## Integrasi Nilai-Nilai Keislaman dalam Pengembangan Soal Matematika untuk Melatih Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa MTs Kelas VII
Dedyerianto 1 , Halistin 2 , Sulmina 3 1,2,3 Tadris Matematika, IAIN Kendari Email Korespondensi : dedyoke1987@gmail.com

## ABSTRACTS
This research integrates Islamic values in mathematics problems which are developed by inserting verses from the  Koran,  Islamic  laws,  terms  with  Islamic  nuances,  and  commendable  attitudes  in  accordance  with  the  Al- Qur'an  and  Hadith  which  can  be  trusted.  understood,  and  transferred  to  be  practiced  by  Muslims  to  the  next generation through efforts and approaches to Islamic education. The mathematics questions developed are in the form of description questions so that students can train their ability to understand concepts by expressing their ideas  freely  in  the  form  of  written  descriptions  based  on  the  things  they  have  learned.  This  research  is development research that aims to design and develop integrated mathematics questions with Islamic values that have  appropriate  quality  (validity,  reliability,  level  of  difficulty,  and  differentiation)  so  that  they  can  train students' ability to understand mathematical concepts. The subjects in this research were 24 class VII students at MTs  Nurul  Ilmi  Pondambea  Barat.  This  research  uses  the  development  research  method  (Development Research) to produce certain products, namely mathematics questions integrated with Islamic values. The model for  developing  this  question  is  the  ADDIE  (Analysis  Design  Development  Implementation  and  Evaluation) development  model,  but  in  this  research, it is limited to  the Implementation stage. The results of  this research show  that  the  quality  of  the  7  questions  developed  from  the  validity  test  results  of  all  the  questions  meets  the valid criteria, the reliability test results of the questions are 0.89 (very high reliability), the results of the analysis of  the  difficulty  level  of  questions  1  and  3  questions  are  easy  in  the  range  of  0,  72-0.73,  items  2,  4,  5,  and  6 medium questions with a range of 0.48-0.65, as well as items 7 difficult questions with a range of 0.27, and the results of  the different  power analysis  of  items 1 and 3 has a range of  0.26-0.28  (not  good), items 2, 5, and 6 have a range of 0.44-0.50 (very good), item 4 has a range of 0.38 (fairly good) and item question 7 has a range of 0.18 (not good). The questions developed are very feasible based on the rating scale measurement by material experts of 98% (very feasible) and the validity of religious experts is 95% (very feasible).
Keywords: Integration of Islamic Values; Mathematics Questions; Understanding Mathematical Concepts

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  pada  soal  matematika  yang  dikembangkan  dengan menyisipkan ayat-ayat  Al-qur’an, hukum-hukum  islam, istilah-istilah bernuansa  Islam,  dan sikap terpuji sesuai dengan  Al-qur’an  dan  Hadits  yang  dapat  diyakini,  dipahami,  dan  ditransfer  untuk  kemudian  diamalkan  oleh umat Islam kepada generasi selanjutnya melalui usaha dan pendekatan pendidikan Islam. Soal matematika yang dikembangkan  berbentuk  soal  uraian  agar  siswa  dapat  melatih  kemampuan  pememahaman  konsepnya  dengan mengemukakan  gagasannya  secara  bebas  dalam  bentuk  uraian  tertulis  berdasarkan  hal-hal  yang  telah dipelajarinya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  merancang  dan mengembangkan soal matematika terintegrasi nilai-nilai keislaman yang memiliki kualitas (validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda)  yang  layak  sehingga  dapat  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Nurul Ilmi Pondambea Barat sebanyak 24  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Development  Research) digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  yaitu  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman.  Model pengembangan soal ini adalah model pengembangan ADDIE ( Analysis Design DevelopmentI mplementation and Evaluation) namun dalam penelitian ini dibatasi sampai pada tahap Implementation . Adapun hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  kualitas  7  butir  soal  yang  dikembangkan  dari  hasil  uji  validitas  seluruh  soal  memenuhi kriteria valid, hasil uji reliabilitas soal 0,89 (reliabilitas sangat tinggi), hasil analisis tingkat kesukaran butir soal 1  dan  3  soal  mudah  dengan  kisaran  0,72-0,73,  butir  soal  2,  4,  5,  dan  6  soal  sedang  dengan  kisaran  0,48-0,65, serta butir soal 7 soal sukar dengan kisaran 0,27, dan hasil anaisis daya beda butir soal 1 dan 3 memiliki kisaran 0,26-0,28  (kurang  baik),  butir  soal  2,  5,  dan  6  memiliki  kisaran  0,44-0,50  (sangat  baik),  butir  soal  4  memiliki kisaran 0,38 (cukup baik) dan butir soal  7 memiliki kisaran 0,18 (tidak baik). Soal  yang dikembangkan  sangat layak berdasarkan pengukuran ratting scale oleh ahli materi sebesar 98% (sangat layak) dan validitas ahli agama sebesar 95% (sangat layak).
