INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10542-10552 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Video Tutorial Sebagai Media Pembelajaran Materi Perkalian Kelas II SDN 39 Pontianak Kota
Cantika Millenia 1 ✉ , Heri Kresnadi 2 , Rio Pranata 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Untan Pontianak Email: cantikamillenia@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk video tutorial sebagai media pembelajaran materi perkalian kelas dua sekolah dasar negeri 39 pontianak kota yang valid digunakan untuk penunjang media  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  dengan  mengadaptasi  model  ADDIE.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  3  orang validator ahli, 28 siswa kelas dua Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota, dan seorang wali kelas dua. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah wawancara dan kuesioner. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan video tutorial sebagai media pembelajaran melalui lima langkah penelitian,  yaitu  analisis  (analisys),  desain  (design),  pengembangan  (devevelopment), implementasi (implementation), evaluasi (evaluation). Validitas produk video tutorial sebagai media pembelajaran memperoleh kategori “Sangat Baik”, yaitu pada aspek desain memperoleh persentase rata -rata 84%, pada  aspek  bahasa  memperoleh  persentase  rata-rata  89,2%,  pada  aspek  materi  memperoleh persentase  rata-rata  88,9%.  Kepraktisan  produk  bagi  siswa  dengan  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh hasil persentase rata- rata86% kategori “Sangat Baik”, pada uji coba kelompok besar bagi siswa memperoleh hasil persentase rata- rata 87, 9% dengan kategori “Sangat Baik”, pada uji coba bagi guru memperoleh hasil persentase rata-ra ta 91,6% dengan kategori “Sangat Baik”.
Kata Kunci : Pengembangan, Video Tutorial, Media Pembelajaran, Materi Perkalian

## Abstract
This study aims to produce video tutorial products as media learning multiplication material for second grade public elementary school 39 pontianak city which valid to be used to support learning media. The method used in This research is a research and development method by adapting the  ADDIE model. The data sources for this research were 3 expert validators, 28 students second graders at Public Elementary School 39 Pontianak City, and a second grade homeroom teacher. Data collection techniques  in  this  study  were  interviews  and  questionnaires.  Results  This  study  shows  that  the development of video tutorials as a medium learning through five research steps, namely analysis (analisys),  design  (design),  development  (devevelopment),  implementation  (implementation), evaluation (evaluation). The product validity of video tutorials as learning media is obtained category "Very Good", namely in the aspect of design obtaining an average percentage of 84%, on the language aspect,  it  obtained  an  average  percentage  of  89.2%,  on  the  material  aspect  obtained  an  average percentage  of  88.9%.  Product  practicality  for  students  by  test  try  small  groups  to  get  an  average percentage of 86% category "Very Good", in the large group trials for students to obtain average percentage results 87.9% in the "Very Good" category, in the trial for teachers obtained results the average percentage is 91.6% in the "Very Good" category.
Keywords: Development, Video Tutorials, Learning Media, Materials Multiplication

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Danarjati (dalam Pratama & Rosidah, 2019) menyatakan bahwa pendidikan adalah proses menumbuh kembangkan seluruh kemampuan/keterampilan dan perilaku manusia melalui proses belajar mengajar. Oleh karena itu proses belajar mengajar ini  terdapat  serangkaian  pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Serangkaian pengetahuan  itu  disebut  juga  dengan  ilmu.Sehingga  pendidikan  merupakan  upaya membangun  peradaban  intelektual.  Peradaban  intelektual  yang  dibangun  perlu disandarkan kepada nilai karakter. Pembangunan peradaban intelektual ini tentu merupakan proses  memanusiakan  manusia,  maka  dari  itu  pedidikan  sejatinya  upaya  untuk memanusiakan manusia. Secara konstitusi, Indonesia menyadari pentingnya pendidikan, hal tersebut  terlihat  dari  tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  tercantum  pada  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 3 yaitu Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  bentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencedaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa Tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peningkatan mutu pendidikan merupakan prioritas utama bagi peningkatan sumber daya  manusia  dalam  membangun  peradabannya.  Berbagai  upaya  dan  inovasi  dilakukan untuk  mencapai  sasaran  pendidikan,  seperti  mengadakan  penyempurnaan  terhadap kurikulum, pengadaan bahan ajar dan buku referensi lainnya, peningkatan mutu guru dan tenaga kependidikan  melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi akademik serta pengadaan fasilitas penunjang lainnya. Media pembelajaran juga menjadi faktor penunjang dalam proses pendidikan, media pembelajaran dapat berupa bahan ajar, alat peraga, video pembelajaran,  dan  aplikasi  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia semakin  ditingkatkan  oleh  pemerintah.  Seiring  dengan  perkembangan  abad  21  yang ditandai dengan berkembangnya informasi secara cepat. Sejalan dengan berkembangnya informasi, teknologi komunikasi pun mengalami perkembangan yang tak kalah pesat. Scott (2015) mengungkapkan bahwa, “pada abad 21 ini telah terjadi p ergeseran yang signifikan dari  layanan  manufaktur  kepada  layanan  yang  menekankan  pada  infomasi  dan pengetahuan.  Pengetahuan  itu  tumbuh  secara  eksponensial.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  mengubah  cara  kita  belajar”.  Guru  dikelas  menjadikan  bukan  satu -satunya sumber  belajar  yang  perlu  kita  gali  ilmu  pengetahuannya.  Namun  saat  ini  belajar  dapat memanfaatkan media digital yang dianggap lebih efisien.
