## PENGEMBANGAN WEBSITE BAHAN AJAR TURUNAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK
Dina Octaria, Zulkardi, dan Somakim PGRI Palembang dan FKIP Universitas Sriwijaya Palembang email: dinaoktaria@gmail.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan website bahan ajar turunan yang valid dan praktis, serta memiliki efek potensial terhadap minat belajar peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( development research ) dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6 Palembang. Teknik pengumpulan data menggunakan walkthrough , observasi, dan angket. Walkthrough digunakan untuk mengetahui pendapat dari expert review tentang validitas dari segi konten, konstruk, dan bahasa. Observasi digunakan untuk melihat aktivitas peserta didik. Angket digunakan untuk mengetahui minat belajar peserta didik. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, website bahan ajar turunan yang telah dikembangkan dinyatakan valid dan praktis. Valid berdasarkan pada expert review . Praktis berdasarkan pada one to one dan small group . Kedua, website bahan ajar turunan yang telah dikembangkan memiliki efek potensial terhadap minat belajar peserta didik dengan persentase peserta didik yang berminat sebesar 70%.
Keywords: Website , Turunan, minat belajar

## DEVELOPMENT OF DERIVED WEBSITE INSTRUCTIONAL MATERIAL TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING INTERESTS
Abstract This study is aimed at developing a derived Website learning materials which are valid and practical and have potential effects tostudents’ interests. The study was Research and Development (R&D) and the research subjects were Year XI students of Scince I, Senior High School 6, Palembang. Data were collected by walkthrough, observation, and questionnaire. Walkthrough was used to elicit information from expert reviewers on the validity in the content, construct, and language use. Observation was used to collect data on students’ activities. Questionnaire was used to measure students’ interests. The research results show the following. First, the developed derived Website learning materials were stated to be valid and practical. The validity was provided by the expert reviewers. The practicality was assessed from the one-to-one and small-group activities. Second, the developed derived Website learning materials has a potential effect on students’ interests shown by 70% of interested students.
Keywords: derived Website learning materials, learning interest
PENDAHULUAN Salah satu tujuan pelajaran Matematika dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  adalah  peserta  didik  diharapkan memiliki minat belajar yang tinggi terhadap pelajaran  matematika.  Namun  pada kenyataannya  Matematika  justru  tidak diminati oleh sebagian besar peserta didik. Kualitas  pendidikan  Matematika  di Indonesia masih belum sesuai harapan, baik dalam  penguasaan  materi  maupun  minat belajar  peserta  didik  terhadap  matematika.
berinteraksi dengan sumber dan media belajar. Hasil penelitian Afgani (2008) menyimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis website dapat meningkatkan minat, aktivitas, dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti mencoba mengembangkan bahan ajar berbasis website pada materi turunan. Pada penelitian ini website yang dikembangkan tidak hanya terdiri  dari  materi,  aktivitas,  latihan  dan evaluasi.  Tetapi  juga  disediakan  sejarah, biografi ilmuwan, forum untuk tempat diskusi, dan  video  pembelajaran,  dengan  harapan proses pembelajaran menjadi lebih menarik, interaktif,  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan minat peserta didik dalam belajar matematika.
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana mengembangkan website bahan ajar turunan untuk  SMA  yang  valid  dan  praktis  dan apakah website bahan  ajar  turunan  yang dikembangkan  memiliki  efek  potensial terhadap minat belajar peserta didik. Tujuan penelitian adalah menghasilkan website bahan ajar turunan untuk SMAyang valid dan praktis dan mengetahui efek potensial website bahan ajar turunan terhadap minat belajar peserta didik.
METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  ( development research ) yang dilaksanakan di SMA Negeri 6 Palembang pada semester genap tahun ajaran 2012/  2013  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 30 orang. Penelitian ini melalui dua tahapan  yaitu preliminary  study dan  tahap formative study . Tahap preliminary meliputi persiapan  dan  desain,  sedangkan  tahap formative  study  meliputi  Self  Evaluation, Expert Reviews, One to One, Small Group dan Field Test . Pada  tahap preliminary dilakukan diskusi, wawancara informal dengan pendidik
Berdasarkan pengamatan peneliti dan hasil wawancara  dengan  pendidik  dalam  proses pembelajaran matematika di tingkat sekolah selama ini masih terdapat banyak kendala. Salah  satunya  pada  materi  turunan  yang merupakan  prasyarat  dari  materi  integral.
Peserta didik sering kali mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  integral karena masih kurangnya pemahaman konsep- konsep pada materi turunan. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, peserta didik terlihat kurang aktif, cenderung pasif bahkan hampir tidak ada inovasi dalam pembelajaran. Yuhana  (2008)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab kurangnya  kompetensi  matematika  siswa SMA adalah mereka merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Hal itu disebabkan siswa kurang menyenangi materi dan pelajaran Matematika dianggap menakutkan.  Akhirnya  berimbas  pada kurangnya pemahaman dalam matematika dan rendahya kompetensi matematika.Salah satu upaya yang harus dilakukan adalah pendidik harus  dapat  merencanakan  suatu  strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka melalui aktivitas belajar di dalam kelas. Website merupakan salah satu dari hasil perkembangan teknologi yang dapat dijadikan sebagai media yang tepat dan sesuai dalam pembelajaran. Zulkardi (2010) mengatakan bahwa website merupakan  suatu  inovasi dalam pendidikan yang dapat membantu guru, dosen,  dan  calon  guru  matematika  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis website dapat menjadi pembelajaran yang menyenangkan, memiliki  unsur  interaktivitas  yang  tinggi, memberikan fleksibilitas terhadap kegiatan pengaksesan materi pembelajaran, kecepatan koneksi  informasi  dan  visualisasi  dalam proses  pembelajaran  (Rusman  dkk,  2011). Pembelajaran berbasis website akan menjadi pembelajaran yang bermakna karena siswa

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 107 - 115
mata  pelajaran  matematika  dengan  tujuan untuk  mengetahui  penggunaan  media dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Menyiapkan  materi  turunan  yang  akan menjadi content ,  menganalisis  kurikulum, RPP guru dan menyiapkan semua keperluan dalam mendesain website yang akan dijadikan prototype pertama. Pada  tahap formative  study yang dilakukan kegiatan sebagai berikut. Pertama , self evaluation, yakni peneliti membuat dan mendesain website dengan  menggunakan macromedia  flash.  Prototype yang  telah dihasilkan  dinamakan prototype  1.  Kedua , expert  review, yakni  peneliti  dan  dosen ahli/pakar  dalam  diminta  untuk  menguji kevalidan prototype 1.  Masing-masing prototyping fokus  pada  tiga  karakteristik utama yaitu isi ( content), struktur dan navigasi (construct), dan desain visual ( interface/lay out ) (Akker, 1999). Ketiga , tahap o ne to one, yakni  tahapan  yang  dilakukan  bersamaan dengan tahapan expert review . Pada tahap ini dilakukan uji coba kepada tiga orang peserta didik untuk hasil Prototype 1. Hasil validasi dan saran, serta hasil uji coba yang diperoleh pada tahap ini dijadikan bahan untuk merevisi hasil prototype 1.  Hasil  revisi  dinamakan
prototype 2.
Keempat,  tahap small  Group. Pada tahap  ini prototype 2  diujicobakan  kepada 6 orang peserta didik non subjek penelitian. Selama pembelajaran peserta didik diobservasi dan  diminta  tanggapannya  terhadap  bahan ajar menggunakan website . Hasil observasi dan  tanggapan  digunakan  untuk  merevisi prototype 2, dilakukan perbaikan, lalu hasil revisinya dinamakan prototype 3.
Kelima,  tahap field  tes. Pada  tahap
ini prototype 3 akan di upload dalam jaringan internet  dan  diujicobakan  pada  subjek penelitian. Prototype 3  diharapkan  telah memenuhi  kriteria  kualitas. Akker  (1999) mengemukakan bahwa tiga kriteria kualitas adalah validitas, kepraktisan, dan efektivitas (memiliki efek potensial). Prototype 3 di ukur melalui observasi dan angket.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap Preliminary Study
Tahapan  preliminary  studi  terdiri dua  kegiatan  yaitu  (a)  persiapan  dan  (b) pendesainan.  Selanjutnya  subbab  itu dideskripsikan sebagai berikut. Pertama, tahap persiapan. Pada tahap ini dilakukan pengumpulan data dari lapangan tentang kurikulum, materi, keadaan peserta didik,  serta  informasi  yang  berhubungan dengan website yang  akan  dikembangkan. Tahap persiapan ini terdiri dari tujuh bagian, yaitu:  (1)  mengidentifikasi  kemampuan dasar. Berdasarkan data yang diperoleh pada tahapan ini, diketahui bahwa kurikulum yang digunakan  di  SMA  Negeri  6  Palembang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Pokok bahasan turunan. Setelah menentukan aspek yang akan dikembangkan, selanjutnya ditentukan pula standar kompetensi beserta kompetensi dasar yang akan dibuat.
