## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa
PENERAPAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA 7B MTS AS-SUNNAH CIREBON
Farhan Alimuddien 1 , Budi Santoso 2 , Musta’in Musta’in 3
1)2)3) STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya
Email: 1 farhan.alimudin1@gmail.com, 2 budisantoso5731@gmail.com,
3 mustainsyahri82@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  is  in  the  background  based  on  observations  conducted  at  MTs  As-Sunnah  Cirebon, maximizing students of 7B MTs As-Sunnah Cirebon to learn Arabic so that learners have maharoh kalam, qiro'ah, kitabah and memorization of many Arabic mufrodat. Drill methods used by educators because this method is suitable for foreign language learning, especially Arabic learning because of learners to acquire the ability to write, read and dialogue using foreign languages with practices that are carried out repeatedly in the scope of the learning space. This research uses PTK research, namely classroom action research, as an object that is a student of 7B MTs As-Sunnah Cirebon. H asil from theresearch process conducted menujukkan that the application of drill methods in Arabic subjects with material adawatul madrosiah in class 7B MTs As-Sunnah Cirebon has been better than before evidenced by the results of the student test from the first test and the second test the percentage of students  who  can  answer  increased  from  the  start  of  the  first  test  seen  in  the  second  test  stage reached 85% from the previous 70%.
Keywords: Drill method, MTs As-Sunnah Cirebon, Arabic learning

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi berdasarkan observasi yang dilakukan di MTs As-Sunnah Cirebon, memaksimalkan  siswa  7B  MTs  As-Sunnah  Cirebon  untuk  belajar  bahasa  Arab  sehingga  peserta didik mempunyai maharoh kalam, qiro’ah, kitabah dan hafalan mufrodat bahasa Arab yang banyak. Metode drill yang digunakan oleh pendidik karena metode ini cocok untuk pembelajaran bahasa asing  terutama  pembelajaran  bahasa  Arab  karena  karena  peserta  didik  untuk  memperoleh kemampuan  menulis,  membaca  dan  berdialog  menggunakan  bahasa  asing  dengan  praktek  yang
dilakukan berulang kali di lingkupan ruang belajar. Penelitian ini menggunakan penelitian PTK yaitu penelitian tindakan kelas, sebagai objek yaitu siswa 7B MTs As-Sunnah Cirebon. Hasil dari proses penelitian yang dilakukan menujukkan bahwa penerapan metode drill pada mata pelajaran bahasa Arab dengan materi adawatul madrosiah di kelas 7B MTs As-Sunnah Cirebon sudah lebih baik dari sebelumnya dibuktikan  dengan hasil tes siswa dari test pertama dan test kedua persentase siswa yang bisa menjawab meningkat dari mulai test pertama terlihat pada tahapan test kedua mencapai 85% dari yang sebelumnya 70%.
Kata kunci: Metode drill, MTs As-Sunnah Cirebon, Pembelajaran bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak terlepas dengan kegiatan belajar. Dengan belajar manusia  dapat  mendapatkan  khazanah  keilmuan.  Bahkan  Islam  sangat  memperhatikan  tentang pendidikan,  bahkan  Nabi  Muhammad  adalah  figur  seorang  pendidik  yang  menjadi  suri  tauladan bagai setiap guru, hal-hal  yang  terkait  pendidikan  nabi  kepada  para  sahabat  beliau  sangat denganmudah  kita  jumpai  di hadis-hadis beliau, baik hadis yang berupa qauliy, maupun hadis yang berupa fi’liy 1 .  Pendidikan  merupakan  tolak  ukur  kemakmuran  suatu  negara  karena  melalui pendidikan suatu Negara dapat melahirkan penerus bangsa yang memiliki  keilmuan yang tinggi, dengan sebab itu pemerintah menyusun strategi pembelajaran ke arah yang tepat.
