## Maker: Jurnal Manajemen
Program Studi Manajemen STIE SULTAN AGUNG Volume 8– Nomor 2, Desember 2022, (Hlm 184-191)
Available online at: http://www.maker.ac.id/index.php/maker

## K INERJA GURU SEBAGAI AKIBAT DARI KETERAMPILAN GURU PADA SEKOLAH DASAR PERGURUAN BUDDHIST MANJUSRI PEMATANG SIANTAR
Efendi 1) , Marisi Butarbutar 2) , Rosita Manawari Girsang 3) , Alver Archie Tandria 4) 1,2,4 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sultan Agung, Jalan Surabaya No.19, Kelurahan Dwikora, Kecamatan Siantar Barat, Pematang Siantar, 21118, Indonesia
3 Universitas Simalungun, Jl. Sisingamangaraja Barat, Bah Kapul, Kec. Siantar Sitalasari, Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara, 21142, Indonesia
Email: 1 efendi.stie.ps@gmail.com, 2 marisi.butar2@gmail.com, 3 rosita.girsang@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian, yaitu  mengetahui  dampak  keterampilan  guru  terhadap  kinerja  guru. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  desain  penelitian  yaitu  pendekatan  deskriptif  kualitatif dan deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas,  regresi  linier sederhana,  korelasi  dan  determinasi,  uji  t  dengan  hasil  penelitian  yaitu  pengaruh  yang  positif  serta signifikan antara keterampilan guru terhadap kinerja guru dan tingkat hubungan yang kuat. Besarnya kontribusi variabel keterampilan terhadap kinerja sebesar 51,9%.
Kata Kunci: Keterampilan, Kinerja

## Abstract
The research objective is to determine the impact of teacher skill on teacher performance. The approach  used  in  the  research  design  is  a  qualitative  descriptive  approach  and  a  quantitative descriptive approach. This study uses a test of validity, reliability, normality, simple linear regression, correlation and determination, the t test with the results of the study, namely a positive and significant effect between teacher skill on teacher performance and a moderately high level of relationship. The contribution of the skill to performance was 51,9%
Keywords: Skill, Performance

## PENDAHULUAN
Perguruan  Buddhist Manjusri adalah perguruan swasta  yang bergerak di bidang pendidikan, berlokasi di
Kota Pematangsiantar,  diresmikan  pada  1  April 1987. Untuk mendapatkan kualitas pendidikan  yang  optimal  terutama  dalam sekolah  dasar,  diperlukan  pengelolaan sumber  daya  manusia  sebagai  salah  satu kunci  dalam  pelaksanaan  tugas  pada Sekolah Dasar Perguruan Buddhist Manjusri Pematangsiantar.
Kinerja  Guru  dapat  diukur  dari kualitas  dan  kuantitas  pekerjaan.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, kinerja  guru  merupakan  kemampuan  dan usaha  guru  untuk  melaksanakan  tugas dalam perencanaan pengajaran dan evaluasi dimana kinerja  guru dapat diukur dengan  dimensi  menguasai  karakteristik peserta didik, menguasai teori pembelajaran  serta  prinsip  pembelajaran, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, pengembangan  potensi  peserta  didik, komunikasi dengan peserta didik, penilaian  dan  evaluasi,  bertindak  dengan kebudayaan nasional, menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, berprilaku  sesuai  kode  etik  guru,  bersikap inklusif,  bertindak  objektif  dan  tidak diskriminatif, komunikasi yang baik dengan  peserta  didik,  penguasaan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diambil dan mengembangkan keprofesionalan.
Fenomena kinerja guru masih belum optimal.  Hal  ini  terjadi  pada  dimensi pengembangan kurikulum, dimana terdapat 5 orang guru masih belum optimal dalam  memahami  dan  menentukan  tujuan dari kurikulum yang mereka ajarkan. Pada dimensi  penilaian  dan  evaluasi  kurang
optimal,  dimana  terdapat  8  orang  guru masih belum menerapkan sepenuhnya cara penilaian  yang  baik  dan  mengevaluasi hasil  dari  pembelajaran  terutama  di  masa pembelajaran daring.
Faktor lainnya  yang diindikasi dapat berpengaruh  pada  kinerja  guru  adalah keterampilan.  Keterampilan adalah sebuah dasar kemampuan guru dalam menjalankan pekerjaannya. Menurut (Saifullah, 2020), keterampilan merupakan sejumlah keahlian atau skill dalam berpikir kreatif  dapat  memecahkan  masalah,  dapat berhubungan  dan  bekerja  sama  dengan baik  sehingga  dapat  menghasilkan  kinerja yang memuaskan. Adapun dimensi keterampilan  adalah  keterampilan  berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif, keterampilan komunikasi, dan keterampilan kolaborasi.
Menurut  hasil  wawancara  dengan guru  diketahui  fenomena  keterampilan belum  optimal.  Hal  ini  terjadi  pada dimensi keterampilan berpikir kritis, menurut  hasil  wawancara  dengan  guru dimana  terdapat  7  orang  guru  belum optimal dalam menyusun strategi pembelajaran  yang menarik. Pada dimensi keterampilan  komunikasi  kurang  optimal, dimana  terdapat  6  orang  guru  yang  tidak aktif  dalam  bergaul  dengan  rekan  guru sehingga  sulit  menghasilkan  komunikasi yang baik antar sesama guru.

## LANDASAN TEORI Keterampilan Guru
Menurut (Saifullah, 2020), keterampilan merupakan sejumlah keahlian  atau skill dalam  berpikir  kreatif dapat memecahkan masalah, dapat berhubungan  dan  bekerja  sama  dengan baik, baik secara personal atau sosial.
Menurut (Zubaidah,  2018), di  abad 21  ini  harus  memiliki  fokus  terhadap
keterampilan  tertentu, fungsi  keterampilan tersebut  dibagi menjadi  4  fungsi  yaitu:  1) Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Critical Thinking  Skills). Keterampilan  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  mengacu  pada tujuan,  penilaian  yang  menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi, dan penyimpulan,  serta  penjelasan  tentang pertimbangan  yang  mengandung  bukti, konseptual, metodologis, atau kontekstual.
2) Keterampilan Berpikir
Kreatif (Creative  Thinking  Skills). Keterampilan berpikir  Kreatif  adalah  keterampilan  yang berhubungan dengan keterampilan menggunakan pendekatan yang baru untuk menyelesaikan suatu permasalahan, inovasi,  dan  penemuan. 3) Keterampilan Berkomunikasi  (Communication    Skill). Keterampilan berkomunikasi adalah keterampilan  untuk    mengungkapkan pemikiran,  gagasan,  pengetahuan,  ataupun informasi  baru  yang  dimiliki  baik  secara tertulis maupun lisan, dan 4) Keterampilan Berkolaborasi (Collaboration Skill).
Keterampilan  berkolaborasi  merupakan keterampilan untuk bekerja bersama secara efektif dan menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, melatih kelancaran dan kemauan  dalam  membuat  keputusan  yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama.

## Kinerja Guru
Menurut (Rachmawati  and  Dewi, 2013),  kinerja  guru  adalah  kemampuan dan usaha  guru untuk melaksanakan tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam perencanaan program pengajaran, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi hasil pembelajaran. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  nomor  16  Tahun 2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik
dan kompetensi guru: “kinerja guru adal ah kemampuan  dan  usaha guru  untuk melaksanakan  tugas  sebaik-baiknya  dalam perencanaan program pengajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi hasil  pembelajaran”.  Adapun  dimensi kinerja guru yang bersumber dari kompetensi  guru terdapat  empat  belas indikator  pengukuran  kinerja  guru  yang bersumber  dari  kompetensi  guru,  yaitu:  1) Menguasai  karakteristik  peserta  didik. Seorang guru  harus  mampu  dalam Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek fisik, moral, spiritual, social, kultur, emosional,  dan  intelektual,  2)  Menguasai teori pembelajaran serta prinsip pembelajaran. Memahami  berbagai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  mendidik  terkait  dengan  mata pelajaran  yang  diampu,  3)  Pengembangan kurikulum. Mengembangkan  kurikulum yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang diampu, memahami dan dapat menentukan tujuan  pembelajaran  yang  diampu,  4) Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik. Memahami  prinsip-prinsip  perancangan pembelajaraan yang mendidik, mengembangkan komponen-komponen rancangan  pembelajaran dan  menyusun rancangan  pembelajaran  yang  lengkap, baik  untuk  kegiatan  di  dalam  kelas, laboratorium, maupun lapangan, 5) Pengembangan  potensi  peserta  didik. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  dengan mendorong  peserta  didik  agar  berprestasi secara  optimal,  6)  Komunikasi  dengan peserta didik. Berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan  santun  dengan peserta  didik  serta  dapat  Memahami berbagai  strategi  berkomunikasi  yang efektif,  empatik,  dan santun,  secara  lisan, tulisan,  dan/atau  bentuk  lain,  7)  Penilaian
dan evaluasi. Menyelenggarakan penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  dan Memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang diampu,  8)  Bertindak  dengan  kebudayaan nasional. Guru  harus  mencernminkan prilaku  yang  baik  sebagai  teladan  agar dapat  ditiru  oleh  peserta  didik  sebagai bentuk  budaya  pendidikan  yang  baik,  9) Menunjukkan  pribadi  yang  dewasa  dan teladan. Menunjukan etika guru  yang baik dan tetap menjaga professional serta selalu memberikan  contoh  yang  baik  untuk peserta  didik,  10)  Berperilaku  sesuai dengan  kode  etik  profesi  guru.  Menjadi guru  harus  memiliki  rasa  tanggung  jawab dan  loyalitas  kerja  yang  tinggi  terhdapa sekolah  maupun  siswa,  11)  Bersikap inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak diskriminatif. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan  tindakan  yang  objektif  serta  tidak membeda-bedakan,  12) Komunikasi  yang baik. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  mengembangkan diri  secara  bijak,  13) Penguasaan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diambil. Penguasaan terhadap keahlian yang menjadi  pondasi  guru  dalam  mengajar sesuai  dengan  pilihan  dan  keahlian  diri sendiri, dan 14)
Mengembangkan keprofesionalan melalui  tindakan reflektif. Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari  berbagai  sumber, Melakukan  refleksi terhadap  kinerja  sendiri  secara  terus menerus serta memanfaatkan hasil refleksi dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
Kerangka Berpikir

## Gambar 1. Kerangka Berpikir

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap guru  sekolah  dasar Perguruan  Buddhist Manjusri, sebanyak 19 orang. Desain penelitian  yang  digunakan  melalui survei. Dengan  data  kualitatif  dan  kuantitatif, dengan  sumber  data  primer  dan  sekunder. Pengumpulan  data  lapangan  dilakukan dengan observasi, wawancara, dan penyebaran kuesioner. Analisis data dengan mix  method dengan  analisis kualitatif dan kuantitatif (Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Kualitatif
Pengelompokan  kriteria  jawaban rata-rata responden untuk mendeskripsikan jawaban responden secara kualitatif dengan menggunakan tabel berikut:

## Tabel 1. Nilai Interval dan Kategori Jawaban Responden
Interval Keterampilan Guru Kinerja Guru 4,21 – 5,00 Sangat Baik Sangat Baik 3,41 – 4,20 Baik Baik 2,61 – 3,40 Cukup Baik Cukup Baik 1,81 – 2,60 Tidak Baik Tidak Baik 1,00 – 1,80 Sangat Tidak Baik Sangat Tidak Baik Sumber: data diolah (2022)

## Gambaran Keterampilan Guru
Keterampilan  Guru  dilihat  dari
beberapa aspek seperti keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif,  keterampilan komunikasi,  dan keterampilan kolaborasi.
Tabel 2. Sebaran Jawaban Responden Untuk Keterampilan Guru No. Dimensi Variabel Rata Rata 1 Keterampilan Berpikir Kritis 3,02 2 Keterampilan Berpikir Kreatif 4,81 3 Keterampilan Komunikasi 3,05 4 Keterampilan Kolaborasi 4,75 Rata-rata 3,91
Sumber: data diolah (2022)
Nilai  rata-rata  variabel  kualitas pelayanan  adalah  3,91  dengan  kriteria jawaban  baik.  Nilai  rata-rata  tertinggi sebesar  4,81  pada  dimensi keterampilan berpikir  kreatif.  Sedangkan  nilai  rata-rata terendah  sebesar  3,02  pada  dimensi keterampilan berpikir kritis.

## Gambaran Kinerja Guru
Kinerja  guru  diukur  dengan  dimensi menguasai  karakteristik  peserta  didik, menguasai teori pembelajaran serta prinsip pembelajaran,  pengembangan  kurikulum, kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan  potensi  peserta  didik, komunikasi dengan peserta didik, penilaian  dan  evaluasi,  bertindak  dengan kebudayaan nasional, menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, berprilaku  sesuai  kode  etik guru,  bersikap inklusif,  bertindak  objektif  dan  tidak diskriminatif, komunikasi yang baik dengan  peserta  didik,  penguasaan  yang
mendukung  mata  pelajaran  yang  diambil dan mengembangkan keprofesionalan.
Tabel 3. Sebaran Jawaban Responden Untuk Kinerja Guru No. Dimensi Variabel Rata Rata 1 menguasai karakteristik peserta didik 4,02 2 menguasai teori pembelajaran serta prinsip pembelajaran 4,12 3 pengembangan kurikulum 2,11 4 kegiatan pembelajaran yang mendidik 4,00 5 pengembangan potensi peserta didik 3,96 6 komunikasi dengan peserta didik 4,02 7 penilaian dan evaluasi 2,04 8 bertindak dengan kebudayaan nasional 3,93 9 menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 3,81 10 berprilaku sesuai kode etik guru 3,82 11 bersikap inklusif, bertindak objektif dan tidak diskriminatif 3,79 12 komunikasi yang baik dengan peserta didik 3,86 13 penguasaan yang mendukung mata pelajaran yang diambil 3,88 14 mengembangkan keprofesionalan 3,95 Rata-rata 3,66 Sumber: data diolah (2022)
Nilai  rata-rata  variabel  kinerja  guru adalah  3,66  dengan  kriteria  jawaban  baik. Nilai  rata-rata  tertinggi  sebesar  4,12  pada
dimensi menguasai  teori  pembelajaran serta  prinsip  pembelajaran.  Sedangkan nilai  rata-rata  terendah  sebesar  2,04  pada dimensi penilaian dan evaluasi.

## Hasil Analisis Kuantitatif Regresi Linier Sederhana
Untuk  menganalisis  pengaruh  antar variabel  digunakan  analisis  regresi  linier sederhana  dengan  bantuan  SPSS  berikut ini:
Tabel 4. Hasil Regresi Linier Sederhana
Sumber: data diolah (2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  model regresinya  adalah Ŷ  = 38,385  +  2,463  X diartikan  keterampilan  guru  berpengaruh positif terhadap kinerja guru.

## Korelasi dan Koefisien Determinasi
Untuk  melihat  keeratan  hubungan antar  variabel  dan  kontribusi  variabel bebas  terhadap  naik  turunnya  variabel terikat  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis korelasi  dan  koefisien  determinasi  melalui program SPSS berikut:
Tabel 5. Hasil Korelasi dan Determinasi
Sumber: data diolah (2022)
Hasil  perhitungan  diperoleh  r  = 0,720 yang  artinya  ada  hubungan  yang kuat dan  positif  antara keterampilan  guru dengan kinerja guru. Selanjutnya diperoleh
koefisien  determinasi  =  0,519  artinya kinerja guru sebesar 51,9% dijelaskan oleh keterampilan  guru,  dan  sisanya  48,1% dijelaskan  hal lain  yang  tidak  dibahas  di penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dengan uji  t  dilakukan  untuk  membuktikan hipotesis  yang  diajukan  sebelumnya. Adapun  syarat  pengujian  dengan  melihat nilai  signifikansi ≤  (lebih  kecil  atau  sama dengan) 0,05, maka hipotesis diterima.
Tabel 6. Uji Hipotesis
Sumber: data diolah (2022)
Berdasarkan  tabel 6,  diperoleh  nilai t hitung sebesar  4,282 >  t tabel dengan  dk (0,05;17)  sebesar  2,109,  atau  dengan signifikansi  0,001 <  0,05,  yang  artinya  H 0 ditolak, berarti keterampilan guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.

## Pembahasan Keterampilan Guru
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pada penelitian dapat disimpulkan bahwa keterampilan  guru  pada  Sekolah  Dasar Buddhist Manjusri Pematangsiantar berkategori  baik  dengan  nilai  rata-rata
3,91.  Dalam  hal  ini  masih  terdapat indikator di bawah rata-rata.
Pada dimensi  keterampilan  berfikir kritis  dengan indikator  strategi  pengajaran yang  baik,  hal  ini  dapat  dioptimalkan dengan  cara  meningkatkan  keaktifan dalam mencari sumber strategi pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  selalu
mengevaluasi materi yang diajarkan kepada peserta didik. Pada dimensi keterampilan
berkomunikasi dengan indikator kemampuan  berkomunikasi  dalam  rekan guru,  hal  ini  dapat  dioptimalkan  dengan cara  menerapkan  teknik  komunikasi  yang baik  antar  sesama  rekan  guru.  Contohnya dengan  menyapa  dan  berkomunikasi tentang  suatu  hal  dengan  mensampingkan ego masing-masing.

## Kinerja Guru
Berdasarkan hasil rekapitulasi jawaban  responden  terkait  dengan  kinerja guru  sudah  tergolong  baik  dengan  nilai rata-rata sebesar 3,66. Dalam hal ini masih terdapat indikator di bawah rata-rata.
Pada dimensi pengembangan kurikulum  dengan indikator  penentuan tujuan kurikulum, hal ini dapat dioptimalkan  dengan  cara  evaluasi  dari hasil penerapan kurikulum dan melakukan penyesuaian  penempatan  guru  sesuai  pada mata  pelajaran  yang  dikuasai, agar  tujuan dari  kurikulum  dapat  dicapai  dengan sempurna.
Pada  dimensi  penilaian  dan  evaluasi dengan Indikator tingkat evaluasi pembelajaran,  hal  ini  dapat  dioptimalkan dengan  cara  sering  melaksanakan  analisa dari  apa  yang  telah  dan  apa  yang  akan diajarkan kepada  peserta  didik.  Dengan dianalisanya kegiatan pembelajaran tersebut  akan  menunjukan  hasil  dari pembelajaran  peserta  didik  dan  dapat diketahui seberapa besar perolehan pengajaran yang diterima peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan ditemukan  bahwa  keterampilan  guru  dan kinerja  guru  sudah  baik,  serta  terdapat
pengaruh  positif  dan  signifikan  antara keterampilan guru terhadap kinerja guru.
Untuk  meningkatkan  keterampilan guru  pada  Perguruan  Buddhist Manjusri Pematangsiantar, sebaiknya Perguruan Buddhist
Manjusri Pematangsiantar semakin  menginovasi  guru  agar  terus mencari  sumber  strategi,  cara  dan  sistem pembelajaran  serta  referensi  yang  dapat meningkatkan  daya  minat  peserta  didik dalam  belajar  serta  memiliki  komunikasi yang  dipenuhi  rasa  simpati  yang  dapat membuat hubungan harmonis antar sesama rekan guru.
Untuk  meningkatkan  kinerja  guru pada Perguruan Buddhist Manjusri
Pematangsiantar, sebaiknya Perguruan
Buddhist  Manjusri  Pematangsiantar  lebih memicu keaktifan  guru  yang  dapat meningkatkan  pencarian  referensi  dan wawasan untuk mengembangkan kurikulum. Seperti kegiatan kerja bersama atau sharing dari  hasil  yang  dicapai masing-masing  guru.  Terlebih  guru  juga harus  dapat  menguasai  metode  penilaian yang baik dan benar, menggunakan kaidah penilaian  yang  telah  menjadi  standart  dari sekolah  serta  selalu  mengevaluasi  hasil dari kegiatan pembelajaran baik yang telah diajarkan maupun yang akan diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi guru.
Rachmawati,  I.  and  Kusuma  Dewi,  D. (2013) ‘Hubungan Antara
Organizational  Citizenship  Behaviour (OCB)  Dan  Masa  Kerja  Dengan Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri Pasca  Program  Sertifikasi  Guru’, Manajemen Pendidikan, p. 6.
Saifullah  (2020) Pentingnya  Konsep  4C
dalam Pembelajaran Abad 21,
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Aceh. Sugiyono (2013) Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

## Bandung: Alfabeta.
Zubaidah,  S.  (2018)  ‘Mengenal  4C: Learning And Innovation Skills Untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri
4.0’, Keterampilan 4C, p. 18. Available at: https://www.researchgate.net/publicati on/332469989_MENGENAL_4C_LE ARNING_AND_INNOVATION_SKI LLS_UNTUK_MENGHADAPI_ERA _REVOLUSI_INDUSTRI_40_1.