## Problematika Budaya Literasi Membaca di SMAN 1 Aikmel
Marlinda Ramdhani 1 ; Baiq Wahidah 2 ; Wika Wahyuni 3
1,2,3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mataram Posel: marlinda.ramdhani@unram.ac.id
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  mengacu  pada  peringkat  literasi  masyarakat  Indonesia berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh PISA (Program untuk Penilaian Siswa Internasional) pada tahun 2019 yang belum meningkat secara signifikan dibandingkan dengan tahun sebelumnya. Sementara itu,  pemerintah Indonesia telah melakukan program peningkatan literasi, terutama di sekolah  dasar  dan  menengah.  Selain  itu,  belum  banyak  penelitian  tentang  literasi  membaca  di Indonesia, khususnya di daerah Nusa Tenggara Barat. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah literasi membaca yang dihadapi oleh siswa di SMAN 1 Aikmel, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat. Desain penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan menggunakan studi kasus sebagai metode penelitian. Informan penelitian ini adalah guru sekolah, siswa, dan staf perpustakaan di lokasi penelitian.  Tindakan,  pernyataan,  dan  dokumentasi  peserta  yang  terkait  dengan  masalah  literasi membaca  digunakan  sebagai  sumber  data.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  dan implementasi  program  GLS  di  sekolah.  Temuan  dari  pengamatan  kemudian  diklarifikasi  dengan mewawancarai kepala sekolah, guru, siswa, dan pegawai sekolah yang berhubungan dengan kegiatan GLS di sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada empat masalah literasi yang dihadapi oleh siswa sekolah menengah dalam literasi membaca, yaitu (1) kurangnya minat siswa dalam membaca buku nonpelajaran, (2) kurangnya ketersediaan bahan bacaan selain buku pelajaran, (3) lingkungan membaca yang kurang kondusif dan mendukung, serta (4) keterbatasan dalam menerapkan program GLS.
Kata-kata kunci: literasi membaca, siswa, Gerakan Literasi Sekolah.

## Problematics Of Reading Literacy Culture In SMAN 1 Aikmel
Abstract: The background of this research was carried out referring to the literacy ranking of the Indonesian people based on the results of research conducted by PISA (Program for the Assessment of International Students) in 2019 which had not increased significantly compared to the previous year. Meanwhile, the Indonesian government has carried out literacy improvement programs, especially in primary and secondary schools. In addition, there has not been much research on reading literacy in Indonesia, especially in the West Nusa Tenggara region. This study aims to identify reading literacy problems faced by students in SMAN 1 Aikmel , Lombok East, West Nusa Tenggara. This research design uses a qualitative approach and uses case studies as a research method. The informants for this research were school teachers, students, and library staff at the research location. Participants' actions, statements, and documentation related to the problem  literacy    reading  was  used  as  a  data  source.  Observations  were  made  to  determine  the  condition  and implementation of the program GLS at school. Findings from observations were then clarified by interviewing  head school, teacher, student , and  employee  school which relate  with  activity GLS in school . The results of the study show that there are four literacy problems faced by middle school students literacy  reading, namely (1) lack of  students' interest in reading  book  non-lessons, (2) lack of  availability of reading material  besides  book  lesson, (3) reading environment which not enough  conducive  and  support, and (4) limitations in implementing the program GLS.
Keywords: reading literacy, students, School Literacy Movement.
PENDAHULUAN Persoalan literasi membaca menjadi topik yang sampai saat ini masih membutuhkan perhatian  lebih,  khususnya  di  Indonesia.  Concannon-Gibney  dan  McCarthy  (2012) mengatakan bahwa semua siswa  pada abad ini dirancang memiliki sikap yang kritis dalam memecahkan masalah, berkomunikasi, dan berpikir. Guna mewujudkan hal tersebut, budaya membaca yang baik adalah salah satu kunci utamanya.  Merujuk pada pendapat tersebut, wajar saja jika pemerintah Indonesia menaruh perhatian lebih pada perbaikan aspek literasi dan kemampuan membaca masyarakat Indonesia.
