Halaman : 092- 100

## ANALISIS KESULITAN PENGUASAAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOTEKNOLOGI PADA GURU BIOLOGI SMA SE-KABUPATEN LANGKAT
Firdaus Fahdi 1 , Fauziyah Harahap 2 , Herbert Sipahutar 2
1 Alumni Pascasarjana Program Studi Pendidikan Biologi
2 Staf Pengajar Pendidikan BiologiUniversitas Negeri Medan

## ABSTRACT
This  study was conducted  in  SMA Se-Langkat  which aims to determine the level of difficulty biology teacher  (1)  SMA  As  Langkat;  (2)  that  have  been  certified  (3)  that  has  not  been  certified  in  high  school Biotechnology  As  Langkat;  (4)  which  is  taught  in  public  schools;  and  (5)  are  taught  in  private  schools.  These samples included 40 teachers of biology of the population 40 teachers from 19 high school biology As Langkat. The  research  instrument  is  a  non  tests  that  documentation,  questionnaire,  interview  and  observation  sheet. The results showed the difficulty level biology teachers: (1) SMA As Langkat classified as moderate (58.61%); (2) that  have  been  certified  very  low  (18.42%);  (3)  that  has  not  been  certified  is  low  (41.68%);  (4)  who  teach  in public schools classified as very low (28.64%); (5) who teach in private schools classified as very low (29.54%). Results  of  this  study  mengiplikasi  importance  of  addressing  the  difficulties  faced  by  teachers  with communication between teachers of biology utilizing discussion forum subject teachers (MGMP) and the need to facilitate schools with facilities and infrastructure that support the learning success.

## Keywords: Analysis of the Difficulties Teachers, Learning Tools, Biotechnology

## PENDAHULUAN
Bioteknologi    merupakan  cabang  ilmu yang  mempelajari  pemanfaatan  prinsip-prinsip ilmiah  yang  menggunakan  makhluk  hidup  untuk menghasilkan  produk  dan  jasa  guna  kepentingan manusia  (Putra,  2009).  Polkinghorne  dalam  (Tood & Murphy  (2003) menyatakan bahwa Bioteknologi merupakan salah satu disiplin ilmu yang relatif sulit tetapi  juga  merupakan  ilmu  yang  berkembang sangat  kompleks  dan  menimbulkan  perdebatan  di berbagai  area  seperti  etika,  politik  dan  moral. Bioteknologi  dikenal  sebagai  ilmu  yang  bersifat multidisipliner dan aplikatif sehingga membutuhkan  penguasaan  konsep-konsep  dasar yang  cukup,  dan  perkembangannya  sangat  pesat karena  manfaat  Bioteknologi    bersentuhan langsung dengan peningkatan taraf hidup manusia (Purwianingsih, 2009).
Untuk  memberikan  penguasaan  dan kebermaknaan  yang  baik  tentang  Bioteknologi kepada  siswa,  guru  dituntut  mampu  melakukan pembelajaran  yang  benar  dan  sesuai  agar  dicapai pemahaman  yang  baik  pada  siswanya.  Menurut Hagerdon  (dalam  Sohan et  al .,  2003)  siswa-siswa sekolah  saat  ini  perlu  memiliki  pemahaman  yang baik  terhadap  resiko  dan  keuntungan  dari Bioteknologi    untuk  dapat   memutuskan  secara
cerdas  penggunaan  pengetahuan  tersebut  secara benar.
Beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan  positif  antara  peningkatan  penguasaan dan  sikap  serta  persepsi  positif  siswa  terhadap Bioteknologi    (Sohan,  2003;  Dawson  &  Schibeci, 2003;    Bal, et  al .,  2007).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  apabila  seorang  siswa  telah menguasai dengan benar dan mampu memutuskan  secara  kritis  tentang  Bioteknologi  , maka  mereka  akan  dapat  bersikap  secara  benar terhadap  Bioteknologi  .  Oleh  karenanya,  Kesulitan memahami konsep  Bioteknologi  haruslah menjadi bagian  dari  unsur  yang  harus  dibekalkan  pada siswa.  Dawson  &  Schibeci  (2003)  menyatakan bahwa  dari  sejumlah  siswa  yang  diteliti  di Australia,  sepertiganya  mempunyai  pemahaman yang  rendah  atau  tidak  memahami  sama  sekali tentang  Bioteknologi    dan  sepertiga  lagi  tidak dapat  memberikan  satu  contoh  pun  tentang  hasil Bioteknologi    secara  benar.  Penguasaan  yang rendah  dari  siswa  maupun  masyarakat  umum terhadap ilmu tersebut, sangat mungkin disebabkan  karena  kurangnya  Kesulitan  guru dalam  membelajarkan  Bioteknologi  di  sekolah, sehingga  diperlukan  penyiapan  guru  yang  lebih matang di bidang ini.
