## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember 2021, 245-255

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Dharmawati e-mail : dharmawati180477@gmail.com
SDN 146 /X Tanjung Solok

## Abstrak
Riset ini bertujuan untuk peningkatkan hasil belajar anak didik lewat Eksploitasi lingkungan . Riset  ini  ialah  riset  aksi  kategori  yang  dicoba  dalam  satu  daur  atau  siklus.  Tahapan-  tahapan  dalam tiap siklus merupakan perencanaan, penerapan, observasi serta refleksi. Poin riset ini merupakan anak didik kategori V SDN 146 atau X Tanjung Solok yang berjumlah 20 orang. Objeknya mencakup hasil belajar IPA. Informasi riset digabungkan dengan memakai metode uji serta pemantauan. Uji dipakai untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  hasil  berlatih  IPA  anak  didik.  Pemantauan  dipakai  buat menggali  informasi  tentang  kegiatan  anak  didik  dalam  menjajaki  pembelajaran  IPA,  berikutnya informasi  yang  sudah  digabungkan  dianalisis  dengan  cara  kuantitatif  serta  kualitatif.  Pembelajaran IPA  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  sangat  membantu  siswa  dalam pembelajaran  IPA,  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  meningkatkan motivasi  guru  dan  mendapat  respon  positif  dari  para  siswa  yang  berefek  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Pemanfaatan Lingkungan, IPA, Sekolah Dasar

## Abstract
This research aims to improve student learning outcomes through environmental exploitation. This research is categorical action research that is carried out in one cycle or cycles. The stages in each cycle are planning, implementation, observation and reflection. The research points are students of category V SDN 146 or X Tanjung Solok, totaling 20 people. The object includes science learning outcomes.  Research  information  is  combined  using  test  and  monitoring  methods. The  test  is  used  to obtain  information  about  the  results  of  students'  science  practice.  Monitoring  is  used  to  dig  up information about students' activities in exploring science learning, then the combined information is analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  Science  learning  through  the  use  of  the  environment  as  a learning resource is very helpful for students in science learning, using the environment as a learning resource  can  increase  teacher  motivation  and  get  a  positive  response  from  students  which  has  an effect on increasing student learning outcomes.
Kata Kunci : Learning Outcomes, Environmental Utilization, Science, Elementary School

## Pendahuluan
Tujuan  dari  pembelajaran  itu  untuk  meningkatkan  partisipan  ajar  supaya  jadi  orang  yang beragama serta bertakwa pada Tuhan Yang Maha Satu, bermoral agung, segar, berpendidikan, cakap, inovatif,  mandiri,  serta  jadi  masyarakat  negeri  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab,  buat  bisa menggapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  konsep  yang  berperan  selaku  prinsip  ialah kurikulum  (Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et  al.,  2021).  Kurikulum  merupakan  selengkap  konsep  serta pengaturan hal tujuan, isi, serta materi pembelajaran dan metode yang dipakai selaku prinsip penajaan aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan khusus kurikulum yang sedang digunakan di Indonesia ialah  Kurikulum  2013)  (Hamriana,  2021)  Di  dalam  kurikulum  2013  bisa  disebut  juga  dengan pembelajaran  yang  bersifat  tematik  yaitu  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Ngazizah et al., 2021)
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  kerap  diucap  dengan  sebutan  pembelajaran  ilmu,  disingkat  jadi  IPA. IPA  ialah  salah  satu  Pembelajaran  yang bermaksud meningkatkan  rasa  mau  ketahui,  tindakan  positif serta  pemahaman  mengenai  terdapatnya  ikatan  yang  silih  pengaruhi  dampingi  IPA.  Dasar  ilmu ataupun  IPA  merupakan  upaya  orang  dalam  menguasai  alam  satwa  lewat  observasi  yang  pas  pada target,  dan  memakai  metode,  serta  dipaparkan  dengan  penalaran  alhasil  memperoleh  sesuatu kesimpulan  (Susanto,  2013).  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  bermaksud  untuk  memahami wawasan, kenyataan, rancangan, prinsip, cara, temuan dan mempunyai tindakan objektif, yang hendak berguna  untuk  anak  didik  dalam  menekuni  diri  serta  alam  dekat  (Patmanidar,  2021).  Guru  dituntut mempunyai keahlian serta daya cipta yang lumayan supaya pembelajaran bisa terlaksana dengan cara efisien  serta  berdaya  guna.  Salah  satu  pandangan  keahlian  yang  wajib  dipunyai  oleh  seorang  guru merupakan mengenai uraian  serta  kemampuan kepada pembelajaran.  Agar  pembelajaran  sukses  guru butuh membagikan peluang pada anak didik buat berlatih lebih aktif, alhasil dalam berlatih jadi lebih mengasyikkan, menarik serta tingkatkan mutu anak didik. Dengan itu andil guru serta anak didik amat berarti buat memastikan kesuksesan Pembelajaran IPA (Esi et al., 2016).
Melalui  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  maka  diharapkan  dapat membantu  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Kristyowati  & Purwanto, 2019). Sumber belajar sebagaimana diketahui adalah sarana atau fasilitas pendidikan yang merupakan  komponen  penting  guna  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  (Wulandari, 2020).  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai  sumber      belajar      memungkinkan      siswa belajar  secara      langsung      fenomena      alam  berdasarkan  pengamatan  sendiri  (Irwandi  &  Fajeriadi, 2020).  Dari  beberapa  sumber  di  atas  maka  penulis  yakin  akan  melakukan  penelitian  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar IPA di sekolah Dasar, supaya dapat meningkatkan aktivitas, serta hasil belajar siswa. Dalam riset ini peneliti mengambil pada pembelajaran IPA karena pada  pembelajaran  ini  sangat  relevan  sekali  dengan  lingkungan  sekitar  yang  menyatu  dengan  alam sebagai  sumber  belajar  yang  mudah  didapatkan  dan  sangat  menyenangkan  dibandingkan  di  dalam kelas.
Bersumber  pada  pemantauan  dini  yang  dicoba  oleh  periset  kelas  ditemui  perkara  di  mana keahlian anak didik menguasai modul yang diinformasikan oleh guru belum seluruhnya bagus. Situasi semacam ini tidak mendukung tercapainya tujuan pembelajaran IPA di SD, perihal ini berakibat pada angka  uji  anak  didik  yang  kecil  ataupun  dibawah  Patokan  Ketuntasan  Minimum  (  KKM)  68  yang ditetapkan sekolah. Adapun hasil pembelajaran IPA yang didapat dari hasil Ulangan Setiap hari (UH) Kelas V SDN 146/X Tanjung Solok bisa diamati pada tabel di bawah ini :
Tabel 1 Hasil UH Siswa Kelas IV SDN 146 /X Tanjung Solok
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Tuntas 11 55%
No Kriteria Jumlah Persentase 2 Tidak Tuntas 9 45%
(Sumber: SDN 146 /X Tanjung Solok)
Berdasarkan  tabel  1  Hasil  UH  siswa  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  146  /X  Tanjung  Solok dengan  jumlah  siswa  20  orang, yang  tuntas  hanya  11  siswa  atau  55%  dan  yang  tidak  tuntas  9  siswa atau  45%.  Jadi  siswa  kelas  V  SDN  146  /X  Tanjung  Solok  masih  banyak  hasil  belajarnya  rendah dimana  standar  ketuntasan  yang  digunakan  adalah  68.  Adapun  yang  menyebabkan  ketuntasan  pada hasil  pembelajaran  di  atas  rendah  yaitu  kemampuan  siswa  memahami  materi  yang  masih  lemah  dan belum  sepenuhnya  baik,  permasalahan  yang  terjadi  di  atas  disebabkan  karena  penyampaian  materi pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Sehingga  siswa  kesulitan  untuk  menjelaskan  kembali  materi yang telah dipelajari, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, siswa sering membuat keributan di kelas dan siswa sering keluar masuk kelas saat proses belajar mengajar berlangsung.
Jika kita cermati, banyak sekali pangkal energi potensial yang terletak di sekolah yang bisa kita peruntukan  untuk  pembelajaran.  Di  dekat  sekolah  kita  ada  langgar,  gerai,  pasar,  kolam,  tempat tamasya,  ladang,  pabrik,  tim  seni,  serta  lain-  lainnya.  Dengan  cara  fungsional  itu  seluruh  bisa digunakan  buat  kebutuhan  dalam  cara  berlatih  membimbing  siswa  Pemakaian  area  selaku  pangkal berlatih,  hendak  membagikan  wawasan  jelas  untuk  anak  didik,  ini  dimaksudkan  buat  menjauhi verbalisme,  karena  bagi  anak  umur  SD  pada  biasanya  ialah  pada  derajat  anak  berlatih  memahami suatu  lewat  barang  yang  jelas  nampak  di  area  sekelilingnya  (Safutra,  2015).  Eksploitasi  area  selaku pangkal  berlatih  bisa  memudahkan  anak  didik  meresap  materi  pelajaran,  lebih  memahami  situasi lingkungannya,  mempraktikkan  wawasan  serta  keahlian  yang  dipelajarinya,  dan  bersahabat  dengan lingkungannya. Dalam perihal ini melaporkan kalau:“ Kerutinan buat menggunakan sarana yang ada di  area  dekat  dalam  cara  berlatih  membimbing  ialah  bentuk  cara  berlatih  membimbing  dengan pendekatan ilmu lingkungan”. (Istialina, 2016)
Bersumber  pada statement di  atas,  maka  butuh  memberitahukan,  menguasai,  meningkatkan serta  mempraktikkan  bentuk  pembelajaran  dengan  Eksploitasi  area  selaku  dasar  berlatih  IPA  SD dalam bagan tingkatkan hasil belajar. Oleh sebab itu periset terdorong buat melaksanakan riset dengan judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar”

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 146 /X Tanjung Solok, yang beralamat di Jalan Maju Jaya Rt.11 Kelurahan Tanjung Solok, Kecamatan Kuala Jambi, Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi. Waktu penelitian dilaksanakan di semester genap tahun ajaran 2020/2021, disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran IPA di kelas V SDN 146 /X Tanjung Solok.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 146 /X Tanjung Solok, Sebanyak 20 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Desain penelitian dilaksanakan seperti bentuk riset yang bersumber (Patmanidar, 2021),  dengan  4  bagian  utama  yang  bisa  mendukung  langkah-  langkah  riset,  ialah:  Pemrograman, penerapan, observasi, serta refleksi.
Penelitian  yang  dikumpulkan  berupa  data,  Tes  merupakan  serentetan  persoalan  ataupun bimbingan  dan  perlengkapan  lain  yang  dipakai  buat  mengukur  keahlian,  wawasan,  keahlian  ataupun kemampuan yang dipunyai  oleh  orang  maupun  golongan. Pengumpulan  data  akan  dilakukan  dengan tes  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa.  Berupa  tes  objektif  yang  akan  dilaksanakan  pada  akhir siklus pembelajaran.Observasi atau pengamatan ialah cara pengumpulan informasi dalam riset dimana periset  ataupun pengamat  memandang  suasana  riset.  Pemantauan  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  anak didik  dalam  menjajaki  Pembelajaran.  Instrumen  pemantauan  yang  dipakai  berbentuk  lembar pemantauan  guru  dikala  cara  berlatih  membimbing  dan  lembar  observasi  kegiatan  anak  didik  yang dicocokkan dengan bentuk Pembelajaran yang  diterapkan (Anis & Kelik Purwanto, 2020).
