Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
DI KELAS V B SDN 90 KENDARI
Elfina 1) , La Anse 1) , Izlan Sentryo 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia
E-mail: elfina074@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  tema Peristiwa  Dalam  Kehidupan  kelas  V B Sekolah  Dasar  Negeri  90  Kendari.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan ( action ), observasi dan evaluasi ( observation and evaluation ), dan refleksi ( reflection ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Sekolah  Dasar Negeri  90  Kendari.  Siswa  laki-laki  14  orang  dan  siswa  perempuan  7  orang.  Jenis data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  melalui  lembar  observasi  dan  data kuantitatif melalui hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes siklus I dan siklus II. Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa yang diperoleh dari siklus I hingga siklus II ditunjukkan yakni pada siklus I dengan rata-rata 68,95 yaitu dari 21 siswa yang tuntas sebanyak 15 orang  (71,86%) dan yang tidak tuntas sebanyak 6 orang (28,57%).  Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  peningkatan  dengan  rata-rata  76,86 yang  tuntas  sebanyak  19  orang  (90,62%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang (9,8%). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema Peristiwa Dalam Kehidupan kelas V B Sekolah Dasar Negeri 90 Kendari.
Kata Kunci: model teams games tournament ; hasil belajar
IMPLEMENTATION OF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS V B STUDENTS OF

## STATE ELEMENTARY SCHOOL 90 KENDARI
Abstract: This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  the application  of  the  Teams Games  Tournament  (TGT)  learning  model on  the  theme of events in class VB students of State Elementary School 90 Kendari. This type of study is Classroom Action Research (CAR) implemented in two cycles. Each cycle consists of stages planning, action, observation and evaluation, and reflection. The subjects  in  this  study  were  teachers  and  students  of  State  Elementary  School  90 Kendari. 14 male students and 7 female students. The  type of data in this study is qualitative data through observation sheets and quantitative data through student learning  outcomes  obtained  through  cycle  I  and  cycle  II  tests.  Based  on  the analysis  of  student  learning  outcomes  data obtained  from  cycle  I  to  cycle  II,  it  is shown that in cycle I  with an average of 68.95, namely 15 students who complete the study (71.86%) and 6 people who did not complete (28) , 57%). Whereas in the second cycle it was obtained an increase with an average of 76.86 who completed as  many  as  19  people  (90.62%)  and  those  who  did  not  complete  were  2  people (9.8%).  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Teams  Games Tournament (TGT) learning model can improve student learning outcomes on the theme of Events in Class VB of State Elementary School  90 Kendari.
Keywords: teams games tournament learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan  adalah  peserta  didik sebab seseorang tidak bisa dikatakan sebagai guru apabila tidak ada peserta didik yang dididiknya  (Priansa,  2019:21).  Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 menyatakan bahwa, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Undang-undang  di  atas  menjelaskan  bahwa  pendidikan  dilaksanakan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  dengan  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran. Setiap  proses  apapun  bentuknya,  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu  mencapai  hasil  yang memuaskan. Sebagaimana di kemukakan oleh (Ika, 2017) bahwa pendidikan adalah segala daya upaya  dan  semua  usaha  untuk  membuat  masyarakat  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, berkepribadian, memiliki kecerdasan,  berakhlak  mulia,  serta  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  sebagai  anggota masyarakat dan warga negara “ .
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  Undang  Nomor  20  tahun 2013  tersebut  maka  faktor  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukannya.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  bisa  memahami  kondisi peserta didiknya dengan baik, karena peserta didik merupakan sumber informasi utama dalam penyusunan strategi belajar dan pembelajaran yang dikembangkan oleh guru.
Berdasarkan  pernyataan  yang  sesuai  dari  dokumen  penilain  Ibu  Rahmawati S.Pd  selaku  guru  kelas  V B SDN  90  Kendari  tahun  ajaran  2018/2019  berupa  hasil ulangan  tengah  semester  (UTS)  pada  tema  Peristiwa  dalam  kehidupan,  menunjukkan dari 33 orang siswa hanya 16 orang atau 48,70% yang mendapatkan nilai di atas KKM yaitu ≥70 dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 17 orang atau 51,30% dengan nilai rata- rata 66,21. Rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan karena kurangnya kesadaran guru dalam memberikan materi pembelajaran sehingga sebagian siswa masih kurang paham terhadap  materi  pelajaran  yang  sudah  dijelaskan  karena  materi  pelajaran  yang  terlalu padat. Hal tersebut membuat siswa kurang aktif dan merasa bosan pada saat mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Dari  kondisi  tersebut  di  atas  maka  perlu dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V B SDN  90  Kendari  adalah melalui  model  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
Beberapa  hal  yang  menjadi  alasan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran Kooperatif  model  (TGT)  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena siswa  belajar  dalam  kelompok  dan  melakukan Games dan Tournament yang  membuat siswa bersemangat dalam belajar dan memudahkan siswa memahami pelajaran  (Suaeb, Degeng, & Amirudin, 2018:147).
Dari  uraian  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  penulis  akan melakukan  penelitian  tentang  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Peristiwa Dalam Kehidupan Kelas V B SDN 90 Kendari.”
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Wiriaatmadja, (2019:13)  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  bagaimana  sekelompok guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktik  pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman  mereka  sendiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan    di  SDN  90  Kendari  yang terletak  di  Jl.  R.  Suprapto  KM  8 , Lrg  Subsidi  Kel.  Anggilowu  Kec.  Mandonga,  Kota Kendari  semester  genap  Tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V B SDN  90  Kendari  yang  terdaftar  dan  aktif  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020  sebanyak  21  orang  siswa  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  7  orang perempuan dan guru kelas V B SDN 90 Kendari. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah faktor siswa, faktor guru, dan faktor  hasil belajar.
Adapun prosedur penelitian ini sesuai dengan pendapat Arikunto, dkk (2015), p.  152-153)  meliputi:  (1)  Perencanaan  ( Planning ),  (2)  Pelaksanaan  Tindakan (action ),
(3) Observasi dan Evaluasi ( Observation and evaluation ), dan (4) Refleksi ( reflection ). Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui observasi menggunakan lembar observasi sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes  setiap  akhir  siklus  tindakan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terbagi  dua  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Data  kualitatif  akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan. Sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan.

## Hasil Penelitian

## 1. Aktivitas Guru
Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  diamati  oleh  seorang  observer  dengan menggunkaan lembar observasi. Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaan Teams  Games  Tournament (TGT)  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1 sebagai serikut:

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang di amati Skor Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P1 P2 1 Guru menyampaiakan materi yang akan dipelajari serta tujuan pembelajaran 1 1 1 1 2 Guru memberikan penjelasan materi pembelajaran 1 1 1 1 3 Guru menginformasikan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model TGT 0 0 1 1 4 Guru membagikan siswa ke dalam beberapa kelompok 1 1 1 1 5 Guru membagikan LKPD kepada masing- masing kelompok dan saling berdiskusi bersama setiap pernyataan yang ada pada LKPD 1 1 1 1 6 Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempersentasekan hasil dari diskusinya secara bergiliran. 1 1 1 1 7 Guru memberikan permainan dengan meminta 1 1 1 1
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629
Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD No Aspek yang di amati Skor Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P1 P2 perwakilan dari masing-masing kelompok untuk memilih nomor kartu soal yang sudah disiapkan. 8 Guru membagi soal kepada masing-masing kelompok sesuai dengan nomor kartu yang telah dipilih lalu dijawab oleh masing-masing siswa dalam kelompok secara mandiri 1 1 1 1 9 Guru membagikan satu set seperangkat turnamen yang terdiri atas soal turnamen, kartu soal, lembar jawaban, poin gambar smile dan lembar skor turnamen 0 0 1 1 10 Guru mengumumkan kelompok yang menang dan memberikan hadiah 0 0 1 1 Skor perolehan 7 7 10 10 Skor maksimal 10 Persentase (%) 70 70 100 100 Rata-rata 70 100
Sumber: diolah dari lembar observasi akivitas belajar siswa
Berdasarkan tabel 1 di atas, menunjukkan bahwa pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 skor yang diperoleh sebanyak 7 dari jumlah skor yang ditetapkan yakni 10 dengan persentase 70%. Sementara pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 sama- sama  memperoleh  skor  10  dengan  persentase  keterlaksanaan  100%.  Jika  persentase keterlaksanaan pada setiap pertemuan untuk kedua siklus dirata-ratakan maka diperoleh rata-rata  keterlaksaan  pada  siklus  I  sebesar  70  dan  pada  siklus  II  sebesar  100,  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  optimal.  Guru  telah  melaksanakan  perbaikan-perbaikan  aktivitas pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik pada siklus I.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  diamati  oleh  seorang  observer dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Hasil pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dideskripsikan dalam bentuk persentase secara keseluruhan.  Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No. Aspek yang di amati Skor Perolehan Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P1 P2 1 Siswa mendengarkan penyampain yang disampaikan oleh guru mengenai materi yang akan dipelajari serta tujuan pembelajaran. 0 0 1 1 2 Siswa menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran 0 0 1 1
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629
Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD No. Aspek yang di amati Skor Perolehan Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 P1 P2 3 Siswa tidak mendapatkan informasi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model TGT 0 0 1 1 4 siswa duduk secara berkelompok 0 1 1 1 5 Siswa beriskusi dan mengerjakan LKPD secara berkelompok 0 1 1 1 6 Perwakilan kelompok berdiri dan mempresentasikan hasil kerja kelompok. 1 1 1 1 7 Masing-masing perwakilan kelompok maju ke depan untuk memilih nomor katu soal 1 1 1 1 8 Masing-masing siswa mengerjakan soal. 0 1 1 1 9 Siswa yang sudah disebutkan namanya oleh guru mulai bertukar posisi untuk berada dimeja turnamen dan siap menerima seperangkat turnament 0 0 1 1 10 Siswa mendapatkan penghargaan dari guru 0 0 1 1 Skor perolehan 2 5 10 10 Skor maksimal 10 Persentase (%) 20 50 100 100 Rata-rata 35 100
Sumber: diolah dari lembar observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan tabel 2 di atas, menunjukan pada siklus I pertemuan 1 skor yang diperoleh  sebanyak  2  dan  pada  pertemuan  2  sebanyak  5  dari  jumlah  skor  yang ditetapkan yakni 10 dengan persentase keterlaksanaan 20% pada  pertemuan 1 dan 50% pada  pertemuan  2.  Sementara  pada  siklus  2  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  sama-sama memperoleh skor sebanyak 10 dengan persentase keterlaksanaan 100%. Jika persentase keterlaksanaan pada setiap pertemuan untuk kedua siklus dirata-ratakan maka diperoleh rata-rata keterlaksanaan pada siklus I sebesar 35 dan pada siklus II sebesar 100
Dari hasil observasi yang telah dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan siklus I  menurut  pengamatan  observer,  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  masih  perlu ditingkatkan  karena  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dilakukan  dan  hal  itu mempengaruhi  jalannya  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT),  yakni  pada  saat  memulai pembelajaran  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  tujuan pembelajaran  namun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  serius  dan  tidak memperhatikan  gurunya,  kemudian  guru  tidak  menginformasikan  bahwa  dalam pembelajaran  akan  digunakan  model  pembelajaran  TGT  sehingga  siswa  kurang termotivasi  dan  menjadi  tidak  semangat  dalam  belajar.  Guru  juga  tidak  memberikan penghargaan kepada kelompok yang menang, sehingga pembelajaran model TGT belum terlaksana dengan baik.
Hasil  observasi  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  menunjukkan adanya peningkatan dikarenakan proses pembelajaran telah berjalan dengan baik sesuai dengan  yang  direncanakan.  Menurut  pengamatan  observer,  guru  pada  saat  memulai pelajaran  telah  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  tujuan  pembelajaran sehingga  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  terarah.  Guru  juga  telah  menyampaikan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT),  sehingga  siswa  menjadi  paham  dengan  apa  yang  akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan membuat siswa bersemangat dan antusias untuk belajar. Selain itu guru juga telah menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, bebas dari gangguan baik dari luar maupun dari dalam kelas serta telah berusaha melakukan penataan kelas dengan baik sehingga membuat siswa menjadi lebih  fokus  saat  pembelajaran  ketika  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Guru  juga mulai  memberikan  perhatian,  bimbingan  dan  komunikasi  yang  baik  dengan  siswa sehingga  membuat  siswa  ketika  berdiskusi  menjadi  lebih  berperan  aktif  dibanding siklus  sebelumnya  dan  tidak  lagi  malu-malu  atau  takut  untuk  menyampaikan pendapatnya.

## 3. Hasil belajar siswa
Berdasarkan tes yang dilakukan pada siklus I dan siklus II setelah diterapkannya model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dalam  proses  pembelajaran maka  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar    siswa  tersebut  disajikan  pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Siklus  1  dan  2  yang  Mengalami  Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman
Pencapaian Siklus 1 2 Jumlah Siswa 21 Orang 21 Orang Nilai Tertinggi 85 90 Nilai Terendah 40 65 Nilai Rata-Rata 68,95 76,86 % Tuntas 71,86 % 90,62 % % Tindak Tuntas 28,57 % 9,8 %
Sumber: Diolah dari data hasil penelitian
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 sebanyak 15 orang siswa atau 71,86% (tuntas) dan siswa yang memeperoleh nilai ≤  70 sebanyak  6  orang  siswa  atau  28,57%  (tidak  tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  68,95.  Pada Siklus  II  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebanyak  19  orang  siswa  atau  90,62% (tuntas)  dan  siswa  yang  memeperoleh  nilai  ≤  70  sebanyak  2  orang  siswa  atau  9,8% (tidak  tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  76,86.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  mulai  terjadi  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  masih  terdapat  beberapa  siswa  belum  mencapai  KBM,  tidak tuntasnya beberapa siswa tersebut dikarenakan oleh aktivitas belajar siswa yang rendah.
Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  baik pertemuan  I  maupun  pertemuan  II  telah  berjalan  sesuai  dengan  hrapan  dan  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat,  hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  guru  sudah melaksanakan  keseluruhan  aspek  dalam  langkah-langkah  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat dari siklus sebelumnya,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sani  (2019:38),  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku atau kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan) yang diperoleh siswa setelah melalui aktivitas belajar.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  ada beberapa  kelemahan  atau  kekurangan-kekurangan  yang    dilakukan  oleh  guru  pada aspek-aspek  pembelajaran  seperti:  a)  Guru  tidak  menginformasikan  kepada  siswa bahwa dalam pembelajaran akan digunakan model TGT, guru hanya langsung membagi siswa  ke  dalam  kelompok,  b)  Guru  tidak  membagikan  satu  set  seperangkat  turnamen. Guru  hanya  langsung  memberikan  poin  gambar  smile  kepada  kelompok  yang mendapatkan nilai tertinggi, dan c) guru tidak mengumumkan kelompok yang menang serta tidak memberikan hadiah Selain aktivitas guru, observer juga mengamati aktivitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  diantaranya:disaat  guru menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  serta  tujuan  pembelajaran,  ada  beberapa teman  siswa  lainnya  yang  masih  kurang  serius  dan  tidak  memperhatikan  gurunya. Kemudian  saat  guru  menjelaskan  materi  ada  sebagian  siswa  melakukan  aktivitas  lain yaitu  ribut  dan  asik  bercerita  dengan  teman  sebangkunya,  kemudian  saat  pembagian kelompok masing-masing siswa masih  susah untuk diatur karena masih memilih-milih teman  kelompok,  dan  disaat  diskusi  kelompok,  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif dalam  kelompoknya  karena  mengharapkan  satu  orang  temannya    untuk  bekerja.  Saat presentasi kelompok masih ada beberapa kelompok yang belum siap membacakan hasil kerjanya  karena  belum  menyelesaikan  LKPD.  Kemudian  pada  saat  menjawab  soal masih banyak siswa lain yang tidak menyelesaikan jawabannya dan hanya asik bermain serta  menunggu  jawaban  dari  teman  kelompoknya.  Sehingga  pada  aktivitas pembelajaran  siklus  I  terdapat  3  kegiatan  yang  tidak  terlaksana  pada  ;pertemuan pertama, dan 3 kegiatan pada pertemuan kedua.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan selama dua siklus diperoleh data bahwa  pada  siklus  I  masih  ada  beberapa  aktivitas  guru  yang  belum  terlaksana  di antaranya pada pertemuan pertama saat kegiatan turnamen guru tidak membagikan satu set  perangkat  turnament  yang  terdiri  atas  soal-soal  turnament,  kartu  soal,  lembar jawaban,  poin  gambar  smile  dan  lembar  skor  turnament,  begitupun  pada  pertemuan kedua.  Kegiatan  turnamen  merupakan  sebuah  struktur  berlangsungnya  suatu game , karena  dengan  adanya  turnamen  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktf  untuk melakukan  suatu  persaingan  antar  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain itu  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  guru  tidak  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi.  Guru  sebaiknya  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  karena  memberikan  penghargaan  merupakan  cara  mudah  untuk memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini sebagaimana pendapat Uno dalam Muzaemah (2020:91) bahwa indikator dalam motivasi siswa salah satunya adalah adanya penghargaan dalam belajar karena cara tersebut paling mudah dan efektif untuk meningkatkan  motif  belajar  anak  didik  kepada  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Melihat dari  kekurangan  yang  ditemui  dari  siklus  I  yang  belum  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan  maka  antara  peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  untuk melaksanakan tindakan disiklus II. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi tersebut, guru melakukan  perbaikan  untuk  ditetapkan  disiklus  II  serta  memperbaharui  cara membimbing  siswa  dengan  benar  menyampaikan  materi  serta  memberi  contoh,  selalu melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  dengan pembelajaran  tersebut  akan  merangsang  daya  nalar  siswa  khususnya  pada  siswa  kelas V B SDN  90  Kendari  sesuai  dengan  tahapan  model  pembelajaran Teams  Games
70% 100% 70% 100% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
Tournament (TGT).  Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  menunujukan  bahwa  pada  siklus  II  aktivitas mengajar  guru  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Pada  siklus  II pertemuan  I  dan  2  sama-sama  mem  peroleh  skor  100%  dengan  kategori  terbaik. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan optimal.  Guru  telah  melaksanakan  perbaikan-perbaikan  aktivitas  pembelajaran  yang belum terlaksana dengan baik pada siklus I diantaranya guru telah membimbing dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tahapan model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).  Hal  ini  terbukti  karena  pada  pembelajaran  model  TGT,  siswa melaksanakan permainan dalam bentuk turnamen. Permaian dalam bentuk turnamen ini terbukti sangat dikuasai oleh siswa dan siswa juga diajarkan untuk bersaing secara sehat dalam  kelas  tersebut  untuk  menjadikan  kelompok  belajar  mereka  sebagai  kelompok super (Surya, 2018:161).

## 2.  Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa siswa belum sepenuhnya terlibat aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 35 dengan kategori kurang baik. Oleh karena itu  Aktivitas  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  aktivitas  mengajar  guru.  Bila  aktivitas mengajar guru baik maka aktivitas belajar siswa akan baik pula. Jika aktivitas mengajar guru  terdapat  kekurangan  maka  proses  belajar  siswa  akan  bermasalah,  hal  ini sebagaimana pendapat yang di kemukakan oleh (Jusmaniar, La Rabai, dan Mansyur M 2020:73)  yang  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  suatu sistem.  Rendahnya  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diakibatkan  oleh beberapa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola mengajar  yang  diterapkan  sebelumnya  oleh  guru  yang  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  belum  bersifat  aktif  secara  keseluruhan,  dan  rendahnya  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  dikarenakan  belum  terbiasanya  siswa  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  hal  ini  terlihat  dari  kurang  aktifnya  siswa  dalam
20% 100% 50% 100% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
kegiatan  pembelajaran  diantaranya  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  TGT  sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, kemudian guru melakukan perbaikan- perbaikan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  diterapkan  di  siklus  II. Keaktifan  siswa  pada  siklus  II  ini  tidak  terlepas  dari  aktivitas  mengajar  guru  dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Puspitasari (2015:5) bahwa  proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan kreatifitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Keaktifan belajar  siswa  merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian,  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dapat membuat siswa lebih aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Oleh karena itu  Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II telah mencapai standar indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan,  perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar kelompok  siswa  pada  siklus  II  yaitu  100%  dengan  kategori  baik.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  proses  pembelajaran  pada  tema  Peristiwa  Dalam Kehidupan  di  kelas  V B dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Grafik  kenaikan  aktivitas  belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari Gambar berikut ini:
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 2 tersebut terlihat bahwa data yang diperoleh pada lembar observasi  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan aktivitas tersebut diantaranya siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Hal  ini  terlihat  dari  sebagian  besar siswa  mulai  aktif  dan  serius  dalam  menyelesaikan  tugas  pada  LKPD,  siswa  mulai bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam  berdiskusi  dan  sudah  berani  untuk mengemukakan  pendapatnya  serta  sudah  berani  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok berdasarkan LKPD yang telah meraka kerjakan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 2. Hasil Belajar Siswa
Dari hasil tes telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  observasi awal dan setelah dilakukan tes siklus I. Walaupun persentase ketuntasan siswa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan (Hasil Belajar Siswa kelas V B SD Negeri 90 Kendari pada tema Peristiwa Dalam Kehidupan dikatakan meningkat jika  ketuntasan  secara  klasikal  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  dengan  kriteria ketuntasan  minimal(KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70).  Untuk  lebih  jelasnya, peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada diagram  gambar di bawah ini:

## Gambar 3. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data hasil evaluasi pada gambar 3, bahwa hasil belajar pada siklus I  secara  klasikal  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  15  orang dengan persentase 71,86% dan yang belum tuntas sebanyak 6 orang dengan persentase 28,57% dengan nilai rata-rata 68,95. Hal ini dapat diketahui terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada saat observasi awal dan setelah dilaksanakan tindalan siklus I.
Walaupun mengalami peningkatan, akan tetapi hasil belajar siswa pada siklus I masih tergolong rendah karena belum mencapai pada indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.  Sehingga  dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan yang  terjadi  selama  pelaksaan  tindakan  pada  siklus  I.  Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti dapat  merencanakan  tindakan  yang  lebih  optimal  pada  siklus  II  agar  hasil  yang diperoleh  dapat  lebih  baik  lagi.  Perbaikan-perbaikan  utamanya  dilakukan  pada  kinerja guru  dalam  membimbing  siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu  ketidak  tuntasan  beberapa  siswa  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Berdasarkan  data  hasil  penelitian rendahnya aktivitas belajar siswa pada siklus I mempengaruhi hasil belajar siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Asri, Darnius, dan Hajidin (2018:26) yang mengatakan bahwa seorang siswa memperoleh prestasi belajar yang baik apabila siswa tersebut melakukan aktivitas  belajar  yang  positif/baik  pula.  Tidak  semua  siswa  dapat  menangkap  seluruh
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Maka  dari  itu  siswa  harus  mendengarkan  ketika  guru menjelaskan,  mencatat  yang  tidak  sepenuhnya  mampu  untuk  di  ingat,  bertanya  ketika ada  yang  tidak  mengerti,  serta  melakukan  kegiatan  kerja  kelompok/diskusi  bersama teman  kelompok.  Beberapa  aktivitas  tersebut  jika  dilakukan  setiap  kali  proses pembelajaran  berlangsung  tentunya  akan  berdampak  baik  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Rendahnya      hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  tidak  terlepas  dari  kekurangan- kekurangan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  rendahnya  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  beberapa  kelemahan  dari  siklus  I  sudah dapat  diperbaiki,  sehingga  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat terlaksana dengan tepat dan sistematis sesuai dengan skenario pembelajaran.
Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  tindakan  siklus  II,  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan, siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 19 orang atau 90,62% dan yang belum tuntas sebanyak 2 orang atau 9,8% dengan nilai rata-rata 76,86. Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  disebabkan  oleh  adanya  perubahan  yang dimiliki  siswa  dalam  belajar  yaitu  adanya  perubahan  sikap,  pengetahuan  serta keterampilan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Priansa  (2019:72)  bahwa  dalam  belajar peserta  didik  akan  menghasilkan  perubahan  perilaku  beserta  aspek-aspek  yang menyertainya,  misalnya  perubahan  sikap,  keterampilan  ataupun  pengetahuan  yang dimilikinya.
Berdasarkan data hasil evaluasi di atas, hasil belajar siswa pada siklus II telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  memberikan  kontribusi  yang besar  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Rasa  percaya  diri  siswa  menjadi semakin  tinggi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  juga menjadi  lebih  mendalam.  Selain  itu,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan  pendapatnya.  Dengan  demikian  hasil  dari  penelitian  ini  sudah  sesuai dengan  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  yaitu  jika  guru  menerapkan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  maka  hasil  belajar  siswa  pada  tema peristiwa dalam kehidupan kelas V B SD Negeri 90 Kendari meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V B SDN  90 Kendari  pada  pembelajaran  tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan.  Peningkatan  ini  bisa dilihat mulai dari siklus I hingga siklus II yang ditunjukkan yakni pada siklus I dengan rata-rata  68,95  yaitu  dari  21  orang  siswa,  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  dengan persentase 71,86% dan yang tidak tuntas sebanyak 6 orang dengan persentase 28,57%. Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  penigkatan  dengan  rata-rata  76,86  yang  tuntas sebanyak 19 orang dengan persentase 90,62% dan  yang tidak tuntas sebanyak 2 orang dengan  persentase  9,8%.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan  sebesar  80  maka  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  meningkat,  serta hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran terlaksana sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:    PT Bumi Aksara.
Asri,  Ekha  Nova,  Said  Darnius,  dan  Hajidin.  (2018).  “ Hubungan  antara  Aktivitas Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  /  Siswi  Kelas  V  SD  Negeri  5  Banda Aceh .”   Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  3(3):23– 28. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/8654/3689
Ika,  W.  Utamin.  T.  (2017).  “ Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar .”   Riset  Pedagogik  1(1). https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/13060
Jusmaniar,  La  Rabani,  Mansyur  M.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Strategi Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  Siswa  Kelas  V-B  SDN  24  Kendari .”   Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran Sekolah Dasar, 2 (1), 67-77. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd
Muzaemah.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP . Jurnal Profesi Keguruan, 6(1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ipk
Priansa,  D.  J.  (2019). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Bandung: Pustaka Setia.
Puspitasari, D. (2015). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Cerita Pendek Melalui Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Rabak Kabupaten Purbalingga.”  Metafora, 2(1),
1– 18. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/METAFORA/article/view/288
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Suaeb,  S.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Amirudin,  A.  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teams Games  Tournament  (  TGT  )  Berbantuan  Media  Tebak  Gambar . Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (1),  146– 154. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10435
Surya,  Y.F.  (2018)  P enerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournmaent (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  003  Bangkinang  Kota . Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika., 2(1). https://www.j- cup.org/indx.php/cendekia/article/view/41
Wiriaatmadja,  R.  (2019). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.