Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning (PBL) Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV
Aiman Faiz, Apriatin, Indah Lestari, Isnaeni Nur Hikmah, Lestari Indriyani, Sobari
Universitas Muhammadiyah Cirebon aimanfaiz@umc.ac.id
Article History received 4/3/2022 revised 1/4/2022 accepted 18/4/2022

## Abstract
The  purpose  of this  study  was  to improve  the  thematic  integrated  learning  process  by  using  a problem-based  learning  model  in  class  IV  SDN  1  Watubelah,  Sumber  District,  Cirebon Regency.  This  research  uses  Classroom  Action  Research  using  qualitative  and  quantitative approaches.  The  subjects  used  in  the  study  were  teachers  and  fourth-grade  students.  Data collection  techniques  were  carried  out  by  observation  and  interviews  related  to  the  learning process. The results showed an  increase  from cycle  I to cycle II. In the  first cycle, the teacher implementation was 73.21% increased to 96.42% and in the second cycle, 83.92% increased to 92.86%  in  the  second  cycle  the  student  implementation.  Thus,  the  Problem  Based  Learning model has been able to improve integrated thematic learning for fourth-grade students at SDN 1 Watubelah,  Sumber  District,  Cirebon  Regency.  This  implies  that  the  PBL  model  provides  a learning concept that can improve student learning outcomes.
Keywords: Integrated thematic, learning, problem-based learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan model problem-based learning di kelas IV SDN 1 Watubelah Kecamatan Sumber Kabupaten  Cirebon.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara  terkait  proses  pembelajaran.    Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  guru  siklus  I  adalah  73,21%  meningkat  menjadi 96,42% dan di siklus II 83,92% meningkat menjadi 92,86% di siklus II pada pelaksanaan siswa. Dengan  demikian,  model  Problem  Based  Learning  telah  dapat  meningkatkan  pembelajaran tematik  terpadu  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Watubelah  Kecamatan  Sumber  Kabupaten Cirebon.  Hal  ini  memberikan  implikasi  bahwa  model  PBL  memberikan  satu  konsep pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran, tematik terpadu, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  diintegrasikan  dalam  sebuah  tema  yang telah  ditentukan  dikurikulum  dan  materi  pembelajarannya  dikembangkan  oleh  guru berdasarkan kebutuhan dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Pembelajaran tematik  terpadu  menitikberatkan  pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai  mata pelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain.  Pembelajaran  tematik  terpadu  juga  lebih mengutamakan  makna  belajar  dan  keterkaitan  berbagai  topik  mata  pelajaran.  Tujuan pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  agar  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  serta  tidak  ada  pemisahan antara  mata  pelajaran  satu  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu, siswa  dilatih  dalam  menemukan  konsep  mereka  sendiri,  mereka  belajar  dengan cermat, bermakna, dan aktif (Sudjana, 2010).
Tematik  terpadu  harus  diimplementasikan  sesuai  dengan  berbagai  cara tergantung  pada  karakteristik  pembelajarannya.  Salah  satunya  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran.    Model  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya yang  mampu  merangsang  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  pengetahuan  dan  keterampilan  baru mereka, dan juga mampu memecahkan masalah sendiri dengan pembelajaran tematik terpadu. Oleh karena itu, masalah yang dihadapi akan terlewati dengan proses refleksi untuk  mencari  respon,  sehingga  memperoleh  pengalaman  nyata  yang  dapat diimplementasikan pada kehidupan sehari-hari (Tufina,2020).
Pembelajaran tematik di kurikulum 2013 dikembangkan dengan menyempurnakan  pola  pikir.  Menurut  lampiran  Permendikbud  No.67  tahun  2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  terhadap  penyempurnaan  pola  pikir, menyatakan  bahwa:  1)  Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  harus  membuat  pilihan  tentang  apa yang mereka pelajari agar memiliki kemampuan yang sama; 2)Pola pembelajaran satu arah  (interaksi  guru-siswa)  menjadi  pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-siswa, masyarakat,  lingkungan  alam,  dan  sumber/medialain);  3)Pola  pembelajaran  yang terisolasi  menjadi  pembelajaran  yang  terhubung  (siswa  dapat  dihubungi  melalui internet  dan  mendapatkan  ilmu  dari  siapa  saja,  di  mana  saja  tersedia);  4)  Pola pembelajaran  pasif  menjadi  lebih  menuntut  pembelajaran  aktif  (pembelajaran  oleh siswa  aktif  lebih  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  saintifik);  5) Pola  belajar  mandiri  akan  menjadi  pembelajaran  kelompok  (team-based);  6)  pola pembelajaran  alat  tunggal  adalah  pembelajaran  berbasis  alat  multimedia;  7)  Pola pembelajaran berorientasi masalah menjadi kebutuhan pelanggan (pengguna) dengan memperkuat  pengembangan  hal-hal  khusus  setiap  potensi  siswa;  8)  Pola pembelajaran  pengetahuan  individu  (monodisiplin)  menjadi  pembelajaran  Multiple Science (multidisiplin); 9) Pembelajaran pasif pola adalah pembelajaran yang kritis.
Berdasarkan  lampiran  Permendikbud  No.67  tahun  2013  diatas,  pembelajaran tematik  terpadu  yang  ideal  yaitu:  1)  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa,  2) pembelajaran  membuat  siswa  aktif  mencari,  3)  pembelajaran  yang  berbasis  tim (kelompok),  4)  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  menjadi  kebutuhan  dengan memperkuat potensi khusus yang dimilki setiap siswa, dan 5) pola pembelajaran yang buat siswa berpikir kritis.
Disamping  itu,  hasil  observasi  terhadap  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada  hari Senin  tanggal  10  sampai  Hari  Jum’at  tanggal  14  Januari  2022  di  kelas  IV  SDN  1 Watubelah  Kecamatan  Sumber  Kabupaten  Cirebon  tentang  pembelajaran  tematik terpadu  di  kelas  IV.  Peneliti  mengetahui  bahwa  di  dalam    pelaksanaan  pembelajaran guru kurang memperkenalkan siswa dengan  masalah-masalah kenyataan yang ada di dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari  sehingga  siswa  kurang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki setiap siswa,  guru kurang terlihat memberikan
kesempatan  kepada  siswa    untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran,    dan  guru  belum  menggunakan  model Problem  Based  learning  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran kurang bervariasi untuk siswa.
Kenyataan  ini  menciptakanmuridtidakmengetahui  konsep  materi,  muridtidak berminat mengidentifikasi perkaralantaran pembelajaran masih satu arah (Oktalativa,Tufina,2020).  Siswa  seharusnya  menerima  pembelajaran  yang  inovatif dimana  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.Siswakurang  diberi  kesempatan  untuk menyusun  pengetahuannya  secara  mandiri.  Keadaan  inilah  yang  membuat  siswa berpikir  bahwa  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  tidak  bermakna  didalam  kehidupannya sehari-hari.  Permasalahan  ini  harus  segera  ditindak  lanjuti  agar  proses  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Guru  harus  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  Problem  Based  Learning (PBL). Proses pembelajaran Problem Based Learning dimulai dengan mengidentifikasi/ memperkenalkan  peserta  didik kepada  masalah, mengumpulkan  fakta  dan menyusun dugaan  sementara  dengan  berdiskusi,  melakukan  penyelidikan  yang  dibimbing  oleh guru,  menampilkan/  menyajikan  hasil  karya  di  depan  kelas,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  peran  guru  dalam  PBL  hanya  sebagai  fasilitator  dan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengemukakan  salah  satu  model yang  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah Dasar, yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu  memancing  siswa  untuk  berpikir kritis dalam memecahkan masalah, dan aktif bekerja sama di dalam kelompok. Setiap siswa  bebas  mengemukakan  idenya  dengan  teman  yang  lain,  meningkatkan  rasa kepercayaan  diri  siswa  dan  mengaitkan  pengalaman  kehidupan  nyata  siswa  dengan materi sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri.  Menurut Arends (dalam  Hosnan,  2014:295)  “Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model pembelajaran dengan melalui pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan  inquiry,  memandirikan  siswa  dan  meningkatkan ke percayaan diri siswa”. Model ini cocok sekali digunakan dalam pembelajaran tematik yang materinya luas dan universal.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  model  yang  banyak diadopsi untuk menunjang model pembelajaran learned centered dan memberdayakan pembelajaran  (Taufina,2012).  Sejalan  dengan  itu,  (Kunandar,2011)  mengatakan bahwa PBL adalah pembelajaran yang menggunakan masalah pada kehidupan nyata bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan memperoleh  pengetahuan  yang  esensial.  Proses  pembelajaran  Problem  Based Learning  dimulai  dengan  mengidentifikasi  peserta  didik  kepada  masalah, mengumpulkan fakta dan menyusun dugaan sementara dengan berdiskusi, melakukan penyelidikan yang dibimbing oleh guru, menampilkan/menyajikan hasil karya di depan kelas,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hal ini dapat disimpulkan bahwa peran guru dalam PBL hanya sebagai fasilitator dan siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran.Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  solusi dari permasalahan dalam proses pembelajaran tematik terpadu yang dapat diterapkan guru  di  sekolah.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendiskripsikan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  memberikan  harapan  terkait  peran  aktif siswa diharapkan siswa dapat berperan aktif dalam pelaksanaan pembelajaran karena model  ini  merupakan  model  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  dan menemukan  konsep  yang  dipelajarinya/konsep  baru.Dengan  demikian,  informasi  dan penyampaian  materi  tidak  terpusat  pada  guru  sehingga  pembelajaran  berlangsung aktif  dan  menyenangkan.Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  dan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  berlangsung.  Penggunaan model pembelajaran PBL ini dapat meningkatkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam  pembelajaran  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tarigan,  E.  B., Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  2021)  yang  mengungkapkan  terkait  dengan penggunaan model PBL bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang baik dari siklus I  ke  siklus  II  pada  tema  dearah  tempat  tinggalku  pada  subtema  Lingkungan  tempat tinggalku.
