## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
HUBUNGAN ANTARA SIKAP SISWA SMA TERHADAP MATEMATIKA DENGAN PRESTASI BELAJARNYA BERDASARKAN INDIKATOR ATTITUDES TOWARD

## MATHEMATICS INVENTORY (ATMI)
1 Ramlan Rida B*, 2 Syamsuri Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *Email: baehtiarramlan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kategori hubungan antara sikap siswa SMA terhadap matematika dengan prestasi belajar matematika serta faktor- faktor yang mempengaruhi sikap siswa terhadap matematika. Penelitian ini menggunakan metode  campuran  dengan  desain  penelitian squensial  eksplanatory  desain .  Populasi dalam  penelitian  ini  mencakup  seluruh  sekolah  SMA/SMK/MA  berstatus  Negeri  yang ada  di  Kabupaten  Pandeglang  dan  Kota  Serang.  Sempel  berjumlah  12  sekolah  yang ditentukan  dengan stratified  proportional  random  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  nilai  raport  matematika  siswa  kelas  IX dan wawancara semi terstruktur ke 24 siswa dari 12 sekolah tersebut. Analisi data yang digunakan  yaitu  analisis  korelasi  rank  spearman  dan  uji  chi-square.  Hasil  penelitian menujukan  bahwa  adanya  hubungan  postif  yang  lemah  namun  signifikan  antara  sikap siswa  sma  terhadap  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat menunjukan bahwa ada sebagian siswa yang memiliki prestasi belajar matematika tinggi cenderung  memiliki  sikap  terhadap  matematika  dalam  kategori  sedang  atau  rendah, sedangkan siswa dengan prestasi rendah sebaliknya.
Kata kunci: sikap terhadap matematika, prestasi belajar maatematika, matematika, ATMI

## ABSTRACT
This study aims to  identify and describe the  category of  the relationship  between high school  students' attitudes towards mathematics and mathematics learning  achievement and the factors that influence students' attitudes towards mathematics. This study uses a mixed  methods  research  design  with  explanatory  sequential  design.  The  population  in this study includes all public SMA/ SMK / MA schools in Pandeglang Regency and Serang City.  The  sample  consisted  of  12  schools  which  were  determined  by  stratified proportional random sampling. Data was collected using a questionnaire and grade IX students' math report cards and semi-structured interviews with 24 students from the 12 schools. Data analysis used is Spearman rank correlation analysis and chi-square test. The results showed that there was a weak but significant positive relationship between high  school  students'  attitudes  towards  mathematics  and  mathematics  learning achievement.  This  can  indicate  that  there  are  some  students  who  have  high  learning achievement in mathematics tend to have attitudes towards mathematics in the medium or low category, while students with low achievement on the contrary.
Keywords: Attitude towards mathematics, mathematics learning achievement , mathematics , ATMI

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kompetensi  dalam studi matematika secara luas digunakan dalam semua bidang kehidupan manusia. Matematika  berperan  penting  dalam membentuk bagaimana
individu berurusan  dengan  berbagai  bidang kehidupan  pribadi,  sosial,  maupun dengan  lingkungannya.  Shadiq  (2007) mengungkapkan  bahwa  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  diperbaiki  proses pembelajarannya  adalah  matematika. Untuk  bisa  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  baik  dan  berkualitas, upaya  yang  dilakukan  salah  satunya yaitu dengan mempelajari matematika.
Mempelajari  ilmu  matematika bisa  mendapatkan  kemampuan  berpikir secara  logis,  sistematis,  kritis,  kreatif, dan  analitis  yang  baik  bagi  siswa  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari- harinya  (Prihono  &  Khasanah,  2020). Dengan  mempelajari  dan  menguasai ilmu  matematika  bisa  mempermudah suatu  individu  untuk  memahami  data- data  kuantitatif  agar  tidak  langsung terkecoh oleh berbagai hal di sekitarnya dan  bisa  sangat  membantu  individu dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang membutuhkan keterampilan matematika. Namun, pada kenyataannya matematika memiliki kesan yang negatif,  yaitu  matematika  dianggap sebagai  pelajaran  yang  menakutkan, sulit, membuat pusing dan kesan negatif lainnya.  Hal  ini  dapat  menyebabkan siswa kurang berminat untuk mempelajari matematika selain mendapatkan  bantuan  dari  guru,  oleh karena  itu  tidak  mengherankan  apabila hasil  belajar  matematikanya  siswa menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Sikap  sebagai  sebuah  konsep
berkaitan dengan cara berpikir,
bertindak, dan berperilaku individu. Hal ini  sangat  serius  implikasinya  bagi
peserta  didik,  guru,  kelompok  sosial terdekat  dan  seluruh  sistem  sekolah (Mensah et al., 2013). Alibraheim (2021) mengungkapkan  bahwa  “ Attitude  is  an essential  part  of  human  life;  whether people  love,  hate,  like,  or  dislike something  is  a  response  to  their surroundings ”.
Kontribusi  awal  dalam  studi sikap  terhadap  matematika  adalah  oleh (Neale,  1961),  yang  menggaris  bawahi bahwa, “ attitude  plays  a  crucial  role in learning  mathematics  and  positive attitude  toward  mathematics  is  thought to  play  an  important  role  in  causing students  to  learn  mathematics ”  dan mendefinisikan sikap matematis sebagai “ a  liking  or  disliking  of  mathematics,  a tendency  to  engage  in  or  avoid mathematical activity, a belief that one is good or bad at mathematics, and a belief that mathematics is useful or useless ”.
