## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) BERMEDIAKAN QUESTIONS BOX TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Azira 1 , Luh Pt. Putrini Mahadewi 2 , I Gst. Ngurah Japa 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: azira@undiksha.ac.id 1 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 2 , ngrjapa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa masalah sebagai berikut. 1) Hasil belajar IPA  siswa  masih  rendah.  2)  Siswa  masih  suka  bermain  dalam  pelajaran.  3)  Guru  lebih sering  menggunakan  metode  yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  4)  Guru  jarang menggunakan media pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  Teams  Games  Tournament  berbantuan  media  questions  box  terhadap  hasil belajar siswa kelas V di MIN 2 Buleleng kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Populasi penelitian ini adalah kelas V di MIN  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  93 orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VB  di  MIN  2  Buleleng  yang  berjumlah  32 orang  dan  kelas  VA  di  MIN  2  Buleleng  yang  berjumlah  30  orang.  Data  dikumpulkan dengan  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  30  butir.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  thit  >  ttab.  Hal  ini  berarti  diinterpretasikan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT) bermediakan  questions  box  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  MIN  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar, pelajaran IPA, TGT.

## Abstract
This  study  was  conducted  based  on  several  problems  as  follows.  1)  Students'  science learning achievements were still low. 2) Students still  loved to play  in  lessons and they didn’t pay attention to the learning process. 3) The teacher tended to use the classical learning  method  in  the  school.  4)  Teachers  rarely  use  instructional  media.  This  study aims to determine the effect of Teams Games Tournament model with the assistance of questions  box  towards  the  learning  achievement  of  5th  grade  students  in  MIN  2 Buleleng  Buleleng  sub-district  in  the  academic  year  2017/2018  in  Natural  Sciences subject.  The  population  of  this  study  is  5th  garde  in  MIN  2  Singaraja  Buleleng    Sub- District  in  academic  year  2017/2018  in  which  the  total  number  of  students  are  93. The sample of this research is  the 5th grade B class at  MIN 2 Buleleng  which amounted to 32  students  and  5th  grade  A  class  in  MIN  2  Buleleng  which  amounted  to  30  students. Data  were  collected  by  multiple  choice  test  with  30  items  of  questionnaire.  The  data collected  were  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistical  analysis  (t-test). Based  on  the  results  of  analysis,  obtained  thit>  ttab.  This  means  that  there  is  effect learning model of Team Games Tournament (TGT) in form of questions box on the 5th grade students science learning achievement in MIN 2 Buleleng Buleleng sub-district in the academic year 2017/2018.
Keywords : learning achievement, natural science subject, TGT.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  prioritas  setiap  orang  karena  dengan  adanya  pendidikan  harapan sebuah  negara  dapat  terwujud,  seorang  anak  dapat  mewujudkan  cita-citanya  dan  mampu menjadi  pribadi  yang  baik.  Pendidikan  merupakan  “  usaha  sadar,  membentuk  manusia  yang paripurna,  memberikan  bekal  untuk  manusia  yang  akan  digunakan  dalam  beraktifitas  sehari- hari, dan pesan moral yang baik bagi pengembangan hidup dan kehidupannya di masa kini dan masa yang akan datang” (Sutirna dan Asep, 2015:25). Namun saat ini masih saja pendidikan di Indonesia  belum  bersih  dari  permasalahan,  sehingga  pemerintah  tetap  berpikir  untuk memperbaiki  permasalahan  tersebut.  Salah  satunya  adalah  kualitas  pendidikan  yang  belum mencapai  taraf  yang  baik,  yakni  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami permasalahan dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa masih rendah.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut  terjadi  yaitu,  kualitas  guru  yang  masih perlu  ditingkatkan,  karena  guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dan  sekaligus penanggung  jawab  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  di  sekolah.  Guru  dituntut untuk menjadi guru yang profesional dalam hal merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.  “Guru  harus  melaksanakan  pembelajaran  yang  tepat  dan  benar  dengan menggunakan  berbagai  startegi,  pendekatan,  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  perkembangan  siswa,  lingkungan  siswa  dan  materi  pembelajaran.”(Sudarmi, 2014).
Selain  guru  harus  menjadi  guru  yang  professional,  pemanfaatan  media  juga  sangat penting  dan  sangat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  ajar  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Karena  dalam  pelaksanaan  pendidikan  baik pendidikan formal atau non formal harus menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan. Sarana dan prasarana yang baik dapat menunjang keberhasilan belajar siswa  salah  satunya  ialah  penggunaan  media  pembelajaran.  “Media  peranan  yang  sangat penting,  yaitu  suatu  sarana  atau  perangkat  yang  berfungsi  sebagai  perantara  atau  saluran dalam  suatu  proses  komunikasi  anatara  komunikator  dan  komunikah.”  (Asyhar,  2012:5).  Hal yang  lainnya  adalah  faktor  lingkungan  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam bersemangat  untuk  belajar  dan  tetap  fokus  saat  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  faktor teman  yang  apabila  siswa  memiliki  teman  yang  malas  maka  siswa  tersebut  akan  ikut  malas tapi jika siswa lebih banyak dipengaruhi oleh lingkungan yang baik maka teman yang malas itu tidak akan mempengaruhinya untuk menjadi pemalas.
Selain itu pendidikan juga membutuhkan adanya kurikulum, karena kurikulum merupakan aspek  yang  sangat  penting  untuk keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan. Saat  ini  kurikulum  di Indonesia  telah  mengalami  perubahan,  namun  pada  dasarnya  kurikulum  dibuat  untuk kemaslahatan pendidikan di Indonesia. Kurikulum terbaru yang digunakan di Indonesia adalah kurikulum  2013,  yang  diterapkan  di  beberapa  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Menurut permendikbud  67  tahun  2013,  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan perdaban dunia. Kurikulum 2013 tidak menjadikan siswa  sebagai  objek  namun  sebaliknya  siswa  dijadikan  subjek  belajar  yang  secara  aktif  ikut dalam pembelajaran dan mengembangkan tema yang ada. Untuk itu agar mutu pendidikan di Indonesia  dapat  meningkat  dan  tujuan  pendidikan  tercapai,  maka  dibutuhkan  upaya  dan strategi yang tepat sehingga dapat menghasilkan peningkatan kompetensi pengetahuan siswa khususnya dalam pelajaran IPA.
Berdasarkan observasi pada tanggal 16 Desember 2017 di SD MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri)  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  diperoleh  informasi  tentang  beberapa  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah Negeri)  2  Buleleng,  yaitu  (1)  masih  terdapat  hasil  belajar  atau  nilai  siswa  yang  rendah,  (2) masih  ada  siswa  yang  bermain  dan  tidak  menyimak  penjelasan  guru  yang  berdampak  pada hasil  belajarnya,  (3)  guru  biasanya  lebih  sering  menggunakan  metode  yang  biasanya digunakan  di  sekolah  yaitu  metode  ceramah  dan  diskusi,  (4)  meskipun  terdapat  media
pembelajaran  salah  satunya  LCD,  namun  guru  tidak  menggunakannya  setiap  saat  dan  guru lebih  sering  menggunakan  media  berupa  papan  tulis  dan  berpedoman  pada  buku  ajar,  (5) masih terdapat nilai siswa dibawah KKM.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SD  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng Kecamatan  Buleleng  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  guru  masih  mengalami  kendala dengan  beberapa  siswa  yang  sulit  diatur,  meskipun  tidak  banyak  namun  hal  tersebut menganggu siswa lain untuk fokus dalam belajar. beberapa guru juga mengalami kendala saat penerapan  kurikulum  2013,  sehingga  guru  harus  berusaha  penuh  untuk  menguasainya sebelum  menerapkannya  di  kelas.  Guru  juga  jarang  menerapkan  model  inovatif  di  kelas, bahkan  lebih  sering  hanya  menerapkan  metode  saja.  Hal  itu  tentu  membuat  siswa  menjadi jenuh karena penyajiannya bersifat monoton yang pada akhirnya akan berpengaruh pada hasil belajar  siswa  sehingga  kualitas  pembelajaran  menjadi  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa kelas V di MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri) 2 Buleleng dapat dilihat dari nilai rata-rata Ulangan  Akhir  Semester    yang  masih  rendah  dan  masih  ada  yang  berada  dibawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memahami materi pembelajaran.
Melihat  permasalahan  tersebut  maka  perlu  diterapkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  membuat siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  pembelajaran.  Alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT). Adapun alasan memilih model TGT, karena kelebihan model TGT yaitu mampu meningkatkan keaktifan siswa di kelas, membuat suasana kelas lebih menyenangkan dengan adanya permainan yang sesuai dengan karakter  siswa  sekolah  dasar  yaitu  senang  bermain.  Selain  itu  penerapan  model  TGT  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  kerjasama,  tanggung  jawab  dan persaingan  sehat  antara  teman  di  kelas,  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  pokok bahasan, meningkatkan kebaikan budi pekerti, kepekaan, toleransi antara siswa dengan siswa dan  antara  siswa  dengan  guru.  TGT  juga  membuat  siswa  yang  memiliki  kognitif  rendah bersaing dengan siswa yang memiliki kognitif lebih tinggi, dengan adanya persaingan tersebut maka hasil belajar siswa yang memiliki kognitif rendah akan meningkat.
Berdasarkan hal tersebut maka model pembelajaran TGT sangat  dibutuhkan dan cocok untuk  diterapkan  dalam  membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Pelaksanaan model  pembelajaran  ini  akan  lebih  bermakna  apabila  proses  pembelajaran  didukung  dengan media pembelajaran, salah satunya adalah media Questions Box. Media Questions Box adalah “media sederhana yang dibuat berbentuk kotak yang di dalamnya berisi sejumlah pertanyaan yang  akan  di  ambil  tiap- tiap  anggota  kelompok  secara  acak.”  (Purwantini,  2013).  Media  ini membantu pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TGT karena dalam model pembelajaran TGT  siswa  akan  melakukan  games  dan  pada  kegiatan  atau  tahapan  tersebut,  siswa  akan menjawab pertanyaan yang nantinya pertanyaan tersebut di ambil dalam media questions box.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  agar  dapat  mengetahui pengaruh  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) bermediakan Questions Box terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 .

## 2.  Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  di  MIN  2  Buleleng  Kecamatan Buleleng.  Adapun  waktu  penelitian  ini  yaitu  pada  rentang  waktu  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  bentuk  quasi  eksperimental  (eksperimen semu),  yaitu  jenis  penelitian  yang  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi “Sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen” (Sugiyono, 2011:77).
Desain  penelitian  eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  non equivalent  post-test  only  control  group  design.  maksudnya  adalah  ada  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  yakni  diterapkan  model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelompok kedua tidak diberi perlakuan yakni diterapkan model konvensional. Kelompok pertama diberikan perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan pengukuran,  sedangkan  kelompok kedua  yang digunakan  sebagai  kelompok  pengontrol  tidak mendapat perlakuan atau diterapkan konvensional tapi hanya dilakukan pengujian saja.
Desain  penelitian  eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  non equivalent  post-test  only  control  group  design.  maksudnya  adalah  ada  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  yakni  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelompok kedua tidak diberi perlakuan yakni diterapkan model konvensional. Kelompok pertama diberikan perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan pengukuran,  sedangkan  kelompok kedua  yang digunakan  sebagai  kelompok  pengontrol  tidak mendapat perlakuan atau diterapkan konvensional tapi hanya dilakukan pengujian saja.
Teknik  sampling  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random sampling  yang  di  random  adalah  kelas.  Teknik  random  sampling  dilakukan  dengan  sistem undian.  Pengundian  sampel  ini  dilakukan  pada  semua  kelas  dan  setiap  kelas  mendapatkan kesempatan yang sama untuk dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sebelum  dilakukannya pemilihan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas V di MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri) 2 Buleleng sudah setara  atau  belum.  Selain  itu,  uji  kesetaraan  ini  dimaksudkan  untuk  menyakini  bahwa  kelas yang  akan  dijadikan  sampel  adalah  kelas  yang  setara.  Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini dilakukan dengan menganalisis nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) mata pelajaran IPA siswa kelas  V  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng  di  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  varians  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  Fhitung sebesar  0,03  sedangkan  nilai  Ftabel  pada  dbantar  2  dan  dbdalam  90  adalah  3,44.  Dengan demikian  terlihat  bahwa  nilai  Fhitung  <  Ftabel  (0,03<3,44),  sehingga  H0  diterima  dan  H1 ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  UAS  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018 mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Dengan kata lain, bahwa kemampuan siswa kelas V di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng adalah homogen atau setara.
