## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN GURU DALAM MENYUSUN LAPORAN PTK MELALUI PEMBIMBINGAN TERFOKUS  DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF
Imam Setiyadi Pengawas SMP Dinas Pendidikan Ketapang Email: imamsetiyadi68@gmail.com

## Abstrak
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini berangkat dari permaslahan yang ada dilapangan khususnya di sekolah  binaan,  judul  penelitian  adalah  “Upaya  Peningkatan    Pemahaman  Guru  Dalam  Menyusun Laporan  Penelitian Tindakan Kelas Melalui  bimbingan Terfokus  Dengan Pendekatan Kolaboratif di Sekolah Binaan”. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut: (1) Secara umum, untuk meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  laporan    penelitian  tindakan  kelas,  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  (2)  Secara  khusus,  untuk  mendeskripsikan  penerapan bimbingan terfokus dengan pendekatan kolaboratif dalam meningkatkan pemahaman dan  kemampuan guru menyusun laporan  penelitian tindakan  kelas yang dilaksanakan oleh peneliti di sekolah binaan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan  penilaian  laporan  hasil  penelitian tindakan kelas dari guru yang menjadi subjek penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua periode  siklus  tindakan,    dengan  menerapkan  penjelasan    secara  kelompok  dan  bimbingan    individu, dengan  subyek  penelitian  2  sekolah  yang  terdiri  dari  11  orang  guru  di  wilayah  Sekolah  binaan  di Kabupaten Ketapang. Dari hasil penelitian tindakan sekolah terbukti adanya peningkatan pemahaman yaitu  :  Sebelum  diberi  penjelasan  skor  pemahaman  guru    2,2  naik    menjadi  3,4  setelah  bimbingan secara kelompok, dan pada pembimbingan individu naik menjadi 3,57. Oleh karena itu dengan  tidak memperhatikan  kemungkinan  lain  yang  bisa  terjadi,  maka  hipotesa  tindakan  penelitian  ini  dapat diterima kebenarannya.
Kata kunci: Kemampuan Guru,  Penelitian Tindakan Kelas, Pembimbingan Terfokus, Pendekatan Kolaboratif.
PENDAHULUAN
Pemberlakuaan Permenpan dan RB mendapatkan  tanggapan  beragam  dari  guru. Tanggapan  tersebut  antara  lain  ada  yang menyambut  gembira,  namun  sebagian  besar menyambut  dengan  ktidak  siapan.  Ketidak siapan guru guru karena kemampuan dan  waktu untuk  melakukan  penelitian  dan  menulis  sangat terbatas.  Sebagian  besar  guru      pangkatnya berhenti  pada  golongan  IV/a.  Salah  satu penyebabnya  adalah  karena  tidak  mampu membuat publikasi ilmiah, sebagaimana termaktub  dalam  Permenpan  RB  no  16  Tahun 2009  yang  terdiri  dari  presentasi  pada  forum ilmiah,  publikasi  hasil  penelitian,  atau  gagasan inovatif  pada  bidang  pendidikan  dan  publikasi buku  teks  pelajaran,  buku  pengayaan  dan/atau pedoman guru. Sebagian yang lain memanfaatkan  lambatnya  kenaikan  pangkat guru  setelah  memasuki  pangkat  Pembina, golongan  IV  /a  dengan  mengadakan  bimbingan penulisan  publikasi  ilmiah  dan  karya  inovatif. Dimanfaatkannya kesempatan ini dapat disebabkan  oleh  bermacam-macam  faktor,
antara lain: Banyaknya guru yang pemahamannya pada publikasi ilmiah dan karya inovatif    masih  sangat  rendah. Sebagian  besar guru  belum  mengikuti    pelatihan  yang  terkait dengan  publikasi  ilmiah  dan  karya  inovatif . Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun laporan hasil penelitian tindakan kelas. Motivasi baik  dari  kepala  sekolah,  maupun  pengawas sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  publikasi ilmiah  dan  karya  inovatif. Tidak  adanya  sanksi bagi  guru  yang  tidak  melakukan  publikasi ilmiah.
Sebagian  guru  masih  menganggap  bahwa PTK  yang  merupakan  salah  satu  bentuk publikasi  ilmiah  sebagai  karya  yang  sulit  untuk dibuat, membutuhkan banyak biaya dan memakan waktu yang cukup lama. Berdasarkan pengamatan  peneliti  dan  informasi  dari  para guru,  bahwa    rendahnaya  kemampuan  guru dalam  melakukan  publikasi  ilmiah  dan  karya inovatif  antara  lain  disebabkan  oleh:  (1) Kurangnya kesempatan guru untuk mendapatkan pelatihan  untuk  publikasi  ilmiah  dan  karya inovatif;  (2)  Kurangnya  bimbingan  dari  kepala
sekolah/  pengawas  sekolah  tentang  publikasi ilmiah  dan  karya  inovatif;  (3)  Kurangnya motivasi  untuk  menulis,  karena  rendahnya tambahan penghasilan setelah naik pangkat yang dlam  prosesnya  membutuhnya  anggaran  yang cukup besar; (4) Guru merasa pada zona nyaman karena  telah  mendapatkan  sertifikasi  guru, sehingga  walaupun  tidak  bertamah  gajinya karena  naik  pangkat,  tetapi  mendapatkan sertifikasi,  mereka  sudah  merasa  cukup;  (5) Tidak  adanya  sanksi  bagi  guru  yang  tidak melakukan publikasi ilmiah atau karya inovatif.
Permasalahan  sebagaimana  tersebut  di  atas mendorong  peneliti  untuk  melakukan  upaya peningkatan  kemampuan  guru.    Berbagai pertimbangan  dan  mengingat  tugas  pokok  dan fungsi  pengawas  sekolah  adalah  melakukan pembinaan guru, maka peneliti berupaya dengan menggunakan  teknik  pembimbingan  terfokus dengan pendekatan kolaboratif untuk meningkatkan kemampuan guru menulis laporan penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  ini  dipilih mengingat  dengan  teknik  ini,  peneliti  tidak hanya memberikan penjelasan, tetapi mendenger,  mambantu  dan  membimbing  guru mulai  dari  memahami  permasalahan,  membuat kerangka  teori,  memilih  metode  penelitian  dan menuliskan penelitian yang dilaksanakannya.
Adapun  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari kegiatan  penelitian  tindakan  ini  adalah  : (1) Untuk  medeskripsikan  proses  pembimbingan terfokus  dengan  teknik  kolaboratif  untuk meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menulis laporan  PTK  di  Sekolah  Binaan;  (2)  Untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru dalam menulis laporan PTK dengan menggunakan pendekatan kolaboratif
pembimbing  terfokus  disekolah  binaan  di Kabupaten Ketapang.
Pengertian  pemahaman  adalah  kemampuan untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan yang dipelajari (Winkel, 1996). Menurut Bloom dalam  Winkel  (1996)  pemahaman  termasuk dalam  klasifikasi  ranah  kognitif  level  2  setelah pengetahuan.  Pengertian  pemahaman  dapat  di urai  dari  kata  ”Faham”  yang  memiliki  arti tanggap,  mengerti  benar,  pandangan,  ajaran. Disini  ada  pengertian  tentang  pemahaman  yaitu Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  : kemampuan  memahami  arti  suatu  bahan diberikan/diajarkan, seperti menafsirkan , menjelaskan  atau  meringkas  atau  merangkum suatu  pengertian  kemampuan  macam  ini  lebih tinggi  dari  pada  pengetahuan.  Pemahaman  juga merupakan  tingkat  berikutnya  dari  tujuan  ranah
kognitif    berupa  kemampuan  memahami  atau mengerti  tentang  isi  pembimbingan  yang dipelajari  tanpa  perlu  mempertimbangkan  atau memperhubungkannya dengan isi pembimbingan  lainnya. Dan  pemahaman  ini dapat  dibagi  3  kategori  yaitu  (Muh.Arifin, 2010):  (1)  Tingkat  Rendah:   Pemahaman terjemah  mulai  dari  terjemahan  dalam  arti sebenarnya  semisal,   Bahasa  asing  dan  bahasa Indonesia;  (2)  Tingkat  Menangah:   Pemahaman yang memiliki penafsiran, yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan  diketahui  beberapa  bagian  dari  grafik dengan  kejadian  atau  peristiwa;  (3)  Tingkat Tinggi: Pemahaman ekstrapolasi dengan ekstrapolasi  yang  diharapkan  seseorang  mampu melihat  di  balik,  yang  tertulis  dapat  membuat ramalan  konsekuensi  atau  dapat  memperluas resepsi dalam arti waktu atau masalahnya.
Pembimbingan  terfokus    sebagai  kegiatan yang  memfokuskan  pada  kegiatan  khusus, sehingga kegiatan pembimbingan yang dilakukan  hanya  pada  kegiatan  yang  diteliti. Kegiatan  pembimbingan  yang  dilakukan  oleh pengawas  sekolah  meliputi  semua  tugas  guru, dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan tindak  lanjutnya.  Pembimbingan  juga  terkait dengan  pengembangan  profesi  guru.  Pada pembimbingan  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  kemampuan  guru  dalam  menulis  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh guru.  Pembimbingan  terfokus  menggunakan pendekatan kolaboratif. Digunakannya pendekatan kolaboratif karena dalam pendekatan ini  memungkinkan  antara  pengawas  dan  guru dapat membuat kesepakatan menetapkan struktur proses dan kreteria dalam melaksanakan proses  penelitian    yang  dilakukan    guru  (Aqib Zaenal dan Elham Rohmanto, 2007).
Penelitian  tindakan  merupakan  alternative pengembangan dan perbaikan praktek pendidikan yang tidak hanya berbasis akademis, yaitu  guru  menerapkan  temuan  para  pakar, sehingga  kerja  guru  seperti  dinilai  berdasarkan criteria  teori-teori  yang  diambil  dari  filsafat, psikologi dan sosiologi. Pada penelitian tindakan kinerja  guru  diukur  melalui  criteria  kegitan praktek sehari-hari dalam pendidikan. Pengembangan pendidika dengan basis penelitian  akademik  hanay  menetapkan  guru sebagai objek pengembangan pendidikan, sehingga kurang memberi peran pada guru untuk memperbaiki  praktek  pendidikannya  sendiri. (Arikunto Suharsimi, 2006).

## KONDISI AWAL
Kemampuan guru dalam penyusunan laporan  PTK rendah. TINDAKAN PENGAWAS MELAKSANAKAN PEMBIMBINGAN TERFOKUS >Pembinaan secara kelompok. >Pembinaan secara individual KONDISI AKHIR Pemahman dan Kemampuan guru dalam penyusunan Laporan  PTK meningkat. Pengembangan model ini sering mengakibatkan  guru  hanya  sebagai  pelaksana tanpa  mengetahui  secara  prsis  apa  yang mendasari kegiatan perbaikan itu, apa yang ingin dicapai  dari  kegiatan  itu.  Penelitian  akademis menempatkan  pakar  sebagai  satu-satunya  orang yang mengetahui bagaimana perbaikan pendidikan  itu  dilakukan  sedang  guru  sebagai pelaksana  saja.  Hal  ini  berbeda  dengan pengmbangan dan perbaikan praktek pendidikan melalui  penelitian  tindakan  yang  menempatkan guru  sebagai  pembaharu  untuk  tugas  dan tanggung jawabnya sendiri dengan menggunakan criteria prakteknya yang dilakukan  sehari-hari.  Secara  konventif  kita mengenal  dua  jenis  penelitian,  yaitu  penelitian kuantitatif  yang  sering  disebut  penelitian posifistic  dan  penelitian  kualitatif.  Penelitian
kuantitatif  menuntun  peneliti  untuk  menguji sebuah  teori  sedangkan  penelitian  kualitatif justru membangun teori.
Pemikiran untuk melakukan upaya peningkatan  Pemahaman  guru  dalam  menyusun laporan  hasil  PTK  berawal  dari  rendahnya pemahaman guru dalam menyusun laporan PTK, Pembuatan  karya  ilmiah  merupakan  bagian  dari kegiatan  keprofesian  berkelanjutan  dari  guru yang  wajib  dilakukan.  Hasil  akhir  yang diharapkan  dari  diadakannya  pembimbingan terfokus  dengan  pendekatan    kmolaboratif, adalah  adanya  peningkatan  pemahaman  para guru  dalam  membuat  laporan  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukannya.  Secara sederhana  kerangka  tersebut  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  sekolah  binaan peneliti,  yang  terdiri  dari  2  sekolah,  yaitu  SMP Negeri  2  Sungai  Melayu  Rayak  dan  SMP Integral  Ulil  Albab  ketapang.  Pemilihan  tempat penelitian,  mengingat  ke  2  sekolah  tersebut terletak pada lokasi yang berbeda.
Penelitiaan  ini    adalah  penelitian  tindakan oleh karenanya dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip  penelitian  tindakan  di  bidang pengawasan  sekolah  dengan  menggunakan siklus-siklus  tindakan.    Pemberian  tindakan didasarkan  pada  kondisi  pra  siklus,  yakni  atas dasar  data  dan  masukan  dari  guru.  Dari  data didapatkan  bahwa  belum  ada  guru  di  wilayah binaan    yang  naik  pangkat  dengan  menyertakan laporan hasil penelitian tindakan kelas. Masukan dari guru bahwa mereka membutuhkan pembimbingan dalam menyusun laporan hasil penelitian tindakan kelas. (Sugiyono. 2008). Pelaksanaan  penelitian  dirancang  dalam  dua siklus  tindakan,  yaitu:  (2)  Siklus  pertama, direncanakan    dalam  2  pertemuan,  yang  berupa penjelasan  secara  kelompok  dan  bimbingan secara individu, kegiatannya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan/penilaian  dan  refleksi.  Kegiatan yang  dilakukan  berupa    kegiatan    penjelasan secara  kelompok  di  dua  sekolah. Pada pertemuan  ke  dua  dilakukan  bimbingan  secara individu.  Target  dari  tindakan  pada  siklus pertama adalah setelah pembimbingan kelompok dan  bimbingan  individu,  guru  memahami  dan mampu membuat rencana pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Selain memahami juga dapat  melaksnakan  rencana  tersebut;  (2)  Siklus kedua dengan melaksanakan tindakan pembimbingan  terfokus  secara  individu,  yang dilaksanakan  di  tiap-tiap  sekolah  yang  menjadi sasaran penelitian. dengan pendekatan kolaboratif  kepada  guru  di  sekolah  binaan tentang  penyusunan  laporan  pelaksanaan.  Pada tahap  ini  guru  diberikan  bimbingan  secara perorangan.
Dengan demikian dapat diketahui  kesulitan yang  dihadapi  oleh  masing-masing  guru.  Dari kegiatan  ini  diharapkan  guru    dapat  menyusun laporan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  sesuai dengan  ketentuan,  sebagaimana  dijelaskan  pada pembimbingan secara kelompok. Adapun desain pelaksanaan  penelitian  sampai  tersusunnya laporan  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:

## SIKLUS 1

## SIKLUS 2

## Gambar 2. Desain Penelitian Tindakan
Sebagaimana  instrumen  yang  digunakan  di atas,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: Angket. Digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang pemahaman  guru  tentang  hal-hal  yang  terkait dengan  pemahaman  guru  mengenai  penulisan laporan  hasil  PTK.  Angket  diberikan  sebelum dan  setelah  guru  dibimbing  tentang  penulisan laporan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas. Dari angket tersebut akan didapatkan peningkatan pemahaman guru  tentang penulisan laporan  hasil  PTK .  Penilaian  dokumen. Digunakan  peneliti  untuk  menilai  hasil  laporan yang  dibuat  oleh  guru  yang  diteliti,  sehingga dapat  ditahui  seberapa  kemampuan  guru  dalam menyusun laporan hasil penelitian dan sekaligus diketahui  seberapa  keberhasilan  tindakan  yang dilakukan oleh peneliti.
Data  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan dalam    dua  katagori,  yaitu  data  dari  penilaian laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang berbentuk  angka-angka  kuantitatif,    dan  data kualitatif  yang  berupa  catatan-catatan  hasil pengamatan selama observasi, serta angket yang diisi  oleh  guru.  Kedua  kelompok  data  tersebut kemudian  diolah  untuk  memperoleh  gambaran dari  hasil  penelitan.  Penelitian  tindakan  sekolah ini  dilakukan  dengan  indikator  :  (1)  Dari  guru yang dibimbing, pemahamannya tentang penulisan  laporan  hasil  penelitian  minimal  75% mencapai  skor  3,50  (guru  paham  tentang
penulisan  laporan  hasil  PTK  dilihat  dari  angket yang  diisi  oleh  guru);  (2)  Minimal  75  %  guru yang  dibimbing    perolehan  nilai  laporan  hasil penelitian  tindakan  kelasnya  memperoleh    skor 3,50  (baik);  (3)  Kegiatan  yang  dilakukan terlaksana  sebagaimana  direncanakan,  dan sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan Berdasarkan  landasan  teori  dan  kerangka berpikir,  dapat  diajukan  hipotesis  tindakan sebagai berikut: “Melalui  pembimbingan terfokus    dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat meningkatkan pemahaman guru dalam menyusun  laporan  hasil  penelitian  tindakan kelas di sekolah binaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal Berawal dari kondisi
tersebut,
memunculkan inisiatif peneliti sebagai pengawas  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan pembibmingan  kepada  guru  dalam  menyusun laporan  PTK.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan sekolah yang berupaya meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menulis  laporan  hasil penelitian tindakan sekolah, sebelumnya didahului  dengan  membagikan  angket  kepada guru  tentang  pemahaman  guru  tentang  laporan hasil  PTK.  Angket  diberikan  kepada  subjek penelitian  yang  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari guru  di  3  sekolah.  Adapun  sekolah  yang
Permasalahan Perencanaan
tindakan 1
Pelaksanaan tindakan 1 Refleksi 1
Pengamatan/ Pengumpulan data 1 Perencanaan
tindakan 2
Pelaksanaan tindak an 2
Refleksi 2
Pengamatan/
Pengumpulan data 2 Permasalahan baru hasil refleksi Hasil Akhir
0 1 2 3 4 5 6 7 8 pemahaman TP KP P
SP
dimaksud  adalah:  (1)  SMP  SMP  Negeri  2 Sungai  Melayu  Rayak,  sekolah  ini  Di  Jalan Merdeka No.46/B Desa Suka Mulya, Kecamatan Sungai  Melayu  Rayak;  (2)  SMP  Integral  Ulil Albab  Ketapang  ,  sekolah  ini  terletak  di  Jalan
Gajah  Mada,  Gang  Sosial,    Kelurahan  Sampit, Kecamatan Delta Pawan.
Berdasarkan  angket  yang  diperoleh  guru  yang akan  diberikan  bimbingan  sekaligus  subjek penelitian,    dengan  skor  sebagai  berikut:
Tabel 1. Rekap Angket Pemahman Guru Sebelum  Diberikan Penjelasan Tentang PTK
No Kode Subjek Skor Katagori 1 G 01 2,1 Kurang Paham 2 G 02 2,1 Kurang Paham 3 G 03 2,1 Kurang Paham 4 G 04 3 Paham 5 G 05 1,7 Kurang Paham 5 G 06 3 Paham 7 G 07 2,1 Kurang Paham 8 G 08 2,2 Kurang Paham 9 G 09 2 Kurang Paham 10 G 10 3 Paham 11 G 11 2 Kurang Paham Skor total 24,3 Skor Rata-rata 2,2 Kurang Paham
Keterangan  :  (1)  Skor  1,00  s/d  1,49  termasuk katagori   Tidak   Paham; (2)  Skor   1,50 s/d 2,49 termasuk katagori Kurang Paham; (3) Skor 2,50 s/d 3,49 termasuk katagori Paham; (4) Skor 3,50 s/d 4.00 termasuk katagori Sangat Paham
Pernyataan  yang  diisikan  dalam  angket tersebut  di  atas,  dari  11  orang  guru  yang dijadikan  responden/  subjek  penelitian,  hanya  3 orang  yang  menyatakan  paham  dengan  laporan penelitian tindakan kelas. Mereka yang menyatakan  paham  berdasarkan  angket  juga pada realitasnya belum pernah membuat laporan hasil  penelitian  yang  diajukan  untuk  kenaikan pangkat/  jabatan  guru.  Apalagi  mereka  yang menyatakan diri belum paham dengan penelitian tindakan kelas.

## Diagram 1. Rekap Angket Pemahaman Guru Sebelum Diberikan
Penjelasan Tentang PTK
Dari  hasil  angket  yang  diisi  oleh  para  guru yang  diteliti  tersebut  menunjukkan  bahwa pemahaman  guru  pada  hal-hal  yang  terlait dengan  laporan  penelitian  tindakan  kelas  masih cukup  rendah,  yakni  2,2.  Dari  11  orang  guru  8 orang  kurang  paham  tentang  laporan  PTK,  3 orang paham tentang laporan PTK dan tidak ada satu  pun  orang  yang  paham  sekali,  demikian juga yang tidak paham juga  tidak ada. Para guru minimal  sudah  pernah  mendapat  sosialisasi  dari Dinas Pendidikan, maupun dari Kepala Sekolah.

## Hasil Siklus I Pertemuan ke 1
Materi  yang  diberikan  terkait  dengan penulisan  laporan  hasil  PTK  sesuai  dengan ketentuan  Peraturan  Menteri  Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi no 16 tahun  2009.  Sebelum  penjelasan  materi  sebagai bahan  guru  dalam  menyusun  laporan  hasil penelitian tindakan kelas, maka peneliti memberikan  penjelasan  tentang  alur  penelitian meliputi:(1) kegiatan penelitian dilakukan dalam 2  siklus  dan  dilaksanakan  dalam  bulan September  sampai  Desember  2014,  (2)  kepada subjek  peneliti  diberikan  materi  tentang  alur penelitian  PTK,  bentuk  laporan  PTK  dan  cara penilaian laporan PTK. Setelah selesai pertemuan kepada guru diberikan angket tentang pemahaman  guru  terhadap  PTK.  Angket  yang diberikan  kepada  guru  dimakasudan  untuk
3 8
mendapatkan  tanggapan  guru  tentang  kegiatan yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu menjelaskan tentang laporan penelitian  tindakan kelas. Namun harapannya secara teoritis mereka memahami,  sementara  untuk  penulisan  laporan
akan  diadakan  pembimbingan  secara  kelompok kecil  yang  dilaksanakan  di  sekolah  masing- masing,  adapun  hasil  dari  angket  tersebut adalahsebagimana tabel  sebagai berikut :

## Tabel 2. Rekap Angket Isian Setelah Diberikan Penjelasan Secara Kelompok Tentang PTK
No Kode Subjek Skor Katagori 1 G 01 2,8 Paham 2 G 02 3,1 Paham 3 G 03 3,2 Paham 4 G 04 3,4 Paham 5 G 05 3,0 Paham 5 G 06 3,4 Paham 7 G 07 3.0 Paham 8 G 08 3,0 Paham 9 G 09 3,3 Paham 10 G 10 3,3 Paham 11 G 11 2,8 Paham Skor total 34,3 Skor Rata-rata 3,4 Paham
Keterangan  :  (1)  Skor  1,00  s/d  1,49  termasuk katagori   Tidak   Paham; (2)  Skor   1,50 s/d 2,49 termasuk katagori Kurang Paham (3) Skor 2,50 s/d 3,49 termasuk katagori Paham; (4) Skor 3,50 s/d 4.00 termasuk  katagori  Sangat Paham
Diagram 2. Rekap Angket Pemahaman Guru Setelah Diberikan Penjelasan Secara
Kelompok Tentang PTK Refleksi :
Evaluasi  terhadap  tindakan  pada  siklus 1setelah  pertemuan  ke  2. Hasil  pengamatan dan  penilaian  terhadap  hasil  laporan  penelitian tindakan  kelas  yang  dibuat  oleh  guru  dapat sampaikan  beberapa  hal  antara  lain:  (1)  adanya peningkatan  pemahaman  guru  terhadap  PTK dengan  skor  pemahaman    dan  kemampuan  guru dalam  membuat  laporan  hasil  PTK,  (2) kelemahan  yang  terjadi  pada  bab  I,  bab  IV  dan bab  V,  dilakukan  koreksi  untuk  disempurnakan pada pertemuan terakhir sebagai siklus 2
Rencana yang akan dilakukan untuk kegiatan  siklus  2. Meningkatkan  pemahaman guru    dengan  melakukan  tanya  jawab  dan menunjukkan  hasil  skor  perolehan  siklus  1. Melakukan  bimbingan  kepada  guru  yang difokuskan  pada  komponen  yang  nilainya lemah,  serta  tanya  jawab  dengan  guru,  tentang komponen yang belum dikuasainya.

## Hasil Siklus 2
Pengamatan dan Penilaian, setelah diadakan pembimbingan  secara  perorangan,  kepadanya diberikan angket pemahaman pada laporan PTK. Hasil  pembimbingan  yang  sifatnya  perorangan para  merasa  lebih  memahami  komponen  PTK yang  sebelumnya  tidak  dipahami.  Para  guru sudah  aktif  menanyakan.  Pada  sisi  lain,  peneliti juga  menanyakan  kepada  guru  tentang    hasil penilaian  laporannya  yang  sudah  dinilai  oleh peneliti.  Apabila  guru  tidak  bertanya,  maka peneliti memberikan penjelasan tentang kekurangan pada laporan yang telah disusunnya, sehingga  ada  komunikasi  timbal  balik  antara guru  dengan  peneliti,  artinya  jika  peneliti mengetahui  kekurangan  yang  terdapat  pada guru,  maka  peneliti  ada  inisiatif.  Setelah diadakan  komunikasi  antara  peneliti  dan  guru, hasilnyan adalah sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 pemahaman TP KP P SP 11
Tabel  3.  Rekap Pemahaman  Guru Melalui Angket  Setelah
Diberikan Bimbingan  Secara Individu  Tentang PTK No Kode Subjek Skor Katagori 1 G 01 3,2 Paham 2 G 02 3,4 Paham 3 G 03 3,5 Sangat Paham 4 G 04 3,8 Sangat Paham 5 G 05 3,4 Paham 5 G 06 3,5 Sangat Paham 7 G 07 3,6 Sangat Paham 8 G 08 3,5 Sangat Paham 9 G 09 3,7 Sangat Paham 10 G 10 3,8 Sangat Paham 11 G 11 3,5 Sangat Paham Skor total 35,7 Skor Rata-rata 3,57 Sangat Paham
Keterangan  :  (1)  Skor  1,00  s/d  1,49  termasuk katagori   Tidak   Paham; (2)  Skor   1,50 s/d 2,49 termasuk katagori Kurang Paham; (3) Skor 2,50 s/d 3,49 termasuk katagori Paham; (4) Skor 3,50 s/d 4.00 termasuk katagori Sangat Paham
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa sebagian  besar  guru  sudah  memahami  tentang laporan  PTK,  bahkan  sebagian  lainnya  sudah sangat paham terhadap lapporan PTK. Berdasarkan  isian  angket  yang  dipaparkan, menunjukkan bahwa ; sudah tidak ada lagi  guru yang  tidak  paham,  guru  yang  sudah    paham sebanyak  3  orang=  27,3  %  dan  yang  sangat paham berjumlah 8 orang = 72,7%. Dengan rata- rata  tingkat  pemahaman  guru  terhadap  laporan hasil  penelitian  tindkan  kelas,  menunjukkan bahwa  target  yang  ditetapkan  dalam  kriteria ketercapaian    pemahaman  guru  telah  tercapai, karena dalam kriteria keberhasilan yang ditetapkan  adalah  minimal  rata-rata  pemahaman guru sebesar 3,50.
Setelah diadakan kegiatan siklus ke 2 dapat disampaikan  hasil  refleksi  dapat  disampaikan hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  skor  pemahaman guru  terhadap  laporan  hasil  penelilaian  telah melampaui  indikator  yang  ditetapkan,  yakni rata-rata  mencapai  3,57;  (2)  Dengan  demikian kegiatan  pembimbingan  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam menyusun  laporan  hasil  penelitian  tindakan kelas  dapat  dikatagorikan  telah  mencapai indikator  kinerja  dan  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan.

## Pembahasan
Adapun  secara  ringkas  pembahasannya adalah  sebagai  berikut Pemahaman  Guru. Kondisi awal  menunjukkan bahwa para guru di wilayah  binaan  peneliti  dan  menjadi  sampel penelitian  kondisinya  variatif,  ada  yang  sudah pernah mendapatkan sosialisasi tentang penulisan  laporan  PTK,  ada  yang  belum,  ada yang  sudah  mencoba  membuat  laporan  tetapi belum  terselesaikan,  namun  belum  ada  guru yang naik pangkat dengan mengusulkan laporan hasil PTK sebagai publikasi ilmiahnya.
Ketika diberikan angket untuk diisi  kondisi awalnya  menyatakan  bahwa  pemahaman  guru pada  hal-hal  yang  terlait  dengan  laporan penelitian  tindakan  kelas  masih  cukup  rendah, dengan  skor  rata-rata  2,3.  Dari  11  orang  guru, sebanyak    8  orang  guru    kurang  paham  tentang laporan  PTK,  3  orang  paham  tentang  laporan PTK. Setelah  diberikan  penjelasan  secara kelompok  yang  dilakukan  di  masing-masing sekolah, ada peningkatan pemahaman guru yang cukup  signifikan.  Sebelum  diberi  penjelasan hasil  angket,  skor  pemahaman  guru  2,3  dan setelah  diberikan  penjelasan  skor  pemahaman guru  menjadi  3,4.  Pembimbingan  secara perorangan  dapat  meningkatkan  pemahaman guru  dari  skor  setelah  pembimbingan  kelompok sebesar  3,4  meningkat  setelah  pembimbingan perorangan menjadi 3,57.
Adapun  perbandingan  pemahaman  guru sebelum  dan  setelah  diberi  bimbingan  secara kelompok dan secara perorangan adalah sebagai berikut :
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Pra siklus  Siklus 1 Siklus 2
pemahman guru
Tabel 4.  Rekap Perbandingan Pemahaman  Guru No Kode Subjek Skor Pemahaman Guru Sebelum Penjelasan Setelah Penjelasan Kelompok Setelah Bimbingan Perorangan 1 G 01 2,1 2,8 3,2 2 G 02 2,1 3,1 3,4 3 G 03 2,1 3,2 3,5 4 G 04 3 3,4 3,8 5 G 05 1,7 3,0 3,4 5 G 06 3 3,4 3,5 7 G 07 2,1 3.0 3,6 8 G 08 2,2 3,0 3,5 9 G 09 2 3,3 3,7 10 G 10 3 3,3 3,8 11 G 11 2 2,8 3,5 Skor total 22,3 34,3 35,7 Skor Rata- rata 2,2 3,43 3,57 Keterangan : (1) Skor 1,00 s/d 1,49 termasuk katagori   Tidak Paham;  (2)  Skor    1,50  s/d  2,49  termasuk katagori  Kurang  Paham;  (3)  Skor  2,50  s/d  3,49 termasuk katagori Paham; (4) Skor 3,50 s/d 4.00
termasuk katagori Sangat Paham
Diagarm 3. Perbandingan Pemahaman  Guru
Data sebagaimana tersebut di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan pemahaman  guru  dari  rata-rata  2,8  sebelum diberikan  penjelasan,  meningkat  menjadi  3,4 setelah  diberikan  penjelasan  secara  kelompok
dan  meningkat  lagi  menjadi  3,57  setelah  diberi bimbingan  secara  perorangan.  Sebagaimana indikator  yang  ditetapkan,  bahwa  tercepainya penelitian ini adalah jika 75 % guru yang diteliti mencapai tingkat pemahaman 3,50.
Tabel 5. Peningkatan Pemahaman Guru Terhadap Laporan Hasil Penelitian
No Siklus Angka Kenaikan Prosentase 1 Sebelum Penejelasan – setelah penjelasan Kelompok 2,2 menjadi  3,4 55%  menjadi 85 % 2 Setelah penjelasan kelompok – setelah penjelasan perorangan 3,4 menjadi 3,57 85 % menjadi 95% 2,8 3,4 3,57
Melihat tabel sebagaimana tersebut di atas , tindakan  penjelasan  kelompok  memberikan kontribusi  kenaikan  sebesar  35  %  dari  sebelum diberikan  penjelasan,  sementara  setelah  diberi penjelasan secara perorangan mengalami kenaikan  10  %  dari  kondisi  setelah  diberi penjelasan  secara  kelompok.  Dengan  demikian prosentase  kenaikan  pemahaman  guru  terhadap laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas,    dari kondisi  pra  siklus  sampai  dengan  akhir  siklus  2 sebesar 40 % , dari  semula tingkat pemahaman 55 % menjadi 95 %.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  di  atas dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1)  Melalui pembimbingan terfokus dengan teknik kolaboratif,  dapat  meningkatkan  pemahaman guru  di wilayah binaan  di Kabupaten Ketapang Tahun  2013/2014    dalam  menulis  laporan  hasil penelitian tindakan kelas, hal ini terbukti adanya peningkatan pemahaman Sebelum diberi penjelasan  skor  pemahaman  guru    2,2  naik menjadi 3,43 setelah bimbingan secara kelompok,  dan  pada  pembimbingan  individu naik  menjadi  3,57;  (2)  Setelah  dilakukannya bimbingan  dalam  penulisan  Penelitian  tindakan kelas dengan menggunakan pendekatak kolaboratif ternyata dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  laporan penulisan  PTK  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil pada  perubahan  siklus  I  dan  siklus  2. Kemampuan  guru  dan  kemampuan  guru  dalam merencanakan,  melaksnakan  dan  menyusun laporan PTK dapat ditingkatkan dengan inservice  training  dengan  model  experiental learning.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pada hakikatnya  pemahaman  guru dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menyusun laporan PTK dapat ditingkatkan dengan berbagai upaya. Saran Dalam  rangka  memberikan  sumbangan pemikiran tentang peningkatan kemampuan guru dalam  menyusun  laporan  hasil  penelitian tindakan  kelas,  penulis  menyampaikan  saran sebagai  berikut  :  (1)  Sebagai  salah  satu  syarat untuk  kenaikan  pangkat  guru,  harus  mampu membuat  publikasi  ilmiah  dan  karya  inovatif. Dengan  melihat  buku  4  dan  buku  5  PKB  guru
dapat  meningkatkan  pemahamannya  terhadap publikasi  ilmiah;  (2)  Hendaknya  memfasilitasi semua  kegiatan  guru  yang  mengarah  kepada peningkatan kompetensi guru dalam pengembangan profesi khususnya dalam penyusunan  publikasi  karya  ilmiah,  karena penyusunan  publikasi  ilmiah  merupakan  salah satu  kewajiban  bagi  guru;  (30  Sebagai  bagian dari tugas pengawas untuk melakukan pembinaan  guru,  maka  pengawas  sekolah  perlu memberikan pembinaan guru untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuannya dalam  menyusun  laporan  hasil  penelitian tindakan kelas

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi.  2006.
Penelitian  Tindakan  Kelas .    PT  Bumi Aksara, Jakarta.
Aqib  Zaenal  dan  Elham  Rohmanto,  2007.
Membangun  Profesionalisme  Guru  dan Pengawas  Sekolah .  CV  Yrama  Widya,
Bandung. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional ,  Sekretariat  Jenderal Depdiknas, Jakarta.
------------,  2007. Kumpulan  Permendiknas Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  dan  Panduan  KTSP ,  Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Atas,
Depdiknas, Jakarta.
------------,  2008.    Petunjuk Teknis  Penelitian Tindakan  Sekolah .    Direktorat  Tenaga Kependidikan, Depdiknas, Jakarta.
------------,  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan Sekolah .    Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Depdiknas, Jakarta.
Muh.Arifin,S.Pd.M.Pd.  2010. In  Service Training  model  Experiential  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  guru SD  dalam  penelitian  tindakan  kelas . Penelitian tindakan sekolah.
Suyanto  dan  Asep  Jihad,  2009. Betapa  Mudah Menulis Karya Ilmiah . Eduka, Yogyakarta.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatafi . CV Alfabeta, Bandung