Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  berbantuan  Media  Video  terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Siswa Sekolah Dasar
Vina Anggia Nastitie Ariawan, Juwili Nur Hariyah
STKIP Majenang vivianatsir@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
One  very  important  skill  that  some  teachers  forget  to  learn  in  students  during  teaching  and learning  activities,  especially  in  elementary  school,  is  listening  skill.  This  research  aims  to  test the think talk write model assisted by video media on the story listening skills of students at SD Negeri  Salebu  08.  This  research  used  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental method  with  a  nonequivalent  control  group  design.  Sampling  was  carried  out  using  purposive sampling  technique.  The  data  collection  technique  used  a  description  test.  Data  validity  used validity  tests,  reliability  tests  and  difficulty  level  tests.  Data  analysis  used  inference  analysis. Inference analysis includes normality tests, homogeneity tests and hypothesis tests. The results of research on hypothesis testing data using the T-test (Independent sample t test) obtained a sig value of 0.000 and the significant level value (α) was 0.05, this shows that the sig value is smaller  than  the  significant  level  value  (α).  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be concluded that there is an  influence of the think talk  write model on the story listening skills of students at SD Negeri Salebu 08.
Keywords: story, listening skill, think talk write, video

## Abstrak
Salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting akan tetapi oleh akademisi lupa untuk diberikan  secara  optimal  kepada  siswa  sekolah  dasar  adalah  keterampilan  menyimak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  coba  model  think  talk  write  berbantu  media  video terhadap  keterampilan  menyimak  cerita  siswa  SD  Negeri  Salebu  08.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan tes uraian. Validitas data menggunakan uji validitas, uji reliabilitas dan uji tingkat kesukaran. Analisis data menggunakan analisis inferensi. Analisis inferensi meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian data uji  hipotesis  menggunakan  uji-T  (Independent  sampel  t  test)  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,000 dan  nilai tingkat signifikan  nya ( α) adalah 0,05, hal ini menunjukkan bahwa nilai sig lebih kecil dari  nilai  tingkat  signifikan  ( α).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model think talk write terhadap keterampilan menyimak cerita siswa SD Negeri Salebu 08.
Kata kunci: cerita, menyimak, think talk write, video
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia, terutama di SD tidak akan terlepas dari empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  tetapi  hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan yang  satu  bergantung  dengan  keterampilan  yang  lain  (Massitoh,  2021). Keterampilan berbahasa  masing-masing  dimiliki  oleh  siswa  untuk  meningkatkan  kompetensi berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat penting  akan  tetapi  oleh  beberapa  guru  atau  akademisi  abaikan  untuk menanamkannya kepada siswa saat kegiatan belajar mengajar terutama di SD adalah keterampilan  untuk  menyimak  (Kurniaman  &  Huda,  2018).  Menurut  Massitoh  (2021) dalam penelitiannya terdapat sebuah masalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Permasalahan  tersebut  berupa  rendahnya  keterampilan  menyimak  pada  siswa  di kelas,  rendahnya  keterampilan  menyimak  di  SD  sangatlah  berpengaruh  dan berdampak  langsung  kepada  keterampilan  lainnya  karena  keterampilan  menyimak pada  tahapan  lebih  tinggi  mampu  menginformasikan  lagi  pemahamannya  melalui berbicara  maupun  tertulis.  Keterampilan  menyimak  merupakan  suatu  kegiatan mendengarkan  dengan  keahlian  yang  lebih  mengarahkan  kepada  tingkatan konsentrasi  penuh  terhadap  suatu  objek  yang  mereka  dengar  melalui  bahasa  lisan. Menurut  Satria  (2017)  Kondisi  siswa  dalam  kegiatan  menyimak  saat  ini  cukup memprihatinkan,  keterampilan  menyimak  menjadi  hal  yang  tidak  diperhitungkan  dan tidak tidak dianggap penting dibandingkan dengan keterampilan lainnya.
