## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and
Explaining (SFAE) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Tahir Universitas Sembilanbelas November Kolaka tahir.anwar.ta89@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe SFAE untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang dilakukan sebanyak dua siklus dimana setiap  siklusnya dilakukan  dua kali  pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata  hasil kemampuan  pemecahan masalah siswa pada siklus  I  yaitu 69,32  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70  adalah  64%.  Sehingga  hasil siklus I belum mencapai indikator yang diharapkan yaitu 80% ketuntasan siswa maka dilanjutkan ke  siklus  II.  Hasil  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa 78,54 dengan persentase ketuntasan siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah 88% yang berarti bahwa hasil belajar siswa pada siklus II ini telah mencapai indikator kerja yang ditetapkan peneliti, dilihat  dari  keaktivan  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  74%  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu 87,5% dimana hasil tersebut telah mencapai indikator kerja yang peneliti tetapkan. Dengan membandingkan hasil siklus II dengan hasil yang diperoleh pada siklus I dapat disimpulkan dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SFAE dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe SFAE, PTK, kemampuan pemecahan masalah.

## ABSTRACT
The purpose of this study is the application of the SFAE type Cooperative learning model to improve students'  mathematical  problem  solving  abilities.  This  research  is  a  classroom  action  research conducted  in two  cycles  where  each  cycle  is  done  twice.  The  results  showed the  average  student learning outcomes in the first cycle was 69.32 with the percentage of completeness of students who scored ≥ 70 is 64%. So that the results of the first cycle have not yet reached the expected indicator of  80%  student  completeness  then  proceed  to  the  second  cycle.  The  results  of  the  second  cycle obtained an average mathematical problem solving ability of students 78.54 with the percentage of completeness of students who scored ≥ 70 is 88%, which means that student learning outcomes in the second cycle have  reached the work indicators set by researchers. That  can be seen with  the activity of student learning in the first cycle is 74% and in the second cycle has increased by 87.5% where  the  results  have  reached  the  work  indicators that  researchers  set.  From  the  results  of the second  cycle,  it  can  be  concluded  that  the  application  of the  SFAE  type  of  cooperative  learning model can improve students' mathematical problem solving abilities. . Keywords: cooperative learning type SFAE, classroom action research, problem solving ability.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan manusia,  terutama  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  manusia.  Matematika  dapat meningkatkan  pola  pikir  manusia  dan  berperan  dalam  setiap  kehidupan.  Matematika merupakan  sarana  untuk  menanamkan  kebiasaan  bernalar  dalam  pikiran  seseorang,  karena matematika merupakan ilmu terapan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika sebagai salah satu  sarana  berpikir  ilmiah  yang  sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan  kemampuan berberpikir  ilmiah  yang  sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, sistematis  dan  kritis  dari  peserta  didik  untuk  menunjang  keberhasilan  belajarnya  dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi (Sofyan, 2013).
Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh proses pembelajaran dan pelaksanaan yang baik pula. Di dalam pembelajaran terdapat interaksi antara guru dan siswa, sedangkan mengajar merupakan  kegiatan  yang dilakukan oleh guru. kegiatan mengajar  yang dilakukan oleh  guru sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa.  Agar  pelaksanaan  pengajaran  berjalan  efesien maka diperlukan perencanaan  yang tersusun secara sistematis dalam  proses belajar mengajar yang  lebih  bermakna  dan  mengaktifkan  siswa  (Mustofa,  2015).  Pelaksanaan  proses pembelajaran perlu dilakukan secara sistematis berdasarkan prosedur pembelajaran yang telah dikembangkan. Oleh karena itu, salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru adalah mampu memahami dan melaksanakan prosedur pembelajaran dalam kelompok maupun secara individu. Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran,  dalam  prosesnya  pengelolaan tersebut  harus diarahkan hingga menjadi suatu proses yang bermakana dalam pembentukan kemampuan siswa.
Namun, pada kenyataannya pembelajaran Matematika di sekolah  saat ini masih belum sesuai  dengan  harapan.  Seperti  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 2 Ladongi didapat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa  hanya mencapai 28% atau 7 dari 25 siswa yang tuntas. Lebih lanjut  dari hasil analisis ulangan  harian  siswa  juga  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  cerita yang melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan  siswa  hanya  terbiasa  mengerjakan  soal  sesuai  contoh  yang  diberikan  dan  siswa kurang berlatih dalam menyelesaikan soal-soal non rutin. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah  sangat  dibutuhkan  di  dalam  pelajaran  matematika,  karena  pemecahan  masalah merupakan  suatu  aktivitas  intelektual  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi dengan menggunakan bekal pengetahuan yang sudah dimiliki (Slameto, 2010).
Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe Student FacilitatorAnd Explaining (SFAE).
Menurut  Huda,  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student  FacilitatorAnd  Explaining (SFAE) merupakan  penyajian  materi  ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan  secara  terbuka, kemudian  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  kepada  teman- temannya  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua  materi  kepada  semua  siswa.  Dengan Tujuan  untuk  membanngkitkan  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan mengajarkan  siswa  untuk  berbagi  pengetahuan.  Sehingga  siswa  sendiri  dapat  merasakan manfaat dari belajar dengan model pembelajaran ini yaitu, memotivasi siswa untuk menjadi yang  terbaik  dalam  menjelaskan  materi  dan  melatih  siswa  untuk  berperan  menjadi  guru
dengan  demikian  proses  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan  (Oemar,  2011).  Selain alasan  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  Yufitri  (2018)  menyimpulkan  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP  Negeri  B.  Srikaton  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining secara  signifikan  tuntas.  Sehingga  melalui  penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe SFAE diharapkan dapat meingkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ladongi.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dimana  yang  menjadi  subjek penelitian adalah siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Ladongi pada semster genap tahun pelajaran 2018/2019.

