Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 4 No. 1 April 2021, Hal. 1-6
TINGKAT KEBERHASILAN BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION : SEBUAH META-ANALISIS
Kikin Saradela 1 , Lutfiyatul Hannan 2 , Suraya 3 , Syaharuddin 4* 1,2,3 Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
4 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia 1 190103051.mhs@uinmataram.ac.id , 4 syaharuddin.ntb@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20-03-2021 Disetujui: 25-03-2021 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengaruh  model  pembelajaran  student team  achievement  division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  siswa  termasuk  pada  tingkat  jenjang  SD, SMP,  SMA  serta  pada  masing-masing  mata  pelajaran  Matematika,  IPA,  dan  IPS.  Pengumpulan  data pada penelitian meta-analisis ini dari database pengindeks seperti Google Scholar, SINTA dan Portal Garuda. Dari hasil penelusuran dengan kata kunci STAD dan hasil belajar dengan interval 2010-2021 ditemukan 45 artikel yang memenuhi syarat penelitian yakni harus ada nilai jumlah siswa (N), nilai F- hitung,  t-hitung  dan  r-hitung.  Hasil  analisis  data  menunjukkan random  effect  model  sebesar  71% (kategori kuat), STAD berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan data variabel moderator menunjukkan bahwa STAD paling kuat pengaruhnya pada jenjang SD yakni sebesar 78%, sedangkan pada jenjang SMP dan SMA yakni 64% dan 71%. Kemudian pada klasifikasi mata pelajaran STAD kuat pengaruhnya pada mata pelajaran matematika yakni sebesar 77%, sedangkan pada mata pelajaran IPA dan IPS yakni sebesar 74% dan 67%. Nilai RE model ini menyimpulkan bahwa tidak ada kesenjangan yang signifikan hasil penerapan STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Abstract: This study aims to determine the level of influence of student team achievement division (STAD)  learning  model  on  student  learning  outcomes  including  at  elementary,  junior  high,  high school level as well as in each subject of Mathematics, Science, and Social Sciences. Data collection on this meta-analysis research from indexer databases such as Google Scholar, SINTA and Garuda Portal. From the search results with the keyword STAD and learning results at intervals 2010-2021 found 45 articles that are eligible for research that there must be a value of the number of students (N), grades F-count, t-count and r-count. The results of the data analysis showed a random effect model of 71% (strong  category),  STAD  influential  in  improving  student  learning  outcomes.  Meanwhile,  the moderator's variable data showed that STAD has the strongest influence on elementary school level which  is  78%,  while  at  junior  high  and  high  school  level,  namely  64%  and  71%.  Then  in  the classification of subjects STAD strong influence on mathematics subjects that is 77%, while in science and social science subjects that is 74% and 67%. The RE value of this model concludes that there is no significant gap in the results of the implementation of STAD in improving student learning outcomes.
Kata Kunci:
STAD; Hasil Belajar; Meta-Analisis.

## —————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003, tentang system  pendidikan  nasional,  pendidikan  diartikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, untuk  masyarakat Bangsa  dan  Negara  (Florentina,  2019).  Peranan pendidikan  dalam  hal  ini  tidak  hanya  penting  dalam perkembangan  individu,  melainkan  perkembangan Bangsa  dan  Negara  bahkan  dunia.  Melalui  proses pendidikan  diharapkan  siswa  dapat  tumbuh  dan berkembang  menjadi  lebih  baik.  Dalam  pendidikan  di sekolah,  berhasil  tidaknya  pendidikan  tidak  hanya ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang  telah dlakukan  tetapi  ditentukan  juga  oleh  guru  sebagai media  dan  fasilitator  pembelajaran  (Vera  Mandailina  et
al., 2021). Guru menjadi pemimpin belajar yang member fasilitas  belajar  dan  lingkungan  yang  kondusif  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  nyaman (Gumay et al., 2016).
