## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.01, January 2023, pp. 29-44 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6411
❒

## Adaptasi dan Implementasi Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Jarak Jauh Daring Oleh Calon Guru Matematika
Yosep Dwi Kristanto 1 ,  Niluh Sulistyani 2 , Beni Utomo 3 1,2,3 Universitas Sanata Dharma, Indonesia email: yosepdwikristanto@usd.ac.id 1 , niluh@usd.ac.id 2 , unlinearid@usd.ac.id 3
Informasi Artikel

## ABSTRAK
Sejarah artikel: Diterima 21 Maret 2022 Direvisi 14 Mei 2022 Disetujui 2 Oktober 2022
Prinsip-prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang  telah dikembangkan  pada  penelitian  sebelumnya  perlu  diselidiki  proses adaptasi dan implementasinya. Proses tersebut memberikan wawasan penting untuk memperhalus dan memperbaiki prinsip-prinsip tersebut agar semakin sesuai dengan konteks pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses adaptasi dan implementasi prinsip- prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  oleh  para  mahasiswa calon  guru  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang didasarkan pada model teori  aktivitas.  Hasil  penelitian  ini  mengungkap  tantangan-tantangan yang  dialami  oleh  para  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam mengadaptasi  dan  mengimplementasikan  prinsip-prinsip  desain pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga menemukan  bahwa  komunitas  di  sekitar  calon  guru  memiliki  peran yang  penting  dalam  mendukungnya  untuk  mendesain  dan mengimplementasikan pembelajaran jarak jauh daring.
Kata kunci:
Pembelajaran daring;
pembelajaran jarak jauh; calon guru matematika
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Seiring  adanya  kemajuan  teknologi  dan  tantangan  pendidikan,  institusi  pendidikan perlu  melakukan  penyesuaian  dan  pembenahan.  Teknologi  saat  ini  memperluas  dan memperkaya kesempatan bagi peserta didik untuk mengalami pembelajaran. Tanpa datang secara  langsung  di  kelas  fisik,  saat  ini  peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajaran melalui  pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Oleh  karena  itu,  moda  pembelajaran  seperti  ini dapat  memangkas  faktor  finansial  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  berkualitas (Valentine, 2002 ).
Pembelajaran jarak jauh daring merupakan bentuk pembelajaran  yang dilaksanakan pada  tempat  dan  waktu  yang  berbeda,  serta  konten  dan  interaksinya  disediakan  melalui internet  (Kristanto,  Niluh  Sulistyani,  et  al., 2021,  p.  3 ).  Agar  pembelajaran  semacam  ini dapat  terselenggara  secara  efektif,  tahap  perancangan  menjadi  hal  yang  penting  untuk dilakukan  (Cheawjindakarn  et  al., 2012 ).  Terdapat  cukup  banyak  standar  yang  dapat digunakan  sebagai  panduan  untuk  merancang  pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Dua  di antaranya  adalah Quality  Matters ( 2019 )  dan National  Standards  for  Quality  Online Courses (iNACOL, 2011 ).
Standar Quality  Matters (QM)  memberikan  panduan  terkait  gambaran  umum  dan pengantar  kursus,  komponen-komponen  penting  kursus  (yaitu  tujuan  pembelajaran, penilaian, bahan ajar, aktivitas pembelajaran dan interaksi pemelajar, teknologi), dukungan pemelajar dan pengajar, serta aksesibilitas dan kegunaan. Standar ini ataupun adaptasinya
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
tidak hanya digunakan untuk memberikan pedoman dalam mendesain pembelajaran jarak jauh daring, tetapi juga digunakan untuk mengevaluasi moda pembelajaran seperti itu (Lee et al., 2020 ;  Lowenthal  &  Hodges, 2015 ;  Zimmerman et  al., 2020 ).  Serupa  dengan  QM, National  Standards  for  Quality  Online  Courses juga  dapat  digunakan  sebagai  panduan untuk  mendesain  dan  mengevaluasi  pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Standar  ini menggunakan  rubrik  yang  mencakup  lima  aspek,  yaitu  konten,  desain  pengajaran, penilaian, teknologi, serta evaluasi dan dukungan kursus (iNACOL, 2011 ).
Selain menggunakan standar-standar tersebut, desain pembelajaran jarak jauh daring dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  sebuah  kerangka  kerja.  Salah  satu  kerangka  kerja yang  secara  luas  digunakan  adalah  komunitas  inkuiri  (Park  &  Shea,  2020).  Menurut kerangka  kerja  ini,  pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang  bermakna  dan  mendalam  dapat terbentuk  jika  terdapat  kehadiran  pengajaran  ( teaching  presence ),  kehadiran  kognitif ( cognitive presence ), dan kehadiran sosial ( social presence ) (Garrison, 2017 ; Garrison et al., 1999 ).  Kehadiran  pengajaran  meliputi  desain  dan  organisasi, fasilitasi  diskursus,  dan pengarahan.  Kehadiran  kognitif  meliputi  pemberian  pemicu,  eksplorasi,  integrasi,  dan resolusi,  sedangkan  kehadiran  sosial  meliputi  afektif,  komunikasi  terbuka,  dan  kohesi kelompok.  Semua  pertimbangan  dan  landasan  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring tersebut dapat digunakan untuk merancang pembelajaran jarak jauh daring yang berkualitas. Dengan  adanya  kualitas  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar yang bermakna dan mendalam.
Untuk memudahkan dalam mendesain pembelajaran jarak jauh daring, prinsip-prinsip desain  pembelajaran  dapat  digunakan.  Salah  satunya  adalah  prinsip-prinsip  desain pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang  diusulkan  oleh  Kristanto,  Utomo,  dan  Sulistyani ( 2021 ).  Prinsip-prinsip  yang  dilandaskan pada  kerangka  kerja  komunitas  inkuiri  tersebut telah melalui tahap pengembangan yang melibatkan dua pemangku kepentingan utama di dalam  pembelajaran,  yaitu  pengajar  dan  pemelajar  (Kristanto,  Utomo,  et  al., 2021 ; Sulistyani et al., 2021 ). Prinsip-prinsip ini terdiri dari sepuluh prinsip yang dapat digunakan sebagai  pedoman  dalam  mendesain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang  berkualitas. Prinsip-prinsip  tersebut  adalah  a)  mengomunikasikan  tujuan  dan  informasi  terkait pembelajaran lainnya dengan jelas; b) menyampaikan konten pembelajaran yang menuntut kehadiran  kognitif  melalui  lingkungan  belajar  asinkronus;  c)  memfasilitasi  terjadinya interaksi  produktif  antar  peserta  pembelajaran  (guru-siswa  dan  siswa-siswa);  d) mengupayakan berkembangnya kehadiran sosial melalui lingkungan belajar sinkronus; e) mengupayakan proses umpan balik dialogis yang mengembangkan regulasi belajar siswa; f)  menyediakan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  memantik  siswa  untuk  menjadi pemelajar daring yang proaktif, g) menyediakan penugasan dengan kuantitas yang sesuai dan periode waktu pengerjaan yang cukup; h) menyediakan video-video asinkronus, yang mempertimbangkan  prinsip-prinsip  pengembangan  video  pembelajaran,  dan  media  teks sebagai  pelengkapnya;  i)  melakukan  asesmen  formatif  dan  sumatif  dengan  lebih memberikan penekanan pada jenis asesmen yang pertama; dan j) menggunakan teknologi secara efektif.
