## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MEMAHAMI BAHAN BANGUNAN PADA SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 2 MEDAN
Herti N S Situmeang ¹ , Abdul Hamid ² ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (abdulhamid@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  strategi pembelajaran  Student  Team  Achievment  Devision  dengan  melihat  karakteristik  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  dengan  jumlah  62  orang yang terdiri dari kelas X Teknik Gambar Bangunan 1 untuk perlakuan dengan Strategi Pembelajaran Student Team  Achievment  Devision  sebanyak  32  orang  dan  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  2  untuk  perlakuan dengan Strategi Pembelajaran Think Pair Share sebanyak 30 orang.
Sebelum penelitian ini dilakukan instrument penelitian terlebih dahulu di uji cobakan, dilanjutkan dengan uji validitas  dan  uji  reabilitas.  Uji  validitas  butir  tes  digunakan  rumus  korelasi  biserial.  Uji  reliabislitas  tes digunakan rumus KR-20.  Teknik pengumpulan data hasil belajar dengan menggunakan rancangan penelitian menggunakan  desain  Anava  2  x  2.  Variabel  penelitian  memenuhi  persyaratan  normalitas  diuji  dengan  uji Liliefors dan homogenitas diuji dengan uji F dan uji Barlett.
Dari  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  hasil  belajar  Memahami  Bahan  Bangunan  siswa  yang  diajar dengan Startegi Pembelajaran Think pair Share lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Student Team Achievment Devision dengan ditunjukkan F hitung = 23.98 > F tabel = 4.01 pada taraf signifikansi  α  =  0.05.  (2)  sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  dengan  ditunjukkan  F hitung =  7.44  >  F tabel =  4.01.  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Memahami  bahan Bangunan, hal ini ditunjukkan diperolehnya F hitung = 69.38 > F tabel = 4.01 pada taraf signifikansi 5%.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah,  Keaktifan, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Think  Pair  Share  instructional  strategies  and  learning  strategies Student Team Achievement devision by looking at the characteristics of students' motivation in learning. The subjects were students of class X Architecture Engineering with the number of 62 people consisting of class X Architecture  Engineering  1  to  treatment  with  Learning  Strategies  Student  Team  Achievement  Devision  32 people and class X Architecture Engineering 2 for treatment with Learning Strategy Think Pair Share as many as 30 people.
Prior to this research, the research instrument first be tested, followed by validity and reliability test. Test the validity  of  the  test  used  biserial  correlation  formula.  Test  reliabislitas  test  used  formula  KR-20.  Learning outcomes  data  collection  techniques  using  research  design  using  design  Anava  2  x  2.  Variables  meet  the requirements tested with Liliefors normality and homogeneity were tested by F test and test Barlett. From the test results showed that: (1) the learning outcomes Understanding Building Materials students who are  taught  by  Strategy  Learning  Think  pair  Share  is  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are taught by Learning Strategies Student Team Achievement devision with demonstrated Fhitung = 23.98> F table = 4.01 The extent of significance α = 0:05. (2) while the learning outcomes of students who have high motivation
is  higher  than  student  learning  outcomes  that  have  a  low  learning  motivation,  with  demonstrated  Fhitung  = 7:44>  Ftabel  =  4:01.  (3)  There  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  motivation  toward  learning outcomes  Understanding  Building  materials,  it  is  shown  obtaining  Fhitung  =  69.38>  F  table  =  4:01  to  5% significance level.
Keywords: Problem Based Learning, activity and Learning Outcomes
1.   Pendahuluan
Pendidikan  dipandang  sebagai  sesuatu yang  penting  untuk  meningkatkan  harkat  dan martabat suatu bangsa dan untuk meningkatkan  kemajuan  suatu  bangsa  yang lebih baik dari sebelumnya. Peningkatan mutu pendidikan  banyak  dicanangkan  oleh  setiap negara untuk memajukan negaranya. Keberhasilan  dan  kegagalan  pendidikan  suatu negara  mempunyai  pengaruh  yang  sangat signifikan bagi perkembangan kualitas generasi yang akan datang.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  yang diharapkan  mampu  melaksanakan  tujuan pendidikan nasional adalah Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK),  yang  menghasilkan  siswa yang  terampil,  cakap,  serta  siap  bekerja  dalam dunia usaha.
SMK sebagai lembaga yang memiliki bidang keahlian  yang  berbeda-beda  menyesuaikan dengan lapangan kerja yang ada. Di SMK para siswa  dididik  dan  dilatih  keterampilan  agar profesional dalam bidang keahliannya masing- masing.  Sesuai  dengan  Kurikulum  Spektrum Sekolah  Menengah  Kejuruan  (2008),  SMK memiliki tujuan untuk : 1) menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja  mandiri,  mengisi  lowongan  pekerjaan yang  ada  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah  sesuai dengan  kompetisi  dalam  program  keahlian yang  dipilihnya,  2)  menyiapkan  peserta  didik agar  mampu  memilih  karir,  ulet  dan  gigih dalam berkompetensi, beradaptasi di lingkungan  kerja,  dan  mengembangkan  sikap profesional  dalam  bidang  keahlian  yang diminatinya,  3)  membekali  peserta  didik dengan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni, agar  mampu  mengembangkan  diri  di kemudian  hari  baik  secara  mandiri  maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi, 4) membekali  peserta  didik  dengan  kompetensi- kompetensi  yang  sesuai  dengan  program keahlian yang dipilihnya.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik
yang  berasal  dari  diri  siswa  (faktor  internal) maupun  dari  luar  siswa  (faktor  eksternal). Faktor  internal  diantaranya  ialah  minat,  bakat, motivasi  , tingkat intelegensi. Sedangkan factor eksternal diantaranya adalah strategi pembelajaran  dan  lingkungan  belajar  siswa. Untuk mencapai hal tersebut maka dibutuhkan pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk siswa SMK yang sesuai dengan kurikulum dan mengaitkan materi yang diajarkan guru dengan penerapan  yang  tepat  dalam  kehidupan masyarakat  umumnya  dan  masyarakat  sekitar siswa khususnya.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan penulis  ke  sekolah  SMK  Negeri  2  Medan dengan  guru  mata  pelajaran  bahwa  hasil belajar  untuk  Memahami  Bahan  Bangunan siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  Tahun  Ajaran  2013/2014 pada semester ganjil.
Tabel 1 Daftar Kumpulan Nilai TA.2013/2014 Mata  Pelajaran  Memahai  Bahan Bangunan Kelas X SMKN 2 Medan

## (Sumber: SMKN 2 Medan)
2.      Kajian Teori
2.1    Hakikat  Hasil  Belajar  Memahami  Bahan Bangunan
Seseorang  dikatakan  belajar,  apabila terjadi  perubahan  prilaku  tertentu  seperti  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  dapat menjadi  dapat  perubahan  tersebut  akan  nyata
TA Interval Kelas JLH Sis wa %tase Ket 2013/ 2014 ≤ 74 21 60% Tidak Kompeten 75 – 84 7 20% Cukup Kompeten 85 – 94 5 14.3% Kompeten 95 – 100 2 5.7% Sangat Kompeten 35 100%
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bagunan Pada siswa kelas X Program Keahlian Tenik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar juga merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya. Gagne  (Slameto,  2003:13)  menyebutkan  belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan dan tingkah laku.
Menurut  Nana  Sudjana  (2009:3)  hasil belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat  dari suatu proses belajar, hal ini berarti optimalnya hasil  belajar  seseorang  akan  mengalami perubahan  dalam  tingkah  lakunya.  Perubahan dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam  diri seseorang melalui belajar disebut hasil belajar.
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  yang ingin  diteliti  adalah  hasil  belajar    Memahami Bahan  Bangunan  yang  merupakan  salah  satu kompetensi kejuruan dalam program produktif yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMK  program keahlian
Teknik Gambar Bangunan. Memahami  Bahan  Bangunan  ini  memiliki beberapa
kompetensi
dasar yaitu mendeskripsikan  bahan  bangunan  kayu, mendeskripsikan  bahan  bangunan  batu  dan beton  dan  mendeskripsikan  bahan  bangunan baja.  Jadi  hasil  belajar  Memahami  Bahan Bangunan  adalah  bentuk  penguasaan  dalam wujud  perilaku  kognitif  yang  diperoleh  akibat adanya  suatu  proses  belajar  dalam  materi Memahami Bahan Bangunan.

## 2.2   Hakekat Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran  dalam  motif  kerja  sama,  dimana setiap  individu  dihadapkan  pada  pilihan  yang harus  diikuti,  apakah  memilih  bekerja  sama, kompetisi, atau individual.
Menurut  Roger  dan  Johson  (dalam  Lie, 2010:31),  bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif sehingga untuk mencapai hasil yang maksimal perlu diterapkan lima unsur strategi pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Saling  ketergantungan  positif,  artinya keberhasilan  kelompok  sangat  dipengaruhi oleh usaha setiap anggotanya.
b. Tanggung  jawab  perseorangan,  artinya setiap anggota kelompok harus melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  untuk keberhasilan kelompok.
c. Tatap muka, artinya setiap kelompok harus diberikan  kesempatan  untuk  bertemu  dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan mendorong siswa untuk membentuk sinergi
yang  menguntungkan  semua  anggota kelompoknya.
d. Komunikasi  antar  anggota,  unsur  ini menghendaki  agar  siswa  dibekali  dengan berbagai ketrampilan berkomunikasi,
e. Evaluasi  proses  kelompok,  guru  perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama secara efektif.
Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori  konstruktivis.  Pembelajaran  ini  muncul dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi  hakikat  sosial  dan  penggunaan  kelompok menjadi  aspek  utama  pembelajaran  kooperatif. Dan  pada  strategi  pembelajaran  kooperatif siswalah  yang  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajar  sedangkan  guru  adalah  pengelola aktivitas kelompok.

## Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi atau buat bacaan Fase 3 Mengorganisasi kan siswa kedalam kelom pok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada siswa  bagaimana  caranya membentuk kelompok
belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan  transisi  secara efisien
Fase 4 Membimbing ke lompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil belajara siswa tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil
kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara  untuk menghargai  baik  upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.
( Sumber : Ibrahim dkk, dalam Trianto (2009:66-67 )
Trianto  (2007:67)  terdapat  beberapa  varians dari model tersebut. Terdapat empat pendekatan  yang  seharusnya  merupakan bagian  dari  kumpulan  strategi  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif, digolongkan  dalam  beberapa  jenis  yaitu Students  Team  Achievemen  Division  (STAD), Jigsaw ;  Insvestigasi  Kelompok  TGT  ( Teams Games  Tournamen )  dan  Pendekatan  Struktural NHT  ( Number  Heads  Together )  dan Think  pair share (TPS).
2.2.1 Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
Menurut  (Trianto,  2009:81)  Langkah- langkah  (fase)  yang  diterapkan  dalam Think Pair Share adalah sebagai berikut:
Langkah 1: Think (berfikir).  Guru  mengajukan pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan dengan  pelajaran.  Kemudian  siswa diminta  untuk  memikirkan  jawaban pertanyaan  tersebut  secara  mandiri untuk beberapa saat.
Langkah 2: Pairing
(berpasangan).
Guru meminta  siswa  berpasangan  dengan siswa  yang  lain  untuk  mendiskusikan apa  yang  telah  dipikirkan  pada  tahap pertama. Interaksi pada periode ini dapat menghasilkan  jawaban  bersama  jika pertanyaan telah diajukan atau penyampaian  ide  bersama  jika  isu khusus  telah  diidentifikasi.  Biasanya guru mengijinkan tidak lebih dari 4 atau
5 menit untuk berpasangan.
Langkah 3: Sharing (berbagi). Pada tahap akhir,
guru
meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai  yang  telah  mereka  bicarakan. Langkah  ini  efektif  jika  guru  berkeliling kelas dari pasangan yang satu kepasangan
yang lain, sehingga seperempat atau separuh dari pasangan- pasangan
tersebut
memperoleh kesempatan untuk melaporkan. Think  Pair  Share digunakan  untuk mengecek  pemahaman  siswa  terhadap  isi tertentu.  Guru  menciptakan  interaksi  yang
dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu,  ingin mencoba, bersikap mandiri, dan ingin maju. Guru  memberi  imformasi,  hanya  informasi yang mendasar saja, sebagai dasar bagi anak didik  dalam  mencari  dan  menemukan sendiri informasi lainnya. Guru menjelaskan materi  dengan  mengaitkannya  dengan pengalaman dan pengetahuan anak sehingga memudahkan mereka menanggapi dan  memahami  pengalaman  yang  baru bahkan  membuat  anak  didik  mudah memusatkan  perhatian.  Karna  guru  sangat perlu  memperhatikan  pengalaman  dan pengetahun  anak  didik  yang  didapatinya dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 3. Sintaks Think Pair Share
Tahap Kegiatan Guru 1. Menyampa ikan tujuan dan mengatur siswa Menyampaikan salam, memotivasi siswa, menjelaskan tujuan pembelajaran 2. Mengarahk an diskusi Mengajukan pertanyaan/permasalahan di awal 3. Menyeleng garakan diskusi a. Membimbing/mengarahka n siswa dalam
mengerjakan  LKS  secara mandiri ( Think ) b. Membimbing/meng arahkan siswa dalam
berpasangan ( Pair ) c. Membimbing/mengarahka n  siswa  dalam  berbagi ( Share ) d. Menerapkan waktu tunggu
e. Membimbing kegiatan siswa
4. Mengakhir i diskusi Menutup diskusi 5. Melakukan tanya jawab singkat tentang diskusi Membantu  siswa  membuat rangkuman  diskusi  dengan tanya jawab singkat
( Sumber : Tjokrodiharjo dalam Trianto 2009:124 )
2.2.2  Strategi  Pembelajaran  kooperatif tipe STAD
Student  Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  tipe  pembelajaran
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bagunan Pada siswa kelas X Program Keahlian Tenik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Robert Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas John Hopkin. Tipe ini merupakan salah satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana  dan  sebuah  strategi  yang  bagus untuk  memulai  bagi  seorang  guru  yang baru  untuk  menggunakan  pendekatan kooperatif.
Menurut  Sanjaya  (2006:  248)  strategi pembelajaran STAD terdiri dari empat tahap yaitu:
a. Penjelasan materi Diartikan  sebagai  proses  penyampaian pokok-pokok  materi  pelajaran  sebelum siswa  belajar  dalam  kelompok.  Tujuan utama  dalam  tahapan  ini  adalah pemahaman  siswa  terhadap  pokok materi  pelajaran.  Pada  tahapan  ini  guru menggunakan  metode  ceramah,  curah pendapat  dan  tanya  jawab  serta menggunakan demonstrasi.
b. Belajar dalam kelompok Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok 4  atau  5  orang  dalam  satu  kelompok. Kelompok  ini  dapat  dibagi  secara homegen
dan heterogen. Baik berdasarkan  ras,  jenis  kelamin,  agama, dan prestasi.
c. Penilaian
Penilian dapat dilakukan dengan menggunakan  tes  dan  kuis  dan dilakukan baik secara individual maupun  kelompok.  Hasil  akhir  setiap siswa  adalah  penggabungan  keduanya dan  dibagi  dua.  Nilai  setiap  individu memiliki nilai bersama dalam kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan  nilai kelompok  adalah  nilai  bersama  dalam kelompoknya  yang  merupakan  hasil kerja sama setiap anggota kelompok.
d. Pengakuan tim Adalah  penetapan  tim  yang  dianggap paling  menonjol  atau  tim  yang  paling berprestasi  untuk  kemudian  diberikan penghargaan atau hadiah.
Langkah-langkah  pembelajaran  STAD  ini didasarkan pada langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  atas enam  fase.  Fase-fase  dalam  pembelajran  ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Sintaks Student Team Achievement Division
Fase Kegiatan guru
1. Menyampa ikan tujuan dan motivasi siswa Menyampaikan  semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar 2. Menyajika n/ menyampi kan informasi Menyajikan informasi kepada  siswa  dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bacaan 3. Mengorga nisasikan siswa keda lam kelompok- kelompok belajar Menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk  kelompok belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar melakukan transisi secara efisien 4. Membimbi ng kelompok bekerja dan belajar Membimbing  kelompok – kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas 5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar  tentang  materi yang telah dipelajari
(Sumber :Ibrahim dkk, dalam Trianto (2009: 71) )

## 2.3 Hakekat Motivasi belajar
Hakekat motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  diri siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha  yang  ada  dalam  diri  individu  yang berupa  sikap,  tindakan  dan  dorongan  untuk bertindak dalam mengarahkan serta menggerakkan  individu  pada  suatu  tingkah laku  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  dapat tercapai.  Dalam  kaitannya  dengan  belajar, motivasi  sangat  erat  hubungannya  dengan kebutuhan  aktualisasi  diri  sehingga  motivasi paling  besar  pengaruhnya  pada  kegiatan belajar  siswa  yang  bertujuan  untuk  mencapai prestasi tinggi.
Sifat motivasi dibagi atas dua golongan yaitu:
a. Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya  tidak perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri setiap  individu  suatu  dorongan  untuk melakukan sesuatu (Sardiman A.M,
2003:89).Dorongan tersebut bersumber pada
suatu  kebutuhan  yaitu  kebutuhan  yang berisikan  keharusan  untuk  menjadi  orang yang terdidik.
b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif  dan  berfungsi  karena  adanya perangsang  dari  luar  (Sardiman  A.M, 2003:90).  Motivasi  ekstrinsik  merupakan bentuk  motivasi  yang  didalamnya  aktivitas belajar dimulai dan diteruskan  berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Pada  dasarnya  motivasi  adalah  suatu usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan, mengarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil atau  tujuan  tertentu.  Motivasi  belajar  adalah sesuatu  perubahan  tenaga  didalam  diri seseorang  (pribadi)  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  interaksi  untuk mencapai tujuan.

## 3.     Kerangka Berfikir
3.1  Pengaruh Strategi Pembelajaran TPS Dan
Strategi  Pembelajaran  STAD  Terhadap
Hasil Belajar Memahami Bahan

## Bangunan
Strategi  pembelajaran  kooperatif  TPS, siswa diberikan kesempatan untuk berfikir dan merespon  dan  saling  membantu  yang  lain, dalam  TPS  terlebih  dahulu  guru  memberikan informasi  singkat  materi  pelajaran  kemudian guru  memberikan  stimulus berupa  pertanyaan atau  lembar  kerja  siswa  berkaitan  dengan materi  pelajaran  tersebut.  Siswa  diberi kesempatan untuk merespon dengan informasi dan pengetahuannya, kemudian dipertemukan dalam satu kelompok heterogen yang tentu saja memiliki  informasi  dan  pengetahuan  yang berbeda Selanjutnya mereka diminta merespon stimulus  yang  diberikan  guru  sebagai  satu kelompok,  dimana  diharapkan  terjadi  saling berbagi  informasi  antara  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Dan akhir  kegiatan  belajar,  beberapa  siswa  dari kelompok  diminta  menyajikan  hasil  diskusi mereka  didepan  kelas  dan  siswa  lain  bertugas menjadi  pembanding  maka  terciptalah  diskusi dengan kelompok yang lebih besar.
Sementara pembelajaran STAD adalah  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi atau setelah mempelajari materi pelajaran yang diberikan,  masing-masing  individu  diberi  kuis untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan
siswa terhadap materi yang diberikan. Masing- masing  nilai  siswa  akan  digabungkan  dan dicari  rata-rata  untuk  menentukan  nilai kelompok. Kelompok yang memiliki nilai rata- rata  tertinggi  menjadi  kelompok  yang  terbaik diantar kelompok-kelompok yang ada. Peranan strategi  pembelajaran  STAD  ini  siswa dikelompokkan  menjadi  kelompok-kelompok yang mempertimbangkan heterogenistas seperti  jenis kelamin,  latar  belakang  sosia,  dan lain  sebagainya  untuk  menuntaskan  materi pembelajarannya dan kemudian saling membantu  satu  sama  lain  untuk  memahami bahan  pelajaran.  Staretgi  pembelajaran  STAD ini  juga  mengembangkan  serta  menggunakan keterampilan berfikir kritis siswa untuk bekerja sama  dalam  kelompok  serta  membantu  siswa menyuburkan  hubungan  antar  pribadi  yang positif  diantara  siswa  yang  berasal  dari  RAS yang berbeda. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat  dugaan  sementara  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan TPS dan yang diajar dengan STAD .

## 3.2  Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bangunan
Teori  belajar  menyimpulkan  bahwa motivasi  adalah  salah  satu  indikator  untuk mencapai  hasil  belajar.  Dengan  motivasi seseorang  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh,  dengan  motivasi  seseorang  akan berusaha  mencari  buku-buku  atau  sumber- sumber lain yang berkaitan dengan Memahami Bahan  Bangunan.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  takut  dalam kompetisi belajar, sehingga siswa tersebut akan mengalami  kejenuhan  belajar  dan  siswa tersebut tidak mau peduli lagi dengan apa yang dijelaskan atau yang diterangkan guru.
Hasil  belajar  memahami  bahan  bangunan merupakan tingkat penguasaan siswa terhadap materi  yang  yang  diberikan  dinyatakan  dalam angka  atau  skor  yang  diperoleh  dari  tes.  Skor yang  diperoleh  siswa  berbeda-beda  satu  sama lain yakni ada yang mendapat rendah, sedang, tinggi  sesuai  dengan  tingkat  penguasaanya masing-masing.
Dari hal diatas dapat diduga bahwa siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dari pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  pada  pelajaran  Memahami  Bahan Bangunan.
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bagunan Pada siswa kelas X Program Keahlian Tenik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
3.3  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil belajar Memahami Bahan Bangunan
Strategi  pembelajaran  TPS  melibatkan siswa  sepenuhnya  dalam  proses  pembelajara untuk mencapai hasil belajar. Siswa dilatih untuk bertukar  pendapat  antara  pemikirannya  sendiri dengan temanya untuk mendapatkaan kesempatan dalam memecahkan masalah, untuk dapat belajar secara maksimal maka siswa harus lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan merima  informasi  yang  diberikan.  Dengan demikian  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  keinginan belajarnya akan terpenuhi. Strategi pembelajaran TPS  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  seluruh  siswa dalam kelas akan dibimbing agar dapat berpikir logis untuk menemukan jawaban dari pembelajaran  yang  sedang  dihadapinya  dan mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkannya dengan  berpasangan.  Sehingga  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  akan  ambil  bagian dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
Strategi  pembelajaran  STAD  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dalam bentuk kelompok, strategi pembelajaran ini mengembangkan  siswa  untuk  berfikir  kritis dalam  bekerja  sama  didalam  kelompok pembelajaran, sehingga siswa dapat mengkontruksikan  pengetahuannya  dalam kehidupnnya  sehari-hari.  Dalam  hal  ini,  siswa yang  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  cenderung  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran TPS dan  STAD  dalam  kegiatan  belajar  mengajar Memahami  Bahan  Bangunan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, sedangkan  bagi  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah,  lebih  banyak membutuhkan  bimbingan  dan  arahan  dari guru.  Maka  dapat  diduga  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Memahami Bahan Bangunan .

## 3.5   Hipotesis Penelitian
Untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran TPS  dan  strategi  pembelajaran  STAD  serta Motivasi  Belajar  diajukan  hipotesis  sebagai berikut:
a. Strategi  pembelajaran  TPS  lebih  baik  dari Strategi  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil belajar  Memahami  Bahan  Bangunan  pada siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Medan
b. Motivasi  belajar  memberi  pengaruh  yang berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  Memahami  Bahan  Bangunan  pada siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Medan
c. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar siswa terhadap  hasil  belajar  Memahami  Bahan Bangunan  pada  siswa  kelas  X  program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Medan.

## 3.6  Teknik Pengumpul Data
3.6.1  Angket Motivasi Belajar Untuk mengumpulkan data motivasi belajar dilakukan dengan angket. Instrumen  yang  disusun  oleh  peneliti dirumuskan  kedalam  bentuk  defenisi operasional  yang  kemudian  dijabarkan dalam  bentuk  kisi–kisi  dibuat  menjadi butir-butir  soal/item.  Adapun  indikator instrument  motivasi  belajar  dapat  dilihat pada tabel 3.4. dibawah ini:
Tabel 5.  Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
No Indikator Butir Soal JLH 1. Keseriusan dan Ketekunan dalam belajar 1,4,6,8,11 ,19,24,25 8 2. Harapan untuk memperoleh Prestasi atau hasil 3,9,13,16, 21,28,29 7 3.  Keinginan belajar tanpa membedakan tempat dan waktu 2,33 2 4. Kesiapan dalam menghadapi kegagalan dalam belajar 12,14,22, 23,26,31, 32 7 5. Usaha mencari, memecahkan masalah 7,10 2 6. Rasa percaya diri terhadap kemampuan 5,17,18,2 0,27 5
sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas
Untuk menentukan tingkat kecenderungan  (tinggi  rendah)  dari motivasi  belajar  digunakan  rumus  skor ideal (Mi) sebagai berikut:
2 dah Skor teren nggi Skor terti
Mi  
Jika skor motivasi belajar lebih besar dari skor  ideal  (>  Mi)  maka  motivasi  belajar siswa  dinyatakan  cenderung  tinggi, sebaliknya  jika  skor  motivasi  siswa  lebih rendah  dari  skor  ideal  (<  Mi)  maka motivasi belajar siswa dinyatakan cenderung rendah.

## 3.6.2 Tes Hasil Belajar
Data  tes  hasil  belajar  Memahami  Bahan Bangunan diperoleh melalui tes pemberian tes  objektif  pada  siswa  setelah  perlakuan diberikan, dengan 4 pilihan jawaban, yaitu 1  pilihan  yang  benar  dan  3  pilihan pengecoh.  Penyusunan  atau  pembuatan soal  untuk  tes  hasil  belajar  Memahami Bahan  Bangunan  diambil  dari  pelajaran kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan.  Setiap  butir  soal  yang  dijawab benar  diberi  nilai  1  dan  untuk  jawaban yang salah diberi nilai 0.
Tabel 6.  Kisi – Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar
Memahami bahan Bangunan N o Indikator Butir Soal JLH C1 C2 C3 1.  Menjelaskan Jenis-Jenis Kayu sebagai bahan bangunan 1,3, 4,5, 25 8,10 9,22 ,26 10 2.  Menjelaskan sifat- sfat kayu sebagai bahan bangunan 18,1 9 30 13,1 4,21 6 3.  Menjelaskan penggolonga n kayu sebagai bahan bangunan 7,16 ,20, 23,2 8 2,29 11,1 2,15 ,24 11
Jumlah 27
Keterangan: C1: Pengetahuan ;C2: Pemahaman C3: Penerapan
4.     Hasil Penelitian
4.1  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  Yang Diajar  Dengan  Strategi  Pembelajaran TPS.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran TPS memiliki  skor  rata-rata  22.07,  Modus  24.19, Median  24.86,  standard  deviasi  3.039  dan varians  9.236  dengan  skor  tertinggi  27;  skor terendah  15  dengan  jumlah  sampel  30  orang. Dengan  menggunakan  teknik  sturgess  maka didapatkan rentang = 12, banyak kelas = 5 dan panjang interval = 2, dan dimulai dengan batas bawah  kelas  pertama  yaitu  15.  Maka  daftar distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 7.  Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar
Yang Diajar Dengan Strategi TPS Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 15 – 17 2 6.67 2 18 – 20 8 26.67 3 21 – 23 8 26.67 4 24 – 26 11 36.67 5 27 – 29 1 3.33 Jumlah 30 100

## 4.2  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  Yang Diajar  Dengan  Strategi  Pembelajaran STAD.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran STAD memiliki  skor  rata-rata  20.91,  Modus  20, Median  20.75,  standard  deviasi  2.982  dan varians 8.894 skor tertinggi 26 skor terendah 15 dengan  jumlah  sampel  32  orang.  Dengan menggunakan teknik sturgess maka didapatkan rentang = 11, banyak kelas = 6 dan panjang interval = 2, dan dimulai dengan batas bawah  kelas  pertama  yaitu  15.  Maka  daftar distribusi frekuensi sebagai berikut.
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bagunan Pada siswa kelas X Program Keahlian Tenik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
Tabel  8.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran  STAD Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 15 – 16 2 6.45 2 17 – 18 5 16.13 3 19 - 20 8 25.81 4 21 - 22 7 22.58 5 23 - 24 7 22.58 6 25 - 26 3 6.45 Jumlah 32 100

## 4.3    Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Memiliki Motivasi Tinggi Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran TPS.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  pada  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran TPS  memiliki  skor  rata-rata  23.75,  Modus 24.7, Median  25.16,  standard  deviasi  2.408  dan varians  5.8  dengan  skor  tertinggi  =  27;  skor terendah = 19 dengan jumlah sampel 16 orang. Dengan  menggunakan  teknik  sturgess  maka didapatkan  rentang  =  8,  banyak  kelas  =  5  dan panjang  interval  =  2.  Maka  daftar  distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel  9.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Siswa  Yang  Memiliki  Motivasi Tinggi  Pada  Kelas  Yang  Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran TPS . Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 18 – 19 1 6.250 2 20 – 21 2 12.500 3 22 – 23 3 18.750 4 24 – 25 6 37.500 5 26 – 27 4 25.000 Jumlah 16 100
4.4  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Memiliki Motivasi Rendah Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran TPS.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah pada kelas yang diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran TPS  memiliki  skor  rata-rata  20.14,  Modus 23.5, Median 21.34, standard deviasi 2.59 dan varians
6.70  dengan  skor  tertinggi  24  skor  terendah  15 dengan  jumlah  sampel  14  orang.  Dengan menggunakan teknik sturgess maka didapatkan  rentang  9  banyak  kelas  4  dan panjang  interval  3.  Maka  daftar  distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel  10.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Siswa  Yang  Memiliki  Motivasi Rendah  Pada  Kelas  Yang  Diajar Dengan Strategi Pembelajaran TPS . Kelas   Interval kelas Fo Fr % 1 15 - 17 2 14.286 2 18 - 20 5 35.714 3 21 - 23 5 35.714 4 24 - 26 2 14.286 Jumlah 14 100

## 4.5  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Memiliki Motivasi Tinggi Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran STAD
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  pada  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran STAD  memiliki  skor  rata-rata  21.29,  Modus 19.7,  Median  20.3,  standard  deviasi  2.89  dan varians  8.36  dengan  skor  tertinggi  26  skor terendah  16  dengan  jumlah  sampel  17  orang. Dengan  menggunakan  teknik  sturgess  maka didapatkan  rentang  10  banyak  kelas  5  dan panjang  interval  2.  Maka  daftar  distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel  11.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Siswa  Yang  Memiliki  Motivasi Tinggi  Pada  Kelas  Yang  Diajar
Dengan Strategi Pembelajaran STAD. Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 15 – 16 1 5.88 2 17 – 18 2 11.76 3 19 – 20 5 29.41 4 21 – 22 3 17.65 5 23 – 24 4 23.53 6 25 – 26 2 11.76 Jumlah 17 100
4.6  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Memiliki Motivasi Rendah Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran STAD
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah pada kelas yang diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran STAD  memiliki  skor  rata-rata  20.20,  Modus 20.5,  Median  22.25,  standard  deviasi  2.157  dan varians  4.653  dengan  skor  tertinggi  24  skor terendah  15  dengan  jumlah  sampel  15  orang. Dengan  menggunakan  teknik  sturgess  maka didapatkan  rentang  9  banyak  kelas  5  dan panjang  interval  2.  Maka  daftar  distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel  12.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Siswa  Yang  Memiliki  Motivasi Rendah  Pada  Kelas  Yang  Diajar Dengan Strategi Pembelajaran STAD Kelas   Interval kelas Fo Fr % 1 15 - 16 1 6.67 2 17 - 18 3 20.00 3 19 - 20 4 26.67 4 21 - 22 4 26.67 5 23 - 24 3 20.00 Jumlah 15 100
5.      Pembahasan Hasil Penelitian 5.1  Pengaruh Strategi Pembelajaran TPS dan Strategi  Pembelajaran  STAD  Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bangunan Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  memberikan pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya  dari  hasil tersebut  bahwa  strategi  pembelajaran  TPS terbukti lebih tinggi dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  STAD.  Hal  ini  kemungkinan karena dalam pembelajaran dengan pembelajaran  TPS,  siswa  akan  lebih  aktif  dan akan  bekerja  saling  membantu,  dan  saling bertukar pendapat atau pemikiran antara yang satu  dengan  yang  lain  tentang  pembelajaran yang  diterima.  Dalam  pembelajaran  TPS,  pada materi  pelajaran  yang  dipelajari  dikaitkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  agar memudahkan  mereka  dalam  menanggapi  dan
memahami  pengetahuan,  bahkan  membuat anak  didik  mudah  memusatkan  perhatian, sehingga  materi pelajaran  yang akan dipelajari akan lebih berarti jika siswa mempelajari materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  lingkungan sekitar.
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  TPS  memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan strategi pembelajaran STAD.
5.2 Pengaruh Motivasi Belajar Tinggi Rendah Terhadap Hasil Belajar Memahami Bahan Bangunan
Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar.  Dari  rata-rata  hasil belajar  siswa  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  hasil belajar  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah. Selanjutnya  dari  hasil  tersebut  nyata  bahwa motivasi  belajar  terbukti  memiliki  pengaruh yang  berbeda  secara  signifikan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan berdasarkan pengujian hipotesis kedua terbukti bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
5.3  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran TPS  dan  Strategi  Pembelajaran  STAD dengan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar.
Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  memahami  bahan  bangunan. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran TPS lebih tinggi  hasil belajarnya dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran STAD, sementara siswa yang memiliki motivasi rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran STAD lebih tinggi, dibandingkan hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah yang diajar dengan strategi TPS. Hal  ini  menunjukkan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar.
Meksipun  strategi  pembelajaran  TPS  baik digunakan pada siswa yang memiliki  motivasi tinggi,  namun  tidak  tertutup  kemungkinan strategi  pembelajaran  TPS  ini  juga  dapat digunakan pada siswa yang memiliki  motivasi rendah. Hal ini dikarenakan strategi pembelajaran  TPS  akan  melatih  siswa  untuk bekerja  sama  dan  saling  berbagi  pengetahuan sehingga mampu memotivasi siswa agar dapat memahami  materi  bahan  bangunan  melalui lingkungan sekitar mereka.
6.     Kesimpulan, Implikasi dan Saran

## 6.1   Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat yaitu sebagai berikut:
a. Hasil  belajar  siswa pada  pelajaran Memahami  Bahan  Bangunan  yang  diajar dengan strategi pembelajaran TPS 𝑋 = 22,07 lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  STAD 𝑋 =  20.91.  pada  data hasil  penelitian  kelas  X  program  keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Medan Tahun Ajaran 2014/2015.
b. Hasil  belajar  siswa pada  pelajaran Memahami Bahan Bangunan yang memiliki motivasi belajar tinggi menunjukkan bahwa hasil  belajarnya  juga  tinggi  dibanding  pada siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Hal ini juga terlihat pada motivasi belajar tinggi dengan  rata-rata 𝑋 23.75  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah 𝑋 20.14  pada  siswa  kelas  X program
keahlian Teknik Gambar
Bangunan  SMK  N  2  Medan  Tahun  Ajaran 2014/2015.
c. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  hal  ini  terlihat  juga  pada  rata- rata  hasil  belajar  siswa  dimana  untuk motivasi  tinggi  STAD dengan 𝑋 STAD =  21.29 lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar motivasi  rendah 𝑋 STAD =  20.20  dan  rata-rata hasil  belajar  untuk  motivasi  tinggi  dengan 𝑋 TPS =  23.75  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar  motivasi  rendah 𝑋 TPS = 20.14  untuk pelajaran memahami bahan bangunan pada siswa  kelas  X  program  keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  N  2  Medan  Tahun Ajaran 2014/2015.
d. Tidak  ada  strategi  yang  digunakan  yang cocok  untuk  suatu  kondisi  dalam  motivasi belajar siswa.

## 6.2  Implikasi
Bedasarkan  kesimpulan  pertama  yang menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  TPS lebih  baik  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran STAD. Strategi pembelajaran TPS lebih memotivasi siswa untuk dapat menguasai materi pembelajaran.
Hasil  simpulan  kedua,  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki motivasi rendah.
Hasil  simpulan  ketiga,  yang  menyatakan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siawa,  dimana  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  yang  diajar  dengan TPS  lebih  baik  dari  siswa  yng  memiliki motivasi  tinggi  bagi  siswa  yang  diajar  dengan strategi  STAD,  dan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi  STAD  lebih  tinggi  dari  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  dan  diajar  strategi pembelajaran  TPS.  Oleh  karenanya  perlu  ada kesesuaian antara strategi pembelajaran dengan karakteristik yang dimiliki siswa serta perlunya peran guru untuk mendorong dan menumbuhkan motivasi belajar siswa, sehingga  siswa  lebih  giat  dan  sungguh- sungguh  dalam  belajar  untuk  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  dari  hasil  belajar  yang sudah diperoleh sebelunya.

## 6.3  Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan kesimpulan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
a. Agar setiap guru pengajar harus memahami karakteristik  dari  pada  peserta  didiknya untuk  dapat  memilih  strategi  pembelajaran yang lebih tepat sehingga dapat mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan
b. Agar  setiap  guru  pengajar  mengenal, memahami  dan  dapat  mengaplikasikan sejumlah  strategi  pembelajaran  sehingga mereka dapat memilih strategi pembelajaran yang  lebih  efektif  untuk  pembelajaran tertentu
c. Selain  dari  pada  itu,  guru  juga  harus  turut memperhatikan  faktor  internal  dari  siswa dalam  setiap  proses  pembelajaran,  salah satunya adalah motivasi belajar siswa.
d. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjut  guna meningkatkan  kajian  tentang  berbagai
strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa .

## Daftar Pustaka
Agus  Suprijono.  2009. Cooperatif  Learning Teori &  Aplikasi PAIKEM.  Surabaya: Pustaka Belajar Arikunto  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian (Edisi Revisi) . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Effendi  Yogi,  2011 Perbedaan  Hasil  Belajar  Yang Diajar  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  TPS  Pada Standar  Kopetensi  Menggunakan  Alat- Alat  Ukur  Kelas  X  SMK  N  2  Tebing Tinggi T.A 2011/2012” . Hamzah B, Uno.2011. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara Lie,  A.,  2002. Cooperatif  Learning .  Jakarta: Grasindo Marbun  Tulus,  2010. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Teori  Dasar Elektonika Siswa SMK 1 Percut Sei Tuan 2010/2011 Hasibuan Muhammad Anasri, 2010 Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Memahami Bahan Bangunan Pada Siswa Kelas X SMK Negeri  1 Percut Sei
Tuan Tahun Pembelajaran 2010/2011 . Husaini, Purnomo. 2008. Pengantar statistic . Jakarta: Bumi Aksara Purwanto,  Ade.  1996. Psikologi  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Purwanto,  Ade.  2007. Strategi  Pembelajaran . Jakarta . PT Rineka Cipta. Saragih Kisastro, 2012 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooferatif  STAD  (Student Teams  Achivement  Division)  Terhadap Hasil  Belajar    Memahami  Dasar Kekuatan  Bahan  dan  Komponen  Mesin Pada  Siswa  Kelas  X  Program  Studi Keahlian  Teknik  Mesin  SMK  Negeri  1 Percut Sei Tuan TA. 2012/2013 Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Prenada Media Group.
Sardiman, A. M. 2008. Intraksi & Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman, A. M. 2011. Intraksi & Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada. Selameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta Simanjuntak,  Rihold,  R.  2013. Pengaruh  Media Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Pengetahuan  Menggambar  Teknik  Dasar Pada  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian Teknik Gambar Bangunan Smk Negeri 1 Lubuk  Pakam  Tahun  Ajaran  2012  /201. skripsi FT UNIMED Siregar, Jese. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Teori  Dasar  Elektronika  Pda Siswa  Kelas  I  Program  Keahlian  Teknik Audio  Video  SMK  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  T.A  2009/2010,  skripsi FT UNIMED Sudjana,  Nana.  2005, Metode  Statistika ,  Tarsito, Bandung. Sudjana, Nana. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep  Landasan  dan Implementasi  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP ).  Jakarta: Kencan.