## MODEL PENGEMBANGAN LEARNING COMMUNITY DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS TERHADAP PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Oleh : Muchsin 

## Abstract
One  of  learning  model  which  need  to  be considered  by  educators  is  a  model  learning community  method,  namely  talking  and  sharing experiences  each  others,  cooperating  each  other and creating enhanced learning than by self where students  were  placed  as  a  subject  of  study.  In addition,  students  also  make  the  process meaningful  activity,  where  students  discuss  with their  friends  or  sharing  information  among  them and asking the teacher to guide on a subject where the teaching materials are considered difficulty, so the  process  of  learning  more  effective  and motivate,  This  research  is  the  development  of community learning models in learning English to increase student achievement at SMP Banda Aceh and  Aceh  Besar.  The  Results  of  the  study  was community  learning  model  can  improve  the English language s kills and students’ achievements through  training  as  continuously,  systematic  and implemented in school and society
Kata Kunci: Model  Pengembangan,  Learning Community, dan Peningkatan Prestasi Siswa.
 Dosen Tetap Univesitas Serambi Mekkah Banda Aceh Email; muchsin247@gmail.com
72 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang efektif adalah  suatu pendidikan yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  dengan mudah,  menyenangkan  dan  dapat  tercapai  tujuan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  guru  dituntut untuk  dapat  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  agar pembelajaran tersebut dapat berguna. Dalam hal meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  tersebut,  guru  akan selalu  diminta  untuk  menciptakan  ide-ide  dalam  merancang sistem  pembelajaran  baru  yang  mampu  membuat  peserta didik  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya  dengan  penuh  rasa puas.  Untuk  memperoleh  sistem  pembelajaran  baru  tersebut diperlukan metode pengembangan sistem pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di Sekolah  Menengah  adalah  mengembangkan  kemampuan siswa  agar  mereka  mampu  mempelajari  bahasa  inggris  ketika melanjutkan  studi  mereka  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Akan tetapi,  kemampuan  bahasa  inggris  siswa  Sekolah  Menengah masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Mengingat  fakta  tersebut, diperlukan  metode  yang  dapat  mengefektifkan  pembelajaran bahasa  inggris.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat diujicobakan adalah metode learning community . Kata kunci dari metode learning community (masyarakat belajar) adalah berbicara dan  berbagi  pengalaman  dengan  orang  lain,  bekerjasama dengan  orang  lain  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri
Dalam  kaitan  pemahaman  ini,  Masnur  menyatakan bahwa, learning  community (masyarakat  belajar)  bisa  terjadi apabila  hasil  belajar  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang lain 1 . Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan kerjasama antar teman, antar kelompok, dan antara yang tahu kepada  yang  tidak  tahu,  baik  didalam  maupun  di  luar  kelas. Senge  mendefinisikan learning community sebagai  berikut;
1 Muslich,  Masnur, KTSP  Pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  kontektual, panduan bagi guru, kepala sekolah dan pengawas , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007). H. 46
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 73
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
“ Sebuah  organisasi  dimana  anggotanya  mengembangkan kapasitasnya secara terus menerus untuk mencapai hasil yang diinginkan, mendorong pola berpikir yang baru dan luas, dan terus belajar bagaimana belajar bersama- sama” 2 .
Dengan kata lain, metode yang dilakukan dengan cara siswa  dapat  bekerja  sama  satu  dengan  yang  lainnya  untuk memahami  kebermaknaan  isi  pelajaran  dan  bekerja  sama secara aktif dalam menyelesaikan
tugas. Siswa
menginterpretasi  isi  pelajaran  secara  berkelompok.  Siswa lebih  aktif  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepadanya secara berkelompok dibandingkan dengan penyelesaian tugas secara  individual.  Metode learning  community bertujuan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  cara  berbagi dengan  teman  yang  berkemampuan,  memecahkan  masalah bersama,  menanamkan  tanggung  jawab  bersama,  dan mengembangkan  kehidupan  sosial  siswa.  Aktivitas  belajar siswa dipacu melalui kelompok kecil agar dapat mengembangkan keterampilan sosial, keterampilan individual, dan  meningkatkan.  kualitas  belajar  dengan  bantuan  teman sekelompok.
Sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar,  dan  pada  dasarnya merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  baik  dari dalam  individu  (faktor  intern)  maupun  dari  luar  individu (faktor  ekstern).  Kemampuan  intelektual  dan  motivasi  siswa sangat  menentukan  keberhasilan  mereka  dalam  memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar  maka  perlu  dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya  untuk mengetahui  prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses belajar mengajar berlangsung.
