## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
204 | Volume 4 Nomor 1  2024

## Clinical Teaching Sebagai Penangganan Disleksia Pada Peserta Didik
Mulia Sari 1 , Mariah  Ulfa 2 , Uswatun  Hasanah 3
1 Universitas Wahid Hasyim
2 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
3 Universitas Malikussaleh muliyasari.id@gmail.com 1 , mariahulfa190@gmail.com 2 , uswaaiyub15@gmail.com 3

## ABSTRACT
Dyslexia is a term that is related to the pattern of learning difficulties of students and is accompanied by characteristic problems in word recognition and accuracy, poor decoding and weak spelling abilities. Dyslexia can be experienced by students at all levels of education. Dyslexia should not prevent students from getting learning like other students. Thus the teacher must find the right subscription to overcome the learning difficulties of dyslexic students. In compiling this article, the authors use qualitative research and focus on literature studies. The autho r collects through  documentation  activities,  namely  collecting all information about dyslexia in books, journals, theses and other reading sources. This study aims to determine the definition of dyslexia, the characteristics of dyslexia and the factors that can affect dyslexia. The author also aims to inform readers about dyslexia subscription assistance which is termed clinical teaching. This article shows  that  clinical  teaching  can  be  one of the subscriptions for dyslexic students to find the weaknesses  they  face  so  that  teachers and parents can create learning that is in accordance withthe  characteristics  of  dyslexia  and  they  can increase the potential that exists in dyslexic students.
Keywords : Dyslexia, Clinical Teaching, Students
ABSTRAK Disleksia  adalah  suatu  istilah  yang  disematkan  kepada  hal  berkaitan  dengan  pola kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  disertai  karakteristik  permasalahan  pada  rekognisi  dan akurasi kata, deconding yang kurang bagus dan kemampuan mengeja kata yang lemah. Disleksia bisa  dialami  oleh  peserta  didik  disemua  jenjang  pendidikan.  Disleksia  tidak  seharusnya menghalangi  peserta  didik mendapatkan pembelajaran seperti peserta didik lainnya. Dengan demikian  guru harus menemukan  penangganan yang tepat untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik disleksia. Dalam menyusun artikel ini, penulis menggunakan penelitian kualitatif dan berfokus pada studi kepustakaan. Penulis mengumpulkan melalui kegiatan dokumentasi, yaitu mengumpulkan semua informasi tentang disleksia di buku, jurnal, tesis dan sumber bacaan lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui defenisi disleksia, karakteristik disleksia dan faktor-faktor yang bisa mempengaruhi disleksia. Penulis juga bertujuan untuk membertahukan kepada  pembaca  mengenai  bantuan penangganan disleksia yang diistilahkan dengan clinical teaching. Artikel ini menunjukkan bahwa clinical teaching bisa menjadi salah satu penangganan kepada peserta didik disleksia untuk menemukan kelemahan yang mereka hadapi sehingga guru dan  orang  tua  dapat  menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik disleksia dan mereka dapat meningkatkan potensi yang ada dalam diri peserta didik disleksia.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
Kata Kunci : Disleksia, Clinical Teaching, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan dasar untuk mencerdaskan dan mengembangkan potensi peserta didik sehingga mereka dapat bertumbuh dengan kualitas kehidupan dan karakter yang baik seperti yang tercantum dalam amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang tujuan pendidikan nasional. Lembaga pendidikan atau sekolah berfungsi sebagai tempat untuk melaksanakan pembelajaran dan bimbingan kepada peserta  didik.  Namun  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  menemukan problem  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  istilah disleksia 1 .
Disleksia  dapat  dialami  oleh  setiap  peserta  didik  di tingkatan sekolah dasar bahkan  di  tingkat  perguruan  tinggi.  Disleksia  juga  dijumpai  pada  siswa  disekolah perkotaan atau di sekolah pendesaan. Terkadang peserta didik disleksia juga terlihat seperti anak normal pada umumnya. 2 Peserta didik yang disleksia bisa terindetifikasi dari sulitnya memahami pelajaran dengan cepat. Kemampuan peserta didik disleksia tidak secepat teman-temannya dikelas dan bahkan peserta didik tersebut mengalami ketinggalan  materi  yang  cukup  banyak 3 .  Pada  permasalahan  lainnya,  peserta  didik disleksia belum bisa membaca dan menghitung lebih dari 5 angka pada usianya yang mencapai 10 tahun.
