Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012

## STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEAKSARAAN TINGKAT LANJUTAN MELALUI VOKASIONAL SKILL MENJAHIT
DI PKBM ASH-SHODDIQ DESA PAGERWANGI KECAMATAN LEMBANG

## KABUPATEN BANDUNG
Oleh: Purnomo,S.Pd,M.Pd Dosen PS-PLS STKIP Siliwangi Bandung

## Abstrak
Masalah  pokok  berfokus  pada  bagaimana  strategi  pembelajaran  keaksaraan  tingkat  lanjutan, melalui vokasional  skill  menjahit.  Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1) Untuk  mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan melalui vocational  skills  menjahit  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Ash-Shoddiq  di  Desa Pagerwangi Kecamatan  Lembang.  2)  Untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan tingkat lanjutan yang dilakukan PKBM Ash-Shoddiq di Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang. 3) Untuk  mendeskripsikan  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui  vocational  skills  menjahit  oleh  PKBM  Ash- shoddiq di Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang.
Landasan  teoritis  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  Peranan  Pendidikan  Nonformal  dalam Pendidikan  Nasional,  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Keaksaraan,  dan  Konsep Vokasional Skill.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh warga belajar keaksaraan pasca tingkat dasar yang berjumlah  8  orang,  pengelola  program  berjumlah  1  orang,  tutor  berjumlah  1  orang,  sehingga populasi berjumlah 10 orang. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan metode penelitian kualitatif.
Penelitian strategi pembelajaran dimulai dari tahapan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi dan hasil pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi,  studi  literatur,  catatan  lapangan  dan  format penilaian  disertai  dengan  soal-soal  evaluasi  sumatif  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vokasional skill menjahit.
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran keaksaraan tingkat lanjutan (pasca tingkat dasar) melalui vokasional skill menjahit menjadi salah satu pendekatan yang tepat dalam proses pembelajaran keaksaraan. Permasalahan dalam belajar yang dirasakan oleh warga belajar, terutama berkaitan dengan psikologisnya seperti rasa jenuh, bosan  dan  susah  mengingat  dapat  teratasi  dengan  menggunakan  pendekatan vokasional  skill menjahit.  Selain  itu  warga  belajar  memiliki  dua  kemampuan,  yakni  kemampuan  keaksaraan (membaca, menulis, berhitung) dan keterampilan dasar menjahit
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Pendidikan Keaksaraan Tingkat Lanjutan, vokasional skill

## A.  PENDAHULUAN
Program Education  For  All  (EFA)  yang  dicanangkan  United  Nations Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization  (UNESCO)  pada  1993 memberikan statment  bahwa  "Indonesia  termasuk  dalam  30  negara  di  dunia yang  berprospek  untuk  dapat  menghapuskan  buta  huruf  bagi  orang  dewasa pada tahun 2015," papar Director EFA Nicholas  Burnett di Hotel Westin Nusa Dua Bali.
Dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengah  Nasional  2004  –  2009  dan Rencana Strategis Pendidikan Nasional 2005 – 2009 serta dalam Inpres Nomor 5  Tahun  2006  ditegaskan  bahwa  akhir  tahun  2009,  angka  buta  huruf  usia  15 tahun  ke  atas  tersisa  5%  atau  7,7  Juta  orang.    Sementara  itu,  sampai  dengan bulan  Juni  2007,  menunjukan  bahwa  penduduk  buta  huruf  adalah  12,24  juta orang atau setara dengan 7,49 persen populasi ( Bambang Sudibyo, pada situs resmi  Kementrian  Koordinator  Bidang  Kesejahteraan  Rakyat).  Penduduk penderita  buta  huruf  tersebar  pada  tiap  daerah  (propinsi,  kabupaten/kota) yang  memiliki  karakteristik  sosial,  budaya,  ekonomi,  sumber  daya  yang berbeda.
Sampai pada akhir tahun 2007, di Jawa Barat terdapat 970.333 orang yang buta huruf,  yang  tersebar  diseluruh  kota  dan  kabupaten  yang  ada  di  Jawa  Barat ( jabarprov.go.id).
Ada beberapa alasan  mengapa mereka buta huruf, antara lain disebabkan : a) Tidak sekolah sejak awal  (geografis dan ekonomi),  b) drop out sekolah dasar (SD kelas 1-3),  c) keterbatasan kemampuan pemerintah pusat dan daerah, d) buta huruf kembali.
Menyimak permasalahan diatas, sesuai dengan UU No 23 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  pasal  26  ayat  3,  maka  upaya  gerakan pemberantasan  buta  huruf  diupayakan  oleh  lembaga  pendidikan  nonformal atau kita kenal dengan Pendidikan Luar Sekolah (PLS).
Program  Pendidikan  Luar  Sekolah  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang disusun secara terencana dan memiliki tujuan, sasaran, isi dan jenis kegiatan, pelaksana  kegiatan,  proses  kegiatan,  waktu,  fasilitas,  alat-alat,  biaya  dan sumber-sumber pendukung lainnya. (D Sudjana, 2004:4).
