## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN MOTIVASI SISWA KELAS X SMA NEGERI JAYALOKA
Merti Triyanti 1 Harmoko 2
Nova Lestari 3
1,2 STKIP PGRI Lubuklinggau
3 SMA Negeri Jayaloka Email: merti@stkippgri-lubuklinggau.ac.id
Abstract: The  problem  in  this  study  is  whether  the  learning  outcomes  and motivation  biology  class  X  SMA  Jayaloka  after  applied  learning  model significantly Course Review Horay completely and increased? The method used in this  study  is  quasi-experimental.  The  population  is  all  students  of  class  X  SMA Jayaloka  Academic  Year  2016/2017.  Sampling  was  carried  out  by  random sampling  study  for  every  class  has  the  ability  and  opportunity  are  relatively similar  and  was  selected  as  a  sample  is  a  sample  class  as  a  class  X.3.  The  data collection  was  done  by  using  a  test  that  consists  of  13  essay  questions.  The collected data were analyzed using t-test. The result of study biology class X SMA Jayaloka  after  applied  learning  model  significantly  Course  Review  Horay completely.  It  can  be  seen  from  the  average  value  of  the  pre-test  of  52.88 increased to 86.21 in post-test. Whereas in the calculation of test-t obtained that t = 7.095. Furthermore t table compared with the value of a distribution list t with degrees of freedom df = n-1 = 34- 1 = 33, α = 0.05 was obtained table = 2.045. Thus t (7.095)> t table (2.045). While the motivation class X SMA Jayaloka after applied learning models Course Review Horay increased from 54.96% to 99.96% were for.
Keywords: Course Review Horay, Effectiveness, Results Learning, Motivation
Peningkatan mutu pembelajaran merupakan kunci keberhasilan peningkatan mutu pendidikan.  Mutu  pendidik  menjadi salah  satu  kunci  utama  untuk meningkatan mutu pembelajaran
Oleh  karena  itu,  pendidik  harus didorong  untuk  mampu  melakukan inovasi  dalam  proses  belajar  dan pembelajarannya. Belajar dan pembelajaran  saling  berhubungan satu  sama  lain  dan  dilakukan  secara bersamaan. Hal ini disebabkan adanya  interaksi  maupun  aktivitas
antara  guru  dan  siswa.  Dalam  suatu proses  pembelajaran  peran  guru  di kelas sangat strategis dan tidak dapat digantikan dengan kecanggihan teknologi (Hadi, 2009:6). Menurut Sukmadinatha (2010:69), proses pembelajaran harus membuat  siswa  aktif,  siswa  berani dalam mengeluarkan pendapat,
sehingga dapat memberi pengalaman langsung. Begitu juga dalam pembelajaran  Biologi,  siswa  harus mampu menjelaskan, mengklasifikasikan, dan
mendemonstrasikan materi yang diajarkan.  Di  sisi  lain,  pemberian materi  kepada  siswa  masih  kurang mendalam  padahal  ini  akan  menjadi bekal siswa untuk menjadikan mereka  sebagai  siswa  yang  cerdas. Siswa  mengalami  kesulitan  belajar dalam  belajar  Biologi  sehingga menyebabkan  nilai  rata-rata  Biologi tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  di SMA  Negeri  jayaloka  yaitu  75, jumlah  siswa  kelas  X  250  siswa sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  yang dapat mencapai KKN 32,80% dari 82 siswa  dan  yang  belum  mencapai KKN sebesar 67,20% dari 168 siswa.
Berdasarkan  observasi  awal pada    dengan  melakukan  wawancara dengan guru Biologi di kelas X SMA Negeri  Jayaloka  diketahui  bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas, penerapan model pembelajaran belum bervariasi. Hal ini menyebabkan  pembelajaran  menjadi kurang optimal, siswa pasif, motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran kurang  dan  pembelajaran  terasa membosankan  sehingga  hasil  belajar siswa dan kualitas proses pembelajaran  Biologi  rendah.  Salah satu  cara  untuk  mengatasi  masalah tersebut adalah dengan menggunakan model  pembelajaran Course  Review Horay.
