## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 7 No. 2 November 2022 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## Implementasi Teknik Penilaian Kognitif Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid-19
*Heikal Syah Alam 1 , Andi Prastowo 2
1,2 (Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda
Adisucipto, DIY, Indonesia) *20204011015@student.uin-suka.ac.id Informasi Artikel Abstract Received: 4 September 2022
Accepted: 15 Oktober 2022
Published: 6 November 2022
Keywords: Assessment Techniques, Cognitive Assessment, Islamic Religious
Education, Covid-19 Pandemic. The direction of this research aims to represent a model  of  implementing  cognitive  assessment techniques  for  Islamic  religious  education  during the  COVID-19  pandemic.  This  research  includes qualitative  research  with  the  type  of  field research.  The  research  data  were  taken  from primary  data and secondary  data relevant to the research.  Sources  of  data  were  obtained  from interviews  with  teachers  of  Islamic  religious education subjects via WhatApps while secondary data were obtained from documents and teacher learning  journals.  The  analysis  technique  used  is to  present  the  results  of  the  study,  then  reduce the  data  from  the  research  results  and  finally verify  the  data.  The  results  of  the  research  in general can be conveyed as follows: (1) Cognitive assessment in Islamic religious education learning has  the  function  of  measuring  the  scale  of students'  ability  to  understand  a  material  on  an ongoing  basis  (2)  This  cognitive  technique includes: multiple choice, short entry, matchmaking,  description,  oral  tests,  portfolios, projects  and  products  (3)  models  of  cognitive techniques  during  the  pandemic  in  Islamic education learning using supporting tools that are easily accessible to each student and teacher. In the  future,  when  the  atmosphere  returns  to normal,  it  is  hoped  that  educational  institutions will  be  able  to  create  the  latest  innovations  in developing cognitive assessment techniques.
Arah  penelitian  ini  bertujuan  merepresentasikan model  implementasi  teknik  penilaian  kognitif pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  masa pandemi  covid  19.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian lapangan. Data penelitian diambil dari data primer dan  data  sekunder  yang  relevan  dengan penelitian  tersebut.  Sumber  data  diperoleh  dari wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam    via  WhatApps sementara  untuk  data  sekunder  diperoleh  dari dokumen  dan  jurnal  pembelajaran  guru.  Teknik analisis  yang digunakan dengan menyajikan hasil penelitian kemudian melakukan reduksi data hasil penelitian  dan  terakhir  verfikasi  data.  Hasil penelitian  secara  garis  besar  dapat  disampaikan sebagai  berikut:  (1)  Penilaian  kognitif  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  memiliki fungsi  mengukur  skala  kemampuan  siswa  dalam memahami  sebuah  materi    secara  berkelanjutan (2) Teknik kognitif ini meliputi:pilihan ganda, isian singkat,  monjodohkan,  uraian,  tes  lisan, porotofolio,  proyek  dan  produk  (3)  model  teknik kognitif  di  masa  pandemi  dalam  pembelajaran pendidikan  Islam  menggunakan  perangkat pendukung  yang  mudah  diakses  oleh  masing- masing  siswa  dan  guru.  Kedepanya  apabila suasana  sudah  kembali  normal  diharapkan lembaga  pendidikan  mampu  menciptakan  inovasi terbaru  dalam  mengembangkan  teknik  penilaian kognitif.

## I. PENDAHULUAN
Hasil dan proses pembelajaran merupakan bagian penilaian yang tidak dapat dipisahkan  dari  perencanaan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Kurikulum  2013  menggunakan  penilaian  autentik  dalam  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Sejak  revisi  kurikulum  2013  diberlakukan,  standar  penilaian pembelajaran  setidaknya  harus  memuat  hasil  belajar  dan  ihwal  proses  siswa dalam  mengikuti  rangkaian  kegaiatan  pembelajaran  secara  otentik  dan  kontinu baik  ranah  kognitif,  afektif  dan  ketrampilan.  Dalam  implementasinya,  masih banyak guru kesulitan dalam menerapkan berbagai teknik penilian yang valid dan otentik  seperti:  tes  lisan,  tes  tertulis,  evaluasi  diri,  penilaian  jurnal,  penilaian
teman sebaya atau penilaian yang yang berbasis porfotofolio, proyek dan produk (Kusaeri,  2014);(Ikhwan,  2019).  Problematika  penilaian  dan  pembelajaran semakin  kompleks  ketika  wabah  covid-19  ditetapkan  sebagai  pandemi  dunia. Kebijakan  proses  pembelajaran  secara  online  menjadi  pilihan  yang  paling bijaksana bagi lembaga pendidikan dengan berbagai pertimbangan kemanan dan kesehatan demi menjaga kegiatan pembelajaran melalui kelas-kelas virtual tetap berlangsung  walaupun  pelu  adanya  evaluasi  efektifitas  dan  proses  (Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Kuswanto, 2020).
Kondisi  darurat  selama  setahun  lebih  memaksa  proses  pembelajaran  jarak jauh  diterapakan  sehingga  proses  pembelajaran  masih  jauh  dari  kata  ideal. Beragam  permasalahan  pembelajaran  online  membuat  pemerintah  bekerjasama dengan stakeholder dan lembaga  pendidikan untuk menyelesaikan ranah sistem, media,  jaringan  internet,  kesiapaan  peserta  didik,  pendidik  dan  sumber  belajar yang digunakan. stakeholder bekerjasama dengan pemerintah terus memperbaiki berbagai  sektor  dan  meningkatakan  kualitas  output  pendidikan  selama  pandemi covid-19  agar  di  masa  depan  penyelenggaraan  pendidikan  dapat  terus dioptimalisasikan (Basar, 2021).
Problematika  pembelajaran  daring  diantaranya  penyampaian  konsep  dan materi  pembelajaran  yang  diterima  siswa  dari  guru  masih  sulit  dipahami  serta dikuasai  dengan  baik  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar  (Fadilla,  Relawati,  &  Ratnaningsih,  2021).  Kendala-kendala  fundamental yang  sering  dialami  siswa,  diantaranya  keterbatasan  jaringan  internet,  aplikasi penunjang  pembelajaran  serta  kendala  dalam  hal  media  pembelajaran  yang digunakan.  Fitur  penunjang  media  pembelajaran  menjadikan  salah  satu problemetika  yang  perlu  mendapatkan  perhatian.  Proses  asesmen  dan  kegiatan pembelajaran  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  oleh  karena  itu problematika selama pembelajaran jarak jauh harus selalu dievaluasi agar proses asesmen pemebelajaran berjalan dengan maksimal (Hutauruk & Sidabutar, 2020). Penilaian  secara  daring  tidak  sepenuhnya  merepresentasikan  kemampuan  siswa karena disebabkan prinsip adil, reliabel sulit terpenuhi dan asesmen valid (Yansa & Retnawati, 2021).
Berbagai  masalah  fundamental  tidak  optimalnya  capaian  kriteria  penilaian karena  adanya  faktor  internal  siswa,  manajamen  waktu  dan  media  penunjang penilaian.  Faktor  tersebut  mengakibatkan  hasil  penilaian  belum  secara  maksimal mendeskripsikan  level  kognitif  atau  merepresentasikan  irformasi  yang  valid  dan sahih  tentang  capaian  hasil  belajar  siswa.  Bukan  berarti  hambatan  dan keterbatasan menghilangkan esensi pelaksanaan asesmen online. Penilaian secara jarak jauh dapat menggunakan teknologi canggih dengan memaksimalkan aplikasi dan fitur yang tersedia kapanpun dan dimanapun selama siswa mempunyai akses jaringan  internet  (Ahamad,  2020).  Penilaian  yang  familiar  sering  digunakan misalnya Google  Classroom,  WhatsApp  Group,  Zoom  dan  media  lainya  sesuai kebutuhan  proses  pembelajaran.  Sebagai  halnya,  kegiatan  pembelajaran  secara online tetap harus berlangsung dengan berbagai problematikanya maka asesmen daring yang merupakan bentuk evaluasi pembelajaran dalam pelaksanaanya juga harus  menimbang  media,  sistem  dan  aplikasi  yang  paling  optimal  dan  efektif dalam memperkirakan capaian kompetensi siswa (Sumarno, 2020).
Penilaian  kognitif  secara  online  perlu  memilih  aplikasi  dan  macam-macam teknik yang praktis, efisien dan mudah digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama  islam.  Platform Google  Form  dan  WhatApps  yang  digunakan  dalam penilaian kognitif online di MI Nurul Ummah Kotagede Yogyakarta menyuguhkan berbagai  variasi  latiahan  seperti  uraian  singkat  dan  portofolio  yang  langsung mudah  diakses  siswa  mapun  guru.  Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih dalam  bagaimana  implementasi  teknik  kognitif  dalam  pembelajaran  pendidikan agama Islam, serta perlu ditelaah dan dikaji lebih dalam apa saja macam-macam teknik  penilaian  kognitif  yang  diterapkan  pada  masa  pandemi  covid-19  (Ikhwan, Anwar,  &  Mahmudah,  2021).  Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengetahaui implementasi  teknik  penilaian  kognitif  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  di  Madrasah  Ibtidaiyyah,  2)  Mengetahui  macam-macam  teknik  penilaian kognitif pada masa pandemi covid-19.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  inovasi  pembelajaran  dan menghasilkan kontribusi positif dalam khazanah ilmu pendidikan khususnya teknik penilaian  kognitif  secara  online.  Bagi  pendidik,  referensi  penelitian  ini  dapat
memberikan  beragam  inovasi  dalam  menentukan  penilaian  kognitif  online  dan gambaran proses pembelajaran peserta didik setelah diterapkanya teknik penilaian kognitif  selama  pandemi  berlangsung.  Implementasi  teknik  penilaian  kognitif dalam pembelajaran pendidikan agama Islam pada masa pandemi dapat menjadi refleksi  model  penilaian  kognitif  pada  materi  lain  maupun  mata  pelajaran  lain sehingga diharapkan pendidik mudah adaptasi dan kreatif (Ikhwan, 2021b).
Berdasarkan  deskripsi  masalah  diatas  penulis  ingin  mengkaji  lebih  dalam tentang  bagaimana  implementasi  teknik  penilaian  ranah  kognitif  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  MI  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta  pada  masa pandemi covid-19.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitif  dengan  jenis  penelitian lapangan.  peneliti  melakukan  analisa  dan  mendeskripsikan    data  yang  diperoleh dengan  tujuan  mengetahui  bagaimana  implementasi  teknik  penilaian  kognitif pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  masa  pandemi  covid-19  dan menganalisis  macam-macam  teknik  penilaian  kognitif  yang  digunakan  dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di MI Nurul Ummah Kotagede Yogyakarta pada masa pandemi covid-19. Aplikasi WhatApps digunakan sebagai sarana teknik pengumpulan data melalui wawancara online.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam MI Nurul Ummah Kotagede Yogyakarta guna memperoleh informasi. Analisis data dilaksanakan melalui beberapa prosedur sesuai dengan teori Miles & Huberman  seperti:reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  (Sugiyono,  2013). Prosedur  pertama  yaitu  reduksi  data  dengan  tujuan  mengamati  implementasi teknik  kognitif  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan macam-macam  teknik  kognitif  yang  digunakan  di  MI  Nurul  Ummah  Kotagede Yogyakarta  pada  masa  pandemi  covid-19.  Prosedur  kedua  yaitu  penyajian  data dengan  tujuan  menghimpun  semua  informasi  yang  didapat  kemudian  dirangkai secara terstruktur dan sistematis sehingga fokus penelitian dapat dikenali dengan
mudah.  Prosedur  ketiga  yaitu  verifikasi  dengan  tujuan  memberikan  nilai  objektif terhadap kesimpulan yang didapat (Ikhwan, 2021a).

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Instrumen Penilaian Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  sering  dimaknai  dengan  level  pemahaman  yang merepresentasikan capaian hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Model penilaian  kognitif  ini  secara  fundamental  diarahkan  untuk  tujuan  akhir pembelajaran.  Seringkali  dalam  praktiknya  berupa  ujian  uji  kompetensi  sejauh mana siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru (Wulan, 2014).
Penilaian  domain  pengetahuan  adalah  kegiatan  terstruktur  dan  sistematis untuk  mengukur  kompetensi  siswa  mengenai  pengetahuan  konseptual,  faktual, metakognitif dan prosedural dengan kapasitas tingkat berfikir rendah sampai level yang  paling  tinggi  (Zain,  2016).  Disamping  itu  penilaian  pengetahuan  digunakan untuk  mengukur  prosentase  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  hasil  yang  didapat  dari  penilaian  kognitif  siswa  dapat  menjadi acuan  dalam  merencanakan  kegiatan  belajar  agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  di harapkan (Ratnawati, 2018).
Penilaian  kognitif  dapat  diukur  dengan  tes  maupun  non  tes  seperti:  pilihan ganda,  tes  verbal,  uraian  non  obyektif,  uraian  obyektif,  menjodohkan,  jawaban singkat, portofolio dan produk. Teknik Penilaian kognitif secara garis besar sebagai berikut:
1. Pilihan Ganda
Pilihan ganda adalah model tes yang berisi pertanyaan atau pernyataan lalu diiringi dengan beberapa pilihan jawaban. Testee diminta memilih jawaban yang paling shahih (Hasanah, 2021).

## 2. Tes Isian Singkat
Model  tes  isian  singkat  adalah  bentuk  soal  yang  berisi  kalimat  pertanyaan atau  pernyataan  dan  testee  harus  menyelesaikan/  melengkapi  kalimat  tersebut dengan jawaban singkat mudah dipahami.

## 3. Tes Menjodohkan
Model  tes  menjodohkan  merupakan  aktifitas  menjodohkan  pernyataan singkat  pada  seperangkat  pilihan  jawaban  yang  sudah  dikelompokkan.  Setiap pernyataan memiliki jodoh jawaban tersendiri (Darmayanti, 2020).
4. Tes Lisan/Verbal
Tes verbal merupakan model tes yang ditampilkan dalam bentuk komunikasi dua  arah  seperti  kuis,  wawancara  dan  tanya  jawab.  Model  tes  ini  memiliki kekurangan  dalam  pelaksanaan  karena  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Sementara  kelebihanya  pembuat  tes  bisa  mengupas  level  pengetahuan  testee dengan  level  pemahaman  yang  komprehensif  dan  meminimalisir  tingkat kecurangan.

## Implementasi  Teknik  Penilaian  Kognitif  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada Masa Pandemi Covid-19
Pembelajaran  secara  daring  diberlakukan  selama  pandemi  covid-19. kebijakan  ini  dilakukan  pemerintah  untuk  menekan  laju  penyebaran  covid-19. Implementasi  teknik  penilaian  kognitif  di  MI  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta dalam pembelajaran PAI memaksimalkan penggunaan sarana pembelajaran online berupa aplikasi Google Classroom, WhatsApp Group kelas bahkan Zoom Meeting. Tetapi yang paling sering digunakan adalah aplikasi WhatsApp Grup karena dinilai lebih simpel dan tidak terlalu banyak membutuhkan kuota. Hal ini senada dengan penelitian  tentang  penggunaan  WhatsApp  Group  sebagai  aplikasi  utama  dalam pembelajaran jarak jauh. Mayoritas guru memilih aplikasi tersebut karena praktis dugunakan dalam berinteraksi dengan para wali murid terlebih lagi sangat familiar (Anugrahana, 2020).
