Ni Luh Supadmi, I Gusti Lanang Wiratma, Luh Maharani Merta, Penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimia siswa kelas x mia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 2, 2017.

## PENERAPAN  METODE  MIND  MAPPING  UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X MIA
Ni Luh Supadmi, 1 *,I Gusti Lanang Wiratma, 2 ,  Luh Maharani Merta 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha 3 SMA Negeri 4 Singaraja

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kela X MIA 6 SMA Negeri 4 Singaraja melalui metode mind mapping.  Jenis penelitian ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  atas  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  evaluasi, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  4 Singaraja tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 17 orang laki-laki  dan  21  orang  perempuan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa yang diambil dari penerapan metode  pembelajaran  mind  mapping.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi, soal tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian dan analisis data pada siklus I  dan  siklus  II  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun  ajaran  2016/2017.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  presentase  aktivitas  belajar  siswa terhadap  pelajaran  kimia  dari  skor  rata-rata  74,57  dengan  kategori  cukup  aktif pada siklus I menjadi 82,68 dengan kategori aktif pada siklus II. Hasil belajar siswa juga meningkat dari persentase ketuntasan 63,15 % pada siklus I menjadi 89,47 % pada siklus II.
Pendahuluan Mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah satu mata pelajaran sains, yang mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan deduktif  dalam  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran kimia melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang berpusat  pada  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  kimia  yang  baik.  Proses  pembelajaran tidak  terlepas  dari  metode  pembelajaran. Peranan  metode  pembelajaran  sangat  penting kaitannya dengan keberhasilan belajar. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat dengan  mengacu  pada  karakteristik  siswa  akan sangat  berpengaruh  terhadap  ketercapaian pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat agar bisa menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan di kelas.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tidak  tepat  dalam  proses  pembelajaran  kimia akan  mengakibatkan  aktivitas  belajar  siswa menurun  yang  akhirnya  akan  berdampak  pada hasil belajarnya.  Permasalahan yang ditemukan dilapangan,  proses  pembelajaran  kimia  di
beberapa  sekolah  selama  ini  dilihat  kurang menarik karena guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas cenderung berlangsung  secara  konvensional,  yaitu  guru menstransformasi ilmu pengetahuannya dengan menggunakan metode ceramah  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  memiliki  aktivitas terhadap  pelajaran  kimia  dan  kelas  menjadi pasif.    Permasalahan  mengenai  rendahnya  hasil belajar  kimia  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  4 Singaraja.  Fakta  ini  diperoleh  berdasarkan observasi langsung.
Hasil  observasi  pembelajaran  kimia  di kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  4  Singaraja menunjukkan  dari  segi  sarana  dan  prasarana sudah menunjang untuk proses belajar mengajar namun  aktivitas  belajar  siswa  terhadap pelajaran  kimia  masih  rendah.  Dalam  proses pembelajaran  kimia  di  kelas  X  MIA  6  siswa cenderung  sering  bermain  dan  kurang memperhatikan  guru.  Hal  ini  mengakibatkan kebanyakan  siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru  harus  ditunjuk  terlebih  dahulu.  Selain  itu, ada  juga  siswa  yang  pasif  karena  pelajaran

## Kata-kata kunci:
mind mapping, aktivitas belajar, dan hasil belajar.
dengan metode konvensional terkesan membosankan.  Selain  itu,  hasil  observasi  yang didapatkan  di  kelas  X  MIA  6  yaitu  hasil  belajar kimia  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  Ulangan  Harian  III  yaitu  66 pada  materi  Struktur  atom  dan  Konfigurasi Elektron  yang  masih  di  bawah  KKM  sekolah yaitu  70.  Belum  tercapainya  ketuntasan  belajar kimia di kelas X MIA 6 tersebut mengindikasikan masih  terdapat  kesenjangan  antara  tuntutan kurikulum  dengan  apa  yang  telah  dicapai sekarang  ini.  Menyikapi  permasalahan  di  atas, guru  sebagai  komponen  penting  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  berupaya  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  kreatif  dalam mempersiapkan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan pembelajaran  menggunakan  metode  yang menarik  sehingga  akan  lebih  memudahkan siswa untuk memahami pelajaran. Salah satunya adalah  dengan  mengarahkan  siswa  untuk membuat  mind  mapping  terkait  materi  yang dipelajari.  Dengan  mind  mapping,  siswa  akan bisa
mengorganisasikan
pengetahuan terstruktur  dan  membantu  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Kemampuan siswa dalam membuat mind mapping  menuntut siswa  memahami  materi  pelajarannya  sehingga melalui mind mapping dapat terlihat penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  diberikan.  Kemampuan membuat  mind  mapping  akan  terkontribusi pada hasil belajar dari siswa yang bersangkutan (Supadmi, 2013).
Kurangnya aktivitas belajar kimia siswa ini  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajarnya, sehingga  hasil  pembelajaran  kimia  berkualitas rendah.    Menyikapi  permasalahan  di  atas,  guru sebagai  komponen  penting  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  berupaya  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator  kreatif  dalam mempersiapkan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan pembelajaran  menggunakan  metode  yang menarik  sehingga  akan  lebih  memudahkan siswa untuk memahami pelajaran. Salah satunya adalah  dengan  mengarahkan  siswa  untuk membuat  mind  mapping  terkait  materi  yang dipelajari.  Dengan  mind  mapping,  siswa  akan bisa mengorganisasikan pengetahuan terstruktur  dan  membantu  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Kemampuan siswa dalam membuat mind mapping  menuntut siswa  memahami  materi  pelajarannya  sehingga melalui mind mapping dapat terlihat penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  diberikan.  Kemampuan
membuat  mind  mapping  akan  terkontribusi pada hasil belajar dari siswa yang bersangkutan (Supadmi, 2013). Secara lengkap mind mapping dapat  digunakan  untuk  menyimpan  informasi, mengorganisasikan informasi, membuat prioritas,  belajar  memahami  informasi  dalam konteksnya,  melakukan  review  atas  sebuah materi  pembelajaran,  dan  mengingat  informasi secara  lengkap.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Tony  Buzan  (2008)  pembelajaran  dengan menggunakan mind mapping akan meningkatkan  daya  hafal  dan  motivasi  belajar siswa  yang  kuat,  serta  siswa  menjadi  lebih kreatif.  Selain  kegiatan  belajar  mengajar  akan lebih menarik, siswa juga akan lebih termotivasi, sehingga  dengan  penerapan  metode  mind mapping dalam pembelajaran, diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Berdasarkan uraian  di  atas,  maka  peneliti  merasa  perlu melakukan  suatu  penelitian  tentang  upaya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui penerapan metode mind mapping di kelas X MIA 6  SMA  Negeri  4  Singaraja  Tahun  Ajaran 2016/2017.

## Metode
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau (Classroom Action  Research)  model  Kemmis  dan  M.C. Taggart. Penelitian  ini adalah penelitian praktis yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan  dalam  pembelajaran  di  kelas, dengan  cara  melakukan  tindakan-tindakan sehingga dapat memperbaiki atau meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran,  mengatasi masalah  pembelajaran,  dan  menumbuhkan budaya  akademik  (Arikunto,  Suhardjono, Supardi,  2006).  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan dengan cara memberi suatu perlakuan kepada  subjek  penelitian  untuk  memperoleh data-data  yang  akan  diolah.  Pada  penelitian  ini perlakuan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan metode  pembelajaran  Mind  Mapping  kepada subjek  penelitian  untuk  meningkatkan  aktivitas belajarnya. Data yang terkumpul dari penelitian ini  terdiri  dari  dua  macam,  ada  data  yang bersifat  kualitatif  dan  data  yang  bersifat kuantitatif. Analisis data kualitatif adalah  upaya yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milah mejadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya,  mencari  dan  menemukan pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa yang  dipelajari  serta  memutuskan  apa  yang dapat  diceritakan  kepada  orang  lain.  Data  yang diperoleh  dari  tindakan  yang  dilakukan dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  untuk  memastikan  bahwa  dengan mengaplikasikan  metode  Mind  Mapping  dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Data yang bersifat  kualitatif,  terdiri  dari  hasil  observasi, dokumentasi  dan  catatan  lapangan  dianalisis secara  kualitatif.  Data  yang  bersifat  kuantitatif berasal dari hasil  belajar siswa. Data kuantitatif ini nantinya akan diubah menjadi data kualitatif sehingga  mudah  dipahami.  Data  hasil  belajar diperoleh melalui produk mind mapping dan tes akhir  siklus.  Data  tersebut  dianalisis  dengan analisis  deskriptif.  Skor  yang  telah  diperoleh pada masing-masing penilaian dikonversi dalam skala 100.
Setelah  diperoleh  nilai  hasil  belajar siswa, selanjutnya dicari rerata nilai hasil belajar siswa  secara  keseluruhan.  Ketuntasan  hasil belajar  siswa  ditentukan  dengan  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  dan  ketuntasan klasikal  (KK).  Untuk  mengetahui  persentase siswa  yang  memenuhi  KKM,  digunakan  rumus berikut.  Siswa  dikatakan  tuntas  jika  memenuhi KKM ≥ 70 untuk skala 100. Hal ini sesuai dengan tetapan KKM SMA Negeri 4 Singaraja untuk mata pelajaran kimia adalah 70. Tingkat keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan adanya  perubahan  ke  arah  perbaikan  dari aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Indikator tersebut adalah sebagai berikut.
a.  Ditinjau  dari  aktivitas  belajar  setelah diterapkan  metode  mind  mapping  adalah aktivitas  belajar  cenderung  meningkat  ke kategori aktif atau sangat aktif.
b.  Sebanyak  ≥  75%  siswa  yang  hasil  belajarnya memenuhi KKM. Apabila indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai, maka penelitian dapat dihentikan dan dibuat suatu simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tindakan dan refleksi pada  siklus  I  dan  II  dapat  diketahui  bahwa penerapan metode pembelajaran Mind Mapping dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  kimia.  Sebelum dilaksanakan  pembelajaran  dengan  mind mapping,  proses  pembelajaran  didominasi  oleh guru,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran kimia yang mengakibatkan  hasil  belajar  juga  rendah.  Mind Mapping  sebagai  metode  pembelajaran  aktif dapat  menghubungkan  informasi  yang  telah dimiliki  dengan  pengetahuan  atau  informasi baru. Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  metode  Mind  Mapping,  siswa lebih  aktif  dan  senang  dalam  mengikuti pelajaran  kimia,  guru  dapat  mengetahui  peta pikiran  semua  siswa  melalui  pembuatan  Mind Mapp,  siswa  juga  mampu  menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  lama.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. Dengan metode pembelajaran yang sesuai, maka aktivitas  belajar  siswa  akan  muncul  sehingga potensi  yang  ada  dalam  diri  mereka  akan berkembang.
Pembelajaran menggunakan metode  Mind  Mapping  membantu  siswa  belajar aktif. Pengamatan merupakan teknik pengumpulan  data  yang  tidak  hanya  mengukur sikap  dari  responden  namun  juga  dapat digunakan  untuk  merekam  berbagai  fenomena yang  terjadi  (situasi,  kondisi).  Teknik  ini digunakan  bila  penelitian  ditunjukkan  untuk mempelajari  perilaku  manusia,  proses  kerja, gejala-gejala alam dan dilakukan pada responden yang tidak terlalu besar (Suryani dan Hendryadi,  2015).  Metode  ini  penulis  gunakan untuk  memperoleh  data  tentang  pelaksanaan penerapan  metode  Mind  Mapping  dalam pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  di  kelas  X MIA 6 SMA N 4  Singaraja  menggunakan lembar observasi.  Lembar  observasi  menggambarkan kondisi  selama  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung  di  kelas.  Lembar  observasi digunakan  sebagai  pedoman  dalam  mengamati aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan metode mind mapping. Metode  dokumentasi  merupakan  suatu teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik dokumen  tertulis,  gambar  maupun,  elektronik (Sukamadinata, 2007). Dokumentasi adalah cara mengumpulkan  data  melalui  benda-benda tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian dan sebagainya (Arikunto dan Suharsimi, 2003).  Metode  ini  digunakan  penulis  untuk memperoleh dokumen-dokumen yang berkaitan dengan penerapan metode Mind Mapping dalam pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  di  kelas  X MIA  6  SMA  N  4  Singaraja.  Dokumen-dokumen tersebut  antara  lain  berupa  foto-foto  yang diambil  selama  proses  pembelajaran  dengan metode  Mind  Mapping  berlangsung,  arsip  RPP, hasil observasi, hasil pekerjaan siswa yang dapat memberi informasi data, dan hasil tes. Selain itu, dokumen digunakan untuk memberikan gambaran  secara  visual  mengenai  kegiatan siswa.
