## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.994            pp. 1155-1164
Research Article

## Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah pada Anak Usia Dini di PAUD
Siti Wulan Darnia 1 , Hayani Wulandari 2
1. Program Studi PGPAUD UPI Kampus di Purwakarta; wulandari@upi.edu
2. Program Studi PGPAUD UPI Kampus di Purwakarta; hayaniwulandari@upi.edu
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  January 05, 2024 Revised :  May 12, 2024 Accepted :  June 07, 2024 Available online    :  Augsut 09, 2024
How to Cite: Siti Wulan Darnia and Hayani Wulandari (2024) “The Role of Teachers in Dealing with Separation Anxiety Disorder in Early Childhood in Preschool”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 1155 – 1164. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.994.
The  Role  of  Teachers  in  Dealing  with  Separation  Anxiety  Disorder  in  Early  Childhood  in Preschool
Abstract. Separation  anxiety  disorder  is  a  situation  where  a  family  experiences  a  breakdown  or  a broken household, a family or household situation without the presence of one of the parents (father or mother) caused by death and divorce. The many problems in children who experience separation anxiety disorder can affect the child both physically and psychologically. This research aims to examine the role of teachers in the Purwakrta area using questionnaire research instruments and questionnaires via Google Form. Analysis of data obtained from interviews and questionnaires, analyzed qualitatively to identify themes and patterns related to teacher responses to children who experience separation anxiety. Analysis was carried out using a descriptive approach to provide a comprehensive picture. The results of this research are aimed at finding out the role of teachers in dealing with separation anxiety

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
disorder. The teacher's role in dealing with separation anxiety disorders in early childhood is as the first counseling process in terms of informer, motivator, facilitator, mediator and evaluator.
Keywords: The Role of Teachers, Separation Anxiety Disorder, Early Childhood
Abstrak. Gangguan kecemasan berpisah adalah suatu keadaan dimana sebuah keluarga mengalami keretakan atau rumah tangga yang pecah, keadaan keluarga atau rumah tangga tanpa kehadiran salah satu  orang  tua  (ayah  atau  ibu)  yang  disebabkan  oleh  kematian  dan  perceraian.  Banyaknya permasalahan pada anak yang mengalami gangguan kecemasan berpisah dapat mempengaruhi anak baik  secara  fisik  maupun  psikologis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  peran  guru  di  daerah Purwakrta  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  kuesioner  dan  angket  melalui  Google  Form. Analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  kuesioner,  dianalisis  secara  kualitatif  untuk mengidentifikasi tema dan pola terkait respon guru terhadap anak yang mengalami separation anxiety disorder.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  untuk  memberikan gambaran yang komprehensif. Hasil dari penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam menangani  gangguan  kecemasan  berpisah.  Peran  guru  dalam  menangani  gangguan  kecemasan berpisah pada anak usia dini adalah sebagai proses konseling pertama dari segi informator, motivator, fasilitator, mediator dan evaluator.
Kata Kunci: Peran Guru, Gangguan Kecemasan Berpisah, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-sehari  manusia,  seseorang  dapat  mengalami peristiwa yang menimbulkan kecemasan baik secara psikis maupun fisik.  Kecemasan merupakan keadaan yang sering dialami oleh setiap individu dan merupakan suatu proses  yang  wajar.  kecemasan  adalah  respon  terhadap  situasi  tertentu  yang mengancam  dan  merupakan  hal  yang  normal  terjadi  menyertai  perkembangan, perubahan,  pengalaman  baru  atau  yang  belum  pernah  dilakukan,  serta  dalam menemukan  identitas  diri  dan  arti  hidup.    Kecemasan  adalah  kekhawatiran  atas masalah yang diantisipasi dalam hal ini adalah kecemasan adalah suatu yang adaptif dalam  membantu  kita  untuk  mengantisipasi  ancaman  yang  akan  datang  untuk menghindari situasi yang berpotensi menimbulkan bahaya.
Kecemasan dapat terjadi pada siapapun termasuk pada anak-anak. Kecemasan dapat terjadi ketika anak berada pada situasi atau lingkungan yang baru. Pada saat tahun ajaran baru, anak-anak mulai masuk ke dalam lingkungan sekolah. Anak yang semula  merasakan  kenyamanan  berada  di  lingkungan  rumah,  harus  beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan terpisah dari figur lekatnya.  Kecemasan yang muncul dari perstiwa tersebut salah satunya adalah kecemasan berpisah, Kecemasan berpisah paling  banyak  dilaporkan  memiliki  gejala  distress separation-related ,  menghindar untuk tidur terpisah dengan pengasuh atau orangtua di rumah. Kecemasan berpisah banyak  dialami  oleh  anak-anak  usia  dini.    Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Schneider  meneliti  49 anak  yang  mengalami  kecemasan  berpisah  mengungkapkan bahwa  63%  anak  usia  dini  mengalami  kecemasan  berpisah.  Berdasarkan permasalahan di Indoniesia berdasarkan data penanganan kasus dari Klinik Terpadu Fakultas Psikologi UI pada bulan Juli 2009-2012 yaitu 0,73%. Presentase yang cukup dibawah  rerata  pada  anak  mengalami  kecemasan  berpisah  dan  perlu  diberikan

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
penanganan baik secara professional. Kecemasan berpisah dianggap normal hingga usia 2 tahun dan setelah itu biasanya anak mulai membawa diri pada situasi dan orang baru, dan rasa takut mulai berkurang. Kecemasan berpisah yang berlangsung secara terus-menerus maka dapat berkembang menjadi suatu gangguan secara emosional.
Berbagai  faktor  dapat  menjadi  pemicu  munculnya  kecemasan,  termasuk faktor  keturunan  dan  pengalaman  perlakuan  kekerasan  terhadap  anak.  Selain  itu, kelekatan  yang  kurang  aman  dengan  orangtua  juga  dapat  menjadi  penyebab  anak mengalami  kecemasan.  Pentingnya  peran  keluarga  dan  lembaga  sekolah  dalam mencegah  gangguan  kecemasan  berpisah  tidak  dapat  diabaikan,  karena  keduanya memiliki dampak signifikan dalam membentuk kesejahteraan emosional anak. Upaya bersama dari keluarga dan lembaga pendidikan sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan psikologis anak dan mengurangi risiko terjadinya kecemasan.
Berbagai  cara  telah  dilakukan  oleh  pihak  guru-guru  mulai  dari  memberi pengertian,  mendampingi  anak  selama  proses  mengajar,  meminta  anak  berangkat sekolah lebih awal dan memberikan reward. Akan tetapi, upaya tersebut nampaknya kurang berhasil dan terjadi aksi mogok dari anak yang bersangkutan karena merasa takut bila ditinggal di sekolah sendiri. Keterampilan dan pengetahuan yang kurang membuat  guru  menjadi  mudah  panik  ketika  menghadapi  anak  dengan  kecemasan berpisah yang menangis dan tantrum. Selain itu, karena merasa kesulitan yang terjadi adalah pembiaran pada perilaku anak di dalam kelas (tidak mau atau menyelesaikan tugas  yang  diberikan).  Guru  juga  menjadi  kurang  memberikan  perhatian  dan melibatkan anak pada pembelajaran di kelas. Selain pengetahuan dan keterampilan dalam  mengatasi  anak  dengan  kecemasan  berpisah,  guru  juga  memerlukan keterampilan dalam menghadapi wali miurid.
Intervensi  psikologis  perlu  dilakukan  guna  mengatasi  permasalahan kecemasan berpisah pada anak PAUD. Selain berdampak pada kemandirian, fungsi sosial  dan  prestasi  akademik  pada  anak,  kecemasan  berpisah  yang  tidak  segera ditangani akan berkembang menjadi suatu gangguan. Apabila sudah menjadi suatu gangguan, lebih lanjut lagi kecemasan berpisah dapat mengakibatkan perkembangan gejala  gangguan  mental  lainnya.  Studi  longitudinal  menunjukkan  anak  dengan gangguan  kecemasan  berpisah  dapat  beresiko  pada  gangguan  kecemasan  lainnya yaitu  panic  disorder  atau  agoraphobia  pada  saat  dewasa.  Penelitian-penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  Intervensi  psikologi  yang  dilakukan  dapat menurunkan  tingkat  kecemasan  berpisah  pada  anak.  Intervensi  tersebut  langsung dilakukan pada anak yang bersangkutan. Padahal, setiap tahun ajaran baru di sekolah masih saja ditemui anak dengan kecemasan berpisah. Permasalahan-permasalahan sebagai dampak dari kecemasan berpisah yang dialami anak kiembali muncul. Guru yang  menangani  langsung  anak  tersebut  kewalahan  karena  tidak  dibekali  dengan pengetahuan  dan  kieterampilan  yang  baik.  Menilik  dari  kejadian  yang  berulang tersebut  maka  guru  memerlukan  suatu  pedoman  untuk  mengatasi  kecemasan berpisah.  Guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan dalam  mengatasi  anak  dengan  kecemasan  sehingga  kedepannya  ketika  menemui kasus serupa, guru dapat sesegera mungkin sebagai garis terdepan dalam penangan hal tersebut.

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk meraih pemahaman yang lebih mendalam, menggali makna yang tersembunyi, dan memperoleh wawasan yang lebih kaya terhadap konteks ilmu pengetahuan utamanya surah  Al-Ikhlas  prespektif  Sahl  al-Tustari.  Metode  penelitian  kualitatif  yang diterapkan dalam studi ini mengadopsi pendekatan kepustakaan mengingat bahwa fokus  pembahasan  terkait  dengan  kajian  tafsir  yang  ditulis  oleh  Sahl  al-Tustari. Dengan demikian sumber primer yang diacu dalam penulisan ialah tafsir Al- Qur’an Sahl al-Tustari kemudian sumber sekunder dalam penulisan ini ialah artikel, jurnal, skripsi, dan buku.
Proses penelitian dimulai dengan pengumpulan data terkait topik penelitian dengan  membaca  dan  mempelajari  informasi  yang  relevan.  Selanjutnya  peneliti mencatat  aspek-aspek  penting  yang  dapat  digunakan  untuk  mempertajam  arah penelitian. Setelah data terkumpul peneliti menyusun dan mengorganisasi informasi tersebut membentuk polarisasi untuk memudahkan proses interpretasi. Tahap akhir melibatkan  analisis  lebih  lanjut  untuk  menggali  makna  mendalam  dari  data  yang telah  ditemukan  sehingga  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif terkait dengan konteks ilmu pengetahuan yang menjadi fokus penelitian.(Koerniantono, 2019)
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  untuk menggambarkan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAiUD) mengenai anak-anak yang mengalami kecemasan berpisah. Pendekatan ini memberikan ruang untuk eksplorasi dan deskripsi yang mendalam terhadap aspek kualitatif dari responden.   Populasi penelitian terfokus pada guru PAUD yang berada di  daerah  sekitar  Purwakarta.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  dari wawancara  dan  kiuisioner  melaliui  Google  Form.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan tahap: (1) Wawancara terstruktur diginakan untuk mendapatkan informasi  langsung  dari  guru  PAUD  mengenai  pengalaman  mereka  dalam menghadapi anak-anak yang mengalami kecemasan berpisah. Pertanyaan wawancara diformulasikan  dengan  cermat  untuk  merinci  tanggapan  guru  terhadap  perilaku anak-anak tersebut. (2) Kuisionier dikirimkan melalui platform Google Form untuk memperoleh tanggapan lebih luas dari guru. Pertanyaan kuisionier dirancang untuk melengkapi  informasi  dari  wawancara  dan  memberikan  gambaran  yang  holistik terhadap pendekatan guri terhadap anak-anak yang mengalami kecemasan berpisah. Analisis data didapat dari wawancara dan kuisioner, dianalisis secara kualitatif untuk mengidintifikasi tema dan pola yang berkaitan dengan respons guru terhadap anak- anak  yang  mengalami  kecemasan  berpisah.  Analisis  dilakukan  dengan  pendekatan deskriptif untuk memberikan gambaran yang komprehensif.

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1.1 Hasil K i uision i er PG PA i UD P i urwakarta No. P i ertanyaan Hasil Data K i uision i er Wawancara g i ur i u di TK M i entari, P i urwakata. (K i elompok B) Naras i umb i er: Ib i u Manda 1. Apakah  di  PA i UD yang ib i u/bapak g i ur i u k i elola t i erdapat m i urid yang m i engalami gangg i uan k i ec i emasan b i erpisah?
