## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Literasi Digital Pada Anak Usia Dini: Urgensi Peran Orang Tua dalam Menyikapi Interaksi Anak dengan Teknologi Digital
Saidan Maulana Ahmad Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi Cimahi, Indonesia email: saidanm56@gmail.com

## Sri Nurhayati
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi Cimahi, Indonesia email: srinurhayati@ikipsiliwangi.ac.id
Prita Kartika Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi Cimahi, Indonesia email: kartika@stkipsiliwangi.ac.id
Abstract Keywords: Digital Literacy; Early Childhood; Digital Parenting; The  digital  literacy  of  parents  will  serve  as  the  primary example for preschool children in utilizing digital technology. The  comprehension  and  selected  mediation  model  chosen by  parents  will  determine  a  child's  development  in  using digital devices and media. This qualitative descriptive study aims  to  identify  the  role  of  parents  in  responding  to  the various  productivity  and  phenomena  that  occur  in  their children during interactions with digital technology in their developmental  stages.  The  study  involves  29  parents  of preschool children, 1 school principal, and 2 teachers at TK Plus  Al  Adalah.  Data  is  collected  through  literature exploration,  interviews,  observations,  and  documentary studies.  The  collected  data  is  analyzed  through  data reduction, presentation, and conclusion. The results of the study reveal that: 1) Parents can facilitate their children in accessing  digital  technology,  but  parental  literacy  and mediation are not yet fully effective and optimal. 2) Further efforts  are  needed  to  enhance  parents'  understanding  of digital literacy and develop inclusive learning strategies for children  through  digital  technology  approaches.  3)  It  is inappropriate  to  perceive  the  development  of  digital technology  and  content  on  social  media  solely  as consumable  material,  as  it  also  represents  a  form  of interaction  that  indirectly  guides  individuals  in  developing specific digitalization and understanding skills. 4) Therefore, parents  and  teachers  require  guidance  from  practitioners, especially  regarding  aspects  of  developing  and  integrating digital technology-based learning experiences for preschool children. Abstrak Kata Kunci: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  efektivitas penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran
Literasi Digital; Anak Usia Dini; Pengasuhan Digital; berbasis  proyek  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Profil Pelajar  Pancasila  yang  merupakan  bagian  integral  dari kurikulum  merdeka  memainkan  peran  sentral  dalam membentuk  karakter  lulusan  dengan  membudayakan kualitas seperti iman, takwa, akhlakul karimah, kemandirian, kerjasama dan kolaborasi, kesadaran global, kreativitas,  dan  penalaran  kritis.  Waktu  penelitian dilaksanakan selama 30 hari di Taman Kanak-Kanak Islam Al  Azhar  29  Semarang,  penelitian  ini  melibatkan  17  anak sebagai partisipan dengan menggunakan metode penelitian kualitatif  deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  proses observasi, wawancara, dan dokumentasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek secara signifikan  dapat  meningkatkan  karakter  Pelajar  Pancasila pada  usia  dini  dengan  menerapkan  pendekatan  sistematis melalui komunikasi tema, identifikasi proyek, perencanaan proyek, penyusunan jadwal kegiatan, pemantauan progres proyek,  serta  penilaian  dan  evaluasi  hasil  proyek.  Tema yang digunakan dalam implementasi pembelajaran proyek dalam  penelitian  adalah  Aku  Cinta  Indonesia  dengan mengusung topik Nguri-nguri Budaya Jawa Tengah-Festival Jajan Pasar dengan lokus Kota Magelang. Melalui kegiatan pembelajaran berbasis proyek dapat menstimulus
kemampuan  anak  dalam  berkolaborasi,  mandiri,  kreatif, bersikap toleran dan berakhlak mulia.

## 1. Pendahuluan
Pesatnya perkembangan i novasi teknologi dan ekosistem digital tidak  hanya  berdampak  pada  orang  dewasa,  tetapi  juga  terhadap anak-anak. Hampir setiap aktivitasnya saat ini tidak lepas dari paparan teknologi,  dan  apabila  mereka  tidak  terdidik  dengan  baik,  potensi penggunaan  digital  dapat  menimbulkan  masalah  (Gui  et  al.,  2017; Mulyati  &  Nurhayati,  2020).  Khawatir  akan  masa  depan  anak terpolarisasi,  upaya  melatih literasi  digital  pada  anak  menjadi  aspek yang tidak dapat diabaikan. Anak yang terfasilitasi dan tahu caranya mengakses  media  digital  dapat  memperoleh  informasi  hanya  dari gawai yang terhubung ke internet (Milyane, Darmaningrum, Natasari, Setiawan, Sembiring, Irwanto, Kraugusteeliana, Fitriyah, Sutisnawati, Sagena, et al., 2023; Nurhayati et al., 2022; Nurhayati & Falah, 2020) . Sadar akan pengaruh digitalisasi terhadap perkembangan anak tidak kecil, pemahaman orang tua terhadap literasi digita anak di fase usia dini tentu menjadi aspek yang penting (Operto et al., 2023; Suryani & Hazizah, 2023) .
Orang  tua  sebagai  panutan  memiliki  tanggung  jawab  penuh menjadi  suri  tauladan  mengajarkan  literasi  digital  kepada  anggota keluarga sesuai dengan tahap perkembangan anaknya (Hafidz et al., 2022; Supriyadi & Juwita, 2023) . Literasi digital yang dapat orang tua
Received : 23 Desember 2023; Revised: 19 Januari 2024; Accepted: 25 Februari 2024
Copyright© Saidan Maulana Ahmad, et.al. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11611
This is an open access article under the CC – By
perhatikan  dan  ajarkan  kepada  anaknya  meliputi  keterampilan sederhana  seperti  menggunakan  perangkat  dan  media  digital, membatasi  frekuensi  penggunaan,  memberikan  akses  terhadap sumber  belajar  yang  sesuai,  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh memperhatikan  perkembangan  kreativitas  dan  efikasi  dirinya (Nurhayati, Qudsi, et al., 2023; Statti & Torres, 2020) , serta efektivitas dan  efisiensinya (Al-Qallaf  &  Al-Mutairi,  2016;  Ozturk  &  Ohi,  2022) . Mengingat  yang  demikian  akan  membawa  nilai  positif  bagi pembentukan karakter serta motivasi belajarnya di era digital native saat ini (Hertinjung et al., 2021)
Anak-anak yang terlahir di era digital native berpotensi memiliki pengalaman pembelajaran yang lebih luas (Johnston, 2021), dan peran orang  tua harus  mengarahkan  dan  memberikan  kemampuan  literasi digital  tersebut  untuk  kesejahteraan  anaknya (Cao  &  Li,  2023; Iskandar, Winata, Haluti, et al., 2023; Nurhayati, 2021) . Menyikapi hal itu, orang tua dapat mengamati dan mengambil tindakan sebagaimana yang Colvert (2020) lakukan dengan memperhatikan desain ( design ), produksi  ( production ),  penyebaran  ( dissemination ),  dan  penerimaan ( reception ) anak serta mempertimbangkan tiga dimensi yakni dimensi operasional, budaya, dan kritis.
Orang  tua  yang  melek  teknologi  akan  mampu  memberikan bimbingan yang bijaksana kepada anak (Latif et al., 2023; Nurhayati et al., 2021) Bagaimanapun anak-anak saat ini tidak akan lepas dari paparan  teknologi.  Memperkenalkan  konsep  digitalisasi  sejak  dini menjadi  langkah  pokok  yang  perlu  diajarkan  guna  menanamkan pemahaman tentang keterampilan menggunakan perangkat dan media digital. Tujuannya agar anak mengembangkan perilaku yang produktif dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  yang  diperlukan  sesuai dengan perkembangan yang dijalani (Ghofur & Nurhayati, 2023; Judge et al., 2015) . Aturan yang orang tua terapkan juga akan membentuk anak  menjadi  pribadi  yang  memiliki  kemampuan  dan  pemahaman literasi digital yang baik atau tidak.
