## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DITINJAU DARI SELF EFFICACY DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERBASIS LITERASI DAN NUMERASI
Riska Amelia Putri 1) , Subhan Ajiz Awalludin 2)*
1), 2) Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No.20 Kecamatan Ciracas, Jakarta Timur, 13830
*subhanajiz@uhamka.ac.id

## ABSTRACT
Thinking  skills  are  needed  to  solve  complex  problems  in  everyday  life.  One  of  the thinking  skills  needed  to  solve  problems  is  the  ability  to  think  creatively.  Students'  creative thinking  abilities  are  closely  related  to  students'  self-efficacy  because  they  can  significantly influence feelings, thought patterns and the urge to take action. This research aims to analyze students'  mathematical  creative  thinking  abilities  in  terms  of  self-efficacy  in  solving literacy and  numeracy-based  problems.  In  this  research,  a  descriptive  method  with  a  qualitative approach was used. The type of research used is a case study. The subjects used were class XI students at a school located in Jakarta with a total of 36 students. The research that has been conducted shows that students who have high self-efficacy and moderate self-efficacy are able to meet the indicators of fluency, elaboration and originality. Meanwhile, students who have low self-efficacy are only able to meet fluency indicators. The questions that measure flexibility indicators cannot be solved optimally by students because they are only able to solve them in one way, whereas the questions are clearly instructed to answer in a different way.
Keywords: creative thinking ability, self-efficacy, numeracy literacy

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang kompleks. Salah satu keterampilan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah adalah kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik  berhubungan erat dengan kepercayaan diri (self efficacy) yang peserta  didik  miliki karena dapat berpengaruh secara signifikan terhadap perasaan, pola pikir dan dorongan untuk melakukan suatu tindakan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik ditinjau dari self efficacy dalam menyelesaikan soal berbasis literasi dan numerasi. Dalam penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu studi kasus. Subjek yang digunakan adalah peserta didik kelas  XI  di  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di  Jakarta  dengan  total  36  peserta  didik.  Dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki self efficacy tinggi  dan  self  efficacy  sedang  mampu  memenuhi  indikator  fluency,  elaboration,  dan originality.  Sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  self  efficacy  rendah  hanya  mampu
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
memenuhi  indikator  fluency saja.  Pada soal  yang mengukur indikator  flexibility tidak dapat diselesaikan dengan maksimal oleh peserta didik karena mereka hanya mampu menyelesaikan hanya dengan satu cara saja sedangkan pada soal sudah jelas diperintahkan untuk menjawab dengan cara yang berbeda.

## Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif, self efficacy, literasi numerasi

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  hidup yang mempunyai akal yang dapat digunakan untuk berpikir. Kemampuan berpikir sangat dibutuhkan untuk keberlangsungan pembelajaran di sekolah karena peserta didik harus  dilatih  untuk  memecahkan  suatu masalah  dari  persoalan  yang  ada  sehingga mendapatkan  sebuah  penyelesaian.  Salah satu  keterampilan  yang    dibutuhkan  untuk memecahkan  suatu  masalah  matematika dengan  menggunakan  konsep  tertentu adalah kemampuan berpikir kreatif matematis.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah sering  kali  tidak  sesuai  harapan,  hal  ini dikarenakan kebanyakan peserta didik memiliki  pandangan    yang  kurang  baik terhadap  matematika  yaitu  sebagai  momok yang  menakutkan  sehingga  mereka  enggan mempelajari  matematika  (Mailani,  2015). Kondisi tersebut yang menyebabkan pembelajaran matematika di sekolah tergolong kaku  karena  pada  proses  pembelajaran berlangsung, guru menempatkan posisi sebagai peran yang paling dominan sedangkan peserta didik  bersikap  pasif.  Akibat  dari  fenomena tersebut peserta didik terbiasa hanya menerima pelajaran  yang  diberikan  guru  tanpa  ikut berpartisipasi  saat  pembelajaran  berlangsung. Apabila  peserta  didik  terbiasa  bersikap  pasif, maka  kemampuan  berpikir  matematis  peserta didik  tersebut  menjadi  kurang  terasah  karena matematika tidak cukup jika menghafal rumus tetapi juga diperlukan skill untuk memecahkan masalah  dengan  berbagai  macam  konsep matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat
Aripin & Purwasih (2017) bahwa matematika tidak  semata-mata  hanya  menghafal  namun lebih  mengutamakan  kemampuan  berpikir kreatif.
Menurut  Siswono  (2006),  arti  dari berpikir  kreatif  ialah  sebuah  proses  dalam menciptakan gagasan baru dengan mengkonstruksi  ide  yang  sudah  didapat sebelumnya.  Secara  umum,  berpikir  kreatif juga  memiliki  arti  kemampuan  seseorang dalam menginterpretasikan sesuatu sehingga menghasilkan  suatu  kebaruan.  Dengan adanya kemampuan berpikir kreatif diharapkan  dapat  menghasilkan  variasi solusi dari suatu masalah  yang ada.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat dibutuhkan  dalam  mempelajari  matematika karena dalam mengerjakan soal matematika terkadang  peserta  didik diwajibkan  untuk menguasai  cara  lain  dari  apa  yang  sudah guru  jelaskan  di  kelas  sehingga  melatih kreativitas  peserta  didik dalam  berpikir. Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Siswono (2010)  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif ialah menemukan berbagai macam penyelesaian  yang  tepat  guna  dan  memiliki keragaman dalam menjawab. Dalam beberapa soal  matematika  dapat  diselesaikan  dengan berbagai  macam  cara.  Apabila  cara  pertama dirasa  cukup  sulit  untuk  dipahami,  maka peserta  didik  boleh  memilih  cara  lain  untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Namun  pada kenyataanya, sering kali guru menyajikan soal yang  sama  persis  seperti  yang  dicontohkan sehingga  pemahaman  peserta  didik  terletak pada soal sejenis saja. Hal ini diperkuat dengan pendapat Sugilar (2013) bahwa jika guru tidak
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .
melibatkan peserta didik selama pembelajaran berlangsung  dikhawatirkan    kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  tidak  dapat meningkat. Berdasarkan hal tersebut, kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan agar  mampu  memilih  cara  yang  dianggap mudah dalam menyelesaikan persoalan matematika dengan tepat.
Untuk  melatih  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik, guru dapat menyajikan soal  matematika  berbasis  literasi  dan numerasi.  Soal  berbasis  literasi  dan numerasi  ialah  soal  yang  dapat  mengasah kecakapan  peserta  didik dalam  mengelola informasi yang berkaitan dengan angka atau simbol matematika sehingga dapat mengomposisikan  permasalahan,  menelaah permasalahan,  dan  memperoleh  sebuah solusi dari permasalahan tersebut. Pendapat serupa  yaitu  menurut  Nudiati  (2020), kemampuan  literasi  numerasi  merupakan keterampilan untuk menelaah suatu informasi dalam bentuk bagan, grafik, tabel, dll.
Laycock  mendeskripsikan  bahwa kreativitas
matematika merupakan kecakapan  seseorang  dalam  memahami permasalahan dan menganalisis dari perspektif  yang  berbeda,  melihat  pola, persamaan dan perbedaan sehingga membentuk sebuah gagasan untuk menyelesaikan persoalan matematika dengan  cara  tertentu  (Nadjafikhah  et  al., 2012).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif  matematis  bertujuan  untuk  melatih kreativitas peserta didik dalam
menyelesaikan persoalan matematika
menggunakan  cara  ataupun  konsep  tertentu sehingga  mendapatkan  suatu  kebaruan  dari penyelesaian yang ada.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh Munandar (2012) yaitu terdapat 4 indikator, diantaranya adalah :
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Menurut Munandar
Aspek Indikator Berpikir lancar (fluency) Peserta didik dapat menjawab soal dengan banyak jawaban Berpikir luwes (flexibility) Peserta didik dapat menghasilkan ide yang beragam dengan beberapa pendekatan secara baik dan jelas Berpikir orisinal (originality) Peserta didik dapat menunjukkan kebaruan dalam menjawab soal yang jarang diberikan oleh peserta didik lainnya Berpikir terperinci (elaboration) Peserta didik mampu mengkonstruksi ide atau konsep satu dengan lainnya dalam menyelesaikan soal
Sumber : Munandar (2012)
Adapun kriteria pengelompokkan kemampuan berpikir kreatif menurut Arikunto  (Kamalia  &  Ruli,  2022)  yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kategori Kriteria Nilai Tinggi 𝑋 > (𝑋̅ + 𝑆) Sedang (𝑋̅ − 𝑆) ≤ 𝑋 ≤ (𝑋̅ + 𝑆) Rendah 𝑋 < (𝑋̅ − 𝑆) Keterangan : X = Nilai
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024

## X ̅ = Rata − rata

## S = Standar deviasi
Sumber : Munandar (2012)
Dengan adanya indikator dan tingkatan kemampuan berpikir kreatif, maka akan terlihat jelas sejauh mana peserta didik mampu  menuangkan  kreativitasnya  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika.  Hal ini  diharapkan  dapat  dijadikan  bahan evaluasi  bagi  pembelajaran  matematika kedepannya  agar  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  peserta  didik dapat  terus berkembang.
Tingkat  kepercayaan  diri  peserta didik  dalam  menjawab  soal  berkaitan  erat dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimilikinya.  Secara  umum, self  efficacy dapat didefinisikan sebagai salah satu aspek pengetahuan  individu  dalam  memprediksi kemampuannya untuk menyelesaikan sesuatu.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Noer  (2012)  bahwa self  efficacy adalah keyakinan  diri  seseorang  apakah  sanggup atau tidak dalam melakukan suatu aktivitas. Menurut  Mills  N  (2006), self  efficacy juga dapat  diartikan  sebagai  kecakapan  dalam mengatur serta melakukan serangkaian tugas dengan  tujuan  memperoleh  hasil  yang diinginkan. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa self  efficacy merupakan  aktivitas  seseorang dalam  menilai  dirinya  sendiri  terhadap kesanggupannya dalam menghadapi permasalahan  atau  tugas  yang  harus diselesaikan.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah, setiap  peserta  didik harus  memiliki self efficacy dalam  dirinya.  Hal  tersebut dikarenakan self  efficacy dapat  dijadikan motivasi  untuk  meningkatkan  percaya  diri peserta didik dalam menghadapi permasalahan  yang  ada. Self  efficacy berguna  bagi  seseorang  untuk  membuat
suatu keputusan dalam menghadapi permasalahan sehingga mencapai keberhasilannya  terutama  pada  bidang akademik (Bandura, A & Locke E, 2003).
Contoh pentingnya self efficacy yaitu saat pembelajaran matematika berlangsung, banyak peserta didik yang enggan mengikuti pembelajaran dengan serius karena memiliki anggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  rumit.  Padahal  jika  peserta didik yakin bahwa dirinya mampu mengikuti pembelajaran matematika dengan baik maka mereka akan lebih mudah dalam memahami apa  yang  disampaikan  oleh  guru  di  dalam kelas.  Fenomena  tersebut  merupakan  efek dari  ketidakyakinan  peserta  didik  terhadap matematika bahwa matematika dapat membantu  masalah  kehidupan  sehari-hari (Ningrum et al., 2019).
Menurut  Bandura  et  al.  (2008) seseorang  dengan self  efficacy tinggi  akan berusaha  lebih  tekun  dalam  mengerjakan sesuatu  dan  lebih  kuat  untuk  bangkit  dari kegagalan.  Dalam  hal  ini  dijelaskan  bahwa self efficacy memberikan dampak bagi usaha seseorang dalam mengerjakan suatu pekerjaan.  Pada  pembelajaran  matematika, self  efficacy berperan  dalam  memberikan stimulus  kepada  peserta  didik untuk berusaha  menyelesaikan  soal  sehingga  soal tersebut  dapat  dikerjakan  dengan  benar. Albert  (1993)  berpendapat  bahwa  peserta didik yang  memiliki self  efficacy tinggi mampu  menganggap  soal  sulit  menjadi sebuah  tantangan  yang  harus  dipecahkan, namun  peserta  didik yang  mempunyai self efficacy rendah memilih menyerah dibandingkan  harus  berusaha  mendapatkan suatu jawaban melalui proses yang sulit.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Evany  Victoriana  pada  (Bandura  et  al., 2008)  menyebutkan  karakteristik  peserta didik dengan kategori self efficacy tinggi dan rendah.  Peserta  didik yang  memiliki self
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .
efficacy tinggi  akan  menganggap  masalah sebagai  tantangan  yang  harus  diselesaikan dan  jika  gagal  dalam  mengatasi  masalah tersebut  maka  akan  cepat  memulihkan kepercayaan dirinya. Selain itu, peserta didik yang memiliki self efficacy yang tinggi juga berusaha  maksimal  dalam  mengerjakan sesuatu  sehingga  potensi  untuk  meraih keberhasilannya akan meningkat.
Adapun peserta didik yang memiliki self  efficacy rendah  cenderung  sulit  dalam memberikan  motivasi  untuk  dirinya  dan menganggap  bahwa  masalah  merupakan suatu  ancaman.  Peserta  didik tersebut  juga sulit  untuk  meningkatkan  kepercayaan dirinya setelah mengalami kegagalan sehingga  mudah  mengalami  stress  serta memiliki komitmen yang lemah dan enggan berusaha  maksimal  terhadap  apa  yang dikerjakan sehingga sulit mencapai keberhasilan.  Menurut  Bandura  (1997) untuk mengukur self efficacy akan digunakan  3  dimensi  sebagai  berikut (Ananda & Wandini, 2022) :
Tabel 3. Dimensi Self Efficacy
Dimensi Deskripsi Magtitude Keyakinan peserta didik dalam menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan tertentu Strength Kekuatan keyakinan peserta didik dalam menyelesaikan tugas Generality Kemampuan peserta didik dalam mentransfer keyakinannya dalam mengerjakan suatu tugas ke tugas lainnya
Sumber: Bandura (1997)
Berdasarkan pemaparan diatas,
terlihat bahwa self efficacy sangat diperlukan dalam menghadapi permasalahan pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  pada
saat mengerjakan soal matematika. Penelitian ini akan beradaptasi dari indikator self  efficacy menurut  Bandura  (1997), sehingga  dapat  terlihat  jelas  apakah self efficacy masing-masing peserta didik tergolong tinggi, sedang, atau rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik ditinjau dari self efficacy dalam menyelesaikan  soal  berbasis  literasi  dan numerasi.  Pada  penelitian  ini,  subjek  yang digunakan  adalah  peserta  didik kelas  XI  di salah  satu  sekolah  yang  terletak  di  Jakarta dengan  total  36  peserta  didik.  Penelitian dilakukan  selama  3  kali  dengan  durasi  120 menit  pada  tiap  pertemuan.  Adapun  jenis penelitian yang digunakan yaitu studi kasus dengan  membandingkan  satu  kasus  dengan kasus yang lain.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan meliputi pemberian tes kemampuan  berpikir  kreatif,  pengisian angket self efficacy , observasi langsung, dan pelaksanaan  wawancara. Instrumen  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dimodifikasi dari  soal  matematika  kelas  IX  dan  kelas  X domain  Geometri  pada  proses  kognitif penerapan  dan  penalaran.  Instrumen  ini sebelumnya  telah  dilakukan  validitas  oleh validator ahli maupun secara empiris.
Analisis data hasil angket self efficacy maupun  pengerjaan  tes  kemampuan  berpikir kreatif  dilakukan  dengan  bantuan software Microsoft  Excel .  Analisis  data  dilakukan setelah  data-data  terkumpul  menggunakan model Miles  and  Hubberman dalam melakukan  teknik  analisis  data  yaitu data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian data), dan verification (penarikan
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
kesimpulan)  (Miles,  1992)  . Pada  tahap reduksi  data,  peneliti  akan  memusatkan perhatian  pada  informasi  yang  dianggap relevan dan mengeliminasi data yang kurang mendukung penelitian. Hal ini bertujuan agar peneliti mudah menyimpulkan hasil penelitian. Peneliti  a  kan  memberikan  gambaran  secara jelas  terhadap  hasil  wawancara  terkait  topik penelitian. Hal-hal yang dibicarakan diluar dari topik penelitian akan direduksi/dibuang. Hasil pengerjaan  soal  matematika  akan  disajikan dalam  uraian  singkat  disertai  dokumentasi, sedangkan  hasil  wawancara  akan  disajikan dalam  bentuk  dialog.  Sebelum  melakukan penarikan kesimpulan, peneliti akan memeriksa kembali data yang sudah disajikan sebelumnya  dan  melihat  keterkaitan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menjawab soal berbasis literasi dan numerasi terhadap self efficacy. Setelah  melihat  keterkaitan  diantara kedua  hal  tersebut,  maka  peneliti  akan menyimpulkan hasil penelitian secara jelas dan transparan sesuai dengan data yang ada.
Penelitian  ini  menerapkan  metode triangulasi  untuk  memastikan  keabsahan data yang diperoleh. Triangulasi merupakan salah  satu  teknik  dalam  pengabsahan  data yang  membutuhkan  hal  lain  sebagai pelengkap.  Penelitian  ini  menggunakan triangulasi  waktu,  yaitu  dengan  menguji sampel  penelitian  di  waktu  yang  berbeda (Alfansyur  &  Mariyani,  2020).  Peneliti memutuskan  untuk  memberi  jeda  waktu seminggu antara tes pertama, tes kedua dan test  ketiga.  Dari  tiga  hasil  tes  yang  telah dilakukan dalam waktu yang berbeda dapat terlihat apakah hasilnya konsisten atau tidak. Pengujian  dilakukan  hingga  mencapai  titik saturasi (titik jenuh).
Gambar 1. Bagan Triangulasi Waktu
Pada  pertemuan  pertama  hingga ketiga, peneliti memberikan soal matematika  berbasis  literasi  dan  numerasi sebanyak 4 butir dan dikerjakan pada lembar jawaban  yang  telah  tersedia.  Peneliti  juga memberikan  angket self  efficacy sebanyak 22  butir  pertanyaan  berdasarkan indikator magtitude, strength, dan generality (Bandura,  1997) . Setelah  soal  tersebut selesai dikerjakan, peneliti akan melakukan pengoreksian jawaban berdasarkan indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  memilih satu  peserta  didik per  masing-masing kategori self  efficacy untuk  dilakukan wawancara.  Wawancara  dilakukan  secara dua  arah  agar  tercipta  suatu  pembahasan yang efektif. Selama penelitian berlangsung, peneliti mendokumentasikan setiap kegiatan mulai dari proses pengerjaan soal, wawancara, maupun pengisian angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, terlihat  hasil self  efficacy dan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh, self  efficacy per  masing-masing  kategori dapat dilihat pada tabel berikut:
Triangulasi Waktu Waktu I Waktu III Waktu II
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .
Tabel 4. Hasil angket self efficacy
Kategori Nilai F Tinggi X ≥ 64,99 5 Sedang 51,39 ≤ X < 64,99 28 Rendah X < 51,39 3 Pada tabel 4 dapat terlihat bahwa dari
36  peserta  didik yang  mengisi  angket, terdapat  5  peserta  didik yang  memiliki self efficacy tinggi, 28 peserta didik memiliki self efficacy sedang, dan 3 peserta didik memiliki self  efficacy rendah.  Pada  angket  tersebut sudah  disesuaikan  dengan  dimensi self efficacy yaitu magtitude,  strength,  dan generality .  Hasil  angket self  efficacy akan dikaitkan  dengan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  telah dikerjakan untuk melihat bagaimana peserta didik tersebut menyelesaikan soal yang telah diberikan.
Untuk mengetahui hasil kemampuan berpikir  kreatif  matematis,  dilakukan  pula analisis seperti pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis
Kategori Nilai F Tinggi X ≥ 77,02 4 Sedang 41,72 ≤ X < 77,02 29 Rendah X < 41,72 3
Berdasarkan  tabel  5  dapat  terlihat bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  berada dalam  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  29 peserta  didik.  Sedangkan  4  peserta  didik masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  3  peserta didik masuk dalam kategori rendah. Setelah dilakukan tes selama 3 kali pertemuan, maka peneliti  mengambil  2  sample  dari  tiap kategori yang jawabannya cenderung konsisten  yang  tampak  seperti  tabel  di bawah ini.
