Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
PENGARUH MANAJEMEN WAKTU BELAJAR DAN KECERDASAN LOGIS MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 18 BALIKPAPAN
Siti Nurjannah 1 , Suci Yuniarti 2* , Tri Hariyati Nur Indah Sari 3 1,2,3 Universitas Balikpapan * suci.yuniarti@uniba-bpn.ac.id
Abstract : This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  time  management and mathematical logical intelligence on mathematics learning outcomes of eighth grade  students  of  SMP  Negeri  18  Balikpapan  Academic  Year  2018/2019.  This type  of  research  is  a  survey  research  with  a  quantitative  approach.  The  total population of the study was 288 students which involved 72 students as samples with  the  sampling  technique  was  cluster  random  sampling.  The  instrument  used for data collection was a learning time management questionnaire, a mathematical logical intelligence test and a mathematics learning achievement test. The results of  the  multiple  regression  analysis  showed  that  the  significance  value  of  0,000 <0.05,  which  means  there  is  an  influence  of  learning  time  management  and mathematical  logical  intelligence  on  student  mathematics  learning  outcomes.  In addition, the t test obtained a significance value of 0.002 <0.05 which means that there  is  an  influence  of  learning  time  management  on  student  mathematics learning outcomes and a significance value of 0.002 <0.05 which means there is an  influence  of  mathematical  logical  intelligence  on  mathematics  learning outcomes of Grade VIII students Balikpapan 18 Public Middle School Academic Year 2018/2019.
Key Words : Study Time Management, Mathematical Logical Intelligence.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh manajemen waktu belajar  dan  kecerdasan  logis  matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 18 Balikpapan Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian survey dengan  pendekatan  kuantitatif.  Jumlah  populasi penelitian  yaitu  288  siswa  yang  melibatkan  72  siswa  sebagai  sampel  dengan teknik  pengambilan  sampel  adalah cluster  random  sampling. Instrumen  yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  kuesioner  manajemen  waktu  belajar, tes  kecerdasan  logis  matematis  dan  tes  hasil  belajar  matematika.  Hasil  analisis regresi  ganda  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  yang berarti  terdapat  pengaruh  manajemen  waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis terhadap hasil belajar matematika siswa. Selain itu, pada uji t diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh manajemen waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  nilai  signifikansi sebesar  0,002  <  0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh  kecerdasan  logis  matematis terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Balikpapan Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Manajemen waktu belajar, Kecerdasan Logis Matematis.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)

## PENDAHULUAN
Dalam proses pendidikan di sekolah,  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus dipelajari  mulai  dari  tingkat  dasar sampai  tingkat  menengah  (Juliasari  & Kusmanto,
2016).
Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  penting  dalam  meningkatkan kompetensi  intelektual  siswa.  Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar mengajar  matematika  dapat  diukur melalui hasil belajar matematika siswa. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam individu maupun luar individu (Lestari,
2015) Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah kesulitan dalam mengatur waktu untuk  belajar.  Seringkali  masalah kekurangan waktu untuk belajar dijadikan  alasan  tidak  terselesaikannya tugas  (Juliasari  &  Kusmanto,  2016). Padahal  sesungguhnya  mereka  kurang memiliki keteraturan dan disiplin untuk menggunakan  waktunya  secara  efisien. Mulyana (Nina & Aziz, 2014) memberikan  pengertian  manajemen waktu  yaitu  merupakan  perencanaan, pengorganisasian,  penggerakan,  dan pengawasan produktivitas waktu.
Manajemen  waktu  sangat  diperlukan dalam
proses belajar, karena manajemen  waktu  merupakan  salah
satu  faktor  intern  yang  mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa  di  SMP Negeri 18  Balikpapan  diketahui  bahwa  siswa hanya  belajar  jika  ingin  belajar  dan hanya saat akan menghadapi ujian baik berupa ulangan harian maupun ulangan semester  siswa.  Siswa  masih  belum mampu  mengatur  waktu  belajarnya seperti  tidak  membuat  jadwal  belajar dan tugas rumah yang harus dikerjakan.
Beberapa siswa masih sering mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah  hal  ini  disebabkan  karena siswa suka melakukan penundaan.
Selain manajemen waktu yang baik dalam  proses  belajar,  salah  satu kemampuan yang erat kaitannya dengan  hasil  belajar  matematika  siswa adalah  kecerdasan  logis  matematis. Suhendri  (2011)  menyatakan  bahwa kecerdasan logis matematis merupakan gabungan  dari  kemampuan  berhitung dan kemampuan logika sehingga siswa dapat  menyelesaikan  suatu  masalah secara  logis.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan logis matematis yang tinggi cenderung  dapat  memahami  suatu masalah dan menganalisa serta menyelesaikannya dengan tepat.
Demikian  pula  dalam  kegiatan  belajar matematika,  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logis  matematis  tinggi maka hasil belajarnya pun tinggi.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri  18  Balikpapan  masih banyak  siswa  yang  kemampuan  dalam berhitung  dan  logikanya  masih  kurang baik.  Siswa  masih  perlu  diarahkan  dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
dibimbing untuk berhitung dan menalar dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa  diberikan  soal-soal  sulit  yang perlu  dianalisis  dahulu  namun  tidak diselesaikan  dengan  baik  dan  tidak suka  mencari  penyelesaian  dari  soal matematika  yang  diberikan.  Selain  itu, dari guru bidang studi matematika juga diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  masih rendah. Hal ini dibuktikan dimana nilai rata-rata  ulangan  harian  siswa  kelas VIII SMP Negeri 18 Balikpapan hanya 64,9  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan yakni 72 berdasarkan ketuntasan individual siswa. Penelitian Lestari (2015) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  manajemen  waktu belajar terhadap hasil belajar matematika.  Selain  itu,  penelitian Suhendri (2011) bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan kecerdasan  logis  matematis  terhadap hasil belajar matematika.  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  manajemen  waktu belajar dan kecerdasan logis matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Balikpapan Tahun Ajaran 2018/2019.

## TINJAUAN TEORETIS
1) Manajemen Waktu Belajar
Manajemen pada hakikatnya merupakan suatu proses merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin,  dan  mengendalikan  usaha anggota organisasi serta
mendayagunakan  seluruh  sumber  daya organisasi  dalam  rangka  mencapai
tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Sejalan dengan  Daryanto  (2013)  manajemen adalah  sebuah  proses  yang  khas  terdiri dari  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan,  dan  pengawasan  serta evaluasi  yang  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Waktu belajar di rumah merupakan  faktor  penting  seseorang untuk  mencapai  prestasi  karena  waktu belajar di rumah lebih banyak dibandingkan dengan di sekolah (Bangun,  2008).  Di  sekolah  waktu yang  digunakan  untuk  belajar  adalah berkisar  antara  7-8  jam  sedangkan sisanya  yaitu  sebanyak  16-17  jam adalah  waktu  yang  dihabiskan  di rumah.  Waktu  belajar  di  rumah  harus dapat  dimanfaatkan  dengan  sebaik mungkin  sehingga  prestasi  belajar dapat  meningkat.  Jam  pelajaran  di sekolah  sudah  ditentukan,  sedangkan siswa  sendiri  yang  harus  memberikan dan  mengatur  sendiri  waktu  untuk belajar  dengan  baik  dan  efisien  di rumah.
Berdasarkan
pemaparan manajemen  dan  waktu  belajar,  dapat diambil  pengertian  bahwa  manajemen waktu  belajar  adalah  kemampuan seseorang untuk mengalokasikan waktu yang  dimiliki  dalam  membuat  suatu rencana,  jadwal,  menentukan  prioritas menurut  kepentingan  tanpa  menunda- nunda  proses  belajar  dalam  rangka mencapai tujuan belajar yang bermakna. Ada  lima  indikator  manajemen waktu  menurut  Sasmita  (2013)  yaitu menyusun  prioritas  dengan  tepat, membuat jadwal, meminimalisasi gangguan, membuat tujuan-tujuan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
jangka pendek, mendelegasikan sebagian  pekerjaan.  Adapun  indikator manajemen  waktu  menurut  (Shafira, Dahliana,  &  Nurdin,  2017)  yaitu menentukan  penjadwalan;  mengukur dan  membuat  laporan  dari  kemajuan; membandingkan  penjadwalan  dengan kemajuan    sebenarnya  di  lapangan; menentukan  akibat  yang  ditimbulkan oleh  perbandingan  jadwal  dengan kemajuan  di  lapangan  pada  akhir penyelesaian;
merencanakan penanganan  untuk  mengatasi  akibat terebut; memperbaharui
kembali penjadwalan. Berdasarkan indikator yang telah
dipaparkan, peneliti menetapkan indikator  manajemen  waktu  dalam penelitian  ini  yaitu  menyusun  tujuan, menyusun  prioritas  dengan  tepat, membuat  jadwal  dan  meminimalisasi gangguan.
2) Kecerdasan Logis Matematis Tingkat  kemampuan  kognitif yang berbeda-beda menjadikan kecerdasan  setiap  siswa  juga  berbeda- beda.  Kecerdasan    adalah  suatu
kemampuan untuk
memecahkan
masalah . Menurut  Gardner  (Susanti, 2018) setidaknya ada delapan kecerdasan, salah satunya adalah kecerdasan logis
matematis.
Kecerdasan  logis  matematis  adalah kemampuan untuk menangani bilangan dan  perhitungan,  pola  dan  pemikiran logis  dan  ilmiah  (Suhendri,  2011).
Sedangkan menurut Sukardjo &
Yusdiningtias  (2018)  kecerdasan  logis matematis merupakan kemampuan seseorang berkenaan dengan penguasaan  konsep  matematika  yang menunjuk pada dimensi kognitif
tentang aspek
pengetahuan,
pemahaman,  penerapan  kemampuan matematika.  Kecerdasan  ini  meliputi kepekaan  pada  pola  dan  hubungan logis,  pernyataan  dan  dalil  (jika-maka, sebab-akibat) fungsi logis dan abstraksi-abstraksi lainnya. Kecerdasan matematis logis adalah salah satu kecerdasan  yang bisa diukur tingkatnya dan dapat mempengaruhi keberhasilan studi seseorang (Supardi, 2014). Setiap anak memiliki  kepribadian  yang  berbeda sehingga  memiliki  kemampuan  dan kecerdasan yang berbeda pula. Kecerdasan  logis  matematis  memiliki beberapa ciri khusus yang membedakan dengan kecerdasan   yang lain.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari kebiasan-kebiasan yang dilakukan anak sejak  usia  dini.  Dengan  kata  lain seorang  siswa  dikatakan  memiliki kecerdasan  logis  matematis  yang  baik apabila  siswa  tersebut  memiliki  sifat cerdas, kreatif, dinamis, inovatif, mandiri,  kritis,  komunikatif,  disiplin dan bertanggung jawab.
3) Hasil Belajar Matematika Setiap  proses  belajar  mengajar keberhasilannya  diukur  dari  seberapa jauh  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Purwanto  (Astutik,  2016)  menyatakan bahwa hasil belajar sering kali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui  seberapa  jauh  seseorang menguasai bahan yang diajarkan. Hasil belajar  menunjukkan  suatu  proses pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil belajar  yang  dicapai  siswa  dengan kriteria  tertentu.  Sejalan  dengan  hal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
tersebut,  hasil  belajar  pada  dasarnya merupakan  perubahan  tingkah  laku siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran dalam proses belajar mengajar. Perubahan sebagai hasil belajar bersifat relatif  menetap  dan  memiliki  potensi untuk  dapat  berkembang  (Jihad  & Haris, 2013).
Lebih  lanjut  Minarto  (2018) menyatakan  hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak belajar dan  tindak  mengajar  yang  diakhiri dengan  evaluasi  hasil  belajar  sebagai pencapaian  tujuan  pengajaran.  Hasil belajar  tersebut  berupa  nilai  kognitif, afektif, dan psikomotorik yang digunakan guru untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa  dalam mempelajari materi yang telah diajarkan. Sejalan dengan itu  Efrilianti (2016)  menyimpulkan  bahwa  hasil adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa secara  nyata  setelah  melakukan  proses belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan  pengajaran.  Bentuk  perubahan sebagai  hasil  dari  belajar  berupa perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti perubahan-perubahan  yang  disebabkan oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap sebagai hasil belajar (Lestari, 2015).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian survey . Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  18 Balikpapan  pada  kelas  VIII  dengan jumlah  sampel  sebanyak  72    siswa.