## 2.1.  Desain Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan indikator yang ingin dicapai. Dengan desain sebagai berikut.
Gambar 1. Skema siklus penelitian tindakan kelas (PTK) (Kusnandar, 2008)

## 2.2.  Metode Pengumpulan Data

## Tes
Tes diberikan kepada siswa pada awal pertemuan sdebelum pembelajaran dan pada setiap akhir siklus. Digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Instrumen  yang  digunakan  berupa  Soal  tes  dimana  soal  yang  digunakan  adalah  soal-soal matematika yang sebelumnya telah diuji valid dan reliabel serta diperhatikan tingkat kesukaran dan daya pembedanya.
Pelaksanaan Tindakan Observasi Observasi Analisis dan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Analisis dan Refleksi Siklus I Siklus II Terselesaikan

## Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh informasi terkait dengan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan  aktivitas  guru dalam mengelola  kelas.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi. lembar observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dan aktivitas guru dalam mengelola kelas baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## 2.3.  Metode Analisis Data
Data yang telah diperoleh dari hasil observasi dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan hasil-hasil tindakan yang mengarah keaktifan siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  analisis  kuantitatif digunakan untuk mengelolah data yang diperoleh dari tes kemampuan pemecahan masalah. 1. Menentukan rata-rata nilai hasil tes dengan menggunakan rumus
n n i i    1 X X (Kadir, 2015)
dengan
X : mean (rata-rata),
i X   : nilai tiap data,
n : banyak siswa (Kadir, 2015).
2. Menentukan tingkat pencapaian ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus
1 % = 100% n i i f Tuntas n    (Zainal, 2012)
3. Menentukan Aktivitas Belajar siswa dan Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas selama proses pembelajaran dianalisis secara kualitatif berdasarkan aspek yang telah  ditentukan  dalam  lembar observasi. Rumus menghitung  persentase  hasil observasi yaitu
% 100 X SM SP
persentase    (Sofhian, 2015)
dengan:
SP   : skor perolehan, SM   : skor maksimal.
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa
No. Persentase (%) Kualifikasi 1 86-100 SangatBaik 2 76-85 Baik 3 66-75 Cukup Baik 4 56-65 Kurang Baik 5 ≤ 55 Tidak Baik Sumber: Depdiknas (Andari, 2013)

