## Farming  Gardening  Project ;  Kegiatan  Penanaman  Nilai- Nilai Karakter Pada Siswa Tunagrahita
Mu’jizatin Fadiana 1 , Djoko Apriono 2 , Heny Sulistyaningrum 3 , Moh Mu’minin 4
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban Email: mujizatin000@gmail.com

## Abstract
Mentally  retarded  students  experience  obstacles  and  mental  developmental  retardation far  below  average,  they  experience  difficulties  in  academic,  communication  and  social tasks.  Students  with  moderate  and  severe  mental  retardation  usually  show  low  socio- emotional  behavior.  They  have  not  yet  formed  a  sense  of  cooperation,  help,  sharing, independence,  self-confidence  and  self-control.  One  of  the  ways  to  minimize  social emotional  behavior  is  through  farming  gardening  projects.  This  service  program  was carried out at SLB C Autism Negeri Tuban targeting mild mentally retarded students (C) and  moderate  mentally  retarded  students  (C1).  Activities  are  carried  out  through  the planning,  implementation  and  assessment  or  evaluation  stages.  Based  on  the  results  of the  evaluation,  it  shows  that  character  values  can  be  grown  and  developed  through  a farming gardening project.
Keywords: farming gardening project, mental retardation, character values

## Abstrak
Siswa  tunagrahita  mengalami  hambatan  dan  keterbelakangan  perkembangan mental  jauh  di  bawah  rata-rata,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  tugas  akademik, komunikasi  dan  sosial.  Siswa  tunagrahita  sedang  dan  berat  biasanya  menunjukkan rendahnya perilaku sosial-emosional. Mereka belum terbentuk rasa bekerja sama, tolong- menolong,  berbagi,  mandiri,  percaya  diri  dan  kontrol  diri.  Rendahnya  perilaku  sosial emosional dapat diminimalisir salah satunya melalui kegiatan farming gardening project. Program  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  SLB  C  Autis  Negeri  Tuban  dengan  sasaran siswa  tunagrahita  ringan  (C)  dan  siswa  tunagrahita  sedang  (C1).  Kegiatan  dilakukan melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  atau  evaluasi.  Berdasarkan  hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  dapat  ditumbuh  kembangkan  melalui kegiatan farming gardening project.
Kata Kunci: farming gardening project, tunagrahita,nilai-nilai karakter

## Pendahuluan
Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan,  tanpa  terkecuali mereka yang menyandang kekurangan atau kelainan, sebagaimana dalam Undang- Undang Nomor 20 tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 5 ayat 2 menyatakan bahwa warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental,  intelektual  maupun  sosial  berhak  mendapat  kebutuhan  khusus. Berdasarkan  undang-undang  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  yang  kuat terhadap pelaksanaan pendidikan bagi anak yang berkebutuhan khusus mendapat
Mu’jizatin Fadiana, Djoko Apriono, Heny Sulistyaningrum, Moh Mu’minin
pendidikan  yang  layak  sebagaimana  mereka  yang  tidak  menyandang  kelainan. Sehingga diharapkan tidak adanya diskriminasi antara anak berkebutuhan khusus dengan anak yang normal.
Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah lembaga pendidikan melayani pendidikan untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Salah  satu  tujuannya  adalah mempersiapkan lulusan dengan harapan dapat mandiri ketika hidup dimasyarakat. Salah  satu  SLB  yang  ada  di  Kabupaten  Tuban  Jawa  Timur  adalah  SLB  C  Autis Negeri  Tuban.  Sekolah  ini  melayani  pendidikan  dan  pembelajaran  khusus  untuk penyandang tunagrahita dan autis.
Peserta  didik  tunagrahita  mengalami  hambatan  dan  keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah rata-rata, mereka mengalami kesulitan dalam tugas  akademik,  komunikasi  dan  sosial  (Fadiana  &  Citra  Dewi  Rosalina,  2020). Sering dari mereka bersikap ceroboh dan kurang bisa menempatkan diri mereka, seperti meletakan kaki atau duduk di atas meja, mengganggu proses pembelajaran seperti  berteriak  di  dalam  kelas  dengan  kata-kata  yang  tidak  layak  untuk disebutkan, memukul teman dan guru dan perilaku-perilaku menyimpang lainnya. Di  samping  itu,  anak  tunagrahita  sedang  dan  berat  biasanya  menunjukkan rendahnya perilaku sosial-emosional. Hal itu ditunjukkan dengan belum terbentuk rasa  bekerja  sama,  tolong-menolong,  berbagi,  mandiri,  percaya  diri  dan  kontrol diri.
Rendahnya  perilaku  sosial  emosional  dapat  diminimalisir  salah  satunya melalui kegiatan farming gardening project . Farming gardening project atau yang sering  disebut  sebagai  kegiatan  proyek  berkebun  adalah  kegiatan  berkebun  yang dilakukan  secara  berkelompok  sebagai  wahana  dalam  menstimulasi  perilaku sosial-emosional  anak  tunagrahita  (Ilham,  2018;  Khosiah,  2017).  Model operasional farming  gardening  project ini  didukung  dengan  lingkungan  sekitar anak,  baik  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  rumah.  Selain  lingkungan, bahan-bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan farming  gardening  project adalah bahan-bahan  praktis  yang  digunakan  setiap  hari  oleh  orang  orang  tua  di  rumah, sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan  karena  dilakukan  sambil bermain  (Diana  &  Putri,  2018).  Bagi  anak  tunagrahita  bermain  sangatlah mengasyikkan, karena mereka tidak mampu duduk berjam-jam dengan tenang dan berlama-lama memusatkan perhatian (Fadiana & Citra Dewi Rosalina, 2020).
Farming gardening project merupakan kegiatan belajar sekaligus bertindak, di mana anak tunagrahita diberikan kesempatan untuk mengalami penerapan topik dan  isi  materi  yang  dipelajari  dalam  situasi  kehidupan  sesungguhnya.  Belajar berkebun  dengan  bersumber  langsung  pada  lingkungan  alam  sekitar  akan memberikan  pengalaman  nyata  kepada  anak  tunagrahita  (Fadiana  &  Citra  Dewi Rosalina,  2020).  Dengan  melihat  dan  mengalami  secara  langsung,  bagaimana tanaman  tumbuh  hingga  menghasilkan  panen  serta  memberikan  manfaat  bagi makhluk hidup lainnya akan membuat mereka peduli dan menghargai lingkungan dengan  baik,  mandiri,  bertanggung  jawab,  kerja  sama,  kesalingtergantungan  dan ada  kemauan  untuk  melakukan  dan  bertindak  yang  pada  gilirannya  akan menumbuhkan kesadaran untuk memelihara lingkungan.
Proyek  berkebun  di  luar  kelas  menghadapkan  anak  tunagrahita  pada  cara penemuan  dan  memungkinkan  mereka  untuk  menjadi  kreatif  dalam  bertukar pendapat tentang penemuannya dengan teman sebaya, memiliki keterlibatan yang tinggi  dengan  pekerjaannya  serta  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam menyelesaikan  pekerjaan.  Proyek  berkebun  secara  alami  mendorong  interaksi diantara sesama anak tunagrahita maupun dengan orang dewasa di sekitar mereka.
Mu’jizatin Fadiana, Djoko Apriono, Heny Sulistyaningrum, Moh Mu’minin
Dengan  interaksi  ini,  maka  sikap  kerja  sama,  tolong-menolong,  empati,  simpati, berbagi ( sharing ), disiplin dan tanggung jawab dikembangkan. Selain itu, keadaan yang  berubah  antara indoor dan outdoor memberikan  banyak  tantangan  baru. Dengan tantangan baru yang dihadapkan di luar ruangan, maka sikap percaya diri dan kemandirian anak tunagrahita dikembangkan. Atas dasar pemikiran ini, maka farming  gardening  project sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat menjadi  solusi  dalam  menangani  perilaku  sosial-emosional  anak  tunagrahita  dan menjadi sarana untuk menanamkan pendidikan karakter sejak dini .
Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang  melibatkan  penanaman pengetahuan,  kecintaan  dan  penanaman  perilaku  kebaikan  yang  menjadi  sebuah pola/kebiasaan.  Pendidikan  karakter  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  dasar  yang dipandang baik. Nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat ditanamkan pada anak tunarahita,  mencakup  empat  aspek,  yaitu:  1)  aspek  spiritual,  2)  aspek personal/kepribadian,  3) aspek  sosial,  dan  4)  aspek lingkungan.  Pada  pendidikan anak  tunagrahita  nilai-nilai  yang  dipandang  penting  dikenalkan  dan diinternalisasikan  ke  dalam  perilaku  mereka  mencakup:  1)  kecintaan  terhadap Tuhan  YME,  2)  kejujuran,  3)  disiplin,  4)  toleransi  dan  cinta  damai,  5)  percaya diri,  6)  mandiri,  7)  tolong  menolong,  kerjasama,  dan  gotong  royong,  8)  hormat dan  sopan  santun,  9)  tanggung  jawab,  10)  kerja  keras,  11)  kepemimpinan  dan keadilan, 12) kreatif, 13) rendah hati, 14) peduli lingkungan, 15) cinta bangsa dan tanah air (Putra, 2019).

## Metode Pengabdian
Program  pengabdian  ini  dilaksanakan  di SLB  C  Autis  Negeri  Tuban,  yang beralamat  Jalan  Dr.  Wahidin  Sudirohusodo  Nomor  867  Kelurahan  Sidorejo Kecamatan Tuban Kabupaten Tuban, dengan sasaran siswa tunagrahita ringan (C) dan  siswa  tunagrahita  sedang  (C1).  Adapun  tahapan  pengabdian  yang  akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Tim  (Dosen)  melakukan  diskusi  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  SLB  C Autis  Negeri  Tuban  tentang  materi  pelajaran,  waktu  dan  setting  kegiatan pengabdian yang akan dilaksanakan.
2. Tim  (Dosen)  merancang  kegiatan Farming  Gardening  Project (mulai  dari perencanaan,  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  dan  penggunaan  alat  dan  bahan dan  sebagainya).  Perancangan  kegiatan  dikaji  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  sekolah  mitra  berdasarkan  hasil  diskusi  antara  tim  pengusul dengan mitra.
3. Tim  (Dosen  dan  mitra)  menerapkan  kegiatan Farming  Gardening  Project untuk beberapa kali sampai tujuan yang diharapkan bisa terwujud.
4. Tim  melakukan  observasi,  evaluasi  dan  wawancara  kepada  mitra  untuk mendapatkan  data  tentang  nilai-nilai  karakter  yang  sudah  ditanamkan  pada siswa  tunagrahita  di  SLB  C  Autis  Negeri  Tuban.  Dari  hasil  observasi, evaluasi dan wawancara kemudian dianalisis secara deskriptif kualititatif.

## Hasil dan Pembahasan
Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  diberikan  melalui  kegiatan farming gardening  project perlu  diciptakan  dalam  proses  penanaman  nilai-nilai  karakter. Penanaman  nilai  karakter  pada  anak  tunagrahita  bukan  hanya  sekadar mengharapkan kepatuhan, tetapi harus disadari dan diyakini oleh mereka sehingga mereka merasa bahwa nilai tersebut memang benar dan bermanfaat untuk dirinya
Mu’jizatin Fadiana, Djoko Apriono, Heny Sulistyaningrum, Moh Mu’minin
dan  lingkungannya.  Untuk  membentuk  hal  demikian,  perlu  proses,  waktu  dan kesabaran  dari  guru  maupun  orang  tua.  Proses  penanaman  nilai-nilai  karakter perlu  pembiasaan  dan  tidak  instan.  Sehingga  mereka  termotivasi  untuk menerapkan dan terus memelihara nilai tersebut dalam kehidupan sehari-harinya. Penerapan  pendidikan  karakter  bagi  anak  tunagrahita  melalui  kegiatan farming gardening project dilakukan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan  kegiatan farming  gardening  project dilakukan  dengan memperhatikan  hal-hal  berikut:  a)  mengenal  dan  memahami  anak  tunagrahita seutuhnya  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  dan  karakteristiknya,  b)  nilai- nilai  pendidikan  karakter  diterapkan  menyatu  dengan  kegiatan  yang  dilakukan dengan  cara:  1)  memilih  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran,  dan  2)  menentukan  indikator  perkembangan  nilai-nilai  karakter, sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak,  c)  menentukan  jenis  dan  tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Tim  pengabdian  masyarakat  yang  terdiri  dari  guru  dan  dosen  memberikan informasi  atau  penjelasan  singkat  tentang  proyek  tanaman  toga  yang  akan dilakukan berkenaan dengan prosedur jenis kegiatan. Kegiatan opening dilakukan sebelum anak tunagrahita berada di area berkebun.
Tim  pengabdian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  tunagrahita  untuk berpartisipasi dalam memilih tema karakter yang akan dibahas. Dengan partisipasi ini siswa tunagrahita diharapkan menjadi lebih percaya diri. Selain itu,  tim dapat mengarahkan siswa tunagrahita pada tema yang akan dibahas pada hari itu, yaitu dengan  melakukan  tanya  jawab  berkaitan  dengan  karakter-karakter  positif sekaligus proyek tanaman toga. Pada tahap pemilihan tema, hasil tanya jawab dan diskusi  menyepakati  bahwa  anak-anak  akan  menanam  tanaman  toga.  Hal  ini didasari oleh pemikiran bahwa  tanaman toga mudah ditanam dan dipanen dalam waktu yang tidak terlalu lama. Agar mudah dipahami, anak-anak dengan bantuan pendamping  dapat  membuat  pemetaan  pikiran  tentang  karakter  yang  akan diimplementasikan sekaligus kegiatan proyek berkebun.
Pada  tahap  ini  tim  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  dua  siswa  dan  mengerjakan  tugasnya  masing-masing. Selanjutnya siswa bekerja sama, berbagi, dan bergantian untuk menyempurnakan tugas  kelompoknya.  Dengan  bantuan  guru  pendamping,  setiap  kelompok merancang kegiatan yang akan dilakukannya.

## 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  setiap  kelompok  melakukan  pekerjaan  sesuai dengan  rencana  yang  sudah  disusun  sebelumnya.  Tim  pengabdian  bertindak sebagai  fasilitator  yang  siap  memberikan  bantuan  jika  diperlukan.  Setiap kelompok  menyelesaikan  pekerjaan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan dan  memperlihatkan  hasil  pekerjaannya.  Tim  mendampingi  siswa  membantu siswa  bila  menemukan  permasalahan  yang  dihadapi  ketika  melakukan  kegiatan proyek. Tim mereview apa yang telah dilakukan siswa dengan memberikan pujian kepada siswa.

## 3. Penilaian
Penilaian  penanaman  nilai-nilai  karakter  dilakukan  melalui  kegiatan:  1) pengamatan,  yaitu  suatu  cara  untuk  mengetahui  perkembangan  atau  perubahan
Mu’jizatin Fadiana, Djoko Apriono, Heny Sulistyaningrum, Moh Mu’minin
sikap dan perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari, khususnya selama berada di sekolah  dengan  cara  melihat  secara  langsung.  Untuk  mempermudah  melakukan pengamatan,  pendidik  menggunakan  instrumen  pengamatan  dalam  bentuk check list (√),  2)  unjuk  kerja, merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  mengamati kegiatan  anak  melakukan  sesuatu  dalam  menerapkan  nilai-nilai  karakter,  3) pencatatan anekdot ( anecdotal record ), yaitu menggambarkan peristiwa-peristiwa penting  atau  unik  yang  terjadi  sehari-hari,  4)  percakapan  atau  dialog,  yaitu menanyakan  kepada  anak  secara  langsung  tentang  kegiatan farming  gardening project .  Pendidik  mewancarai  anak-anak ketika  beraktivitas  dengan  melontarkan pertanyaan secara spontan. Simpulan hasil wawancara digunakan pendidik untuk memberikan nilai pada anak didik.

## Simpulan
Perencanaan pendidikan karakter melalui farming gardening project di SLB C  Autis  Negeri  Tuban  dilakukan  tim  pengabdian  dengan  beberapa  tahapan  dari persiapan  mengenai  prosedur  kegiatan  proyek,  pengkondisian  kelompok  anak tunagrahita  hingga  membuat mind  maping bersama  mereka. Mind  maping diperlukan  untuk  acuan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  ke dalam  kegiatan  proyek  berkebun. Pelaksanaan  nilai-nilai  karakter  melalui farming gardening  project dilakukan  tim  pengabdian  dengan  kegiatan  mengamati,  berdialog untuk menumbuhkan rasa empati dan peduli serta mempraktekkan langsung hasil dari dialog  dalam  kegiatan.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara  pengamatan,  unjuk  kerja, pencatatan,  dan  percakapan  atau  dialog  ketika  mereka  melakukan  proyek  berkebun. Hasil  dari  penilaian  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  dapat  ditumbuh kembangkan melalui kegiatan farming gardening project.

## Daftar Pustaka
Diana,  D.,  &  Putri,  Y.  (2018).  Penerapan  Metode  Farming  Gardening  Project Dalam  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Di  Paud Laboratorium  Model  Universitas  Muhammmadiyah  Pontianak. Pena Kreatif : Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.29406/jpk.v7i2.1395
Fadiana,  M.,  &  Citra  Dewi  Rosalina.  (2020).  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri Siswa  Tunagrahita  Melalui  Pembelajaran  Terintegrasi  Semiotik  Dengan Media  Buku  Pop  Up. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat . https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i2.3940
Ilham,  I.  (2018).  Pengaruh  Metode  Farming  Gardening  Project  Sebagai  Solusi Pembelajaran  Alam  Di  TK  Kuncup  Bahari  Kendari. Jurnal  Smart  Paud . https://doi.org/10.36709/jspaud.v1i1.3519
Khosiah,  S.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Farming Gardening Project Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Fikrah : Journal of Islamic Education . https://doi.org/10.32507/fikrah.v1i2.241
Putra,  G.  D.  (2019).  Studi  Deskriptif  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Anak Tunagrahita  Sedang  Di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa. Dinamika  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.3881