## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPTIF BERBAHASA INGGRIS MELALUI TEKNIK CLUSTERING PADA PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INGGRIS DI STAIN GAJAH PUTIH TAKENGON
Delfia Herwanis 1 ,  Susidamaiyanti 2 1,2 IAIN Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: delfiaherwanis3@gmail.com 1 , susidamaiyanti85@gmail.com 2
Abstract: Descriptive Text is one of the materials taught in the Writing II course for students in the Second Semester  of  English  Department  ( Tadris  Bahasa  Inggris/  TBI ).  This  study  aimed  to  improve  the  TBI students'  writing  ability  in  English  of  the  second  semester  in  a  descriptive  text  through  the  Clustering Technique.  This  study's  subjects  were  all  the  second  semester  of TBI students  in  the  academic  year 2018/2019; they were 11 students. This research was a Classroom Action Research (CAR). The base data were obtained from the evaluation results of the  students' descriptive text ability. The results of this study indicated  that  there  was  an  improvement  in  students'  descriptive  text-ability  through  the  clustering technique of  the  second semester of  TBI students in the academic  year  2018/2019 at STAIN Gajah Putih Takengon.
Keywords: Descriptive Text, Writing, Clustering Technique, Student
Abstrak: Teks Deskriptif  merupakan salah satu materi yang diajarkan pada Mata kuliah Writing II bagi mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Bahasa  Inggris  Semester  II.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan menulis teks deskriptif dalam Bahasa Inggris bagi mahasiswa Prodi TBI melalui Clustering  Technique .  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  TBI  Semester  II  TA 2018/2019 berjumlah 11 orang . Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Data awal diperoleh dari  hasil  evaluasi  kemampuan  menulis  teks  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  kemampuan  menulis  teks  desriptif  melalui clustering  technique mahasiswa  Prodi  TBI Semester II TA 2018/2019 di STAIN Gajah Putih Takengon.
Kata Kunci: Teks Deskriptif, Menulis, Teknik clustering , Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Writing merupakan salah satu mata kuliah wajib pada Program Studi Tadris Bahasa Inggris. Mata Kuliah ini ditawarkan berjenjang dalam 4 level yaitu Writing I, Writing II, Writing III dan Writing IV. Penomoran mata kuliah ini dimaksudkan bahwa mata kuliah ini  merupakan  mata  kuliah  prasyarat,  di  mana  setiap  mahasiswa  dibenarkan  mengambil mata kuliah Writing II jika telah lulus Writing I, begitu seterusnya.
Pada penelitian ini penulis memilih teks deskriptif sebagai materi, dikarenakan teks ini  merupakan  teks  yang  paling  sering  digunakan  dalam  penulisan  karya  ilmiah  untuk menggambarkan  secara  detail  data-data  yang  diperoleh  dalam  penelitian.  Adalah  suatu kerugian bagi  seorang mahasiswa jika tidak mahir dalam menulis  teks deskripsi, karena mereka akan menghadapi kesulitan dalam menyusun tugas akhir nantinya.  Sebagaimana yang  dikatakan  oleh  Wyrick  (1987)  penulis  deskripsi  menciptakan  kata-kata  melalui

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
penggambaran  orang,  tempat  dan  benda  dengan  menggunakan  pemilihan  detail  yang cermat  sehingga  membuat  pembaca  terkesan.  Ini  menjelaskan  bahwa  teks  deskripsi  ini merupakan  salah  satu  teks  yang  sangat  cocok  digunakan  untuk  menjelaskan  gambaran tentang suatu objek apapun secara rinci dan detail.
Untuk  mengajarkan  teks  deskriptif  berbahasa  Inggris,  ada  beberapa  teknik pengumpulan informasi yang dapat digunakan oleh penulis pemula dalam merangkai ide- ide, salah satunya adalah teknik clustering. Pemilihan teknik clustering didasarkan pada hasil  survey  terhadap  mahasiswa  yang  berisi  “teknik  pengumpulan  informasi  menulis teks  deskriptif  berbahasa  Inggris  yang  paling  diminati  oleh  mahasiswa  Semester  II Program Studi Tadris Bahasa Inggris TA 2018/2019”. Hasil survey menunjukkan bahwa 8  orang  mahasiswa  menyukai  teknik clustering ,  2  orang  menyukai brainstorming ,  1 orang menyukai free writing. Inilah salah satu  alasan peneliti memilih  teknik clustering dalam  mengajarkan  teks  deskriptif  berbahasa  Inggris.  Sehingga  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  “Apakah  teknik clustering mampu  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  deskriptif  berbahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  Semester  II  Prodi  Tadris Bahasa Inggris TA 2018/2019 di STAIN Gajah Putih Takengon?”.