Permasalahan  di  atas  sama  seperti  yang  ditemukan  oleh  Hijriyah  (2016) Permasalahan  dalam  pembelajaran  menyimak  disebabkan  yang  pertama  oleh  faktor siswa, yaitu pada umumnya siswa kurang antusias dalam pembelajaran menyimak dan tingkat  pemahaman,  konsentrasi,  daya  analisis  siswa  yang  masih  relatif  rendah  dan siswa  menganggap  pembelajaran  menyimak  tidak  penting.  Kedua  adalah  faktor  guru yaitu  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menyajikan  dan  mengembangkan  materi pembelajaran  menyimak,  guru  masih  bertindak  sebagai  sumber  utama  pemberi informasi  tanpa  mengajak  siswa  untuk  berusaha  mencari  informasi  sendiri.  Menurut Apriani  (2018)  keterampilan  menyimak  siswa  dalam  menyimak  unsur  cerita  masih kurang  hal  ini  disebabkan  suasana  pembelajaran  menyimak  yang  kurang  menarik. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  menyimak,  guru  juga  belum  pernah menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung  aktivitas  menyimak  siswa, akibatnya proses pembelajaran Bahasa Indonesia kurang merangsang perkembangan potensi  siswa,  sehingga  berdampak  terhadap  rendahnya  kompetensi  siswa  yang merujuk pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran. Penelitian ini akan menguji coba model  Think  Talk  Write  berbantu  media  video  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak  siswa.  Pada  hakikatnya,  model  Think  Talk  Write  adalah  model pembelajaran  yang  pada  dasarnya  menekankan  pada  dibangunnya  proses  berpikir, berbicara  dan  menulis  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  di  mana  proses  berpikir terjadi  dalam  kegiatan  mengkonstruksi  dan  memahami  suatu  materi  melalui  bahan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  proses  berbicara  terjadi  dalam  kegiatan berdiskusi  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  sama  dan  proses  menulis  terjadi dalam  kegiatan  membuat  rangkuman  dari  konsep-konsep  yang  siswa  peroleh  dan siswa pahami pada proses berbicara (Sa'diyah, dkk, 2019).
Rendahnya tingkat keterampilan menyimak anak pada dasarnya disebabkan oleh dua  hal  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri,  seperti  rendahnya  minat  dan motivasi belajar siswa; siswa belum memiliki fokus menyimak dengan penuh perhatian karena  terlihat  mudah  bosan  pada  saat  belajar  mengajar  berlangsung;  siswa  tidak memperdulikan pesan yang disampaikan oleh guru. Sementara itu faktor dari luar diri siswa adalah pembelajaran yang mengupayakan keterampilan menyimak siswa belum terealisasi  secara  optimal  karena  berbagai  hal  diantaranya  guru  masih  belum
menerapkan  pengembangan  cara  mengajar  yang  inovatif  untuk  siswa  serta  guru kurang  mengikuti  perkembangan  teknologi  dalam  mengembangkan  suatu  media pembelajaran yang menarik minat siswa. Kehadiran media dalam proses pembelajaran sangat  penting  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  khususnya  kegiatan menyimak cerita di SD (Juannita & Mahyuddin, 2022). Siswa memerlukan suatu media pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran menyimak untuk melatih serta meningkatkan  keterampilan  menyimak  yang  telah  dimilikinya.  Salah  satunya  adalah dengan menggunakan media audio visual (Apriani, 2018).
Menurut  Nimah  (2013)  media  video  pembelajaran  dapat  digolongkan  ke  dalam jenis  media  Audio  Visual  Aids  (AVA)  atau  media  yang  dapat  dilihat  atau  didengar. Media  audio  motion  visual  (media  audio  visual  gerak)  yakni  media  yang  mempunyai suara,  ada  gerakan  dan  bentuk  objeknya  dapat  dilihat,  media  ini  paling  lengkap. Informasi  yang  disajikan  melalui  media  ini  berbentuk  dokumen  yang  hidup,  dapat dilihat di layar monitor atau ketika diproyeksikan ke layar lebar melalui projektor  serta dapat  didengar  suaranya  dan  dapat  dilihat  gerakannya  (video  atau  animasi).  Video pembelajaran berperan sebagai pengantar informasi dari guru kepada siswa. Menurut Limbong, Tonni, & Simarmata (2020) kata video berasal dari singkatan bahasa inggris yaitu visual dan audio. Kata Vi adalah singkatan dari visual yang berarti gambar, kata Deo adalah singkatan dari audio yang berarti suara. Dengan adanya audio visual anak dapat  melihat  tindakan  nyata  dari  apa  yang  tertuang  dalam  media  tersebut,  hal  ini mampu  merangsang  motivasi  belajar  siswa  (Putu,  Sudarma,  &  Yuda,  2019). Selanjutnya  Pradilasari.,  dkk  (2019)  berpendapat  kelebihan  dari  menggunakan  audio visual  dalam  pembelajaran  yakni  pesan  atau  materi  yang  disampaikan  mudah  untuk dipahami  dan  disimpan  dalam  ingatan  sehingga  akan  berpengaruh  nyata  terhadap hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa, selain itu dapat mengatasi keterbatasan jarak dan waktu, serta dapat diulang untuk meningkatkan pemahaman Hasil  Penelitian  terdahulu  yang  relevan  yaitu  penelitian  Mulyani  dan  Syahrul pada tahun 2020 dengan judul ‘’Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk  Write  (TTW)  berbantu  Media  Audiovisual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Persuasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padang’’.  Dalam  penelitian  tersebut  model think  talk  write  berbantu  media  audiovisual  berpengaruh  terhadap  keterampilan menulis  teks  persuasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padang.  Kemudian  penelitian selanjutnya  yaitu  penelitian  Diah  dan  Putra  pada  tahun  2020  dengan  judul penelitiannya yaitu ‘’ Pengaruh Model Think Talk Write berbantu Multimedia terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  SD’’.  Dalam  penelitian  tersebut  model  think  talk  write berbantu  multimedia  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara siswa SD. Penelitian lain yang berkaitan yaitu penelitian Novitasari dan Meilana pada tahun  2022  dengan  judul  penelitiannya  yaitu  ‘’Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write  berbantu  Video  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN Lubang Buaya 04 Pagi’’ Dalam penelitian tersebut model pembelajaran think talk write dinyatakan meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Lubang Buaya 04 Pagi.
Penggunaan  media  video  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa menjadi  solusi  dalam  peneitian  ini.  Media  video  akan  lebih  menarik  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa  karena  penonton (audience) adalah siswa sekolah dasar yang memiliki ketertarikan dengan gambar dan suara. Pembelajaran dengan menggunakan video lebih berhasil karena mampu masuk melalui dua sensor indera manusia yaitu melalui mata dan telinga. Temuan penelitian sebelumnya  menyatakan  video  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar. Pengalaman  belajar  seseorang  75%  diperoleh  dari  indera  penglihatan  (mata),  13% melalui  indera  pendengaran  (telinga)  dan  selebihnya  melalui  indera  yang  lain  (Ariani, Widiana,  &  Ujianti,  2021).    Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  dengan  tujuan  menguji  coba  pengaruh  model  Think  Talk  Write berbantuan media video terhadap keterampilan menyimak cerita siswa sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi Eksperimen atau eksperimen semu adalah suatu jenis desain eksperimen yang menyadari, bahwa kontrol secara kondisional atau eksperimental  tidak  dapat  dilakukan  secara  tuntas  (Djaali  2020).  Menurut  Sugiyono (2022)  Quasi  Eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakukan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Dalam  penggunaan  eksperimen  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  yang diberikan  perlakuan  atau  treatment  menggunakan  model  Think  Talk  Write  berbantu media  video  disebut  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Bentuk desain penelitian yang digunakan peneliti yaitu nonequivalent  control  group  design .  Desain  ini  hampir  sama  dengan pretest- posttest  controlgroup  design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiyono  2022).  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  akan  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model think talk write berbantu media video dan pada kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan menggunakan model think talk write berbantu media video. Dalam penelitian ini, peneliti akan meneliti tentang pengaruh model think talk write berbantu media video terhadap keterampilan menyimak cerita siswa sekolah dasar.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2022).  Menurut  Djaali  (2020) populasi adalah keseluruhan unit penelitian atau unit analisis yang akan diselidiki atau dipelajari  karakteristiknya.