Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 278-289 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.527
Implementasi  dan  Optimalisasi  Kurikulum  Merdeka terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif pada Anak Usia Dini
Fatayatul Insania 1 , dan Munawir Pasaribu 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Kurikulum  Merdeka  telah  menjadi  inovasi  pendidikan  yang  mendasar, menekankan  pada  kebebasan  belajar  dan  pengembangan  kreativitas.  Penelitian  ini dilakukan untuk menginvestigasi implementasi Kurikulum Merdeka dalam mengoptimalkan  kemampuan  metode  proyek  berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini  yang bertempat  di  di  Tk/PAUD  Galileo  plus  Mabar. Penelitian  ini  bertujuan  memberikan pemahaman terkait hakikat dan cara menyusun kurikulum mandiri secara optimal, maka penting  dilakukan  penelitian  ini . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif dengan studi kasus di beberapa lembaga pendidikan yang melibatkan guru dan 19 anak usia dini yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen terkait. Data dianalisis menggunakan reduksi data  dengan  memilah,  menyeleksi  setiap  data  yang  masuk  dari  hasil  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  menarik  sebuah  kesimpulan.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  efektif  meningkatkan kemampuan  anak  usia  dini  dalam  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  untuk mengembangkan pola pikir kreatif anak usia dini. Guru  diidentifikasi  sebagai  agen  kunci dalam  proses  ini,  mengintegrasikan  konsep  kurikulum  dengan  kebutuhan  dan  tingkat perkembangan  anak.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang terlibat dalam  metode  proyek  berpikir  kreatif  menunjukkan  peningkatan  dalam  keterampilan pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan  kolaborasi.  Kurikulum  Merdeka  memberikan landasan  yang  kuat  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung perkembangan holistik anak.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Anak Usia Dini; Berpikir Kreatif
ABSTRACT. The  Merdeka  Curriculum  has  emerged  as  a  fundamental  educational innovation, emphasizing on the freedom of learning and the development of creativity. This research aims to investigate the implementation of the Merdeka Curriculum in optimizing the ability of project-based creative thinking methods in early childhood. This study aims to provide  an  understanding  of  the  nature  and  methods  of  developing  a  self-directed curriculum  optimally.  Therefore,  it  is  important  to  conduct  this  research.  The  research method  employed  is  a  qualitative  approach  with  a  case  study  conducted  in  several educational institutions involving teachers and nineteen early childhood children who have implemented the Merdeka Curriculum. Data were collected through observation, interviews, and  analysis  of  relevant  documents.  The  research  findings  indicate  that  the  effective implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  enhances  the  abilities  of  early  childhood  in utilizing project-based methods to develop their creative thinking. Teachers are identified as key  agents  in  this  process,  integrating  curriculum  concepts  with  the  needs  and developmental  levels  of  children.  The  results  also  demonstrate  that  children  engaged  in project-based  creative  thinking  methods  show  improvements  in  problem-solving  skills, creativity,  and  collaboration.  The  Merdeka  Curriculum  provides  a  strong  foundation  for creating a learning environment that supports the holistic development of children.
Keyword : Independent Curriculum; Early Childhood; Creative Thinking
Copyright (c) 2024 Fatayatul Insania dkk.
 Corresponding author : Fatayatul Insania
Email Address : fatayatul.insania@gmail.com Received 27 Februari 2024, Accepted 25 Maret 2024, Published 27 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sering  diubah  atau  diperbaiki,  yang  pasti mengarah  pada  peningkatan.  Pergantian  kurikulum  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi guru  dan  peserta  didik  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  pelajaran  mereka.  Apapun kurikulum  yang  digunakan,  tujuannya  tetap  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  juga  bertujuan  untuk  memanusiakan  manusia  sehingga  mereka  sesuai dengan martabat dan harkat manusia yang hidup bersama. Salah satu tantangan dalam pendidikan di abad ini yaitu membangun keterampilan di bidang teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi ini penting karena akan membantu mengembangkan semua jenis keterampilan  berpikir  mulai  dari  tingkat  yang  paling  mendasar  hingga  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  [1].  Kurikulum  berfungsi  sebagai  panduan  bagi  para pendidik  dalam  proses  pengajaran,  dengan  tujuan  mencapai  hasil  pembelajaran. Pendidikan  merupakan  perjalanan  sepanjang  hidup  yang  terus  beradaptasi  dengan perubahan, termasuk perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang memerlukan tingkat  pemikiran  yang  tinggi.  Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  bisa  menjadi semangat  baru  untuk  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menerima  suatu ilmu  pengetahuan.  Pada  kurikulum  yang  baru  ini  dapat  mempersiapkan  anak-anak sehingga  mereka  siap  untuk  belajar  lebih  lanjut,  tidak  hanya  dalam  keterampilan membaca,  menulis,  dan  berhitung  anak,  tetapi  dalam  semua  aspek  lain  dari perkembangan  anak.  Kurikulum  di  negara  indonesia  telah  mengalami  perubahan berkelanjutan sejak tahun 1947. Pada awalnya, pada tahun 1947, diterapkan kurikulum nasional  untuk  seluruh  jenjang  pendidikan,  yang  mewajibkan  institusi  pendidikan mengikuti kurikulum tersebut. Selanjutnya, pada tahun 2004, dilakukan penyempurnaan dengan  penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi,  diikuti  oleh  kurikulum  berbasis tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  pada  tahun  2006.  Pada  tahun  2013,  diterapkan kurikulum K-13 yang mengalami perubahan pada standar isi. Perubahan kembali terjadi pada  periode  2018  hingga  2022,  dengan  dilakukannya  pembaruan  total  melalui kurikulum yang diberi nama "Merdeka Belajar". Kurikulum Merdeka Belajar memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dengan  fokus pada peserta didik dan pengembangan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila [2].