Melalui  pengenalan  dan  pemanfaatan  teknologi  digital  yang tepat  akan  membawa  perubahan  besar  bagi  tumbuh  kembang  anak (Nurhayati,  Hidayat,  et  al.,  2023;  Nurmalia  et  al.,  2022) .  Aktivitas kebiasaan penggunaan digitalisasi orang tua yang terkontrol bersama anak-anak  dapa t  menghasilkan  tingkat  adopsi  yang  positif  bagi perkembangan  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  melatih  daya  kritis, serta memperluas wawasannya. Hal itu juga untuk mengajarkan anak agar  belajar  berpikir  terbuka  terhadap  situasi  dan  kondisi  yang dilakukannya melalui perangkat berbasis digital (Rubyanti, 2022).
Diketahui bahwa anak-anak usia 3-6 tahun dapat menggunakan gawai sekitar 3- 4 jam sehari (Operto et al., 2023), dan ada juga yang lebih dari 4 jam  (Konca, 2022). Dari studi tersebut, orang tua perlu membatasi  dan  mengawasi  kebiasaan  penggunaan  gawai  secara terkontrol  pada  anaknya.  Upaya  pendampingan  dan  pengawasan tersebut  akan  meningkatkan  kesadaran  anak  (Milyane  et  al.,  2023; Nurhayati et al., 2022; Rubyanti, 2022). Sebaliknya, anak-anak yang tidak diberi pemahaman dan pengawasan tentang penggunaan media digital  dapat  memengaruhi  moralitas,  adab,  etika,  dan  emosional
(Mulyati  &  Nurhayati,  2020;  Rahmatullah,  2017).  Selain  itu,  tidak tepatnya  penggunaan  digital  dapat  mengalihkan  perhatian  anak  dari kegiatan  belajar,  terganggunya  pola  tidur,  terganggunya  interaksi sosial, bersikap menunda-nunda aktivitas (Duke & Montag, 2017), dan lebih  jauhnya  dapat  menimbulkan  perilaku  kecanduan  (Christakis, 2019).
Pentingnya  orang  tua  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  literasi  digital  adalah  untuk  memanfaatkan informasi secara bijak, dan menghindari risiko maupun
penyalahgunaan teknologi. Di dunia pendidikan, jika teknologi digital diintegrasikan  ke  dalam  proses  pembelajaran  akan  membantu efektivitas  dan  efisiensi,  karena  memudahkan  dalam  pencarian  dan penyebaran informasi (Cholifah et al., 2020; Marsegi et al., 2023; Musa et al., 2022; Nuraeni & Nurhayati, 2023; Winarti et al., 2022). Dimana hal itu juga harus diimbangi oleh pembiasaan yang bertanggung jawab secara etika dan sosial (Ahmad, 2022). Selain itu, mediasi dari orang tua  yang  sifatnya  aktif,  restriktif,  mengawasi,  suportif,  atau mendampingi  menjadi  aspek  yang  tidak  boleh  dikesampingkan (Wahyuningrum et al., 2020). Setidaknya semua itu akan membantu anak  dapat  menggunakan  teknologi  digital  dengan  baik.  Hal  lainnya adalah  selalu  mengupayakan  pembelajaran  berbasis  teknologi diimbangi dengan pembelajaran berbasis karakter secara
berkelanjutan  (Badawi  et  al.,  2020;  Dewi  et  al.,  2023;  Ghofur  & Nurhayati, 2023; Rosita et al., 2020).
Observasi  yang  dilakukan  sebelumnya  teridentifikasi  perlu adanya tindak lanjut  lebih mendalam seputar peran orang tua  di TK Plus  Al  Adalah  secara  lebih  sistematis  dan  bermakna  agar  diketahui apa saja pendekatan, pengajaran dan strategi pengawasan yang lebih efektif. Fakta lainnya, guru dan orang tua dihadapkan pada tantangan dalam  mempromosikan  literasi  digital  yang  sehat  dan  produktif  di kalangan anak-anak usia dini, dan orang tua relatif kurang mengenali aspek  mendasar  potensi  anak  mengalami  distraksi  akibat  pengaruh negatif teknologi digital. Dalam konteks ini, penelitian ini juga memilikii tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  orang  tua  tentang literasi  digital,  meneliti  praktik  literasi  digital  yang  dilakukan, mengevaluasi  dampak  literasi  digital  pada  perkembangan  anak  usia dini, dan mengidentifikasi faktor penghambat serta pendukung literasi digital.  Hal  lainnya  berkenaan  dengan  mengetahui  bagaimana  peran orang  tua  sebagai  panutan  memberi  metode  pengajaran,  batasan waktu  penggunaan  teknologi  digital,  dan  pemilihan  sumber  belajar yang sesuai bagi anaknya. Ini penting mengingat beberapa orang tua mungkin tidak menyadari bagaimana dampak terhadap anaknya akibat pengawasan dan pendampingan yang kurang tepat.
Fokus  penelitian  dengan  batasan-batasan  seperti  yang disebutkan  di  atas  dipilih  karena  di  TK  Plus  Al  Adalah  belum pernah dilakukan penelitian sesuai topik ini. Melihat adanya potensi manfaat yang akan diperoleh guru dan orang tua khususnya dalam mendidik anaknya  saat  berinteraksi  dengan  teknologi  digital,  diharapkan  hasil penelitian ini memberikan kontribusi dalam meningkatkan kesadaran orang  tua  mengenai  urgensi  literasi  digital  pada  anak  usia  dini,  dan
memberikan  panduan  praktis  untuk  pembimbingan  teknologi  digital yang lebih efektif kedepannya.

## 2. Metode
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis deskriptif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  menghadirkan  data secara  alami  tanpa  manipulasi  dengan  maksud  untuk  memberikan gambaran menyeluruh tentang suatu fenomena yang sedang diamati (Iswahyudi et al., 2023). Metode ini lebih cocok karena menggali motif orang  tua  dalam  memberikan  panutan,  perhatian,  pendampingan, pengawasan, pengajaran dan arahan terkait literasi digital pada anak. Penelitian  dilakukan  di  TK  Plus  Al  Adalah,  Desa  Pasanggrahan, Kecamatan  Bojong,  Kabupaten  Purwakarta,  Jawa  Barat,  41164. Responden terdiri dari 1 kepala TK, 2 guru dan 29 orang tua dengan teknik purposive .  Teknik  pengumpulan  data  sendiri  melibatkan  tiga pendekatan, yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Wawancara  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  yang melibatkan  paling  tidak  dua  individu,  dan  terjadi  dalam  suatu lingkungan  yang  alami  (Sugiyono,  2019).  Dalam  konteks  ini, perbincangan memiliki tujuan tertentu dan didasarkan pada terciptanya kepercayaan  sebagai  dasar  utama  untuk  memahami  informasi  yang disampaikan (Nafisah  &  Kirana,  2021) .  Jenis  wawancara  yang  digunakan berjenis  semi  terstruktur,  yaitu  peneliti  bebas  menanyakan  apapun, tetapi  tetap  berpegang  pada  pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat agar  tidak  membingungkan  informan  ketika  memberikan  jawaban. Wawancara  ini  lebih  difokuskan  pada  orang  tua  secara  mendalam tentang  literasi  digital  anak  usia  dini,  kebijakan  keluarga  terkait penggunaan  teknologi  digital,  strategi  pengawasan  yang  diterapkan, dampak  yang  diamati,  serta  langkah  konkret  yang  ditempuh  dalam membangun  literasi  digital  pada  anak-anaknya  berdasarkan  dimensi operasional,  budaya,  dan  kritis  yang  memuat  indikator  proses desain/rancangan,  produksi,  diseminasi,  dan  penerimaan  (Marsh, 2016).  Sedangkan  observasi  yang  dilakukan  berjenis  observasi  non partisipan. Peneliti hanya mengamati secara langsung interaksi antara guru, orang tua dan anak-anak dengan teknologi digital yang digunakan dan  mengidentifikasi  pelaksanaan,  kendala  dan  hasil  yang diimplementasikan.