(T i ers i edia d i ua pilihan antara Ya dan Tidak) S i ebanyak 80% g i ur i u m i enyatakan “Ya” bahwa t i erdapat anak yang m i engalami  gangg i uan  dan 20% m i enyatakan “Tidak”
“Di  Tk  M i entari  t i erdapat  1 anak  laki-laki  b i erinisial  R yang  m i engalami  gangg i uan k i ec i emasan b i erpisah.” 2. M i en i ur i ut bapak/ib i u,  apakah gangg i uan
k i ec i emasan b i erpisah yang  dialami  anak dis i ebabkan ol i eh orang t i ua yang ov i erprot i ektif?
(T i ers i edia d i ua pilihan antara Ya dan Tidak) S i ebanyak  60%  g i ur i u “Ya” bahwa  k i ec i emasan  b i erpisah dis i ebabkan  ol i eh  orang  t i ua yang ov i erprot i ektif 40% m i enyatakan “Tidak” “Orang  t i ua  yang  t i erlal i u ov i erprot i ektif  bisa  m i enjadi salah  sat i u  alasan  dalam gangg i uan k i ec i emassan, kar i ena  R  m i erasa  rag i u  dalam s i etiap aktivitas di dalam k i elas tanpa ib i unya.” 3. M i en i ur i ut ib i u/bapak,
bagaimanakah  cara m i enangani anak yang m i engalami gangg i uan k i ec i emasan b i erpisah d i engan d i engan orangt i uanya  k i etika di s i ekolah?
•  B i ersin i ergi  d i engan  orang t i ua m i urid agar ik i ut tr i eatm i ent s i ekolah yait i u d i engan p i erlahan m i eninggalkan  anak  s i ecara b i ertahap  dan  tidak  l i upa anak s i elal i u dib i eri p i eng i ertian
• S i etiap hari dib i eri p i eng i ertian  bahwa  ib i u  tidak m i en i ungg i u  di  dalam  k i elas dan kala i u di s i ekolah
dit i emani  ol i eh  g i ur i u  b i ukan sama ib i u •  Kita  s i ebagai  g i ur i u  har i us m i embiasakan  anak  didik i unt i uk  m i elatih  anak  ja i uh dari  orang  t i uanya  s i ep i erti saat m i emas i uki g i erbang orang  t i ua  har i us  m i el i epas anak dan m i emb i erikan k i ep i ercayaan s i ep i en i uhnya k i epada g i ur i u
“Yang  paling i utama  adalah koordinasi  d i engan  orang  t i ua dari  R  dan  m i emb i erikan p i emahaman  bahwa  s i el i ur i uh aktivitas di s i ekolah h i endaklah  m i enjadi  tangg i ung jawa  g i ur i u,  orang  t i ua  har i us m i emb i erikan  k i ep i ercayaannya pada g i ur i u.”
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1160

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
• Sat i u mingg i u p i ertama anak dit i emani  orang  t i ua  s i elama k i egiatan mingg i u k i ed i ua anak m i ulai b i elajar mandiri 4. Dari p i ertanyaan diatas,  apakah  cara t i ers i eb i ut i ef i ektif
dalam  m i enangani k i ec i emasan b i erpisah pada  anak  d i engan orang  t i uanya  di s i ekolah?
• L i umayan i ef i ektif • C i uk i up i ef i ektif • Sangat i ef i ektif
• i Ef i ektif jika konsist i en
“S i eja i uh  ini  masih  dalam pros i es dan masih ada k i endala kar i ena  orang  t i ua  dari  R s i endiri masih m i emiliki k i erag i uan i unt i uk m i eniggalkan anaknya k i etika s i ekolah.” 5. Bagaimana tanggapan ib i u/bapak jika anak
m i engalami k i ec i emasan b i erpisah • M i emb i uat b i elajarnya t i erk i endala kar i ena anak m i enjadi  rasa  c i emas  dan tidak nyaman •  M i en i ur i ut  saya  anak  yang m i engalami k i ec i emasan b i erpisah  kar i ena  orang  t i ua b i el i um  bisa  m i el i epas  anak dalam k i emandirian nya,s i ehingga anak c i end i er i ung l i ebih l i ekat k i epada orang t i ua nya •  Anak  akan  m i eraj i uk  dan
tidak ma i u b i elajar
•  Konsist i en  dalam  tindakan yang dilak i ukan dan k i erjasama d i engan orang t i ua
“M i en i ur i ut  saya  anak  yang m i engalami  k i ec i emaasan  ini pasti  ada  c i uma  tingkatannya saja  yang  b i erb i eda,  s i eja i uh  ini har i us  b i er i usaha  t i er i us i unt i uk m i encapai  t i uj i uan  yang  l i ebih baik i unt i uk  k i ed i epannya  bagi anak, t i ent i unya d i engan s i ering b i erkom i unikasi  d i engan  orang t i ua.”
Berdasarkan hasil wawancara dinyatakan bahwa penanganan yang dilakukan dalaam  menangani  anak  yang  mengalami  gangguan  kecemasan  berpisah  di  TK Mentari Purwakarta menurut ibu manda sebagai wali kelas dari “R” adalah dengan dengan berkoordinasi secara berkala dengan orangtua dan memberikan pemahaman bahwa  orangtua  sehaarusnya  mempercayakan  anak  sepenuhnya  ketika  sekolah kepada guru.
Perkembangan  sosial  emosi  anak  usia  dini  dimulai  sejak  dalam  kandungan. Saat  ibu  mengandung,  kondisi  psikologi  yang  mewarnai  suasana  hati  akan mempengaruhi perkembangan sosial emosi janin yang ada di dalam kandungan. Saat ibu merasa senang, siecara otomatis hormon oksitosin atau hormon kebahagian akan dirasakan oleh janin sehingga janin tumbuh menjadi anak yang bahagia. Sebaliknya, saat  ibu  merasa  sedih,  khawatir,  takut,  marah,  tubuh  akan  memproduksi  hormon kortisol yang tinggi atau disebut hormon striess. Siecara otomatis hormon ini akan dirasakan oleh janin, sehingga janin tumbuh menjadi anak yang mudah terlalu sedih, mudah marah, mudah cemas dan lain sebagainya.
P i erasaan  c i emas  adalah  salah  sat i u  dari  ragam i emosi  man i usia  yang s i es i ungg i uhnya ada sisi positifnya. C i emas dapat m i elind i ungi diri kita dari bahaya, kita
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1161

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
bisa  l i ebih  waspada  dan  mawasdiri i unt i uk  bisa  b i ertindak  hati-hati  dalam  b i ersikap t i erhadap orang lain ata i u s i es i uat i u hal. S i elain it i u c i emas j i uga m i emb i uat kita sadar i unt i uk s i elal i u b i erdo’a k i epada T i uhan YM i E i unt i uk dib i erikan p i erlind i ungan dan p i et i unj i uk. Rasa cemas  bermula  pada  saat  anak  masih  dalam  kandungan.  Kemudian,  berkembang sampai  bayi  lahir  kediunia.  Perilaku  menangis  yang  ditiunjukkan  anak  pada  saat keluar  dari  perut  ibunya  itu  menunjukkan  rasa  cemas  untuk  melindungi  dirinya. Anak  sepeniuhnya  bergantung  pada  reaksi  yang  ditunjukkan  oleh  orang-orang sekitarnya,  khususnya  ibu  sebagai  figur  lekatnya.  Anak  sangat  membutuhkan kepekaan  dan  kehangatan  dari  Ibu.  Ibu  adalah  orang  pertama  yang  mengajarkan perkembangan  sosial  anak.  Dalam  perkembangan  sosial  emosional  seorang  anak dapat  terstimulasi  dengan  baik,  sehingga  anak  diberikan  contoh  untuk  perlakuan yang dapat ditirapkan  untuk anak. Dalam perkembangan sosial emosional seorang anak  juga  dapat  berubah  semakin  lebih  buruk  sehingga  seorang  anak  tidak  dapat menghargai  seseorang  dan  memiliki  kecendurungan  untuk  memiliki  resiko mengalami gangguan mental. Salah satunya adalah gangguan kecemasan berpisah.
Kecemasan  dalam  berpisah  bisa  berkembang  menjadi  sebuah  gangguan mental  yang  tak  diinginkan.  Kecemasan  berpisah  ini  bisa  terlihat  jelas  pada  masa infant saat bayi tidak mau pisah dengan ibunya, ia menangis. Saat ibu memberikan ASI  kepada  anak  dapat  meredam  kecemasan  yang  dirasakan  oleh  anak  karena  ibu berada dekat dengan figur lekatnya. Pola komunikasi dan interaksi antara orangtua terhadap  bayi  menjadi  suatu  hal  utama  untuk  membentuk  perkembangan  sosial emosional  yang  baik,  ketika  anak  beranjak  dewasa  maka  ia  cenderung  mudah bersosialiasi, mengontrol emosi dengan baik dan memiliki tenggang rasa yang baik dengan lingkungannya. Dalam hal ini pada dasarnya gangguan kecemasan berpisah pada  masa  anak  akan  membawa  dampak  negatif  pada  perkembangan  dan pertumbuhan bagi anak di usia dini. Pada tahapan usia toodler rentang usia 18 Bulan hingga  36  Bulan  perkembangan  sosial  terhadap  emosional  anak  di  usia  dini,  masa perkembangan otonomi mengembangkan kemampuan dalam melakukan eksplorasi secara bebas.
Perkembangan sosial emosi anak preeschool (3-5 tahun) memasuki initiatif vs guilty yakni inisiatif lawan rasa bersalah. Saat anak mulai berinisiatif mengungkapkan pendapat,  keinginan  dan  ide  kreatifnya  namun  orangtua  kurang  responsif  atau bahkan cenderung memaksakan kehendak, melarang tanpa sebab dan meremiehkan dengan menyalahkan. Hal tersebut akan  berdampak pada tumbuhnya benih-benih dalam  diri  anak  rasa  bersalah.  Apa  yang  disampaikan  oleh  anak  tidak  pernah didengarkan  oleh  orangtua,  apa  yang  diinginkan  anaknya  selalu  dilarang  sehingga anak  merasa  dirinya  tidak  berharga.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  anak  dengan sendirinya  mengembangkan  konsep  diri  yang  buruk,  anak  menjadi  tidak  kreatif, takut,  cemas  dan  tidak  percaya  diri.  Pada  kondisi  inilah  gangguan  kecemasan berpisah dapat terjadi saat anak mulai memasuki masa sekolah. Anak butuh waktu untuk beradaptasi pada lingkungan baru. Dalam prediksi kecemasan anak pada usia toodler terhadap kreativitas pada tumbuh kembang anak di usia 5 tahun. Kemampuan kognitif umum dan penguasaan motivasi terhadap dalam kecemasan berpisah dapat mempengaruhi kebutuhan dari seseorang anak usia dini sehingga seorang emosional pada masa toodler bisa berdampak dalam tumbuh kembang seorang anak.  Dengan

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
demikian  dapat  diartikan  bahwa perkembangan  sosial  emosi  anak  di  masa toodler yang seharusnya mengembangkan otonomi berlanjut kepada masa inisiatif di usia 5 tahun bisa berdampak sebaliknya. Saat anak toodler mengembangkan perasaan malu dan ragu-ragu maka akan berlanjut pada perkembangan rasa bersalah di usia 5 tahun. Anak  menjadi  pribadi  yang  kurang  kreatif  dan  kurang  memiliki  motivasi  karena dipeniuhi perasaan kecemasan berlebih secara umum ataupun kecemasan berpisah. Upaya atau strategi kegiatan belajar mengajar yang dapat memberikan kemandirian siswa dalam belajar antara lain: belajar yang bervariasi dengan model, teknik belajar yang baik, memberikan tugas-tugas tambahan, membiasakan siswa untuk tampil di depan kelas, para siswa dibiasakan dengan adanya diskusi-diskusi, belajar kelompok dengan sesama teman, dibiasakan untuk aktif terlibat dalam tanya jawab, dibiasakan memiliki  peranan  dalam  beragumientasi  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  akan menjadikan siswa lebih terbiasa untuk belajar aktif di setiap pertemuan tanpa adanya rasa cemas yang berlebihan. Sumbier belajar juga sangat ikut mempengaruhi dalam menghadapi tes, tidak hanya dengan buku semata-mata yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  data  dari  angket  yang  dilakukan  melalui  kuisioner  dan wawancara langsung ke salah satu satuan PAUD di Purwakarta, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Terdapat  pola  yang  sama  pada  semua  partisipan  dalam  menangani  anak dengan kecemasan birpisah. Guru sudah melakukan perannya dalam mendampingi anak di kelas. Akan tetapi, upaya penanganan tersebut kurang tepat karena kurang didasari  oleh  keterampilan  yang  cukup.    Hal  ini  tampak  dari  pemberian reward (stampel) yang tidak memenuhi prinsip-prinsip yang harus dilakukan sehingga tidak dapat membantu dalam membentuk perilaku baru yang diinginkan. Prinsip-prinsip pemberian reward menurut  Irawati  (2005)  antara  lain Reward diberikan  secara konsisten dan ada batasnya. Guru dalam memberikan Reward kurang konsistien yang pada akhirnya perilaku yang diinginkan tidak muncul dan menjadi sulit ketika ingin dibentiuk kembali. Reward dibuat melalui kesepakatan dengan mempertimbangkan kesesuaian  dengan  kondisi  anak.  Dalam  kasus  diatas  belum  terjadi  kesepakatan antara anak dan guru. Guru berinisiatif sendiri dalam menentukan reward pada anak. Guru  haruslah  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator,  sedangkan  siswa  diberi kesempatan untuk penggunaan fasilitas yang ada. Hal tersebut akan membuat siswa tidak canggung dan terbeban dalam melakukan kegiatan-kegiatannya. Sehingga akan membuat siswa lebih aktif dan dapat melakukan kegiatan tanpa adanya kekhawatiran yang berlebihan dalam melaksanakan proses belajar.  Seorang pendidik dan pengajar haris berusaha untuk menanamkan konsep yang kuat pada siswanya, sehingga para siswa  siap  menghadapi  berbagai  situasi,  keadaan  pada  setiap  tantangan  dan  ujian yang akan dilewatinya dalam belajar. Hal tersebut membuat siswa lebih percaya diri dan mudah untiuk melakukan proses belajar tanpa perlu mimiliki kecemasan yang akan menghambat mereka untuk lebih meningkatkan prestasi belajarnya.

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan  bahwa penanganan yang dilakukan oleh guru belumlah maksimal. Hal ini terlihat dari anak masih  mengalami  gejala  kecemasan  berpisah  di  sekolah.  Terdapat  pola  yang  sama pada tiap-tiap guru dalam menangani anak dengan kecemasan berpisah. Guru juga sudah melakukan  perannya dalam mendampingi anak di kelas. Akan  tetapi, upaya penanganan  tersebut  kurang  didasari  oleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang cukup. Pada akhirnya guru merasa keuslitan dan kewalahan dalam menangani anak yang  mengalami  kecemasan  berpisah  di  sekolah.  Adapun  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  peran  guru  dalam  cara  menangani  gangguan  kecemasan  pada  anak usia dini di PAUD di Purwakarta antara lain:
1. Bersinergi  dengan  orang  tua  murid  agar  ikut treatment sekolah  yaitu  dengan perlahan meninggalkan anak secara bertahap dan tidak lupa anak selalu diberi pengertian.
2. Setiap hari diberi pengertian bahwa ibu tidak menunggu di dalam kelas dan kalau di sekolah ditemani oleh guru bukan sama ibu.
3. Sebagai guru harus membiasakan anak didik untuk melatih anak jauh dari orang tuanya  seperti  saat  memasuki  gerbang  orang  tua  harus  melepas  anak  dan memberikan kepercayaan sepenuhnya kepada guru.
4. Satu minggu pertama anak ditemani orang tua selama kegiatan minggu kedua anak mulai belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Albano, A.M. & Kendall, P.C. (2002). Cognitive Behavioral Therapy for Children and Adolescents with Anxiety Disorder: Clinical Research Advances. International Review of Psychiatry
Ardi, Ni Kadek Duti S.P. L, Sp.KJ. (2018). Gangguan Cemas Perpisahan Pada Anak. from https://dinkes.bulelengkab.go.id.
Berliyana A, Mikaela S.Psi, M.Psi. (2021). Kesehatan Mental Anak di Tengah Pandemi. from https://ciputrahospital.com.
Chasanah, U. (2017). Uurgensi Pendidikan Hadis Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Living Hadis 2 (1), 83-115
Dabkowska,  M.,  Araszkiewicz,  A.,  Dabkowska,  A.,  Wilkosc,  M.  (2011).  Separation Anxiety in Children and Adolescents Handbook of Different Views of Anxiety Disorders
Davison, G., Neale, J., Kring, A.M. & Johnson, S.L. (2012). Abnormal Psychology Ed. 12. United States of America: John Wiley & Sons, Inc.
Hapsari,  ArintaNovia.  (2014).  Hubungan  Dukungan  Orang  Tua  dengan  Tingkat Kecemasan Berpisah (separation anxiety) Pada Masa Adaptasi Sekolah di TK Plus  Al-  Ikhlas  Pucung  Kidul  Tulungagung.  Sarjana  thesis,  Malang  : Universitas Brawijayhttp://repository.ub.ac.id/id/eprint/124230.
Irawati, I. (2005) Mendidik dengan Cinta.Jakarta : Pustaka Inti

## Siti Wulan Darnia, Hayani Wulandari
Peran Guru dalam Menangani Gangguan Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini di PAUD
Isop Syafei, “Aplikasi Rasional Emotif Terapi Dalam Memperbaiki Perilaku Membolos
Siswa,” Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi 3, no. 2 (2018) https://WWW.ressearchgate.net/publication/32361016.
Kozier, (2011). Buku Ajar Fundamental Keperawatan: Konsep, Proses dan Praktik Ed.7
Vol.2. Jakarta: EGC
Masyariqul Anwar Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019” (Skripsi, Universitas Negri Raden Intan Lampung, 2019).
Miles,  Mattew  B  dan  Amichael  Huberman,  Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: Universitas Indonesia, 2017.
Nariswari, S, L. (2022). Separation Anxiety lazim dialami Anak-Anak Aneh Bagi Orang Dewasa. from https://lifestyle.kompas.com
Nesia,  R.  T.,  &Kurniawati,  F.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  Dalam  Intervensi Gangguan Kecemasan Anak Baru Masuk Sekolah. Jurnal Psikologi Sains dan Profesi, Vol. 4 No.1, 30-35
Nova Nurbaiti, Layanan Konseling Individu Pada Kepribadian Remaja Korban Broken Home Di Madrasah Aliyah Ma’arif Bumirestu Palas Lampung Selatan, (Skripsi, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2019)
Nurjannah, N. (2017). Mengembangkan kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Keteladanan Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam 114 (1), 50-61
Prastowo, Andi Metode Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Jokjakarta: Ar-Ruzz Media, 2019.
Resti  Riyanti,  “Peran  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VII MTS Sagala, H., & Yarni, L. (2023). Pengaruh Perilaku Overprotective Orangtua Terhadap Interaksi Sosial Remaja. Educativo: Jurnal Pendidikan, 2(1), 57-64 .
Santrock, J.W. (2012). Life-Span Development: Perkembangan Masa-HidupEd.13 Jilid
1. Jakarta: Penerbit Erlangga
Scheneider,S.,  Kossowsky,  J.,  Wilhelm,  F.H..  (2013).  Responses  to  Voluntary Hyperventilation  in  Children  with  Separation  Anxiety  Disorder:  Implication for The Link to Panic Disorder. Journal of Anxiety Disorder, 27 627 - 634.
Suhendri, DYP. Sugiharto, and Suwarjo, “Efektivitas Konseling Kelompok Rational -
Emotif  Untuk  Membantu  Siswa  Mengatasi  Kecemasan  Menghadapi  Ujian,” Jurnal Bimbingan Konseling 3, no. 2 (2014).
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk/article/view/691 Sutrisno  Hadi,  Metodologi  Reseacrh  II.  Yogyakarta:  Badan  Penerbit  Fakultas
Psikologi UGM, 2019
Widiani,  E.,  Ahsan.,  &  Supriati,L.  (2015).  Pengaruh  Terapi  Kelompok  Terapeutik Terhadap  Kemampuan  Ibu  dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Psikososial Otonomi dan Kecemasan Berpisah pada Kanak-Kanak di Posyandu Melati RW II  Kelurahan  Telogo  Mas  Kota  Malang.  The  Indonesian  Journal  Of  Health Science, Vol. 5 No. 2, 189-198.