## KESESUAIAN KONTEKS DAN ILUSTRASI PADA BUKU BERGAMBAR UNTUK MENDIDIK KARAKTER ANAK USIA DINI
Lalita Gilang, Riama Maslan Sihombing, dan Nedina Sari Program Magister Desain Institut Teknologi Bandung email: lalitagilang@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kesesuaian  konteks  dan ilustrasi buku pendidikan karakter untuk anak usia dini berdasarkan teori desain dan pendapat ahli tentang buku pendidikan karakter yang sesuai dengan konteks anak usia dini. Metode penelitian ini merupakan metode kualitatif dengan bentuk studi kasus. Observasi dan wawancara digunakan untuk pengambilan  data dan  validasi  menggunakan  teknik  triangulasi. Analisis data menggunakan  teknik analisis isi. Hasil penelitian menjelaskan bahwa (1) kesesuaian konteks dan ilustrasi buku pendidikan karakter  untuk  anak  usia  dini  yang  ditemukan  meliputi  konteks  linguistik,  konteks  emotif,  konteks situasional, ilustrasi tokoh yang memberi contoh kebaikan, warna yang cerah; dan (2) jenis buku cerita “Zayn Belajar Disiplin, buku “Aktivitas Pendikar, dan buku aktivitas-komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah” merupakan  buku pendidikan karakter yang sesuai dengan konteks anak usia dini sehingga layak digunakan sebagai media untuk mengajarkan karakter bagi anak usia dini.
Kata Kunci: konteks-ilustrasi, buku bergambar, pendidikan, dan karakter

## CONTEXT AND ILLUSTRATION COMPATIBILITY IN BOOKED BOOKS TO EDUCATE EARLY CHILD CHARACTERS
Abstract: The  aims  of  this  research  were  describe  and  explain  the  suitability  of  contexts  and  illus- trations of character education books for early childhood based on design theory; And expert opinion on character education books that fit the context of early childhood. The research method is qualitative method-case study. Observations and interviews are used for data retrieval and validation using tri- angulation  techniques. Data  analysis  using  content  analysis  techniques.  The  results  of  the  study  ex- plain that (1) the suitability of contexts and illustrations of character education books for early child- hood  were  found to  include  linguistic  context,  emotive  context, situational  context,  illustration  of  fi- gures that give examples of goodness, bright colors; and (2) the type of storybook "Zayn Belajar Disi- plin, the book"Aktivitas Pendikar”, and the comparative activity book "Aku Anak Baik di Sekolah" are character education book appropriate to the context of early childhood so it is worthy to be used as a medium to teach character to early childhood.
Keywords: context-illustration, picture book, education, and character

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan upa- ya untuk memperbaiki berbagai kekurang- an  yang  terjadi  pada  suatu  bangsa.  Berba- gai masalah pada suatu bangsa banyak di- awali  dengan  kurang  berhasilnya  pendi- dikan  karakter.  Untuk  itu,  pendidikan  ka- rakter perlu diupayakan secara serius. Ter- kait dengan upaya mewujudkan pendidik- an  karakter  ini,  berbagai  faktor  dapat  ber- pengaruh,  seperti  faktor keluarga  dan  fak- tor pendidikan di sekolah.
Terdapat  hasil  kajian  yang  menemu- kan bahwa pendidikan karakter yang dibe- rikan sejak anak usia dini berpengaruh ter- hadap  kemampuan  penyesuaian  diri  pada jenjang pendidikan berikutnya. Kemampu- an penyesuaian diri ini berkontribusi terha- dap  prestasi  belajar  setelah  anak  dewasa dan partisipasi dalam membangun masya- rakat (Benninga, 2013:4).
Kajian  tentang  pendidikan  karakter pada anak usia dini menghasilkan manfaat jangka pendek dan jangka panjang. Dalam
jangka  pendek,  manfaat  perbaikan  pendi- dikan  karakter  adalah  untuk  melatih  anak menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan  di luar  lingkup  keluarga.  Jika  di  dalam  ke- luarga  anak-anak  usia  dini  selalu  diper- bolehkan  melanggar  disiplin,  dan  di  seko- lah mereka tetap berperilaku tidak disiplin yang  berakibat  konflik  antarteman  dan konflik  anak  dengan  guru.  Ini  berakibat pada  kegagalan  dalam  membentuk  karak- ter anak pada usia dewasa.
Manfaat  jangka  panjang  adalah  bah- wa  pendidikan  karakter  pada  anak  dapat memberi  bekal  karakter  positif.  Memberi- kan  penanaman  karakter  mulia  kepada anak  berarti  dapat  membentuk  kebiasaan pendidikan  karakter  pada  masa  dewasa. Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  formal  mempunyai  pengaruh yang dominan.
Karena  pendidikan  formal  merupa- kan  faktor  pengaruh  yang  dominan  pada pembentukan  pendidikan  karakter  pada anak  usia  dini,  maka  di  sinilah  perlunya media  buku  untuk  menyampaikan  pesan pendidikan  karakter.  Selama  ini  pengem- bangan pendidikan karakter bagi anak usia dini  di  dalam  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak  menggunakan  buku  sebagai bahan belajar.
