2

## KONTRIBUSI PEMBELAJARAN QAWA>ID NAHWU TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA MAHASISWA IAIN BONE
Amir B. 1 , Muh. Rasmi 2 email: muhrasmielnoer@gmail.com 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, IAIN Bone 1,2

## Abstract
To  learn  and  understand  Arabic,  the  must  first  to  know  is  about  the  Arabic grammar, or so called qawa> 'id or nahwu. This study aims to determine the importance of learning  qawa>  'id  nahwu in  improving  reading  skills of IAIN Bone students. This research is classified as a descriptive qualitative research. Data  collection  was  carried  out  through  observation,  interviews,  and documentation.  Interviews  were  conducted  involving  six  Arabic  language lecturers at IAIN Bone. The Arabic lecturers at  IAIN Bone applied discussion and demostration method in teaching qawa> 'id nahwu. The discussion method applied in nahwu learning makes a significant contribution in making students more  creative,  active,  and  provides  opportunities  for  them  to  freely  ask  and convey ideas.
Keywords: Qawa>id Nahwu, Reading skill, Arabic learning

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan suatu sarana yang sangat penting dalam menyampaikan suatu ide maupun  pesan.  Melalui  bahasa  kita  dapat  berkomunikasi  dan  mengetahui  perkembangan yang  terjadi.  Bahasa  sebagai  sesuatu  hasil  karya  cipta  manusia  (Ma‟ruf,  1991)  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  antar  sesama  manusia.  Bahasa  menandai eksistensi  manusia,  sehingga  dapatlah  dikatakan  “aku  berbahasa  karena  aku  hidup” (Samsuri, 1991).
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya  untuk  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Dengan  kata  lain  pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  dengan  melalui  proses  pembelajaran  baik  pada sekolah  dasar  (SD/MI),  menengah  pertama  (SMP/MTS),  menengah  atas  (SMA/MA), maupun  pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Dan  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan sumber daya manusia adalah pembelajaran bahasa Arab.
Bahasa  Arab  merupakan  kunci  pokok  pembuka  cakrawala  ilmu  pengetahuan, sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  bahasa  Arab  memiliki  kelebihan  dan  karakteristik dibanding  dengan  bahasa  lain  (Wahid,  1962),  diantaranya  adalah  keluasan  makna  yang dikandung  oleh  kosa  kata  bahasa  Arab  dan  mampu  bertahan  serta  masih  tetap  digunakan sampai sekarang (Al-Din, 2005).
Untuk  bisa  memahami  bahasa  Arab,  maka  terlebih  dahulu  seseorang  harus mengetahui  ilmu  tata  bahasa  Arab  yakni qawa>‘id . Qawa>‘id adalah  nama  lain  dari  ilmu nah}wu, dan  ilmu  nahwu  tersebut  tidak  terlepas  dari  ilmu  s}araf.  Ilmu nah}wu dan  ilmu s}araf adalah  ilmu  pokok  dalam  bahasa  Arab  dan  penting  untuk  dipelajari  dibandingkan dengan ilmu-ilmu bahasa Arab lainnya karena satu kata dapat berubah makna dan memiliki arti lain yang disebabkan oleh perubahan i‘ra>b atau cara membacanya dan perubahan asal katanya.
Hubungan nah}wu dan s}araf tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  keduanya diibaratkan ibu dan bapak yang saling membutuhkan dan saling melengkapi satu sama lain sebagaimana dalam kitab tas}ri>f (Galaf, 2005) disebutkan bahwa:
.ٍُ ْىُبَا  ُىْحٌَّلا َو ِم ْىُلُعْلا ُّمُا  ُف ْرَّصلا
Artinya:
Ilmu s}araf adalah induk segala ilmu dan nah}wu adalah bapaknya.
Berdasarkan  ungkapan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keduanya  adalah  sebuah keluarga, dimana ilmu s}araf merupakan ibu bahasa Arab karena dari s}araf lahir kata-kata Arab  yang  memiliki  arti  yang  beragam,  sedangkan nah}wu adalah  bapaknya,  karena  ia berfungsi mengatur kata-kata yang telah lahir dan menyusunnya untuk menjadi kalimat yang benar (Maftuh, 2000).
Namun disini penulis membatasi penelitian ini seputar nah}wu saja. Senada dengan hal tersebut, pentingnya mempelajari ilmu nah}wu juga termaktub dalam bait syair ‘imri>t}I (Yahya, 2005):
ُي  ْيَل ًََُ ْوُد ُمَلاَكْلا ِذِا َنَلْعُي  ْىَأ ًلا َّوَأ يَل ْوأ  ُىْحٌَّلا َو

## َنَهْف .
Artinya:
Ilmu nah}wu adalah ilmu yang paling utama untuk dipelajari terlebih dahulu, sebab kala>m Arab tanpa ilmu nah}wu tidak dapat dipahami.
Selain  ilmu nahwu, dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  idealnya  seseorang  juga diharapkan  dapat  menguasai  4  (empat)  aspek  keterampilan  dasar  dalam  berbahasa  yaitu keterampilan  menyimak  ( ِعاَوِتْسِلاْا  ُةَراَهَه ),  keterampilan  berbicara  atau  bercakap  ( ُة َراَهَه ةَثَداَحُولْا ِِ
), keterampilan menulis ( ِةَباَتِكْلا ُة َراَهَه ), dan keterampilan membaca ( ُة َراَهَه ِةَءا َرِقلْا ). Keempat  keterampilan  tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain  dalam  rangka  mewujudkan tujuan  pembelajaran  bahasa  pada  umumnya  (Yunus,  1981).  Sebagaimana  yang  tercantum dalam  kurikulum  bahasa  yaitu  dapat  memiliki  pengetahuan  bahasa  dan  sikap  yang  wajar terhadap bahasa itu sendiri.
Untuk  menguasai  keempat  keterampilan  berbahasa  Arab  di  atas,  mutlak  diperlukan penguasaan  ilmu nah}wu ,  dan  di  antara  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  Arab tersebut, keterampilan membaca adalah keterampilan yang paling utama untuk dikuasai oleh pelajar  bahasa  Arab, sebab  jika  seseorang  sudah  menguasai keterampilan  ini,  maka  mudah baginya untuk menguasai keterampilan bahasa lainnya (Fahmi, 2001). Keterampilan ini juga menduduki  posisi  dan  peran  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  dalam  konteks  kehidupan manusia.  karena  keterampilan  ini  dapat  membantu  seseorang  mengkaji  al-Qur‟an  maupun hadis dan kitab-kitab yang ditulis oleh para ulama dalam bahasa Arab (kitab kuning/gundul). Selain  itu,  keterampilan  ini  juga  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  dituangkan oleh para ahli dan para penulis dalam  berbagai  macam  majalah, dan  surat kabar, termasuk sosmed yang berbahasa Arab.
Dalam penelitian ini penulis memaparkan bentuk kontribusi pembelajaran qawa>‘id nah}wu terhadap  keterampilan  membaca  teks-teks  bahasa  Arab. Penulis  berharap  para pelajar  bahasa  Arab  lebih  memperhatikan  pembelajaran qawa>‘id nah}wu dalam meningkatkan ketermpilan membaca. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pentingnya pembelajaran qawa>‘id nah}wu dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  mahasiswa IAIN Bone.

## METODE

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini tergolong jenis penelitian bersifat kualitatif deskriptif karena penelitian ini memberikan gambaran tentang hasil penelitian dengan  mendeskripsikan data-data aktual yang  diperoleh  di  lapangan  (Sugiyono,  2011).  Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  objek secara  alamiah  yaitu  mengenai  kontribusi  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  mahasiswa  jurusan  tarbiyah  pendidikan  bahasa  Arab IAIN Bone.
Pendekatan  yang digunakan dalam penelititan  ini  adalah pendekatan  multidisipliner yang  meliputi  pendekatan  yuridis,  pendekatan  linguistik,  pendekatan  sosiologis,  dan pendekatan  pedagogis,  Pendekatan  ini  digunakan  untuk  melihat  berbagai  kontribusi pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  mahasiswa jurusan tarbiyah pendidikan bahasa Arab IAIN Bone.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Adapun  teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1. Observasi
Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengamati  kemampuan  membaca mahasiswa  dalam  pembelajaran  Qawaid  Nahwu  pada  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  (PBA)  IAIN  Bone.  Hal  ini  perlu  guna  mendeskripsikan  realita  kondisi IAIN Bone dan menjadi acuan dalam hasil penelitian.
2. Wawancara
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  semiterstruktur,  dan  wawancara  kelompok yakni  dialog  oleh  penulis  dengan  informan  yang  dianggap  mengetahui  jelas keadaan/kondisi pembelajaran Bahasa Arab IAIN Bone. Informan dalam penelitian ini yaitu mahasiswa dan enam orang dosen program studi Pendidikan Bahasan Arab IAIN Bone.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  berasal  dari  kata  dokumen  yang  artinya  barang-barang  yang  tertulis. Pelaksanaan  metode  dokumentasi,  penulis  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan
sebagainya. Hasil penelitian dari observasi dan wawancara, akan  lebih kredibel/dapat dipercaya jika didukung oleh dokumentasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  peneliti  yaitu  panduan  observasi  ,  pedoman  wawancara, dan dokumen yang relevan.

## Teknik  Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengatur, mengurutkan, mengelompokkan, memberi kode dan mengkategorikan data yang terkumpul aik dari catatan  lapangan, gambar, foto dan dokumen berupa laporan . Tahap analisis data dalam penelitian ini yaitu:

## 1. Reduksi Data
Tahapan  reduksi  dilakukan  untuk  menelaah  secara  keseluruhan  data  yang  dihimpun dari  lapangan,  sehingga  dapat  ditemukan  data-data  dari  obyek  yang  diteliti  tersebut. Kegiatan  yang dapat dilakukan dalam reduksi  data  ini  antara  lain:  1)  mengumpulkan data dan informasi dari catatan hasil wawancara dan hasil observasi; 2) serta mencari hal-hal yang dianggap penting dari setiap aspek temuan penelitian.

