APPLICATION OF INSIDE OUTSIDE CIRCLE (IOC) MODEL TO IMPROVE SPEAKING SKILLS AND COOPERATION TO THE THEME OF ENERGY AND CHANGES FOR THIRD GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 1 KUTOSARI
Indri Novianti 1 , Kartika Chyrsti Suryandari 2 , Rokhmaniyah 3
Universitas Sebelas Maret e-mail: indrinovianti@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020
Abstract: The study aimed to apply the steps of inside outside circle (ioc) model and to improve student speaking  skills and cooperation. The research was  a collaborative Classroom Action Research (CAR) carried out in three cycles. The subjects were  third grade students  of SD  Negeri  1  Kutosari  in  academic  year  of  2019/2020.  Qualitative  data  was  the  application  of Inside Outside Circle (IOC) model. Quantitative data was the increasing student speaking skills and cooperation. The results showed that  Inside Outside  Circle (IOC)  model  improved student speaking  skills  and  cooperation  in  five  steps.  It  was  proven  by  oral  exam  percentages  which were 70.32% in the first cycle, 79.83% in the second cycle, and 89.01% in the third cycle. The student  cooperation  percentages  were  60.83%  in  the  first  cycle,  75.57%  in  the  second  cycle, and  84.25%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  there  is  significant  improvement  of  student speaking skills by the application of Inside Outside Circle (IOC) model. Keywords: inside outside circle (ioc), speaking skills, cooperation
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  langkah  model Inside  Outside Circle (IOC),  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2019/ 2020. Data yang digunakan berupa data kualitatif  yaitu penggunaan model Inside Outside Circle dan data kuantitatif  yaitu  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model Inside  Outside  Circle yang  dilaksanakan  dengan  lima  langkah dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  siswa  dibuktikan  dengan  hasil persentase  tes  lisan  pada  siklus  I  sebesar  70.32%,  siklus  II  menjadi  79.83%,  dan  siklus  III meningkat menjadi 89,01%. Persentase peningkatan kerja sama siswa setiap siklus yaitu siklus I sebesar 60,83 %, siklus II sebesar 75,57%, dan siklus III sebesar 84,25%. Berdasarkan hasil analisis  yang  dilakukan  berarti  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Inside  Outside  Circle,  maka  dapat direkomendasikan  bahwa  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  dapat  digunakan  sebagai alternatif model pembelajaran di Sekolah Dasar.
Kata kunci: Inside Outside Circle (IOC), keterampilan berbicara, dan kerja sama.

## PENDAHULUAN
Bahasa sebagai alat komunikasi memiliki peran penting bagi siswa baik dalam proses pendidikan maupun kehidupan bermasyarakat. Salah satu aspek keterampilan berbahasa  yang  penting  adalah  keterampilan  berbicara.  Keterampilan  berbicara membantu  siswa  untuk  mengekspresikan  pikiran  dan  perasaannya  sesuai  dengan situasi pada saat dia sedang berbicara. Pembelajaran keterampilan berbicara penting dikuasai  siswa  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  membaca, menulis, dan menyimak ujar Farris (Kariani, 2016).
Keterampilan  berbahasa  lisan  memudahkan  siswa  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  juga  memudahkan  siswa membangun  relasi  dengan  orang-orang  di  sekelilingnya  baik  dengan  guru  maupun teman  sebaya.  Adanya  komunikasi  dengan  teman  membuat  mereka  bisa  saling bekerja sama selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kerja sama sangat penting bagi  perkembangan  sosial  siswa.  Rukiyat  (Yulianti;  Djatmika;  &  Santoso,  2016) mengatakan  karakter  kerja  sama  penting  dimiliki o oleh  setiap  siswa  pada jenjang g pendidikan n Sekolah  Dasar  (SD),  karena  dapat  melatih  siswa  dalam memahami,  merasakan,  dan  melaksanakan  aktivitas    kerja    sama  guna    mencapai tujuan n bersama.
Berdasarkan observasi awal, diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  belum  memberi  kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk  bebas mengekspresikan ide dan gagasannya. Siswa masih malu untuk bertanya ketika diberi kesempatan  bertanya  oleh  guru,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada guru, dan siswa masih senang melakukan kegiatan secara individual. Kondisi tersebut berdampak  pada  ketuntasan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  aspek  berbicara  pada Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  semester  ganjil  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia indikator menyampaikan gagasan pada siswa kelas III yang berjumlah 26 orang siswa masih tergolong rendah, dengan nilai rerata siswa hanya mencapai 63,70, sedangkan nilai  yang  diharapkan  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  73. Dari 26 orang siswa,  hanya 7 siswa saja yang memperoleh nilai di atas KKM dengan persentase 24%, sedangkan 19 siswa lainnya belum dapat memenuhi KKM atau masih berada di bawah KKM dengan persentase 76%.
Dari uraian permasalahan tersebut, maka pembelajaran yang dilakukan perlu diadakan  perbaikan.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  ditunjang  dengan  suatu kegiatan    yang  menyenangkan  dan  praktek  langsung.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Najib  (2016)  belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  langsung  apa  yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan orang atau guru menjelaskan. Salah satu model yang ditunjang dengan kegiatan yang menyenangkan  dan  praktek  langsung  adalah  model  pembelajaran Inside  Outside Circle (IOC).  Model Inside  Outside  Circle (IOC)  membantu  siswa  untuk  bisa menyampaikan informasi secara lisan kepada temannya. Selain itu, model IOC ini juga menuntut  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok  agar  dapat  bertukar  informasi.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Rahmania  (2017 )  bahwa  “ Inside/Outside  Circles  are particularly  useful  for:  differentiation,  kinesthetic  learners,  conversation  practice,  and community-building  in  the  classroom ”  yang  artinya  model Inside  Outside  Circle (IOC) sangat  berguna  untuk  pemerataan  tugas  sehingga  memberikan  tanggung  jawab kepada masing-masing siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran, siswa saling bekerja  sama  untuk  mendapat  hasil  yang  masksimal  sehingga  terciptalah pembelajaran yang efektif.
Model Inside e Outside Circle diperkenalkan pertama kali oleh Spencer Kagan pada tahun 1990 merupakan model pembelajaran kooperatif dengan sistem lingkaran kecil  dan  lingkaran  besar  yang  terdiri  dari  kelompok  lingkaran  dalam  dan  kelompok lingkaran luar yang memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan (Modifikasi Andhika dkk; Kurniasih dkk; & Shoimin). Model
pembelajaran n Inside  Outside  Circle menurut  Shoimin  (Jauhar;  Kadir;  &  Wahyuni, 2017)  memiliki  10  tahapan-tahapan  pembelajaran p pada  umumnya, y yaitu:  1)  guru membagi satu kelompok beranggotakan 3-4 orang; 2) tiap kelompok mendapatkan n tugas  mencari  informasi b berdasarkan  pembagian  tugas;  3)  setiap kelompok k mengerjakan  tugas  secara  mandiri;  4)  seluruh  siswa a berkumpul  tidak berdasarkan  kelompok;  5)  separuh k kelas  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil dan m menghadap  keluar;  6)  separuh k kelas  lainnya  membentuk  lingkaran  di  luar lingkaran n pertama  menghadap  ke  dalam;  7)  dua  siswa  yang  berpasangan n dari lingkaran  kecil  dan  besar  berbagi  informasi;  8)  kemudian  siswa a berada  di  lingkaran kecil diam m di tempat, sementara siswa y yang berada di lingkaran besar begeser satu atau  dua  langkah h searah  jarum  jam;  9)  selanjutnya  siswa  berada  di  lingkaran n besar yang  membagi  informasi;  dan  10)  pergerakan  dihentikan  jika  anggota k kelompok lingkaran  dalam  dan  luar  sebagai p pasangan  asal  bertemu  kembali.  Namun,  peneliti merangkum langkah model Inside Outside Circle menjadi 5 langkah, yaitu menetapkan siswa  di  lingkaran  dalam,  menetapkan  siswa  di  lingkaran  luar,  menyampaikan  tugas siswa  di  lingkaran  dalam,  menginstruksi  siswa  untuk  bertukar  posisi,  dan menyampaikan tugas siswa di lingkaran luar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  (1) mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Inside  Outside  Circle (IOC)  pada  Tema Energi  dan  Perubahannya.  (2)  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui penerapan  model Inside  Outside  Circle (IOC).  (3)  meningkatkan  kerja  sama  siswa melalui penerapan model Inside Outside Circle (IOC).

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Penelitian ini melibatkan peneliti dan guru kelas III SDN 1  Kutosari.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  26 siswa  dengan  karakter  siswa  antara  lain:  1)  siswa  masih  kurang  jelas  dalam menyampaikan  pendapat  baik  dari  segi  volume  maupun  pengucapan;  2)  tanggapan/ pendapat yang disampaikan siswa tidak sesuai dengan materi yang diajarkan; 3) siswa masih  senang  menyendiri  saat  kegiatan  kelompok;  4)  siswa  kurang  serius  dalam proses  diskusi  (memberi  tanggapan).  Data  pada  penelitian  ini  meliputi  data  kualitatif berupa  penerapan  model Inside  Outside  Circle (IOC)  dalam  pembelajaran  dan  data kuantitatif  berupa  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama.  Data  pada penelitian ini bersumber dari guru dan siswa kelas III dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, wawancara, dan angket. Uji validitas data menggunakan triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  penelitian  meliputi  kegiatan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Indikator  kinerja  pada penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan  langkah  pembelajaran  dengan  model Inside  Outside Circle (IOC),  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran melalui penerapan model IOC. Dengan memperhatikan kondisi dan  kemampuan  subjek  penelitian  yang  cukup  baik  maka  peneliti  menentukan  target ketercapaian  80%.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan model Inside Outside Circle pada tema energi dan perubahannya meliputi  langkah-langkah:  (1)  menetapkan  siswa  di  lingkaran  dalam,  (2)  menetapkan siswa  di  lingkaran  luar,  (3)  menyampaikan  tugas  siswa  di  lingkaran  dalam,  (4) menginstruksi  siswa  bertukar  posisi,  (5)  dan  menyampaikan  tugas  siswa  di  lingkaran luar.  Langkah-langkah  model  yang  digunakan  peneliti  dalam  pembelajaran  mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Huda (2013) yang disimpulkan menjadi langkah  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Pembelajaran  dengan  penggunaan  model
Inside  Outside  Circle diamati  oleh  observer  berdasarkan  lembar  observasi  terhadap guru dan siswa. Hasil observasi pada siklus I, siklus II, dan siklus III  ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . 1 Rerata Hasil Observasi Penggunaan Model Inside Outside Circle
Sumber Data Siklus I II III Guru Rerata 2,29 3,44 3,89 Siswa  Rerata 2,19 3,24 3,74
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  mengalami  kenaikan.  Rerata  hasil  observasi terhadap  capaian  guru  pada  siklus  I  yaitu  2,29,  pada  siklus  II  yaitu  3,44,  dan  pada siklus III yaitu 3,89. Rerata hasil observasi terhadap capaian siswa pada siklus I yaitu 2,19,  siklus  II  yaitu  3,24,  dan  siklus  III  yaitu  3,74.  Data  peningkatan  keterampilan berbicara  didapatkan  dari  hasil  observasi  tes  lisan  dan  hasil  evaluasi  tes  lisan  saat kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Hasil  peningkatan keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Presentase Peningkatan Keterampilan Berbicara Siklus I, II, dan III
Sumber Data Siklus I II III Hasil Observasi  Persentase (%) 63,38 78,55  86,53 Hasil Tes Rerata 80,29 81,77  92,77 Total (%) 70,32 79,83  89,01
Berdasarkan  tebel  2,  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  peningkatan keterampilan  berbicara  mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Persentase  hasil  pada siklus  I  sebesar  70,32  %,  siklus  II  sebesar  79,83  %,  dan  siklus  III  sebesar  89,01  %. Peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  siklus  III  telah  mencapai  indikator  kinerja penelitian  yang  ditetapkan  yaitu  80  %.  Data  peningkatan  kerja  sama  didapatkan  dari hasil observasi saat kegiatan pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasil peningkatan  kerja  sama  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Presentase Peningkatan Kerja Sama Siklus I, II, dan III
No. Aspek Siklus I II III (%) (%) (%) 1. Komunikasi Antaranggota 55.15 70.66  82.69 2. Saling Ketergantungan 61.52 73.79  83.17 3. Tanggung Jawab 58.64 76.19  86.05 4. Saling Menghargai 68.02 77.64  85.09 Rerata 60.84 74.57  84.25
Berdasarkan  tebel  3,  dapat  diambil  informasi  bahwa  peningkatan  kerja  sama mengalami kenaikan. Persentase hasil pada siklus I sebesar 60,84 %, siklus II sebesar
74,57 %, dan siklus III sebesar 84,25 %. Peningkatan kerja sama pada siklus III telah mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 80 %.
Penggunaan  model Inside  Outside  Circle (IOC)  pada  tema  energi  dan perubahannya  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  siswa  di kelas  III  SD  Negeri  1  Kutosari.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kurniawati,  Arini  &  Suarjana  (2016)  yang  membuktikan  bahwa  model Inside Outside  Circle (IOC)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia Kelas V secara signifikan. Pada penelitian ini penulis menekankan aspek keterampilan berbicara  pada  tema  energi  dan  perubahannya  berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Kurniawati, Arini & Suarjana (2016) yang lebih memfokuskan pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  saja.  Pada  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  terdapat  19  dari  25  siswa  yang  belum mencapai  KKM  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  hanya  24%.  Setelah dilakukan  tindakan,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  meningkat menjadi  70.32%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kembali  menjadi  79.83%.  Pada siklus  III  terjadi  peningkatan  kembali  menjadi  89,01  %.    Berdasarkan  hasil  di  atas, dapat diketahui bahwa pada siklus I belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan..  Pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  namun    belum  mencapai indikator  kinerja  penelitian  yang  ditetapkan.  Kemudian  pada  siklus  III  kembali mengalami  peningkatan  dan    mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang  ditetapkan sebesar  89,01  %.  Berdasarkan  pembahasan  hasil  tentang  hasil  belajar  siswa  yang didukung  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan  model Inside  Outside  Circle (IOC)  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  dan  kerja  sama  siswa  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  disebar  kepada  siswa  mengenai  penerapan model Inside  Outside  Circle diperoleh  informasi  bahwa  (a)  semua  siswa  senang mengikuti pembelajaran; (b) semua siswa menyampaikan pendapat dengan lancar; (c) semua siswa bisa menjawab pertanyaan dari guru; (d) semua siswa berbicara dengan jelas,  tidak  telalu  cepat,  dan  pandangan  mata  yang  fokus;  (e)  semua  siswa  yang berbicara  dengan  sopan,  menghormati  teman,  dan  dengan  rasa  persaudaraan;  (f) semua siswa menjaga komunikasi antaranggota dalam kegiatan kerja sama; (g) semua siswa  menghormati teman  dalam  kelompok  dan  tidak  memaksakan  pendapat  sendiri; (h)  semua  siswa  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri;  (i)  siswa  yang  bertanggung jawab terhadap tugas individu dan tugas kelompok ada 96,16%; (j) ada 92,30 % siswa yang  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  pembelajaran.  Sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Andhika,  Suardika,  Wiyasa  (2013)    model  IOC  menuntut  siswa  untuk bekerja  kelompok  sehingga  dapat  memperkuat  hubungan  antar  individu,  memerlukan keterampilan  berkomunikasi  dan  proses  kelompok  yang  baik,  unggul  pada  aktivitas siswa  dalam  menggali  informasi,  meningkatkan  partisipasi  siswa,  serta  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  sehingga membuat proses pembelajaran menjadi menarikdan tidak membosankan.
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  model Inside  Outside  Circle ,  ditemukan beberapa  kendala  dalam  pembelajaran  yaitu  (a)  guru  kurang  tegas  dalam mengondisikan siswa untuk mengikuti pembelajaran; (b) ruang kelas yang tidak cukup luas;  (c)  siswa  memilih-milih  teman  dalam  diskusi  antarkelompok;  (d)  siswa  bergurau dengan  teman  saat  guru  memberikan  pengarahan;  (e)  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama;  (f)  kondisi  kelas  kurang  kondusif  pada  saat  tes  lisan.  Kendala  yang ditemukan sesuai dengan pendapat  Andhika, Suardika, dan Wiyasa (2019) mengenai kekurangan  dari  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside Circle adalah membutuhkan ruang kelas yang besar d dan cukup lama sehingga disalah gunakan untuk bergurau.
Berdasarkan  kendala  yang  ditemui  saat  pembelajaran,  solusi  yang  telah diterapkan guru yaitu: (a) peneliti memberikan koreksi kepada guru bahwa untuk lebih tegas  lagi  dalam  mengondisikan  siswa  agar  semua  siswa  siap  mengikuti pembelajaran;  (b)  guru  mengondisikan  ruang  kelas  dengan  merapikan  meja  dan bangku;  (c)  siswa  dimotivasi  untuk  tidak  membeda-bedakan  teman;  (d)  siswa  diajak melakukan  ice  breaking  agar  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran;  (e)  guru  memberi batasan waktu pada setiap langkah untuk menyingkat waktu; (f) siswa dimotivasi untuk tetap  tenang  dan  fokus  pada  saat  penilaian  tes  lisan,  siswa  di  arahkan  untuk mengingat kembali materi yang sudah dipelajari. Seperti yang disampaikan oleh Najati (2015),  motivasi  yaitu  kekuatan  penggerak  yang  membangkitkan  aktivitas  pada seseorang  dan  menimbulkan  tingkah  laku  serta  mengarahkan  pada  tujuan-tujuan tertentu.  Jika  dihubungkan  dengan  solusi  memotivasi  siswa  untuk  tetap  tenang  pada saat  penilaian  tes  lisan  siswa  diarahkan  untuk  mengingat  kembali  materi  yang  sudah dipelajari.  Berarti  kekuatan  penggerak  dalam  solusi  ini  yaitu  siswa  diarahkan  untuk mengingat  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  agar  pelaksanaan  tes  lisan  berjalan dengan tertib dan tenang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan Inside Outside  Circle dengan  langkah-langkah,  menetapkan  siswa  di  lingkaran  dalam, menetapkan  siswa  di  lingkaran  luar,  menyampaikan  tugas  siswa  di  lingkaran  dalam, menginstruksi siswa bertukar posisi, dan menyampaikan tugas siswa di lingkaran luar dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  kerja  sama  pada  tema  energi  dan perubahannya  di  kelas  III  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran  2019/2020  yang  dibuktikan dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  70,32%  menjadi 79,83%  pada  siklus  II,  dan  menjadi  89,01  %  pada  siklus  III.  Kendala  yang  ditemui yaitu:  (1)  guru  kurang  tegas  dalam  mengondisikan  siswa;  (2)  ruang  kelas  yang  tidak cukup luas; (3) siswa memilih-milih teman dalam diskusi kelompok; (4) siswa bergurau saat pembelajaran; (5) membutuhkan waktu yang cukup lama; (6) kondisi kelas kurang kondusif  pada  saat  tes  lisan.  Adapun  solusi  yang  diterapkan  yaitu:  (1)  peneliti memberikan koreksi kepada guru  bahwa  untuk  lebih  tegas  lagi  dalam  mengondisikan siswa;  (2)  guru  mengondisikan  ruang  kelas  dengan  merapikan  meja  dan  bangku;  (3) siswa dimotivasi untuk tidak membeda-bedakan teman; (4) siswa diajak melakukan ice breaking  agar  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran;  (5)  guru  memberi  batasan  waktu untuk  menyingkat  waktu;  (6)  siswa  di  arahkan  untuk  mengingat  kembali  materi  yang sudah dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Andhika, I. Md. E., Suardika, I. Wyn. R., & Wiyasa, I. Km. N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Berbasis Media Audio Visual Animation Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal PGSD Undiksha , 4 (1)
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Jauhar,  ST.,  Kadir,  A.,&  Wahyuni.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside Outside Circle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa KelasIV SD Negeri 215  Kading  Kecamatan  Barebbo  Kabupaten  Bone. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Kependidikan , 1 (1).
Kariani,  V.  (2016).  Pada  Siswa    Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Artikulsi  Kelas  VI  SD  Inpres  3  Talise. e-Jurnal Bahasantodea , 4 (2)
Kurniasih, I. & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena
Kurniawati, C. I., Arini, N. W., & Suarjana, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inside  Outside  Circle Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Indonesia Kelas V. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1)
Najati,  U.  (2015).  Hubungan  yang  Signiikan  antara  Attachment  Orang  Tua  dengan Motivasi  Belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusif.  Skripsi  Tidak Dipublikasikan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Najib,  D.A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  ( Meaningfull Learning ) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI (JIP) , 2 (1)
Rahmania. (2017). The Effect of Inside- Outside Circle Strategy to Students’ Vocabulary Mastery. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 104
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Yulianti, S. D., Djatmika, E. T., &  Santoso, A. (2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama dalam  Pembelajaran    Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Teori dan Praksis Pe,belajaran IPS , 1 (1)