ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN :  2614-8234 _ Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## ANALISIS KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PADA MATA KULIAH MICROTEACHING DI MASA PANDEMI COVID 19
Gusni Satriawati 1)* , Afidah 2) , Gelar Dwirahayu 3) , Jarnawi Afgani Dahlan 4) , Endang Cahya 5)
1,2,3) Pendidikan Matematika, FITK UIN Syarif Hidayatullah
4,5) Pendidikan Matematika, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
* gusni@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Mata  kuliah  Microteaching  merupakan  salah  satu  matakuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa pada program studi pendidikan matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Mata kuliah  ini  bertujuan  untuk  melatih  mahasiswa  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  dan sekaligus mengimplementasikannya di dalam kelas.  Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2020/2021  dimana kegiatan pembelajaran masih terkena dampak  pandemi covid  19. Oleh karena itu, dalam merencanakan pembelajaran mahasiswa harus memiliki keterampilan dalam mengoperasikan teknologi sebagai media pembelajaran. Penelitian ini mendeskripsikan tentang  kemampuan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  mahasiswa calon  guru  matematika  dalam  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan simulasi pembelajaran matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah studi eksplorasi deskriptif.    Sampel  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  semester  tujuh  sebanyak  17  orang. Terdiri dari  1 orang laki-laki dan 16 orang perempuan .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketiga  indikator  dari  TPACK  yaitu  :    1)  Pedagogical  Knowledge  ,  2)  Content  Knowledge mahasiswa    dan  3)  Technologocal  Knowledge  mahasiswa  cukup  baik.  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  sudah  memiliki  kemampuan TPACK  pada  kategori  cukup  baik  dalam  hal  penyusunan  rencana  pembelajaran  dan pelaksananaan  pembelajaran    yang  mengintegrasikan  antara  teori  pembelajaran/strategi pembelajaran, materi dan teknologi.

## Kata Kunci: Microteaching, Pandemi Covid 19, Technological Pedagogical Content
Knowledge, TPACK
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022

## PENDAHULUAN
Masa  Pandemi  Covid  19  yang  terjadi saat  ini  berdampak  pada  semua  sektor kehidupan, termasuk proses pembelajaran di kelas.  Perubahan  proses  pembelajaran  dari pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran dalam jaringan (daring) menuntut keterampilan seorang guru untuk melakukan proses  pembelajaran  berbasis  teknologi (Fauzi, 2020). Pembatasan yang diberlakukan selama masa pandemi, menyebabkan  proses  pembelajaran  harus dilakukan  tanpa  harus  bertatap  muka. Pembelajaran jarak jauh (PJJ) menjadi satu- satunya  pilihan  agar  kegiatan  belajar  dan pembelajaran tetap terlaksana. Untuk mendukung  pelaksanaan  PJJ maka teknologi  dan  internet  menjadi  wajib dimiliki oleh guru dan peserta didik (Fauzi, 2020).  Sebagaimana  kebijakan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Program Studi Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah merupakan  salah  satu  LPTK  dengan  profil lulusan  utamanya  adalah  calon  guru Matematika mampu mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis ICT yang dapat  dimanfaatkan  guru  baik  secara  lokal, nasional dan global; mampu mengembangkan  bahan  ajar  pembelajaran matematika  serta  mampu  mengembangkan perangkat  evaluasi  pembelajaran  berbasis ICT.
Kondisi  pandemi  covid  19  menuntut mahasiswa  untuk  memiliki  keterampilan dalam mengoperasikan teknologi sebagaimana  dikatakan  oleh  Kohler  (2013) bahwa  kemampuan  guru  harus  terintegrasi antara  pengetahuan  konten,  keterampilan pedagogis  dan  penguasaan  teknologi  yang dikenal  dengan  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  (Koeher, 2013). Pendapat ini sejalan dengan Permendiknas  No.16  Tahun  2007  dan
Permendikbud  no  22  tahun  2016,  dimana tenaga pendidik profesional harus memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi Pedagogik, kompetensi Kepribadian,
Kompetensi Sosial dan Kompetensi Profesional  (Dwirahayu,  2019),  khususnya dalam  penguasaan  kompetensi  pedagogis guru harus memenuhi kriteria standar proses pembelajaran  yaitu  guru  harus  dapat memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Selvi, 2010).
