2020, 1(2), 66-69 Doi: 10.34007/jdm.v1i2.172 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII MTs Al Islam Petalabumi
Ramadhani Fitri* STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Siska Aprilianingsih
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352
* Corresponding Author: ramadhani_fitri44ryahoo.co.id
Abstrak. This  study  aims  to  determine  the effect  of  the  Implementation  of Guided  Inquiry  Learning  Model  Against  the  Mathematical  Understanding Ability of Class VIII Students of MTs Al Islam Petalabumi. The type of this research  is  Quasi  Experiment  research.  The  research  design  used  was Randomized  Subjects  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  sampling technique is a purposive sampling technique. The instrument in this study was a test of students' mathematical concept comprehension ability. Data analysis techniques in this test use the Independent Samples T-Test. Based on the results of research testing the hypothesis of the two sample classes obtained P-value is smaller than a, which is 0,000 <0.05. This means that H 0 is rejected and H a is accepted. Thus the ability to understand students 'mathematical concepts with the application of guided inquiry learning models is better than the ability to understand students' mathematical concepts with conventional learning models.
Historis Artikel: Diterima: 14 Juni 2020
Direvisi: 8 Juli 2020 Disetujui: 30 Juli 2020
Keywords: Mathematical
Understanding Ability, Guided Inquiry Learning
Sitasi: Fitri, R., & Aprilianingsih, S. (2020). Pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII MTs Al Islam Petalabumi. Journal of Didatic Mathematic , 1(2), 66-69. Doi: 10.34007/jdm.v1i2.172

## PENDAHULUAN
Matematika adalah subjek ideal yang mampu mengembangkan proses berfikir anak dimulai dari usia  dini, usia pendidikan kelas awal (pendidikan dasar), pendidikan menengah, pendidikan lanjutan, bahkan sampai mereka berada di bangku perkuliahan.  Hal ini diberikan agar siswa dapat mengetahui dan menggunakan prinsip matematika dalam kehidupan sehari-hari baik itu dalam hal perhitungan, pengerjaan  soal,  pemecahan masalah kehidupan  di  lingkungan  sekolah  ataupun  di lingkungan masyarakat.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  digemari  oleh  sebagian  siswa  juga memiliki  tujuan  tertentu  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Wardhani  pembelajaran matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu:  1).  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2). Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan  pernyataan  matematika.  3).  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh. 4). Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5). Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemahaman matematis merupakan suatu kompetensi dasar dalam belajar matematika yang meliputi:  kemampuan  menyerap  suatu  materi,  mengingat  rumus  dan  konsep  matematika  serta menerapkannya dalam kasus sederhana atau dalam kasus serupa, memperkirakan kebenaran suatu pernyataan,  dan  menerapkan  rumus  dan  teorema  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika sangat penting, karena dengan penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika. Pada setiap pembelajaran diusahakan lebih di tekankan  pada  penguasaan  konsep  agar  siswa  memiliki  bekal  dasar  yang  baik  untuk  mencapai kemampuan dasar yang lain seperti penalaran, komunikasi, koneksi dan pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Tsanawiyah Al Islam (selanjutnya ditulis MTs Al Islam) pada tanggal 22-25 Oktober 2018, ditemui bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa masih belum optimal, hal ini terlihat pada hasil rata-rata tes awal yang dilakukan peneliti pada tahap observasi,  masih  menunjukkan  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yang ditetapkan oleh MTs Al Islam Petalabumi yaitu 65. Jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas KKM hanya 36,48 % dari 74 siswa.
Solusi untuk mengantisipasi masalah tersebut agar tidak berkelanjutan adalah dengan cara menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipandang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa adalah dengan model Inkuiri Terbimbing .  Model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berfikir  secara  kritis,  analitis  untuk  dapat  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ini siswa belajar lebih berorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru sehingga siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran dan siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan ini siswa dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan  masalah  dan  menarik  suatu  kesimpulan  secara  mandiri.  Dalam  model  ini  siswa dituntut  untuk  mencari  dan  berusaha  menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan- permasalahan dalam proses belajar. Secara tidak langsung model ini menuntut siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga guru tidak lagi menjadi pusat pembelajaran. Tujuan utama model Inkuiri  Terbimbing adalah  mengembangkan  keterampilan  intelektual,  berfikir  kritis,  dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelotian Quasi Exsperimental Design . Dengan bentuk Randomized Posstest Only Control Group Design . Dapat digambarkan pada Tabel beerikut.
Tabel 1 . Disain Penelitian Group Variabel Terikat Posttest R Kelas Eksperimen X Y 2 R Kelas Kontrol - Y 2
( Sumber: Darmadi, 2013 ) R  : Randomisasi X  : Perlakuan Y 2 : Posstest
Dalam hal ini pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling , yaitu teknik pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  perorangan.  Diperoleh  hasil  baahwa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.
Tekhnik  pengumpulan  data  berupa  tes,  instrumen  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, jenisnya berupa uraian. Teknik analisis data pada penelitian
ini untuk menguji hipotesis secara statistik dengan uji Independent Samples T-Test atau uji t. sebelum melakukan uji t terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas dari kedua kelas sampel. Analisis ini dilakukan terhadap data hasil posttest yaitu tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN Data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diperoleh  dari  hasil  perhitungan secara statistik dapat dilihat pad tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil perhitungan data tes pemahaman konsep
Dari Tabel diatas, terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa  kelas  eksperimen  85,67  dan  kelas  kontrol  adalah  77,08.  Standar  deviasi  kelas  eksperimen lebih kecil daripada kelas kontrol, yaitu 13,08 kelas eksperimen dan 29,43 kelas kontrol.
Untuk menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan, maka data yang  diperoleh dari tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dilakukan analisis secara statistik yaitu dengan Independent  Samples  T-Test atau  uji  t.  sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahulu  penulis melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 3 . Hasil perhitungan uji normalitas kedua kelas sampel Sampel Nilai Sig Nilai α Keputusan Eksperimen 0,081 0,05 Normal Kontrol 0,459 0,05 Normal
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,081  dan  nilai signifikan pada kelas kontrol adalah 0,459. Karena signifikan pada kedua kelas sampel lebih besar dari α = 0,05 maka dapat disimpulkan H 0 diterima, artinya nilai posttest kelas sampel berdistribusi normal.
Tabel 4 . Hasil uji homogenitas menggunakan rumus Uji F .

