Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 125 – 133
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.21055
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KORELASI MOTIVASI KERJA DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DENGAN DISIPLIN KERJA GURU
Sri Rahayu Nasution 1 , Candra Wijaya 2 , Nurika Khalila Daulay 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 srirahayunasution254@gmail.com 1 , candrawijaya@uinsu.ac.id 2 , nurikakhaliladaulay@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 15 November 2023 30 November 2023 06 Desember 2023 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  hubungan  motivasi kerja  dengan  disiplin  kerja  guru  (2)  hubungan  interaksi  interpersonal dengan  disiplin  kerja  guru  (3  hubungan  antara  motivasi  kerja  dengan interaksi  interpersonal  Mempengaruhi  disiplin  kerja  guru.  Peneliti menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif,  dan  sampel  penelitian  ini adalah  132  guru.  Kuesioner  model  skala  Likert  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian,  dan  rumus  korelasi  product-moment digunakan untuk mengetahui hubungan antar variabel, sedangkan disiplin kerja  guru  dan  beberapa  faktor  digabungkan  untuk  menentukan  derajat hubungan  antar  variabel  tersebut.  seperti  motivasi  kerja  dan  komunikasi interpersonal. Relevansi digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa;
1) adanya hubungan yang signifikan antara motivasi kerja dengan disiplin kerja  guru;  2)  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  interaksi interpersonal  dengan  disiplin  kerja  guru  (3)  adanya  hubungan  yang signifikan  secara  bersama-sama  antara  motivasi  kerja  dengan  interaksi interpersonal. Keywords: Motivasi Kerja; Komunikasi; Pribadi; Disiplin Kerja; Guru
(*) Corresponding Author: Nasution, srirahayunasution254@gmail.com
How to Cite: Nasution, S. R., Wijaya, C., & Daulay, N. K. (2024). KORELASI MOTIVASI KERJA DAN KOMUNIKASI  INTERPERSONAL  DENGAN  DISIPLIN  KERJA  GURU. Research  and  Development Journal of Education , 10(1), 125-133

## INTRODUCTION
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  seluruh pemangku  kepentingan  yang  berperan  dalam  dunia  pendidikan:  masyarakat,  orang  tua, guru,  dan  pemerintah.  Oleh  karena  itu,  kolaborasi  antara  sekolah  dan  pemangku kepentingan pendidikan sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan. Keberhasilan pengajaran di suatu madrasah sangat bergantung pada keberhasilan kepala madrasah yang mengelola guru dan staf madrasah tersebut. Dalam hal ini, perbaikan perilaku staf pengajar madrasah  dapat  berujung  pada  peningkatan  produktivitas  dan  efisiensi  kerja.  Kepala madrasah  akan  dianggap  berhasil  bila  organisasi/lembaga  madrasahnya  juga  sukses (Syukri, 2021).
Disiplin  kerja  menciptakan  landasan  yang  kokoh  untuk  menjaga  tata  tertib organisasi,  mencapai  tujuan  bersama,  dan  memelihara  citra  profesionalisme.  Dengan adanya  disiplin  kerja,  staf  pengajar  dapat  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  sehat  dan produktif, yang pada gilirannya dapat memberikan dampak positif pada kualitas pendidikan dan  kesejahteraan  anggota  komunitas  pendidikan  yakni:  (1)  rasa  hormat  terhadap wewenang ( respect for authority ); (2) Cooperative Effort (usaha untuk menggalang kerja sama); (3) Menghargai orang lain (Mulyasam, 2005).
Untuk meningkatkan produktivitas tenaga pengajar, kita harus memulainya dengan sikap demokratis. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kedisiplinan tenaga pengajar perlu

## Nasution, Wijaya, & Daulay
diambil inspirasi dari hal tersebut, yaitu pedoman yang harus dipatuhi oleh dan bagi tenaga pengajar.
Disiplin  kerja  guru  tidak  hanya  terkait  dengan  ketaatan  terhadap  peraturan,  tetapi juga  mencakup  komitmen  terhadap  standar  etika  dan  moral,  serta  dedikasi  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan.  Seorang  guru  yang  disiplin  dalam  kerjanya  akan  mampu menjaga kualitas pengajaran, memberikan dukungan maksimal kepada peserta didik, dan berkontribusi  positif  terhadap  lingkungan  belajar.  Oleh  karena  itu,  disiplin  kerja  bukan hanya  merupakan  kewajiban  formal,  melainkan  juga  sebuah  wujud  nyata  dari  tanggung jawab  profesional  seorang  guru  dalam  mengemban  misi  pendidikan  di  organisasi tempatnya bertugas.
Pendekatan yang  holistik  dan  berkelanjutan  perlu  diterapkan.  Ini  dapat mencakup pelatihan dan pengembangan keterampilan interpersonal, pemberian insentif yang sesuai, serta pembangunan lingkungan kerja yang mendukung dan memotivasi. Melalui kombinasi upaya  ini,  madrasah  dapat  menciptakan  budaya  kerja  yang  positif  dan  memberikan dorongan  bagi  guru  untuk  mematuhi  disiplin  kerja  dengan  lebih  baik.  Dengan mengoptimalkan komunikasi interpersonal, guru dapat lebih efektif bekerja sama, berbagi informasi, dan memahami peran masing-masing dalam mencapai tujuan bersama. Selain itu, motivasi kerja yang tinggi dapat membantu guru tetap fokus dan bersemangat dalam menjalankan  tugasnya,  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  disiplin kerja  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian,  memperkuat  komunikasi  interpersonal  dan motivasi kerja di kalangan guru tidak hanya memperbaiki hubungan antar individu, tetapi juga  dapat  berdampak  positif  pada  tingkat  disiplin  kerja  secara  keseluruhan.  Inilah pentingnya  integrasi  aspek-aspek  tersebut  dalam  upaya  mencapai  disiplin  kerja  yang optimal di lingkungan pendidikan madrasah..
Dalam penelitian bertajuk “Pengaruh Disiplin, Lingkungan Kerja dan Budaya Kerja Terhadap  Kinerja  Staf  Pengajar”  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Agung  Nugroho  Arianto ditemukan bahwa Hasil ini menunjukkan bahwa faktor-faktor terkait dengan lingkungan kerja dan disiplin kerja tidak secara langsung terkait dengan tingkat kinerja staf pengajar dalam  konteks  penelitian  tersebut.  Sementara  itu,  budaya  kerja,  yang  mencakup  norma- norma,  nilai-nilai,  dan  praktik-praktik  di  dalam  organisasi,  memiliki  dampak  positif terhadap kinerja staf pengajar. Pandangan yang diungkapkan dalam penelitian menjelaskan bahwa kemauan dan kesediaan seseorang untuk mematuhi peraturan tanpa adanya paksaan adalah  faktor  penting.  Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  disiplin  kerja  tidak  mampu mendorong  staf  pengajar  Yayasan  Pendidikan  Khusus  Kabupaten  Demak  untuk  bekerja lebih  keras  dan  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  pemimpin (kepala sekolah) dan dalam memberikan pengajaran atau pendidikan kepada peserta didik. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa dalam konteks Yayasan Pendidikan Luar  Biasa  Kabupaten  Demak,  disiplin  kerja  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap kinerja tenaga pengajar (Arianto, 2013).
Dari survei di atas terlihat masih rendahnya disiplin kerja pegawai yang disebabkan oleh kurangnya kesadaran dan kemauan untuk mematuhi kebijakan organisasi. Oleh karena itu disini penulis mengacu pada faktor pendukung komunikasi interpersonal dan motivasi kerja untuk meningkatkan disiplin kerja guru. Tanpa komunikasi dan motivasi, aktivitas manusia  tidak  dapat  mencapai  kinerja  puncak.  Komunikasi  interpersonal  adalah penyampaian informasi kepada orang lain, dan orang yang menerima informasi tersebut memberikan tanggapan terhadap informasi yang diterima. Penting untuk dipahami bahwa motivasi dapat bervariasi di antara individu dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang kompleks. Oleh karena itu, pengelolaan motivasi merupakan aspek kritis dalam manajemen sumber  daya  manusia  untuk  mencapai  produktivitas  dan  kesejahteraan  karyawan  dalam suatu organisasi.

## Nasution, Wijaya, & Daulay
Dari penelitian di atas terlihat jelas bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi kerja  dengan  komunikasi  interpersonal.  Semakin  baik  komunikasi  interpersonal  maka semakin tinggi pula motivasi kerja guru. Komunikasi interpersonal yang baik merupakan bagian penting dalam menciptakan iklim organisasi yang kondusif, faktor yang diperlukan untuk mendukung motivasi karyawan secara optimal. Fenomena rendahnya kedisiplinan dalam memenuhi tuntutan pelaksanaan tugas di Madrasah Swasta Tsanawiyah Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, merupakan tantangan serius dalam pengelolaan pendidikan. Beberapa indikasi rendahnya disiplin kerja di kalangan guru yang ditemukan melalui observasi dan wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum antara lain  adalah:  1)  Keterlambatan  atau  Ketidakhadiran  Guru;  2)  Kurangnya  Program Pembelajaran  yang  Baik;  3)  Keluarnya  Guru  Tanpa  Izin;  4)  Kurangnya  Keterampilan dalam Pembelajaran; 5) Penggunaan Metode Pengajaran yang Kurang Interaktif.
Pentingnya  meningkatkan  disiplin  kerja  di  kalangan  guru  diakui  sebagai  langkah kritis  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Perlu  adanya  upaya  bersama  dari  pihak sekolah  dan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  termasuk  mengimplementasikan sistem pengawasan dan pembinaan yang lebih efektif serta memberikan pelatihan untuk meningkatkan keterampilan pengajaran. Dari informasi sebagian besar guru yang ditemui peneliti saat observasi awal menyatakan tidak puas dengan kondisi sekolah karena banyak siswa yang mengganggu, tidak menerima insentif atau tunjangan kepala daerah yang dirasa tertunda  dan  memakan  waktu  lama,  kemudian  guru  tersebut  merasa  tidak  puas  dengan kondisi sekolah. jumlah yang diterima sedikit atau sedikit, kemudian rekan  – rekan guru tidak  saling  memberikan  motivasi  dalam  bekerja,  rendahnya  perhatian  kepala  sekolah terhadap  pemenuhan  kebutuhan  belajarnya  seperti  bahan  ajar,  buku  teks  dan  media pembelajaran, rendahnya komunikasi antara kepala sekolah dan guru dan sesama guru.
Menurut  Wirawan  (2009)  tujuan  disiplin  kerja  dalam  konteks  pendidikan  adalah menciptakan  lingkungan  kerja  yang  teratur,  fokus,  dan  produktif,  sehingga  guru  dapat memberikan  kontribusi  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Disiplin  kerja  membantu meningkatkan  kinerja  guru,  menjaga  ketertiban  di  sekolah,  dan  mendukung  pencapaian tujuan pendidikan. Dapat diprediksi bahwa berbagai faktor dapat mempengaruhi disiplin kerja  guru,  diantaranya  adalah  faktor  motivasi  kerja  dan  komunikasi  interpersonal. Sebagaimana akan dikaji dalam penelitian ini.

## METHODS
Penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional yang dilakukan pada bulan Oktober  hingga  November  2022.  Tempat  penelitian  di  Percut  Sei  Tuan  dengan  jumlah sampel  sebanyak  132  guru.  Teknik  pengumpulan  data  di  lakukan  dengan  menggunakan angket.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  bersifat kuantitatif  dengan  penyebaran  angket.  Adapaun  teknik  yang  dengunakan  yakni:  1)  Uji validitas;  2)  Uji  Realibilitas;  dan  3)  Analisis  korelasi  antara  variabel  X  dengan  Y  serta menggunakan SPSS.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Pengujian Hipotesis dengan Product Moment
Sampel yang digunakan sebanyak 132 responden, dari sini diperoleh nilai df = n -2  =  132-2  =  130,  sehingga  rtabel  pada  signifikansi  5%  diperoleh  rtabel  =  0,171. Penjelasan hasil uji hipotesis masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
a) Korelasi  motivasi  kerja  dengan  disiplin  kerja  guru:  Nilai  R  hitung  :  0,874  Nilai signifikan : 0,000 Kesimpulan : Nilai rhitung > r tabel (0,874 > 0,171), dan nilai signifikan kurang  dari  0,05  (  0,000  <  0,05)).  Oleh  karena  itu,  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Terlihat ada hubungan antara motivasi kerja dengan disiplin kerja guru.
b) Korelasi interpersonal dengan disiplin kerja guru: Nilai R: 0,592, nilai signifikan: 0,000. Kesimpulan: Nilai rhitung > r tabel (0,592 > 0,171), dan nilai signifikan lebih kecil dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Oleh  karena  itu,  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Terlihat adanya hubungan tertentu antara interaksi interpersonal dengan disiplin kerja guru.
c) Korelasi motivasi kerja dengan disiplin kerja guru (berulang): nilai rhitung: 0,874, nilai  signifikan:  0,000,  kesimpulan: rhitung >  r tabel (0,874  > 0,171),  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Oleh  karena  itu,  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Terlihat ada hubungan antara motivasi kerja dengan disiplin kerja guru.
2. Pengujian Hipotesis dengan Regresi
a) Korelasi Motivasi Kerja (X 1 ) dengan Disiplin Kerja Guru (Y)
Pengujian  hipotesis  pertama  mengenai  hubungan  variabel  motivasi  kerja dengan  disiplin  kerja  guru  dianalisis  menggunakan  regresi  dengan  menggunakan program SPSS 16.0 for Windows. Hasil yang didapat adalah:
Hasil  perhitungan  (y1,2)  adalah  0,752.  Celui-ci  ini  dikonsultasikan  dengan nilai kritik r à α = 0,05 dengan N = 132, didapat = 0,171. Artinya rhitung (y1,2) > rtabel, yaitu 0,752 > 0,171.
b) Korelasi Komunikasi Interpersonal (X 2 ) dengan Disiplin Kerja Guru (Y)
Pengujian  hipotesis  kedua  mengenai  hubungan  variabel  komunikasi interpersonal  dengan  disiplin  kerja  guru  dianalisis  menggunakan  regresi  dengan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows. Hasil yang didapat adalah:
Hasil  perhitungan  table  r hitung (y1,2)  sebesar  0,225.  Hal  ini  dikonsultasikan dengan nilai kritis r pada α = 0,05 dengan N = 132, diperoleh rtabel = 0,171. Ternyata rhitung > rtabel yaitu 0,225 > 0,171.
c) Korelasi Motivasi Kerja dan Komunikasi Interpersonal dengan Disiplin Kerja Guru Pengujian  hipotesis  ketiga  mengenai  hubungan  variabel  motivasi  kerja  dan komunikasi interpersonal dengan disiplin kerja guru dianalisis menggunakan regresi dengan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows. Hasil yang didapat adalah
Dari tabel diatas diperoleh persamaan regresi linier berganda sebagai berikut:
1) Konstanta 57,604; Artinya jika motivasi kerja (X1) dan komunikasi interpersonal (X2) bernilai 0, maka nilai disiplin kerja guru (Y') adalah 57,604.
2) Koefisien regresi untuk variabel motivasi kerja (X1) sebesar  -0,019. Ini berarti jika motivasi kerja (X1) mengalami peningkatan sebesar 1 poin, maka disiplin kerja guru akan mengalami penurunan sebesar -0,019, dengan asumsi tidak ada peningkatan (konstan) nilai komunikasi interpersonal.
3) Koefisien regresi variabel komunikasi interpersonal (X2) sebesar 0,187. Artinya, dengan asumsi tidak ada penambahan nilai motivasi kerja (tidak berubah), maka jika poin komunikasi interpersonal (X2) meningkat sebesar 1 poin, maka disiplin kerja guru akan meningkat sebesar 0,187. Koefisien positif menunjukkan adanya hubungan  positif  antara  interaksi  interpersonal  dengan  disiplin  kerja  guru. Dengan kata lain, semakin tinggi nilai komunikasi interpersonal maka semakin besar pula disiplin kerja guru.
Kemudian  untuk  mengetahui  korelasi  kedua  variabel  motivasi  kerja  (X 1 )  dan komunikasi interpersonal (X 2 ) terhadap variabel terikat (Y) secara simultan digunakan tabel korelasi ganda (R). Sebagai berikut:

## Nasution, Wijaya, & Daulay
Dari  tabel  diatas  diperoleh  rhitung  sebesar  0,225.  Hal  ini  dikonsultasikan dengan  nilai  kritis  r  pada  α  =  0,05  dengan  N  =  132,  diperoleh  r  tabel  =  0,1697. Ternyata rhitung > rtabel yaitu 0,225 > 0,171. Dengan demikian dapat disimpulkan X1  dan  X2  secara  bersama-sama  mempunyai  hubungan  positif  terhadap  Y.  Pada analisis determinasi atau R^2 (R Square), diperoleh nilai sebesar 0,051 atau (5,1%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  kontribusi  hubungan  antara  variabel independen  (motivasi  kerja  dan  komunikasi  interpersonal)  terhadap  variabel dependen (disiplin kerja guru) adalah sebesar 5,1%. Dengan kata lain, sekitar 5,1% dari variasi atau perubahan dalam disiplin kerja guru dapat dijelaskan oleh motivasi kerja dan komunikasi interpersonal yang diukur dalam penelitian ini. Sisanya, yaitu 94,9%,  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  model analisis ini.
Karena F_hitung > F_tabel (3,445 > 3,066), maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Artinya,  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dan komunikasi interpersonal secara bersama-sama dengan disiplin kerja guru. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  dan  komunikasi  interpersonal memiliki  hubungan  yang  signifikan  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Hasil  ini menguatkan temuan penelitian dan memberikan wawasan tambahan tentang faktor- faktor yang memengaruhi disiplin kerja guru dalam konteks tersebut.

## Discussion
1. Hubungan motivasi kerja dengan disiplin kerja guru Madrasah Tsanawiyah Swasta di Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang
Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara motivasi kerja dan disiplin kerja, sebagaimana tercermin dalam koefisien korelasi positif sebesar 0,752. Selain itu, koefisien rtabel pada tingkat signifikansi 5% sebesar 0,171, dan nilai rhitung yang lebih besar dari rtabel (0,752 > 0,171), mengindikasikan bahwa hubungan antara  motivasi  kerja  guru  dan  disiplin  kerja  bersifat  positif  dan  signifikan  secara statistik.

## Nasution, Wijaya, & Daulay
Implikasi dari temuan ini adalah bahwa peningkatan motivasi kerja guru dapat dianggap  sebagai  strategi  potensial  untuk  meningkatkan  disiplin  kerja  mereka,  serta secara tidak langsung berkontribusi pada peningkatan prestasi kerja. Oleh karena itu, kebijakan  atau  program  pengembangan  sumber  daya  manusia  dalam  konteks pendidikan dapat mempertimbangkan peningkatan motivasi kerja sebagai bagian dari upaya  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas  tenaga  pendidik.  Sementara  itu, memperhatikan  konsistensi  temuan  dengan  penelitian  sebelumnya  memberikan dasar kepercayaan yang lebih kuat terhadap korelasi dengan motivasi kerja dan disiplin kerja guru. Namun, perlu diperhatikan bahwa setiap konteks organisasi dan pendidikan dapat memiliki variabel-variabel tambahan yang memengaruhi hubungan ini, dan hal ini dapat menjadi subjek penelitian lebih lanjut untuk pemahaman yang lebih mendalam.
Temuan ini memberikan konsistensi dan validitas terhadap peran motivasi kerja sebagai  elemen  krusial  dalam  konteks  pendidikan  dan  kinerja  guru.  Ketika  guru merasakan  dorongan  yang  tinggi  untuk  bekerja,  mereka  cenderung  menunjukkan dedikasi yang lebih besar dalam melaksanakan tugas-tugas pendidikan mereka. Hal ini dapat tercermin dalam upaya ekstra, inovasi dalam pengajaran, dan komitmen terhadap perkembangan  peserta  didik.  Selain  itu,  motivasi  kerja  yang  tinggi  juga  dapat memperkuat  kualitas  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  rekan  kerja,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  positif.  Dengan  demikian,  pemahaman  tentang keterkaitan  antara  motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  dan  kinerja  guru  dapat  memberikan dasar  yang  kuat  bagi  pengembangan  kebijakan  dan  strategi manajemen  sumber daya manusia  di  bidang  pendidikan.  Penerapan  langkah-langkah  untuk  meningkatkan motivasi kerja dapat dianggap sebagai langkah strategis untuk mendukung peningkatan kualitas pendidikan melalui disiplin kerja dan kinerja guru yang optimal.
Menurut  Wirawan  (2009)  beberapa  tujuan  disiplin  adalah:  (1)  memotivasi pegawai, (2) menjaga hubungan komunikasi interpersonal yang saling menghormati, (3) meningkatkan kinerja pegawai, (4) meningkatkan semangat kerja, semangat kerja, etos kerja  dan  efektivitas  dan  efisiensi  kerja.  (5)  meningkatkan  ketenangan  industri  dan kewarganegaraan  organisasi.  W  (2006)  pendapat  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  faktor  gaji,  kepemimpinan,  motivasi  dan  komunikasi  mempengaruhi  disiplin kerja  karyawan.  Pernyataan  ini  menyoroti  pentingnya  pengakuan  dan  penghargaan terhadap  kinerja  guru  sebagai  faktor  kunci  dalam  memotivasi  mereka  untuk memberikan  yang  terbaik  dalam  pekerjaan  mereka.  Konsep  ini  sejalan  dengan  teori kebutuhan Abraham Maslow, yang menekankan hierarki kebutuhan manusia, termasuk kebutuhan akan pengakuan dan rasa dihargai. Pemahaman terhadap tingkat kebutuhan guru,  seperti  yang  didefinisikan  dalam  teori  Maslow,  dapat  menjadi  dasar  yang  kuat bagi  pengembangan  strategi  manajemen  di  lembaga  pendidikan.  Dengan mempertimbangkan  kebutuhan  guru,  terutama  dalam  aspek  pengakuan  dan penghargaan,  lembaga  pendidikan  dapat  merancang  kebijakan  dan  program  yang menciptakan lingkungan kerja yang mendukung.
Dengan memberikan pengakuan yang tepat waktu dan rasa dihargai kepada guru, lembaga  pendidikan  tidak  hanya  membangun  suasana  kerja  yang  positif  tetapi  juga merangsang  motivasi  guru  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendekatan  ini  dapat mencakup pemberian penghargaan, apresiasi terbuka, dan peluang pengembangan karir sebagai  bentuk  tanggapan  terhadap  kebutuhan  psikologis  guru.  Motivasi  kerja  yang maksimal, sebagaimana dijelaskan oleh Maslow, dapat berkontribusi pada disiplin kerja yang maksimal. Jika kebutuhan guru terpenuhi dengan baik, termasuk kebutuhan akan penghargaan dan aktualisasi diri, maka kemungkinan besar mereka akan bekerja dengan lebih fokus, antusias, dan konsisten dalam menjalankan tugas mereka. Oleh karena itu, pemahaman  terhadap  teori  kebutuhan  Maslow  dapat  menjadi  dasar  bagi  pengelolaan

## Nasution, Wijaya, & Daulay
sumber  daya  manusia,  termasuk  guru,  dalam  menciptakan  lingkungan  kerja  yang memotivasi dan mendukung produktivitas.
2. Hubungan  Komunikasi  Interpersonal  Dengan  Disiplin  Kerja  Guru  Madrasah  Swasta Tsanawiyah Di Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan signifikan antara komunikasi interpersonal  dan  disiplin  kerja.  Temuan  ini  diperkuat  oleh  koefisien  korelasi  positif sebesar  0,225,  yang  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  kuat  antara  kedua  variabel. Selain itu, nilai koefisien rtabel pada tingkat signifikansi 5% sebesar 0,171, dan karena nilai rhitung (0,225) lebih besar dari rtabel, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara komunikasi  interperson.  Dalam  konteks  ini,  komunikasi  interpersonal  yang  efektif diidentifikasi  sebagai  faktor  yang  berkontribusi  secara  positif  terhadap  disiplin  kerja guru.  Kemungkinan  adanya  saling  pengertian,  klarifikasi  ekspektasi,  dan  pertukaran informasi yang baik antara guru dan pihak terkait dapat menciptakan lingkungan kerja yang mendukung dan memotivasi guru untuk menjalankan tugas-tugas mereka dengan lebih disiplin.
Sebagai  implikasi  praktis,  lembaga  pendidikan  dan  manajemen  sekolah  dapat mempertimbangkan  untuk  meningkatkan  program  pelatihan  atau  inisiatif  yang  fokus pada pengembangan keterampilan komunikasi interpersonal guru. Hal ini tidak hanya dapat memperkuat hubungan antara guru dan berbagai pemangku kepentingan, tetapi juga berpotensi meningkatkan disiplin kerja mereka, menciptakan lingkungan belajar yang lebih produktif, dan meningkatkan kualitas pendidikan secaraal dan disiplin kerja bersifat  signifikan  secara  statistik.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mendukung hipotesis  pertama,  yaitu  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  komunikasi interpersonal dan disiplin kerja. Implikasinya adalah semakin tinggi tingkat komunikasi interpersonal, semakin tinggi pula tingkat disiplin kerja guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Pace, 2006) yang Komunikasi yang efektif di lingkungan sekolah, khususnya antara kepala sekolah dan  guru,  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  sikap  guru  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  berpotensi  meningkatkan  kinerja  akademik.  Sebaliknya,  jika proses komunikasi di sekolah tidak maksimal, maka dapat menimbulkan sikap otoriter, apalagi jika terjadi perbedaan pendapat yang berkepanjangan antara kepala sekolah dan guru. Situasi seperti ini dapat merugikan kinerja guru yang tidak akan mencapai potensi optimalnya  jika  terjadi  ketidakseimbangan  dalam  komunikasi  organisasi.  Dengan demikian, pentingnya komunikasi yang baik antar anggota organisasi, khususnya antara manajer  dan  staf,  menjadi  faktor  penting  dalam  mencapai  kinerja  optimal  dan menciptakan lingkungan kerja yang positif di lembaga pendidikan.
3. Hubungan Motivasi Kerja Dan Komunikasi Interpersonal Dengan Disiplin Kerja Guru Dengan  meningkatnya  motivasi  kerja,  guru  cenderung  lebih  bersemangat  dan berdedikasi dalam menjalankan tugas mereka, termasuk mematuhi peraturan dan norma kerja. Selain itu, komunikasi interpersonal yang efektif dapat membantu membangun hubungan yang baik antara guru dan rekan kerja serta siswa, menciptakan lingkungan belajar yang positif. Diharapkan bahwa dengan peningkatan motivasi dan komunikasi interpersonal,  disiplin  kerja  guru  dapat  ditingkatkan  secara  signifikan.  Hal  ini diharapkan  membawa  dampak  positif  pada  efektivitas  lembaga  pendidikan  secara keseluruhan,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  memfasilitasi pencapaian tujuan pendidikan madrasah.
Persentase  kontribusi  variabel  independen  (motivasi  kerja  dan  komunikasi interpersonal)  sebesar  5,1%  terhadap  variabel  dependen  (disiplin  kerja  guru) mengindikasikan bahwa sekitar 5,1% dari variasi atau perubahan dalam disiplin kerja

## Nasution, Wijaya, & Daulay
guru dapat dijelaskan oleh motivasi kerja dan komunikasi interpersonal yang dianalisis dalam  penelitian  ini.  Sisanya,  yaitu  sebesar  94,9%,  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Dengan  menggabungkan  temuan-temuan  ini,  penelitian  ini  memperkuat pemahaman  tentang  pentingnya  komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja  dalam membentuk tingkat disiplin yang baik di kalangan guru. Implikasi dari hasil penelitian ini dapat memberikan dasar bagi pengembangan kebijakan atau strategi manajemen di bidang pendidikan untuk meningkatkan kinerja dan disiplin guru, serta pada akhirnya, meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Sebagai hasil dari penelitian ini, implementasi strategi untuk meningkatkan motivasi kerja dan memperkuat komunikasi interpersonal di antara para guru dapat dianggap sebagai langkah-langkah yang strategis dalam  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  positif  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Bahwa motivasi kerja dan disiplin kerja guru memiliki hubungan positif yang kuat, di mana  peningkatan  dalam  motivasi  kerja  berkaitan  positif  dengan  peningkatan  dalam disiplin kerja guru.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keduanya  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan searah, di mana peningkatan dalam variabel komunikasi interpersonal berkaitan positif dengan peningkatan dalam variabel disiplin kerja guru.
3. Terdapat hHubungan antara motivasi kerja, komunikasi interpersonal, dan disiplin kerja guru  di  Madrasah  Swasta  Tsanawiyah  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang dapat diterima berdasarkan analisis regresi linier berganda.

## REFERENCES
Arianto,  D.  A.  N.  (2013).  Pengaruh  Kedisiplinan,  Lingkungan  Kerja  dan  Budaya Organisasi  Tehadap  Kinerja  Tenaga  Pengajar.  9(2).  http://journal.uny.ac.id/1809 Vol. 9. No. 2.
Mulyasam,  E.  (2005).  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional:  Dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Remaja Rosdakarya.
Pace, R. W. dan D. F. F. (2006). Komunikasi Organisasi, Strategi Meningkatkan Kinerja Perusahaan. Remaja Rosdakarya.
Syukri,  M.  (2021).  Budaya  Kerja  Kepala  Madrasah  (Aktualisasi  Nilai  Budaya  Kerja Kementerian Agama Pada Madrasah Aliyah),. Pusdikara Mitra Jaya.
W, P. (2006). Pengaruh Faktor-Faktor Kepuasan Kerja Terhadap Disiplin Kerja Pegawai Lembaga Pemasyarakatan Kelas II B di Klaten. Program Pasca Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wirawan. (2009). Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia: Teori Aplikasi dan Penelitian. Salemba Empat.