Pengaruh  Interaksi  Sosial  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Subtema Manuia dan Benda di Lingkungannya
Widya Oktaviani, Wawan Syahiril Anwar, Santa
PGSD, FKIP, Universitas Pakuan widyaoktavia3010@gmail.com
Article History
received 14/10/2022
revised 6/12/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
This study aims to determine the  influence  of social interaction  of students in  learning on the learning  outcomes  of  the  subtheme  of  manusia  dan  Benda  di  Lingkungannya  in  grade  V students  of  Cimahpar  State  Elementary  School  2,  Bogor  City.  The  method  used  is  the quantitative method of causal studies. with a sample of 46 students in class V SD Cimahpar 2 Bogor. The results of the study based on the results of a simple correlation regression test The results  of  the  study  were  based  on  statistical  analysis  with  a  correlation  coefficient  (rxy)  of 0.528, with a coefficient of determination of 27.8%. This means that the increase or decrease in  learning  outcomes  for  the  sub-themes  of  humans  and  objects  in  their  environment  is influenced  by  the  social  interaction  of  students  in  learning  by  27.8%.  While  the  remaining 72.2% is influenced by other factors outside of this study. Each increase of one unit of social interaction  of  students  in  learning  causes  an  increase  in  learning  outcomes  of  human  and object  sub-  themes  in  their  environment  by  0.528  units.  Based  on  the  results  of  the  research above, it can be concluded that there is an effect of social interaction of students in learning on learning  outcomes  of  human  and  object  subthemes  in  their  environment  in  class  V  of Cimahpar 2 Bogor State Elementary School in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Social interaction, learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Interaksi  sosail  peserta  didik  dalam pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimahpar  2  Bogor.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  Kuantitatif  dengan  pendekakatan  studi  kausal,  untuk  pengumpulkan  data  dilakukan dengan  wawancara,  mengedarkan  angket  kuisioner  dan  test.  Data  tersebut  diambil  melalui sampel  penelitian  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimahpar  2  dengan  sampel sebanyak 46  siswa. berdasarkan  analisis  stastistik  dengan  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar sebesar 0,528, dengan koefisien determinasi 27,8%. Hal ini berarati penaikan atau penurunan hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial peserta  didik  dalam  pembelajaran  sebesar  27,8%.  Sedangkan  sisanya  72,2%  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  lain  di  luar  penelitian  ini.  Setiap  kenaikan  satu  unit  interaksi  sosial  peserta didik  dalam  pembelajaran  menyebabkan  kenaikan  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda di  lingkungannya  sebesar  0,528  unit.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam  pembelajaran terhadap hasil belajar subtema manusia dan benda di lingkungannya di kelas V Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 2 Bogor Tahun Pelajaran 2021/2022. Kata kunci: Interaksi sosial, hasil belajar
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Setiap  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  daya  serap  yang  berbeda.  Hal tersebut  ditimbulkan  karena  adanya  faktor  perbedaan  karakteristik,  minat  belajar, motivasi  belajar,  serta  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Lingkungan  belajar merupakan faktor terpenting dalam aktivitas pembelajaran. Lingkungan belajar yang baik  merupakan  lingkungan  belajar  yangdapat  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  dilaksanakan.Pengelolaan  lingkungan  belajar  dapat  dilihat  dari segi  keadaan  tempat  belajar,  tata  letak,  suasana  belajar,  cahaya  yang  cukup  serta udara yang baik. Lingkungan belajar yang baik menghadirkan suasana yangnyaman dan kondusif untuk proses belajar mengajar. Sebaliknya jika lingkungan belajar tidak mendukung  dan  tidak  kondusif  bagi  peserta  didik,  maka  dapat  mempengaruhi kemampuan peserta didik untuk focus belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta didik
Hasil  belajar  itu  sendiri  merupakan  Hasil  proses  perubahan  keterampilan motorik  halus  dan  kasar  siswa,  perubahan  kemampuan  berfikir,  minat,  serta  emosi siswa.  (Afandi,  2013:4).  Sedangkan  menurut  Sasmi  et  al.,  (2017:5)  Hasil  belajar adalah perubahan didalam diri siswa yang diuji melalui tes yang diberikan oleh guru yang  diperoleh  melalui  proses  interaksi  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  pengetahuan,  sikap,  serta  ketrampilan  pada  diri  siswa. (Dwijayani,2019:175)
Dari  beberapa  teori  yang  telah  di  paparkan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian yang diperoleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  yang  menyebabkan  adanya  perubahan  positif  pada  diri  peserta  didik yang  meliputi  aspek  sikap,  perilaku,  dan  emosi  serta  menunjukkan  adanya perkembangan pada peserta didik yang dipengaruhi oleh minat dan kemaun peserta didik,  motivasi,  gaya  belajar,  bakat  yang  dimiliki,  metode  yang  digunakan  dalam belajar, sarana pembelajaran, serta lingungan belajar yang efektif bagi peserta didik
Selain interaksi sesama peserta didik lainnya, interaksi peserta didik dengan guru  juga  turut  berpengaruh  terhadap  pencapaian  belajar  yang  diperoleh  peserta didik.  Interaksi  guru  dengan  peserta  didik  merupakan  faktor  eksternal  dalam mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran,  dimana  apabila  interaksi  yang dilakukan  terjalin  dengan  baik,  kondisi  yang  diciptakan  menyenangkan  dan  dapat menciptakan  suasana  keakraban  maka  akan  mempengaruhi  minat  belajar  maupun motivasi  peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  sangat  tertarik  dan  termotivasi  untuk belajar, maka akan dapat  membawa dorongan emosional yang positif untuk proses belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar mereka
Sebagaimana  pendapat  Barona  &  Muntasir  (2017:2)  Interaksi  social  adalah hubungan sekelompok orang yang didalamnya terjadi komunikasi maupun tindakan sosial.  Interaksi  sosial  merupakan  komunikasi  antar  individu  yang  menimbulkan adanya  aksi  atau  reaksi  dan  saling  mempengaruhi,  sehingga  baik  interaksi  sosial yang  terjadi  dalam  lingkup  antar  siswa  maupun  guru  dengan  siswa  yang membangun  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  dalam  kelas  (Yudhia  Laksono, 2019:34)
Menurut  Yudiarti  et  al.,  (2018:5)  interaksi  sosial  dapat  berjalan  dengan  baik apabila  ditandai  dengan  kemampuan  dalam  melakukan  percakapan,  rasa  saling memahami,  dapat  bekerjasama,  saling  terbuka,  empati,  rasa  positif,  serta  adanya kesamaan  atau kesetarDiperkuat  oleh  pendapat  Menurut  Maimunah  (2016:8)  suatu interaksi dapat dikatakan sebagai interaksi sosial apabila terdapat kontak sosial dan komunikasi.  Kontak  sosial  adalah  suatu  aksi  dan  reaksi  dari  seseorang  maupun sekelompok  orang  secara  fisik  maupun  nonfisik,  sedangkan  komunikasi  adalah kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  adaya  informasi  atau  pesan  yang
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
disampaikandan  tersampaikan  yang  dapat  dilakukan  menggunakan  simbol-  simbol symbol,  kata-kata,  suara,  gerakan  anggota  badan  atau  isyarat.  Pendapat  Serupa dikemukakan  oleh  Mumtazir,  MA  (2019:49-50)  Interaksi  sosial  dapat  terjadi  jika adanya  komunikasi  maupun  perasaan  yang  disampaikan,  adanya  gerak-gerik  serta Kontak sosial sebagai bentuk komunikasi.
Selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru  dalam  menghidupkan interaksi  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa,  karena  guru  yang  memiliki  figure  yang  kurang baik  seperti:guru  yang  mudah  marah  kepada  peserta  didik,  guru  yang  monoton dalam  menerangkan  materi,  guru  yang  otoriter  dalam  mengajar,  hal  tersebut  dapat menimbulkan  kesan  yang  tidak  nyaman  bagi  peserta  didik  damenyebabkan terciptanya  jarak  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Jarak  tersebut  yang  kemudian menjadikan peserta didik takut dan cenderungmengurungkan niatnya untuk bertanya sehingga  peserta  didik  menjadi  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan mempengaruhi hasil belajar peserta didik karena jalianan interaksi yang buruk antara guru dengan peserta didik.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Sekolah  Dasar Negeri  Cimahpar  2 Kecamatan  Bogor  Utara,  Kabupaten  Kota  Bogor,  Jawa  Barat , dengan mewawancarai guru kelas V, di peroleh informasi bahwa kegiatanpembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  sepenuhnya  dapat  dilaksanakan secara  tatap  muka  setiap  hari  dikarenakan  masih  mewabahnya  virus  covid-19. Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilaksanakan  dilakukan  secara  bergantian pada  setiap  kelas,  bagi  kelas  yang  tidak  memilki  jadwal  pembelajaran  tatap  muka, kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  dengan  mamanfaatkan  Aplikasi WhatsApps  (WA)  dan  video  conference.  sehingga  sulitnya  untuk  menerapakan variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  interaksi  social  dalam  kegiatan pembelajaran  belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan  baik  karena  guru  kesulitan dalam  mengontrol  dan  menjaga  suasana  belajar  akibat  keterbatasan  dalam  ruang virtual  sehingga  kegiatan  pembelajaran  cenderung  di  dominasi  oleh  guru,  peserta didik  lebih  tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  beberapa  peserta didik  sering  tidak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  mengerjakan  tugas yang diberikan.
Tidak  hanya  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring tersebut  mengakibatkan  kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik, interaksi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya  juga  ikut  menurun.Selain  itu, dikarenakan  adanya  penerapan  social  distancing  di  sekolah  akibat  masih mewabahnya  virus  Covid-  19,  maka  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  tatap  muka  tidak  banyak  melakukan  kegiatan  kolaborasi  dalam  proses pembelajaran  seperti  diskusi  antar  peserta  didik  maupun  kegiatan  kerja  kelompok. sehingga kegiatan pembelajaran cenderung di dominasi oleh guru
Berdasarkan  penjelasan  dan  masalah  di  atas  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian bentuk skripsi yang berjudul “Pengaruh Interaksi sosial Peserta didik  dalam  pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Manusia  dan  Benda  di Lingkungannya” yang dilaksanakan pada kelas V Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 2 Kecamatan Bogor Utara, Kota Bogor, Semester Genap Tahun pelajaran 2021/2022

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  studi  kausal.  Pendekatan  kausal  bertujuan  untuk  mengidentifikasi pengaruh  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Cimahpar 2 Bogor, dengan jumlah sampel sebanyak 46. Untuk variabel hasil belajar digunakan teknik metode tes menggunakan tipe pilihan berganda sebanyak 28 soal terkait subtema manusia dan benda di lingkungannya pada pembelajaran 4 yang di dalamnya  mencakup  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  IPS  terkait materi iklan dan kerukunan hidup bermasyarakat dan berbangsa, niai-nilai persatuan dan kesatuan, sertakegiatan ekonomi.
Sedangkan  untuk  variabel  interaksi  sosial,  di  lakukan  dengan teknik metode angket  dengan  30  butir pernyataan  yang  diikur  melalui  instrument  dengan  indicator komunikasi,  empati,  kerjasama,  persaingan  dan  penerimaan/keterbukaan.  Teknik yang  digunakan  yaitu  menggunakan  metode  angket  dengan  menggunakan  skala likert yang  terdiri  dari  5  rentang  dengan  memilih  salah  satu  jawaban  sesuai  sesuai keadaan yang dirasakan dengan bentuk Ceklist :
Sebelum  diujicobakan  kepada  peserta  didik  angket  dan  kuisioner  diuji validitas dan reliabilitasnya, serta dilakukan uji tingkat kesukaran dan daya pembeda pada butir soal variabel hasil belajar, hal tersebut dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran  dan  tingkat  daya  pembeda  butir  soal  agar  memastikan  semua  item pertanyaan layak digunakan untuk penelitian.
Kisi-kisi Instrumen Variabel Interaksi Sosial (Setelah Uji Coba)
Indikator Nomor Butir Pernyataan Jumlah Positif Negatif Komunikasi 1, 2, 3, 5, 8 5 Rasa Positif 11, 12, 13, 14, 15 5 Kerjasama 17, 18 19, 22, 23, 24, 20, 21, 25 9 Persaingan 26, 27, 28, 29, 32, - 5 Penerimaan 33, 36, 37, 39 35, 40 6 Jumlah 30
Selanjutnya dilakukan analisis deskriptif untuk mengetahui hasil statistik dari data  penelitian.Kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  variable  x  terhadap  variabel  y  dan  seberapa  besar pengaruhnya.dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Cimahpar 2  bogor.  Untuk  mengumpulkan  data  atau  variabel  interaksi sosial  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  dilakukan  dengan  wawancara,  mengedarkan angket kuisioner.Data tersebut diambil melalui sampel penelitian peserta didik kelas V di Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 2 Bogor.
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  dikelompokkkan  menjadi  dua  bagian yang terdiri dari data variabel bebas yaitu interaksi sosial (X) dan data variabel terikat yaitu  hasil  belajar  (Y)  yang  di  deskripsikan  dalam  dalam  bentuk  deskripsi statistik.Deskripsi data masing-masing sebagai berikut.
Tabel 1. Data Statistik Hasil penelitian
Unsur Statistik Variabel X Variabel Y Responden 46 46 Skor Minimum 70 64 Skor Maksimum 124 96 Rentang skor 54 32 Rata-Rata (Mean) 83 83 Median 82,5 82 Modus 82,4 82 Standar Deviasi (SD) 8,49 8,56 Varians(S 2 ) 72,1 73,2 Total Skor 3831 3817
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penelitian  mengenai  hasil  belajar  subtema manusia dan benda dilingkungannya, diperoleh nilai banyak kelas 7 dengan interval 5.Interval  nilai  dimulai  dari  skor  terendah  hingga  skor  tertinggi.  Adapun  tabel frekuensi  dan  histogram  data  variabel  hasi  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di lingkungannya sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Subtema Manusia dan Benda di
Lingkungannya Interval Batas kelas NT 𝐹 𝑎𝑏𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡 𝐹 𝐾𝑜𝑚𝑢𝑙𝑎𝑡𝑖𝑓 𝐹 𝑟𝑒𝑙𝑎𝑡𝑖𝑓 64-68 63,5 - 68,5 66 1 1 2% 69-73 68,5 - 73,5 71 7 8 15% 74-78 73,5 - 78,5 76 4 12 9% 79-83 78,5 - 83,5 81 13 25 28% 84-88 83,5 - 88,5 86 6 31 13% 87-93 86,5 - 93,5 90 9 40 20% 94-98 93,5 - 98,5 96 6 46 13% JUMLAH 46 100%
Data pada tabel 2 menunjukkan bahwa skor pada 64-68 terdiri dari 1 peserta didik  dengan  persentasi  2%,  rentang  69-73  terdiri  dari  7  peserta  didik  dengan persentasi  15%,  rentang  74-78  terdiri  dari  4  peserta  didik  dengan  persentasi  9%, rentang  79-83  terdiri  dari  13  peserta  didik  dengan  persentasi  28%,  rentang  84-88 terdiri  dari  6  peserta  didik  dengan  persentasi  13%,  rentang  87-93  terdiri  dari  9 peserta  didik  dengan  persentasi  20%,  rentang  94-98  terdiri  dari  6  peserta  didik dengan persentasi 13%. Hasil distribusi frekuensi tersebut dapat dilihat pada gambar 1 diagram histogram.
Gambar 1. Diagram Histogram Data Hasil Belajar Subtema Manusia dan Benda di Lingkungannya
Diagram  histogram  di  atas  menunjukkan  bahwa  frekuensi  tertinggi  berada pada kelas interval 79-83, sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas 64-68.
Selanjutnya  hasil  perhitungan  penelitian  mengenai  perhitungan  angket varaiabel  interaksi  sosial  yang  terdiri  dari  30  butir  pernyataan  dengan  46  reponden diperoleh interval nilai sebanyak 7 kelas dengan jarak kelas 8. Interval diperoleh dari skor  terendah  hingga  skor  tertinggi  Adapun  tabel  frekuensi  dan  histogram  data variabel interaksi sosial sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Interaksi Sosial (X)
Interval Batas kelas NT Fabsolu t Fk Frelatif 70-77 69,5-77,5 73,5 11 11 24% 78-85 78,5 - 85,5 81,5 19 31 41% 86-93 84,5 - 93,5 89,5 14 44 30% 94-101 93,5 - 101,5 97,5 1 45 2% 102-109 101,5 - 109,5 105,5 0 45 0% 110-117 109,5-117,5 113,3 0 45 0% 118-125 117,5 = 125, 5 121,5 1 46 2% Jumlah 46 100%
Data  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor  pada  rentang  70-77  sebanyak 11 peserta didik dengan presentase 24%, rentang 78-85 sebanyak 19 peserta didik dengan  presentase  41%,  rentang  86-93  sebanyak  14  peserta  didik  dengan presentase  30%, rentang  94-101  sebanyak  1  peserta  didik  dengan  presentase  2%, rentang  102-109  dan  rentang  110-117  sebanyak  0  peserta  didik  dan  rentang  118- 125  sebanyak  1  peserta  didik  dengan  presentase  2%.  Hasil  distribusi  frekuensi tersebut tersebut dapat dilihat pada gambar 2 diagram histogram.
14 12 10 8 6 4
68.5 73.5 78.5 83.5
88.5 93.5 98.5 Batas Kelas F rek u en si

## Gambar 2 Diagram Histogram Distribusi Data Hasil Variabel Interaksi
Sosial
Setelah dilakukan analisis deskriptif maka untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di lingkungannya  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dan  ui  hipotesis  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  nol  (H0)  yang  akan  diajukan  diterima  atau  sebaliknya,  pada  taraf kepercayaan 𝛼 =0,05  atau  5%  Berdasarkan  Uji  signifikansi  regresi  diperoleh 16,659>4,06  atau  Fhitung  >Ftabel  .  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh interaksi  sosial  peserta  didik  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  subtema manusia  dan  benda  di  lingkungnnya  adalah  signifikan.  Pengujian  linearitas  regresi interaksi  sosial  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda dilingkungannya  menghasilkan  nilai  Fhitung=  -1,0917  dan  Ftabel  ( 𝛼 =0,05)  =  2,04. Jika  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  jika  hipotesis  regresi  linear  Fhitung  >Ftabel, sedangkan  jika  Fhitung<Ftabel  ( 𝛼 =0,05)  Ha  artinya  diterima.  Dengan  demikian Fhitung<Ftabel  ( 𝛼 =0,05)=  1,0917<2,04  sehingga  dapat  di  nyatakan  bahwa  regresi variable hipotesis linear diterima
Tabel Hasil Perhitungan Variabel Interaksi Sosial (X) dan variable Hasil Belajar Subtema manusia dan Benda di Lingkungannya
Sumber Varian Dk (df) JK RJK Fhitun g Ftabel Kesimpulan Total 46 320025 0,05 Regresi (a) 1 316728,02 316728,0 2 16,659 4,06 Signifikan Reg (b/a) 1 905,47 905,47 Residu 46 2391,51 54,35 Tuna Cocok 21 - 747288,49 - 35585,16 -1,0917 2,04 Linear Galat Eror 23 749680 32594.78
25 20 15 10 5 0
77.5 85.5 93.5 101.5 109.5 117.5 125.5 Batas  Kelas Fre kuen si
Besarnya  pengaruh  langsung  dari  variabel  Interaksi  sosial  Peserta  didik  (X) terhadap hasil belajar subtema manusai dan benda di Lingkungannya (Y), dilakukan Uji analisisi regresi linear yang dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi ̂Y = a + bx,    diperoleh    persamaan    regresi Ŷ  =    39,66  +  0,528  X,    sehingga      Besarnya kontribusi interaksi sosial peserta didik terhadap hasil belajar subtema manusia dan benda  di  lingkungannya  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar 0,528.Koefisien  korelasi  0,528  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  koefisien korelasi person product moment (r) :
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Sedang 0,600 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  tersebut  nilai  koefisien  korelasi  r  =  0,528  berada  pada interval 0,400 – 0,599 yang berarti tingkat hubungan sedang.
Selanjutnya  dilakukan  dengan  Uji      t.  Diketahui  bahwa:  jika  thitung  >  ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh interaksi sosial peserta didik  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di lingkungannya.  jika  thitung<  ttabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Artinya  tidak terdapat   pengaruh    interaksi   sosial   peserta didik dalam pembelajaran terhadap hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya.  kriteria  pengujian signifikansi  koefisien  korelasi  yaitu  thitung>  ttabel  (α  =0,05),  maka  dinyatakan signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = 4,747 dan ttabel, (α = 0,05) =  2,000  dengan  demikian  thitung>  ttabel  =  4,74  >2,000  yang  berarti  koefisien korelasi  antara  interaksi sosial  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  subtema  manusia dan  benda  di  lingkungannya  bersifat  signifikan,  sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara interaksi sosial peserta didik dengan hasil belajar subtema manusia dan benda di lingkungannya. Adapun hasil penelitian dapat digambarkan pada kurva
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Berdasakan  hasil  penelitian  pengaruh  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam pembelajaran  terhadap  hasilbelajar  subtema  manusia  dan  benda  dan  di lingkungannya secara statistik ditunjukkan dengan uji signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi Ŷ =   39,66 + 0,528 X. Kekuatan pengaruh interaksi sosial peserta didik  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,528  dengan  koefisien  determinasi 0,278.  Hal  ini  berarti  penaikan  atau  penurunan  hasil  belajar  subtema  manusia  dan Benda  di  Lingkungannya  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam pembelajaran sebesar 28%. Sedangkan sisanya 72% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Selain itu dari hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi diperoleh data thitung> ttabel (α = 0,05) = 4,74 >2,000. Ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  yang  diberikan  oleh  Interaksi  sosial  peserta  didik  dalam pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  subtema  manusiadan  benda  di  lingkungannya adalah signifikan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberpa  teori  dan  penelitian  terdahulu. Berdasarkan  hasil  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dhorifah  (2017)  dengan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  InteraksiSosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah  Mambaul Ulum  Sumber Gempol Pagelaran Malang. Hasil  penelitian  menunjukkkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap hasil belajar siswa kelas V MI Mambaul Sumber Gempol Pegaleran Malang dengan hasil belajar dapat dijelaskan oleh interaksi sosial sebesar 8,2%
Selain  itu  penelitian  ini  dipertegas  didukung  oleh  beberapa  teori, sebagaimana  pendapat  Ikmal  (2021:  99-100)  mengemukakan  bahwa  siswa  tidak akan  terlepas  dariproses  interaksi,  baik  interaksi  dengan  lingkungan  sekolah, sesama  siswa,  maupun  interaksi  dengan  guru,  hubungan  interaksi  sosial  tersebut cukup  berpengaruh  terhadap  hasilbelajar  yang  diperoleh  siswa  meningkatkan  hasil belajar di dalam kelas. (Laksono, 2019:34).

## SIMPULAN
Interaksi  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Pendidik  yang berperilaku  positif  cenderung  memiliki  peserta  didik  yang  berprestasi  tinggi  dan memiliki keterampilan positif dalam mengerjakan tugas, karena pendidik yang mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  melibatkan  peserta  didik dalam  pembelajaran  lebih  menguntungkan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran, oleh karena itu Interaksi yang baik memberi kontribusi terhadap dinamika pencapaian tujuan  pembelajaran,  sehingga  dengan  kata  lain  perilaku  guru  dapat  mempengaruhi perilaku peserta didik dan sebaliknya pula. Kualitas hubungan guru berpengaruh kuat terhadap perilaku dan hasil belajar peserta didik. Hubungan siswa yang positif dengan guru  dapat  menumbuhkan  harga  diri  atau  self  Esteem  dan  mengembangkan  konsep diri sesuai dengan positif.(Wahyudi, 2021:99).
Berdasarkan hasil pengumpulan data, pengolahan data, dan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi  sosial  peserta  didik  berpengaruh pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  subtema  manusia dan  benda  di lingkungannya  pada  kelas  V  SD  N  Cimahpar  2  Kota  Bogor,  semester  genap  Tahun pelajaran  2021/2022.Hal  ini  ditunjukkan  dari  analisis  statistik  yang  menghasilkan koefisien  korelasi  sebesar  0,528.Hal  ini  berarti  tingkat  pengaruh  tergolong  sedang. Kemudian  uji  keberartian  pengaruh  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam  pembelajaran terhadap hasil belajar subtema manusia dan benda di lingkungnnya dihitung dengan uji t.  perhitungan  keberartian  koefisien  menghasilkan  thitung  sebesar  4,74  lebih  besar dengan  ttabel  dengan  taraf  nyata  0,05  sebesar  2,000,  yang  berarti  dapat  dinyatakan signifikan.  Besarnya  kontribusi  interaksi  sosial  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
subtema  manusia  dan  benda  di  lingkungannya  ditunjukkan  dengan  koefisien determinasi  27,8%.  Hal  ini  berarti  penaikan  atau  penurunan  hasil  belajar  subtema manusia  dan  Benda  di  Lingkungannya  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial  peserta  didik dalam  pembelajaran  sebesar  27,8%.  Sedangkan  sisanya  72,2%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain di luar penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Urgensi  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis  Kelas  Mata  Pelajaran Ips Di Madrasah Tsanawiyah. Lantanida Journal , 3(2), 168.
Afandi, Muhamad, dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah .Semarang: Unisulla Press. 4.
Barona,  Muntasir.  (2017).  Hubungan  Interaksi  Sosial  Pelajar  Terhadap  Hasil Belajar: Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi ,5(2), 1 –5
Dwijayani,  N.  M.  2019.  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series, 1321(2), 175. Fahri, L. M., & Qusyairi, L. A. H. (2019). Interaksi Sosial dalam Proses Pembelajaran. Palapa , 7 (1), 154.
Haris,  A.  &  Jihad,  A.  (2013).”Evaluasi  Pembelajaran”.  Yogyakarta:  Multi Pressindo.Halaman 6.
Hidayat,  AR.  (2020).metaepistemologi  Worldview  Orang  Madura.  Pamekasan:  Duta Media Publishing. 71.
Ikmal,  H.  2021.  Nalar  Humanisme  dalam  Pendidikan.Lamongan:  Nawa  Litera Publishing. 99.
Jaya,  Indra.  (2019).  Penerapan  Statistik  Untuk  Penelitian  Pendidikan.  Kencana:
Prenadamedia Group.
Maimunah,B.  (2016).  “Interaksi  Sosial  Anak  di  Dalam  Kelarga,  Sekolah  dan Masyarakat”. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama. Halaman 11-16.
Mumtazinur,  MA.  (2019).  Ilmu Sosial  dan  Budaya .  Banda  Aceh:  Lembaga  Kajian Konstitusi Indonesia (LKKI). 49 Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar .Ponorogo : Wade Group. 24-32 Nurjanah, A. N., & Fauzi, W. N. A. (2020). Asesmen Hasil Belajar Berbasis Teknologi. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah , 2(2), 73 –89. Perdana.(2020). Model Pembelajran ISC. Boyolali: Lakeisha. 1-185. Rini, N., & Parida, L. (2021). Analisis Faktor-Faktor Yang. Mempengaruhi Rendahnya Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika ..Sintang  :  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang, 3(1), 300
Sasmi,  W.  Y.,  Johan,  R.  S.,  &  Hendripides.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  Terhadap  Minat  Melanjutkan  Studi  ke  Perguruan  Tinggi  Pada Siswa Kelas XII SMK Negeri 5 Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa , 4 (2), 1 –
13.
Setyarahma,  R.  H.,  Rezi,  M.,  Psi,  R.  S.,  &  Psi,  M.  (2021). Rahajeng  Hesti Setyarahma 1, Maulana Rezi Ramadhana S.Psi., M.Psi. 2 . 8 (4), 4015.
Subekti,  Ari.  (2017).  Benda-Benda  Di  Sekitar  Kita  :  Buku  Guru.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Subekti, Ari. (2017). Benda-Benda Di Sekitar Kita : Buku Siswa. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sugiyono.(2015). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Alfabeta Tim Dosen GSD. (2021). Panduan Penulisan Proposal dan Skripsi. Bogor: Universitas
Pakuan.
Ulwiyah, W. Z.,  &  Djuhan,  M. W. (2021).  Kepribadian  Ekstrovert  dan Introvert  pada Siswa Kelas VII G SMP Negeri 2 Ponorogo pada Proses Pembelajaran dalam Prespektif  Psikologi  Sosial. JIIPSI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia , 1 (2), 117 –140.
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2022                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Yudhia  Laksono,  (2019).  Efektifitas  Interaksi  Sosial  Dan  Motivasi  Menggunakan Model  Teams  Game  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Lemma, 6(1), 26 –39.
Yudhiarti, A. et al. (2018). Analisis Interaksi Sosial Pada Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 3 Pontianak. Program Studi Pendidikan Bimbingan Konseling Fkip Untan Pontianak.