Halaman : 092- 100
Agar  siswa  memahami  konsep  materi yang diajarkan, seorang guru haruslah mempunyai pengetahuan  tentang  bagaimana  mengajarkan suatu  bahan  ajar  kepada  muridnya.  Guru  yang ingin mengajar sains secara efektif harus lebih dari sekedar mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan  dan  beberapa  cara pengajarannya.  Guru tersebut  juga  harus  paham  dan  mampu  dalam mengintegrasikan  pengetahuan  konten  ke  dalam pengetahuan  tentang  kurikulum,  pembelajaran, mengajar  dan  siswa.  Pengetahuan-pengetahuan tersebut  akhirnya  dapat  menuntun  guru  untuk merangkai  situasi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan individual  dan  kelompok  siswa.  Pengetahuan seperti ini dinyatakan sebagai pengetahuan konten pedagogik/ pedagogical  content  knowledge (PCK). (NSES,1996). Guru  sebagai  salah satu unsur paling penting yang harus bertanggung jawab membelajarkan  materi  Bioteknologi    dengan  baik dan  benar,  perlu  dibekali  dengan  penguasaan konsep-konsep dasar yang kuat (konten) sekaligus Kesulitan  untuk  membelajarkan  konsep-konsep (paedagogi)  tersebut  dengan  baik  dan  benar.  Hal tersebut  berarti  calon  guru  harus  mempunyai Kesulitan  PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge ) Bioteknologi  yang memadai.
Dalam  hal  penguasaan  konsep-konsep dasar yang menunjang pembelajaran Bioteknologi, para  guru  masih  banyak  mengalami  kesulitan dalam  penguasaan  dan  penyampaian  materi, khususnya  materi  dasar  mengenai  Bioteknologi. Materi yang diajarkan tersebut berupa Bioteknologi    konvensional  dan  Bioteknologi modern.  Dalam  pembelajaran  materi  Bioteknologi konvensional  seperti  pembuatan  tempe  dan  tahu, guru  masih  mengalami  kesulitan  jika  harus melakukan  praktik  langsung  di  lapangan.  Namun, yang sering terjadi pembelajaran dilakukan dengan ceramah  atau  hanya  penyampaian  konsep. Padahal  dalam  pembelajaran  Bioteknologi    tidak hanya  melalui  konsep  tetapi  juga  aplikasi (Rustaman, 2007).
Materi  Bioteknologi    modern  khususnya pada  kultur  jaringan  kebanyakan  bersifat  abstrak sehingga menyebabkan siswa mengalami kesulitan untuk  memahami  materi  dan  sulit  untuk mempelajarinya  lebih  dalam  sehingga  tujuan
pembelajaran  Bioteknologi  tidak  tercapai  secara optimal. Terlebih adanya keterbatasan waktu pada proses  pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang  tersedia  (enam  jam  pelajaran)  menyebabkan pengetahuan  siswa  tentang  Bioteknologi    kurang. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penguasaan guru terhadap  materi  Bioteknologi    tentang  suatu konsep dan cara penyampaiannya dalam pembelajaran  Bioteknologi    di  sekolah  sangat berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa.
Selama ini kebanyakan guru membelajarkan  topik  Bioteknologi    hanya  dengan metoda  ceramah  atau  penugasan  membaca  dan merangkum  suatu  bahan  bacaan  terkait  dengan materi  tersebut  (Rustaman,  2007).  Penelitian terakhir  menunjukan  bahwa  guru-guru  sains mengenali  adanya  kebutuhan  untuk  mengajarkan Bioteknologi , tetapi masih sedikit yang terlaksana. Faktor-faktor    yang  membatasi  pengajaran Bioteknologi    meliputi  :  kurangnya  keahlian  guru dalam  konten  bidang  ini,  kurangnya  pengalaman dalam  kecocokan  aktivitas  mengajar;  kurangnya sarana  prasarana  dan  materi  kurikulum  dan kurangnya  waktu  mengajar  (Dawson  &  Schibeci, 2003). Hasil penelitian menunjukkan secara umum guru  belum  memahami  secara  mendalam  dasar- dasar  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk menjelaskan  materi  Bioteknologi    sekaligus menemukan  cara  pembelajaran  yang  tepat, kesulitan memperoleh sumber bahan ajar, aplikasi rencana pembelajaran yang tidak tepat (Purwaningsih, 2009).
Analisis kesulitan pembelajaran Bioteknologi  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi masalah  masalah  yang  dihadapi  guru  di  lapangan dalam  melakukan  pembelajaran  Bioteknologi    dan solusi  untuk  mengatasinya,  karena  Bioteknologi merupakan  konsep  abstrak,  sulit,  penting,  dan aplikasinya  terkait  erat  denga  kehidupan  sehari- hari. Dilakukan analisis kebutuhan yang diperlukan untuk  membekali  guru  dalam  Kesulitan  pedagogik adalah  guru  bidang  studi  biologi  yang  ada  di  SMA Se-  Kabupaten  Langkat  yang  mengajar  di  kelas  XII yang  telah  mengikuti  program  Pendidikan  dan Latihan  Pendidikan  Guru  (PLPG)  dengan  materi Bioteknologi    sebagai  responden.  Penelitian  ini menarik untuk dilakukan karena dapat mengetahui
Halaman : 092- 100
kesulitan guru dalam penguasaan materi Bioteknologi.

## METODE PENELITIAN
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini  digunakan  Metode  dokumentasi,  angket. Lembar  observasi  dan  wawancara.  Angket, wawancara  dan  lembar  observasi  diterapkan kepada  guru  untuk  mengetahui  kesulitan  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dimulai  dari perencananaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta evaluasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  non  tes.  Untuk  mengetahui kesulitan guru dalam penguasaan materi
Bioteknologi
digunakan dalam bentuk dokumentasi,  angket,  lembar  observasi,  dan wawancara.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memeroleh  data  hasil  belajar  biologi.  Tes  hasil belajar biologi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  butir-butir  tes  yang  disusun  berdasarkan indikator  yang  terdapat  pada  Silabus  mata pelajaran  biologi  kelas  XII  dengan  pokok  bahasan Bioteknologi  .  Instrumen  tes  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  bentuk  tes  pilihan  berganda (multiple  choice) .  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berisi  30  item  soal  pilihan  ganda
dengan  jumlah  pilihan  sebanyak  lima option .  Soal yang  disusun  berdasarkan  indikator  untuk mengetahui  kesulitan  mengajar  pada  sub  materi Bioteknologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat Kesulitan Guru Biologi dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Biologi  pada  Materi Bioteknologi di SMA Se-Kabupaten Langkat Berdasarkan hasil analisis angket penelitian  tentang  ke  guru  dalam  pembelajaran biologi  dalam  materi  bioteknologi  di  SMA  se- Kabupaten  Langkat  diperoleh  bahwa  Kesulitan dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  tergolong  paling  rendah  (48,59%) dibandingkan
dengan aspek pelaksanaan pembelajaran  (67%)  dan  evaluasi  pembelajaran (58%).  Hasil  tersebut  memberi  gambaran  bahwa pada  dasarnya  guru  telah  memiliki  keterampilan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dijadikan pedoman dalam melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  antara lain  dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah pengalokasian waktu, menentukan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan pemilihan media pembelajaran termasuk IT.
Tabel 1. Tingkat Kesulitan Guru Biologi dalam Melaksanakan Pembelajaran Biologi pada Materi Bioteknologi di
SMA Se-Kabupaten Langkat No Aspek Jlh guru n n P (%) Ket 1  Merumuskan kompetensi inti 40 42 160 26,25  Sangat rendah 2  Merumuskan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran 40 45 160 28,12  Sangat rendah 3  Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 40 53 160  33,125  Sangat rendah 4  Merangkum materi ajar yang sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran 40 75 160 46,87  Rendah 5  Menyederhanakan materi pembelajaran 40 62 160 38,75  Rendah 6  Menjabarkan materi pembelajaran secara terstruktur dan sistematis 40 89 160 55,62  Sedang 7  Mengalokasikan waktu 40 97 160 60,62  Sedang 8  Menentukan strategi/metode pembelajaran yang menitikberatkan pada partisipasi aktif peserta didik 40 93 160 58,12  Sedang 9  Merancang media/alat/bahan pembelajaran 40 105 160 65,62  Sedang 10  Menentukan sumber belajar 40 56 160 35 Rendah 11  Menyusun langkah-langkah pembelajaran secara sistematis 40 125 160 78,12  Tinggi 12  Merancang instrumen penilaian 40 91 160 56,87  Sedang
Halaman : 092- 100
No Aspek Jlh guru n n P (%) Ket Hasil tingkat kesulitan 933 1920 48,59 Rendah 1  Membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam 40 75 160 46,87  Rendah 2  Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 40 112 160 70 Tinggi 3  Mendeskripsikan gambaran materi yang akan dipelajari 40 80 160 50 Rendah 4  Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditetapkan 40 92 160 57,5 Sedang 5  Mengatur kegiatan siswa di dalam kelas 40 87 160 54,37  Sedang 6  Menggunakan media pembelajaran 40 127 160 79,37  Tinggi 7  Menggunakan sumber belajar yang telah dipilih 40 82 160 51,25  Rendah 8  Menyediakan alat dan bahan saat pelaksanaan praktikum 40 151 160 94,37  Tinggi 9  Memotivasi siswa dengan cara yang positif 40 96 160 60 Sedang 10  Mengkondisikan siswa selama praktikum 40 132 160 82,5 Tinggi 11  Mengembangkan kreativitas siswa 40 134 160 83,75  Tinggi 12  Memberikan pertanyaan dan umpan balik untuk mengetahui dan memperkuat penerimaan siswa dalam proses pembelajaran 40 94 160 58,75  Sedang 13  Menerapkan strategi/metode belajar yang bervariasi untuk mengakomodir perbedaan karakteristik belajar siswa 40 148 160 90,62  Tinggi 14  Menyimpulkan pembelajaran 40 85 160 53,16  Sedang 15  Menggunakan waktu secara efektif dan efisien 40 114 160 71,25  Tinggi Hasil akhir 1609 2400 67,04 Sedang 1  Menyusun soal/instrumen penilaian sesuai dengan indikator yang telah ditentukan 40 79 160 49,37  Rendah 2  Memeriksa jawaban/memberikan skor tes hasil belajar berdasarkan indicator 40 75 160 46,87  Rendah 3  Mengolah hasil penilaian 40 97 160 60,62  Sedang 4  Menganalisis hasil penilaian 40 75 160 46,87  Rebdah 5  Menyimpulkan hasil penilaian secara jelas dan logis 40 83 160 51,87  Rendah 6  Menyusun laporan hasil penilaian 40 82 160 51,25  Rendah 7  Memperbaiki soal/instrumen penilaian 40 66 160 41,25  Rendah 8  Melakukan penilaian keterampilan 40 141 160 88,12  Tinggi 9  Melakukan penilaian sikap 40 90 160 56,25  Sedang 10  Melakukan penilaian portofolio 40 140 160 87,5 Tinggi Jumlah Total 928 1600 58 Sedang
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  bahwa tingkat  Kesulitan  guru  biologi  dalam  menyusun rencana  pembelajaran  pada  materi  bioteknologi sebesar  48,59%  dengan  kategori  rendah  dan tingkat Kesulitan guru biologi dalam melaksanakan pembelajaran  pada  materi  bioteknologi  sebesar 67,04  %  yang  termasuk  kategori  sedang. Sedangkan  tingkat  Kesulitan  guru  pada  aspek evaluasi  pembelajaran  yakni  sebesar  58%,  berarti dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  Kesulitan  guru sehubungan tentang evaluasi pembelajaran tergolong sedang.
Hasil  interpretasi  data  angket  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  (1996) “kesulitan  yang  biasa  dihadapi  guru  yaitu  :  (1) kompetensi  apa  yang  hendak  dicapai,  (2)  materi apa  yang  diperlukan,  (3)  metode,  alat  mana  yang harus  dipakai,  (4)  prosedur  apa  yang  akan ditempuh  untuk  melakukan  penilaian.  Hasil penelitian.  Purwaningsih  (2009)    mengatakan secara  umum  guru  belum  memahami  secara mendalam dasar-dasar pengetahuan yang dibutuhkan untuk menjelaskan materi bioteknologi sekaligus  menemukan  cara  pembelajaran  yang
Halaman : 092- 100
tepat,  kesulitan  memperoleh  sumber  bahan  ajar, aplikasi rencana pembelajaran yang tidak tepat.
Tingkat Kesulitan guru dalam hal pelaksanaan  pembelajaran  tergolong  kategori sedang,  namun  dari  tiga  aspek  Kesulitan  guru dalam melaksanakan pembelajaran materi bioteknologi,  aspek  pelaksanaan  pembelajaran merupakan  aspek  dengan  tingkat  kesulitan  paling tinggi  diantara  dua  aspek  lain.  Kesulitan  guru dalam aspek pelaksanaan pembelajaran bioteknologi terutama
terletak
pada ketidakmampuan    guru  dalam  menerapkan metode  pembelajaran  yang  variatif,  kurangnya penggunaan media pembelajaran untuk membantu  guru  dalam  menyajikan  materi  kepada siswa, kurangnya pengalaman guru dan keterbatasan prasarana dan sarana.
Temuan yang didapati pada penelitian ini, ada beberapa guru yang memang sama sekali tidak menggunakan media apapun dalam melaksanakan pembelajaran,  sehingga  materi  disampaikan kepada  siswa  secara  lisan  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  juga  disebabkan  oleh ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  belum memadai,  dimana  dari  hasil  observasi  yang dilakukan oleh peneliti ada beberapa sekolah yang memiliki  jumlah  infokus  yang  terbatas,  sehingga tidak  dapat  memfasilitasi  seluruh  guru-guru  yang hendak  menggunakan  media  (khususnya  power point) dalam pembelajaran. Seyogyanya ketersediaan  sarana  dan  prasarana  sangat mendukung  terciptanya  kegiatan  pembelajaran yang  efektif.  Kondisi  yang  ada  saat  ini  tampak bahwa  masih  ada  kesenjangan  dalam  hal kelengkapan  sarana  dan  prasarana  antar  sekolah baik  dalam  hal  kualitas  maupun  kuantitas  bahkan antar  sekolah  dalam  satu  wilayah.  Keterbatasan tersebut  merupakan  salah  satu  penyebab  masih minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  untuk  memfasilitasi  kegiatan belajar.
Seperti halnya menurut pendapat Mulyasa (2004), fasilitas dan sumber belajar dipilih dan digunakan dalam proses belajar apabila sesuai akan  menunjang  tercapainya  kompetensi  yang
diinginkan.  Santyasa  (2007)  menyatakan  bahwa media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran.  Tanpa  media,  proses  komunikasi dalam  pembelajaran  tidak  akan  bisa  berlangsung secara  optimal.  Selama  ini  kebanyakan  guru membelajarkan  topik  Bioteknologi    hanya  dengan metoda  ceramah  atau  penugasan  membaca  dan merangkum  suatu  bahan  bacaan  terkait  dengan materi  tersebut  (Rustaman,  2007).  Penelitian terakhir  menunjukan  bahwa  guru-guru  sains mengenali  adanya  kebutuhan  untuk  mengajarkan Bioteknologi,  tetapi  masih sedikit yang terlaksana. Menurut  Dawson  &  Schibeci  (2003),  bahwa  salah satu faktor yang membatasi pengajaran bioteknologi  adalah  kurangnya  keahlian  guru dalam  konten  bidang  ini  akibat  tidak  terkuasainya konsep-konsep  dasar  yang  melandasi  materi bioteknologi.  Sudjarwo  (1989)  juga  menegaskan kesulitan yang dihadapi guru dalam melaksanakan tugasnya  adalah  kekurangan  praktikum,  alat peraga,  dan  media;  (2)  kekurangan  buku pengangan; (3) motivasi yang kurang dari siswa; (4) dukungan  administrasi  yang  kurang.  Dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesulitan  guru biologi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  pada kurangnya  Kesulitan  guru  dalam  pemahaman Bioteknologi  ,  pengaturan  waktu  dan  penyediaan alat,  bahan  yang  mendukung  pembelajaran Bioteknologi.
Untuk  tingkat  kesulitan  guru  pada  aspek pelaksanaan  evaluasi  dengan  tingkat  kesulitan kategori  sedang.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa dalam hal pembuatan evaluasi pembelajaran, rata- rata guru telah memiliki kompetensi dan mengerti alur  pembuatan  instrumen  yang  akan  digunakan untuk menguji keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Beberapa hal yang positif yang telah dikuasai  guru  sehubungan  dengan  pembuatan instrumen  penilaian  antara  lain  kesesuaian  soal dengan indikator pencapaian kompetensi, distribusi  soal  ditinjau  dari  tingkat  kesukarannya termasuk
dalam mengolah dan menginterpretasikan  hasil  belajar  siswa.  Namun dari  hasil  jawaban  responden  juga  tampak beberapa  kelemahan/kesulitan  yang  dialami  guru
Halaman : 092- 100
khususnya  dalam  hal  pembuatan  nilai  sikap  dan fortopolio.
Tingkat  Kesulitan  Guru  SMA  se-Kabupaten Langkat  yang  Sudah  Sertifikasi  dan  yang  Belum Sertifikasi
Berdasarkan  analisis  data  untuk  Kesulitan guru  biologi  yang  sudah  sertifikasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  pada  materi bioteknologi secara umum dalam kategori rendah. Hal  ini  menyatakan  bahwa  guru  yang  sudah sertifikasi  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Hal yang
perlu  diperhatikan  untuk  guru-guru  sertifikasi dalam pelaksanaan pembelajaran adalah pesediaan  fasilitas  dalam  menunjang  keberhasilan pembelajaran.  Guru  yang  sudah  sertifikasi mengalami  kesulitan  di  dalam  aspek  pelaksanaan pembelajaran, dikarenakan keterbatasan prasarana dan sarana di setiap sekolah.
Berdasarkan  analisis  data  untuk  kesulitan guru  biologi  yang  belum  sertifikasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  biologi  pada  materi bioteknologi  secara  umum  dalam  kategori  sedang dimulai  dari  aspek  rencana  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Tabel 2. Tingkat Kesulitan Guru SMA se-Kabupaten Langkat yang Sudah Sertifikasi dan yang Belum Sertifikasi No Aspek Jumlah guru n n p (%) Kategori 1 2 3 Rencana pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Evaluasi pembelajaran 13 13 13 315 490 286 1920 2400 1600 16,40 20,41 17,87 Sangat rendah Sangat rendah Sangat rendah Jumlah 1091 5920 18,42 Sangat Rendah 1 Merumuskan kompetensi inti 27 28 160 17,5 Sangat rendah 2 Merumuskan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran 27 30 160 18,75 sangat rendah 3 Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 27 36 160 22,5 sangat rendah 4 Merangkum materi ajar yang sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran 27 54 160 33,75 sangat rendah 5 Menyederhanakan materi pembelajaran 27 67 160  41,875 rendah 6 Menjabarkan materi pembelajaran secara terstruktur dan sistematis 27 67 160  41,875 rendah 7 Mengalokasikan waktu 27 63 160  39,375 rendah 8 Menentukan strategi/metode pembelajaran yang menitikberatkan pada partisipasi aktif peserta didik 27 80 160 50 rendah 9 Merancang media/alat/bahan pembelajaran 27 68 160 42,5 rendah 10  Menentukan sumber belajar 27 58 160 36,25 rendah 11  Menyusun langkah-langkah pembelajaran secara sistematis 27 67 160  41,875 rendah 12  Merancang instrumen penilaian 40 64 160 40 rendah Hasil tingkat kesulitan 682 1760 35,52 Rendah
Berdasarkan  Tabel  2.  Tingkat  Kesulitan guru  yang  sudah  sertifikasi  se-Kabupaten  Langkat dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  materi bioteknologi  tergolong  sangat  rendah  dengan persentase  rata-rata  sebesar  18,42%.  Sedangkan Tingkat  Kesulitan  guru  yang  belum  sertifikasi  se- Kabupaten Langkat dalam merencanakan
pembelajaran    materi  bioteknologi  tergolong rendah  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 35,52%.
Dibandingkan  dari  guru  sertifikasi,  guru- guru  yang  belum  sertifikasi  lebih  kesulitan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Nasir  dkk  (2013)  bahwa  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  kinerja  guru biologi  yang  belum  sertifikasi  dengan  guru  biologi yang  sudah  sertifikasi  pada  SMA  Negeri  Rayon  01 Kabupaten  Pidie.  Kinerja  kompetensi  pedagogik dan profesional guru biologi yang sudah sertifikasi lebih  baik  dari  guru  biologi  yang  belum  sertifikasi pada  SMA  Negeri  Rayon  01  Kabupaten  Pidie. Lestari  (2010)  menyatakan  bahwa  kinerja  guru sebelum sertifikasi belum secara maksimal dimulai dari  pembuatan  RPP,  pemilihan  metode  belajar dan  evaluasi  pembelajaran  dibandingkan  dengan guru  yang  sudah  disertifikasi.  Suprayitno  (2013) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  sertifikasi guru  terhadap  kinerjanya  di  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Murwati  (2013)  juga menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  sertifikasi terhadap kualitas pembelajaran.

## Tingkat  Kesulitan  Guru  SMA  se-Kabupaten
Langkat  yang  Mengajar  di  Sekolah  Swasta  dan Negeri
Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk aspek  kesulitan  guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi secara umum dengan kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  interpretasi  data  angket penelitian  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran kesulitan  sedang,  pelaksanakan  pembelajaran kategori  tinggi  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan kategori sedang.
Tabel 3. Tingkat Kesulitan Guru SMA se-Kabupaten Langkat yang Mengajar di Sekolah Swasta dan Negeri
No Aspek Sekolah Negeri Jumlah guru n n p (%) Kategori 1 2 3 Rencana pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Evaluasi pembelajaran 21 21 21 487 796 412 1920 2400 1600 23,36 33,16 25,76 Sangat rendah Sangat Rendah Sangat rendah Jumlah 1696 5920 28,64 Sangat rendah Aspek Sekolah Swasta 1 2 3 Rencana pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran Evaluasi pembelajaran 19 19 19 499 776 474 1920 2400 1600 25, 98 32,33 29,62 Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Jumlah 1749 5920 29,54 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  3  tingkat  Kesulitan guru  biologi  yang  mengajar  di  sekolah  negeri Kabupaten  Langkat  dalam  3  aspek  pembelajaran materi  bioteknologi  tergolong  sangat    rendah dengan  persentase  rata-rata  sebesar  28,64%. Sementara  tingkat  Kesulitan  guru  biologi  yang mengajar  di  sekolah  Swasta  Kabupaten  Langkat dalam  3  aspek  pembelajaran    materi  bioteknologi tergolong sangat  rendah dengan persentase rata- rata sebesar 29,54 %
Guru  yang  mengajar  di  sekolah  negeri lebih banyak yang sudah disertifikasi daripada guru yang  mengajar  di  sekolah  swasta  karena  hal  ini berhubungan  dengan  kinerja  guru.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian Nasir dkk (2013) bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kinerja  guru biologi  yang  belum  sertifikasi  dengan  guru  biologi yang  sudah  sertifikasi  pada  SMA  Negeri  Rayon  01
Kabupaten  Pidie.  Kinerja  kompetensi  pedagogik dan profesional guru biologi yang sudah sertifikasi lebih  baik  dari  guru  biologi  yang  belum  sertifikasi pada  SMA  Negeri  Rayon  01  Kabupaten  Pidie. Hamda  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa  secara keseluruhan nilai rata-rata kompetensi profesional guru  biologi  Sekolah  Negeri  di  Kota  Makassar adalah 80,34 dengan kategori sangat tinggi. Hal ini bisa disimpulkan bahwa secara umum guru yang di sekolah swasta  lebih kesulitan daripada guru yang mengajar  di  sekolah  negeri  dibidang  pelaksanaan pembelajaran.
Ada beberapa kendala yang dihadapi oleh guru antara lain dalam perencanaan pembelajaran adalah pengalokasian waktu, menentukan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan pemilihan  media  pembelajaran  termasuk  IT.  Hasil interpretasi  data  angket  tersebut  sesuai  dengan
pendapat  Djamarah  (1996)  “kesulitan  yang  biasa dihadapi  guru  yaitu  :  (1)  kompetensi  apa  yang hendak dicapai, (2) materi apa yang diperlukan, (3) metode,  alat  mana  yang  harus  dipakai,  (4) prosedur  apa  yang  akan  ditempuh  untuk melakukan penilaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian diperoleh kesimpulanbahwa tingkat Kesulitan guru biologi  dalam  menguasai  perangkat  pembelajaran bioteknologi  Bioteknologi    di  SMA  Se-  Kabupaten Langkat  tergolong  sedang  dan  tingkat  Kesulitan guru biologi yang sudah sertifikasi dalam mengajar bioteknologi    sangat  rendah.  Sementara  tingkat Kesulitan guru biologi yang belum  sertifikasi dalam pelaksanaan  pembelajaran  bioteknologi  tergolong rendah,  dan  tingkat  Kesulitan  guru  biologi  yang mengajar  di  sekolah  negeri    dalam  pelaksanaan pembelajaran  bioteknologi  tergolong    sangat rendah.  Tingkat  kesulitan  guru  biologi  yang mengajar  di  sekolah  swasta    dalam  pelaksanaan pembelajaran bioteknologi tergolong  rendah.

## IMPLIKASI
Hasil  temuan  analisis  data  menunjukkan bahwa  tingkat  kesulitan  guru  bidang  studi  biologi pada  materi  bioteknologi  se-Kabupaten  Langkat pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk dalam  kategori  sedang.  Kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  oleh  guru  tersebut  kemungkinan disebabkan oleh kurangnya komunikasi antar guru bidang  studi  biologi  dimana  para  guru  kurang memanfaatkan  forum  musyawarah  guru  mata pelajaran  (MGMP)  untuk  saling  bertukar  pikiran tentang penyusunan perangkat pembelajaran yang sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  sekolah masing-masing.  Kurangnya  sarana  dan  prasarana yang  memadai  juga  menjadi  salah  satu  penyebab tidak  tercapainya  kompetensi  yang  ingin  dicapai. Untuk  itu  guru  seharusnya  lebih  kreatif  dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran serta menggunakan media pada saat pembelajaran agar  pembelajaran  tidak  selalu  berjalan  satu  arah dan kegiatan pembelajaran menjadi menarik minat peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi diatas,  maka  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan saran  sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Untuk  mengurangi  tingkat  kesulitan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran perlu diperhatikan  oleh  pihak  sekolah  maupun pemerintah  dibidanf  prasarana,  pembekalan guru dalam hal pelatihan dan sertifikasi.
2. Menyarankan untuk  peneliti berikutnya  untuk mengembangkan penelitian ini dalam hal cara mengatasi kesulitan guru

## DAFTAR PUSTAKA
Tood,  A.  &  Murphy,  D.J.  (2003)  “Evaluating University Masterclasses and School Visits as  Mechanisms  for  Enhanching  Teaching and Learning Experiences for
Undergraduate  and  school  Pupils.  A  Pilot Study  Involving  Biotechnology  student”. Bioscience Education e Journal . 1-10
Purwaningsih, W., Nuryani., Rustaman., Redjeki, S.
(2009). Identifikasi Kesulitan
Pembelajaran  Bioteknologi    pada  Guru SLTA. Jawa  Barat:  Pend.  Biologi  FMIPA UPI.
Sohan, D.E., Waliczeck, T.M., & Briers, G.E. (2003). “Knowledge,  Attitudes  and  Perception Regarding  Biotechnology  among  College Students”.  J.Nat.Resour.Life.Sci.Educ.  31 (5). 5-11.
Bal,  S.,  Samanci,  N.K.,  &  Bozkurt,  O.  (2007).
“University  Student  Knowledge  and Attitude  about  Genetic  Engineering ”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education . 3 (2). 119-126.
Dawson,  V.  &  Scibeci,  R.  (2003 ).  “ Western Australian  High  School  Students  Attitudes towards  Biotecnology  Processes”. Journal of Biological Education , 38 : 1-6.
Rustaman,  N.  (2007 ).  “  Kesulitan  Dasar  Bekerja Ilmiah  dalam  Pendidikan  Sains  dan Assesmennya”. Makalah  pada  The  1st
International Seminar on Science Education. UPI Bandung.
Halaman : 092- 100
Muyasa.  (2004). Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan, Jakarta, PT Bumi Aksara.
Santyasa,  I  Wayan.  (2007).  Landasan  Konseptual Pembelajaran.  Disajikan  dalam  Worshop Media Pembelajaran Bagi Guru-Guru SMA
Negeri Banjar Angkan. April 2007.
Sudjarwo,  S.,  editor.  (1989).  Beberapa  Aspek Pengembangan  Sumber  Belajar.  Jakarta:
Mediatamaja Sarana Prakarsa.
Nasir,  M,  Samingan,    dan  Abdullah.  (2013)    Studi Komparatif  Kinerja  Guru  Biologi  yang Belum  Sertifikasi  dengan  Guru  Biologi yang  Sudah  Sertifikasi  pada  SMA  Negeri Rayon  01  Kabupaten  Pidie. Jurnal  Biologi Edukasi , Vol 5, No 2.
Lestari  S.  (2010).  Pengaruh  sertifikasi  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  MTS  . Skripsi. UINSK Jakarta.
Suprayitno.  (2013).  Pengaruh  Sertifikasi  terhadap Kinerja  Guru  dengan  Supervisi  Akademik dan Internal  Locus  of  Control.  Jurnal ekonomi . volume 13: 1-7.