26 JtLrnal  Panclidikctn  .llcrtenrttriLtt tlon l[''..1 Irrl -] .\o )  Jtli 2()12.)6-36
Deskripsi Materi-materi oleh Mahasisrva Biologi vang Diminati dan Program  Studi  Pendidikan
Tidak Diminati
Biologi
Reni Nlarlina
Pendidikan Bioloei.  FKIP L nirersiras Taniunepirra

## Abstrak
Penelitian ini bertr-riuan untuk  nrenrperoleh inlorntasi  tentang  minat mahasiswa sentester arval tahun a.iaran  1009 l0l0 pada ntateri biologi di program studi pendidikan biologi. Nletode penelitian ranu digunakan adalah  metode deskriptif. Sampel beriurnlah i0 nrahasis\\a \ang berasal dari linra kabupaten dan satu kotantadl'a di Kalinrantan  Barat raitu kabirpaten  Pontiar-rak. Kr-rbu Ra1,a. Sintang, Sanggau. Singkarvang. dan Kotanradra  Pontianak. Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  instruntcn skala nrinat. Secara khr-rsus penelitian ini ntenghasilkan hal-hal  scbagai bcrikut: (l) sebagian  besar (56.8%)  ntateri biologi 1'arrg teldapat dalaln Kl-SP sangat clinrinati  oleh  mahasisu'a: (2) ntinat rrahasiswa pada mate ri biologi trcratllt clalarn kategori cukLrp bernrinat.
Kata kunci:  ntateri biolosi. r-ninlrt ntahasisria
Pendahuluan Salah satu karakterisrik pacla
ranah atbktil'  adalah  nrinat pescrta didik. It,linat  adalah suatLr rasa lehih sLrka dan  rasa ketertarikan pada sualu hal atau aktifitas. tal-lpa ada valtg menl'uruh (Slanreto. 2010). N,lenurut Getzel ( 1966) dalar.n Deprdiknas (2008), minat adalah  suatu disposisi vang terorganisir nrelalr-ri pengalantar-r ),ang rnendorong seseorang untuk memperoleh objek khuslrs.  aktivitas. pemahaman, dan  keterampilan untuk tr-riuan perhatian atau pencapaian.
Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:  583). nrinat atau keinginan adalal-r kecenderungan lrati yang tinggi terhadap sesLlatLl.
Sesuatu itu dapat berupa orang. benda, kegiatan. pengalanran dan lain-lain  yang dapat dijadikan sebagai stimr"rlr:s yang nternerlukan respon
teraralr (Arifi n, 2012:  241).
N,{inat  r-nerupakan salah satLr laktor )'ang dapat rnenipengaruhi nroses darr hasil belaiar sehingga perlLr diperhatikan faktor-faktor ),arlg dapat rlenrpengaruhi munculnya nrinat seperti ntotivasi. bela.jar. r'nateri pelii.iaran. kelr-rarga.  ter-nan. cita-cita darr lain-lain (Arifin. 2012: 241).  Bita dicernrati. minat sangat erat kaitannya dengan kebr-rtul-ran seseorang. Artinl,a .jika minat yang muncul sesuai  dengan kebutuhan  maka  dapat r-nenjadi faktor pendorong dalam melakukan suatu tindakan. Sebaliknya .iika minat tidak sesuai dengan  kebutuhan ntaka hal tersebut akan  ditinggalkan. Hal ini sesuai dengan apa yang  dikemukakan oleh Diamarah (2005) bahwa minat tirlbr"rI bersar-rgkut paLlt dengan masalah kebutuhan. karena itr-r dosen mernberikan nrotivasi dengan memanfaatkan kebr-rtr,rhan mahasiswa agar dia berminat r,rntuk  bela.iar. Bila mahasiswa bernrinat pada  suatu  mata
kuliah, dia akan memperhatikarrnya dalarn .iangka u,aktu tertentu. Sehingga minat sangat berhubungan dengan sikap. Dalant proses pembelajaran sering  terjadi .iika mahasiswa berminat terhadap materi pela.iaran. rnaka sikap ntahasisw,a cenderung niemperhatikan pelajaran tersebut.
Isu merrgenai minat dan sikap mahasiswa dalanr rnemilih .iurusan sains khusr.rsnya IPA seringkali muncul  dari kalangarr pendidik IPA. Ilal irii berkaitan  dengan pencapaian nilai kognitif terlltanla  pada tltata pela.iarali karakteristik IPA
Berdasarkan pedoman pen-iurusan program  studi tentang peneutuan dan peniurusan  nrahasis*'a  pada prograur studi  IPA. diielaskan balru.'a mahasisua dapat mengarnbil progranl IPA .iika telah  nremenuhi pers),aratan nilai akademis. Kondisi ini dipandane 'kurang adil'karerra di dalamnva kurang rnengakonrodasi pandanean dan nilai )'ang dianr-rt mahasisu,a sebagai target utallta dari pendidikan IPA. Akibatnl,a minat rnahasis'"r,a seringkali  diabaikan hanya karena nilai  kognitif yang  nrereka  peroleh.
