Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Siswa Kelas V
Achmad Basari Eko Wahyudi 1 , Ain Maigina 2
1 Universitas Sebelas Maret, 2 SDN Kalitengkek achmadbasari88@staff.uns.ac.id, ainmaigina55@guru.sd.belajar.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
This  research  aimed  to  improve  the  liveliness  and  achievement  of  students  social  studies learning  at  grade  V  Kalitengkek  Elementary  school.  The  research  type  was  class  action research with kemmis and Mc. Taggart model. The data collecting was done by observation and test. The data analyzed used quantitative and qualitative analysis. The research result showed that  using  cooperative  learning  with  TGT  type  could  improve  liveliness  and  achievement  of students  social  studies  learning.  At  pre-action,  students  were  still  passive  and  quite  included good  category.  The  data  that  be  gotten  from  school  showed  that  the  students  learning achievement were 53,3% passing KKM. At cycle I, the student learning liveliness showed only 36,7  %  included  good  category.  The  data  that  be  gotten    from  school  showed  that  student learning achievement were 53,3 % passing KKM. At cycle I, the students learning liveliness has improve, students were good enough at game and tournament activities. The observation result showed  that  students  liveliness  at  final  cycle  were  73,3  %.  The  learning  achievement  showed 76,6  student  passing  KKM.  At  cycle  II,  learning  process  were  more  conductive  and  shoother. The  students  involvement  during  learning  was  more  dominant.  The  observation  result  showed that student liveliness at final cycle were 100%. The learning achievement that be measured at final cycle showed 90% students passing KKM.
Keywords: cooperative learning with TGT type, liveliness, achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan sosial  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kalitengkek.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis  dan  Mc.Tagart.  pengumpulan  data  dilakukan  secara  observasi  dan  tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  siswa.  Pada  saat  pra  tindakan siswa  masih  pasif  dan  diam  ketika  diberi  pertanyaan.  Hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa menunjukkan  hanya  36,7  %  masuk  kategori  baik.  Data  yang  diperoleh  dari  sekolah menunjukkan prestasi belajar siswa sebesar 53,3 % telah lulus KKM. Pada siklus I, keefektifan belajar  siswa  sudah  meningkat,  siswa  cukup  baik  pada  kegiatan  game  dan  turnamen.  Hasil observasi  menunjukkan  keefektifan  siswa  pada  akhir  siklus  sebesar  73,3%.  Prestasi  belajar menunjukkan  76,6%  siswa  telah  lulus  kriteria  ketuntasan  minimum.  Pada  siklus  II,  proses pembelajaran lebih kondusif dan lancer. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran lebih dominan. Hasil observasi menunjukkan keaktifan siswa pada akhir siklus sebesar 100%. Prestasi belajar yang diukur pada akhir siklus menunjukkan 90% siswa telah lulus KKM.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Keaktifan, Prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Manusia  sejak  lahir  hingga  dewasa  selalu  melakukan  aktivitas  perkembangan belajar.  Perkembangan  merupakan  perubahan  yang  sifatnya  fisikis  atau  mental, perubahan  tersebut  akan  berlangsung  dengan  bertahap  sepanjang  individu  hidup untuk  menyempurnakan  fungsi  dari  psikologis  yang  dapat  diwujudkan  dalam kematangan organ-organ jasmani yang bertahap di mulai dari kecakapan yang sangat sederhana  sampai  kecakapan  yang  sifatnya  lebih  kompleks  contohnya  kecerdasan sikap serta tingkah laku (Nugrahaningtyas, 2014)
Ketika  manusia  baru  saja  terlahir,  aktivitas  belajar  dimulai  dengan  mengenal dan menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitar yang jauh berbeda dari lingkungan dalam  Rahim.  Kemudian  tumbuh  dan  belajar  lebih  banyak  hal  lagi.  Belajar  terus menerus dilakukan oleh manusia untuk menjadi mahluk yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Nana  Sujana  (2014:62)  bahwa  keberhasilan  belajar  dapat  dilihat dari perubahan pada diri seseorang, baik pengetahuan, sikap dan perilaku.
