## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 1 Nomor  1  Tahun 2021  Halaman ISSN: -       (Print) / ISSN: -   (Online) Doi: - The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 1 LAPARA KABUPATEN BUTON SELATAN
Risna Widiarti 1 , Universitas Muhammadiyah Buton
Yurfiah 2 , Universitas Muhammadiyah Buton
Irwan 3 , Universitas Muhammadiyah Buton
Risna23@gmail.com 1 , Yurfiah@gmail.com 2 irwanlatief@gmail.com 3
Abstract: This study aims to improve learning outcomes throughv the Student Facilitator and Explaining  Learning  Model  for  Class  V  Science  Lessons  at  SDNegeri  I  Lapara,  South  Buton Regency. The design and model used in this research is the Kemmis and Taggart model which includes    planning,  implementation,  observation,  reflection  and  re-planning  and  the  type  of research conducted by the. Researcher is classroom action research (CAR). The subjects of this study  were  all    12 th graders  of  SD  Negeri  1  Lapara    consisting  of  6  boys  and  6  girls  in  the 2021/2022  academic  year.  From  the  results  of  the  evaluation  of  the  first  cycle,  data    was obtained from 12 students there were student  who scored ≥75 or Classically reached 58.33% with an average value of 75.83 and the weight of thescore achieved was 910, while in the.second cycle classically the learning  outcomes students increased by 25% where from 12.students, there were 10 students who scored ≥75 or classically reached 83.33% with an average value of 90.83 and a  weighted  score  achieved as  much as  1,090.  Based  on  the  results  of  the  study,    it  was concluded that the application of the Student Facilitator and  Explaining learning model could improve  student  learning  outcomes  in  science    lessons  in  class  V  SD  Negeri  I  Lapara,    South ButonRegency..
Keywords: Learning outcomes,  Natural Sciences (IPA), Student Facilitator and Explaining.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  I  Lapara  Kabuten  Buton Selatan Desain dan model yang digunakan dalam penelitian ini model Kemmis dan Taggart yang meliputi  perencanaan  pelaksanan,  pengamatan,  refleksi  dan  perencanaan  kembali  dan  jenis penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Negeri 1 Lapara berjumlah 12 orang, terdiri dari 6 orang laki-laki dan 6 orang perempuan pada tahun aiaran 2021/2022. Dari hasil evaluasi siklus I diperoleh data dari 12 siswa, terdapat  siswa yang memperoleh nilai ≥75 atau secara klasikal mencapai  58,33%  dengan  nilai  rata-rata  75,83  dan  bobot  skor  yang  dicapai  sebanyak  910, sedangkan pada siklus II secara klasikal hasil belajar siswa meningkat sebanyak 25% dimana dari 12 siswa, terdapat  10 siswa yang memperoleh nilai ≥75 atau secara klasikal mencapai 83,33% dengan  nilai  rata-rata  90,83  dan  bobot  skor  yang  dicapai  sebanyak  1.090.  Berdasarkan.hasil penelitian maka disimpulkan bahwa  penerapan model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pad  .pelajaran IPA  di    kelas  V  SD  Negeri  I Lapara kabupaten Buton Selatan.
Kata kunci: Hasil.belajar, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Student Facilitator and Explaining .
