Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam P-ISSN: 2086-0641 (Print)
Volume 11 No. 02, Oktober 2019, Hal. 89-98
E- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia

## PENGARUH KREATIVITAS GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Rofiatun Nisa’ 1 , Sukiyanto 2 , Latifatul Mujtahidah 3
1, 2.3 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : rofiatunnisa@stitaf.ac.id 1 ) sukiyanto@stitaf.ac.id 2 ) latifmj17@gmail.com 3 )

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk : mengetahui Tingkat kreativitas guru dalam mengajar, tingkat Prestasi belajar peserta didik, pengaruh kreativitas guru terhadap prestasi  belajar peserta  didik pada  mata pelajaran matematika Kelas  V  di  MI  Thoriqotul Hidayah  Centini. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan sampel 24 peserta didik. Teknik pengumpulan  data  dengan  teknik  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  meliputi analisis  deskriptif,  analisis  regresi  linear  sederhana,  uji  t  dan  koefisien  determinasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas guru tergolong sedang dengan persentase 87,5% Artinya  guru  cukup kreatif  dalam  memberikan  ide-ide  yang  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar,  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  V  tergolong  sedang  dengan persentase  50%.  Artinya  peserta  didik  telah  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan- perubahan diantaranya dari kemampuan berpikirnya dan keterampilannya terhadap mata pelajaran matematika,  dari hasil analisis regresi uji t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,438 > 1,717 )  maka Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa secara parsial variabel kreativitas guru berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  artinya  semakin  baik kreativitas guru maka semakin baik pula prestasi belajar peserta didik . Kata kunci : Kreativitas Guru; Prestasi Belajar

## Abstract
The purpose of this study was to: determine the level of teacher creativity in teaching, the level of student learning achievement, the effect of teacher creativity on student achievement in mathematics class V at MI Thoriqotul Hidayah Centini. This study uses a quantitative approach with  a  sample  of  24  students.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  and documentation. Data analysis techniques include descriptive analysis, simple linear regression analysis,  t  test  and  coefficient  of  determination.  The  results  showed  that  the  creativity  of teachers was classified as moderate with a percentage of 87.5%. It meant that the teacher was quite creative in providing ideas that could make students motivated to learn, the learning achievement of class V students was moderate with  a percentage of 50%. This means that students have been able to show changes including their ability to think and their skills in mathematics, from the results of t test regression analysis obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (3,438 > 1,717)  then  Ha  is  accepted  and  it  can  be  concluded  that  partially  the  teacher  creativity variable has a significant effect towards student learning achievement means the better the teacher's creativity the better the student's learning achievement.
Keywords : Teacher's Creativity; Learning achievement.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pembangunan  suatu  bangsa  adalah pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  setiap  individu  yang  terlibat  dalam pendidikan itu dituntut berperan secara maksimal dan penuh tanggung jawab untuk mutu  pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia, terutama dalam proses pembangunan nasional. Oleh karena  itu  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  merupakan  strategi dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  sebagai  wahana  utama pembangunan  sumber  daya  manusia  berperan  dalam  mengembangkan  peserta didik menjadi sumber yang produktif dan memiliki kemampuan professional dalam meningkatkan  mutu  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Disamping  itu pendidikan  adalah  proses  budaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia,  melalui  proses  yang  panjang  dan  berlangsung  sepanjang  hayat.  (Zaini, 2009). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya- upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi dalam proses belajar mengajar adalah guru yang  merupakan  faktor  eksternal  sebagai  penunjang  pencapaian  Prestasi  belajar peserta didik yang optimal. (Kunandar, 2009)
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru (Asmara, 2009). Hasil prestasi belajar merupakan gambaran yang cukup penting dalam kehidupan yang menuntut  siswa  untuk  menguasai  dirinya  agar  berminat  dan  memiliki  motivasi belajar dengan baik dan benar. Akan tetapi pada kenyataannya tidak semua siswa mau  belajar  dengan  baik,  adakalanya  siswa  mengalami  masalah  belajar. Sugihartono,  dkk.  (2007)  mengemukakan  karakteristik  siswa  yang  mengalami masalah  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  karakteristik  behavioral,  fisikal,  bicara dan  bahasa,  serta  kemampuan  intelektual  dan  prestasi  belajar.  Siswa  yang mengalami masalah belajar menunjukkan adanya gejala-gejala atau ciri-ciri sebagai berikut: 1) prestasi belajarnya rendah, artinya skor yang diperoleh di bawah skor ratarata  kelompoknya,  2)  usaha  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  tidak sebanding  dengan  hasil  yang  dicapai,  3)  lamban  dalam  mengerjakan  tugas  dan terlambat  dalam  menyelesaikan  atau  menyerahkan  tugas,  4)  sikap  acuh  dalam mengikuti  pelajaran  dan  sikap  kurang  wajar  lainnya,  5)  menunjukkan  perilaku menyimpang  dari  perilaku  temannya  yang  seusianya,  misalnya  suka  membolos, enggan mengerjakan tugas, tidak dapat bekerja sama dengan temannya, terisolir, tidak dapat berkonsentrasi, tidak mempunyai semangat, dan lainnya, 6) emosional, misalnya  mudah  tersinggung,  mudah  marah,  pemurung,  merasa  rendah  diri  dan sebagainya.
Prestasi belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh kreativitas seorang guru seperti  dalam  memilih  metode  mengajar,  media  mengajar,  kualitas  serta  cermat
dalam melihat potensi anak di lingkungan sekolah. Sebuah kreativitas seorang guru sangat mempengaruhi sebuah prestasi belajar peserta didik. Dalam hal ini guru yang memiliki potensi dalam mengkreativitaskan bakat dalam kelas sangat berpengaruh positif pada kemajuan prestasi belajar peserta didik. Untuk menghasilkan prestasi peserta  didik  yang  tinggi  maka  perlu  bagi  guru  untuk  mengasah  kemampuan kreativitasnya semaksimal mungkin.
Untuk mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri anak, dibutuhkan guru  yang  kreatif  dan  guru  yang  kreatif  itu  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut: kreatif  dan  menyukai  tantangan,  menghargai  karya  anak,  motivator,  evaluator, memberi kesempatan pada anak untuk mencoba dan mengembangkan kemampuan, daya pikir dan daya ciptanya (Mulyasa, 2006). Ciri-ciri kretivitas guru di atas perlu dikembangkan,  mengingat  betapa  besarnya  tanggung  jawab  guru  dalam  proses pembelajaran. Guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan proses kreativitas.  Selanjutnya,  guru  senantiasa  berusaha  untuk  menemukan  cara  yang lebih  baik  dalam  melayani  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  akan  menilainya bahwa  guru  memang  kreatif  dan  tidak  melakukan  sesuatu  secara  rutin  saja. Kreativitas  yang  telah  dikerjakan  oleh  guru  sekarang  dari  yang  telah  dikerjakan sebelumnya dan apa yang dikerjakan di masa mendatang lebih baik dari sekarang.
Kreativitas guru dalam proses belajar mengajar mempunyai peranan penting dalam  peningkatan  mutu  hasil  belajar  peserta  didiknya.  Kreativitas  guru  dalam suatu  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  peserta  didik, karena  semakin  guru  kreatif dalam menyampaikan  materi  maka  semakin  mudah peserta didik memahami pelajaran dan menjadikan peserta didik lebih kreatif pula dalam belajar. (Wijaya & Rusyan, 1991)
Kreatifitas  guru  dalam  suatu  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman  peserta  didik  karena  semakin  guru  kreatif  dalam  menyampaikan materi maka semakin mudah peserta didik memahami pelajaran dan menjadikan peserta didik lebih kreatif pula dalam belajar. Walaupun buku tentang kreatifitas telah banyak beredar dipasaran, tetapi bukan berarti masalah ini telah usai karena masalah-masalah  dalam  pendidikan  akan  terus  ada  selalu  berkembang  sesuai dengan  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju.  Dengan  demikian  kreativitas tersebut sangat diperlukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan.
Guru  Matematika  belum  dapat  menggunakan  media  yang  akan  digunakan dalam  proses  belajar mengajar  dengan  baik,  sesuai  dengan  perubahan  teknologi. Guru Matematika tersebut hanya menggunakan strategi yang bersifat monoton saja, tidak melihat bagaimana peserta didiknya mengerti atau tidak dengan materi yang telah  diajarkan  oleh  guru  Matematika  tersebut,  sehingga  dominan  peserta  didik belum bisa menjawab dengan maksimal atas tugas yang diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei dengan pendekatan teknik analisis korelasional  atau biasa disebut dengan hubungan sebab akibat ini dilakukan  untuk  menganalisis  dua  variabel,yaitu  kreativitas  guru  mata  pelajaran Matematika sebagai variabel independen (X) dan prestasi belajar peserta didik kelas V  sebagai  variabel  dependen  (Y).  Kedua  variabel  tersebut  masing-masing  akan diteliti apakah berpengaruh secara signifikan antara keduanya. Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi penelitian di MI Thoriqotul Hidayah Centini Kecamatan Laren Kabupaten Lamongan. Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas V MI Thoriqotul Hidayah Centini Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 24 siswa. Adapun  sampel  yang  diambil  adalah seluruh  peserta didik  kelas  V  MI  Thoriqotul Hidayah Centini karena kurang dari 100.
Instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan  angket  tertutup.  Angket  yang  dibuat  penulis  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mendapatkan  data  tingkat  kreativitas  guru  sebagai  informasi  dari lapangan.  Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  kedua  adalah  dengan dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  data  nilai  Penilaian Tengah Semester (PTS) Matematika dari peserta didik sebagai tolak ukur prestasi belajar peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menghitung  validitas  instrumen  dengan menggunakan SPSS statistik Versi 22. Untuk menafsirkan hasil uji validitas, kriteria yang digunakan adalah: Jika nilai r hitung > r tabel , maka butir instrumen dinyatakan valid.  Dari  data  uji  validitas  kreativitas  guru  menunjukkan  bahwa  nilai pearson correlation 12 soal yang r hitung > lebih besar dari 0,404 dan dinyatakan valid sebagai alat ukur kreativitas guru. Untuk reliabilitas angket kriteria penilaian uji reliabilitas: Jika nilai r hitung Alpha croncbach > r tabel , instrumen dapat dikatakan reliabel Adapun ringkasan uji reliabilitas. Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS statistik Versi 22  diketahui  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,741  >  0,404  sehingga  item pernyataan untuk mendapatkan nilai variabel X dapat dikatakan reliable atau andal.
Analisis data dalam penelitian kuantitatif ini menggunakan analisis deskriptif, uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Untuk analisis deskriptif menggunakan kategori tinggi, sedang dan rendah. Untuk uji asumsi klasik yang dilakukan antara lain uji normalitas dan uji linearitas. Uji hipotesis dalam penelitian menggunakan uji regresi linear  sederhana  dengan  uji  t  dan  koefisien  determinasi.  Kriteria  penilaian  uji  t: apabila  thitung  >  ttabel,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh  terhadap  variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  kreativitas  guru  berhasil  dikumpulkan  dari  24 responden  secara  kuantitatif  menunjukkan  skor  tetinggi  yang  diperoleh  peserta didik adalah 46, sedangkan skor terendah yang diperoleh peserta didik adalah 17 dengan tingkat kreativitas guru rendah hanya sebesar 4,2%, tingkat kreativitas guru sedang sebesar 87,5%, tingkat kreativitas guru tinggi sebesar 8,3%.

## Gambar 1. Tingkat kreativitas guru
Berdasarkan hasil pengolahan data diatas dapat disimpulkan bahwa tingkat kreativitas  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  di  MI  Thoriqotul  Hidayah Centini  adalah  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase  87,5  %.  Artinya  bahwa tingkat  kreativitas  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  di  MI  Thoriqotul Hidayah Centini  tersebut  guru telah  mampu  menemukan  banyak ide  dari  hal-hal baru dan lebih memahami informasi--informasi pengetahuan yang disampaikannya kepada peserta didik.
Hal ini sesuai dengan teori yang digunakan dalam penelitian ini dari Asmani (2009)  yang  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  menjadi  unsur  penting  bagi seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran,  jika  guru  kreatif  maka  peserta  didik kemungkinan  akan  menjadi  kreatif.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa guru sudah sering melakukan hal-hal kreatif sebagaimana 10 ciri-ciri guru kreatif diantaranya fleksibel, optimis, respek, humoris, inspiratif, lembut, disiplin, responsif, berteman dan cekatan.
Perilaku  guru  yang  kreatif  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh sebab itu, siswa tidak lagi dipandang sebagai sebagai objek pembelajaran semata tapi sebagai subjek pembelajaran. Dengan demikian kreativitas guru menghasilkan pembelajaran yang aktif dan menarik yang melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang berujung pada pencapaian prestasi belajar siswa yang memuaskan.
Kreativitas guru dalam mengajar sangat ditentukan oleh keluasan dan kedalaman pengetahuan,  pemilihan  bahan  pelajaran,  sikap  keterbukaan,  dan  pemanfaatan media  yang  digunakan.  Jika  kreatifitas  dalam  mengajar  telah  melekat  pada  guru, maka siswa akan lebih antusias terhadap materi yang disampaikan guru sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan kemampuan  yang  mendukung  kreativitas  pembelajaran  guru  yaitu  kemampuan membantu  siswa  belajar  efektif  sehingga  mampu  mencapai  hasil  yang  optimal, kemampuan  menjadi  penghubung  kebudayaan  masyarakat  yang  aktif  dan  kreatif serta fungsional dan pada akhirnya harus memiliki kemampuan menjadi pendorong pengembangan organisasi sekolah dan profesi. Dengan kemampuan ini diharapkan guru lebih kreatif dalam proses belajar mengajarnya (Adirestuty, 2017).
Hasil  penelitian  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  berhasil dikumpulkan dari 24 peserta didik secara kuantitatif menununjukkan skor rata-rata prestasi  belajar  kognitif  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  90. Sedangkan skor terendah yang diperoleh peserta didik adalah 70.

## Gambar 2. Tingkat prestasi belajar Matematika.
Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  kecenderungan  sebagian besar peserta didik memiliki tingkat prestasi belajar matematika sedang sebanyak 12  peserta  didik  (50%)  sehingga  dapat  dikatakan  peserta  didik  kelas  V  di  MI Thoriqotul Hidayah Centini telah berhasil dalam belajar serta peserta didik telah mampu  menunjukkan  adanya  perubahan-perubahan  tersebut  dapat  ditunjukkan diantaranya  dari  kemampuan  berpikirnya  dan  keterampilannya  terhadap  mata pelajaran matematika.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan. (Gagne: 1985) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu:  kemampuan  intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal,  sikap  dan keterampilan.  Prestasi  belajar  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan prestasi belajar merupakan hasil penilaian terhadap  peserta  didik  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Muhibbin
Syah, 2014). Prestasi belajar juga tidak bisa dilepaskan dari peran penting sekolah. Jika  sekolah  mampu  membuat  iklim  belajar  sangat  mendukung  kegiatan pembelajaran  sekolah  maka  prestasi  belajar  akan  meningkat.  Hal  ini  seperti diungkapkan Slameto (2010) bahwasannya prestasi belajar juga dipengaruhi oleh lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat.  Selain sekolah,  guru  juga  sangat  berperan  dalam  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini karena guru bersentuhan langsung dengan murid. Selain itu guru merupakan ujung tombak dari pelaksanaan program pembelajaran.
Peserta didik telah berhasil dalam belajar adalah telah  mampu menunjukan adanya  perubahan  dalam  dirinya  ke  arah  yang  lebih  baik.  Perubahan-perubahan tersebut  dapat  ditunjukkan  diantaranya  dari  kemampuan  berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap mata pelajaran matematika (Nisa’ , 2018).
Tabel 1. Analisis regresi linear sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 34,442 12,830 2,684 ,014 kre guru ,690 ,201 ,591 3,438 ,002
Variabel kreativitas guru memiliki thitung sebesar 3,438 dengan signifikansi 0,002. Karena thitung > ttabel (3,438 ≥ 1,7171) atau sig. t < 5% (0,002 < 0,05), maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan dapat disimpulkan bahwa secara parsial variabel kreativitas  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik artinya  semakin  baik  kreativitas  guru  maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar peserta  didik.  Guru  yang  selalu  memantau  dan  mendampingi  kegiatan  belajar peserta didik di sekolah, akan berpengaruh terhadap semangat, minat serta prestasi belajarnya di sekolah. Peserta didik akan mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik dan penuh tanggung jawab. Sedangkan koefisien determinasi dengan R square sebesar 0,350 atau 35,0%, artinya bahwa prestasi belajar peserta didik  dipengaruhi  oleh  35,0%  variabel  bebas  kreativitas  guru.  Sedangkan keragaman sisanya 65,0% dipengaruhi oleh variabel lainnya diluar variabel yang diteliti.
Hal ini sesuai dengan penelitian Wulandari (2010) bahwa sebuah kreativitas seorang guru sangat mempengaruhi sebuah prestasi belajar peserta didik. Dalam hal  ini  guru  yang  memiliki  potensi  dalam  mengkreativitaskan  bakat  dalam  kelas sangat  berpengaruh  positif  pada  kemajuan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Untuk menghasilkan prestasi belajar peserta didik yang tinggi maka perlu bagi guru untuk mengasah  kemampuan  kreativitasnya  semaksimal  mungkin.  Prestasi  belajar peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  kreativitas  seorang  guru  seperti  dalam
memilih  metode  mengajar,  media  mengajar,  kualitas  serta  cermat  dalam  melihat potensi  anak  di  lingkungan  sekolah.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah berorientasi kepada pencapaian prestasi belajar akademik yang tinggi oleh semua peserta didik, guru yang mempunyai kreativitas mengajar yang tinggi akan mampu memberikan prestasi belajar kepada anak didiknya.
Sesuai  dengan  penelitian  Supartini  (2016)  hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kreativitas guru terhadap prestasi belajar siswa, hal ini menunjukkan semakin tinggi kreativitas guru, maka akan semakin baik pula prestasi  belajar  siswa.  Hasil  tersebut  cukup  relevan  mengingat  seorang  guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan siswa untuk mewujudkan tujuan  hidupnya  secara  optimal.  Minat,  bakat,  kemampuan,  dan  potensi-potensi yang dimiliki oleh siswa tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Hal tersebut dikarenakan dalam proses pembelajaran di sekolah, guru merupakan sumber  daya  edukatif  sekaligus  aktor  proses  pembelajaran  yang  utama,  karena peran guru sebagai sumber edukatif yang utama tidak pernah tergantikan walaupun perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama teknologi pembelajaran mengalami perkembangan yang pesat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dalam  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  kreativitas  guru  kelas  V  tergolong  sedang, dengan  hasil  perolehan  prosentase  angket  yang  telah  dianalisis  bahwasannya sebanyak  21  responden  atau  87,5%  menjawab  guru  sering  melakukan  hal-hal kreatif  dalam  setiap  pembelajarannya  artinya  guru  cukup  kreatif  dalam memberikan ide-ide yang dapat membuat peserta didik termotivasi untuk belajar; prestasi belajar peserta didik kelas V tergolong sedang dengan hasil nilai rata-rata penilaian tengah semester peserta didik kelas V berada pada taraf sedang yaitu 72- 84  sebanyak  12  peserta  didik  atau  50%  artinya  peserta  didik  telah  mampu menunjukkan  adanya  perubahan-perubahan  diantaranya  dari  kemampuan berpikirnya  dan  keterampilannya  terhadap  mata  pelajaran  matematika;  terdapat pengaruh positif signifikan Kreativitas Guru terhadap Prestasi belajar peserta didik kelas V mata pelajaran Matematika di MI Thoriqotul Hidayah Centini dengan hasil uji  t  parsial  yang  menunjukkan  thitung  (3,438)  >  ttabel  (1,7171)  dan  hasil signifikansinya (0,002) < (0,05). Temuan ini menandakan bahwa kreativitas guru berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik dengan kata lain Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya bahwa salah satu faktor pendukung prestasi belajar bisa meningkat dipengaruhi oleh kreativitas guru.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  ada  beberapa  saran  yang  diajukan  oleh peneliti  dalam  penelitian  ini.  Saran-saran  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  bagi semua  pihak  khususnya  para  pemangku  jabatan  diharapkan  agar  lebih memperhatikan kreativitas guru disetiap sekolah karena dengan tidak kreatifnya guru maka cepat atau lambat generasi penerus bangsa Indonesia akan ketinggalan dengan  bangsa  lain;  bagi  siswa  diharapkan  bisa  lebih  meningkatkan  prestasi belajarnya lagi, karena sudah memiliki guru yang bisa dikatakan kreatif, selain itu tidak  hanya  mengandalkal  guru,  tetapi  menggali  informasi  sendiri  dari  internet karena  pelajaran  tidak  hanya  sebatas  dalam  buku  disekolah  saja;  bagi  guru diharapkan  untuk  meningkatkan  kreativitasnya,  karena  perkembangan  zaman semakin pesat tidak harus menggunakan barang yang mahal tetapi barang-barang yang  ada  di  sekitar  bisa  digunakan  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirestuty,  Fitranty.  (2017).  Pengaruh  Self-Efficacy  Guru  dan  Kreativitas  Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Wahana Pendidikan 4 (1)
Asmani, Jamal Ma’mur. (2009 ). 7 Kompetensi Guru menyenangkan dan Profesional , Jogjakarta: Powerbooks.
Asmara.2009. Prestasi Belajar . Bandung.PT. Remaja Rosdakarya.
Gagne. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning . Boston: Little Brown.
Kunandar.  (2009). Guru  Profesional  implementasi  Kurikulum  TingkatSatuan pendidikan (KTSP) dan sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Aktif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006.
Nisa’, Rofi atun. 2018. Pengaruh pola asuh orang tua dan interaksi sosial terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah se-Kecamatan Lowokwaru Kota Malang. tesis, Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. http://etheses.uin-malang.ac.id.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor – Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta. UNY Press
Supartini,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan  Kreativitas Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  di  SDN  Mangunharjo  3 Kecamatan  Mayangan  Kota  Probolinggo. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan IPS , 10 (2), 277-293.
Syah,  Muhibbin.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wijaya,  Cece  &  Tabrani  Rusyan.  (1994). Kemampuan  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja rosdakarya
Wulandari, Sami. (2010). Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMPN 2 Kota Tanggerang Selatan . Jakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan PAI UIN Syarif Hidayatullah.
Zaini, Hisyam dkk. (2009). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Mandiri.