## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Menggunakan Tes Diagnostik Three Tier Multiple Choice
Ahmat Sudir Umar 1 , Astin Lukum 2* , Windi Dilapanga 3 , Akram La Kilo 4 , La Ode Aman 5 , La Alio 6 , Kostiawan Sukamto
7 , Abdul Wahab Pahrun 8
1 SMA Negeri 1 Tibawa Kabupaten Gorontalo, Gorontalo 96216, Indonesia 2,3,4 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
5,6,7 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia
8 SMA Negeri 1 Telaga Kabupaten Gorontalo, Gorontalo 96184, Indonesia
e-mail korenspondensi: * astin.lukum@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.18984

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman konsep siswa pada materi ikatan kimia kelas XI IPA SMA N 1 Telaga Biru. Metode penelitian yang dilakukan adalah kualitatif deskriptif. Instrument yang dilakukan adalah tes diagnostik Three Tier Multiple Choice. Subjek penelitian yang digunakan adalah kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Telaga  Biru  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  76.  Data  penelitian  diperoleh  dari jawaban  siswa  pada  soal  tes  Three  Tier  Multiple  Choice.  Data  tersebut diolah  berdasarkan pola  jawaban siswa  yang  dikelompokan  kedalam  tiga  kategori  yaitu  Paham  Konsep,  Tidak  Paham  Konsep  dan Miskonsepsi. Pada hasil penelitian menunjukan bahwa kategori kemampuan pemahaman konsep memiliki presentase  yang  paham  konsep  sebesar  15,  Tidak  Paham  Konsep  sebesar  27  dan  Miskonsepsi  diperoleh presentase  sebesar  58.  Berdasarkan  presentase  ditemukan  bahwa  pengetahuan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Telaga Biru termasuk pada kategori Miskonsepsi dengan kriteria tinggi.
Kata kunci: Pemahaman konsep; Ikatan kimia

## Abstract
This study aims to identify students' conceptual understanding of chemical bonding material in class XI IPA SMA N 1 Telaga Biru. The research method used was descriptive qualitative. The instrument used is a Three Tier Multiple Choice diagnostic test. The research subjects used were class XI IPA SMA Negeri 1 Telaga Biru with a total sample of 76. The research data was obtained from students' answers on the Three Tier Multiple Choice test questions. The data is processed  based on the pattern of student answers which are grouped  into  three  categories,  namely  Understanding  Concepts,  Not  Understanding  Concepts  and Misconceptions. The results showed that the concept understanding ability category had a percentage that understood  the  concept  of  15,  did  not  understand  the  concept  of  27  and  misconceptions  obtained  a percentage of 58. Based on the percentage it was found that the knowledge of class XI IPA students at SMA Negeri 1 Telaga Biru was included in the category of misconceptions with high criteria .
Keywords: Understanding Concepts, Chemical Bonds
The format cites this article in APA style:
Umar, A. S., Lukum, A., Dilapanga, W., Kilo, A. L., Aman, L. O., Alio, L., Sukamto, K. & Pahrun, A. W. (2023). Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Menggunakan  Tes  Diagnostik Three  Tier  Multiple  Choice. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry, 5(1),  67-82. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.18984

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting dalam  upaya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yaitu Kimia yang berhubungan langsung dengan  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  didukung  oleh Sartika  (2015)  yang  mengatakan  bahwa  dalam mempelajari ilmu kimia dapat memenuhi keinginan seseorang  untuk  memahami  berbagai  peristiwa alam  yang  ditemukan  dalam  kehidpan  sehari-hari yaitu menanamkan metode ilmiah, mengembangkan  kemampuan  dalam  mengajukan gagasan-gagasan  ataupun  menyelesaikan  masalah yang  tengah  dihadapi  dan  memupuk  ketekunan serta  ketelitian  bekerja  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  seperti  dalam  bidang  IPTEK, lingkungan  teknologi  dan  sosial  (Novianti  et  al., 2016).
Dalam skala nasional,
Pendidikan
merupakan  tujuan  yang  sangat  penting  untuk diperoleh  sehingga  tujuan  dalam  pendidikan  yaitu dapat mengembangkan kemampuan dengan membentuk  watak  pada  peradaban  bangsa  yang bermartabat  (Adibatin,  2016).  Sehingga  dapat mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  dapat mengembangkan potensi peserta didik agar supaya menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  mempunyai Akhlak  mulia,  berilmu  cakap,  kreatif  dan  mandiri dapat  di  artikan  bahwa  tujuan  dalam  pendidikan adalah  dapat  membuat  orang  yang  mempunyai sikap attitude sosial  yang  baik  serta  mampu mengutamakan  kepentingan  umum  dari  pada kepentingan  diri  sendiri  dan  mampu  bekerja  sama dengan lingkungannya (Made, 2020).
Menurut  Zakiah  &  Khairi,  (2019)  bahwa kemampuan  adalah  karakteristik  seseorang  yang sangat  menonjol  dalam  proses  berpikir  dan  dapat mengindikasikan cara-cara berperilaku dan berlangsung terus dalam periode waktu yang lama dalam  segala  situasi.  Menurut  (Anis,  2022) menyatakan kemampuan  dapat  dilihat  dari  Atribut Non-motivasional  yang  dapat  dimiliki  seseorang atau  individu  dengan  melaksanakan  tugas  dan adanya  potensi  untuk  melakukan  hal  apapun. Budiarti  &  Lestariningsih,  (2018)  menyatakan bahwa suatu soal merupakan soal penyelesaian jika seseorang dapat menyelesaikannya dengan
memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan,  dan pemahaman  untuk  memenuhi  tuntutan  dari  siswa yang  tidak  rutin.  Untuk  menghadapi  abad  21  ini, Indonesia  memiliki  tantangan  untuk  mampu menciptakan tata-pendidikan yang bias menghasilkan  sumber  daya  pemikir  yang  ikut membangun  tatanan  sosial  serta  ekonomi  sadar- pengetahuan  sebagaimana  layaknya  masyarakat diabad-21 (Mukminan, 2014).
Menurut Lukum et al., (2021) menyatakan bahwa  kesulitan  dalam  memahami  mata  pelajaran kimia  dipengaruhi  oleh  adanya  karakteristik  dari ilmu kimia itu sendiri sehingga, sebagian besar ilmu kimia bersifat abstrak dan kompleks.hal ini terjadi dikarenakan  proses  pembelajaran  kimia  kurang dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang mengakibatkan pembelajaran kimia menjadi kurang bermakna.
Kimia  dapat  diartikan  bahwa  salah  satu pelajaran  yang  dapat  memiliki  keterampilan  dan memerlukan  karakteristik  tersendiri  khususnya dalam memecahkan masalah-masalah, berupa teori konsep  dan  juga  mempunyai  karakteristik  yang khas  dalam  pelajaran  kimia  dengan  adanya  tiga level  representasi  yaitu  level  submikroskopik, simbolik  dan  makroskopik  (Iswara  et  al.,  2020). Adapun  pelajaran  kimia  yang  banyak  representasi yang  harus  dikuasai  menyebabkan  banyak  siswa yang  menganggap  pelajaran  kimia  konsepnya abstrak dan sulit dipahami dan dimengerti (Meiyuri, 2021).
Sariati  et  al.,  (2020)  mengatakan  bahwa kesulitan  untuk  memehami  konsep-konsep  kimia yang  berhubungan  dengan  pemahaman  siswa. Sehingga  pemahaman  merupakan  bagian  dari kognitif  manusia  dan  merupakan  salah  satu  faktor penting dalam belajar. Secara umum belajar kimia harus  memerlukan  banyak  pemahaman  konsep dimana  pada  dasarnya  pemahaman  konsep  itu sendiri  sangat  diperlukan  siswa  sehingga,  dapat menyelesaikan  masalah  yang  relevan  dengan konsep  yang  sedang  dipelajari.  Jika  siswa mengalami miskonsepsi atau kesalahan maka dapat dikatakan  bahwa  pemahaman  siswa  tidak  sesuai (Hairida & Lestari, 2015).
Salah  satu  materi  pelajaran  kimia  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  adalah  materi  ikatan
kimia.  Siswa  dan  guru  kimia  menyatakan  bahwa materi  ikatan  kimia  merupakan  salah  satu  materi yang memang sulit untuk dipahami, karena konsep- konsepnya saling berhubungan. Kesulitan utamanya adalah  siswa  hanya  bisa  mengulangi  definisi  dari istilahistilah  yang  ada  dalam  materi  ikatan  kimia, namun tidak benar-benar memahami arti sebenarnya,  atau  dapat  dikatakan  siswa  belum mampu untuk menerapkan konsep ikatan kimia dan cenderung masih mengandalkan hafalannya (Hairida & Lestari, 2015).
Siswa  dalam  memahami  konsep  ikatan kimia  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam pemahaman, apabila kesalahan pemahaman terjadi secara terus menerus akan menimbulkan kesalahan konsep  (Genes  et  al.,  2021). Pemahaman  konsep merupakan kemampuan individu memahami sesuatu materi setelah itu diketahui dan diingat.pemahaman  konsep  juga  dikatakan  sangat penting  karena  dengan  memahami  konsep  peserta didik  akan  dapat  menguasai,  menyerap,  dan menyimpan materi yang dipelajarinya dalam waktu yang lama. Pada Pemahaman konsep yang menjadi fokus  penelitian  dikarenakan  pemahaman  siswa dapat  lebih  mengerti  akan  konsep  materi  yang dipelajari  dan  dengan  penguasaan  konsep  akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  kimia, sehingga  setiap  pembelajaran  harusnya  lebih ditekankan pada penguasaan konsep siswa terhadapt  materi,  agar  siswa  memiliki  dasar  yang baik dan benar untuk mencapai Kemampuan Dasar atau  Standar  Kompetensi.  Oleh  karena  itu,  siswa diharuskan  dapat  memahami  konsep  kimia  lebih utama  agar dapat menyelesaikan soal-soal sehingga mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  di dunia nyata. (Uge et al., 2020)