Persoalan yang terjadi di lingkungan masyarakat berupa menyematkan stigma- stigma negatif kepada peserta didik yang menyandang disleksia. Peserta didik tersebut divonis  dengan  anak  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  rendah  atau  dikenal dengan  istilah Intelligence  Quotient .  Kondisi  seperti  ini  bukan  disebabkan  karena peserta  didik  disleksia  itu  bodoh  atau  malas  untuk  belajar  dan  bukan  juga  karena tingkat  kecerdasannya  yang  rendah. 4 Anak  disleksia  tersebut  mengalami  kesulitan belajar yang dapat menghambat kemampuan otaknya dalam menerima dan memproses informasi yang disampaikan oleh guru-guru pada bidang studi tertentu. Problematika tersebut terletak pada ketidakmampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru dikelas.
1 Martini Jamaris, Kesulitan Belajar Bagi Anak Usia Dini Dan Usia Sekolah (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014).
2 Iza Syahroni, Wasilatur Rofiqoh, and Eva Latipah, “Ciri-Ciri Disleksia Pada Anak Usia Dini,” Jurnal Buah Hati 8, no. 1 (2021): 62–77.
3 Aris Juliansyah, “Komunikasi Instruksional Pada Anak Disleksia Di Sekolah Dasar,” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran 6, no. 3 (2019): 119–131.
4 Olivia Bobby Hermijanto and Vica Valentina, Disleksia: Bukan Bodoh, Bukan Malas, Tetapi Berbakat! (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2016).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
Dibalik kekurangannya, peserta didik disleksia ternyata menyimpan keahlian yang tidak dimiliki oleh peserta didik normal. Mereka memiliki intelegencia diatas rata- rata  atau genius yang  melampaui  teman-temannya.  Namun  bakat dan potensi yang dianugerahkan Tuhan kepada mereka menjadi terpendam dan tidak terdeteksi  oleh guru, orang tua dan lingkungan di sekitarnya. Oleh karena itu kesulitan belajar yang di alami  peserta  didik  disleksia dikelas harus ditanggani secara tepat oleh guru sedini mungkin, yaitu dengan mengetahui karakteristik dari disleksia itu sendiri, mempelajari gejalanya secara langsung dan mendiagnosa kelemahan dari peserta didik agar guru bisa memberikan penangganan yang tepat dan sesuai. Sehingga peserta didik disleksia dapat mengembangkan bakat dan minatnya secara optimal 5 .
Menanggani  kesulitan  belajar  peserta  didik  disleksia  salah  satunya  adalah dengan menggunakan clinical teaching . Clinical Teaching dianggap sebagai salah satu bantuan yang tepat bagi peserta didik disleksia 6 . Proses dalam clinical teaching tersebut membantu  guru,  konselor  dan  orang  tua  untuk  mendeteksi  kelemahan  dalam  diri peserta  didik  sehingga  pihak-pihak  yang  terlibat  bisa  menciptakan  dan mengembangkan pembelajaran yang sesuai dan berkualitas 7 .
Artikel  ini  terdiri  dari  beberapa  rumusan  masalah  yaitu  apakah  defenisi disleksia, bagaimana karakteristik anak disleksia dan penangganan apakah yang dapat diberikan  untuk  anak  disleksia.  Artikel  ini  bertujuan untuk memberikan gambaran secara utuh kepada pembaca mengenai disleksia dan bagaimana upaya penangganan yang tepat bagi guru dan orang tua terhadap peserta didik disleksia ketika disekolah ataupun  dirumah  sehingga  mereka  tetap  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di  lakukan  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang berorientasi pada studi kepustakaan ( literature research ). Teknik pengumpulkan data merupakan sebuah langkah untuk memperoleh data secara akurat dan dalam hal ini penulis mendapatkan data melalui kegiatan dokumentasi 8 . Kegiatan ini dilaksanakan dengan menghimpun berbagai informasi secara akurat mengenai disleksia pada peserta didik yang termuat di buku-buku psikologi dalam bahasa Inggris maupun terjemahan. Penulis  menggali  sumber bacaan lainnya dari tesis dan jurnal. Proses terakhir yang
5 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2015).
6 Dhani Kusumawardana and Tita Rosita, “Dampak Hambatan Disleksia Pada Self-Esteem Siswa Di Sekolah Dasar Inklusi,” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 4, no. 2 (2021): 146–156.
7 Janet W Lerner, Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies (New York: Houghton Mifflin, 1989).
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Afabeta, 2016).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
207 | Volume 4 Nomor 1  2024
dilakukan oleh penulis adalah melakukan studi analisis untuk menyusun pembahasan sesuai dengan bab-bab yang ingin penulis jabarkan dalam artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN DISLEKSIA
Disleksia  berasal  dari  bahasa  Yunani  yakni dyslexia .  Kata  “ dys ”  memiliki arti kesukaran. Sedangkan “ lexis ” berarti berbahasa. Disleksia memiliki pengertian sebagai kesulitan dalam belajar yang berhubungan dengan kebahasaan. 9 Disleksia adalah suatu istilah  yang disematkan kepada hal berkaitan dengan pola kesulitan belajar peserta didik  dan  disertai  karakteristik  permasalahan  pada  rekognisi  dan  akurasi  kata, deconding yang kurang bagus dan kemampuan mengeja kata yang lemah.
Disleksia merupakan kesulitan dalam belajar yang membuat peserta didik tidak mampu mencapai kompetensi ataupun prestasi yang sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan 10 . Permasalahan ini menyebabkan peserta didik tidak bisa terlibat pembelajaran  dikelas  dengan baik sebagaimana siswa lainnya dan diakibatkan oleh faktor-faktor  tertentu.  Peserta  didik  lamban  dalam  merespon  informasi    dan  tidak mampu mencapai tujuan belajar sesuai dengan yang direncanakan.
Disleksia juga diakibatkan oleh disfungsi otak ( minimal brain dysfunction) yang berhubungan  dengan  kemampuan otak dalam menerima dan memproses informasi bahkan kemampuan siswa dalam membaca. Otak kanannya bekerja lebih keras ketika peserta  didik  sedang  membaca  karena  otak  penyandang  disleksia  lebih  aktif  yang bekerja  adalah  otak  kanan  dibanding  otak  kirinya.  Peserta  didik  disleksia  sering menunjukkan  gejala  sebagai  siswa  yang  tidak  aktif. Tentunya anak sulit untuk aktif dikelas dan menjawab pertanyaan dari guru karena tidak mampu untuk menggunakan strategy pemecahan masalah dan kerangka berfikir pelajaran.
Berdasarkan  pencapaian  hasil  belajar  yang  rendah,  terdapat  dua pengelompokkan  terhadap  peserta  didik  yang  menyandang  disleksia  yaitu  yang memiliki ketidakmampuan dalam berbagai kemampuan bahasa misalnya membaca, pengucapan, tulisan, berhitung dan sebagian peserta didik yang menguasai satu atau dua aspek ketidakmampuan, prestasi belajar anak yang rendah (dibawah rata-rata atau jauh tertinggal dengan teman-teman sekelasnya). Adapun hasil belajar yang diperoleh peserta didik tidak seimbang dengan usaha yang sudah mereka keluarkan. Maknanya, peserta didik sudah belajar dengan sangat giat namun hasil yang diperoleh tidak sesuai.
9 Nisrina Haifa, Ahmad Mulyadiprana, and Resa Respati, “Pengenalan Ciri Anak Pengidap Disleksia,” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7, no. 2 (2020): 21–32.
10 Rofiqi and Moh Zaiful Rosyid, Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa (Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2020).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
Dalam  pengerjaan  soal-soal,  peserta didik selalu lamban dan jauh tertinggal dengan teman-teman sekelasnya yang sudah selesai menjawab soal-soal lebih awal. Peserta didik
juga memperlihatkan sikap acuh tak acuh dalam belajar dan sering emosional. Secara  intelegensia,  peserta  didik  disleksia memiliki kecerdasan yang tinggi namun prestasinya disekolah menurun dan cenderung rendah 11 . Pada satu sisi, peserta didik memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi  di  sebagian  mata  pelajaran  tetapi  disisi lainnya, prestasi belajarnya menurun drastis.
Peserta  didik  disleksia  juga  mengalami  masalah  persepsi  dan  koordinasi. Peserta didik tidak bisa membedakan huruf atau kata yang bentuk nya mirip. Misalnya huruf  “d”  dengan  huruf  “b”  atau  kata  “sabit”  dengan  “sakit”.  Peserta  didik  dengan gangguan  persepsi  pendengaran  juga  mengalami  kesulitan  memisahkan  kata  yang bunyi  nya  itu  hampir  sama.  Misalnya  membedakan  kata  “kopi”  dengan  “topi”. Selanjutnya peserta didik yang menghadapi kesulitan belajar dengan gangguan dalam koordinasi motorik memiliki kesusahan dalam menulis. Kesulitan keterampilan pada motorik kasar membuat peserta didik tidak sanggup melompat dan menendang bola secara tepat.
Ditinjau dari tingkat keparahannya, disleksia terbagi  dalam tiga tingkatan yaitu disleksia ringan, disleksia sedang dan disleksia parah. Disleksia ringan disertai dengan kondisi dimana peserta didik hanya mengalami kesulitan dalam membaca dan mengeja kalimat  namun  masih  dalam  kategori  yang  ringan.  Pada  katagori  disleksia  ringan, mereka  juga  disebut  dengan  istilah  lainnya  yaitu  disleksia  murni.  Disleksia sedang disertai  dengan  kondisi  gangguan  disleksia  yang  cukup  terlihat  pada  peserta  didik sehingga  ia  membutuhkan support dari berbagai  kalangan khususnya dari lembaga sekolah, guru, teman, dan tenaga khusus yang cukup berpengalaman dalam menanggani disleksia.
Disleksia parah disertai dengan kondisi yang parah dan sulit bagi peserta didik untuk  mengeja  dan  membaca  sehingga  akan  menimbulkan  masalah  yang  berat untuknya  seperti  mengalami  kemunduran  yang  signifikan  terhadap  prestasi akademiknya  disekolah. Masalah ini diperparah lagi dengan tidak adanya dukungan dari tenaga khusus pada setiap mata pelajaran sehingga dia mengalami ketertinggalan yang jauh dari teman-temannya.  Selain itu, peserta didik tidak mendapatkan bimbingan yang penuh dari orang tua nya dirumah.
11 Fika Safitri, Faris Naufal Ali, and Eva Latipah, “Ketidakmampuan Membaca (Disleksia) Dan Dampaknya Terhadap Perkembangan Anak,” WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan 3, no. 1 (2022): 37–44.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
209 | Volume 4 Nomor 1  2024

## Faktor-Faktor Penyebab Disleksia
Penyebab disleksia pada peserta didik tentunya dipengaruhi oleh faktor internal maupun faktor eskternal. Faktor internal merupakan hambatan yang berasal dari diri peserta  didik yang kemudian mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik. Sedangkan  faktor ekternal adalah hambatan dari luar individu yang mempengaruhi kondisi belajar peserta didik. adapun faktor-faktor penyebab disleksia antara lain 12 :
a. Faktor  biologis,  yaitu  yang  mempengaruhi  masa  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik. Misalnya masalah hormon dan metabolisme peserta didik
b. Faktor trauma prenatal, melahirkan dan pascanatal, tidak matang. Hal ini disebabkan oleh kelahiran premature.
c. Faktor genetis, yaitu yang berhubungan dengan penghambat pencapaian akhir peserta didik dalam tumbuh kembangnya. Hal ini berkaitan dengan penyakit bawaan sejak lahir.
d. Faktor lingkungan, yaitu faktor yang dapat mempengaruhi pertumbuhan karakter atau perilaku peserta didik.
e. Faktor pendidikan, yaitu berkenaan dengan tujuan, materi pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  kondisi  lingkungan pendidikan.
f. Faktor motivasi dan afeksi. Anak dalam gangguan ini tentunya mengalami kesulitan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka memilih menjauhkan dirinya dari teman-temannya. Penyebabnya karena rasa  kurang  percaya  diri  hingga  merasa  khawatir  jika  sewaktu-waktu mereka  melakukan  kesalahan  lalu  teman-teman  akan  mencelanya.  Oleh sebab itu, orang tua dan guru harus memotivasi sang anak agar rasa percaya diri mereka kembali tumbuh.
g. Faktor  fisik,  yaitu  yang  berhubungan  dengan  kesehatan tubuh atau fisik peserta  didik.  Faktor  fisik  juga  bisa  mempengaruhi  kondisi  mental  dan emosi peserta didik disleksia terhadap prestasi belajarnya disekolah.
h. Faktor psikologis, yaitu yang berhubungan dengan kecerdasan, atensi, bakat, minat serta kesiapan peserta didik dalam pembelajaran 13 .
Peserta didik yang menyandang disleksia dapat dilihat saat dia mulai memasuki usia  sekolah  dasar yang sudah mulai belajar membaca dan mengeja. Ketika peserta didik sudah diajari dan dibimbing oleh gurunya dikelas, peserta didik masih kesulitan untuk membaca dan mengejanya. Ketidakmampuan peserta didik membaca membuat
12 Endang Widyorini and Julia Maria Van Tiel, Disleksia: Deteksi, Diagnosis, Penanganan Di Sekolah Dan Di Rumah (Jakarta: Prenada Media, 2017).
13 M Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta : Rineka Cipta, 2005).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
210 | Volume 4 Nomor 1  2024
prestasi akademiknya menurun sangat drastis. Adapun gangguan dalam disleksia dapat dilihat dibawah ini :
a) Peserta didik membaca tiap kata-kata namun tidak tepat dan akurat.
b) Peserta didik mengganti huruf yang ada dalam bacaan dan menggunakan hurufnya sendiri. Misalnya kata dapur diganti menjadi ruang tamu.
c) Peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami makna dari apa yang di  baca.  Menyangkut hal ini peserta didik mampu membaca teks namun tidak memahami urutannya, kesimpulan dan arti dari keseluruhan teks.
d) Peserta didik mengalami kesulitan untuk mengeja baik saat menambahkan atau menghilangkan huruf konsonan.
e) Peserta  didik  kesulitan  dalam  menulis.  Misalnya  kurang  bisa  untuk menempatkan  tanda  baca  saat  menulis  sebuah  kalimat,  masih  belum mampu  mengurutkan  paragraf  dengan  baik  bahkan  ketidakmampuan peserta didik dalam memperlihatkan ide-idenya dalan sebuah tulisan.
f) Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami angka dan konsep penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian. Peserta didik kurang menguasai aritmatika dan berhitung. Selanjutnya kebiasaan yang dilakukan peserta didik menghitung menggunakan jari untuk perhitungan satu digit daripada recalling. Terbiasa menghitung dengan jari membuat peserta didik kewalahan saat menghitung bilangan yang lebih besar.
g) Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami penalaran matematis khususnya  ketika  menerapkan  fakta,  konsep  matematika  serta langkah- langkah untuk memecahkan soal kuantitatif dan analogi.
h) Peserta  didik  memiliki gangguan dalam perhatian.  Dia akan mengalami kesulitan  untuk  memusatkan  perhatiannya.  Hal  ini  bukan  berarti  ada gangguan pada gerak nya melainkan sulit bagi anak untuk berkonsentrasi.
i) Peserta didik memiliki gangguan dalam mengingat dan berfikir. Anak dalam gangguan mengingat tentunya kurang mampu dalam menggunakan strategi untuk  mengingat  pelajaran.  Anak  dalam  gangguan  berfikir  mengalami kesulitan untuk memecahkan masalah atau memahami konsep pada suatu permasalahan.
Peran orang tua dalam menfasilitasi perkembangan bahasa pada bayi dan anak anak dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut 14
a. Orang tua harus lebih aktif mengajak bayi untuk berbincang-bincang setiap hari agar bayi mendapatkan stimulasi bahasa yang cukup dari oang dewasa.
b. Orang  tua  berbicara  kepada  bayi  seolah-olah  bayi  memahami  apa yang dikatakan oleh orang tuanya.
14 John W Santrock, Perkembangan Anak Jilid 1 , 11th ed. (Jakarta: Erlangga, 2007).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
211 | Volume 4 Nomor 1  2024
c. Orang tua menggunakan gaya bahasa yang nyaman saat berbicara kepada bayi. Orang tua dapat mengekspresikan kasih sayang kepada bayi dengan bahasa dan intonasi yang membuat orang tua nya nyaman.
d. Menggunakan gaya bahasa yang dapat memperkaya keahlian bahasa anak dimana kalimat panjang tidak harus berupa kalimat yang sulit. Orang tua juga bisa menggunakan kata sajak, menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka atau selain kata “ya” atau “tidak”, memperkenalkan kepada anak topik-topik. Orang tua tidak boleh terlalu kaku saat mengajari anak-anak dengan memberikan sedikit humor.
e. Orang  tua  harus  menghindari  stereotip  seksual,  yakni  tidak  boleh membatasi  percakapan  dengan  anak  berdasarkan  jenis  kelaminnya. Misalnya ibu-ibu lebih sering berbicara kepada anak perempuan mereka dibandingkan  dengan  anak  laki-laki.  Sedangkan  ayah  jarang  berbicara kepada anak-anak mereka dirumah dibandingkan dengan ibunya. Ayah dan ibu  harus  saling  mendukung  dan  berbicara  dengan  anak  untuk meningkatkan kemampuan linguistik anak.
f. Orang tua tidak boleh membandingkan perkembangan kemampuan bahasa anak mereka dengan anak tentangga. Orang tua hanya perlu berfokus pada tangga  pencapaian  anak  setiap waktunya seperti berhasil mengucapkan kata pertama, mengucapkan 50 kata pertama dan mengucapkan kombinasi tata pertama anak.
g. Orang tua harus sering membacakan buku cerita agar anak terbiasa dengan kata-kata yang dia dengarkan.

## Karakteristik  Peserta Didik Penyandang  Disleksia
Peserta didik yang menyandang disleksia dapat dilihat saat dia mulai memasuki usia  sekolah  dasar yang sudah mulai belajar membaca dan mengeja. Ketika peserta didik sudah diajari dan dibimbing oleh gurunya dikelas, peserta didik m asih kesulitan untuk membaca dan mengejanya 15 . Ketidakmampuan peserta didik membaca membuat prestasi akademiknya menurun sangat drastis. Adapun gangguan dalam disleksia dapat dilihat dibawah ini :
j) Peserta didik membaca tiap kata-kata namun tidak tepat dan akurat.
k) Peserta didik mengganti huruf yang ada dalam bacaan dan menggunakan hurufnya sendiri. Misalnya kata dapur diganti menjadi ruang tamu.
l) Peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami makna dari apa yang di  baca.  Menyangkut hal ini peserta didik mampu membaca teks namun tidak memahami urutannya, kesimpulan dan arti dari keseluruhan teks.
15 Zaitun, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2018).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
m) Peserta didik mengalami kesulitan untuk mengeja baik saat menambahkan atau menghilangkan huruf konsonan.
n) Peserta  didik  kesulitan  dalam  menulis.  Misalnya  kurang  bisa  untuk menempatkan  tanda  baca  saat  menulis  sebuah  kalimat,  masih  belum mampu  mengurutkan  paragraf  dengan  baik  bahkan  ketidakmampuan peserta didik dalam memperlihatkan ide-idenya dalan sebuah tulisan.
o) Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami angka  dan konsep penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian. Peserta didik kurang menguasai aritmatika dan berhitung. Selanjutnya kebiasaan yang dilakukan peserta didik menghitung menggunakan jari untuk perhitungan satu digit daripada recalling. Terbiasa menghitung dengan jari membuat peserta didik kewalahan saat menghitung bilangan yang lebih besar.
p) Peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami penalaran matematis khususnya  ketika  menerapkan  fakta,  konsep  matematika  serta langkah- langkah untuk memecahkan soal kuantitatif dan analogi.
q) Peserta didik memiliki gangguan dalam perhatian. Dia mengalami kesulitan untuk memusatkan perhatiannya. Hal ini bukan berarti ada gangguan pada gerak nya melainkan sulit bagi anak untuk berkonsentrasi.
r) Peserta didik memiliki gangguan dalam mengingat dan berfikir. Anak dalam gangguan mengingat tentunya kurang mampu dalam menggunakan strategi untuk  mengingat  pelajaran.  Anak  dalam  gangguan  berfikir  mengalami kesulitan untuk memecahkan masalah atau memahami konsep pada suatu permasalahan.

## Urgensitas  Penerapan  Clinical Teaching Terhadap  Peserta Didik Disleksia
Clinical teaching adalah sebuah upaya penangganan yang dilakukan oleh guru ketika  peserta  didik  sedang  berada  dalam  taraf  observasi  yang  dilakukan  secara bersamaan saat peserta didik sedang belajar. Fase  dari observasi ini berguna untuk menghimpun  semua  data  peserta  didik  serta  mengamati  karakteristiknya  secara khusus. Adapun tujuan dari clinical teaching ialah untuk memperoleh model pengajaran yang  tepat  untuk  anak  disleksia  sesuai  dengan  jenis  karakteristik  anak  tersebut sebelum dia menerima sebuah diagnosis.
Clinical  teaching  ini  dilakukan  untuk  mengobservasi  apakah  peserta  didik tersebut memiliki diagnosa sebagai penyandang disleksia ataupun bukan. Apabila saat dilakukan clinical teaching tetapi peserta didik sudah mulai memperlihatkan kemajuan yang  meningkat  maka  dipastikan bahwa anak tersebut tidak mengalami disleksia 16 . Clinical  teaching  ini  bisa  dikerjakan  oleh  guru-guru  kelas  yang  berpengalaman,
16 Mulyati, Diagnosis Kesulitan Belajar (Semarang: IKIP PGRI Semarang Press, 2010).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
213 | Volume 4 Nomor 1  2024
konselor, para relawan bahkan oleh orangtua yang memiliki pengalaman yang cukup dibidang ini.
Clinical  teaching  dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ataupun  di  ruangan konselor  dan  dapat  dilakukan  secara  perkelompok  maupun  perindividu.  Mengenai kegiatan clinical teaching, kegiatannya ini bisa digabungkan dengan pelatihan ataupun tugas khusus yang harus dikerjakan dirumah oleh peserta didik dan berada dibawah pengawasan dan bimbingan dari orang tua.
Clinical  teaching  digambarkan  sebagai  sebuah  proses  tes,  belajar  dan  tes kembali. Guru memiliki peran ganda yaitu sebagai pemberi tes dan juga sebagai guru dikelas. Clinical teaching memiliki beberapa penamaan lainnya seperti intervensi, terapi edukasi,  strategi  intruksional  atau  pengajaran  yang  sesuai.  Tahapan  dari  clinical teaching ini adalah sebagai berikut:
a) Guru  memberikan  tes  dengan  kegiatan  dan  metode  mengajar  tertentu kepada peserta didik
b) Setelah mengajar selesai, guru memberikan tes kepada peserta didik.
c) Apabila  peserta  didik  memperlihatkan  hasil  yang  maksimal,  maka  guru memberikan metode pembelajaran selanjutnya. Namun jika hasilnya tidak optimal, maka guru harus melakukan evaluasi kepada peserta didik untuk mengetahui penyebab dari kemunduranya dan  guru mencarikan metode pengajaran yang lain.

## Proses Clinical Teaching Terhadap Peserta Didik Disleksia
Clinical teaching merupakan proses yang terdiri dari assessment, perencanaan tugas  pengajaran,  pelaksanaan  perencanaan  pengajaran,  evaluasi  dan  modifikasi assessment.  Kegiatan  clinical  teaching  digambarkan  dalam  sebuah  siklus  sebagai berikut :
assessment perencanaan tugas pembelajaran pelaksanaan perencanaan pengajaran evaluasi modifikasi assessment

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090

## 1. Assesment dan diagnosis
Assesmen adalah langkah untuk mengumpukan data dan informasi mengenai pencapaian pembelajaran peserta didik melalui proses pemeriksaan. Pemeriksaan ini berguna untuk mengelompokkan jenis-jenis permasalahan yang dialami oleh peserta didik. Assesment dapat dilakukan dengan beberapa cara antara lain:
a. Merekontruksi  mengenai  perkembangan  peserta  didik  sejak lahir sampai sekaranag
b. Melakukan pemeriksaan neurologi
c. Melakukan pemeriksaan ke psikologi
d. Melakukan tes intelegensi
e. Melakukan tes motivasi
f. Melakukan tes kreativitas
g. Melakukan  tes  kepribadian,  kematangan  emosi,  percaya  diri  dan  tes kemandirian
h. Melakukan pemeriksaan fungsi perkembangan dan prestasi di sekolah
i. Melakukan  pemeriksaan  terhadap  kedekatan  dengan  keluarga  dan lingkungan peserta didik 17 .
Diagnosis berguna untuk menentukan kelemahan dan gejala dari peserta didik secara spesifik, sekaligus memberikan saran atau cara yang bisa diupayakan oleh pihak- pihak yang terlibat untuk menyempurnakan kekurangan peserta didik. Tes diagnostik yang dikembangkan oleh Woodcock pada tahun 1973 terhadap anak-anak usia TK dan SD kelas 1 sampai kelas 6 dengan subtes sebagai berikut. 18
a. Pengenalan Huruf
Untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  melafalkan  huruf alphabet,  guru  memperlihatkan  sebuah  kartu  yang  berisi  10  huruf  dan menyuruh peserta didik untuk melafalkan huruf-huruf tersebut.
b. Pengenalan Kata Guru menulis 150 kata dan tiap-tiap kartu di tulis 10 kata yang terdiri dari kata-kata  yang  mudah  sampai  kata  yang  sulit  untuk  diucapkan  ataupun dipahami. Misalnya adalah kata kopi, bulan, kuantitas, psikis, efektif dan kata- kata lainnya. Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk melafalkan kata- kata yang diperlihatkan oleh guru.
c. Menganalisi Kata
17 Muhammad Irham and Novan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan : Teori Dan Aplikasi Dalam Proses Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2014).
18 IGAK Wardani, Tati Hernawati, and P Somad, Pengantar Pendidikan Luar Biasa (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
215 | Volume 4 Nomor 1  2024
Untuk mengukur kemampuan peserta didik mengidentifikasi dan melafalkan kata-kata  yang  tidak  mengandung  arti.  Materi  diajarkan  guru  dengan mempraktikkan  bunyi-bunyi  huruf  serta  menganalisis struktur hurufnya. Masalah  ini  berkaitan  erat  dengan  kesadaran  bunyi-bunyian  yang diistilahkan dengan “ phonological awareness” atau kesadaran fenologis. Tes yang diberikan oleh guru berjumlah 50 kata. Setiap kartu berisi 10 kata yang terdiri dari huruf vocal dan konsonan. Misalnya guru menunjukkan kata a-y- a-h dan anak harus membunyikan suara dari huruf tersebut.
d. Pemahaman Kata
e. Untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  pengetahuan  tentang analogi, guru memberikan contoh sepasang kata analogi dimana kata yang pertama  memiliki  kerterkaitan  dengan  kata  kedua.  Selanjutnya  guru mengucapkan kata yang pertama dan peserta didik harus menyebutkan kata kedua dan seterusnya. Misalnya es batu bersifat dingin sedangkan api bersifa panas.
f. Pemahaman Bacaan Untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam memahami, menganalisis dan mengartikan kata dalam bacaan, guru menyediakan sebuah teks bacaan dengan missing words (kata-kata yang hilang) dan menyuruh peserta didik untuk mengisi kata yang hilang tersebut.
2. Perencanaan tugas pembelajaran Kegiatan  ini  adalah  upaya  yang  dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran bagi peserta didiknya yang mengalami disleksia.Sebagaimana Peraturan Pemerintah  No.  19  Pasal  20  Tahun  2005  bahwa  perencanaan  tugas  pembelajaran dimulai dengan merumuskan tujuan pembelajaran, materi, metode, strategi dan media pembelajaran yang sesuai dengan spesifik dan sistematis. Guru harus mengukur materi apakah yang bisa meningkatkan kemampuan peserta didik disleksia.
3. Pelaksanaan perencanaan pengajaran
Kegiatan ini dilakukan untuk memotivasi peserta didik agar aktif menumbuhkan sikap, pengetahuan dan kompetensi peserta didik itu sendiri.
4. Evaluasi
Tujuan dari kegiatan evaluasi adalah untuk melihat dan menilai hasil dan proses penangganan yang seperti apa yang cocok diberikan kepada peserta didik penyandang disleksia.  Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  meninjau  proses  penangganan  melalui tahapan perencanaan, menyusun program atau kegiatan hingga ke tahap penangganan ataupun layanan bantuan.
Evaluasi ini berfungsi untuk menemukan kelemahan-kelemahan dari sebuah proses  pengajaran  dan  mencari  masukan-masukan  untuk  kemajuan  model pembelajaran. Hasil dari evaluasi ini nantinya berguna untuk guru dan konselor dalam

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
216 | Volume 4 Nomor 1  2024
merancang  program  selanjutnya    guna  menyelesaikan  problem  yang  belum   tuntas terselesaikan.

## 5. Modifikasi assessment
Kegiatan ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan atau kelemahan dari suatu  metode pembelajaran setelah memeriksa perkembangan dan prestasi peserta didik  di    kelas  sehingga  guru  memodifikasi  kurikulum  (indikator,  materi,  metode, strategi,    dan  media  pembelajaran)  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik disleksia 19 .

## KESIMPULAN
Disleksia adalah suatu istilah yang di sematkan kepada hal berkaitan dengan pola  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  disertai  karakteristik  permasalahan  pada rekognisi dan akurasi kata, deconding yang tidak baik dan kemampuan mengeja kata yang lemah. Disleksia merupakan kesulitan dalam belajar yang membuat peserta didik tidak  mampu  mencapai  kompetensi  ataupun  prestasi  yang  sesuai  dengan  kriteria standar yang telah ditetapkan
Clinical teaching adalah sebuah upaya penangganan yang dilakukan oleh guru ketika  peserta  didik  sedang  berada  dalam  taraf  observasi  yang  dilakukan  secara bersamaan saat peserta didik sedang belajar. Fase dari observasi ini berguna untuk menghimpun  semua  data  peserta  didik  serta  mengamati  karakteristiknya  secara khusus. Clinical teaching merupakan proses yang terdiri dari assessment, perencanaan tugas  pengajaran,  pelaksanaan  perencanaan  pengajaran,  evaluasi  dan  modifikasi assessment
DAFTAR PUSTAKA .
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta, 2005. Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
Haifa, Nisrina, Ahmad Mulyadiprana, and Resa Respati. “Pengenalan Ciri Anak Pengidap Disleksia.” PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7, no. 2 (2020): 21–32.
Hermijanto,  Olivia  Bobby,  and  Vica  Valentina. Disleksia:  Bukan  Bodoh,  Bukan  Malas, Tetapi Berbakat! Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2016. Irham, Muhammad, and Novan Ardy Wiyani. Psikologi Pendidikan : Teori Dan Aplikasi Dalam Proses Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2014.
Jamaris, Martini. Kesulitan Belajar Bagi Anak Usia Dini Dan Usia Sekolah . Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
19 John W Santrock, Perkembangan Anak , 11th ed. (Jakarta : Erlangga, 2007).

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Vol 4 No 1 (2024)   204-217   P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710 DOI: 10.47476/manageria.v 4 i 1 .4090
217 | Volume 4 Nomor 1  2024
Juliansyah,  Aris.  “Komunikasi  Instruksional  Pada  Anak  Disleksia  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran 6, no. 3 (2019): 119–131. Kusumawardana,  Dhani,  and  Tita  Rosita.  “Dampak  Hambatan  Disleksia  Pada  Self- Esteem Siswa Di Sekolah Dasar Inklusi.” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 4, no. 2 (2021): 146–156.
Lerner, Janet W. Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies . New York: Houghton Mifflin, 1989.
Mulyati. Diagnosis Kesulitan Belajar . Semarang: IKIP PGRI Semarang Press, 2010.
Rofiqi, and Moh Zaiful Rosyid. Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa . Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2020.
Safitri, Fika, Faris Naufal Ali, and Eva Latipah. “Ketidakmampuan Membaca (Disleksia) Dan  Dampaknya  Terhadap  Perkembangan  Anak.” WASIS:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 3, no. 1 (2022): 37–44. Santrock, John W. Perkembangan Anak . 11th ed. Jakarta : Erlangga, 2007. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Afabeta, 2016. Syahroni, Iza, Wasilatur Rofiqoh, and Eva Latipah. “Ciri-Ciri Disleksia Pada Anak Usia Dini.” Jurnal Buah Hati 8, no. 1 (2021): 62–77.
Wardani, IGAK, Tati Hernawati, and P Somad. Pengantar Pendidikan Luar Biasa . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Widyorini, Endang, and Julia Maria Van Tiel. Disleksia: Deteksi, Diagnosis, Penanganan Di Sekolah Dan Di Rumah . Jakarta: Prenada Media, 2017.
Zaitun. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2018.