Pada    tahun    2021,    Kementerian    Pendidikan    dan    Kebudayaan    kembali memperkenalkan kurikulum  prototipe yang  kemudian ditingkatkan  menjadi kurikulum merdeka dengan fokus pada  kebebasan belajar bagi peserta didik. Kurikulum Merdeka menekankan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik, bertujuan  untuk  melatih  kemandirian  mereka,  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang bermakna  dan  menyenangkan  [3].  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung konsep  kurikulum  merdeka  ini  adalah  Project  Based  Learning  (PjBL)  [4].  Kurikulum Merdeka  Belajar  menegaskan  bahwa  guru  harus  menyusun  rencana  pembelajaran dengan  cara  yang  menyenangkan,  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  merasa  tekanan selama proses pembelajaran. Guru juga diharapkan memberikan panduan dan petunjuk kepada  siswa,  sehingga  minat  dan  bakat  mereka  dapat  terus  berkembang.  Melalui implementasi kurikulum merdeka belajar, diharapkan akan terjadi  peningkatan kualitas
peserta didik  di  berbagai  bidang, tidak  hanya  dalam aspek  akademis,  tetapi  juga  aspek non-akademis  [5].  Dalam  konteks  akademis,  peserta  didik  tidak  hanya  diminta  untuk berpikir pada tingkat rendah, melainkan juga diharapkan mampu berpikir secara tingkat tinggi.  Hal  ini  bertujuan  agar  mereka  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  terus berkembang, sesuai dengan pandangan [6].
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembentukan  individu  yang  tidak  hanya memiliki  kecerdasan,  tetapi  juga  kualitas  keagamaan  dan  keterampilannya,  sehingga dapat  memberikan manfaat  bagi bangsa dan negara  [7]. Dengan melibatkan  diri dalam pendidikan,  seseorang  akan  diajarkan  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  dan  siap menghadapi  kemajuan  IPTEK,  terutama  di  era  5.0.  Setiap  individu  akan  mengalami perkembangan sebagai upaya menuju perbaikan yang lebih lanjut. Perkembangan zaman juga berpengaruh pada bidang pendidikan, sehingga tuntutan literasi teknologi menuntut pendidik  untuk  melakukan  transformasi  dalam  metode  pengajaran  [8].  Prinsip  dan tujuan pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kurikulum, yang menjadi pedoman dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  semua  tingkat  pendidikan,  termasuk  pendidikan anak  usia  dini.  Pendekatan  pengembangan  kurikulum  dapat  bervariasi antara lembaga pendidikan, mungkin dengan beban atau metode yang berbeda antar lembaga. Selain itu, penggunaan kurikulum bisa mengalami perubahan dan peningkatan dari satu periode ke periode  berikutnya,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  lembaga  serta dinamika kehidupan yang terus berkembang. Hal ini mencakup pemahaman  yang terus berkembang  dari  para  profesional  terhadap  konsep  atau  keterbatasan  kurikulum  yang mereka terapkan. Kelompok siswa ini  percaya bahwa makan  makanan yang bergizi itu sama pentingnya dengan membaca buku yang bermanfaat.