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitiatif  pendekatan deskriptif dengan jenis penelitian berbentuk survey. Pendekatan  kualitatif  deskriptif  merupakan  satu jenis penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan  secara  sistematis,  faktual,  akurat ataupun  dapat  menggambarkan  fenomena  secara detail (Sugiyono, 2018).

## Waktu dan  Tempat Peneltian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1  Telaga  Biru  ,  sesuai  dengan  judul  yang  diambil dan  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan. penelitian  dilakukan  di  Semester  ganjil  Tahun ajaran2022

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Telaga Biru. Sampel yang digunakan berjumlah 76 siswa.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data primer yakni data hasil tes. Data primer adalah data yang berasal dari sumber asli atau pertama. Dimana informasi ini tidak dapat diakses dalam bentuk yang dikompilasi  atau  dalam  bingkai  catatan,  tetapi informasi  ini  harus  dicari  melalui  sumbernya  atau dengan  kata  lain  responden  secara  teknis,  yaitu dimana  orang  yang  kita  jadikan  objek  penelitian atau  orang  yang  kita  jadikan  sebagai  sarana mendapatkan  informasi  ataupun  data  dengan menggunakan  instrument  yang  telah  ditetapkan (Pratiwi, 2017).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu  dengan  memberikan  instrument  tes diagnostik three-tier  multiple choice kepada  siswa kelas XI IPA di SMA N 1 Telaga Biru.

## Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini  dilakukan  Teknik Analisis  data  dengan  menggunakan  analisis deskriptif,  Yaitu  menganalisis  data  hasil  tes. Analisis  data  yang  digunakan  bertujuan  untuk memberikan  makna  terhadap  data  yang  telah dikumpulkan  dari  sampel  penelitian  dengan menggunakan tes.
Data  yang  sudah  diperoleh  kemudian dianalisis dengan cara; 1) memberikan skor metah pada  setiap  jawaban  siswa  pada  tes  tertulis berbentuk  soal  pilihan  ganda  berdasarkan  standar jawaban yang telah dibuat. 2) menghitung skor total dari tes pilihan ganda untuk masing-masing siswa. 3)  menentukan  nilai  persentase  kemampuan pemahaman konsep masing-masing indicator.
Rubrik  pemberian  skor  sebagai  panduan pengukuran  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep siswa, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rubrik  Penilaian  Pilihan  Ganda  Tiga Tingkat  pada  kemampuan  pemahaman konsep. Skor Tier 1 jawaban Tier 2 jawaban Tier 3 Jawaban Kategori 3 Benar Benar Yakin Paham konsep (PK) 2 Benar Benar Tidak yakin Tidak Paham Konsep (TPK) 1 Benar Salah Yakin Miskonsepsi (MK) 1 Benar Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (TPK) 1 Salah Benar Yakin Miskonsepsi (MK) 1 Salah Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (TPK) 0 Salah Salah Yakin Miskonsepsi (MK) 0 Salah Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep (TPK)
Pada  analisis  data  yang  dilakukan  secara deskriptif, dilakukan perhitungan presentase setiap kategori  konsepsi  siswa  untuk  setiap  butir  soal menggunakan persamaan berikut.
% PK= ∑ PK N ×100%                (1) % MK= ∑ MK N ×100%             (2)
% TPK= ∑ TPK N ×100%           (3)
Sumber: (Djarwo, 2019) Keterangan:
PK  =  Paham Konsep MK  =  Miskonsepsi TPK = Tidak Paham Konsep N =  Jumlah total siswa
Untuk kriteria yang akan digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  data  pada pemahaman siswa dengan kemampuan pemahaman konsep siswa  pada  konsep  tertentu  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2.  Kriteria Pemahaman Konsep
Interval Kriteria 81%-100% Sangat tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Cukup tinggi 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat rendah Sumber: (Djarwo, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Hasil penelitian yang terdiri dari presentase pemahaman konsep siswa pada materi ikatan kimia dan  distribusi  pilihan  jawaban  siswa  dalam menjawab tes yang diberikan dengan indikator soal terbagi menjadi 7 bagian antara lain, 1) Menjelaskan pengertian bentuk lambang lewis, 2) Menentukkan manakah  yang  merupakan  ikatan  kovalen,  3) Menentukkan  senyawa  yang  dapat  berikatan kovalen  koordinasi,  4)  Menentukkan  proses terbentuknya ikatan kovalen rangkap, 5) Menentukkan  atom-atom  yang  tidak  memenuhi aturan oktet dalam pembentukan ikatan kovalen, 6) menjelaskan  proses  terjadinya  ikatan  ion,  7) menjelaskan proses terjadinya ikatan logam. Tabel 3.  Presentase  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Materi Ikatan.
Indikator Pembelajaran No Soal Presentase% PK TPK MK Menjelaskan pengertian bentuk lambang lewis 1 21 18 61 2 41 14 45 Rata-Rata Indikator I 31 16 53 Menentukkan manakah yang merupakan ikatan kovalen 3 29 18 53 4 3 33 64 Rata-Rata Indikator II 16 25,5 58,5 Menentukkan senyawa yang dapat berikatan kovalen koordinasi 5 3 34 63 Indikator III 3 34 63 Menentukkan proses terbentuknya ikatan kovalen rangkap 6 20 33 47 Indikator IV 20 33 47 Menentukkan atom-atom yang tidak memenuhi aturan oktet dalam pembentukkan ikatan kovalen 7 3 34 63 Indikator V 3 34 63 Menjelaskan proses terjadinya ikatan ion 8 13 7 80 9 22 13 64 10 12 24 64 11 14 46 39 12 8 12 80 13 5 22 72 Rata-Rata Indikator VI 12,33 20,67 66,5 Menejelaskan proses terjadinya ikatan logam 14 13 24 63 15 33 25 42 Rata-Rata Indikator VII 23 24,5 52,5 Rata-rata Total 15,47 26,81 57,64
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep siswa pada materi ikatan kimia diperoleh nilai rata-rata keseluruhan, dimana siswa yang Paham Konsep sebanyak 15,47, Tidak Paham Konsep sebanyak 26,81, dan Miskonsepsi sebanyak 57,64.  Adapun  besarnya  presentase  siswa  yang Paham  konsep,  Tidak  paham  konsep  dan Miskonsepsi  dapat  dilihat  dalam  bentuk  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1.  Perbandingan  perolehan  Presentase kemampuan pemahaman konsep pada materi ikatan kimia
b. Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini  diuraikan berdasarkan tujuan penelitian yaitu untuk Mengidentifikasi  pemahaman  konsep  siswa  pada materi  ikatan  kimia  Menggunakan  Tes  Diagnostik Three  Tier  Multiple  Choice dikelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Telaga  Biru.  Instrument  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrument Three  Tier Multiple Choice dengan jumlah soal 15 butir soal. Instrument  untuk  menjaring  informasi  tentang pemahaman  konsep  siswa.  Instrumen Three  Tier Multiple  Choice merupakan  pilihan  ganda  tiga tingkat.Instrument  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  menjaring  informasi  pemahaman  konsep siswa pada materi iktan kimia.