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  populasi  dapat  diartikan sebagai  keseluruhan  objek  yang  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  SD  Negeri  Salebu  08  Desa  Salebu  Kecamatan  Majenang  yang  berrjumlah  115 siswa  dan  SD  Negeri  Salebu  03  Desa  Salebu  Kecamatan  Majenang  yang  berjumlah 102  siswa.  Sampel  penelitian  ialah  sebagian  dari  unit-unit  yang  ada  dalam  populasi, yang  karakteristiknya  bener-benar  diselidiki  atau  dipelajari  (Djaali,  2020).  Menurut Sugiyono (2022) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi  tersebut.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu sampel yang dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu, pengambilan sampel yang bersifat tidak random. Sampel dalam penelitian ini terdiri  dari  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Salebu  08  yang  berjumlah  15  siswa  dan  siswa kelas V SD Negeri Salebu 03 yang berjumlah 19 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes atau ujian. Tes adalah  prosedur  sistematik  yang  dibuat  dalam  bentuk  tugas-tugas  terstruktur  yang distandarisasi,  kemudian  diberikan  kepada  individu  atau  kelompok  yang  menjadi  unit analisis  untuk  dikerjakan,  dijawab,  atau  direspons  baik  dalam  bentuk  tertulis,  lisan, atau  perbuatan  (Djaali,  2020).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  setelah  perlakuan  treatment.  Selanjutnya, instrument  penelitian  atau  alat  pengumpul  data  adalah  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  atau  mengukur  variabel  dalam  suatu  penelitian.  Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes.  Tes  dibagi  menjadi  dua  golongan  yaitu  tes  awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Pretest dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pemahaman materi pelajaran yang akan diajarkan telah diketahui oleh siswa sebelum pembelajaran  dilaksanakan.  Materi  pretest  adalah  materi-materi  penting  atau  pokok bahasan,  yang  akan  diajarkan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung. Posttest dilaksanakan untuk mengetahui apakah semua materi pelajaran yang penting, telah  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan.  Materi posttest  adalah  bahan-bahan  pelajaran  yang  tergolong  penting  yang  telah  diajarkan kepada  siswa.  Pada  dasarnya,  materi  posttest  sama  dengan  materi  pretes.  Soal
pretest  dan  posttest  yang  diberikan  dibuat  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sama.  Soal uraian  dibuat  berdasarkan  unsur-unsur  yang  ada  di  dalam  cerita  (Tema,  alur, penokohan,  latar,  amanat).  Unsur-unsur  tersebut  disesuaikan  dengan  pemahaman siswa  kelas  V  SD.  Tes  ini  berguna  untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam menyimak  cerita  tersebut.  Berikut  ini  kriteria  dan  penilaian  menyimak  cerita  siswa sekolah dasar.
Tabel 1. Kriteria dan Penilaian Menyimak Cerita Siswa
No Aspek Kategori Kriteria 1 Menemukan unsur-unsur dalam cerita meliputi tema, alur, penokohan, latar, amanat Sangat Baik Siswa mampu menemukan unsur-unsur cerita secara lengkap Baik Siswa mampu menemukan 4- 5 unsur cerita Cukup Siswa mampu menemukan 3 unsur cerita. Kurang Siswa mampu menemukan 1- 2 unsur cerita Sangat Kurang Siswa tidak mampu menyebutkan unsur-unsur cerita atau jawaban yang diberikan tidak tepat 2 Menemukan hal- hal yang menarik dalam cerita Sangat Baik Siswa mampu menemukan 4 hal yang menarik dalam cerita Baik Siswa mampu menemukan 3 hal yang menarik dalam cerita Cukup Siswa mampu menemukan 2 hal yang menarik dalam cerita. Kurang Siswa mampu menemukan 1 atau kurang hal yang menarik dalam cerita Sangat Kurang Siswa tidak mampu menemukan hal menarik dalam cerita
Instrumen yang valid akan mempunyai validitas tinggi dan sebaliknya instrumen yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  yang  rendah  (Rizal,  2018).  Penelitian  ini, dalam  mengukur  valid  atau  tidaknya  soal  yang  akan  dijadikan  sebagai  instrument penelitian.  Validitas  ini  dicari  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  23.0  for  windows correlate dengan kaidah keputusan jika rhitung > rtabel maka item soal dikatakan valid. Uji validitas dalam penelitian ini dilaksanakan dikelas VI SD Negeri Salebu 08 dengan jumlah  19  siswa,  berdasarkan  hasil  penghitungan  SPSS  23.0  for  windows,  butir  soal yang  yang  terdiri  dari  5  soal  uraian.  Untuk  mengetahui  valid  atau  tidak  validnya  butir soal dengan mencari r tabelnya. Rumus dari r tabel adalah df = N-2. (N=19) jadi 19-2 = 17,  dapat  diketahui  nilai  r  table  product  moment  dengan  taraf  signifikansi  5% menunjukan  angka  0,456.  Setelah  diketahui  nilai  r  table  product  moment  maka  butir soal  dapat  dikategorikan  valid  jika  r  hitung>rtabel.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  di atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwasannya  soal  nomor  1  sampai  5  valid  sehingga layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Hasil  uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini, berdasarkan hasil penghitungan SPSS 23.0 for windows bahwa cronbach’s alpha pada variabel  ini  yaitu  0,666.  Variabel  yang  dianggap  reliabel  jika  nilai  tersebut  lebih  besar
dari  0,600,  hasil  di  atas  menunjukan  bahwa  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  dasar  yaitu 0,666 > 0,600 hasil tersebut dinyatakan reliabel.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  seluruh  responden  atau  sumber data  lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  diajukan.    Sebelum  uji  hipotesis,  data  tersebut  terlebih  dahulu akan  di  uji  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  apabila  data  tersebut  terbukti normal,  maka  uji  kesamaan  rataan  menggunakan  uji-t  (indepent  sample  t  test)  untuk mengukur  pembelajaran  menggunakan  model  think  talk  write  lebih  baik  dari  pada model pembelajaran konvensional sedangkan jika data tidak normal menggunakan uji Mann-Whitney dan jika data tidak homogeny menggunakan uji-t (t-aksen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  data  dimulai dengan  pengambilan  data  pretest  (sebelum  pemberian  perlakuan  pada  kelas  yang akan  dijadikan  sampel  penelitian.  Data  pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa dalam keterampilan menyimak cerita. Data posttest untuk menganalisis adanya perbedaan  signifikan  setelah  diberikan  perlakukan  dengan  model  think  talk  write berbantu media video. Berikut ini merupakan hasil analisis data kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Analisis Data No  Penilaian Eksperimen  Kontrol Simpulan 1. Pretest 52,80 50,95 - 2. Posttest 78,13 60,21 - 3 Uji Normalitas pretest 0,133 0,150 Data terdistribusi normal 4 Uji Homogenitas pretest 0,854 Data bersifat homogeny 5 Uji t pretest 0,636 Tidak terdapat perbedaan keterampilan menyimak awal siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol 6 Uji Normalitas pretest 0,200 Data terdistribusi normal 7 Uji Homogenitas pretest 0,882 Data bersifat homogeny 8 Uji t pretest 0,000 Terdapat pengaruh model Think Talk Write berbantu media video terhadap keterampilan menyimak cerita siswa 9 Uji N Gain 56,20 Model Think Talk Write berbantuan media video cukup efektif terhadap keterampilan menyimak cerita siswa
Bila dikaji lebih mendalam, perubahan keterampilan menyimak siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  pengerjaan  soal  bagian  3  dan  bagian  4.  Soal bagian 3 siswa diberi pertanyaan seputar mengidentifikasi penokohan sedangkan soal bagian  4  siswa  diberi  pertanyaan  mengenai  amanat  dalam  cerita  tersebut.  Sebagian besar  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  saat  ditanya  tentang  pendapat  dan amanat  yang  terkandung  dalam  cerita.  Bila  biasanya  siswa  kurang  mampu mengeluarkan  pendapat  dirinya  tentang  cerita  yang  disampaikan,  kali  ini  siswa  lebih mampu mengeluarkan  pendapatnya. Selain itu, siswa juga  sudah berkembang sesuai harapan  ketika  menemukan  amanat  yang  terkandung  dalam  cerita  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  siswa  lebih  memahami  alur  dan  kejadian  apa  saja  yang  terjadi  dalam cerita.  Kemudian  soal  bagian  5,  hampir  seluruh  siswa  mengalami  peningkatan  dalam nilainya. Pada bagian ini, siswa diminta  untuk menceritakan kembali  cerita yang  telah ditayangkan dengan menggunakan bahasa sendiri. Bila biasanya siswa mendengarkan cerita  yang  dibacakan  oleh  guru,  kali  ini  cerita  tersebut  disampaikan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Oleh  karena  itu,  siswa  lebih mampu  memfokuskan  diri  dalam  pembelajaran  menyimak.  Hal  ini  berdampak  pada banyaknya informasi yang diperoleh siswa dalam proses menyimak.
