Vol. 2 No. 3 Desember  2012 ISSN 2089-3973

## KONSTRUKTIVISME BERBASIS KARAKTER MATERI PADA

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Wawan Gunawan* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  emphasizes  the  application  of  constructivism  in  learning  Indonesian needs  to  be  done with  respect  to the  character of  learning materials. It  is  believed that while language learning is practical learning, but the interests of the practice still requires  theoretical  matters,  the  concepts,  principles,  procedures,  criteria,  and value.  Theoretical  teaching  materials  requires  the  application  of  constructivism  is different. However, it all begins with the extension.
Keywords: constructivism in learning Indonesian, character of learning materials

## PENDAHULUAN
Semua  konteks  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  pada  perkuliahan Bahasa Indonesia, dikenai tuntutan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme.  Para pakar pendidikan memang telah mencanangkan pendekatan konstruktivisme sebagai salah satu pendekatan yang harus diterapkan dalam dunia pendidikan.  Pencanangan  tersebut  diakomodir  pada  kurikulum.  Pada  kurikulum ditetapkan  pendekatan konstruktivisme sebagai salah satu pendekatan yang harus diterapkan para guru.
Di  samping  konsensus  tersebut,  potensi  siswa,  posisi  strategis  pendidikan, serta potensi pembelajaran konstruktivisme, penerapan pembelajaran konstruktivisme  ini  memang  wajar  diperlukan.  Sebagai  manusia,  yakni  makhluk yang  dikaruniai  akal  dan  pengalaman  berpikir,  siswa  berpotensi  untuk  dilatih mengkonstruksi  pengetahuan.  Sebagai  lembaga  yang  berposisi  strategis  sebagai mesin pencetak manusia yang mandiri pada segala tatanan kehidupan, pendidikan memang  harus  membiasakan  siswa  berlatih  mengkonstruksi  pengetahuan. Pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang  potensial  melatih siswa  dalam  merekonstruksi  pengetahuan.  Jadi  jelas,  dengan  memperhatikan potensi  siswa,  posisi  strategis  pendidikan,  serta  potensi  pembelajaran
konstruktivisme  tadi,  pembelajaran  konstruktivisme  ini  memang  wajar  untuk dikatakan perlu dilakukan.
Penerapan pendekatan konstruktivisme ini tentunya harus memperhitungkan karakteristik bahan ajar. Hal ini didasarkan pada dua pertimbangan. Pertama, bahan ajar itu beragam. Bahan ajar tersebut ada yang berupa konsep, prosedur, dan lain- lain.  Kedua,  setiap  jenis  bahan  ajar  berkarakter  tersendiri  dengan  konsekuensi metodologis  pembelajaran  yang  tersendiri  pula.  Jadi  jelas  bahwa  pembelajaran konstruktivisme perlu memperhatikan karakter materi, dengan kata lain, berbasiskan karakter materi.
Sampai  dengan  saat  ini,  formula  kongkrit  tentang  pembelajaran konstruktivisme  yang  berbasiskan  materi  belum  tersedia.  Dalam  hal  konsep pembelajaran  konstruktivisme,  Santrock  (2007),  Brown  (2007),  dan  Joyce  (2009) hanya mengemukakan komprehensi konsep konstruktivisme.  Demikian pun halnya dengan  pakar  lainnya.  Para  pakar  tersebut  mengatakan  bahwa  konstruktivisme  ini merupakan  paham  yang  menekankan  pembelajaran  dengan  mengkondisikan pembelajar  untuk  membangun  ( to  contruct )  pengetahuan  dan  pemahaman.  Dalam hal  itu,  penjelasan  Suparno  (1997),  paling  jauh,  hanya  sebatas  prinsip  penerapan konstruktivisme  dalam  pembelajaran.  Itu  pun  tidak  ada  prinsip  yang  mengaitkan pembelajaran konstruktivisme dengan karakteristik materi pembelajaran. Dalam hal tadi,  Horsley  (1990),  Hamzah  (2003)  dan  Dahar  (1988)  memang  mengemukakan pola penerapan pembelajaran konstruktivisme. Namun pola tersebut bersifat umum, tidak spesifik disesuaikan dengan karakter materi pembelajaran.
