## KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN DAUR HIDUP ORGANISME DENGAN MEDIA KARTU BERGAMBAR DILIHAT DARI TINGKAT
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SD INKLUSI Oleh :  Mila Roysa)* & Fina Fakhriyah)**
Dosen PGSD FIKP Universitas Muria Kudus

## ABSTRAK
Pendidikan  inklusi  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  inovatif  dan  strategis  untuk memperluas  akses  pendidikan  bagi  semua  anak  berkebutuhan  khusus  termasuk  anak  penyandang cacat. Adanya sekolah dasar inklusi dapat menjadikan siswa berkebutuhan khusus menjadi terisolir dan  merasa  didiskriminasikan  di  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  karena  setiap  anak  mempunyai hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan.Pembelajaran  mendeskripsikan  daur  hidup  dengan media  kartu  bergambar  dilihat  dari  kemandirian  belajar  siswa  SD  inklusi  diharapkan  dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam  pembelajaran IPA  berdasarkan aspek kebahasaan  melalui materi daur hidup dan mendeskripsikannya.

## Kata Kunci: Daur Hidup Organisme, Media Kartu, Kemandirian dan SD Inklus

## A. PENDAHULUAN
Penyelenggaran model inklusi di sekolah dasar merupakan wujud dari gerakan menyamaratakan  beragam  kondisi  (fisik, sosial,  psikologis  dan  ekonomi)  siswa  dengan tidak  membeda-bedakan  keadaan  siswa  yang mulai  diimplementasikan  di  Indonesia.  Dasar dari  diselenggarakan  sekolah  inklusi  adalah pandangan tentang menghargai suatu keberagaman kondisi. Siswa yang berkebutuhan  khusus  biasanya  mendapat pembelajaran  yang  berbeda  dari  sekolah reguler  dan  menjadi  manusia  ekslusif  dalam berbagai  hal.  Namun  dengan  pendidikan inklusi  mereka  akan  mempunyai  hak  yang sama dengan anak-anak seusianya.
Layanan    pendidikan  bagi  anak  luar  biasa (anak  berkelainan)  mengalami    banyak perubahan. Perubahan-perubahan dalam pendidikan bagi anak  berkelainan ini termasuk perubahan  dalam  kesadaran  dan  sikap. Layanan  pendidikan   bagi   anak   berkelainan ini  terus  berkembang  dan diperjuangkan agar mereka  mendapatkan  hak  yang  sama  dengan anak  pada  umumnya.  Munculah  sistem pendidikan    inklusi,  yaitu  anak    dilayani  di sekolah  umum    yang    terdekat  dengan  anak, program  pengajarannya  juga  disesuaikan dengan    kebutuhan    anak,  sehingga    anak dapat  belajar bersama dengan anak-anak  pada umumnya,    dalam    hal-hal    tertentu    dengan dibantu  oleh  teman-temannya  dan  guru  untuk mencapai kebutuhannya. Oleh karena itu, anak
berkelainan  perlu  diberikan  kesempatan  dan peluang yang sama dengan anak normal untuk mendapatkan pelayanan pendidikan di sekolah SD  terdekat.  Tentu  saja  SD  tersebut  harus dipersiapkan segala sesuatunya untuk menunjang  pendidikan  inklusi.  Pendidikan inklusi  diharapkan  dapat  memecahkan  salah satu  persoalan  dalam  penanganan  pendidikan bagi anak berkelainan selama ini.
Beberapa  prinsip  inklusi  menurut  Foreman diantaranya:  keadilan  sosial  dan  hak  asasi manusia,  normalisasi,  kepantasan  usia,  serta tidak membatasi lingkungan. Prinsip pelaksanaan inklusi disekolah dasar mengandung  maksud  bahwa  siswa  diberi kesempatan  setara  dengan  teman-temannya, bukan  hanya  dari  kecacatan  fisik  akan  tetapi mengakomodir kebutuhan belajar siswa lainnya  yang  memiliki  perbedaan  dalam bidang kecerdasan ganda (multiple intellegence) , perbedaan latar belakang budaya,  perbedaan  etnis  yang  memiliki kebiasaan berbeda.
Usaha  untuk  mengakomodir  kebutuhan  siswa sekolah  inklusi,  guru  hendaknya  mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan  dan  bermakna.  Pembelajaran IPA  secara  konsepsional  merupakan  proses yang  berkesinambungan  dan  berkelanjutan. Menurut  Bundu  (2006)  IPA  atau  Sains merupakan sejumlah proses kegiatan
mengumpulkan  informasi  secara  sistematis tentang  dunia  sekitar  yang  dicirikan  dengan nilai-nilai dan sikap para ilmuwan menggunakan proses ilmiah dalam memperoleh pengetahuan. IPA pada hakikatnya  merupakan  sebuah  produk,  proses, aplikasi  dan  sikap  ilmiah  (Puskur  2007). Produk  IPA  meliputi  fakta,  konsep,  prinsip, teori  dan  hukum.  Sedangkan  proses  IPA meliputi cara-cara memperoleh, mengembangkan dan menerapkan pengetahuan  yang  mencakup  cara  kerja,  cara berfikir,  cara  memecahkan  masalah,  dan  cara bersikap.  Oleh  karena  itu,  IPA  dirumuskan secara  sistematis  dan  lebih  didasarkan  atas pengamatan eksperimen dan induksi.
Salah  satu  media  yang  dipandang  menarik adalah  media  kartu  bergambar.  Pemilihan media  kartu  diharapkan  mampu  membantu siswa  dalam  memahami  kompetensi  tentang daur  hidup  organisme.  Pemilihan  media  yang tepat diperlukan untuk menghubungkan pengalaman  yang  telah  siswa  peroleh  dengan konsep  yang  akan  dipelajari  menjadi  lebih konkrit dan mudah untuk dipahami siswa.
Penggunaan  media  kartu  bergambar  dalam pembelajaran  IPA  kompetensi  daur  hidup organisme  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dalam pembelajaran  ini  secara  tidak  langsung tersisipi  oleh  kompetensi  Bahasa  Indonesia
yaitu tentang membuat dan menyusun kalimat. Pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungannya, serta penerapan  lebih  lanjut  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kemandirian menunjukkan adanya kepercayaan  akan  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  masalahnya  tanpa  bantuan khusus  dari  orang  lain  dan  keengganan  untuk dikontrol  orang  lain.  Individu  yang  mandiri sebagai  individu  yang  dapat  berdiri  sendiri, dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan mampu mengambil keputusan sendiri,  sehingga  mampu  mencapai  hasil belajar yang optimal.

## B.  KAJIAN PUSTAKA

## Pendidikan Inklusi
Pendidikan inklusi merupakan suatu pendekatan  pendidikan  yang  inovatif  dan strategis  untuk  memperluas  akses  pendidikan bagi semua  anak berkebutuhan  khusus termasuk  anak  penyandang  cacat.  Dalam konteks  yang  lebih  luas,  pendidikan  inklusi juga  dapat  dimaknai  sebagai  satu  bentuk reformasi  pendidikan  yang  menekankan  sikap anti  diskriminasi,  perjuangan  persamaan  hak dan kesempatan, keadilan, dan perluasan akses pendidikan untuk peningkatan mutu
pendidikan, upaya strategis dalam menuntaskan  wajib  belajar  9  tahun,  serta upaya  mengubah  sikap  masyarakat  terhadap anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Mumpuniarti  (2012)  paradigma inklusi  merupakan  sebuah  kecenderungan (trend)  dalam  pendidikan.  Kecenderungan untuk  menegakkan  hak  asasi  manusia  dan memenuhi tuntutan pendidikan yang multikultur,  berkeadilan  serta  kesetaraan  yang mampu  mengakomodir  belajar  siswa  dengan variasi level maupun kondisinya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  inklusif merupakan  suatu  sistem  layanan  khusus  yang dikhususkan  untuk  melayani  anak  yang berkebutuhan khusus dapat dilayani di sekolah terdekat.  Untuk  itu,  perlu  adanya  sarana  dan fasilitas pendukung untuk tercapainya pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus bagi setiap anak. Selain itu, pendidikan inklusi juga  harus  melibatkan  peran  serta  orang  tua untuk  mendukung  berbagai  kegiatan  positif terutama dalam pembelajaran.

## Media Kartu Bergambar
Media kartu bergambar termasuk dalam media visual  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  maupun  menuliskan  ide  sekaligus merupakan  media  yang  menarik  bagi  siswa. Menurut  Sadiman  (2007)  menyatakan  bahwa media  pendidikan  sebagai  salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  menyalurkan  informasi
dalam  proses  komunikasi  kegiatan  belajar mengajar. Edgar Dale (Sanjaya, 2007) menggambarkan  peranan  media  dalam  proses mendapatkan  pengalaman  belajar  bagi  siswa dalam sebuah kerucut yang kemudian dinamakan  kerucut  pengalaman  ( cone  of experience ). Kerucut pengalaman yang dikemukakan  Edgar  Dale  itu  memberikan gambaran  bahwa  pengalaman  belajar  yang diperoleh siswa dapat melalui proses perbuatan atau  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari, proses  mengamati  dan  mendengarkan  melalui media  tertentu  dan  proses  mendengarkan melalui bahasa.
Penggunaan  media  kartu  bergambar  sebagai alat  bantu  pengajaran  harus  terpusat  pada siswa. Saptono (2003) mengemukakan pendapat bahwa kartu adalah kertas tebal yang berisi  gambar-gambar  atau  tulisan  tertentu yang dapat dimanfaatkan dalam mengembangkan pembelajaran IPA dan membantu  pemahaman  siswa  tentang  konsep tertentu.  Guru  dalam  pengelolaan  kelas  juga akan  lebih  mudah,  selain  lebih  menekankan hasil  individu  siswa  juga  diarahkan  untuk belajar secara berkelompok.
Kartu bergambar yang digunakan adalah kartu yang  terbuat  dari  kertas  tebal  yang  berukuran 12  x  10  cm  berisi  gambar  tentang  daur  hidup organisme.  Kartu  ini  membantu  siswa  dalam mendeskripsikan kompetensi daur hidup organisme  baik  secara  berkelompok  maupun
individu, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa akan lebih baik sesuai dengan pengalaman  dan  kemandirian  belajar  mereka masing-masing.  Menurut  Wasilah  (2012) menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar sangat  baik  untuk  membangkitkan  semangat belajar siswa, melatih kepekaan siswa terhadap suatu  objek  dan  merangsang  daya  imajinasi sehingga  mudah  mengenali  objek-objek  yang ada disekitarnya.

## Tingkat Kemandirian Belajar
Menurut  Haris  Mujimin  (2007)“Kemandirian belajar dapat dapat diartikan sebagai sifat serta kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi  yang  telah  dimiliki.”  Penetapan kompetensi  sebagai  tujuan  belajardan  cara pencapaiannya  baik  penetapan  waktu  belajar, tempat belajar, irama belajar, cara belajar,tempo belajar, cara belajar,cara belajar, sumber  belajar,maupun  evaluasi  hasil  belajar dilakukan sendiri oleh siswa.
Menurut Umar Tirtaraharja dan La Sulo (2005) kemandirian belajar diartikan sebagai aktivitas belajar  yang  berlangsungnyalebih  didorong oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan disertai rasa tanggungjawab dari diri pembelajar.  Siswa  dikatakan  telah  mampu belajar  secara  mandiri  apabila  telah  mampu
melakukan  tugas  belajar  tanpa  ketergantungan dengan orang lain. Pada dasarnya kemandirian merupakan  perilaku  individu  yang  mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah,  mempunyai  rasa  percaya diri  dan  tidak  memerlukan  pengarahan  dari orang  lain  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Menurut pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah suatu aktivitas/kegiatan belajar yang dilakukan oleh  siswa  atas  kemauannya  sendiri  dan mempunyai  rasa  percaya  diri  tinggi  dalam menyelesaikan tugasnya.

## Kemandirian Siswa dalam Belajar
Setiap  siswa  memiliki  gaya  dan  tipe  belajar yang  berbeda  dengan  teman-temannya,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  memiliki  potensi yang  berbeda  dengan  orang  lain.  Menurut Hendra Surya (2003), belajar  mandiri  adalah proses    menggerakkan    kekuatan    atau dorongan  dari  dalam    diri    individu    yang belajar  untuk  menggerakkan  potensi dirinya mempelajari  objek  belajar  tanpa  ada  tekanan atau pengaruh asing di  luar  dirinya.  Dengan demikian    belajar    mandiri    lebih    mengarah pada  pembentukan  kemandirian  dalam  cara- cara belajar. Dari  pengertian  tersebut  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang di dorong oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan tanggung  jawab  sendiri  tanpa  bantuan  orang
lain  serta  mampu  mempertanggung  jawabkan tindakannya.
Siswa  dikatakan  telah  mampu  belajar  secara mandiri    apabila    ia    telah  mampu  melakukan tugas  belajar  tanpa  ketergantungan  dengan orang  lain.  Ciri-ciri  pokok    siswa    mampu mandiri    dalam    belajar    dapat    dilihat    dari cara  siswa  memulai    belajarnya,    mengatur waktu    dalam    belajar    sendiri    melakukan belajar,    dan    teknik    sesuai    dengan kemampuan  sendiri  serta  mampu mengetahui kekurangan  diri  sendiri.  Sebagai  syarat  agar siswa   dapat  belajar  mandiri,  siswa  tersebut harus  memiliki  dan  melatih  metode  belajar yang  baik, sehingga sejak awal dari pemberian tugas  belajar,  harus  sudah  timbul  dalam  jiwa dan    pikiran    anak    untuk    menata    kegiatan belajar    sendiri    berdasarkan    metodologi belajar  yang  baik sehingga siswa  mengetahui arah    tujuan    serta    langkah    yang    harus diperbuatnya  dalam  menyelesaikan  tugasnya. Menurut  Chabib  Thoha  (1996)  membagi  ciri kemandirian belajar dalam delapan jenis, yaitu (a)  mampu  berfikir  secara  kritis,  kreatif  dan inovatif,  (b)  tidak  mudah  terpengaruh  oleh pendapat  orang  lain,  (c)  tidak  lari  atau menghindari masalah,(d) memecahkan masalah  dengan  berfikir  yang  mendalam,  (d) apabila    menjumpai    masalah    dipecahkan sendiri    tanpa  meminta  bantuan  orang  lain  (e) tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan  orang  lain,  (g)  berusaha  bekerja
dengan  penuh  ketekunan  dan  kedisiplinan,  (h) bertanggung jawab atas tindakannya sendiri.
Berdasarkan    uraian    di    atas    dapat disimpulkan    bahwa    ciri-ciri  kemandirian belajar  pada  setiap  siswa  akan  tampak  jika siswa  telah  menunjukkan  perubahan    dalam belajar.    Siswa    belajar    untuk    bertanggung jawab    terhadap    tugas  yang  dibebankan padanya  secara  mandiri  dan  tidak  bergantung pada orang lain.

## Kompetensi Daur Hidup Organisme
Kompetensi Daur Hidup Organisme mencakup daur  hidup  tanpa  metamorfosis  dan  dengan metamorfosis.  Materi  ini  diberikan  dikelas  IV semseter  1.  Kompetensi  inti  yang  diinginkan adalah memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca)  dan  menanya  berdasarkan  rasa ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya  di  rumah,  sekolah  dan  tempat bermain.  Sedangkan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai  adalah  mendeskripsikan  daur hidup beberapa jenis makhluk hidup (Kemendikbud, 2013).

## C. PEMBAHASAN
Paradigma  inklusi  saat  ini  merupakan  sebuah kecenderungan (trend) dalam bidang pendidikan.  Kecenderungan  itu  didorong  oleh
fenomena  untuk  menegakkan  hak  asasi manusia  dan  demokrasi.  Demikian  juga tuntutan  untuk  memenuhi  pendidikan  yang multikultur, berkeadilan ( equity ), serta kesetaraan  ( equality ).  Semua  tuntutan  tersebut urgensinya  pendidikan  sekolah  harus  mampu mengakomodir  belajar  siswa  dengan  variasi level  maupun  kondisinya.  Berns  (2004) mengemukakan  “ Inclusion  is  the  educational phylosophy  of  being  of  part  of  the  whole-that chilren are entitied to fully participate in their school  and  community”. Pernyataan  tersebut menandaskan  bahwa  inklusi  sebuah  filosofi pendidikan  yang  sudah  mendunia,  dan  anak- anak  berpartisipasi  penuh  di  sekolah  dan masyarakat yang merupakan sebuah kenyataan.  Untuk  itu,  paradigma  inklusi sebuah  filosofi  yang  perlu  dilaksanakan  di pendidikan  sekolah,  dan  inklusi  sebuah kenyataan  dunia  tentang  pendidikan  yang sebenarnya.
Konsep yang dikemukakan oleh Wolfensberger  (1980)  dan  Nirje  (1985) (Foreman, 2005) bahwa normalisasi mencakup keyakinan  bahwa  orang  yang  hidup  normal jika  mendapat  kesempatan  di  masyarakat mereka  dengan  gaya  hidupnya.  Normal  dalam konteks  ini  bahwa  orang  itu  bermakna terhadap orang lain dalam kegiatan budayanya. Untuk  itu,  siswa  yang  dipandang  cacat  perlu diberi kesempatan seluasnya bersekolah dengan  teman  sebayanya  yang  tidak  cacat.
Pada  dasarnya  bahwa  “ it  is  important  that student  with  a  disability  are  given  roles  that are  valued  by  the  school  community ” (Foreman,  2005).  Kebutuhan  dinilai  itu ditunjukkan  mampu  berpartisipasi  sehari-hari di sekolah dengan teman-temannya yang tidak cacat. Selanjutnya, mereka jangan ditempatkan di  lingkungan  yang  terbatas  dalam  institusi. Hal  itu  juga  didasari  bahwa  orang-orang  yang hidup  secara  terbatas  di  lingkungan  sebuah institusi  akan  terbatas  dalam  pilihan-pilihan kebutuhan hidup sehari-hari.
Prinsip  pelaksanaan  inklusi  di  sekolah mengandung  maksud  memberi  kesempatan setara  bagi  orang-orang  yang  dipandang  cacat berpartisipasi  penuh  dengan  teman-temannya yang  tidak  cacat.  Pelaksanaan  inklusi  di sekolah bukan semata-mata untuk mengamodir kebutuhan  belajar  siswa-siswa  lainnya  yang memiliki  perbedan  dalam  bidang  kecerdasan ganda, perbedaan etnis yang memiliki kebiasaan  bervarisai.  Inklusi  adalah  sebuah kenyataan  menghadapi  dunia  yang  penuh keberagaman.  Keberagaman  sebagai  sebuah fakta  menuntut  guru  menjawabnya  dengan berusaha  menyikapi  keberagaman  itu.  Untuk itu, sekolah sebagai agen sosialisasi dari siswa perlu  mengondisikan  agar  tumbuhnya  nilai keberagaman di antara siswa-siswa.
Keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar, khususnya mendeskripsikan daur hidup organisme  tidak  hanya  ditentukan  oleh
ketepatan  guru  dalam  memilih  media  yang digunakan,  akan  tetapi  tingkat  kemandirian belajar  siswa  dalam  proses  belajar  juga memiliki  peranan  yang  sangat  besar.  Belajar mandiri bukanlah berarti belajar secara sendiri melainkan  belajar  yang  bertumpu  pada kegiatan dan tanggung  jawab  siswa  itu sendiri untuk  mencapai  keberhasilan  belajarnya. Sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  dalam kelas dapat membantu mengakomodir kebutuhan  dan  cara  belajar  siswa  baik  yang berkebutuhan khusus maupun normal. Dengan media  kartu  bergambar,  diharapkan  siswa mampu  menemukan  fakta  baru  yang  mereka perlukan dalam belajar mandiri.
Pelaksanaan  inklusi  di  sekolah  bukan semata-mata  untuk  mengakomodir  kebutuhan belajar  siswa-siswa  yang  cacat  dengan  teman- temannya  yang  tidak  cacat,  tetapi  juga mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa-siswa lainnya  yang  memiliki  perbedaan  dalam bidang  kecerdasan  ganda,  perbedaan  latar belakang  budaya,  perbedaan  etnis  yang memiliki kebiasaan bervariasi. Dalam pembelajaran mengenai kemampuan mendeskripsikan daur hidup organisme dengan media  kartu  bergambar  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  saat  menyerap  materi  yang diberikan. Melalui pembelajaran pada kompetensi mendeskripsikan siklus daur hidup organisme  dengan  menggunakan  media  kartu bergambar  diharapkan  dapat  memberikan
pengaruh  yang  positif  untuk  meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  mendeskripsikan daur  hidup  organisme  pada  siswa  di  SD inklusi.

## D.  SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  mendeskripsikan daur  hidup  dengan  media  kartu  bergambar dilihat  dari  kemandirian  belajar  siswa  SD inklusi diharapkan dapat meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran  IPA berdasarkan  aspek  kebahasaan  melalui  materi daur hidup dan mendeskripsikannya.
Pembelajaran  tersebut  adalah  dasar  untuk penanaman konsep pada anak untuk mendukung  perkembangan  tahap  selanjutnya agar siswa inklusi menjadi lebih mandiri dalam pembelajaran di sekolah. Peran serta orang tua juga  menjadi  factor  pendukung  agar  siswa inklusi menjadi lebih mandiri dalam berperilaku  baik  di  sekolah  maupun  di lingkungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan. Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan .  2011.
Kementerian Pendidikan Nasional.
Berns,  Roberta  M.  2004. Child,  Family, School,
Community . Australia:
Thomson Learning.
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Ketrampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains  SD .  Jakarta: Depdiknas.
Foreman,  P.  2005. Inclusive  in  Action. Thomson : Nelson Australia Pty limited.
Gramedia. Haris,  Mujiman.  2009. Manajeman  Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri . Yogyakarta: Mitra Cendikia. Mumpuniarti. 2012. Pembelajaran Nilai Keberagaman  Dalam  Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar
Inklusi. Jurnal Pendidikan Karakter 2 (3) : 248-257.
Sadiman  A.  Raharjo,  A Haryono  & Raharjito.
2007. Media  Pendidikan .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Saptono. 2003. Pengembangan Model Conceptual Change pada
Pembelajaran IPA . Buletin Fasilitator edisi  3,  hal  56-58.  Jakarta:  SEQIP Depdiknas.
Wasilah.  2012. Peningkatan  Kemampuan Menyimpulkan  Hasil  Praktikum  IPA Melalui Penggunaan Media Kartu.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. edisi 1 (1), hal 82-90.