Dalam  hal  ini,  Pembelajaran  kontekstual  sebagai suatu  pendekatan  pembelajaran  masih  harus  dijabarkan lebih  lanjut  kedalam  strategi  dan  model  pembelajaran tertentu, sehingga mudah dipraktikkan di sekolah. Salah satu  model  pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang dapat  dikembangkan  guru  di  sekolah  adalah  model belajar  kooperatif  ( cooperative  learning).  Pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran dengan mengelompokkan siswa-siswanya dalam beberapa  kelompok  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Salah  satu  tipe  pendekatan  untuk  belajar  kooperatif yang  mudah  dilaksanakan  dalam  tahap  perkenalan adalah  pembelajaran  kooperatiftipe  STAD.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan berpikir tinggi, meta kognisi,
dan  keterampilan  proses  sains,  serta  mampu mensejajarkan prestasi belajar peserta didik  (Muhlisin et al., 2012).
Penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan mata  pelajaran  dan  materi  pelajaran  adalah  salah  satu cara  untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar  yang  di  tandai  hilangnya  rasa  bosan dari  siswa  maupun  guru  (Mukminah  et  al.,  2020). Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  ini diharapkan  akan  menarik  perhatian  siswa,  sehingga siswa  mudah  menerima  dan  mengingat  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  bebas  melakukan  diskusi kelompok, dimana kelompok-kelompok tersebut heterogen.  Baik  dalam  tingkat  kemampuan  belajarnya, atau  jenis  kelaminnya.  Rasa  bosan  siswa  dalam mendengarkan  ceramah  guru  akan  dapat  teratasi.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  analisis  lebih  lanjut  dari  hasil- hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  pengaruh  model pembelajaran  STAD  menggunakan  meta-analisis  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  bertujuan untuk  menunjukkan  tingkat  pengaruh  pelaksanaan pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  di jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  maupun  di  mata  pelajaran Matematika, IPA, dan IPS.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Meta  Analisis. Dalam menggunakan penelitian Meta analisis ini peneliti dapat  meringkas  data  hasil  penelitian  dengan  cara melakukan  review  dan  menganalisis  data  data  yang  di ambildariartikel  yang  dicari  di  Google  Scholar  tersebut. Adapun  tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dalam mencari  hasil  dari  analisis  data  tersebut  diantaranya seperti:
1. Menginstal Aplikasi JASP
2. Menelusuri artikel yakni “Pembelajaran
Kooperat if  yang  efektif”  yang  berkaitan  dengan hasil  belajar  siswa  dengan  kode  kunci  yang
digunakan  yaitu  “ Student  Teams  Achievement Division (STAD)”. menggunakan interval pencarian dari tahun 2010-2021.
3. Melakukan  analisis  data  dengan  Melakukan penomoran  pada  artikel  hasil  penyeleksian, menulis  nilai  uji  fisher  (F),  uji  student  (t),  uji korelasi (r), dan jumlah penelitian.
4. Mengkoversi nilai F dan t kenilai r dengan rumus yang disediakan
2 t F = (1) F t = (2)
2 2 − + = N t t r (3)
5. Menghitung  nilai effect  size  (ES)  dan  standard error (SE)
r r ES z − +  = = 1 1 ln 5 , 0 (4) 3 1 − = N SE (5)
6. Melakukan  analisis  data  menggunakan  software JASP
7. Melakukan  intrepestasi  terhadap  hasil  analisis atau output dari software JASP
8. Menganalisis  hasil  yang  ditemukan  dari  artikel- artikel dari rujukan data
9. Menginterpretasikan  data-data  yang  telah  di analisis  dan  menyimpulkan  data  hasil  dari analisis tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelusuran  diperoleh  data  publikasi  yang memenuhi  sebanyak  45  publikasi.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  uji  Fisher (F),  uji  student  (t),  uji  korelasi  (r),  dan  jumlah  subjek penelitian  (N).  Sedangkan  metode  atau  media pembelajaran,  serta  jenjang  dapat  digunakan  pada proses  pembahasan  atau  analisis  data  lanjutan  dengan ketentuan tambahan tertentu.
