http://ejournal.poltekkes-smg.ac.id/ojs/index.php/link
PENINGKATAN PENGETAHUAN PEMBIMBNG KLINIK MELALUI PELATIHAN METODE PRECEPTORSHIP DAN MENTORSHIP
Kurniati Puji Lestari a * Muhamad Jauhar b , Ike Puspitaningrum c , Shobirun d , Iis Sriningsih e , Mugi Hartoyo f
a, c, d, e, f Jurusan Keperawatan; Poltekkes Kemenkes Semarang Jalan Tirto Agung Pedalangan Banyumanik Semarang b Jurusan Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadiyah Kudus Jalan Ganesha 1 Purwosari Kudus

## Abstrak
Preceptors  bertugas  mengajar,  menasihati,  menginspirasi,  panutan,  serta  mendukung  tumbuh kembang  mahasiswa  keperawatan.  Model bimbingan  preceptroship  adalah  proses  pendelegasian wewenang  dari  pembimbing  kepada  mahasiswa.  Metode  Pelatihan  Preceptorship  memfasilitasi pembelajaran  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  preceptor.  Tujuan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  bekal  bimbingan  klinis  dalam menerapkan  pembelajaran  klinik  aktif.  Metode  kegiatan  melalui  pelatihan  Preceptorship,  dengan pre dan post test, ceramah, simulasi peran, evaluasi, dan pendampingan bimbingan klinis. Preceptor adalah  56,5%  perempuan,  dan  52,2%  memiliki  pengalaman  pelatihan  bimbingan  klinis.  Rerata pengetahuan  sebelum  pelatihan  27,74  dengan  SD  12,638,  dan  rerata  52,74  dan  SD  20,324  setelah pelatihan.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  pelatihan dengan p-value = 0,000 (p <0,05). 31 CI (77,5%) menyatakan tema pelatihan sangat baik, 23 CI (57,5%) menyatakan ketepatan waktu sangat baik, 23 CI (53,5%) menyatakan bahwa layanan penyelenggara sangat baik. Pelatihan Metode Pembelajaran Preceptorship meningkatkan pengetahuan pembimbing klinik. Kegiatan ini dapat diintegrasikan dalam perencanaan pembelajaran klinik kerjasama antara pihak pendidikan dan pelayanan.
Kata kunci: pelatihan, pengetahuan, pembimbing klinik, preceptorship, mentorship

## Abstract
[CLINICAL  INSTRUCTOR’S  KNOWLEDGE  IMPROVEMENT  THROUGH  PRECEPT ORSHIP AND  MENTORSHIP  METHOD  TRAINING] Preceptors  are  tasked  with  teaching,  advising, inspiring,  role  models,  and  supporting  the  growth  and  development  of  nursing  students. Preceptroship guidance model is the process of delegating authority from supervisors to students. Preceptorship Training Methods facilitate learning about preceptor knowledge, skills and behaviors. The  activity  method  is  through  Preceptorship  training,  with  pre  and  post  tests,  lectures,  role simulations, evaluation, and clinical guidance assistance. The preceptor was 56.5% female, and 52.2% had clinical guidance training experience. The mean of knowledge before training was 27.74 with SD 12.638, and the mean was 52.74 and SD 20.324 after training. There is a significant difference between the knowledge before and after training with p-value = 0.000 (p <0.05). 31 CI (77.5%) stated that the training theme was very good, 23 CI (57.5%) stated that the timeliness was very good, 23 CI (53.5%) stated that the service provider was very good. Preceptorship Learning Methods training enhances the clinical supervisor's knowledge. This activity can be integrated in the planning of clinical learning in collaboration between education and service authorities
Keywords: clinical instructor; knowledge; mentorship; preceptorship; training

## 1. Pendahuluan
Perkembangan keperawatan sebagai profesi  saat  ini  dan  masa  yang  akan  datang dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  yaitu
berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi kesehatan, tuntutan masyarakat akan layanan  yang  berkualitas,  pengembangan profesi keperawatan, meningkatnya kompleksitas penyakit, respon pasien terhadap penyakit, pengobatan dan lingkungan.
