1 saehuehu@gmail.com
Jurnal Analisa Sosiologi April 2018, 7(1):85-93
PEMBENTUKAN HABITUS SISWA

## CI/BI DALAM KELAS AKSELERASI DI SMA NEGERI 65 JAKARTA
Rahmat Saehu 1 , Suriani, Evy Clara

## Abstract
The  fast  learning  system  and  the  demands  of  academic  achievement  in  the accelerated program have implications on the formation of CI / BI student habitus in the acceleration class. This study aims to describe the formation of  CI  /  BI  student  habitus  in  the  acceleration  class.  The  research  method used  is  qualitative  with  case  study  approach.  Research  location  at  SMA Negeri  65 Jakarta,  Kebon Jeruk,  West  Jakarta  Municipality. Informants in this  study  amounted  to  eight  people  consisting  of  students  of  acceleration classes  and  regular  classes  and  teachers  associated  with  the  program. Technique  of  collecting  data  in  this  research  is  by  interview  and observation.  The  validity  of  the  data  uses  the  validity  of  sources  and methods  with  Miles  and  Huberman’s  interactive  analytical  model techniques.  The  results  showed  that  the  habitus  that  formed  during  the acceleration  program, among others, manifested in  discipline, diligent and competitive attitude.

## Keyword: Acceleration, Gifted-Talented, Habitus

## Abstrak
Sistem  pembelajaran  yang  sangat  cepat  serta  tuntutan  prestasi  akademis dalam  program  akselerasi  berimplikasi  pada  pembentukan  habitus  siswa CI/BI  di  kelas  akselerasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pembentukan habitus siswa CI/BI pada kelas akselerasi. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Lokasi penelitian  di  SMA  Negeri  65  Jakarta,  Kebon  Jeruk,  Kotamadya  Jakarta Barat. Informan dalam penelitian ini berjumlah delapan orang yang terdiri dari  siswa-siswi  kelas  akselerasi  dan  kelas  reguler  serta  guru-guru  yang terkait  dengan  program  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ialah  dengan  wawancara  dan  observasi.  Validitas  data menggunakan  validitas  sumber  dan  metode  dengan  teknik  analisis  model interaktif Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukan bahwa habitus yang  terbentuk  selama  mengikuti  program  akselerasi  antara  lain  terwujud dalam sikap disiplin, tekun dan kompetitif.
Kata Kunci: Akselerasi, CI/BI, Habitus.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses  yang berisi berbagai macam kegiatan yang  sesuai  dengan  kegiatan  seseorang  untuk  kehidupan  sosialnya  dan membantu kebiasaan dan kebudayaan serta kelembagaan sosial dari generasi ke  generasi  (Suprijanto,  2007).  Prinsip  demokrasi  pendidikan  tertuang dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  yang  berbunyi  “Tiap- tiap  warga  negara  berhak  mendapat  pengajaran”.  Hak  atas  pengajaran  ini diberikan pada setiap individu termasuk di dalamnya anak Cerdas Istimewa dan  Bakat  Istimewa  (CI/BI)  atau Gifted  and  Talented  Children. Siswa berbakat  menurut United  States  Office  of  Education adalah  siswa  yang diidentifikasi  oleh  orang-orang  yang  berkualifikasi  profesional  memiliki kemampuan  luar  biasa,  mampu  berprestasi  tinggi  dan  membutuhkan program  pendidikan  yang  berdiferensiasi  dan  atau  pelayanan  di  luar jangkauan  program  sekolah  reguler  agar  dapat  merealisasikan  kontribusi dirinya  ataupun  masyarakat  (Hawadi,  2004).  Dalam  hal  ini  layanan  atau program pendidikan yang dimaksud adalah program akselerasi.
Program  akselerasi  di  Indonesia  berlandaskan  Undang-Undang Sitem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003,  pasal  5  ayat  (4)  yang menyatakan  bahwa  warga  negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat  istimewa  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Pada  tahun 2000/2001  program  akselerasi  atau  kemudian  dikenal  dengan  sebutan percepatan  belajar  dicanangkan  sebagai  program  nasional  setelah sebelumnya yakni pada tahun 1998/1999, model layanan pendidikan berupa akselerasi  mulai  dirintis  oleh  beberapa  sekolah  swasta  (Hawadi,  2001; Ariyani  dkk,  2015).  Akselerasi  diberikan  untuk  memelihara  minat  siswa terhadap sekolah, mendorong siswa  agar mencapai  prestasi  akademik  yang baik,  dan  untuk  menyelesaikan  pendidikan  dalam  tingkat  yang  lebih  tinggi bagi keuntungan dirinya maupun masyarakat (Feldhusen, dkk., 1986).
Penyelenggaraan  program  akselerasi  dalam  perjalanannya  tak  lepas dari  berbagai  masalah.  Masalah  yang  ada  antara  lain  menyangkut  sistem penyelenggaraan  program  akselerasi  bagi  peserta  didik  yang  bersangkutan. Beberapa  kelemahan  berkait  dengan  program  akselerasi  ditemukan  antara lain  dalam  4  bidang,  yaitu  bidang  akademis,  penyesuaian  sosial, penyesuaian  emosional,  dan  aktivitas  ekstrakurikuler  (Southern  dan  Jones,
1991). Siswa akselerasi mengalami tekanan diakibatkan tuntutan kurikulum yang  terasa  berat,  keharusan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru, dan merasa jenuh (Damanik, 2015). Pengalaman yang dialami siswa dalam arena  kelas  akselerasi  tersebut  membentuk  habitus  siswa  CI/BI  dalam upayanya bertahan di kelas akselerasi.
Habitus  adalah  sistem  pendisposisian  dan  aktivitas  budaya  yang dipelajari  dalam  masyarakat  yang  membedakan  individu  yang  satu  dengan yang  lainnya  (Bourdieu,  1990;  Ariyani  dkk,  2015).  Secara  konsep,  habitus diartikan  seperangkat  pengalaman  sosial  yang  diperoleh  individu  yang mempengaruhi  dan  menentukan  nilai  dan  selera  seseorang  melalui  ruang sosial (arena) dimana ia berinteraksi. Proses belajar sosial di ruang arena ini yang dialami seorang individu (aktor) berjalan sangat halus dan berlangsung lama. Dengan cara ini habitus menjadi sebuah disposisi yang terinternalisasi dan  diperoleh  seorang  aktor  sebagai  suatu  prinsip  yang  mengorganisasi tindakannya (Bourdieu, 1990; Jayadi dkk, 2017).
Habitus  adalah  struktur  yang  menstrukturkan  dunia  sosial (menstrukturkan  struktur).  Tapi  di  sisi  lain,  habitus  adalah  struktur  yang distrukturkan  oleh  dunia  sosial  (struktur  yang  terstruktur).  Melalui  suatu praktik,  habitus  diciptakan,  tetapi  dapat  juga  bahwa  habitus  akibat  dari praktik tersebut. Bourdieu menyatakan bahwa habitus sekedar menyarankan apa  yang  seharusnya  dipikirkan  dan  apa  yang  seharusnya  dipilih  untuk dilakukan.  Habitus  memberikan  prinsip  yang  digunakan  orang  dalam memilih  strategi  yang  akan  mereka  gunakan  di  dunia  sosial.  Bourdieu melihat habitus sebagai faktor penting  yang berkontribusi untuk reproduksi sosial,  karena  merupakan  pusat  untuk  menghasilkan  dan  mengatur  praktik yang  membentuk  kehidupan  sosial  (Jenkins,  2013;  Gunawan  dan  Kartono, 2016).
Kendati  banyak  yang  mengkritik  program  akselerasi  karena dampaknya pada siswa yang dinilai berlebihan namun dalam penelitian ini, habitus yang terbentuk sebagai proses sosial yang berlangsung lama di kelas akselerasi  merupakan  hal  yang  cukup  positif.  Secara  tidak  disadari kebiasaan-kebiasaan  tersebut  telah  melekat  dan  dilakukan  tanpa  disadari. Hal  ini  karena  habitus  bekerja  di  bawah  kesadaran  individu,secara keseluruhan  telah  menyatu  dalam  nilai-nilai  yang  dianut.  Habitus  tersebut
disebabkan  oleh  praktik-praktik  yang  dilakukan  dan  interaksi  yang  mereka lakukan  dengan  anggota  masyarakat  lainnya  atau  lingkungannya  (Ariyani, 2015)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  2014  di  SMA  Negeri  65  Jakarta. Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus (Yin,  2014).  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara purposive .  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  wawancara mendalam  pada  beberapa  siswa  akselerasi  sesuai  dengan  karakteristik informan dan pengamatan pada proses belajar di kelas akselerasi.  Validitas data dilakukan dengan menggunakan validitas sumber dan metode. Analisis data menggunakan model interaktif (Miles dan Huberman, 1984).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  akselerasi  yang  ada  di  SMA  Negeri  65  Jakarta  sudah  berjalan sejak tahun 2007. Setiap tahunnya, program tersebut hanya dibuka sebanyak satu  kelas dengan jurusan Matematika dan  Ilmu  Alam  (MIA). Pelaksanaan program  tersebut  tiap  tahunnya  dimulai  sejak  kelas  10  semester  2.  Hal tersebut  dikarenakan  proses  seleksi  yang  membutuhkan  waktu  cukup  lama yakni  meliputi  (1)  pengelompokan  MIA  dan  IIS  (ilmu-ilmu  Sosial) menggunakan angket, (2) seleksi IQ siswa IPA dengan psikotes, (3) seleksi nilai  UN  dan  Nilai  Raport  SMP,  (4)  tes  matrikulasi,  dan  (5)  tes keajegan/wawancara dengan psikolog.
Kendati batas IQ  yang dipersyaratkan minimal 130 namun tak jarang sekolah  memberikan  keringanan  bagi  siswa-siswi  calon  peserta  akselerasi yakni  dengan mengurangi  batas  IQ sampai dengan 127. Hal  ini terjadi jika calon  siswa  akselerasi  tidak  ada  atau  sedikit  yang  memiliki  IQ  130 sedangkan program tersebut harus terus ada setiap tahun karena merupakan program  kerja  unggulan  dari  sekolah  tersebut.  Selain  IQ,  batas  nilai  raport untuk  mata  pelajaran  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  adalah  85 sedangkan  dalam  pelaksanannya  nilai  yang  hanya  mencapai  80  pun diperbolehkan mengikuti seleksi. Hal ini menandakan syarat-syarat tersebut bersifat fleksibel dan dapat disesuaikan dengan keadaan lapangan.
Program  akselerasi  di  SMA Negeri 65 bukanlah program  yang  gratis seperti  kelas  reguler  pada  umumnya.  Jika  pada  kelas  reguler  siswa  tidak dipungut biaya sama sekali, siswa akselerasi harus membayar biaya sebesar Rp.  475.000,-  per  bulannya  untuk  mendapatkan  fasilitas  lebih  yakni  kelas berpendingin ruangan yang lebih eksklusif berisikan 15-18 orang. Selain itu mereka juga mendapatkan pelajaran tambahan sehingga guru yang mengajar kelas  tambahan  di  luar  jam  kerja  sekolah  harus  dibayar  lebih  di  luar  gaji mereka  tiap  bulannya.  Siswa  akselerasi  juga  mendapatkan  program toefl selama  seminggu  untuk  membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan berbahasa Inggris.
Proses  belajar di  kelas akselerasi  dimulai pada pukul  06.45 WIB dan diakhiri  pada pukul  15.00 WIB sama seperti siswa lainnya di  kelas reguler namun tiga hari dalam sepekan jam pulang siswa akselerasi dapat lebih lama yakni  pukul  17.00  WIB  karena  pada  tiga  hari  tersebut  terdapat  pelajaran tambahan  yang  harus  diikuti.  Kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  sangat cepat,  dalam  sekali  pertemuan  guru  dapat  menjelaskan  satu  bab  materi pembelajaran.  Tugas  yang  diberikan  guru  pun  sangat  banyak  dan  terdapat batas  waktu  pengumpulannya.  Setelah  materi  selesai,  pada  pertemuan berikutnya  diadakan  latihan  soal  dan  pertemuan  berikutnya  lagi  siswa akselerasi diberikan ulangan harian.
Proses belajar yang sangat cepat tersebut dilakukan karena pemadatan waktu  yang  ada  pada  program  akselerasi  yang  hanya  berlangung  selama empat  bulan  dalam  satu  semester.  Di  bulan  kedua  siswa-siswi  kelas akselerasi  harus  mengikuti  ujian  tengah  semester  dan  pada  bulan  keempat mereka  harus  mengikuti  ujian  akhir  semester.  Begitu  juga  pada  bulan keenam dan kedelapan. Pada bulan kedelapan mereka sudah menyelesaikan satu  tahun  akademik  dan  masuk  ke  tingkat  atau  kelas  berikutnya.  Dengan waktu  yang  dipadatkan  tersebut  memungkinkan  siswa  akselerasi  lulus dalam waktu dua tahun. Menurut Mulyasa (2003) program akselerasi berarti proses  percepatan  belajar  yang  dimungkinkan  untuk  diterapkan  sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  dapat  menyelesaikan pelajarannya  lebih  cepat  dari  masa  belajar  yang  ditentukan.  Akselerasi
belajar  tidak  sama  dengan  loncat  kelas  karena  dalam  akselerasi  belajar setiap siswa tetap harus mempelajari seluruh bab yang seharusnya dipelajari.
Pemadatan  waktu  belajar  kelas  akselerasi  berakibat  pada  kurangnya partisipasi  siswa  akselerasi  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  maupun  kegiatan lainnya. Ekstrakurikuler yang ada di SMA Negeri 65 Jakarta sebagian besar dilaksanakan  selepas  pulang  sekolah  sedangkan  siswa  akselerasi  harus mengikuti  pelajaran  tambahan.  Selain  itu  siswa  akselerasi  seringkali  tidak berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  seperti class  meeting dikarenakan program semester dan tahunan mereka berbeda dengan kelas reguler. Class meeting biasanya  dilaksanakan  selepas  ujian  semester  kelas  reguler sedangkan pada saat yang bersamaan kelas akselerasi sedang melaksanakan program  belajar  seperti  biasa.Partisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  atletik penting  untuk  setiap  siswa.  Kegiatan  dalam  program  akselerasi  mustahil dapat  menyaingi  mereka  mengikuti  program  sekolah  secara  normal  dalam hal lebih kuat dan lebih terampil (Southern dan Jones, 1991).
Program  akselerasi  yang  ada  di  SMA  Negeri  65  Jakarta  merupakan program  yang diperuntukan bagi siswa  yang mampu bertahan pada kondisi di atas. Evaluasi yang dilakukan setiap semester terwujud dalam nilai raport. Jika  siswa  akselerasi  mendapatkan  tiga  buah  nilai  yang  dibawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) maka siswa tersebut akan dipindahkan kembali ke  kelas  reguler.  Kendati  kelas  akselerasi  berisikan  anak-anak  berbakat, namun  KKM  di  kelas  akselerasi  sama  dengan  KKM  di  kelas  reguler. Ancaman perpindahan kelas tersebut menyebabkan siswa akselerasi mencari cara untuk mempertahankan keberadaannya di kelas tersebut.
Cara  yang  dilakukan  sebagian  besar  siswa  adalah  dengan  mengulang pelajaran sesampainya di rumah. Sebagian siswa juga mengikuti bimbingan belajar  untuk  membantu  mereka  dalam  mengejar  materi  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan.  Sebagai  upaya  mengejar  keterlambatan,  siswa- siswi  akselerasi  menerapkan  cara  belajar  tutor  sebaya.  Cara  belajar  ini mengandalkan  teman  yang  lebih  mahir  pada  salah  satu  pelajaran mengajarkan  yang  lain.  Dalam  hal  ini  terbentuk  simbiosis  mutualisme dimana  setiap  siswa  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing.
Dengan  begitu  cara  belajar  ini  terus  berlangsung  di  tengah-tengah persaingan  di  antara  mereka.  Untuk  menarik  perhatian  guru,  beberapa  di antaranya juga berusaha mengumpulkan tugas lebih dulu dibanding teman- teman lainnya meskipun perbuatan ini pada akhirnya menimbulkan konflik di  antara  mereka.  Konflik  tersebut  terjadi  karena  menyebabkan  guru meminta  tugas  tersebut  lebih  cepat  dari  waktu  yang  ditentukan  akibatnya siswa-siswi  akselerasi  memiliki  beban  yang  lebih  berat  lagi.  Siswa  yang belum  selesai  mengerjakan  tugas  akan  menyalahkan  siswa  lain  yang mengumpulkan tugas terlebih dahulu.
Cara-cara  mempertahankan  keberadaannya  di  kelas  akselerasi  lambat laun membentuk suatu habitus siswa akselerasi. Dalam hal ini habitus siswa akselerasi  berbeda  dengan  siswa  reguler  karena  apa  yang  mereka  lalui berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Habitus  yang  terbentuk  pada  siswa akselerasi  antara  lain  disiplin,  tekun  dan  kompetitif.  Sikap  disiplin  yang ditunjukan  siswa  akselerasi  terbentuk  karena  serangkaian  proses  belajar mereka  di  dalam  kelas.  Banyaknya  tugas  dengan deadline yang  singkat membuat  mereka  terbiasa  mengatur  waktu  serapi  mungkin.  Jika  mereka tidak mengumpulkan tugas tepat waktu maka nilai yang diberikan oleh guru tidak  akan  maksimal  sehingga  nantinya  mereka  akan  menerima  hasil  akhir yang kurang memuaskan.
Ketekunan  menjadi  habitus  kedua  yang  ada  pada  siswa  akselerasi. Habitus  ini  dapat  kita  lihat  dari  semangat  belajar  mereka  yang  terus  ada meskipun  seringkali  kelelahan  membuat  konsentrasi  mereka  terganggu. Mengulang pelajaran di rumah, mengikuti bimbingan belajar, belajar dengan sistem  tutor  sebaya  merupakan  bentuk  ketekunan  mereka.  Habitus kompetitif  siswa  akselerasi  ditunjukan  mereka  dengan  cara  bersaing mendapatkan  peringkat  pertama  di  kelas  misalnya  dengan  mengumpulkan tugas  lebih  cepat  dari deadline yang  ditentukan.  Di  luar  kelas,  habitus kompetitif  ditunjukan  mereka  dengan  bersaing  dengan  siswa  reguler  untuk menjadi  perwakilan  sekolah  dalam  lomba-lomba  akademis  antar  sekolah. Habitus  siswa-siswi akselerasi  merupakan sikap  mental  atau tindakan  yang merupakan hasil interaksi dengan sesamanya.

## KESIMPULAN
Habitus  terbentuk  melalui  pengalaman  yang  dilalui  individu  dalam suatu kelompok. Habitus siswa akselerasi merupakan hasil dari pengalaman mereka  selama  berada  di  kelas  akselerasi  yang  mengharuskan  mereka terbiasa  dengan  ritme  pembelajaran  yang  cepat  dan  jadwal  yang  begitu padat  dengan  durasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  lama  dari  pada siswa reguler. Kendati program akselerasi kerap dipandang sebagai program yang tidak berpihak pada siswa atau dengan kata lain menguras tenaga dan pikiran siswa namun terdapat sisi positif dari kondisi tersebut yakni dengan terbentuknya  habitus-habitus  yang  baik  bagi  kehidupan  siswa-siswi akselerasi  kedepannya.  Namun  bagaimanapun  sebuah  program  pendidikan harus terus dievaluasi implikasinya terhadap peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani,  Indah,  N.  Demartoto,  A  dan  Zuber,  A.  2015.  Habitus
Pengembangan  Desa  Wisata  Kuwu:  Studi    Kasus    Desa    Wisata Kuwu  Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobogan. Jurnal  Analisa Sosiologi , 4(2): 47 –67.
Bourdieu,  Pierre,  1990, In  Other  Words:  Essay  Toward  a  Reflexsive Sociology, Cambrige UK: Polity Press.
Damanik,  Alysa  Stivanie  Kania.  2015.  Psikodrama  Untuk  Menurunkan Tingkat  Stres  Pada  Siswa  Akselerasi. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan ISSN: 2301-8267, Vol. 03, No.02.
Feldhusen,  J.F.,  Proctor,  T.B.,  Black,  K.N.  1986. Early  admission  of selected  children  to  elementary  school:  A  review  of  the  literature.
Journal of Educational Research , 80(2), 70–76.
Hawadi, Reni Akbar. 2001. Psikologi Perkembangan Anak Mengenal Sifat,.
Bakat, Dan Kemampuan Anak. Jakarta: Grasindo
Hawadi,  Reni  Akbar.  2004.  Akselerasi  A-Z,  Program  Percepatan  Belajar dan Anak. Berbakat Intelektual. Jakarta: Grasindo
Jayadi,  S.  Demartoto,  A  dan  Kartono,  D.  T.  2017. Interaksi  Sosial  Umat Hindu  dan  Muslim  dalam  Upacara  Keagamaan  dan  Tradisi  Perang Topat di Lombok. Jurnal Analisa Sosiologi . 6 (2): 54-63
Miles,  M.  B  and  Huberman,  A.  M  .1984 .  Qualitative  Data  Analysis:  A Sourcebook of NewMethods . Michigan University: Sage Publications. Mulyasa,  E.  2004. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT.  Rosyda Karya.
Southern, W. T dan Jones, E. D. 1991 . Academic Acceleration: Background and  Issues .  Dalam  Southern,  W.  T  dan  Jones,  E.  D.  (editor). The Academic  Acceleration  of  Gifted  Children .  New  York:  Teachers College.
Wibisono,  G  dan  Kartono,  D.  T.  2016.  Gerakan  Sosial  Baru  Pada  Musik: Studi Etnografi Pada Band Navicula. Jurnal Analisa Sosiologi . 5(2): 69-84
Yin,  Robert  K.  2014. Case  Study  Research:  Design  and  Methods .  (5th Edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications