Revised : June 12, 2022 Accepted : August 01, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pengaruh  Penggunaan  Metode  Eksperimen  terhadap  Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Ria Budi Astuti 1* , Gamaliel Septian Airlanda 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author : riabudi596@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  mengenai  kesulitan  pembelajaran  perlu  ditemukan  solusi  yang  tepat  agar  tujuan  pembelajaran tercapai  dengan  mudah.  Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS,  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Indonesia  menduduki  peringkat  71  dari  80.  Penerapan  metode  yang  sesuai  dengan karakter  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan metode eksperimen terhadap kognitif belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.  Penelitian ini masuk dalam kategori penelitian kuasi eskperimen tipe Nonequivalent Control Group Design dengan menerapkan observasi terhadap peningkatan kognitif siswa. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  dapat memberikan  pengaruh positif terhadap kognitif belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas IV. Hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai signifikasi yang diperoleh sebesar sig.2 tailed 0,584  lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Selain itu  juga  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  post-test  yaitu  dengan  penggunaan  metode  eksperimen  dengan  nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 33 , sedangkan dengan penggunan metode ceramah  dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 26.
Kata Kunci: metode eksperimen, kognitif, Ilmu Pengetahuan Alam

## Abstract
Problems regarding learning difficulties need to find the right solution so that learning objectives are achieved easily. Based on the results of the TIMSS survey, students' cognitive abilities in the field of Natural Sciences in Indonesia  are  ranked  71  out  of  80.  The  application  of  methods  that  are  in  accordance  with  the  learning character of Natural Sciences needs to be done to overcome these learning difficulties. This study aims to see the effect of the use of experimental methods on cognitive learning of students in Natural Science subjects. This research is included in the category of quasi-experimental research type Nonequivalent Control Group Design, by applying observations on students' cognitive improvement. The results of this study indicate that the use of experimental methods in learning can have a positive influence on the cognitive learning of Natural Sciences for fourth grade students. The results of the hypothesis test show that the significance value obtained is sig. 2 tailed 0.584 which is smaller than the 0.05 significance level. Besides that, it can also be seen from the average post-test results using the experimental method, with the highest value of 100 and the lowest value. 33 , while the use of the lecture method with the highest score of 93 and the lowest value of 26.
Keywords: Experimental Method, Cognitive, Natural Science

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  interaksi  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  bertujuan  untuk mengembangkan  diri  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  siswa dibimbing  untuk  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  yang  dimilikinya (Fardiah, Murwani,  &  Dhieni,  2019;  Tubaus  Rahman,  2020). Kemampuan  kognitif  yang  baik  dapat diukur melalui pemahaman materi dalam pembelajaran yang baik pula. Melalui pemahaman yang  baik,  diharapkan  siswa  dapat  melakukan  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Hal  ini berlaku untuk semua muatan pelajaran tidak terkecuali Ilmu Pengetahuan Alam.
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  memiliki  aspek  penting  dalam  mewujudkan pembelajaran  bermakna.  Konsep  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  memiliki  kaitan yang  erat  dengan  kehidupan  manusia (Anggraini,  A.R.,  &  Soleh,  2021;  Hidayah,  2020). Dalam  praktiknya,  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah  dasar  memosisikan  siswa sebagai  ilmuan  dalam  memecahkan  fakta  lingkungan,  sehingga  proses  pembelajaran  akan lebih mudah dan menyenangkan (Nasution, 2022). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah  dasar  memiliki  ruang  lingkup  tersendiri  yaitu  berhubungan  dengan  makhluk  hidup dan  alam  sekitar (Susanti  &  Apriani,  2020). Kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  membentuk  kemampuan  kognitif  yang  baik, yakni  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang melibatkan lingkungan sekitar dalam pelaksanaannya mengharuskan siswa untuk aktif dalam  kegiatan  percobaan,  pemahaman  kosakata  ilmiah,  analisis  lingkungan  dan  lain-lain. Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  guru  harus  lebih  banyak  melibatkan  siswa dalam  melakukan  berbagi  percobaan  untuk  mempermudah  pemahaman  konsep  alam (Faradita,  2018;  Jundu,  Jehadus,  Nendi,  Kurniawan,  &  Men,  2019). Salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  mempermudah  pemaham  siswa  terhadap  bidang  ilmu  Ilmu Pengetahuan  Alam  yakni  melalui  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat (Ana,  2018). Sehingga mampu meningkatkan motivasi serta kemampuan kognitif siswa.