Teknik
pengambilan sampel
menggunakan
cluster random sampling.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kuesioner  manajemen  waktu  belajar, sedangkan  untuk  kecerdasan  logis matematis dan hasil belajar matematika menggunakan  tes  yang  berbentuk pilihan ganda.
Analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  analisis  regresi ganda  dengan  bantuan  program  SPSS 25 for  Windows .  Sebelum  melakukan analisis  regresi  ganda  dilakukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas, uji  linearitas,  uji  heteroskedastisitas, dan uji multikolinearitas.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah dalam model regresi,  variabel  pengganggu  atau residual  memiliki  distribusi  normal.
Model  regresi  yang  baik  adalah memiliki distribusi normal atau mendekati data normal. Pada penelitian ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  Uji Lilliefors  (L 0 ). Data residual  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi ≥ 0,05.
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengkonfirmasikan  apakah  sifat  linier antara dua variabel yang diidentifikasikan  secara  teori  sesuai atau  tidak  dengan  hasil  observasi  yang ada (Anto, Ismail, & Rahman, 2015, p.
181).  Pada  penelitian  ini  uji  linearitas dilakukan menggunakan uji F.
Terdapat  hubungan  yang  linier  antar variabel yang diteliti jika nilai signifikansi ≥ 0,05.
Uji  heteroskedastisitas  dilakukan untuk  menguji  apakah  dalam  model regresi  terjadi  ketidaksamaan  variansi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
dari  residual  satu  pengamatan  ke pengamatan  lain  tetap  (Ranti,  Budiarti,
Trisna, 2017). Model regresi yang baik adalah yang tidak terjadi heteroskedastisitas.  Untuk  mengetahui apakah terjadi heteroskedastisitas dengan  menggunakan  uji  Glejser. Tidak  terjadi  heteroskedastisitas  jika nilai signifikansi ≥ 0,05.
Uji  multikolinearitas  dilakukan untuk  menunjukkan  bahwa  antara variabel independen mempunyai korelasi (hubungan langsung), penelitian  yang  baik  adalah  penelitian yang  tidak  memiliki  multikolinearitas diantara variabel-variabel independennya  (Ayundhaningrum  &
Siagian,  2017,  p.  28).    Metode  yang digunakan untuk melakukan uji multikolinearitas adalah
dengan
menggunakan uji VIF (Variance Inflation Factor). Tidak terjadi multikolinearitas antar variabel- variabel bebas jika nilai VIF ≤ 10. Koefisien determinasi (R 2 ) digunakan
untuk mengetahui sumbangan  pengaruh  variabel  bebas secara  serentak  terhadap  variabel terikat  Hartanto  &  Setiawan  (2016,  p.
506). Analisis regresi ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh manajemen waktu belajar dan kecerdasan  logis  matematis  secara bersama-sama (simultan) terhadap hasil belajar matematika. Kemudian
dilanjutkan dengan uji t untuk mengetahui pengaruh manajemen waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis secara parsial terhadap hasil belajar matematika.  Terdapat  pengaruh secara  simultan  dan  parsial  jika  nilai signifikansi < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  18  Balikpapan  pada  kelas  VIII F  dan  VIII  G  tahun  ajaran  2018/2019.
