Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-20

## PENGARUH MINAT BELAJAR MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN DARING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA MAN 1 SRAGEN
Firsta Adilaturrahmah 1 ,  Lina Latifah 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika FITK, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta firstarahma1571@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika yang berlangsung secara daring mengakibatkan minat dan motivasi belajar siswa menurun. Hal tersebut dapat menyebabkan prestasi belajar  siswa juga menurun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika secara daring terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MAN  1  Sragen  yang  berjumlah  22  siswa.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  penyebaran kuesioner  dan  dokumentasi  prestasi  belajar  siswa  melalui  hasil  Ujian  Tengah Semester Gasal Tahun Ajaran 2021/2022. Teknis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji korelasi regresi dengan bantuan program komputer SPSS versi 24 dan bantuan program Ms. Excel. Hasil penelitian menunjukan bahwa beberapa siswa yang memiliki minat belajar tinggi tidak didukung dengan prestasi belajar yang baik. Dengan demikian, tidak ada pengaruh yang signifikan antara minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI MAN 1 Sragen.
Kata Kunci : Minat Belajar, Pembelajaran Daring, Prestasi Belajar Matematika.

## ABSTRACT
Mathematics learning that takes place online causes students' interest and motivation to decrease. This can cause student achievement to also decrease. This study aims to determine the influence of student interest in  learning  mathematics  online  on  the  results  of  student  achievement.  The  type  of  this  research  is quantitative research with the research subjects are the students of class XI MAN 1 Sragen, totaling 22 students.  The  data  collection  technique  uses  questionnaires  and  documentation  of  student  achievement through  the  results  of  the  Mid-Semester  Examination  for  the  Academic  Year  2021/2022.  The  technical analysis of the data used in this research is the regression correlation test with the help of the SPSS version 24 computer program and the help of Ms. Excel. The results showed that some students who had a high interest in learning were not supported by good learning achievements. Thus, there is no significant effect between student interest in mathematics learning on student achievement in class XI MAN 1 Sragen.
Keywords : Interest to learn, Online Learning, Mathematics Learning Achievement .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  proses  pembangunan suatu  bangsa  dan  negara,  karena  tanpa didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin pengembangan  suatu  bangsa  dan  negara
dapat berkembang dengan baik (Sirait, 2016). Pendidikan  secara  formal  didapat  dengan mengikuti  program yang  telah direncanakan oleh  kementrian  negara.  Menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) menjelaskan bahwa  pendidikan  adalah  cara  atau  proses
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-20
perubahan  sikap  serta  tata  laku  seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran ataupun pelatihan.
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  peserta  didik,  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Suardi, 2018). Pada saat proses pembelajaran,  terjadi  transfer  ilmu  antara siswa  dengan  guru  maka  dalam  proses pembelajaran  selain  seorang  guru  harus memahami materi, seorang guru juga dituntut untuk  menguasai  strategi-strategi  dalam penyampaian materi dengan cara
memanfaatkan perkembangan  teknologi  dan informasi  saat  ini  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  suatu  harapan,  yaitu  apa  yang diharapkan  dari  siswa  sebagai  hasil  belajar (Astawa,  2018).  Di  dalam  penelitian  Ester (2017)  mengemukakan  bahwa  di  dalam pendidikan  hasil  belajar  merupakan  tolak ukur  yang  paling  mendasar,  yaitu  semakin baiknya  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam dunia  pendidikan  maka  semakin  besar kemungkinan tercapainya tujuan pembelajaran (Asri et al., 2021). Hasil belajar siswa menunjukkan kemampuan dan kualitas siswa sebagai dampak dari proses pembelajaran yang telah dilaluinya (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016).  Prestasi belajar  merupakan  hasil  yang  didapatkan siswa  pada  saat  pembelajaran  dan  dalam kurun waktu tertentu, hasil  dalam penelitian ini  berupa  penilaian  dari  guru  kepada  siswa untuk menunjukan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  (N.  H. Wulansari & Manoy, 2020).
Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  diantaranya adalah  minat  mereka  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  ungkapan Wulansari  (2016)  bahwa  prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar  dan minat  belajar.  Secara  sederhana,  minat (interest) adalah kecenderungan dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar terhadap sesuatu (Tas’adi, 2019). Minat juga  bisa  diartikan  sebagai  motivasi  karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar,
ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar.
Dalam pembelajaran matematika banyak  ditemui  bahwa  minat  siswa  sangat rendah dikarenakan matematika yang dianggap  sulit  dan  rumit.  Siswa  yang  tidak berminat  terhadap  bahan  pelajaran  akan menunjukkan  sikap  yang  kurang  simpatik, malas  dan  tidak  bergairah  mengikuti  proses belajar  mengajar  sehingga  mengakibatkan kurangnya  pemahaman  tentang  hakikat, kemanfaatan dan pengetahuan tentang matematika  (Heriyati,  2017).  Membangun minat  belajar  siswa  tidak  dapat  dilepaskan seluruhnya  pada  siswa,  unsur  orang  tua  dan guru  sangat  berperan  dalam  membangun perilaku belajar siswa (Purnama, 2016).
Perasaan senang akan akan menimbulkan  minat  belajar  yang  diperkuat oleh sikap positif, sebaliknya perasaan yang tidak  senang  menghambat  dalam  belajar karena  tidak  melahirkan  sikap  yang  positif dan tidak menunjang minat belajar
(Ratnasari,  2017).  Guru  berperan  dalam menarik  minat  siswa  dalam  memilih  dan melaksanakan proses pembelajaran. Menurut Mike Ollerton (dalam Resi, 2017) menyatakan  cara  yang  digunakan  oleh  guru untuk menarik minat siswa agar mereka mau mempelajari matematika
tampaknya tergantung  pada  karakteristik  guru  yang diantaranya  adalah  hubungan  antara  guru dengan siswa di kelas, kepercayaan diri guru dalam  menggunakan  stimulus  yang  berasal dari  kehidupan  nyata  dalam  pengajaran tersebut,  aksesibilitas  yang  dimiliki  guru terhadap materi yang dipilih sesuai kebutuhan  siswa,  penggunaan  konteks- konteks  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari,  dan  kesadaran  guru yang  bersangkutan  terhadap  konsep  atau prinsip matematika.
Saat  ini  ketika  pandemi  covid-19 menyerang negara Indonesia, proses
pembelajaran sedikit terhambat dimana anak mulai  belajar  dari rumahnya  masing-masing tanpa  perlu  pergi  ke  sekolah.  Pada pembelajaran secara daring ini sebagian besar siswa  mengalami  kendala  untuk  mengikuti pembelajaran matematika. Hal ini ditunjukkan dalam penelitian yang dilakukan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-22
oleh  Clara  dan  Nicky  pada  siswa  MAN  1
Lampung yang merasakan dampak Covid-19 sebesar 68% terhadap pembelajaran matematika  secara  daring  (Fatimah  & Puspaningtyas,  2020).  Selain  itu  kegiatan pembelajaran jarak jauh dapat mempengaruhi minat belajar siswa, termasuk siswa-siswi di salah  satu  sekolah  menengah  atas  di Kabupaten  Sragen  yaitu  MAN  1  Sragen. Berdasarkan  observasi,  beberapa  siswa merasa minat belajar menurun pada pembelajaran  daring  karena  mereka  tidak dapat fokus mengikuti kegiatan pembelajaran.  Dari  uraian  diatas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa selama  pembelajaran  daring  di  MAN  1 Sragen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  antara  variabel  bebas yaitu  minat  belajar  yang  dinyatakan  dengan X  terhadap  variabel  terikat  yaitu  prestasi belajar  matematika  dalam  pembelajaran daring  di  salah  satu  sekolah  yang  ada  di Kabupaten Sragen. Pendekatan dalam melakukan  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Menurut  Creswell,  penelitian kuantitatif  merupakan  upaya  menyelidiki masalah yang mendasari peneliti mengambil data,  menentukan variabel dan yang kemudian  diukur  dengan  angka  agar  bisa dilakukan  analisa  sesuai  dengan  prosedur statistic yang berlaku.
Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI disalah satu sekolah yang ada di Kabupaten Sragen yang terdiri  dari  12  kelas  yaitu  IPA,  IPS,  dan Agama.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  Accidental  Sampling. Accidental  sampling  merupakan  teknik
pengambilan  sampel  yang  mana  bergantung pada kemudahan akses ke subjek.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, non-tes dan dokumentasi.
Pengumpulan data non-tes berupa instrumen angket minat belajar. Sedangkan
pengumpulan  data  dokumentasi  berupa prestasi  belajar  yang  dikumpulkan  dengan cara  melihat  hasil  nilai  UTS  pada  semester ganjil  siswa  kelas  XI  melalui  pengisian angket. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan mengadopsi instrumen dari penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Irawati pada tahun 2018 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah minat belajar
mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN 1 Sragen.  Data  minat  belajar  diambil  melalui angket  minat  belajar  yang  sudah  tervalidasi dan  digunakan  dalam  penelitian  Magdalena Irawati tahun 2018. Angket ini terdiri dari 20 pertanyaan yang terbagi menjadi 10 pertanyaan positif dan 10 pertanyaan negatif, serta meliputi 4 indikator minat belajar, yaitu: (1)  perasaan  senang  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, (2) keterlibatan siswa terhadap pembelajaran,  (3)  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran,  dan  (4)  ketertarikan  siswa terhadap  pembelajaran  (Irawati,  2018). Sedangkan  data  prestasi  belajar  siswa diambil  menggunakan  nilai  mata  pelajaran Matematika pada Penilaian Tengah Semester Ganjil Tahun 2021/2022.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sampel  acak  berjumlah  22  siswa  kelas  XI MAN 1 Sragen, dapat disajikan data statistik secara deskriptif mengenai minat belajar dan prestasi  belajar  siswa  pada  tabel  1  dengan interval 0 – 100.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif
Ukuran Data Variabel Prestasi Belajar Minat Belajar Mean 55 70 Modus 65 63 Modus 40 67
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-20
Tabel 2. Kategori Minat Belajar Siswa Skor Kategori Jumlah 20 ≤ 𝑥 ≤ 32 Tidak Berminat - 33 ≤ 𝑥 ≤ 44 Kurang Berminat - 45 ≤ 𝑥 ≤ 56 Cukup Berminat 11 57 ≤ 𝑥 ≤ 68 Berminat 11 69 ≤ 𝑥 ≤ 80 Sangat Berminat - Tabel 3. Kategori Penilaian Kecakapan Akademik Skor Kategori Jumlah 𝑥 > 80 Sangat Baik 3 60 < 𝑥 ≤ 80 Baik 9 40 < 𝑥 ≤ 60 Cukup 3 20 < 𝑥 ≤ 40 Kurang 6 𝑥 < 20 Sangat Kurang 1
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata minat belajar siswa lebih tinggi daripada rata-rata prestasi belajar  siswa.  Dari  tabel  2,  dapat  diketahui bahwa sebagian besar siswa memiliki minat belajar  cukup  dan  baik.  Sedangkan  tabel  3 memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar prestasi belajar siswa berada dalam kategori baik.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa tingkat minat siswa seimbang dengan tingkat prestasi belajar siswa.
Setelah  analisis  deskriptif  selesai, selanjutnya dilakukan uji statistik inferensial terkait distribusi normal dan linearitas kedua variabel sebagai syarat untuk dilakukan suatu analisis  korelasi.  Taraf  signifikansi  yang digunakan adalah alpha = 5% atau 0,05. Data akan berdistribusi normal jika memiliki nilai signifikansi  (asymp.  Sig.  (2  tailed))  >  0,05 dan  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi < 0,05.
Tabel 4. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Minat Belajar Prestasi Belajar N 22 22 Test Statistic .099 .162 Asymp. Sig. (2-tailed) . 200 𝑐,𝑑 . 140 𝑐
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji normalitas  kolmogorov-Smirnov  dengan menggunakan program SPSS. Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui nilai signifikansi  minat  belajar  dan  prestasi belajar  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa
masing-masing variabel  berdistribusi  normal.  Selanjutnya mengenai uji linearitas dasar yang bertujuan untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel memiliki hubungan yang linear atau tidak, pengambilan keputusan berdasarkan dengan  membandingkan  nilai  Deviation from Linearity Sig. dengan nilai alpha 0,05. Jika nilai signifikansi linearity < 0,05 maka dinyatakan  hubungan  tidak  linear  dan  jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  kedua variabel memiliki hubungan yang linear
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-22
Tabel 5. Output Uji Linearitas ANOVA Sum of Squares df Mean Square  F Sig. PRESTASI BELAJAR  * MINAT BELAJAR Between Groups (Combined) 3813.788 13 293.368 .532  .850 Linearity 3.479 1 3.479 .006  .939 Deviation from Linearity 3810.309 12 317.526 .576  .813 Within Groups 4411.167 8 551.396 Total 8224.955 21
Dari  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa nilai signifikansi adalah 0,939, sehingga nilai signifikansi lebih besar dari alpha 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan linear antara variabel minat belajar dengan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan tabel  4  dan  5,  telah  diketahui  bahwa  uji prasyarat  normalitas  dan  linearitas  data dalam  penelitian  ini  sudah  terpenuhi. Selanjutnya akan dilakukan analisis korelasi antara dua variabel untuk kemudian dilakukan  pengujian  hipotesis,  yaitu 𝐻 0 dan 𝐻 1 . 𝐻 0 (Hipotesis  nol)  menyatakan  tidak terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  variabel  minat  belajar  siswa  dengan variabel  prestasi  belajar  siswa,  dan 𝐻 1 (hipotesis  alternatif)  menyatakan  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  dua variabel tersebut.
Dalam  uji  korelasi  regresi  antara variabel  minat  belajar  dengan  prestasi belajar, digunakan dasar pengambilan keputusan  yaitu  jika  nilai  sig.  output  <  0,05 maka  tolak 𝐻 0 dan  jika  nilai  sig.  output  > 0,05  maka 𝐻 0 diterima.  Dari  output  pada tabel 7 diketahui bahwa 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 0.008 dengan nilai signifikansi sebesar 0,928 > 0,05 maka 𝐻 0 diterima, berarti tidak ada hubungan yang  signifikan  antara  minat  belajar  dalam pembelajaran  daring  dengan  prestasi  belajar matematika  siswa  di  MAN  1  Sragen.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa-siswi yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  belum tentu  memiliki  prestasi  belajar  matematika yang  baik.  Dengan  demikian,  minat  belajar matematika pada siswa MAN 1 Sragen tidak
mempengaruhi  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar matematika.
Hasil  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratamawati  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara minat  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN Wonokusumo. Begitu pula dengan penelitian Ratnasari  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa tidak  ada  korelasi  antara  variabel  minat belajar  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa SMA N 11 Samarinda. Prestasi belajar lebih besar dipengaruhi oleh faktor lain,
diantaranya faktor intelegensi, bakat,
perhatian, kematangan, dan kesepian (Slameto, 2013).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan, diketahui bahwa  beberapa  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi tidak didukung dengan prestasi belajar  yang  baik  pada  mata  pelajaran matematika. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan antara minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika  pada  siswa MAN  1  Sragen  saat pandemi. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi  tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Begitu  pula  dengan  siswa  yang memiliki prestasi baik tidak hanya dipengaruhi  oleh  minat  belajar,  namun terdapat  faktor  lain  baik  internal  maupun eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa seperti faktor intelegensi, bakat, perhatian, kematangan, dan kesepian.
.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2021, Hal. 15-20

## DAFTAR PUSTAKA
Asri, S. A., Tayeb, T., Mardiah, M., Kamal, S. I. M., & Suaidah, I. (2021). Pengaruh Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22 Sinjai. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (01), 210–222. Astawa, I. B. M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Depok: Rajawali Pers. Fatimah, C., & Puspaningtyas, N. D. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Pembelajaran Online Mata Pelajaran Matematika di MAN 1 Lampung Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 8 (4), 250–260.
Heriyati. (2017). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1), 22–32. Irawati, M. (2018). Profil Minat Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta Pada Pokok Bahasan Penyajian Data Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kahoot . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128– 135. Pratamawati, M. H. S., Hidayat, T., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3270–3278. Purnama, I. M. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMAN Jakarta Selatan. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 233–245. Ratnasari, I. W. (2017). Hubungan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Psikoborneo , 5 (2), 289– 293.
Resi, B. B. F. (2017). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Matematika Kelas IX-B SMPS Dharma Nusa
Flores Timur Tahun Ajaran 2016 /
2017 . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.
Jurnal Formatif , 6 (1), 35–43. Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Deepublish. Tas’adi,  rasel. (2019). Hakikat dan Konsep Dasar Psikologi Pendidikan, Belajar dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal At- Taujih , 5 (1), 103–113. https://hsgm.saglik.gov.tr/depo/birimle r/saglikli-beslenme-hareketli-hayat- db/Yayinlar/kitaplar/diger- kitaplar/TBSA-Beslenme-Yayini.pdf Wulansari, L. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Minat Terhadap Prestasi Belajar Pelajaran Ilmu Pengetahuan. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (2), 141–156. Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home.
Jurnal Penelitian Pendidikan
Matematika Dan Sains , 4 (2), 72–81.