Microteaching    merupakan  mata kuliah  pada  rumpun  pendidikan  yang memiliki  kedudukan  paling  tinggi  secara teori. Mata kuliah ini mengintegrasikan mata kuliah  teori  belajar  dan  pembelajaran, kurikulum dan pembelajaran, strategi pembelajaran,  media  pembelajaran  serta konten matematika sekolah. Untuk mencapai  kompetensi  pada  mata  kuliah microteaching,  mahasiswa  harus  memiliki pengetahuan  tentang:  (1)  fakta,  konsep, prinsip, prosedur dan teori matematika untuk dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika  di  sekolah  dan  lingkungan masyarakat; (2) filosofi pendekatan, model, metode,  dan  media  pembelajaran  untuk melaksanakan  pembelajaran  matematika  di sekolah  dan  lingkungan  masyarakat;  (3) pengetahuan  tentang  kurikulum  pendidikan yang  sedang  diterapkan  di  Indonesia  yaitu kurikulum  2013,  serta  (4)  Penggunaan  ICT dalam  proses  pembelajaran  matematika (Barnawi dan Arifin, 2016).
Selanjutnya
Shulman (1987) mengatakan  bahwa  tiga  komponen  utama yang  wajib  dimiliki  oleh  guru,  pertama pengetahuan  tentang  kependidikan  atau dikenal  dengan  Pedagogical  Knowledge (PK)  yang  meliputi  kemampuan  mengelola kegiatan  pembelajaran (Dwirahayu, 2019). Kedua  yaitu  pengetahuan  tentang  materi yang diajarkan atau dikenal dengan Content Knowledge (CK) yang meliputi penguasaan fakta, konsep, dan prosedur dari materi yang diajarkan, sehingga guru mampu
Gusni Satriawati, Afidah, Gelar Dwirahayu, Jarnawi Afgani Dahlan, dan Endang Cahya: Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika… FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 73-84.
menunjukkan  penguasaan  materi  pelajaran secara luas dan mendalam (Dwirahayu, dkk., 2019).  Ketiga  yaitu  pengetahuan  tentang teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang dikenal  dengan  Teknological  Knowledge (TK),  pada  pengetahuan  ini  guru  tidak dituntut seperti halnya seorang programmer, akan  tetapi  guru  lebih  di  fokuskan  pada penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi sebagai  alat  bantu  proses  pembelajaran (Selvi, 2010).
Pedagogical Knowledge (PK)
berkaitan  dengan  kemampuan  mengelola proses belajar mengajar, misalnya pengetahuan  tentang  manajemen  kelas, pengelolaan  tugas,  menyusun  perencanaan pembelajaran,  implementasi  pembelajaran dan  evaluasi  hasil  belajar  (Shulman,  1986) (Permendiknas  No  16  Tahun  2007) (Koehler,  2008).  Pengetahuan  pedagogis guru mencakup semua pengetahuan kognitif yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan belajar mengajar yang efektif (S Guerriero, 2014).
Conten  Knowledge  (CK)  merupakan pengetahuan  guru  tentang  konsep,  teori, gagasan,  kerangka  kerja,  pengetahuan tentang  pembuktian,  serta  praktik-praktik dan  pendekatan  untuk  mengembangkan materi pelajaran (Shulman, 1986) (Koehler, 2008)    agar  mudah  difahami  oleh  peserta didik. CK pada materi matematika mencakup  tentang  kebutuhan  peserta  didik akan  konsep-konsep  materi  matematika yang  diajarkan,  misalnya  pemberian  materi pada konsep dasar sebelum konsep lanjutan. Pada  konsep  matematika  dikenal  dengan hierarkis keilmuan, artinya untuk memahami konsep matematika yang kompleks,  peserta  didik  harus  diajarkan matematika yang sederhana terlebih dahulu. Selanjutnya  adalah  kemampuan  guru  untuk mengidentifikasi  potensi  kesulitan  belajar yang mungkin dialami, dan kesalahpahaman (miskonsepsi)  yang  mungkin  terjadi  ketika peserta  didik  belajar  konsep-konsep  topik sebelumnya.
Namun  dalam  prakteknya,  guru matematika  perlu  menguasai  pengetahuan konten  (CK)  dan  pengetahuan  pedagogik (PK)  sebagai  satu  kesatuan  dimana  guru memiliki  pengetahuan  dalam  menyusun materi  pembelajaran  serta  memilih  strategi atau metode apa yang perlu digunakan agar materi  mudah  difahami  dan  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  (Kartika  & Pasandaran, 2016), pengetahuan ini dikenal dengan  pedagogik  content  knowledge (PCK).
Indikator pedagogik content knowledge  (PCK)  dalam  penelitian  ini  ada dua  yaitu  (1)  mengembangkan  komponen- komponen  rancangan  pembelajaran,  dalam penelitian ini yaitu memahami fakta, konsep, prinsip  dan  prosedur  dalam  pembelajaran matematika,  dan  (2)  menggunakan  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  utuh (Permendiknas No. 16 tahun 2007).
