## MEMBANGKITKAN KREATIVITAS SISWA PADA MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KREATIF

## ASRI ODE SAMURA

## Dosen FTIK IAIN Ternate
(asri22samura@gmail.com)
Abstract: Thinking is assumed as a cognitive process that is a mental activity that can emphasize reasoning to gain knowledge. The thought process is a type of behavior which requires active involvement of thinkers. By thinking we can build or arouse knowledge, reasoning, and higher processes such as considering. Creative thinking is a mental activity associated with a problem, considering new information and unusual ideas with an open mind, and can make connections in solving problems. Characteristics of people who think creatively  that  can  be  linked  to cognition  can  be  seen from  the  ability  fluent  thinking, flexible thinking skills, original thinking skills, elaboration skills, and judgment skills. There are two factors that influence creativity including incubation and social factors. Creative learning is a model developed by referring to learning theory which is assumed to improve the quality of the process and learning outcomes. Theories and approaches include active learning,  creative  learning, constructive  approaches, and collaborative  and cooperative learning.   Mathematical   creative   thinking   as   the   ability   to   find   and   solve   mathematical problems   which   include   components:   fluency,   flexibility,   elaboration   and   authenticity. Proposing   problems   that   require   students   in   problem   solving   are   often   used   in   the assessment of
mathematical
creativity.
Keywords: Creative Students, Creative Learning.
Abstrak: Berpikir   diasumsikan   sebagai   proses   kognitif   yaitu  suatu   aktivitas  mental   yang  dapat menekankan   penalaran   untuk   memperoleh   pengetahuan.   Proses   berpikir   merupakan   suatu   jenis perilaku dimana memerlukan keterlibatan aktif pemikir. Dengan berpikir kita dapat membangun atau membangkitkan pengetahuan, penalaran, serta proses yang lebih tinggi seperti mempertimbangkan. Berpikir kreatif adalah aktivitas mental yang terkait terhadap masalah, mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan dalam  menyelesaikan suatu masalah.ciri-ciri orng yang berpikir kreatif yang dapat dihubungkan dengan   kognisi   dapat   dilihat   dari   kemampuan   berpikir   lancer,   keterampilan   berpikir   luwes, keterampilan berpikir orisinal, keterampilan elaborasi, dan keterampilan menilai. Ada dua factor yang   mempengaruhi   kreativitas   meliputi   inkubasi   dan   factor   social.   Pembelajaran   kreatif   suatu model   yang   dikembangkan   dengan   mengacu   kepada   teori   pembelajaranyang   diasumsikan   dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Teori dan pendekatan tersebut antara lain belajar aktif, belajar kreatif, pendekatan kostruktif, serta belajar kolaboratif dan kooperatif. Berpikir kreatif matematik sebagai kemampuan menemukan dan menyelesaikan masalah matematika yang meliputi komponen-komponen:   kelancaran,   fleksibilitas,   elaborasi   dan   keaslian.   Pengajuan   masalah   yang menuntut siswa dalam pemecahan masalah sering digunakan dalam penilaian kreativitas matematik. Kata kunci: Kreatif Siswa, Pembelajaran Kreatif.

## I. Pendahuluan
Sering kali kita menjumpai istilah proses belajar mengajar diberbagai tulisan/artikel   serta   buku-buku   strategi   pembelajaran.   Istiah   belajar mengajar   diartikan   sebgai   dua   kata   yang   berbeda   yakni   belajar   dan mengajar.   Kata   belajar   diartikan   sebagai   suatu   proses   atau kegiatanuntuk mencari informasi atau pengetahuan dari yang tidak tau menjadi   tau   dengan   cara   membaca,   sedangkan   mengajar   diartikan sebagai suatu proses/ kegiatan mentransfer ilmu dari orang yang lebih tau   kepada   orang   yang   belum   tau   (siswa).   Kedua   proses   tidak   dapat dipisahkan,   karena   orang   yang   belajar   selalu   memputuhkan pendampingan kepada guru atau instruktur.
Istilah   proses   belajar   mengajar   atau   kegiatan   belajar mengajar.diartikan proses belajar dalam diri seseorang atau siswa terjadi baik   karena   ada   yang   secara   langsung   mengajar   (guru,   instruktur) ataupun secara tidak langsung. Belajar tak langsung artinya siswa atau peserta   didik   secara   aktif   berinteraksi   dengan   sumber   belajar   tanpa membutuhkan   guru   atau   instruktur.   Sumber   belajar   dimaksud   yaitu siswa atau peserta latihan yang lebih, kepala sekolah, tutor, tokoh-tokoh masyarakat   atau   orang-orang   yang   mempunyai   keterampilan   dan kemampuan   tertentu.meningkat   kreativitas   seseorang   harus   melalui proses belajar, karena dengan belajar kita dapat memodifikasikan atau memperteguh kemampuan pengetahuan/imajinasi dari tidak ada menjadi ada.
Meningkatkan   kreativitas   siswa   dalam   matematika   pada   siswa diperlukan   suatu   usaha,   kita   harus   berusaa   semaksimal   dengan menggunakan   model  dan  pendekatan   dalam   pembelajaran.   Alternative pembelajaran   yang   menghadapi   siswa   pada   tantangan   atau   masalah adalah   pembelajaran   kreatif.   Pembelajaran   ini   menerapkan   empat pendekatan   yang   memungkinkan   siswa   dapat   berpikir   kreatifuntuk membahas   masalah   dalam   matematika   (menyelesaikan   soal-soal matematika).   Adapun   pembahasan   dalam   tulisan   ini   meliputi   definisi kreativitas, model pemelajaran kreatif, dan kemampuan berpikir kreatif matematik.

## II. Pembahasan A. Definisi Kreativitas
Beberapa   ahli   yang   mendefisikan   kreativitas   antara   lain   Berk (2005) dalam Woolffolk, bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan   karya   orisinal,   tetapi   tetap   guna   dan   bermanfaat. Selanjutnya   Santrock   mengemukakan   bahwa   kreativitas   adalah
kemampuan berpikir tentang sesuatu dengan cara baru tak biasa dan menghasilkan solusi yang unik atas sesuatu problem. Dari beberapa pendapat   di   atas   dapat   dikatakan   bahwa   kreativitas   adalah kemampuan   berpikir   tentang   sesuatu   dengan   metode-metode   baru yang tidak biasa dalam memecahkan berbagai masalah.
Berpikir diasumsikan secara umum sebagai proses kognitif yaitu suatu   aktivitas   mental   yang   dapat   menekankan   penalaran   untuk memperoleh   pengetahuan.   Proses   berpikir   merupakan   suatu   jenis perilaku   dimana   memerlukan   keterlibatan   aktif   pemikir.   Dengan berpikir   kita   dapat   membangun   atau   membangkitkan   pengetahuan, penalaran,   serta   proses   yang   lebih   tinggi   seperti mempertimbangkan.Sedangkan   dalam   kaitannya   dengan   berpikir kreatif didefinisikan dengan cara pandang yang berbeda antara lain Johnson   (dalam   Siswono)   mengatakan   bahwa   berpikir   kreatif   yang mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi dan perhatian melibatkan aktivitas-aktivitas   mental   seperti   mengajukan   pertanyaan, mempertimbangkan informasi-informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya   dengan   suatu   pikiran   terbuka,   membuat   hubungan- hubungan   khususnya   antara   sesuau   yang   serupa,   mengaitkan   satu dengan yang lainnya dengan bebas, menerpakan imajinasinasi pada setiap   situasi   yang   membangkitna   ide   baru   dan   berbeda,   dan memperhatikan intuisi.
Menurut   Munandar,   bahwa   berpikir   kreatif   (juga   disebutu berpikir   divergen)   ialah   memberikan   macam-macam   kemungkinan jawaban   berdasarkan   informasi   yang   diberikan   dengan   penekanan pada   keragaman   jumlah   dan   kesesuaian.   Coleman   dan   Hammen dalam bukunya Sukmadinata dijelaskan bawa berpikir kreatif adalah suatu  kegiatan  mental  untuk   menignkatkan  kemurnian  ( originality ), dan ketajaman pemahaman ( insight ) dalam mengembangkan sesuatu ( generating ).
Dari   beberapa   pendapat   di   atas   dapat   disimpulkan   bahwa beerpikir   kreatif   adalah   aktivitas   mental   yang   terkait   dengan kepekaan terhadap masalah, mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Kemampuan kreatif secara umum dipahami sebagai kreativitas. Seringkali,   individu   yang   dianggap   kreatif   adalah   pemikir   sintesis yang benar-benar baik yang membangun koneksi antara berbagai hal yang   tidak   disadari   oleh   orang   lain   secara   spontan.   Suatu   sikap
kreatif   adalah   sekurang-kurangnya   sama   pentingnya   dengan keterampilan berpikir kreatif.
Dari uraian di atas, beberapa strategi untuk  mengembangkan kemampuan kreatif  yang  relevan dengan ide  penulisan antara  lain: siswa diperlukan untuk membangkitkan ide-ide baru, mendefinisikan kembali   masalah,   mengidentifikasi   dan   mengatasi   masalah, membangun kecakapan diri, minat belajar matematika dan membuat model   kreativitas.   Pada   bagian   berikut   diuraikan   beberapa   strategi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut:
1. Mendefinisikan   kembali   suatu   masalah   sehingga   dapat   diartikan mengatakan   dengan   cara   lain,   mengubah   pandangan,   menyusun kembali,   meninjau   kembali,   dengan   kata   lain   mencari   duduk permasalahan dari awal. Contohnya guru mendorong siswa untuk menemukan   suatu   pertanyaan   yang   berbeda   dalam   menanakan masalah matematikan yang dihadapinya.
2. Mempertanyakan dan analisa asumsi-asumsi atau anggapan orang mempertanyakan   asumsi-asumsi   tersebut   dan   akhirna mengakibatkan   orang   lain   ikut   mempertanyakan   juga. Mempertanyakan asusmsi adalah bagian dari berpikir analitis ang tercakp dalam kreativitas.
3. Kemampuan   melahirkan   ide-ide,   menciptakan,   menghasilkan, menemukan gagasan kadang kala suatu gagasan dating pada saat yang tak terduga. Kadang kala juga membutuhkan waktu panjang untuk   mengembangkan   suatu   gagasan.   Contonya   guru   dapat meminta siswa membuat soal matematika dalam bentuk cerita.
4. Kemampuan   membangun   kecakapan   diri   yaitu   percaya   pada kemampuan sendiri, menjamin pelaksanaan tugas, melakukan apa yang   perlu   dilakukan,   bekerja   dengan   efektif.   Contohnya   guru dapat   mendorong   siswa   meluangkan   waktu   untuk   memecahkan soal trigonometri yang cukup sulit.
5. Kemampuan   mengenali   minat   sejati,   dalam   hal   ini   kemampuan tentang   menemukan   diri   sendiri,   menemukan   semangat   diri, menemukan   apa   yang   perlu   dilakukan   dan   kemana   harus melangkah.contohnya   guru   mendorong   siswa   untuk   memahami penggunaan matematika dalam olahraga.
Salah satu strategi untuk menumbuhkan kreativitas siswa SMP yakni melalui model pembelajaran kreatif. Model pembelajaran ini siswa   dapat   memperagakan   kreativitasnya   dan   guru   tidak   hanya menceramahi   siswa   tentang   kreativitas   melainkan   guru mendemonstrasikan   berpikir   kreatif   dalam   tindakan-tindakannya,
memberi   peluang   bagi   para   siswa   untuk   kreatif.   Mengarahkan dengan contoh adalah salah satu pengaruh lingkungan terkuat ang mungkin diciptakan oleh seorang guru.

