## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Pengaruh PenerapanStrategi Belajar Aktif tipe Practice Rehearsal pairs Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa STKIP Muhammadiyah Muara Bungo
Nurlev Avana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo avananurlev10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  karena  hasil  belajar  mahasiswa  masih rendah,Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut dengan  melaksanakan  pembe  lajaran  dengan  menerapkan  strategi  belajar aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  perkembangan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah  muara  bungo  selama  menerapkan strategi  belajar  aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs  dan  apakah  kemampuan pemahaman  konsep  matematismahasiswadengan  menerapkan  strategi belajar  aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs  lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah  muara bungo dengan pembelajaran konvensinal.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan random  terhadap  subjek,  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  secara  acak. Sehingga terpilih kelas sampel sebagai kelas eksperimen dan  kelas kontrol. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuis  dan  tes  akhir belajar. Data yang diperoleh di analisis dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  adanya  perkembangan kemampuan pemahaman konsep siswa  selama menerapkan  strategi belajar aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs  dan    rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen adalah 78,33 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu  69,37. Dari  hasil  uji  statistik  t    diperoleh  t hitung =2,15  dan  t tabel =1,71,  sehingga  t hitung > t tabel dan  dari  software  MINITAB  diperoleh  p-value=0.018.  Terlihat  bahwa    p- value  lebih  kecil  dari  pada
.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs  lebih  baik  dari  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  dengan  pembelajaran  secara konvensional  pada taraf kepercayaan 95%.
Kata Kunci: tipe Practice Rehearsal Pairs

## ABSTRACT
Student  learning  outcomes  look  low.  This  is  one  factor  that  can  show  that students'  mastery  of  mathematical  concepts  is  still  weak.  This  problem  is estimated because learning is still centered on the lecturer, to overcome this problem  is  by  implement  learning aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs .  This research  aims  to  determine  whether  students’  conceptual  understanding  of statistical  learning aktif  tipe  Practice  rehearsal  pairs type  active  learning  is better than understanding students' concepts with conventional learning.

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
This  type  of  research  is  experimental  research  with  the  subject random  design.  The  population  in  this  research  were  STKIP  students.  The sampling technique is random, selected sample class. The instrument used in this  research  is  the  final  test  of  learning  in  the  form  of  essays.  The  data obtained were analyzed using normality test, homogeneity test and t-test.
Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained  the  average  learning outcomes  of  students  who  received  treatment  were 78,33 higher  and  the percentage  of  each indicator  understanding the  concept  in  the  higher  class. From  the  results  of  the  t statistic test,  it was  obtained t count = 2,15 and t table = 1,71 ,  so  that  t count >  t table and  from  MINITAB  software  obtained  p-value  = 0.010.  It  can  be  seen  that  p- value  is  smaller  than  α  =  0.05.  It  can  be concluded that the understanding of the concept of students who use Giving Question and Getting Answer type active learning is better.
Kata Kunci: Influence of learning

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah  satu  bidang  studi  yang berperan  dalam  menunjang  ilmu pengetahuan.  Matematika  juga dijadikan salah satu syarat dalam menentukan  kelulusan  seorang siswa. Erman menyatakan (2003: 56)  “fungsi  matematika  sebagai alat,  pola  fikir  dan  ilmu  atau pengetahuan”. Dengan mengetahui fungsi-fungsi matematika  diharapkan  sebagai guru  atau  pengelola  pendidikan matematika dapat memahami adanya hubungan antara matematika dengan berbagai ilmu lainya. Peristiwa  belajar  disertai dengan proses pembelajaran akan lebih  terarah  dan sistematik dari  pada  belajar  yang  hanya semata-mata  dari  pengalaman dalam kehidupan sosial di masyarakat. Menurut Erman (2003: 7): “Pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang  secara  optimal”. Jadi dari penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran
dapat  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan untuk belajar. Belajar dengan proses pembelajaran  ada,  bahan  belajar dan  linkungan  kondisif yang diciptakan  Tujuan  pembelajaran matematika yang diharapkan adalah  untuk  membantu  siswa agar mampu memiliki kemampuan pemahaman konsep, pemecahan masalah dan komunikasi. Dalam hal ini, seorang  guru  harus  berperan aktif  untuk  merancang  strategi pembelajaran  matematika,  agar matematika menjadi mata pelajaran yang menarik  dan menantang agar tujuan pembelajaran matematika tercapai. Practice  Rehearsal  pairs secara  bahasa  berarti  latihan praktek berpasangan. Pembelajaran  aktif  tipe Practice Rehearsal  pairs menuntut  siswa lebih  aktif  dengan  pasangannya atau patner belajarnya. Tujuannya adalah untuk menyakinkan bahwa kedua patner dapat melaksanakan kecakapan atau prosedur (Silberman, 2007: 228).

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Tipe Practice  Rehearsal pairs ini akan memberikan kesempatan  kepada  lebih  aktif karena  tipe  ini  akan  melibatkan seluruh  anggota  kelompok  dalam pembelajaran. Anggota kelompok terdiri  dari  dua  orang  yang mempunyai peran sebagai penjelas  dan  pengecek.  Dalam pembelajaran ini setiap pasangan bisa  berfungsi  sebagai  penjelas dan pengecek. Penjelas menjelaskan  apa  yang  telah  ia kerjakan dan pengecek memastikan apakah yang dijelaskan  telah  benar  atau  tidak. Pada akhirnya mahasiswa dengan  pasanganya  bisa  saling membantu dan berbagi pengetahuan  tentang  konsep- konsep  yang  telah  di  pelajari dalam  penyelesaian  soal  yang telah  diberikan  dan  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa.
Kemampuan
pemahaman
matemetika  dalam  pembelajaran memberikan  pengertian  bahwa materi-materi    yang  diajarkan kepada  bukan  hanya  sebagai hafalan, namun dengan pemahaman  siswa  dapat  lebih mengerti  akan  konsep  materi pelajaran  itu  sendiri.  Dengan demikian belajar konsep merupakan salah satu cara belajar dengan pemahaman. Dengan  belajar  konsep,  manusia akan dapat dengan mudah menamai  objek  atau  sesuatu dengan baik. Peristiwa  belajar  disertai dengan proses pembelajaran akan lebih  terarah  dan sistematik dari  pada  belajar  yang  hanya semata-mata  dari  pengalaman
dalam kehidupan sosial di masyarakat. Menurut Erman (2003: 7): “Pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang  secara  optimal”. Jadi dari penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dapat  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan untuk belajar. Belajar dengan proses pembelajaran  ada  peran  guru, bahan  belajar  dan  linkungan kondisif yang diciptakan. Pembelajaran aktif
adalah  bahwa  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik dapat berperan  secara aktif yang mana perhatian  peserta  didik  tertuju pada proses pembelajaran. Pembelajaran aktif dapat mengoptimalkan penggunaan semua  potensi  yang  di  miliki peserta  didik  sehingga  semua peserta  didik  dapat  mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Kegiatan belajar aktif dapat  memberi  siswa  tantangan yang menuntut kerja keras sehingga mahasiswa dapat menghubungkan apa yang dialaminya dengan konsep-
konsep  yang  hendak  seorang dosen  berikan.  Mahasiswa  pun dapat  saling  berbagi  informasi. Dengan  informasi  yang  diperoleh maka mahasiswa dapat mempeoleh umpan balik. Dengan belajar aktif mahasiswa dapat mengingat informasi  yang  baru  kemudian menyimpannya  di  dalam  otak. Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikatakan  oleh  Silberman  (2007:
2):  Apa  yang  saya  dengar  saya

