## PENGGUNAAN  BAHAN AJAR HASIL TERJEMAHAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR
Indah Sari 1 , Yaya Sonjaya 2 , Sjaeful  Anwar 2
1 Jurusan Pendidik an Kimia, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang
2 Jurusan Pendidik an Kimia, FMIPA, Universitas Pendidik an Indonesia, Bandung
*Email:  indahsari.ides@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  to  increasing  understanding  concept  and  independent  learning after  used  the  learning  materials  translated  of  textbooks  Chemistry  on  the  topic  Covalent Compounds.  Research  method  that  used  was  pre-experimental  one  group  pretest-posttest design.  The  subjects  in this study were students majoring in chemical education as many as 23  people.  The  instrument  that  used  in  this  study were written test in multiple choices test. The  data  collection  was  done  by  providing  the  learning  material  to  the  students,  then  they read it independently. Written tests conducted before and after the independent learning. The result  of  this study indicated that almost half of the students understand the concepts on the subject  of  Covalent  Compounds  (40.87%)  at  pretest  and  most  students  understand  the concept  of  (73.77%)  at  posttest.  Most  of  the  students  (65.22%)  had  independent  learning potential  which moderatly with an average value of 0.50 N-Gain.
Keywords: Understanding Concept, Learning Materials, Covalent Compounds, Independent Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep serta mengetahui kemandirian  belajar  mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar hasil terjemahan buku teks Chemistry  pada  topik  Senyawa  Kovalen.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian  pre-experiment  one  group  pretest-posttest  design.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  jurusan  pendidikan  kimia  sebanyak  23  orang.  Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  bentuk  pilihan  ganda.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara pemberian bahan ajar kepada mahasiswa, kemudian mahasiswa membaca bahan ajar  secara  mandiri.  Tes  tertulis  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  mandiri. Temuan  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  pada  saat  pretes,  hampir  separuh  dari jumlah mahasiswa memahami konsep pada topik Senyawa Kovalen (40,87%) dan pada saat postes  sebagian  besar  mahasiswa  memahami  konsep  (73,77%). Sebagian besar mahasiswa (65,22%)  memiliki  potensi  belajar  mandiri  yang  sedang  dengan  rata-rata  nilai  N-Gain sebesar 0,50.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Bahan Ajar, Senyawa Kovalen, Belajar Mandiri

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pembelajaran  adalah  agar mahasiswa/siswa memahami materi pelajaran  yang  dipelajari.    Pemahaman adalah  kemampuan  menangkap  arti  dari informasi  yang  diterima,  misalnya  dapat menafsirkan  bagan,  diagram,  atau  grafik, menterjemahkan  suatu  pernyataan  verbal ke dalam rumusan matematis atau sebaliknya, meramalkan berdasarkan kecenderungan  tertentu  (ekstrapolasi  atau interpolasi),  serta  mengungkapkan  suatu konsep  atau  prinsip  kata-kata  sendiri (Firman,  2007).
Pemahaman mengandung arti  yang lebih  luas,  tidak  hanya  sebatas  mengingat atau  memproduksi  kembali  informasi  yang pernah diperoleh, tetapi melibatkan beberapa  kemampuan  dari  individu.  Dari pernyataan tersebut, dalam memahami suatu  konsep  ilmu  (pelajaran)  siswa  tidak hanya  sekedar  menghafal  pelajaran,  tetapi siswa harus  dapat  menjelaskan  suatu konsep  yang  diterimanya,  bahkan  siswa memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  satu  dengan konsep yang  lainnya.
Belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman yang menyangkut aspek- aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu
(Aunurrahman, 2009). Belajar mandiri merupakan  kondisi  belajar  dimana  peserta didik  yang  mempunyai  kebebasan  untuk belajar tanpa harus menghadiri pembelajaran
yang diberikan guru/pendidik  di  kelas  (Rusman,  2010). Kemandirian dalam belajar ini perlu diberikan  kepada  peserta  didik  supaya mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  dan dalam mengembangkan kemampuan belajar  atas  kemauan  sendiri.  Sikap-sikap tersebut  perlu  dimiliki  peserta  didik  karena hal  tersebut  merupakan  ciri  kedewasaan orang terpelajar. Pembelajaran  mandiri akan  memberdayakan  peserta  didik  bahwa belajar  adalah  tanggung  jawab  mereka sendiri  dan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  (Handayani dkk., 2013)
Belajar mandiri merupakan kemampuan  yang  tidak  banyak  berkaitan dengan  pembelajaran  apa,  tetapi  lebih berkaitan  dengan  bagaimana  proses  belajar tersebut  dilaksanakan.  Kegiatan  belajar mandiri  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan belajar yang memberikan keleluasaan kepada siswa/mahasiswa untuk dapat memilih  atau  menetapkan  sendiri  waktu dan cara belajarnya.
Kegiatan belajar sebagai suatu aktivitas  fisik  dan  mental  dalam  diri mahasiswa  berkaitan  erat  dengan  strategi
belajar yang diterapkan mahasiswa tersebut.  Oleh  karena  itu,  setiap  mahasiswa yang  belajar  akan  memiliki  strategi  atau cara tertentu untuk memperoleh pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang dibutuhkannya.
Penggunaan  bahan  ajar  untuk  belajar mandiri  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengetahui  potensi  belajar  mandiri  pada mahasiswa/siswa.  Potensi  belajar  mandiri tersebut  dapat  dilihat  dari  pemahaman konsep yang diperoleh setelah menggunakan  bahan  ajar  untuk  belajar mandiri. Oleh karena itu, dilakukan penelitian  ini.
Sebuah  referensi  buku  teks Chemistry karangan  Myers  R.T.,  Oldham,  K.B.,  dan Tocci,  S.  pada  topik  Senyawa  Kovalen yang  telah  diterjemahkan  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  kimia  untuk  belajar mandiri. Alasan dipilihnya buku teks Chemistry karena  buku  teks  tersebut memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain: (1)  Pemaparan  materi  secara  runut,  (2) Terdapat  ilustrasi  dan  visualisasi  yang sangat  menarik  untuk  memperjelas  materi yang  bersifat  abstrak.  Buku  teks  pelajaran yang  menggunakan  gambar  atau  ilustrasi yang memperjelas isi materi yang disajikan  serta  menggunakan  huruf/bacaan yang  jelas  dan  terbaca  akan  mudah dipahami  (Dewi,  2013;  Wiryanti  dkk., 2015)

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pre- eksperimen one  group  pretest-posttest design. Dengan  menggunakan  metode  ini, mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian diberi  pretes  kemudian  diberikan  bahan ajar  hasil  terjemahan  buku  teks Chemistry topik Senyawa  Kovalen untuk  dipelajari, setelah  itu  diberikan  postes.
Subjek  penelitian  yang  dipilih  adalah mahasiswa  jurusan  pendidikan  kimia  yang sedang  mengontrak  mata  kuliah  kimia umum  sebanyak  23  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui pemahaman konsep  mahasiswa  setelah membaca  bahan  ajar  hasil  terjemahan  buku teks Chemistry pada  topik Senyawa Kovalen dilihat  berdasarkan  data  hasil  tes tertulis  (pretes  dan  postes).  Pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat dari kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab soal-soal  yang  berisi  tentang  konsep- konsep  dalam  topik Senyawa  Kovalen . Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  dapat dihitung  selisihnya  yang  merupakan gain atau peningkatan pemahaman konsep mahasiswa terhadap topik Senyawa
Kovalen .
Bahan  Ajar  Topik Senyawa  Kovalen dalam  Buku  Teks Chemistry terdiri  dari tiga  sub  topik,  yakni: Ikatan  Kovalen, Menggambar dan Memberi Nama
Molekul, dan Bentuk Molekul .
Pemahaman  konsep  pada  sub  topik Ikatan Kovalen dapat dilihat  pada Tabel  1.
Tabel  1. Pemahaman  Konsep terhadap Sub Topik Ikatan Kovalen Materi  Pokok Pemahaman  Konsep No. Soal Pretes (% ) Postes (% ) Gain (% ) Pemakaian Bersama  Pasangan Elektron 16 47,83 91,30 43,48 Energi  dan Kestabilan 12 30,43 82,61 52,17 9 4,53 100 95,65 Keelektronegatifan dan Ikatan Kovalen 5 69,57 95,65 26,09 17 73,91 82,61 8,70 18 60,87 91,30 30,43 Keelektronegatifan dan Jenis Ikatan 1 47,83 65,22 17,39 4 56,52 78,26 21,74 13 21,74 78,26 56,52 25 34,78 86,96 52,17 Persentase Rata-rata 44,80 85,21%  40,43%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat konsep  dalam  materi  pokok  Pemakaian Bersama  Pasangan  Elektron  diujikan  pada soal  nomor  16.  Soal  nomor  16  meminta mahasiswa untuk menyebutkan istilah yang digunakan untuk menyebutkan daerah  tempat  probabilitas  keberadaan elektron di antara dua atom yang berikatan.  Pada  saat  pretes,  persentase pemahaman  mahasiswa  sebesar  47,83% yang  menunjukkan  hampir  separuh  dari
jumlah mahasiswa memahami konsep dalam  materi  ini.  Namun,  pada  saat  postest persentase  pemahaman  meningkat  menjadi 91,30%  yang  menunjukkan  bahwa  hampir seluruh mahasiswa memahami konsep pada  materi  ini.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan pemahaman  mahasiswa  untuk  konsep  ini dengan  gain  pretes  dan  postesnya    sebesar 43,48%.
Konsep  dalam  materi  pokok  Energi dan  Kestabilan  diujikan  pada  dua  soal, yaitu  soal  nomor  12  dan  9.  Soal  nomor  12 mengenai kurva energi potensial H 2 . Persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa sebesar  30,43%  pada  saat  pretes  yang menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 82,61% yang artinya hampir seluruh mahasiswa  paham  terhadap  konsep  ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 52,17%.
Soal  nomor  9  mengenai  model  pegas sebagai  model  ikatan  kovalen.  Data  hasil pretes  dan  postes  masing-masing  4,35% dan  100%.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 95,65%.
Konsep dalam materi pokok Keelektronegatifan  dan  Ikatan  Kovalen
diujikan  pada  3  soal,  yaitu  pada  soal nomor  5,  17,  dan  18.  Pada  soal  nomor  5 yang  diujikan  adalah  penentuan  distribusi pasangan  elektron  ikatan  di  antara  dua atom  yang  berikatan  berdasarkan  data elektron valensi dan  keelektronegatifan kedua  atom  tersebut.  Data  hasil  pretes  dan postes masing-masing 69,57% dan 95,65%. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 26,09%.
Pada  soal  nomor  17  yang  diujikan adalah  urutan  kenaikan  kepolaran  ikatan yang  terbentuk  antara  hidrogen  dengan unsur  golongan  VIIA  berdasarkan  data keelektronegatifan.  Persentase  pemahaman konsep  mahasiswa  pada  saat  pretes  sebesar 73,91%  yang  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Sementara  itu,    data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  82,61%  yang  artinya hampir  seluruh  mahasiswa  paham  terhadap materi ini. Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 56,52%.
Pada  soal  nomor  18  yang  diujikan adalah mengenai gambar penyebaran elektron  di  antara  dua  atom.  Data  hasil pretes  dan  postes  masing-masing  60,87% dan  91,30%.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 30,43%.
Materi  pokok  Keelektronegatifan  dan Jenis  Ikatan  diujikan  pada  empat  soal, yaitu  soal  nomor  1,  4,  13,  dan  25.  Soal nomor  1  mengenai  penentuan  jenis  ikatan yang  terbentuk  oleh  dua  unsur  berdasarkan data tabel  keelektronegatifan  beberapa unsur. Pada saat pretes, persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 47,83% yang menunjukkan hampir separuh  dari  jumlah  mahasiswa  memahami konsep  dalam  materi  ini.  Data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  65,22%  yang  artinya sebagian  besar  mahasiswa  paham  terhadap konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 17,39%.
Soal  nomor  4  yang  diujikan  adalah penentuan kelompok senyawa  kovalen berdasarkan  data  tabel  keelektronegatifan beberapa unsur. Data hasil pretes menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa memahami  konsep  pada  materi  tersebut dengan persentase sebesar 56,52%. Sedangkan  data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 78,26% yang artinya hampir seluruh mahasiswa  paham  terhadap  konsep  ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 21,74%.
Pada  soal  nomor  13  yang  diujikan adalah  sama  seperti  yang  diujikan  pada
soal  nomor  1,  yaitu  mengenai  penentuan jenis  ikatan  yang  terbentuk  oleh  dua  unsur berdasarkan  data  tabel  keelektronegatifan beberapa unsur. Hanya saja unsur- unsurnya berbeda. Data hasil pretes menunjukkan  sebagian  kecil  mahasiswa memahami  konsep  pada  materi  tersebut dengan persentase sebesar 21,74%.
Sedangkan  data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 78,26% yang artinya hampir seluruh mahasiswa  paham  terhadap  konsep  ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 56,52%.
Untuk  soal  nomor  25  yang  diujikan hampir  sama  dengan  soal  nomor  1  dan nomor  13,  yaitu  mengenai  penentuan  jenis ikatan  yang  terbentuk  oleh  dua  unsur berdasarkan  data  tabel  keelektronegatifan beberapa unsur. Hanya saja unsur- unsurnya berbeda. Pada  saat  pretes, persentase  pemahaman  konsep  mahasiswa sebesar  34,78%  yang  menunjukkan  hampir separuh  dari  jumlah  mahasiswa  memahami konsep  dalam  materi  ini.  Data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  86,96%  yang  artinya sebagian besar mahasiswa memahami konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 52,17%.
Adapun  persentase  rata-rata  jumlah mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar soal  pretes  dan  postes  pada  sub  topik Ikatan Kovalen berturut-turut sebesar 44,80%  dan  85,21%.  Data  persentase  ini menunjukkan bahwa hampir separuh mahasiswa telah memahami konsep- konsep  sebelum  membaca  buku  teks  pada sub-topik  ini.  Setelah  membaca  buku  teks terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep hingga  hampir  seluruh  mahasiswa  yang memahami konsep. Peningkatan
pemahaman konsep yang terjadi ditunjukkan  oleh  gain  sebesar 40,43%.
Dari data pada tabel 4.17 memperlihatkan  persentase  gain  tertinggi diperoleh  oleh  soal  nomor  9.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah  mahasiswa mempelajari  bahan  ajar  yang  diberikan oleh peneliti, pemahaman konsep mahasiswa meningkat tertinggi pada materi pokok Energi dan Kestabilan mengenai  model  pegas  sebagai  model ikatan  kovalen.
Pemahaman  konsep  pada  sub  topik Menggambar  dan  Memberi  Nama  Molekul dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarkan Tabel  2  dapat  dilihat  konsep  dalam  materi pokok Elektron Lewis-Struktur Titik diujikan  pada  enam  soal,  yaitu  pada  soal nomor  2,  10,  14,  19,  26,  dan  28.  Soal nomor  2  yang  diujikan  mengenai  gambar struktur  Lewis  suatu  unsur  berdasarkan
data  golongan.  Pada  saat  pretes,  persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 47,83% yang menunjukkan hampir separuh  dari  jumlah  mahasiswa  memahami konsep  dalam  materi  ini.  Data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  100%  yang  artinya seluruh  mahasiswa  paham  terhadap  materi ini.  Hal  tersebut  menunjukkan  terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 52,17%.
Tabel  2. Pemahaman  Konsep terhadap Sub-Topik
Menggambar dan Memberi Nama Molek ul Materi Pokok Pemahaman  Konsep No. Soal Pre te s (%) Poste s (%) Gain (%) Elektron Lewis- Struktur Titik 2 47,83 100 52,17 10 73,91 100 26,09 14 34,78 78,26 43,48 19 34,78 86,95 52,17 26 60,87 95,65 34,78 28 13,04 26,09 13,04 Ikatan Rangkap 6 21,74 47,83 26,09 7 47,83 56,52 8,70 20 13,04 47,83 43,78 Tata Nama Senyawa Kovalen 21 21,74 60,87 39,13 Persentase Rata-rata 36,96 70,00 33,04
Soal  nomor  10  yang  diujikan  adalah gambar  struktur  Lewis  beberapa  unsur berdasarkan  data  elektron  valensi.  Data hasil  pretes  menunjukkan  hampir  separuh dari  jumlah  mahasiswa  memahami  konsep pada  materi  tersebut  dengan  persentase sebesar  73,91%,  sedangkan  data  hasil postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa sebesar 100%
yang  artinya  seluruh  mahasiswa  paham terhadap konsep ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  dengan  nilai  gain  sebesar 26,09%.
Soal nomor 14 yang diujikan mengenai  kelemahan  struktur  Lewis,  yaitu tidak  dapat  menunjukkan  bentuk  molekul tiga  dimensi.  Pada  saat  pretes,  persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 34,78% yang menunjukkan hampir separuh  dari  jumlah  mahasiswa  memahami konsep  dalam  materi  ini.  Data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  78,26%  yang  artinya hampir  seluruh  mahasiswa  paham  terhadap materi ini. Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 43,48%.
Soal  nomor  19  yang  diujikan  adalah struktur  Lewis  yang  menunjukkan  ikatan di  antara  dua  atom  yang  menggunakan empat  elektron  bersama.  Data  hasil  pretes menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa  memahami  konsep  pada  materi tersebut dengan persentase sebesar 34,87%.  Sementara  itu,  data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  52,17%  yang  artinya sebagian  besar  mahasiswa  paham  terhadap konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 17,39%.
Soal  nomor  26  yang  diujikan  adalah penentuan  gambar  struktur  Lewis  suatu senyawa  berdasarkan  data  golongan  unsur- unsur  penyusunnya.  Data  hasil  pretes menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa memahami  konsep  pada  materi  tersebut dengan persentase sebesar 60,87%. Sementara itu, data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  95,65%  yang  artinya hampir  seluruh  mahasiswa  paham  terhadap konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 34,78%.
Pada  soal  nomor  28  yang  diujikan mengenai gambar struktur Lewis ion poliatomik  berdasarkan  data  nomor  atom. Pada  saat  pretes,  persentase  pemahaman konsep  mahasiswa  sebesar  13,04%  yang menunjukkan  sebagian  kecil  mahasiswa memahami  konsep  dalam  materi  ini.  Data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman  mahasiswa  sebesar  26,09% yang  artinya  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa  paham  terhadap  materi  ini.  Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 13,04%.
Konsep  dalam  materi  pokok  Elektron Lewis-Struktur  Titik  diujikan  pada  tiga soal,  yaitu  pada  soal  nomor  7,  6,  dan  20. Pada  soal  nomor  7  yang  diujikan  mengenai jenis  ikatan  berdasarkan  data  nomor  atom.
Pada  saat  pretes,  persentase  pemahaman konsep  mahasiswa  sebesar  47,83%  yang menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 56,52% yang artinya sebagian  besar mahasiswa  paham  terhadap  materi  ini.  Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 8,70%.
Soal  nomor  6  yang  diujikan  mengenai penentuan  senyawa  yang  memiliki  struktur resonansi  berdasarkan  data  nomor  atom. Pada  saat  pretes,  persentase  pemahaman konsep  mahasiswa  sebesar  21,74%  yang menunjukkan  sebagian  kecil  mahasiswa memahami  konsep  dalam  materi  ini.  Data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman  mahasiswa  sebesar  47,83% yang  artinya  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa  paham  terhadap  materi  ini.  Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai  gain sebesar 26,09%.
Soal  nomor  20  yang  diujikan  adalah penentuan  senyawa  yang  memiliki  struktur resonansi  berdasarkan  data  nomor  atom dan golongan. Data hasil pretes menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa  memahami  konsep  pada  materi tersebut dengan persentase sebesar 13,04%.  Sedangkan  data  hasil  postes
menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  47,83%  yang  artinya sebagian  besar  mahasiswa  paham  terhadap konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 43,78%.
Konsep  dalam  materi  pokok  Tata Nama  Senyawa  Kovalen  diujikan  pada  atu soal,  yaitu  pada  soal  nomor  21.  Soal nomor 21 yang diujikan mengenai pasangan  antara  rumus  kimia  dengan  nama senyawa.  Pada  saat  pretes,  persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 21,74% yang menunjukkan hampir separuh  dari  jumlah  mahasiswa  memahami konsep  dalam  materi  ini.  Data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  60,87%  yang  artinya hampir  seluruh  mahasiswa  paham  terhadap materi ini. Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai  gain  sebesar 39,13%.
Adapun  persentase  rata-rata  jumlah mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar soal  pretes  dan  postes  pada  sub  topik Menggambar  dan  Memberi  Nama  Molekul berturut-turut  sebesar  36,96%  dan  70,00%. Data  persentase  ini  menunjukkan  bahwa hampir  separuh  dari  jumlah  mahasiswa telah  memahami  konsep-konsep  sebelum membaca  buku  teks  pada  sub-topik  ini. Setelah membaca buku teks terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  hingga
sebagian besar mahasiswa memahami konsep.  Peningkatan  pemahaman  konsep yang  terjadi  ditunjukkan  oleh  gain  sebesar 34,04%.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  4.20 memperlihatkan  persentase  gain  tertinggi diperoleh  oleh  soal  nomor  2  dan  19.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  setelah  mahasiswa mempelajari bahan ajar, pemahaman konsep mahasiswa meningkat tertinggi pada  sub  materi  Elektron  Lewis-Struktur Titik,  yaitu  mengenai  gambar  struktur Lewis suatu unsur berdasarkan data golongan  dan  mengenai  struktur  Lewis yang  menunjukkan  ikatan  di  antara  dua atom  yang  menggunakan  empat  elektron bersama.
Konsep dalam materi pokok Penentuan  Bentuk  Molekul diujikan  pada delapan  soal,  yaitu  pada  soal  nomor  8,  11, 15,  22,  23,  27,  29,  dan  30.  Pemahaman konsep  mahasiswa  terhadap  sub  topik Bentuk  Molekul  melalui  jawaban  benar mahasiswa  terhadap  soal  pretes  dan  soal postes dapat dilihat  pada Tabel  3.
Soal  nomor  8  yang  diujikan  mengenai pasangan gambar dan nama bentuk molekul.  Pada  saat  pretes,  persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  sebesar 78,26%  yang  menunjukkan  hampir  seluruh mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar
100%  yang  artinya  seluruh  mahasiswa paham  terhadap  materi  ini.  Hal  tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 21,74%.
Tabel  3 Pemahaman  Konsep terhadap Sub-Pokok Bahasan Bentuk Molekul Materi  Pokok Pemahaman  Konsep No. Soal Pretes (%) Postes (%) Gain (%) Penentuan Bentuk Molekul 8 78,26 100 21,74 11 39,13 47,83 8,70 15 73,91 78,26 4,35 22 52,17 73,91 21,74 23 21,47 60,87 39,13 27 39,13 78,26 39,13 29 26,09 47,83 21,74 30 43,48 65,22 21,74 Bentuk Molekul Mempengaruhi Sifat-sifat  Zat 3 13,04 47,83 43,78 24 52,17 34,78 17,39 Persentase Rata-rata 43,88 63,48 19,60
Soal nomor 11 yang diujikan mengenai  alasan  pasangan  elektron  di sekitar  atom  pusat  berada  pada  jarak sejauh  mungkin  satu  sama  lain.  Pada  saat pretes, persentase pemahaman  konsep mahasiswa sebesar 39,13% yang menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 47,83%  yang  artinya  hampir  separuh  dari jumlah  mahasiswa  paham  terhadap  materi ini.  Hal  tersebut  menunjukkan  terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 8,70%.
Soal  nomor  15  yang  diujikan  adalah penentuan  bentuk  molekul  suatu  senyawa dengan  menggunakan  teori  VSEPR.  Data hasil  pretes  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa  memahami  konsep  pada  materi tersebut dengan persentase sebesar
73,91%.  Sementara  itu,  data  hasil  postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa  sebesar  78,26%  yang  artinya hampir  seluruh  mahasiswa  paham  terhadap konsep  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai gain sebesar 4,35%.
Soal  nomor  22  yang  diujikan  adalah penentuan  senyawa  yang  memiliki  bentuk molekul  linear  berdasarkan  data  nomor atom.  Data  hasil  pretes  dan  postes  masing- masing  52,17%  dan    73,91%.  Hal  tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 21,74%.
Pada  soal  nomor  23  yang  diujikan adalah  penentuan  pasangan  senyawa  dan bentuk  molekul  yang  benar  berdasarkan data  elektron  valensi.  Data  hasil  pretes  dan postes masing-masing 21,74% dan 60,87%. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman dengan  nilai gain sebesar 39,13%.
Pada  soal  nomor  27  yang  diujikan adalah penentuan dua senyawa  yang memiliki bentuk molekul yang benar berdasarkan  data  rumus  kimia,  nama
senyawa,  dan  struktur  Lewis.  Persentase pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  saat pretes  sebesar  39,13%  yang  menunjukkan hampir  separuh  dari  jumlah  mahasiswa memahami  konsep  dalam  materi  ini.  Data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman  mahasiswa  sebesar  78,26% yang  artinya  hampir  seluruh  mahasiswa paham  terhadap  materi  ini.  Hal  tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 39,13%.
Pada  soal  nomor  29  yang  diujikan hampir  sama  dengan  soal  nomor  27,  yaitu penentuan  dua  senyawa  yang  memiliki bentuk  molekul  yang  benar  berdasarkan data  rumus  kimia,  nama  senyawa,  dan golongan  unsur-unsur  penyusunnya.  Data hasil  pretes  dan  postes  masing-masing 26,09% dan 47,83%. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 21,74%.
Soal nomor 30 yang diujikan mengenai penentuan bentuk molekul berdasarkan  data  nomor  atom.  Pada  saat pretes, persentase pemahaman  konsep mahasiswa sebesar 43,48% yang menunjukkan  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa memahami konsep dalam materi  ini.  Data  hasil  postes  menunjukkan persentase  pemahaman  mahasiswa  sebesar 65,22% yang artinya sebagian  besar
mahasiswa  paham  terhadap  konsep  ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 21,74%.
Konsep  dalam  materi  pokok Bentuk Molekul  Mempengaruhi  Sifat-sifat  Zat diujikan  pada  dua  soal,  yaitu  pada  soal nomor  3  dan  24.  Soal  nomor  3  yang diujikan mengenai penentuan gambar molekul  yang  merupakan  molekul  dipol berdasarkan  nomor  atom  dan  gambar model  atom.  Data  hasil  pretes  dan  postes masing-masing  52,17%  dan  56,52%.  Hal tersebut menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  dengan  nilai gain sebesar 4,35%.
Soal  nomor  24  yang  diujikan  adalah penentuan senyawa yang memiliki kepolaran  paling  besar  berdasarkan  data bentuk  molekul.  Data  hasil  pretes  dan postes masing-masing 52,17% dan 34,78%.  Pada  soal  ini  terjadi    penurunan pemahaman  dengan gain sebesar  -17,39% diduga  karena  siswa  kurang  memahami materi  tersebut.
Adapun  persentase  rata-rata  jumlah mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar soal  pretes  dan  postes  pada  sub  topik Bentuk  Molekul berturut-turut  sebesar 43,89%  dan  63,48%.  Data  persentase  ini menunjukkan bahwa hampir separuh mahasiswa telah memahami konsep- konsep  sebelum  membaca  buku  teks  pada
sub-topik  ini.  Setelah  membaca  buku  teks terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep hingga  sebagian  besar  mahasiswa  yang memahami konsep.
Peningkatan
pemahaman konsep yang terjadi ditunjukkan  oleh  gain  sebesar 19,06%.
Data  yang  terdapat  pada  Tabel  3 memperlihatkan  persentase gain tertinggi diperoleh  oleh  soal  nomor  3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setelah  mempelajari bahan  ajar,  pemahaman  konsep  mahasiswa meningkat tertinggi pada sub materi
Bentuk  Molekul  Mempengaruhi  Sifat-sifat
Zat mengenai  penentuan  gambar  molekul yang merupakan molekul dipol berdasarkan  nomor  atom  dan  gambar model  atom.
Berdasarkan hasil analisis data,
terdapat satu soal yang mengalami penurunan  nilai gain yaitu  soal  nomor  24
mengenai penentuan senyawa yang memiliki kepolaran paling besar berdasarkan data
bentuk molekul.
Penurunan  nilai gain ini  diduga  karena sebagian mahasiswa  kurang  memahami konsep ini.
Gambaran secara umum tentang pemahaman  konsep  pada  topik  Senyawa Kovalen  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  topik Senyawa  Kovalen dilihat  dari  persentase rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa
pada saat pretes sebesar 40,87%, sedangkan  persentase  rata-rata  pemahaman konsep mahasiswa pada saat  postes sebesar  73,77%.  Hal  ini  berarti  bahwa hampir  separuh  dari  jumlah  mahasiswa memahami  konsep  topik Senyawa  Kovalen sebelum  membaca  bahan  ajar  dari  peneliti dan  mengalami  peningkatan  pemahaman ( gain )  sebesar  32,90%  setelah  membaca bahan  ajar.
Gambar  1. Pemahaman  Konsep pada Topik Senyawa Kovalen
Hasil ini  sesuai  dengan  penelitian serupa  yang  telah  dilakukan  pada  topik Penyebab  Perubahan (Yulia,  2010), Laju Reaksi (Anggraeni,  2010),  dan  Asam  dan Basa  (Akbari,  2010).  Penggunaan  bahan ajar  yang  memiliki  keterbacaan  baik  dapat meningkatkan performa siswa (Peng,
2015)
Dalam  penelitian  ini  juga  diperoleh temuan potensi kemandirian belajar
40,87% 73,77%
mahasiswa.  Potensi  kemandirian  belajar mahasiswa  dapat dilihat  pada Tabel  4.
Tabel  4. Kemampuan  Belajar  Mandiri Mahasiswa pada Topik Senyawa Kovalen
Subjek Skor Pretes Skor Postes Gain N- gain Kriteria 1 23 26 3 0.43 Sedang 2 9 26 17 0.81 Tinggi 3 11 20 9 0.47 Sedang 4 7 19 12 0.52 Sedang 5 15 26 11 0.73 Tinggi 6 14 21 7 0.44 Sedang 7 16 26 10 0.71 Tinggi 8 22 24 2 0.25 Rendah 9 20 27 7 0,70 Tinggi 10 12 17 5 0,28 Rendah 11 11 20 9 0,47 Sedang 12 13 21 8 0,47 Sedang 13 14 21 7 0,44 Sedang 14 14 23 9 0,56 Sedang 15 12 23 11 0,61 Sedang 16 6 15 9 0,38 Sedang 17 11 25 14 0,74 Tinggi 18 14 14 0 0,00 Rendah 19 8 19 11 0,50 Sedang 20 9 20 11 0,52 Sedang 21 10 19 9 0,45 Sedang 22 11 20 9 0,47 Sedang 23 16 25 9 0,64 Sedang Rata-rata N-Gain 0,50 S edang
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diperoleh persentase kriteria  potensi  kemandirian belajar  mahasiswa  yang  ditampilkan  pada Gambar  2.  Persentase  jumlah  mahasiswa yang  memiliki  potensi  belajar  mandiri tinggi sebesar  21,74%,  yang memiliki potensi  belajar  mandiri sedang sebesar 65,22%,  dan  yang  memiliki  potensi  belajar mandiri rendah sebesar  13,04%.  Menurut Rusman    (2010),    peserta    didik    yang sudah    mandiri  mempunyai  karakteristik: (1)  sudah  mengetahui  dengan  pasti  apa yang  ingin  dia  capai,  (2)  sudah  dapat
memilih sumber belajar sendiri dan mengetahui  ke  mana  dia  dapat  menemukan bahan-bahan  belajar  yang  diinginkan,  dan (3) sudah dapat menilai tingkat kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan  pekerjaannya  atau  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dijumpai dalam  kehidupannya.
Gambar  2. Kriteria  Kemampuan  Belajar  Mandiri Mahasiswa pada Topik Senyawa Kovalen
Siswa  yang  mampu  belajar  mandiri memiliki prestasi belajar yang baik (Suardana,  2012;  Handayani  dkk.,  2013; Utami,  2014;  Yulianti  dkk.,  2014).  Pada penelitian  ini,  nilai N-gain yang  diperoleh tiap  mahasiswa  dianggap  sebagai  hasil belajar  yang  merupakan  bentuk  pengaruh bahan  ajar  hasil  terjemahan  buku  teks Chemistry pada  topik Senyawa  Kovalen yang  dibaca  dan  dipelajari  oleh  mahasiswa secara mandiri.
Adapun  rata-rata  nilai N-gain sebesar
0,50.  Artinya,  dengan  diberikan  bahan  ajar
21,74% 65,22% 13,04%
hasil  terjemahan  buku  teks Chemistry pada topik Senyawa  Kovalen ,  mahasiswa  dapat belajar  secara mandiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  pada  saat  postes  sebagian  besar mahasiswa  (73,77%)  memahami  konsep dalam    bahan  ajar  hasil  terjemahan  buku
teks Chemistry pada  topik Senyawa Kovalen dengan    peningkatan  pemahaman konsep  sebesar  32,90%  dan  sebagian  besar mahasiswa (65,22%) memiliki potensi belajar  mandiri  yang sedang dengan  rata- rata  nilai N-Gain sebesar  0,50.  Penelitian ini  bisa  menjadi  acuan  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut dengan subjek penelitian  yang  lebih  banyak  serta  bisa menjadi  acuan  untuk  penelitian  serupa pada topik  pembelajaran  yang  lainnya.

## DAFTAR  RUJUKAN
Akbari,  T.,  2010, Keterbacaan  dan Pemahaman  Mahasiswa  Terhadap Buku  Teks  Terjemahan  Chemistry Pokok  Bahasan  Asam  Basa ,  Skripsi tidak  diterbitkan,  Bandung,  FPMIPA
UPI.
Anggraeni, T.M. 2010, Pemahaman
Bahan  Ajar  Hasil  Terjemahan  Buku Teks  Chemistry  Pokok  Bahasan  Laju Reaksi, Skripsi tidak diterbitkan,
Bandung,  FPMIPA UPI.
Aunurrahman. 2009, Belajar dan
Pembelajaran , Bandung,  Alfabeta.
Firman,  H.  2007. Penelitian  Pendidikan Kimia ,  Bandung,  Jurusan  Pendidikan Kimia  FPMIPA UPI.
Handayani,  N.  N.  L.  dkk.  2013,  Pengaruh
Model Pembelajaran Mandiri
Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan
Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII SMPN  3  Singaraja, Jurnal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Dasar , vol  3,  dilihat  21  Desember  2015, http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_pendas/articl e/viewFile/505/297.pdf.
Myers,  R.T.,  et.  al.  2006, Chemistry ,  New
York, Holt,  Rinehart  and  Winston.
Peng,  C.  2015,  Textbook  Readability  and
Student Performance in Online Introductory Corporate Finance Classes, The  Journal  of  Educators Online-JEO ,  vol  13,  No.  2,  dilihat  21 Desember
2015,
http://www.thejeo.com/Archives/Volu me12Number2/Peng.pdf
Rusman. 2010, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta,
Rajawali  Pers.
Suardana,  I.  K.  2012,  Implementasi  Model Belajar  Mandiri  untuk  Meningkatkan Aktivitas, Hasil, dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa, Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran ,  vol  45,  No.  1,  dilihat
17 Januari 2016,
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct =j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&c ad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiJr7bS o7fKAhWOBo4KHfA7By0QFggbM AA&url=http%3A%2F%2Fejournal.u ndiksha.ac.id%2Findex.php%2FJPP% 2Farticle%2Fdownload%2F1785%2F 1560&usg=AFQjCNHNivAAJfCOJe UW2VtgoYSEzEIoKA&sig2=Z9e2ob 8L6P1E9D6r98Ky5w Utami,  R.  K.  S.,  dkk.  2014,  Perbedaan Rerata  Peningkatan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  dengan  Strategi  Belajar Mandiri  dan  Gaya  Belajar, Jurnal
Teknologi Informasi
Komunikasi Pendidikan ,  vol  2,  No.  1,  dilihat  17 Januari 2016, http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/
JTP/article/view/3088
Wiryanti, N. K. D. dkk. 2015.
Pengembangan Materi Ajar Teks Deskriptif Berbasis Budaya Lokal Guna Mendukung Pembelajaran Memahami Teks Tanggapan
Deskriptif  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Singaraja, Jurnal  Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  vol  3,  No.  1,  dilihat  17
Januari 2016, http: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPBS/article/view/4980/3757
Yulia,  M.  2010, Pemahaman  Bahan  Ajar Hasil Terjemahan Buku Teks Chemistry  Pokok  Bahasan  Penyebab Perubahan ,  Skripsi  tidak  diterbitkan,
Bandung,  FPMIPA UPI.
Yulianti,  T.  dkk.  2014,  Pengembangan Bahan  Ajar  Mandiri  Melalui  Media
Online untuk
Meningkatkan Kemampuan  Public  Speaking, Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan ,  vol  2,  No.  3,  dilihat  17
Januari 2016,
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/
JTP/article/view/5475