## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31

## IMPLEMENTATION OF CHARACTER-BASED LISTENING SKILLS THROUGH INDONESIAN LANGUAGE LEARNING
Ryan Eka Rahmawati 1 , Nurul Alawiyah Mukhlis 2 , Ida Laila 3
1,2,3, Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya Corresponds email: nurulawiyah85@gmail.com; Ryaneka029@gmail.com; idalaila.ha@gmail.com

## Abstract
Artikel ini membahas Penerapan Pembelajaran Mendengarkan Berbasis Karakter di  Pondok  Pesantren  Kelas  IV  MI  Unggulan  Roudlotul  Ulum  Pilang  Sidoarjo (Pra-Covid-19 dan Selama Pandemi Covid-19). Metode penelitian yang digunakan adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Serta  teknik  analisis  data  menggunakan Miles dan Huberman Model. Teknik analisis data terdiri dari beberapa tahap, yaitu pengurangan data, tampilan data, dan verifikasi data. Mata pelajaran penelitian ini adalah guru dan siswa kelas empat di Pondok Pesantren Uggulan Roudlotul Ulum Pilang Sidoarjo. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Pondok Pesantren Kelas  IV  MI  Unggulan  Roudlotul  Ulum  Pilang  Sidoarjo  tentang  Pelaksanaan Pembelajaran  Mendengarkan  Berbasis  Karakter  sebelum  pandemi  dan  selama pandemi Covid-19, dapat disimpulkan bahwa: Pertama, pelaksanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  karakter  di  masa  pra  pandemi  dan  selama  pandemi Covid-19  menekankan  dua  hal,  yaitu  aktivitas  sumber  daya  manusia  dan pencapaian proses pembelajaran. Kedua, mengenai kendala yang dihadapi guru selama proses pembelajaran bahasa Indonesia berbasis karakter, yaitu pada masa pra-pandemi  (offline)  muncul  kendala  dalam  hal  bahan  ajar  yang  guru  tidak memaksimalkan internet. Sementara online (masa pandemi) guru memaksimalkan internet namun tidak memantau keseriusan siswa.
Keywords:  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Keterampilan  Mendengarkan, Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-undang  tentang  sistem  pendidikan  Nasional,  pendidikan  merupakan  sebuah usaha secara sadar dan terencana yang dilakukan memiliki tujuan yaitu mewujudkan adanya suasana belajar  (adanya  peserta  didik)  dan  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tersebut  akan  dapat mengembangakan  potensi  yang  dimiliki  supaya  nantinya  tertanam  kekuataan  spiritual  keagamaan, kepribadian, dirinya dapat terkendali, kecerdasan, akhlak yang mulia serta berbagai keterampilan yang

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
akan diperlukan baik baik dirinya, masyakarat, bangsa serta Negara. Sering sekali Pendidikan dikaitkan dengan  adanya  pembentukan  karakter  siswa.  Kaitannya  dengan  pembentukan  karakter  ini  dalam kurikulum 2013 menekankan pada pengaplikasian pendidikan karakter. Penanaman nilai karakter di Indonesia  sudah  dikembangkan  menjadi  beberapa  nilai.  Hasil  pengembangan  tersebut  berjumlah delapan belas nilai karakter. Aplikasi penanaman nilai karaker ini diwajibkan dan ditetapkan disetiap proses pendidikan atau konteks pembelajaran. Nilai-nilai karakter yang dimaksud tersebut meliputi : religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.(Rosdia, 2014, p. 251)
Pendidikan  karakter  sangat  diperlukan  di  era  global  sekarang  ini.  Pendidikan  karakter  ini diharapkan mampu membentuk jati diri dan perilaku siswa. Mengingat karakter siswa dapat dilihat dari bahasa  siswa  sehari-hari.  Bila  karakter  siswa  kuat,  maka  bahasa  mereka  semakin  sopan,  halus  dan toleran.  Apalagi  bahasa  Indonesia  juga  menjadikan  jati  diri  dan  kekayaan  bangsa  yang  diperlukan adanya  penguatan  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  (Ibda,  2018,  p.  21).  Sehingga pembelajaran bahasa Indonesia menjadi salah satu wadah yang dapat digunakan sebagai pembangun karakter kuat siswa, baik dari segi inteleknya, sosial ataupun emosional (Wardarita, 2020, p. 3)
Di  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  hanya  menekankan  pada  keterampilan berbahasa.  Tetapi  juga  mengajarkan  kesastraannya  yang  dapat  melatih  kepekaan  dan  keindahan, mampu membedakan baik buruk melalui penghayatan tema-tema kemanusian atau kemoralan, mampu memahami watak sesama manusia dan melatih kepekaan sosial seperti memahami penderitaan orang lain  (Setiawan,  2021,  p.  69).  Esensi  pendidikan  karakter  juga  termuat  pada  pengajaran  bahasa Indonesia. Sehingga upaya penyampaian pembelajaran bahasa Indonesia berbasis karakter dilakukan dengan  menggunakan  tema-tema.(Kristiyani,  n.d.,  p.  5).  Serta  juga  dapat  dilakukan  dengan mengembangakan bahan ajar, model pembelajaran, dan penilaian otentik.(Harlina & Wardarita, 2020, p. 66)
Bahasa  merupakan  alat  penting  manusia  dapat  berkomunikasi  dengan  siapa  saja.  Ketika berkomunikasi  itulah  terdapat  keterampilan  yang  namanya  keterampilan  berbahasa.  Menurut Hoetomo, keterampilan berbahasa berarti keterampilan akan cakap dan berujung terselesainya tugas tugas dengan kategori mampu dan cekatan. Sedangkan menurut Tarigan, terdapat empat komponen

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
dalam  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Sehingga,  kemampuan  berbahasa  berarti  kemampuan  yang  digunakan  ketika  berkomunikasi  atau berinteraksi  dengan  manusia  lainnya.(Mulyati,  2015,  p.  4)  Menurut  Yeti  Mulyati,  ketika  kita berkomunikasi  kita  pasti  akan  menggunakan  keterampilan  berbahasa.  Tentunya  dalam  aplikasi keterampilan  bahasa  tersebut  ada  pengaruhnya  tentang  tingkat  atau  kualitas  saat  berkomunikasi. Kenyataannya, terdapat orang yang memiliki keterampilan berbahasa yang baik (optimal) sehingga dari hal  itulah  tujuan  berkomunikasi  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  lancar.  Disisi  lain,  juga  terdapat seseorang yang tergolong memiliki tingkat rendah dalam keterampilan berbahasanya, sehingga kadang kala menimbulkan kesalahpahaman atau pengertian dalam berkomunikasi.(Mulyati, 2015, p. 3)
Dari  keempat  komponen  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  menyimaklah  yang  menjadi kemampuan dasar atau awal untuk melanjutkan pada keterampilan berbahasa lainnya. Dari berbagai kegiatan  dalam  keterampilan  berbahasa,  terdapat  salah  satu  keterampilan  yang  utama  dan  paling penting  yaitu  keterampilan  menyimak.  Keterampilan  ini  termasuk  keterampilan  utama  tetapi  juga cukup sering ditinggalkan. Padahal dalam kenyataanya kegiatan menyimak merupakan kegiatan yang berhubungan satu dengan lainnya. Menyimak merupakan kegiatan yang melibatkan beberapa anggota panca indra seseorang, di dalamnya juga berkaitan dengan kegiatan seperti meresepsi, mengolah data dan interpretasi sebuah permasalahan selain itu kegiatan ini juga bermanfaat. Selain itu juga, menyimak ada kaitannya dengan berbicara serta membaca ekspresi lisan dan ekspresi tulisan.(Mana & Yusandra, 2017, p. 85)
Menyimak merupakan kegiatan penuh perhatian untuk memperoleh makna dari bahasa lisan yang didengar. Istilah mendengarkan atau menyimak berbeda dengan kata mendengar. Dalam bahasa Inggris, mendengar adalah to hear dan hearing dalam bentuk gerundnya. Sedangkan mendengarkan atau menyimak adalah to listen dan listening dalam bentuk gerundnya.(Setiawati, 2014) Kline juga menyatakan dalam jurnalnya selin,etc bahwa  hearing is pasif and listening is active.(Yildirim, 2016, p. 2096). Adapun ketika mendengarkan sesuatu, kita mencoba menafsirkan suara yang masuk dan mengambilkan kata- kata yang penting dari ucapannya untuk membangun makna. Dengan demikian, Kita juga menebak- nebak  tentang  apa  yang  akan  didengar  selanjutnya  serta  memeriksa  informasi  baru  dengan pengetahuan lainnya.(ERIC - ED549613 - Teaching Listening, TESOL International Association, 2013-Jan-

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 14-31
11,  n.d.,  p.  2).  Hal  ini  dapat  dijelaskan  kegiatan  menyimak  merupakan  proses  yang  membutuhkan kegiatan kognitif.
Pada dasarnya siswa di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sangat memerlukan keterampilan untuk berkomunikasi, dalam hal ini (komunikasinya) bertujuan untuk komunikasi memahami konsep- konsep antar bidang. Hal tersebut dapat dilakukan secara lisan atau secara tulisan. Aplikasi ini sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD/MI.  Seperti  yang  diketahui  bahwa pembelajaran pada saat ini menggunakan kurikulum 2013 dan serta merupakan pembelajaran terpadu. Maksud dari pembelajaran terpadu adalah adanya kegiatan seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis akan diintegrasikan dalam sebuah tema bersama dengan mata pelajaran lainnya, terdapat hal berbeda dari pembelajaran yang lainnya yaitu dalam pelajaran bahasa Indonesia di SD/MI menjadi penghela  (dititipi  materi  IPA  dan  IPS  karena  di  SD  kelas  rendah  (I  sd-III)  dan  ditiadaakan  pada pelajaran IPA dan IPS.(Pebriana & Fantiro, 2017, p. 766)
Keterampilan  menyimak  sangat  penting  bagi  siswa.  Kaitannya  sangat  erat  dengan  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, keterampilan menyimak merupakan aspek penunjang dalam belajar siswa  sehingga  keterampilan  tersebut  perlu  dikuasi  terlebih  dahulu  sebelum  melanjutkan  pada keterampilan lainnya. Pada kenyataannya, seperti yang diungkapkan dalam jurnalnya Muhammad Arif. W  menjelaskan,  dalam  proses  pengajaran  bahasa  Indonesia  melihat  kemampuan  menyimak  materi siswa sekolah dasar masih rendah. Selain itu, menurutnya terdapat kemungkinan penyebab yang terjadi jika siswa tergolong memiliki keterampilan menyimak yang mulai dari guru belum mengetahui makna dalam  keterampilan  menyimak,  atau  dalam  pengajaran  menyimak  masih  tidak  dapat  menemukan teknik  yang  tepat  dan  upaya  guru  untuk  menaikkan  kualitas  pedagogi  dalam  menyimak  belum optimal.(Arief  Wibowo,  2016,  p.  57)  Sumber  lain  juga  berpendapat,  bahwa  salah  satu  rendahnya kegiatan  menyimak  adalah  ketika  guru  memberikan  soal  secara  lisan,  siswa  kurang  tangggap  dan nyatanya terdapat siswa yang bertanya pada siswa yang ada disebelahnya.(Bagus, 2017, p. 42) Oleh karena  itu,  kegiatan  dalam  keterampilan  menyimak  ini  perlu  dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar karena  keterampilan  ini  merupakan  keterampilan  dasar  yang  akan  menunjang  pada  keterampilan berbahasa selanjutnya.
Terlebih  lagi  sekarang  ini,  muncul  Coronavirus  disease  2019  (Covid-19)  masih  menjadi permasalahan  di  dunia  hingga  saat  ini.  Sektor  pendidikan  terkena  dampaknya  sehingga  lembaga-

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
lembaga pendidikan memutuskan untuk melakukan penutupan di  semua sekolah  mulai dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi yang bertujuan untuk menghindari penyebaran Covid-19 yang berarti ini menunjukkan tidak adanya pembelajaran secara tatap muka. Alternatif perubahan model pembelajaran selama masa pandemi yaitu dengan melakukan pembelajaran jarak jauh dan membatasi gangguan pendidikan. Hal ini cukup mengganggu aktivitas pembelajaran di sekolah, guru tidak bisa lagi  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  melainkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan  smartphone  dan  bergantung  pada  banyaknya  kuota  serta  sinyal  operator  yang digunakan.(Siahaan, 2020, p. 1)
Kenyataan yang terjadi, tidak sedikit peserta didik dan orang tua yang mengeluhkan minimnya sinyal saat proses pembelajaran berlangsung, terlebih lagi sekolah juga kurang bisa menunjang sarana dan prasarana yang memadai selama pandemi Covid-19 berlangsung. Beberapa kendala muncul selama pandemi Covid-19 ini contohnya mengenai pemantauan aktivitas yang dilakukan guru kepada peserta didik yang tergolong cukup sulit. Salah satu bentuk pematauan yang cukup sulit untuk dijangkau itu terjadi pada kegiatan keterampilan menyimak yang ada dalam pembelajaran bahasa Indonesia.(NME Juniartini, 2020, p. 137) Selain itu, juga terdapat penjelasan yang dimuat di halaman Kompasiana.com menjelaskan bahwa keterampilan menyimak di saat pandemi ini tergolong cukup berkurang. Hal ini dibuktikan dengan terdapat sebagian orang yang menyebar berita tanpa menyimak dengan benar berita tersebut. Hingga pada akhirnya tanpa melakukan kegiatan menyimak tersebut sebagian orang termakan berita hoaks.(Valden Arthanta Naibaho, 2020) Pada proses kegiatan ini, di sekolah guru hanya bisa memaksimalkan  proses  pembelajaran  dengan  penyampaian  materi  (kognitifnya)  tetapi  dari  segi karakter juga sepenuhnya belum diperhatikan. Seperti halnya di era saat ini sangatlah penting untuk memantau apa yang dilakukan oleh peserta didik serta adanya pandemi Covid-19 ini berbagai pengaruh juga  muncul  yang  asalnya  dari  keadaan  sekitar  (lingkungan)  ataupun  yang  asalnya  dari  teknologi (smarthphone) yang digunakan.
Pada  jurnal  Wardarita  mengenai  “Peran  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19” menjelaskan bahwa di dalam kegiatan menyimak terdapat berbagai  peran  pendidikan  karakter,  hal  ini  dibuktikan  pada  pembelajaran  menyimak  di  dalamnya mencakup  berbagai  tahapan  kegiatan  menyimak  (aktivitas).  Pertama,  dicontohkan  pada  kegiatan prasimak yang di dalamnya mencakup serangkaian aktivitas seperti siswa dapat mencurahkan pendapat

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
mengenai hal-hal yang terkandung dalam bahan simakannya dari sinilah akan muncul nilai kejujuran karena  siswa  akan  mengatakan  hal  yang  diketahui  dan  tidak  mengatakan  hal-hal  yang  belum diketahuinya. Selain itu nilai karakter yang muncul juga meliputi perhatian, keberanian, percaya diri. Kedua, tahapan menyimak, karakter yang membentuk siswa seperti teliti, cermat, serta disiplin. Ketiga, atau  dalam  tahapan  menyimak  termasuk  ke  dalam  tahapan  pascasimak,  karakter  yang  terbentuk meliputi  jujur  dalam  menjawab  berbagai  pertanyaan,  kreatif  mengubah  isi  materi  dengan  bahasa sendiri, serta berani mengemukakan hasil pendapatnya karena sudah menyimak.(Wardarita, 2020, pp. 8–9).
Disamping itu dalam jurnal Murniati yang berjudul, “Keterampilan Menyimak Legenda Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”  menjelaskan  bahwa  terdapat  nilai-nilai  karakter  dalam  menyimak sebuah legenda, nilai tersebut meliputi mengetahui kebaikan dan melakukan kebaikan karena dalam cerita  legenda  tersebut  biasanya  menampilkan  kisah-kisah  yang  berkembang  di  tengah masyarakat.(Murniati,  2019,  p.  10).  Selain  itu  jurnal  Pratiwi  mengenai,  “Penerapan  Media  Warek (Wayang Karakter) Untuk Menumbuhkan Nilai Religius Pada Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas 1 Sekolah  Dasar”  menjelaskan  bahwa  penerapan  Media  Warek  (Wayang  Karakter)  dalam  kegiatan menyimak dapat menumbuhkan nilai atau karakter religious. Nilai religious tersebut tumbuh melalui cerita religious yaitu “Menolong dengan Ikhlas Imbalan Mutiara Terindah” di dalam cerita tersebut menceritakan anak yang berbakti kepada orang tuanya.(Pratiwi, 2018, p. 74)
Berdasarkan uraian sebelumnya, peneliti ingin melaksanakan penelitian di kelas IV MI Unggulan Boarding School Roudlotul Ulum Pilang Sidoarjo terkait dengan penerapan Pembelajaran Menyimak Berbasis  Karakter  di  Kelas  IV  masa  sebelum  pandemi  dan  saat  pandemi  Covid-19.  Tujuan  pada penelitian  ini  yaitu,  1)  Mengidentifikasi  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kegiatan menyimak berbasis karaker masa sebelum pandemi dan pada saat pandemi di kelas IV MI Unggulan Boarding School Roudlotul Ulum Pilang Sidoarjo, 2) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi guru ketika proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kegiatan  menyimak  berbasis  karaker  masa  sebelum pandemi dan pada saat pandemi di kelas IV MI Unggulan Boarding School Roudlotul Ulum Pilang Sidoarjo.

## METODE

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualittatif. Penelitian ini menekankan untuk mengamati kondisi obyek yang diteliti dengan apa adanya dan tidak dapat dimanipulasi oleh peneliti. Tujuan utama dari penelitian diantaranya 1) Mengidentifikasi penerapan kegiatan menyimak berbasis karakter dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia sebelum dan saat Pandemi Covid-19 dan  2)  Mengidentifikasi  kendal-kendala  dalam  menerapkan  kegiatan  menyimak  berbasis  karakter dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia sebelum dan saat Pandemi Covid-19. Subjek penelitian ini  yaitu  Guru  dan  siswa-siswi  kelas  IV  di  MI  Unggulan  Boarding  School  Roudlotul  Ulum  Pilang Sidoarjo.
Peneliti  juga  mengumpulkan  data  dengan  sistem  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Data primer peneliti yakni Wawancara dan Observasi. Sedangkan data sekunder dari yang diperoleh dari studi literature yakni jurnal-jurnal, Prociding, Buku dan Pustaka lain untuk menunjang penelitian ini. Teknik analisis data di lapangan, peneliti menggunakan Model Miles dan Huberman. Teknik analisis datanya terdiri dari tahapan reduksi data, display data, dan verifikasi data.(Widi Winarni, 2018, p. 171)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Informasi  yang  diinginkan  didapat  dengan  cara,  peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan yakni  berkaitan  dengan  perbedaan  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  berbasis  karakter  sebelum pandemi dan selama pandemi. Selanjutnya, mengenai kendala apa saja yang dihadapi serta strategi apa saja yang diberikan terkait pembelajaran menyimak berbasis karakter sebelum pandemi dan selama pandemi.  Setetelah  memperoleh  data  dari  hasil  lapangan  melalui  wawancara  dan  observasi  yakni melakukan analisis data. Analisis ini dimulai dari mengorganisasikan jawaban-jawaban yang didapatkan dari wawancara dan pengamatan langsung. Kemudian peneliti mereduksi data dengan cara memilah- memilah informasi yang relevan terhadap kajian untuk diberi coding. Jika merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia coding adalah kode. Kode memiliki pengertian bahwa tanda yang disepakati untuk maksud tertentu.(Arti Kata Kode - Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online, n.d.) Coding-coding ini akan dibuat untuk kategorisasi melalui bagan berbantuan aplikasi online bubble.us untuk memudahkan peneliti  menganalisis  data.  Berikut  ini  hasil  temuan  analisa  peneliti  terhadap  penerapan  kegiatan menyimak berbasis karakter pada pembelajaran Bahasa Indonesia, ditinjau dari perbedaan sebelum

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
pandemi  dan  selama  pandemi  di  kelas  IV  MI  Unggulan  Boarding  School  Roudlotul  Ulum  Pilang Sidoarjo.
Tabel 1. Perbedaan Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Keterampilan Menyimak Berbasis Karakter Pada Saat Sebelum Pandemi Dan Selama Pandemi.
Aspek yang diamati Perbedaan Luring Daring Bahan Simak - Guru  mengeksplore  bahan  simakan  berbasis karakter  di  buku  tematik  melalui    teks  cerita dongeng,  cerpen,  teks  drama,  dan    pidato  . Kadang kala memanfaatkan internet contohnya  mengambil  cerita  dongeng  dari internet. - Guru  mengeksplore  bahan  simakan berbasis karakter berbagai sumber internet yang sesuai dengan tujuan KD. Media Simak - Guru memanfaatkan media gambar dan buku tematik - Guru  memanfaatkan  aplikasi  dengan mengirimkan  video  pembelajaran  dan Voice note di WA Model/Metod e Simak - Pada  awal  dan  akhir  pembelajaran  bahasa selalu  ditanamkan  rasa  bersyukur  dan mengenal  Tuhannya  dengan  cara  berdoa sebelum dan setelah belajar.
- Guru  membacakan  cerita  atau  dongeng. (Dongeng  atau  cerita  dipilih  sesuai  dengan indikator  yang  sudah  ditentukan  (religious,
jujur dan lainnya).
- Siswa mendengarkan guru membaca (menyimak).  Dari  sinilah  siswa  akan  belajar menghargai orang lain, bisa fokus dan benar- benar memperhatikan.
- Selain  itu,  guru  juga  menginstruksikan membaca  dongeng  atau  cerita  cerita bergantian.  Guru  juga  memberikan  instruksi cara memegang  buku dan membaca dengan benar. (Dari sinilah karakter yang ditanamkan sopan, bertanggung jawab dan patuh).
- Di  akhir  pembelajaran,  Guru  menggunakan metode  tanya  jawab  dengan  teknik  simak- jawab.
- Siswa melakukan banyak kegiatan menyimak, seperti  melakukan  role  playing  untuk mempraktik  sebuah  percakapan  maupun drama, menyimak teman lain ketika bercerita, berpasangan  untuk  mempraktekkan  cerita dongeng - Guru  memberikan  pesan  pembelajaran berupa teks/video di grup WA.  (Di dalam video tersebut guru tetap mengucap salam di awal materi dan di akhir).
- Siswa  belajar  menyimak  melalui  video tersebut. Pungukuran Simak - Guru melakukan tes menyimak tingkat ingatan dan pemahaman melalui tanya jawab mandiri atau kelompok - Siswa  mengikuti  tes  lisan  di  akhir pembelajaran. - Guru  memberikan  tes  tulis  untuk mengukur simakan siswa
- Siswa  aktif  mengikuti  tes  tulis  daripada tes lisan di WA.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 14-31

## PEMBAHASAN
Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Keterampilan Menyimak Berbasis Karakter Pada Masa Sebelum Pandemi dan Selama Pandemi Covid-19
Gambar 1. Hasil Penelitian Penerapan Kegiatan Menyimak Berbasis Karakter Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Sumber : pengolahan data berbantuan aplikasi online bubble.us
Berdasarkan gambar C.1 bahwa ada dua unsur yang mempengaruhi kajian ini yaitu Keaktifan Sumber daya Manusia dan proses pembelajaran. Dua hal ini menjadikan penting untuk keberhasilan menginternalisasikan nilai karakter melalui kegiatan menyimak pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Mengingat  kegiatan  menyimak  itu  kegiatan  yang  kompleks.  Tentunya  penyimak  membutuhkan keseriusan dan konsentrasi penuh untuk menyimak simakan dari pembaca. Agar nilai-nilai karakter yang  diterima  dapat  direspon  dengan  baik  melalui  kegiatan  menyimak.  Sebagaimana  Brownell berpendapat proses kegiatan menyimak mengandung beberapa tahapan yang dikenal dengan HURIER (Hearing,  Understanding,  Remembering,  Interpreting,  Evaluating,  Responding).(MVS1:  Listening, n.d.)  Artinya  Sebelum  kita  bereaksi  terhadap  pesan  yang  disampaikan  oleh  pembicara,  penyimak melewati  proses  kognitif  untuk  mendengar,  memahami,  mengingat,  meninterpretasikan,  dan menelaahnya hingga merespon pembicara.
Namun, dunia pendidikan kita sekarang dihadapkan di masa pandemi  Covid-19. Al hasil MI Unggulan Boarding School Roudlotul Ulum Pilang Sidoarjo melaksanakan pembelajaran daring. Hal ini menjadikan suasana belajar mengajar sekarang dan sebelumnya berbeda. Maka, ini sangat penting

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 14-31
untuk  mengetahui  proses  pembelajarannya  berdasarkan  beberapa  komponen  yakni  bahan  simak, media simak, model/metode simak dan pengukuran simak sekaligus bentuk keaktifan guru dan siswa yang dimunculkan pada sebelum dan saat pandemi Covid-19.
Berdasarkan tabel 1 sudah jelas terdapat perbedaan mengenai penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia  keterampilan  menyimak  berbasis  karakter  pada  masa  sebelum  Pandemi  dan  selama Pandemi.  Bahan  simakan  yang  digunakan  sebelum  pandemi  dalam  kegiatan  menyimak  adalah menggunakan  bahan  simakan  berbasis  karakter  yang  bersumber  buku  tematik  melalui    teks  cerita dongeng, cerpen, teks drama, pidato atau lainnya dan kadang kala juga menggunakan video yang ada di internet (memanfaatkan internet).
Sedangkan pada saat pandemi, kegiatan menyimaknya lebih kepada sumber internet dan yang terpenting  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  sudah  di  tetapkan.  Media  simak  yang  digunakan sebelum pandemi dalam kegiatan menyimak kebanyakan berupa gambar dan yang ada di buku tematik. Sedangkan pada saat pandemi guru lebih banyak memanfaatkan berbasis aplikasi seperti adanya voice note dan video. Model sebelum pandemi dalam kegiatan menyimak berupa guru memberikan metode tanya jawab secara langsung dan adanya praktek. Terlihat jelas bahwa bentuk penerapan menyimak berbasis karakter diimplementasikan dengan dongeng atau cerita atau hal lain, yang intinya guru dan murid saling berinteraksi satu sama lain. Ketika guru membacakan dongeng atau cerita atau hal lain disitulah siswa mendapakan kegiatan menyimak.
Mengenai  berbasis  karakternya  diimplementasikan  dengan  memilih  dongeng  atau  cerita  atau lainnya yang dipilih sesuai dengan indikator yang sudah ditentukan contohnya dongeng yang berkaitan dengan karakter religious, jujur atau yang lainnya. Sedangkan pada saat pandemi model yang digunakan tergolong sedikit karena belajar menyimaknya siswa hanya berupa video saja. Walapun video yang disajikan sudah dipilih sesuai dengan indikator karakter seperti sopan, santun, bertangggung jawab atau lainnya tetapi tidak adanya interaksi dalam kegiatan tersebut. Terkait pengukuran menyimak guru lebih melakukan tes menyimak secara langsung seperti tanya jawab mandiri atau kelompok. Sedangkan pada saat pandemi, guru hanya bisa memberikan tes melalui tes tulis dan bukan tes lisan.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  pemaparan  tersebut  sudah  sangat  jelas  bahwa  penerapan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  keterampilan  menyimak  berbasis  karakter  pada  masa  sebelum pandemi dapat memanfaatkan keduanya yaitu antara buku tematik dan internet. Sedangkan pada masa

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 14-31
pandemi  lebih  memanfaatkan  internet  saja.  Hal  ini  sudah  terlihat  perbedaannya.  Berikut  ini  akan dipaparkan  mengenai  hasil  penerapan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  keterampilan  menyimak berbasis karakter pada saat sebelum Pandemi dan selama Pandemi.
Tabel 2. Hasil Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Keterampilan Menyimak Berbasis Karakter Pada Saat
Sebelum Pandemi Dan Selama Pandemi Aspek yang diamati Perbedaan Luring Daring Bahan Simak - Guru lebih leluasa dalam memberikan  pembelajaran  yang bermakna.  Walaupun  bahan  simak bersumber dari buku ajar, pidato atau sumber  internet  tetapi,  di  sini  guru dapat menghandle kegiatan menyimak. - Siswa lebih minat dan aktif menyimak bahan  simakan  yang  diberikan  di kelas.
- Guru  hanya  terbatas  dengan  pemanfaatan aplikasi saja (kurang interaksi). - Siswa cenderung pasif dalam menyimak bahan simakan yang diberikan di Whats’s app (WA). Media Simak - Walaupun  media  hanya  terbatas Tetapi, di sini guru dapat menghandle kegiatan menyimak. - Semua  siswa  cenderung  aktif menyimak dari media yang diberikan.
- Guru  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  dalam menyajikan  materi  sehingga  media  yang digunakan lebih bervariasi jika mengarah pada teknologi dan informasi
- Siswa menfaatkan  foto/ video/ voice note di kirimkan grup whats’app untuk menyampaikan hasil simaknya Model/Metode Simak - Guru  dapat  memantau  siswa  akan keseriusan dalam menyimak. - Guru  menggunakan  teknik-teknik dalam  menyimak  contohnya  simak- kerjakan dan teknik simak-jawab. - Siswa dapat merasakan pembelajaran yang bermakna.
- Kurang adanya interaksi yang bermakna.
- Guru  tidak  dapat  memantau  siswa  dengan baik.
- Siswa  hanya  menfotokan  tugasnya  dan mengirimkan di WA. Jarang sekali mendemonstrasikan hasil simaknya di WA Pungukuran Simak - Guru dapat melakukan tes menyimak berdasarkan  tingkat  ingatan  dan pemahaman  melalui  tanya  jawab mandiri atau kelompok. - Siswa  mengikuti  tes  lisan  di  akhir pembelajaran secara langsung. - Tes  hanya  dapat  dilakukan  secara  tertulis melalui WA.
Berdasarkan tabel 2 hasil penerapan pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan menyimak sebelum  pandemi  dan  selama  pandemi  nampak  begitu  jelas.  Di  masa  sebelum  pandemi,  kegiatan menyimak guru dapat memantau dengan baik. Jika terdapat beberapa siswa yang tidak serius dalam memperhatikan simakan guru pasti dapat menegur dan dapat mengarahkannya. Sedangkan, pada masa pandemi  guru  kurang  bisa  dalam  memantau  siswa.  Merujuk  efektif  atau  tidaknya  dalam  hal  ini

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
pembelajaran  secara  luring  lebih efektif  dari  pada pembelajaran  secara  daring  jika  dilihat  dari  hasil analisis informasi yang didapatkan.

## Kendala pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Keterampilan Menyimak Berbasis Karakter Saat Sebelum Pandemi dan Selama Pandemi
Menurut Fogarty, dalam jurnal, “Teori Kendala Sebagai Alat Pengukuran Kinerja” menjelaskan bahwa  kendala  dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang  menghambat  sebuah  pencapaian kinerja.(Kurniawan,  2017,  p.  2)  Sedangkan  berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kendala memiliki  definisi  yaitu  halangan  atau  rintangan.  Kendala  dapat  terjadi  pada  semua  hal  salah  satu contohnya adalah pembelajaran.(Arti Kata Kendala - Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online, n.d.) Sedangkan  menurut  Ahmad  Rohani,  kendala  dalam  pembelajaran  merupakan  beberapa  hal  yang menghambat dalam pembelajaran yang di dalamnya terdapat faktor guru, peserta didik, keluarga dan fasilitas. Dari beberapa pendapat yang sudah dipaparkan, kendala dalam pembelajaran berarti sebuah keadaan yang menghambat jalannya tujuan pembelajaran dan faktor-faktor yang menghambat tersebut meliputi, faktor dari segi guru, peserta didik, keluarga dan fasilitas. Berikut ini akan dijelaskan mengenai kendala apa saja yang terjadi pada pembelajaran bahasa indonesia keterampilan menyimak berbasis karakter saat sebelum pandemi dan selama pandemi.
Tabel 3. Kendala pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Keterampilan Menyimak Berbasis Karakter Saat Sebelum
Pandemi Dan Selama Pandemi Masa Kendapa pada  proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada kegiatan menyimak berbasis karakter Luring 1) Pembelajaran belum menunjukkan variasi bahan simakan, hanya monoton pada buku ajar dan berbagai  teknik  dalam  memperkuat  menyimak  pada  peserta  didik  dapat  dilaksanakan. Sebagaimana siswa hanya mendapatkan bahan simakan dari buku ajar.
2) Guru sudah menfaatkan berbagai media untuk menunjang kegiatan menyimak. Artinya media untuk menyampaikan bahan simakan melalui Guru dan kadang kala diambil dari internet tetapi dalam hal ini (internet) kurang dimaksimalkan.
3) Guru belum bisa mengembangkan kegiatan menyimak kreatif untuk mengoptimalkan kegiatan siswa  dalam  menyimak  terutama  kegiatan  menyimak  berbasis  karakter.  Guru  menyatakan bahwa terkendala dengan waktu dan tuntutan menyampaikan banyak kompetensi yang harus dicapai siswa.
4) Guru belum bisa mengembang kegiatan pengukuran semua siswa melalui pengayaan menyimak berbasis  karakter  Bahasa  Indonesia.  Sehingga  seringkali  yang  digunakan  untuk  Teknik membaca dan menulis.
Daring 1) Tidak  semua  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan  menyimak  melalui  video.  Guru  menyatakan beberapa  alasan  siswa  yakni  tidak  memiliki  kuota  dan  mengabaikan  saja  karena  lebih mengutaman  bermain  online  di  HP.  Terlebih  lagi  pada  kenyataannya,  handphone  sebagai

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
penunjang belajar hanya dimiiki oleh orang tua (biasanya terbentur pada jam kerja) sehingga harus bergantian dan menjadikan hal ini hilangnya fokus siswa.
2) Guru seringkali mengalami kesulitan untuk melakukan tanya jawab dikarenakan banyak siswa yang pasif dan tidak ada feedback setelah guru mengirimkan materi melalui Whatshapp.
3) Guru  sulit  mengembangkan  kegiatan  menyimak  secara  ekstensif  dan  intensif.  dikarenakan terkendala  beberapa  siswa  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  online  pada  waktu  yang ditentukan  dan  hp  sering  dibawa  oleh  orangtua.  Sehingga  banyak  siswa  melakukan  belajar mandiri Bersama orangtua/ guru les.
Berdasarkan  tabel  3  kendala  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia keterampilan menyimak sebelum masa pandemi dan sesudah pandemi jika kegiatan menyimak secara luring  sangat  dibutuhkan  atau  lebih  bermakna  daripada  pembelajaran  menyimak  secara  daring, dikarenakan  jika  secara  luring  guru  lebih  bisa  memantau  walaupun  dari  segi  bahan  ajar  kurang memaksimalkan  internet  tetapi  dari  segi  siswa  mendapat  pembelajaran  secara  bermakna  itu  lebih dibutuhkan pada pembelajaran luring ini.
Jika  secara  daring,  guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  internet  sebagai  penunjang  bahan menyimak  tetapi  dalam  memantau  keseriusan  siswa  dalam  kegiatan  menyimak  guru  tidak  dapat melaksanakan  hal  tersebut  secara  maksimal.  Untuk  mencapai  pembelajaran  menyimak  dalam pembelajaran bahasa indonesia secara baik, tentu diperlukan strategi. Strategi ini dimaksudkan langkah dalam  merancang  kegiatan  untuk  mencapai  kemampuan  menginformasikan  kembali pemahamannya.(Hijriyah, 2016, p. 68) Strategi menyimak ini penting dikarenakan berkaitan dengan perkembangan kemampuan berbahasa anak.
Sebagaimana kemampuan menyimak anak akan berpengaruh pada perkembangan kemampuan berbicara anak.(Simatupang, n.d., p. 4) Apalagi di era ini perkembangan teknologi sangat cepat. Guru dapat memberikan teknik simak dengan berbantuan digital seperti Instagram, Youtube, dan Whatsup dan  lain  sebagainya.  Mengingat  praktik  dilapangan  pembelajaran  menyimak  sebelum  pandemic memanfaatkan media yang dipusatkan Guru. Sedangkan saat pandemi media yang digunakan melalui audio visual berbantuan media online. Namun, siswa belum menunjukan keaktifannya dalam proses pembelajaran menyimak. Sehingga yang sering muncul adalah keaktifan guru. Hal ini strategi yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan pembelajaran menyimak dengan baik yakni mengoptimalkan media, teknik simak dan bahan ajar yang bervariasi dan relevan serta melaksanakan evaluasi dengan baik.(Barus, 2013, p. 3)

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 14-31
Kini  guru  dapat  mengoptimalkan  media  internet  untuk  mengembangkan  bahan  simak  selain yang  ada  di  buku  teks.  Tentunya  bahan  simak  yang  diberikan  menarik  dan  relevan.  Agar  siswa mendapatkan wawasan lebih banyak dan dapat meningkatkan minat siswa. Adanya transformasi media teknologi  yang  berkembang  hingga  bisa  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimaknya.(Arono, n.d., p. 2) Guru perlu  mengembangan media audio visual interaktif dengan berbantuan media online sesuai dengan karakteristik siswa. Diketahui ciri siswa sekarang yakni sangat mudah  beradaptasi  dengan  teknologi.  Sehingga  teknologi  media  digital  memberikan  respon  positif pada siswa untuk meningkatkan hasil belajar menyimak.(Widyantara & Rasna, 2020, p. 177)
Disamping itu, ketepatan dan keragaman teknik simak siswa diperlukan. Barus menjelaskan ada delapan teknik simak yang dapat diaplikasikan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, diantaranya 1) teknik simak-salin, 2) teknik simak-tulis, 3) teknik simak-baca, 4) teknik simak-bisik berantai, 5) teknik simak-cerita,  6)  teknik  simak-sanggah,  7)  teknik  simak-tanya,  dan  8)  teknik-terka.(Barus,  2013,  p. 8)Teknik-teknik ini dapat membantu memunculkan interaksi kegiatan menyimak. Interaksi kegiatan menyimak ini bisa dilakukan dengan pola dua arah maupun pola banyak. Sehingga sangat diperlukan untuk menciptakan suasana kelas yang lebih aktif dan bermakna.(Sufriadi, 2017, p. 87)
Selain itu, hal terpenting yang juga diperhatikan adalah evaluasi dalam keterampilan menyimak. Evaluasi ini penting untuk melihat seberapa jauh kemampuan menyimak siswa. Namun, dilemanya pelaksanaan evaluasi menyimak di sekolah cukup dikesampingkan. Begitu juga dalam ujian nasional mata pelajaran bahasa Indonesia tidak diujikan.(Barus, 2013, p. 13) Kenyataanya, dalam kehidupan yang  ada  di  sekitar  kegiatan  menyimak  sangat  diperlukan  dan  digunakan  bagi  semua  kalangan  tak terlebih lagi pada siswa yang ada di sekolah dasar. Kegiatan-kegiatan menyimak dalam kenyataanya juga diaplikasikan pada kegiatan menulis, membaca, berbicara.(Damayanti & Susetyo Rukmi, 2014, p. 10) Tetapi penekanan pelaksanaan evaluasi hanya melalui tes tulis. Seyogyanya, ini perlu dikembangkan dan diujikan untuk mengetahui tingkat kemampuan menyimak.
Beberapa hal yang bisa dilakukan untuk teknik dan prosedur penilian menyimak, yakni 1) siswa diberikan  arahan  untuk mendengarkan  tes  lisan  serta  siswa  tersebut  juga  diberikan  instruksi  untuk menyimak dengan seksama, (2) memberikan arahan siswa untuk menuangkan kembali apa yang sudah didengarkan ke dalam bahasa baru atau bahasanya sendiri secara lisan juga. Jika dalam bentuk kegiatan menulis  siswa  dapat  melakukan  hal  tersebut  dengan  mengarang,  (3)  kemudian,  mengoreksi  serta

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
menilai kegiatan lisan siswa atau hasil karangan yang sudah dibuat. Pada kegiatan ini, siswa juga dapat mengungkapkan kembali mengenai kelengkapan, panduan, runtutan dan lain sebagainya. Kegiatan ini juga  mengarahkan  siswa  dan  termasuk  ke  dalam  gambaran  kegiatan  untuk  kemahiran  menyimak ekstensif.(Fawzi, 2016, p. 133)

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di  Kelas  IV  MI  Unggulan  Borading  School Roudlotul  Ulum  Pilang  Sidoarjo  mengenai  Penerapan  Pembelajaran  Menyimak  Berbasis  Karakter sebelum pandemi dan pada saat pandemi Covid-19 dapat disimpulkan bahwa Pertama, pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  karakter  pada  masa  sebelum  pandemi  dan  saat  pandemi Covid-19  menekankan  pada  dua  hal  yakni  keaktifan  sumber  daya  manusia  dan  tercapainya  proses pembelajaran. Pada masa sebelum pandemi, keaktifan sumber daya manusia masih terpusat oleh guru dan siswa cenderung cukup aktif.
Jika pada saat pandemi Covid-19 keaktifan sumber daya manusia juga berpusat pada guru dan siswa cenderung kurang aktif. Sedangkan, tercapaianya pelaksanaan proses pembelajaran terkandung dalam 4 hal; 1) Bahan simak, dibuktikan dengan guru cenderung menggunakan buku pegangan siswa, namun saat pandemi guru aktif mengembangkan bahan simak melalui sumber web/video digital, 2) Media  simak,  sebelum  pandemi  guru  menggunakan  media  guru  (dirinya  sendiri)  dan  gambar, sedangkan di saat pandemi guru menggunakan media online, 3) Teknik simak, sebelum pandemi teknik yang digunakan berfokus pada teknik simak-kerjakan dan simak-tanya serta saat pandemi guru kurang dapat menerapkan berbagai teknik dan hanya berfokus pada teknik simak-kerjakan, 4) Pengukuran simak, sebelum pandemi guru melakukan tes menyimak berdasarkan tingkat ingatan dan pemahaman melalui tanya jawab mandiri atau kelompok dan saat pandemi tidak mengunakan pengukuran. Kedua, mengenai kendala yang dihadapi guru ketika proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis karakter yaitu pada masa sebelum pandemi (luring) kendala muncul dari segi bahan ajar bahwa guru kurang memaksimalkan  internet.  Sedangkan  secara  daring  (masa  pandemi)  guru  memaksimalkan  internet tetapi  kurang  memantau  keseriusan  siswa  dalam  kegiatan  menyimak  dan  guru  tidak  dapat melaksanakan hal tersebut secara maksimal.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Wibowo, M. (2016). Penerapan Strategi Directed Listening Thinking Approach (Dlta) Dalam Pembelajaran Keterampilan Menyimak Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 20(1).
Arono. (n.d.). Pengembangan Pembelajaran Keterampilan Menyimak Melalui Teknologi Informasi. Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Universitas Bengkulu, 1–20.
Arti  kata  kendala  -  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online.  (n.d.).  Retrieved  July  6,  2021,  from https://kbbi.web.id/kendala
Arti  kata  kode  -  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online.  (n.d.).  Retrieved  July  6,  2021,  from https://kbbi.web.id/kode
Bagus, R. (2017). Kesulitan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia (Penelitian Studi Kasus Pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar Inklusi X Bandung).  LITERASI : Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah, 7(1), 41. https://doi.org/10.23969/literasi.v7i1.277
Barus, S. (2013). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menyimak Bahasa Indonesia Di Sekolah. Jurnal Bahas Unimed, 85, 1–16.
Damayanti, & Susetyo Rukmi, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Siswa  SDN  Mojongapit  III  Jombang.  JPGSD, 2(3), 1–11.
ERIC - ED549613 - Teaching Listening, TESOL International Association, 2013-Jan-11. (n.d.). Retrieved April 6, 2021, from https://eric.ed.gov/?id=ED549613
Fawzi, A. (2016). Pengembangan Alat Penilaian Pembelajaran Menyimak Eksposisi Kelas X SMA. Bahasa  Dan  Seni:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Seni  Dan  Pengajarannya,  44(2),  125–134. https://doi.org/10.17977/um015v44i22016p125
Harlina,  & Wardarita,  R. (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastraurnal Bindo Sastra, 4(1), 63–68.
Hijriyah,  U.  (2016).  Stategi  dan  implikasinya  dalam  kemahiran  berbahasa.  In  Menyimak  Stategi  Dan Implikasinya Dalam Kemahiran Berbahasa.
Ibda, H. (2018). Penguatan Karakter Toleran dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Whole Language di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Wahana Akademika, 5, 17–39.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
Kristiyani, A. (n.d.). Impelemntasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Bahasa di PG-TPA Alam Uswatun

## Khasanah Sleman Yogyakarta. 1–16.
Kurniawan, B. (2017). Teori Kendala Sebagai Alat Pengukuran Kinerja. Jurnal Akuntansi Bisnis, 9(2), 211–239. https://doi.org/10.30813/jab.v9i2.882
Mana,  L.  H.  A.,  &  Yusandra,  T.  F.  (2017).  Pengembangan  RPKPS  dan  SAP  Menyimak  Berbasis Pendekatan Contekstual Teachingand Learning (CTL). JURNAL GRAMATIKA Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(2), 84–100. https://media.neliti.com/media/publications/80703- ID-peran-pengajaran-sastra-dan-budaya-dalam.pdf J
Mulyati, Y. (2015). Hakikat Keterampilan Berbahasa. Pdgk4101/Modul1, 1–34.
Murniati. (2019). Keterampilan Menyimak Legenda dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
MVS1:
Listening. (n.d.). Retrieved April 6, 2021, from http://introtocommopensource.ridgewater.edu/ModuleV/ModVSect1.html
NME Juniartini, I. R. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Google Meet Dalam Keterampilan Menyimak Dan  Berbicara  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  1Nme.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 9(2), 133–141.
Pebriana,  U.,  &  Fantiro,  F.  A.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Melalui  Model Pembelajaran Artikulasi Dan Media Boneka Tangan Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sdn Pejok Ii Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 766. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.766-772
Pratiwi, C. P. (2018). Penerapan Media Warek (Wayang Karakter) Untuk Menumbuhkan Nilai Religius Pada  Pembelajaran  Menyimak  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar.  Muaddib :  Studi Kependidikan  Dan Keislaman, 8(1), 65. https://doi.org/10.24269/muaddib.v8i1.1047
Rosdia. (2014). Peningkatan Kemampuan Menyimak Melalui Metode Mendongeng Siswa Kelas VI SDN Sese. Kreatif Tadulako Online, 4(8), 250–267.
Setiawan, B. (2021). Optimalisasi Peran Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai Wahana Pembentukan Karakter Peserta Didik dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean ( MEA ) 1. Jurnal Darma Sastra (Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra), 1(1), 66–73.
Setiawati, L. (2014). Menyimak (pp. 1–40). Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/4737/ Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah, 1(1),

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 14-31
73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Simatupang,  N.  D.  (n.d.).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Anak  Melalui  Stategi  Simak- Kerjakan. PG-PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, 1–5.
Sufriadi,  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Rendah  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Sabilal Muhtadin Banjarmasin (the Learning of Indonesian of Low Class At Islamic Primary School of Sabilal  Muhtadin  Banjarmasin).  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Pembelajarannya,  5(1),  81–93. https://doi.org/10.20527/jbsp.v5i1.3713
Valden Arthanta Naibaho, A. (2020). Kompasiana.com. Keterampilan Berbahasa Indonesia di Masa Pandemi
Covid-19.
Kompasiana.Com.
https://www.kompasiana.com/agungvalden/5fd2278d8ede4802f81225f2/keterampilan- berbahasa-indonesia-di-masa-pandemi-covid-19
Wardarita, R. (2020). Peran Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia selama Masa Pandemi Covid 19. 1–17.
Widyantara, I., & Rasna, I. (2020). Penggunaan Media Youtube Sebelum dan Saat Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 9(2),
113–122. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/3531/pdf
Yildirim,  S.  (2016).  The  Importance  Of  Listening  In  Language  Learning  And  Listening Comprehension Problems Experienced By Language Learners: A Literature Review. Abant İzzet Baysal  Üniversitesi  Eğitim  Fakültesi  Dergisi,  16(4),  0–0.  https://doi.org/10.17240/aibuefd...- 5000209696