Penelitian ini dianggap berhasil jika nilai tes atau ketuntasan yang dicapai siswa kelas  V SDN 146  /X  Tanjung  Solok  pada  materi  Gaya  Gesekan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar
Teknik Analisis Data Data kuantitatif
Data  kuantitatif  adalah    yang  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran.  Data  kuantitatif  ini  berupa  tes,  tes  yang  akan  digunakan  tes  pilihan  ganda  diberikan kepada  siswa  pada  akhir  siklus  dengan  memberikan  25  soal  pilihan  ganda.  Tes  ini  dianalisis  dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh  (Suprayetkti, 2018)
Untuk  menentukan  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  peneliti  menggunakan  rumus (Harahap & Nasution, 2021) yaitu:

## Data Kualitatif
Data kualitatif berupa data lembaran observasi yang dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan.  Lembar  observasi  berupa  lembar  observasi guru  dan  siswa,  unsur-unsur  yang  menjadi  pengamatan  ditandai  dengan  memberikan  tanda ceklis  pada  setiap  kolom  dengan  berpedoman  pada  skala  penilaian  skor  sebagai  berikut:  4  = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, dan 1 = Kurang.
Data tersebut dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan rumus  yang dikemukakan oleh (Suprayetkti, 2018).

## Kriteria taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa
Tabel 2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen (%)
Tingkat Keberhasilan (%) Arti >80% 60-79% 40-59% 20-39% <20% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Persentase penguasaan = Jumlah skor yang diperoleh siswa Jumlah skor maksimal × 100%
Tingkat Penguasaan = Jumlah jawaban yang benar Jumlah soal
× 100
P = ∑ Siswa yang tuntas belajar ∑ Siswa × 100%
Dharmawati | Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dimulai dari observasi awal,   peneliti menemukan di  mana  kemampuan  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  belum  sepenuhnya  baik. Kondisi seperti ini tidak mendukung tercapainya hasil belajar, hal ini berdampak pada nilai tes siswa yang rendah. Adapun hasil belajar pembelajaran IPA yang diperoleh dari hasil Ulangan Harian (UH) siswa kelas V SDN 146 /X Tanjung Solok dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini
NO NAMA NILAI Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 58 √ 2 S2 72 √ 3 S3 80 √ 4 S4 63 √
5 S5 57 √ 6 S6 71 √ 7 S7 70 √
8 S8 56 √
9 S9 73 √ 10 S10 73 √
11 S11 54 √ 12 S12 71 √ 13 S13 70 √ 14 S14 80 √
15 S15 73 √
16 S16 50 √
17 S17 55 √ 18 S18 71 √
19 S19 60 √ 20 S20 59 √ Jumlah 1316  11 Siswa 9 Siswa Rata-rata 65,8 Persentase 55% 45%
55; 55% 45; 45% Diagram UH Siswa Tuntas Tidak Tuntas
Berikut Diagram Lingkaran hasil UH siswa
Gambar 1. Nilai UH Siswa Kelas V SDN 146 /X Tanjung Solok
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di  atas  hasil  belajar  pembelajaran  IPA  kelas  V  prasiklus menunjukkan  bahwa  rata-rata  adalah  65,8  dari  20  orang  siswa.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM adalah 11 orang dengan persentase 55%, sedangkan yang di bawah KKM 9 orang dengan persentase 45%. Hasil ini belum memenuhi indikator sebesar 70% hal ini masih dikategorikan hasil belajar masih rendah.

## Siklus I
Sejumlah  langkah  pembelajaran  dengan  Eksploitasi  Area  pada  pembelajaran  IPA  pada pertemuan  awal  serta  kedua  periset  realisasikan  dalam  wujud  RPP.  Tahap-  tahap  aktivitas pembelajaran pada tiap pertemuan dalam RPP ini periset untuk jadi 3 langkah, ialah: 1) pengantar, 2) aktivitas  inti,  3)  penutup.  Aktivitas  pembelajaran  pada  pertemuan  awal  serta  kedua  yang  terdiri  dari atas aktivitas guru serta aktivitas  anak didik. Aktivitas guru serta anak didik yang dilaksanakan pada aktivitas dini ialah: 1) mempersiapkan situasi kategori, 2) mengantarkan tujuan Pembelajaran.
Hasil observasi kepada guru a) Pada pembelajaran yang dicoba guru, ada beberapa anak didik melaksanakan aktivitas di luar kewajiban yang diberikan b) Anak didik di paparkan mengenai ilustrasi alat pada perihal yang jelas alat area selaku latihan yang pastinya hendak menarik sebagian anak didik bagus buat menguasai c) Anak didik di paparkan mengenai faktor- faktor yang pengaruhi pola berlatih anak  didik  serta  atensi  belajarnya  kepada  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Anak  didik  yang  terkesan, terpikat  kepada  area  selaku  pangkal  energi  alam  serta  aktivitas  ekonomi  ditunjukkan  oleh  lebih antusiasnya  seorang  anak  didik  menjajaki  aktivitas  berlatih  membimbing  dengan  memakai  alat  atau pangkal  berlatih  itu  d)  Anak  didik  dipaparkan  mengenai  hubungan  durasi  pengerjaan,  dimana diharapkan durasi uraian tidak sangat banyak serta kebalikannya durasi buat melakukan soal- soal uji serta LKS cuma diserahkan durasi sedikit.

## Persiapan
Mengawali  langkah-langkah  pelaksanaan  kegiatan  berikutnya  adalah  langkah  ini  guru menyiapkan  konsep  pembelajaran  dengan  membuat  Konsep  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta membagikan  video  bersama  gambar  mengenai  sinar  serta  karakternya  di  depan  kategori  setelah  itu melaksanakan pertanyaan jawab mengenai video serta gambar yang dicermati semacam, gambar yang
ini  menerangkan  mengenai  apa?,  anak  didik  menanggapi  persoalan  guru  bersumber  pada  wawasan yang sudah dipunyanya alhasil wawasan mengenai lukisan itu aktif kembali.

## Penomoran
Langkah  pengangkatan  yang  dicoba  oleh  guru  merupakan  memilah  anak  didik  dalam  sebagian golongan.  Penjatahan  golongan  ini  ditetapkan  oleh  guru,  sebab  jumlah  anak  didik  20  orang  hingga dipecah ke dalam 4 golongan. 1 golongan beranggotakan 5 orang.
Berikutnya guru meminta anak didik beregu cocok dengan penjatahannya, serta bersumber pada yang sudah dibagikan. Sehabis anak didik segenap bersandar beregu guru berikan no kepala pada tiap anak  didik  dalam  golongan  serta  julukan  golongan  yang  berlainan.  Golongan  yang  dibangun  ialah percampuran  yang  ditinjau  dari  kerangka  balik  sosial.  Tahap  berikutnya  merupakan  tiap-  tiap  badan golongan  menyambut  LKS.  Sehabis  memperoleh  LKS  anak  didik  diberi  peluang  buat  membaca kewajiban  dalam  LKS  yang  hendak  digarap,  serta  bertanya  yang  belum  dipahami.  Saat  sebelum memuat  LKS  terlebih  dulu  anak  didik  menorehkan  julukan  golongan  bersama  nama-  nama  badan kelompoknya dalam LKS.

## Pertanyaan dan berpikir bersama
Langkah persoalan serta berasumsi bersama ini guru membagikan persoalan atau memberikan LKS  pada  tiap-  tiap  golongan,  dalam  kegiatan  golongan  anak  didik  sedang  banyak  yang  bercanda dengan  kelompoknya,  alhasil  guru  memastikan  setiap  anak  didik  buat  berasumsi  bersama  biar mengenali  balasan  dari  persoalan  yang  sudah  terdapat  di  dalam  LKS  ataupun  persoalan  yang  sudah diserahkan oleh guru. Sepanjang pengerjaan kewajiban golongan berjalan kedudukan guru merupakan selaku  pembimbing.  Guru  mengitari  tiap  golongan  serta  membagikan  dorongan  pada  anak  didik  bila terdapat permasalahan mengenai persoalan tersebut.
Pemberian jawaban, Langkah ini, membahas hasil LKS serta guru mengatakan salah satu no. Para  anak  didik  dari  masing-  masing  golongan  dengan  no  yang  serupa  mengangkut  tangan  serta mempersiapkan  balasan  pada  anak  didik  di  kategori.  Determinasi  no  ini  dicoba  dengan  metode random, begitu pula buat determinasi golongan yang hendak menanggapi. Memberi kesimpulan, Guru memberikan  kesimpulan  ataupun  balasan  akhir  dari  seluruh  persoalan  yang  berkaitan  dengan  modul yang  dihidangkan.  Memberikan  penghargaan,  langkah  ini,  guru  memberikan  apresiasi  berbentuk perkata  aplaus  ataupun  sejumlah  simbol  pada  anak  didik  serta  berikan  angka  yang  lebih  besar  pada golongan yang hasil belajarnya lebih bagus.
Setelah melakukan tindakan ini, peneliti menghasilkan rekomendasi berdasarkan refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I,  guru  memberikan  pertanyaan  penilaian  buat  mengukur  hasil berlatih  anak  didik  sehabis  memakai  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Adapun  nilai hasil belajar siswa siklus I sebagai berikut:
NO NAMA SISWA NILAI Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 65 √ 2 S2 74 √ 3 S3 85 √ 4 S4 74 √ 5 S5 60 √ 6 S6 73 √ 7 S7 70 √ 8 S8 60 √
9 S9 75 √ 10 S10 74 √ 11 S11 60 √ 12 S12 72 √ 13 S13 70 √ 14 S14 80 √ 15 S15 73 √ 16 S16 60 √ 17 S17 71 √ 18 S18 71 √ 19 S19 70 √ 20 S20 65 √ Jumlah 1402 14 6 Rata-rata 70,1 Persentase 70 30

## BAB V

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Gambar 2. Nilai UH Siswa Kelas V SDN 146 /X Tanjung Solok Pada Siklus I
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di  atas  hasil  belajar  pembelajaran  IPA  kelas  V  siklus  1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  adalah  70,1  dari  20  orang  siswa.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM adalah 14 orang dengan persentase 70%, sedangkan yang di bawah KKM 6 orang dengan persentase 30%.  Hasil  ini  sudah  memenuhi  indikator  sebesar  70% hal  ini  hasil  belajar  sudah  memenuhi kriteria hasil belajar.
Ada pula sejumlah hal yang wajib diperhatikan :
1) Guru  wajib  lebih  memahami  metode  penyampaian  modul  serta  pengurusan  kategori  kala memakai  memakai  area  selaku  pangkal  berlatih.  Untuk  lebih  memperjelas  uraian  anak  didik dan memotivasi reaksi anak didik supaya lebih saksama mencermati uraian guru dengan alat yang  sudah  direncanakan  oleh guru(  periset),  alhasil  digapai  Pembelajaran  yang  efisien  serta hasil berlatih yang maksimal.
70% 30% Chart Title Tuntas Tidak Tuntas
2) Guru wajib melakukan antusias anak didik buat aktif menuntaskan permasalahan yang ada di LKS  serta  meningkatkan  rasa  mau  menanya  pada  guru  buat  memohon  edukasi  serta  uraian lagi apabila tidak paham.
3) Guru  wajib  memberikan  atensi  dengan  cara  global  pada  tiap  anak  paling  utama  yang mempunyai keahlian lebih kecil.
4) Guru  wajib  memberikan  bimbingan  serta  edukasi  dengan  lebih  menekankan  pada  metode menguasai  alat  area  selaku  pangkal  berlatih,  alhasil  anak  didik  lebih  mudah  menguasai mengenai pangkal energi alam serta aktivitas ekonomi
5) Guru  wajib  senantiasa  memotivasi  anak  didik  serta  memberikan  dorongan  bila  dibutuhkan, paling utama anak didik yang mempunyai keahlian kecil dalam menguasai permasalahan pada LKS.
Pemecahan buat menanggulangi sejumlah hambatan itu seperti:
1) Guru  dalam  mengantarkan  modul  Pembelajaran  disertakan  dengan  alat  lukisan  dengan dimensi besar yang langsung dengan ilustrasi di luar kategori ataupun di halaman sekolah
2) Guru membagikan dorongan pada anak didik biar sanggup berasumsi terbuka.
3) Guru memohon anak didik buat membaca hasil diskusi- nya.
4) Guru membagikan desakan pada anak didik biar sanggup menjawab hasil dialog teman- nya.
5) Guru membagikan peringatan biar anak didik bisa melakukan tugas-nya dengan cepat.
Bersumber  pada  informasi  pada  bagan  itu  diatas,  ditunjukkan  kalau  para  anak  didik menyangka kalau pola pembinaan mengenai Pembelajaran IPA dengan memakai area selaku pangkal berlatih  tercantum  perihal  bagus  yang  butuh  lalu  dibesarkan.  Penerapan  bentuk  ini  mengadaptasi bentuk  tadinya  yang  sempat  dilaksanakan  pada  sebagian  Pembelajaran,  alhasil  sebagian  para  anak didik  tidak  nampak  hadapi  kesusahan  dalam  berkegiatan  sepanjang  Pembelajaran  berjalan.  Oleh karena  itu  sebagian  para  anak  didik  merasa  kalau  IPA  dengan  memakai  area  selaku  pangkal  berlatih lumayan menolong dalam menguasai mengenai Pembelajaran IPA dengan memakai alat audio visual, perihal  ini  ditunjukkan  dari  dekat 70%  menemukan hasil  berakhir  selebihnya  tidak.  Sebagian  perihal yang  menimbulkan  para  anak  didik  tidak  kesusahan  lumayan  membuktikan  kalau  jenjang Pembelajaran ini tidak sesulit yang dicerminkan tetapi butuh intensitas.
Aspek  lain  yang  menimbulkan  perihal  diatas  merupakan  diakibatkan  situasi  pembelajaran yang mengasyikkan untuk para guru, perihal ini diklaim dekat 70%, oleh karena seperti itu dekat 70% para anak didik merasa kalau sarana Pembelajaran lumayan mencukupi alhasil meningkatkan tindakan suka  sepanjang  Pembelajaran  berjalan.  Hawa  kolaboratif  yang  dari  dini  ditumbuhkan  ialah  kerangka balik kenapa perihal ini terjalin. Dekat 70% para anak didik merasakan kalau peruntukan durasi yang diserahkan  dalam  menjajaki  Pembelajaran  lumayan  mencukupi.  Perihal  ini  ikut  ditopang  dengan setting  forum  yang  bagus  alhasil  70%  para  anak  didik  membetulkan  perihal  ini,  serta  sebagian  para anak  didik  melaporkan  kalau  atmosfer  ruang  Pembelajaran  begitu  mengasyikkan.  Perihal  ini membuktikan  kalau  pembinaan  pembelajaran  IPA  dengan  memakai  area  selaku  pangkal  berlatih  ini sanggup menghasilkan hawa yang mendukung.
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  sumber  belajar  IPA  mudah  dipahami  apabila  mampu memanfaatkan  lingkungan  sekitar  kita  sebagai  sumber  belajar  (Safutra,  2015).  Faktor  lain  yang menyebabkan  hal  di  atas  adalah  disebabkan  kondisi  pembelajaran    yang  menyenangkan  bagi  para guru,  hal  ini  dinyatakan  sekitar  70%,  oleh  sebab  itulah  sekitar  70%  siswa  merasa  bahwa  fasilitas pembelajaran  cukup  memadai  sehingga  menumbuhkan  sikap  senang  selama  pembelajaran berlangsung. Iklim kolaboratif yang dari awal ditumbuhkan merupakan latar belakang mengapa hal ini terjadi  (Oktavidola,  2020).  Perbedaan  lain  dari  yang  peneliti  dapatkan  yaitu  lingkungan  merupakan suasana yang sangat baik digunakan pada pembelajaran IPA karena pembelajaran IPA erat kaitannya dengan lingkungan sekitar yang akan memudahkan siswa memahami materi yang dipelajari.

## Simpulan
Bersumber  pada  hasil  riset,  hingga  bisa  di  simpulkan  kalau  aktivitas  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  lewat  eksploitasi  area  atau pemanfaatan  lingkungan  sebagai  pembelajaran,  sangat membantu  anak  didik  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Tetapi  begitu,  Pembelajaran dengan  menggunakan  area  selaku  tempat  pembelajaran,  menginginkan  perencanaan  membimbing serta  manajemen  durasi  serta  kategori  dengan  bagus  untuk  menggapai  daya  guna  hasil  pada  tiap kegiatan  pembelajaran.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan  memakai  area  selaku  tempat pembelajaran  bisa  tingkatkan  dorongan  guru  serta  menemukan  reaksi  positif  dari  para  anak  didik. Selain itu penggunaan lingkungan membuat suasana baru dalam pembelajaran yang memotivasi siswa untuk  belajar  serta  memudahkan  mereka  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga berdampak kepada hasil belajar yang baik.
Saran  untuk  memudahkan  siswa  belajar  bisa  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  seperti halaman,  taman,  lapangan  sebagai  sumber  belajar  supaya  siswa  tidak  jenuh  dalam  belajar  yang biasanya hanya di dalam kelas saja. Pihak sekolah bisa menyediakan sarana, prasarana serta alat bantu lainnya  yang  memungkin  pembelajaran  lebih  menarik,  dengan  itu  pembelajaran  IPA  akan  lebih menarik minat dan motivasi siswa dalam belajar. Pemanfaatan lingkungan juga bisa dilakukan selain mata pelajaran IPA dan memungkin guru lain sebagai panduan atau referensi dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anis  &  Kelik  Purwanto.  (2020).  Penggunaan  Pembelajaran  Model  Word  Square  Bagi  Hasil  Belajar Ips Siswa Kelas VI SDN 08 Sitiung. De_Journal (Dharmas Education Journal) , 1 (2), 209–219. Esi,  Purwaningsih,  E.,  &  Okianna.  (2016).  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam meningkatkan hasil belajar di kelas XI SMK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran . Hamriana, H. A. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8095
Harahap,  T.  H.,  &  Nasution,  M.  D.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Connected  Methematics  Project  (Cmp). Journal Mathematics Education … .
Irwandi,  I.,  &  Fajeriadi,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di  Kawasan  Pesisir,  Kalimantan  Selatan. BIO-INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan . https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.7859 Istialina. (2016). Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar pada subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku kelas iv sd negeri 3 jeumpa kabupaten Bireuen. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD .
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui  Pemanfaatan
Lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191
Ngazizah, N., Saputri, D. R., Prahastiwi, F. A., Maulannisa, D., & Safitri, D. (2021). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Generik  Sains  Terintegrasi  Karakter  Tema  6 Kelas III Sekolah Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1), 81–89. https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2591
Oktavidola,  M.  (2020).  Efektivitas  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Kata  bagi  Anak  Kesulitan  Belajar  Kelas  III  di  SDN  33  Kalumbuk Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus .
Patmanidar.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Model Kooperatif  Tipe Think  Pair  And  Share (  TPS  )  Di  Sekolah  Dasar  Patmanidar. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 2 (1), 79–90.
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani, Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal  Zulfikar. (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813 Safutra, J. K. (2015). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Mata Pelajaran IPA kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Tahun 2015 .
Suprayetkti,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SD. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.416 Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group. Wulandari, F. (2020). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Anak Sekolah Dasar. Journal of Educational Review and Research . https://doi.org/10.26737/jerr.v3i2.2158