Peningkatan Rasa Percaya Diri dan Prestasi Belajar Peserta Didik melalui Strategi Pembelajaran Time Token
Kelas IV SD Negeri 2 Kotayasa
Gita Prili Purwani 1  , Aji Heru Muslim 2 & Agung Nugroho 3
Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia  E-mail: gitaprili012@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Rasa Percaya Diri dan Prestasi Belajar pada peserta didik melalui Strategi Pembelajaran Time Token di Kelas IV SD Negeri 2 Kotayasa. Metode penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  PTK  ini  dilakukan  selama  1  siklus  dan  satu  pertemuan. Pembelajaran  ini  di  lakukan  sesuai  dengan  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran).  Penelitian  ini dirancang  dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Subjek dari penelitian ini yaitu kelas IV A SD N 2 Kotayasa dengan jumlah siswa kelas IV A yaitu 26 peserta didik. terdiri 12 anak lai-laki dan 14 perempuan. Alat pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik tes dan teknik non tes yaitu Observasi ( lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta didik. lembar observasi sikap percaya diri), angket, dokumen. Hasil PTK ini dengan satu siklus menghasilkan peningkatan sikap rasa percaya diri peserta didik di kelas IV SD N 2 Kotayasa. Peserta didik. Pada siklus I dengan presentase ketuntasan belajar  Bahasa  Indonesia  50%  dengan  kriteria  cukup,  ketuntasan  belajar  PPKn  73%  dengan  kriteria baik,  dan  ketuntasan  belajar  IPS  69%  dengan  kriteria baik.  Hasil penelitian ini membuktikan  bahwa pembelajaran menggunakan strategi time token dapat meningkatkan prestasi belajar dan percaya diri peserta didik.
Kata Kunci : Rasa percaya diri; Prestasi belajar; Time token.

## Abstract
The aim of the research was to improve Confidence and Learning Achievement on students through Time Token Learning Strategies in the grade IV of Private Primary School 2 Kotayasa. This research method  used  Classroom  Action  Research.  This  CAR  was  carried  out  for  1  cycle  and  one  meeting. This  learning  was  carried  out  in  accordance  with  the  lesson  plan  (learning  implementation  plan). This  research  was  designed  from  several  stages,  namely  planning,  action,  observation,  and reflection. The subject of this research were students of class IVA Private Primary School 2 Kotayasa with the number of class IVA were 26 students. There were 12  male students and 14 female students. The data collection of the research used test techniques and non-test techniques, namely Observation (teacher  activity  observation  sheet,  student  activity  observation  sheet  and  Confidence  attitude observation sheet), questionnaire, document. The results of this CAR with one cycle and one meeting could  produce  the  increase  of  students’  self-confidence  in  class  IV  Private  Primary  School  2 Kotayasa.  Learners  In  the  first  cycle  with  the  percentage  of  completeness  learning  Indonesian Language was 50% with sufficient criteria, Civic education was 73% with good criteria, and Social Sciences was 69%  with good criteria. The result of this study prove that learning activities using a time token strategy can improve student’s learning achievement and confidence.
Keywords : Self-confidence; Learning achievement; Time token .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hingga  kini  masih  dipercaya sebagai  media  yang  sangat  ampuh  dalam membangun kecerdasan sekaligus kepribadian  anak  manusia  menjadi  lebih baik. Muhaimin (2014:9) menjelaskan bahwa pendidikan  berasal  dari  kata  “didik”,  lalu kata  ini  mendapat  awalan  “me”  sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi  latihan.  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai  sebuah  proses  dengan  metode- metode  tertentu  sehingga  orang  memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Pada proses pembelajaran keberhasilan proses belajar mengajar di kelas dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor- faktor tersebut antara lain guru, peserta didik, materi,    serta  strategi  pembelajaran  yang digunakan  agar  proses  belajar  mengajar terlaksana  dengan  baik  dan  dapat  mencapai sasaran.