Diadaptasi  dari  versi  singkat Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI)  penelitian  yang  dilakukan Majeed  et  al  (2013)  terdapat  empat indikator  sikap  terhadap  matematika yang  digunakan  yaitu  kepercayaan  diri yang  digunakan  untuk  mengetahui keyakinan seseorang terhadap matematika  baik  atau  buruk,  nilai digunakan untuk mengetahui keyakinan seseorang  tentang  matematika  berguna atau tidak berguna, kesenangan digunakan  untuk  mengetahui  suka  atau tidak  suka  terhadap  matematika,  dan motivasi  digunakan  untuk  mengetahui keterlibatan  atau  menghindari  kegiatan matematika.
Sikap siswa dikembangkan dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama serta memiliki pengaruh yang kuat pada keterlibatan,  partisipasi,  dan  prestasi mereka  yang efektif  dalam matematika. Di  lingkungan  sekolah,  masalah  umum bagi  banyak  siswa  dari  setiap  jenjang sekolah menyangkut lemahnya
kemampuan  dalam  matematika  (Buzzai
et  al.,  2020).  Literatur  menunjukkan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan  matematika  dan  berakibat terhadap prestasi matematika di
antaranya  adalah  faktor  afektif,  seperti kecemasan matematika dan sikap terhadap  matematika  (Barroso  et  al., 2020).  Sikap  diperoleh  melalui  waktu yang cukup lama dan sulit untuk diubah. Oleh karena itu, Çelik (2018)
berpendapat  bahwa  seorang  siswa  yang mengembangkan  sikap  positif  ataupun negatif terhadap ilmu matematika dapat mencerminkannya  dalam  kehidupan mereka di masa depan.
Dalam matematika,
sikap seorang siswa terhadap matematika telah diidentifikasi  sebagai  salah  satu  faktor yang  berperan  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  (Cerbito,
2020). Misalnya, Langat (2015)
melakukan  penelitian  di  Kenya  dan menemukan bahwa sebagian besar siswa mempunyai  sikap  yang  positif  terhadap matematika. Demikian pula Peteros et al (2019)  menyimpulkan  bahwa  sikap siswa  terhadap  matematika  memiliki dampak  yang  lebih  signifikan  dalam mempengaruhi prestasi akademik siswa. Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan oleh Simegn & Asfaw (2017) di Ethiopia yang melibatkan siswa kelas 10 dan 12. Mereka  menetapkan  bahwa  di  kedua tingkat kelas, tidak ada sebuah perbedaan yang begitu signifikan antara jenis  kelamin  yang  ditunjukkan  dalam sikap  mereka  terhadap  matematika, namun,  siswa  perempuan  menunjukkan penurunan sikap yang lebih besar dalam hal tingkat kelas. Mereka menyimpulkan bahwa  dengan  meningkatkan  sikap positif siswa, bisa meningkatkan prestasi siswa  dalam  matematika,  khususnya siswa perempuan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran matematika,  kemampuan  afektif  siswa juga  tidak  kalah  pentingnya  untuk diperhatikan  dalam  pencapaian  tujuan
pembelajaran  (Fauzan  et  al.,  2020). Sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran mempunyai peranan yang besar terhadap pencapaian  prestasi  belajarnya  terlebih sikap siswa terhadap matematika (Soleha,  2018).  Siswa  yang  senang dengan pelajaran matematika ditunjukan dengan  sikap  positif  terhadap  mata pelajaran  matematika  seperti  dengan ketertarikan  siswa  saat  mempelajari matematika (Anwar, 2021).
Sehingga  ketika  siswa  belajar matematika akan merasa senang,
nyaman,  serta  tidak  akan  merasa terbebani.  Kondisi  sikap  siswa  yang seperti  ini  akan  mendorong  siswa termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  akan membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil pencapaian  belajarnya  yang  optimal. Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki sikap  negatif  terhadap  matematika, mereka  akan  merasa  takut,  malas,  serta akan berusaha untuk menghindar belajar matematika.  Kondisi  sikap  yang  seperti ini membuat siswa tidak akan mempunyai semangat untuk mempelajari  matematika  dan  akan berpengaruh terhadap pencapaian
prestasi belajarnya yang kurang optimal. Menurut  Achdiyat  &  Utomo  (2018) prestasi  belajar  matematika  merupakan tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi matematika yang telah diperoleh dari  hasil  tes  dan  dinyatakan  dalam bentuk  skor  serta  menunjukkan  sejauh mana keberhasilan siswa dalam menguasai matematika. Sementara itu, prestasi
matematika  siswa  di  Indonesia  dalam penilaian  internasional  masih  rendah, seperti yang terdapat di Programme for International Student Assessment (PISA) (Fenanlampir  et  al.,  2019b;  OECD, 2019; Schleicher, 2019) dan The Trends in International Mathematics and
Science  Study (TIMSS).  Namun,  sikap siswa  Indonesia  terhadap  matematika cukup  positif,  seperti  pada  hasil
penelitian (Yuniar et al., 2021).
Fenomena  ini  menjadi  perbincangan yang menarik di kalangan pendidik, dan berbagai  asumsi  telah  dikemukakan.
Meskipun penilaian
internasional dilakukan untuk siswa sekolah dasar dan sekolah  menengah  pertama,  fenomena ini  mungkin  masih  terjadi  di  kalangan siswa  di  sekolah  menengah  atas  karena sikap  lebih  stabil  dan  terbentuk  dari pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya (Isharyadi & Deswita, 2017).
Indonesia  adalah  sebuah  negara kepulauan  yang  mempunyai  ribuan pulau  dan  tidak  dapat  diakses  dengan mudah  sehingga  pendidikan  masih belum merata (Fenanlampir et al., 2019). Kondisi  geografis  ini  dapat  menjadi sumber munculnya berbagai faktor yang mengakibatkan rendahnya prestasi
belajar matematika siswa Indonesia dan perbedaan besar prestasi belajar siswa di daerah  yang  dekat  dengan  ibu  kota dibandingkan  dengan  daerah  yang  jauh dari ibu kota.
Beberapa faktor yang
berhubungan dengan rendahnya prestasi siswa  di  daerah  yang  jauh  dari  ibukota adalah  tingkat  pendidikan  guru  yang tidak  merata  (Setiawan,  2019),  kondisi geografis  sekolah  (Ismah  &  Wibiastuti, 2015), antara lain sulitnya akses sekolah di  beberapa  daerah,  dan  terbatasnya fasilitas  belajar  (Rahmahyanti  et  al., 2019).  Lebih  khusus  lagi,  sekolah  yang berada  di  pesisir  pantai  umumnya memiliki  fasilitas  pendidikan  yang terbatas, seperti internet, yang berdampak  pada  pembelajaran  di  kelas (Yolanda et al., 2019) terutama di masa pandemi  Covid-19  saat  ini.  Kondisi  ini juga  dialami  oleh  pelajar  di  Provinsi Banten  yang  terletak  di  paling  barat Pulau Jawa.
Melihat  fenomena  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui dan mendeskripsikan hubungan antara sikap
siswa  terhadap  matematika  dan  prestasi belajarnya pada siswa di wilayah paling barat  Provinsi  Banten.  Lebih  tepatnya, lokasi  penelitian  berada  di  Kabupaten Pandeglang  dan  Kota  Serang.  Dari semua  penjelasan  diatas  maka  akan dipaparkan pada hasil penelitian “Hubungan Sikap Siswa SMA Terhadap Matematika dan Prestasi Belajarnya”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  dimana  data yang diperoleh dari hasil data kuantitatif diperkuat dengan data kualitatif menggunakan  metode  campuran  ( mix methods ) (Junaedi, 2020), dengan desain penelitian sequential eksplanatory desain. Pendekatan kuantitatif yang digunakan terdiri dari deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan sikap siswa  terhadap  matematika  dan  analisis korelasional  yang  dimaksudkan  untuk menganalisis  hubungan  antara  sikap siswa  terhadap  matematika  dengan prestasi belajar matematika. Pendekatan kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif untuk  mendeskripsikan  sikap  terhadap matematika secara lebih mendalam, Sikap terhadap matematika diperoleh  melalui  kuesioner  sikap terhadap  matematika,  sedangkan  data prestasi  belajar  matematika  diperoleh dari  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  pada  semester  sebelumnya yang terdapat dalam raport.
Kuesioner sikap terhadap matematika diadaptasi dari versi singkat Attitudes Toward Mathematics Inventory
(ATMI)  Majeed  et  al  (2013)  yang mengukur kepercayaan diri, nilai, kesenangan,  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  matematika.  Total  pernyataan yang  dimasukkan  dalam  kuesioner  ini
adalah  32  pernyataan,  7  pernyataan diantaranya negatif.
Selain menggunakan angket dan raport, informasi tentang sikap terhadap matematika  juga  diperoleh  melalui wawancara  sebagai  data  kualitatif.
Adapun dalam teknik pengumpulan data melalui wawancara, peneliti menggunakan wawancara semi terstruktur  ( semi  structured  interview ). Pertanyaan wawancara disusun sedemikian rupa sehingga sesuai dengan indikator  pada  angket  sikap  terhadap matematika.  Informasi  yang  diperoleh dari  wawancara  ini  diharapkan  dapat mendukung dan memperkaya pembahasan hasil analisis data kuantitatif. Analisis data penelitian kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan bantuan program statistik. Kemudian  melakukan  pengkategorian terhadap  nilai  masing-masing  indikator. Dari  nilai  tersebut,  dibagi  menjadi  3 kategori (tinggi, sedang, rendah)
berdasarkan  mean  (M)  dan  standar deviasi  (SD).  Analisis  data  dilakukan dengan menggunakan korelasi Spearman dan  uji  chi-square.  Karena  kedua variabel  penelitian  ini  yaitu  sikap terhadap  matematika  dan  variabel prestasi belajar matematika tidak berdistribusi normal. HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis deskriptif dalam penelitian ini meliputi range, minimum, maximum,  mean,  standar  deviasi,  tabel frekuensi,  berdasarkan  kategori  yang penentuannya  menggunakan  bantuan program statistik. Tabel dibawah menampilkan statistik deskriptif indikator sikap terhadap matematika dan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Ke empat indikator sikap terhadap matematika  di  ubah  dalam  bentuk persentase sehingga perbandingan dengan variabel prestasi belajar matematika dapat lebih mudah digambarkan. Tabel 1 Deskripsi Sikap Terhadap Matematika dan Prestasi Belajarnya Variabel N Rentang Minimum Maksimum M SD Sikap 461 46,00 52,00 98,00 72,5835 8,04796 Prestasi 461 29,00 65,00 94,00 79,9089 5,08475
Tabel 1 menunjukan bahwa skor variabel  sikap  terhadap  matematika memiliki rentan data dan standar deviasi yang  lebih  besar  daripada  skor  variabel prestasi  belajar.  Data  prestasi  belajar siswa  yang  merupakan  nilai  mata pelajaran  matematika  dalam  raport
berkisar  65-94.  Nilai  minimum  adalah nilai  batas  terendah  atau  penetapan standar  di  antara  sekolah-sekolah  yang terlibat dalam penelitian ini. Sedangkan untuk  statistik  deskriptif  tiap  indikator sikap  terhadap  matematika  dipaparkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Deskripsi Indikator Sikap Terhadap Matematika Indikator N Rentang Minimum Maksimum M SD Percaya diri 461 16 9 25 17,17 2,840 Nilai 461 23 7 30 24,88 2,826 Kenikmatan 461 23 12 35 24,16 3,905 Motivasi 461 8 2 10 6,38 1,159 Selanjutnya sikap siswa terhadap matematika  dan  prestasi  belajarnya dikategorikan  menjadi  tiga  kategori yaitu, rendah, sedang, tinggi. Pengkategorian ini dilakukan
berdasarkan  rentang  kemungkinan  skor
untuk masing-masing variabel, yaitu 20- 100  untuk  variabel  sikap  dan  65-100 untuk variabel prestasi.
Variabel sikap terhadap matematika Data  variabel  sikap  terhadap matematika  diperoleh  dari  kuesioner yang  disebarkan  kepada  responden dengan  20  butir  pernyataan.  Kuesioner tersebut  disusun  menggunakan Skala Likert yang  dimodifikasi  dengan  5  skor alternatif  jawaban.  Dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  bantuan  program statistik,  rentan  data  46,  skor  terendah adalah 52, skor tertinggi adalah 98, rata- rata  (mean)=  72,5835  dan  standar deviasi sebesar 8,04796.
Tabel 3. kategori sikap terhadap
matematika No.  Skor Kategori 1. X ≥ 81 Tinggi 2. 65% ≤ X < 81 Sedang 3. X < 65 Rendah Berdasarkan  hasil  perhitungan distribusi  kategori  data  variabel  sikap terhadap  matematika  dengan  bantuan program
statistik, maka
untuk memperjelas  distribusi  kategori  data variabel  sikap  terhadap  matematika, dapat  digambarkan  dalam  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 1. Distribusi sikap terhadap matematika Sikap terhadap matematika siswa SMA  di  Kabupaten  Pandeglang  dan Kota  Serang  secara  umum  berada  pada kategori sedang yaitu 67,7%, (312 siswa) sedangkan  17,4%  (80  siswa)  pada kategori  tinggi  dan  15%  (69  siswa) lainnya  dari  total  siswa  memiliki  sikap dalam kategori rendah.
Variabel prestasi belajar
Data  variabel  prestasi  belajar matematika  diperoleh  nilai  raport  siswa pada  semester  sebelumnya.  Dari  hasil analisis  dengan  menggunakan  bantuan program  statistik,  rentan  data  29,  skor terendah adalah 65, skor tertinggi adalah 94,  rata-rata  (mean)=  79,9089  dan standar deviasi sebesar 5,08475.
Langkah selanjutnya adalah menentukan distribusi kategori data variabel prestasi belajar.  Distribusi  data  variabel  prestasi belajar  dibagi  menjadi  3  kategori, kategori  tinggi,  sedang, rendah.  Berikut perhitungan  distribusi  kategori  data variabel prestasi belajar matematika.
Tabel 4. Kategori prestasi belajar matematika No.  Skor Kategori 1. X ≥ 85 Tinggi 2. 75 ≤ X < 85 Sedang 3. X < 75 Rendah Untuk  memperjelas  distribusi kategori  data  variabel  sikap  terhadap matematika,  maka  dapat  digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 2. Distribusi prestas belajar matematika
Dari  hasil  kategorisasi  variabel prestasi  belajar  matematika  siswa  yang ditunjukan oleh Gambar 2, dimana siswa di  kedua  wilayah  umumnya  cenderung memiliki  prestasi  belajar  matematika berada  pada  kategori  sedang  yaitu sebanyak  315  siswa  atau  68,3%  dan  84 siswa  atau  18,2%  berada  pada  kategori tinggi,  sedangkan  62  siswa  atau  13,4% lainnya  berkategori  rendah  dari  total siswa  yang  memiliki  prestasi  di  bawah 70.
Hubungan sikap terhadap matematika dan prestasi belajarnya
Hubungan antara variabel sikap terhadap matematika  dengan  prestasi  belajar matematika dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis korelasi  rank  spearman.  Apabila  nilai hitung kurang dari taraf signifikansi 5% atau 0,05 maka data tersebut berkorelasi, namun sebaliknya jika nilai hitung lebih dari taraf signifikansi > 0,05 maka tidak berkorelasi.
Hasil  analisis  korelasi  rank spearman  untuk  setiap  indikator  sikap terhadap  matematika  dengan  prestasi belajar matematika cenderung
bervariasi. Kepercayaan diri ( 𝜌 = 0,007, 𝑃 = 0,886) memiliki  korelasi  positif sangat  lemah  namun  tidak  signifikan, nilai ( 𝜌 = 0,158, 𝑃 = 0,001) korelasi positif  sangat  lemah  namun  signifikan, kenikmatan ( 𝜌 = 0,099, 𝑃 = 0,033) korelasi  positif  sangat  lemah  namun
signifikan,  motivasi ( 𝜌 = −0,006, 𝑃 = 0,901) , berkorelasi negatif sangat lemah dan tidak signifikan.
Tabel kontingensi variabel kategori  sikap  dan  prestasi  di  bawah menunjukkan bahwa siswa lebih cenderung memiliki sikap  positif dalam kategori  sedang  di  setiap  kategori prestasi. Hampir 59,5% siswa berprestasi tinggi memiliki sikap positif sedang, sisanya lebih cenderung memiliki  sikap  positif  rendah  (11,9%) dan  (28,6%)  memiliki  sikap  positif tinggi.  Hal  ini  cukup  berbeda  dengan siswa yang memiliki prestasi sedang dan rendah. Di antara siswa yang berprestasi rendah, 71% menunjukkan sikap positif sedang,  sisanya  memiliki  sikap  positif tinggi  (17,7%)  yang  jumlahnya  sedikit lebih  banyak  dibandingkan  siswa  yang memiliki sikap positif rendah (11,3%).
Tabel 5 Kontingensi Kategorik Sikap dan Prestasi
Sikap Terhadap Matematika Total Rendah Sedang Tinggi Prestasi Belajar Matematika Rendah 7 44 11 62 (11,3%) (71,0%) (17,7%) (100,0%) Sedang 52 218 45 315 (16,5%) (69,2%) (14,3%) (100,0%) Tinggi 10 50 24 84 (11,9%) (59,5%) (28,6%) (100,0%) Total 69 312 80 461 (15,0%) (67,7%) (17,4%) (100,0%)
Deskripsi  Kualitatif  Indikator  Sikap

## Terhadap Matematika
Percaya diri
Indikator  kepercayaan  diri  dalam belajar  matematika  rata-rata  umunya  siswa di  Kabupaten  Pandeglang  maupun  di  Kota Serang memiliki kepercayaan diri yang baik, mereka  beranggapan  bahwa  matematika tidak  perlu  ada  yang  ditakuti,  mereka  juga umumnya suka dengan pelajaran matematika  dan  memiliki  kepercayaan  diri dalam belajar
“Tentu  saya  sama  sekali  tidak  takut matematika,  alasan  utamanya  yang  pasti karena matematika itu salah satu pelajaran yang saya sukai sejak dulu, jadi tidak takut terhadap suatu hal yang di sukainya”.(SS3)
“Karena  rasa  kepercayaan  diri  wajib,  jika kita percaya diri kita tidak binya
menyelesaikan masalah yang guru
berikan”. (SP3)
Namun ada beberapa siswa yang diwawancarai  menyatakan  bahwa  mereka akan  dapat  percaya  diri  tergantung  dari materi dan penjelasan guru sebelumnya
“Jadi kadang saya itu malu karena kadang takut  juga  kadang  gak  takut  soalnya tergantung  materinya  kak  soalnya  kalau materinya  udah  saya  kuasai  sedikit  berani, kalau  menghadapi  materi  baru  mungkin saya  rada  sedikit  degdegan  gitu  rada takut”.(SP7)
“Sebenernya kalau misalkan untuk
menyelesaikan kan tergantung dari sebelumnya apakah gurunya sudah menjelaskan  dengan  baik,  kalau  misalkan kebanyak  saya  ketemu  gurum  matematika dari  sd  sampai  sekarang  ini,  saya  ngerasa gurunya  enak  jadi  saya  bisa  mengerjakan soal  yang  mereka  kasih  karena  mereka menjelaskan  nya  dengan  baik,  kalau  saya dari  dulu,  saya  lebih  baik  mengitung dibandingkan dengan mengapal” (SP2)
“Tergantung soal dan boleh melihan latihan sebelumnya  seperti  contoh  soal,  jadi  ituu bisa  membuat  lebih  gampang  dalam mengerjakannya” (SP3)
Sementara  itu  ada  juga  siswa  yang diwawancarai  mengaku  tidak  percaya  diri dalam belajar matematika
“Saya  gak  telalu  percaya  diri  misal  guru bertanya  terus  saya  tuh  suka  gak  percaya drii dalam menjawab soal [matematika] itu dan  juga  terkadang  saya  gak  bisa menjawabnya dan kalaupun bisa saya tidak percaya diri” (SS5)
“Soalnya saya kurang mampu
menyelesaikan  masalah  dalam  bidang matematika”(SP15)
“Saya  jauh  dari  kata  pandai  dalam menjawab soal matematika, karena itu saya kurang deket kurang suka sama matematika, bukan saya benci sama matematika, cuman saya  memilih  ke  pelajaran  lain  yang menurut saya lebih mudah” (SP1)
Nilai
Indikator nilai menggambarkan apresiasi siswa terhadap kegunaan matematika.  Secara  umum  siswa  yang diwawancarai baik dari Kabupaten Pandeglang maupun Kota Serang memahami  dan  mengapresiasi  kegunaan matematika. Diantara kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari yang dicontohkan siswa adalah berbelanja, mengelola keuangan, jual beli
“Soalnya  matematika  tuh  berguna  buat kehidupan  sehari  hari  sih  kak  kaya semisalnya  kaya  kita  dalam  hal  keuangan atau  kita  belanja  sesuatu  itu  kan  pasti  ada aja  yang  menggunakan matematika  jadi  ya berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari”.
(SS5)
“Dikehidupan  matematika  di  perlukan  dan sangat berharga  misalnya untuk  mengelola keuangan (SP11)
“Matematika  terpakai  dalam  kehudupan sehari-hari seperti jual beli” (SP4)
Beberapa siswa juga menyebutkan hubungan antarav matematika dengan ilmu- ilmu lainuntuk menunjukan nilai matematika seperti yang diperlihatkan pada kutipan berikut.
“Dasarnya  lumayan  menguasai  jadi menurut  saya  kalau  emang  matematika menguasai ke pelajaran lain juga insyaallah kemata  pelajaran  lain  juga  gampang masuknya  kaya  fisika  kimia,  pokoknya matematika  itu  besic  dari  mata  pelajaran yang hitung-hitungan gitu kak (SS2)
“Matematika  ini  bidang  ilmu  yang  sangat berkaian  sama  kehidupan  sehari-hari  juga berkaitan  sama  pelajaran-pelajaran  lain kak,  jadi  kalaupun  kita  belajar  misalnya agama Islam kita juga ada sangkutny asama matematika contohnya menghitung zakat itu juga ada sangkutpautnya dengan matematika (SP7)
Salah  satu  siswa  bahkan  menyebutkan kegunaan matematika yang lebih besar bagi kehidupan  manusia  dimasa  yang  akan datang.
“Matematika pasti akan di buhkan di masa depan  terutama  di  bidang  ekonomi,  di bidang konstruksi
dan sofware engineering”(SS6) Kenikmatan Indikator kenikmatan belajar matematika menggambarkan tingkat kenyaman  dan  perasaan  senang  yang dimiliki siswa dalam belajar matematika dan mengikuti  kegiatan  lain  yang  berhubungan dengan  matematika.  Diantara  siswa  yang diwawancarai mengungkapkan
seru
menjawab  soal  matematika,  materi  dan gurunya seru, senang menyeledaikan masalah baru, dan suka dengan hitungan.
“Saya  kalau  menjawab  soal-soal  yang terbaru apalagi dalam bab-bab baru itu seru banget  kita  dapat  ilmu  baru  walaupun  ada satu  dua  gitu  cuma  gak  tahu  cara  nerapin rumusnya kaya gimana, tapi kalau menjawab soalnya tuh seru banget, kadang juga saya minta tolong ke yang lain” (SP1)
“Saat  ini  guru  matematika  dan  materinya yang sedang dipelajari matematika seru jadi saya menikmati belajar matematika” (SS6)
“Suka  matematika  jadi  saya  senang memecahkan masalah baru (SP4)
“Saya  senang  dengan matematika,  soalnya menantang  dan  saya  suka  dengan  itung- itungan (SS1)
Sementara  itu,  ditemukan  pula  beberapa siswa  yang  mengaku  merasa  menikmati dengan pelajaran matematika namun terganatung  cara  mengajar  dan  cara menejelaskan  atau  penyampaian  gurunyu ketika mengajar.
“saya  sebenernya  menikmati  pelajaran matematika cuma tergantung guru [menjelaskan] ya kadang kalau gurunya gak jelas  juga  ngejelasin  materinya  saya  gak nyaman sih (SS5)
“Kalau  di  sekolah  saya  gurunya  sambil becanda  gitu  belajarnya,  enjoy  belajarnya, saya  nya  suka  juga  ngerti,  kalau  saya  nya mendapatkan  guru  yang  galak  mah  saya juga  ngedumel  gak  akan  suka  matematika (SS8)
“Dari  cara  penyampaian  gurunya,  merasa asik merasa enjoy” (SS7)
Beberapa  siswa  bahkan  menyatakan  bahwa matematika  itu  menantang  dan  senang apabila  bisa  menjawab  soal  matematika yang  rumit  dan  gurunya  bisa  menjelaskan kembali apabila menjawab salah
“Kalau  bagi  saya  kaya  menantang  aja  sih kak” (SS1)
“Pas  kita  bisa  mecahin  masalah  itu  kaya bangga gitu ke diri sendiri”(SP9)
“Saya  merasa  nyaman  apabila  hati  saya terpuaskan  dalam  menjawab  soalnya  gitu, apabila  saya  berhasil  menyelesaikan  suatu permasasalah  pasti  saya  akan  merasa bangga  apalagi  kalau  permasalahannya terbilang sulit, mungkin teman teman belum bisa  menyelesaikna  soal  tersebut,  ada kepuasan  tersendiri  yang  membuat  saya merasa  nyaman  menjawab  soal  di  kelas matematika” (SS3)
“Bisa membawa suasana dimana teman dan gurunya  bisa  membawa  suasana  merasa nyaman, jadi gurunya mendukung siswanya juga mendukung (SS7)
“ Kalau saya bisa atau engga yang penting ngerjain  terus  aku  maju  ke  depan, seengganya  kalau  aku  udah  maju  tuh  aku tahu salah aku dimana dan bisa memperbaikin  itu  di  selanjutnya,  toh  guru
juga akan ngasih tahu jawaban yang bener dan menjelaskan kalau yang bener tuh yang kaya  gini,  juga  aku  nyaman  nyaman  aja maju ke depan buat ngisi walaupun salah”
(SP2)
Ada beberapa siswa juga yang diwawancara bahwa  dari  kecil  kurang  suka  dengan matematika  dan  tidak  bisa  menjawab pertanyaan yang diberikan guru matematika serta ada pelajaran lain yang lebih nyaman
“saya  dari  kecil  kurang  suka  dengan
matematika apalagi kalau tentang perhitungan  kaya  gitu,  dan  itu  juga menunjukan  diri  saya  karena  saya  kurang suka  matematika  dan  saya  itu  orangnya kurang  perhitungan,  karena  pelajaran selain matematika lebih mudah dan lebih ke hapalan” (SP1)
“Kalau di beberapa pelajaran lain saya bisa menjawab soal soalnya yang diberikan oleh guru,  cuma pas  di  matematika  saya  jarang bisa” (SS5)
“Banyak pelajaran lain juga yang membuat
saya nyaman dibandingkan dengan
matematika itu sendiri” (SP10) Motivasi Indikator  motivasi  dalam  variabel sikap terhadap matematika meliputi keinginan  untuk  belajar  matematika  secara mendalam di luar tingkat sekolah yang harus mereka  pelajari.  Dalam  penelitian  ini ditemukan  beberapa  siswa  mengungkapkan motivasinya  dalam  belajar  dan  mendalami matematika  karena  untuk  melanjutkan  ke jenjang perkuliahan.
“Saya  juga  insyaallah  nanti  melanjutkan dalam bidang matematika” (SP8)
“Di  jurusan  yang  saya  ingin  ambil  ada matematikanya  ada  itung-itungannya  jadi gak mungkin dihindari (SP9)
Salah  satu  siswa  juga  mengungkapkan bahwa pentingnya matematika untuk kehidupan dan sebaiknya belajar matematika
“Matematika  itu  penting  untuk  kehidupan kita  ya,  entah  itu  sekarang atau buat  masa depan  karena  penting,  bahkan  baiknya mengambil matematika sebanyak banyaknya agar kita bisa tentang matematika” (SP13)
Namun  ada  juga  siswa  yang  diwawancara ingin meminimalisir ketemu dengan matematika  dan  jika  gurunya  kurang mendukung tidak suka pelajaran matematika
“Mungkin lebih ke meminimalisir ya, karena kalau mengindari itu kaya gak mungkin gitu karena  matematika  mah  pasti  ada  aja  jadi saya lebih ke meminimalisir aja” (SP7)
“Dalam  perkuliahan  banyak  yang  di pelajari  dan  saya  ingin  jurusan  saya  tidak ada matematikanya” (SP6)
“Mau  mengambil  atau  menggali  seluruh pelajaran matematika di sekolah, misal kaya dari kelas 10 saya suka terus kelas 11 saya dapet guru yang kurang suka, kalau gurunya gak  mendukung  pasti  saya  gak  bakal  suka dengan pelajaran [matematika] itu” (SS7)

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  diketahui  bahwa  sikap terhadap  matematika  siswa  SMA  di Kabupaten  Pandeglang  dan  Kota  Serang memiliki  rerata  sebesar  72,58%  sehingga dapat dikatakan cenderung normal atau baik. Demikian pula jika skor sikap dikategorikan ke  dalam  tiga  kategori  (tinggi,  sedang, rendah), maka ditemukan lebih dari separuh siswa  (312  siswa  atau  67,7%)  berada  pada kategori sedang .
Selanjutnya  dari  data  wawancara yang  telah  dikumpulkan  diketahui  bahwa sikap  siswa  secara  umum  cenderung bervariasi. Indikator kepercayaan diri siswa terhadap  kemampuannya  dalam  belajar
matematika  di  kedua  wilayah  rata-rata memiliki kepercayaan diri yang baik, sekali tidak takut dengan matematika, mereka juga umumnya suka dengan pelajaran matematika  dan  memiliki  kepercayaan  diri dalam  belajar  dan  beberapa  siswa  dan mereka percaya  diri  tergantung  dari materi  dan  penjelasan  guru  sebelumnya Sedangkan  pada  indikator  nilai,  seluruh siswa  memiliki  sikap  yang  positif,  yang menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman  tentang  kegunaan  matematika bagi manusia dan dalam kehidupannya. Dalam indikator kenimatan beberapa siswa mengungkapkan bahwa seru menjawab  soal  matematika,  materi  dan gurunya seru, senang menyelesaikan masalah baru, dan suka dengan hitungan dan merasa menikmati dengan pelajaran matematika namun terganatung cara mengajar  dan  cara  menejelaskan  atau penyampaian gurunyu ketika mengajar serta matematika  menantang  dan  senang  apabila bisa menjawab soal matematika yang rumit. Motivasi belajar matematika juga terkadang dipengaruhi  oleh  perasaan  keingin  untuk melanjutkan  ke  untuk  melanjutkan  ke jenjang  perkuliahan  serta  menganggap penting  bagi  mereka  dikehidupan  sehari- hari.
Sikap  terhadap  matematika  dan prestasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini menunjukkan  korelasi  positif  yang  lemah namun  signifikan  yang  mana  hal  ini  juga sejalan dengan penelitian (Cerbito, 2020).
Selain itu, jika variabel prestasi dan sikap  dikategorikan  ke  dalam  tiga  kategori (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  hubungan positif ini dapat diidentifikasi. Dalam bentuk variabel  kategori,  ditemukan  bahwa  siswa yang berprestasi rendah cenderung memiliki sikap positif sedang dan tinggi. Hal ini juga demikian  siswa  yang  berprestasi  tinggi cenderung memiliki sikap positif sedang dan tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  berprestasi sedang  memiliki  sikap  positif  sedang  dan rendah. Hasil mengenai sebagian kecil siswa berprestasi rendah yang cenderung memiliki sikap  positif  tinggi  sejalan  dengan  hasil PISA  (Schleicher,  2014)  dan  TIMMS (Mullis  et  al.,  2012),  meskipun  melibatkan siswa dari tingkat pendidikan yang berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian yang dilakukan pada
penelitian  ini,  maka  dapat  diambil kesimpulan  yaitu  Adanya  hubungan positif  yang  lemah  namun  signifikan antara sikap siswa terhadap matematika dengan prestasi belajar matematika. Hal ini  dapat  menunjukan  bahwa  ada sebagian  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  matematika  tinggi  cenderung memiliki  sikap  terhadap  matematika dalam  kategori  sedang  atau  rendah, sedangkan siswa dengan prestasi rendah sebaliknya.
Dari  hasil  wawancara  diketahui bahwa sikap siswa terhadap matematika dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  strategi  guru  yang  digunakan ketika mengajar, tingkat kesulitan materi pembelajaran,  dukungan  dari  guru  dan lingkungan  kelas,  dan  motivasi  diri untuk  melanjutkan  ke  jenjang  jenjang perkuliahan dan kepentingan dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  M.,  &  Utomo,  R.  (2018).
Kecerdasan Visual-Spasial, Kemampuan Numerik, dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 7 (3), 234–245. Alibraheim,  E.  A.  (2021).  Factors Affecting  Freshman  Engineering Students’ Attitudes Toward Mathematics. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology  Education , 17 (6),  1–
14.
Anwar,  S.,  &  Junaedi,  Y.  (2021).
PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS  EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN SELF CONCEPT SISWA SMP. GEOMATH , 2 (1).
Barroso, C., Ganley, C. M., Mc Graw, A. L.,  Geer,  E.  A.,  Hart,  S.  A.,  &
Daucourt,  M.  C.  (2020).  Meta- Analysis  of  the  Relation  Between Math Anxiety and Math Achievement. Psychological Bulletin , 2 (147), 134–168.
Buzzai,  C.,  Filippello,  P.,  Puglisi,  B.,
Mafodda,  A.  V.,  &  Sorrenti,  L.
(2020).  The  Relationship  Between
Mathematical Achievement, Mathematical Anxiety, Perfectionism  and  Metacognitive Abilities in Italian Students. Mediterranean  Journal  of  Clinical Psychology , 8 (3), 1–18.
Çelik,  H.  C.  (2018).  The  Effects  of Activity  Based  Learning  on  Sixth Grade  Students’  Achievement  and
Attitudes  Towards  Mathematics Activities. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (5), 1963–1977. Cerbito,  A.  F.  (2020).  Comparative Analysis of Mathematics Proficiency  and  Attitudes  Toward Mathematics of Senior High School Student. International  Journal  of Scientific and Research Publications (IJSRP) , 10 (05), 211– 222.
Fauzan,  F.,  Fathurrohman,  M.,  &
Syamsuri,  S.  (2020).  Perbedaan Persepsi  dan  Kemandirian  Belajar Siswa SMA Terhadap Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Gender. TIRTAMATH: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 136.
Fenanlampir,  A.,  Batlolona,  J.  R.,  & Imelda, I. (2019a). The Struggle of Indonesian Students in the Context of TIMSS and PISA has Not Ended.
International  Journal  of  Civil Engineering and Technology , 10 (2), 393–406.
Fenanlampir,  A.,  Batlolona,  J.  R.,  & Imelda, I. (2019b). The Struggle of Indonesian Students In the Context
of TIMSS and PISA has Not Ended.
International  Journal  of  Civil Engineering and Technology ,
10 (2), 393–406. Isharyadi,  R.,  &  Deswita,  H.  (2017). Pengaruh  Mathematical  Beliefs terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA. Pythagoras: Jurnal  Program Studi Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1–
10. Ismah,  &  Wibiastuti,  E.  (2015). Pengaruh Letak Geografis Sekolah Terhadap Konsentrasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah  Pertama. FIBONACCI Jurnal  Pendidikan  Matematika  &
Matematika , 1 (2), 80–94. Junaedi,  Y.,  &  Wahyudin,  W.  (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills Through Realistic  Mathematics  Education Approach.  In 4th  Asian  Education Symposium  (AES  2019) (pp.  196-
202). Atlantis Press.
Langat, A. C. (2015). Students’ Attitudes and Their Effects on Learning and Achievement  in  Mathematics :  a Case  Study  of  Public  Secondary Schools in Kiambu Country, Kenya .
Kenyatta University. Majeed, A. A., Gusti, I., Darmawan, N., & Lynch, P. (2013). A Confirmatory  Factor  Analysis  of Attitudes  Toward  Mathematics Inventory (ATMI). The Mathematics Educator , 15 (1), 121– 135.
Mazana,  M.  Y.,  Montero,  C.  S.,  & Casmir, R. O. (2018). Investigating Students’ Attitude towards Learning Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics  Education , 14 (1), 207–231.
Mensah, J. K., M., O., & Kuranchie, A.
(2013).  Student  Attitude  Towards Mathematics  and  Performance :

## Does the Teacher Attitude Matter ?
Journal of Education and Practice ,
4 (3), 132–139.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics.  In TIMSS  &  PIRLS
International  Study  Center (Vol. 2011, Issue 136).
Neale, D. (1961). The role of attitudes in learning mathematics . The Arithmetic Teacher.
OECD.  (2019). PISA  2018  Results :
What  Students  Know  and  Can  do: Vol.  I (PISA).  Paris:  OECD Publishing.
Peteros, E., Columna, D., Etcuban, J. O., Almerino, Jr., P., & Almerino, J. G.
(2019).  Attitude  and  Academic Achievement  of  High  School Students in Mathematics Under the Conditional Cash Transfer Program. International  Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (3), 583–597.
Prihono, E. W., & Khasanah, F. (2020).
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP. EDU-MAT:
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2759 , 74–87.
Purnomo,  Y.  (2017).  Pengaruh  Sikap Siswa  pada  Pelajaran  Matematika dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 93. Rahmahyanti, S., Hairunnisa, & Sabiruddin.  (2019).  Komunikasi
Komunitas  1000  Guru  Samarinda Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
EJournal  Ilmu  Komunikasi , 7 (3), 86–97. Schleicher,  A.  (2014).  PISA  2012 Results in Focus What 15 Year Olds
Know and What they Can do With What They Know. 0ECD . Schleicher,  A.  (2019).  PISA  2018: Insights and Interpretations. OECD .
Setiawan,  A.  W.  (2019).  Pendidikan Guru Berbasis Nilai Dengan Mengkaji Penyelenggaraan Guru di Negara  Lain  dalam  Mewujudkan Visi  Kurikulum  Indonesia  yang Mencerdaskan 2030. Geoarea ,
2 (1). Shadiq,  F.  (2007). Wacana  Pendidikan Matematika  Kritis .  Yogyakarta: IRCiSod.
Simegn, E. M., & Asfaw, Z. G. (2017). Assessing the Influence of Attitude Towards Mathematics on Achievement  of  Grade  10  and  12 Female  Students  in  Comparison with  Their  Male  Counterparts: Wolkite,  Ethiopia. International Journal  of  Secondary  Education ,
5 (5), 56.
Soleha. (2018). Hubungan Antara Sikap Siswa  dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Dipawangi. Prisma , VII (1),
113–122.
Yolanda, F., Rohima, S., Sriwahyuni, T.
L.,  &  Maharani,  P.  (2019). Problematika Pendidikan di Sekolah  Daerah  Pesisir. Prosiding Seminar  Nasasional  Peningkatan
Mutu Pendidikan , 1 , 514–517. Yuniar,  A.  P.,  Syamsuri,  S.,  & Hendrayana,  A.  (2021).  Analisis Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Kelas
Virtual  di  SMA. TIRTAMATH: Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran Matematika , 3 (1), 80.