Vol. 13, No. 2, Desember 2022 pp. 1-13 doi: https://doi.org/10.35891/sa.v13.i2.3393
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## The Transformation of Arabic Learning Language Majors in High School

## Transformasi Pembelajaran Bahasa Arab Penjurusan SMA
Linda Ayu Khuroidah 1* , Taufik 2 UIN Sunan Ampel Surabaya 1* , UIN Sunan Ampel Surabaya 2 lindaayu.khuroidah@gmail.com 1* , taufiksiraj@uinsby.ac.id 2 * Corresponding author

## Article History:
Received: 16 Oktober 2022
Revised:
21 November 2022 Accepted: 14 Desember 2022

## Abstract
Curriculum  changes  have  an  impact  on  Arabic  language  learning  in  high school. The emergence of Permendikbud regulations related to changes in the new learning process, has also changed the interest in Arabic subjects or language majors in high school. The transformation of Arabic learning  in the  high  school  language  department  is  the  reason  why  this  research  is important, namely to answer doubts and provide an overview of the Arabic language  learning  system  in  high  school  with  the  application  of  an independent curriculum. By using qualitative analysis techniques based on literacy  data,  this  study  collects  data  from  Permendikbud  Number  37  of 2018 and Permendikbud Number 56 of 2022. By obtaining the following research  results;  First,  learning  Arabic  in  high  school  with  the  latest curriculum (merdeka curriculum) has eliminated the existence of language specialization majors or classes. Where Arabic language learning has been applied  to  all  students  and  levels  without  any  differences  in  the  two specialization  subjects,  Arabic  language  learning  has  undergone  a transformation  and  transition  from  K-13  to  an  independent  curriculum, thus  making  teachers  implement  a  differentiated  learning  system.  In  this case,  especially  in  the  learning  model  that  trains  the  four  maharoh,  the process and results of student achievement are certainly different.
Keywords:
Learning Transformation; Arabic; SMA
Kata Kunci: Transformasi Pembelajaran;
Bahasa Arab; SMA

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  bahasa  arab  di SMA.  Adanya  peraturan  Permendikbud  terkait  perubahan  proses pembelajaran baru, menjadikan mata pelajaran bahasa Arab peminatan atau penjurusan bahasa di SMA ikut berubah. Adanya transformasi pembelajaran bahasa  Arab  jurusan  bahasa  di  SMA  tersebut  menjadi  alasan  pentingnya penelitian ini dilakukan, yaitu untuk menjawab keragu-raguan dan memberi gambaran  terkait  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  dengan implementasi  kurikulum  merdeka.  Dengan  teknik  analisis  kualitatif berdasarkan  data  literasi,  penelitian  ini  mengumpulkan  data  dari Permendikbud No. 37 Tahun 2018 dan Permendikbud Nomor 56 Tahun 2022.  Dengan  memperoleh  hasil  penelitian  sebagai  berikut;  pertama, pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  pada  kurikulum  terbaru  (kurikulum merdeka)  ini  telah  menghapus  adanya  kelas  penjurusan  atau  peminatan bahasa. Dimana pembelajaran bahasa Arab telah diterapkan kepada seluruh siswa dan jenjang tanpa ada perbedaaan mata pelajaran peminatan. Kedua, pembelajaran  bahasa  Arab  telah  mengalami  transformasi  dan  transisi  dari K13 menjadi Kurikulum merdeka, sehingga menjadikan guru menerapkan sistem  pembelajaran berdiferensiasi. Dalam hal ini khususnya pada model pembelajaran  yang  melatih  empat  maharoh,  terhadap  proses  dan  hasil pencapaian siswa yang tentunya berbeda-beda.
Studi Arab with CC BY-SA 4.0 license. Copyright © 2022, the author(s)

## Pendahuluan
Kurikulum di Indonesia, memberi kebijakan di setiap jenjang pendidikan dalam mengatur standar  kompetensi  dan  bidang  studi  yang  berbeda-beda 1 .  Kompetensi  dasar  atau  capaian pembelajaran siswa telah ditetapkan dalam kurikulum nasional yang dicetuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud) 2 . Namun demikian, dikarenakan penduduk    Indonesia  merupakan  mayoritas  beragama  Islam,  Kementerian  Agama  Republik Indonesia (Kemenag) juga menyusun kurikulum yang memberikan kebijakan dalam bidang studi keagamaan 3 .
Salah satu bidang studi dalam naungan Kemendikbud dan Kemenag yakni Bahasa Arab. Sebagaimana Bahasa Arab sudah diakui oleh dunia pada tahun 1973 sebagai Bahasa Internasional oleh UNESCO 4 . Tidak hanya itu jika ditinjau kembali bahwa masyarakat Indonesia adalah muslim, belajar Bahasa Arab adalah tuntutan untuk memperdalam ajaran islam 5 . Namun demikian ungkapan tersebut tidak sependapat oleh Tamaji, bahwa Bahasa Arab tidak hanya dipelajari oleh umat muslim saja  melainkan  untuk  seluruh  manusia  di  dunia  ini 6 .  Tentu  saja  hal  tersebut  ditunjang  dengan peningkatan motivasi belajar, seperti yang dikatakan  El- Omari dan Bataineh “ There is a group of successful means to motivate learn Arabic which effectively, Television, Competitions and awards, Language games ” 7 . Mata  pelajaran  Bahasa Arab  dalam  kurikulum  Kemendikbud  tertera  pada  jenjang  SMA. Pada  jenjang  SMA  bahasa  Arab  dibutuhkan  pada  kelas  penjurusan  Bahasa.  Pentingnya pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  kelas  penjurusan  Bahasa  di  SMA  diperkuat  dalam  kebijakan Keputusan  Mendikbud  No.  008/H/KR/2022  menjelaskan  bahwa,    terdapat  313  juta  penutur bahasa Arab di penjuru dunia di urutan kelima yang paling banyak digunakan secara global, setelah bahasa  Mandarin,  Spanyol,  Inggris,  dan  Hindi.  Mengutip  dari  Ridlo  dalam  sebuah  buku  (Wafa Kamil  2006;  6-7)  mengungkapkan  bahwa  dari  jumlah  pengguna  bahasa  di  dunia,  bahasa  Arab menjadi urutan ke 5 dari 20 bahasa dunia 8 .
1 Muhammad Hidayatullah and Muhammad Fattah Syamsuddin, “Pendampingan Penguatan Karakter Siswa Sekolah Menengah Tinggi (SMA) Al- Muniri Pamekasan Melalui Pengembangan Bahasa Asing (Arab/Inggris),” ABDINA: Jurnal Sosial dan Pengabdian kepada Masyarakat 1, no. 1 (2022): 1 – 8.
2 Muhammad Zaenudin Diharjo and Lokananta Teguh Hari Wiguno, “Pilihan Materi Pembelajaran Guru Pjok SMA Dalam Memenuhi Tuntutan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013,” Sport Science and Health 3, no. 3 (2021): 98 – 106.
3 Munawiroh Munawiroh, “Evaluasi Penyelernggaraan Program 5000 Doktor: Studi Kasus Pada Institu t PTIQ Jakarta,” EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan 18, no. 2 (2020): 204 – 220.
4 Ihwan Mahmudi, Didin Ahmad Manca, and Amir Reza Kusuma, “Literatur Review: Pendidikan Bahasa Arab Di Era Digital,” Jurnal Multidisiplin Madani 2, no. 2 (2022): 611 – 624.
5 Rika Lutfiana Utami, “Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif Di Kelas VII SMP Muhammad iyah 1 Depok,” Shaut al Arabiyyah 8, no. 1 (July 2020): 64.
6 Sampiril Taurus Tamaji, “Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Perspektif Filsafat Ilmu,” Al-Fakkaar 1, no. 2 (2020):
80 – 104. 7 Abdallah Hussein El- Omari and Hussein Mohammad Bataineh, “Problems of Learning Arabic by Non -Arabic Speaking Children: Diagnosis and Treatment,” Journal of Language Teaching and Research 9, no. 5 (2018): 1095 – 1100.
8 Ubaid Ridlo, “Bahasa Arab Dalam Pusaran Arus Globalisasi: Antara Pesismisme Dan Optimisme,” Ihya Al- Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab 1, no. 2 (2015).
Akan tetapi, kondisi tersebut berbanding jauh dengan jumlah peminatan atau penjurusan bahasa di SMA, sesuai data yang bersumber dari SMAN 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2012/2013 bahwa jumlah peminatan kelas Bahasa hanya berjumlah 1 kelas, sedangkan IPA 6 kelas, dan IPS 4 Kelas. Salah satu alasannya adalah tidak adanya motivasi siswa untuk belajar bahasa. Khususnya Bahasa Arab yang kurang digemari oleh mereka dibanding bahasa Jerman dan Inggris.
Ditambah dengan kebijakan baru pemerintah dalam perubahan kurikulum 13, mengutip dari kompas.com/2012/12/12 mengatakan jika penjurusan IPA, IPS, dan Bahasa akan berubah menjadi  mata  pelajaran  peminatan  saat  Kurikulum  2013  diterapkan.  Yakni  siswa  memilih  mata pelajaran  sesuai  minatnya  di  kelas  X,  sesuai  keputusan  Permendikbud  No.  57  Tahun  2014. Dilanjutkan adanya kurikulum merdeka yang menghapus adanya penjurusan IPA, IPS dan Bahasa 9 . Sebagaimana ditetapkan oleh Permendikbud No. 56 Tahun 2022 yang berbunyi “Mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  X  SMA/MA/bentuk  lain  yang sederajat tidak dipisahkan menjadi mata pelajaran yang lebih spesifik”.
Dari sini dapat diketahui, bahwa penjurusan bahasa khususnya pembelajaran Bahasa Arab di SMA telah mengalami transformasi dari tahun ke tahun. Sebagaimana penelitian sebelumnya telah dijelaskan bahwa kurikulum di Indonesia akan terus berubah, sehingga pembelajaran bahasa Arab  harus  terus  eksis  mengikuti  perkembangan  zaman,  sains  dan  teknologi,  serta  peningkatan mutu  pendidikan 10 .  Tidak  kalah  menarik  terhadap  hasil  penelitian  yang  disimpulkan  bahwa In implementing an active learning strategy in a high school Arabic class, the implementation of learning is: First, the planning phase, which includes the phases of learning planning. Second, the implementation phase 11 . Selain itu untuk  mengimbangi  percepatan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  membutuhkan pengembangan bahan ajar berbasis konstruktivisme 12 .
Dilihat dari fokus kajian diatas, memiliki persamaan terhadap Gerakan perubahan untuk peningkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  maju  lagi,  namun  tidak  disebutkan  dalam penelitian  sebelumnya  yang  lebih  spesifik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tingkat  SMA berdasarkan  kurikulum  Permendikbud.  Berdasarkan  data  diatas,  juga  belum  ditemukan  adanya penelitian  yang  bertema  transformasi  pembelajaran  bahasa  Arab  penjurusan  Bahasa  di  SMA, khususnya  menggunakan  kurikulum  Permendikbud.  Dengan  demikian  penelitian  ini,  mampu
9 Vovrian Satria Perdana, “Implementasi Ppdb Zonasi Dalam Upaya Pemerataan Akses Dan Mutu Pendidikan,” Jurnal Pendidikan Glasser 3, no. 1 (2019): 78.
10 Syindi Oktaviani R Tolinggi, “Pembelajaran Bahasa Arab Di Indonesia Pada Era Revolusi Teknologi Tak Terbatas (Strengths, Weaknesses, Opportunities, And Threats),” An Nabighoh 23, no. 1 (2021): 33 – 50.
11 Asmawati Asmawati and Malkan Malkan, “Active Learning Strategies Implementation in Arabic Teaching at Senior High School,” International Journal of Contemporary Islamic Education 2, no. 1 (2020): 1 – 20.
12 M Abdul Hamid, Dan ial Hilmi, and M Syaiful Mustofa, “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa,” Arabi: Journal of Arabic Studies 4, no. 1 (2019): 100 – 114.
memberikan  temuan  baru  terkait  transformasi  pembelajaran  Bahasa  Arab  penjurusan  bahasa  di SMA berdasarkan kurikulum Permendikbud.
Transformasi  yang  dimaksudkan  adalah  adanya  gerakan  atau  sebuah  perubahan  yang sedang terjadi diwaktu yang sedang terjadi 13 . Dalam hal ini dapat dilihat dari transformasi kebijakan kurikulum di sekolah yang terus berubah 14 . Kurikulum yang berubah, tentu akan berubahnya model pembelajaran  di  Indonesia 15 .  Hingga  demikian,  istilah  pergantian  Menteri  pendidikan  identik dengan  adanya  pergantian  kurikulum 16 .  Berbicara  perbedaan,  maka  dalam  pembelajaran  bahasa Arab di SMA terdapat perbedaan pada kurikulum yang sedang ramai diperbincangkan di Indonesia yakni Kurikulum Merdeka. Sebagaimana adanya kurikulum baru tidak akan jauh berbeda dengan kurikulum  sebelumnya  yang  pernah  diterapkan  di  sekolah,  dalam  artian  kurikulum  merdeka merupakan hasil pengembangan dan modifikasi dari kurikulum 13, kurikulum berbasis kompetensi, dan beberapa kurikulum sebelumnya 17 .
Penelitian ini berfokus pada pembelajaran bahasa Arab penjurusan bahasa di SMA dengan kurikulum  Permendikbud.  Sebab,  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  berdasarkan  kurikulum Permendikbud berbeda dengan kurikulum Kemenag. Oleh karenanya penelitian ini merumuskan persoalan tentang, bagaimana transisi pembelajaran bahasa Arab dari kurikulum 13 ke kurikulum merdeka,  serta  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di SMA.
Pentingnya penelitian ini dilakukan sebab, pembelajaran bahasa arab di SMA berpengaruh pada kelas penjurusan, yang meskipun kelas jurusan bahasa dihapus tidak menutup kemungkinan jika  siswa  dapat  termotivasi  mempelajari  bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi  atau  melanjutkan  di Pesantren. Hal ini juga diperkuat oleh pendapat Hikmawati yang mengatakan bahwa pentingnya pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  adalah  untuk  memberi  kemudahan  saat  tes  Bahasa  Arab (TOAFL) ketika dibutuhkan saat masuk ke perguruan tinggi atau Imigrasi ke negara timur tengah 18 .  Selain  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana  transisi  dan  implementasi pembelajaran bahasa Arab penjurusan bahasa di SMA berdasarkan Permendikbud, dan mampu memberikan manfaat pembaca mengenai pembelajaran bahasa Arab di SMA.
13 Muhammad Syarifuddin, Transformasi Digital Persidangan Di Era New Normal , PT. Imaji Cipta Karya , 1st ed. (Jakarta: PT. Imaji Cipta Karya, 2020).
14 Finy Fitriani and Andi Prastowo, “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education 3, no. 1 (2022): 52 – 67.
15 Muhammad Rayhan Daulay, “Studi Pendekatan Al Quran,” Jurnal Thariqah Ilmiah 01, no. 01 (2014): 31 – 45.
16 Shelly Alvareza Zazkia and Tasman Hamami, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Tengah Dinamika Politik Pendidikan Di Indonesia,” AT- TA’DIB: JURNAL ILMIAH PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 13, no. 1 (2021): 82 – 93. 17 Angga Angga et al., “Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar Kabupaten Garut,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5877 – 5889.
18 Sholihatul Atik Hikmawati, “Desain Si labus Matrikulasi Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Lulusan SMA Yang Melanjutkan Ke Jenjang PTKI/PTKIN,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2019): 27 – 35.

## Metode
Penelitian  ini  mengimplementasikan  pendekatan  kualitatif  dengan  kajian  literatur  atau kepustakaan.  Pendekatan  Kualitatif  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  mengkaji  bagaimana proses  transformasi  pembelajaran  bahasa  Arab  penjurusan  bahasa  di  SMA  yang  sekarang mengalami perubahan akibat adanya kurikulum baru. Dengan menerapkan metode analisis konteks yang berpedoman pada Permendikbud No. 37 Tahun 2018 dan Permendikbud Nomor 56 Tahun 2022 yang mencangkup isi kurikulum tingkat SD,MI,SMP,MTs, SMA dan MA terkait bidang studi dalam  Capaian  Pembelajaran  (CP)  sebagai  data  primer.  Selain  itu  artikel  tentang  transformasi pembelajaran  bahasa  Arab  penjurusan  bahasa  di  SMA  sebagai  data  sekunder.  Penelitian  yang dilakukan pada waktu awal tahun ajaran baru 2022/2023 bersamaan dengan awal dari implementasi kurikulum merdeka di jenjang SMA.
Agar memperoleh hasil penelitian yang maksimal, maka diperlukan adanya pengumpulan data dengan cara; pertama mencari dan memilih referensi yang sesuai dengan kajian literasi, kedua mengumpulkan  dan  mengelompokkan  sumber  data  yang  cocok  sebagai  data  sekunder,  ketiga menentukan ide pokok penelitian, keempat mengolah sumber data primer dan sekunder, kelima penyusunan hasil penelitian, keenam presentasi hasil penelitian. Dengan demikian hasil penelitian yang ditemukan dilakukan dengan teknik analisis teks deskriptif, terkait transformasi pembelajaran bahasa Arab penjurusan bahasa di SMA berdasarkan kurikulum Permendikbud secara objektif.

## Hasil
Ritonga  mengungkapkan  perubahan  kurikulum  menjadi  pertanda  bahwa  adanya  masa perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  untuk  lebih  baik  lagi 19 .  Fernandes  mengatakan  jika pengembangan  kurikulum  bukan  berarti  Indonesia  sudah  berhasil  menguasai  semua  ilmu pengetahuan yang ada dunia ini 20 . Namun demikian perubahan Kurikulum pendidikan ditetapkan sebagai  bentuk  pemberdayaan  bangsa  Indonesia  yang  produktif,  kreatif  dan  inovatif  dengan meningkatkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara terpadu 21 . Dengan kata lain, kurikulum bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa 22 . Sehingga muncul pertanyaan “apa pengaruh dari perubahan kurikulum itu?” Wede ll dan Grassick menjawab The potential of the curriculum change process can affect many people, both inside and outside education. Planning and implementing curriculum change is
19 Maimuna Ritonga, “Politik Dan Di namika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan Di Indonesia Hingga Masa Reformasi,” Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 2 (2018).
20 Reno Fernandes , “Relevansi Kurikulum 2013 Dengan Kebutuhan Peserta Didik Di Era Revolusi 4.0,” Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education 6, no. 2 (2019): 70 – 80.
21 Tarmizi Ninoersy, Tabrani Za, and ; Najmul Wathan, “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat,” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83 – 102.
22 Siti Julaeha, “Problematika Kurikulum Dan Pembelajaran Pendidikan Karakter,” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 7, no. 2 (2019): 157.
a very complex process, characterized by a high degree of interdependence and dependence among the many practical and human factors that contribute to its success or failure 23 .
Transisi  pembelajaran  bahasa  Arab  seiring  perkembangan  zaman  mengikuti    perubahan kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia 24 .  Hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya  implementasi pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  active  learning 25 ,  pendekatan  saintifik 26 ,  dan  model pembelajaran berorganisasi  menjadi ciri khas dari K-13. Widodo berpendapat jika pembelajaran bahasa  Arab  dengan  K-13  telah  mampu  melatih  siswa  lebih  aktif  dan  berpikir  kritis  terhadap pembelajaran 27 . Pendapat tersebut senada dengan Imamudin dkk, bahwa pembelajaran bahasa Arab dengan menerapkan K-13 sudah dinilai efektif, sebab siswa sudah berperan aktif dikelas 28 . Sebab dalam K13 pembelajaran bahasa Arab di SMA siswa dilatih untuk  mampu menggunakan fungsi sosiolinguistik yang berbeda untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan dalam berbagai situasi dan topik dalam bahasa Arab 29 .
Sebagaimana  telah  dijelaskan,  dalam  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  bahasa Arab  SMA  dirumuskan  dalam  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  Perubahan Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pembelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  yang diringkas sebagai berikut:
“ Adapun tujuan dari empat kompetensi dalam kurikulum adalah pertama kompetensi sikap spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sebagaimana empat  kompetensi  tersebut  dapat dicapai  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Dalam  halnya  sikap spiritual, sosial dapat dilakukan dengan pengembangan karakter siswa secara continue, sedangkan sikap pengetahuan dan keterampilan dapat diukur dalam kompetensi inti”
Pertumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap  tentu  tidak  dapat  dilakukan  dalam waktu  yang  instan,  namun  sepanjang  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  dapat  digunakan
23 Martin Wedell and Laura Grassick, “Living with Curriculum Change: An Overview,” International perspectives on teachers living with curriculum change (2018): 1 – 13.
24 A.R. Zainin Tamin, “Dinamika Perkembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren; Satu Analisis Filosofis,” El-Banat: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 8, no. 1 (2018): 1 – 21.
25 Siti Uswatun Hasanah, “Studi Komparasi Penerapan Me tode Active Learning Model Reading Aloud Dan Metode Konvensional Model Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dan Pengaruhnya Terhadap Respon Siswa Kelas V Mi Ma’arif 01 Pahonjean Majenang,” Jurnal Tawadhu 3, no. 1 (2019): 804 – 822.
26 Ahmad Rathomi, “Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qira’ah Melalui Pendekatan Saintifik,” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 558 – 565. 27 Za zkia and Hamami, “Evaluasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Tengah Dinamika Politik Pendidikan Di Indonesia.”
28 Imamuddin Imamuddin et al., “Analisis Pengembangan Kurikulum Bah asa Arab Di MTS Surya Buana Kota Malang,” Jurnal Shaut Al-Arabiyah 9, no. 1 (2021): 69 – 77.
29 R Umi Baroroh and Syindi Oktaviani R Tolinggi, “Arabic Learning Base On A Communicative Approach In Non - Pesantren School/Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Komunikatif Di Madrasah Non- Pesantren,” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 3, no. 1 (2020).
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut 30 . Dengan demikian proses belajar  mengajar  tidak  hanya  berpacu  pada  tingkat  pemahaman  materi  saja,  namun  dari  banyak aspek  pendidikan  dalam  K-13 31 .  Sebagainya  pembagiannya  telah  dijelaskan  secara  detail  sesuai dalam  Taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu,    aspek  spiritual,  pengetahuan, sosial, dan keterampilan 32 .
Namun demikian, bentuk penilaian kompetensi sikap yang dilakukan guru dinilai kurang begitu  maksimal,  dalam  hal  ini  siswa  kurang  melakukan  pembiasaan  dan  keteladanan  terhadap lingkungannya. Seperti yang dijelaskan oleh Ninoersy dkk, bahwa tujuan dari pembelajaran bahasa Arab atau kompetensi yang harus dicapai harus mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat diperlihatkan kepada seseorang setelah mendapat pembelajaran 33 . Terbukti dalam sebuah  penelitian  tentang  pengaruh  sikap  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran  guru  terhadap penguasaan bahasa Arab dalam kalangan pelajar PPIB UMS, dijelaskan jika hasil analisis regresi pengajaran  guru  berpengaruh  48.1%  berbanding  sikap  siswa  8.1%  terhadap  penguasaan  bahasa Arab 34 . Sehingga dari hasil analisis tersebut telah memberikan gambaran jika perlu adanya hubungan yang signifikan terhadap nilai sikap yang diberikan guru saat pembelajaran dan pengajaran di kelas. Sebagaimana hal tersebut berpengaruh terhadap tumbuh kembang karakter siswa.
Dilihat dari hasil evaluasi pembelajaran K-13 yang dianggap masih kurang maksimal dalam penanaman  nilai  karakter  dan  peduli  lingkungan,  maka  muncul  adanya  perubahan  kurikulum. Adanya perubahan kurikulum, tentu merubah model dan proses pembelajaran yang sebelumnya sudah dirancang sedemikian rupa dalam K-13, berubah dalam bentuk kurikulum merdeka yang menerapkan  diferensiasi  sistem  pembelajaran 35 .  Hal  tersebut  berpengaruh  dalam  pembelajaran bahasa Arab yang menekankan adanya keberagaman keterampilan yang dimiliki siswa 36 .
Sebagaimana  pencapaian  pembelajaran  bahasa  arab  di  SMA  dan  Elemen-elemen  mata pelajaran bahasa Arab tertuang dalam Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan teknologi Nomor 008/H/KR/2022
30 Yesi Novitasari and Mohammad Fauziddin, “Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik Pada Pendidikan Anak Usia Dini,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 4 (2022): 3570 – 3577.
31 Dian Andesta Bujuri, “Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar Dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar Mengajar,” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 9, no. 1 (2018): 37 – 50.
32 Shukran Abdul Rahman and Nor Faridah Abdul Manaf, “A Critical Analysis of Bloom’s Taxonomy in Teaching Creative and Critical Thinking Skills in Malaysia through English Literature.,” English Language Teaching 10, no. 9 (2017): 245 – 256.
33 Ninoersy, Za, and Wathan, “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat.”
34 Noorafini Kasssim, Saini Ag. Damit, and Muhammad Suhaim i Taat, “Pengaruh Sikap Pelajar Dan Pengajaran Guru Terhadap Penguasaan Bahasa Arab Dalam Kalangan Pelajar Ppib, Ums.,” Jurnal ‘Ulwan 1 (2017): 125 – 142.
35 Usman Usman et al ., “Pemahaman Salah Satu Guru Di MAN 2 Tangerang Mengenai Sistem Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka,” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) 5, no. 1 (2022).
36 Agung Setiyawan, “Problematika Keragaman Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa Dan Kebijakan Program Pembelajaran Bahasa Arab,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 2 (2018): 195 – 213.
tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anaka Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka yang diringkas sebagai berikut:
“Adapun tujuan dari pembelajaran bahasa Arab SMA program paket C adalah pertama melafalkan ungkapan bahasa Arab sehari-hari dengan baik dan benar. Kedua menerapkan keterampilan bahasa Arab melalui istima’, kalam, qiroah, kitabah yang diintegrasikan dengan pemahaman lintas budaya arab.  Ketiga  menganalisis  teks-teks  bahasa  arab  yang  memuat  nilai-nilai  bermanfaat.  Keempat mengkomunikasikan  pesan  positif  kepada  orang  lain  dengan  berbahasa  Arab.  Kelima, menyampaikan informasi dalam teks-teks bahasa Arab. Didukung dengan beberapa aspek yaitu; aspek sistem bunyi, sistem kata, dan sistem kali mat”.