2) menganalisis materi, 3) mempersiapkan peserta  didik,  4)  merumuskan  indikator kemampuan  dasar,  5)  mengembangkan strategi pembelajaran,6) mengembangkan dan memilih materi pelajaran. Kedua, tahap pendesainan. Pada tahap ini  peneliti  mulai  mensketsa  materi  pokok bahasan  turunan  yang  bertujuan  untuk memperoleh gambaran tentang isi materi, dan bentuk tampilan ( layout ) serta apa saja yang akan ditampilkan pada website. Berikut ini gambaran desain tampilan ( layout ).
Gambar 1. Hasil Mendesain Layout Website
Dina Octaria, dkk: Pengembangan Website Bahan Ajar Turunan ...
Setelah  penuangan  ide  dari layout
( paper based ) lalu dilanjutkan ke computer based , dalam hal ini berbentuk website bahan
ajar macromedia  flash ,  yang  selanjutnya disebut prototype 1.
Tahap Formative Evaluation Tahap formative evaluation mencakup beberapa kegiatan, yakni: (a) self evaluation ,
(b) expert review , (c) one to one , (d) small group , dan (e) field test . Kegiatan-kegiatan tersebut diuraikan berikut ini.
Pertama, kegiatan self evaluation . Pada tahap ini peneliti menganalisis kembali dan melakukan  penilaian  terhadap website dan bahan ajar yang telah didesain, yang disebut prototype 1. Kedua, tahap expert review. Kedua, kegiatan expert review . Hasil desain pada prototype 1 yang dikembangkan atas dasar self evaluation diberikan pada pakar untuk menguji kevalidan yang dilihat dari isi ( content), struktur dan navigasi (construct), dan desain  visual  ( interface/lay  out ),  serta
Gambar 2. Tampilan Hasil Mendesain Materi ( Computer Based )
Gambar 3. Tampilan Hasil Mendesain Website ( Computer Based )

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 107 - 115
validitas bahasa. Saran-saran dari validator digunakan  untuk  merevisi prototype 1. Ketiga, tahap one to one . Pada tahap one-to-one , peneliti mengujicobakan pada tiga peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Peneliti meminta peserta  didik  membuka  website  dan mempelajari  materi  dan  aktivitas  turunan dan  aplikasinya.  Peneliti  juga  berinteraksi langsung  dengan  peserta  didik  untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran. Di akhir pembelajaran, peneliti meminta peserta didik untuk memberikan komentarnya. Berdasarkan  saran  dan  komentar dari  validator  serta  ujicoba one  to  one prototype 1,  maka  peneliti  memutuskan untuk  merevisi prototype 1  baik  materi maupun website -nya. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan pada prototype 1 untuk menghasilkan prototype 2 yang lebih baik. Perubahan sebelum dan sesudah revisi berdasarkan  hasil  validasi  dan one  to  one disajikan pada Tabel 1. Keempat, kegiatan small group. Setelah melalui tahap expert review dan one-to-one, prototype yang sudah diperbaiki memasuki tahap Small  Group , prototype kedua  yang dihasilkan  dari  dua  langkah  sebelumnya diujicobakan kepada 6 orang peserta didik kelas XI SMA. Peneliti meminta peserta didik untuk  membuka website dan  mempelajari materi dan aktivitas turunan dan aplikasinya. Peneliti juga berinteraksi langsung dengan peserta didik untuk mengetahui letak kesulitan- kesulitan yang masih mungkin terjadi selama
Tabel 1. Perubahan Materi Sebelum dan Sesudah Revisi ( Prototype 1)
proses pembelajaran. Setelah belajar dengan menggunakan website , peserta didik diminta memberikan komentar terhadap website . Pada  tahap small  group dilihat keterpakaian website .  Peserta  didik  dapat mengikuti  langkah  langkah  pembelajaran pada website dan  peserta  didik  dapat mengerjakan soal-soal pada website . Hal ini menunjukkan  bahwa website telah  praktis atau  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik untuk pembelajaran pokok bahasan turunan. Selanjutnya, website diperbaiki  kembali setelah  mendapat  komentar  dari  peserta didik pada tahap small group . Tidak terjadi perubahan yang signifikan pada prototype 2.