Kata Kunci: Integrasi Nilai-Nilai Keislaman; Soal Matematika; Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  tahun  2003  pasal  3  menyebutkan  bahwa,  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Nihayati,  Suningsih  &  Abdullah,  2018).  Tujuan  pendidikan  nasional  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan masyarakat, bangsa dan Negara (Kementerian Pendidikan Nasional, 2003). Hal ini menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  mampu  membentuk  manusia  yang  bisa menyeimbangkan antara akidah, syari’ah dan akhlak.
Tujuan pendidikan tersebut dapat diwujudkan salah satunya dengan mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dalam  pembelajaran,  terutama  pembelajaran  matematika.Integrasi  nilai-nilai  keislaman  yaitu  penyatuan  antara ilmu pengetahuan dengan ilmu agama (Nufus et al., 2021). Nilai-nilai keislaman yang ditanamkan dalam proses pembelajaran diharapkan mampu menjadikan siswa memahami bahwa segala ilmu pengetahuan yang dipelajari bersumber  dari  ajaran  Islam  meliputi  keimanan,  ketaqwaan,  kecerdasan  juga  akhlak  mulia,  dimana  nilai-nilai keislaman  merupakan  dasar  dari  pembentukan  karakter  manusia,  sehingga  mampu  membentuk  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  dimaksudkan  guna  menyatukan  antara  konsep  matematika  dengan  nilai  keislaman (Junarni, 2016). Ketika mempelajari matematika, konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu agar dapat dengan mudah menyelesaikan soal-soal  yang ada, karena penyelesaian soal-soal matematika sangat bergantung pada pemahaman konsep matematika (Kholidah & Sujadi, 2018).
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  dalam  mengungkapkan  sebuah  makna  atau  arti  dari  konsep  yang disajikan,  dimana  pemahaman  konsep  merupakan  hasil  atau  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  serangkaian kejadian atau objek yang sangat penting bagi manusia dalam berpikir dan bernalar (Sriyanti et al., 2019).Namun pada kenyataannya, penelitian yang dilakukan oleh Hadi & Kasum menyatakan bahwa salah satu masalah pokok dalam  pembelajaran  matematika  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika (Hadi & Umi Kasum, 2015).
Pengembangan  soal  merupakan  perbuatan  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  teknis, konseptual,  dan  moral  sesuai  dengan  kebutuhan  soal  yang  diinginkan  (Kamarullah,  2017).  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kasueri  &  Suprananto  bahwa  soal  yang  berbentuk  uraian  memiliki  kelebihan antara  lain  dapat  melatih  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  hal  menyajikan  jawaban  terurai  secara  bebas, mengorganisasikan  pikirannya,    mengemukakan  pendapatnya,  dan  mengekspresikan  gagasan-gagasan  dengan menggunakan  kata-kata  atau  kalimatnya  sendiri  (Suprananto,  2012).  Soal  uraian  dapat  melatih  kemampuan pememahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  mengemukakan  gagasannya  secara  bebas  dalam  bentuk  uraian tertulis berdasarkan hal-hal yang telah dipelajarinya .
Soal  matematika  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  merupakan  soal  terintegrasi  nilai-nilai keislaman. Bentuk integrasi nilai-nilai keislaman yang dimaksud adalah nilai-nilai yang terkandung pada ajaran agama Islam dengan menyisipkan ayat-ayat Al-qur’an, hukum-hukum Islam, istilah-istilah bernuansa Islam, dan sikap  terpuji  sesuai  dengan  Al-qur’an  dan  Hadits.  Nilai-nilai  keislaman  akan  dapat  diyakini,  dipahami,  dan ditransfer  untuk  kemudian  diamalkan  oleh  umat  Islam  kepada  generasi  selanjutnya  melalui  usaha  dan pendekatan  pendidikan  Islam  (Fariha,  2019).  Nilai-nilai  keislaman  bisa  diintegrasikan  dalam  pembelajaran dengan bentuk contoh soal, soal latihan ataupun soal ulangan dalam perspektif Islam (Supriadi, 2015).
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di MTs Nurul Ilmi Pondambea Barata pada bulan Januari 2022, peneliti  mewawancarai  guru  matematika  kelas  VII  mengenai  soal  matematika  yang  digunakan,  ia  mengatakan bahwa  soal  yang digunakan berbentuk  soal  biasa  yaitu tidak untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa melainkan hanya untuk melihat hasil belajar, akibatnya siswa belum mampu menyatakan ulang sebuah  konsep,  mengklasifikasikan  objek,  dan  mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah  dari  soal yang  diberikan.  Soal  yang  diberikan  juga  belum  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman,  dan  belum  dikaji pengembangan  soal  matematika,  membuat  siswa  belum  mampu  memahami  konsep  matematis  dilihat  dari  soal yang  diberikan  masih  sebatas  penyelesaian  yang  langsung  diketahui  cara  menyelesaikannya.  Hal  ini  didukung oleh pernyataan (Fariha, 2019) bahwa proses pembelajaran perlu diadakan perubahan agar dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  dapat  dilakukan  dengan  mengenalkan  soal  matematika terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  itu  sendiri. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsih  dkk,  menyatakan  bahwa  jenis  soal  yang  langsung diketahui cara penyelesaiannya belum dapat melatih kemampuan pemahaman konsep matematis siswa (Ningsih, 2016).
Berdasarkan  dengan  kenyataan  di  atas,  soal  matematika  perlu  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai  keislaman  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.Pentingnya memberikan  soal  pengembangan  kepada  siswa  agar  soal  matematika  tidak  terkesan  membosankan  dengan adanya  ajaran  Islam  di  dalamnya  dan  siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman  konsepnya  sendiri.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Sabarningsih  dkk,  bahwa  siswa  dapat  memahami  dan  mengerjakan  soal  matematika
yang  telah  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman,  siswa  merasa  diingatkan  kembali  mengenai  materi  agama  Islam yang  telah  mereka  pelajari  dan  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  (Sobarningsih  et  al., 2019). Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan soal matematika terintegrasi nilai- nilai keislaman dengan judul penelitian “Integrasi Nilai-Nilai Keislaman dalam Pengembangan Soal Metematika untuk Melatih Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa”.
