## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI 4 RANDUAGUNG
Eka Wahyuni 1 , Ismail Marzuki 2
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 Ekayuni2504@gmail.com
Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ismailmarzuki@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn dengan menggunakan model Numbered  Head  Together  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  4  Randuagung.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  adanya  kerja  sama  antara  peneliti  dan guru  kelas.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  Arikunto  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian terdapat sebanyak 44 peserta didik.  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  dokumentasi  dan  tes  hasil  belajar dengan menggunakan instrument penelitian berupa lembar pretest, lembar observasi peserta didik dan lembar tes hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Numbered  Head  Together  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar peserta didik diukur dengan tes tulis yang diberikan pada akhir siklus. Aktivitas peserta didik selama kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Numbered  Head  Together  sudah  mencapai keberhasilan  dengan  criteria  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  sudah  mencapai ketuntasan klasikal sebesar 83,72%. Berdasarkan hasil penelitian ini maka disarankan bagi guru SD untuk menerapkan model Numbered Head Together untuk meningkatkan hasil belajar PKn.

## Kata kunci: Model Numbered Head Together, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  Civics  by  using  the  Numbered  Head Together model in class II students of SD Negeri 4 Randuagung. This research is a classroom action research conducted with the cooperation between researchers and classroom teachers. The design of this  study  uses  the  Arikunto  model  which  consists  of  4  stages,  namely  planning,  implementation, observation and reflection. The research subjects were 43 students. Data collection techniques used were  observation,  documentation  and  test  of  learning  outcomes  using  research  instruments  in  the form of sheets of pretest, student observation sheets and learning outcomes test sheets.
The results of this study indicate that the application of the Numbered Head Together model to improve PKn learning outcomes. Student learning outcomes have increased. Learning outcomes of students  are  measured  by  written  tests  given  at  the  end  of  the  cycle.  Activities  of  students  during learning activities by applying the Numbered Head Together model have achieved success with good criteria.  The  classical  student  learning  outcomes  have  reached  classical  completeness  of  83.72%. Based  on  the  results  of  this  study,  it  is  recommended  for  elementary  school  teachers  to  apply  the Numbered Head Together model to improve PKn learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan penting  bagi  manusia,  karena  dengan pendidikan  sumber  daya  manusia  yang unggul, kompetitif, terampil dan berkualitas  dapat  tercipta.  Pendidikan adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembagkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. (UU.Sisdiknas,2003).
Pendidikan  formal  terdiri  dari beberapa jenjang, mulai dari sekolah dasar, sekolah  menengah  pertama,  sekolah menengah  atas  sampai  pendidikan  di perguruan  tinggi.  Pendidikan  sekolah dasar, terjadi antara usia 6 tahun sampai 12 tahun.  Beberapa  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar,  salah  satunya yaitu
Pendidikan Kewarganegaraan.
Peraturan  Pemerintah    nomor    19    Tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) pasal 6 ayat (1) mengatakan bahwa kelompok  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan
dan Kepribadian dimaksudkan    untuk    meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status,  hak,  dan  kewajibannya  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara,    serta    peningkatan  kualitas dirinya  sebagai  manusia.  Kesadaran  dan wawasan
termasuk wawasan kebangsaan,    jiwa  dan    patriotisme    bela Negara,    penghargaan  terhadap  hak-hak asasi  manusia,  kemajemukan  bangsa, pelestarian  lingkungan  hidup, kesetaraan gender,    demokrasi,    tanggung    jawab sosial,    ketaatan    pada    hukum,    ketaatan
membayar    pajak,    dan    sikap    serta perilaku    anti  korupsi,  kolusi,  dan nepotisme (Wijanarko, Sukarjo, & Purnomo, 2014). Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan yang
memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan
UUD 1945 (Depdiknas, 2008). Berdasarkan  tujuan  proses  pembelajaran PKn  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan UUD 1945, maka tingkat
keberhasilan  pada  mata  pelajaran  ini harus  ditingkatkan.  Jika  peserta  didik tidak  berhasil  pada  mata  pelajaran  PKn, maka  pengamalan  nilai  pancasila  akan berkurang,  hal  ini  berdampak  pada pembentukan  karakter  untuk  menjadi warga  negara  yang  baik. Salah  satu faktor  keberhasilan  peserta  didik  dalam pembelajaran dilihat dari kualitas
pendidikan  yang  tergantung  bagaimana
pelaksanaan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan
proses pemberian informasi baik materi maupun ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru maupun sumber lain kepada peserta didik.  Penunjang  keberhasilan  peserta didik  dalam  pembelajaran  di  sekolah adalah seorang guru, sehingga diperlukan
kemampuan  guru  dalam  menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan  dan  mampu  memberikan pemahaman  materi  kepada  peserta  didik secara  optimal.  Salah  satu  tugas  guru yaitu  mencakup  metode  mengajar  dan alat  pelajaran  yang  digunakan  (Slameto, 2003).  Proses  pembelajaran  yang  dapat membuat  keaktifan  peserta  didik  dalam belajarnya akan bisa mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas II  SD  Negeri  4  Randuagung  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn),  terlihat  bahwa,  kegiatan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  masih  konvensional/tradisional (pembelajaran  berpusat  pada  guru)  serta minimnya  respon  dan  keaktifan  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini  terlihat  ketika  guru  menjelaskan, peserta  didik  banyak  yang  tidak  aktif, sehingga  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Proses  pembelajaran  harus dilakukan  semenarik  mungkin  untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman peserta  didik  pada  materi  pembelajaran yang  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Proses  pembelajaran  yang menarik  akan  menjadikan  peserta  didik lebih  berantusias  dalam  mengikuti pelajaran,  jika  peserta  didik  tertarik  dan berantusias  dalam  mengikuti  pelajaran, maka hasil belajar juga akan meningkat.
Terdapat  beberapa  faktor  yang menjadikan  mata  pelajaran  PKn  kurang menarik,  diantaranya  yaitu  dari  metode maupun strategi pembelajaran yang tidak tepat. Jika hal tersebut terjadi, maka akan menjadikan  peserta  didik  mudah  bosan terhadap  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Berdasarkan uraian tersebut, untuk
meningkatkan hasil belajar PKn diperlukan  pembelajaran  yang  menarik yang  dapat  meningkatkan  antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang digunakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT). Metode ini merupakan salah satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif yang  menuntut  peserta  didik  untuk bekerja sama dalam satu kelompok. NHT berbeda  dengan  cara  pembelajaran kelompok  biasa.  Kelebihan  model kooperatif  tipe  NHT  yaitu,  jika  pada pembelajaran  kelompok  biasa,  yang menjawab  atau  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  bebas.  Tetapi  pada model  kooperatif  tipe  NHT  yang  harus menjawab  atau  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  adalah  nomor  yang dipilih  secara  acak  oleh  guru,  sehingga setiap
anggota kelompok merasa
bertanggung jawab dalam diskusi
kelompok. Menurut (Nur, 2011) Numbered Heads Together
pada dasarnya  merupakan  sebuah  varian diskusi  kelompok;  ciri  khasnya  adalah guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa yang  mewakili  kelompoknya,  tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu, cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bermaksud  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PKn dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe NHT.

## METODE
Penelitian  ini merupakan  penelitian tindakan kelas, penelitian ini dilaksanakan di  SDN  4  Randuagung  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018-2019.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II dengan  total  44  peserta  didik.  prosedur penelitian  ini  memiliki  siklus  yang masing-masing  siklusnya  terdapat  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  tahap perencanaan, peneliti menyusun instrument pembelajaran meliputi: silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi pembelajaran PKn materi mengenal kegiatan  bermusyawarah,  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD), lembar soal pretest , kisi-kisi  tes  hasil  belajar  dan  lembar  tes hasil  belajar.  Pada  tahap  perencanaan
peneliti  juga  menyusun  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik.  pada  tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan penelitian  yang  telah  direncanakan  dalam RPP  PKn  materi  mengenal  kegiatan bermusyawarah  dengan  menggunakan model  pembelajaran Numbered  Head Together . Pada tahap pengamatan, peneliti dibantu observer yaitu guru kelas II untuk mengamati  aktivitas  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  pada  tahap  refleksi  adalah tahap pengkajian hasil belajar peserta didik setelah  proses  pembelajaran  dengan
menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together dan
membandingkan  antara  hasil  pretest  dan hasil  belajar  peserta  didik  setelah diterapkan model pembelajaran Numbered
Head Together.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah observasi,  pretest,  tes  dan  dokumentasi. Untuk  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi  akan  dugunakan  instrument penelitian berupa lembar observasi peserta didik. observer dalam penelitian ini adalah guru  kelas  II.  Teknik  pengumpulan  data berupa  tes  akan  digunakan  instrument penelitian berupa lembar Tes Hasil Belajar (THB) yang terdiri dari 15 soal (10 pilihan ganda  dan  5  uraian)  dengan  materi kegiatan bermusyawarah.
Teknik
pengumpulan  data  berupa  dokumentasi
adalah  foto  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang  menunjukkan  aktivitas
peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Indikator
keberhasilan dalam penelitian ini untuk aktivitas peserta didik  dengan  presentase  ˃75%  dengan kriteria  sangat  baik,  untuk  hasil  belajar indikator  keberhasilannya  adalah  standar ketuntasan klasikal jika 75% peserta didik memperoleh skor ≥ 70.
Teknik analisis data pada penelitian ini  digunakan  untuk  menganalisis  hasil observasi dan juga tes, yaitu:

## Analisis Data Observasi
Analisis data hasil observasi diperoleh dari data  aktivitas  peserta  didik  dalam  lembar observasi yang telah diamati pada kegiatan proses  belajar  mengajar  mulai  dari  awal sampai akhir dianalisis dengan mengunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 x 100%
Keterangan:
P = Presentase
F = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimal
Hasil rata-rata aktivitas peserta didik yang diperoleh  dibandingkan  dengan  kriteria rentangan sebagai berikut:
86% - 100% (Baik Sekali)
75% - 85% (Baik)
60% - 74% (Cukup)
0% - 59%  (Kurang)
(Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim,
2009)

## Analisis Tes Hasil Belajar
Analisis  data  diperoleh  dari  hasil tes  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pelajaran setiap siklus.

## Ketuntasan individu
NA = total skor siswa 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100
Keterangan:
NA = Nilai Akhir
(Arikunto, 2008)
Peserta  didik  dikatakan  tuntas secara  individual  apabila  peserta  didik memperoleh  nilai  ≥  70  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimun)  sesuai  standar ketuntasan  belajar  di  SD  Negeri  4 Randuagung.
Penentuan  persentase  ketuntasan  belajar secara  klasikal  dihitung  menggunakan rumus:
𝑃 = n N × 100%
Keterangan:
P  = persentase ketuntasan
n  = jumlah frekuensi yang tuntas belajar
N  = jumlah seluruh peserta didik
Kemudian dinyatakan dengan kriteria yang bersifat kualitatif sebagai berikut:
80% - 100%  = Baik sekali
66% - 79% = Baik 56% - 65% = Cukup 41% - 55% = Kurang 0% - 40% = Gagal (Arikunto, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Aktivitas Peserta Didik
Data  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari alat  bantu  pengamatan  yaitu  lembar observasi.  Lembar  observasi  diisi  oleh guru  kelas  II  yang  bertindak  sebagai observer. Berikut adalah hasil pengamatan aktivitas peserta didik:
P = 𝐹 𝑁 x 100%
= 31 36 x 100%
= 86,1 %
Keterangan:
P= Presentase
F= Jumlah skor aktivitas peserta didik
N= Jumlah skor maksimal
Hasil  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta didik pada siklus ini tela mencapai persentase indikator  keberhasilan  yaitu  75%  dari  seluruh aktivitas peserta didik .
Tabel Data Penilaian Sikap No Nama Siswa Penilaian Sikap (Afektif) Menampilkan Sikap Bermusyawarah Jum lah Skor Ni lai Mendeng arkan proses bermusya warah Mematuh i aturan bermus yawarah Mene rima Pendap at 3 2 1 3 2 1  3 2  1 1. AAF √ √ √ 7 77,8 2. AASP 3. AS √ √ √ 7 77,8 4. AAM √ √ √ 9 100 5. ADA √ √ √ 8 88,9 6. APP √ √ √ 9 100 7. AAMPT √ √ √ 9 100 8. ADS √ √ √ 7 77,8 9. BM √ √ √ 7 77,8 10. CR √ √ √ 8 88,9 11. FAH √ √ √ 7 77,8 12. FR √ √ √ 8 88,9 13. FI √ √ √ 9 100 14. HRG √ √ √ 8 88,9 15. HS √ √ √ 7 77,8 16. IAP √ √ √ 7 77,8 17. KA √ √ √ 9 100 18. KFN √ √ √ 9 100 19. MAYP √ √ √ 8 88,9 20. MFRZ √ √ √ 7 77,8 21. MI √ √ √ 8 88,9 22. MHAH √ √ √ 8 88,9 23. MRFM √ √ √ 8 88,9 24. MSM √ √ √ 8 88,9 25. MR √ √ √ 7 77,8 26. MRI √ √ √ 8 88,9 27. MAT √ √ √ 7 77,8 28. MAR √ √ √ 7 77,8 29. MAF √ √ √ 8 88,9 30. MGHP √ √ √ 8 88,9 31. MIA √ √ √ 8 88,9
32. MTB √ √ √ 8 88,9 33. NAPP √ √ √ 7 77,8 34. PFEC √ √ √ 8 88,9 35. RRAC √ √ √ 7 77,8 36. RZAF √ √ √ 7 77,8 37. RSAF √ √ √ 8 88,9 38. RH √ √ √ 7 77,8 39. RFAP √ √ √ 7 77,8 40. SAKD √ √ √ 9 100 41. SZ √ √ √ 7 77,8 42. VAAH √ √ √ 7 77,8 43. WKM √ √ √ 7 77,8 44. WEA √ √ √ 7 77,8 Jumlah 331
Dapat disimpulkan bahwa penilaian sikap (afektif) pada siklus ini sudah mencapai indikator keberhasilan yakni mencapai nilai KKM ≥70.

## Data peningkatan Tes Hasil Belajar

## Tabel
Data peningkatan Tes Hasil Belajar No. Nama Nilai Pretest T TT Nilai THB T TT 1. AAF 50 √ 70 √ 2. AASP - - 3 AS 60 √ 75 √ 4. AAM 40 √ 70 √ 5. ADA 50 √ 50 √ 6. APP 70 √ 100 √ 7. AAMPT 70 √ 95 √ 8. ADS 50 √ 50 √ 9. BM 50 √ 75 √ 10. CR 60 √ 70 √ 11. FAH 50 √ 70 √ 12. FR 70 √ 80 √ 13. FI 70 √ 95 √ 14. HRG 50 √ 70 √ 15. HS 50 √ 70 √ 16. IAP 60 √ 75 √ 17. KA 70 √ 100 √ 18. KFN 60 √ 75 √ 19. MAYP 70 √ 80 √ 20. MFRZ 60 √ 70 √ 21. MI 70 √ 80 √ 22. MHAH 70 √ 85 √ 23. MRFM 60 √ 75 √ 24. MSM 70 √ 90 √ 25. MR 40 √ 70 √ 26. MRI 50 √ 70 √ 27. MAT 30 √ 50 √ 28. MAR 70 √ 85 √ 29. MAF 60 √ 70 √
30. MGHP 40 √ 45 √ 31. MIA 70 √ 80 √ 32. MTB 40 √ 75 √ 33. NAPP 50 √ 70 √ 34. PFEC 30 √ 45 √ 35. RRAC 60 √ 75 √ 36. RZAF 50 √ 70 √ 37. RSAF 70 √ 85 √ 38. RH 40 √ 70 √ 39. RFAP 50 √ 70 √ 40. SAKD 70 √ 80 √ 41. SZ 40 √ 50 √ 42. VAAH 70 √ 85 √ 43. WKM 50 √ 75 √ 44. WEA 40 √ 50 √ Jumlah 2.400 14 29 3.140 36 7
Ketuntasan  peserta  didik  dari  hasil pretest  secara  individu  mencapai  14 peserta  didik  yang  mencapai  nilai KKM  dari  43  peserta  didik  dengan rata-rata  nilai  56,  sedangkan  dari data  tes  hasil  belajar  ketuntasan peserta didik secara individu mencapai  36  peserta  didik  yang mencapai nilai KKM dari 43 peserta didik dengan rata-rata nilai 73.
Peningkatan  tes  hasil  belajar  peserta didik secara klasikal dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  materi PKn  kelas  II  SD  Negeri  4 Randuagung yakni:
Presentase  hasil  pretest  secara klasikal
P = 𝑛 𝑁 x 100% = 14 43 x 100%
= 32,55%
Presentase tes hasil belajar secara klasikal
P = 𝑛 𝑁 x 100% = 36 43 x 100%
= 83,72%
Hasil  pretest  mendapatkan  jumlah presentase  secara  klasikal  yaitu  32,55%, maka  hasil  pretest  belum  mencapai indikator  keberhasilan.  Tes  hasil  belajar mendapatkan  jumlah  presentase  secara klasikal  yaitu  83,72%,  maka  tes  hasil belajar  sudah  mencapai  ketuntasan  yakni mencapai  indikator  keberhasilan  minimal ≥75%  dari  jumlah  peserta  didik  telah mencapai  nilai  KKM  ≥70  dan  hasilnya mengalami peningkatan dari hasil pretest.
Berikut  adalah  diagram  peningkatan  data tes hasil belajar secara klasikal:

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  maka  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada  pelajaran  PKn  materi  mengenal kegiatan  bermusyawarah  di  kelas  II  SD Negeri 4 Randuagung dapat meningkatkan pembelajaran  yang  lebih  aktif,  peserta didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  semua  peserta  didik    saling berdiskusi  bersama  anggota  kelompok sehingga  bisa  memahami  materi  dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  pelajaran  PKn materi  mengenal  kegiatan  bermusyawarah
di  kelas  II  SD  Negeri  4  Randuagung berhasil  mencapai  KKM  dan  mengalami

## peningkatan

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  saran  peneliti  kepada peneliti lain yang sejenis adalah menjadikan  rujukan  penelitian  yang  telah kami  lakukan  guna  menambah  referensi serta memperoleh hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amina,  S.  (n.d.).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Pembelajaran  PKn Melalui Penerapan Kooperatif Tipe Jigsaw  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Sibea. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 1-14.
Amin,  Z.  I.  (2006).  Materi  Pokok
Pendidikan Kewarganegaraan.
Jakarta: Universitas Terbuka.
32.55% 83.72% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Preetest Siklus 1 Pr e se n tase Ke tu n tasan

## Peningkatan Tes Hasil Belajar
Arikunto,  S.  (2008).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pedekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Permen  No  22,23,  dan 24. Jakarta: Depdiknas. Herawati,  D.  D.,  Wahyuni,  D.,  & Prihatin,  J.  (2014).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT  dengan  Media  Komik Pada Materi Pengelolaan Lingkungan  Guna  Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  (Siswa Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1 Semboro Jember). Pancaran , 1-10. Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nur,  M.  (2011).  Model  Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya:  Pusat  Sains
Dan Matematika Sekolah Unesa.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Wijanarko,  P.  D.,  Sukarjo,  &  Purnomo.
(2014).  Numbered  Head  Together Berbantuan  Media  Visual  Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn. Joyful Learning
Journal , 1-7