Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation di Sekolah Dasar
Yonarlianto Tembang 1 *, Diah Harmawati 2 , Julinda Priskila Rahajaan 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus Merauke
2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Musamus Merauke

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada  mata  pelajaran  IPA  di  SDN  Wasur  Merauke. Penelitian yang gunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan jenis  penelitian  kolaborasi  dan  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus. Setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  dan  dilaksankan  dalam  3  pertemuan.  Subjek dalam penelitian terdiri dari 26 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan  11  siswa  perempuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  data  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diperoleh  hasil keterlaksanaan  model  pembelajaran  mengalami  peningkatan  di  setiap siklus  I  sebesar  66,0%  dalam  kategori  cukup    menjadi  72,5%  pada siklus  II  dalam  kategori baik.  .  Sedangkan  persentase  ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 64,4% dan pada siklus II persentase kentuntasan  belajar  siswa  meningkat  sebesar  80.7%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Wasur Merauke.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  through  the application  of  Cooperative  learning  models  of  type  group  investigation  to  science  subjects  at  Wasur Merauke Elementary School. The research used was classroom action research (PTK) with a type of collaborative research and carried out in two cycles. Each cycle consists of 4 stages, namely planning, implementation,  observation,  and  reflection  and  carried  out  in  3  meetings.  The  subjects  in  the  study consisted  of  26  students  consisting  of  15  male  students  and  11  female  students.  The  data  analysis technique  used  is  the  data  analysis  of  the  observation  sheet  used  to  determine  the  feasibility  of  the learning model and student learning outcomes in science learning. Based on the results of this study, the  results  of  the  implementation  of  the  learning  model  increased  in  each  cycle  I  by  66.0%  in  the sufficient  category  to  be  72.5%  in  the  second  cycle  in  the  good  category.  While  the  percentage  of completeness  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  amounted  to  64.4%  and  in  the  second cycle the percentage of student learning completeness increased by 80.7%. It can be concluded that by  applying  the  cooperative  learning  model  type  group  investigation  can  improve  science  learning outcomes of fifth-grade students of Wasur Merauke Elementary School .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dasar  merupakan  pondasi  awal  bagi  siswa  untuk  membuka  wawasannya  dan memegang  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  masa  yang  akan
A R T I C L E I N F O Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Group Investigation

## Keywords:
Social Science, Problem Based Learning, Rolle Pyaing, the motivation, the results of the study.
datang.  Terdapat  beberapa  bidang  dalam  pelajaran  yang  harus  dikuasi  oleh  siswa  sekolah  dasar  dalam mengembangkan kemampuan kognitifnya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Salah satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mata  pelajaran  IPA  tergolong  dalam  kelompok  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada jenjang SD/MI/SDLB yang dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi,  dan  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  menanamkan  kebiasaan  berpikir dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif,  dan  mandiri  (Permendiknas  No.  22  Tahun  2006:3).  Trianto (2014:136) mengemukakan IPA adalah pengetahuan terstruktur, sistematis telah teruji sehingga bersifat umum (universal) namun dinamis membentuk pengetahuan baru dan secara umum terbatas pada gejala- gejala alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis sesuai fakta melalui observasi, eksperimentasi, penyimpulan dan penyusunan teori oleh manusia.
Pelajaran  IPA  ditingkat  sekolah  dasar  (SD)  mengajarkan  tentang  konsep-konsep  dasar  dan memperkenalkan  kepada  siswa  tentang  alam  sekitar.  BSNP  (2006.161  dalam  Wisudawati,  A.  & Anggaryani, 2014:10), mengemukakan bahwa pelajaran IPA di tingkat SD dianggap sebagai pembelajaran yang mengenai konsep pendidikan yang bersentuhan dengan aspek alam beserta kejadian-kejadian yang ada di lingkungan sekitar. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung yang menitik beratkan pada suatu proses, hal ini terjadi ketika belajar IPA mampu meningkatkan proses berfikir  siswa  melalui  tindakan  yang  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Wisudawati,  A.  &  Anggaryani,  2014:10).  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  IPA  di  SD  tidak  hanya untuk  dapat memahami  kumpulan  fakta-fakta,  tetapi  juga  mengajarkan  cara  berfikir  dan  bekerja  ilmiah agar  siswa  dapat  memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  pelajaran  IPA  di  SD  guru  dituntut untuk menguasai bahan pembelajaran dan hendaknya dapat merancang media-media serta menerapkan model-model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Agar  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  lebih  bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai secara optimal.