## LANDASAN TEORI

## Keahlian Menulis/ Kemampuan Menulis
Keahlian  menulis  ( writing )  adalah  cara  seseorang  mengeluarkan  ide,  pengalaman dan  pikirannya  melalui  sebuah tulisan  (Finocchiaro,  1974). Aktifitas menulis  merupakan suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengar, berbicara dan membaca. (Iskandarwassid,  2011).  Sedangkan  Dumais  (1988)  menjelaskan  bahwa  menulis  dengan menggunakan bahasa  Inggris  merupakan  kegiatan dalam  mengekspresikan ide, perasaan, pendapat,  dan  lain-lain  dalam  bahasa  Indonesia  dan  kemampuan  mengekspresikan  hal yang sama secara tertulis dalam bahasa Inggris. Jadi menulis juga merupakan kemampuan dalam memadukan ide, pengalaman dan perasaan dalam bentuk tulisan baik dalam bahasa Indonesia  maupun  dalam  bahasa  Inggris.  Lebih  lanjut    Nunan  (2003)  menggambarkan menulis  sebagai  a)  tindakan  fisik  dan  mental;  b)  tindakan  untuk  mengekspresikan  dan mengesankan, dan c) sebuah proses dan produk .
Menulis  dalam  penelitian  ini  dimaknai  sebagai  kemampuan  menuangkan  ide menggunakan teknik clustering yang melibatkan tindakan fisik dan mental melalui suatu
proses, sehingga setiap mahasiswa dapat menghasilkan  teks deskriptif  berbahasa Inggris sesuai  dengan  struktur  umum  ( generic  structure) dan  fitur  bahasa  ( language  features) yang harus diikuti dalam penulisan teks deskriptif.

## Tahapan Dalam Menulis
Banyak  ahli  yang  menulis  tentang  tahapan  menulis  dalam  bahasa  Inggris.  Secara umum dapat disimpulkan tahapan-tahapan dalam proses menulis dibagi kepada 4 bagian yaitu: 1) prewriting , 2) drafting , 3) revising , dan 4) editing (Albright, Zoe L and Langan, 2013;    Geyte,  2013;  Murray,  2012;  Gordon,  2009;  Nor  &  Ibrahim,  2009;  Murray, Rowena and Moore, 2006; Oshima, Alice and Hogue, 2006; Bailey, 2003; Bryne, 1988; Cleant, Brooks and Penn, n.d).
Dari  rincian  tahapan-tahapan  proses  menulis  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  untuk menghasilkan sebuah tulisan yang baik, maka seorang penulis harus melalui proses yang panjang.  Dalam  arti  tidak  ada  tulisan  bagus  dihasilkan  dalam  proses  cepat  dan  singkat. Seorang penulis harus merancang tulisan sedemikian rupa mulai dari penentuan topik dan cara mengembangkan topik yang akan ditulis.
Senada  dengan  penjelasan  di  atas  Collerson  (n.d.)  menjelaskan  bahwa  menulis sebagai proses yang ditandai dengan adanya latihan menulis secara repetisi atau berulang- ulang, repetisi ini disebut dengan rehearsal .  Proses pembelajaran menulis dengan model ini dilaksanakan dalam beberapa fase yang berbeda. Pada fase-fase tersebut, peserta didik diberikan  kesempatan  untuk  merevisi,  memperbaiki,  dan  melakukan proofreading pada tulisan yang dihasilkan .

## Teks Deskriptif
Teks  deskriptif  merupakan  salah  satu  jenis  teks  yang  dipelajari  pada  semester  II Prodi  TBI.  Perbedaan    teks  dalam  bahasa  Inggris  dapat  dilihat  dari  struktur  umum ( generic  structure) dan  fitur  bahasa  ( language  features) yang  ada  pada  setiap  teks,  dan karena  adanya  perbedaan  inilah  kemudian  teks-teks  dalam  bahasa  Inggris  dibagi  pada beberapa  macam  teks,  diantaranya:  teks narrative,  recount,    procedure,  deskriptive, report,  explanation,  hortatory  exposition,  spoof,  review,  anecdote,  new  item, advertisement, announcement.
Pengertian  Teks  deskriptif  secara  umum  adalah  penggambaran  tentang  orang, tempat  dan  benda  (Littlejohn,  2005;  Ruby  and  Diamond,  2001;  Gerot,  L.,  &  Wignell, 1995;  Pardiyono,  2007).  Teks    deskriptif  ini  melibatkan  panca  indera  ( sensory )  dalam tujuan  penulisannya,  maksudnya  sebuah  teks  deskriptif  itu  dikatakan  berhasil,  jika
pembaca  seolah-olah  melihat  langsung  benda  yang  digambarkan  oleh  penulis. Sebagaiamana Nor & Ibrahim (2009)  menjelaskan dengan membandingkan hal-hal yang cukup  familiar  dengan  budaya  dan  gaya  hidup  pembaca,  sebagai  contoh  jika  pembaca belum  pernah  melihat,  mencicipi,  atau  mencium  aroma  buah  durian,  penulis  tidak  akan dapat mengemukan ide-idenya tanpa menggunakan perbandingan dengan benda lainnya. Blanchard  and  Cristine  (1994)  dengan  pernyataan  lain  menyampaikan  bahwa  bagian terpenting pada penulisan teks deskriptif adalah kejelasan dan keefektifan penulis dalam menggambarkan suatu objek menjadi persis seperti objek digambarkan.
Struktur umum ( generic structure ) teks deskriptif adalah identifikasi ( identification) dan  deskripsi  ( description) . Identification berisi  identifikasi  tentang  hal  apa  yang  akan dideskripsikan. Description menggambarkan  tentang  hal  yang  telah  diidentifikasi.  Jadi struktur umum teks deskripsi ini sangat sederhana hanya terdiri dari 2 (dua) item, namun dalam  tahapan  penulisan  teks  deskriptif  hendaknya  mengikuti language  features (fitur bahasa)  yaitu:  menggambarkan  sesuatu  secara  detail,  menyertakan  ciri-ciri  dari  yang digambarkan,  menggunakan  kata  sifat,  menggunakan simple  present  tense dan menggunakan action verb (Gerot & Wignell, 1995) .

## Teknik Clustering
Hampir  semua  buku  tentang Writing membahas  tentang  proses  menulis  ( Writing Process), dan dalam writing process dikenal dengan adanya invention techniques . Salah satu invention  techniques yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  informasi  disebut dengan clustering . Menurut Oshima & Hogue (2006: 269) Clustering merupakan aktifitas brainstorming lain yang dapat digunakan untuk menghasilkan ide . Sebagai tambahan Nor & Ibrahim (2009) menjelaskan dalam implementasinya istilah mapping dan diagramming sama  maknanya  dengan clustering .  Ini  merupakan  salah  satu  cara  yang  bagus  untuk memulai  sebuah  tulisan  bagi  pemula,  agar  ide-ide  yang  muncul  dalam  pikiran  penulis tidak hilang.
Penerapan  teknik clustering ini  dapat  dimulai  dari  menentukan  topik  yang  akan dibahas,  kemudian  gunakan  kotak-kotak,  garis-garis,  atau  lingkaran-lingkaran  pada  ide- ide  yang  muncul.  Ide-ide  yang  muncul  dapat  dituliskan  dalam  bentuk  kata  ( word )  atau kata majemuk ( phrase) . Berikut ini contoh teknik clustering secara sederhana:
Figure 1. Bentuk dasar teknik clustering

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  terdiri  dari  2  siklus,  dengan mengadobsi Kemis dan McTaggart dalam Nunan (1995) menyatakan penelitian tindakan adalah  penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  di  kelasnya  sendiri, tanpa  melibatkan  orang  lain,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  kita, daripada  mengubah  fenomena  yang  sedang  diselidiki . Sejalan  dengan  itu  beberapa  ahli menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  yang  membawa kesenjangan  antara  penelitian  dan  tindakan  dengan  memadukan  antara  teori  dan pelaksanaan  (Clark,  J.,  Thorpe,  R.,  Anderson,  L.,  and  Gold,  2006;  Brinberg,  D.,  & Hirschman,  1986). Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Semester  II  Prodi  TBI  TA  2018/2019  di  STAIN  Gajah  Putih  Takengon,  berjumlah  11 orang.    Penelitian  ini  dilakukan  pada  Semester  Genap  TA  2018/2019  (bulan  April,  Juni dan Juli 2019).
Tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  mencakup  4 (empat) tahapan:
1) Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  setelah peneliti  mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembelajaran
Topic Ide 1 Ide 2 Ide 4 Ide 3 Ide 5
writing ,  khususnya  materi  deskriptif.  Tahapan  ini  juga  merupakan  rancangan  solusi terhadap permasalahan yang ditemui di lapangan.
2) Tindakan
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  pengaplikasian  rancangan  yang  telah  dirumuskan sedemikian  rupa  pada  tahapan  perencanaan.  Tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  teknik clustering untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks deskriptif berbahasa Inggris.
3) Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  penerapan  teknik clustering dalam pembelajaran.
4) Refleksi
Tahapan  refleksi  merupakan  tahapan  penarikan  kesimpulan  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  tahapan  inilah  peneliti  menentukan  apakah pembelajaran  sudah  memenuhi  standar  atau  akan  lanjut  ke  siklus  berikutnya.  Jika kesimpulan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  belum  tuntas,  maka  peneliti  akan menambah siklus berikutnya dengan mengikuti tahapan yang sama yaitu dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah:
a) Lembaran observasi
Observasi dapat membantu peneliti dalam mendokumentasikan proses pembelajaran yang dilakukan, di mana lembar observasi yang telah dirancang oleh peneliti dengan beberapa  list  yang  diamati  dapat  memonitor  kegiatan  yang  dilakukan  secara sistematis.
b) Test
Test diberikan pada pertemuan pertama sebagai data awal kemampuan menulis teks deskripsi  mahasiswa  semester  II  Prodi  TBI  STAIN  Gajah  Putih  Takengon.  Dan proses  ini  peneliti  namai  dengan Pre-cycle  Test. Pada  akhir  pertemuan  setelah peneliti  melakukan  tahapan-tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  sebagaimana yang  telah  dijabarkan  di  atas,  peneliti  memberikan  test  akhir  yang  disebut  dengan

## Post-cycle-test.
Penilaian  teks  deskriptif,  peneliti  menggunakan  rubrik  penilaian  Brown  (2007) sebagaimana tergambar pada table di bawah ini:
Table 1. Rubrik penilaian teks deskriptif Aspek Rentang Nilai Deskripsi Organisasi Identifikasi Deskripsi 86-100 71-85 50-70 0-49 Identifikasi  lengkap  dan  uraian disusun  dengan  menggunakan  kata penghubung yang tepat. Identifikasi  hampir  lengkap  dan uraian disusun dengan menggunakan kata penghubung yang hampir tepat. Identifikasi tidak lengkap dan uraian disusun  tidak  menggunakan  kata penghubung yang tepat. Sangat sukar menemukan identifikasi  dan  tidak  menggunakan kata penghubung. Vocabulary (Kosakata) 86-100 71-85 50-70 0-49 Pilihan kata dan bentuk kata efektif. Beberapa  penyalahgunaan  kosakata dan bentuk kata tetapi tidak mengubah arti. Penggunaan  kosakata  dan  bentuk kata yang terbatas dan membingungkan. Pengetahuan  yang  sangat  buruk tentang  kosakata  dan  bentuk  kata sehingga tidak dapat dimengerti. Grammar 86-100 71-85 50-70 0-49 Sangat  sedikit  kesalahan tata bahasa ( grammar )  atau  ketidak  akuratan dalam menyusun kalimat. Terdapat  beberapa  ketidaksesuaian tata bahasa tetapi tidak mempengaruhi makna. Banyak ketidaktepatan tata bahasa. Sering  terjadi  ketidaktepatan  tata bahasa.