Sementara itu, dokumentasi melibatkan pengumpulan data pendukung terkait topik penelitian melalui data yang tersedia  di  TK  Plus  Al  Adalah,  dan  dari  literatur  yang  berhubungan dengan  topik  penelitian.  Teknik  analisis  dan  interpretasi  data  yang digunakan  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Penelitian dilakukan dari 20 Oktober-08 Desember 2023, dimulai dengan  eksplorasi  literatur,  merumuskan  masalah  dan  tujuan, pengambilan  dan  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  menyusun, menganalisis, dan melaporkan hasil penelitian. Responden yang terlibat sebagaimana demografi berikut.
Tabel 1. Demografi Responden No  Profil Jumlah  Keterangan 1 2 3 Kepala TK Guru Orang tua anak : : : 1 2 29 Orang Total Responden : 32 Orang 4 Rentang usia orang tua :  23 – 42 Tahun 5 Rentang usia anak : 4 – 6 Sebaran pendidikan orang tua : 6 - Tidak tuntas sekolah
- SD/se-Derajat
- SMP/se-Derajat
- SMA/se-Derajat
- D3 - S1 : : : : : : 2 11 5 9 1 1 Orang

## Sumber: Data Peneliti (2023)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  temuan  dari  studi  yang  dilakukan  guna meningkatkan atensi atau perhatian orang tua terhadap pemahaman literasi digital pada anak usia dini, ditemukan beberapa cara, strategi, manfaat,  hambatan,  dan  masalah  yang  dihadapi  oleh  orang  tua maupun  guru.  Dalam  proses  penyusunan  temuan  tersebut,  peneliti menyajikan  hasil  analisis  temuan  yang  diperoleh  kemudian membaginya  menjadi  tiga  dimensi,  yakni  berdasarkan  dimensi operasional,  dimensi  budaya,  dan  dimensi  kritis  sesuai  dengan penjelasan dalam bagian metodologi sebelumnya (Marsh, 2016). Hal ini dilakukan untuk  mempermudah pemahaman dari fenomena yang ditemukan  dengan  tetap  mempertahankan  hasil  yang  mendasar sebagaimana batasan penelitian yang ditentukan sebelumnya.
Ringkasan Temuan
Tabel 2. Ringkasan Temuan Dimensi Operasional Persentase Keterangan Waktu yang dihabiskan anak di depan layar perangkat digital (>2 jam/hari). Sisanya kurang dari 2 jam/hari. 83% 24 dari 29 orang Anak mengakses berbagai macam aplikasi atau mengunduhnya melalui layanan google playstore 90% 26 dari 29 orang Anak mengakses konten digital (Youtube, Tiktok, dan FB) 100% Semua anak mampu menghidupkan data internet dan mengakses konten melalui tombol atau ikon aplikasi yang sebelumnya mereka kenali Hubungan antara tingkat pendidikan dan literasi digital anak-anak Berpengaruh signifikan Semua responden mengakui bahwa tingkat pendidikan orang tua berpengaruh besar terhadap perkembangan literasi digital
anak
Dimensi Budaya Persentase Keterangan Orang tua menganggap literasi digital sangat penting bagi anak- anak 90% 26 dari 29 orang Orang tua merasa khawatir tentang dampak konten digital merubah nilai-nilai budaya di lingkungan keluarga 86% 25 dari 29 orang Orang tua yang aktif terlibat dalam memilih dan mengawasi konten digital yang dikonsumsi oleh anak-anak 55% 16 dari 29 orang Dimensi Kritis Persentase Keterangan Orang tua merasa kesulitan dalam mengajarkan anak-anak untuk mengembangkan sikap kritis terhadap konten digital 66% 19 dari 29 orang Orang tua aktif terlibat dalam membimbing anak-anak dalam mengevaluasi informasi online 34% 10 dari 29 orang Pengaruh penggunaan teknologi digital terhadap kesejahteraan mental anak-anak 59% 17 dari 29 orang
Sumber: Data Peneliti (2023)

## Salah Satu Aktivitas Penelitian yang Dilakukan
Gambar 1 Wawancara Semi Terstruktur terhadap Orang Tua
Sumber: Dokumentasi Peneliti (2023)

## Gambar 2
Guru Mengajar Menggunakan Laptop yang Terhubung ke Internet Sumber: Dokumentasi Peneliti (2023)

## Temuan Berdasarkan Tiga Dimensi
a. Dimensi Operasional
Pada  dimensi  pertama  ini,  sejalan  dengan  hasil  penelitian Munawar dan Nurhayati diketahui hampir sebagian besar orang tua belum menerapkan literasi digital sehat pada anak (Munawar et al., 2019; Nurhayati et al., 2022). Faktornya karena tingkat literasi dan pendidikan  yang  dimiliki  orang  tua  di  TK  Plus  Al  Adalah  relatif rendah.  Mayoritas  hanya  sampai  tingkat  menengah,  dan  kurang memiliki pengetahuan digitalisasi, sehingga keterlibatan orang tua dan  anak  ketika  menggunakan  teknologi  digital  hanya  mengarah pada  motif  agar  anak  mau  belajar,  tidak  sering  bermain  di  luar
rumah, berharap dapat menguatkan pemahamannya, merangsang daya  kreativitasnya,  dan  mengefisiensikan  aktivitasnya.  Seperti yang dikatakan orang tua berinisial YS, “anak jadi lebih giat belajar dan tertarik menggunakan teknologi digital” dan ibu berinisial RET “…  biar  lebih  gampang  dan  mau  belajar.” Mayoritas  orang  tua berpendapat  sama  dengan  rata-rata  frekuensi  penggunaan teknologi digital anak 2-3 jam perhari.
Akan  tetapi,  Guru  TK  mengungkapkan  pernah  dilakukan pengecekan  dan  pendampingan  ke  salah  satu  anak  bagaimana perkembangan  yang  sebenarnya  terjadi,  dimana  kebiasaan penggunaan durasi waktu anak di depan layar ternyata bisa lebih dari  2-3  jam,  sebab  ada  anak  jarang  bermain  di  luar  rumah  dan setelah  ditindaklanjuti  ternyata  tengah  menghabiskan  waktunya dengan gawai. Sebagai hasilnya, anak mengalami perubahan dalam kebiasaan,  daya  konsentrasi,  hubungan  sosial,  emosi  dan  efikasi diri.  Dampaknya  juga  diikuti  dengan  timbulnya  perilaku  mudah marah,  pendiam,  gampang  menangis,  mengucapkan  perkataan yang kurang pantas, dan kualitas adab yang menurun. Timbulnya tantangan tersebut dialami guru terutama di tahun pertama mereka masuk  sekolah.  Kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam membimbing  dan  mengarahkan  anak  sewaktu  di  rumah membuatnya  bebas  bermain  game  atau  mengeksplor  konten  di YouTube  dan  Tiktok  tanpa  terfilterisasi  (Gondiawati  &  Nurhayati, 2024;  Nurhidayah  et  al.,  2021).  Akibatnya,  pemahaman  anak terpengaruhi oleh informasi atau konten yang ditonton olehnya.
Di  sisi  lain,  lebih  dari  setengah  responden  mengungkapkan bahwa daya kreativitas anak berkembang, stimulasi kreativitasnya lebih  terangsang,  rasa  percaya  dirinya  meningkat,  tetapi  tidak sedikit menunjukkan gejala menurunnya intensitas komunikasi dan perkembangan  kemampuan  bersosialisasi.  Salah  seorang  ibu mengkonfirmasi, “Dia cenderung lebih cepat tau ketimbang saya, padahal  cuma  lewati  hp,  tapi  karena  tontonan  itu,  dia  jadi  tau. Hanya saja ketika bersosial, dia tuh banyak diemnya dan terkadang perlu waktu buat akrab sama yang lain.” Hampir mayoritas orang tua mengiyakan hal serupa. Gejala lainnya adalah jam tidur anak seringkali  terganggu  akibat  pengaruh  teknologi  digital.  Ibu berinisial YS berkata, “…kayanya hampir tiap malam dia tuh susah tidur.  Soalnya  main  hp,  dan  nonton  mulu.  Bahkan  ketika  baru bangun  yang  dicari  tuh  hp.”  Adanya  perangkat  dan  media  digital yang  terhubung  ke  internet,  serta  tersedianya  konten  yang beragam  membuat  rasa  penasaran  anak  meningkat  (Iskandar, Winata, Kurdi, et al., 2023). Apalagi jika sudah tahu konten yang disukai  dan  algoritma  pencarian  ikut  mengarahkannya,  anak pastinya betah berlama-lama di depan layar.
Kemandirian  anak  dalam  mengeksplor  penggunaan  digital tumbuh signifikan, hal ini juga sesuai dengan data penelitian yang dilakukan  oleh  Ahmad  (2022).  Sedangkan  sisanya  lebih  banyak aktif bermain game atau menonton konten. Namun, ada juga anak- anak  yang  sudah  tahu  caranya  mengirim  pesan  (voice  note)  dan menelpon  lewat  aplikasi  WhatsApp  dari  profil  pengguna  yang
mereka  kenali,  dan  selebihnya  tahu  caranya  mencari  konten  di YouTube  atau  Tiktok  menggunakan  ikon  atau  menu  penelusuran suara (voice search).
Orang  tua  juga  mengungkapkan  adanya  sisi  khawatir  yang mereka rasakan. Dari data yang diperoleh, terdapat empat orang tua mengungkapkan bahwa anaknya menunjukkan gejala bersikap agresif, emosionalnya tidak terkontrol, jam istirahatnya terganggu, seringkali telat makan, susah diatur, kurang bergaul, lebih senang menyendiri, adab sopan santun menurun, dan tidak jarang ketika dipanggil  responnya  telat  bahkan  bersikap  acuh  tak  acuh,  serta kurang beraktivitas secara fisik.
Selain penyebabnya karena game, anak-anak usia 4-6 tahun tahu  caranya  menghidupkan  data  internat,  mempunyai keterampilan  menggunakan  aplikasi  seperti  WhatsApp,  YouTube, dan  Tiktok  (Saniyyah  et  al.,  2021).  Di  kondisi  ini  juga  peneliti menemukan bahwa terlihat orang tua telah mampu memfasilitasi anak  dengan  perangkat  dan  media  digital,  tetapi  kurang mengetahui  faktor-faktor  yang  perlu  dicermati  selama  proses pengalaman belajarnya berlangsung dengan teknologi digital.
Mengsiasati  hal  tersebut,  kualitas  percakapan,  intensitas interaksi  yang  dibangun,  dan  motivasi  pembelajaran  yang  efektif antara  orang  tua  dan  anak  nampaknya  perlu  ditingkatkan. Bagaimanapun  ruang  digitalitasi  begitu  kompleks,  dan  orang  tua bertanggung jawab penuh terkait mediasi terhadap anak-anaknya. Selain anak diarahkan agar paham dalam mengakses media yang ada,  mereka  juga  perlu  memahami  tentang  aspek  kesehatan emosionalnya,  kesejahterannya,  sosial  dan  budayanya  secara seimbang.

## b. Dimensi Budaya
Pada  dimensi  budaya,  konten  yang  anak-anak  tonton  dari media  dan  aplikasi  menjadi  sorotan,  dan  orang  tua menggambarkan bagaimana pengalaman anak-anaknya mengimitasi  informasi  dari  teknologi  digital  yang  mereka gunakan(Meng et al., 2023a). Sebagian orang tua menyampaikan bahwa setelah anaknya tahu cara mengakses konten, mereka ikut mengetahui apa yang terjad i saat ini, “ seperti yang di Palestina itu, atau yang lagi trend di konten-konten, ” kata salah satu orang tua. Selain itu, mereka mampu menceritakan kembali isi dan alur cerita yang ditonton, terkadang memperagakan situasi dan kejadiannya, mencoba meniru seseorang seperti menari dan mengungkapkannya dengan penuh ekspresi.
Ada juga orang tua yang tidak setuju mendekatkan anaknya terlalu  lama  dengan  teknologi  karena  khawatir  akan  sulit beradaptasi  secara  sosial  dan  terpapar  konten  yang  kurang  baik (Meng  et  al.,  2023a;  Supriyadi  &  Juwita,  2023).  Selain  sesuai dengan  pendapat  tersebut,  beberapa  orang  tua  juga  tidak  tahu caranya menjelaskan secara terperinci isi konten yang anak-anak mereka tonton. Orang tua hanya menyadari jika anaknya memiliki kebiasaan baru, dan penyebabnya dari konten yang ditonton. Guru juga membenarkan kalau anak-anak yang dekat dengan teknologi
digital ada yang jadi bersikap mudah meniru, antusias, eksploratif dan  terbuka,  tetapi  ada  juga  yang  sebaliknya,  lebih  condong menjadi  pribadi  pendiam  dan  kurang  aktif  ketika  berkumpul bersama teman sebayanya.
Anak-anak di era digital memiliki ruang yang lebih fleksibel, dimana  eksplorasi  digital  menjadi  satu  hal  yang  ikonik. Pengetahuan  mereka  banyak  terbantu  tervisualisasikan  dan atensinya menjadi lebih imajinatif. Tetapi, ada tantangan besar bagi orang  tua  dalam  mengelola  kebebasan  dan  memenuhi kebutuhannya  tersebut.  Salah  seorang  anak  ditanya, “darimana kamu tahu kata- kata (jelek) itu?.” Anak menjawab, “aku tahu itu dari  aplikasi  tiktok  di  hand phone  mamah.” Penggunaan  teknologi digital oleh satu individu ternyata dapat memengaruhi individu yang lain, dalam kasus ini seperti kebiasaannya.
Hal  lainnya  yang  menjadi  catatan  adalah  teknologi  digital pada  dasarnya  bukan  hanya  berperan  membantu  aktivitas seseorang  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  melainkan  dapat merubah pengendalian diri seseorang atau membentuk kebiasaan baru  diluar  kesadarannya  akibat  informasi  yang  diperoleh  dari sebuah perangkat dan media digital yang digunakan  (Peng & Yu, 2022).  Praktik  demikian  sebetulnya  merupakan  adopsi  yang memungkinkan seseorang kedepannya menjadi lebih terampil dan kompeten sesuai dengan zamannya. Akan tetapi, peran orang tua dan guru harus tetap berupaya memberikan mediasi yang relavan untuk menghindari risiko negatif dari penggunaan teknologi digital. Hampir semua orang tua sebetulnya setuju jika anaknya sejak dini sudah  dikenalkan  dengan  teknologi  digital,  namun  implementasi edukasi  yang  mereka  kuasai  tidak  banyak  yang  dipahami  betul, sehingga  memerlukan  adanya  kolaborasi  dan  sinergi  yang  tepat dengan pihak yang lebih paham akan hal ini.
Ketika dikonfirmasi, orang tua cenderung hanya mengetahui perkembangan  digital  itu  begitu  dinamis,  tetapi  secara pemanfaatan dan penggunaan media yang ada tidak sepenuhnya terkuasai  dengan  efektif.  Adapun  penyebaran  informasi  perihal kiat-kiat  literasi  digital  belum  banyak  orang  tua  ketahui.  Hal  ini terkonfirmasi  dari  hampir  semua  orang  tua  yang  menjadi responden belum menjalankan kebiasaan literasi digital sehat dan inklusif di lingkungan anak-anak mereka.
c. Dimensi Kritis
Pada  dimensi  kritis,  diketahui  bahwa  partisipasi  dan kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  berperan  besar  dalam perkembangan proses literasi digital anak. Mulai dari mengenalkan caranya  menghidupkan  gawai,  data  internet,  membuka  aplikasi, menyentuh beragam menu dan simbol dalam perangkat dan media digital, mengajarkan keamanan digital, terlibat aktif dalam evaluasi sumber  informasi,  memilih  aplikasi  dan  media  yang  sesuai, membahas  seputar  etika  berdigitalisasi,  menyangkutkannya dengan  kesehatan  mental,  dan  kesejahteraan  anak  merupakan pendekatan yang perlu disikapi secara holistik. Guru di TK Plus Al Adalah  berpendapat, “ bukan  hanya  kami  faktor  penting
menstimulasi perkembangan anak di era digital saat ini, melainkan kesiapan dan pemahaman orang tua juga turut andil, bahkan lebih penting . ” Pada  dimensi  ini  juga  didapati  fakta  bahwa  beberapa  orang tua  memaknai  perkembangan  teknologi  digital  dan  media  sosial sebatas  bahan  konsumsi  semata,  padahal  itu  merupakan  bentuk interaksi yang secara tidak langsung dapat membimbing seseorang mampu mengembangkan kemampuan digitalisasi dan pemahaman tertentu, dan hal demikian berpengaruh pada aspek kehidupan dan aktivitas kesehariannya seperti yang diungkapkan oleh Peng & Yu (2022).  Pada  kondisi  ini,  orang  tua  dan  guru  tentu  bukan  hanya dituntut  bisa  memahami  kesenjangan  generasi  dengan  anak didiknya, tetapi juga dituntut dapat mengimbangi kemampuan dan membuat  perencanaan  sesuai  dengan  tantangan  dan  kebutuhan yang  dihadapinya.  Selain  itu,  anak-anak  yang  dapat  mengakses pengetahuan  yang  tersedia  dapat  menggunakannya  dengan bijaksana dan aman, apalagi bagi anak usia dini yang memiliki rasa penasaran  yang  relatif  tinggi  memerlukan  pendampingan  dan pengawasan  serta  dukungan  yang  proaktif  dari  orang  tua  agar menghadirkan ruang aktivitas berdigitalisasi yang sehat.
Data  lain  menunjukan  bahwa  orang  tua  kurang  mengenali indikasi,  faktor  dan  risiko  anak  mengalami  kecanduan  teknologi meski  mereka  menerapkan  aturan  pembatasan  penggunaan  dan menyadari  adanya  perubahan  perilaku  yang  terjadi.  Ketika ditanyakan  perihal  strategi  mediasi  yang  digunakan,  orang  tua cenderung kurang berpartisipasi aktif pada prosesnya. Ini diketahui dari  sebagian  kondisi  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam aktivitas bersosialisasi di lingkungannya, baik dengan guru maupun dengan teman sebayanya. Mereka justru terlihat lebih asik di depan layar, ketimbang bercengkrama dengan orang-orang sekitar, dan ketika tidak memiliki konektivitas internet atau game offline, anak cenderung menjadi cepat jenuh dan bosan.
Menyikapi  hal  tersebut,  Anggraeni  &  Manik  (2023) berpendapat, selain menumbuhkan budi pekerti melalui pendidikan karakter,  mengenalkan  teknologi  digital  juga  sama  pentingnya. Orang tua di TK Plus Al Adalah juga mendukung bila pengalaman belajar  anak-anak  di  masa  usia  dini  diimbangi  dengan  budaya literasi  digital  yang  mengarah  pada  penguatan  produktivitas, efisiensi,  serta  relavansi  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman. Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  menggunakan teknologi digital merupakan investasi yang berharga dalam rangka membentuk perilaku positif berdigitalisasi, khususnya untuk nanti kedepannya  seperti  yang  diungkapkan  Suriani  dan  Wulandari (Suriani, 2022; H. Wulandari et al., 2021). Hanya saja, baik pihak sekolah  maupun  orang  tua  secara  sadar  mengakui  belum  ada langkah konkret, strategi maupun metode yang dirasa benar-benar tepat mengintegrasikan pembelajaran tersebut secara menyeluruh, mengingat terbatasnya fasilitas dan kapabilitias yang dimiliki.
Dari keterangan yang didapat, bukan hanya anak-anak yang perlu  diberi  pendampingan  dan  pelatihan  langsung  terkait
berdigitalisasi,  namun  orang  tua  dan  tenaga  pendidik  juga memerlukan  hal  yang  sama  dari  para  ahli  agar  bisa  menyiapkan dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  lebih  matang  dan kondusif  bagi  anak  seperti  pendapat  Nurhayati  dan  Salemink (Nurhayati  et  al., 2022;  Salemink  et  al., 2017).  Terlepas  dari  itu semua, orangtua pada dasarnya telah mampu menyediakan akses teknologi digital pada anaknya, seperti penyediaan gawai, akses ke internet,  game  dan  dibiarkan  menonton  konten  di  media  sosial. Guru juga mencoba melakukan pendekatan literasi digital melalui pemanfaatan  aplikasi  WhatsApp  ketika  di  rumah,  atau menggunakan  laptop  dan  perangkat  audio  pendukung  ketika  di ruang  kelas  sebagai  media  penunjang  pembelajarannya.  Meski dirasa  terbatas,  usaha  tersebut  setidaknya  memungkinkan  anak- anak  bisa  mengikuti  perkembangan  teknolog  digital  (Linarsih  & Setiawan, 2023).
Bagaimanapun, di era digital native saat ini, anak cenderung mengalami percepatan gaya belajar. Faktor fleksibelitas waktu dan sumber  informasi  yang  hampir  setiap  saat  bisa  mereka  akses menggambarkan adanya aktivitas literasi digital yang bersifat kritis. Pada situasi ini, orang tua dan lingkungan rumah memainkan peran penting  ketika  anak-anak  berinteraksi  dengan  teknologi  digital (Konca,  2022;  Milyane  et  al.,  2023).  Interaksi  tersebut  jika diterapkan  dengan  baik  akan  berdampak  positif  sebab  memiliki keterkaitan dengan kesiapan, kesejahteraan dan ketahanan mental mereka di fasenya tersebut seperti yang diungkapkan oleh Meng et al. (2023).
Sebaliknya, jika keterlibatan dan selektivitas orang tua tidak tepat,  anak  berpotensi  terpapar  konten  kurang  positif  dan mengalami degradasi nilai, etika, sopan santun, moralitas, berujar tidak  baik,  mudah  emosional, menjadi  pendiam,  dan menghindar dari  lingkungan  sosial.  Maka,  penting  sekali  menerapkan  literasi digital  sehat  di  lingkungan  keluarga  agar  tercipta  kebermaknaan pengalaman  belajar  dan  kesejahteraan  bagi  anak  dalam berdigitalisasi (Munawar et al., 2021; Silalahi et al., 2022).
