## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK (MATA, MIKROSKOP,

## DAN TELESKOP) DI SMA
1) Nur Faizah, 2) Singgih Bektiarso, 3) Sudarti
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2) Dosen Pembimbing I Skripsi
3) Dosen Pembimbing II Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: nrfaizah1896@gmail.com

## Abstract
This  study  was  conducted  with  the  aim  of  describing  the  validity  of contextual  learning  videos  on  the  material  of  optical  devices  (eyes,  microscopes,  and telescopes)  in  high  school  and  describing  students'  responses  to  the  video  using  the response questionnaire. The method used in this research is research and development (Research and Development) by applying the Nieveen design to develop videos. Based on the results of the three stages of validation obtained an average validity for each aspect of  the  assessment  of  the  validation  of  experts  and  users,  namely,  Relevance  87.5%, Accuracy of 93.75%, Contextual Learning 87.50%, and Linguistics 95%, so that a final validity of 90% is obtained with the category "It is very valid and can be used without improvement", meaning that the video developed is appropriate for use in learning. The results of the distribution of questionnaire responses of students of XII MIPA 1 and XII MIPA 3 in MAN Lumajang with aspects of the response consisting of Display, Student Learning Instructions, Learning Objectives, and Content with an average percentage of total  responses  was  89.52%  which  is  included  in  the  category  of  "Very  Positive"  and means students are interested in using video in learning.
Keywords: learning videos, contextual, validity, and student responses

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  bagi setiap individu untuk meningkatkan kemampuannya  baik  dibidang  akademis ataupun non-akademis. Kemampuan tersebut  dapat  mengalami  peningkatan apabila  diimbangi  dengan  proses  belajar yang  berkualitas.    Hasil  belajar  yang bermutu  akan  didapatkan  hanya  dengan kegiatan  belajar  yang  bermutu  pula (Fayakun  &  P,  2015).  Hasil  dari  kegiatan belajar  yang  dimaksud  adalah  untuk mendapatkan kemampuan kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  yang  lebih  baik.
Ketiga  kemampuan  tersebut  dapat  dilatih dan  dikembangkan  saat  pembelajaran berlangsung  dan  tentunya  akan  menjadi fokus utama guru agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai,
karena dengan mengutamakan  kemampuan  tersebut  dapat melatih  keterampilan  berpikir  ilmiah  dari tingkat  dasar  sampai  tingkatan  yang tertinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  acuan pendidikan di Indonesia yang menggunakan kurikulum 2013 yang menuntut  siswa  agar  dapat  menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang baik  sebagai  target  akhir  pembelajaran.
Dengan mengutamakan kemampuan- kemampuan tersebut dapat melatih keterampilan  berpikir  ilmiah  dasar  sampai tingkatan  yang  tertinggi  atau  yang  dikenal sebagai  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  atau High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  sekarang  ini  menjadi  daya
tarik  pendidik  untuk  diterapkan  kepada peserta didiknya.
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang kajian  ilmu  pengetahuan  alam  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  ilmiah yang tinggi karena muatan materinya yang terdiri  dari  fenomena  abstrak  dan  konkret yang  dikaji  secara  matematis  untuk menemukan konsep pengetahuannya.
Fisika  adalah  bidang  dalam  sains  yang berkaitan dengan kehidupan nyata manusia
(Siregar,  2016).  Fisika  mendeskripsikan berbagai  fenomena  fisis  di  alam  baik melalui  perhitungan  ataupun  teori  (Diani, 2015).
Bidang studi Fisika adalah salah satu bidang  yang  ditakuti  oleh  peserta  didik (Afifah et al., 2013). Sebab dari ketakutan tersebut didasari dari kesan dari pengalaman belajar  bahwa pelajaran fisika merupakan pelajaran yang serius dan berat yang  berhubungan  erat  dengan    konsep, penyelesaian soal-soal rumit menggunakan matematis  sampai  melakukan  praktikum yang  meminta  mereka  mendapatkan  hasil dengan sangat teliti dan membosankan (Tri et al ., 2012).
Fakta tersebut diperkuat dengan hasil Trends  In  International  Mathematics  and Science (TIMSS)  menunjukkan  Indonesia pada tahun 1999 di peringkat 34 dengan 338 negara  ikut  berpartisipasi,  tahun  2003  di urutan 35 dari 50 negara, tahun 2007 berada di 36 dari 49 negara, dan pada tahun 2015 di  45  dari  50  negara.  Selanjutnya  untuk Programme  for  International  Students Assesment (PISA)  tahun  2003,  Indonesia menempati urutan ke-36 dari 40 negara, dan ditahun  2006  berada  di  54  dari  57  negara. Hasil  kedua  survey  tersebut  membuktikan bahwa pengetahuan sains siswa di
Indonesia belum meningkat secara signifikan. Pendidikan di abad 21 membutuhkan pembelajaran dengan kemampuannya yang berpengaruh atau kuat, salah satunya yaitu berpikir kritis yang merupakan bagian dari
HOTS  (Ikuonobe,  2001).  Berpikir  kritis perlu ditumbuhkan pada setiap peserta didik agar mereka dapat mengimbangi
ekstrimnya  persaingan  dalam  pendidikan (Halpern, 2003). Sekitar 70% tamatan SMA belum mempunyai pengalaman menggunakan berpikir kritis yang baik dan mahasiswa  hanya  memiliki  sekitar  28% yang  melibatkan  keterampilan  berpikir tersebut (Chartrand, 2010).
Berdasarkan data-data tersebut dapat diartikan  bahwa  fisika  membutuhkan pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan sumber  belajar  yang  memudahkan  siswa untuk  mempelajari  materi  fisika.  Sumber belajar yang dimaksud adalah semua objek yang  mendorong  siswa  untuk  mempelajari bahasan materi yang ada kaitannya dengan objek  tersebut,  baik  itu  di  alam  ataupun berbentuk  bahan  ajar  dan  media  belajar sehingga mereka mudah untuk memahaminya. Guru  memerlukan  media  penunjang dalam pembelajaran untuk lebih menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari.  Pada  umumnya media  terdiri  dari  media  audio  (dapat didengarkan), media  visual  (dapat  dilihat), dan media audio-visual (dapat didengar dan dilihat).  Media  audio-visual  adalah  suatu media  hasil  penggabungan  dari  audio  dan visual  yang  dapat    menyampaikan  secara lengkap  dan  optimal  isi  dari  pembelajaran (Hamdani, 2011). Salah satu bentuk media ini  adalah  video.  Video  terbukti  menjadi media yang interaktif dan memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar (Purwono, 2014).
Pendekatan dalam pembelajaran juga perlu diperhatikan karena akan memudahkan  pendidik  untuk  memahami kebutuhan  peserta  didiknya.  Pendekatan kontekstual merupakan salah satu pendekatan yang membimbing siswa untuk menghubungkan  peristiwa  fisis  di  alam dengan  bahasan  yang  akan  dipelajari (Mulyono, 2012).
Peneliti  memilih  video  sebagai produk pembelajaran  untuk dikembangkan dengan menggunakan pendekatan
kontekstual  yang  juga  menyediakan  soal- soal  yang  mampu  mendorong  siswa berpikir  kritis  guna  untuk  meningkatkan
minat  siswa  untuk  mempelajarinya.  Video animasi  pada  pelajaran  mekanika  teknik dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  (Wardoyo  dan  Faqih,  2015). Media video dapat menjadikan hasil belajar dan  aktifitas  IPA  semakin  meningkat (Pratama et al ., 2014).

## METODE
Penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan dengan menggunakan desan
Nieveen (2006) yang memiliki  tiga tahapan utama  yaitu  Tahap  penelitian  pendahuluan ( Preliminirary Research ), Tahap perancangan  produk  ( Prototyping  Stage ), dan  tahap  penilaian  ( Assesment  Stage ), seperti yang ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Nieveen (2006)
Penelitian dilakukan untuk mengetahui  validitas  Video  Pembelajaran Kontekstual  pada  Materi  Alat-Alat  Optik
(Mata, Mikroskop,  dan  Teleskop)  di  SMA dan  respon  siswa  terhadap  video  yang dikembangkan tersebut.
. Validasi dilakukan melalui tiga (3) tahap,  diantaranya  Revisi  I,  Revisi  II,  dan tahap  penilaian,  setelah  itu  dihasilkan
produk  final.    Revisi  I,  validasi  dilakukan oleh 2 validasi ahli, Revisi II oleh 1 validasi ahli  dan  1  pengguna,  dan  tahap  penilaian oleh  1  ahli  dan  1  pengguna.  Validasi  ahli dinilai oleh empat dosen pendidikan fisika Universitas  Jember  dan  validasi  pengguna oleh  dua  guru  mata  pelajaran  fisika  MAN Lumajang.
Setelah  tahap  validasi  mendapatkan skor  akhir  dengan  kategori  layak,  maka video  dapat  diuji  coba  terbatas  kepada  10 reponden  menggunakan  angket  respon. Kemudian  video  dievaluasi  dan  diperbaiki bagian  yang  kurang  sempurna,  setelah  itu video dapat diuji coba di lapangan.  Uji ini juga diukur menggunakan respon siswa.
Respon  siswa  dilakukan  dengan
menggunakan angket respon yang disebarkan kepada siswa kelas XII MIPA 1 dan XII MIPA 3 di MAN Lumajang tahun pelajaran 2019/2020 semester gasal. Siswa kelas XII MIPA 1 berjumlah 35 orang dan kelas  XII  MIPA  3  sebanyak  38  orang. Pemilihan  kedua  kelas  tersebut  didasarkan pada rata-rata nilai kelas yang tidak terlalu jauh  dan  merupakan  responden  pada penelitian pendahuluan. Instrumen  validasi  tersusun  atas butir-butir aspek penilaian berikut diantaranya,  1)  Relevansi,  2)  Keakuratan, 3)  Pembelajaran  Kontekstual,  dan  4) Kebahasaan.  Penialaian  dilakukan  dengan memberikan tanda centang pada salah satu kolom  skala  skor  yang  tersedia  tiap indikatornya.  Skala  tersebut  mulai  dari angka 1 sampai 4. 1 adalah sangat kurang, 2 adalah kurang, 3  adalah baik, dan 4 adalah sangat  baik.  Selanjutnya  untuk  angket respon siswa memuat beberapa aspek yaitu, 1) Tampilan, 2) Petunjuk Belajar Siswa, 3) Tujuan  Pembelajaran,  dan  4)  Isi.  Setiap aspek memiliki sejumlah kriteria. Pemberian  respon  dapat  dilakukan  dengan memberikan  centang  pada  kolom  “setuju” atau  ”tidak  setuju”  yang  tersedia  pada masing-masing kriteria.
Penghitungan untuk skor dari validasi  ahli  dapat  menggunakan  rumus berikut:
V ahl = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑎ℎ x 100%
Dengan: V ahl : Validitas ahli ke-i 𝑇 𝑠𝑒 : Total skor empiris yang diperoleh 𝑇 𝑎ℎ : Total skor maksimal Akbar (2013: 82) Selanjutnya  skor  dari  validasi  ahli dapat dihitung melalui rumus berikut:
V pg = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑎ℎ x 100%
Dengan:
V pg : Validitas pengguna 𝑇 𝑠𝑒 : Total skor empiris yang diperoleh 𝑇 𝑎ℎ : Total skor maksimal Akbar (2013: 82)
Sehingga  validasi  akhir  diperoleh melalui:
𝑉 = 𝑉 𝑎ℎ + 𝑉 𝑝𝑔 2
Kevalidan  video  akan  diketahui  dengan mencocokkan  validitas  rata-rata  yang diperoleh dengan kriteria validitas.
Sedangkan  untuk  skor  respon  siswa dapat menggunakan persamaan berikut:

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (𝑃)

## = 𝐴 𝐵 × 100% Keterangan:
P = Persentase respon siswa
A = proporsi siswa yang memilih
B = jumlah siswa (responden) (Trianto, 2009: 243)
Karakteristik  respon  siswa  ditunjukkan dengan  mencocokkan  skor  akhir  dengan kriteria respon.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk pembelajaran yang dihasilkan  dari  penelitian  pengembangan ini adalah Video Pembelajaran Kontekstual pada  Materi  Alat-Alat  Optik  (Mata,
Mikroskop, dan Teleskop) di SMA. Video ini terbagi menjadi tiga buah yaitu 1 video tentang  mata  memiliki  durasi  16  menit  21 detik,  1  video  tentang  mikroskop  dengan durasi  12  menit  21  detik,  dan  1  video
tentang  teleskop  mempunyai  8  menit  12 detik.
Penelitian  yang  ada  menyebutkan bahwa  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan sebelumnya   hanya terdapat pembahasan  materi  dan  soal  (Wardoyo  & Faqih,  2015).  Namun  yang  membedakan dengan  video  yang  dikembangkan  oleh peneliti  berisi  tentang  pembahasan  materi menggunakan pendekatan kontekstual ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan pembahasan  materi  alat-alat  optik  (mata, mikroskop,  dan  teleskop)  yang  disertai proses  pembentukan  bayangan,  rumus matematis  ditambah  asal  usul  perolehan rumus,  gambar-gambar  peristiwa  fisis sehari-hari untuk menuntun siswa menghubungkannya  dengan  materi,  dan latian  soal  yang  mampu  mendorong  siswa berpikir kritis.
Berikut  tampilan  masing-masing video
Gambar 2. Tampilan video tentang Mata
Gambar 3. Tampilan video tentang Mikroskop
Gambar 4. Tampilan video tentang Teleskop
Pengembangan  video  pembelajaran ini  menerapkan  desain  Nieveen  (2006), berikut hasil pengembangan video menggunakan desain ini: a) Preliminirary Research (Tahap Penelitian Pendahuluan) Tahap  ini  dilaksanakan  dengan membagikan angket siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 tahun pelajaran 2018/2019 semester  genap  dan  wawancara  dengan guru fisika MAN Lumajang. Angket siswa dan wawancara berkaitan dengan pembelajaran fisika. Hasil pengisian angket menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak memiliki mina untuk belajar fisik, video tidak selalu digunakan dalam pembelajaran, dan sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep-konsep fisika dan tidak  terlalu  mengerti  soal yang  berbentuk gambar  dan  cerita.  Dan  hasil  wawancara dengan guru fisika di MAN Lumajang yang memaparkan persentase rata-rata siswa tiap indikator  berpikir  kritis,  diantaranya  50%- 75% peserta didik yang dapat   memberikan penjelasan  sederhana,  50%-75%  siswa mampu  membangun  keterampilan  dasar, <50% siswa mampu menyusun kesimpulan, dan  <50%  siswa  dapat  menyusun  strategi dan taktik. Persentase tersebut menjelaskan bahwa  banyak  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis minimum  dalam pengalaman belajarnya.
Tahap  ini  juga  mengkaji  teori-teori yang  berkaitan  dengan  permasalahan  serta
kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran berdasar  dari  wawancara  dengan  guru fisika. Selain teori, perlu juga memperhatikan  acuan  pendidikan  yang berlaku  di  Indonesia  saat  ini,  yaitu kurikulum 2013, karena melalui pengkajian tersebut pendidik akan mengetahui rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  aturan kurikulum. b) Prototyping Stage (Tahap Pembuatan Prototipe)
Tahap  perancangan  adalah  proses pembuatan  video  pembelajaran  alat-alat optik  yang  dikembangkan  menggunakan Wondershare  Filmora  versi  7.8.9  sehingga menjadi  video  pembelajaran  kontekstual pada materi alat-alat optik (mata, mikroskop,  dan  teleskop)  di  SMA  dengan pembahasan materi menggunakan pendekatan  kontekstual,  soal  dan  latihan soal  yang  dapat  melatih  untuk  berpikir kritis. Prototyping  Stage menghasilkan video sebagai draft 1.
Draft  1  akan  divalidasi  melalui  tiga tahap  validasi  oleh  validator  ahli  dan pengguna. Apabila telah dinilai maka akan dievaluasi  untuk  mengetahui  validitas video.    Setelah  video  sudah  dinyatakan valid untuk digunakan maka artinya sudah dapat  dilakukan  uji  terbatas.  Uji  ini  perlu dilaksanakan untuk mengetahui kekurangan video  sebelum  digunakan  untuk  seluruh siswa kelas XII MIPA 1 dan XII MIPA 3. Berikut hasil tahap penilaian oleh validator ahli dan pengguna, yaitu:
Tabel 1. Hasil penilaian
Indikator Rata-Rata Validitas Tiap Aspek Validitas Kategori Relevansi 87.5% 90% Sangat valid dan Keakuratan 93.75%
Pembelajara Kontekstual 87.50% dapat digunakan tanpa perbaikan Kebahasaan 95% Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  skor akhir  validasi  oleh  validasi  ahli  dan pengguna  untuk  Video  Pembelajaran Kontekstual  pada  Materi  Alat-Alat  Optik (Mata,  Mikroskop,  dan  Teleskop)  di  SMA untuk  setiap  aspek  yaitu  Relevansi  87.5%, Keakuratan 93.75%, Pembelajaran kontekstual 87.50%, dan Kebahasaan 95% sehingga  skor  akhirnya  adalah  90%.  Ini berarti  bahwa  video  pembelajaran  hasil pengembangan  tersebut  sangat  valid  dan dapat  digunakan  tanpa  perbaikan  sebagai media pembelajaran.
c) Assesment Stage (Tahap Penilaian) Respon siswa terhadap video yang dikembangkan adalah sebagai berikut
Tabel 2. Data rata-rata respon siswa kelas XII MIPA 1 dan XII MIPA 3
No. Aspek Kriteria Persentase Respon Kategori Respon Siswa 1. Tampilan Judul pada tampilan pembuka jelas 98.57% Sangat Positif 89.52% Gambar pada video menarik 90.22% Sangat Positif Jenis huruf sesuai 87.59% Sangat Positif 2. Petunjuk belajar siswa Petunjuk belajar siswa jelas 79.13% Positif Bahasa pada petunjuk penggunaan video mudah dipahami 94.51% Sangat Positif 3. Tujuan pembelajara n Tujuan pembelajaran jelas 93.19% Sangat Positif 4. Isi Hubungan materi dengan kehidupan nyata (kontekstual) mudah dipahami 93.30% Sangat Positif Contoh permasalahan kontekstual menarik minat siswa 87.70% Sangat Positif Permasalahan yang disajikan mendorong siswa untuk berpikir kritis 91.76% Sangat Positif Pertanyaan membimbing siswa untuk menemukan konsep 88.90% Sangat Positif Pembahasan yang menuntun siswa untuk menemukan konsep 90.45% Sangat Positif
Pemahaman contoh soal membantu siswa untuk lebih memahami konsep 85.21% Sangat Positif Latihan soal dapat membantu siswa memahami konsep 84.96% Sangat Positif Ringkasan materi mudah dipahami 87.82% Sangat Positif
Berdasarkan  tabel  2.  tersebut  diketahui rata-rata respon tiap aspek yaitu   aspek Tampilan  mendapat  92.13%,  aspek Petunjuk belajar siswa sebesar  86.52%,
aspek Tujuan pembelajaran 93.19%, dan aspek  Isi  88.76%  sehingga  rata-rata respon didapatkan 89.52% dan dikelompokkan  sebagai  respon  yang
“Sangat Positif”. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa tertari menggunakan video tersebut  dalam  pembelajaran.  Fakta  ini juga  sama  dengan  penelitian Wardoyo dan  Faqih  (2015)  yang  menjelaskan bahwa video animasi pada pelajaran mekanik teknik valid untuk diterapkan dan menaikkan daya tarik pembelajaran  agar  diminati  siswa. Video  mampu  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktifitas  siswa  (Pratama et al ., 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data maka  dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa skor validasi untuk Video Pembelajaran Kontekstual  pada  Materi  Alat-Alat Optik (Mata, Mikroskop, dan Teleskop) di SMA sebesar 89.12% yang termasuk sangat valid dan sudah dapat digunakan dalam  pembelajaran.  Sedangkan  untuk respon siswa diperoleh rata-rata sebesar 89.52% yang artinya siswa memberikan respon  “sangat  positif”  untuk  video tersebut.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  terdapat  beberapa  saran yang peneliti anjurkan yaitu.
a. Bagi  siswa,  Video  pembelajaran kontesktual  baik  digunakan  untuk siswa yang sesuai dengan jenjangnya  sehingga  siswa  akan mendapat  pengalaman  baru  dalam belajar  fisika  dan  memudahkan dalam  memahami  konsep  serta dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
b. Bagi guru, video ini dapat digunakan sebagai salah satu media dalam  pembelajaran  alat-alat  optik utamanya tentang mata, mikroskop, dan teleskop. c. Bagi  sekolah,  video  ini  dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran  dalam  fisika  untuk menunjang  fasilitas  pembelajaran yang disediakan.
d. Bagi peneliti lain, sebaiknya video ini  diadakan  uji  efektifitas  untuk mengetahui  kemampuan  produk dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Afifah,  N.,  Murniati,  N.,  &  Susilawati. (2013). Penerapan Pendekatan Kontekstual  Menggunakan  Media Video  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika pada Kelas XI RPL 1
SMK  N  8  Semarang. Seminar Nasional  2nd  Lonttar  Physics
Forum . Chartrand, J. (2010). My thinking styles:
Development report [Measurement instrument] .  San  Antonio,  TX: Pearson Education. Retrieved from Diani, R. (2015). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis Pendidikan Karakter dengan  Model  Problem  Based Instruction. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni .  (4)2: 243-255. Fayakun, M., & P, J. (2015). Efektivitas Pembelajaran Fisika Menggunakan
Model  Kontekstual  (CTL)  dengan Metodepredict,  Observe,  Explain Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia . 11(1): 49-58. Halpern,  D.  (2003). Thought  and knowledge:  An  Introduction  to Critical Thinking . (4th Ed.). Mahwah.  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia. Ikuonobe,  P.  (2001).  Teaching  and Assessing Critical Thinking Abilities  as  Outcomes  in  An Informal Logic Course. Teaching in Higher Education . 6 (1). 19-32.
Mulyono.  2012. Strategi  Pembelajaran Menuju  Efektivitas  Pembelajaran di  Abad  Global .  Malang:  UIN-
Maliki Press. Pratama,  E.  R.,  S.  Bektiarso,  dan Agustiningsih. Aplikasi Model
Pembelajaran  Quantum  Teaching dengan Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  IPA  Pokok  Bahasan
Daur Hidup Hewan Siswa Kelas IV SDN Sumbersari 02 Jember. 1-5. Purwono  J.,  S.  Yutmini,  dan  S.  Anita. 2014.  Penggunaan  Media  Audio-
Visual  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah Menengah  Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan  dan  Pembelajaran . 2(2): 127-144. Siregar, A. (2016). Pembelajaran Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan Media PhET Simulation dan LKM Melalui Pendekatan Saintifik: Dampak pada Minat dan Penguasaan  Konsep  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-Biruni . 5(1): 53-60. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Pregresif . Jakarta: Kencana Prenada Group. Tri,  R.,  F,  S.  D.,  &  A,  W.  (2012). Penggunaan  Model  Pembelajaran Scrambl untuk Peningkatan Motivasi Belajar IPA (Fisika) pada Siswa  SMP  Negeri  16  Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. Radiasi . (1)1:1-10. Wardoyo, T., C., dan F. Ma’arif. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi  pada  Mata  Pelajaran Mekanika Teknik di SMK Negeri 1 Purworejo. Jurnal Pendidika Teknik  Sipil  dan  Perencanaan . 3(3): 1-7.