Kelas  yang  dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang  yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut adalah  kelas  V  di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng.  Dari  3 kelas yang ada yang ada di MIN (Madrasah Ibtidaiyah Negeri) 2 Buleleng Kecamatan Buleleng yang  menggunakan  kurikulum  2013,  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengundian  menyatakan  yang  menjadi sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VA sebagai kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  IPA  dalam  penelitian  ini  berupa  tes objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang berjumlah 40 butir soal. Sebanyak 40 butir  soal  tersebut  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  dengan  tujuan  validasi  butir  tes.  Post-test yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  yang  berjumlah  30  butir  yang merupakan  soal  hasil  dari  validitas  butir  tes  soal.  Pengujian  instrumen  penelitian  dilakukan untuk  mendapat  gambaran  secara  empirik  mengenai  layak  tidaknya  instrumen  tersebut digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Syarat  instrumen  penelitian  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah validitas tes, reliabilitas tes, taraf kesukaran tes, dan daya beda tes.
Pengujian  instrumen  yang  pertama  adalah  uji  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Gregory yakni untuk menentukan koefisien validitas isi, hasil penelitian dari kedua pakar terhadap tes hasil belajar IPA. Validitas isi tes hasil belajar dalam mata pelajaran IPA termasuk dalam kriteria sangat tinggi yakni seluruh soal relevan. Selanjutnya soal sebanyak 40 butir diuji cobakan  kepada  siswa  kelas  VI  dengan  total  siswa  sebanyak  92  orang.  Kemudian  hasil  uji coba dianalisis menggunakan korelasi point biserial, hasil analisis diperoleh 35 butir soal yang valid dari 40 butir soal yang diuji cobakan.
Pengujian instrumen selanjutnya yaitu uji reliabilitas dengan menggunakan rumus Kuder Richardson  20  (KR-20)  dan  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,879.  Hal  ini  berarti,  tes yang diuji termasuk ke dalam kriteria reliabilitas  sangat tinggi.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  tingkat  kesukaran  tes,  diperoleh  40  butir  soal  dengan kategori  sedang.  Uji  daya  beda  tes  diperoleh  hasil  yaitu  19  dengan  kategori  sangat  baik,    11 dengan kategori baik, 5 cukup baik dan 5 sangat kurang baik.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif,  statistik  inferensial  dan  uji-t.  Analisis  deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar deviasi, median, nilai minimum, nilai maksimum,jangkauan, dan jumlah data dari setiap variabel yang  diteliti.  Sedangkan  statistik  inferensial  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas sedangkan  Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  adapun  rumus  uji-yang digunakan  polled  varianadalah  uji  normalitas  sebaran  data  dengan chi-kuadrat dan  uji homogenitas varians dengan uji F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa kelas V sebagai akibat dari pengaruh  model  pembelajaran  TGT  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kelas  kontrol.  Analisis  selengkapnya  disajikan  seperti  pada lampiran.  Selanjutnya  disajikan  rekapitulasi  tentang  hasil  belajar  IPA  Kelompok  kelas eksperimen dan kontrol pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar IPA
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,71 18,20 Median 22,85 18,09 Modus 23 17,73 Varians 13,56 16,72 Standar Deviasi 3,68 4,68 Skor Minimal 13 11 Skor Maksimal 29 25
Nilai  mean,  median  dan  modus  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon  seperti gambar  1.  Tujuannya  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen. Hubungan antara mean, median, dan modus dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 1. Polygon Data Post-Test  IPA Kelompok Eksperimen
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dar  mean  Mo>Md>M  (22,85>23>22,71).  Dengan  demikian,  polygon  di  atas  menggambarkan kurva juling negatif  yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Namun jika nilai rata- rata dikonversikan ke dalam kategori skala lima berada dalam kategori sangat tinggi. Distribusi frekuensi tentang hasil belajar IPA pada kelas kontrol dasajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Polygon Data Post-Test  IPA Kelompok Kontrol
Gambar 2 menunjukkan bahwa mean lebih besar dari median dan modus lebih besar dari modus  M>Md>Mo  (18,20>18,09>17,73).  Dengan  demikian,  polygon  di  atas  menggambarkan kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Jika  nilai  rata-rata dikonversikan ke dalam kategori skala lima berada dalam kategori sedang.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menyelidiki  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri distribusi normal atau untuk menyelidiki fo (frekuensi observasi) dari gejala yang diselidiki tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  fh  (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi  normal.  Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  post-test  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 3,51 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk =  5  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hit 2  hasil  post-test  kelompok  kontrol  adalah  5,24    dan tab 2  dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih  kecil  dari tab 2  (
tab hit
2 2    ),  sehingga  data  hasil  post-test  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab. F hit .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homegenitas  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  1,23.  Sedangkan  F tab dengan  dbpembilang  =  32,  dbpenyebut  =  30, dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,78.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  post-test  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 tolak  jika  t hit >  t tab dan  H 0 terima jika t hit < t tab .
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 4,75. Sedangkan t tab dengan dk = 32+30-2 = 60 dan taraf signifikansi 5% adalah 3,15 Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  TGT  ( Team  Games  Tournament ) bermediakan questions  box terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  MIN  2  Buleleng Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan diketahui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  TGT  bermediakan questions box terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di MIN 2 Buleleng Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2017/2018,  yaitu  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar di kelas kontrol. Hal tersebut didukung oleh beberapa temuan pada penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
Pertama  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dilihat  pada  saat  guru menyajikan  permainan  yang  membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk  dapat  menang.  Setiap kelompok  tampak  semangat  untuk  mendapat  skor  yang  paling  tinggi  dalam  permainan.  Guru hanya sedikit saja memberi dorongan dikarenakan siswa sudah termotivasi dengan sendirinya. Motivasi  adalah  aspek  yang  sangat  penting  untuk  membelajarkan  siswa.  Dengan  adanya motivasi/dorongan  dapat  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Suwatra,dkk  (2015;104)  “perbuatan  belajar  akan  terjadi  apabila  anak memiliki mo tivasi yang baik.”
Kedua,  pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  ditemui  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  saat  tanya  jawab. Dalam  diskusi  kelompok  dapat  terjalin  kerjasama  antar  siswa  sehingga    siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,    secara  tidak langsung siswa belajar untuk saling memahami dan menghormati pendapat orang lain. Dengan demikian, kerjasama dalam diskusi kelompok dapat menjadikan siswa lebih memahami materi dan  meningkatkan  pemahaman  konsep. Kusumaningrum    (2014)  menyatakan    “model pembelajaran  kooperatif tipe  Teams Games Tournament  (TGT) dapat meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa dalam  kelompok  belajar,  interaksi  dan kerjasama  akan  terlihat  ketika siswa mengerjakan  dan  membahas  tugas  yang diberikan oleh guru.”
Ketiga, dalam model pembelajaran TGT peran guru dalam pembelajaran hanya sebagai fasilitator  dan motivator.  Peran  guru  sebagai fasilitator  terlihat  pada  saat    menjelaskan materi dan  memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  membantu  siswa  yang  lainnya memahami materi pelajaran. Sedangkan peran guru sebagai motivator tercermin pada proses pembelajaran  guru  selalu  memberikan  motivasi  bagi  siswa  untuk  dapat  memahami  materi pelajaran  dan  selanjutnya  siswa  dimotivasi  untuk  dapat  menang  dalam  turnamen  selain  itu siswa  juga  diarahkan  dalam  diskusi  untuk  saling  membantu  teman  kelompoknya  dan menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh guru. Hal  ini  sependapat  dengan  Saptayanti  (2016) “Peran    guru  dalam    pembelajaran    dengan    model  pembelajaran    kooperatif    tipe    teams games    tournament        berbantuan,    sebagai  fasilitator    dan    moderator    yang  memberikan tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  meningkatkan  hasil  be lajar”
Selain  itu  model  TGT  ini  memiliki  tahapan  yang  membedakan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  pada  tahap  pertama,    guru  menyampaikan    materi  ajar kepada  siswa,  namun  sebelumnya  guru  seperti  biasa  menyampaikan  tujuan  dan  apersepsi. Tujuan  dari  guru  menyampaikan  materi  ajar  ini  adalah  agar  siswa  dapat  terlatih  untuk menyimak dengan baik, dan materi ini dibutuhkan siswa saat siswa berdiskusi dan menjawab soal pada games/tournament .
Tahap    kedua,    yakni  membentuk  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Guru menempatkan  siswa  dalam    kelompok-kelompok    belajar    yang    memiliki  kemampuan    dan jenis   kelamin    yang  berbeda.    Dalam    tahap  ini,    siswa    mendalami    materi    bersama  teman kelompoknya    dan    lebih    khusus  untuk    mempersiapkan    anggota    kelompok  agar    bekerja dengan  baik  dan  optimal pada saat game /turnamen. Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok,  pada  tahap  ini  siswa  mulai  tampak  berdiskusi  dan  saling  membantu  antar  teman kelompoknya.  Namun  guru  juga  membimbing  dan  tetap  memotivasi  siswa  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Hal  ini sependapat dengan Dewi (2017) yang menyatakan  bahwa  “dalam  proses pembelajaran  guru  memposisikan  diri sebagai  motivator dan  fasilitator  aktivitas siswa.”
Tahap    ketiga  yaitu  games/tournament  ,  pada  tahap  ini  siswa  melakukan games/tournament dengan  menggunakan  media  questions  box  yakni  media  tersebut digunakan  oleh  siswa  untuk  mendapatkan  soal-soal  yang  harus  dijawab  dalam games/tournament. Tujuan  dari games/tournament untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa dalam  pembelajaran  IPA.  hal    ini    sesuai  dengan    pendapat    Taniredja.,  dkk   (2012) tentang kelebihan    model    pembelajaran  TGT    yaitu    “(1)    dalam    kelas    kooperatif  siswa    memiliki kebebasan    untuk  berinteraksi    dan    menggunaan  pendapatnya;  (2)  rasa  percaya  diri  siswa menjadi  lebih  tinggi.”
Tahap    keempat  yaitu    memberikan  penghargaan,  Guru  mengumumkan  kelompok yang  memperoleh skor/nilai tertinggi kemudian memberikan  penghargaan kepada  kelompok pemenang salah satunya dengan memberikan pujian kepada kelompok yang menang.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat Suwatra,dkk (2015:133) menyatakan,  “pemberian pujian merupakan reinforcement yang positif dan sekaligus motivasi yang baik.”
Berbeda  halnya  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  konvensional,  guru  cenderung  lebih  aktif  sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kepasifan  siswa  menjadikan komunikasi  yang  terjalin  hanya  komunikasi  satu  arah  yaitu  antara  guru  dengan  siswa.  Guru sesekali meminta siswa yang memiliki kognitif yang lebih tinggi di kelas untuk mengemukakan pendapat.  Meskipun  pada  kelas  kontrol  diberikan  metode  diskusi  namun  siswa  yang  memiliki kognitif  rendah  akan  tetap  pasif  dan  guru  tidak  memberikan  tanggung  jawab  kepada  setiap anggota  kelompok  untuk  saling  membantu  dan  bekerjasama  agar  seluruh  anggota  kelompok memahami materi pelajaran.
Perbedaan lainnya yakni pada kelas konvensional siswa yang kognitif lebih rendah tidak termotivasi  untuk  menunjukkan  dirinya  dan  lebih  memilih  untuk  diam  dan  mendengarkan. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  siswa  yang  memiliki  kognitif  rendah  ditantang  sehingga termotivasi untuk dapat lebih baik karena siswa harus menang dalam permainan.
Perbedaan    cara    pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  antara    kelas  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran teams  games    tournament (TGT)  bermediakan questions  box dan    kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  tentunya memberikan  dampak  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar IPA siswa.  Penggunaan  model pembelajaran teams  games    tournament (TGT)  bermediakan questions  box dalam pembelajarannya  yang  disertai  dengan tournament  akademik  akan  mampu melatih siswa untuk  berani  berbicara  dan  mengemukakan   pendapat    yang  bertujuan   membiasakan    siswa serta memudahkan  siswa  untuk  mengingat pelajaran yang telah diberikan.
Perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut  dibuktikan  melalui  rata-rata  hasil belajar kedua kelas tersebut yaitu rata-rata ( X ) hitung kelompok eksperimen yakni kelas yang diterapkan menggunakan model TGT adalah 22,71 dan X kelompok kontrol yakni kelas yang
diterapkan  menggunakan  model  konvemsional  adalah  18,20.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT bermediakan questions box berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  MIN  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Temuan hasil penelitian di atas sesuai dengan temuan sebelumnya. Temuan penelitian tersebut antara lain sebagai berikut. Muldayanti (2013) Hasil penelitiannya menyatakan bahwa penerapan metode STAD dan TGT, keingintahuan tinggi atau rendah, dan minat belajar tinggi dan  rendah  mempengaruhi  prestasi  dan  memberikan  interaksi  secara  bersamaan  dalam meningkatkan prestasi belajar.
Wati  (2015)  pada  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  terhadap  hasil belajar  siswa kelas V pada tema ekosistem. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji-t yang diperoleh yaitu t-hitung (-5,376) > t-tabel (2.005) dengan taraf signifikan 5%.
.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian, maka simpulan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) bermediakan Questions  Box  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2 Buleleng Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hal ini ditunjukkan pada hasil hipotesis uji-t yang diketahui bahwa thitung= 4,75 >ttabel  = 3,15 berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) bermediakan Questions Box terhadap hasil belajar IPA kelas V SD di  MIN  (Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri)  2  Buleleng  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. Saran yang dapat diberikan kepada siswa SD yaitu  agar lebih fokus dan aktif dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuannya    serta  melalui penerapan model pembelajaran ini siswa bisa menumbuhkan motivasi belajarnya.
Guru  SD  hendaknya  lebih  mengkreasikan  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif, salah satunya adalah model pembelajaran TGT dan didukung  media  pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  sebab  telah  terbukti  pada  penelitian  ini  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran TGT dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kepala  sekolah  hendaknya  mampu  mengambil  tindakan  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  melalui  pengarahan  kepada  guru-guru  sebagai  alternatif  pilihan menggunakan  model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  model  pembelajaran  TGT.  Peneliti yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  TGT dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan..

## Daftar Pustaka
Dewi,  I.  A.  Kd.  Novia  Puspita.  2017.  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS V SD”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol5, No 2.
Kusumaningrum,  Putu  Citra  Arni.  2014.  “Pengaruh    Model    Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Team Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng Tahun  Ajaran  2013/2014”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol 2, No 1.
Muldayanti,  N.D.,  2013.  “PEMBELAJARAN  BIOLOGI  MODEL  STAD  DAN  TGT  DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA”. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia, Volume 2, Nomor 1 (12-17).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  67  tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Jakarta: Depdiknas.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kadek  Emi.  2016.  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  TGT  (TEAM  GAMES  TOURNAMENT)  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA”.  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD, Vol 4, No 1.
Sudarmi,  Yanthi  Made.  2014.  “PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE TEAM  GAMES  TOURNAMENT  (TGT)  UNUTK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR PENDIDIKAN  KEWARGANEGARAAN”.  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol 2, No 1.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sutirna dan Asep Samsudin.2015. Landasan Kependidikan Teori dan Praktek.
Suwatra,  Ign  I  Wayan,  dkk.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Singaraja:Undiksha.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Wati,  Ajeng  Aprina.  2015.  “PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT (TEAM  GAMES  TOURNAMENT)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V TEMA  8DI  SDN  BABATAN  I/456  SURABAYA”.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya, Volume 03, Nomor 02..