## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH DI KELAS IV SD
Yogi Prasetyo 1 , Elly’s Mersina Mursidik 2 , Winarno 3
1 Universitas PGRI Madiun Email: yogiprasetyo7896@gmail.com
2 Universitas PGRI Madiun Email: ellys@unipma.ac.id
3 SD Negeri 1 Sedeng Email: winarno65@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan karena rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Sedeng, pada pembelajaran matematika materi luas dan keliling bangun datar. Berdasarkan hasil kegiatan pra siklus, dari 19 siswa, hanya 7 siswa yang tuntas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make  a Match pada  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar. Metode  analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu observasi, wawancara dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penerapan model  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa, pada pra siklus sebesar 68,6 dengan presentase ketuntasan 37% meningkat pada siklus I menjadi  75,5  dengan  presentase  ketuntasan  68%.  Namun  persentase  tersebut belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  sehingga  dilanjutkan  pada siklus  ke  II  meningkat  menjadi  87,8  dengan  presentase  ketuntasan  79%.  Maka dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  kedua  siklus tersebut.
Kata kunci : Hasil Belajar, Matematika, Model Kooperatif Make a Match

## Abstract
This research was conducted because of the low learning outcomes of fourth grade students at SD Negeri 1 Sedeng, in learning mathematics the material is area and circumference of flat shapes. Based on the results of pre-cycle activities, out of 19 students, only 7 students completed. This study aims to determine the increase in student  learning  outcomes  in  mathematics  by  applying  the  Make  a  Match  type cooperative learning model to the material area and circumference of a flat shape. The  data  analysis  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  and descriptive  quantitative.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are observation, interviews and tests. The results of the study show that the application of the Make a Match cooperative model can improve student learning outcomes. The increase in student learning outcomes can be seen from the average value of students, in the pre-cycle of 68.6 with a 37% mastery percentage increased in the first cycle to 75.5 with 68% completeness percentage. However, this percentage has not yet reached an indicator of research success so that it is continued in cycle II  to  increase  to  87.8  with  a  completeness  percentage  of  79%.  So  it  can  be concluded that there was an increase in student learning outcomes in both cycles.
Keywords: Learning outcomes, Mathematics, Make a Match Cooperative Model

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  pembangunan bangsa di masa depan. Dengan bantuan pendidikan,  manusia  dapat  dididik  dan
dipromosikan
sebagai objek pembangunan  dan  potensinya  dapat dikembangkan.  Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran wajib mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah
atas hingga perguruan tinggi. Matematika sangat berguna dalam kehidupan sehari- hari.  Hampir  semua  bidang  kehidupan manusia  membutuhkan  matematika. Pembelajaran matematika menjadi penting karena banyak aktivitas manusia dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan
dengan matematika. Matematika  juga  merupakan  landasan penting  yang  harus  dikuasai  saat mempelajari  ilmu  pengetahuan  lainnya (Mulyadi,  2022:  4537).  Seorang  guru pada  saat  mengajarkan  pembelajaran matematika  membutuhkan  teori  belajar sebagai dasar untuk mengamati perilaku belajar siswa.
Matematika dianggap pelajaran yang sulit bagi sebagian besar siswa. Menurut mereka,  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  kurang  menarik,  sulit dipelajari,
membingungkan, membosankan dan tidak langsung dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Lestari et al., 2018: 116). Selaras dengan pendapat  di  atas,  bahwa  di  sekolah banyak siswa yang tidak menyukai mata pelajaran matematika. Seringkali matematika  menjadi  beban  belajar  bagi siswa  (Anisa  and  Riadin  2017:  54).
Apabila  siswa  sudah  tidak  menyukai pembelajarannya  maka  sulit  untuk memperoleh  hasil  belajar  diatas  KKM.
