Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Pendekatan Yang Berpusat Pada Siswa Dan Konstruktivis Untuk Meningkatkan Pengajaran Dan Pembelajaran Perspektif Psikologi Pendidikan

## Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu, nurlaeliyah1311@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Counselia: Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam. This is an open access article under the CC BY License :
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  Jully 8, 2023 Revised :  Jully 28, 2023 Accepted :  August 15, 2023 Available online    :  September 23, 2023
How to Cite : Nurlaeliyah. (2023). Pendekatan Yang Berpusat Pada Siswa Dan Konstruktivis Untuk Meningkatkan Pengajaran Dan Pembelajaran Perspektif Psikologi Pendidikan. Counselia; Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, 4(2), 84 – 103. https://doi.org/10.31943/counselia.v4i2.74
Abstract. Constructivism  is  the  basis  for  contextual  approach  thinking,  namely that knowledge is built not by a set of facts, concepts or rules that are ready to be remembered. Students must construct that knowledge and give meaning through real  experience.  Students  need  to  be  accustomed  to  solving  problems,  finding something useful for themselves, and wrestling with ideas. Teachers/Lecturers will not  be  able  to  provide  all  knowledge  to  students.  Students  must  construct knowledge in their own minds. Knowledge is not static, but evolves and changes constantly  as  students  construct  new  experiences  that  force  them  to  base themselves on and modify previous knowledge. Learning must be packaged as a process  of  constructing  knowledge,  not  receiving  knowledge.  In  the  learning process, students build their own knowledge through active involvement in the teaching  and  learning  process.  Students  are  the  center  of  activities,  not teachers/lecturers.  Critical  thinking  is  a  student's  cognitive  process  in systematically  and  specifically  analyzing  the  problems  they  face,  distinguishing these  problems  carefully  and  thoroughly,  and  identifying  and  reviewing information to plan problem-solving strategies.
Keywords: Critical Thinking, Constructivism, Learning.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Abstrak. Konstruktivis  merupakan  landasan  berpikir  pendekatan  konstektual, yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep, atau kaidah yang siap untuk diingat. Siswa harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan bergelut  dengan  ide-ide.  Guru/Dosen  tidak  akan  mampu  memberikan  semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka  sendiri.  Pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  berevolusi  dan  berubah  secara konstan selama pelajar/mahasiswa mengkonstruksikan pengalaman-pengalaman baru  yang  memaksa  mereka  untuk  mendasarkan  diri  dan  memodifikasi pengetahuan  sebelumnya.  Pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses mengkonstruksi  pengetahuan  bukan  menerima  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  menjadi  pusat  kegiatan, bukan  Guru/Dosen.  Berpikir  kritis  adalah  proses  kognitif  siswa  dalam menganalisis secara sistematis dan spesifik masalah yang dihadapi, membedakan masalah  tersebut  secara  cermat  dan  teliti,  serta  mengidentifikasi  dan  mengkaji informasi guna merencanakan strategi pemecahan masalah.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Konstruktivisme, Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Revolusi kontruktivis mempunyai akar yang jauh dalam sejarah pendidikan. Revolusi  ini  sangat  di  pengaruhi  dari  karya  Piaget  dan  Vygotsky  sebgai  sumber yang  menekankan  pada  perubahan  kognisi  hanya  terjadi  ketika  konsepsi sebelumnya  mengalami  proses  ketidakseimbangan  dari  sudut  informasi  baru. Piaget  dan  Vygotsky  menekankan  sifat  sosial  pembelajaran  dan  keduanya menyarankan  penggunaan  kelompok  belajar  dengan  kemampuan  campuran untuk meningkatkan perubahan konsepsi. Salah satu prinsip terpenting psikologi pendidikan ialah bahwa Guru/Dosen tidak dapat hanya memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan dalam pikiran mereka.
Guru/Dosen  memfasilitasi  proses  dengan  mengajar  melalui  cara-cara  yang menjadikan  informasi  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa,  dengan  memberi kesempatan kepada siswa menemukan atau menerapkan sendiri gagasan-gagasan, dan dengan mengajari siswa untuk mengetahui dan dengan sadar menggunakan strategi mereka sendidri untuk belajar. Teori pembelajaran yang didasarkan pada gagasan-gagasan ini disebut teori pembelajaran konstruktivis.
Pendekatan-pendekatan konstruktivis menekankan pembelajaran kerjasama,  strategi  bertanya,  meneliti  dan  kemampuan  metakognitif.  Model konstruktivis  metakognitif  mengintegrasikan  konsep  schemata,  konflikkognitif, asimilasi,  akomodasi,  dan  equlibrasi  dalam  sintaks  pembelajaran  sebagai representasi karakter konstruktivis personal Piaget dalam Robert E Slavin 1 . Siswa yang  belajar  menggunakan  model  konstruktivis  metakognitif  akan  dibimbing merencanakan,  memantau,  dan  mengevaluasi  ketercapaian  tujuan  dan  strategi
1 Robert E.Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek . (Jakarta:Boston,2019,14
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
pembelajaran sebagai representasi karakter strategi metakognitif. Pengembangan model pembelajaran konstruktivis metakognitif secara parsial tidak berpengaruh maksimal terhadap pemberdayaan kemampuan berpikir dan kemandirian belajar siswa 2 .  David  Ausubel  terkenal  dengan  teori  belajar  yang  dibawanya  yaitu  teori belajar bermakna (meaningfull learning).
Menurut  Ausubel  belajar  bermakna  terjadi  jika  suatu  prose  dikatkannya informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang,  selanjutnya  bila  tidak  ada  usaha  yang  dilakukan  untuk mengasimilasikan pengertian baru pada konsep-konsep yang relevan yang sudah ada  dalam  struktur  kognitif,  maka  akan  terjadi  belajar  hafalan.  Ia  juga menyebutkan  bahwa proses belajar tersebut terdiri dari dua proses yaitu proses penerimaan dan proses penemuan (Dahar, Ratna Wilis) 3 . Dengan demikian bahwa keaktifan  siswa  menemukan  konsep  baik  sendiri  maupun  diskusi  kelompok membuat proses belajar menjadi bermakna.

## METODE PENELITIAN
Secara operasional metode penelitian yang diambil pada penelitian ini yaitu sebagai  berikut:  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif,  dimana penelitian  ini  mendeskripsikan  objek  penelitian  berupa  kata-kata.  Sedangkan objek dalam penelitian ini yaitu data-data yang berkaitan dengan tema. Penelitian ini pada hakikatnya adalah penelitian kepustakaan atau library research. 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyak pandangan dan pendapat tentang belajar dan pembelajaran. Secara umum belajar dapat dipandang sebagai proses untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan. Belajar dapat juga dikatakan  sebagai  upaya  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk membuat hidup menjadi lebih baik. Untuk memahami bagaimana proses belajar berlangsung, beberapa ahli mengemukakan sejumlah teori tentang belajar. Secara umum  ada  tiga  teori  belajar  yang  telah  dikenal  secara  luas  yaitu  behavioristik, kognitivistik,  humanistik.  Setiap  teori  belajar  mempunyai  fokus  yang  berbeda mengenai proses belajar. Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan  terhadap  manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari  kebutuhannya dengan  kemampuan  untuk  menemukan  keinginan  atau  kebutuhannya  tersebut dengan  bantuan  fasilitas  orang  lain. Manusia  untuk  belajar  menemukan  sendiri kompetensi,  pengetahuan  atau  tehnologi  dan  hal  yang  diperlukan  guna mengembangkan dirinya (Thobroni). 5 Suatu hal yang perlu diingat, tidak mungkin untuk  menciptakan  sebuah  pembelajaran  konstruktivis  yang  bersifat  “generik”, berlaku untuk semua situasi. Menurut sifatnya, konstruktivis merupakan landasan
2 Baskoro  Adi  Prayitno  dan  Bowo  Sugiharto. Komprasi  Model  Pembelajaran  Konstruktivi Metakognitif dan Kontruktivis Noviks Terhadap Berpikir Kritis Ditinjau Dari Kemampuan Akademik . INFERENSI, Jurnal Penelitian Sosial. Vol.11,No.1, Juni 2017,26
3 Dahar, Ratna Willis, Teori Belajar (Jakarta:Erlangga Press 1998,25
4 Mestika  Ze,  Metode  Penelitian  Kepustakaan, (Jakarta:  Yayasan  Obor  Indonesia,  2008), Hlm. 2.
5 Thobroni. Belajar dan Pembelajaran (Yogjakarta: Ar-Ruzz Media 2015,91
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
berfikir  pendekatan  konstekstual,  pengetahuan  dibangun  sedikit  demi  sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba- tiba (sagala) 6
Bakti Gunawan menyatakan bahwa perkembangan manusia adalah sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya, yang merupakan suatu  proses-proses  perkembangan  mental  seperti  ingatan,  perhatian,  dan penalaran yang melibatkan pembelajaran dengan menggunakan temuan-temuan masyarakat.  Perkembangan  kognitif  sisoal  siswa  merupakan  hal  penting  untuk diperhatikan, karena merupakan kawasan yang membutuhkan pemrosesan yang sangat  serius  dalam  membentuk  karakter  dalam  rangka  meningkatkan  potensi ingatan  dan  penalaran  yang  lebih  baik.  Untuk  memaksimalkan  perkembangan, seharusnya anak bekerja dengan teman yang lebih terampil (lebih dewasa) yang dapat  memimpin  secara  sistematis  dalam  memecahkan  masalah  yang  lebih kompleks. 7

## Proses Belajar Konstruktivis
Proses  belajar konstruktivis  berupa  “Constructing  and  restructuring  of Knowledge  and  skill  within  the  individual  in  a  complex  network  of  increasing conceptual  consistently”.  Membangun  dan  merestrukturisasi  pengetahuan  dan keterampilan  individu  dalam  lingkungan  sosial  dalam  upaya  peningkatan konseptual  secara  konsisten.  Oleh  sebab  itu  pengelolaan  pembelajaran  harus diutamakan pada pengelolaan peserta didik dalam memproses gagasannya bukan semata-mata  olahan  peserta  didik  dan  lingkungan  belajarnya  bahkan  prestasi belajarnya yang dikaitkan dengan sistem penghargaan dari luar seperti nilai ijazah dan sebagainya.
Penerapan  teori  belajar  konstruktivis  sering  digunakan  pada  model pembelajaran  pemecahan  masalah  (problem  Solving)  seperti  pembelajaran menemukan  (discovery  learning)  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem Based  learning) 8 .  Untuk  memperbaiki  pendidikan  harus  diketahui  bagaimana manusia  belajar  dan  bagaimana  cara  pembelajarannya.  Pengetahuan  seseorang merupakan konstruksi (bentukan) dari dirinya.
Pengetahuan  bukanlah  kumpulan  fakta  dari  suatu  kenyataan  yang  sedang dipelajari  melainkan  sebagai  konstruksi  kognitif  seseorang  terhadap  obyek, pengalaman maupun lingkungannya. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah ada dan tersedia, sementara orang lain tinggal menerimanya. Pengetahuan adalah sebagai suatu pembentukan yang terus menerus oleh seseorang yang setiap saat mengalami reorganisasi karena adanya pemahaman-pemahaman baru.
6 Sagala,  syaeful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  memecahkan Problematik Belajar dan Mengajar (Bandung: Alfabeta 2007),88.
7 Bakti  Gunawan. Teori  Belajar  Vygotsky  Dalam  Interaksi  Belajar  Mengajar ,  diakses  6 september 2021.
8 Badaruzzaman. Proses  Belajar  Menurut  Teori  Belajar  Konstruktivisme 2018 http://www.dasarguru.com/proses-belajar-menurut-teori-belajar-konstruktivis/ .
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Bila pendidik bermaksud menstranfer konsep, ide dan pengetahuan tentang sesuatu kepada siswa, penstranferan itu akan di interpretasikan dan dikonstruksi oleh mahasiswa melalui pemahaman dan pengetahuan mereka sendiri 9 .

## Peranan Dosen
Dalam pembelajaran konstruktivis, Dosen/Guru berperan membantu agar proses  pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  mahasiswa  berjalan  lancar. Dosen/Guru  tidak  menstransferkan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  melainkan membantu mahasiswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Dosen/Guru di tuntut  untuk  lebih  memahami  jalan  fikiran  atau  cara  pandang  masiswa  dalam belajar. Dosen/Guru tidak mengklaim bahwa satu-satunya cara yang tepat adalah yang sama dan sesuai dengan kemampuannya.
Menurut  prinsip  pembelajaran    konstruktivis,  seorang  Dosen/Guru berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar mahasiswa berjalan dengan baik yaitu:
a) Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan mahasiswa bertanggungjawab,  memberi  kuliah  atau  ceramah  bukanlah  tugas  utama seorang Dosen/Guru.
b) Menyediakan  atau  memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  merangsang keingintahuan  mahasiswa  dan  membantu  mereka  untuk  mengekpresikan gagasannya dan mengkomunikasikan ide ilmiah mereka, menyediakan sarana secara  produktif  menyediakan  kesempatan  dan  pengalaman  yang  paling mendukung proses belajar mahasiswa.
Salah  satu  prinsip  utama  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  Dosen/Guru tidak bisa hanya memberikan pengetahuan kepada mahasiswa. Mahasiswa harus membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Dosen/Guru  dapat memfasilitasi  proses  ini  dengan  pengajaran  dengan  cara  membuat  informasi bermakna  dan  berkaitan  dengan  mahasiswa,  dengan  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri. Dosen/Guru  mengajarkan  kepada  mahasiswa  untuk  bangkit  dan  secara  sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.
Gambarnya  seperti  Dosen/Guru  dapat  memberikan  tangga  yang membingbing mahasiswa menuju pemahaman yang lebih tinggi, dan mahasiswa dengan  sendirinya  harus  bisa  mendaki  tangga  tersebut  (slavin) 10 .  Dalam  model SCL ini, Dosen/Guru lebih tepatnya disebut sebagai fasilitator pembelajaran, dapat juga disebut sebagai mediator 11 .
9 Sumarsih. Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran  Mata kuliah dasar-dasar bisnis. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol.VIII.No.1Thn 2009, 54-62.
10 Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice 8 tn Edition (Boston: Person Education,Inc.2006), 230.
11 Cornelius-White,J  2007 Learner-centered  teacher-student  realationships  are  efeektive: Review of Educational Reseach ,77(1), 113-143.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Peranan Mahasiswa
Menurut  pandangan  konstruktivis  belajar  merupakan  suatu  proses pembentukan  pengetahuan.  Pembentukan  ini  harus  dilakukan  individu  yang belajar. Ia harus aktif melakukan  kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep  dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari. Dosen memang dapat dan harus mengambil  prakarsa  untuk  menata  lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal bagi  terjadinya  belajar.  Namun  yang  akhirnya  paling  menetukan  terwujudnya gejala belajar adalah niat belajar mahasiswa itu sendiri.
Dengan istilah lain dapat dikatakan bahwa pada hakekatnya kendali belajar sepenuhnya  ada  pada  mahasiswa.  Paradigma  konstruktivis  memandang mahasiswa sebagai pribadi yang memilki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu pengetahuan yang baru.
Bagi konstruktivis, kegiatan belajar adalah kegiatan aktif mahasiswa untuk menemukan sesuatu dan membangun sendiri pengetahuannya, bukan merupakan proses  mekanik  untuk  mengumpukan  fakta.  Mahasiswalah  yang  membuat bertanggungjawab atas hasil belajarnya. Mahasiswa yang membuat penalaran atas apa yang dipelajari dengan mencari makna, membandingkannya dengan apa yang telah  diketahui  serta  menyelesaikan  ketidaksamaan  antara  apa  yang  telah diketahui dengan apa yang diperlukan dalam pengalaman baru. Setiap mahasiswa mempunyai  cara  yang  cocok  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuannya  yang kadang-kadang sangat berbeda dengan teman-teman yang lain.
Dalam  hal  ini  sangat  penting  bahwa  mahasiswa  dimungkinkan  untuk mencoba  bermacam-macam  cara  belajar  yang  cocok  dan  juga  penting  bahwa Dosen  menciptakan  bermacam-macam  situasi  dan  mode  yang  membantu mahasiswa. Satu pembelajaran saja tidak akan banyak membantu mahasiswa. Satu pembelajaran saja tidak akan banyak membantu mahasiswa.
Deskripsi partisipasi mahasiswa berdasarkan indikator partisipasi disajikan sebagai berikut:
1) Berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sebagian  besar  mahasiswa  telah berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  memperhatikan penjelasan  Dosen,  mencatat,  mengajukan  pertanyaan  kepada  Dosen  mengenai hal-hal  yang  masih  membingungkan  dan  menuliskan  jawaban  dari  soal  yang diberkan di papan tulis. Namun terdapat beberapa mahasiswa yang berpartisipasi secara pasif yakni hanya mendengarkan tanpa membuat catatan. Selain itu, pada pertemuan  pertama,  terdapat  seorang  mahasiswa  yang  terlihat  kurang  fokus terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  mencatat  penjelasan  Dosen  model. Selain  itu,  mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan  atau  ide  didominasi  oleh beberapa mahasiswa, sehingga Dosen perlu menunjuk mahasiswa tertentu yang kurang aktif.
2) Mempelajari, mengalami, dan menemukan sendiri pengetahuan mereka.
Pada setiap pertemuan, konsep pertama yang akan diajarkan dibangun oleh mahasiswa.  Dosen  memberikan  pertanyaan  bimbingan  untuk  membimbing mahasiswa  dalam  mengkonstruk  konsep  yang  benar.  Cornelius-White, menyatakan  bahwa  penekanan  pada  siswa  sebagai  pebelajar  aktif,  strategi konstruktivis  sering  disebut  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student-
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
centered instruction). Hal ini dipertegas oleh Noddings bahwa di ruang kelas yang berpusat  pada  siswa,  Dosen  menjadi  pemandu  disamping  dan  bukan  orang bijaksana  di  atas  panggung,  dengan  membantu  siswa  menemukan  pengertian mereka sendiri dan bukan mengajari dan mengendalikan semua kegiatan di ruang kelas 12 . 1. Sarana Belajar
Konstruktivis  menekankan  bahwa  peranan  utama  dalam  kegiatan  belajar adalah  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Segala  sesuatu  seperti  bahan,  peralatan,  lingkungan  dan  fasilitas  lainnya disediakan untu membantu pembentukan tersebut. Mahasiswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya sendiri tentang sesuatu yang dihadapi.  Dengan  cara  demikian  mahasiswa  akan  terbiasa  dan  terlatih  untuk berfikir kritis, kreatif dan mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional.
2. Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  upaya  seseorang  untuk  memeriksa kebenaran  dari  suatu  informasi  menggunakan  ketersediaan  bukti,  logika,  dan kesadaran akan bias (Halpern,1998; Larson, 2017). Mengingat kondisi sosial yang semakin  kompleks  dan  kemajuan  teknologi  informasi,  mendorong  derasnya pertukaran  informasi  yang  belum  terverifikasi 13 .  Sebelum  seseorang  mampu berpikir kritis sesuai proses di atas, ia perlu memiliki kemampuan dasar berpikir.
Kemampuan  berpikir  berkaitan  dengan  aspek  kognitif/mental  intelektual dalam perkembangan manusia. Aspek ini sudah berkembang sejak struktur otak terbentuk di masa anak masih di dalam kandungan, khususnya pada bulan-bulan terakhir, berlanjut hingga tahun-tahun awal kehidupan. Pada usia 2 tahun volume otak anak sudah bertambah tiga kali lipat menjadi 75% otak orang dewasa. Dengan kata lain, masa ini adalah periode saat kemampuan kognitif berkembang sangat pesat. Mereka belajar memahami dunia yang baru dikenalnya, belajar berbicara, belajar  mengekspresikan  perasaannya,  dan  sebagainya.  Mereka  berpikir,”Ini  ibu saya bukan ya? Saya lapar, mana makanan saya ya, sepertinya saya harus menangis lebih keras agar mereka tahu saya lapar...” ini semua kegiatan berpikir. Sudah tentu kemampuan berpikir kritis tidak dapat berkembang semasa janin di kandungan karena berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir yang luhur/tinggi. Namun kemampuan mental luhur ini tidak dapat dicapai tanpa proses Latihan/stumulasi, dan dasarnya adalah kemampuan berpikir secara umum 14 .
Cukwuyenum  (2013)  menjelaskan  berpikir  kritis  meliputi  usaha  seseorang dalam  mengumpulkan,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi untuk  sampai  pada  simpulan  yang  dapat  diandalkan  dan  valid 15 .  Sementara  itu
12 Nodding, N 2008 . All our student thinking. Educational Leadrship , 65 (5), 8-13.
13 Ahmad Sulaiman dan Nandy Agustin Syakarofath. Berpikir Kritis: Mendorong Introduksi dan Reformulasi Konsep dalam Psikologi Islam. Buletin Psikologi. 2018, Vol.26, 86-95.
14 Tim  Dosen  Fak.Psikologi  Unika  Atma  Jaya. Mempersiapkan  Generasi  Milenial  Ala Psikolog: Kiat-kiat Pendidikan anak bagi orang tua dan guru. (jakarta: PT Kompas Media Nusantara, 2018), 70.
15 Chukwuyenum, A.N (2013). Impact of Critical Thinking of Performance in Mathematics Among  Senior  Secondary  School  Student  in  Lagos  State.  Journal  of  Research&Metode  in Education .Vol.3 Issue 5,pp.18-25.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
shapiro  (dalam  Mohammad  Faizal  Amir)  mengungkapkan  berpikir  kritis  adalah suatu  aktivitas  mental  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  nalar  yang menggunakan  proses  mental  seperti  memperhatikan,  mengkategorikan, menyeleksi, dan memutuskan pemecahan suatu masalah 16 .
Keterampilan berpikir kritis adalah proses kognitif siswa dalam menganalisis secara  sistematis  dan  spesifik  masalah  yang  dihadapi,  membedakan  masalah tersebut secara cermat dan teliti, serta mengidentifikasi dan mengkaji informasi guna  merencanakan  stategi  pemecahan  masalah 17 .  Senada  dengan  pendapat tersebut diperkuat oleh Stobaugh. Yang menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah berpikir  yang  reflektif  secara  mendalam  dalam  pengambilan  keputusan  dan pemecahan  masalah  untuk  menganalisis  situasi,  mengevaluasi  argumen,  dan menarik kesimpulan yang tepat.
Hal  yang  sama  juga  dijelaskan  oleh  Krathwohl  (Lewy,2009:16) 18 ,  bahwa berpikir kritis termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi yang meliputi proses menganalisis  dan  mengevaluasi.  Proses  kognitif  menganalisis  meliputi: menganalisis  informasi  termasuk  membagi-bagi  atau  menstrukturkan  informasi untuk  mengenali  pola  atau  hubungannya,  mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan,  dan  mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari sebuah  permasalahan.  Sedangkan  proses  kognitif  mengevaluasi  meliputi: memberikan  penilaian  terhadap  solusi,  gagasan  dan  metodologi  dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas  atau  manfaatnya,  membuat  hipotesis,  mengkritik  dan  melakukan pengujian,  serta  menerima  atau  menolak  suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  berpikir  kritis  termasuk  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Konstruktivisme  psikologis  terfokus  pada bagaimana  individu  membangun  elemen-elemen  tertentu  dari  aparatus  kognitif atau emosionalnya (Philips, D.C dalam Dadang Supardan) 19 .

## Makna Konstruktivis.
Konstruktivis  merupakan  salah  satu  cabang  yang  relatif  baru  dalam psikologi  kognitif  yang  memberikan  dampak  penting  bagi  pemikiran  para perancang proses pembelajaran. Para ahli konstruktivis memiliki pandangan yang beragam  tentang  isu-isu  seputar  pembelajaran.  Konsep  paling  utama  dalam pemikiran  para  ahli  konstruktivis  adalah  pandangan  tentang  belajar  yang merupakan produk kontruksi dari individu yang belajar. Asal kata Konstruktivis adalah “to construct” dari Bahasa Inggris yang berarti membentuk . Konstruktivis adalah salah satu aliran filsafat yang mempunyai pandangan bahwa  pengetahuan  yang  kita  miliki  adalah  hasil  dari  proses  kontruksi  atau
16 Mohammad Faisal Amir. Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Dalm Memecahkan Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  belajar .  (Jurnal  Math  Educator Nusantara Vol.01 No.02,Nov2014,162.
17 Mira Azizah, Joko Sulianto, Nyai Cintang. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Sekolah Dasar (Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.35.No.1thn2018, 62.
18 Stobaugh,. Assesing  Critical  Thinking  in  Middle  and  High  Scoo l:Meeting  the  Common core:New York 2013,2.
19 Dadang Supardan. Teori dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Edunomic :Vol.4No.1 tahun 2016.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
bentukan kita sendiri. Dengan kata lain, kita akan memiliki pengetahuan apabila kita  terlibat  aktif  dalam  proses  penemuan  pengetahuan  dan  pembentukannya dalam  diri  kita.  Para  ahli  konstruktivis  berpandangan  bahwa  pengetahuan merupakan perolehan individu melalui keterlibatan aktif dalam menempuh proses belajar  (Julaeha&Sandimitra) 20 .  Hasil  dari  proses  belajar  merupakan  kombinasi antara  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah dimiliki  sebelumnya.  Individu  dapat  dikatakan  telah  menempuh  proses  belajar apabila ia telah membangun atau mengkontruksi pengetahuan baru dengan cara melakukan penafsiran atau interpretasi baru terhadap lingkungan sosial, budaya, fisik  dan  intelektual  tempat  mereka  hidup.  Belajar  dalam  pandangan  ahli kontruktivis terkait dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu. Berdasarkan pandangan  ini,  maka  tugas  seorang  individu  adalah  mencipakan  lingkungan belajar, yang sering disebut sebagai “scenario of problems”, yang mencerminkan adanya pengalaman belajar yang otentik atau nyata dan dapat diaplikasikan dalam sebuah  situasi.  (Dick&Carey) 21 ,  kontruktivis  merupakan  salah  satu  aliran  yang berasal  dari teori belajar kognitif. Tujuan penggunaan pendekatan konstruktivis dalam  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap isi atau materi pelajaran.
Konstruktivis memiliki keterkaitan yang erat dengan metode pembelajaran penemuan  (discovery  learning)  dan  konsep  belajar  bermakna  (meaningfull learning).  Kedua  metode  pembelajaran  ini  berada  dalam  konteks  teori  belajar kognitif.  Konstruktivis  memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  metode pembelajaran  penemuan  (discovery  learning)  dan  konsep  belajar  bermakna (meaningfull  learning).  Kedua  metode  pembelajaran  ini  berada  dalam  konteks teori belajar kognitif.
Konstruktivis memiliki keterkaitan yang erat dengan metode pembelajaran penemuan  (discovery  learning)  dan  konsep  belajar  bermakna  (meaningfull learning).  Kedua  metode  pembelajaran  ini  berada  dalam  konteks  teori  belajar kognitif.
Konstruktivis  merupakan    salah  satu  cabang  yang  relatif  baru  dalam psikologi  kognitif  yang  memberikan  dampak  penting  bagi  pemikiran  para perancang proses pembelajaran. Para ahli konstruktivis memiliki pandangan yang beragam  tentang  isu-isu  seputar  pembelajaran.  Hasil  dari  proses  belajar merupakan  kombinasi  antara  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  atau pengalaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Individu  dapat  dikatakan  telah menempuh proses belajar apabila ia telah dapat membangun atau mengkonstruksi pengetahuan dengan cara melakukan penafsiran atau interpretasi baru terhadap lingkungan  sosial,  budaya,  fisik,  dn  intelektual  tempat  mereka  hidup.  Karena belajar dalam pandangan ahli konstruktivis terkait dengan pengalaman (woolfolk). Beberapa definisi tentang pendekatan konstruktivis dikemukakan oleh beberapa ahli  pendidikan  .  Dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  siswa  tidak  hanya
20 Julaeha&Sandimitra, (ed) 2004. Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
21 Dick,W,Carey,L  dan  Carey  J.O  2005. The  Systematic  Desaign  Of  Instruction New York:Person.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
bersikap  aktif  dalam  menerima  makna  yang  diberikan  oleh  orang  lain.  Siswa senantiasa mencari dan menggali pengetahuan baru untuk memberi makna baru terhadap pengetahuan yang dipelajari. Definisi laain yang bersifat umum tentang pendekatan  konstruktivis  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikemukakan  oleh, sebagai  berikut:”Cara  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan pemahaman  siswa,  pembelajaran  berbasis  konstruktivis  memberi  kemungkinan kepada  siswa  untuk  aktif  menggali  pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  terhadap  konsep- konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari”.(Cruickhank dan kawan-kawan,2006.p.255) 22 . Peristiwa belajar akan berlangsung lebih efektif jika siswa berhubungan langsung dengan objek yang sedang dipelajari, yang ada di lingkungan sekitar.
Dalam  konteks  ini  McCown,  Driscoll,  dan  Roop,  dalam  Cruickshank  dan kawan-kawan  (2006),  mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  dan  membangun pengetahuan  mereka  manakala  mereka  berupaya  untuk  memahami  lingkungan yang  ada  di  sekitar  diri  mereka.  Membawa  siswa  bersentuhan  langsung  dengan objek  atau  peristiwa  yang  dipelajari  akan  memberikan  kemungkinan  baginya untuk  membangun  pemahaman  yang  baik  tentang  objek  atau  peristiwa  yang dipelajari.(p.112).  Bagi  para  ahli  konstruksi,  belajar  merupakan  pemaknaan terhadap peristiwa atau pengalaman yang dialami oleh individu. Pendidikan harus dipandang sebagai sebuah proses rekonstruksi.
Pengalaman yang berlangsung secara kontinu (Newby, 2001) 21 . Setiap saat siswa membangun pengetahuan baru melalui peristiwa yang dialami. Pemberian makna  terhadap  pengetahuan  diperoleh  melalui  akumulasi  makna  terhadap peristiwa yang dialami
Dalam  konteks  ini  McCown,  Driscoll,  dan  Roop,  dalam  Cruickshank  dan kawan-kawan  (2006),  mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  dan  membangun pengetahuan  mereka  manakala  mereka  berupaya  untuk  memahami  lingkungan yang  ada  di  sekitar  diri  mereka.  Membawa  siswa  bersentuhan  langsung  dengan objek  atau  peristiwa  yang  dipelajari  akan  memberikan  kemungkinan  baginya untuk  membangun  pemahaman  yang  baik  tentang  objek  atau  peristiwa  yang dipelajari.(p.112).
Bagi  para  ahli  konstruksi,  belajar  merupakan  pemaknaan  terhadap peristiwa  atau  pengalaman  yang  dialami  oleh  individu.  Pendidikan  harus dipandang  sebagai  sebuah  proses  rekonstruksi.  Pengalaman  yang  berlangsung secara kontinu (Newby, 2001) 23 . Setiap saat siswa membangun pengetahuan baru melalui  peristiwa  yang  dialami.  Pemberian  makna  terhadap  pengetahuan diperoleh melalui akumulasi makna terhadap peristiwa yang dialami.

## Asumsi Pendekatan Konstruktivis
Asumsi-asumsi  yang  menjadi  dasar  pandangan  konstruktivis  dalam pembelajaran adalah pengetahuan merupakan sesuatu yang dibangun oleh orang
22 Cruickshank. D.R,Jenkin D.B. dan Metcalf. K 2006. p.225, The Act Of Teaching . New York: Me Graw Hill.
23 Newby.J,el,al  2001 Intructional  Technology  For  Teaching  and  Learning :  Designing Instruction Integrating Computers and Using Media. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
yang belajar. Pengetahuan tidak dapat dipisahkan dari individu atau orang yang belajar. Belajar oleh karenanya dapat diartikan sebagai penafsiran atau interpretasi baru terhadap suatu peristiwa yang dialami oleh individu. Duffy dan Cunningham dalam Jonassen (1996) 24 , menemukan dua hal yang menjadi esensi dari pandangan konstruktivis dalam aktivitas pembelajaran yaitu: 1) Belajar lebih diartikan sebagai proses  aktif  membangun  daripada  sekedar  proses  memperoleh  pengetahuan;  2) Pembelajaran  merupakan  proses  yang  mendukung  proses  pembangunan pengetahuan daripada hanya sekedar mengkomuniksikan pengetahuan.
Proses belajar yang berlandaskan pada teori belajar konstruktivis dilakukan dengan  memfasilitasi  siswa  agar  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  dapat dugunakan  untuk  membangun  makna  terhadap  pengetahuan  yang  sedang dipelajari.  Sebagai  contoh  Guru/Dosen  mengajukan  konsep  yang  perlu  untuk dipelajari oleh siswa. Dalam mengajukan konsep yang akan dipelajari oleh siswa, Guru/Dosen tidak melakukannya dengan cara menyuapi atau spoon feeding.
Cara yang paling tepat yang dilakukan oleh Guru/Dosen yang menerapkan teori belajar Konstruktivis adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi atau dialog tentang konsep yang dipelajari.
Dialog dan diskusi perlu dilakukan baik antar sesama siswa maupun antara siswa dengan Guru/Dosen. Melalui dialog dan diskusi ini siswa akan membangun pengetahuan  dan  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Vygotsky tentang “Socio Constructivism”.
Pembelajaran  satu  arah  dan  bersifat  menyuapi,  hanya  menjejali  siswa dengan  beragam  informasi  yang  harus  dihapal  oleh  siswa,  bertolak  belakang dengan pandangan teori belajar konstruktivis. Pembelajaran perlu didesain agar siswa dapat memperoleh pengalaman yang bermakna. Gagnon dan Collay (2001) 25 berpendapat  bahwa,  siswa  belajar  dan  membangun  pengetahuan  manakala  dia terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Aktivitas  belajar  yang  menandai  siswa melakukan konstruksi pengetahuan terdiri dari beberapa bentuk kegiatan, yaitu: 1)  Merumuskan  pertanyaan  secara  kolaboratif;  2)  Menjelaskan  fenomena;  3) Berpikir kritis tentang isu-isu yang bersifat komplek; 4) Mengatasi masalah yang dihadapi. ” (p.255) 26 .
Tokoh-tokoh  pendidik  yang  menggagas  pendekatan  konstruktivis  dalam pembelajaran  antara  lain:  John  Dewey,  Maria  Montessori,  Jean  Peaget  dan  Lev Vigotsky.  Jean  Piaget  dikenal  dengan  teori  Konstruktivis  sosial  atau  Socio Constructisim  Theory.  Menurut  Vigotsky,  proses  belajar  pada  diri  individu berlangsung  dalam  dua  tahap.  Pada  tahap  yang  pertama  individu  melakukan kontak  dengan  orang  atau  individu  lain  yang  lebih  berpengetahuan,  setelah  itu pada  tahap  kedua  individu  melakukan  internalisasi  pengetahuan  yang  telah diperolehnya.
24 Duffy  dan  Jonassen  (ed)  2003. Constructivism  and  The  Technology  Of  Intruction:  a Conversation . New Jersey: Lawrence Associates, Publishers.
25 Gagnon,G.W dan Collay, M 2001. Designing For Learning: Six Element In Construuctivis Classroms. California: Corwin Oress,Inc.
26 Cruickshank. DR.Jenkin D.B dan Metcalf. K.2006.p.225, The Act Of Teaching .New York: Me Graw Hil.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Di  samping  itu,  instruktur  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan analisis,  menafsirkan,  dan  memprediksi  informasi.  Agar  proses  konstruksi pengetahuan  dapat  berlangsung  efektif,  maka  instruktur  perlu  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memancing proses berpikir siswa. Dengan kata lain,  instruktur  juga  perlu  melakukan  dialog  yang  intensif  dengan  siswa.  Proses konstruksi pengetahuan akan berlangsung melalui dialog intensif antar siswa yang satu dengan lainnya atau antar siswa dengan Guru/Dosen atau instruktur. Dalam melakukan proses belajar seseorang tidak dapat diperlakukan seperti kotak kosong (black box) yang siap menerima informasi apa saja yang disampaikan oleh seorang instruktur.  Siswa  tidak  bisa  dianggap  sebagai  obyek  pasif  yang  berperan  hanya sebagai penerima informasi.
Siswa  harus  dianggap  sebagai  individu  yang  aktif  dalam  proses  belajar. Siswa sebagai individu yang belajar perlu menguji gagasan dan keterampilan yang dipelajari melalui kegiatan-kegiatan yang relevan. Untuk dapat mendorong siswa membangun  pengetahuan  yang  dipelajari,  Guru/Dosen  perlu  menyajikan kombinasi  antara  pengetahuan  yang  bersifat  konkrit  dengan  pengetahuan  yang bersifat  abstrak.  Para  ahli  konstruktivis  mengemukakan  bahwa  belajar memerlukan  adanya  rekonseptualisasi  proses  pembelajaran.  Tabel  berikut memperlihatkan perbandingan antara praksis pembelajaran yang dilakukan saat ini dengan pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis 27 .
Tabel 1 Perbedaan Praksis Pendidikan saat ini dan Pendekatan Konstruktivis Praksis Pembelajaran saat ini Praksis Pembelajaran Konstruktivis ▪ Menghafal isi pelajaran ▪ Pemecahan Masalah yang bersifat baru ▪ Mengisi kertas kerja/worksheet ▪ Mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari ▪ Memecahkan masalah- masalah yang hampir sama ▪ Menciptakan  pengetahuan  baru  untuk dirinya sendiri.
Peran  Guru/Dosen  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis  adalah mendorong  dan  mengarahkan  agar  siswa  dapat  memiliki  makna  baru  terhadap pengalaman  atau  informasi  yang  sedang  dipelajari.  Tehnik  belajar  aktif  perlu digunakan  untuk  membantu  siswa  membangun  pengetahuan  yang  sedang dipelajari. Tehnik tersebut meliputi kegiatan percobaan dan pemecahan masalah yang bersifat nyata (real).
Kedua  tehnik  tersebut  diatas  dapat  diterapkan  agar  siswa  mampu menciptakan pengetahuan. Konstruksi ilmu pengetahuan tercermin  dari prilaku dan tindakan serta perubahan pemahaman terhadap sesuatu konsep. Untuk dapat membantu dan mengarahkan terjadinya proses konstruksi pengetahuan dalam diri siswa,  Guru/Dosen  perlu  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  pengetahuan yang  telah  dimilki  dan pengetahuan  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa.  Instruktur atau tutor yang bersikap konstruktif selalu mendorong siswa untuk selalu konstan
27 Badaruzzaman. Proses  Belajar  Menurut  Teoru  Belajar  Konstruktivisme ,  2018, http://www.dasarguru.com/proses-belajar-menurut-teori-belajar-konstruktivisme/
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
dalam  menempuh  proses  belajar.  Selain  itu,  dia  senantiasa  menilai  positif pemahaman siswa terhadap konsep dan pengetahuan yang tengah dipelajari.
Proses  belajar  berlangsung  dalam  suasana  dialog  antara  sumber  belajar dengan  orang  yang  belajar.  Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  melakukan  dialog dengan  diri  sendiri.  Dengan  bertanya  pada  diri  sendiri,  siswa  akan  menjadi pembangun pengetahuan yang senantiasa melakukan proses belajar. Situasi kelas yang konstruktif perlu dirancang agar siswa mampu melakukan aktivitas belajar how  to  learn.  Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  sebuah  proses  yang  dapat membawa siswa agar mampu melihat sesuatu dari sudut pandang yang baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prinsip-prinsip  yang perlu  diperhatikan  untuk  dapat  menerapkan  pendekatan  konstruktif  dalam aktivitas pembelajaran yaitu:
▪ Mendorong  siswa  sebagai  pembelajar  agar  mampu  memecahkan    sebuah masalah yang bersifat baru.
▪ Membantu  siswa  dalam  mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan  yang  telah dipelajari dengan ilmu pengetahuan yang baru dan
▪ Memotivasi siswa atau pembelajar untuk dapat menciptkan  pengetahuan baru bagi dirinya sendiri.
Implementasi  pendekatan  konstruktivis  dalam  kegiatan  pembelajaran memerlukan  keaktifan  siswa  untuk  selalu  bertanya,  menganalisis  dan  menguji pemahaman terhadap konsep-konsep yang sedang dipelajari. Peran Guru/Dosen dalam  hal  ini  fasilitator  yang  dalam  mendorong  terjadinya  proses  konstruksi pengetahuan dalam diri siswa.
Implementasi pendekatan konstruktivis dalam sistem pendidikan jarak jauh atau  SPJJ  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengintegrasikan  prinsip-prinsip konstruktivis dalam bahan ajar, pemberian bantuan belajar atau program tutorial dan  penyelenggaraan  ujian  yang  digunakan  dalam  program  SPJJ.  Tujuan pendekatan  konstruktivis  dalam  pembelajaran  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  dalam  menemukan,  memahami  dan  menggunakan  informasi  atau pengetahuan  yang  dipelajari.  Menurut  Cruickshank  (2006) 28 .  Implementai pendekatan  konstruktivis  dalam  kegiatan  pembelajaran  memilki  beberapa karakteristik penting yaitu:
▪ Belajar aktif (active learning)
▪ Siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  bersifat  otentik  dan situasional.
▪ Aktivitas belajar harus menarik dan menantang.
▪ Siswa  harus  dapat  mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  telah dimiliki sebelumnya dalam sebuah proses yang disebut “bridging”.
▪ Siswa harus mampu merefleksikan pengetahuan yang sedang dipelajari.
▪ Guru/Dosen  harus  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yang  dapat membantu  siswa  dalam  melakukan  konstruksi  pengetahuan,  bukan  sekedar berperan sebagai penyaji informasi.
28 Cruickshank. D.R.Jenkin D.B dan Metcalf. 2007.p.256, p.80.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
▪ Guru/Dosen harus dapat memberi bantuan berupa scafolding yang diperlukan oleh siswa dalam menempuh proses belajar (p.256)
Scafolding  dapat  diartikan  sebagai  dukungan  yang  diberikan  kepada  siswa selama menempuh proses pembelajaran.  Implementasi konsep scafolding dalam pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivis  bertujuan  untuk menjamin pemahaman siswa terhadap isi atau materi pembelajaran. Cruickshank (2006)  juga  berpendapat  bahwa  dukungan  dan  bantuan  yang  dapat  diberikan kepada siswa selama menempuh proses belajar dapat berupa:
▪ Pemberian tanda (prompts or clues)
▪ Penjelasan (explanations)
▪ Demonstrasi (demonstration)
▪ Pelatihan yang bersifat personal (coaching)
▪ Penambahan sumber belajar (additional learning reources) (p.80).
Saling keterkaitan komponen-komponen utama memberikan dukungan atau bantuan  atau  scafolding  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa digambarkan dalam diagram sebagai berikut:

## Gambar 1
Komponen-komponen penting dalam SCAFOLDING. Proses  internal  seperti  teori  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  tentang organisasi,  asimilasi,  dan  akomodasi  mempengaruhi  proses  konstruksi pengetahuan.  Pengetahuan  baru  merupakan  abstrak  dan  konstruksi  dari pengetahuan  lama.  Pengetahuan  bukan  merupakan  cermin  dari  realitas,  tapi merupakan  abstraksi  yang  tumbuh  dan  berkembang  bersama  dengan  aktivitas kognitif. Pengetahuan juga bukan sekedar hal yang bersifat benar atau salah, tapi tumbuh  dari  dalam  diri  individu  secara  konsisten  dan  disusun  melalui  sebuah proses  pengembangan.  Sejumlah  ahli  teori  belajar  kognitif  memandang  belajar sebagai sebuah proses aktif. Dalam melakukan proses belajar, siswa tidak hanya
SCAFOLDING Prompts or clues explanations demonstrations coaching additional learning reources
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
sekedar menerima informasi semata, tapi berusaha untuk mencari informasi baru yang dapat digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah.
Disamping  itu,  siswa  juga  perlu  menyusun  kembali  informasi  dan pengetahuan  yang  telah  dipelajari  untuk  mencapai  suatu  pemahaman  baru. (Woolfolk,2006.p255) 29 ,  juga  mengemukakan  tiga  teori  tentang  konstruksi pengetahuan dalam aktivitas belajar. Konstruksi pengetahuan dalam diri individu dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu;  bagaimana  seseorang  memproses informasi dan pengetahuan; proses internal dan proses eksternal; dan kombinasi di antara faktor internal dan eksternal. Realita atau kenyataan yang terdapat dalam dunia eksternal akan mempengaruhi konstruksi pengetahuan. Dalam teori belajar ini  individu  mengknstruksi  fakta  yang  diperoleh  dari  dunia  luar  melalui representasi mental yang akurat seperti membuat jaringan preposisi, konsep, pola sebab akibat dan aturan kondisi tindakan.
Pandangan  ini  lebih  condong  dan  terkait  dengan  teori  belajar  pemrosesan informasi  (information  processing).  Faktor  internal  bersama  faktor  eksternal mempengaruhi proses pembentukan atau konstruksi pengetahuan. Pengetahuan tumbuh  karena  faktor  internal  (kognitif)  dan  faktor  eksternal  (lingkungan  dan sosial).  Pengetahuan  tersusun  karena  adanya  interaksi  sosial  antara  individu dengan pengalaman yang berasal dari lingkungan sekitar.
Pengetahuan merupakan refleksi dari pengalaman dan dunia eksternal yang dipengaruhi  oleh  faktor  kebudayaan,  bahasa,  keyakinan,  intraksi  dengan  orang lain,  pembelajaran  langsung  dan  modeling.  Bimbingan,  penemuan,  pengalaman belajar, model, pelatihan, keyakinan dan pengetahuan yang dimilki sebelumnya sangat  berpengaruhi  terhadap  keberhasilan  individu  dalam  menempuh  proses belajar.

## Langkah-langkah Implementai Pendekatan Konstruktivis
Cruickshank  dan  kawan-kawan  (2006)  mengemukakan  bebrapa  langkah yang  perlu  dilakukan  dalam  penerapan  pendekatan  konstruktivis  dalam pembelajaran.  Langkah-langkah  tersebut  dapat  diwujudkan  melalui  beberapa tahapan yaitu; persiapan (preparation); penyampaian materi (delivery); penutupan (clossing).p.257. 30 Tahapan persiapan yang dilakukan dalam mengimplementasikan pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran terdiri dari beberapa kegiatan yaitu:
▪ Menentukan tujuan pembelajaran.
▪ Menjelaskan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.
▪ Menjelaskan bagaimana mengelompokkan materi pelajaran.
▪ Memberitahukan  bagaimana  cara  mengaitkan  informasi  yang  telah  dimiliki sebelunya.
▪ Mengumpulkan bahan-bahan informasi yang berguna.
▪ Menjelaskan bagaimana cara melakukan refleksi.
29 Woolfolk, A.2004. p.255. Educational Psychology . New York: Pearson.
30 Cruickshank. D.R.Jenkin D.B dan kawan-kawan.2006.p.257.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Tahap  penyampaian  informasi  dalam  melakukan  implementasi  terhadap pendekatan konstruktivis dalam kegiatan pembelajaran meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
▪ Memastikan bahwa siswa berupaya untuk mencapai tujuan pembelajaran dan melakukan interaksi dengan teman sejawatnya.
▪ Memastikan  bahwa  siswa  melakukan  kerjasama  dan  saling  memberikan konstribusi dalam menempuh proses belajar.
Tahap penutupan yang dilakukan dalam mengimplementasikan pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran adalah berupa kegiatan yang dapat memastikan bahwa siswa telah mempelajari pengetahuan baru yang berbeda dari pengetahuan yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang memerlukan perencanaan agar dapat mencapai sasaran yang diinginkan. Menurut Woolfolk  (2006) 31 ,  karakteristik  perencanaan  pembelajaran  yang  mencerminkan adanya  implementasi  pendekatankonstruktivis  memiliki  perbedaan  dengan bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  lain  dalam  hal;  penggunaan  sumber primer;  perumusan  hipotesis,  dan    keterlibatan  dalam  proses  belajar  yang sistematik;  adanya  upaya  untuk  menangani  sudut  pandang/perspektif  yang berbeda;  menjadi  pembaca  yang  cermat  dan  penulis  yang  aktif  dan  berani menghadapi masalah. (p245) 32 .
Ada sejumlah alasan atau rasional yang mendasari implementasi pendekatan konstruktivis dalam aktivitas pembelajaran. Duffy&Cunningham, dalam Jonassen (1996) 33 , mengemukakan beberapa rasional penggunaan pendekatan konstruktivis dalam proses pembelajaran yaitu:
▪ Semua pengetahuan dan belajar merupakan proses konstruksi.
▪ Pengetahuan merupakan konstruksi peristiwa yang dialami dari berbagai sudut pandang atau perspektif.
▪ Proses belajar harus berlangsung dalam konteks yang relevan.
▪ Belajar dapat terjadi melalui media pembelajaran.
▪ Belajar adalah kegiatan dialog sosial yang bersifat inheren.
▪ Siswa yang belajar memiliki ragam latar belakang yang multidimensional.
▪ Mengetahui apa yang telah diketahui merupakan pencapaian utama manusia. (p.420).
Substansi  dari  penerapan  teori  belajar  konstruktivis  aalah  upaya  individu untuk melakukan konstruksi atau membangun pengetahuan secara aktif melalui pemecahan masalah yang bersifat realistik. Upaya membangun pengetahuan ini dilakukan melalui kerjasama dengan orang lain. Siswa merupakan individu yang aktif  membangun  pengetahuan  dengan  cara  melakukan  pemecahan  masalah melalui kolaborasi dengan individu yang lain. (Woolfolk,2006.p.254).
31 Woolfolk, A.2006 Educational Psychology . New York: Person.
32 Cruickshank. D.R. 2006.p.245.
33 Duffy,T.M dan Jonassen. D.H (ed) (2003). Constrction and The Technology of Instruction : New Jersey: Lawrence Associates, Publishers. 212
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Paulina Pannen dalam Siti Julaeha (2004) 34 , mengemukakan bahwa prinsip- prinsip  konstruktivis  dalam  pembelajaran  akan  tampak  pada  komponen- komponen pembelajaran yang meliputi:
▪ Tugas yang asli, keterlibatan aktif peserta didik dalam belajar.
▪ Pengetahuan tentang penerapan dan penggunaan secara konstekstual.
▪ Penggunaan masyarakat belajar.
▪ Pemahaman yang dipresentasikan dalam keragaman. (p.222).
Agar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  pendekatan  konstruktivis dapat memberikan hasil yang optimal, ada beberapa faktor yang perlu mendapat perhatian.
Newby  (2001),  mengemukakan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam merealisasikan pendekatan konstruktivis dalam kegiatan pembelajaran yaitu:
▪ Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  belajar  dalam  konteks. Belajar terjadi manakala siswa menerapkan pengetahuan yang dipelajari dalam mengatasi suatu permasalahan.
▪ Ciptakan  aktivitas  belajar  kelompok.  Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang berlangsung  melalui  interaksi  sosial  antar  Guru/Dosen  dan  siswa  dalam menggali  dan  mengaplikasikan  kombinasi  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki.
▪ Ciptakan model dan arahkan siswa untuk dapat mengkonstruksi pengetahuan.
▪ Guru/Dosen dan  siswa bekerja bersama untuk mencari solusi terhadap suatu permasalahn.
▪ Guru/Dosen yang pada umumnya memiliki pengalaman dan pengetahuan yang lebih  luas/ekstensif,  perlu  memberi  arah  yang  konsisten  agar  siswa  dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna. (Cruickshank. P.34-35). Konstruksi  pengetahuan  merupakan  proses  berpikir  dan  menafsirkan tentang sesuatu peristiwa yang dialami. Setiap individu memiliki pengalaman yang unik.  Oleh  karenamya  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  individu  merupakan pengetahuan  yang  bersifat  unik.  Newby  (2001)  juga  berpendapat  bahwa  proses belajar dalam diri individu dapat dikatakan telah terjadi apabila pengetahuan yang telah dimiliki dapat digunakan untuk menafsirkan pengalaman baru secara utuh, lengkap dan lebih baik. (p.34).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  mengenai  teori  belajar  dan  pendekatan  konstruktivis dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
▪ Pokok pikiran dari pendekatan konstruktivistik dalam kegiatan pembelajaran adalah  bagaimana  siswa  dapat  memberi  makna  terhadap  pengalaman  belajar yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang sedang dipelajari.
▪ Konstruktivistik merupakan salah satu cabang yang relatif baru dalam psikologi kognitif  yang  memberikan  dampak  penting  bagi  pemikiran  para  perancang
34 Paulina Pannen, Konstruktivistik Dalam Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan Universitas Terbuka Ditjen Dikti, 1991..140.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
proses pembelajaran. Para ahli konstruktivis memiliki pandangan yang beragam tentang isu-isu seputar pembelajaran. Konsep paling utama dalam pemikiran para  ahli  kontruktivis  adalah  pandangan  tentang  belajar  yang  merupakan produk pengetahuan yang dilakukan oleh individu pembelajar.
▪ Hasil  dari  proses  belajar  merupakan  kombinasi  antara  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Individu  dapat  dikatakan  telah  menempuh  proses  belajar  apabila  ia  telah membangun atau mengkonstruksi pengetahuan baru dengan cara melakukan penafsiran atau interpretasi baru terhadap lingkungan sosial, budaya, fisik dan intelektual tempat mereka hidup.
▪ Belajar dalam pandangan ahli konstruktivistik terkait dengan pengalaman yang dimiliki  oleh  individu.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  tugas  seorang  instruktur adalah menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
▪ Kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivistik  mencerminkan  adanya pengalaman belajar yang otentik yang mencerminkan praktek nyata yang dapat diaplikasikan dalam sebuah situasi.
Konstruktivistik menekankan peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Seagala sesuatu  seperti  bahan,  peralatan,  lingkungan  dan  fasilitas  lainnya  disediakan untuk  membantu  pembentukan  tersebut.  Mahasiswa  diberi  kebebasan  untuk mengungkapkan  pendapat  dan  pemikirannya  sendiri  tentang  sesuatu  yang dihadapi.  Dengan  cara  demikian  mahasiswa  akan  terbiasa  dan  terlatih  untuk berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu  mempertanggungjawabkan  pemikirannya secara  rasional.  Berbagai  model  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bagi mahasiswa. Model tersebut dapat divariasikan dan diterapkan secara bergantian sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Model  yang  digunakan  tentunya  juga mempertimbangkan efektifitas dan efesiensi.
Model yang diterapkan disesuaikan dengan waktu pembelajaran dan tujuan yang  akan  dicapai.  Dosen  selaku  fasilitator  seyogyanya  mampu  memilih  model yang  paling  tepat  digunakan.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  proses kognitif  siswa  dalam  menganalisis  secara  sistematis  dan  spesifik  masalah  yang dihadapi,  membedakan  masalah  tersebut  secara  cermat  dan  teliti,  serta mengidentifikasi dan mengkaji informasi guna merencanakan strategi pemecahan masalah.
Berpikir kritis meliputi usaha seseorang dalam mengumpulkan, menafsirkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk sampai pada simpulan yang dapat diandalkan  dan  valid.  Suatu  aktivitas  mental  yang  berkaitan  mental  seperti memperhatikan,  mengkatagorikan,  menyeleksi,  dalam  pengambilan  keputusan dan pemecahan masalah untuk menganalisis situasi, mengevaluasi argumen dan menarik kesimpulan yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asandhimitra, (ed) 2004. Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Jakarta: Pusat Pendidikan Universitas Terbuka, p219.
Abimanyu, Soli.dkk. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Anderson, J.R.Greeno, J.G.Reder,L.M&Simon, Perspectives on Learning, Thinking and activity. Educational Researcher, 2000, 29(4), 11-13.
Akhmad  Sulaeman  dan  Nandy  Agustin  Syakarofath.  Berpikir  Kritis:  Mendorong Introduksi  dan  Reformulasi  Konsep  dalam  Psikologi  Islam.  Buletin Psikologi. 2018 Vol.26, No.2, 86-96.
Baskoro  Adi  Prayitno  dan  Bowo  Sugiharto.  Komparasi  Model  Pembelajaran Konstrutivis  Metakognitif  Dan  Konstruktivis  Novik  Terhadap  Berpikir Kritis  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik.  Inferensi.  Jurnal  Penelitian Sosial. Vol.11,No.1,juni 2017,26.
Brooks,  J.G&Brooks,  M.The  Case  for  Contructivistic  Clasrooms.  Assosiation  for Supervision and curriculum development. Alexsndria Virginia 1993. Bakti  Gunawan.  Penerapan  Teori  Belajar  Vygotsky.  Dalam  Interaksi  Belajar Mengajar http://www.kompasiana.com/baktigunawan/550d985b8133115d22b1e4d8/p enerapan-teori-belajar-mengajar , diakses tanggal 2 september 2021. Badaruzzaman.  Proses  Belajar  Menurut  Teori  Belajar  Konstruktivisme,  2018 http://www.dasarguru.com/proses-belajar-menurut-teori-belajar- konstruktivisme/ .
Cornelius-White, J.Learner-centered techer-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Recearch, 2007. 77(1), 113-143.
Chukwuyenum,  A.N.Impact  of  critical  thinking  of  performance  in  mathematics among  senior  secondary  school  student  in  lagos  state.  Journal  of research&metode in education, 2013, Vol.3 Issue 5, pp.18-25.
Cruickshank. DR. Jenkin D.B dan Metcalf. K 2006. The Act Of Taching. New York:
Me Graw Hill.
Dahar, Ratna, Wilis, Teori Belajar, Jakarta:Erlangga Press 1989,25. Dick,W,Carey,L dan J.O 2005. The systematic Desaign Of Instruction. New York: Person.
Dadang  Supardan.  Teori  dan  Praktek  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran Edunomic: Vol.4 No.1 tahun 2016.
Djamarah. Syaiful Bahri. Zain. Aswan. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2007.
Duffy, T.M dan Jonassen D.H (ed) 2003. Construktivism and The Technology Of Instruction: A Conversation. New Jersey: Lawrence Association Publishers. Faisal  Amir  Mohammad.  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  sekolah  Dasar  Dalam Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan Gaya  belajar.  Jurnal  Math  Educator  Nusantara  Vol.  01.No.02,  november 2015.
Gagnom,  G.W  dan  Collay  M  2001.  Designing  For  Learning:  Six  Elements  In Contructivist Classroom, Calfornia: Corwin Press, Inc.
Jean Piaget, Teori Perkembangan Kognitif, Yogyakarta: Kanisius, 2001. Lapono, N,dkk. Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi
Depdiknas, 2008.
Mira  Azizah,  Jiko  Sulianto,  Nyai  Cintang.  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.35 No.1 tahun 2018.
Nurlaeliyah
Newby  J,et.al  2001  Instructional  Technology  For  Teaching  And  Learning: Designing  Instruction,  Integrating  Computers  And  Using  Media:  New Jersey: Prentice Hall Inc.
Paulina  Pannen,  Dina  Mustafa,  Mestika  Sekarwinahyu.  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan Universitas Terbuka Ditjen Dikti, 1991.
Robert E Slavin, Teori Perkembangan Kognitif, Yogyakarta: Kanisius 2001, 14.
Sumarsih. Implementasi Teori Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Mata kuliah Dasar-dasar Bisnis. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol. No.1 2009. 54-62.
Sagala, Syaeful. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta, 2007.
Sardiman  A.M.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice.8 th. Edition Boston: Pearson Education, inc. 2006.
Tim Dosen Fakultas Psikologi Unika Atma Jaya. Mempersiapkan Generasi Milenial Ala Psikolog: Kiat-kiat Pendidikan anak bagi orang tua dan guru. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara, 2018.
Thobroni. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.