Received ; Accepted ; Published
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  kompleks,  namun  kompleksnya  selalu seiring  dengan  perkembangan  manusia.  Dengan  pendidikan  pula  berbagai  aspek kehidupan dikembangkan melalui proses belajar  dan distabilkan agar kondisi tercipta sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  serta  dapat  diperoleh  seoptimal  mungkin. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Siahaan (2016: 6), pendidikan merupakan suatu proses yang mempunyai tujuan yang biasanya diusahakan untuk menciptakan pola-pola tingkah laku tertentu pada kanak-kanak atau orang yang sedang dididik. Guru berperan sebagai  kreator  dalam  proses  belajar  mengajar,  yakni  berperan  sebagai  orang  yang mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  baik,  menarik,  dan  berdaya  guna. belajar menurut Majid (2016), adalah suatu perubahan perilaku yang relatif permanen dan dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. dan Slameto (2013: 2) mengartikan belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Untuk  melengkapi  komponen  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah, sudah seharusnya guru memanfaatkan media atau alat bantu yang mampu merangsang pembelajaran  efektif  dan  efisien,  yang  didalamnya  ditunjang  oleh  beberapa  unsur pembelajaran antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, sarana prasarana, situasi  atau  kondisi  belajar,  media  pembelajaran,  lingkungan  belajar  dan  metode pembelajaran.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  semua  unsur tersebut.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum Pendidikan di Indonesia termasuk pada jenjang Sekolah Dasar (SD). Pelajaran IPA  adalah    pelajaran  yang  selama  ini  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa.  Ilmu pengetahuan alam merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum, dan teori, maka dari itu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  harus  secara  aktif  dan  kreatif  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  sangat  penting  dalam pembelajaran IPA khususnya di Sekolah Dasar (SD). Apalagi pemikiran siswa di SD sendri masih bersifat konkrit. Sehingga akan  lebih mudah memah  ami sesuatu bila melihat bentuk  aslinya.  Sedangkan  tidak  semua  materi  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat diperlihatkan bentuk konkritnya sehingga butuh keahlian khusus untuk menyampaikan materi  IPA.  Permasalahan  yang  demikian  terjadi  pada  pembelajaran  IPA  pada  siswa kelas V SDN 1 Lapara, Desa Lapara.
Berdasarkan data dokumentasi guru kelas V mata pelajaran IPA di SD Negeri 1 Lapara semester 1 tahun ajaran 2020/2021, menunjukan bahwa masih beberapa siswa yang perolehan hasil belajar belum tuntas. Data tersebut menunjukan bahwa dari  12 siswa  hanya 4 siswa yang mencapai KKM, sedangkan 8 siswa lainya masih dibawah KKM, itu berarti persentase ketuntasan hanya sebesar 33,33%. Nilai KKM mata pelajaran IPA
di SDN 1 Lapara  ini adalah 73. Hal tersebut diduga pembelajaran IPA masih di ajarkan secara teoritis. Sehingga berdampak pada kurangnya minat belajar dan motivasi siswa saat pembelajaran IPA berlansung. Sebagai alternatif untuk meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  siswa,  dalam  hal  ini  kemampuan  memahami  materi  IPA  peneliti  akan menerapkan  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining.  Sehingga  diharapakan dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas V SDN 1 Lapara Kabupaten Buton Selatan.
Mengatasi permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Student  facilitator  and  explaining  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Lapara Kabupaten Buton Selatan .

## METODE
Jenis  peneltian  ini  adalah  Penenlitian  Tindakan  Kelas  dengan  pendekatan kualitatif .  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 1 Lapara yang terdiri dari 6 orang  peserta  didik  laki-laki  dan  6  orang  peserta  didik  perempuan    Prosedur  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  PTK  dengan  2  siklus.    Setiap  siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, dan analisis dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi  dan  test  tertulis.  Data  dianalisis    menggunakan        statistic  deskriptif  untuk menghitung nilai siswa, rata-rata nilai siswa, ketuntasan belajar, keberhasilan aktivitas mengajar guru dan keberhasilan aktvitas belajar siswa.Prosedur penelitian ini dibentuk dalam  siklus  1dan  11  dimana  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  Perencanaan, Tindakan, observasi,dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Tahap perencanaan, peneliti menyiapkan beberapa hal sebelum melaksanakan tindakan pembelajaran. Hal yang dipersiapkan sebelum melaksanakan tindakan yaitu : menyiapkan  silabus,  rencangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa, media pembelajaran,  lembar  observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran
Tahap  pelaksanaan,  memberikan  materi  tentang  perbahan  sifat  wujud  benda untuk dipelajari sendiri oleh siswa bersama kelompok, kemudian siswa saling bertanya jawab  di  bawah  bimbingan  guru.  Peneliti  mempersilahkan  kepada  setiap  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Siswa dengan guru mengingat  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  membuat  kesimpulan  materi  yang dipelajari. peneliti memberikan lembar kerja siswa siklus I secara berkelompok.
Pada tahap observasi, hasil aktivitas mengajar guru  pada siklus I yaitu  dari 23 skor maksimal dengan 23 aspek yang diamati, pada siklus I terlaksana hanya  16 skenario pembelajaran, jadi pada siklus ini, sebesar 69,56%. Sedangkan hasil observasi kegiatan belajar siswa pada siklus I terlaksana hanya 10 skenario pembelajaran, jadi pada siklus ini, kegiatan aktifitas belajar siswa sebesar 58,82%.  Hal tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I baik itu ditinjau dari belajar klasikal maupun rata-rata hasil belajar siswa yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  maka  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil.
