Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## TINGKAT KETERAMPILAN KOMUNIKASI GURU PAUD
Alma Nur Kharisma 1 , Indra Zultiar 2 , Alfian Ashshidiqi Poppyariyana 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammasiyah Sukabumi Email: nurkharisma.alma@gmail.com 1 , indrazultiar@gmail.com 2 , alfiantetepblie@gmail.com 3
Kharisma, Alma Nur. Indra Zultiar. Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. (2021). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Aspek Komunikasi Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 58-65. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1394
Diterima:26-07-2021 Disetujui: 08-11-2021              Dipublikasikan: 28-12-2021
© 2021 Alma Nur Kharisma, Indra Zultiar, Alfian Ashshidiqi Poppyariyana Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran umum tingkat keterampilan komunikassi  guru  PAUD  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif kuantitatif dengan  desain  penelitian survey serta  teknik  pengumpulan  data  berupa  pengisian angket melalui google form menggunakan skala likert dengan 4 alternatif jawaban yang terdiri dari  17  pertanyaan  berkaitan  dengan  indikator  komunikasi  guru  selama  pembelajaran.  Sampel pada penelitian ini sebanyak 80 orang guru Taman Kanak-kanak (TK) di Kabupaten Sukabumi, pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  guru  TK  di  kabupaten  Sukabumi  memiliki  tingkat  keterampilan komunikasi  tergolong  kategori  baik  berdasarkan  tiga  indikator  yang  dinilai  yaitu  indikator efektif,  empatik,  dan  santun  karena  menunjukkan  hasil  persentase  sebesar  67%  berdasarkan rata-rata persentase komunikasi efektif (60%), empatik (59%), dan santun (53%).
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik, Komunikasi Guru, PAUD.
Abstract: This study aims to describe an overview of the communicability skills level of PAUD teachers  in  distance  learning.  This  type  of  research  is  quantitative  descriptive  with  survey research design and data collection techniques in the form of filling out questionnaires through google form using a likert scale with 4 alternative answers consisting of 17 questions related to teacher  communication  indicators  during  learning.  Samples  in  this  study  as  many  as  80 kindergarten  teachers  in  Sukabumi  Regency,  sampling  using  simple  random  sampling.  The results of this study showed that kindergarten teachers in Sukabumi district had a good level of communication skills based on three indicators assessed, namely effective, empathic, and polite indicators because they showed a percentage result of 67% based on the average percentage of effective communication (60%), empathic (59%), and polite (53%).
Keywords: Pedagogic Competence, Teacher Communication, Early Childhood Education.
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## PENDAHULUAN
Karakteristik  anak  sangat  unik  dan  berbeda  antara satu dengan yang lainnya. Anak usia dini memiliki sikap  spontan,  baik  dalam  melakukan  aktivitas maupun  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain (Khaironi,  2017).  Anak  tidak  bisa  membedakan tentang  bagaimana  berperilaku  dan  berkata  yang dapat  diterima  atau  tidak  oleh  orang  lain.  Dengan kata  lain,  pada  periode  ini  sangat  penting memperkenalkan bahasa yang baik dan benar pada anak, untuk terus menerus melakukan peningkatan yang  baik  (Hamidah,  Siwiyanti,  &  Ashshidiqi, 2020).
PAUD merupakan pendidikan yang tepat bagi anak usia dini dalam upaya memaksimalkan perkembangan  berbagai  kemampuannya  sesuai dengan  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan termasuk  nilai  agama-moral,  fisik  motorik, kognitif,  sosial  emosional,  bahasa  dan  seni  yang tercantum dalam peraturan Kemendikbud (Munajat &  Hurri,  2019).  Salah  satu  faktor  utama  dalam keberhasilan  suatu  pendidikan  adalah  adanya seorang  guru  sebagai  ujung  tombak  (Siwiyanti, Zultiar,  Hurri,  &  Djadjuri,  2016)  artinya  guru memiliki  tanggungjawab  yang  besar  dalam  ranah pendidikan  yaitu  memberikan  bimbingan  dan arahan yang dapat mempengaruhi peserta didiknya. Bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  akan  lebih efektif  ketika  proses  pembelajaran  dilakukan  tatap muka secara langsung. Hal ini dikarenakan metode tatap muka menjadi cara terbaik untuk memperkuat hubungan  intrapersonal  antara  guru  dan  peserta didik melalui interaksi dalam kegiatan pembelajaran  (Istiningsih  &  Hasbunallah,  2015). Mengingat  kondisi  saat  ini,  sedang  terjadinya pandemi  yaitu  virus  Covid-19  mengakibatkan resesi  bagi  semua  pihak  termasuk  pelaksana pendidikan. Sebagai langkah pencegahan penyebaran virus pandemi ini, pemerintah memberlakukan pembatasan aktivitas
pembelajaran langsung disekolah dan menggantinya  sebagai  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  yang  bisa  dilakukan  hanya  dirumah  saja
melalui virtual atau  sering  disebut  sebagai pembelajaran dalam jaringan (Daring). PJJ menjadi solusi  yang  dipilih  pemerintah  untuk  menunjang pendidikan agar tetap terlaksana (Mansyur, 2020). Berbagai pro-kontra terjadi, antara setuju dan tidak setuju  dengan  dilaksanakannya  PJJ  ini.  Salah  satu alasan  ketidaksetujuan  kebijakan  ini  terungkap pernyataan  dari  anak  usia  dini  sebagai  peserta didik lembaga PAUD. Keluhan anak dalam kondisi saat  ini  yaitu  terbatasnya  kegiatan  pembelajaran tatap muka secara langsung (Damayanti, Suradika, &  Asmas,  2020).  Hal  ini  mengakibatkan  anak mengalami depresi sehingga mempengaruhi kesehatan  psikis  anak,  bahkan  seiring  berjalannya waktu  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak menjadi  terhambat.  Anak  menganggap  bahwa  PJJ ini  membosankan  karena  tidak  bisa  bertemu  dan bermain  langsung  dengan  guru  dan  teman- temannya disekolah (Primasari & Zulela, 2021). Berdasarkan  pernyataan  diatas,  diperlukan  adanya motivasi  pada  anak  dengan  cara  meningkatkan intensitas  dalam  berkomunikasi  (Fimala,  s,  & Murni,  2021).  Komunikasi  guru  pada  anak  dalam pembelajaran  sendiri  merupakan  salah  satu  aspek kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru.  Menurut  Undang-undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah “kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik”  (Mulyani, 2009).  Berkomunikasi  artinya  menyampaikan pesan  dengan  efektif,  empatik,  dan  santun.  Pada masa  pandemi  ini,  guru  dapat  menyapa    anak  dan memulai  pembelajaran  melalui  aplikasi video conference serta video pembelajaran (Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, 2020) untuk  memudahkan  anak  dalam  memahami materi  pembelajaran  serta  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan semangat.
Konsep  tentang  komunikasi  tidak  hanya  berkaitan dengan  masalah  cara  berbicara  efektif  saja melainkan juga etika bicara (Dahlan, 2014). Dalam Firman-Nya, Allah mengatakan yang artinya:
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah  dan  pelajaran  yang  baik  dan  berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya  Tuhanmu  dialah  yang  lebih mengethaui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan- Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk”. (QS. An-Nahl : 125) “Siapa  saja  yang  beriman  kepada  Allah  dan  hari akhir,  hendaklah  ia  berkata  baik  atau  diam.”  (HR. Bukhari dan Muslim)
Agar  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan suasana kondusif maka dalam setiap pembelajaran guru  harus  menjalin  komunikasi  yang  efektif, empatik  dan  santun,  berpusat  pada  anak,  bersifat demokratis, menggunakan metode dan model yang bervariasi, alat dan bahan pendukung sesuai sekitar anak, serta lingkungan belajar yang menunjang.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif kuantitatif.  Deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu penelitian yang mempunyai tujuan mendeskripsikan  suatu  fenomena,  gejala,  kejadian dan  peristiwa  secara  akurat.  Penelitian  ini  tidak menganalisa  hubungan  atau  pengaruh  antar variabel  namun  hanya  mendeskripsikan  atau menjabarkan  variabel  yang  diteliti.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  survei,  dimana  proses pengambilan  sampel  dari  suatu  populasi  serta digunakannya  kuisioner  sebagai  alat  pengumpulan data yang pokok.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni - Juli 2021 di  Taman  Kanak-kanak  se  Kabupaten  Sukabumi dengan  sampel  sebanyak  80  responden  yang berasal  dari  guru  TK.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mendeskripsikan  gambaran  umum  dan persentase  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru dalam aspek komunikasi yang efektif, empatik dan santun  pada  anak  usia  dini  di  Kabupaten Sukabumi.
Subjek Penelitian
Sampel pada penelitian ini sebanyak 80 orang guru
Taman Kanak-kanak (TK) di Kabupaten
Sukabumi,  pengambilan  sampel  menggunakan simple random sampling artinya teknik pengambilan  sampel    dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  yang  ada  dalam populasi  sehingga  anggota  populasi  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  terpilih  menjadi sampel..

## Prosedur
Prosedur  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti menjelaskan  maksud  dan  tujuan  penelitian  dan meminta  kesediaan  responden  untuk  berpartisipasi mengisi  angket  yang  disediakan  dengan  sukarela. Instrumen  penelitian  ini  diisi  secara  online  oleh para guru TK Kabupaten Sukabumi.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  teknik  angket atau kuisioner. Angket pada penelitian ini berisi 17 pertanyaan singkat mengenai indikator komunikasi guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Setiap responden  hanya  dapat  mengisi  dan  memilih  satu jawaban  yang  tersedia  terdiri  dari  4  alternatif jawaban  dengan  menggunakan  skala  likert  yaitu selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  persentase  yaitu hasil  yang  didapatkan  untuk  mendeskripsikan gambaran umum dan persentase tingkat kompetensi pedagogik guru dalam aspek komunikasi yang efektif, empatik dan  santun pada anak  usia  dini  di  Kabupaten  Sukabumi. HASIL PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN Penelitian ini diikuti oleh 80 responden berasal dari para guru yang  mengajar  di  Kabupaten  Sukabumi.  Adapun data  penjabaran  dari  komunikasi  guru  selama pembelajaran  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  sebagai berikut:
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## Komunikasi Efektif
Poin-poin  komunikasi  efektif  terdiri  dari  9  butir pertanyaan yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9 meliputi pertanyaan mengenai kegiatan guru dalam melakukan  tanya  jawab,  menyampaikan  materi, mengembangkan subtema, merancang dan menciptakan  kegiatan,  mendemonstrasikan  aturan kegiatan, mengajak anak berdiskusi, menyimpulkan  kegiatan,  serta  memberikan  tugas. Hasil temuan penelitian pada komponen komunikasi  efektif  guru  TK  dalam  tabel  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Komunikasi Efektif Mean Std. Deviance Max Min Sum P1 3,78 0,48 4 2 302 P2 3,93 0,27 4 3 314 P3 3,86 0,35 4 3 309 P4 3,54 0,64 4 2 283 P5 3,93 0,27 4 3 314 P6 3,64 0,75 4 1 291 P7 3,86 0,38 4 2 309 P8 3,59 0,71 4 2 287 P9 3,29 0,72 4 1 263 Jml 33,42 4,57 36 19 1672 N Valid = 80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  dari  jumlah responden  80  orang,  total  keseluruhan  skor  adalah 2672,  skor  tertinggi  adalah  36,  skor  terendah adalah  25,  mean  adalah  33,4  dan  standar  deviasi adalah 2,53.
Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya kemampuan  guru  dalam  melakukan  tanya  jawab, menyampaikan  materi,  mengembangkan  subtema, merancang dan menciptakan kegiatan, mendemonstrasikan  aturan  kegiatan,  mengajak anak  berdiskusi,  menyimpulkan  kegiatan,  serta memberikan  tugas  dapat  dikategorikan  tabel sebagai berikut :
Ga
Gambar 1. Hasil jawaban responden komunikasi efektif
Hasil penelitian berdasarkan Gambar 1. menunjukkan bahwa nilai tertinggi dalam komunikasi efektif adalah pada guru menyampaikan materi sesuai dengan tema bahasan yang tercantum dalam kurikulum 2013 PAUD dan mendemonstrasikan  aturan  kegiatan  permainan sebelum  anak  mengerjakannya  dengan  persentase 92%, kemudian guru menyimpulkan hasil kegiatan pada  akhir  pertemuan  bersama  anak  dengan  88% dan guru mengembangkan subtema yang disesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar  dan kebutuhan anak dengan 86%.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh (Wisman, 2017) bahwa keefektifan komunikasi  menunjuk  kepada  kemampuan  orang untuk menyampaikan suatu pesan dengan tepat dan jelas, sehingga penerima pesan dapat menginterpretasikan  sama  dengan  apa  yang dimaksudkan oleh si pengirim.

## Komunikasi Empatik
Poin-poin  komunikasi  empatik  terdiri  dari  5  butir pertanyaan  yaitu  nomor  10,  11,  12,  13,  dan  14 meliputi pertanyaan mengenai kegiatan guru dalam menanyakan  kondisi  anak,  memotivasi  anak, memberikan kesempatan pada anak untuk menentukan  permainan,  memberikan  apresiasi pada anak untuk tampil, dan menanyakan perasaan anak dapat dikategorikan tabel sebagai berikut:
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Tabel 2. Hasil Angket Komunikasi Empatik Mean Std. Deviance Max Min Sum P1 3,90 0,34 4 2 302 P2 3,89 0,39 4 3 314 P3 3,79 0,57 4 3 309 P4 3,74 0,44 4 2 283 P5 3,83 0,41 4 3 314 Jml 19,15 2,15 20 13 1522 N Valid = 80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  dari  jumlah responden  80  orang,  total  keseluruhan  skor  adalah 1531,  skor  tertinggi  adalah  20,  skor  terendah adalah  14,  mean  adalah  19,13  dan  standar  deviasi adalah 1,33.
Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya kemampuan guru dalam menanyakan kondisi anak, memotivasi  anak,  memberikan  kesempatan  pada anak  untuk  menentukan  permainan,  memberikan apresiasi pada anak untuk tampil, dan menanyakan perasaan  anak  dapat  dikategorikan  tabel  sebagai berikut:
G
ambar 2. Hasil jawaban responden komunikasi Empatik
Hasil penelitian berdasarkan
Gambar 2.
menunjukkan bahwa nilai tertinggi dalam komunikasi empatik adalah pada guru menanyakan kondisi  anak  saat  pembelajaran  akan  dimulai  dan memotivasi  anak  untuk  terlibat  langsung  dalam setiap  kegiatan  serta  mengerjakan  tugas  yang disukai  oleh  mereka  dengan  persentase    91%, kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  menentukan  bentuk  permainan  dan menanyakan  perasaan  anak  setelah  melakukan kegiatan pembelajaran dengan 84% dan memberikan  apresiasi  kepada  anak  untuk  tampil
mengekspresikan  diri  dan  menceritakan  hasil pengamatannya dengan 74%.
Anak  usia  dini  berada  dalam  masa  perkembangan membutuhkan  dukungan  emosi  dalam  bentuk empati dari lingkungan sekitar, terutama orang tua dan guru (Mahani, Pudjiati, & Patricia, 2018).

## Komunikasi Santun
Poin-poin  komunikasi  santun  terdiri  dari  3  butir pertanyaan  yaitu  nomor  15,  16,  dan  17  meliputi pertanyaan mengenai kegiatan guru dalam menyapa  dan  tersenyum  pada  anak,  memberikan contoh  kepada  anak,  dan  membiasakan  anak mengucapkan tiga kata ajaib.
Tabel 3. Hasil Angket Komunikasi Santun Mean Std. Deviance Max Min Sum P1 3,98 0,16 4 3 318 P2 3,52 0,64 4 1 282 P3 3,85 0,62 4 1 308 Jml 11,35 1,42 12 5 908 N Valid = 80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  dari  jumlah responden  80  orang,  total  keseluruhan  skor  adalah 908, skor tertinggi adalah 12, skor terendah adalah 9,  mean  adalah  11,35  dan  standar  deviasi  adalah 0,83.
Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya kemampuan  guru  dalam  menyapa  dan  tersenyum pada  anak,  memberikan  contoh  kepada  anak,  dan membiasakan  anak  mengucapkan  tiga  kata  ajaib dapat dikategorikan tabel sebagai berikut:
G ambar 3. Hasil jawaban responden komunikasi santun
Hasil penelitian berdasarkan Gambar 3. menunjukkan bahwa nilai tertinggi dalam komunikasi  santun  adalah  pada  guru  memberikan
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
senyuman  kepada  anak  pada  saat  menyapa  dan memulai  pembelajaran  dengan  persentase    97%, kemudian guru membiasakan anak untuk mengucapkan ‘maaf’ ketika berbuat salah, ‘tolong’ ketika  ingin  meminta  tolong,  ‘terimakasih’  ketika diberikan hadiah/bantuan dengan 94%. Strategi guru dalam berkomunikasi santun terhadap  anak  yaitu  memahami  karakteristik  anak, menjadi  teladan  bagi  anak,  menggunakan  metode bernyanyi  dan  bercerita,  menasehati  anak  dengan berdiskusi  bersama  teman-temannya,  mengaitkan setiap  pembelajaran  dengan  pembiasaan  ucapan baik  dan  menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua (Elkhaira & Wirman, 2021).

## Komunikasi Guru TK
Adapun data rekapan keseluruhan komunikasi guru di  kabupaten  Sukabumi  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Hasil Sebaran Komunikasi Guru
Mean Std. Deviance Max Min Sum Ef 33,40 2,53 36 25 2672 Em 19,14 1,33 20 14 1531 San 11,35 0,83 12 9 908 Jml 1,42 12 5 5111 N Valid = 80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  dari  jumlah responden  80  orang,  total  keseluruhan  skor  adalah 5111,  skor  tertinggi  adalah  68,  skor  terendah adalah  19,    nilai  modus  adalah  67,  median  adalah 66,  mean  adalah  63,88  dan  standar  deviasi  adalah 4,24.
Ga Gambar  4.  Hasil  rekapan  Komunikasi  Guru  Di Kabupaten Sukabumi
Berdasarkan  Gambar  4.  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  TK  di  Kabupaten  Sukabumi selama  pembelajaran  jarak  jauh  melakukan komunikasi  efektif  dengan  nilai  persentase  60%, komunikasi  efektif  59%  dan  komunikasi  santun 53% berdasarkan nilai persentase tersebut komunikasi  guru  TK  di  Kabupaten  Sukabumi tergolong baik dengan rata-rata persentase 67%. Dari temuan tiga komponen komunikasi guru pada anak  usia  dini  selama  pembelajaran  jarak  jauh dalam  penelitian  ini  merupakan  jawaban  dari tujuan  penelitian  adalah  bagaimana  kompetensi pedagogik guru dalam aspek komunikasi guru pada anak  usia  dini  yaitu  komunikasi  efektif,  empatik, dan santun.
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  bagian komponen  komunikasi  efektif  yang  memiliki jawaban  bervariasi  adalah  pada  item  guru merancang  dan  dan  menciptakan  kegiatan  yang menarik  sebagai  tempat  untuk  menunjukkan potensi  yang  dimiliki  anak,  selalu  61%,  sering 31%,  sedangkan  kadang-kadang  8%.  Fakta  ini selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Agustin,  Puspita,  Nurinten,  &  Nafiqoh,  2021) yaitu  guru  kesulitan  dalam  menentukan  kegiatan belajar  anak,  karena  bingung  dalam  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  pada  masa pandemi ini. Padahal pemilihan metode pembelajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam pelaksanaan kegiatan yang menarik dan menyenangkan  sehingga  suasana  kondusif  dan penyampaian materi oleh guru pun berjalan dengan efektif.
Selain  itu,  terdapat  juga  bagian  komponen komunikasi  santun  yang  memiliki  jawaban bervariasi  adalah  pada  item  guru  memberikan contoh  kepada  anak  bagaimana  adab  berbicara menurut  Al-Quran  dan  Sunnah  dengan  bercerita kisah  teladan,  selalu  59%,  sering  36%,  kadang- kadang 4% sedangkan tidak pernah 1%. Dalam hal ini, kegiatan pembelajaran jarak jauh mengakibatkan  tidak  adanya  kegiatan  tatap  muka antara  guru  dan  anak  seperti  disekolah,  sehingga
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
guru  kurang  maksimal  dalam  memberikan  teladan secara langsung. Fakta ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rihlah,  Kamilah,  &  Shari, 2020) bahwa penanaman pendidikan karakter pada anak  usia  dini  di  masa  pandemi  tidak  maksimal, sehingga diperlukan kerjasama antara pendidik dan orang  tua.  Mengingat  bahwa  pendidikan  karakter untuk  anak  usia  dini  memiliki  peran  yang  sangat penting,  maka  orang  tua  diharapkan  menyadari bahwa  penanaman  pendidikan  karakter  yang  baik akan menentukan perkembangan masa depan anak (Widianto,  2015)  sehingga  orangtua  mampu memberikan  bantuan  dan  arahan  agar  upaya pemberian stimulasi yang diberikan pendidik dapat optimal.
Dari  penjelasan  diatas,  terdapat  poin  penting  yang harus digaris bawahi adalah komunikasi guru pada anak  usia  dini  dapat  dikatakan  efektif,  empatik, dan santun ketika guru memahami peranan penting dalam  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  bahwa komunikasi  menjadi  penting  untuk  pertumbuhan pribadi  setiap  individu  karena  dengan  komunikasi dapat  menentukan  kualitas  hidup  (Gustiana  & Ropiah,  2019).  Begitu  pun  kepribadian  seorang anak,  penanaman  karakter  baik  sudah  seharusnya mulai  dibiasakan  sejak  usia  dini.  Maka  hal  ini diperlukan  adanya  kesadaran  bersama  antara  guru dan  orang  tua  dalam  memberikan  regulasi  emosi dan  penguatan  karakter  agar  anak  tumbuh  dan kembang  secara  optimal,  sehingga  kendala komunikasi  guru  pada  anak  dapat  dimediasi  oleh orang tua sebagai guru dirumah (Suhendro, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  melibatkan 80  orang  responden  guru  TK  di  kabupaten Sukabumi menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik  guru  dalam  aspek  komunikasi  (efektif, empatik,  dan  santun)  pada  anak  usia  dini  selama pembelajaran  jarak  jauh  di  kabupaten  Sukabumi masuk  kategori  baik  karena  menunjukkan  hasil persentase  sebesar  67%  berdasarkan  rata-rata persentase  komunikasi  efektif  (60%),  empatik
(59%),  dan  santun  (53%).  Memiliki  kompetensi pedagogik  bagi  seorang  guru  merupakan  suatu keharusan,  demi  tercapainya  pendidikan  nasional (UU  SISDDIKNAS  No.  20  tahun  2003)  dan  cita- cita  negara  yang  tercantum  dalam  Undang-undang Dasar  1945  alinea  ke-empat  yaitu  mencerdaskan bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh, H.  (2021).  Tipikal  Kendala  Guru  Dalam Mengajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini . Ayu, L. G., Khadijah, & Ahmad, A. (2020). Penanaman Sikap  Sopan  Santun  Peserta  Didik  Oleh  Guru Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) 1 Kota XI Tarusan. Murabby: Jurnal Pendidikan Islam . Dahlan,  M.  S.  (2014).  Etika  Komunikasi  Dalam  Al-
Qur'an. Jurnal Dakwah Tabligh , 115-123.
Damayanti,  A.,  Suradika,  A.,  &  Asmas,  T.  B.  (2020).
Strategi  Mengurangi  Kejenuhan  Anak  Dalam Pembelajaran  . Seminar  Nasional  Penelitian LPPM UMJ .
Elkhaira,  I.,  &  Wirman,  A.  (2021).  Komunikasi  Guru dan  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan Pembiasaan  Ucapan  Yang  Baik  Pada  Anak. Indonesia  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal Dunia Anak Usia Dini .
Fimala,  Y.,  s,  N.,  &  Murni,  I.  (2021).  Peran  orang  tua dan  guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  . Jurnal Penelitian Guru Indonesia .
Gustiana, E., & Ropiah, O. (2019). Penerapan Program
Interpesonal Communication Training
Terhadap  Kemampuan  Komunikasi. Jurnal Pelita Paud .
Hamidah,  N.,  Siwiyanti,  L.,  &  Ashshidiqi,  A.  (2020). Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Dalam Pemahaman  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini.
Jurnal Jendela Bunda .
Istiningsih,  S.,  &  Hasbunallah.  (2015).  Blended Learning,  trend  Strategi  Pembelajaran  masa depan. Jurnal Elemen .
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  (2020). Media  Daring  (Tutorial Webex,  Zoom,  dan  Google  Drive). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khaironi,  M.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia Dini. Junal Golden Age Universitas
Hamzanwadi . Mahani,  I.  S.,  Pudjiati,  S.  R.,  &  Patricia.  (2018). Pelatihan Keterampilan Mendengarkan
Empatik Aktif Untuk Meningkatkan Kedekatan Guru Dan Anak. Jurnal Intervensi Psikologi .
Kompetensi Pedagogik Guru... Alma Nur Kharisma 1 Indra Zultiar 2 Alfian Ashshidiqi Poppyariyana. 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia.
Education and Learning Journal .
Mulyani,  F.  (2009).  Konsep  Kompetensi  Guru  Dalam Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  (Kajian  Ilmu
Pendidikan Islam). Jurnal Pendidikan Universitas Garut . Munajat,  A.,  &  Hurri,  I.  (2019).  Implementasi Kepemimpinan Ketua Himpaudi Dalam
Penguatan Kompetensi Pedagogik Guru PAUD
Di  Kota  Sukabumi. Journal  Civics  and  Social Studies .
Primasari, I. F., & Zulela. (2021). Kendala Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Secara  Online Selama Masa Pandemik. JIKAP PGSD : Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan .
Rihlah, J., Kamilah, U., & Shari, D. (2020). Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi
Covid-19. PAUD LECTURA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Siwiyanti,  L.,  Zultiar,  I.,  Hurri,  I.,  &  Djadjuri,  D. (2016).  Pendampingan  tutor  PAUD  Riyadhul Jannah  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  PAUD.
Prosiding Seminar Akhir Tahun 2015 . Suhendro, E. (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Golden Age : Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini .
Widianto,  E.  (2015).  Peran  Orang  Tua  Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter Anak Usia
Dini  Dalam  Keluarga. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajarana Anak Usia Dini .
Wisman,  Y.  (2017).  Komunikasi  Efektif  Dalam  Dunia Pendidikan. Jurnal Nomosleca .