Profil Literasi Sains Peserta Didik SMK pada Penerapan Pembelajaran Projek Electroplating Berbasis Green Chemistry
Purwanti 1 *) , Hernani 2 dan Fitri Khoerunnisa 3
1,2,3, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia
*) E-mail: ipurwanti53@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received April 2023 Revised form May 2023 Accepted June 2023 Published online June 2023 Abstract: Scientific  literacy  is  one  of  the  main  keys  for education personnel in facing the challenges of the 21st century which continues to experience global changes. Project learning is  carried  out  to  increase  scientific  literacy  and  achieve sustainable  development.  This  study  aims  to  describe  the scientific literacy profile of vocational students in the application of  green  chemistry-based  electroplating  learning  projects.  The principles of green chemistry raised in the electroplating project are  the  use  of  safe  chemicals,  the  use  of  green  solvents,  and waste prevention. The research method used was a  descriptive analysis.  The  research  subjects  were  27  students  from  the Industrial Mechanics Engineering program in the Department of Technology and Engineering at a Vocational School in the city of Cimahi for the 2022-2023 Academic Year, selected using the convenience  sampling  technique.  Data  collection  techniques were  carried  out  using  20  scientific  literacy  test  instrument questions with four answer choices that have been validated and tested for reliability. Data analysis was carried out by paired t- test  on  pretest  and  posttest  values  using  the  Microsoft  Excel program. The scientific literacy profile of SMK students in the domain  of  science  knowledge  is  categorized  as  low  with  a percentage  of  48%,  the  scientific  competence  domain  is categorized  as  moderate  with  a  presentation  of  66%,  and  the attitude domain is categorized as moderate with a percentage of 63%.
Keywords: green  chemistry,  project  based  learning,  science literacy profile

## PENDAHULUAN
Literasi sains merupakan salah satu kunci utama bagi insan pendidikan dalam menghadapi  tantangan  abad  21  yang  terus  mengalami  perubahan  global. Berdasarkan  hasil  kajian  World  Economic  Forum  (2016),  peserta  didik memerlukan  16  keterampilan  agar  mampu  bertahan  di  abad  21,  yakni  pondasi literasi  atau  literasi  dasar,  kompetensi,  dan  karakter  (Kemendikbudristek,  2019) termasuk literasi sains. OECD melakukan survei internasional melalui Programme for International Students Assessment (PISA) untuk mengukur tingkat literasi dasar siswa meliputi membaca, matematika, dan sains. Secara umum hasil pengukuran PISA  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  memiliki  skor yang  lebih  rendah  dari  rata-rata  skor  OECD  dalam  membaca,  matematika,  dan sains. Indonesia menduduki posisi 10 terbawah dari 79 negara yang berpartisipasi berada pada kuadran low performance dengan high equity (PISA, 2018).
Pemerintah menyampaikan bahwa yang terpenting dari hasil studi PISA adalah langkah-langkah  strategis  yang  dilakukan  untuk  menindaklanjuti  hasil  studi tersebut.  Langkah  strategis  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  dan numerasi  salah  satunya  adalah  meningkatkan  efektivitas  kurikulum  dengan
Abstrak : Literasi sains merupakan salah satu kunci utama bagi insan  pendidikan  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  yang terus  mengalami  perubahan  global.  Pembelajaran  projek dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan  mencapai pembangunan  yang  berkelanjutan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan profil literasi  sains peserta didik SMK pada  penerapan  pembelajaran  projek electroplating berbasis green chemistry . Prinsip green  chemistry yang diangkat dalam projek elecroplating adalah  penggunaan  bahan  kimia  yang aman,  penggunaan  green  solvent,  dan  pencegahan  limbah.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah analisis  dekriptif.