Pembelajaran  memiliki  banyak  cabang,  dan  salah  satu  cabang  yang  banyak  diminati  oleh masyarakat umum adalah pembelajaran bahasa dan diantaranya pembelajaran Bahasa Arab. Salah satu  alasan  pembelajaran  Bahasa  Arab  banyak  diminati  karena  merupakan  bahasa  dasar  untuk memahami agama islam. Oleh karena itu, bahasa  arab  menjadi  pelajaran  inti  sejak  berdirinya lembaga  pendidikan pesantren dan madrasah, serta menjadi satu pelajaran yang mendapat perhatian besar dalam proses pembelajarannya 2 .
Metode  pembelajaran  aadalah  alah  satu  unsur  pendukung  yang  memiliki  peranan  penting dalam membantu seorang pendidik dalam mencapai tujuan pendidikan adalah metode pendidikan atau pembelajaran 3 . Pembelajaran Bahasa Arab memiliki bermacam-macam metode pembelajaran,
1 Nurcholis Agus Santoso, “Nilai Pendidikan Islam Di Hadis Al -Arba ʿī n al-Nawawiyyah: (Hadis Ibnu ʿ Abb ā s Y ā Ghul ā m), ” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no. 1 (2021): 39.
2 Mubarak Bamualim, “Kedudukan Dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 10, no. 2 (September 30, 2020): 1.
3 Oscar  Wardhana  Windro  Saputro ,  “Metode  Pendidikan  Nabawi  Dengan  Menggunakan  Isyarat  Jari:  (Studi Content Analysis Hadis),” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no. 2 (September 30, 2021): 2.
metode salah satu metode pembelajaran yang banyak digunakan oleh pendidik Bahasa Arab yaitu pembelajaran Bahasa Arab dengan metode drill. Metode ini latihan dengan praktek yang dilakukan berulang kali untuk mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari.
Metode  drill  sangat  berpengaruh  untuk  pembelajaran  bahasa  asing  terutama  pembelajaran Bahasa Arab terhadap peserta didik, karena peserta didik untuk memperoleh kemampuan menulis, membaca dan berdialog menggunakan bahasa asing dengan praktek yang dilakukan berulang kali di lingkupan ruang belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  diartikan  sebagai penyelidikan  ilmiah  dalam  bentuk  refleksi  diri  yang  melibatkan  guru  dalam  situasi  pendidikan dengan  tujuan  memperbaiki  pemahaman  dan  keadilan  tentang  situasi  atau  praktik.  Pendekatan Praktik  diartikan  sebagai  hasil  pengamatan  suatu  penelitian  di  tunjukan  dengan  fakta  lapangan maupun  berupa  angka. 4 Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan siklus  mengacu  pada  empat  komponen  meliputi  (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). 5
Adapaun data yang akan peneliti kumpulan meliputi tes (pre test, post test), hasil wawancara, hasil observasi, hasil dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif yaitu analisis data yang diperoleh berbentuk kalimat-kalimat dan aktifitas-aktifitas siswa dan  guru.  Model  analisis  yang  digunakan  oleh  Miles  dan  Herman)  yaitu  model  mengalir  (flow model), yaitu meliputi tiga hal yaitu mereduksi data, menyajikan data, menarik kesimpulan. 6

## HASIL DAN PEMbAHASAN

## Pengertian Metode Drill
Metode drill ialah upaya untuk menyempurnakan keterampilan berkat latihan yang konsepnya dilakukan  secara  berkali-kali.  Latihan  dilakukan  berulang  kali  agar  terbentuk  pola  kebiasaan
4 Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekaan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), 43.
5 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Yrama Widya, 2009), 22.
6 Matthew  B.  Milles,  A.  Michael  Huberman,  Analisis  Data  Kualitatif,  (Jakarta:  Universitas  Indonesia  Press, 1992), 56.