Pada  Pendidikan  formal  terjadi  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru dan siswa. Aspek-aspek yang diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dari  ketiga  aspek  tersebut  ditentukan  tujuan bagaimana  cara  agar  tujuan  tersebut  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Hal  ini menjadikan  Pendidikan formal  lebih  terstruktur  dan  terkonsep karena  tujuannya  jelas. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Suryadi (2017:43) bahwa untuk memperbaiki mutu  pendidikan  di  sekolah  maka  dalam  pelaksanaanya  memerlukan  kegiatan manajemen  yang  bermutu  antara  lain  peserta  didik,  guru,  pengelola  sekolah,  sarana dan prasarana, proses belajar mengajar, kurikulum dan lain-lain.
Proses  pembelajaran  harus  ada  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Adanya komunikasi  dua  arah  yang  saling  terkait  bisa  menjadi  indicator  pemahaman  siswa. Keefektifan  siswa  secara  positif  Ketika  mengikuti  pembelajaran  dapat  menunjukkan bagaimana  pemahaman  dan  respon  siswa  terhadap  mata  pelajaran  dan  materi  yang sedang  diajarkan.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  sujarwo  (2011:3)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran bersifat aktif, dimana seluruh komponen yang saling berinteraksi, berinterelasi  dan  berinterdepensi  secara  aktif  dalam  mencapai  tujuan.  Cara  yang  lain yang  dapat  dilakukan  menurut  Abin  Syamsudin  Makmun  (2017:  224)  secara  inofatif, guru-guru  mengembangkan  instrumen  pengukuran  prestasi  belajar  secara  memadai syarat (validitas, reabilitas, dan sebagainya) dan sudah mengadakan pre-test sebelum mereka memulai dengan program kegiatan belajarnya.
Dari  beberapa  kali  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  berbagai kesempatan,  terdapat  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah dasar. Fakta yang dapat dilihat di lapangan adalah proses pembelajaran tidak persis  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Terdapat  beberapa  hal  yang  masih  perlu ditingkatkan,  seperti  pemilihan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan siswa.
Dari  pengamatan  peneliti  di  SD  Negeri  Kalitengkek  Kecamatan  Gebang Kabupaten Purworejo, siswa kelas V cenderung diam saat pembelajaran berlangsung. Ketika guru memberikan pertanyaan siswa tidak menanggapi dengan antusias. Hanya beberapa  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  malu-malu  dan  suara tidak  lantang.  Siswa  duduk  tenang  dan  mendengarkan  penjelasan  guru  tetapi  kurang memberi tanggapan. Hal tersebut belum menunjukkan apakah siswa diam karena telah memahami materi atau belum sama sekali. Guru berusaha memancing dengan banyak memberi  pertanyaan  lisan  kepada  ssiwa  namun  Ketika  mendapat  giliran  menjawab siswa  tersebut  menjawab  dengan  ragu  dan  suara  lirih.  Dari  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  ternyata  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  IPS  paling  rendah.  Hal tersebut  tentu  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa.  Kemudian  peneliti  mengamati
nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas V. berikut data nilai rata-rata ulangan harian kelas V pada mata pelajaran eksak dan non eksak.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Siswa No  Mata pelajaran Nilai rata-rata siswa 1 Bahasa Indonesia 80,5 2 PKN 82 3 Matematika 80 4 IPA 80 5 IPS 73
Berdasarkan  tabel  1  diatas  terlihat  nilai  prestasi  belajar  siswa  kelas  V.  dalam tabel  terlihat  nilai  rata-rata  Bahasa  Indonesia  sebesar  80,5,  mata  pelajaran  Pkn sebesar 82, Matematika 80, IPA 80, dan IPS 73.
Banyak model  pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  mengaktifkan  dan meningkatkan prestasi belajar adalah model  pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team- Games-Tournament). Model pembelajaran ini menekankan pada aspek kerjasama dan diskusi  kelompok  serta  permainan  akademik.  Hal  ini  dapat  merangsang  siswa  untuk ikut  aktif  dalam  pembelajaran.  Ketika  siswa  telah  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran maka  pemahaman  siswa  akan  meningkat  dan  berdampak  juga  pada  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  permasalahan  yang  akan  diteliti  adalah bagaimana  meningkatkan  keefektifan  dan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial siswa  kelas  V  SDN  Kalitengkek.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan keefektifan  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Kalitengkek.  Manfaat  dari penelitian  ini  secara  teoritis  adalah  menambah  wawasan  pembaca  dan  menambah literatur bagi penelitian lain yang relevan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  menurut  Arikunto (2007:16)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pendekatan  untuk  memperbaiki pendidikan melalui perubahan oleh guru. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif  Bersama  guru  kelas  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN kalitengkek.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  Kemmis  dan  Mc.Tagart dalam Suwandi (2011:9) Setiap siklus  terdiri dari empat komponen yaitu, penyusunan rencana,  tindakan  dan  observasi  serta  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  melalui  teknik  observasi  dan  tes.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari lembar  observasi untuk keaktifan siswa dan tes tertulis objektif untuk prestasi belajar. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  melalui  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dikatakan berhasil jika keefektifan dan prestasi belajar menunjukkan ≥70  siswa masuk dalam kriteria baik dan lulus KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Kalitengkek  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  diawali  dengan  observasi  awal,  pembuatan  rencana, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  untuk mengamati  keaktifan  siswa  dan  tes  tertulis  objektif    untuk  mengukur  prestasi  siswa. Observasi dilakukan pada setiap pertemuan, sedangkan tes tertulis dilaksanakan pada setiap  akhir  siklus.  Data-data  yang  dihasilkan  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui perkembangan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada setiap siklusnya.

## 1.  Keaktifan Belajar Siswa
Berdasarkan  data  observasi  yang  telah  disajikan  dalam  hasil  penelitian,  keaktifan siswa  sudah  berjalan  dengan  baik.  Secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari observasi awal hingga akhir siklus II. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Mifathul  Huda  (2014:197)  bahwa  TGT  berhasil  meningkatkan  skills dasar serta interaksi positif siswa.
Hasil  dari  observasi  dan  analisis  data  pada  awal  kondisi  sebelum  diberi  tindakan menunjukkan  keaktifan  siswa  belum  maksimal.  Proses  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  belum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Guru  menyampaikan  materi  dengan  menjelaskan  dan  bertanya  jawab  seperti  biasa dengan siswa.
Pada  siklus  I  terlihat  adanya  perubahan  keaktifan  belajar  siswa.  Proses pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  kelas  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dimana  pada  pertemuan  pertama  game  dilakukan  dengan  tanya jawab  antar  tim.  Siswa  membuat  sendiri  soal  yang  digunakan  untuk  tanya  jawab dengan  tim  lawan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut.  Tim yang  mampu  menjawab  dengan  tepat  pernyataan  dari  tim  lawan  akan  mendapat bintang yang ditempel pada papan skor. Pada pertemuan ke 2 bentuk peraturan game sedikit  diberi  perbedaan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan jenuh  sebagaimana  yang  diungkapkan  Muhibin  Syah  (2003:166)  untuk  mengatasi munculnya kejenuhan salah satu cara adalah dengan memberi stimulus baru.  Bentuk dari  stimulus  baru  atau  perbedaan  pada  pertemuan  ke-2  adalah  ketika  tim  pemberi pertanyaan  salah  membuat  kunci  jawaban  maka  bintang  akan  dicopot  dan  secara otomatis mengurangi skor kelompok.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa.  Berdasarkan  refleksi pada  siklus  sebelumnya  dilakukan  beberapa  perbaikan  pada  siklus  II.  Perbaikan tersebut  berupa  perubahan  aturan  game  yang  dibuat  lebih  kompetitif  membuat  siswa semakin semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  sejak  sebelum  pemberian  Tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukkan  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa.  Perbandingan  keaktifan  belajar siswa  saat  sebelum  Tindakan,  Tindakan  siklus  I,  dan  Tindakan  siklus  II  ditampilkan dalam diagram berikut ini.

## Gambar 1. Diagram perbandingan keaktifan belajar siswa kelas V
Dari diagram tersebut dapat diketahui keaktifan belajar siswa berjalan dengan baik. Sebelum  diberi  Tindakan  diketahui  11  siswa  atau  36,7%  masuk  dalam  kategori  baik, 17  siswa  atau  56,7%  masuk  dalam  kategori  cukup,  dan  2  siswa  atau  6,6%  masuk dalam  kategori  kurang.  Jumlah  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian dimana ≥70% siswa masuk kriteria baik.
Data yang diambil Ketika penelitian siklus I pada pertemuan pertama menunjukkan 20  siswa  atau  66,7%  masuk  kategori  baik  dan  10  siswa  atau  33,3%  masuk  kategori cukup.  Pada  pertemuan  ke-2  diketahui  keaktifan  belajar  siswa  yang  masuk  kategori baik  adalah  sebesar  22  siswa  atau  73,3%  dan  8  siswa  atau  26,7%  masih  dalam kategori cukup. Jumlah tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan dimana ≥70% siswa masuk kriteria baik.
Pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  2  siswa  atau  16,7%  masuk kategori sangat baik, 2 siswa atau 73,3% masuk kategori baik, sebanyak 5 siswa atau 16,7%  masuk kategori  cukup,  dan  1  siswa    atau  3,3  % masuk kategori kurang.  Pada pertemuan tersebut muncul kategori kurang yang tadinya pada siklus 1 tidak ada dan skor keaktifan beberapa siswa mengalami penurunan walaupun tidak terlalu signifikan. Hal ini karena adanya faktor lain Ketika pembelajaran. Pada saat pertemuan pertama siklus  II  ruang  kelas  V  pindah  ke  mushola  karena  ruang  kelas  yang  biasa  digunakan untuk tryout kelas VI. Hal ini membuat  siswa tidak fokus dan bermain dengan benda- benda  yang  ada  di  mushola.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Muhibin  Syah  (2003:138- 139)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah  faktor eksternal  nonsosial  seperti  lingkungan  sekolah  dan  peralatan.  Pada  pertemuan  ke-2 keaktifan  belajar  siswa  sudah  lebih  maksimal  dimana  sebanyak  19  siswa  atau  63,3% dan  11  siswa  atau  36,7%  masuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebanyak ≥70% siswa masuk dalam kategori baik, maka dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Prestasi Belajar Siswa Data  prestasi  belajar siswa  yang  dijadikan  patokan  sebelum tindakan  berasal  dari data  hasil  ulangan  harian.  Data  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  belum  memenuhi
0 5 10 15 20 25 sebelum tindakan pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 1 pertemuan 2 keaktifan siswa sangat baik baik cukup kurang
kriteria keberhasilan  penelitian  yaitu sebesar  ≥70%  tuntas KKM.  Data  yang  diperoleh menunjukkan  terdapat  14  siswa  atau  46,7%  yang  masih  di  bawah  atau  belum  KKM dan 16 siswa atau sebanyak 53,3% sudah tuntas KKM.
Pada siklus I, dimana proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial menggunakan model  pembelajaran  tipe  TGT,  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi belajar  pada  siklus  I  diambil  dari  tes  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  atau pertemuan ke  dua.  Dari tes  tersebut  diketahui  bahwa  sebanyak  23  siswa  atau  76,6% telah tuntas KKM, sedangkan sebanyak 7 siswa atau 23,3% masih belum tuntas atau dibawah  KKM.  Jika  merujuk  pada  indikator  keberhasilan  prestasi  belajar  yaitu  ≥70% siswa  sudah  tuntas  KKM,  maka  siklus  I  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian.
Data  prestasi  belajar  pada  siklus  II  diambil  dari  tes  evaluasi  yang  dilakukan  pada akhir  siklus  atau  pertemuan  ke  dua.  Dari  tes  tersebut  diketahui  bahwa  sebanyak  27 siswa  atau  90%  telah  tuntas  KKM,  sedangkan  sebanyak  3  siswa  atau  10%  masih belum tuntas atau di bawah KKM. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dinilai  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  kelas  V. hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sejak  awal sebelum  pemberian  tindakan  hingga  akhir  siklus  II.  Perbandingan  prestasi  belajar siswa sebelum diberi tindakan, siklus I, dan siklus II, disajikan dalam grafik berikut.

## Gambar 2. Diagram perbandingan prestasi belajar siswa kelas V
Grafik  diatas  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM yaitu  sebelum  tindakan  sebanyak  16  siswa  (53,3%)  pada  siklus  I  menjadi  23  siswa (76,6%),  dan  siklus  II  hanya  27  (90%)  siswa.  Peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas KKM  ditunjukkan  sejak  siklus  I  dimana  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  mulai diterapkan kemudian semakin meningkat pada siklus II.
Deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT (teams-games-tournament) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V  SD  N  kalitengkek.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Isjoni  (2010:16)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran  sehingga  memberikan  dampak  posistif  terhadap  kualitas  interaksi  dan
0 5 10 15 20 25 30 sebelum tindakan siklus I siklus II perbandingan prestasi belajar siswa tuntas KKM belum tuntas KKM Column1
komunikasi,  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Pada pembelajaran  kooperatif  siswa  lebih  berperan  aktif  serta  berkomunikasi  dengan  guru dan siswa lain secara positif. Hal tersebut membuat siswa lebih memahami materi apa yang sedang dibahas sehingga akan linear dengan peningkatan prestasi belajar.
Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  fokus  utama  yang  harus diperhatikan  karena  peserta  didiklah  yang  diharapkan  dapat  menyerap  materi pembelajaran Zainal Arifin, (2013:13). Pembelajaran kooperatif tipe TGT mengandung unsur  permainan  sehingga  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  memberikan kesan  kepada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  memiliki  ketertarikan  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat  menyerap  materi  yang  disampaikan  secara maksimal.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kalitengkek.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar IPS siswa kelas V SDN Kalitengkek dapat  disimpulkan bahwa keaktifan belajar  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Model  pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa  lebih  aktif  karena  terdapat  kegiatan kelompok dan berdiskusi dengan siswa lain. Pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT  terdapat  unsur  permainan  akademik  dimana  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif.  Pelaksanaan  permainan  akademik  disesuaikan dengan  kondisi  dan  karakter  siswa  sehingga  lebih  mudah  dilaksanakan.  Selain  itu desain  permainan  dibuat  berbeda  dan  lebih  menantang  pada  setiap  pertemuan sehingga siswa tidak merasa jenuh. Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Keaktifan  siswa sebelum diberi Tindakan sebesar 36,6%, kemudian setelah diberi Tindakan pada akhir siklus  I  menjadi  73,3  %.  Setelah  dilakukan  refleksi  dan  memperbaiki  tahapan pembelajaran  serta  memperbanyak  kegiatan  diskusi,  pada  akhir  siklus  II  keaktifan siswa yang memenuhi kriteria menjadi 100%.
Prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tipe TGT. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dibentuk menjadi kelompok heterogen. Siswa yang memiliki prestasi tinggi dicampur dengan siswa yang memiliki prestasi sedang dan rendah. Pada kegiatan kelompok siswa saling berdiskusi dan  membantu  untuk  memahami  materi.  Siswa  dengan  prestasi  sedang  dan  rendah dibantu  untuk  memahami  materi  dengan  baik  karena  keberhasilan  kelompok  juga ditentukan  oleh  masing-masing  anggota.  Pada  tipe  TGT  permainan  akademik dilakukan oleh semua siswa dengan melawan tim lain. Siswa yang mampu menjawab dengan  tepat  akan  mendapat  poin  yang  diakumulasikan  dengan  poin  kelompok. Semua  siswa  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  sehingga  harus  memahami  materi agar  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Siswa  yang  telah  memahami  materi  secara otomatis  akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa sebelum penelitian sebesar 53,3%  kemudian  setelah  diberi  Tindakan  siklus  I  menjadi  76,6%.  setelah  dilakukan refleksi  dan  perbaikan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  90%  siswa  telah memenuhi kriteria.
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  terdapat  beberapa  saran yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti.  Guru  dapat  mengubah  anggota  kelompok heterogen  setiap  ganti  materi  agar  siswa  tidak  jenuh.  Selain  itu,  guru  dapat memodifikasi bentuk permainan yang lebih menarik dan sesuai dengan karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Nugrahanigtyas,  R.D. (2004). Perkembangan Sosial  -Emosional Anak usia 4-6 Tahun Di Panti Asuhan Benih Kasih Kabupaten Sragen 3 (2), 18-23 Nana  Sudjana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sujarwo.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Suatu  Strategi  Mengajar .  Yogyakarta: Venus Gold Press.
Suryadi.  (2017). Manajemen  Mutu  Berbasis  Sekolah  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Sarana Panca Karya Nusa.
Miftahul  Huda.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pembelajar.
Muhibbin  Syah.  (2003). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Zainal Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara Suwandi, J (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Surakarta: Qinant Abin Syamsudin. (2017). Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul . Bandung: Remaja Rosdakarya