JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 111 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Development of Lightboard-Based Flipped Classroom Learning Videos on Parabolic Motion Materials
Arman La Aca 1) , Dwi Sulisworo 2)
Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan 1) Departemen Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan 2) Jl. Pramuka No. 42 Pandeyan, Umbulharjo, Yogyakarta 55161 E-mail: armanlaaca@gmail.com
(Diterima: 19 Maret 2020; Direvisi: 01 April 2020; Diterbitkan: 24 April 2020)
Abstract  – This study aims to produce lightboard-based flipped classroom learning  videos on parabolic motion materials that are suitable for use as learning media. This type of research is ADDIE, which aims to  produce a products with product  validity from material experts, media  experts, and physics teachers. The assessment of the feasibility level of the material expert was 94%, media expert 91.5%, and physics teacher 95%. The average level of feasibility of this learning video is 94%. The results of the assessment of  32  students  as  a  feasibility  trial  for  video  lightboard  obtained  results  from  aspects  of  the  material 88.15%, the effect on learning 91.41%, audiovisual display 90.10%, and language 90.36%. The average result  of  the  feasibility  of  a  video  lightboard  trial  was  90.01%.  From  the  results  of  the  feasibility assessment it can be concluded that this learning video is categorized as very appropriate to be used as a learning  media.  This  research  can  be  used  as  a  reference  in  producing  effective  and  efficient  learning media.
Keywords: Learning Video, Flipped Classroom, Lightboard, Parabolic Motion
Pengembangan Video Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Lightboard pada Materi Gerak Parabola
Abstrak  –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  flipped  classroom  berbasis lightboard  pada  materi  gerak  parabola  yang  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Jenis penelitiannya  adalah  ADDIE,  yang  bertujuan  menghasilkan  produk  dengan  validitas  produk  dari  ahli materi, ahli media, dan guru fisika. Penilaian tingkat kelayakan dari ahli materi sebesar 94%, ahli media 91,5%, dan guru fisika 95%. Rerata tingkat kelayakan video pembelajaran ini adalah sebesar 94%. Hasil penilaian  32  siswa  sebagai  uji  coba  kelayakan  video  lightboard  diperoleh  hasil  dari  dari  aspek  materi 88,15%,  efek  bagi  pembelajaran  91,41%,  tampilan  audiovisual  90,10%,  dan  bahasa  90,36%.  Rerata hasil uji coba kelayakan video lightboard adalah sebesar 90,01%. Dari hasil penilaian kelayakan dapat disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  ini  dikategorikan  sangat  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  menghasilkan  media pembelajaran yang efektif dan efisien.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Flipped Classroom, Lightboard, Gerak Parabola

## I. PENDAHULUAN
Abad  ke-21  membawa  perubahan  yang begitu  pesat  terhadap  dunia  pendidikan.
Pembelajaran  pada  abad  ke-21  menuntut adanya  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  [1],  [2].  Tujuan  yang  ingin  dicapai bukan  hanya  hasil  belajar,  tetapi  juga  proses
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 112 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pembelajaran  yang  dialami  oleh  siswa  [2]. Hal  ini  memang  bukan  tantangan  yang mudah. Siswa seringkali menghadapi banyak kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa zaman  sekarang  yang  begitu  akrab  dengan gadget memerlukan pendekatan pembelajaran yang  berbeda.  Untuk  mengantisipasi  hal tersebut  diperlukan  inovasi  pembelajaran yang  tepat,  sehingga  siswa  dapat  belajar secara optimal.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  adalah flipped  classroom .  Pada pendekatan  ini,  materi  pembelajaran  berupa video pembelajaran harus dipelajari di rumah sebelum  pembelajaran  di  kelas  [3].  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi materi  pembelajaran  secara  mandiri  atau kelompok  di  luar  kelas.  Sedangkan  di  kelas, siswa  melakukan  diskusi  dan  memecahan masalah.  Selain  metode  mengajar,  media pembelajaran  juga  merupakan  unsur  yang penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan pada pembelajaran flipped classroom adalah  media  audiovisual.  Media ini  merupakan  media  yang  tidak  hanya didengar  melainkan  juga  dapat  dilihat  secara bersamaan.  Media  audiovisual  adalah  media yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar [4].
Materi  pembelajaran  yang  digunakan adalah materi gerak parabola. Video pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk media  pembelajaran  audiovisual.  Media  ini dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang
lebih  baik  karena  di  situ  akan  ada  beberapa indra  yang  bekerja  [5].  Video  pembelajaran mampu  menampilkan  konsep  secara  nyata dan  mampu  menampilkan  pembelajaran secara sistematik, sehingga mampu merangsang  motivasi  belajar  siswa  [5],  [6], serta  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa [7],  [8].  Selain  itu,  kelebihan  video pembelajaran,  yaitu  (1)  memberi  pesan  yang dapat  diterima  secara  lebih  merata  oleh siswa,  (2)  sangat  bagus  untuk  menerangkan suatu  proses,  (3)  mengatasi  keterbatasan ruang  dan  waktu,  (4)  lebih  realistis,  dapat diulang dan dihentikan sesuai kebutuhan, dan (5)  memberikan  kesan  yang  mendalam  yang dapat mempengaruhi sikap siswa [9], [10].
Pembuatan dan pengeditan video pembelajaran  biasanya  memerlukan  waktu yang  lama  [10].  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  dikembangkan  video  pembelajaran flipped classroom berbasis lightboard . Video pembelajaran  ini  berbeda  dengan  video pembelajaran  yang  sudah  ada  sebelumnya, karena  mengunakan flipped  classroom dan berbasis lightboard .  Video  pembelajaran  ini dapat  mengurangi  proses  produksi  dan pengeditan  yang  memerlukan  waktu  yang cukup  lama,  sehingga  lebih  efisien  [11], dengan  tampilan  yang  unik  memungkinkan siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  besar dan  lebih  tertarik  pada  materi  pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  mudah  mengingat  dan memahami  materi  pembelajaran  dalam  video tersebut.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 113 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk menghasilkan  video  pembelajaran flipped classroom berbasis lightboard pada  materi gerak parabola yang layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam menghasilkan  media  pembelajaran  yang efektif dan efisien.

## II. LANDASAN TEORI
A. Flipped Classroom
Flipped classroom adalah model pembelajaran yang membalikkan cara mengajar  di  kelas  [12].  Materi  pembelajaran (berupa  video)  dipindahkan  ke  luar  waktu kelas  formal  dan  menggunakan  waktu  kelas formal  di  kelas  untuk  melakukan  kegiatan kolaboratif  dan  interaktif  yang  relevan dengan  materi  pembelajaran  [13].  Dalam metode  ini,  materi  pembelajaran  media digital  dalam  bentuk  video  harus  dipelajari oleh  siswa  di  rumah  sebelum  belajar, sehingga  ketika  di  kelas,  guru  tidak menjelaskan  materi,  tetapi  segera  melatih pertanyaan atau kegiatan lain seperti permainan  peran,  debat,  presentasi,  atau metode  lain  yang  materinya  telah  dipelajari sebelumnya  [14].  Waktu  di  kelas  digunakan untuk menyelesaikan masalah yang ditemukan  siswa  dalam  pembelajaran  di rumah [15].
Inti dari pembelajaran kelas terbalik ada dua, yaitu memberikan lebih banyak waktu di
kelas  untuk  mengasimilasi  materi  dalam bentuk  pertanyaan  praktik,  atau  kegiatan lainnya dan mengakomodasi berbagai perbedaan siswa mengenai motivasi, kemampuan  menyerap,  dan  pengetahuan sebelumnya [16], [17], [18].
B. Video
Pembelajaran Berbasis

## Lightboard
Media  pembelajaran  adalah  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  belajar.  Melalui media,  proses  pembelajaran  dapat  lebih menarik dan menyenangkan. Menurut Wiyono,  dengan  keterlibatan  komputer, banyak  inovasi  yang  muncul  dalam  media pembelajaran.  Contohnya  adalah  animasi, multimedia  interaktif, instructional  game , laboratorium  virtual, dan video  pembelajaran [19].  Dalam flipped  classroom ,  media pembelajaran yang paling cocok adalah video pembelajaran.  Video  pembelajaran  yang paling  tepat  adalah  video  pembelajaran  yang membuat  seolah-olah  pembelajaran  tidak dilakukan  di  luar  kelas,  tetapi  di dalam  kelas [15].  Alasan  pemilihan  media  pembelajaran berupa  video  adalah  video  merupakan  media audio-visual,  sehingga  siswa  menjadi  lebih tertarik  dan  video  dapat  diputar  ulang, sehingga siswa dapat mengulang-ulang mempelajari  materi  sampai  mengerti  [20]. Video pembelajaran sebagai sistem pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan ruang  dan  waktu,  karena  dapat  terjadi  kapan saja dan di mana saja[21], [22].