Berdasarkan  asumsi  dan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  sangat  tertarik melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  ber judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Kelas  IV  SD”.  Rumusan  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peningkatan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Problem  BasedLearning  (PBL)  di  kelas  IV  SDN  1 Watubelah.  Tujuan  pada  penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  kelas  IV  di SDN  1  Watubelah.  Bagi  peneliti,  sebagai  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  rendahnya  pembelajaran  tematik  terpadu  khususnya  di  SDN  1 Watubelah  Kecamatan  Sumber  Kabupaten  Cirebon.  Adapun  bagi  guru,  model  ini bermanfaat  sebagai  masukan  terutama  pembelajaran  tematik  terpadu  agar  selalu mengembangkan berbagai model pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akandigunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  atau  (PTK).  Penelitian  ini  berkenaan  dengan  perbaikan  atau pemecahan  masalah  yang  terdapat  dalam  suatu  kelas  sebagai  bentuk  penekanan, penyempurnaan  maupun  peningkatan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sanjaya (2012:44)”Penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses  pengkajian  pada  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah  tersebut  diatasi  dengan  cara  melakukan  berbagai  macam  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  dengan  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan  tersebut”.  Sedangkan  Menurut  B.Uno  (2012:41)  ”Penelitian  pada  tindakan kelas  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri dengan cara melalui refleksi diri, yang bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai seorang guru, sehingga pada proses pembelajaran ini dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Watubelah.Penelitian dilaksanakan dalam dua  siklus.Siklus  I  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  satu  kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 10 Januari 2022 jam 07.30 – selesai dan  Selasa,  11  Januari  2022  jam  07.30  -  selesai,  sedangkan  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Jum’at,  14  Januari  2022,  jam  07.30  –  selesai.  Sumber  data  penelitian diperoleh  dari  pelaksanaan  pembelajaran tematik  terpadu  dari  segi  pelaksanaan guru dan  siswa  selama  pembelajaran  berlansung.Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  teknik  observasi  dan  subjek  penelitian  yakni,  guru  dan  siswa  kelas  IV SDN 1 Watubelah, Kecamatan Sumber Kabupaten Cirebon.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  digunakan  kriteria  penelitian  yaitu  berupa lembaran observasi. Aspek yang diamati melalui pedoman observasi adalah berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang ada pada aspek guru dan aspek siswa. Data yang  akandiperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Analisis  dalam data kualitatif  pada  dasarnya  di  mulai dengan  menelaah  data  dari  pengumpulan  data  hingga  seluruh  data  terkumpul. Sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono, 2012:247- 253)  bahwa  “Teknik  analisis  data  kualitatif  mencakup  tiga  kegiatan  yang bersamaan:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan (evaluasi)”.  Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  sampai  data  selesai  dan dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.Adapun alur analisis data tersebut dapat diilustrasikan sebagai berikut;
Gambar 1: alur analisis data (Sugiyono, 2013; Faiz & Soleh; Faiz, Novthalia, et al.,

## 2022)
Sedangkan  pada  model  analisis  data  kuantitatif  yaitu  terhadap  penilaian pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  persentase  yang  dikemukakan  dalam Kemendikbud (2014:150), dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 Tabel 1. Kriteria taraf keberhasilannya Peringkat Nilai Skor Sangat Baik (AB) 91 – 100 4 Baik (B) 81 – 90 3 Cukup (C) 71 – 80 2 Kurang (K) ≤ 70 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  2  x  pertemuan.  Halt  ersebut dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut  :  siklus  I  pelaksanaan  kegiatannyapada  langkah pemberitahuan tema, sub tema, dan pembelajaran yang akandipelajari saat pertemuan
Pengumpulan Data Penyajian data /
display data
Reduksi data/
reduction Penarikan kesimpulan/ verification