## 2.4.  Kriteria Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Dari  segi  proses,  proses  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SFAE yang dilakukan oleh guru dan siswa minimal 80% aspek yang diobservasi dapat terlaksanakan.
b. Dari  segi  hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  80%  siswa  telah memperoleh nilai minimal 70, yang merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh pihak sekolah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dimana setiap siklusnya dilakukan dua kali pertemuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SFAE. Namun  sebelum pelaksaan siklus terlebih dahulu dilakukan tes awal untuk memperoleh gambaran nyata dari kemapuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 3.1.  Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diperoleh setelah seluruh siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 menjawab soal-soal yang diberikan dan bentuk soal yang diberikan adalah soal essay dan diberikan pada awal pertemuan untuk memperoleh data awal dan pada akhir setiap siklus. Ringkasan nilai tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No. Pencapaian Siklus Tes Awal I II 1 Jumlah Siswa 25 25 25 2 KKM 70 70 70 3 Jumlah Siswa Tuntas 6 16 22 4 Persentase Ketuntasan 24% 64% 88% 5 Nilai Terbesar 73,6 87,08  90,04 6 Nilai Terkecil 23,14 51,53  68,71 7 Rata-rata 42,67 69,32  78,54

## 3.2.  Analisis Lembar Observasi Guru
Lembar observasi guru digunakan untuk melihat, apakah guru dapat melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan sintaks yang ada dalam model pembelajaran kooperatif tipe SFAE. Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada Gambar 2.

## 3.3.  Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar penilaian aktivitas siswa digunakan untuk melihat keaktivan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Hasil Analisi Lembar Observasi Guru
Gambar 3. Hasil Analisi Lembar Observasi Siswa

## 3.4.  Pembahasan
Kelas  yang digunakan sebagi subjek penelitian adalah kelas VIIIA  dimana di  kelas  ini diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFAE . model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator and explaining adalah model pembelajaran  yang memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada peserta didik lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun  yang  lainnya  setelah  guru menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan penelitian ini, peneliti melakukan dua siklus yaitu setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan dan  satu  kali  tes.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa setelah penerapan model pembelajaran disetiap siklus.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang telah direncanakan, dengan mengikuti langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe SFAE. Siklus ini dilaksanakan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% I II Rata-rata Keaktivan Guru Siklus I Keaktivan Guru Siklus II
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% I II Rata-rata Keaktivan Mahasiswa Siklus I Keaktivan Mahasiswa Siklus II
dua kali pertemuan dan satu kali tes siklus. Dari hasil tes siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa siklus I mencapai 69,32 dan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 64%. Hasil tersebut jika dilihat nilai rata-rata kelas berada di bawah KKM (70) dan ketuntasan secara klasikal persentase belum mencapai tolak ukur keberhasilan yang ditetapkan peneliti yaitu 80%. Selain dari segi nilai, dari segi aktivitas belajar siswa juga belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 80% yang mana rata-rata keaktivan siswa pada siklus I ini hanya 74% atau berada kategori cukup baik. Tetapi, hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tersebut mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan nilai awal. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai awal hanya  42,67  dengan  ketuntasan  24%,  nilai  terendah  maupun  tertinggi  juga  mengalami peningkatan.  Karena  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  tolak  ukur  keberhasilan  yang ditetapkan  peneliti,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  mengevaluasi kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  siklus  I  dengan  memperhatikan lembar observasi siswa, lembar observasi guru dan masukan dari observer.
Setelah melihat data baik dari pengamatan observasi dan hasil kolaborasi dengan observer untuk  kemudian  dianalisis  maka  siklus  pertama  secara  umum  sudah  berjalan  baik.  Namun masih ditemukan beberapa kekurangan, kekurangan tersebut seperti siswa tidak duduk tenang dan  rapi,  tidak  tepat  dalam  menemukan  jawaban,  tidak  mempresentasikan  jawaban  dengan benar dan mudah dipahami, serta masih banyak siswa yang tidak menanggapi hasil presentase kelompok lain. Hal ini disebabkan karena siswa masih belum terbiasa dengan perubahan model pembelajaran dan pergantian guru, sehingga siswa masih kaku di dalam pembelajaran. Selain kekurangan dari siswa, dalam pembelajaran, guru juga masih memiliki beberapa kekurangan, seperti tidak membimbing siswa yang melakukan kesalahan dan tidak memotivasi siswa untuk memperbaiki  kesalahannya,  tidak  mendorong  siswa  untuk  menanyakan  suatu  masalah  yang berkaitan dengan materi yang dibahas, serta masih sering tidak memberikan penilaian terhadap hasil persentasi.
Setelah mengetahui kekurang-kekurangan yang terjadi dalam pembelajaran pada siklus I, selanjutnya peneliti dan guru mitra mencari solusi untuk mengatasi kekurangan pada siklus I agar  tidak  terjadi  lagi  pada  siklus  ke  II.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  masih  perlu ditingkatkan  lagi  terutama  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  memberi penguatan  kepada  siswa  yang  bertanya  dan  yang  mau mengerjakan  soal  di papan  tulis,  agar dapat  memotivasi  siswa  yang  lain  untuk  turut  aktif  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  juga adanya persiapan dan perencanaan yang matang mengenai kegiatan, alat, bahan ajar atau media pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  perlu  membimbing  siswa dalam menjawab soal-saol latihan, serta  guru perlu perlu memperhatikan pengelolaan waktu pembelajaran agar sesuai alokasi waktu yang telah direncanakan.