Selain  metode  pengajaran,  peran  guru  sangat  signifikan  dalam  keberhasilan proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sebagian  besar  guru  masih  memiliki  tingkat keterampilan berpikir yang rendah dalam merencanakan pembelajaran, yang berdampak negatif pada perkembangan peserta  didik  dan guru  dituntut untuk mengikuti berbagai kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  profesi  dan  mendukung  kegiatan lainnya.  Untuk  memenuhi  tantangan  ini,  guru  perlu  memiliki  pemahaman  yang mendalam  terhadap  proses  pembelajaran,  menjadikannya  sebagai  sarana  untuk membentuk kompetensi dan meningkatkan kualitas pribadi peserta didik. Guru juga perlu memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara mandiri,  terutama  dalam  hal yang  terkait  dengan  pembelajaran  dan  peningkatan  kompetensi  peserta  didik.  Untuk mendukung perkembangan kreativitas anak, guru diharapkan menjadi motor penggerak di  balik  tindakan-tindakan  yang  membawa  hal-hal  positif  bagi  siswa.  Kesimpulan  atas konsep pembelajaran tersebut merupakan bentuk usulan dalam penataan kembali sistem pendidikan nasional. Reorganisasi dilakukan untuk merespon perubahan dan kemajuan dalam negeri dan beradaptasi dengan perubahan zaman. Dengan demikian, siswa dapat berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuannya.
Pembelajaran  mandiri  dicirikan  sebagai  pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas tinggi,  cepat,  aplikatif,  ekspresif,  progresif,  dan  beragam.  Siswa  belajar  atas  inisiatif sendiri  dapat  dilihat  dari  sikap  dan  cara  berpikirnya.  Salah  satunya  energik,  optimis, positif,  kreatif  dan  tidak  khawatir  mencoba  hal  baru..  Pendidik  dan  orang  tua  harus
menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  pemikiran  dan  keterampilan  kreatif  anak, serta  menyediakan  fasilitas  yang  aman  dan  nyaman.  Meskipun  demikian,  faktor-faktor tersebut tidaklah cukup. Selain dorongan, perhatian, dan pelatihan, instrinsik dorongan juga  perlu  diperhatikan,  yakni  semangat  untuk  melakukan  sesuatu  yang  muncul  dari dalam  diri  anak,  atas  keinginan  dan  motivasi  pribadi  mereka  [9].  Kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  melihat  kemungkinan-kemungkinan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah,  merupakan  bentuk  pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih  kurang  mendapat perhatian  dalam  pendidikan  formal,  anak  lebih  dituntut  berfikir  liner  dan  logis  yang menuntut  jawaban  yang  paling  tepat  terhadap  permasalahan  yang  dihadapinya  [10]. Dalam pembelajaran di PAUD  anak tidak dapat  dipaksakan untuk  mempelajari sesuatu yang  bukan  kemampuannya.  Anak  lebih  senang  melakukan  sesuatu  melalui  bermain. Bermain  sambil belajar atau belajar seraya bermain dalam ranah pendidikan anak usia dini tidaklah asing, suatu aktivitas bermain yang mana menyisipkan materi pembelajaran dalam  pelaksanaannya,  atau  aktivitas  pembelajaran  yang  konsepnya  dibalut  melalui permainan.  Mengapa  di  dunia  anak  usia  dini  perlu  menganut  prinsip  bermain,  ini dikarenakan  saat  suasana  senang,  otak  akan  mudah  menyerap  ilmu  dan  pengetahuan yang disalurkan guru.
Penelitian  tentang  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  lembaga  PAUD  sudah banyak  dilakukan  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safitri  menyimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  tingkat  pemahaman  pendidik  anak  usia  dini  terhadap kurikulum  merdeka  belajar  di  gugus  1  Kecamatan  Grati  kabupaten  Pasuruan  sudah cukup  faham.  Dimana  hal  ini  sudah  mampu  menjadi  modal  untuk  menyukseskan pengiplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar  di jenjang Anak  Usia  Dini  dan dengan Hasil penelitian ini juga mampu sebagai Patokan dan Evaluasi terhadap pemahaman guru dan  meminimalisir  faktor  penghambat  keberhasilan  program  pelaksanaan  kurikulum baru  [11].  Senada  dengan  penelitian  Maryani  bahwa  perlu  perencanaan  kurikulum merdeka sejak awal tahun ajaran dengan menentukan tim fasilitator di setiap kelompok usia  serta  penentuan  tema  dan  topik  yang  sedang  actual  di  lingkungan  sekitar  satuan pendidikan serta persiapan dalam pelaksanaan asesmennya dengan menentukan dahulu dimensi,  elemen  dan  subelemen  yang  sesuai  dengan  topik  dan  dapat  mencapai  tujuan yang  direncanakan  [12]. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan pemahaman terkait hakikat dan cara menyusun kurikulum mandiri secara optimal, maka penting dilakukan penelitian ini.
