www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-04-2023 Disetujui pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30-04-2023
Kata Kunci: Learning Modality, Differentiation learning DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.645

## Profil Modalitas Belajar Peserta Didik untuk Pembelajaran Diferensiasi SDN Ngaliyan 01
Fitri Mei Ambarwati 1 , Nursiwi Nugraheni 2
1 PPG Prajabatan, Universitas Negeri Semarang
2 Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang Email: 1 vietrimei@gmail.com , 2 nursiwi@mail.unnes.ac.id
Abstrak: Deskripsi  kecenderungan    profil modalitas  belajar  pserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Ngaliyan  01  perlu  diketahui  guru. Informasi  terkait  profil  modalitas  peserta  didik akan  mempengaruhi  langkah  lebih  lanjut  guru dalam  penrapan  pembelajaran  berdifereniasi. Metode  penelitian  adalah  deskriptif.  Peserta didik  yang  dijadikan  pengkajian  adalah  peserta didik kelas IVC dengan jumlah 28 pserta didik. Tujuan  penelitan  ini  mengetahui  modalitas belajar  dan  hasil  penelitian  menunjukan presentase  modalitas  visual  54%,  auditorial 18%,  dan  kinestetikk  28%.  Pembelajaran  yang berbeda  atau  diferensiasi  diniatkan  untuk menjembatani kebutuhan peserta didik yang beraneka ragam.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan penting bagi seseorang. Hal ini dapat diartikan bahwa  masyarakat  di  Indonesia  berhak  menerima  manfaat  pendidikan.  Pendidikan adalah  sumber  kemajuan  bangsa.  Pendidikan  adalah j alan  untuk  mengubah  nasib bangsa  yang  terbelakang  menjadi  bangsa  yang  maju . Bangsa  yang  maju  dimulai  dari pendidikan  yang  maju.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan  tercermin  dari masyarakatnya yang maju, berfikir kritis serta kreatif.
Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  usaha  sadar  dan  runtut  yang  dilakukan oleh seseorang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik yang dimaksudkan  mempunyai sifat sesuai dengan cita cita pendidikan.  Melalui pendidikan manusia  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  akan  membuat  manusia  melakukan perubahan tingkah laku (Nabela et al., 2021).
Pendidikan  secara  khusus  didefinisikan  pembelajaran    terencana  dengan konsep terorganisasi dan dapat diakses sesuai rancangan dalam system pemantauan dan dievaluasi terhadap capaian yang ditetapkan. Dengan adanya pendidikan manusia bisa mengembangkan berbagai potensinya dengan optimal, yaitu meliputi potensi fisik, potensi  intelektual,  potensi  emosional,  social  dan  spiritual,  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  (Kurniati  &  Sari,  2019).  Pendidikan  harus  data  membekali  siswa dengan ketrampilan sesuai kebutuhan. peserta didik dan lingkunganya.
Dalam Pendidikan terdapat proses yang penting yaitu kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu kegiatan dalam menyerap, mengolah, dan menyampaikan informasi. Belajar  didefinisikan    dengan  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  afiliasi  seseorang seraya  lingkunganya. Belajar suatu proses yang dilakukan seseorang untuk mencapai wujud tingkah laku baru secara menyeluruh sebagai akibat dari apa yang dialaminya di lingkungan sekitar (Mardiana et al., 2014). Belajar juga dapat diartikan sebagai proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang  ada  dalam diirinya.  Wujud  berbeda  itu  dapat  meliputi  pemahaman,  afektif  dan  psikomotrik. Sedangkan  proses  belajar  sendiiri  ada  elemen  yang  mempengaruhi  diantaranya internal  dan  eksternal  Faktor  internal  meliputi  rohaniah  maupun  jasmaniah.  Faktor eksternal meliputi lingkungan pendidikan, kompetensi guru, modalitas belajar, dll.