Dengan  demikian  masa  transisi  pembelajaran  bahasa  Arab  SMA  dari  kurikulum  13  ke kurikulum  merdeka,  sesuai  dengan  proses  pembelajarannya  maka  terdapat  beberapa  perbedaan yang diringkas sebagai berikut; pertama, sistem pembelajaran k-13 menguatkan siswa untuk berpikir kritis, aktif dalam proses pembelajaran dengan menekankan pendekatan saintifik, sedangkan sistem pembelajaran  bahasa  Arab  pada  kurikulum  merdeka  menekankan  sistem  pembelajaran berdiferensiasi  (dari  segi  keterampilan,  proses,  atau  produk)  sesuai  capaian  pembelajaran  dan Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Kedua, tema/materi bahasa Arab di SMA yang diajarkan pada K13 berjumlah 25 tema (kelas X-XII SMA), sedangkan tema/materi yang diajarkan pada kurikulum merdeka lebih menekankan pada materi esensial yang mengandung nilai budaya dan lingkungan setempat.
Wujud dengan adanya transisi kurikulum ini memberikan pengaruh positif yaitu, melatih guru dan sekolah untuk berani kreatif dan berinovasi pengembangan pembelajaran yang menarik bagi siswa 37 . Pembelajaran bahasa Arab yang dulunya hanya ditekankan dan dikembangkan oleh siswa penjurusan atau peminatan bahasa saja, sekarang sudah tidak berlaku lagi. Dengan demikian bahasa Arab adalah bahasa yang harus dikuasai dengan terampil oleh seluruh siswa di SMA untuk diterapkan di kehidupan sehari-hari 38 .

## Pembahasan
Penerapan kurikulum merdeka dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan hal baru dan menjadi topik hangat yang sedang diperbincangkan 39 Implementasinya telah dijelaskan secara detail dalam  Keputusan  Mendikbud  Nomor  262/M/2022  yang    membahas  tentang  Perubahan  dan
37 Agustinus Tanggu Daga, “Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 3 (2021): 1075 – 1090. 38 Irhamudin Abdullah, Novita Rahmi, and Walfajri Walfajri, “Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Untuk Mengembangkan Keterampilan Berbicara,” Taqdir 6, no. 2 (2020): 71 – 83.
39 Muhajir et al., Implementasi Dan Problematika Merdeka Belajar , Angewandte Chemie International Edition , I., vol. 6 (Tulungagung: Akademia Pustaka, 2021).
Keputusan Mendikbud Nomor 56/M/2022. Dalam hal ini pembelajaran bahasa Arab telah di SMA diatur sebagai berikut;
Pertama, Capaian Pembelajaran (CP) pembelajaran bahasa Arab di SMA telah dicetuskan oleh pemimpin unit utama dan sesuai dalam bidang kurikulum, asesmen, dan perbukuan. CP telah diatur  berdasarkan  Fase  dengan  elemen  pembelajaran  bahasa  Arab  (Istima’,  kalam,  qira'ah,  dan kitabah).
Kedua memberikan asesmen (penilaian) untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa, dengan  prinsip  bahwa  asesmen  adalah  bagian  terpadu  dari  proses  pembelajaran  dan  fasilitas pembelajaran . Penilaian adalah laporan kemajuan dan prestasi belajar siswa, memberikan informasi yang berguna tentang karakter dan kemampuan yang dicapai. 40 .
Ketiga  adanya  penerapan  P5  yang  merupakan  kegiatan  kokurikuler  berbasis  proyek. Didesain  untuk  meningkatkan  upaya  pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil pelajar pancasila yang disusun berdasarkan SKL. P5 di pendidikan menengah atau SMA mengambil alokasi waktu 20%-30% dari total jam pelajaran selama satu tahun. Tidak hanya itu, Kemendikbud telah menentukan tema-tema utama P5 yang akan menjadi peranan penting oleh seluruh guru mata pelajaran,  diantaranya  yaitu;  gaya  hidup  berkelanjutan,  kearifan  lokal,  bhineka  tunggal  ika, bangunlah jiwa raganya, suara demokrasi, rekayasa teknologi, kewirausahaan, dan kebekerjaan.
Keempat, Mekanisme penerapan kurikulum merdeka dapat diterapkan melalui tiga pilihan: 1)  menerapkan  beberapa  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa  mengubah  kurikulum  satuan pendidikan; 3) Menggunakan P5 sebagai ko-kurikuler atau ekstrakurikuler dengan memanfaatkan waktu belajar yang berbeda. 4) pelaksanaan kurikulum merdeka dengan menggunakan bahan-bahan yang  disediakan  oleh  pemerintah  pusat;  5)  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dengan mengembangkan berbagai bahan ajar oleh satuan pendidikan..

## Kesimpulan
Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwasanya  pembelajaran  bahasa  Arab di  SMA  pada kurikulum  terbaru  (kurikulum  merdeka)  ini  telah  menghapus  adanya  kelas  penjurusan  atau peminatan bahasa. Dimana pembelajaran bahasa Arab telah diterapkan kepada seluruh siswa dan jenjang tanpa ada perbedaaan mata pelajaran peminatan. Selain itu, pembelajaran bahasa Arab di SMA sudah dituntut untuk lebih aktif dalam penguatan nilai karakter dan bentuk kepedulian yaitu rasa cintanya terhadap tanah air dengan diwujudkan adanya P5.
Selain itu pembelajaran bahasa Arab telah mengalami transformasi dan transisi dari K13 menjadi  Kurikulum  merdeka,  sehingga  menjadikan  guru  menerapkan  sistem  pembelajaran
40 Ahmad Teguh Purnawanto, “Perencanakan Pembelajaran Bermakna Dan Asesmen Kurikulum Merdeka,” JURNAL PEDAGOGY 15, no. 1 (2022): 75 – 94.
berdiferensiasi. Dalam hal ini khususnya pada model pembelajaran yang melatih empat maharoh, terhadap proses dan hasil pencapaian siswa yang tentunya berbeda-beda. Namun demikian, dalam implementasinya pembelajaran bahasa Arab dalam kurikulum merdeka tentu membutuhkan tahap adaptasi dan proses yang cukup lama, terutama dalam hal pemilihan materi yang dianggap penting sesuai dengan kebutuhan siswa dan budaya sekolah, serta bentuk asesmen yang berbeda dengan kurikulum  sebelumnya.  sebagaimana  guru  harus  siap  mengadopsi  perbedaan-perbedaan  setiap siswa di kelas sesuai keterampilannya.
Dengan demikian, hal yang seharusnya dilakukan dalam proses pembelajaran bahasa Arab di SMA yang sudah meniadakan program penjurusan di Kurikulum Merdeka ini, guru harus mampu memilih materi yang akan diajar sesuai dengan kebutuhan siswa dan lingkungan. Tidak hanya itu, guru tidak hanya terfokus pada asesmen kognitif saja tetapi harus mengamati tumbuh kembang anak dari segi karakter nya, sehingga dalam kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler, dan kokurikuler seimbang. Demikian saran yang dapat disampaikan kepada pembaca dan seluruh guru atau pendidik mata pelajaran bahasa Arab di jenjang SMA.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Irhamudin, Novita Rahmi, and Walfajri Walfajri. “ Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Untuk Mengembangkan Keterampilan Berbicara. ” Taqdir 6, no. 2 (2020): 71 – 83 https://doi.org/10.19109/taqdir.v6i2.6283.
Angga, Angga, Cucu Suryana, Ima Nurwahidah, Asep Herry Hernawan, and Prihantini Prihantini.
“ Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. ” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5877 – 5889
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149.
Asmawati, Asmawati, and Malkan Malkan. “ Active Learning Strategies Implementation in Arabic Teaching at Senior High School. ” International Journal of Contemporary Islamic Education 2, no. 1 (2020): 1 – 20 https://doi.org/10.24239/ijcied.Vol2.Iss1.10.
Baroroh, R Umi, and Syindi Oktaviani R Tolinggi. “ Arabic Learning Base On A Communicative Approach In Non-Pesantren School/Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Komunikatif Di Madrasah Non-Pesantren. ” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 3, no. 1
(2020) https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v3i1.8387.
Bujuri, Dian Andesta. “ Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar Dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar Mengajar. ” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 9, no. 1 (2018): 37 – 50 https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Daga, Agustinus Tanggu. “ Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar. ” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 3 (2021): 1075 – 1090
Daulay, Muhammad Rayhan. “ Studi Pendekatan Al Quran. ” Jurnal Thariqah Ilmiah 01, no. 01 (2014): 31 – 45 https://doi.org/https://doi.org/10.24952/thariqahilmiah.v1i01.254.
Diharjo, Muhammad Zaenudin, and Lokananta Teguh Hari Wiguno. “ Pilihan Materi Pembelajaran Guru Pjok SMA Dalam Memenuhi Tuntutan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. ” Sport Science and Health 3, no. 3 (2021): 98 – 106.
El-Omari, Abdallah Hussein, and Hussein Mohammad Bataineh. “ Problems of Learning Arabic by Non-Arabic Speaking Children: Diagnosis and Treatment. ” Journal of Language Teaching and Research 9, no. 5 (2018): 1095 – 1100 https://doi.org/10.17507/jltr.0905.25.
Fernandes, Reno. “ Relevansi Kurikulum 2013 Dengan Kebutuhan Peserta Didik Di Era Revolusi
4.0. ” Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education 6, no. 2 (2019): 70 – 80 https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.157.
Fitriani, Finy, and Andi Prastowo. “ Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. ” Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education 3, no. 1 (2022): 52 – 67 https://doi.org/10.37680/aphorisme.v3i1.1175.
Hamid, M Abdul, Danial Hilmi, and M Syaiful Mustofa. “ Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Teori Belajar Konstruktivisme Untuk Mahasiswa. ” Arabi: Journal of Arabic
Studies 4, no. 1 (2019): 100 – 114 https://doi.org/10.24865/ajas.v4i1.107.
Hasanah, Siti Uswatun. “ Studi Komparasi Penerapan Metode Active Learning Model Reading Aloud Dan Metode Konvensional Model Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dan Pengaruhnya Terhadap Respon Siswa Kelas V Mi Ma ’ arif 01 Pahonjean Majenang. ” Jurnal Tawadhu 3, no. 1 (2019): 804 – 822.
Hidayatullah, Muhammad, and Muhammad Fattah Syamsuddin. “ Pendampingan Penguatan Karakter Siswa Sekolah Menengah Tinggi (SMA) Al-Muniri Pamekasan Melalui Pengembangan Bahasa Asing (Arab/Inggris). ” ABDINA: Jurnal Sosial dan Pengabdian kepada Masyarakat 1, no. 1 (2022): 1 – 8 https://doi.org/10.28944/abdina.v1i1.548.
Hikmawati, Sholihatul Atik. “ Desain Silabus Matrikulasi Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Lulusan SMA Yang Melanjutkan Ke Jenjang PTKI/PTKIN. ” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2019): 27 – 35.
Imamuddin, Imamuddin, Nuraidah Nuraidah, Miftahul Huda, and Slamet Daroini. “ Analisis Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Di MTS Surya Buana Kota Malang. ” Jurnal Shaut Al-Arabiyah 9, no. 1 (2021): 69 – 77 https://doi.org/10.24252/saa.v9i1.20740.
Julaeha, Siti. “ Problematika Kurikulum Dan Pembelajaran Pendidikan Karakter. ” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 7, no. 2 (2019): 157 https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367.
Kasssim, Noorafini, Saini Ag. Damit, and Muhammad Suhaimi Taat. “ Pengaruh Sikap Pelajar
Dan Pengajaran Guru Terhadap Penguasaan Bahasa Arab Dalam Kalangan Pelajar Ppib, Ums. ” Jurnal ‘ Ulwan 1 (2017): 125 – 142.
Mahmudi, Ihwan, Didin Ahmad Manca, and Amir Reza Kusuma. “ Literatur Review: Pendidikan Bahasa Arab Di Era Digital. ” Jurnal Multidisiplin Madani 2, no. 2 (2022): 611 – 624.
Muhajir, Rina Oktaviyanthi, Ulfah Mey Lida, Nasikhin, Ahmad Muflihin, Muhamad Fatih Rusydi Syadzili, Nurul Nitasari, et al. Implementasi Dan Problematika Merdeka Belajar . Angewandte Chemie International Edition . I. Vol. 6. Tulungagung: Akademia Pustaka, 2021.
Munawiroh, Munawiroh. “ Evaluasi Penyelernggaraan Program 5000 Doktor: Studi Kasus Pada Institut PTIQ Jakarta. ” EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan 18, no. 2 (2020): 204 – 220 https://doi.org/10.32729/edukasi.v18i2.614.
Ninoersy, Tarmizi, Tabrani Za, and ; Najmul Wathan. “ Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat. ” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83 – 102
https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759.
Novitasari, Yesi, and Mohammad Fauziddin. “ Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik Pada Pendidikan Anak Usia Dini. ” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 4 (2022): 3570 – 3577 https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333.
Perdana, Vovrian Satria. “ Implementasi Ppdb Zonasi Dalam Upaya Pemerataan Akses Dan Mutu Pendidikan. ” Jurnal Pendidikan Glasser 3, no. 1 (2019): 78 https://doi.org/10.32529/glasser.v3i1.186.
Purnawanto, Ahmad Teguh. “ Perencanakan Pembelajaran Bermakna Dan Asesmen Kurikulum Merdeka. ” JURNAL PEDAGOGY 15, no. 1 (2022): 75 – 94.
Rahman, Shukran Abdul, and Nor Faridah Abdul Manaf. “ A Critical Analysis of Bloom ’ s
Taxonomy in Teaching Creative and Critical Thinking Skills in Malaysia through English Literature. ” English Language Teaching 10, no. 9 (2017): 245 – 256.
Rathomi, Ahmad. “ Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qira ’ ah Melalui Pendekatan Saintifik. ”
Ta ’ dib: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 558 – 565 https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4315.
Ridlo, Ubaid. “ Bahasa Arab Dalam Pusaran Arus Globalisasi: Antara Pesismisme Dan Optimisme. ” Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab 1, no. 2 (2015).
Ritonga, Maimuna. “ Politik Dan Dinamika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan Di Indonesia Hingga Masa Reformasi. ” Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 2 (2018).
Setiyawan, Agung. “ Problematika Keragaman Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa Dan Kebijakan Program Pembelajaran Bahasa Arab. ” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban 5, no. 2 (2018): 195 – 213 https://doi.org/10.15408/a.v5i2.6803.
Syarifuddin, Muhammad. Transformasi Digital Persidangan Di Era New Normal . PT. Imaji Cipta Karya .
1st ed. Jakarta: PT. Imaji Cipta Karya, 2020.
Tamaji, Sampiril Taurus. “ Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Perspektif Filsafat Ilmu. ” Al- Fakkaar 1, no. 2 (2020): 80 – 104.
Tamin, A.R. Zainin. “ Dinamika Perkembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren; Satu Analisis Filosofis. ” El-Banat: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam 8, no. 1 (2018): 1 – 21 https://doi.org/https://doi.org/10.54180/elbanat.2018.8.1.1-21.
Tolinggi, Syindi Oktaviani R. “ Pembelajaran Bahasa Arab Di Indonesia Pada Era Revolusi Teknologi Tak Terbatas (Strengths, Weaknesses, Opportunities, And Threats). ” An
Nabighoh 23, no. 1 (2021): 33 – 50 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231.
Usman, Usman, Iing Dwi Lestari, Adzraalifah Alfianisya, Ayu Octavia, Imroati Lathifa, Lailatun Nisfiyah, Nabilla Aulia Permata Aries, and Ratih Oktatira. “ Pemahaman Salah Satu Guru Di MAN 2 Tangerang Mengenai Sistem Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Kurikulum
Merdeka. ” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) 5, no. 1 (2022) https://doi.org/10.31004/jrpp.v5i1.4432.
Utami, Rika Lutfiana. “ Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif Di Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok. ” Shaut al Arabiyyah 8, no. 1 (July 2020): 64 https://doi.org/10.24252/saa.v8i1.12270.
Wedell, Martin, and Laura Grassick. “ Living with Curriculum Change: An Overview. ” International perspectives on teachers living with curriculum change (2018): 1 – 13.
Zazkia, Shelly Alvareza, and Tasman Hamami. “ Evaluasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Tengah Dinamika Politik Pendidikan Di Indonesia. ” AT-TA ’ DIB: JURNAL ILMIAH
PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 13, no. 1 (2021): 82 – 93 https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.524.