Kesepuluh  prinsip  tersebut  memberikan  gambaran  bagaimana  mendesain pembelajaran  jarak  jauh  daring  kaitannya  dengan  tujuan,  proses,  dan  penilaian pembelajaran. Selain itu, teknologi menjadi komponen yang disoroti dalam prinsip-prinsip tersebut  karena  berdampaknya  teknologi  terhadap efektivitas  pembelajaran  (Chen, 2019 ; Garzón & Acevedo, 2019 ; Meehan & McCallig, 2019 ).
Meskipun prinsip-prinsip tersebut telah didiseminasikan agar dapat diterapkan dalam
pembelajaran,  belum  ada  data  empiris  yang  menunjukkan  sejauh  mana  adaptasi  dan implementasinya. Selain itu, karena pentingnya peran calon guru dalam membawa inovasi pembelajaran  ke  lingkungan  kerja  masa  depannya,  maka  para  calon  guru  tersebut  perlu dilibatkan dalam proses pemaknaan, adaptasi, dan implementasi prinsip-prinsip tersebut.
Analisis  tentang  sejauh  mana  adaptasi  dan  implementasi  prinsip-prinsip  desain pembelajaran jarak jauh daring perlu dilakukan untuk mengevaluasi keterlaksanaan prinsip- prinsip  tersebut  dalam  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  bagi  peserta  didik. Ketika  prinsip-prinsip  tersebut  diterapkan  dalam  pembelajaran,  maka  prinsip-prinsip  itu akan  menjadi  bagian  dari  sistem  kompleks  yang  merupakan  interaksi  dari  pedagogi  dan lingkungan sosial (Russell & Schneiderheinze, 2005 ). Dengan demikian, untuk mengetahui adaptasi dan implementasi prinsip-prinsip tersebut secara menyeluruh, maka analisis perlu dilakukan dengan memperhatikan banyak aspek dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,  penelitian  ini  menyelidiki  bagaimana  para  calon  guru  dalam  mengadaptasi  dan mengimplementasikan prinsip-prinsip desain pembelajaran jarak jauh daring.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  teori  aktivitas  (Engestrom, 2000 )  sebagai  metode kualitatif  dalam  membangun  pemahaman  mengenai  proses  adaptasi  dan  implementasi prinsip-prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  oleh  para  calon  guru  matematika. Dalam penelitian ini, subjek dalam model teori aktivitas tersebut adalah tiga calon guru dari salah satu universitas swasta di Yogyakarta, yaitu Helena, Dodi, dan Yosua (semua nama adalah pseudonim). Komunitas dalam sistem tersebut adalah komunitas 17 calon guru dalam mata  kuliah  Pengajaran  Mikro  dan  satu  dosen  pengampunya.  Prinsip-prinsip  desain pembelajaran jarak jauh daring menjadi aturan dalam sistem tersebut sedangkan pembagian tenaga  kerjanya  merupakan  pembagian  peran  dan  tugas  dalam  masing-masing  komunitas tersebut.  Instrumen  perantara  dalam  sistem  tersebut  adalah  teknologi  dan  pedagogi  yang digunakan.  Terakhir,  objek  atau  tujuannya  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang efektif.
Setiap subjek penelitian ini melakukan perencanaan  dan implementasi pembelajaran selama  tiga  siklus.  Di  tiap-tiap  siklus  tersebut,  setiap  subjek  diminta  untuk  merancang pembelajaran  jarak  jauh  daring  di  topik  matematika  tertentu,  mengunggah  dan  merevisi perencanaan  tersebut  di  sistem  manajemen  pembelajaran,  dan  mengimplementasikannya melalui konteks pengajaran sejawat ( peer teaching ). Tabel 1 berikut menyajikan topik-topik matematika  yang  menjadi  fokus  pembelajaran  di  perencanaan  dan  implementasi pembelajaran Helena, Dodi, dan Yosua di siklus pertama, kedua, dan ketiga.
Tabel 1. Topik-Topik Matematika dalam Perencanaan dan Implementasi Pembelajaran Ketiga Subjek
Subjek Topik Matematika Helena Peluang empirik Distribusi peluang normal Faktorisasi polinom Dodi Grafik fungsi Persamaan grafik fungsi lingkaran Peluang kejadian majemuk Yosua Notasi ilmiah
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)

## Fungsi rasional Aritmetika sosial
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan wawancara dan observasi desain dan implementasi pembelajaran. Wawancara tersebut dilakukan secara semi-terstruktur dan digunakan  untuk  mengetahui  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  peran komunitasnya dalam pembelajaran yang mereka kelola, pemahamannya mengenai prinsip- prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring,  pembagian  tugas/peran  tenaga  kerja,  dan tujuan pembelajarannya.
Teknik analisis data di dalam penelitian ini menggunakan analisis data spiral yang diusulkan oleh Creswell ( 2018 ). Proses yang dilakukan dalam analisis data tersebut adalah pengelolaan  data,  membaca  dan  pembuatan  memo,  pengklasifikasian,  interpretasi, representasi dan visualisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  hasil tersebut.  Hasil  tersebut  dibagi  menjadi  tiga  kasus  berdasarkan  subjek  dari  penelitian  ini, yaitu Helene, Dodi, dan Yosua.

## Kasus Helena
Dalam  merancang  dan  melaksanakan  praktik  pembelajaran  mikronya,  tujuan pembelajaran yang dipilih oleh Helena secara umum berfokus pada pemahaman konseptual peserta didiknya dan untuk mengubah persepsi peserta didiknya tentang matematika. Selain itu, dalam pembelajarannya, Helena juga berfokus untuk membangun atau mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didiknya. Hal ini diungkapkan Helena seperti berikut.
