## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI MEMBACA WAKTU MENGGUNAKAN MEDIA BENDA NYATA PADA SISWA KELAS II SDN SUMBER KEJAYAN 01 KECAMATAN MAYANG

## Mohamad Aldi Rozikin
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Terbuka mohammadaldyrozikin@gmail.com

## Rafhi Febryan Putera
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Negeri Padang rafhifebryanputera@gmail.com
Abstract : This  study  aims  to  determine  disclaimed  literacy  in  perfecting  wisdom  literacy issues on the commerce of living effect in ecosystems in grade 5 scholars. The exploration system used was an are- experimental design with one group-test post-test design. The sample of this exploration is  the 5th-grade scholars of SDNegeri Makasar 06 Pagi  in  East  Jakarta. Data were anatomised using the t-test. After applying discerned literacy, the results showed a significant increase in wisdom literacy issues in the commerce of living effects in ecosystems. Delivered from the rise in the percentage of completeness, before the pre-cycle fullness was 24%; after improvement in cycle one, mastery was 46%, and in cycle two, it increased to 92%. Thus, it can be concluded that discerned literacy is effective for perfecting wisdom literacy issues in the material on the commerce of living effects in grade 5 scholars.
Keywords: Discerned literacy, wisdom, the commerce of living effects, ecosystems.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran berdifferensiasi dalam meningkatkan hasil belajar IPA materi interaksi makhluk hidup dalam ekosistem pada siswa kelas V. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design dengan one group pre-test post-test design. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Makasar 06 Pagi di Jakarta Timur. Data dianalisis menggunakan uji t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  IPA  pada  materi  interaksi makhluk hidup dalam ekosistem setelah diterapkan pembelajaran berdifferensiasi Dilihat dari kenaikan  persentase  ketuntasan,  sebelum  pra  siklus  ketuntasan  sebesar  24%;  setelah peningkatan  pada  siklus  satu  penguasaan  menjadi  46%,  dan  pada  siklus  dua  meningkat menjadi 92%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdifferensiasi efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada materi interaksi makhluk hidup dalam ekosistem pada siswa kelas 5.
Kata kunci  : Pembelajaran berdifferensiasi, IPA, interaksi makhluk hidup, ekosistem.

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  penting dalam  memperkaya  cara  kita  berpikir. Kehadirannya  sangatlah  penting  dalam mengatasi  berbagai  tantangan  sehari-hari dan  mendukung  kemajuan  di  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Offirston, 2014).  Menurut  Deliana  (dalam  Hamzah, Muhlisarini, 2014:48), Inti dari matematika adalah sebagai disiplin ilmu yang memfokuskan  pada  pengkajian  angka- angka,  perhitungan,  masalah  numerik, konsep  kuantitas  dan  besaran,  serta eksplorasi  pola,  bentuk,  dan  struktur. Matematika  juga  melibatkan  penggunaan sistem, struktur, dan alat untuk mendukung pemahaman dan penerapan konsep-konsep tersebut.
Matematika dalam konteks pendidikan  formal  menjadi  komponen penting  dalam  disiplin  matematika  secara keseluruhan.  Matematika  sekolah  dipilih dan disesuaikan dengan  tujuan pendidikan serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Soedjadi, 2000).
Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003, pembelajaran dapat dijelaskan sebagai interaksi yang terjadi antara peserta didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  di dalam lingkungan belajar. Secara  esensial, pembelajaran merupakan proses komunikasi  timbal  balik  antara  guru  dan siswa,  serta  antara  siswa  dengan  siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan atau kompetensi yang telah ditetapkan.
Menguasai  keterampilan  membaca waktu  merupakan  hal  yang  penting  bagi siswa di tingkat sekolah dasar. Kemampuan membaca  waktu  memungkinkan  siswa untuk mengatur kegiatan sehari-hari mereka  dengan  baik,  seperti  hadir  tepat waktu di sekolah, mengatur jadwal kegiatan ekstrakurikuler,  dan  menentukan  waktu untuk mengerjakan tugas-tugas rumah.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  matematika memainkan  peran  yang  penting  dalam pengembangan kemampuan berpikir. Matematika  tidak  hanya  berperan  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  tetapi juga  menjadi  dasar  bagi  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika mengkaji  tentang  angka,  perhitungan, masalah numerik, kuantitas, besaran,  pola, bentuk,  struktur,  dan  berfungsi  sebagai sarana berpikir, sistem, dan alat. Matematika sekolah merupakan bagian dari matematika  yang  dipilih  dan  disesuaikan dengan kepentingan pendidikan dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  khususnya  dalam  pendidikan dasar dan menengah. Matematika memiliki ciri-ciri  khusus  seperti  abstrak,  deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis. Pembelajaran matematika melibatkan interaksi antara peserta didik, pendidik, dan sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar, dengan tujuan untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.  Pemahaman  tentang membaca  waktu  menjadi  keterampilan
penting  yang  harus  dikuasai  siswa  di sekolah dasar, karena kemampuan membaca  waktu  memungkinkan  siswa mengatur  kegiatan  sehari-hari  mereka dengan baik.
Materi  membaca  waktu  diajarkan pada  siswa  kelas  II  SD,  di  mana  mereka diperkenalkan  dengan  konsep  jam  analog dan  jam  digital.  Namun,  siswa  sering menghadapi  tantangan  dalam  pemahaman dan  penguasaan  materi  ini  karena  sifat abstrak  dari  konsep  waktu  yang  terkait. Metode  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif  menjadi  kunci  dalam  membantu siswa  memahami  dan  menguasai  materi membaca waktu. Penggunaan  media benda nyata dapat menjadi alternatif yang menarik dan  efektif  untuk  mendukung  proses pembelajaran  tersebut.  Media  benda  nyata seperti  jam  tangan,  jam  dinding,  atau benda-benda sehari-hari yang berhubungan dengan  waktu  dapat  membantu  siswa untuk  mengaitkan  konsep  waktu  dengan objek  nyata  yang  mereka  temui  dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan memahami dan menguasai  keterampilan  membaca  waktu menjadi hal penting bagi siswa di tingkat sekolah  dasar.  Materi  membaca  waktu merupakan salah satu topik yang diajarkan dalam pelajaran matematika kepada siswa kelas  II  SD.  Namun,  sering  kali  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami dan  menguasai  materi  ini  karena  sifat abstrak dari konsep waktu.
Pembelajaran di SDN Sumber Kejayan  01,  khususnya  kelas  II  terdapat permasalahan pembelajaran materi membaca  waktu  yaitu  Kurangnya  variasi penggunaan media yang dilakukan sehingga peserta didik merasa jenuh, yang mengakibat hasil belajar kurang memuaskan. Hal ini terbukti dari perolehan nilai  pada  kelas  II  khususnya  materi membaca  waktu  tergolong  masih  rendah, terbukti  hanya  8  (44,44  %)  dari  18  siswa yang  telah  tuntas,  sedangkan  10  (61,5%) siswa lainnya belum tuntas.
Penurunan  nilai  hasil  belajar  siswa  di SDN Sumber Kejayan 01 disebabkan oleh kurangnya penggunaan media pembelajaran  oleh  guru  serta  kekurangan dalam  memanfaatkan situasi  konkret  yang ada  di  sekitar.  Siswa  kesulitan  dalam memahami  konsep  yang  diajarkan  oleh pengajar sehingga partisipasi mereka dalam pembelajaran menjadi kurang aktif, dengan dominasi peran guru.
Menurut Udin (dalam Patty, 2007, hlm. 22),  media  benda  nyata  merupakan  sarana visual  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik. Media  benda  nyata  merupakan  salah  satu jenis media atau sumber belajar yang secara khusus  dirancang  sebagai  bagian  dari sistem  instruksional  untuk  memfasilitasi proses pembelajaran formal dan terencana. Fungsinya  adalah untuk  memberikan pengalaman  nyata  kepada  peserta  didik
dan  mendorong  minat  serta  semangat belajar  siswa  melalui  penggunaan  benda- benda yang sebenarnya. Dengan menggunakan  media  benda  nyata  akan memberikan rangsangan yang amat penting bagi siswa untuk mempelajari berbagai hal terutama menyangkut pengembangan keterampilan tertentu.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, terbukti  bahwa  pemanfaatan  media  benda nyata dalam pembelajaran membaca waktu memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Penggunaan  media  benda nyata  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa  dalam  memahami  dan mengaplikasikan konsep waktu. Selain itu, media benda nyata juga dapat membangkitkan motivasi siswa, meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran,  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran dengan memakai media benda nyata untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, maka guru menentukan judul “Peningkatan Hasil  Belajar  Materi  Membaca  Waktu Menggunakan  Media  Benda  Nyata  Pada Siswa Kelas II SDN Sumber Kejayan 01.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Pemilihan model penelitian tindakan  kelas  ini  didasarkan  pada
permasalahan  yang  berasal  dari  praktik pembelajaran  di  kelas  yang  ingin  diatasi, dengan tujuan memecahkan masalah yang ditemui  guna  meningkatkan  kemampuan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk dapat memperbaiki  masalah  dengan  memberi tindakan  secara  nyata  yang  subjeknya belum digunakan  (Maisarah,  2020). Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian tindakan  kelas  yaitu  penelitian  lapangan dalam bidang sosial dengan menggunakan refleksi  diri  sebagai  metode  utama  yang dapat  diterapkan  oleh  orang-orang  yang terlibat  untuk  memperbaiki  berbagai aspek. Penelitian tindakan kelas merupakan “inkuiri sistematis” yang dapat dilakukan oleh guru, kepala sekolah, atau konselor  sekolah  untuk  mempelajari berbagai praktik yang sedang dilaksanakan (Wardani,2022). Proses perbaikan dilakukan secara progresif  dan berkelanjutan selama pelaksanaan penelitian.  Oleh  karena  itu,  penelitian tindakan  kelas  mengadopsi  pendekatan siklus.  Siklus  dalam  penelitian  tindakan kelas  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Subjek penelitian ini yaitu Peserta didik kelas II pada SDN Sumber Kejayan 01 berjumlah seluruhnya 18 peserta didik, terdiri  dari  8  (44,44%)  Laki-laki  dan  10 (55,55%) Perempuan yang dilaksanakan di UPTD Satuan Pendidikan Sumber
Kejayan  01  di  Jalan  Banyuwangi  No  52
Sumber Kejayan kecamatan Mayang yang dilaksanakan dalam dua minggu dalam dua siklus pengajaran yaitu :
Tabel 1 . Jadwal kegiatan penelitian
No Kegiatan  Hari / Tanggal
Jam  Keterangan
1 Siklus 1 Kamis /04 Mei 2023 5-8 KBM Jumat /05 Mei 2023 5-8 KBM Sabtu, 06 Mei 2023 1-2 Tes Siklus I 2 Siklus 2 Rabu / 17 Mei 2023 5-8 KBM Jumat / 19 Mei 2023 5-8 KBM Sabtu / 20 Mei 2023 1-2 Tes Siklus II
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini adalah model bentuk yang akan diikuti dalam pelaksanaan  PTK.  Menurut  Kemmis  dan  Mc Taggart  model  penelitan  tindakan  kelas terdapat 4 komponen yaitu rencana (planning) , tindakan (action) ,  pengamatan (observasi) , refleksi (Reflection) .
Penelitian direncanakan menggunakan 2  siklus,  namun  jika  siklus  ke  1  diperoleh ketuntasan  belajar  secara  klasikal  maka penelitian selesai dan jika belum tuntas maka penelitian  akan  dilanjutkan pada  siklus ke 2 dan seterusnya.
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Data disajikan  dalam  bentuk  persentase  untuk mengidentifikasi  peningkatan  hasil  belajar serta  rata-rata  untuk  mengukur  tingkat pencapaian siswa dalam pembelajaran.
Beberapa  data  yang  dianalisis  meliputi:
[tuliskan data yang dianalisis dalam penelitian tersebut].
1. Persentase ketuntasan hasil belajar matematika  setelah  menggunakan  media benda  nyata  dapat  dihitung  dengan
menggunakan  Persentase  ketuntasan  hasil belajar dapat menggunakan rumus:
P = n  100%
N
n = jumlah siswa yang tuntas belajar.

## 2. Kategori Persentase
1) Ketuntasan perorangan dalam pembelajaran matematika dapat dinyatakan jika seorang siswa mencapai  skor  ≥  60  dari  skor maksimal 100.
2) Ketuntasan klasikal dalam pembelajaran matematika dapat dinyatakan  jika  minimal  70%  siswa dalam  suatu  kelas  telah  mencapai ketuntasan individual dengan skor ≥ 60 dari skor maksimal 100. (sugiono)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini  adalah  hasil peneliti  selama  proses  penelitian menjabarkan  hasil yang di dapat dari kegiatan penilaian pada tahap pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.

## a. Siklus 1
Peneliti menyusun rencana pembelajaran dengan menerapkan media  nyata,yaitu  menggunakan  jam tiruan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  04 Mei  -  06  Mei  2023.  Pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1 diperoleh hasil kurang memuaskan. Hal
tersebut  dikarenakan  mayoritas  nilai hasil  belajar  siswa  masih  dibawah didalam  kegiatan pembelajaran.
b. Siklus 2
Berdasarkan hasil penelitian siswa  pada  siklus  II  didapatkan  siswa sudah  tuntas.  Hasil  tes  yang  merupakan acuan  sebagai  pencapaian  penelitian terlihat mengalami peningkatan dan hasil yang  optimal.  Hasil  observasi  guru  juga mulai  mengalami  peningkatan  pada aspek persiapan seperti pengorganisasian materi, penggunaan media dan pembuatan rencana
perbaikan pembelajaran sudah  optimal.  Pada pelaksanaanya  seperti  pernyataan  dan respon siswa mulaiaktif  untuk  menjawab pertanyaan dari guru Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

## 1. PRASIKLUS
Tabel 2. Nilai Rata-rata tes tulis pada
pelaksanaan penilaian Pra Siklus No Nama siswa Skor Tuntas  Tidak Tuntas Ket 1 DP 50  2 DM 50  3 HW 60  4 JP 70 
5 LI 60  6 MF 50  7 ME 70  8 MK 40  9 MA 40  10 MA 50  11 RC 50  12 RF 50  13 RA 70  14 SP 40  15 SA 50  16 SN 70  17 SK 70 
18 TA 70  Jumlah 1010 8 10 Rata-rata hasil belajar 56,11 Persentase Ketuntasan 44,44
Dari  daftar  nilai  pra  siklus  tersebut diperoleh  nilai  presentase  ketuntasan  peserta didik  kelas  II  sebesar  44,44.  Berdasarkan grafik  diatas  di  diketahui  bahwaada  10  yang tidak tuntas, dan 8 yang  tuntas.

## 2. SIKLUS 1
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan persiapan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  pembuatan  lembar observasi,  penyusunan  soal  latihan,  serta menyiapkan  alat  peraga  berupa  media  benda nyata.
Tabel 3. Nilai Rata-rata tes tulis pada pelaksanaan penilaian siklus I
No Nama siswa Skor Tuntas Tidak Tuntas Ket 1 DP
60 
2 DM 60
 3 HW 70
 4 JP 80

5 LI
70  6 MF 60  7  ME 80  8  MK 50  9  MA 50  10  MA 60  11  RC 60  12  RF 50  13  RA 80  14  SP 50  15  SA 60  16  SN 80  17  SK 80  18  TA 80  Jumlah 1180 14 4 Rata-rata hasil 65,55
belajar Persentase Ketuntasan 77,77
Dari hasil diatas diperoleh persentase  ketuntasan  77,77.  Jumlah peserta didik yang tuntas ada 14 dan yang tidak tuntas ada 4.

## 3. SIKLUS 2
Tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu : menyusun rencana perbaikan
pembelajaran, membuat  lembar kegiatan siswa, menyusun soal tes akhir pembelajaran, menyusun lembar observasi kegiatan siswa dalam perbaikan pembelajaran, menyusun instrument penilaian,  dan  menyiapkan  alat  serta media pengajaran yang mendukung.
Tabel 4. Nilai Rata-rata tes tulis pada pelaksanaan penilaian siklus 2
No Nama siswa Skor Tuntas Tidak Tuntas Ket 1 DP 70  2 DM 70  3 HW 80  4 JP 90  5 LI 80  6 MF 70  7 ME 90  8 MK 60  9 MA 60  10 MA 70  11 RC 70  12 RF 60  13 RA 90  14 SP 60  15 SA 70  16 SN 90

17 SK 90
 18 TA 90  Jumlah 1360 18 Rata-rata hasil belajar 75,5 Persentase Ketuntasan 100 % Dari hasil di atas dijelaskan bahwa dengan pembelajaran dengan menggunakan media nyata diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 75,5 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  100  % atau  dari  18  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada siklus  kedua  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai 60 sebanyak 4 siswa, 70 sebanyak 3 siswa, 80 sebanyak 2 siswa , 90  sebanyak  6  siswa  atau  prosentase ketuntasan secara klasikal sebesar 100 % lebih  tinggi  daripersentase  ketuntasan yang  di  ingginkan  yaitu  80  %.  Hal  ini dikarenakan siswa telah mampu mengamati  media  pembelajaran  dengan sangat baik, dan dalam proses pembelajaran  guru  dapat  menerapkan dengan  menggunakan  mediabenda  nyata dengan sangat baik.
Pada pembelajaran sebelum perbaikan pada mata pelajaran di kelas II SDN  Sumber  Kejayan  01  mempunyai daya  serap  materi  yang  rendah.  Ini berartisiswa  kelas  II  belum  mampu menguasai  materi  kompetensi  perubahan perilaku  manusia  dalam  berbagai  aspek melalui penegasan konsep secara maksimal.  Menurut  pengamatan  selama
pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, siswa tidak memperhatikan guru  dan  ramai  sendiri  dikelas,  setelah peneliti  mengetahui  kekurangan  dan penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa, akhirnya peneliti melaksanakan perbaikan  siklus  I  dengan  materi  tetap yaitu materi membaca waktu.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus  I  digunakan  media  benda  nyata, tanya jawab dan pemberian tugas.
Gambar 1. Aktivitas belajar menggunakan alat peraga dalam membaca waktu. Kegiatan yang disiapkan guru juga berjalan dengan lancar dan dapat merangsang  siswa  untuk  memberikan kontribusi  yang  besar,  saat  berinteraksi tanya  jawab.  Semua  tampak  bersemangat dan  disibukan  untuk  menjawab  soal konstektual  dengan  bantuan  alat  peraga.
Dari  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  1  tersebut  hasilnya  masih  tidak maksimal, karena dari 18 peserta didik ada 4 siswa yang tidak tuntas.
Berdasarkan  pembahasan  peneliti
akhirnya  melakukan  perbaikan  siklus  II dengan penekanan pada kekurangan siklus I.  Hasil  penelitian  siklus  II  sudah menunjukan  nilai  semua  diatas  KKM. Kemajuan  lain  yang  terjadi  sebagaimana pada  hasil  pengamatan  terhadap  perilaku, selama  pembelajaran  berlangsung  siswa terlihat  aktif  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.  Atas  dasar  hasil  peningkatan tersebut peniliti menghentikan untuk tidak melanjutkan siklus III.
Berdasarkan  pembahasan  diatas dapat  diketehaui bahwa  dari penelitian  ini bahwa  penerapan  denagn  media  benda nyata  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar pada materi membaca di siswa kelas II  SDN  Sumber  Kejayan  01  Kecamatan Mayang.
Hasil penelitian secara keseluruhan menunjukkan  bahwa  penggunaan  media benda nyata dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran, terutama dalam pembelajaran  membaca  waktu  di  kelas  II sekolah dasar. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan  konsep  secara  mandiri melalui  berbagai  kegiatan  yang  diarahkan oleh  guru,  dengan  tujuan  mencapai  hasil yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan  dalam  2  siklus  danberdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  materi
membaca  waktu  memakai  media  benda  nyata bisa  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri Sumber  Kejayan  01  Kecamatan  Mayang  secara klasikal maupun individu. Hal tersebut ditunjukkan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  yang  telah  tuntas  14 atau sebesar 77,77 %, pada siklus II tuntas semua atau sebesar 100 %. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dalam kelas  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan klasikal.

## SARAN
Sebaiknya  yang  dilakukan  oleh  guru dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan keaktifan siswa dikelas, diantaranya:
1. Penjelasan materi membaca waktu hendaknya  disertai  dengan  media  benda nyata.
2. Memotivasi siswa untuk berani mengajukan  pertanyaan  pada  guru  dan
teman. 3. Media nyata hendaknya diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar dan pengetahuan  siswa.  Dimana  siswa  dapat menemukan
pengetahuan baru memperoleh konsep dan ketrampilan baru, sehingga mempereoleh hasil belajar yang optimal sesuai dengan harapan  pendidik.
4. Pengalaman  melaksanakan  perbaikan pembelajaran melalui PTK dapat meningkatkan  kemampuan  guru  sesuai dengan profesinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Herry Hermawan,dkk. 2018. Pengembangan Kurikulum dan
Pembelajaran  dan Pembelajaran  di  SD . Tangerang  Selatan  Banten:  Universitas Terbuka.
Deliana,  Tiapul  (2019)  Penerapan  Model Discovery  Learning  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIIA SMP  Negeri  2  Rengat  Barat  Tahun
Pelajaran 2018/2019. Jurnal Mitra Pendidikan  (JMP  Online) .  Vol.  3  (10),
1331-1343.
Drs.  Rudi  Susilana,M.Si,Cepi  Riyana,  M.Pd 2012. Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Gatot Muhsetyo,dkk.2019. Pembelajaran
Matematika  di  SD .  Tangerang  Selatan Banten:Universitas Terbuka.
Igak  Wardhani,  Kuswaya  Wihardit.2017.
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Tangerang Selatan                  Banten : Universitas Terbuka.
Prof.Dr.H  Mohammad  Asrori,  M.Pd.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV Wacana               Prima.
Maisarah.  (2020) Ptk  dan  manfaatnya  bagi guru . Media Sains Indonesia.
Sri Anitah W, dkk. 2017. Strategi
Pembelajaran  di  SD .  Tangerang  Selatan Banten : Universitas Terbuka. Tim. FKIP UT. 2019. Pemantapan Kemampuan Profesional . Tangerang
Selatan Banten. Universitas Terbuka.
Udin S. W, ( patty 2007 : 22 ) Pengertian
Media Realita,
http://repository.upi.edu/operator/upload/s _pgpaud_0603828_chapter2.pdf