Bioedusiana 4 (1) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/285229

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WIMBA TERHADAP BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA SUB KONSEP SISTEM REPRODUKSI
(Studi Eksperimen di Kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2016/ 2017) The Influence of Wimba Model to Creative  Thinking on Reproduction System Sub Concept
Fajar Ramdhani 1) , Purwati Kuswarini 2) , Suharsono 2)
1) SMP PUI Cinehel, Jalan Cigeureung No. 20 Kota Tasikmalaya 46132 Jawa Barat
2) Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi, Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 Jawa Barat Email korespondensi: fajarramdhani51@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima: 16 Mei 2019 Disetujui: 21 Mei 2019 Dipublikasikan:  30  Juni 2019
________________
Keywords:
Wimba model, creative thinking, reproduction system ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Tujuan artikel ini adalah untuk memberikan informasi mengenai pengaruh model pembelajaran wimba terhadap berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  sub  konsep  sistem  reproduksi  di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Tasikmalaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2016  sampai  dengan  bulan  Juni  2017  di  SMA  Negeri  3 Tasikmalaya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  true  eksperimental  dengan  desain  pretest  posttest control  group  design  dengan  populasi  seluruh  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Tasikmalaya.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  2  kelas  yang  diambil  dengan  teknik  cluster  random  sampling,  yaitu  kelas  XI  MIPA  4 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  5  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes berpikir  kreatif  berupa  tes  kreatif  figural  pada  sub  konsep  sistem  reproduksi  yang  berjumlah  8  soal.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t dengan taraf signifikan ( α ) 0,05 = 5%. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran wimba terhadap berpikir kreatif peserta didik pada sub konsep sistem reproduksi di kelas XI MIPA SMA Negeri  3 Tasikmalaya.

## Abstract
___________________________________________________________________ The  purpose  of  this  article  is  to  provide  information  about  influence  of  Wimba  model  support  to  creative  thinking  on reproduction system sub concept. This research was conducted in December 2016 until June 2017. The research method use true experimental design and pretest posttest control group design with population all of grade XIth Math-Science Senior High School  3  Tasikmalaya  City.  The  sample  used  2  classes  taken  by  cluster  random  sampling  that  is  class  XI  science  4  as experimental class and class XI Math-Science 5 as control class. The instrument used in research is the test figural creative on reproduction system sub concept which consist 8 items. To analyze data use t-test with signification value ( α ) 0,05 = 5%. The result  of the research can be concluded is influence of wimba model support to creative thinking on reproduction system sub concept in class XI Math-Science Senior High School 3 Tasikmalaya City academic year 2016/2017.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3
Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN 2684-7604 (Online) ISSN 2477-5193 (Printed)

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  adalah  keterampilan merancang, melakukan perubahan dan perbaikan dan  memperoleh  gagasan  baru.  Keterampilan berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  berpikir divergen  yang  menjadi  pondasi  menghasilkan sesuatu  yang  bersifat  baru  (orisinil)  dan  akan terefleksi  ke  dalam  perubahan  mental  atau kepribadian  seseorang.  Kemudian,  kemampuan berpikir  kreatif  sangat  menentukan  dalam membangun  kepribadian  dan  pola  tindakan dalam  setiap  individu,  karena  itu  pembelajaran sains  perlu  diberdayakan  untuk  mencapai maksud  tersebut.  Hal  tersebut  menjadi  dasar perlunya  penerapan  berpikir  kreatif  di  seluruh pendidikan sains termasuk dalam mata pelajaran biologi  yang  lebih  menekankan    peserta  didik untuk  berpikir  aktif  dan  kreatif.  Berpikir  kreatif akan mengarahkan pada pengembangan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta didik,  memberikan  sudut  pandang  lain,  serta merekonstruksi    menjadi  produk  sebagai  bentuk berpikir kreatif.
Pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu bidang  mata  pelajaran  IPA  yang  dikembangkan melalui berpikir analitis, induktif, kreatif deduktif dalam  mengenali  dan  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam  di  sekitar. Selain  itu,  mata  pelajaran  biologi  dapat digunakan sebagai jembatan untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemampuan-kemampuan  peserta  didik  seperti itulah  yang  diharapakan  dalam  pelajaran modern.
Hasil observasi yang penulis lakukan pada tanggal  9  Januari  2017,  melalui  wawancara dengan  guru  kelas  XI  SMAN  3  Tasikmalaya, diperoleh  beberapa  permasalahan  yang  di  alami guru  dalam  proses  pembelajaran  biologi, khusunya  pada  konsep  sistem  reproduksi. Permasalahan  yang  dihadapi  guru  di  antaranya, belum bisa mengembangkan kemampuan berpikir kreatif    peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan kurang efektif.  Maka  hal  ini  akan  berpengaruh  pada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang tidak  berkembang  jika  dibiarkan  begitu  saja.  Ini bisa  dilihat  dari    hasil  belajar  yang  belum mencapai  pada  indikator  berpikir  kreatif. Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar
mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah tetapi  mampu  mengoptimalkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Model  wimba  adalah  model  pembelajaran berbasis  visuospasial  (tilikan  ruang)  melalui gambar  3D  atau  benda  3D  konkret  menurut Suprapto, P.K.,  (2012:2). Wimba berarti gambar yang  terdiri  atas  isi  wimba  dan  cara  wimba.  Isi wimba  adalah  obyek  yang  digambar,  sedangkan cara  wimba  cara  bagaimana  obyek  tersebut digambar  sehingga  gambar  mudah  dikenali. Model ini mampu mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  sekaligus  representasi visuospasial sehingga peserta dapat mengimajinasikan bentuk 3 dimensi (3D). Model pembelajaran  wimba  terdiri  atas  tiga  tipe,  yaitu Induktif-Clay,  Induktif-Gambar  dan  Deduktif- Gambar  (Suprapto,P.K.,  et.al  (2015:4)  Pada penelitian  ini  tipe  model  pembelajaran  wimba yang dipakai adalah tipe Deduktif-Gambar.
Tujuan  penelitan  yang  dilakukan  adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran wimba  terhadap  berpikir  kreatif  peserta  didik pada  sub  konsep  sistem  reproduksi  di  kelas  XI MIPA SMA Negeri 3 Tasikmalaya

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah true  experimental dengan  desain penelitian pretest-posstest control group design dengan model wimba sebagai variabel bebas dan berpikir kreatif  sebagai  variabel  terikat  (Sugiyono,  2013). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Tasikmalaya Tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  8  kelas dengan  jumlah  peserta  didik  272  orang.  Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI MIPA  5  sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik clusster  random sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kreatif figural  berjumlah 8 soal dengan pengukuran pada indikator berpikir kefasihan  (fluency),  orisinil  (originality)  dan kerincian (elaboration). menggunakan uji normalitas  dengan  uji  chi  juadrat  (x2)  dan  uji homogenitas dengan uji Fmaksimum , kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t.  Untuk  melihat  peningkatan  berpikir  kreatif
peserta    didik  data  diolah  dengan  menggunakan rumus N-gain (Sugiyono, 2013). Kriteria skor N- gain dapat dilihat pada Tabel 1.
Keterangan : Spost   : Skor posttest Spre : Skor pretest Smaks   : Skor maksimal ideal Kriteria  perolehan  skor  N-gain  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel. Kriteria Skor N-gain Batasan Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≥ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Adapun kegiatan selama proses
pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1. presentasi peta konsep, diberikan tugas untuk membuat  peta  konsep  dan  dipresentasikan  di dalam kelas;
2. pengamatan  gambar  proses  mitosis  dan meiosis  sebagai  bagian  dari  spermatogenesis dan oogenesis;
3. representasi gambar 2D atau menggambarkan gambar  2D  proses  mitosis  dan  meiosis  pada lembar peserta didik;
4. membuat  desain  3D  proses  mitosis  dan meiosis; dan
5. mencipta  bentuk  3D  proses  mitosis  dan meiosis  dengan  menggunakan  bantuan playdoh kemudian dipresentasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini meliputi data preetest, posttest, dan N-gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Setelah  memenuhi  persyaratan  normalitas dan  homogenitas  maka  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji t. Ringkasan perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
.
Tabel 2. Data Statistik Pretest , Posttest dan N-gain di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik XI MIPA 4 (Eksperimen) Model Pembelajaran Wimba XI MIPA 5 (Kontrol) Model Pembelajaran Langsung Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Skor Minimum 8 19 0,23 6 12 0,08 Skor Maksimum 19 30 0,50 16 23 0,37 Rat-rata 12,5 25.14 0,37 11,56 19,20 0,2 Varians 7,51 5,93 0,0042 5,63 6,75 0,0054 Standar Deviasi 2,74 2,43 0,0064 2,37 2,59 0,07
Tabel 3. Ringkasan Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t hitung t tabel Hasil Analisis Kesimpulan Kesimpulan Analisis -30,72 2,04 t hitung < -t tabel Tolak H 0 Hasil pretest tidak sama dengan hasil post-test -5,37 2,04 t hitung < -t tabel Tolak H 0 Hasil pretest tidak sama dengan hasil post-test 5,7 1,99 t hitung > +t tabel
Tolak H 0 Ada pengaruh model pembelajaran wimba terhadap berpikir kreatif peserta didik pada sub konsep sistem.
A. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Wimba Terhadap  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik Pada Sub Konsep Sistem Reproduksi Model pembelajaran wimba merupakan  model  yang  diawali  dengan menyusun  informasi  tentang  materi  yang hendak  dipelajari  dengan  penugasan  peta konsep.  Menurut  Suprapto,  P.K.,  (2012) bahwa  peta  konsep  merupakan  diagram hirarki  dua  dimensi  yang  mencerminkan bagaimana pengetahuan disusun. Kemudian, peta  konsep  bertujuan  untuk  mendapatkan
pengetahuan  awal  sekaligus  penguatan konsep/pengetahuan  peserta  didik.  Hal tersebut  sesuai  denga  pendapat  Allen (Suprapto, P.K., 2012:53) bahwa peta konsep sering  digunakan  untuk  membantu  dalam klarifikasi,  konsolidasi,  dan  penguatan pengetahuan.  Peta konsep yang telah dibuat selanjutnya  dipresentasikan  untuk  mengecek sejauh mana penguatan konsep/pengetahuan dan mengklarifikasi konsep yang keliru pada peserta didik dalam materi sistem reproduksi khususnya di proses gametogenesis.
Model  pembelajaan  wimba  tipe  DG (Deduktif  Gambar)  ini  dalam  proses pembelajarannya  peserta  didik  belajar  dari yang  umum  menuju  yang  khusus  yaitu peserta didik melakukan penguasaan konsep/ pengetahuan terlebih dahulu dengan membuat  peta  konsep,  mengamati  gambar 2D  mitosis  dan  meiosis  (bagian  dari  proses spermatogenesis  dan  oogenesis),  membuat gambar 2D mitosis dan meiosis, merekontruksi desain 3D mitosis dan meiosis hingga  mencipta  produk  3D  yang  lebih konkrit  dengan  bantuan  playdoh.  Deduktif Gambar  (DG)  akan  mengarahkan  peserta didik  dalam  mengimajinasikan  konsep/ pengetahuan  ke  dalam  bentuk  gambar  yang bermakna  tentang  materi  biologi  terutama yang  berkaitan  dengan  struktur  dan  fungsi. Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan Arikunto  (2013)  bahwa  dari  hasil  uji  coba kemampuan  menangkap  pesan  dari  bacaan pada  mahasiswa,  umumnya  mahasiswa mengungkap  pesan  teks  sebagai  bahasa (verbal)  yang  hasilnya  kurang  memuaskan,
baru  setelah  diminta  untuk  berimajinasi  dan membuat gambar dari apa yang dibaca maka menjadi jelas apa makna yang dibaca.