1. Pilihan Ganda
Seperti  pada  umumnya  guru  PAI  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta menggunakan tes pilihan ganda sebagai skala untuk mengetahui tingkat domain kognitif siswa sehingga bisa mempetakan mana siswa yang sudah paham materi dan mana siswa yang pemahaman materinya rendah. Seperti hal nya ketika mapel SKI,  siswa  diminta  untuk  membaca  materi  tentang  dakwah  nabi  Muhammad secara  keseluruhan  tapi  sebelumnya  guru  sudah  memberikan  pengantar  tentang
materi  tersebut  sehingga  murid  tinggal  memperdalam  materi  .Setelah  itu  guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan pilihan ganda yang berjumlah 10 soal, tetapi banyak siswa yang masih kebingungan ketika dihadapkan dengan soal tersebut  karena  mereka  ketika  membaca  materi  belum  memahami  poin  penting dari  sebuah  pembahasan.  Untuk  evaluasinya  sendiri  guru  melakukan  validasi berupa  koreksi  jawaban  secara  daring  via  google  meet.  Dan  hasilnya  banyak murid  yang  mendapatkan  nilai  sempurna  karena  memang  pilihan  jawaban penjebak  kurang  begitu  baik  masih  bisa  ditebak  secara  mudah  oleh  murid (Sukardi, 2008) tetapi soal pilihan ganda lebih fleksibel untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran bisa tercapai dan  dalam tahap koreksi jawaban lebih relatif mudah.
2. Isian Singkat
Dalam  masa  pandemi  ini  guru  mapel  PAI  mengukur  tingkat  hafalan  anak terhadap materi menggunakan soal berupa isian singkat walaupun kecenderungan berfikir anak terhadap materi tergolong rendah wajar karena pembelajaran daring tidaklah  seoptimal  seperti  pembelajaran  tatap  muka.  Oleh  karena  itu  guru memberikan garis-garis materi yang dianggap penting kepada siswa untuk dibaca dan  dipahami  lewat  media  WA,  setelah  itu  guru  langsung  memberikan  instruksi untuk mengerjakan soal misalnya mapel fiqih dengan materi shalat jama’  qoshor yang ada di LKS siswa dengan jumlah soal isian 10 butir, setelah itu lewat media zoom mereka satu persatu diminta untuk menyampaikan hasil pengerjaan mereka, dan  ternyata  mereka  sebagian  besar  sudah  bisa  memahami  garis  besar  materi karena  memang  dalam  soal  isian  singkat  hanya  menampilkan  pertanyaan  yang bersifat urgentif langsung pada inti pembahasan.
3. Menjodohkan
Seperti pada umumnya di setiap mapel PAI jenjang MI atau yang ada di LKS siswa  pasti  memuat  soal  menjodohkan  karena  bentuk  tes  tersebut  dapat meningkatkan  stimulus  siswa  untuk  memetakan  jawaban  dari  setiap  pilihan. Pilihan  kanan  sebagai  penegasan  jawaban  sementara  pilihan  kiri  lebih  sebagai gambaran  materi  secara  objektif  (Sudaryono,  2012).  Soal  bentuk  ini  bisa
digunakan untuk mengetahui skala tingkat berpikir siswa dalam hubungan definisi atau peristiwa sampai tahap menganalisis (Herman, 2014).
Untuk pelaksanaannya seperti yang diharapkan melalui media google meet, pendidik  meminta  siswa  untuk  mengupas  pertanyaan  untuk  situasi  ini  mapel tentang  Al-Qur'an  Hadits  tentang  mencintai  Al-Qur'an,  di  mana  pengajar menawarkan siswa kesempatan untuk membaca materi terlebih dahulu. kemudian guru  menampilkan  soal  di  depan  layar  setelah  itu  mereka  mengerjakan  masing masing di buku tulis. Untuk hasil jawabannya bisa dikirim lewat WA secara pribadi. Untuk evaluasinya sendiri dalam soal menjodohkan sebagai media dalam penilaian kognitif  dinilai  belum  terlalu  efektif  karena  potensi  siswa  menebak  soal  tersebut dengan  benar  relatif  tinggi  dan  lebih  memprioritaskan  untuk  mengingat.  Tetapi disamping  itu  banyak  kelebihan  yang  di  dapat  diantaranya  materi  sangat  luas, lebih  mudah  dalam  pembuatan  soal  serta  sangat  ringkas  dari  segi  jawaban  dan untuk skor penilaiannya bisa dilkukan secara cepat.
4. Uraian
Ranah  kognitif  memiliki  beberapa  tingkatan  salah  satunya  aspek  kreatif, pembelajaran daring biasanya memberikan tugas untuk mengerjakan soal uraian setelah  dirasa  semua  materi  dalam  satu  bab  sudah  selesai.  Untuk  mendukung agar  siswa  nantinya  mampu  mengerjakan  soal  dengan  optimal,  guru  mengajak siswa  untuk  berpikir  secara  realistis  dengan  cara  meminta  mereka  untuk memberikan  gambaran  materi  sesuai  pemahaman  setelah  itu  guru  memberikan umpan balik berupa pertanyaan yang sifatnya penilaian dan perbandingan dalam materi tersebut. Untuk implementasinya sendiri guru membuat soal yang berbeda dari LKS dengan mempertimbangkan cakupan materi yang harus dipahami siswa secara  tepat.  Setelah  itu  soal  tersebut  di  share  di  WA  mapel  siswa  untuk dikerjakan di buku tulis kemudian hasilnya di foto dan dikirimkan kembali kepada guru  yang  bersangkutan.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  soal  uraian mampu  memberikan  kebebasan  siswa  untuk  berkreasi  sesuai  daya  dan  tingkat kemampuannya (Yusuf, 2015).
5. Tes Lisan
Tes  lisan  merupakan  salah  satu  bentuk  teknik  penilaian  yang  beorientasi pada  wawasan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  seorang guru  secara  langsung  dan  siswa  dapat  mengetahui  hasil  tes  lisan  tersebut sekaligus (Oktaviyanti & Rosyidah, 2019).
Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  berjudul  “Studi Implementasi  Sistem  Penilaian  Terhadap  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan”.  Dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  teknik penilaian  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  untuk  mengukur  standar  kompetensi lulusan  terhadap  semua  mata  pelajaran  dengan  mempertimbangkan  dan memperhatikan hasil penilaian guru pada siswa (Sofyan & Kuntjoro, 2021).
Dalam  teknik  tes  lisan  guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam menggunakan media Google Meet sebagai penunjang dalam proses pembelajaran. Guru menyampaikan seluruh materi kepada seluruh siswa dengan jelas dan padat. Kemudian  sesi  selanjutmya  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendalami  materi selama  10  menit.  Pada  tahap  selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  kepada masing-masing siswa secara bergantian dan melakukan penilaian sekaligus.
6. Tes Benar-Salah
Guru mata pelajaran pendidikan agama Islam di MI Nurul Ummah Kotagede yogyakarta biasanya mengukur tingkat identifikasi siswa dalam memahami materi kemudian  mampu  merealisasikan  dalam  bentuk  hubungan  yang  sederhana  yaitu menggunakan tes benar salah. seperti  dalam soal akidah akhlak  dengan materi akhlak terpuji, guru menyusun soal berupa realitas hidup yang mengandung aspek akhlak terpuji kemudian siswa diminta untuk merenungkan apakah akhlak terpuji tadi  benar  ada  dilingkungan  mereka  sehingga  ketika  menjawab  soal  bisa memastikan apakah soal yang berupa pernyataan tadi bisa dipastikan benar atau salah.  Kemudian  untuk  teknik  non  tes  yang  dipakai  guru  mapel  PAI  di  masa pandemi untuk mengukur tingkat kognitif siswa tersebut menggunakan beberapa bentuk diantaranya berupa portofolio, produk dan penugasan (proyek), tetapi non tes  ini  sebagai  media  pelengkap  untuk  meningkatkan  kualitas  siswa  dalam mengerjakan soal dalam bentuk tes.

## 7. Portofolio
Teknik penilaian portofolio termasuk bentuk penilaian non tes dengan tujuan mengembangkan  karya  dan  kerja  siswa  yang  disusun  secara  terorganisasi  dan sistematis  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guna  melihat  sejauh  mana tercapainya  kompetensi  hasil  belajar  peserta  didik  seperti  prestasi,  karya  dan tugas non struktural (Andriansyah, 2021).
