## PENERAPAN METODE JIGSAW LEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH PESERTA DIDIK KELAS X STUDI DI MAN KOTABUMI
Tri Andiyanto Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro E-mail : trimobile78@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to increase the learners ’scores by using Jigsaw Learning method conducted at Fiqh class X in MAN Kotabumi. The kind of this research is a Classroom Action Research  which  is  carried  out  in  MAN  Kotabumi.  This  research  was  designed  in  two  cycles consisting of: (1) Planning (2) Implementation (3) Observation (4) Reflection. Based on the learning result, the improvements of the students’ learning result has been gained after implementing Jigsaw Learning method. It is proved by the students learning mastery at the  first  cycle  58.33%  then  rise  up  to  the  second  cycle  83.33%.  It  means  that the  students’ improvement has been risen up to 25%. From the data analysis can be understood that the type of Jigsaw Learning method can improve learners’ understanding on Fiqih.
In summary, the Jigsaw Learning method can increase the learning result and activity between educators and learners. According to these results, this learning method can be an alternative technique as well as contributed thoughts and information to educators, principals, and learners in improving learners' learning result.
Keywords: Implementation, Classroom Action Research, Jigsaw Learning, Fiqh

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan method pembelajaran Jigsaw Learning pada mata pelajaran Fiqih kelas X di MAN Kotabumi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan  di  MAN  Kotabumi.  Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus  terdiri dari: (1) Perencanaan (2) Pelaksanaan (3) Pengamatan (4) Refleksi.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah menggunakan metode Jigsaw Learning. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar peserta didik pada siklus pertama sebesar 58,33% dan siklus kedua sebesar  83,33%.  Hal  ini  berarti  telah  terjadi  peningkatan  pembelajaran  hingga  25%. Dari analisis data dapat dipahami bahwa  method pembelajaran tipe Jigsaw Learning dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Fiqih.
Ringkasnya  bahwa  metode  Jigsaw  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  method pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif teknik belajar dan juga dapat memberikan kontribusi  pemikiran  sekaligus  informasi  bagi  para  pendidik,  kepala  sekolah,  dan peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Penerapan, Penlitian tindak Kelas, Jigsaw Learning , Fiqih
76 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk memewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negera. 1
Pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  masalah  yang  cukup  komplek  dan banyak  faktor  yang  ikut  mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  tersebut  diantaranya adalah  pendidik.  Pendidikan  merupakan  komponen  pengajaran  yang  memegang peranan  penting  dan  utama,  karena  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  saat ditentukan oleh faktor pendidik.
Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri di dalam suatu tujuan pembelajaran.
Sarana dan prasarana yang ada di dalam sekolah maupun di dalam kelas juga mendukung adanya kelancaran saat proses belajar mengajar. Apabila di dalam suatu kelas  terdapat  sarana  dan  prasarana,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik akan  sangat  membantu.  Tetapi  realitanya  di  lapangan  ditemukan  bahwa  di  dalam kelas  masih  kurang  lengkap  sarana  dan  prasarana  yang  seharusnya  ada  sebagai pendukung  proses  pembelajaran,  akibatnya  menyebabkan  proses  belajar  mengajar kurang lancar dan hanya bersifat tradisional.
Pembelajaran  yang  ideal  di  dalam  kelas  adalah  pembelajaran  yang  terjadi secara  dua  arah.  Pembelajaran  dua  arah  terjadi  apabila  peserta  didik  dan  pendidik sama-sama  aktif  di  dalam  kelas.  Keaktifan  berdiskusi  peserta  didik  juga  dapat dijadikan  tolak  ukur  dalam  proses  pembelajaran.  Menanggapi  kondisi  di  atas,  maka permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana  pendidik  dapat  menciptakan  suatu proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang diharapkan hal itu juga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik tentang materi pembelajaran sehingga prestasi belajar pun meningkat.
1 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 77
Disamping itu, pendidik pun mestinya dapat menginovasi metode belajar yang kini  telah  ada  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didiknya  di  dalam  atau  di  luar  kelas. Sehingga  dengan  itu  diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan sekaligus dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
B. KAJIAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. 2 Hasil belajar adalah terjadiya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya tidak tahu menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti. 3
Berdasarkan pengertian di atas hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi  pada  diri  peserta  didik  ditandai  dengan  ciri-ciri  tertentu  sebagai  hasil  dari kegiatan  pembelajaran.  perubahan  perilaku  peserta  didik  meliputi  ranah Kognitif, Afektif, Psikomotor.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik kadang-kadang mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Beberapa diantara peserta didik mengalami kemajuan, namun ada pula yang  justru  mengalami  kemunduran.  Kemajuan  atau  kemunduran  hasil  belajar peserta  didik  tersebut  di  pengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  internal  maupun eksternal.
a. Faktor Intern (dari dalam peserta didik sendiri)
(1) Faktor jasmani (karena cacat)
(2) Rendahnya kompetensi dasar (intelegensi peserta didik)
(3) Rendahnya minat peserta didik pada belajar
(4) Kurangnya motivasi dan dorongan
2 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h.3
3 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 30
78 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
(5) Faktor bawaan (hereditas)
b. Faktor Ekstern (dari luar peserta didik)
(1) Faktor keluarga
(2) Faktor sekolah, diantaranya metode, sikap guru, alat ruang kelas
(3) Faktor media massa dan lingkungan sekolah. 4
Sedangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat dikelompokan menjadi empat, yaitu :
(1) Bahan atau materi yang dipelajari
(2) Lingkungan
(3) Faktor instrumental
(4) Kondisi peserta didik. 5
Berdasarkan  pengertian  di  atas  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri, tetapi merupakan hasil berbagai faktor yang  mempengaruhinya.  Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor internal, dan faktor eksternal.
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta didik,  misalnya  keadaan  jasmani  dan  rohani.  Keadaan  jasmani  yang  sehat tidka  cacat  biasanya  mempengaruhi  hasil  belajar  belajar  peserta  didik  lebih baik dari peserta didik yang mempunyai keadaan jasmani yang kurang sehat. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta didik, misalnya faktor keluarga, masyarakat, dan kondisi sekolah.
c. Ciri-ciri Hasil Belajar
Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan berhasil,  setiap  pendidik  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya,  suatu  proses  belajar    mengajar  tentang  bahan  pengajaran  dinyatakan berhasil apabila kompetensi dasar (KD) dapat tercapai.
4 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h. 78
5 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013) h. 190
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 79
a. Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  menggunakan  pengetahuan  dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.
b. Keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep lambang.
c. Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
d. Keterampilan  monorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. 6
Untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  belajar  dapat dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar.  Berdasarkan  tujuan  dna  ruang  lingkupnya, tes  prestasi  belajar  dapat  digolongkan  ke  dalam  jenis  penilaian,  antara  lain:  tes formatif, tes subsumatif, tes sumatif.