Penelitian dilakukan dengan penyebaran kuesioner manajemen waktu belajar serta tes kecerdasan logis matematis dan tes hasil belajar. Jumlah responden  yang  mengisi  kuesioner  dan tes pada penelitian ini adalah sebanyak 72  siswa.  Berikut  hasil  statistik deskriptif  dari  data  penelitian  yang telah diperoleh yaitu:
Tabel 1 Hasil Analisis Statistik  Deskriptif Variabel Min.  Maks. Rata- rata Standar Deviasi Manajemen waktu belajar 38 64 52,527 6,161 Kecerdasan logis matematis 40 80 61,388 9,173 Hasil Belajar 45 90 67,152 10,970
Berdasarkan  Tabel  1,    variabel manajemen  waktu  belajar  memiliki skor  minimum  dari  data  responden sebesar 38, sedangkan skor maksimum diperoleh  64  dengan  skor  rata-rata yaitu  52,527  dan  memiliki  standar deviasi sebesar 6,161. Pada kecerdasan logis matematis memiliki skor minimum  dari  data  responden  sebesar 40, sedangkan skor maksimum diperoleh  80  dengan  skor  rata-rata yaitu  61,388  dan  memiliki  standar deviasi  sebesar  9,173.  Selanjutnya diketahui  dari  Tabel  1,  bahwa  skor minimum  tes  hasil  belajar  matematika yang  diperoleh  sebesar  45  sedangkan skor  maksimum  sebesar  90,  skor  rata- rata  pada  tes  hasil  belajar  diperoleh sebesar  67,152  dengan  standar  deviasi yakni 10,970.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
Sebelum melakukan analisis regresi  ganda  perlu  dilakukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas, uji linearitas,  uji heterokedastisitas dan uji  multikolinearitas.  Berikut  hasil  dari uji prasyarat tersebut.
a. Uji Normalitas
Hasil uji Liliefors menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  sebesar 0,200 dimana 0,200  >  0,05.  Hal  ini  berarti  data residual berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Hasil uji linearitas menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  untuk  manajemen waktu  belajar  dengan  hasil  belajar matematika  adalah  1,092.  Sedangkan nilai  signifikansi  untuk  kecerdasan logis  matematis  dengan  hasil  belajar matematika  adalah  0,565.  Karena  nilai signifikansi > 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara manajemen  waktu  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  dan  hubungan antara  kecerdasan  logis  matematis terhadap  hasil  belajar  matematika linier.
c. Uji Heteroskedastisitas Hasil  uji  heterokedastisitas  untuk manajemen waktu belajar
menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,091  dan  nilai  signifikansi untuk  kecerdasan  logis  matematis adalah  0,572.  Karena  nilai  signifikansi >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  tidak terjadi heteroskedastisitas pada variabel penelitian  ini.  Dengan  kata  lain,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  variabel bebas  pada  penelitian  ini  memiliki variansi yang sama/homogen.
d. Uji Multikolinearitas Hasil uji
multikolinearitas menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  sebesar
1,062.  Karena  nilai  VIF  ≤  10  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas  antara  manajemen waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi, analisis  regresi  ganda  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh manajemen waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis terhadap hasil belajar matematika.  Persamaan  regresi  ganda yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  yaitu adalah  y  = 11, 295 + 0,592 + 0,408 dimana adalah  manajemen  waktu belajar  dan adalah  kecerdasan  logis matematis  dan  y  adalah  hasil  belajar matematika. Dari  persamaan  tersebut, koefisien dari manajemen waktu belajar  sebesar  0,592  artinya  dengan mengasumsikan kecerdasan logis matematis bernilai tetap dan manajemen  waktu  belajar  meningkat  1 poin, maka nilai hasil belajar matematika  akan  mengalami  kenaikan sebesar 0,592. Koefisien dari kecerdasan  logis  matematis  sebesar 0,408  artinya  dengan  mengasumsikan manajemen waktu belajar bernilai tetap dan kecerdasan logis matematis meningkat  1  poin,  maka  nilai  hasil belajar  matematika  akan  mengalami kenaikan sebesar 0,408.
Persamaan  regresi  ganda  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai dari masing-masing koefisien manajemen waktu belajar dan kecerdasan  logis  matematis  bernilai positif. Hal ini berarti dengan mengasumsikan manajemen waktu belajar dan kecerdasan logis matematis mengalami  peningkatan,  maka  hasil belajar  matematika  cenderung  juga
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
mengalami  peningkatan.  Dengan  kata lain,  semakin  tinggi  manajemen  waktu belajar dan kecerdasan logis matematis siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIII SMP Negeri 18  Balikpapan tahun ajaran 2018/2019.
Nilai  koefisien  determinasi  R 2 yang  diperoleh  adalah  0,282.  Hal  ini menunjukkan bahwa manajemen waktu belajar dan kecerdasan logis matematis secara
bersama-sama dalam menjelaskan  hasil  belajar  matematika sebesar 28,2% sedangkan sisanya yaitu 71,8% dijelaskan oleh variabel-variabel lainnya  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Selanjutnya,  hasil  analisis  regresi ganda  menunjukkan  nilai  signifikansi sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi 0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  manajemen waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis secara bersama-sama
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Balikpapan Tahun Ajaran 2018/2019. Hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar siswa dapat ditentukan melalui melalui manajemen waktu belajar dan kecerdasan  logis  matematis.  Indikator manajemen waktu belajar dan kecerdasan logis matematis siswa  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan  kegiatan  siswa  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Juliasari & Kusmanto (2016, p. 408)
mengemukakan  bahwa  siswa  yang memanfaatkan  waktu  dengan  baik dalam  hal  mengelokasikan  berapa banyak  waktu  yang  digunakan  untuk
belajar, ketepatan melaksanakan jadwal yang  sudah  dibuat,  dan  tahu  cara melaksanakan  belajar  yang  baik  serta mampu  mengatasi  hambatan-hambatan yang  dialami  dalam  belajar  dapat menujang keberhasilan proses pembelajaran. Di samping itu, menurut Sukada, Sadia, & Yudana (2013, p. 7), siswa  yang  dapat  mengembangkan kemampuan kecerdasan logis matematis  berhitung,  bernalar,  dan berpikir  logis  yang  tinggi  maka  akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  t,  nilai signifikansi  untuk  manajemen  waktu belajar  dengan  hasil  belajar  adalah sebesar 0,002. Karena nilai signifikansi 0,002  <  0.05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  manajemen waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Pada  kecerdasan  logis matematis dengan hasil belajar matematika,  nilai  signifikansi  yang diperoleh adalah sebesar 0,000. Hal ini berarti  terdapat  pengaruh  kecerdasan logis  matematis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  18  Balikpapan  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh Juliasari  &  Kusmanto  (2016,  p.  410) yang menyimpulkan bahwa manajemen waktu  belajar  akan  membuat  seorang siswa  mencapai  keberhasilan  dalam belajar,  jika  ia  memiliki  waktu  yang tepat  untuk  belajar  dan  bisa  mengatur waktu  tersebut  agar  lebih  efesien sehingga  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  Supardi  (2014,  p.  82)  yang menyatakan bahwa kecerdasan matematis  logis  adalah  salah  satu
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
kecerdasan yang bisa diukur tingkatnya dan  dapat  mempengaruhi  keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dikatakan  bahwa  manajemen  waktu belajar dan kecerdasan logis matematis merupakan  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar. Namun demikian,
pencapaian hasil belajar harus
diimbangi  oleh  usaha  siswa  untuk belajar  dan  faktor-faktor  yang  lain sehingga  pencapaian  hasil  belajar sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sejalan  dengan  Lestari  (2015,  p.  116) yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi oleh faktor dari dalam individu maupun luar individu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  manajemen waktu  belajar  dan  kecerdasan  logis matematis terhadap hasil belajar matematika  siswa,  terdapat  pengaruh manajemen  waktu  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  serta terdapat  pengaruh  kecerdasan  logis matematis terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  18  Balikpapan  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Saran yang  dapat  diberikan antara  lain  adalah  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhi hasil belajar perlu diperhatikan dalam proses
pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian dalam  bidang  ini  hendaknya  tidak hanya  melibatkan  manajemen  waktu belajar dan kecerdasan logis matematis sebagai  variabel  yang  diteliti  karena
masih  terdapat  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anto,  M.  I.,  Ismail,  M.  I.,  &  Rahman, U.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan Matematik  Logis  dan  Kecerdasan Spasial  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Matematika  dan  Pembelajaran, III (2), 177-191. Astutik,  S.  M.  (2016).  Pengaruh  Self Regulated Learning dan Ketersediaan Fasilitas Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Otomatisasi Perkantoran. Jurnal  Pendidikan Bisnis  dan  Manajemen,  II (1),  50- 57.
