## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURUDALAM IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK
Anggit Bayu Wulandari 1 , Mudzanatun 2 , Anggun Dwi Setya Putri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
e-mail: anggitbw74@gmail.com 1 , mudzanatun@gmail.com 2 . anjuuundsp@gmail.com 3

## Abstrak
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  kurang  aktif,  guru  yang belum  memanfaatkan  kreativitasnya  dalam  menyampaikan  materi  dan  mengembangkan  media pembelajaran  serta  kurang  memanfaatkan  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis kompetensi pedagogik guru dalam implementasi pendekatan saintifik di kelas  III  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  III  B.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis Miles  and  Huberman dengan  aktifitas  yang  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Pengujian  keabsahan  data dilakukan melalui uji kredibilitas dengan  triangulasi teknik dan sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  dapat  berpengaruh dalam proses pembelajaran di kelas III SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang. Hal ini dapat dilihat dari  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang  semula  pasif,  suka  mengobrol  sendiri  menjadi  peserta didik  yang  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  serta  dalam  menerapkan  pendekatan saintifik  guru  sudah  memanfaatkan  dan  mengembangkan  sarana  prasarana  sebagai  media pembelajaran.  Dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik, Guru, Pendekatan Saintifik

## Abstract
The problems examined in this study are students who are less active, teachers who have not utilized  their  creativity  in  delivering  material  and  developing  learning  media  and  are  not  utilizing  the existing infrastructure in schools. This study aims to analysis the teacher's pedagogical competence in the  implementation  of  the  scientific  approach  in  grade  third  Pandeanlamper  01  Elementary  School Semarang. This study uses a qualitative approach to the type of descriptive research. The subject in this study was the third grade teacher B. Data collection methods used were observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used is the Miles and Huberman analysis technique with activities that include data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification. Data  validity  testing  is  done  through  credibility  testing  with  technical  and  source  triangulation.  The results  showed  that  the  teacher's  pedagogical  competence  in  the  implementation  of  the  scientific approach  could  influence  the  learning  process  in  grade  third  Pandeanlamper  01  Elementary  School Semarang.  This  can  be  seen  from  the  changes  in  the  behavior  of  students  who  were  originally passive, like to talk alone into active and enthusiastic learners in the learning process and in applying the  scientific  approach  the  teacher  has  used  and  developed  infrastructure  as  a  learning  medium.  By applying a scientific approach is very influential on student learning outcomes.
Keywords: Pedagogical Competence, Teacher, Scientific Approach

## 1.  Pendahuluan
Pedagogik  merupakan  bidang  keilmuan  yang  mengkaji  tentang  cara  dan  teknik mengemas  pembelajaran  untuk  peserta  didik,  menentukan  tujuan  pembelajaran  peserta didik, mengevaluasi pembelajaran, dan aktualisasi kemampuan peserta didik. Pernyataan ini senada  dengan  Hakim  dalam  Tyagita  (2018;166)  yang  menyampaikan  bahwa,  kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran, kerangka instruksi dan  implementasi,  hasil  evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan  potensi  siswa. Berdasarkan  pengertian  tersebut  kemampuan  pedagogik  guru  sangat  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kemampuan  pedagogik  guru  akan  membuat  pembelajaran  semakin  efektif,  efisien dan  tepat  sasaran.  Sadar  dengan  diperlukan  kemampuan  pedagogik  guru  untuk mengoptimalkan pembelajaran yang dilaksanakan, pemerintah mengatur standar pedagogik guru  melalui  peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.  16  tahun  2007.  Isi  dari  peraturan tersebut  adalah  Standar  kompetensi  pedagogik  memuat  beberapa  subkompetensi  yaitu,  1) menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  budaya,  kultural, emosional dan intelektual. 2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.  3)  mengembangkan  kurikulum  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu.  4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik  5) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  6) memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  dan  membantu  pengembangan  potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki.  7)  berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik.  8)  menyelenggarakan  penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan  pembelajaran.  10)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (2010, 39-51). Selain itu pemerintah juga menyesuaikan pembelajaran  dengan  mengubah  kurikulum,  ini  dilakukan  agar  Pendidikan  di  Indonesia dapat menciptakan generasi muda yang berkarakter dan siap menghadapi tuntutan zaman.
Berubahnya  kurikulum  yang  dimulai  tahun  2013,  juga  membuat  guru  harus  lebih inovatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi  yang  harus  dilakukan  guru yaitu dengan merancang pembelajaran menggunakan model pembelajaran atau pendekatan yang  lebih  menuntut  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Pendekatan  yang  dapat  digunakan adalah  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang dirancang  supaya  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau  prinsip melalui  kegiatan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan/merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan. Hosnan (2014).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  kompetensi  pedagogik  guru  sangat  penting  dan berkaitan,  mulai  dari  tahap  persiapan  sampai  tahap  evaluasi  pada  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pernyataan  ini  juga  diperoleh  karena  melihat  dari karakteristik  pendekatan  saintifik  yang  memfokuskan  pada  keaktifan  siswa  saat pembelajaran,  ini  lah  yang  menuntut  guru  agar  memiliki  kompetensi  pedagogik.  Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru sangat berperan dalam menrancang, melaksanakan sampai mengevaluasi pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Pernyataan  ini  didukung  dengan  pernyataan  Yasin  (2011) mengungkapkan  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Jika guru  berhasil  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  dimungkinkan  siswa  akan memiliki  pemahaman,  penghayatan,  dan  kemampuan  dalam  mengamalkan  nilai-nilai pelajaran.  Namun,  pernyataan  diatas  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ditemui dilapangan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di sekolah dasar yang berada di Kota Semarang  Provinsi  Jawa  Tengah  yaitu  di  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang, diperoleh  hasil  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  melakukan  tanya  jawab  dan
diskusi, namun masih terdapat peserta didik yang masih kurang merespon pertanyaan dari guru. Saat pembelajaran berlangsung siswa juga masih kesulitan dan pasif mengikuti proses pembelajaran,  selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  yang  sering  terjadi  adalah  siswa  lebih banyak  mengobrol  dengan  teman.  Terjadinya  hal  tersebut  disebabkan  guru  yang  monoton dalam pembelajaran, tidak inovatif dalam merancang pembelajaran, kurangnya pemanfaatan sarana prasarana yang ada, dan pembelajaran yang dilaksanakan tidak memfokuskan agar siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Permasalahan  serupa  juga  ditemui  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Dewi (2016)  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada pembelajaran  tematik  belum  terpenuhi  secara  keseluruhan.  Permasalahan  lain  juga ditemukan  oleh  Habibullah  (2012)  ia  menyebutkan  bahwa  ompetensi  pedagogik  guru  pada aspek kemampuan pengetahuan pembelajaran dalam kategori “kurang”, aspek pengetahuan pengembangan  potensi  peserta  didik  dan  upaya  reflektif  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  menjadi  titik  yang  sangat  lemah  dengan  mendapat  nilai  rata-rata  dengan kategori  “sangat  kurang”.  Selain  itu,  aspek  kemampuan  menyusun  RPP  dalam  kategori “cukup”,  aspek  pengorganisasian  materi  ajar  dan  aspek  evaluasi  merupakan  aspek kemampuan  yang  sangat  lemah  dengan  mendapatkan  nilai  “kurang”.  Sedangkan,  aspek kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kategori  “cukup”.  Hal-hal  tersebut juga  sesuai  dengan  pendapat  Usman  dan  Raharjo  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa, pembelajaran  cenderung  masih  berpusat  pada  guru,  karena  guru  belum  mampu menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  dan  pembelajaran  kolaboratif  secara  efektif  di samping masih kuatnya kultur diam di kalangan siswa.