## Siklus II
Seperti siklus I, pada siklus II pembelajaran juga dilaksanakan dua kali pertemuan dan satu kali tes siklus. Hasil refleksi pada siklus I selanjutnya dimaksimalkan pada siklus II untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pada  siklus  II  siswa  telah  terbiasa  model  pembelajaran kooperatif  tipe SFAE. Hal  ini  terlihat  dari  semakin  banyak  siswa  yang  lebih  berperan  aktif dalam proses pembelajaran dan pembelajaran semakin menyenangkan.
Setelah  siklus  II,  perolehan  nilai  siswa  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  adalah  78,54 dengan ketuntasan belajar 88% atau 22 dari 25 orang siswa yang tuntas. Dimana pada siklus II
hasil  yang  diperoleh  siswa  telah  mencapai  indikator  kerja  yang  ditetapkan  peneliti,  yaitu ketuntasan  belajar  siswa  di  atas  80%.  Berdasarkan  dari  aktivitas  belajar  siswa  juga  telah mencapai indikator keaktifan siswa yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 87,5%.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SFAE dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Ladongi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 69,32 dengan persentase ketuntasan siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah 64%. Sehingga hasil siklus I belum mencapai indikator yang diharapkan  yaitu  80%  ketuntasan  siswa  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hasil  pada  siklus  II diperoleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa 78,54 dengan persentase ketuntasan siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah 88% yang berarti bahwa hasil belajar siswa pada  siklus  II  ini  telah  mencapai  indikator  kerja  yang  ditetapkan  peneliti.  Itu  dapat  dilihat dengan  keaktivan  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  74%  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  87,5%  dimana  hasil  tersebut  telah  mencapai  indikator  kerja  yang  peneliti tetapkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andari, D. (2013). Penerapan model pembelajaran student facilitator and explaining (SFAE)
untuk meningkatkan
hasil belajar fisika SMP Nurul Islam.
http://lib.unnes.ac.id/17899/1/4201408061.pdf. diakses 21 Januari 2019.
Amri,  Sofian.  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013. Prestasi Pustaka, Jakarta.
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi pembelajaran Bandung. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kadir. (2015). Statistika Terapan . Depok: Rajawali Pers.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai Perkembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Siregar. Shofian, (2015). Metode Penelitian Kuantitatif:Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS, Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010) Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Thobroni, M. Arif Mustofa. (2015). Belajar dan pembelajaran. Ar-Ruzz. Media, Yogyakarta.
Yanto,  Yufitri.  (2018). penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal pendidikan matematika, 1(1). 53-60.