## Mengembangkan Perilaku Kemandirian Siswa pada Pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)  Siswa SMK

## Sakiman
SMK Negeri 2 Pengasih Kulonprogro, DI.Yogyakarta sakiman64@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perilaku  kemandirian  siswa  pada pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) kelas XI TITL1 SMK Negeri 2 Pengasih.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan dua siklus.  Setting  penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  Teknik  Intalasi  Tenaga  Listrik  (TITL). Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI TITL1 pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2022. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI TITL1 yang berjumlah 36 orang dan pengampu mata pelajaran tersebut. Prosedur dalam penelitian ini  adalah  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  observasi ( observation ),  dan  (4)  refleksi  ( reflection )  dalam  setiap  siklus.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  angket,  catatan  lapangan,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi.Indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilihat  berdasarkan  keberhasilan  produk  dan keberhasilan  proses.  Indikator  keberhasilan  produk  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa yakni  memperoleh  rata-rata  nilai  75  dan  berkembangnya  perilaku  mandiri  siswa;  sedangkan indikator  keberhasilan  proses  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kriteria  validitas  penelitian  yaitu democratic  validity dan dialogic  validity. Analisis  data  tentang  internalisasi  nilai-nilai  kemandirian  dalam  pembelajaran  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik (TITL) ditafsirkan secara kualitatif dan kuantitatif, sedangkan data prestasi belajar siswa ditafsirkan secara kuantitatif.
Temuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Penggunaan  model  pembelajaran  integrasi  nilai-nilai kemandirian dalam pembelajaranTeknik Instalasi  Tenaga Listrik (TITL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa berdasarkan  hasil  postes  Siklus  I  7,7  meningkat  menjadi  8,6  pada  postes  siklus  II.  (2)  Terjadi peningkatan  proses  pembelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  yang    ditandai  dengan berkurangnya  kepasifan  siswa  dan  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penguasaan  materi  dan  peningkatan  proses  pembelajaran  tersebut  disertai  pula  dengan peningkatan perilaku mandiri seperti kemampuan fisik dan fungsi tubuh, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, dan mampu mengendalikan emosi di kalangan siswa.
Kata kunci: Perilaku Mandiri, PembelajaranTeknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan media yang sangat baik untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan untuk membangun tatanan bangsa yang syarat dengan nilai-nilai kecerdasan, kepekaan, kejujuran, kemandirian, dan kepedulian terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara.
Pendidikan karakter menjadi bagian yang sangat penting dan tidak terpisahkan dari  upaya  pencapaian  visi  pembangunan  nasional.  Salah  satu  dari  nilai-nilai  karakter yang  dapat  dikembangkan  di  sekolah  adalah  nilai  kemandirian.  Betapa  pentingnya seseorang melatih karakter kemandirian sejak dini. Ia menyadari bahwa dirinya memiliki kekuatan dan berdaya.
Banyak ahli memberikan pengertian tentang pendidikan karakter. Lickona via Elkind  &  Sweet  (20018:  6)  mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai  “character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core  ethical  values”.  Pendidikan  karakter  adalah  usaha  yang  sengaja  dilakukan  untuk membantu masyarakat memahami, peduli, dan bertindak atas inti nilai-nilai etika.
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah sebuah proses untuk menumbuhkan, mengembangkan, dan mendewasakan kepribadian seseorang.
Pada  kenyataannya  semua  usaha  untuk  membuat  siswa  menjadi  mandiri sangatlah  penting.Seseorang  akan  mandiri  jika  di  mulai  dari  keluarganya  dan  hal  ini menyebabkan  tingkat  kemandirian  seseorang  berbeda-beda  satu  sama  lain.  Hal  ini disebabkan oleh faktor yang mempengaruhi kemandirian tersebut. Muhammad  Asrori (Afiyatus  Sholihatul  F.,  2018:  1)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  adalah  :  keturunan  orang  tua,  pola  asuh  orang  tua,  sistem  pendidikan  di sekolah, sistem pendidikan di masyarakat.
Seseorang yang mandiri terlihat dengan ciri-ciri :
a. Dapat melakukan segala aktivitasnya sendiri tanpa bantuan orang lain.
b. Dapat  membuat  keputusan  dan  pilihan  sesuai  dengan  pandangan, pandangan itu sendiri diperolehnya dari melihat perilaku atau perbuatan orang-orang di sekitarnya.
c. Dapat bersosialisasi dengan orang lain tanpa perlu ditemani.
d. Dapat mengontrol emosinya bahkan dapat berempati terhadap orang lain. Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa kemandirian adalah kemampuan seseorang dalam kemampuan fisik dan fungsi tubuh, percaya  diri,  bertanggung  jawab,  disiplin,  pandai  bergaul,  mau  berbagi,  dan mengendalikan emosi.
Fokus      hasil    pendidikan    yang    bermutu    adalah    siswa    yang    sehat, mandiri,berbudaya,  berakhlak  mulia,  beretos  kerja,  berpengetahuan  dan  menguasai teknologi, serta cinta tanah air.  Untuk mewujudkan siswa dengan ciri-ciri tersebut perlu dikembangkan kurikulum 2013 versi 2017 yang di dalamnya berisi Kompetensi Inti (KI 3 dan KI 4) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
Kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik
(ITL) hakikatnya berorientasi pada pembelajaran teknologi dan rekayasa dibidang Tteknik Ketenaga Listrikan

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian    tindakan  ini  menggunakan  prosedur  kerja    Kemmis  dan Mc  Taggart,  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus.    Setiap  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Setelah siklus I, siklus II dan seterusnya (jika masih diperlukan) dilakukan perencanaan perbaikan tindakan.
Dalam bentuk gambar, prosedur tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Gambar 1
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & McTaggart, 2010: 10)
Keterangan Siklus I : 1. Perencanaan 2. Tindakan dan Observasi 3. Refleksi I Siklus II 4. Perencanaan Ulang 5. Tindakan dan Observasi 6. Refleksi II Siklus III
7.  Perencanaan Ulang
8. Tindakan dan Observasi
9. Refleksi III
Agar diperoleh kesesuaian antara persoalan yang menjadi fokus dengan setting
0 3 2 6 9 5 8 4 7 1
penelitian,  dilakukan  penjajakan  dan  penilaian  lapangan,  dalam  hal  ini  adalah  setting kegiatan pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) Penelitian ini dilaksanakan di kelas  XI  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  pada  bulan  Januari  sampai Maret 2022.
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI TITL1 tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah siswa dan 1 (satu) guru pengampu mata pelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  2  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  telah  didesain dalam  variabel  yang  diselidiki.  Prosedur:    (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan tindakan ( action ), (3) observasi ( observation ), dan (4)  refleksi ( reflection ) dalam setiap siklus (Suyitno 2017, 2018, 2020a, 2020b; Suyitno et al. 2019).
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket,  catatan  lapangan,  lembar observasi, dan dokumentasi.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilihat  berdasarkan keberhasilan produk dan keberhasilan proses. Indikator keberhasilan produk dilihat dari peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yakni  memperoleh  rata-rata  nilai  minimal  75  dan berkembangnya perilaku mandiri siswa; sedangkan indikator keberhasilan proses dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan.
Data  hasil  penelitian  tindakan  ini  dianalisis  dengan  dua  cara.  Data  tentang internalisasi  nilai-nilai  kemandirian  dalam  pembelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Lisrik (TITL)  ditafsirkan secara kualitatif dan kuantitatif, sedangkan data prestasi belajar siswa ditafsirkan secara kuantitatif.
Adapun  hasil  jawaban  angket  siswa  menyangkut  perilaku  mandiri  siswa  dan proses pembelajaran dilakukan secara kuantitatif deskriptif.
Untuk mengetahui kecenderungan hasil pengukuran digunakan rerata harapan sebagai kriteria bandingan yang dibedakan menjadi tiga kategori sebagai berikut.
(Mi + 1 SBi) < x = kategori baik (Mi – 1 SBi) < x ≤ (Mi + 1 SBi) = kategori sedang x < (Mi – 1 SBi) = kategori buruk
Penentuan  jarak  1  SB  untuk  masing-masing  kategori  ini  didasarkan  pada distribusi  normal  yang  secara  teoretik  berjarak  6  SB  (Sutrisno  Hadi,  2003).  Untuk menghitung besarnya rerata harapan (Mi) digunakan rumus Mi = ½ (Nb + Na), di mana Nb adalah nilai harapan terendah dan Na adalah nilai harapan tertinggi, sedangkan untuk menghitung  besarnya  Simpangan  Baku  (SB)  harapan  digunakan  rumus  SBi  =  1/6  (nilai maksimum – nilai  minimum)  (Seto  and  Suyitno  2018).  Atas  dasar  nilai  rata-rata  dan simpangan baku maka dapat disusun kategori baik untuk masing-masing indikator, yaitu dengan  jalan  membandingkan  skor  rata-rata  observasi  dengan  norma  yang  telah ditentukan masing-masing indikator.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I

## a.   Perencanaan Siklus I
Dari  data  yang  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  refleksi  diri,  perlu dicari  alternatif  solusinya.  Setelah  berunding  dengan  kolaborator,  diperoleh kesepakatan bahwa perlu diterapkan suatu proses  pembelajaran yang mampu meningkatkan perilaku mandiri pada diri siswa.
Pada tahap perencanaan, guru menyusun sebuah proses pembelajaran yang  memunculkan  komponen-komponen  ketaatan  beribadah  dan  perilaku mandiri.  Perilaku  mandiri  ditandai  dengan  penyampaian  peraturan-peraturan dan aturan main selama proses pembelajaran, yang meliputi kemampuan  fisik dan fungsi tubuh, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, dan mengendalikan emosi.
Media yang digunakan dalam proses pembelajaran antara lain GCR, VC, laptop, LCD, pakaian dan perlengkapan kerja, alat-alat praktik.
Waktu  yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini adalah 5 (lima)kali pertemuan.
b.   Tindakan Siklus I
Tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana yang telah disusun dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Tujuan: untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) dan untuk mengembangkan perilaku mandiri para siswa .
2) Personalia:  peneliti  yang  juga  merupakan  pengampu  mata  pelajaran  Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) sebagai pelaksana tindakan, dan seorang guru SMK Negeri  2  Pengasih  Kulon  Progo  sebagai  kolaborator,  dan  siswa  kelas  XI  TITL1 sebagai subjek penelitian.
3) Langkah-langkah Kegiatan
Dalam  langkah-langkah  tindakan,  guru  sebagai  peneliti  melakukan  tindakan sebagai berikut:
Tindakan I – V dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 04 Januari  2022, Selasa, 11 Januari  2022,  Selasa,  18  Januari  2022,  Selasa,  25  Januari  2022  dan  Selasa  08 Februari 2022 dengan materi Instalasi tenaga listrik 1 ph, macam dan komponen instalasi tenaga, instalasi tenaga 1 ph, tanda pengenal kabel, simbol kotak kontak dan pengaman, PHB, dan Single Line Diagram
Pada skenario pembelajaran, tampak komponen integrasi nilai-nilai kemandirian muncul  pada  kemampuan  fisik  dan  fungsi  tubuh,  percaya  diri,  bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, dan mengendalikan emosi.
c.  Observasi Siklus I
Pada  setiap  pertemuan  dalam  siklus  yang  pertama  ini,  guru  selaku peneliti  selalu  mengajak  siswa  untuk  Shalat  Dzuhur  berjamaah  di  masjid  bagi siswa yang beragama Islam dan berdoa bagi non Islam setelah pelajaran selesai, memulai pelajaran dengan berdoa, memberi penguatan tentang pentingnya doa dan mengucapkan salam pembuka maupun salam penutup. Hal ini dilakukan agar
nilai-nilai ketakwaan siswa pada Allah Tuhan Yang Maha Esa dapat tercipta.
Untuk  kegiatan  pembelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL), langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
1) Apersepsi
Dalam tahap ini pelaksana tindakan menggiring siswa masuk ke materi dengan bertanya dan memberi contoh yang terkait dengan materi yang akan dipelajari.
2)   Pemberian atau Penyajian Materi
Dalam  tahap  ini  peneliti  sebagai  pelaksana  tindakan  melaksanakan  atau menyajikan materi macam dan komponen instalasi tenaga, instalasi tenaga 1 ph, tanda pengenal kabel, simbol kotak kontak dan pengaman, PHB, dan Single Line Diagram (SLD)
3)   Akhir Pelajaran
Di akhir pelajaran, guru peneliti selalu menutup pelajaran dengan merangkum materi pelajaran yang sudah dipelajari pada hari itu. Guru juga menjelaskan arti pentingnya materi yang sedang dipelajari, kaitannya dengan pekerjaan nyata di dunia industri.
d.   Refleksi Siklus I
Pada tahap ini guru peneliti dan kolaborator melakukan refleksi bersama atas tindakan yang dilakukan selama siklus I. Untuk mendapatkan masukan dari kolaborator dalam penelitian ini, guru peneliti menerapkan validitas demokratik dan validitas dialogik seperti tercantum pada Bab III.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus pertama,  terlihat  bahwa  guru  peneliti  telah  berusaha  melaksanakan  kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  kemandirian.  Kegiatan  integrasi  ini  mengakibatkan siswa lebih taat beribadah dan mandiri.  Selain itu, dengan perilaku mandiri yang dimiliki siswa tersebut turut pula memberi kontribusi pada peningkatan prestasi belajar  siswa.  Hasil  refleksi  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  mata pelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  yang  dicapai  di  akhir  siklus  I  ini adalah 76 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 66.

## 2.   Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II
Pelaksanaan penelitian tindakan siklus II, secara umum melalui tahapan sebagai berikut:
a.   Perencanaan Siklus II
Berdasarkan refleksi pada siklus I dan hasil diskusi guru peneliti dengan kolaborator, maka ditentukanlah bahwa pada siklus II akan lebih memantapkan lagi  beberapa  kegiatan  maupun  materinya.  Perencanaan  pada  siklus  II  ini merupakan hasil diskusi guru peneliti dengan semua pihak yang terlibat dalam penelitian  ini.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memenuhi  validitas  demokratik  dan validitas dialogik.
Adapun rencana langkah-langkah tindakan Siklus II yaitu:

## Vol.17/No.02/Juni  2022
1) Proses pembelajaranmata pelajaran Teknik Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) dengan teknik penugasan dan teknik diskusi.
2) Peneliti selaku pelaksana tindakan menentukan materi pelajaran yang meliputi topik-topik : perencanaan instalasi listrik 1/3 ph,  panel menurut PUIL 2011, PHB, kendali motor listrik 1 ph, bahan/ komponen instalasi listrik, dan alat uji instalasi
3) Peneliti selaku pelaksana tindakan menyiapkan bahan pengajaran yang meliputi topik-topik di atas.
4) Peneliti  selaku  pelaksana  tindakan  melaksanakan  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)    dengan  langkah-langkah:  (a) apersepsi, (b) penyajian materi, dan (c) menutup pelajaran.
b.   Tindakan Siklus II
Tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana yang telah disusun dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Tujuan:  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  dan  untuk  mengembangkan  perilaku  mandiri parasiswa .
2) Personalia:  peneliti  yang  juga  merupakan  pengampumata  pelajaran  Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)  sebagai pelaksana tindakan, dan seorang guru SMK Negeri  2  Pengasih  Kulon  Progo  sebagai  kolaborator,  dan  siswa  kelas  XI  TITL1 sebagai subjek penelitian.
3) Tindakan VI – X dilaksanakan pada hari Selasa, 01 Maret 2022, Selasa, 08 Maret 2022, dan Selasa 15 Maret 2022 dengan materi :  perencanaan instalasi listrik 1/3 ph,  panel menurut PUIL 2011, PHB, kendali motor listrik 1 ph, bahan/ komponen instalasi listrik, dan alat uji instalasi
4) Adapun skenario pembelajaran yang dirancang meliputi:
(1) Guru dan siswa berdoa sebelum kelas dimulai.
(2) Guru menerangkan materi pelajaran.
(3) Guru membagi siswa dalam 4 kelompok.
(4) Tiap-tiap kelompok mendiskusikan materi tentang  perencanaan instalasi listrik 1/3  ph,    panel  menurut  PUIL  2011,  PHB,  kendali  motor  listrik  1  ph,  bahan/ komponen instalasi listrik, dan alat uji instalasi
Hasil diskusi dituliskan papan tulis di depan kelas oleh salah satu wakil kelompok dan kelompok yang lain memberikan tanggapan, bertanya atau menyanggah.
(5) Siswa menyimpulkan materi yang dipelajari
(6) Guru memberikan penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil pekerjaan siswa.
(7) Guru  membantu  siswa  menyimpulkan  dan  memberi  penguatan  atas  simpulan yang dibuat siswa dari materi yang dipelajari.
(8) Guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah berlangsung.
(9) Guru dan siswa melaksanakan Shalat Dzuhur berjamaah setelah kelas selesai dan berdoa bagi pemeluk agama lain.
Pada  skenario  pembelajaran  di  atas,  tampak  komponen  integrasi  nilai-nilai kemandirian  muncul  pada  kemampuan  fisik  dan  fungsi  tubuh,  percaya  diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul,  mau berbagi, dan mengendalikan emosi.
c.  Observasi Siklus II
Implementasi tindakan siklus II dilakukan sebanyak 5 (lima) kali, yaitu di kelas/ bengkel Listrik. Bahan pembelajaran pada siklus II meliputi perencanaan instalasi listrik 1/3 ph,  panel menurut PUIL 2011, PHB,      kendali
motor listrik 1 ph, bahan/ komponen instalasi listrik, dan alat uji instalasi Pada setiap pertemuan dalam siklus yang kedua ini, guru selaku peneliti
selalu mengajak siswa untuk Shalat Dzuhur berjamaah bagi siswa yang beragama Islam  dan  berdoa  bagi  non  Islam  setelah  pelajaran  selesai,  memulai  pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam pembuka. Hal ini dilakukan agar nilai- nilai mandiri siswa dapat tercipta.
Untuk  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik (TITL), langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut:
1. Apersepsi
Dalam tahap ini pelaksana tindakan menggiring siswa masuk ke materi dengan bertanya dan memberi contoh.Maksud tahap ini untuk menyiapkan siswa agar siap dalam menerima materi yang akan diberikan.
2)   Pemberian atau Penyajian Materi
Dalam tahap ini peneliti sebagai pelaksana tindakan melaksanakan atau menyajikan  materi  perencanaan  instalasi  listrik  1/3  ph,    panel  menurut  PUIL 2011, PHB,      kendali motor listrik 1 ph, bahan/ komponen instalasi listrik, dan alat uji instalasi
3)   Akhir Pelajaran
Di akhir pelajaran, guru  peneliti selalu menutup pelajaran dengan merangkum materi pelajaran yang sudah dipelajari pada hari itu serta memberi penguatan tentang materi pelajaran kaitannya dengan praktek nyata di dunia kerja. Selain itu  tak  lupa  pula  mengucapkan  salam  penutup  yang  dijawab  siswa  dengan antusias.
Tabel 3 berikut ini memuat hasil observasi Nilai-nilai Kemandirian siswa pada siklus I dan II.
Tabel 3. Hasil Observasi Nilai-nilai Kemandirian Siswa Siklus I dan II (dalam Persentase) No Indikator Siklus I Siklus II 1 Kemampuan fisik dan fungsi tubuh 100 100 2 Percaya diri 52 84 3 Bertanggung jawab 49 88 4 Disiplin 77 90 5 Pandai bergaul 51 78
6 Mau berbagi 64 90 7 Mampu mengendalikan emosi 60 88

## d.  Refleksi II
Hasil  refleksi  menunjukkan  terdapat  beberapa  perubahan  pada  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran  diisi  dengan  berbagai  jenis  kegiatan. Pertama, penugasan dan diskusi yang banyak melibatkan siswa untuk maju ke depan kelas untuk  menuliskan  hasil  tugasnya  dapat  meningkatan  prestasi  belajarsiswa. Kedua, perilaku mandiri siswa mengalami peningkatan. Dalam refleksi kedua ini dapat  diketahui  pula  perubahan  pada  diri  siswa  yang  telah  menunjukkan antusiasme dalam mengikuti pelajaran dan menunjukkan antusiasme yang cukup tinggi. Hal tersebut membuktikan bahwa salah satu aspek penting dalam belajar adalah  adanya  pengetahuan  pembelajar  tentang  tujuan  melakukan  sesuatu, lebih-lebih sesuatu itu bermanfaat bagi dirinya kelak di kemudian hari.
Rata-rata  nilai  yang  dicapai  di  akhir  siklus  II  ini  adalah 86  dengan  nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 74. Dengan melihat hasil yang telah dicapai pada siklus  II  ini,  guru  peneliti  dan  kolaborator  menyimpulkan  bahwa  putaran tindakan-tindakan  kelas  yang  dilakukan  sudah  dapat  mengatasi  masalah  yakni peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL) siswa dan mengembangkan perilaku mandiri para siswa.
Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  tahap  yakni  merumuskan  masalah  dan merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan dan pengamatan, refleksi hasil pengamatan, dan  revisi perencanaan untuk pengembangan selanjutnya.  Pada setiap  kegiatan  pembelajaran , siswa  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan guru dan diskusi kelompok Setelah kegiatan pembelajaran, guru selalu mengajak siswa  untuk  Shalat  Dzuhur  berjamaah  bagi  siswa  yang  beragama  Islam  dan berdoa bagi non Islam, sebelum mulai belajar selalu diawali dengan berdoa dan mengucapkan salam pembuka. Selain itu guru juga memberikan penguatan arti pentingnya  sikap  kemandirian  yang  kelak  kemudian  hari  akan  berguna  bagi dirinya dan orang lain.
Pada  awal  pembelajaran  guru  memberikan  apersepsi  kemudian memunculkan  permasalahan  dari  apersepsi  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  agar menarik perhatian siswa. Permasalahan yang ada selanjutnya  dipecahkan oleh siswa melalui diskusi dan pengerjaan tugas yang diberikan guru.
Kegiatan  belajar  yang  efektif  dan  bermakna  hanya  dapat  berlangsung apabila dapat dibangun hubungan antara konsep-konsep baru dengan konsep- konsep  yang  terbentuk  di  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Selain  itu  juga meningkatkan  perhatian  siswa  untuk  melibatkan  diri  dalam  kegitan pembelajaran.  Peningkatan  prestasi  ini  ditandai  dengan  rerata  skor  postes  76 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86  pada  siklus  II.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) dengan menggunakan model pembelajaran internalisasi nilai-nilai kemandirian dapat  meningkatkan perilaku
mandiri yang seterusnya diharapkan dapat mendarahdaging pada diri siswa.
Hasil  angket  nilai-nilai  kemandirian  siswa  setelah  pembelajaran diketahui  bahwa,  sebanyak  16  siswa  (50%)  memiliki  tingkat  kemandirian  yang baik, 16 siswa (50%) memiliki tingkat kemandirian yang sedang, dan tak seorang siswa pun yang memiliki tingkat kemandirian yang buruk.
Adapun  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  diperoleh  kesimpulan  bahwa  sebanyak  24  siswa (75%) memiliki sikap yang baik terhadap pembelajaran  Teknik Instalasi  Tenaga Listrik (TITL) , 8 siswa (25%) memiliki sikap yang sedang terhadap pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL), dan tak seorang  siswa pun yang memiliki sikap yang buruk terhadap pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL)
D. SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran integrasi nilai-nilai kemandirian dalam pembelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut terlihat pada pemahaman dan penguasaan materi siswa yang menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa berdasarkan hasil postes Siklus I 76 meningkat menjadi 87 pada postes siklus II. Selain itu, terjadi pula peningkatan proses pembelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) . Hal tersebut ditandai dengan berkurangnya kepasifan siswa dan peningkatan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Elkind,  D.H.  &  Sweet,  F.  2004. How  to  Do  Character Education. Artikel.  Diambil  pada tanggal 2 Agustus 2021, dari http://www.wilderdom.com/Character.html.
Gusti  Muhammad  Hatta.  2019. Penekanan  Pada  Tanggung  Jawab  Individual. Artikel. Diambil pada tanggal 16 Agustus 2021, dari http://edukasi.kompas.com/read/2014/05/21/23130471/Penekanan.pada.Ta nggung.Jawab.Individual.
Kemmis,  S.  &  Mc  Taggart,  R.  (2017). The  action  research  planner. Victoria:  Deakin University Press.
Moleong, J. L. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suwarsih Madya. (2010). Panduan penelitian tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Seto, Bondan Catur Brojo, and Suyitno Suyitno. 2018. “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SISTEM PENGAPIAN PADA MOBIL TRAINER KIJANG 3K TEKNIK KENDARAAN RINGAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO TAHUN AJARAN 2017/2018.” 5.
Suyitno, Suyitno. 2017. Work Based Learning Terintegrasi, Konsep Strategi Dan Implementasi Dalam Pendidikan Kejuruan . Yogyakarta, Indonesia: K-Media.
Suyitno, Suyitno. 2018. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas, Eksperimen Dan R & D .
Vol. 1. 1st ed. Bandung: Alfabeta.
Suyitno, Suyitno. 2020a. “Media Berbasis Sparkol : Aplikasi Pada Mata Pelajaran Kelistrikan Otomotif Di Sekolah Kejuruan.” TAMAN VOKASI 8(1):22. doi: 10.30738/jtv.v8i1.7218.
Suyitno, Suyitno. 2020b. “SOLVING PROBLEM METHOD AS IMPROVEMENT OF MOTIVATION AND SKILLS IN VOCATIONAL EDUCATION.” Vanos JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION 5(1).
Suyitno, Suyitno, Dwi Jatmoko, Arif Susanto, Aci Primartadi, and Tuatul Mahfud. 2019.
“Trainer Stand Instructional Media of Wiring System for Kijang Car to Improve Stu dent Achievement in Vocational Higher Education.” Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems 11(11-SPECIAL ISSUE):991 – 97. doi:
10.5373/JARDCS/V11SP11/20193126.