Perbaikan  hanya  dilakukan  pada  beberapa pembahasan  soal  latihan.  Untuk  soal  tetap dipertahankan, karena rata-rata peserta didik pada tahap small group dapat mengerjakannya dengan  baik  dan  peserta  didik  mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  tanpa bantuan dari peneliti. Hasil perbaikan pada tahap small group diperoleh prototype ketiga dan website telah dapat dikatakan praktis. Kelima,  kegiatan field  test .  Setelah diperoleh prototype ketiga  yang  telah dilakukan  penilaian  dan  dinyatakan  valid, produk ini diujicobakan pada peserta didik kelas XI SMA. Uji coba ini dilakukan pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6 Palembang yang  berjumlah  30  orang.  Pembelajaran menggunakan website dilakukan dalam empat kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  13  Mei 2013, 15 Mei 2013, 20 Mei 2013, dan 22 Mei
Gambar 4. Tampilan Halaman Muka Website yang Valid dan Praktis Keterangan: 1)  Alamat website yang digunakan dalam pengembangan website adalah turunan.hol.es
2)  Tema website , berisi lambang Unsri dan tema website yaitu materi turunan 3)  This site, berisi bagian home , pendahuluan , artikel , materi , aktivitas , latihan , evaluasi , forum pendidikan , tentang saya , dan site administrator
4)  Links, berisi bagian links ke video pembelajaran , situs rumah belajar , dan kalkulator 5)  Polling pengunjung, berisi polling pengunjung untuk mengetahui manfaat website dalam pembelajaran

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 107 - 115
2013. Bentuk pembelajaran yang digunakan mengikuti  teori  belajar  konstruktivisme. Secara  garis  besar  seperti  berikut:  a)  Pada tahap  pengaktifan  pengetahuan  prasyarat, pendidik  memotivasi  peserta  didik  dengan mengemukakan  manfaat  dari  materi  yang akan dipelajari serta mengingatkan peserta didik kembali pada materi sebelumnya yang menjadi materi prasyarat, b) Pengelompokkan, pendidik mengelompokkan peserta didik ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3 atau 4 orang dengan komposisi kemampuan peserta  didik  tinggi,  sedang,  dan  kurang, c) Elicitas, peserta didik diberikan permasalahan yang  dibuat  pada  bagian  aktivitas  yang ada  dalam website ,  d)  Pengaitan,  peserta didik  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  melalui pemecahan masalah atau diskusi kelompok, e) Pengumpulan ide, peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan bersama teman dalam kelompoknya dalam aktivitas pembelajaran, f) Pemantapan ide, peserta didik memaparkan hasil diskusi kelompok dan kelompok lain memberikan pendapat, g) Refleksi, peserta didik diarahkan membuat rangkuman materi yang sudah dipelajari.

## Deskripsi dan Analisis Data Observasi dan
Angket Pada saat belajar dengan menggunakan website , dilakukan observasi untuk melihat minat belajar peserta didik. Indikator yang diamati yaitu: 1) kedisiplinan di dalam kelas selama  pembelajaran,  2)  perhatian  peserta didik selama pembelajaran, 3) tanggapan atau partisipasi peserta didik selama pembelajaran, 4)  adanya  perasaan  menyenangi  selama pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh  5 orang observer dengan memberikan tanda cek (ü) pada deskriptor yang tampak. Persentase minat  belajar  peserta  didik  selama  empat kali proses pembelajaran berlangsung dapat dilihat pada Tabel 2.
Gambar 5. Hasil Revisi Website Turunan
Dina Octaria, dkk: Pengembangan Website Bahan Ajar Turunan ...
Tabel 2.  Persentase  Minat  Belajar  Peserta Didik dari Data Observasi
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh peserta didik  yang  sangat  berminat  sebesar  60% artinya  ada  18  peserta  didik  yang  sangat berminat  terhadap  pelajaran  matematika,
persentase peserta didik yang berminat sebesar 40% yaitu sebanyak 12 orang peserta didik, sedangkan  persentase  untuk  peserta  didik yang kurang berminat tidak ditunjukkan, hal ini berarti tidak ada satu orangpun peserta didik yang kurang berminat. Di  akhir  pertemuan  ke  5,  peneliti membagikan angket untuk diisi oleh setiap peserta  didik. Angket  ini  digunakan  untuk mengetahui minat belajar peserta didik. Di dalam angket berisi indikator dan deskriptor minat belajar peserta didik yang tidak dapat dilihat dengan lembar observasi. Angket ini berisi  25  pernyataan  yaitu  16  pernyataan positif  dan  9  pernyataan  negatif.  Untuk pernyataan  positif  jawaban  sangat  setuju (SS)  bernilai  4,  setuju(S)  bernilai  3,  tidak setuju (TS) bernilai 2, dan sangat tidak setuju (STS) bernilai 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif jawaban sangat setuju (SS) bernilai 1, setuju (S) bernilai 2, tidak setuju (TS) bernilai 3, dan sangat tidak setuju (STS) bernilai 4. Tabel 3.  Predikat Minat Belajar Peserta Didik Berdasarkan Angket Data  angket  dianalisis  per  peserta didik dan dihitung skornya berdasarkan teori. Melalui skor yang di peroleh dapat ditentukan kategori minat masing-masing pesertadidik dan disajikan pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3, didapat persentase peserta didik yang memiliki predikat sangat berminat  sebesar  43.3%  yaitu  sebanyak 13  persentase  peserta  didik  yang  memiliki predikat  berminat  sebesar  56.7%  yaitu sebanyak 3 orang peserta didik. Setelah  semua  data  dikategorikan berdasarkan  angket  dan  observasi, selanjutnya  peneliti  menentukan  tingkat minat  belajar  matematika  peserta  didik dengan  menjumlahkan  skor  data  angket dan  observasi  dibagi  dengan  jumlah  skor maksimal diperoleh data sebesar 70% yang berada pada rentang 60,01% - 80% dengan kategori minat tinggi. Hal ini berarti website bahan ajar turunan memiliki efek potensial terhadap minat siswa.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa Website yang  telah dihasilkan sudah valid, praktis, dan memiliki efek potensial terhadap minat peserta didik dalam  pembelajaran  matematika.  Valid, artinya Website telah divalidasi oleh validator dan telah melalui tahap one to one evaluation . website yang dihasilkan sudah valid. Praktis, artinya  keterpakaian website oleh  peserta didik. Dari hasil small group peserta didik telah  dapat  menggunakan website dengan baik. Berdasarkan hasil observasi, diperoleh persentase  peserta  didik  berminat  sebesar 40% yaitu sebanyak 12 orang peserta didik. Sedangkan,  berdasarkan  angket  minat belajar  diperoleh  persentase  peserta  didik berminat sebesar 56.7% yaitu sebanyak 17 orang berminat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa website bahan ajar turunan yang telah dikembangkan  dapat  meningkatkan  minat belajar peserta didik.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 107 - 115
Selanjutnya, disampaikan saran-saran sebegai berikut. Pertama, guru disarankan agar dapat memanfaatkan website yang dihasilkan dalam penelitian ini sebagai sumber belajar alternatif dalam proses pembelajaran sehingga dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir mandiri, melibatkan peserta didik berperan aktif sekaligus meningkatkan minat peserta didik  terhadap  pembelajaran  matematika.
Kedua, peserta didik agar dapat menggunakan website yang  telah  dikembangkan  sebagai bahan belajar untuk membantu pembelajaran dan  dapat  mandiri  dalam  belajar.  Ketiga, peneliti  lain  agar  dapat  mengembangkan website dengan materi dan pendekatan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani,  MW.  2008.  Pengembangan  Media Website Pembelajaran Materi Program
Linear Untuk Siswa Sekolah Menengah
Atas. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 2, No 2 (Juli-Desember 2008).
Akker, J.V.D. 1999. Principes and Method of Development Research (Eds). Design Approaches  and  Tools  in  Education and  Training .  Dordrecht  :  Kluwer Academic Publisher. Rusman.,  Deni,  K.,  &  Cepi,  R.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Yuhana, Y.,  Rahayu,  L.,  &  Nindiasari,  H.
2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis  Komputer  Sebagai  Strategi Untuk Meningkatkan Sikap Pada Siswa SMA. JPP Vol 6 no 1
Zulkardi, & Ilma, R. 2010. Pengembangan Blog Support untuk Membantu Siswa dan  Guru  Matematika  Indonesia Belajar PMRI. JIPP Volume-2 (Agustus 2010).
Dina Octaria, dkk: Pengembangan Website Bahan Ajar Turunan ...