Akan tetapi, pada kenyataannya, tidak semua lembaga pendidikan anak usia dini menerapkan  pendekatan  pembelajaran  melalui  bermain.  Contohnya,  di  salah  satu Lembaga Pendidikan Usia Dini di Kota Bandung, sebagian besar waktu pembelajaran diisi dengan kegiatan mengerjakan Lembar Kerja Siswa. Pendekatan pembelajaran seperti ini terlihat  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  anak-anak,  karena  mereka  diharuskan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terdapat  dalam  lembar  kerja,  sehingga  anak-anak terkesan  pasif  dan  kurang  kreatif.  Sebelumnya,  telah  dilakukan  beberapa  penelitian terkait  implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar  anak  usia  dini  pelaksanaannya  masih banyak  kekurangan  dan  hambatan.  Adapun  yang  membedakan  penelitian  ini  adalah memperhatikan  perkembangan  karakteristik  peserta  didik  dan  bukan  seperti  peneliti
sebelumnya yang hanya berfokus pada pemberian materi yang memberatkan dan tidak sesuai dengan usia siswa.

## METODE
Metodologi yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif berupa pendekatan studi  kasus terhadap lembaga Pendidikan. Pendekatan penelitian kualitatif ini berakar pada filsafat postpositifisme dan digunakan ketika menghadapi guru sebagai objek  penelitian  yang  bersifat  alamiah.  Selanjutnya,  Robert  K  Yin  menjelaskan  bahwa statistik deskriptif merupakan suatu teknik yang digunakan untuk menganalisis data, di mana hasilnya akan dideskripsikan atau digambarkan sesuai dengan temuan yang terjadi secara  alami  di  lapangan  tanpa  manipulasi,  serta  menyusun  kesimpulan  yang  bersifat umum [13]. Rancangan penelitian dalam tahap penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu:  1.  Perencanaan  penelitian,  yang  mencakup  identifikasi  permasalahan,  pemilihan dan  perumusan  masalah,  serta  penentuan  judul  penelitian.  2.  Pelaksanaan  penelitian, yang melibatkan  proses operasional seperti studi  pendahuluan, penyusunan instrumen penelitian,  pengembangan  alat  teknik  pengumpul  data,  analisis  data,  dan  pelaporan. Sasaran  penelitian  ini  melibatkan  anak-anak,  guru,  dan  kepala  sekolah.  Metode pengumpulan data dalam studi ini menerapkan pendekatan Triangulasi, yang melibatkan penggunaan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Robert  K  Yin,  triangulasi,  atau  sering  disebut  sebagai  gabungan, menggabungkan  analisis data yang bersifat induktif/kualitatif,  dengan penekanan  pada makna generalisasi dari hasil penelitian tersebut [13].
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tiga  metode,  yaitu  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Observasi melibatkan pemantauan pembelajaran dengan menerapkan kurikulum  merdeka  belajar,  serta  penelitian  terhadap  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Wawancara dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh  informasi  tentang  implementasi  kurikulum merdeka belajar dan kendala yang dihadapi oleh guru selama penerapannya. Sementara itu,  studi  dokumentasi  digunakan  untuk  menganalisis  berbagai  dokumen  yang  terkait dengan kurikulum merdeka belajar.
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Penarikan simpulan/verifikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam konteks ini juga mencakup peran aktif orang tua dalam mendukung pembelajaran anak. Orang tua dapat terlibat dalam proyek bersama  anak,  memberikan  dukungan,  dan  menjadi  fasilitator  dalam  proses pembelajaran  kreatif.  Dengan  demikian,  kolaborasi  antara  guru,  anak,  dan  orang  tua dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  holistik  dan  mendukung perkembangan  berpikir  kreatif  anak.  Namun,  tantangan  juga  mungkin  muncul  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  terutama  dalam  hal  pelatihan  dan pemahaman guru terhadap pendekatan ini. Oleh karena itu, diperlukan investasi dalam pelatihan  guru  untuk  memahami  dan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara  efektif, khususnya dalam mengoptimalkan  metode proyek berpikir kreatif  pada anak usia dini. Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  diterapkan  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  TK  Yapink  sejak  tahun  pelajaran  2022/2023,  dimulai  dari  kelas  7.  Meskipun telah dilakukan penerapan, banyak  kendala yang dihadapi sehingga belum sepenuhnya mampu memberikan hasil yang memuaskan dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Seperti yang  dijelaskan  di bagian  pendahuluan,  penelitian  ini  akan membahas  implementasi  Merdeka  Belajar  di  TK  Yapink  Bekasi  sejak  tahun  pelajaran 2022/2023, terutama dalam konteks peningkatan kemampuan berpikir kritis.