Kekosongan  konsep  tentang  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  yang berbasiskan  karakter  materi  ini  berkonsekuensi  terhadap  adanya  kebingungan praktisi  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  sporadik  terhadap  PTK  dan RPP para guru sewaktu ada acara Pelatihan Sertifikasi Guru, diketahui bahwa para praktisi pendidikan mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep konstruktivisme.  Pada  PTK  yang  dilakukan  beberapa  praktisi  yang  terpantau,  di antaranya oleh Herlina (2003) dan Sa’dijah (2006), diketahui adanya ketidakjelasan langkah tindakan yang dijiwai oleh konsep konstruktivisme sekaitan dengan materi yang dijadikan bahan pembelajaran. Langkah tindakan yang dirumuskan pada PTK masih bersifat umum.
Dengan  memperhatikan  potensi  pendekatan  konstruktivisme,  konsekuensi karakter  materi  terhadap  langkah  pembelajaran,  serta  adanya  kekosongan  konsep tentang  implementasi  konsep  pendekatan  konstruktivisme  yang  berbasiskan karakter  materi,  sekaitan  dengan  kepentingan  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia, dinilai perlu dilakukan pemikiran guna terumuskannya formula penerapan pendekatan konstruktivisme yang berbasiskan karakter materi.

## PEMBELAJARAN  KONSTRUKTIVISME
Menurut  pandangan  konstruktivisme,    belajar  merupakan  suatu  proses pembentukan pengetahuan dalam suatu lingkungan sosial (Brooks & Brooks, 1993) . Pada  konteks  tersebut,  siswa  merupakan  pembangun-pembangun  pengetahuan yang  aktif  bagi  dirinya  sendiri.  Konstruktivisme  memperkenalkan  sesuatu  yang penting  dari  sebuah  tugas  belajar  yang  otentik,  sesuatu  yang  penting  dari  suatu konteks  dalam kerangka  kerja  siswa,  dan  sesuatu  yang  penting  dari  pembelajaran kolaboratif.
Berkaitan dengan hal tadi,  Dewey (1938) mengatakan bahwa pengetahuan itu  bukanlah  sesuatu  yang  permanen,  melainkan  sesuatu  yang  bergantung  pada aktivitas,  sebuah  proses  penemuan.  Seperti  dipertegas  oleh  Piaget  (1973)  bahwa "to understand is to discover, or reconstruct by rediscovery” .   Memahami itu berarti menemukan,  atau  merekonstruksi  melalui  menemukan  kembali.  Hal  tersebut memungkinkan seseorang di masa mendatang menjadi orang yang potensial untuk kreatif  dan  produktif,  yang  tidak  hanya  sekedar  melakukan  pengulangan- pengulangan.    Lebih  lanjut  ditegaskan  oleh  Von  Glaserfeld  (1984) ”Learners construct understanding. They do not simply mirror and reflect what they are told or what they read. Learners look for meaning and will try to find regularity and order in the  events  of  the  world  e ven  in  the  absence  of  full  or  complete  information” . Pembelajar  itu  membangun  pengertian.  Mereka  tidak  hanya  membayangkan  dan merefleksikan  apa  yang  mereka  katakan  atau  apa  yang  mereka  baca.  Para  siswa mencari  maksud/makna  dan  mencoba  menemukan  aturan  dan  urutan peristiwa/kejadian  dari suatu kekosongan atau ketidaklengkapan sebuah informasi. Menurut  Woolfolk  (1993),  pembelajar  secara  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri;  otak/pikirannya  menjembatani  masukan  dari  luar  untuk  menentukan  apa
yang ingin dipelajarinya;  belajar itu merupakan aktivitas mental, bukan penerimaan pasif dari sebuah pengajaran.
Duffy  (et  al.)  menyatakan, “rather  than  ‘teaching’  the  skills,  the  skills  are developed  through  working  on  the  problem,  i.e.,  through  authentic  activity” [Duffy, 1996].  Menurut Duffy, lebih dari sekedar mengajarkan keterampilan, skills itu akan terkembangkan  secara  otomatis  melalui  kerja  dalam  masalah,  melalui  sebuah aktivitas nyata. Seperti dijelaskan oleh Tan  (2000) bahwa belajar itu ditentukan oleh interaksi  yang  kompleks    antara  pengetahuan  siap,  konteks  sosial,  dan permasalahan  yang  memerlukan  pemecahan.  Pengajaran  mengacu  pada penyediaan  situasi  kolaboratif    yang  memungkinkan  para  siswa  memiliki  cara  dan peluang  untuk membangun pemahaman-pemahaman baru dan situational-spesifik melalui  perakitan  pengetahuan-pengetahuan  lalu    dari  beragam  sumber  [Ertmer, 1993].  Dalam  keyakinan  Grab  e  et  al,  pengalaman  belajar  kaum  konstruktivis  dan latihan-latihan  kelas  yang  tepat,  meliputi  produktivitas  dan  refleksi  pemikiran; aktivitas  nyata,  melibatkan  kerja  sama/kolaborasi  dan  pertimbangan-pertimbangan dari    banyak  perspektif,  dan  akses  siswa  terhadap  isi/konten  wilayah  ranah ahli/pakar yang dapat menjadi model  ketrampilan ranah spesifik [Grabe, 1998].
Menurut  Savery  &  Duffy  (Savery,  1995)  lingkungan  PBM  berdasar  pada asumsi-asumsi aliran konstruktivisme berikut ini.
 Mendasarkan  semua  aktivitas  belajar  pada  tugas  atau  masalah  yang  lebih besar.
 Mendukung  pembelajar  dalam  mengembangkan  pikirannya  tentang  seluruh masalah atau tugas.
 Merancang tugas-tugas otentik.
 Merancang  tugas  dan  lingkungan/suasana  belajar  untuk  merefleksikan  ling- kungan/ suasana yang harus mereka fungsikan di akhir pembelajaran.
 Membebaskan  pembelajar  menggunakan  caranya  sendiri  dalam  mengem- bangkan solusi.
 Merancang  suasana  belajar  untuk  mendukung  dan  menantang  proses  berpikir pembelajar.
 Mendorong  pengujian  ide-ide  terhadap  alternatif-alternatif  pendapat/pandangan dan konteks.

##  Menyediakan kesempatan.

## JENIS DAN KARAKTER MATERI
Pada  setiap  bidang  studi,  bahan  ajar  itu  beragam.  Secara  umum,  ragam bahan ajar itu terdiri atas bahan fakta, konsep, prinsip, prosedur, keterampilan, dan nilai  (Depdikbud,  2006).    Jenis  bahan  ajar  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur termasuk bahan ajar kongnitif. Jenis bahan ajar keterampilan termasuk bahan ajar psikomotor. Jenis bahan ajar nilai termasuk bahan ajar sikap.
Bahan  ajar  yang  berkategori  fakta  ini,  di  antaranya,    adalah  nama-nama objek  (baik  kongkrit  maupun  abstrak),  lambang,  peristiwa,  dan  pernyataan seseorang.  Contoh  bahan  ajar  yang  berupa  nama  adalah  nama  tempat,  nama orang,  dan  nama  waktu;  contoh  yang  berupa  lambang  adalah  lambang persatuan, lambang  negara,  dan  lambang  perdamaian;  contoh  yang  berupa  peristiwa  adalah peristiwa kemerdekaan RI, peristiwa perang Dipenogoro, dan peristiwa kecelakaan; contoh  yang  berupa  pernyataan    seseorang  adalah  pendapat    akhli  pendidikan dalam hal terSetentu. Semuanya itu merupakan hal yang ada sebagaimana adanya. Menurut  KBBI  (2008),  hal  yang  benar-benar  ada  itu  tidak  lain  adalah  fakta.  Oleh karena itu, bahan ajar serupa tadi dikatakan bahan ajar  yang berupa fakta.
Bahan ajar yang berupa konsep, di antaranya, adalah pengertian, jenis-jenis, karakteristik, dan fungsi. Contoh bahan ajar yang berupa pengertian, di antaranya, adalah pengertian puisi, pengertian kalimat, dan pengertian kurikulum; yang berupa jenis-jenis  adalah  jenis-jenis  media  pembelajaran,  jenis-jenis karya  tulis,  dan  jenis- jenis kata; yang berupa karakteristik adalah karakteristik siswa, karakteristik kalimat, dan  karakteristik  puisi;  yang  berupa  fungsi  adalah  fungsi  alat  ucap,  fungsi paragraph, dan fungsi afiks. Semuanya itu memiliki ekstensi, komprehensi sehingga bisa  terbentuk  suatu  gambaran  tentangnya  pada  kognisi  manusia.  Semuanya  itu memiliki  relasi  dengan  konsep-konsep  lain.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  serupa tersebut dikatakan bahan ajar yang berupa konsep.
Bahan  ajar  yang  berkategori  prinsip  adalah  bahan  ajar  yang  berupa  dalil, kriteria,  keharusan,  dan  dasar-dasar.  Contoh  bahan  ajar  yang  berupa  dalil  adalah dalil stimulus respon; yang berupa kriteria adalah kriteria karangan yang baik; yang berupa  keharusan  adalah  keharusan  memenuhi  aturan;  yang  berupa  azas  adalah
azas  keadilan.  Semua  hal  tersebut  merupakan  pikiran  yang  bersifat  dasar  serta yang  diyakini  kebenarannya.  Oleh  karena  itu,  hal  tersebut  dikatakan  bahan  ajar yang berkategori prinsip.
Bahan ajar yang berkategori  prosedur adalah bahan ajar yang berupa cara pengerjaan sesuatu. Contoh bahan ajar tersebut adalah cara pembuatan karangan. Cara  pembuatan  karangan  ini  memiliki  beberapa  langkah.  Langkah-langkah  yang bersangkutan  bersifat  sekuensional,  yakni  berurutan  dan  berhubungan.  Hal demikian  disebut  prosedur.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  tadi  dikatakan  bahan  ajar yang berupa prosedur.
Bahan  ajar  yang  berkategori  keterampilan  adalah  bahan  ajar  yang  berupa perbuatan  pengerjaan  sesuatu.  Contoh  bahan  ajar  tersebut  adalah  pembuatan karangan.  Pembuatan  karangan  adalah  suatu  pekerjaan  membuat  karangan. Sebagai  suatu  keterampilan,  kecakapan  dalam  pekerjaan  tersebut  berkaitan  erat dengan keseringan berpraktek.
Bahan ajar yang berkategori nilai adalah bahan ajar yang berupa kepositifan kepribadian.  Rincian  kepositifan  kepribadian  tersebut,  di  antaranya,  adalah kejujuran,  keterbukaan,  dan  keuletan.  Baik  kejujuran,  keterbukaan,  maupun keuletan  merupakan  suatu  kepribadian.  Kepribadian  tersebut  bersifat  positif.  Oleh karena itu, bahan ajar tersebut dikatakan berkategori nilai.
Setiap  jenis  bahan  ajar  tersebut  memiliki  karakter  masing-masing.  Bahan ajar  fakta,  di  antaranya,  berkarakter  kongkrit  dan  ekstensional;  bahan  ajar  konsep bersifat  komprehensif,    abstrak,  dan  relasional;  bahan  ajar  prinsip  bersifat normative;  bahan  ajar  prosedur  bersifat  sekuensional  dan konsekuensional;  bahan ajar keterampilan bersifat praktis; serta bahan ajar nilai bersifat moralis.
Karakter  bahan  ajar  tersebut  berkonsekuensi  terhadap  cara  pemerolehan atau  penguasaannya.  Bahan  ajar  factual  hanya  bisa  diingat,  tidak  akan  bisa dirumuskan oleh pikiran. Bahan ajar konsep bisa diperoleh melalui berpikir dengan memperhatikan  ekstensi,  komprehensi,  dan  relasinya.  Bahan  ajar  prinsip  bisa diperoleh  melalui  berpikir  dengan  memperhatikan  keadaan  apa  yang  harus diperoleh.  Bahan  ajar  prosedur  bisa  diperoleh  dengan  berpikir  melalui memperhatikan hal apa yang akan dihasilkan. Bahan ajar keterampilan hanya  bisa
diperoleh  melalui  praktek.  Bahan  ajar  nilai  hanya  bisa  diperoleh  melalui  praktek yang berpenguatan secara kontinu dan instens.

## BAHAN AJAR PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Bahan  ajar  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  umum  terdiri  atas keterampilan  berbahasa,  kebahasaan,  dan  sastra.  Keterampilan  berbahasa  terdiri atas  menulis,  membaca,  berbicara,  dan  menyimak.  Kebahasaan  terdiri  atas pelafalan fonem, pembentukan kata, pembentukan frase, pembentukan klausa, dan pembentukan kalimat. Sastra terdiri atas kegiatan produktif bersastra dan kegiatan reseptif bersastra.
Pembelajaran Bahasa Indonesia memang harus menekankan pembelajaran pada  pembentukan  kemampuan  praktis.  Melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, para  peserta  didik  diharapkan  terampil  berbicara,  menyimak,  menulis,  menulis, melafalkan  fonem,  membentuk  kata,  membentuk  frase,  membentuk  klausa,  dan membentuk  kalimat.  Namun  demikian,  tidak  berarti  bahwa  kemampuan  teoretis sama  sekali  tidak  dibutuhkan.  Untuk  bisa  menulis,  siapa  pun  harus  tahu  cara menulis. Informasi cara menulis adalah teori. Dalam hal kemampuan praktis lainnya pun  membutuhkan  dasar kemampuan  teoretis  penopang kemampuan  praktis  yang bersangkutan. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Indonesia yang menekankan  pembelajaran  pada  kemampuan  praktis  ini  membutuhkan  topangan kemampuan  teoretis.  Adanya  pembentukan  kemampuan  teoretis  dalam  rangka menopang kemampuan praktis adalah benar. Hal itu tidak salah. Yang salah adalah pembelajaran Bahasa Indonesia yang hanya membekali siswa dengan kemampuan teoretis.
Dilihat  dari  sisi  jenis  dan  karakternya,  bahan  ajar  Bahasa  Indionesia  ini beragam.  Pada  bahan  ajar  tersebut,  ada  bahan  ajar  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  keterampilan,  dan  nilai.  Bahan  ajar  yang  berupa  fakta  itu  di antaranya  adalah  nama-nama  tahapan  pembuatan  karangan.  Bahan  ajar  yang berupa konsep, di antaranya, adalah pengertian puisi, jenis-jenis kalimat, dan fungsi paragraf. Bahan ajar yang berupa prinsip, di antaranya, adalah bahan ajar pedoman membuat  karangan.  Bahan  ajar  yang  berupa  prosedur,  di  antaranya,  adalah langkah-langkah  pembuatan  puisi.  Bahan  ajar  yang  berupa  keterampilan,  di
antaranya,  adalah  praktek  menulis  karangan.  Bahan  ajar  yang  berupa  nilai,  di antaranya, adalah kekreatifan dalam pembuatan puisi.

## KERANGKA  UMUM  IMPLEMENTASI  KONSTRUKTIVISME  BERBASIS KARAKTER MATERI PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Muara  kemampuan  yang  dibekalkan  kepada  siswa  melalui  pembelajaran Bahasa  Indonesia  itu  tidak  lain  adalah  terampilnya  siswa  dalam  berbahasa  dan bersastra Indonesia. Oleh karena keterampilan ini mensyaratkan harus ada praktek, maka semua materi pembelajaran Bahasa Indonesia harus menghadirkan praktek, baik  praktek  berbahasa  maupun  praktek  bersastra.  Dengan  demikian,  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini,  untuk  bisa  sampai  pada  muara  kemampuan yang ditargetkan, praktek adalah salah satu langkah yang mutlak harus ada.
Langkah  pembelajaran  yang  berupa  praktek  tadi  merupakan  langkah  final dari  suatu  proses  pembelajaran.  Artinya  langkah  tersebut  harus  diawali  dengan langkah-langkah lain yang merupakan syarat untuk dapat berpraktek. Praktek dalam hal  apa  pun  hanya  akan  dapat  dilakukan  kalau  diketahui  prosedur  atau  cara melakukan  praktek  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian,  sebelum  siswa berpraktek,  terlebih  dahulu  siswa  harus  mengetahui  dan  memahami  cara melakukan  praktek  yang  bersangkutan.  Agar  setiap  langkah  pada  praktek  yang bersangkutan  benar-benar  mengarah  pada kualitas  hasil  praktek  yang  diharapkan, praktek  tersebut  harus  didasarkan  pada  prinsip  dan  kriteria  tertentu.  Sehubungan dengan itu,  untuk kepentingan suatu praktek, di samping perlu diketahui cara atau prosedurnya,  juga  harus  diketahui  prinsip  dan  kriteria  yang  berlaku.Untuk mengakuratkan langkah melalui proses kreatif dan kritis, pemahaman akan prinsip, kriteria,  dan  prosedur,  dibutuhkan  pemahaman  akan  hakikat  aktivitas  yang dipraktekkan.  Sekaitan  dengan  hakikat  tersebut,  serta  sekaitan  dengan kemajemukan aktivitas, pada konteks tersebut terdapat tuntutan pemahaman akan jenis-jenis  hal  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  yang  dipraktekan.  Oleh  karena  itu, untuk  kepentingan  pelaksanaan  praktek  apa  pun,  di  samping  dibutuhkan pemahaman  akan  cara/prosedur,  prinsip,  dan  kriteriam,  juga  dibutuhkan pemahaman  akan  hakikat  dan  jenis-jenis  ekstensi  yang  berkaitan  dengan  praktek yang bersangkutan.   Berdasarkan  bahasan  singkat  tadi,  pada  pembelajaran
Bahasa  Indonesia,  mutlak  dibutuhkan  adanya  serangkaian  langkah  dan kemampuan.  Hal  tersebut  adalah  praktek,  penguasaan  cara  praktek,  prinsip, kriteria, hakikat, dan jenis.
Pada  pembelajaran  konstruktivisme,  informasi  atau  pengetahuan  tentang cara,  prinsip,  kriteria,  hakikat,  dan  jenis  tadi  tidak  boleh  dibertitahukan  langsung kepada  siswa.  Namun  demikian,  para  siswa  harus  mengetahuinya.  Dengan demikian,  pada  pembelajaran  konstruktivisme,  hal-hal  tadi  harus  diketahui  siswa namun dengan cara tidak diberitahu langsung oleh guru. Pendek kata, dalam hal itu, siswa harus tahu tanpa harus diberi tahu.Pada pembelajaran konstruktivisme, guru harus mampu membuat siswa tahu dengan cara tidak memberi tahu siswa.
Karena  semua  pengetahuan  merupakan  kristalisasi  komprehensi  yang tergambar  atau  yang  ada  pada  objek  atau  ekstensi,  maka  untuk  membuat  siswa tahu  tanpa  harus  diberi  tahu,  siswa  harus  dihadapkan  pada  berbagai  objek  atau ekstensi terkait. Berangkat dari pengamatan akan objek yang bersangkutan, siswa digiring untuk memikirkan dan merumuskan hakikat, jenis, prinsip, kriteria, dan cara.

## PENUTUP
Kajian  ini  berupa  kajian  teoretis,  non  empirik.  Untuk  menguatkan  inti  yang dimaksudkan,  dibutuhkan  kajian  empiris.  Kajian  empiris  yang  dimaksudkan,  di antaranya  adalah  inventarisasi  karakteristik  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia, pemetaan bahan ajar Bahasa Indonesia berdasarkan karakteristiknya, pengembangan model pembelajaran konstruktivisme berbasis karakter materi, dan eksperimentasi  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  konstruktivisme berbasis karakter materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, N, (2000). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based  Instruction)  dalam  Pembelajaran  Matenatika  di  SMA.Tersedia  pada http://www.depdiknas,go.jd/jurnal/51/040429%.pdf .
Amir,  M.T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Kencana.
Barron  (1976) “The  Psychology  of  Creativity”.  Dalam  A.  Rothenberg  &  C.R. Hausman (Eds.). The Creativity Question. Durham: Duke University Press.
Barrows,  H.  S.  (1986).  “A  taxonomy  of  problem based  learning  methods”. Medical Education , 20 ( 481-86).
Barrows, H.S. (1986). How to Design a Problem-based Curriculum from Preclinical Year. New York: Springer-Verlag.
Depdiknas. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta .
Ertmer,  P.  & Newby,  T.  (1993).  “Behaviorism,  cognitivism,  constructivism: Comparing  critical  features  from  an  instructional  design  perspective”.  in Performance  Im-provement  Quarterly,  6 (4),  50-72.  Retrieved  February  9, 2009, from http://uow.ico5.janison.com/ed/subjects/edgi911w/ readings/ertmerp1.pdf
Lambros,  A.  (2004). Problem-Based  Learning  in  Middle  and  High  School Classrooms. California: Corwin Press Inc.
Merrill,  M.D.  (2002). “APebble  in  the  Pond  Model  for  Instruction  Design”  dalam Performance  Improvement (7):  39 –44.  Tersedia: http://www.ispi.org/pdf /Merrill.pdf
Moeliono, A.M. (1991). “Pengajaran Bahasa Indonesia”. Berita ILDEP. N0. 4 tahun 1991. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Nurhadi, Burhan, A Gerad. (2004). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and  Learning/CTL)  dan  penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Nurhasanah.  (2007). Pembelajaran  Berbasisi  Masalah  untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Berpikir Kritis dan Sikap ilmiah. (Tesis, UPI 2007).
Ogletree,  E.J.  (1996). The  Comparative  Status  of  the  Creative  Thinking  Ability  of Waldorf Education Students: A Survey. University of Chicago, Illinois.
Olson, R. W. (1980). The Art of Creative Thinking: A Practical Guide (Seni Berpikir Kreatif. Terjemahan Alfonsus Samosir. (1988). Jakarta: Erlangga.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media.
Sastromiharjo,  A.  (2007). Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam Berba-hasa Indonesia Tulis. Disertasi. Universitas Negeri Malang.
Savery  and  Duffy  (1995).  Problem-Based  Learning:  An  intructional  model  and  its contructivist  framework.  In  B.  Wilson  (ED), Contructivist  learning environments:  Case  studies  in  instructionals  design. Englewood  Cliffs,
NJ:Educational Technology Publications.