## Lantanida Journal, Vol. 1 No. 1, 2014
Kontektualisasi Direct Instruction Dalam Pembelajaran Sains
Oleh : Zahriani, S.Si 1

## Abstract
Direct Instruction is one teacher teaching model is centered on the center or teacher. This learning  model  emphasizes  the  delivery  of  content  is  done  verbally  by  the  teacher  to  the learner. In the implementation of this model has the characteristic form of the five phases of a very  important  activity  in  the  form  of  submission  of  the  learning  objectives,  demonstrate knowledge and skills, guiding the training, checking understanding and provide feedback and provide advanced training and implementation. Research conducted on the use of the model of Direct Instruction in science learning so far shown significant results to increase students' understanding of science concepts. Direct Instruction is still relevant models used to study the science  of  materials  that  explain  concepts  and  procedural  and  can  be  combined  with  other learning models, the use of the media is to help the implementation of the Direct Instruction model study.
Kata Kunci: Direct Instruction, Model Pembelajaran Sains

## Pendahuluan
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  penambahan  informasi  dan  kemampuan baru. Ketika seorang guru berpikir informasi dan kemampuan apa yang akan diberikan kepada siswa,  maka  pada  saat  itu  juga  seorang  guru  harus  memikirkan  model  apa  yang  akan digunakan agar proses pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien (Sanjaya, 2008). Hal  ini sangat  penting untuk  dipahami, sebab  tujuan pembelajaran  yang akan  dicapai  sangat menentukan  bagaimana  cara  mencapainya.  Model,  metode  atau  startegi  pembelajaran  yang akan digunakan dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting diperhatikann guru. Karena akan menentukan kesiapan dan kemampuan siswa dalam  menyerap ilmu  yang akan dipelajari.
Selain  itu  seorang  guru  dikatakan  berkompeten  dan  pembelajaran  yang disampaikannya  menjadi  efektif  jika  ia  memiliki  keterampilan  mengembangkan  model, metode,  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Cartono,  2007).  Alasannya,  setiap  materi  dan  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda
1 Zahriani,  S.Si  adalah  Alumnus  FMIPA  Biologi  Unsyiah,  Mahasiswa  Program  Studi  Magister Pendidikan Biologi Unsyiah Banda Aceh Tahun Akademik 2013/2014.
sehingga  diperlukan  metode  atau  cara  yang  berbeda  dalam  penyampaian  pembelajaran.  Hal ini  dapat  menjadi  pijakan  mengapa  seorang  guru  seyogianya  mengerti  dan  memahami perbedaan karakteristik materi dan siswa agar dapat menerapkan dan mengembangkan model, metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif.
Kecakapan  dan  kecerdasan  seorang  guru  sangat  menentukan  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa.  Dalam  sebuah  ungkapan  pepatah  Arab  disebutkan, “ Al-thariqah  ahammu  min  al-maddah,  wa  al  mudarris  ahammu  min  kulli  syai ”  artinya, metode  atau  cara  pembelajaran  lebih  penting  daripada  materi  pembelajaran  dan  guru  lebih penting  dari  segalanya  (Saiful,  2007).  Maknanya  sehebat  apapun  metode  yang  akan digunakan  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  jika  guru  yang  menerapkannya  kurang  cakap dan  cerdas  memahami  materi  dan  metode  itu  sendiri  maka  pembelajaran  itu  tidak  akan mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  salah  satu  model  yang  digunakan  guru  adalah direct instruction . Direct  instruction merupakan  pendekatan  pembelajaran  di  mana  guru memberikan pelajaran dalam susunan dan langkah-langkah sederhana, serta berurutan. Direct Instruction efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  manapun  karena  didasarkan  pada  prinsip- prinsip pembelajaran tingkah laku, seperti mendapatkan perhatian siswa, memperkuat respon yang  benar,  memberikan  umpan  balik  dan  korektif  pada  siswa,  serta  mempraktekkan pengetahuan yang diperoleh dengan benar (Burden dan Byrd, 2003). Dalam artian penerapan Direct  instruction merupakan  pembelajaran modelling dimana  guru  berperan  sebagai  model dan  membimbing  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan  terutama  yang  berhubungan  dengan keterampilan  dan  konsep.  Pada  materi-materi  tertentu  seperti  matematika,  komputer, membaca  kode,  sains,  konsep  dan  aturan,  bahasa  asing,  kosa  kata  dan  gramer  sangat  tepat menggunakan model pembelajaran direct instruction . Karena siswa membutuhkan bimbingan guru  untuk  menguasai  keterampilan,  konsep  dan  prosedur  tersebut  langkah  demi  langkah secara terstruktur.
Karena itu makalah ini akan menguraikan sekelumit konsep tentang model pembelajaran direct  instruction dalam  konteks  pembelajaran  sains  di  sekolah  berupa  konsep  dasar, karakteristik,  sejarah,  keunggulan  dan  kelemahannya,  dan  langkah-langkah  implimentatif dalam  proses  pembelajaran.  Kajian  tentang  masalah  model  pembelajaran  ini  dirasa  cukup penting  guna  mendorong  guru  untuk  menemukan  pilihan  model,  metode  dan  strategi  yang variatif dalam melaksanakan kinerjanya di dalam proses pembelajaran di kelas.

## Tujuan
Tujuan penulisan karya tulis ini adalah untuk memaparkan bahwa model pembelajaran Direct  Instruction relevan  digunakan  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  menengah. Pembelajaran  sains  menggunakan  model Direct  Instruction dapat  diterapkan  bersamaan dengan model pembelajaran atau dengan bantuan media lainnya.

## Pembahasan
Belajar  merupakan  aktivitas  pendidikan  yang  dilakukan  secara  terencana  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  wawasan,  agar  perilaku  seseorang  berubah menuju  pada  kedewasaan.  Pemahaman  yang  telah  didapat  menjadi  sumber  nilai  yang mempengaruhi  seseorang  dalam  berpikir,  bertindak  dan  berperilaku  (Musfiqon,  2012). Seseorang dikatakan telah mengalami proses pembelajaran jika mampu mengalami perubahan dalam  berpikir  dan    bersikap,  semakin  berkembang  wawasan  dan  pengetahuan  yang  dimilki akan  melahirkan  kematangan  dan  kedewasaan  yang  mencerminkan  tingkat  keberhasilan proses pendidikan yang telah dijalani.
Pada  umumnya  tujuan  pembelajaran  mengikuti  pengklasifikasian  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  Bloom  pada  tahun  1956,  yaitu cognitive,  affective dan psychomotor (Saiful, 2007).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  klasifikasi  Bloom  tersebut diperlukan  metode  mengajar  yang  tepat  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Ketepatan pemilihan metode mengajar dapat dilakukan dengan memilih model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan siswa.
Metode mengajar merupakan sistem penggunaan teknik-teknik di dalam interaksi dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  program  belajar  mengajar  sebagai proses  pendidikan.  Proses  mengajar  mempunyai  dua  aspek  :  aspek  ideal  dan  aspek  teknis. Aspek ideal adalah sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan aspek teknis metode mengajar  berupa  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  interaksi  dan  komunikasi  seperti  : bermain, ceramah, tanya jawab, diskusi, peragaan, eksperimen, kerja kelompok, sosio-drama, karya  wisata dan modul  (Daradjat,2005). Seorang guru seyogyanya menguasai  keterampilan aspek  teknis  secara  menyeluruh,  kemampuan  mengembangkan  aspek  tekhnis  akan  menjadi nilai  tambah  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  disampaikan  secara menarik  oleh  guru  akan  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Karena  secara  psikologi  siswa akan berminat mempelajari suatu hal jika hal tersebut terlihat menarik bagi mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Sanjaya  (2008)  bahwa  dalam  proses pembelajaran agar berjalan efektif para pendidik dapat menentukan model atau metode tepat yang akan digunakan melalui beberapa pendekatan pembelajaran. Roy  Killen dalam Sanjaya
(2008) menyatakan bahwa ada dua pendekatan  dalam proses pembelajaran  yaitu  pendekatan yang  berpusat  pada  guru  dan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa.  Selanjutnya  Sanjaya (2008)  mengatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  pada  guru  menurunkan  model Direct Instruction (pembelajaran  langsung),  atau  disebut  juga  pembelajaran  deduktif  dan pembelajaran  ekpositori. Direct  Instruction adalah  sebuah  pendekatan  cara  mengajar  yang bersifat teacher center atau berpusat pada guru (Trianto 2012).  Pada model ini guru menjadi pusat  pembelajaran,  informasi  yang  didapatkan  siswa  bersumber  dari  guru,  namun  bukan berarti  guru  hanya  memberikan  pengetahuan  secara  linear.  Kemampuan  komunikasi  guru sangat berperan penting dalam penerapan Direct  Instruction . Siswa juga mendapatkan peran aktiv  dalam  model Direct  Instruction ,  dimana  mereka  akan  mempraktekkan  pengetahuan yang telah didapatkan.
