Learning the concept of adding and subtracting integers to Elementary School Students
Desy Nur Rohmawati
SDN 02 Selokaton desy.nur.rohmahwati@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  of  the  concept  of  addition  and  subtraction  in elementary  school  integers.  Learning  mathematics  needs  to  understand  the  concept  between addition  and  subtraction.  With  appropriate  media  and  teaching  materials,  it  is  hoped  that students  will  be  able  to  understand  the  concept  of  addition  and  subtraction  and  be  able  to determine  the  operational  results  of  addition.  The  concept  of  addition  and  subtraction  that occurs, among others, in writing operation signs, such as plus (+), minus (-) and equal (=). The development  of  the  times  and  technology  has  made  students  lazy  in  calculating  numbers  and lacking,  because  everything  has  been  helped  by  calculators  or  via  the  internet.  Students  also consider mathematics as learning that makes students difficult so that many of the students do not like mathematics. The method used in the preparation of this article is a literature study. The results  of  the  literature  study  found  that  learning  media  in  the  form  of  number  cards,  number lines, colored cards, and toy cars as well as teaching  modules through the  CTL  approach and interactive learning videos were able to increase student activity and learning outcomes. Keywords: Mathematics, media, addition, subtraction

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran konsep penjumlahan dan pengurangan pada bilangan  bulat sekolah dasar. Pembelajaran matematika perlu memahami konsep antara penjumlahan dan pengurangan. Dengan media dan bahan ajar yang sesuai diharapkan peserta didik mampu memahami konsep penjumlahan dan pengurangan serta dapat menentukan hasil operasi  dari  penjumlahan.  Konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  yang  terjadi  antara  lain dalam  penulisan  tanda  operasi,  seperti  tambah  (+),  kurang  (-)  dan  sama  dengan  (=). Perkembangan  jaman  dan  teknologi  membuat peserta  didik menjadi malas  dalam menghitung jumlah  dan  kurang,  karena  semua  sudah  terbantu  dengan  kalkulator  maupun  melalui  internet. Peserta didik juga menganggap matematika adalah pembelajaran yang membuat peserta didik kesulitan  sehingga  banyak  dari  peserta  didik  yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika. Metode  yang  digunakan  dalam  penyusunan  artikel  ini  adalah  studi  literatur.  Hasil  dari  studi literatur  diperoleh  bahwa  media  pembelajaran  berupa  kartu  bilangan,  garis  bilangan,  kartu berwarna, dan mobil mainan serta modul ajar melalui pendekatan CTL dan video pembelajaran yang interaktif mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Matematika, media, penjumlahan, pengurangan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  penting  untuk  setiap  manusia.  Pemerintah Indonesia  sudah  mengeluarkan  PP  tentang  pemerintah  daerah  yang  dapat meningkatkan jenjang pada program wajib belajar hingga 12 tahun (Hasanah & Jabar, 2017).  Masa  depan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  tidak  semata-mata  menyangkut upaya  untuk  meningkatkan  mutu  dan  efisiensi  pendidikan  secara  internal,  tetapi  juga dituntut  untuk  meningkatkan  kesesuaian  pendidikan  dengan  aneka  sektor  kehidupan lain  yang  semakin  kompleks.  Arti  penting  proses  belajar  mengajar  di  dalam pembelajaran  adalah  adanya  efektivitas  dari  proses  belajar  mengajar  (pembelajaran), di mana efektivitas  tersebut dipengaruhi oleh faktor metode dan media pembelajaran yang digunakan. Keduanya saling berkaitan, di mana pemilihan metode tertentu akan berpengaruh terhadap jenis media yang akan digunakan. Dalam arti bahwa harus ada kesesuaian  di  antara  keduanya  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  Walaupun ada hal-hal lain yang juga perlu diperhatikan dalam pemilihan media, seperti: konteks pembelajaran,  karakteristik  pebelajar,  dan  tugas  atau  respon  yang  diharapkan  dari siswa.
Tahapan  pembelajaran  menurut  Piaget  dalam  Aulia  Fahma  (2021)  meliputi tingkat sensori motor (0-1 tahun), pra operasional (2-7 tahun), operasional konkret (7- 11 tahun), dan operasional formal (11 tahun ke atas). Setiap anak mempunyai tahapan perkembangan  yang  berbeda  sesuai  dengan  usianya.  Tahapan  perkembangan  untuk anak usia sekolah dasar yaitu pada tahap operasional konkret. Pada tahapan ini, guru mendidik  peserta  didik  sesuai  dengan  tahapanya  yaitu  dengan  menggunakan  media dan  alat  peraga  konkret  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran.
Pembelajaran  pada  saat  ini  untuk  melatih  kemandirian  peserta  didik.  Untuk memaksimalkan  kemandirian  peserta  didik  tersebut  diperlukan  suatu  bahan  belajar mandiri yang terstruktur (Dyah Tri Wahyuningtyas, 2017). Bahan belajar yang disusun sebaiknya  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Bahan  ajar  juga sebaiknya menarik, berisi tentang materi pelajaran, metode, dan evaluasi yang sesuai dengan kompetensi dasar dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut. Guru sebaiknya mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik sekolah dan  karakteristik  peserta  didik  sehingga  dalam  penerapan  mampu  membuat  peserta didik cepat memahami materi pelajaran.
Rendahnya  nilai  matematika  peserta  didik  disebabkan  oleh  beberapa  faktir, seperti  kemampuan  peserta  didik  yang  masih  rendah,  stategi/metode/media pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih konvensional atau tidak cocok dengan materi  pelajaran  sehingga  peserta  didik  cenderung  kurang  berminat  dalam  belajar matematika.  Faktor  penguasaan  materi  dan  media  oleh  guru  juga  berpegaruh terahadap pengajaran yang dilakukan di sekolah.
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  pada  jenjang  dasar, dimana pelajaran matematika menjadi dasar bagi ilmu lain. Mempelajari matematika di jenjang  sekolah  dasar  akan  menentukan  kompetensi  peserta  didik  di  jenjang selanjutnya.  Keterampilan  dasar  ini  mencakup  aritmatika  dasar  seperti  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Ada  beberapa  faktor  yang  bisa mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  memahami  konsep  penjumlahan  dan pengurangan.  Salah  satu  penyebabnya    adalah  ketidaktertarikan  siswa  dalam  belajar matematika. Masih banyak di antara para siswa yang menganggap matematika adalah momok  yang  menakutkan  sehingga  mereka  belajar  matematika  asal-asalan  atau bahkan merasa terpaksa.
Bilangan  adalah  bagian  dari  matematika  yang  paling  sering  digunakan  seperti bilangan  asli,  cacah,  bulat,  dan  pecahan.  Bilangan  bulat  terdiri  dari  bilangan  bulat positif,  bilangan  bulat  negatif,  dan  bilangan  0  (Muhseto  dkk,  2007).  Kita  sering menggunakan  bilangan bulat,  baik  secara  langsung (dengan  lambang  bilangan  bulat)
atau  secara  tidak  langsung  (dengan  menggunakan  istilah  atau  kata-kata).  Contoh bilangan bulat dengan kata dalam kehidupan sehari-hari seperti maju 5 langkah ditulis +5,  mundur  2  langkah  -2,  laba  2.500  ditulis  +2.500,  rugi  2.500  ditulis  -2.500  dan sebagainya.
Tugas utama guru dalam pembelajaran matematika adalah membimbing dalam menemukan  cara  memecahkan  masalah  yang  mungkin  sulit  bagi  siswa.  Tantangan dalam  pembelajaran  matematika  adalah  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan. Beberapa  peserta  didik  kelas  bawah  masih  bingung  membedakan  antara  jumlah  dan kurang.  Guru  perlu  menerapkan  berbagai  metode  dan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi pelajaran peserta didik. Faktor lainnya adalah kurangnya media pembelajaran  yang  dapat  membantu  para  siswa  dalam  proses  pemahaman  terhadap konsep  dasar  matematika.  Dengan  kata  lain,  ketiadaan  alat  praktik  matematika sebagai media untuk memperjelas teori yang diberikan oleh guru di kelas.
Penggunaan  media  dalam  pengajaran  lebih  diutamakan  untuk  mempercepat proses  belajar  mengajar  dan  membantu  siswa  dalam  menangkap  pengertian  yang diberikan guru. Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu  belajar  mengajar.  Dengan  perkataan  lain,  menggunakan  media,  hasil  belajar yang dicapai siswa, sehingga mempunyai nilai tinggi (Siti Khoiriah, 2014). Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar. Ini  berarti  bahwa  media  pengajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang  harus dikembangkan guru oleh guru. Penggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan materi dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  benda-benda  konkret  atau  menggunakan situasi  nyata  dapat  dirancang  dengan  memanfaatkan  pengalaman-pengalaman peserta  didik  sebelum  masuk  sekolah.  Misalnya  pengalaman  yang  diperoleh  dari bermain kelereng, manik-manik, menghitung suatu benda, maupun yang lainnya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  konsep penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  peserta  didik  sekolah  dasar. Penggunaan  modul,  metode  maupun  media  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mapupun keaktifan peserta didik di sekolah dasar di deskripsikan. Hasil dari deskripsi pembelajaran  konsep  penjumlahan  dan  pegurangan  akan  dijadikan  tolak  ukur  dalam mendidik peserta didik untuk mencapai hasil yang maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dan menjadikan peserta didik aktif diperlukan metode belajar yang berbeda dan inovatif. Guru dapat membuat media pembelajaran  interaktif  yang  menarik  minat  peserta  didik  dalam  belajar,  juga  bisa melalui video interaktif yang sesuai dengan materi pelajaran.
Media  pada  dasarnya  dikelompokkan  menjadi  dua  bagian  yaitu  media  sebagai pembawa  informasi  (ilmu  pengetahuan)  dan  media  yang  sekaligus  alat  untuk menamkan  konsep  matematika  yang  abstrak.  Alat  peraga  adalah  media  yang  dapat digunakan  untuk  menanamkan  konsep  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami konsep  matematika  yang  abstrak  (Umi  Hanik,  2017).  Penggunaan  alat  peraga dimaksudkan  agar  konsep  yang  abstrak  dapat  dipahami  peserta  didik  dengan  lebih baik karena peserta didik bukan hanya menghafal. Dengan menggunakan alat peraga, konsep  matematika  yang  abstrak  dan  hubungan  antara  matematika  dengan  benda- benda di alam sekitar  lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Pada tahap pertama yaitu pengenalan konsep operasi hitung penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  secara  konkret,  digunakan  alat  peraga.  Banyak  alat peraga yang dapat digunakan untuk mengenalkan konsep operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Salah satunya menggunakan kartu bilangan. Tahap kedua yaitu tahap pengenalan konsep secara semi konkret/semi abstrak. Pada tahap ini  peserta  didik  dikenalkan  dengan  garis  bilangan.  Garis  bilangan  merupakan  salah
satu  representasi  dari  bilangan  bulat.  Selanjutnya  memberikan  contoh  yang representatif, artinya memberikan  permasalahan-permasalahan yang mungkin muncul dalam operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Tahap ketiga yaitu tahap  pengenalan  konsep  secara  abstrak.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  alat  peraga memiliki keterbatasan,  salah  satunya  yaitu  tidak dapat menjangkau  bilangan-bilangan yang besar.
Suwarto  (2017)  menjelaskan  bahwa  alat  peraga  yang  baik  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  jenjang  sekolah  dasar  adalah  dengan menggunakan benda konkret, seperti lidi. Pembelajaran matematika menggunakan lidi dalam materi penjumlahan dapat mengasah pikiran siswa saat memecahkan masalah, dapat  membatu  siswa  dalam  pembelajaran  operasi  hitung  penjumlahan,  dan  dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif di kelas.
Dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  disesuaikan  dengan  konsep  atau pokok  bahasan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan  interaksi edukatif antara guru dan peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  yang  telah  dirumuskan  dalam  tujuan  pendidikan.  Dalam  pembelajaran matematika,  guru  harus  menekankan  konsep-konsep  dalam  pembelajarannya,  juga perlu  memperhatikan  strategi,  metode  dan  teknik  yang  digunakan.  untuk  mendidik peserta didik.
Menurut  Bruner  dalam  Retno  Widyaningrum  (2011)  dalam  proses  belajar peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  memanipulasi  benda-benda  konkrit  (alat peraga). Melalui alat peraga tersebut peserta didik dapat melihat langsung bagaimana keteraturan serta pola yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikan. Dengan demikian  peserta  didik  dapay  belajar  secara  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan  alat  peraga  dapat  membantu  proses  pembelajaran  ketika  alat  peraga sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Dengan demikian peserta didik akan lebih mudah,  aktif  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar  untuk  mendapatkan suatu pemahaman.
Tahapan  pembelajaran  didasarkan  pada  tahapan  J.  Bruner  tampaknya  dapat meningkatkan  pemahaman  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  pada  kelas IV  SD.  Hal  ini  dapat  diterima  karena  dengan  pemahaman  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  intelektual  peserta  didik.  Tahapan  pembelajaran  menurut  J.  Bruner yaitu  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Pada  tahapan  enaktif,  guru  menjelaskan  peserta didik  menggunakan  benda  konkret.  Pada  tahap  ikonik,    guru  membimbing  siswa dengan menggunakan atau memanipulasi gambar-gambar benda konkret. Pada tahap simbolik, guru membimbing  peserta  didik  untuk dapat  mendefinisikan secara  simbolik tetang  penjumlahan  dan  pengurangan  baik  dengan  lambang  verbal  maupun  dengan lambang matematika.
Selain  menggunakaan  alat  peraga  juga  bisa  menggunakan  lintas  belajar  atau HLT  (Hypothetical  Learning  Trajectory)  (Irianto  Aras,  2021).  Instrumen  berupa  soal- soal  singkat  yang  diberikan  pada  tiap  pertemuan  untuk  dikerjakan  secara  kelompok maupun  individu.  Sementara  itu,  HLT  berisi  tentang  aktivitas  yang  akan  dilalui  siswa dalam pembelajaran yang terdiri dari tiga aktivitas yaitu, menggunakan garis bilangan dalam  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  positif,  menggunakan  garis bilangan  dalam  mengoperasikan  penjumlahan  bilangan  bulat  negatif,  dan menggunakan  garis  bilangan  dalam  mengoperasikan  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat positif dan negatif dan sebaliknya. Penelitian yang dilakukan oleh Irianto Araas  (2021)  menyatakan  bahwa  peranan  media  garis  bilangan  dapat  membangun pemahaman  peserta  didik  pada  pelajaran  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan bulat. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengunaan media konkret berupa  garis  bilangan  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik  daripada  hanya  dengan soal-soal.  Melalui  media  ini,  peserta  didik  langsung  memeragakan  langkah-langkah sesuai dengan petunjuk. Misalnya peserta didik berdiri di angka 0. ketika peserta didik
mendapat  angka  positif,  berarti  peserta  didik  melangkah  maju  sesuai  dengan  angka tersebut  begitu  pula  sebaliknya.  Ketika  peserta  didik  mendapat  angka  kurang  atau negatif, peserta didik melangkah mundur.
Hasil penelitian dari Siti  Khoiriah (2014) mengenai penggunaan kartu berwarna untuk meningkatkan pemahaman siswa pada penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hal  ini  diketahui  melalui  hasil  dari  siklus  1  dan siklus 2 selama penelitian.  Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan selama proses  tindakan,  diketahui  bahwa  pada  pertemuan  pertama  dengan  materi penjumlahan  bilangan  bulat  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  cukup  aktif memperhatikan  penjelasan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Kemampuan berhitung pada materi penjumlahan bilangan bulat sudah mulai meningkat.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sd  Inpres  2  Slametharjo, kecamatan  Moilong,  Kabupaten  Banggai,  pada  mata  pelajaran  Matematika,  materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  media  kartu berwarna. Hal ini tampak jelas dengan adanya peningkatan nilai yang diperoleh siswa baik perorangan maupun secara klasikal pada tiap siklus.
Media  pembelajaran  lain  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  mobil  mainan. Manfaat  media  mobil  mainan  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep abstrak  pada  operasi  hitung  bilangan  bulat  pada  benda  konkrit  media  mobil  mainan. Tujuan  penggunaan  media  mobil  mainan  pada  operasi  hitung  bilangan  bulat  adalah membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  arah  dan  pergerakan  operasi  bilangan bulat  pada  garis  bilangan.  Selanjutnya  setelah  memahami  konsep  dengan  media diharapkan siswa dapat mengerjakan operasi hitung bilangan bulat tanpa media (Dyah Tri W, 2015).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  penggunaan  media mobil  mainan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  operasi  hitung  bilangan  bulat peserta didik kelas IV SDN Mojolangu 4 Malang dapat disimpulkan bahwa penggunaan media mobil mainan dapat meningkatkan pemahaman konsep operasi hitung bilangan bulat.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  tes    pemahaman  konsep  dari  siklus  I  ke siklus II, yaitu Pada siklus I sebanyak 24 siswa atau 72% siswa yang memperoleh nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75 dan pada siklus II sebanyak 29 siswa atau 88% siswa yang memperoleh nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75.
Selain  menggunakan  media  pembelajaran,  pembelajaran  konsep  penjumlahan dan pengurangan juga bisa menggunakan bahan ajar yang menarik. Bahan ajar yang digunakan oleh Dyah dan Raddin (2017) berupa modul ajar. Modul ajar yang disusun menggunakan pendekatan CTL yang menyediakan aktivitas yang mendorong peserta didik  untuk  membuat  kesimpulan  sendiri  tentang  konsep  matematika  yang  dipelajari. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah sistem yang menyeluruh dan terdiri  dari  bagian-bagian  yang  saling  terhubung.  Jika  bagian-bagian  ini  terjalin  satu sama lain, maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian- bagiannya secara terpisah (Dyah dan Raddin, 2017).
Empat kompetensi dasar yang akan dibahas pada modul ini terbagi menjadi dua kelompok  besar  yaitu  KD  5.1  mengurutkan  bilangan  bulat  akan  membahas  tentang mengenal  bilangan  bulat,  himpunan  bilangan  bulat,  membandingkan  dua  bilangan bulat, mengurutkan bilangan bulat, dan bilangan bulat pada garis bilangan. Kelompok berikutnya yaitu KD 5.2 sampai KD 5.4 terkait dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
Pemahaman  siswa  tentang  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa.  Ulangan harian  siswa  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi    penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  serta mengetahui  keberhasilan  siswa.  Ulangan  harian  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  dan

## Workshop Penguatan Kompetensi Guru 2022
siklus II yang dikerjakan siswa secara individu.  Soal ulangan harian diberikan setelah modul  pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  telah  selesai dikerjakan.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  terkait  dengan  penggunaan  modul pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat dengan pendekatan CTL ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan  merasa  nyaman  dalam membentuk  pengalaman  belajarnya,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahi materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat.  Meskipun  demikian  masih  ada beberapa siswa yang merasa kesulitan pada bagian-bagian tertentu dari modul.
Penggunaan  video  dalam  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan.  Seperti  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lia  Budi  Tristanti  dkk  (2021).  Lia  Budi  Tristanti melakukan  penelitian  mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  pandemi. Karena tidak bisa bertatap muka secara langsung dengan peserta didik, maka mereka membuat video interaktif. Sebelum diberikan kepada peserta didik, video pembelajaran dikonsultasikan  kepada  ahli  materi  dan  media.  Video  media  pembelajaran penjumlahan bilangan bulat telah divalidasi dan dinyatakan layak oleh ahli materi dan media.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran penjumlahan  bilangan  bulat    berbantuan  media  video  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatifdalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  masa pandemi.

## SIMPULAN
Guru  harus  mengetahui  tingkat  perkembangan  peserta  didik  dan  karakteristik peserta  didik  agar  mampu  membelajarkan  anak  sesuai  dengan  perkembangannya. Berdasarkan  teori  Piaget  dan  Bruner,  pembelajaran  pada  sekolah  dasar  dimulai  dari pembelajaran  yang  konkret  menuju  abstrak.  Pembelajaran  harus  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik  yaitu  pada  tahap  operasional  konkret.  Sarana pendukung  dalam  pembelajaran  yaitu  media  dan  bahan  ajar.  Media,  metode  dan bahan  ajar  yang  digunakan  guru  harus  berupa  media  konkret  supaya  peserta  didik paham  dengan  maksud  dan  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat. Media  dan  modul  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Beberapa media pembelajaran yang dapat digunakan antara lain kartu bilangan, garis bilangan, kartu  berwarna,  dan  mobil  mainan.  Selain  menggunakan  media  pembelajaran, pembelajaran  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah  juga  bisa menggunakan modul ajar melalui pendekatan CTL. Penggunaan video yang interaktif juga bisa digunakan sebagai media pembelajaran. Tugas guru dalam pembelajaran ini adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Diharapkan  dengan  adanya  media  maupun bahan  ajar  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  mengenai  konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aras,  Irianto,  Hermansyah,  dan  Jero  Budi  Darmayasa.  (2021). Pembelajaran  Operasi penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Menggunakan  Garis  Bilangan. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Diakses  dari http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/al-khwarizmi/article/view/1339/1363
Aulia  Fahma,  M.  dan  Jayanti  P.P.  (2021). Teori  Piaget  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal online. Diakses dari https://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/matematika/article/view/6966
Hanik,  Umi.  (2017). Pembelajaran  Konsep  Operasi  Hitung  (Penjumlahan  dan Pengurangan)  Bilangan  Bulat  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edumath.  Diakses  dari https://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/math/article/view/378/284
Hasanah,  Y.  M.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2017). Evaluasi  program  wajib  belajar  12  tahun pemerintah  daerah  kota  Yogyakarta. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen
Pendidikan, 5(2), 228-239. https://journal.uny.ac.id/index.php/jamp/article/view/8546
Khoiriah,  Siti.  (2014). Penggunaan  Kartu  Berwarna  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa pada Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di Kelas IV SD Inpres 2 Slametharjo Kecamatan Moilong. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Diakses dari https://media.neliti.com/media/publications/108542-ID-penggunaan-kartu- berwarna-untuk-meningka.pdf Rizkita, K., & Supriyanto, A. (2020). Komparasi kepemimpinan pendidikan di Indonesia dan  Malaysia  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 8(2), 155-164. https://journal.uny.ac.id/index.php/jamp/article/view/32362 Tristanti,  Lia  Budi,  Wiwik  Ernawati  dan  Wiwin  Sri  Hidayati.  (2021).  P enerapan  Video Media  Pembelajaran  Penjumlahan  Bilangan  Bulat. Jurnal  Pendidikan Matematika. Diakses dari https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv10n3_ 07 Suwarto,  S.  (2017). Strategi  pembelajaran  operasi  bilangan  dengan  benda  konkrit. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(3), 285-294.
https://doi.org/10.30738/.v5i3.1437.
Wahyuningtyas,  Dyah  Tri.  (2015). Penggunaan  Media  Mobil  Mainan  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  konsep  Operasi  hitung  Bilangan  Bulat. Jurnal
Inspirasi Pendidikan. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/jrnspirasi/article/view/689/438
Wahyuningtyas,  Dyah  tri  dan  Raddin  Nur  Shinta.  (2017). Penggunaan  Modul
Pembelajaran  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  dengan Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  untuk  Meningkatkan Pemahaman konsep Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Diakses dari https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/672/725 Widyaningrum,  Retno.  (2011). Tahapan  j.  Bruner  dalam  Pembelajaran  Matematika pada  Penjumlahan  dan Pengurangan  Bilangan Bulat  di  Sekolah  Dasar (SD/MI).
jurnal cendekia. Diakses dari https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/cendekia/article/view/865