## 1. Kemampuan pemahaman konsep siswa pada indikator I
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  I  memberikan  penjelasan bentuk  lambang  lewis,  dapat  dilihat  dalam  bentuk Gambar 2 berikut.
Gambar 2.  Presentase  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  memberikan penjelasan bentuk lambang lewis.
Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  dalam memberikan  penjelasan  terkait  tentang  pengertian bentuk  lambang  lewis  dengan    dua  soal  yang terdistribusi  dimana  pada  indikator  ini    presentase yang  mengalami  miskonsepsi  sangat  tinggi  yaitu sebanyak 61, siswa yang Paham Konsep sebanyak 31, Tidak Paham Konsep sebanyak 16. Sedangkan dalam  kategori  ini  siswa  digolongkan  kurang memahami konsep karena seperti yang terlihat pada grafik hanya 31 yang memahami konsep.
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator pertama  ialah  siswa  yang  memilih  jawaban  benar pada Q1, dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada  Q3  salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih jawaban  pada  nomor  1  yaitu  tentang  menjelaskan pengertian  bentuk  lambang  lewis  dengan  memilih jawaban  simbol  lewis  dan  lambang  lewis.  Dan siswa  tersebut  memilih  alasannya  karena  pada masing masing unsur memiliki lambang atom yang berbeda,  namun  jumlah  titik  yang  melambangkan elektron  valensi  sama  dengan  tingkat  keyakinan Yakin  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut dikategorikan  sebagai  siswa  yang  paham  konsep pada indikator I.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator  pertama  tergolong  dalam  empat  kategori yaitu siswa yang bernama memlilih jawaban benar pada Q1, dan  Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada  Q3  yaitu  tentang  menjelaskan  pengertian bentuk  lambang  lewis  dengan  memilih  jawaban simbol lewis dan lambang lewis.dan siswa tersebut memilih  alasannya  karena  pada    masing  masing unsur memiliki lambang atom yang berbeda, namun jumlah  titik  yang  melambangkan  elektron  valensi
15 27 58 5 25 45 65 PK TPK MK Kemampuan Pemahaman Konsep Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 16 31 53 0 20 40 60 TPK PK MK

## Indikator Memberikan Penjelasan
Bentuk Lambang Lewis
Tidak Paham konsep Paham Konsep Miskonsepsi
sama  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada Q3.  kemudian  pada  kategori  kedua  salah  satunya yaitu siswa yang memilih jawaban benar pada Q1, jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3yaitu  tentang  menjelaskan pengertian  bentuk  lambang  lewis  dengan  memilih jawaban simbol lewis dan lambang lewis dan siswa tersebut memilih alasanya karena mempunyai titik elektron dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin.
Pada  kategori  ketiga  salah  satunya  yaitu siswa  yang  memlilih  jawaban  salah  pada  Q1, jawaban  benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3yaitu  tentang  menjelaskan pengertian  bentuk  lambang  lewis  dengan  memilih jawaban  ikatan  ion  dan  siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  pada  masing  masing  unsur memiliki  lambang  atom  yang  berbeda,  namun jumlah  titik  yang  melambangkan  elektron  valensi sama  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada Q3.  Kemudian  pada  keempat  salah  satunya  yaitu siswa  yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1, jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3  yaitu  tentang  menjelaskan pengertian  bentuk  lambang  lewis  dengan  memilih jawaban  ikatan  ion  dan  siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  mempunyai  titik  elektron  dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3. sehingga siswa  tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang Tidak Paham akan konsep pada indikator I.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  pertama. Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 2. Kategori pertama yaitu siswa yang memilih jawaban  benar  pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2 dengan  tingkat  keyakinan  Yakin  yaitu  mejelaskan tentang bentuk lambang lewis dari unsur Ne dengan nomor  Atom  10  dengan  memilih  jawaban  yaitu bentuk  lambang  lewis  Ne  dengan  nomor  10  dan siswa  tersebut  memilih  alasan  karena  memiliki enam  elektron  dikulit  terakhir  dengan  tingkat keyakinan  Yakin.  Kemudian  pada  kategori  kedua salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban salah  pada  Q1,  jawaban  benar  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  yaitu  mejelaskan  tentang bentuk lambang lewis dari unsur Ne dengan nomor
Atom  10  dengan  memilih  jawaban  yaitu  bukan termasuk  bentuk  lambang  lewis  dari  unsur  Ne (Neon) nomor atom 10.dan siswa tersebut memilih alasannya karena memiliki delapan elektron di kulit terakhir dengan tingkat keyakinan Yakin.
Pada  kategori  ketiga  siswa  yang  memilih jawaban  salah  pada  Q1  dan  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Yakin  yaitu  mejelaskan  tentang  bentuk lambang lewis dari unsur Ne dengan nomor Atom 10, dengan memilih jawaban yaitu bukan termasuk bentuk lambang lewis dari unsur Ne (Neon) nomor atom  10.  dan  siswa  tersebut  memilih  alasanya karena  memiliki  empat  elektron  dikulit  terakhir. Dilihat  dari  kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka dapat dikategorikan sebagai siswa yang mengalami Miskonsepsi.