## ANOVA
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 160.000 11 14.545 1.269 .332 Within Groups 160.500 14 11.464 Total 320.500 25
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh output yang menunjukkan bahwa signifikansi sebesar 0,332 > 0,05 hal ini berarti H 0 diterima, artinya variansi nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya homogen.
Setelah  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  homogen  maka  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  dengan  cara  menggunakan uji-t. Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tebel Independent Sample T-Test menunjukkan bahwa nilai signifikan lebih kecil dari α, yaitu 0.000 < 0,05. Hal  ini  berarti  sebagaimana  dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji independent  sample test dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran Inkuiri
Kelas N X min X maks 𝑿 S 2 Eksperimen 27 80 92 85,67 13,08 Kontrol 26 67 89 77,08 29,43

## 2020, 1(2)
Pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan...
Terbimbing lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  terhadap pembelajaran konvensional pada kelas VIII MTs Al Islam Petalabumi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengujian hipotesis terhadap kedua kelas sampel di peroleh nilai P-value lebih kecil dari a, yaitu 0,000 < 0,05. Artinya bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa yang mana kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing lebih baik dibandingkan kelas  kontrol  yang menggunakan  model pembelajaran konvensional .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing lebih baik dari pada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terhadap pembelajaran konvensional pada kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al Islam Petalabumi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rieneka Cipta.
Annajmi.  (2016)  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematik  siswa  SMP  melalui metode penemuan terbimbing berbantuan software geogebra. MES: Journal of mathematikcs Education and Science . 2(1). 1-10.
Hasan., & Iqbal, M. (2013). Pokok-Pokok Materi Statistik 2. Jakarta: Bumi Aksara. Hamdayama, J. (2017). Metodologi penelitian pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Iswadi. (2017). Teori belajar . Bogor: PT. In Media. Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta. Mudjiono, D. (2013). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Rosmala, A., & Isrok’atun . (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Bumi Aksara. Saragih, S., Maimunah., & Suraji. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Suska Journal of Mathematics Education . 4(1). 9-16.
Sumarmo,  U.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Heris,  H.  (2017). Hard  Skill  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung: PT. Refika Aditama Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka. Triwibowo,  T.,  Pujiastuti,  E.,  &  Suparsih,  H.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis dan daya juang siswa melalui strategi trajectory learning. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 347-353
Wiyani, A., & Irham, M. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Ar Ruzzmedia Walpole, E., & Ronald. (1993). Pengantar Statistika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Zain, A., & Djamarah, B. S. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.