Pada  tahap  selanjutnya,  peserta  didik mengamati gambar mengenai proses spermatogenesis dan oogenesis. Hasil pengamatan  dituangkan  dalam  lembar  kerja peserta  didik  berupa  representasi  ke  dalam gambar  2D  dan  merekontruksi  ke  dalam desain  3D.  Hasil  gambar  2D  dan merekontruksi  ke  dalam  desain  3D  proses mitosis dan meiosis yang dibuat peserta didik menggambarkan  kemampuan  dalam  melatih kecerdasan  visual  spasial.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Suprapto,  P.K.,  et.al. (2015)  bahwa  pada  saat  saat  merekontrusi dari  gambar  2D  menjadi  desain  3D,  peserta didik  akan  mengalami  proses  mental  dan melatih  kecerdasan  visual-spasial  (tilikan ruang) mereka dengan cara
mengimajinasikan bentuk 3D dan
menghadirkan  bentuk  benda  atau  dunia ruang secara konkret.
Gambar 1 . Hasil visualisasi gambar 2D dan 3D oleh peserta didik; (a) Gambar 2D Proses Mitosis Hasil Peserta Didik; (b) Gambar 3D Proses Mitosis Hasil Peserta Didik; (c) Gambar 2D Proses Meiosis Hasil Peserta Didik;
(d) Gambar 3D Proses Meiosis
Gambar 2. Rekonstruksi bentuk 3D oleh peserta didik menggunakan media playdoh ; (A) Bentuk 3D Proses Mitosis; (B) Bentuk 3D Proses Meiosis
Gambar 3. Diagram Perbandingan Indikator Berpikir Kreatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar 4 . Perbandingan Skor rata-rata Pretest, Post-test dan N-gain Berpikir Kreatif Peserta didik di Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil  gambar  2D  (Gambar  1.a  dan  1.c) dan  desain  3D  (Gambar  1.b  dan  1.d)    proses mitosis  dan  meiosis  yang  dibuat  peserta  didik memperlihatkan  kemampuan  imajinasi  peserta didik dalam visualisasi 2D dan 3D. Kecerdasan visual-spasial  melibatkan  kemampuan  untuk memvisualkan gambar  dalam  bentuk  dua atau tiga  dimensi  (Amstrong  dalam  Febriana, Darmawanti  F  2016:12).  Akan  tetapi  selama penelitian berlangsung, pada saat merekonstruksi  dari  gambar  2D  mitosis  dan meiosis  menjadi  desain  3D  mitosis  dan meiosis,  peserta  didik  mengalami  kesulitan karena belum terbiasa dalam mengimajinasikan gambar  2D  menjadi  desain  3D  sehingga gambar  yang  dihasilkan  masih  belum maksimal.  Pembuatan  bentuk  3D  proses mitosis  dan  meiosis  (bagian  spermatogenesis dan oogenesis) pada (Gambar 2).
Langkah terakhir dalam model pembelajaran  wimba  yaitu  membuat  bentuk 3D (Gambar 2) dengan playdoh secara konkrit. Kegiatan  ini  menggambarkan  sejauhmana peserta  didik  mampu  mengasah  kemampuan visual  3D  dan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  indikator  fluency  dan  originality. Kemudian  kemampuan  merinci  (elaboration) dimantapkan  dalam  presentasi  produk  yang mereka  buat.  Akan  tetapi  dalam  menbuat bentuk  konkrit  3D  dengan  playdoh  peserta didik  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan imajinasi  secara  visual  spasial.  Hal  ini  terjadi karena  peserta  didik  masih  terbatas  pada kemampuan  spasial  (volume)  tahapan-tahapan pada  proses  spermatogenesis  dan  oogenesis. Hal  serupa  terjadi  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ansori  (2016)  bahwa  tentang perkembangan awal embrionik, dimana peserta didik  kurang  memperhatikan  perubahan spasialnya (volume).
Selain  itu,  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hal  tersebut  dapat  terjadi diantaranya faktor pembiasaan (procces, press, dan  product)  dan  media.  Faktor  pembiasaan (proces,  press  dan  product)  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Utami  Munandar  (Ansori, Mikan  2016:49)  bahwa  kreativitas  dalam dimensi  proces  merupakan  kreativitas  yang
berfokus  pada  proses  berpikir  sehingga memunculkan  ide-ide  unik  atau  kreatif. Kreativitas  dalam  dimensi  press  merupakan kreativitas yang menekankan pada faktor press atau  dorongan,  baik  dorongan  internal  diri sendiri  berupa  keinginan  dan  hasrat  untuk mencipta  atau  bersibuk  diri  secara  kreatif, maupun  dorongan  eksternal  dari  lingkungan sosial  dan  psikologis.  Kreativitas  dalam dimensi  product  merupakan  upaya  kreativitas yang  berfokus  pada  produk  atau  apa  yang dihasilkan  oleh  individu  baik  sesuatu  yang baru/original atau
sebuah elaborasi/penggabungan  yang  inovatif  dan kreativitas  yang  berfokus  pada  produk  kreatif menekankan pada orisinalitas.
Pada  rekontruksi  atau  membuat  bentuk konkrit 3D dengan playdoh, faktor media juga menjadi  bagian  penting  dari  pembentukan  ide dan  gagasan  peserta  didik.  Media  yang  terkait dengan  model  pembelajaran  wimba  yaitu  clay atau  playdoh.  Playdoh  sangat  bermanfaat dalam  pengembangan  imajinasi  dan  kreatifitas peserta didik. Penggunaan media playdoh yang diterapkan tanpa aturan, sangat berguna untuk mengembangkan  kemampuan  imajinasi  dan kreatifitas  peserta  didik  Riski,  F.K.,  (2016:2). Selain  itu,  media  playdoh  juga  mempunyai manfaat  lain  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Wingso,  Andri  (Riski,  F.K.,  2016:2) bahwa  media  playdoh  merupakan  salah  satu media  yang  dapat  membantu  anak  berkreasi menciptakan  macam-macam  bentuk,  melatih kognitif, motorik halus, bahkan bahasa anak.
Pengaruh  antara  kecerdasan  visual spasial  dengan  berpikir  kreatif  sangat  erat hubungannya. Kemampuan representasi mikroskopis  (2D)  dalam  mempelajari  sistem jaringan  tumbuhan  sangat  diperlukan  untuk dapat  merepresentasikan  bentuk  3D,  sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  berpikir kreatif  dan  kritis  dalam  mengembangkan bioteknologi seperti kultur jaringan serta rekaya genetika  (Suprapto,  Purwati  K.  et.al.  2016). Selain  itu  Shepard  (Suprapto,  P.  K.,  et.al. 2015:10)  menyatakan  bahwa  imajinasi  dan visualisasi  spasial  sangat  penting  bagi kreativitas dan discovery (penemuan).
Hasil  penelitian  model  pembelajaran wimba  pada  sub  konsep  sistem  reproduksi  di SMA Negeri 3 Tasikmalaya dengan  akumulasi tiga  indikator  berpikir  kreatif  (fluency, originality,  dan  elaboration)  mengalami peningkatan  salah  satunya  adalah  indikator berpikir kreatif fluency/kefasihan. Hal tersebut diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan Febriana,  Darmawanti  F  (2016:18)  bahwa berpikir  kreatif  siswa  SMP  berkecerdasan visual-spasial  dalam  menyelesaikan  masalah geometri  pada  persegi panjang,  subjek  mampu menunjukan dan memenuhi indikator
kefasihan ( fluency ).
Gambar 3 menunjukan adanya perbedaan  pencapaian  indikator  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Kelebihan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat dengan  perolehan  nilai  indikator  fluency, originality dan elaboration lebih baik dibanding kelas kontrol dengan selisih sekitar 0,67. Hasil tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran  wimba  dengan  berbasis  visual- spasial memberikan pengaruh terhadap berpikir kreatif  khususnya  terhadap  ketiga  indikator tersebut.
Gambar 4
memperlihatkan perbandingan  beberapa  nilai  berpikir  kreatif yang  menunjukan  bahwa  nilai  berpikir  kreatif di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  nilai berpikir  kreatif  di  kelas  kontrol.  Dalam diagram tersebut ditampilkan tiga perbandingan  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran wimba terhadap berpikir kreatif pada peserta didik.
Selain  alasan  yang  telah  dipaparkan diatas  tentang  pengaruh  model  pembelajaran wimba  terhadap  berpikir  kreatif  peserta  didik, model ini pun merupakan model yang mampu berpengaruh  pada  suasana  belajar  menjadi lebih  aktif  dan  memberi  kesan  pada  peserta didik.  Hal  tersebut  terjadi  sesuai  dengan pendapat  dari  Riski,  Finna  K  (2016:2)  bahwa melalui  kegiatan  menciptakan  berbagai  bentuk dengan menggunakan playdoh, dengan membuat media 3 dimensi, yang bersifat hands on  (membuat,  membentuk  dan  menciptakan) bentuk yang menyerupai benda, melalui teknik
meremas,  menggiling,  menggulung,  memijat, memilin  dan  menyisik  akan  lebih  berkesan pada peserta didik.
SIMPULAN, SARAN,

## DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  ketahui  bahwa  ada  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran wimba terhadap berpikir kreatif . Penggunaan model pembelajaran wimba mampu mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  setiap indikatornya. Indikaor yang menonjol mengalami  pengembangannya  adalah  orisinil ( originality ).
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian berikut adalah beberapa saran untuk melengkapi  penelitian  dan  untuk  peneliti selanjutnya  yang  ingin  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif (1) hasil penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran wimba  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik,  jadi  model  ini diharapkan dapat juga diterapkan pada konsep atau meteri  lain yang sesuai  untuk mengembangkkan keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  (2)    untuk  melatih  kecerdasan visual-spasial  peserta  didik,  hendaknya  guru melakukan  pembiasan  kepada  peserta  didik dalam  merekontruksi  gambar  2D  menjadi desain  3D  sehingga  peserta  didik  sudah  mulai terbiasa  dan  hasilnya  akan  maksimal  (2) peneliti selanjutnya diharapkan mampu memperbaiki  apa  yang  menjadi  kekurangan dalam penelitian ini dan mengembangkan baik itu  instrumen,  alat  maupun  media  supaya berpikir  kreatif  peserta  didik  mampu  dicapai dengan maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  tujukan kepada kepala sekolah yang telah memberikan izin  melaksanakan  penelitian,  kepada  guru mata  pelajaran  biologi  yang  telah  membantu kegiatan  penelitian  dari  awal  sampai  akhir, kepada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  3  Tasikmalaya  yang  berpartisipasi dalam kegiatan penelitian, juga kepada seluruh
pihak  yang  telah  membantu  terlaksananya kegiatan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori,  M.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan Verbal-Linguistik  Dan  Kecerdasan Visuo-Spatial  Terhadap  Kreatifitas
Siswa  Islamic  Boarding  School  SMP Islam Al-A’la Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Al Lubab 1(1). STIT
Muhammadiyah Tempurrejo Ngawi . Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta. Febriana,  D.  F.,  dan  M.  T.  Budiarto.  (2016).
Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp Berkecerdasan Linguistik, Logismatematis,  Dan  Visual-Spasial Dalam Menyelesaikan Masalah Persegipanjang . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 2(5).  FMIPA  Universitas Surabaya. Munandar,  U.  (2012). Pengembangan  Kreativitas Anak  Berbakat. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
--------------------.  (2014). Pengembangan  Kreativitas
Anak  Berbakat. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
--------------------. (2002).
Kreativitas dan Keterbakatan .  Jakarta  :  PT  Gramedia
Pustaka Utama Riski,  F.  K.,  dan  S.  Widayati.  (2016). Meningkatkan Kreativitas Menciptakan Berbagai Bentuk Dengan Menggunakan  Media Playdough Pada Anak  Kelompok  A. Jurnal  PAUD Teratai. 5(2). Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Surabaya. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suprapto, P. K., N. Rustaman., S. Redjeki., A. Rahmat.  (2012).  Implementasi  Model Pembelajaran  Visuospasial  (3D)  untuk mengemabangkan Kemampuan Kognitif  Calon  Guru  Biologi  pada
Konsep  Anatomi  Tumbuhan. Jurnal Pengajaran MIPA , 17(1). Suprapto,  P.  K. (2015).  Mengembangkan Keterampilan Representasi
Mikroskopis  Mahasiswa  Calon  Guru
pada Anatomi Tumbuhan melalui 3DS Max. Laporan  Kemajuan Hibah Bersaign. Pendidikan Biologi Universitas Siliwangi. -------------------- . (2016). Buku Panduan Pembelajaran  Model  Wimba  (Berbasis Visuospasial). Bandung  :  Universitas
Pendidikan Indonesia