Menurut Uno (2007:2) model pembelajaran  didefinisikan  sebagai cara  yang  digunakan  guru,  yang dalam menjalankan fungsinya merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran Course  Review  Horay adalah salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  tepat untuk meningkatkan evaluasi konsep materi  pelajaran  Biologi.  Selain  itu Suprijono (2011:109) mengemukakan bahwa model pembelajaran Course  Review  Horay merupakan salah satu model pembelajaran metode kooperatif dengan  cara  pengelompokkan  siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Course  Review Horay dinilai  memiliki  berbagai keunggulan.  Hal  ini  dikarenakan dengan  model  pembelajaran Course Review  Horay diharapkan  siswa lebih  semangat  dalam  belajar  karena pembelajarannya tidak monoton diselingi  sedikit  hiburan  sehingga suasana  tidak  menegangkan.  Selain itu  pembelajarannya  menarik  dan mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun langsung  ke  dalamnya  serta  melatih kerjasama  siswa  dengan  begitu penyampaian teori tidak akan monoton,  sehingga  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  fokus  pada pelajaran tersebut.
Hal ini menyebabkan pemahaman siswa menjadi  lebih  optimal  dan  akan berpengaruh  terhadap  meningkatnya hasil belajar siswa sehingga mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Berdasarkan permasalahan yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran Course  Review  Horay Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan

## Motivasi  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri Jayaloka.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  eksperimen  semu. Menurut Arikunto (2006:3) penelitian eksperimen adalah sebagai suatu  cara  untuk  mencari  hubungan sebab  akibat  (hubungan  kasual)
antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan
mengeliminasi atau mengurangi faktor-faktor yang mengganggu.
Adapun  desain  penelitian yang digunakan  berbentuk pretest-posttest group  design yang  melibatkan  satu
kelompok  yaitu  kelas  eksperimen.
Menurut Sugiyono (2009:110) desain penelitian
pretest-postets group design dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Pretest Treatment Posttest O1 X O2 Keterangan:
O1 : Pre-test
X : Penerapan model pembelajaran Course Review Horay O2 : Post-test
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri Jayaloka. Pengambilan
sampel  dilakukan  secara  sampel acak. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes.  Sedangkan  untuk motivasi peneliti menggunakan
angket. Skala  yang digunakan dalam angket ini adalah skala likert, dengan empat  alternatif  jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak
Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  data ini berbentuk data kuantitatif.
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian dan dari hasil  analisis  itu  akan  ditarik  suatu kesimpulan. Adapun langkah- langkah  teknik  analisis  data  yang digunakan sebagai berikut:
1. Menentukan Nilai Rata-Rata dan
Simpangan Baku Untuk menentukan nilai rata-rata dan  simpangan  baku  pada  tes awal dan tes akhir data digunakan rumus:
  n Xi X     1 X - X 2 i    n S (Sugiyono, 2009:57)
Keterangan:
S : Simpangan baku x : Nilai rata-rata  xi : Jumlah semua skor n : Jumlah sampel keseluruhan

## 2. Uji Normalitas Data (X 2 )
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui kenormalan data. Rumus yang digunakan adalah uji kecocokan X 2 (chi kuadrat) yaitu:
     h h f f X 2 0 2 f (Arikunto,

## 2006:290)
Keterangan: X2 : Harga chi kuadrat yang dicari f0 : Frekuensi dari hasil observasi fh : Frekuensi yang diharapkan
Selanjutnya  X 2 hitung dibandingkan dengan  X 2 tabel,  dengan  taraf kepercayaan  5%  dan  dk  =  j – 1,  di mana  j  adalah  banyaknya  kelas interval.Jika  X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi  normal,  dan  dalam  hal lainya  tidak  dapat berdistribusi
normal. 3. Uji Hipotesis
Setelah diketahui data berdistribusi normal, maka digunakan uji-t dengan
rumus:
n s t 0 - X   (Sugiyono, 2009:96)
Keterangan: S : Simpangan baku x : Nilai rata-rata n : Jumlah sampel keseluruhan μ0 : Proporsi pada hipotesis (μ0 = 75)
Untuk membuktikan hipotesis di atas diperlukan  hipotesis  nol  (H0)  dan hipotesis  alternatif  (Ha)  sebagai berikut:
H0  :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah penerapan model
pembelajaran Course  Review Horay secara  signifikan  sama dengan  atau  kurang  dari  75  (μ ≤ 75).
Ha  :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa
setelah penerapan model pembelajaran Course  Review
Horay secara  signifikan  sama lebih dari 75 (μ > 75).
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima H0  jika  t  hitung  <  t  tabel  dan  tolak H0  jika  t  hitung  >  t  tabel  pada  taraf signifikasi yaitu α = 0,05.

## 4. Analisis Data Angket Motivasi
Menghitung  skor  total  dari  jawaban angket  yang diberikan  kepada  siswa kemudian dideskripsikan dengan menggunakan  skala  likert  dalam bentuk checklist, untuk setiap jawaban  diberi  skor  yang  berbeda. Berikut  disajikan  skor  jawaban masing-masing item pernyataan angket pada tabel 2. Tabel 2 . Skor Jawaban Item Pernyataan Angket Pernyataan SS S TS STS Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Presentase  respon  siswa  dihitung dengan menggunakan rumus:
100% X B A  P (Trianto, 2010:286)
Keterangan: P : angka presentase respon siswa A : jumlah total B : skor maksimum Skor maksimum = skor angka x jumlah skor x jumlah siswa
Untuk mengetahui gambaran motivasi  siswa,  maka  dilakukan pengelompokan  data  yang  diperoleh ke  dalam  lima  kategori,  yaitu kategori  sangat  rendah,  rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi yang dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Kategori Ketercapaian Responden Angket Motivasi No Interval Kategori 1 80% -100% Sangat Baik 2 66%-79% Baik 3 56%-65% Cukup Baik 4 40%-55% Kurang Baik 5 30%-39% Sangat Kurang Baik (Sumber: Arikunto, 2010:245)
Pertanggungjawaban penelitian dengan menghitung validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda.
1. Validitas
Menurut Arikunto (2010:213), rumus  korelasi  yang  digunakan  uji dalam  penelitian  ini  adalah  korelasi product moment sebagai berikut:
= N(∑ XY)−(∑ X)(∑ Y) N(∑ X 2 )−(∑ X) 2 N(∑ Y 2 )−(∑ Y) 2
Keterangan: r xy = Koefisien korelasi antar variabel X dan variabel Y.
X = Nilai butir soal Y = Nilai total soal N = Banyaknya sampel
2. Reliabilitas
Rumus alpha digunakan untuk mencari  reliabilitas  instrumen  yang soal bentuk essay (Arikunto, 2010:239). Untuk menghitung
reliabilitas tes bentuk uraian digunakan rumus sebagai berikut:
r 11 = ( ( −1) )(1 − ∑ 2 2 )
Keterangan: r 11 = Nilai reliabilitas k =  Banyaknya  butir  pertanyaan atau banyaknya soal.
∑ = Jumlah varians butir = Varians total 3. Tingkat Kesukaran Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  Indeks    Kesukaran (IK)    setiap  butir  soal menurut Suherman dan Sukjaya (1990:213) adalah sebagai berikut:

## =
Keterangan : IK = Indeks kesukaran.
JB A
= Jumlah skor kelompok atas.
JB B = Jumlah  skor  kelompok bawah. JS A = Jumlah skor ideal kelompok atas. JS B = Jumlah skor ideal  kelompok bawah.
4. Daya Pembeda Untuk  menghitung  daya  pembeda digunakan rumus:
P =
(Jihad  dkk, 2010:181)
Keterangan:
DP
= Daya pembeda soal
=  Jumlah  skor  kelompok  atas  pada butir soal yang diolah = Jumlah skor kelompok bawah
=  Jumlah  skor  ideal  salah  satu kelompok  pada  butir  soal  yang diolah.

## HASIL
1. Deskripsi Data Kemampuan
Awal Siswa Tabel 4. Rekapitulasi Data Tes Awal Nilai Tertinggi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Rata Nilai 66 38 0 siswa (0%) 34 siswa (100%) 52,8 8 2. Deskripsi Data Kemampuan Akhir Siswa Tabel 5. Rekapitulasi Data Tes Akhir Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Rata- Rata Nilai 98 64 30 siswa (85,71 %) 4 siswa (14,29
%)
86,21
Gambar 1. Peningkatan Nilai Rata-
Rata Nilai dan Ketuntasan Belajar 0 20 40 60 80 100 Nilai rata-rata ketuntasan belajar Pre-test Post-tes
3. Deskripsi Data Observasi Tabel 6. Rekapitulasi Kuesioner Siswa Pretest Pretest Postest Pernyataan 54,96% 99,96% 4. Pengujian Hipotesis a. Uji Normalitas Tabel 7. Hasil Uji Normalitas. Tes X 2 hitung dk X 2 tabel Kesimpulan Pre- test 6,717 5 11,070 Normal Post- test 10,258 5 11,070 Normal b. Uji-t Tabel 8. Hasil Uji-t Skor Post-Test t-hitung dk t-tabel Kesimpulan 7,095 33 2,045 Ho ditolak dan Ha diterima

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan pre-test dan post-test peneliti  melakukan  uji coba  instrumen  berupa  tes.  Uji  coba instrumen  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui kualitas instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan  data yang  diikuti  oleh 30  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis uji coba intrumen didapat bahwa dari 20  soal  essai  yang  diuji  cobakan sebanyak 13 soal yang dipakai yaotu soal nomor 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 19 dan 20. Sedangkan sisanya sebanyak  7  soal tidak  digunakan karena tidak valid. Adapun soal yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah soal essay.
Selanjutnya penelitian dilaksanakan  di  kelas  penelitian sebanyak 5 kali pertemuan yaitu satu kali  pelaksanaan pre-test,  3  kali pertemuan  untuk treatman atau
tindakan  dan  satu  kali  lagi  untuk Post-test. pre-test dilaksanakan untuk melihat  kemampuan  awal  siswa sebelum mengikuti kegiatan
pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Course  Review Horay. Setelah dilakukan pengolahan data  skor pre-test pada  kelas  X.3 diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa sebesar 52,88 dengan  persentase  ketuntasan  siswa 0%.  Setelah  kemampuan  awal  siswa diketahui, dilanjutkan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Course  Review  Horay. Pada  perlakuan  pertama  pelaksanaan kurang  maksimal  karena  disebabkan anggota  tiap  kelompok  masih  belum melaksanakan  peranannya  masing- masing  antara  pembagian  tugas kelompoknya. Solusi yang dilakukan peneliti  adalah  aktif  berkunjung  ke kelompok yang belum melaksanakan peranannya.  Disini  peneliti  akan memberikan  arahan  bahwa  tiap anggota  mempunyai  peran  yang sama  dalam  kelompok.  Menurut Hadi (2009, 102), peran guru sebagai pengelola  kelas.  merupakan  peran yang  sangat  penting.  Bagaimana dalam pengajaran klasikal, efektifitas belajar  mengajar  sangat  ditentukan oleh kepiawaian guru dalam mengatur dan mengarahkan kelas.
Pada  perlakukan  kedua  ini terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa. Peningkatan  ini  cukup  besar  karena anggota kelompok telah bisa melakukan peranannya masing-
masing  walaupun  belum  maksimal. Masih  ada  beberapa  siswa  yang masih  sibuk  dengan  pekerjaannya
masing-masing. Untuk itu pengelolahan  kelas  peneliti  lebih  di tingkatkan.  Menurut  Hadi  (2009, 104), pengelolaan kelas adalah keterampilan  guru  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang optimal dan mengembalikannya manakala  terjadi  hal-hal  yang  dapat mengganggu suasana belajar mengajar. Pada  perlakukan  ketiga  ini kendala-kendala  teknis  seperti  siswa ribut  atau  malas  tidak  terlihat  lagi. Tiap anggota kelompok melaksanakan  peranannya  sangat baik,  walaupun  masih  ada  satu kelompok yang membutuhkan bimbingan namun dalam pelaksanaannya ini tidak menganggu kinerja  kelompok  lain.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  kelompok  untuk  setiap pertemuan yang dilakukan.
Setelah  perlakuan  peneliti
melakukan pelaksanaan post-test
yang  berfungsi  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  tentang suatu materi setelah dilakukan pembelajaran. Post-test dilaksanakan pada  kelas  X.3  dan  diperoleh  data bahwa  rata-rata  (X - )  nilai  secara keseluruhan  sebesar  86,21  dengan nilai  tertinggi  sebesar  98  dan  nilai terendah  sebesar  64.  Siswa  yang tuntas  untuk post-test sebanyak  30 siswa (85,71%) dan sisanya sebanyak  4  siswa  (14,29%)  tidak tuntas. Hasil analisis diperoleh bahwa  rata-rata  nilai pre-test adalah
52,88  dan  untuk  rata-rata  nilai post- test adalah  86,21.  Ini  dapat  dilihat
bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata nilai dari pre-test ke post-test sebesar 33,33.  Berdasarkan  hasil  analisis pengujian hipotesis diperoleh thitung (7,095)  >  ttabel  (2,045)  dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan dapat  diterima  kebenarannya,  bahwa hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X
SMA Negeri Jayaloka setelah diterapkan model pembelajaran Course Review Horay secara
signifikan  tuntas.  Peningkatan  hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh siswa  diakibatkan  oleh  penerapan model  pembelajaran Course  Review Horay.
Menurut Kurniasih (2015:96),  dalam  pengajaran  biologi menggunakan  model  pembelajaran Course Review Horay
memungkinkan  siswa  dapat  bekerja sama  dengan  temannya  di  mana siswa  saling  bekerjasama  dalam mempelajari  materi  yang  dihadapi. Dalam pembelajaran ini siswa dilatih untuk mempresentasikan kepada teman sekelas apa yang telah mereka kerjakan. Dari sini siswa memperoleh informasi maupun pengetahuan  serta  pemahaman  yang berasal  dari  sesama  teman  dan  guru. Berdasarkan pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Course  Review  Horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar dengan  baik.  Model  pembelajaran
Course Review Horay dapat dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran, membantu mengaktifkan kemampuan siswa untuk
bersosialisasi  dengan  siswa  lain.
Siswa  terbiasa  bekerja  sama  dan
memanfaatkan waktu sebaik mungkin  untuk  belajar,  sehingga  hal ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  kelebihan model  pembelajaran Course  Review Horay yang  tampak  saat  penelitian. Menurut Ansari (2003,104), kelebihan model pembelajaran Course  Review  Horay yaitu  siswa lebih  tertarik  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  karena  model pembelajaran Course  Review  Horay dapat memperluas pemahaman konsep  dengan  lebih  mendalam  dan lebih  komplek,  siswa  terlibat  dalam suatu  proses discovery (penemuan), yang  mendorong mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif melalui  pengalaman,  siswa  diberi sesuatu  yang  berlawanan  untuk mengeksplorasi  karakteristik  dari suatu konsep dengan mempertimbangkan  bagian  gambar yang disusun. Gambar yang digunakan  guru  pada  umumnya menarik minat siswa dalam mengikuti KBM. Jadi dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Course Review  Horay memiliki  kelebihan yaitu  untuk  memudahkan  siswa dalam penguasaan materi pembelajaran,  pola  pikir  siswa  akan lebih  terstruktur  sehingga  membantu meningkatkan  daya  ingat  siswa
dalam  belajar.  Dari  hasil  analisis secara statistik terbukti bahwa penggunaan model pembelajaran
Course Review Horay mampu meningkatkan  hasil  belajar  sejarah melalui  keunggulan  pembelajaran
dengan  menggunakan  model Course Review Horay.
Selain  itu  berdasarkan  pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Course  Review  Horay dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dengan  baik.  Dimana  saat pre-test, diperoleh  bahwa  jumlah  gambaran motivasi  siswa,  di  kelompokan  pada kelompok  kurang  baik  karena rata- rata  kuesioner  siswa  untuk pre-test sebesar  54,96%  terletak  di  rentang 40%-55%. Kuesioner yang diberikan berbentuk pertanyaan dengan pilihan jawaban  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat Tidak  Setuju  (STS)  dengan  pilihan checklist  pada  item  pilihan.  Jumlah pertanyaan  kuesioner  sebanyak  20 pertanyaan dengan 4 item pertanyaan respon negatif yaitu soal nomor 4, 5, 8 dan 12. Sedangkan 16 item lainnya pertanyaan respon positif.
Pada hasil rekapitulasi kuesioner  siswa post-test diperoleh bahwa jumlah gambaran motivasi, di kelompokan  pada  kelompok  sangat baik karena karena rata-rata kuesioner  siswa  untuk post-test sebesar  99,96%  terletak  di  rentang 80%-100%.  Jika  diperhatikan  ada peningkatan motivasi siswa dari pre- test ke post-test sebesar 45,00%.

## KESIMPULAN
1. Hasil belajar biologi siswa kelas X  SMA  Negeri  Jayaloka  setelah diterapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay secara signifikan  tuntas.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  pada pre-test sebesar 52,88 meningkat
menjadi  86,21  pada post-test. Sedangkan pada perhitungan uj-t diperoleh bahwa thitung =
7,095. Selanjutnya thitung dibandingkan dengan nilai ttabel pada  daftar  distribusi  t  dengan derajat kebebasan dk = n-1 = 34- 1 = 33, α = 0,05 diperoleh ttabel
=  2,045.  Dengan  demikian thitung  (7,095)  >  ttabel  (2,045) yang  berarti  bahwa  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  SMA Negeri Jayaloka setelah diterapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay secara signifikan tuntas. 2. Motivasi  siswa  kelas  X  SMA Negeri Jayaloka setelah diterapkan  model  pembelajaran Course Review Horay meningkat dari 54,96% meningkat menjadi 99,96%.

## SARAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian dan kesimpulan, penulis menyarankan kepada: 1. Siswa, diharapkan dapat lebih memahami  pelajaran  yang diberikan guru dengan menggunakan model pembelajaran Course  Review Horay. Diharapkan siswa lebih  aktif  dalam  belajar  dan mampu  meningkatkan  hasil belajar.
2. Guru,  dapat  menggunakan
model  pembelajaran Course
Review  Horay pada    mata pelajaran biologi karena dapat dijadikan suatu alternatif untuk meningkatkan
hasil  belajar  dan  keaktifan siswa.
3. Sekolah, dapat dijadikan alternatif  bagi  sekolah  untuk mengambil  tindakan  yang tepat dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar sejarah.
4. Penelitian  Selanjutnya,  dapat meneruskan  penelitian  ini dengan  meneliti  lebih  lanjut kesimpulan  yang  dihasilkan oleh  penelitian  ini,    dapat mengambil  sampel  seluruh siswa  SMA  yang  ada  di
Kabupaten Musi Rawas,
sebaiknya  dapat  mengambil hasil  belajar  pada  ranah afektif  dan  psikomotor,  serta selanjutnya  sebaiknya  dapat menggunakan  model Course Review Horay
terhadap
materi lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ansari.  2003. Pembelajaran  Aktif dan  Kreatif.  Bandung. Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto,  S.    2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta.
Hadi.  2009. Strategi  Belajar  dan Mengajar.  Jakarta. Penerbit Rineka Cipta.
Jihad, A. & A. Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta.
Multi Pressindo.
Kurniasih, I. 2015. Ragam pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta. Kata Penda. Sugiyono.  2009. Statistika  Untuk
Penelitian.
Bandung. Alfabeta. Suherman,  E.  &  Y.  Sukjaya.  1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung. Wijayakusuma. Sukmadinatha. 2010. Teori
Pembelajaran Aktif. Surabaya. UNNES. Suprijono,  A.  2011. Cooperative Learning  (Teori  dan  Aplikasi PAKEM). Yogyakarta. Pustaka Relajar. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Uno,  H.  2007. Belajar  dengan Pendekatan PAIKEM.
Jakarta. Bumi Aksara.