Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## P ENINGKATAN K REATIVITAS P ESERTA D IDIK D ALAM P EMBELAJARAN T EMATIK D I K ELAS I

## S EKOLAH D ASAR N EGERI 24 S UNGAI P INYUH

## Uray Zuraida
Sekolah Dasar Negeri 24 Sungai Pinyuh,Kabupaten Mempawah, Kalimantan Barat E-mail: ekamurdani@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kreativitas peserta didik pada pembelajaran tematik di kelas I SD Negeri 24 Sungai Pinyuh. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan bentuk penelitiannya  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Berdasarkan  perhitungan  persentase  rata-rata  3  kreativitas  peserta didik berupa menafsirkan gambar/cerita, senang melibatkan diri dalam tugas-tugas dan bekerja lebih cepat diperoleh sebesar 54,2%  pada  siklus  I  dan  68,3%  pada  siklus  II.  Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  kreativitas  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  14,2%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik kelas I SDN 24 Sungai Pinyuh.
Kata Kunci: penelitian tindakan kelas, kreativitas, tematik, sekolah dasar.

## I. P ENDAHULUAN
Peningkatan  sumber daya  manusia dalam era  globalisasi dan  era  reformasi  menunjukkan  betapa  pentingnya kreativitas untuk dikelola dan dikembangkan secara optimal. Oleh  karena itu perlu dikembangkan iklim belajar mengajar yang  baik bagi berkembangnya potensi  kreatif peserta didik sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari  saat  ini  maupun  yang  akan  datang.  Jika  sedari dini  kreativitas  sudah  dikembangkan  pada  diri  peserta  didik maka  kelak  dalam  dirinya  akan  terbentuk  pribadi  yang kreatif,  merasa  siap  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan segala perubahan yang terjadi pada lingkungannya.
Kreativitas  dapat  membentuk  peserta  didik  untuk mempunyai keterampilan berpikir lancar (bekerja lebih cepat dari pada anak-anak yang lain), keterampilan berpikir luwes (mampu menafsirkan suatu gambar/cerita), merasa tertantang  untuk  maju  (senang  melibatkan  diri  dalam  tugas- tugas).  Kenyataan  di  SDN  24  Sungai  Pinyuh  pembelajaran tematik di kelas I terkesan konvensional/berfokus pada guru, kurang melibatkan peserta didik dalam berintereaksi, kurang memberikan  bimbingan,  sehingga  peserta  didik  pasif berkomunikasi, kurang merespon pelajaran, kurang kooperatif,  peserta  didik  tidak  merasa  senang  dan tertarik/jenuh.  Hal  ini  mengakibatkan  kreativitas  peserta didik belum mengalami peningkatan. Dari pengamatan awal anak  yang  dapat  memberikan  penafsiran  terhadap  suatu gambar atau cerita 50%, senang melibatkan diri dalam tugas- tugas 60% dan bekerja lebih cepat 30%.
Berdasarkan data pengamatan awal tersebut menunjukkan  bahwa  kreativitas  peserta  didik  masih  rendah. Untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut  di  atas  diperlukan suatu model pembelajaran tematik yang mampu meningkatkan kreativitas peserta didik.
Menurut  Conny  R.  Semiawan  dalam    Reni  Akbar (2001:4),  mengemukakan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Utami Munandar  (2009:25)  kreativitas  sebagai  kemampuan  umum untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai  kemampuan untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang  dapat diterapkan dalam pemecahan masalah.
Menurut Moreno dalam Daryanto (2009:146)
menjelaskan bahwa yang penting dalam kreativitas bukanlah penemuan  sesuatu  yang  belum  pernah  diketahui  orang sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk  kreativitas  itu merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  diri  sendiri  dan  tidak harus  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  orang  lain  atau dunia pada umumnya.
