## PENINGKATAN KAPASITAS GURU DALAM PEMBERIAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN DARING DI SDN PLUIT 01 DAN 05
Clara Ika Sari Budhayanti 1 , Maria Tri Warmiyati DW 2 , Lorensius Noel Praba 3 , Vinny Magdalena 4
1 Fakultas Pendidikan dan Bahasa, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya clara.budhayanti@gmail.com; clara.ika@atmajaya.ac.id
2 Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya maria.triwarmiyati@atmajaya.ac.id
3 Fakultas Pendidikan dan Bahasa, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya lorensiusnoel@gmail.com
4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis , Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya vinnymagdalena@gmail.com
Abstrak Salah satu kelemahan pembelajaran daring adalah kurangnya interaksi pembelajaran, baik interaksi guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  maupun  media  dan  sumber  belajar.  Guru  cenderung memberikan tugas yang harus diselesaikan secara mandiri oleh siswa. Interaksi belajar hanya terjadi pada saat memberi dan mengumpulkan tugas. Kurangnya interaksi pembelajaran ini mengakibatkan proses  pembelajaran  berjalan  monoton  dan  kurang  bervariasi.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa malas belajar dan bosan. Sehingga mereka tidak termotivasi untuk belajar. Jika hal ini dibiarkan terus menerus akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, guru perlu mengubah pola pembelajaran daring dengan mengubah metode pembelajaran, menggunakan berbagai media pembelajaran,  dan  mengintensifkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa. Pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan penugasan yang bertujuan untuk memberikan gambaran dan membantu guru di SDN 01 dan 05 Pluit merancang pembelajaran daring yang menumbuhkan dan meningkatkan motivasi siswa. Hasil dari  kegiatan  ini  cukup  baik,  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Para  peserta  pelatihan  dapat memahami  sepenuhnya  bagaimana  merancang  pembelajaran  yang  memotivasi  siswa.  Beberapa guru sudah dapat memilih berbagai media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa agar siswa  tidak  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sebagai  tindaklanjut  disarankan  untuk melanjutkan  kegiatan  ini  dengan  pendampingan  yang  lebih  intensif  kepada  guru  dalam merencanakan pelaksanaan dan melakukan penilaian pembelajaran.
Kata Kunci: kompetensi guru; motivasi belajar; pembelajaran daring; perencanaan pembelajaran; sekolah dasar

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  daring  menjadi  alternatif  utama  penyelesaian  masalah  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  selama  pandemi  Covid-19.  Pandemi  Covid-19  mengharuskan  guru  bekerja dari rumah dan siswa belajar dari rumah untuk mengurangi penularan virus. Pembelajaran yang dilakukan  dari  rumah  mengubah  pola  interaksi  guru  dan  siswa.  Pada  pembelajaran  daring, interaksi  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara  langsung.  Interaksi  pembelajaran dilakukan  secara  virtual  menggunakan  komputer  dengan  jaringan  internet,  karena pembelajaran  daring  pada  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui konferensi  video,  dimana  guru  dan  para  siswa  yang  berada  di  tempat  yang  berbeda  dapat berbagi video, suara, teks, file, papan tulis, dan layar komputer (Batubara, 2018). Selain itu,
interaksi  pembelajaran  daring  juga  dapat  dilakukan  menggunakan  beberapa  aplikasi pembelajaran  seperti  e-classroom,  video  conference,  telepon  atau  live  chat,  zoom  maupun melalui whatsapp group (Dhull & Sakshi, 2017).
Perubahan interaksi pembelajaran ini berdampak pada motivasi belajar siswa. Pembelajaran daring menyebabkan pendidik kesulitan dalam mengontrol serta menjaga iklim belajar, yang menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  dapat  menurun  (Cahyani  et  al.,  2020).  Pelaksanaan pembelajaran daring selama pandemi Covid-19, pada kenyataannya menimbulkan kebosanan siswa secara berkepanjangan (Mujaddidi, 2020). Senada dengan pendapat Susanti (2021) yang menyatakan  bahwa  lamanya  masa  pembelajaran  daring  menyebabkan  siswa  bosan  karena pembelajaran yang begitu-begitu saja, dan tidak  adanya  pengawasan  dalam pembelajaran. Proses  pembelajaran  daring  yang  cenderung  terlalu  banyak  tugas,  membuat  siswa  menjadi bosan dan mengakibatkan menurunnya motivasi belajar siswa.
