## PENGGUNAAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA TENTANG KOMPETENSI DASAR  MENIRUKAN PEMBACAAN

## Rukanah Bahnan
SD Negeri 26 Sungailiat

## Abstrak
© STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung Address Correspondence: e-ISSN: rukanahdool@yahoo.co,id p-ISSN:

## Informasi Artikel
Informasi  Artikel Diterima: Februari, 2019 Diterima: Mei, 2019 Diterbitkan: Juli, 2019
Kata Kunci: Media Video, Hasil Belajar,
Menirukan Pembacaan Pantun Anak
Penelitian ini mengenai peningkatan hasil belajar siswa kelas IV tentang kompetensi  dasar  menirukan  pembacaan  pantun  anak  menggunakan media  video  di  SDN  26  Sungailiat,  Kabupaten  Bangka.  Latar  belakang penelitian ini adalah pada penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat  yaitu  metode  ceramah  sehingga  siswa  menjadi  jenuh  dan  kurang memaksimalkan  potensi  siswa  dan  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  lebih  efektif dan  menarik  perhatian  siswa.  Penelitian  yang  digunakan  ada  2  siklus dengan  menggunakan  media  video.  Tahap  prasiklus,  siswa  yang  tuntas sebanyak 9 orang atau hanya mencapai 36% dan tidak tuntas sebanyak 16 orang atau mencapai 64%. Tahap siklus I, nilai siswa meningkat, peserta didik tuntas sebanyak 19 orang atau mencapai 76% dan yang tidak tuntas sebanyak  6  orang  atau  encapai  24%.  Tahap  siklus  II,  nilai  siswa meningkat  secara  signifikan  karena  siswa  langsung  belajar  dengan menggunakan  media  video  pemodelan.  Siswa  tuntas  sebanyak  25  orang atau mencapai 100%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah menguasai materi  dengan  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  video  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  26 Sungailiat  untuk  materi  “Menirukan  Pembacaan Pantun Anak Dengan Lafal dan Intonasi yang Tepat”  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia  dan hasil belajar siswa.
1. Pendahuluan
Berkenaan  dengan  pembelajaran,  pada dasarnya  setiap  kegiatan  pembelajaran  pun  harus direncanakan terlebih dahulu sebagaimana disyaratkan  dalam  Permendiknas  RI  No.  41  Tahun 2007. Menurut Permendiknas ini bahwa perencanaan  proses  pembelajaran meliputi penyusunan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  satuan pendidikan, mata pelajaran, standar kompetensi,kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,materi ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber belajar.
Pokok  pikiran  kedua    pendidikan  menjadi pembelajaran.  Pada  pokok  pikiran  kedua    tersirat bahwa  pendidikan  yang  dikehendaki  adalah pendidikan  yang  bercorak  pengembangan,  yaitu berusaha  mengembangkan  segenap  potensi  didik. Selain  itu  terlihat  ada  dua  kegiatan  utama  dalam pendidikan  yaitu  mewujudkan  suasana  belajar  dan mewujudkan proses pembelajaran.
Berbicara  tentang  mewujudkan  suasana pembelajaran  tidak  terlepas    dari  kerja  sama, toleransi, kretivitas, kenyamanan, kebahagiaan yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Baik  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial, terkesan  agar peserta didik dapat aktif  mengembangkann  segenap  potensi  dirinya. Dalam  konteks  pembelajaran  yang  dilakukan pendidik,    di  sini  jelas  bahwa  keterampilan  guru dalam  mengelola  kelas  sangat  penting.  Di  sini tampak  peran  pendidik  (guru)  bertindak  sebagai fasilisator belajar peserta didik (siswa).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan oleh  banyak  faktor  di  antaranya  faktor  pendidik dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar, karena pendidik secara langsung dapat memengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan  serta keterampilan peserta didik. Untuk mengatasi  permasalahan  ini  dan  guna  mencapai tujuan pendidikan yang tertuang dalam kompetensi dasar  suatu  kurikulum,  peran  guru  sangat  penting dan  diharapkan  guru  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran    dan  metode  yang  tepat  dan  sesuai dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis sebagai  guru  berupaya  menggunakan  media  video pemodelan. Model pembelajaran ini memungkinkan  siswa  meningkatkan  kemampuan mereka dalam membacakan pantun dengan lafal dan intonasi yang tepat. Hal ini disebabkab siswa diberi contoh    atau  pemodelan  cara  membacakan  pantun dan dilatih berulang kali untuk membacakan pantun dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Selain  itu pembelajaran  pantun  perlu  digalakkan  serta dikembangkan,agar jangan sampai pudar.
Pantun merupakan satra lisan yang memiliki fungsi  sosial  dalam  suatu  masyarakat  .Jika  terjadi pudarnya  ikatan  sosial  dalam  suatu  masyarakat, dapat  dikatakan  telah  terjadi  pula  memudarnya tradisi  sastra  lisan  di  masyarakat  tersebut. Mengingat pantun adalah bagian dari sastra Melayu Bangka,  peserta  didik  perlu    mengenal  lebih  dekat sastra Melayu Bangka.

## Pantun Anak
Menurut  Surana  (2001:31),  pantun  ialah bentuk  puisi  lama  yang  terdiri  atas  4  larik  sebait berima  silang (a  b  a  b). Larik  I  dan  II  disebut sampiran,  yaitu  bagian  objektif.  Biasanya  berupa lukisan  alam  atau  apa  saja  yang  dapat  diambil sebagai  kiasan.  Larik  III  dan  IV  dinamakan  isi, bagian  subjektif.  Sama  halnya  dengan  karmina, setiap larik terdiri atas 4 perkataan. Jumlah suku kata setiap larik antara 8-12.
Namun,  dalam  buku  Bahan  Ajar  Sastra
Rakyat  (2005:70)  mengatakan  bahwa:  Pantun adalah puisi melayu tradisional yang paling popular dan sering dibincangkan. Pantun adalah ciptaan asli orang Melayu; bukan saduran atau penyesuaian dari puisi-puisi  jawa,  India,  cina  dan  sebagainya.  kata pantun  mengandung  arti  sebagai,  seperti,  ibarat, umpama, atau laksana.
Dalam  Kamus  Istilah  Sastra  (2006:173) menjelaskan bahwa: Pantun adalah Puisi Indonesia (Melayu), tiap bait ( kuplet ) biasa terdiri atas empat baris  yang  bersajak (a-b-a-b) tiap  larik  biasanya berjumlah empat kata; baris pertama dan baris kedua biasanya tumpuan ( sampiran ) saja dan baris ketiga dan keempat merupakan isi; setiap baris terdiri dari 8-12  suku  kata;  merupakan  peribahasa  sindiran; jawab (pada tuduhan dan sebagainya)
Abdul  Rani  (2006:23)  mengatakan  bahwa ciri-ciri pantun sebagai berikut:
1. Terdiri atas empat baris.
2. Tiap baris terdiri atas 9 sampai 10 suku kata.
3. Dua  baris  pertama  disebut  sampiran  dan  dua baris  berikutnya  berisi  maksud    si  pemantun. Bagian ini disebut isi pantun.
4. Pantun  mementingkan  rima  akhir  dan  rumus rima  itu  disebut  dengan  abjad  / ab-ab /. Maksudnya,  bunyi    akhir  baris  pertama  sama dengan  bunyi  akhir  baris  ketiga      dan      baris kedua sama dengan baris keempat.

## Media Video
Media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium .  Dalam  ilmu  komunikasi,  media  bisa diartikan  sebagai  saluran,  sarana  penghubung,dan alat-alat  komunikasi.  Kalimat  media  sebenarnya berasal  dari  bahasa  latin  yang  secara  harfiah mempunyai arti perantara atau pengantar. Pendidik pada  umumnya  sering  menggunakan  media pembelajaran  dengan  tujuan  agar  informasi  dan
bahan  ajar  tersebut  dapat  diterima  dan  diserap dengan baik oleh para peserta didik.
Media video merupakan salah satu jenis media audio visual. Media audio visual adalah media yang mengandalkan  indera  pendengaran  dan  indera penglihatan.  Media  audio  visual  merupakan  salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran menyimak. Media ini dapat menambah  minat siswa dalam belajar karena siswa dapat menyimak sekaligus melihat gambar.
Azhar Arsyad (2011 : 49) menyatakan bahwa video  merupakan  gambar-gambar  dalam  frame,  di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor  secara  mekanis  sehingga  pada  layar terlihat gambar hidup. Daripengertian di atas dapat disimpulkan,  bahwa video merupakan  salah  satu jenis media audio-visual yang dapat menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Ada  2  macam  video  sebagai  pembelajaran: Pertama , video yang sengaja dibuat  atau  didesain untuk  pembelajaran. Video ini dapat   menggantikan guru dalam   mengajar. Video  ini  bersifat interaktif terhadap siswa.  Hal  inilah yang  menjadikan  video ini  bisa menggantikan peran guru dalam mengajar. Video  semacam  ini  bisa  disebut  sebagai  “video pembelajaran”.  Guru  yang  menggunakan  media video pembelajaran semacam ini dapat menghemat energi untuk menjelaskan suatu materi kepada siswa secara lisan. Peran guru ketika memilih menggunakan  media  pembelajaran  ini  hanyalah mendampingi siswa, dan lebih bisa berperan sebagai fasilitator.  Selain  dilengkapi  dengan  materi,  video pembelajaran juga dilengkapi dengan soal evaluasi, kunci  jawaban,  dan  lain  sebagainya  sesuai  dengan kreatifitas yang membuatnya.
Kedua ,  video  yang  tidak  didesain  untuk pembelajaran,  namun  dapat  digunakan  atau dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  sesuatu  hal  yang berkaitan dengan pembelajaran. Misalnya video tari- tarian daerah. Dengan menggunakan video ini siswa dapat melihat secara jelas bagaimana model sebuah tarian.  Contoh  lain  adalah  video  pemodelan pembacaan pantun.

## Hasil Belajar Siswa
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  11), hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  belum  belajar.  Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis- jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Sedangkan ndari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pembelajaran.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2007:  24),  hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut,
misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dann  dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. Hasil  belajar digunakann oleh pendidik untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai tujuan  npendidikan.  Hal  ini  dapat  tercapai  apabila peserta didik sudah memahami belajar diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
Menurut  Rohman  Natawijaya  (1992:  29) bahwa  “Wujud  lain  dari  hasil  belajar  adalah keterampilan individu menggunakan berbagai cara, seperti  cara  berorganisasi,  membaca  puisi,  belajar yang efisien dan membaca yang baik.  semua yang telah  dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya.  Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah  dilakukan  dalam  belajar.  Kulminasi  akan selalu  diiringi  dengan  kegiatan  tindak  lanjut.  Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari peserta didik yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari.
Peningkatan  hasil  belajar  atau  prestasi  hasil belajar  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  seorang individu  yang  telah  dicapai  menurut  kemampuan sesuai  dengan  perkembangan  serta  perubahan tingkah  laku  atau  penampilan  pada  diri  seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru. Bisa juga  ulangan  harian,  tugas-tugas  pekerjaan  rumah, tes  lisan  yang  dilakukan  selama  pelajaran berlangsung, tes akhir semester dan sebagainya.

## 2. Metode Penelitian
Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian Subjek penelitian ini berjumlah 25 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan yang dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 26. Jalan Asrama      Kompi    Senapan  B  141  Sungailiat, Kecamatan Sungailiat Kabupaten Bangka, Provinsi Kepulauan  Bangka  Belitung  yang    dilaksanakan tanggal 25, 28, dan 3 Mei 2017 pada semester tahun pelajaran 2016/2017.
3. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian  ini  menggunakan  langkah penelitian PTK yaitu: a. Perencanaan 1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
2) Merencanakan  pembelajaran  yang  akan diterapkan dalam proses  belajar mengajar.
3) Menetapkan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
4) Memilih bahan pelajaran yang sesuai.
5) Menentukan penyajian pembelajaran dengan metode ceramah.
6) Mempersiapkan  sumber,  bahan,  dan  alat bantu yang diperlukan.
7) Menyiapkan format  evaluasi.
8) Menyiapkan format
observasi
pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar,
2) Mengadakan appersepsi.
3) Menyajikan informasi kepada siswa dengan metode.
c. Pengamatan
1) Mengobservasi  kegiatan  guru  selama proses  pembelajaran  dengan  panduan instrumen observasi (terlampir).
2) Observasi  dititikberatkan  pada  indikator yang dicantumkan dalam lembar observasi untuk guru.
3) Mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran yang dibantu dengan menggunakan  panduan  observasi  kegiatan siswa  selama  pembelajaran  berlangsung (instrumen observasi terlampir).
d. Refleksi
1) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilaksanakan  meliputi    evaluasi mutu,  jumlah  dan  waktu  dari  setiap macam tindakan.
2) Melakukan pertemuan untuk
membahas hasil evaluasi tentang penyajian pembelajaran.
3) Memperbaiki  pelaksanaan  pra  siklus sesuai  dengan  hasil  evaluasi,      untuk digunakan pada siklus I.
4. Teknik  Pengumpulan,  Analisis  Data,  dan Indikator KKM
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian digunakan  instrument,  yaitu: Lembar  Observasi pendidik  digunakan  untuk  pengamatan  secara langsung  mengenai  kemampuan  pendidik  dalam merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  dan kemampuan  pendidik  melaksanakan  pembelajaran melalui  kinerja  pendidik  dalam  kelas  dengan kompetensi dasar yang diinginkan.
Lembar  Obeservasi  peserta  didik  digunakan untuk pengamatan secara langsung keaktifan peserta didik  dalam  berdiskusi,  bertanya,  dan  menjawab pertanyaan  ketika  sedang  berlangsung  proses pembelajaran.
Data  yang  sudah  dikumpulkan  selama penelitian, selanjutnya di analisis tes Formatif.
Tes digunakan peneliti untuk memperoleh data kognitif    berupa  data  hasil  belajar  siswa.    Tes diberikan  dalam  bentuk  lisan.  Ketuntasan  belajar siswa diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (  dalam  Ike Retnawati,2010:18)
Nilai = ∑skor yang diperoleh x 100% ∑skor maksimal
Kriteria Pencapaian: 81% - 100% : Baik sekali 61%  -   80% : Baik 41%  -  60% : Cukup 21%  -  40% : Kurang Siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila memperoleh  nilai    ≥  70  sesuai  dengan  Standar Ketuntasan Belajar di SD Negeri 26 Sungailiat.
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal dihitung dengan rumus  sebagai   berikut:
Ketuntasan kalsikal= ∑siswa yang tuntas belajar x 100%
∑ seluruh siswa
Indikator  ketuntasan  belahjar  siswa  secara klasikal  apabila  75%  dari        seluruh    siswa dinyatakan tuntas belajar.
5. Hasil dan Pembahasan
1. Kegiatan Prasiklus Prasiklus ini merupakan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.  Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh dari kegiatan Pra
Siklus  merupakan  dasar  penilaian  terhadap perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Daftar Nilai Tes Peserta Didik Pra Siklus No Siswa Pra siklus Keterangan 1 L1 80 Tuntas 2 L2 80 Tuntas 3 L3 79 Tuntas 4 L4 79 Tuntas 5 P1 79 Tuntas 6 P2 79 Tuntas 7 P3 78 Tuntas 8 L5 78 Tuntas 9 L6 78 Tuntas 10 P4 60 Belum Tuntas 11 L7 60 Belum Tuntas 12 L8 60 Belum Tuntas 13 L9 60 Belum Tuntas 14 L10 60 Belum Tuntas 15 L11 60 Belum Tuntas 16 P5 60 Belum Tuntas 17 P6 60 Belum Tuntas 18 L12 60 Belum Tuntas 19 P6 60 Belum Tuntas 20 L13 60 Belum Tuntas 21 L14 50 Belum Tuntas 22 L15 50 Belum Tuntas 23 P7 50 Belum Tuntas 24 P8 50 Belum Tuntas 25 P9 50 Belum Tuntas Jumlah Nilai Rata-rata 64,80 Tuntas 9
Belum tuntas 16 % yang tuntas 36% % yang belum tuntas 64% Nilai terkecil 50 Nilai terbesar 80

## 2. Kegiatan Siklus I
Tahap perencanaan Siklus I ini adalah:
a) Penyusunan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran (RPP)  mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang Standar  Kompetensi  Menirukan  Pembacaan Pantun Anak menggunakan media video.
b) Penyusunan    rangkaian    proses    pelajaran dengan    pengamatan    mengajar  dari  analisa materi pelajaran.
c) Menyiapkan lembar obeservasi.
d) Menyiapkan lembar evaluasi.
e) Menyiapkan lembar hasil belajar.
f) Menyiapkan alat peraga pantun anak Perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  kegiatan siklus I adalah:
Tabel 2. Daftar Nilai Tes Peserta Didik Siklus I No Siswa Pra siklus Keterangan 1 L1 85 Tuntas 2 L2 85 Tuntas 3 L3 80 Tuntas 4 L4 80 Tuntas 5 P1 80 Tuntas 6 P2 80 Tuntas 7 P3 80 Tuntas 8 L5 80 Tuntas 9 L6 80 Tuntas 10 P4 80 Tuntas 11 L7 80 Tuntas 12 L8 70 Tuntas 13 L9 70 Tuntas 14 L10 70 Tuntas 15 L11 70 Tuntas 16 P5 70 Tuntas 17 P6 70 Tuntas 18 L12 70 Tuntas 19 P6 70 Tuntas 20 L13 60 Belum Tuntas 21 L14 60 Belum Tuntas 22 L15 60 Belum Tuntas 23 P7 55 Belum Tuntas 24 P8 55 Belum Tuntas 25 P9 55 Belum Tuntas Jumlah 1795 Nilai Rata- rata 71,80 Tuntas 19 Belum Tuntas 6 % yang tuntas 76% % yang belum tuntas 24% Nilai terkecil 55 Nilai terbesar 85
3. Kegiatan Siklus II Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan pada Siklus II, diantaranya:
1) Membuka  pelajaran  dengan  salam  dan berdoa.
2) Mendata kehadiran peserta didik.
3) Mencoba  menggali  pengetahuan  peserta didik  tentang  menirukan  pembacaan  pantun anak dengan lafal dan intonasi yang tepat.
4) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
5) Melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran  berdasarkan  refleksi  Siklus  I sesuai perencanaan.
6) Peserta  didik  mengamati  gambar  yang ditayangkan.
7) Pendidik  menampilkan  video  pemodelan pembacaan  pantun  anak  dengan    lafal  dan intonasi yang tepat.
8) Pendidik  mengajukan  pertanyaan  tentang gambar yang berkaitan dengan pantun anak.
9) Pendidik menjelaskan materi tentang Kompetensi dasar Menirukan
10) Pembacaan  Pantun  Anak  dengan  Lafal  dan Intonasi yang tepat dan metode pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  yaitu  penggunaan media video
11) Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  pembelajaran  yang  belum diketahui.
12) Pendidik  membagi  peserta  didik  menjadi  4 kelompok.Tiap  kelompok  diberi  Lembar penilaian  pantun  anak    untuk  berdiskusi tentang  nilai  pantun  anak  yang  dibacakan oleh teman dari kelompok lain.
13) Pendidik  membimbing  peserta  didik  dalam melakukan diskusi.
14) Wakil dari masing-masing kelompok diminta untuk mempersentasikan pantun anak dengan lafal dan intonasi yang tepat.
15) Pendidik  menanggapi  hasil  diskusi  peserta didik.
16) Pujian  diberikan  kepada  kelompok  yang membacakan  pantun  dengan  lafal  dan intonasi  yang tepat sebagai  motivasi peserta didik.
17) Hasil kerja masing-masing kelompok diperiksa.
18) Merangkum materi pelajaran.
19) Pendidik  memberikan  evaluasi  kepada peserta didik secara lisan.
20) Memberikan tindak lanjut (PR).
21) Pendidik  menutup  materi  pembelajaran dengan salam.
Perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  kegiatan siklus II adalah:
Tabel 3 Daftar Nilai Tes Peserta Didik Siklus II No Siswa Pra siklus Keterangan 1 L1 87 Tuntas 2 L2 87 Tuntas 3 L3 86 Tuntas 4 L4 86 Tuntas 5 P1 86 Tuntas 6 P2 86 Tuntas 7 P3 86 Tuntas 8 L5 85 Tuntas 9 L6 85 Tuntas 10 P4 84 Tuntas 11 L7 84 Tuntas 12 L8 82 Tuntas 13 L9 82 Tuntas 14 L10 82 Tuntas 15 L11 80 Tuntas 16 P5 80 Tuntas 17 P6 80 Tuntas 18 L12 80 Tuntas 19 P6 80 Tuntas 20 L13 80 Tuntas 21 L14 80 Tuntas 22 L15 80 Tuntas 23 P7 79 Tuntas 24 P8 75 Tuntas 25 P9 75 Tuntas Jumlah 2057 Nilai Rata-Rata 82,28 Tuntas 25 Belum Tuntas 0 %Yang Tuntas 100% %Belum Tuntas 0 Nilai Terkecil 75 Nilai Terbesar 87
Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik sudah mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan, yang  ditunjukkan    dengan    nilai    rata-rata    kelas 82,20  dan  peserta didik yang  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak 23 orang  peserta didik  atau  92%. Hal    ini    sudah    melebihi    target    ketuntasan  yaitu 75% dari seluruh peserta didik dalam satu kelas dan sudah menguasai 75% materi pembelajaran.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II      prosentase keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sangat  baik.  Ditandai  dengan    peserta  didik  mau berkomunikasi aktif bertanya jawab  tentang  materi pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  percaya  diri tampi l mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Setelah diadakan  evaluasi,  hasil    pada  siklus  II    ada peningkatan dan menunjukkan ketuntasan belajar.
Perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  kegiatan praasiklus, siklus I,dan siklus II  seperti  pada tabel berikut  ini :
Tabel  4. Daftar Nilai Tes Peserta Didik per Siklus No Siswa Nilai Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 L1 80 85 87 2 L2 80 85 87 3 L3 79 80 86 4 L4 79 80 86 5 P1 79 80 86 6 P2 79 80 86 7 P3 78 80 86 8 L5 78 80 85 9 L6 78 80 85 10 P4 60 80 84 11 L7 60 80 84 12 L8 60 70 82 13 L9 60 70 82 14 L10 60 70 82 15 L11 60 70 80 16 P5 60 70 80 17 P6 60 70 80 18 L12 60 70 80 19 P6 60 70 80 20 L13 60 60 80 21 L14 50 60 80 22 L15 50 60 80 23 P7 50 55 79 24 P8 50 55 75 25 P9 50 55 75 Jumlah 1620 1795 2057 Nilai Rata- rata 64,80 71,80 82,28 Tuntas 9 19 25 Belum tuntas 16 6 0 %Yang Tuntas 36% 76% 100% %Belum Tuntas 64 % 24% 0% Nilai Terkecil 50 55 75 Nilai Terbesar 80 85 87
Berdasarkan hasil belajar peserta didik  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  kompetensi dasar  menirukan  pembacaan  pantun  anak  dengan media video pemodelan  di kelas IV SD Negeri 26 Sungailiat diperoleh:
1. Pada    prasiklus,  didapatkan  rata-rata  nilainya sebesar  64,80%  dengan  jumlah  peserta  didik yang tuntas belajarnya sebanyak  6 orang peserta didik. Nilai rata-rata pada prasiklus ini masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.  Berdasarkan  tabel  keaktifan  peserta  didik masih kurang. Yang aktif hanya 28%, sedangkan yang tidak aktif 72%.
2. Pada siklus I, terjadi peningkatan belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata 76.
Berdasarkan  keaktifan  peserta  didik  mulai  ada peningkatan.  Peserta  didik    yang  aktif  64%, sedangkan yang  tidak aktif 36%.
3. Terakhir  silus  II,    hasil  belajar    peserta  didik meningkat secara signifikan karena peserta didik langsung    belajar  dengan  menggunakan  media video  pemodelan  dengan  rata-rata  82,28  dan peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  25  orang atau 100%.
Dari  hasil pembelajaran perbaikan siklus II sangat  memuaskan  karena  semua  peserta  didik mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Sehingga  perbaikan cukup  sampai  pada    siklus  II.  Berdasarkan    hasil penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui,  bahwa terjadi peningkatan  nilai peserta didik  pada  proses pembelajaran    dengan  penggunaan    media  video pemodelan.    Hal  ini  sesuai  dengan    pendapat Rusman  (2012:20)    :    Video  sangat  bagus  untuk menerangkan  suatu  proses  dan  memberikan  kesan yang    mendalam    dan  dapat  mempengaruhi  siswa. Menurut  Cecep  Kustandi  (2013:64),  keuntungan menggunakan  media  video  dalam  pembelajaran yaitu mendorong dan meningkatkan motivasi siswa serta menanamkan sikap dan segi afektif lainnya.
6. Simpulan
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, dapat  ditarik kesimpulan- kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  prasiklus,  peserta  didik yang tuntas sebanyak 9 orang peserta didik atau hanya  mencapai  36%.  Sedangkan  peserta  didik yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  orang  peserta didik atau  mencapai 64%.
2. Pada  pembelajaran  siklus  I,  peserta  didik meningkat.  Yang    tuntas  sebanyak  19  orang peserta  didik  atau  hanya  mencapai  76%. Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sebanyak  6  orang  peserta  didik  atau  hanya mencapai 24%.
3. Pada  pembelajaran  siklus  II,  peserta  didik meningkat  secara  signifikan  karena  siswa langsung  belajar  dengan  metode  pengamatan langsung  dengan  benda  nyata.  Yang    tuntas sebanyak 25 orang peserta didik atau  mencapai 100%.
4. Penggunakan media video untuk  meningkatkan hasil  belajar    tentang  Kompetensi  Dasar Menirukan Pembacaan Pantun Anak di kelas IV SD  Negeri  26  Sungailiat  berhasil.    Dibuktikan nilai  prasiklus:  36%,  siklus  I:    76%,  siklus  II: 100%.
7. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  beberapa  hal yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  pendidik  dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
1. Pendidik disarankan menggunakan media video pemodelan, khususnya dalam materi “Kompetensi  Dasar  Menirukan  Pembacaan Pantun  Anak”  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  karena  berdasarkan  hasil  penelitian penulis,  motode  tersebut  dapat  meningkatkan hasil belajar.
2. Pendidik disarankan dapat memotivasi, memberikan  perhatian,  melakukan  perbaikan pembelajaran  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia dan hasil belajar peserta didik.
3. Ilmu tentang kesusastraan hendaknya bisa selalu digali dan dipelajari serta diterapkan, khususnya tentang  pantun  oleh  para  pendidik    dan  peserta didik. Melalui pembelajaran sejak dini diharapkan  pantun  bisa  dipahami  dan  bisa dilestarikan  oleh  para  generasi  muda  bangsa Indonesia.

## Daftar Pustaka
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  (2003). Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia.
Abidin,  Muhammad  Zainal.  “ Pengertian  Hasil belajar Menurut Para Ahli .”
http://www.masbied.com/2012/02/21/penger tian-hasil-belajar-menurut-para-ahli/#more- 11502 (diakses tanggal 15 Desember 2018). Boyanese,  Leo  Rahman.  “ Pengertian  Hasil Belajar .”  (diakses  tanggal  15  Desember 2018).
Darmodjo, Hendro Kaligis. (1991). Pendidikan IPA II. Jakarta:  Departeman  P  dan  K  Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kerja.
Winataputra,  dkk.  (2007). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Suyitno, A, dan Achirul Salam, Rachmadi.  (2006).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IV .  Jakarta: Yudhistira.
Joni,  T.  R.  Heinich,  Schramn,  dan  Briggs.  (2008). Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Subroto,  Suryo.  (1995). Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Tarsinto.
Farel.
“Pengertian Pengumpulan Data”.
http://farelbae.wordpress.com/catatan- kuliah-ku/pengertian-pengumpulan-data/
(diakses tanggal 17 Desember 2018).
Suparlan, P. (1997). Paradigma Naturalistik dalam Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif  dan  Penggunaannya. Majalah
Antropologi  Indonesia.  No.  53.  Vol.  21. Jurusan  Antropologi  FISIP  Universitas Indonesia.