## FREKUENSI PENGGUNAAN SMARTPHONE UNTUK TUJUAN BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA MAHASISWA STMA TRISAKTI SEMESTER PERTAMA
Syakir 1 , Bagus Suhendar 2 1.2 STMA Trisakti Email : syakir_drs@yahoo.com 1 , bagus_stma@yahoo.com 2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  frequency  of  using  smartphones  for  the  purpose  of  learning English in the first semester of STMA Trisakti students by using quantitative research methods that are  descriptive  and  comparative  by  distributing  questionnaires  to  60  first  semester  students  of STMA Trisakti. The results of the study show that the first semester of STMA TRISAKTI students have  a  high  interest  in  using  the  basic functions  of  smartphones  as  an  English  learning  tool,  as evidenced: 50 respondents or 83% use smartphones, 58 respondents or 96.28% use Music Player (listening  to  songs  in  English).  English),  51  respondents  or  84,  66%  watched  videos  in  English, and 41 respondents or 68.06% used a camera (making photos and uploading them on social media with comments in English).
Keywords : Smartphone, learning objectives, English

## PENDAHULUAN
Smartphone  adalah  telepon  yang  memiliki  kemampuan  seperti  komputer, biasanya  memiliki  layar  yang  besar  dan  sistem  operasinya  mampu  menjalankan tujuan  aplikasi-aplikasi  yang  umum  (Kim  &  Park,  2019).  Ren et  al (2016) menyatakan bahwa smartphone adalah telepon yang menyatukan kemampuankemampuan  terdepan.  ini  merupakan  bentuk  kemampuan  dari Wireless  Mobile  Device  (WMD)  yang  dapat  berfungsi  seperti  sebuah  komputer dengan  menawarkan  fitur-fitur  seperti  personal  digital  assistant  (PDA),  akses internet, email, dan Global Positioning System (GPS). Smartphone juga memiliki fungsi-fungsi  lainnya  seperti  kamera,  video,  MP3  players,  sama  seperti  telepon biasa.  Dengan  kata  lain,  smartphone  dapat  dikategorikan  sebagai  mini-komputer yang memiliki banyak fungsi dan penggunanya dapat menggunakannya kapanpun dan dimanapun (Olson et al., 2020)
semakin  hari  fungsi-fungsi  yang  ada  pada  sebuah Smartphone sudah semakin canggih, seperti halnya multi tasking , membuatnya dapat digunakan pula sebagai  alat  pembelajaran  (Ketelaar  &  van  Balen,  2018).  Smartphone  sebagai salah  satu  alat  yang  menyediakan  banyak  aplikasi  yang  dapat  mengembangkan pengetahuan  termasuk  kemampuan  dalam  berbahasa  Inggris,  jika  mereka memaksimalkan fungsi dari fitur-fitur dan aplikasi di dalam smartphone tersebut. Beberapa  aplikasi  memfasilitasi  para  mahasiswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris,
seperti  Kamus,  Idiom  bahasa  Inggris,  Tata-bahasa  Inggris,  dll.  Tidak  hanya aplikasinya,  tetapi  fitur-fitur  smartphone  juga  dapat  membantu  dalam  proses belajar  mereka,  sebagai  contoh  wi-fi  dapat  membantu  mereka  membuat  tugas- tugas,  MP3  player  dapat  membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan mendengar mereka dan sebagainya (Breitinger et al., 2020)
Namun  berkembangnya  smartphone  juga  berdampak  dengan  banyak terjadi  penyalahgunaan  penggunaan  handphone  pada  mahasiswa  sewaktu  proses belajar-mengajar  sedang  berlangsung,  apalagi  di  era smartphone dimana handphone sekarang memiliki multi fungsi, tak ayal banyak pengajar dan dosen, dan  bahkan  lembaga  pendidikan  memiliki  aturan  sendiri  dalam  menyiasati kecenderungan  tersebut.  Dengan  menerapkan  aturan  tertentu  yang  membangun rasa tanggung jawab dalam belajar, mahasiswa tetap dapat memegang smartphone mereka selagi belajar asal penggunaan utamanya untuk membantu mereka dalam belajar (Clayton & Murphy, 2016)
Demikian  pula  dalam  upaya  pengembangan  penguasaan  bahasa  asing, dalam hal ini bahasa Inggris, smartphone bisa memiliki peran penting pula seperti dikemukakan  oleh  Motteram  dalam Innovations  Learning  Technologies  for English language Teaching , Mobile phones and other ‘smart’ devices are perfect for  developing  mobile  assisted  languge  learning  (MALL)  activities.  Clever software can facilitate the delivery of multi-modal content as well as offering the potential  to  register  user  interaction,  provide  feedback  and  track  progress (Shrestha, 2014)
Berdasarkan  permsalahan  yang  dihadapi  diatas  penulis  tertarik  untuk membuat  penelitian  yang  berjudul  “Frekuensi  Penggunaan  Smartphone  Untuk Tujuan Belajar Bahasa Inggris Pada Mahasiswa Stma Trisakti Semester Pertama”.
