## PENERAPAN METODE FUN LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 TOMPOBULU KABUPATEN GOWA
Hj. Syamsiar Syahrul, S. Pd. NIP. 196402121982062001, SMP Negeri 1 Tompobulu Kabupaten Gowa syahrulsyamsiar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang menjadi subjek pada penelitian adalah siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tompobulu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015dengan  jumlah siswa kelas eksperimen 33 siswa pengambilan data dilakukan melalui pemberian tes. Data penelitian dianalisis  secara    deskriftif  kualitatif,  dan  kuantitatif.  Hasil  analisis  secara  kuantitatif  menunjukkan adanya  peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tompobulu  kabupaten  Gowa  pada  siklus  I  skor  rata-rata  yang  dicapai  adalah  54,55  sedangkan  pada siklus  II  skor  rata-rata  yang  dicapai  dalah  77,73  dari  hasil  analisis  secara  kualitatif  menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar pada siswa. Selama proses pembelajaran belangsung yaitu adanya perhatian yang serta merta, konsentrasi, siswa yang tidak terpengaruh gangguan dari luar kelas, siswa yang  memiliki  ingatan  terhadap  bahan  pelajaran,  siswa  yang  tidak  miliki  rasa  bosan,  yang  semakin meningkat pada setiap pertemuannya. Hasil analisis data menunjukkan bahwa baik secara  kuantitatif maupun kulitatif menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan keefektifan siswa setelah di ajar dengan menggunakan pembelajaran bahasa indonesia melalui metode fun learning.
Kata Kunci: Metode, fun learning, hasil belajar, dan bahasa Indonesia

## ABSTRACT
This research was class action research, which became the subject of the study were students of class VII SMP Negeri 1 Tompobulu in the second semester of academic year 2014 / 2015dengan number of students  grade 33 students experimental data collection is done  through  the provision of a test. Data were analyzed by descriptive qualitative and quantitative. The results of quantitative analysis showed an  increase  in  average  scores  Indonesian  learning  outcomes  of  students  of  class  VII  SMP  Negeri  1 Tompobulu Gowa district in the first cycle the average score achieved was 54.55 while in the second cycle  the  average  score  achieved  was  77,  73  of  the  results  of  a  qualitative  analysis  shows  that  the increase  in  student  learning  outcomes.  During  the  learning  process  lasts  namely  their  attention immediately, concentration, students who are not affected by interference from outside the classroom, students  who  have  a  memory  of  learning  materials,  students  who  do  not  have  a  sense  of  boredom, increasing at each meeting. The results of data analysis showed that both quantitative and qualitative showed  an  increase  learning  outcomes  and  effectiveness  in  teaching  students  after  using  Indonesian learning through fun learning methods.
Key words, Method, fun learning, teaching, and Indonesian language

## 1. PENDAHULUAN
Penerapan  metode  pembelajaran  yang tepat  akan  memberikan  hasil  yang  lebih  baik. Oleh karena itu sangat perlu diupayakan metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Upaya  ini  menjadi  sangat  penting sebab hanya melalui metode pembelajaran maka dapat  meningkatkan  terhadap  konsep-konsep yang  sedang  dipelajari.  Sehubungan  dengan metode pembelajaran khususnya dalam pembelajaran bahasa dan sastra  Indonesia, maka ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran (Risnawati, 2010)
Berbagi pendekatan dan metode pembelajaran  tersebut,  mulai  dari  pendekatan kontekstual  atau contextual  teaching  and learning (CTL),  problem  solving,  problem posing, pembelajaran kooperatif, metode resitasi , fun  learning,  quantum  learning,  quantum teaching .  Seluruh  karya  para  ahli  pendidik tersebut  bertujuan  membantu  para  siswa  dalam meningkatkan hasil belajarnya (Bahri, A. 2015). Sehubungan dengan hal tersebut, perlu
dipertimbangkan
penggunaan model, pendekatan,  strategi,  dan  metode  pembelajaran yang tepat (Adrian, 2004).
Membahas  persoalan  pelajaran  yang menyenangkan  itu  sangat  dibutuhkan  dalam proses belajar khususnya pada pendidikan bahasa Indonesia.  Maka  peneliti  menerapkan  sebuah metode fun  learning yaitu  cara  belajar mengasyikan  dan  menyenangkan  yang  berpusat pada  kondisi  psikologis  siswa  dan  atmosfir lingkungan  dalam  melakukan  proses    belajar mengajar.  Metode  ini  merupakan  cara  untuk menciptakan  rasa  cinta  dan  keinginan  untuk belajar (Indrahayu Sri 2010)
Adanya  kendala  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut  menuntut guru  cerdik  dan  inovatif  dalam  mencari  strategi belajar  yang  cocok  diterapkan  sesuai  dengan kondisi dan minat siswa. Kemampuan menerapkan metode yang baik dan dapat memilih jenis  metode  yang  cocok  untuk  materi  yang disajikan adalah jenis kemampuan yang dimiliki oleh  guru.  Kemampuan  ini  merupakan  kunci yang dapat memudahkan siswa dalam menerima setiap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Metode mengajar  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  faktor  penentu  yang  sangat  penting dalam  usaha  pencapaian  prestasi  bagi  siswa. Seorang  guru  hendaknya  memiliki  keterampilan dalam  memilih  metode  mengajar  yang  tepat untuk digunakan dalam menyampaikan materi.
Seperti  hasil  yang  dilakukan  oleh  Sri Indrahayu  dengan  judul  yang  sama  namun penerapannya  hanya  pada  mata  pelajaran matematika. Dimana dalam penelitiannya dikatakan  berhasil  dan  mendapatkan  hasil  yang memuaskan  dalam  menerapkan  metode fun learning. Karena  setelah  menerapkan  metode tersebut  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  di banding  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  peneliti mencoba  menerapkan  metode fun  learning pada mata  pelajaran bahasa Indonesia,  karena penerapan  pada  mata  pelajaran  lain  mendapat hasil  yang  memuaskan  maka  peneliti  ingin  juga mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  dengan menerapkan hasil yang sama.

## 2. TELAAH PUSTAKA
Ada  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan oleh para ahli tentang pengertian belajar. Menurut Sudirman  (1992:22)  “  belajar  senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan
misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  meniru dan sebagainya”
Menurut  Purwanto  (1990:85)  belajar adalah  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi melalui  latihan  dan  pengalaman,  dalam  arti perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  atau  kematangann  tidak  dianggap sebagai  belajar,  seperti  perubahan-perubahan yang terjadi pada seorang bayi.
Sudjana (1996:28) mengemukakan bahwa “belajar bukan menghapal dan bukan pula mengingat, belajar merupakan suatu proses yang ditandai  denga  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.
Slameto  (2003:2)  menyatakan  bahwa belajar  ialah “ suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu tingkah laku baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dalam lingkungannya”
Menurut  Sahabuddin  (Haling  Abdul, 2007:2),  belajar  ialah  sebagai  suatu  proses kegiatan  yang  menimbulkan  kelakuan  baru  atau merubah kelakuan lama sehingga seseorang lebih mampu memecahkan masalah dan menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi yang dihadapi dalam hidupnya.
Belajar bagi siswa adalah proses mencari keterkaitan  atau  keterhubungan  antara  hal-hal yang  baru  dengan  hal-hal  yang  sudah  diketahui. Dalam  hal  peran  guru  adalah  membantu  agar setiap  siswa  mampu  menemukan  keterkaitan antara  pengalaman  baru  dengan  pengalaman sebelumnya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas mengenai  pengertian  belajar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perubahan  tingkah  laku dalam diri seseorang (individu) yang disebabkan oleh  adanya  suatu  proses  aktif  yang  terjadi melalui latihan dan pengalaman. Perubahan yang dimaksud di sini mencakup perubahan pengetahuan,  hasil  belajar,  sikap  dan  tingkah laku, keterampilan dan kecakapan, dan kemampuan  perubahan  aspek  kualitas  yang terjadi pada diri individu.
Tolak ukur kaberhasilan proses pembelajaran dapat ditinjau dari proses dan hasil belajar  yang  dicapai  siswa.  Untuk  mengukur tingkat  keberhasilan  proses  belajar  mengajar maka digunakan suatu penilaian (Talib. A, 2014). Penilaian  adalah  sebagai  aktivitas  dalam menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  itu sendiri.  Hasil  belajar  merupakan  informasi kuantitatif yang menunjukkan seberapa besarkah tingkat  penguasaan  materi  yang  telah  diajarkan
kepada  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar yang diperoleh melalui suatu penilaian. Menurut Dimyati  (2002:200),  hasil  belajar  merupakan tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran, dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut  kemudian ditandai  dengan  skala  nilai  berupa    huruf,  kata atau simbol.
Menurut Sudjana (1996:22), bahwa hasil belajar  merupakan  “kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah ia menerima pengalaman belajar”. Jadi hasil belajar adalah akibat dari suatu aktivitas yang  dapat  diketahui  perubahannya  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan nilai sikap melalui tes atau ujian.
Fun  learning atau  cara  belajar  yang menyenangkan  dan  mengasyikkan  menurut pendidik  komunitas  sekolah  alam  adalah  suatu proses  belajar  yang  mengangkat  kehidupan secara  natural  dan  riil  serta  indah  dan  nyaman. Proses pembelajaran ini menjadi sebuah aktivitas kehidupan  riil  yang  di  hayati  dengan  penuh kegembiraan. dan menurut Tolstoy (Freire, 2004: 492)  belajar  menyenangkan  sangat  perlu  dalam proses  pembelajaran  karena  sangat  membantu bagi  peserta  didik  untuk  bisa  menjadikan  bahan pelajaran  menjadi  bermakna,  memberi  motivasi belajar,  dan  menyediakan  kepuasan  belajar. Karena  belajar  yang  menyenangkan  akan membuat  anak  merasa  tidak  dibebani  atau  tidak dipaksa untuk belajar.
(Walberg  dan  Greenbarg,  1997)  bahwa lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas  adalah penentu  psikologis  utama  yang  mempengaruhi belajar  akademis.  Suasana-  keadaan  ruangan- menunjukkan  arena  belajar  yang  dipengaruhi emosi.
Berdasarkan  berapa  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode fun learning adalah  cara  belajar  mengasyikkan  dan menyenangkan  yang  berpusat  pada  kondisi psikologi  siswa  dan  atmosfir  lingkungan  dalam melakukan  proses  belajar  mengajar.  Metode  ini cara menciptakan rasa cinta dan keinginan untuk belajar.  Penerapan  metode  ini  merupakan penerpan  kombinasi  dari Quantum  learning dan Quantum teaching dengan menggunakan games. Penerapan  metode  ini  membantu  siswa menikmati pelajaran dengan memandang peserta didik sebagai manusia seutuhnya, bukan sebagai robot atau celengan yang harus dijejaki.
Oleh ilmu pengetahuan dan keterampilan sehingga  disaat  proses  pembelajaran  menjadi sebuah proses pengisian atau gaya bank menurut Paul of Freire (Djibran, 2006: 144).
Melalui  metode  pembelajaran fun learning ,  maka  guru  dapat  mengubah  kelas menjadi komunitas belajar masyarakat mini yang setiap  detailnya  telah  di  ubah  secara  saksama untuk  mendukung  belajar  optimal  yaitu  dengan bagaimana  cara  mengatur  bangku,  menerapkan kebijakan  kelas,  hingga  kepada  cara  merancang pengajaran.  Dengan  demikian  siswa  dinamis dapat  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dunia guru  dengan  dunia  siswa  dapat  terjembatani untuk  memudahkan  guru  membangun  jalinan, meyelesaikan  bahan  pelajaran  dengan  cepat, membuat  hasil  belajar  lebih  melekat,  dan memastikan terjadinya pengalihan pengetahuan.
Bahan kunci untuk membangun  suasana yang  bagus  adalah  niat,  hubungan,  kegembiraan dan  ketakjuban,  pengambilan  risiko,  rasa  saling memiliki, dan keteladanan.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Dengan tahapan pelaksanaan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, tindakan dan refleksi, secara berulang (bersiklus).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten  Gowa,  dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelasVIIa sebanyak 33 siswa tahun ajaran 2014/2015 pada semester genap.
Faktor  yang  diselidiki  untuk  menjawab masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Faktor input yaitu dengan memperlihatkan metode yang digunakan  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan strategi belajar.
b. Faktor  proses  yaitu  dengan  melihat proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode fun learning dengan menggunakan games yang langsung terkait dengan tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai dengan pengaturan kelas. Dengan  melihat  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan pada setiap akhir siklus.
c. Faktor output Dengan  melihat  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan pada setiap akhir siklus.
Dalam  penelitian  ini,  instrument  yang digunakan adalah:
a. Tes akhir adalah tes yang diberikan pada  siswa  setelah  tindakan  tiap siklus.
b. Pedoman  observasi,  yaitu  berupa catatan  tentang  bagaimana  aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang akan  dilakukan  dalam  penelitaian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Data  mengenai  hasil  belajar  diambil dari  tes  tiap  siklus.  Tes  tersebut dibuat  oleh  peneliti  dalam  bentuk soal essay yang terdiri dari 3 nomor, dimana  setiap  soal  memunyai  hasil skor yang berbeda sehingga mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum pada mata pelajaran
bahasa  Indonesia  dengan  jawaban terbuka.
b. Data tentang aktivitas belajar mengajar diambil pada saat dilaksanakan tindakan menggunakan lembaran observasi. Data yang diperoleh dari tes kemampuan
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  akan dilakukan  dalam  penelitaian  ini  adalah  sebagai berikut:
c. Data  mengenai  hasil  belajar  diambil dari  tes  tiap  siklus.  Tes  tersebut dibuat  oleh  peneliti  dalam  bentuk soal essay yang terdiri dari 3 nomor, dimana  setiap  soal  memunyai  hasil skor yang berbeda sehingga mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  dengan  jawaban terbuka. d. Data tentang aktivitas belajar mengajar diambil pada saat dilaksanakan tindakan menggunakan lembaran observasi. dianlisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif, yaitu skor rata- rata,  persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum yang dicapai setiap siklus.
Untuk mengelola data hasil belajar dalam penelitian,  digunakan  analisis  dengan  prosedur sebagai berikut:
a. Merata-ratakan  semua  skor  hasil belajar.
b. Membuat tabel kategori berdasarkan nilai  rata-rata  dalam  kategori  yaitu sangat  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi.
Adapun  kriteria  secara  deskriptif  yang digunakan setelah sampai pada persentase adalah pada surat edaran Diktorat Pendidikan Menegah Umum no. 2/C3/MN/199 sebagai berikut:
Tabel  3.1    Kriteria  persntase  pada  surat edaran Diktorat Pendidikan Menengah umum N. 288/C3/MN/199
Persentase (%) Tingkat penguasaan 0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 -84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Baik Sangat baik
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan cara mendiskripsikan hasil pengamatan selama proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil belajar siswa
1. Deskriptif hasil belajar bahasa Indonesia siswa siklus I
SMP  Negeri  1  Tompobulu  Berdasarkan hasil  analisis  deskriptif  sebagaimana  tercantum pada  lampiran  maka  rangkuman  statistik  hasil belajar siswa kelas VIIa. Bantaeng dapat di lihat pada tabel 4.1
Tabel 4.1 statistik skor hasil belajar siswa
Statistik Nilai statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata 33 100 95 35 55 54,55
Dari  tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  skor hasil  belajar  bahasa  Indonesia  setelah  diadakan tindakan pada siklus I siswa yang di ajar dengan menggunakan metode fun learning didistribusikan  ke  dalam  pengategorian  skala lima maka hasilnya dapat di tunjukkan pada tabel.
Tabel  4.2  distribusi  frekuensi  dan persentase.
N o Skor Kategor i Frekuens i Persentas e
1 2 3 4 5 0 – 34 35 - 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 1 12 10 10 0 3,0 % 36,3 % 30,3 % 30,3 % 0% Jumla h 33 100 %
Dari  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  dari 33  siswa  yang  di  ajar  dengan  menggunakan metode fun learning terdapat 1 siswa atau sekitar 3,0  %  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa berada pada kategori sangat rendah dan sekitar 12 siswa berada pada kategori rendah sekitar 36,3 %. Sedangkan dari tabel 4.1 skor hasil belajar bahasa Indonesia sebesar 72,13 berada pada rentang 35- 54  dengan  kategori  rendah,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bahasa indonesia siswa  pada  siklus  I  masih  banyak  yang  belum mengerti.
2. Deskriptif hasil belajar bahasa indonesia siswa siklus II
Data hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1  Tompobulu setelah diterapkan pembelajaran melalui penerapan  metode fun  learning akhir  siklus  II diperoleh melalui pemberian tes pada akhir siklus II  adapun  deskriptif  secara  kuantitatif  skor  tes hasil belajar bahasa indonesia dapat di lihat pada tabel 4.3 berikut :
Tabel 4.3
Statistik         Nilai statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata 33 100 95 60 75 77,73
Dari  tabel  4.3  skor  hasil  belajar  bahasa indonesia  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor seperti ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.4 distribusi frekuensi skor hasil belajar siklus II
No            Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 0 – 34 35 - 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tiggi Sangat tinggi 0 0 2 21 10 0 % 0 % 6,1 % 63,6 % 30,3 % Jumlah 33 100 %
Dari  tabel  4.4  dapat  disimpulkan  bahwa dari  33  siswa  kelas  VII.a  SMP  Negeri  1 Tompobulu  terdapat  0%  yang  penguasaan materinya  masuk  kedalam  kategori  rendah  0% dalam  kategori  sedang  6,1%  dalam  kategori tinggi    63,6%  masuk  dan  kategori  tinggi  30,3% setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  II,  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas VIIa SMP Negeri 1 Tompobulu  dengan  penerapan  metode fun learning dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa.
Dari  skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1 Tompobulu  setelah  dilaksanakan  pembelajaran
selama II siklus dapat di lihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel  4.5  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1  Tompobulu siklus I dan siklus II.
Siklus      Skor rata-rata Kategori I 50 Rendah II 75 Tinggi
Pada tabel di atas dapat di lihat bahwa skor rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia meningkat  dari  50  pada  siklus  pertama  menjadi 75  pada  siklus  II.  Berarti  bahwa  pembelajaran
dengan  penerapan  metode fun  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIa SMP Negeri 1 Tompobulu.

## B. Hasil Observasi
a. Berdasarkan  hasil  observasi  selama berlangsungnya penelitian dari siklus I  dan  siklus  II  tercatat  sejumlah perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  sikap  siswa  terhadap  bahan pembelajaran bahasa Indonesia perubahan  tersebut  merupakan  data yang diperoleh dari lembar observasi siswa pada setiap pertemuan yang di catat oleh peneliti.
b. hasil penelitian :
1.siklus
Dari awal penelitian berlangsung sampai berakhirnya  siklus  II  tercatat  perubahan  siswa yaitu:
a.  Kehadiran  siswa  pada  siklus  I  agak kurang b.  Antusias  dalam  mengikuti  pelajaran masih  kurang.  Hal  ini  di  lihat  dari kegiatan  siswa  di  dalam  ruangan,  masih ada siswa yang melakukan kegiatan lain pada proses belajar mengajar berlanggsung  seperti  keluar  masuk ruangan.
c. Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  seperti  menjawab  pertanyaan- pertanyaan tentang materi yang sedang di bahas, mengungkapkan masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  di ajarkan,  mengkonstruksi  sendiri  materi yang di terima serta mengerjakan latihan di papan tulis, serta sudah ada siswa yang mengemukakan  masalah-masalah  yang berkaitan tentang materi yang di ajarkan dan  juga  sudah  ada  siswa  yang  mampu mengkonstruksi  sendiri  materi  yang  di ajarkan.
2. Siklus II
a. Kehadiran siswa semakin meningkat dan antusias  memperhatikan              pelajaran, walaupun masih ada beberapa siswa yang melakukan  kegiatan  lain  pada  saat menjelaskan.
b. keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  semakin  meningkat sepetri  menjawab  pertanyaan  guru, bertanya  tentang  materi  yang  sedang  di bahas,  dan  mengerjakan  soal-soal  di papan  tulis  hampir  semua  siswa  aktif
dalam  proses  belajar  mengajar  bahkan mereka  bersaing  ingin  kelompoknya unggul.
c. siswa  yang  mampu  mengemukakan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi dan siswa yang mampu mengkonstruksi  sendiri  materi  yang  di terima  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan.
d. siswa sudah mampu mengerjakan latihan tanpa  harus  meminta  bimbingan  pada guru  karena  rasa  kerjasamanya  sudah ada,  melainkan  meminta  penjelasan kepada temannya saja yang sudah paham.
e. siswa  yang  mengerjakan  latihan  pada lembar  kerja  dengan  benar  semakin meningkat  berkat  adanya  kerja  sama antara anggota kelompok.
C.  Refleksi  terhadap  pelaksanaan  dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia.
1. Refleksi siklus I
Pada siklus I dibagi dalam lima kelompok dimana  tiap  kelompok  ada    yang  5  orang  dan  6 orang  dari  33  siswa,  pembagian  anggota kelompok  di  pilih  secara  acak  pada  awalnya sebagian  cenderung  tidak  puas  dengan  cara pembagian  kelompok  tersebut  karena  mereka menginginkan  teman  kelompoknya  yang  sudah akrab dengan teman mereka tetapi ada juga yang merasa  senang  dengan  pembagian  secara  acak, supaya  mereka  lebih  akrab  dengan  teman  yang lain.
Pembelajaran pada siklus I secara umum siswa  belum  mampu  menemukan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  di ajarkan  belum  mampu  menginstruksi  sendiri pengetahuannya.
2. Refleksi siklus II
Siklus  I  peneliti  mengalami  sedikit kesulitan  pada  pertemuan  pertama  dalam pembentukan kelompok karena siswa tidak ingin anggota  kelompoknya  diubah  namun  pada pertemuan  kedua  dan  seterusnya  dalam  proses belajar mengajar sudah mengalami peningkatan.
Siklus II siswa semakin memperlihatkan kemajuan  hal  ini  ditandai  jumlah  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru,  bertanya  tentang materi  yang  di  ajarkan,  serta  beberapa  siswa mampu  mengemukakan  masalah-masalah  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  dan  siswa mampu mengemukakan sendiri pengetahuannya.
Kerjasama  antara  anggota  kelompok meningkat,  dilihat  seperti  siswa  yang  di  tunjuk dapat memiliki kembali kelompoknya
mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  secara umum dikatakan bahwa seluruh kegiatan siklus II mengalami peningkatan dibanding dengan siklus I.
D. Pembahasan
Penerapan  metode fun  learning dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  meningkatkan hasil belajar  siswa, dalam pelaksanaannya  siswa berkesempatan berbagi pengalaman dan pemahaman  dengan  teman-temannya.  Dasarnya adalah  bahwa  belajar  adalah  salah  satu  kunci dasar  efektifitas  penerapan  metode fun  learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  terjadi pada dirinya sendiri.
Adapun  materi  yang  di  bahas  yaitu tentang  merancang  model  bahasa  Indonesia  dari masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  di ajarkan,  pertama-tama  siswa  di  tuntut  untuk mengkonstruksi materi sendiri dengan pikirannya untuk  dapat  menemukan  cara-cara  atau  model bahasa Indonesia yang ada pada sebuah soal dan di  tuntut  untuk  membahas  dengan  teman kelompoknya, setelah mendiskusikannya dengan masing-masing teman kelompoknya, maka setiap kelompok  mempersentasekannya  di  depan  kelas sedangkan  kelompok  lain  menanggapi  dan bertanya.  Kemudian  di  lakukan  refleksi  untuk melihat  apa  saja  yang  telah  di  kerjakan sebelumnya  guru  yang  akan  memberikan penilaian  mengenai  hasil  kerja  mereka  dengan salah satu cara memberikan suatu penghargaan.
Selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung,  pada  siklus  I  siswa    terlihat  sudah mulai  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran bahasa  Indonesia  di  sebabakan  adanya  kerja kelompok  apa  yang  mereka  ketahui  hal  ini  di sebabkan penerapan metode fun learning . Siklus I terlihat adanya peningkatan hasil belajar yang di capai siswa berada pada kategori sedang,  setelah  di  adakan  refleksi  kegiatan  pada siklus  I  maka  di  lakukan  beberapa  perbaikan kegiatan yang di anggap perlu demi peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  dilihat  dari jumlah  kehadiran,  siswa  sudah  mulai  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  demi keberhasilan kelompoknya. Siswa merasa senang ketika  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan masalah  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran.  Siswa  yang  mampu  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sudah mengalami kemajuan. Hal ini disebabkan karena komunikasi antara  siswa  sudah  terjalin  setelah  diberikan  tes siklus II skor rata-rata yang di capai berada pada kategori  tinggi  di  bandingkan  dengan  siklus  I maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan
metode fun  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1 Tompobulu Kabupaten Gowa.

## 5. KESIMPULAN
Penyajian hasil penelitian dan pembahasan penelitian tentang peningkatan hasil belajar  bahasa  Indonesia  melalui  penerapan metode fun learning pada siswa kelas VIIa SMP Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten  Gowa  hasil penelitian menunjukkan bahwa:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran bahasa Indonesia setelah diterapkannya  metode fun  learning dapat dilihat pada siklus I dikategorikan  sedang  dengan  nilai rata-rata  sebesar  54,55  dan  pada siklus II meningkat menjadi kategori sangat  tinggi  dimana  nilai  rata-rata sebesar 77,73.
2. Penerapan metode fun learning pada siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1 Tompobulu mengalami peningkatan. Selain  itu  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Sri  Indrahayu dengan  judul  yang  sama  hanya penerapannya  pada  mata  pelajaran matematika.  Dalam  penelitiannya dikatakan  berhasil  dan  memuaskan. Hal inilah yang kemudian menguatkan bahwa penggunaan metode fun  learning sangat  cocok untuk diterapkan guna meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
Melalui  metode fun  learning dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Indikator  peningkatan  tersebut  dapat  dicermati berdasaarkan  hasil  observasi  siswa  dari  siklus  I dan  siklus  II  yang  mengalami  perubahan, terutama  perubahan  sikap,motivasi  dan  hasil belajar siswa dalam memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni  Chatarinati.  2004. Psikologi  belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Adrian. 2004 . Peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia  melalui  penerapan  resitasi . UMM .
Bahri,  A.  (2015).  Peningkatan  kemampuan membaca  intensif  dengan  menggunakan
metode sq4r (survey, read, review, recite, reflect) di kelas VIII SMP. Guppi Samata
Gowa. JURNAL PENDIDIKAN
KONFIKS , 2 (1).
De Porter, Bobi Mark Reordon dan Sarah Singer- noure, 2003. Quantum Learning: mempraktikkan    Quantum  Learning diruang-ruang Kelas . Bandung kaifa.
De Porter, Bobi Mark Reordon dan Sarah Singer- noure, 2008. Quantum teaching : mempraktikkan Quantum teaching diruang-ruang Kelas . Bandung kaifa.
Dimyanti,  2002. Belajar  dan  pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Djamarah.  2003. Strategi  Belajar  mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Djibran,fahd.  2006. Revolusi  sekolah.  mizan . Bandung  http/www.  Republika  on  line artikel pendidikan network.
Goleman,  Daniel.  1995 Emotional  intelligences. New York : Bantam Books.
Hamalik Omar, 2001. Proses belajar  mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Haling, Abdul. 2007. Belajar dan pembelajaran . Universitas negeri Makassar
Indrahayu  Sri,  2010. Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  metode fun learning . UMM.
Purwanto, 1990. Pisikologi pendidikan . Bandung: PT Remaja Rasdakarya.
Risnawati.  2010. Meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan CTL. UMM.
Slameto.  1991. Prose  Belajar  mengajar  dalam sistem  kredit  semester .  Jakarta:Rineka Cipt . Sanjaya,w.
2006. Pembelajaran
dalam
implementasi kurikulum
berbasis kompetensi, media group . Jakarta kencana.
Singer,  Blair.1997. Pembicara.  code  of  honor, Nevada : Xcel
Slameto,  2003. Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudirman,  A.M.  2003. Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  1996. Cara  Belajar  Siswa  Aktif Dalam Proses Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Talib,  A.  (2016). Peningkatan  kemampuan membuat  kalimat  tanya  melalui  games jeopardy siswa kelas v SDN No. 13 Allu kecamatan Bangkala Kabupaten Jeneponto . JURNAL PENDIDIKAN
KONFIKS , 1 (1).
Walberg,  Herberg  dan  Greenberg,Rebecca.(mei,
1997) “ Using the Learning Environmeninventory,”Education Leadership 54,8:45-46
Wiryawan.  1990. Strategi  belajar  mengajar . Departemenpendidikan dan kebudayaan. Universitas terbuka Jakarta.