Tabel 1. Hasil Konversi Nilai F dan t ke r, ES dan SE Penulis, Tahun N F-hitung t-hitung  r-hitung ES SE Florentina, 2019 108 18 0.86597 1.316737 0.09759 Bhoke, 2016 120 3,132 55.96427  0.981678  2.341807 0.09245 Yuniarti , 2018 65 2 0.250984  0.256463 0.127 Mimi, 2016 25 15 0.953367  1.867497  0.213201 Erly, 2020 74 36 0.973778  2.160557  0.118678 Muhlisin, 2012 91 4 0.362209  0.379426 0.1066 Laa, 2017 30 4.29 2.071232  0.364498  0.382063 0.19245 Halim, 2019 24 2.14 0.415087  0.441742  0.218218 Zainal, 2014 72 9 0.718019  0.903544  0.120386 Ai, 2016 36 4 0.551994  0.621245  0.174078 Asep, 2010 41 -4 -0.49293  -0.53992  0.162221 Gumay, 2016 56 8 0.729173  0.926958  0.137361 Wijayanti, 2019 61 0.11 0.331662  0.043139  0.043165  0.131306 Alfiani, 2012 39 4 0.544232  0.610149  0.166667 Chris, 2021 66 10 0.766342  1.011404  0.125988
Penulis, Tahun N F-hitung t-hitung  r-hitung ES SE Diantari, 2017 25 3 0.502988  0.553298  0.213201 Yani, 2017 98 3 0.327059  0.339531  0.102598 Kilkado, 2017 40 5 0.654756  0.783579  0.164399 Maulidina, 2019 22 18 0.971604 2.12018 0.229416 Utami, 2016 80 2.22 0.243782  0.248791  0.113961 Yuliani, 2019 236 2.2 0.142354  0.143327  0.065512 Chasanah, 2020 104 2 0.200693  0.203455  0.099504 Eka, 2015 54 1.82 0.244715  0.249783  0.140028 Asykuri, 2019 20 3 0.513814  0.567898  0.242536 Hanari, 2015 796 3 0.110017  0.110464  0.035511 Ramadhan, 2020 41 11 0.862007  1.301105  0.162221 Aini, 2018 35 24 0.972791  2.141823  0.176777 Lase, 2015 54 9 0.770236  1.020907  0.140028 Supryanto, 2019 25 1.53 0.303935  0.313849  0.213201 Juraini, 2017 20 2.73 0.541121  0.605739  0.242536 Elyan, 2012 32 1.33 1 0.206037  0.209029  0.185695 Muharom, 2014 32 26 5.117617  0.682713  0.834178  0.185695 Soma, 2019 64 2 0.296437  0.305609  0.128037 Faizin, 2014 29 7 0.814464  1.140149  0.196116 Giantara, 2014 61 3 0.371343 0.38998  0.131306 Uskom, 2019 60 3 0.41284 0.43903 0.132453 Abduhan, 2015 60 5.21 2.282542  0.287095  0.295398  0.132453 Adkhiyah, 2019 30 11.47 3.386739  0.539074  0.602849 0.19245 Setyo, 2017 35 1.07 1.034408  0.177217  0.179108  0.176777 Kansil, 2018 25 3 0.466018  0.504971  0.213201 Indristuti, 2016 59 0.402 0.053171  0.053221  0.133631 Lovisia, 2019 71 2 0.221078  0.224789  0.121268 Ihsan, 2019 20 10 0.917174  1.570929  0.242536 Handayani, 2015 35 7.88 0.80807 1.121441  0.176777 Roshayanti, 2019 40 8 0.781362  1.048857  0.164399
Selanjutnya,  penulis  melakukan  uji  hipotesis  dan  uji publication  bias  terhadap  data  yang  sudah  diperoleh. Dalam  meta-analisis  menggunakan  software  JASP  yang dilihat dalam penarikan kesimpulan adalah nilai z dan p- value pada tabel coefficients.

## 1. Uji  Hipotesis:  Penerapan  Model  pembelajaran STAD berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
Uji hipotesis dapat dilihat berdasarkan nilai z dan p- value pada output JASP sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Output JASP Coefficients Coefficients
Estimate   Standard Error z p intercept    0.714    0.096 7.402  < .001
Note.  Wald test.
Pada  Tabel  2  tentang coefficients  di  atas,  terlihat nilai z sebesar 7,402 dan nilai p-value sebesar 0,001 yang berarti  lebih  kecil  dari  nilai  signifikansi  5%  (0,05).  Ini berarti  hipotesis  H 1 diterima,  dalam  hal  ini  nilai true effect size STAD tidak sama dengan 0, dengan kata lain model  pembelajaran  STAD  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Uji Publication Bias
Uji  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  yang sudah  terkumpul  dapat  dijadikan  sampel  yang representatif  dari  populasinya.  Uji  ini  dapat  dilihat menggunakan  nilai  pada  output Rank  Correlation  dan Regression  Method.  Berdasarkan  hasil  simulasi menggunakan  JASP  diperoleh  output  sesuai  Tabel  3 berikut.

## Tabel 3. Rank Correlation
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry
Kendall's τ p
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry
Kendall's τ p Rank test 0.211 0.043
Tabel 4. Regression Test
Regression test for Funnel plot asymmetry ("Egger's test")
z p sei 1.286 0.199
Pada  Tabel  3  terkait Rank  correlation  terlihat  nilai Kendall’s  sebesar  0,221  yang  menunjukkan  besar koefisien  korelasi  antara effect  size  dengan  varians. Selanjutnya, pada Tabel 4 terlihat nilai z yang merupakan besarnya koefisien regresi sebesar 1,286, sedangkan nilai p-value  sebesar  0,199  lebih  besar  dari  0,05  yang menunjukkan  bahwa  hipotesis  H o ditolak  dengan  kata lain tidak terindikasi publication bias.
Selain  itu,  untuk  melihat  uji  publication  bias  bisa menggunakan drawer  analysis  pada  fail-safe  N  sesuai Tabel 5 berikut.
Tabel 5. File Drawer Analysis
File Drawer Analysis Fail-safe N Target Significance Observed Significance Rosenthal   17384.000 0.050 < .001
Tabel  5  tersebut  menunjukkan  seberapa  banyak penelitian  yang  memiliki  rata-rata effect  size  sama dengan  0  yang  harus  ditambahkan  ke  dalam  sampel penelitian agar hasil penelitian terbebas dari publication bias.  Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  nilai  Fail-safe  N sebesar  17.384  hasil  publikasi  yang  harus  ditambahkan. Nilai ini tidak menjadi wajib jika berdasarkan hasil Rank Correlation  dan  Regression  Method  sudah  tidak terindikasi publication  bias.  Adapun  besar  nilai  random effect model sesuai Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Forest Plot
Gambar 2. Funnel Plot
Berdasarkan  hasil  ploting  publikasi  pada  Gambar  2 di  atas  (paling  atas)  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada penelitian  yang  hilang  yang  ditandai  lingkaran  terbuka, seluruh  lingkaran  tertutup.  Selanjutnya,  dari  Gambar  1 untuk forest plot, diperoleh nilai summary effect dari RE model  sebesar  0,71  dengan  kata  lain  pengaruh  model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa sebesar 71%, sedangkan 29% dipengaruhi oleh factor yang lain.
3. Uji Variabel Moderator
Analisis variabel moderator diperlukan untuk melihat seberapa  besar  tingkat  pengaruh    pada  jenjang pendidikan  dan  mata  pelajaran.  Adapun  hasil  analisis data menggunakan JASP sesuai Tabel 6  berikut.