Pada  model  ini  untuk  efektifnya  digunakan  kelompok-kelompok  kecil, face-to-face dengan  instruksi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  para  pembantunya.  Pelajaran  disampaikan dengan  hati-hati  di  mana  keterampilan  kognitif  dipecah  menjadi  unit-unit  kecil,  diurutkan dengan  sengaja,  dan  diajarkan  secara  tegas  (Carnine  dan  Traub, dalam Schug  dkk,  2001). Kehilangan konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran akan berakibat fatal pada penerapan model  ini.  Karena  dapat  menyebabkan  siswa  kehilangan  langkah  keterampilan  atau pengetahuan yang diajarkan.  Oleh karena itu guru harus mampu menjadi pusat perhatian bagi siswa, baik dengan komunikasi yang menyenangkan atau penggunaan media yang menarik.
1. Konsep Dasar Direct Instruction
Direct  Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  penyampaian materi  dilakukan  secara  verbal  oleh  guru  kepada  para  peserta  didik.  Roy  Killen dalam Sanjaya  (2008)  menamakan  model  ekspositori  ini  dengan  istilah Direct  Instruction .  Oleh karena  model  ini  lebih  menekankan  pada  proses  bertutur  maka  sering  disebut  juga  dengan istilah chalk and talk (ceramah dan mencatat)
Metode ceramah dan bertanya menjadi dasar dari semua metode pembelajaran lainnya. Metode ceramah dan bertanya merupakan model di mana guru memberi presentasi lisan dan peserta didik dituntut menanggapi atau mencatat penjelasan guru. Ceramah digunakan untuk menjelaskan  informasi  dalam  waktu  singkat  atau  untuk  mengawali  dan  menjelaskan  tugas belajar (Mulyatiningsih, 2010). Direct Instruction dirancang untuk proses belajar siswa yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  sederhana  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi  selangkah  (Trianto  2012).  Oleh  karenanya  dalam  konsep Direct  Instruction materi bukan hanya disampaikan dengan metode ceramah dan mencatat saja, melainkan siswa juga
diajarkan  untuk  mereview  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dalam  urutan  langkah yang telah disederhanakan, penguasaan materi yang telah diajarkan menjadi syarat bagi siswa untuk dapat melanjutkan kepelajaran berikutnya.
Model Direct  Instruction selain  efektif  digunakan  agar  siswa  menguasai  suatu pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  sederhana,  model  ini  juga  efektif  untuk mengembangkan keterampilan belajar siswa. Beberapa keterampilan belajar siswa yang dapat dikembangkan  oleh  guru,  seperti  menggarisbawahi,  membuat  catatan,  dan  membuat rangkuman  (Karim,2009).  Perhatian  siswa  yang  penuh  pada  proses  pembelajaran  akan memudahkan  siswa  dalam  menyerap  pengetahuan  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat mengembangakan kemampuan membuat catatan, rangkuman ataupun poin penting.
Joyce dalam Magliaro  dkk  (2005)  menyebutkan  komponen  kunci  dari Direct Instruction termasuk  "pemodelan,  penguatan,  umpan  balik,  dan  perkiraan  atau  penaksiran". Mereka menentukan prinsip-prinsip desain instruksional, yang meliputi pembingkaian kinerja pembelajaran  menjadi  tujuan  dan  tugas,  memecahkan  tugas-tugas  ini  menjadi  tugas komponen  yang  lebih  kecil,  merancang  kegiatan  pelatihan  untuk  penguasaan,  dan  mengatur acara belajar ke dalam urutan, yang menjadikan prestasi belajar sebelumnya sebagai prasyarat untuk  pindah  ke  pelajaran  lanjutan.  Pada  dasarnya  Rosenshine  (2008)  menyebutkan Direct Instruction sebagai  "pemodelan  dengan  kinerja  yang  diperkuat  dengan  bimbingan".  Guru memiliki fungsi penting dalam model Direct Instruction sebagai reviewer harian, memberikan materi  baru,  memberikan  panduan  praktek,  memberikan  umpan  balik  dan  koreksi, memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mempraktekkan,  melakukan  ulangan  mingguan  dan bulanan.
2. Sejarah Penerapan Direct Instruction
Model Direct  Instruction diciptakan oleh Engelmann dan rekan-rekannya  pada tahun 1960 di University of Illinois di Urbana-Champagne di bawah Proyek Follow Through grant (Magliaro dkk, 2005). Direct  Instruction merujuk pada sebuah metode  yang dikembangkan untuk  mengajar  yang  cepat  dan  menyediakan  interaksi  yang  konstan  antara  siswa  dan  guru. Metode  ini  diperkenalkan  pada  tahun  1968  didasarkan  pada  karya  Siegfried  Engelmann  ( Lindsay, 2012).
Metode  ini,  kaya  akan  struktur  dan  latihan  serta  isi,  merupakan  kumpulan  dari keterampilan  dasar.  Seperti  yang  dikatakan  Jones dalam Lindsay  (2012), Direct  Instruction telah dikembangkan dan disempurnakan selama beberapa dekade, khususnya di University of Oregon.  Ia  menawarkan  paket  rinci  dan  materi  pelatihan  yang  cocok  untuk  hampir  setiap guru,  telah  terbukti  berhasil  dengan  siswa  hampir  dari  latar  belakang  apapun.  Teknik  ini
difokuskan  pada  keterampilan  dasar,  memberikan  kompetensi  nyata  dalam  membaca, menulis, dan matematika.
Good & Grouws dalam Magliaro dkk (2005) mengatakan, model ini layak digunakan sebagai  pendekatan  pengajaran  dan  efektif  dalam  pengaturan  ruang  kelas  yang  jumlah siswanya banyak, serta telah terbukti meningkatkan pemecahan masalah keterampilan siswa.

## 3. Karakteristik Direct Instruction
Menurut Kardi dalam Trianto (2009) kinerja Direct instructional dapat dalam bentuk ceramah,  demontrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja  kelompok. Direct  Instruction digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.  Pada  model Direct  Instruction (pengajaran  langsung)  terdapat  fase-fase  yang  sangat penting. Fase pada model ini disajikan dalam lima tahap, seperti yang ditunjukkan oleh tabel 3.1 berikut :
Tabel 3.1 Fase model Direct Instruction (pengajaran langsung)
Fase Peran guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan Guru mendemontrasikan ketrampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap Fase 3 Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan  memberi  bimbingan pelatihan awal Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan
Guru  mempersiapkan  kesempatan  melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan  kepada  situasi  lebih  kompleks  dan kehidupan sehari-hari
Sumber : Trianto, 2009
Model  ini  menekankan  pada  penguasaan  konsep  atau  perubahan  perilaku  dengan mengutamakan  pendekatan  deduktif,  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  transformasi
ketrampilan secara langsung; (2) Presentasi (3) Demontrasi (4) Tanya jawab (5) Pengulangan (6)  Latihan  (7)  Tinjauan  dan  (8)  Latihan  terbimbing  serta  Pekerjaan  rumah  (Burden  dan Byrd,2003).
Dalam  penggunaannya Direct  Instruction memiliki  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan oleh setiap guru. Adapun prinsip-prinsip yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Memulai pelajaran dengan pernyataan singkat tentang tujuan
2. Memulai  pelajaran  dengan  pengulangan  singkat  pelajaran  lalu,  sebagai  prasyarat belajar materi selanjutnya.
3. Menyampaikan materi baru dalam langkah-langkah kecil, dengan melatih siswa pada setiap langkahnya.
4. Memberi penjelasan dan pembelajaran secara detil
5. Menyajikan latihan aktif  secara intensif pada semua siswa
6. Mengajukan  sejumlah  pertanyaan,  memeriksa  pemahaman  siswa,  mengumpulkan tanggapan dari semua siswa.
7. Membimbing siswa selama latihan.
8. Memberikan umpan balik dan koreksi secara sistematis.
9. Memberikan pembelajaran dan  pelatihan secara  eksplisit  ketika siswa menyelesaikan tugas kapan saja dibutuhkan.
10. Memberikan latihan lanjutan kepada siswa

## 4. Langkah-Langkah Penerapan Direct Instruction
Ada  beberapa  langkah  yang  hendaknya  dipenuhi  dalam  penerapan  model Direct Instruction ini yaitu:
1. Persiapan ( Preparation )
Keberhasilan  pelaksanaan  model Direct  Instruction sangat  tergantung  pada langkah kesiapan. Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan kesiapan adalah :
a. Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif
b. Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk belajar
c. Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa
d. Menciptakan suasana atau iklim pembelajaran yang terbuka.
2. Penyajian
Penyajian  yang  akan  disampaikan  harus  sesuai  dengan  persiapan  yang  telah dilakukan,  dan  harus  dipikirkan  juga  bagaimana  taktik  penyampaian  yang  akan digunakan, agar materi yang disampaikan mudah untuk dipahami

## 3. Korelasi
Korelasi  adalah  kemampuan  yang  diharapkan  akan  muncul  pada  siswa  yaitu kemampuan  untuk  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  siswa atau  dengan  hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa  dapat  menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya.
4. Menyimpulkan ( Generalization )
Menyimpulkan  adalah  tahapan  untuk  memahami  inti  dari  materi  yang  diajarkan. Menyimpulkan berarti memberikan suatu keyakinan pada siswa tentang kebenaran suatu paparan
5. Mengaplikasikan ( Aplication )
Pada  langkah  ini  guru  akan  dapat  mengumpulkan  informasi  tentang  penguasaan dan pemahaman materi oleh siswa. Teknik  yang biasanya digunakan dalam tahap ini  diantaranya pertama ,  dengan  memberikan  tugas  yang  relevan  dengan  materi yang telah diajarkan. Kedua, memberikan tes yang sesuai dengan materi ajar yang telah diberikan (Sanjaya, 2008).
Model Direct  Instruction bertumpu  pada  prinsip-prinsip  psikologi  prilaku  dan  teori belajar  sosial,  khususnya  tentang  pemodelan  ( modeling ).  Menurut  Bandura dalam Karim (2009)  belajar  yang  dialami  manusia  sebagian  besar  diperoleh  dari  suatu  pemodelan,  yaitu meniru  prilaku  dan  pengalaman  (keberhasilan  dan  kegagalan)  orang  lain.  Sesuatu  yang dipelajari  dengan  perhatian  yang  dilakukan  secara  sadar    dan  tersimpan  di  dalam  memori jangka panjang akan dapat diulang kembali dengan perbuatan serupa oleh si pengamat.
Untuk  memudahkan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  ini  maka  Bandura dalam Trianto (2009) membagikan langkah-langkah modelling yang diterapkan dalam model Direct Instruction ini kedalam beberapa fase yaitu : fase atensi, fase retensi, fase produksi, dan fase motivasi yang dalam pendidikan dilaksanakan sebagai berikut :
1. Fase  atensi:  a).  Guru  (model)  memberikan  demontrasi  didepan  siswa.  Peserta  didik melakukan  observasi  terhadap  demontrasi  tersebut  pada  lembaran  yang  telah disediakan,  b).  Guru  beserta  peserta  didik  mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang dilakukan.  Tujuannya  untuk  mencari  kekurangan  dan  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  guru  serta  melatih  siswa  dalam  menggunakan lembaran observasi.
2. Fase  retensi:  diisi  dengan  kegiatan  guru  menjelaskan  demontrasi  yang  telah  diamati siswa.
3. Fase  produksi:  pada  fase  ini  siswa  ditugasi  mempersiapkan  langkah-langkah demontrasi sendiri sesuai dengan contoh yang telah disajikan.
4. Fase motivasi: berupa presentasi hasil kegiatan dan diskusi.
Kontektualisasi Direct Instruction Dalam Pembelajaran Sains
Direct Instruction dapat diterapkan di bidang studi apapun. Namun model ini paling sesuai  untuk  pelajaran  yang  berorientasi  pada  penampilan  atau  kinerja  seperti  menulis, membaca,  bahasa,  matematika,  musik  dan  pendidikan  jasmani.  Di  samping  itu  pengajaran langsung  juga  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  komponen-komponen  keterampilan  dari mata pelajaran sejarah dan sains (Trianto, 2009). Dalam menerapkan model Direct Instruction pada  pembelajaran  sains,  guru  dapat  menggunakannya  pada  materi  yang  menuntut mendemonstrasikan  keterampilan  atau  pengetahuan  konsep  dan  prosedural  yang  akan dilatihkan kepada siswa.
Sistem pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan  siswa,  terutama  melalui  memperhatikan,  mendengarkan,  dan  resitasi  (tanya jawab)  yang  terencana.  Hal  ini  berarti  bahwa  lingkungan  pembelajaran  berorientasi  pada tugas  dan  memberi  harapan  tinggi  agar  siswa  dapat  menguasai  pembelajaran  dengan  baik (Harsidi  Side,  2009).  Penerapan  model Direct  Instruction pada  materi  sains  jika  yang digunakan hanya teknik berceramah semata-mata dikhawatirkan akan membuat siswa menjadi mengambang  dalam  memahami  materi  ajar  tersebut.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk membuat model Direct Instruction ini menjadi menarik adalah dengan penggunaan media saat proses belajar berlangsung. Media yang menarik akan dapat membangkitkan keinginan siswa untuk memperhatikan materi yang disampaikan.
Media  pembelajaran,  menurut  Kemp  dan  Dayton dalam Musfiqon  (2012)  dapat memenuhi  tiga  fungsi  utama  yaitu  ;  (a)  memotivasi  minat  atau  tindakan,  (b)  menyajikan informasi, dan (c) memberi intruksi. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan  memadatkan  informasi. Guru menjadi pelaku utama sebagai penyampai informasi, dan dalam hal ini guru seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai, misalnya film, tape recorder ,  gambar,  peragaan, dan sebaganya.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  penggunaan  model Direct  Instruction dalam pembelajaran  sains  sejauh  ini  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  terhadap  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  ilmu.  Beberapa  contoh  penelitian  dapat  dilihat  sebagai
berikut : Sakti dkk (2012) menunjukkan hasil pemahaman siswa di SMA Plus Negeri 7 Kota Bengkulu  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  fisika dengan menggunakan model Direct  Instruction melalui media animasi  berbasis macromedia flash.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Setiawan  dkk  (2010)  dalam  pembelajaran perangkat  lunak  komputer  juga  menunjukkan  hasil  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model Direct  Instruction. Alia  dan  Supriyono  (2013) mengkombinasikan  model Direct  Instruction dengan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam pembelajaran konsep fisika,  pada penelitian ini guru mampu mengelola pembelajaran dengan baik, siswa mengalami peningkatan hasil belajar secara signifikan dan respon siswa terhadap model Direct Instruction dengan menggunakan Keterampilan prose siswa juga baik. Peneliti lainnya Safitri dkk (2013) mengatakan bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan pendekatan Multiple  Intellegences melalui  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  terhadap sikap dan hasil belajar Kimia peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri I Tellu Limpoe.
Data hasil sejumlah penelitian yang telah disampaikan menjelaskan bahwa model direct instruction masih relevan digunakan pada pembelajaran sain. Dalam penerapan model Direct Instruction harus memenuhi suatu persyaratan antara lain ada alat yang didemontrasikan, dan harus mengikuti sintak-sintak (fase-fase) model. Namun model ini juga memiliki kekurangan dalam penerapannya. Kritik terhadap penggunaan model ini antara lain bahwa model ini tidak dapat digunakan setiap waktu dan tidak untuk semua tujuan pembelajaran dan semua siswa.

## Kesimpulan
Model Direct Instruction masih relevan digunakan untuk pembelajaran sains pada materi yang menjelaskan konsep dan prosedural. Model Direct Instruction dapat dipadukan dengan model  pembelajaran  lainnya,  penggunaan  media  sangat  membantu  penerapan  pembelajaran model Direct Instruction .

## DAFTAR PUSTAKA
Alia,  N  dan  Supriyono,  2013.  Penerapan  Model  Direct  Instruction  dengan  Menggunakan Keterampilan  Proses  Sains  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Bangkalan Pada Materi Pokok Azas Black. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol.02,  No.03,  50-54  (online),  tersedia  di  www.Scribd.com,  diakses  pada  tanggal  15 september 2014
Burden.P.R.  dan  Byrd.  D.  M,  2003.  Method  for  Effective  Theaching.  Pearson  Education, USA.
Cartono,  2007.  Metode  &  Pendekatan  dalam  Pembelajaran  Sain,  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Daradjat. Z. 2005. Kepribadian Guru, Bulan Bintang, Indonesia
Karim,  N.2009.  Pengajaran  Langsung  (Direct  Instruction  /  DI),  disarikan  dari  Materi  Diklat Perjenjangan  Tingkat  Dasar  Guru  IPA,  Balai  Diklat  Keagamaan  Denpasar  2008. Tersedia pada http://nurmanspd.wordpress.com, diakses tanggal 25 februari 2013.
Lindsay,  J.  2012.  What  the  Data  Really  Show  :  Direct  Instruction  Really  Works!,  tersedia pada http://www.jefflinsay.com,  diakses tanggal 25 februari 2013
Magliaro. S. G, Barbara B. L. dan John K. B. 2005. Direct Instruction Revisited; A key Model for  Intructional  Technology,  ETR&D,vol,53,  no  4.  Pp,  41-45,  diakses  tanggal  25 februari 2013.
Mulyatiningsih,  E.  2010.  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM).  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. Depok, Jawa barat.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Prestasi Pustaka. Jakarta
Rosenshine. B,  2008. Five Meanings of Direct Instruction, Academic Development Institute, Center on Innovation & Improvement, Lincoiln, USA, diakses tanggal 25 februari 2013.
Safitri, Bancong. H dan Husain. H, 2013. Pengaruh Pendekatan Multiple Intelegences Melalui Model Pembelajaran langsung Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik di SMA Negeri 1 Tellu Limpoe. Jurnal pendidikan IPA Indonesia vol (2), no (2) : 156-160 (online), tersedia di http://journal.unnes.ac.id , diakses 16 september 2014
Saiful,  2007.  Profesionalisme  Guru  dan  Signifikansinya  dalam  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran,  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kompetensi,  vol:1,  no.  2,  96-110. Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, Darussalam, Banda Aceh
Sakti.  I,  Puspasari.  Y.M.  dan  Risdianto.  E,  2012,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung (Direct  Instruction)  Melalui  Media  Animasi  Berbasis  Macromedia  Flash  Terhadap Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisiska  Siswa  di  SMA  Plus  Negeri  7  Kota
Bengkulu,  Jurnal  Exacta,  vol.  X  No.  1  (online), tersedia  di  http://repository.unib.ac.id, diases tgl 16 september 2014
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran.  Kencana Prenada Media Group, Indonesia
Schug. M.  C, Sara. G. T. dan Richard. D. W. 2001. Direct  Instruction and The Teaching of Early  Reading,  Wisconsin’s  Teacher-led  insurgency,  Wisconsin  Policy  Research Institute. INC. Diakses tanggal 25 februari 2013.
Setiawan.  W,  Fitrajaya.  E  dan  Mardiyanti.T,  2010,  Penerapan  Model  Pengajaran  Langsung (Direct  Instruction)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Rekayasa  Perangkat  Lunak  (RPL),  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (PITK),  Vol.  3,  No.  1  (online),  tersedia  di http://file.upi.edu, diakses tgl 16 September 2014
Side.  H,  2009.  Penggunaan  Media  Animasi  dalam  Model  Pembelajaran  Langsung  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII 3 SMP  Negeri  13  Makassar  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Makassar,  Skripsi,  diakses  tanggal  27  februari 2013.
Trianto,  2012.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Kencana  Prenada  Media Group, Indonesia.