## ANALISIS VALIDITAS LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS COLLABORATIVE CREATIVITY POKOK BAHASAN RANGKAIAN ARUS SEARAH PADA SISWA SMAN PAKUSARI
1) Novia Nur Widia , 1) Trapsilo Prihandono , 1) Singgih Bektiarso
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Novianw07@gmail.com

## Abstract
This research aimed to describe and analyzed the validity of Student Worksheet (LKS) based on Collaborative  Creativity  on  the  subject of  direct  current  circuits  on  high  school  students.  The type  of  this  research  in  educational  development  research.  This  study  used  research  and development  prosedures  according  to  Nievenn  (2006).    Validation  was  done  by  expert validators and user validators. The technique of collecting data used a validation sheet of the student  worksheet  developed.  Based  on  the  result  of  the  validation  of  the  user  validators  was 4,32  which  was  include  in  the  valid  category  and  the  result  oh  the  expert  validator  was  4,05 which  fall  in  to  the  valid  category. Students  Worksheets  which  was  developed  can  increase students  learning  outcomes  by  gaining  0,7189  and  high  category. Thus,  Collaborative Creativity  based  Student  Worksheet  (LKS)  based on direct  current  circuits  was  include  in  the valid  category  and  feasible  category  used  as  students  worksheet  in  direct  current  material learning for class XII science.
Keywords : Validity, Students Worksheet, Collaborative Creativity

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  sebuah  proses belajar  mengajar  yang  mempelajari  gejala  – gejala  alam  yang  digunakan  untuk  sumber belajar  dan  sebagai  penunjang  kedalaman konsep  siswa.  Pembelajaran  dapat  melatih keterampilan  dan  perubahan  sikap  antara peserta  didik  dengan  seorang  guru,  dimana diantara  mereka  terjadi  komunikasi  yang terarah  dan  intens  agar  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, (Trianto, 2011). Kurikulum    merupakan  perangkat penting yang menjadi dasar proses pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan  siswa  (Hamalik,  2013). Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan
saintifik (saintific approach) dalam pembelajarannya.  Pendekatan  ini  bertujuan untuk  memberi  pemahaman  kepada  peserta didik  untuk  mengetahui,  memahami  dan menerapkan  apa  yang  dipelajari  secara ilmiah. Diharapkan pada proses pembelajaran,  peserta  didik  dapat  mencari tahu  sebuah  informasi  dari  berbagai  sumber melalui  mengamati,  menanya,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta (Sudarwan, 2013). Dalam kurikulum  2013  kreatifitas  siswa  sangat diperlukan untuk tercapainya tujuan kurikulum itu sendiri. Kreativitas  ilmiah  dalam  proses pembelajaran berperan untuk mengidentifikasi  masalah,  mengeksplorasi berbagai metode dan mengeksplorasi alternative  solusi.  Kreativitas  merupakan
komponen penting karena kreativitas memberikan ruang besar kepada perkembangan kognitif anak. Dengan demikian,  pengajaran  dengan  kreativitas memungkinkan peserta didik untuk mengambil tanggung jawab terhadap keberhasilan  belajarnya  (Astutik,  2017). Kolaboratif  merupakan    suatu  proses  kerja sama  baik  antara  individu  maupun  antar kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Dalam pembelajaran kolaboratif siswa bekerja secara berpasangan atau membentuk suatu kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran (Barkley & Elizabeth, 2007). Kreativitas  ilmiah  dan  kolaborasi siswa  dapat  diperoleh  dengan  menerapkan pembelaran Collaborative Creativity . Menurut  Astuti  (2017)  mengatakan  bahwa model Collaborative  Creativity diduga mampu  mengembangkan  afektif  kolaboratif ilmiah  siswa  dan  kreatifitas  ilmiah  siswa karea  model  ini  memberikan  ruang  bagi siswa untuk menciptakan lingkungan belajar yang  cukup  bagi  siswa.  Implementasi  dari model  pembelajaran  ini  berdampak  pada proses  belajar,  hasil  belajar  siswa,  aspek afektif  kelompok  serta  proses  sosial  siswa.
Collaborative Creativity
memerlukan kondisi  dimana  siswa  dapat  merancang  dan membangun lingkungan social yang diwujudkan dalam sebuah ide dan dituangkan dalam kegiatan kelompok (Jones,Miels, Littleton &Vass, 2008). Keberhasilan belajar juga
dipengaruhi  oleh  penggunaan  bahan  ajar, menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat  dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Salah  satu  bahan  ajar  yang  membuat  siswa berperan  aktif  dalam  mengungkapkan  ide, mengembangkan pengetahuannya dan mengeksplor  kemampuan  mereka  untuk melakukan metode ilmiah sehingga tercapainya  tujuan  pembelajaran  adalah dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  (Sari  &  Nehru,  2017).  Berdasarkan uraian  mengenai  pentingnya  bahan  ajar
terutama  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang berbasis Collaborative  Creativity ,  maka penelitian
ini bertujuan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  validitas dan  keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis Collaborative  Creativity pokok bahasan  rangkaian  arus  searah  pada  siswa SMAN Pakusari.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  menurut  Nievenn  yang terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu pleminary Research (Tahap  Pendahuluan) ,  Prototyping Phase,  Assesment  Phase. Pada  tahap pendahuluan ini dilakukan kegiatan observasi dengan menganalisis permasalahan yang  ada  di  sekolah  yang  dilakukan  dengan wawancara  pada  salah  satu  guru  fisika  di SMA. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berkaitan  dengan  pembelajaran  fisika  di sekolah yang terdiri dari  karakteristik siswa, penggunaan  bahan  ajar  dan  hasil  belajar fisika  siswa.  Kemudian  pada  tahap  kedua merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki dan menyempurnakan hasil evaluasi, selanjutnya pada  tahap  ketiga  adalah  kegiatan  penilaian untuk mengetahui solusi yang telah diberikan berhasil atau tidak.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN Pakusari.  Kelas  yang  digunakan  sebagai subyek  penelitian  menggunakan  2  kelas yaitu XII IPA 1 XII IPA 2  dengan rata – rata siswa  35  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Validitas  merupakan  penilaian  lembar  kerja siswa  yang  menunjukkan  kelayakan  isi  dan konstruk  terhadap  suatu  produk  yang dikembangkan  dan  kesesuaian  dengan  teori. Subyek  validator  untuk  validasi  ahli  dalam penelitian ini adalah 2 dosen dari Universitas Jember  dan  subyek  validator  untuk  validasi pengguna  dalam  penelitian  ini  adalah  guru bidang  studi  fisika.  Hasil  validasi  dihitung
menggunakan persamaan dan kriteria penilaian  hasil  validitas  ditunjukkan  pada Tabel 1 berikut : Tabel 1 Kriteria Penilaian Validitas No  Kriteria Validasi Tingkat Validasi 1 1 Tidak Valid 2 2 Kurang Valid 3 3 Cukup Valid 4 4 Valid 5 Sangat Valid (Hobri, 2010: 52-54) Efektifitas digunakan untuk mengetahui  ketepatan  isi  LKS  berbasis Collaborative Creativity. Efektifitas LKS ini dapat diperoleh ketika pembelajaran dikelas. Efektifitas  LKS  ini  dapat  diukur  dari  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yaitu dengan  menggunakan  pretest  dan  posttest. Tes  ini  diberikan  sebelum  siswa  diberikan LKS  berbasis Collaborative  Creativity analisa  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui dampak dari penggunaan LKS yang dikembangkan kemudian pada akhir
pembelajaran  siswa  diberika  tes  akhir  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan dari penggunaan LKS ini. untuk menganalisis  peningkatan  dari  penggunaan LKS menggunakan persamaan gain ternomalisasi sebagai berikut : Keterangan : g =  gain Nilai rata – rata post – test =Nilai rata – rata pre-test
Selanjutnya  hasilnya  dikalkukasi untuk mengetahui kriteria hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan  yang  mengacu  pada  Tabel  2 berikut : Tabel 2 kriteria keefektifan dari nilai gain ternormalisasi Nilai g Kriteria Tinggi Sedang Rendah
(Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Siswa ( Collaborative  Creativity )  pokok  bahasan rangkaian  arus  searah  pada  siswa  SMA. Validasi ini diawali dengan tahap prototyping  stage (tahap  perancangan). Didalam  LKS  yang  dikembangkan  terdapat beberapa  komponen  yang  terdiri  dari petunjuk penggunaan LKS berbasis Collaborative Creativity , identifikasi masalah,
eksplorasi ide kreatif, Collaborative Creativity , elaborasi ide kreatif,  evaluasi  proses  dan  hasil.  Dalam LKS Collaborative  Creativity terdiri  dari dua LKS yaitu LKS individu yang bertujuan untuk  menuntun  siswa  dalam  memahami penyelidikan ilmiah yang dimiliki oleh setiap dan  LKS  kolaboratif  (kelompok)  yang digunakan  sebagai  wadah  dari  beberapa kelompok  individu  untuk  saling  bertukar dengan kelompok lainnya. Kelompok kolaboratif  ini  sebagai  hasil  akhir  dalam penyelesaian  masalah  yang  disajikan  pada LKS berbasis Collaborative Creativity.
Tahap  perancangan  ini  menghasilkan draft  1  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Collaborative  Creativity untuk  3  kali pertemuan.  Kemudian  draft  1  dilakukan validasi untuk menguji kelayakan LKS yang telah  dirancang  oleh  peneliti  kepada  3
validator  yang  terdiri  dari  2  validator  ahli dan  1  validator  pengguna.  Pada  tahap perancangan  produk  yang  telah  divalidasi oleh  ketiga  pengguna  yang  memuat  validasi isi  yang  berkaitan  dengan  kesesuaian komponen  dalam  pembuatan  produk  dan validasi  konstruk  berupa  keterkaitan  seluruh komponen  dalam  pembuatan  pengembangan LKS. Setelah dievaluasi oleh validator maka dilakukan beberapa evaluasi dan revisi untuk menguji  kevalidan  dari  LKS  berdasarkan penilaian  dan  saran  yang  telah  disampaikan oleh  validator.  Pada  saat  validasi  ada beberapa  tahap  yang  dilakukan  diantaranya tahap revisi 1, tahap revisi 2 dan tahap revisi 3.
Pada  tahap  revisi  1  produk  LKS dinilai  oleh  validator  1  yaitu  guru  mata pelajaran  pelajaran  fisika.  Produk  akan dinilai  sesuai  lembar  validasi  yang  telah diberikan,  setelah  produk  dinilai  dilakukan evaluasi  dan  analisis  saran  dan  komentar yang  diberikan  kemudian  produk  diperbaiki kembali dan diserahkan ke validator 1 untuk dinilai  apakah  produk  sudah  memenuhi kriteria  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  dari validator 1 didapatkan hasil sebesar 4,32 dan termasuk dalam kategori valid. Setelah LKS divalidasi  oleh  validator  pengguna  dan dilakukan evaluasi. LKS yang telah dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi. Hasil  analisis  validasi  pengguna  terhadap LKS berbasis Collaborative Creativity dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3 Hasil Data Validasi Pengguna Aspek Rerata Aspek (V i ) Rerata Total (V a ) Kategori Konstruk 4,1 4,32 Valid Pembaharuan 4 Kebutuhan 5 Bahasa 4,2
Pada  tahap  revisi  2,  produk  dinilai kembali  oleh  validator  2  dengan  mengisi
lembar validasi. Setelah produk dinilai, maka dilakukan  analisis  dan  revisi  kembali  sesuai dengan  saran  dan  komentar  yang  diberikan oleh  validator  2.  Setelah  produk  direvisi, maka produk dinilai kembali oleh validator 2 untuk  melihat  produk  sudah  memenuhi kriteria  atau  tidak.  Jika  produk  sudah memenuhi  kriteria  dan  dinyatakan  valid maka  berlanjut  ke  validator  3.  Pada  tahap revisi 3 produk dinilai kembali oleh validator 3  mengenai  kesesuaian  isi  LKS  berdasarkan lembar validasi dan direvisi lagi sesuai saran dan komentar yang diberikan setelah direvisi LKS  diserahkan  kembali  kepada  validator  3 untuk  dinilai  kembali  jika  nilai  yang didapatkan  sesuai  dengan  kriteria  dan  layak digunakan  maka  produk  dinyatakan  valid. hasil validasi dari validator ahli dapat dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4 Hasil Data Validasi Ahli Aspek Rerata Aspek (V i ) Rerata Total (V a ) Kategori Konstruk 4,27 4,05 Valid Pembaharuan  3,5 Kebutuhan 4,25 Bahasa 4,2
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  total  (Va)  dari  kedua validator  ahli  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa ( Collaborative  Creativity )  pokok  bahasan rangkaian  arus  searah  pada  siswa  SMA adalah 4,05 dan masuk dalam kategori valid. setelah  divalidasi  oleh  kedua  validasi  ahli dan  telah  dilakukan  beberapa  revisi  dan evaluasi  sesuai  saran  yang  diberikan  oleh validator,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa LKS dapat digunakan tanpa revisi.
Validasi  akhir  Lembar  Kerja  Siswa ( Collaborative  Creativity )  pokok  bahasan rangkaian  arus  searah  pada  siswa  SMA diperoleh dari rata-rata ketiga validator pada setiap aspeknya. Validasi akhir ini menunjukkan  LKS  yang  dikembangkan
masuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan  atau  tidak.  Setelah  dianalisis  dari ketiga  validator  terhadap  Lembar  Kerja
Siswa  ( Collaborative  Creativity )  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut : Tabel 5 Hasil Validasi terhadap LKS yang dikembangkan Aspek Validasi tiap aspek (V 1 ) V a Validasi tiap aspek (V 2 ) V a Rerata Tiap Aspek V akhir Kategori Validasi Ahli Validasi Pengguna Konstruk 4,27 4,05 4,1 4,32 4,19 V akhir = 4,05 +4,32 = 4,18 4 (Valid) Pembaharuan 3,5 4 3,75 Kebutuhan 4,25 5 4,6 Bahasa 4,2 4,2 4,2 Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Collaborative  Creativity pokok  bahasan rangkaian  arus  searah  pada  siswa  SMA
berdasarkan hasil validasi dengan memperoleh  total  nilai  4,18  masuk  dalam kategori valid dengan rentang skor 4 (Hobri,  2010:  52-54).  Lembar
Kerja  Siswa  ( Collaborative  Creativity )
pokok  bahasan  rangkaian  arus  searah  pada siswa SMA dapat digunakan dalam pembelajaran  materi  rangkaian  arus  searah untuk kelas XII IPA. Sebelum  diuji  cobakan  dalam  skala besar, LKS berbasis Collaborative
Creativity diuji  cobakan  dalam  skala  kecil terlebih  dahulu  disebut  uji  terbatas.  Uji terbatas  dilakukan  di  kelas  XII  IPA  1 sebanyak 10 siswa. Rincian hasil pretest dan posttest ditunjukkan pada Tabel 6 berikut :
Tabel 6 Data hasil Pretest dan Posttest Uji Terbatas Test Skor Rata-rata Pretest 57,5 Skor Tertinggi 64 Skor Terendah 49 Rata-rata Posttest 83,4 Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 77 N-gain 0,6094 Berdasarkan  nilai  gain  menunjukkan  nilai 0,6094 dan termasuk kategori sedang. Setelah itu dianalisis kekurangan- kekurangan  yang  ada  di  LKS  untuk dijadikan evaluasi sebelum diuji cobakan ke lapangan.  Tahap  selanjutnya  yaitu  uji lapangan  dengan  subyek  siswa  kelas  XII IPA  2  yang  terdiri  dari  35  siswa.  Hasil  dari pretest  dan  posttest  uji  lapangan  dapat dilihat pada Tabel 7 berikut :
Tabel 7 Data hasil Pretest dan Posttest Uji
Lapangan Test Skor Rata-rata Pretest 36,2571 Skor Tertinggi 45 Skor Terendah 24 Rata-rata Posttest 82,0857 Skor Tertinggi 94 Skor Terendah 70 N-gain 0,7189
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh hasil  sebesar  0,7189  dan  masuk  kategori tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Menurut Zulfira (2017) pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Collaborative Learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dimana  dikelas  siswa
menjadi lebih aktif dengan bahan pembelajaran  yang  diberikan  dan  mereka juga  dapat  berbagi  pengetahuan  serta berdiskusi dengan kelompok lainnya. Model kolaboratif  ini  dapat  memanfaatkan  setiap potensi  yang  dimiliki  siswa  dan  memberi kebebasan  untuk  mengeluarkan  pendapat, hal  ini  menjadikan  siswa  menjadi  lebih berani  dan  lebih  aktif  serta  meningkatkan kerjasama siswa dalam berkelompok (Nurfiatin,  dkk.  2016).  Pembelajaran  fisika menggunakan model Collaborative Creativity menjadikan  siswa  menjadi  lebih aktif  dengan  saling  bekerja  sama  antar anggota  kelompok  dan  menarik  bagi  siswa serta  membantu  siswa  dalam  memahami konsep  dari  materi.  Pembelajaran  dengan menggunakan menggunakan model ini dapat digunakan sebagai  informasi  dan alternative untuk  pembelajaran  fisika  yaitu  untuk melatih  keterampilan  proses  sains  siswa melalui kegiatan eksperimen
dan memperbaiki  penguasaan  konsep  siswa (Pratiwi, dkk. 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  penelitian  dan  telah  dijelaskan  pada bagian hasil dan pembahasan pengembangan lembar  kerja  siswa  berbasis Collaborative Creativity ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pada  penelitian  ini  menunjukkan  validasi LKS  berbasis Collaborative  Creativity memperoleh hasil sebesar 4,18 dan termasuk dalam  kategori  valid.  Dengan  nilai  dari validasi  ahli  sebesar  4.05  dengan  kategori valid  dan  nilai  dari  validasi  pengguna sebesar  4,32  dengan  kategori  valid.  Lembar Kerja  Siswa  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan memeperoleh  hasil  0,7189  dan  termasuk kategori tinggi. Berdasarkan analisis tersebut dapat  diketahui  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis Collaborative  Creativity merupakan kategori valid dan layak digunakan  sebagai  lembar  kerja  siswa  pada
pembelajaran materi arus searah untuk kelas XII  IPA.  Pada  implementasinya  perlu adanya  bimbingan  dan  pengarahan  sebelum dimulainya  pembelajaran  agar  pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan bagi peneliti lain  dapat  mengembangkan  LKS  berbasis Collaborative  Creativity pada  materi  lain yang  disesuaikan  oleh  kebutuhan  pada sekolah-sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  S,  E.  Susantini,  dan  Madlazim. 2017. Model Pembelajaran Collaborative Creativit y (CC) untuk Meningkatkan  Afektif  Kolaboratif Ilmiah  Siswadan  Kreativitas  Ilmiah Siswa  pada  Pembelajaran  IPA. Disertasi . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Astuti, Y. dan B. Setiawan. 2013. Pengembangan  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing  dalam  Pembelajaran Kooperatif  pada  Materi  Kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia . Vol 2 (1): 88-92. Barkley, F., & Elizabeth. (2007).
Collaborative  Learning  Techniques. Jossey-Bass: A.Wiley Imprint.
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hobri. (2010). Metodologi Penelitian
Pengembangan  :  Aplikasi  pada Penelitian  Pendidikan  Matematika. Jember: Pena Salsabila.
Jones, A., Miels, D., Littleton, K., & Vass, E. (2008). The Discourse of Collaborative Creativity Writing : peer Collaborative As a Context for Mutural Inspiration. Thinking skill and creativity journal 3 , 92-202
Nieveen, N., McKenney, S., & Akker, J. V.
(2006). Educational design
research:  the  value  of  variety .  In:
Van  den  Akker,  J.,  Gravemeijer,  K,
McKenney, S. & Nieveen, N. (Eds). (2006). Educational design research. London: Routledge Nurfiatin,  T,  Sunarto,  Sudarno.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif Disertai Strategi Quantum Teaching Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  PM  1  SMK  Negeri  6 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal online pendidikan ekonomi Pratiwi, Dian, Astuti, Maryani. 2018. Model Pembelajaran Collaborative Creativity Berbantuan Virtual Laboratory Pada Pembelajaran Siswa di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. 7(3):229-234 Plomp,  T.  &  Nieveen,  N.  2010.  An Introduction  To  Educational  Design Research . Netherlands:  Netzodruk Enschede
Sari, P. E., & Nehru. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi
Rangkaian Arus Searah Untuk Kelas XII SMA. Jurnal EduFisika . Sudarwan.  (2013). Pendekatan-Pendekatan Iilmiah Dalam Pembelajaran. Jakarta:  Makalah  Pada  Workshop Kurikulum. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu  :  Konsep,  Strategi  dan
Implemetasinya  dalam  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara Zulfira,  Thiya.  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran Collaborative Learning Dipadu  Dengan  Metode Tutor sebaya Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa .  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. 2(1):170-174