Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 4, Nomor 2, Tahun 2022 Hal. –
Efektivitas Guided Inquiry Berbasis Lingkungan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Efficacy
Fatichatus Shofiana* , Atika Okta Melisa Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kudus *Email: fatichatusshofiana@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 27 – 06 – 2022 Diterima: 29 – 06 – 2022 Dipublikasikan: 30 – 09 – 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas model guided  inquiry  berbasis  lingkungan terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  self  efficacy  pada  materi  kingdom  plantae. Metode  quasi  eksperimen  dengan  sampel  yang  digunakan adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  data  diambil dengan menggunakan teknik observasi, kuesioner self efficacy , dan  tes  essay  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  efektivitas  model  guided  inquiry  berbasis lingkungan terhadap kemampuan berpikir kritis memperoleh nilai nilai  Sig.  (2-tailed)  0,021  <  0,05  sehingga  terdapat  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  uji  hipotesis terhadap  efektivitas  model  guided  inquiry  berbasis  lingkungan terhadap  self  efficacy  memperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,024  < 0,05 yang sehingga terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Model  guided  inquiry  berbasis  lingkungan efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  self  efficacy peserta didik.
Kata  kunci : Guided  Inquiry ;  Lingkungan;  Kemampuan  Berpikir Kritis; Self Efficacy ; Kingdom Plantae. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Aim of this study is find out how effective the environment-based guided inquiry model is on critical thinking skills and self-efficacy in  kingdom  plantae  material.  This  research  used  quasi- experimental method. The population of this study were students of  class  X  MIPA  MA  NU  Al-Hidayah.  The  samples  used  were students of class X MIPA 1 as the experimental class and class X  MIPA  2  as  the  control  class.  The  data  were  taken  using observation  techniques,  self-efficacy  questionnaires,  and  critical thinking  skills  essay  tests.  Based  on  the  results  of  hypothesis testing  on  the  effectiveness  of  the  environment-based  guided inquiry model  on  critical  thinking  skills,  Sig. (2-tailed)  0.021  0.05 so that there is a difference between the experimental class and the control class. In testing the hypothesis on the effectiveness of the  environment-based  guided  inquiry  model  on  self-efficacy,  it obtained  a  Sig  value.  (2-tailed)  0.024  0.05  so  that  there  is  a difference between the experimental class and the control class.
Keywords:  Guided  Inquiry;  Environment;  Critical  Thinking  Skills; Self Efficacy; Kingdom Plantae.
Copyright ©2022, Bioeduca: Journal of Biology Education
152 144

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  memiliki  konsep  yang  ditekankan  pada  kemampuan berpikir  tinggi  peserta  didik.  Salah  satu  wujud  pembelajaran  abad  21  yaitu pembelajaran  kurikulum  2013  (K-13)  yang  mengharuskan  peserta  didik  memiliki keterampilan  4C  meliputi creativity  and  innovation,  critical  thinking  and  problem solving, communication, and collaboration. (Mariam, 2019). Salah satu keterampilan 4C  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  supaya  dapat  memecahkan  persoalan  yang dihadapi dalam dunia nyata.
Hasil  survey  PISA (Programe  for  International  Student  Assesmen) 2018  turun dibanding tahun 2015. Salah satu studi tersebut membandingkan kemampuan sains peserta  didik.  Indonesia  berada  pada  peringkat  71  dari  79  negara  dengan  rata-rata skor  396  yang  sebelumnya  pada  tahun  2015  Indonesia  memiliki  rata-rata  skor  403. (OECD,  2018)  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  PISA  adalah  peserta didik  di  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang membutuhkan  penalaran  dengan  menghubungkan  masalah  pengetahuan  yang diperoleh dengan pengetahuan sebelumnya.
Selain  kemampuan  berpikir  kritis  yang  merupakan  salah  satu  dari  aspek kognitif,  aspek  afektif  juga  perlu  mendapat  perhatian  dalam  sebuah  pembelajaran. Salah  satu  kemampuan  afektif  yang  dapat  dikembangkan  adalah self  efficacy atau keyakinan  diri  peserta  didik. Self  efficacy merupakan  suatu  keyakinan  diri  atau konsep  diri  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  sebuah  pembelajaran (Sunaryo, 2017).
Hasil  survey  PISA (Programe  for  International  Student  Assesmen) 2018 Indonesia  berada  pada  peringkat  71  dari  79  negara  dengan  rata-rata  skor  396. sekitar  40%  peserta  didik  yang  mampu  mengenali  penjelasan  dengan  benar mengenai  fenomena  ilmiah  yang  sudah  diketahui  dan  mampu  menggunakan pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi suatu permasalahan. Salah satu faktor penyebab  rendahnya  hasil  PISA  adalah  peserta  didik  di  Indonesia  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang membutuhkan penalaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  Biologi  diperoleh  informasi  bahwa  partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih  rendah  dikarenakan  sebagian  besar peserta didik cenderung pasif. Penemuan lainnya yaitu peserta didik cenderung tidak mengetahui apa permasalahan dari soal sehingga peserta didik tidak tahu apa yang seharusnya  dilakukan  dan  dari  mana  memulainya.  Peserta  didik  lebih  fokus  pada kesulitan soal, bukan pada kemampuan dalam menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan informasi dan  pengetahuan sebelumnya. Sehingga keadaan tersebut menunjukkan bahwa peserta didik berpandangan tidak baik terhadap kemampuannya yang berarti self efficacy peserta didik masih perlu dikembangkan . Penelitian  Irawati  dan  Idrus  (2020) , menjelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas belajar. Selain inkuiri, ada juga model pembelajaran lain yang berpengaruh terhadap berpikir  kritis,  yaitu Group investigation (Agustiawan  dan  Irawati,  2021).  Selain  itu,
penelitian  dari  Permatasari  (2008)  bahwa  model  inquiry  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  suatu  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  yang  kemudian  menjadikan  peserta  didik  yakin  terhadap kemampuan  diri  untuk menyelesaikan suatu masalah. Salah satunya menggunakan model Guided  Inquiry berbasis  lingkungan  akan  melibatkan  peserta  didik  dalam aktivitas  belajar  dengan  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan nyata  di  lingkungan  sekitarnya.  Model guided  inquiry terbimbing  memanfaatkan benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sebagai  media. Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  membuat  kegiatan  belajar mengajar  lebih  menarik  dan  lebih  bermakna,  bahan  pembelajaran  lebih  faktual, sumber  belajar  lebih  banyak  sehingga  membentuk  pribadi  siswa  supaya  lebih mengenal kehidupan sekitar (Hosnan, 2014). Pembelajran berbasis lingkungan juga dapat  diterapkan  melalui  ekstrakurikuler  Pramuka.  Penelitian  sebelumnya  juga menyatakan bahwa keaktifan siswa dalam berkegiatan pramuka berpengaruh positif terhadap kepedulian lingkungan pesisir (Ikhwanuddin dkk, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  perlu  diadakan  penelitian tentang  ‘’Efektivitas  model  pembelajaran guided  inquiry berbasis  lingkungan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan self  efficacy ’’  untuk  mengetahui  apakah model Guided  Inquiry berbasis  lingkungan  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Metode penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen . Populasi dalam  penelitian  adalah  peserta  didik kelas X MA NU Alhidayah yang berjumlah  77 peserta didik. Sampel pada penelitian ini dipilih dua kelas yang berjumlah 52 siswa. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  random  sampling .  Melalui  teknik Cluster random sampling diperoleh dua kelas sepuluh diantaranya X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen sedangkan X MIPA 2 sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi kuesioner berupa angket self  efficacy ,  teknik  tes  tertulis  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis, teknik  wawancara  digunakan  sebagai  studi  pendahuluan.  Teknik  observasi digunakan  untuk  memperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  kingdom  plantae  menggunakan  model Guided  Inquiry berbasis lingkungan  berlangsung.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistic  inferensial  menggunakan  uji  t.  yang terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas. Kemudian uji hipotesis menggunakan uji t yang bertujuan dalam menguji perbedaan antara  model  pembelajaran  guided  inquiry  berbasis  lingkungan  dengan pembelajaran seperti biasanya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Model Guided Inquiry Berbasis Lingkungan
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi diperoleh bahwa setiap sintaks pada model guided inquiry meperoleh persentase 100%.  Namun,  terdapat  dua  sintaks  yang  belum  mencapai  100%  yaitu  pada sintaks  membuat  hipotesis  dan  mengumpulkan  serta  menganalisis  data. Sehingga  secara  keseluruhan  penerapan  model guided  inquiry memperoleh persentase sebesar 91,6% yang dikategorikan sangat baik. Peserta didik mampu mengikuti pembelajaran dengan baik menggunakan model guided inquiry seperti melakukan  identifikasi  masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan  percobaan, menganalisis  serta  menyimpulkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Kurniawati  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  guided  inquiry  memberikan peluang  bagi  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  melalui  pengamatan  dan penyelidikan secara langsung sehingga pembelajaran lebih menarik (Kurniawati, 2019).

## Gambar 1. Persentase Model Guided Inquiry Berbasis Lingkungan
Pemanfaatan  lingkungan  dengan  menggunakan  tumbuhan  yang  terdapat disekitar rumah atau sekolah yang dibawa ke kelas untuk dijadikan media belajar dapat membantu peserta didik lebih cepat memahami. Pemanfaatan lingkungan juga  dapat  membantu  guru  dalam  mengemukakan  gambaran  yang  sulit  untuk dijelaskan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Ibrohim  bahwa  penggunaan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna dan konstektual (Ibrohim, 2016).

## 2.  Kemampuan Berpikir Kritis
Berikut ini hasil analisis kemampuan  berpikir kritis disajikan dalam  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Pre-test Post-test Eksperimen X MIPA 1 43,46 65,88 Kontrol X MIPA 2 42,8 60,15
0% 20% 40% 60% 80% 100%120% merumuskan masalah membuat hipotesis merancang percobaan melakukan percobaan mengumpulkan dan menganalis membuat kesimpulan persentase
Berdasarkan  hasil  tersebut  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  pre  test  43,46  yang  berarti  dikategorikan  kurang sedangkan pada nilai post test sebesar 65,88 yang berarti masuk dalam kategori baik.  Pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  pre  test  sebesar  42,8  yang  masuk  dalam kategori  kurang  sedangkan  pada  nilai  post  test  sebesar  60,15  yang  berarti kemampuan  berpikir  kritis  baik.  Berdasarkan  perolehan  tersebut  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan. Hal tersebut terlihat dari penjelasan data di atas bahwa kemampuan berpikir  kritis  di  kelas  ekperimen  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan model  guided  inquiry  berbasis  lingkungan.  Hal  tersebut  juga  dialami  pada  kelas kontrol  yang  sama-sama  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis, namun  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Eksperimen Kontrol X MIA 1 X MIA 2 1 Interpretasi 65,5 53,6 2 Analisis 75 66,9 3 Evaluasi 67,9 58,7 4 Inferensi 78,2 33,5
Penalaran  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  seperti  kemampuan mengidentifikasi,  memecahkan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran guided inquiry lebih kritis dibandingkan kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan karena pada kelas kontrol proses pembelajaran hanya  mengacu  pada  buku  siswa  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi  tanpa  menggunakan  tumbuhan  langsung  sebagai  media  dan  sumber belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Saputra  bahwa  berpikir  kritis dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman  bermakna  seperti  kesempatan berpendapat  secara  lisan  maupun  tulisan  melalui  diskusi  kelompok,  kegiatan praktikum yang menuntut pengamatan (Saputra, 2020).

## 3. Self Efficacy
Hasil pengukuran terhadap self efficacy tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Persentase Self Efficacy Kelas Persentase (%) Eksperimen X MIPA 1 79,75 Kontrol X MIPA 2 74,30
Berdasarkan  hasil  tersebut self  efficacy memperoleh  nilai  sebesar  79,75% yang berarti masuk dalam kategori sangat tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol
memperoleh  nilai  persentase  sebesar  74.30  %  yang  berarti  masuk  kategori tinggi. Optimisme peserta didik di kelas eksperimen dalam menghadapi kesulitan tugas,  kegigihan  dalam  belajar  dan  penguasaan  materi  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan karena di kelas eksperimen lebih antusias dalam menerima materi baru dan penjelasan dari guru dibandingkan di kelas  kontrol.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  hanya  mengacu pada  buku  materi.  Menurut  Bandura  dalam  penelitian  Tedy  menjelaskan  bahwa self  efficacy merupakan  keyakinan  atau  kepercayaan  diri  untuk  menyelesaikan tugas dan mencapai suatu tujuan. (Bandura dalam Tedy, 2017).
4.  Efektivitas  model  guided  inquiry  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan self efficacy
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  parametrik  dengan menggunakan uji  Independent  Sample  T-test. Hasil  uji  hipotesis  data  dalam penelitian kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis t Df Sig.(2-tailed) 2,374 50 0,021
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung > t  Tabel atau  2,374 > 1,645  maka  H o ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengambilan  keputusan juga dapat diketahui dari nilai signifikasi 0,021 < 0.05 sehingga H o ditolak dan Ha diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  rerata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Karena  terdapat perbedaan,  maka  model Guided  Inquiry berbasis  lingkungan  efektif  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Markaban  inkuiri  terbimbing  dapat merangsang  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir  lebih  tinggi  untuk menemukan  konsep  secara  mandiri  dengan  menghubungkan  pengetahuan sebelumnya.  (Markaban,  2006)  Penggunaan  lingkungan  sekitar  sebagai  media dan  sumber  belajar  juga  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut  Haryadi  bahwa  pemberian  pengamalan langsung  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar  sehingga  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  (Haryadi, 2016).  Hasil  penelitian  Irawati  dan  idrus  menjelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inquiry  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan aktivitas  belajar  mahasiswa  di  mata  kuliah  kapita  selekta  2  Program  Studi Pendidikan Biologi FKIP UNIB. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis sebesar 68% dengan kriteria kritis dan aktivitas belajar dengan rata- rata 30 yang memiliki kriteria baik.
Hasil  uji  hipotesis  data  dalam  penelitian self  efficacy dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Uji Hipotesis Self Efficacy t Df Sig.(2-tailed) 2,325 50 0,024
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung > t  Tabel atau  2,325 > 1,645  maka  H o ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengambilan  keputusan juga dapat diketahui dari nilai signifikasi 0,024 < 0.05 sehingga H o ditolak dan Ha diterima.  yang  berarti  terdapat  perbedaan  rerata  hasil self  efficacy peserta  didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Karena terdapat perbedaan, maka model Guided  Inquiry berbasis  lingkungan  efektif  terhadap  self efficacy peserta didik.
Kelas eksperimen menggunakan model guided inquiry berbasis lingkungan dengan  beberapa  kegiatan  pembelajaran  seperti  peserta  didik  merumuskan hipotesis,  melakukan  kegiatan  penemuan,  mempresentasikan  hasil  penemuan dan  juga  mendapatkan  arahan  dari  guru  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih aktif,  timbul  rasa  optimis,  semangat  peserta  didik  mencapai  hasil  pembelajaran sesuai dengan tujuan yang dicapai. Hal tersebut juga dikemukakan oleh Bandura bahwa  self efficacy bisa  ditumbuhkan  melalui  pengalaman  keberhasilan, pengalaman  orang  lain,  persuasi  verbal  dan  kondisi  fisiologis.  (Bandura  dalam Permatasari, 2018)
Hasil  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian  Juniarti  bahwa  terdapat perbedaan  rerata self  efficacy peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Besar  kontribusi  pengaruh  model Guided  Inquiry terhadap  self efficacy 32,60% sehingga terdapat pengaruh model guided inquiry terhadap self efficacy dan hasil belajar kognitif (Juniarti, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Model guided inquiry berbasis lingkungan efektif terhadap kemampuan berpikir kritis  dan self  efficacy peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  terhadap efektivitas  model guided  inquiry berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  memperoleh  nilai  nilai  Sig. (2-tailed) 0,021 < 0,05  yang  berarti  Ho  ditolak  dan H a diterima sehingga terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  uji  hipotesis  terhadap  efektivitas  model guided  inquiry berbasis  lingkungan terhadap  self efficacy memperoleh  nilai  Sig. (2-tailed) 0,024 < 0,05  yang  berarti  Ho ditolak  dan  H a diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa  saran diantaranya:  pertama, bagi  guru,  diharapkan  guru  selalu  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  cocok  disetiap  materi  agar  tercipta  peserta  didik  yang  aktif supaya  bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memiliki  keyakinan terhadap  diri  peserta  didik  dalam  mengatasi  segala  kesulitan.  Kedua,  bagi  peserta didik,  diharapkan  untuk  lebih  fokus  didalam  mengikuti  setiap  pembelajaran  serta berusaha  memotivasi  diri  sendiri  dengan  membiasakan  untuk  bertanggungjawab,
disiplin,  dan  berani  berpendapat.  Ketiga,  bagi  peneliti,  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan mengenai model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  juga  saya  sampaikan  kepada  dosen  pembimbing  yang telah  membimbing  saya  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Selain  itu  saya  juga berterimakasih  kepada  siswa-siswi  MA  NU  Al-Hidayah  yang  sudah  terlibat  sebagai subjek penelitian ini.

## RUJUKAN
Agustiawan,  H.,  Irawati,  H.  (2021).  Studi  Literatur  Pengaruh  Group  Investigation terhadap Berpikir Kritis dan Oral Activity Siswa . Bioeduca: Journal of Biology Education , 3 (1), 20 - 36. doi:https://doi.org/10.21580/bioeduca.v3i1.6625 Bandura,  Albert.  1997. Self  Efficacy.  The  Exercise  of  Control,  New York  W.H Froeman and Company dikutip dalam Tedy H, Rusdi, dan Mieke. 2017.
Hariyadi,  Dedy,  Ibrohim,  dan  Sri  Rahayu.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Ketrampilan  Proses  dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Ekosistem. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan (Vol 1 No 8) 1567-1574 Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum. 2011. Bogor: Ghalia Indonesia I,  Juniarti,.  Sri  Susilogati,  Antonius.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Self Efficacy dan  hasil  belajar  Kimia  pada  materi Koloid. Journal of Innovative Science Education . Vol 6 Hlm 49-58
Ikhwanudin,  I.,  Ikhrom,  I.,  &  Hayati,  N.  (2019).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  dalam Kegiatan  Pramuka  terhadap  Kepedulian  Lingkungan  Pesisir. Bioeduca: Journal of Biology Education, 1 (1), 29-37.
doi:https://doi.org/10.21580/bioeduca.v1i1.4953
Irawati,  Sri  dan  Irda  Idrus.  2020.  Penerapan  Model  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Biologi. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi . 4(2): 202-208 Kurniawati,  Sri  Hastuti  dan  Gunowibowo.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self Efficacy . Jurnal Pendidikan UNILA (Vol 7 No 1) diakses dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/17616
Mariam,  Siti  Rusmansyah,  dan  Istyiadji.  2019.  Meningkatkan  Kemampuan
Argumentasi  Kritis  Dan  Self Efficacy Siswa  Dengan  Model  Inquiry  Based Learning  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  chemistry  and education . 3(2), 64-73
Markaban.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing. Depertemen  Pendidikan  Nasional  Pusat  Pengembangan  dan Penataran Guru Matematika. Yogyakarta.
OECD, PISA 2018 Database Result, (Online),
https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Permatasari,  Feby.  2018.  Implementasi  Model  Guided  Inquiry  Learning  Terhadap Self Efficacy SMPN 1 Bangkalan. Science Education National Conference Rahmawati, Siti. wawancara oleh penulis. 10 November 2021 Saputra, H. 2020. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis . Jurnal IAI Agus Salim (Vol 2) 1-7
Tedy  H,  Rusdi,  dan  M.Miarsyah.  2017.  Efektivitas  Model  Guided  Inquiry  Dan  Self Efikasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biologi .  Biosfer:Jurnal Pendidikan Biologi (Vol 2 No 2)