Kemampuan membaca masyarakat, khususnya siswa di Indonesia masih rendah. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Suryaman (2015) yang mengatakan bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia masih berada di bawah rata-rata siswa internasional. Pendapat tersebut  juga  didukung  oleh  Yazid  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  literasi masyarakat Indonesia masih jauh tertinggal dibandingkan dengan negara lain. Hal ini akan terus memburuk jika tidak ada penguatan literasi, khususnya literasi membaca di lembaga pendidikan, maupun lingkungan bermain.
Jika  dibandingkan  dengan  negara-negara  di  kawasan  Asia  Tenggara,  minat  baca masyarakat Indonesia termasuk rendah. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Ismail (dalam Suwandi, 2019:43)yang mengatakan bahwa buku sastra yang wajib dibaca siswa SMA di Malaysia  adalah  6  judul buku,  Singapura  6  judul  buku,  Brunei  Darussalam  7  judul  buku, sedangkan Indonesia 0 judul buku.
Terlebih lagi, menurut hasil PISA (Programme for International Student Assesment) tahun 2018 yang hasilnya keluar di tahun 2019, skor literasi siswa di Indonesia mengalami penurunan dibandingkan hasil PISA tahun 2015. Di tahun 2015, rata-rata skor literasi siswa Indonesia adalah 397, sedangkan di tahun 2018 turun menjadi 371. Penurunan skor tersebut menjadi salah satu bukti bahwa usaha pemerintah Indonesia dalam menyelesaikan masalah literasi siswa di Indonesia belum sepenuhnya berjalan baik.
Salah satu program pemerintah Indonesia yang belum berjalan maksimal berkaitan dengan upaya memperbaiki literasi siswa adalah program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  (2016),  GLS  merupakan kegiatan yang bersifat partisipatif dan melibatkan seluruh warga sekolah maupun masyarakat, guna menumbuhkan budaya literasi di sekolah. Program ini dilaksanakan sejak tahun 2016 dan masih berjalan sampai sekarang.
Pada  penerapannya,  masih  banyak  kendala  yang  terjadi  di  lapangan  terkait pelaksanaan program GLS. Pendapat tersebut dipertegas oleh hasil penelitian Permatasari (2019)  yang mengatakan bahwa minat baca siswa yang sekolahnya menjalankan program GLS masih  rendah,  salah  satunya  terlihat  dari  kurang  antusiasnya  siswa  ketika  menjalankan program 15 menit membaca di kelas. Tentu ini harus mendapat perhatian lebih karena hampir seluruh sekolah di Indonesia menerapkan program GLS.
Salah satu daerah di Indonesia yang membutuhkan perhatian lebih mengenai aspek literasi membaca adalah Kabupaten Lombok Timur, Provinsi Nusat Tenggara Barat, Indonesia. Daerah  ini  termasuk  dalam  kategori  daerah  tertinggal.  Sekolah  rujukan  GLS  di  daerah tertinggal ternyata masih mengalami kendala dalam mengimplementasikan budaya literasi membaca(Ramdhani et al., 2021). Selain itu, menurut data dari perpustakaan daerah, NTB menempati ranking 30 dari 34 provinsi di Indoenesia terkait minat baca masyarakat di sana. Merujuk pada peringkat tersebut, penting adanya penelitian mendalam untuk mengetahui persoalan yang dialami, khususnya tentang literasi membaca siswa di sekolah menengah. Walaupun baru terdapat dua sekolah menengah atas yang dijadikan sebagai sekolah rujukan program GLS, permasalahan literasi membaca siswa di sekolah rujukan tersebut perlu ditelusuri secara mendalam. Hal tersebut dilakukan sebagai gambaran program pemerintah yang  harus  dilanjutkan  maupun  diperbaiki  terkait  upaya  peningkatan  budaya  literasi, khususnya literasi membaca di dua sekolah tersebut.