Istilah  hasil  belajar  berasal  dari  bahasa  Belanda “ prestatie ”,  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  prestasi  yang berarti  hasil  usaha.  Dalam  literatur,  prestasi  selalu
2 http://www.4grantwriters.com/Peter_Senge_The_Fifth_Discipline diakses pada tanggal 02 September 2015
74 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
dihubungkan  dengan  aktivitas  tertentu  dimana  bahwa  dalam setiap  proses  akan  selalu  terdapat  hasil  nyata  yang  dapat diukur  dan  dinyatakan  sebagai  hasil  belajar  ( achievement ) seseorang.
Muhibbin  menjelaskan  bahwa:  Prestasi  belajar merupakan taraf keberhasilan sebuah proses mengajar-belajar ( the  teaching-learning  process )  atau  taraf  keberhasilan  sebuah program  pembelajaran/penyajian  materi,  dan  kenaikan  kelas. Perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  menyeluruh 3 . Menurut  pandangan  ahli  jiwa  Gestalt,  bahwa  perubahan sebagai hasil belajar bersifat menyeluruh baik perubahan pada perilaku  maupun  kepribadian  secara  keseluruhan.  Belajar bukan  semata-mata  kegiatan  mekanis  stimulus  respon,  tetapi melibatkan seluruh fungsi organisme yang mempunyai tujuan- tujuan tertentu.
Selanjutnya Winkel mengatakan bahwa prestasi belajar adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan  bobot  yang  dicapainya 4 .  Dengan  kata  lain  prestasi belajar  adalah  apa  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  taraf keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  ( the  teaching-learning process )  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan belajar dan dinyatakan dalam raport. Prestasi belajar ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai- nilai  dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang  menggambarkan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperoleh  siswa,  serta untuk  dapat  memperoleh  nilai  digunakan  tes  terhadap  mata pelajaran  terlebih  dahulu.  Hasil  tes  inilah  yang  menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa.
3 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar .  (Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada, 2006),. h. 196
4 Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran , Edisi Revisi. ( Jakarta: Raja Grasindo 1999), h. 146)
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 75
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  difokuskan  pada pemahaman  interpretatif  yang  merupakan  bagian  dari pemahaman  tingkat  tinggi.  Pemahaman  interpretatif  ini berdasar pemahaman literal dan merupakan dasar pemahaman  kritis  dan  kreatif.  Pemahaman  interpretatif  ini melibatkan penggunaan skemata. Siswa bekerja dalam tim dan terlibat  dalam  sebuah  rangkaian  kegiatan  bersama,  termasuk saling  diskusi,  membuat  prediksi  tentang  bagaimana  topik yang  dibahas,  membuat  ikhtisar  satu  dengan  yang  lain, menulis  tanggapan  atas  suatu  topik,  dan  berlatih  ejaan  dan perbendaharaan  kata.  Siswa  juga  bekerja  sama  untuk memahami  ide  pokok  dan  keterampilan  pemahaman  yang lain.
Untuk  itu  strategi  yang  digunakan  hendaklah  strategi yang  menekankan  kepada  pemahaman  siswa  secara  kolektif untuk belajar dalam suasana fleksibilitas sehingga siswa dapat belajar  satu  dengan  yang  lain  melalui  kerjasama  tim  dengan tujuan  pembelajaran  yang  jelas  disertai  aplikasi  nyata  dalam kehidupan. Oleh karena itu salah satu pendekatan yang dapat digunakan  adalah contextual  teaching  &  learning  (CTL )  dengan menggunakan model learning community.
Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, penelitian ini dirancang  dengan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan di  mana  penelitian  ini  ditindaklanjuti  dengan  program pengembangan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau menyempunakan  kondisi  objek  yang  diteliti 5 .  Untuk menghasilkan  model  pengembangan learning community pada pembelajaran  SMP  sekota  Banda  Aceh  dan  kabupaten  Aceh Besar.  Dalam  proses  pengumpulan  data  dilakukan  langkah- langkah penelitian yaitu observasi, angket, wawancara seminar dan pengembangan bahan ajar.
5 http://apjee.usm.my/JPP_17_2001 diakses pada tanggal 3 Sept 2015
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam

## B. Pembahasan
1. Landasan Pustaka
a) Model Pembelajaran Learning Community
Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  harus memiliki  strategi  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif, mengenai  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  langkah untuk  memiliki  strategi  itu  ialah  harus  menguasai  teknik penyajian atau biasanya disebut dengan metode mengajar.