Tabel 6. Hasil kategori tes tiap pertemuan
SE S Kemampuan Berpikir Kreatif 1 2 3 Tinggi 01 T T S 02 T T T Sedang 03 S T T 04 S S S Rendah 05 T S S 06 S S S Keterangan: SE   : Self efficacy
S   : Subjek T   : Tinggi S   : Sedang R   : Rendah Dari hasil pengkategorian self efficacy dan  kemampuan  berpikir  kreatif, peneliti  memilih    satu  peserta  didik dari setiap  kategori    untuk  diwawancarai  yaitu Subjek  01  (mewakili  kategori self  efficacy tinggi),    Subjek  03  (mewakili  kategori self efficacy sedang),  dan  Subjek  05  (mewakili kategori self efficacy rendah). Ketiga peserta didik  tersebut  dipilih  untuk  diwawancarai karena peneliti membandingkan antara hasil tes self efficacy dan realita kepercayaan diri ketiga  peserta  didik  saat  pengerjaan  soal, ternyata self  efficacy peserta  didik  relevan dengan hasil tes yang sebelumnya dilakukan.
Wawancara yang dilakukan tentunya untuk melihat apakah hasil angket self  efficacy sesuai  dengan  kenyataan  yang ada atau tidak. Topik yang akan diwawancarai terkait bagaimana cara peserta didik tersebut memperoleh jawaban dari tes yang telah dikerjakan.
Peserta  didik dengan self  efficacy tinggi diberi kode SE 1, self efficacy sedang diberi  kode  SE  2,  dan self  efficacy rendah diberi kode SE 3.
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
Analisis jawaban tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  nomor  1 untuk mengukur indikator Fluency
Pada  soal  nomor  1  mengukur indikator fluency (kelancaran) yaitu  peserta didik diharapkan  dapat  menjawab  soal dengan banyak jawaban berbeda. Pada soal ini  disajikan  soal  terkait  volume  limas segitiga  yang  memiliki  volume  192 𝑐𝑚 3 , peserta didik diminta untuk menyebutkan 3 kemungkinan  ukuran  packaging  popcorn yang berbentuk limas segitiga.
Dalam  menjawab  soal  nomor  1, subjek  01  sampai  dengan  subjek  06  sudah memenuhi  indikator fluency karena  semua subjek  tersebut  mampu  menjawab  dengan lebih  dari  satu  ide  dan  menuliskan penyelesaian  dengan  benar.  Berikut  adalah jawaban subjek 01 pada soal nomor 1.
Gambar 2. Jawaban nomor 1 subjek 01
Subjek 01 sudah mampu menyelesaikan soal ini dengan baik dengan menulis  informasi  yang  diketahui  sehingga memudahkannya  dalam  menjawab  soal. Selain itu subjek 01 juga menjawab dengan tiga  kemungkinan  jawaban  yang  berbeda, namun  terletak  kesalahpahaman  dalam menuliskan  rumus.  Subjek  01  mengira bahwa tinggi alas dan tinggi limas memiliki kesamaan sehingga dituliskan sebagai 𝑡 2 .
Self  efficacy subjek  01  memiliki kategori  tinggi,  hal  ini  juga  didukung  oleh hasil wawancara yang menunjukkan bahwa subjek 01 mampu memaparkan kembali cara menjawab  soal  nomor  1  dengan  baik  dan lancar.
Peneliti :“Kan kamu udah mengerjakan soal  nomor  1  ya?  Gimana cara  kamu  jawabnya  sampe dapat jawaban kayak gini?”
Subjek 01   :  “Iya  jadi  pertama-tama  aku inget  dulu  rumus  volume limas  segitiga  itu  apa.  Nah terus  aku  coba-coba,  gimana caranya  supaya  alas,  tinggi alas  dan  tinggi  limasnya ketika  dikaliin  bisa  punya hasil  192 𝑐𝑚 3 .  Ini  butuh waktu  yang  lumayan  lama soalnya kemungkinannya ada banyak”
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  sebanyak  tiga  kali  dalam waktu yang berbeda, subjek 01 menunjukkan  konsistensi  dalam  menjawab soal  nomor  1, yaitu  mampu  menjawab dengan  lebih  dari  satu  ide  dan  menuliskan penyelesaian  dengan  benar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kamalia  &  Ruli  (2022)  bahwa  sebagian besar  peserta  didik  mampu  menyebutkan beberapa  penyelesaian  yang  berbeda  dalam menjawab  soal  matematika  pada  materi Bangun Ruang
Analisis jawaban tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  nomor  2 untuk mengukur indikator Flexibility
Pada  soal  nomor  2  mengukur indikator flexibility (keluwesan)  yaitu peserta didik diharapkan mampu menghasilkan  ide  yang  beragam  dengan beberapa  pendekatan  secara  baik  dan  jelas. Pada soal ini disajikan soal terkait makanan khas  tradisional  enting-enting  gepuk  yang berbentuk  prisma  tegak  segitiga  yang memiliki  volume  540 𝑐𝑚 3 , peserta  didik diminta  untuk  menghitung  total  luas permukaan  3  buah  enting  gepuk  dengan beberapa cara yang berbeda.
Dalam  menjawab  soal  nomor  2, subjek  01  sampai  dengan  subjek  04  belum memenuhi indikator flexibility karena belum mampu memberikan jawaban dengan berbagai macam cara yang berbeda dan hasil masih  salah  karena  terdapat  kekeliruan dalam proses perhitungan meskipun keempat subjek tersebut menyelesaikan soal nomor  2  hingga  selesai.  Sedangkan  subjek 05  dan  subjek  06  melakukan  kesalahan perhitungan  yang  sama  pula,  namun keduanya tidak melanjutkan pengerjaan soal hingga selesai. Berikut adalah jawaban dari subjek 03 pada soal nomor 2.
