## LOGO Jurnal
Efektivitas Model CIRC dan GGE Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika
Ariyanti Prawitaningrum 1* , Endang Endarini 2
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan efektivitas antara Model CIRC dan GGE Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD. Penelitian ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu.  Uji  prasyarat  menunjukan kedua kelompok homogen dan berdistribusi normal. Uji T menggunakan uji t Independent Sample Test  menunjukan t hitung > t tabel yaitu 4,836 >  1,312  dan  signifikan  0,010  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukan  adanya  perbedaan  efektivitas  yang signifikan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  gain  yang  menunjukan bahwa  model  GGE  lebih  efektif  dibanding  model  CIRC  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

## A B S T R A C T
This study aimed to determine whether there is a difference in effectiveness between the CIRC and  GGE  Models  of  Creative  Thinking  Ability  in  Mathematics  Subjects  for  fourth  grade  Elementary Students.  This  research  was  a  quasi  experimental  study.  The  prerequisite  tests  showed  that  both groups  were  homogeneous  and  have  normal  distribution.  Independent  t  test  Sample  showed  t arithmetic>  t  table  that  is  4,836>  1,312  and  significant  0.010  <0.05  which  means  that  H0  is  rejected and  H1  is  accepted.  This  shows  a  significant  difference  in  effectiveness.  Normality  test  showed  that the GGE model is more effective than the CIRC model for the ability to solve mathematical problems.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: CIRC, GGE, Kemampuan Berfikir Kreatif, Matematika
Keywords: CIRC, GGE, Creative Thinking Ability, Mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dilaksanakan  sebagai  sarana  pembelajaran akademik  maupun  sebagai  perubahan  sikap.  Proses  belajar  mengajar  yang  menjadi  inti  kegiatan pendidikan  di  sekolah  mempunyai  beberapa  tujuan,  dan  tujuan  utama  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah  laku  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Pembangunan  dibidang  pendidikan  adalah  upaya  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas,  UU  No.  20  Th.  2003:  pasal  3).  Selain  itu,  tujuan pendidikan juga menghendaki agar dapat mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang aktif  di  dalam  pembelajaran.  Karena,  sukses  tidaknya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru bergantung  pada  perubahan  sikap,  tingkah  laku,  dan  pola  pikir  siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan pembelajaran  sangat  penting  dalam  men-sukses-kan  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah pendidikan di bangku Sekolah Dasar (SD).
Matematika pada dasarnya  merupakan salah  satu  cabang ilmu  yang berkaitan  dengan penalaran. Objek dasar yang dipelajari matematika adalah abstrak, sering juga disebut objek mental. Objek abstrak tersebut  meliputi  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip  abstrak  (Soedjadi,  2000:  13).  Objek  abstrak  inilah yang menyebabkan siswa kesulitan berpikir dalam mempelajari matematika sehingga hal ini berpengaruh pada hasil belajar siswa. Dalam hal ini tugas guru adalah memfasilitasi siswa untuk mewujudkan proses belajar matematika secara lebih konkret, sehingga siswa lebih mudah memahaminya.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut “Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara Model Pembelajaran CIRC dan Model Pembelajaran Group  To  Group  Exchange terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif    Pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD ?”
Kemampuan berpikir kreatif tidak bisa muncul dengan sendirinya melainkan butuh suatu latihan. Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa  melatih  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan pembelajaran  yang  memunculkan  permasalahan-permasalahan  sehari-hari  yang  bersifat  tidak  rutin. Masalah  rutin  adalah  masalah  yang  prosedur  penyelesaiannya  sekedar  mengulang.  Sedangkan  masalah tidak rutin adalah masalah yang prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelesaian, tidak sekedar menggunakan rumus dan teori.
Dalam  pembelajaran CIRC, pembentukan  kelompok  dipilih  secara  heterogen,  yang  berarti  dalam satu kelompok terdapat siswa dengan kemampuan yang berbeda.Tidak semua anggota terdiri dari siswa yang pintar maupun kurang pintar, namun dalam satu kelompok terdiri atas siswa yang pintar dan siswa yang kurang pintar. Fokus utama kegiatan CIRC adalah membuat penggunaan waktu menjadi lebih efektif. Siswa  dikondisikan  dalam  tim-tim  kooperatif  yang  kemudian  dikoordinasikan  dengan  pengajaran kelompok membaca, supaya memenuhi tujuan lain seperti pemahaman membaca, kosa kata, pembacaan pesan,  dan  ejaan.  Tujuan  utama  CIRC  adalah  menggunakan  tim-tim  kooperatif  untuk  membantu  para siswa  mempelajari  kemampuan  memahami  bacaan  yang  dapat  diaplikasikan  secara  luas  (Slavin,  2010: 203).
Suantini (2013) menyatakan, “pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) adalah belajar secara bersama-sama, saling membantu antara satu dengan yang lainnya dalam belajar, dan memastikan bahwa setiap  siswa  dalam  kelompok  mencapai  tujuan  atau  tugas  yang  telah  ditentukan  sebelumnya”.  Model pembelajaran kooperatif yang dimaksud adalah model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) .  Shoimin  (2014:51)  menyatakan,  “ Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  dalam  rangka  membaca  dan menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah  wacana”.  Model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dimana  siswa  dalam  membaca  sebuah  bacaan  atau  cerita secara  bersungguh-sungguh  dan  dapat  memahami  serta  menceritakan  kembali  isi  bacaan.  Model  ini terdiri  dari  tiga  tahapan  yang  meliputi:  tahapan  prabaca  yang  mencakup  kelompok  membaca  dan memperkenalkan bacaan atau  cerita yang anak baca, tahap membaca yang mencakup membaca dengan pemahaman, menulis isi bacaan, dan tahap pascabaca mencakup menceritakan kembali isi bacaan.
Adapun  langkah-langkah  teknis  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) ,    Kurniasih  dan  Sani  (2015:92)  menyatakan,  (1)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  dan kemudian  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  kurang  lebih  4-6  orang  siswa  secara  heterogen;  (2) guru memberikan meteri  berupa kliping atau membacakan tertentu sesuai  dengan topik pembelajaran; (3) siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan wacana atau kliping dan tulisan pada lembar kertas; (4) setelah itu siswa mempersentasikan atau membacakan
hasil  kerja  kelompok  masing-masing;  (5)  setelah  semua  kelompok  mendapatkan  giliran,  maka  guru bersama siswa membuat simpulan dari materi yang telah didiskusikan; (6) dan setelah itu guru menutup pelajaran seperti biasanya.
Selain  memiliki  sintaks  yang  jelas,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) juga memiliki beberapa kelebihan. Shoimin (2014:54) menyatakan, kelebihan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah: (1) CIRC sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah;  (2)  dominasi  guru  dalam pembelajaran berkurang; (3) siswa termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok; (4) pada siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaan; (5) membantu siswa yang lemah; (6) dapat menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah. Selain itu, model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat  memberikan  sebuah  pengalaman  bagi siswa,  mengasah  dan  berpikir  siswa,  memperluas  wawasan  siswa  karena  setelah  siswa  membaca diajarkan  siswa  untuk  dapat  menuliskan  apa  yang  telah  dipahami  dari  bacaan  tersebut,  serta  dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang menarik.
Model Group to Group Exchange atau disebut model pertukaran kelompok belajar ini adalah tugas yang  berbeda  diberikan  kepada  kelompok peserta  didik  yang  berbeda.  Masing-masing  kelompok “mengajar”  apa  yang  telah  dipelajari  untuk  sisa  kelas  (Baharudin:  2012). Jadi  pembelajaran Group  to Group Exchange yaitu model belajar dimana tugas yang berbeda diberikan pada kelompok yang berbeda, kemudian masing-masing kelompok ‘mengajarkan’ apa yang mereka pelajari kepada kelompok yang lain. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Wedayanti (2013) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan  media  visual  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Prabawati  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran    Cooperative    Integrated  Reading and    Composition  (CIRC)  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  dapat  diunggulkan  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  Kartika  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran    CIRC  berbasis    Jolly  Phonics akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa    dibandingkan  pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. Hal ini dikarenakan kedua model pembelajaran memiliki teori, karakteristik, langkah-langkah pembelajaran dan situasi pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran konvensional  didasarkan  atas  teori  belajar  behavioristik,  dimana  pembelajarannya  hanya  berorientasi pada hasil. Kegiatan pembelajarannya berpusat pada guru (teacher centered)  yang menyebabkan situasi pembelajaran menjadi pasif. Lain halnya dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbasis Jolly Phonic.
Tulisan  ini  akan  memberikan  gambaran  bagaimana CIRC dan GGE dilaksanakan  dalam pembelajaran  matematika  serta  memberikan  gambaran  tentang  efektifitas  kedua  model  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimental  adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya control (Moh.  Nazir,  2005:63).  Sedangkan  Sugiyono  (2010:  107)  menyatakan  bahwa  “  penelitian  eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian semu atau  dikenal dengan eksperimen kuasi ( quasi eksperimental  research) .  Pada  eksperimen  kuasi  ini  rumusan  masalah  harus  mengandung  hubungan kausal  atau  sebab  akibat  antarvariabel  yang  sudah  ditemukan  pada  saat  merumuskan  latar  belakang. Penelitian ini termasuk dalam penelitian uji teori yang sudah ada. Pada eksperimen kuasi ini diperlukan adanya treatment yang biasanya ditujukan kepada kelas eksperimen dan diharapkan treatment ini dapat memberikan hasil yang berbeda, artinya jauh lebih baik dari kelas kontrol (Deni Darmawan, 2013: 51-52).
Tabel 1. Rancangan Randomized posttest only comparation group desain
Kelompok Treatment Pascates Acak A X1 O Acak B X2 O
Keterangan:
A : Kelompok eksperimen B : Kelompok kontrol X1
: Perlakuan terhadap kelompok eksperimen berupa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC X2 : Perlakuan terhadap kelompok kontrol berupa model pembelajaran kooperatif tipe GGE O : Kemampuan berpikir kreatif pada mata pelajaran matematika siswa setelah dikenai perlakuan.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Tegowanu  Kulon dan SDN 03 Tegowanu Kulon pada siswa kelas  IV.  Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  pretest  pada  kedua  kelompok eksperimen,  kemudian  untuk  kelompok  eksperimen  I  diberikan  perlakuan  dengan  model  CIRC  dan kelompok  eksperimen  II  dengan  model  GGE.  Selanjutnya  kedua  kelas  akan  diberikan  posttest  setelah mendapat perlakuan. Soal posttest  digunakan untuk  mengetahui ada tidaknya  pengaruh dari  perlakuan antara model CIRC dan Group to Group Exchange.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  4  yang  pertama  adalah  teknik  tes,  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Kedua  adalah  teknik  observasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  jalannya  penelitian  yang  dilakukan  serta  untuk  mengetahui  apa  yang  dilakukan    guru  dan siswa    selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Ketiga  adalah  teknik  dokumentasi, digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  nilai,  dan  foto-foto selama kegiatan pembelajaran.
Teknik tes meliputi pengumpulan data hasil belajar UAS matematika siswa dan data hasil belajar matematika siswa menggunakan posttest. Nilai UAS siswa digunakan untuk uji homogenitas dan dianggap sebagai hasil belajar matematika siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif CIRC dan GGE , sedangkan hasil posttest akan dianalisis untuk mengetahui efektivitas hasil belajar matematika siswa antara kedua model pembelajaran.
Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini  akan  digunakan  dua  uji  statistik  data  yaitu  statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik Deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data  dengan  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi (Sugiyono,2011:147).    Pada  penelitian  ini  yang  akan  dideskripsikan  adalah  hasil  belajar  siswa  meliputi mean,  standar  deviasi,  nilai  tertinggi,  dan  terendah.  Statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  hasil  belajar  matematika  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  statistik inferensial  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  pengujian  dua  sampel  tidak  berhubungan  (Independent Sample T Test).
Untuk  menggambarkan  rata-rata  kecenderungan  jawaban  responden  untuk  masing-masing variabel,  maka  perlu  dilakukan  analisis  data  deskriptif.  Analisis  data  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  penafsiran  skor  tertinggi  dan  terendah  untuk  setiap  variabel.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  jalur  ( path  analysis ).  Menurut  Sugiyono  (2012:  297),  analisis  jalur  adalah analisis  untuk  melukiskan  dan  menguji  model  hubungan  antar  variabel  yang  berbentuk  sebab  akibat (bukan bentuk hubungan interaktif/ reciprocal ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  posttest  dan  pretest  kemampuan pemecahan masalah matematika. Adapun komparasi hasil pengukuran kemampuan pemecahan masalah tersaji dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Komparasi Hasil Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Pengukuran Rata- Rata Skor ( mean ) Selisih Eksperimen I Eksperimen II Pretest 67.82 71.92 4.10 Posttest 81.54 88.43 6.89 Sumber: data penelitian, diolah 2019
Data  perolehan  kemampuan  awal  untuk  setiap  kelas  sampel  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC dan GGE dapat  dilihat  pada  Tabel.    Hasil  analisis  data  kemampuan  awal  dari  25 peserta didik yang akan diberi model pembelajaran kooperatif tipe CIRC , menghasilkan nilai minimum 52,
maksimum 81, rata-rata 67,82, semuanya lebih rendah daripada pencapaian 25 peserta didik yang akan diberi model pembelajaran kooperatif tipe GGE . Selain itu, standar deviasi dari kelas eksperimen I lebih rendah  daripada  kelas  eksperimen  II,  standar  deviasi  kelas  eksperimen.  Meskipun  demikian  untuk menentukan apakah kedua sampel itu seimbang dalam populasi, maka perlu dilakukan uji inferensial yang mencakup uji statistik.
Data  penelitian  yang  diperoleh  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  dengan  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  tersaji  pada  Tabel  3  sedangkan  uji  homogenitas tersaji pada Tabel 4 .

## Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Awal
Kode Kolgomorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig Nilai_awal Nilai Awal Kelas Eksper ,109 25 ,200 ,895 25 ,658 Nilai Awal Kls pemb ,140 25 ,062 ,870 25 ,132
* . This is a lower bound of the true significance.
a. Liliefors Significance Correction Sumber: data penelitian diolah dengan SPSS, 2019
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar ketrampilan berpikir kreatif Kemampuan Akhir
Levene    Statistic df1 df2 Sig. 2,130 2 47 ,245 Sumber: data penelitian diolah dengan SPSS, 2019
Berdasarkan  Tabel  4  tampak  bahwa  nilai  signifikansi  dari  uji  homogenitas  antar  kelompok eksperimen  sebesar  0,245.  Nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  sehingga  disimpulkan  sampel  kelas eksperimen berasal dari populasi dengan variansi yang homogen.

## 2. Analisis Variansi
Syarat-syarat  melakukan  uji  Anava  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sudah  terpenuhi dan menjadi dasar penggunaan uji Anava guna menguji hipotesis penelitian ini. Hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Uji Analisis Variansi 2 Jalan
Source Type III Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Corrected Model   3347,631 a 4 669,526 3,313 ,010 Intercept 385757,994 1 385757,994 1602,132 ,000 Kelas 4,542 1 4,542 ,028 ,824 Error 12528,649 44 202,342 Total 401638,8 50 Corrected Total 15876,279 49
a. R Squared = ,211 (Adjusted R Squared = ,147)
Sumber: data penelitian diolah dengan SPSS, 2019
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  bahwa  pada  pengaruh  pemberian  model  pembelajaran,  nilai signifikansinya  sebesar  0,824  (lebih  dari  0,05).  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  antara  hasil  belajar  ketrampilan  berpikir  kreatif  antara  peserta  didik  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan peserta didik yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe GGE .
Hasil  analisis  variansi  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,824  (lebih  dari  0,05),  hal  ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  ketrampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dengan  peserta  didik  yang  diberi model pembelajaran kooperatif tipe GGE . Simpulan ini sesuai dengan hipotesis pada penelitian ini. Hal ini didukung  oleh  pernyataan  Larasati  (2017),  bahwa  pemberian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GGE
dan  tipe CIRC tidak  menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  ketrampilan  berpikir  kreatif  ranah  kognitif peserta  didik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Tidak  adanya  perbedaan  rata-rata  ini disebabkan oleh beberapa faktor pengamatan langsung, antara lain kedua model pembelajaran kooperatif yang menuntut peserta didik untuk bertanggung jawab atas materi yang dipelajarinya, serta peserta didik juga dituntut untuk bisa saling membantu teman yang lain dalam mempelajari materi bangun datar. Hal ini selaras dengan keunggulan yang dimiliki oleh kedua model pembelajaran kooperatif, yaitu mendorong tumbuhnya  kesadaran  individu,  meningkatkan  hubungan  antarmanusia  yang  heterogen,  peserta  didik lebih  memaknai pembelajaran, serta berani mengungkapkan pendapat melalui diskusi kelompok. Selain itu,  adanya  penggunaan  lembar  kerja  mengenai  materi  bangun  datar,  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir lebih jauh, sehingga peserta didik dapat mencapai taraf penalaran tingkat tinggi.