Kata  kunci  dari  metode learning  community adalah berbicara  dan  berbagi  pengalaman  dengan  oranglain, bekerjasama  dengan  orang  lain  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  belajar sendiri. 6 Maksud  daripernyataan  diatas  merupakan  saran bahwa  hasil  belajar  sebaiknya  diperoleh  dari  kerja  sama dengan orang lain. Hasil belajar bisa diperoleh dengan sharing antar  teman,  antarkelompok,  dan  antara  yang  tahu  kepada yang  tidak  tahu,  baik di dalam  maupun di luar  kelas. Karena itu  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  diskusi  kelompok dengan  anggota  yang  heterogen  dan  jumlah  yang  bervariasi sangat  mendukung  komponen  model  pembelajaran learning community . Prinsip-prinsip  yang  bisa  diperhatikan  guru  ketika menerapkan pembelajaran yang berkonsentrasi pada komponen learning community adalah sebagai berikut: 1) Pada dasarnya hasil belajar diperoleh dari kerja sama atau sharing dengan pihak lain. 2) Sharing terjadi apabila ada pihak yang saling memberi dan saling menerima informasi.
3) Sharing terjadi  apabila  ada  komunikasi  dua  atau multiarah.
4) Kelompok  belajar  terjadi  apabila  masing-masing pihak  yang  terlibat  di  dalamnya  sadar  bahwa
6 Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstuacontextual  teaching  and  learning/ CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . (Malang: UM pres. 2004), h. 21
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 77
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  yang dimilikinya bermanfaat bagi yang lain.
5) Siswa  yang  terlibat  dalam  kelompok  belajar  pada dasarnya bisa menjadi sumber belajar.
Learning  community bisa  terjadi  apabila  hasil  belajar diperoleh  dari  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Hal  ini  berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan sharing antar teman, antar kelompok dan antara yang tahu kepada yang tidak tahu, baik  didalam  maupun  diluar  kelas 7 .  Pada  dasarnya, learning community itu mengandung sebagai berikut:
1) Adanya kelompok belajar yang berkomunikasi untuk berbagai gagasan dan pengalaman.
2) Ada kerja sama dalam memecahkan masalah.
3) Pada  umumnya  hasil  kerja  kelompok  lebih  baik  dari pada kerja secara individual.
4) Ada  rasa  tanggung  jawab  kelompok,  semua  anggota dalam  kelompok  mempunyai  tanggung  jawab  yang sama.
5) Upaya  membangun  motivasi  belajar  bagi  anak  yang belum mampu dapat diadakan.
6) Menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan seorang anak belajar dengan dengan anak lainnya.
7) Ada  tanggung  jawab  dan  kerjasama  antara  anggota kelompok untuk saling memberi dan menerima.
8) Ada  guru  yang  memandu  proses  belajar  dalam kelompok.
9) Harus ada komunikasi dua arah dan multi arah.
10) Ada  kemauan  untuk  menerima  pendapat  yang  lebih baik.
11) Ada  kesediaan  untuk  menghargai  pendapat  orang lain.
12) Tidak ada kebenaran yang hanya satu saja.
7 Muslich, Masnur, KTSP Pembelajaran berbasis  kompetensi dan  kontektual, panduan bagi guru, kepala sekolah dan pengawas , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007). h. 32
78 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
13) Dominasi siswa-siswa yang pintar perlu diperhatikan agar yang lambat, lemah bisa pula berperan. 14) Siswa  bertanya  ke  pada  teman-temannya  itu  sudah mengandung arti learning community . b) Kerangka Penerapan Learning Community Dalalm proses peningkatan pengetahuan dan pemahaman  anak  ditopang  banyak  oleh  komunikasi  dengan orang  lain.  Konsep learning  community dalam  CTL menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui kerjasama  dengan  oranglain.  Kerja  sama  itu  dapat  dilakukan dalam  berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok  belajar  secara formal maupun dalam lingkungan yang terjadi secara alamiah.
Pembelajaran  didalam  kelas  dengan  metode learning community ,  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  dalam kelompok-kelompok  belajar,  siswa  yang  pandai  mengajari yang  lemah  dan  yang  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu.
Learning  community bisa  tercipta  apabila  ada  komunikasi  dua arah.  Dalam learning  community ,  anggota  kelompok  yang terlibat  dalam  komunikasi  pembelajaran  dapat  saling  belajar.
Siswa yang terlibat dalam kegiatan learning community memberi informasi  yang  diperlukan  oleh  teman  bicaranya  dan  juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya.