## B. Ciri-ciri Berpikir Kreatif
Ciri-ciri kepribadian anak yang berpikir kreatif biasanya selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas   yang   selalu   terimajinasi   secara   spontan.   Anak   dan   remaja aktif biasanya mandiri dan memiliki rasa  peraya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) dari pada anak- anak pada umumnya. Munandar mengatakan bahwa peringkat dari 10 orang   ciri-ciri   pribadi   kreatif   ang   diperoleh   dari   pakar   psikologi sebagai   berikut:   imajinatif,   mempunyai   prakarsa,   mempunyai   minat luas,   mandiri   dalam   berpikir,   senang   berpetualang,   penuh   energy, percaa diri, bersedia mengambil resiko, berani dalam pendirian dan keyakinan.   Bila   dibandingkan   dengan   ciri-ciri   siswayang   paling diinginkan oleh guru sekolah dasar dan menengah (102 orang) yakni: 1.   Penuh   energy,   2.   Mempunai   prakarsa,   percaya   diri,   sopan,rajin, melaksanakan   pekerjaan   pada   waktunya,   sehat,   berani   dalam berpendapat,   mempunyai   ingatan   baik,   ulet.   Dari   ciri-ciri   ini   tidak tampak kesamaan antara cir-ciri pribadi yang kreatif menurut pakar psikologi dengan ciri-ciri yang diinginkan oleh guru pada siswa.
Munandar mendefinisikan bahwa ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif   yang   berhubungan   dengan   kognisi   dapat   dilihat   dari kemampuan   berpikir   lancar,   keterampilan   berpikir   luwes, keterampilan   berpikir   orisinal,   keterampilan   elaborasi,   dan keterampilan menilai.

## C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Ada   dua   faktor   yang   mempengaruhi   kreativitas.   Faktor-faktor tersebut adalah inkubasi dan factor sosial.
a. Faktor Inkubasi
Banyak   ahli   percaya   bahwa   masa   inkubasi   merupakan   cara untuk menyelesaikan masalah secara kreatif. Inkubasi adalah cara kita   menyelesaikan   masalah   yang   sulit   bila   kita   menunda   dulu masalah tersebutjedah waktu dan kemudian bekerja lagi. Inkubasi jarang didemonstrasikan dalam penelitian yyang terkontrol dengan baik. Biasanya terjadi proses proses kerja dibawah sadar pada saat inkubasi. Kemungkinan lain adalah proses mental yang tidak tepat berkurang selama periode tersebut. Kemungkinan lain bahwa masa inkubasi   ini   memungkinkan   untuk   memperluas   aktivitas   antara
konsp-konsep   yang   terhubung,   terutama   tugas-tugas   yang membutuhkan kreativitas verbal.
b. Factor Sosial
Saat   kita   mengharapkan   kerja   kita   dievaluasi,   hasilnya   tidak akan   mengecewakan,   tetapi   sepertinya   kurang   kreatif.   Hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   factor-faktor   social   dapat kreativitas sebagai berikut:
a) Ketika seseorang memperhatikan anda ketika sedang bekerja.
b) Ketika anda ditawari penghargaan karena kreativitas anda.
c) Ketika anda harus berjuang untuk mendapatkan hadiah.
d) Ketika   seseorang   membatasi   pilihan-pilihan   anda   dalam mengekspresikan k

## D. Model Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran   kreatif   meupakan     model   yang   dikembangkan dengan   mengacu   pada   berbagai   teori/pendekatan   pembelajaran diasumsikan mampu meningkatkan kualias proses dan hasil belajar. Teori   dan   pendekatan   tersebug   antara   lain   belajar   aktif,   belajar kreatif,   pendekatan   konstruktif   serta   belajar   kolaboratif   dan kooperatif.   Karaakteristik   penting   dari   setiap   teori   dan   pendekatan tersebut diintegrasikan sehingga menghasikan satu modelmodel yang memungkinkan siswa mengembangkan kreativitas serta mrnghasilkan sesuatu   sebagai   produk   yang   bersumber   dari   pemahaman   siswa terhadap konsep yang dikaji.
1. Belajar Aktif
Belajar hanya terjadi jika siswa aktif, siswa terlibat optimal secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran. Siswa tidak selalu menjadi   penonton   yang   selalu   menerima   pertunjukkan   yang disuguhkan   oleh   guru,   tetapi   menjadi   pelaku   utamadalam pembelajaran. Tanpa keaktifan siswa, “belajar” tidak akan terjadi dalam diri siswa. Guru mungkin sudah menyampaikan informasi, namun   jika   siswa   tidak   aktif,   informasi   atau   pengetahuan   yang disampaikan   tersebut   akan   berlalu   tanpa   bekas.   Keterlibatan secara emosional akan memungkinkan siswa menyadari “makna” dari apa yang dipelajarinya.siswa mempunyai potensi yang dapat dikembangkan jika guru mampu menyediakan kondisi belajar yang kondusif.   Keaktifan   siswa   dapat   diwujudkan   dalam   berbagai bentuk,   baik   yang   dipicu   dengan   mengerjakan   sesuatu,   maupun dipicu oleh dialog dengan orang lain atau diri sendiri.
2. Pendekatan Konstruktivisme
Asumsi dasar yang melandasi pendekatan ini adalah pembelajaran harus menekankan pada “pembentukkan makna” oleh siswa karena
belajar   mempersyaratkan   self   regulation   and   the   building   of conceptual structur through reflection and abstraction. Ini berarti siswa   harus   mampu  mengonseptualisasikan pengetahuan  melalui refleksi   dan   abstraksi.   Karena   pendekatan   ini   menghargai kemampuan   siswa   dalam   membentuk   makna   maka   siswa   juga mendapat   kesempatan   yang   luas   untuk   mempresentasikan   atau menampilkan pemahamannya dengan berbagai cara.
3. Belajar Kooperatif dan Kolaboratif Belajar   kooperatif   menuntut   kerja   kelompok   dalam   bentuk   tatap muka   dengan   kegiatan   yang   lebih   terstruktur,   seperti   diskusi kelompok   kecil,   sedangkan   belajar   kolaboratif   lebih   leluaskan karena kelompok dapat mengerjakan tgas secara lebih independen, misalnya menyelesaikan tugas diluar waktu tatap muka, kemudian hasilnya   dilaporkan   dalam   pertemuan   tatap   muka.   Guru   harus memperhatikan   dua   factor   dalam   merancang   belajar   kooperatif dan   kolaboratif   adalah   jenis   tugas   dan   pengelompokkan.   Jenis tugas   harus   memungkinkan   siswa   berbagi   pendapat,   tanggung jawab,   informasi   dan   sejenisnya,   sedangkan   system pengelompokkan   harus   mempertimbangkan   karakteristik   siswa serta tujuan kegiatan.

## 4.   Belajar Kreatif
Seseorang   untuk   menjadi   kreatif   harus   mempunyai   komitmen   yang tinggi,   kemampuan   bekerja   keras,   bersemangat   dan   percaya   diri. Kreativitas   dapat   dikembangkan   melalui   sharing   pendapat   yang memberikan   kesempatan   kepada   siswa   untuk   mengungkapkan pendapatnya   tanpa   rasa   takut   dan   mempercayai   atau   meyakinkan pendapatnya,   serta   mengajukan   pertanyaan   terbuka.   Kreativitas dalam   bidang   akademik   hanya     mungkin   ditumbuhkan   jika   guru mampu memosisikan diri sebagai fasilitator dengan merancang tugas sendiri melakukan suatu percobaan melakukan independent study.
Penerapan   keempat   pendekatan,   teori   tersebut   dapat diintegrasikan dalam pembelajaran, yang secara eksplit dirancang sebagai berikut.
1. Keterlibatan   siswa   secara   intelektual   dan   emosioal   dalam pembelajaran   diupayakan   atau   difasilitasi   dengan   memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan eksplorasi dari konsep
bidang   ilmu   yang   sedang   dikaji   serta   menafsirkan   hasil eksplorasi tersebut.
2. Siswa didorong untuk menemukan atau mengonstruksi sendiri konsep yang sedang dikaji, melalui penafsiran yang dilakukan dengan   berbagai   cara,   observasi,   diskusi   atau   percobaan. Dengan   cara   ini,   konsep   tidak   ditransfer   oleh   guru   kepada siswa,   tetapi   dibentuk   sendiri   berdasarkan   pengalaman   dan interaksi   dengan   lingkungan   yang   terjadi   ketika   siswa melakukan   eksplorasidan   interpretasi.   Dengan   perkataan   lain, siswa didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahamannya tentang fenomena yang sedang dikaji menjadi meningkat.
3. Memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanggung   jawab menyelesaikan tugas bersama.
4. Pada dasarnya untuk menjadi kreatif, seseorang harus bekerja keras,   berdedikasi   tinggi,   antusias,   serta   percaya   diri   maka dalam   konteks   pembelajaran,   kreativitas   dapat   ditumbuhkan dengan menciptakan suasana kelas yang memungkinkan siswa dan   guru   merasa   bebas   mengkaji   dan   mengeksplorasi   topik- topik penting kurikulum.

## E. Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir   kreatif   dalam   matematika   dapat   dipandang   sebagai orientasiatau disposisi tentang instruksi matematika termasuk tugas penemuan   dan   pemecahan   masalah.   Aktivitas   tersebut   dapat membawa  siswa   oleh  guru  yang   mengembangkan  pendekatan  yang lebih   kreatif   dalam   mateatika.   Tugas   aktivitas   tersebut   dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam hal   yang   berkaitan   dengan   dimensi   kreativitas.   Kurteksti   dalam Hartono menyatakan bahwa kreativitas identic dengan keterbakatan. Ia   mengatakan   lebih   lanjut   bahwa   kreativitas   dalam   pemecahan masalah   matematika   merupakan   kemampuan   dalam   meluruskan masalah matematika secara bebas, bersifat penemuan dan baru. Ide- ide   ini   sejalan   dengan   ide-ide   seperti   fleksibilitas   dan   kelancaran dalam   membuat   asosiasi   baru   dan   menghasilkan   jawaban   divergen yang berkaitan dengan kreativitas secara umum. Aktivitas matematika seperti   pemecahan   masalah   dan   pengajuan   masalah   berhubungan
erat dengan kreativitas yang meliputi kefasihan, keluwesan dan hal- hal lain
Heylock   dalam   Hartono   mengatakan   bahwa   kemampuan berpikir   kreatif   matematik   dapat   menggunakan   dau   pendekatan. Pendekatan   pertama   adalah   dengan   memperhatikan   jawaban   siswa dalam   menyelesaikan   yang   proses   kognitifnya   dianggap   sebagai proses berpikir kreatif. Pedekatan kedua adalah menentukan kriteria bagi sebuah produk yang diindikadi sebagai hasil dari berpikir kreatif atau   produk-produk   divergen.   Selanjutnya   Heylocmencatat   bahwa banyak   usaha   untuk   menggambarkan   kreatif   matematik.   Pertama memperhatikan   kemampuan   untuk   melihat   hubungan   baru   antara teknik-teknik   dan   bidang-bidang   dari   aplikasi   untuk   membuat asosiasi-asosiasi antara dengan tidak berkaitan dengan ide.
Tall (1991: 46) mengatakan bahwa berpikir kreatif matematika adalahkemampuan   untuk   memecahkan   masalah   dana   tau perkembangan   berpikir   pada   struktur-struktur   dengan   perhatikan aturan  penalaran  deduktif, dan hubungan konsep-konsep  dihasilkan untuk mengintegrasikan pokok penting dalam matematika.