Adapun  persentase  nilai  siklus  I  siswa  kelas  V  jika  dilihat  dari  kategori  predikat  nilai perolehan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Presentase Nilai Siswa Siklus I No.   Kategori Rentan skor Frekuensi Persentase 1. Sangat baik .>90. - 2. Baik 71-90 7 58% 3. Cukup 51-70 5 42% 4. Kurang 31-50 - 5. Sangat kurang 1-30 - Jumlah 12 100% Sumber: Dokumen SD Negeri I Lapara
Pada tabel tersebut menunjukkan bahwa persentase mencapai nilai >90 dalam kategori sangat baik tidak ada. Kemudian siswa yang mendapatkan nilai 71-90 dengan kategori baik sebanyak 7 orang siswa atau 58%. Selanjutnya.siswa yang mendapatkan nilai 51-70 dengan kategori cukup sebanyak 5 orang siswa atau 42%. Untuk rentan skor 31-50 dengan kategori kurang tidak ada. Sedangkan untuk rentan skor dari 1-30 dengan kategori sangat kurang, tidak ada yang memperoleh nilai tersebut.
Tahap  refleksi  dalam  tindakan  siklus  1,  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  selama  proses  pelaksanaan  tindakan,  pelaksanaan  pembelajaran  sudah menunjukkan  perubahan  baik  pada  pencapaian  hasil  belajar,  tetapi  belum  optimal dikarenakan masih  banyak siswa yang belum mencapai  KKM dan belum tercapainya kriteria ketuntasan hasil belajar siswa.

## Siklus 2
Tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun  perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus II, menyusun lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan guru yang disesuaikan dengan langkah-langkah model pembelajaran Student Facilitator and  Explaining.  Membuat  RPP  untuk  tindakan  siklus  II,  lembar  kerja  siswa,  media pembelajaran,  LKS  siklus  II,  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan,  memberikan  materi  Guru  membahas  materi  secara demonstrasi, kemudian guru memberikan penguatan kepada siswa. Selanjutnya guru melakukan  evaluasi  dengan  memberikan  soal-soal  pada  pada  siswa  tentang  materi perubagan wujud benda padat, cair, dan gas. Kemudian siswa saling bertanya jawab di bawah bimbingan guru serta mencari pengetahuan baru dengan memecahkan masalah yang  diberikan.  Siswa  saling  bekerja  sama  dalam  kelompok,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  didepan  kelas,  siswa  dengan  guru mengingat  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  membuat  kesimpulan  materi  yang dipelajari. Selanjutnya siswa mengerjakan LKS siklus II secara berkelompok
Tahap  Observasi  terbagi  atas  dua  yaitu  observasi  terhadap  aktivitas  mengajar guru dan observasi terhadap aktivitas belajar siswa. Hasil observasi kegiatan guru pada siklus  II  yaitu  dari  23  skor  maksimal  dengan  23  aspek  yang  diamati,  pada  sikus  II  ini semua  aspek  terlaksana.  Jadi  persentase  keterlaksanaan  kegiatan  aktivitas  mengajar guru sebesar 100% atau semua aspek terlaksana. Sedangkan hasil  observasi kegiatan
siswa aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu dari 17 aspek yang diamati, terlaksana hanya  15  skenario  pembelajaran  Jadi  pada  siklus  ini  kegiatan  aktivitas  siswa  sebesar 88,23%.
Setelah  materi  diajarkan  pada  siklus  II,  maka  tahap  selajutnya  adalah  tahap evaluasi atau tes siklus II. Evaluasi dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran siswa setelah pelaksanaan model student facilitator and explaining yang dilaksanakan pada akhir siklus II dengan bentuk soal pilihan ganda. Kegiatan  evaluasi  juga  dilaksankan  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  melalui  model  pembelajaran  student facilitator and explaining. Adapun persentase nilai siswa siklus jika dilihat dari kategori predikat  untuk nilai  perolehan siswa pada mata  pembelajaran IPA dapat  dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Persentase Nilai Siswa Siklus II
No   Kategori
Rentang skor   Frekuensi persentase 1 Sangat baik >90 6 50% 2 Baik 71-90 4 33% 3 Cukup 51-70 2 17% 4 Kurang 31-50 - 5 Sangat kurang 1-30 - Jumlah 12 100%
Sumber: Dokumen SD Negeri I Lapara
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa persentase yang mencapai nilai >90 dengan kategori sangat baik sebanyak 50% atau 6 siswa, sedangkan siswa yang mencapai nilai dengan rentan skor 71-90 dengan kategori baik sebanyak 4 orang atau 33%. Dari tabel tersebut juga dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai dengan rentan skor 51-70 dengan kategori cukup sebanyak 2 siswa atau 17% saja. Untuk rentan skor 31-50 dan 1-30 tidak ada.