Lightboard adalah papan tulis kaca yang diberi  pencahayaan  penuh  [23].  Lightboard
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 114 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
adalah  sepotong  kaca  ultra-bening  yang diberi pencahayaan di tepi dengan menggunakan  LED  strip  [11],  [24].  Untuk membuat  video  pembelajaran  diperlukan lightboard berukuran  1,2  m  x  2  m, diposisikan pada ketinggian 0,8 m, LED strip yang  dipasang  di  pinggiran  kaca,  kain backdroop hitam,  perangkat lighting yang mumpuni, spidol neon, kamera yang mumpuni  (misalnya  kamera  canon  DLSR EOS 700), dan clip on . Tata letak papan tulis kaca  dan lighting dibuat  sedemikian  rupa hingga  kamera  tidak  menangkap  pantulan bayangan dan menghasilkan video berkualitas.
Guru menghadap ke arah kamera, sambil menulis  dan  menjelaskan  suatu  konsep melalui sketsa grafik atau diagram, menjelaskan  penurunan  suatu  persamaan fisika,  bahkan  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian soal di papan tulis kaca tersebut dengan spidol neon. Lightboard memungkinkan  guru  merasa  nyaman  seperti mengajar  menggunakan  papan  tulis  atau whiteboard di dalam kelas.
Video  pembelajaran  yang  dihasilkan lebih efisien [11], karena tidak menghabiskan banyak  biaya  dan  waktu,  baik  dalam  proses produksi maupun pengeditan. Dalam pengeditan,  dapat  juga  ditambahkan  gambar, video  atau slide  powerpoint yang  dianggap perlu [23].

## III. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  dalam  penelitian ini  menggunakan  model  ADDIE  [25]. ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analysis,
Design, Development or Production,
Implementation or Delivery and Evaluation .
Tahapan  dalam  pengembangan  video pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard menggunakan model pengembangan ADDIE adalah sebagai berikut:
1. Analysis (analisis) Tahap analisis diperlukan untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan  dalam  pembuatan video  pembelajaran,  sehingga  diperoleh gambaran  tentang  video  yang  akan dikembangkan.  Analisis  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk memperoleh gambaran kebutuhan dalam pembelajaran  fisika.  Dalam  proses pembelajaran  fisika  dibutuhkan  suatu media pembelajaran yang menarik, yang dapat  membuat  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan.
b. Analisis materi
Analisis  materi  bertujuan  untuk mengetahui  materi  pembelajaran  fisika yang dapat dibuat video pembelajarannya,  salah  satunya  adalah materi gerak parabola.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 115 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Design (perancangan)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk membuat  desain  awal  dari  video pembelajaran.
3. Development (pengembangan)
Dalam  tahap  pengembangan,  kerangka yang masih konseptual tersebut direalisasikan  menjadi  produk yang  siap diimplementasikan.
4. Implementation (implementasi)
Pada  tahap  implementasi  dibuat  angket untuk  melakukan  uji  validitas  oleh  para ahli  kemudian  direvisi  dan  dilanjutkan dengan uji coba kepada siswa.
5. Evaluation (evaluasi)
Pada tahap ini, dilakukan evaluasi untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  video pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti mulai  dari  tanggal  11  Februari  –  7  Maret 2020.  Subjek  coba  dalam  penelitian  ini adalah  ahli  materi,  ahli  media,  guru  Fisika, dan  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3 Kota  Sorong,  provinsi  Papua  Barat  sebagai pengguna. Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang diperoleh  melalui  angket  sebagai  instrumen penelitian.
Berikut  langkah-langkah  dalam  analisis data:
a. Memeriksa  kelengkapan  kuesioner  atau angket,  berupa  kelengkapan  lembar kuesioner  dan  kelengkapan  data  yang telah diisi oleh para responden.
b. Mengklarifikasikan jawaban dengan memberikan  skor  atau  nilai  yang  sudah ditentukan sebagai patokan awal, kemudian membuat tabulasi dan menganalisisnya.
c. Untuk  memperoleh  hasil  uji  validitas dari  para reviewer dan  data  tanggapan peserta  didik,  skor  tiap  butir  pernyataan diperoleh  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
……………… 1) (1)
P = Tingkat kelayakan (%)
S = Jumlah skor total yang diperoleh N = Jumlah skor total maksimum
Dari  presentase  yang  diperoleh,  dirubah ke  dalam  kalimat  yang  bersifat  kualitatif. Kriteria  kualitatif  terlihat  pada  tabel  1, ditentukan dengan cara:
1. Menentukan  presentase  skor  maksimal =100%
2. Menentukan  presentase  skor  terendah  = 0%
3. Menentukan range 100 – 0 = 100
4. Menentukan  interval  nilai  dengan  4 kriteria  (sangat  layak,  layak,  kurang layak, dan tidak layak).
Interval  nilai  untuk  tingkat  kelayakan media [26][21], dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1 . Kriteria Tingkat Kelayakan Media
Interval (P) Kriteria Tingkat Kelayakan 80% - 100% Sangat  Layak/  Sangat Baik/ Sangat Setuju 66% - 79% Layak/ Baik/ Setuju 56% - 65% Kurang  Layak/  Kurang Baik/ Kurang Setuju 0% - 55% Tidak Layak/ Tidak Baik/
Tidak Setuju

## P = S
N ´ 100%
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 116 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  adalah  berupa  video  pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard pada materi  gerak  parabola  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru  fisika, serta  telah  diujikan  pada  siswa.  Berikut  hasil tiap tahapan penelitian.
1. Analysis (analisis)
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  dan  wawancara  dengan  guru, diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Analisis kebutuhan
Proses pembelajaran lebih sering menggunakan  metode  ceramah.  Selain itu, media pembelajaran yang digunakan oleh  guru  hanya  berupa    buku  paket karena  dianggap  mudah  digunakan, sehingga  siswa  cenderung  malas  dan bosan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan metode  pembelajaran  yang  didukung oleh  media  pembelajaran  yang  dapat membuat  pembelajaran  lebih  menarik, efektif,  dan  efisien  agar  siswa  dapat memahami  materi  secara  jelas  dengan cara  yang  menyenangkan  dan  lebih bersemangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
b. Analisis materi
Hasil yang diperoleh dari analisis materi adalah  bahwa  siswa  masih  kurang memahami materi gerak parabola,
sehingga  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
2. Design (perancangan)
Tahap  perancangan  diawali  dengan menyusun  materi  gerak  parabola,  kemudian membuat  skenario  video  pembelajaran  gerak parabola.
3. Development (pengembangan)
Pada  tahap  ini,  video  pembelajaran dibuat  sesuai  dengan  rancangan.  Dimulai dengan produksi, pengeditan, hingga dihasilkan video pembelajaran.
Proses  produksi  video  pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Proses Produksi Video Pembelajaran Setelah  melalui  proses  produksi,  video pembelajaran ini kemudian diedit menggunakan Adobe  Premier  Pro  CC  2018 . Proses  pengeditannya  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2 .  Proses  Pengeditan  Video Pembelajaran
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 117 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Implementation (implementasi) Video  pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard  studio pada  materi  gerak parabola  yang  telah  dibuat,  kemudian  diuji kelayakannya  sebagai  media  pembelajaran oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  guru  fisika. Grafik  hasil  kelayakan  video  pembelajaran oleh para reviewer dapat dilihat di Gambar 3.
Gambar  3 . Grafik Kelayakan Media Pembelajaran Berdasarkan Gambar 3, diperoleh tingkat  kelayakan  video  pembelajaran  dari ahli  materi  sebesar  94%,  ahli  media  sebesar 91,5%,  dan  guru  fisika  95%.  Rerata  tingkat kelayakan  video  pembelajaran  ini  adalah sebesar  94%  dengan  kategori  sangat  layak sebagai  media  pembelajaran.  Saran  dari  para validator  adalah  video  pembelajaran  ini sudah bagus,  tetapi  kejelasan  penulisan  perlu diperhatikan lagi. Berdasarkan saran tersebut, dilakukan revisi terhadap video pembelajaran ini.
Video  pembelajaran  yang  telah  direvisi, kemudian  diujicobakan  kepada  siswa  SMA kelas  X  untuk  mengetahui  respon  siswa
terhadap  media  pembelajaran  ini,  dan  dapat dilihat hasilnya pada Gambar 4.
Gambar  4 .  Grafik  Respon  Peserta  Didik Terhadap Video Pembelajaran
Berdasarkan Gambar 4, diperoleh persentase  respon  peserta  didik  terhadap video pembelajaran ditinjau dari aspek materi 88,15%,  aspek  efek  bagi  pembelajaran 91,41%,  aspek  tampilan  audiovisual  90,10%, dan  aspek  bahasa  90,36%.  Rerata  total persentase  respon  peserta  didik  terhadap video  pembelajaran  adalah  sebesar  90,01% dikategorikan  dalam  sangat  layak,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  video  pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard pada materi gerak parabola sangat layak digunakan peserta didik sebagai media pembelajaran.
5. Evaluation (evaluasi)
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli materi,  ahli  media  dan  guru  fisika  serta ujicoba  kepada  para  siswa,  diperoleh  bahwa video  pembelajaran  yang  dikembangkan
89% 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% Ahli materi Ahli media Guru fisika Pe rs ent as e ke la ya ka n Reviewer Kriteria kelayakan video pembelajaran Materi Media 86% 87% 88% 89% 90% 91% 92% Pe rs ent as e ke be rha sil an Aspek respon peserta didik Respon peserta didik terhadap video pembelajaran
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 118 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sangat  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Melalui video pembelajaran yang dikembangkan,  materi  dapat  dipelajari  siswa di  luar  kelas  (di  rumah),  sehingga  dapat melatih  kemandirian  belajar  siswa  [27],  dan waktu  di  kelas  dapat  digunakan  untuk eksperimen,  presentasi,  dan  penyelesaian soal-soal  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari  [28].  Selain  itu,  siswa  dapat  melihat pemaparan  materi  secara  berulang-ulang, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa tentang materi [5]. Video pembelajaran yang  layak  dapat  juga  meningkatkan  hasil belajar siswa [29].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Telah
dikembangkan
video
pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard pada  materi  gerak  parabola.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  fisika,  secara  keseluruhan diperoleh tingkat kelayakan sebesar 94% dan dari  tanggapan  32  siswa,  diperoleh  tingkat kelayakan 90,01%, sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  ini sangat  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.

## B. Saran
Video  pembelajaran flipped  classroom berbasis lightboard dapat  diterapkan  pada materi lain juga pada mata pelajaran lain

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Kepala  SMA Negeri  3  Kota  Sorong  Provinsi  Papua  Barat, atas izin untuk melakukan uji coba produk.

## PUSTAKA
[1] E.  Y.  Wijaya,  D.  A.  Sudjimat,  and  A.
Nyoto,  Transformasi  pendidikan  abad 21  sebagai  tuntutan  pengembangan sumber  daya  manusia  di  era  global, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri  Malang, vol.  1,  2016,  pp.  263- 278. [2] D. Sulisworo, L. Sari, K. Basriyah, and M. Toifur, Comparing the effectiveness  of  flipped  classroom  dan online  learning  on  improving  critical thinking  skills  in  high  school  physics learning, Advances  in  Social  Sciense, Education  and  Humanities  Research,
vol. 349., 2019, pp. 645-649.
[3] P.  Lin  and  H.  Chen,  The  effect  of flipped classroom on learning effectiveness: using learning satisfaction  as  the  mediator, World Transactions on Egineering and
Technology  Education  Tam  Tamkang
University  New  Taipei  City,  Taiwan, vol. 14, No. 2, 2026, pp. 231-244.
[4] Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain, Strategi  Belajar  Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[5] D. Nurainun and S. Saehana, Pengembangan media video pembelajaran  semikonduktor  fotokalis, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  vol. 3, no. 3, 2019, pp. 89-93.
[6] P. D. Wisada, I. K. Sudarma, and A. I. W.  I.  Yuda,  Pengembangan  media
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 119 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
video pembelajaran berorientasi pendidikan karakter, Journal of Education  Technology ,  vol.  3,  no.  3, 2019, pp. 140-146.
[7] A.  Ulyana,  Z.  Abidin,  and  A.  Husna, Pengembanga video pembelajaran kalor  untuk  siswa  kelas  VII, Jurnal Inovasi  Teknologi  Pembelajaran ,  vol. 5, no. 2, 2019, pp. 81-86.
[8] K.  Basriyah  and  D.  Sulisworo, Pengembangan  video  animasi  berbasis powtoon  untuk  model  pembelajaran flipped classroom pada materi termodinamika, Seminar Nasional Edusaintek  FMIPA  UNIMUS ,  2018,
pp. 152-156.
[9] Rusman,  D.  Kurniawan,  and  C. Riyana, Pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi mengembangkan  profesionalitas  guru ,
Jakarta: Raja Grafindo, 2012.
[10] F.  H.  Chandra  and  Y.  W.  Nugroho, Peran  teknologi  video  dalam  flipped classroom, Dinamika Teknologi , vol. 8, no. 1, 2016, pp. 15-20.
[11] Lightboard
Studio . Website: https://digitallearning.northwestern.edu /article/2016/04/12/lightboard-studio, diakses tanggal 22 Februari 2020.