Teknological  knowledge  berkaitan dengan  pengetahuan  tentang  komputer. Pengetahuan  guru  pada  teknologi  tidak seperti  seorang  programmer,  akan  tetapi guru  lebih  kepada  penggunaan  teknologi sebagai  media  pembelajaran.  Guru  melek terhadap komputer, banyak aplikasi-aplikasi yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran  matematika.  Apalagi  di  masa pandemi  covid-19  guru  harus  mampu mengembangkan  keterampilannya  dalam meanfaatkan web.
Untuk  mencapai  kompetensi  calon guru matematika pada mata kuliah microteaching,  mahasiswa  harus  memiliki pemahaman  materi  (konten)  matematika, kemampuan  untuk  menyampaikan  atau mengajarkan (pedagogi) materi matematuka dengan  baik  dan  benar,  dan  kemampuan untuk  membuat  atau  menyusun  indikator pembelajaran  atau  indikator  ketercapaian berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  pada kurikulum  2013.  Semua  indikator  tersebut
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
harus mejadi satu kesatuan dari kompetensi yang  akan  diteliti  secara  utuh  dalam penelitian ini.
Sebagaimana  diuraikan  sebelumnya, pengetahuan  konten  dan  pedagogis  harus dipadukan  dalam  pembelajaran  sehingga memunculkan  pengetahuan  yang  baru berupa  Pedagogical  Kontent  Knowledge (PCK)  (Shulman,  1986)  (Koehler,  2008). PCK merupakan pengetahuan seorang guru dalam  mempersiapkan  situasi  mengajar untuk  membantu  peserta  didik  dalam pemahaman konsep suatu ilmu pengetahuan (Loughran, 2012) atau materi yang spesifik (Mishra, 2006).
TPACK  sangat  penting  dimiliki  oleh seorang guru untuk menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta didik  agar  dapat  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional di era revolusi industry 4.0. karena TPACK merupakan penggabungan dari pemahaman guru tentang  teknologi  pendidikan  dan  PCK untuk menghasilkan pengajaran yang efektif (Kohler,  2008)  pada  situasi  pembelajaran tertentu  (Mishra,  2016),  misalnya  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  maupun  pembelajaran  jarak  jauh seperti  yang  terjadi  pada  masa  pandemi covid-19.
Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  mempunyai  tiga komponen  utama  (Koehler,  2013)  yaitu technological knowledge, content knowledge,  dan  pedagogical  knowledge. (lihat Gambar 1)
Gambar  1. Kerangka  Teori  TPACK menurut Koehler (2013)
Dari ketiga komponen tersebut terdapat  interaksi  diantara  setiap  dua komponen ⎯ pedagogis  dan  konten  (PCK), teknologi  dan  konten  TCK),  teknologi  dan pedagogis (TPK) ⎯ yaitu: (1) Technological Content  Knowledge  (TCK)  merupakan kemampuan  guru  menyampaikan  materi menggunakan teknologi. TCK adalah bagaimana  guru  dapat  menjelaskan  konten (materi)  dengan  cara  yang  berbeda  dengan menggunakan  teknologi.  TCK  merupakan kemampuan  guru  dalam  menentukan  dan menggunakan  teknologi  yang  sesuai  untuk merepresentasikan materi pembelajaran yang memiliki karakteristik khusus sehingga mudah  dipahami  oleh  peserta  didik;  (2) Technological Pedagogical Knowledge (TPK)  merupakan  hubungan  timbal  balik antara  teknologi  dan  pedagogi  dalam memilih dan memanfaatkan teknologi yang tepat untuk mendukung penerapan berbagai perangkat pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan  uraian  tentang  TPACK, peneliti  merasa  bahwa  TPACK  merupakan satu kesatuan yang wajib dimiliki oleg guru maupun  calon  guru  matematika.  Nampak pada Gambar 1, bahwa TPACK merupakan optimalisasi  dari  pengetahuan  pedagogis (PK), content (CK) maupun teknologi (TK). Penguasaan  semua  kompetensi  secara terintegrasi  akan  menghasilkan  proses
Gusni Satriawati, Afidah, Gelar Dwirahayu, Jarnawi Afgani Dahlan, dan Endang Cahya: Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika… FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 73-84.