*) Correspondence Author (Kurniati Puji Lestari) E-mail: kurniati_pujilestari@yahoo.com
Pendidikan  dan  keilmuan  keperawatan  perlu diarahkan  untuk  menghasilkan  perawat  yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan  asuhan  keperawatan  pada  klien baik secara individu, keluarga, kelompok, dan masyarakat  (Lestari  et  al.,  2019).  Menurut (Kurniawan & Bahtiar, 2018) Pembelajaran klinik sangat  penting  dilakukan  dalam  tahapan pendidikan  profesi  sehingga  lulusan  mampu memberikan  pelayanan  yang  berkualitas  pada masyarakat. Kemampuan memberikan pelayanan  dapat  dipelajari  melalui  praktik laboratorium sehingga mahasiswa mendapatkan gambaran  yang  nyata  dalam  melakukan pembelajaran di klinik.
Pembimbing  klinik  memiliki  wewenang dan  tanggung  jawab  dalam  merencanakan, mengelola,  melaksanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran klinik. Fenomena yang ditemukan  di  lahan  praktik,  beberapa pembimbing  klinik  belum  menunjukkan kemampuannya dalam membimbing praktikan karena  kurangnya  kepercayaan  diri  dan ketidakjelasan peranan yang diberikan institusi pendidikan  pada  pembimbing  klinik  tersebut (Suprati, 2019). Tahap pendidikan profesi Ners merupakan  proses  adaptasi  praktikan  untuk dapat  menerima  pendelegasian  kewenangan secara  bertahap  dalam  melakukan  asuhan keperawatan profesional, memberikan pendidikan  kesehatan,  menjalankan  fungsi advokasi,  membuat  keputusan  legal  dan  etik, dan  menggunakan  hasil  pengabdian  kepada masyarakat  terkini  yang  berkaitan  dengan keperawatan  (Asosiasi  Institusi  Pendidikan Ners  Indonesia  &  (AIPNI),  2016).  Dalam mendukung  hal  tersebut,  perlu  adanya program  pelatihan  yang  diberikan  kepada pembimbing  klinik  dalam  meningkatkan kapasitas bimbingan klinik.
Pelatihan  merupakan  suatu  proses sistematis  untuk  meningkatkan  kompetensi, mengubah  perilaku  dalam  mendukung  untuk mencapai tujuan organisasi yang berhubungan dengan  pengembangan  kompetensi,  disiplin, produktifitas  dan  etos  kerja  (Suprati,  2019). Pelatihan Preceptorship di  Rumah  Sakit  perlu dilakukan  untuk refreshing dan  evaluasi pelaksanaannya, karena masih terdapat kesenjangan  antara  kemampuan  Perseptor dalam  implementasi  metode  bimbingan,  rasio perbandingan  perseptor  dengan  perseptee, syarat perseptor serta peningkatan kualitas dan kompetensi  perseptor  (Kurniawan  &  Bahtiar, 2018).
Preseptor  adalah  seseorang  yang  telah memiliki pengalaman pada pelayanan kesehatan,  bekerja  bersama  praktikan  pada tatanan klinik, berperan sebagai pendidik klinis sekaligus sebagai seorang perawat profesional. Preseptor  bertugas  untuk  membimbing mahasiswa  keperawatan  atau  perawat  baru untuk belajar menerapkan teori dan pengetahuan yang dimiliki (Renu et al., 2015). Preseptor  keperawatan  merupakan  kunci proses  pelaksanaan  pembelajaran  klinis. Preseptor  harus  dapat  menjadi  teladan  dalam pelaksanaan  asuhan  keperawatan  dengan pendekatan evidence  base  practice (Koy,  2015). Seorang preseptor diharapkan mampu mendemonstrasikan keterampilan, memberikan solusi, berpikir kritis, berdasarkan kondisi  klinis,  dan  memiliki  keterampilan memgambil  keputusan  pada  area  praktik (Marcia Gardner, 2010)
Kathleen  B.  Gaberson;  Marilyn  H. Oermann mendeskripsikan 4 domain kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang preseptor  yaitu:  pengetahuan  preseptor  harus memiliki pengetahuan yang memadai tentang pasien  (tipe,  permasalahan,  dan  pengelolaan), teknologi baru dan riset-riset yang berhubungan  dengan  pengelolaan  pasien. Domain  kompetensi  preseptor  yang  kedua adalah  kompetensi  klinis  preseptor  akan mampu membimbing mahasiwa jika memiliki kompetensi  klinis  yang  baik.  Domain komptensi  ketiga  yaitu  kemampuan  mengajar di klinis preseptor harus tahu bagaimana cara mengajar.  Domain  kompetensi  keempat hubungan  interpersonal  dengan  mahasiswa kemampuan pendidik klinis untuk berinteraksi dengan  mahasiswa  (Kathleen  B.  Gaberson; Marilyn  H.  Oermann,  2010).    Tujuan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  yaitu mengidentifikasi perbedaan pengetahuan pembimbing klinik tentang metode preceptorship  dan  mentorship  sebelum  dan setelah  diberikan  pelatihan  preceptorship  dan mentorship di rumah sakit pendidikan.

## 2. Metode
Kerangka berfikir dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini terdiri dari input, proses dan output. Input adalah kegiatan pembelajaran  klinik  pendidikan  profesi  ners. Prosesnya berupa pelatihan metode preceptorship  dan  mentorship.  Output  yaitu peningkatan  pengetahuan  pembimbing  klinik tentang metode preceptorship dalam
pembelajaran  klinik.  Kegiatan  pelatihan dilakukan  pada  5-6  September  2019    di  RSUP Dr. Kariadi dengan jumlah pembimbing klinik sebanyak  46  orang.  Materi  yang  diberikan terdiri  dari  kebijakan  rumah  sakit  dalam pembelajaran  klinik,  kerjasama  institusi pendidikan dan pelayanan dalam dalam proses pembelajaran klinik, konsep preseptorship dan mentorship, aspek legal etik bimbingan klinik, pengembangan  program  pembelajaran  klinik, metode  penilaian  klinik,  dan  praktik  berbasis bukti dalam keperawatan.
Jumlah  waktu  materi  sebanyak  25  JPL terdiri dari 14 JPL teori, 9 JPL praktika, dan 2 JPL  praktik  lapangan.  Pelatihan  ini  diawali dengan pre-test dan diakhiri dengan post-test. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  kuesioner pengetahuan  tentang  preceptorship  dan mentorship  sebanyak  30  soal  pilihan  ganda yang  dikembangkan  oleh  penulis.  Metode pelatihan berupa ceramah, diskusi tanya jawab, simulasi,  dan  roleplay.  Pembimbing  klinik diberikan  modul  pelatihan  yang  telah  tercatat di Surat Pencatatan Ciptaan dari Kementerian Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia  tentang  Hak Kekayaan
Intelektual (HKI) nomor
EC00201979503  tanggal  1 November  2019  dan nomor ISBN 978-602-6536-66-2
dari Perpustakaan  Nasional  Republik  Indonesia. Pembimbing  klinik  mengisi  lembar  evaluasi kegiatan  pelatihan  dan  narasumber  setelah mengikuti pelatihan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel  1  mendeskripsikan  karakteristik pembimbing  klinik  RSUP  Dr.  Kariadi  terdiri dari  jenis  kelamin  dan  pengalaman  pelatihan pembimbing klinik.
Tabel 1 Distribusi frekuensi karakteristik pembimbing klinik RSUP Dr. Kariadi
Variabel f % Jenis kelamin Laki-laki Perempuan 20 26 43,5 56,5 Pengalaman mengikuti pelatihan pembimbing klinik Pernah Tidak Pernah 22 24 47,8 52,2 Total 46 100
Tabel  1  menunjukkan  sebagian  besar pembimbing  klinik  RSUP  Dr.  Kariadi  adalah perempuan  yaitu  sebanyak  26  orang  (56,5%) dan  sebagian  besar  pembimbing  klinik  atau
sebanyak  24  orang  (52,2%)  tidak  memiliki pengalaman mengikuti pelatihan pembimbing klinik.
Tabel  2  mendeskripsikan  pengetahuan pembimbing klinik tentang preceptorship dan mentorship  sebelum  dan  sesudah  diberikan pelatihan.  Didapatkan  rerata  pengetahuan pembimbing  klinik  sebelum  pelatihan  sebesar 27,74 dengan SD 12,64 dan 95% CI 23,11-32,38.
Rerata
pengetahuan pembimbing kliniksesudah  pelatihan  sebesar  52,74  dengan SD 20,32 dan 95% CI 45,29-60,20.
Tabel 2 . Gambaran pengetahuan pembimbing klinik RSUP Dr. Kariadi sebelum dan sesudah
pelatihan Pengetahuan Mean SD 95% CI Sebelum 27,74 12,64 23,11-32,38 Sesudah 52,74 20,32 45,29-60,20
Tabel  3  menjelaskan  tentang  perbedaan pengetahuan  pembimbing  klinik  tentang preceptorship  dan  mentorship  sebelum  dan sesudah  pelatihan.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  pengetahuan  pembimbing  klinik tentang preceptorship dan mentorship sebelum dan  sesudah  pelatihan  dengan  nilai  p  <  0,001 (nilai  p<0,05)  dan  perbedaan  reraata  sebelum dan setelah pelatihan sebesar 25,00.
Tabel 3 . Perbedaan pengetahuan pembimbing klinik  RSUP Dr. Kariadi sebelum dan sesudah pelatihan
Pengetahuan  Mean SD MD Nilai p Sebelum 27,74 12,638 25,00 < 0,001 Sesudah 52,74 20,324
Tabel  4.  Menggambarkan  tentang evaluasi
kegiatan
pelatihan
metode preceptorship dan mentorship dari pembimbing  klinik  RSUP  Dr.  Kariadi. Sebanyak  40  pembimbing  klinik  dari  46 pembimbing  klinik  yang  mengisi  lembar evaluasi  secara  lengkap.  Hasil  penelitian menyebutkan bahwa sebagian besar pembimbing  klinik  atau  sebanyak  31  orang (77,5%)  menyatakan  tema  pelatihan  baik, setengahnya pembimbing klinik atau sebanyak 23 orang (57,5%) menyatakan ketepatan waktu baik,  sebagian  besar  pembimbing  klinik  atau sebanyak  31  orang  (77,5%),  menyatakan suasana  pelatihan  baik,  sebagian  besar pembimbing  klinik  atau  sebanyak  26  orang (65%)  menyatakan  kelengkapan  materi  baik,
setengahnya pembimbing klinik atau sebanyak 23  orang  (53,5%)  menyatakan  pelayanan penyelenggara  baik,  dan  sebagian  besar pembimbing  klinik  atau  sebanyak  25  orang (62,5%).
Tabel 4 Evaluasi kegiatan pelatihan metode preceptorship dan mentorship di RSUP Dr.
Kariadi Aspek Penilaian f % Tema pelatihan Baik Memuaskan 31 9 77,5 22,5 Ketepatan waktu Kurang Cukup Baik Memuaskan 2 7 23 8 5 17,5 57,5 20 Suasana pelatihan Cukup Baik Memuaskan 4 31 5 5,6 43,7 12,5 Kelengkapan materi Cukup Baik Memuaskan 4 26 10 5,6 36,6 14,1 Pelayanan penyelenggara Cukup Baik Memuaskan 2 23 15 2,8 32,4 21,1 Media yang digunakan Cukup Baik Memuaskan 4 25 11 5,6 35,2 15,5 Total 40 100
Grafik  1.  Menunjukkan  hasil  evaluasi narasumber  pelatihan  preceptorship  dan mentorship dari pembimbing klinik RSUP Dr. Karidi. Sebanyak 40 pembimbing klinik dari 46 pembimbing  klinik  yang  mengisi  lembar kuesioner secara lengkap.
Grafik 1 . Evaluasi narasumber pelatihan preceptorship dan mentorship di RSUP Dr.
Kariadi
Hasil perhitungan statistik menunjukkan jumlah nilai narasumber per sesi materi dengan rentang nilai 0-100 terdiri dari Ns. Zainal Arifin sebesar  79,8;  PPNI  sebesar  86,3;  Ns.  Nanang Kosim sebesar 76,8; Ns. Mugi Hartoyo sebesar 83,3; Ns. Kurniati Puji Lestari sebesar 83,7; Ns. Ike  Puspitaningrum  sebesar  80,9;  dan  Ns. Muhamad Jauhar sebesar 86,2.
Pendidikan  Profesi  Keperawatan  tidak terlepas  dari  Pembelajaran  klinik  dengan metode Pembelajaran Preceptorship karena akan mempunyai  pengaruh  yang  sangat  kuat terhadap  kompetensi  mahasiswa  profesi  Ners sebagai calon perawat, yang akan mempengaruhi  juga  pelayanan  keperawatan yang  diberikan  kepada  pasien  saat  bekerja  di pelayanan  kesehatan  (Yeni  Rusyani,  2019) Pelatihan merupakan pengalaman belajar yang dirancang  untuk  membantu  peserta  latih menguasai  kompetensi  yang  tidak  dimiliki sebelumnya.  Program  pelatihan  diharapkan sebagai  upaya  untuk  mencapai  kompetensi pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang segera  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kinerja. Pencapaian kompetensi dalam pembelajaran    Berdasarkan  (Vecchia  & Sparacino,  2015)  perempuan  lebih  matang terutama kognitifnya sehingga mereka memiliki  ingatan,  pengolahan  Bahasa  dan psikomotor halus yang lebih baik dibandingkan laki-laki. Menurut (Yeni
Rusyani,  2019)  dalam  berinteraksi  antara  laki- laki dan perempuan mempunyai karakter yang berbeda,  perhatian  dan  cara  berkomunikasi. Perempuan lebih supel atau pandai menyesuaikan  diri  saat  berinteraksi  dengan orang lain.
Menurut  (Benny  A.  Pribadi,  2016)
Pelatihan merupakan pengalaman belajar yang sengaja  dirancang  agar  dapat  membantu peserta  dalam  menguasai  kompetensi  yang tidak dimiliki sebelumnya. Program pelatihan dapat  di  maknai  sebagai  pengalaman pembelajaran  yang  menfokuskan  pada  upaya individu  untuk  memperoleh  ketrampilan spesifik  yang  dapat  segera  digunakan.  Dari peserta  latih  sebanyak  (52,2%)  memiliki pengalaman mengikuti pelatihan pembimbing klinik, sesuai dengan hasil pelatihan signifikan mengalami peningkatan pengetahuan di akhir evaluasi  pelatihan.    Pendidikan  dan  pelatihan merupakan  alat  untuk  menyesuaikan  antara tugas  dan  pekerjaan  dengan  kemampuan, ketrampilan atau kecakapan dan keahlihan dari setiap karyawan serta merupakan usaha untuk meningkatkan kinerja karyawan sebagai proses
70 80 90 79,8 86,3 76,8 83,3 83,7 80,9 86,2 Nilai Pembicara
adaptasi pekerjaan tertentu. Tujuan mengikuti pelatihan  agar  dapat  mengingatkan  kembali tugas-tugas  dan  tanggung  jawab  dalam meningkatkan  pencapaian  tingkat  moral  kerja yang lebih tinggi (Mamik Eko Supatmi, 2016). Sejalan dengan pendapat Andrew (2009) dalam (Mamik  Eko  Supatmi,  2016)  bahwa  pelatihan adalah proses pendidikan jangka pendek yang mempergunakan  prosedur  sistematis  dan terorganisasi, pegawai non manajerial mempelajari  pengetahuan  dan  ketrampilan teknis dalam tujuan yang terbatas.
Menurut  (Suprati,  2019)  pelaksanaan model  pelatihan  bahwa    proses  dalam memfasilitasi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  pengetahuan,  keahlihan  dan  perilaku karyawan.    Ada  beberapa  factor  yang mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar untuk meningkatkan pengetahuan Pembimbing  klinik  dalam  pelatihan  terbagi menjadi  dua  factor,  yaitu  factor  internal  dan factor  eksternal.  Factor  internal  yang mempengaruhi proses belajar dalam pelatihan adalah  perhatian,  minat  dan  bakat  (Slameto, 2013).  Factor-faktor  eksternal  yang  turut mempengaruhi  peningkatan  pengetahuan pembimbing klinik tentang metode Preceptorship adalah  kurikulum,  metode mengajar, alat bantu belajar, relasi naras umber dengan peserta pelatihan dalam proses belajar. Menurut Herawati (2000) dalam (Lestari et al., 2019)  bahwa  instruktur  klinik  harus  mampu menjadi  pengawas,  memastikan  kesiapan mahasiswa  dalam  melakukan  tindakan, berbagai ilmu, memastikan mahasiswa mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
Pelatihan Preceptorship sebagai  upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  dalam  kinerja  sesuai  dengan tujuan  institusi  mencakup  pengembangan ketrampilan agar kompetensi dilakukan secara cepat  dan  efektif,  pengetahuan  menggunakan pendekatan  berfikir  kritis  berdasar evidence based dan  mengambangkan  sikap  sehingga tercipa  kerja  sama  yang  baik  dengan  tim  dan mahasiswa  praktikan.  Pelatihan Preceptorship memberikan  kesempatan  kepada  peserta  latih untuk  memperoleh  penyegaran  metode pembelajaran dengan pendekatan perencanaan bimbingan yang diawali dengan pre conference bersama perceptee berdiskusi  tentang  rencana asuhan
keperawatan menggunakan pendekatan Evidance Based Practice .
Pendampingan
bimbingan menggunakan strategi  pembelajaran  yang  komprehensif
dengan  di  akhiri  diskusi  pada  saat Post Conference ,  sehingga  dapat  menemukan kendala  yang  dihadapi,  cara  pemecahan masalah yang dijumpai yang bermanfaat agar mahasiswa mampu berfikir kritis (Lestari et al., 2019).
Pelatihan Preceptorship sebagai  proses aktifitas  dalam  memberikan  kesempatan peserta  latih  mengikuti  pembelajaran  untuk mendapatkan  kompetensi  yang  terstruktur sebagai Preceptor melalui  beberapa  strategi pembelajaran  ceramah  interaktif,  diskusi kelompok,  bermain  peran,  demonstrasi  dan evaluasi. Kemampuan peserta latih diukur dari hasil pre  test dibandingkan  dengan post  test terdapat perbadaan yang signifikan, peningkatan pengetahuan  peserta latih sangat bermakna.  Menurut  (Omer  et  al.,  2013), pelatihan  model preceptorship membawa dampak pengalaman yang positif, meningkatkan  ketrampilan,  dapat  membantu proses  transisi  kemampuan,  mempercepat proses  adaptasi  dan  peserta  latih  dapat melakukan  peran  sebagai preceptee dalam  tiga tahap  meliputi  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan  praktik  langsung  dan  melakukan  hal yang nyata, mempunyai kecenderungan masih mengingat 90% materi yang diajarkan, karena peserta  pelatihan  bersifat  aktif.  Karena  model pelatihan Preceptorship karena  merupakan model  pelatihan  yang  menekankan  pada praktik  langsung  dengan  pendampingan  dan bimbingan Preceptor .  Dengan  melakukan praktik langsung dan terus  menerus diharapkan peserta latih akan lebih meningkat kompetensinya. Hasil penelitian (Suprati, 2019) model  bimbingan preceptorship pada  praktik klinik  di  Rumah  Sakit  mampu  meningkatkan kompetensi pada mahasiswa.
Pelatihan  menjadi  penting  dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang membutuhkan manajemen yang baik. Manajemen  pelatihan Preceptorship adalah kegiatan  pelatihan  yang  mendayagunakan sumber  daya  manusia,  sarana  dan  prasarana serta berbagai potensi yang tersedia atau yang dapat  disediakan  untuk  digunakan  secara efisien  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan metode  pembeljaran preceptorship. Pelatihan Preceptorship
diselenggarakan dengan pemberian  materi  sesuai  standar  yang ditetapkan oleh PPNI sebagai organisasi profesi yang mengeluarkan ijin pelatihan dan sertifikat dengan  Satuan  Kredit  Profesi  (SKP).  Banyak komponen yang dinilai dari jalannya pelatihan
meliputi  metode  pelatihan,  materi  pelatihan, suasana  pelatihan,  sarana  prasarana,  jadwal pelatihan,  fasilitator  dan  naras  umber pelatihan. Setiap pemateri memiliki gaya khas sendiri  dalam  menyampaikan  materi  dan setiap materi harus benar-benar di terima oleh peserta latih (Suprati, 2019). Dari hasil evaluasi penyelenggaraan  pelatihan,  hampir  sebagian besar pemateri mendapat nilai Baik dan sangat baik  dalam  penyampaian  materi  dari  peserta latih.  Menurut  evaluasi  peserta  latih  dari ketepatan  waktu  dalam  kegiatan  pelatihan, suasana  pelatihan  mendapat  nilai  baik  dan memuaskan  hampir  diatas  70%.  Sedangkan pelayanan  penyelenggaraan  pelatihan  dan media  yang  digunakan  hampir  85  %  peserta latih memberikan nilai baik dan memuaskan.
Melalui  pelatihan  Preceptorship  dapat mewujudkan  Pelayanan  Keperawatan  yang berkualitas
dengan
memperhatikan perkembangan keilmuan, budaya dan teknologi.  Pembentukan  kamampuan  tersebut diperlukan  tahapan  proses  pembentukan karakter Preceptor yang  profesional  melalui pelatihan,  peningkatan  pendidikan  yang berkelanjutan dalam  membentuk kemampuan intelektual, teknikal dan interpersonal, bekerja berdasarkan  standar  praktik,  memperhatikan kaidah  etik  dan  moral.  Preceptor  diharapkan mampu meningkatkan self confidence mahasiswa Profesi Ners menggunakan Evidence  Based  Practice dalam  melakukan interpretasi, analisa, explanation dan inferesial dalam  mencari  informasi  yang  mendukung argumentasi ilmiah yang merupakan komponen penting Critical thinking . Preceptorship merupakan metode pembelajaran klinik  yang  memiliki  potensi  memfasilitasi mahasiswa mendorong refleksi dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Sulung, 2016).

## 4. Simpulan dan Saran
Pelatihan  metode  preceptorship  dan mentorship dapat meningkatkan pengetahuan pembimbing  klinik  tentang  pembelajaran klinik.  Pengetahuan  yang  baik  berkontribusi dalam  peningkatan  kapasitas  pembimbing klinik  dalam  melakukan  bimbingan  klinik terhadap  praktikan  di  lahan  praktik. Tercapainya kompetensi mahasiswa keperawatan dalam proses pembalajaran klinik baik softskill maupun hardskill didukung  oleh pembimbing  klinik  yang  terlatih.  Pelatihan pembimbing  klinik  menjadi  tanggung  jawab
institusi  pendidikan  tinggi  keperawatan.  Hal terpenting  adalah  implementasi  metode pembelajaran klinik preceptorship dan mentorship pasca pelatihan dengan monitoring dan  evaluasi  rutin  dari  badan  koordinasi pendidikan di rumah sakit. Pembimbing klinik harus  mampu  menunjukkan  performa  yang baik  selama  melakukan  bimbingan  klinik kepada mahasiswa keperawatan. Secara rutin, institusi  pendidikan  memberikan  penyegaran bagi  pembimbing  klinik  tentang  metode pembelajaran  klinik  terkini  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan. Hasil  penulisan  ini  dapat  digunakan  sebagai data dasar dan pertimbangan dalam mengembangkan kegiatan dan survei lanjutan, misalnya  evaluasi  metode Preceptorship dan Mentorship dalam  meningkatkan  aspek  soft skill  (Komunikasi,  kerjasama,  caring,  etik) mahasiswa  atau  mengembangkan  intervensi lain  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  keperawatan  dalam  mencapai target kompetensi baik softskill dan hardskill.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Poltekkes  Kemenkes  Semarang  yang telah  memberikan  dana  hibah  pengabdian kepada  msyarakat,  RSUP  Dr.  Kariadi,  salah satu  lahan  praktik  mahasiswa  keperawatan, yang  telah  memberikan  kepercayaan  untuk memberikan pelatihan pembimbing klinik, dan pembimbing  klinik  yang  telah  mengikuti pelatihan  dan  memberikan  bimbingan  klinik kepada mahasiswa keperawatan.

## 6. Daftar Pustaka
Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia, & (AIPNI). (2016). Kurikulum Inti Pendidikan Ners  Indonesia  2015  Asosiasi  Institusi Pendidikan  Ners  Indonesia .  www.aipni- ainec.com
Benny  A.  Pribadi.  (2016). Desain  dan Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis Kompetensi  Implementasi  Model  ADDIE (Pertama). Prenada Media Group.
Kathleen  B.  Gaberson;  Marilyn  H.  Oermann.
(2010).  Clinical  Teaching  Strategies  in Nursing. In Library of Congress Calatoging- in-Publication  Data (Third  Edit,  Vol.  53, Issue 9). Spinger Publishing Company.
Koy, V. (2015). Perceptions of nursing students on effective clinical preceptors in Phnom
Penh  National  Hospitals,  Cambodia.
International Journal of Research in Medical Sciences , 3 (7), 1605 – 1610.
https://doi.org/10.18203/2320- 6012.ijrms20150237
Kurniawan, M. H., & Bahtiar, B. (2018). Nurse Preceptor  Experience  in  Preceptorship Program:  A  Systematic  Literature
Review of Qualitative Studies. International Journal of Nursing and Health Services (IJNHS) , 1 (1), 35 – 48. https://doi.org/10.35654/ijnhs.v1i1.8
Lestari,  K.  P.,  Siswanto,  J.,  Sriningsih,  I.,  &
Setyowati,  S.  E.  (2019).  Pelatihan Instruktur  Klinik :  Metode  Perseptor Dalam Pembelajaran Klinik Di Lingkungan  Dinas  Kesehatan  Kota Semarang. Link , 15 (1), 7. https://doi.org/10.31983/link.v15i1.392 3 Mamik  Eko  Supatmi.  (2016).  Pengaruh Pelatihan, Kompensasi Terhadap
Kepuasan  Kerja  Pegawai  Dan  Kinerja Pegawai. Jurnal Profit , 7 (1), 25 – 37.
Marcia  Gardner,  P.  D.  S.  (2010). Handbook  of Clinical  Teaching  in  Nursing  and  Health Sciences . Jones & Bartlett Publishers.
Omer,  T.  Y.,  Suliman,  W.  A.,  Thomas,  L.,  & Joseph,  J.  (2013).  Perception  of  nursing students to two models of preceptorship in  clinical  training. Nurse  Education  in Practice , 13 (3), 155 – 160.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2013.02. 003
Renu, M., Boonchom, S. ard, & Apinya, J. (2015). Strengthening preceptors competency in Thai clinical nursing. Educational Research and Reviews , 10 (20), 2653 – 2660. https://doi.org/10.5897/err2015.2468
Slameto.  (2013). Belajar  dan  factor-faktor  yang mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sulung, N. (2016). Efektifitas Metode Preseptor dan  Mentor  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Perawat  Klinik. Jurnal IPTEKS Terapan , 9 (3).
https://doi.org/10.22216/jit.2015.v9i3.4 16
Suprati,  S.  (2019).  Analisis  Dampak  Model Pelatihan  Klasikal  dan  Preseptorsip terhadap  Kompetensi. Jurnal  Ilmiah Administrasi Publik ( JIAP ) , 5 (2), 196 – 206.
Vecchia, E. Della, & Sparacino, L. (2015). High fidelity simulator experience for enhancing communication effectiveness: Applications  to  quality  and  safety education  for  nurses. Journal  of  Nursing Education and
Practice , 5 (9). https://doi.org/10.5430/jnep.v5n9p78
Yeni  Rusyani.  (2019).  Pengaruh  Pelatihan Quality and Safety Education for Nurses (QSEN)  terhadap  Kompetensi  Patient Centered  Care  Preceptor  di  RSUP  Dr. Soeradji  Tirtonegoro  Klaten. Jurnal  Ilmu Kesehatan STIKes Duta Gama Klaten , 10 (2), 93 – 106. https://doi.org/https://dx.doi.org/10. 5737/e-journal.v10i2.450