Namun  kenyataannya,  terlalu  banyak  materi  dan  istilah  asing  serta  metode pembelajaran dengan cara menghafal menjadikan siswa kesusahan memahami suatu konsep Ilmu  Pengetahuan  Alam  tanpa  praktik  yang  konkret.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, guru masih berpedoman penuh pada buku ajar yang minim  kegiatan,  sehingga  pembelajaran  bersifat  monoton.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap kemampuan  kognitif  siswa.  Permasalahan  rendahnya  kemampuan  kognitif  siswa  Indonesia digambarkan  melalui  fenomena  rendahnya  kemampuan  kognitif  pada  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Hasil  survie  PISA  tahun  2018  untuk  kategori  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Indonesia berada pada peringkat 71 dari 80 negara yang mengikuti program ini (Kurniawan &  Hariyoko,  2020). Selain  itu,  pandemi  juga  memberikan  dampak  negatif  yaitu  kesulitan dalam pemahaman materi yang disebabkan oleh terbatasnya ruang gerak melalui lingkungan (Marwanto,  2021;  Sayuti, 2021). Oleh sebab itu,  guru perlu  melakukan  inovasi  atau desain pembelajaran yang menarik pada pembelajaran IPAdi SD. Salah satunya dengan menerapkan metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  yang disampaikan. Salah satu metode yang banyak diadopsi untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yaitu  metode eksperimen.
Metode  eksperimen  merupakan  metode  yang  dalam  pelaksanaannya  memberikan ruang  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Hadiyati  & Wijayanti, 2017; Setyanto, 2013). Metode eksperimen memuat berbagai kegiatan percobaan dan  analisa  lingkungan,  sehingga  bersifat  efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Beragamnya aktivitas  tersebut  mengantarkan  siswa  dalam  pemahaman  terhadap  materi  bukan  hanya menghafal (Hasanah,  Suryana,  &  Nugraha,  2018;  Pujiawati,  2018). Penerapan  metode eksperimen  relevan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  siswa  sekolah  dasar.  Usia  siswa sekolah  dasar  yatu  6-11  merupakan  tahap  perkembangan  kognitif  yang  bersifat  konkret (pengalaman  nyata)  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  yang  baik  dan  penguasaan materi.  Maka  penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk  membangun  kemampuan  kognitif yang baik pada diri siswa (Rahmayani, 2019; Tubagus Rahman, Nia Kurniasih, & Iis Aisyah, 2021). Melalui  penerapan  metode  eksperimen,  diharapkan  siswa  dapat  mengkonstruk kemampuan  kognitifnya  melalui  kegiatan  pengamatan,  percobaan  hingga  penarikan kesimpulan akhir pada bidang Ilmu Pengetahuan Alam.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  serta  hasil  belajar  IPA  siswa (Atika,  Nurhidayati,  & Marzuki,  2022;  Pujiawati,  2018) Metode eksperimen dapat  meningkatkan hasil belajar  IPA (Hastuti  &  Hidayati,  2018). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains (Juraini,  Taufik,  &  Gunada,  2016;  Sari, Syukri,  &  Halim,  2015). Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  dikatakan  bahwa metode eksperimen efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan metode  eksperimen  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba  atau  melakukan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  disamapikan  oleh  guru.  Hanya  saja  pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang membahas mengenai penggunaan metode eksperimen  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Oleh  karena  itulah,  penelitian  ini difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  melihat  pengaruh  penggunaan  metode eksperimen terhadap kognitif belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  termasuk  penelitian  eksperimen,  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  pengaruh  metode  eksperimen  terhadap  kognitif  belajar siswa mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dan menguji  suatu  hipotesis. Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  pemilihan  sampel  pada Quasi  Experimental tipe Nonequivalent Control Group Design , peneliti memilih secara acak untuk menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Dalam desain  penelitian ini, baik  kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol,  sama-sama  akan  diberikan pre-test kemudian  dicari  hasilnya. Selanjutnya,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol tidak mendapatkan perlakuan. Kemudian keduanya mendapatkan post-test untuk mengetahui hasil perlakukan yang telah dilakukan.
Penelitian dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap pra-eksperimen, tahap perlakuan, dan tahap pasca eksperimen. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 84/IV Kota Jambi dan SD Negeri 118/IV Kota Jambi, yang terletak di Jalan Sentot Ali Basa dan Jl.Payo Selincah Kec. Jambi  Timur,  Kota  Jambi,  Provinsi  Jambi.  Subjek  penelitian  ialah  siswa    IV  SD  semester ganjil.  Jumlah  subjek  yang  terlibat  sebanyak  20  siswa    eksperimen  dan  20  siswa    kontrol. Teknik pengumpulan data melalui soal tes, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data melalui  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  pada  instrumen  penelitian,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneliti  membagi  soal pretest dan posttest kepada  seluruh  subjek  penelitian.  Tes yang  diberikan  adalah  tes  kognitif  belajar  siswa  yang  berupa  tes  objektif  berbentuk  pilihan ganda  mencakup  materi  daur  makhluk  hidup  hewan  dan  wujud  benda  beserta  sifat  yang dikerjakan  oleh  44  siswa  di  SDN  84/IV  Kota  Jambi    dan  SDN  118/IV  Kota  Jambi.  Hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1. Dari  hasil  perhitungan  statistik  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest kelompok eksperimen 46,30 lebih besar daripada kelompok kontrol 45,65. Sedangkan hasil posttest kelompok eksperimen 87,05 lebih besar daripada kelompok kontrol 79,35. Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Tabel  1. Hasil Tes Awal (Pre-Test) dan Hasil Tes Akhir (Post-Test) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol)
Pengukuran Rata- Rata Skor (Mean) Selisih Eksperimen Kontrol Pretes 46,30 45,65 0,65 Postes 87,05 79,35 7,7 Selisih 40,75 34 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Pretes Postes
Gambar 2. Histogram  Hasil Tes Awal (Pre-Test) dan Tes Akhir (Post-Test) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Selain  itu  pengamatan  (observasi)  juga  dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan metode eksperimen untuk kelompok eksperimen. Hasil observasi kelompok eksperimen dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelompok Eksperimen Pertemuan I dan II.
Berdasarkan Gambar 3, dapat dismipulkan bahwa hasil observasi aktivitas awal siswa, diketahui  pertemuan  I  didapatkan  hasil  aspek  keaktifan  pada  pertemuan  I  sebesar  83  dan pertemuan  II  sebesar  100.  Pada  aspek  kesenangan  pada  pertemuan  I  sebesar  42  dan pertemuan ke II sebesar 59. Pada aspek kreativitas pertemuan I  dan II sebesar 21. Pada aspek kemampuan  berpikir  pada  pertemuan  I  sebesar  63  dan  pertemuan  II  sebesar  45  dengan presentase pertemuan I sebesar65,22% dan pertemuan II sebesar 73,56%. Jadi, aktivitas siswa mengalami  peningkatan  sebesar 8,34%.  Observasi  juga dilakukan kepada  kelompok kontrol dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan metode ceramah. Hasil observasi kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Histogram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelompok Kontrol Pada Pertemuan I Dan II
Berdasarkan Gambar  5, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa kelompok  kontrol dengan menggunakn metode eksperimen, diketahui pertemuan I  sebesar 42  dan  pertemuan  II  sebesar  47.  Pada  aspek  kesenangan  dan  kreativitas  pertemuan  I  dan  II sebesar  0.  Pada  aspek  kemampuan  berpikir  pada  pertemuan  I  sebesar  12  dan  pertemuan  II sebesar  0,2  dengan  prsentase  pada  pertemuan  I  sebesar  15,51%  dan  pertemuan  II  sebesar 19,54%. Ini berarti aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 4,03%. Selanjutnya ialah melakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  data berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas pada hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pre-test
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  Df Sig. Eksperimen 0,188 20 0,063 0,928 20 0,142 Kontrol 0,163 20 0,169 0,921 20 0,105
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa signifikasi nilai kognitif siswa pre-test eksperimen    sebesar  0,142  >  0,05  (data  berdistribusi  normal)  dan  signifikasi  nilai  kognitif siswa pre-test dan  control  yaitu  0,105  >  0,05  (data  berdistribusi  normal).  Kemudian dilakukan  uji  normalitas  pada  hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Post-test
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen 0,162 20 0,181 0,924 20 0,117 Kontrol 0,198 20 0,039 0,916 20 0,083
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa signifikasi nilai kognitif siswa post-test eksperimen    sebesar  0,117  >  0,05  (data  berdistribusi  normal)  dan  signifikasi  nilai  kognitif siswa post-test kontrol yaitu 0,83 > 124 (data berdistribusi normal). Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  pada pretest dan posttest .  Mengkaji  homogenitas  varians  perlu  dilakukan  uji statistik (test of variance) pada distribusi skor kelompok-kelompok yang bersangkutan. Data hasil uji homogenitas pretest dapat dilihat pada Tabel 4 .