Menurut  Guilford,  dalam  Ingridwati  Kurnia  (2007:5), menyatakan  bahwa  kreativitas  mengacu  pada  kemampuan yang menandai ciri-ciri seorang kreatif. Salah satunya adalah kemampuan  berpikir  divergen.  Kemampuan  berpikir divergen  merupakan  kemampuan  individu  untuk  mencari berbagai  alternatif  jawaban  terhadap  suatu  persoalan. Guilford  menekankan  bahwa  orang-orang  kreatif  lebih banyak  memiliki cara berpikir divergen daripada konvergen (cara  berpikir  individu  yang  menganggap  hanya  ada  satu alternatif jawaban dari suatu permasalahan).
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Menurut  Brian  Clegg  &  Paul  Birch  (2001:6)  Kreativitas merupakan  istilah  umum  untuk  hal-hal  yang  berkaitan dengan  artistik  contoh  menulis  buku,  melukis,  menggubah musik. Kreativitas penemuan suatu konsep, produk baru dan kreativitas  humor  memandang  dunia  dari  sudut  pandang yang  berbeda.  Pendapat  Jeff  De  Graff  &  Khaterine  (2002) menyatakan bahwa icreativity is core of all competencies of your  organization  because  creativity  is  what  makes something  better  or  new .  Sedangkan  menurut  pendapat Cameron  (dalam  Elaine  B.  Johnson,  2006:213).  Kreativitas adalah  ciptaan  alami  kehidupan,  diri  kita  sendiri  adalah ciptaan,  kita  ditakdirkan  untuk  meneruskan,  kreativitas dengan menjadikan diri kita kreatif.
Pendapat  S.C.  Utami  Munandar  dalam  Reni  Akbar (2001:4),  pengertian  kreativitas  sebagai  berikut  :  (1) Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada, (2)  Kreativitas  (berpikir  kreatif  atau  divergen)  adalah kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap sesuatu masalah dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban,  (3)  Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan (fleksibilitas)  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Berdasarkan  teori  di  atas  peneliti  memahami  bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  menemukan  dan  menciptakan  sesuatu  yang  sifatnya baru  atau  berupa  gabungan  dari  hal-hal  yang  sudah  ada sebelumnya  dengan  berbagai  kombinasi  yang  unik  dan menarik serta berguna bagi dirinya dan lingkungan sekitar.
Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan  pembelajaran bermakna, maka kegiatan pembelajaran bagi anak kelas awal SD  sebaiknya  dilakukan  dengan  Pembelajaran  tematik. Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  peserta  didik.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan.
Dengan  tematik  diharapkan  akan  memberikan  banyak keuntungan,  di  antaranya:  (1)  Peserta  didik  mudah memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema  tertentu,  (2)  Peserta didik mampu mempelajari pengetahuan
dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran  dalam  tema  yang  sama,  (3)  pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan, (4) kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengkaitkan  matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta  didik,  (5)  Peserta  didik  mampu  lebih  merasakan manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan  dalam konteks  tema  yang  jelas,  (6)  Peserta  didik  lebih  bergairah belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata, untuk  mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  satu  mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain, (7) guru
dapat  menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang disajikan  secara  tematik  dapat  dipersiapkaan  sekaligus  dan diberikan  dalam  dua  atau  tiga  pertemuan,  waktu  selebihnya dapat digunakan untuk  kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang  mereka  pelajari  dan  menghubungkannya  dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan  bahwa  pembelajaran  haruslah  bermakna  dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep  belajar  sambil  melakukan  sesuatu  (learning  by doing).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi kebermaknaan  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar  yang menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan  konseptual  antar mata  pelajaran  yang  dipelajari  akan  membentuk  skema, sehingga  siswa  akan  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa, karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  siswa  yang masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan (holistik).
Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: (1)  Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  sangat  relevan  dengan tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  usia  sekolah dasar, (2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan siswa,  (3)  Kegiatan  belajar  akan  lebih  bermakna  dan berkesan  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar  dapat  bertahan lebih  lama,  (4)  Membantu  mengembangkan  keterampilan berpikir siswa, (5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui siswa dalam lingkungannya, (6) Mengembangkan keterampilan  sosial  siswa,  seperti  kerjasama,  toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Dengan
pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan  tema  ini,  akan  diperoleh  beberapa  manfaat yaitu:  (1)  Dengan  menggabungkan  beberapa  kompetensi dasar  dan  indikator  serta  isi  mata  pelajaran  akan  terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan  dihilangkan,  (2)  Siswa  mampu  melihat  hubungan- hubungan  yang  bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran lebih  berperan  sebagai  sarana  atau  alat,  bukan  tujuan  akhir, (3)  Pembelajaran  menjadi  utuh  sehingga  siswa  akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah,  (4)  Dengan  adanya  pemaduan  antar  mata pelajaran  maka  penguasaan  konsep  akan  semakin  baik  dan meningkat.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  di  sekolah  dasar, pembelajaran  tematik  memiliki  karakteristik-karakteristik sebagai  berikut: (1) Berpusat  pada  siswa . Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar  sedangkan  guru lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan kemudahan-kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar,  (2)  Memberikan  pengalaman  langsung . Pembelajaran  tematik  dapat  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  (direct  experiences).  Dengan pengalaman  langsung  ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak, (3) Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas.  Dalam  pembelajaran  tematik  pemisahan  antar  mata pelajaran  menjadi  tidak  begitu  jelas.  Fokus  pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan  dengan  kehidupan  siswa,  (4)  Menyajikan  konsep dari  berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran  tematik menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini  diperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, (5)  Bersifat  fleksibel.  Pembelajaran  tematik  bersifat  luwes (fleksibel)  dimana  guru  dapat  mengaitkan  bahan  ajar  dari satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan  dimana  sekolah  dan  siswa  berada,  (6)  Hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya, (7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran tematik di kelas I  SD  Negeri  24  Sungai  Pinyuh,  (2)  untuk  mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  SD  Negeri  24 Sungai  Pinyuh,  (3)  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kreativitas peserta didik pada pembelajaran tematik di kelas I SD Negeri 24 Sungai Pinyuh.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya” (Suharsimi Arikunto 2008:16). Sementara  menurut Iskandar (2009:18) metode adalah upaya untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.
Dari  beberapa  teori  tersebut  peneliti  memahami  bahwa metode  penelitian  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya  dengan tujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  diteliti  agar penelitian  terarah  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan paparan (deskripsi)
informasi  tentang  gejala,  peristiwa,  kejadian  sebagaimana adanya (Suharsimi Arikunto, 2008:56).
Bentuk  penelitian  menurut  teori  Suharsimi  Arikunto, Suharjono,  dan  Supardi  (2008:2)  menjelaskan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  memisahkan  kata-kata  yang tergabung  didalamnya,  sebagai  berikut:  (1) Penelitian menunjukkan  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek dengan  menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi  tertentu untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting  bagi  peneliti,  (2) Tindakan menunjuk  pada  suatu gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu.  Dalam  penelitian  berbentuk  rangkaian  siklus kegiatan,  (3) Kelas dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian  yang  lebih spesifik,  seperti  yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang pendidikan  dan  pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  istilah kelas  adalah  peserta  didik  yang  dalam  waktu  yang  sama, menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
Menurut  Mills  (dalam  Igak  Wardhani,  2008:15) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai “Systematic  Inquiry” (sistem  inquiri)  yang  dilakukan  oleh guru,  kepala  sekolah  atau  konselor  sekolah  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  berbagai  praktek  yang dilakukannya.  Sementara  menurut  teori  H.E.  Mulyasa (2009:112)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan,  siklus-siklus  tersebut terdapat informasi sebagai umpan balik ( feed back ) terhadap apa yang telah dilakukan oleh peneliti. Siklus tersebut terdiri dari perencanaan (planning), aktivitas (ackting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Berdasarkan  beberapa  teori  tersebut  dapat  dipahami bahwa,  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi meningkat.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  menurut  teori Suharsimi Arikunto Suharjono dan Supardi (2008:2).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  I  Sekolah  Dasar Negeri  24  Sungai  Pinyuh,  Kabupaten  Pontianak.  Adapun yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1) Guru sebagai peneliti yang melakukan penelitian di kelasnya sendiri, yaitu kelas I Sekolah Dasar Negeri 24 Sungai Pinyuh, Kabupaten Pontianak, (2) Peserta didik sebagai subjek dalam pembelajaran  tematik  adalah  peserta  didik  kelas  I  Sekolah Dasar Negeri 24 Sungai Pinyuh, Kabupaten Pontianak  yang berjumlah  20  peserta  didik,  12  orang  laki-laki  dan  8  orang perampuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah Observasi langsung. Observasi dilaksanakan secara langsung oleh  guru  sebagai  peneliti.  Guru  melaksanakan  penelitian, diobservasi  langsung  oleh  guru  lain  sebagai  kollabolator. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  guru  dalam merancang  RPP  tematik,  melaksanakan  pembelajaran tematik,  menilai  kreativitas  peserta  didik,  serta  nilai  hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Teknik  pengukuran  yang  digunakan  adalah  mengisi  tabel observasi  kinerja  guru  dalam  membuat  RPP  tematik  dan mengukur  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran tematik.  Mengukur  kreativitas  peserta    didik  selama pembelajaran tematik berlangsung dengan lembaran kreativitas belajar peserta didik, serta mengukur keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran tematik.
Proses  pengumpulan  data    dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  yang  diperoleh  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran  tematik  untuk  mengukur  peningkatan  yang diperoleh selama penelitian. Berdasarkan teknik pengumpulan  data  di  atas,  maka  alat  pengukur  data  adalah sebagai  berikut:  (1)  Lembar  observasi    kemampuan  guru merancang  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  (2) Lembar observasi kemampuan guru melaksanakan pembelajaran  tematik,  (3)  Lembar  observasi  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik,  (4)  Soal tes hasil  belajar peserta didik. Jenis tes adalah tes tertulis.
Rencana  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan    dalam 2 (dua) siklus . Setiap siklus memiliki 4  tahap  yaitu  :  perencanaan  ( planning ), implementasi / tindakan, pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ). Prosedur  Penelitian: Penelitian  dimulai  dari  guru merefleksi  diri  mengenai  proses  pembelajaran  tematik  yang dilakukan  selama  ini.  Selanjutnya  guru  merancang  tindakan siklus I, melaksanakan tindakan dari perencanaan yang telah dilakukan  pada  siklus  I,  melakukan  observasi  dari pengamatan pada siklus I, kemudian melakukan refleksi dari hasil  pengamatan  tersebut,  baik  hasil  pengamatan  terhadap guru  membuat  RPP  tematik,  melaksanakan  pembelajaran tematik, maupun kreativitas peserta didik dalam pembelajaran  tematik,  serta  hasil  akhir  dari  pembelajaran tersebut  sebagai  dampak  dari  proses  pembelajaran  tematik. Hal  ini  menjadi  acuan  selanjutnya,  apakah  penelitian  ini akan dilanjutkan  pada siklus selanjutnya, atau  telah berhasil. Jika  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  kreteria ketuntasan minimal, maka penelitian akan di lanjutkan.
Siklus  I,  Perencanaan: (1)  Peneliti  membuat  rencana pembelajaran tematik penjumlahan dan pengurangan di kelas I  SD,  (2)  Peneliti  membuat  soal  penjumlahan  dan pengurangan  di  kelas  I  SD,  (3)  Selain  itu  juga  dipersiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada peserta didik yang berprestasi,  (4)  Peneliti  membuat  lembar  observasi  untuk peserta  didik  dan  guru  mengamati  sistuasi  dan  kondisi sebelum berlangsungnya kegiatan pembelajaran tematik, (5) Peneliti membuat alat evaluasi. Implementasi/tindakan: (1) Peneliti  (guru)    menjalankan  rencana  pembelajaran  tematik, (2)  Peneliti  (guru)    memberikan  soal  secara  lisan  kepada peserta  didik  yang  dilakukan  secara  interaktif,  (3)  Peneliti (guru)   memberikan tugas kepada peserta didik berupa soal, (4) Peneliti (guru)  berkeliling membantu peserta didik yang mengalami kesulitan menyelesaikan tugas. Observasi/evaluasi: Observasi  pada  siklus  I  dilakukan peneliti  sebagai  kolabolator,  observasi  pada  penelitian  ini dilakukan  terhadap  kreativitas  peserta  didik.  Evaluasi  pada siklus  I  dilakukan  dengan  cara  memberi  tes  kepada  peserta didik untuk dikerjakan secara individu. Evaluasi
dilaksanakan  di  akhir  pertemuan  pada  siklus  I. Refleksi: Refleksi  merupakan  analisis  hasil  observasi  dan  hasil  tes. Refleksi  pada  siklus  I  dilaksanakan  segera  setelah  tahap implementasi/tindakan  dan  obervasi  selesai.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  hasil  tes  siklus  I.  Jika  sudah  memenuhi indikator  penelitan  yang  telah  ditetapkan  maka  penelitian dihentikan,  dan  jika  belum  memenuhi  indikator  penelitian yang telah ditetapkan maka penelitian dilanjutkan ke siklus.
Siklus  II,  Perencanaan: (1) Peneliti  membuat  rencana pembelajaran  tematik  materi  penjumlahan  dan  pengurangan berdasarkan hasil pada refleksi siklus I, (2) Peneliti membuat soal  tematik,  (3)  Peneliti  membuat  pembelajaran  tematik yang  didesain berdasarkan dari hasil siklus I, selain itu juga, disiapkan  penghargaan  yang  akan  diberikan  kepada  peserta didik  yang  berprestasi,  (4)  Peneliti  membuat  lembar observasi  untuk  peserta  didik  dan  guru,  untuk  mengamati situasi  dan  kondisi  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran tematik. Implementasi/tindakan: (1) Peneliti (guru)    mempelajari  rencana  pembelajaran  tematik,  (2) Peneliti (guru)   memberikan soal secara lisan kepada peserta didik  yang  dilakukan  secara  interaktif,  (3)  Peneliti  (guru) berkeliling  membantu  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan menyelesaikan tugas, (4) Peneliti (guru) memberikan soal   sebagai kuis siklus tindakan II. Observasi dan  evaluasi: Observasi pada siklus II  merupakan  kegiatan untuk pengamatan perbaikan dari observasi dan refleksi dari siklus  I.  Obeservasi  dilakukan  terhadap  kreativitas  peserta didik.  Evaluasi  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  cara memberikan  tes  pada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  secara individu. Tes dilakukan diakhir pertemuan siklus II. Refleksi: Refleksi pada siklus
II dilakukan setelah implementasi/tindakan  dan  observasi  selesai.  Berdasarkan dari hasil obeservasi dan hasil evaluasi pembelajaran tematik siklus  I  serta  hasil  angket  sikap  peserta  didik  terhadap pembelajaran tematik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penelitian  telah  berhasil  karena  memenuhi  indikator penelitian yang telah ditetapkan.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari: (1) Meningkatnya hasil belajar  peserta  didik  dengan  rata-rata  hasil  belajarnya minimal  60,  (2)  Meningkatnya  kreativitas  belajar  peserta didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tematik,  yang aktif minimal 60.
Penilaian  kinerja  guru  pada  siklus  I  dan  II  yang  dinilai oleh  teman  sejawat  (guru  kolaborator)  diberikan  oleh persamaan  yang  dikemukakan  oleh  Ali  (2011:  50)  sebagai berikut:
% 100 skor total Jumlah diperoleh yang Skor Jumlah  
Dengan Skor 4 adalah baik sekali, skor 3 adalah baik, skor 2 adalah    cukup  dan  skor  1  adalah  kurang.  Dan  keterangan nilai  adalah:    75,01%  sampai  100%  adalah  sangat  baik, 50,01% sampai 75,00% adalah baik, 25,01% sampai 50,00% adalah  cukup  baik,  0,00%  sampai  25,00%  adalah  kurang baik.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  melihat  hasil perbandingan  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dengan mempresentasikan hasil rata-ratanya, seperti yang dikemukakan oleh Ali (2001: 18) dengan rumus :
% 100 X%   N n
Dengan X% adalah persentase hasil hitung, n adalah  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tertentu  dan  N  adalah jumlah  seluruh  peserta  didik.  Dengan  keterangan  nilai: 75,01%  sampai  100%  adalah  sangat  baik,  50,01%  sampai
75,00%  adalah  baik,  25,01%  sampai  50,00%  adalah  cukup baik, 0,00% sampai 25,00% adalah kurang baik.

