## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA

## Siti Fatmawati
Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email: elyaqien54@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  syarat  dalam  meningkatkan pembelajaran siswa, baik dalam hal yang berkaitan dengan minat siswa di kelas,  hingga  kreatifitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  lagi  tren  saat  ini  adalah contextual teaching  and  learning .  Penelitin  ini  membahas  bagaimana  pengembangan model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning di  MIS  Tarbiyatul Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang  sehingga  mampu  meningkatkan kreativitas  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field study ) dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriftif. Hasil  penelitian  menunjukan  pengembangan  Model  Pembelajaran contextual  teaching  and  learning dilakukan  dengan  beberapa  cara; pengembangan  melalui Constructivisme ,  pengembangan  melalui questioning , dan melalui Learning Community .
Kata kunci: Constructivisme, questioning, Learning Community.

## Pendahuluan
Pendidkan  tidak  pernah  terlepas  dari  proses  pembelajaran,  karena pada  hakekatnya  proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengembangkan aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik,  melalui  berbagai  interaksi  dan berbagai pengalaman belajar. Keberhasilan guru dalam mengajar tak lepas dari  strategi  yang  digunakan.  Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang  didesain untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Untuk  itu  tujuan  pendidikan  akan  dapat tercapai  jika  strategi  yang  digunakan  mampu  diimplementasikan  secara optimal.  Salah  satu  aspek  terciptanya  strategi  pembelajaran  adalah  tidak pernah terlepas dari tiga komponen penting yang saling terkait satu sama lain. Tiga komponen penting tersebut adalah: 1) Kurikulum, materi yang akan  diajarkan;  2)  Proses,  bagaimana  materi  diajarkan;  3)  Produk,  hasil
dari  proses  pembelajaran. 1 Oleh  sebab  itu  keberhasilan  guru  dalam mengajar salah satunya adalah tergantung pada strategi yang digunakan. Strategi pembelajaran merupakan suatu perencanaan yang berisi tentang rangkaian  kegiatan  yang    didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Untuk  itu  tujuan  pendidikan  akan  dapat  tercapai  jika  strategi  yang digunakan mampu diimplementasikan secara optimal.
Kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  menggali  metode  yang  biasa dipakai  untuk  pendidikan  agama menyebabkan  pelaksanaan pembelajaran  cenderung  monoton.  Sistem  pembelajaran  lebih menitikberatkan  pada  aspek  korespondensi  tekstual  yang  lebih menekankan  hafalan  teks-teks.  Cara  seperti  itu  bisa  membuat  siswa, kurang  bersemangat  dalam  belajar,  bosan  dan  jenuh,  sehingga menyebabkan rendahnya minat dan hasil belajar siswa di sekolah. 2
Pada  saat  ini,  banyak  konsep-konsep  pembelajaran  yang  tengah dikembangkan  untuk  menunjang  keberhasilan  pendidikan.  Salah  satu diantaranya  adalah  konsep  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan kontekstual.  Pendekatan  ini  berfokus  pada  kegiatan  guru  untuk mengaitkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  situasi nyata  dalam  belajar  siswa.  Permasalahan  terbesar  yang  dihadapi  para peserta didik sekarang adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa  yang  mereka  pelajari  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  bagaimana pengetahuan  itu  akan  digunakan.  Karena  cara  mereka  memperoleh informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Di sisi lain, tentunya siswa menyadari bahwa apa yang mereka pelajari saat ini akan sangat berguna bagi kehidupan mereka di  masa  datang,  yaitu  saat  mereka  hidup  bermasyarakat  ataupun  saat berada  di  tempat  kerja  kelak. 3 Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  metode
1 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy ,  (Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama, 2002), 1
2 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), 30
3 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), 19
yang  benar-benar  bisa  memberi  jawaban  dari  masalah  ini.  Salah  satu metode  yang  bisa  lebih  memberdayakan  siswa  adalah  pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) yang biasa dikenal dengan sebutan  (CTL). Contextual  Teaching  and  Learning adalah  sistem pembelajaran yang cocok dengan kinerja otak, untuk menyusun pola yang mewujudkan  makna,  dengan  cara  menghubungkan  muatan  akademis dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  penting diterapkan  agar  informasi  yang  diterima  tidak  hanya  disimpan  dalam memori  jangka  pendek,  yang  mudah  dilupakan,  tetapi  dapat  disimpan dalam  memori  jangka  panjang  sehingga  akan  dihayati  dan  diterapkan dalam tugas pekerjaan. 4
MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang  adalah  salah  satu lembaga  pendidikan  swasta  yang  sekarang  sedang  mengalami perkembangan yang signifikan, terutama dalam proses belajar mengajar. Sebelumnya  lembaga  ini  terdapat  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah, khususnya  di  kelas  V.  Kondisi  tersebut  bukan  semata-mata  karena  daya serap  siswa  yang  rendah  karena  siswa-siswi,  terbukti  memiliki kemampuan di atas rata-rata siswa-siswi sekolah lain; banyak faktor yang mempengaruhinya. diantaranya karena model pembelajaran yang kurang relevan,  model  pembelajaran  yang  kurang menarik,  media  pembelajaran yang kurang mendukung dan lain-lain. 5
Dengan perkembangan yang  semakin maju ini para guru berupaya untuk  memperbaiki  model  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  terbukti pada  sekarang  ini  banyak  sekali  peningkatan  pembelajaran.  Hal  itu dilakukan  dengan  cara  mengelola  pembelajaran  dengan  model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa, salah satunya adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
4 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidika, (Jakarta: Kencana, 2008), 255
5 Rachellia  Putri, wawancara , ,  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang ,  28  Februari 2018.

## Pembahasan
Pengembangan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Mubtadiin ini didirikan pada tahun 1961  Oleh  Tokoh-tokoh  Ulama  Desa  Labruk  Lor  Kecamatan  Lumajang, yang  beralamatkan  di  jalan  Letkol  Slamet  Wardoyo  No.  86  Labruk  Lor Kec./Kab.  Lumajang  Jawa  Timur. 6 Kehadiran  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin Labruk  Lor  Lumajang  tidak  terlepas  dari  keinginan  untuk  mewujudkan sebuah  lembaga  pendidikan  yang  ingin  memberikan  kontribusi  untuk pembangunan bangsa, negara dan agama. 7
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  bahwa  pengembangan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  pada  mata  pelajaran  tematik  kelas  V  di  MIS  Tarbiyatul Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang  dilakukan  dengan  beberapa  cara, diantaranya  adalah  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning melalui constructivisme, questioning dan melalui learning community. Tujuan dari  pengembangan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning digunakan  untuk  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan atau ketrampilan yang secara refleksi dapat diterapkan dari permasalahan kepermasalahan lainya. Agar dalam belajar itu tidak hanya sekedar  menghafal  tetapi  perlu  dengan  adanya  pemahaman.  Model pembelajaran  ini  menekankan  pada  pengembangan  minat  pengalaman siswa. Untuk melatih siswa agar dapat berpikir kritis dan terampil dalam memproses  pengetahuan  agar  dapat  menemukan  dan  menciptakan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna. Untuk mengajak anak pada suatu  aktivitas  yang  mengkaitkan  materi  akademik  dengan  konteks
6 Dokumentasi MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang Tahun Pelajaran 2017/2018
7 Aini Ifadah, wawancara , , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 22 Maret  2018
kehidupan sehari-hari. Agar siswa secara individu dapat menemukan dan mentrasfer  informasi-informasi  komplek  dan  siswa  dapat  menjadikan informasi itu miliknya sendiri. 8

## Constructivisme
Dalam meningkatkan kreativitas siswa pada mata pelajaran tematik kelas V di MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang. Sebagaimana hasil observasi peneliti, bahwa model pembelajaran contextual teaching and learning melalui constructivisme untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa pada mata pelajaran tematik kelas V di MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor  Lumajang    adalah  dilakukan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu:  1) Kegiatan  Awal.  Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran:  a)  Apersepsi,  sebagai  penggalian pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan;  b)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari; c) Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar; 2) Kegiatan  Inti:  a)  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  menyelesaikan permasalahan  yang  diajukan  guru;  b)  Siswa  diminta  untuk menyampaikan  pengalaman  dari  hasil  kerja  kelompok;  c)  Siswa  dalam kelompok  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diajukan  guru.  Guru berkeliling  untuk mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi kerja sama; d) Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal  yang  dirasakan  siswa,  baik  tentang  pengalaman  siswa, pengetahuan  siswa  dan  materi  yang  belum  dipahami  dengan  baik;  3) Kegiatan  Akhir:  a)  Guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan memberikan;  b)  Guru  bersama  siswa  menutup  pembelajaran  dengan berdoa  bersama. 9 Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  senada  dengan yang  disampaikan  oleh  kepala  sekolah,  guru  kelas  V  dan  siswa. Sebagaimana yang  disampaik an oleh Rofi’ati selaku guru kelas V  dalam
8 Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , (Semarang. Rasail Media Group, 2008), 45.
9 Observasi , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 12 Februari 2018
wawancaranya  menyampaikan  bahwa:  “Dalam  penerapan  metode  CTL ini  dilakukan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu  tahap  pertama  siswa dipersiapkan  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran,  memberikan  apresiasi dan  menjelaskan tujuan pembelajaran,  tahap  kedua  siswa  dibentuk  dalam  5  kelompok,  masing masing  kelompok  ada  yang  6  dan  ada  yang  7  siswa,  kemudian  setiap kelompok diminta utuk mempelajari sendiri LKS yang sudah disediakan, selajutnya  siswa  diminta  untuk  mempresetasikan,  kemudian  dilanjutkan dengan  tanya  jawab.  Sedangkan  kegiatan  akhir  adalah  guru menyimpulkan dan meberikan tugas kepada siswa”. 10

## Questioning
Pengembangan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning melalui  q uestioning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  adalah merupakan  strategi  bertanya  yang  dilakukan  guru  untuk  mendorong, membimbing  dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa  sedangkan  bagi siswa kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran  yang  berbasis   I nquiry .   Dalam   sebuah   pembelajaran  yang produktif,  kegiatan  bertanya  berguna  untuk  Menggali  informasi,  baik administratif maupun akademis, mengecek pengetahuan awal siswa dan pemahaman  siswa  dan  lain-lain. 11 Menurut  Dimyati,  Bertanya ( Questioning )  merupakan  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa.  Sedangkan  bagi  siswa  yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry. 12
Sedangkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning melalui questioning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  mata pelajaran  tematik  kelas  V  di  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor Lumajang  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  yaitu:  1)  Kegiatan  Awal.
10 Rofi’ati, wawancara , , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 12 Februari 2018
11 WinaSanjaya, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), 245.
12 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 15.
Guru memberikan salam  dan menanyakan kabar siswa, guru mengabsen siswa  sambil  memberikan  apresiasi  agar  siswa  merasa  senang,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari;  2)  Kegiatan  Inti.  Guru  menanyakan  setiap  siswa  tentang  apa yang  diketahui  pada  materi  pelajaran  sekarang,  siswa  di  jadikan  5 kelompok, dan ditugaskan untuk menjawab pertanyaan dari guru dengan cara  diskusi  kelompok,  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  dari pertanyaan  guru  dan  siswa  yang  lain  mendengarkan  serta  memberikan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pertanyaan  guru  tersebut,  dengan mengacu  pada  jawaban  siswa,  melalui  tanya  jawab,  guru  dan  siswa membahas  cara  penyelesaian  masalah  yang  tepat,  guru  mengadakan refleksi  dengan  menanyakan  ulang  dari  hasil  diskusi  kelompok  hingga pembelajaran  berakhir;  3)  Kegiatan  Akhir.  Guru  menjelaskan  ulang pembelajaran  dengan  singkat,  guru  memberikan  apresiasi  sebagai penutup  pembelajaran,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  ucapan hamdalah. 13

## Learning Community
Pengembangan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning melalui Learning  Community untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa pada Mata Pelajaran Tematik Kelas V di MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk  Lor  Lumajang.  Sebagaimana  hasil  observasi  peneliti,  bahwa penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning melalui learning  community untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  mata pelajaran  tematik  kelas  V  di  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor Lumajang adalah dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu: 1) Kegiatan Awal:  a)  Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran;  b)  Apersepsi,  sebagai  penggalian pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan;  c)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan
13 Aini Ifadah, wawancara , , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 22 Maret  2018
dipelajari; d) Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar: 1) Kegiatan  Inti:  a)  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  menyelesaikan permasalahan  yang  diajukan  guru.  Guru  berkeliling  untuk umelihat keseriusan  siswa;  b)  Siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil penyelesaian dan alasan atas jawaban permasalahan yang diajukan guru; c)  Siswa  dalam  kelompok  menyelesaikan  lembar  kerja  (LKS)  yang diajukan  guru.  Guru  berkeliling  untuk  mengamati,  memotivasi,  dan memfasilitasi  kerja  sama;  d)  Siswa  diminta  untuk  memprentasikan  hasil kerja  kelompok  dan  kelompok  yang  lain  menanggapi  hasil  kerja kelompok yang mendapat tugas; e) Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui  tanya  jawab,  guru  dan  siswa  membahas  cara  penyelesaian masalah  yang  tepat;  f)  Guru  mengadakan  refleksi  dengan  menanyakan kepada  siswa  tentang  hal-hal  yang  dirasakan  siswa,  materi  yang  belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti pembelajaran; 3)  Kegiatan  Akhir:  a)  Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan;  b)  Siswa mengerjakan lembar tugas LKS; c) Siswa menukarkan lembar tugas satu dengan  yang  lain,  kemudian,  guru  bersama  siswa  membahas penyelesaian  lembar  tugas  dan  sekaligus  dapat  memberi  nilai  pada lembar tugas sesuai kesepakatan yang telah diambil (ini dapat dilakukan apabila  waktu  masih  tersedia). 14 Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut senada deng an yang disampaikan oleh Rofi’ati selaku guru kelas V, dalam wawancaranya menyampaikan bahwa: “Adapun penerapan metode CTL melalui Learning  Community adalah  bertujuan  agar  hasil  pembelajaran siswa  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  dengan  siswa  yang  lain.  Hasil belajar itu diperoleh dari diskusi dan sharing antarsiswa, antar kelompok, dan antar yang sudah tahu dengan yang belum tahu tentang suatu materi. Metode  ini  diterapkan dengan  mengelompokkan siswa  yang  terikat  dalam
14 Observasi , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 12 Maret 2018
kegiatan  belajar,  bekerjasama  dengan  siswa  lebih  baik  daripada  belajar sendiri dan saling bertukar pengalaman serta berbagi ide”. 15
Penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning melalui learning  community untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada mata pelajaran tematik kelas V di MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  yaitu:  1)  Kegiatan  Awal. Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran,  kemudian  apersepsi,  sebagai  penggalian pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan, selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  pokok-pokok materi  yang  akan  dipelajari  dan  menjelaskan  tentang  pembagian kelompok  dan  cara  belajar;  2)  Kegiatan  Inti.  Siswa  bekerja  dalam kelompok  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan  guru.  Guru berkeliling  untuk   melihat  keseriusan  siswa,  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  penyelesaian  dan  alasan  atas  jawaban permasalahan yang diajukan guru, siswa dalam kelompok menyelesaikan lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  diajukan  guru.  Guru  berkeliling  untuk mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi kerja sama dan siswa diminta untuk  memprentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  kelompok  yang  lain menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  mendapat  tugas,  kemudian dengan  mengacu  pada  jawaban  siswa,  melalui  tanya  jawab,  guru  dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat. Selanjutnya guru mengadakan  refleksi  dengan  menanyakan  kepada  siswa  tentang  hal-hal yang  dirasakan  siswa,  materi  yang  belum  dipahami  dengan  baik,  kesan dan pesan selama mengikuti pembelajaran; 3) Kegiatan Akhir. Guru dan siswa  membuat  kesimpulan  kemudian  siswa  mengerjakan  lembar  tugas LKS  dan  siswa  menukarkan  lembar  tugas  satu  dengan  yang  lain, kemudian, guru bersama siswa membahas penyelesaian lembar tugas dan
15 Rofi’ati, wawancara , , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 12 Maret  2018
sekaligus dapat memberi nilai pada lembar tugas sesuai kesepakatan yang telah diambil. 16

## Penutup
MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  V    dalam  proses  pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran  c ontextual  teaching  and  tearning melalui constructivisme , questioning , dan melalui learning community .

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono, 2009, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dokumentasi ,  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor  Lumajang  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Gunawan  Adi  W,  2002, Genius  Learning  Strategy ,  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Ifadah  Aini  2018, wawancara ,  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor Lumajang.
Ismail,  2008, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM , Semarang. Rasail Media Group.
Muhibbin Syah, 2009, Psikologi Belajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Observasi , 2018, MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang.
Putri  Rachellia,  2018, wawancara ,  MIS  Tarbiyatul  Mubtadiin  Labruk  Lor Lumajang.
Ramayulis, 2005, Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia.
Rofi’ati, wawancara , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang.
Sanjaya  Wina,  2008, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidika , Jakarta: Kencana.
16 Rofi’ati, wawancara , MIS Tarbiyatul Mubtadiin Labruk Lor Lumajang, 12 Maret  2018