JIN P o (
) Jurnal Inovasi Pembelajaran Volume  , Nomor  , 5 2 November 2019
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) terakreditasi peringkat 3 berdasarkan Salinan Keputusan Direktur  Jendral  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan,  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi, Nomor   30/E/KPT/2018, Tanggal 24 Oktober 2018. Akreditasi berlaku selama 5 (lima) tahun yaitu  Volume 2 Nomor 2 Tahun 2016 sampai dengan Volume 7 Nomor 1 Tahun 2021. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) diterbitkan dua kali setahun   pada bulan Mei  dan    November  oleh  niversitas  Muhammadiyah  Malang  dalam  satu  volume  ada  2 U
nomor.  Berisi  tulisan  ilmiah  hasil  penelitian  tentang  inovasi  pembelajaran  mulai  dari pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Untuk  Jurnal  Online diakses  dilaman  : dapat http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/

## Editor In Chief
Dr. Sugiarti, M.Si.

## Handling Editor
Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si

## Editorial Board
Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro, M.Pd.
Prof. Drs. Safnil, M.A., Ph.D.
Dwi Poedjiastutie, M.A., Ph.D.
Prof. Dr. Kokom Komalasari, M.Pd.
Dr. Prima Gusti Yanti, M.Hum.
Adityo, M.A.

## Mitra Bestari
Dr. Somakim, M.Pd. (UNSRI)
Dr. Trisakti Handayani, M.M  (UMM) . Prof. Dr. Wahyudi Siswanto, M.Pd.(UM) Dr. Baiduri, M.Si (UMM) Prof. Dr. Endang Widi Winarni (UNIB)
Dra. Sri Wahyuni, M.Kes (UMM) Nina Inayati, M.Ed. (UMM)

## Managing Editor
Nur Adeputra, S.Pd.
Alamat  Penyunting dan Tata Usaha Kantor JIN P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)  Ruang 614 o
Jl. Raya Tlogomas 246 Malang 65144, Telp. (0341) 464318; Faksimile (0341) 460782 Pos-el : dan jinopfkip@gmail.com jinopfkip@umm.ac.id
Penyunting menerima sumbangan tulisan dari guru dan dosen   yang belum pernah dimuat dalam media lain. Naskah ditulis dalam kertas A4 spasi satu   antara 10-15 halaman, sesuai dengan format yang tercantum pada halaman belakang (“Petunjuk Penulisan artikel JIN P”). o Penulis akan mendapatkan nomor bukti penerbitan sebanyak 2 eksemplar.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) P-ISSN : 2443-1591 E-ISSN : 2460-0873 Volume 5, Nomor 2, November 2019

## DAFTAR ISI
Kemampuan  Guru  Dalam  Implementasi  Pembelajaran  dan  Penilaian  HOTs  Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Indonesia Bangkok Thailand Erna Yayuk, Tyas Deviana, Nawang Sulistyani
107-122 Perancangan  Trainer  Mikrokontroler  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Nilai Pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Kontrol Pada SMK Febriana Suryania, Moch. Sukardjo, M. Yusro 123-138 Implementasi Stad-Pjbl Untuk Meningkatkan Kreativitas Produk Mahasiswa Calon Guru Biologi Iin Hindun, Husamah 139-154 Pengembangan  Instrumen E-Test Sebagai  Inovasi  Penilaian  Berbasis  Online  di Sekolah Dasar Kuncahyono, Maharani Putri Kumalasani, Dian Aini 155-169
Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Teknik Mind Mapping di Kelas V SD Maistika Ratih, Taufina 170-184 Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Cerita Rakyat Kabupaten Banjarnegara Nia Ulfa Martha, Novita Pri Andini 185-197 Penggunaan  Media Plano  Kalender  Bekas Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Siswa Pada Materi Pidato Persuasif Robertus Adi Sarjono Owon 198-213
Rekognisi  Dalam  Merepresentasikan  Simbol  Turunan  Parsial  Sebagai Metonymy dan Metaphor
Zukhrufurrohmah, Octavina Rizky Utami Putri
214-226

## KEMAMPUAN GURU DALAM IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS PADA SISWA KELAS 4 SEKOLAH INDONESIA BANGKOK THAILAND

## Erna Yayuk, Tyas Deviana, Nawang Sulistyani
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Email: er_2y@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Implementasi  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  melakukan  penilaian    HOTS. Pada dasarnya penilaian HOTS harus diawali dengan pembelajaran yang HOTS juga. Hasil yang  didapatkan  berdasarkan  pengamatan  di  SIB  Thailand  bawasannya  masih  ditemukan adanya (1) beberapa guru yang masih memerlukan updating tentang pengetahuan terutama kurikulum 2013, (2) kurang lebih 45% siswa masih pasif ketika diajar dan keaktifan kelas sering didominasi oleh anak-anak yang pintar, (3) dalam proses pembelajaran soal-soal yang dibuat guru kebanyakan masih pada level C1-C3, dan (4) kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan analitis sangat kurang. Berdasarkan analisis masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan  guru-guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS.  Penelitian  ini    menggunakan pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I  sampai  dengan  VI  SIB Bangkok Thailand.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: (1) teknik wawancara, (2) observasi dan (3) dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini mengacu pada analisis kualitatif  yang  dinyatakan  oleh  Milles  dan  Hubberman  yaitu:  (1) data  reduction,  (2)  data display,  (3)  conclusion  and  verifying .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru:  (1) sudah mampu merancang perencanaan dan pembelajaran berbasis HOTS; (2) sudah terampil dalam memilih, memanfaatkan dan mengembangkan metode, model, media, sumber belajar yang mendukung tujuan pembelajaran berbasis HOTS, (3) guru sudah terampil dan memahami  pengembangan  dan  penyusunan  penilaian  berbasis  HOTS.  Hal  tersebut dibuktikan dengan beberapa indikator yaitu RPP disusun salah satunya dengan penggunaan kata operasional pada indikator  sampai pada level C4-C6, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan kecakapan abad 21 (komunikasi, kolaboratif, berfikir kritis dan menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif) dan soal-soal yang disusun sudah pada level C4-C6.
Kata kunci: HOTS ; Pembelajaran; Penilaian

## ABSTRACT
The  implementation  of  the  2013  curriculum  requires  teachers  to  conduct  HOTS (Higher Order Thinking Skill) assessments. As requirement, the HOTS assessment must be based on HOTS learning. The data obtained from observations in the SIB Thailand region found  (1)  some  teachers  were  still  in  need  of  updating  their  knowledge  on  the  2013 curriculum, (2) approximately 45% of students were still passive in learning activity and the class  activity  is  often  dominated  by  smart  children,  (3)  in  the  process  of  learning,  the questions made by teachers were still mostly at the C1-C3 level, and (4) students' abilities in critical  and  analytical  thinking  were  lacking.  Based  on  the  analysis  of  the  problem,  the purpose of this research were to analyze and describe the ability of teachers to implement HOTS learning and assessment. This research employed qualitative approach. The subjects of this research were teachers of grades I through VI from SIB Bangkok, Thailand. The data collection  techniques  employed  were:  (1)  interview  techniques,  (2)  observation  and  (3) documentation. Data  analysis in this research referred to  the qualitative analysis stated by
Milles  and  Hubberman,  namely:  (1)  data  reduction,  (2)  data  display,  (3)  conclusion  and verifying. The results showed that the ability of teachers: (1) were already skilled in designing HOTS-based planning and learning; (2) already skilled in selecting, utilizing and developing methods,  models,  media,  learning  resources  that  support  HOTS-based  learning  goals,  (3) teachers are already skilled and understand the development and preparation of HOTS-based assessments.  The  result  were  proven  by  several  indicators  such  as  RPP  (Lesson  Plan) designed by using operational words on indicators up to the C4-C6 level, the implementation of learning by applying 21st century skills (communication, collaborative, critical thinking and problem solving, creative and innovative) and questions arranged at the C4-C6 level.
Key words: HOTS; Learning; Assessment

## PENDAHULUAN
Pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran dan penilaian Higher Order Thinking  Skills (HOTS) sangat  diperlukan  untuk  mendukung  implementasi kurikulum  2013.  Menurut  Retnawati  (2018)  tuntutan  pada  kurikulum  2013 bahwasanya  peserta  didik  harus  mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan berpikir  yang  tidak  hanya  sekadar recall (mengingat), restate (menyatakan kembali),  atau recite (merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Shidiq  (2015)  bahwa  soal-soal  HOTS  merupakan  instrumen pengukuran  untuk  mengukur  kemampuan;  (1)  transfer  suatu  konsep  ke  konsep lainnya, (2) menerapkan dan memproses suatu informasi, (3) mencari keterkaitan dari  berbagai  informasi,  (4)  menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  suatu masalah, dan (5) menelaah ide-ide secara kritis.
Berdasarkan praktik pembelajaran di lapangan, pembelajaran dan penilaian HOTS  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  diimplementasikan  oleh  para  guru.  Guru harus mampu menguasai konsep dan strategi pembelajarannya. Harapannya guru dapat  menarik  respon  siswa  agar  lebih  kritis  dan  pembelajaran  lebih  kondusif. Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi teacher  centered melainkan student centered . Hal ini sejalan dengan tujuan pembuatan soal-soal HOTS yaitu untuk  pembiasaan  bagi  peserta  didik  dalam  mengerjakan standart  olimpiade internasional serta meningkatkan kualitas soal.
Penyusunan  soal-soal  HOTS  pada  umumnya  menggunakan  stimulus. Stimulus  merupakan  landasan  untuk  membuat  suatu  pertanyaan.  Dalam  konteks HOTS, stimulus yang ditampilkan harus bersifat kontekstual dan menarik. Sumber stimulus  tersebut  dapat  diperoleh  dari  isu-isu  global  seperti  masalah  pendidikan, teknologi  informasi,  sains,  ekonomi,  kesehatan  dan  infrastruktur  Shidiq  (2015).
Dalam  kaitannya  soal  HOTS,  aspek  pengetahuan  (KI-3)  diukur  dengan  tes,  baik test lesan atau test tulisan. Tes lisan berupa pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru dan dijawab oleh siswa. Test tulis tipe soal yang digunakan adalah pihan ganda dan  uraian.  Adapun  karakteristik  soal  HOTS  antara  lain,  (1)  mengukur keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  berbasis  permasalahan  kontekstual,  3) menggunakan  bentuk  sal  beragam,  dan  (4)  mengukur  level  kognitif  C-4 (menganalisis), C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).
Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan : 1) transfer suatu  konsep  ke  konsep  lainnya,  2)  memproses  dan  menerapkan  informasi,  3) mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  4)  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis (Kemendikbud, 2018).
HOTS ( High Order Thinking Skills ) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi harus dibiasakan bagi peserta didik. Dinni (2018) mengemukakan bahwa seseorang dikatakan  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  jika  mampu  menelaah  suatu pemasalahan  dan  menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru.  Sesuai dengan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dengan arif dan bijaksana.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  ternyata  kualitas  pendidikan  masih lemah  dengan  ditandai  oleh  salah  satu  cirinya  yaitu  proses  pendidikan  yang memberikan sebanyak mungkin bahan pelajaran untuk mencapai target kurikulum, sedangkan kapasitas berpikir tidak ditingkatkan kepada tarap yang optimal ( higher order thinking skills ), Al Muhtar (2007); Abdul karim (2011). Data temuan lainnya menunjukan  bahwa  para  guru  memahami  ada  revisi  dalam  K  2013  diantaranya harus  mengembangkan  HOTS  dalam  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam pengembangan  instrumen  penilainnya,  tapi  mereka  mengalami  kesulitan  dalam merumuskan  Indikator  yang  ada  dalam  HOTS  menjadi  instrumen  penilaian (Hanifah, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Yayuk,  E.,  &  Ekowati  (2016)  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  penilaian  yang  dilakukan  guru-guru  SIB  Bangkok ditemukan adanya kurang lebih 45% siswa masih pasif ketika diajar dan keaktifan
kelas  sering  didominasi  oleh  anak-anak  yang  pintar.  Guru  sudah  berupaya berinovasi namun pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya mencerminkan pembelajaran kecakapan abad 21. Dalam proses pembelajaran soal-soal yang dibuat guru 87% masih pada level C1-C3. Hal ini menjadikan kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan analitis sangat kurang.
Berdasarkan paparan di atas, maka diperlukan sebuah penelitian lanjut untuk memberikan suatu gambaran dan contoh pembelajaran  dan penilaian HOTS.  Hal ini diharapkan dapat memberikan inovasi pelaksanaan pembelajaran bagi guru SIB Thailand khususnya dalam pembelajaran dan penilaian HOTS dalam implementasi kurikulum 2013.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan deskriptif.  Adapun jenis penelitian  yang digunakan adalah penelitian kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  digunakan  dengan  tujuan  untuk menganalisa  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  dengan  pertimbangan  bahwa masalah-masalah yang diteliti telah berlangsung pada masa sekarang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  sumber  data  primer  dan sumber data sekunder. Sumber data primer tersebut adalah guru dan siswa kelas IV SIB Thailand. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh melalui studi observasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dokumentasi  yang  meliputi  penyusunan RPP,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  foto  kegiatan  pembelajaran,  serta data  pendukung  lainnya.  Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Ada 3 teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh data di lapangan, yaitu: (1) teknik wawancara, (2) observasi dan (3) dokumentasi. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  kelas  IV  SIB  Thailand  untuk mengetahui  tanggapan  subjek  penelitian  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  HOTS  yang  telah  dilakukan.  Observasi  pembelajaran  dilakukan  untuk melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  yang  dilakukan oleh  Guru  sudah  sesuia  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Dokumentasi  ditujukan  untuk  mendapatkan  data  terkait  dokumen  rancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  data  pendukung  lainnya.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  analisis  kualitatif  yang  dinyatakan  oleh Milles dan Hubberman. Adapun tahapan yang digunakan dalam melakukan analisis data yaitu: data reduction, data display, conclusion and verifying (Miles, Matthew B dan huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kemampuan  guru  dalam  Implementasi  Pembelajaran  dan Penilaian  HOTS  pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand  akan diapaparkan sebagai berikut.
Tahap Pelaksanaan H asil Temuan Penelitian 1. Menganalisis pelaksanaan pembelajaran. 2. Melakukan wawancara, observasi  dan dokumentasi dengan informan penelitian. T ahap 1. Perencanaan penelitian. 2. Membuat pedoman wawancara, observasi dan dokumentasi
1. Menganalisis hasil temuan.
2. Mengambil kesimpulan.
Tahap
Pelaporan
1. Praktik Pembelajaran dan Penilaian HOTS
Praktik pembelajaran dan penilaian HOTS dilaksanakan 2 kali yaitu pada kelas IV SD pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 Tema Indahnya Kebersamaan sub tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Berdasarkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  dilakukan  melalui  3  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan/implementasi, serta evaluasi dan refleksi pembelajaran. Adapun  pembahasan  tiap  tahap  kegiatan  pembelajaran  baik  pembelajaran  1  dan pembelajaran 2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum memulai pembelajaran wajib membuat rencana pembelajaran yang mencakup pembelajaran dan penilaian HOTS. Rencana pembelajaran yang dibuat guru  dimulai  dari  pembuatan  matriks  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang menggunakan  kata  kerja  operasional  HOTS.  Berdasarkan  matriks  yang  sudah dibuat kemudian langkah selanjutnya malakukan identifkasi tujuan pembelajaran sesuai  dengan  dimensi  kognitif  yang  menunjukkan  level  HOTS.  Setelah  matriks dan  identifikasi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  kemudian  dibuatlah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP).  Berikut  salah  satu  hasil  Indikator  dan  tujuan pembelajaran yang disusun guru pada RPP.
Gambar 2. KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran pada RPP Guru
Berdasarkan  rumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat,  guru mampu menyusun dan menguraikan indikator kognitif C3 (mengelompokkan dan memberikan tanggapan) serta indikator kognitif C6 (mempraktikkan dan membuat
laporan).  RPP  yang  dibuat  untuk  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  di  Sekolah Indonesia Bangkok Thailand merupakan RPP lengkap yang dimulai dari langkah kegiatan,  rangkuman  materi,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  media  yang digunakan pada pembelajaran, soal evaluasi, dan penilaian (baik penilaian proses dan  penilaian  hasil).  Majid  (2014)  menjabarkan  komponen  RPP  menjadi  7 komponen,  antara  lain:  1)  mencantumkan  identitas,  2)  mencantumkan  tujuan pembelajaran,  3)  mencantumkan  materi  pembelajaran,  4)  mencantumkan model/metode  pembelajaran,  5)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran,  6)  mencantumkan  media/alat/bahan/sumber  belajar,  dan  7) mencantumkan  penilaian.  Selain  komponen  RPP  yang  tercantum  dalam  Standar Proses tersebut, Trianto (2007) berpendapat bahwa komponen-komponen penting yang ada dalam RPP, meliputi: Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), hasil  belajar,  indikator  pencapaian,  strategi  pembelajaran,  sumber  pembelajaran, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dan evaluasi.
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dibuat  selengkap  mungkin  untuk  memudahkan guru  dan  siswa  dalam  belajar,  selain  itu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan  maksimal.  RPP  yang  lengkap  yaitu  dalam  suatu  RPP  termuat  semua komponen  pendukung  pembelajaran  mulai  dari  identitas,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran, sampai pada lampiran rangkuman materi, LKPD, soal evaluasi dan kunci jawaban, sampai  pada  penilaian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  ahli,  menurut  pendapat Trianto (2007), rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam skenario  pembelajaran.  RPP  disusun  untuk  setiap  pertemuan  yang  menjadi pedoman guru dalam pembelajaran. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah    disebutkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. Sekolah Indonesia Bangkok di Thailand juga mengacu penuh pada pembelajaran yang  ada  di  Indonesia,  mulai  dari  kurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam
upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan tiap kali pertemuan atau lebih.
b. Pelaksanaan/Implementasi Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  model  melakukan  dua  kali pembelajaran, yaitu pada pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 pada Tema Indahnya Kebersamaan  sub  tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Pembelajaran  dan penilaian HOTS perlu  dilakukan karena jika menginginkan penilaian siswa  yang HOTS maka diawali dengan pembelajaran yang HOTS juga. Tidak mungkin jika penilaian yang dilakukan merupakan penilaian HOTS, namun pembelajaran yang dilaksanakan pembelajaran LOTS ( Low Other Thinking Skils) .
Pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  yang  dilakukan  oleh  guru  model  di kelas IV SD Sekolah Indonesia Bangkok Thailand, dilakukan tidak hanya di dalam kelas namun juga di luar kelas.
Gambar 3. Melakukan Percobaan Bunyi Berasal dari benda yang Bergetar
Berdasarkan  gambaran  pembelajaran  tersebut  siswa  melakukan  langsung percobaan tentang bunyi. Pembelajaran di luar kelas bertujuan agar pembelajaran memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  dari  siswa  dekat  dengan lingkungan serta memberikan pemahaman kepada siswa bahwa belajar tidak harus selalu di dalam kelas, bisa memanfaatkan lingkungan sekitar juga.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional, definisi “pembelajaran adalah proses  interaksi  peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Konsep pembelajaran  menurut  Corey  (dalam  Sagala,  2010)  adalah  suatu  proses  dimana
lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan respons terhadap situasi tertentu. Sedangkan Semiawan (2018) menuliskan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang  menekankan  pada  penyediaan sumber belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dipaparkan, diketahui bahwa dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran. Metode yang digunakan antara lain metode ceramah, metode diskusi kelompok, metode diskusi kelas, metode penugasan, metode praktikum dan unjuk kerja, dan lain-lain.
Berdasarkan  observasi  guru  model  dan  observer,  diketahui  bahwa  dengan adanya  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  membuat  siswa  antusias  dalam belajar  dan  siswa  tidak  bosan  dalam  belajar.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan pendapat Amri  (2015) mengatakan, metode belajar mengajar adalah   cara – cara yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  atau  menanamkan  pengetahuan  kepada subjek  didik,  murid,  atau  anak  melaui  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  di sekolah, rumah, kampus, pondok, dan lain-lain.
Selain  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  guru  juga menggunakan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi.  Berdasarkan hasil  yang  telah  dipaparkan  diketahui  bahwa  media  yang  digunakan  oleh  guru model  pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  yaitu  video,  gambar,  maupun benda-benda  konkret.  Media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi  memungkinkan siswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang  berbeda.  Dengan  adanya  media  dan sumber  belajar  tersebut  diharapkan  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran dengan maksimal. Pemilihan media yang sesuai dengan materi dan karakteristiktik  siswa  SD  juga  dapat  menjadikan  pembelajaran  secara  bermakna. Siswa  dapat  diajak  dengan  melakukan  berbagai  eksperimen  dengan  berbantuan media  mapun  sumber  belajar.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (2014) mengatakan bahwa media adalah komponen sumber sumber belajar atau wahana fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar. Pendapat ini juga sejalan dengan Haryono (2014)
mengatakan  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri siswa. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat membantu penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa.
c. Penilaian Pembelajaran
Pada proses penilaian Guru telah membuat soal-soal yang dapat digunakan untuk mengukur level kognitif C4-C6.
Gambar 4. Hasil Lembar Kegiatan Peserta Didik
Berdasarkan soal yang telah dibuat Guru, dapat dianalisis bahwa soal tersebut telah  memenuhi  unsur  HOTS  diantaranya  dapat  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep  lainnya,  dan mencari hubungan dari berbagai informasi yang berbeda-beda.
Penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  penilaian  hasil  belajar  namun  juga penilaian  proses  belajar  (Merta  Dhewa,  K.,  Rosidin,  U.,  Abdurrahman,  A.,  & Suyatna, 2017). Penilaian proses dilaksanakan pada saat siswa melakukan berbagai kegiatan  yang  ada  dalam  LKS  baik  yang  dilakukan  secara  individu  maupun berkelompok.  Sedangkan  penilaian  hasil  belajar  diperoleh  dari  penilaian  soal
evaluasi  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  baik  dalam  pembelajaran  1  maupun pembelajaran 2.
Penilaian pembelajaran perlu dilakukan karena dengan hasil penilaian siswa dapat mengetahui kekurangan dan kelebihannya dalam belajar selama ini. Menurut Widoyoko  (2010)  manfaat  penilaian  bagi  siswa  yaitu  siswa  dapat  mengetahui sejauh  mana  telah  berhasil  mengkuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  penilaian  meliputi  dua  kemungkinan  yaitu memuaskan atau tidak memuaskan.
Berdasarkan praktik pembelajaran oleh guru model pada siswa kelas IV SD Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tujuan pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  sangat berhubungan  erat.  Adapun  hubungan  ketiga  komponen  tersebut  dapat  dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Hubungan Tujuan Pembelajaran, Proses Pembelajaran, Serta Evaluasi dan Pembelajaran
Bagan hubungan ketiga komponen pembelajaran tersebut saling terkait dan saling  keterhubungan.  Makna  dari  penjelasan  bagan  tersebut  akan  dijelaskan sebagai berikut:
a. Hubungan tujuan pembelajaran dengan proses pembelajaran
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Begitu  pula berdasarkan tujuan pembelajaran maka dikembangkan menjadi kegiatan proses pembelajaran.  Berdasarkan  bagan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa
Tujuan Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Evaluasi dan Penilaian
komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  terdapat  tanda  dua  arah  yang berarti saling terkait dan terhubung.
b. Hubungan tujuan pembelajaran dengan evaluasi dan penilaian
Tujuan  pembelajaran  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melaksanakan evaluasi dan penilaian. Dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan maka dapat  ditentukan  jenis  penilaian  yang  sesuai,  baik  penilaian  tes  maupun  non tes.  Begitu  pula  dengan  evaluasi  dan  penilaian  harus  dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran. Proses penilaian dapat melihat ketercapaian siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran  serta  evaluasi  dan  penilaian  mempunyai  hubungan  saling keterkaitan.
c. Hubungan antara proses pembelajaran dengan evaluasi dan penilaian
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penilaian.  Suatu  proses pembelajaran di dalamnya memuat kegiatan pembelajaran yang menuju pada penilaian pembelajaran. Penilaian yang dibuat oleh guru harus mengacu pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Misalnya  jika  proses  pembelajaran menitiberatkan  pada  ranah  psikomotorik,  maka  penilaian  yang  dibuat  harus dapat menilai keterampilan siswa.

## 2. Evaluasi dan Refleksi
Setelah  melaksanakan  praktik  mengajar  di  kelas  IV  SD  Sekolah  Indonesia Bangkok Thailand, maka perlu diadakan evaluasi dan refleksi. Evaluasi dan refleksi dilakukan  oleh  semua  pihak  dari  Prodi  PGSD  yang  terlibat  dalam  pembelajaran, guru  baik  wali  kelas  IV  maupun  guru  SIB  lainnya,  dan  juga  Kepala  Sekolah Indonesia Bangkok Thailand. Evaluasi dan monitoring perlu dilakukan agar guru model mendapatkan umpan balik terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  monitoring  diperoleh  beberapa  komentar  dan tanggapan sebagai berikut.
a. Pembentukan  kelompok  sudah  heterogen  baik  dari  segi  gender  dan kemampuan, sehinngga terlihat dalam pembelajaran siswa yang
berkemampuan tinggi selalu memberi motivasi positif kepada temannya yang belum bisa.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  terlihat  siswa  antusias  dalam  kegiatan  belajar  di LKS karena siswa melakukan berbagai macam kegiatan yang menantang bagi siswa.
c. Media yang digunakan dalam pembelajaran bervariasi sehingga anak tertarik untuk  ikut  pembelajaran, mulai  dari  video, gambar, dan melakukan kegiatan langsung.
Dalam kegiatan evaluasi dan monitoring, terdapat beberapa masukan sebagai refleksi pembelajaran. Adapun saran yang diperoleh antara lain:
a. Dalam  pembelajaran reward verbal  yang  diberikan  oleh  guru  model intensitasnya masih kurang, masih perlu ditambahkan untuk dapat memotivasi siswa lebih giat lagi dalam belajar.
b. Guru model dalam pembelajarn terlihat 2 atau 3 kali memberikan pertanyaan dengan  jawaban  serentak,  namun  pada  masuk  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup sudah tidak terlihat.
c. Pemberian penguatan pada jawaban siswa yang benar lebih ditingkatkan agar siswa tahu mana jawaban yang benar dan bagaimana yang salah.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran dan penilaian HOTS yang dilakukan oleh guru sudah sangat baik, hal ini ditunjukkan berdasarkan kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan  Implementasi  Pembelajaran meningkat  dari  pembelajaran  sebelumnya. Pembelajaran dan penilaian HOTS dapat dilihat dari perangkat pembelajaran yang disusun,  praktik  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  serta  penilaian  yang dilakukan.  Adapun  indikator  keberhasilan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS diantaranya yaitu; (1) tersusunnya indikator pembelajaran pada level kognitif C4- C6,  (2)  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep lainnya, dan (3) evaluasi pembelajaran yang memuat soal-saoal HOTS.
Menurut Abdullah, Abidin, & Ali (2015) e valuasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran  dicapai  oleh  siswa.  Inti  dari  kegiatan  evaluasi  yaitu  adanya pengambilan  keputusan,  dan  obyek  dari  evaluasi  yaitu  program  pembelajaran.
Sehingga  evaluasi  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  efektivitas program pembelajaran. Evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi program pengambilan keputusan yang diperoleh dari hasil asesmen terhadap kegiatan belajar siswa yang dilakukan melalui proses pembelajaran. Proses evaluasi pembelajaran akan menjadi lebih  baik,  lebih  demokratis,  bila  melibatkan  rekan  staf  pendidik  yang  handal, manajemen sekolah dan pihak orang tua.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  pada  penelitian  kemampuan  guru  dalam  implementasi pembelajaran dan penilaian HOTS di Sekolah Indonesia Bangkok Thailand adalah sebagai  berikut:  Guru  sudah  terampil  dalam  merancang  perencanaan  dan pembelajaran  berbasis  HOTS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  indikator  bahwa  dalam penyusunan  RPP  kata  operasional  yang  digunakan  sudah  mengacu  pada  pada tingkatan kognitif C-4 sampai C-6. Guru merencanakan dengan pemilihan model pembelajaran yaitu PBL. Langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan juga mengajak  anak  untuk  berfikir  tingkat  tinggi,  bekerja  ilmiah  dengan  mengikuti sintak pembelajaran yang telah direncanakan. Guru sudah terampil dalam memilih, memanfaatkan dan mengembangkan metode, model, media, sumber belajar  yang mendukung  tujuan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Pemilihan  media  dan  sumber belajar ini tentunya juga disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa. Dengan demikian  pembelajaran  yang  dilakukan  bermakna  karena  siswa  belajar  dengan mengkontruksi pemahamannya sendiri dan berdasarkan pengalamn yang diperoleh sebelumnya. Guru sudah terampil dan memahami pengembangan dan penyusunan penilaian berbasis HOTS. Adapun soal HOTS yang telah disusun telah memenuhi indikator  (1)  mengukur  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  berbasis permasalahan  kontekstual,  3)  menggunakan  bentuk  soal  beragam,  dan  (4) mengukur  level  kognitif  C-4  (menganalisis),  C-5  (mengevaluasi),  dan  C-6 (mengkreasi

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul karim, M. (2011). Pendidikan Matematika 2 . Jakarta: Universitas Terbuka. Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. (2015). Analysis of Students’ Errors
in Solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) Problems for the Topic of Fraction. Asian  Social  Science , 11 (21),  133.  https://doi.org/10.5539/ ass.v11n21p133
Al Muhtar. (2007). Model Pembelajaran IPS . Bandung: SPS UPI.
Amri, S. (2015). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan  literasi  matematika. In  PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , Vol. 1, pp. 170–176.
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) di sekolah dasar. In Current Research in Education: Conference Series Journal , 1 (1), 005.
Haryono,  A.  D.  (2014). Metode  praktis  Pengembangan  Sumber  dan  Media Pembelajaran . Malang: Genius Meida dan Pustaka Inspiratif.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Rosdakarya.
Merta  Dhewa,  K.,  Rosidin,  U.,  Abdurrahman,  A.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The development of Higher Order Thinking Skill (Hots) instrument assessment in physics  study. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education (IOSRJRME) , 07 (01), 26–32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Miles, Matthew B dan huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: universitas Indonesia Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Retnawati, H., Djidu, H., Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’knowledge About Higher-Order Thinking Skills And ITS Learning Strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215–230.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Semiawan, C. (2018). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang.
Shidiq, A. S., Masykuri, M.,  & VH, E. S. (2015). Analisis higher order thinking skills (HOTS) menggunakan instrumen two-tier multiple choice pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan untuk siswa kelas XI SMA N 1 Surakarta. In  Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains) ,  (Vol.  2,  pp.  159- 166).
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: DEPDIKNAS.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yayuk, E., & Ekowati, D. W. (2016). The Quality Improvement Of The Learning Process Of Mathematics Using Indonesian Cultures In Lesson Study At The Indonesian Elementary School In The Indonesian Embassy Bangkok Thailand. University of Muhammadiyah Malang

## PERANCANGAN TRAINER MIKROKONTROLER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK
MENINGKATKAN NILAI PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM KONTROL PADA SMK

## Febriana Suryania, Moch. Sukardjo, M.Yusro
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: fsuryania.pambudi@gmail.com

## ABSTRAK
Perubahan kurikulum dari KTSP menjadi kurikulum 2013 mengakibatkan perubahan mata  pelajaran,  jam  mata  pelajaran,  serta  penambahan  jam  mata  pelajaran  yang mempengaruhi perubahan dari sebuah literasi,  yaitu siswa yang selalu diberi tahu menjadi siswa yang mencari tahu. Perubahan kurikulum pada proses pembelajaran dikelas maupun diluar  kelas  akan  mengakibatkan  proses  penilaian  yang  berawal  hanya  berbasis  output menjadi  berbasis  proses  dan  output.  Untuk  itu  sarana  prasarana  harus  dapat  menunjang proses  pembelajaran,  maka  peneliti  merancang  alat  berupa  trainer  mikrokontroler  sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam proses belajar. Penelitian ini  menggunakan  R&D  dengan  metode  ADDIE  dan  Borg  &  Gall  sebagai  penelitian pendahuluan.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Teknik  Elektronika  Industri,  dengan  jumlah responden  31  siswa  yang  akan  mengambil  mata  pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol dengan  melihat  nilai  kognitif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  peningkatan  siswa.  Penilaian menggunakan tes pilihan ganda yang sudah divalidasi terlebih dahulu dan kemudian diujikan kepada siswa dengan membandingkan antara nilai pretest dan posttest. Kemudian, penelitian ini menggunakan uji-t sebagai perhitungan dalam mengetahui tingkat efektifitas belajar baik secara  kognitif  maupun  psikomotor.  Hasil  nilai  kognitif  menyimpulkan  bahwa  ada peningkatan nilai yang dihasilkan , sedangkan nilai pada psikomotor menyimpulkan bahwa siswa  terampil  dalam  mengoperasikan  trainer  mikrokontroler  dengan  melihat  hasil praktikum. Trainer mikrontroler ini dapat dikembangkan kembali baik dari segi chip, input maupun output dan dapat diaplikasikan pada pengembangan alat kerja.
Kata Kunci : Media Pembelajaran; Trainer Mikrokontroler; Peningkatan Nilai

## ABSTRACT
Changes in the curriculum from KTSP to the 2013 curriculum resulted in changes of subjects,  hours  of  subjects,  as  well  as  additional  hours  of  subjects  that  affect  changes  in mindset from students who are told to students who find out. Changes in the curriculum in the  learning  process  in  classroom  and  outside  the  classroom  will  result  in  an  assessment process  that  begins  only  based  on  output  to  be  process-based  and  output-based.  For  that reason,  facilities  and  infrastructure  must  be  able  to  support  the  learning  process.  The researchers designed a tool in the form of a microcontroller trainer as a learning medium to improve students' abilities in the learning process. This research employs R & D (Research and Development)  with the ADDIE and Borg & Gall methods as preliminary studies. The research  was  conducted  at  Industrial  Electronics  Engineering  Vocational  School,  with  31 students  as  respondent  who  enroll  the  system  engineering  subjects  by  looking  at  the increasing of cognitive and psychomotor values. The assessment uses a multiple choice test that has been validated and then tested on students by comparing the value of the pre-test and post-test.  Then,  this  research  employs  the  t-test  as  a  calculation  in  knowing  the  level  of effectiveness of learning both cognitive and psychomotor. The results of cognitive values conclude that there is an increase in the score, while the psychomotor value finds that students are skilled in operating the microcontroller trainer by looking at the results of the lab. This
microcontroller trainer can be developed both in terms of chips, inputs, and outputs and can be applied to the development of work tools.
Keywords: Learning media, Microcontroller Trainer, increase in value

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  pada  sekolah  yaitu  perubahan kurikulum.  Kurikulum  KTSP  berubah  menjadi  kurikulum  2013  yang mengakibatkan perubahan struktur mata pelajaran. Kurikulum berdampak pada sub materi pelajaran yang berubah dan sarana prasarana yang berkembang mengikuti perubahan  kurikulum  tersebut.  Konten  materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran mengakibatkan  berkembangnya  media  praktik  pada  sekolah  kejuruan.  Dengan ketidak  tersediaaan  media  praktik  yang  sesuai  dengan  kurikulum  untuk mengaplikasikan  materi  tentang  mikrokontroler,  maka  proses  pembelajaran  akan dirasakan  kurang  optimal.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  siswa  menjadi  kesulitan dalam  mengaplikasikan  materi  yang  telah  diberikan  guru  sehingga  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  teknik  mikrokontroler  hanya  terbatas  pada materi  saja  tidak  mendapatkan  praktik.  Harapannya  jika  siswa  diberikan  media praktik  dapat  menggambarkan  peralatan  sebenarnya  yang  akan  mengakibatkan timbul stimulus dan motivasi dalam belajar untuk meningkatkan hasil belajar serta menjadikan prose pembelajaran komunikasi  dua arah. Menurut  Wiliam H. Burto (dalam  Syaiful  Sagala,2003)  pembelajaran  adalah  upaya  memberikan  stimulus, bimbingan  pengarahan,  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses  belajar. Untuk itu pada penelitian di SMK Negeri 4 Jurusan Teknik Elektronika yang sudah menggunakan kurikulum 2013 media praktik sangat dibutuhkan dengan mengikuti perkembangan.
Menurut  Sudriman  N.  (1992)  fase  dalam  metode  pembelajaran  ceramah adalah : (a) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (b) menjelaskan materi pembelajaran, (c) mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik, (d) melakukan  rangkuman  hasil  pembelajaran.  Menurut  Kemp  dan  Dayton  Arsyad (2014)  media  pembelajaran  memenuhi  tiga  fungsi  utama  yaitu:  (1)  memotivasi minat  atau  tindakan,  (2)  menyajikan  informasi,  dan  (3)  memberi  instruksi. Sedangkan menurut Levied an Lentz Arsyad (2014) fungsi media pembelajaran ada
4  yaitu:  (1)  fungsi  atensi,  (2)  fungsi  afektif,  (3)  fungsi  kognitif,  dan  (4)  fungsi kompensatoris. Menurut Hamalik (1989), penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat penting karena penggunaan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mempelajari  bagaimana  memilih  dan memanfaatkan  media  pembelajaran  agar  dapat  mengefektifitaskan  pencapaian tujuan  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Santoso,  Slamet, Utami, & Wulandari (2016), tujuan yang dicapai bersifat behavioral atau berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  semuanya  itu  harus  dicapai dengan suatu strategi dimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan kondisi yang  diciptakan  secara  sistematis,  seperti  mengintegrasikan  komponen  metode, sarana  prasarana,  media,  dan  lainnya,  sehingga  peserta  didik  mudah  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pada  proses  di  lapangan, media  pembelajaran  masih  sering  terabaikan  dengan  alasan  sulit  mencari  media yang tepat dan biaya yang mahal. Seharusnya hal ini tidak perlu terjadi, jika guru mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  materi  dan  media pembelajaran.
Menurut Hasan (2013) trainer merupakan suatu set peralatan di laboratorium yang digunakan sebagai media pendidikan yang merupakan gabungan antara model kerja  dan mock-up .  Triner  merupakan  benda  nyata  yang  digunakan  untuk mengaplikasikan  materi  pengetahuan/konsep  pada  proses  pembelajaran.  Tujuan utama trainer sebagai media praktik di sekolah adalah agar siswa mudah dan dapat memahami skema rangkaian elektronika baik secara hardware maupun software .
Mikrokontroler  adalah  suatu  sistem  komputer  yang  dirancang  untuk keperluan  pengontrolan  sistem.  Mikrokontroler  dilengkapi  dengan  CPU  sebagai unit  pemrosesan  pusat,  memori  dan  perangkat  perantara  lainnya  sehingga  sering disebut  mikrokomputer.  Beda  dengan  sistem  komputer  yang  mampu  mengelola kata,  mengelola  angka  dan  menangani  berbagai  macam  program  aplikasi, mikrokontroler  hanya  mampu  menyimpan  suatu  aplikasi  tertentu  saja. Mikrokontroler yang digunakan dalam pembuatan alat ini adalah produksi Atmel
dengan generasi AVR. Mikrokontroler AVR Atmega 8535 adalah salah satu dari keluarga  Atmega  dengan  populasi  pengguna  cukup  besar.  AVR  mempunyai  32 register general – purpose, timer/counter fleksibel dengan mode compare, interrupt internal  dan  eksternal,  serial  UART, programmable  Watchdog  Timer ,  dan  mode power  saving .  AVR  mempunyai In-System  Programmable  Flash  on-chip yang berfungsi  untuk  mengulang  program  dalam  system  dan  beberapa  AVR  memiliki ADC dan PWM internal.
Menurut Wardhana (2007) mikrokontroler AVR ATmega8535 merupakan IC yang  memiliki  fitur  sangat  lengkap  karena  memiliki  arsitektur  RISC  ( Reduced Instruction Set Computing ) 8 bit, dimana instruksi kode 16 bit word dan instruksi dalam  satu  siklus  clock  dibandingkan  dengan  mikrokontroler  MCS51  seperti 89C51/89C52 yang membutuhkan 12 siklus clock untuk mengeksekusi instruksi.
Konfigurasi dari gambar pin ATmega8535 dapat dijelaskan secara fungsional sebagai berikut : (Wardhana, 2007)

## Gambar 1 Konfigurasi Pin ATmega8535
Sumber  Buku  Belajar  Sendiri  Mikrokontroller  AVR  Seri  ATMega8535  Simulasi,  Hardware,  dan Aplikasi
1. VCC merupakan pin yang berfungsi sebagai pin masukan catu daya
2. GND merupakan pin ground
3. PORT A (PA0 – PA7) merupakan I/O dua arah dan pin masukan ADC
4. PORT B (PB0 – PB7) merupakan I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu Timer/Counter, komparator analog, dan SPI
5. PORT C (PC0 – PC7) merupakan pin I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu TWI, komparator analog, dan Timer Oscilator
6. PORT D (PD0 – PD7) merupakan pin I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu komparator analog, interupsi eksternal, dan komunikasi serial
7. Reset merupakan pin yang digunakan untuk me-reset mikrokontroler
8. XTAL 1 dan XTAL 2 merupakan pin masukan clock eksternal
9. AVCC merupakan pin masukan tegangan untuk ADC
10. AREF merupakan pin masukan tegangan refrensi ADC
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  keterampilan membutuhkan  berbagai  bentuk  alat  –  alat  bantu,  sarana,  dan  fasilitas  yang digunakan  untuk  menunjang  proses  belajar  –  mengajar  dan  dapat  menyajikan berbagai bentuk informasi yang dibutuhkan secara lengkap. Alat bantu, sarana, dan fasilitas  belajar  merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan perhatian, pikiran, perasaan, dan minat siswa dalam kegiatan belajar agar tercapainya tujuan pembelajaran. Pencapaian tujuan pembelajaran diperlukan untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  baik  secara  materi  maupun  strategi. Namun, pada praktik di lapangan, permasalahan  muncul pada proses pencapaian tujuan pembelajaran, dapat berasal dari faktor pengajar, sarana prasarana maupun siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  untuk  meminimalisir  permasalahan  –  permasalahan yang terjadi perlu melakukan pengembangan media pembelajaran.
Dalam  proses  pemilihan  media  pembelajaran  diperlukan  pengamatan lapangan guna untuk mengetahui kondisi serta fasilitas sarana dan prasarana yang ada.  Hal  ini  dikarenakan,  pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan perangkat  keras  butuh  persiapan  yang  lebih  matang  baik  dari  segi  kebutuhan maupun dari segi kemampuan guru.
Pada kurikulum di SMK kelas XII mengacu pada uji kompetensi kejuruan sebagai nilai akhir ujian praktikum. Menurut Samsudi (2009) studi tentang kesiapan SMK dalam UKK dalam ujian nasional ini mencakup kajian tentang: (a) kesiapan masukan dasar yang ada (tempat, guru, asesor, alat, dan bahan) dalam pelaksanaan UKK;  (b)    pelaksanaan  UKK  berkaitan  dengan  prosedur,  tempat  dan  waktu penyelenggaraan; (c) pola pelaksanaan UKK dengan biaya yang terjangkau di SMK dan diakui oleh DU/DI.
Media yang akan diteliti bersumber dari kurangnya kesiapan sekolah dalam sarana prasarana untuk membantu siswa dalam proses belajar untuk mengikuti uji kompetensi  kejuruan.  Maka,  untuk  itu  peneliti  merancang  media  pembelajaran berupa trainer mikrokontroler  sebagai  alternative  kegiatan  belajar  mengajar. Dengan  melakukan  penelitian  diharapkan  media  dapat  di  implementasi  dan digunakan  sebagai  pengembangan  media  pembelajaran,  peneliti  akan  mencari tingkat kelayakan dan efektifitas media yang telah dirancang.
Berdasarkan  latar  belakang  dengan  permasalahann  yang  ada,  maka  perlu adanya fokus penelitian yang akan dikaji. Fokus penelitian ini adalah :
1. Pengembangan media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler.
2. Pengembangan  media  pembelajaran  mikrokontroler  meliputi  perangkat pembelajaran seperti : modul, RPP, instrumen penelitian yang dibuatkan untuk menguji  validitas  media  pembelajaran,  serta  evaluasi  untuk  mengetahui efektifitas media pembelajaran.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil penelitan ini  diharapkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  melakukan  proses praktikum.
2. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  siswa  mampu  memahami  dan  memperdalam proses cara kerja dari trainer mikrokontroler.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan  media  adalah ADDIE. Pengembangan trainer didasarkan pada hasil studi pendahuluan dan studi
lapangan.  Langkah  –  langkah  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  mengacu pada  hasil  langkah  sebelumnya  hingga  diperoleh  suatu  produk  pendidikan  yang baru. Alasan lain dari penggunaan penelitian dan pengembangan dari pendekatan ini dipandang tepat karena model pembelajaran ini bertujuan tidak hanya sekedar menemukan profil implementasi atau praktik – praktik pembelajaran yang efektif dan efesien melainkan menyesuaikan kondisi dan kebutuhan nyata di sekolah.
Menurut Anglada (2007), penelitian dan pengembangan yang digunakan di ADDIE  yaitu analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan evaluasi.  Tahap analisis meliputi kegiatan sebagai berikut : (a) melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada siswa; (b) melakukan analisis karakteristik siswa tentang kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki siswa serta aspek lain yang terkait; (c) melakukan analisis materi sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tahap  desain  adalah  tahapan  yang  perlu  dilaksanakan  pada  proses  perancangan untuk  merumuskan  tujuan  pemebelajaran  yang spesifik,  measurable,  applicable, dan realistic . Tahap pengembangan adalah proses pengembangan produk sebagai penggunaan  sistem.  Tahap  implement  adalah  langkah  nyata  untuk  menerapkan sistem pembelajaran  yang dikembangkan. Terakhir, tahap evaluasi adalah proses yang dilaksanakan sebagai bahan evaluasi untuk kebutuhan revisi.
Data yang dikumpulkan menggunakan instrumen penelitan seperti instrumen ahli  media,  instrumen  ahli  materi,  dan  instrumen  untuk  siswa.  Instrumen  ini sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  validator  untuk  mengetahui  keabsahan  materi yang akan dijadikan butir instrument. Butir soal tersebut dibuatkan kisi – kisi soal untuk memudahkan validator dan peneliti dalam membuat instrumen.
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif kualitatif yang digunakan  untuk  menganlisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul.
1) Kuisioner
Data  kuisioner  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media, ujicoba satu – satu, ujicoba kelompok kecil dan ujicoba lapangan kemudian diolah  menggunakan  skala  Likert  yaitu  skala  4.  Hasil  penilaian  setiap
komponen media pembelajaran berupa trainer dengan menggunakan rumus :
= ∑
Keterangan : X = Skor rata – rata N    = Jumlah penilai
 x = Skor masing – masing penilai
Tabel 1 Tabel Validasi Penelitian
NO. Skor Presentase (%) Interpretasi 1. 0 – 25 Tidak Layak 2. >25 – 50 Kurang Layak 3. >50 – 75 Layak 4. >75 – 100 Sangat Layak
Perencanaan pengembangan model dibuat dan disesuaikan dengan kebutuhan trainer yang sesuai dengan kurikulum.  Karakteristik dari trainer yang akan dibuat meliputi :
a. Sumber  tegangan  :  Tegangan  yang  digunakan  12  VDC  yang  akan dikoneksikan ke terminal blok
b. Interfacing  :  berupa downloader  ISP yang  akan  digunakan  untuk membantu memindahkan program ke dalam hardware
c. Input  :  berupa  masukan  yang  terdiri  dari push  button, keypad ,  dan  DIP switch
d. Proses  :  berupa  mikrokontroler  ATMega8535  yang  digunakan  untuk mengontrol program
Output : berupa keluaran yang terdiri dari LED, LCD, seven segment, Motor Dc, Motor Stepper, Buzzer, dan Dot Matrik.
Proses pembuatan :
1. Membuat gambar rancangan mekanik.
2. Mebuat gambar rancangan layout PCB.
3. Mencetak PCB dengan bantuan mesin sablon.
4. Menyolder komponen yang dibutuhkan
5. Melakukan pengujian alat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini melihat seberapa efektif media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler  dalam  pengaplikasian  di  SMK  untuk  mata  pelajaran perekayasaan  sistem  kontrol.  Pada  penelitian  pendahulu  yang  dilakukan  oleh Setyawan  &  Bambang  (2013)  pada  jurnalnya  masih  menggunakan  IC  At89s51 yang dapat mengeksekusi satu intruksi dengan 12 clock, bahasa pemrograman yang digunakan cukup rumit dan memiliki memori internal yang sangat kecil yaitu 4 Kb.
Maka, penelitian kali ini akan membuat trainer mikrokontroler  yang sesuai dengan baik siswa maupun perkembangan kurikulum. Pada tahapan ini dilakukan 2 kegiatan utama, yaitu: (1) kegiatan validasi dan (2) melakukan ujicoba lapangan. Penelitian  ini  menggunakan  dua  tahap  dalam  menguji    kelayakan  produk  yaitu dengan validitas teori dan validitas empirik.
Validitas  teoritik  didapat  dari  validasi  dan  evaluasi  oleh  para  ahli  ( expert judgment )  untuk  menilai  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penilaian  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang dinilai kurang baik oleh para ahli. Para ahli yang menilai pada media pembelajaran ini memiliki latar belakang keahlian dalam bidang media pembelajaran dan materi tentang  perekayasaan  system  kontrol.  Validiator  media  dilakukan  oleh  pakar dibidang  teknologi  pendidikan,  sedangkan  untuk  validator  materi  dilakukan  oleh dosen yang ahli dibidang elektronika. Evaluasi dilakukan melalui kuisioner untuk mengetahui pendapat para ahli tentang kualitas media pembelajaran berupa trainer yang sudah dikembangkan. Hasil penilaian  ahli materi  pada media pembelajaran mendapatkan skor rata – rata 3,83 yang berarti program ini dinilai baik.
Tabel 2 Hasil Penilaian oleh Ahli Materi
No. Aspek Rerata 1 Kelayakan Isi 3.9 2 Kelayakan Penyajian 3.8 3 Penilaian 3.8 Jumlah 3.83
Secara  rinci  pada  tabel  2  hasil  penilaian  dari  masing  –  masing  aspek  dan indikator  diuraikan  sebagai  berikut  :  Pada  aspek  kelayakan  isi  terdapat  indikator
yang mendapatkan skor 3,9 yang meliputi beberapa indikator, sedangkan kelayakan penyajian mendapatkan skor 3,8 dan penilaian mendapatkan skor 3,8. Penilaian dari aspek  materi  sudah  dapat  dikategorikan  baik  dalam  pelakasanaannya.Hasil penilaian untuk ahli media pembelajaran, mendapatkan skor rata – rata 3.47 berati program dinilai baik. Berikut ini hasil penilaian ahli media.
Tabel 3 Hasil Penilaian oleh Ahli Media
NO. Aspek Rerata 1 Ukuran Trainer 3 2 Desain dan Tata Letak Trainer 3.4 3 Penyajian Pembelajaran 4 Jumlah 3.47
Secara  rinci pada tabel  3 hasil  penilaian dari  masing – masing aspek dan indikator dijabarkan sebagai berikut :
Pada indikator ukuran mendapatkan skor 3 yaitu kesesuaian ukuran, tools yang  digunakan,  dan  kesesuaian  ukuran.  Pada  indikator  desain  dan  tata  letak mendapatkan  skor  3.4  sedangkan  untuk  penyajian  pembelajaran  mendapatkan skor 4.
Dalam  penelitian  ini  untuk  melaksanakan  validitas  empiris  dilakukan dengan :
a) Uji Coba dan Evaluasi Satu-Satu ( One to One Evaluation )
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  masukan  dari para  ahli,  langkah  selanjutnya  dari  proses  pengembangan  ini  adalah melakukan  uji  coba  satu  -  satu  kepada  siswa  kelas  XII  TEI.  Uji  coba  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  secara empirik.  Uji  coba  dilakukan  terhadap  3  orang  siswa  kelas  XII  TEI. Pengembang  meminta  siswa  untuk  memberikan  komentar  dengan  lelusa tentang  media  pembelajaran.  Siswa  diminta  mencatat,  mengamati, mencermati  dan  mendiskusikan  media  pembelajaran  yang  sedang  mereka pelajari.
Evaluasi  dilakukan  melalui  kuisioner  dengan  melihat  aspek  tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaat.  Data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran kuisioner dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Penilaian Uji Coba Satu - satu
No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.0 2. Penyajian materi 3.1 3. Manfaat 3.0 Jumlah Rata – rata 3.03
Secara  umum  pada  tabel  4  tahap  uji  coba  satu  – satu  diperoleh  hasil  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan baik dengan rata – rata nilai keseluruhan 3,03. Selain itu, data dari masing – masing aspek dan indikator yang dinilai dapat diuraikan sebagai berikut :
Terkait dengan aspek tampilan mendapatkan skor rata – rata 3,0 nilai berada pada  dikategori  baik.  Dimana  pada  indikator  tampilan  mendapat  skor  rata  –  rata 3,0.
Pada aspek penyajian materi,secara keseluruhan mendapatkan skor rata – rata 3,1 yang berada pada kategori baik. Sedangkan pada aspek manfaat mendapatkan skor rata – rata 3,0 yang berada pada kategori baik.
b) Uji Coba dan Evaluasi Kelompok Kecil ( Small Group )
Setelah dilakukan revisi  terhadap masukan dan saran dari  uji  coba  satu – satu,  maka  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk menggali  informasi  dan  masukan  dari  siswa  mengenai  media  pembelajaran  dan menekankan pada kejelasan dan keefektifan setiap aspek pada media pembelajaran, yaitu  aspek  tampilan,  aspek  penyajian  materi,  dan  manfaat  mengenai  kejelasan indikator pembelajaran,  rata – rata siswa memahami maksud dari  indikator  yang dinyatakan dalam media pembelajaran dan mengetahui kemampuan yang mereka dapat setelah mempelajari materi pelajaran.
Uji coba dilakukan pada 8 orang siswa perekayasaan sistem kontrol kelas XII TEI, setelah itu diminta untuk mengisi kuisioner mengenai media pembelajaran yang mereka gunakan.
Secara  umum  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan baik dengan rata – rata keseluruhan 3,46. Data yang diperoleh melalui penyebaran kuisioner pada uji coba kelompok kecil dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.4 2. Penyajian materi 3.5 3. Manfaat 3.5 Jumlah Rata – rata 3.46
Pada aspek tampilan, secara keseluruhan pada tabel 5 mendapatkan skor rata – rata 3.4, nilai ini berada pada kategori baik. Sedangkan, skor rata – rata penyajian materi mendapatkan skor 3.5 nilai ini berada pada kategori baik dan aspek manfaat mendapatkan skor 3.5 berada pada kategori baik.
c) Uji Coba Lapangan
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  masukan  dan  saran  uji  coba sebelumnya, maka dilakukan uji coba lapangan yang bertujuan untuk menggali informasi  dan  masukan  dari  siswa  mengenai  media  pembelajaran  dan  dapat mengetahui  keefektifan  setiap  aspek  pada  media  pembelajaran  perekayasaan sistem kontrol. Uji coba dilakukan pada 31 siswa kelas XII TEI. Siswa diminta untuk mengisi kuisioner yang diberikan pada saat uji lapangan.
Secara  umum  skor  yang  diperoleh  mendapatkan  rata  –  rata  3,6,  nilai  ini dikategorikan baik. Adapun hasil yang didapat pada tabel 4.6 uji lapangan :

## Tabel 6 Hasil Penilaian Uji Lapangan
No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.7 2. Penyajian materi 3.6 3. Manfaat 3.5 Jumlah Rata – rata 3.6
Pada  uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  media pembelajaran perekayasaan sistem kontrol yang dikembangkan. Efektifitas diukur dengan  kuisioner  untuk  mendapatkan  pendapat  siswa  mengenai  media pembelajaran perekayasaan sistem kontrol menganalisis hasil belajar ( pretest dan
posttest ) pada ranah kognitif dan psikomotorik (posttest) dengan menerapkan skor minimum pencapaian kompetensi sebesar 75 (tujuh puluh lima).
Uji coba dilakukan terhadap 31 orang siswa yang belum mendapatkan materi perekayasaan sistem kontrol. Uji coba dilakukan melalui langkah – langkah berikut : sebelum diberi penjelasan mengenai materi pembelajaran  dengan menggunakan media,  siswa  diberikan pretest .  Siswa  diminta  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan yang ada pada lembar soal. Hasil dari pretest mengindikasikan bahwa materi pelajaran benar – benar dibutuhkan oleh siswa untuk menambah pemahaman dan  pengetahuan  tentang  perekaysaan  sistem  kontrol.  Informasi  ini  dapat disimpulkan dari skor yang didapatkan oleh 31 siswa yang mengikuti pretest untuk menilai ranah kognitif ini mendapatkan skor rata  – rata 50,96 dari skor tertinggi 100. Pencapaian angkai ini dapat dikategorikan rendah.
Setelah  mengerjakan pretest ,  siswa  diberi  penjelasan  untuk  selanjutnya mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran perekayasaan sistem  kontrol.  Materi  perekayasaan  sistem  kontrol  dengan  bantuan laptop/komputer untuk operasi dan jobsheet sebagai buku panduan soal pengerjaan yang diberikan pada masing – masing siswa.
Siswa diberikan waktu 5 kali pertemuan dengan masing – masing 3x45 menit untuk mempelajari setiap pokok bahasan yang terdapat pada media pmebelajaran dan  mengerjakan  soal  latihan.  Pada  pertemuan  ke  6,  siswa  diminta  untuk mengerjakan posttest baik  secara  kognitif  maupun  psikomotorik,  serta  kuisioner sebagai bahan penilaian. Dari hasil posttest untuk ranah kognitif didapatkan skor rata – rata 76,54 dan hasil posttest untuk menilai ranah psikomotorik didapatkan nilai  rata  –  rata  85.  Pencapaian  angka  ini  dapat  dikategorikan  baik  dan  dapat menunjukan peningkatan hasil  belajar setelah menggunakan media pembelajaran berupa trainer dan  dapat  menambah  wawasan  siswa  dalam  pembuatan  program dasar.
Pada pengujian signifikansi dengan menggunakan uji-t, penilaian pretest dan posttest ranah kognitif menunjukan hasil t hitung = 0,17 sedangkan untuk t tabel = 2,042. Dapat disimpulkan H 0 diterima, bahwa pembelajaran perekayasaan sistem kontrol
dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa trainer mikrokontroler  ini efefktif dalam pencapaian kompetensi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan pengembangan  media  pembelajaran  trainer  mikrokontroler  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, proses penelitian dan pengembangan yang dilaksanakan telah menghasilkan media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler.  Prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  trainer  terdiri  dari langkah  –  langkah  sebagai  berikut:  Penelitian  dan  mengumpulkan  data  yaitu termasuk analisis kebutuhan, mengobservasi, studi literatur yang berkaitan dengan teori dan konsep pembelajaran. Perencanaan pengembangan media pembelajaran berupa  trainer  mikrokontroler  dengan  menyusun  rencana  penelitian,  meliputi merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  merancang  desain  dan  membuat analisis. Melakukan uji coba dan evaluasi produk untuk mengetahui kelemahan – kelemahan  dari  produk.  Melalui  kegiatan  evaluasi  ini  telah  diperbaiki  sejumlah kelemahan produk, baik yang menyangkut aspek media dan aspek materi. Evaluasi dilakukan secara bertahap yaitu dimulai dari kaji ahli ( expert judgment ), evaluasi satu-satu  ( one  to  one ),  evaluasi  kelompok  kecil  ( small  group ),  dan  evaluasi  uji lapangan  untuk  melihat  efektifitas  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler.
Kedua, untuk  mengetahui  efektifitas  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler dilakukan uji lapangan dengan cara menganalisis hasil pretest dan posttest.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  31  siswa  kelas  XII  TEI, terlihat perbedaan hasil tes belajar yaitu pretes dengan nilai paling rendah adalah 33 dan nilai tertinggi 62. Sedangkan hasil posttes memperoleh nilai paling rendah 59  dan  nilai  tertinggi  89.  Jika  dibandingkan  hasil  pretes  dan  posttes  terhadap peningkatan hasil belajar. Selain itu, berdasarkan analisis data diatas terlihat hasil t hitung = 0,17 sedangkan untuk t tabel = 2,042. Dapat disimpulkan H 0 diterima, bahwa pembelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol  dengan  menggunakan  media
pembelajaran  berupa trainer mikrokontroler  ini  efefktif  dalam  pencapaian kompetensi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka media  pembelajaran  berupa  trainer  mikrokontroler  ini  akan  berimplikasi  pada beberapa hal, diantaranya: Pertama, media pembelajaran berupa trainer ini dapat diimplementasikan  sebagai  salah  satu  media  alternatife  dalam  mempelajari  mata pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya. Kedua, implikasi dari pengembangan ini terhadap siswa kelas XII TEI terutama untuk mata pelajaran perekayasaan sistem kontrol  adalah untuk  di  perlakukan dukungan dan kesiapan  pihak    sekolah  untuk  memperbanyak  dan  mengintegrasikan  media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler di dalam perkuliahan sehingga dapat menjadi  alternative  sumber  belajar  mata  pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol. Ketiga, Bagi  guru  di  jurusan  TEI,  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler ini dapat diintegrasikan dan diterapkan baik untuk pelajaran yang sedang  berjalan,  maupun  untuk  pelajaran  ke  depannya  nanti  dengan  siswa  baru. Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  trainer  mikrokontroler  dapat diintegrasikan dengan pembelajaran di kelas dengan menjelaskan aturan yang dapat disepakati bersama terlebih dahulu .

## DAFTAR PUSTAKA
Anglada,  D.  (2007).  ‖An  Introduction  to  Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic
Design Model‖. Http://Www.Pace.Edu/Ctlt/Newslette .
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hamalik, O. (1989). Media Guruan . Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Hasan,  S.  (2013).  Analisis  Perakitan  Trainer  Unit  Berdasarkan  Aplikasi  Konsep Refrigerasi  Pada  Mata  Kuliah  Sistem  Pendingin. Journal  of  Chemical Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699.  https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Kurnia Setyawan, B., & Bambang Poerwantono. (2013). Pembuatan Trainer Dan Modul Mikrokontroler Untuk Standar Kompetensi
Pengendali
Elektromagnetik Dan Elektronika Di Smk Negeri 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (2), 445–449.
Samsudi, S. (2009). Kesiapan Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Pelaksanaan Uji Kompetensi Dalam Rangka Ujian Nasional. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan Dan Pengajarannya , 32 (2).
Santoso, D., Slamet, S., Utami, P., & Wulandari, B. (2016). Pengembangan Trainer Signal Conditioning. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (1), 73– 84. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i1.6848
Sudriman N.,  dkk. (1992). Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wardhana,  L.  (2007). Belajar  Sendiri  Mikrokontroler  AVR  Seri  ATMega8535 Simulasi, Hardware, dan Aplikasi . Yogyakarta: Penerbit Andi.