## III. H ASIL D AN P EMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kinerja guru pada siklus I dan II yang dinilai oleh teman sejawat (guru kolaborator) diberikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Kinerja Guru pada Siklus I dan II
Aspek yang Dinilai Siklus I Pertemuan ke Siklus II I II Persiapan sebelum pelajaran di mulai. a. Kesiapan ruang belajar. 2 2 3 b. Kesiapan sumber dan media pembelajaran tematik. 2 3 3 Kegiatan awal Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik. a. Melakukan  kegiatan  appersepsi  dan  memotivasi  peserta  didik,  curah  pendapat  tentang benda di sekitar. 2 3 4 b. Menyampaikan tujuan pembelajaran tematik yang akan dicapai. 3 3 3 c. Membuat kesepakatan tentang tema. 3 3 3 Kegiatan inti
1. Menyampaikan informasi. a. Menjelaskan  materi  pelajaran  sesuai  tema  dan  langkah-langkah  pembelajaran  tematik yang akan dilaksanakan dengan bahasa yang baik. 2 2 3 b. Memberikan kesempatan peserta didik maju ke depan mengamati gambar benda. 3 3 4 c. Memotivasi  peserta  didik  memberikan  penafsiran  terhadap  gambar,  mengungkapkan masalah dan mengutarakan gagasan. 2 2 3 d. Memberikan kesempatan pada peserta didik menggunakan media untuk mengidentifikasi benda dan menghitung jumlahnya. 3 3 3 e. Membimbing  peserta  didik  agar  senang  melibatkan  diri  dalam  tugas-tugas  dan  dapat memberikan keputusan. 2 3 3 f. Melaksanakan pembelajaran tematik. 2 2 3 2. Mengorganisasi peserta didik. a. Membimbing peserta didik. 2 2 3 b. Melaksanakan pembelajaran tematik yang menyenangkan. 3 3 3
3. Membantu belajar peserta didik a. Membimbing peserta didik dalam mengerjakan tugas agar dapat menghargai waktu dan bekerja lebih cepat. 2 3 3 b. Membimbing peserta didik agar dapat mengembangkan gagasan. 2 2 3 4. Mengetes materi a. Melaksanakan refleksi tentang materi pelajaran bersama-sama. 3 3 3 b. Memberikan kesempatan menyajikan hasil kerjanya dan memberikan penilaian. 3 3 4 5. Memberikan penghargaan a. Memberikan penghargaan/penguatan. 3 2 4 b. Menyimpulkan materi pelajaran melibatkan peserta didik. 3 3 3 Kegiatan akhir a. Melaksanakan evaluasi 3 3 3 b. Melaksanakan tindak lanjut 3 3 3 c. Penutup 3 3 3 Jumlah 56 59 70 57,5 70
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Pada  penelitian  siklus  I  dan  II,  observasi  dilakukan  oleh pengamat  untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  kreativitas  peserta  didik. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II peningkatan kreativitas  peserta  didik  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  24 Sungai Pinyuh dapat dideskripsikan pada Tabel 2.
Perkembangan  kreativitas  peserta  didik  berdasarkan jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  kreativitas  per  siklus diperlihatkan pada Gambar 1.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kreativitas Peserta didik Aspek yang diobservasi Siklus I Pertemuan ke Siklus II I II Menafsirkan gambar/cerita 55% 65% 70% Senang melibatkan diri dalam tugas-tugas 65% 70% 85% Bekerja lebih cepat 30% 40% 50% Rata-rata 54,2% 68,3%
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 Jumlah Peserta Didik Nomor Kreativitas Peserta Didik Siklus 1 (Pertemuan 1)
Siklus 1 (Pertemuan 2)
Siklus 2
1 = Menafsirkan gambar/
cerita
2 = Senang melibatkan diri
dalam tugas-tugas 3 = Bekerja lebih cepat

## Gambar 1. Perkembangan Kreativitas Peserta Didik Per Siklus

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kolaborator  pada  tabel  1, bahwa kinerja guru pada siklus I dihitung dengan persamaan penilaian  kinerja  guru  sebagaimana  tercantum  pada  bagian metode  diberikan  oleh  penilaian  kinerja  guru  =  (57,5/88)  x 100%  =  65,3%  (kategori  Baik).  Sedangkan  pada  siklus  II, penilaian kinerja guru = (70/88) x 100%  = 79,6% (kategori sangat baik).
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi pada tabel 2. di atas mengenai kreativitas peserta didik pada siklus I yang dihitung dengan rumus persentase dapat diungkapkan sebagai  berikut:  (a)  Peserta  didik  yang  mampu  menafsirkan gambar,  yang diperoleh dari  hasil pengamatan peneliti pada siklus I pertemuan I dengan menggunakan lembar observasi tingkat kreativitas peserta didik mencapai 55% dengan, pada pertemuan II tingkat kreativitas peserta didik mencapai 65%, dengan  kategori  baik,  (b)  Peserta  didik  senang  melibatkan diri  dalam  tugas-tugas,  diperoleh  dari  hasil  pengamatan peneliti  pada  siklus  I  pertemuan  I  dengan  menggunakan
lembar  observasi  tingkat  kreativitas  peserta  didik  mencapai 65%,  pada  pertemuan  II  tingkat  kreativitas  peserta  didik mencapai 70%, dengan kategori baik, (c) Peserta didik dapat bekerja  lebih  cepat  dari  anak-anak  yang  lain,  diperoleh  dari hasil  pengamatan  peneliti  pada  siklus  I  pertemuan  I  dengan menggunakan  lembar  observasi,  tingkat  kreativitas  peserta didik  mencapai  30%  pada  pertemuan  II  tingkat  kreativitas mencapai  40%  dengan  kategori  cukup  baik.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  pengamat,  tingkat  kreativitas  peserta didik pada siklus I 54,2% dengan kategori baik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi pada tabel di atas mengenai kreativitas peserta didik pada siklus II yang  dihitung  dengan  rumus  persentase  dapat  diungkapkan sebagai  berikut:  (1)  Peserta  didik  mampu  menafsirkan gambar  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II dengan  menggunakan  lembar  observasi  tingkat  kreativitas peserta  didik  mencapai  70%,  (2)  Peserta  didik  senang melibatkan  diri  dalam  tugas-tugas  di  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  lembar
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
observasi tingkat kreativitas peserta didik mencapai 85%, (3) Peserta  didik  bekerja  lebih  cepat  dari  anak-anak  yang  lain diperoleh  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dengan menggunakan  lembar  observasi  tingkat  kreativitas  peserta didik  mencapai  50%  kategori  cukup  baik.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  pengamat,  tingkat  kreativitas  peserta  didik pada siklus I 68,3% dengan kategori baik.
Perkembangan peningkatan kreativitas peserta didik yang diperlihatkan  pada  gambar  1, memberikan  gambaran  bahwa semakin  meningkat  jumlah  peserta  didik  yang  melakukan kreativitas dari siklus I  ke  siklus II. 3 kreativitas  yang telah diamati pada penelitian tindakan  kelas ini adalah kreativitas menafsirkan  gambar/cerita,  senang  melibatkan  diri  dalam tugas-tugas dan bekerja lebih cepat.
Pada  pembelajaran  tematik,  peneliti  mengambil  tema “Rumahku  Bersih”  yang  telah  berhasil  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  berupa  menafsirkan  gambar/cerita, senang  melibatkan  diri  dalam  tugas-tugas  dan  bekerja  lebih cepat.  Pembelajaran  Tematik  adalah  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  suatu  tema  yang  berupa  subjek  atau  topik yang dijadikan pokok pembahasan. Tema tersebut dijadikan dasar  untuk  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk  Bahasa Indonesia, Agama, Matematika dan lain-lain.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  dalam penelitian  tentang  peningkatan  kreativitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  tematik di  kelas  I  Sekolah  Dasar Negeri 24 Sungai Pinyuh dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)  Perencanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  SDN  24 Sungai  Pinyuh  telah  didasarkan  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)/  Silabus,  Permen  Nomor  41 tahun  2007  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Tematik  yang dibuat, (2)  Pelaksanaan pembelajaran  tematik di kelas I SDN 24 Sungai Pinyuh berdasarkan dari RPP dan Peraturan Menteri (Permen) Nomor 41 tahun 2007. Kegiatan dilaksanakan  dengan  baik.  Ini  dapat  dilihat  hasil  observasi kinerja  guru  oleh  teman  sejawat  secara  kontekstual, demokratis, PAIKEM dan berbasis pada Cara Belajar Siswa Aktif  (CBSA),  (3)  Rata-rata  3  Kreativitas  peserta  didik (menafsirkan  gambar/cerita,  senang  melibatkan  diri  dalam tugas-tugas,  bekerja  lebih  cepat)  pada  pembelajaran  tematik di kelas I SDN 24 sungai Pinyuh pada siklus I sebesar 54,2% (kategori  baik)  sedangkan  siklus  II  sebesar  68,3%  (kategori baik).  Kreativitas  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  14,2%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  kelas  I  SDN  24 Sungai Pinyuh.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1) Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sebaiknya  guru dapat  mengkondisikan  kelas  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna,  (2)  Sebaiknya  guru  selalu  membimbing  peserta didik pada setiap kegiatan sehingga semua aspek kreativitas
peserta  didik  dapat  muncul,  (3)  Menciptakan  komunikasi multiarah  dan  suasana  demokratis  sehingga  peserta  didik merasa senang dalam belajar.

## V. D AFTAR P USTAKA
Akhmad  Sudrajat.  2008.  Penilaian  Hasil  Belajar . (Online) (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/01/pe nilaian-hasil-belajar/, diakses pada tanggal 14 Januari 2017).
Amirul  Hadi.,  Haryono.  2005 . Metodologi  Penelitian Pendidikan. Bandung: C. Pustaka Setia.
BSNP. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar  Kelas  I . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Daryanto.  2009.  Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif. Jakarta. Publisher.
Ida  Rianawati.  2011.  Pembelajaran  Kreatif  I.  (Online) (http://ida-rianawaty.blogspot.com/2011/02)model- pembelajaran-kreatif-produktif.html,  diakses  pada tanggal 7 Januari 2017).
Igak  Wardani.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Depdiknas.
Kurnia.,  Inggridwati.,  dkk.  2007.  Perkembangan  Peserta Didik.  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Massofa.  2007.  Ruang  Lingkup  dan  Proses  Pembelajaran.
(Online)
(http://massofa.wordpress.com/2007/12/21/ruang- lingkup-dan-proses-pembelajaran-ips/,  diaskes  pada tanggal 07 Januari 2017).
Mulyasa.  2009.  Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nanang  Hidayat.  2010.  Karakteristik  dan  Perkembangan Belajar. (Online) (http://nananghidayat17.blogspot.com/2010/04/karakt eristik-dan-perkembangan-belajar.html,  diaskes  pada tanggal 10 Januari 2017).
Reni  Akbar.,  Hawadi.,  Sihadi  Darmo  Wihardjo.,  &  Mardi Wiyono.  2001.  Kreativitas . Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana.
Sirojudin.  2004.  Belajar  Matematika  SD  Kelas  I.  Bandung: PT. Sarana Pancakarya Nusa.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif. Bandung: Alpabeta.
Suharsimi  Arikunto.,  Suhardjono.,  &  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  PT.  Sinar Grafika.
Syaiful Bahri Djamarah., Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta:  PT. Prestasi Pustaka Raya.
Utami  Munandar.  2009.  Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 2 Nomor 2 bulan September 2017. Page 18 - 24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435 Watidana. 2010. Student. (Online)
(http://watidana.student.unn.ac.id/Pebelajaran- Kreatif, diakses pada tanggal 22 Januari 2017). Wawan  Junaidi.  2010.  Jenis-Jenis  Tes  Hasil  Belajar. (Online) (http://wawan-junaidi.blogspot.com/jenis- jenis-tes-hasil-belajar.html,  diakses  pada  tanggal  10 Januari 2017).