Tahap  refleksi,  hasil  observasi  tentang  kriteria  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  dari  16  skenario  pembelajaran,  siswa  sudah menunjukkan  kesiapan  untuk  mengukuti  pembelajaran,  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  II  terlihat  bahwa  pada  siklus  II  sudah  ada  peningkatan  hasil  yang maksimal yaitu dengan nilai 88,23%. Yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini disebabkan karena sudah ada peningkatan pemahaman siswa pada materi tentang sifat- sifat benda padat, cair dan gas. Kemudian berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru dari 23 skenario proses belajar mengajar guru sudah menunjukkan hasil yang maksimal pada  materi  perubahan  wujud  benda  padat,  cair,dan  gas.  Dengan  nilai  100%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah  mampu mengelola pembelajaran dengan baik.

## Perbandingan Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus
Berdasarkan  hasil  evaluasi  menunjukkan  meningkatan  hasil  belajar  siswa, dimana  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  siswa,  setelah  siklus  II dilakukan  maka  jumalah  siswa  yang  tuntas  bertambah  semanyak  4  siswa  menjadi  10 siswa tuntas. Pada siklus I nilai rata-rata perolehan siswa mencapai 75,83 setelah siklus II  dilakukan  maka  nilai  rata-rata  perolehan  siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak
15,03% yaitu 90,83. Dari segi klasikal pun menglami peningkatan dimana pada siklus I ketuntasan  klasikal  mencapai  58,33%  dan  setelah  siklus  II  dilakukan  mengalami peningatan sebanyak 25% yaitu 83,33%. Dari data perolehan tesebut, maka hasil belajar siswa dapat dikatakan meningakat karena dari segi ketuntasan klasikal sudah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu mencapai ≥75% dan dari segi nilai rata-rata siswa juga sudah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu mencapai >80.
Deskripsi peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA di kelas V SD Negeri I Lapara dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar IPA Pra Siklus, Siklus I, Dan SiklusII Pada siklus I aktivitas mengajar guru mencapai  69,56% dimana dari 23 aspek, namun hanya 16 apek yang terlaksana atau ada 7 aspek yang tidak terlaksana. Dari 7 aspek tersebut tidak dilaklaksana oleh guru karena pada siklus pertama ini guru masih belum  dapat  beradaptasi  dengan  siswa  sehingga  aktivitas  mengajar  guru  belum maksimal.
Pada siklus II  terjadi  peningkatan aktivitas guru dimana pada siklus II aktivitas mengajar guru mencapai 100%, dimana pada siklus II semua  aspek terlaksana. Aspek- aspek yang tidak terlaksana pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Dengan memperbaiki aktivitas  mengajar  guru  tersebut,  membuat  proses  pembelajaran  berlansung  dengan baik dan tujuan dari peneliti ini dapat tercapai.
Pada siklus ini aktivitas belajar siswa mencapai 58,82% diamana dari 17 aspek hanya  10  aspek  yang  terlakasana  atau  7  aspek  yang  tidak  terlaksana.  Pada  siklus  I aktivitas  belajar  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  sebab  aktivitas  belajar siswa  hanya  mencapai  58,82%,  sementara  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  adalah ≥80%. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa belum memenuhi kriteria namun kekurangan- kekurang tersebut dapat diperbaiki di siklus II agar kegiatan pembelajaran dapat optimal dan lebih baik. Kemudian pada siklus II, aktiviatas belajar siswa mencapai 88,23. Dari 17 aspek  aktivitas  belajar  siswa,  yang  terlaksana  15  aspek  atau  2  apek  tidak  terlaksana dikarenakan siswa sudah mengerti dengan apa yang dipelajari pada pertemuan siklus II. Hasil persentase skor peningkatan aktivitas mengajar guru dan siswa dapat  dilihat pada grafik berikut ini:
70 75.83 90.83 33,33% 58,33% 83,33% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Jum la h Ni la i Nilai Rata-rata Ketuntasan Klasikal
Gambar 2. Persentase Skor Kegiatan Aktivitas Guru dan Siswa Adanya  peningkatan.pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  disebabkan karena  semakin  baiknya  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  baik  dari  segi  persiapan pembelajaran,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  maupun  pada  kegiatan  penutup. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  terlihat  bahwa  penerapan model pembelajaran student facilitator and explaining cocok untuk meningkatkan hasil belajar  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  kelas  V  SD  Negieri  I  Lapara Kabupaten Buton Selatan .

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran student facilitator and explaining dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  kelas  V  SD  Negeri  I  Lapara Kabupaten Buton Selatan. Hal ini terbukti dari hasil tes evaluasi I dan siklus II. Dengan siklus I terdapat 7 dari 12 siswa yang memperoleh nilai ≥73 atau secara klasikal mencapai 58,33% dengan nilai rata-rata 75,83 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 10 dari 12 siswa yang memperoleh nilai ≥73 atau secara kalasil mencapai 83,33% dengan nilai rata-rata 90,83

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah. 2015. Prisip-Prinsip Belajar untuk Pengajaran. Surabaya: Usaha Nasional.
Andari,  D.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA V SD Negeri Nurul Islam. Semarang: Skripsi FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Anwar,C. 2017. Teori-Teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer. Yogyakarta: Irsisod.
69.56 100 58.82 88.23 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II S k o r P er o le h a n ( % ) Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Ainurrahman. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, S. 2013. Manajemen penelitian. Cet. XII: Jakarta : Bhineka    Cipta, Persada.
Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
__________.  2014.  Metode  Belajar  Dan  kesulitan-kesulitan  belajar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Huda, M. 2014. Model-model pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
____________. 2017. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Imam, et all., 2014. Peningkatan Pembelajaran IPA Melalui Motode Studentfacilitator And  Explaining  Dengan  Multimedia  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  Singosari  Tahun Ajaran 2014/2015. Panjer Kebumen: Jurnal Kalam Cendekia, Vol, 3, No. 4:343-439.
Intan, S. 2020. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial melalui model pembelajaran discovery learning pada siswa kelas IV SD Negeri I Tongali Kabupaten Buton Selatan.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Persada
Istarani, M. 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Pustaka.
Karwono,  et  all.,.2017.  Belajar  Dan  Pembelajaran,  Serta  Pembelajaran  Pemanfaatan Sumber Belajar. Cet. I. Depok, PT Raja Grafindo Persada.
Kusuma, W. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Barat: PT. Indeks
Lestari, at all., 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Bejar IPA Kelas V. Jurnal mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2 (1): 1-10.
Mulyasa. 2014. Implementasi Kurikulum, cetakan II (Bandung; Remaja Rosda Karya). Ollyvia,  Y,  et  all.,  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Peserta Didik Kelas V SDN No 2 Kalukubula. Jurnal pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Tadulako. Vol. 1 no. 1,2338- 3240.
Rusman.  2015.  Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. 2013. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:.Rineka Cipta. Syarif, S. 2015. Starategi pembelajaran. Jakarta Grafindo Persada.
Samantowa, U. 2016. Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Jakarta: Indekes. Sugiyono. 2017. Metode penelitian kualitatif, kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning ( Teori Dan Aplikasi Paikem). Yogyakarta: Puataka Pelajar.
Suktino, M. 2014. Metode dan model-model pembelajaran. Lombok: Holistica.
Suryabrata, S. 2014. Metodologi penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Susanto, A. 2013. Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Suyono. 2015. Imlementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Thobroni,  M.  2015.  Belajar  Dan  Pembelajaran  Inovatif  Progresif.  Jakarta:  Kencana Prenada. Media Grup.
Trianto.2011..Model.Pembelajaran.Terpadu.Konsep,.Strategi.Dan..ImplementasiDalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
______. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik (KTSP). Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Widiwisudawati,A. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiratningsih et all., 2014. Pengaruh Student Facilitator And Explaining Berbantuan Peta Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Gugus  Igusti  Ngurah  Rai.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2 (1):1-10.
______.  2013.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep  Landasan, Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidik  (KTSP).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widiwisudawati,A. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara