Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 7, No. 1, Juni 2021. Hal. 95-106. ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN  ( Print ): 2503-3506. Website: Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index. Dikelola  oleh Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Pengembangan Komik Strip sebagai Media Pembelajaran Alternatif Tema Analisis Sunah dan Hadis
Miftahul Khair Abdul Muqsith , 1 Abdulloh Hamid , 1 Mohammad Salehuddin , 2 Winarto Eka Wahyudi 3
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
2 IAIN Samarinda Kalimantan Timur
3 Universitas Islam Lamongan Email: abdulmuqsith440@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  kelayakan  media  komik  strip  dengan tema  analisis  sunah  dan  hadis  yang  dikembangkan  berdasarkan  kelayakan  teoritis,  yaitu  hasil validasi dosen ahli, dan berdasarkan kelayakan empiris, yaitu  responss siswa. Penelitian R & D ini menggunakan model 4-D (4-D models ) yang terdiri dari 4 tahap, yaitu pendefinisian ( define) , perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Namun penelitian  ini  dibatasi  sampai  pada  tahap  pengembangan  ( develop ).  Tahap define dalam implementasi pembelajaran Alquran Hadis di MA Asy-Syakur menggunakan Kurikulum 13 yang direvisi.  Tahap design menghasilkan  desain  awal  komik  menjadi  sebuah  draf  awal  yang selanjutnya  dilakukan  pada tahap develop didapatkan  hasil  validasi  oleh  3  dosen ahli.  Langkah selanjutnya adalah uji coba terbatas kepada 15 siswa MA  Asy-Syakur kelas X. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  media  komik  strip  dengan  tema  analisis  sunah  dan  hadis  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan,  di  mana  hasil  persentase  kelayakan  berdasarkan  hasil validasi dari dosen ahli sebesar 82,6 % dan hasil respons yang diberikan siswa sebesar 92,7%. Kata kunci: Komik strip, pengembangan, media pembelajaran, sunah dan hadis.
Abstract:  This  study  aims  to  describe  the  feasibility  of  comic  strip  media  with  the  theme  of analysis of sunnah and ḥadīth which was developed based on theoretical feasibility, namely the results  of  expert  lecturer  validation  and  based  on  empirical  feasibility,  namely  student responsses.  The  design  of  this  study  uses  the  4-D  model  which  consists  of  4  stages,  namely defining,  designing,  developing,  and  disseminating.  However,  this  research  is  limited  to  the development  stage.  The  define  stage  in  the  implementation  of  learning  Qur‟ān  Ḥadīth  in  MA Asy-Syakur uses the revised Curriculum 13. The design stage resulted in the initial design of the comic  into  an  initial  draft  which  was  then  carried  out  at  the  develop  stage  and  the  validation results  were  obtained  by  3  expert  lecturers.  The  next  step  is  a  limited  trial  for  15  tenth  grade students of MA Asy-Syakur. The results of the research show that the comic strip media with the theme  of  analysis  of  sunnah  and  ḥadīths  developed  is  feasible  to  use,  where  the  percentage  of feasibility results based on the validation results of expert lecturers is 82 , 6% and the results of the responsses given by the students were 92.7%.
Keywords: Comic strip, development, learning media, sunnah and ḥadīth.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Dalam  penyelenggaraannya,  pendidikan  merupakan  proses  yang  terjadi  secara alami atau tidak sengaja. Selanjutnya, pendidikan juga merupakan proses yang terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan
aturan  yang  berlaku  terutama  perundang-undangan  yang  dibuat  atas  dasar kesepakatan. 1 Paradigma  baru  tentang  pendidikan  lebih  memfokuskan  pada siswa  sebagai  makhluk  yang  mempunyai  potensi  untuk  belajar  dan berkembang. 2 Siswa  dituntun  untuk  berperan  aktif  dalam  aktivitas pembelajaran, sementara guru berperan sebagai fasilitator. Dalam pelaksanaannya  tentu  harus  memperhatikan  beberapa  pertimbangan  demi berhasilnya tujuan dari pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  tentu  harus  ditopang  oleh  beberapa  aspek, yakni  peserta  didik  (siswa),  pendidik  (guru)  dan  sumber  belajar  (materi). Sayangnya,  saat  ini  belum  adanya  keselarasan  antara  ketiga  aspek  tersebut dalam aktivitas belajar mengajar menjadi  masalah tersendiri. Beberapa bentuk dari  ketidakselarasan  tersebut  adalah  verbalisme,  salah  tafsir,  perhatian  tidak berpusat  dan  tidak  terjadinya  pemahaman. 3 Hal  tersebut  dapat  terjadi  lantaran belum  optimalnya  proses  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  keberadaan  media  pembelajaran  memiliki tempat  yang  cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Seperti  halnya  pada  pembelajaran  Qur‟an  Hadis  tentu  hal  yang  harus dipelajari  bagi  pelajar,  khususnya  siswa  di  Madrasah.  Terlebih,  Qur‟an  dan Hadis merupakan pedoman bagi umat islam dalam menjalani kehidupan sehari- hari  di  mana  seringkali  terjadi  kesalahfahaman  dalam  memahami  hadis  dan sunah, bahkan sering terjadi kekeliruan kapan kita menggunakan kata hadis dan kapan  menggunakan  kata  sunah.  Penyampaian  pelajaran  Qur‟an  Hadis, terutama  pada  materi  analisis  sunah  dan  hadis,  guru  haruslah  mampu memotivasi siswa untuk  memahami  dan  menjaga keimanan secara benar serta mengamalkan  pembiasaan  untuk  melaksanakan  kehidupan  sehari-hari berdasarkan Qur‟an dan Hadis.
Pembelajaran  Qur‟an  Hadis  di  madrasah,  terutama  Madrasah  Aliyah, menggunakan  buku-buku  pelajaran  berupa textbook dengan  berisikan  materi- materi  yang  penyampaiannya  masih  satu  arah,  yakni  berpusat  dari  guru  ke siswa.  Terlebih  pada  materi  Analisis  hadis  dan  sunah  yang  membutuhkan sarana  dan  prasarana,  terutama  referensi  kitab  dan  hadis  untuk  pemahaman siswa lebih lanjut mengenai analisis sunah, hadis, khabar , dan athar . Selain itu,
1 Ngatiman  dan  Rustam  Ibrahim,  “Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam,”
Manarul Qur’an: Jurnal Ilmiah Studi Islam (2018): 53.
2 Pete Era Restiani, Sukainil Ahzan, dan Dwi Sabda Budi Prasetya, “Desain Media Pembelajaran Komik  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Penerapannya  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar,” Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika (2015): 65.
3 A. Marzuki, “Model-Model Pembelajaran PAI Inovatif dan Kontekstual,” Tarbiyah (2017): 36.
faktor yang menjadi kendala adalah basic siswa yang beragam, di mana banyak siswa  yang  lulusan  baik  dari  MTs  maupun  SMP  memiliki  pengetahuan  awal mengenai  hadis  dan sunah  yang berbeda-beda. Untuk  itu  guru dituntut supaya lebih  kreatif  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa, sehingga aktivitas belajar mengajar akan lebih bermakna. Sehingga pemahaman  konsep  belajar  siswa  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar yang melibatkan logika berpikir dan tingkat pemahaman dan juga siswa diharapkan  mampu  berpikir  kritis  dan  tidak  kesulitan  dalam  memecahkan masalah.
Salah  satu  alternatif  solusi  dari  beberapa  permasalahan  di  atas  adalah penggunaan  media  yang  tepat  supaya  kondisi  kelas  dapat  kondusif  dan  dan pembelajaran  lebih  efektif  serta  siswa  mampu  memiliki  keterampilan  berpikir kritis. 4 Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  tepat,  siswa  akan  lebih tertarik dan meningkatkan minat untuk belajar. 5 Media pembelajaran juga dapat membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi.  Hal  ini  dikarenakan melalui media pembelajaran yang tepat, materi dengank konsep bersifat abstrak dapat dibuat lebih konkret. 6
Komik  merupakan  salah  satu  media  visual  yang  dapat  dikonsumsi  oleh banyak kalangan, termasuk anak-anak, remaja dan dewasa. Penggunaan komik sebagai media pembelajaran merupakan salah satu bentuk sumber belajar yang dapat  membantu  guru  untuk  menggantikan  proses  belajar  dengan  siswa  serta dapat  mempermudah  posisi  guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. Selain itu, penggunaan komik sebagai  media  pembelajaran  juga  bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran dengan  dua  arah,  yakni  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  menyampaikan  sebuah informasiserta  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  pelajari  sendiri  oleh para  siswa.  Dalam  hal  ini,  komik  sebagai  bagian  dari  media  yang  dapat dikembangkan  sebagai  alternatif  dalam  penggunaan  media  pembelajaran. Berkenaan dengan peranan dalam pembelajaran, komik strip memiliki peranan
4 Riky  Nur  Cahyo,  Wasitohadi  Wasitohadi,  dan  Theresia  Sri  Rahayu,  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  melalui Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Audio Visual pada Siswa Kelas 4 SD,” Jurnal Basicedu (2019): 69.
5 P.  P.  Agustini,  M.  G.  R.  Kristiantari,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menyimak Tema  Sejarah,” Mimbar  PGSD (2016):  77;  S.  Syaribuddin,  I.  Khaldun,  dan  M.  Musri, “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Media  Audio  Visual Pada Materi Ikatan Kimia Terhadap Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri 1 Panga,” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (2016): 90.
6 N.  H.  Muttaqin,  S.  Yamtinah,  dan  S.  B.  Utomo,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung ( Direct Instruction )  Disertai  Diskusi dan  Media  Hyperchem  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar,” Jurnal Pendidikan Kimia (2018): 8.
yang  cukup  besar  untuk  memberikan  informasi  yang  mendidik,  menghibur, sekaligus  mempegaruhi  seperti  hakekat  fungsi  dari  komunikasi.  Sehingga komik strip dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran. 7
Berdasarkan  berbagai  riset  dan  laporan  seperti  yang  diungkapkan  Carry, 8 bahwa terdapat 80% orang yang gemar membaca komik dari berbagai penjuru dunia.  Selain  itu  komik  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran  akan membuat  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  belajar. 9 Banyak  siswa  yang mengungkapkan bahwa komik merupakan sesuatu yang menyenangkan, 10 serta mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan  siswa,  dan  media  komik  juga sangat  diminati  siswa. 11 Sehingga,  salah  satu  alternatif  tambahan  referensi untuk mendampingi textbook dalam menunjang kegiatan belajar belajar adalah dengan  cara  pengembangan  media  komik  strip.  Penggunaan  komik  strip  pada pembelajaran Qur‟an Hadis sebagai bentuk dari upaya menggalakkan kegiatan literasi  pada  siswa.  Hal  ini  karena  komik  strip  dalam  pembelajaran  rupanya mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran. 12
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  komik  strip  tema  analisis  hadis  dan sunah sebagai alternatif pembelajaran yang efektif dan praktis.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D).  Adapun  jenis model  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dalam  hal  ini  di antaranya adalah define (pendefinisian), design (disain), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Pengembangan  media pembelajaran  ini  dalam  rangka  keperluan  guru  dan  hasil  pengembanganya
7 Didik  Purwanto,  “Pengembangan  Media  Komik  IPA  Terpadu  Tema  Pencemaran  Air  sebagai Media  Pembelajaran  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII,  ” Jurnal  Pendidikan  Sains  E-Pensa (2013): 76. 8 Stephen  Cary,  “Going  Graphic:  Comics  at  Work  in  the  Multilingual  Clasroom,” Heinemann (2004): 102.
9 Jeff  Smith,  “Popular  Songs  and  Comic  Allusion  in  Contemporary  Cinema,” Soundtrack
Available (2020):  49.
10 Steven  Graham,  “Comics  in  the  Classroom:  Something  to  Be  Taken  Seriously,” Language
Education in Asia (2011):  45.
11 Indriana Mei Listiyani dan Ani Widayati, “Pengembangan Komik sebagai Media Pembelajaran Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar  Persamaan  Dasar  Akuntansi  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI,”
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia (2012): 88.
12 Maria Johana dan Ari Widayanti “Komik sebagai Media Pengajaran Bahasa yang Komunikatif bagi Siswa SMP,” Ilmu Kependidikan 36, no. 1 (Juni 2007): 35.
dilakukan  di  sekolah  sendiri,  maka  satu  dari  keempat  tahapan  tersebut,  yakni yaitu tahap disseminate (penyebaran) belum dilakukan.
Tahapan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  angket  telaah, angket  validasi,  dan  angket  respons  siswa.  Data  tersebut  berupa  telaah  dosen ahli,  validasi  media  komik  strip  tema  analisis  sunah  dan  hadis  dari  3  dosen. Sedangkan  angket  respons  diberikan  kepada  15  siswa  kelas  VII  terhadap kelayakan  media  komik  IPA  terpadu  yang  telah  dikembangkan.  Langkah- langkah  dalam  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  telaah  media  komik strip  tema  analisis  sunah  dan  hadis  untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran pada  media  tersebut  berdasarkan  kriteria  format  tampilan,  materi  serta  bahasa media,  validasi  untuk  mendapatkan  penilaian  pada  media  komik  strip,  dan  uji coba  terbatas  kepada  15  siswa  MA  Asy-syakur  Kelas  X.  Data  yang  diperoleh selama  penelitian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Media komik strip tema analisis sunah dan hadis dianggap layak apabila semua aspek dalam  angket  mendapat  persentase  sebesar  ≥  61%  dengan  kriteria  layak  dan sangat layak. 13

## Hasil Dan Pembahasan
Pada  tahap  awal  pengembangan  dilakukan  tahap  pendefinisian  yang  meliputi kegiatan  analisis  pustaka  dan  lapangan.  Setelah  tahap  pendefinisian  tuntas maka langkah selanjutnya adalah tahap pengembangan yang  meliputi  kegiatan pembuatan  draf  media  komik,  mengumpulkan  semua  materi  yang  dibutuhkan dalam  pembuatan  media  komik,  pembuatan  produk,  melakukan review untuk mendapatkan  validasi  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi,  dilanjutkan  dengan analisis dan revisi produk berdasarkan komentar dan saran dari ahli media dan ahli materi tersebut.
Uji  coba  pada  tahap  validasi  produk  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi dilakukan  untuk  mendapatkan  data  kevalidan  media  dari  aspek  materi  dan aspek  media.  Adapun  syarat  kevalidan  komponen  adalah  dengan  minimal diperolehnya  nilai  skor  rata-rata  berkategori  baik.  Apabila  kategori  telah mencapai  baik,  maka  komponen  sudah  dinyatakan  layak.  Hasil  akhir  validasi dan  uji  kelayakan  tercapai  rata-rata  berkategori  sangat  baik  sehingga  media komik  yang  dikembangkan  dinilai  valid  dan  layak  untuk  diuji  cobakan  lebih lanjut.
Hasil dari tahap desain adalah penyusunan desain awal media komik strip mendapatkan masukan saran positif. Berikutnya dilakukan telaah draf 1 oleh 1 dosen  ahli  media,  2  dosen  ahli  materi.  Adapun  acuan  dalam  menelaah  dan
13 Riduwan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2007), 34.
memvalidasi  pengembangan  media  komik  strip  berdasarkan  prinsip pegembangan  sebuah  media  visual  yang  diutarakan  oleh  Arsyad, 14 serta adaptasi  dari  paparan  BSNP  tentang  cara  mengembangkan  media  yang  baik. Hasil  yang  ditelaah  oleh  para  penelaah  kemudian  menjadi  draf  2  yang kemudian  divalidasi  oleh  tiga  dosen  ahli.  Nantinya  akan  diujicobakan  secara terbatas kepada 15 siswa MA Asy-Syakur Kelas X sebagai sampel.
Validasi  dilakukan  oleh  dosen  ahli  untuk  diberikan  penilaian  terhadap kelayakan  media  komik  strip  yang  dikembangkan.  Adapaun  kelayakan  media komik  strip  tersebut  berdasarkan  kriteria  pengembangan  ssebuah  komik  yang dikemukakan  oleh  Arsyad. 15 Di bawah  ini adalah  hasil  validasi secara ringkas yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil validasi media komik strip No   Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) I KONTRUKSI 1. Organisasi penyajian secara umum 80 2. Tampilan umum menarik 80 3. Keterkaitan yang konsisten antara materi bahasaan 80 4. Kalimat tujuan pembelajaran dirumuskan dengan jelas 60 5. Kalimat pernyataan runtut dan sistematis 80 Rata-rata kontruksi 76 II ISI/MATERI 1. Cakupan materi 80 2. Kejelasan materi 100 3. Ketepatan materi 80 4. Keterkaitan antara masalah dengan konteks kehidupan/ kognisi siswa yang termuat dalam media pembelajaran 80 Rata-rata isi/materi 85 III BAHASA 1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD 80 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 100 3. Kesederhanaan struktur kalimat 80 Rata-rata bahasa 86.7
14 Azhar Arsyad, “Media Komunikasi dalam Pembelajaran,” Jurnal Pembelajan (2014): 89.
15 Ibid., 65.
Rata-rata media komik strip secara keseluruhan

## 82.6
Dari paparan tabel di atas, hasil dari nilai rata-rata kelayakan media komik secara  keseluruhan  berdasarkan  penilaian  validator  yang  meliputi  konstruksi, isi/materi, dan bahasa mendapatkan nilai rata-rata 82,6%. Hal ini menunjukkan bahwa  media  komik  strip  yang  digunakan  telah  valid  atau  layak  dengan ketentuan  memperoleh  persentase  ≥  61% 16 .  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Arsyad, 17 bahwa  kriteria  pengembangan  sebuah  komik  strip  untuk  dijadikan sebagai  media  visual  adalah  desain  komik  menggunakan  kata  sederhana  dan mudah  dibaca,  kalimat  ringkas,  jelas,  padat  serta  mudah  dimengerti.  Adapun hal-hal  yang berkenaan dalam  media visual, pada kasus ini adalah komik strip merupakan  sebuah  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  menyeluruh  serta  dapat menjadi pusat perhatian siswa.
Uji Coba terbatas dilakukan untuk mendapatkan kelayakan empiris media yang dikembangkan. Adapun hasil dari uji coba terbatasdapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2
Hasil kelayakan respons siswa No   Aspek yang Dinilai Respons Siswa Menjawab Kelayakan (%) Iya Tidak I Materi media komik strip
1. Apakah ilustrasi gambar yang disajikan membantu anda dalam memahami materi analisis sunah dan hadis? 15 0 100 2. Apakah komik disajikan membantu anda dalam memahami materi analisis sunah dan hadis? 13 2 86.7 3. Apakah anda merasa lebih mudah mempelajari materi analisis sunah dan hadis dengan menggunakan media komik strip? 14 1 93.3 Rata-rata nilai kelayakan materi media komik strip 93.3

## II Tampilan media komik strip
16 Riduwan, Skala Pengukuran , 46.
17 Arsyad, “Media Komunikasi dalam Pembelajaran,”  78.
4. Apakah tampilan media komik strip tema analisis sunah dan hadis sudah bagus? 14 1 93.3
5. Apakah gambar dan ilustrasi yang ditampilkan media komik strip tema analisis sunah dan hadis menarik? 13 2 86. 7 6. Apakah bahasa yang digunakan dalam komik strip tema analisis sunah dan hadis mudah untuk dipahami? 12 3 80 7. Apakah tampilan ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam media komik strip tema analisis sunah dan hadis jelas terbaca dan mudah dimengerti? 14 1 93.3 8. Apakah pemilihan warna pada media komik strip tema analisis sunah dan hadis sudah mendukung tampilan komik? 15 0 100 Rata-rata nilai kelayakan tampilan media komik strip 91.1 Ketertarikan siswa III 9. Apakah media komik menarik minat anda dalam belajar komik strip tema analisis sunah dan hadis? 14 1 93.3 10. Apakah anda tertarik apabila materi Qur‟an Hadis yang lain diajarkan menggunakan media komik? 15 0 100 Rata-rata nilai kelayakan ketertarikan siswa 96.6 Nilai kelayakan secara keseluruhan 95
Rata-rata  kelayakan  respons  siswa  dalam  uji  coba  terbatas  dengan memakai  media  komik  strip  secara  keseluruhan  yang  meliputi  materi  komik strip,  tampilan  komik  strip  dan  ketertarikan  siswa  pada  media  komik  strip diperoleh  hasil  persentase  dengan  skor  95%.  Respons  siswa  tersebut menunjukkan  bahwa  komik  strip  dengan  tema  analisis  sunah  dan  hadis  telah valid  atau  layak  dengan  ketentuan  memperoleh  persentase  ≥  61% 18 .  Dari  data
18 Riduwan, Skala Pengukuran , 66.
respons  siswa  rerata  penilaian  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan  media komik berada pada kategori sangat baik.
Kelayakan  media  pembelajaran  berupa  komik  strip  memuat  pesan  atau materi  yang  dikemas  berupa  teks,  gambar  seri,  panel,  dan  balon-balon percakapan  yang  dikombinasi  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh.  Produk  media komik  strip  dalam  pembelajaran  Qur‟an  Hadis  berfungsi  sebagai  media  yang dapat  digunakan  oleh  para  guru  dalam  aktivitas  belajar.  Penggunaan  media komik  apabila  dillakukan  dengan  tepat  akan  berhasil  menghasilkan  aktivitas belajar  mengajar  terasa  lebih  menyenangkan  sehingga  kondisi  kelas  lebih nyaman  dan  kondusif.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas  di  dalam  kelas  lebih „hidup‟  dengan  media  yang  lebih  menyegarkan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Komik merupakan media pembelajaran mampu membawa pesan atau  informasi  dengan  tujuan  intruksional  atau  dapat  difungsikan  sebagai maksud pengajaran. 19
Gambar  yang  terdapat  di  dalam  komik  dengan  menggunakan  konsep pewarnaan  yang  tepat  harus  dilakukan  supaya  siswa  lebih  tertarik  dan  dapat mencermikan  materi  sunah  dan  hadis  secara  visual.  Hal  tersebut  seperti ungkapan  yang  menyatakan  bahwa  langkah  pewarnaan  dimaksudkan  untuk mempertinggi  tingkat  realisasi  gambar.  Alasan  dilakukan  hal  tersebut  tentu lantaran dengan  maksud komik strip  memiliki  daya tarik yang  membuat siswa untuk  mempelajari pada yang ada di  dalam  media tersebut. Adapun salah satu keunngulan dari media komik adalah memiliki sifat sederhana dalam penyajian dan  memiliki  unsur  urutan  cerita  yang  memuat  pesan  yang  besar  tetapi disajikan  secara ringkas. Sehingga  penyampaian  konsep  yang  disajikan  secara ringkas  akan  membuat  media  komik  yang  dikembangkan  tertanam  di pemikiran siswa terhadap kosep dasar yang benar, konkrit, dan realistis. 20
Kriteria  lain  dari  sebuah  komik  adalah  penggunaan  bahasa  yang  dengan kalimat  atau  kata-kata  sederhana,  ringkas,  jelas  dan  padat.  Hal  tersebut  tentu akan  membantu  siswa  supaya  lebih  mudah  memahami  isi  yang  disampaikan dari  alur  cerita.  Komik  merupakan  salah  satu  media  visual  didesain menggunakan kalimat yang sederhana, mudah dibaca, ringkas, jelas, padat dan mudah  dimengerti. 21 Meski  demikian,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru tetaplah menjadi komponen utama lantaran komik hanya media yang memiliki peran  sebagai  alternatif  penunjang  bahan  ajar  demi  tercapainya  ketuntasan sebuah  indikator.  Adapun  media  pembelajaran  semacam  ini  dirancang  lebih
19 Arsyad, “Media Komunikasi dalam Pembelajaran,” 28.
20 A.  S.  Sadiman,  R.  Rahardjo,  dan  A.  Haryono, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembagan, dan Pemanfaatan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 65.
21 Arsyad, “Media Komunikasi dalam Pembelajaran,” 39.
fleksibel,  dalam  ini  dapat  digunakan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  secara daring  maupun  luring.  Bahasa  percakapan  dalam  balon  kata  yang  digunakan dalam komik ini menyesuaikan dengan karakter tokoh dan disesuaikan dengan bahasa keseharian siswa.
Untuk  bahasa  yang  digunakan  dalam  media  komik  strip  dituntut  untuk sesederhana  mungkin  dan  harus  berupa  percakapan  yang  menarik  supaya mudah  ditangkap  oleh  siswa.  Namun  demikian,  bukan  berarti  bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  benar. 22 Segala  upaya pembuatan  media pembelajaran dengan  mengunakan  komik strip semata-mata untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sudjana dan Rivai di awal yang menyatakan bahwa peran utama sebuah komik sebagai  media pembelajaran adalah  kemampuannya  dalam  menciptakan  minat siswa.  Komik  merupakan  sebuah  jembatan  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa  serta  mengbah  pola  piker  dari  yang  semula  kegiatan  membaca  adalah sesuatu  yang  membosankan  menjadi  kegiatan  yang  sangat  menyenangkan. Tentunya dalam hal ini, komik bukan semata media hiburan tetapi juga sebagai media  pendidikan  dan  menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  bagi  siswa. Karena sebuah komik menyajikan kriteria-kriteria sederhana, mudah ditangkap dan  dipahami,  maka  komik  cukup  digemari  oleh  anak-anak  maupun  orang dewasa.
Tujuan  utama  dikembangkannya  media  komik  strip  ini  adalah  untuk merangsang  ketertarikaan  siswa  terhadap  pembelajaran  Qur‟an  Hadis  pada materi  analisis  sunah  dan  hadis.  Berdasarkan  hasil  kajian  akhir  tersebut  dapat diperoleh  informasi  bahwa  kualitas  media  komik  yang  dikembangkan  telah layak  digunakan  dalam pembelajaran  Qur‟an Hadis kelas X Madrasah Aliyah. Dengan  demikian,  media  komik  strip  dapat  diimplementasikan  sesuai  tujuan yang hendak dicapai yaitu untuk meningkatkan kemampuan memahami konsep materi  analisis  sunah  dan  hadis  pada  pembelajaran  Qur‟an  Hadis  kelas  X tingkat Madrasah Aliyah.

## Kesimpulan
Komik merupakan media yang berfungsi sebagai pendeskripsian cerita melalui ilustrasi  gambar  yang  disajikan  dan  dikemas  secara  menarik  dengan  bahasa yang  sederhana.  Pembelajaran  Qur‟an  Hadis  menggunakan  komik  sebagai media  pembelajaran  alternatif  pada  materi  analisis  perbedaan  dan  persamaan antara  sunnnah  dan  hadis  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa. Selain  itu  komik  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  akan  membuat
22 Sadiman, Rahardjo, dan Haryono, Media Pendidikan , 96.
siswa  menjadi  lebih  termotivasi  belajar  serta  mampu  meningkatkan pemahaman dan ingatan, terutama dapat menerapkan isi kandungan Qur‟an dan Hadis dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dipatkan  hasil  dari  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  komik  strip  tema  analisis  sunah  dan  hadis  yang dikembangkan  layak  secara  teoritis  berdasarkan  hasil  validasi  dari  dosen  ahli dengan  persentase  sebesar  82,6%.  Adapun  untuk  media  komik  strip  tema analisis  sunah  dan  hadis  memiliki  kelayakan  secara  empiris  berdasarkan respons siswa mendapat nilai sebesar 95%. Adapun saran dalam diseminasi dan pengembangan lebih lanjut adalah bagi guru untuk menggunakan media komik strip  ini  sebagai  media  pembelajaran  Qur‟an  Hadis.  Terlebih  produk  komik strip  ini  masih  terbatas  pada  tema  anialisis  sunah  dan  hadis  maka  perlu dikembangkan  media  komik  strip  pada  materi  yang  lain  dalam  pembelajaran Qur‟an  Hadis.  Diharapkan  pula  produk  komik  strip  ini  dapat  disosialisasikan kepada para guru di sekolah lainnya.[]

## Daftar Pustaka
Ngatiman,  Ngatiman,  dan  Rustam  Ibrahim.  “Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif Pendidikan Islam.” Manarul Qur’an: Jurnal Ilmiah Studi Islam (2018): 53.
Restiani,  Pete  Era.  Sukainil  Ahzan,  dan  Dwi  Sabda  Budi  Prasetya.  “Desain Media  Pembelajaran  Komik  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Penerapannya untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar.” Lensa:  Jurnal Kependidikan Fisika (2015): 65.
Marzuki,  A.  “Model-Model  Pembelajaran  PAI  Inovatif  dan  Kontekstual.” Tarbiyah (2017): 36.
Cahyo,  Riky  Nur,  Wasitohadi  Wasitohadi,  dan  Theresia  Sri  Rahayu.  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD.”  Jurnal Basicedu (2019): 69.
Agustini,  P.  P.,  M.  G.  R.  Kristiantari.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Keterampilan  Menyimak  Tema  Sejarah.” Mimbar  PGSD
(2016): 77.
Syaribuddin,  S.,  I.  Khaldun,  dan  M.  Musri.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dengan Media  Audio  Visual Pada Materi Ikatan  Kimia  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik SMA Negeri 1 Panga.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (2016): 90.
Muttaqin,  N.  H.,  S.  Yamtinah,  dan  S.  B.  Utomo.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Disertai  Diskusi  dan  Media
Hyperchem  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar.” Jurnal Pendidikan Kimia (2018): 8.
Purwanto,  Didik.  “Pengembangan  Media  Komik  IPA  Terpadu  Tema Pencemaran  Air  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Siswa  SMP  Kelas VII, ” Jurnal Pendidikan Sains E-Pensa (2013): 76. Cary,  Stephen.  “Going  Graphic:  Comics  at  Work  in  the  Multilingual Clasroom.” Heinemann (2004): 102.
Smith,  Jeff.  “Popular  Songs  and  Comic  Allusion  in  Contemporary  Cinema.”
Soundtrack Available (2020):  49.
Graham,  Steven.  “Comics  in  the  Classroom:  Something  to  Be  Taken Seriously.” Language Education in Asia (2011):  45.
Listiyani,  Indriana  Mei,  dan  Ani  Widayati.  “Pengembangan  Komik  sebagai Media Pembelajaran Akuntansi pada Kompetensi Dasar Persamaan Dasar Akuntansi  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI.” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia (2012): 88.
Johana, Maria, dan  Ari Widayanti. “Komik sebagai Media Pengajaran Bahasa yang  Komunikatif  bagi  Siswa  SMP.” Ilmu  Kependidikan 36,  no.  1  (Juni 2007): 35.
Riduwan, Riduwan. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2007.
Arsyad,  Azhar. “Media Komunikasi  dalam Pembelajaran.” Jurnal Pembelajan (2014): 89. Sadiman, A. S., R. Rahardjo, dan A. Haryono, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembagan, dan Pemanfaatan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.