itu. Penelitian dilakukan sesuai dengan alur yang telah dibuat, yaitu : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hasil pengamatan pada siklus I dilakukan pelaksanaan pembelajaran dari aspek guru, dan  aspek  siswa.  Hasil  pengamatan  dari  kedua  aspek  tersebut  selama  siklus  I  dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 2. Siklus 1 No. Aspek Penilaian Aktivitas Guru Aktivitas Siswa P1 Nilai P2 Nilai P1 Nilai P2 Nilai Skor Skor Skor Skor 1. Apersepsi dan motivasi 3 B 3 B 3 B 3 B 2. Orientasi  siswa  pada masalah 2 C 2 C 3 B 3 B 3. Mengorganisasikan siswa untuk belajar 4 AB 4 AB 4 AB 4 AB 4. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok 3 B 3 B 3 AB 3 B 5. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 3 B 4 AB 4 AB 4 AB 6. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah 2 C 3 B 3 B 4 AB 7. Penutup Pembelajaran 2 C 3 B 3 B 3 B Jumlah 19 22 23 24 Skor Maksimal 28 28 28 28 Presentase 67,85 % 78,57 % 82,14 % 85,71 % Rata-rata Skor Siklus I 73,21 % 83,92 % Peringkat C B Keterangan:   P1 = Pertemuan 1 P2 = Pertemuan 2 Tabel 3.  Kriteria Taraf Keberhasilan Skor Penilaian Nilai 4 Sangat Baik (AB) 3 Baik (B) 2 Cukup (C) 1 Kurang (D)
Berdasarkan hasil observasi yang kami lakukan, dapat disimpulkan bahwa hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer (guru kelas dan teman sejawat) pada siklus I  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan model PBL belum terlaksana dengan baik. Kekurangan yang terjadi pada Siklus I dari pelaksanaan aspek pembelajaran oleh guru dan siswa akan diperbaiki pada Siklus II.

## SIKLUS II
Pada  penelitian  siklus  II  dilaksanakan  1  x  pertemuan.  Pada  siklus  II  pelaksanaan kegiatan sama seperti pada siklus I, namun materinya saja yang berbeda. Kegiatan ini terdiri  dari:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi.
Pengamatan pembelajaran pada siklus II dilakukan terhadap pelaksanaan aspek guru dan siswa.  Hasil pengamatan dari kedua  aspek tersebut selama siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 4. Siklus 2 No. Aspek Penilaian Aktivitas Guru Aktivitas Siswa P1 Ket P1 Ket 1. Apersepsi dan motivasi 4 BC 4 AB 2. Orientasi siswa pada masalah 4 AB 4 AB 3. Mengorganisasikan siswa untuk belajar 4 AB 3 BC 4. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok 4 AB 4 AB 5. Mengembangkan dan menyajikan hasil kary 4 AB 4 AB 6. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah 4 AB 3 BC 7. Penutup Pembelajaran 3 BC 3 BC Jumlah 27 26 Skor maksimal 28 28 Presentase 96,42% 92,86% Peringkat AB AB
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  I  pembelajaran disajikan dalam 2x pertemuan.Pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan selama 6x 35  menit.Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  1  Watubelah, pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning sudah  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP, namun  masih  belum  sepenuhnya  terlaksana  secara  maksimal  dikarenakan  peringkat untuk  pengamatan  pelaksanaan  guru  mendapatkan  peringkat  cukup  dengan persentase 73,21 %, dan pengamatan pelaksanaan siswa mendapatkan peringkat baik dengan  persentase  83,92  %.Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I,  sebagai  berikut:  (1)  pada  karakteristik  apersepsi  dan motivasi,  guru  belum  memberikan  pertanyaan  yang  menantang  kepada  siswa, sehingga  siswa  belum  menjawab  pertanyaan  menantang  siswa.  Oleh  sebab  itu,  guru harus  memberikan  pertanyaan  menantang  kepada  siswa  dengan  menggunakan  kata tanya  mengapa  atau  kenapa  agar  siswa  dapat  berpikir  kritis  saat  memulai pembelajaran,  (2)  pada  karakteristik  orientasi  siswa  pada  masalah,  guru  belum memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat dalam permasalahan yang diberikan sehingga  siswa  kurang memilki  motivasi  dalam  pemecahan masalah. Oleh  sebab  itu, guru dituntut untuk memberikan motivasi kepada siswa, karena tanpa adanya motivasi yang  diberikan  guru  pemecahan  masalah  kurang  dapat  berjalan  sesuai  dengan harapan,  dan  (3)  pada  karakteristik  penutup  pembelajaran,  guru  belum  melakukan refleksi atau membuat rangkuman pembelajaran sehingga siswa kurang mendengarkan  rangkuman  dan  refleksi  yang  diberikan  guru.  Oleh  sebab  itu,  perlu diperbaiki pada siklus berikutnya agar pembelajaran dapat berhasil.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  siklus  II  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning sudah  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan dalam RPP, namun masih belum sepenuhnya terlaksana dengan secara
maksimal  dikarenakan  peringkat  untuk  pengamatan  pelaksanaan  guru  mendapatkan peringakan  sangat  baik  dengan  persentase  96,42%,  sedangkan  pengamatan pelaksanaan siswa mendapatkan peringkat sangat baik dengan persentase 92,86%. Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  telah  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  hasil  rata-rata  pengamatan aspek guru dan siswa:
Tabel 5. Hasil siklus 1 dan 2 Aktivitas Guru Keterangan Aktivitas Siswa Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 73,21 % 96,42% Meningkat 83,92 % 92,86% Meningkat C AB Mengalami Peningkatan B AB Mengalami Peningkatan
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  pelaksanan  mengalami peningkatan  pada  siklus  ke-  II  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  tercapai dengan  sangat  baik.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam meningkatkan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning di kelas IV SDN 1 Watubelah.
Dari  paparan  data  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  secara  signifikan  dapat meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  cara  guru  terlebih dahulu memahami dan menguasai setiap langkah dalam pembelajaran model Problem Based  Learning.  Keberhasilan  penggunaan  model  Problem  Base  Learning  dibuktikan dari  beberapa  sumber jurnal  yang  telah  melakukan  penelitian  dengan  model  Problem Based  Learning  di  Sekolah  Dasar.  Dari  beberapa  penelitian  yang  relevan,  diketahui presentase peningkatan yang semula rendah mampu mengalami peningkatan dengan peringkat  sangat  baik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Problem Based learning.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan yang signifikan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  kelas  IV  SDN  1  Watubelah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran meningkat  dari  sebelum  diimplementasikannya  pembelajaran  dengan  model  Problem Based  Learning  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan model  Problem  Based  Learning.  Selain  itu,  model  Problem  Based  Learning  dapat menjadikan  guru  dan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif,  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa,  serta  mengembangkan  kemampuan  bekerja  mandiri  dalam  membuat  dan menghasilkan  suatu  karya.  Model  Problem  Based  Learning  sangat  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  saat  ini  digunakan  dalam  kurikulum  2013, khususnya di tingkat sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Taufiq. Muhammad. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media  Group.Amri,  S.(2013).  Pengembangan  dan model pembelajaran dalam kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta : Bumi
Aksara.
Aunurrahman. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung. Penerbit : Alfabeta. B.Uno,  Hamzah,  dkk.  2012.  Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Faiz,  A.,  Novthalia,  A.  P.,  Nissa,  H.  S.,  Suweni,  Himayah,  T.,  &  Shindy,  D.  (2022).
Pemanfaatan pojok baca dalam menanamkan minat baca siswa kelas 3 di SDN 1 Semplo. Lensa Pendas , 7 (1), 58 –66.
Faiz, A., & Soleh, B. (2021). Implementasi pendidikan karakter berbasis kearifan lokal.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7 (1), 68 –77. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.14250 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung:Alfabeta. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  & D.Bandung:Alfabeta. , April 2015 , 31 –46.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD kelas IV Mulyasa.  2014.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:
Rosdakarya
Mulyasa. 2019. Implementasi Kurikulum 2013 Edisi Revisi. Jakarta : Bumi Aksara. Mulyatininsih,  Endang.  (2013).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.
Bandung : Alfabet
Nuh,  Muhammad.  2013.  Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta
Permendikbud.  2013.  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum. Jakarta: Kemendikbud
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Kelas  V  SD.  NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 3(2), 367-375
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rusman.  (2011).  Model-model  pembelajaran:  mengembangkan  profesionalisme  guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D). Bandung: Alfabeta
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Prenadamedia
Group
Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran Tematik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2294 –2304.
Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara Widoyoko, E. (2009). Evaluasi Program Pengajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajaran Wina,  Sanjaya.  (2008).  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  :
Kencana Prenada Media Group