Tes  adalah  alat  ukur  yang  diberikan kepada  individu  untuk  mendapatkan  jawaban- jawaban  yang  diharapkan  baik  secara  tertulis maupun lisan atau perbuatan. Menurut Arikunto (2001)  tes  merupakan  serentetan  pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang diberikan
kepada siswa bertujuan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran kimia menggunakan metode Mind Mapping. Tes diberikan  setiap  akhir  siklus.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes objektif  yang  terdiri  dari  20  soal  dengan  skor sama tiap soal.
Melalui  pembuatan  Mind  Mapping aktivitas belajar siswa terhadap pelajaran kimia meningkat.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis data dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada  akhir  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup aktif dengan rata-rata skor 74,57 dan pada siklus II  berada  pada  kategori  aktif  dengan  rata-rata 82,68.  Indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  minimal dicapainya kategori aktif. Mind Mapp memudahkan  siswa  dalam  memahami    konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  dengan  mudah. Selain  itu  siswa  akan  lebih  tertarik  belajar menggunakan  Mind  Mapping  dibandingkan dengan  catatan  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  fungsi  Mind  Mapping  yang dikemukakan  oleh  Porter  (2008  :  152)  yaitu Mind  Mapping  juga  dapat  disebut  dengan  peta pemikiran  yang  merupakan  metode  mencatat secara  menyeluruh  dalam  satu  halaman.  Peta pemikiran  menggunakan  pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan.
Peta  pemikiran  adalah  cara  mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran. Peta pemikiran juga merupakan peta rute yang memudahkan ingatan dan  memungkinkan  untuk  menyusun  fakta  dan pikiran,  dengan  demikian  cara  kerja  alami  otak dilibatkan  sejak  awal.  Ini  berarti  mengingat informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa diandalkan  daripada  menggunakan  teknik mencatat  tradisional.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  tentu  sangat  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran  Mind  Mapping.  Hasil  belajar merupakan tujuan akhir yang diharapkan dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik.
Hasil belajar merupakan sebuah pencapaian dari proses pembelajaran yang telah dilakukan  selama  duduk  di  bangku  sekolah. Hasil  belajar  juga  sangat  tergantung  dari individu  yang  bersangkutan,  ketika  seseorang maksimal  dalam  proses  pembelajaran,  maka hasilnya  pun  juga  akan  baik.  Begitu  sebaliknya, ketika seseorang kurang aktif dalam berkompetisis menjadi yang terbaik, maka akan mendapat hasil yang kurang baik juga. Sehingga di  sini  diperlukan  pengawasan  dari  peneliti maupun  orang  tua  akan  hasil  belajar  yang
diperoleh siswa. Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa yang telah  dilakukan oleh  peneliti baik  pada  siklus  I  dan  II,  penerapan  metode pembelajaran  Mind  Mapping  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan  dengan  sistem  pembelajaran sebelumnya yaitu dengan menggunakan metode konvensional  atau  ceramah.  Dalam  taksonomi Bloom  (Asri,  2005  :  75)  membagi  hasil  belajar menjadi  tiga  ranah  yaitu  (1)  ranah  kognitif,  (2) ranah  afektif,  dan  (3)  ranah  psikomotorik, dimana  setiap  ranah  memiliki  aspek  dan cakupan  penilaian  tersendiri.  Dalam  penelitian ini,  hasil  belajar  yang  diamati  yaitu  aspek kognitif.  Pada  penelitian  ini  hasil  belajar digunakan sebagai indikator yang menunjukkan seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa  atau penguasaan  materi  pada  saat  penerapan pembelajaran dengan metode Mind Mapping ini berlangsung. Hasil belajar siswa dilihat dari skor perolehan  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus pembelajaran. Hasil tes akhir siklus dibuat merata dan dilihat jumlah siswa yang tuntas dan belum  tuntas,  kemudian  dibandingkan  tiap siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  aspek  kognitif.  Pada  siklus  I  persentase hasil  belajar  siswa  63,15%  dan  pada  siklus  II persentase  hasil  belajar  siswa  adalah  89,47%. Hal ini berarti kemampuan belajar siswa di kelas X  MIA  6  SMA  N  4  Singaraja  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. terlihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar siswa  yang  naik.  Peningkatan  ini  karena  pada siklus  II  siswa  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  dengan  metode  Mind  Mapping. Melalui  penelitian  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  Mind  Mapping  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat ditingkatkan. Dengan demikian,
dapat dinyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran  Mind  Mapping  dalam  proses pembelajaran  kelas  X  MIA  6  di  SMA  N  4 Singaraja  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Dilihat  dari  hasil-hasil  yang diperoleh,  secara  umum  penelitian  ini  dapat dikatakan  telah  dapat  menjawab  permasalahan yang  telah  dirumuskan.  Dengan  kata  lain, penelitian ini telah  dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan  demikian,  implikasinya  bagi seorang  guru,  semestinya  memperhatikan aktivitas  belajar  siswa,  sebab  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  akan  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Aktivitas siswa dapat ditumbuhkan apabila siswa merasa tertarik,  tertantang,  dan  merasa  membutuhkan sesuatu  yang  berhubungan  dengan hal-hal yang sering  dihadapi  oleh  siswa.  Disamping  itu, melalui proses pembelajaran dengan
menerapkan metode pembelajaran Mind Mapping  yang  mampu  menciptakan  suasana menyenangkan,  menarik,  mengaktifkan  siswa, melibatkan  siswa  dan  memberikan  siswa  untuk berkreasi sendiri sesuai dengan keinginanya. Hal tersebut  akan  dapat  membangkitkan  aktivitas siswa  terhadap  pelajaran  kimia.  Namun, sebaliknya  bila  metode  pembelajaran  yang diterapkan  guru  kurang  memberi  tantangan pada  siswa,  maka  aktivitas  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  kimia  justru akan  berkurang.  Sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  juga  kurang  maksimal.  Jadi,  metode pembelajaran
Mind
Mapping mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan penerapan  metode  pembelajaran  tersebut niscaya  hasil  belajar  kimia  siswa  menjadi  lebih baik.
Penutup Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Penerapan metode  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  kimia  di  kelas  X  MIA  6  SMA  N  4 Singaraja tahun ajaran 2016/2017. (2) Aktivitas belajar  siswa  terhadap  pelajaran  kima meningkat  dari  skor  rata-rata  74,57  dengan kategori cukup aktif pada siklus I menjadi 82,68 dengan  kategori  aktif  pada  siklus  II.  3.  Hasil belajar  kimia  siswa  meningkat  dari  persentase ketuntasan  63,15%  pada  siklus  I  menjadi 89,47% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: PT. Bumi Aksara. Busan,  Tony.  2008.  Mind  Map  Untuk Meningkatkan  Kreativitas.  Jakarta.: PT.Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Disdikpora. 2014. Hasil Ujian PemantapanSMA/MA  dan  SMK Provinsi  Bali  Tahun  pelajaran 2014/2015. Bali: Pemerintah
Provinsi Bali.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1998.  The  Action Research  Planner,  Third  Edition.
Victoria: Deakin University. Sadia,  I  W.  1998.  Reformasi  pendidikan  sains (IPA)  menuju  masyarakat  literasi sains  dan  teknologi.  Makalah. Disajikan  dalam  Sidang  Terbuka Senat Sekolah Tinggi Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Singaraja, Rabu 14 Oktober.
Slameto.  2001.  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2005.  Pengantar  evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sujanto,  Agus.  2004.  Psikologi  Umum.  Jakarta:
Bumi Aksara
Supadmi,  Ni  Luh.  2013.  Korelasi  Kemampuan Membuat  Mind  Mapping  dengan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  Skripsi. Singaraja: Undiksha.
Suti’ah.  2003.  Buku  Ajar  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Malang:  Universitas Negeri Malang.