[12] T.  N.  T.  Thai,  B.  D.  Wever,  and  M. Valcke,  The  impact  of  a  flipped classroom design on learning
performances  in  higher  education: Looking  for  the  best  ‘Blend’  of lectures  and  guiding  questions  with feedback, Computer  and  Education , vol. 107, 2017, pp. 113-126.
[13] Prasetyo,  B.D.,  Suprapto,  N.,  & Pudyastomo, R.N. (2018). The Effectiveness  of  Flipped  Classroom
Learning  Model  in  Secondary  Physics Classroom  Setting. Seminar  Nasional Fisika (SNF) 2017 , 997 , 0102037.
[14] A.  M.  AL-Zahrani,  From  passive  to active:  the  impact  of  the  flipped classroom  through  social  learning platform  on  higher  education  student’ creative  thinking, British  Journal  of Education  Technology ,  vol.  46,  No.  6, 2015, pp. 133-1148.
[15] Y.  B.  Bhakti,  I.  A.  D.  Astuti,  R.  A. Sumarni, D. Sulisworo, and M. Toifur,
Flipped  classroom  as  a  millennial teaching  model, Indonesian  Review  of physics, vol. 2, No. 1, 2019, pp. 22-27.
[16] G.  Aşıksoy,  and  F.  Özdamlı,  Flipped classroom adapted to the ARCS model of  motivation  and  applied  to  a  physics course, Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education ,  vol.  12,  2016,  pp.  1589- 1603.
[17] J.  M.  Cleveland,  Flipped  Classroom Learning  in  High  School  Physics, Thesis,  Montana  State  University , 2017.
[18] A.  Roehl,  S.  L.  Reddy,  and  G.  J. Shannon,  The  flipped  classroom:  an opportunity to engage millennial students through active learning strategies, Journal  of  Family  & Consumer  Sciences ,  vol.  105,  no.  2, 2013, pp. 44-49.
[19] K.  Wiyono,  Pengembangan  model pembelajaran  fisika  berbasis ICT pada implementasi  kurikulum  2013, Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika, vol. 2, no. 2, 2015, pp. 123-131.
[20] F.  H.  Chandra  and  Y.  W.  Nugroho,
Implementasi flipped classroom
dengan video tutorial pada pembelajaran fotografi komersial,
Demandia ,  vol.  02,  no.  01,  2017,  pp. 20-36.
[21] I.  P.  D.  M.  Krishna,  I.  W.  R.  Sudhita, and L. P. P. Mahadewi, Pengembangan media  video  pembelajaran  pada  mata pelajaran  ipa  siswa  kelas  VII  semester genap, E-Journal  Edutech  Universitas Pendidikan  Ganesha ,  vol.  3,  no.  1, 2015.
[22] Zulherman,  A.  Pasaribu,  K.  Wiyono, Saparini, and W. Oktori,
Pengembangan  video  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  pada materi  gerak  melingkar, Seminar Nasional  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP ULM, 2019, pp. 54-60.
[23] Lightboard Home . Website: https://lightboard.info,  diakses  tanggal 22 Februari 2020.
[24] FLIP  Learning, How  to  make  a lightboard for less than $100 (step-by- step,  with  illustrations) .  Website:
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 120 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
https://flippedlearning.org/how_to/how -to-make-a-lightboard-for-less-than- 100/, diakses tanggal 22 Februari 2020.
[25] E.  Mulyatiningsih, Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
[26] R.  B.  Slamet,  Pengembangan  Media
Animasi dan Teka-Teki Silang Berbasis  Android  Tentang  Gelombang Bunyi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas, Yogyakarta:    Universitas  Ahmad Dahlan, 2014.
[27] Y. Apriyanti, I. D. P. Nyeneng, and W.
Suana, Pengembangan perangkat pembelajaran  flipped  classroom  pada
materi getaran harmonis, Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung, vol.  5,  no.  2,  2017,  pp.  69- 79.
[28] F.  H.  Chandra  and  Y.  W.  Nugroho, Peran  teknologi  video  dalam  flipped classroom, Dinamika Teknologi , vol. 8, no. 1, 2016, pp. 15-20.
[29] D. C. Kurniawan, D. Kuswandi, and A. Husna,  Pengembangan  media  video pembelajaran  paa  mata  pelajaran  IPA tentang  sifat  dan  perubahan  wujud benda  kelas  IV  SDN  Merjosari  5 Malang, Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi
Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  2,  2018,  pp.
119-125.