Dalam  penelitian  ini,  diambil  judul  penelitian  tersebut  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  seimbang antara  pengetahuan  umum  dan  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  keislaman.  Sehingga,  mereka  akan  lebih berbangga  bahwa  sesungguhnya  ilmu  pengetahuan  umum  seperti  ilmu  matematika  yang  dipadukan  dengan pemahaman tentang nilai keagamaan juga mampu diaplikasikan dan memiliki peranan penting dalam segala segi kehidupan. Peneliti memilih sekolah Madrasah untuk dijadikan objek penelitian pengembangan soal matematika terintegrasi nilai-nilai  keislaman dengan alasan bahwa sekolah Madrasah  bisa digunakan sebagai  langkah awal untuk  diterapkannya  pengembangan  soal  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  sebelum  diperkenalkan  di  sekolah umum.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Development  Research ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Nurul  Ilmi  yang  bertempat  dalam  wilayah  Desa Pondambea Barata Kecamatan Moramo Kabupaten Konawe Selatan.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Nurul Ilmi Pondambea Barat  sebanyak  24  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Development Research) digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  yaitu  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai keislaman. Model pengembangan soal ini adalah model pengembangan ADDIE ( Analysis Design DevelopmentI mplementation and Evaluation) namun dalam penelitian ini dibatasi sampai pada tahap Implementation. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  dan  angket.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis kualitas soal, analisis pemahaman konsep, analisis kelayakan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa Pertanyaan Respon (%) Apakah anda mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika Ya 71 Tidak 29 Apakah guru matematika anda mengaitkan nilai-nilai keislaman dalam pembelajaran matematika Ya 0 Tidak 100 Apakah  guru  matematika  anda  menggunakan  soal  matematika terintegrasi nilai-nilai keislaman Ya 0 Tidak 100 Apakah anda sering bertanya kepada guru atau teman ketika menemu tidak memahami soal Ya 17 Tidak 83 Apakah  anda  mengetahui  tentang  soal  matematika  terintegrasi  nilai- nilai keislaman Ya 0 Tidak 100 Pernahkah  anda  menemukan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai keislaman Ya 0 Tidak 100 Apakah  anda  tertarik  dengan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai keislaman Ya 100 Tidak 0 Apakah  anda  memerlukan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai keislaman Ya 100 Tidak 0
Berdasarkan tabel 1, diperoleh hasil analisis angket kebutuhan siswa terhadap soal matematika terintegrasi nilai-nilai  keislaman  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika  dan  guru  belum  mengaitkan  nilai-nilai  keislaman  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa tidak  mengetahui  tentang  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan tersebut maka dalam proses pembelajaran matematika dibutuhkannya soal yang terintegrasi nilai-nilai keislaman yang dapat menambah pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman siswa.

## Validasi oleh Ahli Materi
Tabel 2. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi Aspek yang dinilai  Analisis Validator Rata-Rata Tiap Aspek 1 2 3 Konten/ Materi Total Skor 80 75 84 3,83 Rata-Rata Skor 3,81 3,57 4 Konstruksi Total Skor 84 84 84 4,00 Rata-Rata Skor 4,00 4,00 4,00 Bahasa Total Skor 108 109 112 3,92 Rata-Rata Skor 3,86 3,89 4 Rata-Rata Total 3,92 Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan tabel 2, hasil validasi dari ketiga validator ahli materi menunjukkan pada aspek konten/materi diperoleh  rata-rata  3,83,  pada  aspek  konstruksi  diperoleh  rata-rata  4,00,  dan  pada  aspek  bahasa  diperoleh  rata- rata  3,92.  Dengan  jumlah  skor  rata-rata  keseluruhan  yang  diperoleh  dari  hasil  konversi  skor  penilaian  ketiga validator materi sebesar 3,92 yang memenuhi kriteria sangat valid.
Validasi oleh Ahli Agama
Tabel 3. Hasil Penilaian oleh Ahli Agama Aspek yang Dinilai Total Skor Rata-Rata Skor Nilai-Nilai Keislaman 106 3,79 Bahasa 81 3,86 Rata-Rata Total 3,83 Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan tabel 3, hasil validasi oleh ahli agama pada aspek nilai-nilai keislaman diperoleh rata-rata 3,79 dan  pada  aspek  bahasa  diperoleh  rata-rata  3,86.  Dengan  rata-rata  total  yang  diperoleh  sebesar  3,83  memenuhi kriteria sangat valid.

## Hasil Uji Validitas Soal
Validitas  soal  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  mengkorelasikan jumlah skor butir dengan skor total.
Tabel 4. Uji Validitas Soal Nilai Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 r 𝑥𝑦 0.842 0.867 0.809 0.774 0.865 0.791 0.54 r 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 0,423 Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Berdasarkan  tabel  4,  menunjukkan  nilai  dengan  mengkorelasikan  skor  butir  dengan  skor  total.  Pada  butir soal  1 diperoleh nilai r 𝑥𝑦 sebesar  0, 842, butir soal  2 diperoleh nilai r 𝑥𝑦 sebesar 0, 867, butir soal  3 diperoleh nilai r 𝑥𝑦 sebesar  0,809,  butir  soal  4  diperoleh  nilai r 𝑥𝑦 sebesar  0,774,  butir  soal  5  diperoleh  nilai r 𝑥𝑦 sebesar 0,865, butir soal  6 diperoleh nilai r 𝑥𝑦 sebesar 0,791, dan butir soal  7 diperoleh nilai r 𝑥𝑦 sebesar 0,54. Seluruh butir soal diperoleh nilai r 𝑥𝑦 lebih besar dari nilai r 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,423 sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh butir soal tersebut memenuhi kriteria valid.