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
lupa.  Apa  yang  saya  dengar  dan lihat  ,  saya  ingat  sedikit.  Apa yang  saya  dengar,  lihat  dan pertanyakan atau diskusikan dengan teman, saya mulai paham.  Apa  yang  saya  dengar, lihat,  diskusi  dan  lakukan,  saya memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan.  Apa  yang  saya ajarkan  pada  orang  lain,  saya menguasainya.
Pembelajaran  aktif  akan lebih  bermanfaat  bagi  seorang mahasiswa  apabila  mahasiswa dapat menggunakan dengan baik alat indra mulai dari telinga, mata, sekaligus berfikir mengelola informasi  dan  ditambah  dengan mengerjakan sesuatu yang bermanfaat,  tidak  hanya  untuk dirinya  sendiri  tetapi  ia  mampu untuk berbagi dengan  orang lain.
Kemampuan pemaha- man matemetika dalam pembelajaran memberikan pengertian  bahwa  materi-materi yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan, namun dengan pemahaman siswa  dapat  lebih  mengerti  akan konsep materi pelajaran itu sendiri.  Dengan  demikian  belajar konsep  merupakan  salah  satu cara belajar dengan pemahaman.
Dengan  belajar  konsep,  manusia akan dapat dengan mudah menamai  objek  atau  sesuatu dengan baik. Pada petunjuk teknis peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas  No  506/C/PP/2004 tanggal 11 November 2004 (dalam Fadjar 2009: 13) menjelaskan “bahwa pemahaman konsep  merupakan  kompetensi yang  ditunjukkan  siswa  dalam
memahami  konsep  dan  dalam melakukan  prosedur  (algoritma) secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
Salah  satu  upaya  yang bias dilakukan guru untuk membantu siswa dalam memahami  konsep  matematika dan  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa adalah  melalui  strategi  belajar aktif  tipe Practice  Rehearsal pairs. Tipe Practice  Rehearsal pairs ini akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  lebih aktif karena tipe ini akan melibatkan seluruh anggota kelompok  dalam  pembelajaran.
Anggota kelompok terdiri dari dua orang  yang  mempunyai  peran sebagai  penjelas  dan  pengecek. Dalam  pembelajaran  ini  setiap pasangan  bisa  berfungsi  sebagai penjelas  dan  pengecek.  Pada akhirnya siswa dengan pasanganya bisa saling membantu dan berbagi pengetahuan  tentang  konsep- konsep  yang  telah  di  pelajari dalam  penyelesaian  soal  yang telah diberikan. Pemahaman berarti proses, cara, perbuatan memahami  atau  memahamkan (KBBI,  2005:  811).    Pemahaman juga diartikan sebagai
penyerapan  arti  suatu  materi bahan  yang  dipelajari.  Konsep berarti  ide  atau  pengertian  yang diabstrakan  dari  peristiwa  konkrit (KBBI, 2005: 588). Konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita dapat mengelompokkan objek ke dalam contoh  dan  non  contoh  (Erman, 2003: 33).Jadi kemampuan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
pemahaman konsep adalah kesanggupan  dalam  memahami suatu materi  pelajaran yang berupa  ide  abstrak  dan  dapat mengelompokkan objek ke dalam contoh dan non contoh. Kemampuan pemahaman matemetika  dalam  pembelajaran memberikan  pengertian  bahwa materi-materi    yang  diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai  hafalan,  namun  dengan pemahaman  mahasiswa  dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri.
Dengan  demikian  belajar  konsep merupakan salah satu cara belajar dengan pemahaman. Dengan  belajar  konsep,  manusia akan dapat dengan mudah menamai  objek  atau  sesuatu dengan baik.

## METODE
Berdasarkan masalah yang  akan  diteliti  maka  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Penelitian ini dilakukan  terhadap  dua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen dilaksanakan Strategi Belajar Aktif tipe Practice Rehearsal  pairs sedangkan kelas kontrol dilaksanakan pembelajaran secara konvensional. Question and Getting Answer sedangkan  kelas  kontrol tidak diberikan perlakuan tersebut.  Uji  yang  digunakan adalah  uji  analisis  variansi  satu arahdengan  bantuan software MINITAB. Untuk interpretasi uji ini dapat  memperhatikan  P -value .
Schaffer dalam Syafriandi (2001:4)  mengemukakan “jika  P - value yang  diperoleh  lebih  kecil dari  taraf  nyata  yang  ditetapkan ( tolak  H 0 dan  sebaliknya terima H 0 ”. Dari hasil perhitungan diperoleh  P -value =  0,915  lebih besar dari .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat perkembangan kemampuan  pemahaman  konsep dengan indikator mengkla-
sifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya pada kuis II mengalami penurunan dan meningkat  lagi  pada  kuis  III.  Hal ini  dapat  dilihat,  tingkat  superior pada  kuis  I  lebih  tinggi  dari  pada kuis II dan tingkat superior kuis III lebih  tinggi  dari  pada  kuis  II. Dengan  persentase  pada  kuis  I adalah  95,83%,  kuis  II  adalah 16,67%  dan  kuis  III  adalah 54,17%. Ini berarti adanya penurunan dan peningkatan pada indikator mengklasifikasikan
objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya. Hal ini disebabkan  pada  kuis  II  soal  no 1b  siswa  menganggap  soalnya lebih  sulit  dibandingkan  dengan kuis I.
Setelah dilakukan uji normalitas dengan Anderson darling, dengan bantuan software MINITAB dapat dilihat dari nilai p - value kedua  kelas.  Pada  kelas eksperimen  p -value  = 0,242  dan untuk  kelas  kontrol  p -value  = 0,546,  dimana  kedua  p -value lebih  besar  dari  taraf  nyata  yang telah  ditetapkan ( maka H 0 diterima.  Jadi,  dari  kedua  uji

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
yang digunakan dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel berdistribusi normal. Hipotesis  dalam  penelitian ini adalah ”Kemampuan Pemahaman  konsep  matematis dengan  menggunakan  Strategi Belajar Aktif Tipe Practice Rehearsal  Pairs lebih  baik  dari pada  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  matematika dengan pembelajaran konvensional.  Untuk  mengetahui hipotesis  diterima  atau  di  tolak maka  uji  yang  digunakan  adalah uji-t satu pihak. Sebelum melaksanakan  uji-t  satu  pihak maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  analisis  data dan  pengujian  hipotesis,  maka hasil  yang  diperoleh,  rata-rata pemahaman  konsep  matematika sikelas  eksperimen  adalah  78,33 dan rata-rata pemahaman konsep matematika  kelas  kontrol  adalah 69,37. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika yang diberikan Strategi  Belajar  Aktif  tipe Practice Rehearsal Pairs lebih baik daripada pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan karena  Strategi  Belajar  Aktif  tipe Practice  Rehearsal  Pairs dituntut untuk  bisa  sebagai  penjelas  dan pengecek  dalam  pasangannya. Sehingga bisa berbagi pengetahuan dengan dengan pasangan belajarnya. Pembelajaran  aktif  tipe  ini menuntut  dengan  pasangannya bisa  melaksanakan  tugas  yang diberikan dengan benar dan
tepat.  Sehinga  selama  proses pembelajaran  saling  membantu dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan.  Proses  ini  terjadi  pada saat proses penjelas dan pengecek.  Apabila  penjelas  tidak mengerti maka pengecek membantu  penjelas  dan  begitu sebaliknya. Berdasarkan
penelitian yang  telah  dilaksanakan  di  kelas eksperimen terlihat  bahwa secara keseluruhan  mahasiswa  mampu memenuhi  indikator  pemahaman konsep yang sesuai dengan materi  yang  sedang  diajarkan. Gambaran  untuk  hasil  dari  tes akhir  dari  tiap  indikator  dapat dilihat  dari  lembaran  jawaban yang  diambil  secara  acak.  Untuk indikator menyatakan ulang sebuah konsep, mengkalsifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu  dan  menyajikan konsep Selama melaksanakan penelitian  ada  beberapa  kendala yang ditemui yaitu pada pertemuan  pertama  saat  saat siswa diperintah duduk berkelompok  ada  siswa  yang tidak mau duduk dengan pasangannya  sehingga waktu yang  seharusnya  bisa  digunakan untuk proses pembeljaran terpakai  hanya  untuk  mengatur dalam kelompoknya masing-
masing, untuk mengatasinya pada pertemuan berikutnya penulis  meminta  kepada  untuk duduk sesuai dengan pasanganya masing-masing
terlebih  dahulu  sebelum  masuk kelas agar bisa untuk menghemat waktu dan kendala lain yaitu  sulit berkerjasama
dengan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
pasangannya dalam melaksanakan tahap penjelas dan pengecek dan dalam mengerjakan  latihan  ada  yang melihat jawaban pasangan sebelum guru memerintahkan melaksanakan tahap penjelas dan  pengecek.  Ini  di  karena siswa  belum  terbiasa dalam berbagi  pengetahuan  dan  masih belum mengerti menjawab latihan yang  di  berikan.  Namun,  karena diberikan motivasi pada pertemuan  berikutnya  kendala  ini dapat diatasi. Berdasarkan penelitian yang  telah  dilaksanakan  di  kelas eksperimen terlihat bahwa secara keseluruhan siswa mampu memenuhi  indikator  pemahaman konsep  yang  sesuai  dengan materi  yang  sedang  diajarkan. Gambaran  untuk  hasil  dari  tes akhir  dari  tiap  indikator  dapat dilihat  dari  lembaran  jawaban yang  diambil  secara  acak.  Untuk indikator menyatakan ulang sebuah konsep, mengkalsifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu dan menyajikan konsep. Berdasarkan hasil perhitungan pada taraf kepercayaan  95%  diperoleh    p - value =0,018.  Karena  p -value yang  didapatkan  kecil  daripada
,  maka  tolak  H o dan terimaH 1 yang  terlihat  pada  Jadi,
dari  kedua  uji  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep matematismahasiswa dengan penerapan  Strategi  Belajar  aktif tipe Practice  Rehearsal  Pairs lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemahaman
konsep
matematismahasiswa dengan penerapan pembelajaran konvensional Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dosen  bidang studi khususnya guru matematika STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo diharapkan dapat menggunakan pembelajaran matematika  dengan  Strategi Belajar  Aktif  Tipe Practice Rehearsal pairs . 2.  Dosen hendaknya dalam proses pembelajaran melarang mahasiswa jika mencontek latihan  temanya,  ini  supaya siswa  terbiasa  mengerjakan latihan yang diberikan dan bisa saling  berbagi  pengetahuan dengan temannya

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Departemen Pendidikan Nasional.(2005). Kamus Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI) . Jakarta :Balai Pustaka. Depdiknas.  (2001). Penyusun Butir-Butir Soal dan Instrumen Penilaian . Jakarta : Depdiknas. Erman  Suherman  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika  Kontenporer . Bandung :UPI

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Fadjar Shadiq. (2009). Kemahiran Matematika .
Yogyakarta : Depdiknas.
Mimin  Haryati.  (2007). Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press Muliyardi. (2002). Strategi pembelajaran  matematika. Padang: UNP. Oemar Hamalik. (2010). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta  :  Bumi
Aksara
Puji  Iryanti.  (2004). Penilaian Unjuk  Kerja. Yogyakarta  : Depdiknas.
Silberman . (2007). Active learning 101 strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Nusamedia. Sudjana. (2005). Metoda statistika. Bandung : Tarsito Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur  Penelitian  (suatu pendekatan  praktek)  edisi revisi  VI. Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidik an.  Jakarta:  Bumi Aksara. Syafriandi. (2001). Analisis Statistika Inferensia dengan Menggunakan
MINITAB . Diktat .  Padang  :
FMIPA UNP Tim  Penyusun.  (2008). Buku Panduan Tugas Akhir/Skripsi . Padang : UNP Walpole  Ronald  E.  (1993). Pengantar Statistika . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Yatim Riyanto. (2010). Paradikma baru pembelajaran. Jakarta: Kencana.