Hipotesis  kedua,  hasil  analisis  variansi  dengan  tingkat  signifikan  5%  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,010  (kurang  dari  0,05)  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  ada  perbedaan  ketrampilan  berpikir kreatif  yang  signifikan  diantara  tingkatan  ketrampilan  berpikir  kreatif  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil komparasi ganda untuk ketrampilan berpikir kreatif dengan tingkat tinggi dengan sedang diperoleh nilai signifikansi  0,56  (lebih  dari  0,05)  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua kelompok sampel. Hal ini disebabkan oleh peserta didik dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi dan sedang memiliki sikap serius dalam mempelajari materi bangun datar, peserta didik juga tidak segan untuk  bertanya  pada  teman  yang  lebih  memahami  materi.  Hal  ini  selaras  dengan  karakteristik  peserta didik dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi dan sedang, yaitu memiliki inisiatif dan motivasi dalam belajar, selain itu peserta didik memiliki keinginan untuk belajar dan memiliki rasa percaya diri. ketrampilan berpikir kreatif dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif sedang dengan rendah diperoleh nilai signifikansi  0,578 (lebih  dari 0,05). Hal tersebut berarti bahwa tidak terdapat perbedaan  rata-rata ketrampilan  berpikir  kreatif  yang  signifikan  pada  kedua  kelompok  sampel.  Berdasarkan  pengamatan langsung  ketika  pelaksanaan  penelitian,  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  dan rendah  memperhatikan  materi  bangun  datar,  namun  ada  perbedaan  sikap  kreativitas  belajar,  yaitu peserta didik dengan kemampuan berpikir kreatif sedang bersungguh-sungguh dalam memahami materi walaupun  agak  kesulitan,  sedangkan  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  hanya melihat  materi  tersebut  dan  kurang  bersungguh-sungguh  dalam  memahami  materi,  namun  masih memiliki tanggungjawab untuk mengikuti proses pembelajaran dan mengisi lembar kerja. Hal ini selaras dengan  kesamaan  karakteristik  peserta  didik  dengan  tingkat  ketrampilan  berpikir  kreatif  sedang  dan rendah,  yaitu memandang masalah sebagai hambatan  dan belum  bisa mengatur kecepatan belajar yang tepat.  Berbeda  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  tingkat  ketrampilan  berpikir  kreatif  tinggi dengan  rendah  diperoleh  nilai  signifikansi  0,012  (kurang  dari  0,05)  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar yang signifikan pada kedua kelompok sampel. Dilihat dari rata-rata hasil belajar  untuk  peserta  didik  tingkat  ketrampilan  berpikir  kreatif  tinggi  81,52  lebih  dari  rata-rata  hasil belajar peserta didik tingkat ketrampilan berpikir kreatif rendah 71,12.
Hipotesis  hasil  analisis  variansi  dengan  tingkat  signifikansi  5%  pada  interaksi  antara  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan GGE dengan  ketrampilan  berpikir  kreatif  terhadap ketrampilan berpikir kreatif peserta didik diperoleh nilai signifikansi 0,68 (lebih dari 0,05), yang berarti tidak  terdapat  interaksi  antara  variabel  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  ketrampilan  berpikir kreatif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Tidak  adanya  interaksi  tersebut,  dapat  disebabkan  karena peserta didik dengan ketrampilan berpikir kreatif dan memahami materi yang diberikan, sedangkan pada peserta didik yang memiliki tingkat ketrampilan berpikir kreatif sedang jika diberi model pembelajaran kooperatif  akan  sedikit  kesulitan  mengikuti  namun  tetap  berusaha  mempelajari  dan  memahami  materi yang  diberikan.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  rendah  jika  diberi model pembelajaran kooperatif apapun akan kesulitan mengikuti proses pembelajarannya, sehingga akan kesulitan mempelajari dan memahami materi, hal itu menyebabkan peserta didik yang memiliki tingkat ketrampilan berpikir kreatif rendah  hanya sekadar ikut melihat proses  belajar  namun tidak memahami dan memaknai proses pembelajaran dari awal sampai akhir.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  yang  signifikan  antara  Penggunaan  Model  Pembelajaran CIRC dengan GGE Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas IV SD di Tegowanu Kabupaten Grobogan Semester II Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  didukung  dengan  adanya  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  uji-t  pada  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  1    dan  posttest  kelompok eksperimen  2,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima..  Selain  itu  dengan  melihat  analisis  deskriptif  nilai  rata-rata
kedua  kelompok  yang  memiliki  selisih  4,10,  di  mana  kelompok  eksperimen  II  (SD  Negeri  3  Tegowanu yang  pengajarannya  menggunakan  model GGE )  nilai  rata-ratanya  adalah  88,43  jauh  lebih  tinggi  dari kelompok eksperimen 1 (SD Negeri 1 Tegowanu yang pengajarannya menggunakan model CIRC).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran GGE lebih  tinggi  daripada  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe CIRC ,  oleh  karena  itu penelitian ini memberikan masukan bagi:
1. Bagi Sekolah
a. Sekolah diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik dengan mengemas suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan    dan  dapat  mengaktifkan  siswa  melalui  penggunaan berbagai model pembelajaran kooperatif agar hasil belajar siswa menjadi meningkat.
b. Setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  sekolah  diharapkan  dapat  bersaing  di tingkat daerah maupun nasional.
c. Sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemajuan  pada  diri  guru  dengan  meminta  guru  untuk kreatif dan inovatif dalam menciptakan sebuah pembelajaran yang menarik.
2. Bagi Guru
a. Guru  diharapkan  untuk  mengunakan  model  pembelajaran  GGE  dalam  pembelajaran  matematika, karena  sudah  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GGE  ini  memberikan  dampak yang positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.
b. Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model-model  pembelajaran  kooperatif  yang  lain  dengan tujuan untuk membuat siswa aktif dan antusias dalam kegiatan belajar mengajar
3. Bagi Siswa
a. Diharapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran GGE dalam  pembelajaran  matematika, siswa dapat terlibat aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.
b. Siswa  diharapkan  selalu  bersemangat  dan  berpartisipasi  aktif  apabila  guru  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  lainnya  ketika  memberikan  pembelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang berbeda.
c. Siswa  harus  belajar  menerima  kelebihan  dan  kekurangan  anggota  kelompoknya,  tidak  boleh membeda-bedakan  antar  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lainnya,  serta  belajar  untuk  membagi ilmunya kepada anggota kelompok yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata.
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  diberikan  kepada  Ibu  Endang  Endarini    selaku pembimbing I yang senantiasa memberi bimbingan, nasehat, dan motivasi kepada penulis dengan penuh kesabaran sehingga penelitian ini dapat selesai dengan baik. Terima kasih juga kepada kedua orang tua yang senantisa memberikan dukungan dan doa. Tidak lupa kepada teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan  satu-persatu  yang  sudah  memberikan  dukungan  dan  semangat  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

## Daftar Rujukan
Baharudin, 2012. Kepemimpinan Pendidikan Islam.Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Depdiknas. 2003. UU No. 20 Th. 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kartika  Istri.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbasis  Jolly  Phonics  Terhadap  Kemampuan Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  II  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukawati  MIMBAR  PGSD  Undiksha Vol1, No 1 (2013).
Kurniasih dan Sani. 2015. Ragam pengembangan model pembelajaran . Jakarta: Kata Pena
Nazir, Moh. 2005. Metode penelitian . Bogor : Ghalia Indonesia.
Prabawati Chandra. 2013. Pengaruh Model Circ Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang.  MIMBAR  PGSD Undiksha Vol1, No 1 (2013).
Shoimin, Aris. 2014. Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Slavin, Robert. 2000. Educational Psycology: Theory and Practice. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Suantini, Ni L. P. Yuni. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV di Gugus II Kecamatan Gerokgak”. Jurnal. Jurusan PGSD Undiksha
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta
Wedayanti,  Ni  Wyn.  Anggun.  2013.  “pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  gambar  berseri terhadap keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SDN 18 pemecutan”. Journal. Jirisan PGSD Undiksha.