ANALISIS MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK TERHADAP  PEMBELAJARAN DARING DI KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH AIMAS
Nur Indah Hanakiray Selay 1 , Suhartini Sumadi 2 , Surya Putra Raharja 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong hanaindah04@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan motivasi peserta  didik  kelas  VIII  dalam  implementasi  pembelajaran  matematika  berbasis online/ daring di SMP Muhammadiyah Aimas. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sumber data yang digunakan yaitu sumber data  primer.  Subjek  penelitian  ini  adalah  3  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  Aimas  yang  sudah  mengikuti  pembelajaran  jarah  jauh (daring/ online ) dalam pembelajaran matematika. Teknik pengumpulan data dengan cara observasi dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  tinggi  mempunyai  motivasi  belajar  matematika metode  daring  yang  tinggi,  hal  ini  dilihat  berdasarkan  empat  indikator  motivasi tersebut,  dimana  tiga  diantaranya  memenuhi  variabel  motivasi  belajar.  Kemudian peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  sedang  mempunyai  motivasi  belajar matematika metode daring yang sedang, hal ini dilihat berdasarkan empat indikator yang  diteliti,  dimana  dua  diantaranya  memenuhi  variabel  motivasi  belajar. Sedangkan  pada  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  rendah  mempunyai motivasi belajar matematika metode daring yang lebih rendah dari lainnya, hal ini dilihat  berdasarkan  empat  indikator  yang  diteliti,  dimana  peserta  didik  tersebut hanya  memenuhi  variabel  motivasi  pada  item  mengerjakan  latihan  soal  yang diberikan  oleh  guru  di  indikator  ketekunan  dalam  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran  dan  item  mencatat  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  di indikator kemandirian dalam belajar matematika.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Belajar Matematika, Pembelajaran Daring
Abstract: This  study  aims  to  find  out  and  describe  the  motivation  of  Grade  VIII students  in  implementing  online/online-based  mathematics  learning  at  SMP Muhammadiyah  Aimas.  This type  of  research  is  descriptive  research  with  a qualitative  approach.  The  data  source  used  is  the  primary  data  source.  The subjects of this study  were 3 class VIII students of Muhammadiyah Aimas Middle School who had participated in remote learning (online) in learning mathematics. Data collection techniques by way of observation and interviews. The data analysis technique used is data reduction, data presentation, and verification.  The results of this  study  indicate  that  students  with  high  selection  of  learning  outcomes  have  a high motivation to learn mathematics using the daring method. Then students with moderate  selection  of  learning  outcomes  have  moderate  motivation  to  learn mathematics  with  the  bold  method,  this  can  be  seen  based  on  the  four  indicators studied,  both  of  which  fulfill  the  variable  of  learning  motivation.  Meanwhile, students  with  low  selection  of  learning  outcomes  have  motivation  to  learn mathematics  with  a  bold  method  that  is  lower  than  the  others.  This  can  be  seen based  on  the  four  indicators  studied,  where  these  students  only  meet  the motivational  variable  on  the  item  doing  the  exercises  given  by  the  teacher  on competitive  indicators.  in  carrying  out  learning  tasks  and  items  to  record
explanations  conveyed  by  the  teacher  on  indicators  of  independence  in  learning mathematics.
Keywords: Learning Motivation, Learning Mathematics, Courageous Learning

## Pendahuluan
Aktivitas  pendidikan  terbangun  dalam  beberapa  komponen  yaitu  guru,  siswa, tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan  pendidikan.  Semua  komponen tersebut  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling  tergantung,  dan saling  menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsinya  masing- masing  guna  mencapai  tujuan  pendidikan.  Aktivitas  pendidikan  akan  terselenggara dengan  baik  apabila  didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.  (Arifin,  dalam Sulaiman (ed.), 2015: 1).
Umumnya  setiap  sekolah  menerapkan  pendidikan  tatap  muka  atau  pembelajaran secara langsung. Pembelajaran tatap muka tersebut merupakan kegiatan pembelajaran yang  berupa  proses  interaksi  antara  peserta didik  dan  pendidik.  Dalam  pembelajaran tatap  muka,  pendidik  dan  peserta  didik  membahas  suatu  materi  pelajaran  baik  yang dilaksanakan  didalam  kelas,  diluar  kelas  (masih  di  lingkungan  sekolah),  maupun diluar  lingkungan  sekolah.  Namun  semua  itu  berubah  ketika  terjadi  penyebaran COVID-19 yang  mendunia yang  juga  berdampak  di  Indonesia.  Pandemi COVID-19 menyebabkan hampir  semua  aktivitas  dilakukan  didalam   rumah termasuk pendidikan. Dimana  hal  ini  didukung  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  yang  menerbitkan  Surat Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran COVID-19 (Kemendikbud,  2020).  Di  salah satu  provinsi  Indonesia,  yakni  Provinsi Papua Barat juga terkena dampaknya yaitu terjadi  penutupan sekolah atau meliburkan para  peserta   didiknya  untuk  beberapa minggu,  tepatnya  memasuki  bulan  Maret 2020.  Berdasarkan  surat  edaran  Gubernur Papua Barat Nomor. 420/535/2020 tentang Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Satuan  Pendidikan  PAU/RA/SD/MI/SMP/MTs./ SMA/MA/SMK/SLB  dan  Satuan  Pendidikan  Lainnya  Tahun  Pelajaran  2020/2021  di Masa  Pandemi COVID-19 serta  surat edaran  Bupati  Sorong  Nomor.  421/015  tentang Kegiatan  Belajar  Mengajar  Semester  Genap  (Januari-Juni  2021)  Tahun  Pelajaran 2020/2021 Di Kabupaten Sorong.
Kebijakan  yang  diambil  oleh  pemerintah  Indonesia  untuk  meliburkan  seluruh aktivitas  pendidikan,  membuat  pemerintah  dan  lembaga  terkait  harus  menghadirkan alternatif  proses  pendidikan  bagi  siswa  yang  tidak  bisa  melaksanakan  proses pendidikan pada lembaga pendidikan (Purwanto, 2020: 2). Untuk menghindari kontak fisik  dan  agar  tetap menjaga  jarak  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  maka  kegiatan belajar  mengajar dilakukan  secara  jarak  jauh  dengan  menggunakan  media  daring (dalam jaringan)  atau  dikenal  juga  dengan  istilah  pembelajaran online (Kurniawan, dkk, 2020).
Menurut  Rosenberg  (dalam  Alimuddin  Tawany  Rahamma  (ed.),  2015) berpendapat bahwa pembelajaran daring mengacu pada penggunaan teknologi internet
untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi  dan  dapat  maeningkatkan  pengetahuan  serta keterampilan. Dimana pembelajaran daring ini dapat kita artikan dengan proses belajar mengajar  dengan  mengunakan  teknologi  internet  sehingga  pembelajaran  tidak  perlu dilakukan  secara  tatap  muka (face to face) sehingga  dapat  memudahkan  para  peserta didik  untuk belajar  tanpa  harus  melakukan  kerumunan  atau  secara  berkelompok  di suatu ruangan. Pembelajaran daring yang dilaksanakan pada jenjang SD, SMP, SMA, hingga  Perguruan  Tinggi  tentu  diimplementasikan pada  semua  mata  pelajaran  atau mata kuliah, tak terkecuali pada pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Belajar matematika merupakan salah satu syarat yang harus ditempuh oleh semua peserta didik agar  dapat  melanjutkan  pendidikan ke jenjang berikutnya . Matematika dapat melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah.Kemampuan berpikir  ini  mencakup berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  dan  kreatif   (Utami,  dalam Yuliza (ed.), 2019).
Implementasi  kegiatan  pembelajaran matematika  cukup  menyulitkan  peserta didik dan pendidik saat pandemi COVID- 19 , apalagi peserta didik harus belajar dari rumah (Abidin  Z,  2020).  Soedjadi  (2000:  13–37)  menjelaskan  bahwa  karakteristik matematika  di  antaranya  memiliki  objek yang  abstrak  dan  memiliki  simbol-simbol yang  kosong  arti.  Artinya,  butuh  penjelasan  yang  cukup  mendalam  agar  siswa mengerti  mengenai  suatu  materi  matematika.  Selain  itu,  anggapan  siswa  bahwa matematika  pelajaran  yang  sulit  menjadi  tantangan  bagi  guru  pembelajaran  berbasis daring.
Keberhasilan  dari  metode  ataupun  media  pembelajaran  tergantung  pada karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  (Nakayama,  dkk.,  2007)  bahwa dari  semua  literatur  mengindikasikan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  sukses dalam  pembelajaran  online,  hal  itu  disebabkan  karena  perbedaan  faktor  lingkungan belajar  dan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  Maliasih (2017:  226)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  dan  strategi  pembelajaran mempengaruhi peningkatan motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  dorongan  eksternal  dan  internal  pada  seorang siswa yang sedang melakukan belajar untuk melakukan tingkah  laku, yang umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung lainnya (Uno, 2013). Indikator yang dimaksud diantaranya yaitu: adanya keinginan seseorang tersebut untuk berhasil, kebutuhan  dalam  belajar,  cita-cita  untuk masa  depan,  penghargaan  dalam  belajar. Menurutnya ada beberapa ciri-ciri orang yang mempunyai motivasi belajar diantanya: 1) memiliki keinginan atau hasrat untuk berhasil. 2)  memiliki dorongan dan rasa butuh terhadap pelajaran.  3)  memiliki  cita-cita  dan harapan  dimasa yang  akan  datang.  4) mendapatkan  penghargaan  dalam  belajar.mendapatkan  daya  tarik  dalam  belajar. 5) berada  dalam  lingkungan  yang  kondusif  dalam  belajar,  sehingga  memberikan kemungkinan para siswa belajar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik  saat peneliti  melakukan  praktik  magang,  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah  Aimas  masih  banyak  permasalahanya.  Saat pembelajaran  daring banyak  peserta  didik  yang  mengeluh  dengan  adanya  tugas  yang  menumpuk,  hal  ini membuat  peserta  didik  tertekan  dikarenakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Banyak peserta didik yang tidak mengikuti pembelajaran dan terlambat dalam mengumpulkan tugas.  Ada  beberapa murid  yang  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  tanpa adanya  keterangan.  Ada  banyak  siswa  ya n g  mengerjakan  tugas  dengan  tidak  serius dan tidak  bersungguh-sungguh,  seperti bercanda  dan  tidak  sesuai  dengan  materi  yang seharusnya dilakukan. Permasalahan yang lain berupa fasilitas dan lingkungan sektiar yang  tidak  mendukung.  Dengan  fasilitas  yang  tidak  mendukung  untuk  proses pembelajaran,  siswa  merasa  sulit  melakukan  proses  belajar.  Selain  permasalahan fasilitas, ketersediaan jaringan internet yang kurang memadai membuat proses  belajar siswa terganggu. Hal ini sering dikeluhkan oleh peserta didik kepada peneliti.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Sugiyono (2015: 147), menyatakan bahwa  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah  survei.  Sedangkan  pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif.
Subjek  (responden)  dari  penelitian  ini  adalah  3  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Aimas yang sudah mengikuti pembelajaran jarah jauh (daring/ online ) dalam  pembelajaran  matematika.  Subjek  penelitian  adalah  individu,  benda  atau organisme  yang  akan  diteliti  dimana  di  dalam  dirinya  mengandung  hal-hal  terkait masalah  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti.  Objek  penelitian menurut  Sugiyono  adalah objek  yang  memiliki  sifat  atau  atribut  dari  orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi peserta didik dalam pembelajaran Matematika berbasis daring.
Untuk  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sumber  data  primer. Sumber  data  primer  merupakan  data  yang  diambil  langsung  oleh  peneliti  kepada sumbernya  tanpa  ada  perantara,  dengan  cara  menggali  sumber  asli  secara  langsung melalui  responden  penelitian  (Sugiyono,  2017:  137).  Dalam  hal  ini,  peneliti melakukan observasi motivasi dalam proses pembelajaran matematika berbasis daring kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Aimas  dan  melakukan  wawancara  kepada  peserta didik tersebut serta guru mata pelajaran Matematika.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  secara langsung.  Jadi  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri. Sedangkan instrumen bantu yang digunakan adalah observasi dan wawancara. Peneliti melakukan  penelitian  dengan  mengumpulkan  data  dengan  observasi  dan  diperkuat dengan wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan  model Miles
&  Huberman  (dalam  Sugiyono  (ed.), 2016:  338),  dengan  tahapan  pengumpulan  data adalah data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing/verifying. Sedangkan untuk  menguji  keabsahan  data,  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  cara triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik  agar  data  yang  dihasilkan  merupakan  data yang valid untuk penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Dari hasil wawancara kepada peserta didik dan guru mata pelajaran serta observasi terhadap motivasi belajar matematika peserta didik pada pembelajaran daring, berikut adalah hasil yang ditemukan:
1. Subjek 1
Kriteria  hasil  belajar  pada  subjek  1  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Berikut  hasil observasi serta wawancara motivasi.
Tabel 1. Motivasi peserta didik dengan kriteria hasil belajar tinggi terhadap
pembelajaran Indikator Motivasi Hasil Motivasi Peserta Didik Melalui Pembelajaran Daring Ketekunan dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran - Mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan oleh guru -  Mengumpulkan tugas tepat waktu -  Mengerjakan tugas dengan tuntas Keuletan dalam mengahadapi kesulitan -  Sikap peserta didik saat diberikan latihan soal  yang  cukup  sulit  oleh  guru  yaitu berusaha untuk mengerjakan soal tersebut Perasaan senang terhadap pembelajaran -  Mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas, namun tidak menyukai pembelajaran daring Kemandirian dalam belajar matematika - Mencatat  penjelasan  yang disampaikan oleh guru - Bertanya saat proses penjelasan materi
- Mengemukakan pendapat
ketika diberikan kesempatan - Menggunakan LKS, Google Ruang  Guru, dan  belajar  dengan  orang  lain sebagai alternatif lain dalam belajar
2. Subjek 2
Kriteria hasil belajar pada subjek 2 termasuk dalam kriteria sedang. Berikut hasil observasi serta wawancara motivasi.
Tabel 2. Motivasi peserta didik dengan kriteria hasil belajar sedang

## terhadap pembelajaran
Indikator Motivasi Hasil Motivasi Peserta Didik Melalui Pembelajaran Daring Ketekunan dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran - Mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan oleh guru -  Mengumpulkan tugas tepat waktu -  Mengerjakan tugas dengan tuntas Keuletan dalam mengahadapi kesulitan -  Sikap  peserta  didik  saat  diberikan  latihan soal  yang  cukup  sulit  oleh  guru  yaitu dapat  mengerjakan  soal  tersebut  hingga selesai. Perasaan senang terhadap pembelajaran -  Mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas, namun  tidak  menyukai  pembelajaran daring sehingga membuat keaktifan peserta didik tersebut menurun. Kemandirian dalam belajar matematika - Mencatat  penjelasan  yang disampaikan oleh guru - Bertanya saat proses penjelasan materi - Tidak dapat mengemukakan pendapat ketika diberikan kesempatan - Menggunakan  LKS, Google, dan  Ruang
Guru sebagai alternatif lain dalam belajar
3. Subjek 3
Kriteria hasil belajar pada subjek 3 termasuk dalam kriteria  rendah. Berikut hasil observasi serta wawancara motivasi.
Tabel 3. Motivasi peserta didik dengan kriteria hasil belajar rendah
terhadap  pembelajaran Indikator Motivasi Hasil Motivasi Peserta Didik Melalui Pembelajaran Daring Ketekunan dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran - Mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan oleh guru - Tidak dapat mengumpulkan tugas tepat waktu - Tidak dapat mengerjakan tugas dengan tuntas Keuletan dalam mengahadapi kesulitan -    Sikap peserta didik saat diberikan latihan soal  yang  cukup  sulit  oleh  guru  yaitu tidak  dapat  mengerjakan  soal  tersebut hingga selesai.
Perasaan senang terhadap pembelajaran -   Mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas, namun  tidak  menyukai  pembelajaran daring Kemandirian dalam belajar matematika - Mencatat  penjelasan  yang disampaikan oleh guru - Pasif bertanya saat proses penjelasan materi - Tidak dapat mengemukakan pendapat ketika diberikan kesempatan - Menggunakan LKS, Google dan bertanya pada  teman  sebagai  alternatif lain  dalam belajar

## Pembahasan
Hasil  observasi  dan  wawancara  motivasi  dalam  pembelajaran  daring  dalam penelitian  ini  menunjukkan  untuk  setiap  indikator  dari  setiap  peserta  didik  memiliki hasil  motivasi  dalam  pembelajaran  daring  yang  cukup  berbeda.  Pada  indikator pertama,  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil belajar  tinggi  dan  sedang  mempunyai motivasi  yang  sama,  yaitu  dapat  dengan mudah  mengerjakan  tiga  item  yang  diteliti. Sedangkan peserta didik dengan kriteria hasil belajar rendah hanya bisa mengerjakan satu  item  dan  sulit  untuk  mengerjakan  item  lainnya,  yaitu  pada  item  mengumpulkan tugas  tepat  waktu  dan mengerjakan  tugas  dengan  tuntas,  dikarenakan  terhalang  oleh jaringan dan kesusahan dalam menghadapi soal dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  dari  Hasibuan,  dkk.  (2021)  bahwa  dari  keseluruhan peserta  didik  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  daring,  hanya  setengah  yang mengumpulkan tugas.
Pada indikator kedua yaitu indikator keuletan dalam menghadapi kesulitan dengan item sikap peserta didik saat diberikan latihan soal yang cukup sulit mempunyai hasil yang  berbeda-beda. Peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  tinggi  dapat  dengan tenang  mengerjakan soal  tersebut  hingga  selesai.  Peserta  didik  dengan  kriteria  hasil belajar  sedang  terlihat mengeluh  saat  mendapatkan  soal  tersebut,  namun  berusaha mengerjakannya  hingga selesai.  Sedangkan  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar rendah terlihat mengeluh saat mendapat soal tersebut dan tidak dapat mengerjakannya hingga selesai.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan penelitian  Muafiah  (2021)  bahwa dari beberapa indikator penilaian motivasi belajar, hanya indikator senang mencari dan memecahkan  masalah  soal-soal  yang  berada  pada  kategori  motivasi  tinggi  dan  yang lainnya  berada  pada  katagori  motivasi  sangat  tinggi.  Pada  indikator  ketiga  yaitu perasaan senang terhadap pembelajaran dengan item mengikuti proses pembelajaran di kelas  mempunyai  hasil  yang  berbeda-beda. Peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar tinggi  tidak  menyukai  pembelajaran  daring,  namun  berusaha  aktif  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  dari  awal  hingga  akhir.  Peserta  didik  dengan  kriteria  hasil
belajar  sedang  tidak  menyukai  pembelajaran  daring,  sehingga  membuat  keaktifan pembelajaran  daringnya menurun.  Peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  rendah juga tidak menyukai pembelajaran daring, sehingga membuatnya cenderung pasif dari awal  pembelajaran  hingga  akhir.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Syafari  dan Montessori (2021) bahwa pembelajaran daring memiliki pengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa dan juga terhadap hasil belajar siswa, itu artinya  semakin baik pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  maka  semakin  baik  pula  motivasi  belajar peserta  didik.  Dan  juga  sesuai  dengan  penelitian  Mandailina,  dkk  (2021)  bahwa tentunya tidak sepenuhnya pembelajaran daring dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa  pada  masa pandemi  COVID-19,  hal  ini  disebabkan  dengan  adanya beberapa  faktor  kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran daring  baik  oleh peserta didik, guru, maupun dosen.
Pada indikator keempat, hanya di item mencatat penjelasan yang diampaikan oleh guru  mempunyai  hasil  yang  sama  dari  ketiga  peserta  didik  tersebut.  Pada  item bertanya  saat  proses  penjelasan  materi,  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar tinggi  dan  sedang  mempunyai  hasil  yang  sama,  yaitu  dapat  bertanya  jika  ada penjelasan yang kurang dipahami sedangkan peserta didik dengan kriteria hasil belajar rendah pasif dalam bertanya ke guru dan lebih memilih bertanya ke teman. Pada item mengemukakan pendapat  ketika  diberikan  kesempatan,  hanya  peserta  didik  dengan kriteria  hasil  belajar  tinggi  yang  dapat  berusaha  mengemukakan  pendapatnya, sedangkan  peserta  didik  lainnya  tidak  dapat  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Safarati  (2021)  bahwa  pembelajaran  online  menjadikan peserta  didik  kurang  aktif  dalam  menyampaikan  aspirasi  dan  pemikirannya, sehingga tidak  dipungkiri  juga  berdampak  pada  pembelajaran  yang  menjenuhkan. Kemudian pada  item  alternatif  lain  dalam  belajar,  ketiga  peserta  didik  tersebut  sama-sama menggunakan  LKS  dan Google , bedanya  adalah  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil belajar  tinggi  menggunakan  Ruang  Guru  dan  memilih  bibi  untuk  membantunya belajar,  peserta  didik dengan  kriteria  hasil  belajar  sedang menggunakan  Ruang  Guru, sedangkan  peserta didik dengan kriteria hasil belajar rendah memilih bertanya teman lain untuk bertanya tentang pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan pembahasan,  maka  kesimpulan  dari penelitian ini  adalah  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar  tinggi  mempunyai  motivasi belajar matematika  metode daring yang lebih tinggi, hal ini dilihat berdasarkan empat indikator  motivasi  tersebut,  dimana  tiga  diantaranya  memenuhi  variabel  motivasi belajar,  sedangkan  pada  indikator  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran  tidak memenuhi variabel  motivasi.  Kemudian  peserta  didik  dengan  kriteria  hasil  belajar sedang mempunyai motivasi belajar matematika metode daring yang lebih rendah dari subjek  satu,  hal  ini  dilihat  berdasarkan  empat  indikator  yang  diteliti,  dimana  dua diantaranya  memenuhi  variabel  motivasi  belajar,  sedangkan  pada  indikator  perasaan
senang terhadap pembelajaran dan indikator kemandirian dalam belajar matematika di item  bertanya  saat  proses  penjelasan  materi  dan  mengemukakan  pendapat  tidak memenuhi  variabel motivasi. Pada peserta didik  dengan kriteria hasil belajar rendah mempunyai  motivasi  belajar  matematika  metode  daring  yang  lebih  rendah  dari lainnya, hal ini dilihat berdasarkan empat indikator yang diteliti, dimana peserta didik tersebut hanya memenuhi variabel motivasi pada item mengerjakan latihan soal yang diberikan  oleh  guru  di  indikator  ketekunan  dalam  melaksanakan  tugas-tugas pembelajaran dan item  mencatat penjelasan yang disampaikan oleh guru di indikator kemandirian dalam belajar matematika.

## Referensi
A.M,  Sardiman.  2010.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Alimuddin., Tawany Rahamma., M. Nadjib. 2015. Intensitas Penggunaan E-Learning Dalam  Menunjang  Pemeblajaran  Mahasiswa  Program  Sarjana  (S1)  Di Universitas Hasanuddin. Jurnal Komunikasi KAREBA, 4(4).
Anggrawan,  A. (2019).  Analisis deskriptif hasil belajar pembelajaran  tatap muka dan pembelajaran online menurut  gaya  belajar  mahasiswa. MATRIK:  Jurnal Manajemen, Teknik Informatika Dan Rekayasa Komputer , 339-346. Anugrahana,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Kognitif Dan  Kesulitan Belajar  Matematika  Konsep  “Logika”  Dengan  Model  Pembelajaran  Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (1), 37-46.
Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gagne,  R.  M.  (1989).  Kondisi  Belajar  dan  Teori  Pembelajaran.(terjemah Munandir). PAU Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Habibi,  I.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Daring (Whatsapp Group, Google Classroom  Dan Zoom Meeting) Di Smp Mbs Al Amin Bojonegoro. Cendekia , 12 (2), 161-178. Hamalik, O. (2020). Kurikulum dan pembelajaran. Bumi Aksara. Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020). Pembelajaran  matematika  di  masa  pandemic covid-19  berdasarkan  pendekatan  matematika realistik. Jurnal  Math  Educator Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan Matematika , 6 (2), 179-189.
Hasibuan,  I.  S., Sinaga,  R. S., & Sitepu, D. R. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Swasta  Taman Siswa Padang Tualang. Jurnal Serunai Matematika , 13 (1), 89-98.
Hasmira. “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Peserta Didik Tunarungu Kelas Dasar III Di SLB YPAC Makassar.” Skripsi Sarjana, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, 2016.
Hayati,  Sri.  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berbasis Cooperative  Learning .  Magelang: Graha Cendekia, 2017
Kurniawan,  R.  I.,  Nindiasari,  H.,  &  Setiani,  Y.  (2020).  Analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring. Wilangan: Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 150-160.
Loviana,  S.,  &  Baskara,  W.  N.  (2020).  Dampak  pandemi  covid-19  pada  kesiapan pembelajaran  tadris  matematika  IAIN  Metro  Lampung. Epsilon:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (1), 61-70.
Maliasih,  M.,  Hartono,  H.,  &  Nurani,  P.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Melalui  Metode  Teams  Games  Tournaments dengan  Strategi Peta  Konsep  Pada  Siswa  SMA.  Jurnal  Profesi  Keguruan,  3(2), 222-226.
Mastura,  M.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Dampak  pandemi  COVID-19  terhadap  proses pengajaran bagi guru dan siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289- 295.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2018). Qualitative  data analysis:  A methods sourcebook . Sage publications.
Nakayama,  M.,  Yamamoto,  H.,  &  Santiago,  R.  (2007).  The  Impact  of  Learner Characteristics  on  Learning  Performance  in  Hybrid  Courses among  Japanese Students. Electronic Journal of E-Learning, 5(3), 195-206.
Nasrah, N., & Muafiah, A. M. A. (2020). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Daring  Mahasiswa  Pada  Masa  Pandemik  Covid-19. JRPD  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar) , 3 (2), 207-213.
Nasution, A. (1995). Survey of recent developments. Bulletin of Indonesian Economic Studies, 31(2), 3-40.
Purwanto,  A.  (2020).  Studi  eksplorasi dampak  Work  from  Home  (WFH)  terhadap kinerja  guru  selama  pandemi  COVID-19.  EduPsyCouns: Journal  of  Education, Psychology and Counseling, 2(1), 92-100.
Purwanto. 2013.Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahma,  R.,  &  Safarati,  N.  (2021).  Dampak Pembelajaran  Daring  Terhadap Motivasi Belajar  Mahasiswa  Selama  Pandemic  Covid  19. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 12 (1).
Ramdani,  A.  K.,  Arifin,  Z.,  &  Fathurrohman,  N  (2021). Pemanfaatan  Aplikasi  Zoom Sebagai Media  Pembelajaran  PAI  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SMPN  1 Karawang Barat. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 17 (02). Rusman, R. (2015). Pembelajaran tematik terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saat,  S.  (2015).  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna Dan  Kedudukannya  Dalam  Pendidikan). Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 8 (2), 1-17.
Sagala, S. (2011). Concept and meaning of learning. Bandung: alfabeta.
Seodjadi.  2000.  Kiat  Pendidikan  Matematika  Indonesia.  Jakarta:  Ditjen  Dikti depdikbud.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemi   Covid-19  terhadap  dunia pendidikan. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan , 20 (2).
Sudarsana,  Ketut  dkk.  COVID-19:  Perspektif  Pendidikan.  Medan:  Yayasan  Kita Menulis, 2020
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  PT Alfabet.
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294-1303.
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap Motivasi  Belajar  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal Basicedu, 5(3), 1294-1303.
Uno, H. B., & Koni, S. (2013). Assessment pembelajaran.
Utami, Y. P., & Cahyono,  D.  A. D.  (2020). Study at home:  Analisis kesulitan belajar matematika pada proses pembelajaran daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 20-26.
Wahyuni, B.E.N., & Nur, E. (2007). Teori Belajar  dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar- ruzz media.
Wati,  C.  P.,  Pangestu,  W.  T.,  &  Wana,  P.  R.  (2021).  Implementasi  Aplikasi Zoom Meeting  dalam  Pembelajaran  di  Era  Pandemi  SDN  Dumplengan  1  Kecamatan Pitu Kabupaten Ngawi. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 514-523.
Witherington,  H.  C.  (1991).  Psikologi Pendidikan,  terj.  M.  Bukhari,  Jakarta: Rineka Cipta.
Zain, A. (2020). Strategi belajar mengajar.