Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 445-451 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatkan

## Kemampuan
Guru
dalam Melaksanakan Pembelajaran  yang  Efektif  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction melalui Kelompok Kerja Guru (KKG)
Ida Ayu Nyoman Juli Puspareni *
SD Negeri 5 Bedulu, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  yang  efektif  di  SD  melalui  pelaksanaan  pembelajaran problem-based instruction melalui kelompok kerja guru (KKG). Data hasil penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  melakukan  supevisi  dengan instrumen.  Dalam  menganalisis  data  yang  diperoleh  digunakan  metode analisis deskriptif. Data yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri dari data awal,  data  siklus  I  dan  data  Siklus  II.  Dari  data  awal  diperoleh  rata-rata kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  hanya mencapai  nilai  74,88  dan  ketuntasan  baru  mencapai  33,33%.  Data  ini jauh  di  bawah  harapan  mengingat  ketuntasan  pelaksanaan  proses pembelajaran  minimal  90,00.  Rata-rata  nilai  siklus  I  sudah  terjadi peningkatan  yaitu  rata-ratanya    mencapai  81,11  dan  prosentase ketuntasannya  mencapai  66,66%.  Pada  siklus  II  perolehan  rata-ratanya sudah  mencapai  89,55  dan  persentase  ketuntasan  sudah  mencapai 100%.  Data  pada  Siklus  II  ini  sudah  sesuai  harapan,  yaitu  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  SD mengalami  peningkatan menggunakan  model  pembelajaran problem-based  instruction melalui kelompok kerja guru (KKG).

## A B S T R A C T
This school action research was conducted to improve the ability  of teachers to  carry out an effective learning process at SD Negeri 5 Bedulu in the first semester of the 2019/2020 academic year through  the  implementation  of  problem-based  learning  through  teacher  working  groups  (KKG).  The research  data  were  collected  by  supplying  the  instrument.  In  analyzing  the  data  obtained  using descriptive analysis method. The data generated from this study consisted of initial data, cycle I data and  cycle  II  data.  From  the  preliminary  data,  it  was  obtained  that  the  average  ability  to  carry  out  an effective  learning  process  only  reached  a  value  of  74.88  and  a  new  completeness  reached  33.33%. This  data  is  far  below  expectations  considering  that  the  completeness  of  the  learning  process  is  at least 90.00. The average value of the first cycle has increased, reaching 81.11 and the percentage of completeness has reached 66.66%. In the second cycle the average score has reached 89.55 and the proportion  of  completeness  has  reached  100%.  The  data  in  Cycle  II  was  as  expected,  namely  the ability of teachers to carry out an effective learning process at SD Negeri 5 Bedulu in the first semester of  the  2019/2020  academic  year,  which  increased  using  a  problem-based  learning  model  through teacher working groups (KKG).

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020

## Kata Kunci:
Kemampuan Guru, Model Pembelajaran Problem Based Instruction, Kelompok Kerja Guru (KKG)
Keywords: Teacher Ability, Problem Based Instruction Learning Model, Teacher Working Group

## 1. Pendahuluan
Kepala  sekolah  dan  guru  juga  merupakan  komponen  yang  memegang  peranan  dalam  bidang pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugasnya (Pohan, 2017) akan tetap keberhasilan tersebut tidak terepas dari kerja sama dan interasi  yang  baik  dengan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah  pemegang  kunci  keberhasilan keberlangsungan pendidikan di sekolah yang dipimpinya  (Ekosiswoyo, 2016; Ramadoni & Arifin, 2016). Tugas  utama  seorang  kepala  sekolah  adalah  mengawasi  dan  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sebagai  kepala  sekolah  harus  betul-betul  memperhatikan apakah  pembelajaran  itu  berkualitas  atau  tidak,  apabila  tidak  berkualitas  maka  hal  tersebut  akan berbahaya terhadap mutu pendidikan (Muhani et al., 2016). Seperti yang terjadi saat ini mutu pendiidkan indonesia menjadi sorotan yang tajam. Rndahnya mutu pendidan ini tidak terlepas dari proses pembejaran yang dilakukan.