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre-test
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,127 1 38 0,723 Based on Median 0,107 1 38 0,745 Based on Median and with adjusted df 0,107 1 37,926 0,745 Based on trimmed mean 0,074 1 38 0,787
Berdasarkan Tabel  4 bahwa signifikasi  nilai  kognitif siswa  pre-test   sebesar 0,723  > 0,05 terdapat varian yang sama atau dapat dikatakan homogen. Selanjutnya uji homogenitas dilakukan  pada  data  hasil posttest .  Data  hasil  uji  homogenitas posttest dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Tabel Uji Homogenitas Post-Test
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,305 1 38 0,584 Based on Median 0,373 1 38 0,545 Based on Median and with adjusted df 0,373 1 37,731 0,545 Based on trimmed mean 0,272 1 38 0,605
Berdasarkan tabel  5 bahwa  signifikasi  nilai  kognitif  siswa  pre-test    sebesar  0,584  > 0,05  terdapat  varian  yang  sama  atau  dapat  dikatakan  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis untuk mengetahui kondisi sampel yang diambil dari populasi memiliki varian yang sama  atau  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  satu  sama  lain.  Data  hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji T
Statistic Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretes Eksperimen - Postes Eksperimen - 40,750 14,078 3,148 - 47,339 - 34,161 - 12,945 19 0,000 Pair 2 Pretes Kontrol - Postes Kontrol - 33,700 13,933 3,115 - 40,221 - 27,179 - 10,817 19 0,000
Berdasarkan Tabel  6 bahwa  hasil  analisis  uji  t  pre-test  menunjukkan  bahwa  nilai  t sebesar  -12,945  dan  nilai  sig  (2-tailed)  0,000.  Nilai  signifikasi  menyatakan  <  0,05.  Maka dapat  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak  dan    Ha  diterima,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan hasil pre-test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil analisis uji t  post-test  menunujukkan  bahwa  nilai  t  sebesar  -10,817  dan  nilai  sig2-tailed  0,000.  Nilai
signifikasi  menyatakan  >  0,05  jadi  dapat  disimpulkan  H0  diterima  dan  Ha  ditolak  yang artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  (kognitif)  sig2  tailed  0,000  <  0,05  maka  H0 ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  untuk  kognitf  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  yang  terjadi  pada kelompok  kontrol.  Peningkatan  nilai  hasil  kognitf  belajar  siswa  pada  materi  daur  makhluk hidup  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ditunjukkan  bahwa  siswa  dapat  lebih memahami  konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  diajarkan  lebih  bermakna. Berdasarkan  analisis  data  dapat  dikatakan  bahwa  kognitif  belajar  siswa  dapat  dipengerahui oleh  penggunan  metode  eksperimen  pada  kegiatan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran merupakan komponen yang penting dalam proses pembelajaran (Munir, Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga, 2021; Widani, Sudana, & Agustiana, 2019).
Penggunaan metode pembelajaran sangat berpengrauh terhadap proses pembelajaran. Karena dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat, guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi sehingga lebih mudah dipahami oleh siswa. Oleh karenanya guru yang memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  memilih  dan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  efektif (Ana,  2018;  Triwardhani,  Trigartanti,  Rachmawati,  &  Putra,  2020). Metode  eksperimen adalah metode  yang memberikan  kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan. Penggunaan metode ini bertujuan agar siswa mampu mancari dan menemukan sendiri berbagai persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri (Sasmita & Harjono, 2021).
Metode eksperimen dalam pembelajaran adalah suatu metode yang dilakukan dengan mangajak  siswa  untuk  melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  sendiri  suatu  pertanyaan atau  hipotesis  yang  dipelajari (Azizah,  Koesmadi,  &  Widyaningsih,  2021;  Hadiyati  & Wijayanti, 2017). Melalui percobaan pada metode eksperimen akan memberikan pengalaman kepada  siswa  dalam  hal  mengamati  proses,  menemukan  suatu  teori  atau  konsep.  Sehingga dengan pembelajaran yang langsung melibatkan siswa akan mampu meningkatkan keaktifan serta  mendorong  meningkatnya  kemampuan  kognitif  siswa.  Perkembangan  kognitif  adalah salah satu dari aspek perkembangan manusia yang bersangkutan dengan cara individu belajar dan  memahami  lingkungan  sekitarnya  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan (Fitriana & Novitawati, 2021; Yono, M, & Nurhayati, 2021).
Oleh sebab itu, perkembangan kognitif pada siswa sebagian besar bergantung kepada sejauh mana siswa tersebut aktif dalam bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Semakin siswa  aktif  bersoasialisasi  akan  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  kemampuan  kognitif yang  dimilikinya  begitupula  sebaliknya (Tubaus  Rahman,  2020;  Wulandari  &  Ambara, 2021). Oleh  karena  itu,  metode  eksperimen  sangat  cocok  untuk  diterapkan  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Melalui  metode  eksperimen,  siswa  diajak  melakukan percobaan  langsung  melalui  instruksi  yang  tepat,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami dan mempraktikkan materi yang telah diperolehnya.
Metode  eksperimen  menekankan  agar  siswa  dapat  berpikir  dan  memahami  materi pelajaran,  bukan  hanya  sekedar  menerima,  mendengar  ataupun  mengingat.  Hal  ini  akan berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu penggunaan  metode  eksperimen  mampu  mengembangkan  kemampuan  komunikasinya dengan  cara  menyampaikan  hasil  penemuan  konsepnya.  Penelitian  ini  diperkuat  dengan beberapa  penelitian  sebelumnnya  yang  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  serta  hasil  belajar  IPA  siswa (Atika  et  al.,  2022;
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Pujiawati,  2018) Metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Hastuti  & Hidayati, 2018; Nilayuniarti & Putra, 2020). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa metode eksperimen berpengaruh terhadap keterampilan proses sains (Juraini et al., 2016; Sari et al., 2015). Berdasarkan  beberapa  temuan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  metode  eksperimen memberikan  dampak  yang  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  pada  guru  untuk  menggunakan  memilih  dan menggukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  efektif.  Penggunaan  metode  eksperimen  akan  memberikan  pengalaman serta membantu siswa untuk memahami materi pelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran dapat memberikan pengaruh positif terhadap kognitif belajar Ilmu Pengetahuan Alam  siswa  kelas  IV.  Hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  yang diperoleh lebih kecil dari taraf signifikansi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anggraini,  S.  Y.,  A.R.,  S.,  &  Soleh,  D.  A.  (2021).  Pengembangan  Filter  Game  Edukasi Berbasis  Instagram  pada  Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. OPTIKA:  Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 145–151. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1070. Atika,  N.,  Nurhidayati,  S.,  &  Marzuki,  I.  (2022).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa SMPN  04  Kopang  Tahun  Pembelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 10 (1). https://doi.org/10.30651/pb:jppb.v10i1.14428.
Azizah,  E.  N.,  Koesmadi,  D.  P.,  &  Widyaningsih,  I.  (2021).  Pengaruh  Metode  Eksperimen Melalui  Media  Realia  terhadap  Kemampuan  Sains  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1). https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.159.
Faradita,  M.  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Type  Talking  Stick  terhadap  Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A), 47–58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2349. Fardiah, Murwani, S., & Dhieni, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Sains. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.254.
Fitriana, F., & Novitawati, N. (2021). Mengembangkan Kemampuan Aspek Kognitif Melalui Kombinasi  Model  Make A Match, Metode Bermain  Angka  dan Media Papan  Flanel pada Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi,  Kreatifitas Anak Usia Dini  (JIKAD) , 1 (1), 25. https://doi.org/10.20527/jikad.v1i1.3221.
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Keefektifan  Metode  Eksperimen  Berbantuan  Media Benda  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 24. https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.513. Hasanah,  N.,  Suryana,  Y.,  &  Nugraha,  A.  (2018).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  terhadap Pemahaman Siswa tentang Gaya dapat Mengubah Gerak suatu Benda. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1). Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7257.
Hastuti,  E.  S.,  &  Hidayati.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Ditinjau
terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dari  Kemampuan  Komunikasi. Natural:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 25–31. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2562.
Hidayah,  E.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Model  Pembelajaran  Talking  Stick. 272  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (2), 271–284. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759.
Jundu, R., Jehadus, E., Nendi, F., Kurniawan, Y., & Men, F. E. (2019). Optimalisasi Media Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Anak  di  Desa Popo  Kabupaten  Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2), 221. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3353.
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  dengan  Metode  Eksperimen terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1  Labuapi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (2). https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293.
Kurniawan,  O.  E.  P.,  &  Hariyoko.  (2020).  Kurniawan,  O.  E.  P  &  Hariyoko.  (2020).  Survei Motivasi Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Sport Science and Health , 2 (2), 114–118.
Marwanto,  A.  (2021).  Pembelajaran  pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid  19.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2097–2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128. Munir, A., Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga. (2021). Pendekatan Model Discovery Learning  dalam  Keterampilan  Teknik  Shooting  Permainan  Bola  Basket. Jurnal Pendidikan Modern , 6 (2). https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.190.
Nasution,  S.  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA
Melalui Strategi Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa Kelas V, 7 (1). Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Hita  Karana. Mimbar PGSD , 8 (3), 445–456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043. Pujiawati, D. I. (2018). Pengaruh Metode Eksperimen  terhadap Perkembangan Kognitif dan Sains  Anak  TK  A  di  Kecamatan  Magetan  Kabupaten  Magetan. Educatioan  and Human Development Journal , 3 (1). https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i1.85.
Rahmayani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93–108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Sari,  K.,  Syukri,  M.,  &  Halim,  A.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Eksperimen  dan Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal of  Science Education) , 3 (2), 51–55. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/7680. Sasmita,  R.  S.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan Problem  Posing  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3472–3481. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1313.
Sayuti, T. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual pada Mata Pelajaran IPA Materi Getaran dan Gelombang. Jurnal Kinerja Kependidikan ,
3 (2), 459–478. Retrieved from https://www.journalserambi.org/index.php/jkk/article/view/57.
Setyanto,  A.  E.  (2013).  Memperkenalkan  Kembali  Metode  Eksperimen  dalam  Kajian
Komunikasi. Jurnal ILMU KOMUNIKASI , 3 (1), 37–48.
https://doi.org/10.24002/jik.v3i1.239.
Susanti, D., & Apriani, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Kognitif Belajar Siswa Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  IV SD
Tema  Cita-Citaku  Menggunakan  Media  Audio  Visual  pada  Kelas  IV  MIN  1  Kota Padang.
Jurnal Kajian Dan Pengembangan Umat , 3 (2), 27–37. https://doi.org/10.31869/jkpu.v3i2.2325.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam membangun  Komunikasi  dengan  Orang Tua Siswa di  Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Tubagus  Rahman,  Nia  Kurniasih,  &  Iis  Aisyah.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran Tabung Angka untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. JoEE:
Journal of Earlychildhood Education , 2 (2), 85–96. https://doi.org/10.54438/joee.v2i2.253.
Tubaus Rahman. (2020). Penggunaan Media Kartu Angka untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif  (Berhitung)  pada  Anak  Usia  Dini. JoEE:  Journal  of  Earlychildhood Education , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.54438/joee.v1i1.116.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15–21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959. Wulandari, G. A., & Ambara, D. P. (2021). Media Kartu Uno Berbasis Multimedia Interaktif pada  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  dalam  Mengenal  dan  Berhitung  Angka. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 211. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35500.
Yono,  Y.  S.,  M,  S.  Y.,  &  Nurhayati,  N.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Kartu  Angka  untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Amal Pendidikan , 2 (1), 55. https://doi.org/10.36709/japend.v2i1.17865.