Salah satu pela.iaran IPA adalah pelaiaran biologi.  Menurut  Ekli. et crt., (2009),  pelajararr biologi nrerupakan pela.jaran yang nrembosankan dan harus dipelajari  dengan kesungguhan liati. Dalam studi biologi sering dan banl'ak  digunakan  istilah-istilah yang pada unturlnya berupa istilah Latin atau  kata yang dilatinkan. Banyaknya istilah  Latin tersebut rnenyebabkan kurangnya minat para nrahasisw,a untlrk menrasuki jurusan biologi dan .iurusan-.iurusan yang nrenggunakar-r biologi sebagai ilmu dasarnya
(Rustamarr, 2005). Rendahnya pencapaian hasil bela.jar biologi
[)eskrip.ri  \laret.i  rReni llt 27
memerlukan analisis komprehensif dengan cara menrahami apa yang nren-iadi ntinat  dan bagaintana nrahasisua rlentaknai  ntata pela-iaran hiologi.
N{etode Penelitian Penelitian ini hertuiuan untuk nrendeskripsikan nrateri-nrateri biologi  yang dinrinati  dan )ang ridak diminati oleh ntahasisu a sernester arval. N,letode penelirian )ang digunakan  adalah nretode deskriptil'. Berdasarkan hasil penelitian akan digarnbarkan nrinat nrahasisua r ans nreliputi rnateri \ ang sangtt dintinati.
nrateri )'ang t idak d int inat i. ketertarikarr pada ntateri biologi. kesr"rlitarr pela.jaran biologi. clan pcntinunva biologi. Sub.jek dalanr perrelitiarr ini ac'lalali rrahasisuzr progranl studi pendidikan 13iologi .iurusan  Pendidikan N4IPA FKIP Untan \,ans beriLrrnlah i0 oranlr. Mahasisu'a ,vang terlibat dalarrr pengambilan data adalah Lrerasal dari beberapa kabupaten di kalinranrarr barat. Ob.iek dalani perrelitian ini adalah nrateri-ntateri biologi )'ang diniirrati dan yarrg tidak dinrinati oleh mahasisrva. Pada penelitian ini. peneliti nrenggunakan instrumen skala nrinat  untuk nreniaring nrinat siswa terhadap ntateri biologi.
Kegiatarr yang dilakukan pada penelitian ini rneliputi  tiga tahapan, yaitr.r: tahap persiapan, tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir. Tahap Persiapan a. Melakukan kajian literatur dan studi kasus untuk menentukan masalah yang akan diangkat dalam penelitian.
b. Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui topik apa saja
d.
e.
28 Jttrnctl  Pendirlikan,llatentcttikcr clan tp,t l'ol. -l \o. )
yang terdapat dalant pela.iaran biologi. c. Melakukan analisis jurnal inten-rasional yang berkaitan dengan minat nrahasiswa untLrk mengetahLli indikator-
)
indikatornl,a  sel.)illgga dapat diiadikan  rr-rjukan dalarn pembuatan instrumen. Menyusun kisi-kisi instrurnen skala nrir-rat  mahasisr.va. Setelah iltstrurnen tersusr_rn kentudian  dilakukan penilaian (judge ntent)  dan revisi. kentr_rdian dilal<r-rkan L{ i coba instrumen sanrpai instrurlen siap ur-rtuk digunakan.
Tahap Pelaksanaan Penelitian ini clilakLrkan pada sernester genap tahun a-jaran 2009/2010. Penelitian dilakukan dalanr dua kegiatan. Kegiatan pertantir dilakukan untul< penl'ebalan  instnrnten,r,ang telalt
diuii coba. Instrirr.nen kenrLrdian disebarkan pada rnahasisu,a sen.lesler awal. Kegiatan kedua dilakukan untuk melakukan kegiatan  observasi pen.rbela.iaran biologi 1,ang berlangslrng di kelas Vang  santa. l-ahap Akhir Tahapan akhir pada penelitian ini akan dilakr"rkan analisis dan interpretasi data untuk nrendeskripsikan nrinat rnahasisn'a pada materi biologi.
Data vanc telah diperoleh akan diklasif ikasikan dan dianalisis dengan  cara ntenghitung persentase kecocokannya berdasarkan kategori yang dikenrLrkakan oleli Ridr_rw,an (2005),  dengan runtus:
. Lskot ntdtkator  varto cocok "/ttkcco.oknn ---  -
-X 100,y,,
Itota[ tnatxator
,luli  2012.26-36
Selaniutnya kecocokan
berdasarkan 0sx520 2 I sxs40 4 rsx160 61sX:80
8 l <x:1 00
hasil persentase u.ii
d iinterpretasikan
RidLrwan (2005): Sarrgat tidak  berrlinat Tidak berrninat Ckr-rp berruinat Bernrinat Sangat  berminat

## IIASTL DAN PEMBAHASAN
I{asil
Untr"rk indikator ketertarikan ntahasisrva terhadap rtrateri biologi- rnerupakan nrinat r-nahasisr.r,a pada rnateri biologi. Setiap pernyataarr terdiri atas 4 alternatif .iarvaban vang selanjutnva  clikelonrpokkan nreniadi dua. l,aitu kelornpok nrateri ),ang sansat dintinati (denuan altentatil'
.iari aban sanqat  berntinat dan benlinat) dan kelontpok nrateri vang sangat tidak clinrinati (dengan alternatif .iarvaban tidak  berntinat dan sangat tidak berrtrinat). Untr_rli kelornpok  nrateri biologi vang sangat dirrinati nilai skor terbesar vang diperoleh adalah  46.6% dan skor terendah adalah 24.4%. N4ateri biologi ),ang  sangat dintinati oleh mahasisu,a  disa.iikan  dalam Tabel L Berdasarkan Tabel 1 dari Zl rnateri  ,vang sangat diminati oleh nrahasisr,"a pada LrntLrmnya (55.7% atau 18 materi) nterupakan materi yang menriliki karakteristik konsep yang konkrit,  hanya sebagiarr kecil (14.3% atau tiga niateri) yang memiliki karakteristik konsep yang abstrak yaitu  materi virus, fungsi enzim dan konsep gen. DNA, krontosom clan proses  sintesis protein. Untuk kelompok  materi yang sangat tidak diminati oleh  mahasiswa, nilai skor terbesar yang diperoleh adalah sebesar 25.6% dan skor terendah adalah 1.95%. Materi yang
- J.
sangat tidak dimir-rati oleh ntaltasiswa disa.iikan dalam  Tabel 2.
Tabel I . i\4ateri-N4areri  Yang  Sangat
Dirn i nati Oleh N{ahasislva
Deskrtpsi ,\tateri  (Reni l! 29
Keterangan : JLrrrlah sl<or  36.6%o - 47.loh: nrateri  yang sangat diminati .lurrlah skor 24.4%  -35.5oh: materi yang dinr inati
Tabel 2. Materi-Materi Yang Sangat Tidak  Dimirrati  Olelr Mahasiswa
Keterangan Jurnlah skor li.8% -
Jumlah skor I .9-5%n - 25.26oh:  rnateri  yang sangat tidak d irr inati l3.loh: materi yang tidak diminati
I i". s Sk-or l'/.1 l\I a teri I 16 6 ll.rrrrrg lingkup Biologi I
JI
()b.iek darr  pernrasalahan biologi prrJr hcrhruli rirrgku organisl:i kehidupan (molekul. sel. _iarirrran. organ. indiviciu. pgpLr lasi.  ckosistenr.  dan  [.rioma)
-) .-l0. I
Virus tjan perananrr,r,a  bagi keh  id  uparr ,l I l.l Rrkte ri clan  peranann_r'a ba*ei keh i dupan l .lartrtrr dan  pcranannva  baei keh iriulran
6 -l l.-l Keaneklraeanran  ecn..jenis rltiir
e k os iste rl JS. I Keanekarao.antan ha-r ati
Irxlonesia. Lrsaha pelestarian  scrtir penran  llrirtan  sunrber clar a alant
It .1.r.2 [)un ia'f untbLrhun  dirn peralrann.\'a birgi kelangsr-rnean
hidLrp di bunri 9 -tr5 I)Lrnra llcrrair dan  pcrananrtva har:i  kehidupan t0 -lr) I Kcgiatan nrarrusia rlerrgarr rtrasalah  kerusakan,lpenccntirtan
I  i ngkungan clan  pelestariirn
lingku rrgan
il I l.-5
StruktLrr rian lirnesi  .jaringan tttrlbuhan t2 { i.9 Sistenr gerak pacla rnanusia
| -.1 .1t.9 S istern  pcreciaran  clarah  nranusia
1,1 -11.7 Sislenr pencernaan  rnakanan  pada nrarrusia dan  heryan t5 43.9 sistcrn pcrnilpasun  pa.la  nlirrruslir clan he*,an t6 36.7 Sistenr eksklcsi prda rnrrrusirt clan heivan t1 1t.5
Sislcrrr rcprotlrrksi tnanusilt
( perrrlrerrrrrkarr  scl  kelurnirr.