Tinjauan  di SD N 2 Kotayasa pada hari sabtu  tanggal  07  Desember  2019  ada beberapa faktor yang menyebabkan kurangnya  keberhasilan  peserta  didik  yaitu kurangnya rasa percaya diri pada saat proses pembelajaran  berdiskusi  seringkali  peserta didik  menjawab  bersama-sama,  namun ketika  guru  menunjuk  salah  satu  peserta didik untuk menjawab peserta didik itu diam, dan  pada  saat  guru  meminta  peserta  didik untuk  menjawab  dengan  angkat  tangan kebanyakan peserta didik hanya diam. Ketika guru  meminta  peserta  didik  untuk  maju  ke depan  kelas  peserta  didik  itu  membacakan jawabannya  dengan  suara  yang  pelan. Sahardita (2011:134) menyatakan bahwa rasa atau  sikap  percaya  diri  merupakan  model utama  bagi  peserta  didik  untuk  mewujudkan potensi  yang  dimiliki.  Potensi  tersebut  ada yang  sudah  muncul  dan  ada  yang  belum, untuk memunculkan potensi pada diri peserta didik  diperlukan  modal  utama  berupa percaya  diri,  karena  percaya  diri  tersebut akan  mengantarkan  peserta  didik  pada potensi yang dimilikinya.
Permasalahan  yang  ditemukan,  tidak sesuai  dengan  indikator  dari  sikap  percaya diri  antara  lain;  Pantang  menyerah,  berani
menyatakan  pendapat,  berani  bertanya, mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan, berpenampilan tenang. Dari permasalahan  yang  ditemukan  peserta  didik belum mencakup kriteria tersebut. Maka dari itu  untuk  meningkatkan  sikap  percaya  diri peserta  didik  dan  prestasi  belajar  maka diperlukan strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan sikap percaya diri dan prestasi  belajar,  yaitu  dengan  strategi pembelajaran Time Token . Huda (2019: 239) menyatakan  Strategi  pembelajaran Time Token merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan
untuk melatih dan mengembangkan  keterampilan  sosial  agar peserta didik tidak mendominasikan pembicaraan atau diam sama sekali. Menurut Rusman (2016: 139) pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk tema-tema  berdasarkan  muatan  beberapa mata pelajaran yang dipadukan atau diintegrasikan.Tematik diberikan dengan maksud  menyatukan  konten  kurikulum dalam unit-unit atau satuan-satuan yang utuh sehingga  membuat  pembelajaranbermakna dan mudah dipahami oleh siswa.
Merujuk  pada  riri-ciri  pembelajaran tematik  terpadu  antara  lain:  1)  Pengalaman dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak usia  sekolah  dasar,  sehingga  memberikan pengalaman langsung pada anak, 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  bertolak dari minat dan kebutuhan siswa, juga melalui penilaian  proses  dan  hasil  belajarnya,  3) Kegiatan  belajar  akan  lebih  bermakna  dan berkesan  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar dapat  bertahan  lebih  lama,  serta  bersifat luwes  dengan  adanya  keterpaduan  berbagai mata pelajaran, 4) membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa,  5)  menyajikan  kegiatan  belajar  yang bersifat pragmatis
sesuai dengan permasalahan  yang  sering  ditemui  siswa dalam  lingkungannya,  6)  mengembangkan keterampilan sosial , siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Karakteristik  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.
Tahapan
karakteristik pada perkembangan  anak  yang  penting  dan bahkan fendumental bagi kesuksesan perkembangan  selanjutnya  adalah  pada  usia Sekolah Dasar (sekitar 6-12 tahun). Karakteristik  peserta  didik  dikelas  IV Sekolah  Dasar  masih  termasuk  dalam  tahap atau  fase  pertumbuhan  dan  perkembangan. Peserta didik kelas IV sekolah dasar biasanya berumur antara 10-11 Tahun.
Menurut  Jean  Piaget  (Yaumi,  M,  170: 2014) tahap perkembangan anak ditinjau dari umur, Concrete  Operational (umur  7-11 tahun) yaitu; 1) Mampu berpikir secara logis tentang  objek  dan  kejadian,  2)  Dapat berbicara  tentang  angka-angka,  jumlah  dan berat  barang,  3)  Mengelompokkan  objek berdasarkan  ciri  dan  dapat  menyusun  objek tersebut berdasarkan seri dan ukurannya.
Kelebihan
Pembelajaran Tematik. Pembelajaran  tematik  menurut  Suryosubroto (2009: 136-137)
memiliki beberapa keuntungan.  Keuntungan  yang  dimaksud, yaitu: 1) Menyenangkan karena bertolak dari minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  2) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta  didik.  3)  Hasil  belajar  akan  bertahan lebih  lama  karena  lebih  berkesan  dan bermakna,  4)  Menumbuhkan  keterampilan sosial,  seperti  bekerja  sama,  toleransi, komunikasi,  dan  tanggapan  gagasan  orang lain.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV SD  Negeri  2  Kotayasa  pada  hari  Senin,  09 Desember 2019, permasalahan yang dihadapi guru  kelas  adalah  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  di  kelas  IV  masih  rendah  serta rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  yang masih  kurang  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  nilai  PTS (Penilaian  Tengah  Semester)  kelas  IV  A Tahun  Pelajaran  2019/2020  menunjukan bahwa  hasil  nilai  PTS  (Penilaian  Tengah Semester) masih  rendah.  Rendahnya prestasi belajar  peserta  didik  ditunjukan  dengan jumlah peserta didik 26 siswa, hanya 2 siswa yang  memperoleh  nilai  tuntas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tujuan  guru  mengajar  adalah  untuk mengadakan  perubahan  yang  dikehendaki dalam  rasa  peserta  diri  peserta  didik. Perubahan  yang  di  kehendaki  guru  dengan menggunakan  suatu  strategi  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  dengan  memilih metode  dan  pendekatan  yang  tepat  yaitu dengan  strategi time  token yang  diharapkan dapat merubah rasa percaya diri dan prestasi belajar  pada  peserta  didik  meningkat. Strategi  pembelajaran time  token dapat meningkatkan rasa percaya diri peserta didik karena  memberikan  kesempatan  berbicara untuk  masing-masing  peserta  didik  sehingga tidak ada yang mendominasi atau diam sama sekali.
Komponen utama dalam kegiatan belajar mengajar  menggunakan  strategi Time  Token adalah  siswa  dan  guru,  dalam  hal  ini  siswa yang  menjadi  subjek  belajar,  bukan  menjadi objek  belajar. Dalam keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Berarti  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh siswa sebagai anak didik.
Latar  belakang  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  penelitian  ini  akan  fokus membahas  bagaimana  peningkatkan  rasa percaya  diri  pada  peserta  didik  di  kelas  IV SD Negeri 2 Kotayasa menggunakan strategi time  token dan  bagaimana  peningkatkan prestasi  belajar  pada  peserta  didik  kelas  IV SD Negeri 2 Kotayasa menggunakan strategi time token.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Trianto  (2011:13) mengemukakan  penelitian  tindakan  kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan pada suatu subyek penelitian dikelas tersebut. Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dikelas  IV  A  SD  Negeri  2 Kotayasa  Kecamatan  Sumbang,  Kabupaten Bayumas.  Dengan  jumlah  siswa  kelas  IV  A
yaitu  26  peserta  didik.  Sebanyak  12  anak merupakan  siswa  putra  dan  14    anak  siswa putri.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart terdiri  dari  empat  tahapan  penelitian  yaitu perencanaan  (Planning),  tindakan  (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen yaitu menggunakan teknik tes dan teknik non tes  yaitu  Observasi  (  lembar  observasi aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas peserta didik. lembar observasi sikap percaya diri),  angket,  dokumen.  Analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  yaitu analisis data kualitatif
dan
kuantitatif.Analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  mengukur  sikap  percaya  diri  siswa (aspek  afektif)  sedangkan  analisis  data kuantitatif digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa (aspek kognitif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan di Kelas IV SDN 2 Kotayasa, Kec. Sumbang, Kab. Banyumas pada tahun ajaran 2019/2020.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan dalam satu siklus, satu pertemuan. Pada siklus I dan pertemuan I ini membutuhkan  waktu  6  x  35  menit  (6  jam pelajaran).  Hasil  penelitian  ini  dihitung dengan menggunakan data tes. Data tes yaitu berupa  soal  uraian  terdiri  dari  10  soal  untuk mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik yang  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar dari tema 8.

## Angket Percaya Diri
Hasil angket sikap percaya diri menunjukan bahwa peserta didik di SD N 02 Kotayasa  pada  indikator  yaitu  1)  Saya  tidak takut jika ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan  menunjukan  skor  rata-rata  2,8 dengan  kriteria  baik,  2)  Saya  yakin  dengan tugas  yang  saya  kerjakan  menunjukan  skor rata-rata  3,9  dengan  kriteria  sangat  baik,  3) Saya  berani  menyampaikan  pendapat  di depan kelas Ketika bapak/ibu guru memberikan
kesempatan presentasi menunjukan skor rata-rata 2,4 dengan kriteria
cukup,  4)  saya  selalu  bersedia  untuk presentasi  menunjukan  skor  rata-rata  2,8 dengan  kriteria  baik,  5)  Saya  bosan  jika diberi  tugas/PR  yang  banyak  menunjukan skor  rata-rata  2,9  dengan  kriteria  baik  6) Saya  bertanya  kepada  guru  jika  ada  materi yang  belum  saya  pahami  menunjukan  skor rata-rata 3 dengan kriteria baik, 7) Saya takut berbuat  salah  ketika  berbuat  salah  dalam menyampaikan  pendapat  menunjukan  skor rata-rata  2,8  dengan  kriteria  baik,8)  Saya berbicara  sendiri  saat  mendapat  tugas kelompok  menunjukan  skor  rata-rata  3,3 dengan  kriteria  sangat  baik,  9)  Saya menghargai  teman  yang  berbeda  pendapat dengan  saya  menunjukan  skor  rata-rata  3,2 dengan  kriteria  baik,  10)    Siap  berdiskusi dengan  teman-teman  meskipun  di  luar  jam pelajaran  menunjukan  skor  rata-rata  2,7 dengan kriteria baik. Lebih lengkap disajikan pada tabel 1 .
Tabel 1. Rekapitulasi angket rasa percaya diri Indikator Rata- rata Kriteria Saya tidak takut jika ditunjuk  oleh  guru  untuk menjawab pertanyaan 2,5 Baik Saya  yakin  dengan  tugas yang saya kerjakan 3,9 Sangat Baik Saya  berani  menyampaikan pendapat di depan kelas 2,4 Cukup Ketika bapak/ibu guru memberikan kesempatan presentasi, saya selalu bersedia untuk presentasi 2,8 Baik Saya bosan jika diberi tugas/PR yang banyak 2,9 Baik Saya  bertanya  kepada  guru jika  ada  materi  yang  belum saya pahami 3 Baik Saya  takut  berbuat  salah ketika  berbuat  salah  dalam menyampaikan pendapat 2,8 Baik Saya  berbicara  sendiri  saat mendapat tugas kelompok 3,3 Sangat Baik Saya menghargai teman yang berbeda pendapat dengan saya 3,2 Baik Siap berdiskusi dengan teman-teman  meskipun  di luar jam pelajaran 2,7 Baik Dimyati & Mudjiono (2010:245)
mengungkapkan  bahwa:  “Rasa  percaya  diri
timbul  dari  keinginan  mewujudkan  diri bertindak  dan  berhasil.  Rasa  percaya  diri dilihat  dari  segi  perkembangan  dapat  timbul berkat  adanya  pengakuan  dari  lingkungan. Proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi tahap  pembuktian  “perwujudan  diri”  yang diakui  oleh  guru  dan  rekan  sejawat  peserta didik.  Makin  sering  berhasil  menyelesaikan tugas, maka semakin memeperoleh pengakuan  umum,  dan  selanjutnya  rasa percaya diri semakin kuat”.
Percaya  diri  menurut  Salirawati  (2012: 218)  mengemukakakan  bahwa  “siswa  yang memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  baik ditandai dengan keyakinan akan kemampuan dirinya,  karena  tanpa  rasa  percaya  diri  akan sulit  mencapai  prestasi  yang  optimal”. Perwujudan  adalah  keinginan  diri  seseorang dalam  menggunakan  segala  kemampuan yang  ada  pada  dirinya  dalam  mencapai apapun  yang  diinginkan  dan  yang  bisa dilakukan.  Definisi  lain  juga  dikemukakan oleh Elfiky (2015: 54) adalah berbuat dengan penuh  keyakinan  dan  mendorong  seseorang untuk  maju  dan  berkembang  serta  selalu memperbaiki diri.
Mulyasa (2014:147) mengatakan ciri-ciri individu  yang  dapat  dijadikan  sebagai indikator  percaya  diri  yaitu  :  1)  Pantang Menyerah,  2)  Berani  menyatakan  pendapat, 3)  Berani  bertanya,  4)  Mengutamakan  usaha sendiri  daripada  bantuan,  5)  Berpenampilan tenang.
Hasil  temuan  dari  angket  sikap  percaya diri  pada  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  N  01 Kotayasa  dari  tiap  indikator  sebagai  berikut: 1)  Saya  tidak  takut  jika  ditunjuk  oleh  guru untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  nilai rata-rata  2,8  dengan  kriteria  baik,    2)  Saya yakin  dengan  tugas  yang  saya  kerjakan menunjukan skor rata-rata 3,9 dengan kriteria sangat  baik,  3)  Saya  berani  menyampaikan pendapat  di  depan  kelas  Ketika  bapak/ibu guru  memberikan  kesempatan  presentasi menunjukan skor rata-rata 2,4 dengan kriteria cukup,  4)  saya  selalu  bersedia  untuk presentasi  menunjukan  skor  rata-rata  2,8 dengan  kriteria  baik,  5)  Saya  bosan  jika diberi  tugas/PR  yang  banyak  menunjukan skor  rata-rata  2,9  dengan  kriteria  baik  6)
Saya  bertanya  kepada  guru  jika  ada  materi yang  belum  saya  pahami  menunjukan  skor rata-rata 3 dengan kriteria baik, 7) Saya takut berbuat  salah  ketika  berbuat  salah  dalam menyampaikan  pendapat  menunjukan  skor rata-rata  2,8  dengan  kriteria  baik,  8)  Saya berbicara  sendiri  saat  mendapat  tugas kelompok  menunjukan  skor  rata-rata  3,3 dengan  kriteria  sangat  baik,  9)  Saya menghargai  teman  yang  berbeda  pendapat dengan  saya  menunjukan  skor  rata-rata  3,2 dengan  kriteria  baik,  10)  Siap  berdiskusi dengan  teman-teman  meskipun  di  luar  jam pelajaran  menunjukan  skor  rata-rata  2,7 dengan kriteria baik. Lebih jelasnya disajikan pada gambar 1.
Gambar 1 . Diagram hasil angket rasa percaya diri
Pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Time  Token memberikan  data bahwa  dapat  membantu  rasa  percaya  diri pada  peserta  didik.  Rasa  percaya  diri  bagi peserta didik adalah keyakinan pada kemampuan-kemampuan  sendiri,  keyakinan pada  adanya  suatu  maksud  pada  kehidupan dan  kepercayaan  bahwa  dengan  akal  budi akan  mampu  melaksanakan  apa  yang  akan diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hakim  (Marjanti,  2015  :  2)  mengungkapkan Rasa  percaya  diri  merupakan  keberanian menghadapi tantangan karena memberi suatu kesadaran  bahwa  belajar  dari  pengalaman jauh lebih penting daripada keberhasilan atau kegagalan.  Rasa  percaya  diri  penting  untuk berpartisipasi dalam kehidupan sosial.
Strategi Time  Token yaitu  strategi pembelajaran yang menggunakan keterampilan  sosial  dan  kerjasama  peserta didik agar peserta didik dapat mengungkapkan  pendapatnya.  Huda  (2019: 239) menyatakan Strategi pembelajaran Time
Token merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan untuk melatih dan
mengembangkan  keterampilan  sosial  agar peserta didik tidak mendominasikan pembicaraan  atau  diam  sama  sekali.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Arends  (Mauliza, 2016  :  2)  strategi Time  Token adalah pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan untuk mengembangkan keterampilan partisipasi  peserta  didik.  Partisipasi  peserta didik  merupakan  keterlibatan  peserta  didik dalam  berkomunikasi  dengan  guru  pada  saat p roses pembelajaran berlangsung.
Validitas  data  dalam  penelitian  tindakan kelas  menggunakan  triangulasi.  Triangulasi menurut  Sugiyono  (2014  :  241)  mengatakan bahwa triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang sifatnya menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan  data  dan  sumber-sumber  data yang telah ada.Pada penelitian ini menggunakan  triangulasi  teknik.  Data  yang akan  di  triangulasikan  adalah  Percaya  Diri. Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan  cara membandingkan  data  dan  informasi  dengan cara  yang  berbeda  untuk  memperoleh kebenaran informasi.

## Hasil Prestasi Belajar
Hasil  tes  belajar  peserta  didik  diukur menggunakan  tes  pada  setiap  pertemuan.Tes kemampuan  berpikir  kritis  disusun  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada tema  8.  Lembar  soal  prestasi  belajar  terdiri dari 10 soal.
Hasil evaluasi prestasi belajar menunjukan bahwa peserta didik pada siklus I  yaitu  untuk  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia,  PPKn  dan  IPS.  Hasil  Prestasi belajar Bahasa Indonesia menunjukan bahwa dari  total  peserta  didik  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 13 peserta didik dan jumlah peserta didik  tidak  tuntas  13  peserta  didik  dengan nilai tertinggi yaitu 88 dan nilai terendah 33. Dari  hasil  tersebut  presentase  ketuntasan Bahasa Indonesia yang diperoleh pada siklus I  yaitu  50%  hal  ini  dapat  digolongkan termasuk dalam kriteria ketuntasan Cukup.
Hasil  prestasi  belajar  PPKn  dari  data rekapitulasi  hasil  prestasi  belajar  yang
diperoleh  peserta  didik  dari  jumlah  total peserta didik 26, peserta didik yang tuntas 19 dan jumlah peserta didik yang tidak tuntas 7 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  88  dan  nilai terendah  33.  Dari  hasil  tersebut  presentase ketuntasan PPKn  yang diperoleh pada siklus I  yaitu  73%  hal  ini  dapat  digolongkan termasuk dalam kriteria ketuntasan Baik.
Hasil  prestasi  belajar  IPS  dari  data rekapitulasi  hasil  prestasi  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dari  jumlah  total peserta didik 26, peserta didik yang tuntas 18 dan jumlah peserta didik yang tidak tuntas 8 dengan  nilai  tertinggi  83  dan  nilai  terendah 42.  Dari  hasil  tersebut  presentase  ketuntasan IPS  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  69% hal  ini  dapat  digolongkan  termasuk  dalam kriteria  ketuntasan  Baik.  Lebih  rinci  dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Hasil evaluasi prestasi belajar peserta didik siklus No Indikator Siklus I Bahasa Indonesia 1 Jumlah Peserta Didik 26 2 KKM 70 3 Rata-rata 60 4 Nilai tertinggi 88 5 Nilai terendah 33 6 Jumlah peserta didik tuntas 13 7 Jumlah peserta didik tidak tuntas 13 8 Presentase ketuntasan kelas 50% 9 Rata-rata siklus I 63 10 Presentase ketuntasan siklus I 50% Kriteria Pencapaian Siklus I Cuku p PPKn 1 Jumlah Peserta Didik 26 2 KKM 70 3 Rata-rata 71 4 Nilai tertinggi 88 5 Nilai terendah 33 6 Jumlah peserta didik tuntas 19 7 Jumlah peserta didik tidak tuntas 7 8 Presentase ketuntasan kelas 73% 9 Rata-rata siklus I 71 10 Presentase ketuntasan siklus I 73% Kriteria Pencapaian Siklus I Baik
No Indikator Siklus I IPS 1 Jumlah Peserta Didik 26 2 KKM 70 3 Rata-rata 70 4 Nilai tertinggi 83 5 Nilai terendah 42 6 Jumlah peserta didik tuntas 18 7 Jumlah peserta didik tidak tuntas 8 8 Presentase ketuntasan kelas 69% 9 Rata-rata siklus I 70 10 Presentase ketuntasan siklus I 69% 11 Kriteria Pencapaian Siklus Baik
Prestasi  belajar  merupakan  suatu  hal yang menjadi pembuktian atas apa yang telah diusahakan  selama  proses  belajar  di  kelas, prestasi belajar menjadi salah satu tolak ukur keberhasilan  seseorang  dalam  pendidikan. Prestasi  belajar  pada  umumnya  berkenaan dengan  aspek  pengetahuan,  kata  prestasi banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang. Arifin  (2013  :  12)  menjelaskan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  suatu  masalah yang bersifat perenial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan kemapuannnya masing-masing.
Hamdani (2011: 139) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan  dalam  bentuk  symbol,  huruf maupun  kalimat  yang  menceritakan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada periode tertentu. Pendapat lain juga dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2014  :  189) yang  berpendapat  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh  kegiatan  belajar,  sedangkan belajar  pada  hakekatnya  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk memenuhi kebutuhannya.
Pada  saat  proses  pembelajaran  tidak semua  siswa  dapat  menangkap  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  sebab  itu  prestasi belajar siswa juga kan berbeda-beda dikarenakan  adanya  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya  baik  di  dalam  dirinya (internal) maupun dari luar dirinya
(eksternal). Seperti  yang  telah  dijelaskan oleh  Hamdani  (2011:  139)  bahwa  pada dasarnya faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua bagian,  yaitu  faktor  dari  dalam (intern) dan faktor  dari  luar (ekstern). Kedua  faktor tersebut antara lain:

## Faktor internal
Faktor internal menurut Hamdani (2011: 139)  adalah  faktor  yang  berasal  dari  peserta didik.  faktor  ini  antara  lain  sebagai  berikut; a)  Kecerdasan  kesanggupan  jiwa  untuk menghadapi dan mengatasi kesulitan- kesulitan  baru  dengan  sadar,  dengan  berfikir cepat  dan  tepat,  b)  Faktor  jasmani  atau fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap  kemampuan  belajar  seseorang,  c) Sikap  adalah  segala  perbuatan  dan  tindakan yang  berdasarkan  pada  pendirian  dan keyakinan  yang  dimiliki,  d)  Minat  adalah suatu  perangkat  mental  yang  terdiri  dari suatu  campuran  dari  perasaan,  harapan, pendirian, prasangka, rasa takut atau kecenderungan  lain  yang  mengarahkan individu  kepada  suatu  pikiran  tertentu,  e) Bakat merupakan kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa  yang  akan dating, f) Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan sesuatu yang lebih baik lagi.

## Faktor eksternal
Faktor  eksternal  meliputi;  a)  Keadaan keluarga, mempengaruhi belajar pada peserta didik,  karena  keluarga  sangat  berperan penting,  keluarga  merupakan  madrasah pertama  bagi  peserta  didik.Faktor  yang mempengaruhi belajar mencakup cara orangtua mendidik, hubungan antara orangtua  dan  anak,  keharmonisan  keluarga,
b)  Keadaan  sekolah  merupakan  tempat dimana peserta didik menghabiskan waktunya  untuk belajar.  Faktor yang mempengaruhi  belajar  ini  mencakup  cara guru  dalam  mengajar,  keadaan  sekolah, suasana  sekolah,  hubungan  antara  peserta didik  dengan  teman  sejawat,  c)  Lingkungan masyarakat,  dapat  mempengaruhi  belajar peserta didik karena keberadaan peserta didik
dilingkungan masyarakat. Faktor yang mempengaruhi belajar ini membahas tentang kegiatan peserta didik dilingkungan masyarakat.
Hasil  ketuntasan  prestasi  belajar  pada peserta  didik  siklus  I  di  kelas  IV  SD  N  02 Kotayasa  dari  tiga  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dengan nilai rata-rata 50% dengan kriteria  cukup,  hal  ini  karena  peserta  didik pada  saat  pembelajaran  berlangsung  masih ragu  dan  sering  diam  pada  saat  guru memberikan  kesempatan  bicara.  Masih belum  paham  bagaimana  cara  menggunakan kupon yang sudah diberikan guru. Pada mata pelajaran  PPKn  dengan  nilai  rata-rata  73% dengan  kriteria  baik,  hal  ini  karena  peserta didik cenderung sudah berani untuk bertanya, menjawab pertanyaan dan memaparkan hasil diskusinya didepan kelas. Dan mata pelajaran IPS  dengan  nilai  rata-rata  69%  dengan kriteria baik. Lebih jelas pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram hasil ketuntasan belajar siklus I
Gambar 2. menunjukkan jika
menggunakan  strategi  pembelajaran Time Token secara  bertahap  prestasi  peserta  didik pasti akan meningkat dan memenuhi kriteria, peserta  didik  di  kelas  IV  SD  N  02  Kotayasa sudah baik dalam ketuntasan prestasi belajar. Kehadiran  prestasi  belajar  dalam  kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu dapat memberikan kepuasan tersendiri pada manusia, karena mempunyai beberapa fungsi utama  seperti  yang  dikemukakan  Arifin (2013:  12)  antara  lain:  1)  Prestasi  belajar sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas pengetahuan  yang  telah  dikuasai  peserta didik,  2)  Prestasi  belajar  sebagai  lambang pemuasan  hasrat  ingin  tahu  dan  merupakan kebutuhan umum manusia, 3) Sebagai bahan
informasi  dalam  inovasi  pendidikan.,  4) Prestasi  belajar  sebagai  indikator  itern  dan ekstern  dari  suatu  institusi  pendidikan.,  5) Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator terhadap daya serap anak didik.
Pernyataan  tersebut  dapat  dipahami betapa pentingnya untuk mengetahui prestasi belajar  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun  kelompok.Karena  dalam  fungsi prestasi  tidak  hanya  sebagai  indikator keberhasilan  dalam  bidang  studi  tertentu tetapi juga  sebagai  indikator  kualitas pendidikan.  Disamping  itu  prestasi  belajar juga berguna sebagai  umpan balik bagi  guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  dalam upaya  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan prestasi belajar pada peserta didik di kelas IV SD  N  02  Kotayasa  melalui  strategi pembelajaran Time Token dapat terlihat pada penelitian  siklus  I  pada  tema  8  “Daerah Tempat Tinggalku” maka dapat disimpulkan: 1)  Penerapan  strategi  pembelajaran Time Token terlihat  mampu  untuk  meningkatkan rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  di  kelas IV  SD  N  02  Kotayasa.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  dalam  proses  pembelajaran peserta didik lebih aktif dalam melaksanakan pembelajaran dan berani menyatakan pendapatnya. Hal ini sesuai dengan indikator rasa  percaya  diri  yaitu  pantang  menyerah, berani  menyatakan  pendapatnya,  berani bertanya, mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan, dan berpenampilan tenang.
Strategi  pembelajaran Time  Token ini juga  dibantu  oleh  media  pembalajaran  yaitu “Kupon  Bernyawa”  media  tersebut  sebagai bukti  yang  dapat  terlihat  oleh  guru  dan peneliti  bagaimana  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  yang  sedang  berlangsung menggunakan  strategi  pembelajaran Time Token .  Strategi  ini  mampu  meningkatkan rasa percaya diri pada peserta didik diperkuat dengan  adanya  data  yang  diperoleh  yaitu dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  siklus  I mencapai kriteria baik, 2) Penerapan strategi
pembelajaran Time  Token dapat  terlihat mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi belajar  yang diperoleh peserta didik pada  siklus  I  dengan  presentase  ketuntasan belajar  Bahasa  Indonesia  50%  dengan kriteria cukup, ketuntasan belajar PPKn 73% dengan  kriteria  baik,  dan  ketuntasan  belajar IPS 69% dengan kriteria baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anshory,  I.,  Saputra,  S.,  &  Amelia,  D.
(2018).  Pembelajaran  Tematik  Integratif Pada Kurikulum.2013 Kelas Rendah SD
Muhammadiyah 07 Wajak. Jurnal Inovasi Pembelajaran, 4(1): 35-46. Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran  . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.,  &  Cepi,  S.  A.  J.  (2010). Evaluasi  Program  Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2010). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Elfiky,  I.  (2015). Terapi  Berpikir  Positif
. Jakarta: Nusantara Lestari Ceria Pratama.
Marjanti,  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan rasa  percaya  diri  melalui  konseling kelompok  bagi  siswa  X  IPS  6  SMA  2 Bae  Kudus  Tahun  Pelajaran  2014-2015. Jurnal  Konseling  GUSJIGANG, Vol. 1,
(2) . 1-11.
Mauliza,  W.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time
Token  Arends terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  materi  sistem  Pernapasan  di SMA  Negeri  5  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi,
Vol. 1, (1). 1-9. Miftahul, H. (2016). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhaimin,  A.  (2014). Pendidikan  yang Membebaskan . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media. Mulyasa.  (2014)  . Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2016)  . Pembelajaran  Tematik Terpadu (Teori, Praktik, dan Penilaian).
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sahardita, K. (2011). Efektivitas Penggunaan Teknik  Permainan  dalam  Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Percaya Diri  Siswa .  Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  1.
127-138.
Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),
Jakarta : Bumi Aksara.
Yaumi,  M.  (2016). Pendidikan  Karakter :
Landasan,  Pilar,  dan  Implementasi.
Jakarta: Prenadamedia
Group .