## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN JARAK JAUH DENGAN MENGGUNAKAN APLIKASI ZOOM DAN GOOGLE CLASSROOM TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR IPS SISWA KELAS 5 SD
Oleh :
Ketut Budi Dharma 1 , Firosalia Kristin 2
Universitas Kristen Satya Wacana budid8817@gmail.com 1 , firosalia.kristin@uksw.edu 2 Article History Abstract Received : 17 Maret 2021 This study aims to determine the effectiveness of distance Accepted : 18 Maret 2021
Published  : 20 Maret 2021

## Keywords
Distance learning, Zoom, Google Classroom, Learning Activeness, Social Studies learning by using zoom and google classroom on social studies learning activeness for grade 5 elementary school students. This type of research is experimental research.
Data  collection  techniques  used  in  this  study  were observation,  questionnaires  and  documentation.  The data  analysis  technique  used  descriptive  analysis  and inferential analysis using SPSS 25 for windows software. Based  on  the  t  test  that  has  been  carried  out  from  the observation  sheet  and  questionnaire  which  has significant  values of  0.021 and 0.03, which are  smaller than 0.05, it can be concluded that social studies learning activeness from distance learning using zoom is superior to using google classroom. The second difference can be seen  from  the  mean  on  the  observation  sheet  and questionnaire, in the experimental class it has a mean of 11.93 and 77.83, while in the control class it has a mean of 10.43 and 72.90. So it can be concluded that there is a significant  difference  in  distance  learning  using  zoom and  google  classroom  on  the  social  studies  learning activeness of grade 5 elementary school students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  zoom dan  google  classroom  terhadap  keaktifan  belajar  IPS siswa kelas 5 SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis deskriptif  dan  analisis  inferesial  dengan  menggunakan bantuan software SPSS 25 for windows. Berdasarkan uji t yang telah dilakukan dari lembar observasi dan angket memiliki  nilai  signifikan  0,021  dan  0,03  dimana  lebih kecil  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  keaktifan belajar  IPS  dari  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan zoom lebih unggul dibandingkan dengan menggunakan   google   classroom.   Perbedaan   kedua terlihat  dari  rata-rata  pada   lembar   observasi    dan
angket,  pada  kelas  eksperimen  memiliki  rerata  11,93 dan 77,83 sedangkan pada kelas kontrol memiliki rerata 10,43 dan 72,90. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  pembelajaran  jarak jauh dengan menggunakan zoom dan google  classroom terhadap keaktifan belajar IPS siswa kelas 5 SD

## A. PENDAHULUAN
Di  sebuah  negara  pasti  memiliki sistem pendidikan yang berbeda dan tujuan pendidikan  yang  berbeda  pula.  Tujuan pendidikan di negara Indonesia yaitu untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga yang demokratis dan bertanggung jawab, dikemukakan oleh (UU No. 20 Tahun 2003 pasal  3  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Namun,  dikarenakan  adanya wabah  virus Covid-19 dan  semakin banyaknya  jumlah  orang  yang  terpapar, maka  pemerintah  berinisiatif  mengambil langkah untuk  merubah  sistem pendidikan dan  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran  jarak  jauh.  Pengambilan kebijakan  ini  dilakukan  selain  untuk menekan  penyebaran  virus Covid-19 juga untuk  memastikan  bahwa  siswa  tetap mendapatkan  haknya  untuk  belajar  dan mendapatkan pengajaran.
Pendidikan jarak jauh menjadi salah satu solusi dari pemerintah untuk mengatasi kesulitan dalam menghadapi pembelajaran secara  langsung  dengan  adanya  aturan social distancing . Namun, dalam perjalanannya kegiatan pembelajaran jarak jauh  juga  menemui  beberapa  masalah seperti,  keluhan  dari  orang  tua  mengenai penggunaan kuota internet yang meningkat, tugas  yang  banyak,  hingga  berpotensi menurunnya keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Keaktifan belajar merupakan sebuah  proses  belajar  mengajar  yang menuntut siswanya dapat terlibat aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran sehingga  berdampak  pada  perubahan tingkah  laku  siswa  (Saputra  &  Yohana, 2019:1946). Keaktifan belajar ini merupakan  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan  oleh  seorang  guru  agar pembelajaran dapat bermakna bagi seluruh siswa. Untuk itulah seorang  guru di  tuntut agar  dapat  memilih  metode  pembelajaran yang    paling    efektif    digunakan   dalam pembelajaran jarak jauh. Dengan   memilih
Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
metode pembelajaran yang efektif diharapkan  bukan  hanya  keaktifan  siswa saja yang meningkat tapi juga pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dapat terwujud, serta tercapainya tujuan pembelajaran.
Pemahaman terhadap materi pembelajaran  sangatlah  penting  terutama pada  siswa  Sekolah  Dasar  dikarenakan sebagai penopang pengetahuan awal untuk meneruskan  ke  jenjang  selanjutnya.  salah satunya  pada  materi  pembelajaran  IPS, sebab  IPS  merupakan  pembelajara  yang penuh  dengan  materi  sehingga  siswa dituntut untuk memiliki pemahaman menyeluruh terhadap materi yang disampaikan.  Banyaknya  cakupan  materi dalam pembelajaran IPS yang berada pada Sekolah  Dasar  seperti,  sejarah,  geografi,, sosiologi,  antropologi,  dan  ekonomi  yang menjadi  satu  kesatuan  membuat  siswa merasa  bahwa  pembelajaran  IPS  adalah pembelajaran  yang  membosankan,  tidak menarik dan penuh dengan hafalan.
Pada situasi pandemi Covid-19 saat ini,  menyebabkan  dampak  yang  sangat besar  terutama  pada  bidang  pendidikan yang  mengharuskan  mencari  cara  untuk tetap melakukan pembelajaran yang sesuai dengan protokol kesehatan, salah satunya
pada  pembelajaran  IPS.  Guru  harus mencari  cara  agar  pembelajaran  IPS menjadi  pembelajaran  yang  menarik  dan membuat  siswa  tidak  pasif  ketika  proses pembelajaran jarak jauh berlangsung. Dari permasalahan  tersebut  maka  pemilihan aplikasi interaktif yang paling efektif dapat dipilih untuk mendukung kegiatan pemebelajran jarak jauh saat ini.
Ada  beberapa  aplikasi  interaktif yang dapat dipilih dalam kegiatan pembelajaran  jarak  jauh  saat  ini  yaitu, Whatsaap,  Zoom,  Google  Meet,  Google Classroom dan  lain  sebagainya.  Dari beberapa  aplikasi  tersebut  yang  dirasa dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa yaitu  dari  penggunaan  aplikasi Zoom dan Google classroom . Aplikasi Zoom merupakan  Platfrom  tatap  muka  yang bersifat Conference di mana guru dan siswa bisa  langsung  berinterksi  selayaknya bertemu  langsung  (Kusuma  &  hamidah, 2020:101). Google  Classroom merupakan sebuah  layanan  berbasis  internet  yang disediakan  oleh Google  For  Education sebagai  sebuah E-Learning  Service ini didesain untuk membantu pengajar membuat  dan  membagikan  tugas  secara parpeless (Windarti & Ardiansyah, 2018:15) . Google Classroom ini dirancang untuk mempermudah proses interaksi  guru
dengan  siswa  dunia  maya  (Hammi, 2017:27).  Penggunaan  aplikasi Zoom dan Google Classroom ini sama-sama memiliki keunikan yaitu semua guru dapat memanfaatkannya  sebagai  pembelajaran jarak  jauh  dan  dapat  melakukan  interaksi antara guru dengan siswa.
Dari  ulasan  tentang  rendahnya keaktifan  belajar  siswa  pada  pembeljara jarak  jauh  ini,  maka  peneliti  akan mengambil sebuah judul yaitu “Efektifitas Pembelajaran Jarak jauh dengan Menggunakan  Aplikasi Zoom dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD”

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian eksperimen kuasi atau eksperimen  semu.  Desain  penelitian  ini menggunakan Nonequivalent Control Grub Design dengan  membandingkan  kedua kelompok  seperti  kelompok  eksperimen dan kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di SD  Negeri  1  sidorejo  dengan  subjek penelitian  kelas  5A  sebanyak  30  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  5B sebanyak  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  keaktifan  belajar,  angket keaktifan belajar dan studi dokumentasi.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  data harus  dilakukan  uji  validitas  dengan  uji rehabilitas.  Teknik  analisis  data  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  berupa  skor minimal,  skor  maksimal,  rata-rata  dan standar  devisiasi.  Selanjutnya  dilakukan analisis inferensial yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji t yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil skor keaktifan belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan observasi serta penyebaran angket keaktifan  belajar.  Berikut  merupakan diagram pre-test yang terlihat dari observasi sebelum diberikan perlakuan:
Gambar 1: diagram batang data skor penilaian keaktifan belajar pada kelas eksperimen dan kontrol dengan observasi
( Pretest)
PRETEST LEMBAR OBSERVASI 30 20 26 24 10 0 1 2 3 4 0-24,99 25-49,99  50-74,99 75- 100 eksperimen kontrol
Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
Berdasarkan gambar 1 terlihat pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki jumlah  siswa  sebanyak  30.  Pada  kelas eksperimen  denahn  skor  interval  0-24,99 adalah  1  siswa  dengan  persentase  sebesar 3,3%,  siswa  yang  mendapatkan  skor interval  dari  25-49,99  adalah  26  siswa dengan persentase sebesar 86,7%, sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  skor interval  dari  50-74,99  sebanyak  3  siswa dengan persentase sebesar 10%.
Selanjutnya pada kelas kontrol siswa yang mendapatkan skor interval 0-24,99 adalah 4 siswa  dengan  persentase  sebesar  13,3%, Siswa yang mendapatkan skor interval dari 25-49,99 adalah 24 siswa dengan persentase  sebesar  80%,  sedangkan  siswa yang  mendapatkan  skor  interval  dari  50- 74,99 sebanyak 2 siswa dengan persentase sebesar 6,7%.
Sebelum  diberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol beberapa aspek yang dominan yaitu dalam indikator  mengerjakan  tugas  pada  kelas eksperimen terlihat 41,1% siswa yang aktif sedangkan untuk kelas kontrol terlihat aktif dengan persentase 51,1% siswa yang aktif. Dari  indikator  pemecahan  masalah  pada kelas eksperimen terlihat 33,3% siswa yang aktif sedangkan untuk kelas kontrol dengan persentase 33,3% siswa yang aktif. Dalam
indikator  bertanya  pada  kelas  eksperimen terlihat  28,3% siswa  yang  aktif sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 36,6%  siswa  yang  aktif.  Dari  indikator mencari  informasi  pada  kelas  eksperimen terlihat  38,3% siswa  yang  aktif sedangkan untuk kelas kontrol dengan persentase 40% siswa  yang  aktif.  Dalam  indikator  diskusi pada kelas eksperimen terlihat 38,3% siswa yang  aktif  sedangkan  untuk  kelas  kontrol terlihat  aktif  dengan  persentase  33,3% siswa yang aktif. Dari indikator menilai diri pada  kelas  eksperimen  terlihat  45%  siswa yang  aktif  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dengan persentase 36,6% siswa yang aktif. Dalam  indikator  melatih  diri  pada  kelas eksperimen terlihat 41,6% siswa yang aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  35%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator  menerapkan  apa  yang  didapat dalam pembelajaran pada kelas eksperimen terlihat  43,3% siswa  yang  aktif sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 26,6% siswa yang aktif. Dengan demikian, sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen indikator yang dominan adalah menilai  diri  dengan  persentase  45%  siswa yang  aktif  sedangkan  pada  kelas  kontrol indikator yang dominan adalah mengerjakan  tugas  dengan  persentase 51,1% siswa yang aktif.
Pretest menggunakan angket
2 5 2 0 2 0 1 6 15 10 5 0 1 0 14 0-24,99     25-49,99    50-74,99 75- 100 eksperimen kontrol
Setelah peneliti melakukan
observasi, selanjutnya membagikan lembar angket  keaktifan  belajar  siswa  untuk mengetahui respon siswa terhadap keaktifan  belajar  dari  masing-masing siswa.  Berikut  merupakan  hasil pretest angket  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Gambar 2: diagram batang data skor penilaian keaktifan beajar pada kelas eksperimen dan kontrol dengan angket
( Pretest)
Berdasarkan dari gambar 2, terlihat dari  respon  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  dengan  jumlah  30  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dari  kelas eksperimen  respon  siswa  dengan  angket dengan skor interval 25-49,99 sebanyak 10 siswa  dengan  persentase  sebesar  33,4%, dan siswa yang mendapatkan skor interval dari  50-74,99  sebanyak  20  siswa  dengan persentase sebesar 66,6%. Selanjutnya
kelas  kontrol  skor  interval  dengan  rentan 25-49,99  dengan  jumlah  14  siswa  dengan persentase  sebesar  46,7%  sedangkan  dari interval skor dengan rentan 50-74,99 dapat terdapat  16  siswa  dengan  persentase sebesar 53,3%.
Respon  siswa  dari  angket Pretest yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol  terlihat  beberapa  aspek  yang dominan  sebagai  berikut:  Dalam  indikator mengerjakan  tugas,  kelas  eksperimen terlihat  61,6% siswa  yang aktif sedangkan untuk  kelas  kontrol  terlihat  aktif  dengan persentase  51,1%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator pemecahan masalah, kelas eksperimen  terlihat  58%  siswa  yang  aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  55%  siswa  yang  aktif.  Dalam indikator  bertanya,  kelas  eksperimen terlihat  55%  siswa  yang  aktif  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 57,6%  siswa  yang  aktif.  Dalam  indikator mencari informas, kelas eksperimen terlihat 54,3%  siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk kelas  kontrol  dengan  persentase  55,3% siswa  yang  aktif.  Dari  indikator  diskusi, kelas eksperimen terlihat 53,2% siswa yang aktif sedangkan untuk kelas kontrol terlihat aktif dengan persentase  47,6% siswa  yang aktif.  Dalam  indikator  menilai  diri,  kelas eksperimen terlihat 53,2% siswa yang aktif
Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  52%  siswa  yang  aktif.  Dalam indikator  melatih  diri,  kelas  eksperimen terlihat  53%  siswa  yang  aktif  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 56,7%  siswa  yang  aktif.  Dari  indikator menerapkan  apa  yang  didapat  dalam pembelajaran,  kelas  eksperimen  terlihat 52,2%  siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk kelas kontrol dengan persentase 52% siswa yang  aktif.  Dengan  demikian,  sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen indikator yang dominan adalah mengerjakan  tugas  dengan  persentase 61,6%  sedangkan  pada  kelas  kontrol indikator  yang  dominan  adalah  bertanya dengan persentase 57,6%.
Setelah mengetahui keaktifan belajar pada kelas eksperimen dan kontrol cenderung cukup, sedang dan rendah. Maka peneliti  akan  memberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan zoom dan google classroom.
Pada  observasi  dan  angket  terdapat peningkatan.  Berikut  merupakan  hasil observasi posttest dari  kelas  eksperimen dan kontrol.
Diagram 3 data skor penilaian keaktifan beajar pada kelas eksperimen dan kontrol dengan observasi ( pretest)
Dari  diagram  3  terlihat  bahwa setelah diberikan perlakuan dengan observasi  pada  kelas  eksperimen,  siswa yang  mendapatkan  skor  75-100  adalah  21 siswa  dengan  persentase  sebesar  70% sedangkan  dengan  interval  skor  50-74,99 dengan jumlah siswa adalah 9 siswa dengan persentase  sebesar  30%.  Sedangkan  pada kelas kontrol siswa yang mendapatkan skor 75-100 adalah 12 siswa dengan persentase sebesar  40%  sedangkan  dengan  interval skor  50-74,99  dengan  jumlah  14  siswa dengan persentase sebesar 46,7% dan siswa yang  mendapatkan  skor  interval  25-49,99 adalah  4  siswa  dengan  persentase  sebesar 13,3%.
Setelah  diberikan  perlakuan  aspek keaktifan belajar yang dominan pada kelas eksperimen  dan  kontrol  sebagai  berikut Dalam indikator mengerjakan tugas, kelas
posttest observasi
30
2 1 20 10 0 1 0 1 4 1 2 4 0-24,99     25-49,99    50-74,99 75- 100
eksperimen kontrol
Posttest Angket
40
20 15 15
8 2 2 0
0-24,99 25-49,99  50-74,99 75- 100
eksperimen kontrol
eksperimen terlihat 76,6% siswa yang aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan presentase  70%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator pemecahan masalah, kelas eksperimen  terlihat  70%  siswa  yang  aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan presentase 60% siswa yang aktif. Indikator bertanya,  kelas  eksperimen  terlihat  73,3% siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk  kelas kontrol  dengan  presentase  68,3%  siswa yang  aktif.  Dalam  indikator  mencari informasi, kelas eksperimen terlihat 78,3% sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  65%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator diskusi, kelas eksperimen terlihat 75%  siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk kelas kontrol terlihat aktif dengan persentase  60%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator  menilai  diri,  kelas  eksperimen terlihat  75%  siswa  yang  aktif  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  presentase 63,3%  siswa  yang  aktif.  Dalam  indikator melatih  diri,  kelas  eksperimen  terlihat 73,3%  siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk kelas kontrol dengan presentase 65% siswa yang aktif. Dari indikator menerapkan apa yang  didapat  dalam  pembelajaran,  kelas eksperimen terlihat 71,6% siswa yang aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan presentase  65%  siswa  yang  aktif.  Dengan demikian, sesudah diberikan perlakuan
pada  kelas  eksperimen  indikator  yang dominan adalah mencari informasi dengan persentase  78,3%  siswa yang  aktif sedangkan  pada  kelas  kontrol  indikator yang  dominan  adalah  mengerjakan  tugas dengan persentase 70% siswa yang aktif
Setelah melakukan observasi, selanjutnya  siswa  mengisi  angket  yang berguna  untuk  mengetahui  respon  siswa setelah diberikan perlakuan. Berikut merupakan  hasil  angket  data posttest pada kelas eksperimen dan kontrol.
Gambar  4,  diagram  batang  data  skor penilaian  keaktifan  beajar  pada  kelas eksperimen dan kontrol dengan angket
Berdasarkan  gambar  4,  terlihat respon siswa pada kelas eksperimen terlihat dari  skor  interval  50-74,99  sebanyak  8 siswa  dengan  presentase  sebesar  26,7%, dan siswa yang mendapatkan skor interval dari  75-100  sebanyak  22  siswa  dengan persentase  sebesar  73,3%.  Pada  kelas kontrol respon siswa dengan angket dengan
Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
skor  interval  50-74,99  sebanyak  15  siswa dengan presentase sebesar 50%, dan siswa yang  mendapatkan  skor  interval  dari  75- 100 sebanyak 15 siswa dengan persentase sebesar 50%.
Respon siswa dengan menggunakan angket  memiliki  perbedaan  aspek  yang dominan  setelah  diberikan  perlakuan  dari kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dalam indikator mengerjakan tugas, kelas eksperimen terlihat 78,4% siswa yang aktif sedangkan untuk kelas kontrol terlihat aktif dengan persentase 80,2% siswa yang aktif. Dalam indikator pemecahan masalah, kelas eksperimen terlihat 81,6% siswa yang aktif sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  79,6%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator  bertanya,  kelas  eksperimen terlihat  80,3% siswa  yang aktif sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 79,6%  siswa  yang  aktif.  Dari  indikator mencari  informasi,  kelas  eksperimen terlihat  83%  siswa  yang  aktif  sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 78,3%  siswa  yang  aktif.  Dalam  indikator diskusi,  kelas  eksperimen  terlihat  dengan presentase  79,6%  siswa yang  aktif sedangkan untuk kelas kontrol terlihat aktif dengan  presentase  73%  siswa  yang  aktif. Dari  indikator  menilai  diri  pada  kelas eksperimen terlihat 73,6% siswa yang aktif
sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan persentase  68,5%  siswa  yang  aktif.  Dari indikator  melatih  diri,  kelas  eksperimen terlihat  77,6% siswa  yang  aktif sedangkan untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase 68,6%  siswa  yang  aktif.  Dalam  indikator menerapkan  apa  yang  didapat  dalam pembelajaran,  kelas  eksperimen  terlihat 74%  siswa  yang  aktif  sedangkan  untuk kelas  kontrol  dengan  presentase  61,5% siswa  yang  aktif.  Dengan  demikian, sesudah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen indikator yang dominan adalah mencari  informasi  dengan  persentase  83% yang  aktif  sedangkan  pada  kelas  kontrol indikator yang dominan adalah mengerjakan  tugas  dengan  presentase 80,2%.
Selanjutnya mengolah analisis deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui skor minimal, skor maksimal, rata-rata dan standar devination dengan bantuan SPSS 25 for  windows .  Hasil  analisis  deskriptif  dari lembar  observasi  pada  kelas  eksperimen memiliki rata-rata sebesar 11,93 dan kelas kontrol  memiliki  rata-rata  sebesar  10,43. Setelah mengetahui rata-rata dari observasi, selanjutnya  mengetahui  respon  siswa  dari angket  yang  diberikan  setelah  diberikan perlakuan, pada kelas eksperimen memiliki
rata-rata sebesar 77,83. Sedangkan rata-rata pada kelas kontrol sebesar 72,90.
Setelah  mengetahui  rata-rata  dari kelas  kontrol  maka  akan  dilakukan  uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  dari  masing-masing kelas  sebagai  objek  dari  penelitian memiliki  distribusi  data  yang  normal  atau tidak.  Data  dikatakan  berdistribusi  normal jika  nilai  lebih  besar  dari  0,05.  Pada  hasil uji  normalitas  dari  obervasi,  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai signifikan 0,080 dan 0,073 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  normalitas menggunakan obsevasi berdistribusi normal.  Sedangkan  uji  normalitas  dari angket yang diberikan pada kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai signifikan lebih besar dari 0,05 yaitu 0,211 dan  0,367  sehingga  dapat  disimpulkan  uji normalitas menggunakan angket berdistribusi normal
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk untuk  mengetahui  apakah  dari  kedua kelompok tersebut homogen ataukah tidak homogen. Dari kedua kelompok tersebut
dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai signifikan > 0,05 dan jika kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak homogen. Hasil uji homogenitas  dari  observasi,  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada based  on mean menunjukan  nilai  signifikan  lebih besar dari 0,05 yaitu 0,817 sehingga dapat disimpulkan  data  smor posttest bersifat homogen. Selanjutnya hasil uji homogenitas menggunakan angket menujukan  skor  diatas  0,05  yaitu  0,069 sehingga  data  skor posttest dari  angket bersifat homogen.
Uji  indepentent  sampel  t-test  yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  dari  untuk  mengetahui perbedaan  signifikansi  (2-tailed)  keaktifan belajar  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Acuan  dalam  menggunakan  uji independent  sampel  t-tes  dikatakan  jika nilai dari signifikansi (2-tailed) kurang dari 0,05.
Berikut merupakan hasil uji T dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dari observasi dan angket.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. VI (No. 1/2021) 46 - 60 | 57
Tabel 1

## Hasil uji t dari observasi
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper keakt Equal variances assumed 2,37 4 58 ,021 1,500 ,632 ,235 2,765 ifan belaja r Equal variances not assumed 2,37 4 57,8 85 ,021 1,500 ,632 ,235 2,765

## Tabel 2
Hasil uji t dari angket
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper keakt Equal variances assumed 3,08 58 ,003 4,933 1,601 1,728 8,139 ifan 1 belaja r Equal variances not assumed 3,08 1 54,2 98 ,003 4,933 1,601 1,723 8,143
Berdasarkan dapat dilihat dari  tabel  1 dan  2  dari  lembar  observasi  dan  angket yang  dilihat  pada  kolom  equal  variances assumed  terlihat  nilai  signifikan  dengan menggunakan  lembar  observasi  0,021  dan nilai  signifikan  dengan  menggunakan angket 0,003 yang artinya dengan menggunakan lembar observasi dan angket tersebut  dibawah  0,05  sehigga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  keaktifan  belajar dengan  menggunakan Zoom dan Google

## Classroom.
Pengaruh  keaktifan  belajar  dengan menggunakan Zoom lebih efektif dari pada
Google
Classroom , dikarenakan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan Zoom, guru dan siswa dapat melakukan komunikasi seperti pembelajaran  tatap  muka.  Dalam  hal  ini guru  dengan  mudah  memancing  stimulus siswa terhadap materi yang dibawakan. Hal ini diperkuat oleh pendapat ahli Liu & Iliya (2020:35)  yaitu Zoom dapat  bertemu  tatap muka  secara  langsung  melalui  dunia virtual. Selain itu pada pembelajaran jarak jauh  dengan  menggunakan Zoom dapat memancing  siswa  dalam  berdiskusi  dan melakukan  tanya  jawab  sehingga  dengan adanya  diskusi  siswa  mampu  aktif  dalam mengajukan pendapat dan  dapat
menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam berkomunikasi dengan teman-teman terkait pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dikatakan oleh  para  ahli  yaitu  Abdillah  (2020:05) bahwa Zoom dapat  digunakan  sebagai bahan  untuk  pemanfaatan  dalam  diskusi berbasis  komunitas.  Selain  itu Zoom terdapat  viltur  chat  yang  berguna  untuk menyampaikan pendapat ketika pembelajaran,  bertanya  ketika  ada  siswa yang kurang berani dalam mengungkapkan pendapat mereka ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Abdillah (2020:05) bahwa Zoom bisa  digunakan  untuk  menulis  dan berbicara secara bersamaan melalui proses pembelajaran,  dan  juga  didukung  oleh pendapat  Syarif  dan  khonis  (2020:283) mengemukakan  bahwa  keaktifan  siswa tidak  lepas  dari  filtur Zoom yang menggabungkan  tayangan  video,  audio, presentasi,  transkip,  obrolan  dua  arah  dan banyak arah.
Keberhasilan  ini  juga  di  dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Syarif dan  Khonis  (2020)  berjudul  “ Keaktifan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Hafalan  Al- Qur’an  Menggunakan Zoom :  Studi  Pada Siswa  Kelas  8  SMP  Ar-Rahmah  Malang” dengan hasil siswa masuk kategori sangat
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. VI (No. 1/2021) 46 - 60 | 58 Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
aktif  dengan  skor  rata-rata  76-100  dengan persentase  80%  siswa  dan  perolehan dengan skor  rata-rata  antara 73-75 dengan kategori  cukup  aktif  dengan  persentase 20% siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmawati (2020) dengan penelitian yang berjudul “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Tema  4  Subtema  4 Melalui  Aplikasi Zoom Meet  Dengan Media  Power  Point  Pada  Kelas  II  SD Negeri  Jenang  10  Tahun  Pelajaran 2020/2021” dengan hasil penelitian bahwa Aktifitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  silkus  1  sampai  dengan siklus  II.  Siswa  yang  memiliki  aktifitas belajar positif pada siklus 1 mencapai 60 % dan meningkat menjadi 85 % pada siklus II.
Kelebihan  dari  penelitian  ini  yaitu 1)  pembuktian  efektifitas  pembelajaran jarak jauh melalui zoom terhadap keaktifan belajar dapat dibuktikan melalui penelitian ini,  2)  peneliti  menggunakan  lembar observasi  dan  angket  agar  data  yang dihasilkan  valid,  3)  penelitian  ini  cocok digunakan  sesuai  dengan  darurat  pandemi Covid-19 sehingga dapat terlaksana dengan baik. Kelemahan dari penelitian ini yaitu 1) uji normalitas pada bagian lembar observasi  memiliki  perbedaan  nilai  yang
cukup  kecil,  2)  terkadang  jaingan  internet tidak  stabil  pada  saat  pada  saat  kegiatan zoom berlangsung,  3)  terdapat  beberapa siswa yang kurang fokus pada saat kegiatan zoom berlangsung.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  IPS dari pembelajaran jarak jauh menggunakan aplikasi Zoom lebih unggul secara signifikan  dibandingkan  dengan  aplikasi Google  Classroom pada  kelas  V  SD, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan  pada  pembelajaran  jarak  jauh dengan  menggunakan Zoom dan Google Classroom terhadap  keaktifan  belajar  IPS kelas  V  SD.  Hal  ini  terlihat  dari  data  uji independent  sampel  t  dari  observasi  dan angket  keaktifan  belajar  menunjukan  nilai signifikan 0,021 dan 0,03 dimana lebih kecil dari 0,05.
Adapun beberapa saran yang diberikan dari penelitian ini yaitu: 1) Guru yaitu diharapkan agar menerapkan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan Zoom sebagai  alteratif pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  2).  Siswa  yaitu ketika pembelajaran jarak jauh dilaksanakan dengan menggunakan Zoom
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. VI (No. 1/2021) Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Google Classroom Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa Kelas 5 SD
46 - 60 | 59
siswa harus lebih berperan aktif dalam hal berdiskusi  tanya  jawab  dengan  guru  dan juga  siswa  harus  lebih  fokus  lagi  ketika guru  menyampaikan  materi  melalui zoom .
3).  Orang  tua  yaitu  harus  memperhatikan lebih  ketika  anaknya  belajar  dengan menggunakan zoom .  4).  Peneliti lain  yaitu dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai  hasil  penelitian  selanjutnya  untuk menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh dengan aplikasi yang serupa di SD lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  L.  A.  (2020). Online  Learning Menggunakan Zoom Teleconference .
Hammi,  Z.  (2017). Implementasi  Google Classroom Pada Kelas XI IPA MAN
2  Kudus (Doctoral  dissertation,
Universitas Negeri Semarang).
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).
Perbandingan Hasil Belajar Matematika  Dengan  Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  Dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa Pandemik Covid
19. Jipmat, 5(1).
Liu, A. N. A. M. M., & Ilyas, I. (2020).
Pengaruh  Pembelajaran  Online Berbasis  Zoom  Cloud  Meeting Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Fisika  Universitas  Flores .  Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK), 6(1), 34-38.
Rahmawati,  D.  I.  (2020). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Tema  4  Subtema  4  Melalui Aplikasi Zoom Meet Dengan Media Power  Point  Pada  Kelas  Ii  SD Negeri Jenang 10 Tahun Pelajaran 2020/2021 .  Majalah  Lontar, 32 (1),
47-57.
Saputra,  E.  W.,  &  Yohana,  Y.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  (Dl)  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. E-Jurnal Mitra
Pendidikan , 3 (11), 1465-1475.
Syarif,  S.,  &  Kholis,  N.  (2020). Keaktifan
Siswa
Dalam Pembelajaran Hafalan  Al-Qur’an  Menggunakan Zoom:  Studi  Pada  Siswa  Kelas  8 SMP  Ar-Rahmah  Malang. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan
Islam, 11(2), 289-307.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. VI (No. 1/2021) 46 - 60 | 60
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
Windarti, A., & Ardiansyah, A. N. (2018). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Google Classroom Tehadap Kualitas

## Pembelajaran Dan Hasil Belajar Siswa
.
Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI di MAN 1 Kota Tangerang
Selatan (Bachelor's thesis, Jakarta:
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah)