IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PERKULIAHAN MATEMATIKA EKONOMI TERHADAP PEMAHAMAN MAHASISWA
Widya Dwiyanti 1) , Anton Nasrullah 2)
1) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Sebelas April Sumedang
2) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bina Bangsa
widya_dwiyanti@stkip11april.ac.id

## ABSTRACT
The  level  of  student  ability  in  solving  economic  math  problems  is  very  less.  Though  very  crucial understanding  to  learn  the  application  of  mathematics  in  economic  problems.  The  purpose  of  this research  is  to  know  the  application of  problem-based  learning  model  which  is  applied  in  the  lecture  of economic  mathematics  to  the  understanding  of  student  learning.  The  method  used  is  quasi-experiment pre-test design post-test control group design with data collection using test and attitude questionnaire. Samples were 30 students of experimental class and 31 students of the control class. The findings indicate that  problem-based  learning  (experimental  class)  is  better  than  the  expository  (class  of  control)  on understanding in economic mathematics learning. Not only that, students in the experimental group show a  positive  attitude  toward  the  learning  of  economic  mathematics.  The  findings  of  this  study  have implications for encouraging lecturers learn how to understand environmental mathematics.
Keywords:  Problem-Based Learning, Understanding, Attitude.

## ABSTRAK
Tingkat kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika ekonomi sangat kurang. Padahal sangat  krusial  pemahaman  pada  penerapan  matematika  dalam  permasalahan  ekonomi.  Tujuan  penelitian adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan dalam perkuliahan matematika  ekonomi  terhadap  pemahaman  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah quasi-experiment desain pre-test post-test control group design dengan pengumpulan data menggunakan tes dan angket  sikap. Sampel adalah 30 mahasiswa kelas eksperimen dan 31 mahasiswa kelas kontrol. Temuan menunjukan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  (kelas  eksperimen)  lebih  baik  daripada expository (kelas  kontrol)  terhadap pemahaman  dalam  pembelajaran  matematika  ekonomi.  Tidak  hanya  itu,  mahasiswa  dalam  kelompok eksperimen menunjukan sikap yang positif terhadap pembelajaran matematika ekonomi. Temuan penelitian ini memiliki implikasi untuk mendorong pendidik untuk melihat bagaimana model pembelajaran berbasis masalah dapat membatu peserta didik dalam lingkungan pembelajaran dan pemahaman matematika ekonomi yang lebih baik.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pemahaman, Sikap.

## A. PENDAHULUAN
Matematika ekonomi merupakan
salah  satu  komponen  sangat  penting  dan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam permasalahan-permasalahan ekonomi
(Kunawangsih,  Tri  dan  Anto  Pracoyo., 2006).  Peran  Matematika  dalam  ekonomi adalah alat untuk menyederhanakan
penyajian  dan  pemahaman  dari  masalah- masalah  ekonomi  dengan  menggunakan bahasa dan simbol-simbol matematik sehingga  masalah  kompleks  menjadi  lebih sederhana  untuk  disajikan,  dipahami  dan
dianalisa (Hafiyusholeh et al., 2015). Hal ini merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  mahasiswa.  Namun,  para  peneliti banyak
mengungkapkan bahawa matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa ekonomi  (Mutianingsih.,  2017).  Menurut mereka  mata  kuliah  matematika  ekonomi adalah  suatu  mata  kuliah  membosankan karena  hanya  berkenaan  dengan  konsep materi  yang  berhubungan  dengan  hitungan (Riswanto., 2018). Strategi model
pembelajaran  yang  telah  diketahui  dapat meningkatkan prestasi  maupun  kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan soal matematika ekonomi adalah model pembelajaran  pemecahan  masalah  (Titu., 2015; Aziz, et al., 2016; Agustina & Vahlia ., 2017) karena proses bertukar pikiran yang terjadi pada pembelajaran tersebut meningkatkan kemampuan berpikir matematis  tingkat  tinggi  (Rosy  &  Pahlevi., 2015)  dan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar dan motivasi belajar maka direkomendasikan  agar  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  (Amiluddin  & Sugiman., 2016).
Peran pendidik yaitu transfer knowledge dalam kompleksitas permasalahan pembelajaran matematika sehingga  dapat  memberikan  kompetensi pada  peserta  didik  maka,  pendidik  harus dapat  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran yang efektif dalam
pembelajaran  matematika.  Pemilihan  dan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat dapat  dapat  berpengaruh  terhadap  aktivitas peserta didik dan mendorong untuk berpikir secara  kreatif  lebih  terarah  dan  bermakna dalam mengerjakan soal-soal dalam matematika  ( Akmalia,  et  al .,  2016). Pemilihan  model  pembelajaran.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dalam pemahaman  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  pijakan  dalam belajar  (peserta  didik  dapat  belajar  melalui permasalahan) dan pendidik terlebih dahulu menyajikan  permasalahan  sebagai  bahan diskusi  peserta  didik  (Sanjaya.,  2011; Fathya, 2013).
Ada  beberapa  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  yaitu  salah satunya adalah pembelajaran berbasis masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran adalah model pembelajaran berbasis masalah  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dengan  tujuan  agar peserta  didik  memiliki  motivasi  tinggi  dan bertanggungjawab
untuk selalu memperkaya  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap (Fathurrohman., 2015). Model pembelajaran berbasis  masalah  ( problem-based  learning )
merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut  aktivitas  mental  peserta  didik dalam memahami suatu konsep pembelajaran  melalui  situasi  dan  masalah yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  melatih  peserta  didik menyelesaikan masalah dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah (Utomo, et al., 2014). Pendapat ahli maupun  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  berbasis masalah merupakan aktivitas  yang  penting  dalam  pembelajaran. (Juliawan.,  2012;  Utomo,  T.,  Wahyuni,  D., & Hariyadi, S., 2014; Fauziah, et al., 2017) misalnya  menyatakan  bahwa  peserta  didik tidak  akan  mengetahui  apakah  pemahaman mereka  masih  belum  benar  atau  mendalam jika siswa tidak didorong untuk menyelesaikan  masalah  tentang  konsep tersebut. Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  menuliskan tahapan-tahapan  proses  dalam  pemecahan masalah  akan  menghasilkan  lebih  banyak jawaban  benar  dibandingkan  jika  tidak menuliskannya  (Pugalee,  2004).  Dalam mendeskripsikan keistimewaan model pembelajaran  berbasis  masalah,  (Ananggih, et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  tahapan yang  ada  pada  strategi  pembelajaran pemecahan  masalah  memfasilitasi  adanya terdiri dari lima tahapan  yaitu: a)  membaca masalah;  b)  mendefinisikan  masalah;  c) menemukan  ide;  d)  memecahkan  masalah; e)  menyampaikan  ide-ide  matematika  hasil pengerjaan yang dimiliki.
Dalam hal menyelesaikan soal matematika, penelitian menunjukkan bahwa kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  atau  menyelesaikan soal  matematika  dapat  terlihat  dari  adanya kesalahan  penyelesaian  soal  (Mutakin., 2015).  Kesalahan  yang  pada  umumnya dilakukan oleh mahasiswa adalah ketidaksesuaian  penggunaan  aturan-aturan untuk menyelesaikan
permasalahan (Purniati,  et  al.,  2009),  kurang  memahami operasi  dalam  kaidah  matematika  (Susiaty, et  al.,  2017).  Dengan  melihat  tahapan  pada model  pembelajaran  berbasis  masalah, tahapan  membaca,  mendefinisikan  dan menemunkan ide merupakan tahapan dimana  siswa  didorong  untuk  memahami suatu  permasalahan  matematika  berpotensi
untuk dapat mengatasi permasalahan kurang memahami maksud soal, tahapan memecahkan masalah adalah setiap kelompok  menggunakan  model  yang  telah didapatkan untuk mendapatkan
penyelesaian.  Hal  ini  untuk  mendeteksi kesalahan  mungkin  masih  terjadi,  tahapan menyampaikan  hasil  belajar  merupakan deteksi  terakhir  yang  harus  dibimbing  oleh dosen  yaitu  dapat  mengatasi  permasalahan ketelitian  maupun  pemahaman  yang  belum benar  atau  kurang  sempurna  karena  proses bertukar  pikiran  dapat  menjadi  cara  untuk saling menelaah dan memperbaiki pemahaman mahasiswa dalam pembelajaran matematika  ekonomi.  Sayangnya,  potensi strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika ekonomi belum banyak tergali. Selain pengaplikasian model pembelajaran berbasis maslah dalam
