## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN

## MOTIVASI BELAJAR SISWA
Mirza Hardian 1 , Raja Nurul Fitria Destiana 2 , Syafina 3
Program Studi PPKn, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 1,2
SMPN 8 Pekanbaru 3 Email: mirza.hardian@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Motivasi  belajar  rendah  pada  pembelajaran  PPKn  memberikan  dampak  negatif  terhadap  pencapaian tujuan pembelajaran di kelas. Rendahnya motivasi belajar juga berkontribusi terhadap perkembangan keterampilan  hidup  yang  penting,  seperti  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  kreativitas,  dan kritis  berpikir.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memberikan  motivasi  belajar  dapat menggunakan model Problem Based Learning ( PBL ). Penelitian Tindakan ini menggunakan 2 siklus pada  kelas    VIII.  G  SMP  Negeri  8  Pekanbaru  melalui  tahapan  perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan, pemantauan  dan  refleksi.  Temuan  pada  penelitian  menghasilkan  terjadi  kenaikan  motivasi  belajar menjadi 34,13 pada siklus I. Hasil siklus II menunjukkan motivasi belajar siswa mengalami peningkatan cukup  signifikan  menjadi  41,66.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan PBL mengindikasikan bahwa motivasi belajar di kelas VIII G dapat ditingkatkan dengan melibatkan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan PBL mampu  mendorong  siswa  untuk  menemukan  cara penyelesaian dari masalah yang ditemukan pada kegiatan belajar, sehingga mampu menjadikan proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning , Motivasi Belajar

## Abstract
Low  learning  motivation  in  civic  education  (PPKn)  has  a  negative  impact  on  achieving  learning objectives in the classroom. Low motivation also contributes to the development of important life skills, such  as  problem-solving  ability,  creativity,  and  critical  thinking.  Efforts  that  teachers  can  make  to provide learning motivation is to use the Problem-Based Learning (PBL) model. This Action Research applied  2  cycles  in  class  VIII.  G  of  SMP  Negeri  8  Pekanbaru  through  stages  of  activity  planning, implementation, monitoring, and reflection. The findings of the research increased learning motivation to  34.13  in  cycle  1.  The  results  of  cycle  II  showed  a  quite  significant  increase  in  student  learning motivation to 41.66. The improvement in student learning motivation using PBL indicates that learning motivation  in  class  VIII  G  can  be  increased  by  involving  students  in  learning  activities.  The implementation of PBL can encourage students to find solutions to problems encountered in learning activities, thus making the learning process student-centered.
Key Words : Learning Model, Problem Based Learning, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  atau  PPKn  memiliki peran penting membentuk aspek moral dan identitas warga negara dalam suatu negara. Dalam  konteks  Indonesia,  Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan untuk menciptakan  generasi  yang  memiliki kompetensi kewarganageraan yang berlandaskan dengan nilai-nilai
kebangsaan,  sehingga  mampu  mengambil peran  untuk menjadi  warga  negara
demokratis dan beradab .
Diwajibkannya  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila / PPKn semua jenjang pendidikan diharapkan  mampu  mempersiapkan  siswa terhadap pembentukan karakter dan kompetensi  wargaga  negara  yang  sesuai dengan jati diri bangsa Indonesia [1]. Oleh sebab itu,
pelaksanaan kegiatan pembelajaran  PPKn  harus  diselenggarakan dengan memperhatikan penguasaan kompetensi  abad  21  pada  siswa  untuk mencapai tujuan tersebut.
Pembelajaran  PPKn  dikategorikan  efektif jika  mampu  memberikan  pengalaman belajar, sehingga siswa menguasai kompetensi  sebagai  warga  negara  yang dicapai  melalui  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  [2]. Untuk  mencapai  pembelajaran  efektif membutuhkan  desain  pembelajaran  PPKn yang mampu menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar di kelas. Motivasi belajar pada siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  keinginan internal pada diri siswa untuk terlibat pada proses pembelajaran [3] dalam bentuk rasa ingin  tahu  pada  ilmu  pengetahuan  atau informasi serta didukung dengan lingkungan  belajar  yang  baik,  sehingga siswa  mampu  mencapau  tujuan  belajar  [4] dan memberikan pengaruh positif aktivitas belajar  siswa  di  kelas.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar memberikan peranan besar dalam menentukan keberhasilan saat belajar.
Pembelajaran Pendidikan Pancasila / PPKn dengan PBL sebelumnya menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  namun  belum  didesain  secara kontekstual.  Pembelajaran  yang  didesain secara kontekstual mampu untuk mendorong  siswa  untuk  melakukan  setiap tahapan pada kegiatan
belajar.
Pembelajaran  seperti  ini  mampu  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa sebab desain  pembelajaran  yang  disediakan  oleh guru  sudah  sesuai  kebutuhan  siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai [5].
Hasil  observasi  yang  dilakukan,  diketahui bahwa  siswa  masih  belum  menunjukkan ketertarikan  yang  positif  pada  pelajaran Pendidikan Pancasila / PPKn di kelas VIII. G  SMP  Negeri  8  Pekanbaru.  Kondisi  ini dibuktikan dengan masih sering ditemukan siswa  yang  tidur  saat  jam  pembelajaran, siswa  tidak  berkonsentrasi  pada  kegiatan belajar,  masih  membutuhkan  dorongan untuk  mengerjakan  tugas,  cenderung  pasif
saat  di  kelas  dan  tidak  ada  keinginan  dari dalam dirinya untuk belajar. Oleh sebab itu, peran  guru  masih  dibutuhkan  dalam meningkatkan motivasi belajar siswamelalui  desain  pembelajaran  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar.
Memperhatikan  permasalahan  tersebut, peneliti  bermaksud  ingin  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran PBL dengan  pendekatan kontekstual. Model PBL model pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi siswa untuk berperan aktif ( Student Centre Learning ) [6]. Penggunaan model pembelajaran PBL dengan  pedekatan kontekstual  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  /  PPKn  tidak  hanya  berorientasi pada  kemampuan  siswa  terlibat  pada kegiatan  pembelajaran,  namun  dengan menggunakan model pembelajaran ini pada pembelajaran  PPKn  mampu  memberikan pengalaman  belajar  yang  menggunakan pendekatan kontekstual di masyarakat.
Proses  pembelajaran  yang  didesain  secara kontekstual  mampu  menumbuhkan  secara maksimal  kemampuan  abad  21  dan  aspek afektif pada siswa. Penggunaan model PBL akan  berpengaruh  untuk  memperkaya pengalaman  belajar  dan  meningkatkan motivasi belajar serta pemahaman terhadap materi.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk memperoleh informasi seluas-luasnya untuk  menyelesaikan  masalah  secara terstruktur dan logis dalam proses pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu mengembangkan kemampuan yang diperlukan pada abad 21. Tujuan  dari  penelitian  untuk  menerapkan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Adapun  penelitian  ini  bermanfaat  untuk sumber  kajian  literatur  mengenai  tahapan pelaksanaan, peran, manfaat, dan efektifitas model pembelajaran PBL secara
kontekstual serta menjadi pengetahuan bagi peneliti terkait penggunaan model pembelajaran PBL dan menjadi pertimbangan oleh guru
dalam menggunakan  model  pembelajaran  saat mengajar di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menerapkan model PBL di kelas VIII.  G  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  sebagai  masalah  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  siklus. Analisis  data  dilakukan  sejak  observasi lapangan  pertama  untuk  melihat  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  melalui  teknik analisis data deskriptif. Sedangkan motivasi belajar siswa dalam penelitian akan diukur dengan  observasi  dan  angket  sedangkan penerapan  model  pembelajaran  oleh  guru akan diukur menggunakan lembar observasi dengan kriteria sebagai berikut :

## Tabel 1. Ukuran Kriteria Motivasi Belajar Siswa
Kriteria Keterangan Sangat Rendah x ≤ 28 Rendah 28 <X ≤ 32 Sedang 32 < X ≤ 36 Tinggi 36 < X ≤ 40 Sangat Tinggi X  ˃ 40

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra tindakan Siklus
Sebelum diberikan tindakan siklus pertama peneliti  melakukan  pratindakan  dengan memberikan Pretest yang  terdiri  dari  10 soal  pernyataan dengan 5 pilihan jawaban. Pemberian Pretest ini  bertujuan  untuk mengukur  motivasi  belajar  peseta  didik. Berikut  hasil Pretest siswakelas  VIII.G pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Motivasi Belajar Pra Tindakan
Kategori Sebelum Tindakan Nilai angket terendah 25 Nilai angket tertinggi 32 Rata-rata nilai angket 29,16 Nilai maksimal 50
Berdasarkan data Tabel  2 diketahui bahwa nilai angket pengukur motivasi  siswa pada kondisi awal ialah 25 poin dan siswa dengan nilai  tertinggi  yaitu  32  poin.  Rata-rata tingkat motivasi siswa ialah 29,16. Data ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sangat rendah. Motivasi belajar yang rendah akan  berdampak  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  tidak  maksimal  serta meningkatnya perilaku apatis dalam proses pembelajaran  dan  semakin  berkurang kesempatan untuk mengeksplorasi keterampilan berpikir kritis, kreatif, komunikasi  dan  bekerja  sama  pada  diri siswa  di  kelas  [7].  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  diperlukan  tindakan oleh  peneliti  dengan  melaksanakan  siklus pertama  dengan  empat  tahapan  dan dilanjutkan  dengan  kembali  memberikan instrumen  angket  untuk  mengukur  tingkat efektifitas tindakan pada siklus pertama.

## Siklus Pertama
Tahap perencanaan ( Planning ) guru mempersiapkan perangkat yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran seperti menyusun  bahan  ajar,  RPP  dengan  model PBL, media  pembelajaran  dan  membuat instrumen pengumpulan data berupa angket yang diperlukan untuk mengukur keberhasilan tindakan pada siklus pertama. Tahap aksi ( Acting ) guru mulai memberikan  tindakan  berupa  pelaksanaan model PBL sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang
mengandung  lima  tahapan  kegiatan PBL . Pelaksanaan  siklus  pertama  dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 18 Oktober 2022 dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang.
Penggunaan model pembelajaran PBL pada siklus  pertama  di  kelas  VIII  G  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang cukup  berarti.  Peningkatan  skor  motivasi belajar  siswa  dari  29,16  (kategori  rendah menjadi  34,  13  (kategori  sedang).  Tahap refleksi ( Reflecting ) guru melakukan
penemuan  dan  perbaikan  atas  kekurangan proses belajar di kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran PBL yang  telah  dirancang  dengan  melihat  hasil observasi.

## Siklus Kedua
Tahap perencanaan ( Planning ) sama seperti pada Siklus pertama yaitu guru mempersiapkan perangkat yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran seperti menyusun  bahan  ajar,  RPP  dengan  model pembelajaran PBL, media  pembelajaran dan membuat instrumen pengumpulan data berupa  angket  yang  diperlukan  untuk mengukur  keberhasilan  tindakan  pada siklus pertama.
Tahap aksi ( Acting ) guru kembali memberikan  tindakan  pelaksanaan  model pembelajaran PBL sesuai  dengan  Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran
yang mengandung  lima  tahapan  pembelajaran PBL . Pada siklus ke kedua lebih memperhatikan  perbaikan  yang  diperoleh pada  tahap  refleksi  di  siklus  pertama  agar dapat  melaksanakan  model  pembelajaran PBL lebih  sempurna.  Pelaksanaan  siklus kedua dilaksanakan pada 25 Oktober 2022 dengan  siswa  sebanyak  32  orang.  Tahap observasi  ( Observing )  dilakukan  penilaian lembar observasi pada penerapan PBL yang telah dilakukan guru, kemudian dilanjutkan dengan  menyebarkan  instrumen  angket untuk mengukur keberhasilan tindakan.

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Guru pada Siklus I dan II
Penyempurnaan  cara  guru  menerapkan model  pembelajaran PBL pada  siklus  II menghasilkan  dampak  positif  yang  sangat
berarti  pada  motivasi  belajar  siswa. Perubahan  ini  terlihat  dari  perbandingan antara  siklus  pertama  dan  siklus  kedua. Skor  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  naik  dari 34,13  menjadi  41,66  sebagaimana  terlihat dalam Tabel 4.
Perbaikan  yang  terjadi  pada  kemampuan guru  dalam  menerapkan  model PBL dari siklus  pertama  sangat  berdampak  pada peningkatan  yang  sangat  signifikan  dalam motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat jelas pada  peningkatan  yang  terjadi  setelah menerapkan PBL ,  sebagaimana  tercatat dalam  Tabel  3.  Adanya  perbaikan  yang dilakukan  merupakan  salah  satu  dampak positif  dari  kegiatan  refleksi  pada  akhir kegiatan pembelajaran [8]. Perbaikan dalam pembelajaran  yang  melibatkan  tahapan refleksi memberikan dampak positif terhadap kesempurnaan penerapan
penerapan PBL di kelas. Hal ini menghasilkan  hubungan  emosional  yang positif  antara  guru  dan  siswa,  serta menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung dan kondusif [9].

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Pra Tindakan, Siklus I dan  II
Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai angket terendah 25 27 34 Nilai angket tertinggi 32 39 49 Rata-rata nilai angket 29,16 34,13 41,66 Nilai maksimal 50 50 50
Pada  tahap  refleksi  ( Reflecting ),  tidak diperlukan  perbaikan  yang  signifikan  bagi guru karena secara keseluruhan,
berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui bahwa  guru  telah  melaksanakan  proses pembelajaran
menggunakan model
pembelajaran PBL di  kelas  dengan  sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa Aspek Observasi Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) Kegiatan Pendahuluan 73,3 100 Kegiatan Inti 70 90 Kegiatan Penutup 60 86,67
penerapan tersebut dapat dipertahankan dan ditingkatkan menjadi lebih baik dan efektif .
Berdasarkan analisis data dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model PBL dengan secara kontekstual selama KBM di kelas  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Temuan  lain  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah bahwa peningkatan aktivitas belajar di kelas sejalan  dengan  peningkatan  motivasi belajar. Selain itu, pada model pembelajaran PBL ,  siswa  didorong  untuk aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, yang tercermin dari hasil angket pada siklus pertama  dan  kedua  yang  mengalami peningkatan yang signifikan.
Penggunaan PBL dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  adalah  salah  satu wujud  komitmen  guru  dalam  menerapkan pendekatan  saintifik . Desain  pembelajaran PPKn  seperti  ini  juga  mampu  mendorong siswa  untuk  mengusai  keterampilan  untuk berpikir  kritis,  kreatif,  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan pada  kegiatan  pembelajaran  serta  mampu untuk  menyampaikan  pendapat  secara terstruktur [10].
Hasil dari beberapa penelitian
menggunakan  model  pembelajaran PBL pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila / PPKn  menunjukkan  bahwa  metode  ini dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  mendorong  minat siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mereka  dan membantu mereka mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Dari hasil penelitian yang  dilakukan,  terbukti  bahwa  penerapan model  PBL  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, metode  ini  juga  mampu  meningkatkan keaktifan  serta  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  sekaligus  mengembangkan
kemampuan mereka dalam mengkomunikasikan hasil analisis mereka.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran PBL pada kelas  VIII.G  di  SMP  Negeri  8  Pekanbaru berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik. Hal ini terbukti melalui hasil angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik,  di mana sebelum tindakan dilakukan, rata-rata hasil  angket  siswa  hanya  mencapai  29,16 dari  poin  maksimal  50,  menunjukkan bahwa motivasi belajar siswasangat rendah. Namun,  setelah  melalui  siklus  pertama, rata-rata  motivasi  belajar  siswameningkat menjadi 34,13, menandakan bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  berada  pada tingkat motivasi sedang hingga tinggi. Pada siklus  kedua,  rata-rata  hasil  angket siswamencapai 41,66, dengan 69% dari 32 siswaberada pada kategori motivasi belajar yang  sangat  tinggi  menurut  hasil  angket. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  PBL  secara  efektif  meningkatkan motivasi belajar siswadi kelas VIII.G.
Penelitian  ini  terbatas  pada  dua  siklus dengan  kelas  VIII.G,  di  mana  model  PBL diterapkan secara kontekstual untuk menjadikan siswa termotivasi untuk belajar di  kelas.  Namun,  penelitian  ini  masih terbatas  dalam  mengukur  motivasi  belajar secara  menyeluruh,  sehingga  memerlukan penelitian  lanjutan  yang  melibatkan  aspek lainnya. Oleh karena itu, peneliti selanjutnya diharapkan menggunakan penelitian  ini  sebagai  bahan  literatur  dan sebagai landasan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Mahmudah,  “Peningkatan  Hasil Belajar Pkn melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Siswa Kelas V MI  Manba’ul  Ulum  Buntaran
Kecamatan  Rejotangan  Kabupaten Tulungagung,” J.  Pembelajaran  dan
Ris.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  April,  pp. 125–134, 2022.
[2] E.  Susanti,  “Peningkatan  Motivasi Belajar  PKn  Melalui  Penggunaan Media  Visual  Siswa  Kelas  IV  SDN 008  Kampung  Besar,” J.  Pendidik.
Tambusai  |1254 ,  vol.  2,  pp.  1254– 1270, 2018.
[3] A.  D.  Wardani, et  al. ,  “Student Learning  Motivation:  A  Conceptual
Paper,” vol. 487, no. Ecpe, pp. 275– 278, 2020, doi: 10.2991/assehr.k.201112.049. [4] B.  S.  Rusnihati,  “Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pkn Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learnig (PBL)  pada  Siswa  Kelas  IX-A  SMP
Negeri  13  Mataram  Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran  2017/2018,” Media Bina  Ilm. ,  vol.  13,  no.  8,  p.  1465, 2019, doi: 10.33758/mbi.v13i8.224.
[5] D. L. Kusumaningrini dan N. Sudibjo, “Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa di Era Panemi COVID 19,” Akademika , vol. 10, no.
01, pp. 145–161, 2021, doi:
10.34005/akademika.v10i01.1271.
[6] N.  Khakim,  N.  M.  Santi,  A.  Bahrul, U. Assalami, dan E. Putri, “Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  PPKn  di  SMP YAKPI 1 DKI,” vol. 2, no. 2, pp. 347–
358, 2022.
[7] E.  Hendrawati  and  W.  Wuryandani, “The  Correlation  of  Learning Motivation and Learning Environment  with  Pancasila  and Civic Education’s Learning Outcomes of Grade V Students,” JPI
(Jurnal  Pendidik.  Indones. ,  vol.  12, no.  2,  pp.  263–273,  2023,  doi: 10.23887/jpiundiksha.v12i2.56259.
[8] M.  L.  Slade,  T.  Burnham,  S.  M. Catalana, and T. Waters, “The Impact
of  Reflective  Practice  on  Teacher Candidates’  Learning,” Int. J.
Scholarsh. Teach. Learn. , vol. 13, no. 2, 2019, doi: 10.20429/ijsotl.2019.130215. [9] F.  Koca  and  D.  Ph,  “Motivation  to Learn  and  Teacher  –  Student Relationship,” J. Int. Educ. Leadersh. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  1–20,
2016. [10]  R. Aprilia, Maemunah, Snirwana, W. Ainy  dan Setiadi,  “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Siswa,” Civ.
Pendidikan-  Penelitian-Pengabdian , vol.  11,  no.  1,  pp.  22–26,  2023,  doi: 10.54371/ainj.v4i2.260.
[11]  T.  Prasetyo,  “Upaya  Peningkatan
Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Problem Based
Learning pada Siswa Kelas VI SD N Gendongan  02,” Cahaya  Pendidik. , vol.  5,  no.  2,  pp.  1–12,  2019,  doi: 10.33373/chypend.v5i2.1993.
[12]  D.  V.  Santi,  D.  Handayani,  dan  N.
Noviyanti,
“Penerapan Model Problem  Based Learning Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar Kimia  Siswa,” Fakt.    J.  Ilm. Kependidikan ,  vol.  8,  no.  3,  p.  282,
2021, doi: 10.30998/fjik.v8i3.9242.