Learning  community dapat  terjadi  apabila  antara  siswa dan  dengan  guru  atau  siswa  dengan  siswa  memiliki  interaksi yang  efektif  dan  komunikatif.  Proses  pembelajaran  yang signifikan  jika  dilakukan  dalam  kelompok-kelompok  belajar, baik  secara  homogen  maupun  secara  heterogen  sehingga didalamnya  akan  terjadi  berbagai  masalah  ( sharing  problem ),
berbagai  informasi  ( sharing  information ),  berbagai  pengalaman ( sharing  experience ),  dan  berbagai  pemecahan  masalah  ( sharing problem ) yang memungkinkan semakin banyaknya pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Didalam  kelas  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual  (CTL),  guru  disarankan  selalu  melaksanakan pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Siswa
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 79
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
dibagi  dalam  kelompok  heterogen.  Yang  pandai  mengajari yang  lemah,  yang  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  yang cepat  menangkap  mendorong  temannya  yang  lambat,  yang mempunyai  gagasan  segera  memberi  usul  dan  seterusnya. Inilah  beberapa  hal  yang  sebenarnya  terkait  dengan learning community .

## c)  Konsep  Dasar  Strategi  Belajar  Contextual Teaching and Learning
Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual  merupakan suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  isi  materi pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata.  Selain  itu  juga memotivasi  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  - pengetahuan  yang  diperoleh  dan  penerapannya  dalam kehidupan  siswa  sebagai  anggota  keluarga,  sebagai  warga masyarakat dan sebagai tenaga kerja
Saat  ini  banyak  sekolah  di  Amerika  Serikat  yang mengadopsi  prinsip-prinsip  CTL.  Sebenarnya  konsep pembelajaran  kontekstual  bukan  konsep  baru.  Konsep  ini diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun  1916  oleh  John Dewey,  yang  mengetengahkan  kurikulum  dan  metodologi pengajaran  sangat  erat  hubungannya  dengan  minat  dan pengalaman  siswa.  Menurut  Johnson  menyatakan:  “Sistem
CTL  sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  yang menolong para siswa melihat makna didalam materi akademik yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek- subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, ... 8 ” Menurut  Sa’ud  menyatakan  bahwa:  “Pembelajaran kontekstual  (CTL)  merupakan  suatu  pembelajaran  yang menekankan  keterlibatan  siswa  setiap  tahapan  pembelajaran dengan  cara  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan yang  dialami  siswa  sehari-hari  sehingga  pemahaman  materi
8 Johnson,  Elaine  B, Contextual  Teaching  and  Learning, (  California:  Sage Publication, 2002) h. 67
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
diterapkan  dalam  kehidupan  nyata” 9 .  Sedangkan  menurut Sanjaya menyatakan : “CTL adalah model pembelajaran yan g menekankan  pada  aktifitas  siswa  secara  penuh,  baik  fisik maupun mental” 10 .
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa CTL  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  melihat  makna  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari  dengan  cara  mengaitkan  materi  pelajaran tersebut  dengan  pengalaman  sehari-hari  guna  memecahkan permasalahan.
Proses  belajar  akan  sangat  efektif  bila  pengetahuan baru  diberikan  berdasarkan  pengalaman  atau  pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya dan ada hubungan yang erat  dengan  pengalaman  sesungguhnya  (pengalaman  nyata). Selanjutnya,  pendapat  serupa  juga  diikuti  oleh  Katz  dan Howey  &  Zipher.  Ketiga  pakar  terakhir  ini  menyatakan bahwa  program  pembelajaran  bukanlah  sekedar  deretan satuan  pelajaran.  Agar  pembelajaran  menjadi  efektif,  guru harus  menjelaskan  dan  mempunyai  pandangan  yang  sama tentang  beberapa  konsep  dasar  seperti  peran  guru,  hakikat pengajaran  dan  pembelajaran,  serta  misi  sekolah  dalam masyarakat.  Apabila  guru  menyepakati  bahwa  ketiga  konsep tersebut bermuara pada contextual teaching and learning 11 .
Beberapa ahli mengemukakan definisi tentang metode pembelajaran  CTL.  Menurut  Sanjaya.  CTL  adalah  suatu strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.Dari  konsep  CTL
9 Sa’ud,  Udin  Syaefuddin,  2008. Inovasi  Pendidikan .  (Bandung  Alfebeta, 2008), h. 176
10 Sanjaya,  Wina.. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . (Jakarta: Kencan 2006). H. 272
11 http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/2009 diakses pada tanggal 02 September 2015
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 81
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
tersebut  ada  tiga  hal  yang  harus  dipahami.  Pertama,  CTL menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses  pengalaman  secara  langsung.  Proses  belajar  dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima materi,  akan  tetapi  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya 12 .
Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi kehidupan  nyata,  artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya  akan tertanam  erat  dalam  memori  siswa,  sehingga  tidak  akan mudah dilupakan.
Ketiga,  CTL  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan,  artinya  CTL  bukan  hanya mengharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi pelajaran dalam konteks CTL bukan untuk ditumpuk di otak dan  kemudian  dilupakan,  akan  tetapi  sebagai  bekal  mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
d) Prinsip Contextual Teaching and Learning
Dari  pembahasan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  CTL merupakan perpaduan beberapa praktek pengajaran yang baik dan  beberapa  pendekatan  sebelumnya  (konsep  Dewey, pragmatik, komunikatif dan konstruktivis). CTL menekankan pada  cara  berpikir,  transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,
12 Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , ( Jakarta: Kencan, 2006), h. 86
82 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
pengumpulan,  penganalisisan  dan  pentafsiran  informasi  dan data dari berbagai sumber dan pandangan

## Nanang dkk mengatakan bahwa: “Dalam pembelajaran
CTL  ada  tiga  prinsip  utama  yang  sering  digunakan,  yaitu  : saling kebergantungan ( interdepence ), differensiasi ( differentiation ),  pengaturan  diri  ( self-management) dan  Penilaian Autentik ( Authentic Assessment ) 13 .
1). Kesaling-Bergantungan ( Intedependensi )
Prinsip ini membuat hubungan yang bermakna ( making meaningfull connections ) antara proses pembelajaran dan konteks kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  berkeyakinan  bahwa belajar  merupakan  aspek  yang  esensial  bagi  kehidupan  di masa  datang.  Prinsip  ini  mengajak  para  pendidik  mengenali keterkaitan  mereka  dengan  pendidik  lainnya,  peserta  didik, stakeholder ,  dan  lingkungannya.  Bekerjasama  ( collaborating ) untuk  membantu  peserta  didik  belajar  secara  efektif  dalam kelompok,  membantu  peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain,  saling  mengemukakan  gagasan,  saling mendengarkan untuk menemukan persoalan, mengumpulkan data,  mengolah  data,  dan  menentukan  alternatif  pemecahan masalah.  Prinsipnya  menyatukan  berbagai  pengalaman  dari masing-masing  peserta  didik  untuk  mencapai  standar akademik  yang  tinggi  ( reaching  high  standards )  melalui pengidentifikasian tujuan dan memotivasi peserta didik untuk mencapainya.
2). Perbedaan ( Diferensiasi )
Prinsip diferensiasi adalah  mendorong  peserta  didik menghasilkan  keberagaman,  perbedaan,  dan  keunikan. Terciptanya  kemandirian  dalam  belajar  ( self-regulated  learning ) yang  dapat  mengkontruksi  minat  peserta  didik  untuk  belajar mandiri  dalam  konteks  tim  dengan  mengkorelasikan  bahan ajar  dengan  kehidupan  nyata,  dalam  rangka  mencapai  tujuan
13 Nanang  Hanafiah,  &  Cucu  Suhana,  Konsep  Strategi  Pembelajaran, (Bandung:Refika Aditama, 2009), h. 69-70
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 83
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
secara  penuh  makna  ( meaningfullness ).  Terciptanya  berpikir kritis  dan  kreatif  ( critical  and  creative  thinking )  di  kalangan peserta didik dalam rangka pengumpulan, analisis, dan sintesa data,  guna  pemecahan  masalah.  Terciptanya  kemampuan peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  potensi  pribadi,  dalam rangka menciptakan dan mengembangkan gaya belajar ( style of learning )  yang  paling  sesuai  sehingga  dapat  mengembangkan potensinya  seoptimal  mungkin  secara  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga  menghasilkan  sesuatu yang bermanfaat.
3). Pengaturan Diri
Prinsip  pengaturan  diri  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran diatur, dipertahankan, dan disadari oleh peserta didik sendiri, dalam rangka merealisasikan seluruh potensinya. Peserta  didik  secara  sadar  harus  menerima  tanggung  jawab atas  keputusan  dan  perilaku  sendiri,  menilai  alternatif, membuat  pilihan,  mengembangkan  rencana,  menganalisis informasi, menciptakan solusi dan dengan kritis menilai bukti. Melalui  interaksi  antar  siswa  akan  diperoleh  pengertian  baru, pandangan  baru  sekaligus  menemukan  minat  pribadi, kekuatan  imajinasi,  kemampuan  mereka  dalam  bertahan  dan menemukan sisi keterbatasan diri.
4). Penilaian Autentik ( Authentic Assessment )
Penggunaan  penilaian  autentik,  yaitu  menantang  peserta didik  agar  dapat  mengaplikasikan  berbagai  informasi akademis  baru  dan  keterampilannya  ke  dalam  situasi kontekstual secara signifikan.

