E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 14-09-2019 Disetujui pada : 08-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci:
Pendidikan, Multikultural, Karakter
DOI: htt1/doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i4. 164

## Pendidikan Multikultural Sebagai  Upaya Meningkatkan Penanaman Karakter  Bagi Siswa Smpn 2 Blitar
Siti Nuriyah
SMP Negeri 2 Blitar Email: nuriyahsiti@gmail.com
Abstrak: Sejarah  kehidupan  bangsa  Indonesia terkenal  dengan  berbudi  luhur  dan  mempunyai peradapan yang tinggi. Pancasila selalu tertanam dalam  kepribadian  setiap  insan  seluruh  warga negara.  Bahwa  penduduk  Indonesia  beraneka ragam  suku,  ras,  agama  dan  budaya.  Namun seiring  dengan  perkembangan  jaman  pengaruh dari luar negeri tidak dapat terelakkan, maka dari itupendidikan multikultural sangat penting untuk dilakukan  sejak dini agar keragaman yang ada di negara  kita  tetap  terjalin  persatuan dan kesatuan sehingga  dapat    meningkatkan  penanaman karakter  bagi  siswa  di  SMP  Negeri  2  Blitar. Pendidikan  multikultural  dapat  disisipkan  dalam sub sub bidang pelajaran Pendidikan kewarganegaraan,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dikembangkan dengan kolaborasi bersama.

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  adalah  bangsa  yang  majemuk  dengan    keanekaragaman suku,  ras,  agama  dan  budaya.  Arus  globalisasi  dengan  adanya  perkembangan informasi  dan  komunikasi  semakin  cepat  merambat  ke    masyarakat.  Pengaruh semakin  besar  dari  berbagai  manca  negara    menyebar  secara  luas  dan  cepat  ke berbagai segi kehidupan.  Arus globalisasi yang semakin luasitu bisa kita filter dengan berbagi budaya lokal yang ada dalam masyarakat kita, agar pengaruh pengaruh yang sifatnya negatif tidak sampai masuk pada sendi sendi kehidupan sosial, ekonomi dan politik,  maka  diperlukan  penanaman  pendidikan  multikultural.  Dengan  adanya penerapan  sistem  zonasi,  input  siswa  yang  diterima  di  SMP  negeri  2  kota  Blitar, siswanya  sangat beragam,keaneragaman  itu  meliputi  keanekaragaman  jenis  kelamin, agama, ras, dan nilai. Ada siswa yang nilainya bagus diatas rata-rata atau KKM yang menjadi  standart SMP  Negeri 2  Blitar ada  yang sedang  atau  ada  juga  yang dibawah rata – rata. Input yang berbeda- beda tersebut bukan menjadi masalah disatu  sisinya melainkan  patut  kita  syukuri  bahwa  tugas  guru  adalah  untuk  mengembangkan  input yang  berbeda –  beda  tersebut  menjadi  satu  kesatuan  untuk  mewujudkan  satu  tekat dan  satu tujuan  dalam  mengembangkan    bakat dan  minat para  peserta didik di  SMP Negeri 2 Blitar.
Menurut  Thomas  Lickono  (1992),  ada  sepuluh  tanda  dari  perilaku  manusia yang menunjukkan arah kehancuran  suatu bangsa yaitu : (1) Meningkatkan kekerasan dikalangan  remaja,  (2)  Ketidak  jujuran  yang  membudaya,  (3)  semakin  tingginya  rasa tidak hormat kepada orang tua, guru dan pemimpin, (4) pengaruh peergroup terhadap tindak  kekerasan,  (5)  meningkatnya  kecurigaan  dan  kebencian,  (6)  penggunaan bahasa  yang  memburuk,  (7)  penurunan  etos  kerja,  (8)  menurunnya  rasa  tanggung jawab  sosial,  individu  dan  warga  negara,  (9)  meningginya  perilaku  merusak  diri,  (10) semakin hilangnya pedoman moral.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Dari  tanda –  tanda  perilaku  diatas  sudah  terlihat  beberapa  yang  terjadi  pada anak  usia  muda,  terutama  di  SMP  Negeri  2  Blitar  walau  keduanya  masih  kecil. Berdasarkan  data  BK  pernah  terjadi  perkelaian  antar  pelajar  yang  alasan  dan sebabnya  yang  tidak  jelas,  melakukan  tindakan yang  tidak  senonoh  dan  tidak terpuji, tidak  hormat  terhadap  orang  tua  dan  guru.  Berbicara  kurang  sopan,  walaupun  tidak menutup  kemungkinan  banyak  juga  perilaku  dari  peserta  didik  tersebut  sudah  baik sesuai dengan kaidah dan norma yang ada. Dari berbagai permasalahan yang terjadi walaupun  jumlahnya  tidak  begitu  banyak,  hal  tersebut  harus  diatasi  dengan menanamkan  pendidikan  multikultural  agar  karakter  para  peserta  didik  dapat  terpuji, kecerdasan  peserta  didik  yang  prima,  nasionalisme    yang  kuat,  kemampuan  hidup yang sesuai dengan nilai dan norma ditengah – tengah masyarakat yang multikultural.
Pendidikan  multikultural  sangat  penting  dalam  meletakkan  pondasi  dasar mental siswa agar selalu menghargai dan menghormati satu sama lain dari beberapa kelas  yang  berbeda –  beda  dengan  input  yang  bebeda-  beda  pula.  Pendidikan multikultural  yang  sudah  ada  dalam  sub  bidang  bidang  mata  pelajaran  di  tingkat sekolah  formal  dapat  dijalankan  sebagaimana  mestinya  terutama  di  tingkat  SMP. Pendidikan multikultural  di SMP sudah ada dalam sub sub bidang materi pendidikan Agama,  Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Materi  pendidikan  multikultural  yang  sudah  ada  dalam  sub  sub  mata pelajaran  tersebut  dapat  dikembangkan  dengan  kolaboraasi  di  ketiga  mata  pelajaran tersebut.
Pendidikan  multikultural  itu  sangat  penting  ditanamkan  sejak  dini  bisa  dimulai dilingkungan  keluarga  terlebih  dahulu  seperti  menghargai  berbagai  perbedaan  etnis seperti  perbedaan  warna  kulit,  rambut,  fisik,  karakter  dan  kepribadian.  Bahwa perbedaan perbedaan itu harus disadari bahwa itu adalah karunia Tuhan Yang Maha Esa. Watak dan karakter setiap individu dalam keluarga itu tidak sama, yang terpenting adalah bagaimana menghargai keragaman dalam keluarga itu dapat terjalin persatuan dan  kesatuan.  Konsep  terpenting  yang  harus  muncul  dalam  menghargai  perbedaan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  jiwa  yang  jujur  dalam  menghormati  keberagaman tersebut.
Keragaman suku, ras, agama dan budaya yang ada di Indonesia diikat dengan konsep Bhinneka Tunggal Ika. Namun kadang terjadi gejolak dalam masyarakat yang kadang  kala  tidak  kita  sadari  maupun  kita  sangka  terlebih  dahulu.  Lalu  bagaimana menghadapi  berbagai  permasalahan  permasalah  tersebut  agar  tidak  sampai  ada perpecahan  .  semua  itu  memang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  peran  pendidikan multikultural  sejak dini  sangat  penting.   Pendidikan  multikultural  sangat  penting  untuk menanamkan karakter pada peserta didik. Pendidikan karakter yang harus ditanamkan adalah  religius,  nasionalis,  mandiri  ,  gotong  royong  dan  integritas.  Karakter  tersebut harus terbentuk dalam berbagai tingkah laku dan sikap di kehidupan sehari hari.

## PEMBAHASAN
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Pedidikan  menurut  Undang  Undang    nomor  20  tahun 2003  merupakan  usaha sadar  dan  terencana    untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan meliputi  pendidikan    informal,  pendidikan  formal  dan  pendidikan  non  formal. Pendidikan pertama yaitu terjadi dalam keluarga, Pendidkan Formal terjadi di sekolah dari  jenjang  Sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  pendidikan  non  formal  yaitu pendidikan  yang  dilakukan  di  lembaga  lembaga  seperti  lembaga  kursus  montir, menjait,lembaga bimbingan belajar serta lembaga kursus – kursus yang lain.
Pendidikan  multikultural    implementasinya  bagi  anak  dilaksanakan  dengan maksud  memfasilitasi  mereka    untuk  menjadi  orang  yang  berkualitas  moral, kewarganegaraan,  kebaikan,  kesantunan,  kedisplinan,  keimanan  dan  ketakwaan terhadap  Tuhan  Yang  maha  Esa.Tujuan  pendidikan  secara  umum  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia  yang  berdasarkan perdamaian abadi dan keadilan sosial.
Pengertian    sederhana    multikultural  adalah  keberagaman  budaya. Keberagaman  budaya    meliputi  keragaman  agama,  suku,  ras  dan  budaya.    Secara etimologi  menurut  kamus  besar  bahwa  multikultural  berasal  dari  dua  kata  yaitu  multi artinya banyak atau beragam dan kultural artinya budaya atau dapat diartikan sebagai keragaman  budaya.  Multikultural  bukan  sebatas  wacana  melainkan  sebuah  konsep yang  dapat  diadikan  gambaran  untuk  menghargai  perbedaan  agar  tidak  terjadi perpecahan.
Melalui  pendidikan  multikultural  sejak  dini,  terutama  di  keluarga  di  harapkan anak  mampu  menerima  dan  memahami  perbedaan  budaya  yang  berdampak  pada perbedaan  usage  (Cara  -  cara),  Folways  (kebiasaan),  mores  (tata  kelakuan),  custem (adat istiadat) seseorang. Dengan pendidikan multikultural sejak dini mampu menerima perbedaan  di  dalam  anggota  keluarganya,  menerima  kritik  dan  memiliki  rasa  empati, toleransi pada sesama tanpa memandang status, kelas sosial, golongan, gender, etnis, agama  maupun kemampuan  akademik  (Farida  hanum  2005) dalam  jurnal  pendidikan melalui pendidikan multikultural inilah niai – nilai multikultural dapat ditransformasikan dari generasi ke generasi. Kemudian pendidikan multikultural  diselenggarakan dalam upaya mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memandang kehidupan dari berbagai perspektif budaya yang berbeda dengan budaya yang mereka miliki,  dengan memiliki sikap positif terhadap perbedaan individu dalam keluarga terhadap perbedaan (SARA)  sehingga  mampu  membawa  individu –  individu  ke  dalam  komunitas  – komunitas  kedalam  masyarakat  sekolah  dan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Penerapan pendidikan  multikultural  di  sekolah  menjadi  mata  pelajaran  khusus  terutama  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan  masuk  pada  kurikulum  formal  (mengubah  kurikulum yang ada). Yang paling penting dapat penerapan langsung pada tindakan nyata dalam kehidupan sehari hari di sekolah, keluarga dan masyarakat.
Nieto  dalam  Mois  (2006)  pendidikan  multikultural  memiliki  ciri –  ciri  (1) pengetahuan  bukan  sesuatu  yang  netral  atau  apolitis.  Segala  sesuatu  yang  terjadi dalam  level  kelembagaan  memberi  bekas kepada  proses pembentukan pengetahuan siswa.  Guru  perlu  menyadarinya  secara  utuh,  (2)  Siswa  didik  melihat  fenomena kehidupn dalam kekompakan serta sebagai prespektif yang tercakup di dalamanya, (3) pendidikan  multikultural  memberi  nilai  tinggi  keragaman,  berfikir  kritis,  reflektif,  dan kecakapan tindakan  sosial,  (4)  pendidikan  multikultural adalah  proses pemberdayaan peserta  didik  dan  juga  pendidik  untuk  mengambil  tindakan –  tindakan  transformatif berdasarkan  pemahaman  yang  benar  tentang  hak  dan  tanggung  jawabnya,  (5) pendidikan  multikultural  bukan  sekedar  mengganti  satu  perspektif  tentang  kebenaran dengan  perspektif  lain,  tetapi  merefleksikan  kebenaran  itu  atas  dasar  berbagai perspektif yang bahkan saling bertentangan sehingga dapat memahami realitas secara utuh,  (6)  pendidikan  multikultural  memungkinkan  siswa  mengidealkan  nilai –  nilai keadilan,  kesetaraan,  supremasi,  hukum  dengan  kesamaan  kesempatan  dalam
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
pendidikan,  tetapi  juga  mendidik  siswa  untuk  menerima  realita  nilai  tersebut  secara kritis,  (7)  pendidikan  multikultural  dikembangkan  berdasarkan  sudut  pandang  dan pengalaman siswa, bukan dari budaya yang sudah mapan.

## Karakter
Karakter  merupakan  cara berfikir dan  berprilaku yang  khas tiap  individu  untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat bangsa dan negara. Karaktaer  yang  kuat  adalah  sandangan  fundamental  yang  memberikan  kemampuan kepada  populasi  manusia  untuk  hidup  bersama  dalam  kedamaian  serta  membentuk tindakan  kebaikan,  kebajikan  yang  bebas  dari  kekerasan  dan  tindakan  tindakan  yang tidak  bermoral.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah  individu  yang  dapat  membuat keputusan  dan  siap  mempertaggungjawabkan  terhadap  keputusan  yang  dibuatnya. Karakter dapat dianggap sebagai nilai nilai prilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perkataan  dan  perbuatan  berdasarkan  norma norma agama , hukum, tata krama, adat iatiadat, dan estetika. Karakter adalah prilaku yang nampak dalam kehidupan sehari hari baik dalam bersikap maupun bertindak.
Menurut  kamus besar bahasa  Indonesia  (2008) karakter  merupakan  sifat  sifat kejiwaan,  ahlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan  yang  lain. Dengan demikian karakter adalah nilai nilai yang unik baik yang terpatri dalam diri dan terjawantahkan  dalam  prilaku.  Nilai  nilai  yang  unik  baik  itu  kemudian  dalam  disain induk pembangunan karakter bangsa 2010-2025 dimaknai sebagai tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik dan berkehidupan baik.
Pendidikan  karakter  yang  ditanamkan  dan  sesuai  dengan  kaidah  pancasila adalah religius, nasional, mandiri, gotong royong dan integritas. Religius meliputi sikap (1) Beriman dan bertaqwa, (2) Memanfaatkan lingkungan dengan bijak dan religius, (3) Bersih,  (4)  Menjalankan  segala  perintahnya,  (5)  Disiplin  beribadah,  (6)  Peduli lingkungan,  (7)  Toleransi,  (8)  Saling  menolong,  (9)  Saling  menghormati  siswa,  (10) Peduliu  sosial,  (11)  Cinta  damai.  Nasionalis  meliputi  sikap,  (1)  cinta  tanah  air,  (2) semangat  kebangsaan,  (3)  menghargai  kebhinekaan,  (4)  demokrasi,  (5)  rela berkorban,  (6)  taat  hukum.  Kemandirian  meliputi  sikap    kerja  keras  (etos  kerja  yang tinggi),  kreatif,  inovatif,  disiplin,  tangguh  /ulet,  rasa  ingin  tahu,  menghargai  prestasi, gemar  membaca/  belajar.  Gotong  royong  meliputi  kerjasama,  solidaritas, kekeluargaan,  bersahabat/  komunikatif,  berorientasi  pada  kemaslahatan  bersama. Integritas  meliputi  sikap  kejujuran,  keteladanan,  tanggung  jawab,  antikorupsi, komitmen moral, cinta pada kebenaran. Karakter tersebut perlu ditanamkan sejak dini mulai dari pendidikan Formal maupun pendidikan non Formal.
Penelitian  diawali  dengan  pre-test  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  dengan  menggunakan  tes  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  dan dilanjutkan  wawancara.  Kemudian  dilaksanakan  intervensi  dengan  penerapan pembelajaran  pengetahuan  intuitif.  Intervensi  dilaksanakan  selama  4  pertemuan. Selama intervensi dilakukan, peserta didik akan diminta mengisi LKPD dan menjawab soal kuis berupa soal pemahaman konsep fluida statis pada setiap pertemuan. Selain itu,  keterlaksanaan  RPP  diamati  oleh  ebserver  dan  kegiatan  pembelajaran didokumentasikan dengan foto.  Setelah  intervensi  diterapkan, peserta didik  mengikuti post-test  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  fisika  akhir  peserta  didik  dengan menggunakan  tes  pemahaman  konsep  dan  dilanjutkan  wawancara.  Hasil  interpretasi data  akan  menjadi  dasar  dalam  penarikan  kesimpulan  sesuai  dengan  rumusan masalah  penelitian. Dari  hasil  penelitian  secara  umum  peserta  didik  telah  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  yang  berhubungan  dengan  tekanan.  Akan tetapi masih ada beberapa peserta didik yang tidak mampu memecahkan masalah, hal ini  terlihat  dari  jawaban  peserta  didik  ketika  menjawab  permasalahan  yang  diberikan pada awal pembelajaran.
Sebelum  menguji  perbedaan  sekor  pre  test  dan  post  test,  dilakukan  analisis deskriptif  pada  masing-masing  skor  pre  test  dan  post  test  peserta  didik.  Dari  hasil analisis  deskriptif  yang  telah  dilakukan,  rata-rata  skor  pre  test  adalah  58,93  dengan standar deviasi 7,195 dan rata-rata skor post test adalah 83,89 dengan standar deviasi 3,724.  Berikut  adalah  grafik  histogram  dari  skor  pre  test  dan  post  test  peserta  didik yang disajikan dalam Gambar 2. Analisis deskripsi pre test dan post test

## KESIMPULAN
Berdasarkan  gagasan  bahwa  pendidikan  multikultural  dapat  dilaksanakan  di lembaga  informal,  formal  dan  maupun  non  formal  agar  peserta  didik  dapat meningkatkan  prilaku, sikap dan kelakuan yang ada dalam dirinya lebih baik sehingga dapat  mewujudkan  kepribadian  yang  sesuai  dengan  kaidah  kaidah  Pancasila  seperti religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong  dan  integritas  dalam  rangka  membentuk kepribadian  yang  mencerminkan  nilai  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  keluarga, sekolah   dan  masyarakat.   Pendidikan  multikultural   dapat  meningkatkan penanaman karakter  bagi  siswa  yang  tercermin  melalui  prilaku  dan  kebiasaan  sehari  hari dilingkungan  sekolah SMP  Negari 2 Blitar.  Hal  tersebut dapat terlihat  dari  siswa  awal masuk  kelas  tujuh  terdapat  berbagai  sikap  yang  dirasa  tidak  baik  sehingga  harus mendapat  perhatian  dari  BK,    meningkat  saat  kelas  delapan  dan  sembilan  peritiwa peristiwa  tersebut  mulai  berkurang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan dalam penanaman karakter  dengan pendidikan multikultural.

## DAFTAR RUJUKAN
Battalagia, P., Ullaman, T., & Tenenbaum, J. (2011).Computational Models of Intuitive Physics. (Online), diakses pada tangga 03 Oktober 2019.
Creswell,  J.  (2007).  Qualitative  Inquiry  &  Research  Design:  Choosing  Among  Five Approaches,  2nd  ed.  Californ  Jonassen,  David  H.  2011.  Learning  To  Solve Problems. Newyork: Routledge.
Gok,  T.  &  Silay,  I.  (2010) .  The  Effects  of  Problem  Solving  Strategies  on  Students’ Achievment,  Attitude  and  Motivation.  Latin-American  Journal  of  Physics Education, 4(1): 7-21, diakses pada tanggal 2 Juli 2018.
Jonassen, David H. 2011. Learning To Solve Problems. Newyork: Routledge.
Kohl  P.B  &  Finkelstein,  N.D.  2008.  Patterns  of  Multiple  Representations  Use  by Experts  and  Novices  during  Physics  Problem  Solving.  Physical  Review Special  TopicsPhysics  Education  Research,  (Online),4(1)  ,diakses  pada tanggal 1 Juli 2018.
Mabilangan,  R.A.  2012.  Problem  Solving  Strategies  of  High  School  Students  on  Non Rountine  Problems:  A  Case  Study.  (Online),  diakses  pada  tanggal  11  Juli 2018.
Ogunleye,  Ayodele  O.  2009.  Teachers’  And  Students’  Perceptions  Of  Students’ Problem-Solving Difficulties In Physics: Implications For Remediation. Journal of  College  Teaching  &  Learning,  (Online),  6(7),  diakses  pada  tanggal  1  Juli 2018.
Santrock, J.W.2008. Educational Psycology, 2nd Edition. McGraw-Hill Company. Sherin,  B.  1996.  The  Symbolic  Basis  of  Physical  Intuition.  Unpublished  Dissertation.
University Of California Berkeley, (Online), diakses pada tanggal 5 Juli 2018.