TK  Yapink  1  Bekasi  mengaplikasikan  kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendekatan kurikulum ini berfokus pada peserta didik,  memfasilitasi  beragam  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Melibatkan  pendekatan pembelajaran berbasis proyek, kurikulum ini bertujuan untuk memperkuat kompetensi dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mendalami  konsep-konsep  tertentu.  Guru menyediakan  media  dan  aplikasi  Canva  sebagai  alat  bantu,  seringkali  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  membuat  proyek-proyek,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan kreativitas  mereka.  Fenomena  ini  dapat  diamati  ketika  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  termasuk  pembahasan  tentang  ulul  azmi.  Sebelum  memulai  pembelajaran, guru  melakukan  tinjauan  atau  pengingatan  terhadap  materi  yang  telah  dibahas minggu sebelumnya. Guru kemudian mengaitkan materi sebelumnya dengan topik yang akan  dibahas  selanjutnya.  Sebelum  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk memahami materi, termasuk topik tentang ulul azmi, pendidik memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam mengkritisi materi. Pertanyaan dari peserta didik dijawab oleh sesama peserta didik dan pendidik memberikan tambahan jawaban untuk memperkuat pemahaman serta menilai kemampuan peserta didik. Setelah itu, pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk  membuat  proyek  menggunakan  aplikasi  Canva.  Peserta  didik  diberi  kebebasan untuk berkreasi dan mengembangkan kreativitas serta potensi yang dimiliki. Karya yang dihasilkan  oleh  peserta  didik,  berupa  proyek  di  aplikasi  Canva,  dinilai  oleh  pendidik. Penilaian ini menjadi dasar bagi guru untuk memberikan penghargaan dan menentukan langkah-langkah selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  fondasi  penting  dalam  pembentukan karakter dan kemampuan anak [14].  Pendidikan Anak Usia Dini ialah wujud pendidikan
yang  fokus  berlandaskan  daya  tumbuh  dan  kembang  anak,  dari  fisiknya,  kecerdasan ataupun  cara  berpikir,  sikap,  bahasa  dan  komunikasinya  [15].  Untuk  memenuhi kebutuhan  pendidikan yang sesuai  dengan  perkembangan  anak,  penerapan  Kurikulum Merdeka  menjadi  langkah  inovatif.  Dalam  konteks  ini,  fokus  utama  adalah  bagaimana kurikulum  tersebut  dapat  diimplementasikan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan metode  proyek  berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini.  Kurikulum  Merdeka  merupakan pendekatan  baru  yang  bertujuan  memberikan  kebebasan  dan  fleksibilitas  kepada sekolah  untuk  menentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  [16]. Kurikulum  ini  diharapkan  mampu  memberikan  ruang  yang  lebih  besar  bagi  guru  dan siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  potensi  masing-masing.  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  anak  usia  dini  akan  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk mengoptimalkan kemampuan metode proyek berpikir kreatif.
Salah satu keunggulan Kurikulum Merdeka adalah memberikan keleluasaan dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Dalam  hal  ini, metode proyek menjadi pilihan yang sangat relevan untuk anak usia dini. Metode proyek memberikan pengalaman langsung kepada anak, memungkinkan  mereka untuk terlibat dalam kegiatan kreatif, eksploratif, dan kolaboratif [17]. Kurikulum Merdeka mendukung pendekatan  ini  dengan  memberikan  kebebasan  pada  guru  untuk  merancang  dan mengadaptasi  metode  proyek  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Dalam mengoptimalkan  kemampuan  metode  proyek  berpikir  kreatif,  guru  perlu  memahami prinsip-prinsip dasar dari metode ini. Salah satunya adalah memberikan tantangan atau proyek  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Kurikulum  Merdeka memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  menyesuaikan  kompleksitas  proyek  sesuai dengan kemampuan dan kesiapan siswa. Dengan demikian, setiap anak dapat belajar dan berkembang  sesuai  dengan  potensinya  masing-masing.  Selain  itu,  Kurikulum  Merdeka memberikan  perhatian  khusus  pada  pengembangan  soft  skills,  termasuk  keterampilan berpikir kreatif. Anak-anak usia dini yang terlibat dalam metode proyek dapat mengasah kemampuan  berpikir  kreatif  mereka  melalui  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan eksplorasi ide. Guru, dengan keleluasaan yang diberikan oleh Kurikulum Merdeka, dapat menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  mendorong  anak  untuk  berpikir  kreatif  dan mengeksplorasi ide-ide baru dalam konteks proyek yang mereka kerjakan.
Beberapa  kontribusi  kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  mencakup  penyusunan  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum merdeka, penyediaan bahan ajar untuk memajukan keterampilan berpikir kritis peserta didik,  memberikan  ruang  untuk  tanya  jawab,  dan  memberikan  pengalaman  baru  bagi pendidik  dalam  mengelola  kelas  dengan  memberikan  materi  representatif  untuk meningkatkan keterampilan mengajar. Kurikulum merdeka juga memberikan kebebasan kepada  peserta  didik  untuk  belajar  melalui  sumber-sumber  yang  beragam,  termasuk internet dengan informasi terkini, serta  mengaitkan pembelajaran dengan harapan dan realitas kehidupan sehari-hari. Dengan kurikulum merdeka, peserta didik dapat melatih kemampuan berpikir kritis diawasi oleh pendidik, mengevaluasi hasil pembelajaran, dan mengembangkan  pemikiran  yang  lebih  matang  dan  bijak  dalam  mengambil  keputusan [18].
Kemampuan  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat  menemukan  dan menciptakan hal-hal baru, metode baru, dan model baru sebagai hasil dari pembelajaran yang dapat dipandu oleh guru disebut sebagai berpikir kreatif [19]. Pada dasarnya, siswa perlu  dilatih  untuk  mengembangkan  kebiasaan  berpikir  mereka  sendiri  dengan memahami intuisi, merangsang imajinasi, dan mengungkapkan ide-ide baru yang sesuai dengan  minat  mereka.  Dengan  demikian,  hal  ini  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Guru perlu memberikan  perhatian khusus terhadap pengembangan pola pikir ini untuk mengoptimalkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  adalah  motivasi.  Memahami  motivasi  siswa  dapat  membimbing  mereka dalam  menemukan  ide  dan  gagasan  ketika  mereka  dihadapkan  pada  suatu  masalah. Menurut  Septi  ,  seseorang  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  khususnya  dalam  hal keingintahuannya  terhadap  suatu  hal,  dapat  memberikan  kontribusi  pada  kemampuan berpikir  kreatif  siswa [20].  Adanya  motivasi  dapat  menjadi  faktor  yang  berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Beberapa  tanda  motivasi  belajar,  menurut  Hamzah,  mencakup  beberapa  hal, seperti 1) keinginan untuk berhasil dan dorongan serta kebutuhan dalam proses belajar, 2)  cita-cita  untuk  masa  depan,  3)  penghargaan  dalam  pembelajaran,  dan  4)  kegiatan menarik  dan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  selama  pembelajaran,  yang  dapat memastikan  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  pelajaran  [21].  Guru  berperan sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan pembelajaran yang  memiliki  makna dan menarik,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas. Motivasi  yang  muncul  pada  siswa  merupakan  hasil  dari  metode  pengajaran  yang diterapkan oleh guru. Dampak dari pendekatan tersebut dapat dilihat dari tingkat kinerja dan prestasi belajar siswa SD yang mencapai hasil yang memuaskan  [22]. Penggunaan metode  pembelajaran  kontekstual  dalam  proses  belajar  merupakan  suatu  aspek  yang sebaiknya dimanfaatkan, karena metode ini merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang memusatkan perhatian pada aplikasi pengetahuan dalam konteks atau situasi nyata [23].  Dalam  metode  pembelajaran  kontekstual,  siswa  diajak  untuk  aktif  terlibat  dalam memahami,  menerapkan,  dan  menghubungkan  konsep-konsep  dengan  situasi  atau masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep,  motivasi  belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning )  adalah  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan natara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual,  yakni  :  konstruktivisme ( constuctivism ),  bertanya  ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( learning community ),  pemodelan  ( modeling ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment ). Menurut  penelitian  Trianto,  penerapan  pembelajaran  kontekstual  akan  sangat membantu guru untuk menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi  siswa  untuk  membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya
dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja [24]. Di dalam suatu lingkungan ide-ide abstrak  dan  penerapan praktis di  dalam konteks dunia nyata; konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan, dan hubungan.
Namun  pada  kenyataannya  yang  terjadi  di  lapangan  sebagian  besar  lulusan sekolah  kurang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  maupun  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  contohnya  di  salah  satu  PAUD  An-Najjah,  depok, mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapinya,  kurang mampu  dalam  mengembangkan  diri  sehingga  perlu  dilakukan  revolusi  dalam pembelajaran. Revolusi pembelajaran merupakan suatu bentuk perubahan dalam rangka memperbaiki  sistem  atau  kegiatan  pembelajaran.  Dimana  guru  harus  dapat  memilih metode  pembelajaran  apa  yang  baik  digunakan  agar  dapat  mewujudkan  tujuan pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  kontekstual  diharapkan  dapat  memberikan revolusi pemebelajaran  yang  baik  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  dapat  menemukan  makna pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  diharapkan  beberapa permasalahan yang dipaparkan diatas dapat teratasi dengan menggunakan pembelajaran kontekstual.

## KESIMPULAN
Kurikulum Merdeka Belajar yang diterapkan di TK/PAUD Galileo plus Mabar dapat memberikan  hasil  yang  optimal  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  anak  usia dini, Peneltian ini juga telah dilakukan sebelumnya namun, yang membedakan penelitian ini  dengan  sebelumnya  yaitu  penelitian  ini  berfokus  kepada  memperhatikan perkembangan karakteristik peserta didik dan kreatifitas anak. Adapun hasil penelitian menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  terlibat  dalam  metode  proyek  berpikir  kreatif menunjukkan  peningkatan  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan kolaborasi.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  holistik  anak.  Pembelajaran kontekstual dalam hal ini membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari, sehingga  hal  ini  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dimana kehadiran  guru  juga  diperlukan  untuk  memberikan  perhatian  khusus  terhadap pengembangan  pola  pikir  guna  mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Penelitian  ini  juga  memiliki  limitasi  yang  terletak  pada  proses  wawancara  dengan keterbatasan  sumber  daya  manusia  yang  masih  perlu  dipertimbangkan  dalam  melihat karakteristik  tiap anak  usia dini secara keseluruhan, oleh karena itu diharapkan TK ini dapat meningkatkan sumber daya manusia dan terus menjadi lembaga pendidikan yang bersifat positif sehingga dapat meningkatkan perkembangan anak-anak di masa depan.

## PENGHARGAAN
Penulis bertutur kasih yang tinggi kepada Allah swt, kedua orang tua dan keluarga kecilku  termasuk  suami  atas  dukungannya  sampai  saat  ini.  Sampai  saat  ini  dukungan keluarga menjadikan saya lebih semangat dalam meraih sarjana ini. Terima kasih UMSU fakultas agama Islam prodi PIAUD, bapak Dr. Selamat Pohan , S. Ag, MA Sekretaris prodi ibu  Nurul  Zahriani,  M.  Pd  dan  bapak  Assoc.  Munawir  Pasaribu,  MA  selaku  dosen pembimbing  yang  telah  memberikan  banyak  arahan  dan  bimbingan  dalam  proses pembuatan  artikel  ini  .  Terima  kasih  kepada  bapak  yayasan  Galileo  bapak  sir  dendri butar-butar yang selalu memberikan dukungan dan ibu kepala sekolah Sartika Hutauruk yang  selalu  memberikan  semangat  agar  dapat  menyelesaikan  artikel  ini  .Terimakasih anak-anak  TK/PAUD  Galileo  Plus  Mabar  juga  kepada  Ririn  Ananda  Putri  dan  Siti Mawaddah  selaku  teman  yang  membersamai  proses  ini  dan  memberikan  banyak kontribusi positif dalam pembuatan artikel ini. Terima kasih editor dan reviewer jurnal yang telah memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa di terbitkan.

## REFERENSI
[1] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[2] R.  Rahayu,  R.  Rosita,  Y.  S.  Rahayuningsih,  A.  H.  Hernawan,  and  P.  Prihantini, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6313–6319, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3237.
[3] M. R. Dewi, “Kelebihan dan kekurangan Project-based Learning untuk penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka,” Inov.  Kurikulum ,  vol.  19,  no.  2,  pp. 213–226, Aug. 2022, doi: 10.17509/jik.v19i2.44226.
[4] A. D. Pertiwi, S. A. Nurfatimah, and S. Hasna, “Menerapkan metode pembelajaran berorientasi  student  centered  menuju  masa  transisi  kurikulum  merdeka,” J. Pendidik.  Tambusai ,  vol.  6,  no.  2, pp.  8839–8848,  2022, doi: 10.31004/jptam.v6i2.3780.
[5] R.  Vhalery,  A.  M.  Setyastanto,  and  A.  W.  Leksono,  “Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur,” Res. Dev. J. Educ. , vol. 8, no. 1, p. 185, Apr. 2022, doi: 10.30998/rdje.v8i1.11718.
[6] B.  A.  Sumantri  and  N.  Ahmad,  “Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” FONDATIA , vol. 3, no. 2, pp. 1– 18, Sep. 2019, doi: 10.36088/fondatia.v3i2.216.
[7] N.  A.  Shalehah,  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  sebagai  Bentuk  Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan PAUD,” Islam. EduKids , vol. 5, no. 1, pp. 14–24, May 2023, doi: 10.20414/iek.v5i1.7139.
[8] Khalisatun Husna et al. , “Transformasi Peran Guru Di Era Digital: Tantangan Dan Peluang,” Perspekt.  J. Pendidik. dan Ilmu Bhs. , vol. 1, no. 4, pp. 154–167, Nov. 2023, doi: 10.59059/perspektif.v1i4.694.
[9] A.  Q.  Auliyalloh,  A.  Rakhman,  and  others,  “Media  pembelajaran  steam  untuk meningkatkan kreativitas berbahan loose parts di kelompok B TK kasih ibu,” Ceria (Cerdas  Energik  Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  3,  no.  6,  pp.  553–558,  2020,  doi: 10.22460/ceria.v3i6.p%25p.
[10]  D.  A.  K.  Arisanti,  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas,” J. Penjaminan Mutu , vol. 8, no. 02, pp. 243–250, Aug. 2022, doi: 10.25078/jpm.v8i02.1386.
[11]  S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[12]  K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Lembaga Pendidikan Anak  Usia Dini,” Murhum   J. Pendidik. Anak Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[13]  W.  Wijanarti,  I.  N.  S.  Degeng,  and  S.  Untari,  “Problematika  Pengintegrasian Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Tematik,” J.  Pendidik.  Teor. Penelitian,  dan  Pengemb. ,  vol.  4,  no.  3,  p.  393,  Mar.  2019,  doi: 10.17977/jptpp.v4i3.12161.
[14]  A.  Armeth  Daud  Al  Kahar  and  R.  Anjani  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[15]  W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[16]  U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 567–578, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.265.
[17]  Z. Zulkarnaen, J. D. Wardhani, S. Katoningsih, and T. Asmawulan, “Manfaat model Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Implementasinya dalam Kurikulum Merdeka,” J. BUNGA  RAMPAI USIA  EMAS , vol. 9, no. 2, p. 394, Oct. 2023, doi: 10.24114/jbrue.v9i2.52951.
[18]  D. Sinaga, M. Simanullang, A. eleazer Hutabalian, and E. R. Tumanggor, “Program Pertukaran  Merdeka  Belajar  Dan  Implementasi  Kontribusi  Sosial  Terhadap Masyarakat Dan Mahasiswa,” Innov. J. Soc. Sci.  Res. , vol. 3,  no. 2,  pp. 3036–3041, 2023, doi: 10.31004/innovative.v3i2.684.
[19]  S.  Nadhiroh  and  I.  Anshori,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,” Fitrah  J.  Islam.  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  56–68,  2023,  doi: 10.53802/fitrah.v4i1.292.
[20]  N.  Nursalam,  S.  Sulaeman,  and  R.  Latuapo,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Sekolah  Penggerak  Kelompok Bermain Terpadu Nurul Falah dan Ar-Rasyid Banda,” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 8, no. 1, pp. 17–34, Jun. 2023, doi: 10.24832/jpnk.v8i1.3769.
[21]  G.  Elina,  N.  Maylani  Asril,  and  M.  Vina  Arie  Paramita,  “Percobaan  Sains Menggunakan  Project  Based  Learning  Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  (High Order  Thinking  Skill)  Kelompok  Usia  5-6  Tahun,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini Undiksha , vol. 11, no. 1, pp. 148–156, Jun. 2023, doi: 10.23887/paud.v11i1.62421.
[22]  A. M. Sari, D. Suryana, A. Bentri, and R. Ridwan, “Efektifitas Model Project Based Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak- Kanak,” J.  Basicedu ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  432–440,  Feb.  2023,  doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4390.
[23]  P.  S.  Rosmana,  S.  Iskandar,  N.  W.  Nengsih,  R.  Nafiisah,  V.  I.  Al-fath,  and  others,
“Peranan  Teknologi  Pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Kabupaten Purwakarta,” Innov.  J.  Soc.  Sci.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  3097–3110,  2023,  doi: 10.31004/innovative.v3i2.570.
[24]  Y.  Asmara,  “Pembelajaran  Sejarah  Menjadi  Bermakna  dengan  Pendekatan Kontektual,” KagangaJurnal Pendidik. Sej. dan Ris. Sos. , vol. 2, no. 2, pp. 105–120, Dec. 2019, doi: 10.31539/kaganga.v2i2.940.