Buku dapat mengembangkan kemam- puan anak usia dini dalam berimajinasi dan berperilaku,  serta  berpikir  (Bossert,  1998). Namun demikian, buku yang menarik bagi anak usia dini adalah buku yang memiliki kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  (Walker, 2012:180).  Buku  anak-anak  yang  menyaji- kan  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi  yang memadai dapat mengoptimalkan kesenang- an anak menggunakan buku itu. Pendapat berikutnya  menyatakan  bahwa  buku  de- ngan kesesuaian konteks dan ilustrasi yang memadai  dapat  juga  mempengaruhi  daya kognisi anak usia dini dalam menerima pe-
san (Klanten & Hellige, 2012). Dalam buku pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini seringkali dijumpai ilustrasi yang tidak har- monis  dengan  konteksnya.  Konteks  yang dibutuhkan  dalam  buku  yang  ditujukan bagi  anak  usia  dini  adalah  yang  memiliki kesesuaian dengan konteks anak.
Kesesuaian  gambar  ilustrasi  dengan peristiwa  atau  kejadian yang  disajikan  da- lam buku untuk anak merupakan hal yang urgen. Buku dengan kesesuaian konteks dan ilustrasi  yang  memadai  akan  mempenga- ruhi  proses  dan  pola  pikir  anak  usia  dini melalui alam bawah sadar. Di sinilah pen- didikan  karakter  pendidikan  karakter  da- pat  diajarkan  secara  halus  dan  mudah  di- terima oleh daya pikir pada usia dini.
Dari penjelasan yang telah disampai- kan dapat dirumuskan masalah berikut ini. (1)  Bagaimanakah  kesesuaian  konteks  dan ilustrasi  yang  terdapat  pada  buku  pendi- dikan karakter untuk anak usia dini berda- sarkan teori desain? (2) Bagaimanakah buku pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan konteks  anak  usia  dini  berdasarkan  pen- dapat ahli?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan tentang (1) kesesuaian konteks dan ilustrasi buku pendidikan karakter untuk anak usia dini berdasarkan teori desain; dan (2) pen- dapat ahli tentang buku pendidikan karak- ter  yang  sesuai  dengan  konteks  anak  usia dini.
Agar penelitian ini mendapatkan tem- pat yang jelas di antara penelitian-peneliti- an  yang  lain,  perlu  dikaji  beberapa  hasil penelitian sebelumnya. Hasil penelitian ter- dahulu  yang  memfokuskan  pada  ilustrasi buku  anak  telah  dilakukan  oleh  Nicholas (2007).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan metode  studi  kasus.  Penelitian  ini  mene- mukan  bahwa  siswa  yang  secara  visual mengalami  belajar  dengan  dibantu  buku
yang  penuh  ilustrasi  menunjukkan  per- kembangan  signifikan  dalam  dalam  me- mahami cerita.
Pada  penelitian  lain  tentang  pendi- dikan karakter ditemukan bahwa anak usia dini  perlu  mendapat  pendidikan  karakter secara khusus. Efrilin dan Marmawi (2014) menemukan  hasil  penelitian  yang  menya- takan  bahwa  tingkat  pendidikan  karakter yang dicapai anak usia dini hanya 69%. Ini dinyatakan  sebagai  pencapaian  yang  ren- dah. Rendahnya pencapaian ini disebabkan penanaman  pendidikan  karakter  dengan cara menetapkan peraturan yang harus di- patuhi dan ditaati oleh setiap anak.
Istilah konteks dikemukakan oleh Walker (2012:180) sebagai kesesuaian anta- ra gambar penjelas informasi dengan peris- tiwa  atau  kejadian  yang  disajikan  dalam buku  untuk  anak.  Ahli  lain  mengemuka- kan  bahwa  konteks  adalah  penggambaran yang  sangat  lekat  dengan  hidup  dan  ke- hidupan  sehari-hari.  Ini  merupakan  salah satu  usaha  untuk  penyampaian  pesan  se- cara visual (Segun, 2008:25). Kedua penger- tian yang dikemukakan Walker dan Segun tersebut  dapat  dinyatakan  tidak  berbeda jauh,  karena  keduanya  dapat  dipahami bahwa  konteks  dalam  sebuah  desain,  da- lam hal ini buku anak, berfungsi memper- jelas pesan kepada pemakainya, yaitu anak atau anak usia dini.
Pendapat  berikutnya  disampaikan Stewig (2013:273-279) bahwa di dalam ilus- trasi buku anak-anak pesan yang disampai- kan diperkuat dengan warna-warna dalam gambar-gambar. Ini adalah upaya yang la- zim dipraktikkan oleh para illustrator buku anak-anak.  Hal  ini  berbeda  dengan  pen- dapat  yang  mengatakan  bahwa  di  dalam buku anak-anak ilustrasi gambar tetap da- pat  membantu  menjelaskan  konteks,  mes- kipun  ilustrasi  gambar  tidak  berwarna (Martyn  &  Morag,  2012).  Meskipun  kedua
pendapat ini tampak berbeda terfokus pada ilustrasi  gambar  dengan  warna  dan  ilus- trasi gambar tanpa warna atau hitam-putih pada  buku  anak-anak,  namun  keduanya tetap  dapat  menjadi  rujukan  karena  me- nyetujui  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi diperlukan dalam buku anak, terlebih anak usia dini.
Ahli  lain  mengemukakan  bahwa  se- tiap  anak-anak  akan  membeli  buku,  yang dilihat  terlebih  dahulu  adalah  ilustrasi (Shulevitz,1985). Dikemukakan pula bahwa ada tiga pengertian dari ilustrasi, yaitu: (1) gambar  berupa  foto  atau  lukisan  untuk membantu  memperjelas  isi  buku;  (2)  gam- bar,  desain,  atau  diagram  untuk  penghias halaman  sampul;  dan  (3)  penjelasan  tam- bahan berupa contoh untuk lebih memper- jelas paparan tulisan.
Ilustrasi  seperti  tersebut  di  atas  su- dah  menjadi  familiar  dalam    media  buku anak-anak. Ditemukan dalam kajian Jenni- fer  (2014:  224-245)  bahwa  hampir  semua media  memiliki  ilustrasi,  mulai  dari  buku fiksi  hingga  majalah  anak-anak.  Tanpa ke- hadiran ilustrasi, anak-anak akan menemui kebosanan  saat  membaca  sebuah  tulisan. Ilustrasi  pada  buku  anak  menjadi  kriteria yang penting. Ini disebabkan anak-anak cen- derung  sensitif  terhadap  gambar.  Kriteria kesesuaian ilustrasi dengan penggambaran konteks  merupakan  kesesuaian  gambar ilustrasi  dengan  peristiwa  atau  kejadian yang  disajikan  dalam  buku  untuk  anak (Sue, 2012: 187). Kesesuaian antara ilustrasi dan  penggunaan  konteks  materi  yang  di- ceritakan, berguna  untuk membantu mem- berikan  penjelasan  atau  membantu  anak dalam memahami pesan  secara mudah.
Pendapat tentang kesesuaian konteks dan  ilustrasi  pada  buku  anak  terdapat unsur-unsur yang dipenuhi secara khusus, yaitu:  (1)  pesan  yang  sesuai  dengan  usia anak;  (2)  karakter  tokoh  sesuai  usia  anak;
(3)  penggambaran  tempat  dan  waktu  rele- van  dengan kehidupan  anak;  (4)  tokoh  ce- rita  memberi  contoh  karakter  positif;  dan (5) gambar memberi contoh perilaku kebaik- an  (Bunanta,  2015).  Indikator  kesesuaian konteks  dan  ilustrasi  untuk  buku  anak  te- lah ditemukan oleh para peneliti terdahulu. Waites & Daniel (2015:291-298) melaporkan dalam International Journal of Arts and Edu- cation ” bahwa kesesuaian konteks meliputi:
(1)  menggambarkan  adegan  penting  yang terdapat dalam cerita; (2) mewakili seluruh isi  cerita  dalam  bentuk yang  utuh  dan  pa- dat;  (3)  strategi  penyampaian  pesan  mela- lui gambar dalam buku berulang-ulang un- tuk memudahkan daya ingat anak; (4) cerita disampaikan dipertegas dengan gambar.
Ahli  lain  menyatakan  tentang  kese- suaian  konteks  dan  ilustrasi  ditentukan oleh:  (1)  konteks  linguistik  atau  sesuai  de- ngan ragam bahasa anak-anak; (2) konteks emotif, yaitu membangkitkan reaksi senang, gembira, sedih, empati; (3) konteks situasi- onal  yaitu  sesuai  situasi  kehidupan  anak- anak;  dan  konteks  budaya,  sesuai  dengan kebiasaan dalam budaya anak-anak (Mas- sey, 2017). Berikutnya indikator kesesuaian konteks  dan  ilustrasi  dinyatakan  oleh  Al- dis,  Carter,  &  Crutchley  (2015)  bahwa ke- sesuaian  konteks  dan  ilustrasi  buku  anak digambarkan dengan fokus: (1) pesan yang cocok  dengan  perkembangan  anak;  (2)  ka- rakter  tokoh  cerita  sesuai  dengan  perkem- bangan anak; (3) karakter tokoh cerita mem- beri  contoh  karakter  positif;  (4)  gambar- gambar  memberikan  contoh  perilaku  ke- baikan; (5) penggambaran tempat dan wak- tu  yang  relevan  dengan  kehidupan  anak- anak.  Dari  pernyataan  para  ahli  tersebut, yang  dapat  diambil  sebagai  indikator  ke- sesuaian buku anak usia dini tentang pen- didikan karakter untuk mendidik pendidik- an  karakter  adalah:  (1)  sesuai  dengan  ra- gam bahasa anak-anak (konteks linguistic);
(2) membangkitkan reaksi senang, gembira, sedih,  empati  (konteks  emotif);  (3)  sesuai situasi  kehidupan  anak-anak  (konteks  si- tuasional);  (4)  penggambaran  tokoh  mem- beri  contoh  kebaikan;  dan  (5)  cerita  diper- tegas dengan gambar berwarna menarik.
Perlu  juga  diuraikan  secara  singkat tentang  konsep  pendidikan  karakter.  Pe- ngertian pendidikan karakter mula-mula di- ungkapkan  oleh  Kurtus  (2004:111-113)  se- orang  pendiri  Situs  Pendidikan  “School  of Champion ”. Ia berpendapat bahwa karakter adalah suatu tingkah laku atau perilaku (be- haviour )  dari  seseorang sehingga  dari  peri- lakunya tersebut, orang akan mengenalnya “ia seperti apa”. Menurutnya, karakter akan menentukan  kemampuan  seorang  untuk mencapai  cita-citanya  dengan  efektif,  ke- mampuan untuk berlaku jujur dan berterus terang kepada orang lain serta kemampuan untuk  taat  terhadap  tata  tertib  dan  aturan yang ada.
Adapun menurut Gardner (2002), se- seorang  memiliki  peluang yang  sangat  be- sar  untuk  berhasil  dalam  hidupnya,  bila dapat berkembang dengan baik talenta ka- rakter  yang  berupa  gabungan  dari  talenta verbal, interpersonal dan intrapersonal. Ka- jian lain yang ditemukan adalah, pendidik- an  karakter  dapat  diwujudkan  jika  orang memahami  pendidikan  karakter  sebagai pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang melibatkan  aspek  pengetahuan  (cognitive), perasaan  (feeling),  dan  tindakan  (action) (Lickona,  2007:118).  Menurut  Thomas  Lic- kona,  tanpa  ketiga  aspek  ini,  maka  pen- didikan karakter tidak akan efektif.
Dasar pendidikan karakter ini banyak diterapkan sejak anak usia dini, karena usia ini terbukti sangat menentukan kemampuan anak  dalam  mengembangkan  potensinya. Hasil  penelitian  Lewis  (2007:223-225)  me- nunjukkan  bahwa  sekitar  50%  variabilitas kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ke-
tika anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya  terjadi  pada  usia  8  tahun,  dan 20%  sisanya  pada  pertengahan  atau  akhir dasawarsa kedua. Dari sini, sudah sepatut- nya  pendidikan  karakter  dimulai  dari  da- lam keluarga yang merupakan lingkungan pertama bagi pertumbuhan karakter anak.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggu- nakan metode penelitian kualitatif deskrip- tif.  Strategi  yang  digunakan  adalah  studi kasus. Strategi studi kasus mengikuti lang- kah-langkah yang dikemukakan Yin (1979). Penelitian  ini  dikatakan  kualitatif  deskrip- tif  karena di dalam penelitian ini tidak di- lakukan  treatment  terhadap  sasaran  (Cres- well, 2014 :223).
Penelitian mengambil tempat di Kota Surakarta,  Jawa  Tengah,  Indonesia.  Subjek penelitian  adalah  murid  taman  kanak-ka- nak  dengan  rumpun  sampel:  Taman  TK Pembina,  TK  Kristen  Kalam  Kudus,  dan TK Islam Al-Khoir. Waktu Penelitian mulai Bulan  Mei  2017  sampai  dengan  Agustus 2017.
Teknik perolehan data dalam peneli- tian ini menggunakan instrumen. Data pe- nelitian  ini  terdiri  atas  data  tentang  kese- suaian  konteks  dan  ilustrasi  pada  buku anak  yang  bertema  pendidikan  karakter, data  tentang  pendapat  ahli,  dan  data  te- ntang  jenis  buku  yang  ilustrasinya  sesuai untuk  konteks  anak  usia  dini.  Anak  usia dini dalam penelitian ini adalah anak yang menempuh  pendidikan  di  taman  kanak- kanak di tiga rumpun sampel.
Instrumen  menggunakan  check-list. Indikator  pengukuran  kesesuaian  konteks dan  ilustrasi  mengacu  pada  teori  desain komunikasi visual terfokus pada teori-teori yang  terkait  dengan  children’s  picture  book. Instrumen  dengan  indikator  tersebut  telah memperoleh validasi dari ahli psikologi per-
kembangan  anak  melalui  pernyataan.  Da- lam perolehan data penelitian ini menggu- nakan wawancara (indepth-interview) meng- ikuti tata cara sesuai dengan teori Creswell (2014:130). Informan dalam wawancara ada- lah SF, AS, dan TRA, ketiganya ahli dalam bidang  psikologi  perkembangan  anak.  In- forman  lainnya  adalah  TS  dan  SY,  kedua- nya  adalah  penulis  buku  pendidikan  ka- rakter  untuk  anak  usia  dini.  Informan  be- rikutnya adalah guru dan pengelola taman kanak-kanak, yaitu CL dan BI.
Wawancara  dengan  para  informan mendapatkan data berupa pernyataan-per- nyataan.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh indikator  kesesuaian  konteks  dan  ilustrasi buku  untuk  mengajarkan  karakter  pada anak  usia  dini.  Hasil  wawancara  disajikan dalam bentuk catatan hasil wawancara dan dilengkapi refleksi.
Data  penelitian  ini  juga  diperoleh melalui  pengamatan  dilanjutkan  analisis isi.  Objek  pengamatan  adalah  buku-buku pendidikan karakter. Analisis isi dilakukan secara  kualitatif  terhadap  buku  dengan teknik analisis framing. Ada 3 dimensi yang membentuk analisis ini yang dilakukan ter- hadap buku–buku pendidikan karakter un- tuk anak usia dini tersebut, yaitu teks, kog- nisi sosial, dan konteks sosial. Pengamatan terhadap  buku  pendidikan karakter  ini se- lanjutnya mengkategorikan buku pendidik- an karakter yang memiliki kesesuaian kon- teks dan ilustrasi.
Buku-buku pendidikan karakter untuk anak usia  dini  yang  menjadi  sampel  pene- litian ini meliputi buku-buku yang berjenis buku cerita, buku aktivitas, dan buku akti- vitas-komparasi  yang  semuanya  terbit  di Indonesia.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teksnik purposive sampling. Daftar buku dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar  Buku  Pendidikan  Karak-
ter Anak Usia Dini No  Judul Buku Jenis Buku  Penerbit 1.  Aktivitas Pendikar Aktivitas Erlangga for Kids 2. 3. Zayn Berlatih Disiplin Aku Anak Baik di Sekolah Cerita Aktivitas Komparasi Media Pustaka BIP
Dalam penelitian  ini  dilibatkan  sum- ber  data  berupa  gambar  dan  sebelum  di- lakukan  penyimpulan  divalidasi  dahulu. Validasi  yang  digunakan  adalah  triangu- lasi teori dengan mencocokkan antara data dengan  teori,  selanjutnya  dilakukan  pe- nyimpulan.
Teknik  analisis  menggunakan  anali- sis isi. Pemilihan ini didasari pertimbangan bahwa  penelitian  membahas  isi  konteks yang  sesuai  dengan  ilustrasi  buku.  Mak- sudnya adalah kajian terdiri atas kandung- an konteks yang dituangkan dalam bentuk ilustrasi  yang  terdapat  dalam  buku  ber- gambar  untuk  pendidikan  karakter  untuk anak usia dini.  Jika dikaitkan dengan teori metodologi,  pemilihan  metode  analisis  isi ini  merupakan  pilihan  yang  tepat,  karena menjadikan  hasil  penelitian  yang  objektif, sistematis, dan deskripsi kualitatif dari apa yang tampak dalam komunikasi.  Ini sesuai
dengan penjelasan Campbell (1975:178-193) dan  Hamilton  (1980:76-92)  bahwa  analisis isi sebagai sebuah metode dapat digunakan untuk  mengkaji  permasalahan  yang  kom- pleks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kesesuaian  Konteks  dan  Ilustrasi  Buku Pendidikan Karakter untuk Anak Usia Dini Kesesuaian konteks dan ilustrasi yang terdapat  pada  buku-buku  pendidikan  ka- rakter yang diterbitkan di Indonesia Diana- lisis berdasarkan kondisi buku yang di da- lamnya  memuat  indikator:  (1)  menggam- barkan  adegan  penting  yang  terdapat  da- lam cerita; (2) cerita dipertegas dengan gam- bar  berwarna  menarik;  (3)  sesuai  dengan ragam  bahasa  anak-anak  (konteks  linguis- tik);  (4)  membangkitkan  reaksi  senang, gembira, sedih, empati (konteks emotif); (5) sesuai  situasi  kehidupan  anak-anak  (kon- teks situasional); (6) sesuai dengan kebiasa- an  atau  budaya  anak-anak  (konteks  bu- daya);  (7)  Penggambaran  tokoh  memberi contoh  kebaikan;  dan  (8)  peristiwa  sering dialami anak-anak. Kesesuaian konteks dan ilustrasi  di  dalam  ketiga  sampel  buku  ini disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Cover dan Ilustrasi Buku “Zayn Berlatih Disiplin”
Gambar 2. Cover dan Ilustrasi Buku “Aktivitas Pendikar”

## Gambar 3. Cover dan Ilustrasi Buku “Aku Anak BAik di Sekolah”
Berdasarkan Gambar 1 tentang cover dan ilustrasi tersebut diketahui adanya ke- sesuaian konteks dan ilustrasi di dalam buku cerita “Zayn Berlatih Disiplin” yang menun- jukkan terdapat konteks linguistik, konteks emotif,  situasional,  dan  menggambarkan ilustrasi  tokoh  yang  memberi  contoh  ke- baikan. Selain itu warna yang disajikan da- lam ilustrasi buku ini cerah, sehingga war- na-warna dapat membangkitkan  rasa  gem- bira.  Dengan  demikian,  buku  cerita  “Zayn Berlatih  Disiplin”  ini  sesuai  untuk  mendi- dik karakter anak usia dini.  Pada  sampel buku berikutnya kesesuaian konteks dan ilustrasi dapat dilihat pada cover dan ilus- trasi Gambar 2.
Buku  “Aktivitas  Pendikar”  juga  me- nyajikan  konteks  yang  sesuai  ilustrasi  di- gambarkan  dengan  penggunaan  percakan yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa  anak, menggambarkan konteks emotif, sesuai de- ngan kehidupan anak, ilustrasi tokoh meng-
gambarkan  contoh  kebaikan,  dan  ilustrasi dengan  warna  yang  menarik.  Dengan  de- mikian,  buku  “Aktivitas  Pendikar”  ini  se- suai  untuk  mendidik  karakter  anak  usia dini.  Selanjutnya  di  dalam  Buku  Aktivitas Komparasi,  kesesuaian  konteks  dan  ilus- trasi dapat dilihat dalam Gambar 3.
Di  dalam  buku  aktivitas-komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah” terdapat kon- teks  emotif  dalam  ilustrasi  sesuai  dan  da- pat  membangkitkan  rasa  gembira  anak. Ilustrasi tokoh cerita menggambarkan con- toh  berperilaku  baik,  sesuai  dengan  kon- teks  situasional  kehidupan  anak,  dan  ilus- trasi  disajikan  dengan  gambar  berwarna menarik. Dalam buku ini juga disajikan dia- log dengan menggunakan bahasa yang se- suai  dengan  ragam  bahasa  anak-anak. De- ngan demikian buku ini juga dapat diguna- kan  untuk  mendidik  karakter  anak  usia dini.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap tiga  jenis  buku  yang  meliputi  buku  cerita, buku  aktivitas,  dan  buku aktivitas-kompa- rasi,  ternyata  ketiga  buku  tersebut  meme- nuhi kelima indikator yang sesuai dari segi konteks linguistik, konteks emotif, konteks situasional,  ilustrasi  tokoh  yang  memberi contoh  kebaikan,  dan  sajian  warna  cerah yang  membangkitkan  minat  anak.  Dalam penelitian ini juga diperoleh data hasil wa- wancara  dengan  expert  untuk  mendapat- kan validasi pemilihan buku sebagai objek eksperimen.