Penurunan  motivasi  belajar  mengakibatkan  semangat  belajar  menurun,  hilang  keinginan untuk  bersaing  satu  sama  lain,  dan  musnah  harapan  untuk  mengejar  prestasi  yang  tinggi  di sekolah (Mujaddidi, 2020). Motivasi merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk  melakukan  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapainya  (Uno,  2021).  Dalam  hal  belajar, motivasi merupakan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh siswa dapat  tercapai  (Sardiman,  2007).  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Ahmadi  et  al.  (2008) menjelaskan  bahwa  motivasi  berfungsi  untuk  menimbulkan,  mendasari,  mengarahkan  suatu perbuatan,  dan  motivasi  juga  dapat  menentukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan, sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar pula kesuksesannya. Motivasi akan mendorong  siswa  aktif  dalam  mencapai targetnya dan motivasi yang tidak terlalu kuat, dapat berpengaruh negatif pada keefektifan belajar siswa  (Fauziah et al., 2017).
Motivasi belajar siswa merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Schunk  et  al.  (2014)  bahwa  salah  satu  keberhasilan dalam  pembelajaran,  terkait  dengan  motivasi  yang  dimiliki  siswa.  Motivasi  dapat memengaruhi apa yang dipelajari siswa, bagaimana siswa belajar, dan kapan siswa memilih untuk belajar (Schunk & Usher, 2019). Lebih lanjut dijelaskan Harandi (2015), bahwa motivasi menjadi  faktor  penting  untuk keberhasilan  belajar  termasuk  dalam  lingkungan  belajar daring,  sehingga  perlunya mempertimbangkan   kembali   motivasi  belajar  di   lingkungan belajar  yang  pemanfaatan teknologi.  Pemanfaatan teknologi yang tepat dalam pembelajaran daring  dapat  menjadi  salah  satu  cara  menumbuhkan    motivasi    intrinsik,    yaitu    tantangan, keingintahuan,    kebaruan    dan    fantasi  (Lepper  et  al.,  2005).  Namun  pada  kenyataannya,
pembelajaran daring tidak selalu dapat dilaksanakan dengan memanfaatkan teknologi seperti yang diharapkan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hafiz et al. (2020) menunjukkan bahwa kendala  yang  dialami  selama  pembelajaran  daring  antara  lain  terkait  dengan  aplikasi pembelajaran, jaringan internet dan gawai baik dari sisi guru mapun siswa. Selain itu, banyak guru  yang  belum  menguasai  teknologi  dengan  baik  sehingga  kurang  terampil  dalam menggunakan dan memanfaatkan aplikasi-aplikasi pembelajaran digital yang berkembang saat ini.
Berdasarkan analisis kebutuhan dengan guru-guru di SDN 01 Pluit melalui jajak pendapat, dikatakan bahwa pada masa pandemic Covid-19  ini, siswa cenderung malas belajar, kurang semangat dan sulit konsentrasi, serta kurang memahami pelajaran. Penurunan motivasi belajar siswa ini berdampak pada kualitas pembelajaran yang dilakukan. Palittin et al. (2019) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar siswa. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi  belajar  (Tukija,  2006).  Sebanyak  83%  guru  SDN  01  Pluit  mengakui  bahwa  belajar mengajar pada masa pandemi tidak banyak membuahkan hasil. Hasil belajar siswa di SDN 01 Pluit tidak lebih baik daripada sebelum pandemi. Interaksi pembelajaran antara guru dan siswa hanya dilakukan melalui whatsapp group untuk pengiriman dan pengumpulan tugas. Hal ini tidak  hanya  terjadi  di  SDN  01  dan  05  Pluit  saja.  Rata-rata  proses  pembelajaran  daring  di berbagai  sekolah  hanya  terbatas  pada  pemberian  tugas-tugas.  Survei  Komisi  Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menemukan bahwa mayoritas responden, yaitu 79,9% murid dari 1700 siswa Sekolah Menengah Atas hingga Taman Kanak-kanak mengatakan bahwa proses belajar jarak jauh tidak berlangsung interaktif. Siswa mengaku tidak berinteraksi sama sekali dengan guru  kecuali  ketika  mengumpulkan  tugas  (CNN,  2020).  Interaksi  pembelajaran  yang  hanya dilakukan saat pengiriman dan pengumpulan tugas menjadi salah satu penyebab menurunnya motivasi  belajar  siswa.    Hidi  &  Harackiewicz  (2000)  menyebutkan  bahwa  penyebab menurunnya motivasi belajar siswa dikarenakan tugas-tugas sekolah yang terlalu sulit, tuntutan guru  dan  orang  tua  yang  terlalu  tinggi.  Siswa  juga  lebih  menyukai  kegiatan-kegiatan  non akademik yang lebih menarik dan menantang. Lebih  lanjut,  terungkap juga bahwa interaksi yang terjadi di whatsapp group kebanyakan bukan siswa sendiri namun melibatkan orang tua juga.  Tantangan  bagi  guru-guru  di  SDN  01  dan  05  untuk  memaksimalkan  interaksi pembelajaran menggunakan aplikasi whatsapp group ini. Guru seharusnya dapat memastikan siswa dapat  belajar secara menyenangkan meskipun hanya melalui whatsapp group. Karena itulah, guru perlu banyak mengeksplorasi  dan memaksimalkan penggunaan whatsapp group bukan hanya untuk mentransfer ilmu dengan cara menarik dan berfokus pada siswa ( student
centered  learning ),  namun  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kegiatan pengabdian masyarakat  ini  dilakukan dengan tujuan tersebut.  Kegiatan ini diharapkan dapat menginspirasi  dan  membantu  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran daring.

## Metode
Peningkatan  kapasitas  guru  dalam  pemberian  motivasi  belajar  pada  pelatihan  daring  ini dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu tahapan persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi dengan rincian kegiatan berikut.
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan
a. Tahapan Persiapan
Pada tahapan persiapan, dilakukan penyusunan kuisioner dan modul pelatihan. Kuisioner disusun dengan beberapa pertanyaan untuk menggali pengetahuan dan pemahaman guru mengenai  pemberian  motivasi  dalam  pembelajaran  daring.  Kuisioner  dikemas  dengan menggunakan aplikasi gform untuk memudahkan pengumpulan dan pengolahan data.
b. Tahapan Pelaksanaan
Pada  tahapan  pelaksanaan,  dilakukan  melalui  pertemuan  daring  menggunakan  aplikasi zoom meeting . Pada tahapan pelaksanaan ini terdiri dari dua subkegiatan yaitu pemaparan materi  dan  penugasan.  Pelatihan  dilaksanakan  pada  22  Juli  2021  dengan  menggunakan pendekatan cara belajar siswa aktif (CBSA) yang menuntut peserta untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Berbagai metode pembelajaran dipilih antara lain: untuk mengajak  peserta  mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran  daring  menggunakan pemutaran film pendek dilanjutkan dengan ceramah, tanya jawab, dan diakhiri pemberian tugas masing-masing guru untuk perencanaan pembelajaran yang menumbuhkan motivasi belajar siswa. Kegiatan diikuti 26 guru dari SDN 01 dan 05 Pluit yang terdiri dari 17 guru perempuan dan 9 guru laki-laki.

## Persiapan
• Penyusunan kuisioner
• Penyusunan modul pelatihan
Pelaksanaan • Pemaparan materi
• Penugasan
Evaluasi • Review Hasil Tugas
• Wawancara evaluasi kegiatan
Diagram 2. Distribusi Frekuensi Peserta Berdasarkan Jenis Kelamin Penugasan  diberikan  selama  kurang  lebih  satu  minggu  dengan  pendampingan  dan monitoring pada  29  Juli  2021.  Tugas  berupa  rancangan  pembelajaran  dikumpulkan melalui aplikasi gdrive. Sementara pada tahapan evaluasi, dilakukan review terhadap hasil rancangan pembelajaran.
c. Tahapan Evaluasi
Pada tahapan evaluasi, dilakukan dengan kegiatan review hasil rancangan pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  26  Agustus  2021.  Kegiatan  ini  menggunakan  metode  diskusi untuk  melihat  sejauh  mana  guru  dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian masyarakat dengan tema peningkatan kapasitas guru dalam pemberian motivasi belajar pada pembelajaran daring dilakukan dengan tiga kali pertemuan tatap maya menggunakan  aplikasi zoom  meeting .  Kegiatan  ini  juga  memanfaatkan  aplikasi whatsapp group untuk memudahkan komunikasi dan mengirimkan dokumen yang diperlukan seperti link kuisioner, modul, dan bahan presentasi. Kuisioner diberikan sebelum pertemuan tatap maya melalui zoom  meeting dilakukan.  Kuisioner  ini  diberikan  bertujuan  untuk  menggali pengetahuan dan pemahaman awal peserta mengenai motivasi belajar siswa. Kuisioner terdiri dari lima pertanyaan dengan masing-masing empat pilihan jawaban.
Hasil  analisis  data  jawaban  kuisioner  menunjukkan  bahwa  guru-guru  di  SDN  01  dan  05 Pluit  belum  secara  benar  memahami  pengertian  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran daring,  namun  sudah  memahami  bagaimana  cara  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan mengevaluasinya.  Pada  aspek  pemahaman  pengertian  motivasi  belajar,  hanya  26,92%  guru yang dapat memilih jawaban yang benar terkait dengan pengertian motivasi belajar. Motivasi belajar  adalah  penggerak  dalam  diri  siswa  sehingga  timbul  keinginan  siswa  untuk  belajar (Kiswoyowati, 2011). Utami et al. (2017) serta Rahmi & Rayhana (2020) menyatakan bahwa
35%
65%
Laki-laki Perempuan
motivasi adalah dorongan untuk memperoleh hasil belajar maksimal. Siswa dengan motivasi tinggi  berkeinginan  kuat  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Kuatnya  motivasi menyebabkan siswa lebih giat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satu ciri siswa yang termotivasi untuk belajar menurut Sardiman (2007) adalah tidak mudah menyerah dan senang  mencari  serta  memecahkan  masalah  soal-soal.  Meskipun  pembelajaran  dilaksanakan secara  daring,  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar  tetap  akan  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  mandiri  dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Hal ini hanya disadari oleh 26,92% guru di SDN 01 dan 05. Karakteristik siswa dengan motivasi tinggi seperti ini luput dari pengamatan guru. Guru lebih banyak mengkawatirkan hal-hal seperti interaksi pembelajaran, tuntutan guru, dan minat siswa kepada hal-hal yang bersifat non akademik. Meskipun kondisi tersebut tidak dipungkiri menjadi  salah  satu  penyebab  kurang  efektifnya  pembelajaran.  Jika  guru  lebih  fokus  pada kebutuhan siswa, guru akan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menantang dan menyenangkan sehingga motivasi siswa tumbuh dan meningkat. Hal ini merupakan salah satu cara merancang lingkungan belajar yang dapat memotivasi siswa dan menarik perhatian siswa (Keller, 2010).
Pada aspek pengetahuan dan pemahaman, guru-guru di SDN 01 dan 05 Pluit memang masih kurang,  namun  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  guru-guru  masih  berupaya  untuk memberikan  motivasi  kepada  siswa-siswanya.  Hal  ini  dibuktikan  sebanyak  84,62%  peserta dapat memilih jawaban yang menunjukkan contoh kalimat yang dapat memotivasi siswa untuk belajar.  Kalimat-kalimat  yang  dilontarkan  kepada  siswa  harus  bermakna  positif  dan menumbuhkan  semangat.  Kalimat  seperti  “tidak  ada  kata  terlambat  untuk  memulai”, “belajarlah dari pengalaman”, dan “masa depan bangsa ada di tanganmu” merupakan beberapa contoh  kalimat  yang  dapat  digunakan  untuk  memotivasi  siswa.  Kalimat-kalimat  tersebut termasuk kategori kalimat yang memberikan penilaian. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharni & Purwanti (2018) yang menyatakan bahwa salah satu upaya meningkatkan motivasi belajar siswa terutama bagi siswa yang memiliki kesulitan belajar adalah memberikan penilaian atau komentar  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa.  Respon  dan  komentar  yang  positif  dari  guru  akan membangkitkan  semangat  siswa  untuk  lebih  baik  dalam  mengerjakan  tugas.  Selanjutnya, sebanyak  65,38%  guru  sudah  memahami  bagaimana  mengevaluasi  motivasi  belajar  siswa. Guru dapat memilih jawaban kuisioner yang menunjukkan aspek-aspek motivasi belajar siswa yang  dapat  diamati,  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  memiliki  cita-cita  dan keinginan, serta adanya penghargaan dalam belajar. Uno (2021) menyatakan bahwa indikator motivasi  belajar  antara  lain  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan
kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Pertemuan pertama dilakukan pada 22 Juli 2021 yang dihadiri 26 guru dari SDN 01 dan 05 Pluit. Pada pertemuan ini, diberikan paparan materi yang bertema “Menumbuhkan Motivasi Belajar  pada  Siswa”.  Paparan  materi  bertujuan  untuk  membantu  guru-guru  memahami permasalahan  siswa  selama  pembelajaran  daring  dan  memahami  pentingnya  meningkatkan motivasi belajar siswa. Di awal penjelasan, guru diajak menonton cuplikan film cerita pendek yang  berjudul  “Semangat  Belajar  di  tengah  Pandemi”  yang  diambil  dari https://www.youtube.com/watch?v=nQvm-vIwBfc. Setelah menyimak film, dilakukan diskusi melalui tiga pertanyaan berikut,
1. Apa saja masalah yang dihadapi siswa saat belajar online?
2. Apakah masalah demikian juga dijumpai pada siswa Ibu dan Bapak? Mengapa?
3. Apa yang dilakukan oleh Noval dan Rahman? Mengapa?
Guru-guru berpendapat bahwa masalah yang dihadapi siswa saat belajar secara daring adalah banyaknya tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini juga dirasakan oleh guru-guru di SDN 01 dan 05 Pluit.  Pemberian tugas ini menjadi dilema bagi guru-guru. Jika tugas terlalu banyak, maka siswa dan orang tua akan terbebani, sementara kalau terlalu sedikit, materi pembelajaran tidak  tercapai.  Strategi  pembelajaran  sudah  diupayakan  bervariasi  dengan  menggunakan penjelasan-penjelasan melalui zoom meeting sehingga siswa lebih tertantang. Berikut pendapat guru SDN 01 Pluit.
“Makanya kita juga sebagai guru, kalau ingin memberikan tugas terlalu banyak kadang juga  riskan.  Ap  aini  terlalu  banyak  atau  ini  kurang.  Kadang  juga  begini bu,  kita  ngasih tugas terlalu sedikitpun, orang tua, “bu ini tugasnya hanya ini?” kadang begitu. Kadang dikasih banyak, “banyak banget tugasnya”. Nah, kadang jadi berpikir ini sebenarnya yang ngerjain anaknya atau orang tuanya. Kadang seperti itu sih bu. Alasan kita seperti ini, ya hari  ini  tugasnya  terlalu  banyak  karena  memang  materi  yang  kita  sampaikan  harus tercapai. Kadang alasannya seperti itu, kita menyampaikannya. Kadang kalau pas sedikit materinya, nah biar tidak terlalu capek mungkin segini aja tugasnya. Kalau masalahnya itu yang kita hadapi” (Rini, SDN 01 Pluit)
“Selain tugas yang terlalu banyak, Kembali lagi kita kepada guru yaitu mungkin masalah- masalah dari orang tua dan siswapun guru hanya memberikan tugas jadi masalah juga bu. Jadi alangkah baiknya kita memberikan suatu strategi belajar yaitu dengan menjelaskan.
Seperti itu bu. Jadi tidak ada masalah untuk siswanya. Contoh film pendeknya si Noval ini langsung  main  game  padahal  kalau  misalnya  guru  memberikan  materi  misalnya mengadakan zoom atau kuis mungkin itu siswa menjadi lebih tertantang. Jadi tidak bosen karena memberikan tugas saja” (Euis Cahyati SDN 01 Pluit)
Pendapat tambahan dari kepala sekolah menyebutkan bahwa selain banyaknya tugas, masalah yang  sering  dihadapi  adalah  tugas  yang  diberikan  seringkali  kurang  realistis.  Guru berkeinginan  menggunakan  berbagai  metode  tapi  kurang  mempertimbangkan  kondisi  dan situasi  siswa  dan  orang  tua.  Misalnya  tugas  membuat  video  mebaca  buku  digital.  Beberapa siswa atau orang tua belum tentu memiliki perangkat yang cukup memadai untuk melakukan tugas tersebut.
“Kebetulan  anak  saya  masih  SD  bu,  jadi..ee..  yang  ada  di  video  itu  sebenernya  hampir terjadi di semua anak, gitu ya. Termasuk anak saya. Tapi saya rasa untuk guru-guru Pluit 01  dan  05  tidak  memberikan  apa..  e..  beban  belajar  yang  mungkin  terlalu  berat  kepada anak-anak,  Cuma  mungkin  begini  jadi  anak-anak  itu  kadang  karena  pertama  tugasnya terlalu banyak, atau  kemudian ada kejenuhan gitu yak, apa kemudian..e.. main gamenya itu..  e..  dampak  kejenuhan  kemudian  pelariannya  adalah  mereka  mencari  sesuatu  yang anak-anak sukai gitu. Kemudian itulah yang akhirnya mereka bermain game. Jadi pertama terlalu  banyak,  kedua  kadang  juga  ada  guru  yang  memberikan  tugas  tidak  atau  kurang realistis gitu bu. Itu masa seperti ini buku kebetulan belum dibagi kepada anak nih, nah ada satu  guru  tapi  bukan  Pluit  01  atau  Pluit  05.  Jadi  memberikan  tugas  itu  kadang  tidak realistis.  Guru  memberi  tugasnya  membaca  buku  digital,  otomatisnya  hpnya  digunakan untuk membaca buku digital tapi kegiatan membacanya harus divideokan…. Artinya itu kan tidak bisa dilakukan.. belum lagi alasannya bisa diprint. Tetapi kan tidak semua siswa, tidak semua orang tua memiliki fasilitas printer gitu. Jadi itu kadang kesatu tugas terlalu banyak, keduanya tugas-tugas yang kadang kurang realistis. Jadi  mungkin  untuk bapak ibu  guru memberi  tugasnya  perlu  dipertimbangkan  yang  pertama  jangan  terlalu  banyak  jangan terlalu membebani, keduanya variative seperti yang disampaikan bu Euis dan bu Rini ini tadi. Kemudian juga  yang realistis. Itu barangkali bu, masukan saya” (Barjono,  Kepala Sekolah)
Kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  daring  dan  beban  tugas  yang  terlalu  banyak  serta fasilitas yang kurang memadai baik dari sekolah, guru, dan siswa menjadi kendala utama dalam pembelajaran di sekolah dasar. Kendala ini mengakibatkan minimnya interaksi pembelajaran yang dilakukan. Kondisi ini sesuai dengan hasil survei Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI)  yang  menemukan  bahwa  mayoritas  responden,  yaitu  79,9%  murid  dari  1700  anak
Sekolah Menengah Atas hingga Taman Kanak-kanak mengatakan bahwa proses belajar jarak jauh tidak berlangsung interaktif. Mereka mengaku tidak berinteraksi sama sekali dengan guru kecuali ketika mengumpulkan tugas (CNN, 2020). Interaksi pembelajaran yang sangat kurang menyebabkan motivasi belajar siswa menurun. Pekerjaan atau tugas-tugas sekolah yang terlalu sulit,  tuntutan  guru  dan  orang  tua  yang  terlalu  tinggi  membuat  siswa  lebih  tertarik  kepada kegiatan-kegiatan non  akademik yang lebih  menarik dan menantang  (Hidi  &  Harackiewicz, 2000).
Motivasi belajar ini menjadi hal penting karena akan terkait dengan prestasi belajar siswa. Motivasi berfungsi menimbulkan, mendasari, dan mengarahkan suatu perbuatan. Motivasi juga dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan, sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar pula kesuksesannya (Ahmadi et al., 2008). Semakin tinggi motivasi siswa, maka  peluang  keberhasilan  belajarnya  juga  akan  semakin  tinggi.  Seperti  yang  diungkapkan Tukija  (2006)  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar,  yang  berarti  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan cenderung  dapat  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa agar siswa berhasil dalam pembelajarannya. Jika siswa termotivasi  belajar,  maka  segala  kesulitan  yang  dihadapi  akan  mampu  diatasinya.  Misalnya siswa yang kekurangan dalam hal fasilitas. Jika siswa tersebut memiliki notivasi yang tinggi, maka dia akan dapat memecahkan masalah atau kesulitannya, misalnya dengan belajar bersama teman lain yang lebih memiliki fasilitas.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa motivasi belajar siswa dapat dilihat dari beberapa indikator yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik (Uno dalam Mudanta et al. (2020)). Salah  satu  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  mengubah  pola  atau metode  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan.  Perubahan  motivasi  belajar  dapat  terjadi manakala  terdapat  stimulus  yang  disiapkan  dan  adanya  respons  positif  dari  siswa.  Seperti penelitian yang dilakukan oleh Farozin (2012) di siswa SMP di Kulon Progo. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa interaksi edukatif, menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi,  media  film  dapat  meningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Perubahan  motivasi  belajar tidak lepas dari peran orang tua dalam mendampingi anaknya. Kerjasama yang baik dengan orang tua perlu dilakukan sekolah. Dari sisi orangtua siswa, orangtua perlu memahami harapan anak dan kesulitan-kesulitan yang dihadapi serta bagaimana kemampuan anaknya. Orang tua
juga  perlu  menjalin  hubungan  baik  dengan  guru  untuk  secara  aktif  saling  berkomunikasi mengenai  perkembangan  anak.  Dari  sisi  guru,  hendaknya  guru  dapat  memilih  sarana komunikasi yang sesuai  dengan kondisi orang tua. Guru juga harus memberikan tugas yang bervariasi  dan  membuat  jadwal  konsultasi  orang  tua  untuk  membahas  kesulitan  anak.  Guru juga perlu mengenali keberagaman siswa terkait dengan gaya belajar siswa. Guru juga perlu mengembangkan rasa empati kepada siswa karena setiap siswa merupakan individu yang unik. Pemahaman  yang  baik  atas  keberagaman  siswa  dapat  menjadi  dasar  pemilihan  metode  dan media pembelajaran yang tepat bagi setiap siswa.
Secara  keseluruhan  guru-guru  SDN  01  dan  05  Pluit  memahami  materi  motivasi  dan bagaimana menumbuhkan motivasi belajar siswa. Hal ini tampak dari rancangan pembelajaran yang dibuat guru seperti contoh hasil tugas peserta berikut ini.
Pemberian motivasi kepada siswa dilakukan guru dengan memberikan kata-kata positif seperti “anak hebat” menjadi kegiatan rutinitas bagi guru-guru di SDN 01 dan 05 Pluit setiap memulai pembelajaran. Penggunaan bahasa positif ini diharapkan dapat membuat siswa merasa dihargai atas usaha dalam mengerjakan sesuatu dan pemberian bahasa positif ini diharapkan juga dapat memicu peningkatan hasil belajar siswa (Lubis, 2018).
Guru bukan hanya memberikan motivasi kepada siswa namun juga kepada orang tua. Pada masa  pandemi  ini,  orang  tua  juga  memerlukan  penguatan  agar  dapat  mendampingi  siswa belajar dengan baik. Kondisi yang membuat siswa belajar dari rumah, tentu tidak mudah bagi orang tua. Selain harus bekerja, orang tua juga harus membantu dan mendampingi anak dalam belajar. Tanpa kerjasama orang tua dalam pendampingan ini, proses pembelajaran daring dapat dipastikan  tidak  akan  berjalan  efektif.  Peran  orang  tua  menjadi  variabel  yang  paling berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa (Lukita & Sudibjo, 2021).
Anak hebat, hari ini kita akan berkreasi  membuat gitar mainan sederhana. Kegiatan ini merupakan penilaian keterampilan kinerja produk. Bagaimana cara  membuatnya? Mari kita perhatikan video di bawah ini! https://youtu.be/37rWkOqBZl c
Bagaimana anak hebat? Apakah kalian sudah paham cara membuatnya? Pastinya paham ya karena bahan-bahan dan cara membuatnya sangat sederhana. Anak hebat, setelah membuat gitar sederhana dari kardus bekas, presentasikan gitar mainanmu dalam  bentuk video dan mainkan.
Yogi Adiguna, guru SDN 05 Pluit
Selain  pemberian  motivasi  kepada  siswa,  guru  juga  mengupayakan  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Berikut  contoh  pemberian motivasi kepada siswa. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi  ini dapat  dilihat di tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Penelitian-penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Al Fath & Sugito (2021); Irman (2020)). Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  bukan  hanya  dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, namun juga membawa pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  pembelajaran  (Febrita  &  Ulfah,  2019).  Pemilihan  dan penggunaan  media  pembelajaran  harus  mengikuti  prinsip-prinsip  tertentu.  Arsyad  (2009) mengemukakan bahwa dari segi teori belajar, terdapat beberapa prinsip psikologis yang perlu diperhatikan dalam pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang salah satunya adalah motivasi belajar.

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan proses dan hasil kegiatan ini, dapat disimpulkan bahwa kegiatan ini cukup berhasil dalam  membantu  menambah  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  terkait  dengan  pemberian

## Assalamu‘alaikum warohmatullahi wabarokatuh,
Selamat pagi, apa kabar Ayah/Bunda? Semoga kita semua selalu dalam keadaan sehat. Mohon bimbingan Ayah/Bunda untuk terus mendampingi ananda dalam melakukan aktivitas pembelajaran di rumah. Ayah/Bunda yang hebat-hebat tetap semangat mendampingi putra putrinya di rumah, kita sama-sama berjuang untuk dapat memberikan pendidikan yang menyenangkan bagi anak-anak kita tercinta.
Ayah/Bunda jangan lupa untuk mengingatkan ananda untuk mematuhi protokol kesehatan dalam melakukan setiap aktivitas dan selalu menjaga kebersihan di lingkungan rumah agar terhindar dari penyebaran virus COVID-19 dan wabah demam berdarah. Terima kasih
Yogi Adiguna, guru SDN 05 Pluit
1. Melalui tayangan video dan power point, siswa dapat mengidentifikasi sumber- sumber bunyi dengan cermat.
2. Dengan menonton tayangan video dan power point, siswa dapat mengidentifikasi pecahan yang senilai dengan cermat.
3. Dengan melakukan kuis melalui quizizz, mampu meningkatkan motivasi siswa dalam memahami sumber bunyi dengan baik
4. Dengan Dengan melakukan kuis melalui quizizz, mampu meningkatkan motivasi siswa dalam memahami pecahan
Euis Cahyati, guru SDN Pluit
motivasi  belajar  pada  pembelajaran  daring.  Guru  dapat  memahami  apa,  mengapa,  dan bagaimana  cara  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Keberhasilan  kegiatan  terlihat  dari rancangan  pembelajaran  yang  disusun  guru.  Rancangan  ini  sudah  memuat  penyataan- pernyataan  yang  bukan  hanya  dapat  memotivasi  siswa  namun  juga  orang  tuanya.  Selain  itu dalam rancangan juga terlihat penggunaan media pembelajaran yang lebih variatif, meskipun dalam pelaksanaannya penggunaan media pembelajaran yang membutuhkan kuota data besar, sehingga sering tidak dilakukan karena memberatkan guru dan orang tua.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih sebanyak-banyaknya bagi Kepala Sekolah dan Guru-guru dari SDN 01 dan  05  Pluit  sebagai  peserta,  dan  LPPM  Unika  Atma  Jaya  yang  telah  mendanai  kegiatan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A., Aziz, A. A., Supriyono, W., & Putra, R. M. S. (2008). Psikologi belajar . Rineka Cipta.
Al Fath, A. M., & Sugito. (2021). Meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV melalui media video. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 219– 227. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1394
Arsyad, A. (2009). Media pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Batubara,  H.  H.  (2018). Pembelajaran  berbasis  web  dengan  moodle  versi  3.4 (1st  ed.). Deepublish Publisher. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.20230.88643
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  belajar  siswa  SMA  pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
CNN. (2020, April 27). Survei KPAI: Guru Tak Interaktif selama Belajar dari Rumah. CNN Indonesia .  https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200427160228-20-497716/survei- kpai-guru-tak-interaktif-selama-belajar-dari-rumah
Dhull, I., & Sakshi, M. (2017). Online Learning. IERJ: International Education & Reasearch Journal , 3 (8), 32–34. https://doi.org/10.4324/9780429355097-7
Farozin,  M.  (2012).  Pengembangan  model  bimbingan  klasikal  untuk  meningkatan  motivasi belajar siswa SMP. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 31 (1), 143–156. https://doi.org/10.21831/cp.v0i1.1472
Fauziah, A., Rosnaningsih, A., & Azhar, S. (2017). Hubungan antara motivasi belajar dengan minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05  Kota  Tangerang. JPSD:  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.12928/jpsd.v4i2.9594
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 181–188. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/571
Hafiz,  M.,  Desniarti,  &  Anisa,  Y.  (2020).  Pembelajaran  daring  yang  dihadapi  guru  Sekolah Menengah  Atas. JIP:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  103–106.  https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/article/view/598
Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  e-learning  on  students  ’  motivation. 3rd  International Conference  on  Leadership,  Technology  and  Innovation  Management , 181 ,  423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). Motivating the academically unmotivated: A critical issue  for  the  21st  Century. Review  of  Educational  Research , 70 (2),  151–179. https://doi.org/10.3102/00346543070002151
Irman. (2020). Penggunaan media realia dalam meningkatkan motivasi belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri Kassi Kota Makassar. JKPD: Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 5 (1), 17–27. https://doi.org/10.26618/jkpd.v5i1.3060
Keller,  J.  M.  (2010). Motivational  design  for  learning  and  performance:  The  ARCS  model approach (1st ed.). Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1250-3 Kiswoyowati,  A.  (2011). Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kegiatan  belajar  siswa  terhadap kecakapan hidup siswa [Universitas Pendidikan Indonesia.]. http://repository.upi.edu/9516/
Lepper,  M.  R.,  Corpus,  J.  H.,  &  Iyengar,  S.  S.  (2005).  Intrinsic  and  extrinsic  motivational orientations  in  the  classroom :  Age  differences  and  academic  correlates. Journal  of Educational Psychology , 97 (2), 184–196. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.2.184
Lubis, H. (2018). Pemberian penguatan positif oleh guru dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada kompetensi dasar hubungan satuan panjang pelajaran matematika kelas VB SD Negeri 067690 Medan Johor. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 58–70. https://doi.org/10.30743/mkd.v2i2.1992
Lukita, D., & Sudibjo, N. (2021). Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa di era  pandemi  covid-19. AKADEMIKA:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 10 (1),  145–161. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01. 1271 Submitted:
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020). Instrumen  penilaian  motivasi
belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar . 25 (2),  101–109. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611
Mujaddidi,  S.  (2020). Menurunnya  motivasi  belajar  siswa  selama  belajar  di  rumah  secara daring . Kompasiana.
https://www.kompasiana.com/syahzindamujaddidi1600/5fa1dda3d541df764c0fb7c4/me nurunnya-motivasi-belajar-siswa-selama-belajar-dirumah-secara-daring-pada-pandemi- covid-19
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  siswa. Magistra :  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  101–109. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Rahmi,  &  Rayhana,  O.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  Think Pair Square. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 26–39. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/11407/5733
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . PT Raja Grafindo Persada.
Schunk,  D.  H.,  Meece,  J.  L.,  &  Pintrich,  P.  R.  (2014). Motivation  in  education:  Theory, research, and applications (4th ed.). Pearson.
Schunk,  D.  H.,  &  Usher,  E.  L.  (2019). Social  cognitive  theory  and  motivation,  The  Oxford handbook  of  human  motivation (R.  M.  Ryan  (ed.);  2nd  ed.).  Oxford  University  Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190666453.013.2
Suharni, & Purwanti. (2018). Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa. G-COUNS: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 131–145. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89
Susanti, A. P. (2021). Inovasi pembelajaran daring. Kompasiana . https://www.kompasiana.com/amaliasanti13/60efc1c906310e221a4f3cc2/inovasi- pemebelajaran-daring
Tukija.  (2006). Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI sekolah dasar segugus II Kecamatan Samigaluh tahun pelajaran 2005/2006 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Uno, H. B. (2021). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara.
Utami, F. D., Djatmika, E. T., & Sa’dijah, C. (2017). Pengaruh model pembelajaran terhadap pemahaman  konsep,  sikap  ilmiah,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  & Pengembangan , 2 (12), 1629–1638. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10304