EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASIC LEARNING TENTANG FAKTOR PENDORONG DAN PENGHAMBAT PERDAGANGAN INTERNASIONAL PADA SISWA KELAS XI IPS 3 DI MAN 4 JOMBANG

## LILIK SUSIYANINGSIH
MAN 4 Jombang e-mail: liliksusi72@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  melaksanakan  pembangunan  nasional,  maka  diperlukan  tersedianya  tenaga  ahli  dan tenaga  terampil  dengan  tingkat  dan  jenis  kemampuan  yang  beragam.  Siswa  sebagai  peserta didik dan generasi muda yang mempunyai kedudukan dan peranan penting dalam mewujudkan cita- cita pembangunan nasional, senantiasa perlu dibimbing dan dikembangkan. Pembelajaran dengan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Basic  Learning  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran Ekonomi. Pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan pencapaian rata-rata tampak jelas adanya peningkatan pada siklus pertama sebesar 81,72, siklus kedua 82,56 dan siklus ketiga 84,44. Sementara itu dari pencapaian ketuntasan belajar siswa tampak juga adanya peningkatan sebesar 77,78% pada siklus pertama, 82,56% siswa tuntas pada siklus kedua dan untuk menyempurnakan kegiatan pembelajaran maka dibuat siklus  ketiga  dengan  pencapaian  ketuntasan  91,67%.  Pembelajaran  dengan  Strategi Pembelajaran  Problem  Basic  Learning  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. Kata Kunci : Problem Basic Learning, Ekonomi, Student Centered Approach

## ABSTRACT
In carrying out national development, it is necessary to have experts and skilled workers with various levels and types of abilities. Students as students and the younger generation who have an important position and role in realizing the ideals of national development, always need to be  guided  and  developed.  Learning  with  Problem  Basic  Learning  Learning  Strategies  can improve  the  quality  of  Economics  learning.  Learning  with  the  Problem  Basic  Learning Learning Strategy has a positive impact in increasing student motivation, which is marked by an increase in the average achievement, it is clear that there is an increase in the first cycle of 81.72, the second cycle of 82.56 and the third cycle of 84.44. Meanwhile, from the achievement of student learning mastery, it also appears that there is an increase of 77.78% in the first cycle, 82.56%  of  students  complete  in  the  second  cycle  and  to  improve  learning  activities,  a  third cycle is made with 91.67% completeness achievement. Learning with Problem Basic Learning Learning Strategies can make students feel that they get attention and opportunities to express opinions, ideas, ideas and questions.
Keywords: Problem Basic Learning, Economics, Student Centered Approach

## PENDAHULUAN
Motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-  kondisi  tertentu sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu (Sardiman, 2007: 75). Menurut McDonald (Oemar Hamalik, 2001: 158) “Motivation is an energy change within the person characteristized by affective arousal and anticipatory goal reactions”. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
reaksi untuk mengantisipasi tercapainya tujuan Memahami Faktor pendorong dan penghambat perdagangan internasional sebagai kegiatan yang sangat mempengaruhi pembangunan negara yang menganut sistem perekonomian terbuka, yang dimana unsur ekspor dan impor sangat erat juga kaitannya dengan perdagangan internasional. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang. Oemar Hamalik (2001: 162) menyatakan bahwa motivasi belajar siswa ada 2 yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2007: 145) Strategi Pembelajaran Problem Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered  Approach  direncanakan  oleh  dua  atau lebih  guru  sebagai  tim  pengajar,  sehingga  guru  dapat  merencanakan  pengajaran  bersama, berbagi  sumber  belajar  dan  menggabungkan  siswa.  Sementara  itu  menurut  Jamal  Ma’mur Asmani (2010: 50) tujuan pelaksanaan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach adalah untuk mengefektifkan proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada konsep dan anggapan bahwa jika proses pembelajaran dipandu oleh sebuah tim dan tidak hanya satu orang guru, maka pendampingan terhadap belajar siswa menjadi lebih maksimal
Menurut  Jamal  Ma’mur  Asmani  (2010:  63)  efektivitas  pelaksanaan  Strategi Pembelajaran  Problem  Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered  Approach  pada dasarnya  sangat  tergantung  pada  pemahaman  tiap-tiap  guru  tentang  memahami  faktor pendorong  dan  penghambat  perdagangan  internasional  sebagai  kegiatan  yang  sangat mempengaruhi  pembangunan  negara  yang  menganut  sistem  perekonomian  terbuka,  yang dimana unsur ekspor dan impor sangat erat juga kaitannya dengan perdagangan internasional.