## 2. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator II
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  II  yaitu  tentang  menentukan ikatan kovalen.
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  siswa  terkait  soal  tentang menentukan  manakah  yang  merupakan  ikatan kovalen dimana pada indikator ini presentase siswa yang  Paham  Konsep  sebanyak  16,  Tidak  Paham Konsep sebanyak 26, dan mengalami Miskonsepsi sebanyak  59.  Sehingga  dalam  kategori  ini  siswa digolongkan  kurang  memahami  konsep  karena terlihat  pada  grafik  yang  mengalami  miskonsepsi cukup tinggi yaitu sebanyak 59. Dapat dilihat dalam bentuk Gambar 3.
Gambar 2. Persentase Kemampuan berpikir kritis siswa dalam memberikan penjelasan lanjut (
Gambar 3.  Presentase  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Siswa  Dalam  Menentukan Manakah  Yang  Merupakan  Ikatan Kovalen. 16 26 59 0 20 40 60 80 PK TPK MK presentase Indikator Menentukan  Ikatan Kovalen Paham Konsep Tidak Paham Konsep
Miskonsepsi
Siswa yang paham konsep pada indikator 2 ialah siswa yang memilih jawaban benar pada Q1, dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3. yaitu siswa memilih jawaban pada nomor 3 bahwa ikatan  kovalen  adalah  ikatan  yang  terjadi  akibat pemakaian  bersama  sepasang  elektron  oleh  dua atom.Siswa tersebut memilih alasaanya karena dua elektron tersebut dapat berasal dari masing-masing atom  yang  berikatan  dan  dapat  juga  berasal  dari salah  satu  atom  yang  berikatan,  dengan  tingkat keyakinan Yakin.hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  paham konsep pada indikator II.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator  kedua  tergolong  dalam  empat  kategori yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  pada  nomor  3 dengan memlilih jawaban benar pada Q1, dan  Q2 dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3 bahwa  ikatan  kovalen  adalah  ikatan  yang  terjadi akibat  pemakaian  bersama  sepasang  elektron  oleh dua atom. Siswa tersebut memilih alasaanya karena dua  elektron  tersebut  dapat  berasal  dari  masing- masing atom yang berikatan dan dapat juga berasal dari  salah  satu  atom  yang berikatandengan  tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  terdapat pada nomor soal 4 salah satunya yaitu siswa yang memilih  jawaban  benar  pada  Q1,  jawaban  salah pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin pada  Q3  yaitu  dimana  atom  H  dan  atom  F  jika membentuk  molekul  dengan  ikatan  kovalen  akan menggunakan  dua  pasang  elektron.  Dan  siswa tersebut memlilih alasanya karena atom H dan atom F  hanya  memiliki  dua  pasang  elektron  sehingga terbentuk  dua  ikatan  kovalen,  Dengan  tingakat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.  Kemudian  pada kategori ketiga terdapat di nomor soal 4, yaitu siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin  pada  Q3.  yaitu  dimana  atom  H  dan  atom  F jika  membentuk  molekul  dengan  ikatan  kovalen akan  menggunakan  4  pasang  elektron  dengan memilih  alasannya  karena  atom  H  dan  atom  F memiliki  4  pasang  elektron  sehingga  terbentuk  4 ikatan  kovalen  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin.
Kemudian  pada  kategori  keempat  siswa yang  tidak  paham  konsep terdapat  dinomor soal  4 salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3.  yaitu  dimana  atom  H  dan atom  F  jika  membentuk  molekul  dengan  ikatan kovalen  akan  menggunakan  4  pasang  elektron dengan memilih alasannya karena atom H dan atom F memiliki 3 pasang elektron sehingga terbentuk 5 ikatan  kovalen  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin pada Q3. Sehingga jawaban  siswa tersebut dikategorikan  sebagai  siswa  yang  Tidak  Paham akan konsep pada indikator 2.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Kedua Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 4 siswa yang memilih jawaban benar pada Q1, jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Yakin  pada  Q3.  yaitu  dimana  atom  H  dan  atom  F jika  membentuk  molekul  dengan  ikatan  kovalen akan  menggunakan  2  pasang  elektron  dengan memilih  alasannya  karena  atom  H  dan  atom  F memiliki  dua  pasang  elektron  sehingga  terbentuk dua  ikatan  kovalen,  dengan  tingkat  keyakinan Yakin.
Kemudian pada kategori kedua yaitu siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3  yaitu  dimana  atom  H  dan  atom  F  jika membentuk  molekul  dengan  ikatan  kovalen  akan menggunakan  4  pasang  elektron  dengan  memilih alasanya  karena  atom  H  dan  atom  F  memiliki  4 pasang  elektron  sehingga  terbentuk  empat  ikatan kovalen.
Pada kategori ketiga terdapat dinomor soal 4 siswa yang memilih jawaban salah pada Q1 dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3 yaitu dimana  atom  H  dan  atom  F  jika  membentuk molekul dengan ikatan kovalen akan menggunakan 4 pasang elektron dengan memlilih alasanya karena atom  H  dan  atom  F  hanya  memiliki  dua  pasang elektron  sehingga  terbentuk  dua  ikatan  kovalen dengan  tingkat  keyakinan  Yakin.dilihat  dari kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka  dapat
dikategorikan  siswa  yang  mengalami  Miskonsepsi pada indikator 2.

## 3. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator III
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada indikator  3  yaitu  menentukan  senyawa yang  dapat  berikatan  kovalen  koordinasi  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Presentase  kemampuan  pemahaman konsep  dalam  menentukan  senyawa yang dapat berikatan kovalen koordinasi
Dari  Gambar  4.  indikator  kemampaun pemahaman konsep siswa terkait soal menentukan senyawa yang dapat berikatan kovalen koordinasi, dapat dilihat bahwa hanya ada sebagian kecil siswa yang  paham  konsep  tentang  menentukan  senyawa yang  dapat  berikatan  kovalen  koordinasi,  dengan satu  soal  yang  terdistribusi  dimana  siswa  yang Paham Konsep sebanyak 3% Tidak Paham Konsep sebanyak  34%  dan  mengalami  Miskonsepsi sebanyak 63%.
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator ketiga  ialah  siswa  yang  memlilih  jawaban  benar pada Q1, dan  Q2 dengan tingkat  keyakinan Yakin pada  Q3  salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih jawaban pada nomor 5 yaitu tentang  senyawa yang memiliki  ikatan  kovalen  koordinasi  adalah  SO 2 dengan  memilih  alasanya  karena  elektron  yang dipakai  bersama  hanya  disumbangkan  oleh  satu atom,  sedangkan  atom  yang  satu  lagi  tidak menyumbangkan elektron, dengan tingkat keyakinan Yakin.hal ini menunjukkan bahwa siswa
tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  paham konsep pada indikator 2.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator  ketiga  tergolong  dalam  empat  kategori salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban pada soal nomor 5 dengan memlilih jawaban benar pada Q1, dan  Q2 dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin  pada  Q3    yaitu  tentang    senyawa  yang memiliki  ikatan  kovalen  koordinasi  adalah  SO 2 dengan  memilih  alasanya  karena  elektron  yang dipakai  bersama  hanya  disumbangkan  oleh  satu atom,  sedangkan  atom  yang  satu  lagi  tidak menyumbangkan elektron, dengan tingkat keyakinan Yakin.
Kemudian  pada  kategori  kedua  terdapat pada  nomor  soal  5  yaitu  siswa  yang  memilih jawaban  benar  pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2 dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3 Yakin yaitu tentang  senyawa yang memiliki ikatan kovalen  koordinasi  adalah  SO 2 siswa  tersebut memilih  alasannya  karena  elektron  yang  dipakai menyumbangkan satu atom ke atom lainnya dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.Kemudian pada kategori ketiga terdapat di nomor soal 5, salah satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  salah pada  Q1,  jawaban  benar  pada  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.  Yakin  yaitu tentang  senyawa  yang  memiliki  ikatan  kovalen koordinasi  adalah  CO 2 siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  elektron  yang  dipakai  bersama hanya  disumbangkan  oleh  satu  atom,  sedangkan atom yang satu lagi tidak menyumbangkan elektron, Dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin.
Kemudian  pada  kategori  keempat  siswa yang  tidak  paham  konsep terdapat  disoal  nomor  5 salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak Yakin pada Q3. Yakin yaitu tentang senyawa yang  memiliki  ikatan  kovalen  koordinasi  adalah NH 3 siswa memilih alasanya karena elektron yang dipakai  disumbangkan  oleh  dua  atom,  sedangkan atom lain menyumbangkan elektron, dengan tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.  sehingga  siswa tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  Tidak Paham konsep pada indikator 3.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang
3 34 63 0 20 40 60 80 PK TPK MK Presentase Menentukan Senyawa yang Berikatan Kovalen Koordinasi Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi
mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Ketiga Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 5 yaitu siswa yang memilih jawaban benar pada Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Yakin  pada  Q3.Yakin  yaitu  tentang senyawa  yang  memiliki  ikatan  kovalen  koordinasi adalah SO 2 siswa tersebut memilih alasanya karena elektron  yang    dipakai  disumbangkan  oleh  dua atom,  sedangkan  atom  yang  lain  menyumbangkan elektron, dengan tingkat Keyakinan Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  yang mengalami  miskonsepsi  salah  satunya  yaitu  siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3.  yaitu  tentang  senyawa  yang  memiliki ikatan  kovalen  koordinasi  adalah  CO 2 siswa tersebut  memilih  alasanya  karena  elektron  yang dipakai  bersama  hanya  disumbangkan  oleh  satu atom,  sedangkan  atom  yang  satu  lagi  tidak meyumbangkan elektron
Pada kategori ketiga terdapat dinomor soal 5 siswa yang memilih jawaban salah pada Q1 dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3 yaitu tentang  senyawa  yang  memiliki  ikatan  kovalen koordinasi  adalah  NH 3 siswa  tersebut  memilih alasanya karena elektron yang dipakai menyumbang  satu  atom  ke  atom  lain,  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3  dilihat  dari kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka  dapat dikategorikan  siswa  yang  mengalami  Miskonsepsi pada indikator 3.
4. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator IV
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  4  yaitu  menentukan  proses terbentuknya ikatan kovalen rangkap.
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  siswa  terkait  soal  tentang menentukan  proses  terbentuknya  ikatan  kovalen rangkap dengan satu soal yang terdistribusi dimana siswa  yang  Paham  Konsep  sebanyak  20%  Tidak Paham  Konsep  sebanyak  33%  dan  mengalami Miskonsepsi  sebanyak  47%.  dapat  dilihat  dalam bentuk Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5.  Presentase  kemampaun  pemahaman konsep  siswa  dalam      menentukan proses  terbentuknya  ikatan  kovalen rangkap
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator keempat ialah siswa yang memlilih jawaban benar pada Q1, dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada  Q3.  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  pada soal  nomor  6  yaitu  senyawa  yang memiliki  ikatan kovalen rangkap 3 adalah N 2 siswa tersebut memilih alasanya  karena  adanya  penggunaan  elektron bersama  sebanyak  3  pasang  dengan  tingkat keyakinan  Yakin  pada  Q3.  hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa yang paham konsep pada indikator 4.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator Keempat tergolong dalam empat kategori yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  pada  nomor  6 dengan memilih jawaban  benar  pada  Q1,  dan    Q2 dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3 yaitu  senyawa  yang  memiliki  ikatan  kovalen rangkap  3  adalah  N 2 siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  adanya  penggunaan  elektron bersama  sebanyak  3  pasang  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.Kemudian  pada kategori  kedua  terdapat  pada  soal  nomor  6  salah satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  benar pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  yaitu  senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap 3 adalah N 2 siswa  tersebut  memilih  alasanya  karena  pasangan elektron  ikatan  lebih  tertarik  kesalah  satu  atom, dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
20 33 47 0 20 40 60 PK TPK MK presentase Menentukan Proses Terbentuknya Ikatan Kovalen Rangkap Paham Konsep Tidak Paham Konsep
Miskonsepsi
Pada kategori ketiga terdapat di nomor soal 6,  yaitu  siswa  yang  bernama  Iman  Sabihi  dengan memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban  benar pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin pada  Q3  yaitu  senyawa  yang  memiliki  ikatan kovalen  rangkap  3  adalah  HCl  siswa  tersebut memilih alasanya karenaadanya penggunaan elektron bersama sebanyak 3 pasang dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  keempat  siswa yang  tidak  paham  konsep terdapat  dinomor soal  6 salah  satunya  yaitu  siswa  yang    memilih  jawaban salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak Yakin pada Q3.yaitu senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap 3 adalah HCl siswa tersebut memilih  alasanya  karena  pasangan  elektron  ikatan lebih  tertarik  kesalah  satu  atom  dengan  tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.sehingga Keempat siswa  tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang Tidak Paham konsep pada indikator 4.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Keempat Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal  6  salah  satunya  siswa  yang  memilih  jawaban benar  pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.yaitu  senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap 3 adalah N 2 siswa  tersebut  memilih  alasanya  karena  adanya pengunaan  elektron  bersama  sebanyak  2  pasang, dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  yang mengalami  miskonsepsi  salah  satunya  yaitu  siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3  yaitu  senyawa  yang  memiliki  ikatan kovalen rangkap 3 adalah F 2 siswa tersebut memilih alasanya  karena  adanya  pengunaan  elektron bersama  sebanyak  3  pasang,  dengan  tingkat keyakinan  Yakin  pada  Q3.  Selanjutnya  pada kategori ketiga terdapat dinomor soal 6 siswa yang memilih  jawaban  salah  pada  Q1  dan  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3  yaitu  senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap 3 adalah HCl siswa  tersebut  memilih  alasanya  karena  adanya pengunaan  elektron  bersama  sebanyak  2  pasang,
dengan  tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.  Dilihat dari  kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka  dapat dikategorikan  sebagai  siswa  yang  mengalami Miskonsepsi pada indikator 4.

## 5. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator V
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa pada indikator 5 yaitu menentukan atom-atom yang  tidak  memenuhi  aturan  oktet  dalam pembentukan  ikatan  kovalen.  Dapat  dilihat  dalam bentuk Gambar 6.
Gambar 6.  Presentase  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  menentukan atom-atom  yang  tidak  memenuhi aturan  oktet  dalam  pembentukan ikatan kovalen.
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  siswa  terkait  soal  tentang menentukan  atom-atom  yang  tidak  memenuhi aturan  oktet  dalam  pembentukan  ikatan  kovalen, dapat dilihat bahwa hanya ada sebagian kecil siswa yang paham konsep tentang menentukan atom-atom yang  tidak  memenuhi  aturan  oktet  dalam pembentukan ikatan kovalen sehingga terdapat satu soal  yang  terdistribusi  dimana  siswa  yang  Paham Konsep sebanyak 3 Tidak Paham Konsep sebanyak 34 dan mengalami Miskonsepsi sebanyak 63.
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator kelima  ialah  siswa  yang  memlilih  jawaban  benar pada Q1, dan Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada  Q3.  Yaitu  senyawa  yang  tidak  mengikuti aturan  oktet  adalah  PCl 5 ,  dan  siswa  tersebut memilih alasanya karena atom-atom yang pada kulit valensinya  terdapat  kelebihan  elektron.  Dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3  hal  ini
3 34 63 0 20 40 60 80 PK TPK MK

## Menentukkan  Atom-atom  Yang Tidak Memenuhi Aturan Oktet
Paham Knsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi
menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  dikategorikan sebagai  siswa  yang  paham  akan  konsep  pada indikator 5.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator  Kelima  tergolong  dalam  empat  kategori yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  pada  nomor  7 dengan  memlilih  jawaban  benar  pada  Q1,  dan  Q2 dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3 Yaitu  senyawa  yang  tidak  mengikuti  aturan  oktet adalah  PCl 5 ,  dan  siswa  tersebut  memilih  alasanya karena  atom-atom  yang  pada  kulit  valensinya terdapat  kelebihan  elektron.  Dengan  tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  terdapat pada nomor soal 7 salah satunya yaitu siswa yang memilih  jawaban  benar  pada  Q1,  jawaban  salah pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin pada Q3 yaitu senyawa yang tidak mengikuti aturan oktet adalah PCL 5 , siswa memilih alasanya karena terjadi serah terima elektron antara atom logam dan non-logam, dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada  Q3.  pada  kategori  ketiga  terdapat  di  nomor soal  7,  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  salah pada  Q1,  jawaban  benar  pada  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  yaitu  senyawa yang tidak mengikuti aturan oktet adalah H 2 O. dan memilih alasanya karena atom-atom yang pada kulit valensinya  terdapat  kelebihan  elektron  dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  keempat  siswa yang tidak paham konsep terdapat di soal nomor 7 salah  satunya  yaitu  siswa  yang    memilih  jawaban salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3.Yaitu  senyawa  yang  tidak mengikuti aturan oktet adalah H 2 O, siswa memilih alasanya  karenaatom-atom  yang  pada  kulit valensinya  terdapat  kelebihan  elektron  dengan tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.sehingga Keempat  siswa  tersebut  dikategorikan  sebagai siswa yang Tidak Paham konsep pada indikator 5.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Kelima Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 7 siswa yang  memilih jawaban benar pada Q1, jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan
Yakin pada Q3.Yaitu senyawa yang tidak mengikuti aturan  oktet  adalah  PCl 5 ,  siswa  memilih  alasanya karena  adanya  pemakaian  bersama  pasangan elektron  valensi,  dengantingkat  keyakinan  Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  yang mengalami  miskonsepsi  salah  satunya  yaitu  siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada Q3Yaitu senyawa yang tidak mengikuti aturan oktet  adalah  CH 4 ,  siswa  memilih  alasanya  karena atom-atom  yang  pada  kulit  valensinya  terdapat kelebihan elektron, dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3.
Selanjutnya pada kategori ketiga terdapat di soal  nomor  7  siswa  yang  memilih  jawaban  salah pada  Q1  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada Q3Yaitu senyawa yang tidak mengikuti aturan oktet adalah H 2 O, memilih alasanya karena terjadi serah terima elektron antara atom logam dan Non- logam,  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3. Dilihat  dari  kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka dapat dikategorikan sebagai siswa yang mengalami Miskonsepsi pada indikator 5.

## 6. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator VI
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  6  yaitu  menjelaskan  proses terjadinya  ikatan  ion,  dapat  dilihat  dalam  bentuk Gambar 7.
Gambar 7.  Presentase  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  memberikan penjelasan  proses  terjadinya  ikatan ion. 12 21 67 0 20 40 60 80 PK TPK MK

## Menjelaskan Proses Terjadinya
Ikatan Ion Paham Konsep Tidak Paham Konsep
Miskonsepsi
Berdasarkan identifikasi kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  6    dapat dilihat bahwa hanya ada sebagian kecil siswa yang paham konsep tentang pengertian proses terjadinya ikatan  ion.  sehingga  terdapat  enam  soal  yang terdistribusi  dimana  siswa  yang  Paham  Konsep sebanyak 12 Tidak Paham Konsep sebanyak 21 dan mengalami Miskonsepsi sebanyak 67.
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator keenam  ialah  siswa  yang  memlilih  jawaban  benar pada Q1, dan Q2 dengan tingkat  keyakinan Yakin pada  Q3.salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih jawaban  pada  nomor  8  yaitu  ikatan  yang  terjadi akibat perpindahan elektron dari satu atom ke atom lain  adalah  ikatan  ion,  siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  terbentuk  antara  atom  yang melepaskan elektron dengan atom yang menangkap elektron. Dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3. hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut dikategorikan  sebagai  siswa  yang  paham  konsep pada indikator 6.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator Keenam tergolong dalam empat kategori salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban pada  nomor  10  dengan  memlilih  jawaban  benar pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin  pada  Q3  yaitu  senyawa  yang  cenderung memiliki titik lebur dan titik didih adalah senyawa ionik  siswa  tersebut  memilih  alasanya  karena mudah larut  dalam  pelarut  polar  yang  mempunyai tetapan  dielektrik  yang  tinggi,  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3.  Kemudian  pada kategori  kedua  terdapat  pada  nomor  soal  10  salah satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban  benar pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  yaitu  senyawa yang cenderung memiliki titik lebur dan titik didih adalah  senyawa  ionik  siswa  tersebut  memilih alasanya  karena  mudah  rapuh,  dengan  tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Pada kategori ketiga terdapat di nomor soal 10, salah satunya yaitu siswa yang memilih jawaban salah  pada  Q1,  jawaban  benar  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  yaitu senyawa  yang  cenderung  memiliki  titik  lebur  dan titik didih adalah senyawa kovalen siswa memlilih alasanya  karena  mudah  larut  dalam  pelarut  polar
yang  mempunyai  tetapan  dielektrik  yang  tinggi, dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Selanjutnya  Kemudian  pada  kategori keempat  siswa  yang  tidak  paham  konsep  terdapat dinomor soal 10  yaitu siswa yang memilih jawaban salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak  Yakin  pada  Q3.  yaitu  senyawa  yang cenderung memiliki titik lebur dan titik didih adalah Kristal,  siswa  tersebut  memilih  alasanya  karena tidak  dalam  keadaan  polar.  Dengan  tingkat keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  sehingga  siswa tersebut  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  Tidak Paham konsep pada indikator 6.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Keenam Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 10 salah satunya siswa yang memilih jawaban benar  pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.  yaitu  senyawa yang cenderung memiliki titik lebur dan titik didih adalah  senayawa  ionik  siswa  memlilih  alasanya karena  mudah  rapuh,  dengan  tingkat  keyakinan Yakin  pada  Q3.  Kemudian  pada  kategori  kedua yang  mengalami  miskonsepsi  salah  satunya  yaitu siswa  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3.  yaitu  senyawa  yang  cenderung  memiliki titik  lebur  dan  titik  didih  adalah  lapisan  ion  siswa tersebut  memilih  alasanya  karena  mudah  larut dalam  pelarut  polar  yang  mempunyai  tetapan dielektrik  yang  tinggi,  dengan  tingkat  keyakinan Yakin pada Q3.
Selanjutnya  pada  kategori  ketiga  terdapat dinomor soal 10 siswa yang memilih jawaban salah pada  Q1  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3.  yaitu  senyawa  yang  cenderung  memiliki titik  lebur  dan  titik  didih  adalah  senyawa  kovalen siswa  tersebut  memlilih  alasanya  karena  senyawa tersebut  mudah  cair  dengan  tingkat  keyakinan Yakin pada Q3. Dilihat dari kategori jawaban siswa tersebut  maka  dapat  dikategorikan    sebagai  siswa yang mengalami Miskonsepsi pada indikator 6.

## 1. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada Indikator VII
Hasil  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  7  yaitu  menjelaskan  proses terjadinya  ikatan  ion,  dapat  dilihat  dalam  bentuk diagram 4.8
Gambar 8.  Presentase  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dalam  menjelaskan preose terjadinya ikatan logam
Dari  Gambar  8  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  terkait  soal  tentang menjelaskan  preose  terjadinya  ikatan  logam  yaitu terdapat  dua  soal  yang  terdistribusi  dimana  siswa yang  Paham  Konsep  sebanyak  23  Tidak  Paham Konsep  sebanyak  25  dan  mengalami  Miskonsepsi sebanyak 53.
Siswa  yang  Paham  Konsep  pada indikator ketujuh  ialah  siswa  yang  memlilih  jawaban  benar pada Q1, dan  Q2 dengan tingkat  keyakinan Yakin pada  Q3.salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih jawaban  pada  nomor  14  yaitu  gaya  tarik  antar kation-kation  logam  dengan  awan  elektron  yang bermuatan  negative  yang  terbentuk  dari  elektron valensi dari atom-atom logam lainnya adalah ikatan logam  dimana  siswa  tersebut  memilih  alasanya karena kekuatan ikatan logam mencermin pada titik lebur  dan  titik  didih  logam  yang  bersangkutan, dengan  tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  dikategorikan sebagai siswa yang paham konsep pada indikator 7.
Siswa  yang  Tidak  Paham  Konsep  pada indikator  Ketujuh  tergolong  dalam  empat  kategori salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memilih  jawaban
pada  nomor  15  dengan  memlilih  jawaban  benar pada  Q1,  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin  pada  Q3.  Dari  gambar  menunjukan  bahwa atom-atom logam dianggap sebagai bola-bola keras dengan susunan 2-dimensi yang termasuk heksagonal dari atom-atom ditunjukkan pada nomor (2) dimana siswa tersebut memilih alasannya karena atom-atom  logam  pada  susunan  heksagonal tersusun  lebih  rapat,  dalam  model  2-dimensi susunan  heksagonal  ddisebut  kemasan  rapat  atau susunan  rapat  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  terdapat pada nomor soal 15 salah satunya yaitu siswa yang memilih  jawaban  benar  pada  Q1,  jawaban  salah pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin pada  Q3.  Dari  gambar  menunjukan  bahwa  atom- atom  logam  dianggap  sebagai  bola-bola  keras dengan susunan 2-dimensi yang termasuk heksagonal dari atom-atom ditunjukkan pada nomor (2) dimana siswa tersebut memilih alasannya karena heksagonal bukan merupakan susunan rapat dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Pada kategori ketiga terdapat di nomor soal 15, salah satunya yaitu siswa yang memilih jawaban salah  pada  Q1,  jawaban  benar  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3,Dari gambar  menunjukan  bahwa  atom-atom  logam dianggap  sebagai  bola-bola  keras  dengan  susunan 2-dimensi  yang  termasuk  heksagonal  dari  atom- atom  ditunjukkan  pada  nomor  (1)  dan    (2),atom- atom logam pada susunan heksagonal tersusun lebih rapat, dalam model 2-dimensi susunan heksagonal ddisebut kemasan rapat atau susunan rapat. Dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3.
Selanjutnya  Kemudian  pada  kategori keempat  siswa  yang  tidak  paham  konsep  terdapat dinomor  soal  15  salah  satunya  yaitu  siswa  yang memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  dan  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Tidak  Yakin  pada  Q3  dari gambar  menunjukan  bahwa  atom-atom  logam dianggap  sebagai  bola-bola  keras  dengan  susunan 2-dimensi  yang  termasuk  heksagonal  dari  atom- atom  siswa  tersebut  memilih  jawaban  tidak  ada dengan  alasannya  atom-atom  membentuk  lapisan. sehingga  Keempat  siswa  tersebut  dikategorikan
23 25 53 0 20 40 60 PK TPK MK Memberikan Penjelasan Proses Terjadinya Ikatan Logam Paha Konsep Tidak Paham Konsep
Miskonsepsi
sebagai  siswa  yang  Tidak  Paham  konsep  pada indikator 7.
Selain  siswa  yang  Paham  Konsep  dan Tidak  Paham  Konsep  ada  juga  siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  pada  indikator  Ketujuh Dimana  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi tergolong dalam tiga kategori yang ada pada nomor soal 15 salah satunya siswa yang memilih jawaban benar  pada  Q1,  jawaban  salah  pada  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.Dari  gambar menunjukan  bahwa  atom-atom  logam  dianggap sebagai bola-bola keras dengan susunan 2-dimensi yang termasuk heksagonal dari atom-atom ditunjukkan pada nomor (2). Dimana siswa tersebut memlilih  alasanya  karena  atom-atom  membentuk lapisan dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3.
Kemudian  pada  kategori  kedua  yang mengalami miskonsepsi  salah satunya yaitu siswa yang  memilih  jawaban  salah  pada  Q1,  jawaban benar  pada  Q2  dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3.Dari  gambar  menunjukan  bahwa  atom- atom  logam  dianggap  sebagai  bola-bola  keras dengan susunan 2-dimensi yang termasuk heksagonal dari atom-atom siswa tersebut memilih jawaban tidak  ada  dengan alasannya  karena  atom- atom logam pada susunan heksagonal tersusun lebih rapat, dalam model 2-dimensi susunan heksagonal disebut  kemasan  rapat  atau  susunan  rapat  dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3.
Selanjutnya  pada  kategori  ketiga  terdapat dinomor soal 15  siswa yang memilih jawaban salah pada  Q1  dan  Q2dengan  tingkat  keyakinan  Yakin pada  Q3.Dari  gambar  menunjukan  bahwa  atom- atom  logam  dianggap  sebagai  bola-bola  keras dengan susunan 2-dimensi yang termasuk heksagonal dari atom-atom siswa tersebut memilih jawaban tidak  ada  dengan alasannya  karena  atom- atom  membentuk  lapisanpada  Q3.Dilihat  dari kategori  jawaban  siswa  tersebut  maka  dapat dikategorikan  sebagai  siswa  yang  mengalami Miskonsepsi pada indikator 7.
Berdasarkan  uraian  di  atas  siswa  pada kategori Paham Konsep, Tidak Paham Konsep dan Miskonsepsi.Siswa  dikatakan  Paham  Konsep apabila  menjawab  benar  pada  Q1  dan  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3,  artinya  siswa tersebut benar-benar menguasai konsep. siswa pada