()\ ultsi. ntcnslruil)i.  lertilisa:i. kehanrilan. dan  penrberian ASI)
t8 43.2 [)ertunrhuhan rlan  perkenrbangan
tun.tbu han t9 3 8.4 l:trngsi  cnzirn dtlurl proses metabolisn-r
20 37.9 Konsep  gen" DNA. krontosorn. drrn proscs  sirrlcsis plotein
2t 4 t.3 Bioteknologi
No Ju mlah Skor (%) Materi I 15.9 Protista clan peranannla baei keh  id Lr pan 2
22.7
Pcran  l\orlrp0nen ekosisterr
dalanr aliran  energi dtrn daur biogeokinria serta
pernanfhatan  kornponen ekosistern haei  kehidupan -.1 16.4 Lirnbah clan daur ulang lirnbah 4 t,t.5 \4enrbLrat produk  daur ulang
Iinrbah
5
I8..1
Konrporren kirriarr r sel. s1r'uktur dan flngsi scl
sebagai irnit  terkecil kehidLrpan 6 2t Or-eanela scl turnbuhan cian herran
1
25.6
l\1ckan isrle  transpor nrelal Lr  i rrrrr)'tl,T:,ri ( di ltr:i.,,srrr,tsi.. lr:1il\lr(rr :rkli l. enti,l.iti,,ii. eksosirosis)
8 t7.1 KLrltur.jarinuarr () t5 Struktur  dan lirngsi  .larin.ean he\\ an Verlebrata t0 t5.7 Sistenr regulasi ntanusia (sara1. endokrin dan penginderann) ll l5 [)nrss5 ]\{  g1nbtl 1 1.,r.
(katabol  isme dan  anabolisrnc karboh idrat) t2 t8. r l)cnrhelahan  sei (mitosis tlan nrciosis) dan pervarisan  sitat
I -.1
2l N'lenerapkan prinsip hered itas dalaru nrekan isme  peri'arrsan silat t.1 72e Peristiiia nrutasi li t5.9 I eori.  prinsip. dan rrekanisirc er 0lusi bioloei
-)
30 Jtrrnc,l PentliLlikrtn lliltentotikt,lttn lP.1 I o/ -l .\r, ). Jttli )01).)6-36
Berdasarkan Tabel 2. dari 15 materi  yang sangat tidak diminati oleli rnahasis\\,a pada umLllnn)'a (83.33% atau li ntateri) nrerupakan ntateri )ang nrelniliki karakteristik konsep )ang abstrak. hanra sebacian kecil ntateri (1 1.1 19o &rau dua ntateri)  )ans rnenriliki  karakteristik konsep \ ang konkrit r aitu srruktur dan firngsi
-iaringan heuan  rertebrata. Iinrbah dan ciaur ulans Iinrbah dan  satu (--i.-i60,'6)
materi aplikasi yang menghasilkan
prodr"rk yaitu n-rateri rrembuat produk daur r-rlang linrbah.

## a. Ketertarikan Mahasiswa
Pada Pela.iaran Biologi
Ketertarikan  nrahasiswa pada
pela.iaran biologi dapat dilihat pada Gambar 1.
l. Siswa lebih menyukar pelajaran  biologi dari ffi,"^,,..r:448*ffiii TS:37.20%
Pada pelajaran yang lain ffi!
?.Konsep-konsepdalambiolo9itidakberkaitan%iS:E2,30%
dengan  kehidupan sehari-hari s
3. Siswa ingin lebih sering  mendapat pelajaran ffi,
**rr.**,*,,, lS 44,40% , hiologi w 4.Siswamerasabgsanketikamengikuti%IS'638{l%gsT5gTS pelalaran biologi s :r:r 1  i  -r,r,i:.,r,r!:f.rr I rf '''-"--:'-': TSsSE[% S ,.1 SS
lia: tl:l: it r:t' ti" :: : 1f: :n rs 52?u%
T Siswa ingin mempelajari  biologi sebanyak ryryf  ..
TS,42s0% mungkin  di sekolah &a 000%  2000% 4000% 0000% 8il1[%
Gambar l. Ketertarikan l\,lahasislva  Pada  pela.iaran Biologi 5 Siswa tidak menyukai pelajaran biologi
6 Belajar biologi tidaI  menarik jiIa melibatken organisme hidup Keterangan:SS S TS STS Sangat  Setu.ju Setu i u Tidak Setu.iu Sangat Tidak SetLriu
belajar biologi nreniadi menarik jika Berdasarkar.r Gambar l, melibatkan  organisme hid,p.
sebagian besar mahasiswa (63.8%) I{ampir sebagian mahasissa tidak setlriu dengan pernyataan (46.9%) lebih nierryukai pela.iaran merasa bosan ketika mengikuti biologi  dari pada pela.faran  ),ang lain. pela.iaran biologi. Sebagian besar tetapi han-rpir seL'ragian  nrahasisua nralrasisr,va (52.7% -  62.3%) (44.4%) tidak ingin lebih serir-rg menyatakan  konsep-konsep dalanr mendapat pelajaran biologi. biotogi berkaitan  dengan kehidurpan Berdasarkan informasi yang diperoleh sehari-hari. ntenyukai pela.iaran maka kita dapat melihat bahrva  lebih biologi dan berpendapat bahwa dari sebagian mahasis."va  menyukai
pela.iarar-r biologi karena berkaitan dengan  kehidr,rpan sehari-hari. nar-nr.lr-r hampir separul.r mahasislva tidak ingin n.rer-rdapatkar.r pela.iaran biologi lebih sering.
I Pelajaran  biologi  di sekolah  merupakan pelajaran  yang  sulit bagr siswa 2 Sulit bagisiswa  memahamipelalaran  birlogi
karena  penuh  dengan hafalan 3 Pelajaran  bioloqi di sekolah  merupakan salah satu  pelalaran  yang mudah  drpelajari 4 Siswa  melakukan  berbagai  upaya untuk
memahami  pelajaran  biolotil  tetapi tetap mengalami  kesulitan
Canibar 2. Keterangan:SS S TS STS Berdasarkan Gambar 2, diperoleh informasi bahlva secara Llrrum sebagian besar mahasisrva menganggap  pela.iaran biologi mudah dipela.iari. Sebagiar-r besar mahasisw,a (51.7% - 53.1%) tidak setuiu bahrva pela.f  arar-r biologi merupakan pela.iaran yang sr,rlit dan tidak setr,rir-r dengan pernyataau sulit memahami  biologi karena  penuh dengan  hal'alan.
Hanrpir sebagian
DtsLriltsi .ltareri rReni .ll) 31
b. Kesulitan Pela.jaran Biologi Pendapat mahasisrva tentang sulit atau tidak sulitnl'a pelajaran biologi  dapat dilihat pada Ganrbar 2.
5 -: -.-: is s310\ ffi:n F_?1:.t; t".. | !,:', .' TS 5li0% S 27 50'iu tr STS TS; 38 Z8qir s 44 9096 TS S z  fQ 1S  22 207i, 0[096 2000% S 52  20% 40 0[e6 E0 00%
Sebaran Jauabarr  Ilesponden  Tentanu, Kesulitan Pela.laran tliologi

## Sangat Setuiu
SetqiLr Tidak SetLriu Sangat Tidak Setujir
mengalanti memahami lvalaupr"rn telah upaya. kesulitan dalam
pelajaran biologi melakukan berbagai

## c. Minat
Mahasiswa Tentang Pentingnya Biologi Pendapat  mahasiswa tentang penting atau tidak pentingnl'a pela.iaran biologi dapat dilihat pada Ganrbar 3.
(44.9%) setujlr biologi rnudal.r mahasisrva pela.iaran bahrva dipela.iari, namLln sebagian besar mahasiswa (522%)
.llentpertirrtbatt,qkon t,ogika t 1de .llt 32
l,l1al.halyangsiswapelajarimelaluipelaiaranbiologitirJukffi,r'::{'i,i)..:i.;\.:.,...':::..,TS;6U4[% dapat menrbantu  kehidupan siswa seharr.hal *e [ffi tg'd&g|a.te.ttr4ry. *. rfi [S: 19.10%
M
:'i:'':':'::':''':t:  :' W ; :,.;;a :: :..i1. : IS:  sg.s11%
w
M*-**"*..:,
IS:  54 6ti% w ! ffieffi i.{*Srig{4x€Swdl8*Y.}&i:ssl4+ii:, rl;. .: I JS. E[.9[%
w M iE*:tfl*f,grw;:qe{fi ys*:ienf4,-a 4!-." IS 5g  g0% x
ffi ill; :lilH*if} ;-.,.; ,i{i_*.. IS 53.60% w 2 Pelajaran  biologi  telah  menladikan  siswa  lebih lrifls dan tidak  mudah  percaya  begitu  sala  {skeptis)
3 Menurul  siswa  semua  siswa  sebaiknya mempelajari  biologi
di sekoiah
4. Pelalaran  bioloqi  merupakan  peialaran  yanq  tidak  penting dibandingkan  dengan  pelajaran  lain
5. Pelajaranbiologimerupakanpelajaranyang  tidakpentinq unluk  memahami  pelalaran  lain  dan  [ennmena  yang  terjadi dr alam
E. l(emajuan biologi  tidak  dapat meningkathan  kualitas  hiduo
k ita
7. Biologi  bukan  merupakan  harapan  kita  untuk merrecahlan
masalah lingkrngan 8 Birloqi bukan bagran  pentinq  dalam hidrp  kila
3 Iidak semua orang  membutuhlan  pelalaian  biulogr
l[) Pelalaran  bioiogi  telah  rnemhangkrtkan iasa inqin tahr srsws tentang sesralu yang belum drkelahur
ll Pelalaran  bioloqi tidal mernbangiitkan  apresiasr  dan
krpedulian  lerhadap  alam  sek Iar l2 Pelalarar biolngr lidak  memperlrhatkan  kepaCl  sisrve tBntang pBntrngnya  pengelahrtan biologi lntul<  kehidupan
13. Pelaiaran  bioloqi  lrdak mengajarkan  srswa  lentang bagaimana  menjaga  lesehatan diri senCir 14 Siswa  dapat  memahanri  lingkungan  tanpa harus  belalar
biohgi iiiir:iilir? Xlli{.i31!tar:11 ;;ii}.df:,},ii ,:.:,: IS:39 E0% S STS 1S;4tjl0% il S ISr 4B.30tt  ., ss Keteran_9an : nlahasis\\,a, sebagian besar 20  00% 60ltu% Gambar 3. Sebaran Jarvaban Responclen  Tentarrg pentingnya  Biologi