Penelitian mengenai problematika literasi membaca penting dilakukan, khususnya di sekolah yang terdapat di kabupaten Lombok Timur. Hal tersebut dapat menjadi gambaran
bagi pemerintah guna evaluasi program perbaikan literasi di daerah tertinggal khususnya agar dapat dilakukan perbaikan selanjutnya.

## LANDASAN TEORI
Literasi Seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan,  istilah  literasi  juga  terus  mengalami perkembangan dalam pemaknaannya. Jika pandangan tradisional menganggap literasi sebagai suatu kegiatan yang dikhususkan untuk pengganti istilah membaca, pada era modern ini, literasi mengalami perluasan makna.
Pemaknaan literasi di zaman modern ini tidak hanya dibatasi oleh kegiatan calistung (baca, tulis, dan hitung) saja. Menurut Yazid (2018), istilah literasi baru dijabarkan menjadi tiga hal. Pertama, literasi data merujuk pada kemampuan seseorang untuk menafsirkan dan membentuk pola pikir berdasarkan data. Kedua , literasi teknologi melingkupi kemampuan seseorang dalam mengendalikan mesin atau teknologi. Ketiga , literasi manusia atau humanisme melingkupi kemampuan seseorang dalam berpikir kritis, inovatif, kreatif, dan berkolaborasi di masyarakat atau lingkungan kerjanya.
Selain  itu,  Harsiati  (2018)  menerangkan  bahwa  literasi  adalah  suatu  kemampuan seorang  individu untuk  memahami, menggunakan,  dan  merefleksikan  suatu  bacaan guna mencapai tujuan tertentu, mengembangkan kemampuan diri, dan memosisikan diri dalam masyarakat.
Pemaknaan literasi dalam hal ini difokuskan pada kemampuan seseorang, khususnya siswa dalam mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dengan mengasah keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  bahan  bacaan  yang  dibaca.  Keterampilan  tersebut diharapkan dapat digunakan dalam lingkungannya, tidak hanya di lingkungan sekolah, tetapi juga di lingkungan masyarakat.
Literasi Membaca
Literasi membaca bukan hanya gerakan yang bersifat interaktif, tetapi juga konstruktif (Staden  &  Bosker,  2014).  Pengertian  literasi  membaca  sekarang  ini  juga  mengalami pendalaman makna. Kegiatan membaca tidak hanya difokuskan pada tujuan yang diharapkan akan  dicapai  oleh  seseorang  dari  kegiatan  membacanya.  Lebih  dari  itu,  literasi  membaca mendorong seseorang untuk membaca guna mencapai tujuan membaca tertentu. Kegiatan membaca harus digunakan untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi yang dimiliki pembaca sehingga dapat berkontribusi dalam masyarakat (Abidin et al., 2018).
Menurut  Kemendikbud  (2017),  terdapat  lima  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk menilai budaya literasi membaca yang ada di suatu sekolah. Pertama, jumlah dan variasi bahan bacaan  yang  pernah  dibaca  oleh  siswa.  Kedua,  frekuensi  peminjaman  bahan  bacaan  di perpustakaan atau pojok baca. Ketiga, jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan literasi membaca.  Keempat,  kebijakan  sekolah  yang  berkaitan  dengan  literasi  membaca.  Kelima, adanya komunitas baca di sekolah. Kelima hal tersebut dijadikan standardisasi guna menilai problematika budaya literasi membaca di sekolah yang menjadi lokasi penelitian ini.

## Gerakan Literasi Sekolah
Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) disebut sebagai salah satu upaya pemerintah Indonesia  untuk  meningkatkan  budaya  literasi  siswa  Indonesia.  GLS  dirancang  sebagai kegiatan yang partisipatif dengan mengutakan keterlibatan semua warga sekolah, akademisi, penerbit, media massa, masyarakat, serta pemangku kepentingan (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Tujuan program GLS dibagi menjadi dua, yaitu tujuan umum dan khusus. Tujuan umum GLS ialah untuk mengembangkan budi pekerti siswa melalui pembudayaan ekosistem literasi  yang  diwujudkan  dalam  GLS  agar  mereka  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat, sedangkan tujuan khusus GLS dibagi menjadi empat. Pertama , menumbuhkan budaya literasi di sekolah. Kedua , meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat. Ketiga , menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan. Keempat , menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan
menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018)
Terdapat tiga tahapan dalam kegiatan literasi sekolah. Ketiga tahapan tersebut adalah tahap pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
Pertama, tahap pembiasaan. Secara umum, terdapat tiga kegiatan pada tahap pembiasaan, yaitu membaca selama 15 menit setiap hari, contohnya guru membacakan kutipan buku dan mendiskusikannya, membaca buku dengan memanfaatkan peran perpustakaan. Dan membaca terpadu ( guide reading ) (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016). Kedua,  tahap  pengembangan.  Tahap  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  memahami  dan mengkritisi  bacaan  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  (Abidin  et  al.,  2018).  Terdapat  empat kegiatan umum dalam tahap ini, yaitu menulis komentar singkat terhadap buku yang dibaca di jurnal membaca harian, bedah buku atau yang lebih dikenal dengan resensi buku ( a book review ), reading  award atau  penghargaan kepada  siswa  yang  telah  melaksanakan kegiatan membacanya  dan  tagihannya  dengan  baik,  dan  mengembangkan  iklim  literasi  di sekolah (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
Ketiga,  tahap  pembelajaran.  Kegiatan  pada  tahapan  ini  mengharuskan  siswa  dapat mengaitkan hasil bacaan dengan pengalaman pribadi untuk melatih berpikir kritis dan kreatif siswa. Terdapat lima kegiatan umum dalam tahap pembelajaran, yaitu kegiatan membaca 15 menit setiap hari diikuti dengan kegiatan tagihan nonakademik atau akademik, kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik, pelaksanaan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran, penggunaan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik sisertai beragam bacaan yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran, dan penulisan  biografi  siswa  dalam  kelas  sebagai  proyek  kelas  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2016).
METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Pendekatan kualitatif digunakan karena penelitian dilakukan secara langsung dalam konteks natural dan tidak diatur atau direkayasa sebelumnya. Konteks natural dalam hal ini adalah problematika  literasi  membaca  di  sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian,  sedangkan penelitian ini dikatakan jenis penelitian studi kasus karena terkait dengan masalah sosial yang berkaitan dengan budaya membaca, khususnya di satu sekolah yang dijadikan situs (lokasi) penelitian.
Data penelitian ini dibagi menjadi tiga macam, yakni (1) tindakan yang menunjukkan masalah dalam pelaksanaan literasi membaca di sekolah, (2) pernyataan siswa, guru, dan kepala sekolah mengenai permasalahan literasi membaca di sekolah, dan (3) dokumentasi yang berkaitan dengan masalah literasi membaca di sekolah. Sumber data penelitian ini secara umum dibagi menjadi tiga, yakni person, place , dan paper . Sumber data utama penelitian ini adalah hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa,  guru,  dan  kepala sekolah  berkaitan dengan masalah literasi membaca di sekolah. Selain itu, terdapat juga sumber data pendukung berupa  foto,  video,  dan  dokumntasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  literasi  membaca  di sekolah.  Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Aikmel yang merupakan salah satu dari dua sekolah rujukan program GLS di Kabupaten Lombok Timur.
Terdapat  tiga  instrumen  yang  digunakan  untuk  peneliian  ini,  yakni  instrumen observasi  budaya  literasi  membaca  siswa,  instrumen wawancara  terbuka,  dan  instrumen dokumentasi  kegiatan  literasi  membaca  siswa  di  sekolah.  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan dengan observasi lapangan, wawancara terbuka dengan siswa, guru, dan kepala sekolah,  serta  pengumpulan  dokumentasi  baik  berupa  foto,  video,  maupun  berkas  yang berkaitan dengan literasi membaca siswa di sekolah.
Setelah  data  dikumpulkan,  proses  selanjutnya  adalah  analisis  data.  Analisis  data penelitian dilakukan dengan menggunakan analisis Milles dan Huberman yang meliputi tahap reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  serta  penarikan  simpulan  dan verifikasi ( conclusing drawing and verification ).
Analisis  data  penelitian  ini  secara  rinci  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yakni    (1) mentranskip data hasil observasi, wawancara, dan studi dokumentasi dalam berntuk tertulis dan direduksi melalui proses identifikasi, klasifikasi, dan kodifikasi, (2) menyajikan data yang sudah direduksi sesuai dengan fokus penelitian, dan (3) menarik simpulan dan memverifikasi data  sesuai  dengan  bukti-bukti  berupa  teori  dan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  sejalan dengan hasil penelitian ini.
PEMBAHASAN Penelitian ini menghasilkan empat temuan terkait problematika literasi membaca yang dialami  siswa  di  lokasi  penelitian.  Keempat  temuan  tersebut  yaitu,  minat  baca  siswa, ketersediaan bahan bacaan, lingkungan membaca, dan keterbatasan program literasi sekolah. Keempat temuan tersebut dijabarkan sebagai berikut.
Minat Baca Siswa
Rendahnya minat baca siswa menjadi salah satu problematika literasi membaca siswa di lokasi penelitian. Minat dalam hal ini berkaitan dengan kemauan siswa terhadap kegiatan literasi memabaca. Terkait minat baca di sekolah, minat sangat berkaitan dengan keinginan hati seseorang. Keinginan ini didapatkan dari pengalaman anak yang menyenangkan saat melakukan aktivitas membaca(Maharani, 2017).
Dari hasil wawancara dengan siswa B, ia lebih sering membaca jika diberi tugas oleh guru, bukan karena kesadaran sendiri untuk membaca. Kejadian yang didapat dari pernyataan siswa tersebut merupakan problematika literasi membaca karena kurangnya arahan dari guru untuk terbiasa membaca buku. Masalah pada kasus tersebut dapat memperjelas bahwa salah satu  pengalaman  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  minat  baca  adalah  bimbingan  dan pengarahan seseorang yang mahir menilai kemampuan anak. Dalam kasus di sekolah, orang tersebut adalah guru sebagai salah satu penilai proses pembelajaran (Budhayanti et al., 2022). Selain itu, menurut hasil wawancara dengan guru A dan observasi di kelas, guru lebih memfokuskan  kegiatan  literasi  membaca  siswa  yang  berkaitan  dengan  membaca  buku pelajaran. Menurut guru A, hal tersebut dilakukan karena terbatasnya waktu untuk setiap mata pelajaran yang mengakibatkan guru tidak bisa mengarahkan siswa untuk membaca buku nonpelajaran. Tidak terbiasanya guru mengarahkan siswa untuk membaca buku nonpelajaran dapat  menyebabkan  rendahnya  minat  baca  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Suprapno  (2015)  yang  mengatakan  bahwa  kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru untuk  siswa  agar  membaca  buku  nonpelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan rendahnya minat baca siswa.
Merujuk pada dua problematika tersebut, minat baca siswa tergolong masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan kebiasaan siswa yang membaca jika diberi arahan atau tugas oleh guru saja, itupun masih mengarah pada buku pelajaran. Kesadaran dan gairah untuk membaca, khususnya membaca buku nonpelajaran karena keinginan siswa masih tergolong rendah.

## Ketersediaan Bahan Bacaan
Ketersediaan bahan bacaan menjadi salah satu faktor problematika rendahnya literasi membaca  siswa  di  lokasi  penelitian.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  observasi  bahan bacaan di perpustakaan maupun pojok baca sekolah. Kedua ruang membaca tersebut memiliki keterbatasan masing-masing.
Perpustakaan sekolah memiliki area yang dapat menampung siswa dalam satu kelas. Namun, tidak banyak siswa meminjam atau membaca buku nonpelajaran di perpustakaan. Hal tersebut karena buku bacaan seperti novel, kumpulan cerpen, majalah, dan lain-lain jarang diperbaharui.  Menurut  keterangan  pegawai  perpustakaan,  pihak  sekolah  memang  jarang memperbaharui buku nonpelajaran. Hal tersebut menurutnya karena buku pelajaran terus mengalami perubahan sehingga sekolah lebih fokus memperbaharui buku pelajaran. Kurang beragamnya jenis buku yang tersedia di perpustakaan menjadi penghambat budaya literasi membaca siswa. Itu juga sejalan dengan pernyataan Eidswick (2009)yang mengatakan bahwa minat baca seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor situasional, seperti jenis buku dan tempat membaca.
Berdasarkan hasil observasi bahan bacaan di pojok baca sekolah, buku-buku yang tersedia berjumlah tidak lebih dari 70 buku. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Koleksi Buku di Pojok Baca Sekolah
Selain  itu,  masih  terdapat  beberapa  buku  pelajaran  yang  dipajang  di  pojok  baca tersebut. Judul-judul buku fiksi yang tersedia juga hampir tidak ada yang termasuk buku terbitan baru. Kurangnya ketersediaan buku nonpelajaran ini dapat memengaruhi minat baca siswa. Pendapat tersebut diperkuat oleh pernyataan Suwandi (2019)yang mengatakan bahwa salah satu determinan kuat yang membuat seseorang membaca adalah ketersediaan buku ( accessibility  of  materials )  sehingga  kurangnya  ketersediaan  buku  di  perpustakaan  dapat menghambat keinginan siswa untuk membaca di sekolah.
Dari  problematika  yang  ditemukan  terkait  ketersediaan  bahan  bacaan,  dapat disimpulkan bahwa masalah utama dalam hal ini adalah kurangnya ragam dan jumlah bahan bacaan  umum  atau  nonpelajaran  di  sekolah.  Kekurangan  ini  tidak  hanya  ditemukan  di perpustakaan yang tidak menyediakan banyak buku nonpelajaran, tetapi juga buku di pojok baca sekolah yang masih terbatas.
Lingkungan Membaca
Lingkungan membaca dalam hal ini dikategorisasikan menjadi dua hal, yaitu tempat siswa  membaca  dan  kehidupan  sosial  siswa  di  sekolah.  Kedua  hal  ini  menjadi  faktor problematika literasi membaca di lokasi penelitian.
Terdapat tiga tempat yang disediakan untuk kegiatan siswa membaca di lingkungan sekolah, salah satunya adalah pojok baca. Dari hasil observasi lingkungan sekolah, keberadaan pojok baca sekolah memang kurang efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari Gambar 2 berikut.
Walaupun tergolong luas dan bersih, pojok baca ini kurang diminati siswa karena lemari bukunya sering dikunci yang menyebabkan siswa jarang memanfaatkan pojok baca ini bahkan saat jam istirahat. Padahal, menuruk Kurniawan (2020), keberadaan pojok baca yang baik akan menarik perhatian siswa untuk melakukan kegiatan literasi di pojok baca tersebut.
Berkaitan dengan tempat membaca lain, siswa A menuturkan biasa membaca di kelas maupun di musala yang letaknya tidak jauh dari pojok baca. Namun dari hasil observasi yang dilakukan,  lingkungan  kelas  tidak  terlihat  kondusif  sebagai  tempat  membaca  siswa.  Hal tersebut dapat dilihat ketika waktu istirahat, siswa menghabiskan waktu istirahat di kantin sekolah, sedangkan ketika jam pelajaran, siswa difokuskan hanya membaca buku pelajaran.
Selain tempat membaca, lingkungan sosial yang berkaitan dengan interaksi siswa dengan siswa lain juga merupakan problematika literasi membaca di lokasi penelitian. Hal tersebut dapat dilihat dari kebiasaan siswa yang cenderung menghabiskan seluruh waktu di sekolah secara berkelompok dengan temannya. Menurut keterangan siswa C, kebiasaan teman juga  memengaruhi  keinginannya  untuk  mau  membaca.  Kejadian  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Linnakyla,  et.  al.    (2004)yang  mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang menentukan kemampuan membaca seseorang adalah motivasi.
Dalam  problematika  terkait  lingkungan  membaca,  lingkungan  membaca  siswa tergolong kurang kondusif dan mendukung. Hal ini dapat dilihat dari keadaan pojok baca sekolah yang kurang terawatt dan siswa kurang mendapatkan motivasi, khususnya motivasi membaca dari lingkungan bermainnya di sekolah.
Keterbatasan Program Literasi Sekolah
Menurut  pedoman  GLS  (2016),  ada  tiga  tahap  dasar  yang  harus  dilakukan  siswa berkaitan dengan budaya membaca, yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Akan tetapi, dari hasil observasi lapangan, ketiga tahap tersebut tidak berjalan sesuai  dengan  prosedur  dalam  buku  pedoman  GLS.  Misalnya,  program  membaca  buku nonpelajaran 15 menit sebelum jam pelajaran pertama dimulai, tidak berjalan seperti aturan GLS. Sebaliknya, siswa dijadwalkan membaca Al-Quran sebagai gantinya. Menurut Guru B, kebiasaan  membaca  Al-quran  setiap  pagi  merupakan  program  sekolah  yang  sudah dilaksanakan  sejak  lama  sehingga  sekolah  tidak  bersedia  mengganti  kebiasaan  tersebut dengan membaca buku nonpelajaran.
Tidak berjalannya kegiatan membaca buku nonpelajaran 15 menit sebelum jam belajar dimulai  merupakan  problematika  yang  dapat  menghambat  literasi  membaca  siswa.  Hal tersebut sesuai arahan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2016) yang mengatakan bahwa program literasi di sekolah harus terintegrasi dengan kurikulum agar dapat berjalan dengan  terarah.  Selain  itu,  untuk  memaksimalkan  program  15  menit  membaca  buku nonplelajaran tidak harus dengan menghapuskan kebiasaan membaca Al- Qur’an di pagi hari. Menurut Ramdhani et. al. (2021), sekolah bisa saja tetap mengalokasikan waktu membaca Al- Qu’an dan kemudian dilanjutkan dengan membaca buku nonpelajaran sebagai penerapan program GLS di pagi hari.
Program  GLS  masih  sebatas  seremonial  atau  lomba  literasi  semata.  Hal  tersebut terlihat  dari  program  tim  GLS  yang  lebih  memfokuskan  pelaksanaan  GLS  dalam  bentuk perayaan  hari literasi sekolah di setiap bulan Oktober seperti pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Festival Literasi Sekolah
Padahal, seharusnya ada program literasi yang berkelanjutan dan terukur. Pendapat tersebut diperkuat oleh pernyataan Abidin et. al. (2018) yang mengatakan bahwa program sekolah yang dapat meningkatkan minat baca siswa tidak hanya kegiatan atau lomba besar saja, melainkan program yang dapat membentuk kebiasaan membaca siswa. Program tersebut juga harus bersifat berkelanjutan, fleksibel, dan komprehensif.
Merujuk pada hasil penelitain terkait keterbatasan program literasi sekolah tersebut, dapat disimpulkan bahwa problematika terkait hal ini terjadi karena kurangnya program GLS yang bersifat pembiasaan. Hal ini dapat dibuktikan dengan program literasi sekolah yang lebih memfokuskan  pada  penyelenggaraan  lomba  literasi  saja,  belum  ada  kegiatan  pembiasaan untuk meningkatkan budaya membaca secara berkelanjutan.
PENUTUP Dari  hasil  analisis  terhadap  data  penelitian,  terdapat  empat  faktor  yang  menjadi problematika literasi membaca siswa sekolah menengah atas yang dijadikan objek penelitian. Keempat faktor tersebut yaitu yaitu sebagai berikut. Pertama , minat baca siswa yang masih rendah. Kedua , ketersediaan bahan bacaan yang belum memadai, tidak hanya di perpustakaan, tetapi juga di pojok baca sekolah maupun pojok baca kelas. Ketiga , lingkungan membaca siswa, baik tempat membaca maupun rekan membaca yang kurang mendukung. Keempat , keterbatasan program literasi sekolah yang lebih fokus pada pelaksanaan program literasi yang bersifat kompetisi dibandingkan membuat gerakan membudayakan kegiatan literasi. Keempat permasalah tersebut saling berkaitan dan secara langsung maupun tidak langsung dan berakibat pada rendahnya literasi membaca siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). PEMBELAJARAN  LITERASI:  Strategi Meningkatkan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Bumi Aksara. Budhayanti,  I.  S.,  Wijayanti,  C.  H.,  Dirgantara,  S.,  Emmily,  &  Vanessa.  (2022).  Analisis Instruksional Pembelajaran Terpadu Berbasis Literasi Budaya Pada Pelajaran Matematika Dan Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 70 – 81. Concannon,  G.T.  dan  McCarthy,  M.  J.  (2012).  The  Explicit  Teaching  of  Reading Comperhension in Science Class: A Pilot Profesional Development Program. Improving Schools , 1 (15), 73 – 88. Eidswick, J. (2009). The Influence of Interest on Reading Comprehension in EFL Students. Online Submission , 25 – 38.
Harsiati, T. (2018). Karakteristik Soal Literasi Membaca Pada Program Pisa. Litera , 17 (1), 90 – 106. https://doi.org/10.21831/ltr.v17i1.19048 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Baca  Tulis . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Program Kerjas PSMA Direktorat Pembinaan SMA  Tahun  2018 .  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengahkementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kurniawan,  A.  R.,  Destrinelli,  D.,  Hayati,  S.,  Rahmad,  R.,  Riskayanti,  J., Wasena, I.  S.,  & Triyadi, Y. (2020). Peranan Pojok Baca dalam Menumbuhkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (2),  48. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107562 Linnakyla¨,  P.,  Malin,  A.,  &  Taube,  K.  (2004).  Factors  behind  low  reading  literacy achievement. Scandinavian  Journal  of  Educational  Research , 48 (3),  231 – 249. https://doi.org/10.1080/00313830410001695718
Maharani, O. D. (2017). Minat Baca Anak-Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 3 (1),  320. https://doi.org/10.26740/jrpd.v3n1.p320-328 Permatasari, F. (2019). Problematika Penerapan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Koulutus: Jurnal Pendidikan Kahuripan , 2 (1), 139 – 143. Ramdhani,  M.,  Rofi’uddin,  A.,  &  Santoso,  A.  (2021).  Perbandingan Implementasi  Budaya Literasi Membaca antara Sekolah Rujukan dan Nonrujukan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (3), 445 – 452. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/14628
Staden,  S.  Van,  &  Bosker,  R.  (2014).  Factors  that  affect  South  African  Reading  Literacy Achievement: Evidence from prePIRLS 2011. South African Journal of Education , 34 (3), 1 – 9. https://doi.org/10.15700/201409161059 Suprapno, H. (2015). JURNAL PENA INDONESIA (JPI) Jurnal Bahasa Indonesia, Sastra, dan Pengajarannya. Jurnal Pena Indonesia , 1 (1), 79 – 95.
Suryaman, M. (2015). Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Literasi Membaca Melalui
Studi Internasional (Pirls) 2011. Litera , 14 (1), 170 – 186. https://doi.org/10.21831/ltr.v14i1.4416 Suwandi, S. (2019). Pendidikan Literasi . PT. Remaja Rosdakarya. Yazid, A. (2018). JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education Vol. 1, No. 1, 2018. Journal of Research and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1 – 21.