Inovasi  media  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  PAI  di  masa  pandemi  ini benar-benar  menghiasi  teknik  pembelajaran  salah  satunya  yang  dilakukan  oleh guru  mapel  SKI  di  MI  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta,  salah  satunya  untuk memberikan  kesan  materi  agar  tidak  bosan  mereka  diminta  untuk  membuat karikatur  berupa  ka’bah  beserta  dengan  replikanya  secara  berkelompok  setelah jadi  mereka  diminta  untuk  mencerikan  kisah  nabi  dalam  berdakwah  melalui karikatur yang sudah  dibuat lewat pembuatan video. Hal demikian menunjukkan bahwa penugasan dengan portofolio mereka selain menguasai materi dengan baik mereka  juga  menunjukkan  prestasi  yang  luar  biasa  dalam  keahlian  atau mengisahkan usaha mereka untuk belajar memahami materi (Supratiknya, 2012). Dalam  kegiatan  kognitif  yang  berbasis  non  tes  khususnya  kelas  4  pendidik meminta  peserta  didik  untuk  membaca  sebuah  buku  salah  satunya  kisah-kisah yang ada di dalam Al-Qur’an kemudian waktu pertemuan di google meet peserta didik diminta untuk menceritakan kembali sesuai pemahamanya. Sehingga peserta didik  sudah  memiliki  kemajuan  dalam  proses  befikirnya  sampai  tahap pemahaman.
8. Penugasan
Kadang  dalam  memahami  materi  pendidik  perlu  memberikan  tugas  yang dimana  siswa  bisa  secara  maksimal  dalam  mengaktualisasikan  pengetahuan, perencanaan,  peroganisasian  penelusuran,  konsep  kerja  sama  serta mengumpulkan informasi kemudian melaporkan dalam bentuk tulisan. Dalam hal ini  misalnya  siswa  diminta  untuk  melaksanakan  sholat  jum’at  dengan  khidmat kemudian para peserta didik diminta untuk menuliskan hasil khutbah yang mereka dengar  secara  seksama.  Pertemuan  selanjutnya  mereka  satu  per  satu  diminta melaporkan  apa  yang  mereka  sudah  tulis  lewat  media  google  meet  secara
bergantian  setelah  itu  guru  memberikan  penilaian  dan  komentar  atau  saran. Selain  itu  media  terakhir  yang  digunakan  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  di Madrasah  Ibtidaiyyah  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta  dalam  melakukan penilaian  kognitif  khususnya  penugasan  adalah  dimana  siswa  diminta  membuat produk atau sebuah karya semisal dalam pembelajaran akidah akhlak tentang cara menghargai  sesama.  Siswa  diminta  secara  berkelompok  untuk  membuat  drama yang  di  videokan  menceritakan  kisah  hidup  yang  berlandaskan  tentang menghargai sesama setelah itu mereka satu per satu menampilkan karyanya saat peertemuan  selanjutnya  lewat  media  google  zoom.  Guru  memberikan  komentar agar video diedit lebih baik kemudian di upload lewat youtube.

## IV. KESIMPULAN
Selama  pandemi  pemerintah  selalu  melakukan  evaluasi  berkala  tentang kegiatan  belajar  mengajar  dalam  satuan  pendidikan.  Demikian  juga  dengan problematika  pembelajaran  daring  yang  dihadapi  oleh  siswa  maupun  guru  salah satunya yang paling fundamental adalah penilaian hasil belajar. Berbagai sekolah mencoba  beragam  inovasi  untuk  menemukan  formula  yang  tepat  dalam pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  khususnya  ranah  kognitif.  MI  Nurul  Ummah Kotagede  Yogyakarta  dalam  melaksanakan  penilaian  kognitif  menggunakan beberapa  media  elektronik  yang  mudah  diakses  oleh  orang  tua,  guru  maupun siswa  seperti  Google  Meet,  Zoom,  Group  WhatsApp  dan  piranti  pendukung lainnya.
Adapun  macam-macam  teknik  penilaian  kognitif  yang  digunakan  oleh beberapa  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  di  MI  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta  selama  pandemi  berlangsung terdiri  dari  beberapa  simulasi  penilaian  tes  non  tes  yang  sebelumnya  sudah disosialisasikan  terlebih  dulu  kepada  masing-masing  siswa  dan  orang  tua  yatu berupai  pilihan  ganda,  uraian,  menjodohkan,  proyek,  penugasan  dan  tes  lisan. Rekomendasi  kedepanya  bagi  lembaga  lain  adalah  mampu  mengembangkan inovasi terbaru dalam penilaian kognitif siswa yang dapat diimplementasika ketika
pembelajaran sudah kembali normal. Tentu lembaga pendidikan perlu melakukan perencanaan, persiapan matang, evalusi dan pengawasan secara berkala.

## V. BIBLIOGRAFI
[1] Andriansyah,  M.  Y.  (2021).  Model  Penilaian  Portofolio  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu. JIPSI:  Jurnal  Ilmiah  I  Lmu Pengetahuan Sosial Indonesia, 1(1), 91–105.
[2] Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3), 282–289.
[3] Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri Cikarang Barat Bekasi). Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(1), 208–218.
https://doi.org/https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
[4] Darmayanti, N. W. S. (2020). Evaluasi Pembelajaran IPA. Bali: Nilacakra.
[5] Fadilla,  A.  N.  .,  Relawati,  A.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Daring  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Jendela Pendidikan, 1(2), 48–60.
[6] Hasanah,  A.  (2021). Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung:  Media  Sains Indonesia.
[7] Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020). Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan, 22(1),
65–70. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
[8] Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian Kualitatif Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied, 2(1), 45–51. https://doi.org/https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364
[9] Ikhwan,  A.  (2019). Konsep  Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam. Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo Press.
[10] Ikhwan, A. (2021a). Metode Penelitian Dasar (Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya). Tulungagung: STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[11] Ikhwan,  A.  (2021b). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Islam  Kontemporer Perspektif Indonesia. Klaten: CV. Tahta Media Group.
[12] Ikhwan, A., Anwar, S., & Mahmudah, N. (2021). Tahsin and Tahfidz Learning System at Integrated Islamic Elementary School (SDIT) Insan Madani During the Pandemic Covid-19. Al-Hayat: Journal of Islamic Education (AJIE), 5(1),
1–11.
[13] Kusaeri. (2014). Acuan dan Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
[14] Oktaviyanti, I., & Rosyidah, A. N. K. (2019). Korelasi Antara Hasil Tes Lisan dengan Hasil Tes Tertulis. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 9–19.
[15] Ratnawati,  Y.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Kreatif  Produktif  Dalam Pembelajaran Fisika Materi Suhu dan Kalori Untuk Meningkatkan Kreativitas dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  2  Surakarta Semester  2  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Empririsme, Desember.
[16] Sofyan, M., & Kuntjoro, B. F. T. (2021). Studi Implementasi Sistem Penilaian Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Pada Sekolah Inklusi di Kabupaten Gresik. Jurnal Pendidikan Jasmani, 9, 39.
[17] Sudaryono.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
[18] Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D  (19th ed.). Bandung: ALFABETA, CV.
[19] Sumarno.  (2020).  Adaptasi  Sekolah  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  SMP Muhammadiyah  Karanggeneng  Kabupaten  Lamongan). Jurnal  Tarbiyah  & Ilmu Keguruan (JTIK) Borneo, 1(2), 149–162.
[20] Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Non Tes. Yogyakarta: Sanata Dharma.
[21] Wulan,  E.  R.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran  denga  Pendekatan  Kurikulum 2013. Bandung: Pustaka Setia.
[22] Yansa, H., & Retnawati, H. (2021). Identifikasi Praktik dan Hambatan Guru dalam  Asesmen  Kognitif  Matematika  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal
Elemen, 7(1), 84 – 97.
https://doi.org/https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.25855
[23] Yusuf, A. M. (2015). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenamedia Group.
[24] Zain,  M.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Rawamangun: Kencana.