Sangat SetLrju Setuj u Tidak Setu-iu Sangat Tidak Seruju
Berdasarkan Gantbar 3. dari i0
%It54,10% r suffiffi i.,**t:,1:";: ;"\.-  .'.:t"tg IS: 5070%
: ffi
reE@ d;l,'1;.!#Si$&&Ss-.1& {: ;t"-qB@ IS; 52.20%
I ffikffi .;sl.t:, j;"*!r:y...jt4qqa$S;@tr .U-il} ' . IS: 63.g0% & kehidLrpan ntahasiswa sehari-hari, tidak setuiLr pela.jaran biologi merupakan pelaiaran yang tidak penting dibandingkan dengan pela.iaran  Iain,  ntahasiswa tidak setu.ir_r bahwa pelajaran biologi tidak
SS S TS STS
nrahasiswa (50.7% - 63.8%) tidak setlriu tentang hal-hal yang mahasis\\'a pelajari  ntelalLli pela.jaran biologi tidak dapar membanrlr
t I 1 I
memperlihatkan kepada nrahasiswa tentang pentingnya pengetahuan biologi untuk kehidupan. mahasiswa tidak setu.iu bahwa pela.iararr biologi tidak mengajarkan  ntahasiswa tentang bagairnana nrenf aga kesel.ratan diri sendiri.  mahasiswa tidak setuju  iika nrahasisna dapat memahanri lingkr.rngan tanpa  harus belajar biologi.
Berdasarkan data yang diperoleh.  secara unrum sebagian besar  nrahasiswa (50.7% - 60.4%) menganggap pelajalan biologi rnenrpakan pelajaran )ang pentirre karena  berkaitan  clengan kehidupan
sel-rari-hari. nrerlahanri termasuk dapat lir-rgkunuan clan
nrenua.iarkan mahasisr.ra urrtuk ntenjaga kesehatan diri sendiri.

## Pcmbahasan
Dalarn Ktrrikr-rlr"rnt Tinskat Satuan Pendidikan,  terdapat  37 n.rateri biotogi  vang  akan dipela.lari oleh mahasisu,a selanra berada di tingkat SN{A. Dari 37 materi tersebur. terdapat 21 uiateri  {57%) y,ang paling diminati nrahasisu,a untuk dipela.jari.
I-Ial ini rrenunjukkan bahrva sebagian besar ntateri biologi sallgat clinrinati oleh nrahasisr.va baru tahun a,jaran 200912010 di progranl studi per-rdidikan biologi FKIP Untan. Berdasarkan Tabel 7, dari 21 materi yang sangat diminati oleh mahasiswa, harnpir seluruhnl.a ( l8 nrateri atau 85.7o/o) rnerupakan  materi yang bersifat konkrit. Sebagian  kecil nrateri (14J% atau tiga  materi) yang memiliki sifat abstrak yaitu ntateri virus, fungsi  enzim  dan konsep gen. DNA, kromosom  dan proses  sintesis protein.
Berdasarkan teori perkembangan kognitif menurut
Deskripsi ,\'tateri  (Reni 14) 33
Piaget,  tahap perken.rbangan mahasiswa berada pada tahap operasional formal. Ciri pokok dalanl tahap perkembar.rgan ini adalah anak sudah  manlpLl berpikir abstrak dan logis. Tetapi berdasarkan  penelitian nlaupLur studi selanf utnya mener-nukan banyak mahasiswa walaupun usianya telah melar-npaui, belum dapat r-r-relakukan operasional forrnal. artinya belunt dapat berpikir secara abstrak dan logis (BLrdiningsih^ 2012: 39). LJntr-rk materi yang bersifat abstrak. diperlukan  kreatifitas dosen agar dapat ntengkonkritkan konsep vans abstrak tadi agar lebih rnudah dipahanri oleh rlahasisu,a.
N{ateli hiologi \ ang sangar dinrinati oleh ntahasisu,a Lrerkaitan denp.an  Lrl)aya vang dilakukan oleh hanrpir  seluruh  dosen. Pada umuntnl,a (83.i0,6-100%) dosen sering n-relibatkan  selLrrult rtrahasisrva  dalant pembela.iaran; berr:saha untuk menrbantu  ntahasisu'a agar dapat berpikir kritisl nrenga.jarkan  konsep- konsep biologi secara elektif; mernberikan  penjelasan alternatif atau dengarr contoh-contoh; rnenanggapi pertan)'aan yang sLrlit dari nral-rasisu'al dan rnencari  c'ara vaug lebih baik tuntuk nrenga.jarkan konsep-konsep biologi )'ang terdapat dalan"r kurikr"rlum.
Berbagai upaya yang dilakukan oleh dosen. baik secara langsung atallpun tidak langsung akan nrenrpengaruhi kondisi minat mahasisu'a pada pelajaran biologi. Hal  ini terlihat dari pendapat nrahasisu'a tentang dosen biotogi nrereka. Harlpir sebagian  mahasisrva (44.4%) berperrdapat  bahr.va dosen biologi mereka menguasai setiap materi  ),ang dia.iarkan dan dapat rrtenl'a.jikann1,a dengan menarik. Hal
31 Jtt''rol Pendicrikott rotenntika rlctn rp..l ,or. 3 ro.2.  Juri 20t2.26-_l(t
tersebut sesuai  dengan pernyataan NRC. (1996:28) bahwa  apa yang dipela.iari mahasiswa ,rlgu, dipenearuhi oleh cara dosen pada saat ntr'nga.iar.
Dosen r inS  elektif akan nrenciprakan lirigkungan ,""* nrelnunckinkan dosen dan rnahasisrva beker.ia bersanra sebagai penrbela.iar rang aktif-. Sententara  nrahasisrvanya
fela.iar dengan pen-ualantan langsung densan  sunrber  hela-iar.  Dosen  U!ta;a. nrenrahanri  bagainrana nrahasisiva
) ang berbeda dalarn nrinat. kerlanrpuan  dan penealanran  rnenjadi senang hela.iar sains. Bela.iar ha{.rainrana dosen nrenrberikan dukunuan  dan birnbingan vang efbktif irlcla  lnahasissaltra  sehingga tercipta irrtcraksi edukatil. Ilasil penelitian nrenunjtrkkarr bahua secara keselunrhan. skor rata_ rata nrinat  pada nrateri biologi cii scliap kategori  herada pa<la kat-egori cukup bc'rnrinat.  dan seluruh indikltor dularn urinat  nrahasisrva  berada  dalant kategori cukup berrninat. Hasil  penelirian nrinat ntahasiss'a pada nrateri biologi rnenunjukkan bahu.a hanipir sebagian rnahasisu'a (42.1%) sangat berni]rrat pada sebagian  besar materi biologi. I {al ini berhubungan dengan n.,u,.,lurt pela.iaran biologi  yang dirasakan oleli mahasiswa, sebagian besar nrahasisrva (62.3%) menganggap bahwa pela.jaran biologi nl.iupilu,l pelaiaran yang penting kur.nu berkaitan  dengan  kehidupan sehari_ hari,  dapat  menrahami lingiungan dan !apa.t mengajarkan untuk rieniaga kesehatan diri sendiri, sehingga paia akhirnya timbul minat tu..rulaanyu kebutuhan  terhadap materi  bioloii. Hal ini sesuai  dengan apa yang dikemukakan oletr Djanraral fZbOSj
bahwa minat tinrbul berkaitan  dengan masalah kebutuhan ....o.uilg. Artinya jika minat yang muncul sesuai dengan kebutulran niaka dapat meniadi faktor pendorong dalanr melakukan sllatu tindakan. oleh karena  itu  guru sebaiknya ntemberikan motivasi dengan memanfaatkan kebutuhan p.r..tu didik agar dia berminat untuk blta.lar. Faktor kebutuhan uku, pelajaran biologi  yang  muncul dalam diri mahasisu,a terlihat  dari r-rngkapan positif tentang pela.iaran t.ir.brt. Da.la11 .proses perlbela.iaran sering terjadi .iika pesefta diclik bernrinat terhadap nrateri pelajaran,  maka sikap peserta d id ik
cenderung nrernperhati kan pel a.i aran  tersebut. Menurur Arifrrr (2012: 241)- ntinat rnerupakan salah satu faktor lang dapat tnentpengarLrhi  proses clan hasil bela.jar. Hal rersebut  didukung dengan keadaan bahwa sebagiari besar  maliasisu,a (52.7%) nl.,.,r,ikui pela.iaran biologi  dan. sebagian tesar niahasisr,va (51.7%) ,l.rgunggup pela.iaran biologi merupakan p.f u.iiiun yang mudah di pelajari. Sejalan derrgan hal rersebut. traiit p.n.iitiun
Prokop  & prokop (2007) nrenuniukkan
nrahasiswa ntenganggap  bahu,a pela.iaran biologi adalah  pela.iaran yang menarik. ticlak :rlil.  dan sangar penring bagi kehidupan  mereka.
Hampir sebagian mahasisu,a (41.1%) nrenyarakan dosen biologi mereka selalu nren-r  aj ikan mateii dengan rlerrarik. Hasil penelitian Prokop & Chuda  (2007) nrenriliki temuan  yang  sama.  bahrva sebagian besar mahasiswa (71%) nl.n.,iliki sikap positif terhadap  dosen mereka karena dapat nren,va.iikan materi dengan baik.  Asumsi yang
menyatakan bahwa ketertarikan mahasiswa pada suatu mata  pelajaran der-rgan alasan  dosennya menarik adalah benar berdasarkan lrasil penelitian ini.
Narnun diperoleh infbrnrasi harrrpir  sebagian mahasisn'a (-{6.900) tidak ingin rrendapatkan pela.jaran biologi  lebih  sering. Keadaan  tersebut berkaitan  dengan faktor kebosanan.
Slameto (2010) menvatakan bahua kebosanan merupakan salah satu laktor  internal ,vang dapat nrenurunkan minat, karena urelakulian aktifitas tenrs ntenerlls secara nronoton akan n-ienintbulkan
kebosanan dan hal tersebut dapat nrenr''ebarbkan menLlrllnnvit nrinitt mahasisu'a terhadap penrbela.iaran.
Keadaan lian-rpir sebagian niarhasisr,va (14.4%) tidak menl'Lrkai dosen  biologi karer-ia cara rlenyanrpaikan nraterinl'a sLrlit dipahami  lrerkaitan  dengan laktor eksternal vang dapat ntenrpengaruhi minat rlahasisr,r'a. Slarleto (I995: 66) menl'atakan bahu,a dalant relasi (dosen dengan mahasisria) 1'ang baik. mahasisvn'a yang nten),ukai dosennva akan berusaha mempelajari pelajaran )'ang disarupaikan dengtrn sebaik- baiknl'a. Hal tersebut  dapat teriadi sebaliknya, .j ika mahasisr.va mentbenci dosennya. ia segan mempela.iari  mata pela.iaran yang diberikannya. sehingga dapat r-nenurunkart rninat mahasisrva pada pen-rbelajaran.  Selain itu, rangsangan ekstemal lainnya dapat trerupa tujuan pembelajaran. dosen yang r.nenga.iar, bahan a.iar, metode per-r-rbela-iaran- niedia penrbela.iarar-r, suasana kelas serta lingkungan masyarakat dapat rnendukung n-rinat mahasiswa terhadap biologi.
Deskripsi .llrrreri tReni .ll1 35

## Simpulan
Sebagian besar (56.802) rnateri biologi  )'ang terdapat dalam KTSP sancat  din-rinati oleh ntahasisr.va prosranr  stLrdi pendidikan biologi FKIP L'ntan. \linat nrahasisrva prosranr studi pendidikan biologi FKIP L'ntan  pada nrateri biologi br'rada dalanr kategori cukr:p bernrinat.
Daftar Pustaka Arilln.  7-.(2012). Penelition ['artdidikut  l,letocle dan Pttrudigntu Bartr. BandLrng:
ILenrtr.j a Rosdakarva.
Iludiningsih. A. (2012). Bela.iar dan Pcnr['rela.jaran. .lakarta: Rirreka (. ipta.
Dcptliknrrs. (1008). I'engentl';cutgun Parangkot  Pcnilctiun Albkti.l. .lakarta: Depdiknas.
D.]anrarah. S.B. (200-5). Guru rlon .Jnuk Didik tlulatn lnleroksi
[-d rt fut i l..lakarta: Rineka Cipta. Ekli. E.. Karadon. I{. D & Sahin.  N.
(2009).  "L{igh  Scool Students
Attitudes and Opinions
Regarding Biologl, Course and Biological Science". Procedicr Sociul und Behat,ior Sciences.
1. I 137-1  140.
National Reseach Cor-rncil. ( 1996). ltrational Sc'ience Education Standard.  Washington L)C: National  Academic Press.
Prokop,  P.. Prokop. M. & Tunnicliffe,
S.D. (2007). 'ols Biology
Boring? Str-rdent Attitudes tor.vard Biologi". Educationul Reseach. 42, (1).
Prokop, P.. Tuncer, G. & Cl-u-rda, .I. QA07).  "Slovakian Students' Attitudes toward Biology". Eurrasia  ,lournctl o.[ Malhemalic.s, Science &
36 Jurnal Pencliclikan  l,lcrtentutikrr  clan lp.l I.ctl -l
T.echnology Education. 3, (4), 287 -29s.
Iliduwan. (200-5). Bela.jar MutJcrh Peneliriqn (lntuk Gut.tr,
Koryov'an  dan peneliti pernulct.
Bandung. Alfabeta.
,\o. 2 Jttli ]012.)6-36
Rustaman, N. (2005).  Srrctregi  Belctjar lulengaiar Biotogi. Malang: Universitas Negeri Malang (UM press).