pengajaran  matematika  ekonomi  yang masih  jarang,  penelitian  penggunaan  model pembelajaran berbasis masalah masih berpusat  pada  proses  belajar  individual mahasiswa  dan  minimalnya  peran  dosen dalam pembelajaran sehingga manfaat yang dapat  diperoleh  masih  belum  terlihat. Seperti  yang  ditemukan  dalam  penelitian (Sumarmo  et  al.,  2012)  bahwa  kemampuan matematis siswa yang menerima
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  Think-Talk-Write  tidak  lebih  baik dibandingkan  siswa  di  kelas  konvensional,
salah satunya disebabkan kurangnya dukungan pendidik (guru) dalam
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  Think-Talk-Write.  Oleh  karena  itu, selain  menyelidiki  manfaat  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman dan sikap mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika ekonomi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode quasi- experiment desain  yang  digunakan  adalah non-equivalent  control  group  (Sugiyono, 2013)  dengan  pertimbangan  atas  factor- faktor  tertentu  yang  dapat  mengakibatkan
percobaan rusak (McMillan and
Schumacher, 1997). Pada proses penelitian, tidak  membuat  kelompok  kelas  yang  baru melainkan  kelompok  kelas  yang  sudah  ada kemudian  dipilih  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mempunyai karakteristik hampir sama. Penelitian berawal dengan melakukan  tes  awal  (post-test)  melalui ujicoba  yaitu:  normalitas,  homogenitas, kesamaan  dua  rata-rata  hingga  berakhir dengan  pemberian  tes  akhir  (post-test). Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa  yang  mengambil  matematika ekonomi II jurusan akuntansi. Pengambilan sampel  secara  tidak  acak  melainkan  kelas yang sudah ada (McMillan and Schumacher,  1997),  satu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki karakteristik sama. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan menggunakan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Data  yang  digunakan  adalah:  1)  data kuantitatif dan intrumen yang digunakan tes pemahaman  dalam  bentuk  soal  uraian;  2) data kualitatif dan instrument yang digunakan  adalah  non  tes/  kuesioner (angket) dianalisis secara kuantitatif.
Instrumen  pertama  adalah  tes  yang digunakan  untuk  menilai  kemampuan mahasiswa  dalam  pembelajar  matematika ekonomi.  Terdapat  dua jenis  tes  yakni  pre- test  dan  post-test  yang  telah  melalui  uji coba  (uji  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran  dan  daya  pembeda)  dalam bentuk  soal  uraian  sebanyak  5  dibuat berdasarkan  kisi-kisi  soal,  indikator  dan tingkat  kesukaran,  rubrik  pensekoran  dan memiliki  jawaban  yang  sama  baik  untuk kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Pre-test diberikan sebelum diberikan perlakuan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kondisi awal mahasiswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Post-test diberikan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kondisi akhir  mahasiswa  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Instrumen  kedua  dalam  penelitian adalah  angket  sikap  mahasiswa  terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada
pembelajaran  matematika  ekonomi  (kelas eksperimen).  Pengukuran  sikap  diadaptasi dari  (Wichadee.,  2017  p.  148)  dan (Ruseffendi,  2009,  pp.  574-575)  yaitu; derajat penilaian mahasiswa terhadap suatu pernyataan  terbagi  ke  dalam  5  (lima) kategori  yang  tersusun  secara  bertingkat. Bagi  suatu  pernyataan  mendukung  suatu sikap positif, skor yang diberikan mulai dari SS  (Sangat  Setuju)  =  5,  S  (Setuju)  =  4,  N (Netral)  =  3,  TS  (Tidak  Setuju)  =  2,  STS (Sangat  Tidak  Setuju)  =  1,  dan  bagi  suatu pernyataan  yang  mendukung  suatu  sikap negatif,  skor  yang  diberikan  mulai  dari  SS (Sangat  Setuju)  =  1,  S  (Setuju)  =  2,  Netral (N)  =  3,  TS  (Tidak  Setuju)  =  4,  STS (Sangat Tidak Setuju) = 5. Rentang tersebut ditafsirkan  sebagai  berikut:  1.00-1.80  = sangat  negatif,  1.81-2.60  =  negatif,  2.61- 3.40 = moderate, 3.41- 4.20 = positif, 4.21- 5.00  =  sangat  positif  (Wichadee.,  2017  p. 139).
Instrumen  sikap  menggunakan  item skala  Likert  melalui  validitas  isi  indeks keselarasan  dengan  lima  ahli.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  semua  item dapat  digunakan  karena  memiliki  indeks yang  tepat  yaitu  antara  (0.66-1.00).  Dalam rangka  menentukan  kekonsistenan  maka menggunakan reliabilitas dengan menggunakan Cronbach’s Alpha Coefficients.  Sikap  mahasiswa  terhadap pembelajaran matematika ekonomi
menggunakan  metode  berbasis  masalah menujukan  bahwa  nilai  keoefisien  alpha sebesar  0.72  (memiliki  kategori  keadalan yang  tinggi).  Sikap  mahasiswa  terhadap penggunaan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  pada  pembelajaran  matematika ekonomi menujukan bahwa nilai keoefisien alpha  sebesar  0.74  (memiliki  kategori keadalan yang tinggi).
Data  yang  diperoleh  dari  tes  dan sikap diianalisis secara kualitatif. Data yang dianalisis  adalah  1)  tes  hasil  belajar matematika  ekonomi  terdapat  dua  jenis  tes yakni pre-test dan post-test; 2) angket sikap diberikan  kepada  mahasiswa  yang  telah mendapatkan pembelajaran matematika ekonomi  dengan  pembelajaran  berbasis masalah. Analisis data tes pemahaman sebelum perlakuan diberikan tes awal (pre- test)  yaitu  soal  tes  pemahaman  di  uji validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan daya  pembeda,  setelah  itu  dilakukan  tes awal  (pre-test)  kemudian  menghitung  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan dua  rata-rata  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  awal  matematika  apakah  ada perbedaan kelas yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah (eksperimen) dengan pembelajaran ekspositori (kontrol) sebelum ada
perlakuan.
Selanjutnya  adalah  analisis  data  tes hasil belajar setelah perlakuan diberikan tes akhir  (post-test)  kemudian  menghitung  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan dua  rata-rata  yaitu  untuk  mengetahui pemahaman  matematika  ekonomi  apakah ada  perbedaan  kelas  yang  memperoleh pembelajaran berbasis masalah (eksperimen) dengan pembelajaran ekspositori (kontrol) sebelum ada perlakuan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang dilaksanakan merupakan pembelajaran yang berpusat terhadap mahasiswa dengan menggunakan  masalah  yang  berkaitan matematika  ekonomi  dengan  kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Widjajanti., 2011) yang
menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  berdasarkan masalah  yang  diberikan  oleh  pendidik. Masalah  yang  diberikan  menggunakan
masalah  fungsi  yang  berkaitan  dengan ekonomi  diharapkan  mahasiswa  dapat menggunakan pengetahuan untuk menemukan  solusi.  Mahasiswa  dibentuk kedalam kelompok untuk berdiskusi menemukan  solusi  berdasarkan  masalah yang telah diberikan. Adapun kegitan pembelajaran berbasis masalah dengan indikator
pemhaman  mahasiswa  diuraikan  sebagai berikut;  a)  menginterpretasi  ditunjukkan pada kegiatan mahasiswa menuliskan
informasi  dan  target  solusi  yang  akan digunakan  untuk  menemukan  solusi  dari masalah.  b)  mencontohkan  ditujukkan kegiatan  yaitu  mahasiswa  diintruksikan untuk  membuat  contoh  permasalahan  yang berkaitan aplikasi fungsi dalam ekonomi; c) mengelompokkan merupakan kegiatan instruksi pada mahasiswa untuk mengklasifikasikan  aplikasi  fungsi  dalam ekonomi  berdasarkan  dari  jumlah  banyak selesaian; d) merangkum merupakan kegiatan  instruksi  pada  mahasiswa  dalam membuat  rangkuman  tentang  pengetahuan yang didapatkan dari pembelajaran berbasis masalah  yang  telah  dilaksanakan;  e) menginferensi merupakan kegiatan instruksi pada mahasiswa untuk membuat kesimpulan logis tentang solusi; f) membandingkan merupakan kegiatan instruksi pada mahasiswa untuk
membandingkan  kesamaan  solusi  yang didapatkan  dari  menggunakan  metode secara  aljabar  dan  grafik  secara  geometri dengan  menghasilkan  solusi  yang  sama;  g) menjelaskan  merupakan  kegiatan  instruksi pada mahasiswa untuk menjelaskan hubungan sebab-akibat terjadinya kesamaan solusi  dari  perhitungan  dengan  metode secara  aljabar  dan  grafik  secara  geometri
dengan menghasilkan solusi yang sama.
Hasil pengamatan aktivitas dosen dan mahasiswa  menunjukkan  bahwa  dosen memberikan  bantuan  ketika  mahasiswa mengalami  kesalahan  dalam  mengerjakan lembar  kerja  mahahasiswa.  Bantuan  yang diberikan  yaitu  berupa  pemberian  contoh yang sederhana, pemberian pola, pertanyaan timbal-balik  sehingga  mahasiswa  soal-soal berbasis masalah dapat mengerjakan dengan tepat.
Setelah dilakukan uji statistik menunjukkan statistik deskriptif hasil sebelum  dan  sesudah  tes  untuk  kedua kelompok (Tabel 1). Hasil pre-test pemahaman menunjukkan bahwa mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol 37.10 dan 41.39 dari 100 poin  (Tabel  1)  dan  kemampuan  awal mahasiswa di  kelas  eksperimen dan  kontrol adalah sama yaitu (-2.000 < -1.46 < 2.000); (t tabel < t hitung < t tabel ). Rerata post-test pada kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  eksperimen  (Tabel  1),  dan  uji  t menunjukkan  bahwa  perbedaan  rerata  hasil post-test skor meningkat menjadi 71.03 dan 78.17  berturut-turut  setelah  mendapatkan perlakuan (-2.000 < 2.89 < 2.000); (t tabel < t hitung < t tabel ).
Tabel 1. Skor Pre-test dan Post-Test
Hasil  pre-test  dianalis  menggunkan uji-t untuk membandingkan nilai kemampuan  awal  matematika  mereka sebelum perlakuan. Hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa sampel yang digunakan dari  kedua  kelompok  awalnya  sama  sejak
pre-test. Hasil pre-test menunjukkan bahwa t =  -1.46, df = 60, P = 0.148 menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  tersebut  tidak terdapat  perbedaan  secara  signifikan  pada tes awal kedua kelompok tersebut.
Kelas Pre-Test Post-Test N 𝒙 ̅ s t 𝒙 ̅ s t Experiment 30 37.10 11.37 -1.46 78.17 8.53 2.89 Control 31 41.39 11.47 71.03 10.64
Gambar 1. Nilai Rata-rata Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Hipotesis  penelitian  bertujuan  untuk mengetahui apakah hasil belajar mahasiswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol setelah perlakuan.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam kelompok eksperimen memiliki hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  kelompok kontrol setelah perlakuan (Gambar 1).
Adanya  peningkatan  nilai  postes pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam pembelajaran  matematika,  seperti  halnya pada penelitian-penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik (misalnya Muhson.,  2009;  Dwijananti,  et  al.,  2010; Mariati, et al., 2012). Penelitian sebelumnya  juga  menegaskan  bahwa  dapat memiliki  pengaruh  yang  baik  yaitu  dapat memberikan kemampuan pemecahan masalah  matematis  (Masri.,  2018), berpikir kreatif matematis melalui penerapan model problem based learning (Akmalia., 2016). Tabel 2. Hasil Skala Sikap Aspek Pembelajaran Matematika Ekonomi Nilai Rata-Rata Keterangan Sikap mahasiswa terhadap pembelajaran matematika ekonomi 3.40 Positif Sikap mahasiswa terhadap model pembelajaran berbasis masalah 3.44 Positif Sikap mahasiswa terhadap soal-soal matematika yang di berikan 3.5 Positif Keseluruhan 𝑥̅ 𝑔𝑎𝑏 Jumlah  rata-rata  aspek pembelajaran matematika ekonomi 3.47 Positif Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa hasil  skala  sikap  mahasiswa  menunjukkan sikap positif terhadap pembelajaran matematika  ekonomi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  hal ini  dikarenakan  lingkungan  pembelajaran berbasis masalah memberi kesempatan bagi mahasiswa  dalam  memperoleh  pemahaman dapat  menemukan  dan  membangun  konsep dengan  arahan  dan  bimbingan  dosen. Sesuai  dengan  pernyataan  (Roh.,  2003) bahwa  lingkungan  pembelajaran  berbasis masalah memberi kesempatan bagi pebelajar  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam. Model pembelajaran berbasis masalah memberikan ruang kepada
peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  dan membangun  konsep  sendiri  dan  dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta  didik  (Akmalia,  et  al.,  2016). pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang baik terhadap peserta didik Berbagai  penelitian  menunjukkan bahwa  alasan  ditemukannya  peningkatan pemahaman  mahasiswa  pada  pembelajaran matematika ekonomi dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah perbaikan  minat  maupun  sikap  siswa terhadap pembelajaran
matematika (Ismaimuza.,  2010;  Budiman.,  2011).  Hal ini  penelitian  (Fauziah.,  2017)  menegaskan bahwa  hasil  penilaian  angket,  tanggapan
peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  dampak  yang  baik. Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis masalah  memberi  kesempatan  secara  luas
bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan kemampuan  terutama  pemahaman  dalam pembelajaran.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran berbasis
masalah  dapat  meningkatkan  pemahaman. Peningkatan  yang  lebih  baik  ditemukan pada    mahasiswa  kelas  eksperimen  (model pembelajaran  berbasis  masalah)  karena memberikan  mereka  diberi  kesempatan untuk memaksimalkan peningkatan pemahaman  dari  soal-soal  yang  diberikan dan arahan bimbingan dosen. Sikap  positif  mahasiswa  terhadap model  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  pengaruh  baik  dalam  sikap mahasiswa terhadap pembelajaran matematika  ekonomi,  sikap  mahasiswa terhadap  model  pembelajaran  berbasis masalah,  dan  sikap  mahasiswa  terhadap soal-soal matematika.
Peningkatan  pemahaman  dan  sikap positif  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika ekonomi melalui model pembelajaran berbasis masalah pada penelitian ini masih dalam taraf sedang dan sampai  pada  tingkatan  manakah  sikap kemudian  mungkin  dapat  memengaruhi peningkatan kemampuan pemhaman
matematis  mahasiswa  juga  masih  belum didalami  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena itu, penelitian yang akan datang disarankan untuk lebih mendalami aspek-aspek tersebut ketika melakukan penelitian tentang  penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.,  &  Vahlia,  I.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi Program Studi Pendidikan Matematika.  AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5(2), 152-160. Akmalia, N. N., Pujiastuti, H., & Setiani, Y. (2016).  Identifikasi  Tahap  Berpikir Kreatif Matematis melalui Penerapan  Model  Problem  Based Learning  dengan  Tugas  Pengajuan Masalah. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika , 9(2).
Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016).
Pengaruh problem posing  dan PBL terhadap prestasi belajar, dan motivasi belajar mahasiswa pendidikan matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3(1), 100-108. Ananggih, G. W., Yuwono, I., & Sulandra, I. M. (2017). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika  Siswa  Kelas  IX  SMP. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1(1), 25-35. Aziz, A., Ahyan, S., & Fauzi, L. M. (2016). Implementasi Model Problem Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Lesson Study. Jurnal Elemen , 2(1), 83-91. Budiman, H. (2011). Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  matematis  siswa  melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  software  cabri 3D.
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010). Pengembangan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  melalui pembelajaran problem based instruction  pada  mata  kuliah  fisika lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6(2).
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-Model
Pembelajaran.  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Retrieved from http://staffnew.uny.ac.id/upload/13
2313272/pengabdian/model-model- pembelajaran.pdf Fathya, Rina Nurul. 2013. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas-X Menggunakan  Model  PBL  dengan Tugas Pengajuan Masalah. Skripsi. Semarang. Fauziah, R., Abdullah, A. G., & Hakim, D. L.  (2017).  Pembelajaran  saintifik elektronika dasar berorientasi pembelajaran  berbasis  masalah. Innovation of Vocational Technology Education , 9(2). Hafiyusholeh,  M.,  Asyhar,  A.  H.,  & Komaria,  R.  (2015).  Aplikasi Metode Nilai Eigen Dalam Analytical Hierarchy Process Untuk  Memilih  Tempat  Kerja. Jurnal  Matematika "MANTIK", 1(1), 6-16. Ismaimuza, D. (2010). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan  strategi  konflik  kognitif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  dan  sikap  siswa  SMP. Jurnal pendidikan matematika , 4(1).
J.  McMillan  and  S.  Schumacher.  (1997).
Research in Education: A Conceptual  Introduction .  4th  ed. New York: Longman. Juliawan,  D.  (2012).  Pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah
terhadap  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 2(1).
Kunawangsih,  Tri  dan  Anto  Pracoyo. (2006). Aspek  Dasar  Ekonomi
Mikro. Jakarta : PT. Grasindo. Mariati,  P.  S.  (2012).  Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi dan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal pendidikan fisika indonesia , 8(2). Masri,  M.  F.,  Suyono,  S.,  &  Deniyanti,  P. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Self-Efficacy dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika , 11(1). Muhson,  A.  (2009).  Peningkatan  Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based  Learning. Jurnal Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 39(2). Mutakin,  T.  Z.  (2015).  Analisis  Kesulitan Belajar  Kalkulus  1  Mahasiswa Teknik Informatika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3(1). Mutianingsih,  N.  (2017).  Optimalisasi Pembelajaran Matematika Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Ekonomi UNIPA Surabaya  Angkatan  2016.  MUST: Journal of Mathematics  Education, Science  and  Technology ,  2(1),  11- 19.
Pugalee,  D.K.  (2004).  A  Comparison  of Verbalmand  Written  Descriptions of  Students'  Problem  Solving, Educational Studies in Mathematics ,55(1),27-47.
Purniati,  T.,  Yulianti,  K.,  &  Sispiyati,  R.
(2009).  Penerapan  Model  Siklus
Belajar  (Learning  cycle)  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  kapita  selekta
Matematika. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , 9(1).
Riswanto,  A.  (2018).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  team assisted  individualization  terhadap motivasi belajar mahasiswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika , 5(3), 293-304. Roh,  Kyeong  Ha.  2003.  Problem-based
Learning  in  Mathematics. Journal
of Educational Research : DIGEST. Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan Memecahkan Masalah. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Ekonomi  FE  UNY
“Profesionalisme  Pendidik  dalam
Dinamika Kurikulum Pendidikan di Indonesia pada Era MEA. Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R., Hamidah, Ratna, S. (2012). Kemampuan dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik:  Eksperimen  terhadap Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan Strategi ThinkTalk-Write,
Jurnal  Pengajaran  MIPA ,  17(1),
17-33.
Susiaty,  U.  D.,  Firdaus,  M.,  &  Hodiyanto,
H.  (2017).  Analisis  Kesulitan Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika dalam Mempelajari Matematika Ekonomi. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) ,
1(3).
Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  model pembelajaran project-based learning (PjBL) untuk meningkatkan kreativitas siswa pada materi konsep masalah ekonomi. Prosiding Nasional . UNY Mei. Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal  Edukasi ,  1(1),
5-9.
Wichadee, S. (2017). A development of the blended  learning  model  using edmodo  for  maximizing  students’ oral  proficiency  and  motivation. International  Journal  of  Emerging Technologies  in  Learning ,  12(2),
137 ‑ 154. Retrieved from https://doi.org/10.3991/ijet. v12i02.6324
Widjajanti,  D.  B.  (2011).  Mengembangkan Kecakapan  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika  Melalui
Strategi  Perkuliahan  Kolaboratif Berbasis  Masalah. In  Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA .
Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.

## Implemetasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah