## KEMAMPUAN BERBICARA ANAK TUNAGRAHITA: STUDI KASUS DI SLB C SANTA LUSIA MEDAN
Oleh
Melda Agustina Nainggolan (meldanainggolan31@gmail.com) Dr. Wisman Hadi, M.Hum.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelancaran,  kejelasan,  kesesuaian isi,  dan  ketepatan  waktu  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam menceritakan kembali peristiwa yang terdapat  pada  cerita  yang  didengarnya.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  17 siswa  tunagrahita  kelas  IX.  Sampel  diambil  secara  sampling  bertujuan (purposive  sampling) yaitu  2  orang  siswa  tunagrahita  mampu  didik  tingkat ringan. Metode dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Instrumen yang digunakan  adalah  dokumentasi,  kemudian  untuk  mengetahui  hasil kemampuan  bercerita  anak  tunagrhaita  tersebut  digunakan  alat  daftar  cocok atau  ceklis  berupa  indikator  penilaian  kemampuan  bercerita  khusus  untuk anak tunagrahita. Dari pemerolehan data diketahui bahwa jumlah nilai siswa bernama  Renaldi  sebesar  75,  sedangkan  nilai  Nurlina  sebesar  50.  Dengan demikian hasil rata-rata kemampuan bercerita siswa tunagrahita mampu didik tingkat ringan di SLB C Santa Lusia Medan adalah sebesar 62,5. Berdasarkan rentangan nilai tersebut siswa tunagrahita mampu didik tingkat ringan berada pada kategori cukup dalam kemampuan bercerita.
Kata Kunci: Kemampuan, Bercerita, Tunagrahita

## PENDAHULUAN
Pemahaman mengenai anak tunagrahita yang dikemukakan para ahli pada prinsipnya  sama,  yaitu  anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami keterbelakangan  mental.  Rendahnya  kapabilitas  mental  pada  anak  penderita tunagrahita  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuannya  untuk  menjalankan fungsifungsi  sosialnya.  Seseorang  dikategorikan  berkelainan  mental  atau tunagrahita  jika  ia  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  sangat  rendah  (di  bawah normal)  sehingga  untuk  meniti  tugas  perkembangannya  terlebih  dalam  hal
berkomunikasi  dengan  lingkungannya,  memerlukan  bantuan  atau  layanan  secara spesifik,  termasuk  dalam  program  pendidikannya.  Perbedaan  yang  paling mendasar anak normal dengan anak tunagrahita terletak pada tingkat kecerdasan.
Kemampuan  anak  tunagrahita  dibedakan  berdasarkan  tingkat  kecerdasan yang  dimiliki.  Menurut  Efendi  (2006:  90),  anak  tunagrahita  dikelompokkan menjadi  anak  tunagrahita  mampu  didik,  anak  tunagrahita  mampu  latih,  dan  anak tunagrahita  mampu  rawat.  Dengan  demikian  anak  tunagrahita  seharusnya memiliki cara tersendiri untuk menanganinya.
Tingkat kecerdasan yang menonjol pada anak tunagrahita di SLB C Santa Lusia  Medan  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  kemampuan  berbicara  atau  ujaran mereka.  Bicara  yang  digunakan  seseorang  mencerminkan  berbagai  hal,  seperti tingkat  pemahaman  atau  pengertian  serta  kemampuan  dalam  mengungkapkan pikiran  dan  perasaan.  Oleh  karena  itu  kesulitan  dalam  berbicara  akan menyebabkan  kesulitan  memproses  dalam  mengungkapkan  berbagai  gagasan, juga  untuk  hal-hal  tertentu  mendapat  kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsep. Begitu  pula  yang  dialami  oleh  anak  tunagrahita  yang  mengalami  perkembangan bicaranya,  dikarenakan  perkembangan  kognitif  atau  mentalnya  terhambat  maka akan terhambat pula dalam proses pembelajaran bicaranya.
Perkembangan  bicara  anak  tunagrahita  diawali  dengan  terhambatnya proses  berpikir  mereka.  Menurut  Arifuddin  (2013:  289)  gangguan  berpikir (thought  disorder) hanya  mengacu  kepada  gangguan  yang  terjadi  dalam  bentuk pikiran,  atau  lebih  tepatnya,  cara  beberapa  pikiran,  sebagaimana  yang  terefleksi dalam  ujaran,  saling  terkait  dalam  bahasa.  Gangguan  tersebut  tidak  untuk menggambarkan gangguan yang berkaitan dengan isi ujuran. Seseorang dikatakan mengalami gangguan berpikir apabila kita sebagai pendengar atau lawan tuturnya bingung atau tidak memahami wacana yang disampaikan atau diceritakannya.
Kemampuan berbicara dipengaruhi oleh perkembangan mental seseorang. Dengan adanya hambatan perkembangan mental maka akan berpengaruh terhadap perkembangan  bicara,  karena  berbicara  dan  berpikir  mempunyai  hubungan  erat yang  kedua-duanya  harus  berada  dalam  keserasian.  Anak  yang  memiliki kecerdasan  tinggi  belajar  berbicara  akan  lebih  cepat  dan  memperlihatkan
penguasaan bahasa yang lebih unggul ketimbang anak yang tingkat kecerdasannya rendah. Hal ini termasuk didalamnya adalah anak tunagrahita ringan, karena anak penyandang  tunagrahita  ringan  adalah  anak  yang  memiliki  intelegensi  di  bawah rata-rata  dengan  perkembangan  sosial  yang  mengakibatkan  terjadinya  hambatan dalam hal berbicara.
Membuktikan  beberapa  penjelasan  di  atas,  dilakukan  observasi  awal kepada  Ibu  Sunarti  selaku  wakil  kepala  sekolah  yang  sekaligus  berperan  sebagai guru  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan,  terungkap  bahwa  anak-anak  tunagrahita mampu  didik  tingkat  ringan  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan  mengalami  hambatan perkembangan  inteligensi,  mental,  emosi,  sosial,  dan  fisik.  Mengenai  hambatan- hambatan  tersebut,  Ibu  Sunarti  menjelaskan  bahwa  anak  tunagrahita  di  SLB  C Santa  Lusia  Medan  tidak  sepenuhnya  mampu  menceritakan  baik  pengalamannya sendiri  maupun  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  ataupun  dari  media  massa, dengan  kata  lain  anak  belum  mampu  menceritakan  kembali  peristiwa  dalam percakapan atau peristiwa yang terdapat dalam cerita yang didengarkan.
Proses pembelajaran bercerita di dalam kelas, tak sedikit anak yang kurang lancar  dalam  bercerita,  terlihat  dari  cara  pengucapan  mereka  yang  lancar  namun ada juga yang sedikit terbata-bata, ketika bercerita anak tunagrahita mampu didik tingkat  ringan  dapat  menyampaikan  kebenaran  dari  isi  cerita  yang  disampaikan, namun  mereka  membutuhkan  waktu  yang  sedikit  lama  untuk  menyampaikan cerita  mereka.  Dengan  banyaknya  waktu  yang  dibutuhkan  anak  untuk  bercerita, maka perkembangan intelektual, sosial, emosional anak mengalami hambatan.
Mengenai  hambatan  perkembangan  sosial  anak  tunagrahita,  Ibu  Sunarti menjelaskan  bahwa  anak  penderita  tunagrahita  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan ketika mereka menjadi siswa baru, murid-murid tersebut sangat susah untuk diajak berkomunikasi,  mereka  memiliki  daya  reaksi  atau  penyesuaian  yang  rendah, mental  mereka  pun  sangatlah  minim  karenanya  mereka  tidak  menyukai pengalaman  baru  dan  cenderung  menyendiri,  tampak  bahwa  mereka  tidak menyukai  kondisi  baru  dan  sulit  untuk  bersosial.  Dengan  demikian,  setiap  anak tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  memiliki  kemampuan  tersendiri  dalam kemampuan  berbicara  mereka.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  kemampuan
bercerita  pada  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  kelas  IX  di  SLB  C Santa Lusia Medan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Kemampuan  Berbicara  Anak  Tunagrahita:  Studi  Kasus Di SLB C Santa Lusia Medan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  memiliki  sebuah  rancangan  untuk  mencapai  tujuan penelitian. Tujuan yang dimaksud untuk mengarahkan peneliti merancang sebuah kegiatan  penelitian  agar  dapat  memberikan  jawaban  yang  sulit  terhadap pertayaanpertanyaan yang diajukan peneliti dalam rumusan masalah.
Sesuai  dengan  pernyataan  Arikunto  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan metode deskriptif, yakni metode yang berusaha menggambarkan situasi atau gejala yang terjadi dalam keadaan nyata. Menurut Ali (1997: 120), penemuan makna adalah fokus dari keseluruhan proses yang akan dilakukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dengan  judul  Kemampuan  Berbicara  Anak  Tunagrahita Studi  Kasus:  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan,  garis  besar  laporan  penelitiannya adalah  mengetahui  kelancaran,  kejelasan,  kesesuaian,  dan  ketepatan  waktu  anak tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  kelas  IX  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan dalam  menceritakan  kembali  peristiwa  yang  terdapat  dalam  cerita  yang didengarnya.
Renaldi Ginting sudah baik dalam aspek berbicara yaitu aspek kebahasaan dan non kebahasaan. Renaldi mampu berbicara dengan cukup jelas. Renaldi juga mampu  menggunakan  kosa  kata  dan  struktur  kalimat  cukup  tepat.  Selain  aspek kebahasaan,  aspek  non  kebahasaan  seperti  kelancaran,  keberanian,  materi  bicara, dan  sikap  sudah  baik.  Renaldi  cukup  lancar  bercerita  meskipun  masih  harus sedikit dibantu untuk mengingat alur cerita oleh guru.
Sementara  untuk  siswa  bernama  Nurlina  Juliana  Sianturi  sedikit mengalami  kesulitan  dalam  aspek  kebahasaan  dan  non  kebahasaan.  Aspek kebahasaan yang terdapat pada Nurlina yaitu ucapan dengan artikulasi tidak jelas. Namun dalam kosa kata yang digunakan dan struktur kalimat cukup tepat. Selain aspek  kebahasaan,  aspek  non  kebahasaan  seperti  keberanian,  dan  sikap ditunjukkan hal yang baik oleh Nurlina.
1. Kelancaran  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan  Kelas IX  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan  dalam  Menceritakan  Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Kelancaran  dalam  berbicara  pada  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat ringan  dilihat  dari  bagaimana  anak  tersebut  berbicara  ketika  mereka  bercerita. Aspek  kelancaran  dapat  dikatakan  dengan  baik  sekali  apabila  anak  tersebut bercerita dengan lancar tanpa bantuan. Dinilai baik, apabila anak tersebut bercerita dengan agak lancar dengan sedikit bantuan. Cukup, dengan hasil bercerita kurang lancar  walaupun  dibantu.  Serta  penilaian  perlu  bimbingan,  apabila  anak  tersebut bercerita tidak lancar walaupun sudah dibantu.
Dialog  Renaldi  dan  guru  yang  menunjukkan  kelancaran  bercerita  dengan agak  lancar  dan  sedikit  bantuan  saat  bercerita,  sedangkan  Nurlina  menunjukkan kelancaran bercerita dengan kurang lancar walaupun dibantu saat bercerita.
2. Kejelasan Anak Tunagrahita Mampu Didik Tingkat Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Penilaian  dalam  kemampuan  pengucapan  anak  tunagrahita  mampu  didik tingkat  ringan  kelas  IX  dapat  dilihat  dari  kejelasan  anak  ketika  bercerita.  Anak dinilai  baik  sekali  dalam  kejelasan  pengucapan,  ketika  dia  bercerita  dengan ucapan yang jelas. Penilaian baik diberikan, apabila anak bercerita dengan sedikit bantuan. Dinilai cukup, ketika anak tersebut bercerita dengan ucapan kurang jelas. Terakhir  dinilai  perlu  bimbingan  apabila  anak  tunagrahita  mampu  didik  tersebut bercerita dengan ucapan tidak jelas. Dialog Renaldi dan guru  yang menunjukkan kemampuan bercerita dengan ucapan yang jelas saat bercerita, sedangkan Nurlina
menunjukkan  kejelasan  pengucapan  Nurlina  dengan  ucapan  agak  jelas  saat bercerita.
3. Kesesuaian  Isi  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Sama seperti penilaian kelancaran dan pengucapan bercerita anak tunagrahita mampu  didik  tingkat  ringan,  dalam  penilaian  untuk  kebenaran  isi  juga  memiliki empat  kategori.  Dikatakan  baik  sekali  apabila  anak  tersebut  bercerita  dengan benar  sesuai  yang  dipelajari.  Dinilai  baik  apabila  anak  bercerita  agak  sesuai dengan yang dipelajari. Cukup untuk kemampuan bercerita kurang sesuai dengan yang  dipelajari.  Terakhir  dinilai  perlu  bimbingan  apabila  anak  bercerita  tidak sesuai dengan yang dipelajari.
Dialog  Renaldi  dan  guru  yang  terkait  kebenaran  isi  cerita  dengan  hasil bercerita  dengan  benar  sesuai  yang  dipelajari,  sedangkan  Nurlina  kebenaran  isi cerita dengan hasil bercerita kurang sesuai dengan yang dipelajari.
4. Ketepatan  Waktu  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Penilaian untuk  ketepatan waktu  bercerita anak  tunagrahita mampu didik tingkat  ringan,  dikategorikan  baik  sekali  apabila  anak  tersebut  bercerita  tepat waktu (6 menit). Dinilai baik apabila anak tersebut bercerita agak tepat waktu (5 sampai  7  menit).  Penilaian  cukup  diberikan  kepada  anak  yang  bercerita  kurang tepat waktu (4 atau 8 menit). Perlu bimbingan untuk penilaian anak yang bercerita tidak tepat waktu (3 menit atau 9 menit).
Kemampuan  bercerita  Renaldi  Ginting  dikategorikan  perlu  bimbingan, karena  Renaldi  bercerita  dengan  durasi  3  menit  16  detik,  itu  artinya  Renaldi bererita dengan tidak tepat waktu.
Nurlina Juliana Sianturi juga dikategorikan sebagai siswa tunagrahita yang perlu  bimbingan  dalam  hal  durasi  bercerita.  Berbeda  13  detik  dengan  Renaldi, Nurlina mampu bercerita dengan durasi 3 menit 3 detik. Dengan demikian Nurlina pun termasuk ke dalam kategori bercerita dengan tidak tepat waktu.

## Indikator Penilaian Kemampuan Bercerita Renaldi Ginting
NO. KRITERIA BAIK SEKALI (4) BAIK (3) CUKUP (2) PERLU BIMBINGAN (1) 1. Kelancaran Bercerita dengan agak lancar dengan sedikit bantuan 2. Pengucapan Bercerita dengan ucapan yang jelas 3. Kebenaran isi Bercerita dengan benar sesuai yang dipelajari 4. Ketepatan
Waktu
Bercerita  tidak tepat waktu (3 atau 9 menit)
Indikator Penilaian Kemampuan Bercerita Renaldi Ginting
NO. KRITERIA BAIK SEKALI (4) BAIK
(3) CUKUP
(2) PERLU BIMBINGAN (1) 1. Kelancaran Bercerita dengan kurang lancar walaupun dibantu 2. Pengucapan Bercerita dengan ucapan agak jelas
3. Kebenaran isi Bercerita kurang sesuai dengan yang dipelajari 4. Ketepatan Waktu Bercerita  tidak tepat waktu (3 atau 9 menit)
Untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  bercerita  siswa  tunagrahita  mampu didik tingkat ringan di SLB C Santa Lusia Medan dilakukan penilaian dengan cara berikut:
Nilai akhir = Jumlah skor yang diperoleh   X 100
Jumlah skor maksimal (32)
Nilai akhir = 20 X 100 = 62,5
32
Berdasarkan dari pemerolehan nilai kemampuan bercerita anak tunagrahita mampu  didik  tingkat  ringan  di  kelas  IX.  Menurut  Triyono  (2016:  14)  rentangan yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
Rentangan Penilaian Kemampuan Bercerita Anak Tunagrahita Tingkat
Ringan Kelas IX NO. SKOR KATEGORI NILAI 1. 86-100 Baik Sekali 2. 76-85 Baik 3. 56-75 Cukup 4. 10-55 Perlu Bimbingan

## Pembahasan
Dari  pemerolehan  data  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  tunagrahita mampu  didik  tingkat  ringan  berjumlah  62,5.  Dengan  demikian  siswa  tunagrahita mampu didik tingkat ringan berada pada kategori cukup.
Di  bawah  ini  akan  dibahas  satu  persatu  temuan  penelitian  berdasarkan rumusan masalah.
1. Kelancaran  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan  Kelas IX  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan  dalam  Menceritakan  Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Pada  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  bernama  Renaldi Ginting.  Kelancaran  Renaldi  pada  saat  bercerita  dinilai  baik.  Karena  pada  saat bercerita  Renaldi  bercerita  dengan  agak  lancar  dengan  sedikit  bantuan  dari gurunya.  Dia  baru  akan  mendapatkan  bantuan  dari  guru  ketika  dia  lupa  dengan alur  cerita  selanjutnya,  meski  begitu  ibu  guru  hanya  sedikit  membantu,  dengan menggunakan beberapa kata saja, kemudian Renaldi melanjutnya ceritanya.
Sementara  itu,  sampel  kedua  bernama  Nurlina  Juliana  Sianturi  dalam kelancaran berbicara dia dinilai bercerita dengan kurang lancar walaupun dibantu. Nurlina  masuk  dalam  kategori  penilaian  cukup  dalam  hal  kelancaran  bercerita karena Nurlina sangat sering meminta bantuan dari gurunya untuk membantu dia mengingatkan kembali alur cerita yang ia ceritakan. Selain itu Nurlina pun kurang menguasai kosa kata, sehingga dia kesulitan dalam melakukan hal bercerita.
2. Kejelasan Anak Tunagrahita Mampu Didik Tingkat Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Pada  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat  ringan  bernama  Renaldi Ginting. Pengucapan Renaldi pada saat bercerita dinilai baik sekali. Karena pada saat  bercerita  Renaldi  bercerita  dengan  ucapan  yang  jelas.  Artikulasi  yang  baik dimiliki  oleh  Renaldi,  sehingga  pada  saat  dia  bercerita,  terbukti  semua  kata-kata yang diucapkan oleh Renaldi dapat di dengar dengan jelas oleh pendengar.
Sedangkan  penilaian  untuk  Nurlina  Juliana  Sianturi  dalam  hal  kejelasan pengucapan  berbicara  dia  dinilai  bercerita  dengan  ucapan  agak  jelas.  Penilaian tersebut dikarenakan pada saat Nurlina bercerita, terdapat beberapa kata yang sulit dimengerti  karena  artikulasi  yang  kurang  jelas,  Nurlina  juga  sering  melakukan pengulangan kata sehingga makna cerita yang dia ceritakan sulit dipahami.
3. Kesesuaian  Isi  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Penilaian  baik  sekali  untuk  kesesuaian  isi  pada  saat  Renaldi  Ginting bercerita.  Renaldi  memahami  betul  isi  cerita  yang  sebelumnya  telah  dijelaskan oleh gurunya. Renaldi cukup pandai dalam mengingat alur cerita, ia juga memiliki strategi yang bagus dengan mengganti kata-kata yang menurut dia sulit dipahami, dengan  menggunakan  kata  yang  lebih  lazim  atau  lebih  sering  dia  dengar,  seperti contohnya kata “tuan” yang ia ganti dengan kata “bos”.
Penilaian untuk Nurlina Juliana Sianturi dalam hal kebenaran isi, masuk ke dalam  kategori  bercerita  kurang  sesuai  dengan  yang  dipelajari.  Kebanyakan Nurlina  diam  dan  berkata “hmmm” yang  mengartikan  bahwa  Nurlina  tidak  tahu kelanjutan  ceritanya.  Jika  Nurlina  sudah  berkata  demikian,  maka  guru  segera membantunya agar Nurlina melanjutkan ceritanya.
4. Ketepatan  Waktu  Anak  Tunagrahita  Mampu  Didik  Tingkat  Ringan Kelas IX di SLB C Santa Lusia Medan dalam Menceritakan Kembali Peristiwa yang Terdapat dalam Cerita yang Didengarnya
Untuk  penilaian  ketepatan  waktu  kedua  siswa  tunagrahita  mampu  didik tingkat ringan kelas  IX di SLB C Santa Lusia  yaitu Renaldi Ginting dan Nurlina Juliana  Sianturi,  keduanya  masuk  ke  dalam  kategori  perlu  bimbingan.  Dengan durasi 3 menit 16 detik yang diperoleh Renaldi serta durasi 3 menit 3 detik yang diperoleh Nurlina. Maka kemampuan bercerita mereka dalam hal ketepatan waktu termasuk ke dalam bercerita dengan tidak tepat waktu (3 atau 9 menit).
Setelah dilakukan penghitungan dengan menggunakan indikator penilaian, maka  Renaldi  Ginting  memperoleh  skor  75.  Setelah  dimasukkan  ke  dalam rentangan penilaian kemampuan bercerita anak tunagrahita tingkat ringan kelas IX maka Renaldi masuk ke dalam kategori Cukup. Sementara itu sesuai dengan hasil penelitian dan telah dicocokkan dengan indikator penilaian, maka Nurlina Juliana Sianturi  memperoleh  skor  50.  Setelah  dimasukkan  ke  dalam  rentangan  penilaian kemampuan  bercerita  anak  tunagrahita  tingkat  ringan  kelas  IX  maka  Nurlina masuk ke dalam kategori Perlu Bimbingan.
Dari  pemaparan  di  atas,  maka  kemampuan  berbicara  Renaldi  Ginting  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  berbicara  Nurlina  Juliana  Sianturi.  Meski demikian  apabila  diambil  rata-rata  dari  keduanya,  mereka  berada  pada  kategori cukup.
Dengan  hasil  tersebut,  maka  apabila  dikaitkan  dengan  teori  para  ahli  seperti pendapat  Efendi  (2006:  90)  bahwa  anak  tunagrahita  mampu  didik (debil) adalah anak tunagrahita yang tidak mampu mengikuti pada program sekolah biasa, tetapi ia  masih  memiliki  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan walaupun  hasilnya  tidak  maksimal.  Kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  pada anak  tunagrahita  mampu  didik  antara  lain:  (1)  membaca,  menulis,  mengeja,  dan berhitung; (2) menyesuaikan diri dan tidak menggantungkan diri pada orang lain; (3) keterampilan yang sederhana untuk kepentingan kerja dikemudian hari.
Selain  itu  karakteristik  anak  tunagarhita  tingkat  ringan  menurut  Amin  (Triyono, 2016:  V)  adalah  banyak  yang  lancar  berbicara  tetapi  kurang  perbendaharaan katanya,  mengalami  kesukaran  berpikir  abstrak  tetapi  masih  mampu  mengikuti kegiatan  akademik  dalam  batas-batas  tertentu.  Pada  umumnya  anak  tunagrahita tingkat  ringan  tidak  mengalami  gangguan  fisik.  Secara  fisik  mereka  tampak seperti  anak  normal  pada  umumnya.  Bila  dikehendaki  mereka  ini  masih  dapat bersekolah,  maka  mereka  akan  dilayani  pada  kelas  khusus  dengan  guru  dari pendidikan luar biasa.
Dengan demikian, maka kategori nilai cukup untuk kemampuan bercerita Renaldi Ginting  dan  Nurlina  Juliana  Sianturi  sudah  sesuai  apabila  kita  cocokkan  dengan karakteristik  yang  telah  dipaparkan  oleh  para  ahli.  Meski  begitu  hasil  tersebut akan lebih baik dengan dilakukannya pelatihan yang lebih baik lagi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  anak  tunagrahita  mampu  didik  tingkat ringan  kelas  IX  di  SLB  C  Santa  Lusia  Medan,  anak  1  bernama  Renaldi  Ginting sudah  baik  dalam  aspek  berbicara  yaitu  aspek  kebahasaan  dan  non  kebahasaan. Renaldi mampu berbicara dengan cukup jelas. Renaldi juga mampu menggunakan kosa  kata  dan  struktur  kalimat  cukup  tepat.  Selain  aspek  kebahasaan,  aspek  non
kebahasaan  seperti  kelancaran,  keberanian,  materi  bicara,  dan  sikap  sudah  baik. Renaldi  cukup  lancar  bercerita  meskipun  masih  harus  sedikit  dibantu  untuk mengingat alur cerita oleh guru.
Sementara  untuk  siswa  bernama  Nurlina  Juliana  Sianturi  sedikit  mengalami kesulitan  dalam  aspek  kebahasaan  dan  non  kebahasaan.  Aspek  kebahasaan  yang terdapat  pada  Nurlina  yaitu  ucapan  dengan  artikulasi  tidak  jelas.  Namun  dalam kosa  kata  yang  digunakan  dan  struktur  kalimat  cukup  tepat.  Selain  aspek kebahasaan, aspek non kebahasaan seperti  keberanian, dan sikap ditunjukkan hal yang baik oleh Nurlina.
Setelah  dilakukan  penilaian  akhir  dari  kedua  murid  SLB  C  Santa  Lusia Medan  kelas  IX,  hasil  yang  diperoleh  Renaldi  Ginting  dan  Nurlina  Juliana Sianturi  sebesar  62,5.  Dengan  jumlah  tersebut,  maka  siswa  tunagrahita  mampu didik tingkat ringan di SLB C Santa Lusia dikategorikan cukup mampu dalam hal berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Rhineka Cipta Delphie, Bandi. 2010. Pembelajaran Anak Tunagrahita: Suatu Pengantar dalam Pendidikan Inklusi. Bandung: PT Refika Aditama
Effendi.  Mohammad.  2006. Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelainan. Bandung: Bumi Aksara
Kemendikbud. 2016. Hemat Energi Untuk SMPLB Kelas IX Tunagrahita. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Suandi,  Nengah.  2008. Pengantar  Metodelogi  Penelitian  Bahasa. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha
Suharmini.  Tin.  2009. Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta:  Bina Aksara
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa