https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2020
This is an open access article under the cc-by license

## KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN IPAS: STUDI FENOMENOLOGI DI SDN 101/II MUARA BUNGO
Siti Nurhana 1 , Aprizan 2 , Subhanadri 3 , Tri Wiyoko 4 , Refril Dani 5 1,2,3,4,5 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo, Indonesia Snurhana19@gmail.com* 1 , apriiizan87@gmail.com 2 , inet.subhanadri@gmail.com 3 , triwiyoko01@gmail.com 4 , refrildani87@gmail.com 5

## ABSTRAK
Penelitian ini berlatar belakang karena kurangnya pemahaman pendidik atas kurikulum merdeka pada pembelajaran  IPAS,  kurangnya  pengintegrasian  pada  pembelajaran  IPAS,  dan  kurangnya  pelatihan antar sesama pendidik mengenai kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS. Penelitian ini bertujuan untuk menginterpretasikan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran IPAS di SDN 101/II Muara Bungo. Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi, penelitian  dilaksanakan  di  SDN  101/II  Muara  Bungo.  Partisipan  pada  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan fenomenologi yaitu  Pendidik Kelas IV dan kelas V. prosedur pemilihan partisipan dalam penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling, teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara, observasi dan dokumentasi, aktivitas dalam analisis data dilakukan dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Analisis data diperkuat menggunakan aplikasi atlas TI dan menggunakan trianggulasi sebagai kevalidan data. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa:  1)  perencanaan  pembelajaran  IPAS  di  rancang  dengan  menganalisis  platform  kurikulum merdeka yang berisi capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran dan modul ajar, 2) pendidik melakukan kerja sama dengan rekan kerja untuk merancang pembelajaran IPAS, 3) pelaksanaan  pembelajaran IPAS kurikulum merdeka cocok menggunakan dengan strategi Think pair score (TPS) dan  model discovery  learning, 4)  penilaian pembelajaran  IPAS  menggunakan  penilaian diagnostic (penilaian fisik dan psikis), formatif (games, kuis, apresiasi), sumatif (ulangan harian, UTS, UAS).

## Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Pembelajaran IPAS, Studi Fenomenologi

## ABSTRACT
This research is based on a lack of understanding by educators regarding the independent curriculum in  science and  science  learning,  a  lack  of  integration  in  science  and  science  learning, and  a  lack  of training among fellow educators regarding the independent curriculum in science and science learning. This research aims to interpret the planning, implementation and assessment of science and science learning at SDN 101/II Muara Bungo. This research uses a qualitative and phenomenological approach; the research was carried out at SDN 101/II Muara Bungo. Participants in qualitative research with a phenomenological  approach  are  Class  IV  and  Class  V  teachers.  The  procedure  for  selecting participants in this research uses purposive sampling,  interviews, observation, and documentation to carry out data collection techniques, and activities in data analysis are carried out by data collection, data reduction, data presentation. and conclusion. Data analysis was strengthened using the IT atlas application  and  triangulation  as  data  validity.  The  results  of  this  research  show  that:  1)  science  AS learning planning is designed by analysing the independent criteria platform, which contains learning outcomes, learning objectives, flow of learning objectives and open modules; 2) educators collaborate with colleagues to design science AS learning, 3) implementation Independent curriculum science and science learning is suitable for using the Think pair score (TPS) strategy and the Discovery Learning model,  4)  assessment  of  science  and  science  learning  using  diagnostic  assessments  (physical  and psychological  assessments), formative (games,  quizzes,  appreciation),  summative  (daily  tests,  UTS, UAS ).
Keywords: Independent Curriculum, Science and Science Learning, Phenomenological Study

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  suatu  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus sebagai pedoman
pengajaran
dan
pelaksanaannya.Kurikulum
mencerminkan falsafah hidup masyarakat, dewasa ini kurikulum  menentukan  arah  dan  bentuk
kehidupan  di  masa  depan  karena  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  nilai-nilai, kebutuhan,  dan  tuntutan  masyarakat  pun berubah  (Hidayat,  2022).  Oleh  karena  itu, dengan  adanya  kurikulum  sebagai  system pendidikan  diharapkan  mampu  mengikuti teknologi di era sekarang ini.
Dewasa  ini  kurikulum  yang  ada  di Indonesia  terus  mengalami  perubahan  demi suatu  tujuan  pendidikan.  Saat  ini  Kurikulum Merdeka  merupakan  kurikulum  baru  yang memanfaatkan berbagai sistem pembelajaran, kurikulum  mandiri  atau  kurikulum  merdeka memfokuskan  pada  siswa,  peran  Pendidik pada  system  pembelajaran  hanya  sebagai fasilitator.  Implementasi  Kurikulum  merdeka adalah  penerapan  atau  pelaksanaan  program kurikulum  yang  telah  dikembangkan  pada tahap  sebelumnya  dan  menguji  serta  menguji pelaksanaan  dan  pengelolaannya  sesuai dengan  situasi  lapangan  dan  karakteristik peserta didik, termasuk perkembangan intelektual,  emosional,  dan  fisiknya  (Qolbiyah, 2022)
Menurut  (Khoirurrujal,  2022) Kurikulum belajar mandiri merupakan perwujudan kebebasan berpikir, Konsep ini ditentukan oleh masing-masing  individu.  Dalam  hal  ini  peran Pendidik semakin meningkat dalam implementasi  kurikulum,  khususnya  di  era digitalisasi, seluruh komponen dunia pendidikan  perlu  bekerja  sama  membentuk suatu sistem yang mendukung kegiatan belajar mengajar.  Salah  satu  dampak  penerapan kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  (SD)/MI adalah terintegrasinya mata pelajaran IPA dan IPS dengan ilmu biologi, kimia dan ilmu sosial (IPAS).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu siswa memiliki  pemahaman yang lebih komprehensif tentang lingkungan. Dengan cara ini siswa dapat mengelola lingkungan alam dan sosial  secara bersamaan.  Pembelajaran  IPAS menekankan  pada  dimensi  profil  pelajar Pancasila  yang  terdiri  dari,  pertama  beriman bertakwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa  dan berakhlak mulia, kedua mandiri, ketiga bergotong-royong,  keempat  berkebhinekaan global,  kelima  bernalar  kritis,  dan  keenam kreatif.
Implementasi  kurikulum  merdeka  telah diterapkan  di  awal  tahun  ajaran  2022/2023 terutama  di  SDN  101/II  Muara  Bungo.  Dalam pelaksanaan  kurikulum  merdeka  ini  belum semua sekolah menerapkan kurikulum merdeka,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  potensi daerah  dan  peserta  didik  yang  terlibat. Berdasarkan  peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang pedoman Penerapan
Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, bahwasannya Kurikulum merdeka merupakan kurikulum baru bagi  pendidikan  dan  merupakan  kurikulum wajib di sekolah dasar.
Berdasarkan fenomena yang dilihat oleh peneliti  di  lapangan,  diketahui  bahwa  belum
semua  Pendidik  mendapatkan  pelatihan  yang memadai.  Sehingga  sebagian  Pendidik  belum memahami perencanaan secara baik mengenai kurikulum merdeka. Sebagian Pendidik  lebih  menekankan  pada  metode ceramah  atau  Pendidik  yang  harus  berperan aktif  dalam  menyampaikan  pembelajaran kepada siswa. Sebagian  Pendidik kurang bisa mengkaitkan  mata  pelajaran IPAS,  yang mata pelajaran  IPAS  merupakan  mata  pelajaran wajib  bagi  siswa  sebagai  perannya  dapat mempelajari antara alam dan sosial. Berdasarkan dari uraian permasalahan diatas, maka peneliti memfokuskan penelitian dengan judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran  IPAS:  Studi  fenomenologi  di SDN  101/II  Muara  Bungo”,  bertujuan  untuk menginterpretasikan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran IPAS.

## METODE

## 1.  Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan metode kualitatif.  (Menurut  sugiyono,  2023)  Metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  berlandaskan  filsafat  post-positivisme atau  interpretatif  yang  digunakan  untuk mempelajari  keadaan  benda-benda  alam, dimana  peneliti  sebagai  instrumen  utama  dan teknik pengumpulan datanya adalah triangulasi (observasi, wawancara, kombinasi dokumentasi). Data yang diperoleh adalah data kualitatif, analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif berupa pemahaman  makna,  pemahaman  keunikan, konstruksi fenomena, dan penemuan hipotesis. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  model  Miles  dan  Huberman (Sugiyono  2023:132-142)  berisi  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  wawancara,  observasi  serta dokumentasi.  Wawancara  yang  dilakukan kepada Pendidik wali kelas IVA, IVB dan IV C serta  Pendidik  wali  kelas  VA,  VB,  dan  VC. Observasi yang  dilakukan oleh peneliti merupakan  pengamatan  secara  langsung kepada  setiap  kelas  serta  dokumentasi  yang berisikan  capaian  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran serta modul ajar yang digunakan pendidik. Adapun penyajian data pada penelitian ini yaitu menggunakan Aplikasi Atlas TI.  Sebagai pengolahan  data  yang membantu peneliti mempermudah dalam pengolahan data analisis.  Peneliti  menggunakan  triangulasi untuk  mengecek  keabsahan  atau  kevalidan data kualitatif dengan pendekatan fenomenologi,  yang  terdiri  dari  triangulasi
sumber,  triangulasi  teknik,  dan  trianggulasi waktu.
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif dengan pendekatan studi fenomenologi,  karena  studi  fenomenologi menggambarkan fenomena yang terjadi ketika dilapangan  saat  peneliti  melakukan  observasi awal. Menurut
Husserl
fenomenologi merupakan studi tentang  struktur  kesadaran yan memungkinkan kesadaran tersebut diarahkan ke objek di luar dirinya
(Irma, 2019).
Fenomenologi suatu penggambaran mengenai pengalaman  kehidupan  seorang  individu  dari suatu  konsep  mengenai  kehidupan  atau fenomena  yang  terjadi  (  Jhon  W.  Creswell dalam (chusnul rofiah, 2023).

## 2.  Sampel dan populasi
Penelitian  ini  dilakukan    di  SDN  101/II Muara Bungo yang berlokasi di jalan  Professor Sri Sudewi SH Muara Bungo, Kelurahan Bungo Barat,  kec.  Pasar  Muara  Bungo,  Kab.  Bungo provinsi  Jambi.  Waktu  dalam  penelitian  ini  di selenggarakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2024/2025.  Alasan  peneliti  memilih lokasi  tersebut  adalah  karena  lokasi  memiliki potensi  dalam  pengembangan  kurikulum sehingga  peneliti  mengangkat  lokasi  tersebut sebagai  lokasi  penelitian  yang  sesuai  dengan karakteristik fokus masalah yang di angkat.
Sekolah  Dasar  101/II  Muara  Bungo merupakan  salah  satu  Sekolah  Dasar  yang
menggunakan  kurikulum  merdeka  dalam pembelajarannya. Yang dilakukan pada    kelas I,II,IV, dan V, diantaranya pada kelas I dan IV sudah dilaksanakan selama dua tahun, kelas  II dan  V  baru  dilaksanakan  satu  tahun. Selanjutnya berdasarkan observasi awal peneliti  melihat  bahwa  pembelajaran  yang terdapat  di  lokasi  tersebut  khususnya  pada kelas  tinggi  yaitu  kelas  IV  dan  V  sudah diterapkannya mata pelajaran IPAS. Maka dari itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut tentang implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran  IPAS  di  SDN  101/II  Muara Bungo.
Partisipan  merupakan  subjek  yang dilibatkan di dalam kegiatan mental dan emosi secara fisik sebagai peserta dalam memberikan  respon  terhadap  kegiatan  yang dilaksanakan    (Rati,  2015).  Jumlah  partisipan dalam penelitian ini 6 orang yaitu Pendidik wali kelas IV A, IV B, dan IV C serta  Pendidik wali kelas  V  A,  V  B  dan  V  C  di  SDN  101/II  Muara Bungo.  Prosedur  pemilihan  partisipan  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive Sampling. Menurut  Sugiyono  (2023:  95-96) purposive sampling
merupakan teknik pengambilan  partisipan  berupa  data  dengan pertimbangan tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran IPAS di SDN 101/II Muara Bungo
Gambar 1. Hasil Pengolahan Data Perencanaan Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Atlas TI
Perencanaan  pembelajaran  IPAS  pada kurikulum  merdeka  di  SDN  101/II  Muara
Bungo, pendidik mempersiapkan pembelajaran  IPAS  sebelum  melaksanakan pembelajaran IPAS. Perencanaan pembelajaran tersebut diantaranya mempersiapkan capaian pembelajaran berdasarkan panduan atau paltfrom kurikulum  merdeka,  capaian  pembelajaran disusun  oleh  pendidik dengan  melihat  KKTP (kriteria  ketercapaian  pembelajaran  IPAS), selanjutnya  menyusun  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  disusun  oleh  pendidik dengan menyesuaikan kriteria serta
kebutuhan  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPAS,  tujuan  pembelajaran
disusun  dengan  Bahasa  dan  kalimat  yang mudah  di  pahami  oleh  peserta  didik.  Alur tujuan  pembelajaran  disusun  oleh  pendidik dengan  mengkaitkan  pembelajaran  IPAS dengan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila, pembelajaran IPAS di dominasi pada dimensi bergotong  royong,  berfikir  kritis  dan  mandiri. Perangkat pembelajaran dikembangkan oleh pendidik  dengan  melihat  modul  ajar  yang sudah  tersedia  dari  pemerintah,  yang dimodifikasi  oleh  pendidik  mengikuti  kriteria dan kebutuhan peserta didik.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  IPAS  di  SDN
101/II Muara Bungo

## Gambar 2.2 hasil pengolahan data pelaksaaan pembelajaran menggunakan aplikasi Atlas TI
Pelaksanaan  pembelajaran  IPAS pada kurikulum merdeka di SDN 101/II Muara  Bungo,  pendidik  melaksanakan pembelajaran IPAS pada tiga kegiatan. Kegiatan tersebut yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Kegiatan  pendahuluan  yang dilaksakan oleh pendidik pada pembelajaran  IPAS  diawali  dengan berdoa,  menyanyikan  lagu  wajib  atau lagu  nasionalisme,  membangun  rasa semangat peserta didik dan mengulang
materi  terdahulu  dengan  tanya  jawab kepada peserta didik. Kegiatan inti yang dilaksanakan oleh pendidik pada pembelajaran IPAS yaitu menggunakan strategi ceramah pendidik menjelaskan tema  materi,  tanya  jawab  secara  lisan maupun tulis, penugasan sampai kegiatan  kelompok.  Selain  strategi pendidik  juga  menggunakan  model pembelajaran IPAS yaitu model kooperatif learning dan discovery larning yang menyesuaikan pada materi
pembelajaran  IPAS.  Kegiatan  terakhir pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS
yaitu kegiatan penutup, pendidik melaksanakan kegiatan penutup dengan memberikan penguatan berupa tanya jawab, kuis, bahkan kalimat pujian kepada peserta
didik.
Pendidik mengakhiri pembelajaran IPAS dengan
menggunakan  games  berupa  tepuk- tepuk semangat.

## Penilaian  Pembelajaran  IPAS  Di  SDN
101/II Muara Bungo
Gambar 1.3 hasil pengolahan data penilaian pembalajaran menggunakan aplikasi Atlas TI
Penilaian  pembelajaran  IPAS  pada kurikulum  merdeka  di  SDN  101/II  Muara Bungo, pendidik melakukan penilaian pembelajaran IPAS dengan menggunakan tiga penilaian.  Penilaian  tersebut  terdiri  dari penilaian  diagnostic,  penilaian  formatif  dan penilaian sumatif. Pendidik melakukan penilaian  diagnostic  berupa  menilai  kesiapan peserta  didik  secara  fisik  maupun  psikis, kesiapan fisik tersebut diantaranya menilai dari perlengkapan  peserta  didik.  Perlengkapan terdiri  dari  pakaian,  pena,  buku  bahkan  buku yang dibawa oleh peserta didik. Penilaian psikis yang  dilakukan  oleh  pendidik  yaitu  melihat peserta  didik  apakah  tidak  sehat  atau  tidak semangat ketika pembelajaran IPAS berlangsung.
Penilaian  formatif  yang  dilakukan  oleh pendidik  berupa  menilai  sejauh  mana  peserta didik  paham  pada  materi  IPAS,  dengan menanyakan  langsung  kepada  peserta  didik. Mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  dengan melihat  hasil  dari  peserta  didik,  seperti  kuis
yang  dilakukan  oleh  pendidik  serta  hambatan pada  pembelajaran  IPAS.  Hambatan  yang terdapat  pada  pembelajaran  IPAS  yaitu, ketersediaan  alam  yang  jauh  dari  lingkungan sekolah peserta didik serta sikap kesungguhan peserta  didik  pada  proses  pembelajran  IPAS. Pembelajaran  sumatif  yang  dilakukan  oleh pendidik  yaitu  dengan  menggunakan  teknik atau  instrument  berupa  tabel  atau  ujian menggunakan  tes  lisan  dan  tulis,  tes  tulis dilakukan  oleh  pendidik  berupa  soal  objektif dan isian.

## Pembahasan

## Perencanaan  Pembelajaran  IPAS  Di  SDN 101/II Muara Bungo
Perencanaan  pembelajaran  merupakan gambaran umum  Pendidik mengenai langkah- langkah  pembelajaran  di  kelas  yang  akan datang untuk mencapai tujuan yang direncanakan secara efektif dan efisien (Farida Jaya, 2019). Perencanaan pembelajaran pada kurikulum  merdeka  terdapat  perbedaan  yang
signifikan, seperti pada pembuatan modul ajar yang  memiliki  poin-poin  yang  penting  untuk dirancang pada system pembelajaran.
Menurut kepmendikbudristek
No.
262/M/2022 tentang perubahan atas kepmendikbudristek No. 56/M/2022 tahun 2022 tentang pedoman  penerapan  kurikulum dalam rangka  pemulihan  pembelajaran,  disebutkan bahwa  perangkat  ajar  merupakan  berbagai bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan  capaian  pembelajaran.  Perangkat  ajar yang  terdapat  pada  kurikulum  merdeka  terdiri atas  capaian  pembelajaran,  modul  ajar,  dan media pembelajaran. Pendidik dapat menggunakan  perangkat  ajar  yang  telah disediakan  oleh  pemerintah,  bisa  untuk dijadikan  sebagai  pedoman  pendidik  dalam pembelajaran. Berdasarkan pengalaman pendidik  di  SDN  101/II  Muara  Bungo  dapat dipahami  bahwa  capaian  pembelajaran  IPAS disusun  berdasarkan  panduan  yang  diberikan oleh pemerintah, capaian pembelajaran dirumuskan  dengan  melihat  kriteria  bahkan kebutuhan  peserta  didik  setiap  fase.  Fase tersebut  yaitu  terletak  pada  fase  B  akhir  dan fase C awal, capaian pembelajaran digunakan untuk  mengukur  pencapaian  peserta  didik. Sedangkan  perencanaan  pembelajaran  IPAS di SDN 4 Purwawinangun masih pada tahapan awal.  Pendidik  masih  menggunakan  panduan yang diberikan oleh kemindikbud, sekolah pun belum pada proses pengembangan kurikulum. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidik menggunakan  model  PBL  akan  tetapi  belum berdeferensiasi  pada  kurikulum  merdeka, sedangkan  pada  penilaian  pembelajaran Pendidik menggunakan assesmen pada tahap awal  sehingga  belum  dapat  mengidentifikasi kebutuhan  siswa.  (Azzahra  et  al.,  2023). Selanjutnya  perencanaan  pembelajaran  IPAS kelas IV di SDN tahunan Yogyakarta, dilakukan oleh  pendidik  dengan  menganalisis  CP, menyusun  TP  dan  ATP  sebagai  rancangan pembelajaran IPAS. (Purba et al., 2023)
Selain itu, pendidik di SDN 101/II Muara Bungo menggunakan platform kurikulum merdeka  sebagai  acuan  dalam  merancang pembelajaran  IPAS.  platform  tersebut  meliputi google crome, youtube, serta aplikasi merdeka mengajar, pendidik menggunakan KKTP sebagai  analisis  tujuan  pembelajaran  agar sesuai dengan karakteristik peserta didik serta menganalisis  capaian  pembelajaran  IPAS sesuai dengan kebutuhan dari setiap fasenya.
Modul  ajar  merupakan  salah  satu perangkat ajar yang digunakan pendidik untuk merancang    suatu  pembelajaran,  modul  ajar kurikulum merdeka  merupakan  perangkat  ajar perangkat  pembelajaran  yang  di  dalam  nya
memuat tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran dan penilaian  yang  dibuat  berdasarkan  alur  tujuan pembelajaran  (Hartoyo,  A.,  &  Rahmadayanti, 2022).  Menuru  (Deni  Hadiansah,  2022)  ATP dapat  diperoleh  pendidik  melalui  :  (1) merancangsendiri berdasarkan CP (2) mengembangkan  dan  memodifikasi  contoh yang  disediakan,  ataupun  (3)  menggunakan contoh-contoh  yang  disediakan  pemerintah. Berdasarkan  pengalaman  pendidik  di  SDN 101/II  Muara  Bungo  dapat  dipahami  bahwa, alur  tujuan  pembelajaran  disusun  dengan melihat  jam  pelajaran  dan  keterkaitannya dengan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila.  Jam pelajaran  yang  digunakan  yaitu  lima  sampai enam  jam  dalam  satu  minggu,  jam  pelajaran tersebut  digunakan  pendidik  sebanyak  dua sampai  tiga  hari.  Pendidik  menyusun  jam pelajaran berdasarkan kebutuhan dan penyesuaian  pada  lingkungan.  Keterkaitan dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dengan pembelajaran  IPAS  yang  digunakan  olen pendidik  di  SDN  101/II  Muara  Bungo  di dominasi  dengan  dimensi  gotong  royong, berfikir kritis dan berkebhinekaan global.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  di  SDN 101/II Muara Bungo
Kegiatan pendahuluan suatu pembelajaran  Pendidik  harus  menyiapkan peserta  didik  secara  fisik  dan  psikis,  memberi motivasi  belajar  secara  kontekstual  kepada peserta  didik.  Pendidik  perlu  membangun semangat  peserta  didik  diawal  pembelajaran dengan memberikan berbagai cara. Berdasarkan  pengalaman  Pendidik  di  SDN 101/II  Muara  Bungo  dapat  dipahami  bahwa pendidik mengawali pembelajaran IPAS dengan  berdoa  sesuai  kepercayaan  peserta didik, membangun semangat dengan menyanyikan  lagu  nasionalisme  atau  lagu wajib, memberikan apersepsi dengan mengingatkan  kembali  materi  sebelumnya yang nantinya akan dikaitkan pada materi yang akan  dipelajari.  Apersepsi  dibutuhkan  peserta didik  diawal  pembelajaran  gunanya  agar peserta  didik  tidak  mudah  lupa  dengan materi yang sudah dipelajari.
Menurut  (Suhelayanti,  2023)  Salah  satu teori  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan sains  dan  pembelajaran  saintifik  adalah  teori pembelajaran  kooperatif.  Teori  pembelajaran kooperatif menekankan pentingnya Kerjasama dan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran. Pada pembelajaran IPAS, metode pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan dengan  membagi  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  dan  memberikan  Latihan  yang melibatkan kolaborasi.
Berdasarkan
pengalaman  pendidik  di  SDN  101/II  Muara Bungo  dapat  dipahami  bahwa  kegiatan penutup pada pembelajaran IPAS dilaksanakan  dengan memberikan penguatan, penguatan  yang  diberikan  pendidik  yaitu dengan kata atau kalimat pujian. Kalimat pujian menurut  pendidik  penting  diberikan  kepada peserta  didik,  agar  peserta  didik  tetap semangat walaupun sudah diakhir pembelajaran.
Pendidik  menggunakan  strategi  TPS ( Think  pair  share) sebagai  strategi  yang kooperatif  sehingga  terdapatnya  interaksi antara peserta didik dan pendidik, bahkan studi kasus  menjadi  strategi  pada  pembelajaran IPAS.  Pendidik  juga  menggunakan  model discovery learning. Adapun penilaian pembelajaran IPAS pendidik melakukan penilaian  diagnostic,  formatif  dan  sumatif. Pendidik  melakukan  penilaian  diagnostic dengan melihat dari segi fisik dan psikis peserta didik,  mulai  persiapan  peserta  didik  sebelum memulai  pembelajaran  sampai  kesehatan menjadi  faktor  penting  sebelum  memulai pembelajaran. Penilaian sumatif yang digunakan pendidik berupa ulang harian, UTS sampai UAS, penilaian formatif yang diberikan oleh pendidik dinilai berdasarkan dimensi profil pelajar Pancasila.
Hal ini berbeda pembelajaran IPAS di di SDN tahunan
Yogyakarta, Pendidik menggunakan model PBL
sebagai pelaksanaan pembelajaran IPAS sesuai dengan  gaya  belajar  siswa  kelas  IV  secara visual  dan  kinestik,  adapun  evaluasi  yang digunakan Pendidik yaitu assesmen diagnostic, formatif  dan  sumatif.  Penerapan  assesmen diagnostic  belum  berjalan  secara  maksimal dikarenakan Pendidik masih mengalami kendala.(Purba et al., 2023).
Selain  itu,  Pelaksanaan  pembelajaran IPAS dilakukan secara berdeferensiasi dengan membuat  game  atau  kuis  bahkan  apresiasi kepada peserta didik, apresiasi yang diberikan pendidik berupa pemberian dua jempol bahkan apresiasi  berupa  nilai  tambahan  sebagai bentuk keaktifan peserta didik.

## Penilaian  pembelajaran  IPAS  di  SDN  101/II Muara Bungo
Menurut  (Wijayanti,  Dyaning,  Inggit, 2023)  penilaian  adalah  salah  satu  komponen dalam system pendidikan yang terkait dan tidak dapat  dipisahkan.  Penilaian  pembelajaran kurikulum merdeka merupakan suatu penilaian yang diterapkan pada setiap pembelajaran dan memberikan  gambaran  tentang  pembelajaran yang  harus  dirancang,  dipergunakan  untuk mengecek  efektivitas  pembelajaran  yang
dilaksanakan. Berdasarkan pengalaman pendidik  di  SDN  101/II  Muara  Bungo  dapat dipahami  bahwa  penilaian  diagnostic  secara fisik  yaitu  menilai  kesiapan  peserta  didik sebelum  memulai  pembelajaran,  pendidik menilai kesiapan peserta didik dengan melihat peserta didik membawa perlengkapan sekolah seperti pena,buku bahkan buku paket. Pendidik juga menilai dari segi pakaian yang dipakai oleh peserta  didik,  apakah  sesuai  dengan  yang ditentukan  oleh  sekolah.  Selain  penilaian  fisik pendidik  juga  menilai  peserta  didik  dari  segi psikis, seperti yang dilakukan pendidik melihat apakah peserta didik dalam keadaan mengantuk  atau  dalam  keadaan  sakit.  Ketika terdapat  peserta  didik  yang  mengantuk pendidik melakukan refleksi dengan memberikan  yel-yel  kepada  peserta  didik, pendidik  juga  memiliki  kesiapan  p3k  ketika terdapat peserta didik yang sakit.
Penilaian  formatif  merupakan  penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran IPAS berlangsung,  penilaian  formatif  merupakan penilaian  yang  digunakan  sebagai  dasar refleksi keseluruhan proses pembelajaran yang dapat  dijadikan  acuan  rencana  pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan pengalaman pendidik  di  SDN  101/II  Muara  Bungo  dapat dipahami bahwa, pendidik menilai penguasaan kepada  peserta  didik  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  mengenai materi  pelajaran  IPAS.  Pendidik  juga  menilai umpan  balik  ketika  peserta  didik  memberikan respon terhadap pembelajaran IPAS.
Berdasarkan  pengalaman  pendidik  di  SDN 101/II  Muara  Bungo  dapat  dipahami  bahwa pendidik menggunakan instrument pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan rubric atau tabel yang terdapat di dalam modul ajar,  pendidik  menggunakan  tes  lisan  di  akhir pembelajaran  IPAS  kepada  peserta  didik secara  langsung  dan  menggunakan  tes  tulis sebagai  menilai  kegiatan  pembelajaran  IPAS. Tes  tulis  yang  dilakukan  menggunakan  soal- soal  objektif  ataupun  isian,  selain  tes  tersebut pendidik  juga  menggunakan  penilaian  projek secara  kelompok  di  setiap  akhir  eksperimen yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Penilaian projek  yang  digunakan  pendidik  yaitu  dengan melihat  panduan  modul  ajar.  Hal  ini  berbeda dengan  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  SDN  1 Kadipiro Pendidik melaksanakan pembelajaran IPAS  secara  berdeferensiasi  dengan  cara siswa mengamati serta menemukan. Penilaian pembelajaran IPAS dilakukan dengan mengumpulan  nilai  PTS,  UAS  dan  dijadikan sebagai nilai rata-rata.(Astuti et al., 2023)

## KESIMPULAN
Perencanaan pembelajaran IPAS di SDN 101/II  Muara  Bungo  telah  terealisasikan dengan  baik.  Pendidik  melakukan  persiapan pada proses pembelajaran IPAS telah merumuskan atau menganalisis capaian pembelajaran sesuai dengan fasenya, pendidik menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan capai pembelajaran.  Perangkat  ajar  yang  terdapat pada  kurikulum  merdeka  digunakan  oleh pendidik  dengan  memodifikasi  yang  telah disediakan  oleh  pemerintah.  Pendidik  juga menggunakan aplikasi atau platform kurikulum merdeka sebagai panduan untuk merencanakan  pembelajaran  IPAS.  Pada Pelaksanaan  pembelajaran  IPAS,  pendidik sudah  menggunakan  berbagai  strategi  dan model  pada  pembelajaran  IPAS.  Strategi  dan model yang digunakan pendidik yaitu kooperatif,  sesuai  dengan  teori  pembelajaran IPAS.
Pembelajaran  kolaborati  menekankan pentingnya  kolaborasi  dan  Kerjasama  dalam proses pembelajaran, pada pembelajaran IPAS pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan dengan  membagi  siswa  menjadi  kelompok- kelompok kecil dan memberikan latihan-latihan yang  melibatkan  kolaborasi.  Pendidik  dapat mengkaitkan  pembelajaran  IPAS  dengan  satu sama  lain,  diantaranya  mengkaitkan  mata pelajaran  IPA  dan  IPS  dengan  kehidupan sehari-hari peserta didik yang diberikan dalam bentuk studi kasus.
Pada  penilaian  pembelajaran  IPAS, pendidik  sudah  menggunakan  tiga  penilaian yang sesuai pada kurikulum merdeka. Penilaian  tersebut  yaitu  penilaian  diagnostic, penilaian  yang  mana  pendidik  mendiagnostik pada  kesiapan  peserta  didik  secara  fisik maupun  psikis.  Penilaian  formatif,  penilaian yang dilakukan pendidik pada proses pembelajaran yaitu menilai bahwa peserta didik sudah  menguasai  materi  pembelajaran  IPAS. Penilaian  tersebut  dilakukan  pendidik  dengan tanya  jawab,  selanjutnya  penilaian  sumatif. Penilaian  sumatif  adalah  penilaian  yang dilaksanakan pendidik pada akhir pembelajaran,  pendidik  sudah  menggunakan penilaian sumatif dengan kuis diakhir pembelajaran,  UTS,  dan  UAS.  Beberapa  tes yang  digunakan  pendidik  untuk  mendapatkan hasil  dari  peserta  didik,  tes  yang  digunakan seperti  tes  lisan  dan  tes  tulis.  Tes  lisan dilakukan  pendidik  tanpa  direncakan  disetiap pembelajaran  sedangkan  tes  lisan  yang  di persiapkan,  seperti  tes  dengan  soal-soal objektif, dan tes isian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Wahyu Hidayat. (2022). Studi Kebijakan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Model Kurikulum 2013. Studi kebijakan pengembangan  kurikulum , 6 (2),  172. https://doi.org/10.53627/jam.v6i2.3792
Astuti,  E.  A.,  Murniningsih,  M.,  &  Rezkita,  S.
(2023). Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran IPAS Kelas IV  SD  Negeri  1  Kadipiro [Universitas Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta]. https://repository.ustjogja.ac.id/doc/analis is-implementasi-kurikulum-merdeka- pada-p2427064. https://doi.org/10.56587/bemi.v1i2.80 Azzahra, I., Aan Nurhasanah, & Eli Hermawati. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada  Pembelajaran  IPAS  di  SDN  4 Purwawinangun. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah PGSD  STKIP  Subang , 9 (2),  6230 –6238. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.127 0 chusnul  rofiah.  (2023). metode  penelitian fenomenologi . Deni  Hadiansah.  (2022). Kurikulum  Merdeka dan Paradigma Pembelajaran Baru.
Dr.  Farida  Jaya,  M.  P.  (2019). Buku Perencanaan Pembelajaran-full . Hartoyo, A., & Rahmadayanti, D. (2022). Potret
Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. , 5 (4), 11. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.34
31
Irma,  N.  (2019).  Pendekatan  Studi  Islam: Pendekatan  Fenomenologi  dalam  Kajian Islam. Jurnal At-Tadbir STAI Darul Kamal NW kembang Kerang. , 3 (1), 46. Khoirurrujal,    dkk.  (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka.
Purba,  P.,  Rahayu,  A.,  &  Murniningsih,  M. (2023).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka pada  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  di  SD Negeri  Tahunan  Yogyakarta. Bulletin  of Educational Management and Innovation ,
1 (2), 136 –152. https://doi.org/10.56587/bemi.v1i2.80
Qolbiyah,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan Indonesia. , 1 (1), 44. https://doi.org/10.56114/edu.v1i2.391
Rati,  F.  (2015). Penggunaan  Media  S2DLS (Sony  Sugema  Digital  Learning  System) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa pada SMA alfa centauri .
Sugiyono. (2023). Metode Penelitian Kualitatif.
Suhelayanti,    dkk.  (2023). Pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial .
Wijayanti,  Dyaning,  Inggit,    dkk.  (2023).  . Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  IPAS  MI/SD. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar (online , 8 (2), 7.