## 2. Penyajian Data
Penyajian data dalam  hal   ini adalah  penyampaian   informasi  berdasarkan data yang diperoleh  dari  IAIN  Bone  sesuai  dengan  fokus  penelitian  untuk  disusun  secara  baik, runtut  sehingga  mudah  dilihat,  dibaca  dan  dipahami  tentang  suatu  kejadian  dan tindakan  atau  peristiwa  yang  terkait  dengan  kontribusi  pembelajaran qawa>‘id nah}wu dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  mahasiswa  jurusan  tarbiyah pendidikan  bahasa  Arab  IAIN  Bone    dalam  bentuk  teks  naratif. Pada  tahap  ini dilakukan  perangkuman  terhadap  penelitian  dalam  susunan  yang  sistematis  untuk mengetahui  kontribusi  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dalam  meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa prodi pendidikan bahasa Arab IAIN Bone. Kegiatan pada tahapan ini antara lain: 1) membuat rangkuman secara deskriptif dan  sistematis, sehingga  tema  sentral  dapat  diketahui  dengan  mudah;  2)  memberi  makna  setiap rangkuman  tersebut  dengan  memperhatikan  kesesuaian  dengan  fokus  penelitian.  Jika dianggap  belum  memadai  maka  dilakukan  penelitian  kembali  ke  lapangan  untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan dan  sesuai  dengan alur penelitian.

## 3. Penarikan kesimpulan atau verifikasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengkajian  tentang  kesimpulan  yang  telah  diambil    dengan data  pembanding  teori  tertentu,  melakukan  proses member  check atau  melakukan proses  pengecekan  ulang,  mulai  dari  pelaksanaan  pra  survei  (orientasi),  wawancara, observasi  dan  dokumentasi,  kemudian  membuat  kesimpulan  umum  untuk  dilaporkan sebagai hasil dari penelitian yang telah dilakukan.

## Pengujian Keabsahan Data
Untuk  menguji  keabsahan  data  guna  mengukur  validitas  hasil  penelitian  ini dilakukan  dengan  trianggulasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  ada. Pengamatan  lapangan  juga  dilakukan,  dengan  cara  memusatkan  perhatian  secara  bertahap dan  berkesinambungan  sesuai  dengan  fokus  penelitian,  yaitu  kontribusi  pembelajaran qawa>‘id nah}wu dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  mahasiswa  jurusan tarbiyah pendidikan  bahasa  Arab  IAIN  Bone,  selanjutnya  mendiskusikan  dengan  orang-orang  yang dianggap paham mengenai permasalahan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk-bentuk  Kontribusi  Pembelajaran  Qawa>‘id  Nah}wu  dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Mahasiswa IAIN Bone
1. Analisis  Pembelajaran  Bahasa  Arab  ( Qawa>‘id  Nah}wu ),  dan  Kemampuan  Membaca Mahasiswa  IAIN Bone.
Kesulitan  mahasiswa  IAIN  Bone  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Arab  karena kurangnya  kemampuan  membaca  mahasiswa  terhadap  teks-teks  Arab,  ini  sepenuhnya  karna mahasiswa  kurang  memahami  isi  subtansi  atau  materi  bahasa  Arab  khususnya qawa>‘id nah}wu ,  Oleh  karena  itu,  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu harus  lebih  ditekankan  kepada mahasiswa  sehingga dapat meningkatkan  kemapuan mereka dalam membaca  tek-teks Arab.
Peningkatan  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dalam  proses  pembelajaran  bahasa Arab  akan  dapat  ditingkatkan  dengan  mengikuti  beberapa  faktor,  antara  lain:  potensi mahasiswa dalam mengikuti  pelajaran, kompetensi  dosen, metode  pengajaran yang  menarik, materi  yang  sesuai,  serta  sarana  prasarana  dan  lingkungan  yang  menunjang.  Sesuai  dengan hasil wawancara peneliti dengan seorang mahasiswa IAIN Bone  dari  Fakultas  Syariah Prodi
Ekonomi  Syariah  (Hasriadi)  yang  senada  dengan  pendapat  beberapa  mahasiswa  lain mengatakan:
Kami  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  sekedarnya  saja,  dan  sebenarnya  kami kurang  berminat  dalam  mengikutinya,  karena  kami  alumni  SMA  yang  tidak  pernah memdapatkan  pembelajaran  bahasa  Arab  sebelumnya  apalagi  teks  Arab  yang  tidak mempunyai  harakat atau baris sangat susah untuk dibaca dan dipahami
Hasil  wawancara  diatas  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  yang diterapkan  di  IAIN  Bone  kurang  maksimal  dalam  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu oleh sebagian  besar  mahasiswa  kurang  mampu  membaca  teks  bahasa  Arab  dengan  baik  ini disebabkan  mereka  kurang  memahami  materi qawa>‘id  nah}wu yang  mereka  pelajari  di ruang  perkuliahan,  sehingga  dosen  perlu  memberikan  pemahaman  yang  ekstra  khusus  bagi mereka  yang  belum  memahami  secara  maksimal  materi qawa>‘id  nah}wu dasar  bahasa Arab  yang  memadai,  dengan  memberikan  metode  pembelajaran  yang  baik,  serta memberikan  motivasi  dan  dorongan  akan  pentingnya  mempelajari qawa>‘id  nah}wu , sehingga mereka memiliki  kemampuan  membaca  teks-teks Arab.
Menuru  Sarjan,  salah  saorang  dosen  IAIN  Bone  bahwa  pada  dasarnya  mahasiswa tidak  tertarik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  mereka  tidak  memiliki  dasar  bahasa juga  tidak  menganggap  penting  akan  manfaat  bahasa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  peran  dan kreatifitas  dosen  sangat  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran. Metode  guru  dalam mengajar sangat berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan bahasa mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Muh.  Abduh,  salah  satu  dosen  bahasa Arab IAIN Bone, bahwa yang cukup menjadi masalah dalam proses pembelajaran qawa>‘id nah}wu di sini  antara lain adalah:
1. Kurikulum  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu yang  belum  terstruktur  dengan  baik, sehingga  menjadi  kendala  bagi  dosen  dalam  menyampaikan  pelajaran qawa>‘id nah}wu.
2. Dosen bahasa Arab yang belum mempunyai  standar kualitas yang memadai;
3. Potensi  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  kemampuan membaca teks Arab, karena sebagian besar  mahasiswa IAIN Bone  kurang  memahami materi dasar qawa>‘id nah}wu .
Dari  beberapa  keterangan  wawancara  diatas  yang  menjadi  penghambat  utama pembelajaran qawa>‘id  nah}wu adalah  kurikulum  pelajaran  yang  diajarkan  di  IAIN  Bone, ini  menjadi  persoalan  yang  sangat  serius,  karena  materi  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu harus  runtut  dari  dasar.  sedangkan  bagi  mahasiswa  yang  telah  memiliki  dasar qawa>‘id
nah}wu ,  maka  membaca  teks-teks  Arab  akan  lebih  mudah  dan  baik  dalam  membaca  teks- teks  Arab  tersebut,  tapi  bagi  mereka  yang  belum  memiliki  dasar qawa>‘id  nah}wu menjadi kendala tersendiri dalam mengikuti penerimaan  pelajarannya.
Sudirman,  dosen  Bahasa  Arab  IAIN  Bone,  memaparkan  bahwa  mahasiswa  yang mampu  membaca  teks-teks  Arab  dengan  baik  disebabkan  karena  mereka  mempunyai  dasar qawa>‘id  nah}wu yang  mereka  pelajari  sebelum  masuk  di  IAIN  seperti  dari  pesantren- pesantren.
Dengan  adanya  sebagian  mahasiswa  yang  kemampuan qawa>‘id  nah}wu nya  kurang maka  membaca  teks  Arab  akan  terasa  sulit,  walaupun  telah  sesuai  dengan  SAP  dan kurikulum  tapi  hasilnya  belum  bisa  memenuhi  target.  Hal  ini  terjadi  pada  awal  mengikuti pembelajaran qawa>‘id  nah}wu atau  diawal  mereka  masuk  di  IAIN  Bone.  Sulitnya  mereka menerima  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu karena  ketidak  mampuan  memahami  dasar qawa>‘id  nah}wu sehingga  sangat  berpengaruh  ketika  mereka  membaca  tek  Arab,  dan berpengaruh  pula  pada  prestasi  hasil  belajar  bahasa  Arab  mereka.  Hasil  nilai  yang  dicapai oleh mahasiswa antara yang mampu membaca teks-teks Arab dengan yang tidak akan sangat mencolok sekali perbedaannya.
Peran  dosen  bahasa  Arab  sangat  dibutuhkan  dalam  mengatasi  problematika mahasiswa  yang  kurang  memiliki  memampuan  membaca  teks,  yaitu  dengan  memberikan motivasi  dan  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dari  dasar  agar  mampu  meningkatkan kemampuan  mereka dalam membaca teks-teks Arab.
Dengan  demikian,  dilihat  dari  latar  belakang  mahasiswa  kebanyakan  dari  sekolah umum dan belum pernah belajar qawa>‘id  nah}wu adalah sebab yang memengaruhi  mereka dalam  membaca  teks-teks  Arab.  Oleh  karena  itu  dosen  perlu  memberikan  motivasi  dan mengunakan  metode  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  mereka  dengan memberikan pembelajaran qawa>‘id nah}wu yang mumpuni.
Faktor  yang  memengaruhi  rendahnya  pemahaman qawa>‘id  nah}wu mereka  dalam mengikut  pembelajaran  adalah  seperti  pernyataan  yang  dijelaskan  oleh  Nursyirwan  salah seorang dosen Bahasa Arab di IAIN Bone bahwa:
Ada  beberapa  kendala  yang  mahasiswa  hadapi  dalam  mengikuti  pembelajaran qawa>‘id nah}wu , salah satunya dari sisi output, dimana latarbelakang mereka banyak yang  bukan  dari  pesantren,  bukan  dari  madrasah,  banyak  dari  mereka  yang  belum pernah belajar bahasa Arab sebelumnya, karena berasal dari sekolah umum.
Dari  hasil  wawancara  ini  dapat  dipahami  bahwa  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa IAIN  Bone  dalam  mengikuti  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu karena  latarbelakang  mereka yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab,  sehingga  mereka  kesulitan  mengikuti  pembelajaran dan menyebabkan  kurangnya keterampilan  membaca  mereka terhadap teks-teks  Arab.
Pada  salah  satu  hasil  observasi  peneliti,  di  IAIN  BONE  terdapat  Unit  Pelayanan Bahasa (UPB) yang bisa dimanfaatkan untuk membantu mahasiswa  IAIN Bone mempelajari bahasa  Arab  dengan  menerapkan  program-program  bahasa  salah  satunya  membuka  intensif bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  sebelumnya,  akan tetapi  fasilitas  tersebut  belum  dimanfaatkan  sebagaimana  mestinya,  karena  sarana  dan prasarana yang belum memadai.
Mahasiswa  juga  banyak  mengeluhkan  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  memadai  di ruang  perkuliahan,  sehinga  menjadikan  mereka  tidak  nyaman,  dan  proses  pembelajaran kurang  optimal.  Diantaranya;  banyaknya  ruangan  yang  tidak  ber-AC  atau  tidak  ada  kipas angin  dan  juga  tidak  memiliki  LCD  sebagai  media  pembelajaran  yang  sangat  dibutuhkan dalam proses pembelajaran  bahasa Arab.
Faktor-faktor  yang  Memengaruhi  Pembelajaran  Qawa>‘id  Nah}wu    dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Mahasiswa IAIN Bone
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  mendalam  di  lapangan  bahwa  pembelajaran qawa>‘id nah}wu di IAIN Bone akan tercapai bila ditunjang dari beberapa faktor eksternal, yaitu: kompetensi dosen bahasa Arab; metode pembelajaran bahasa yang bervariasi, menarik dan  menyenangkan;  materi  bahasa  Arab  yang  diajarkan  sesuai  dan  mudah  dipahami;  sarana dan  prasarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu yang  memadai;  serta lingkungan yang mendukung.
1. Kompetensi Dosen Bahasa Arab
Kompetensi  merupakan  kecakapan,  kemampuan,  kewenangan,  padan  kata  dalam bahasa  Arab  adalah kafa>’ah ,  jadi  kompetensi  berarti:  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  dalam  bidang  tertentu  sehingga  mempunyai  kewenangan  atau  otoritas  untuk melakukan  sesuatu  dalam  batas  ilmu  tersebut  (Suja‟i,  2010).  Perolehan  kemampuan berbahasa Arab yang diharapkan pada suatu lembaga pendidikan membutuhkan ketersediaan SDM yang memiliki  kompetensi pada pembelajaran  bahasa Arab, baik  lisan maupun  tulisan. Sumber  daya  manusia  ini  diharapkan  dapat  menjadi  model  penggunaan  bahasa  sekaligus penggerak  aktivitas  kebahasaan  yang  diselenggaakan  oleh  lembaga,  dalam  hal  ini  yang berperan adalah dosen.
Dosen  Bahasa  Arab  dituntut  kemampuannya  dalam  menerapkan  strategi  yang  tepat, metode  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  sesuai,  menarik,  bervariasi,  dan  menyenangkan, sehingga  potensi  Bahasa  Arab  mahasiswa  dapat  ditingkatkan  secara  optimal,  minimal  di lingkungan kelas saat proses pembelajaran  bahasa Arab berlangsung.
Inilah  yang  menjadi  perhatian  IAIN  Bone  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran bahasa  Arab  khusunya  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu sehingga  mahasiswa  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  mereka  terhadap  teks-teks  yang  berbahasa  Arab. Dosen  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran  dan  berperan  penting dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  bahasa  Arab,  dosen  dengan  kompetensi  yang dimilikinya  senantiasa  memahami,  mengamati,  mencermati,  dan  mengetahui  psikologi mahasiswa  sehingga  mampu  memberikan  pembelajaran  sesuai  cara  dan  minat  mahasiswa khususnya  dalam pembelajarab qawa>‘id nah}wu .
Menurut  Muslihin,  IAIN  Bone  senatiasa  menerima  tenaga  pengajar  dari  sarjana magister  bahasa  Arab  yang  berkapasitas  dan  mahir  dalam  keterampilan  berbahasa  sehingga dapat memberikan pembelajaran  sesuai dengan yang kita harapkan.
Keterangan  yang  dikemukakan  dosen  bahasa  Arab  IAIN  Bone  menjelaskan  bahwa dosen  bahasa  Arab  sangatlah  penting  perannya  dalam  proses  pembelajaran qawa>‘id nah}wu . Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai  tentu  ditunjang  dengan  kompetensi  dosen pada pembelajaran qawa>‘id nah}wu .
A.Sarjan memaparkan, bahwa peningkatan pembelajaran  Bahasa Arab di IAIN  Bone diperlukan  ketekunan  dan  perhatian  yang  serius  dari  semua  pihak  terutama  dosen  bahasa Arab, agar lebih meningkatkan perhatian dan berupaya memotivasi mahasiswa serta mencari solusi  agar  mereka  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  mereka  dan  memiliki  perhatian tinggi  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab,  bahkan  menanamkan  dalam  diri  mereka  suatu kebutuhan terhadap bahasa Arab.
Dosen  bahasa  Arab  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu .  Kompetensi  dosen  dalam  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu adalah  hal yang mutlak, agar mampu meningkatkan kemampuan membaca teks-teks Arab.
2. Metode Pembelajaran  yang Digunakan
Metode  pembelajaran  menempati  posisi  yang  tidak  kalah  penting  dalam  upaya peningkatan  kemampuan  membaca  teks  Arab  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Arab  di  IAIN  Bone,  Sesuai  observasi  peneliti  di  lapangan  bahwa,  metode  yang  digunakan dosen  bahasa  Arab  di  IAIN  Bone  beragam,  karena  sesuai  dengan  latar  belakang  dan
kapasitas  pendidikan  bahasa  Arab  yang  mereka  miliki.  Meskipun  demikian,  dosen  tetap berusaha  memilih  metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tingkat  kematangan  mahasiswa, termasuk  kesiapan,  kemandirian,  kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam  berfikir  dan sebagainya.
Ketepatan  dalam  memilih  dan  menggunakan  suatu  metode  akan  berpengaruh  pada kemampuan  bahasa  mahasiswa  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  keterampilan membaca  ( qiraah ).  Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  secara  bervariasi,  menarik dan  menyenangkan  dalam  menghadapi  berbagai  perbedaaan  daya  serap  mereka,  sehingga mereka  berminat  dalam  pembelajarannya,  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang digunakan  di  IAIN  Bone  bervariasi  dengan  menggabungkan  beberapa  metode,  sehingga mampu  menarik  perhatian  mahasiswa  dan  menarik  minat  mereka  dalam  mengikuti pembelajarannya,  adapun  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diterapkan  di  IAIN  Bone yaitu: Metode Ceramah, Metode Tanya Jawab, Metode Diskusi, dan tugas kelompok.
Dosen  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan  juga  menerapkan    sistem  kesatuan ( niz}a>m  al-wih}dah/united  system )  dalam  memberikan  pembelajaran,  karena  bahasa  Arab adalah pelajaran yang  terdiri dari  bagian-bagian integral  yang saling  berhubungan dan  saling menguatkan  satu  sama  lain,  mencakup  beberapa  kategori,  yaitu:  bacaan  ( al-qira>’ah ); pemahaman  ( al-fahm );  ekspresi  ( al-ta’bi>r );  kebahasaan  ( al-s}arwah  al-lugawiyah );  dan lainnya. Namun  demikian  sistem  ini  tetap  merujuk  pada  satu  tema  sentral,  dengan  demikian mahasiswa dapat memahami bahasa sebagai satu  kesatuan yang saling berkaitan. Dan  dosen berupaya  agar  mahasiswa  mampu  memahami  keempat  kompetensi  bahasa  Arab  ( al- maha>ra>t  al-arba’ah )  yaitu:  menyimak  ( al-istima>’ ),  bercakap  ( al-kala>m ),  membaca ( al-qira>’ah ), dan menulis ( al-kita>bah ) meskipun tidak secara mendetail  dan terperinci.
Pada  dasarnya  manyoritas  mahasiswa  di  IAIN  Bone  kurang  berminat  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab,  namun  kemahiran  dosen  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  menarik  dan  menyenangkan  dapat  membangkitkan  minat mereka dan merasa betah mengikuti pembelajarannya.
Dengan  menggunakan  metode  tersebut,  mahasiswa  yang  sebelumnya  tidak  mengerti bahasa  Arab  khususnya qawa>‘id  nah}wu lambat  laun  bisa  mengerti  karena  metode  yang digunakan dosen sangat menarik minat mereka.
3. Materi Bahasa Arab yang Diajarkan.
Sebenarnya  kondisi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  IAIN  Bone  masih  mengalami berbagai  tantangan  dan  kendala  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  karena  sampai  saat  ini
belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan,  bahkan  materi  bahasa  Arab  khususnya qawa>‘id  nah}wu cenderung  menjadi  momok  yang  menakutkan  dan  tidak  digemari  oleh kebanyakan  mahasiswa  IAIN  Bone,  hingga  menyebabkan  kurangnya  minat  mereka  dalam mengikuti pembelajarannya. Keikutsertaan mereka dalam kelas pada saat pembelajaran mata kuliah bahasa Arab hanya sekedar mengisi absensi  kehadiran saja.
Materi  bahasa  Arab qawa>‘id  nah}wu terkesan  sulit  dan  tidak  relevan  dengan realitas  mahasiswa,  begitupun  media  bahasa  Arab  yang  sangat  terbatas  sehingga menyebabkan  kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  mereka.  Karena  itu,  dibutuhkan  dosen yang  kreatif  untuk  menemukan  dan  membuat  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sesuai dan  menarik.  Sebab,  peranan  media  sangat  penting  dalam  mentransfer  pengetahuan  bahasa kepada mahasiswa  di IAIN Bone.
Lemahnya  daya  tangkap  mereka  akan  pembelajaran  bahasa  Arab  disebabkan  karena mereka  sebelum  masuk  IAIN  Bone  berasal  dari  sekolah  umum  yang  belum  pernah  belajar bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  peran  dosen  bahasa  Arab  untuk  menyajikan materi bahasa Arab dasar yang mudah dan bisa mereka pahami.
4. Sarana dan Prasarana Penunjang  Pembelajaran.
Sarana  merupakan  suatu  yang  mendukung  secara  langsung  terhadap  kelancaran proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  media  belajar,  alat  pelajaran  dan  perlengkapan  ruangan perkuliahan.  Media  yang  dimaksud  adalah  alat  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  prasarana  adalah  sesuatu  yang  secara  tidak  langsung  dapat mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran,  seperti  jalan,  penerangan,  kamar  kecil,  dll. Dengan  demikian  sarana  dan  prasarana  merupakan  komponen  penting  yang  dapat memengaruhi minat mahasiswa  terhadap pembelajaran bahasa Arab.
IAIN  Bone  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  hanya  ditunjang  sarana  dan prasarana  yang  masih  sederhana  dan  belum  memenuhi  standar  sebagai  sarana  yang  dapat membantu  kelancaran  proses  pembelajaran.  sebagian  besar  ruangan  perkuliahan  hanya terdapat  papan  tulis  sederhana,  kursi  dan  meja,  dan  belum  ditunjang  dengan  LCD.  Rungan perkuliahan  juga  belum  menggunakan  AC  sehingga  ruangan  pengap  dan  panas,  sehingga sangat    berpengaruh  dengan  ketidak  nyamanan  mahasiswa  ,  dalam  ruangan  dan  sangat berdampak pada kurangnya minat mereka mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab,  sarana  dan  prasarana  adalah  media  yang dibutuhkan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  pikiran,  mampu  membangkitkan minat,  semangat,  perhatian  dan  kemampuan  mahasiswa  ,  sehingga  tercipta  proses
pembelajaran  yang  kondusif  dan  efektif.  Kondisi  perkuliahan  yang    kurang  memadai  dari segi  sarana  dan  prasarana  di  IAIN  Bone  padat  menjadi  penghambat  dalam  proses pembelajaran  bahkan menjadi faktor yang memengaruhi keterampilan  berbahasa mereka.

## 5. Lingkungan yang Mendukung.
Lingkungan  juga  berperan  penting  dalam  peningkatan  keterampilan    berbahasa.  Jika mahasiswa  ,  belajar  bahasa  Arab  yang  didukung  lingkungan  yang  berbahasa  Arab,  maka akan  berpengaruh  pada  percepatan  pemahaman  mereka  dalam  pembelajarannya.  Sebaliknya apabila  berada  di  lingkungan  yang  tidak  berbahasa  Arab,  maka  keadaan  ini  cukup menghambat percepatan pemahaman  mereka.
Lingkungan  kampus  dan  pergaulan  yang  mendukung  mampu  meningkatkan  skill bahasa  yang  kuat  terhadap  pembelajara  bahasa  Arab.  Namun  pada  kenyataannya,  sesuai hasil observasi dilapangan menunjukkan bahwa  lingkungan  IAIN Bone kurang kondusif  dan tidak  mendukung,  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kesadaran  dosen  dan  mahasiswa  akan pentingnya  penciptaan  lingkungan  bahasa.  Dengan  demikian,  semestinya  dosen  dan mahasiswa  ,  di  IAIN  Bone  mampu  menciptakan  suasana  lingkungan  bahasa  yang  kondusif, menarik,  dan  menyenangkan,  karena  lingkungan  yang  mendukung  akan  memotivasi mahasiswa  , untuk meningkatkan keterampilan bahasa Arab mereka.
Secara  umum  faktor  internal  mahasiswa,  merupakan  penghambat  keterampilan bahasa  Arab,  yang  merupakan  sifat  psikologi  mereka  yang  meliputi;  tingkat  inteligensia yang  rendah,  bakat,  dan  minat  terhadap  bahasa  Arab  yang  kurang  serta  motivasi  diri  yang tidak ada, sehingga terkesan mereka kurang berminat terhadap pembelajaran  bahasa Arab.
Oleh  karena  itu,  upaya  mengatasi  kendala  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  IAIN  Bone  dapat  memperhatikan  lima  faktor  eksternal,  yaitu: kompetensi  dosen  bahasa  Arab,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  materi  bahasa  Arab yang diajarkan, sarana prasarana yang memadai, serta lingkungan yang mendukung.
Menurut peneliti, disamping mengupanyakan kelima faktor eksternal tersebut di atas, alangkah  baiknya  IAIN  Bone  membuka  kelas  kursus  bahasa  Arab  sebagai  ekstra  kurikuler, yang  diperuntukkan  kepada  mahasiswa  yang  belum  memiliki  dasar  bahasa  Arab  ( qawa>‘id nah}wu )  terlebih  bagi  mereka  yang  berasal  dari  sekolah  umum  yang  belum  pernah  belajar bahasa  Arab.  Dan  diadakan  setiap  tahun  pada  semester  pertama  setelah  penerimaan mahasiswa  baru,  dengan  harapan  pada  semester  kedua  dan  selanjutnya  mereka  tidak kesulitan  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  materi  ( qawa>‘id  nah}wu)
sehingga  mereka  mampu  membaca  teks-teks  Arab  dengan  benar  dan  mampu  memahaminya dengan baik.

## 6. Minat Mahasiswa terhadap Pembelajaran qawa>‘id nah}wu
Secara  umum  faktor  internal  mahasiswa  non  PBA  merupakan  penghambat  minat terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  merupakan  sifat  psikologi  mereka  yang  meliputi; tingkat  inteligensia  yang  rendah,  bakat,  dan  minat  terhadap  bahasa  Arab  yang  kurang  serta motivasi  diri  yang  tidak  ada,  sehingga  terkesan  mereka  kurang  berminat  terhadap pembelajaran  bahasa Arab.
Oleh  karena  itu,  upaya  mengatasi  kurangnya  minat  mahasiswa  non  PBA  terhadap pembelajaran  bahasa  Arab  di  IAIN  Bone  dapat  memperhatikan  lima  faktor  eksternal,  yaitu: kompetensi  dosen  bahasa  Arab,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  materi  bahasa  Arab yang diajarkan, sarana prasarana yang memadai, serta lingkungan yang mendukung.
Adapun  Azhar  Arsyad  dalam  merespon  terhadap  kurangnya  minat  dalam  kaitannya perhadap  pembelajaran  bahasa  Arab,  peran  dosen  sangat  penting,  dan  beliau  memaparkan bahwa:
a. Seorang dosen  yang baik  harus membuat  persiapan sebelum  melakukan  perkuliahan, selalu  mempersiapkan  MPR  ( Muqaddimah ,  Presentasi,  dan Review )  dalam  setiap topik  bahasan.  Tujuan  pengajaran  yang  diajarkan  harus  jelas.  Setelah  selesai  tatap muka,  tanyakan  diri  anda  apakah  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  atau  belum. Cara-cara serta taktik yang akan diberikan  hendaknya  senantiasa dipikirkan.
b. Berbicaralah  bahasa  Arab  di  dalam  kelas;  siswa  membutuhkan  keterbiasaan,  bahasa harus dikomunikasikan, dipraktekkan.
c. Berikan  banyak tamrina>t dan  mahasiswa  diharapkan  dapat  melakukan pengembangan kemampuan  berdasarkan latihan-latihan tersebut.
d. Latih mahasiswa  bertanya dalam bahasa Arab.
e. Berikan  semangat  dan  pujian  agar  mereka  senantiasa  mempertahankan  semangat, kemauan,  minat  dan  usaha  serta  perhatian  mereka  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Bila keinginan yang  riil  untuk belajar  bahasa  Arab mulai  bersemi  pada diri  mereka,  maka separuh dari tugas dosen sebagai pengajar dapat dianggap selesai.
f. Ciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  menarik,  penuh  canda  tawa  serta  senyum, mahasiswa  jauh dari perasaan tertekan (Arsyad, 2010).
Peran dosen bahasa Arab sangat dituntut menguasai suasana pembelajaran dalam ruangan kelas, dengan kompetensi yang dimiliki perlu adanya metode yangbervariasi, menarik, dan menyenangkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Gambaran  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu yang  diterapkan  pengajar qawa>‘id nah}wu di IAIN Bone menerapkan metode diskusi kelompok, agar supaya mahasiswa lebih kreatif,  metode  diskusi  yang  diterapkan  dalam  mengajar  nahwu  cukup  signifikan  karena bahasa  yang  digunakan  dalam  diskusi  lebih  akrab  bagi  peserta.  Peserta  dapat  memberikan pertanyaan, menyampaikan gagasan. Namun metode diskusi ini informasi akan memerlukan waktu  yang  relatif  lebih  lama  dibandingkan  dengan  demonstrasi  atau  metode  ceramah, karena  jumlah  sasaran  yang  terlibat  dalam  diskusi  terbatas  dan  akan  tampak  peserta  yang dominan berbicara atau bahkan kurang berbicara sama sekali.
Selain  itu  pengajar  juga  menggunakan  metode  ceramah  yaitu  penerangan  dan penuturan secara lisan oleh dosen di depan mahasiswa di kelas.  Dalam metode ini pengajar sangat mendominasi dan menjadi subjek dalam sebuah pembelajaran, sementara mahasiswa adalah  sebagai  objek  pasif  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  pengajar.  Namun kekurangannya  Pengajar  tak  dapat  mengetahui  sampai  dimana  mahasiswa  telah  mngerti pembicaraannya,  karena  kadang  -  kadang  pengajar  beranggapan  bahwa  kalau  para mahasiswa  duduk  diam  mendengarkan  atau  sambil  mengangguk  -  anggukkan  kepalanya, berarti  mereka  telah  mengerti  apa  yang  diterangkan  pengajar.  Padahal  anggapan  tersebut sering  meleset,  walaupun  siswa  memperlihatkan  reaksi  seolah-olah  mengerti,  akan  tetapi guru  tidak  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  mahasiswa  terhadap  pelajaran  itu.  Oleh karena  itu  segera  setelah  ia  berceramah,  harus  diadakan  evaluasi,  agar  pembelajaran qawa>‘id  nah}wu yang  telah  diterapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca mahasiswa di IAIN Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Din, M. N. (2005). al-Khasais al-Lughah al-‘Arabiyah . Dar Ibn Kas ir.
Arsyad,  A.  (2010). Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya:  Beberapa  Pokok  Pikiran . Pustaka Pelajar.
Fahmi, A. (2001). Ilmu Nahwu dan Saraf . Media Hidayah.
Galaf. (2005). Kitab Saraf . Salihin.
Ma‟ruf,  N.  (1991). Khasa>isu  al-Lugah  al-Arabiyyah  Wa  Tara>iqi  Tadri>siha (4th  ed.).
Dar al-Nafais.
Mahfuh, A. (2000). Metode Belajar Ilmu Sharaf (1st ed.). Terbit Terang.
Samsuri. (1991). Analisis Bahasa (8th ed.). PT. Gelora Aksara Pratama.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  and R&D . Alfabeta.
Suja‟i. (2010). Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab . Walisongo Press.
Wahid, A. A. (1962). Fiqh al-Lughah (5th ed.). Lajnah al-Bayan al-„Arabi.
Yahya, S. (2005). Nazam ‘Imriti . Madrasah Hidayah.
Yunus, F. A. (1981). Asasiyat Ta‘lim al-Lughat ‘Arabiyyah al-Diniyyat . Dar al-saqafat.