## ANALISIS IMPLEMENTASI DAN PROBLEMATIKA PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
A, Hasan Hariri Program Pascarsarjana Pendidikan Agama Islam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Darul Ulum (Unisda) Lamongan Telp. 085257866526

## Tempat Dinas : SDN I PADINGAN PLOSO
Kec. PUCUK Kab. LAMONGAN
Abstrak : Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan, tidak hanya bagi perkembangan dan perwujudan diri individu tetapi juga untuk pembangunan suatu bangsa  dan negara.  Kemajuan  suatu  budaya  tergantung  dari  bagaimana kebudayaan  tersebut  mengenali  menghargai  dan  memanfaatkan  sumber daya manusia. Hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota-anggota  masyarakat. yang  akan  menjadi  patokan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:1). Bagaimana  konsep  pendekatan  saintifik  pada Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di  kegiatan  belajar  mengajar? 2). Bagaimana implementasi  dan  problematika konsep  pendekatan  saintifik  Kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di dalam kegiatan  belajar  mengajar? Dengan tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: 1).  Menganalisis pendekatan saintifik  pada  Kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Budi  Pekerti. 2). Menganalisis  implementasi  dan  problematika  pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013 mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  di  kegiatan  belajar  mengajar. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  pustaka atau  literer,  maka  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif-kualitatif. Penelitian ini lebih menekankan pada kekuatan analisis data pada sumber-sumber data  yang  ada  yang  didapat  dari  buku-buku,  tulisan-tulisan  dan  dengan mengandalkan  teori-teori  yang  ada  untuk  diinterpretasikan  secara  luas  dan mendalam.  Untuk  itu,  penulis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kepustakaan dengan  berdasarkan  tulisan  yang  mengarah  pada  pembahasan  skripsi  ini. Selain itu  peneliti  menggunakan  pendekatan  interpretasi  adalah  suatu  pendekatan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menjelaskan  bagian-bagian  yang kurang jelas berdasarkan asumsi dan pemahaman peneliti.
Kata  Kunci : Implementasi, Problematika, Pendekatan, Saintifik, Kurikulum 2013, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Isu  perubahan  Kurikulum  2013 di  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia ternyata begitu  menyedot  perhatian  masyarakat  secara  umum,  tidak  hanya  masyarakat pendidikan-bahkan memunculkan rumor yang bersifat “ klise ” yaitu ‘ganti menteri ganti kurikulum’. Pergantian kurikulum yang serta merta dan dalam kurun waktu yang relatif pendek membuat arah mencapai tujuan  pendidikan nasional menjadi kabur.  Kurikulum  yang  berganti-ganti  juga  merupakan potret  tidak  jelasnya  arah pendidikan  dan  merupakan  bagian  dari  dialektika  politik  kekuasaan  dan kepentingan.  Tetapi  yang  perlu  dipahami  bahwa  pergantian  kurikulum  pada dasarnya  untuk  menuju  kesempurnaan,  sehingga  proses  perubahan  tersebut  akan menuju  sebuah  tujuan  yang  positif. Terlepas  dan  permasalahan  pro  dan  kontra, senyatanya  Kurikulum  2013  menuntut    guru  termasuk  juga  Guru  Pendidikan Agama Islam (GPAI) memiliki high responsibility, inovasi dan kreasi khususnya dalam  mencipta  pembelajarannya.  GPAI  dalam  konteks  ini  bukan  sebagai desainer  pembelajaran.  Mereka  harus  mampu  mengeksplor  berbagai  sumber belajar  di  sekitar  untuk  selanjutnya  menjadikannya  sebagai  media  pembelajaran bagi peserta didik. Dengan demikian GPAI benar-benar dituntut proaktif – bukan pasif.  Sehingga  kegagalan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  PAI  pada dasarnya merupakan kegagalan GPAI dalam mendesains pembelajaran tersebut. Orientasi  Kurikulum  2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara  pengetahuan  (knowledge),  pemahaman  (understanding),  kemampuan (skill),  nilai  (value),  kompetensi  sikap  (attitude),  dan  minat  (interest).  Hal  ini sejalan  dengan  amanat  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan  Pasal  35  yang menyatakan,  bahwa  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  dengan standar nasional yang telah disepakati. Hal ini sejalan pula dengan pengembanagn kurikulum  berbasis  kompetensi yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dengan mencakup komptensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara terpadu. 1
1 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013), 67.
Sejumlah hal yang menjadi alasan pengembangan Kurikulum 2013 adalah
1. Perubahan  proses  pembelajaran  (dari  peserta  didik  mencari  tahu)  dan  proses penilaian  (dari  berbasis  output  menjadi  berbasis  proses  dan  output) memerlukan penambahan jam pelajaran.
2. Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran (KIPP dan MELT di AS, Korea Selatan)
3. Perbandingan  dengan  negara-negara  lain  menujukkan  jam  pelajaran  di Indonesia relatif lebih singkat.
4. Walaupun  pembelajaran  di  Finlandia  relatif  singkat,  tetapi  didukung  dengan pembelajaran tutorial.
Sedangkan  model  pembelajaran  di  era  baru,  yaitu:  (1)  informasi  (mudah diperoleh,  tersedia  di  mana  saja,  kapan  saja);  (2)  komputasi  penggunaan  mesin untuk mempercepat pekerjaan); (3) otomasi menjangkau banyak pekerjaan rutin); dan (4) komunikasi (mudah dilakukan, dari mana saja, kapan saja). 2 Sementara itu, Kurikulum  2006  memuat  sejumlah  permasalahan  di  anataranya:  (1)  Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan  nasional;  (2)  Kompetensi  belum  menggambarkan  secara  holistik domain  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan;  (3)  Beberapa  kompetensi  yang dibutuhkan  sesuai  dengan  perkembangan  kebutuhan  (misalnya  pendidikan karakter,  metodologi  pembelajaran  aktif,  keseimbangan soft  skill dan hard  skill, kewirausahaan)  belum  terakomodasi  di  dalam  kurikulum;  (4)  Kurikulum  belum peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi  pada  tingkat  lokal, nasional, maupun global; (5) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan  pembelajaran  yang  rinci  sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang beraneka  ragam  dan  berujung  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru;  (6) Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berkala; dan (7)  Dengan  KTSP  memerlukan  dokumen  kurikulum  yang  lebih  rinci  agar  tidak menimbulkan multi tafsir.Tiga faktor lainnya juga menjadi alasan pengembangan
2 Soleh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), 123.
Kurikulum  2013  adalah: Pertama,  tantangan  masa  depan  diantaranya  meliputi arus  globalisasi,  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi  informasi, konvergensi  ilmu  dan  teknologi,  dan  ekonomi  berbasis  pengetahuan. Kedua, kompetensi  masa  depan  yang  antaranya  meliputi  kemampuan  berkomunikasi, kemampuan  mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan,  kemampuan menjadi warga negara yang efektif dan kemampuan mencoba untuk menegrti dan toleran  terhadap  pandangan  yang  berbeda. Ketiga,  fenomena  sosial  yang mengemuka  seperti  perkelahian  pelajar,  narkoba,  korupsi,  plagiatarisme, kecurangan  dalam  berbagai  jenis  ujian,  dan  gejolak  sosial  (social  unrest).  Yang keempat adalah  persepsi  publik  yang  menilai  pendidikan selama  ini  terlalu menitikberatkan  pada  aspek  kognitif,  beban  peserta  didik  yang  terlalu  berat  dan kurang  bermuatan  karakter. Kurikulum  2013  telah  memuat  beberapa  perubahan, khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  pembelajarannya: Pertama, adanya pertambahan jam pelajaran bagi Pendidikan Agama Islam (PAI). Jika  pada  Kurikulum  2006,  PAI  hanya  2  jam  per  minggu,  sedangkan  pada Kurikulum  2013  mengalami  pertambahan  2  jam  per  minggu.  Meskipun pertambahan  itu  juga  sebagai  akibat  adanya  transformasi  dari  istilah  mata pelajaran  yang  semula  hanya  Pendidikan  Agama  Islam,  sekarang  menjadi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Kedua, reorientasi pendekatan pembelajaran PAI, Kurikulum 2013 memperkenalkan  pendekatan  baru  dalam  proses  pembelajaran  PAI  yaitu dengan memperkenalkan  pendekatan  saintifik,  yang  pada  pembelajaran  sains  lebih dikenal dengan istilah pendekatan keterampilan proses sains. Melalui pendekatan ini  beberapa  langkah  yang  perlu  dipahami  oleh  Guru  Pendidikan  Agama  Islam (Guru  PAI)  dalam  membelajarkan  peserta  didik,  yaitu:  (1)  peserta  didik  harus dihadapkan pada fenomena konkrit baik fenomena alam, sosial, maupun budaya- dengan  diharapkan  mereka  benar-benar  dihadapkan  pada  kondisi  nyata  dan otentik.  (2)  dari  fenomena  tersebut  akan  tumbuh  inkuiri peserta  didik  dengan melakukan  pertanyaan  apa,  mengapa  dan  bagaimana  hal  itu  bisa  terjadi.  Inilah langkah  kedua.  (3)  untuk  memperoleh  jawab  pertanyan  tersebut  peserta  didik difasilitasi  untuk  menggali,  mengkaji,  memahami  permasalahan  melalui
serangkaian  kegiatan  seperti  mengeksplor  perpustakaan  (study  library),  mencari nara  sumber  langsung  (study  lapangan)  ataupun  melakukan  percobaan  (study eksperiment)  yang  pada  intinya  mereka  memperoleh  jawab  dari  pertanyaan mereka.  (4)  yang  merupakan  langkah  terakhir  setelah  mendapatkan  data  yang valid dari berbagai sumber, maka peserta didik harus mampu mengkomunikasikan hasil  mereka  dalam  forum  diskusi  kelas  untuk  mendapatkan  penguatan  baik  dari peserta  didik  lain  maupun  Guru  PAI.Sejalan  diawalinya  penerapan kurikulum 2013,  istilah  pendekatan  ilmiah,  atau  pendekatan  saintifik,  atau scientific approach menjadi  bahan  pembahasan  yang  menarik  perhatian  para  pendidik. Penerapan  pendekatan  ini  menjadi  tantangan  guru  melalui  pengembangan aktivitas  peserta  didik  yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta.Tujuh aktivitas belajar tersebut merupakan aktivitas dalam mengembangkan keterampilan berpikir untuk mengembangkan ingin tahu peserta didik.  Dengan  itu  diharapkan  peserta  didik  termotivasi  untuk mengamati fenomena  yang terdapat  di sekitarnya, mencatat atau mengidentifikasi fakta, lalu merumuskan  masalah  yang  ingin  diketahuinya  dalam  pernyataan  menanya.  Dari langkah  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu  merumuskan  masalah  atau merumuskan  hal  yang  ingin  diketahuinya. 3 Akan  tetapi  pendekatan  saintifik  ini perlu di analisis terutama pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, apakah pendekatan saintifik ini sesuai dengan materi Pendidikan Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  atau  sebaliknya.  Dengan  pendekatan  saintifik  apakah materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dapat  disampaikan  kepada peserta didik dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  merupakan  suatu  cara  atau  teknis  yang  digunakan  dalam  proses penelitian,  sedangkan  penelitian  adalah semua  kegiatan  pencarian,  penyelidikan, dan  percobaan  secara  ilmiah  dalam  suatu  kajian  tertentu,  untuk  mendapatkan fakta-fakta  atau  prinsip-prinsip  baru  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pengertian baru dan meningkatkan tingkat ilmu dan teknologi. 4 Pada penelitian ini
3 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi …, 172.
4 S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), 1.
tergolong penelitian dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu, metode penelitian pendidikan  adalah  suatu  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  suatu  data  yang  valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan suatu pengetahuan tertentu sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah-masalah  yang  timbul  dalam  bidang pendidikan. 5 maka dari sini dapat dipaparkan mengenai:

## Pendekatan Penelitian :
Penelitian ini ternasuk penelitian yang mengumpulkan data dan informasi dengan  bantuan  bermacam-macam  materi  yang  terdapat  dalam  kepustakaan  atau buku. Oleh karena itu, penelitian ini termasuk penelitian perpustakaan. Penelitian ini seluruhnya berdasarkan atas kajian pustaka atau studi literer. Yang dimaksud dengan kajian pustaka adalah telaah yang dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah  yang  pada  dasarnya  bertumpu  pada  penelaahan  kritis  dan  mendalam terhadap bahan-bahan pustaka yang relevan. Telaah pustaka semacam ini biasanya dilakukan  dengan  cara-cara  mengumpulkan  data  atau  informasi  dari  berbagai sumber pustaka seperti: buku-buku, catatan, kisah-kisah, dan lain sebagainya. Jenis Penelitian :
Penelitian ini tergolong penelitian pustaka atau literer, maka penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran orang secara individual maupun kelompok. 6 Penelitian ini lebih menekankan pada kekuatan analisis data pada sumber-sumber data yang ada yang didapat dari buku- buku,  tulisan-tulisan  dan  dengan  mengandalkan  teori-teori  yang  ada  untuk diinterpretasikan  secara  luas  dan  mendalam.  Untuk  itu,  penulis  menggunakan pendekatan  deskriptif  kepustakaan  dengan  berdasarkan  tulisan  yang  mengarah pada  pembahasan  skripsi  ini.  Selain  itu  peneliti  menggunakan  pendekatan interpretasi adalah suatu pendekatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk
5 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D (Bandung: Alfabeta, 2012), 6.
6 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 60.
menjelaskan  bagian-bagian yang  kurang  jelas  berdasarkan  asumsi  dan pemahaman peneliti. 7

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data. Pengumpulan  data  dapat  dilaksanakan  dalam  berbagai setting,  berbagai  sumber, dan  berbagai  cara. 8 Adapun  jenis  pengumpulan  data  diperoleh  dengan Dokumentasi
Teknik Analisis Data :
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh diri sendiri maupun orang lain. 9
Pengecekan  Keabsahan  Data Dalam  penelitian  kualitatif,  yang  termasuk penelitian library  research (kepustakaan),  pengecekan  keabhsahan  data  dapat dilakukan  dengan  cara: (  a  ) Kredibilitas  data:  Upaya  peneliti  untuk  menjamin kesahihan  data  dengan  mengkonfirmasikan  data  yang  diperoleh  kepada  subyek penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Dari pemaparan penjelasan mengenai implementasi dan problematika pendekatan Saintifik  pada  Kurikulum  2013  di  atas,  penulis  menganalisis  problem-problem yang  ada  berdasarkan  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Namun  penulis hanya  menggunakan  satu  standar  dikarenakan  problem  yang  dianalisis  berkaitan dengan  standar  proses. Standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk mencapai  kompetensi  lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria  minimal  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  seluruh  wilayah
7 Noeng Muhajir, Metode Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996), 49.
8 Sugiyono, Metode Peneltian …,  224.
9 Sugiyono, Metode Peneltian Kuantitatif …, 243.
hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Standar  proses  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. 10
Secara  garis  besar  standar  proses  tersebut dapat  dideskripsikan  sebagai berikut: (1) Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis peserta didik. 11
(2) Setiap  satuan  pendidik  melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran  dan  pengawasan proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien. (3) Perencanaan  pembelajaran  merupakan  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  muatan  pembelajaran. Dilihat  dari konsepnya, pendekatan Saintifik ini sangat relevan sekali dengan materi pelajaran eksak (Matematika, Fisika, Kimia dan Biologi). Alasannya karena ilmu ini adalah ilmu alam, di mana kebenarannya dapat diterima oleh seluruh umat manusia tanpa terkecuali,  meskipun  berbeda  keyakinan. Lain  halnya  dengan  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  yang  kebenarannya  hanya  diyakini oleh  orang  yang  beriman  pada  aspek  yang  bersifat  ghaib.  Sehingga pengimplementasian pendekatan Saintifik pada mata pelajaran ini ada yang tidak relevan. Ironisnya,  meskipun  ada  yang  tidak  relevan,  banyak  guru  PAI  yang menerapkan pendekatan ini di setiap mengajarkan dan menyampaikan materi PAI dalam  proses  belajar-mengajar.  Kemungkinan  ada  beberapa  hal  yang  dijadikan alasannya. Pertama, karena Kurikulum 2013 identik dengan pendekatan Saintifik maka  pendekatan  ini  dijadikan  suatu  keniscayaan  untuk  diimplementasikan. Seolah-olah pendekatan lainnya sudah tidak relevan lagi dengan kurikulum 2013.
10 Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2013), 49.
11 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013), 25.