Pendapat  Ahli  tentang  Buku  Pendidikan Karakter yang Sesuai dengan Konteks Anak

## Usia Dini
Konteks  anak  usia  dini  dalam  riset ini  telah  diterangkan  sebagai  anak  yang belajar di Taman Kanak-kanak. Mereka be- lajar pendidikan karakter menggunakan buku. Adapun buku yang dibutuhkan ada- lah buku yang sesuai dengan perkembang- an  bahasa,  sesuai  dengan  perkembangan emosi,  sesuai  dengan  situasi  pengalaman yang  dijumpai  anak  dalam  kehidupan  se- hari-hari, sesuai dengan penggambaran to- koh panutan bagi anak, dan sesuai dengan warna-warna  cerah  yang  digemari  anak. Data hasil wawancara yang ahli disampai- kan oleh ahli psikologi perkembangan anak sebagai berikut.
Buku  yang  baik  dapat  lebih  efektif  di- banding media-media audiovisual.Ini di- sebabkan  perkembangan  anak  usia  TK (4-6)  tahun,  masih  dominan  dengan  me- dia yang sifatnya visual berupa buku yang dapat  lebih  lama  dilihat  dan  dipegang anak (CL-01.20.3.2017, h.5-6).
Informan lain yaitu Dr. SSF menjelas- kan tentang pemakaian buku untuk media mengajarkan  karakter  yang  baik.  Penjelas- an  disampaikan  dalam  catatan  hasil  wa- wancara berikut ini.
Bahwa buku dapat menjadi media untuk mengajarkan  perilaku  disiplin.  Namun tentu  saja  tidak  sekedar  buku.  Diperlu- kan  buku  yang  mempunyai  daya  tarik. Misalnya  memuat  gambar-gambar  atau ilustrasi  yang  menarik  bagi  anak.  Me- muat  gambar-gambar  yang  sesuai  de- ngan konteks kehidupan anak-anak. Buku kegiatan  siswa  memang  sering  diguna- kan  untuk  belajar,  namun  kurang  terfo- kus,  karena  di  buku  kegiatan  terdapat permainan,  membaca,  menulis,  hitung, bahasa,  yang  diajarkan  secara  terpadu. Jika  ingin  terfokus  pada  disiplin  sebaik- nya  memilih  buku  yang  khusus  untuk pembinaan karakter. Ada buku yang ben- tuk  gambar-gambarnya  menyajikan  per- bandingan anak disiplin v.s tidak disipin, anak  selain  melihat  gambar  berupa  con- toh dan bukan contoh, ini buku aktivitas komparasi (CL-02, 21.3. 2017, h. 8).
Selain  pendapat  ahli  psikologi  per- kembangan  anak,  terdapat  hasil  wawan- cara  dengan  informan  penulis  buku  anak. Informasi  tentang  konteks yang  sesuai  de- ngan anak usia dini juga disampaikan oleh informan  pengarang  buku  anak  TS  disaji- kan dalam catatan hasil wawancara berikut ini.
Konteks  yang  sesuai  dengan  anak  usia dini  disampaikan  melalui  tema.  Tema yang  dipilih  untuk  anak  usia  dini  tentu saja  berasal  dari  pengalaman  anak-anak, dan yang dituangkan dalam buku meru- pakan  fantasi.  Pesan-pesan  disampaikan melalui percakapan antartokoh cerita dan dialog yang disampaikan dengan cara to- koh  orang  tua  memberi  tahu  kepada anak-anak  disertai  gambar  ilustrasi.  Ini disebabkan  percakapan  mendekati  kon- teks  situasi  yang  sebenarnya  (CL-05. 24.3.2017. h. 25-26).
Lebih lanjut pendapat informan guru TK juga mengemukakan tentang buku yang mempunyai  konteks  dan  ilustrasi  sesuai
untuk mengajarkan karakter bagi anak usia dini. Berdasarkan pernyataan Guru CL ten- tang  buku  untuk  anak  usia  dini  yang  se- suai konteks dan ilustrasinya untuk mendi- dik  karakter,  disampaikan  dalam  catatan berikut.
Untuk  anak-anak  usia  4-6  tahun  buku harus  ada  gambarnya.  Ketiga  buku  baik buku  cerita,  buku  aktivitas,  dan  buku aktivitas  komparasi,  sebenarnya  ketiga- nya baik. Kalau untuk anak di TK sebaik- nya satu muatan. karena untuk langsung diterapkan.  Ini  lebih  memudahkan  dipa- hami anak. Buku aktivitas lebih baik un- tuk  buku  pendamping  saja,  bukan  buku utama.  Anak-anak  meskipun  sedikit-se- dikit dapat membaca narasi, tetapi anak- anak itu lebih suka membaca gambarnya, karena  read  aloud  untuk  menambah  kosa kata  anak,  mengenal  bentuk  huruf  (CL- 06.13.4. 2017. h. 33).
Hasil  temuan  yang  berasal  dari  data hasil analisis isi buku dan hasil wawancara dengan  informan  dapat  diambil  kepastian bahwa dalam kesesuaian konteks dan ilus- trasi  buku  pendidikan  karakter  terhadap perilaku  disiplin  anak  usia  dini  terdapat dalam  tiga  jenis  buku  yaitu  Buku  Cerita “Zayn  Belajar  Disiplin”;  Buku  “Aktivitas Pendikar”;  dan  Buku  Aktivitas-Komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah”.