Tujuannya pasti ingin membuat siswa itu tidak hanya memahami sebuah rumus begitu  saja  tapi  tahu  konsep  awal  [atau]  dasar  munculnya  sebuah  rumus  atau munculnya sebuah langkah-langkah atau prosedur itu dari mana. Kemudian juga tujuannya  ingin  mengubah  mungkin  persepsi  siswa  yang  mengatakan  kalau matematika itu hanya sebuah angka [dan] rumus begitu. Nah, sehingga di awal pembelajaran itu kan sering diberikan sebuah permasalahan yang dekat dengan kehidupan siswa gitu. Jadi mengubah pandangan itu bahwa ternyata matematika itu juga ada di sekitar kita begitu… Tujuannya juga ingin, mungkin, mengajak siswa untuk bisa berpikir lebih lagi gitu… Jadi intinya seperti mengajak siswa untuk lebih mau berpikir lagi tentang sesuatu dengan cara mungkin mengajak siswa mengolah informasi atau  mengajak siswa untuk mendapatkan informasi ini dari mana.
Pencapaian tujuan tersebut didukung oleh teknologi yang dipilih oleh Helena di dalam pembelajarannya.  Teknologi-teknologi  yang  dipilih  antara  lain  Wordwall,  Mentimeter, Google Classroom, simulasi berbasis web (pelemparan dadu), dan PowerPoint. Salah satu teknologi  yang  digunakannya,  yaitu  simulasi  berbasis  web,  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Teknologi-teknologi tersebut sudah memenuhi harapan Helena di dalam pembelajarannya.
Gambar 1. Simulasi yang Digunakan Helena
Komunitas di sekitar Helena juga memiliki peran dalam perancangan dan pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukannya.  Peran  komunitas  yang  dirasakan  Helena  adalah  terkait dengan  pemberian  umpan  balik  terhadap  rancangan,  persiapan,  dan  implementasi pembelajarannya. Pemberian umpan balik terhadap rancangan dan persiapan pembelajaran dilakukan secara asinkronus melalui sistem manajemen pembelajaran, sedangkan pemberian umpan  balik  terhadap  implementasi  pembelajaran  dilakukan  secara  sinkronus  melalui telekonferensi  Zoom.  Tabel  2  berikut  menyajikan  beberapa  umpan  balik  yang  diberikan kepada Helena.
Tabel 2. Umpan Balik yang Diberikan Kepada Helena
Target Umpan Balik  Isi Umpan Balik
Persiapan Pembelajaran Secara  keseluruhan  sudah  baik,  namun  akan  lebih  baik  apabila google classroom tersusun lebih rapi. Terima kasih RPP dan GC sudah baik, tetapi mungkin GC bisa perapih kembali. Terimakasih Menurut saya, secara keseluruhan, perencanaan pembelajaran yang telah  dirancang  oleh  [Helena]  sudah  baik.  Namun,  masih terdapat  beberapa  aspek  yang  masih  bisa  diperbaiki  atau ditingkatkan lagi. Rancangan  pembelajarannya  sudah  bagus,  dan  terdapat  kegiatan untuk  mengembangkan  motivasi  siswa  dengan  cara  “temukan kata”. Selamat  Siang  [Helena].  Semoga  kamu  sehat-sehat  saja  ya.  Dari desain  pembelajaran  yang  Anda  buat  sangat  bagus  dan  patut saya untuk mencontoh. Mohon maaf sebelumnnya jika ada kata- kata saya yang kurang berkenan di hati, saya turut minta maaf.
Terima kasih.
Masukan  dari  saya  pertama  perlu  adanya  terjalin  komunikasi antarpeserta  didik,  kemudian  di  kegiatan  pembuka  saya  kira alokasi waktu terlalu lama, contoh soal dan latihan soal belum kategori HOTS.
Dari segi keseluruhan baik google clasroom dan RPP sudah baik namun menurut saya pada fitur di dalam google clasroom masih
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
kurang rapi, sebaiknya tujuan pembelajaran, KD dan KI dibuat paling atas agar siswa tahu apa tujuan pembelajaran dilakukan terima kasih.
Sebelumnya  saya  ingin  mengapresiasi  usaha  [Helena]  sudah menyelesaikan RPP dan Google Classroom dengan baik. Secara keseluruhan  sudah  disusun  dengan  baik  dan  sudah  cukup lengkap. Namun, ada sedikit saran pada beberapa aspek di atas, semoga membantu dalam perbaikan nanti. Sekian umpan balik yang bisa disampaikan, semoga membantu. Terima kasih. Tetap semangatt!!! Implementasi Pembelajaran Selamat  sore.  Hari  ini  [Helena]  mengajar  topik  peluang  empirik. Ketika  mengajar  topik  ini,  [Helena]  sudah  menunjukkan antusiasme dan semangatnya.  Selain itu, pembawaan [Helena] ketika mengajar sudah baik. Selamat  siang.  Hari  ini  [Helena]  praktik  pengajaran  pada  topik distribusi  normal.  Secara  umum,  gaya  pengajaran  [Helena] sudah  baik.  Yang  perlu  diperbaiki  adalah  tentang  bagaimana mengemas dan mengurutkan materi agar dapat dipahami dengan mudah oleh peserta didik.
Selamat  pagi.  Hari  ini  [Helena]  mengajar  pada  topik  faktorisasi polinom.  Secara  keseluruhan,  [Helena]  sudah  mendukung partisipasi aktif peserta didik. Selain itu, penjelasan dan urutan pembelajaran yang dilakukan juga mudah untuk diikuti.
Selain  itu,  teman-teman  Helena  juga  berperan  dalam  membantu  Helena  melakukan latihan  pengajaran  sebelum  pengajaran  yang  sebenarnya  dilakukan.  Lebih  lanjut,  Helena mengaku bahwa pembelajaran yang telah dilakukannya diinspirasi oleh guru matematikanya ketika  dia  menempuh  pendidikan  jenjang  sekolah  menengah  atas.  Hal  ini  tercermin  dari pembelajarannya  yang  mengupayakan  kehadiran  sosial  agar  peserta  didiknya  merasa nyaman dan termotivasi.
Dalam mencapai tujuan pembelajarannya, Helena telah berupaya untuk mengadaptasi dan menerapkan prinsip-prinsip desain pembelajaran jarak jauh daring. Menurutnya, prinsip yang  paling  mudah  untuk  diimplementasikan  adalah  prinsip  yang  terkait  dengan pengupayaan  kehadiran  sosial  dan  penerapan  teknologi  yang  efektif.  Akan  tetapi, prinsip yang  diakuinya  sukar  untuk  diterapkan  adalah  prinsip  mengenai  pengupayaan  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik,  serta  interaksi  antarpeserta  didik.  Helena  mengaku  bahwa banyak kendala untuk mengupayakan interaksi semacam ini. Kendala tersebut timbul dari peserta  didik,  misalnya  koneksi  internet yang  tidak memadai  dan  kurangnya  kepercayaan diri. Hal ini diungkapkannya seperti berikut.
Karena itu tadi … terkadang ingin mengajak siswa aktif tapi ada aja kendalanya gitu apalagi kalau daring gini entah itu tiba-tiba sinyal [yang lemah] kemudian siswa menjadi tidak menjawab atau memang mungkin dari siswanya sendiri atau mungkin kurang percaya diri atau takut gitu sehingga ketika guru bertanya justru malah diam atau jadi kurang aktif aja gitu.
Selain  itu,  kurangnya  penyediaan  interaksi  antarpeserta  pembelajaran  juga  Helena sampaikan  melalui  refleksi  tertulisnya.  Dia  mengakui  bahwa  pengajarannya  terkesan
terburu-buru sehingga dia kurang memberikan ruang yang cukup untuk terjadinya interaksi antarpeserta didik. Hal ini dia tuliskan seperti berikut.
Bagian pengajaran yang belum efektif menurut saya adalah cara penyampaian saya  yang  terkesan  terburu-buru  sehingga  …  kurang  adanya  interaksi  yang terjadi  antarsiswa,  karena  masih  terlalu  banyak  interaksi  yang  terjadi  hanya antara guru dan siswa saja.
Pembagian  peran  yang  dilakukan  di  komunitas  Helena  telah  mendukung  untuk merancang  dan  mengelola  pembelajarannya.  Peran  yang  diakui  sangat  membantu Helena adalah  peran  penelaah.  Penelaah  memberikan  masukan  dan  saran  kepada  Helena  agar pembelajarannya dapat semakin baik lagi. Untuk pembagian peran di dalam pembelajaran, Helena  mengakui  bahwa  guru  memiliki  peran  tidak  hanya  untuk  menyampaikan  materi, tetapi juga memberikan dukungan, bantuan, dan tuntunan kepada peserta didik. Selain itu, guru juga perlu memberikan umpan balik kepada peserta didik, baik di dalam dan di luar kelas. Untuk peserta didik, perannya tidak hanya memperhatikan penyampaian materi yang dilakukan  oleh  guru,  tetapi  juga  perlu  berinteraksi  dengan  guru  ataupun  teman-temannya untuk keperluan pembelajaran.
Secara umum, Helena mengakui bahwa tujuan umum pembelajarannya sudah tercapai dengan baik. Hal yang ingin dia perbaiki selanjutnya adalah tentang penggunaan teknologi. Dia  memandang  bahwa teknologi  yang  digunakan  perlu lebih  memantik  motivasi  peserta didiknya  untuk  belajar.  Selain  itu,  dia  juga  menyadari  bahwa  dia  perlu  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  mengkoneksikan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari. Terakhir, dia juga menginginkan agar pembelajaran matematika yang dibawakannya  untuk  lebih  mengembangkan  pemahaman  konseptual  dan  pemikiran  kritis peserta didiknya.

## Kasus Dodi
Di  dalam  pembelajarannya,  tujuan  umum  yang  ingin  dicapai  oleh  Dodi  adalah pemahaman konseptual peserta didiknya mengenai materi matematika yang diajarkannya. Selain  itu,  Dodi  juga  menginginkan  agar  peserta  didiknya  mengetahui  implementasi matematika di dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mencapai  tujuan  umum  tersebut,  Dodi  lebih  memilih  untuk  memanfaatkan teknologi  yang  terkait  langsung  dengan  materi  matematika  yang  diajarkannya.  Teknologi tersebut  adalah  GeoGebra.  Dia  menyebutkan  bahwa  GeoGebra  tersebut  digunakan  untuk memberikan  gambaran  visualisasi  kepada  peserta  didiknya  mengenai  materi  yang diajarkannya. Selain Google Classroom, video pembelajaran, dan PowerPoint, Dodi tidak menggunakan teknologi yang tidak terkait langsung dengan matematika. Hal ini karena dia khawatir bahwa peserta didiknya mengalami kendala koneksi internet untuk mengaksesnya.
Dodi  menyadari  bahwa  komunitas  di  sekitarnya  mempengaruhi  perancangan  dan pengelolaan pembelajarannya dalam tiga hal, yaitu (1) memberikan umpan balik terhadap perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajarannya;  (2)  menginspirasi  bagaimana  dia merancang dan mengimplementasikan pembelajarannya; dan (3) menyediakan forum untuk berkomunikasi mengenai permasalahan teknis. Dodi menyadari bahwa dosen pengampu dan teman-temannya selaku penelaah banyak memberikan umpan balik terhadap pengajarannya. Umpan balik yang dia ingat terkait dengan konten pembelajaran, koneksi materi pelajaran, dan  kecepatan  berbicaranya.  Selengkapnya  terkait  dengan  umpan  balik  yang  Dodi  terima disajikan dalam Tabel 3. Dia juga menyadari bahwa dia mendapatkan banyak inspirasi dari dosen-dosennya tentang bagaimana mengajar di pembelajaran jarak jauh daring. Kemudian,
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
teman-temannya juga diakui telah memberikan dukungan teknis terkait dengan pengajaran yang dilakukannya.
Tabel 3. Umpan Balik yang Diberikan Kepada Dodi Target Umpan Balik  Isi Umpan Balik
Persiapan Pembelajaran Terimakasih sudah membuat RPP dan Google Classroom dengan maksimal  untuk  pembelajaran.  Namun  ada  beberapa kekurangan  dalam  RPP  maupun  Google  Classroom,  untuk  ke depannya  semoga  bisa  lebih  baik  lagi  dan  kekurangan  dalam penulisan RPP ataupun Google Classroom bisa diperbaiki agar pembelajaran dapat menarik. Mungkin  dapat  memberikan  refleksi  dan  belum  adanya  waktu pengerjaan. Rancangan  pembelajaran  yang  dibuat  sudah  baik  sesuai  dengan kriteria pembelajaran daring.