pembelajaran yang efektif, efisien dan lebih menarik (Rahman, 2015).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu deskriptif eksploratif, peneliti menjelaskan  satu  nilai  variabel  secara mandiri tanpa membandingkan atau menghubungkan  dengan  variabel  lainnya (Sugiyono,  2006).  Dalam  hal  ini  peneliti akan mendeskripsikan kemampuan TPACK mahasiswa dalam mengembangkan rencana pembelajaran dan implementasinya di kelas. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2020/2021  yaitu  bulan September  2020  -  Desember  2020,  dengan subjek  penelitiannya mahasiswa  pada program studi pendidikan Matematika FITK UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  sebanyak 17  mahasiswa,  1  orang  laki-laki  dan  16 orang perempuan yang mengikuti perkuliahan Microteaching. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar observasi dokumen RPP dan lembar observasi  pembelajaran  di  kelas.  RPP  yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  format pada  Kurikulum  2013,  indikator  penilaian untuk  RPP  meliputi  Strategi  Instruksional yang  terdiri  dari  (1)  cara  membelajarkan materi (pedagogis), (2) pengetahuan tentang pemahaman  materi  yaitu  pengembangan materi  (konten)  yang  sesuai  karakteristik peserta  didik,  (3)  pengetahuan  tentang kurikulum,  yaitu  menentukan  Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar serta Indikator  dalam  menyusun  RPP,  serta  (4) pengetahuan  mahasiswa  tentang  teknologi yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana pendapat
Koehler
(2013) yang menyatakan bahwa kemampuan guru dalam mengembangkan proses pembelajaran  harus  meliputi  kemampuan konten  knowledge,  pedagogical  knowledge dan  teknological  knowledge.  Data  yang
diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis berdasarkan  pada  tiga  kompetensi  yaitu pedagogical knowledge (pemahaman
mahasiswa terhadap perencanaan
pembelajaran  matematika  pada  materi tertentu,  mulai  pada  pemilihan  KD, penjabaran indikator, pelaksaan permbelajaran  sampai  pada  pembuatan  alat evaluasi),  content  knowledge  (penguasaan mahasiswa terhadap materi yang diajarkan) dan  technological  pedagogical  content knowledge  (pemahaman  mahasiswa  yang mengintegrasikan pembelajaran, pengetahuan  konten  dan  pemanfaatan teknologi). Berikut adalah penjelasan untuk masing-masing kompetensinya.
Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical  knowledge  merupakan pengetahuan  mahasiswa  yang  berkaitan dengan kemampuan mengajar, penguasaaan terhadap teori-teori belajar dan pembelajaran, penggunaan strategi pembelajaran,  manajemen  kelas,  serta konsep atau teori tentang peserta didik.
Pada penelitian ini, indikator PK yang digunakan  yaitu  komponen  PK  menurut Shulman  yang  terdiri  dari:  Knowledge  of classroom  management,  Knowledge  of teaching methods, Knowledge of classroom assessment,  Structure  dan  Adaptivity  (S Guerriero, 2014).
Hasil penelitian yang mendeskripsikan pedagogical  knowledge  mahasiswa  dalam menyusun  RPP  dan  pelaksanaan  simulasi pembelajaran  matematika  disajikan  sebagai berikut:
Aspek
Pedagogical Knowledge: Knowledge of classroom management pada indikator Menyiapkan
Perangkat pembelajaran, hasil penelitian menunjukkan bahwa  mahasiswa  menyiapkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  yang mencakup  video  motivasi,  video  materi pembelajaran  dan  video  yang  berkaitan
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
dengan  materi,  PPT  dalam  bentuk  animasi, serta alat peraga
Aspek Pedagogical Knowledge: Knowledge of classroom management pada indikator: Melakukan  apersepsi  dalam pembelajaran  matematika, hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa melakukan apersepsi dengan cara memberikan pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya, menayangkan video motivasi dan menayangkan  video  yang  terkait  dengan materi yang akan disampaikan
Aspek Pedagogical
Knowledge:
Knowledge  of  teaching  methods,  pada indikator: Menggunakan  Media  berbasis ICT  dan  sumber  belajar  yang  relevan dengan  karakteristik  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa kesulitan  untuk  menentukan  teori  belajar yang digunakan untuk pemilihan Strategi/metode  dalam  aktivitas  belajar sesuai dengan materi yang akan disampaikan dengan menggunakan ICT
Aspek Pedagogical Knowledge: Knowledge  of  teaching  methods,  pada indikator: menggunakan media berbasis ICT dan  sumber  belajar  yang  relevan  dengan karakteristik  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) 70,6% mahasiswa menggunakan  media  dan  sumber  belajar berupa  LKPD;  (2)  11,8%  mahasiswa menggunakan  Alat  peraga;  (3)  17,6% mahasiswa  menggunakan  PPT;  (4)  Selain LKPD,  Alat  Peraga  dan  PPT,  mahasiswa juga  menggunakan  video  yang  sesuai dengan materi yang akan disajikan.