Semua  ini  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Pembelajaran yang diharapkan  adalah  pembelajaran  yang berfokusnya pada siswa. Dalam
pelaksanaan  pembelajaran  Guru  harus menguasai  materi  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  baik  dan  menarik sehingga  siswa  dapat  aktif,  bagaimana siswa mengembangkan potensinya dapat belajar  berinteraksi  dan  berkomunikasi
juga  dengan  teman  sekelasnya,  mampu secara  aktif  memecahkan  masalah selama  waktu  yang  diberikan  oleh  guru saat  proses  pembelajaran.  Sesuai dengan tujuan dari pendidikan matematika  tersebut  diatas  bagi  peserta didik,  baik  dalam  melakukan  kegiatan pendidikan  maupun  kegiatan  sehari-hari peserta didik dituntut mampu memecahkan  suatu  masalah  serta memiliki  sikap  yang  percaya  diri, keingintahuan  akan  matematika.  Selain itu,  pada  pembelajaran  matematika peserta didik  dapat berpikir kritis melalui penalaran  matematis  (Rafianti  and Maulana  2023:  2).  Setelah  peserta  didik melakukan kegiatan belajar, maka terjadi perubahan  dalam  dirinya.  Cara  belajar mereka  di  kelas  membuat  perbedaan pada  hasil  belajar  siswa.  Dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika dapat  dilakukan  dengan  menerapkan model yang dapat meningkatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran, guna  mengetahui  dan  mengeksplorasi pengetahuan  yang  mereka  dapatkan (Gosachi and Japa 2020: 156)
Berdasarkan  wawancara  bersama guru  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sedeng, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa dikatakan masih rendah karena sebagian besar  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Permasalahan  yang  ditemukan  di  SD Negeri 1 Sedeng adalah rendahnya hasil belajar  matematika  dikarenakan  guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan tugas berdasarkan buku yang digunakan
dalam pembelajaran.  Hasil  wawancara    juga diperkuat dengan temuan hasil observasi di Kelas IV SD Negeri 1 Sedeng, bahwa
sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai pelajaran  matematika,  hal  tersebut diketahui  ketika  peserta  didik  diajar kurang  adanya  semangat  dan  kemauan untuk berpartisipasi dalam  pembelajaran. Dalam pembelajaran guru harus menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Fungsi metode atau model pembelajaran adalah  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Rahwini 2020: 39).
Berdasarkan  data  tersebut  maka sebagai  pendidik  sangat  penting  untuk memahami karakteristik peserta didik dan strategi pembelajaran yang akan digunakan  pada  saat  mengajar.  Salah satu  pembelajaran  yang  dikenal  efektif adalah  pembelajaran  yang  bersifat melibatkan  siswa  dalam  berinteraksi didalam kelas yaitu dengan pembelajaran kooperatif.  Hal-hal  yang  dapat  dilakukan guru adalah menerapkan model, metode dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk mencapai tujuan materi. penerapan model  pembelajaran  yang  tepat  dan optimal  akan  mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  bertindak  secara  aktif  untuk melatih  kemampuannya  merespon  atau menanggapi situasi sosial. Salah satunya adalah  model  pembelajaran  aktif  yang dapat menarik minat dan partisipasi siswa untuk mengikuti setiap proses pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif melatih  peserta  didik  untuk  memberikan pendapat dan berfikir bersama, sehingga memunculkan keragaman pendapat yang kemudian  harus  disimpulkan  untuk  satu tujuan  bersama.  Dengan  demikian  ada ketergantungan pada peserta didik antara satu  dan  lainnya  (Panjaitan  2021:  61). Konsep  pembelajaran  kooperatif  pada intinya menempatkan pengetahuan yang
dimiliki  siswa  yaitu  hasil  dari  aktivitas yang  dilakukan,  bukan  pengajaran  yang diterima secara pasif.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini memiliki  beberapa  tipe,  salah  satunya adalah  model  Make  A  Match  (mencari pasangan).  Model  belajar  mencari pasangan (Make A Match) ini dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  pada tahun  1994.  Penerapan  model  Make  A Match ini dimulai dari siswa diminta untuk mencari  pasangan  yang  memiliki  kartu yang  merupakan  jawaban  atau  soal  dari kartu  yang  dimilikinya  sebelum  batas waktu  yang  disepakati  selesai,  siswa yang  dapat  mencocokkan  kartunya mendapat poin (Rusman dalam Rahayu, Syarifah,  and  Trimo  2020:  10).  Make  a Match  adalah  kegiatan  siswa  untuk mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban  soal  sebelum  batas  waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya akan  diberi  poin  dan  yang  tidak  berhasil mencocokkan
kartunya akan diberihukuman sesuai dengan yang telah disepakati bersama (Purwanto and Harini 2016:  110).  Mengacu  pada  penelitian tersebut maka, untuk melengkapi pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe make  a  match digunakan  media  kartu  dengan  cara mencari  pasangan  soal  atau  jawaban yang  tepat  dan  siswa  yang  sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu akan diberi poin. Tujuannya supaya  siswa  dapat  belajar  dengan  apa yang  mereka  lihat  secara  langsung meskipun hanya kartu berupa pertanyaan dan  jawaban  tetapi  melatih  siswa  untuk berfikir  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  (Maula  and  Rustopo 2014:  40).  Jadi,  dengan  penerapan pembelajaran  dengan  media  kartu
diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika. Hasil penelitian (Anggraeni,
Veryliana,  and  Fatkhu  R  2019:  222) Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a  match berpengaruh  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa, terdapat  peningkatan  setelah  diterapkan pembelajaran dengan berbantuan media kartu.  Persamaan  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama meneliti  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  tipe make  a  match menggunakan  media  kartu.  Sedangkan perbedaanya  adalah  penelitian  tersebut menggunakan metode eksperimen. Hasil penelitian (Sayuti 2020: 34-35) peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  IPA,  hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  hasil  yang  diperoleh hasil  belajar  peserta  didik  selama kegiatan  perbaikan  pembelajaran  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan dimana  terdapat  14  orang  peserta  didik atau 100% yang tuntas dengan nilai rata- rata 87. Persamaan dengan penelitian ini adalah  sama-sama  meningkatkan  hasil belajar menggunakan media kartu namun berbeda jenisnya. Sedangkan perbedaannya adalah penelitian tersebut dilakukan  pada  mata  pelajaran  IPA. Adapun  penelitian  ini  dilakukan  pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan paparan tersebut, penelitian  ini  mengangkat  permasalahan dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match Di Kelas IV SD  Negeri  1  Sedeng.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada materi luas  dan  keliling  bangun  datar,  dengan menggunakan  beberapa  siklus  dalam penerapannya.

## Metode Penelitian
Penelitian yang
digunakan merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  secara  kolaboratif  yang  dilakukan pada  saat  kegiatan  belajar  matematika yang berlangsung di kelas IV SD Negeri 1 Sedeng. Waktu penelitian yaitu bulan Mei - Juni 2023. Subjek penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  berjumlah  19  siswa  yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.  Adapun  objeknya  adalah hasil belajar matematika pada materi luas dan  keliling  bangun  datar.  Teknik pengambilan data menggunakan observasi  secara  langsung,  wawancara dan tes. Hasil belajar aspek kognitif siswa diukur  melalui  tes  tertulis  yang  berfokus pada  pelajaran  matematika  pokok bahasan  penyajian  data.  Tes  dilakukan dengan  memberikan  soal  post-test  pada akhir  setiap  siklus.  Tujuan  dari  tes  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana tindakan pembelajaran matematika menggunakan  model  kooperatif  tipe make a match dalam meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Sedangkan observasi  bertujuan  untuk  mengamati aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan guru  dan  aktivitas  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  juga wawancara kepada guru digunakan untuk mendukung  hasil  observasi  mengenai gambaran karakteristik siswa dan penerapan  pembelajaran  matematika sebelum melakukan penelitian
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Teknik deskriptif  kualitatif  menganalisis  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran melalui pendekatan kooperatif tipe make a  match ,  dan  hasil  pengamatan  akan dimasukkan  ke  dalam  tabel  kriteria  nilai persentase.  Sedangkan  data  deskriptif kuantitatif berasal dari hasil belajar siswa yang  dideskripsikan.  Tes  hasil  belajar siswa pada akhir pertemuan dihitung lalu dipresentasikan  dan  dihitung  skor  rata- rata kelas. Prosedur pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus memiliki  empat  tahapan  yaitu  tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan, refleksi  (Azizah  2021:  17).  Berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I  akan  ditentukan berlanjut  ke  siklus  II  atau  tidak.  Jika berlanjut ke siklus II maka pada siklus II akan  dilakukan  sama  seperti  langkah- langkah pada siklus I. Indikator keberhasilan tindakan pada penelitian ini adalah  apabila  jumlah  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar sekurang- kurangnya 75% dari jumlah siswa dalam kelas tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  dan  didahului  dengan  pra  siklus. Pada tahap pra siklus peneliti mengumpulkan data dari hasil observasi, wawancara,  dan  evaluasi  pra  siklus. Peneliti  melakukan  observasi  pada  hari Senin,  8  Mei  2023  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  masih menggunakan pola pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah dan  penugasan.  Guru  sangat  dominan dan  aktif  selama  proses  pembelajaran
berlangsung  sehingga  antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran berkurang atau  cenderung  pasif.  Evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  pada  kegiatan  pra siklus  yaitu  dengan  memberi  tugas kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal- soal matematika dengan materi luas dan keliling bangun datar. Hasil tes pra siklus dapat dilihat dalam table di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Tes Pra Siklus No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 90 3 270 2 80 4 320 3 70 2 140 4 65 2 130 5 60 4 240 6 55 1 55 7 50 3 150 Jumlah 1.305 Rata-rata 68,6 Presentase Kelulusan 37% Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  di atas diketahui bahwa nilai rata-rata hasil tes  adalah  68,6  dengan  presentase ketuntasan  yaitu  37%.  Dari  19  siswa, hanya 7 siswa yang mencapai KKM dan 12  siswa  belum  mencapai  KKM.  Nilai KKM  yang  ditentukan  adalah  75.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil tes  masih  tergolong  rendah,  maka  perlu adanya  tindakan  perbaikan  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Make  a  Match.  Hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match diketahui lebih baik daripada hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model konvensional (Rahayu 2014: 38).
Perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe make amatch  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  pada langkahlangkah pembelajaran dan proses  penyampaian  materi.  Dalam pembelajaran dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a- match,  diadakan  kegiatan  permainan untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  (Artawa,  Wyn,  and Suwatra 2013: 7).
Tahap  perencanaan  tindakan  di siklus  I  dimulai  dari  penemuan  masalah yang  dilanjutkan  dengan  merencanakan tindakan  yang  akan  dilakukan.  Pada siklus I ini, terdiri dari empat tahap  yang sudah  disebutkan  di  atas.  Perencanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada siklus I direncanakan untuk satu kali pertemuan, kegiatan yang dilakukan yakni menyiapkan  perangkat  pembelajaran
(RPP) / modul ajar.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I ini dilaksanakan pada hari kamis tanggal 11  Mei  2023,  dengan  peneliti  bertindak sebagai  pengajar  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a  Match .  Berikut  ini  adalah  langkah- langkahnya  (1)  menyampaikan  materi kepada  siswa.  (2)  membagi  siswa menjadi 2 kelompok, misalnya kelompok A  dan  kelompok  B.  (3)  Bagikan  kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban  kepada  kelompok  B.  (4)  Siswa harus mencocokkan kartu yang dipegang dengan  kartu  kelompok  lain,  dengan batasan  maksimum  waktu  yang  di sepakati. (5) Semua anggota kelompok A
mencari pasangannya di kelompok B dan sebaliknya.  (6)  Panggil  satu-persatu pasangan  untuk  presentasi.  (8)  Guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran  pasangan  tersebut  (Aliputri 2018: 73). Observasi dilakukan bersamaan dengan  kegiatan  pembelajaran  untuk memperoleh  data.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  telah  didapatkan  hasil belajar  melalui  kegiatan  tes  yang dilakukan  pada  siswa.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  memberikan  soal matematika  dengan  materi  luas  dan keliling  bangun  datar  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran  dilakukan  menggunakan metode  koperatif  tipe make  a  match . Berdasarkan hasil pengamatan pada saat berlangsungnya pembelajaran pada siklus I, hasil tes mengalami peningkatan. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 90 4 360 2 85 3 255 3 80 3 240 4 75 3 225 5 70 1 70 6 65 2 130 7 55 1 55 8 50 2 100 Jumlah 1.435 Rata-rata 75,5 Presentase Kelulusan 68%
Berdasarkan tes siklus I nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  68,6 menjadi 75,5 dengan presentase ketuntasan  awal  sebesar  37%  menjadi 68%.  Dari  19  siswa,  terdapat  13  siswa yang  mencapai  KKM,  sedangkan  siswa yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  6 siswa.  Jadi  terdapat  pengaruh  antara rata-rata  kelompok  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match dengan  kelompok  yang menggunakan metode konvensional (Maula and Rustopo 2014: 40). Pada  proses  siklus  I  yang  telah dilaksanakan terdapat
beberapa kekurangan dalam pelaksanaannya, sehingga  perlu  direfleksi.  Secara  umum kekurangan yang timbul atau telah terjadi adalah  dikarenakan  siswa  yang  kurang tertib  dan  masih  sering  melakukan aktivitas lain seperti kurang
memperhatikan  guru  dan  berbicara sendiri  maupun  dengan  temannya, akibatnya  siswa  tidak  dapat  menerima informasi  pembelajaran  materi  yang diterangkan  guru  dengan  maksimal, sehingga hal tersebut berpengaruh pada nilai  hasil  belajar  mereka  (Purwanto dalam  Utami  2020:  3).  Dari  data  yang telah  didapat  indikator  ketuntasan  pada siklus I belum tercapai,  ketuntasan yang ditetapkan  yaitu  75%  sedangkan  pada tindakan  siklus  I  tersebut  persentase ketuntasannya sebesar 68%, maka perlu dilakukan perbaikan dengan melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II. Model pembelajaran yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match dengan pemahaman bahwa model ini mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik,
karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan, meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari  dan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  efektif  sebagai sarana  melatih  keberanian  siswa  untuk tampil  presentasi,  dan  efektif  melatih kedisiplinan  siswa  menghargai  waktu untuk  belajar  (Sunedi  2023:  238).  Dari hasil temuan siklus I, upaya tindak lanjut yang  perlu  dilaksanakan  pada  siklus  II ialah, mengupayakan peningkatan penguasaan  materi  dengan  membuat siswa  lebih  aktif  dan  membimbing  siswa lebih intens setiap tahap-tahap pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe make a match tersebut.
Melalui  temuan  hasil  tindakan  pada siklus I dapat dikatakan bahwa penerapan tindakan menggunakan model kooperatif  tipe make  a  match pada pembelajaran
matematika dapat dikatakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Namun  perlu  diulang dengan  melakukan  perbaikan  supaya hasil  belajar  siswa  meningkat  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang diharapkan. Siklus II merupakan kegiatan tindak lanjut dari hasil refleksi pada siklus I, dimana sebelumnya terdapat beberapa kekurangan  yang  sebaiknya  diperbaiki sehingga  siklus  II  dilakukan  untuk pemantapan dan mendapatkan data yang akurat. Setelah dilakukan tindakan siklus II, telah didapatkan hasil belajar sebagai berikut :
Tabel 3. Nilai Tes Siklus II No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 100 7 700 2 95 2 190 3 90 4 360
4 85 1 85 5 75 1 75 6 70 1 70 7 65 2 130 8 60 1 60 Jumlah 1.670 Rata-rata 87,8 Presentase Kelulusan 79%
Pelaksanaan  tes  pada  siklus  II menunjukkan hasil yang positif, nilai rata- rata hasil belajar siswa  dari siklus I  75,5 menjadi 87,8 pada siklus II. Dari 19 siswa, hanya  4  siswa  yang  belum  mencapai KKM,  sedangkan  15  siswa  lainya mencapai  KKM  dengan  presentase ketuntasan  yaitu  79%.  Maka,  dengan adanya tindakan pada siklus II menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Make  a  Match  dapat disimpulkan mengalami peningkatan hasil belajar  yang  semakin  baik.  Peningkatan pada  aktivitas  peserta  didik  ini  terjadi karena  adanya  usaha  perbaikan  yang terus  dilakukan  oleh  peneliti  dari  setiap pertemuan,  guna  untuk  memperbaiki segala  kekurangan  ataupun  kelemahan yang  ada  dalam  pembelajaran,  dengan harapan  peserta  didik  ikut  berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran agar lebih aktif (Rafianti and Maulana 2023: 10).
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dan sudah  terbiasa  untuk  melakukan  diskusi tanya  jawab.  Siswa  juga  terlihat  saling berdiskusi,  sehingga  dalam  satu  kelas terjadi interaksi yang positif. Semua siswa terlihat  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  menggunakan  permainan melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe make  a  match .  Interaksi  yang  dimaksud
adalah adanya interaksi atau komunikasi antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa,dengan  harapan  terjadi komunikasi  multi  arah  dalam  proses pembelajaran.  melalui  pembentukan kelompok  belajar,  dan  siswa  diberikan kesempatan secara aktif untuk mengungkapkan sesuatu yang dipikirkan kepada  temannya  (Hasanah  &  Himami 2021: 10)
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh hasil  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan pada  presentase ketuntasan siswa pada mata pelajaran matematika.
Gambar 1. Diagram ketuntasan hasil
belajar Dari diagram di atas, dapat diketahui bahwa tingkat kemampuan siswa meningkat sehingga hasil belajarnya juga mengalami  peningkatan.  Maka,  dengan adanya penelitian ini, model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match telah  diterapkan  di  SD  Negeri  1 Sedeng.  Siswa  menjadi  lebih  suka dengan matematika karena  pada proses pembelajarannya dilakukan sambil bermain sehingga siswa tidak merasakan kejenuhan dan lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match memberikan
0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
hasil  pembelajaran  yang  efektif,  seperti penelitian yang dilakukan oleh (Permata, et al. 2023: 719) Hasil belajar matematika merupakan salah satu indikator keefektifan  pembelajaran  matematika. Pembelajaran matematika dianggap efektif apabila menunjukkan hasil belajar yang  tinggi  dan  sebaliknya.  Untuk mencapai  hasil  belajar  siswa  yang sebaik-baiknya,  guru  dapat  berusaha menggunakan  metode  atau  model pembelajaran dalam mengajarkan materi yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Selain  dari  kemampuan  siswa,  terdapat faktor  eksternal  yang  mempengaruhi pencapaian  belajar  siswa  yakni  kualitas pembelajaran. Pembelajaran dapat dikatakan  berkualitas  tergantung  pada bagaimana guru mengelola pembelajaran termasuk  dalam  menggunakan  model, metode,  ataupun  media  pembelajaran. Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match yaitu, dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara  kognitif  maupun  fisik;  ada  unsur permainan,  metode  ini  menyenangkan; meningkatkan
pemahaman siswa terhadap  materi  yang  dipelajari;  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa; efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa  untuk  tampil  presentasi;  efektif melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai waktu  untuk  belajar  (Utari  and  Muttaqiin 2021: 55).
Setelah dilakukan pembelajaran pada beberapa siklus maka  penerapan model kooperatif  tipe make  a  match telah dikatakan berhasil dan memberikan efek yang  positif.  Melihat  penelitian  yang dilakukan  juga  memberikan  gambaran
yang  jelas  dan  dikatakan  mampu meningkatkan hasil beajar siswa. Segala sesuatu yang diberikan oleh peneliti juga merubah pola pembelajaran lama sehingga  untuk  kedepan  penerapan model kooperatif tipe make a match dapat semakin dikembangkan dalam penggunaan  sehingga  masih  akan terbaharukan  dan  dapat  mengikuti perkembangan zaman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diatas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  penerapan  model  kooperatif tipe make  a  match pada  mata  pelajaran matematika kelas IV SD Negeri 1 Sedeng mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa pada  kondisi  awal  yakni  sebesar  68,6 dengan presentasi ketuntasan 37% pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 75,5 dengan presentase ketuntasan 68% dan pada siklus II kembali terjadi peningkatan menjadi 87,8 dengan presentase ketuntasan  79%. Peningkatan  tersebut dapat  terus  bertambah  jika  dilakukan berkelanjutan yang pasti akan memperoleh hasil yang semakin baik dan sangat  berguna.  Beberapa  masukan maupun saran yang disampaikan adalah pada  proses  pembelajaran  ditunjang dengan penggunaan media pembelajaran yang relevan. Dalam proses pembelajaran,  guru  harus  lebih  kreatif dan inovatif dalam menerapkan beberapa model  sehingga  siswa  lebih  semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Aliputri, Dhestha Hazilla. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar 2(1A):70 – 77. doi: 10.21067/jbpd.v2i1a.2351.
Anggraeni, Ayu Anggita Anggita, P. Veryliana, and Ibnu Fatkhu  R. Fatkhu R. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Matematika.” International  Journal  of  Elementary  Education 3(2):218. doi: 10.23887/ijee.v3i2.18552.
Anisa, Rizki Nur, and Agung Riadin. 2017. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Pada  SDN  2  Selat  Dalam Kuala  Kapuas  Tahun  Pelajaran  2016/201 7.” Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 3(1):53 – 61. doi: 10.33084/tunas.v3i1.588.
Artawa,  Robert,  ign  i  Wyn,  and  Suwatra.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A-Match  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V Sd Di Gugus 1 Kecamatan Selat.” Mimbar PGSD (1):1 – 10.
Azizah,  Anisatul.  2021.  “Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran.” Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah 3(1):15 – 22. doi: 10.36835/au.v3i1.475.
Gosachi, I. Made Adistha, and I. Gusti Ngurah Japa. 2020. “Model Pembelajaran Make A  Match  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika.” Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran 3(2):152. doi:
10.23887/jp2.v3i2.25260.
Learning, Based, D. I. Kelas, I. V Sdn, Purwantoro Malang, and S. D. N. Purwantoro Malang. 2023. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media  Paboka  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Di Kelas Iv Sdn Purwanto ro 1 Malang.” 08:712– 20.
Lestari,  Septia  Eka  Cahya  Arum,  Sri  Hariyani,  and  Nyamik  Rahayu.  2018. “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.” Pi:  Mathematics  Education  Journal 1(3):116 – 26. doi: 10.21067/pmej.v1i3.2785.
Maula,  Minatul,  and  Rustopo  Rustopo.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd.” Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) 2(2):36 – 41.  doi: 10.26877/malihpeddas.v2i2.500.
Model, Implementasi, Pembelajaran Kooperatif, Tipe Make, Untuk Meningkatkan, and Hasil Belajar. 2023. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 7 Salatiga.” 7(2):1– 9.
Mulyadi, Dedi. 2022. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (TGT).” JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5(10):4537 – 43. doi: 10.54371/jiip.v5i10.1048.
Panjaitan,  D.  J.  2021.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Matematika.” Jurnal MathEducation Nusantara 4(2):60 – 65.
Purwanto,  Sigit  Tri,  and  Esti  Harini.  2016.  “Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Pembelajaran  Tipe  Make  a  Match.” UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika 4(1):109 – 16. doi: 10.30738/.v4i1.415.
Rafianti, Wahdah Refia, and Jono Rahmat Maulana. 2023. “Meningkatkan Aktivitas , Berpikir Kritis , Dan Hasil Belajar Matematika.” 7:1– 14.
Rahayu,  Isti,  Syarifah  Syarifah,  and  Trimo  Trimo.  2020.  “Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Make a Match.” Jurnal Holistika 4(1):9. doi: 10.24853/holistika.4.1.9-13.
Rahayu, Mardiyatu Mugi. 2014. “Journal of Elementary Education.” Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia 3(November):14 – 20.
Rahwini,  Rahwini.  2020.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Multilevel  Group  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Kpk  Dan  Fpb  Di Kelas Vi Sdn Ketawang Karay I Kec. Ganding Kab. Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran  2018/2019.” Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar 3(1):35 – 49. doi: 10.36379/autentik.v3i1.32.
Sayuti,  Sayuti.  2020.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Tempat  Hidup  Makhluk Hidup Melalui Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Di Kelas Ii Sdn Ketawang Karay I  Kec.  Ganding  Kab.  Sumenep  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019.” Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar 3(1):24 – 35.  doi:
10.36379/autentik.v3i1.31. Siswa, Keaktifan Belajar. 2021. “IRSYADUNA: Jurnal Studi Kemahasiswaan Vol. 1, No. 1, April 2021 P- ISSN : - ; E - ISSN : -
Https://Jurnal.Stituwjombang.Ac.Id/Index.Php/Irsyaduna.” 1(1):1– 13.
Utami, Yunita Setyo. 2020. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) 2(1):104 – 9. doi: 10.31004/jpdk.v1i2.607.
Utari,  Mesy  Afriza,  and  Arief  Muttaqiin.  2021.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make a Match.” 10(1):58– 69.