Cara  pembelajaran  guru  yang  terus-menerus  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional harus segera diakhiri, sudah berkembang begitu pesat dan maju. Kebiasaan guru mengajar dengan sistem lama  harus  segera  mendapat  penanganan  oleh  kepala  sekolah.  Guru-guru  harus  berupaya  melakukan pembelajaran  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  didasari  teori-teori  yang  benar.  Tidak terbantahkan  lagi  bahwa  kepala  sekolah  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan proses  pembelajaran.  Tugas  kepala  sekolah  dalam  hal  ini  adalah  tugas  wajib  untuk  memeri  bimbingan kepada  semua  guru,  sehingga  penelitian  yang  dilakukan  bisa  saja  sama  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran namun pada subjek dan tempat yang berbeda.
Kelemahan-kelemahan  di  lapangan  selama  proses  pembelajran  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  5 Bedulu  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh  faktor  luar seperti kesibukan guru, keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang ada banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih  baik,  kemauan  menyiapkan  media-media  pembelajaran  yang  menarik.  Semua  uraian  di  atas menunjukkan hal-hal yang perlu  dilakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan guru  melaksanakan proses  pembelajaran problem  based  instruction melalui  kelompok  kerja  guru  (KKG).  Apabila  betul-betul guru  menguasai  dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  kemampuan  guru  dalam proses  pembelajaran  bisa  ditingkatkan.  Namun  kenyataannya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yang efektif di SD Negeri 5 Bedulu hanya mencapai rata-rata 74,88 dengan kualifikasi C (cukup) yaitu ketuntasan guru hanya mencapai 33,33%. Hal ini sangat jauh dari indikator keberhasilan yang mengharapkan kualifikasi A (amat baik) dengan rentang nilai dari 86-100. Pembelajaran di sekolah akan sangat efektif apabila guru melaksanakannya dengan memahami peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran yang diajarnya.  Di samping pemahaman akan hal-hal tersebut  keefektipan itu juga  ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah paradigma pengajaran menjadi pembelajaran.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  sangat  perlu  kiranya  dilakukan perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan pembelajaran problem  based  instruction melalui  kelompok  kerja  guru  (KKG) Sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif.  Oleh karenanya penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilaksanakan.  Meurut  (Listiowati,  2013)  Pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Instruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah,  keterampilan intelektual, dan belajar berbagai peran dengan dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi,  serta  menjadi  siswa  yang otonom dan mandiri. Menurut (Prayekti, 2010) Problem Based Instructional (PBI) menjadi alternatif model pembelajaran yang dapat  diterapkan guru dalam pembelajaran fisika di kelas yang dapat meningkatkan hasil belajar, aktivitas dan respon siswa dalam pembelajaran. Menurut Fujiah (2016) Dengan penerapan model  pembelajaran  PBI  siswa  lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan,  sebab  mereka  sendiri  yang menemukan konsep tersebut dan melibatkan secara aktif pemecahan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Komalasari  &  Program,  2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  PBI  telah  memenuhi  kriteria  keefektifan.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khanafiyah  &  Yulianti,  2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika lingkungan  yang  dilaksanakan  dengan  model  problem  based  instruction  dapat  meningkatkan  sikap kepedulian  lingkungan  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  jabaran tersebut, dapat dirumuskan tujuan melaksanakan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SD  Negeri  5  Bedulu  pada  semester  I  tahun
pelajaran  2019/2020  melalui  pelaksanaan  pembelajaran problem-based  instruction melalui  kelompok kerja guru (KKG).

## 2. Metode
Penelitian yang  dilakukan  di SD Negeri 5 Bedulu  di harapkan mampu meningkatkan kemampuan gugu-guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini  terfokus  pada  penelitian tindakan sekolah.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  oleh  Dave Ebbut seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Berikut Prosedur sebagai alur PTK, Ebbut memberi contoh yaitu:
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan. Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang  direncanakan  baik tindakan  1,  tindakan  2  maupun  tindakan  3.  Sesudah  membuat  perencanaan,  diimplementasikan  dalam tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah  mengetahui  bagaimana  hasil  dan  efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk  tindakan selanjutnya. Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  5  Bedulu  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.    Objek  Penelitian  ini  adalah  peningkatan
Ide Awal
Temuan dan Analisa
Rencana Umum Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Monitor Implementasi dan
Efeknya
Penjelasan Kegagalan untuk
Implementasi
Monitor Implementasi dan Efek Penjelasan  Setiap Implementasi dan Efek Monitor Implementasi dan Efek Implementasi Langkah Tindakan 1 Revisi Rencana Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Implementasi Langkah Berikutnya
Revisi Umum
Rencana Perbaikan Langkah Tindakan 1 Langkah Tindakan 2 Langkah Tindakan 3
Implementasi Langkah Berikutnya D A U R 3 D A U R 2 D A U R 1
kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  melalui pelaksanaan pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) melalui kelompok kerja guru (KKG) .
Penelitian tindakan sekolah yang dilakukan ini sudah sudah terjadwal sedemikian rupa yaitu dari bulan  Juli  sampai  bulan  Dsember  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Kegiatannya  termasuk perencanaan/pembuatan proposal pelaksanaan, observasi/pengambilan data dan refleksi.
Metode  mengumpulkan  data  adalah  observasi.  Observasi  adalah  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, kegiatan  tersebut  bisa  memberikan  pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian  yang  sedang  rapat,  dsb (Nana Syaodih Sukmadinata, 2007: 220). Setelah kegiatan supervisi individual ini berlangsung dilakukan kegiatan supervisi seperti: diksusi, tanya jawab, unjuk kerja dan bersama-sama melakukan studi dokumen terhadap buku-buku pegangan guru. Hasil tanya jawab tidak dipaparkan karena hal tersebut merupakan langkah untuk memperkuat kemampuan guru-guru melaksanakan proses pembelajaran untuk menopang kegiatan  nyata  yang  dilakukan.  Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  setelah mereka siap dengan perencanaan yang telah dibuat.  Demikian rencana pengumpulan data yang penulis susun.  Adapun data hasil penelitian ini yang dipergunakan dalam menganalisis adalah analisis deskriptif. Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  model  analisis  kuantitatif.  Ini  dilakukan  karena data yang diperoleh berupa angka. Cara analisis yang direncanakan adalah mencari mean, median, modus, interval  kelas,  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Yang  penulis  rencanakan  ini  hanya  sebatas perhitungan yang gampang pada tingkat statistika dasar.
Instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang  ada  di  masing-masing  RPP.  Indikator keberhasilan dari penelitian ini diusulkan pada siklus I  dan siklus II mencapai nilai rata-rata  86  dengan kualifikasi  A (Amat baik) yaitu antara 86-100. Dan ketuntasan pembelajaran yang diharapkan mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri 5 Bedulu di harapkan mampu meningkatkan kemampuan gugu-guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini  terfokus  pada  penelitian tindakan  sekolah.  Berdasarkan  hasi  penelitian  maka  diperoleh  bahwa  terjadi  peneingkatkan  kempauan guru menggunakan model PBI melalui kelompok KKG, peningkatan hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel 01 dan gambar 01.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Subyek Penelitian Awal Siklus I Siklus II Perolehan Skor Rata- Rata % Perole- han Skor Rata- Rata % Perolehan Skor Rata- Rata % 1 40 80 40% 46 92 46% 47 94 7% 2 46 92 46% 41 82 41% 43 86 3% 3 38 76 38% 46 92 46% 47 94 7% 4 34 68 34% 40 80 40% 44 88 4% 5 38 76 38% 39 78 39% 45 90 5% 6 34 68 34% 40 80 40% 44 88 4% 7 33 66 33% 35 70 35% 43 86 3% 8 40 80 40% 40 80 40% 44 88 4% 9 34 68 34% 38 76 38% 46 92 6% Jumlah 674 730 806 Rata-Rata 74,88 81,11 89,55 Ketuntasan 33,33% 66,66 100%
80 80 80 74.88
81.11 89.55 33.33 66.66 100 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 1. Histogram Hasil Penelitian
Berdasarkan tabel dan gambar tersebut dapat deskripsi yang dapat disampaikan nuntuk perolehan data  awal  sebagai  indikator  yang  dituntut  yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  nilai  sama  atau  melebihi  ketuntasan  belum  tercapai.  Data  yang  diperoleh  hanya  3  guru  yang tuntas atau hanya 33,33% yang tuntas dari 9 guru di SD Negeri 5 Bedulu pada semester I tahun pelajaran 2019/2020  dengan  rata-rata  74,88.  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  guru  di  SD Negeri  5  Bedulu  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kekurangan  yang  ada  adalah akibat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  bersifat  konvensional.    Dari  kemampuan guru awal dengan nilai rata-rata 74,88 dengan ketuntasan hanya mencapai 33,33% akhirnya pada siklus I ini  dapat  ditingkatkan  menjadi  rata-rata  81,11  dengan  ketuntasan  meningkat  menjadi  66,66%.  Upaya yang  lebih  giat  yang  bisa  peneliti  laksanakan  pada  siklus  yang  kedua  ini  penekanan  pada  perbaikan- perbaikan dari kekurangan-kekurangan yang ada  pada  diri guru.  Semua kekurangan  pada siklus I  yang sudah  disampaikan  pada  refleksi  siklus  I  di  depan  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk  melakukan perbaikan. Perbaikan ini banyak dilakukan pada pertemuan awal sebelum mereka masuk kelas. Pada saat bimbingan tersebut diberi penekanan agar mereka merubah cara yang mereka lakukan selama ini yaitu mengajar dirubah dengan membelajarkan. Jadi guru tidak diharapkan untuk menceramahkan materi, guru tidak  diharapkan  menghabiskan  waktunya  untuk  berdiri  di  depan  kelas  dan  ngomong  a,  b,  c,  dan  dan terus  menerus  mendominasi  kelas.  Yang  dituntut  adalah  lebih  60%  waktu  digunakan  oleh  siswa  untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus menerus berdiri  dan  berceramah  sampai  waktu  pembelajaran  habis  namun  guru  tetap  juga  berdiri.  Pada pertemuan  awal  diberikan  bimbingan  tentang  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama  siklus  I  untuk diperbaiki dan diminta agar guru-guru melihat apa yang mereka tulis di RPP dan melaksanakan sesuai apa yang mereka tulis. Disamping itu guru-guru juga diminta untuk memperhatikan waktu sesuai dengan apa yang  mereka  telah  tulis  di  RPP.  Diskusi  yang  matang  yang  dilakukan  pada  pertemuan  awal  ternyata mampu  menghasilkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dari  rata-rata  siklus  I  adalah  81,11  dengan ketuntasan  66,66%  pada  siklus  yang  ke  II  naik  menjadi  89,55  dengan  ketuntasan  mencapai  100%. Keberhasilan  ini  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  sungguh-sungguh,  upaya  yang  maksimal  yang  dapat ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan.
Kelebihannya  adalah  peneliti  sebagai  kepala  sekolah  telah  giat  melakukan  supervisi  secara maksimal.  Pelaksanaan pembelajaran problem based instruction melalui kelompok kerja guru (KKG) telah diupayakan maksimal. Kendala yang ada adalah pada diri guru yang berlum terbiasa untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based instruction mereka masih berpikir bahwa tugas  mereka  adalah  mengajar  dan  belum  betul-betul  dimengerti  bahwa  sesuai  aturan  tugas  mereka adalah membelajarkan. Kebiasaan ini masih muncul dan mendominasi pembelajaran pada siklus I. Guru- guru  pada  siklus  I  ini  masih  tetap  berdiri  di  depan  kelas  memperlihatkan  diri  kepala  sekolah  bahwa mereka  adalah  mengajar.  Hal  ini  akhirnya  dipecahkan  dengan  kembali  berdiskusi  dengan  guru-guru, bertanya jawab baik pada saat pertemuan awal maupun pada saat dilakukan pertemuan balikan. Peneliti giat melakukan diskusi, memberi pengertian-pengertian pada mereka dalam upaya menstimulir kegiatan yang dilakukan guru demi adanya perbaikan sesuai arti supervisi.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  PBI  melalui  KKG  proses  pembelajaran  yang  dilakukan merubah  paradigma  guru  tentang  bagaimna  proses  pembejaran  seharusnya.  Model  PBIini  adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengatifkan  sisiwa  belajara.  Meurut  (Listiowati,  2013) Pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Instruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  keterampilan  intelektual,  dan  belajar berbagai  peran  dengan  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi,  serta menjadi  siswa  yang  otonom  dan  mandiri.  Menurut  (Prayekti,  2010) Problem  Based  Instructional (PBI) menjadi  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas yang dapat meningkatkan hasil belajar, aktivitas dan respon siswa dalam pembelajaran. Menurut (Fujiah, 2016) Dengan penerapan model pembelajaran PBI siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut dan melibatkan secara aktif pemecahan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.
Hal  yang  menjadi  factor  pengingkatan  kemapuan  guru  dalam  mengajar  adalah  suvervisi  yang dilkukan oleha kepala sekolah denagan adanya bimbingan dan pengawasan kepala sekola membuat beban guru berkurang, karena jika terjadi maslah atau guru mengalami kesulitan maka guru akan ditemani dan dimbatu  oleh  kepala  sekolah  dalam  menyelesaikan  maslah  yang  diahadapi  sampai  pemecahan  masalah dapat dipecahkan. (Pohan, 2017) menyatakan bahwa supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah dapat meningkatkan  pelaksanaan  tugas  pokok  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh metode  pembelajaran  dan  teknik  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dapat memaksimalkan guru dalam bekerja (Auliya et al., 2012).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulidatullah,  Silahuddin, dan Sadrina pada tahun 2018 dengan judul  Penggunaan Metode Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Siswa  Pada  Materi  Pengukuran  Nilai  Resistor  Kelas  X  di  SMK Negeri  1  Darul  Kamal  Aceh  Besar.  Pada  penelitiannya  dinyatakan  bahwa:  penggunaan  metode pembelajaran PBI dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi “pengukuran nilai resistor” di kelas X Elektronika SMKN  1 Darul Kamal Aceh  Besar.  Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh  Dewi, Singgih,  dan  Subiki  pada  tahun  2017  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Instruction disertai Metode Pictorial Riddle Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika di SMA. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:  (1)  Model  pembelajaran Problem  Based  Instruction disertai  metode Pictorial  Riddle pada  mata pelajaran  fisika  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  Arjasa.  (2) Kemampuan berpikir kritis siswa SMA Negeri Arjasa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction disertai metode Pictorial Riddle pada mata pelajaran fisika bab usaha dan energi tingkat penguasaannya  tergolong  baik,  dengan  presentase      rata-rata      semua      indikatornya  adalah  sebesar 64.91%.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction Melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  secara  efektif  dapat  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Yang  Efektif  di  SD  Negeri  5  BEDULU  Semester  I Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulkan,  juga  dalam  upaya  peningkatan  pendidikan  secara khusus  yang  pada  gilirannya  nanti  akan  bermuara  pada  peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  dapat disampaikan saran seperti berikut: 1) Dalam upaya meningkatkan kemampuan guru-guru melaksanakan proses  pembelajaran  perlu  diupayakan  cara  tertentu  yang  tepat  dalam  pengobatannya.  Salah  satu contohnya  adalah  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI).  pendekatan  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) memiliki banyak langkah-langkah yang bisa diupayakan mengingat pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) adalah menstimulir kegiatan orang lain dalam upaya untuk perbaikan; 2) Bagi  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  maupun  Kota  agar  mengupayakan  cara-cara  yang  khusus  dalam memberi pengobatan pada  guru-guru, salah  satunya adalah  menggunakan  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) melalui Kelompok Kerja Guru (KKG); 3) Kelemahan yang ada selama penelitian adalah kurangnya buku-buku acuan yang disiapkan guru. Ada guru yang sama sekali tidak memiliki buku acuan tentang  itu  sehingga  pada  saat  melakukan  observasi,  peneliti  membawakan  Permen-permen  tentang Standar  Proses,  menyuruh  agar  mereka  membaca  sendiri,  mencek  unsur-unsur  yang  ada,  landasan- landasan hukum, kategori-kategori yang ada dan lain-lain. Untuk ini saran yang bisa disampikan adalah agar guru-guru berusaha membeli sendiri buku-buku dan tidak menunggu uluran tangan dari pemerintah saja; 4) Bagi peneliti yang berminat untuk menverifikasi hasil penelitian yang sama walaupun tempatnya berbeda hendaknya mencoba melakukan penelitian yang sejenis sehingga dapat mengetahui kekurangan-
kekurangan yang ada dan pada akhirnya dapat memberi saran masukan untuk perbaikan mutu penelitian di masa yang akan datang.

## Daftar Rujukan
Auliya, U. U., Thomas, P., & Lyna, L. (2012). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru. Economic Education Analysis Journal , 1 (2). https://doaj.org/article/02685ed944d14a35b097327c4aca82a9
Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Kompetensi Supervisi akademik . Jakarta: Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  Dewa  Ayu  Desinta  Ratna,  Singgih  Bektiarso,  dan  Subiki.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction disertai Metode Pictorial Riddle Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  Vol  6  No.  1, Maret 2017, hal 48-55.
Ekosiswoyo, R. (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2), 76 – 82. https://doi.org/10.17977/jip.v14i2.24
Fujiah, Saiful Prayogi, & Samsun Hidayat . 2016. P enerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Berbasis Autentik Asesment untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa . Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika “Lensa” Vol. 4 No.2, Hal. 55 -58. Trsedia Pada: http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/Lensa/article/view/84/82.
Khanafiyah,  S.,  &  Yulianti,  D.  (2013).  Model  Problem  Based  Instruction  Pada  Mengembangkan  Sikap Kepedulian  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Physics Education) , 9 , 35 – 42. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2578
Komalasari, D., & Program. (2019). Kefektifan Model Problem Based Instruction (Pbi) Dan Model Sinektik Dalam  Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Al- Ta’dib , 12 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v12i1.1272
Lalu Muhammad. 1996. Supervisi Akademik . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional .
Listiowati,  Ayu  Dwi,  dan  Antonius  Tri  Widodo.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction dengan Pendekatan Predict- Observe-Explain . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 7, No. 2, hlm. 1189-1200. Tersedia Pada:
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4419.
Margono, S. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta .
Muhani,  M.,  Imron,  A.,  &  Kusmintardjo,  K.  (2016).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dasar    Di  Daerah Terpencil    (Studi  Multi  Kasus  Di  Sdn  2  Bakalan  Dan    Sdn  2  Kepyar  Purwantoro    Kabupaten Wonogiri). Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (8),  1464 – 1472. https://doi.org/10.17977/JP.V1I8.6616
Pohan,  N.  (2017).  Peran  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Pelaksanaan  Tugas  Pokok  Guru:  Penelitian Tindakan Sekolah. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (3), 132 – 139.
Prayekti.  2010. Problem  Based  Instruction sebagai  alternatif  Model  Pembelajaran  Fisika  di  SMA.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16 No. 1, Hal. 51-63. Tersedia Pada: http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/view/431/287.
Ramadoni, W., & Arifin, I. (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Upaya Peningkatan Kinerja Guru (Studi  Multi  Kasus  Di  Paud  Islam  Sabilillah  Dan  Sdn  Tanjungsari  1  Kabupaten  Sidoarjo) .  1500 – 1504Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas.
Suharsimi, Arikunto. 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azhar,
Yulidatullah, Silahuddin, dan Sadrina. 2018. Penggunaan Metode Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Pada Materi Pengukuran Nilai Resistor Kelas X di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro,Vol.2, No.1, Februari 2018, hal. 39-48.