Hasil Uji Reliabilitas Soal
Tabel 5. Uji Reliabilitas Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 Skor Total 𝑿 𝒕 Kuadrat  Skor Total 𝑿 𝒕 𝟐 ∑𝑋 173 136 176 155 133 114 65 952 2158 ∑𝑋 2 1323 966 1376 1173 889 794 299 𝜎 𝑡 2 = 183,1 𝜎 2 3,165 8,139 3,556 7,165 6,32 10,52 5,123 ∑𝜎 2 = 44 𝑟 11
0,89
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  nilai  varian  butir  soal  1  sebesar  3,165,  nilai  varian  butir  soal  2 sebesar  8,139,  nilai  varian  butir  soal  3  sebesar  3,556,  nilai  varian  butir  soal  4  sebesar  7,165,  nilai  varian  butir soal 5 sebesar 6,32, nilai varian butir soal 6 sebesar 10,52, dan nilai varian butir soal 7 sebesar 5,123, sehingga diperoleh  nilai  varian  total  sebesar  44.  Soal  yang  dikembangkan  diperoleh  reliabilitas  sebesar  0,89  yang
memenuhi kategori reliabilitas sangat tinggi. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal
Tabel 6. Tingkat Kesukaran Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Skor Siswa 173 136 176 155 133 114 65 Rata-Rata 7,21 5,67 7,33 6,46 5,54 4,75 2,71 Tingkat Kesukaran 0,72 0,57 0,73 0,65 0,55 0,48 0,27 Kualitas Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sukar
Berdasarkan tabel 6, diperoleh tingkat kesukaran untuk butir soal 1 sebesar  0,72, tingkat kesukaran untuk butir soal 2 sebesar 0,57, tingkat kesukaran untuk butir soal 3 sebesar 0,73, tingkat kesukaran untuk butir soal 4 sebesar 0,65, tingkat kesukaran untuk butir soal 5 sebesar 0,55, tingkat kesukaran untuk butir soal 6 sebesar 0,48, tingkat kesukaran untuk butir soal 7 sebesar 0,27. Butir soal 1 dan 3 memiliki kualitas soal mudah, butir soal 2, 4, 5 dan 6 memiliki kualitas soal sedang, dan butir soal 7 memiliki kualitas soal sukar.
Hasil Analisis Daya Beda Soal
Tabel 7. Daya Beda Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 Skor maks 10 10 10 10 10 10 10 Jum kls atas 102 95 105 100 93 87 43 𝑥̅ 𝑎 8,5 7,92 8,75 8,33 7,75 7,25 3,58 Jum kls bwh 71 41 71 55 40 27 22 𝑥̅ 𝑏 5,92 3,42 5,92 4,58 3,33 2,25 1,83 Daya Beda 0,26 0,45 0,28 0,38 0,44 0,5 0,18 Kualitas Kurang Baik Sangat Baik Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik Sangat Baik Tidak Baik
Berdasarkan tabel 7, diperoleh daya beda untuk  butir soal 1 sebesar 026, menunjukkan kualitas butir soal kurang baik (perlu pembahasan dan revisi), daya beda untuk butir soal 2 sebesar 0,45 menunjukkan kualitas butir soal  sangat  baik  (soal  dapat  digunakan), daya beda untuk  butir soal  3 sebesar 0,28 menunjukkan kualitas butir soal kurang baik (perlu pembahasan dan revisi), daya beda untuk butir soal 4 sebesar 0,38 menunjukkan kualitas butir soal cukup baik (dapat digunakan dengan revisi), daya beda untuk butir soal 5 sebesar 0,44 menunjukkan kualitas  butir  soal  sangat  baik  (soal  dapat  digunakan),  daya  beda  untuk  butir  soal  6  sebesar  0,5  menunjukkan kualitas  butir  soal  sangat  baik  (soal  dapat  digunakan),  dan  daya  beda  untuk  butir  soal  7  sebesar  0,18 menunjukkan kualitas butir soal tidak baik (dibuang atau diganti).
Kelayakan Soal  yang Dikembangkan Tabel 8 Kelayakan Soal dari Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek yang dinilai Analisis Validator Jumlah Total 1 2 3 Konten/ Materi Total Skor 80 75 84 239 Skor Maksimum 84 84 84 252 Konstruksi Total Skor 84 84 84 252 Skor Maksimum 84 84 84 252 Bahasa Total Skor 108 109 112 329 Skor Maksimum 112 112 112 336 Jumlah Skor Penilaian yang Diperoleh 820 Jumlah Skor Maksimum 840
Berdasarkan tabel 8, diperoleh jumlah total aspek konten/materi sebesar 239 dari skor maksimum sebesar 252, jumlah total aspek konstruksi sebesar 252 dari skor maksimum sebesar 252, dan jumlah total aspek bahasa sebesar 329 dari skor maksimum sebesar 336. Sehingga, jumlah skor penilaian yang diperoleh sebesar 820 dari jumlah  skor  maksimum  sebesar  840.Berdasarkan  pengukuran  dengan  menggunakan ratting  scale ,  diperoleh persentase kalayakan sebesar 98% memenuhi  kriteria sangat  layak.  Artinya, soal  matematika terintegrasi nilai- nilai  keislamaan  yang  dikembangkan  untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat dinyatakan sangat layak untuk diujicobakan kepada siswa yang akan digunakan sebagai objek penelitian.
Tabel 9 Kelayakan Soal dari Hasil Penilaian Ahli Agama
Aspek yang dinilai Analisis Skor Nilai-Nilai Keislaman Total Skor 106 Skor Maksimum 112 Bahasa Total Skor 81 Skor Maksimum 84 Jumlah Skor Penilaian yang Diperoleh 187 Jumlah Skor Maksimum 196
Berdasarkan  tabel  9,  diperoleh  total  skor  aspek  nilai-nilai  keislaman  sebesar  106  dari  skor  maksimum sebesar 112, dan jumlah total aspek bahasa sebesar 81 dari skor maksimum sebesar 84. Sehingga, jumlah skor penilaian  yang  diperoleh  sebesar  187  dari  jumlah  skor  maksimum  sebesar  196.Kemudian,  untuk  melihat kelayakan  soal  yang  dikembangkan,  pengukuran  menggunakan ratting  scale .Berdasarkan  pengukuran  dengan menggunakan ratting  scale ,  diperoleh  persentase  kalayakan  sebesar  95%  memenuhi  kriteria  sangat  layak. Artinya,  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislamaan  yang  dikembangkan  untuk  melatih  kemampuan pemahaman monsep matematis siswa dapat dinyatakan sangat layak untuk diujicobakan kepada siswa yang akan digunakan sebagai objek penelitian.
Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa Tabel 10 Pemahaman Konsep Siswa menggunakan Soal Biasa Nilai Banyak Siswa Persentase Keterangan 0 ≤ nilai <  60 19 (95,8 %) Rendah 61 ≤  nilai <  75 3 (4,2 %) Sedang 76 ≤ nilai ≤ 100 2 (0 %) Tinggi Jumlah 24 100 %
Berdasarkan  tabel  10,  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  23  Siswa  (95,8  %)  yang  mendapatkan  nilai  dengan keterangan rendah, 1 siswa (4,2 %)  yang mendapatkan nilai dengan keterangan sedang, dan tidak ada siswa (0 %) yang mendapatkan nilai dengan keterangan tinggi.
Tabel 11 Pemahaman Konsep Siswa menggunakan Soal Pengembangan Nilai Banyak Siswa Persentase Keterangan 0 ≤ nilai <  60 13 (54,17%) Rendah 61 ≤  nilai <  75 6 (25%) Sedang 76 ≤ nilai ≤ 100 5 (20,83%) Tinggi Jumlah 24 100 %
Berdasarkan  tabel  11,  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  13  Siswa  (54,17%)  yang  mendapatkan  nilai  dengan keterangan  rendah,  6  siswa  (25%)  yang  mendapatkan  nilai  dengan  keterangan  sedang,  dan  5  Siswa  (20,83%) yang mendapatkan nilai dengan keterangan tinggi.

## Pembahasan
Soal dikembangkan menggunakan model ADDIE yang dalam penelitian ini hanya menggunakan 3 tahapan yaitu  analisis,  perancanagan  dan  pengembangan,  dimana  tahap  perancangan  dan  pengembangan  dilakukan setelah tahap analisis. Merancang soal dilakukan mulai dari menyusun spesifikasi soal, menyusun kisi-kisi soal dan  memilih  bentuk  soal.Spesifikasi  soal  mencakup  kegiatan  menentukan  tujuan  soal  yaitu  untuk  melatih kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, menyusun kisi-kisi soal meliputi kompetensi inti, kompetensi dasar,  indikator  soal  dan  indikator  pemahaman  konsep,  dan  soal  dibuat  berbentuk  uraian.  Sejalan  dengan pendapat  Widoyoko  (2014)  bahwa  soal  uraian  dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  yang  kompleks, tidak  banyak  kesempatan  untuk  berspekulasi  atau  untung-untungan,  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat  serta  menyusun  dalam  kalimat  yang  bagus,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri. Kemudian menulis soal dan membuat kunci jawaban, soal ditulis menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami oleh siswa, dan kunci jawaban dibuat  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  matematis  yaitu:  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
Soal matematika yang dikembangkan merupakan soal biasa yaitu soal matematika yang umum digunakan di  Madrasah  Tsanawiah  dimana  soal  belum  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman,  kemudian  dikembangkan  soal matematika  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  di  dalamnya.Pembelajaran  matematika  perlu diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman, karena siswa selain mempelajari matematika juga dapat mempelajari nilai-nilai keislaman itu sendiri melalui pendekatan materi atau soal-soal, hal ini seperti kata bijak Einstein “ilmu tanpa agama adalah lumpuh, agama tanpa ilmu  adalah buta”, menurut  Einstein  keduanya merupakan hal  yang penting dan harus bekerja bahu-membahu untuk suatu kesempurnaan (Ningtyas & Sc, n.d.).
Setelah  soal  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  keislaman,  kemudian  menelaah  soal  matematika  yang  telah dikembangkan  tersebut  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  soal  karena  dalam  pembuatannya  masih  ditemukan kekurangan  dan  kesalahan.  Telaah  soal  dilakukan  oleh  sejumlah  orang  yang  terdiri  dari  para  ahli  dengan
memberikan  penilaian  dan  saran  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  kualitas  soal  yang dikembangkan. Kemudian soal yang telah divalidasi dari para ahli atau validator tersebut, direvisi sesuai dengan saran  dari  validator  sehingga  dihasilkan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  untuk  melatih kemampuan pemahaman konsep matematis yang layak.
Langkah  selanjutnya  merancang  dan  mengembangkan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman yang  telah  ditelaah  oleh  sejumlah  validator  dengan  memberikan  penilaian  dan  saran  perbaikan,  kemudian menentukan kualitas soal matematika terintegrasi nilai-nilai keislaman yang dikembangkan. Kualitas soal dapat diketahui  dari  hasil  uji  coba  untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dimana  analisis tersebut  meliputi  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal.  Soal  yang  telah  dikembangkan dalam  penelitian  ini  secara  keseluruhan  memiliki  kualitas  yang  baik  dari  segi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya beda.
Kemudian  menentukan  kelayakan  soal  yang  dikembangkan  tersebut  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli materi dan ahli agama. Kelayakan soal matematika terintegrasi nilai-nilai keislaman  yang dikembangkan dapat diperoleh  dari  angket  kelayakan  yang  digunakan  untuk  menganalisis  soal  yang  dikembangkan  dengan menggunakan skala Likert, diperoleh hasil bahwa soal matematika terintegrasi niai-nilai keislaman untuk melatih kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sangat layak untuk diujicobakan kepada siswa yang digunakan sebagai objek penelitian.

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  untuk  melatih  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dilakukan  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE ( analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation ).  Dalam  penelitian  ini  dibatasi  dengan  tahapan Analisis,  rancangan,  dan  pengembangan.  Dari  serangkaian  proses  pengembangan  dihasilkan  7  butir  soal  yang dinyatakan layak oleh para ahli atau validator digunakan pada uji lapangan dengan alokasi waktu pengerjaan 90 menit.
Kualitas  soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  yang  dikembangkan  dari  hasil  uji  validitas  7 butir  soal  yang  dikembangkan  seluruhnya  memenuhi  kriteria  valid,  hasil  uji  relibilitas  soal  0,89  (reliabilitas sangat tinggi). Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal 1 dan 3 dengan kisaran 0,72-0,73 (mudah), butir soal 2, 4, 5, dan 6 dengan kisaran 0,72-0,73 (sedang), dan butir soal 7 dengan kisaran 0,27 (sukar). Hasil analisis daya beda, butir soal 1 dan 3 dengan kisaran 0,26-0,28 soal kurang baik (perlu pembahasan dan revisi), butir soal 4 dengan nilai 0,38 soal  cukup baik (dapat digunakan dengan revisi), butir soal 2, 5, dan 6 dengan kisaran 0,44- 0,50 soal sangat baik (dapat digunakan), dan butir soal 7 dengan nilai 0,18 soal tidak baik (dibuang atau diganti).
Soal  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  yang  dikembangkan  sangat  layak  diujicobakan  kepada siswa untuk melatih kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, yang diperoleh dari hasil penilaian oleh para validator terdiri dari tiga ahli materi dan satu ahli agama memenuhi kriteria sangat layak

## DAFTAR PUSTAKA
Fariha,  S.  N.  (2019).  Pengembangan  Soal  Matematika  Berintegrasi  Nilai  Keislaman  Untuk  Melatihkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Skripsi .
Hadi,  S.,  &  Umi  Kasum,  M.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair  Checks). EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 59–66. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.630 Junarni.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  yang  Terintegrasi  Nilai-nilai  Keislaman  pada  Materi Geometri. Laboratorium  Penelitian  Dan  Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , April , 5–24. Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729 Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2003.  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Kementrian Pendidikan Nasional .
Kholidah,  I.  R.  (Inna),  &  Sujadi,  A.  A.  (A).  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V dalam  Menyelesaikan  Soal  di  SD  Negeri  Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran  2016/2017. Trihayu , 4 (3), 259074.
Nihayati, Suningsih, A., & Abdullah, H. M. (2018). Integrasi Ayat-Ayat Bilangan Dalam Al- Qur ’ an Dengan Nilai-Nilai Islam. UIN Raden Intan Lampung , 03 (02), 101–109.
Ningsih, Y. L. (2016). KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA MELALUI PENERAPAN  LEMBAR  AKTIVITAS  MAHASISWA  (LAM)  BERBASIS  TEORI  APOS  PADA MATERI TURUNAN Yunika. Edumatica , 06 (1), 1–8.
Ningtyas,  W.  K.,  &  Sc,  S.  P.  M.  (n.d.). Pengembangan  soal  matematika  yang  diintegrasikan  dengan  nilai keislaman . 1 .
Nufus, H., Nurdin, E., & Ariawan, R. (2021). Integrasi Nilai Keislaman dan Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Buku Ajar Program Linier. Jurnal Gantang , 6 (1), 47–60. https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.2556
Sobarningsih, N., Juariah, J., Nurdiansyah, R.,  Purwanti, A. R.,  &  Kariadinata, R.  (2019). Pengembangan soal matematika bernuansa Islami. Jurnal Analisa , 5 (2), 109–123. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.5895 Sriyanti, A., Mania, S., & A, N. H. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Berbentuk Uraian Untuk Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep  Matematika  Wajib  Siswa  Man  1  Makassar. De  Fermat :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 57–69. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.40 Suprananto, K. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Supriadi, N. (2015). Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Buku Ajar Elektronik Interaktif (Baei) Yang Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 63–74. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.51
Widoyoko, P. E. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Belajar.