Muatan  yang  terdapat  dalam  KTSP  meliputi  berbagai  pelajaran  yang  salah  satunya  adalah pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA di SD selalu menekankan pada pengalaman secara langsung sesuai dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa.  Kemampuan  yang  berbeda-beda  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam satu kelas membuat pembelajaran IPA sangat menarik untuk dipelajari, karena siswa bukan hanya dituntun  dari  segi  pengetahuan  namun  dari  segi  keterampilan  siswa.  Keterampilan  yang  dimiliki  siswa menekankan kepada fakta dan pendekatan konsep, yang didasarkan pada langkah-langkah kegiatan dan menguji sesuatu hal yang biasa dilakukan oleh orang lain untuk membuktikan suatu teori sesuai dengan prosedurnya.
Penguasaan  konsep  IPA  juga  dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  guru  dikelas,  hal  ini  dibuktikan berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  hasil  belajar  siswa  terlihat masih  rendah  dikarenakan  beberapa  hal,  diantaranya;  1)  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  memberikan  umpan  balik  kepada siswa  sehingga  siswa  terlihat  bosan  dan  tidak  semangat  untuk  belajar  lagi;  2)  terlihat  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  bermain  sendiiri  dan  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  dan  beberapa  siswa tidak  fokus  dalam  memperhatikan  pelajaran  sehingga  guru  bertanya  tentang  pelajaran  siswa  tidak mampu  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru;  3)  berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  mata pelajaran IPA yang dilakukan pada prasiklus dari 26 siswa kelas VB SD Negeri Wasur 2 Merauke hanya 12 siswa yang tuntas dengan nilai KKM 65 dengan prsentase 46,2%. Sedangkan siswa yang belum tuntas ada 14  siswa  dengan  presentase  53,8%  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya. (Winkel,  2009)  mengemukakan  bahwa  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  belajar  mengajar seseorang  yakni  pada  hasil  belajar  seseorang  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  angka  sehingga  dapat mengetahui  tingkat  pemahaman  seseorang  tersebut  setelah  diberikan  perlakuan.  Dalam  proses  belajar mengajar  guru  harus  memiliki  strategi  yang  dapat  membuat  siswa  untuk  bekerja  secara  efektif  dan efesien, tepat  pada tujuan yang telah ditetapkan. Salah satu langkah untuk memiliki model atau strategi itu  adalah  harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian  materi,  atau  biasa  disebut  dengan  model-model pembelajaran (Wiratana, 2013)
Model pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang menenkan pada kerjasama didalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif.  (Lie, 2008), mengemukkan bahwa untuk mencapai suatu hasil yang maksimal dalam model pembelajaran kooperatif ada lima unsur yang harus diperhatikan yaitu;  1)  saling  ketergantungan;  2)  tanggung  jawab  perseorangan;  3)  tatap  muka;  4)  komunikasi  antar anggota dan 5) Evaluasi proses kelompok. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai dengan tuntutan tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation.  Model  pembelajran  GI merupakan pembelajaran berbasis kelompok yang memberikan peluang kepada siswa untuk berdiskusi, berfikir  kritis,  dan  dapat  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  tersebut  (Artini,  P.  M. &  Husain,
2016:45-52).  Model  ini  juga  mampu  menumbuhkan  kehangatan  hubungan  antara  pribadi  dalam  diri siswa, rasa hormat, terhadap aturan dan kebijakan, kepercayaan, kemandirian dalam belajar sendiri serta hormat  terhadap  harkat  dan  martabat  orang  lain.  (Aunnurahman,  2012),  mengemukkan  bahwa  model pembelajaran  yang  secara  langsung  dan  efisien  mampu  mengajarkan  pengetahuan  akademik  sebagai suatu proses awal sosial bagi siswa.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  didapatkan  melalui  tes  awal  pada  prasiklus  hasil  belajar  siswa masih  sangat  rendah  jauh  dari  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan, maka  harus  dliakukan  suatu  perbaikan dengan cara berkolaborasi bersama guru kelas melalui penelitian tindakan kelas serta menerapkan model pembelajaran koopertaif tipe group investigation (GI). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sifat  bahan  dan  struktur  penyusunnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  Wasur Merauke dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  jenis  kolaborasi  yakni  dimana  peneliti bekerja  sama  dengan  guru  kelas  dengan  model  bersiklus.  Setiap  silklus  memiliki  empat  tahap  yaitu;  1) perencanaan;  2)  pelaksanaan;  3)  observasi;  dan  4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Wasur  yang  bertempat    di  kelurahan  rimba  jaya  dengan  alamat  Trans  Papua  Merauke.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  Wasur  Merauke  yang  berjumlah  26  siswa.  Data  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  keterlaksanaan  model  IG  berupa  lembar observasi  dan  lembar  tes  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  pada  akhir  siklus,  tujuannya  adalah mengetahui pemahaman hasil belajar siswa pada setiap pertemuan dari segi kognitifnya.
Data hasil belajar siswa dan lembar observasi dihitung dengan membandingkan jumlah skor yang diperoleh  siswa  dengan  jumlah  skor  maksimal  kemudian  di  kalikan  100%.  Persentase  yang  diperoleh pada lembar observasi digolongkan dalam masing-masing kategori yaitu, kurang, cukup, baik, dan sangat baik. Selajutnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Kategori Tingkat Keberhasilan siswa Tingkat Keberhasilan (%) Kategori 81 – 100 Sangat Baik 66 – 80 Baik 56 – 65 Cukup 0 – 55 Kurang (Riduwan, 2015: 13)
Analisis  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  ranah  kognitif  dihitung  dengan membandingkan  jumlah  siswa  yag  tuntas  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  kemudian  dikalikan  100%. Menghitung kentuntasan belajar siswa secara klasikal dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
(Purwanto, 2013:132)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  minimal  ≥75%  jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai standar nilai KKM 65 dikatakan tuntas. Sedangkan <75% jumlah siswa yang belum mencapai standar nilai KKM 65 dikatakan belum tuntas, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Siklus I
Proses  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  setiap  siklusnya terdiri dari tiga kali pertemuan, pertemuan yang ketiga dilaksanakan tes akhir siklus untuk mengetahui sejauh mana materi yang telah dipelajari dan dipahami oleh siswa. Materi pertemuan satu dan dua yang diajarkan  adalah  materi  bahan  dan  sifat  penyusun  benda  sedangkan  pada  siklus  kedua  pertemuan pertama  sampai  pada  pertemuan  kedua  materi  yang  diajarkan  yaitu  hubungan  jenis  bahan  dan  teknik pembuatannya.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  siklus  kedua  sama  seperti  pada  siklus  yang
sebelumnya.  Kegiatan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam kelas  yang  terdiri  dari  12  aspek  dengan  skor  yang  tertinggi  untuk  setiap  item  adalah  empat  dan  skor terendah  untuk  setiap  item  adalah  satu,  hasil  lembar  observasi  keterlaksanan  proses  pembelajaran dengan penerapan model GI dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Presentase Keterlaksanaan Model GI pada siklus I No Pertemuan Skor Persentase Keterlaksanaan Keterlaksanaan Model GI  Kategori 1 Pertama 30 62,2% Cukup 2 Kedua 34 70,0% Baik Rata-rata Persentase 66,0% Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  di  peroleh  pada  siklus  satu  keterlaksanaan  model  GI  pada setiap pertemuan mengalami peningkatan, pertemuan pertama sebesar 62,2% atau dalam kategori cukup dan  pada  pertemuan  kedua  meningkatkan  sebesar  70,0%  dengan  kategori  baik.  Rata-rata  persentase keterlaksanaan  model  GI  pada  siklus  pertama  sebesar  66,0%  dengan  kataegori  baik.  Permasalaha  yang didapatkan  pada  pertemuan  pertama  dikarena  guru  belum  terbiasa  menerapkan  model  GI  pada  proses pembelajaran,  dan  pada  pertemuan  kedua  guru  mulai  terbiasa  dengan  model  GI  serta  memperbaik kesalahan  pada  pertemuan  pertama  dengan  arahan  observer.  Hasil  tes  siswa  pada  siklus  pertama  juga mengalami peningkatan banyak siswa yang lebih tuntas dibandingkan siswa yang tidak tuntas tetapi hal ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kentuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus I.
