Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)

## PEMBUATAN MODUL PEMBELAJARAN AUTOCAD PADA MATA PELAJARAN APLIKASI PERANGKAT LUNAK DAN PERANCANGAN INTERIOR GEDUNG DI SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA
Ahmad Aldo
Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY Email: ahmad.aldo2016@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari kajian ini adalah untuk mengetahui: (1) tahapan pembuatan modul pembelajaran AutoCAD di SMK Negeri 3 Yogyakarta dan (2) kelayakan modul pembelajaran AutoCAD berdasarkan pendapat ahli materi, ahli media, dan guru. Kajian ini merupakan jenis penelitian pengembangan dengan model 4-D yang terdiri dari empat  langkah  penelitian.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  angket  yang  didukung  kegiatan observasi  dan wawancara. Hasil kajian menunjukkan bahwa (1) produk modul pembelajaran dapat disusun dengan proses yang menghasilkan materi mencakup: a) definisi perangkat lunak AutoCAD; b) tampilan dan tahapan pengelolaan file AutoCAD; c) prinsip gambar dua dimensi; d) persiapan menggambar dengan AutoCAD; e) pembuatan gambar detail; f) pembuatan gambar rancangan; g) pembuatan etiket gambar dan pencetakan gambar. Sementara itu, (2) hasil  validasi  modul  berdasarkan  ahli  materi  mendapatkan  skor  3,55  dengan  kategori  sangat  layak.  Validasi berdasarkan ahli media mendapatkan skor 3 dengan kategori layak. Sedangkan validasi guru mendapatkan skor 2,95 dengan kategori layak.
Kata kunci : AutoCAD, media pembelajaran, modul, penilaian, validasi

## ABSTRACT
The objectives of this study are knowing: (1)the stages of making AutoCAD learning module in Vocational High School 3 Yogyakarta and (2) the feasibleness of AutoCAD based on opinions from subject expert, media expert,  and  teacher.  This  research  is  a  type  of  development  research  with  a  4-D  model  which  consists  of  four research  steps.  Data  collection  was  carried  out  with  a  questionnaire  that  is  supported  by  observation  and interview. The results of the study show that (1) the learning module product can be arranged with processess that produce  subjects  including:  a)  definition  of  principle  of  two-dimensional  drawing;  b)  display  and  stages  of managing AutoCAD files; c) the principle of two-dimensional drawing; d) preparation for drawing with AutoCAD; e) making detailed drawings; f) Making design drawings; g) making the format drawings and printing drawings. Meanwhile,  (2)  the  results  of the  module  validation  based on  the  subjects  expert  get a  score  of 3,55  with  very feasible category. Validatoon based on media expert get a score of 3 with feasible category. While the teacher validation get a score of 2,95 in the feasivle category.
Keywords: Assesssment, AutoCAD, learning media, module, validation

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  bentuk  satuan pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan  menengah  sebagai  lanjutan  dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional). Peserta  didik  lulusan  SMK  diharapkan
menjadi Sumber Daya Manusia (SDM) yang diterima dalam dunia pekerjaan. Oleh karena itu, peserta didik SMK seharusnya memiliki kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  baik,  sehingga  dapat  menjadi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI).
Akan  tetapi,  Berdasarkan  data  Badan Pusat  Statistik  (BPS)  (2019),  sebenarnya dari 136,18 juta orang yang tergabung dalam angkatan kerja, terdapat 6,82 juta orang yang
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
menganggur.  Fakta  yang  mengenaskannya adalah  bahwa  lulusan  SMK  menjadi penyumbang pengangguran terbanyak dengan  jumlah  mencapai  588  ribu  orang (8,63%).  Fakta  ini  mengejutkan.  Jenjang pendidikan  kejuruan  yang  seharusnya tempat  pembentukan  SDM  berkualitas bahkan menjadi beban dalam menghasilkan sumber pengangguran terbesar.
Dari  komponen  kurikulum  sendiri banyak  aspek  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  dan  berdampak  pada  kualitas lulusan.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  telah  dijelaskan  bahwa  kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pengajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Artinya hanya dari sisi kurikulum terbagi lagi mengenai tujuan, isi, bahan pembelajaran, serta metode penyelenggaraan  pendidikan  yang  tepat untuk  diterapkan  di  dalam  kelas.  Oleh karena  itu,  untuk  mewujudkan  suatu penyelenggaraan kurikulum yang tepat perlu dilakukan  identifikasi  sampai  unit  terkecil seperti pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  fakta  di  atas  dilakukan pengamatan  di  SMK  Negeri  3  Yogyakarta, tepatnya  pada  suatu  kompetensi  keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB).  Pengamatan  dilakukan  terhadap penyelenggaraan beberapa mata pelajaran di dalam kelas. Setelah dilakukan pengamatan diketahui  bahwa  sumber  belajar  mata pelajaran  Aplikasi  Perangkat  Lunak  dan Perancangan  Interior  Gedung  (APLPIG) masih berpatokan pada sumber belajar lama yang  telah  digunakan  sejak  tahun  2004. Selain  materi  tersebut,  sebagian  materi lainnya  disampaikan  bedasarkan  sumber
belajar  dari  internet  yang  belum  terbukti valid.
Berdasarkan  permasalahan  dilakukan upaya pembuatan modul pembelajaran yang berisi  tentang  pembahasan  penggunaan perangkat  lunak  AutoCAD.  Pemilihan pembuatan  modul  tidak  terlepas  dari karakteristiknya  yang  dapat  diterapkan sebagai sumber belajar mandiri yang sejalan dengan  prinsip  Kurikulum  2013  Revisi  (K- 13 Revisi). Isi materi modul disesuaikan usia dan  tingkat  pengetahuan  siswa  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara mandiri dengan sedikit bimbingan dari guru (Andi,  2012).  Dengan  makna  yang  serupa, Sukiman  (2011)  mengemukakan  bahwa modul  adalah  bagian  kesatuan  belajar  yang terencana  dan  dirancang  untuk  membantu siswa  secara  individual  dalam  mencapai tujuan belajarnya.
Modul ini membahas mengenai teori- teori  dan  prinsip  penggambaran  bangunan yang  perlu  diterapkan  sesuai  dengan perkembangan teknologi saat ini. Selain itu, dalam  modul  ini  dilengkapi  dengan rangkuman dan contoh soal untuk dipahami dan dikerjakan peserta didik sebagai latihan pengayaan. Adanya modul dapat berdampak pada  peningkatan  pengetahuan  penggunaan perangkat  lunak  AutoCAD  yang  sesuai dengan  kebutuhan  DUDI.  Selain  itu, ketersediaan  modul  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  mandiri  agar  tidak selalu bergantung dengan penjelasan/ pemeriksaan dari guru.
Dari penjelasan di atas dapat dilaksanakan  kajian  pembuatan  modul pembelajaran dengan tujuan 1) Mengetahui tahapan  pembuatan  modul  pembelajaran AutoCAD  untuk  menjadi  suatu  media pembelajaran dalam mata pelajaran APLPIG di SMK Negei 3 Yogyakarta; 2) Mengetahui tingkat  kelayakan  dari  suatu  produk  modul
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
pembelajaran berdasarkan pendapat dari ahli materi, ahli media, dan guru.

## METODE
Kajian
pembuatan modul dilaksanakan dengan jenis penelitian pengembangan/ Research and Development (R&D). R&D merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2012).  Sementara  itu, menurut Borg & Gall (2002), penelitian dan pengembangan  untuk  bidang  pendidikan adalah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan dan sekaligus memvalidasi produk  pendidikan.  Oleh  karena  itu, penelitian  R&D  dapat  diterapkan  dalam penelitian pendidikan yang mengembangkan produk  dengan  cara  mengujinya  agar menghasilkan perubahan positif pada bidang pendidikan.  Pelaksanaan  penelitian  R&D dapat  dilakukan  melalui  beberapa  model. Namun,  hasil  dari  masing-masing  model penelitian R&D tetap berujung pada produk yang  telah  divalidasi  dan  dinyatakan  layak digunakan.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangan
Dalam penelitian ini dipilih model 4- D.  Menurut  Thiagarajan  (1974),  model penelitian  dan  pengembangan  4-D  terdiri atas empat tahap utama, yaitu: 1) Define atau pendefinisian;  2) Design atau  perancangan; 3) Develop atau  pengembangan;  dan  4) Disseminate atau  penyebaran.  Adapun  dari masing-masing  tahapan  tersebut  dapat disusun diagram alir model 4-D seperti pada Gambar 1.
Prosedur  penelitian  pengembangan model  4-D  yang  terdiri  dari  empat  tahap dapat  dikelompokkan  kembali  menjadi beberapa tahap penelitian. Pada tahap Define (Pendefinisian) dilaksanakan berbagai kegiatan  dengan  tujuan  mengumpulkan informasi  yang  berkaitan  dengan  produk modul  pembelajaran.  Kegiatan  dilakukan dengan  menentukan  isi  materi  yang  perlu dikembangkan agar dapat membentuk suatu modul pembelajaran. Adapun tahap pendefinisian  dibedakan  kembali  menjadi lima  tahapan  yang  mencakup  1) Front-end analysis (Analisis awal); 2) Learner analysis (Analisis siswa); 3) Task analysis (Analisis tugas);  4) Concept  analysis (Analisis konsep); 5) Specyfying instructional objectives (Spesifikasi objek instruksional).
Untuk  tahap Design (Perencanaan), berbagai  kegiatan  kajian  yang  dilakukan dikelompokkan  menjadi  1) Construction crietion-referenced  test (Susunan  kriteria);
2) Media  selection (Pemilihan  media);  3)
Format  selection (Pemilihan  format);  4)
Initial design (Rancangan awal). Sedangkan untuk  tahap Develop (Pengembangan) dilakukan dua kegiatan kajian yang menjadi kegiatan  inti  dalam  pelaksanaan  kajian. Kegiatan ini terdiri dari 1) Expert appraisal dan  2) Developmental  testing . Expert appraisal menjadi  tahapan  validasi  produk modul  yang  dilaksanakan  oleh  ahli  materi,
DEFINE DESIGN DEVELOP DISSEMINATE
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
ahli media, dan guru. Sementara developmental  testing merupakan  tahapan penilaian  yang dilakukan oleh siswa terkait dengan kualitas modul pembelajaran.
Sementara  itu,  tahap Disseminate (Penyebaran)  terdiri  dari  kegiatan  1) Validation  testing ;  2) Packaging ;  dan  3) Diffusion  and  adaption .  Pada  tahap validation testing , produk modul yang sudah direvisi  diimplementasikan  pada  siswa sebagai media pembelajaran. Setelah modul diimplemnetasikan,  tim  pengembang  perlu melihat  hasil  pencapaian  siswa.  Apabila tujuan  belum  tercapai,  dapat  dilakukan pengembangan  kembali.  Kegiatan  terakhir yaitu  melakukan packaging , diffusion  and adaption . Pada tahap ini dilakukan penyebaran  media  pembelajaran  dalam bentuk softfile dan hardfile kepada  guru mata pelajaran APLPIG.
Kajian  ini  dilaksanakan  di  ruangan Laboratorium  CAD  Kompetensi  Keahlian DPIB  SMK  Negeri  3  Yogyakarta.  Fokus kajian untuk pengembangan kisi-kisi angket dan  persiapan  tanggal  pengambilan  data. Selain  itu,  diprioritaskan  juga  untuk pengambilan data modul ke ahli materi, ahli media, guru, dan siswa.
Adapun  untuk  subjek  dalam  kajian ini  dibedakan  berdasarkan  ahli  materi,  ahli media,  dan  pengguna.  Ahli  materi  diwakili oleh  dosen  sebagai  akademisi  di  Jurusan Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan (JPTSP)  Universitas  Negeri  Yogyakarta (UNY) yang telah berpengalaman mengajar dan meneiliti bidang serupa. Ahli media juga diwakili  oleh  akademisi  JPTSP  UNY  dari latar belakang ilmu kependidikan.
Sementara itu, subjek pengguna terdiri  atas pendidik (guru) dan peserta didik (siswa).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa  teknik yang  dikelompokkan berdasarkan data primer dan data sekunder. Data  primer  merupakan  data  yang  dapat dikumpulkan  secara  langsung.  Sementara data  sekunder  dikumpulkan  melalui  studi pustaka.
Teknik  pengumpulan  data  primer dilakukan  melalui  angket  dengan  didukung oleh  observasi  dan  wawancara  yang  tidak terstuktur.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati suatu kegiatan pembelajaran dari pelajaran  APLPIG  dan  mengidentifikasi permasalahan  yang  dihadapi.  Wawancara dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang berdasarkan  pendapat  peserta  didik  dan pendidik.  Angket  digunakan  sebagai  alat pengumpul  dari  dari  model  pengembangan R&D.  Data  angket  diambil  berdasarkan aspek  materi,  media,  dan  pengguna  dari modul  yang  telah  dibuat.  Oleh  karena  itu, Data  angket  diisi  oleh  ahli  materi,  ahli media, guru, dan siswa.
Pada  kajian  ini,  untuk  pemilihan instrumen  pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  angket.  Pemilihan  angket didasari  atas  faktor  kemudahannya  dalam diterapkan  sebagai  alat  pengumpulan  yang bertujuan  mengetahui  kelayakan  modul pembelajaran  yang  telah  tersusun.  Terlebih lagi, angket telah menjadi instrumen umum yang sering digunakan sebagai alat pengumpulan kajian pengembangan.
Angket mengenai materi dalam modul didasari Direktorat Pembinaan SMK Depdiknas  Tahun  2008  tentang  Penulisan Modul  yang  terdiri  dari  lima  karakteristik sebuah modul, meliputi: 1) self instruction ;
2) self  contained ;  3) stand  alone ;  dan  4)
adaptive ; serta 5) user friendly .

## Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
Tabel 1. Kisi-kisi Angket untuk Ahli Materi
No. Aspek Indikator 1. Self instruction (Pembelajaran materi mandiri) Modul dapat menjadikan seorang pengguna dapat melakukan kegiatan belajar sendiri dan tidak bergantung pada pihak lain 2. Self contained (Cakupan materi) Modul membahas semua materi pelajaran pada mata pelajaran Aplikasi Perangkat Lunak dan Perancangan Interior Gedung (APLPIG) untuk kelas XI semester gasal secara utuh 3. Stand alone (Kecukupan materi) Modul dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan  media pembelajaran lain 4. Adaptive (adaptif) Isi modul sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta fleksibel digunakan 5. User friendly (kemudahan penggunaan) Isi modul mudah untuk digunakan dan dipelajari pemakainya Tabel 2. Kisi-kisi Angket untuk Ahli Media No. Aspek Indikator 1. Ukuran Modul Modul menggunakan ukuran kertas dan isi materi yang sesuai standar 2. Desain Sampul Modul Sampul telah menerapkan tata letak, tipografi, dan ilustrasi yang sederhana dan proporsional 3. Desain Isi Modul Isi modul menerapkan tata letak, tipografi, dan ilustrasi yang sederhana dan proporsional
Sementara  itu,  angket  terkait  validasi media  modul  mengacu  pada  ketentuan Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) (2014)  tentang  Instrumen  Modul  Teks Pelajaran.  Validasi  mencakup  aspek  1) Ukuran  modul;  2)  Desain  sampul  modul; dan  3)  Desain  isi  modul.  Adapun  kisi-kisi angket  untuk  ahli  media  dapat  dilihat  pada Tabel 2 di atas.
Sementara  itu,  dalam  penjelasan  di atas  diketahui  bahwa  pengguna  dibedakan menjadi  pendidik  (guru)  dan  peserta  didik (siswa).  Pendidik  diwakili  oleh  salah  satu guru  mata  pelajaran  APLPIG  di  SMK Negeri  3  Yogyakarta.  Sebagai  pengguna langsung,  guru  mewakili  status  sebagai responden ahli materi dan ahli media. Di sisi lain,  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar dengan  modul  juga  diminta  memberikan tanggapan terkait kualitas materi dan media dalam  modul.  Namun  demikian,  pengisian angket  bagi  peserta  didik  perlu  diberikan
bimbingan  agar  mendapatkan  hasil  yang valid.
Proses  validasi  dalam  kajian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan angket  yang  telah  disusun.  Adapun  angket yang  disusun  menjadi  alat  ukur  untuk menentukan kelayakan modul pembelajaran. Kegiatan validasi dilakukan dengan menunjukkan teknik pengumpulan data dan instrumen  pengumpulan  data  yang  telah tersusun  kepada  dua  orang  akademisi berstatus  dosen  di  JPTSP  UNY.  Hasil validasi yang telah dilakukan menjadi dasar penetapan  kelayakan  angket.  Jika  angket belum  layak  akan  dilakukan  revisi  dan validasi  ulang  sampai  angket  yang  disusun layak sebagai instrumen kajian.
Pemilihan teknik analisis data didasari  atas  pemilihan  instrumen  kajian. Pada dasarnya angket yang diberikan kepada subjek kajian akan menghasilkan suatu data kuantitatif  berupa  angka.  Oleh  karena  itu, diperlukan  teknik  analisis  yang  dapat
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
memudahkan  pembahasan  dari  data  yang diperoleh.  Atas  latar  belakang  tersebut, dalam  kajian  ini  dipilih  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Artinya  data  yang sudah  diperoleh  dianalisis  dan  kemudian disederhanakan.
Sebelum  tahap  pengambilan  data, instrumen  penelitian  dikategorikan  menjadi beberapa kajian jawaban dan skor dari yang terendah  ke  tertinggi.  Hal  ini  dilakukan untuk  mendapatkan  data  yang  akurat. Metode  yang  digunakan  berdasarkan  pada skala Likert .  Dalam  Anwar  (2007)  telah dijelaskan bahwa skala Likert memiliki lima variasi jawaban berupa sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Namun  demikian,  dalam  kajian  ini  skala netral  direduksi  agar  hasil  pengujian  yang dilakukan tidak menghasilkan jawaban yang netral. Adapun untuk keterangan yang lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skala Likert dalam Angket No. Kategori Skor 1. Sangat setuju 4 2. Setuju 3 3. Tidak setuju 2 4. Sangat tidak setuju 1 Setelah  dilakukan  pengambilan  data,
dilakukan konversi data kuantitatif menjadi kualitatif berdasarkan empat kategori jawaban  seperti  pada  Tabel  4  (Arikunto, 2006).
Tabel 4. Kecenderungan Kelayakan Angket Secara Kualitatif No. Rentang Skor Kategori 1. Mi +1,5 Sbi < x Sangat layak 2. Mi ˂x ≤ Mi + 1,5 Sbi Layak 3. Mi -1,5 Sbi < x ≤ Mi
Cukup layak 4. x ≤ Mi – 1,5 Sbi
Kurang Keterangan:
Mi    = ½ (skor tertinggi + skor terendah)......(1) Sbi   = (½) (1/3) (skor mak – skor min).…....(2)
Setelah didapatkan kategori jawaban pada  setiap  komponen  penilaian,  proses analisis data dilanjutkan dengan menentukan persentase  jumlah  skor  menurut  Sugiyono (2012):
Kelayakan (%) : 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 𝑥 100% ...........(3)
Untuk  keperluan  uji  kelayakan  dari validator, diperlukan pengubahan skor rata- rata  menjadi  nilai  kualitatif  tersendiri. Tujuannya adalah untuk mengetahui kategori  kelayakan  dari  validator.  Menurut Umar  (2002),  pengubahan  skor  dapat dilakukan  dengan  skor  tertinggi  dikurangi skor  terendah  dan  dibagi  dengan  jumlah kategori.
𝑅𝑆 = 𝑚−𝑛 𝐵 Keterangan: RS = Rentang skor m = Skor tertinggi n = Skor terendah b = Jumlah kelas
Berdasarkan rumus diatas maka rentang skor kelayakan adalah sebagai berikut:
𝑅𝑆 = 4−1 4 = 0,75
Tabel 5. Kategori Kelayakan Skor No. Rentang Skor Kategori 1. 3,25 < X ≤ 4,00 Sangat layak 2. 2,5 < X ≤ 3,25 Layak 3. 1,75 < X ≤ 2,5 Cukup layak 4. 1 < X ≤ 1,75 Kurang
Dalam  kajian  ini  akan  didapatkan empat  kategori  data  yang  menunjukkan tingkat  kelayakan  dari  modul  yang  dibuat. Kelayakan  dari  sisi  materi  akan  ditentukan berdasarkan  ahli  materi,  kelayakan  secara media  dinilai  berdasarkan  ahli  media,  dan kelayakan  secara  penggunaan  akan  dinilai berdasarkan hasil penilaian guru. Selain itu,
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
siswa  dalam  suatu  kelas  juga  turut  menilai kelayakan modul dari sisi pengguna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian ini merupakan jenis penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang bertujuan mengetahui proses pengembangan dan  kelayakan  dari  modul  pembelajaran AutoCAD  untuk  mata  pelajaran  APLPIG kelas  XI  semester  ganjil  di  SMK  Negeri  3 Yogyakarta.  Kelayakan  modul  ditinjau berdasarkan  ahli  materi,  ahli  media,  dan guru  mata  pelajaran  APLPIG  di  SMK Negeri 3 Yogyakarta. Selain itu, siswa kelas XI kompetensi DPIB juga turut memberikan penilaian sebagai pengguna terhadap produk modul yang telah dikembangkan.
Dari  tahapan Front-end  analysis (Analisis awal) disusun beberapa permasalahan  dan  urgensi  penyusunan modul  pembelajaran  yang  diantaranya  1) Belum  tersedianya  modul  pembelajaran APLPIG  sebagai  sumber  belajar  mandiri bagi  siswa  kompetensi  DPIB  kelas  XI semester ganjil di SMK Negeri 3 Yogyakarta; 2) Sumber belajar yang saat ini digunakan  belum  diperbaharui  sejak  tahun 2004;  3)  Beberapa  sumber  belajar  dari internet  yang  selama  ini  digunakan  belum teruji valid oleh pandangan ahli.
Berdasarkan tahapan Learner analysis (Analisis  siswa)  dilakukan  riset dengan  metode  observasi  dan  wawancara kepada guru mata pelajaran APLPIG secara langsung  di  SMK  Negeri  3  Yogyakarta. Wawancara  dilakukan  tanpa  menggunakan pertanyaan  yang  terstruktur,  melainkan dengan  pertanyaan  yang  bebas  untuk mengetahui  karakteristik  siswa  dan  materi pada  mata  pelajaran  APLPIG  di  semeseter berikutnya (ganjil).
Dari tahapan Task analysis (Analisis tugas)  menjadi  proses  penyesuaian  antara hasil  riset  mengenai  karakteristik  siswa terhadap  persyaratan  kompetensi  yang ditetapkan  pemerintah  pusat.  Hasilnya didapatkan  garis  besar  materi  modul  yang mencakup  1)  Definisi  perangkat  lunak AutoCAD;  2)  Keselamatan  dan  kesehatan kerja  dalam  mengoperasikan  AutoCAD;  3) Tampilan  dan  tahapan  pengelolaan file AutoCAD;  4)  Prinsip  dasar  gambar  2D;  5) Persiapan  menggambar  dengan  AutoCAD; 6) Pembuatan gambar detail; 7) Pembuatan gambar rancangan; 8) Pembuatan etiket dan tahapan pencetakan gambar.
Dari  tahapan Concepts  analysis (Analisis konsep) disusun beberapa referensi sebagai konsep yang mendukung pembuatan modul  dengan  delapan  isi  materi  seperti pada  penjelasan  sebelumnya.  Referensi tersebut  terdiri  dari  1)  Buku  pembelajaran AutoCAD 2D untuk teknik sipil yang ditulis kolaboratif  oleh  Nur  Hidayat,  Dian  Eksana Wibowo,  dan  Ahmad  Aldo  tahun  2019;  2) Buku  bank  soal  AutoCAD  2D  yang  ditulis oleh  Hari  Aria  Sona  tahun  2005;  3)  Modul standar  penggambaran  CAD  yang  ditulis Aswin  Indraprastha  tahun  2015;  4)  Buku teknik gambar bangunan jilid 1, jilid 2, dan jilid  3  untuk  SMK  yang  ditulis  Suparno tahun  2008;  dan  5)  Buku  rancang  bangun AutoCAD  yang  ditulis  HR  Widada  tahun 2011.
Dari tahapan Specifying instructional objectives (Spesifikasi  objek  instruksional) ditetapkan tujuan pembelajaran dari masing- masing  materi  yang  hendak  disusun  dalam modul  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran menjadi  garis  besar  isi  modul  yang  hendak dikembangkan. Dengan tujuan pembelajaran yang  jelas  diharapkan  dapat  menghasilkan
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
modul  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kompetensi dari kurikulum yang diharapkan.