Aspek Pedagogical Knowledge: Knowledge  of  classroom  assessment,  pada indikator: memahami  Kompetensi  Inti  (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dan mengembangkan  Indikator  sesuai  dengan
KD  Mata  Pelajaran  Matematika ,  hasil penelitian  menunjukkan  sebanyak  88,2% mahasiswa  sudah  mampu  menentukan  KI, KD  dan  Indikator  sesuai  materi  yang  akan disajikan  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional yang dapat diamati dan diukur.
Aspek Pedagogical
Knowledge:
Knowledge  of  classroom  assessment,  pada indikator: Mengembangkan instrumen sesuai dengan indikator yang disusun dalam RPP , hasil penelitian menunjukkan sebanyak 52,9% mahasiswa masih kesulitan dalam mengembangkan instrumen penilaian sesuai dengan indikator yang ada.
Aspek Pedagogical Knowledge: Structure , pada  indikator: Penataan  tujuan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran, perencanaan  pembelajaran  dan  evaluasi , hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa  mampu  melakukan  penataan tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran dan evaluasi sudah cukup baik
Aspek Pedagogical Knowledge: Adaptivity,
pada indikator: mengelompokkan  peserta  didik  secara heterogen  dan  memberikan  pujian  kepada peserta didik, hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  mengelompokkan peserta  didik  dengan  kemampuan  yang heterogen,  dan  memberikan  pujian  bagi peserta didik yang aktif dalam pembelajan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian tentang PK mahasiswa, peneliti menyimpulkan  bahwa  secara  umum  PK mahasiswa telah cukup baik, (1) Mahasiswa mampu menyiapkan perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD, melakukan  apersepsi,  menggunakan  media dan sumber belajar berupa LKPD, menentukan  KI,  KD  dan  Indikator  sesuai materi yang akan disajikan dengan menggunakan  kata  kerja  operasional  yang
Gusni Satriawati, Afidah, Gelar Dwirahayu, Jarnawi Afgani Dahlan, dan Endang Cahya: Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika… FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 73-84.
dapat  diamati  dan  diukur,  menentukan tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran dan  evaluasi;  (2)  Mahasiswa  mampu melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengelompokkan  peserta  didik  dengan kemampuan yang heterogen, dan memberikan pujian bagi  peserta didik yang aktif  dalam  pembelajan;  (3)  Namun demikian terdapat beberapa mahasiswa yang mengalami  kesulitan  menentukan  teori belajar  yang  digunakan  untuk  pemilihan strategi/metode  dalam  aktivitas  belajar sesuai dengan materi yang akan disampaikan dengan  menggunakan  ICT;  (4)  Mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan instrumen penilaian sesuai dengan indikator yang memuat keterampilan komunikasi,  kreatif,  kolaboratif,  berpikir kritis,  penguatan  karakter  dan  integrasi literasi  (Andriatna,  2021)  sebagai  tuntutan komponen  yang  harus  ada  pada  kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitiannya Bahari (2020)
yang menyimpulkan  bahwa  guru  yang  diteliti sudah  menunjukkan  PK  yang  baik,  akan tetapi  pada  indikator  menentukan  strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta  didik  masih  dalam  kategori  sedang. Guru  masih  mengalami  kesulitan  untuk mencocokan  antara  materi  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Bahkan penguasaan materi dari guru,  nampak  masih  pada  kategori  sedang, artinya  guru  hanya  memahami  materi  yang ada  di  buku,  guru  mengajarkan  materi sebagaimana  urutan  yang  ada  di  buku,  guru belum  mampu  menunjukkan  penguasaan materi secara luas dan mendalam.

## Content Knowledge (CK)
Seperti  halnya  kemampuan  PK,  CK mahasiswa diperoleh dari analisis materi di dalam RPP dan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)  dan  hasil  observasi  penguasaan mahasiswa  pada  materi  saat  pelaksanaan simulasi  pembelajaran.  Analisis  dilakukan terhadap  kebenaran  materi  pelajaran  yang disampaikan  dan  kesesuaiannya  dengan jenjang  dan  tuntutan  kompetensi  di  dalam kurikulum.  Pencapaian  CK  pada  penelitian ini  hanya  diukur  pada  aspek  penguasaan konten matematika.