## e)  Pendekatan  CTL  dengan  menggunakan  Learning Community
Pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen pembelajaran.  Menurut  Sa’ud
“Komponen -komponen pembelajaran CTL
melandasi pelaksanaan
proses pembelajaran  yang  memiliki  tujuh  komponen  yaitu:  1)
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
Konstruktivisme,  2)  Inkuiri,  3)  Bertanya,  4)  Masyarakat belajar,  5)  permodelan,  6)  Refleksi,  dan  7)  penilaian sebenarnya 14 .
Kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadi  efektif  apabila tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  baik. Dengan  demikian  pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat dikatakan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaran  (Kompetensi Dasar  dan  Standar  Kompetensi)  juga  telah  dicapai  dengan baik.  Pembelajaran  secara  bermakna  dimaksudkan  agar efektivitas pembelajaran tercapai, karena dengan pembelajaran yang bermakna sangat dimungkinkan terjadinya transfer belajar melalui pemahaman. Pembelajaran  bermakna  melalui  CTL  akan  lebih terarah  jika  memiliki  prosedur  atau  kerangka  konseptual pembelajaran  yang  jelas.  Kerangka  konseptual  pembelajaran melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  yang  dikenal  dengan  Model,  agar proses  pembelajaran  menjadi  terarah,  maka  model pembelajaran learning community merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa. Model pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas pembelajaran, sehingga aktivitas pembelajaran benar- benar merupakan kegiatan yang bertujuan yang tertata secara sistematis 15 .

## f) Belajar dan Prestasi Belajar
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku seseorang setelah  memperoleh  informasi  yang  disengaja.  Kegiatan belajar  ialah  upaya  mencapai  perubahan  tingkah  laku,  baik yang  menyangkut  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  maupun
14 Sa’ud, Udin Syaefuddin, Inovasi Pendidikan, ( Bandung Alfebeta, 2008 ), h. 168 15 Suherman,E  dan  Winataputra,  U.S,. Strategi  Belajar  Mengajar Matematika, (Jakarta : Universitas Terbuka1993) h. 54
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 85
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
sikap. Bahkan lebih luas lagi, perubahan tingkah laku ini tidak hanya  mengenai  perubahan  pengetahuan,  tetapi  juga berbentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan  minat  dan  penyesuaian  diri.  Pendeknya mengenai  segala  aspek  organisasi  atau  pribadi  seseorang. Menurut  Muhibbin “Belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi (penyesuaian  tingkah  laku)  yang  berlangsung  secara progresif.”  Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikapnya  yang  baik  serta  bermanfaat  dalam kehidupan” 16 .
Jadi  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya yang dilakukan secara formal, informal, dan nonformal
Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang dicapai dari aktivitas  atau  kegiatan  belajar  siswa.  Hasil  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam diri  individu  sebagai  hasil  dari  kreativitas  belajar.  Prestasi belajar  merupakan  hasil  yang  berupa  kesan-kesan  akibat adanya  perubahan  dalam  diri  individu  dari  kegiatan  belajar yang  dilakukannya.  Perubahan  yang  dicapai  dapat  berbentuk kecakapan,  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan  yang merupakan  akibat  dari  proses  belajar  yang  dapat  bertahan dalam  kurun  waktu  tertentu.  Dalam  konteks  ini,  prestasi belajar  merupakan  hasil  nyata  dari  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik  dengan  materi pembelajaran.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes  yang  sering dikenal  dengan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar  bila dilihat  dari  tujuannya  yaitu  mengungkap  keberhasilan seseorang  dalam  belajar. Testing pada  hakikatnya  menggali
16 Muhibbin  Syah. Psikologi  Pendidikan, (Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya; 2008), h. 64
86 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun secara terencana  untuk  mengungkap  performasi  maksimal  subyek dalam  menguasai  bahan-bahan  atau  materi  yang  telah diajarkan.  Dalam  kegiatan  pendidikan  formal  tes  prestasi belajar  dapat  berbentuk  ulangan  harian,  tes  formatif  dan  tes sumatif.
g) Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi  belajar  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan umum kita yang diukur oleh IQ, IQ yang tinggi dapat  meramalkan  kesuksesan  prestasi  belajar.  Namun demikian  pada  beberapa  kasus,  IQ  yang  tinggi  ternyata  tidak menjamin  kesuksesan  seseorang  dalam  belajar  dan  hidup bermasyarakat.
IQ  bukanlah  satu-satunya  faktor  penentu  kesuksesan prestasi  belajar  seseorang.  Ada  faktor-faktor  lain  yang  turut andil mempengaruhi perkembangan prestasi belajar. Menurut Muhibbin  bahwa  “faktor -faktor  yang  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah,  secara  garis  besar dapat dibagi kepada tiga bagian, yaitu: Faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning )” 17
Faktor-faktor tersebut dapat diuraikan berikut ini :
a. Faktor internal 1) Faktor  fisiologis;  keadaan  fisik  yang  sehat  dan  segar serta  kuat  akan  menguntungkan  dan  memberikan  hasil belajar yang baik. Tetapi keadaan fisik yang kurang baik akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan belajarnya.
2) Faktor psikologis,
- Intelegensi
- Perhatian - Minat
- Motivasi
17 Muhibbin  Syah. Psikologi  Pendidikan. (Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya; 2008), h. 139
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 87
- Bakat
b. Faktor eksternal
1) Faktor  sosial,  yang  terdiri  dari:  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor  non  sosial,  yang  meliputi  keadaan  dan  letak gedung sekolah, keadaan dan letak rumah tempat tinggal keluarga,  alat-alat  dan  sumber  belajar,  keadaan  cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
Faktor pendekatan belajar merupakan suatu upaya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan dalam melakukan kegiatan pembelajaran berupa materi-materi pelajaran.

## 2. Hasil dan Pembahasan
a)  Peranan  guru  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar

## Bahasa Inggris di Sekolah
Peranan  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dapat meningkatkan prestasi siswa sekolah. Hal ini berdasarkan data dimana  guru  yang  aktif  dalam  mengembangkan  bahan  ajar sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi  sangat berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  sehingga  hasil  yang prestasi  siswa  meningkat.  Selanjutnya,  perhatian  terhadap kemampuan  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  yang intensif dan  terus menerus, sistematis dan  diimplimentasikan dalam  pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan siswa,  penguasaan  bahan  ajar/materi  serta  kelas  dapat terwujud  sekolah  yang  berprestasi  melalui  prestasi  siswa terutama dalam bidang pembelajaran bahasa inggris.
Guru  yang  memusatkan  perhatian  pada  pengelolaan proses  belajar  mengajar  sebagai  bahan  utamanya  dengan memperbaharui  metode  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  dunia  menyatakan  bahwa  dapat  meningkat prestasi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  pengelolan  proses  belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  utama  dengan  diikuti metode pembelajaran yang sesuai dengan keaadaan siswa.
88 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
Metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  saat  ini masih  perlu  adanya  peningkatan  terutama  dalam  persiapan guru  dalam  pembelajaran  begitu  juga  dengan  penggunaan metode  pembelajaran  saat  ini  sudah  cukup  memuaskan dimana  persentasi  dari  yang  menyatakan  kurang  setuju mencapai 65%.
b) Pengembangan Fasiltas dan Metode Pembelajaran di Sekolah Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh pengembangan  fasilitas  diperlukan  fasilitas  penunjang kegiatan  belajar  mengajar  seperti  adanya  modul,  buku-buku pelajaran  dan  laboratorium  bahasa  dan  komputer.  Sebagai guru yang professional sudah semestinya harus mempersiapkan  bahan-bahan  pembelajaran  seperti  modul. Akan  tetapi  persiapan  guru  dalam  mempersiapkan  bahan pendukung pembelajaran masih perlu ditingkatkan.
Sebagai  seorang  guru  khususnya  guru  bahasa  inggris perlu  meningkatkan  metode  pembelajaran  kooperatif  atau contextual  teaching and  Learning (CTL)  dengan  model Learning community dan  hasil  dari  data  ditemukan  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar  dimana  peranan  siswa  lebih  aktif  dan dominan  khusunya  dalam  interaksi  atau  berbicara  dalam bahasa  inggris  sesama  teman  dan  kelompok  sendiri.  metode learning community sangat  membantu  guru  dan  siswa  untuk lebih  berani  dan  terbiasa  mengeluarkan  ide  dan  pendapat dalam  bahasa  inggris.  Disamping  itu  guru  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  siswa  untuk mendapatkan kesempatan yang sama sehingga interakasi yang berlangsung  dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  dengan multi  arah  dan  lebih  dominan  diberikan  kesempatan  kepada siswa
Materi  yang  diajarkan  disesuaikan  dengan  kegiatan yang  selalu  terjadi  dalam  aktifitas  sehari-hari,  sehingga  dalam beriteraksi  dengan  menggunakan  bahasa  inggris  para  siswa
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 89
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
tidak  mengalami  kesulitan  yang  serius  karena  kosa  kata  yang digunankan merupakan kosa kata yang sudah menjadi bahasa digunakan sehari-hari dalam aktifitas sehari-hari.
c)  Pengembangan  Model  pembelajaran Learning Community dalam  Peningkatan  Pembelajaran Prestasi Siswa SMP
Pembelajaran  dengan  model learning community
merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  membangun semangat  belajar  siswa.  Dengan  model  pembelajaran learning community siswa  bersemangat,  lebih  fokus,  saling  membantu, konsentrasi pada materi, dalam mengeluarkan pendapat lebih leluasa dan suasana belajar lebih menyenangkan.
Para  guru  sekolah  yang  melakukan  pembelajaran dengan  model learning community ,  gurunya  lebih  banyak  untuk membantu
siswa dalam meningkatkan dan
mengaktualisasikan  kemampuan  diri  siswa-siswa.  Para  siswa saling  membantu  satu  sama  lainnya  dan  guru  lebih  berperan sebagai supervisor dan  pengarah  agar  materi  yang  disajikan tidak  jauh  melenceng.  Dalam  hal  proses  pembelajaran berlangsung  dimana  siswa  membagi  tugas  kelompok  kepada para  anggota  untuk  dipertanggungjawabkan  dalam  paparan presentasi.
Dari  hasil  observasi  dan  juga  hasil  wawancara  guru bahasa  inggris  lebih  banyak  menjadi  sebagai  objek  dan pengarah.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  siswa  dengan  leluasa  dan  menyenangkan mengeluarkan  pendapatnya  kepada  sesama  kawan  baik sesama  kelompok,  antara  kelompok  maupun  kepada  guru yang mengajar.

## C. Kesimpulan
Model  pembelajaran learning community efektik diterapkan  pada  siswa  tingkat  SMP.  Para  siswa  saling melakukan  kerjasama  antar  individu  dan  kelompok,  saling membantu  antar  teman  yang  satu  dengan  yang  lainnya
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
sehingga  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model learning community siswa  yang  lebih  pandai  dapat  membantu siswa yang lemah.
Dengan  model learning community siswa  lebih  aktif dalam mengunkapkan pendapat, kemampuan berkomunikasi, lebih bersemangat, lebih fokus, saling membantu. Disamping itu  juga  lebih  konsentrasi  pada  materi,  dalam  mengeluarkan pendapat lebih leluasa dan suasana lebih menyengangkan.
Peranan  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dan pengelolaan  kelas  sangat  menentukan  sekali  keberhasilan siswa.  Pendekatan,  metode,  teknik,  model  dan  materi  ajar harusnya  melihat  kondisi  dan  gaya  belajar  siswa.  Untuk  itu sebagai  seorang  guru  harus  mengetahui  berbagai  metode, teknik  dan  model  pembelajaran  disamping  kondisi  dan  latar belakang siswa.
Model Pengembangan Learning Community (Muchsin )… 91
Pogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu  dan  Uhbiyati,  Nur, Ilmu  Pendidikan .  Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2001. Alwasilah, A. Chaedar,  2006. Contextual Teaching and Learning ,
Bandung : Mizan Media Utama Arikunto, Suharsimi, 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik , Jakarta, Rineca Cipta http://apjee.usm.my/JPP_17_2001 diakses  pada  tanggal  03 Sept 2015 http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/200910 diakses pada tanggal 02 Sept 2015 http://www.4grantwriters.com/Peter_Senge_The_Fifth_Dis cipline diakses pada tanggal 02 Sept 2015 Husaini  Usman,  2006. Manajemen  Teori,  Praktek  dan  Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Johnson,  Elaine  B,  2002. Contextual  Teaching  and  Learning,
California: Sage Publication Krahnke,  Karl,  1987. Approaches  to  Syllabus  Design  for  Foreign Language Teaching. London: Prentice-Hall International, Ltd Maha,  Ramly,  2007. Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah , Surabaya: Pusat Sain dan Matematika Sekolah UNESA Muchsin,  2013.

## Improving  Students’  Reading  Comprehension
Through the DRTA Strategy ) a classroom Action Research at the  eleventh-year  student  of  SMA  Katolik  Banda  Aceh : English Education Journal ( EEJ), Vol. 4, No.2,11-22. Muhibbin  Syah.  2008.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya Muslich,  Masnur,  2007. KTSP  Pembelajaran  berbasis  kompetensi dan  kontektual,  panduan  bagi  guru,  kepala  sekolah  dan pengawas , Jakarta: Bumi Aksara Nanang  Hanafiah,  &  Cucu  Suhana,  2009. Konsep  Strategi Pembelajaran , Bandung:Refika Aditama, Sa’ud,  Udin  Syaefuddin,  2008. Inovasi  Pendidikan .  Bandung Alfebeta
92 Ijtima’iyya, Vol. 9, No. 1 Februari 2016
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencan Senge, Peter, 1990. The Fith Dicipline . Double day: USA
Sudjana,  Nana,  2009. Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,
Bandung: Remaj Rosdakarya Suherman,E  dan  Winataputra,  U.S,  1993. Strategi  Belajar Mengajar Matematika, Jakarta : Universitas Terbuka