Seiring dengan pendapat tersebut, orang tua dan guru di TK Plus  Al  Adalah  sebetulnya  memiliki  keinginan  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  teknologi  digital kepada anak-anak usia dini agar lebih bervariatif dan transformatif, sehingga  suasana  di  lingkungan  anak-anak  dapat  menjadi  lebih menyenangkan  dan  menambah  kebermaknaan  pengamalan belajarnya.  Akan  tetapi,  nampaknya  bentuk  pendampingan, pengawasan,  strategi  mediasi  dan  arahan  yang  dilakukan  belum sepenuhnya dipahami maupun dapat diterapkan secara lebih jauh lagi.
Guru TK setempat berpendapat, “anak bisa saja dibebaskan menggunakan teknologi digital pada waktu tertentu, asal dibangun terlebih  dahulu  kesepakatan  bersama  orang  tua.”  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  pada akhirnya gaya pengasuhan yang diterapkan, nilai-nilai budaya yang dicontohkan,  dan  layanan  eksplorasi  pengalaman  belajar  yang
diberikan orang tua akan menjadi bagian yang paling krusial, dan memerlukan  berbagai  pertimbangan  yang  cermat,  sebab  akan memengaruhi  perilaku,  efikasi  diri,  motivasi,  dan  perkembangan sosial  emosionalnya  (Heryanti  &  Nurhayati,  2023;  Juhana  & Nurhayati,  2023;  Nursa’adah  et  al.,  2022;  Rahayu  &  Nurhayati, 2023; Rumsari & Nurhayati, 2020; Sulaimawan & Nurhayati, 2023).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  komprehensif,  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar orang tua belum memahami esensi literasi digital sehat pada anak-anak mereka. Mediasi orang tua dalam penggunaan teknologi digital bersama anak masih belum sepenuhnya berjalan efektif dan optimal. Orang tua perlu lebih aktif terlibat dalam pemantauan  dan  aktivitas  anak-anak  mereka  di  dunia  digital. Diperlukan upaya lebih lanjut dalam meningkatkan pemahaman orang tua tentang literasi digital, dan cara mengembangkan strategi belajar untuk  anak  yang  lebih  inklusif  melalui  pendekatan  teknologi  digital. Tidak tepat bila perkembangan teknologi digital dan konten di media sosial  dimaknai  sebatas  bahan  konsumsi  semata,  sebab  itu  juga merupakan  bentuk  interaksi  yang  secara  tidak  langsung  dapat membimbing  seseorang  mampu  mengembangkan  kemampuan digitalisasi dan pemahaman tertentu, dan hal demikian berpengaruh pada  aspek  kehidupan  dan  aktivitas  kesehariannya.  Orang  tua  dan guru juga telah berupaya memberikan pembelajaran berbasis digital untuk  anak-anak,  akan  tetapi  masih  memerlukan  bimbingan  dari praktisi,  khususnya  mengenai  aspek  mengembangkan  dan mengintegrasikan pengalaman belajar berbasis teknologi digital pada anak-anak di fase usia dini. Salah satu upaya mengatasi hal demikian dapat  melalui  pelatihan  atau  seminar  kepada  orang  tua,  serta memberikan  panduan  praktis  dalam  mediasi  penggunaan  teknologi digital  bagi  anak  usia  dini    (Nuraeni  &  Nurhayati,  2023),  atau mengadakan komunikasi terbuka antara orang tua, guru beserta anak- anak tentang pengalaman mereka berinteraksi dengan teknologi digital agar  tercipta  pemahaman  yang  lebih  baik  dan  menjadi  solusi  yang lebih efektif (Anggraeni & Manik, 2023; Salemink et al., 2017), tidak lupa juga mediasi yang dipilih oleh orang tua perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi anak agar dapat memberikan ruang positif untuk perkembangan  dan  pengalaman  belajarnya  (Wahyuningrum  et  al., 2020).
Adapun  keterbatasan  penelitian  ini  adalah  lokasi  atau  tempat penelitiannya  hanya  di  satu  TK  dan  beberapa  kelompok  keluarga tertentu sehingga hasil yang didapatkan kemungkinan dapat berbeda jika dilakukan di TK atau di lingkungan keluarga yang lain. Selain itu, interpretasi  yang  dibangun  cenderung  bergantung  pada  peneliti sehingga  makna  yang  disampaikan  informan  mungkin  saja  menjadi bias. Mengatasi  hal  tersebut  peneliti  coba  bandingkan  dari  beberapa informan  dan  hasil  penelitian  lainnya  yang  relavan  dengan  topik penelitian  ini.  Hal  lainnya  untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut peneliti melakukan observasi, wawancara dan studi dokumentasi.

## Referensi
Ahmad,  I.  F.  (2022).  Urgensi  literasi  digital  di  Indonesia  pada  masa pandemi covid-19: Sebuah tinjauan sistematis. Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 1 – 18.
https://doi.org/10.14421/njpi.2022.v2i1-1 Al-Qallaf, C. L., & Al-Mutairi, A. S. R. (2016). Digital literacy and digital content supports learning. The Electronic Library , 34 (3), 522 – 547. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1108/EL-05-2015-0076 Anggraeni, N., & Manik, Y. M. (2023). Pembelajaran anak di era digital. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (01),  173 – 177. https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i01.2399 Badawi, B., Nurhayati, S., Hidayat, A., Syarif, M., & Fasa, M. (2020). Moral  Teaching  in  the  Age  of  Digital  Economy:  A  Model  for Elementary  School  Character  Education  for  Sustainable Development. The  2nd  International  Conference  of  Business,
Accounting  and  Economics .  https://doi.org/10.4108/eai.5-8- 2020.2301217 Cao, S., & Li, H. (2023). A scoping review of digital well-being in early childhood:
Definitions, measurements, contributors, and interventions.  In International  Journal  of  Environmental  Research and Public Health (Vol. 20, Issue 4). https://doi.org/10.3390/ijerph20043510 Cholifah, I., Ansori, A., & Mulyono, D. (2020). Profil pemanfaatan literasi teknologi dan informasi (TIK) oleh penilik Kota Cimahi. Comm-Edu (Community Education Journal) , 3 (2), 174 – 180.
Christakis, D. A. (2019). The challenges of defining and studying “digital addiction” in children. Jama , 321 (23), 2277 – 2278. Colvert, A. (2020). Presenting a new hybrid model of ludic authorship: reconceptualis ing  digital  play  as  ‘three - dimensional’’  literacy practice.’ Cambridge  Journal  of  Education , 50 (2),  145 – 165. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1660307 Dewi, A. W., Noor, A. H., & Kartika, P. (2023). Pendampingan orangtua dalam meningkatkan minat belajar daring anak kesetaraan paket A setara SD. Comm-Edu (Community Education Journal) , 6 (2), 92 – 97.
Duke,  É.,  &  Montag,  C.  (2017).  Smartphone  addiction,  daily interruptions  and  self-reported  productivity. Addictive  Behaviors Reports , 6 , 90 – 95. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.abrep.2017.07.002 Ghofur, E. H., & Nurhayati, S. (2023). Multimedia-Based Learning Media Development  to  Improve  Early  Childhood  Expressive  Language Ability. Obsesi , 7 (2), 2373 – 2382. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4416
Gondiawati, N., & Nurhayati, S. (2024). Child-Centered Learning In The Home  Environment :  Implementation  And  Challenges. Simki Pedagogia , 7 (1), 13 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/jsp.v7i1.502
Gui,  M.,  Fasoli,  M.,  &  Carradore,  R.  (2017).  Digital  well-being. Developing a new theoretical tool for media literacy research. Italian
Journal of Sociology of Education , 9 (1), 155 – 173. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.14658/pupj-ijse-2017-1-8
Hafidz,  N.,  Abda  Billah  Faza  Muhammadkan  Bastian,  &  Wibowo,  H.
(2022).  Pengenalan  Rukun  Islam  untuk  Anak  dalam  Hadis  di  Era Digital. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 77 – 90.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i1.5555 Hertinjung,  W.  S.,  Septianingrum,  A.  R.  D.,  &  Putri,  Y.  P.  S.  (2021).
Peningkatan kompetensi orang tua dalam mendampingi anak dalam mengakses gadget. Warta LPM , 24 (2), 187 – 195. https://doi.org/10.23917/warta.v24i2.11291
Heryanti,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2023).  Nurturing  Self-Esteem  in  Early Childhood : A Novel Approach Through Parent -Teacher Collaboration in Positive Parenting. Journal of Education Research , 4 (4), 1974 – 1981. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v4i4.611 Iskandar,  A., Winata,  W.,  Haluti,  F., Kurdi,  M.  S.,  Sitompul, P.  H.  S.,
Kurdi, M. S., Nurhayati, S., Hasanah, M., & Fitri Arisa, M. (2023). Peran Teknologi  dalam Pendidikan .  Yayasan  Cendekiawan  Inovasi Digital Indonesia.
Iskandar, A., Winata, W., Kurdi, M. S., Sitompul, P. H. S., Kurdi, M. S., Nurhayati,  S.,  Hasanah,  M.,  &  Haluti,  F.  (2023).  Transformasi Pembelajaran  Melalui  Augmented  Reality  dan  Virtual  Reality.  In Peran Teknologi Dalam Pendidikan .
Johnston,  K.  (2021).  Engagement  and  Immersion  in  Digital  Play: Supporting Young Children’s Digital Wellbeing. International Journal of  Environmental  Research  and  Public  Health , 18 (19),  10179. https://doi.org/10.3390/ijerph181910179
Judge, S., Floyd, K., & Jeffs, T. (2015). Using mobile media devices and apps to promote young children’s learning. In Young children and families in the information age: Applications of technology in early childhood (pp.  117 – 131).  Springer.  https://doi.org/10.1007/978- 94-017-9184-7_7
Juhana, E., & Nurhayati, S. (2023). Parents ’ Strategies in Improving Childrens  ’  Ability  t  o  Memorize  Al  Qur  ’  an. SPEKTRUM  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 11 (2).
https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v11i2.113997
Konca, A. S. (2022). Digital technology usage of young children: Screen time and families. Early Childhood Education Journal , 50 (7), 1097 – 1108. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10643-021-01245-
7
Latif, M. A., Amir, R., Marzuki, K., Gaffar, F., & Nurhayati, S. (2023). Kolaborasi Strategis Lembaga PAUD dan Orang Tua di Era Digital melalui Program Parenting. Obsesi , 7 (3), 3169 – 3180.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4485
Linarsih, A., & Setiawan, A. (2023). Digital literature understanding of early childhood education teachers in Pontianak, West Kalimantan. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 1 – 11.
Marsegi,  S.  M.,  Nurhayati,  S.,  Ansori,  A.,  &  Hendriana,  H.  (2023).
Digital-Based Portfolio Assessment Competence of Early Childhood Educators. Obsesi , 7 (1), 251 – 259. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3360
Marsh, J. (2016). The digital literacy skills and competences of children of pre-school age. Media Education , 7 (2), 178 – 195. Meng, Q., Yan, Z., Abbas, J., Shankar, A., & Subramanian, M. (2023a). Human – computer  interaction  and  digital  literacy  promote educational  learning  in  pre-school  children:  Mediating  role  of psychological  resilience  for  kids’  mental  well -being  and  school readiness. International  Journal  of  Human – Computer  Interaction , 1 – 15. Milyane,  T.  M.,  Darmaningrum,  K.,  Natasari,  N.,  Setiawan,  G.  A., Sembiring,  D.,  Irwanto,  I.,  Kraugusteeliana,  K.,  Fitriyah,  N., Sutisnawati,  A.,  &  Sagena,  U.  (2023). Literasi  Media  Digital .  CV WIDINA MEDIA UTAMA.
Milyane,  T.  M.,  Darmaningrum,  K.,  Natasari,  N.,  Setiawan,  G.  A., Sembiring,  D.,  Irwanto,  I.,  Kraugusteeliana,  K.,  Fitriyah,  N., Sutisnawati, A., Sagena, U., Nurhayati, S., Indriana, I. H., & Putri, M.  S.  (2023).  Literasi  Media  Digital.  In  T.  M.  Milyane  (Ed.), CV WIDINA MEDIA UTAMA . CV WIDINA MEDIA UTAMA. Mulyati, D., & Nurhayati, S. (2020). Manajemen Penyuluhan Parenting Untuk Mengurangi Kecanduan Gadget Anak – Anak Usia Sekolah Rw 30 Cimindi Hilir Cimahi Selatan. Comm-Edu (Community Education
Journal) , 3 (3), 253. https://doi.org/10.22460/comm-
edu.v3i3.3368
Munawar, M., Fakhruddin, F., Rodiyah, R., & Prihatin, T. (2021). Digital literacy curriculum management in kindergarten. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (5), 2115 – 2136. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i5.6226
Munawar,  M.,  Fakhrudin,  RC,  A.  R.,  &  Titi,  P.  (2019).  Keterlibatan orangtua  dalam  pendidikan  literasi  digital. Seminar  Nasional Pascasarjana 2019 UNNES , 1 – 5.
Musa,  S.,  Nurhayati,  S.,  Jabar,  R.,  Sulaimawan,  D.,  &  Fauziddin,  M.
(2022).  Upaya  dan  Tantangan  Kepala  Sekolah  PAUD  dalam Mengembangkan  Lembaga  dan  Memotivasi  Guru  untuk  Mengikuti Program  Sekolah  Penggerak. Obsesi , 6 (5),  4239 – 4254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2624 Nafisah,  U.  L.,  &  Kirana,  D.  P.  (2021).  Penerapan  Reward  untuk
Meningkatkan Disiplin Anak dalam Belajar. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 14 – 26.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3612 Nuraeni, A., & Nurhayati, S. (2023). Efektivitas Workshop Pembuatan Buku Digital Modul Ajar dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Pendidik  PAUD. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
7 (5), 5745 – 5756.
Nurhayati, S. (2021). Parental Involvement in Early Childhood Education for Family Empowerment in The Digital Age. Jurnal Empowerment: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 10 (1), 54 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/empowerment.v10i1p54- 62.2185
Nurhayati, S., & Falah, A. M. N. (2020). Implementasi Workshop Literasi Digital Dalam Membangun Keberdayaan Ekonomi Masyarakat. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 4 (3), 348 – 359. Nurhayati, S., Hidayat, A. W., Awan, I. S., & Noviatul, D. (2023). The Effectiveness  of  Virtual  Classroom  Learning  in  Islamic  Early Childhood Education. 2nd Paris Van Java International Seminar on Health,  Economics,  Social  Science  and  Humanities  (PVJ-ISHESSH
2021) , 2023 , 428 – 437. https://doi.org/10.18502/kss.v8i4.12927 Nurhayati,  S.,  &  Musa,  S.  (2020).  Analysis  of  Students’  Internet Utilization to Improve Public Information Literacy in the Industrial Revolution Era 4.0. Society , 8 (2), 557 – 566. https://doi.org/10.33019/society.v8i2.231
Nurhayati, S., Noor, A. H., Musa, S., Jabar, R., & Abdu, W. J. (2022). A Digital  Literacy  Workshop  Training  Model  for  Child  Parenting  in  a Fourth Industrial Era. HighTech and Innovation Journal , 3 (3), 297 – 305.
Nurhayati, S., Nugraha, W. A., & Solihah, H. (2021). Needs Analysis of
Childrens’ Right Curriculum for Parenting Education. Proceedings of the  5th  International  Conference  on  Early  Childhood  Education (ICECE 2020) , 538 (Icece 2020), 278 – 282. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.059
Nurhayati,  S.,  Qudsi,  N.  A.,  Rukanda,  N.,  &  Fitri,  A.  (2023).  Parents- School  Strategic  Collaborations  in  Early  Childhood  School  From- Home  Learning  During  the  Pandemic. Al  Ishlah , 15 (1),  964 – 971.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i1.2605 Nurhidayah, I., Ramadhan, J. G., Amira, I., & Lukman, M. (2021). Peran orangtua dalam pencegahan terhadap kejadian adiksi gadget pada anak:  Literatur  review. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Jiwa , 4 (1  SE- Articles), 129 – 140. https://doi.org/10.32584/jikj.v4i1.787 Nurmalia, N., Nurhayati, S., & Noor, A. H. (2022). Developin g Students’ Leadership Spirit during COVID-19 Pandemic through Virtual-Based Scouting Activities. Society , 10 (2), 447 – 456.
https://doi.org/10.33019/society.v10i2.412 Nursa’adah, E., Mulyana, E., & Nurhayati , S. (2022). Parenting Patterns Impact  On  Children  ’  S  Social  Intelligence :  Study  On  Program Keluarga  Harapan  Beneficiaries  Family. Journal  of  Educational Expert , 5 (2), 59 – 65.
Operto, F. F., Viggiano, A., Perfetto, A., Citro, G., Olivieri, M., Simone, V. D., Bonuccelli, A., Orsini, A., Aiello, S., Coppola, G., & Pastorino, G. M. (2023). Digital devices use and fine motor skills in children between  3-6  years.  In Children (Vol.  10,  Issue  6). https://doi.org/10.3390/children10060960
Ozturk, G., & Ohi, S. (2022). What do they do digitally? Identifying the home  digital  literacy  practices  of  young  children  in  Turkey. Early Years , 42 (2), 151 – 166. https://doi.org/10.1080/09575146.2019.1702925
Peng, D., & Yu, Z. (2022). A literature review of digital literacy over two decades. Education  Research  International , 2022 ,  2533413. https://doi.org/10.1155/2022/2533413
Rahayu,  S.,  &  Nurhayati,  S.  (2023).  Implementation  of  Positive Parenting In Early Childhoods’ Families During The Learning From
Home  Program. Jurnal  Simki  Pedagogia , 6 (2),  512 – 519. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.312 Rahmatullah, A. S. (2017). Pendidikan keluarga seimbang yang melekat sebagai  basis  yang  mencerahkan  anak  di  era  digital. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 15 (2), 211 – 224. Rosita,  T.,  Nurhayati,  S.,  Jumiatin,  D.,  Rosmiati,  A.,  &  Abdu,  W.  J. (2020).  Using  traditional  role-play  games  by  adults  to  nurture  a culture  of  cooperation  among  children  amidst  wide-spread engagement in online games within today’s technological society. Journal of Critical Reviews , 7 (7), 183 – 186. https://doi.org/10.31838/jcr.07.07.29
Rubyanti,  R.  (2022).  Implementasi  pengasuhan  digital  dalam meningkatkan  digital  resilience  anak. Comm-Edu  (Community Education  Journal) , 5 (3),  98.  https://doi.org/10.22460/comm- edu.v5i3.10293 Rumsari,  C.,  &  Nurhayati,  S.  (2020).  Parent  Involvement  in  Instilling Social Care Attitudes to Early Childhood Through the Friday Blessing Program. Jurnal  Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Luar Sekolah , 9 (2), 306 – 312.
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/empowerment.v9i2p306- 312.1929
Salemink, K., Strijker, D., & Bosworth, G. (2017). Rural development in the  digital  age:  A  systematic  literature  review  on  unequal  ICT availability,  adoption,  and  use  in  rural  areas. Journal  of  Rural Studies , 54 , 360 – 371. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2015.09.001
Saniyyah,  L.,  Setiawan,  D.,  &  Ismaya,  E.  A.  (2021).  Dampak penggunaan  gadget  terhadap  perilaku  sosial  anak  di  desa  jekulo kudus. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2132 – 2140. Statti,  A.,  &  Torres,  K.  M.  (2020).  Digital  Literacy:  The  Need  for Technology Integration and Its Impact on Learning and Engagement in Community School Environments. Peabody Journal of Education ,
95 (1), 90 – 100. https://doi.org/10.1080/0161956x.2019.1702426 Sulaimawan,  D.,  &  Nurhayati,  S.  (2023). Fitrah-Based  Parenting Education  Training  to  Improve  Parents  ’  Knowledge  of  Nurturing Children  ’  s  Fitrah  in  the  Digital  Age . 4 (1),  59 – 68. https://doi.org/10.30984/KIJMS.v4i1.587 Supriyadi, S., & Juwita, A. D. (2023). The effect of parenting patterns and digital literacy on the development of early children’s creativity.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 9 (2), 1283 – 1290. Suriani,  A.  I.  (2022).  Kebijakan  literasi  digital  bagi  pengembangan karakter peserta didik. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 7 (1), 54 – 64. https://doi.org/10.26618/jkpd.v7i1.7030
Suryani,  R.,  &  Hazizah,  N.  (2023).  Pola  asuh  orangtua  dalam mengembangkan kemampuan literasi digital anak di era teknologi di  Nagari  Aia  Manggih. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (1),  4790 – 4797. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.5995
Wahyuningrum, E., Suryanto, S., & Suminar, D. R. (2020). Parenting in digital era: A systematic literature review. Journal of Educational, Health and Community Psychology , 9 (3), 226 – 258. Winarti,  W.,  Nurhayati,  S.,  Rukanda,  N.,  Jabar,  R.,  &  Rohaeti,  E.  E.
(2022).  Analisis  Kompetensi  Digital  Guru  PAUD  dalam  Mengelola Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Dini. Obsesi , 6 (6),  5621 – 5629.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3111
Wiratmo,  L.  B.  (2020).  Kompetensi  literasi  digital  orang  tua  dan  pola pendampingan  pada  anak  dalam  pemanfaatan  media  digital. Representamen , 6 (2), 81 – 87. https://doi.org/10.30996/representamen.v6i02.4269 Wulandari,  E.,  Winarno,  W.,  &  Triyanto,  T.  (2021).  Digital  Citizenship Education: Shaping Digital Ethics in Society 5.0. Universal Journal of Educational Research , 9 (5), 948 – 956. https://doi.org/10.13189/ujer.2021.090507 Wulandari, H., Siti Asiah, D. H., & Santoso, M. B. (2021). Pengawasan orangtua  terhadap  anak  usia  prasekolah  dalam  menggunakan gawai. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (JPPM) , 2 (1), 46. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i1.33437 Buku:
Iswahyudi,  M.  S.,  Wulandari,  R.,  Samsuddin,  H.,  Sukowati,  I., Nurhayati, S., Makrus, M., Amalia, M. M., Faizah, H., Febianingsih, N.  P.  E.,  &  others.  (2023). Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian .  PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Milyane,  T.  M.,  Darmaningrum,  K.,  Natasari,  N.,  Setiawan,  G.  A., Sembiring,  D.,  Irwanto,  I.,  Kraugusteeliana,  K.,  Fitriyah,  N., Sutisnawati,  A.,  &  Sagena,  U.  (2023). Literasi  Media  Digital .  CV WIDINA MEDIA UTAMA. Nurhayati, S. (2021). Pendidikan Masyarakat menghadapi Digitalisasi. El Markazi .
Silalahi, D. E., & Safii, M. (2022). Literasi Digital Berbasis Pendidikan: Teori, Praktek dan Penerapannya. Global Eksekutif Teknologi . Sugiyono,  S.  (2019).  Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  dan R&D. Alfabeta Bandung .