Menyimak pengertian tersebut diatas, maka peranan Pendidikan Luar Sekolah telah  tersusun  secara  sistematis  dan  terencana,  sehingga  bangkitnya Pendidikan  Luar  Sekolah  akan  menjadi  solusi  dalam  penuntasan  buta  huruf dewasa ini.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  dan  berbagai model maupun pendekatan yang diterapkan selama ini, sangatlah berpengaruh besar  terhadap  akselerasi  program.  Model  tersebut  antara  lain  Kuliah  Kerja Nyata (KKN) tematik melalui bahasa Ibu yang dilakukan mahasiswa, Program Praktek  Kerja Lapangan  (PKL)  melalui  pendekatan  tokoh  masyarakat  (aparat terkait), pendekatan bahasa dan seni, pendekatan melalui pasantren (membaca iqro-latin)  hingga  kepada  pendekatan  melalui Life  skills.    Hal  ini  dipandang penting dan berpengaruh, karena melalui upaya ini akan mencegah buta huruf kembali.
Secara empiris, mayoritas warga belajar buta huruf tergolong usia dewasa yang produktif,  sehingga  perlu  dilakukan  strategi  pembelajaran  yang  mencakup  2 dimensi, yakni pendidikan dan skills (keterampilan). Warga belajar buta huruf sebagian besar berusia 30 th keatas, dengan indikator : a) memiliki pendidikan rendah  (DO  kelas  1  s.d  kelas  3),  b)  ekonomi  lemah  c)  tidak  memiliki keterampilan  khusus,  sehingga  diperlukan  upaya  strategi  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  nonformal,  dalam memenuhi ke tiga indikator tersebut.
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) adalah tempat pembelajaran dalam bentuk  berbagai  macam  keterampilan  dengan  memanfaatkan  sarana, prasarana,  dan  segala  potensi  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  kehidupan masyarakat,  agar  masyarakat  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  taraf  hidupnya (BPKB Jatim, 2000).
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  diarahkan  untuk  dapat  mengembangkan potensi-potensi tersebut menjadi bermanfaat bagi kehidupannya. Agar mampu mengembangkan  potensi-potensi  tersebut,  maka  diupayakan  kegiatan pembelajaran  yang  diselenggarakan  di  PKBM  bervariasi  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat.  Selain  itu,  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  sebagai basis  pendidikan  bagi  masyarakat  perlu  dikembangkan  secara komprehensif, fleksibel,  dan  beraneka  ragam  serta  terbuka  bagi  semua  kelompok  usia  dan anggota  masyarakat  sesuai  dengan  peranan,  hasrat,  kepentingan,  dan kebutuhan  belajar  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  jenis  pendidikan  yang diselenggarakan  dalam  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  juga beragam sesuai dengan kebutuhan pendidikan dan pembelajaran masyarakat.
Jika  melihat  data  empiris  Monografi  Desa  Pagerwangi  didalam  penelitian  ini, terdapat warga buta huruf berjumlah 153 orang yang terdiri dari 64 orang laki- laki  dan  89  orang  perempuan,  usia  7-  45  tahun  yang  tidak  pernah  sekolah berjumlah  119  orang  yang  terdiri  dari  53  orang  laki-laki  dan  66  orang perempuan,  dan  yang  DO  SD  berjumlah  51  orang  yang  terdiri  dari  26  orang laki-laki dan 25 orang perempuan (sumber; monografi desa pagerwangi 2007).
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
PKBM  Ash-Shoddiq  merupakan  lembaga  nonformal  yang  dikelola  di  bawah binaan  Laboratorium  Pendidikan  Luar  Sekolah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pendidikan  Indonesia  (Lab.  PLS  FIP  UPI).    Dengan  program- program yang telah dan sedang dilaksanakan antara lain PAUD, KF, Life skills, TBM,  KBO,  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Majelis  Ta'lim.  Langkah  aksi program  PKBM  ini  dilakukan  di  tingkat  Kecamatan  Lembang,  namun  pada pelaksanaan yang telah dilakukan lebih banyak bergerak di Desa Pagerwangi.
Strategi  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  yang  sedang  dilaksanakan  di PKBM  Ash-Shoddiq,  adalah  melalui vocational  skills  menjahit  bagi  ibu-ibu keaksaraan  tingkat  lanjutan  atau  pasca  tingkat  dasar  keaksaraan.    Hal  ini dilakukan  berdasarkan  pada need  assessment  (penelusuran  kebutuhan)  di masyarakat, dengan  fokus  identifikasi  pada  warga  buta  huruf.  Sebagian  besar warga  belajar  penyandang  pasca  keaksaraan  tingkat  dasar  tersebut  adalah perempuan (ibu rumah tangga).
Maka  dari  itu  strategi  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Ash-Shoddiq,  merupakan strategi  yang  dianggap  tepat  dilakukan  di  Desa  Pagerwangi  khususnya  di sekitar  Kampung  Babakan  Bandung.  Hal  ini  ditinjau  dari  minat/keinginan warga  belajar  serta  aktifitas  yang  dinamis  dilakukan  oleh  warga,  yang membuktikan  bahwa  kegiatan  ini  bermanfaat  bagi  warga  belajar  pasca keaksaraan tingkat dasar, selain memperoleh pendidikan warga pun memiliki keterampilan dan kemampuan untuk berwirausaha kelak.
Jika  dilihat  secara  ideal,  maka  strategi  ini  merupakan  upaya  yang  tepat dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  dan  fungsional  bagi  warga  belajar,  namun perlu  diketahui  melalui  penelitian  tentang  kebenaran  hal  tersebut.  Dalam  hal ini  penulis  mencoba  mengangkat  keluar  untuk  mencari  jawaban  mengenai strategi  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit  di  PKBM  Ash-Shoddiq  Desa  Pagerwangi  Kec. Lembang.

## B. TUJUAN DAN MANFAAT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  strategi  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit, sebagai  bentuk  implementasi  penyelenggaraan  program  di  Desa  Pagerwangi Kec. Lembang. Adapun secara khusus tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran pendidikan keaksaraan tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit  yang  dilakukan  oleh PKBM Ash-Shoddiq di Desa Pagerwangi Kecamatan. Lembang.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
2. Untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan tingkat  lanjutan  yang  dilakukan  PKBM  Ash-Shoddiq  di  Desa  Pagerwangi Kecamatan. Lembang.
3. Untuk  mendeskripsikan  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui  vocational skills  menjahit  oleh  PKBM  Ash-shoddiq  di  Desa  Pagerwangi  Kecamatan Lembang.
Dari  hasil  penelitian  ini  penulis  berharap dapat  memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Sebagai  bahan  kajian  bagi  kelembagaan  pendidikan  nonformal  dalam meningkatkan mutu kinerja yang professional dalam konteks pemberdayaan masyarakat dibidang pendidikan luar sekolah;
2. Memberikan  masukan  kepada  pengelola  PKBM  Ash-Shoddiq,  Tutor  KF dan Fasilitator life skills;
3. Memberikan solusi permasalahan pendidikan luar sekolah , khususnya pada pendidikan keaksaraan;
4. Memberikan  arah  dan  pedoman  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penggunaan  metode dalam  sebuah penelitian  akan  menentukan  kualitas  hasil Penelitian  tersebut.  Oleh  karena  itu  metode  yang  akan  digunakan  hendaknya memperhatikan kriteria-kriteria tertentu yang akan mempermudah kita dalam penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2004:61)  dijelaskan  bahwa  pemilihan  metode dalam  penelitian  harus  didasarkan  pada  aspek  efektifitas  dan  efesiensi. Efektifitas  mengarah  pada  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  data  yang akan  diperoleh,  tujuan,  dan  masalah  yang  akan  dipecahkan.  Sedangkan efesiensi  mengarah  pada  pemilihan  metode  dengan  memperhatikan keterbatasan,  dana,  tenaga,  waktu  dan  kemampuan.  Karena  itu,  penggunaan metode penelitian deskriptif lebih tepat dipakai untuk menjawab permasalahan dalam  penelitian  ini.  Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  oleh  Moh.  Ali (1995:120) bahwa :
Metode penelitian deskriptif dipergunakan untuk berupaya memecahkan atau menjawab  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  pada  situasi  sekarang. Dilakukan  dengan  menempuh  langkah-langkah  pengumpulan,  klasifikasi  dan analisis/  pengolahan  data,  membuat  kesimpulan  dan  laporan  dengan  tujuan utama  untuk  membuat  penggambaran  tentang  suatu  keadaan  secara  objektif dalam suatu deskripsi situasi.
Selanjutnya Winarno Surakhmad (1990 : 140) mengemukakan ciri-ciri metode deskriptif, sebagai berikut :
1. Memusatkan  diri  pada  pemecahan  masalah  yang  ada  pada  masa  sekarang, yang sifatnya aktual.
2. Data yang aktual dikumpulkan, disusun, dijelaskan dan dianalisis, sehingga metode ini disebut juga metode analitik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu tidak bermaksud merusak situasi dan kondisi objek penelitian, tetapi mencoba mempelajari suatu keadaan yaitu perilaku individu dalam melaksanakan tugas- tugas  organisasi  yang  terjadi  di  masa  sekarang,  yang  kegunaannya  tidak  saja untuk  keperluan  pelaku  organisasi  itu  saja,  namun  lebih  banyak  lagi  bagi perbaikan pola perilaku lembaga/objek penelitian di masa yang akan datang.
Berdasarkan  pertimbangan  rumusan  masalah  penelitian  yang  ingin  diungkap diharapkan dengan menggunakan metode ini. peneliti dapat mendeskripsikan partisipasi  dan  persepsi  masyarakat  terhadap  rumah  belajar  di  Kampung Nyingkir  Rw  01  Desa  Cihideung  Kecamatan  Parongpong  Kabupaten  Bandung Barat.

## D. PEMBAHASAN
Adapun  pengertian  strategi  pembelajaran,  (Abdulhak  2000:49),  menyatakan bahwa :
Secara  sempit  strategi  pembelajaran  mempunyai  kesamaan  dengan  metode yang berarti cara untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Secara luas,  strategi  diartikan  dengan  cara  penetapan  keseluruhan  aspek  yang berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan  belajar,  termasuk  dalam  penyusunan perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  proses  serta hasil belajar.
Berdasarkan  pengertian  diatas,  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  pola rancangan  kegiatan  yang  telah  direncanakan  dan  disusun  sedemikian  rupa dalam  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian, strategi  ini  mencakup  tujuan  kegiatan,  siapa  yang  terlibat  dalam  kegiatan,  isi kegiatan,  proses  kegiatan,  dan  sarana  penunjang  kegiatan,  sehingga  dapat diperoleh hasil dari strategi pembelajaran tersebut.
Hasil wawancara pengelola (PW 03) dan wawancara tutor (PW02) menyatakan bahwa:  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  PKBM  Ash-shoddiq, merupakan  upaya  yang  dilakukan  agar  pembelajaran  berjalan  lebih  optimal,
serta  efektif  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Strategi  pembelajaran melalui vokasional skill menjahit ini, tidak hanya dijadikan sebagai ragi belajar, melainkan  sebagai  pendekatan  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif, fungsional  dan  kontinu.  Hal  ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran,  yaitu 70%  Praktik  dan  30%  Teori  (PW  02)  dan  (PW  03).  Tentu  dalam  hal  ini pembelajaran lebih bermakna, dikarenakan melalui kegiatan praktik langsung dan  terus  menerus  serta  melalui  penugasan-penugasan,  warga  belajar  akan lebih terbiasa.
1.  Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Ash-Shoddiq  di  Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang.
Tahap  perencanaan  pembelajaran  keaksaraan  yang  dilakukan  oleh  PKBM Ash-Shoddiq  tergolong  sesuai  dengan  prosedur  perencanaan,  seperti  yang dijelaskan Depdiknas,Dirjen PLS (2006:3) berikut ini :
Perencanaan  program  pembelajaran  keaksaraan,  adalah  suatu  penentuan urutan  tindakan,  perkiraan  kegiatan,  serta  penggunaan  waktu  untuk  suatu kegiatan  pembelajaran  keaksaraan  yang  didasarkan  atas  data  tentang kebutuhan,  potensi  dan  sumberdaya  di  sekitar  warga  belajar,  dengan memperhatikan  prioritas  yang  wajar  dan  efisien  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Seperti pada hasil pengamatan catatan lapangan (CL02) tanggal 03 dan 10 Juni  2008,  dan  hasil  wawancara  pengelola  (PW03)  serta  hasil  wawancara tutor  (PW02).  Bahwa  perencanaan  program  disusun  berdasarkan  pada berbagai kebutuhan warga belajar, melalui berbagai teknik identifikasi dan penentuan prioritas pelaksanaan kegiatan. Adapun hal lain yang mendukung perencanaan  adalah  minat  dan  keseriusan  warga  belajar  itu  sendiri mengikuti  keterampilan  menjahit.  Sehingga  menjahit  digunakan  sebagai media  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan,  dengan  tujuan  ketercapaian kompetensi keaksaraan tingkat lanjutan.
Sebagai bentuk strategis, sesuai dengan hasil pengamatan catatan lapangan (CL02) tanggal 03 dan 10 Juni 2008, dan hasil wawancara pengelola (PW03) serta  hasil  wawancara  tutor  (PW02).  Perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh PKBM, memuat :
a. Tujuan  yang  jelas,  dimana  tujuan  dari  program  ini  adalah  ketercapaian kemampuan  keaksaraan  bagi  tingkat  lanjutan  dan  menjahit  digunakan sebagai media pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
b. Berbagai  upaya  identifikasi,  dimana  upaya  tersebut  bertujuan  untuk memperoleh  pelaksanaan  program  yang  tepat dan  sesuai  dengan  minat potensi warga belajar.
c. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dinamis,  yaitu  penggunaan  variasi metode  pembelajaran,  sehingga  warga  belajar  tidak  merasa  bosan  atau jenuh.  Serta  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan warga belajar itu sendiri.
d. Hasil  pembelajaran  yang  tergolong  memuaskan,  dapat  dilihat  dari  hasil sumatif,  sebagian  besar  warga  belajar  lulus  pada  keaksaraan  tingkat lanjutan. Dan unsur-unsur penilaian lainnya, baik secara kognitif, afektif dan psikomotor.
Seperti yang dijelaskan oleh Kusnadi (2005: 203) Perencanaan  strategis  program  KF  sekurang-kurangnya  memuat  4  unsur penting  :  (1)  tujuan  yang  jelas,  (2)  Penggalian  dan  pemanfaatan  sumber- sumber yang meliputi survey/penelitian sumber-sumber yang ada termasuk kemungkinan-kemungkinan  upaya  pemanfaatannya  (3)  Pelaksanaan perencanaan dengan memperhatikan strategi, kaidah-kaidah, dan prinsip – prinsip perencanaan, dan (4) evaluasi serta umpan balik guna perencanaan program berikutnya.
Tahapan  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Ash-Shodiq  dan  tutor, pada dasarnya sudah memuat unsur-unsur terpenting diatas. Hal ini seperti yang  telah  dipaparkan,  bahwa  kegiatan  perencanaan  yang  dilaksanakan PKBM Ash-shodiq bersifat bottom up, sesuai dengan kebutuhan masyarakat, sehingga  tokoh  masyarakat;  pemuda;  serta  warga  belajar  ikut  serta  dalam menyusun perencanaan.
Berdasarkan pada pengamatan pedoman observasi (PO 02) dan wawancara Pengelola  (PW  03)  dan  Tutor  (PW  02),  menyatakan  beberapa  pendapat sebagai berikut :
Pada  perencanaan  program,  yaitu  pada  tahap  identifikasi  ditemukan beberapa hambatan, diantaranya :
a. Banyak warga belajar yang tidak aktif dalam proses pembelajaran (80% kehadiran), dikarenakan pada penetapan rencana pelaksanaan program berada  di  satu  tempat  yang  bersifat  central  (di  PKBM  Ash-shoddiq). Tentunya dengan keadaan geografis pegunungan dan letak rumah satu ke rumah  yang  lain  berjauhan,  menjadikan  hambatan  pada  proses pembelajaran.
b. Pembagian  bahan  kain  untuk  praktik  menjahit  yang  tidak  merata, dikarenakan  keterbatasan  dana  sehingga  menyebabkan  warga  belajar kurang aktif dikarenakan media untuk praktik kurang.

## 2.  Proses pembelajaran pendidikan keaksaraan tingkat lanjutan yang dilakukan PKBM Ash-Shoddiq di Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang
Langkah-langkah  yang  jelas  pada  metode,  memudahkan  tutor  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  membentuk  keaktifan  warga belajar menjadi lebih berani dan mandiri serta melatih warga belajar dalam berkomunikasi. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan warga belajar untuk mengeluarkan  pendapatnya,  serta  aktif  pada  penugasan-penugasan  baik yang dilaksanakan secara individu maupun kelompok.
Metode  pembelajaran  merupakan  langkah  oprasional  dari  strategi pembelajaran  yang  dilakukan.  Metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di PKBM Ash-shoddiq telah berjalan efektif dan dapat dirasakan hasilnya, baik oleh  warga  belajar  sendiri  maupun  oleh  tutor.    Dengan  memandang prosedur  yang  sistematis,  didasarkan  pada  susunan  perencanaan  dan pedoman  tutor  untuk  melaksanakan  strategi  pembelajaran  (PW  02  dan PW03).
Seperti yang di nyatakan oleh Abdulhak (2000:51) sebagai berikut  "Dalam kegiatan  pembelajaran  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  dengan prosedur  yang  teratur  dan  sistematis  untuk  membelajarkan  orang  dewasa dalam mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan".
Berdasarkan  pengamatan  melalui  Pedoman  Observasi  (PO  02);  Hasil wawancara  tutor  (PW02);  dan  hasil  wawancara  warga  belajar  (PW  04), melahirkan  beberapa  pendapat  mengenai  metode  pembelajaran  yang digunakan, adalah sebagai berikut :
a. Tanya Jawab
b. Diskusi Kecil / Brainstroming
c. Penugasan
d. Metode Kelompok Kerja ( workshop)
Adapun  kelemahan    dipandang  dari  proses  pembelajaran,  yaitu keterbatasan dana untuk menyelenggarakan program dengan kurun waktu yang  panjang.  Sehingga  alternatif  dari  proses  pembelajaran  adalah  (1) memadatkan  jam  pelajaran  dengan  penugasan-penugasan  baik  tertulis maupun  lisan  serta  lebih  banyak  pada  praktik;  (2)  membuka  selebar- lebarnya pintu PKBM sebagai tempat belajar dan praktik, dengan sarana dan prasarana yang sudah disediakan oleh pengelola PKBM baik itu meminjam ke rumah atau menggunakannya langsung.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Metode pembelajaran keaksaraan yang  dipergunakan  beraneka  ragam dan hadir di masyarakat, sebagai bentuk kemudahan-kemudahan dalam proses pembelajaran.  Seperti  yang  disampaikan  Kusnadi  (2005:151)  sebagai berikut :
"Dengan  memahami  pendekatan  andragogi  dan  kurikulum  sebagai dasar proses pembelajaran KF, yang sebagian besar peserta didiknya terdiri atas orang dewasa,...........".
Adapun pendapat lain menurut Kusnadi (2005:152) sebagai berikut :
"................... semua strategi dan metode pembelajaran pada hakekatnya adalah  baik  dan  dapat  dipergunakan  oleh  tutor  dalam  proses pembelajaran,  namun  yang  perlu  dipahami  bahwa  tidak  satupun strategi dan metode pembelajaran yang paling baik/efektif, tepat dan sesuai,  semuanya  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dalam penerapannya".
Dipandang  dari  metode  pembelajaran  keaksaraan  pada  umumnya,  maka beberapa metode yang dipergunakan oleh tutor sesuai pada kriteria metode pembelajaran pendidikan keaksaraan seperti yang dipaparkan oleh Kusnadi (2005:152), adalah sebagai berikut :
a) Participatory Rural Appraisal (PRA) Metode  PRA  digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran,  karena  adanya pemunculan  ide  –  ide  murni  yang  berasal  dari  warga  belajar  sendiri, mempermudah  terjadinya  proses  diskusi  antar  warga  belajar,  juga adanya tindakan/aksi bersama diantara warga belajar.

## b) Reflect
Warga  belajar  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  sendiri materi-materi  belajarnya,  sehingga  tumbuh  rasa  memiliki  terhadap rencana  belajar  dan  rencana  kerja/aksi  yang  berasal  dari  gagasan mereka, sehingga pada akhirnya mengubah perilaku dan sikapnya. Dalam proses  belajarnya,  baik  warga  belajar  maupun  tutor sama-sama  belajar, dan  sama  –sama  memiliki  kesempatan  untuk  merefleksikan  kembali peran dan posisi masing-masing serta menggali potensi yang ada dalam diri mereka untuk berubah kearah yang lebih positif.

## c) Problem Possing
Problem  possing  merupakan  metode  untuk  memunculkan  masalah  baik individu maupun kelompok yang kurang disadari oleh pelakunya.
3.  Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  pendidikan keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit  oleh  PKBM  Ash- shoddiq di Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang
Tutor selaku peran ( actor) pada proses pembelajaran, lebih berperan aktif untuk  mendisign  pola  pembelajaran  yang  lebih  fungsional,  mudah  dan mampu mencapai tujuan yang diharapkan.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Depdiknas,  Dirjen  PLS  (2006:1)  adalah sebagai berikut :
Evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengetahui kemajuan  warga  belajar  (WB)  selama  mengikuti  program  pendidikan keaksaraan.  Mengacu  pada  tujuan  program  pendidikan  keaksaraan  yaitu untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  baca-tulis-hitung  dan kemampuan  fungsional  warga  belajar,  maka  dalam  rangka  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  tersebut  perlu  dilaksanakan  penilaian  secara bertahap, berkala, rutin dan teratur.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara  pengelola  (PW  03);  hasil  wawancara tutor  (PW  02);  Pedoman  observasi  (PO  02),  maka    Pada  tahapan  evaluasi atau  penilaian  hasil,  dilakukan  3  jenis  penilaian  yaitu  penilaian  awal, penilaian  proses  dan  penilaian  akhir.  Hal  ini  dijadikan  acuan keberlangsungan  program,  dengan  melihat  dokumen-dokumen  yang  telah dianalisis dari hasil yang telah dicapai.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara  pengelola  (PW  03);  hasil  wawancara warga belajar (PW 04); hasil wawancara tutor (PW02); Format Pengamatan Hasil  warga  belajar  (FPH  01)  dan  catatan  lapangan  (CL04)  memberikan beberapa pernyataan, sebagai berikut: Warga belajar mengalami perubahan, setelah  dilaksanakannya  strategi  pembelajaran  keaksaraan  melalui vokasional skill menjahit . Dimana adanya proses perubahan  yang asalnya tidak tahu menjadi tahu, yang tidak mengerti menjadi mengerti, dan selalu mencoba untuk bertindak. Selain kemampuan keaksaraan kemampuan skill (keterampilan)  menjadi  bertambah  pula,  karena  program  ini  bertujuan untuk  memberikan  kemudahan  akses  pengetahuan  berkaitan  dengan pendidikan keaksaraan yang berintegrasi dengan vokasional skill menjahit.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  Anwar  (2006:76)  bahwa  "program pendidikan  keaksaraan  memiliki  tingkat vokasional  skill  sangat  kuat", digambarkan sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012

## Tabel
Keterkaitan antara Komponen Life Skills dalam Pembelajaran Masyarakat pada Satuan
dan Program PLS Life Skills Program PLS Personal Skills Sosial Skills Academic Skills Vocational Skills 1. PADU ** ** * 2. Keaksaraan Fungsional ** ** *** 3. Kesetaraan ** * *** ** 4. Kursus ** * ** *** 5. Magang ** * *** 6.Kelompok Belajar  Usaha ** ** *** 7. KUPP ** ** *** 8. Pendidikan Wanita ** ** ** Sumber : Anwar (2006:76)
Menurut D.Sudjana (2000:34) mengungkapkan bahwa : "Dalam pendidikan luar  sekolah,  perubahan  ranah  psikomotor  atau  keterampilan  lebih diutamakan  disamping  tidak  mengabaikan  perubahan  ranah  kognitif  dan afektif".  Tujuan  program  keaksaraan  pada  dasarnya  bukan  hanya  sekedar memiliki  pengetahuan  membaca,  menulis  dan  berhitung,  akan  tetapi memiliki  tujuan  untuk  memberikan  keterampilan  hidup.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  hendaknya  tutor  dituntut  untuk  bisa  mengajak  warga belajarnya  agar  dapat  memanfaatkan  kemampuan  yang  diperoleh  dari proses  pembelajaran  untuk  difungsikan  /  dimanfaatkan  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga dapat meningkatkan kulaitas hidupnya.
Hasil pembelajaran keaksaraan di PKBM Ash-Shoddiq secara kuantitas dan kualitas sudah cukup baik. Secara kuantitas dapat terlihat dari jumlah warga belajar keaksaraan lanjutan yang selalu aktif hadir dan  mengikuti program keaksaraan  serta  intensitasnya  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  secara  kualitas  dapat  terlihat  dari  kemampuan  warga  belajar keaksaraan  tingkat  lanjutan  telah  mampu  menerapkan  pengetahuan keaksaraanya  pada  keterampilan  yang  dimilikinya  dan  telah  dimanfaatkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  hingga  warga  belajarpun  mampu mentrasformasikan  pengetahuannya  pada  warga  belajar  lain  yang  tidak mengikuti pembelajaran dan belum paham atau terampil.
Keterampilan yang dipelajari warga belajar memiliki pengaruh yang cukup besar  bagi  kehidupan  warga  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  D. Sudjana (2000 : 38) bahwa pengaruh meliputi :
1) Perubahan taraf hidup lulusan yang ditandai dengan perolehan pekerjaan atau  berwirausaha,  perolehan  atau  peningkatan  pendapatan,  kesehatan dan penampilan diri;
2) Membelajarkan orang lain terhadap hasil belajar yang telah dimiliki dan dirasakan manfaatnya oleh lulusan; dan
3) Peningkatan  partisipasinya  dalam  kegiatan  sosial  dan  pembangunan masyarakat, baik partisipasi buah pikiran, tenaga, harta benda dan dana.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  orang  warga  belajar  yang telah  memanfaatkan  keterampilan  menjahitnya  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti membuat pola baju untuk anaknya, disamping itu warga belajar telah  mampu  memaknai  pembelajaran  membaca,  menulis  dan  berhitung pada  setiap  rutinitas  kesehariannya,  seperti  membuat  rincian  belanja, mendesign  pakaian  dengan  hitungan  dan  membaca  model-model  baju  di modul  menjahit  yang  dipergunakan  atau  majalah-majalah  yang  disediakan Taman Bacaan Masyarakat (TBM) PKBM Ash-Shoddiq.
Adapun  beberapa  kelemahan  dan  keunggulan  yang  secara  teknis  dapat dirasakan  dalam  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  hasil  pengamatan Pedoman  Observasi  (PO  02),  hasil  wawancara  tutor  (PW02)  dan  hasil wawancara pengelola (PW 03), diantaranya:
a.  Kelemahan  secara  umum  dari  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung adalah :
1) Kehadiran  warga  belajar  pada  umumnya  hanya  80%,  dikarenakan pelaksanaan  program  bersifat  central  (di  PKBM  Ash-shoddiq).
Tentunya  dengan  keadaan  geografis  pegunungan  dan  letak  rumah satu ke rumah yang lain berjauhan, menjadikan hambatan pada proses pembelajaran.
2) Pembagian  bahan  kain  untuk  praktik  menjahit  yang  tidak  merata, dikarenakan keterbatasan dana sehingga menyebabkan warga belajar kurang aktif.
3) Penyampaian  materi  mengalami  kesulitan,  karena  jumlah  sarana prasarana dan dana yang terbatas.
4) Kegiatan belajar mengajar yang sedikit, diantaranya hanya dilakukan 1 kali dalam 1 minggu, sehingga tugas individu atau kelompok di luar pembelajaran yang selalu dimaksimalkan (monitoring tutor kurang).
5) Waktu  yang  seringkali  berubah-ubah  dikarenakan  kesibukan  warga belajar.
b.  Keunggulan secara umum metode pembelajaran yang digunakan adalah :
1) Warga  belajar  merasa  tidak  bosan,  karena  berbagai  variasi  metode pembelajaran yang dipergunakan.
2) Warga belajar merasa berkesan dengan adanya praktek menjahit
3) Warga  belajar  lebih  merasakan  manfaat  belajar  keaksaraan,  karena terasa melalui kegiatan praktek.
4) Warga  belajar  memiliki  dua  kemampuan,  yakni  kemampuan keaksaraan dan kemampuan kecakapan dasar menjahit.

## E. KESIMPULAN
Adapun  beberapa  kesimpulan  yang  dapat  penulis  sampaikan,  dari  hasil penelitian dilapangan adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan  tingkat  lanjutan  melalui vocational  skills  menjahit  yang  dilakukan  oleh  PKBM  Ash-Shoddiq  di  Desa Pagerwangi Kec. Lembang.
Perencanaan  dalam  pembelajaran  keaksaraan  sangatlah  penting,  karena dapat  menentukan  strategi  dan  metode  yang  digunakan;  pengelolaan pembelajaran; hingga evaluasi dan pencapaian tujuan yang diharapkan.
Bahwa  perencanaan  program  disusun  berdasarkan  pada  berbagai kebutuhan  warga  belajar,  melalui  berbagai  teknik  identifikasi  dan penentuan prioritas pelaksanaan kegiatan. Adapun hal lain yang mendukung perencanaan  adalah  minat  dan  keseriusan  warga  belajar  itu  sendiri mengikuti  keterampilan  menjahit.  Sehingga  menjahit  digunakan  sebagai media  pembelajaran  pendidikan  keaksaraan,  dengan  tujuan  ketercapaian kompetensi  keaksaraan  tingkat  lanjutan.  Alasannya  lainnya,  bahwa vokasional  skill  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  pendidikan keaksaraan.
Yang termasuk pada perencanaan pembelajaran ini, diantaranya adalah :
a. Identifikasi dan Rekruitmen Warga Belajar.
b. Identifikasi dan Rekruitmen Tutor
c. Penyiapan Sarana Prasarana dan Bahan Ajar
d. Orientasi Tutor Keaksaraan
e. Identifikasi Minat Warga Belajar
f. Identifikasi Kemampuan Awal
g. Merumuskan  Pelaksanaan  Program  Pembelajaran  dan  Tahap  Evaluasi serta Pelaporan Akhir.
2. Proses pembelajaran pendidikan keaksaraan tingkat lanjutan melalui vocational skills menjahit yang dilakukan oleh PKBM Ash-Shoddiq di Desa Pagerwangi Kec. Lembang.
Metode  pembelajaran  merupakan  langkah  operasional  dari  strategi pembelajaran  yang  dilakukan.  Metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di PKBM Ash-shoddiq telah berjalan efektif dan dapat dirasakan hasilnya, baik oleh warga belajar sendiri maupun oleh tutor.
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Semua strategi dan metode pembelajaran pada hakekatnya adalah baik dan dapat  dipergunakan  oleh  tutor  dalam  proses  pembelajaran,  namun  yang perlu  dipahami  bahwa  tidak  satupun  strategi  dan  metode  pembelajaran yang paling baik/efektif, tepat dan sesuai, semuanya memiliki kelebihan dan kelemahan  dalam  penerapannya.  Sehingga  metode  pembelajaran pendidikan  keaksaraan  yang  digunakan  oleh  PKBM  Ash-shoddiq  ini,  lebih menggunakan  metode  pembelajaran  yang lebih  spesifik,  agar  ketercapaian hasil dapat lebih diketahui.
3. Evaluasi  dan  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran pendidikan keaksaraan tingkat lanjutan melalui vocational skills menjahit oleh PKBM
Ash-Shoddiq di Desa Pagerwangi Kec. Lembang.
Tahap evaluasi merupakan upaya penilaian untuk mengetahui kemampuan warga belajar. Pada tahapan ini PKBM Ash-shoddiq melakukan tiga langkah evaluasi,  diantaranya :
a. Penilaian awal
b. Penilaian proses
c. Penilaian akhir
Hasil pembelajaran keaksaraan di PKBM Ash-Shoddiq secara kuantitas dan kualitas sudah cukup baik. Secara kuantitas dapat terlihat dari jumlah warga belajar keaksaraan lanjutan yang selalu aktif hadir dan  mengikuti program keaksaraan  serta  intensitasnya  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  secara  kualitas  dapat  terlihat  dari  kemampuan  warga  belajar keaksaraan  tingkat  lanjutan  telah  mampu  menerapkan  pengetahuan keaksaraanya  pada  keterampilan  yang  dimilikinya  dan  telah  dimanfaatkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  hingga  warga  belajarpun  mampu mentrasformasikan  pengetahuannya  pada  warga  belajar  lain  yang  tidak mengikuti pembelajaran dan belum paham atau terampil.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,I., (2000), Metodologi Pembelajaran Orang Dewasa, Bandung : Andira.
Anwar, (2006), Pendidikan Kecakapan Hidup, Bandung : Alfabeta
Admuddipura, E dan Atmaja,SB. (1986). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta : Karunika Ali, M., (1995), Penelitian Kependidikan : Prosedur dan Strategi, Bandung: Angkasa Arikunto,  S.,  (1998), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta  :  Rineka Cipta
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012
Departemen Pendidikan Nasional (2006), Acuan Penyelenggaraan Program Pendidikan keaksaraan:  Direktorat  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Direktorat  Pendidikan Masyarakat
Gerungan, (2000), Psikologi Sosial, Bandung:Refika Aditama Herlina,  (2006), Studi  Tentang  Proses  Pembelajaran  Program  Keaksaraan  Fungsional Di  Kelurahan  Margasari  Kecamatan  Margacinta  Kota  Bandung,  Bandug  : Jurusan  Pendidikan  Luar  Sekolah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hidayat, S., (2002), Metodologi Penelitian, Bandung : Mandar Maju.
Jalal,  Fasli.,  (2005), Pendidikan  Keaksaraan  :  Filosofi,  Strategi,  dan  Implementasi,
Jakarta:Dirjen PLS Direktorat Pendidikan Masyarakat
Kartaatmaja, R., ______, Diktat Perencanaan Program PLS, ________: Tanpa Penerbit Kusnadi,  (2005), Pendidikan  Keaksaraan,  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional
Dirjen PLS.
Mappa,  S.,  (1994). Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Jakarta:Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Tinggi.
Shahab, K., (2007). Sosiologi Pedesaan, Jogjakarta :  Ar-Ruzz Media Group
Sirodjuddin,  K.,  (2006). Perencanaan  Pembelajaran. Jurusan  Pendidikan Luar Sekolah
FIP UPI.
Sudjana,D., (2004), Pendidikan Nonformal,  Bandung : Falah Production.
Sudjana, D., (2005), Strategi Pembelajaran, Bandung : Falah Production
Sugiyono, (2007), Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung : Alfabeta.
Suharto, E., (2005), Membangun Masyarakat Memberdayakan Rakyat :
Kajian  Strategis  Pembangunan  Kesejahteraan  Sosial  dan  Pekerjaan  Sosial,    Bandung  :
PT Refika Aditama
Surakhmad, W., (1990), Pengantar Penelitian Ilmiah : Dasar, Metoda, Teknik, Bandung :
Tarsito