## Pembahasan
Analisis isi terhadap buku-buku pen- didikan karakter berfokus pada buku yang ada  dan  beredar  di  Indonesia.  Didapatkan tiga  jenis  buku  pendidikan  karakter  yaitu buku cerita judul: “Zayn Berlatih Disiplin”, buku “Aktivitas Pendikar”, dan buku akti- vitas-komparasi  “Aku  Anak  Baik  di  Seko- lah”.  Di  antara  tiga  buku  tersebut, semua- nya  memuat  tema  pendidikan  pendidikan karakter.
Buku-buku  ini  semuanya  mengan- dung  konteks  dan  ilustrasi.  Namun  demi-
kian, buku “Zayin Berlatih Disiplin” meng- andung  kesesuaian  yang  paling  lengkap. Di dalam buku ini konteks linguistik, kon- teks  emotif,  situasional,  dan menggambar- kan  ilustrasi  tokoh  yang  memberi  contoh kebaikan,  selain  itu  warna  yang  disajikan dalam  ilustrasi  buku  ini  cerah,  sehingga warna-warna  dapat  membangkitkan  rasa gembira.
Kesesuaian konteks dan ilustrasi pada buku  ini  seiring  sejalan  dengan  teori  yang pernah  dikemukakan  oleh  Massey  (2017), serta dikemukakan pula oleh ahli sebelum- nya  yaitu  Aldis,  Carter,  dan  Crutchley (2011).  Para  ahli  ini  menyebutkan  bahwa kesesuaian konteks dan ilustrasi pada buku anak  sedikitnya  perlu  memenuhi  kriteria- kriteria tersebut di atas. Demikian juga teo- ri  yang  diajukan  oleh  Nicholas  (2007),  ter- dapat hubungan positif antara buku yang dilengkapi ilustrasi gambar lengkap dengan konteks emotif dengan perkembangan anak sekolah  dasar  kelas  permulaan  di  Lousia- na. Perbedaan dari hasil penelitian ini tidak terlalu  jauh,  karena  penelitian  Nicholas (2007) ini dilakukan dengan populasi anak kelas  permualaan  sekolah  dasar,  sedang- kan penelitian kesesuaian konteks dan ilus- trasi  ini  dilakukan  dengan  populasi  anak taman  kanak-kanak  yang  hampir  mema- suki sekolah dasar.
Kesesuaian konteks dan ilustrasi pada buku  kategori  jenis  buku  aktivitas,  yaitu buku  “Aktivitas  Pendikar”,  di  dalamnya sudah  memenuhi  indikator  konteks  yang sesuai ilustrasi digambarkan dengan peng- gunaan percakapan yang sesuai dengan ra- gam  bahasa  anak,  menggambarkan  kon- teks emotif, sesuai dengan kehidupan anak, ilustrasi tokoh menggambarkan contoh ke- baikan,  dan  ilustrasi  dengan  warna  yang menarik.  Oleh  karena  itu,  buku  “Aktivitas Pendikar”  dapat  dipilih  sebagai  media
untuk pendidikan karakter untuk bagi anak usia dini di taman kanak-kanak.
Kesesuaian konteks dan ilustrasi pada buku  aktivitas-komparasi  yang  dianalisis dalam  penelitian  ini  meliputi  buku  “Aku Anak  Baik  di  Sekolah”  memenuhi  kriteria sesuai  dengan kelima  indikator yang  telah ditetapkan, yaitu konteks emotif dalam ilus- trasi sesuai untuk membangkitkan rasa gem- bira  anak,  ilustrasi  tokoh  cerita  menggam- barkan  perilaku  baik  yang  mudah  dicon- toh,  sesuai  dengan  konteks  situasional  ke- hidupan  anak,  dan  ilustrasi  disajikan  de- ngan  gambar  berwarna  menarik,  dan  da- lam  buku  ini  juga  disajikan  dialog  dengan menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan ragam  bahasa  anak-anak.  Dengan  demiki- an,  buku  ini  dapat  digunakan sebagai me- dia untuk mendidik karakter bagi anak usia dini.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahas- an  yang  telah  dipaparkan,  dapat  diajukan simpulan  sebagai  berikut.  (1)  Kesesuaian konteks  dan  ilustrasi  buku pendidikan  ka- rakter  untuk  anak  usia  dini  yang  ditemu- kan  dalam  buku  bergambar  meliputi  kon- teks  linguistik,  konteks  emotif,  konteks  si- tuasional, penggambaran ilustrasi tokoh yang  memberi  contoh  kebaikan,  warna- warna dapat membangkitkan rasa gembira (2) Jenis buku cerita “Zayn Belajar Disiplin, buku “Aktivitas Pendikar, dan buku aktivi- tas-komparasi “Aku Anak Baik di Sekolah” merupakan buku pendidikan karakter yang sesuai  dengan  konteks  anak  usia  dini  se- hingga layak untuk digunakan sebagai me- dia  mengajarkan  karakter  bagi  anak  usia dini.

## Saran
Saran  yang  diajukan  dalam  peneliti-
an ini ditujukan kepada seperti berikut. (1) Bagi  para  peneliti,  khususnya  yang  me- ngembangkan ilmu desain, dimohon untuk memperluas kajian terhadap variabel “kon- teks”, karena merupakan variabel yang erat kaitannya  dengan  ilustrasi.  Dalam  riset- riset bertema desain, belum banyak peneliti yang berfokus pada “konteks” ini. (2) Bagi para  pendidik  khususnya  pendidik  anak usia  dini,  baik  di  sekolah  formal  (taman kanak-kanak/Pendidikan Anak Usia Dini), dimohon  memilih  buku-buku  yang  tepat jika  mengajarkan  dan  mendidik  karakter. Buku dengan konteks dan ilustrasi yang se- suai  dapat  berpengaruh  terhadap  perkem- bangan  bagi  anak usia  dini,  sehingga  para pendidik  hendaknya  menggunakan  buku- buku  yang  mengandung  kesesuaian  kon- teks dan ilustrasi yang tepat. (3) Bagi para designer,  khususnya  desainer  buku  yang dikonsumsi  oleh  anak  usia  dini,  dimohon mempertimbangkan aspek konteks dan ilus- trasi  di  dalam  buku  yang  didesainnya.  (4) Bagi  pihak  penerbit  buku  anak,  dimohon agar  benar-benar  mempertimbangkan  as- pek  konteks  dan  ilustrasi  yang  sesuai  de- ngan perkembangan anak. Aspek kesesuai- an  konteks  dan  ilustrasi  yang  dibutuhkan untuk anak usia dini, agar tidak terjadi ke- teledoran berupa terbitnya buku anak yang tidak  sesuai  dengan  perkembangan  anak dan  berakibat  buruk  pada  masa  menda- tang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan mengucapkan syukur alham- dulillah tulisan ini akhirnya dapat diselesai- kan  dan  dimuat  di  Jurnal  Pendidikan  Ka- rakter edisi sekarang ini. Penulis ingin me- nyampaikan apresiasi kepada semua pihak yang  telah  membantu  demi  penyelesaian penelitian  dan  penulisan  artikel  ini. Terkhusus  peneliti  mengucapkan  terima kasih kepada para anggota Dewan Redaksi
Jurnal Pendidikan Karakter yang mau me- nerima dan memuat tulisan ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aldis,  Harry  G.;  John  Carter;  E.A.  Crut- chley.  2015.  Children's  Book  Illustra- tion. The  Columbia  Journal.  The  Co- lumbia University Press.
Benninga,  J.S.  2013.  The  Relationship  of
Character  Education  Implementation and  Academic  Achievement.  Journal of Research in Character Education. I(1), pp. 19–32.
Bossert,  Jill.  1998.  Children’s  Book  Illustra-
tion. New York: Roto Vision Publ.
Bunanta,  M.  2015.  Buku:  Mendongeng  dan Minat Anak. Jakarta: KPBA Press.
Campbell,  D.T.  1975.  Degrees  of  Freedom and  Case  Study.  Comparative  Political Study. Vol.1 (8), pp. 178-193.
Creswell, J.W. 2014. Research Design, Quali- tative, Quantitative, and Mixed Method. New York: Sage Publisher Inc.
Efrilin, M. & Marmawi, F. 2014. Penanaman Perilaku Disiplin Anak Usia 5-6 di TK Pimanda Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 3(12): 1-15.
Gardner. H. 2002.  Multiple Intelligences and
Education. Boston MA.: Harvard Busi- ness School Press.
Hamilton,  D.  1980.  Some  Contrasting  As-
sumption about Case Study Research and Survey Analysis. Journal of Center for  Applied  Research  in  Education. Vol. 12(2), pp. 76-92.
Jennifer,  M.  2014.  Reading  Contemporary Illustrated Children’s Book. Children’s
Literature. Vol. 42(1), pp.224-245.
Klanten, R. & Hellige, H. 2012. Little Big Books: Illustrations for Children’s Picture Book.
New York: Gestalten Publisher Ltd.
Lewis,  C.S.  2007.  The Relationship  of  Cha- racter Education Implementation and Academic Achievement. Journal of Re- search  in  Character  Education .  27(2), pp. 223-225.
Lickona,  Thomas.  2007.  Principles  of  Effec- tive  Character  Education. Washington: Character  Education  Partnership  Pu- blishing
Martyn,  Salisburry  &  Styles,  Morag.  2012.
Children’s Picture Books, The Art of Vi- sual  Storytelling. London:  Laurence King Publishing Ltd.
Massey,  Jane.  2017. How  to  Illustrate  a Children's Book. Artist  and  Illustrator. https://www.artistsandillustrators.c o.uk.
Nicholas,  J.L.  2007.  An  Exploration  of  The Impact  of    Picture  Book  Illustrations on The Comprehention on Skills and Vocabulary  Development  of  Emer- gent  Readers.  Dissertation  Submitted to the Graduate Faculty of the Louisi- ana  State  University.  Louisiana  State University.
Segun, M. 2008. The Importance of Illustra- tions  in Children’s  Books.  Illustrating for Children’s Book. Ibadan: CLAN, pp 25-27.
Stewig, J.W. 2013. Children’s Preference in Picture  Book  Illustration.  Education Leadership Journal. Vol. 31(2), pp. 273- 279.
Shulevitz,  Uri.  1985.  Writing  With  Pictures
How  to  Write  and  Illustrate  Children’s Book. New  York:  Watson-Guptill  Pu- blication.
Walker,  Sue.  2012.  Describing  The  Design of Children Books: An Analytical Ap- proach.  Arts  and  Humanities  Journal.
Vol. 46(3), pp. 180-199.
Waites,  Kate  &  Robert  R.  Daniel.  2015. Relationship  Between  the  Context  of Elements  and  Illustration  in  Child- ren’s  Book  With  The  Ability  of  The Story’s  Contens.  International  Journal of  Arts  and  Education”. Vol.  4(1),  pp.
291-298.
Yin,  R.K.  2002.  Case  Study  Research:  Design and  Method. (Ed.3).  Newbury  Park, CA: Sage Publisher.