Menurut  Taleby et  al. ,  (2017)  Ponsel  pintar  (Smartphone)  adalah  telepon gengam  yang  mempunyai  kemampuan  dengan  pengunaan  dan  fungsi  yang menyerupai  komputer  dan  contoh  manfaat  smartphone  dari  sisi  software  adalah tersedianya  layanan  akses  data.  Layanan  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  setiap Smartphone  untuk  memungkinkan  penggunanya  terhubung  dengan  konektivitas internet  setiap  saat  dimanapun  mereka  berada.  Layanan  akses  data  pada Smartphone adalah bermanfaat untuk keperluan browsing, Email, Chating hingga posting.  Contoh  berikutnya  manfaat  dari  segi  banyaknya  aplikasi  yang  tersedia pada  sebuah  smartphone.  Demikian  juga  menurut  Kibona  and  Rugina  (2015) Ponsel pintar (Smartphone) adalah perangkat yang tidak hanya sekedar digunakan
untuk  melakukan  sms,  menerima  dan  menjawab  panggilan  saja,  hadirnya  pusat aplikasi  pada  setiap  ponsel  pintar,  maka  ponsel  cerdas  (Smartphone)  kini  dapat dimanfaatkan  sebagai  pendukung  bisnis,  sarana  belajar  dan  sarana  hiburan  atau game.
Berikut  adalah  beberapa  fungsi Smartphone menurut  Fullwood et  al (2017)  selengkapnya:  a).  Komunikasi  Antar  Manusia  (telepon  nirkabel),  b).
Mencari  Informasi/  Ilmu  (berselancar  di dunia  internet), c).    Hiburan  ( streaming online ,  aplikasi  hiburan  dapat  diunduh),  d).    Aplikasi  (aplikasi  internet  maupun non internet dapat diunduh), e). Penyimpanan Data (media penyimpanan file), f). Gaya  (menunjang  penampilan),  g).  Penunjuk  Arah    (GPS).  Menurut  Chen et  al. ,
(2018):  a).  Mengakses  Komputer  (jarak  jauh),  b).  Koding  Program  (membuat aplikasi),  c).  Sebagai  Microphone  (mic  lap  top),  d).  sebagai  Mouse  Lap  Top (dengan aplikasi), e). Pemutar  Musik, f). Sebagai Remote Control (TV, AC), g). Pelacak HP (bantuan GPS), h).  Penerjemah Bahasa Asing ( google translate ), i). Sebagai Pemantau CCTV  (dengan aplikasi).
Menurut  Amez  and  Baert  (2020)  Ponsel  pintar  (smartphone)  adalah perangkat  teknologi  modern  yang  sudah  di  ketahui  dapat  menjalankan  software lebih  baik  bahkan  software  dari  pihak  ketiga.  Manfaat  utama  dari  kemampuan menjalankan  softwareini  tentu  adalah  sebagai  pembeda  smartphone  atau  ponsel cerdas  dengan  ponsel  versi  biasa.dan  contoh  manfaat  smartphone  dari  sisi sorfware adalah tersedianya layanan akses data. Layanan ini dapat di manfaatkan oleh  setiap  smartphone  untuk  memungkinkan  penggunanya  terhubung  dengan konektifitas internet dimana pun dan kapan pun. Contoh berikutnya manfaat dari segi banyaknya aplikasi yang tersedia pada sebuah smartphone. Kang et al (2020) Ponsel pintar (smartphone ) aalah perangkat yang tidak sekedar digunakan untuk melakukan SMS, menerima dan menjawab panggilan saja, hadirnya pusat aplikasi pada  setiap  ponsel  pintar,  maka  ponsel  cerdas  (smartphone)  kini  dapat  di manfaatkan sebagai pendukung bisnis, arena belajar.
Media  seringkali  di  dunia  pendidikan  diartikan  sebagai:  alat-alat,  grafis, photograph ,  atau  alat-alat  elektronik  yang  berfungsi  untuk  menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal,  atau    segala bentuk  alat  yang  dipergunakan  dalam  proses  penyaluran  atau  penyampaian informasi (Masterman, 2019)
Pembelajaran merupakan suatu tindakan sadar dari seorang pendidik untuk membelajarkan  para  peserta  didiknya  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  yang
dikehendaki. Salah satu faktor yang berpengaruh pada sistem pembelajaran adalah adanya  sarana  pembelajaran  seperti  media,  alat-alat  pembelajaran,  perlengkapan, yang  mendukung  kelancaran  proses  pembelajaran  itu  sendiri  (Casquero  et  al., 2016). Media adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan  dari  pengirim  pesan  ke  penerima  pesan  sehingga  merangsang  pikiran, perasaan,  serta  perhatian  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi (Widodo & Wahyudin, 2018).
Apabila suatu media dapat membawa pesan atau informasi yang bertujuan intruksional  atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran,  maka  media  tersebut dikatakan  sebagai  media  pembelajaran/.  Komponen  penting  yang  lain  yaitu ketersediaan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar adalah  separangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang  dapat  digunakan oleh  peserta  didik  sehingga  tercipta  suatu  kondisi  yang  memungkinkan  peserta didik  belajar  dengan  baik.  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  digunakan  untuk  membantu  pendidik  (guru, dosen,  maupun  instruktur)  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas (Hung et al., 2017).
Media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi  kepada  penerima  informasi (Williamson  et  al.,  2019).  Media  pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah  suatu alat maupun bahan yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber belajar. Tujuan penggunaan media pembelajaran  secara  umum  menurut  (Williamson  et  al.,  2019)  adalah  membantu guru  dalam  menyampaikan  pesanpesan  atau  materi  pelajaran  kepada  siswanya agar pesan lebih mudah dimengerti, lebih menarik dan  lebih menyenangkan bagi peserta  didik.  Tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  secara  khusus  yakni:  1) Memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan  bervariasi  sehingga merangsang  minat  peserta  didik  untuk  belajar.  2)  Menumbuhkan  sikap  dan keterampilan tertentu dalam bidang teknologi. 3) Menciptakan situasi belajar yang tidak  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik.  4)  Untuk  mewujudkan  situasi  belajar yang  efektif.  5)  Untuk  memberikan  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik (Gutmann  et  al.,  2015).  Uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yaitu  untuk  mengefektifkan  proses penyampaian informasi kepada peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  umumnya  diarahkan untuk  meningkatkan  empat  ketrampilan  berbahasa  yaitu Listening,  Speaking, Reading, dan writing. Listening  sering  kali  juga  didefinisikan  sebagai Understanding atau  bagian  dari Understanding .Hampir  semua  alat  pembelajaran untuk  belajar  dan  mengajarkan  bahasa  Inggris  yang  termasuk  dalam  kategori auditory,  visual,  audio  visual, maupun games dapat  saja  digunakan  untuk membantu pembelajaran ke empat skills tersebut di atas (Kaid Mohammed Ali & Rashad Ali Bin-Hady, 2019).
Menurut Kacetl and Klímová (2019) Smartphone bila difungsikan sebagai alat  pembelajaran  ternyata  merupakan  alat  pembelajaran  yang  sangat  mudah didapatkan  dan  dimanfaatkan  mengingat  hampir  semua  mahasiswa  Indonesia, terutama  di  Jakarta  telah  memiliki smartphone bahkan  sementara  dari  mereka memiliki smartphone lebih dari satu. Menurut pengetahuan peneliti yang di dapat melalui  media  surat  kabar  dan  bahkan talk  show di  beberapa  tayangan  televisi dikatakan bahwa indonesia bahkan merupakan negara yang termasuk tiga terbesar pengguna smartphone .  Disamping  itu  menurut  Motteram smartphones dapat digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  semua skills ,  baik listening, Speaking, Reading, dan Writing (Wu, 2015).
Lebih  dari  itu, Smartphone seperti  halnya  komputer  dapat  di support dengan  berbagai software atau  perangkat  lunak  yang  umum  dalam  bentuk berbagai  aplikasi  yang  bisa  digunakan  untuk  mengelola  data  (Lekawael,  2017). Aplikasi-aplikasi  umum  atau  aplikasi-aplikasi  pokok  seperti Google  Translate , Wikipedia,  dan  bahkan English-Indonesian,  Indonesian-English  Dictionaries merupakan keniscayaan  yang  sangat berguna dalam pembelajaran bagi siapapun. Dalam  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Inggris  aplikasi-aplikasi  tersebut memungkinkan para mahasiswa dapat belajar tanpa batas (Wu, 2015)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif  dan komparatif.  Penelitian  ini  membandingkan  jumlah  jawaban  para  mahasiswa dengan  penjumlahan  sederhana  untuk  mendapatkan  prosentase  jawaban  YA  dan jawaban  TIDAK  ( cheklist dengan  skala  Guttmen)  pada  angket  yang  diberikan kepada  mereka  (Sugiyono,  2015).  Selain  itu  digunakan  pula  pengelompokkan jawaban  tertulis  yang  mendukung  jawaban  YA  dan  jawaban  TIDAK.  Partisipan dalam penelitian ini adalah 60 mahasiswa aktif STMA TRISAKTI, terdiri dari 30
responden  diambil  dari  kelas  S1  Reguler  dan  30  responden  lainnya  diambil  dari kelas D3 Magang Kerugian atau lebih dari 50% jumlah. Metode analisis deskriptif digunakan juga untuk menganalisis dampak hasil angket para mahasiswa tersebut terhadap  persiapan  strategi  dan  teknik-teknik  penggunaan smartphone untuk tujuan  belajar  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester pertama melalui pencermatan informasi yang didapatkan dari landasan teori.
Angket  tentang  Frekuensi  Penggunaan Smartphone Untuk  Tujuan  Belajar Bahasa  Inggris  Pada  Mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama dilaksanakan pada tanggal 6 dan 10 oktober 2017 di ruang kelas. Pada tanggal 6 mahasiswa Kelas D3 Magang Kerugian sebanyak 30 responden, dan pada tanggal 10  mahasiswa  Kelas  S1  Reguler  sebanyak  30  responden  pula.  Pelaksanaan pengisian  angket  tersebut  juga  melibatkan  wakil  2  orang  mahasiswa.  Berikut adalah hasil rekapitulasi jawaban-jawaban angket tersebut, dimulai dengan Kelas S  1  Reguler,  Kelas  D  3  Magang  Kerugian,  dan  rekapitulasi  Keseluruhan  Kelas atau Mahasiswa STMA TRISAKTI Semester Pertama.

## Tabel 1Rekapitulasi Hasil Angket Kelas S 1 Reguler
I. Penggunaan Fungsi-Fungsi Dasar Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e
2.f 23 12 10 21 25 4 28 76,5 39,96 33,3 69,93 83,25 13,32 93,24 7 18 20 9 5 26 2 23,41 60,04 66,7 30,07 16,75 86,67 6,26 II.Penggunaan Aplikasi Umum Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 2. 3. 4. 28 25 24 15 93,24 83,25 79,92 50 2 5 6 15 6,76 16,75 20,08 50 III. Penggunaan Aplikasi Khusus Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses Ya % TIDAK % 1. 12 39,96 18 60,04 2. Duolingo, Idioms, Vocabulary Stories, English Thesaurus
IV.Penggunaan Media Berita Dan Sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 8 26,64 22 73,36 2. CNN, National Georaphic, VOA, BBC News, Wall Street Journal, NBC, Youtube IV.Penggunaan Media Berita Dan Sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 3. 12 39,96 18 6 0,04 4. Instagram, line, Skype, Whatsapp, Path, Twitter

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Angket Kelas D3  Magang Kerugian
I. Penggunaan Fungsi-Fungsi Dasar Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 27 89,91 3 10,1 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f 3 14 20 26 8 30 9,99 46,62 66,6 86,58 26,64 100 27 16 10 4 22 0 89,01 53,38 33,4 13,42 73,36 0 II. Penggunaan Aplikasi Umum Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 2. 3. 4. 28 22 24 20 93,24 73,26 79,92 66,6 2 8 6 10 6,76 26,74 20,08 33,4 III. Penggunaan Aplikasi Khusus Smartphone Sebagai Alat belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 15 50 15 50 2. IG Tenses, Duolingo, Hello English, English Study, TOEIC, English Verb, English Grammar, Offline English IV. Penggunaan Media Berita Dan Sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 11 36,63 19 63,37 2. BBC News, CNBC, Wall Street, Yahoo News, Youtube
IV. Penggunaan Media Berita Dan Sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Responses YA % TIDAK % 1. 23 76,59 7 25,41 2. Instagram, Twitter, Line, Whatsapp, Path, Facebook

## Tabel  3  Rekapitulasi  Hasil  Angket  Mahasiswa  STMA  TRISAKTI  Semester Pertama
I. Penggunaan Fungsi-Fungsi Dasar Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Response YA % TIDAK % 1. 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e e.f 50 15 24 41 51 12 58 83 24,9 39,84 68,06 84,66 19,92 96,28 10 45 36 19 9 48 2 17 75,1 60,16 31,94 15,34 80,08 3,72 II. Penggunaan Aplikasi Umum Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Response YA % TIDAK % 1. 2. 3 4 56 47 48 35 92,96 78,02 79,68 58,1 4 13 12 25 7,04 21,98 20,32 41,9 III. Penggunaan Aplikasi Khusus Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Response YA % TIDAK % 1. 27 44,82 33 55,18 2. Duolingua, Idioms, Vocabulary Stories, English Thesaurus, 16 Tenses, Hello English, English Study, TOEIC, English Verb, English Grammar, Offline English
IV. Penggunaan Media Berita Dan sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris
Item No Response YA % TIDAK % 1. 19 31,54 41 68,46 2. CNN, National Geographic, VOA, BBC News, Wall Street Journal, NBC, CNBC, Youtube IV. Penggunaan Media Berita Dan Sosial Media Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris Item No Response YA % TIDAK % 3. 35 58,1 25 41,9 4. Instagram, Line, Whatsapp, Path, Twitter, Facebook

## HASIL DAN PEMBAHASAN
4.2.1  Penggunaan  Fungsi-Fungsi  Dasar  Smartphone  Sebagai  Alat  Belajar

## Bahasa Inggris
Hasil  angket  dari  60  responden  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama berkenaan  dengan  item issue ini  menunjukkan  50  responden  atau  83% menggunakan smartphone untuk tujuan belajar bahasa Inggris. 41 responden atau 68,06%  menunjukkan  responden  menggunakan  kamera  atau  membuat  foto  dan menceritakannya  dalam  bahasa  Inggris  dengan  teman-teman  lewat  sosial  media. 51  responden  atau  84,  66%  menunjukkan  responden  menggunakan smartphone untuk  tujuan  menonton  video  dalam  bahasa  Inggris.  Adapun  penggunaan Music Player (mendengarkan  lagu  dalam  bahasa  Inggris)  menempatkan  urutan  teratas yaitu  58  responden  atau  96,28  %.  Penggunaan smartphone untuk  menelpon dengan tujuan belajar bahasa Inggris hanya 15 responden atau 24,9%. Sedangkan SMS  ( text  messages )  agak  lebih  tinggi  yaitu  24  responden  atau  39,84%.
Penggunaan Video  Call (membuat  percakapan  video)  hanya  12  responden  atau 19,92%.  Prosentase  prosentase  penggunaan  fungsi-fungsi  dasar smartphone tersebut menunjukkan adanya ketertarikan para mahasiswa menggunakan fungsi- fungsi  dasar smartphone dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Implikasinya  adalah fungsi-fungsi  dasar  smartphone  tersebut,  terutama Music  Player , Video  Player , Camera dapat  difasilitasi  sebagai  alat  untuk  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mindog,  2016)  juga  menunjukkan  bahwa Music Player , Video  Player , Camera membantu  mereka  dengan  empat  keterampilan bahasa (mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis), tata bahasa, kosa kata, dan ejaan.
4.2.2 Penggunaan Aplikasi Umum Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris
Hasil  angket  dari  60  responden  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama berkenaan  dengan  item issue ini  menunjukkan  56  responden  atau    92,96% menggunakan Google Translate dalam belajar bahasa Inggris. 47 responden atau 78,02%menunjukkan  responden menggunakan English-Indonesian dictionary . 48 responden  atau  79,68%  menunjukkan  responden  menggunakan  Indonesian- English  dictionary .  Dan  35  responden  atau  58,1%  responden  bahkan
menggunakan Wikipedia dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Prosentase  prosentase tersebut  menunjukkan  adanya  ketertarikan  para  mahasiswa  STMA  TRISAKTI semester pertama dalam menggunakan aplikasi-aplikasi umum smartphone dalam belajar  bahasa  Inggris.  Implikasinya  adalah  aplikasi-aplikasi Google  Translate , English-Indonesian  dictionary , Indonesian-English  dictionary ,  dan  bahkan Wikipedia dapat  juga  dimanfaatkan  bagi  para  mahasiswa  STMA  TRISAKTI untuk belajar bahasa Inggris. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wu, 2015)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  smartphone  secara signifikan  sebagai  media  dalam  memperoleh  kosa  kata  bahasa inggris  lebih  baik daripada  mereka  yang  berada  di  kelompok  yang  menggunakan  belajar  manual untuk memperoleh kosa kata baru.

## 4.2.3 Penggunaan Aplikasi Khusus Smartphone Sebagai Alat Belajar Bahasa Inggris
Hasil  angket  berkenaan  dengan  item issue ini  adalah  27  responden  atau  44,82% menunjukkan  responden  menggunakan  aplikasi  khusus  untuk  belajar  bahasa Inggris, sedangkan sisanya 33 responden yaitu jumlah responden yang lebih besar atau  55,  18%  menunjukkan  tidak  menggunakan  aplikasi  khusus  untuk  belajar bahasa  Inggris.  Beberapa  aplikasi  yang  digunakan  mereka  adalah: Duolingo , Idioms , Vocabulary Stories , English Thesaurus , 16 Tenses , Hello English , English Study , TOEIC,  English  Grammar ,  dan Offline  English .    Kesimpulannya  adalah adanya kurang ketertarikan para responden dalam menggunakan aplikasi-aplikasi khusus  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Namun,  melihat  hampir  setengah  dari  para responden  ada  juga  yang  menggunakan  aplikasi-aplikasi  khusus,  maka implikasinya  adalah  perlu  adanya  penelahaan  aplikasi-aplikasi  yang  mana  saja yang  dapat  diunduh  melalui  smartphone  dan  dapat  menunjang  pembelajaran bahasa  Inggris  mereka  sehingga  bisa  difasilitasi  pula  sebagai  alat  untuk  belajar bahasa  Inggris  yang  sesuai  bagi  mereka.  Penelitian  (Kacetl  &  Klímová,  2019) menunjukkan bahwa aplikasi mobile menjadi fitur yang menonjol dari pendidikan karena  merupakan  kesempatan  besar  untuk  belajar  bahasa  asing.  Manfaat utamanya adalah sebagai berikut: peningkatan kapasitas kognitif pelajar, motivasi pelajar untuk belajar dalam pengaturan formal dan informal, otonomi pelajar dan
kepercayaan  diri,  serta  promosi  pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  membantu siswa berprestasi rendah untuk mencapai tujuan mereka.
4.2.4  Penggunaan  Media  Berita  Dan  Sosial  Media  Sebagai  Alat  Belajar Bahasa Inggris
Untuk  item issue ini  yang  berhubungan  dengan  media  berita,  para  responden sebanyak  41  responden  atau  68,4%  menunjukkan  tidak  menggunakan  media berita  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Sisanya  19  responden  atau  31,54% menunjukkan  menggunakan  media  berita  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Adapun media  berita  yang  digunakan  adalah: CNN , National Geographic , VOA , BBC News , Wall  Street  Journal , NBC, dan CNBC .  Kesimpulannya  adalah  sebahagian besar  responden  kurang  tertarik menggunakan  media  berita  untuk  belajar  bahasa Inggris.  Padahal  untuk  mengembangkan  penguasaan  bahasa  asing,  dalam  hal  ini bahasa  Inggris  diperlukan  pula  usaha  untuk  berlatih  banyak  mendengar  dan membaca.  Media  berita  adalah  alat  yang  paling  baik  untuk  meningkatkan  kosa kata  dan  pemahaman  karena  biasanya  berita  yang  disampaikan  adalah  berita- berita  terkini.  Implikasinya  perlu  adanya  penelaahan  media-media  berita  dalam bahasa  Inggris  manakah  yang  sesuai  untuk  para  mahasiswa  STMA  TRISAKTI semester  pertama  akses  sebagai  alat  untuk  belajar  bahasa  Inggris  dan memfasilitasi  media-media  tersebut  untuk  digunakan  dalam  mendukung pembelajaran.  Menurut  (Al-Rahmi  et  al.,  2018)  bahwa  secara  keseluruhan, pembelajaran kolaboratif aktif dan keterlibatan melalui media sosial memperkaya kegiatan  belajar  siswa  dan  memfasilitasi  diskusi  kelompok,  dan  karenanya, penggunaannya  harus  didorong  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  lembaga pendidikan tinggi.
Berkenaan  dengan  item issue ini  pula  yang  berhubungan  dengan  penggunaan sosial media ternyata para responden 35 atau 58,1% menunjukkan bahwa mereka menggunakan sosial media untuk tujuan belajar bahasa Inggris. Sisanya sebanyak 25  responden  atau  41,9%  tidak  menggunakannya.  Beberapa  sosial  media  yang digunakan  antara  lain: Instagram,  Line,  Whatsapp,  Path,  Twitter,  dan Facebook . Kesimpulanny  yaitu  adanya  ketertarikan  para  mahasiswa  STMA  TRISAKTI semester  pertama  walaupun  tidak  tinggi  untuk  menggunakan  sosial  media  untuk tujuan belajar bahasa Inggris. Fungsi pan pals (berteman dengan surat menyurat) dimasa  kini  telah  tergantikan  dengan  email  dan  sosial  media.  Sosial  media
memungkinkan  para  mahasiswa  melatih  bahasa  Inggris  mereka  dengan  teman- teman  termasuk native  speakers  of  English .  Karena  itu  implikasinya  perlu penelaahan  lebih  jauh  agar  sosial  media  dapat  digunakan  pula  untuk  difasilitasi sebagai alat pembelajaran bahasa Inggris untuk para mahasiswa.
4.2.5  Strategi Dan Teknik-Teknik Penggunaan Smartphone Untuk Tujuan Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Bagi  Mahasiswa  STMA  TRISAKTI Semester Pertama
Mengacu kepada kajian pustaka pada landasan teori dan strategi dan teknik-teknik penggunaan smartphone untuk tujuan belajar bahasa Inggris yang dilakukan oleh Karin  dan  Izmir  dari  Turki,  dan  temuan  penelitian  melalui  angket  yang  telah dilakukan  kepada  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama  dapat  ditarik kesimpulan  strategi  dan  teknik-teknik  penggunaan smartphone untuk  belajar bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  dapat  dilakukan  ke  dalam beberapa kelompok klasifikasi. Disamping itu karena Language acquisition atau pemerolehan  sebuah  bahasa  asing  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satunya  adalah  melalui language  learning atau  pembelajaran  bahasa,  maka  fakta ini  bisa  juga  menjadi  pertimbangan  dalam  membuat  klasifikasi  tersebut. Pembelajaran  bahasa  bisa  dilakukan  dengan    cara learning  from  a  teacher atau belajar  melalui  guru  dan learning  by  oneself atau  belajar  sendiri  melalui pengalaman.  Karena  itu  desain  pembelajaran  dan  penggunaan  alat-alat pembelajaranyapun perlu disesuaikan agar menjadi efektif. Menurut (Yunus et al., 2016)  Peralatan  teknologi  yang  tepat  di  kelas  yang  dirancang  dengan  penuh pertimbangan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  pada peningkatan  pengetahuan  mereka  dari  luar  kelas  dan  penerapannya  pada  tugas- tugas belajar yang relevan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  berkenaan  dengan  frekuensi  penggunaan  smartphone untuk  belajar  bahasa  Inggris  pada  mahasiswa  STMA  TRISAKTI  menunjukkan: mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama  memiliki  ketertarikan  yang tinggi  untuk  menggunakan  fungsi-fungsi  dasar smartphone sebagai  alat  belajar bahasa  Inggris,  terbukti:  50  responden  atau  83%  menggunakan smartphone ,  58 responden  atau  96,28%  menggunakan Music  Player (mendengarkan  lagu  dalam
bahasa  Inggris),  51  responden  atau  84,  66%  menonton  video  dalam  bahasa Inggris, dan 41 responden atau 68,06% menggunakan camera  (membuat foto dan meng- upload nya  di  sosial  media  dengan  komentar  dalam    bahasa  Inggris).
Mahasiswa  STMA  TRISAKTI  semester  pertama  memiliki  ketertarikan  yang tinggi  juga  untuk  menggunakan  aplikasi  umum smartphone sebagai  alat  belajar bahasa  Inggris,  terbutkti:  56  responden  atau  92,96%  menggunakan Google Translate ,  47  responden  atau  78,02%  menggunakan English-Indonesian dictionary ,  48  responden  atau  79,68%  menggunakan Indonesian-English dictionary , dan 35 responden atau 58,1% menggunakan Wikipedia.
Ketertarikan  para  mahasiswa  dalam  menggunakan  aplikasi  khusus smartphone untuk belajar bahasa Inggris agak lebih rendah yaitu hanya 27 responden saja atau 44,82%  yang  menggunakannya  sebagai  alat  belajar  bahasa  Inggris.  Beberapa aplikasi  yang  digunakan  antara  lain: Duolingo,  Idioms,  Vocabulary  Stories, English  Thesaurus,  16  Tenses,  Hello  English,  English  Study,  TOEIC,  English Grammar,  dan  Offline  English .  Penggunaan  media  berita  sebagai  alat  belajar bahasa  Inggris  ternyata  kurang  adanya  ketertarikan  yang  tinggi,  yaitu  41 responden  atau  68,4%  tidak  menggunakan  media  berita  untuk  belajar  bahasa Inggris.  Sebahagian  mereka  menggunakan CNN,  National Geographic,  VOA, BBC  News,  Wall  Street  Journal,  NBC,  CNBC  dan  Youtube .  Sedangkan penggunaan  sosial media  untuk  belajar  bahasa  Inggris  menunjukkan  ketertarikan yang  tidak  begitu  tinggi,  yaitu  35  responden  atau  58,1%.  Sosial  media  yang digunakan antara lain: Instagram, Line, Whatsapp, Path, Twitter, dan Facebook .

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Rahmi,  W.  M.,  Alias,  N.,  Othman,  M.  S.,  Marin,  V.  I.,  &  Tur,  G.  (2018).  A model  of  factors  affecting  learning  performance  through  the  use  of  social media  in  Malaysian  higher  education. Computers  and  Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.010
Amez,  S.,  &  Baert,  S.  (2020).  Smartphone  use  and  academic  performance:  A literature  review. International  Journal  of  Educational  Research . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101618
Breitinger,  F.,  Tully-Doyle,  R.,  &  Hassenfeldt,  C.  (2020).  A  survey  on smartphone user’s security choices, awareness and education. Computers and Security . https://doi.org/10.1016/j.cose.2019.101647
Casquero, O., Ovelar, R., Romo, J., Benito, M., & Alberdi, M. (2016). Students’ personal  networks  in  virtual  and  personal  learning  environments:  a  case
study  in  higher  education  using  learning  analytics  approach. Interactive Learning Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2013.817441
Chen, J., Gemming, L., Hanning, R., & Allman-Farinelli, M. (2018). Smartphone apps  and  the  nutrition  care  process:  Current  perspectives  and  future considerations. In Patient Education and Counseling . https://doi.org/10.1016/j.pec.2017.11.011
Clayton,  K.,  &  Murphy,  A.  (2016).  Smartphone  Apps  in  Education:  Students Create  Videos  to  Teach  Smartphone  Use  as  Tool  for  Learning. Journal  of Media Literacy Education .
Fullwood, C., Quinn, S., Kaye, L. K., & Redding, C. (2017). My virtual friend: A qualitative  analysis  of  the  attitudes  and  experiences  of  Smartphone  users: Implications  for  Smartphone  attachment. Computers  in  Human  Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.05.029
Gutmann,  J.,  Kühbeck,  F.,  Berberat,  P.  O.,  Fischer,  M.  R.,  Engelhardt,  S.,  &
Sarikas, A. (2015). Use of learning media by undergraduate medical students in pharmacology:A prospective cohort study. PLoS ONE . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0122624
Hung, Y. H., Chen, C. H., & Huang, S. W. (2017). Applying augmented reality to enhance  learning:  a  study  of  different  teaching  materials. Journal  of Computer Assisted Learning . https://doi.org/10.1111/jcal.12173
Kacetl,  J.,  &  Klímová,  B.  (2019).  Use  of  smartphone  applications  in  english language  learning—A  challenge  for  foreign  language  education.  In Education Sciences . https://doi.org/10.3390/educsci9030179
Kaid  Mohammed  Ali,  J.,  &  Rashad  Ali  Bin-Hady,  W.  (2019).  A  Study  of  EFL Students’  Attitudes,  Motivation  and  Anxiety  towards  WhatsApp  as  a
Language Learning Tool. Arab World English Journal . https://doi.org/10.24093/awej/call5.19
Kang,  S.  R.,  Shin,  H.,  Lee,  J.  M.,  &  Kim,  S.  J.  (2020).  Effects  of  smartphone application  education  combined  with  hands-on  practice  in  breast  self- examination  on  junior  nursing  students  in  South  Korea. Japan  Journal  of Nursing Science . https://doi.org/10.1111/jjns.12318
Ketelaar,  P.  E.,  &  van  Balen,  M.  (2018).  The  smartphone  as  your  follower:  The role of smartphone literacy in the relation between privacy concerns, attitude and  behaviour  towards  phone-embedded  tracking. Computers  in  Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.09.034
Kibona, L., & Rugina, J. M. (2015). A Review on the Impact of Smartphones on Academic  Performance  of  Students  in  Higher  Learning  Institutions  in Tanzania. Journal of Multidisciplinary Engineering Science and Technology (JMEST) .
Kim, J. H., & Park, H. (2019). Effects of Smartphone-Based Mobile Learning in Nursing  Education:  A  Systematic  Review  and  Meta-analysis.  In Asian Nursing Research . https://doi.org/10.1016/j.anr.2019.01.005
Lekawael, R. F. J. (2017). THE IMPACT OF SMARTPHONE AND INTERNET
USAGE  ON  ENGLISH  LANGUAGE  LEARNING. English  Review: Journal of English Education . https://doi.org/10.25134/erjee.v5i2.540
Masterman,  L.  (2019).  A  Rationale  for  Media  Education.  In MEDIA  LITERACY in the INFORMATION AGE . https://doi.org/10.4324/9781351292924-2
Mindog, E. (2016). Apps and EFL: A case study on the use of smartphone apps to learn  English  by  four  Japanese  university  students. JALT  CALL  Journal . https://doi.org/10.29140/jaltcall.v12n1.199
Olson,  J.  A.,  Stendel,  M.,  &  Veissière,  S.  (2020).  Hypnotised  by  Your  Phone? Smartphone  Addiction  Correlates  With  Hypnotisability. Frontiers  in Psychiatry . https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.00578
Ren,  R.,  Yu,  L.,  &  Zhu,  Y.  (2016).  Innovation-orientation,  dynamic  capabilities and evolution of the informal Shanzhai firms in China: A case study. Journal of  Entrepreneurship  in  Emerging  Economies .  https://doi.org/10.1108/JEEE- 01-2015-0003
Shrestha,  P.  N.  (2014).  Innovations  in  Learning  Technologies  for  English Language Teaching. System . https://doi.org/10.1016/j.system.2013.12.016 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Taleby,  M.,  Li,  Q.,  Rabbani,  M.,  &  Raza,  A.  (2017).  A  Survey  on  Smartphones Security:  Software  Vulnerabilities,  Malware,  and  Attacks. International Journal of Advanced Computer Science and Applications . https://doi.org/10.14569/ijacsa.2017.081005
Widodo, S., &  Wahyudin. (2018). Selection of  Learning  Media Mathematics for Junior School Students. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET .
Williamson,  B.,  Potter,  J.,  &  Eynon,  R.  (2019).  New  research  problems  and agendas in learning, media and technology: the editors’ wishlist. In Learning, Media and Technology . https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1614953
Wu,  Q.  (2015).  Designing  a  smartphone  app  to  teach  English  (L2)  vocabulary. Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.02.013 Yunus,  G.  A.,  Raharjo,  T.  J.,  &  Lestari,  W.  (2016).  Pengembangan  Model Supervisi  Akademik  Berbasis  Evaluasi  Diri  Bagi  Guru  Sma. Educational Management .