tertentu. Kebiasaan inilah yang kemudian membentuk penguasaan keterampilan tersebut diperoleh setahap  demi  setahap,  lalu  berkembang,  hingga  akhirnya  dapat  dikuasai  dengan  baik  dan menyeluruh. 7 Drill adalah latihan dengan praktek yang dilakukan berulang kali untuk mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari. 8
Dalam kitabnya Muqaddimah, Ibn Khaldun menjelaskan teori belajar yang semua konsepnya dibangun melalui konsep-konsep yang dikembangkan ahli psikolastik. Diantara teori belajar yang beliau tawarkan adalah metode drill. Ibn Khaldun melihat bahwa otak siswa bukanlah sebagai wadah yang harus dipenuhi oleh pengetahuanpengetahuan yang dimiliki seorang guru, tetapi ia merupakan sebuah  potensi  yang  dapat  tumbuh  dan  berkembang  serta  siap  dan  menerima  sesuatu  secara berproses.  Untuk  itu  setiap  pelajaran  memerlukan  pengulangan  dan  pembiasaan  sebagai  upaya pemantapan  pemahaman  ilmu  seseorang.  Alasan  mengulang-ulang  adalah  karena  kesiapan  anak memahami ilmu pengetahuan atau seni berlangsung secara bertahap. 9

## Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut  Acep  Kurniawan  yang  ditulis  dalam  bukunya  yag  berjudul  Metodologi Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kegiatan  pembelajaran  yaitu  proses  yang  identik  dengan  kegiatan mengajar  yang  dilakukan  guru  sebagai  arsitek  kegiatan  belajar,  agar  terjadi  kegiatan  belajar. 10 Pengertian  bahasa  Arab  dalam  Al- mu’jam  al -wasith  disebutkan,  bahasa  adalah  suara-suara  yang diungkapkan oleh setiap masyarakat untuk menyampaikan maksud-maksud mereka. 11 \

## Tujuan Metode Drill
Metode drill digunakan dalam proses pembelajaran dengan dasar beberapa tujuan penting, diantaranya yaitu
Pertama,  memiliki  keterampilan  motorik/gerak,  seperti  menghafal  kata-kata,  menulis, mempergunakan alat atau membuat suatu benda, melaksanakan gerak dalam olahraga.
Kedua,  mengembangkan  kecakapan  intelek,  seperti  mengalikan  membagi,  menjumlahkan, mengurangi, ilmu pasti, ilmu kimia,tanda baca dan sebagainya.
7 Ardiana, Dewa Putu Yudhi dkk, Metode Pembelajaran Guru, (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), 37.
8 Sriyono, Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA , (Semarang: Rineka Cipta, 1991), 112.
9 Ibn Khaldun, Muqaddimah Ibn Khaldun , Terj. Ahmadie Thaha (Jakarta: Pustaka Firdaus, 2014), 751.
10 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 32.
11 Ibrahim  Mustafa  dkk, Al- mu’jam  al -wasit ,  (Istanbul:  Al-Maktaba  alIslamiyah  Cetakan:  ke  4 Tahun 2004), 831.
Ketiga, memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan hal lain, seperti sebab akibat banjir dan hujan, antara tanda huruf dan bunyi dan lain-lain. 12

## Keunggulan Metode Drill
Walaupun  usia  metode  ini  terhitung  tidak  muda,  namun  kenyataannya  metode  ini  masih populer dan masih digunakan di kelas-kelas kecil ataupun besar. Terbukti metode ini masih terus dijadikan  sebagai  objek  penelitian  tindakan  atau  eksperimen  di  berbagai  bidang  ilmu.  Dalam pembelajaran keterampilan, metode ini cukup dipertimbangkan karena ciri  khas metode ini  yang dinilai cocok.
Berikut akan diuraikan poin-poin keunggulan metode dnill, antara lain:
1. Berkat  intensitas  latihan  yang  sering  dilakukan,  siswa  pun  berhasil  menguasai keterampilan yang diharapkan dalam waktu yang relatif singkat.
2. Secara tidak langsung, metode ini mendidik kebiasaan belajar siswa agar lebih disiplin dan rutin. Hal ini terjadi karena kebiasaan untuk melatih keterampilan siswa. Selain itu, guru pun berperan dalam mendisiplinkan siswa karena metode ini tidak akan sukses tanpa peran guru sebagai motivator.
3. Siswa siap menggunakan keterampilannya karena sudah dibiasakan. |
Tanpa proses pembelajaran, tidak seorang pun mampu menguasai sesuatu. Untuk menguasai  sesuatu,  diperlukan  proses  belajar  dan  berkali-kali  percobaan  sebelum akhirnya mampu memahami sesuatu. Sama halnya ketika guru mengajarkan sesuatu kepada  peserta  didik,  maka  guru  tidak  bisa  menuntut  mereka  langsung  mampu menaklukkan  suatu  hal.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  terus-menerus  dan berulang kali biasanya lebih gampang dicerna dan dimengerti oleh siswa. Jika dilatih terus, daya ingat anak akan menjadi kuat dan tujuan. Hal ini sangat membantu dalam proses belajar mengajar.

## Kelemahan Metode Drill
Jika diatas telah dibahas kelebihan dari metode drill, sayangnya penerapan metode ini pun tidak luput dari kritik para ahli:
1. Dinilai sangat monoton, metode ini dinilai tidak lebih hanya merupakan keterampilan mengulang  perintah  guru.  Penerapan  metode  ini  hanya  mengulang  instruksi  guru sehingga dalam waktu singkat para siswa akan cepat bosan dengan kegiatan yang itu-
12 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Bina Aksara, 1985), 125.
itu saja. Instruksi sama danberulang ulang yang diberikan guru terkesan membosankan yang  mengakibatkan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  terasah dengan baik ketika metode ini diaplikasikan. Hal ini jelas bertolak belakang dengan asas Kurikulum 2013, di mana pada prinsipnya siswa yang awalnya diberi tahu kini harus mencari tahu.
2. Kompetensi  siswa  dinilai  kurang  terasah  dan  kurang  inisiatif  karena  kegiatan pembelajaran hanya mengulang.
3. Kreativitas  siswa  seakan-akan  dilumpuhkan.  Seumpama  cara  kerja  saklar  dengan menekan tombol on/off lalu lampu dapat menyala, begitu pun dengan metode ini. Gaya pembelajaran yang mekanis ini tidak menuntut siswa untuk berpikir kreatif.
4. Kebiasaan-kebiasaan yang otomatis dan kaku akan berkembang akibat  pengulangan instruksi guru yang berulang.
John Holt mengemukakan dalam buku karangannya bertajuk “Mengapa Siswa Gaga l", bahwa: Anak-anak menjadi bosan karena semua hal yang diperintahkan kepada mereka di sekolah amatlah sepele, sederhana, serta menjemukan: tantangan tantangannya juga begitu terbatas. tidak sepadan dengan  spektrum  intelegensi, kemampuan,  serta  talenta  mereka.  Mereka  bingung  karena kebanyakan dari yang mereka terima di sekolah kurang atau tidak bermakna sama sekali.
Menilik dari cara kerja metode ini. nuansa pembelajaran dnilling tidak sesuai dengan prinsip pembelajaran abad ini. Di abad-21 ini. pendidikan dirancang agar tercipta insan yang kritis ketika berpikir,  kreatif  dalam  pemikiran,  etis  ketika  bergaul,  dan  berkarakter  dalam  berkehidupan. Pembelajaran efektif, efisien dan menarik dapat terjadi apabila dilakukan inovasi dalam prosesnya. Sekilas, metode ini pun merefleksikan guru yang kurang bisa berinovasi, jika metode pengajarannya dilakukan dengan menggunakan metode drilling saja.
Sejatinya, keberhasilan dalam inovasi pembelajaran ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan  kemauan  guru  dalam  menciptakan  inovasi  tersebut.  Apabila  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran tahu, mampu, dan ingin melakukan inovasi maka tujuan yang telah ditetapkan atau hasil belajar yang diinginkan dapat tercapai dengan baik. Sebaliknya, apabila guru tidak tahu, tidak mampu, dan tidak mau melakukan inovasi tersebut maka hasil belajar yang diinginkan tidak akan tercapai.
Langkah-Langkah Penerapan Metode Drill
Langkah-langkah metode drill menurut Roestiyah adalah sebagai berikut:
1. Gunakan latihan ini hanya untuk mata pembelajaran yang dilakukansecara otomatis, tanpa menggunakan pemikiran yang dan pertimbangan yang mendalam. Tetapi dapat dilakukan dengan cepat seperti gerak reflekss. Misal, menghafal, menghitung, dan sebagainya.
2. Guru harus memilih latihan yang mempunyai arti luas yang dapat menanamkan pengertian pemahaman akan makna dan tujuan latihan sebelum mereka melakukan. Sehingga latihan mampu menyandarkan siswa akan kegunaan bagi kehidupannya saat sekarang ataupun masa yang akan mendatang.
3. Guru  harus  menekankan  diagnosa,  karena  latihan  permulaan  belum  bisa  mengaharapkan siswa  mendapatkan  keterampilan  yang  sempurna.  Pada  latihan  berikutnya  guru  meneliti hambatan yang timbul dan dialami peserta didik, sehingga dapat memilih atau menentukan latihan mana yang perlu diperbaiki.
4. Perlu mengutamakan ketepatan, dan memperhatikan kecepatan agar peserta didik melakukan kecepatan dan ketrampilan menurut waktu yang telah di tentukan.
5. Guru memperhatikan waktu ketika latihan agar tidak terlalu lama dan tidak terlalu singkat, karna  jika  terlalu  lama  akan  membosankan.  Masa  latihan  itu  harus  menyenangkan  dan menarik  sehingga  menimbulkan  optimisme  dan  rasa  gembira  yang  bisa  menghasilkan ketrampilan yang baik.
6. Guru dan siswa mengutamakan proses-proses yang esensial/yang pokok dan tidak terlibat pada hal-hal yang tidak diperlukan.
7. Guru perlu memperhatikan perbedaan individual siswa, sehingga kemampuan dan kebutuhan masingmasing  siswa  dapat  berkembang.  Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  dari  hasil latihan. 13

## Penerapan Metode Drill
Metode  drill  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  hal  yang  baru  bagi  peneliti khususnya  bagi  siswa  kelas  7A  MTs  As-Sunnah  Cirebon  karena  peneliti  baru  mengajar  untuk melaksanakan  tugas  PPL.  Mengajar  dengan  metode  drill  ketika  pendidik  membahas  tentang Adawatul Madrasiyah, terdapat banyak kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran baik dari guru maupun dari peserta didik.
Pendidik menerapkan metode drill dalam pembelajaran Bahasa Arab pada awal pelaksanaan PPL.  Sebagian  dari  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Arab menggunakan metode drill karena peserta didik harus fokus setiap guru menyampaikan materi dan
13 Erlyn Juniati, Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas VI SD , Jurnal Pendidikan, Vol. 7 No. 3 (September 2017), 283.
langsung  mempraktekan  seperti  menulis,  membaca,  dan  berdialog.  Guru  harus  berinovasi  agar peserta didik tidak bosan dan malas di setiap pelajaran, seperti membuat permaianan tentang Bahasa Arab dan lainnya.
Kegiatan pengamatan guru dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran di kelas, hasil data pengamatan aktivitas guru dan siswa dengan menguji hafalan kosa kata bahasa Arab setiap peserta didik, hasil data pengamatan aktivitas guru dan siswa dapat digunakan untuk mengetahui seberapa  besar  pencapaian  proses  belajar  mengajar  guru  dan  murid  kelas  7B  MTs  As-Sunnah Cirebon.
No Penilaian Test Pertama Test Kedua 1 Jumlah siswa 20 20 2 Siswa yang bisa menjawab 14 17 3 Siswa yang tidak bisa menjawab 6 3 4 Persentase 70% 85% 5 Kategori Cukup Baik
Berdasarkan data perolehan hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa adanya peningkatan persentase hal ini menunjukan bahwa aktivitas guru dan siswa meningkat dari test pertama ke test kedua.  Hasil  aktivitas  test  pertama  20  jumlah  siswa  yang  hadir  di  kelas,  14  siswa  yang  bisa menjawab dan 6 siswa yang tidak bisa menjawab dengan persentase 70%. Siswa yang belum bisa menjawab di tset pertama dikarenakan metode drill yang digunakan oleh pendidik belum didapatkan oleh siswa dari pendidik yang lain sehingga peserta didik kesulitan dalam belajar bahasa Arab. Hasil test kedua 20 jumlah siswa yang hadir di kelas, 17 siswa yang bisa menjawab dan 3 siswa yang masih belum bisa menjawab dengan persentase 85%. Siswa sudah mulai terbiasa pembelajaran bahasa Arab dengan metode drill yang digunakan oleh pendidik.
Berdasarkan data rekapitulasi hasil tes siswa dari test pertama dan test kedua persentase siswa yang bisa menjawab meningkat dari mulai test pertama terlihat pada tahapan test kedua mencapai 85% dari yang sebelumnya 70% hanya 3 orang yang belum bisa menjawab dari test kedua. Dengan adanya peningkatan hasil belajar para peserta didik bahwa penerapan metode drill di mata pelajaran bahasa Arab pada pokok bahasan adawatul madrasiah dikategorikan berhasil di kelas 7B MTs As- Sunnah Cirebon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  dari  proses  penelitian  yang  dilakukan.  Menujukkan  bahwa penerapan metode drill pada mata pelajaran bahasa Arab dengan materi adawatul madrosiah di kelas 7B MTs As-Sunnah Cirebon sudah lebih baik dari sebelumnya dibuktikan dengan hasil tes siswa dari test pertama dan test kedua persentase siswa yang bisa menjawab meningkat dari mulai test pertama terlihat pada tahapan  test kedua mencapai 85% dari yang sebelumnya 70%.
Adapun  faktor  pendukung  dalam  penerapan  metode  drill  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab secara  garis  besar  sebagian  dari  mereka  termotivasi  untuk  bisa  berbicara  bahasa  Arab  sehingga keingginan dan semangat mereka dalam pembelajaran lebih dari pada yang lain sebaliknya faktor penghambat  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  bisa  fokus terhadap pembelajaran bahasa Arab dan  belum mampu membaca kalimat-kalimat ber-bahasa Arab sehingga mereka terhambat dalam memahami penjelasan dalam proses pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode drill.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. " Penelitian Tindakan Kelas." . Bandung: Yrama Widya, 2009.
Ardiana,  Dewa  Putu  Yudhi,  and  dkk.  "Metode  Pembelajaran  Guru."  37.  Medan:  Yayasan  Kita Menulis, 2021.
Arikunto, Suharsimi. " Prosedur penelitian Suatu Pendekaan Praktek." 43. Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
dkk, Ibrahim Musthofa. Al-Mu'jam Al-Wasiit. Istanbul: Al-Maktabah Al-Islamiyah, 1392H.
Bamualim,  Mubarak.  “Kedudukan  Dan  Tujuan  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Jurnal  Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 10, no. 2 (September 30, 2020): 1 – 10.
Hermawan,  Acep.  "Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.".  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2011.
Juniati, Erlyn. "Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas VI SD." Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Khaldun, Ibn . "Muqaddimah Ibn Khaldun, Terj. Ahmadie Thaha." 751. Jakarta: Pustaka Firdaus, 2014.
Milles,  Matthew  B.  ,  and  A.  Michael  Huberman.  ",  A.  Mic,  Analisis  Data  Kualitatif.".  Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992.
NK, Roestiyah . "Strategi Belajar Mengajar.". Jakarta: Bina Aksara, 1985.
Santoso, Nurcholis Agus. “ Nilai Pendidikan Islam Di Hadis Al-Arba ʿī n al-Nawawiyyah: (Hadis Ibnu ʿ Abb ā s Y ā Ghul ā m). ” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no. 1 (October 4,
2021): 27 – 37.
Saputro, Oscar Wardhana Windro. “Metode Pendidikan Nabawi Dengan Menggunakan Isyarat J ari: (Studi Content Analysis Hadis).” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 11, no. 2 (September 30, 2021): 1 – 17.
Sriyono. "Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA.". Semarang: Rineka Cipta, 1991.