Psikolog   Rusia   Krutetskii   menandai   kreativitas   matematika dalam konteks masalah formal, penemuan, kebebasan, dan keaslian telah   menerapkan   kosep-konsep   dari   kelancaran,   fleksibilitas   dan keaslian   untuk   konsep   kreativitas   dalam   matematik.   Sebagai kelengkapan   terhadap   konsep-konsep   ini,   Holand   menambahkan bahwa   pengembangan   atau   peningkatan   metode-metode   dan kepekaan   membangun   metode-metode   standar.   Singh   dalam   Imai, bahwa   kreativitas   matematika   digambarkan   seperti   “proses   dari perumusan hipotesis mengenai penyebab dan mempengaruhi dalam situasi   matematika,   menguji   hipotesis   dan   membuat   modifikasi- modifikasi dan mengkomunikasikan hasil akhirnya”.
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli di atas dapat   disimpukan   bahwa   berpikir   matematik   sebagai   kemampuan menemukan   dan   menyelesaikan   masalah   matematika   yang   meliputi komponen-komponen: kelancaran, fleksibilitas, elaborasi dan keaslian. Penilaian   terhadap   kemampuan   kreatif   siswa   dalam   matematika penting   untuk   dilakukan.   Pengajuan   masalah   yang   menuntut   siswa dalam   pemecahan   masalah   sering   digunakan   dalam   penilaian kreativitas.   Tugas-tugas   yang   diberikan   pada   siswa   yang   bersifat penghadapan   siswa   dalam   masalah   dan   pemecahannya   digunakan peneliti untuk mengidentifikasi individu-individu yang kreatif.
Dari soal di atas dapat dikembangkan beberapa hal yang terkait berpikir kreatif siswa  seperti: Apa  yang  kamu  lakukan? Termasuk
109 Fomamadiahi,Vol.10. No.1, Edisi Juni 2018
suatu pertanyaan yang menstimulasi berpikir kreatif. Karena di sini aspek   tantanganya   kuat   sekali.   Siswa   diminta   membuat   suatu keputusan   yang   didasarkan   pada   ide   individu   ataupun   pada pengalaman   individu.   Siswa   harus   menganalisa   situasi   kemudian membuat   keputusan.   Siswa   diminta   untuk,   dalam   satu   alinea mengungkapkan secara tertulis apa yang dipikirkannya.

## REFERENSI
Woolfolk,   A.   (2009).   Educational   Psychology   Active   Learning   Edition. Penerjema Sostjipto, H, P, dkk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Fomamadiahi,Vol.10. No.1, Edisi Juni 2018
Santrock, J. W. (2010).Educational Psychology. Second Edition. Alih Bahasa Tri Wibowo, B. S. Jakarta: Kencana Perdana Media Grup
Hartono.   (2009).   Perbandingan   Peningkatan   Kemampuan   Berpikir   Kreatif dan   Aplikasi   Matematika   Siswa   pada   Pembelajaran   Open   Ended dengan Konvensional di Sekolah Menengah Pertama.
Disertasi. SPS. UPI. Tidak dipublikasikan.
Siswono,   E.   Y.   T.   (2004).   Identifikasi   Proses   Berpikir   Kreatif   dalam Pengajuan Masalah ( Problem Solving ) Matematika. Berpandu dengan Model   Wallas   dan   Creative   Problem   Solving   (CPS).   Jurusan Matematika FMIPA Unesa.
Munandar,  U.   (1999).   Pengembangan   Kreativitas   Anak  Berbakat.   Jakarta:
Rineka Cipta
Sukmadinata,   U.   (2004).   Kurikulum   dan   Pembelajaran   Kompetensi. Bandung: Kusuma Jaya.
Tall,   D.   (1991).   Advance   Mathematical   Thinking.   Mathematics   Education Library Kluwer Academic Publisher.