Dari  tahapan Consctrucion  crietion- referenced test (Penyusunan kriteria) disusun  garis  besar  isi  modul.  Pada  Bab  I modul dibahas dua garis besar materi, yaitu tentang  definisi  perangkat  lunak  AutoCAD dan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) saat  penggunaan  AutoCAD.  Penggabungan dilakukan  karena  pokok  bahasan  materi cukup ringkas dan relevan. Kemudian pada Bab  II  dibahas  tampilan  dan  tahapan pengelolaan file dalam AutoCAD. Materi ini mencakup  tentang  pembukaan  perangkat lunak  AutoCAD  dan  pengenalan  perangkat secara umum. Selain itu, Bab ini membahas materi  mengenai  tahapan  pengelolaan file AutoCAD dengan benar. Pada intinya Bab I dan Bab II disusun dengan bahasa sederhana agar  tujuan  mengenalkan  perangkat  lunak AutoCAD  dan  meningkatkan  minat  belajar siswa  tercapai.  Untuk  materi  modul  pada Bab III dan Bab IV mulai masuk ke tahapan persiapan  sebelum  menggambar  dengan perangkat  AutoCAD.  Bab  III  mencakup bahasan mengenai prinsip dasar gambar dua dimensi,  sedangkan  Bab  IV  membahas mengenai  persiapan  menggambar  dengan AutoCAD. Melalui  dua  Bab ini diharapkan dapat  meluruskan  prinsip  dan  persiapan penggambaran  yang  perlu  dikuasai  oleh siswa  agar  pada  materi  selanjutnya  dapat menghasilkan objek gambar yang benar dan sesuai standar. Untuk bagian materi tentang penggambaran dibahas pada Bab V, Bab VI, dan  Bab  VII.  Pada  Bab  V  disampaikan materi  tentang  pembuatan  gambar  detail yang  terdiri  dari  gambar  detail  pondasi, kusen, dan kuda-kuda. Kemudian dalam Bab VI disampaikan materi penggambaran yang lebih luas dengan mencakup penggambaran denah, tampak, dan potongan. Sementara itu,
dalam Bab VII disampaikan materi tahapan pembuatan  etiket  gambar  beserta  tahapan dalam mencetak gambar.
Dari  suatu  tahapan Media  selection (Pemilihan  media)  dilakukan  penetapan media  yang  tepat  untuk  digunakan  adalah modul  pembelajaran  yang  disusun  secara spesifik dan detail. Modul ini dipilih karena dapat  menjadi  sumber  belajar  mandiri  bagi siswa.
Dalam  tahapan Format  selection (Pemilihan  format)  dilakukan  penyusunan format  materi  dalam  modul  pembelajaran berdasarkan teori Sungkono (2003) mengenai delapan komponen dalam penyusunan  modul  berupa:  (1)  Tinjauan mata  pelajaran;  (2)  Pendahuluan;  (3) Kegiatan  belajar;  (4)  Latihan;  (5)  Rambu- rambu jawaban latihan; (6) Rangkuman; (7) Tes  formatif;  dan  (8)  Kunci  jawaban  tes formatif.  Berdasarkan  delapan  komponen tersebut  dilakukan  reduksi  menjadi  empat komponen  yang  terdiri  dari  (1)  Tujuan pembelajaran;  (2)  Uraian  materi;  (3) Rangkuman; (4) Soal latihan. Bagian tujuan pembelajaran mewakili bagian tinjauan dan pendahuluan  isi  Bab.  Kemudian  uraian materi  juga  membahas  bagian  pendahuluan dan  mencakup  tentang  pembahasan  materi keseluruhan  yang  disertai  dengan  contoh kasus  pada  masing-masing  bab.  Bagian rangkuman  disusun  secara  ringkas  namun mencakup  keseluruhan  isi  masing-masing Bab.  Sementara  itu,  bagian  soal  latihan mencakup  soal  teori  dan  praktik  agar menekankan siswa untuk menguasai dimensi kompetensi pengetahuan  dan keterampilan.  Kunci  jawaban tidak  tersedia karena  jumlah  soal  didominasi  oleh  ranah praktik  secara  langsung  dengan  perangkat AutoCAD.
Dari  suatu  tahapan Initial  design (Rancangan  awal)  disusun  naskah  modul
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
berlandaskan pada tiga tahapan perencanaan sebelumnya.  Tahap  ini  menjadi  bagian kajian  pengembangan  yang  paling  panjang karena  dilakukan  selama  bulan  Februari  – Juni  2019.  Pengembangan  modul  yang panjang  tidak  terlepas  dari  kegiatan
konsultasi  rutin  setiap  bulan  dengan  guru sebagai  pengguna  modul  pembelajaran. Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  dibentuk desain halaman sampul modul sesuai dengan karakteristik siswa SMK.
Gambar 2. Sampul Modul AutoCAD 2019
Bagian sampul modul disusun sedemikian  rupa  agar  tidak  bertentangan dengan  kriteria  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  mengenai  modul  teks pelajaran.  Adapun  kriteria  tersebut  terdiri dari  tata  letak  sampul  modul,  tipografi sampul  modul,  dan  ilustrasi  sampul  modul yang  mencerminkan  isi.  Melalui  kriteria tersebut  disusun  desain  sampul  modul seperti Gambar 2 di atas.
Sementara itu, untuk isi naskah modul memiliki penjelasan tersendiri. Bab I modul menjelaskan mengenai definisi dan perkembangan  AutoCAD  yang  disertai dengan  K3  dalam  penggunaan  AuoCAD. Melalui Bab ini dikembangkan isi perangkat lunak  AutoCAD  dan  dilengkapi  dengan sejarah  singkat  perkembangan  perangkat AutoCAD.  Dalam  Bab  II  disampaikan pembahasan  materi  yang  lebih  lanjut mengenai  tampilan  dan  tahapan  dalam
pengelolaan file AutoCAD. Pembahasan bab ini  mencakup  pembukaan,  penutupan, penyimpanan, dan penyelamatan file AutoCAD yang telah dibuat. Dalam Bab III disampaikan materi mengenai  prinsip  dasar gambar  dua  dimensi.  Bab  ini  membahas teori  yang  perlu  dikuasai  dan  diterapkan dalam  penggambaran  AutoCAD  karena memberikan  manfaat  besar  bagi  pengguna. Selanjutnya  dalam  isi  Bab  IV  disampaikan pembahasan  mengenai  berbagai  persiapan yang perlu dilakukan sebelum menggambar dengan  AutoCAD.  Dari  bab  ini  diharapkan dapat  menjadikan  peserta  didik  mampu menerapkannya  pada  setiap  penggambaran karena membuat suatu proses penggambaran dapat  berjalan  lebih  mudah  (efektif)  dan cepat (efisien).
Untuk  pembahasan  materi  tentang proses penggambaran terdapat pada Bab V, Bab VI, dan Bab VII yang saling terhubung.
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
Pada  Bab  V  dibahas  mengenai  tahapan pembuatan gambar detail pondasi, pintu, dan kuda-kuda  untuk  bagian  atap  bangunan. Tiga  detail  tersebut  dibahas  secara  khusus dalam  suatu  bab  karena  penguasaan materinya  diperlukan  dalam  memasuki dunia  kerja,  khususnya  yang  terlibat  dalam perusahaan  pembangunan  gedung  maupun perumahan.  Sementara  itu,  materi  Bab  VI mencakup  pembahasan  mengenai  tahapan pembuatan  gambar  rancangan  yang  terdiri dari  denah,  tampak,  dan  potongan.  Tiga gambar  tersebut  menggunakan  objek  detail yang sama dengan yang dibahas pada materi Bab V. Sementara itu, Bab VII menjadi Bab yang mengintegrasikan Bab V dan Bab VI. Hal ini disebabkan karena pada Bab tersebut dibahas mengenai tahapan pembuatan etiket dan  pencetakan  gambar  detail  dan  gambar rancangan  yang  telah  terbuat  pada  layar AutoCAD ke dalam kertas A4.
Dalam  tahapan  penelitian Expert apprasial dilaksanakan  kegiatan  validasi
pada tanggal 2 Oktober 2019 atau bertepatan dengan  jadwal  mata  pelajaran  APLPIG untuk kelas XI DPIB 3. Ahli materi dan ahli media  diberikan  waktu  dua  hari  untuk membaca  dan  melakukan  validasi  modul pembelajaran.  Sementara  guru  langsung melakukan  validasi  modul  pembelajaran  di hari  yang  sama.  Setiap  kesalahan  dan kekurangan dalam penulisan modul disampaikan  secara  tertulis  dalam  kolom komentar  dari  lembar  validasi  modul masing-masing.
Setelah melalui proses validasi, maka disusun  seluruh  hasil  komentar  yang  telah diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan guru.  Namun  demikian,  revisi  hanya dilakukan  apabila  isi  modul  memang  tidak sesuai  dengan teori  yang disampaikan pada bagian kajian pustaka. Masing-masing saran untuk perbaikan dari ahli materi, ahli media, dan guru disusun seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Daftar Saran Perbaikan dari Ahli Materi, Ahli Media, dan Guru
No Saran Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Fungsi fitur Grid, Ortho dan Snap lebih dijelaskan lagi (Halaman 28) Fitur Grid , Ortho dan Snap hanya mencakup tombol khusus Masing-masing fitur Grid , Ortho dan Snap ditambahkan penjelasan
2. Pengenalan tool dasar perlu ditampilkan dalam modul (Halaman 44) Isi modul belum dilengkapi dengan penjelasan mengenai beberapa tool dasar Pengenalan tool ditampilkan pada akhir Bab IV tentang Persiapan Menggambar dengan AutoCAD 3. Gambar detail pondasi belum dilengkapi arsir adukan trassram 1:3 (Halaman 47) Gambar detail pondasi menggunakan arsir adukan spesi 1:4 dan bukan arsir adukan trassram 1:3 Gambar detail pondasi keseluruhan dalam isi modul direvisi dengan menggunakan adukan trassram 1:3 4. Penulisan naskah harus menggunakan kata modul dan bukan buku (halaman 48) Penulisan naskah masih menggunakan kata buku Isi modul yang menggunakan kata buku diganti menjadi modul

## Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
No Saran Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 5. Langkah pembuatan detail pondasi nomor 5 dan 6 diperjelas (halaman 50) Penjelasan pembuatan detail pondasi masih kurang lengkap Langkah pembuatan detail pondasi diperjelas dalam bentuk narasi 6. Langkah pembuatan kusen dilengkapi dengan penjelasan pemberian arsir (halaman 63) Arsir langsung diberikan tanpa penjelasan langkah pemberiannya Penjelasan pemberian arsir disampaikan dalam bentuk narasi 7. Langkah penjelasan penggambaran reng perlu diperbaiki (halaman 66) Penjelasan penggambaran reng masih salah dan belum menggunakan tata bahasa yang sederhana Isi penjelasan penggambaran reng diperbaiki dan disusun dengan tata bahasa yang lebih sederhana 8. Langkah penggambaran detail A masih belum tepat (halaman 71) Gambar plat baja pada detail kuda-kuda A belum tepat Dilakukan perbaikan gambar plat baja pada seluruh langkah penggambaran kuda-kuda A 9. Gambar konstruksi perlu diperbaiki sesuai standar yang telah ditetapkan Beberapa gambar konstruksi masih belum berdasarkan standar yang tepat Disusun gambar konstruksi yang berdasarkan pada teori Pedoman Teknis Bangunan Tahan Gempa dari Departemen Pekerjaan Umum (2006) dan Standar Bangunan Rumah Rakyat Tahan Gempa (2006) 10.  Penggunaan simbol-simbol gambar perlu disesuaikan dengan standar Beberapa simbol gambar belum berdasarkan standar yang tepat Disusun ulang gambar konstruksi yang belum terstandar dengan mengacu simbol dari dua standar pada daftar saran nomor 8
Dari  tahapan Developmental  testing dijelaskan  hasil  penilaian  produk  modul pembelajaran yang dilakukan siswa di dalam suatu kelas. Siswa yang menjadi responden dalam  kajian  adalah  kelas  XI  DPIB  3  dari SMK  Negeri  3  Yogyakarta.  Adapun  total responden  yang  menjadi  subjek  tahap developmental  testing adalah  sebanyak  30 siswa.  Tahap  pengembangan  ini  menjadi proses penilaian bagi siswa dengan membaca modul secara langsung. Penilaian ini menjadi tahap terakhir untuk mengetahui kekurangan  dan  hasil  penilaian  modul. Kekurangan  modul  akan  direvisi  setelah tahap  ini  dan  hasil  penilaian  modul ditentukan  dengan  menggunakan  tabel kecenderungan.  Penilaian  dilakukan  pada tanggal  23  Oktober  2019  di  Ruang  Lab
AutoCAD nomor 14. Penilaian dilaksanakan pada  pukul  15.00-16.30  WIB.  Penilaian dilakukan  oleh  siswa  dari  mata  pelajaran APLPIG  kelas  XI  DPIB  3  dengan  jumlah responden 30 orang dari 32 siswa.
Adapun kegiatan penilaian dilakukan dengan  langkah  berikut:  (1)  Membuka  sesi penilaian poduk; (2) Menyampaikan maksud dan  tujuan;  (3)  Membagikan  modul  dalam bentuk soft  file ke  siswa;  (4)  Membagikan hard  file angket  instrumen  kajian;  (5) Menyampaikan  tahapan  pengisian  modul; (6) Meminta setiap siswa untuk menilai dan mengomentari  modul  secara  jujur;  (7) Mengumpulkan  hasil  penilaian  modul;  dan (8) Menutup sesi penilaian modul di dalam kelas.
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
Berdasarkan  hasil  penilaian  produk didapatkan beberapa komentar untuk perbaikan  modul.  Namun  demikian,  semua komentar siswa hanya mengarah ke sampul dan  penulisan  dari  modul.  Hal  ini  dapat diterima karena peserta didik baru
mempelajari mata pelajaran APLPIG dalam satu  semeseter  sehingga  belum  cukup mampu  mengkritisi  isi  materi  modul. Adapun  beberapa  komentar  yang  diterima ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Daftar Saran Perbaikan dari Hasil Penilaian Siswa
No Saran Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Kesalahan penulisan perlu diperbaiki sebelum dipublikasikan Beberapa bagian modul masih memiliki kesalahan pada penulisan kata dan kalimat Keseluruhan isi modul dilakukan perbaikan kata dan kalimat 2. Penjelasan pada bagian pembuatan gambar perlu disederhanakan kembali Langkah proses penggambaran masih cenderung sulit dipahami Dilakukan penyederhanan kembali pada langkah penggambaran yang sulit dipahami seperti gambar detail 3. Penggunaan huruf dan perletakannya pada sampul sebaiknya diperbaiki agar tidak berlebihan Bagian sampul masih menggunakan huruf yang memiliki ketebalan sangat kontras dan perletakan yang belum tepat Sampul modul sedikit diperbaiki agar tidak berlebihan Tahap  penyebaran  seharusnya  terdiri dari a) Validation testing ;  b) Packaging ;  c) Diffusion  and  adaption .  Namun  tahap Validation testing belum dapat dilaksanakan karena produk modul baru selesai divalidasi setelah mendekati akhir semester ganjil dan siswa telah menguasai sebagian besar materi dalam  modul.  Oleh  karenanya,  tahap Validation  testing dapat  dilakukan  pada tahun ajaran berikutnya oleh guru. Selain itu, untuk  tahap packaging , diffusion  and adoption dilaksanakan  dengan  memberikan modul  pembelajaran  dalam  bentuk soft  file dan hard  file pada  guru  mata  pelajaran APLPIG di SMK Negeri 3 Yogyakarta.
Kajian ini pada dasarnya merupakan jenis penelitian pengembangan yang mengembangkan  modul  sebagai  media pembelajaran AutoCAD untuk mata pelajaran APLPIG kelas XI semester ganjil. Adapun  pengembangan  modul  dibatasi
untuk lingkup pembelajaran di SMK Negeri 3 Yogyakarta.
Penyusunan  modul  pembelajaran didasari atas permasalahan belum tersedianya media pembelajaran modul yang memadai  sebagai  sumber  belajar  mandiri yang  sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013 Revisi.  Akibatnya  proses  pembelajaran masih  bergantung  pada  penjelasan  guru. Selain  itu,  sumber  belajar  mata  pelajaran APLPIG yang digunakan di SMK Negeri 3 Yogyakarta  saat  ini  telah  diterapkan  sejak tahun  2004  dan  perlu  diperbaharui  sesuai perkembangan zaman.
Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D dari Thiagarajan yang meliputi tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebarluasan. Adapun produk modul pembelajaran  divalidasi  oleh  ahli  yang terdiri dari ahli materi, ahli media, dan guru.

## Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
Selain itu, dalam tahap pengembangan juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menilai modul dari sisi pengguna.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi  mendapatkan  skor  3,55  yang  berada pada interval skor 3,25 < X ≤ 4,00 sehingga masuk  dalam  kategori  sangat  layak. Sedangkan  hasil  validasi  ahli  media medapatkan  skor  3  yang  berada  pada interval skor 2,5 < X ≤ 3,25 sehingga masuk kategori layak. Sementara itu, hasil validasi guru  mendapatkan  skor  2,95  yang  juga berada  pada  interval  skor  2,5  <  X  ≤  3,25 sehingga  masuk  kategori  layak.  Adapun uraian masing-masing tersebut dapat dilihat pada Tabel 8, 9, dan 10 di bawah.

## Tabel 8. Skor Kelayakan Modul Menurut Ahli Media
No. Komponen Penilaian Jumlah Skor 1. Ukuran Modul 6 2. Desain Sampul Modul 52 3. Desain Isi Modul 101 Total skor 159 Skor maksimum 212 Skor dalam skala 4 3 Tabel 9. Skor Kelayakan Modul Menurut Ahli Materi No. Komponen Penilaian Jumlah Skor 1. Self Instruction 25 2. Self Contained 13 3. Stand Alone 8 4. Adaptive 6 5. User Friendly 12 Total skor 64 Skor maksimum 72 Total skor dalam skala 4 3,55 Tabel 10. Skor Kelayakan Modul Menurut Guru No. Komponen Penilaian Jumlah Skor 1. Self Instruction 19 2. Self Contained 11 3. Stand Alone 4 4. Adaptive 6 5. User Friendly 9 6. Ukuran Modul 8 7. Desain Sampul Modul
54
No. Komponen Penilaian Jumlah Skor 8. Desain Isi Modul 99 Total skor 210 Skor maksimum 284 Skor dalam skala 4 2,95
Di  sisi  lain,  berdasarkan  hasil penilaian  30  siswa  sebagai  responden menunjukkan bahwa masing-masing komponen penilaian menunjukkan kecenderungan sebagai berikut: 1)
Komponen Self  Instruction cenderung masuk  kategori  layak  dengan  dipilih  tujuh belas  responden  (57%);  2)  Komponen Self Contained cenderung masuk kategori layak dengan  dipilih  empat  belas  responden (47%); 3) Komponen Stand Alone cenderung  masuk  kategori  cukup  layak dengan dipilih dua puluh responden (67%); 4)  Komponen Adaptive cenderung  masuk kategori  sangat  layak  dengan  dipilih  empat belas responden (47%); 5) Komponen User Friendly cenderung  masuk  kategori  sangat layak dengan dipilih 21 responden (70%); 6) Komponen ukuran modul cenderung masuk kategori  sangat  layak  dengan  dipilih  tujuh belas responden (57%); 7) Komponen desain sampul  modul  cenderung  masuk  kategori sangat  layak  dengan  dipilih  21  responden (70%);  8)  Komponen  desain  isi  modul cenderung  masuk  kategori  sangat  layak dengan dipilih 23 responden (77%).
Selama  pelaksanaan  kajian  terdapat beberapa  keterbatasan  kajian.  Keterbatasan ini  terjadi  disebabkan  oleh  faktor  subjek pengambilan  data,  waktu,  dan  efisiensi kajian.  Berikut  ini  disampaikan  beberapa keterbatasan dalam kajian pembuatan modul AutoCAD:  1)  Proses  penilaian  modul  pada siswa dengan tiga puluh responden dilaksanakan  dengan  menggunakan  modul e-book . Sebenarnya untuk pengambilan data yang  valid  harus  memberikan  responden
Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
suatu  modul print  out utuh.  Namun demikian,  penilaian  modul  yang  berbentuk e-book dipilih  agar  meningkatkan  efisiensi waktu  dan  biaya  kajian.  Selain  itu,  2) Pengujian  modul  dilaksanakan  dengan memberikan siswa batasan waktu membaca modul selama tiga pulih menit dan langsung memberikan  penilaian.  Hal  ini  merupakan suatu keterbatasan karena sebaiknya penilaian  diteruskan  dengan  menerapkan modul sebagai media pembelajaran sesungguhnya  dan  kemudian  melakukan penilaian isi modul.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  tentang pembuatan  modul  pembelajaran  AutoCAD untuk  mata  pelajaran  Aplikasi  Perangkat Lunak  dan  Perancangan  Interior  Gedung (APLPIG)  di  SMK  Negeri  3  Yogyakarta, dapat  ditarik  dua  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Produk  dapat  dikembangkan dengan empat tahapan kajian yang menghasilkan produk dengan materi mencakup  a)  Definisi  perangkat  lunak AutoCAD;  b)  Tampilan  dan  tahapan pengelolaan file AutoCAD;  c)  Prinsip gambar dua dimensi; d) Periapan menggambar dengan AutoCAD; e)
Pembuatan  gambar  detail;  f)  Pembuatan gambar  rancangan;  g)  Pembuatan  etiket gambar dan pencetakan gambar.
Sementara itu, 2) Tingkat kelayakan maupun  penilaian  modul  berdasarkan  ahli materi,  ahli  media,  guru,  dan  siswa menunjukkan  hasil  yang  berbeda-beda. Hasil validasi oleh ahli materi mendapatkan skor  3,55  dengan  kategori  sangat  layak, sedangkan  berdasarkan  validasi  ahli  media mendapatkan skor 3 dengan kategori layak. Sementara  itu,  hasil  validasi  guru  sebagai pendidik  mendapatkan  skor  2,95  dengan kategori layak.

## DAFTAR RUJUKAN
Andi,  P.  (2012). Panduan  kreatif  membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Anwar,  M.I.  (2007). Skala  pengukuran variabel-variabel penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian . Jakarta: Rineka Cikta.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983).
Educational research: and introduction  (seventh  edition) .  New York and London: Longman Inc. BPS.  (2019).  Lulusan  SMK  Mendominasi Tingkat Pengangguran Terbuka. Diambil  pada  tanggal  24  September 2019 dari databoks.katadata.co.id/datapublish /2019/05/07/lulusan-smk-
mendominasi-tingkat-pengangguran- terbuka.
BSNP.  (2014). Publikasi  Badan  Standar Nasional Pendidikan tentang instrumen  modul  teks  pelajaran . Jakarta.
Depdiknas. (2003).
Undang-Undang
Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta.
Depdiknas. (2008). Penulisan modul .
Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Pratama,  G.  N.  I.  P.  (2019,  May).  Basic communication skill drill in microteching  context  to  improve  the teching skills of civil engineering and planning education students, faculty of engineering, Yogyakarta
State

## Pembuatan Modul Pembelajaran… (Aldo/ hal. 37-51)
University. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol.  535,  No.  1,  p. 012014). IOP Publishing.
Pratama, G. N. I. P., & Suparman, S. (2019).

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN
MENGAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAAN, FT, UNY MELALUI METODE DRILL BERBASIS KOMUNIKASI VERBAL-NON  VERBAL. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 1 (1).
Sukiman.  (2011). Pengembangan  media pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.
Sungkono,  D.S.,  Wirasti,  S.,  Suyanto,  S.  et al. (2009). Pengembangan bahan ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel, M.I. (1974). Development for Training
Teacher  of  Exeptional  Children : A
Sourcebook . Indiana: Indiana
University.
Triyono, B. M., Mohib, N., Kassymova, G.
K.,  Pratama,  G.  N.,  Adinda,  D.,  & Arpentieva,  M.  R.  (2020).  The
Profile  Improvement  of  Vocational School Teachers’ Competencies. Vysshee  obrazovanie v  Rossii=  Higher  Education  in
Russia , 29 (2), 151-158.
Umar,  Husein  (2002). Metode  penelitian dalam  aplikasi  pemasaran .  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Wulandari,  B.,  Pratama,  G.  N.  I.  P., Hasanah,  N.,  &  Yuniarti,  N.  (2019, November).  Augmented  Reality  As Android  Based  Learning  Media  for
Wood Field Laboratory Work. In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol.  1413, No. 1, p. 012035). IOP Publishing.