Berbeda  dengan  penelitian  yang  sudah  disebutkan  di  atas,  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Henukh  (2015)  menunjukkan  bahwa  implementasi  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  IPA  sudah  berjalan  baik.  Keberhasilan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  dilaporkan  oleh  Sujarwanta  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah pemberian pengalaman secara langsung baik  menggunakan  observasi,  eksperimen  maupun  cara  yang  lainnya,  sehingga  realitas yang  akan  berbicara  sebagai  informasi  atau  data  yang  diperoleh  selain  valid  juga  dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas  diperoleh  rumusan masalah sebagai berikut, 1) Bagaimana kompetensi pedagogik guru kelas III di SD Nergeri Pandeanlamper  01  Semarang?    2)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  di  kelas  III  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang?  3)  Bagaimana kompetensi pedagogik guru saat melaksankan pembelajaran dengan pendekatan saintifik di kelas III SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  diperoleh  teknik  untuk  mengetahui kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  dengan  guru  diminta  untuk  melakukan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik.  Ini  diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi aktif,  kreativitas  guru  dan  peserta  didik  meningkat,  serta  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Saat  pelaksanaan  pembelajaran  guru  akan  diamati  untuk  menganalisis kompetensi pedagogik guru.
Berdasarkan penyampaian di atas tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk menganalisis kompetensi pedagogik guru dalam  implementasi pendekatan saintifik di kelas III SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif,  jenis penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif (descriptive) .  Creswell  (dalam  Sugiyono, 2017:41),  menjelaskan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  yang dilakukan  dengan  cara mendeskripsikan  atau  memaparkan fakta-fakta  atau  data-data  yang diperoleh  dari  sumber  data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pandeanlamper  01 Semarang, pada tanggal 13-16 Januari 2020 pada tahun ajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  III  B. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  yang digunakan berupa observasi,  wawancara dan  dokumetasi.  Observasi  dilakukan  peneliti  dengan  mengamati  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  kegiatan  peserta  didik,  dan  pemanfaatan  sarana  prasarana  yang digunakan  guru  ketika  mengajar.  Wawancara  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data yang ada di sekolah melalui wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas III SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang. Wawancara dapat dijabarkan dengan mengajukan beberapa pertanyaan  mengenai  apa  saja  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru,  kegiatan  pendekatan saintifik  yang  dilakukan  guru,  manfaat  dari  diterapkannya  pendekatan  saintifik,  kendala dalam  penerapan  pendekatan  saintifik,  dan  pengaruh  penerapan  pendekatan  saintifik terhadap  hasil  belajar  anak.  Dokumentasi  di  peroleh  dari  dokumen  yang  ada  di  SD  Negeri Pandeanlamper  01  Semarang  yaitu  berupa  biodata  pribadi  guru  kelas  III,  RPP  Guru,  dan foto-foto saat proses pembelajaran berlangsung.
Menguji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji  kredibilitas.  Uji kredibilitas  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  kualitatif  antara  lain  dilakukan dengan  triangulasi  data.  Triangulasi  menurut  Lexy  J.  Moeleong  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terdapat  data  itu.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  triangulasi  sumber.  Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  cara  mengecek data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Pada  penelitian  ini,  yang  dimaksud dengan  sumber  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  III.  Selain  itu  juga  peneliti menggunakan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data kepada sumber yang sama tetapi menggunakan teknik yang berbeda. Data yang diperoleh dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III  kemudian  dicek  dengan  melakukan  observasi kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  peneliti  serta  dokumen  melalui  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  foto  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  dan  lembar observasi penelitian.
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini diantaranya observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  mengamati  guru  kelas  III  sebelum pembelajaran  dimulai  hingga  pembelajaran  selesai.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  penelitian  pendekatan  saintifik  untuk  memperoleh  data tentang  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  guru  kelas  III.  Wawancara  dilakukan  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  III  untuk mengetahui  sejauhmana  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru,  penerapan  pendekatan saintifik,  manfaat  hingga  kendala  yang  dihadapi  pada  saat  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan.  Sedangkan  dokumentasi dijadikan pelengkap dari kegiatan observasi dan wawancara. Dokumentasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  profil  sekolah,  profil  pribadi  guru  kelas  III,  RPP  guru,  dan foto-foto.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model Miles  and Huberman dengan  aktivitas  diantaranya  penggolongan  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi data.  Data  yang  akan  dianalisis  sebelumnya  dikumpulkan,  data  yang  dikumpulkan merupakan  data  yang  berasal  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dari guru kelas III B di SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang. Menurut Miles and Huberman (dalam Sugiyono, 2016: 338-341) ada tiga macam kegiatan dalam analisis data kualitatif yaitu data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), conclusion drawing/verification.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  13-16  Januari  2020  di  SD  Negeri Pandeanlamper 01 Semarang. Berdasarkan temuan yang diperoleh di lapangan, SD Negeri Pandeanlamper  01  Semarang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan pembelajaran tematik. Peneliti mengamati proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas
III B, kegiatan peserta didik, dan pemanfaatan sarana prasarana yang digunakan guru ketika mengajar guru.
Hasil observasi menunjukkan bahwa guru tidak menyiapkan RPP sebelum kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  RPP  yang  seharusnya  dibuat  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.  Malah  dibuat  setelah  kegiatan  pembelajaran  dalam  satu  tema  sudah  hampir selesai.    Guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk tercapainya tujuan pembelajaran pembelajaran. Selain itu guru masih menggunakan metode ceramah  sehingga  peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  peserta  didik cenderung  pasif.  Ketika pembelajaran  berlangsung terdapat  peserta  didik  yang masih  suka mengobrol  sendiri  dan  bermain  dengan  teman  sebangku.  Hal  ini  menunjukan  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  kurang,  seharusnya  guru sudah  menyiapkan  RPP  agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Pernyataan ini didukung oleh peraturan mentri Pendidikan Nasional  No.  16  tahun  2007  poin  ke  2  dan  3  yang  menyatakan  bahwa,  guru  dapat menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik.  Guru  dapat mengembangkan  kurikulum  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran/bidang  pengembangan yang diampu. Kedua hal tersebut akan muncul pada saat persiapan pembelajaran yaitu saat pembuatan RPP.
Temuan  kedua  menunjukan  bahwa  saat  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  terjadi  perubahan  pada  guru  dan  siswa.  Guru  mulai  mempersiapkan RPP,  menggunakan  media  pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah berpusat  pada  siswa.  Pada  saat  observasi  siswa  terlihat  asik  mengikuti  pembelajaran  dan fokus mengikuti pembelajaran. Guru dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik akan menjadi  fasilitator  untuk  siswa  ini  mengakibatkan  guru  harus  paham  dengan  pribadi  siswa, kondisi  kelas,  materi  yang  diajarkan  dan  evaluasi  yang  akan  diberikan.  Pernyataan  ini didukung  oleh  pernyataan  Daryanto  dalam  Maulidina  (2018;114),  ia  menayatakan  bahwa pembelajaran dengan metode saintifik merupakan proses pembelajaran yang didesain agar pelajar secara aktif mengkonstruksi konsep, hokum atau prinsip melalui tahapan mengamati, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan, dan  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  diperoleh hasil  bahwa  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  berpengaruh  positif  pada  guru  dan dan siswa.
Temuan ketiga menujukan bahwa kompetensi pedagogik guru sangat baik pada saat pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Saat  melaksanakan  pembelajaran dengan  pedekatan  saintifik  guru  sudah  menggukan  media  yang  tersedia,  persiapan pembelajaran lengkap. Penerapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik juga menuntut guru untuk paham dengan materi, pembelajran yang sedang berlangsung dan evaluasi yang akan dilaksanakan. Ini akan membuat kompetensi pedagogik guru menjadi semakin terasah. Disisi lain siswa juga menjadi lebih aktif dalam belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih bermakna bagi siswa. Pernyataan ini didukung oleh hasil wawancara dengan kepala sekolah.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  III  B  menunjukkan  bahwa guru harus memiliki kompetensi yang baik diantaranya kompetensi pedagogik, professional, kepribadian,  dan  sosial.  Menurut  beliau  kompetensi  pedagogik  yang  menduduki  peranan terpenting dalam pendidikan. Kompetensi pedagogik guru memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Karena  guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  bagus  cenderung berhasil  dalam  melakukan  pembelajaran  di  kelasnya.  Sedangkan  guru  yang  memiliki kompetensi pedagogik rendah cenderung tidak berhasil dalam pembelajaran di kelasnya.
Penerapan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  biasa  dilakukan  yaitu  dengan  cara memahami  peserta  didik  secara  mendalam,  merancang  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran secara kondusif, merancang dan melaksanakan evaluasi, serta mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensinya.  Dalam mencapai keberhasilan pembelajaran di dalam kelas, guru menerapkan pendekatan saintifik dalam  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  diantaranya  mengamati,  menanya,  mencoba,
mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan.  Menurut  beliau  dengan  penerapan  pendekatan saintifik  sudah  sangat  bagus  dan  sangat  membantu  dalam  pembelajaran.  Pendekatan saintifik  memberikan  banyak  manfaat  salah  satunya  dapat  mempermudah  anak  dalam proses pembelajaran terutama dalam menerima materi, sehingga anak lebih optimal dalam menerima  materi  dari  guru.  Pendekatan  saintifik  memiliki  manfaat  bagi  guru,  namun  guru juga  memiliki  kendala  dalam  pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi  harus  dapat menghadapi  kendala  tersebut  dengan  cara  melakukan  pendekatan,  pendampingan  dan memotivasi  anak,  selain  itu  dapat  dilakukan konsultasi  dan  bekerjasama  dengan  orang tua peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  kegiatan  pendekatan  saintifik  belum  terlaksana secara  keseluruhan  hanya  beberapa  kegiatan  saja,  selain  itu  dalam  pembelajaran  guru mencoba  menggunakan  media  sebagai  faktor  penunjang  pembelajaran.  Temuan  lainnya yaitu dokumentasi. Pada penelitian ini dokumentasi dijadikan sebagai pelengkap data  yang diantaranya adalah data profil sekolah, profil pribadi guru kelas III, RPP guru, dan foto-foto.
Selain  temuan  di  atas  peneliti  menemukan  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengimplementasi  pembelajaran  di  kelas  III  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang. Berdasarkan pemaparan dari permasalahan tersebut, guru mencoba mengimplementasikan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat diukur dengan lembar penelitian pendekatan saintifik, maka ditemukan hasil sebagai berikut, Guru  melakukan  perancangan  dengan  membuat  RPP  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Guru  memanfaatkan  sarana  yang  ada  di  sekolah  sebagai  penunjang keberhasilan suatu pembelajaran. Guru menggunakan media untuk mempermudah peserta didik  dalam  menerima  materi  yang  telah  disampaikan.  Dalam  membuat  media  guru  sudah mulai menggunakan kreativitasnya sehingga tidak hanya menggunakan LCD dan proyektor yang  dimiliki  oleh  sekolah  saja.  Selain  menggunakan  LCD  dan  proyektor  dalam menyampaikan  materi  guru  juga  menggunakan  gambar  dan  benda-benda  lain  yang  ada disekitarnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup  sudah  mulai  dikembangkan  terutama  pada  kegiatan  inti,  guru kelas  III  B  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik (scientific  approach) yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang terdiri  dari  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan. Maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## A. Mengamati
Pada  pembelajaran  di  kelas  III  B,  guru  mengajak  peserta  didik  melakukan  kegiatan mengamati gambar kompor minyak dan kompor gas yang telah ditempel oleh guru di papan tulis.  Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  dan  menyimak  informasi  yang  berjudul “Perubahan  Energi”  yang  ada  di  buku  siswa.  Pada  kegiatan  selanjutnya,  peserta  didik melakukan  kegiatan  mengamati  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  secara  seksama dan  tertib.  Peserta  didik  yang  belum  paham  mengenai  informasi  yang  diberikan  oleh  guru, maka guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya.

## B. Menanya
Pada  pembelajaran  di  kelas  III  B,  setelah  peserta  didik  melakukan  kegiatan mengamati  gambar  kompor  minyak  dan  kompor  gas  serta  mendengarkan  informasi  dari guru, maka terdapat peserta didik yang bertanya “Perubahan energi apa yang ada di kedua gambar  tersebut?”  Dalam  kegiatan  menanya,  peserta  didik  jarang  bertanya  kepada  guru, namun  guru  yang  masih  sering  bertanya  kepada  peserta  didik.  Guru  bertanya  kepada peserta  didik  terkait  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan  dengan  tujuan  untuk  melatih peserta didik lebih berfikir kritis.

## C. Mencoba
Pada  pembelajaran  di  kelas  III  B,  setelah  melakukan  kegiatan  menanya,  guru meminta peserta didik untuk mencoba mencari informasi tentang perubahan energi yang ada di dalam kelas. Dengan cara peserta didik dibentuk menjadi delapan kelompok yang masing-
masing kelompok beranggotakan empat orang anak. Dalam kegiatan ini, peserta didik dilatih untuk  bekerjasama,  aktif,  dan  berfikir  kritis.  Setelah  setiap  kelompok  selesai  mencari informasi,  salah  satu  dari kelompok  diminta  untuk membacakannya  di  depan kelas  dengan suara  yang  lantang, keras,  dan tepat.  Peserta  didik  yang  lain  diminta  untuk mendengarkan dan menyimak informasi yang telah disampaikan oleh temannya.

## D. Mengasosiasikan
Dalam  kegiatan  mengasosiasikan  di  kelas  III  B,  ketika  peserta  didik  dibuat  secara berkelompok dan menyampaikan informasi mengenai perubahan energi yang ada di dalam kelas.  Pada  saat  melakukan  diskusi  bersama  kelompoknya  mereka  saling  bertukar  pikiran, informasi,  dan  mengaitkannya  dengan  peristiwa  atau  pengalaman  yang  pernah  dialami terkait  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kemudian,  peserta  didik  menuliskan  hasil  diskusinya ke dalam lembar kerja kelompok yang telah diberikan oleh guru, dan dibacakannya di depan kelas untuk saling bertukar pikiran dan informasi dengan kelompok lain.

## E. Mengomunikasikan
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  III  B,  guru  memberikan  kesempatan  kepada masing-masing perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan teman- teman  dan guru.  Kemudian,  menyampaikan kesimpulan  dari  hasil  diskusi  tersebut.  Peserta didik yang lain diminta untuk menyimak dan mendengarkan apabila ada yang belum paham maka diberi kesempatan untuk bertanya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pembelajaran  tersebut  menerapkan  pendekatan saintifik  dengan  menekankan  peseta  didik  untuk  lebih  aktif,  berfikir  kritis,  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator.  Guru  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  diataranya  metode diskusi, ceramah, penugasan, dan tanya jawab. Dengan menggunakan pendekatan tersebut peserta  didik  terlihat  aktif,  namun  masih  terdapat  beberapa  anak  yang  masih  pasif,  masih suka  mengobrol  sendiri  ketika  berdiskusi  bahkan  tidak  mendengarkan  guru  ketika  sedang menjelaskan materi pembelajaran.
Setelah  guru  mengimplementasikan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasilnya  mengalami  kemajuan,  maka  guru  lebih menerapkan pendekatan saintifik untuk pertemuan selanjutnya supaya pembelajaran sesuai dengan  keinginan.  Maka  ditemukan  hasil  sebagai  berikut,  Guru  melakukan  perancangan dengan  membuat  RPP  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Guru memanfaatkan  sarana  yang  ada  di  sekolah  sebagai  penunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran.  Guru  menggunakan  media  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam menerima materi yang telah disampaikan. Dalam membuat media guru lebih menggunakan kreativitasnya sehingga tidak hanya menggunakan gambar, LCD dan proyektor yang dimiliki oleh  sekolah  saja  melainkan  sudah  menggunakan  benda  nyata  atau  konkret.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  kegiatan  inti  guru  kelas  III  B  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik (scientific  approach) yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## A. Mengamati
Pada  kegiatan  mengamati  di  kelas  III  B  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang, guru  memperlihatkan  video  tentang  penghematan  energi,  peserta  didik  diminta  untuk mengamati  video  tersebut  secara  seksama.  Kemudian  guru  meminta  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  informasi  yang  ada  di  buku  siswa.  Peserta  didik  yang  belum  paham mengenai informasi tersebut, maka guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya. Dalam  kegiatan  mengamati  berdasarkan  data  hasil  observasi  dikategorikan  sangat  baik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu bentuk atau objek.

## B. Menanya
Setelah  peserta  didik  mengamati  video  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Selanjutnya, peserta  didik  bertanya  mengenai  gambar-gambar  perilaku  yang  menunjukkan  kewajiban dalam penggunaan energi di rumah. Selain memperlihatkan video dan gambar-gambar, guru juga  memperlihatkan  media  jam  dinding  untuk  menyampaikan  materi.  Berdasarkan  hasil observasi  dikategorikan  cukup  baik.  Guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa saja yang sudah dilihat, disimak, dibaca, bahkan yang  dilihat.  Namun,  guru  masih  perlu  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan pertanyaan.

## C. Mencoba
Pada  kegiatan  mencoba,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mencoba  mencari informasi  tentang  pengalaman  dalam  melaksanakan  kewajiban  penggunaan  energi  di rumah. Dengan cara peserta didik dibentuk menjadi delapan kelompok yang masing-masing kelompok  beranggotakan  empat  orang  anak.  Berdasarkan  hasil  observasi  dikategorikan cukup  baik.  Dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik  dilatih  untuk  bekerjasama,  aktif,  dan  berfikir kritis. Setelah setiap kelompok selesai mencari informasi, salah satu dari kelompok diminta untuk membacakannya di depan kelas dengan suara yang lantang, keras, dan tepat. Peserta didik  yang  lain  diminta  untuk  mendengarkan  dan  menyimak  informasi  yang  telah disampaikan oleh temannya.

## D. Mengasosiasikan
Dalam  kegiatan  mengasosiasikan  di  kelas  III  B,  setelah  peserta  didik  selesai menyampaikan  informasi  mengenai  pengalaman  dalam  melaksanakan  kewajiban penggunaan  energi  di  rumah.  Guru  menjelaskan  cara  menghitung  lamanya  waktu  suatu kegiatan  menggunakan  media  jam  dinding,  peserta  didik  menyimak  dan  mendengarkan penjelasan  guru.  Kemudian  peserta  didik  diminta  mengerjakan  soal-soal  latihan  bersama kelompoknya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dikategorikan  cukup  baik  karena  kegiatan tersebut  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  bekerjasama,  aktif,  dan  kritis.  Guru  sudah memfasilitasi  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  mengolah  informasi  dari  kegiatan menghitung lamanya waktu.

## E. Mengomunikasikan
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  III  B  dikategorikan  baik,  guru  memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  perwakilan  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya di depan teman-teman dan guru. Kemudian, menyampaikan kesimpulan dari hasil diskusi tersebut. Peserta didik yang lain diminta untuk menyimak dan mendengarkan apabila ada yang belum paham maka diberi kesempatan untuk bertanya. Dalam kegiatan ini peserta didik sudah mengomunikasikan apa yang telah mereka pelajari.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  tersebut  guru  kelas  III  SD  Negeri  Pandeanlamper 01 Semarang dalam penerapan pendekatan saintifik secara keseluruhan sudah cukup baik. Namun, masih terdapat beberapa kegiatan yang belum terlaksana secara baik. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  perubahan  sikap  peserta  didik  yang  semula  pasif  dalam  pembelajaran, setelah  guru  menerapkan  pendekatan  saintifik  maka  dapat  merubah  sikap  peserta  didik menjadi aktif, antusias, percaya diri, dan berfikir kritis.
Berdasarkan  data  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menerapkan  pendekatan saintifik menggambarkan bahwa guru yang memiliki kompetensi pedagogik yang tinggi maka lebih  baik  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik,  dan  kompetensi  pedagogik  memegang peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa hasil  penelitian  sebelumnya  sebagai  berikut.  Penelitian  oleh:  Umiati  (2015)  menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik yang dilakukan guru PAI terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  lebih  kreatif,  aktif,  produktif,  inovatif,  afektif,  dan mandiri  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Selanjutnya,  Kartika (2016)  menyimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  memiliki  peranan  yang  sangat  penting
dalam  proses  pembelajaran,  karena  berhubungan  langsung  dengan  tugas  pokok  seorang guru sebagai pengelola pembelajaran. Kemudian ditegaskan lagi dengan penelitian Henukh (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran IPA  sudah  berjalan  baik.  Kegiatan  pengamatan  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan pendekatan  saintifik.  Kegiatan  menanya  sudah  dilaksanakan  siswa  sudah  mengajukan pertanyaan  di  setiap  pembelajaran.  Kegiatan  menalar  sudah  sesuai  dengan  tahap pelaksanaan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  mencoba  sudah  melibatkan  siswa  melakukan percobaan dan siswa juga sudah dapat berkomunikasi dalam proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis kompetensi  pedagogik  guru  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  dapat  berpengaruh dalam proses pembelajaran pada kelas III SD Negeri Pandeanlamper 01 Semarang.
Untuk  meningkatkan  analisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  implementasi pendekatan  saintifik  pada  kelas  III  SD  Negeri  Pandeanlamper  01  Semarang,  maka disampaikan  saran  antara  lain  sebagai  berikut,  bagi  kepala  sekolah  yaitu  kepala  sekolah sebaiknya  lebih  tegas  lagi  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru, mengadakan  pemantauan  secara  berkala  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, dan  mengadakan  pemantauan  secara  bekala  mengenai  perencanaan  pembelajaran  guru dalam  mempersiapkan  perancangan  yang  berupa  pembuatan  RPP  sebelum  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Selain  bagi  kepala  sekolah,  saran  bagi  guru  yaitu  guru hendaknya mempersiapkan perancangan pembelajaran dengan membuat dan mengembangkan  RPP,  lebih  meningkatkan  lagi  mengenai  pendekatan  santifik  agar pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  berjalan  lebih  baik,  efektif,  dan  efisien,  lebih meningkatkan lagi kreativitasnya dalam hal penerapan media pembelajaran dan pengelolaan materi  pembelajaran,  dan  lebih  meningkatkan  lagi  fisik  dan  psikis  peserta  didik  dalam menerima materi pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik.

## Daftar Rujukan
Barinto.  2012. Hubungan  Kompetensi  Guru  dan  Supervisi  Akademik  dengan  Kinerja  Guru SMP Negeri Se-Kecamatan Percut Sei Tuan. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED. 9 (2): 201-214
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Dewi, Rista Sumaryaning. 2016. “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum  2013 pada Pembelajaran Tematik Tema Sehat itu Penting Kelas V di SD Hj.  Isriati  Baiturrahman  1  Se marang  Tahun  Ajaran  2015/2016” .  Skripsi.  Semarang: UIN WALISONGO.
Habibullah,  A.  2012.  “Kompetensi  pedagogik  guru. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama
dan
Keagamaan”, 10(3).
http://www.jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/viewFile/169/124.
Diakses 22 November 2019.
Henukh,  Febriana  Marthin.  2015. “Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran IPA di SDN Cepit, Bantul” .
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/976/886.  Artikel. Diakses 20 November 2019.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kartika,  Nadia  I.  2016. “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Merencanakan  Dan Melaksanakan  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  Danaraja  02  Kecamatan  Margasari Kabupaten Tegal”. Skripsi. Semarang: UNNES.
Maulidina,  M.  A.  2018. “Pengembangan  Game  Based  Learning  Berbasis  Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas IV Sekol ah Dasar”. JINOTEP .4(2), 113-118.
Moeleong, Lexy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman,  Dr.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik,  dan  Penilaian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sujarwanta,  A.  2012.  Mengkondisikan  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan. 16 (1): 75-83.
Umiati.  2015. “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII-D Di SMPN 04 Kota Malang. Skripsi. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Usman  H.  &  Raharjo,  N.  E.  2013.  Strategi  kepemimpinan  pembelajaran  menyongsong Implementasi Kurikulum 2013. Journal Cakrawala Pendidikan. 22 (1): 1-13.
Yasin, A. F. 2011. Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam di MIN 1 Malang. Jurnal Elqudwah. 1 (5): 157-181.
Trianto.  2013. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.