## Teknik Analisa Data
Untuk  mendapatkan mean mahasiswa,  peneliti  merujuk  pada  Sudijono  (2008) sebagai berikut:
Keterangan:
Mx : Mean X : Nilai Mahasiswa
N : Jumlah Mahasiswa
Selanjutkan untuk menentukan kriteria ketuntasan minimum (KKM) menggunakan rumus:
Keterangan: P   : Persentase
F   : Jumlah persentase keseluruhan
N   : Jumlah mahasiswa
Penelitian  ini  juga  menghasilkan  data  kualitatif,  maka  untuk  menganalisa  data kulitatif  peneliti  menggunakan  tahapan  analisa  data  sebagai  berikut:  a)  reduksi  data,  b) menyajikan data, c) menarik kesimpulan, d) verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Paparan Kegiatan Siklus 1
Beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh  penulis  sebelum  merancang  rencana  tindakan dalam  pembelajaran  menulis  deskriptif  teks  berbahasa  Inggris  dengan  menggunakan teknik clustering bagi  mahasiswa  semester  II  di  STAIN  Gajah  Putih  Takengon  adalah melakukan  identifikasi  awal  tentang  pengalaman  dan  kesulitan  mahasiswa  dalam membuat  tulisan  berbahasa  Inggris,  serta  membagi  survey  kepada  mahasiswa  untuk mengidentifikasi  teknik  yang  diminati  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis berbahasa Inggris.
Setelah  identifikasi  dilakukan,  peneliti  melanjutkan  dengan  merancang  dan menyusun  beberapa  perangkat  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskriptif dalam bahasa  Inggris dengan menggunakan teknik clustering sebagai  berikut: rencana  pembelajaran,  sumber  belajar,  bahan  yang  akan  diajarkan,  waktu,  media pembelajaran, dan form penilaian.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dirancang sebagai berikut:
1) Penulis bertindak sebagai pengajar dan pengamat pelaksanaan pembelajaran menulis teks  deskriptif  berbahasa  Inggris  menggunakan  teknik clustering sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
2) Kegiatan pembelajaran direncanakan diawali dengan persepsi, kemudian mahasiswa diminta  memilih  topik  yang  disukai  untuk  ditulis  dengan  menggunakan  teknik
clustering dan  mendampingi  mahasiswa  dalam  mempraktekkan  teknik clustering untuk mengumpulkan informasi yang ada dalam pikiran mereka agar tidak hilang.
3) Menginstruksikan  mahasiswa  untuk  mengembangkan  ide  yang  telah  digambarkan melalui  teknik clustering tadi  menjadi  kalimat  sempurna  dan  mengembangkannya dalam bentuk paragraph.
4) Memastikan paragraph  yang ditulis mahasiswa sesuai  dengan generic structure dan language  features pada  deskriptif  teks  berbahasa  Inggris,  menilai  hasil  tulisan mereka berdasarkan rubrik penilaian yang telah disajikan pada tabel rubrik penilaian di atas.
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes,  dan  data kualitatif diperoleh dari data observasi.
1. Hasil Tes
a) Hasil  Tes  Menulis  Teks  Deskripsi  Mahasiswa  Semester  II  Prodi  TBI  Siklus  I ( precycle-test )
Tabel 2. Hasil tes siklus 1 No Nama (Inisial) L/P Skor Jumlah Rata-Rata Organization  Vocab Grammar 1 DS P 55 60 55 170 56,7 2 DA P 70 65 65 200 66,7 3 EM P 75 70 75 220 73,3 4 LL P 45 50 40 135 45 5 LD P 60 55 60 175 58,3 6 RW L 65 60 55 180 60 7 8 SW P 70 70 75 215 71,7 SWR P 65 60 60 185 61,7 9 SL P 70 70 70 210 70 10  TQ L 75 70 65 210 70 11  WTM L 60 55 50 165 55 Total 710 685 670 2065 688,4 Rata-Rata 64,5 62,3 60,1 187,7 62,6

## Paparan Kegiatan Siklus 2
Kegiatan  pembelajaran  siklus  2  ini  merupakan  kegiatan  lanjutan  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus  1.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  1,  penulis  menemukan  bagian-bagian  yang  harus  diperbaiki  dalam  pembelajaran pada siklus  2. Hal  yang  harus diperbaiki adalah  suasana pembelajaran,  yang mana pada siklus  1,  mahasiswa  langsung  diminta  untuk  mempraktekkan  teknik clustering dalam menulis teks deskriptif, ternyata kegiatan ini belum maksimal meningkatkan kemampuan
menulis  teks  desktiptif  berbahasa  Inggris  mereka,  maka  penulis  mensiasati  dengan memperbaiki proses pembelajaran yaitu dengan cara:
- Memberi  kesempatan  kepada  setiap  mahasiswa  untuk  menyajikan  ide  yang  telah disusunnya melalui teknik clustering ke depan kelas masing-masing 5 menit.
- Mahasiswa lain memberikan pendapat terkait topik yang dibahas untuk dimasukkan ke dalam clustering yang disajikan di papan tulis.
- Setelah  selesai  proses  penyusunan  informasi  melalui  teknik clustering di  atas, kemudian proses selanjutnya sama dengan proses pada siklus 1 yaitu:
- Menginstruksikan  mahasiswa  untuk  mengembangkan  ide  yang  telah  digambarkan melalui teknik clustering tadi menjadi  kalimat sempurna dan mengembangkannya ke dalam bentuk paragraph.
- Memastikan  paragraph  yang  ditulis  mahasiswa  sesuai  dengan generic  structure dan language features pada deskriptif teks berbahasa Inggris.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dalam 2 x pertemuan yaitu 2 x 90 menit.
b) Hasil Tes Menulis Teks Deskripsi Siklus 2 ( postcycle-test )
Tabel 3. Hasil tes siklus 2 No Nama (Inisial) L/P Skor Jumlah  Rata- Rata Organization  Vocab  Grammar 1 DS P 70 70 65 205 68,3 2 DA P 85 80 85 250 83,3 3 EM P 90 85 85 260 86,7 4 LL P 55 60 50 165 55 5 LD P 80 70 75 225 75 6 RW L 75 80 75 230 76,7 7 8 SW P 86 86 88 260 86,7 SWR P 80 86 80 246 82 9 SL P 88 85 86 259 86,3 10 TQ L 90 86 86 262 87,3 11 WTM L 75 70 65 210 70 Total 874 88 840 252 853 Rata-Rata 79,4 78 76,4 233,8 77,9
Dari  hasil  tes  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  pada siklus  1  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  mahasiswa  hanya  4  (empat)  orang  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  dan  pada  siklus  2  bertambah  5  orang mahasiswa  yang memenuhi  KKM, sehingga jumlah seluruh mahasiswa  yang memenuhi KKM  menjadi  9  (81%)  orang  dan  2  (19%)  orang  tidak  memenuhi  KKM.  Ini
menunjukkan bahwa pembelajaran teks deskriptif dengan menggunakan teknik clustering mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  mahasiswa  semester  II  Prodi TBI pada STAIN Gajah Putih Takengon.
2. Hasil Observasi
a) Hasil Observasi Siklus 1
Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran meliputi 3 (tiga) indikator yaitu: perhatian  mahasiswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  kesiapan  mahasiswa dalam  menerima  instruksi-instruksi  saat  proses  pembelajaran,  antusias  mahasiswa dalam praktek menulis. Adapun observasi berbentuk check list. Hasil observasi pada siklus  pertama  ini  menunjukkan  bahwa  sebanyak  5  (45%)  orang  mahasiswa  aktif mengikuti  proses  pembelajaran  dan  tampak  antusias,  namun  6  (55%)  orang mahasiswa kurang aktif, bahkan tidak aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
b) Hasil Observasi Siklus 2
Pada siklus kedua ini hasil observasi menunjukkan bahwa 9 (81%) mahasiswa aktif dan  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  ini  berbanding  lurus  dengan  hasil tes yang diraih oleh mahasiswa pada siklus 1, hanya 2 (19%) mahasiswa kurang aktif dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  ini menunjukkan  bahwa  teknik clustering mampu  meningkatkan  keaktifan  dan antusiasme mahasiswa dalam membuat tulisan deskriptif.
Pembahasan
Analisis Temuan Siklus 1

## Tindakan
Pembelajaran diawali dengan kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh pengajar. Dosen  membuka  pembelajaran  dengan  apersepsi  dan  membangkitkan  motivasi  belajar mahasiswa.  Kemudian  dosen  mengemukakan  tema  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran.  Mahasiswa  tampak  kurang  relax  dan  masih  bingung  mengikuti  instruksi yang disampaikan. Pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan perencanaan pembelajaran pada  siklus  1  dan  berlangsung  selama  2  x  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  terlihat mahasiswa  kurang  semangat  dalam  pembelajaran,  dari  11  orang  mahasiswa  5  orang mengikuti proses pembelajaran dengan antusias dan 6 orang lainnya kurang antusias.

## Observasi/ Pengamatan
Hal- hal yang terjadi dalam proses pembelajaran menulis teks deskriptif berbahasa Inggris dengan menggunakan teknik clustering pada semester II Prodi TBI pada siklus 1 adalah:
1) Suasana pembelajaran kurang relax
2) Mayoritas mahasiswa bingung menulis ide dari topik yang telah dipilihnya sendiri.
3) Mayoritas mahasiswa hanya mampu mengembangkan idenya menjadi 3 bagian kelas saja.

## Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus 1 belum optimal, karena mayoritas mahasiswa belum mampu  mengembangkan  idenya  lebih  banyak  dan  proses  pembelajaran  kurang menyenangkan.  Maka  berdasarkan  kesimpulan  ini  disusunlah  rencana  pembelajaran menulis  teks  deskriptif  dalam  berbahasa  Inggris  menggunakan  teknik clustering dengan memberi  kesempatan  masing-masing  mahasiswa  menuliskan  gagasannya  di  depan  kelas selama  5  menit  per  masing-masing  mahasiswa.  Setelah  itu  mahasiswa  yang  lain  diberi kesempatan  untuk  memberikan  masukannya,  sehingga  ide  awal  dalam  proses clustering didapat  dengan  mudah  dan  menyenang.  Kegiatan  ini  berlangsung  5  x  11  menit  =  55 menit.

## Analisis Temuan Siklus 2

## Tindakan
Siklus  2 ini merupakan  perbaikan pembelajaran  yang telah dikukan pada siklus  1, maka  pada  siklus  2  ini  semua  permasalahan  yang  telah  ditemukan  pada  siklus  1 diperbaiki.  Pada  siklus  2  ini  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dalam  berbahasa Inggris  menggunakan  teknik clustering dilakukan  dengan  memberi  kesempatan  setiap mahasiswa untuk mengembangkan idenya di depan kelas dan dibantu oleh teman-teman lainnya  selama  5  menit.  Setelah  proses  ini  selesai  semua  mahasiswa  diminta  untuk merangkainya  menjadi  kalimat  dan  teks  utuh  mengikuti generic  structure dan language features pada  teks  deskriptif,  dan  proses  ini  berlangsung  dengan  pengawasan  dan bimbingan dosen.

## Pengamatan/ Observasi
Hal-  hal  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  deskriptif  dalam bahasa  Inggris  dengan  menggunakan teknik clustering pada semester  II  Prodi TBI pada siklus 2 adalah:
1) Suasana pembelajaran terlihat menyenangkan
2) Mayoritas mahasiswa antusias menulis ide dari topik yang telah dipilihnya sendiri.
3) Mayoritas mahasiswa mampu mengembangkan idenya lebih dari 3 bagian kelompok.

## Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus 2 sudah optimal, karena mayoritas mahasiswa mampu mengembangkan idenya lebih banyak dari siklus 1 dan proses pembelajaran berlangsung menyenangkan. Maka berdasarkan hal ini disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks deskriptif  dalam  bahasa  Inggris  menggunakan  teknik clustering dengan  memberi kesempatan masing-masing mahasiswa menuliskan gagasannya di  depan kelas selama 5 menit  per  masing-masing  mahasiswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks deskriptif berbahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran writing dengan  menggunakan  teknik clustering dilaksanakan dalam dua siklus. Pada siklus pertama hanya 4 orang mahasiswa yang memenuhi kriteria ketuntasan  minimum  (KKM),  dan  ini  berarti  tidak  sampai  sebagian  dari  jumlah mahasiswa yang ada, sehingga perlu dilanjutkan dengan siklus kedua. Pada siklus kedua dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran yaitu dengan memberikan kesempatan 5 menit pada masing-masing mahasiswa untuk menuliskan idenya ke depan dan mahasiswa lainnya  memberi  ide  sesuai  dengan  topik  yang  ditulis  oleh  temannya,  dan  ide-ide  yang terkumpul melalui teknik clustering tersebut disusun menjadi kalimat dan teks deskriptif. Berdasarkan  proses  pembelajaran writing teks  deskriptif  meggunakan  teknik clustering diperoleh hasil tes yang menunjukkan 81% mahasiswa memenuhi KKM dan begitu juga hasil  observasi  menunjukan  81%  mahasiswa  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dari  data  ini  disimpulkan  bahwa  teknik clustering dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  deskriptif  mahasiswa  semester  II  Prodi  TBI  TA  2018/2019 pada STAIN Gajah Putih Takengon.
Kepada para dosen dan guru menulis direkomendasikan untuk menggunakan teknik clustering dalam  mengajarkan  teks  deskrispsi,  karena  teknik  ini  merupakan  teknik  yang sangat  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  antusias  mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Albright,  Zoe  L  and  Langan,  J.  (2013). Exploring  writing  paragraph  and  essay. New York: McGraw-Hill Education.
Bailey,  S.  (2003). Academic  writing : A  practical  guide  for  students. London  and  New York: Routledge Falmer Taylor & Francis Group.
Blanchard,  K  and  Cristine,  R.  (1994). Ready  to  write .  London:  Addition-  Wesley Publishing Company.
Brinberg,  D.,  &  Hirschman,  E.  (1986).  Multiple  orientations  for  the  conduct  of marketing research: An analysis of the academic/practitioner distinction. Journal of Marketing , 50(4) , 161–173.
doi:10.2307/1251293
Brown,  H.  (2007). Teaching  by  principles:  An  interactive  approach  to  language pedagogy . New York: Longman.
Bryne, D. (1988). Teaching writing skill . London: Longman Group UK limited.
Clark,  J.,  Thorpe,  R.,  Anderson,  L.,  and  Gold,  J.  (2006).  It's  all  action,  it's  all  learning: action learning in SMEs. Journal of European Industrial Training , 30 (6), 441–455. doi:10.1108/03090591211232075
Cleant, Brooks and Penn, R. and W. (n.d.). Fundamental of good writing . America: The United States of America.
Collerson, J. (n.d.). Writing for life . NSW: Primary Teaching Association.
Dumais,  W.  (1988). Writing  in  English .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Finocchiaro,  M.  (1974). English  as  second  language .  New  York:  Regent  Publishing Company.
Gerot, L., & Wignell, P. (1995). Making sense of functional grammar . NSW: Antipodean Educational Enterprise.
Geyte,  E.  Van.  (2013). Writing:  learn  to  write  better  academic  essays .  London:  Harper Collins.
Gordon, L. (2009). Writing and good language learners. Multiple Voices Journal, 10 (12), 73-81.
doi:10.5555/muvo.10.1-2.p563366702323804
Iskandarwassid,  S.  (2011). Strategi  pembelajaran  bahasa .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Littlejohn, A. (2005). Writing students book 2 . Cambridge: Cambridge University Press.
Murray,  Rowena  and  Moore,  S.  (2006). The  handbook  of  academic  writing .  England:
Open University Press.
Murray,  N.  (2012). Writing  essays  in  English  and  linguistics .  New  York:  Cambridge University Press.
Nor,  Mariam  Mohamed  &  Ibrahim,  A.  H.  (2009). Writing  For  ESL  teachers .  Malaysia:
Unipersiti Sultan Idris.
Nunan,  D.  (1995). Research  methods  in  language  learning . TESOL  Quarterly .  New York: Cambridge University Press.
Nunan, D. (2003). Practical English language teaching . New York: McGraw-Hill.
Oshima,  Alice  and  Hogue,  A.  (2006). Writing  academic  writing .  America:  Pearson Longman.
Oshima,  A.,  &  Hogue,  A.  (2006). Writing  academic  English  -  Level  4  answer  key. America: Pearson Longman.
Pardiyono. (2007). Pasti Bisa! Teaching Genre-Based Writing . Jakarta: Andi.
Ruby and Diamond. (2001). Writing and Grammar . New Jersey: Prentice Hall.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Wyrick, J. (1987). Steps to Writing Well . New York: Rinehart and Winston. Inc.