## d. Hasil Belajar Fiqih di Madrasah
Hasil  belajar  adalah  suatu  tindakan  untuk  menentukan  nilai  sesuatu.  Bila penilaian  ini  digunakan  dalam  kegiatan  instruksional,  maka  penilaian  itu  berarti suatu  tindakan  untuk  menentukan  gejala  sesuatu  dalam  kegiatan  instruksional selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Seorang  pengajar  dipersyaratkan mengajar  untuk  memilih  kompetensi  dalam  melakukan  penilaian  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Kompetensi  ini  pada  setiap  unit  belajar.  Beberapa aktivitas  yang  dilakukan  pendidik  atau  ustadz/ustadzah  dalam  penilaian pencapaian  peserta  didik  atau  santri  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung adalah :
a. Penilaian pada permulaan ( pre-tes ) proses belajar mengajar, dimaksudkan agar  mampu  mengetahui  kesiapan  peserta  didik  terhadap  bahan  yang akan diajarkan.
6 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002) h. 5-6
80 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
b. Penilaian  proses  belajar  mengajar,  untuk  mengetahui  hingga  manakah bahan  yang  dikuasai,  bahan  manakah  yang  harus  dipahami,  apa  sebab kegagalan memahami barang.
c. Penilaian pada akhir proses belajar mengajar, untuk mengetahui apa yang telah siswa kuasai dari keseluruhan pelajaran yang telah disampaikan. 7
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  disimpulkan  penilaian  belajar  di madrasah  dapat  dilakukan  melalui pre-tes ,  penilaian  proses  belajar  mengajar  dan penilaian pada akhir proses belajar mengajar.
Pada dasarnya pendidikan dalam arti luas mencakup seluruh proses hidup dan segenap bentuk interaksi individu dengan lingkungannya, baik secara formal, non  formal  maupun  informal,  sampai  dengan  suatu  taraf  kedewasaan  tertentu. Sedangkan  secara  terbatas,  pendidikan  diartikan  sebagai  proses  interaksi  belajar mengajar dalam bentuk formal yang dikenal sebagai pengajaran.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulai, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. 8
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  perkembangan  suatu negara.  Semakin  maju  pendidikan  suatu  negara  semaju  pula  kehidupan masyarakatnya. Kemudian fungsi pendidikan yaitu untuk meningkatkan harta dan martabat  suatu  negara.  Pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  masalah  masalah yang  cukup  komplek  dan  banyak  faktor  yang  ikut  mempengaruhinya.  Salah  satu faktor tersebut diantaranya adalah pendidikan. Pendidikan merupakan komponen pengajaran  yang  memegang  peranan  penting  dan  utama,  karena  keberhasilan proses belajar mengajar saat ditentukan oleh faktor pendidikan.
7 Syarifuddin  Nurdin  dan  M.  Basyruddin  Usman, Guru  Professional  dan  Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputas Pers 2002) h. 113-114
8 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 81

## C. PEMBAHASAN

## 2. Metode Jigsaw Learning
a. Pengertian Metode Jigsaw Learning
Jigsaw  Learning adalah  suatu  method  pembelajaran  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok,  yang    bertanggung    jawab  atas penguasaan bagian materi pelajaran dan mampu membelajarkan materi tersebut kepada  anggota  lain  dalam  kelompok. 9 Berdasarkan  pengertian  di  atas  satu Metode Jigsaw Learning , yang teknik pelaksanaannya dimulai dari pembentukan kelompok yang disusun oleh guru, agar siswa tidak saling pilih memilih dalam pembentukan kelompok.
Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Metode Jigsaw Learning ialah pembelajaran yang berbentuk kelompok, setiap kelompok terdiri dari  beberapa  anggota  peserta  didik  yang  masing-masing  anggotanya bertanggung    jawab  terhadap  bagian  materi  masing-masing,  dan  mampu membelajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.

## b. Langkah-langkah Penerapan Metode Jigsaw Learning
Langkah-langkah metode Jigsaw Learning adalah sebagai berikut :
a) Pembentukan kelompok asal
b) Pembelajaran pada kelompok asal
c) Pembentukan kelompok ahli
d) Diskusi kelompok ahli
e) Diskusi kelompok asal (induk)
f) Diskusi kelas
g) Pemberian kuis
h) Pemberian penghargaan kelompok. 10
Langkah-langkah metode Jigsaw Learning adalah sebagai berikut :
9 Sorby Sutikno, Metode & Model-Model Pembelajaran , (Lombok: Holistik, 2014) h. 87
10 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer ,  (Jakarta  Timur,  Bumi  aksara, 2012), h. 194-195
82 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
a) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang).
b) Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa sub bab.
c) Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub bab  yang  telah  di  tugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
d) Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli mendiskusikan materi dari kelompok asalnya.
e) Setiap  anggotan  kelompok  ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya.
f) Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai kuis individu. 11
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  langkah- langkah dalam menerapkan metode Jigsaw Learning yang pertama kali dilakukan oleh seorang pendidikan ialah 12 :
a) Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 kelompok.
b) Pendidikan menjelaskan jalan proses pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran.
c) Pendidikan membagi kelompok menjadi beberapa kelompok, dalam kelompok tersebut terdiri dari 5-6 orang peserta didik. Dan membagi kelompok tersebut menjadi kelompok ahli.
d) Peserta  didik  membahas  materi  yang  telah  diberikan  pada  setiap kelompok.
e) Pendidik  memerintahkan  peserta  didik  untuk  kembali  pada kelompok awal.
11 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kharisma Putra Utama, 2011), h. 73
12 Ibid, hl. 73
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 83 f) Masing-masing peserta didik menyampaikan apa yang telah mereka dapatkan dari kelompok ahli.
g) Seluruh  peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  materi  yang  telah mereka dapatkan dari kelompok ahli, dan mampu menguasai materi topik secara keseluruhan sehingga penguasaan materi menjadi lebih baik.
h) Pendidik  memberikan  soal  kepada  seluruh  peserta  didik.  Cukup diperhatikan bahwa jika menggunakan Jigsaw Learning untuk belajar materi  baru  maka  perlu  dipersiapkan  suatu  tuntutan  dan  isi  materi yang  runtut  serta  cukup  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Dari  paparan  di  atas  disimpulkan  langkah-langkah  penerapan Jigsaw Learning melalui  pembentukan  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang  setiap kelompoknya  yang  terdiri  dari  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  kemudian guru memberikan materi yang diberikan pada kelompok ahli dan kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menerangkan materi yang telah diberikan.

## c. Kelebihan Menggunakan Metode Jigsaw Learning
Adapun  kelebihan  yang  di  dapatkan  saat  guru  menerapkan  Metode Jigsaw Learning adalah :
a) Dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap pembelajaran sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
b) Memberi  banyak  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
c) Cocok untuk tingkatan kelas.
d) Dapat  diterapkan  untuk  materi-materi  yang  berhubungan  dengan keterampilan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara.
e) Menggabungkan  aktivitas  membaca,  menulis,  mendengarkan  dan berbicara.
84 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
f) Memberi kesempatan yang sama kepada seluruh peserta didik untuk bisa  menerima  kelebihan  dan  kekurangan  dari  teman-teman kelompoknya masing-masing. 13
Kelebihan  penggunaan  metode Jigsaw  Learning bahwa  metode  dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran.

## d. Kelemahan Menggunakan Metode Jigsaw Learning
Adapun  kelemahan  penggunaan  metode Jigsaw  Learning ,  diantaranya adalah:
a) Pembagian kelompok yang tidak heterogen, dimungkinkan kelompok anggotanya lemah semua.
b) Penugasan  anggota  ahli  kelompok  untuk  menjadi  ahli  sering  sesuai antara kemampuan dengan kompetensi yang harus dipelajari.
c) Peserta  didik  yang  aktif  akan  lebih  mendominasi  diskusi,  dan cenderung mengontrol jalannya diskusi.
d) Peserta  didik  memiliki  kemampuan  membaca  dan  berfikir  rendah akan  mengalami  kesulitan  untuk  menjelaskan  materi  ketika  sebagai tenaga  ahli  sehingga  dimungkinkah  terjadinya  kesalahan  pemecahan materi. 14
Kelemahan  pada  metode Jigsaw  Learning dapat  diantisipasi  dengan mengetahui  setiap  karakteristik  peserta  didik  yang  sedang  diajar  sehingga kelemahan tersebut dapat diminimalisir sejak dini.
e. Penerapan Metode Jigsaw Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Metode Jigsaw  Learning yang  didalamnya  peserta  didik  bekerja  sama dalam menyelesaikan suatu masalah/penyelesaian suatu tujuan bersama, sangat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Dengan adanya method pembelajaran yang tepat, kerja sama antara pendidik dan peserta didik
13 Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 149
14 Funmatika, Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Jigsaw  Learning ,  dalam  http:/Funmatika Wordpres.com. Diunduh pada 8 Januari 2012.
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 85
yang  melibatkan  semua  peserta  didik  untuk  aktif,  maka  hasil  belajar  peserta didik  akan  lebih  bermakna.  Ungkapan  ini  didukung  oleh  teori  di  bawah  ini. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Dimyati  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar”. 15
f. Penerapan  Metode Jigsaw  Learning terhadap  Aktivitas  Belajar  Peserta Didik
Pembelajaran  yang  di  dalamnya  peserta  didik  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  suatu  masalah/menyelesaikan  suatu  tujuan  bersama,  sangat berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didik,  karena  peserta  didik  dituntut akitif    berinteraksi  dengan  lingkungannya,  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah,  mengeluarkan  pendapat  dan  memberikan  solusi,  untuk  tercapainya tujuan bersama, ungkapan ini didukung oleh teori yang menyebutkan bawah di dalam  pembelajaran,  setiap  peserta  didik  harus  diusahakan  partisipasi  aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional. 16
g. Contoh Metode Jigsaw Learning terhadap Mata Pelajaran Fiqih Pengertian Mata Pelajaran Fiqih
Kata  Fiqih  adalah  bentukan  dari  kata Fiqhun yang  secara  bahasa  berarti (pemahaman yang mendalam) yang menghendaki pengaruh potensi akal.  Ilmu Fiqih  merupakan  salah satu  bidang  keilmuan  dalam  syari’at  Islam  yang  secara khusus  membahas  persoalan  hukum  atau  aturan  yang  terkait  dengan  berbagai aspek  kehidupan  manusia,  baik  menyangkut  individu,  masyarakat,  maupun hubungan manusia dengan penciptanya. 17

## Kompetensi Inti (KI)
KI-1.   Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
15 Dimyati dan Mudjiono , Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 2
16 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 27
17 Ulfa Mahfudloh, Fiqih, (Madiun: Akik Pustaka, 2014) h. 4
86 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
KI-2.   Mengahayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, respon dan pro aktifdan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi  atas  berbagai  macam  permasalahan  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sosial.
KI-3.   Memahami,  menerapkan, menganalisis  pengetahuan faktual, konseptual prosedural  berdasarkan  ingin  tahuan  tentang  ilmu  pengatahuan, teknologi  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan  peradaban yang terkait dengan fenomena, serta  penerapan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  bagian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4.    Mengolah,  menalarkan,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan  yang  dipelajarinya  di  sekolah secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan  metode  sesuai  kaidah keilmuan.

## Kompetensi Dasar (KD)
1.2  Menghayati  perintah  Allah  tentang  kewajiban  mengeluarkan  harta  benda kepada mustahiq.
2.2 Membiasakan sikap peduli melaluimateri, hibah, sedekah dan hadiah.
3.2 Memahami ketentuan Islam tentang wakaf, hibah, sedekah dan hadiah.
4.2 Penerapan metode Jigsaw Learning cara pelaksanaan wakaf, hibah, sedekah, hadiah.

## Indikator Pembelajaran
1. Mencoba membiasakan untuk melakukan hibah dan shadaqah
2. Menjelaskan tata cara hibah
3. Menjelaskan tata cara shadaqah dan hibah
4. Menjelaskan tata cara wakaf
5. Penerapan  metode Jigsaw  Learning tentang  hibah,  shadaqah,  hadiah,  dan wakaf.
Penerapan Metode Jigsaw Learning ... │ 87

## Tujuan Pembelajaran
Setelah  mengamati,  bertanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan peserta didik mampu:
1. Menjelaskan tata cara hibah
2. Menjelaskan tata cara shadaqah dan hadiah
3. Menerapkan  metode Jigsaw  Learning tentang  hibah,  shadaqah, hadiah, dan wakaf.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua siklus,  dan  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode Jigsaw  Learning terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran Fiqih  peserta  didik  kelas  X  MAN  Kotabumi  telah  berhasil  dilakukan.  Simpulan tersebut didukung oleh beberapa fakta hasil penelitian sebagai berikut :
1. Siklus  I  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  70,10%  dan  pertemuan  kedua 79,78%  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  pertemuan  pertama  45,94% dan  pertemuan  kedua  72,91%  atau  sebesar  10%.  Sehingga  dari  jumlah  37 peserta didik yang tuntas 27 peserta didik dan yang tidak tuntas 10 peserta didik.  Sedangkan  untuk  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  nilai 77,27% dan pertemuan kedua 84,97% dengan ketuntasan belajar pertemuan pertama 86,48% dan pertemuan kedua 100% jadi rata-ratanya 13,54%. Skor nilai tertinggi 91 dan nilai skor rendah 79 sehingga 37 peserta didik di atas kriteria ketuntasan maksimal.
2. Rata-rata persentase aktivitas belajar peserta didik pada siklus I diperoleh 70,47%  dan  pada  siklus  II  diperoleh  79,78%  sehingga  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10%.  Sedangkan  rata-rata  presentase  untuk ketuntasan hasil belajar pada siklus I mencapai 86,48% dan pada siklus II mencapai 100% yang berarti mengalami peningkata sebesar 14%.
3. Metode Jigsaw  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Fiqih peserta didik kelas X MAN Kotabumi.
88 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
4. Peserta didik mengalami keaktifan dalam pembelajaran karena kesesuaian materi dan metode yang digunakan.
5. Pendidik  merasa  terbantu  dengan  metode Jigsaw  Learning yang  variatif sehingga ini dapat dijadikan acuan untuk pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Agus Suprijono, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2013.
Funmatika, Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Jigsaw  Learning ,  dalam  http:/Funmatika Wordpres.com. Diunduh pada 8 Januari 2012.
Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer ,  Jakarta  Timur,  Bumi  aksara,
2012.
Miftahul Huda, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Syarifuddin  Nurdin  dan  M.  Basyruddin  Usman, Guru  Professional  dan  Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputas Pers 2002.
Sorby Sutikno, Metode & Model-Model Pembelajaran , Lombok: Holistik, 2014.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif, Jakarta:  Kharisma  Putra Utama, 2011.
Ulfa Mahfudloh, Fiqih, Madiun: Akik Pustaka, 2014.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional