Pengembangan  E-Modul  Kimia  Berbasis  PjBL-STEM  untuk  Pembelajaran  Daring  Siswa  SMA pada Materi Larutan Penyangga
Development  of  The  Chemistry  E-Module  Based  on  Project  Based  Learning  Method  and  STEM Approach for Online Class on Buffer Solution Lessons
Raisha Amayati Aulya 1, *, Rayandra Asyhar 2 , danYusnaidar 2
1 Program Magister Pendidikan Kimia Universitas Jambi
2 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Jambi

## ABSTRAK
Pembelajaran  abad  21  menuntun  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar,  kreatif  dan  inovatif,  sehingga  dibutuhkan suatu inovasi baru dalam meningkatkan keterampilan siswa terutama di bidang sains dan matematika yaitu dengan menggabungkan ilmu sains dan matematika dalam satu sistem yang didukung dengan suatu rekayasa (engineering) dan teknologi yang dikenal dengan STEM education. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar e- modul  pembelajaran  berbasis  pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics)  yang  disusun mengikuti  tahapan  model  pembelajaran  project  based  learning  berbasis  pendekatan  STEM  pada  materi  Larutan Penyangga  di  SMA.  Metode  penelitian  ini  mengikuti  model  pengembangan  Lee  and  Owens  (2004)  yang  dibatasi sampai pada uji kelompok kecil produk yaitu pada siswa kelas XI MIPA di SMA N 1 Lubuklinggau. Kelayakan e- modul  ini  dilihat  dari  kelayakan  teoritis  yaitu  hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media. Kelayakan secara praktis yaitu dari penilaian guru degan skor 95,71% dan respon siswa dengan skor 87,00% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil validasi ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli media, penilaian guru, dan respon  siswa  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis  pendekatan  STEM  ini  berpotensi  untuk  digunakan  dalam pembelajaran materi larutan penyangga di SMA.

## ABSTRACT
In  the  21st  century,  students are  more  engaged  in  the  learning process,  creative,  and  innovative, necessitating  an innovation  to  improve  student  skills,  particularly  in  science  and  mathematics,  namely  combining  science  and mathematics in a single system supported by engineering and technology. STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) is the approach to teach science, technology, engineering, and mathematics. The objective of this study is to create an e-module on the Buffer Solution lessons in high school that is organized according to the stages of a model project-based learning based on the STEM approach. The development of the e-module used the Lee and Owens  paradigm,  which  limits  product  testing  to  a  small  group  of  students  in  the  11th  MIPA  of  1st  Senior  High School at Lubuklinggau, Indonesia. The feasibility of the e-module showed by validation results of material experts, learning  design  experts,  and  media  experts.  The  practicalityof  the  e-module  is  determined  by  the  teacher's evaluation, which received a score of 95.71 percent, and student replies, which received a score of 87.00 percent, both of which meet the best category. It is clear that e-modules with the STEM approach have the potential to use in senior  high  school  to  teach  buffer  solution  lessons  as  evidenced  by  the  validation  of  material  experts,  learning design experts, media experts, instructor assessments, and student reactions.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 29 Au g 2021;
Revised: 15 Oct 2021; Accepted: 1 Dec 2021
* corresponding author: raishaamayatiaulya@gmail.com D OI: https://doi.org/10.22437/jisic.v13i2.14506

## Vol. 13 No. 2
Kata kunci/keyword: Buffer Solution, E-Module Chemistry Based on STEM Approach, Project Based Learning,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  menuntun siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar, kreatif  dan  inovatif,  sehingga  dibutuhkan suatu  inovasi  baru  dalam  meningkatkan keterampilan siswa terutama di bidang sains dan matematika. Salah satu langkah inovatif yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kreatifitas sains  dan matematika siswa yaitu dengan  menggabungkan  ilmu  sains  dan matematika dalam satu sistem yang didukung dengan suatu rekayasa ( engineering )  dan  teknologi  yang  dikenal dengan STEM education .
Menurut  Afriana  et  al.,  (2016) STEM  merupakan  displin  ilmu  yang berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Pendekatan STEM  dalam  pembelajaran  diharapkan dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa  melalui  integrasi pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan secara  sistematis.  Pendekatan  STEM  dapat diinovasikan  dengan  ilmu  kimia  sehingga pendekatan  ini  dapat  dilakukan  pada  materi kimia yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari  dengan  adanya  keterkaitan  4 aspek di dalam STEM.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  telah  peneliti  lakukan  mengenai pemahaman  pendidik  tentang  pembelajaran STEM education pada responden guru kimia dan  IPA  menunjukkan  hasil  55%  guru mengetahui  pendekatan  STEM  education. Pengetahuan  tersebut  didapatkan  baik  dari pelatihan,  seminar  maupun  pengalaman pribadi  selama  mengajar  sebagai  pendidik. Pendekatan  STEM  dianggap  penting  untuk diterapkan  di  sekolah  karena  dapat  melatih pencapaian HOTS ( Higher Order Thingking Skill )  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi abad  ke-21  di  era  industri  4.0.  Penerapan STEM  di  sekolah  masih  minim  dilakukan karena keterbatasan pengetahuan para pendidik mengenai langkah-langkah pendekatan  STEM  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  dapat  berupa  e-modul interaktif  dengan  penerapan  pendekatan
STEM pada materi kimia. E-modul interaktif ini diharapkan dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  materi kimia  yang  dipelajari  pada  siswa  kelas  XI khususnya  meteri  larutan  penyangga.  Hal tersebut  berkaitan  dengan  hasil  studi pendahuluan  pada  pembelajaran  materi larutan penyangga di lapangan khusus nya di kelas  XI  SMA  N  1  Lubuklinggau  dari observasi, hasil wawancara guru dan angket kebutuhan  peserta  didik  bahwa  siswa  hanya memahami  materi  larutan  penyangga  secara teoritis,  kurangnya  pemahaman  konsep materi  larutan  penyangga  dalam  kehidupan nyata  yang  dapat  dipraktikan.  Hal  tersebut disebabkan  kurangnya  sarana  laboratorium dan  belum  adanya  pembaruan  pada  materi ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dibantu  dengan  pengembangan  e- modul dengan penerapan pendekatan STEM pada  materi  larutan  penyangga  yang  cukup dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan langkah-langkah  kolaborasi  antara  sains, teknologi, teknik dan matematika.
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan oleh Anita, dkk (2019) mengenai implementasi  model  PjBL  berbasis  STEM untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir analitis siswa menggunakan  metode Pre-Experimental Design .  Hasil  penelitian  ini  disimpulkan bahwa  implementasi  model  PjBL  berbasis STEM  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  kemampuan  berpikir  analitis siswa.Roopnarine dan Johnson dalam (Arisanti,  2017)  mengungkapkan  bahwa tujuan  dari  model  PjBL adalah  memberikan berbagai macam pengalaman belajar membentuk  peran  serta  dalam  proses merespon ide satu sama lain, mengorganisasikan  upaya  dan  kontribusi yang  berbeda  dari  anggota  dan  seluruh  sub kelompok, menyelesaikan perselisihan meraih kesepahaman bagaimana
memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan tugas  sehingga  dapat  meningkatkan  belajar siswa dengan menciptakan lingkungan yang baik.
Pada penelitian ini akan dikembangkan  e-modul  kimia  berbasis pendekatan  STEM  untuk  pembelajaran daring  pada  materi  larutan  penyangga  yang merupakan  suatu  inovasi  baru  yang  dapat digunakan  dalam  proses    pembelajaran, dimana  sebelumnya  hanya  berupa  modul cetak  biasa.  Hasil  dari  pengembangan  ini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  esensi proses ilmiah dalam pembelajaran dilakukan dengan  memanfaatkan  bahan  yang  ada  di alam  sekitar  dan  kehidupan  sehari-hari, sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung secara  kontekstual  terhadap  pembelajaran kimia berbasis pendekatan STEM.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development (penelitian  pengembangan) menggunakan  model  pengembangan  Lee and  Owens  (2004).  Subjek  uji  coba  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  siswa kelas XI SMA N 1 Lubuklinggau. Penetapan validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media.  Implementasi dan  evaluasi  dilakukan  pada  ujicoba  satu- satu dan ujicoba kelompok kecil.
Penelitian pengembangan ini dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Lubuklinggau. Pelaksanaan  pengembangan  dilakukan  dari maret 2021 s.d Juni 2021 dimulai dari tahap analisis hingga tahapan implementasi. Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMA N 1 Lubuklinggau. Ujicoba dilakukan pada  13  orang  siswa  dengan  kemampuan kognitif yang berbeda.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  terdiri  dari 5 tahapan yaitu: analisis, desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi. Tahapan tersebut sebagai berikut:
Pada  tahapan  analisis  ada  beberapa aspek  yang  dilakukan  yaitu:  analisis kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa, analisis  tujuan  analisis  materi,  dan  analisis
teknologi pendidikan.Tahap selanjutnya adalah mendesain e-modul larutan penyangga berupa draft yang dibuat berdasarkan  data  dan  informasi  yang  telah didapatkan  pada  tahap  analisis. Draft ini digunakan  untuk  membuat flowchart kemudian dari flowchart dibuat
storyboard . Flowchart dan storyboard digunakan  dalam  pengembangan  sebagai panduan  atau  acuan  keseluruhan  gambaran dan  isi  e-modul  larutan  penyangga.Pada tahapan  pengembangan  dilakukan  dengan cara  menyusun  materi,  membuat  prototipe produk,  serta  menyusun  instrumen  validasi.
Langkah penting dalam tahap pengembangan adalah validasi yang dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  dengan  tujuan untuk  menilai  kelayakan  produk  secara teoritis dan penilaian guru sebagai kelayakan  produk  secara  prktisi  (Rusdi, 2019).  Instrumen  validasi  materi  dibuat berdasarkan  pada  analisis  materi  yang  telah dilakukan  sesuai  dengan  silabus  larutan penyangga  pada  kurikulum  2013,  instrumen validasi desain pembelajaran dibuat berdasarkan  teori  desain  pembelajaran Morisson,  Ross  &  Kemp  (2007).  Instrumen validasi  media  menggunakan  12  prinsip multimedia Clark and Mayer (2011).
Tahapan  uji  coba  produk  berada pada  tahapan  implementasi  dalam  Lee  and Owens.  Hasil  pengembangan  berupa  roduk yang  telah  direvisi  dan  dinyatakan  layak oleh  tim  ahli  dan  telah  dinilai  guru diujicobakan satu-satu dan ujicoba kelompok kecil. Setelah tahap implementasi dilakukan  tahap  evaluasi  yang  merupakan tahapan  untuk  melihat  apakah  produk pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan sesuai  dengan  harapan  atau  tidak.  Evaluasi ini  dilakukan  untuk  kebutuhan  revisi  atau perbaikan dari saran  ahli materi, ahli desain pembelajaran dan media serta saran perbaikan  dari  guru  terhadap  produk  yang sudah dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  berupa  lembar wawancara  guru,  angket  validasi,  angket
respon  siswa  dan  penilaian  guru  dengan menggunakan  skala  Likert.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang diperoleh berupa hasil wawancara guru pada  studi  pendahuluan,  hasil  validasi materi,  validasi  media,  dan  angket  respon siswa pada ujicoba satu-satu. Data kuantitatif  didapatkan  dari  angket  studi pendahuluan  karakteristik  siswa,  penilaian produk  oleh  ahli  desain  pembelajaran, angket respon guru dan angket respon siswa ujicoba  skala  kecil  yang  dianalisis  dan diolah secara deskriptif dengan menggunakan skala Likert (Riduwan, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan model Lee and Owens (2004) dengan 5 tahapan sebagai berikut:
Hasil  analisis  kebutuhan  melalui wawancara  guru  kimia  bahwa  siswa memiliki  minat  belajar  kimia    yang  cukup untuk  materi larutan penyangga,  akan tetapi sebagian  siswa  menganggap  materi  kimia merupakan  pelajaran  yang  cukup  sulit. Sebanyak  56,7  %  siswa  menyatakan pembelajaran  materi  larutan  penyangga dapat  dilakukan  dengan  menggunakan modul  yang  sesuai  dengan  proses  belajar mengajar  saat  ini  secara  daring  dengan adanya  penggunaan  video,  animasi  yang dapat  memudahkan siswa dalam memahami konsep  larutan  penyangga  di  masa  pandemi diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam proses  belajar.Hasil  analisis  karakteristik siswa  didapatkan  bahwa  siswa  memiliki motivasi  yang  bagus  untuk  mempelajari larutan  penyangga  dengan  adanya  video pembelajaran,  tugas  mandiri  sehingga  siswa dapat  mencari  sendiri  sumber-sumber  ilmu terbaru  dengan  gaya  belajar  audio  visual yang  dimiliki  siswa.  Hasil  analisis  tujuan dilakukan  dengan  menggunakan  silabus kimia  SMA  kelas  XI  kurikulum  2013 dengan menggunakan KD 3.12 menganalisis peran  larutan  penyangga  dalam  tubuh makhluk  hidup  dan  KD  4.12  merancang,
melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk menentukan  prinsip  kerja,  perhitungan  pH dan  penerapan  larutan  penyangga.  Hasil analisis materi bahwa siswa mampu memahami  materi  larutan  penyangga  yang disajikan  pada  e-modul  kimia  berbasis pendekatan STEM pada pembelajaran daring. E-modul disesuaikan dengan indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada silabus  kurikulum  2013  dengan  pendekatan berbasis STEM menggunakan model pembelajaran project based learning . Berdasarkan hasil analisis teknologi pendidikan  hasil  wawancara  guru  dan penyebaran  kuisioner  siswa  bahwa  sekolah sudah dilengkapi dengan jaringan internet di setiap  kelasnya,  sehingga  membantu  siswa untuk  aktif  dalam  belajar  dan  mencari referensi  sumber  belajar  yang  berasal  dari internet. Penggunaan teknologi sangat membantu  proses  belajar  mengajar  secara daring  pada  masa  pandemi  saat  ini,  hal  ini didukung  dengan  data  bahwa  92,90%  siswa menggunakan  teknologi  berupa  penggunaan laptop/PC/Smartphone pada proses pembelajaran.
Setelah  melakukan  tahap  analisis, maka  tahap  selanjuntya  adalah  melakukan tahapan desain. Pada tahap desain dilakukan beberapa  langkah  yaitu,  menyusun  jadwal pengembangan, menentukan tim pengembang,  menentukan  sumber  daya yang  dibutuhkan,  memilih  dan  menentukan cakupan,  struktur  dan  urutan  materi, pembuatan flowchart dan storyboard . Menentukan spesifikasi produk yang kemudian  dibuat  menjadi  prototipe  produk.
Selanjutnya dilakukan
tahapan pengembangan  yang  merupakan  langkah yang  paling  penting  dalam  pengembangan ini  adalah  tahap  validas  yang  dilakukan sebelum  produk  diujicoba.  E-modul  yang telah  jadi  kemudian  divalidasi  oleh  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli media  kemudian  direvisi  berdasarkan  saran dan komentar dari validator.
Validasi  materi  dilakukan  sesuai dengan  saran  yang  diberikan  validator.
Revisi  dilakukan  dimulai  dari  perbaikan tujuan  pembelajaran  pada  modul  berkaitan dengan  pH  darah  pada  tubuh  mahkluk hidup, kemudian dilakukan perbaikan penulisan  pada  contoh  soal  perhitungan  pH sesuai  dengan  rumus  dan  penulisan  yang baik  dan  benar.  Pada  soal  evaluasi ditambahkan  soal  mengenai  proses  larutan penyangga  yang  terdapat  pada  tubuh mahkluk  hidup  yang  memiliki  aspek  sains, teknologi,  teknik/rekayasa,  dan  matematika. Contoh  larutan  penyangga  yang  terdapat pada tubuh mahkluk hidup dijelaskan bagian asam  basa  konjugasi  sehingga  terlihat larutan penyangganya.
Pada tahapan validasi desain pembelajaran  e-modul  larutan  penyangga berbasis pendekatan STEM layak digunakan tanpa revisi. Penentuan kriteria data validasi desain  pembelajaran  e-modul  didasarkan pada jumlah skor yang diperoleh dari angket validasi  desain  pembelajaran.  Skor  yang didapatkan  dari  angket  validasi  desain pembelajaran dijumlahkan seluruhnya
kemudian dikonversikan menjadi persentase. Tanggapan
dari
validator
desain pembelajaran  dengan  kategori  sangat  layak terhadap  media  pembelajaran  e-modul  yang dikembangkan  dengan  rata-rata  persentase skor  sebesar  90  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  berupa  e-modul larutan  penyangga  berbasis  pendekatan STEM  yang  dikembangkan  sudah  layak untuk dapat diujicobakan.
Gambar  1.  Grafik  data  hasil  validasi  desain pembelajaran
Berdasarkan
validasi media dapat disimpulkan  bahwa  pada  e-modul  larutan
penyangga  berbasis  pendekatan  STEM sangat  perlu  ditampilkan  keterkaitan  setiap aspek STEM dengan materi larutan penyangga  itu  sendiri  sehingga  siswa mampu memahami bagaimana aspek STEM yang  ada  pada  larutan  penyangga.Selain keterkaitan  masing-masing  aspek  STEM siswa  juga  dibantu  dengan Project  Based Learning pada bagian isi e-modul, merupakan implementasi STEM pada larutan  penyangga  dalam  kehidupan  sehari- harisehingga meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi larutan penyangga.
Gambar 2. Tampilan cover e-modul
Gambar 3. Tampilan materi prasyarat 87.14 92.86 0 20 40 60 80 100 Validasi 1 Validasi 2 N ilai Validasi 1 Validasi 2
Gambar 4. Tampilan materi e-modul
Gambar 5. Tampilan tahapan PjBl-STEM
Gambar 6. Tampilan soal evaluasi e-modul
Penilaian  dari  guru  juga  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  revisi  e-modul  yang telah  dihasilkan.  Penilaian  terdiri  dari  14 pernyataan  yang  disusun  berdasarkan  aspek yang sudah dibuat yaitu mencakup tampilan media,  konstruksi  isi,  susunan  materi, bahasa,  serta  kemudahan  penggunaan  dapat dilihat pada diagram pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik penilaian guru
Hasil  yang  diperoleh  dari  angket penilaian  guru  adalah  95,71%  berada  pada interval  81%-100%  dalam  kategori  “sangat baik” (Arikunto, 2009). Guru mata pelajaran kimia  memberikan  saran  penggunaan  e- modul  diharapkan  dapat  digunakan  pada handphone  sehingga,    mempermudah  siswa dalam  pemakaian  e-modul.  Hal  tersebut dikarenakan  tidak  semua  siswa  memiliki laptop  sehingga  terjadi  kendala  pada keterbatasan  gadget  yang  dimiliki  oleh masing-masing siswa. Tahap selanjutnya yaitu implementasi,  pada  tahapan  implementasi dilakukan  ujicoba  satu-satu  dan  ujicoba kelompok  kecil.  Prosedur  uji  coba  satu-satu dilakukan dengan cara memberikan e-modul kimia larutan penyangga berbasis pendekatan  STEM  kepada  siswa  dengan memberikan  arahan  cara  pemakaian  modul elektronik  yang  dikembangkan.  Tahapan implementasi  juga  dilakukan  pada  uji kelompok  kecil  dengan  subjek  uji  coba  10 orang  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  N  1
0 1 2 3 4 5 Materi Tampilan media Kemudahan Penggunaan
Lubuklinggau.  Subjek  dipilih  oleh  guru berdasarkan  tingkat  kemampuan  kognitif siswa  yaitu  dengan  tingkat  kognitif  tinggi, sedang dan rendah. Ujicoba kelompok kecil bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap produk e-modul yang dikembangkan.  Pada  tahapan  uji  coba kelompok  kecil  ini  dilakukan  sebanyak  satu kali  pertemuan.  Prosedur  uji  coba  yaitu terlebih  dahulu  pengembang  mengenalkan dan  menjelaskan  secara  rinci  kepada  siswa e-modul yang telah dikembangkan termasuk langkah-langkah pembelajaran yang terdapat didalam  e-modul  kimia  larutan  penyangga berbasis  pendekatan  STEM  yang  dilakukan secara  online.  Uji  coba  kelompok  kecil disertai  dengan  evaluasi  level  1  (respons) melalui  penyebaran  angket  siswa  terhadap penggunaan e-modul kimia larutan penyangga  berbasis  pendekatan  STEM. Respons  pada  ujicoba  kelompok  kecil berdasarkan 3 aspek yaitu penilaian terhadap e-modul, pendekatan
STEM, dan pembelajaran daring.
Gambar 8. Grafik uji coba kelompok kecil
Evaluasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  level  1  yaitu evaluasi  reaction  yaitu  menilai  respon pengguna melalui kesannya terhadap program  yang  dihasilkan  melalui  uji  coba satu-satu  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Klasifikasi  kriteria  respon  siswa  dengan persentase  yang  didapatkan  adalah  87,00% termasuk  dalam  interval  81%-100%  dengan kriteria  “sangat  baik”.  E-modul  yang
dihasilkan  sangat  layak  digunakan  oleh praktisi  di  lapangan  dan  digunakan  oleh siswa.Berdasarkan  hasil  respons  siswa didapatkan kemudahan siswa dalam menemukan  konsep  larutan  penyangga dengan  adanya  proyek  berbasis  pendekatan STEM, e-modul yang dikembangkan memberikan  kemudahan  penggunaan  pada proses pembelajaran karena tampilan modul yang  menarik  dan  dapat  diakses  secara langsung  oleh  siswa  sehingga  membuat siswa lebih bersemangat dalam
pembelajaran daring. Beberapa  manfaat  dari  pendekatan STEM membuat siswa mampu meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran  sains  dan  menuntut  kegiatan pembelajaran aktif melalui
prosesmerancang, membangun dimana siswa  dapat  menghasilkan  suatu  produk yang  dihasilkan  siswa  (Belland  et  al.,  2017; Sulistiyowati  et  al.,  2018).  Selain  itu, pendekatan STEM dengan proses pembelajaran melalui penerapan dan praktik pada  situasi  yang  mengaitkan  teknologi, teknik  dan  matematika  sehingga  dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran yang disampaikan (Saw et al., 2019; Siswanto, 2018).

## KESIMPULAN
E-modul  kimia  larutan  penyangga berbasis pendekatan STEM untuk pembelajaran  daring  telah  layak  baik  secara teoritis  maupun  praktis  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  kimia  materi  larutan penyangga.  Perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  untuk  menguji  coba  penggunaan  e- modul  yang  dikembangkan  pada  uji  coba kelompok  besar  sebagai  evaluasi  level  2 ( knowledge ) yaitu evaluasi hasil belajar, dan dapat  diperluas  lagi  hingga  evaluasi  level  3 dan evaluasi level 4.
. 36 38 40 42 44 46 48 Emodul Pendekatan STEM Pembelajaran Daring

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.
(2016). Penerapan project based learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  2(2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.851
Anita, T., Toto, & Lia, Y. (2019). Implementasi model  PjBL  berbasis  STEM  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  berpikir  analitis  siswa. Jurnal Bio Educatio , 4(2), 70–76. Arikunto, S., (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi  6. Jakarta : Rineka Cipta.
Arisanti, W. O. L., Sopandi, W., & Widodo, A. (2017).  Analisis  penugasan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SD melalui  Project  based  earning. Jurnal Pendidikan Dasar , 8(1), 82–95.
Belland,  B.  R.,  Walker,  A.  E.,  Kim,  N.  J.,  &
Lefler,  M.  (2017).  Synthesizing  results from  empirical  research  on  computer- based scaffolding in STEM education: A
Meta-Analysis.  Review  of  Educational Research , 87(2), 309–344. https://doi.org/10.3102/0034654316670
999
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2011). e-Learning and  the  Science  of  Instruction:  Proven Guidelines for
Consumers and
Designers  of  Multimedia  Learning  (3rd
Editio) . Pfeiffer in San Francisco
Lee,  William  W  dan  Diana  L  Owens.  (2004).
Multimedia  Based  Instructional  Design . San Francisco: Pfeiffer. Morrison,  Ross  &  Kemp. Designing  Effective Instruction .  (2013).  Jonh  Wiley  & Sons,Inc. USA Riduwan.  (2013). Pengantar  Statistika  Sosial .
Bandung: Alfabeta
Rusdi. (2019). Penelitian Desain dan
Pengembangan  Kependidikan:  Konsep Prosedur  dan  Sintesis  Pengetahuan
Baru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Saw,  G.  K.,  Swagerty,  B.,  Brewington,  S., Chang,  C.-N.,  &  Culbertson,  R.  (2019). Out-of-school  time  STEM  program: Students’  attitudes  toward  and  career interests  in  mathematics  and  science. International  Journal  of  Evaluation andResearch  in  Education ,  8(2),  356– 362.https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.1 8702
Siswanto,  J.  (2018).  Keefektifan  pembelajaran fisika  dengan  pendekatan  STEM  untuk meningkatkan  kreativitas  mahasiswa. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  9(2),  133– 137. https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i2.3183