Table 6. Hasil Analisis Data Variabel Moderator No Kategori Estimate z Kendall’s RE Models  Kategori 1 SD 0,775 -0,202 0,183 0, 78 Kuat 2 SMP 0,645 2,729 0,299 0,64 Kuat 3 SMA 0,708 1,082 0,147 0,71 Kuat 4 MTK 0,768 0,054 0,225 0,77 Kuat 5 IPA 0,736 0,765 0,288 0,74 Kuat 6 IPS 0,667 1,260 0,186 0,67 Kuat
Dari  Tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa  model pembelajaran STAD kuat pengaruhnya pada jenjang SD, SMP,  dan  SMA  yakni  sebesar  77%,  64%,  dan  71%.  Ini menunjukkan  bahwa  STAD  lebih  cocok  diterapkan  di tingkat  SD.  Kemudian  pada  klasifikasi  mata  pelajaran STAD  kuat  pengaruhnya  pada  mata  pelajaran Matematika,  IPA,  IPS  yakni  77%,  74%  dan  67%.  Ini menunjukkan bahwa STAD lebih cocok diterapkan  pada mata pelajaran Matematika.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  pengaruh  model pembelajaran Student  Teams  Achimevement  Division (STAD) terhadap  hasil  belajar  berupaya  memberikan kontribusi  yang  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai summary  effect  dari  RE model  sebesar  71%  yang  termasuk  kategori  kuat  (baik). Selanjutnya  dari  analisis  variable  moderator  diperoleh informasi  di  jenjang  SD  paling  tinggi  pengaruhnya  jika dibandingkan  dengan  SMP  dan  SMA,  begitu  juga  pada mata  pelajaran  matematika  yang  lebih  tinggi  daripada IPA dan IPS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen- dosen  yang  sudah  membimbing  kita  sehingga  bisa menyusun artikel ini dengan baik dan benar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abduhan,  R.,  Mulyani,  S.,  &  Utami,  B.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Dan Student Teams  Achievement  Divisions  (Stad)  Berkombinasi Drill  and  Practice  Dengan  Memperhatikan Kemampuan  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas Maret, 4(4), 71 – 79.
Adkhiyah, A., Yuhana, Y., & Mutaqin, A. (2019). Pengaruh Pembelajaran Student Teams Achievement Division Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa. TIRTAMATH:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran Matematika, 1(2), 106. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v1i2.7144 Aini, N. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Servis  Bawah Bolavoli  Hutami  Nur  Aini  *,  Taufiq  Hidayat.  519 – 522. Asykuri,  M.  (2019). Diajar  Dengan  Metode Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions ( STAD ) Dan
Mind MappinG. 2, 72 – 73.
Bhoke,  W.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Ngada-flores,  K.,  Belajar, M.,  &  Belajar,  H.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division ( STAD ) Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Sd Gugus 2 Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada- Flores. 3(1), 102 – 112.
Chris,  H.,  Naibaho,  M.,  Sinaga,  R.,  &  Simarmata,  E.  J. (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions ( Stad ) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V Sd Swasta Harvad Medan  Tahun  Pembelajaran  2019  /  2020.  XII(1), 104 – 112. Elyan, A. (2007). Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Materi Komunikasi dalam Jaringan Bagi Siswa Kelas X  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK  Al-Azhar Gresik. 2, 1 – 5. Erly.  (2020). Cooperative  Learning  Model  Student  Team Achievement Divisions ( Stad ) Type : The Impact Of Student ’ S Learning Motivation Model Cooperative Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement Divisions ( Stad ): Dampaknya Terhadap. 03(March), 1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960
Faizin,  M.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievment Division  (  Stad  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Sepak  Sila Pada Sepak Takraw. Jurnal Pendidikan Jasmani, 02, 715 – 721. Florentina,  A.  (2019). yaitu  1,782819  >  1,67469.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SFE  dan  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan tipe STAD . Kata Kunci : Student Fasi. 3(1), 25 – 33. Giantara, M., Manuaba, I. B. S., & Negara, G. A. O. (2014). Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SD Gugus  V  Kecamatan  Marga. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Gumay,  O.  P.  U.,  Kodarsih,  E.,  &  Mulyanto,  B.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (Stad) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri  2  Muara  Beliti  Tahun  Pelajaran  2015/2016. V,  SNF2016 – EER – 77 – SNF2016 – EER – 82.
https://doi.org/10.21009/0305010313 Halim, W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams-Achievement  Divisions  Terhadap  Hasil Belajar  Lari  Cepat  Siswa  Sekolah  Dasar  Halim Wadudu*. 3(1).
Hanari, Z. (2015). No Title.
Handayani.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams-Achievement Division  (Stad)  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Pada Materi  Panas. Jurnal  Pendidikan,  15(2),  125 – 133. https://doi.org/10.33830/jp.v15i2.422.2014 Ihsan, I. A., . M., & Saputra, H. J. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Keterampilan Berbicara  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3(4), 489. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799 Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team  Achievement  Division)  dengan  Metode Eksperimen  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMA  Negeri  1 Labuapi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  2(2),  80. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293 Kilkado,  J.  (2017). mendengar  ,  melihat  ,  dan  mencatat saja  sehingga  siswa  minim  aktivitas  .  Bukan  hanya itu saja model konvensional ini juga menyebabkan dalam proses pembelajarannya siswa cepat merasa jenuh , bosan , dan kurang. 15(2), 166 – 174. Laa,  N.,  Winata,  H.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division terhadap minat belajar siswa. 2(2), 139 – 148. Lase.  (2015). Prosiding  SEMIRATA  2015  bidang  MIPA BKS-PTN  Barat  Universitas  Tanjungpura,  Pontianak Hal. 376 - 383. 376 – 383.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Studentteams Achievement Division  (Stad)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa Kelas  X  Sma  Negeri  7  Lubuklinggau. Silampari Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika,  1(1),  1 – 12. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i1.295
Muhlisin, A., Penelitian, P., Pascasarjana, P., & Semarang, U. N. (2012). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Berbasis  Contextual Teaching  And  Learning  (  Ctl  )  Dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division ( STAD ) Tema Polusi Udara. 1(2).
Mukminah, M., Fitriani, E., Mahsup, M., & Syaharuddin, S. (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. Justek :  Jurnal  Sains Dan Teknologi, 2(2), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533
Setyo,  P.  (n.d.).  Model  Small  Side  Games  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Passing  Dengan  Kaki Bagian  Dalam  Sepak  Bola  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division (Stad) Terhadap Hasil Belajar
Menggiring  Sepak  Bola  (Studi  Pada  Siswa  Kel. Jurnalmahasiswa.Unesa.Ac.Id, 215 – 223. Soma.  (2019).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan dan  Pembelajaran  Bagi  Guru  dan  Dosen  Pengaruh Aksesibilitas  Pada  Wilayah  Rawan  Longsor Terhadap  Kondisi  Sosial. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bagi  Guru Dan Dosen, 3, 649 – 658. Supryanto.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division  Terhadap Teknik Dasar Passing Sepakbola Supriyanto*. 3(1). Uskom,  M.  (2019). Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  antara  Pembelajaran  Kooperatif  Student Team  Achievement  Division  dan  Team  Assisted Individualization. 1 – 5.
Vera Mandailina, Syaharuddin, Dewi Pramita, Ibrahim, & Haifaturrahmah.  (2021).  Pembelajaran  Daring Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Selama  Pandemi  Covid-19:  Sebuah Meta-Analisis. Indonesian  Journal  of  Educational Science (IJES), 3(2), 120 – 129. Wijayanti.  (2019). Soedirman  Economics  Education Journal  Published  25  October  2019  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Teams Achievement Division Fakultas Ekonomi dan Bisnis , Universitas Jenderal Soedirman , Indonesia *  Email corresponding author : retnodwiwijaya. 01(October), 60 – 78. Yuliani,  N.,  Amin,  A.,  &  Arini,  W.  (2019). Perbandingan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Division  (  Stad  )  Dengan Metode Diskusi Kelas X Sma Negeri 1 Model Muara Beliti  Tahun  Pelajaran  2018  /  2019  Pendidikan adalah  fisika  SMA  Negeri  1  Model  Muara  Beliti  , siswa dapat tu. 1(1), 38 – 51.
Yuniarti, D., Bagus, I., Surya, G., & Wiyasa, I. K. N. (2018). Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement Divisions ( STAD ) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017 / 2018. 1 – 7.