di sekolah.

## PENYUSUNAN  EVALUASI  ASPEK KOGNITIF BERBASIS LITERASI SAINS
Menurut PISA dalam Rustaman (2003) bahwa soal tes kognitif berbasis literasi sains berbeda dengan  soal pada  literatur-literatur sains  yang  pada  umumnya  digunakan  di tingkat  sekolah  menengah  pertama. Ada beberapa aspek yang harus diperhatikan guru dalam  menyusun  evaluasi  aspek  kognitif berbasis literasi sains yaitu: (1) soal bersifat luas artinya tidak mengandung konsep secara langsung,  (2) disajikan  dalam bentuk  data- data  serta  beberapa  informasi  yang  dapat dianalisis  oleh  peserta  didik,  (3)  ada keterkaitan  konsep  yang  meminta  peserta didik untuk dapat menghubungkan informasi yang terdapat di dalam soal (4) soal meminta peserta  didik  untuk  menganalisis  serta memberi  pernyataan  dalam  bentuk  alasan pada  saat  menjawab  pertanyaaan,  (5)  ada variasi  dalam  penyajian  soal  misalnya: pilihan  ganda,  uraian,  menjodohkan,  isian singkat, (6) soal berbasis aplikasi yang berkaitan dengan isu-isu sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Rustaman, 2003: 10-11).
Integrasi Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sains (Risya Pramana Situmorang)
Pert. Pendahuluan Kegiatan inti Penutup 1 Guru mengajukan pertanyaan: “Kemarin terjadi hujan di kota Salatiga, “ayo mari sejenak berpikir apakah air hujan bersifat asam, basa, atau garam?” “Atap rumah (seng) yang berkarat, apakah disebabkan karena air hujan?”
“Apa sajakah damp ak dari air hujan yang turun?”
Guru mendemonstrasikan kegiatan melarutkan gula dan membakar kertas. Kemudian peserta didik membuat hipotesis dan menuliskan hasil pengamatan. Setiap penulisan hipotesis masing- masing peserta didik diharapkan berbeda-beda. Guru mengajak peserta didik melakukan suatu percobaan dengan perlakuan mie yang direbus. Kemudian peserta didik mengidentifikasi ciri- ciri perubahan disikan dan kimia dari percobaan yang dilakukan.
Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi tentang perubahan fisika dan kimia serta mengaitkan dengan tema hujan asam tentang penyebab berkaratnya besi akibat hujan asam. 2 Guru kembali mengajukan pertanyaan: “Apakah air hujan bersifat asam, basa, atau netral?” Guru melakukan demonstrasi dengan menguji air jeruk menggunakan kertas lakmus.
Kemudian menunjukan perubahan warna yang dialami kertas lakmus. Guru menyebutkan ciri-
ciri larutan yang bersifat asam, basa, dan netral menggunakan kertas lakmus. Selanjutnya guru mengajak peserta didik melakukan penyelidikan untuk menguji sifat air hujan yang sampelnya dibawakan oleh guru. Peserta didik membuat hipotesis terlebih dahulu sebelum menguji air hujan. Kemudian peserta didik menguji sifat larutan air hujan menggunakan kertas lakmus. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil penyelidikan yang dilakukan. Apabila terdapat perbedaan hipotesis dan data, maka guru memberi klarifikasi terhadap hasil diskusi peserta didik yang telah dilakukan. 3 Guru mengajukan pertanyaan: “Apa penyebab terjadi nya hujan  asam  dan apa  saja dampak terjadinya hujan asam?” Guru memutar video tentang peristiwa terjadinya hujan asam. Guru mengajak peserta didik mengamati video yang berisi tentang dampak terjadinya hujan asam terhadap lingkungan. Mengkoordinasi dan membimbing peserta didik melakukan penyelidikan. Guru membentuk kelompok kerja dan memberikan lembar kerja peserta didik ke masing-masing kelompok. Mengarahkan peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Guru memberi konfirmasi terhadap hasil presentasi masing-masing kelompok. Setelah itu guru beserta peserta didik bersama-sama untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan tersebut.
Tabel 1  Contoh Integrasi Literasi Sains melalui Pembelajaran Sains
Pembuatan tes kognitif berbasis literasi sains  dapat  dirancang  melalui  tes  ranah pengetahuan yang berkaitan dengan sains, isu masyarakat, isu lingkungan dan dampak dari teknologi. Oleh karena itu, karakteristik soal literasi sains yang dirancang dapat mencakup aspek  konten,  proses  dan  aplikasi  literasi sains. Berdasarkan ketiga aspek literasi sains ini, maka bentuk soal yang dapat dikembangkan adalah peserta didik dapat memahami konsep penting agar mampu memahami fenomena alam  dan  mengukur  pemahaman  konsep tersebut melalui konsep-konsep yang sudah disatukan  (fisika,  kimia  dan  biologi). Kemudian  kemampuan  dalam  mencari, menafsirkan  dan  memperoleh  fakta  harus dikaji menjadi suatu indikator peserta didik.

## SIMPULAN
Proses integrasi yang dilakukan melalui analisis  komponen  literasi  sains  dalam perangkat pembelajaran IPA dapat dilakukan dengan mengaitkan unsur kompetensi dasar. Proses  pengintegrasian  antara  literasi  sains melalui  kompetensi  dasar  dapat  dianalisis dari  penentuan  indikator,  materi  pelajaran, model pembelajaran, dan jenis evaluasi yang digunakan.  Guru  mata  pelajaran  IPA sebaiknya dapat merancang aktivitas peserta didik dengan cara kegiatan demonstrasi dan percobaan yang dapat memunculkan literasi sains pada tiap pokok kompetensi yang akan dicapai. Hal ini dikarenakan dalam muatan materi IPA keseluruhannya sangat berpotensi memunculkan aspek literasi sains. Selain itu, pengukuran  aspek  literasi  sains  melalui
penilaian dapat dilakukan dengan mengem- bangkan  soal  dengan  karakteristik  literasi sains mencakup konten, proses dan aplikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeylott, K. 2007. Using the ACRL Information Literacy  Competency  Standards  for Science and Engineering/ Technology to develop a modular critical thinking based  information  literacy  tutorial. Science  &  Technology  Libraries. 27(4): 19 -42.

## Depdiknas. 2007. Kajian Kebijakan Kurikulum
Mata  Pelajaran  IPA.  Jakarta:  Puskur Balitbang Depdiknas.
Harrell,  P. E.  2010. Teaching an  Integrated Science Curriculum: Linking Teacher Knowledge and Teaching Assignments. Journal Issues in Teacher Education. 19(1): 145 – 150.
Hewitt et  al.  2006. Conceptual  Integrated Science.  San  Francisco:  Pearson Education.
Jenice G. M & Downey L. 2013. Your Science Classroom. USA : SAGE Publication, Ltd.
Kemendikbud. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta: Balitbang
Puskur.
_____.  2013. Permendikbud  No.  65  Tahun 2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Martin, Michael. 1991. Science Education and Moral Education. Dalam History, Philo- sophy, and Science Teaching, hal. 102-113; ed.  Michael  Matthews.  OISE  Press, Teacher College Press, Toronto & NY.
McConney, Andrew., et  al.  2014.  Inquiry, Engagement, and Literacy in Science:
A  Retrospective,  Cross-National Analysis  Using  PISA  2006. Science

## Education Journal. 98 (6): 963 – 980.
Miller, J. D. 2004. Public Understanding of, and Attitudes toward, scientific research, What  we  knoe  and  what  we  need  to know. Public  Understanding  of

## Science, 13: 273 – 294.
Ogunkola,  B.  J.  2013.  Scientific  Literacy: Conceptual Overview, Importance and Strategies for Improvement. Journal of Educational  and  Social  Research. 3(1): 265-274.
Rustaman,  N.  2003.  Literasi  Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. Makalah pada Penelitian  Sains  FMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Pastel, B., & Engeldinger, E. 1992. Library labs  for  Science  literacy  courses. Journal  of  College  Scince  Teaching.
22(1): 52 -54.

## Schwab, C. J. 2008. What Can We Learn from
PISA? Investigating PISA’s Approach to Scientific Literacy (Disertasi doctor, University of California, 2007) UMI:
3311682.
Tang, S, K. 2015. Reconceptualising Science Education Practices from New Literacies Research. Science  Education Inter- national Journal. 26 (3): 307- 324.
Toharudin,  U, et  al.  2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu:
Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Woolnough, Brian. 1991. Faith in Science?
Dalam History,  Philosophy,  and Science  Teaching,  ed.  Michael Matthews, hal. 218-224. OISE Press, Teacher College Press, Toronto & NY.