## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 28-34 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## LEARNING OBSTACLE PADA MATERI PERKALIAN DI KELAS IV
SDN 19 MAKARTI JAYA
Irena Ayuningtyas 1 , Nyiayu Fahriza Fuadiah 2 , Nora Surmilasari 3
Universitas PGRI  Palembang 1,2,3 irenaayuningtyas18@gmail.com
Received: 13 Oktober 2023 Accepted : 30 April 2024 Published: 7 Juni 2024

## Abstract
This  research  aims  to  identify  learning  obstacles  in  multiplication  material  which  can  be  seen through  3  (three)  aspects,  namely  ontogenical  obstacle,  didactical  obstacle  and  epistemological obstacle. This research uses qualitative methods and instruments in the form of tests, interviews with class  IV  students  and  teachers  and  is  supported  by  analyzing  lesson  plans,  analysis  of  textbook teaching  materials.  The  subjects  of  this  research  were  class  IV  students  at  SD  19  Makarti  Jaya, totaling  20  students  and  1  (one)  class  teacher.  The  results  of  this  research  found  that  learning obstacles experienced by students were a lack of motivation in learning, a lack of student readiness to learn  which  became  an ontogenic  obstacle and a  lack of  varied  learning  methods and  media  which became  a  didactical  obstacle  and  a  lack  of  understanding  of  the  concept  of  multiplication  which  is repeated addition which became an epistemological obstacle.
Keywords: barriers to learning, natural numbers, elementary mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  pada  materi perkalian  yang  dapat  dilihat  melalui  tiga  aspek  yaitu ontogenical  obstacle,  didactical  obstacle dan epstimologi obstacle. Penelitian ini menggunakan metode kualitiatif dan instrument yang berupa tes, wawancara siswa  dan  guru  kelas  IV  serta  didukung  dengan  menganalisis  RPP,  analisis  bahan  ajar buku teks. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD 19 Makarti Jaya yang berjumlah 20 siswa dan  satu  orang  guru  kelas.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  kualitatif  dengan  teknik  yang bervariasi.  Hasil  penelitian  ini  ditemukan learning  obstacle yang  dialami  siswa  yakni  kurangnya motivasi  dalam  belajar,  kurangnya  kesiapan  belajar  siswa  yang  menjadi ontogenical  obstacle dan kurangnya  metode  dan  media  pembelajaran  yang  bervariatif  yang  menjadi didactical  obstacle serta kurangnya pemahaman konsep tentang perkalian merupakan pejumlahan yang berulang yang menjadi epstimology obstacle .
Kata Kunci: hambatan belajar, bilangan asli, matematika SD

## Sitasi artikel ini:
Ayuningtyas, I., Fuadiah, N, F. & Surmilasari, N. (2024). Learning Obstacle pada Materi Perkalian di Kelas IV SDN 19 Makarti Jaya. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 28-34.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  matematika  ialah  suatu  pelajaran  yang  sudah  dipelajari  sejak  menduduki  tingkatan sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkatan  sekolah  yang  lebih  tinggi  (Khairani,  2019).  Pelajaran  matematika  di sekolah  dasar  sangat  penting untuk diajarkan  kepada  siswa,  karena  memiliki konsep-konsep  dasar  perhitungan (Yayuk,  2019).  Matematika  adalah  pelajaran  yang  tidak  hanya  sekumpulan  dari  angka,  simbol  rumus  yang berhubungan  dengan  dunia  nyata  (Wardani,  2021).  Mata  pelajaran  matematika  sudah  menjadi  suatu  hal  yang cukup  menakutkan  bagi  sebagian  besar  siswa,  hal  ini  yang  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  maematika  menjadi  rendah  (Fuadiah,  2016).  Pelajaran  matematika  banyak  menghadapkan  siswa dengan  rumus-rumus  serta  konsep  yang  harus  dimengerti  dan  dipahami,  sehingga  siwa  dituntut  agar  perpikir kritis dan logis (Lismayana & Surmilasari, 2023). Salah satu materi pembelajaran yang diajarkan di sekolah ialah
perkalian.  Dalam  proses  mencapai  tujuan  pelajaran  matematika  terutama  pada  materi  perkalian  ini  diperoleh beragam masalah yang mengakibatkan rendahnya kualitas pembelajaran.
Hasil  observasi  dan  studi  pra-penelitian  dengan  memberikan  tes  sederhana  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  IV  SDN  19  Makarti  Jaya  peneliti  menemukan  beberapa learning  obstacle pada  materi  perkalian  yang dialami  oleh  siswa,  yakni  :  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  memahami  maksud  cerita  yang  diberikan, sebagian siswa juga hanya terpaku pada hasil perkalian tanpa memperhatikan proses yang digunakan, sebagaian siswa juga ada yang tidak bisa mengerjakan soal tes perkalian secara benar, siswa bukan menggunakan proses perkalian  bersusun  dan  juga  hasil  yang  dituliskan  salah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  tehadap  guru kelas  IV  SDN  19  Makarti  Jaya  diketahui  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan perkalian.  Beberapa  siswa  juga  menghadapi  masalah  saat  mengerjakan  soal  cerita  perkalian  dan  kesulitan mengerjakan operasi hitung perkalian dengan menggunakan cara perkalian bersusun.
Kesalahan-kesalahan  dari  hasil  jawaban  peserta  didik  yang  telah  diuraikan  dapat  menjadi  hambatan belajar (learning  obstacle ). Learning  obstcale atau  hambatan  belajar  ialah  suatu  masalah  atau  kendala  yang dihadapi  oleh  siswa  disaat  pembelajaran  yang  menyebabkan  hasil  pembelajaran  menjadi  tidak  optimal (Muthmainah & Fuadiah, dkk 2021). Ada 2 faktor kesulitan belajar: 1) Faktor internal yang berasal dari motivasi yang berasal dari guru untuk siswa, kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran, 2) Faktor eksternal yang disebabkan  oleh  guru  yang  kurang  terampil  dan  cekatan  dalam  mengatasi  hambatan  pembelajaran  yang  siswa alami  (Hadi,  2019).  Sejalan  dengan  hal  diatas  (Rosita,  2020)  mengatakan  ada  tiga  jenis  hambatan  dalam pembelajaran.  Hambatan  belajar  tersebut  yakni:  1) Ontogenical  learning  obstacle yang  biasanya  di  sebabkan oleh  faktor  usia  anak  yang  belum  mencukupi,  2) Didactical  learning  obstacle biasanya  disebabkan  karena kurang efektif dan kurang tepat dalam pemilihan bahan ajar yang digunakan sehingga menimbulkan salah paham dan  kesulitan  belajar,  3) Epistemological  learning  obstacle terjadi  disebabkan  oleh  siswa  memahami  sebuah konsep yang tidak lengkap.
Lebih  lengkapnya, ontogenigal  obstacle merupakan  hambatan  yang  berasal  dari  diri  anak  sendiri,  yang disebabkan oleh perkembangan mental siswa yang terlalu jauh dari perkembangan usianya. Didactical obstacle merupakan  hambatan  yang  berasal  dari  guru  ketika  saat  dilaksanakan  pembelajaran  metode  pengajaran  yang digunakan  kurang  tepat  sehingga  menimbulkan  kesulitan.  Sedangkan epstimilogical  obstacle ialah  hambatan yang  disebabkan  ketika  siswa  mendapatkan  pemahaman  ide  melalui  sebagian  saja.  Karena  itu  ketika  siswa diberikan pada keadaan yang sama maka siswa akan mengalami kesulitan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khairani  (2019)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  menghadapi learning  obstacle pada  saat  belajar  materi  perkalian,  yakni  :  tidak  dapat  menjelaskan  dan memahami apa yang mereka ketahui tentang perkalian, tidak dapat mengetahui bagaimana perkalian digunakan, tidak  dapat  melihat  bagaimana  hubungan  satu  sama  lain,  tidak  mampu  menemukan  masalahan  perkalian  dan memberikan  dasar  atas  penyelesaiannya  dan  sering  mengulang  jawaban  yang  sama  pada  permasalahan  soal perkalian yang sama. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti lebih mendalam mengenai kesulitan belajar ( learning  obstacle )  pada  materi  perkalian  yang  dialami  peserta  didik  dikarenakan  melalui  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyiapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  perkalian bilangan asli.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan peneliti laksanakan yakni penelitian kualitatif sehingga metode penelitian yang akan  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif.  Untuk  proses learning  obstacle pada  siswa dilakukan dengan tahapan analisis prospektif pada penelitian dengan cara menggumpulkan data dan mengetahui learning  obstacle  pada  materi  perkalian  .  Objek  pada  penelitian  ini  adalah learning  obstacle pada  materi perkalian bilangan asli. Informan kunci pada peneliti ini adalah siswa dan guru kelas IV SDN 19 Makarti Jaya yang terlibat untuk mengetahui learning obstacle dalam materi perkalian bilangan asli.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  merupakan  gabungan  dari  hasil  tes,  wawancara  dan dokumentasi. Instrumen tes yaitu berupa tes diagnostik learning obstacle sebanyak 5 soal yang berbentuk essay yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  19  Makarti  Jaya.  Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  kelas  IV yang berjumalah 18 orang dikarenakan 2 orang siswa tidak dapat hadir dan tidak dapat  mengikuti tes. Intrumen tes  yang  diberikan  telah  divalidasi  oleh  pakar  atau  ahli  dalam  bidangnya  yakni  2  dosen  Universitas  PGRI Palembang  dengan  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  instrumen  soal  yang  digunakan  telah  valid  dan  layak digunakan.
Instrumen  wawancara  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperkuat  dan  mendukung  analisis  hasil  tes learning obstacle yang diberikan kepada peserta didik. Wawancara juga dilakukan kepada guru kelas IV SDN 19 Makarti Jaya dengan tujuan untuk mengetahui lebih dalam informasi yang pasti mengenai learning obstacle peserta  didik  tersebut.  Wawancara  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  yang  telah  disiapkan  guna  untuk mendapatkan informasi mengenai hambatan belajar yang dialami siswa pada materi perkalian. Hasil wawancara
yang  telah  dilaksanakan  selanjutnya  ditranskip  dan  ditunjukan  kepada  guru  yang  bersangkutan,  sehingga  hasil wawancara dapat dipastikan kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  menganalisis  modul  ajar/RPP  dan  bahan  ajar,  menganalisis  hasil  tes diagnostik dan hasil wawancara dengan guru da peserta didik. Berdasarkan hasil tes diagnostik yang dilakukan oleh 18 siswa di kelas IV ditemukan bahwa kurangnya pemahaman siswa dapat menyebabkan learning obstacle yang  mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  materi  dan  kesulitan  menjawab  soal.  Analisis  terkait learning obstacle tersebut dapat dilihat pada penjelasan dibawah ini.
Hasil  tes  diagnostik  peserta  didik  yang  menunjukkan  kejadian  pada  kode  LO.TD.2  dapat  dilihat  pada gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Kejadian LO.TD.2
Pada kejadian LO.TD.2 sebanyak 55% siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dalam soal cerita yang berhungan dengan  perkalian. Hal ini disebabkan oleh ketidak mampuan peserta didik untuk memaknai kalimat pada soal cerita dan menentukan langkah pemecahan masalah dengan tepat.
Hasil  tes  diagnostik  peserta  didik  yang  menunjukkan  kejadian  pada  kode  LO.TD.3  dapat  dilihat  pada gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Kejadian LO.TD.3
Pada  LO.TD.3  sebanyak  55%  siswa  tidak  mampu  menghitung  perkalian  dengan  benar.  Karena  siswa melakukan  kesalahan  dengan  mengoperasikan  angka  secra  tidak  benar,  mereka  menghadapi  kesulitan  saat
melakukan  operasi  hitung  perkalian  ini.  Kemudian  kesulitan  ini  dapat  muncul  karena  siswa  tidak  memahami konsep perkalian yakni penjumlahan yang diulang sehingga ketika menghitung mengalami kekeliruan.
Hasil  tes  diagnostik  peserta  didik  yang  menunjukkan  kejadian  pada  kode  LO.TD.4  dapat  dilihat  pada gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3. Kejadian LO.TD.4
Pada  kode  LO.TD.4  sebanyak  50%  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan karena siswa kurang mampu dalam memahami konsep perkalian selain itu siswa juga kurang mampu dalam  mengoperasikan  angka  dalam  menghitung  perkalian  sehingga  siswa  gagal  menjawab  soal  dengan  benar dan menyelesaikan masalah cerita.
Hasil  tes  diagnostik  peserta  didik  yang  menunjukkan  kejadian  pada  kode  LO.TD.5  dapat  dilihat  pada gambar 4 dibawah ini.

## Gambar 4. Kejadian LO.TD.5
Pada  kejadian  LO.TD.4  sebanyak  61%  siswa  mampu  memahami  prosedur  perkalian  dan  tidak  dapat menghitung perkalian. Siswa mengalami kesalahan prosedur dalam menghitung perkalian. Hal ini terlihat ketika siswa menghadapi masalah saat mengerjakan soal cerita perkalian bilangan asli, siswa merasa kebingungan saat hendak  menghitung  untuk  menemukan  jawaban  yang  dimana  siswa  kesulitan  dalam  proses  menghitung perkalian berusun, siswa juga kesulitan dalam penerapan konsep penyimpanan pada proses perkalian bersusun. Hal  ini  menyebakan  siswa  mengalami  kesulitan  sehingga  jawaban  dari  soal  salah  dikarenakan  siswa  kurang memahami konsep dari perkalian dengan baik.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  mampu  menentukan  strategi  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  pada  soal  cerita,  tidak  mampu  memahami  konsep  perkalian  sebagai  penjumlahan berulang,  dan  tidak  memahami  prosedur  atau  proses  dalam  menghitung  perkalian.  Hasil  analisis  learning obstacle  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  IV  SDN  19  Makarti  Jaya  berdasarkan  hasil  tes diagnostic juga  dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 28-34
Tabel 1. Hasil Tes Diagnostik Learning Obstacle Peserta Didik Kode LO Aspek yang dilihat Keterangan Siswa Jumlah Siswa Presentase (%) LO.TD.1 Siswa mampu memahami soal cerita yang berhubungan dengan konsep perkalian. Siswa tidak mampu memahami soal cerita yang berhubungan dengan konsep perkalian. S2, S3, S14, S15, S17, S18 6 33% LO.TD.2 Siswa mampu menemukan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah pada soal cerita Siswa belum mampu menentukan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah pada soal cerita. S2, S3, S5, S11, S14, S15, S16, S17, S19, S20 10 55% LO.TD.3 Mampu menyelesaikan masalah  dalam  soal  cerita yang berhungan dengan perkalian Siswa tidak mampu memahami konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang S1, S2, S4, S5, S10, S14, S15, S16, S17, S18 10 55% LO.TD.4 Pemahaman siswa terhadap konsep perkalian sebagai pejumlahan berulang Siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dalam soal cerita yang berhungan dengan perkalian S2, S3, S9, S13, S14, S15, S16, S17, S20 9 50% LO.TD.5 Siswa memahami prosedur perkalian Siswa tidak memahami prosedur atau proses dalam menghitung perkalian. S3, S6, S9, S10, S11, S12, S13, S15, S16, S17, S20 11 61%
Berdasarkan  hasil  analisis  modul  ajar/RPP  yang  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran menunjukkan  bahwa  modul  ajar/RPP  termasuk  dalam  jenis  atau  kategori  yang  baik,  karena  rata-rata  sudah lengkap dan  sesuai.  Hanya  saja  dikarenakan  menggunakan kurikulum  baru  modul  ajar/rpp  tersebut  masih  sulit untuk dipahami karena ada beberapa komponen modul ajar/rpp yang diubah. Hasil analisis modul ajar/RPP yang digunakan guru dalam mengajar dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Modul ajar/RPP
No Komponen Modul Ajar/RPP yang ditelaah Hasil Analisis Modul ajar/RPP 1. Identitas mata pelajaran Terdapat komponen: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran atau unit pembelajaran/sub unit dan jumlah pertemuan 2. Perumusan capaian pembelajaran / kopetensi awal Kesesuaian perumusan capaian pembelajaran/kompetensi awal 3. Perumusan tujuan pembelajran Kurangnya kesesuaian tujuan pembelajaran dengan capaian pembelajaran/kopetensi awal 4. Pemilihan materi ajar Kesesuaian  dengan  capaian  pembelajaran/kopetensi  awal,  tujuan pembelajaran, kesesuaian karakteristik peserta didik ; keruntutan uraian materi ajar 5. Pemilihan sumber belajar Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  dan  karakteristik peserta didik 6. Pemilihan memdia pembelajaran Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  dan  karakteristik peserta didik 7. Metode/model pembelajaran Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  dan  karakteristik peserta didik
Sedangkan analisis bahan ajar/buku diperoleh bahwa buku teks yang digunakan termasuk kategori yang baik  karena  rata-rata  sudah  lengkap,  namun  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam  buku  matematika  yang digunakan guru, yaitu.

## Gambar 5. Buku Kemendikbud Matematika Kelas IV SD
Dapat  dilihat  buku  matematika  yang  digunakan  dari  gambar  diatas,  pada  pembahasan  awalnya  tidak terdapat penjelasan atau kejelasan pesan yang dimaksud. Hal ini kurang sesuai dengan keadaan dan pemahaman siswa  yang  seharusnya  siswa  dikenalkan  dari  masing-masing  pengertian  perhitungan  bilangan  asli  atau dijelaskan dengan maksud dari materi yang akan dipelajari. Pada buku (kurikulum merdeka) lebih banyak soal- soal  tanpa  penjelasan  materi  dan  pesan  jadi  buku  tersebut  mirip  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Hal  ini kurang cocok bagi siswa karena pada masa ini siswa senang dengan membaca dan ketika belajar dirumah siswa akan mengalami kesulitan karena tidak ada penjelasan materi. Berbeda dengan buku Matematika kurikum K13, pada  awal  pembelajaran  akan  ada  penjelasan  materi  yang  akan  dipelajari  secara  cukup  detail  sehingga  siswa dapat  belajar  dan  memahami  materi  yang  akan  dipelajari  dari  buku  dengan  membaca  dirumah.  Hasil  analisis bahan ajar/buku dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Anlisis Bahan ajar/Buku
No Butir Penilaian Hasil Analisis 1. Kesesuaian materi Materi memiliki kelengkapan dan kedalaman yang cukup. 2. Keakuratan materi Ketepatan materi yang terdapat pada bahan ajar/buku telah cukup akurat 3. Materi pendukung Ketepatan materi pendukung 4. Teknik penyajian Teknik penyajian baik 5. Penyajian pembelajaran Penyajian pelajaran baik 6. Kelengkapan penyajian Penyajian baik telah memuat pedahuluan, isi dan penutup secara lengkap 7. Kesesuaian antara bahasa dan tingkat perkembangan siswa Kesesuaian penggunaab bahasa dengan tingkat perkembangan siswa SD 8. Informatif Kurangnya  keterbacaan  pesan,  ketepatan  bahasa,  dan  ragam  bahasa  yang tepat. 9. Keruntutan dan keselarasan konsep Ketepatan kerunturan, kesatuan ide 10. Kecocokan dan kegrafikan Kecocokan pada bahan ajar/buku yang digunakan sudah baik
Berdasarkan beberapa hasil analisis yang telah dilakukan serta ditambah juga dengan hasil wawancara kepada 2 siswa kelas IV SDN 19 Makarti Jaya terdapat masalah yang sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa learning  obstacle terletak  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  perkalian  dan  pemahaman  siswa terhadap  strategi  perhitungan  pada  perkalian.  Kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  juga  menjadi  salah satu hal yang menyebabkan terjadinya learning obstacle .
Tahap selanjutnya melakukan wawanacara terhadap guru kelas IV SDN 19 Makarti jaya. Berdasarkan hasil  wawancara  terungkap  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  minat  dalam  pembelajaran  matematika  karena siswa  menganggap  pelajaran  matematika  sebagai  pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Sehingga,  siswa malas memperhatikan sebagian siswa juga ribut saat dijelaskan, kurangnya kesiapan belajar siswa.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah ditemukan  pada  pengumpulan  data  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut. Ontogenical  obstacle yang  dihadapi oleh siswa yakni hambatan ontogenik yang berkaitan dengan kesiapan mental dan kesiapan kognitif siswa untuk menerima  pengetahuan  atau  pemahaman.  Peneliti  menemukan  sebagai  berikut:  a)  kurangnya  motivasi  atau dorongan untuk siswa menjadi aktif dan tertarik dalam mengikuti pembelajaran, b) kurang siapnya belajar siswa dengan  kurang  lengkapanya  alat  tulis  seperti  pena,  pensil,  buku,  penghapus,  c)  kurangnya  penalaran  yang diberika kepada siswa tentang kemampuan untuk memahami materi yang diberikan.
Didactical  obstacle yang  dialami  oleh  siswa  yakni  hambatan  yang  terjadi  karena  kurang  tepatnya  cara mengajar  guru  kurang  memakai  media  dan  metode  belajar  yang  variatif,  modul  ajar/RPP  dan  materi  pelajaran atau  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai. Epistimology  obstacle yang  dialami  siswa  yakni  hambatan yang  terjadi di  sebabkan  oleh  adanya keterbatasan pemahaman  konsep  dan  penguasaan siswa  terhadap  sesuatu (konsep, pemahaman, atau lainya), epistimology obstacle ini dapat dilihat dari hasil tes yang telah dilakukan oleh siswa  kelas  IV  SDN  19  Makarti  Jaya,  yakni  :  a)  Sekitar  33%  siswa  tidak  mampu  memahami  soal  cerita  yang berhubungan  dengan  konsep  perkalian.  b)  Sekitar  55%  siswa  belum  mampu  menentukan  strategi  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah pada  soal  cerita.  c)  Sekitar  55%  siswa  tidak  mampu  memahami  konsep  perkalian sebagai penjumlahan berulang. d) Sekitar 50% siswa tidak dapat  menyelesaikan masalah dalam soal cerita yang berhungan  dengan  perkalian.  e)  Sekitar  61%  siswa  tidak  memahami  prosedur  atau  proses    dalam  menghitung perkalian.

## REFERENSI
Amalia,  D.  R.,  Chan,  F.,  Sholeh,  M.  (n.d.).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Belajar  Operasi  Hitung  Perkalian  Pada  Pembelajaran Matematika di kelas IV (Vol. 4).
Bangsawan, R, I. (2021). Konsep Metodologi Penelitian Bagi Pemula. Anugerah Pratama Press. Dayanti. (2021). Peningkatan kemampuan operasi hitung perkalian melalui penggunaan media batang perkalian pada murid tunanetra kelas V di SLB-A Yapti: Makassar.
Fuadiah, N. (2016). Miskonsepsi Sebagai Hambatan Belajar Siswa Dalam Memahami Matematika.
Hadi,  C.  (2019). Faktor-Faktor Kesulitan  Belajar  Siswa Min  Janti. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7(1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636.
Indah, P. J., Saputro A. R., Sundari, R. S. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Pada Masa  Pandemi  (Covid-19)  di  Sekolah  Dasar. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar, 3(2),  129–138. https://doi.org/10.21831/didaktika.v3i2.35479
Isroatun.,  Hanifah,  N.,  Maulana.,  Suhaebar,  I.  (2020). Pembelajaran  Matematika  dan  Sains  Secara  Intregatif  Melalui Situation-Based Learning (Julia (ed.)) . UPI Sumedang Press. Khairani, Sofiyan, R. D. dan S. (2019). Hambatan Epistemologi Siswa Dalam Pembelajaran Perkalian Bilangan Di Kelas II SD Negeri 10 Langsa Tahun Pelajaran 2018 / 2019. Journal of Basic Education Studies, 2(2). Kurniawati. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika di Kelas V MIN Bima Tahun Ajaran 2021- 2022.
Lismayana,  P.P.,  Surmilasari,  N.  (2023).  Pengaruh  Media  Tabel  Perkalian  Pintar  (Takalintar)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas III Sd Negeri 95 Palembang. 09.
Muthmainah,  I.I.,  Fuadiah,  N.F.,  Fitriasari,  P.  (2021).  Learning  Obstacles  pada  Pembelajaran  Pertidaksamaan  Linier  Satu Variabel  pada  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  4(2),  21–30. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i2.3581
Putri,  S.E.,  Surmilasari,  N.,  Fakhrudin,  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi Pecahan di Kelas III SDN 195 Palembang. 05(04), 12937–12947.
Panggabean, S. (2022). Pendidikan Matematika di Sekolah Dasar . Media Sains Indonesia. Bandung.
Rosita,  C.  D.,  Maharani,  A.,  Tonah,  M.  (2020).  Learning  Obstacle  Siswa  Smp  Pada  Materi  Lingkaran. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9(2), 467–479. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2735
Septiani, D. R., Purwanto, S. E. (2020). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Gender. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 6(1), 141. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7526 Suryadi, D. (2019). Didactical Design Research (DDR). GAPURA PRESS. Bandung.
Susanti,  Y.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Media  Berhitung  di  Sekolah  Dasar  Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa. Edisi: Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(3), 435–448. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Yayuk, E. (2019). Pembelajaran Matematika Sd . Universitas Muhammadyah Malang. Malang.
Wardani, A. D., Nuraysah, E. I., Fadhilla, F. N.m Serly, W. A., D. (2021). Analisis Kesalahan Konsep  dalam Penyelesaian Soal  Pembagian  Siswa  Sekolah  Dasar.  Leibniz:  Jurnal  Matematika,  1(2),  21–35.  American  Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American Psychological Association (6 th edition). Washington, DC: American Psychological Association.