Padahal untuk materi yang bersifat ghaib dapat disampaikan atau relevan dengan pendekatan problem  solving (berbasis  masalah),  karena  peserta  didik  dapat mengamati realita kehidupan akibat adanya Allah Swt dan makhluk-makhluk-Nya maupun  ketentuan-ketentuan-Nya  yang  bersifat  ghaib.  Begitu  juga  dengan  aspek Akhlak dan Fiqih. Penulis berpendapat kalau materi aspek Akhlak dan Fiqih akan efektif disampaikan apabila menggunakan pendekatan problem solving, meskipun dari  kacamata  teori  pendekatan  Saintifik  kedua  aspek  ini  relevan.  Penulis beralasan  karena  agama  Islam  merupakan  agama pedoman  bagi  tata  kehidupan manusia,  sehingga  obyek  materi  PAI  dan  Budi  Pekerti  berkaitan  dengan  realita kehidupan  dan  perilaku-perilaku  manusia.  Ketika  menggunakan  pendekatan berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  akan  terjadi  proses  interaksi antara stimulus  dan  respon,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan lingkungan. 12
Dengan  menerapkan  pendekatan  berbasis  masalah,  peserta  didik  dapat mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan kemampuan  berfikir  yang  lebih  tinggi  dan mengembangkan  kemandirian,  dan  percaya  diri. 13 Kedua,  sudah  menjadi  suatu kebiasaan  manusia  jika  melihat  atau  bertemu  dengan  sesuatu  yang  baru,  yang lama  sudah  tidak  digunakan  lagi,  termasuk  di  dalam  aspek  pendidikan. Pendekatan  Saintifik  ini  barang  baru  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Pendekatan  ini  hasil  konsensus  para  pakar,  utamanya  para  pakar  dalam  bidang sains,  yang  digadang-gadang  mampu  merubah output pendidikan  di  Indonesia. Sehingga para guru berbondong-bondong untuk menerapkan pendekatan ini pada saat  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkannya Guru  PAI  dan  Budi  Pekerti seharusnya  lebih  selektif  dalam  menggunakan  pendekatan  ketika  menyampaikan materi yang akan diajarkannya. Sikap selektif ini bertujuan agar pendekatan yang digunakan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  proses pembelajarannya  efektif,  efisien,  menantang  dan  memberi  ruang  kepada  peserta
12 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. 2009), 91.
13 Ibid., 92.
didik,  menimbulkan  kemandirian  dan  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik  serta tujuan belajar yang direncanakan dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  tentang  implementasi  dan  problematika  pendekatan  Saintifik  pada Kurikulum  2013  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Konsep  pendekatan  Saintifik  yaitu  pendekatan proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberika n  pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
2. Implementasi pendekatan Saintifik pada mata Pelajaran Agama Islam dan Budi  Pekerti  dilakukan  pada  keempat  aspek,  yaitu  aspek  Al- Qur’an -Hadis, Akidah-Akhlak, Fiqih dan SKI (Sejarah Kebudayaan Islam) yang dikemas dalam kegiatan  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mengeksplorasi,  Mengasosiasi  dan Mengomunikasikan). Sedangkan problematika dalam proses pengimplementasiannya  yaitu  apabila  pendekatan  Saintifik  ini  digunakan  tidak sesuai (relevan) dengan materi yang akan disampaikan.
DAFTAR PUSTAKA
al-Syaibani, Umar Muhammad al-Taumi. Falsafah Pendidikan Islam, Terj. Hasan Langgulung. Jakarta: Bulan Bintang, 1975.
Alwi, Hasan dkk. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2004.
Amri, Sofan. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2013.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Departemen Agama RI. Pedoman Khusus Akidah-Akhlak. Jakarta: Dirjen Bagais, 2004.
________. Pedoman Khusus Al- Qur’an -Hadis. Jakarta: Dirjen Bagais, 2004.
________. Pedoman Khusus Fiqih. Jakarta: Dirjen Bagais, 2004.
________. Pedoman Khusus SKI. Jakarta: Dirjen Bagais, 2004.
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Hamruni. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani, 2012.
Hidayat, Soleh. Pengembangan  Kurikulum  Baru. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013.
Hornby, A.S. Oxford  Advanced  Learner’s  Dictionary  Of  Current  English . London: Oxford University Press, 1986.
Kemendikbud. Diklat  Guru  dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: t.p. 2013.
________. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran. Jakarta: t.p., 2013.
________. Pendekatan,  Jenis,  dan  Metode  Penelitian  Pendidikan. Jakarta:  t.p., 2013.
Majid, Abdul dan Dian A. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum. Bandung: PT. RosdaKarya, 2005.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Mardalis. Metode Penelitian: Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Margono, S. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004.

## Mudlofir, Ali. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan
Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Muhajir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996.
Mulyasa, E. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Munandar, Utami. Pengembangan Bakat dan Kualitas Anak Sekolah. Jakarta: PT. Gramedi, 1999.
Muzamiroh, Mida  Latifatul. Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013  Kelebihan  dan Kekurangan Kurikulum 2013. tk.: Kata Pena, 2013.
Nur, M. dan Wikandari P.R. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : UNESA Press, 2000.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2012.
Sukmadinata, Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. 2009.