kategori  Tidak  Paham  Konsep,  apabila  menjawab benar  pada  Q1  dan  Q2  dengan  tingkat  keyakinan Tidak Yakinpada Q3, menjawab benar pada Q1 dan menjawab salah pada Q2 dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3, Menjawab salah pada Q1 dan menjawab benar pada Q2 dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3, Menjawab sala pada Q1 dan Q2 dengan tingkat keyakinan Tidak Yakin pada Q3, Artinya  siswa  ragu  terhadap  jawabanya  dan  siswa yang  tidak  paham  dengan  konsep  yang  diajarkan. Siswa  pada  kategori  Miskonsepsi  apabila  siswa menjawab benar pada Q1 dan menjawab salah pada Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3,siswa menjawab salah pada Q1 dan menjawab benar pada Q2 dengan tingkat keyakinan Yakin pada Q3, dan siswa  menjawab  salah  pada  Q1  dan  Q2  dengan tingkat  keyakinan  Yakin  pada  Q3.  Artinya  siswa tidak  mengetahui  konsep  dasar  namun  tidak  dapat menggunakan  konsep  tersebut  dan  ada  juga  siswa yang tidak mengetahui konsep dasar namun mampu mengunakan konsep tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data rata-rata pemahaman konsep siswa pada materi ikatan  kimia  dan  pembahasan  hasil  penelitian tentang  identifikasi  pemahaman  konsep  materi ikatan kimia di SMA Negeri 1 Telaga Biru di kelas XI IPA menggunakan instrument tes diagnostik tiga tingkat  bahwa  pesentase  rata-rata  pemahaman konsep  indikator  1  dan  7.  Dimana  pada  indikator pertama  yaitu  menjelaskan  pengertian  bentuk lambang  lewis  pada  kategori  paham  konsep  (PK) mengalami  prsentase  terendah  yaitu  sebanyak  31, pada  kategori  tidak  paham  konsep  (TPK) mengalami presentase sangat rendah yaitu sebanyak 16  dan  kategori  miskonsepsi  (MK)  presentase cukup  tinggi  yaitu  sebanyak  53.  selanjutnya indikator  kedua  yaitu  menentukan  manakah  yang merupakan ikatan kovalen pada paham konsep (PK) mengalami presentase sangat rendah yaitu sebanyak 16, kategori tidak paham konsep (TPK) presentase rendah  yaitu  sebanyak  25,5  kemudian  kategori Miskonsepsi  (MK)  mengalami  presentase  cukup tinggi 58,5. Pada indikator ketiga yaitu menentukan senyawa  yang  dapat  berikatan  kovalen  koordinasi dimana  pada  kategori  paham  konsep  (PK)
presentase  sangat  rendah  yaitu  sebanyak  3  dan kategori  tidak  paham  konsep  (TPK)  mengalami presentase  rendah  sebanyak  34,  pada  kategori miskonsepsi(MK)  presentase  tinggi  sebanyak  63. Kemudian pada indikator keempat yaitu menentukan  proses  terbentuknya  ikatan  kovalen rangkap dimana pada kategori paham konsep (PK) mengalami presntase sangat rendah yaitu sebanyak 20,  pada  kategori  tidak  paham  konsep(TPK) prensentase rendah sebanyak 33, kategori miskonsepsi  mengalami  presentase  cukup  tinggi yaitu  sebanyak  47.  Selanjutnya  pada  indiktaor kelima  yaitu  menentukan  atom-atom  yang  tidak memenuhi aturan oktet dalam pembentukan ikatan kovalen dimana pada kategori paham konsep (PK) mempunyai  presentase  sangat  rendah  sebanyak  3, pada  kategori  tidak  paham  konsep  (TPK) mengalami  presentase  rendah  sebanyak  34, sedangkan  pada  kategori  miskonsepsi  (MK) mengalami  presentase  tertinggi  sebanyak  63. Selanjutnya pada indikator keenam yaitu menjelaskan  proses  terjadinya  ikatan  ion  dimana pada  kategori  paham  konsep  (PK)  mengalami presentase sangat rendah sebanyak 12,33 dan untuk kategori  tidak  paham  konsep(TPK)  mengalami presentase  sangat  rendah  sebanyak  20,67  dan kategori  miskonsepsi  (MK)  presentase    tertinggi sebanyak  66,5.  Kemudian  pada  indikator  ketujuh yaitu  menjelaskan  proses  terjadinya  ikatan  logam dengan  kategori  paham  konsep  (PK)  mengalami presentase  terrendah  yaitu  sebanyak  23,  kategori tidak  paham  konsep  (TPK)  mengalami  presentase terendah  sebanyak  24,5,  selanjutnya  pada  kategori miskonsepsi  (MK)  mengalami  presentase  cuckup tinggi  sebanyak  52,5.  Dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep siswa pada materi ikatan kimia dengan  menggunakan  tes  diagnostic  three-tier multiple  choice  di  SMA  N  1  Telaga  Biru  berada dikategori  miskonsepsi  dengan  kriteria  cukup tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adibatin,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Bangsa
Berbasis Strategi Pembelajaran Pakem Melalui Permainan  Cincin di Jempol  Tangan (Karya Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 1–18. https://doi.org/10.24246/J.SCHOLARIA.201
6.V6.I1.P1-18
Anis, R. (2022). Kemampuan Number Sense Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Pada Materi Pecahan Kelas VII A MTs NU Al- Badar  Kabupaten  Jember . UIN  KH  Achmad Siddiq Jember.
Budiarti,  V.,  &  Lestariningsih,  L.  (2018).  Profil Penyelesaian Soal Trigonometri Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (2),  273–284. https://doi.org/10.31980/MOSHARAFA.V7I 2.30
Djarwo,  C.  F.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram ,
6 (2), 90–97. https://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/jiim/article/ view/2788
Genes, A. J., Lukum, A., & Laliyo, L. A. R. (2021). Identifikasi  Kesulitan  Pemahaman  Konsep Larutan  Penyangga  Siswa  di  Gorontalo. Journal of Educational Chemistry , 3 , 1–5.
Hairida,  E.,  &  Lestari,  I.  (2015).  Pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  ikatan  kimia melalui self assessment di sma muhammadiyah 1 pontianak. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 4 (8). https://doi.org/10.26418/JPPK.V4I8.11061 Iswara, G. P. S., Kuswandi, D., & Husna, A. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Dilengkapi Dengan Simulasi Untuk
Memvisualisasikan Reaksi Kimia Pada Materi Larutan  Penyangga  SMA  Kelas  XI. Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 6 (2),
58–68.
https://doi.org/10.17977/UM031V6I22020P0 58
Lukum,  A.,  Hasan,  M.,  &  Mohamad,  E.  (2021). Identifikasi  Miskonsepsi  Menggunakan  Tes Pilihan  Ganda  dengan  CRI  Termodifikasi Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.
Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 3 (1),
1–6. https://doi.org/10.34312/jjec.v3i1.10185
Made,  N.  (2020).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia siswa kelas XI pada materi larutan penyangga. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 , 1–12.
Meiyuri,  Y.  (2021). Pengembangan  LKPD Berbantu PhET Simulation Pada Materi   Kesetimbangan   Kelarutan  di  SMA
Inshafuddin Banda Aceh . UIN Ar-Raniry.
Mukminan.  (2014).  Tantangan  Pendidikan  Abad- 21.  In Skripsi .  Program  Studi  Pendidikan Kimia FKIP UNTAN.
Novianti,  R.,  Isa,  I.,  &  Salimi,  Y.  K.  (2016). Identifikasi Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Konsep  Mol  di  Kelas  X
SMA Negeri 1 Wonosari. JURNAL INOVASI PENELITIAN, PENDIDIKAN DAN PEMEBLAJARAN SAINS , 11 , 1–5.
Pratiwi, N. I. (2017). Penggunaan media vidio call dalam  teknologi  komunikasi. Jurnal  Ilmiah Dinamika Sosial , 1 (2), 1–23.
Sariati,  N.  K.,  Suardana,  I.  N.,  &  Wiratini,  N.  M. (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa  Kelas  XI  pada  Materi  Larutan
Penyangga. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 4 (1), 86–97. https://doi.org/10.23887/JIPP.V4I1.15469
Sartika,  R.  P.  (2015).  Respon  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Menggunakan  Model  Siklus Belajar  5E  Berbantuan  Multimedia  pada Materi  Koloid. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 6 (3).
https://doi.org/10.26418/JVIP.V6I3.9023
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kualitatif Kuantitatif Dan R&D) . Alfabeta.
Uge,  A.,  Lukum,  A.,  &  Rumape,  O.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dengan Metode Demonstrasi Terhadap  Pemahaman  Konsep  Reduksi Oksidasi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Suwawa. Journal  of  Educational  Chemistry , 2 , 1–5.
Zakiah,  Z.,  &  Khairi,  F.  (2019).  Pengaruh Kemampuan  Kognitif  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN Gugus  01  Kecamatan  Selaparang. El  Midad ,
11 (1),
85–100. https://doi.org/10.20414/ELMIDAD.V11I1.1 906