## IMPLEMENTASI STAD-PjBL UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PRODUK MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI

## Iin Hindun & H. Husamah
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Email: Iinhindunhindun@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kreativitas  produk,  khususnya  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  perlu dimiliki oleh calon guru biologi, dan hal tersebut masih rendah di Program Studi Pendidikan Biologi-Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas  Muhammadiyah  Malang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kreativitas produk pada mahasiswa melalui penerapan model STAD-PjBL. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus tindakan, setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan selama 2 jam pelajaran (2x50 menit). Setiap siklus tindakan terdiri atas empat tahapan  yang  mengacu pada Spiral Model,  yaitu  perencanaan,  pembelajaran,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sintaks  pembelajaran yang diimplementasikan dalam pembelajaran adalah perpaduan STAD dan PjBL. PTK ini melibatkan  35  orang  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  penilaian  kreativitas  produk  (terdiri  atas  6 indikator, yaitu persiapan, proses perencanaan desain, isi desain rencana proyek, presentasi desain, presentasi produk, dan produk), yang diisi oleh tiga orang observer selama 3 siklus berlangsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan rerata kreativitas produk sebanyak  18  point  (Pra  Siklus:  63;  Siklus  I:  71;  Siklus  II:  76;  Siklus  III:  81).  Keenam komponen  kreativitas  produk  mengalami  peningkatan,  baik  itu  persiapan,  proses perencanaan  desain,  isi  desain  rencana  proyek,  presentasi  desain,  presentasi  produk,  dan produk. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan implementasi STAD-PjBL mampu meningkatkan kreativitas produk pada mahasiswa calon guru, meskipun masih pada level “baik”.
Kata Kunci: Calon Guru Biologi; Kreativitas Produk; Perangkat Pembelajaran; STAD-PjBL

## ABSTRACT
Product  creativity,  especially  in  developing  learning  tools,  needs  to  be  owned  by prospective  biology  teachers.  This  element  were  still  low  in  the  Department  of  Biology Education-FTTE  (Faculty  of  Teacher  Training  and  Education)  at  the  Universitas Muhammadiyah Malang. This research aimed to analyze the increase in product creativity in students through the application of STAD-PJBL. This research employs Classroom Action Research  (CAR)  in  qualitative  approach.  This  research  was  conducted  in  3  action  cycles, each cycle consisted of two meetings over 2 hours of learning (2x50 minutes). Each cycle of action  carried  out  four  stages  that  refer  to  the  Spiral  Model,  namely  planning,  learning, observing,  and  reflecting.  The  learning  syntax  that  is  implemented  in  learning  is  a combination of STAD and PJBL. This class action research involved 35 students who took Biology Learning Planning courses. The research instrument was in the form of a product creativity assessment sheet (consisting of 6 indicators, namely preparation, design planning process,  content  of  the  project  plan  design,  design  presentation,  product  presentation,  and product),  which  was  conducted  by  3  observers  for  3  cycles.  The  results  showed  that  the average increase in product creativity was 18 points (Pre-Cycle: 63; Cycle I: 71; Cycle II: 76; Cycle III: 81). The six components of product creativity have increased in preparation, design  planning  process,  content  of  the  project  plan  design,  design  presentation,  product
presentation,  and  product.  It  can  be  concluded  that  the  implementation  of  STAD-PjBL implementation  is  able  to  increase  product  creativity  in  prospective  teacher  students, although it is still at the "good" level.
Keywords: Prospective Biology Teachers; Product Creativity; Learning Tools; STAD-PjBLL

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  biologi  dan  pembelajarannya  memiliki  misi  untuk  mencetak mahasiswa  terampil  memecahkan  masalah  dan  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif yang menjadi modal untuk menciptakan karya nyata (Jumroh, 2016), atau disebut  dengan  kreativitas  produk.  Pengembangan  kreativitas  sangat  bermanfaat bagi  mahasiswa  dalam  beradaptasi  dengan  tuntutan  kehidupan  (Irmayati,  2017). Calon  guru  biologi  diharapkan  memiliki  kreativitas  membuat  produk  sehingga dapat mengajar dan membelajarkan dengan baik (Muspiroh, 2015), yang dalam hal ini  terkait  dengan  merencanakan  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran. Kreativitas  mengandung  arti  bentuk  berpikir  untuk  menghasilkan  hal  baru,  tak terduga, dan bermanfaat. Kreativitas juga mencakup mengembangkan ide-ide baru, menemukan  cara-cara  baru  dalam  memecahkan  persoalan,  dan  menghadapi peluang (Kurniasari, 2018).
Kreativitas  lebih  menekankan  pada  produk  dan  kinerja  ( performance ) individu.  Proses  perkuliahan  yang  didesain  sebagai  upaya  untuk  mendapatkan pengetahuan melalui mekanisme membangun sendiri konsep dan berorientasi pada keterlibatan  mahasiswa  secara  kreatif  untuk  menghasilkan  produk  akan membangkitkan  motivasi  mahasiswa  (Gunawan,  2014).  Produk  yang  dihasilkan mahasiswa menjadi  gambaran  yang autentik, nyata, dan dapat diukur oleh dosen (Muspiroh, 2015).
Salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi-Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas Muhammadiyah  Malang  adalah  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Biologi. Mata kuliah ini bertujuan memberikan bekal kepada mahasiswa agar mereka dapat menganalisis  materi  pelajaran  jenjang  sekolah  menengah  atas  (SMA),  membuat program persiapan mengajar (perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP  yang lengkap dengan lampiran), dan melakukan simulasi pembelajaran  sesuai  dengan  panduan  dan  ketetapan  pemerintah.  Hal  ini  sejalan
dengan  Agustina,  Yusron,  dan  Muyassarah  (2018)  bahwa  mahasiswa  calon  guru Biologi harus memiliki bekal yang cukup terkait keterampilan-keterampilan yang berkaitan  dengan  tugas  guru.  Salah  satu  tugas  utama  guru  adalah  membuat persiapan mengajar dan melaksanakan pembelajaran yang diakhiri dengan evaluasi.
Peneliti  sebagai  tim  dosen  pengampu  mata  kuliah  ini  merasa  bahwa  perlu upaya pembenahan dan perbaikan dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini sebagai upaya untuk terus memaksimalkan proses pembelajaran, menghindari kejenuhan dan kondisi monoton dalam pembelajaran, dan perlunya perbaikan dari sudut  pandang  mahasiswa.  Berdasarkan  refleksi  terhadap  situasi  dan  kondisi mahasiswa yang menempuh mata kuliah ini yang dilaksanakan pada awal Semester Ganjil tahun 2019-2020, didapatkan bahwa: 1) Mahasiswa perlu terus dikondisikan dalam  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar kontekstual,  kooperatif,  dan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  seperti membuat  sesuatu  yang  akhirnya  menghasilkan  produk.  2)  Mahasiswa  perlu diberikan  tugas  yang  menantang  terkait  dengan  tugas  profesinya  kelak, mengembangkan dan melibatkan unsur keterampilan,. 3) Mahasiswa perlu diberi kesempatan  untuk  bekerja  secara  otonom  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  sendiri  dan  mencapai  puncaknya  untuk  menghasilkan  produk  nyata.  4) Banyak  ditemui  ketidakantusiasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Banyak  mahasiswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dosen pada saat proses pembelajaran berlangsung. 5) Mahasiswa lebih tertarik atau senang ketika kegiatan pembelajaran berupa diskusi. 6) Mahasiswa belum diminta untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  miliki  dengan  materi  yang  akan  mereka pelajari  atau  menyadari  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dari  materi  yang  akan dipelajari.  7)  Mahasiswa  belum  diminta  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir,  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  dan mengembangkan inisiatif.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  kesepakatan  bersama  dengan  tim  pengampu mata  kuliah  dan  para  observer  maka  disepakati  fokus  penelitian,  yaitu pengembangan kreativitas produk pada mahasiswa. Sebagai upaya mencapai target ,  pemenuhan  tujuan  mata  kuliah,  dan  kajian  literatur  maka  disepakati  perlunya implementasi Project-based  Learning (PjBL)  yang  dipadukan  dengan  model
pembelajaran lain untuk memperoleh inovasi pembelajaran. PjBL merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  mendorong  pengembangan  aspek  kemampuan berpikir,  mengkomunikasikan  gagasan,  dan  membuat  karya/produk  kreatif  (Fitri, Dasna,  &  Suharjo,  2018;  Kurniawan,  2017;  Luthfi,  Ismail,  &  Wiharto,  2013; Maula, Prihatin, & Fikri, 2014; Sari & Angreni, 2018). PjBL menekankan kegiatan belajar  berdurasi  lebih  lama,  holistik-interdisipliner, student-centered ,  dan terintegrasi  dengan  praktik  serta  isu-isu  kontekstual,  serta  realistik  (Muspiroh,
2015; Syam, 2016). PjBL berpotensi untuk mengembangkan problem-solving skills dan kreativitas produk (Jumroh, 2016).
PjBL memiliki 6 tahap, yaitu (1) menyusun pertanyaan mendasar ( start with the essential question ), (2) menyusun  perencanaan proyek ( design a plan  for  the project ),  (3)  menyusun  jadwal  ( create  a  schedule ),  (4)  memonitor  ( monitor  the students and the progress of the project ), (5) menguji hasil ( assess the outcome ), dan  6)  evaluasi  pengalaman  ( evaluate  the  experience )  (Kemendikbud,  2013). Kelemahan PjBL adalah terbatasnya tahap penjelasana dari guru/dosen ( lecturing ) dan  tidak  adanya  tahap  pemberian  penghargaan  ( giving  reward ).  Padahal  tahap lecturing sangat penting bagi mahasiswa karena memberi bekal atau penguatan agar tidak salah konsep, ataupun menyelesaikan masalah yang mungkin mereka hadapi dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  adanya  tahap  “pemberian  penghargaan” memungkinkan  tidak  maksimalnya  pengembangan  motivasi  dan  percaya  diri mahasiswa (Husamah & Pantiwati, 2014). Selain itu, sebagai upaya memperkaya khasanah model pembelajaran yang dapat digunakan guru/dosen dalam mengajar, agar  tidak  terjadi  kejenuhan,  dan  sebagai  upaya  pengembangan  kualitas pembelajara,  maka  PjBL  perlu  dikembangkan,  atau  setidaknya  diintegrasikan dengan  model  pembelajaran  lain.  Tim  sepakat  untuk  memadukan  PjBL  dengan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu Student  Team Achievement Division (STAD).
STAD dikembangkan oleh Robert E. Slavin pada tahun 1978. STAD adalah teknik kerja tim yang sederhana. Peserta didik dikumpulkan dalam satu kelompok yang  terdiri  atas  empat  atau  lima  anggota.  Mereka  kemudian  mengambil  kuis individu  dan  mengumpulkan  poin  untuk  kelompok  mereka.  Skor  masing-masing peserta didik dibandingkan dengan peserta didik  lain dari  kinerja  terdahulu  yang
serupa,  sehingga  dalam  STAD  peserta  didik  dari  berbagai  level  kemampuan memiliki  peluang  yang  sama  untuk  mendapatkan  poin  maksimum.  STAD  dapat membangun  hubungan  yang  kuat  di  antara  peserta  didik  dan  dapat  membantu peserta didik untuk belajar bersama sebagai rekan satu kelompok. Selain itu, STAD mudah  digunakan  dan  berlaku  untuk  semua  tingkat  usia  atau  kurikulum  apa  pun yang menuntut peserta didik untuk bekerja bersama dalam satu kelompok (Ghaith, 2001; Glomo-narzoles & Ph, 2015; Khan & Inamullah, 2011; Sherman, 2001; Tran, 2013; Warawudhi, 2012).
STAD  dapat  diterapkan  untuk  kelompok  kemampuan  campuran,  yang melibatkan  pengakuan  dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk  pembelajaran individu.  Efek  positif  dari  STAD  pada  prestasi  akademik  telah  terbukti  dalam banyak  penelitian.  Penelitian  mengungkapkan  bahwa  metode  STAD  membantu peserta didik  untuk tampil lebih baik. Kesimpulan yang diperoleh adalah bahwa STAD  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Studi  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  STAD  dilakukan menunjukkan  bahwa  penggunaan  STAD  secara  signifikan  meningkatkan  kinerja akademik  mahasiswa  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  peserta  didik    juga menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  setelah  diajarkan  menggunakan metode  STAD  (Ghaith,  2001;  Glomo-narzoles  &  Ph,  2015;  Khan  &  Inamullah, 2011; Nair & Kim, 2014; Sherman, 2001; Tran, 2013; Warawudhi, 2012).
Kooperatif  STAD  menekankan  pada  berbagai  karakteristik  pembelajaran langsung  di  mana  peserta  didik  ,  dalam  kelompok  kecil,  belajar  dan  berbagi informasi.  Namun  demikian,  terdapat  kelemahan  pembelajaran  kooperatif, termasuk dalam hal ini STAD,  yaitu kadang-kadang membingungkan bagi peserta didik, dan kelompok yang dibuat oleh pendidik tidak seimbang (misalnya beberapa kelompok memiliki anggota  yang terampil,  dan kelompok lain memiliki  anggota yang  kurang  terampil)  karena  teknik  pengelompokan  adalah  melalui  undian (Ghufron  &  Ermawati,  2018).  Oleh  karena  itu,  sangat  mungkin  bila  STAD dipadukan dengan PjBL, sebagaimana yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya (Husamah & Pantiwati, 2014; Masruroh, Ibrohim, & Masjhudi, 2016; Suswanto et al., 2017; Zaturrahmi, Hamdi, & Ratnawulan, 2017).
Implementasi  perpaduan  STAD-PjBL  masih  sangat  terbatas,  khususnya untuk  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  dan  terlebih  untuk  bidang  Biologi  atau Pendidikan  Biologi,  Hasil  penelusuran  literatur  menunjukkan  bahwa  hanya  dua penelitian  terkait  STAD-PjBL.  Hasil  penelitian  di  jenjang  SMA  menunjukkan bahwa  STAD  dan  PjBL  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  penguasaan konsep, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI. Peneliti menyarankan agar guru dapat menjadikan pembelajaran STAD dan PjBL sebagai alternatif penggunaan model dalam proses pembelajaran di kelas (Masruroh  et  al.,  2016).  Implementasi  di  program  studi  Pendidikan  biologi menunjukkan  bahwa  STAD-PjBL  mampu  meningkatkan  motivasi,  kemampuan berpikir, dan hasil belajar mahasiswa (Husamah & Pantiwati, 2014). Implementasi STAD-PjBL  belum  pernah  dilakukan  di  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.  Satu  penelitian  sebelumnya  hanya  dilakukan  di  jenjang  SMA,  yang tentunya  memiliki  subyek  dan  kondisi  yang  berbeda.  Sementara  penelitian  lain memang dilakukan di perguruan tinggi bahkan di program studi yang sama, namun pada  angkatan  berbeda  (terpaut  empat  tahun).  Selain  itu,  implementasinya  pun dilakukan  pada  mata  kuliah  keilmuan  Biologi  (Biologi  murni)  yang  tentunya memiliki karakteristik materi yang berbeda. Berdasarkan hal tersebut penelitian ini mutlak diperlukan dan merupakan sebuah inovasi.
Inovasi dan adaptasi proses pembelajaran harus terus dilakukan. Usaha yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengimplementasikan  proses  belajar  mengajar yang  mendorong  peningkatan  kreativitas  mahasiswa  (Yuliarma,  2010).  Dosen dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  memilih  model  pembelajaran  atau strategi yang cocok dengan materi, bahan ajar (Gunawan, 2014), serta ketercapaian kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Sehubungan  dengan  itu,  perlu kiranya  upaya  pengintegrasian  (memadukan)  STAD  dengan  PjBL  dan  melihat hasilnya dalam implementasi yang nyata. Artikel ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan  kreativitas  produk  pada  mahasiswa  melalui  implementasi pembelajaran STAD-PjBL pada mata kuliah perencanaan pembelajaran biologi.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3  siklus  tindakan,  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  selama  dua  jam pelajaran (2x50 menit). Setiap siklus tindakan yang dilaksanakan terdiri atas empat tahapan  yang  mengacu  pada  Spiral  Model  dari  Kemmis,  McTaggart,  dan  Nixon (2014),  yaitu  perencanaan,  pembelajaran,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sintaks pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  adalah  perpaduan STAD dan PjBL yang dimodifikasi oleh Husamah dan Pantiwati (2014) .
Peneliti  bertindak  sebagai  pihak  yang  mengelola  instrumen,  merencanakan tindakan,  melaksanakan  tindakan,  dan  yang  melaporkan  hasil  tindakan  (hasil penelitian).  Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  dibantu  tiga  orang  observer yang membantu dalam pengumpulan data yang diperlukan di dalam kelas sekaligus sebagai pihak yang memberikan masukan pada tahap perencanaan dan refleksi.
PTK  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi-Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas  Muhammadiyah  Malang,  yaitu  pada Kelas  VA  (angkatan  2017-2018),  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Biologi.    Jumlah  mahasiswa  di  kelas  ini  sebanyak  35  orang.  Waktu  pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Instrumen penelitian  berupa  lembar  penilaian  keterampilan  produk  (Husamah,  2013; Husamah & Pantiwati, 2014), yang diisi oleh tiga orang observer, dan selama tiga siklus.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi kegiatan mengelola data mentah, menyajikan data, menarik kesimpulan, dan melakukan refleksi. Dalam penelitian ini data yang diperoleh berupa data kreativitas produk yanag terdiri atas persiapan, proses perencanaan desain, isi desain rencana proyek, presentasi desain, presentasi produk,  dan  produk.  Untuk  memudahkan  penilaian  kualitas  pembelajaran  maka dibuat  persentase  yang  mengacu  pada    Arikunto  (2001)  dan  Huda  (2013) seperti pada Rumus 1.
P = (E/N) x 100%
(1)
Keterangan
P = Persentase kualitas/ketercapaian
E = total skor yang diperoleh
N = skor maksimal
Skor  yang  diperoleh  selanjutnya  disesuaikan  dengan  Tabel  1  untuk  menentukan kategori.
Tabel 1. Kategori persentase kualitas/ketercapaian pembelajaran
Persentase (%) Kategori 86-100 Sangat baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 0-59 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengalaman  positif  dan  adanya  kreativitas  produk  yang  diperoleh  siswa melalui Pembelajaran STAD-PjBL diharapkan  mengakar kuat  sehingga menjadi keterampilan yang melekat kuat, bahkan menjadi kepribadian dan karakter positif generasi  bangsa.  Penanaman  karakter  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  mahasiswa,  karena  mereka  tidak hanya akan memahami, tetapi mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Data hasil pengamatan tentang skor kreativitas produk mahasiswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor kreativitas produk mahasiswa pada matakuliah Perencanaan Pembelajaran Biologi
No. Aspek Skor Siklus
Pra I
II III 1 PERSIAPAN Menyiapkan Sumber Bacaan (Silabus dan Literatur Pendukung)
63 71
78 80
2
PROSES PERENCANAAN DESAIN a. Pembagian Tugas
64 75
77 80 b. Keseriusan/Totalitas dalam bekerja 62 70
77 81 3 ISI DESAIN RENCANA PROYEK a. Kelengkapan Komponen 65
68
77 79 b. Sistematika Penulisan dan Kerapian 64 70
76 80
No. Aspek Skor Siklus Pra I II III c. Gagasan Inovatif 65 70 70 80 4 PRESENTASI DESAIN: a. Performanse
65 70 76 80 b. Penguasaan dan kemampuan mempertahankan ide/gagasan 61 73 75 82 c. Keterbukaan dalam diskusi dan menerima masukan 65 70 77 84
5 PRESENTASI PRODUK: a. Performansi
63 71
75 82 b. Penguasaan dan kemampuan mempertahankan ide/gagasan 62 70 73 81 c. Keterbukaan dalam diskusi dan menerima masukan 60 74 77 80 6 PRODUK a. Kesesuaian dengan desain awal/tujuan 61
70 75 83 b. Bentuk fisik (kemenarikan/kerapian) 63 70 76 81 c. Kesesuaian dan Kegunaan (aplikatif) 64 70 77 83 d. Inovasi dan kreasi (kebaruan dan dampak bagi perubahan kondisi lingkungan/pembelajaran/siswa) 62 72 78 82 e. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan bahan 62 72 76 80 f. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat/media 63 70 76 82 g. Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik 64 72 78 81 Rerata skor 63 70 76 81
Tabel 2 menunjukkan bahwa peningkatan rerata kreativitas produk sebanyak 18 point dari Prasiklus ke Siklus III. Capaian kreativitas produk pada Siklus I dan Siklus  II termasuk  kategori  cukup  dan  Siklus  Siklus  III  termasuk  kategori  baik. Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  implementasi  STAD-PjBL  mendorong peningkatan kreativitas produk mahasiswa.
Adanya peningkatan sebanyak 18 point menunjukkan bahwa dosen sebagai perencana tindakan dan  pelaksanakan tindakan mampu menerapkan STAD-PjBL sebaik  mungkin.  Sejak  Siklus  I  aktivitas  mahasiswa  terus  meningkat,  mereka semakin berani untuk melakukan semua tahapan atau aspek kreativitas, serta berani berdiskudi dalam kelompok dan dengan dosen terkait dengan hal-hal yang kurang dipahami.  Pada  siklus-siklus  berikutnya  (Siklus  II)  para  mahasiswa  semakin percaya diri melaksanakan semua tahapan atau aspek. Kondisi yang kondusif yang diciptakan  oleh  dosen  berdasarkan  pengalaman  siklus  sebelumnya  mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan tugas dengan baik, bekerja sama dengan teman, dan berdiskusi secara konstruktif.
Peningkatan  point  setiap  siklus,  terlebih  pada  Siklus    III,  menunjukkan perubahan  yang  positif  dapat  dimaknai  sebagai  meningkatnya  pemahaman  dan kepekaan  mereka  terhadap  semua  tahapan  STAD-PjBL  dan  tahapan  kreativitas produk  dalam  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  sudah  mulai  menguasai  tahapan, merasa  nyaman,  merasa  bekerja  dalam  satu  tim  sehingga  rasa  percaya  diri  terus berkembang, tumbuh sikap mau bekerja sama, dan tanggung jawab.
Apabila  peserta  didik  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran,  maka motivasi  belajar  akan  meningkat,  begitu  juga  sebaliknya.  Demikian  juga  dengan kebutuhan  peserta  didik,  jika  pelajaran  dianggap  bermakna  dalam  kehidupan peserta  didik,  maka  motivasi  belajar  peserta  didik  akan  meningkat,  begitu  pula sebaliknya (Purwanti & Gafur, 2018).
Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  beberapa  penelitian  sebelumnya  bahwa pembelajaran  yang  didesain  dengan  menghadirkan  problem  dan  menuntut mahasiswa untuk mencari solusi kreatif-inovatif mendorong mahasiswa peduli dan memiliki sensitivitas tinggi karena pembelajaran bertujuan memberikan kesadaran, kreativitas,  sensitivitas,  dan  kepekaan  (Darling-Hammond,  Flook,  Cook-Harvey, Barron, & Osher, 2019; Rais & Aryani, 2017; Taylor & Parsons, 2011; Yuliarma, 2010).  Mahasiswa  terkondisikan  untuk  mengeksplorasi  pengalaman-pengalaman, pengetahuan dan teori yang telah dikonsturksi sebelumnya menjadi suatu ide solutif dan  nyata  (berbentuk  produk).  Proses  ini  diawali  dengam  mencari  makna  dan pemahaman  terhadap  sesuatu,  kemudian  mempertimbangkan  keputusan  dan  lalu memberi solusi terhadap suatu permasalahan (Luthfi et al., 2013).
Temuan-temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  integrasi  STAD-PjBL mendorong peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh dosen model. PjBL  mendorong  peningkatan  kualitas  pembelajaran  karena  dimungkinkan mendukung teori bahwa pembelajaran yang diberikan harus meningkatkan aktivitas mahasiswa  ( student-centered )  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah, bekerja  kooperatif,  dan  kreatif  (Antika  &  Nawawi,  2017;  Fitri  et  al.,  2018; Munawaroh, 2014; Yustina & Suwondo, 2015).
Kooperatif  STAD  dan  PjBL  merupakan  pendekatan  pembelajaran  inovatif, yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks (Siswono,  Hartono,  Kohar,  Karim,  &  Lastiningsih,  2019;  Smith,  2010;  Susanti,
Susilowibowo,  &  Hardini,  2019;  Trisdiono,  2014).  Fokus  pembelajaran  terletak pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi,  melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang  lain,  memberi  kesempatan  pebelajar  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata. PjBL  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Mahasiswa  melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. PjBL menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman dalam beraktifitas secara nyata. PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek  yang diperlukan siswa dalam  melakukan insvestigasi  dan memahaminya.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  STAD-PjBL mampu  meningkatkan  kreativitas  produk  pada  mahasiswa  calon  guru  pada  mata kuliah perencanaan pembelajaran biologi, meskipun secara umum masih pada level “baik”. Berdasarkan hal tersebut, saran yang diberikan adalah bahwa pembelajaran ini  harus  terus  diterapkan  dan  dikembangkan  sehingga  kualitas  pembelajaran menjadi  sangat  baik,  dan  keterampilan  produk  mahasiswa  berimplikasi  pada kompetensi  profesional  dan  pedagogik  mereka.  Perlu  pula  dilakukan  penerapan STAD-PjBL atau modifikasi dan pengembangan lainnya dalam pembelajaran mata kuliah-mata  kuliah  lain  ataupun  materi  lain  sehingga  memperkaya  khasanah pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  Yusron,  F.  N.,  &  Muyassarah,  F.  (2018).  Pedagogical  content knowledge (PCK) mahasiswa calon guru biologi FKIP UMS pada matakuliah microteaching  tahun  akademik  2015/2016.  In The  7th  University  Research Colloqium 2018 (pp. 101–108). Surakarta, Central Java, Indonesia: STIKES PKU Muhammadiyah Surakarta.
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). The effect of project based learning model in
seminar course to student’s creative thinking skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (1), 72–79. doi: https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905 Arikunto, S. (2001). Prosedur penelitian (Suatu pendekatan praktek) . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D. (2019).  Implications  for  educational  practice  of  the  science  of  learning  and development. Applied Developmental Science , 0 (0), 1–44. doi: https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh model project based learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ditinjau  dari  motivasi berprestasi siswa kelas IV Sekolah Dasar Hikmatul. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201–212.
Ghaith,  G.  (2001).  Learners’  perceptions  of  their  STAD  cooperative  experience. System , 29 (2), 289–301. doi: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(01)00016-
1
Ghufron,  M.  A.,  &  Ermawati,  S.  (2018).  The  strengths  and  weaknesses  of cooperative  learning  and  problem-based  learning  in  EFL  writing  class: Teachers  and  students’  perspectives. International  Journal  of  Instruction ,
11 (4), 657–672. doi: https://doi.org/10.12973/iji.2018.11441a
Glomo-narzoles,  D.  T.,  &  Ph,  D.  (2015).  Student  Team  Achievement  Division (STAD):  Its  effect on the academic performance of EFL learners. American Research Journal of English and Literature , 1 (4), 1–7. doi: https://doi.org/10.21694/2378-9026.15013
Gunawan, A. (2014). Pengembangan model bahan ajar melalui pendekatan kreatif produktif  pembelajaran  geometri  dan  pengukuran  berbasis  karakter. PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (13), 185–193.
Huda, M. S. (2013). Pengembangan modul pembelajaran thermal radiation untuk menunjang perkuliahan perpindahan panas mahasiswa D3 Teknik Mesin FT UNESA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (1), 15–23.
Husamah, H. (2013). Penerapan cooperative learning STAD terintegrasi project- based  learning  untuk  meningkatkan  motivasi,  kemampuan  berpikir,  hasil belajar, dan kesadaran metakognitif dengan tugas menulis jurnal belajar pada
matakuliah  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran .  Malang:  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Husamah,  H.,  &  Pantiwati,  Y.  (2014).  Cooperative  learning  STAD-PjB:
Motivation,  thinking  skills,  and  learning  outcomes  of  biology  department students. International Journal of Education Learning and Development , 2 (1), 77–94.
Irmayati, I. (2017). Pengembangan instrumen penilaian keterampilan kreatif dalam pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  project  based  learning .
Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Jumroh, S. (2016). Pengaruh project based learning terhadap keterampilan berfikir kreatif siswa kelas X pada materi pencemaran lingkungan di SMA Perintis 2 Bandar  Lampung .  Bandar  Lampung:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Raden Intan Lampung.
Kemendikbud.  (2013).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  based learning). Jakarta-Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  action  reseacrh  planner: Doing critical participatory action research . Singapore: Springer. Retrieved from http://www.springer.com/978-981-4560-66-5
Khan,  G.  N.,  &  Inamullah,  H.  M.  (2011).  Effect  of  student’s  team  achievement division (STAD) on academic achievement of students. Asian Social Science ,
7 (12), 211–215. doi: https://doi.org/10.5539/ass.v7n12p211
Kurniasari, R. D. (2018). Pengaruh inovasi produk, kreativitas produk, dan kualitas produk  terhadap  keunggulan  bersaing  (Studi  kasus  pada  produk  kerajinan enceng gondok “AKAR”) . Program Studi  Manajemen - Jurusan Manajemen
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Kurniawan, D. T. (2017). Penggunaan model PjBL untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam membuat media pembelajaran matematika. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 207–220.
Luthfi,  R.  M.,  Ismail,  I.,  &  Wiharto,  M.  (2013).  Memberdayakan  keterampilan berpikir kreatif dan self regulated learning peserta didik melalui model project based learning. In Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya
(pp. 123–128).
Masruroh, A., Ibrohim, I., & Masjhudi, M. (2016). Pengaruh model STAD (Student team achievement and division) dan PjBL (Project based learning) terhadap penguasaan  konsep,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kreatif siswa SMA Negeri 1 Tumpang . Malang: Universitas Negeri Malang.
Maula, M. M., Prihatin, J., & Fikri, K. (2014). Pengaruh model PjBL (Project-based learning)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi pengelolaan lingkungan. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–5.
Munawaroh,  F.  (2014).  Pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah instrumentasi laboratorium untuk meningkatkan kreativitas dalam pembuatan alat peragaipa yang inovatif. Jurnal Pena Sains , 1 (1), 60–66.
Muspiroh, N. (2015). Penerapan project base learning (PBP) bagi mahasiswa calon guru biologi pada mata kuliah sains terapan. Scientiae Educatia , 5 (1), 1–8. doi: https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v4i1.485
Nair, S. M., & Kim, C. P. (2014). The effects of using the STAD method in teaching the short story, flipping fantastic on form one Students. In 2014th International Conference  onEducation,  Research  and  Innovation (Vol.  81,  pp.  156–160). doi: https://doi.org/10.7763/IPEDR.2014.V81.24
Purwanti, S., & Gafur, A. (2018). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn. SOCIA Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (2), 140–148.
Rais, M., & Aryani, F. (2017). Pembelajaran reflektif: Seni berpikir kritis, analitis dan kreatif . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based learning (PjBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79–83.
Sherman, L. W. (2001). Cooperative Learning and Computer-Supported Intentional Learning Experiences. Learning and Teaching on the World Wide Web , 113– 130. doi: https://doi.org/10.1016/b978-012761891-3/50009-6
Siswono, T. Y. E., Hartono, S., Kohar, A. W., Karim, K., & Lastiningsih, N. (2019). How do prospective teachers manage students’ learning of mathematics? TEM Journal , 8 (2), 677–685. doi: https://doi.org/10.18421/TEM82-49
Smith,  B.  P.  (2010).  Instructional  strategies  in  family  and  consumer  sciences:
Implementing  the  contextual  teaching  and  learning  pedagogical  model. Journal of Family & Consumer Sciences Education , 28 (1), 23–38.
Susanti, S.,  Susilowibowo, J., & Hardini,  H. T. (2019). Effectiveness  of  Project- based  Learning  Models  to  Improve  Learning  Outcomes  and  Learning Activities  of  Students  in  Innovative  Learning.  In  K.  S.  Science  (Ed.), 3rd ICEEBA  International  Conference  on  Economics,  Education,  Business  and Accounting (Vol. 3, pp. 82–95). doi: https://doi.org/10.18502/kss.v3i11.4000 Suswanto, H., Hamdan, A., Mariana, R. R., Dardiri, A., Wibawa, A. P., Nafalski,
A.,  &  Vianiryzki,  A.  F.  (2017).  The  effectiveness  of  project-based  learning and  STAD  learning  on  improving  Web  programming  competency. World Transactions on Engineering and Technology Education , 15 (4), 368–373.
Syam, A. N. (2016). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Madani Alauddin Paopao . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Taylor, L., & Parsons, J. (2011). Improving student engagement. Current Issues in Education , 14 (1), 1–32. doi: https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2 Tran, V. D. (2013). Effects of Student Teams Achievement Division (STAD) on academic achievement, and attitudes of grade 9th secondary school students towards mathematics. International Journal of Sciences , 2 (4), 5–15. Retrieved from http://www.ijsciences.com
Trisdiono,  H.  (2014).  Project  Based-  Learning  in  Teachers  ’  Perspectives. DIJE , 2 (5), 34–40.
Warawudhi, R. (2012). English reading achievement: Student Teams-Achievement Division (STAD) vs. Lecture Method for EFL learners. Journal of Institutional Research South East Asia , 10 (1), 5–24.
Yuliarma,  Y.  (2010).  Peningkatan  kreativitas  mahasiswa  melalui  pembelajaran training model dan penilaian portofolio. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (1), 76–84. doi: https://doi.org/10.24832%2Fjpnk.v16i1.433
Yustina, Y., & Suwondo, S. (2015). Sikap ilmiah dan kreativitas produk pada isu lingkungan  melalui  pembelajaran  berbasiskan  proyek. BIOEDUKASI , 8 (2),
48–52. doi: https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3876
Zaturrahmi,  Z.,  Hamdi,  H.,  &  Ratnawulan,  R.  (2017).  Penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe stad berbasis proyek membuat alat eksperimen sederhana untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kompetensi fisika siswa di kelas XI TKR SMK Adzkia Padang. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (2), 172–185.

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN E-TEST SEBAGAI INOVASI PENILAIAN BERBASIS ONLINE DI SEKOLAH DASAR
Kuncahyono, Maharani Kumalasani, Dian Aini
FKIP Universitas Muahmmadiyah Malang, Indonesia
Email: kuncahyono@umm.ac.id

## ABSTRAK
Sekolah  Dasar  Negeri  Tlogomas  2  Malang  merupakan  sekolah  yang  sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Para  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu, dan mencoba mengaplikasikan media dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Namun dalam melaksanakan  penilaian  hanya  menggunakan  perangkat  instrumen paper  based  test . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  instrumen  e-tes  berbasis  online. Instrumen digunakan sebagai sarana untuk mempermudah guru dalam melakukan penilaian secara sistematis dan praktis. Penelitian ini menggunakan model pengembangan O’ Malley dan  Pierce  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  melalui  lima  tahapan  yaitu:  1) menentukan  tujuan  pengembangan,  2)  menyusun  spesifikasi  produk,  3)  melakukan pengembangan, 4) uji coba, dan 5) revisi. Teknik pengumpulan data menggunakan angket validasi  ahli  dan  pengguna  (guru  dan  siswa).  Hasil  penelitian  menghasilkan  produk instrumen e-test berbasis online yang valid setelah divalidasi oleh validator, hasil uji coba ahli  mendapat kriteria valid. Hasil Uji coba pengguna mendapat kriteria praktis. Validitas e-test yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  layak  yang  berarti  memiliki validitas yang tinggi. Hasil uji coba skala luas yang dilakukan kepada seluruh siswa di kelas IV  SDN  Tlogomas  2  Kota  Malang  mendapatkan  hasil  89,3%  sangat  menarik  untuk digunakan  sebagai  alat  evaluasi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  terlihat  sangat antusias  dalam  mengerjakan e-test dan  fokus  pada e-test nya  masing-masing,  sehingga mampu meminimalisir kecurangan dalam pelaksanaan pengerjaan soal dan penilaian.
Kata Kunci : Instrumen e-test ; Online; Penilaian online

## ABSTRACT
Tlogomas  2  Malang  Elementary  School  has  implemented  the  2013  curriculum.  The teachers have implemented integrated thematic learning, and are trying to apply the media in classroom learning activities. But in carrying out the assessment, the teachers only uses a paper-based test instrument.  This research aims to  produce online-based, e-test instrument products,  used  as  a  means  to  facilitate  teachers  in  conducting  systematic  and  practical assessments. This research uses the O 'Malley and Pierce development model based on an analysis of research needs through five stages as follows: 1) determining the development objectives, 2)  developing product specifications, 3)  developing, 4)  testing and 5)  revising. The  data  collection  techniques  employed  expert  and  user  validation  questionnaires (teachers  and  students).  The  results  of  the  research  showed  a  valid  online-based  e-test instrument  product  after  being  validated  by  a  validator.  The  validity  test  of  expert  trials received  valid  criteria.  The  validity  test  of  trial  from  users  also  received  valid  practical criteria.  The  validity  of  the  e-test  that  was  developed  is  included  in  the  very  feasible category, which means it has high validity. The results of a wide-scale trial conducted on all students in class IV SDN Tlogomas 2 Malang scored 89.3%, which is very interesting to be used  as  an  evaluation  tool  in  learning.  In  addition,  students  look  very  enthusiastic  in working  on  e-tests  and  focus  on  their  own  e-tests,  so  as  to  minimize  cheating  in  the implementation of the assignments and assessments.
Keywords : E-test Instrument; Online Evaluating; Online

## PENDAHULUAN
Masyarakat  berkualitas  merupakan  masyarakat  yang  cerdas.  Untuk menjadi  cerdas  diperlukan  proses  pendidikan  yang  bermutu  dan  kunci  utama dalam peningkatan mutu pendidikan adalah mutu guru. Proses pendidikan dalam masyarakat abad 21 adalah suatu interaksi antara guru dengan peserta didik sesuai dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  masyarakat  yang demokratis  dan  terbuka  (Depdiknas,  2008).  Selain  itu,  sebagai  seorang  guru, seharusnya  memiliki  kompetensi  yang  memadai  untuk  melakukan  tugas membimbing,  membina,  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  menumbuhkan semangat  keunggulan,  motivasi  belajar,  dan  memiliki  kepribadian  serta  budi pekerti  luhur  yang  sesuai  dengan  budaya  bangsa  Indonesia  (Mulyana,  2007). Melihat  penjelasan  tugas  sebagai  seorang  guru,  maka  kita  semua  mengetahui bahwa  begitu  banyak  tantangan  yang  dihadapi  oleh  seorang  guru  dalam  upaya untuk  melaksanakan  tugasnya  di  masa  yang  akan  datang,  yaitu  guru  yang  siap dalam mendidik siswanya menghadapi masyarakat abad 21.
Barnett  (2012)  mengungkapkan  bahwa  jenis  pertanyaan  tingkat  tinggi mampu  menciptakan  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam  terkait  materi pelajaran. Hal ini dapat dikatakan bahwa melalui tes kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa mejadi  leibh mudah terangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Lazimnya  pertanyaan  berpikir  tingkat  tinggi  disebut  HOT  atau Higher  Order  Thinking yang  meliputi  kemapuan  kemampuan  menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan  menciptakan (create) (Anderson  & Krathwohl,  2001:30).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  perlu  dilakukan pelaksanaan  penilaian  yang  tidak  hanya  mengukur  kompetensi  kognitif,  tetapi juga mampu mengukur aspek psikomotor dan afektif.
Pada  Abad  21  ini  menjadi  tantangan  khusus  bagi  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  terutama  dalam  hal  pembelajaran  berbasis  teknologi. Tantangan tersebut diharapkan guru selalu mengikuti perkembangan zaman, baik dari  segi  ilmu  pengetahuan  maupun  dari  segi  teknologi.  Penjelasan  kondisi tersebut  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  masyarakat  sekolah  harus  melek teknologi. Hal ini merupakan salah satu karakteristik dari gambaran abad 21. Pada Abad  21  ini  ditandai  hadirnya  berbagai  jenis  instrumen  dan  fasilitas  internet  di
dunia pendidikan yang memberikan banyak kemudahan dan pilihan dalam rangka menunjang  proses  pembelajaran.    Teknologi  memainkan  peran  penting  dalam memperbarui  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  menjadi  pembelajaran berbasis  teknologi.  Perkembangan  teknologi  berpotensi  dalam  mengubah seseorang  dalam  belajar,  baik  untuk  memperoleh  informasi  dan  menyajikan informasi  secara  baik  dan  kompleks.  Teknologi  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru dalam mengembangkan kompetensinya dalam hal melakukan penilaian. Hasil dari FGD  ( Focus  Group  Discution )  yang  dilakukan  tim  peneliti  di  SD  Tlogomas  2 Malang pada awal Juni 2018 didapatkan informasi, SD Tlogomas 2 Malang sudah menerapkan kurikulum 2013, guru-guru sudah menerapkan pembelajaran tematik terpadu,  dan  guru-guru  juga  sudah  mencoba  mengaplikasikan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Namun  dalam  melaksanakan  penilaian  hanya menggunakan  perangkat  instrumen paper  based  test .  Guru  belum  menggunakan penilaian  secara  online.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan produk instrument e-test sebagai inovasi penilaian berbasis online di Sekolah Dasar
Urgensi  penggunaan  instrumen e-test mampu  mempermudah  proses penilaian/evaluasi  yang  digunakan  guru.  Guru  lebih  mudah  memantau  aktivitas siswa  karena  guru  tidak  lagi  disibukkan  dengan  ranah  administrasi  penilaian berbasis cetak. Hal ini sejalan dengan penelitian yang relevan yang dilakukan oleh Novrianti  (2014)  tentang  pengembangan computer  based  testing (CBT)  sebagai alternatif  teknik  penilaian  hasil  belajar.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa CBT layak digunakan sebagai  media  alternatif untuk  memecahkan permasalahan pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran.  Perbedaan  dengan  peneliti  sebelumnya  yaitu penelitian  sekarang  tidak  hanya  mengukur  tingkat  hasil  belajar  saja,  tetapi  juga proses  pembelajaran.  Selain  itu,  produk  yang  dihasilkan  saat  ini  terintegrasi dengan  jaringan  internet  sehingga  hasil  nilai  siswa  lebih real  time dan  dapat dicermati oleh guru, siswa, dan orang tua.

## METODE
Salah  satu  bentuk  tes  terdiri  dari  tes  tertulis (paper  and  pencil  test) yang dalam  pelaksanaannya  lebih  mengutamakan  pada  penggunaan  kertas  dan  pensil
sebagai  instrumen.  Dalam  pengerjaan  tes  tertulis  lazimnya  menggunakan  tulisan tangan  dan  kertas  ujian.  Selanjutnya  instrumen e-test yang  dikembangkan  yaitu berisi  soal-soal  atau  instrumen  dan  dikemas  dengan  media  komputer  yang  dapat dikerjakan  oleh  siswa  secara  mendiri  baik  secara online menggunakan  jaringan internet maupun offline tanpa menggunakan jaringan internet.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  metode penelitiannya  menggunakan  model  pengembangan.  Metode  penelitian  dan pengembangan  ini  mengadaptasi  model  O’  Malley  dan  Pierce  (1996)  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  yaitu  lima  tahapan  diantaranya:  1) menentukan  tujuan  pengembangan,  2)  menyusun  spesifikasi  produk,  3) melakukan pengembangan, 4) uji  coba, dan 5) revisi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tlogomas 2 Malang, yang terletak di Jalan Raya Tlogomas, No. 1, Kecamatan  Lowokwaru  Kota  Malang.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  ialah validator, guru dan siswa
Uji  coba  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  instrument E-Tes .  Desain  uji  coba pengembangan  intrumen E-Test ini  diuji  cobakan  ke  Validasi  Ahli,  praktisi pembelajaran,  dan  peserta  didik.  Subjek  penelitian  ini  sesuai  dengan  desain  uji coba  pengembangan  instrument E-Test diantaranya:  a)  validasi  ahli  subjek penelitiannya  ialah  ahli  evaluasi  pembelajaran  dan  ahli  IT,  b)  praktisi pembelajaran ialah guru, dan c) peserta didik sekolah dasar.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  validasi,  yaitu  validasi ahli materi dan ahli bahan ajar/test. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah  data  hasil  review    ahli  evaluasi  pembelajaran  dan  ahli  IT,  tanggapan guru, dan siswa. Analisis  data kuantitatif digunakan untuk menyajikan data hasil angket sehingga tercapai kesimpulan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Instrumen e-test sebagai  inovasi  penilaian  berbasis  online  di sekolah  dasar  melalui  beberapa  tahapan  untuk  menghasilkan  produk  yang  layak  untuk digunakan. Proses pengembangan Instrumen e-test melalui beberapa tahap menggunakan
model  pengembangan O’  Malley  dan  Pierce  (1996)  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  yaitu  lima  tahapan  diantaranya:  1)  menentukan  tujuan pengembangan 2) menyusun spesifikasi produk, 3) melakukan pengembangan, 4) uji coba, dan 5) revisi.
Produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini  yaitu  berupa  instrumen e-tets onine yang  dapat  digunakan  dalam  alternatif  melaksanakan  penilaian pembelajaran  menggunakan  jaringan  internet.  Instrumen  penialain    yang dimaksud    yaitu    untuk    memudahkan    guru    dan    siswa  dalam  menerapkan penilaian  berbasis  online  dalam  pembelajaran    tematik.  Selanjutnya  dengan dikembangkannya instrumen e-test berbasis online ini juga dapat  membantu  guru dalam melaksanakan  penilaian pembelajaran  tematik  dengan pendekatan student approach.
Hasil analisis kebutuhan yang diperoleh dapat di SD Tlogomas 2 Malang telah  menerapkan  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran  telah  menerapkan pembelajaran yang menggunakan media berbasis computer. Siswa sangat antusias ketika  proses  pembelajaran  menggunakan  media  yang  berhubungan  dengan computer. Namun  dalam melaksanakan penilaian hanya menggunakan perangkat instrumen paper  based  test .  Hal  ini  menurut  pemaparan  guru  belum  ada  inovasi terkait  pengambilan  penilaian  kepada  siswa.  Ketika  siswa  merasa  senang pembelajaran  menggunakan  media  komputer  tentu  pada  saat  mengerjakan  soal pada  saat  ulangan  akan  merasa  antusias  jika  soal  dapat  dikemas  dengan  media yang berbasis komputer. Hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Keadaan ini harus diperhatikan oleh guru untuk memfasilitasi siswa dalam meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  guru  harus membuat alat penilaian yang inovatif yang berbasis media computer. Siswa akan merasa  senang  jika  alat  penilaiannya  menggunakan  media  computer.  Selain  itu fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah  harus  dimanfaatkan  dengan  baik  seperti tersedianya perangkat LCD dan jaringan internet sekolah. Fasilitas tersebut dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  pembuatan  alat  penilaian  berbasis  online.  Alat penilaian  yang  berbasis  media  computer  yang  dikolaborasikan  dengan  jaringan internet akan menambah nilai guna dari alat penilaian tersebut. Maka dibutuhkan
pengembangan  alat  penilaian  yang  berbasis  online  yang  biasa  disebut  dengan instrument e-test .

## Spesifikasi Produk
Menentukan spesifikasi produk harus mengetahui hasil analisis kebutuhan dan  menetapkan  produk  yang  akan  dikembangkan,  kemudian  dapat  menentukan spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  yaitu  rancangan  instrument e-test . Rancangan  ini  adalah  bagian  dari  prototype  sederhana  yang  berisi  gambaran pembuatan instrumen e-test. Proses membuat design e-test menggunakan aplikasi berbasis  komputer.  Aplikasi  yang  digunakan  berupa open  source yang  sudah disediakan oleh google. Lebih lanjut aplikasi  yang utama  yaitu menggunakan jot form. Aplikasi  ini  digunakan  untuk  membuat e-test berbasis  online  dengan tampilan  digital  (elektronik).  Adapun  tampilan  aplikasi  yang  dapat  digunakan sebagai bahan e-test sebagai berikut.
Gambar 1 Tampilan aplikasi Jot form berbasis open source (Dokumentasi Pribadi)
Gambar 2 Tampilan spesifikasi e-test berbasis online (Dokumentasi Pribadi)

## Pengembangan
Setelah  dibuat  spesifikasi  produk  yang  telah  ditentukan  kemudian  proses pengembangan  instrument e-test yang  akan  dikembangkan.  Tahap  proses pengembangan  bahan  ajar  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  valid. Adapun proses pengembangan instrumen e-test sebagai berikut.
a. Menyusun spesifikasi Instrumen tes. Spesifikasi instrumen tes yang dimaksud yaitu jenis tes/penilaian yang dilakukan. Tes yang dilakukan untuk mengukur tingkat  kognitif  siswa.  Bentuk  tes  berupa  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan jawaban.
b. Membuat  butir  soal  dan  jawaban.  Setelah  menyusun  spesifikasi  tes, selanjutnya  menyusun  butir  soal  dan  jawaban  sesuai  dengan  kebutuhan lapangan. Butir soal mengacu pada kurikulum yang berlaku.
c. Melakukan analisis butir soal dan jawaban. Pelaksanaan analisis butir soal dan jawaban dilakukan bertujuan agar butir soal dan jawaban menjadi valid/layak digunakan dalam penilaian. Proses analisis butir soal dan jawaban di lakukan bersama guru kelas IV SDn Tlogomas 2 Malang.
d. Pengembangan  produk e-test dengan  menggunakan  aplikasi.  Pada  tahap  ini tim  peneliti  melakukan  pengembangan  produk  menggunakan  aplikasi  open source secara online. Aplikasi yang digunakan berupa plat form dari Jot form. Semua butir  soal dan jawaban dimasukkan secara bertahap. Kemudian setiap
soal berisi skor yang diperoleh kemudian pada bagian akhir soal terdapat total skor  akumulasi  yang  diperoleh  oleh  pengguna  tes.  Secara  eksplisit  produk instrumen e-test yang  sudah  dihasilkan  dapat  dilihat  sebagai  berikut.  Hasil pengembangan produk yang telah selesei kemudian dilakukan uji coba.
Gambar 3 Tampilan instrumen e-test (Dokumentasi Pribadi)
Gambar 4. Tampilan depan instrument e-test

## Validasi Produk
Produk  yang  selesei  dikembangkan  dilakukan  proses  validasi  terlebih dahulu sebelum dilakukan uji coba lapangan. Produk pengembangan Instrumen e- test ini  divalidasi  oleh  dua  validator,  yang  pertama  validator  ahli  evaluasi pembelajaran  dan  yang  kedua  validator  ahli  IT.  Tahap  ini  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan produk yang dikembangkan untuk dapat di uji cobakan ke lapangan.  Hasil  validasi  oleh  validator  evaluasi  pembelajaran  memperoleh persentase  84,6%,  persentase  tersebut  termasuk  pada  kriteria  valid.  Kemudian hasil validasi dari validator ahli IT memperoleh persentase 83,4% dengan kriteria valid.  Hasil  kedua  validator  menyatakan  bahwa  produk  valid,  hal  ini  dapat dikatakan bahwa produk siap untuk diujicobakan di lapangan.

## Uji Coba
Tahapan  ini  merupakan  implementasi  dari  langkah  pengembangan  model O’Malley yaitu uji coba lapangan. Uji coba produk ini dilakukan untuk mengukur tingkat respon siswa dalam menerapkan e-test pada pembelajaran tematik kelas IV SDN  Tlogomas  2  Kota  Malang.  Data  uji  coba  lapangan  diperoleh  dari  guru sebagai praktisi pembelajaran dan siswa kelas IV SDN Tlogomas 2 Kota Malang yang  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2018.  Produk  instrumen e-test yang  sudah dikemas dalam content html atau internet yang sudah direvisi berdasarkan hasil uji oleh validator ahli, selanjutnya diuji cobakan dalam skala terbatas dan skala luas. Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Tlogomas  2  Kota  Malang  yang berjumlah  10  siswa.  Sedangkan  ujicoba  skala  luas  diuji  cobakan  pada  seluruh siswa  kelas  IV  SDN  Tlogomas  2  Kota  Malang.  Hasil  uji  coba  pada  praktisi pembelajaran yaitu oleh guru mendapatkan hasil 84,1% dengan keterangan praktis untuk  digunakan  dalam  pembelajaran,  selain  itu  ada  beberapa  masukan  yang diberikan untuk menyempurnakan produk. Kemudian uji coba pada skala terbatas kepada 10 siswa mendapatkan hasil 88,7% dengan kriteria sangat praktis. Hasil uji coba skala luas yang dilakukan kepada seluruh siswa di kelas IV SDN Tlogomas 2  Kota  Malang  mendapatkan  hasil    89,3%  sangat  menarik  untuk  digunakan sebagai alat evaluasi dalam pembelajaran. Selain itu siswa terlihat sangat antusias
dalam  mengerjakan e-test dan  fokus  pada e-test nya  masing-masing,  sehingga bentuk kecurangan siswa hamper tidak terlihat.

## Revisi
Berdasarkan hasil uji coba dan analisis data yang dikumpulkan, dilakukan revisi terhadap produk instrumen e-test untuk memperbaiki instrumen e-test yang dikembangkan sehingga dapat menghasilkan produk yang lebih baik. Berdasarkan analisis  data  yang  dikumpulkan  produk  instrumen e-test pada  pembelajaran tematik  termasuk  dalam  kriteria  valid  atau  boleh  digunakan  dengan  revisi  kecil, menarik,  dan  dapat  digunakan  sebagai  inovasi  pelaksanaan  evaluasi  berbasis online. Berikut ini adalah rincian revisi produk yang dilakukan sebagai berikut.
Hasil  revisi  produk  merupakan  bagian  akhir  dari  proses  pengembangan menggunakan  model  ADDIE.  Proses  evluasi  dilakukan  sebagai  bentuk penyelesaian  produk  mulai  dari  tahap  perancangan  sampai  dengan  tahap  ujicoba di kelas. Pada tahap revisi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  hasil evaluasi  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan  dari  angket validasi ahli, angket hasil  uji  coba ke pengguna (guru dan siswa). Data Kuantitatif didapatkan dari  hasil  skor  uji  coba  yang  diperoleh.  Adapun  gambaran  tahap  evaluasi yaitu  sebagai  berikut:  1)  Evaluasi  uji  coba  produk,  2)  analisis  data  deskriptif,  3) revisi produk akhir, dan 4) hasil akhir produk.
Produk  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  mengadaptasi    model  O’ Malley  dan  Pierce  (1996)  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  dengan lima  tahapan  meliputi:  1)  menentukan  tujuan  pengembangan,  2)  menyusun spesifikasi produk, 3) melakukan pengembangan, 4) uji coba, dan 5) revisi. Pada tahap  menentukan  tujuan  pengembangan  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu menentukan kebutuhan yang ada di lapangan. Berdasarkan hasil pengamatan awal dan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  didapatkan  data  terkait  analisis  kebutuhan dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  menyusun  spesifikasi  produk  yaitu  berupa rancangan  ini  adalah  bagian  dari prototype sederhana  yang  berisi  gambaran pembuatan instrumen e-test .
Tabel 1 Revisi produk instumen e-test berdasarkan saran praktisi pembelajaran

## Sumber: angket respon guru
Jabaran  tahapan  selanjutnya  pada  setiap  model  pengembangan  dapat dirinci  sebagai  berikut.  Proses  membuat  design e-test menggunakan  aplikasi berbasis  komputer.  Hal  ini  menjadikan  siswa  dapat  mengerjakan  tes  secara mandiri dan siswa dapat berinteraksi secara interaktif dengan peritah yang diminta oleh aplikasi dengan bantuan computer. Hal ini selaras dengan penjelasan Percival dan  Elington  dalam  (Ali  2005):  mengatakan  “  dalam  tutorial  mode  siswa berinteraksi langsung dengan computer yang telah diprogram untuk dimengerti isi programnya  dan  computer  bereaksi  terhadap  respon-respon  yang  dilakukan  oleh siswa”.
Aplikasi  yang digunakan berupa open source yang sudah disediakan oleh google .  Sesuai  dengan  hasil  riset  Arnomo  (2016)  menghasilkan  bahwa  aplikasi open  source berbasis  web  yang  dapat  di  akses  secara    online    melalui    koneksi
No Sebelum Revisi Setelah Revisi 1 Belum ada tampilan pembuka Dilakukan revisi dengan memberikan tampilan pembuka berupa kuis 2 Pada  bagian identitas belum ada nomor absen
Bagian identitas e-test ditambahkan identitas berupa nama, nomor absen, dan kelas
internet,    dapat    memudahkan    untuk    mempublikasikan    dan  menyebarluaskan karya-karya baru (bagi penulis atau peneliti)  dengan  mudah,  cepat  dan  murah. Oleh karena itu perlunya pemanfaatkan aplikasi open source dapat diintegrasikan dalam pembelajaran di kelas.
Tahap ke tiga yaitu melakukan pengembangan dilakukan dengan prosedur menyusun spesifikasi instrumen tes, membuat butir soal dan jawaban, melakukan analisis  butir  soal  dan  jawaban,  serta  pengembangan  produk e-test dengan menggunakan aplikasi. E-test yang dikembangkan diharapkan dapat menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam mengerjakan soal karena dengan e-test siswa  dapat  secara  langsung  melihat  hasil  yang  didapatnya  setelah mengerjakan  soalnya.    Hal  ini  sependapat  dengan  pendapatnya  Jamil  (2012) bahwa  alat  penilaian  elektronik  telah  memfasilitasi  dan  mengurangi  beban  guru sehingga penilaian berbasis computer dapat digunakan untuk belajar lebih efektif dalam menguji berbagai keterampilan, pengetahuan dan pemahaman.
Produk  yang  telah  dikembangkan  menghasilkan  hasil  yang  valid  setelah divalidasi oleh validator, hasil tersebut mendapat kriteria valid dari hasil uji coba. Validitas e- test yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  layak  yang berarti  memiliki validitas  yang  tinggi,  menurut  Kunandar  (2013) validitas  yang tinggi  mempunyai  arti  yaitu  mampu mengungkapkan  aspek  hasil  belajar  tertentu secara tepat.  Instrumen  e-tes  yang  dikembangkan  memiliki  perbedaan  tingkat kesulitan  mudah,  sedang,  sulit  dan  redaksi  soal  tidak  mengandung  kalimat  yang memiliki makna ganda, hasil belajar yang akan diperoleh akan mendapatkan data yang  valid.  Hal  ini  sependapat  dengan  Widoyoko (2010)  instrument dikatakan valid  apabila  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur  sesuai  dengan  keadaan yang sebenarnya,  dengan  instrumen  yang  valid  akan dapat  menghasilkan  data yang valid pula.
Selain  itu  soal  yang  ada  pada e-test yang  dikembangkan  dalam penyajiannya  dapat  diacak,  sehingga  setiap  siswa  jika  membuka  aplikasi  secara bersamaan akan menghadapi soal yang berbeda. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan  oleh  (Nurhariyanti,  2011)  mengatakan  bahwa  penyajian  soal  secara acak  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternative  untuk  menghindari kecurangan. Hal yang sama disampaikan oleh Rachma, dkk (2015) penyajian soal
secara  acak  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  menghindari  kecurangan dalam pengerjaan soal.
Lebih  lanjut  melalui  penggunaan e-test mampu  meningkatkan  kesan positif  bagi  siswa  yang  menggunakannya,  karena  tampilannya  yang  menarik membuat  suasana  dalam  pengerjaan  soal  menjadi  ceria.  Sependapat  dengan Clariana dan Wallace (2002) Ujian berbasis komputer memberikan dampak yang positif  bagi  siswa  karena  mengubah  respons  mereka  disebabkan  tampilan  ujian yang lebih menarik. E-test yang dikembangkan dapat meminimalisir penggunaan kertas  dan  lebih  efektif  dalam  penggunaan  waktu.  Selain  itu  dengan e-test mengurangi tindakan curang oleh siswa, karena siswa fokus pada soal yang ada di hadapannya.  Mariskhana  (2018)  menyatakan  dengan  menghadirkan  soal  ujian berbasis  komputer  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  daya  kesiapan  mental. Soal yang disajikan online mampu menstimulus respon mental positif siswa dalam menghadapi ujian.
Fakta  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Meryansumayeka,  (2018)  menjelaskan  bahwa  dengan berkurangnya kecurangan yang  ada,  tiap  siswa  hanya  fokus  pada  soal  yang  dihadapinya  dan  lebih menghemat  waktu  yang  biasanya  digunakan  untuk  bertanya  atau  saling berkomunikasi  untuk  mencari  jawaban  ke  siswa  lain  dan  dari  segi  ekonomi, penggunaan kertas pada uji tertulis bisa lebih diminimalisir. Bentuk instrument e- test sangat  sesuai  digunakan  dalam  mengurangi  tingkat  kecurangan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Utomo (2015) kecurangan mahasiswa pada saat mengerjakan soal ujian diharapkan dapat diatasi dengan melaksanakan ujian online.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  model  O’Malley  dan  Pierce dengan  lima  tahapan  yaitu:  menentukan  tujuan  pengembangan,  menyusun spesifikasi  produk,  melakukan  pengembangan,  melakukan  pengembangan,  uji coba produk dan revisi. Bentuk produk berupa instrumen soal tes disertai jawaban yang  memudahkan  guru  untuk  melakukan  penilaian online .  Penelitian menghasilkan  produk  isntrumen  berbasis online .  Hasil  uji  coba  bahwa  produk
valid  dan  hasil  uji  coba  pengguna  (guru  dan  siswa)  bahwa  instrumen  berbasis online praktis  digunakan  sebagai  alternatif  penilaian  berbasis online .  Hasil  uji coba skala luas yang dilakukan kepada seluruh siswa di kelas IV SDN Tlogomas 2 Kota Malang mendapatkan hasil 89,3% sangat menarik untuk digunakan sebagai alat  evaluasi  dalam pembelajaran. Selain itu  siswa terlihat sangat antusias dalam mengerjakan e-test dan  fokus  pada e-test nya  masing-masing.  Kepada  peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan instrument e-test dengan berbagai bentuk instrument yang bervarisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M,  Dkk.  2005. Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer Untuk  memfasilitasi  Belajar  Mandiri  Dalam  Mata  Diklat  Penerapan Konsep  Dasar  Listrik  Dan  Elektronika  Di  SMK .  Laporan  Penelitian Research Grant PHK A2 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FT UNY
Anderson, L.W., and Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy of Learning, Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives . New York: Longman
Armono, Ilham. 2016. The Utilization of Open Source Applications for Scientiﬁ c Repository College. Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Teknik dan Rekayasa , 3 (12), 70-76
Barnett, J. E and Francis, A.L. 2012. Using Higher Order Thinking Questions to Foster Critical Thinking: A Classroom Study. Educational Psychology An International Journal of Experimental Educational Psychology ISSN1469- 5820
Depdiknas. 2008. Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sekolah Dasar . Jakarta.
Jamil,  Suprihatiningrum.  2012. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasinya . Jogjakarta: Ar-Russ Media
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mariskhana,  Katika.  2018.  Pengaruh  Tryout  Dan  Ujian  Nasional  Berbasis
Komputer  Terhadap  Sikap  Mental  Siswa  Pada  Mts  Al-Makmur Parungpanjang. Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 3 (4), 222-234
Meryansumayeka, dkk. 2018. Pengembangan Kuis Interaktif Berbasis E-Learning Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Wondershape  Quiz  Creator  Pada  Mata Kuliah  Belajar  Dan  Pembelajaran  Matematika .  Jurnal  Pendidikan Matematika, 12 (1), 29-42.
Mulyana,  Deddy.  2007. Ilmu    Komunikasi:  Suatu    Pengantar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nurhariyanti, S. 2011. Pengembangan Piranti Penyusun Soal Ujian Berbasis Web Untuk  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama .  [online].  Tersedia  di: http://balitbang.kominfo.go.id/balitbang/bppki-yogyakarta/files/2012/06/02- Pengembangan-Piranti-Penyusun-Soal-Ujian-Berbasis-Web-Untuk-Mata-
Pelajaran.pdf. [Diakses 23 November 2018]
Novrianti.  2014.  Pengembangan  ComputerBased  Testing  (CBT)  sebagai
Alternatif Teknik Penilaian Hasil Belajar. Jurnal Lentera Pendidikan .Vol. 17 no. 1 Juni 2014: 34-42
O’ Malley, J. Michael and Pierce, Lorraine Valdez.1994. Authentic Assessment for English Language Learners . USA: Longman
Rachma,  Nurmaulidia  Aulia,  dkk.  2015.  Pengembangan  Test  Elektronik  E-Test Berbasis  Komputer  Pada  Materi  Bioteknologi  Di  SMA  Negeri  1 Surabaya. Jurnal Berkala Ilmiah Biologi (Bioedu) 4 (3), 1018-1022
Clariana, Roy dan Patricia Wallace. 2002. Paper- Based versus Computer-Based Assesment: Key Factors Associated with the Test Effect . Jurnal Amerika. Utomo.  2015. Pengembangan  sistem  ujian  online  soal  pilihan  ganda  dengan menggunakan  software  Wondershare  Quiz  Creator .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 4 (3), 1-6
Widoyoko.2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAPPING DI KELAS V SD

## Maistika Ratih, Taufina
Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: maistikaratihmbc@gmail.com

## ABSTRAK
Studi  pendahuluan  dilakukan  bahwa  dalam  menulis  puisi  masih  banyak  ditemui kesulitan  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  seperti  sulit  menuangkan  idenya dalam  bentuk  puisi,  hal  ini  terjadi  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik masih kurang menarik, pendidik belum memanfaatkan media sebagai objek dalam menulis puisi. Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan menulis puisi menggunakan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto  Merapak.  Jenis penelitian ini penelitian tindakan kelas yang dilakukan dua siklus, dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  ajaran  2018/2019  di  SDN  01 Koto  Merapak.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto  Merapak. dengan  jumlah  32  orang  peserta  didik.  instrumen  penelitian  adalah  lembar  pengamatan, lembar tes lembar catatan lapangan, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  puisi  menggunakan  teknik Mind  Mapping dapat  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik di  SDN 01 Koto Merapak. Hal ini tampak dari hasil keterampilan menulis puisi siklus I pertemuan I memperoleh rata-rata 69.78% dengan kriteria (C), meningkat pada siklus I pertemuan II memperoleh rata-rata 74.12% dengan kriteria Baik (B), dan meningkat pada siklus II memperoleh rata-rata 88.74% dengan kriteria Sangat Baik (SB).  Jadi  disimpulkan  bahwa  kemampuan    katerampilan  menulis  puisi  dapat  meningkat menggunakan Teknik Mind Mapping.
Kata Kunci : Peningkatan; Menulis Puisi; Teknik Mind Mapping.

## ABSTRACT
Preliminary  studies  conducted  in  writing  poetry  found  that  there  were  still  many difficulties and obstacles encountered by students such as the difficulty of pouring their ideas in poetry form. This problem happens because the learning media used by educators were still less attractive as the educators had not used the media as objects in writing poetry. This research aimed to improve poetry writing skills by using mind mapping techniques in class V  SDN  01  Koto  Merapak. This  research  employs  classroom  action  research  conducted  in two  cycles  with  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This research  was  conducted  in  semester  II  of  the  2018/2019  school  year  at  SDN  01  Koto Merapak. The subjects of the research were students of class V SDN 01 Koto Merapak. with a  total  of  32  students.  The  research  instruments  were  observation  sheets,  test  sheets,  field notes sheets, and documentation. The results showed that poetry writing skills using Mind Mapping techniques can improve students' poetry writing skills at SDN 01 Koto Merapak. This  result  was  evidenced  from  the  results  of  the  poetry  writing  skills  of  the  first  cycle meeting  I  gained  an  average  score  of  69.78%  with  Pass  criteria  (C),  increased  in  the  first cycle meeting II gained an average score of 74.12% with Good criteria (B), and increased in the second cycle obtained an average score of 88.74% with criteria Very Good (SB). It was concluded  that  the  ability  to  write  poetry  skills  can  be  improved  by  using  Mind  Mapping Techniques
Keywords : Enhancement; Writing Skills; Mind Mapping Techniques.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  terbawah  dari  sistem pendidikan  nasional  yang  ditetapkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20    Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan dasar diselenggarakan untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat  serta mempersiapkan  peserta  didik  yang  memenuhi  persyaratan  untuk  mengikuti pendidikan tingkat menengah. Susanto (2013) menyatakan bahwa “sekolah dasar pada  dasarnya  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program pendidikan enam tahun bagi anak-anak usia 6-12 tahun.” Usia sekolah merupakan masa  peserta  didik  memperoleh  dasar-dasar  pengetahuan  untuk  keberhasilan penyesuaian  diri  pada  kehidupan  dewasa  dan  memperoleh  keterampilan  tertentu. Menurut Tarigan (2008:1) “Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat aspek keterampilan yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis”. Berdasarkan KTSP 2006, keterampilan berbahasa di SD salah satunya keterampilan menulis.  Menurut  Walshe  dalam  Solahudin  2007  (dalam  Susanto,  2013:248), “Menulis merupakan bentuk belajar  yang paling andal dan hampir semua bentuk kegiatan menulis mempunyai komponen ‘’belajar untuk menulis dan menulis untuk belajar”.
Berdasarkan pendapat di atas, menulis merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia, karena manusia melakukan kegiatan berbahasa  dalam  kehidupannya  melalui  bahasa  lisan  dan  tulisan.  Selain keterampilan menulis, di SD ada yang namanya menulis puisi. Salah satu manfaat yang  ingin  diperoleh  dalam  pembelajaran  menulis  adalah  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa (Ahmad, 2019)
Menurut  Faisal,  dkk  (2009:  7-13),  puisi  merupakan  karya  sastra  yang berbentuk  untaian  bait  demi  bait  yang  relatif  memperhatikan  irama  dan  rima sehingga sungguh indah dan efektif didendangkan dalam waktu yang relatif singkat dibandingkan bentuk karya sastra lainnya. Menulis puisi salah satu hal yang penting untuk  dipelajari,  dan  merupakan  sebuah  kegiatan  rohani  yang  mengekspresikan hubungan  manusia  dengan  segala  hal,  baik  secara  fisik  maupun  metafisik,  untuk
bisa  menulis  puisi  perlu  latihan  secara  rutin.  Latihan  menulis  puisi  ini  bertujuan untuk mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa.
Berdasarkan wawancara tidak terstruktur dan observasi yang dilaksanakan di kelas V SDN 01 Koto Merapak pada saat proses pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu  pada  hari  Senin  dan  Kamis,  tanggal  14  dan  17  Agustus  2019.  Peneliti menemukan beberapa fenomena yang terjadi diantaranya, dari segi pendidik yaitu (1) pendidik belum membuka skemata peserta didik dalam menulis puisi, (2) dalam membuat  tema  puisi,  pendidik  belum  menggunakan  media  gambar,  (3)  pendidik belum bisa menarik perhatian peserta didik dalam menulis puisi, (4) peserta didik belum diajak memetakan pikirannya dan menghubungkan pikiran tersebut dengan sebuah  tema  puisi,  dan  (5)  peserta  didik  belum  diminta  untuk  menemukan  kata kunci  yang  berkaitan  dengan  tema  puisi.  Akibat  proses  pembelajaran  tersebut terhadap  peserta  didik  adalah  (1)  peserta  didik  kesulitan  menemukan  ide  untuk menulis  puisi,  (2)  peserta  didik  sulit  membayangkan  apa  yang  ingin  mereka tuangkan dalam membuat puisi, (3) proses menulis puisi cendrung membosankan dan kurang menarik, (4) peserta didik kesulitan mengembangkan ide menjadi puisi dan  peserta  didik  kurang  mampu  menghubungkan  antara  dunia  khayal  dengan dunia  nyata  ke  dalam  puisi,  dan  (5)  peserta  didik  sulit  merangkai  kata  menjadi sebuah  kalimat  puisi  yang  baik.  Apabila  kondisi  pembelajaran  di  atas  dibiarkan terus berlanjut maka akan berdampak negatif terhadap proses pembelajaran dalam menulis puisi bagi peserta didik di kelas V SDN 01 Koto Merapak.
.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  mengatasi  kondisi  di  atas  perlu  diadakan pembaharuan  pada  teknik  pembelajaran  sehingga  tidak  membuat  peserta  didik cepat  bosan,  lebih  kritis,  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran menulis puisi. Salah satu teknik pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki permasalahan di atas adalah dengan menggunakan teknik mind mapping .
Mind  mapping merupakan  diagram  yang  tersusun  atas  kata-kata  kunci  dan gambar-gambar (Suparmi et al., 2019) sedangkan Buzan (2005:4-5) Mind Mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi  keluar  dari  otak ,  Mind  Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Mind Mapping
juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.  Ini  berarti  mengingatkan  informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa diandalkan  dari  pada  menggunakan  teknik  biasa. Mind  Mapping (peta  pikiran) adalah  suatu  teknik  mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri  seseorang,  dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belah  otak,  maka  akan memudahkan seseorang  untuk  mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun secara verbal.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, jelaslah bahwa mind mapping adalah suatu cara termudah untuk menempatkan informasi di dalam otak berdasarkan cara kerja yang alami, sehingga meningkatkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang dan lebih mudah untuk mengingat segala informasi, baik secara tulisan maupun verbal.
Melalui  teknik mind  mapping diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  melatih  daya  imajinatif  dan  kreativitas  siswa,  membangun pengetahuan  siswa,  melatih  memahami  materi  melalui  kata-kata  kunci,  melatih menjelaskan hubungan-hubungan antarbagian materi, serta melatih berpikir secara lebih(Fadillah & Indonesia, 2019)
Kelebihan mind  mapping menurut  Taufik  dan  Muhammadi  (2011:176) mengemukakan,  “Ada  beberapa  kelebihan  saat  menggunakan  teknik mind mapping ,  yaitu  :  (1)  cara  ini  cepat,  (2)  teknik  ini  dapat  digunakan  untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul di kepala, (3) proses menggambar diagram bisa  dimunculkan  ide-ide  yang  lain,  dan  (4)  diagram  yang  sudah  terbentuk  bisa menjadi panduan untuk menulis
Keterampilan  dalam  menulis  puisi  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila prosesnya  berjalan  dengan  lancar.  Adapun  teknik mind  mapping menurut  Buzan
(2005:14) untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi yaitu:
(1)  tahap  pramenulis  dengan  beberapa  teknik mind  mapping (a)  mulai  dari bagian tengah kerta kosong yang sisi penjangnya diletakkan landscape (mendatar),
(b)  gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide  sentra,  (c)  gunakan  spidol  warna-warni dengan  memberikan  warna  yang  berbeda  pada  setiap  cabangnya,  (d)  hubungkan
cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua  dan  seterusnya,  (e)  buatlah  garis  hubung  yang melengkung  yang  mengecil  dari  pangkal  menuju  ujung,  (2)  tahap  saat  menulis dengan beberapa teknik mind mapping (a) gunakan satu keyword (kata kunci) untuk setiap  garis,  dan  (3)  tahap  pasca  menulis  dengan  beberapa  teknik mind  mapping yaitu: (a) gunakan key image (kata bergambar) .
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  bahwa  teknik mind  mapping dapat membantu  peserta  didik  memperoleh  ide  yang  ingin  diceritakan,  memberi kemudahan  dalam  memulai  menulis  puisi,  menciptakan  pembelajaran  yang menarik  dan  tidak  monoton,  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  melihat pengetahuan  awal  peserta  didik,  sehingga  menciptakan  suasana  yang menyenangkan bagi peserta didik.
Menulis  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  aktifitas  yang  berpengaruh terhadap    pendidikan  terutama  dalam  intelektual  peserta  didik. Pengertian Intelektual (Kecerdasan) Kamus Besar Bahasa Indonesia (Dalam Nyoman, 2015), mengartikan  kecerdasan  sebagai  Perihal  cerdas  (sebagai  kata  benda),  atau kesempurnaan perkembangan akal budi (seperti kepandaian dan ketajaman fikiran). Para  ahli  psikologis  mengartikan  kecerdasan  sebagai  keseluruhan  kemampuan individu  untuk  memperoleh  pengetahuan,  menguasai  dan  mempraktekkannya dalam pemecahan suatu masalah (Yani dalam Nyoman, 2011: 53)
Hasil dari penelitian dari (Hendriyanto  & Hendrayani, 2019), dengan judul “meningkatkan keterampilan siswa menulis teks report dengan pembelajaran mind mapping berbasis multimedia” hasil  penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan siswa meningkat secara signifikan hingga 75,00 menggunakan 2 siklus, oleh karena itu  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Teknik mind  mapping Bagi Peserta didik Kelas V SDN 01 Koto Merapak.”
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan,  peneliti  merumuskan masalah yaitu “bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi menggunakan teknik mind mapping bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak. Adapun tujuan  Penelitian  untuk  mendekripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi
menggunakan  teknik mind  mapping bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto Merapak dengan tahapan pramenulis, saat menulis dan pasca menulis.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan kuantitaif, sebagaimana kualitatif  menjelaskan  proses  siklus  berjalan  sedangkan  kuantitatif  mejelaskan terkait  angka  dan  peningkatan  secara  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik,  oleh karena itu penelitian ini dilakukan beberapa siklus, siklus 1 dengan 2 kali pertemuan sedangkan siklus 2 1 kali pertemuan, siklus yang dilakukan hanya sampai siklus 2 sebagaimana  hasil  dari  penelitian  sudah  nampak  jelas  perubahan  terhadap keterampilan  menulis  puisi  dengan  teknik mind  mapping oleh  sebab  itu  siklus diberhentikan sampai siklus 2. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dan guru kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode lembar pengamatan,  lembar  tes  lembar  catatan  lapangan.  Metode  tes    digunakan  untuk mengetahui kemampuan  awal peserta didik dalam menulis  puisi. mengumpulkan data,  catatan  lapangan  dilihat  dari  permasalahan  yang  terjadi  dengan  mengamati kegiatan peserta didik, dokumentasi diambil saat kegiatan tes berlangsung atau hal- hal yang terkait kepentingan dalam penelitian ini.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  analisis  deskriptif kualitatif.  Analisis  data  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  berlangsung bersamaan dengan proses pengumpulan data. Pengolahan data tersebut di antaranya adalah  melalui  tiga  tahap  model  alur,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  memeriksa  keabsahan  data  dan kejenuhan data dalam penelitian ini adalah ketekunan pengamatan dan triangulasi data.  Triangulasi  data  yang  dilaksanakan  menggunakan  dua  cara,  yaitu  melalui sumber dan teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  di  lakukan,  bahwa  penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas V SDN 01 koto merapak  pada tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 32 orang, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan, dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pendidik,  sedangkan  pendidik  kelas  V
bertindak sebagai pengamat. Penelitian ini dilaksanakan II siklus, siklus I terdiri II kali  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  I  kali  pertemuan.  siklus  I  pertemuan  I, memperoleh persentase 69.78% dengan kriteria Cukup (C), sedangkan pada siklus I pertemuan II memperoleh persentase 74.12% dengan kriteria Baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 88.74 % dengan kriteria Amat Baik (AB).
Pembahasan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II  meliputi:  1)  peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap pramenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak, 2) peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap saat menulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak, 3) peningkatan kemampuan dalam menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap pascamenulis di kelas V SDN 01 Koto  Merapak,  dan  (4)  hasil  penilaian  keterampilan  menulis  puisi  dengan menggunakan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak. Pembahasan hasil penelitian siklus I dan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap Pramenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada pramenulis bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak Padang diawali mengkondisikan kelas, berdo’a, dan memeriksa kehadiran peserta didik (absensi). Setelah kegiatan tersebut, peneliti  melaksanakan kegiatan tahap pramenulis.
Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak pada tahap pramenulis, dalam proses pembelajarannya terdapat  kegiatan  presentasi  kelas.  Kegiatan  presentasi  kelas  diawali  peneliti dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran bertujuan  untuk  memfokuskan  pikiran  peserta  didik  terhadap  apa  yang  harus dicapai dan dikuasai peserta didik dalam pembelajaran sehingga peserta didik tidak merasa  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penyampaian  tujuan pembelajaran  penting  dilakukan  karena  dapat  membantu  mengarahkan  peserta didik dalam memahami apa yang akan dikerjakan serta untuk mencapai hasil belajar yang  diinginkan.  Kegiatan  penyampaian  materi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik oleh peneliti. Hal ini dapat terlihat dari bahasa dan kalimat yang digunakan penulis dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran  sangat  jelas  dan  mudah  dimengerti.
Peneliti  menyampaikan  maksud  dari mind  mapping dan  penerapannya  dalam menulis puisi sehingga peserta didik sudah dapat memprediksi kegiatan yang akan dilaksanakannya  pada  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik mind mapping .
Kegiatan  selanjutnya,  menentukan  topik/tema  tulisan.  Kegiatan  ini bertujuan untuk membantu peserta didik memperoleh ide atau gagasan yang akan ditulis.  Resmini  dan  Juanda  (2008:119)  mengemukakan  “Gagasan  peserta  didik sangat  erat  dengan  pengetahuan  (skemata)  peserta  didik.    Namun,  tidak  setiap peserta didik mempunyai gagasan yang akan ditulisnya. Untuk mengatasi hal itu, peserta didik dapat membaca atau menelaah bentuk tulisan, mendengar cerita atau dongeng,  dan  mendengarkan  pengalaman  orang  lain”.  Berdasarkan  pendapat Resmini  dan  Juanda  tersebut,  maka  peneliti  berupaya  membangkitkan  skemata peserta  didik  dengan  menentukan  sebuah  topik  atau  tema  tulisan  dengan mendengarkan  pengalaman  orang  lain  mengenai  suatu  tema.  Tema  yang  dipilih yaitu  “keluarga”.  Peneliti  meminta  peserta  didik  menceritakan  pengalamannya mengenai  keluarga  di  depan  kelas,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain mendengarkan cerita pengalaman teman dengan seksama.
Selanjutnya,  peneliti  menjelaskan  cara  membuat mind  mapping kepada peserta didik  dengan langsung mendemonstrasikan mind mapping di  papan tulis. Sebagian besar peserta didik sudah mendengarkan peneliti dalam menjelaskan cara membuat mind  mapping .  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mendengarkan penjelasan penulis mengenai cara membuat mind mapping , sehingga kegiatan ini sudah mencapai kriteria Sangat Baik (SB) pada aspek pendidik dan peserta didik. Setelah  memberikan  penjelasan  mengenai  cara  membuat mind  mapping ,  peneliti membagikan  selembar  kertas  kosong,  kemudian  penulis  meminta  peserta  didik untuk mulai membuat tema dan gambar sentral di tengah kertas kosong tersebut. Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:350)  mengemukakan  “Mulailah membuat mind  mapping dari  bagian  tengah  kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya diletakkan mendatar karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak untuk  menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk  mengungkapkan  dirinya  dengan  lebih bebas  dan  alami”.  Peneliti  mengarahkan  dan  mendemonstrasikan  membuat  tema
dan gambar sentral di hadapan peserta didik dengan baik, sehingga semua peserta didik sudah paham membuat tema dan gambar sentral.
Kegiatan  selanjutnya,  peneliti  mengarahkan  peserta  didik  dalam  untuk membuat cabang mind mapping yang menggunakan banyak warna dengan cabang yang  mengecil  ke  ujung.  Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:  351) mengemukakan  “Gunakan  warna  dalam mind  mapping karena  bagi  otak,  warna membuat mind mapping lebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif dan menyenangkan”.  Pada siklus II masih terdapat peserta didik yang meminjam alat  pewarna  temannya,  namun  pembelajaran  tidak  terganggu  karena  penulis berupaya mengkondisikan kelas dengan baik. oleh sebab itu, sebagian peserta didik sudah paham membuat cabang mind mapping dengan banyak warna.
b. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap Saat menulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada saat menulis bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak diawali dengan penulis mengarahkan peserta didik menemukan kata kunci yang berkaitan dengan tema. Buzan (dalam Taufik dan Muhammadi 2011:352) mengemukakan “Bila kita menggunakan kata tunggal, setiap kata ini  akan  lebih bebas  dan karenanya  lebih memicu  ide  dan  pikiran  baru. Mind  mapping memiliki  lebih  banyak  kata  kunci seperti  tangan  yang  semua  sendi  jarinya  bekerja”.    Sebagian  besar  peserta  didik sudah paham dalam menemukan kata kunci yang berkaitan dengah tema karena di awal  pembelajaran  penulis  sudah  membuka  skemata  peserta  didik  dengan mendengarkan pengalaman teman dan gambar sentral. Namun, 2-4 orang peserta didik masih kesulitan menenemukan kata kunci yang berkaitan dengan tema.
Setelah  menulis  kata  kunci  pada  cabang  pertama mind  mapping ,  peneliti mengarahkan peserta didik dalam menemukan dan menulis kata kunci pada cabang mind mapping tingkat berikutnya. Peneliti sudah mengarahkan peserta didik dengan baik, sehingga dalam kegiatan ini peserta didik sudah mulai paham menulis kata kunci  pada  setiap  cabang mind  mapping .  Kegiatan  selanjutnya  adalah  penulis menugasi  peserta  didik  membuat  gambar  tambahan  pada  cabang mind  mapping . Menurut  Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:352)  mengemukakan “Gunakan  gambar karena seperti  gambar  sentral, setiap gambar bermakna seribu
kata. Jadi, bila kita hanya mempunyai 10 gambar di dalam mind mapping . Peneliti berupaya  untuk  memberikan  pengarahan  kepada  peserta  didik  dalam  membuat gambar tambahan pada cabang mind mapping. Sebagian besar peserta didik sudah mampu  membuat  gambar  tambahan.  Selain  itu,  peneliti  berupaya  memberikan motivasi kepada peserta  didik  yang kurang pandai  dalam  menggambar, sehingga peserta  didik  yang  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuannya  berkurang  dari siklus sebelumnya.
Kegiatan  selanjutnya,  peneliti  menugasi  peserta  didik  menulis  puisi berdasarkan  kata  kunci  dalam mind  mapping .  Peneliti  menyebutkan  satu  contoh puisi berdasarkan mind mapping yang dibuat oleh salah satu peserta didik.  Hal ini dilakukan penulis, agar peserta didik mendapat gambaran mengenai puisi yang akan ditulis  berdasarkan  kata  kunci  yang  terdapat  dalam mind  mapping .  Peserta  didik sudah paham menulis puisi berdasarkan kata kunci mind mapping.
c. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap  Pascamenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada  pascamenulis  bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto  Merapak.  Peneliti meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  revisi/ editing terhadap  tulisannya.  Pada siklus  II,  penulis  berupaya  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Peneliti  lebih rinci  dalam  menjelaskan  hal-hal  yang  perlu  direvisi/diedit  oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  bekal  revisi  dan editing tulisan semakin  paham  dalam  merevisi  dan  mengedit  tulisannya.  Selanjutnya,  peneliti meminta peserta didik memperlihatkan puisi yang sudah direvisi dan diedit. Semua peserta didik sudah memperlihatkan puisinya kepada peneliti.
Gambar 1 . Mind Mapping puisi
d. Hasil Penilaian Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan
Teknik Mind Mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak.
Penilaian keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping di kelas V
SDN  01  Koto  Merapak  terdiri  dari  penilaian  proses  dan  hasil.  Penilaian  proses siklus I dapat dilihat pada lembar observasi aspek pendidik dan aspek peserta didik pada siklus II. Berdasarkan analisis sebelumya, pada siklus I pertemuan II kegiatan menulis mengalami peningkatan dari persentase 74.12 % dari siklus I Pertemuan II, menjadi 88.74% dengan kriteria Sangat Baik (SB) .
Penilaian hasil keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping dapat dilihat pada lembar penilaian dan lembar hasil perolehan skor peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak dalam menulis puisi pada siklus I pertemuan I dan siklus I pertemuan II. Pada siklus I pertemuan I, rata-rata hasil menulis puisi peserta didik kelas V memperoleh persentase 69.78 % dengan kriteria Cukup (C). Pada siklus I pertemuan  II,  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto Merapak mengalami peningkatan, dengan persentase 74.12 % dengan kriteria Baik (B),  dan  meningkat  pada  Siklus  II  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik memperoleh presentase 88.74 dengan Kriteria Sangat Baik (SB).
Siklus 1 pt 1 Siklus 1 pt 2 Siklus 2
Gambar 3. Gambaran peningkatan keterampilan menulis puisi.
Berdasarkan  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  puisi menggunakan teknik mind mapping meningkat dengan baik, dari 69.78% menjadi 88.74%.
Hasil penelitian terdahulu yang bersumber dari Review, Dasar, Pendidikan,
& Penelitian (2019) dengan judul Pengaruh Keterampilan Mind Mapping Terhadap Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Kelas  V  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai
0 1 2 C B SB
persentase 69.78 % persentase 74.12 % presentase 88.74
Series1
angket awal keterampilan metakognitif pada kelas eksperimen sebesar 68,12 (51,77 poin). Sedangkan, rata-rata nilai angket akhir keterampilan metakognitif pada kelas eksperimen  sebesar  86,54  (65,77  poin).  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan sebesar  18,42  (14  poin).  Dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,025.  yang  berada  di bawah  0,05  terbukti  ada  pengaruh  keterampilan mind  mapping terhadap keterampilan metakognitif
Berdasarkan  analisis  data,  rata-rata  hasil  post-test  kelas  eksperimen  adalah 79,32,  thitung  12,11  dan  ttabel  1,694,  karena  thitung>  ttabel,  maka  Ha  diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran mind mapping terhadap  hasil  belajar  siswa.  Perhitungan  ukuran  efek  yang  diperoleh  ES  =  1,19 yang digolongkan tinggi, yaitu ES> 0,8. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran mind mapping memiliki peningkatan tinggi terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V  SD  Negeri  41  Sungai  Raya,  keunggulan  dari  penelitian  ini  yaitu  mampu memberikan  hasil  yang  terbaik  terhadap  keterampilan  menulis  yang  dilakukan menggunakan teknik mind mapping.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan, penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SDN 01 Koto Merapak  pada tahun ajaran 2018/2019 yang dilaksanakan II siklus, siklus  I pertemuan I, memperoleh persentase 69.78% dengan kriteria Cukup (C), sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II  memperoleh  persentase  74.12%  dengan kriteria Baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 88.74 % dengan kriteria Amat Baik (AB). Kesimpulan bahwa menulis puisi menggunakan teknik mind mapping di kelas V SD meningkat secara signifikan yang dilaksanakan 2 siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D.  E.  (2019).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Sinektik  Dan Mind Mapping Dalam  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  Siswa  Kelas  Ix  Smp Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Buzan,  Tony.  2005. Buku  Pintar  Mind  Mapp .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
-------. 2007. Buku Pintar Mind Mapp untuk Anak . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Fadillah, U., & Indonesia, P. B. (2019). Pengaruh Teknik Mind Mapping Berbasis Model  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VII Smp Negeri 12 Padang, 214–219.
Faisal,  M,  dkk.  2009. Kajian  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Tinggi Depdiknas
Hendriyanto,  D.,  &  Hendrayani,  S.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa
Menulis Teks Report Dengan Pembelajaran Mind Mapping , 1 (2), 92–100.
Nyoman. (2015 ). Pengaruh Kecerdasan
Intelektual Pada
Pemahaman Akuntansi  Dengan  Kecerdasan  Emosi  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Sebagai
Variabel Pemoderasi .
Resmini, Novi dan Juanda, Dadan. 2008. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung : UPI Press.
Resmini, Novi. dkk. 2008. Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya . Bandung: UPI Press.
-------.  2009. Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Bandung: UPI Press.
Review,  J.,  Dasar,  P.,  Pendidikan,  J.  K.,  &  Penelitian,  H.  (2019).  Pengaruh Keterampilan  Mind  Mapping  Terhadap  Keterampilan  Metakognitif  Siswa Kelas  V  Mahasiswa  Program  Pascasarjana  ,  Prodi  Pendidikan  Dasar  , Universitas Negeri Surabaya , Dosen Pascasarjana , Prodi Pendidikan Dasar , Universitas Negeri Surabaya, 5 (1).
Suparmi,  S.,  Marhaeni,  A.,  Artawan,  G.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Pascasarjana,  P. (2019). Menulis Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Dajan Peken Tabanan, 3 (1), 12–20.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri
Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Dasar,  J.  P.,  Keguruan,  F.,  Ilmu,  D.  A.  N.,  & Tanjungpura, U. (2019). Garuh Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung : PT. Angkasa Bandung
Taufik  dan  Muhammadi.  2011. Mozaik  Pembelajaran  Inovatif .  Padang:  PT
Sukabina Press
Quthb, Sayyid. 2004. Tafsir Fi-Zhilalil Qur’an: di bawah naungan Al-Qur’an jilid 11/cet 1. Jakarta: Gema Insani Press.

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS CERITA RAKYAT KABUPATEN BANJARNEGARA

## Nia Ulfa Martha, Novita Pri Andini
FIB Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia
Email: nia.ulfamartha@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini didasarkan pada kenyataan bahwa belum tersedianya bahan ajar yang merupakan sahabat bagi guru dalam penyampaian pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SMA/MA  kelas  X  semester  1  KD  3.7  dan  4.7.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan bahan ajar mata pelajaran bahasa Indonesia  untuk SMA kelas X semester 1 KD  3.7  dan  4.7  berbasis  cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan teknis research and development . Data  dalam penelitian ini berupa skor angket berkaitan dengan kriteria-kriteria yang telah ditentukan dan data tidak terstruktur yang berupa masukan atau komentar validator. Data yang diperoleh dari angket dianalisis dengan menggunakan teknik kuantitatif sederhana dengan menghitung persentase masing-masing pertanyaan yang diberikan kepada responden. Sedangkan data kualitatif yang berupa  data  tidak  terstruktur  hasil  saran  dan  masukan  dari  validator  digunakan  setelah diseleksi sesuai dengan kebutuhan. Menurut ahli materi, kriteria bahan ajar dikatakan valid apabila  mencapai  88,5%  Menurut  ahli  media,  kriteria  bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila mencapai 80%. Menurut ahli pembelajaran yakni guru bidang studi bahasa Indonesia kriteria bahan ajar dikatakan  valid apabila  mencapai  83,7%. Berdasarkan hasil penelitian  menurut peserta  didik  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Banjarnegara  sebagai  pengguna,  bahan  ajar sangat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  tentang  cerita  rakyat.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil pengisian angket tentang respon peserta didik kelas X terhadap bahan ajar hasil  pengembangan  yang  memiliki  persentase  valid  91,5%.  Saran-saran  yang  diajukan meliputi  saran  untuk  keperluan  pemanfaatan  produk,  desiminasi  produk,  dan  keperluan pengembangan lebih lanjut.
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar; Bahasa Indonesia; Cerita Rakyat.

## ABSTRACT
This  research  was  based  on  the  fact  that  teaching  materials  are  not  yet  adequately available as a support for teachers in delivering Bahasa Indonesia learning at the SMA (High School)  /  MA  (Islamic  High  School)  level  in  class  X  semester  1  of  KD  3.7  and  4.7.  The purpose of this research was to produce teaching materials for Bahasa Indonesia subjects for class X semesters 1 KD 3.7 and 4.7 based on Banjarnegara Regency folklore. This research is designed as a development research with a qualitative descriptive and quantitative analysis technique.  The  data  in  this  research  were  in  the  form  of  questionnaire  scores  related  to predetermined criteria, in addition, unstructured data were in the form of input or validator comments.  Data  obtained from questionnaires  were analyzed by using  simple quantitative techniques by calculating the percentage of each question given to respondents. While the qualitative data were in the form of unstructured data, the results of suggestions and input from  the  validator  were  used  after  being  selected  in  accordance  with  needs.  According  to material experts, the criteria for teaching materials are said to be valid if the data reach 88.5%. According  to  media  experts,  the  criteria  for  teaching  materials  are  said  to  be  valid  if  they reach 80%. According to the learning expert, the Indonesian language teacher, the criteria for teaching material are said to  be valid if it reaches 83.7%. Based on the results of research according to class X students of SMA Muhammadiyah Banjarnegara as users, this teaching
material greatly  facilitates students in understanding about folklore.  This statement can be seen from the results of filling out the questionnaire from class X students' responses to the teaching  materials  resulting  from  the  development  which  had  a  percentage  of  validity  of 91.5%.  Suggestions  included  product  utilization,  product  dissemination,  and  further development needs.
Keywords: Development of Teaching Materials; Indonesian Language; Folklore .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  sastra  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  dilaksanakan  melalui  keterampilan  mendengarkan,  berbicara, membaca, dan menulis (Puspitoningrum, 2015). Keterampilan berbahasa tersebut memerlukan bahan ajar. Bahan ajar digunakan guru untuk membantu pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar.  Keberadaan  bahan  ajar  membuat  guru  dapat menyampaikan materi dengan baik kepada peserta didik. Selain itu, peserta didik juga menjadi lebih tertarik untuk mempelajari materi yang disampaikan oleh guru (Agung Nugroho, Lazuardi, & Murti, 2019).
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  belum  tersedianya  bahan  ajar  yang merupakan sahabat bagi guru dalam penyampaian pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SMA/MA kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7. KD 3.7 mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis  dan  4.7  menceritakan  kembali  isi  cerita  rakyat  (hikayat)  yang  didengar  dan dibaca (Sobandi, 2019). Umumnya, bahan ajar yang tersedia sementara ini disusun berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum terbaru.  Penyajian  buku  belum  menyentuh  secara  khusus  tiap  kompetensi  dasar. Buku  wajib  dan  buku  pendamping  yang  ada  saat  ini  cenderung  memuat  materi hikayat  daripada  cerita  rakyat.  Dengan  demikian,  hasil  pengembangan  ini dimaksudkan untuk memenuhi tersedianya bahan ajar yang memuat materi cerita rakyat  sebagai  pendamping  bagi  guru  dalam  penyampaian  pembelajaran  bahasa Indonesia di tingkat SMA/MA kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 khususnya untuk sekolah-sekolah di Kabupaten Banjarnegara.
Cerita rakyat merupakan materi yang terdapat dalam bahan ajar SMA kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7. Cerita rakyat yang digunakan dalam bahan ajar ini adalah  cerita  rakyat  dari  Kabupaten  Banjarnegara.  Cerita  rakyat  Kabupaten Banjarnegara  adalah  genre  sastra  lisan  yang  disampaikan  dan  diwariskan  secara
turun-temurun dari generasi ke generasi yang harus dilestarikan atau dipertahankan keberadaannya  di  tengah-tengah  masyarakat  (Youpika  &  Zuchdi,  2016).  Cerita rakyat  Kabupaten  Banjarnegara  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  yang dimiliki  peserta  didik  (Komariah,  2018).  Karakter  adalah  tabiat,  kepribadian, identitas  diri,  dan  jatidiri  (Nurgiyantoro,  2011).  Nilai-nilai  karakter  yang terkandung  dalam  cerita  rakyat  tersebut  dapat  digunakan  guru  dalam mengembangkan  karaktersitik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  cita-cita  bangsa dan  negara  Indonesia.  Selain  itu,  materi  cerita  rakyat  ini  dapat  mengembangkan kelestarian  kebudayaan  daerah.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan mempertimbangkan karakteristik  dan lingkungan  sekitar peserta didik akan  lebih efektif meningkatkan pengetahuan dan kemampuan memahami lingkungan secara arif bagi peserta didik (Tang, Jufri, & Sultan, 2015).
Kabupaten  Banjarnegara  merupakan  salah  satu  daerah  yang  memiliki kekayaan budaya. Budaya tersebut berupa kesenian, bahasa, cerita rakyat, falsafah, dan sebagainya. Keanekaragaman budaya menjadi cerminan nilai-nilai yang dianut pada masyarakat tersebut (Siska, 2015). Kebudayaan yang tumbuh dan berkembang di  daerah harus senantiasa dijaga untuk  melestarikan kearifan lokal. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia untuk SMA kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 dapat  menggunakan  bahan  ajar  cerita  rakyat  berbasis  kearifan  lokal  (Kabupaten Banjarnegara). Cerita rakyat yang disajikan dalam bahan ajar memiliki kedekatan kultur dengan masyarakat di Kabupaten Banjarnegara. Selain itu, cerita rakyat ini dapat meningkatkan nilai-nilai positif karakter yang dimiliki peserta didik. Tidak hanya itu, peserta didik menjadi lebih mudah mempelajari materi yang disampaikan karena dekat dengan lingkungannya. Cerita rakyat juga dapat diterapkan di wilayah lain dengan disesuaikan cerita rakyat yang berkembang di wilayah setempat.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  mata pelajaran bahasa Indonesia untuk SMA kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara.  Asep  dkk.  (2012:4)  mengatakan  bahwa “bahan pembelajaran merupakan seperangkat materi atau substansi pelajaran yang disusun secara runtut dan sistematik serta menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran”. Fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam,  yaitu fungsi bagi pendidik dan fungsi bagi
peserta  didik  (Prastowo,  2011).  Selanjutnya  jenis  bahan  ajar  yang  dibedakan menjadi empat macam, yaitu bahan cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar,  dan  bahan  ajar  interaktif  (Prastowo,  2011).  Kepatutan  satu  buah  bahan pelajaran wajib mempunyai ukuran sebagai berikut (1) self instructional , melalui bahan ajar siswa dapat membelajarkan dirinya sendiri, (2) self contained , di dalam bahan ajar harus berisi satu kesatuan materi yang utuh, (3) stand alone , bahan ajar yang dikembangkan bisa digunakan sendiri tanpa harus melibatkan bahan ajar yang lain,  (4) adaptive ,  bahan  ajar  hendaknya  menyesuaikan  dengan  perkembangan teknologi  yang  ada  serta  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  dan  (5) user friendly , bahan ajar haruslah sesuai dengan perkembangan penggunanya sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami isi bahan ajar tersebut (Widodo & Jasmadi, 2008).
Bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar  yang  memuat  materi  yang mendekatkan  peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Materi  yang mendekatkan  pada  peserta  didik  akan  mudah  dipahami  karena  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu teks yang wajib diajarkan dalam Kurikulum 2013 pada tingkat SMA/MA adalah teks cerita rakyat. Teks ini bertujuan untuk mengajak peserta  didik  menceritakan  kembali  isi  yang  terkandung  dalam  cerita  rakyat. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  pengembangan mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara. Penelitian  ini  juga  mengacu  pada  tiga  masalah  diantaranya  adalah,  (1) mengembangkan  bahan  ajar  yang  praktis  dan  inovatif  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan permintaan budaya lokal/kedaerahan setempat, (2) pemilihan teks cerita  rakyat  dikarenakan  peserta  didik  pada  saat  sekarang  tidak  mengenal  cerita rakyat disekitarnya, karena sekolah ini bertempat di Kabupaten Banjarnegara maka sudah selayaknya peserta didik mengetahui cerita rakyat-cerita rakyat tersebut, dan (3) pembelajaran teks cerita rakyat di buku terlalu meluas sehingga peserta didik tersebut  lupa  atau  tidak  peka  dengan  yang  ada  didekatnya  (Afifah,  2019). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  bagian  dari  Kurikulum  2013  yang menekankan  pentingnya  keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Kemampuan  berbahasa  dituntut  mampu  menjadi  pembelajaran berkelanjutan  karena  bahasa  Indonesia  menjadi  ujung  tombak  mata  pelajaran
lainnya. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia dimulai dengan meningkatkan  pengetahuan  tentang  jenis,  kaidah  dan  konteks  suatu  teks, dilanjutkan  dengan  keterampilan  menyajikan  suatu  teks  tulis  dan  lisan  (Soraya, 2014).
Penelitian yang berhubungan dengan pengembangan bahan ajar sebelumnya sudah banyak dilakukan oleh peneliti lain. Penelitian tersebut tentu masih memiliki kekurangan sehingga perlu adanya penelitiaan lanjutan (Owon, 2017). Penelitian- penelitian tersebut diantaranya adalah penelitian Mahcmuda (2013) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Cerita Anak Berbasis Cerita Rakyat Jawa Timur  untuk  Siswa  Kelas  V  MI  Nurul  Huda  Malang”.  Hasil  penelitian menunjukkan  menurut  ahli  materi  bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila  mencapai 77,4%,  menurut  ahli  media  bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila  mencapai  70%, menurut ahli pembelajaran bahan ajar dikatakan valid apabila mencapai 72,6%, dan menurut  peserta  didik  bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila  mencapai  80,4%. Selanjutnya,  (Azis  &  Hajrah,  2015)  dengan  judul  “Dongeng  sebagai  Bahan Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara umum rerata penilaian responden kesesuaian aspek isi cerita rakyat kategori dongeng dengan bahan ajar pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di Sekolah Dasar adalah 3,92 atau pada kategori layak dijadikan bahan ajar.  Penelitian  (Juwita,  2018)  dengan  judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Sastra Berbasis  Cerita  Rakyat  Asal  Usul  Way  Linti  dan  Asal  Usul  Kuto  Bumi  untuk Pembelajaran  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  VII  SMP”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  telah  berhasil  dikembangkan  buku  berupa  materi  ajar sastra cerita rakyat Asal Usul Way Linti dan Asal Usul Kuto Bumi dengan judul buku “Apresiasi Legenda Asal Usul Way Linti dan Asal Usul Kuto Bumi”, dan (2) hasil penelitian kelayakan buku materi ajar secara keseluruhan dinyatakan “Sangat Layak”  oleh  penilaian  1  ahli  materi,  3  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  dan  30 siswa SMP kelas VII dari 3 sekolah 10 siswa yaitu SMP Negeri 01 Pardsuka, SMP Negeri 01 Ambarawa, dan SMP Negeri 02 Pringsewu.
Penelitian-penelitian  di  atas  memaparkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pengembangan  bahan  ajar  cerita  rakyat.  Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  inovasi untuk  pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  cerita
rakyat Kabupaten Banjarnegara yang belum pernah ada dalam penelitian-penelitian dan pembelajaran sebelumnya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan,  keefisiensi  dan kemenarikan  produk  tersebut.  Untuk  dapat  menghasilkan  produk  tertentu digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  untuk  menguji keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas,  maka diperlukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Jadi  penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal atau bertahap. Dari model penelitian yang dilakukan  Borg  and  Gall  tersebut,  peneliti  mengadaptasinya  sebagai  berikut:  1) tahap persiapan, 2) tahap pengembangan produk, 3) tahap uji coba produk, dan 4) tahap revisi produk.
Subjek  uji  coba  dalam  pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  kelas  X  semester  1  KD  3.7  dan  4.7  berbasis  cerita  rakyat Kabupaten  Banjarnegara  ini  adalah  ahli  materi,  ahli  media  pembelajaran,  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA  sebagai  ahli  pembelajaran  bahasa Indonesia,  dan  peserta  didik  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Banjarnegara. Pemilihan SMA Muhammadiyah Banjarnegara sebagai lokasi uji coba didasarkan pada  beberapa  alasan,  yaitu:  1)  peserta  didik  mengalami  kesulitan  mempelajari materi  mengidentifikasi  nilai-nilai  dan  isi  yang  terkandung  dalam  cerita  rakyat (hikayat)  baik  lisan  maupun  tulis  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  rakyat (hikayat)  yang  didengar  dan  dibaca,  2)  belum  mempunyai  bahan  ajar  bahasa Indonesia  dengan  berbasis  cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara,  dan  3) kemampuan peserta didik beragam.
Instrumen penelitian utama yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah draf bahan ajar, sedangkan instrumen pendukungnya berupa angket  atau  kuesioner.  Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,  atau  hal-hal  yang  diketahuinya.  Dalam  penelitian  ini  jenis  kuesioner
yang digunakan adalah kuesioner tertutup, yaitu kuesioner yang sudah disediakan jawabannya sehingga tinggal memilih jawaban yang sesuai dengan membubuhkan tanda tertentu pada kolom jawaban yang disediakan. Angket yang digunakan adalah jenis angket yang berisi rating scale . Kuesioner (angket) rating scale adalah angket yang berisikan pertanyaan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan- tingkatan.
Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik kuantitatif sederhana dengan menghitung persentase jawaban masing-masing item pertanyaan yang diberikan kepada responden. Data kualitatif yang berupa data tidak terstruktur (data verbal) digunakan setelah diseleksi sesuai dengan kebutuhan.
Berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan,  bahan  ajar  dinyatakan  valid  jika memenuhi kriteria skor 80 dari seluruh unsur yang terdapat dalam angket penilaian validasi  ahli  media,  ahli  materi,  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  SMA  dan peserta didik kelas X SMA. Dalam pengembangan ini, bahan ajar yang dibuat harus memenuhi kriteria valid. Oleh karena itu, dilakukan revisi apabila bahan ajar masih belum memenuhi kriteria valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  merupakan  inovasi  pengembangan  materi pembelajaran yang pertama kali dilakukan dengan menggunakan 4 tahap validasi berupa  data  penilaian  produk  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  dalam empat  tahap:  (1)  Tahap  pertama  diperoleh  dari  hasil  penilaian  terhadap  produk pengembangan bahan ajar yang dilakukan oleh satu dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) sebagai ahli materi ilmu bahasa Indonesia, (2) tahap kedua diperoleh  dari  hasil  penilaian  terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar  yang dilakukan oleh satu dosen PBSI sebagai ahli media, (3) tahap ketiga diperoleh dari hasil penilaian terhadap produk pengembangan bahan ajar yang dilakukan oleh satu guru bidang studi bahasa Indonesia kelas X SMA sebagai ahli pembelajaran, dan (4)  tahap  keempat  diperoleh  dari  hasil  validasi  terhadap  produk  pengembangan bahan ajar yang dilakukan pada uji coba lapangan. Evaluasi dilakukan melibatkan pakar  karakter,  pakar  pendidikan,  pakar  desain  grafis,  dan  pengguna  bahan  ajar (guru dan peserta didik).
1. Hasil Validasi Ahli Materi
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  kepada  ahli  materi  mata  pelajaran bahasa Indonesia adalah berupa bahan ajar. Asep dkk. (2012:4) mengatakan bahwa bahan pembelajaran merupakan seperangkat materi atau substansi pelajaran yang disusun secara runtut dan sistematik serta menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  itu, bahan  ajar  adalah  bahan  yang  digunakan  untuk    membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Paparan  deskriptif  hasil  validasi  ahli  materi  bahasa  Indonesia  terhadap produk pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia untuk kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita rakyat Kabupaten Banjarnegara diajukan melalui metode kuesioner  dengan  instrumen  angket.  Hasil  validasi  ahli  materi  bahasa  Indonesia terhadap produk pengembangan bahan ajar mata pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita rakyat Kabupaten Banjarnegara adalah  69,2  %  menyatakan  valid,  15,4  %  menunjukkan  tingkat  validitas  cukup valid,  dan  15,4  %  menunjukkan  tingkat  validitas  kurang  valid.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian (Aji, Suwignyo, dan Maryaeni, 2017) yang menunjukkan hasil uji ahli komponen materi bahan ajar ini yang mendapatkan nilai rata-rata 93. Selain penilaian  dalam  bentuk  angka,  ahli  materi  juga  memberikan  catatan  berupa komponen  penyajian  materi  pembelajaran  untuk  KD  memerankan  belum sepenuhnya dapat mendukung kegiatan pembelajaran sehingga perlu pembenahan pada  bagian  KD  memerankan  agar  dapat  digunakan  untuk  mendukung  seluruh kegiatan  pembelajaran  dalam  bahan  ajar.  Ahli  materi  juga  memberikan  catatan berupa jumlah materi  yang terlalu  banyak dalam  bab berkenalan dengan legenda sehingga  jumlahnya  perlu  disesuaikan  dengan  waktu  yang  diperlukan  untuk menguasai KD memerankan dalam bahan ajar.
Semua data dari hasil review, penilaian dan diskusi dengan ahli materi bahasa Indonesia  dijadikan  landasan  untuk  merevisi  guna  penyempurnaan  komponen bahan ajar dan materi mata pelajaran bahasa Indonesia sebelum diuji cobakan pada peserta didik pengguna bahan ajar produk pengembangan.
Dari angket tanggapan yang diisi oleh ahli materi, dapat dihitung persentase tingkat kevalidan bahan ajar. Hasil persentase sebesar 88,5%. Sesuai dengan tabel
konversi skala, persentase tingkat pencapaian 88,5% berada pada kualifikasi valid sehingga bahan ajar tidak perlu dilakukan revisi.

## 2. Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  kepada  ahli  media  pembelajaran adalah berupa bahan ajar. Paparan deskriptif hasil validasi ahli media pembelajaran terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  X semester  1  KD  3.7  dan  4.7  berbasis  cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara  yang diajukan  melalui  metode  kuesioner  dengan  instrumen  angket.  Hasil  validasi  ahli media  pembelajaran  terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar  mata  pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita rakyat Kabupaten Banjarnegara adalah 27% menyatakan valid, 67% menunjukkan tingkat validitas  cukup  valid,  dan  6%  menyatakan  kurang  valid.  Pada  penelitian  (Aji, Suwignyo,  dan  Maryaeni,  2017)  produk  pengembangan  diserahkan  kepada  ahli komponen  kegrafikan.  Hasil  uji  ahli  komponen  kegrafikan  bahan  ajar  ini mendapatkan  nilai  rata-rata  87.  Dalam  penilaian  ahli  komponen  kegrafikan  juga memberikan nilai 60 pada indikator (2) yaitu kemenarikan sampul sesuai dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Sehingga  diperlukan  revisi  agar  sampul menarik sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Semua  data  dari  hasil  review,  penilaian  dan  diskusi  dengan  ahli  media pembelajaran  dijadikan  landasan  untuk  merevisi  guna  penyempurnaan  desain bahan ajar bahasa  Indonesia sebelum  diuji cobakan pada  peserta didik  pengguna bahan ajar produk pengembangan.
Dari  angket  tanggapan  yang  diisi  oleh  ahli  media  pembelajaran,  dapat dihitung  persentase  tingkat  kevalidan  bahan  ajar.  Hasil  persentase  sebesar  80%. Sesuai dengan tabel konversi skala, persentase tingkat pencapaian 80% berada pada kualifikasi valid dan baik sehingga bahan ajar tidak perlu dilakukan revisi. Hal ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita rakyat  Kabupaten Banjarnegara sudah baik dan layak untuk digunakan menurut ahli media pembelajaran.
3. Hasil Validasi Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia Kelas X SMA
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  kepada  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia kelas X SMA adalah berupa bahan ajar. Paparan deskriptif hasil validasi guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar mata pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara  yang  diajukan  melalui  metode  kuesioner dengan  instrumen  angket.  Hasil  penilaian  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia terhadap  produk  pengembangan  bahan  ajar  yaitu,  45%  menyatakan  valid,  45% menunjukkan tingkat validitas cukup valid, dan 10% menunjukkan tingkat validitas kurang  valid.  Pada  penelitian  (Aji,  Suwignyo,  dan  Maryaeni,  2017)  produk pengembangan  diserahkan  kepada  ahli  komponen  pembelajaran.  Hasil  uji  ahli komponen  pembelajaran  bahan  ajar  ini  mendapatkan  nilai  rata-rata  87.  Dalam penilaian ahli komponen pembelajaran juga memberikan nilai 60 pada indikator (4) yaitu pelaksanaan pembelajaran menyusun naskah drama dan indikator (5) dalam aspek pendukung pelajaran yaitu kesesuaian pemilihan gambar, ukuran serta warna gambar.  Sehingga  indikator  tersebut  harus  melalui  proses  revisi  sebelum  di  uji cobakan di lapangan.
Semua data dari hasil review, penilaian dan diskusi dengan guru bidang studi bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA  dijadikan  landasan  untuk  merevisi  guna penyempurnaan  isi  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  sebelum  di  uji  cobakan  pada peserta didik pengguna bahan ajar produk pengembangan.
Dari  angket  tanggapan  yang  diisi  oleh  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Banjarnegara  sebagai  ahli  pembelajaran  bidang bahasa  Indonesia,  dapat  dihitung  persentase  tingkat  kevalidan  bahan  ajar.  Hasil persentase sebesar 83,7%. Sesuai dengan tabel konversi skala, persentase tingkat pencapaian  83,7%  berada  pada  kualifikasi  valid  sehingga  bahan  ajar  tidak  perlu dilakukan  revisi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  kelas  X  semester  1  KD  3.7  dan  4.7  berbasis  cerita  rakyat Kabupaten  Banjarnegara  sudah  baik  dan  layak  untuk  digunakan  menurut  guru bidang bahasa Indonesia kelas X SMA.

## 4. Hasil Uji Coba Lapangan
Produk  pengembangan  yang  diserahkan  untuk  uji  coba  lapangan pembelajaran bahasa  Indonesia adalah berupa bahan ajar. Produk pengembangan diserahkan  kepada  uji  coba  lapangan  yang  terdiri  dari  29  koresponden.  Hasil penilaian uji coba lapangan terhadap produk pengembangan bahan ajar yaitu 100% menyatakan valid.
Data  kualitatif  yang  dihimpun  dari  masukan,  saran  dan  komentar  uji  coba lapangan dalam pernyataan terbuka berkenaan dengan produk bahan ajar yang telah diuji cobakan adalah sebagai berikut: (a) Tampilan buku sudah bagus dan menarik; (b)  Buku  ini  sangat  memudahkan  siswa  untuk  mempelajari  tentang  unsur-unsur cerita; dan (c) Buku ini memotivasi siswa untuk belajar.
Hasil  validasi  bahan  ajar  pada  uji  coba  lapangan  terhadap  pengembangan bahan ajar mata pelajaran bahasa Indonesia untuk kelas X semester 1 KD 3.7 dan 4.7 berbasis cerita rakyat Kabupaten Banjarnegara dinilai baik dengan prosentase 91,5% dari kriteria  yang ditetapkan. Hasil persentase sebesar 91,5% berada pada kualifikasi  valid  sehingga  bahan  ajar  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahan ajar bahasa Indonesia kelas X SMA materi cerita rakyat Kabupaten  Banjarnegara  sudah  baik  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari  proses  pengembangan  yang  dilakukan,  telah  dihasilkan  bahan  ajar bahasa  Indonesia  berbasis  cerita  rakyat  Kabupaten  Banjarnegara  untuk  peserta didik  kelas  X  SMA.  Bahan  ajar  ini  hanya  dapat  digunakan  di  Kabupaten Banjarnegara dan sekitarnya. Secara umum materi dapat digunakan di daerah lain dengan  menyesuaikan  cerita  rakyat  yang  berkembang  di  wilayah  setempat. Mengingat KD 3.7 dan 4.7 berlaku secara umum. Bahan ajar ini berisi materi-materi pembelajaran  cerita  rakyat.  Bagian-bagian  materi  bahan  ajar  ini  meliputi  bagian pendahuluan,  bagian  isi,  dan  bagian  penutup.  Bahan  ajar  yang  dihasilkan  yaitu berupa produk buku. Proses pengembangan bahan ajar ini dilakukan semaksimal mungkin  agar  bahan  ajar  yang  dihasilkan  meminimalkan  kelemahan-kelemahan
yang mungkin timbul. Saran-saran  yang diajukan meliputi saran untuk keperluan pemanfaatan produk, diseminasi produk, dan keperluan pengembangan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  E.  R.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Biografi  dengan  Aplikasi Adobe Flash pada Siswa Kelas X SMA 02 Diponegoro Jember. Beranda , 7 (2). Agung Nugroho, Lazuardi, D., & Murti, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar LKS Menulis  Pantun  Berbasis  Kearifan  Lokal  Siswa  Kelas  VII  SMP  Xaverius Tugumulyo. KEMBARA:  Jurnal Keilmuan  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 1--12. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.1-12 Azis,  A.,  &  Hajrah.  (2015).  Dongeng  sebagai  Bahan  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Seminar Nasional UNM , 19--31.
Juwita, A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Sastra Berbasis Cerita Rakyat Asal Usul  Way  Linti  dan  Asal  Usul  Kuto  Bumi  untuk  Pembelajaran  Nilai-Nilai
Karakter Siswa Kelas VII SMP.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Komariah,  Y.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Rakyat  Kuningan Terintegrasi  Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  di  SMP.
Deiksis-Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 5 (1),  100--110. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nurgiyantoro,  B.  (2011).  Wayang  dan  Pengembangan  Karakter  Bangsa. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1), 18--34. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1314 Owon, R. A. S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Berbagai Jenis Teks Bertema  Kearifan  Lokal  Sikka  Bagi  Siswa  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 528--541. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4318
Prastowo,  A.  (2011). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Puspitoningrum, E. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Kembali Dongeng untuk  Siswa SMP Kelas VII. KEMBARA: Jurnal Keilmuan  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2), 152--162.
Siska, Y. (2015). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Sejarah Lokal Lampung Untuk Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah
Dasar , 2 (2), 199--211.
https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1330 Sobandi. (2019). Bahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
Soraya,  A.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Prosedur  Kompleks  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Kelas X SMK. NOSI , 2 (2), 13--28.
Tang,  M.  R.,  Jufri,  &  Sultan.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Fiksi Berbasis  Wacana  Budaya  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 22 (2), 169--175.
Widodo,  C.  S.,  &  Jasmadi.  (2008). Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media Kompetindo.
Youpika, F., & Zuchdi, D. (2016). Nilai Pendidikan Karakter Cerita Rakyat Suku Pasemah  Bengkulu  dan  Relevansinya  sebagai  Materi  Pembelajaran  Sastra. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (1),  48--58.  https://doi.org/10.21831/ jpk.v0i1.10731

## PENGGUNAAN MEDIA PLANO KALENDER BEKAS
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI SISWA PADA MATERI PIDATO PERSUASIF
Robertus Adi Sarjono Owon
IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia Email: robertusadi99@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  media pembelajaran Plano  Kalender  Bekas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pidato  persuasif  di  kelas    IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian dilaksanakan di kelas IXC SMPK Virgo Fidelis dengan subjek penelitian 30 peserta didik. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran  Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  aktivitas  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan  bertanya,  menjawab,  dan memberi saran. Tes hasil belajar dilaksanakan untuk mengetahui daya serap dan persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Data  dianalisis  secara  kualitatif.  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  secara  individu  sesuai  kriteria ketuntasan  minimal  71  dan  tuntas  secara  klasikal  mencapai  85%.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media plano kalender bekas dapat meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik.  Peningkatan  ditandai  dengan  peningkatan  daya  serap  pada  setiap siklus. Setelah penerapan  media plano  kalender bekas persentase daya  serap pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan persentase daya serap prestasi belajar siswa. Daya serap pada  pembelajaran  siklus  I  mencapai  74,1%  meningkat  menjadi  80,5%  pada  siklus  II. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  mencapai  73%  atau  22  orang  peserta  didik meningkat  menjadi  90%  atau  27  orang  peserta  didik  pada  siklus  II.  Peningkatan  prestasi belajar  ini  dapat  terjadi  karena  media plano  kalender  bekas dapat  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  dan  kemampuan  dalam  memberi  saran.  Kemampuan bertanya siswa meningkat dari 60% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II. Kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan meningkat dari 65% pada siklus I menjadi 85% pada  siklus  II.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  member  saran  pun  meningkat  dari  55% pada siklus I menjadi 75% pada siklus II
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media Plano; Pidato Persuasif

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  extent  of  the  use  of  Plano  Calendar  Used learning media to improve student learning outcomes in persuasive speech material in class IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  This  research  employed  classroom  action  research  in qualitative  descriptive  research.  The  research  was  conducted  in  class  IXC  SMPK  Virgo Fidelis  with  30  research  subjects.  The  research  was  conducted  in  2  learning  cycles.  The data collection instruments in this research were the instrument of observation and learning achievement  tests.  Observations  were  made  to  observe  the  activities  of  students  which include  the  ability  to  ask,  answer,  and  give  advice.  The  learning  achievement  test  was carried out to determine the absorption and percentage of students'  mastery learning. Data were analyzed qualitatively. Indicators of success in this research were students declared as individually complete according to a minimum completeness criterion of 71 and classically complete reached  85%. The results showed that the use of  the  used Plano calendar  media
could improve student learning achievement. The improvement was  marked by an increase in  absorption  in  each  cycle.  After  the  application  of  the  used  Plano  calendar  media,  the percentage of absorption in the first cycle showed an increase in the percentage of students' learning achievement. Absorption in learning cycle I reached 74.1%, increasing to 80.5% in cycle II. The percentage of mastery learning in the first cycle reached 73% or 22 students increased to 90% or 27 students in the second cycle. This increase in learning achievement can occur because the use of flipchart calendar media can activate students in learning that was  characterized  by  the  ability  of  students  to  ask  questions,  answer  questions,  and  the ability to give advice. The ability to ask from the students was increased from 60% in the first cycle to 80% in the second cycle. The ability of students to answer questions increases from  65%  in  the  first  cycle  to  85%  in  the  second  cycle.  The  ability  of  students  in  peer- advice also increased from 55% in the first cycle to 75% in the second cycle.
Keywords: Flipchart Media; Learning Outcomes;  Persuasive Speeches

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran di sekolah pada dasarnya untuk meningkatkan sikap (afektif),  keterampilan  (psikomotorik)  dan  pengetahuan  (kognitif).  Aspek pengetahuan  menjadi  dasar  utama  pembentukan  sikap  dan  keterampilan  peserta didik. Hal ini sejalan dengan (Afandi, 2015) yang mengatakan bahwa pemahaman siswa  terhadap  isi  materi  yang  diajarkan  merupakan  hasil  belajar  kognitif.  Salah satu indikator hasil belajar yang baik, dimana siswa mampu memahami isi materi yang diajarkan oleh  guru. Untuk mencapai  hasil belajar  yang optimal diperlukan penerapan  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta didik untuk belajar lebih baik.
Uraian tersebut melahirkan dua posisi subjek, yaitu pendidik sebagai pihak yang  mengajar  dan  peserta  didik  sebagai  pihak  yang  belajar.  Hal  ini mengimplikasikan bahwa di dalam proses pembelajaran  interaksi antara pendidik dan  peserta  didik  yang  didasari  oleh  hubungan  yang  bersifat  mendidik.  Interaksi ini tentunya memberikan dampak positif bagi peserta didik. Dampak positif yang berasal  dari  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  adalah  proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Hal  ini sejalan dengan tujuan pembelajaran  yang tertera  pada (Depdiknas,  2013)  pasal  1 ayat  20  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Seorang pendidik tidak hanya mengajar, tetapi juga harus dapat memotivasi peserta  didik  untuk  belajar.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan  secara mikro adalah  pendidik  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  diri  peserta
didiknya.  Hasan  (2017)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  seluruh  daya penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  dapat  dicapai.  Hal  ini  memerlukan  kemampuan  guru  di  antaranya untuk mengidentifikasi dan menganalisis respon siswa sebagai akibat dari  proses pendidikan  serta  untuk  melakukan  tindakan  lanjutan  berdasarkan  hasil  respon tersebut menuju pada apa yang disebut pencapaian target pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  peserta didik adalah penggunaan media pembelajaran. Menurut Handayani (2019), media pembelajaran digunakan sebagai alat bantu pembelajaran dan sebagai pendukung agar  materi/  isi  pelajaran  semakin  jelas  dan  dengan  mudah  dapat  dikuasai  dari proses  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal seorang  pendidik  harus  mempunyai  pengetahuan  tentang  pengelolaan  media sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk dapat belajar.
Selain  itu,  penggunanan  media  dalam  proses  belajar  juga  dapat memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.  Media  pembelajaran  juga  dapat  memperjelas  pesan  agar    tidak terlalu  bersifat verbal ;  dalam  bentuk  kata  tertulis  dan  kata  lisan.  Hal  ini  sejalan dengan  Kurniawan  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  kedudukan  media pembelajaran dalam sistem pembelajaran mempunyai fungsi  yang sangat penting karena  tidak  semua  pengalaman  belajar  dapat  diperoleh  secara  langsung  oleh peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik terampil  berbahasa  dengan  menuangkan  ide  dan  gagasanya  secara  kreatif  dan kritis. Hal ini sejalan dengan Permendikbud (2016) Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan yang menyatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia memberi  bekal  kepada  peserta  didik  SMP  guna  memiliki  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat  teknis  dan  spesifik sederhana  berkenaan  dengan:  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya. Selain  itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dalam konteks  diri  sendiri,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  alam  sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
Berdasarkan observasi awal, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Kelas  IX,  pada  umumnya  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan  satu-satunya  media  yang  digunakan  adalah  buku  siswa. Peserta  didik  masih  mengalami  pembelajaran  yang  konvensional  dengan mengandalkan  buku  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi.  Metode  yang digunakan  pendidik  pun  sudah  sangat  biasa  dialami  yakni  diskusi  kelompok dengan  4-5  anggota.  Peserta  didik  hanya  duduk  pasif  di  kelompoknya  sambil menyelesaikan  LKPD.  Selain  itu,  media  digital  (powerpoint)  yang  sudah disiapkan tidak dapat ditayangkan karena ketiadaan LCD. Hal ini berdampak pada daya  serap  peserta  didik  pada  penilaian  harian  pertama  yang  hanya  mencapai 58,5%  dengan  ketuntasan  13%    atau  4  orang  dari  30  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  perlu  dibuat  media  pembelajaran  non-digital  yang  dapat  mengatasi  masalah tersebut, antara lain meningkatkan hasil belajar.
Salah satu alternatif media yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut  adalah  pembelajaran  kreatif  non  digital  dari  bahan  bekas,  yang  dikenal dengan  nama  “ Plano  Kalender  Bekas ”.  Pemanfaatan  media  kalender  dalam pembelajaran sudah pernah diteliti oleh  Fauziah et al. (2018) dengan nama media “ Kalender  Kata ”.  Hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  media  “ Kalender Kata ”  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Dengan  media
“ Kalender  Kata ”,  subjek  secara  perlahan  menunjukkan  perubahan  kemampuan membaca  permulaan  kata  menjadi  meningkat.  Selanjutnya  Fauziah  et  al.  (2018) menjelaskan bahwa media “ Kalender Kata ” merupakan media pembelajaran yang terbuat dari kalender meja bekas  yang sudah tidak terpakai lagi dan dimodifikasi agar  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  peneliti yakni  kalender  bekas  dijadikan  sebagai  plano  yang  dapat  ditulisi  berbagai informasi untuk dipresentasikan.
Selain  itu,  pemanfaatan  media  kalender  telah  pula  diteliti  oleh  M  Padri (2013) untuk meningkatkan kemampuan penjumlahan bagi anak kesulitan belajar kelas 1 SD Negeri 15 Anduring Padang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media kalender dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan bagi anak kesulitan belajar.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneli  yakni
penggunaan  kalender  bekas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  teks pidato persuasif.
Handayani  (2019)  melakukan  penelitian  yang  sama  dan  menyimpulkan bahwa  melalui  pemanfaatan  media  kalender  dalam  menumbuhkembangkan kemampuan  CALISTUNG  dalam  pembelajaran  membuat  anak  sangat  antusias melakukannya,  memiliki  kemandirian,  dan  keberanian  dalam  mengaplikasikan media.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kalender  tersebut dapat  membantu  anak  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  CALISTUNG anak  PAUD.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kalender  bekas  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  untuk  berbagai jenjang pendidikan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  diungkapkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi  perubahan  sikap  dan  hasil  belajar peserta didik. Maka dari itu, peneliti mengambil judul “Penggunaan Media Plano Kalender  Bekas untuk  Meningkatkan  Prestasi  Peserta  Didik  pada  Materi  Pidato Persuasif di Kelas  IX SMP”
Menurut  Depdiknas  (2005),  plano  berarti  kertas  lembaran  utuh.  Dalam perkembangannya,  istilah  plano  sering  digunakan  dalam  perhitungan  suara pemilihan umum. Di dalam plano, terdapat kolom dan baris yang disiapkan untuk diisi  oleh  petugas. Plano menjadi  sangat  sering  diucapkan  dan  dijadikan  bukti autentik  dalam  sengketa  pemilu.  Kalender  menurut  Depdiknas,  (2005)  berarti daftar hari dan bulan dalam setahun. Daftar ini biasanya dituangkan di atas bidang datar  (kertas)  dalam  berbagai  ukuran.  Kalender  ukuran  besar,  biasanya  halaman belakangnya  dalam  keadaan  bersih;  tanpa  tulisan.  Bagian  belakang  inilah  yang dapat dimanfaatkan sebagai plano dalam pembelajaran.
Plano  Kalender  Bekas dirancang  dengan  memanfaatkan  kalender  bekas yang mudah ditemukan. Halaman belakang kalender yang masih bersih digunakan sebagai plano. Peserta didik memakai plano ini untuk menuliskan hasil diskusinya dan  memajangkannya  di  dinding  kelas.  Pemajangan  berfungsi  sebagai  papan informasi bagi kelompok lain.
Media plano kalender bekas dikategorikan sebagai media visual non digital atau  media real yang  memiliki  keuntungan  antara  lain  (1)  mempermudah  dan
mempercepat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pesan  yang  disajikan;  (2) pembuatannya relatif mudah dan murah; (3) memberikan informasi yang jelas dan akurat;  (4)  dapat  memberikan  kesempatan  semaksimal  mungkin  pada  peserta didik untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata; (5) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami sendiri situasi  yang  sesungguhnya;  dan  (6)  melatih  keterampilan  peserta  didik  dengan menggunakan sebanyak mungkin alat inderanya.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini  bertempat  di  Kelas  IX  C  SMPSK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Waktu  penelitian berlangsung  dari  tanggal  6  s.d.  20  September  2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik Kelas IX C yang berjumlah 30 orang, terdiri atas 16 pria dan 14  wanita.  Kelas  ini  dipilih  karena  pada  umumnya  peserta  didik  pria  suka mengobrol  sendiri  saat  pembelajaran,  tidak  aktif  berpartisipasi  dalam  kerja kelompok.  Selain  itu,  daya  serap  paling  rendah  di  antara  semua  kelas  IX  yang diampu.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  proses  penelitian masing-masing meliputi empat tahap  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Dalam  proses  pembelajaran,  media plano  kalender  bekas dapat  digunakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Guru  menyampaikan  KD,  IPK,  dan tujuan  pembelajaran  serta  ruang  lingkup  materi  yang  akan  dipelajari,  serta menjelaskan  skenario  pembelajaran  dalam  pertemuan  tersebut.  Peserta  didik berdiskusi  dan  menusliskan  jawabannya  di  bagian  belakang  kalender,  lalu memajangnya di dinding kelas. Selanjutnya, peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaannya kepada peserta didik dari kelompok lain yang datang sebagai tamu.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pendidik.  Pengamatan  dilakukan oleh  pendidik  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran, dilakukan tes untuk mengetahui daya serap peserta didik.
Refleksi  dilakukan  untuk  melihat  keseluruhan  proses  pelaksanaan  tindakan dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  gagasan,  arahan,  pikiran, dan  pesan  dalam  teks  pidato  persuasif.  Refleksi  diperoleh  dari  catatan  observasi
dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Refleksi  dilakukan  mengarah  pada  perbaikan tindakan-tindakan selanjutnya.
Tindak  lanjut  yang  dimaksud  adalah  perbaikan  atau  upaya  peningkatan setelah adanya catatan refleksi pada siklus I. Temuan pada siklus I ditindaklanjuti pada siklus II untuk mengurangi hal-hal negatif pada siklus I.
Indikator  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  gagasan,  arahan,  pikiran,  dan pesan  dalam  teks  pidato  persuasif.  Ketuntasan  belajar  secara  individu  mencapai KKM 71 dan secara klasikal mencapai 85% peserta didik tuntas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  tes  hasil  belajar.  Tes terdiri  atas  5  soal  uraian  yang  dilengkapi  dengan  skor  dan  bobot.  Selain  itu, dilakukan  observasi  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  bertanya, menjawab, dan memberi saran selama proses pembelajaran.
Ketuntasan  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  jika  persentase  daya  serap individu sekurang-kurangnya sesuai KKM yaitu 71. Suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal jika 100% peserta didik mencapai ketuntasan belajar sesuai KKM yaitu 71.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  dua  teknik  yaitu  kualitatif.  Hal-hal yang  dideskripsikan  meliputi  daya  serap  individu  (DSI)  dan  ketuntasan  belajar klasikal (KBK). Kedua hal ini dihitung dengan rumus sebagai berikut:
DSI =X/Y x 100%
Keterangan:
X= Skor perolehan Y = Skor maksimal DSI= Daya serap individu.
= Σ /Σ 100 %
Keterangan:
ΣN    = Jumlah peserta didik yang tuntas,
ΣS     =Jumlah peserta didik peserta tes KBK = Ketuntasan belajar klasikal
Kemampuan kognitif peserta didik dalam pembelajaran siklus 1 dan 2 juga diamati  pada  aspek  kemampuan  bertanya,  kemampuan  menjawab,  dan kemampuan memberi saran. Rentang skor pada pengamatan ini adalah 1-4 dengan ketentuan sebagai berikut:
1 =  Tidak Jelas 2 =  Kurang Jelas
3 =  Jelas
4 =  Sangat Jelas
Setelah  nilai  akhir  diperoleh  dengan  rumus  Skor  Perolehan  dibagi  Skor maksimal dikali 100, lalu dibuat kategori sebagai berikut:
80-100 = Amat Baik 70-79  = Baik 60-69  = Cukup < 60   = Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan pada siklus  I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal  6 September  2019  dengan  alokasi  waktu  3  x  45  menit.  Tindakan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan skenario pembelajaran.
2) Guru  membagikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  kalender  bekas untuk setiap kelompok.
3) Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  LKPD.  Hasil  diskusi  ditulis pada halaman belakang kalender yang akan berfungsi sebagai plano.
Gambar 1 Peserta Didik Berdiskusi dalam Pembelajaran Siklus I
4) Hasil diskusi dipajang di dinding kelas untuk dikunjungi oleh kelompok lain. (Setiap kelompok menugaskan 2 orang untuk menjaga plano dan menjelaskan hasil diskusi mereka kepada tamu yang berkunjung.) Tamu boleh mengajukan pertanyaan,  mencatat  informasi  baru,  dan  menambahkan  jawaban  di plano tersebut.

## Gambar 2 Peserta Didik Berpresentasi dalam Pembelajaran Siklus I
5) Para  tamu  wajib  memberikan  apresiasi  dengan  gambar  bintang  jika  hasil diskusinya  memuaskan  atau  gambar  bulan  sabit  kalau  hasil  diskusi  tidak memuaskan.
6) Peserta  didik  menghitung  skor  nilainya  dengan  meng-konversi  setiap  bintang bernilai  3  dan  setiap  bulan  sabit  bernilai  -1.  Kelompok  yang  mendapat  skor tertinggi menjadi juara.
7) Langkah  terakhir,  guru  dan  peserta  didik  merangkum  semua  materi  yang dipelajari.
Refleksi dilakukan pada akhir pembelajaran siklus I. Catatan refleksi berasal dari  pendidik dan peserta didik.  Catatan pendidik meliputi kendala-kendala  yang dialami  pendidik  pada  siklus  I  sebagai  berikut:  (1)keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  masih  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat  hanya  sedikit  peserta  didik yang bertanya dan menjawab pertanyaan dari teman-temannya, (2)pendidik belum secara  maksimal  mendampingi  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  menanggapi pertanyaan teman-temannya, (3) terdapat 6 peserta didik hanya berjalan mondar- mandir  di  sekeliling  kelas  tanpa  mencatat  materi  yang  dipajang  ataupun  materi yang sedang dijelaskan.
Reflkesi  dari  peserta  didik  difokuskan  pada  tanggapan  peserta  didik terhadap  penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  yang  meliputi  aspek
manfaat  penggunaan  media.  Pada  umumnya  peserta  didik  menyatakan  bahwa media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dapat  mempermudah  pemahaman  mereka terhadap materi dan menyenangkan karena belajar sambil bermain. Selain itu, ada beberapa  peserta  didik  mengatakan  bahwa  mereka  lebih  percaya  diri  pada  saat menjelaskan  materi  kepada  teman-temannya.  Saran  yang  disampaikan  adalah semua peserta didik wajib mendapat tugas untuk menjelaskan materi.
Berdasarkan  evaluasi  dari  refleksi  pada  siklus  I  maka  pendidik  harus  lebih memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  bersemangat  lagi  dalam pembelajaran. Di samping itu, pendidik harus memanfaatkan media pembelajaran dengan  sebaik  mungkin  agar  peserta  didik  tidak  jenuh,  lebih  memahami  materi yang  diajarkan.  Pembagian  tugas  dalam  kelompok  harus  adil  terhadap  semua anggota kelompok untuk menjadi pemateri.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  9  September  2019  dengan alokasi waktu 3 x 45 menit. Tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan skenario pembelajaran.
2) Guru  membagikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  kalender  bekas untuk setiap kelompok.
3) Peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  LKPD.  Hasil  diskusi  ditulis pada halaman belakang kalender yang akan berfungsi sebagai plano.

## Gambar 3 Peserta Didik Berdiskusi dalam Pembelajaran Siklus II
4) Hasil diskusi dipajang di dinding kelas untuk dikunjungi oleh kelompok lain. (Setiap  kelompok  harus  ada    orang  yang  bertugas  menjaga plano dan menjelaskan hasil diskusi mereka kepada tamu yang berkunjung.) Tamu boleh mengajukan pertanyaan, mencatat informasi baru, dan menambahkan jawaban di plano tersebut.

## Gambar 4 Peserta Didik Berpresentasi dalam Pembelajaran Siklus II
5) Para  tamu  wajib  memberikan  apresiasi  dengan  gambar  bintang  jika  hasil diskusinya  memuaskan  atau  gambar  bulan  sabit  kalau  hasil  diskusi  tidak memuaskan.
6) Peserta  didik  menghitung  skor  nilainya  dengan  meng-konversi  setiap  bintang bernilai  3  dan  setiap  bulan  sabit  bernilai  -1.  Kelompok  yang  mendapat  skor tertinggi menjadi juara.
7) Langkah  terakhir,  guru  dan  peserta  didik  merangkum  semua  materi  yang dipelajari.
Reflkesi  dari  peserta  didik  difokuskan  pada  tanggapan  peserta  didik terhadap  penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  yang  meliputi  aspek manfaat  penggunaan  media.  Bagi  mereka,  pembelajaran  dengan  menggunakan media dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi pada pembelajaran siklus II, pendidik dan peneliti melakukan  tindak  lanjut  yakni  (1)  pendidik  perlu  melatih  peserta  didik  untuk bertanya  dan  membuat  simpulan;  (2)  pendidik  perlu  menggunakan  media  dalam pembelajaran, (3) dan media “ Plano Kalender Bekas ” siap untuk digunakan oleh pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan berbagai materi yang sesuai.
Pada akhir pembelajaran siklus I dengan kompetensi  3.3 kompetensi dasar mengidentifikasi  gagasan,  pikiran,  dan  pesan  dalam  teks  pidato  persuasif menggunakan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dilakukan  penilaian  hasil  belajar dengan nilai  sebagai berikut: hasil  pembelajaran  siklus  1 menorehkan persentase daya  serap  74,1%.  Peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  22  orang  atau  73%  dan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang.  Nilai  tertinggi  pada  hasil penilaian ini adalah 90 dan nilai terendah 45.
Pada akhir pembelajaran siklus II dengan kompetensi  3.4 kompetensi dasar menelaah struktur dan ciri kebahasan teks pidato persuasif  menggunakan  media
“ Plano  Kalender  Bekas ”  dilakukan  penilaian  hasil  belajar  dengan  nilai  sebagai berikut: hasil pembelajaran siklus 2 mencapai persentase daya serap 90%. Peserta didik yang tuntas sebanyak 27 orang atau 90% dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 3 orang atau 10%. Nilai tertinggi pada hasil penilaian ini adalah 96 dan nilai terendah 65.
Peningkatan  pada  tiap  siklus,  dikarenakan  penggunan  media  “ Plano Kalender  Bekas ” dapat  menarik perhatian serta keaktifan belajar peserta didik  di dalam  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  peserta  didik  khususnya  pada materi teks pidato persuasif. Selanjutnya untuk hasil pengolahan nilai pengamatan kemampuan peserta didik dapat dibaca pada grafik berikut berikut:
Grafik 1 Kemampuan Peserta Didik dalam Pembelajaran Siklus I dan II
60 80 55 85 55 75 0 20 40 60 80 100 KEMAP. BERTANYA KEMP. MENJAWAB KEMAMP MEMBERI SARAN SIKLUS 1 SIKLUS 2
Berdasarkan  grafik  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  ketika  menggunakan  media  “Plano  Kalender  Bekas“ mengalami  peningkatan,  untuk  aspek  kemampuan  bertanya  pada  siklus  I memperoleh  nilai  60  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,  aspek kemampuan menjawab pada siklus  I memperoleh nilai 55 sedangkan pada siklus II  meningkat  menjadi  85,  aspek  kemampuan  memberi  saran  pada  siklus  I memperoleh nilai 55 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 75.
Peningkatan  pada  tiap  siklus  dikarenakan  penggunan  media  “Plano Kalender  Bekas” dapat  menarik perhatian serta keaktifan belajar peserta didik  di dalam  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  khususnya pada  materi  teks  persuasif.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Handayani (2019) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media kalender adalah hal, cara, dan hasil  kerja  dalam  memanfaatkan  sesuatu  yang  berguna  melalui    media  kalender
sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dipergunakan  untuk  membantu  tercapainya tujuan  pembelajaran  yakni  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik selama proses pembelajaran.
Media  Plano  Kalender  Bekas  dinilai  sebagai  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  suka  bermain.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Kurniawan  (2017)  bahwa  menyesuaikan  media  pembelajaran dengan  preferensi  gaya  belajar  peserta  didik  merupakan  sebuah  proses peningkatan efektifitas pembelajaran. Pembelajaran menjadi efektif karena peserta didik  terlibat  secara  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, dan memberi  saran. Pemberian respon  peserta didik  sesuai  dengan Hasan (2017) yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  menerjemahkan  informasi  yang diberikan  ke  dalam  suatu  gambar  atau  media.  Peserta  didik  mengaitkan  konsep/ proses  sehingga  semua  informasi  terhubung  secara  relevan  dan  diperoleh kesimpulan yang relevan.
Penggunaan  media  “ Plano  Kalender  Bekas ”  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan dua siklus telah menunjukan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  IX  SMPK  Virgo  Fidelis  Maumere.  Dari  penilaian  diperoleh  nilai  siklus  I dan II yang dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 2 Perbandingan Hasil Pembelajaran Pra-Siklus, Siklus I, dan II
90 74,1 73 96 65 80,5 90 80 26 58,5 27 45 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Daya Serap Persentase Ketuntasan Pra Siklus Siklus 2 Siklus 1
Berdasarkan  grafik  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar peserta didik.  Rata-rata daya serap  pada pembelajaran siklus  I  yaitu 74,1 meningkat menjadi 80,5 pada siklus II. Demikian pun persentase ketuntasan
belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  73%  meningkat  menjadi  90%  pada siklus  II.  Hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  sebagai  bukti  adanya  keberhasilan yang  diperoleh  dari  tindakan  yang  dilakukan  peneliti. Nilai  peserta  didik  pun meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  tertinggi  pada  silkus  1  adalah  90  dan meningkat menjadi 96 pada siklus kedua. Begitu pula nilai terendah pada siklus I meningkat dari 45 menjadi 65 pada siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  dengan  persiapan  yang lebih  maksimal  dan  cara  penggunaan  media  “Plano  Kalender  Bekas”  yang  lebih variatif.  Berdasarkan refleksi saran dari peserta didik pada pembelajaran siklus I yaitu  setiap  peserta  didik  harus  mendapat  tugas  persentase  untuk  kelompoknya. Dengan  demikian,  dapat  memberikan  rangsang  positif  untuk  mengingat  materi pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Zahroh  (2017)  yang  menyatakan bahwa  tujuan  pembuatan  media  ajar  terdiri  dari  empat  hal,  yaitu:  (1)  membantu peserta didik dalam mempelajari sesuatu, (2) menyediakan berbagai jenis pilihan bahan  ajar  sehingga  mencegah  timbulnya  rasa  bosan  pada  peserta  didik,  (3) memudahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan  (4)  agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Media Plano  Kalender  Bekas membuat  peserta  didik  tidak  jenuh  dan  semakin  tertarik  untuk  belajar. Keunggulan  media plano  kalender  bekas dibandingkan  dengan  penelitian sebelumnya  adalah  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan kemampuan dalam memberi saran.
Selain  pendapat  di  atas  media  “Plano  Kalender  Bekas”  juga  dapat  dilihat oleh  peserta  didik  dengan  tampilan  gambar  ilustrasi  yang  dibuat  peserta  didik pada  media  sehingga  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Kalender  bekas  merupakan  media  nyata/real  yang  memungkinkan  peserta  didik melaksanakan tugas dengan baik. Hal ini diperkuat oleh (Komang Ayu Sugiartini Pramita  Dewi;  Wayan  Darsana;    Ida  Bagus  Surya  Manuaba,  2014)  yang menyatakan bahwa tugas yang diberikan untuk memberi kesempatan kepada anak dalam  menyelesaikan  tugas  yang  didasarkan  pada  petunjuk  langsung  dari  guru yang  sudah  dipersiapkan  sehingga  anak  dapat  menjalani  secara  nyata.  Dengan demikian dapat memberikan motivasi dan rangsangan kepada peserta didik untuk terus belajar.
Hasil  pembelajaran  dan  sikap  peserta  didik  yang  meningkat  secara signifikan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  apa  pun  dalam  pembelajaran adalah  keniscayaan.  Hal  ini  sejalan  dengan    Musfiqon  (2012)  yang  mengatakan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja  digunakan  sebagai  perantara  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  materi pembelajaran lebih cepat diterima peserta didik dengan utuh serta menarik minat peserta didik untuk belajar lebih lanjut. Penggunaan media merupakan alat bantu yang  digunakan  pendidik  dengan  desain  yang  disesuaikan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar peserta didik (aspek pengetahuan) mengalami peningkatan sesuai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  meningkatnya  persentase  daya  serap  dari 74,1%  pada  siklus  I  menjadi  80,5%  pada  siklus  II.    Di  samping  itu,  persentase ketuntasan  belajarpun  mengalami  peningkatan  yakni  dari  73%  pada  siklus  I menjadi 90% pada siklus II. Terjadi peningkatan pula pada kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan, dan kemampuan memberi saran. Kemampuan bertanya  siswa  meningkat  dari  60%  pada  siklus  I  menjadi  80%  pada  siklus  II. Kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan meningkat dari 65% pada siklus  I  menjadi  85%  pada  siklus  II.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memberi saranpun meningkat dari 55% pada siklus I menjadi 75% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPS  di Sekolah  Dasar. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1),  77. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  (2013). Undang  -  Undang  RI  No.20  Tahun  2013  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Fauziah, I., Yuwono, M.Pd, D. J., & Mulia, M.Pd, D. (2018). Penggunaan Media Kalender  Kata  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada  Siswa  Down  Syndrome  Kelas  Iv  Skh  Dian  Bahagia  Kabupaten Tangerang  Banten. UNIK  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Luar  Biasa) , 3 (1). https://doi.org/10.30870/unik.v3i1.5302
Handayani, Y. (2019). Pemanfaatan
Media Kalender
Dalam
Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Membaca,  Menulis  dan  Berhitung (Calistung) pada Pendidikan Anak Usia Dini Khalifah Tasykuri Kabupaten Kaur. Al-Bahtsu: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 4 (1), 115–122.
Hasan,  B.  (2017).  Karakteristik  Respon  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri Berdasarkan  Taksonomi  Solo. JINoP (Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 449–458. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/
Komang  Ayu  Sugiartini  Pramita  Dewi,  Drs.  I  Wayan  Darsana,  M.Ed  .,  Drs.  Ida Bagus  Surya  Manuaba,  S.Pd.,  M.  F.  .  (2014).  Berbantuan  Media  Alam Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak. E-Journal  PG- PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI , 2 (1).
Kurniawan,  M.  R.  (2017).  Analisis  Karakter  Media  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya  Belajar  Peserta  Didik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1), 491–506. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4319
M  Padri,  I.  Z.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Penjumlahan  Melalui  Media Kalender  bagi  Anak  Kesulitan  Belajar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Khusus , 2 (September), 350–361.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Pt Prestasi Pustakaraya.
Permendikbud.  (2016). Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Zahroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin Edukatif  (  KTE  )  Untuk  Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah  Sederhana Peserta  Didik  Kelas  IX  Smp  Mamba  ’  Unnur  Bululawang  Yang  Perlu Dikembangkan Peserta Didik ( KTSP ), kompetensi tersebut diharapkan ter.
Jurnal Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 469–482.

## REKOGNISI DALAM MEREPRESENTASIKAN SIMBOL TURUNAN PARSIAL SEBAGAI METONYMY DAN

## METAPHOR
Zukhrufurrohmah, Octavina Rizky Utami Putri
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Email: zukhrufurrohmah@umm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  Teknik  Sipil dalam  merepresentasikan  simbol  sebagai metonymy dan metaphor melalui  penyelesaian masalah  Turunan  Parsial.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi pembelajaran dan lembar worksheet berciri representasi matematis. Obervasi pembelajaran dilakukan ketika kegiatan pembelajaran dengan menggunakan worksheet berciri representasi matematis  dilaksanakan. Worksheet berciri  representasi  matematis  yang  disajikan  pada masalah  mengenai  materi  Turunan  Parsial  yang  mengarahkan  dan  membantu  mahasiswa mengenal representasi simbol pada materi Turunan Parsial sebagai metonymy dan metaphor . Pengerjaan worksheet dilakukan  mahasiswa  setelah  kegiatan  refleksi  dan  diskusi  kelas mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  dilaksanakan.  Hasil  lembar  observasi  pembelajaran berupa  rangkaian  kegiatan  dalam  pembelajaran  dan  temuan-temuan  diskusi  (tanya-jawab) antara dosen dan mahasiswa mengenai materi Turunan Parsial. Sedangkan hasil pengerjaan worksheet digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam  merepresentasikan simbol pada turunan parsial  sebagai metonymy dan metaphor . Hasil pengerjaan worksheet dianalisis  berdasar  indikator  representasi  yang  telah  ditentukan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa Teknik Sipil kurang baik dalam merepresentasikan simbol turunan parsial sebagai metonymy dan metaphor. Kurangnya kemampuan mahasiswa dalam merepresentasikan  simbol  sebagai metonymy tampak  dari  kesalahan  mahasiswa  dalam mengelompokkan simbol turunan parsial dan kesalahan dalam menggunakan dan mengenali simbol  turunan  parsial  dalam  penyelesaian  masalah.  Kurangnya  kemampuan  mahasiswa dalam merepresentasikan simbol sebgaai metaphor tampak dari kesalahan mahasiswa dalam memaknai simbol turunan parsial ketika fungsi   diturunkan terhadap variabel   maupun  , dan kesalahan dalam menggunakan simbol turunan parsial dalam menyelesaikan masalah.
Kata Kunci : Representasi; Symbol; Turunan Parsial; Metonymy ; Metaphor .

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  describe  the  ability  of  Civil  Engineering  students  to  represent symbols  as  metonymy  and  metaphor  through  solving  the  partial  derivative  problem.  The research  instruments  used  were  learning  observation  sheets  and  worksheets  were characterized by mathematical representations. Learning observation was carried out when learning activities by using worksheets characterized by mathematical representation were carried out. Worksheets characterized by mathematical representations were presented on the problem  of  Partial  Derivative  material  that  directs  and  helps  students  to  recognize  the representation  of  symbols  on  Partial  Derivative  material  as  metonymy  and  metaphor. Worksheets were carried out by students after the reflection activities and class discussions regarding the material to be studied were carried out. The results of the learning observation sheet  were  a  series  of  activities  in  learning  and  the  findings  of  discussion  (question  and answer)  between  lecturers  and  students  regarding  Partial  Derivative  material.  While  the results of the worksheet were used to measure the ability of students to represent symbols on partial derivatives as metonymy and metaphor. The results of the worksheet were analyzed based on the specified representation indicators. The results showed that Civil Engineering students  were  not  good  at  representing  partial  derivative  symbols  as  metonymies  and
metaphors.  The  lack  of  students  'ability  to  represent  symbols  as  metonymy  appears  from students'  mistakes  in  classifying  partial  derivative  symbols  and  errors  in  using  and recognizing partial derivative symbols in solving the problem. The lack of students 'ability to represent symbols as metaphors can be seen from students' errors in interpreting partial symbols  when  f  functions  are  derived  from  x  or  y  variables,  and  errors  in  using  partial derivative symbols in solving problems.
Keywords:  Representations; Symbols; Partial Derivatives; Metonymy; Metaphor.

## PENDAHULUAN
Bentuk interpretasi dari ide matematika sebagai upaya dalam menyelesaikan suatu  masalah  dapat  disajikan  melalui  representasi  matematis  (Astuti,  2017; Hutagaol,  2013;  Sabirin,  2014).  Representasi  matematis  dapat  disajikan  dalam bentuk verbal, tulisan, tabel, grafik, gambar, serta simbol (Lestari & Yudhanegara, 2017; Sabirin, 2014). Representasi matematis banyak berkaitan dengan penyajian simbol  matematis  (Leibovich  &  Ansari,  2016;  Stalnaker  &  Zanibbi,  2015). Representasi matematis secara simbolik dinyatakan sebagai pernyataan matematis atau  simbol  aljabar  (Astuti,  2017).  Analisis  representasi  matematis  dapat mendeteksi kesulitan dalam belajar matematika (Jitendra, Nelson, Pulles, Kiss, & Houseworth, 2016).
Representasi  matematis  secara  simbolik  erat  kaitannya  dengan  rekognisi simbol.  Rekognisi  terhadap  simbol  matematis  dapat  terjadi  ketika  mahasiswa menyadari  simbol  yang  digunakan  terkait  dengan  masalah  yang  diberikan (Mandasari, 2018). Rekognisi simbol matematis memuat penggunaan simbol yang benar.  Kesalahan  penggunaan  simbol  memerlukan  identifikasi  kesalahan. Rekognisi  simbol  matematis  dapat  dilakukan  dengan  cara  (1)  mengelompokkan simbol-simbol  matematis,  dan  (2)  mengidentifikasi  kesalahan  simbol  (Julca- Aguilar, Hirata, Viard-Gaudin, Mouchere, & Medjkoune, 2014).
Berdasarkan pengamatan terhadap mahasiswa Teknik Sipil dalam kegiatan diskusi  klasikal  pada  perkuliahan  Kalkulus,  diperoleh  bahwa  representasi matematis mahasiswa kurang baik, terutama dalam menyajikan simbol matematis. 12%  mahasiswa  dapat  menentukan  jawaban  akhir  dari  pertanyaan  soal  turunan dengan  benar,  namun  salah  dalam  menggunakan  simbol  turunan,  sedangkan mahasiswa lainnya tidak memberikan solusi. Sebagai contoh dalam menentukan turunan  parsial  fungsi  dua  variabel,  misalkan  diberikan ( , ) = 3 + 4 .
Mahasiswa  memberikan  solusi ′ ( , ) = 6 dengan  alasan  turunan  fungsi terhadap   dan menganggap 4 suatu konstanta. Simbol ′ ( , ) yang diberikan oleh  mahasiswa  mengacu  pada  simbol  turunan  fungsi  satu  variabel ′ ( ) dan membawanya  pada  turunan  fungsi  dua  variabel.  Kesalahan  penggunaan  simbol turunan  fungsi  dua  variabel  tidak  disadari  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa mementingkan  prosedur  penyelesaian,  tanpa  memperhatikan  simbol  yang digunakan. Dalam hal ini, dosen memberikan scaffolding bahwa jika ′ ( , ) =
6 turunan  parsial  terhadap x ,  bagaimana  turunan  parsial  terhadap  ?  Dosen menekankan  arti  parsial  terhadap  mahasiswa  yang  berarti  sebagian,  dan membimbing  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  kesalahan  simbol  pada
′ ( , ) = 6 .  Mahasiswa  dapat  menyadari  kesalahannya  setelah  dosen memberikan  scaffolding,  sehingga  mahasiswa  merevisi ′ ( , ) = 6 menjadi ( , ) = 6 dan  menentukan ( , ) = 4 .  Kesalahan  penggunaan  simbol turunan parsial oleh mahasiswa, disebabkan oleh analogi mahasiswa bahwa simbol turunan fungsi satu variabel ( ) yaitu ′( ) dapat digunakan pada turunan fungsi dua variabel.
Bentuk  analogi  khusus  yang  sering  menjadi  pusat  dalam  mengkonstruksi suatu makna disebut dengan metaphor . Penandaan suatu informasi disajikan dalam suatu  tanda  khusus,  dalam  hal  ini  simbol,  disebut  dengan metonymy (Presmeg, 2013). Metonymy dan  methapor  terlibat  dalam  sistem  penandaan/penyimbolan saat  seseorang  menemukan  simbol  baru  dalam  proses  pembelajaran  matematika (Malviya,  2019;  Presmeg,  2013). Metonymy dan  methapor  bukan  hal  yang terpisah,  melainkan  saling  terkait,  terutama  pada  usaha  seseorang  dalam memahami simbol matematika yang sama dalam konteks yang berbeda (Malviya,
2019) .
Penelitian tentang simbol sebagai metonymy dan metaphor telah dilakukan sebelumnya,  yang  dikaji  dalam  sudut  pandang  sosiologi.  Penelitian  tersebut membahas tentang keterlibatan metonymy dan metaphor dalam pemaknaan simbol matematis  yang  dilakukan siswa dalam  pembelajaran  secara online dan  di  kelas (Malviya, 2019). Penelitian lainnya terkait  keterlibatan metonymy sebagai  rantai penanda dan metaphor sebagai penurunan ke makna dalam proses penalaran oleh Presmeg (2013).
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini membahas lebih mendalam mengenai keterlibatan metonymy dan metaphor dalam rekognisi penyajian simbol turunan  parsial.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  rekognisi  mahasiswa  Teknik  Sipil  terhadap  penyimbolan  turunan parsial  sebagai metonymy dan metaphor berdasarkan  kemampuan  representasi matematis  simbolik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan rekognisi mahasiswa Teknik Sipil terhadap penyimbolan turunan parsial  sebagai metonymy dan metaphor berdasarkan  kemampuan  representasi matematis simbolik.
Fokus  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  rekognisi mahasiswa dalam merepresentasikan simbol turunan parsial sebagai metonymy dan metaphor. Penelitian ini dipandang perlu sebagai penelitian pemula untuk melihat lebih dalam sudut pandang mahasiswa mengenai pemaknaan simbol matematika sehingga  dapat  direncanakan  perbaikan  pembelajaran.  Batasan  penelitian  ini adalah rekognisi simbol pada materi fungsi dua variabel atau lebih, turunan parsial dan turunan parsial tingkat tingg dengan subjek penelitian 1 kelas yang berjumlah 41 mahasiswa Jurusan Teknik Sipil Universitas Muhammadiyah Malang.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  dipilih  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Langkah penelitian terdiri dari 6 langkah: 1) identifikasi permasalahan penelitian, 2) tinjauan pustaka, 3) penetapan maksud  penelitian, 4) pengumpulan data,  5)  analisis  dan  interpretasi  data,  dan  6)  pelaporan  dan  evaluasi  penelitian. Identifikasi masalah penelitian dilakukan dengan melakukan kegiatan evaluasi pada kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  kalkulus  II. Berdasar  temuan  lapangan,  ditetapkan  bahwa  subjek  penelitian  ini  adalah Mahasiswa Jurusan Teknik Sipil Universitas Muhammadiyah Malang yang berada pada semester II. Jumlah subjek penelitian adalah 41 Mahasiswa Teknik Sipil kelas A yang sedang menempuh Matakuliah Kalkulus II.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  lembar  observasi pembelajaran  dan worksheet .  Observasi  dilaksanakan  ketika  pembelajaran berlangsung, yaitu diawali dengan siswa menyelesaikan soal mengenai materi yang
akan  dipelajari  dengan  mencari  referensi  dari  berbagai  sumber,  kemudian  dosen bersama  mahasiswa  berdiskusi  mengenai  pokok  materi  yang  dipelajari  dan membahas permasalahan pada tugas rangkuman. Kegiatan diskusi kelas dilanjutkan dengan diskusi kelompok dimana mahasiswa diminta menyelesaikan permasalahan pada worksheet dan  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  refleksi,  yaitu mahasiswa  menyelesaikan  2  atau  3  soal  terkait  materi  yang  dipelajari . Lembar Observasi  berupa  catatan  lapangan  yang  terdiri  dari  indentitas  tanggal  obervasi, kegiatan  dosen,  dan  respon/kegiatan  mahasiswa  terhadap  tindakan  dosen  dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Tujuan observasi pembelajaran adalah melihat  respon  mahasiswa  dan  dosen  dalam  mengguankan worksheet, melihat keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  mencatat  temuan-temuan  dalam pembelajaran .  Worksheet diberikan  kepada  setiap  mahasiswa  namun  dikerjakan dengan  berdiskusi  bersama  kelompok  yang  telah  ditentukan. Worksheet dibuat dengan  memberikan  permasalahan  pada  mahasiswa  untuk  terlebih  dahulu mengenali  simbol-simbol  pada  turunan  parsial,  kemudian  mengenali  perbedaan simbol-simbol  yang  ada  pada  turunan  parsial  dan  kemduian  menyelesaikan  soal turunan parsial. Worksheet berciri representasi matematis juga memuat soal pada bagian refreksi untuk menguji kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal turunan  parsial  menggunakan  representasi  matematis  sebagai metonymy dan metaphor. Permasalahan  pada worksheet yang  diberikan  memuat  indikator mengenai pengelompokan simbol dan identifikasi simbol. Kisi-kisi permasalahan pada worksheet dituliskan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kisi-kisi Permasalahan untuk Mengukur Kemampuan Rekognisi Matematis
Indikator Kisi-kisi Mengelompokkan simbol matematika 1. Mengelompokkan simbol turunan sebagai penandaan simbol turunan parsial ( metonymy ) 2. Mengelompokkan simbol turunan dengan memberikan makna simbol turunan parsial ( metaphor )
Menyelesaikan soal turunan parsial dengan
memaknai simbol matematika atau
mengenali penanda simbol
1. Menyelesaikan  soal  turunan  parsial  dengan  mengenali penandaan simbol turunan parsial ( metonymy ) 2. Menyelesaikan  soal  turunan  parsial  dengan  memaknai  simbol turunan parsial ( metaphor )
Analisis data pada lembar observasi dilakukan dengan langkah: a) memilah perbedaan-perbedaan  antara  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dosen,  b)  memilah  temuan-temuan  dalam pembelajaran  berupa  respon  atau  pertanyaan  mahasiswa  kepada  dosen  terkait turunan parsial atau kegiatan pada worksheet, c) menyimpulkan mengenai temuan- temuan  pembelajaran  dan  keterlaksanaan  pembelajaran.  Analisis  data  pada worskheet dilakukan dengan langkah: a) memberi tanda kesalahan pengelompokan yang  dilakukan  mahasiswa,  b)  memberikan  tanda  pada  kesalahan-kesalahan memaknai  simbol  dan  kesalahan  menuliskan  simbol,  c)  mengelompokkan kesalahan-kesalahan  pengelompokan  maupun  pemaknaan  yang  dilakukan mahasiswa, kemudian d) menyajikan dan menganalisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  diperoleh  melalui  hasil  pengerjaan worksheet yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Permasalahan  pada worksheet memuat  indikator  untuk  mengukur kemampuan  mahasiswa  dalam  merepresentasikan  simbol  turunan  parsial  sebagai metonymy dan metaphor . Kemampuan representasi diukur sesuai dengan indikator yang  telah  ditetapkan  yaitu  mengelompokkan  simbol  matematika  dan menyelesaikan  soal  turunan  parsial  dengan  memaknai  simbol  matematika  atau mengenali penanda simbol. Berikut disampaikan deskripsi kemampuan mahasiswa berdasar indikator yang telah ditentukan.

## Mengelompokkan simbol turunan sebagai metonymy
Pengelompokkan  simbol  matematis  dilakukan  dengan  memilih  manakah simbol-simbol yang merupakan simbol turunan fungsi dua variabel dan manakah yang  bukan  serta  memberikan  makna  simbol  turunan  fungsi  dua  variabel  yang ditemukan. Hasil pengerjaan soal menunjukkan sebagian besar mahasiswa dalam satu  kelas  dapat  dengan  tepat  mengelompokkan  simbol  turunan  parsial  (turunan fungsi  lebih  dari  dua  variabel).  Kesalahan  mahasiswa  dalam  mengelompokkan simbol turunan parsial adalah ketika menemukan simbol .  Beberapa mahasiswa mengelompokkan simbol sebagai simbol turunan parsial. Hal ini dikarenakan
mahasiswa jarang menemukan dan menggunakan simbol dalam menyelesaikan turunan  suatu  fungsi  satu  variabel,  sehingga  sebagian  siswa  menduga  simbol sebagai  simbol  turunan  parsial.  Gambar  1  menunjukkan  kesalahan  mahasiswa dalam mengelompokkan simbol sebagai simbol turunan parsial.
Gambar 1. Kesalahan Mahasiswa Mengelompokkan Simbol sebagai Simbol Turunan Parsial
Mengelompokkan simbol turunan sebagai methaphor
Pemaknaan  simbol  dilakukan  dengan  baik  oleh  sebagian  besar  mahasiswa. Mahasiswa dapat memaknai simbol   sebagai simbol turunan parsial tingkat satu terhadap variabel  . Serta memaknai simbol ( , ) sebagai simbol turunan fungsi dua variabel ( , ) terhadap variabel  . Kesalahan siswa dalam memaknai simbol terletak pada pemaknaan simbol . Sebagian siswa memaknai sebagai simbol sebagai  simbol  turunan  parsial.  Gambar  2  berikut  menunjukkan  kesalahan pemaknaan mahasiswa pada simbol .
Gambar 2. Kesalahan pada Pemaknaan Simbol sebagai Simbol Turunan Parsial Menyelesaikan soal turunan parsial dengan memaknai simbol matematika atau mengenali penanda simbol sebagai metonymy .
Kesalahan penyelesaian turunan parsial menggunakan representasi simbolik dibagi  menjadi  tiga  jenis  kesalahan.  Jenis  kesalahan  pertama  adalah  kesalahan
mahasiswa  merepresentasikan  simbol  turunan  parsial  namun  benar  menentukan hasil penyelesaian turunan parsial. Kesalahan kedua adalah kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal turunan parsial namun benar dalam merepresentasikan simbol  turunan  parsial.  Kesalahan  ketiga  adalah  kesalahan  mahasiswa  dalam merepresentasikan simbol turunan parsial dan menyelesaikan soal yang diberikan.
Kesalahan jenis pertama dilakukan 10% mahasiswa. Mahasiswa menuliskan simbol  turunan  parsial  menggunakan  simbol  turunan  satu  variabel.  Mahasiswa menuliskan sebagai  simbol  turunan  parsial  yang  seharusnya  dituliskan menggunakan  notasi do ( ) .  Kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  disebabkan karena  terbiasanya  menggunakan  simbol  diferensial  satu  variabel  dibandingkan simbol do ( ). Gambar 3 berikut menunjukkan kesalahan siswa pada jenis pertama.
Gambar 3. Mahasiswa Salah dalam Merepresentasikan Simbol Turunan Parsial Namun Benar Menentukan Hasil Turunan Parsial
Kesalahan dalam menentukan hasil turunan parsial namun benar menuliskan simbol turunan parsial dilakukan 5% mahasiswa. Hal ini terjadi karena mahasiswa masih  bingung  menghadapi  variabel  yang  banyak  dan  letaknya  berdampingan. Penyebab  lainnya  dalah  ketidaktelitian  mahasiswa  dalam  menentukan  turunan parsial.  Gambar  4  berikut  menunjukkan  hasil  pekerjaan  mahasiswa  yang melakukan kesalahan pada menentukan hasil turunan parsial namun benar dalam menuliskan simbol turunan parsial.
Gambar 4. Hasil Pekerjaan Mahasiswa yang Melakukan Kesalahan pada Menentukan Hasil Turunan Parsial Namun Benar dalam Menuliskan

## Simbol Turunan Parsial
Kesalahan  jenis  ketiga  yang  dilakukan  mahasiswa  adalah  kesalahan mahasiswa  dalam  merepresentasikan  simbol  turunan  parsial  dan  menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Kesalahan  jenis  ketiga  dilakukan  mahasiswa  karena  tidak memahami konsep turunan parsial dan tidak memperhatikan simbol turunan parsial berbeda dengan simbol turunan satu fariabel. Gambar 5 di bawah ini menunjukkan kesalahan penulisan simbol mahasiswa dalam menuliskan simbol turunan parsial dan  menentukan  hasil  turunan  parsial.  Mahasiswa  menuliskan  simbol  turunan parsial dengan simbol petik atas.

## Gambar 5. Kesalahan Mahasiswa dalam Menuliskan Simbol Turunan Parsial dan Menentukan Hasil Turunan Parsial
Temuan  di  atas  relevan  dengan  penelitian  sebelumnya.  Kesalahan  dalam mengklasifikasikan  simbol  masih  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep mahasiswa pada suatu materi yang dipelajari. Mahasiswa menggunakan  intuisi dan pengalaman sebelumnya dalam menyelesaikan  permasalahan,  tanpa  memahami  konsep  materi  yang  dipelajari (Arvianto, 2017). Ketika mahasiswa dapat mengklasifikasikan kategori ke dalam berbagai kelompok, terjadilah suatu abstraksi matematis. Hal ini merupakan proses penggambaran situasi tertentu ke dalam suatu konsep yang dipikirkan melalui suatu konstruksi.  Sehingga,  mahasiswa    dapat  mengkonstruksi  konsep  melalui  simbol matematis (Suryana, 2012).
Menyelesaikan soal turunan parsial dengan memaknai simbol matematika atau mengenali penanda simbol sebagai metaphor
Penyelesaian  masalah  diawali  dengan  memahami  masalah.  Pada permasalahan  menentukan  turunan  parsial,  mahasiswa  dihadapkan  pada representasi  verbal  dan  representasi  simbolik.  Permasalahan  yang  diberikan diantaranya ditunjuk pada Gambar 6. Gambar 6 menunjukkan permasalahan yang disajikan  dalam  representasi  verbal.  Pada  permasalahan  ini  mahasiswa  diminta
memahami  apa  yang  diminta  oleh  soal.  Mahasiswa  harus  merepresentasikan permasalahan  dalam  bentuk  representasi  simbolik  terlebih  dahulu  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Gambar 6. Sajian Soal dalam representasi verbal
Gambar  7  menunjukkan  kesalahan  siswa  dalam  memahami  permasalahan yang  diberikan.  Kesalahan  ini  diikuti  dengan  kesalahan  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Gambar 7. Kesalahan siswa menjawab permasalahan pada soal 1b
Permasalahan kedua yang diberikan pada mahasiswa berbentuk representasi simbolik  dimana  mahasiswa  diminta  untuk  menentukan  hasil  dari  simbol  yang diberikan.  Bentuk  permasalahan  yang  diberikan  pada  mahasiswa  disajikan  pada Gambar  8.  Mahasiswa  harus  dapat  memahami  simbol  yang  dimaksud  untuk menentukan hasil turunan parsial yang diminta.

## Gambar 8. Sajian Permasalahan dalam Representasi Simbolik
Kesalahan siswa dalam memahami representasi simbolik yang diberikan pada permasalahan  merupakan  kesalahan  dalam  rekognisi  simbol  matematika. Kesalahan  memahami  simbol  dapat  terjadi  karena  mahasiswa  tidak  mengetahui
simbol yang diberikan. Gambar 9 menunjukkan kesalahan siswa dalam menjawab permasalahan  dengan  menggunakan  representasi  simbol  yang  tidak  tepat. Mahasiswa salah menuliskan simbol turunan parsial ditandai dengan warna kuning. Mahasiswa  juga  melakukan  kesalahan  perhitungan  yang  ditandai  dengan  tanda biru.

## Gambar 9. Kesalahan Siswa Menentukan Turunan Parsial dengan Bentuk Sajian Representasi Simbolik pada Soal
Pemaknaan  simbol  kurang  diperhatikan  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  seringkali mengabaikan  simbol-simbol,  padahal  representasi  simbol  yang  benar  bermanfaat untuk menyelesaikan masalah matematis lainnya (Fardillah, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  di  atas,  mahasiswa  kurang  mampu  dalam merepresentasikan  simbol  matematis  turunan  parsial  sebagai metonymy .  Hal  ini disebabkan  karena  mahasiswa  kurang  memahami  pentingnya  penulisan  simbol matematika  yang  baik  dan  benar.  Mahasiswa  menganggap  bahwa  hasil  akhir penyelesaian  soal  lebih  penting  dibandingkan  dengan  memperhatikan  simbol matematisnya.  Dalam  hal  memaknai  simbol,  mahasiswa  mampu  dalam merepresentasikan  simbol  turunan  parsial  sebagai metaphor .  Mahasiswa memahami makna turunan parsial fungsi ( , ) terhadap   yaitu melalui posedur turunan parsial terhadap   dan menganggap   sebagai  konstanta.  Demikian  pula saat melakukan turunan parsial terhadap   dan menganggap   sebagai konstanta. Walaupun  masih  terdapat  kesalahan  representasi  simbol  turunan  parsial  sebagai metonymy dan kurang teliti melakukan operasi aljabar.
Penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar bercirikan  representasi  simbolik  agar  mahasiswa  dapat  memahami  penggunaan simbol-simbol  matematika  yang  baik  dan  benar  sebagai metonymy maupun metaphor .

## DAFTAR PUSTAKA
Arvianto, I. R. (2017). Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Integral Berdasarkan  Gaya  Kognitif  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Informatika.
JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  36. https://doi.org/10.26594/jmpm.v2i1.799
Astuti,  E.  P.  (2017).  Representasi  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika . https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.100
Fardillah,  F.  (2017).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Mahasiswa  melalui Pembelajaran Cognitive Apperticeship. JPPM , 10 (2), 177–181.
Hutagaol, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Infinity Journal . https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.27
Jitendra, A. K., Nelson, G., Pulles, S. M., Kiss, A. J., & Houseworth, J. (2016). Is mathematical  representation  of  problems  an  evidence-based  strategy  for students with mathematics difficulties? Exceptional Children . https://doi.org/10.1177/0014402915625062
Julca-Aguilar, F., Hirata, N. S. T., Viard-Gaudin, C., Mouchere, H., & Medjkoune, S.  (2014).  Mathematical  Symbol  Hypothesis  Recognition  with  Rejection Option. Proceedings of International Conference on Frontiers in Handwriting Recognition, ICFHR . https://doi.org/10.1109/ICFHR.2014.90
Leibovich, T., & Ansari, D. (2016). The Symbol-Grounding Problem in Numerical Cognition:  A  Review  of  Theory,  Evidence,  and  Outstanding  Questions.
Canadian Journal of Experimental Psychology . https://doi.org/10.1037/cep0000070
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Geometri Transformasi Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan Menengah. Jurnal Matematika Integratif , 28–33. https://doi.org/10.24198/jmi.v13.n1.11410.29-34
Malviya,  S.  (2019).  Symbol  as  Metonymy  and  Metaphor:  A  Sociological Perspective  on  Mathematical  Symbolism. Science,  Technology  &  Society ,
24 (1), 53–72. https://doi.org/10.1177/0971721818821798
Mandasari,  N.  (2018). Elaborasi  Kognitif  dalam  Proses  Abstraksi  Konsep Matematika . 399–405. Palembang.
Presmeg,  N.  C.  (2013). Mathematical  Reasoning  Analogies,  Metaphors,  and Images (L. D.English, ed.). London: Taylor and Francis Group.
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49
Stalnaker, D., &  Zanibbi, R.  (2015). Math expression  retrieval  using an inverted index  over  symbol  pairs. Document  Recognition  and  Retrieval  XXII . https://doi.org/10.1117/12.2074084
Suryana,  A.  (2012). Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Lanjut  (Advanced Mathematical  Thinking)  dalam  Mata  Kuliah  Statistika  Matematika  1 . (November), 978–979. Yogyakarta.

## INDEKS PENGARANG
Dian Aini 155 Erna Yayuk 107 Febriana Suryania 123 Husamah 139 Iin Hindun 139 Kuncahyono 155 M. Yusro 123 Maharani Putri Kumalasani 155 Maistika Ratih 170 Moch. Sukardjo 123 Nawang Sulistyani 107 Nia Ulfa Martha 185 Novita Pri Andini 185 Octavina Rizky Utami Putri 214 Robertus Adi Sarjono Owon 198 Taufina 170 Tyas Deviana 107 Zukhrufurrohmah 214

## INDEKS SUBJEK
A Adaftif 188 Ahli materi 190, 192 Ahli media 190, 191, 193 Aplikasi berbasis computer 164 B Bahan ajar interaktif 188 C Cerita rakyat 185, 187,  189, 190, 192, 194, 195 Computer Based Testing (CBT) 156 D Data Verbal 191 Daya serap Individu (DSI) 204 Desiminasi Produk 196 E E test 158,159,160, 162, 163, 165, 166, 168, 169 E test berbasis online 159 Efektivitas pembelajaran 127 F FGD (focus group discussion) 156 Flipchart Media 199 G Genre sastra Lisan 186 Giving reward 142 H hardware maupun software 125 Hasil belajar kognitif 199 Higher Orders Thinking  Skills (HOTS) 107, 108,109, 110, 111, 112, 113, 114, 119, 120, 155 holistic interdisipliner 142 I Inovasi pengembangan Materi 191 Instrument angket 194 J Job sheet 135 Jot form 159 K Kalender Kata 201 Kearifan Lokal 187 Kemampuan bertanya 198, 205, 210, 212, 213 Kemampuan Calistung 202 Kemampuan Memberi saran     198, 205, 210, 212, 213 Kemampuan menjawab 198, 205, 210, 212, 213 Kemampuan Rekognisi Matematis Penanda symbol 219 Keterampilan metakognitif 181 Ketuntasan Belajar Klasikal       204, 205 Key image 172 Komponen RPP 113 Kreativitas produk 139, 144 Kurikulum 2013 108, 123, 127, 154 Lembar Kerja siswa (LKS) 113 Lembar penilaian kreativitas produk  139 L LKPD 201, 206, 207
Low Order Thinking Skills (LOTS)   114

## M
Media pembelajaran           214, 125, 137 media pembelajaran non-digital  201,203 Media Plano 198 Media Real 203, 212 Metaphor 215 Metode kuestioner 192, 194 Metode tes 174 Metonymy 215 Mind mapping    169, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177,178, 179, 181, 182 Model ADDIE 162 Model pengembangan O’ Malley dan Pierce 163,166
Motivasi Belajar
200
N Nilai-nilai Karakter           187, 188, 189
O Open source 159, 160, 165 P Paparan diskriptif 194 Paper based test 156, 158 Partial derivates 216 Pemanfaatan Produk 196 Pembelajara bahasa Indonesia   185, 188, 188, 189, 189, 190 Pembelajaran berkualitas 199 Pemilihan media 115, 120, 127 Penanda symbol 219 Penelitian dan pengembangan 136 Pengembangan Bahan Ajar       185, 187, 188, 189, 190, 192, 193, 194, 192, 195 Pengembangan kreativitas Produk    140 Pengembangan Produk 190 pengetahuan faktual 200 pengetahuan konseptual 200 pengetahuan metakognitif 200 pengetahuan prosedural 200 Persuasive Speeches 199 Peta pikiran 172 Pidato Persuasif 198, 209 Plano kalender Bekas         201, 202, 203, 207, 208. 209, 210, 211, 212 Plat form dan jot form 160 Posttest 135 Praktik pembelajaran 115 Preferensi gaya belajar 210 Prettest 135 Project-based Learning (PjBL)  141, 142, 144, 148 Prototype sederhana 163 PTK 145 R Rating Scale 191 Refleksi 207, 209 Rekognisi 215 Rekognisi symbol 216 Representasi Matematis 215, 216, 217, 218, 219
Representasi symbol         222, 224, 225 Research and Development 190 Revisi Produk 190 RISC (Reduced Instruction Set Computing) 126 S Scalffolding 217 Self Instruksional 188 Siklus 144,145, 146,147 Simbol Matematis   216, 219, 220, 225 Simbol Turunan 215, 217, 218, 220, 222, 225 Simbol Turunan Parsial 215 Skemata peserta didik 171 SMPK Virgo Fidelis Maumere  198, 203, 211 STAD 142, 143, 144, 148, 149 STAD PjBL 145, 148, 149 Student approach 158 Student centered 108, 142, 148 Sumber belajar 137 T Tabel Konversi Skala 194 Teacher centered 108 Tehnik kualitatif 204 Teknik Kualitatif 191 Trainer Mikrokontroler 123, 124, 125, 137 Turunan Fungsi 220, 221 Turunan Parsial 215, 219, 219, 220, 221, 222, 223, 225 U Ujicoba produk 190 User friendly 188 V Validator media 131, 162 Validitas 192 W Worksheet 215, 219, 220

## JUDUL DITULIS DENGAN FONT TIMES NEW ROMAN 14 CETAK TEBAL (MAKSIMUM 14 KATA)
Penulis1 1)* ,  Penulis2 2) dst. [Font Times New Roman 12, tanpa gelar  dan Tidak Boleh Disingkat]
1 Nama Institusi (penulis 1, times new roman 11) email: penulis _1@abc.ac.id (times new roman 11) * (email Koresponden) 2 Nama Institusi (penulis 1, times new roman 11)
email: penulis _2@abc.ac.id (times new roman 11)
No. Handphone : .........................................
1 Nama Kota dan Negara (times new roman 11)
2 Nama Kota dan Negara (times new roman 11)

## ABSTRAK [Times New Roman 10, bahasa Indonesia]
Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  indonesia  berisikan  tujuan  penelitian,  metode/pendekatan penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal).
Kata  kunci : 3-5  kata  kunci  dipisahkan  dengan  tanda  koma.  [Font  Times  New  Roman  10,  spasi tunggal].

## ABSTRACT [Times New Roman 10, bahasa Inggris]
Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Inggris  yang  berisikan  tujuan  penelitian,  metode/pendekatan penelitian dan hasil penelitian. Abstrak  ditulis dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. (Times New Roman 10, spasi tunggal).
Keywords:    3- 5  kata  kunci  dipisahkan  dengan  tanda  koma.  [Font  Times  New  Roman  10,  spasi tunggal]

## PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold]
Pendahuluan (berisi latar belakang, konteks penelitian, hasil kajian pustaka, dan  tujuan  penelitian,  yang  semuanya  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20% dari keseluruhan artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].

## METODE
Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  dan  analisis  data  yang secara nyata  dilakukan  peneliti , dengan  persentase  10-15% [Times New Roman, 12, normal].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40- 60%  dari  keseluruhan  artikel);  Kemungkinan  tindak  lanjut  kegiatan  dapat  juga disampaikan  pada  bagian  ini  Hasil  penelitian  dapat  dilengkapi  dengan  tabel  1 (bukan tabel berikut: ), grafik/gambar 1 (bukan grafik/gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, normal].
Tabel 1. Nama Tabel (contoh tabel 1)
95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4

## Gambar 1. Nama gambar (contoh gambar 1)

## SIMPULAN
Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].

## DAFTAR PUSTAKA
Penulisan pustaka hanya yang disitasi hanya dalam naskah ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso  &  A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja- Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu
Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28
Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly , 13: 543-567 (CD-ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel, K. R. 2016. Student Motivation in Middle School: The Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .

## Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.

## Rujukan dari Koran tanpa penulis
Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
Petunjuk Penulisan Artikel JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)

## Ketentuan Umum
1. Yang dimaksud dengan “Naskah” dalam pedoman ini adalah artikel hasil penelitian tentang inovasi pembelajaran di semua bidang studi dan jenjang pendidikan mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi.
2. Penulis  naskah  wajib  membuat  dan  menandatangani  surat  pernyataan bermaterai  yang  menyatakan  bahwa  naskah  yang  ditulis  merupakan  hasil karya sendiri dan belum pernah dipublikasikan di media lain.
3. Naskah dapat di diunggah dan register lebih dulu melalui laman website : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/user/register

## Ketentuan Penulisan Naskah
1. Bahasa  yang digunakan dalam penulisan naskah adalah Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
2. Naskah  diketik  di  atas  kertas  A4  dengan  margin  kiri  4  cm,  margin  atas, bawah dan kanan 3 cm, menggunakan tipe huruf Times New Roman, ukuran huruf 12, dan spasi 1.
3. Jumlah halaman naskah adalah 10 sampai dengan 15 halaman.
4. Sistematika Penulisan:
a. JUDUL [Times New Roman 14 bold] Penulisan  judul  menggunakan  kalimat  singkat,  namun  cukup  untuk menggambarkan  isi  (substansi)  naskah  secara  keseluruhan.  Judul  tulisan berbahasa  Indonesia  terdiri  dari  maksimal  14  kata,  sedangkan  apabila berbahasa Inggris terdiri dari maksimal 12 kata.
b. Nama Penulis [Times New Roman 12 bold] Nama  penulis  dicantumkan  tanpa  gelar,  kemudian  disertai  alamat korespondensi (instansi), dan alamat surat elektronik (email). Apabila terdapat lebih dari satu penulis maka dituliskan seperti penulis Utama. Untuk penulis utama harap menyertakan nomor HP yang bisa dihubungi.
c. ABSTRAK dan Kata Kunci [Times New Roman 10 bold] Abstrak terdiri dari maksimal 200 kata. Abstrak mencerminkan permasalahan, tujuan,  metode  penelitian,  hasil  dan  saran.  Abstrak  ditulis  dalam  Bahasa Indonesia dan  Bahasa Inggris, menggunakan huruf jenis Times New Roman ukuran  10,  spasi  1.  Kata  kunci  disusun  secara  alfabetis,  mencerminkan kandungan esensi artikel, dibuat sejumlah 3-5 kata/frase.
d. PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold] Pendahuluan (berisi  latar  belakang,  konteks  penelitian,  hasil  kajian  pustaka, dan tujuan penelitian,  yang semuanya dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan
artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].
e. METODE [Times New Roman 12 bold] Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  dan  analisis  data  yang secara  nyata  dilakukan  peneliti,  dengan  persentase  10-15% [Times New Roman, 12, normal].
f. HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil penelitian berisi paparan hasil analisis yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian, sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan  perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40-60% dari keseluruhan  artikel);  Kemungkinan  tindak  lanjut  kegiatan  dapat  juga disampaikan pada bagian ini Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel 1 (bukan  tabel  berikut:  ),  grafik/gambar  1  (bukan  grafik/gambar  berikut:  )  ,
dan/atau bagan 1 (bukan bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, normal]. Tabel 1. Nama Tabel (contoh tabel 1) 95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
Gambar 1. Nama gambar (contoh gambar 1)
g. SIMPULAN [Times New Roman 12 bold] Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].
h. Daftar Pustaka. Daftar  Pustaka  ditulis  dengan  sistematika  dan  ditulis  secara  berurut  sesuai abjad.  Tanda  baca  koma  diganti  dengan  tanda  baca  titik;  tidak  dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan di daftar pustaka begitu juga sebaliknya kutipan yang ada dalam daftar pustaka wajib ada di batang tubuh (artikel). 80% daftar pustaka WAJIB
dari Jurnal dan 20% bisa dari buku dengan memerhatikan keterbaruan daftar pustaka minimal 7 tahun terakhir.
Contoh Penulisan Daftar Pustaka Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso  &  A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.
Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S. & Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja-
Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly , 13: 543-567 (CD-ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel, K. R. 2016. Student Motivation in Middle School: The Role of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .

## Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.

## Rujukan dari Koran tanpa penulis
Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet:
Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
5. Pustaka  acuan  yang  digunakan  adalah  maksimal  7  tahun  terakhir  dengan jumlah minimal 15 buah dan minimal 80 % diantaranya berasal dari jurnal ilmiah.
6. Redaktur  berhak  mengubah  tulisan  pada  naskah  sepanjang  tidak mempengaruhi materi atau isi pokok pembahasan.
7. Segala  sesuatu    yang    menyangkut    perizinan    pengutipan    atau penggunaan software komputer untuk pembuatan naskah  atau ihwal  lain yang  terkait  dengan  HaKI  yang  dilakukan  oleh  penulis  artikel,  berikut konsekuensi  hukum  yang  mungkin  timbul  karenanya,  menjadi  tanggung jawab penuh penulis artikel.

## FORMULIR BERLANGGANAN JINoP (JURNAL INOVASI PEMBELAJARAN)

## Mohon dicatat sebagai pelanggan JINoP ( Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Nama : ......................................................................................... Status Pelanggan   : lembaga/perorangan* (coret yang tidak sesuai) Alamat : ......................................................................................... Kode Pos .............................Telepon............................... Sejumlah : ............................ Eksemplar, setiap kali terbit, Mulai Volume............., Nomor............, Tahun................
Biaya sebesar Rp........................ Untuk berlangganan dan ongkos kirim telah dikirimkan  melalui  rekening a/n  Ibu  Sugiarti. Dengan  nomor  rekening 038 844 8086 BNI Kantor Cabang Malang
*) Harga langganan   :   (a) Lembaga Rp 125.000,00 dan
(b) Perorangan Rp 100.000,00 per eksemplar **) Ongkos kirim :   a) Wilayah Jawa Rp 50.000,00;
b)  Wilayah Luar Jawa Rp 100.000,00
Pelanggan
(............................)
Po to ng di sini  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------