Sasaran  penelitian adalah peserta didik salah satu SMK di kota Cimahi  Tahun  Ajaran  2022-2023,  Jurusan  Teknologi  dan Rekayasa  program  keahlian  Teknik  Mekanika  Industri, sebanyak  27  orang  dengan  teknik convenience  sampling . Teknik  Pengumpulan  data  dilakukan    menggunakan  20  soal instrumen test literasi sains dengan empat pilihan jawaban yang sudah tervalidasi dan teruji reliabititasnya.  Profil literasi sains peserta  didik  SMK  pada  domain  pengetahuan  sains dikategorikan  rendah  dengan  persentase  sebesar  48%,  domain kompetensi  sains  dikategorikan  sedang  dengan  presentasi sebesar  66%,  dan  domain  sikap  dikategorikan  sedang  dengan persentase  sebesar  63%.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya peningkatan profil literasi sains peserta didik setelah mengalami pembelajaran  projek electroplating berbasis green  chemistry dalam  aspek  kognitif,  keterampilan  dan  sikap  peduli lingkungan.
Kata Kunci: kimia hijau, pembelajaran projek, profil literasi sains
membuat rancangan dan strategi implementasi kurikulum yang lebih komprehensif (Kemendikbudristek, 2019).
Implementasi  kurikulum  yang  komprehensif  memiliki  capaian  pembelajaran agar    peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  merespon  isu-isu  global  dan berperan  aktif  dalam  memberikan  penyelesaian  masalah.  Kemampuan  tersebut antara  lain  mengidentifikasi,  mengajukan  gagasan,  merancang  solusi  mengambil keputusan, dan mengkomunikasikan dalam bentuk projek sederhana (Kemendikbudristek, 2022a). Pembelajaran berbasis projek adalah pembelajaran yang menggunakan projek sebagai media dalam proses pembelajaran untuk mencapai soft skills , hard skills , dan karakter. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas peserta didik dalam menghasilkan  produk  yang  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat, hingga mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata (Kemendikbudristek, 2022b).
Semua upaya pembelajaran diarahkan pada pencapaian tujuan pembangunan yang berkelanjutan ( Sustainable Development Goals /SDGs). Melalui pengembangan sejumlah pengetahuan dibangun pula akhlak mulia dan sikap ilmiah seperti jujur, objektif, bernalar kritis, kreatif, mandiri, inovatif, bergotong royong, dan berkebhinekaan global (Kemendikbudristek, 2022a)
Pembangunan  yang  berkelanjutan  ( Sustainable  Development  Goals /SDGs) bisa diwujudkan salah satunya dengan menerapkan konsep green chemistry . Green chemistry adalah  pendekatan  yang  mempromosikan  desain,  produksi,  dan penggunaan  proses  dan  produk  kimia  yang  meminimalkan  atau  menghilangkan bahan kimia berbahaya (Sharma, Yadav, Gupta, Arora, 2019).  Pendidikan green chemistry dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk  mencari  pengetahuan  yang mendalam dan meningkatkan kesadaran mereka dalam mengenali perkembangan inovasi ilmiah baru (Duangpummet, Chaiyen, Chenprakhon, 2019). Keberhasilan green chemistry sejauh ini tampaknya cukup besar dalam hal manfaat kuantitatif bagi  kesehatan  manusia  dan  lingkungan.  Untuk  mencapai  potensi  penuh  ini, kesadaran  yang  lebih  besar,  adopsi,  dan  pengembangan  praktik green  chemistry diperlukan (Hjeresen et al., 2000).
Praktik green  chemistry dapat  berupa  keterampilan  laboratorium  di  mana peserta didik harus memiliki kemampuan untuk menilai produk dan proses kimia dan merancang alternatif produk  yang lebih ramah lingkungan, serta mengurangi bahaya dan dampak yang berbahaya (Dicks et al., 2019). Penerapan green chemistry dengan  model project-based  learning telah  menunjukkan  hasil  yang  positif  pada peserta  didik  (Saptorini  &  Widodo,  2014;  Silitonga,  2018;  Supriyanti,  2020). Peningkatan hasil belajar, ketrampilan proses, kolaboratif, dan peningkatan literasi sains  pada  umumnya  timbul  dari  hasil  pembelajaran  berbasis  projek  (Larasati, 2017; Winarni & Purwandari, 2020; Sholahuddin et al., 2021; Sakti et al., 2021). Projek green  chemistry bisa  diterapkan  dalam  konteks  elektrokimia. Penyepuhan atau pelapisan logam atau electroplating merupakan salah satu bagian dari elektrokimia, yaitu cabang dari ilmu kimia yang mempelajari hubungan antara energi  listrik  dan  proses  (reaksi)  kimia  (Aas  &  Purba,  2017).  Elektrokimia  telah lama  menjadi  konsep  yang  sulit  dalam  pelajaran  kimia.  Peserta  didik  dapat melakukan  perhitungan  kuantitatif  yang  melibatkan  sel  elektrokimia,  tetapi
kesulitan  untuk  memahami  sifat  kualitatifnya.  Kesalahpahaman  dalam  materi elektrokimia  umumnya  sering  terjadi  dalam  mengidentifikasi  setengah  reaksi, memahami  komponen  sel  galvani  atau  sel  elektrolisis,  dan  menghubungkan kontribusi konsentrasi dan keseimbangan dengan gaya gerak listrik (Sanders et al., 2018).
Prinsip green    chemistry yang  diangkat  dalam  projek elecroplating adalah pencegahan  limbah,  pemanfaatan  limbah,  dan  desain  menggunakan  bahan  kimia yang aman. Integrasi prinsip green chemistry terdapat pada projek electroplating yaitu  pada  bagian  bahan  bacaan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis project-based  learning ,  dan  asesmen pre-posttest .  Dengan  demikian,  tujuan penelitian  ini  yaitu  upaya  peningkatan  literasi  sains  peserta  didik  melalui pembelajaran projek.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian analisis deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Metode ini digunakan untuk menggambarkan profil literasi sains dengan menggunakan tes literasi sains pembelajaran projek electroplating berbasis green chemistry sebagai data .

## Sasaran Penelitian
Sasaran pada penelitian ini adalah 27 peserta didik kelas X Teknik Mekanika Industri  di  SMK  Wiraswasta  Cimahi,  Program  Keahlian  Teknik  Mesin. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik convenience  sampling ,    yang dilaksanakan  pada  bulan  November  sampai  Desember  2022.  Prosedur  projek menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  dilakukan  oleh  kelompok  yang terdiri dari 3 orang. Langkah kerja mengikuti sintaks project based learning sesuai project-based  learning  The  George  Lucas  Educational  Foundation (The  George Lucas Educational Foundation, 2005).

## Data penelitian
Implementasi projek electroplating green chemistry ini dilakukan di kelas dan di laboratoium mesin. Pertemuan dilakukan sebanyak empat kali, masing-masing 3 jam pelajaran selama dua minggu.
• Pertemuan pertama dilakukan pre test untuk melihat kemampuan literasi sains sebelum dilaksanakan pembelajaran, kemudian peserta didik diberikan materi dan dikelompokkan untuk memulai persiapan projek.
• Pertemuan  kedua,  peserta  didik  dan  kelompoknya  melakukan  projek electroplating berbasis green  chemistry didampingi  oleh  peneliti  dan    guru mata pelajaran yang ikut berkolaborasi dalam projek (guru teknik mesin).
• Pertemuan ketiga peserta didik bersama guru melakukan evaluasi dan diskusi mengenai projek yang telah dilakukan.
• Pertemuan  keempat  dilakukan post  test yang  bertujuan  untuk  melihat  profil literasi  sains  peserta  didik  setelah  melakukan  projek electroplating berbasis green chemistry .

## Instrumen Penelitian
Literasi  sains  yang  diukur  pada  penelitian  ini  meliputi  domain pengetahuan/konsep,  domain  kompetensi/  keterampilan,  dan  domain  sikap. Instrumen penelitian berupa soal pre-test dan post-test menggunakan soal literasi numerasi, terdiri dari soal dalam bentuk pilihan ganda, pilihan ganda kombinasi, esai  dan  jawaban  benar  dan  salah.  Soal  dikonversi  melalui google  form untuk memudahkan  peserta  didik  mengakases  dan  mempercepat  penilaian.  Instrumen terdiri dari 20 butir soal mengenai zat dan perubahannya, electroplating , dan green chemsitry . Instrumen dikembangkan tersaji di tabel 1.
Tabel 1. Indikator Soal Literasi Sains dan Capaian Pembelajaran

## Analisis Data
Profil literasi sains peserta didik diperoleh dengan menganalisis data jawaban asesmen pre-test dan post-test peserta  didik.  Data  hasil  tes  literasi  sains  siswa dianalisis  secara  presentasi  (%)  dengan  cara  membandingkan  jumlah  soal  benar terhadap total jumlah soal dikalikan seratus. Hasil akhir semua instrumen tes dalam bentuk persentase secara keseluruhan dan pada setiap indikator kemampuan literasi sains  dan  sikap  sains.  Nilai  akhir  dikategorikan berdasarkan  tingkat  kemampuan literasi  sains  yang  terdiri  dari  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat
Domain Literasi Sains Aspek Literasi sains Indikator Capaian Pembelajaran No soal Pengetahuan Sains Mengidentifikasi permasalahan secara Ilmiah 1.  Menjelaskan pengetahuan ilmiah 2.  Menerapkan pengetahuan ilmiah yang didapatkannya 3.  Memprediksi  hasil  penyelesaian  persoalan sederhana dan membuktikannya 1-3 1.  Menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  dalam lingkungan 2.  Mengaitkan fenomena tersebut dengan ketrampilan teks pada bidang keahliannya 4 -10 Kompetensi Sains Mendesain dan mengevaluasi penyelidikan Ilmiah 1.  Menentukan  dan  mengikuti  prosedur yang tepat 2.  Menjelaskan  cara  penyelidikan  ilmiah yang tepat 3.  Mengidentifikasi kekurangan atau kesalahan pada desain percobaan ilmiah 11-14 1.  Mengidentifikasi kesimpulan berdasarkan tabel menyatakan benar atau salah  dari      permasalahan  dan  atau pertanyaan yang diajukan. 15 - 17 Sikap Menerjemahkan data dan bukti- bukti secara ilmiah 1.  Merencanakan aksi 2.  Mengkomunikasikan  proses  dan  hasil pembelajaran 3.  Melakukan refleksi diri terhadap kegiatan yang dilaksanakan 18-20
rendah. Kriteria penilaian keterampilan literasi sains peserta didik tersaji pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterampilan Literasi    Sains Peserta didik
No. Kategori Interval Nilai 1 Sangat Tinggi 86 – 100 2 Tinggi 76 – 85 3 Sedang 60 – 75 4 Rendah 55 – 59 5 Sangat Rendah ≤ 54 Sumber: (Purwanto, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tiga aspek dari komponen kompetensi/proses sains dalam penilaian berbasis sains,  yang  meliputi  mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah.  Langkah  operasional  penilaian berbasis sains dalam kegiatan eksperimen dapat dilakukan melalui langkah-langkah yaitu  menentukan  tema,  melakukan  observasi,  merancang  dan  merencanakan, menguji hasil, mengukur/menghitung/kualifikasi output, dan mengkomunikasikan hasil (Firdaus & Asmali, 2021).
Penilaian  sikap  yang  berhubungan  dengan  sains  berperan  penting  dalam keputusan siswa untuk mengembangkan pengetahuan sains lebih lanjut, mengejar karier dalam sains, dan menggunakan konsep, dan metode ilmiah dalam kehidupan mereka.  Sikap  yang  ingin  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  peduli lingkungan.
Konsep green chemistry yang diangkat dalam projek elecroplating ini adalah penggunaan bahan kimia yang aman, penggunaan green solvent , dan pencegahan limbah. Konsep ini diaplikasikan pada proses electroplating yaitu pada bagian :
➢ Penggunaan  logam  pelapis  dari  bahan  kimia  aman;  logam  yang  digunakan lebih aman jika dibuang langsung ke lingkungan karena tingkat toksisitasnya rendah, seperti: Nikel.
➢ Penggunaan pelarut asam organik; CH 3 COOH (asam cuka) digunakan sebagai pelarut dan pengasam larutan elektrolit untuk plating. Asam cuka adalah jenis asam organik yang lebih aman daripada asam anorganik seperti HCl, HNO 3 , atau H 2 SO 4. sehingga asam cuka termasuk pelarut kimia yang aman.
➢ Pencegahan  limbah; Electroplating menggunakan  logam  nikel  sisa  sampah proses screen namun  proses  pelapisan  memberikan  hasil  plating  yang berkualitas dan merata sehingga menggunakan prinsip mencegah limbah, reuse dan efisiensi energi.
Deskripsi profil literasi sains peserta didik, dilakukan dengan mengelompokkan pencapaian tingkat literasi berdasarkan indikator dari setiap soal tes yang disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3.  Profil literasi sains dari indikator capaian pembelajaran
Domain Aspek literasi sains Indikator CapaianPembelajaran Skor Skor Rerata Kategori Pengetahuan Sains Mengidentifi kasi permasalaha n secara Ilmiah ▪ Menjelaskan pengetahuan ilmiah ▪ Menerapkan pengetahuan ilmiah yang didapatnya ▪ Memprediksi  hasil  persoalan sederhana dan menyelesaikannya 36 % 48 % sedang ▪ Menjelaskan  fenomena  yang terjadi dalam lingkungan ▪ Mengaitkan fenomena tersebut  dengan  ketrampilan teks pada bidang keahliannya 60 % Kompetensi sains Mendesain dan mengevaluas i penyelidikan Ilmiah ▪ Menentukan  dan  mengikuti prosedur yang tepat ▪ Menjelaskan cara penyelidikan ilmiah yang tepat ▪ Mengidentifikasi  kekurangan atau  kesalahan  pada  desain percobaan ilmiah 47 % 66 % sedang ▪ Mengidentifikasi  kesimpulan berdasarkan tabel menyatakan benar atau salah dari permasalahan dan atau pertanyaan yang diajukan 85 % Sikap Menerjemah kan data dan bukti- bukti secara ilmiah ▪ Merencanakan aksi
▪ Mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajaran ▪ Melakukan refleksi diri terhadap kegiatan yang dilaksanakan 63 % 63 % sedang
Data  tabel  3  mendeskripsikan  bahwa  profil  literasi  sains  peserta  didik  pada aspek  mengidentifkasi  permasalahan  ilmiah  sebesar  48%.  Secara  lebih  spesifik pada kondisi ini peserta didik mampu menjelaskan dan menerapkan pengetahuan ilmiah  yang  diperolehnya  dan  memprediksi  serta  menyelesaikan  hasil  persoalan sederhana  sebesar  36%.  Kemampuan  ini  menjadi  kemampuan  terendah  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  diantara  indikator  lainnya.  Selanjutnya  peserta  didik mampu menjelaskan fenomena yang terjadi dalam lingkungan dan mengaitkannya dengan  keterampilan  yang  dimiliknya  sebesar  60%.  Kategori  ini  menunjukan kemampuan peserta didik pada domain pengetahuan sains di kategori rendah. Oleh karena  itu  dibutuhkan  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk  berorientasi pada  konteks  nyata  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga membuat siswa menjadi pembelajar mandiri (Arends, 2012).
Kemampuan peserta didik pada domain kompetensi sains ditunjukan pada tabel 3 sebesar 66%. Peserta didik mampu menentukan dan mengikuti prosedur dengan tepat,  menjelaskasn  cara  penyelidikan  ilmiah  yang  tepat,  dan  mampu
mengidentifikasi  kesalahan  pada  desain  percobaan  ilmiah.  Peserta  didik  juga mampu  mengidentifikasi  kesimpulan  berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  yang termasuk  kategori sedang. Hal ini kemungkinan besar ditunjang pula oleh model pembelajaran  projek  dan  profil  peserta  didik  SMK  yang  sudah  terbiasa  dengan praktek  atau  projek  di  laboratorium  sehingga  memiliki  kompetensi  keterampilan kerja.
Aspek literasi sains terakhir adalah sikap. Pada tabel 3 menunjukan 63% berada pada  kategori  sedang.  Peserta  didik  merencanakan  aksi,  mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajaran, serta melakukan refleksi diri terhadap kegiatan yang dilaksanakan. Pada aspek ini perlu lebih ditekankan pada sikap peduli lingkungan sehingga peserta didik diharapkan mampu menerapkan sikap peduli lingkungan ini bukan  hanya  di  laboratorium  sekolah  tetapi  juga  di  lingkungan  rumah  dan masyarakat sekitarnya.
Hasil analisis kemampuan peserta didik dalam literasi sains pada penelitian ini bisa ditunjang dengan model pembelajaran yang berbentuk projek, di mana peserta didik ikut terjun dalam melakukan percobaan atau praktek dan mengerjakan sesuai prosedur dan arahan dari guru pembimbing. LKPD dan lembar diskusi juga sangat membantu dalam mengarahkan tingkat pemahaman dan kompetensi proses peserta didik.
Profil  literasi  sains  peserta  didik  yang  diperoleh  merupakan  hasil  penerapan pembelajaran    yang  komprehensif,  di  mana  model  pembelajaran,  tema pembelajaran  dan  semua  instrument  yang  digunakan  harus  tervalidasi  dan  teruji reliabilitasnya  sehingga  bisa  menghasilkan  penelitian  yang  berkualitas.    Topik electroplating berbasis green  chemistry merupakan  topik  yang  sesuai  untuk meningkatkan  pengetahuan  sains,  kompetensi  sains  dan  sikap  sains  yang  ingin dicapai. Hal ini juga sesuai dengan keterampilan atau kompetensi siswa yang ingin dicapai pada siswa SMK. Siswa SMK diharapkan memiliki kompetensi yang tinggi agar berdaya saing di dunia industri.
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMK  akan  sangat  dibutuhkan  oleh dunia  industri  karena  sangat  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di dunia kerja dan di dunia nyata. Oleh karena itu peran guru sangat membantu untuk bisa terus meningkatkan tingkat litersai sains peserta didik melalui pembelajaran.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  oleh  Irmita  yang  mengembangkan  perangkat pembelajaran  literasi  sains  peserta  didik dengan  menggunakan  sintaks eksplorasi menyimpulkan bahwa membentuk konsep, mengembangkan konsep, memantapkan konsep dan penilaian dalam pembelajaran sains perlu dikembangkan dalam bentuk pembelajaran berbasis praktikum (Irmita, 2018).
Pembelajaran literasi sains juga sangat baik bila dilakukan dengan pendekatan green  chemistry agar  pesetadidik  dapat  mengaplikasikan  ilmu  sains  yang diperolehnya  menjadi  bentuk  pemilihan  sikap  peduli  atau  ramah  terhadap lingkungan.  Pada  penerapannya  peserta  didik  diarahkan  dan  dibimbing  oleh gurunya agar projek yang dilakukan sesuai dengan alur pembelajaran (Najih, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Profil  literasi  sains  peserta  didik  SMK  pada  domain  pengetahuan  sains dikategorikan  rendah  dengan  persentase  sebesar  48%,  domain  kompetensi  sains dikategorikan  sedang  dengan  presentasi  sebesar  66%,  dan  domain  sikap dikategorikan  sedang  dengan  persentase  sebesar  63  %.  Profil  literasi  sains  perlu terus  ditingkatkan  terutama  dengan  pembelajaran  berbasis  praktikum  dan pendekatan green chemistry yang mengetengahkan pengetahuan nyata yang disertai kompetensi dan pembentukan sikap dengan konsep nyata bagi peserta didik. Hal ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  SMK  mampu  menghadapi  tantangan  di  dunia industri dan tantangan di abad 21.
Saran  penelitian  selanjutnya  yaitu  perlunya  untuk  menerapkan  pembelajaran projek pada pembelajaran kimia berbasis praktikum sehingga dapat meningkatkan literasi sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aas, S., & Purba, M. (2017). Kimia SMK/ MAK Kelas X Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa (N. Daisy (ed.); 2017th ed.). Penerbit Erlangga. Arends,  R.  (2012). Learning  to  teach .  McGraw-Hill  Companies,  Inc. https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results
Dicks, A. P., Jessica, C. D., Morra, B., Chisu, C. K., Quinlan, K. B., & Cannon, A. S.  (2019). A  Systems  Thinking  Department:  Fostering  a  Culture  of  Green Chemistry Practice among Students . https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00287
Duangpummet,  P.,  Chaiyen,  P.,  &  Chenprakhon,  P.  (2019).  Lipase-Catalyzed Esterification: An Inquiry-Based Laboratory Activity To Promote High School Students’ Understanding and Positive Perceptions of Green Chemistry. Journal of Chemical Education , 96 (6), 1205–1211. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00855 Firdaus,  M.,  &  Asmali,  A.  (2021).  Pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis literasi sains. In
Kemendikbudristek . Kemendikbudristek. http://repositori.kemdikbud.go.id/25166/%0Ahttp://repositori.kemdikbud.go.i d/25166/1/2203011837-2-PDF_86401.pdf
Hjeresen,  D.  L.,  Boese,  J.  M.,  &  Schutt,  D.  L.  (2000).  Green  Chemistry  and Education. Journal of Chemical Education , 77 (12), 1543. https://doi.org/10.1021/ed077p1543 Irmita, L. U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran  Science  Technology  Society  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (2), 32–39.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i2.2322
Kemendikbudristek. (2019). Kurikulum Merdeka Jadi Jawaban untuk Atasi Krisis Pembelajaran . November , 1–4. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/02/kurikulum-merdeka-jadi- jawaban-untuk-atasi-krisis-pembelajaran
Kemendikbudristek. (2022a). Capaian Pembelajaran .
Kemendikbudristek.  (2022b).  Salinan  Kemendikbudristek  No.  56  Tahun  2022 Pedoman  penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.
Menpendikbudristek , 1–112. jdih.kemendikbud.go.id
Larasati, D. (2017). Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Lks Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Aspek  Proses  Dan  Sikap  … . https://lib.unnes.ac.id/32431/
Najih, S. K. (2019). Penggunaan Pigmen Alami Pada Tenun Troso Dengan Fiksasi Asam-Basa:  Pendekatan  Green  Chemistry  Melalui  Project  Based  Learning. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (1), 54–64. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3368
PISA.  (2018).  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA). The Language of Science Education , 79–79. https://doi.org/10.1007/978-94-6209- 497-0_69
Purwanto,  N.  M.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. PT. Remaja Rosda Karya. Sakti,  I.,  Nirwana,  N.,  &  Swistoro,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Ipa. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (1), 35–42. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.35-42
Sanders,  R.  W.,  Crettol,  G.  L.,  Brown,  J.  D.,  Plummer,  P.  T.,  Schendorf,  T.  M., Oliphant,  A.,  Swithenbank,  S.  B.,  Ferrante,  R.  F.,  &  Gray,  J.  P.  (2018). Teaching  Electrochemistry  in  the  General  Chemistry  Laboratory  through Corrosion  Exercises. Journal  of  Chemical  Education , 95 (5),  842–846. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.7b00416
Saptorini,  &  Widodo.  (2014).  Green  Chemistry  Dalam  Desain  Pembelajaran Project-Based Learning Berbasis Karakter Di Madrasah Aliyah Se-Kabupaten Demak. Rekayasa , 12 (1), 57–69.
Sharma, R. K., Yadav, S., Gupta, R., & Arora, G. (2019). Synthesis of Magnetic Nanoparticles Using Potato Extract for Dye Degradation: A Green Chemistry Experiment. Journal  of  Chemical  Education , 96 (12),  3038–3044. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00384
Sholahuddin, A., Hayati, N., Iriani, R., Saadi, P., & Susilowati, E. (2021). Project- based learning on ethnoscience setting to improve students’ scientific literacy.
AIP Conference Proceedings , 2330 (March). https://doi.org/10.1063/5.0043571
Silitonga,  F.  S.  (2018).  Desain  E-Modul Berbasis  Kemaritiman  Pada  Matakuliah Kimia Lingkungan Dengan Pendekatan Project Based Learning. Jurnal Zarah , 6 (2), 63–67. https://doi.org/10.31629/zarah.v6i2.773 Supriyanti,  S.  (2020). Project  Based  Learning  -  Information  Literacy  untuk Meningkatkan ( PjBL-IL ) Ketrampilan Berikir Kritis . The  George  Lucas  Educational  Foundation.  (2005). Designing  Worthwhile  PBL Projects for High School Students , Part 2 . 1–5.
Winarni,  E.  W.,  &  Purwandari,  E.  P.  (2020).  Project-based  learning  to  improve scientific  literacy  for  primary  education  postgraduate  students  in  science subject. Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 67–77. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.30618