Terimakasih  [Dodi]  sudah  menyelesaikan  RPP  dan  rancangan Google  Classroom  dengan  baik.  Sedikit  saran  dan  masukan yang  dapat  saya  berikan  untuk  membantu  rancangan pembelajaran agar lebih baik lagi di antaranya:
Pada laman Google Classroom sudah tersedia tujuan pembelajaran. Bisa  ditambahkan  mengenai  KD,  IPK,  dan  lini  masa  supaya peserta didik dapat mengetahui aktivitas-aktivitas pembelajaran lainnya.
Pada  laman  Google  Classroom  sudah  tersedia  refleksi.  Bisa ditambahkan mengenai rubrik penilaian, strategi penilaian diri,
dan  umpan  balik  sejawat  untuk  mengupayakan  proses  umpan balik dialogis yang mengembangkan regulasi belajar siswa.
Pada  laman  Google  Classroom  struktur  penugasan  ada,  kuantitas penugasan  cukup,  periode  waktu  sudah  diberikan  secara  lisan dan masuk akal. Baik jika ditambahkan tenggat waktu yang bisa diatur  pada  google  classroom  supaya  peserta  didik  dapat mengetahui  dengan  jelas  kapan  pengumpulannya  dan  jam berapa.
Pada  laman  Google  Classroom  sudah  tersedia  asesmen  formatif dan sumatif dengan  menyediakan evaluasi formatif dan sumatif yang  sejalan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi.  bisa divariasikan dengan asesmen LOTS ke HOTS.
Demikian  saran  dan masukkan  yang  dapat  saya  berikan.  Semoga dapat  membantu  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran dengan lebih baik lagi. Tetap semangat!!! :) Keseluruhan RPP yang dibuat oleh [Dodi] sudah sangat baik, hanya lampiran soal yang ada di GC bisa dimasukkan ke dalam RPP,
dan  sedikit  merapihkan  kembali  RPP  maupun  GC-nya.  GC sudah  sangat  baik  karena  menyediakan  forum  kepada  peserta didik bertanya di luar kelas terkait materi yang diajarnya, serta sumber belajar yang lumayan lengkap. Sekian dan terima kasih.
Implementasi Pembelajaran Selamat  pagi.  Hari  ini  [Dodi]  melakukan  dan  mengelola pembelajaran tentang grafik fungsi. Secara umum [Dodi] sudah mengajak peserta didik untuk aktif dalam pembelajarannya. Selamat  siang.  Hari  ini  [Dodi]  mengajarkan  garis  singgung lingkaran.  Secara  keseluruhan  pengajaran  dilakukan  dengan baik.  Yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  siklus  berikutnya adalah  terkait  dengan  jenis  pertanyaan  yang  ditanyakan  ke peserta didik. Selamat  pagi.  Hari  ini  [Dodi]  mengajar  topik  peluang  kejadian majemuk.  Secara  umum,  praktik  pengajaran  yang  dilakukan sudah baik, mulai dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Selain  itu,  tentang  bagaimana  [Dodi]  menyampaikan  pesan pembelajaran juga sudah lancar dan mudah diikuti.
Di dalam pengajarannya, Dodi telah mengadaptasi dan mengimplementasikan prinsip- prinsip desain pembelajaran jarak jauh daring. Menurutnya, prinsip-prinsip yang mudah dia adaptasi  atau  implementasikan  adalah  prinsip-prinsip  yang  berkaitan  dengan pengomunikasian tujuan dan informasi lain pembelajaran dengan jelas; fasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta pembelajaran; penyediaan penugasan yang sesuai; penyediaan video- video  asinkronus;  dan  penggunaan  teknologi  yang  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari bagaimana dia merancang sistem manajeman pembelajaran yang ditunjukkan pada Gambar 2. Akan tetapi, dia mendapatkan tantangan dalam menerapkan prinsip penyediaan aktivitas yang memantik peserta didiknya menjadi proaktif.

## Gambar 2. Tangkapan Layar Sistem Manajemen Pembelajaran Dodi
Pembagian peran di komunitas Dodi membantunya untuk memperbaiki pengajarannya melalui  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  dosen  ataupun  teman-teman  penelaah.  Sebagai contoh,  melalui  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  para  penelaah,  dia  menyadari  untuk mengembangkan topik matematika yang tepat untuk kesempatan pengajaran berikutnya. Hal ini dia ungkapkan seperti berikut.
Mungkin  [umpan  balik  tersebut]  bisa  membantu.  Itu  menjadi  bahan pertimbangan saya untuk siklus berikutnya. Misalnya tadi dari siklus satu yang kemarin  itu  saya  [mengalami]  kesalahan  materi  sedikit.  Hal  itu  menjadi pertimbangan saya supaya waktu dapat topik yang kedua di SMA itu elaborasi materi itu harus lebih bagus lagi.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Untuk pembagian peran di dalam kelas, Dodi mengungkap bahwa peran guru adalah fasilitator. Dia mengungkapkan bahwa guru berperan dalam mendampingi peserta didiknya mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  peserta  didik,  Dodi mengungkapkan bahwa mereka seharusnya memiliki peran utama di dalam pembelajaran.
Secara umum, Dodi mengaku bahwa terdapat perkembangan dalam pengajarannya. Di awal-awal, dia mengungkapkan bahwa tujuan umumnya masih belum tercapai. Akan tetapi, di akhir, dia mengakui bahwa tujuan tersebut telah tercapai karena dukungan dari komunitas di sekitarnya.

## Kasus Yosua
Tujuan umum pembelajaran yang ditetapkan oleh Yosua adalah agar peserta didiknya memahami materi yang disampaikannya. Selain itu, peserta didiknya juga diharapkan dapat mengaplikasikan  materi  matematika  yang  diajarkannya  ke  dalam  pembelajaran- pembelajaran lain dan kehidupan sehari-hari.
Untuk mencapai tujuan tersebut, Yosua menggunakan berbagai macam teknologi, di antaranya adalah Zoom, Google Classroom, PowerPoint, dan video pembelajaran. Pemilihan teknologi-teknologi  tersebut  didasarkan  pada  kemudahan  dalam  mengaksesnya  dan kegunaannya. Misalnya, PowerPoint dan video pembelajaran selain bisa digunakan di kelas sinkronus, kedua teknologi tersebut juga dapat dipelajari oleh peserta didik secara mandiri terlebih dahulu sebelum kelas sinkronus dimulai. Alasan pemilihan teknologi tersebut dia jelaskan seperti berikut.
Karena  [teknologi  tersebut]  mudah  diakses.  Soalnya  kalau  misalnya  saya tampilkan  slide  [ketika  pembelajaran],  sebelumnya  siswa  harus  mempunyai materi tersebut, juga video-video pembelajarannya.
Komunitas di sekitar Yosua mendukungnya untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Teman-temannya diakui telah membantunya dalam merancang pembelajaran, misalnya dengan memeriksa materi ajarnya dan membantunya agar Google Classroomnya dapat  diakses  oleh  orang  lain.  Selain  itu,  umpan  balik  yang  telah  disediakan  oleh  para penelaah  membantunya  dalam  memperbaiki  praktik-praktik  pembelajarannya.  Umpan- umpan balik tersebut disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Umpan Balik yang Diberikan Kepada Yosua
Target Umpan Balik  Isi Umpan Balik Persiapan Pembelajaran Hallo [Yosua], untuk RPP dan google classroom perlu diperbaiki lagi  agar  lebih  baik.  Link  google  classroom  masih  belum  bisa diakses dan saya memiliki saran untuk  rancangan RPP-nya agar lebih baik lagi:
- Dalam RPP materi pokoknya masih “notasi ilmiah” bisa diganti dengan materi SMA yang [Yosua] ajarkan, karena tadi saya lihat notasi ilmiah materi SMP.
- Materi pembelajaran sudah terdapat video, namun video lebih dari 10  menit  [sehingga]  bisa  dicari  lagi  video  pembelajaran  yang kurang dari 10 menit agar siswa tidak bosan.
-  Penilaian  diri,  penilaian  sejawat,  dan  evaluasi  tidak  ada  dalam RPP dan google classroom bisa ditambahkan.
- Struktur penugasan belum ada di RPP jadi perlu ditambahkan dan tenggat waktunya juga di google classroom.
- Sudah sejalan rancangannya dengan IPK namun masih ada yang kurang jadi diubah/ditambahkan lagi.
- Penggunaan teknologi terbatas karena link google classroom yang diberi  tidak  bisa  diakses  tetapi  kodenya  bisa  jadi  untuk  revisi diberikan link yang bisa diakses.
Sekian saran dari saya, semoga bisa diterima. Tetap semangat dan jaga kesehatan. Menurut  saya  RPP  masih  kurang  jelas  karena  belum  dilengkapi lampiran-lampiran misalkan LKPD, rubrik peniliaian serta pada google classroom juga terlihat materi dan sumber belajar masih terbatas  serta  belum  terdapat  forum  presensi,  refleksi,  dan penugasan.  Jadi  perlu  ditambahkan  agar  lebih  mendukung kegiatan pembelajaran yang inovatif. Halo [Yosua], terima kasih sudah mengumpulkan RPP dan GC. Di sini ada beberapa hal yang ingin saya sampaikan: 1. Tujuan pembelajaran belum ada di GC.
2. Video pembelajaran dan buku pembelajaran belum ada.
3. Belum ada penugasan dan waktu pengumpulan tugas.
4. Belum ada sumber belajar.
5. Belum ada refleksi.
6. Google classroom sebaiknya diperhatikan lagi.
Secara keseluruhan [Yosua] sudah baik dalam menyusun RPP dan Google Classroom, [Yosua] sudah terdapat interaksi antara guru dan siswa dan siswa dengan siswa. [Yosua] sudah memberikan arahan  pembelajaran  dengan  baik.  Namun  [Yosua]  kurang memberikan  refleksi  di  akhir  pembelajaran  sebagai  evaluasi pembelajaran  atau  [Yosua]  tahu  apa  yang  sedang  dirasakan peserta  didik  selama  pembalajaran.  [Yosua]  juga  dalam penyusunan  Google  Classrom  harap  diperhatikan  lagi  karena susunan GC masih ada beberapa yang masih berantakan, selain itu  [Yosua]  bisa  memberikan  media  pembelajaran  yang bervariasi  lagi,  [Yosua]  juga  lupa  mengupload  buku pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa.  [Yosua]  juga bisa  memberikan  tugas  yang  berdasarkan  soal  HOTS,  karena [Yosua]  di  GC  soalnya  hanya  satu  dan  itu  bukan  soal  HOTS.
Tetap semangat ya dan semoga siklus III dapat berjalan sesuai yang diharapkan. Mungkin  dapat  menambahkan  deskripsi  pada  beberapa  konten yang  telah  dibuat  pada  Google  Classroom,  kemudian  perlu menambahkannya refleksi dari siswa. Implementasi Pembelajaran Selamat  pagi.  [Yosua]  hari  ini  mengajar  notasi  ilmiah.  Dalam praktik  pengajaran  mikronya,  [Yosua]  mengalami  kendala internet yang cukup menghambat jalannya pembelajaran. Selamat siang. [Yosua] hari ini mengajarkan topik fungsi rasional.
Dari  pengajaran  tersebut,  [Yosua]  perlu  lebih  persiapan  lagi dalam  penguasaan  materi  agar  dapat  menjelaskan  materi tersebut dengan baik.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Selamat  siang.  Hari  ini  [Yosua]  mengajarkan  aritmetika  sosial. Dalam  hal  pengajaran,  [Yosua]  sudah  cukup  baik  dalam membawa  fenomena  di  sekitar  peserta  didik  sebagai  pintu masuk pembelajaran. Akan tetapi, [Yosua] masih tampak seperti presentasi materi dan kurang melibatkan peran serta dari peserta didik.  Selain  itu,  Yosua  juga  perlu  menguatkan  pemahaman materi sebelum melakukan pengajaran.
Prinsip-prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  juga  telah  diupayakan  untuk diadaptasi dan diterapkan ke dalam pembelajaran Yosua. Prinsip yang menurutnya mudah untuk  diimplementasikan  adalah  prinsip  yang  terkait  dengan  pengupayaan  interaksi  antar peserta pembelajaran. Dia mengakui bahwa peserta didiknya telah merespon dengan baik terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukannya untuk memantik interaksi. Untuk prinsip yang  terkait  dengan  penggunaan  teknologi  yang  efektif,  di  satu  sisi  dia  mengaku  telah menerapkannya.  Misalnya  dia  telah  menggunakan  Google  Classroom  untuk  memberikan tugas kepada peserta didiknya di luar jam pelajaran. Di sisi lain, dia mengaku masih memiliki tantangan  untuk  memanfaatkan  teknologi-teknologi  yang  pengoperasiannya  tidak  mudah, misalnya Google Classroom dan Desmos. Hal ini ia ungkapkan seperti berikut.
Yang cukup susah tentang penggunaan media pembelajaran [misalnya] Desmos atau GeoGeobra … karena memang belum mempelajarinya semuanya.
Pembagian  peran  di  kelas  Pengajaran  Mikro  telah  membantu  Yosua  dalam pengajarannya.  Para  penelaah  yang  telah  banyak  memberikan  umpan  balik  memberikan wawasan kepada Yosua terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajarannya. Di dalam  pembelajarannya,  Yosua  mengungkapkan  bahwa  tugasnya  sebagai  seorang  guru adalah untuk mengajar materi agar peserta didik memahami materi tersebut. Peran peserta didik  di  dalam  pembelajarannya  adalah  mendengarkan  penjelasan  guru,  menanggapi pertanyaan gurunya, mengerjakan tugas yang diberikan, dan menanyakan materi yang belum dipahami.
Secara  umum,  para  mahasiswa  telah  berupaya  untuk  mengadaptasi  dan mengimplementasikan  sepuluh  prinsip  desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring.  Meskipun demikian,  para  mahasiswa  tersebut  mengalami  tantangan  untuk  menyediakan  aktivitas pembelajaran  matematika  yang  memantik  peserta  didik  untuk  bersikap  proaktif.  Hasil  ini serupa dengan temuan Dogan ( 2020 ) tentang kemampuan para calon guru untuk mendesain aktivitas pembelajaran matematika. Selain itu, mahasiswa calon guru yang menjadi subjek dalam  penelitian  ini  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengoptimalkan  penggunaan teknologi dan fasilitasi interaksi antarpeserta didik. Padahal, kemampuan ini penting untuk dimiliki  para  mahasiswa  calon  guru  untuk  menjadi  guru  matematika  yang  profesional (Koehler et al., 2014 ; Loewenberg Ball et al., 2008 ; Niess, 2005 ).
Dalam mengadaptasi dan mengimplementasikan prinsip-prinsip desain pembelajaran jarak jauh daring di dalam pembelajaran matematika, para mahasiswa calon guru didukung oleh beberapa faktor. Salah satu faktornya adalah dukungan dari komunitas di sekitarnya. Mahasiswa  calon  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian ini mengakui  bahwa  umpan  balik, diskusi,  dan  model  di  dalam  komunitasnya  mempengaruhinya  dalam  mendesain  dan mengelola pembelajarannya.  Hasil ini serupa dengan temuan yang diperoleh Geiger et al. ( 2018 ).
Berdasarkan  temuan-temuan  di  dalam  penelitian  ini,  beberapa  implikasi  dapat dirumuskan  kaitannya  dengan  pendidikan  calon  guru  matematika.  Para  mahasiswa  calon guru  matematika  perlu  dikenalkan  dengan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang menuntut keterlibatan aktif peserta didik, misalnya pembelajaran berbasis masalah  (Liu & Pásztor, 2022 ;  Setyani  &  Kristanto, 2020 ),  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah (Christidamayani  &  Kristanto, 2020 ), flipped  classroom (Aidoo  et  al., 2022 ;  Kristanto, 2020 ), dan gamifikasi (Permata & Kristanto, 2020 ; Saleem et al., 2022 ). Meskipun mereka biasanya telah mengenal metode-metode tersebut, tetapi mereka cenderung belum familier bagaimana menerapkan metode-metode tersebut di dalam konteks pembelajaran jarak jauh daring. Selanjutnya, para calon guru matematika juga perlu mendapatkan pengetahuan dan keterampilan  yang lebih mengenai integrasi teknologi di dalam pembelajaran matematika (Agyei  &  Voogt, 2012 ).  Pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  menjadi  modal  berharga mereka untuk menyelenggarakan dan mengelola pembelajaran matematika yang efektif di lingkungan pembelajaran jarak jauh daring (Suliani & Ahmad, 2021 ).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mendeskripsikan  adaptasi  dan  implementasi  prinsip-prinsip desain  pembelajaran  jarak  jauh  daring  yang  dilakukan  oleh  tiga  mahasiswa  calon  guru matematika. Tantangan dalam adaptasi dan implementasi prinsip-prinsip tersebut ditemukan dalam  proses  perancangan  dan  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  daring,  khususnya terkait  dengan  penyusunan  aktivitas  pembelajaran  yang  memantik  peserta  didik  untuk bersikap proaktif, pengoptimalan penggunaan teknologi, dan fasilitasi interaksi antarpeserta pembelajaran.  Karena  penelitian  ini  menemukan  bahwa  komunitas  memiliki  andil  yang besar dalam proses adaptasi dan implementasi prinsip-prinsip tersebut, dukungan komunitas di sekitar perlu dioptimalkan untuk mendukung para dosen dan mahasiswa calon pendidik untuk merencanakan dan mengimplementasikan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agyei, D. D., & Voogt, J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in  pre-service  mathematics  teachers  through  collaborative  design. Australasian Journal of Educational Technology , 28 (4). https://doi.org/10.14742/ajet.827
Aidoo, B., Macdonald, M. A., Vesterinen, V.-M., Pétursdóttir, S., & Gísladóttir, B. (2022).
Transforming Teaching with ICT Using the Flipped Classroom Approach: Dealing with COVID-19 Pandemic. Education Sciences , 12 (6), 421. https://doi.org/10.3390/educsci12060421
Cheawjindakarn,  B.,  Suwannatthachote,  P.,  &  Theeraroungchaisri,  A.  (2012).  Critical
Success Factors for Online Distance Learning in Higher Education: A Review of the Literature. Creative Education , 03 (08), 61–66.
https://doi.org/10.4236/ce.2012.38B014
Chen,  Y.  (2019).  Effect  of  Mobile  Augmented  Reality  on  Learning  Performance, Motivation, and Math Anxiety in a Math Course. Journal of Educational Computing Research , 57 (7), 1695–1722. https://doi.org/10.1177/0735633119854036 Christidamayani, A. P., & Kristanto, Y. D. (2020). The Effects of Problem Posing Learning Model on Students’ Learning Achievement and Motivation. Indonesian Journal on
Learning and Advanced Education (IJOLAE) , 2 (2), 100–108.
https://doi.org/10.23917/ijolae.v2i2.9981
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Creswell,  J.  W.,  &  Poth,  C.  N.  (2018). Qualitative  inquiry  &  research  design:  Choosing among five approaches (Fourth edition). SAGE.
Dogan, M. F. (2020). Evaluating Pre-Service Teachers’ Design of Mathematical Modelling Tasks. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education , 28 (1). https://doi.org/10.30722/IJISME.28.01.004
Engestrom, Y. (2000). Activity theory as a framework for analyzing and redesigning work. Ergonomics, 43 (7), 960–974. https://doi.org/10.1080/001401300409143
Garrison, D. R. (2017). E-learning in the 21st century: A community of inquiry framework for research and practice (Third edition). Routledge.
Garrison,  D.  R.,  Anderson,  T.,  &  Archer,  W.  (1999).  Critical  Inquiry  in  a  Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education , 2 (2–3), 87–105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
Garzón,  J.,  &  Acevedo,  J.  (2019).  Meta-analysis  of  the  impact  of  Augmented  Reality  on students’  learning  gains. Educational  Research  Review , 27 ,  244–260. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.04.001
Geiger, V., Mulligan, J., Date-Huxtable, L., Ahlip, R., Jones, D. H., May, E. J., Rylands, L., &  Wright,  I.  (2018).  An  interdisciplinary  approach  to  designing  online  learning: Fostering pre-service mathematics teachers’ capabilities in mathematical modelling. ZDM , 50 (1–2), 217–232. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0920-x
iNACOL.  (2011). National  standards  for  quality  online  courses  version  2 .  Author. http://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/02/national-standards-for-quality- online-courses-v2.pdf
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  Kereluik,  K.,  Shin,  T.  S.,  &  Graham,  C.  R.  (2014).  The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. In J. M. Spector, M. D. Merrill,  J.  Elen,  &  M.  J.  Bishop  (Eds.), Handbook  of  Research  on  Educational Communications  and  Technology (pp.  101–111).  Springer  New  York. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9
Kristanto,  Y.  D.  (2020).  Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  melalui flipped  classroom  dan  gamifikasi:  Suatu  kajian  pustaka.  In PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 3, pp. 266–278). Jurusan Matematika FMIPA UNNES. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37596 Kristanto,  Y.  D.,  Niluh  Sulistyani,  &  Utomo,  B.  (2021). Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran Jarak Jauh Daring (p. 2558592 Bytes). figshare. https://doi.org/10.6084/M9.FIGSHARE.14248940
Kristanto,  Y.  D.,  Utomo,  B.,  &  Sulistyani,  N.  (2021). Listening  to  the  student  voice  on emergency remote teaching during the pandemic crisis . 5 , 7–13. http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/article/view/247 Lee, J. E., Recker, M., & Yuan, M. (2020). The Validity and Instructional Value of a Rubric for Evaluating Online Course Quality: An Empirical Study. Online Learning , 24 (1). https://doi.org/10.24059/olj.v24i1.1949
Liu, Y., & Pásztor, A. (2022). Effects of problem-based learning instructional intervention on  critical  thinking  in  higher  education:  A  meta-analysis. Thinking  Skills  and Creativity , 45 , 101069. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101069
Loewenberg  Ball,  D.,  Thames,  M.  H.,  &  Phelps,  G.  (2008).  Content  Knowledge  for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education , 59 (5), 389–407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
Lowenthal, P., & Hodges, C. (2015). In Search of Quality: Using Quality Matters to Analyze the Quality of Massive, Open, Online Courses (MOOCs). The International Review of Research in Open and Distributed Learning , 16 (5). https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i5.2348
Meehan, M., & McCallig, J. (2019). Effects on learning of time spent by university students attending  lectures  and/or  watching  online  videos. Journal  of  Computer  Assisted Learning , 35 (2), 283–293. https://doi.org/10.1111/jcal.12329
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing  a  technology  pedagogical  content  knowledge. Teaching  and  Teacher Education , 21 (5), 509–523. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006
Park, H., & Shea, P. (2020). A Ten-Year Review of Online Learning Research through Co- Citation Analysis. Online Learning , 24 (2). https://doi.org/10.24059/olj.v24i2.2001 Permata, C. A. M., & Kristanto, Y. D. (2020). Desain Pembelajaran Matematika Berbasis Gamifikasi  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 279. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3877 Quality Matters. (2019). Course Design Rubric Standards . https://www.qualitymatters.org/qa-resources/rubric-standards/k-12-secondary- rubric
Russell, D. L., & Schneiderheinze, A. (2005). Understanding Innovation in Education Using Activity Theory. Journal of Educational Technology & Society , 8 (1), 38–53.
Saleem,  A.  N.,  Noori,  N.  M.,  &  Ozdamli,  F.  (2022).  Gamification  Applications  in  E- learning: A Literature Review. Technology, Knowledge and Learning , 27 (1), 139– 159. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09487-x
Setyani, G. D., & Kristanto, Y. D. (2020). A Case Study of Promoting Informal Inferential Reasoning  in  Learning  Sampling  Distribution  for  High  School  Students. SJME (Supremum
Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 64. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.3132
Suliani, M., & Ahmad, A. M. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran Jarak Jauh di MTs Negeri 6 HSS di Masa Pandemik Covid-19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (2). https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.5155
Sulistyani,  N.,  Utomo,  B.,  &  Kristanto,  Y.  D.  (2021).  Emergency  remote  teaching experiences  of  mathematics  education  lectures  to  address  COVID-19  pandemic.
Journal of Physics: Conference Series , 1806 (1), 012088. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012088
Valentine,  D.  (2002).  Distance  Learning:  Promises,  Problems,  and  Possibilities. Online Journal of Distance Learning Administration , 5 (3).
Zimmerman, W., Altman, B., Simunich, B., Shattuck, K., & Burch, B. (2020). Evaluating Online  Course  Quality:  A  Study  on  Implementation  of  Course  Quality  Standards. Online Learning , 24 (4). https://doi.org/10.24059/olj.v24i4.2325

## Adaptation and Implementation of Design Principles of Online Distance Learning by Preservice Mathematics Teachers
Yosep Dwi Kristanto 1 *,  Niluh Sulistyani 2 , Beni Utomo 3 1,2,3 Universitas Sanata Dharma, Indonesia email: yosepdwikristanto@usd.ac.id 1 , niluh@usd.ac.id 2 , unlinearid@usd.ac.id 3
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)

## Abstract
The  design  principles  of  online  distance  learning  that  have  been  developed  in  previous  studies  need  to  be investigated in the process of adaptation and implementation. The process provides important insights to refine these  principles  to  make  them  more  appropriate  to  the  learning  context.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  process  of  adaptation  and  implementation  of  online  distance  learning  design  principles  by prospective teachers. The present study employed qualitative research which  is based on the activity theory model.  The  results  of  this  study  reveal  the  challenges  experienced  by  preservice  mathematics  teachers  in adapting and implementing online distance learning design principles. In addition, this study also finds that the community around the preservice mathematics teachers has an important role in supporting them to design and implement online distance learning.
Keywords: Online learning; distance learning; preservice mathematics teacher
Received March 21, 2022
RevisedMay 14, 2022 Accepted October 02, 2022