Dalam  belajar,  peserta  didik  punya  kemampuan  yang  berbeda  berbeda,  dan keunikan masing masing. Setiap peserta didik datang ke sekolah membawa keunikan yang  ada  pada  dirinya.  Salah  satu  bentuk  keunikanya  adalah  modalitas  belajar. Modalitas  belajar  disebut  juga  gaya  belajar  merupakan  teknik  termudah  yang  dimiliki oleh  individu  dalam  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi  yang  diterima. Menurut  Gunawan  dalam    Ghufron&Risnawita  (2012)  gaya  belajar  adalah  cara-cara yang  lebih  kita  sukai  dalam  melakukan  kegiatan  berfikir,  memproses  dan  mengerti suatu informasi. Dikutip dari Rose dan Nicholl (2006), Ken & Rita Dunn memetakan 3 modalitas  blajar    visual,  audiotori,  kinestetik.  Belajar  dengan  melihat  sesuatu, mendengar, dan dengan aktivitas keterlibatan langsung (fisik) (Marpaung, 2016)
Seperti  hasil  kajian  Dunn  &  Dunn  dalam  Gordon  (Al  Hafiz,  2022).  ditemukan bahwa:  hanya  30%  siswa  mengingat  75%  dari  apa  yang  mereka  dengar  di  dalam kelas,  40%  menguasai  apa  yang  dilihat,  15%  belajar  dengan  cara  faktual,  dan  15% lainnya  kinestetik.    Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru  perlu mengetahui  kecenderungan  modalitas  belajar  peserta  didiknya.  Dengan  guru  paham modalitas  belajar,  keberhasilan  akan  tercapai.  Selain  itu  peserta  didik  akan  memiliki kesadaran  diri  menentukan  aktivitas  belajar  yang  cocok  untuk  digunakan,  dan membuat perencanaan belajar yang efektif.
Modalitas  belajar  yang  sesuai  adalah  kunci  kesuksesan  peserta  didik  dalam belajar.  Dengan  menyadari  hal  ini,  peserta  didik  mampu  menyerap  dan  mengolah informasi  dan  menjadikan  belajar  lebih  mudah  dengan  gaya  belajar  siswa  sendiri. Modalitas  belajar  anak  merupakan  sesuatu  yang  memiliki  tingkat  kepetingan  sangat tinggi (Urgensii) dalam  rangka  memaksimalkan  potensi  diri  anak.  Pujiarti  menyatakan bahwa siswa mempunyai pencapaian akademik yang lebih cemerlang dan mempunyai sikap  yang  lebih  positif  terhadap  pembelajaran  apabila  cara  pengajaran  disesuaikan dengan gaya belajar siswa (Richardo et al., 2014). Modalitas belajar setiap siswa yang beragam nantinya harus diakomodasi dengan pembelajaran diferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  ( Diferentiation  Learning )  adalah  bentuk  filososfi pengajaran efekttif dengan menyediakan semua siswa di kelas mereka yang beragam dengan  cara  yang  berbeda  untuk  memahami  informasi  baru,  termasuk  perolehan konten;  memproses,  mendorong atau  merefleksikan  kelebihan  dan  kekurangan suatu ide  dan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  sehingga  semua  siswa dengan  kemampuan  berbeda  dapat  belajar  secara  efektif  di  kelas  yang  sama. Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  sumber  utama  pada  pemenuhan  hajat  belajar peserta didik.
Pembelajaran berdiferenisasi yang menggunakan dasar modalitas belajar dapat dimaknai sebagai  keputusan tepat  yang dapat dilakukan oleh guru. Peserta didik tidak terhambat  proses  belajarnya  dalam  hal  menyerap  pengetahuan  yang  diberikan. Heacook  dalam  Al  Hafiz  (2022)  berpendapat  bahwa  Proses  mengakomodir  pelajaran perlu  dilakukan  untuk  menjawab  gaya,  kebutuhan  belajar  atau  minat  dari  masing masing peseerta didik.
Dilihat  dalam  keseharian,  berdasar  observasi  selama  peneliti  melaksanakan praktek  mengajar  di  SDN  Ngaliyan  01,  Pembelajaraan  belum  mengakomodir kebutuhan  peserta  didik  khususnya  melalui  modalitas  belajar.  Pembelajaran  yang seharusnya    berpusat  kepada  siswa  (student  center)  masih  berpusat  kepada  kepada guru (teacher  center ).  Selain  itu,  sepengetahuan  peneliti  belum  pernah  ada    yang melakukan tes terkait modalitas belajar peserta didik.
Berdasarkan  keterangan  diatas,  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian modalitas belajar peserta didik di SDN Ngaliyan 01 untuk pembelajaran berdiferensiasi. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kecederungan  modalitas  belajar peserta  didik.  Dengan  mengetahui  modalitas  belajar,    seorang  guru    untuk pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  sesuai  modalitas belajarnya sehingga berdampak positif pada prestasi belajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  mengumpulkan  dan  analisis  data  berupa  kata –  kata dan  perbuatan  manusia  (Khoiriyah  et  al.,  2022).  Peneliyian  kualitatif  ini menggambarkan  keadaan sebenarnya mengenai profil modalitas belajar peserta didik SDN Ngaliyan 01. Target peserta didik SDN Ngaliyan 01 kelas IVC berjumlah 28 orang (12 laki laki dan 16 perempuan).
Peneliti  mengumpulkan  data  bentuk  instrument  pendukung  yaitu  angket  atau Kuesioner  yang  akan  diisi  oleh  peserta  didik.  Kuesioner  berisi  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  target  penelitian  terkait beberapa modalitas belajar. AdapunTeknik yang digunakan berupa analisis data yaitu data reduction (reduksi  data),  data display (penyajian  data)  dan verification. Teknik analisis  data  dengan  cara  mengelompokan  data  yang  diperoleh  kedalam  kumpulan modalitas belajar tertentu. Oleh karena itu dilakukan penyajian data kemudian verifikasi dan dilanjutkan penarikan kesimpulan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengisian  kuesioner  oleh  peserta  didik,  kemudian  dianalisis berikut hasil pemetaan  modalitas belajar untuk peserta didik SD Ngaliyan 01
Tabel 1. Hasil Identifikasi Gaya Belajar No Presensi Nama peserta didk Gaya Belajar Visual Audiotori Kinestetik 1 A K D P √ 2 A Z S √ 3 A M S √ 4 A K M H √ 5 A C W √ 6 A F √ 7 B K A √ 8 D J N √ 9 E A R M √ 10 F F A F √ 11 F N N √ 12 F G P √ 13 G P A R √ 14 H A Z P H √ 15 I S D √ 16 I M K √ 17 J E P H √ 18 K H A √ 19 L A A √ 20 L D M √ 21 M Z S √ 22 M E D P √
23 N N N √ 24 N C P √ 25 N A N √ 26 R A L P √ 27 R R R P √ 28 Z D M √
Rincian  pada  tabel  ada  15  peserta  didik  yang  memiliki  modalitas  visual,  5 audiotori  dan  8  kinestetik.    Adapun  presentase  modalitas  belajar  tergambarkan seperti gambar 1 berikut
Gambar 1 . Diagram modalitas belajar siswa kelas IVC SD N NGALIYAN 01
Berdasarkan diagram modalitas belajar peserta didik kelas IVC SD N Ngaliyan 01  memiliki  kecondongan  belajar  visual  sebesar  54%,  auditorial  sebesar  18%  dan kinestetik  sebesar  28%.  Dapat  dikatakan  peserta  didik  auditori  sedikit  dalam  belajar ataupun  menangkap  informasi.  Terlihat  peserta  didik  lebih  condong  pada  modalitas visual dan knestetik.
Peserta didik  yang teridentifikasi modalitas belajar visual elemen pentinganya adalah  mata.  Ciri-ciri  gaya  belajar  visual  diantaranya;    senang  kerapian  dan ketrampilan,  jika  berbicara  condong  lebih  ceppat,  peremcanaan  yang  dibuat  jangla lama  dan  pasti,  teliti,  penampilan  sangatlah  penting,  mudah  mengingat  apa  yang dilihat,  ingatanya  berdasarkan  asosiasi  visual,  pembaca  cepat  dan  tekun,  asyik membaca  sendiri  daripada  dibacakan  orang  lain.  Kecondongan    Gaya  belajar  visuel pada inti ulasan.
Peserta  didik  yang  memiliki  tipe    auditori  menggantungkan  kesuksesan belajarnya  melalui  bagian  tubuh  telinga.  Karakteristiknya  adalah  saat  belajar  sering bicara  sendiri,  cepat  terganggu  dengan  huru  hara,  bibir  bergerak  saat  mengucapkan tullisan di buku, senang membaca dan mendengarkan dengan keras, pembicara fasih, suka  berbicara  lama,  berdiskusi,  dan  menjelaskan  berbagai  hal,  kesulitan  dalam pendeskripsian tugas, dan saat mengeja lebih lantang daripada menulisnya.
Menurut  Hasrul  dalam  Widayanti  (2013)  modalitas  belajar  kinestetik  adalah gaya  belajar  dimana  seseorang  cenderung  belajar  melalui  gerakan  dan  sentuhan. Peserta didik yang mempunyai modalitas kinestetik belajar melalui gerakan, sentuhan dan  aksi.  Peserta  didik    jarang  duduk  berdiam  diri  menedengarkan  pelajaran. Kelebihannya, mereka memiliki kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan  mengendalikan  gerak  tubuh.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  bisa berdiam  diri  karena  ingin  melibatkan  fisiknya  untuk  terlibat  langsung.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  selalu  ingin  memperagakan  secara  langsung  tanpa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
membacainstruksi yang disediakan. Siswa suka menangani, bergerak, menyentuh dan merasakan atau mengalami sendiri (Saragih, 2017).
Gambaran  profil  modalitas  belajar  kelas  IVC  SD  N  ngaliyan  01  beragam. Keragaman tersebut sudah ada pada table 1, 2 dan gambar 1. Urutan modalitas besar ke  kecil  adalah  visual,  kinestetik,  dan  auditorial.  Modalitas  yang  ada  dan  beraneka warna    tersebut  menandakan    kebutuhan  belajar  prserta  didik  dalam  pembelajaran juga  beragam  yang  perlu  diakomodasi,  dijembatani  oleh  satuan  pendidikan  maupun guru.
Konsep wajib untuk mengakomdasi modalitas belajar atau gaya belajar adalah pembelajaran  berdifeerensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  bentuk  tindakan guru  untuk  memenuhi  hajat  dan  angan  murid.  Pembelajaran  yang  berbeda  ataupun berdiferensiasi  bukan  berarti  guru  tersebut  mengajar  dengan  28  cara  yang  berbeda untuk  mengajar  28  peserta  didik.  Bahwsanya  tidak  bermakna  memberikan  alat penilaian  atau  format  pertanyaan    kepada  pserta  didik  yang  lebih  cepat menyelesaiakan  daripada  yang  lain.  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  wajib punya  kreativitas  dalam  memilih  strategi,  model,  cara  dimaksudkan  pserta  didik memiliki  motivasi  yang  kuat.  Sehingga  dalam  upaya  meningkatkan  kwalitas pembelajaran  dalam  ruangkelas,  guru  agen  penting  keberhasilan  pembelajaran menurut (Sukendra, 2020)
Dikatakan  bahawa  berdiferensiasi  tidak  memiliki  tujuan  pendidik  melakukan pengelompakan  peserta  didik  yang  memiliki  kepintaran    dengan  yang  pintar  juga ataupun kebalikanya. Bukan juga menyampaikan perbedaan tugas pada peserta didik. Pembelajaran  ini  tidaklah  semenyaeramkan  yang  gurunya  harus  membuat  suatu perencanaan  pembelajaran  sekaligus,  guru  berlari  lari  membantu  si  peserta    dalam memecahkan semua masalah, JIka diartikan secara sederhana, , Kusuma & Luthfah, dalam Al Hafiz (2022) pembelajaran berdiferensiasi adalah rangkaian common sense yang dibuat guru yang berorentasi tunggal  pada hajat peserta didik.
Tujuan adanya pembelajaran berdiferensiasi adalah 1) menolong peserta didik dalam  pelmbelajaran,  2)    meningkatkan  kemauan  dan  pretasi  pserta  didik,  3)  sarana menjalin  pertalian  yang  baik  antar  guru  dan  pserta  didik,  4)  membentuk  karakter mandiri,  5)  meningkatkan  rasa  puas  guru  dalam  berkreatifitas  (Marlina,  2019).  Guru perlu memberikan yang terbaik untuk peserta didiknya melalui diferensiasi.
Empat  komponen  terkait  startegi  diferensiasi  yakni  diferensiasi  isi  (Konten), proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar  bahwasanya  berimbas  dalam  kemajuan pembelajaran  dengan  cukup  kuat.  Adapun  elemen    pembelajaran  berdiferensiasi  ada empat yakni isi, proses, produk, dan lingkungan belajar (Marlina, 2019)
1.  Konten/isi.  Pada  aspek  ini  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  Guru membedakan  apa  yang  dipelajari  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar siswa
2.  Proses. Peserta didik akan mendapatkan pengetahuan tentang pembelajaran yang baru dan mempelajari cara cara belajar sesuai dengan kemampuan peserta didik
3.  Produk.  Produk  ini  peserta  didik  akan  menyerahkan  hasil  penugasan  dari  guru, yang didasarkan pada modalitas belajarnya .
4.  Lingkungan  belajar  yaitu  bagaimana  cara  siswa  bekerja  dan  merasa  dalam pembelajaran.
Kebutuhan  peserta  didik  akan  terakomodir  melalui  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi,  sehingga  mewajibkan    guru  untuk  focus  dan  memberikan  perhatian lebih serta melakukan aksi nyata untuk memenuhi kebutuhan pserta didik.
Guru  sebagai  agen  penting  dalam  proses  pembelajaran  diferensiasi  dalam membimbing    bakat  kemampuan  dan  minat  peserta  didik.  Peran  penting  guru  dalam membantu  peserta  didik  tersebut  yakni  mendorong  kesejahteraan ekosistem Pendidikan  sekolah.  Sebagai  pemmpin  dalam  pembelajaran  seorang  guru  perlu memastikan  situasi  dan  kondisi  yang  berpihak  atau  membebaskan  peserta  didik. Kesempatan  peserta  didik  disamaratakan  supaya  belajar  sesuai  minat  mereka,  dan dijamin oleh guru.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Guru  berpihak  pada  peserta  didik  perlu  menomorsatukan  kepentingan perkembangan  peserta  didik  sebagai  acuan  pokok.  Keputusan  apapun  yang  diambil oleh  guru  didasari  pembelajaran  untuk  peserta  didik  bukan  untuk  guru  tersebut. Apapun  yang  dilakukan  harus  bertujuan  untuk  perkembangan  peserta  didik  bukan pada kepuasan guru maupun stakeholder yang lain .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  peserta  didik  SD  N  Ngaliyan  01  kelas  IV  C  terkait modalitas belajar , maka kecendurungan belajar peserta didik dengan modalitas visual 54%, auditorial 18% dan yang mendominasi kinestetik sebesar 28%.
Pembelajaran  berdferensiasi  menjadi  akomodasi  modalitaas  pserta  didik  yang beragam.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pengjaaran  mutlak  dalam  sistem pendidikan  dan  sebagai  pendidik  wajib  memastikan  peserta  ddik  memperleh  momen yang sama untuk belajar sesuais modalitas belajar mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Hafiz,  N.  Z.  (2022). Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi Di Smp Negeri 23 Pekanbaru , 1 (8), 1913.
I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah Berbantuan  Lks  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2), 412 –420.
Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4033640
Khoiriyah,  M.,  Sumarwiyah,  S.,  &  Masfuah,  S.  (2022).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berprestasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv  Sd  Islam  Bayt Assalam  Pecangaan. Jiip  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (8),  3143 –3156. Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V5i8.817
Kurniati,  A.,  &  Sari,  A.  W.  (2019).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (1), 87 –103.
M.  Nur  Ghufron  &  Rini  Risnawita,  S.  (2012).  Gaya  Belajar  Kajian  Teoretik.  In Gaya Belajar Kajian Teoretik (Vol. 66, Pp. 37 –39).
Mardiana, Rosmawati, & Asyari, A. (2014). Analisis Gaya Belajar Siswa Sd Negeri 006 Tanjung Medan. Pendidikan Bimbingan Dan Konseling Fkip Universitas Riau , 1 – 10.
Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di Sekolah Inklusif . 1 –58.
Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.
Kopasta: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2), 13 –17. Https://Doi.Org/10.33373/Kop.V2i2.302
Nabela, D., Kasiyun, S., Rahayu, D. W., & Akhwani,  A. (2021). Analisis Gaya Belajar Peserta  Didik  Berprestasi  Selama  Pandemi  Covid-19  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Sekolah
Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2653 –2663.
Https://Jbasic.Org/Index.Php/Basicedu/Article/View/1301
Noor, J. (2015). Analisis Data Penelitian . 31 –40.
Richardo,  R.,  Retno,  D.,  &  Saputro,  S.  (2014).  Tingkat  Kreativitas  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Divergen  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa.
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (2), 141 –151.
Saragih,  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian,  Gaya  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi Smk  Pgri  3  Sidoarjo. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 2 (1),  29. Https://Doi.Org/10.26740/Jepk.V2n1.P29-41
Widayanti,  F.  D.  (2013).  The  Importance  Of  Knowing  Student  Learning  Styles  In Classroom Learning Activities. Erudio Journal Of Educational Innovation , 2 (1), 7 – 21.