Ayundhaningrum, Y., & Siagian, R. E.
F.  (2017).  Pengaruh  Kedisiplinan Dan  Manajemen  waktu  belajar Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika , III (1), 23–32. Bangun, D. (2008). Hubungan Persepsi Siswa  Tentang  Perhatian  Orang Tua, Kelengkapan Fasilitas Belajar,  dan  Penggunaan  Waktu Belajar  di  Rumah  dengan  Prestasi
Belajar  Ekonomi. Jurnal  Ekonomi dan Pendidikan, V (1), 74-94.
Daryanto,  H.  (2013). Administrasi  dan Manajemen Sekolah. Jakarta:
Rineka Cipta.
Efrilianti,  L.  (2016).  Implementasi
Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Logis  Matematis  terhadap  Hasil Belajar. Tadrib, II (1), 1-8 Hartanto,  D.,  &  Setiawan,  R.  (2016). Pengaruh Innsentif dan Punishment Pada Kinerja Karyawan  PT.  Calvary  Abadi  Dry Concrete. Agora , IV (1), 503–510.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Siti Nurjannah, Suci Yuniarti, Tri Hariyati nur Indah Sari (Hal. 37 – 46)
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo Juliasari,  N.,  &  Kusmanto,  B.  (2016). Hubungan Antara Manajemen Waktu  Belajar,  Motivasi  Belajar, dan Fasilitas Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP  Kelas  VIII  Se-Kecamatan Danurejan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan  Matematika,  IV (3), 405-411.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu
Belajar dan Minat Belajar terhadap
Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal
Formatif, III (2), 115-125. Minarto,  W.  Y.  (2018).  Hubungan Kesiapan Belajar, Manajemen Waktu, Kecemasan dalam Mengerjakan Tes, dan Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Teknik Listrik  Dasar  Otomotif  Siswa SMK. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 41 (1), 37-44. Nina,  M.,  &  Aziz,  A.  (2014). Hubungan antara Lingkungan Belajar  dan  Manajemen  Waktu dengan  Motivasi  Menyelesaikan
Studi. Jurnal  Analitika,  VI (2),  91- 97.
Ranti,  M.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B. (2017). Pengaruh Manajemen waktu  belajar  (Self  Regulated Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Struktur Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika, III (1), 75- 83. Sasmita, E. (2013). Pengaruh Kesiapan Belajar,  Disiplin  Belajar,  dan Manajemen Waktu terhadap Motivasi  Belajar  Mata  Diklat Bekerjasama  dengan  Kolega  dan Pelanggan  Pada  Siswa  Kelas  X Program  Keahlian  Administrasi Perkantoran  di  SMK  Negeri  2 Semarang. Semarang: Tesis magister, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Semarang.
Shafira,  P.  C.,  Dahliana,  &  Nurdin,  S.
(2017).  Upaya  Manajemen  Waktu dalam  Mengatasi  Stres  Akademik Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, II (2), 27-31.
Sugiyono,  P.  D.  (2013). Metode
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suhendri, H. (2011). Pengaruh Kecerdasan  Matematis  Logis  dan Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif, I (1), 29-39. Sukada,  I.,  Sadia,  W.,  &  Yudana,  M. (2013).  Kontribusi  Minat  Belajar, Motivasi Berprestasi, dan Kecerdasan Matematis Logis terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  SMA  Negeri  1  Kintamani. Jurnal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha, VI , 1-11. Sukardjo,  M.,  &  Yusdiningtias,  K. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Matematis  Logis  terhadap  Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar Kelas  VI. Jurnal  Pendidikan
Edutama, V (1), 101-113. Supardi.  (2014).  Peran  Kedisiplinan Belajar dan Kecerdasan Matematis Logis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Formatif, IV (2), 80-88. Susanti,  V.  D.  (2018).  Analisis Kemampuan Kognitif Dalam Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Kecerdasan Logis Matematis. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, III (1), 71-
83.