Hasil penelitian yang mendeskripsikan content knowledge mahasiswa dalam
Mengembangkan  LKPD  dan  Pelaksanaan Simulasi Pembelajaran Matematika disajikan sebagai berikut. Aspek content
knowledge: pemahaman konten, pada indikator: Memahami  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur  dalam  menyajikan  materi, hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)
Sebanyak 52,9% siswa kesulitan
membedakan  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur dalam menyajikan materi matematika. (2) Mahasiswa kesulitan menerapkan  pemahaman  tentang  fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur  dalam menyajikan materi.
Aspek content knowledge: pemahaman konten, pada indikator: menyatakan definisi dengan tepat, menggunakan notasi dengan tepat, menginterpretasikan dan menggunakan representasi  grafik  dan  selain  grafik, melihat  koneksi  antara  topik/sub  unit berbeda  dan  melangkah  diantara  koneksi tersebut  dengan  cermat, hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Mahasiswa  sudah mampu  menjelaskan  definisi  dengan  baik, menggunakan  notasi  dengan  tepat  serta menginterpretasikan dan menggunakan representasi  grafik  dan  selain  grafik  dalam menyampaikan  konsep  matematika;  (2) Mahasiswa mampu mengaitkan antar konsep dalam menjelaskan materi.
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian tentang  CK  mahasiswa,  menunjukkan bahwa  sudah  mampu  menjelaskan  definisi dengan  baik,  menggunakan  notasi  dengan tepat serta menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik dalam menyampaikan konsep matematika,  mampu  mengaitkan  antar konsep dalam menjelaskan materi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwoko (2017) yang mengatakan bahwa kemampuan CK pada mahasiswa calon guru matematika dominan  berada  pada  level  1  (good)  dan level 2 (strong).
Selain itu, penelitian serupa disampaikan Yustina dan Wansyafii (2016) yang  menyatakan  bahwa  untuk  merancang LKPD,  maka  guru  harus  menguasai  materi dengan baik sehingga langkah-langkah kerja dalam  LKPD  mampu  menggiring  siswa untuk  menemukan  konsep,  menemukan masalah, menyelesaikan masalah dan solusi serta akhirnya siswa dapat menarik kesimpulan dari proses pembelajaran tersebut,  dalam  hal  ini  mahasiswa  telah mampu  merefleksikan  (Ririn,  2020)  materi pelajaran  dalam  sebuah  lembar  kerja  siswa sesuai dengan langkah kerjanya.
Terdapat  keterkaitan  erat  antara pengetahuan konten/materi dengan pengetahuan  pedagogi.  Hubungan  kedua pengetahuan tersebut dikenal dengan istilah PCK sehingga mampu menintegrasikan dan meimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Pengetahuan  tentang  karakteristik materi  atau  konten  merupakan  hal  yang penting  dalam  pembelajaran  karena  guru dapat  mengajarkan  materi  jika  benar-benar menguasai karakteristik materi tersebut. Hal ini  didukung  oleh  pernyataan  Ari  Widodo (2018)  bahwa  Guru  harus  memiliki pengetahuan  tentang  struktur  konten,  sifat
konten,  dan  perkembangan  suatu  konten. Penguasaannya harus mendalam dan akurat sehingga  konten  itu  sudah  terinternalisasi sebagai pengetahuan siap guru.

## Technological  Knowledge (TK)
Hasil penelitian yang mendeskripsikan technological  knowledge  mahasiswa  dalam dalam mengembangkan LKPD dan
Pelaksanaan Simulasi Pembelajaran Matematika disajikan sebagai berikut.
Aspek technological knowledge: Technological  Content  Knowledge,  pada indikator: menentukan  dan  menggunakan teknologi  dalam  mengembangkan  bahan ajar, hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Mahasiswa  mengembangkan  bahan  ajar berupa  LKPD  yang  disusun  dalam  bentuk PPT yang ditampilkan ketika memberikan/menjelaskan materi; (2) Video yang digunakan oleh mahasiswa merupakan video  yang  telah  tersedia  di  internet;  (3) Sebanyak  75  %  mahasiswa  menampilkan video kegiatan sehari-hari sebagai pendukung  dalam  menyampaikan  materi, (4) Sebanyak 25% mahasiswa menampilkan video  terkait  materi  pembelajaran,  (5) Beberapa mahasiswa membuat animasi PPT dan  menggunakan  video  motivasi  dalam pembelajarannya.
Aspek technological knowledge: Technological  Pedagogical  Knowledge, pada  indikator: memanfaatkan  teknologi dalam proses pembelajaran, hasil penelitian menunjukkan: (1) Semua mahasiswa menerapkan proses pembelajarannya dengan  menggunakan  video;  (2)  23,5  % menggunakan  Platform  zoom  dalam  proses pembelajaran;  (3)  76,47  %  mahasiswa merekam  kegiatan  proses  pembelajaran  di ruangan  dan  dihadiri  dengan  beberapa peserta didik.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian tentang  TK  mahasiswa,  TK  mahasiswa
Gusni Satriawati, Afidah, Gelar Dwirahayu, Jarnawi Afgani Dahlan, dan Endang Cahya: Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika… FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 73-84.
dalam mengembangkan LKPD dan Pelaksanaan Simulasi
Pembelajaran
Matematika  dengan  menggunakan  ICT sudah  cukup  baik,  Semua  mahasiswa menerapkan proses pembelajarannya dengan menggunakan video, 75 % mahasiswa  menampilkan    video  kegiatan sehari-hari sebagai pendukung dalam menyampaikan materi. 76,47 % mahasiswa merekam  kegiatan  proses  pembelajaran  di ruangan  dan  dihadiri  dengan  beberapa peserta didik.
Akan  tetapi  Video  yang  digunakan oleh mahasiswa merupakan video yang telah tersedia  di  internet,  hanya  beberapa mahasiswa  mampu  membuat  animasi  PPT dan  menggunakan  video  motivasi  dalam pembelajarannya. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Turmuzi (2021) yang megatakan masih terbatasnya pengetahuan mahasiswa terhadap  aplikasi  komputer  yang  berkaitan dengan  matematika  dan  mengolahnya kedalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu: TPACK merupakan kemampuan guru dalam menyelenggarakan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan strategi pembelajaran dan teknologi.  Berdasarkan  hasil  analisis  RPP yang  dikembangkan  mahasiswa  diketahui bahwa  kemampuan  TPACK  yang  meliputi: Pedagogical  Knowledge  (PK),  Content Knowledge (CK) dan Technological Knowledge
(TK) cukup baik.
Pengembangan  TPACK  merupakan  bekal yang  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru matematika  dalam  rangka  mempersiapkan calon guru yang berkualitas .
Saran yang dapat disampaikan yaitu: Bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika sebaiknya  perlu    dilatih  kembali  tentang kemampuan dalam menganalisis karakteristik peserta didik, untuk
menentukan  strategi  atau  metode    agar metode yang diterapkan efektif dan efesien, kemudian perlu memaksimalkan kemampuan  teknologi  yang  dimilikinya dalam  mengembangkan  pembelajaran  di kelas, serta perlu diadakan kegiatan seminar, workshop,  pendidikan  kilat  dan  pelatihan oleh  LPTK  untuk  memperluas  wawasan, meningkatkan profesi kependidikan terutama penggunaan ICT dalam mengelola pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriatna,  R.,  Kurniawati,  I.,  Wulandari, A.N. 2021. Profil Kemampuan Literasi Statistik Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal  Fibonacci:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. 7(1), 19-28. https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.19-28
Ari  Widodo.  2019.  Guru  Harus  Kuasai
Pengetahuan Konten dan Pengetahuan Pedagogi. Diakses pada 05 Januari 2021, dari https://berita.upi.edu/guru-harus- kuasai-pengetahuan-konten-dan- pengetahuan-pedagogi/
Bahari,  B.  2020.  Pedagogical  Knowledge: Analisis  Kemampuan  Pedagogik Guru IPS dalam Merancang Pembelajaran. Indonesian Journal of Social  Science  Education  (IJSSE), 2(1) : 33-39.
Barnawi  dan  Arifin,  M.  2016. Micro
Teaching:  Teori  dan  Pengajaran yang
Efektif dan Kreatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Jakarta: Bagian Hukum Departemen Pendidikan Nasional.
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
Dwirahayu,  G.,  Satriawati,  G.,  &  Afidah. 2019.  Investigating  undegraduate students  about  their  competencies: pedagogical, professional, and personal. Proceeding ICONIST, Mataram  2019 https://www.atlantis- press.com/proceedings/iconist- 19/125935100. Pp. 46-54
Dwirahayu,  G.  Satriawati,  G.,  Afidah.,  & Hafiz,  M.,  2020.  Anaysis  of
Mathematics Teacher’s  Pedagogical Competency in Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  in  Developing Scientific-Based Lesson Plan. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Vol  5 No 1. 59-72. DOI : 10.24832/jpnk.v5i1.1551 Fauzi, Muhammad. 2020. Strategi
Pembelajaran Masa Pandemi Covid- 19. Al-Ibrah:  Jurnal  Pendidikan dan
Keilmuan Islam. Vol. 2 (2) : 121-145
Hamidah, D., Nuryani, Y.R., & Made, A.M.
2011.  Pengembangan  Profesional Guru Biologi SMA Melalui
Penerapan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  pada  Materi Genetika.  Jurnal  Pendidikan  MIPA. Vol.12 No.2: 88-96.
Imam  Fitri  Rahmadi.  2019.Penguasaan technological  pedagogical  content knowledge  calon  guru  Pendidikan
Pancasila  dan  Kewarganegaraan.
Jurnal Civics: Media Kajian
Kewarganegaraan  Vol.  16  No.  2  : 122– 136
Kartika, D. M. R., & Pasandaran R. F. 2016. Analisis  Kemampuan  Guru  dalam Menanamkan Konsep Limit  Fungsi.
Journal  of  Mathematics  Education, 1(2) : 57-65.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 22  Tahun  2016  Tentang  Standar
Proses  Pendidikan  Dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Kemendikbud. 2020. SE Mendikbud: Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Koehler, M. J., Mishra, P., Ackaoglu, M.,&
Rosenberg,  J. M. 2013.  The Technological  Pedagogical  Content Knowledge Framework for Teachers and Teacher Educators. Commonwealth  Educational  Media Centre for Asia
Koehler,  M.  J.,  and  Mishra,  P.  2008.
Introducing technological
pedagogical  content  knowledge.  In AACTE  Committee  on  Innovation and Technology (Eds.), The
handbook oftechnological pedagogical  content  knowledge  for educators.  Hillsdale,  NJ:  Lawrence Erlbaum Associates.
Leung,  F.,  Park,  K.  2002.  Competet Students, Competent Teachers? International  Journal  of  Educational Research, Vol.37(2): 113-129.
Loughran,  J.,  Amanda,  B.,  &  Pamela,  M.
2012. Understanding and Developing Science Teacher’s
Pedagogical  Content  Knowledge  2 nd  Edition.  Rotterdam  :  Sense Publishers
Mary  C.  Herring,  Matthew  J.  Koehler, Punya  Mishra.  2016.  Handbook  of Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) for Educators. Second edition. Routledge 711 Third Avenue, New York, NY 10017
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.J.  2006.
Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  Framework  for Teacher Knowledge. Teachers
Gusni Satriawati, Afidah, Gelar Dwirahayu, Jarnawi Afgani Dahlan, dan Endang Cahya: Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika… FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 73-84.
College  Record.  Vol.108(6):  1017- 1054.
Peng,  W.  2013.  Examining  Pedagogical Content  Knowledge  (PCK)  for Business English Teaching: Concept and Model. Polyglassia Vol. 25: 83- 94.
Peniati,  E.  2012.  Pengembangan  Modul
Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol 1(1):
8-15
Purwoko,  Riawan  Yudi.  2017.  Analisis Kemampuan  Content  Knowledge Mahasiswa Calon Guru Matematika Pada  Praktek  Pembelajaran  Mikro.
Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE), Vol. 3(1): 55-65
Rahmah, M.asrori, Indri Astuti. 2014. Upaya
Guru  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik dalam Proses Pembelajaran di TK Negeri Pembina Kabupaten Sekadau. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa Vol. 3 (5) : 1-11.
Rahman,  Bujang.  2015.  Mempersiapkan guru professional  (suatu  pendekatan komprehensif).  Bandar  Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Ririn  Widiyasari,  R.,  Kusuma,  Y.S.,
Nurlaelah, E. 2020. Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Mahasiswa Calon Guru Matematika Pada  Mata  Kuliah  Program  Linier. Jurnal  Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika. Volume 6 No.1: 67-76.
https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.67- 76
Selvi,  K.  (2010).  Teachers’  competencies.
Cultura.  International  Journal  of Philosophy of Culture and Axiology, 7(1),167-175.
Shulman.  1986.  Those  Who  Understand:
Knowledge  Growth  in  Teaching. Educational Research. Vol.15(2): 4- 14.
Sugiyono.
2006. Metode Penelitian Administrasi. Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta.
S Guerriero.  (2014). Teachers' pedagogical knowledge and the teaching profession. Paris: OECD Publishing.
Turmuzi,  Muhammad.,  Kurniawan,  Eka. 2021. Kemampuan Mengajar Mahasiswa Calon Guru Matematika Ditinjau dari Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)  pada  Mata  Kuliah  Micro Teaching.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol.
5(3):2484-2498.
Yustina,  Wansyafii.  2016.  Kompetensi
Pengetahuan Pedagogi Konten melalui Workshop pada Peserta PPG SM3T Pendidikan Biologi-UR, Proceeding Biology Education
Conference (ISSN: 2528-5742), Vol
13(1): 468-474
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022