P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS PADA SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Desrita SD Negeri 88/II sungai Mengkuang e-mail: desrita766@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  selama  pembelajaran  berlangsung  suasana  kelas  sangat  tenang, tidak  ada  yang  memberikan  tanggapan  terhadap  penjelasan  guru, meski  telah  berulang  kali  guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya.  Soal-soal  yang  diberikan  sudah  cukup,  namun  pada hasil  akhir  pelaksanaan  tes  formatif  yang  diberikan  guru,  hasilnya  masih  jauh  dari  yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan prestasi belajar siswa kelas II semester II  SDN  88/II  Sungai  Mengkuang  Kabupaten  Bungo  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  metode  pemberian  tugas.  Jenis  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  dalam tiga siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode pemberian tugas pada siswa kelas  II  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pra  siklus  hanya  38,7%,  siklus  I  38,7%, siklus II 61,29, dan siklus III 87,09%.
Kata Kunci: Prestasi Belajar; Metode Pemberian Tugas

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  was  that  the  classroom  atmosphere  was  very  calm,  no  one responded  to  the  teacher's  explanation,  even  though  the  teacher  had  repeatedly  given  the opportunity  to  ask  questions.  The  questions  given  were  sufficient,  but  in  the  final  results  of  the formative  test  given  by  the  teacher,  the  results  were  still  far  from  what  was  expected.  This  study aims to describe the learning achievement of the second semester students of SDN 88 / II Sungai Mengkuang,  Bungo  Regency,  academic  year  2016/2017  in  Indonesian  through  the  assignment method. This type of research is a classroom  action research (PTK) with a qualitative  descriptive approach carried out in three cycles. The results showed that the use of the assignment method in class  II  students  can  improve  student  achievement  in  pre-cycle  only  38.7%,  38.7%  first  cycle, 61.29% cycle, and 87.09% third cycle
Key words: Learning Achievement; Assignment Method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Depdikbud,  2003:9).  Lahirnya  undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistim Pendidikan nasional telah membawa dampak positif bagi pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini
mencerminkan dengan diangkat
membaca, menulis dan berhitung sebagai  kemampuan  dasar  berbahasa yang secara dini dan berkesinambungan menjadi  perhatian  dan  kegiatan  di sekolah dasar.
Pembelajaran  bahasa  diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, mengemukakan gagasan  dan  perasaan  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan bahasa  tersebut  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinatif. Pembelajaran Bahasa
Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan kebahasaan,
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
penguasaan  pengetahuan,  pemahaman, dan  penggunaan  atau  keterampilan (Depdiknas,  2006:317).  Untuk  mencapai kompetensi hasil belajar Bahasa
Indonesia  di  SD  yang  telah  dirumuskan secara  nasional,  maka  pembelajaran
Bahasa Indonesia dikembangkan melalui empat aspek keterampilan utama
Bahasa Indonesia
(mendengarkan,
berbicara,  membaca  dan  menulis)  dan dua aspek keterampilan penunjang yakni kebahasaan  dan  apresiasi  bahasa  dan sastra Indonesia, yang
dalam
pelaksanaannya aspek-aspek
itu dijadikan fokus dalam setiap pertemuan.
Pada  dasarnya  keempat  aspek keterampilan berbahasa merupakan satu kesatuan  yang  tak  terpisahkan  dan ditunjang oleh dua aspek lainnya. Hal ini dapat  dilihat  dari  hubungan  berikut, mula-mula  seseorang  belajar  bahasa dengan menyimak, bahasa yang didengarnya  dari  lingkungan,  kemudian berbicara. Sesudah itu, melalui pendidikan formal, seseorang baru belajar membaca dan menulis.
Menurut  Umar  (2000:84)  bahwa guru SD wajib mengetahui latar belakang kehidupan anak, agar guru SD dapat  memprediksikan  perkembangan bahasa  dan  pemerolehan  bahasa  anak. Informasi  mengenai  perkembangan  dan pemerolehan  bahasa  anak  menjadi pertimbangan penyusunan program mengajar.
Dalam proses
pembelajaran bahasa  Indonesia,  seringkali  terjadi bahwa tidak semua siswa dapat menyerap  dan  memahami  materi  pada saat  pertama  kai  diajarkan.  Hal  tersebut terjadi  karena  setiap  siswa  memang memiliki  potensi  dan  karakter  yang berbeda.  Jika  di  sekolah  dasar  tidak dimatangkan tentang kebahasan, dikhawatirkan  nanti  di  kelas  yang  lebih tinggi  siswa  tidak  dapat  mengikuti pelajaran  yang  lain.  Karena  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  sangatlah penting,  sebab  dengan  keterampilan bahasa  siswa  dapat  mengikuti  mata pelajaran yang lain seperti PKn, pendidikan  agama,  matematika,  ilmu pengetahuan alam, dan ilmu
pengetahuan  sosial.  Keberhasilan  guru pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dalam  menjalankan  tugasnya  sangat dipengaruhi  oleh  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas.  Oleh  sebab  itu, guru  sebaiknya  menyiapkan  diri  dalam menyajikan bahan pembelajaran, menentukan kegiatan yang akan dilakukan bersama dengan siswa, mengupayakan agar bahan dan sajiannya  dapat  tercapai,  penunjang yang sesuai dengan bahan yang diajarkan, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Menurut  Rifai  (2016:187)  Metode pemberian tugas dapat diartikan sebagai suatu  format  interaksi  belajar  mengajar yang  ditandai  dengan  adanya  satu  atau lebih  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, dimana  penyelesaian  tugas  tersebut dapat dilakukan secara perorangan atau kelompok sesuai dengan petunjuk pemberian tugas tersebut. Pengertian ini bukan  berarti  hanya  untuk  mengerjakan tugas bahan-bahan pelajaran yang telah diberikan  oleh  guru  dengan  metode  ini, tetapi  dapat  juga  digunakan  untuk penyampaian  bahan  pelajaran  yang sedang  atau  akan  diajarkan.  Peranan metode  tugas  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Metode  tugas  merupakan suatu aspek dari metode-metode pembelajaran,  karena  metode  tugas bermaksud  :  meninjau  pelajaran  baru, untuk  menghafal  pelajaran  yang  sudah diajarkan,  untuk  latihan-latihan,  untuk mengumpulkan bahan, untuk memecahkan suatu masalah, dan sebagainya.
Metode  tugas  dapat  dilakukan secara  individu,  secara  kelompok,  atau tugas untuk kelas. Tugas dapat digunakan  dalam  subjek  kurikulum,  atau dapat  dalam  unit.  Metode  tugas  dapat dilakukan  di  dalam  kelas,  dapat  di  luar kelas, atau di luar jam pelajaran sebagai pekerjaan rumah. Menurut Rosyid syaiful (2019:  9)  prestasi  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  disertai  perubahan  yang  dicapai seseorang  (siswa)  yang  dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf, maupun  kalimat  sebagai  ukuran  tingkat
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
keberhasilan  siswa  dengan  standarisasi yang  telah  ditetapkan  dan  menjadi kesempurnaan  bagi  siswa  baik  dalam berpikir  dan  berbuat.  Prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  tergantung  pada tingkat  potensi  (kemampuannya)  baik berupa kecerdasan maupun bakat.
Siswa  yang  berpotensi  tinggi  cenderung memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi dan sebaliknya. Jadi siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  adalah siswa  yang  tidak  dapat  mencapai prestasi belajar sesuai dengan potensinya.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SDN  88/II  Sungai Mengkuang  Kabupaten  Bungo  Tahun Pelajaran  2016/2017,  sebagai  objek penelitian adalah siswa kelas II semester II yang berjumlah 31 siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini ditempuh dalam tiga siklus, yaitu siklus I, siklus  II  dan  siklus  III.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap  atau langkah-langkah  yaitu  :  1)  perencanaan, 2)  tindakan,  3)  pengamatan,  dan  4) refleksi. Keempat langkah tersebut selalu  berkaitan  antara  satu  dengan yang lain. Begitu dalam pelaksanaannya saling berkaitan dan siklus III merupakan penyempurnaan  dari  kelemahan  dan kekurangan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.
Instrumen pengambilan
data menggunakan  lembar  test  hasil  belajar. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini,  jika  hasil  tes  belajar siswa  mencapai 75% yang tuntas dari KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdiri  atas kondisi  awal  atau  sebelum  perbaikan dan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Berdasarkan  hasil  tes  formatif  sebelum perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia  kelas  II  semester  II  SDN  88/II Sungai  Mengkuang  Kabupaten  Bungo Tahun Pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada Grafik 1 berikut.

## Grafik 1. Hasil Tes Formatif Sebelum Perbaikan
Berdasarkan  grafik  1  dari  jumlah 31  siswa  hanya  ada  6  siswa  yang termasuk  kategori  baik  atau  sebesar 19,36%.  Nilai  antara  66 –  75  didapat oleh 6 siswa atau sebesar 19,36% dalam kategori  cukup.  Nilai  antara  51-65 didapat  oleh  8  siswa  atau  sebesar 25,80% termasuk dalam kategori kurang, dan  nilai  kurang  dari  atau  sama  dengan 50  didapat  oleh  11  siswa  atau  sebesar 35,48%  termasuk  dalam  kategori  jelek. Hasil tes formatif siklus I dapat digambarkan  dalam  diagram  batang sebagai berikut.

## Grafik 2. Hasil Tes Formatif Perbaikan Siklus I
Berdasarkan  grafik  2  dari  jumlah 31  siswa  hanya  12  siswa  atau  38,69% yang memperoleh  nilai  ≥66  atau melampaui  batas  ketuntasan  belajar. Karena  belum  memenuhi  target  yang diharapkan  maka  perlu  mengadakan tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada
11 8 6 6 0 0 2 4 6 8 10 12 ≤ 50  51-65 66-75 76-85 86-100 8 11 5 6 1 0 2 4 6 8 10 12 ≤ 50  51-65 66-75 76-85 86-100
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
siklus  I.  Hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran  siklus  II  disajikan  pada diagram batang sebagai berikut;

## Grafik 3. Hasil Tes Formatif Perbaikan Siklus II
Berdasarkan  Grafik  3  penguasaan materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dari jumlah 31 siswa hanya ada 19 siswa atau  61,29  %  yang  melampaui  batas ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  II mengalami
peningkatan batas ketuntasan  belajar  siswa,  yang  semula 12  siswa  atau  sebesar  38,69%  menjadi 19  siswa  atau  sebesar  61,29%.  Karena hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi target  yang  diharapkan,  maka  diadakan lagi  tindakan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  III.  Hasil  tes  formatif perbaikan pembelajaran siklus III disajikan  pada  diagram  batang  sebagai berikut:
Grafik 4. Hasil Tes Formatif Perbaikan
Siklus III
Berdasarkan Grafik 4, penguasaan siswa pada materi
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari jumlah  31  siswa  ada  27  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  ketuntasan belajar. Keadaan siswa pada siklus III ini mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik, yakni ada 27 siswa atau sebesar 87,09% dari  jumlah  31  siswa  yang  mendapat nilai  65. Grafik peningkatan ketuntasan hasil tes formatif mata pelajaran Bahasa Indonesia  tentang  sebelum  perbaikan sampai  perbaikan  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III dapat di lihat pada Grafik 5

## Grafik 5. Ketuntasan Hasil Tes Formatif Sebelum Perbaikan, Siklus I, Siklus II, Siklus III
Berdasarkan  hasil  tes  formatif siklus I, dari jumlah 31 siswa hanya ada 7  siswa  yang  termasuk  kategori  baik atau  sebesar  22,58%.  Nilai  antara  66 sampai  75  didapat  oleh  5  siswa  atau 16,12%  yaitu  mereka  yang  termasuk kategori cukup. Sementara ada 11 siswa yang  mendapat  nilai  dalam  kategori kurang  sebesar  35,48%  mereka  hanya dapat  mencapai  nilai  antara  51-65. Namun  ada  8  siswa  yang  termasuk kategori  jelek  yang  mendapat  nilai  ≤  50 atau sebesar 25,80%.
Hasil  tes  formatif  di  atas  didukung dengan hasil pengamatan diperoleh data yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan,  sebagian  besar  siswa tidak tertarik dengan teknik yang diberikan,  hal  ini  terlihat  jelas  dari  cara siswa  merespon  terhadap  tugas  yang diberikan. Siswa bersikap pasif dan tidak
3 9 10 6 3 0 2 4 6 8 10 12 ≤ 50 51-65 66-75 76-85 86-100
0 4 12 10 5 0 2 4 6 8 10 12 14 ≤ 50  51-65 66-75 76-85 86-100
38.7 38.7 61.29 87.09 0 20 40 60 80 100 Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II Siklus III
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
berusaha maksimal untuk
mengerjakannya.  Ada  beberapa  siswa yang  menganggap  bahwa  tugas  yang diberikan  itu  tidak  penting,  sehingga siswa kurang berusaha dalam mengerjakannya. Namun demikian
ditemukan beberapa siswa yang menganggap serius, yaitu terbukti adanya siswa yang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan dan dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Hasil tes formatif dan pengamatan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I ternyata  hasil  yang  diperoleh  belum memenuhi  target  kategori  baik  atau mencapai  nilai  rata-rata  75  sampai  85. Hal  ini  terbukti  dengan  jumlah  siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 adalah 12  siswa  atau  sebesar  38,69%  yang melampaui  batas  tuntas  belajar.  Karena belum memenuhi target yang diharapkan maka perlu mengadakan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif
siklus II, penguasaan materi
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari jumlah  31  siswa  ada  3  siswa  yang termasuk  kategori  sangat  baik  yaitu mereka  yang  mncapai  rata-rata  86-100. Terdapat 6 siswa yang termasuk kategori baik atau sebesar 19,35%, yaitu mereka  yang  mencapai  nilai  antara  76- 85.  Nilai  antara  66-75  didapat  oleh  10 siswa atau sebesar 32,26% yaitu mereka yang termasuk kategori
cukup.
Sementara  ada  9  siswa  yang  mencapai nilai dalam kategori kurang atau sebesar 29,03%  yaitu  nilai  antara  51-65.  Namun ada  juga  siswa  yang  mendapat  nilai dengan kategori jelek yaitu  3 siswa atau 9,68%.
Hasil tes formatif dan pengamatan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II, hasil  yang  diperoleh  masih  belum memenuhi target yang diharapkan dikarenakan    proses  pembelajaran  pada siklus  II  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut  :  1)  belum  seluruhnya  siswa mampu menguasai materi pembelajaran, 2)  media  dan  metode  masih  belum optimal,  3)  hanya  sebagian  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi. Dari  hasil  yang  diperoleh  di  siklus  II
menjadi  dasar  untuk  melanjutkan  di siklus III.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif siklus III, penguasaan materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari jumlah  31  siswa  ada  5  siswa  yang termasuk  kategori  sangat  baik  atau sebesar  16,10%,  yaitu  mereka  yang mencapai nilai diatas 86. Nilai antara 76- 85  didapat  oleh  10  siswa  atau  sebesar 32,20%  yaitu  mereka  yang  termasuk kategori  baik.  Sementara  ada  12  siswa yang  mencapai  nilai  dalam  kategori cukup  atau  sebesar  38,80%  yaitu  nilai antara  66-75.  Namun  masih  ada  4siswa yang  mencapai  nilai  dalam  kategori kurang  atau  sebesar  12,90%  yaitu mereka yang mencapai nilai 51-65.
Hasil  tes  formatif  penguasaan materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada    siklus  III  diatas,  didukung  dengan hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada waktu proses pembelajaran berlangsung sebagian  besar  siswa  memiliki  antusias dan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Ada sebagian  kecil  siswa  yang  terlihat  pasif namun  ketidakaktifan  siswa  tersebut disebabkan  oleh  situasi  dan  kondisi siswa  itu  sendiri.  Pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  yang  tinggi, karena  hasil  tersebut  pada  siklus  II belum dapat dicapai. Hal ini membuktikan  bahwa  terjadi  perbaikan sikap  dan  hasil  belajar  ke  arah  yang lebih baik. Berdasarkan persentase penguasaan materi pembelajaran
Bahasa Indonesia pada siklus III mengalami  peningkatan  yang  baik.  Ini disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  fakor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal meliputi  pengetahuan  siswa,  sikap, motivasi, minat dan kondisi siswa sendiri. Adapun faktor eksternal mencakup gangguan  tempat  siswa  belajar  dan suasana  kelas  yang  terkendali.  Selain itu,  Ketertarikan  terhadap    pelajaran yang  disertai  dengan  perhatian  dan keaktifan dapat meningkatkan pengetahuan,  pengalaman,  rasa  senang dan  kepuasan  terhadap  pembelajaran yang di ikutinya (Wiyoko, T & Hidayat, P W. 2019)
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Pada  proses  pembelajaran  siklus III  telah  ada  peningkatan  batas  tuntas belajar, yakni ada 27 siswa atau sebesar 87,09%  dari  jumlah  31  siswa  mendapat nilai  65. Ini berarti batas tuntas belajar telah  terpenuhi  karena  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  65  lebih  dari 75%.  Hasil  tersebut  diketahui  setelah diadakan  analisis  hasil  tes  formatif penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus I, siklus II,
dan siklus III.
Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Siska Prawati pada tahun pelajaran 2013/2014 dengan judul penerapan  metode  pemberian  tugas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pemebalajaran  IPS  pada  siswa kelas  V  SDN  MO  1  Pangalasiang.  Hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian  relevan  yaitu  penelitian  ini dilakukan tiga siklus dan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sedangkan  pada  penelitian  relevan dilakukan  dua  siklus  dan  bertjuan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan Ada peningkatan yang
signifikan  pada  penguasaan  materi pembelajaran,  hal  ini  dapat  dibuktikan dari hasil tes formatif pada siklus I, siklus II,  dan  siklus  III.  Pada  siklus  III  ada  27 siswa dari jumlah 31 siswa atau sebesar 87,09%  yang  memperoleh  nilai  65.  Ini berarti batas tuntas belajar telah terpenuhi  karena  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  65  lebih  dari  75%.
Data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui pengamatan menunjukkan adanya perubahan  perilaku  siswa  yang  positif.
Perubahan tersebut terlihat pada penguasaan  materi  pembelajaran,  minat dan  motivasi  belajar,  maupun  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Lukman. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka
Depdiknas.  2006. Pembelajaran  Bahasa Indonesia Kelas III SD . Jakarta.
Depdikbud,  2003. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  SD .  Jakarta  :
Diksi Insan Mulia.
Prawati, Siska. 2016. penerapan metode pemberian tugas untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pemebalajaran  IPS  pada siswa  kelas  V  SDN  MO  1 Pangalasiang. https://media.neliti.com/media/publi cations/121258-ID-penerapan- metode-pemberian-tugas-untuk- m.pdf. Diakses 10 Juli 2020
Rifai.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas dalam  PAK .  Sukoharjo:  Brornwins publishing.
Rosyid,  Zaiful,  dkk.  2019. Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara
Umar,  Hamzah.  2000. Peningkatan Keterampilan  Bahasa  Indonesia . Bandung : Inti Prima Aksara
Wiyoko,  T  &  Hidayat,  P  W.  2019.
Penerapan Edmodo Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo. Jurnal  Muara  Pendidikan Vol.  4
No. 1 (2019)