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 2, maka peneliti menyimpulkan bahwa model  Think  Talk  Write  berbantuan  media  video  berpengaruh  terhadap  peningkatan keterampilan  menyimak  cerita  siswa.  Menurut  Basori  (2019)  media  video  bermanfaat untuk menarik minat belajar siswa, siswa data memusatkan perhatiannya (menyimak) cerita  dengan  baik  sehingga  sesudahnya  siswa  dapat  menceritakan  kembali  cerita yang  telah  ditayangkan.  Keterampilan  menyimak  merupakan  kegiatan  mendengarkan secara aktif serta fokus untuk dapat memperoleh informasi, menangkap isi serta pesan yang  disampaikan  secara  lisan  (Anggraini,  2019).  Sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan menyimak maka proses penyampaian materi harus dikembangan dengan baik.  Tahapan  proses  pembelajaran  dalam  keterampilan  menyimak  pada  siswa  yaitu mendengar,  mengerti,  mengevaluasi  dan  menanggapi  (Bagus,  2017;  Kokomaking  & Usman, 2021). Melalui kegiatan menyimak, siswa akan terlatih menjadi penyimak yang kritis  dan  kreatif.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  untuk  mampu  menciptakan  kondisi belajar  yang  aktif  serta  guru  harus  mampu  mendorong  aktivitas  dalam  meningkatkan keterampilan menyimak siswa dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, selain penggunaan  media  video  untuk  mengoptimalkan  proses  kegiatan  menyimak  maka peneliti menerapkan model pembelajaran Think Talk Write.
Model  pembelajaran  Think-Talk-Write  diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin pada  dasarnya  dibangun  melalui  kegiatan  berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar, dan membagi ide bersama teman dalam kelompok kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Model Think-Talk-Write  memungkinkan  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri,  mengomunikasikan  pemikirannya  dan  menuliskan  hasil  diskusinya  sehingga siswa  dapat  memahami  konsep  yang  diajarkan  dan  membuat  siswa  terbiasa mengomunikasikan  ide-idenya  secara  lisan  maupun  tertulis  dalam  rangka memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  sering  ditemui  bahwa ketika  siswa  diberi  tugas  tertulis,  siswa  selalu  mencoba  langsung  menulis  jawaban meskipun  terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan  berpikir,  merefleksikan  dan  menyusun serta  mengajukan  ide-ide  itu  sebelum  memulai  menuliskannya.  Hal  ini  akan mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memahami konsep-konsep yang pembelajaran serta membantu  siswa  untuk  mampu berkomunikasi dengan teman.
Langkah-langkah Pembelajaran model think talk write berbantu media video yang telah  peneliti  laksanakan  pada  penelitian  ini,  guru  menyampaikan  materi  cerita  terdiri dari unsur-unsur cerita dan menayangkan video cerita, siswa menyimak video tersebut untuk dapat mengetahui isi dan unsur-unsur di dalam cerita yang ditayangkan melalui
video.  Menurut  Wuryanto  (2016)  media  video  adalah  suatu  media  yang  membuat siswa  tertarik  dan  termotivasi  ketika  proses  pembelajaran,dikarenakan  media  video menyajikan  tampilan  yang  disertai  suara  dan  gambar  (audio  visual).  Media  video (audio  visual)  adalah  media  perantara  atau  penggunaan  materi  dan  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Dimulai  dengan  aktivitas  berpikir  (think)  dalam  pembelajaran  dengan  mengajak siswa untuk mencari ide pokok cerita yang ditayangkan melalui video. Setelah itu siswa mulai  memikirkan  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dengan  cara  menuliskannya  di buku catatan ataupun mengingat bagian yang dipahami serta yang tidak dipahaminya. Menurut  Desimyari  &  Manuaba  (2019)  Think  yaitu  tahap  dimana  siswa  melakukan proses berpikir dari suatu teks atau bacaan kemudian menuliskan apa yang ia ketahui dan  tidak  diketahuinya  serta  langkah-langkah  penyelesaian  masalah.  Langkah selanjutnya  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  melakukan  komunikasi dengan  teman  kelompoknya  menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  yang  mereka pahami.  Siswa  menggunakan  bahasa  untuk  menyajikan  ide  kepada  temannya, berdiskusi dan sharing. Menurut Shoimin (2014) pada tahap talk siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan dari hasil catatan masing-masing  siswa.  Fase  berkomunikasi  (talk)  ini  juga  memungkinkan  siswa  untuk terampil  berbicara.  Secara  alami  dan  mudah  proses  komunikasi  dapat  dibangun  di kelas  dan  dimanfaatkan  sebagai  alat  sebelum  menulis.  Setiap  kelompok  diminta membacakan  hasil  tulisan  atau  hasil  diskusi  di  depan  kelas  (talk),  hal  ini  akan memberikan  informasi  kepada  kelompok  lainnya  terkait  permasalahan  atau  ide  pokok yang  mereka  belum  ketahui.Tahapan  terakhir,  siswa  menuliskan  hasil  diskusi  pada soal  yang  disediakan.  Aktivitas  menulis  berarti  merekonstruksi  ide,  setelah  berdiskusi antarteman  kemudian  mengungkapkannya  melalui  tulisan.  Aktivitas  menulis  akan membantu  siswa  dalam  membuat  hubungan  dan  juga  memungkinkan  guru  melihat pengembangan  konsep  siswa.  Menurut  Desimyari  &  Manuaba  (2019)  tahapan  write yaitu  siswa  melakukan  hasil  kontruksi  ide  yang  ia  dapat  dari  tahap  talk dalam  bentuk tulisan.
Hasil  penelitian  ini  bertemali  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rismala  & Nuroh  (2023)  mengenai  penggunaan  media  video  terhadap  keterampilan  menyimak siswa  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  sebagian  besar  siswa menunjukkan  respons  setuju  tentang  penggunaan  video  animasi  untuk  pembelajaran menyimak,  mereka  menyatakan  bahwa  ini  adalah  pertama  kalinya  mereka  belajar menyimak cerita dongeng menggunakan video animasi dan membuat mereka senang dan  tertarik  media  ini  digunakan  lagi.  Adanya  gambar  di  video  memudahkan  mereka untuk  belajar  cerita  dongeng  serta  mengingat  isi  cerita  dongeng.  Mereka  bisa mengetahui  amanat  cerita  dongeng  dengan  mudah  menggunakan  video  animasi, kerena  di  dalam  video  cerita  dongeng  ada  gambar  animasi  yang  menggambarkan perilaku  atau  contoh  yang  bisa  di  ambil,  bagi  mereka  media  ini  tidak  sulit  digunakan saat menyimak cerita dongeng.
Pemberian  stimulasi  sangat  berpengaruh  terhadap  meningkatkan  keterampilan menyimak  siswa,  sebab  stimulasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses  tumbuh kembang mereka. Guru membutuhkan media untuk menstimulus perkembangan siswa untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran agar dapat lebih mengembangkan  kreativitas  siswa.  Oleh  sebab  itu,  proses  belajar  harus menyenangkan  dan  menantang  bagi  siswa.  Hadirnya  media  pembelajaran  adalah salah satu komponen dalam proses pembelajaran yang sangat diperlukan, mengingat bahwa  kedudukan  media  bukan  hanya  sekedar  alat  bantu  mengajar,  tetapi  lebih merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam proses pembelajaran (Ariani, Widiana, &  Ujianti,  2021).  Sementara  itu, menurut  Ariawan  &  Sulistyani  (2020)  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  yaitu  guru  dapat  memanfaatkan
teknologi.  Pemanfaatan  teknologi  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkonkretkan materi yang bersifat abstrak serta melatih aspek audio dalam diri siswa agar semakin berkembang.  Penggunaan  media  video  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  bagi  guru untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa.  Sejalan  dengan  itu,  Agustin,  dkk. (2023)  menjelaskan  di  samping  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari materi  lebih  banyak,  media  audio  visual  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan mendengar dan mengevaluasi apa yang telah di dengar. Hasil penelitian Ariawan  &  Sulistyani  (2020)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  perlakuan dengan  media  video  memiliki  nilai  keterampilan  menyimak  lebih  baik  daripada  siswa yang  tidak  memperleh  perlakuan.  Bertemali  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya, Lestari,  Sunardi,  &  Santosa.  (2023)  menerangkan  bahwa  pengunaan  media  video dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar  dan  rasa  antusias  siswa  dalam  pembelajaran menyimak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model  think  talk  write  berbantu  media  video  terhadap  keterampilan  menyimak  cerita siswa  SD  Negeri  Salebu  08.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  data  uji hipotesis menggunakan Independent Sampel T Test diperoleh nilai sig (2 tailed) yaitu 0,000 karena 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya model Think Talk Write  berbantu  media  video  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menyimak  cerita. Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini disarankan kepada kepala sekolah disarankan agar dapat memperhatikan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar karena dengan sarana dan prasarana  yang  mencukupi,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  yang diharapkan  sehingga  dapat  memberikan  motivasi  lebih  baik  lagi  kepada  siswa. Sementara itu, kepada guru model think talk write berbantu media video dapat menjadi salah  satu  alternatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  menyimak  siswa  dan  diharapkan  mampu  memberikan siswa menjadi lebih antusias dan semangat dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  A., Wibowo,  R.A., Wahidah,  S., Ariawan, V.A.N., & Jani, W.A. (2023). Media pembelajaran konsep klasifikasi implementasi di era digita. Padang: Getpress. Anggraini, V. (2019). Stimulasi Keterampilan Menyimak terhadap Perkembangan Anak Usia  Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,  3 (1),  30 – 44.
Apriani, N. P.R. (2018). Pengaruh media audio visual terhadap kemampuan menyimak cerita  siswa  kelas  V  SDN  38  Ampenan  Tahun  2017/2018 .  Skripsi  tidak diterbitkan. Mataram: Universitas Mataram.
Ariani,  N.K.,  Widiana,  I.W.,  &  Ujianti,  P.R.  (2021).  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan  Listening  Skill  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 9 (1), 43-52.
Ariawan,  V.A.N.,  &  Sulistyani,  E.  (2020).  Using  video  to  improving  listening comprehension Of fourth grade students. PrimaryEdu, 4 (1). 1-11.
Bagus,  R.  (2017).  Kesulitan  Menyimak  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Penelitian Studi Kasus Pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar Inklusi X Bandung). LITERASI: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, 7 (1), 41-52.
Basori.  (2019).  Pengaruh  video  cerita  anak  terhadap  kemampuan  menyimak  dan berbicara  pada  anak  TK  Kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru. Al- Mutharahah, 16 (2), 294-316.
Desimyari, M., & Manuaba, I.B.S. (2019). Pengaruh model think talk write berbantuan media  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis  siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran Undiksha, 2 (1), 141-150. Djaali. (2020). Metodologi penelitian kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara. Hijriyah,  U.  (2016). Menyimak  strategi  dan  implikasinya  dalam  kemahiran  berbahasa . Lampung: Pusat Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat IAIN Raden Intan.
Juannita,  E.,  &  Mahyuddin,  N.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (4), 3300-3313.
Kokomaking, Y. O., & Usman, M. (2021). Peningkatan Kemampuan Menyimak Melalui Teknik Bisik. INTERFERENCE, 2 (2), 78 –88.
Kurniaman, O., & Huda, M. (2018). Penerapan strategi bercerita un[tuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa Kelas III SD Muhamadiyah 6 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (2), 249-255.
Lestari,  W.S.,  Sunardi.,  &  Santosa,  E.B.  (2023).  Video  assisted  learning  analysis  in improving  student  learning  outcomes  in  elementary  schools. Social  Humanities and Educational Studies (SHES) Conference Series, 6 (2), 307-315.
Limbong, Tonni & Simarmata, J. (2020). Media dan Multimedia Pembelajaran: Teori &
Praktik . Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
Massitoh,  E.  I.  (2021).  Analisis  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  keterampilan menyimak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 3 , 330-333.
Mulyani,  R.,  &  Syahrul R.  (2019).  Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think talk  write  (TTW)  berbantuan  media  audiovisual  terhadap  keterampilan  menulis teks persuasi siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 8 (3), 374-382. Nimah,  Z.  (2013). Penggunaan  media  video  untuk  meningkatkan  pemahaman  shalat fardlu pada siswa kelas II MI Al-Mujahidin Gumalar  Adiwerna Tegal . Tesis tidak diterbitkan. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Pradilasari,  dkk.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan Motivasi dan  Hasil Belajar  Siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education), 7 (1), 9-15.
Putu,  D.  W.,  Sudarma,  I.,  &  Yuda,  W,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education Technology, 3 (3), 140-146.
Rismala,  B.Z.,  &  Nuroh,  E.Z.  (2023).  Penggunaan  Video  Animasi  Pada  Keterampilan Menyimak  Cerita  Dongeng  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Kurikula:  Jurnal Pendidikan, 7 (2), 85-97.
Rizal,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  talk  write (TTW)  terhadap  keaktifan  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  SDN  020  Kuok. Jurnal Basicedu, 2 (1), 111-119.
Sa’diyah,  U.K.,  dkk.  (2019).  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  by  using  realia towards  mathematical  communication  ability  of  elementary  school  students. Journal of Primary Education, 8 (3), 254-261 Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2022). Metode penelitian kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Wuryanto. (2016). Meningkatkan prestasi belajar IPA dengan media video dan metode STAD semester 1 kelas IV SDN Babadan. Jurnal Refleksi Edukatika, 6 (2), 187- 195.