Pengembangan media pembelajaran merupakan salah satu cara yang sesuai untuk meningkatkan mutu pendidikan dan acuan dalam proses pengajaran siswa. Oleh karena itu menjembatani dunia pendidikan dengan dunia perkembangan teknologi seperti perubahan di  era abad 21 serta penciptaan media yang  dinamis serta tidak monoton  dalam proses pengajaran. Dengan penggunaan teknologi akan mempengaruhi motivasi serta hasil belajar siswa. Karena pada era yang millenial, anak akan tertarik pada perubahan yang baru salah satunya dengan media pembelajaran berbasis teknologi. Terkait dengan media pengajaran Rivai & Sudjana (2018) meny atakan bahwa,“media pengajaran dapat meningkatkan proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar”. Pengembangan media pembelajaran banyak macamnya, dapat berupa modul, alat bantu, gambar gambar , media audio visual atau media tutorial dengan disesuaikan fungsi serta tujuannya.
Salah satu hal yang memicu perkembangan media video adalah beragamnya jenis video yang dapat digunakan dalam pembelajaran seperti video tutorial. Pramudito (2013) menyatakan  bahw a,  “video  tutorial  adalah  gambaran  rangkaian  hidup  yang  ditayangkan oleh  seorang  pengajar  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  untuk  membantu pemahaman  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  sebagai  bimbingan  atau  bahan pengajaran  kepada  sekelompok  kecil  peser ta  didik”  .Video  tutorial  sebagai  media
pembelajaranberupa bimbingan pembelajaran dalam bentuk pemberian arahan, bantuan, petunjuk dan motivasi agar para siswa belajar secara efektif dan efisien. Pemberian bantuan berarti membantu siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Petunjuk berarti memberikan informasi tentang cara belajar secara efektif dan efisien. Arahan berati mengarahkan siswa dalammempelajari  materi  masing-masing.  Motivasi  berarti  menggerakan  kegiatan  siswa dalam  mempelajari  materi,  mengerjakan  tugas  dan  mengikuti  penilaiannya.  Bimbingan berarti membantu siswa memecahkan masalah-masalah belajar.
Berdasarkan hasil temuan bahwa pembelajaran saat ini telah dilakukan pembelajaran secara tatap muka , artinya siswa sudah diperbolehkan untuk belajar sepenuhnya dikelas. Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kadisdikbud)  Paryono  menyampaikan  bahwa “Mengacu  instruksi  MENDAGRI  nomor  25  tahun  2022  tentang  pembatasan  kegiatan masyarakat  yang  didalamnya  termasuk  sekolah.    Kemudian  hasil  konsultasi  Wali  Kota Pontianak,  maka  Disdikbud  Kota  Pontianak  sudah  mengeluarkan  surat  kepada  sekolah, mulai dari TK/PAUD, SD, dan SMP sudah bisa melaksanakan pembelajaran 100 persen, baik dari sisi jumlah siswa dikelas maupun penjadwalan waktu belajar”. Menghadapi kebijakan baru tersebut, proses pembelajaran mengikuti kenormalan baru yaitu pembelajaran dengan memanfaatkan  teknologi  informasi.  Seperti  saat  pembelajaran  daring  yang  sepenuhnya menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru dapat mengkolaborasi pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang menampilkan penjelasan materi  yang runtut khususnya pada pembelajaran yang esensial.
Salah satu pembelajaran yang esensial yaitu matematika. Matematika kerap menjadi “momok” bagi anak sekolah di Indonesia. Ha sil Survei Programme for International Student Assesment tahun 2018 yang mengukur kompetensi dan kualitas pendidikan menempatkan indonesia diperingkat ke-7 paling rendah (atau 72 dari 79 negara) dikategori matematika dengan skor 379. Ini jauh dibawah rata-rata negara lain, yaitu 490. Padahal, keterampilan matematika bermanfaat untuk proses kembang anak dan salah satupelajaran yang melatih kekuatan  otak.  Ketika  anak mengerjakan soal matematika,  proses  pengerjaan  ini melatih memori  dan  kemampuan,  komputasi  otak.  Guru  dapat  mengemas  matematika  dengan pembelajaran yang lebih menarik dengan mengkolaborasikan media video dalam proses pembelajaran. Hal ini akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media pembelajaran berbasis video tutorial matematika materi perkalian kelas dua. Hal itu karena pembelajaran  matematika  yang  merupakan  pembelajaran  esensial  sehingga  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  salah  satunya  perkalian.  Siswa  kelas  dua  harus memahami  konsep  perkalian  dan  cara  penyelesaian  masalah  pada  soal-soal  cerita.  Oleh
karena  itu,  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  memuat  langkah-langkah  dalam mempelajari perkalian. Video tutorial berupa video presentasi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran secara sistematis dengan disertai penjelasan  deskriptif animatif. Saat ini  pembelajaran  harus  menggunakan  kenormalan  baru  yaitu  dengan  penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran. Adanya penggunaan media pembelajaran berbasis video  tutorial  maka  siswa  akan  mudah  memahami  materi  perkalian.  Siswa  dapat  belajar secara  runtut  langkah-langkah  penyelesaian  soal  perkalian  dengan  penanaman  konsep materi pembelajaran dikelas dua. Video pembelajaran yang bersifat fleksibel dapat diakses oleh  siswa  dan  guru  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Video  tutorial  ini  ditampilkan  saat pembelajaran langsung dikelas. Video tutorial dijadikan sebagai tutor dikelas dan dirumah dengan pemanfaatan teknologi berupa video. Siswa belajar dengan suasana yang baru dan membantu  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Guru  akan  menampilkan  video tutorial kemudian akan menjelaskan kembali untuk tujuan menguatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D). Sugiyono (2017),  “Penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  and  Development  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Adapun pendekatan  dalam penelitian  in i adalah  pendekatan  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Sedangkan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ADDIE yang terdiri dari 5 langkah, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. Subjek uji coba dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas II di  SDN  39  Pontianak  Kota.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  kegiatan  wawancara  dan tanggapan  serta  saran  perbaikan  oleh  validator,  guru  dan  peserta  didik.  dan  kuantitatif, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari skor hasil validasi produk  media pembelajaran berbasis video tutorial yang dinilai oleh validator i ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa serta pengguna (guru dan peserta didik). Teknik Pengumpulan Data yang digunakan adalah wawancara dan angket, Instrument pengumpulan data yang digunakan berupa pedoman wawancara  dan  angket.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  video  tutorial  pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  model  ADDIE.  Branch  dalam  sugiyono  (2017)  menyatakan  bahwa, “mengembangkan instructional design (desain pembelajaran) dengan pendekatan ADDIE yang  merupakan  singkatan  dari  analysis,  design,  development,  implementation,  dan evaluation”. Maka hasil dalam penelitian ini juga dijabarkan dalam 5 tahapan tersebut.
Pada tahapan analisis adapun hasil diperoleh melalui wawancara dengan guru kelas II  dan  angket  kebutuhan  video  tutorial  bagi  siswa.  Berdasarkan  studi  pendahuluan didapatkan  peneliti  dari  kegiatan  wawancara  kepada  salah  satu  guru  kelas  II  yang dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  15  Januari  2021  di  SD  Ne geri  39  Pontianak  Kota. Adapun  data  yang  diperoleh  yaitu  media  pembelajaran  yang  digunakan  belum menggunakan  media  digital.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  CAI  (Computer-assisted  instruction)  berupa  video  tutorial  belum diterapkan  sebelumnya.  Penggunaan  media  hanya  sebatas  oleh  penggunaan  alat sederhana. Siswa kurang termotivasi untuk belajar. Beberapa waktu lalu, selama pandemi guru  kelas  hanya  memberikan  materi  dengan  acuan  youtube  namun  pengembangan terbatas.  Mata  pelajaran  yang  dipilih  dalam  pengembangan  penelitian  ini  adalah matematika karena pembelajaran matematika yang sangat esensial serta pembelajaran yang kurang  dipahami  oleh  siswa  serta  materi  yang  dikembangkan  menggunakan  materi perkalian.
Oleh karena itu peneliti mengembangkan video tutorial sebagai media pembelajaran yang  disusun  semenarik  mungkin  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Pengembangan video tutorial disesuaikan dengan kriteria media pembelajaran yang baik. Berdasarkan  saran  dari  guru,  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi pembelajaran, penjelasan materi disampaikan dengan jelas, tampilan media yang menarik siswa untuk belajar serta selalu dengan hal yang baru dalam pembelajaran agar siswa tidak merasa  bosan.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video  dimaksudkan  agar  siswa menjadi  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan  tercipta  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi digital.
Setelah melakukan wawancara Untuk menindaklanjuti informasi yang diberikan oleh guru maka peneliti melakukan analisis kebutuhan video tutorial kepada siswa dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Data Hasil Angket Kebutuhan Video Tutorial bagi Siswa
No Pernyataan Ya Tidak 1.  Saya  tertarik  belajar  dengan   menggunakan  teknologi  berupa video 100% 0% 2.  Saya  senang  jika  pembelajaran  berupa  video  tentang  langkah- langkah  memecahkan  masalah pembelajaran 100% 0% 3.  Saya  senang  jika  video  juga    dilengkapi  dengan  gambaran animasi 100% 0% 4.  Guru  pernah  memberikan   materi  pembelajaran  menggunakan video 100% 0% 5.  Guru  pernah  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat komputer 0% 100% 6.  Saya lebih memahami pembelajaran melalui video 82,1%  17,9% 7.  Saya selalu mengulang pembelajaran di rumah 78,5%  21,5%
Berdasarkan  uraian  hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dan  penyebaran angket  analisis  kebutuhan,  peneliti  menentukan  bahwa  video  berupa  tutorial  yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  perlu  dikembangkan.  Oleh  karena  itu  peneliti mengembangkan video tutorial sebagai media pembelajaran materi perkalian kelas 2.
Pada langkah design adapun kegiatan yang dilakukan oleh peneliti yaitu merancang konsep  dan  konten  video  tutorial  dengan  menyusun  bahan-bahan  dan  membuat  acuan bagian  video  tutorial  yang  akan  dibuat.  Tahap  ini  berupa  kerangka-kerangka  sebelum melakukan  pengembangan produk, kerangka  yang dimaksud adalah storyboard. Setelah tahap  design  langkah  selanjutnya  yaitu  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan, peneliti menyusun video tutorial untuk divalidasikan kepada validator. Berikut merupakan hasil validasi dan revisi dari validator :
Tabel 2. Data hasil rekapitulasi validasi dan revisi dari ahli desain, ahli materi dan ahli
bahasa No Validasi Produk Awal Produk Revisi Persentase Keterangan Persentase Keterangan 1 Ahli Desain 75% Baik 84% Sangat Baik 2 Ahli Materi 75% Baik 88,8% Sangat Baik 3 Ahli Bahasa 78,5% Baik 89,2% Sangat Baik
Berdasarkan hasil pada tabel di atas validasi oleh ahli desain dengan persentase 75% dengan  kategori  “Baik”  yang  dinyatakan “Layak  untuk  diuji  cobakan  dilapangan  direvisi sesuai saran yang diberikan”. Adapun hasil desain produk setelah direvisi dengan persentase 84%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  yang  dinyatakan  “Layak  untuk  di  uji  cobakan”.  Hasil tersebut diperoleh berdasarkan 11 aspek penilaian pada lembar validasi yang bersumber dari pendapat  Widiastika.  Aspek  penilaian  tersebut  adalah  ketepatan  pemilihan  jenis  huruf, ketepatan  dalam  pemilihan  warna  pada  tulisan  dalam  video,  kejelasan  tulisan,  kejelasan audio yang terdengar saat penjelasan materi, musik pengiring, interativitas antara media dengan  pengguna,  kontrol  pengguna  dalam  menjalankan  video,  video  tidak  eror  saat dijalankan, informasi pendukung dijelaskansecara jelas, tombol proporsional.
Validasi  oleh  ahli  materi dengan  persentase  75%  dengan  kategori  “Baik”  yang dinyatakan  “Layak  untuk  diuji  cobakan  dilapangan  direvisi  sesuai  saran  yang  diberikan”. Adapun  hasil  desain  produk  setelah  direvisi  dengan  persentase  88,8%  dengan  kategori “Sangat  Baik”  yang  dinyatakan  “Layak  untuk  di  uji  cobakan”.  Hasil  tersebut  diperoleh berdasarkan 9 aspek penilaian pada lembar validasi yang bersumber pada Widiastika. Aspek penilaian  tersebut  adalah  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kelengkapan materi pembelajaran, kejelasan materi pembelajaran, kedalaman materi pembelajaran,keruntutan  penyajian  materi,  Pembahasan  latihan  soal  mudah  dipahami, pembahasan latihan soal sudah benar, media dapat digunakan secara mandiri.
Validasi  oleh  ahli  bahasa  dengan  persentase  78,5%  dengan  kateg ori  “Baik”  yang dinyatakan  “Layak  untuk  diuji  cobakan  dilapangan  direvisi  sesuai  saran  yang  diberikan”. Adapun  hasil  desain  produk  setelah  direvisi  dengan  persentase  89,2%  dengan  kategori “Sangat  Baik”  yang  dinyatakan  “Layak  untuk  di  uji  cobakan”.  Hasil  te rsebut  diperoleh berdasarkan 7 aspek penilaian pada lembar validasi yang bersumber pada Muslich. Aspek penilaian  tersebut  adalah  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual  siswa, ketepatan bahasa yang benar, bahasa yang lugas dan muda dipahami, komunikatif, dan ketepatan ejaan sesuai EYD.
Pada tahap Implementasi dilakukan uji coba video tutorial sebanyak dua kali. Uji coba pertama  dilakukan  dengan  8  siswa.  Penentuan  subjek  penelitian  dengan  memilih  secara acak yang dilakukan dengan bantuan guru kelas. Uji coba dilakukan dengan memutarkan video tutorial sebagai media pembelajaran pada saat kegiatan belajar mengajar. Setelah melakukan  uji  coba,  selanjutnya  siswa  mengisi  kuesioner  tanggapan  yang  telah  dibuat peneliti.  Setelah mendapatkan hasil praktis pada uji coba kelompok kecil, peneliti melakukan uji  coba  pada  kelompok  besar  dengan  28  siswa  dengan  tahapan  seperti  pada  uji  coba kelompok kecil.
Pada tahap Evaluation membagikan angket kepraktisan video tutorial bagi guru dan siswa. Angket  dibagikan untuk menghitung tingkat  kepaktisan video tutorial yang sudah dibuat dan digunakan. Berikut data hasil kepraktisan video tutorial.
Tabel 3 : Data Hasil Kepraktisan Video oleh Peserta Didik Uji Coba Jumlah Nilai Persentase Kelayakan Kategori Kelompok  Kecil 303 86% Sangat Praktis Kelompok Besar 774 87,9% Sangat Praktis Tabel 4. Data Hasil Kepraktisan Video Tutorial oleh Guru Nama Skor Persentase Kelayakan Kategori W 44 91,6% Sangat Praktis
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  melibatkan  8  siswa  yang  dilaksanakan selama  satu  hari  dengan  cara  menyebarkan  produk  media  video  tutorial  beserta  angket kepraktisan  video  tutorial.  Angket  kepraktisan  video  tutorial  terdiri  dari  11  aspek  yaitu kejelasan audio dalam menyampaikan materi pembelajaran, tulisan yang menarik, tampilan gambar  pendukung  yang  menarik,  media  dapat  digunakan  mandiri,  memudahkan pemahaman materi, media memudahkan kegiatan belajar, bahasa yang mudah dipahami, penggunaan media memotivasi belajar, penggunaan media memudahkan belajar, tombol proposional,  kemudahan  navigasi.  Penskoran  dalam  angket  menggunakan  skala  likert dengan  skor  terendah  1  dan  skor  tertinggi  4.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh nilai persentase 86% “sangat praktis” dengan kategori sa ngat baik sehingga produk dapat digunakan untuk uji coba kelompok besar setelah dilakukan revisi dibeberapa bagian, yaitu audio yang tidak terdengar jelas. sehingga dihasilkan produk yang lebih baik lagi.
Pada uji coba kelompok besar yang melibatkan 20 siswa yang dilaksanakan selama satu hari dengan cara menyebarkan produk video tutorial beserta angket kepraktisan video tutorial. Angket kepraktisan video tutorial terdiri dari 11 aspek yaitu kejelasan audio dalam menyampaikan materi pembelajaran, tulisan yang menarik, tampilan gambar pendukung yang menarik, media dapat digunakan mandiri, memudahkan pemahaman materi, media memudahkan  kegiatan  belajar,  bahasa  yang  mudah  dipahami,  penggunaan  media memotivasi  belajar,  penggunaan  media  memudahkan  belajar,  tombol  proposional, kemudahan  navigasi.  Penskoran  dalam  angket  menggunakan  skala  likertdengan  skor terendah 1 dan skor tertinggi 4. Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar memperoleh nilai persentase 87,9% “sangat praktis” dengan kategori sangat baik.
Tingkat  kepraktisan  video  tutorial  dihitung  berdasarkan  angket  kepraktisan  video tutorial oleh guru dengan mencapai nilai persentase 91,6%”sangat praktis” dengan kategori sangat  baik.  Hasil  ini  diperoleh  dari  penilaian  12  aspek  yaitu  kejelasan  tulisan,  kejelasan audio,  kejelasan  musik  pengiring,  interaktivitas  antara  pengguna  dan  media,  informasi pendukung  dijelaskan  secara  jelas,  kesesuaian  dengan  pemahaman  intelektual  siswa, ketepatan bahasa yang benar, bahasa lugas dan mudah dipahami, komunikatif, konsistensi pen ggunaan bahasa yang baku. Rusnilawati & Gustiana (2017) menyatakan bahwa, “media pembelajaran dikatakan praktis berdasarkan angket respom siswa dan penilaian guru jika minimal yang dicapai adalah baik”. Menurut Nieveen (2018) menyatakan bahwa,”practicality refers  to  the  extent  that  user  (teachers  and  pupils)  and  other  experts  consider  the intervention as appealing and useable in normal conditions”. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa kepraktisan produk pengembangan ditentukan dari pendapat guru yang  menyatakan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  dan  produk  yang dihasilkan mudah digunakan oleh guru dan siswa sesuai dengan tujuan pengembangan.

## SIMPULAN
Langkah  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  video  tutorial  sebagai  media pembelajaran materi perkalian kelas II yaitu: 1) analisis (analysis) hasil wawancara kepada guru kelas II dan angket kebutuhan video tutorial bagi siswa, 2) desain (design) menentukan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  merancang  video  tutorial  pembelajaan,  3) pengembangan (development) melakukan proses validasi kepada ahli desain, bahasa, dan materi.  Kemudian  melakukan  revisi  sesuai  catatan  dan  saran,  4)  implementasi (Implementation) melakukan uji coba dengan menggunakan video turorial pada kelas II oleh kelompok kecil 6 siswa dan kelompok besar 20 siswa, 5) Evaluasi (Evaluation) hasil angket kepraktisan  video  tutorial  oleh  siswa  dan  guru.  Hasil  validasi  ahli  desain  video  tutorial memperoleh  persentase  84%  “sangat  valid”.  Hasil  validasi  ahli  bahasa  video  tut orial memperoleh  persentase  89,2%  “sangat  valid”.  Hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh persentase  88,6%  “sangat  valid”.  Hasil  kepraktisan  video  tutorial  oleh  kelompok  kecil memperoleh  persentase  86%  “sangat  praktis.  Hasil  kepraktisan  video  tutorial  kelomp ok besar memperoleh persentase 87,9% “sangat praktis”. Hasil kepraktisan video tutorial oleh guru memperoleh persentase 91,6% “sangat praktis”.

## DAFTAR PUSTAKA
Nieveen,  N.  (2018).  Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and  Trainning.  Springer Science Business Media.
Pramudito,  A.  (2013).  Pengembangan  media  pembelajaran  video  tutorial  pada  mata pelajaran  kompetensi  kejuruan  standar  kompetensi  melakukan  pekerjaan  dengan mesin bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 1(1), 1 – 12. https://doi.org/https://core.ac.uk/download/pdf/33526888.pdf
Pratama,  Y.  A.,  &  Rosidah,  I.  (2019).  Desain  Sistem  Pendidikan  Abad  21.  CV  Ragamulya Institute.
Rivai, A., & Sudjana, N. (2018). Media Pengajaran. Sinar Baru Algesindo.
Rusnilawati, R., & Gustiana, E. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik (Bae) Berbantuan Flipbook  Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Dengan  Pendekatan  Ctl  Pada Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 4(2), 190 – 201. https://doi.org/https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/5450
Scott, C. L. (2015). The Futures of Learning 2: What Kind of Learning for The 21st Century.
Education Research and Foresight, 5(2), 100 – 112. https://doi.org/http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3709
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.