Fakta  di  lapangan  terdapat  beberapa  kendala,  antara  lain  kurangnya  partisipasi  guru dalam  merancang  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  tertarik terhadap materi reaksi redoks. Pembelajaran yang tidak melibatkan perhatian dan minat siswa disinyalir menjadi salah satu penyebab menurunnya nilai akademik di Madrasah Aliyah Negeri 4  Jombang.  Hasil  belajar  Ekonomi  belum  seluruhnya  mencapai  nilai  rata-rata  KKM  seperti yang diharapkan. Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika peserta didik pasif, atau hanya menerima dari pengajar, ada kecenderungan  untuk  cepat  melupakan  apa  yang  telah  diberikan.  Oleh  sebab  itu  diberikan perangkat  tertentu  untuk  dapat  mengikat  informasi  yang  baru  saja  diterima  dari  pengajar. Belajar  aktif  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengikat  informasi  yang  baru  kemudian menyimpannya dalam otak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektifitas peranan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach menggunakan media Power Point ini dapat meningkatkan motivasi siswa Kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang.  Penelitian  yang  dilaksanakan  6  kali  pertemuan  sudah  cukup  digunakan  untuk penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  mengambil  topik  tentang  ”  Upaya  Meningkatkan Motivasi  belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  Pada  Materi  Faktor  pendorong  dan  penghambat perdagangan internasional sebagai kegiatan yang sangat mempengaruhi pembangunan negara yang menganut sistem perekonomian terbuka, yang dimana unsur ekspor dan impor sangat erat juga kaitannya dengan perdagangan internasional Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Problem  Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered  Approach  Mata  Pelajaran Ekonomi Madrasah Aliyah Negeri 4 Jombang” untuk media penunjang dengan softwere power point dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach. Penggunaan Media  Power Point dalam proses belajar mengajar siswa  akan  lebih  giat  belajar  baik  belajar  di  sekolah  ataupun  belajar  di  rumah.  Serta bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru atau sebaliknya.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan tindakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini dibagi menjadi 3 Siklus; antara lain :

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada  Siklus  pertama  terbagi  dua  pertemuan  pertemuan  pertama  guru  menyampaikan pelajaran  Ekonomi  materi  menjelaskan  dan  menyatakan  kesetimbangan  Ekonomi, kesetimbangan  Ekonomi  bagian,  kesetimbangan  Ekonomi  semesta,  kesetimbangan  Ekonomi kosong, komplemen kesetimbangan Ekonomi menggunakan masalah kontekstual. Sedangkan, untuk  pertemuan  ke  kedua  berupa  materi  menjelaskan  perdagangan  internasional  memiliki peran  penting  dalam  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat  dunia  tujuan  dan  kebijakan perdagangan  internasional.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  PowerPoint  yang ditanyangkan dengan LCD. Siswa memperhatikan materi pelajaran dengan melihat tanyangan materi  di  depan  Berikut  ini  merupakan  gambar  situasi  Proses  belajar  mengajar  pada  siklus. Hasil tindakan pembelajaran pada siklus 1 berupa hasil tes dan non tes. Berdasarkan observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  1  diperoleh  keterangan  sebagai berikut :
a. Hasil belajar
Hasil belajar siswa pada siklus 1 dengan KKM 75 PenelItian Tindakan Kelas dapat dilihat pada tabel nilai berikut ini :
Tabel 1.Tabel Nilai Test 1 Siklus 1 No Nama Nilai Keterangan 1 Ayu Fistina Candra 82 Tuntas 2 Delvira Yusfika A 70 Tdk Tuntas 3 Digta Defrianta R.F 83 Tuntas 4 Evi Nur Adilla 90 Tuntas 5 Indah Nur Lailiyah 91 Tuntas 6 Lathifah Septiana 69 Tdk Tuntas 7 Linda Permata Sari 88 Tuntas 8 Maya Estefani 87 Tuntas 9 Novita Tri Anggraini 71 Tdk Tuntas 10 Nur Kurrotu A'yunin 88 Tuntas 11 Nur Laela 88 Tuntas 12 Nur Rosyida Laili 89 Tuntas 13 Ririn Nur Afifah 70 Tdk Tuntas 14 Siti Jumaroh 85 Tuntas 15 Yurin Yuantina 88 Tuntas 16 Wulan Kumala Sari 90 Tuntas 17 Nadya Aulia Safitry 70 Tdk Tuntas 18 Nicha Minanda Zulva Salsabila 85 Tuntas 19 Putri Maisarohtussa’diyah 86 Tuntas 20 Sanya Novelisa Putri 82 Tuntas 21 Siti Nila Masyidi’ah 72 Tdk Tuntas 22 Siti Zainab Al-Adawiyah W. 83 Tuntas 23 Ainayya Salsabila 90 Tuntas 24 A'izza Navia 70 Tdk Tuntas 25 Alya Khoirul Khotimah 85 Tuntas 26 Ana Nur Laila 88 Tuntas
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
27 Ardianti Dwi Agustin 87 Tuntas 28 Davina Tri Kurnia 82 Tuntas 29 Desy Indah Rahayu 75 Tuntas 30 Dewi Ratna Anjani 84 Tuntas 31 Diajeng Fatikasari 80 Tuntas 32 Erviana Rizqiatul Aini 80 Tuntas 33 Henik Komaria 67 Tdk Tuntas 34 Nurul Hidayati 82 Tuntas 35 Rani Zuniati 81 Tuntas 36 Rifqia Putri Hidayati 85 Tuntas Jumlah 2942 Rata-rata 81,72 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 67 Siswa Tuntas 28 Siswa Tidak Tuntas 8 % Ketuntasan 77,78
Dari  hasil  tes  siklus  1,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  36  siswa terdapat 28 siswa dengan persentase sebesar 77,78 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan skor standar ketuntasan 75 sedangkan 8 siswa dengan persentase sebesar 22,22 % belum mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  81,72.  Hasil  tes  siklus  1  dapat dijelaskan  perolehan  nilai  tertinggi  adalah  90,  nilai  terendah  67,  Nilai  rata-rata  81,72  dan Rentang nilai 23. Berdasarkan data pada tabel di atas, selanjutnya dapat digambarkan dengan grafik berikut ini.

## Gambar 1. Grafik Data Hasil Tes Siklus 1
Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  menunjukkan  adanya  perubahan,  meskipun  siswa masih  adaptasi.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  1  apabila  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran pada kondisi awal memang sudah lebih baik, artinya proses belajar siswa sudah ada peningkatan jumlah siswa dalam hal perhatian terhadap pelajaran yang diberikan guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah berkurang, sudah ada pengurangan jumlah siswa yang bicara dan main-main dengan temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk belajar.
b. Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan hasil antara kondisi  awal dengan
siklus  1  menyebabkan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Dari hasil tes siklus 1 ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat tetuntasan belajar siswa pada kondisi awal atau sebelum dilakukan tindakan. Perbandingan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut
Tabel 2. Tabel Perbandingan Kondisi Awal dengan Siklus 1 No Uraian Kondisi Awal Siklus 1 1 Tindakan Dalam pembelajaran Ekonomi belum menggunakan Strategi Pembelajaran Problem Basic  Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach Dalam pembelajran Ekonomi sudah menggunakan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach secara kelompok besar 2 Proses Pembelajaran Masih banyak siswa yang pasif, masih ada siswa yang mengantuk, kreatifitas siswa dalam belajar masih rendah Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin sedikit, siswa yang mengantuk berkurang dan siswa belajar nampak antusias 3 Hasil Belajar Nilai terendah 62 tertinggi 81 dan rata- rata 72,65. Ketuntasan : Tuntas : 17 siswa Tidak tuntas : 19 siswa Nilai terendah 67, tertinggi 90 dan rata-rata 81,72 Ketuntasan : Tuntas : 28 siswa Tidak tuntas : 08 siswa
Berdasarkan hasil refleksi  pada hasil belajar siswa ternyata perlu diadakan tindak lanjut berikutnya (adanya siklus 2). Dilakukan siklus 2 karena meskipun secara keseluruhan nilai siklus 1 lebih baik (meningkat) tetapi masih 08 siswa dari 36 siswa yang belum tuntas atau sebesar 22,22 % padahal target yang diharapkan paling tidak 31 siswa yang memenuhi KKM atau atau 85% yang memenuhi KKM, sedangkan siswa yang telah mencapai KKM sebesar 77,78 %.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Pada  Siklus  2  guru  menyampaikan  pelajaran  Ekonomi  pada  pertemuan  ke-3  dengan materi  Menjelaskan  perdagangan  internasional  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan kesejahteraan  masyarakat  dunia,  tujuan,  dan  kebijakan  perdagangan  internasional  dan pertemuan  ke-4    materi  Menganalisis  Faktor  pendorong  dan  penghambat  perdagangan internasional.  Siswa  memperhatikan  materi  pelajaran  dengan  melihat  tanyangan  materi  di depan. Hasil tindakan pembelajaran pada siklus 2 berupa hasil tes dan non tes. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  2  diperoleh  keterangan sebagai berikut :

## a. Hasil belajar
Hasil belajar siswa pada siklus 2 Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat pada tabel nilai berikut ini :
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 3. Tabel Nilai Test Siklus 2 No Nama Nilai Keterangan 1 Ayu Fistina Candra 91 Tuntas 2 Delvira Yusfika A 71 Tdk Tuntas 3 Digta Defrianta R.F 88 Tuntas 4 Evi Nur Adilla 85 Tuntas 5 Indah Nur Lailiyah 86 Tuntas 6 Lathifah Septiana 72 Tdk Tuntas 7 Linda Permata Sari 82 Tuntas 8 Maya Estefani 83 Tuntas 9 Novita Tri Anggraini 68 Tdk Tuntas 10 Nur Kurrotu A'yunin 81 Tuntas 11 Nur Laela 88 Tuntas 12 Nur Rosyida Laili 85 Tuntas 13 Ririn Nur Afifah 76 Tuntas 14 Siti Jumaroh 82 Tuntas 15 Yurin Yuantina 72 Tuntas 16 Wulan Kumala Sari 83 Tuntas 17 Nadya Aulia Safitry 70 Tdk Tuntas 18 Nicha Minanda Zulva Salsabila 84 Tuntas 19 Putri Maisarohtussa’diyah 85 Tuntas 20 Sanya Novelisa Putri 86 Tuntas 21 Siti Nila Masyidi’ah 82 Tuntas 22 Siti Zainab Al-Adawiyah W. 91 Tuntas 23 Ainayya Salsabila 88 Tuntas 24 A'izza Navia 70 Tdk Tuntas 25 Alya Khoirul Khotimah 80 Tuntas 26 Ana Nur Laila 85 Tuntas 27 Ardianti Dwi Agustin 87 Tuntas 28 Davina Tri Kurnia 89 Tuntas 29 Desy Indah Rahayu 91 Tuntas 30 Dewi Ratna Anjani 88 Tuntas 31 Diajeng Fatikasari 75 Tuntas 32 Erviana Rizqiatul Aini 90 Tuntas 33 Henik Komaria 84 Tuntas 34 Nurul Hidayati 78 Tuntas 35 Rani Zuniati 85 Tuntas 36 Rifqia Putri Hidayati 91 Tuntas Jumlah 2972 Rata-rata 82,56 Nilai Tertinggi 91 Nilai Terendah 68 Siswa Tuntas 29 Siswa Tidak Tuntas 7 % Ketuntasan 80,56
Dari  hasil  tes  siklus  2,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  36  siswa
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
terdapat 29 siswa dengan persentase sebesar 80,56 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan skor standar ketuntasan 75 sedangkan 7 siswa dengan persentase sebesar 19,44 % belum mencapai ketuntasan belajar.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  menunjukkan  adanya  perubahan.  Proses pembelajaran  pada  siklus  2  apabila  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  pada  kondisi awal  memang  sudah  lebih  baik,  artinya  proses  belajar  siswa  sudah  ada  peningkatan  jumlah siswa dalam hal perhatian terhadap pelajaran yang diberikan guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah berkurang, sudah ada pengurangan jumlah siswa yang bicara dan main- main dengan temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk belajar.
b. Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan hasil antara siklus1 dengan siklus 2  menyebabkan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.. Perbandingan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut
Tabel 4. Refleksi Siklus 2 No Uraian Siklus 1 Siklus 2 1 Tindakan Dalam pembelajran Ekonomi sudah menggunakan Strategi Pembelajaran Problem Basic  Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach secara kelompok besar Dalam pembelajaran Ekonomi sudah dengan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach secara kelompok kecil/individu agar terarah 2 Proses Pembelajaran Siswa yang pasif dalam pembelajaran makin sedikit, siswa yang mengantuk berkurang dan siswa belajar nampak antusias Siswa aktif dalam pembelajaran masih ada 1 siswa mengantuk dan siswa dalam belajar nampak antusias dan kreatif. 3 Hasil Belajar Nilai terendah 67, tertinggi 90 dan rata-rata Test siklus 2 Nilai terendah 68, Nilai tertinggi 91 dan 81,72 Nilai rata-rata 82,56 Ketuntasan : Ketuntasan : Tuntas : 28 siswa Tuntas : 29 siswa Tidak tuntas : 08 siswa Tidak tuntas : 07 siswa
Berdasarkan hasil refleksi pada hasil belajar siswa ternyata perlu diadakan tindak lanjut berikutnya  (adanya  siklus  3).  Dilakukan  siklus  3  karena  meskipun  secara  keseluruhan  nilai siklus  2  lebih  baik  (meningkat)  tetapi  masih  07  siswa  dari  36  siswa  yang  belum  tuntas  atau sebesar  19,44  %  padahal  target  yang  diharapkan  paling  tidak  85%  dari  jumlah  siswa  yang memenuhi KKM dan realitanya siswa  yang memenuhi KKM sejumlah 29 atau sebesar 80,56%.

## 3. Pelaksanaan Tindakan Siklus 3
Pada Siklus 3 guru menyampaikan pelajaran Ekonomi pertemuan ke-5 dan ke-6 dengan materi    Menganalisis  Faktor  pendorong  dan  penghambat  perdagangan  internasional  sebagai kegiatan  yang  sangat  mempengaruhi  pembangunan  negara  yang  menganut  sistem perekonomian terbuka, yang dimana unsur ekspor dan impor sangat erat juga kaitannya dengan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
perdagangan  internasional  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Power  Point  yang ditanyangkan dengan LCD. Siswa memperhatikan materi pelajaran dengan melihat tanyangan materi di depan. Berikut ini merupakan gambar situasi Proses belajar mengajar pada Siklus 3. Guru  memberikan  materi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Power  Point  yang ditayangkan  dengan  LCD  dan  siswa  memperhatikan  dengan  serius,  sambil  mempraktekkan langsung ke komputer masing-masing. Hasil tindakan pembelajaran pada Siklus 3 berupa hasil tes  dan  non  tes.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan Siklus 3 diperoleh keterangan sebagai berikut :

## a. Hasil belajar
Hasil belajar siswa pada Siklus 3 Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat pada tabel nilai berikut ini :
Tabel 5. Tabel Nilai Test Siklus 3 No Nama Nilai Keterangan 1 Ayu Fistina Candra 92 Tuntas 2 Delvira Yusfika A 83 Tuntas 3 Digta Defrianta R.F 89 Tuntas 4 Evi Nur Adilla 90 Tuntas 5 Indah Nur Lailiyah 85 Tuntas 6 Lathifah Septiana 70 Tdk Tuntas 7 Linda Permata Sari 91 Tuntas 8 Maya Estefani 80 Tuntas 9 Novita Tri Anggraini 91 Tuntas 10 Nur Kurrotu A'yunin 81 Tuntas 11 Nur Laela 86 Tuntas 12 Nur Rosyida Laili 81 Tuntas 13 Ririn Nur Afifah 94 Tuntas 14 Siti Jumaroh 88 Tuntas 15 Yurin Yuantina 85 Tuntas 16 Wulan Kumala Sari 90 Tuntas 17 Nadya Aulia Safitry 85 Tuntas 18 Nicha Minanda Zulva Salsabila 85 Tuntas 19 Putri Maisarohtussa’diyah 91 Tuntas 20 Sanya Novelisa Putri 80 Tuntas 21 Siti Nila Masyidi’ah 70 Tdk Tuntas 22 Siti Zainab Al-Adawiyah W. 86 Tuntas 23 Ainayya Salsabila 82 Tuntas 24 A'izza Navia 82 Tuntas 25 Alya Khoirul Khotimah 85 Tuntas 26 Ana Nur Laila 88 Tuntas 27 Ardianti Dwi Agustin 87 Tuntas 28 Davina Tri Kurnia 82 Tuntas 29 Desy Indah Rahayu 85 Tuntas 30 Dewi Ratna Anjani 85 Tuntas 31 Diajeng Fatikasari 86 Tuntas 32 Erviana Rizqiatul Aini 82 Tuntas 33 Henik Komaria 70 Tdk Tuntas 34 Nurul Hidayati 82 Tuntas
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
35 Rani Zuniati 81 Tuntas 36 Rifqia Putri Hidayati 86 Tuntas Jumlah 3036 Rata-rata 84,33 Nilai Tertinggi 94 Nilai Terendah 70 Siswa Tuntas 33 Siswa Tidak Tuntas 3 % Ketuntasan 91,67
Dari  hasil  tes  Siklus  3,  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  36  siswa terdapat 33 siswa dengan persentase sebesar 91,67 % yang sudah mencapai ketuntasan belajar dengan skor standar ketuntasan 75 sedangkan 3 siswa dengan persentase sebesar 08,33 % belum mencapai ketuntasan belajar. Hasil tes Siklus 3 dapat dijelaskan perolehan nilai tertinggi adalah 94, nilai  terendah 70 Nilai  rata-rata 84,33 dan Rentang nilai  24. Selanjutnya dapat  disajikan pada tabel berikut. Berdasarkan data pada tabel di atas, selanjutnya dapat digambarkan dengan grafik berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Data Hasil Tes Siklus 3
Proses pembelajaran pada Siklus 3 apabila dibandingkan dengan proses pembelajaran pada kondisi awal memang sudah lebih baik, artinya proses belajar siswa sudah ada peningkatan jumlah siswa dalam hal perhatian terhadap pelajaran yang diberikan guru yang tadinya banyak siswa yang mengantuk sudah berkurang, sudah ada pengurangan jumlah siswa yang bicara dan main-main dengan temannya dan sudah ada peningkatan jumlah siswa yang termotivasi untuk belajar. Siswa sangat perhatian terhadap matari yang ditangankan dengan media pembelajaran Power Point kemudian mempraktekan langsung ke komputer masing-masing.
b. Refleksi
Didasarkan pada hasil observasi dapat direfleksikan hasil antara siklus1 dengan Siklus 3 menyebabkan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes  Siklus  3  ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan  tingkat  tetuntasan  belajar  siswa  pada siklus 1. Perbandingan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 6. Tabel Refleksi Siklus 3 No Uraian Siklus 2 Siklus 3 1 Tindakan Dalam pembelajaran Ekonomi sudah dengan Strategi Pembelajaran Problem Basic  Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach secara kelompok kecil/individu agar terarah Dalam pembelajaran Ekonomi sudah dengan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach secara kelompok kecil/individu agar terarah 2 Proses Pembelajaran Siswa aktif dalam pembelajaran masih ada 1 siswa mengantuk dan siswa dalam belajar nampak antusias dan kreatif. Siswa aktif dalam pembelajaran masih ada 1 siswa mengantuk dan siswa dalam belajar nampak antusias dan kreatif. 3 Hasil Belajar Test siklus 2 Nilai terendah 68, Nilai tertinggi 91 dan Nilai rata-rata 82,56 Ketuntasan : Tuntas : 29 siswa Tidak tuntas : 07 siswa Test Siklus 3 Nilai terendah 70, Nilai tertinggi 94 dan Nilai rata-rata 84,33 Ketuntasan : Tuntas : 33 siswa Tidak tuntas : 03 siswa
Berdasarkan hasil refleksi pada hasil belajar siswa ternyata perlu diadakan tindak lanjut berikutnya  (adanya  siklus  3).  Dilakukan  siklus  3  karena  meskipun  secara  keseluruhan  nilai siklus 2 lebih baik (meningkat) dan sudah memenuhi target 03 siswa dari 36 siswa yang belum tuntas atau sebesar 08,33 % padahal target minimal sebesar 85 %.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap pelaksanaan tindakan, pada umumnya model pembelajaran yang dikembangkan cukup efektif, efisien, dan relevan untuk mengembangkan kemampuan menyimak siswa. Melihat uraian di atas, dapat diketahui bahwa penelitian yang telah dilakukan cukup efektif, efisien, dan relevan antara komponen-komponen pembelajaran yang dikembangkan, tujuan yang ingin dicapai, dan waktu yang telah direncanakan. Diawali dengan identifikasi permasalahan yang diperoleh dari hasil observasi awal, dilanjutkan dengan implementasinya  di  lapangan  beserta  hasil  refleksinya  pada  setiap  siklus  sudah  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Ekonomi.  Perbaikan  terhadap  model pembelajaran perlu terus dilakukan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Beberapa hal yang harus segera dibenahi pada saat penelitian, yaitu pemilihan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach yang lebih menarik sehingga mampu  memotivasi  siswa  dalma  belajar.  Agar  penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Problem Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered  Approach  sebagai  media  dan  sumber belajar berhasil baik, hendaknya dipersiapkan secara saksama, mulai dari alokasi waktu yang digunakan sampai strategi pelaksanaannya. Persiapan ini bertujuan agar penggunaan Strategi Pembelajaran Problem Basic Learning dengan Pendekatan Student Centered Approach sebagai media dalam pembelajaran dapat menjadikan siswa merasa fun, santai, dan jauh dari kebosanan,
yang  pada  akhirnya  menimbulkan  motivasi  siswa  untuk  menyimak  sehingga  terhindar  dari perilaku siswa yang menyimpang dari KBM.
1. Analisis Data Hasil Penelitian, pada bagian ini peneliti akan menganalisis seluruh hasil penelitian  selama  dua  siklus.  Adapun  pembahasannya  mengacu  pada  data  instrumen, meliputi  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  yang  diwujudkan  dengan  kemampuan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah dipelajarinya.
2. Tingkat  Keberhasilan  Siswa  Menyimak,  pembelajaran  Ekonomi  dalam  penelitian  ini merupakan pengalaman kedua bagi siswa, walaupun demikian pada pertemuan kedua pada  umumnya  siswa  telah  dapat  memahami  materi  dengan  cukup  baik.  Pada pertemuan-pertemuan  berikutnya,  siswa  mengalami  kemajuan  yang  cukup  signifikan dalam memahami materi yang dipelajarinya.
3. Untuk mengetahui perkembangan keberhasilan menyimak siswa, peneliti memberikan penilaian  tiap  siklusnya  dengan  berpatokan  pada  kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan.  Berikut  ini  merupakan  nilai  kemampuan  menyimak  siswa  pada  tiap siklusnya.
Berdasarkan tabel di atas, pada umumnya nilai kemampuan pemahaman siswa dalam setiap  pembelajaran  mengalami  peningkatan,  hanya  ada  beberapa  orang  siswa  yang kemampuannya tetap namun tidak ada yang menurun. Peningkatan terjadi karena tumbuhnya motivasi  dan ketertarikan siswa dalam belajar yang berdampak tumbuhnya keseriusan siswa dalam  menyimak  materi  yang  disajikan.  Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  tingkat pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan.  Diamati  dari  pencapaian  rata-rata  tampak  jelas adanya  peningkatan  dari  Siklus  pertama  81,72  pada  siklus  kedua  menjadi  82,56  pada  siklus ketiga  84,33.  Sementara  itu  dari  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  tampak  juga  terjadi peningkatan dari siklus pertama 77,78% pada siklus kedua 80,56 %, dan siklus ketiga menjadi 91,67 %.
Terjadinya  peningkatan  hasil  pembelajaran  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  salah staunya  disebabkan  penggunaan  media  pembelajaran.  Pola  pemanfaatan  media  di  luar  kelas menurut  Arief  S.  Sadiman  (1990:190-197)  dapat  dibedakan  dalam  tiga  kelompok,  yakni kelompok  yang  terkontrol,  tidak  terkontrol  (bebas),  dan  jumlah  sasarannya.  Kedua, pemanfaatan  media  secara  terkontrol,  yakni  media  itu  digunakan  dalam  suatu  rangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk mencapai tujuan tertentu, seperti pemanfaatannya di  dalam  kelas  dan  pada  program  pendidikan  jarak  jauh.  Hasil  belajar  melalui  pemanfaatan media secara terkontrol ini biasanya dievaluasi secara teratur dengan alat evaluasi yang terukur. Ketiga,  Pemanfaatan  media  secara  bebas  (tidak  terkontrol),  yakni  pemanfaatan  tanpa  ada kontrol  atau  pengawasan,  seperti  media-media  yang  dimanfaatkan  masyarakat  secara  luas dengan  cara  membeli.  Masyarakat  itu  sendirilah  yang  menentukan  tujuan  pemanfaatannya, yakni dengan menyesuaikan dengan kebutuhannya masing-masing, seperti pemanfaatan kaset pelajaran  Ekonomi,  video  interaktif.  Ketiga,  pemanfaatan  media  dilihat  dari  jumlah penggunaannya, yakni  secara perorangan, kelompok, dan massal.  Pemanfaatan media secara perorangan  biasanya  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaannya,  sehingga  pengguna  dapat memanfaatkannya  secara  mandiri,  seperti  modul.  Media  untuk  kelompok  ini  biasanya dilengkapi buku petunjuk bagi pemimpin kelompoknya. Setelah atau sebelum memanfaatkan media, kelompok dapat melakukan diskusi. Terakhir, media yang dimanfaatkan secara masal.

## KESIMPULAN
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat meningkatkan  Motivasi  Belajar  siswa  Kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Jombang, peningkatan  dari  Siklus  pertama  81,72  pada  siklus  kedua  menjadi  82,56  pada  siklus  ketiga 84,33. Sementara itu dari pencapaian ketuntasan belajar siswa tampak juga terjadi peningkatan
dari siklus pertama 77,78% persentase pada siklus kedua 80,56 % , dan siklus ketiga menjadi 91,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Strategi Pembelajaran  Problem  Basic  Learning  dengan  Pendekatan  Student  Centered Approach. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Asmani, Jamal Ma’mur. 2010. Tips Menjadi Guru Inspiratif, kreatif, dan Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Azwar, Saifuddin. 2006. Penyusunan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharudin, & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktek Ekonomi . Bandung: Refika Aditama. Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Handoko, Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku . Yogyakarta: kanisius.
Prayitno. 1995. Pengantar Karya Ilmiah  Berbasis Penelitian Tidakan Kelas . Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  2002. Pengantar  Pelaksanaan  Program  Ekonomi  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.