Capaian Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0 - 64 Belum Tuntas 9 34,6% 65 - 100 Tuntas 17 65,4%
Hasil  analisis  yang  diperoleh menunjukkan  masih  perlu  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  karena ketuntasan belajar secara klasikal belum mencapai kriteria yang telah ditentukan yaitu sebesar 75% dari jumlah  keseluruahan  siswa  di  dalam  kelas  yang  telah  mencapai  nilai  ≥65  KKM.  Kegiatan  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  satu  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  terjadi  diantarannya;  1)  penerapan model GI dalam pembelajaran IPA telah terlaksanaan cukup baik jumlah anggota dalam setiap kelompol yang  berjumlah  5-6  orang  siswa  memicu  siswa  untuk  ramai  sendiri, guru  mengurangai  jumlah  anggota dalam  tiap  kelompok  menjadi  3  orang;  2) guru  belum  melaksanakan  alokasi  waktu  KBM  dengan  tepat; 3)ada beberapa siswa yang kurang pasif dan tidak mau berpendapat dalam kelompokknya karena kurang percaya  diri  guru  memberikan  masukan  kepada  kelompok  agar  tetap  kompak  agar  suasana  lebih mengasikkan.

## Siklus II
Penelitian pada Siklus II dilaksanakan pada tanggal 06  – 13 Agustus dilakukan berdasarkan  hasil refleksi siklus I, yaitu hasil belajar siswa secara klasikal belum mencapai indikator yang telah ditentukan dan observasi keterlasanaan model GI masih di bawa kategori.  Berdasarkan hasil observasi pada Siklus II terhadap  keterlaksanaan  model  GI  telah  menunjukkan  tahap  kesempurnaan  disetiap  pertemuannya  hal ini dapat diketahui berdasarkan hasil persentase analisis lembar keterlakasanaan pada Tabel 4
.
Tabel 4 . Presentase Keterlaksanaan Model GI pada Siklus II
No Pertemuan Skor Persentase Keterlaksanaan Keterlaksanaan Model GI Kategori 1 Pertama 34 70,0% Baik 2 Kedua 36 75,5% Baik Rata-rata Persentase 72,5% Baik
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  model  GI  pada  mata  pelajaran  IPA  telah  terlaksanaa  dengan  baik  disetiap  aspeknya, kegiatan dibuktikan pada masing-masing pertemuan sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan dan
dalam  kategori  baik.  Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  sebelum  masuk  ke  Siklus  II sangat membantu dalam penelitian ini. Kegiatan perencanaan awal dilakukan dengan menekankan pada permasalahan  yang  menjadi  dasar  sehingga  keterlaksanaan  model  GI  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  di  setiap  aspek.  Hasil  belajar  siswa  pun  mengalamai  peningkatkan  pada  Siklus  II  hal  ini dapat dilihat berdasarkan analisis data yang dilakukan pada Siklus II pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 . Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus II
Capaian Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0 – 64 Belum Tuntas 5 19,3% 65 – 100 Tuntas 21 80,7%
Berdasarkan Tabel 5 di atas terlihat bahwa ketuntasan belajar siswa pada Siklus II telah mencapai indikator yang telah ditentukan yaitu ≥75% jumlah siswa yang telah mencapai nilai KKM 65. Dan hal ini mengalami peningkatan jumlah siswa yaitu jumlah siswa yang tuntas sebesar 21 siswa dengan persentase sebesar  80,7%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar  5  siswa  dengan  persentase  19,3%.  Peningkatan ketuntasan hasil belajar IPA pada Siklus II ini di pengaruhi karena adanya perubahan gaya belajar yang dilakukan siswa pada pertemuan pertama dan kedua hasil dari refleksi yang dilakukan pada akhir siklus 1.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada matapelajaran IPA di SD Negeri II Wasur Merauke.
Hasil belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada siswa kelas V SD  Negeri  II  Wasur  Merauke  materi  ajar  bahan  penyusun  benda  dan  sifatnya  mengalami  peningkatan disetiap siklusnya. Hasil belajar tersebut di pengaruhi karena adanya perubahan gaya belajar dari siklus I ke  Siklus  II  sehingga  mempengaruhi  faktor  internal  pada  diri  siswa  itu  sendiri,  faktor  internal  yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa yaitu rasa  senang untuk mengikuti pembelajaran dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  GI.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  tersebut  dibuktikan dengan  lembar  pengamatan  yang  diberikan  setiap  pertemuan  untuk  mengamati  proses  keterlaksanaan model  GI  terhadap  kemampuan  siswa  pada  materi  bahan  penyusun  benda  dan  sifatnya.  (Sadirman, 2005:96),  mengemukkan  Aktivitas  belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  fisik  atau  jasmani  maupun mental  atau  rohani  yang  saling  berkaitan  sehingga  terciptanya  suatu  proses  belajar  yang  optimal. Persentase keterlaksanaan model pembelajaran GI mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 66,00% menjadi 72,50% pada Siklus II peningkatan persentase keterlaksanaan model GI dari siklus I ke Siklus II sebesar 6,50%. Persentase peningkatan keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram persentase keterlaksanaan model pembelajaran GI pada siklus I dan Siklus II Berdasarkan gambar 1 terlihat bahwa keterlaksanaan model pembelajaran GI yang telah dilakukan oleh  guru  pada  siklus  1  memperoleh  persentase  keterlaksanaan  sebesar  66,0%.  Namun  keterlaksanaan tersebut  belum  mencapai  kategori  yang  telah  ditentukan  secara  optimal  karena  masih  terdapat kekurangan yakni pada saaat pertemuan pertama, guru belum melaksanakan alokasi waktu KBM dengan baik,  setelah  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  ke  2  keterlaksanaan    model  GI  mengalami peningkatan  menjadi  72,5%.  Guru  telah  melaksanakan  semua  tahapan  yang  merupakan  sintaks  dari model  pembelajaran  GI  dengan  baik.  Sebagaian  besar  aspek  pada  lembar  pengamatan  keterlaksanaan model  GI  mencapai  skor  maksimal.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran GI terlaksana dengan baik.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  selain  faktor  internal  pada  diri  siswa faktor  lain  yang  mempengaruhi  yaitu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe GI yang digunakan guru dalam setiap pertemuan. Hasil
[VALUE][ V [VALUE] 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 P re se n ta se K ee te rla k sa n an M od el G I
belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  penerapan  model  GI  jika  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran sebelumnya. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa
Berdasarkan gambar 2 terlihat peningkatan persentase hasil belajar siswa dari siklus 1 ke Siklus II sudah  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada  siklus  1  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 64,4% atau 17 siswa yang telah dikatakan tuntas belajar sedangkan yang tidak tuntas sebesar 34,6% atau 9  siswa.  hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa  kelompok  yang  masih  pasif  dalam  menyampaikan pendapatnya,  guru  juga  belum  melakukan  KBM  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan.  Setelah melakukan perbaikan pada Siklus II, hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus II sebesar 80.7%  atau 21 siswa telah tuntas hasil belajar sedangkan  siswa  yang tidak tuntas  sebesar  19,3%  atau  5  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  sebesar  75%.  Sanjaya  (2016:107) menyatakan  setiap  individu  dapat  mengembangkan  pengetahuan  berdasarkan  struktur  kognitif  yang dimiliki  pada  diri  sendiri,  guru  mengarahkan  pada  usaha  membimbing  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang dapat mendorong terhadap pengembangan pengetahuan siswa tersebut.
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Muliyantini  &  Desak,  2017)  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk meningkatkan hasil  belajar IPA kelas V  berdasakan penelitian tersebut menunjukkan bahwa nilai hasil belajar IPA meningkatkan disetiap siklus, hal tersebut dibuktikan pada siklus I nilai rata-rata  hasil belajar IPA 66,67% dalam kategori sedang, perbaikan yang dilakukan pada Siklus II dapat meningkatkan  hasil belajar siswa denagan nilai rata-rata 90,91% dengan kategori  sangat  tinggi  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes evaluasi  diakhir  siklus.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh (Erlinawati  &  Marhadi, 2014)  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran group  investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Berdasarkan penelitian  tersebut,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dalam pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Penelitian  oleh  (Halimah,  dkk.,2019)  yang menunjukkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan  media virtual  laboratory relatif  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran Direct  Instruction . Penelitian oleh (Muliyantini & Desak, 2017) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI)  dapat  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  materi  sifat  bahan  dan  struktur penyusunnya pada siswa kelas V SD No. 1 Abianbase. Penelitian oleh Wardana, dkk, (2014) menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  berbantuan  asesmen  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional
Berdasarkan  uraian  dan  penelitian  terdahulu  maka  penelitian  ini  boleh  dikatakan  telah  berhasil karena  kriteria  hasil    yang  telah  ditentukan  telah  tercapai,  dan  dapat  diinterpretasikan  bahwa  dengan penerapan  model  koopertatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wasur Merauke Tahun Ajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Wasur Merauke Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti pada peningkatkan hasil belajar  siswa dari siklus 1 sebesar 64,4% dengan  jumlah yang tuntas 17 siswa pada kategori baik,
selanjutnya pada Siklus II peningkatkan hasil belajar siswa meningkatkan menjadi 80.7% dengan jumlah yang tuntas 21 siswa berada pada kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan maka peneliti  mengajukan  saran  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta  peningkatan  kualitas pembelajaran  IPA  untuk  sekolah  dasar  sebagai  berikut:  Pertama,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe GI hendaknya diperkenalkan dan dikembangkan oleh seorang pendidik guna menciptkan suasana yang menyenangkan namun tetap fokus pada materi yang akan diajarkan. Kedua, bagi mahasiswa atau  calon  guru  nanti  hendaknya  terus  menerus  diperkenalkan  dan  dilatih  untuk  menerapkan  model- model pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan karakteristik siswa di sekolah siswa, sehingga siswa tidak hanya mendengar penjelasan guru terus menerus tetapi dapat terlibat langsung dalam pembelajaran tersebut.  Ketiga,  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini  disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan psikomotorik siswa pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar..

## Daftar Rujukan
Artini, P. M. & Husain, S. M. . (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belaja IPA pada Siswa Kelas VI SD Inpres I Tondo. Jurnal Riset Pendidikan MIPA. Universitas Tadulako , 4 (1). Aunnurahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Erlinawati & Marhadi. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 56 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 9–14. Halimah, N. & Ketut Suma & Putri Sarini. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan Media Virtual Laboratory Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. JPPSI: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 1 (1).
Lie, A. (2008). Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: PT.Grasindo.
Muliyantini, N. P. & Desak Putu Parmithi. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (2). Purwanto, M. N. (2013). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran Beorientasi Setandar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Wardana, I W. & Ni Made Setuti & I Gde Wawan Sudatha. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Asesmen Proyek Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus III Tampak Siring. E-Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Undiksha , 3 (1). Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Media Abadi.
Wiratana, K. I. dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) Terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Sains Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1).
Wisudawati, A & Anggaryani, M. (2014). Penerapan Pembelajaran Fisika Bedasarkan Strategi Brain Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis siswa pada Materi Elastisits Kelas XI di Sma Negeri 1 Wonoayu Sidoarjo. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Universitas Negeri Surabaya , 3 (2).