Gambar 3. Jawaban nomor 2 subjek 03
Subjek 03 sudah mampu menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan  runtut dan  rinci,  namun  hanya  menjawab  dengan satu  cara  saja,  sedangkan  yang  diminta dalam  soal  adalah  menjawab  dengan beberapa  cara  yang  berbeda.  Selain  itu, subjek  03  juga  masih  salah  dalam  dalam menuliskan  rumus  volume  prisma  tegak segitiga.  Secara  umum,  rumus  volume prisma adalah 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠  × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑝𝑟𝑖𝑠𝑚𝑎 .
Self  efficacy subjek  03  memiliki kategori sedang. Saat wawancara dilakukan, subjek 03 terlihat percaya diri namun masih sedikit bingung dari jawaban yang ditulisnya.
Peneliti : “Menurut kamu soal nomor 2 susah  ngga?  Gimana  cara kamu  menyelesaikan  soal ini?”
Subjek 03   :  “Saya bisa nyelesain  soal  ini kak tapi saya sedikit bingung dan  saya  nanya  sama  temen tapi sedikit aja. Saya bingung sebenarnya  rumus  volume prisma  itu  apa.  Saya  juga awalnya  bingung  kalo  udah ketemu ukurannya, saya harus  masukin  angka  ini kemana, setelah saya tanya ke temen  katanya  masukin  ke rumus luas permukaan
prisma  tegak  segitiga,  jadi
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
saya  nanya  rumusnya  tapi pengerjaan  hitungannya  saya ngitung  sendiri  kak.  Jadi hasilnya dapat 1108 𝑐𝑚 2 ”
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  sebanyak  tiga  kali  dalam waktu  yang  berbeda,  subjek  03  subjek  01 menunjukkan  konsistensi  dalam  menjawab soal  nomor 2, yaitu mampu  menjawab soal dengan  jelas  dan  rinci  namun  masih  belum mampu  memberikan  lebih  dari  satu  cara yang  beragam  dalam  menyelesaikan  soal tersebut  dan  hasilnya  tidak  akurat  karena terdapat  kesalahan  dalam  langkah-langkah perhitungan,  khususnya  dalam  penerapan rumus  prisma.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rozi  & Afriansyah (2022) bahwa pada materi yang berbeda  yaitu  Segi  Empat  dan  Segitiga, sebagian  subjek  tidak  memenuhi  indikator flexibility karena  tidak  menggunakan  sudut pandang  yeng  berbeda  dalam  menjawab soal.
Analisis jawaban tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  nomor  3 untuk mengukur indikator Elaboration
Pada  soal  nomor  3  mengukur indikator elaboration (berpikir  terperinci) yaitu  peserta  didik diharapkan  mampu mengkonstruksi ide atau konsep satu dengan lainnya  dalam  mengerjakan  soal.  Pada  soal ini disajikan soal dan infografis terkait cara mudah  meghemat  air.  Didalam  infografis tersebut  terdapat  angka-angka  yang  dapat digunakan  dalam  menjawab  soal  dan diketahui  panjang sisi  alas  dan tinggi  suatu wadah  penampungan  air  berbentuk  prisma segi  enam  beraturan,  peserta  didik diminta untuk menentukan banyak wadah minimum yang  dibutuhkan  untuk  menampung  air tersebut.
Dalam  menjawab  soal  nomor  3, subjek  01  dan  02  mampu  menjawab  soal
dengan rinci namun hanya mampu menerapkan  konsep  volume  prisma  saja. Sedangkan subjek 03 sampai dengan subjek 06  belum  memenuhi  indikator elaboration karena  mereka  tidak  mampu  menerapkan konsep volume prisma dan konsep perbandingan  sehingga  mereka  hanya menulis rumus saja tetapi tidak melanjutkan perhitungan sampai dengan selesai. Berikut adalah  jawaban  dari  subjek  05  pada  soal nomor 3.
Gambar 4. Jawaban nomor 3 subjek 05
Subjek 05 masih mengalami kesulitan  dalam  memberikan  jawaban  pada soal  nomor  3  dengan  tepat,  karena  hanya menuliskan volume prisma tanpa menyertakan  rumus  yang  tepat.  Untuk menjawab  nomor  3  diperlukan  konsep rumus  luas  segi  enam  beraturan,  volume prisma,  dan  perbandingan.  Sehingga  dapat dikatakan  subjek  05  belum  memenuhi indikator elaboration.
Self  efficacy subjek  05  memiliki kategori rendah dan terbukti  saat dilakukan wawancara. Subjek 05 tidak dapat menjelaskan  sama  sekali  apa  yang  ditulis. Subjek 05 tidak mengetahui bagaimana cara memperoleh luas alas yang berbentu prisma segi  enam  beraturan  meskipun  sebelumnya sudah dibantu oleh temannya.
Peneliti :“Di nomor 3 kan ada beberapa info yang bisa kamu ambil ya buat  membantu  kamu  jawab
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .
soal.  Di  sana  juga  sudah diketahui  panjang  sisi  alas dan  tinggi  prisma.  Terus gimana cara kamu jawab soal nomor 3 ini?”
Subjek 05   : “Aduh aku bingung kak, aku lupa  materi  ini  sama  sekali. Aku  bisa  jawab  tapi  gabisa jelasin lagi dapet nya darimana.  Aku  juga stuck ngga paham cara melanjutkan biar  dapet  wadah  minimum yang ditanyain dalam soal”
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  sebanyak  tiga  kali  dalam waktu  yang  berbeda,  subjek  05  memiliki kekonsistenan dalam menjawab soal nomor 3,  yaitu  belum  mampu  menjawab  soal dengan  benar  dan  rinci  yang  mencakup konsep  luas  segi  enam  beraturan,  volume prisma,  dan  perbandingan.  Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kadir  et  al.  (2022) menjelaskan  bahwa  salah  satu  kesulitan yang dialami peserta didik adalah menjawab soal dengan cara yang rinci yang disebabkan karena    mereka  tidak  paham  konsep matematika  yang  sebenarnya  dan  enggan bertanya  kepada  guru  akibatnya  peserta didik  tersebut  akan  selalu  mengalami kesulitan.
Analisis jawaban tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  nomor  4 untuk mengukur indikator Originality
Pada  soal  nomor  4  mengukur indikator originality (berpikir orisinal) yaitu peserta didik diharapkan mampu menghasilkan jawaban yang baru dan jarang diberikan oleh peserta didik lain. Pada soal ini  disajikan  ilustrasi  kolam  ikan  yang memiliki  kedalaman  berbeda,  peserta  didik diminta untuk menggambarkan sketsa kolam tersebut  menjadi  suatu  bangun  ruang  dan
mencari  kemungkinan  jumlah  air  yang kurang atau air yang berlebih.
Dalam  menjawab  soal  nomor  4, subjek 01 dan subjek 02 memenuhi indikator originality karena  mampu  menjawab  soal dengan cara sendiri, proses perhitungan dan hasil  benar.  Subjek  03  dan  subjek  04  juga mampu menjawab soal  dengan  cara sendiri namun ditemukan kesalahan dalam perhitungan yang mengakibatkan jawabanya salah.  Sedangkan  subjek  05  dan  subjek  06 tidak  mampu  menyelesaikan  soal  karena tidak  memahami  konsep  volume  bangun ruang  yang  kemungkinan  akan  digunakan seperti volume prisma dengan alas trapesium, volume balok dan volume prisma tegak  segitiga.  Berikut  adalah  salah  satu jawaban  dari  peserta  didik  dengan  kategori self efficacy sedang yaitu subjek 03.
Gambar 5. Jawaban nomor 4 subjek 03
Subjek  03  sudah  menjawab  dengan cara  yang  berbeda  dengan  teman-temannya karena  membagi  bangun  tersebut  menjadi dua buah bangun yang berbeda  yaitu balok dan prisma, namun masih terdapat kesalahan dalam  menuliskan  rumus  volume  prisma. Subjek 03 juga tidak melanjutkan pengerjaan soal, seharusnya volume prisma dan  balok  dijumlahkan  sehingga  mendapat volume total. Setelah itu terlihat apakah  air kurang atau berlebih.
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
Dalam  wawancara  untuk  menjawab soal  nomor  4,  subjek  03  menjelaskannya dengan  yakin  walaupun  jawabannya  masih kurang tepat.
Peneliti :  “Coba tolong jelasin  gimana cara  kamu  sketsain  gambar kolam itu dan menurut kamu apakah  airnya  kurang  atau lebih?”
Subjek 03   :  “Saya  paham  kaa  caranya gimana,  saya  enakan  pake cara  ini  jadi  saya  bagi menjadi 2 bangun, balok dan prisma. Saya masukkin semua angka yang diketahui, tapi  jujur  saya  takut  salah masukin  angkanya  karena banyak pilihannya. Nah karena  waktunya  abis,  saya gak  sempet  lanjutinnya  lagi kak. Jadi saya kumpulin yang ada aja”
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  sebanyak  tiga  kali  dalam waktu  yang  berbeda,  subjek  03 memiliki konsistensi  dalam  menjawab  soal  nomor  4, yaitu  mampu  memberikan  jawaban  dengan cara  sendiri  namun  terdapat  kesalahan perhitungan  yang  mengakibatkan  hasilnya salah. Penelitian yang dilakukan oleh Arista &  Mahmudi  (2020)  menunjukkan  bahwa indikator originality memiliki  persentase yang lebih kecil dibandingkan tiga indikator lainnya  yaitu  sebesar  24,12%,  hal  ini ditandai dengan sebagian besar peserta didik belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan cara yang unik karena kurang paham dalam merumuskan masalah.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang
memiliki self efficacy tinggi dan self efficacy sedang mampu memenuhi indikator fluency, elaboration,  dan  originality. Sedangkan peserta  didik  yang  memiliki self  efficacy rendah  hanya  mampu  memenuhi  indikator fluency saja.  Pada  soal  yang  mengukur indikator flexibility tidak dapat diselesaikan dengan maksimal oleh peserta didik karena mereka hanya mampu menyelesaikan hanya dengan  satu  cara  saja  sedangkan  pada  soal sudah  jelas  diperintahkan  untuk  menjawab dengan cara yang berbeda.
Setelah  dilakukan  analisis  jawaban ditemukan  pula  fakta  bahwa  peserta  didik yang memiliki self efficacy tinggi cenderung lebih mudah dalam menjawab soal kemampuan  berpikir  kreatif  matematis karena mereka percaya bahwa saat menghadapi kesulitan, hal yang dibutuhkan saat  itu  adalah  percaya  pada  diri  sendiri bahwa  mampu  menyelesaikannya  dengan baik.  Peserta  didik yang  memiliki self efficacy sedang  lebih  percaya  diri  pula meskipun jawabannya belum tepat, sedangkan peserta didik yang memiliki self efficacy rendah merasa bahwa dirinya tidak mampu menyelesaikan soal karena dianggap soal  tersebut  terlalu  sulit  dan  melanjutkan pengerjaan soal. Selain fakta tersebut, tidak menutup  kemungkinan  pula  peserta  didik yang  memiliki self  efficacy rendah  justru memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang tinggi ataupun sebaliknya peserta didik yang memiliki self efficacy tinggi justru memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  rendah. Oleh karena itu sangat penting bagi peserta didik untuk meningkatkan self efficacy yang ada dalam dirinya sehingga akan berdampak positif pula bagi mentalnya ketika menemukan  kesulitan  dalam  menghadapi suatu permasalahan khususnya  dalam menyelesaikan soal matematika.
Riska Amelia Putri, dan Subhan Ajiz Awalludin: Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy dalam Menyelesaikan Soal Berbasis  Literasi dan Numerasi FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:51-64 .

## DAFTAR PUSTAKA
Albert, B. &. (1993). Perceived SelfEfficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist . Alfansyur,  A.,  &  Mariyani.  (2020).  Seni
Mengelola Data : Penerapan Triangulasi  Teknik  ,  Sumber  Dan Waktu  pada  Penelitian  Pendidikan
Sosial. Historis , 5 (2), 146–150.
Ananda,  E.  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2022).
Analisis Kemampuan Literasi
Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Self Efficacy Siswa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5), 5113–5126.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2
659
Aripin,  U.,  &  Purwasih,  R.  (2017).
Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternative Solutions Worksheet Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 225.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.98
9
Arista,  E.  D.  W.,  &  Mahmudi,  A.  (2020). Kemampuan berpikir kreatif matematis dalam  penyelesaian  soal  open-ended jenis  PISA  berdasarkan  level  sekolah. Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (1), 87–99. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.346 06 Bandura, A & Locke E, A. (2003). Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited. Journal of Applied Psychology .
Bandura,  a, Barbaranelli, C., Caprara, G. V, &  Pastorelli,  C.  (2008).  Mata  Kuliah Psikodiagnostika Umum
Pada Mahasiswa  Magister  Profesi  Psikologi di  Universitas  “  X  ”  Penelitian  Oleh :
Evany  Victoriana  ,  M  .  Psi  ,  Psikolog FAKULTAS PSIKOLOGI. Child
Development , 72 (1), 187–206. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
15350854 Bandura,  A.  (1997). Self-Efficacy  The
Excercise  of  Control .  USA:  W.  H Freeman and Company.
Kadir,  I.  A.,  Machmud,  T.,  Usman,  K.,  & Katili, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi  Segitiga. Jambura  Journal  of Mathematics  Education , 3 (2),  128– 138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2
.16388
Kamalia,  N.  A.,  &  Ruli,  R.  M.  (2022).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi Bangun  Datar. Jurnal  Edukasi  Dan Sains  Matematika  (JES-MAT) , 8 (2), 117–132.  https://doi.org/10.25134/jes- mat.v8i2.5609
Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary School  Journal  PGSD  FIP  Unimed ,
1 (1), 8–11.
Mills N, P. F. & H. (2006). A Reevaluation the  Role  of  Anxiety:  Self  Efficacy, Anxiety, and Their Relation to Reading and  Listening  Proficiency. Foreign Language Annals . Munandar,  U.  (2012). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Rineka Cipta.
Nadjafikhah, M., Yaftian, N., & Bakhshalizadeh, S. (2012). Mathematical creativity: Some definitions and characteristics. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 31 (2011), 285–291. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.1
2.056
Ningrum,  H.  U.,  Mulyono,  Isnarto,  &
Wardono.  (2019).  Pentingnya  koneksi matematika  dan  self-efficacy  pada pembelajaran matematika SMA.
Prisma :  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 679–686.
Noer,  S.  (2012).  Self-Efficacy  Mahasiswa
Terhadap Matematika. Seminar
Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , November , 801–808.
Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  Sebagai Kecakapan  Hidup  Abad  21  Pada Mahasiswa. Indonesian  Journal  of
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
Learning  Education  and  Counseling , 3 (1),
34–40. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.56 1 Rozi,  F.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Berdasarkan Disposisi Matematis  Peserta  Didik. Journal  of Authentic  Research  on  Mathematics Education (JARME) , 4 (2), 172–185. Siswono,  T.  Y.  E.  (2006).  Desain  Tugas untuk  Mengidentifikasi  kemampuan berpikir Kreatif Siswa dalam
Matematika. Pancaran Pendidikan , 63 ,
495–509.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2010).  Leveling Student’s  Creativity  in  Solving  and Posing Matehematical Problem. IndoMS. J.M.E , 1 (1), 17–40. Sugilar, H. (2013). Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Disposisi  Matematik  Siswa  Madrasah
Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif. Infinity  Journal , 2 (2),  156. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.3
2