## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 417-424 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45857

## Peningkatan  Keterampilan  Guru  dalam  Menerapkan Pendekatan Scientifik Melalui  Kegiatan  Supervisi  Akademik Teknik Bimbingan Berkelanjutan
I Made Jimat 1*
1 SMP Negeri 3 Busungbiu, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik pada  proses  pembelajaran  cenderung  disebabkan  karena  kurangnya pelatihan serta pengawasan yang diterima. Adapun tujuan dari penelitian ini  yakni  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan Pendekatan  Scientifik  melalui  penerapan  kegiatan  supervise  akademik teknik  bimbingan  berkelanjutan.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus penelitian. Pada  tiap-tiap  siklus  penelitian  terdapat  empat  tahapan  yang  terdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  guru  mata  pelajaran  muatan kurikulum  kelompok  B  (Penjasorkes,  Seni  Budaya  dan  Prakarya)  yang berjumlah  5  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan pengamatan lanjut penilaian kinerja atau unjuk kerja guru dalam proses  pembelajaran,  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran  berupa  pedoman  observasi . Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  dengan  analisis  keterampilan  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  tahap  prasiklus  rata-rata  skor  keterampilan guru  hanya18,00  dengan  kategori  keterampilannya  sangat  kurang terampil  selanjutnya  siklus  I  meningkat  menjadi;  33,33  dengan  kategori keterampilannya  cukup  terampil dan  di  Siklus  II  meningkat  lagi  menjadi; 40,03 dengan  kategori  keterampilannya  terampil  dalam  menerapkan pendekatan scientifik. Berdasarkan  pada  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  teknik  bimbingan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  penerapan  pendekatan Scientific .

## A B S T R A C T
The low ability of teachers to apply a scientific approach to the learning process tends to be due to the lack  of  training  and  supervision  received.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  skills  of teachers in applying the Scientific Approach through the application of academic supervision activities of  continuous  guidance  techniques.  This  research  belongs  to  the  type  of  classroom  action  research which is carried out in two research cycles. In each research cycle there are four stages consisting of planning, implementation, observation, and reflection stages. The subjects involved in this study were 5 teachers of curriculum content in group B (Penjasorkes, Cultural Arts and Crafts). Data collection in the study was carried out  by further observation of performance appraisal or teacher performance  in the learning  process, using teacher performance appraisal  instruments in the learning  process in the form of observation guidelines. The data obtained in the study were then analyzed using quantitative descriptive  analysis  techniques  with  teacher  skills  analysis.  The  results  showed  that  at  the  pre-cycle stage the average teacher skill score was only 18.00 with the skill category being very less skilled then the first cycle increased to; 33.33 with the skill category being quite skilled and in Cycle II it increased again to; 40.03 with skill category skilled in applying scientific approach. Based on these results, it can be concluded that academic supervision of continuous guidance techniques can improve teacher skills in the application of the Scientific approach.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Bimbingan Berkelanjutan, Keterampilan Guru
Keywords: Academic Supervision, Continuing Guidance, Teacher Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan,  hal  ini  disebabkan  karena  gurulah  yang  berperan  untuk  mentransfer  ilmu  kepada  siswa melalui proses belajar mengajar (Lubis, 2020; Tari & Hutapea, 2020; Winarsieh & Rizqiyah, 2020) . Guru pada dasarnya merupakan seseorang yang secara profesional memiliki tugas untuk mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  keberhasilan (Firmani  et al., 2022; Wahyudin, 2021) . Pada proses pendidikan guru berperan untuk mengembangkan kemampuan intelektual, sosial dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju dalam mempelajari suatu bidang tertentu (Hapsari et al., 2021; Sari et al., 2021;  Sulaiman & Neviyarni, 2021) . Untuk dapat memaksimalkan  perannya  seorang  guru  harus  menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga  paradigma pengajaran  dapat  dirubah  menjadi  paradigma  pembelajaran  sebagai  tuntutan  peraturan  yang disampaikan pemerintah (Marwa et al., 2020; Yestiani & Zahwa, 2020) .
Pendidikan  di  Indonesia  dilaksanakan  dengan  memberlakukan  kurikulum  2013  yang menekankan terhadap peningkatan kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotorik siswa melalui proses pengamatan  dan  pengalaman  langsung (Pane  &  Dasopang,  2017;  Sujana,  2019) .  Pembelajaran  pada kurikulum  2013  mengarahkan  guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berlandaskan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang menjadikan peserta didik sebagai subjek pembelajaran sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pendamping (Abhyasari et al.,  2020;  Mustafa  &  Winarno,  2020;  Septina  et  al.,  2018) .  Proses  pembelajaran  yang  demikian  disebut sebagai student centered atau pembelajaran yang berpusat pada siswa (Lestari et al., 2018; Siregar et al., 2020) . Proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa dirancang dengan melibatkan siswa secara aktif dalam  membangun  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahap  mengamati,  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisa  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan (Maulidina  et  al.,  2018;  Nurhayati,  2019) .  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pendekatan saintifik akan memberikan pembelajaran yang lebih bermakna kepada siswa, sehingga siswa dapat lebih lama mengingat materi yang diajarkan (Lestari et al., 2018) .
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  dapat  menerapkan pendekatan  saintifik  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang dilaksanakan melalui pengamatan atau kunjungan kelas terhadap proses pembelajaran yang lakukan oleh guru.  Hasil  supervisi  menemukan  bahwa  guru  mata  pelajaran  muatan  kurikulum  kelompok  B  (seni budaya,  PJOK  dan  prakarya)  hampir  seluruhnya  belum  memahami  dan  belum  mampu  menerapkan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran setiap kali mengajar. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata keterampilan  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific baru mencapai rata-rata skor 18 dengan kategori kurang terampil. Skor idial yang harus dicapai oleh guru agar tergolong guru sangat terampil dalam melaksanakan pendekatan scientific adalah  44.  Jika dilihat secara rinci  sebaran  skor  keterampilan  guru  melaksanakan  pendekatan scientific adalah  ;  pada  kegiatan Pembukaan, rata-rata skor yang dicapai 2,8 dari skor idial yang harus dicapai 6,0, pada kegiatan Inti, rata- rata skor yang dicapai 13,20 dari skor idial yang harus dicapai 34 dan pada kegiatan penutup rata-rata skor yang dicapai 2,0 dari skor idial yang harus dicapai 4,4.
Rendahnya tingkat kemampuan guru dalam menggunakan pendekatan saintifik disebabkan oleh beberapa  faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  pendekatan  pembelajaran  khususnya pendekatan scientific , kurangnya kesempatan bagi guru mata pelajaran dalam mengikuti bimbingan teknis maupun  sosialisasi  terkait  implementasi  kurikulum  2013  yang  berpendekatan scientific, motivasi  guru masih rendah dalam menerapkan pendekatan scientific, sehingga perlu medapatkan perhatian bagi Kepala sekolah,  serta  kurangnya  motivasi,  bimbingan,  serta  pengawasan  dari  kepala  sekolah.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan usaha dari kepala sekolah secara serius  untuk memberikan  bantuan bimbingaan agar keterampilan guru dalam penerapan pendekatan scientific dapat dilaksanakan. Bantuan yang terhadap guru secara profesional dilaksanakan melalui supervisi akademik dengan tehnik bimbingan berkelanjutan.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Munawar, 2019; Nurindarwati, 2020; Sitaasih, 2020) .  Untuk  melaksanakan supervisi akademik,  dibutuhkan perencanaan yang baik. Secara umum tujuan supervisi akademik menurut yaitu untuk membantu guru meningkatkan kemampuannya  agar  menjadi  guru  yang  lebih  baik  dan  profesional  dalam  melaksanakan  pengajaran, memberikan  layanan  kepada  guru  untuk  perbaikan  mengajar,  serta  memberikan  kontribusi  bagi pencapaian tujuan pendidikan (Isbianti & Andriani, 2021; Lalupanda, 2019; Mujiono, 2020; Musyadad et al., 2022) . Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  memberikan  sumbangan  efektif  terhadap  peningkatan  kinerja  guru (Imah,
2018) .  Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  dan  motivasi  kerja  guru (Aprida  et  al.,  2020) .  Penelitian selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja guru, hal ini berarti bahwa semakin baik kepala sekolah melaksanakan perannya sebagai peminpin maka semakin baik pula kinerja guru (Raberi et al., 2020) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah memberikan dampak yang positif terhadap kinerja  guru.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  peningkatan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan scientifik melalui kegiatan supervisi akademik teknik bimbingan  berkelanjutan.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk meningkatkan keterampilan guru dalam penerapan pendekatan scientific melalui proses supervisi kepala sekolah.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus penelitian. Pada setiap siklus penelitian terdapat empat tahapan yakni tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun gambaran pelaksanaan siklus penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan
Berdasarkan Gambar 1 , dapat dilihat bahwa penelitian diawali dengan penetapan permasalahan berdasarkan kondisi  nyata yang bermasalah, bertujuan mengetahui proses tindak lanjut perbaikan atau pemecahan  yang  dibutuhkan.  Analisis  masalah  dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik  dalam bentuk  spesifikasi  tindakan,  keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus,  indikator  keberhasilan, peningkatan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait lainya dengan pemecahan yang diajukan.
Perencanaan  tindakan  memanfaatkan  secara  optimal  teori-teori  yang  relevan.  Secara  rinci, tahapan  perencanaan  tindakan  terdiri  atas  kegiatan-kegiatan  menentukan  cara  yang  tepat  untuk memperbaiki  permasalahan  kelemahan-kelemahan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya, selanjutnya  menjabarkan  indikator-indikator  keberhasilan,  membuat  secara  rinci  rancangan  tindakan yang  akan  dilaksanakan,  dan  menyusun  instrumen-instrumen  pengambilan  data.  Data  dimaksud digunakan sebagai dasar untuk menjusfikasi keberhasilan ataupun kegagalan sebuah tindakan.
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  dan  kegiatan penutup. Kegiatan awal merupakan perencanaan bimbingan, meliputi persiapan refrensi dan narasumber. Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  pelaksanaan  bimbingan  terhadap  guru  guru  mata  pelajaran  muatan kurikulum  kelompok  B  (seni  budaya,  PJOK  dan  prakarya),  bimbingan  dengan  memberikan  pemahaman konsep  pendekatan saintifik selanjutnya  bimbingan  saat  menerapkan  konsep  pendekatan  dimaksud dengan  praktek  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  penutup  adalah  diskusi  balikan  terhadap  hasil kegiatan  bimbingan  seccara  teori  tentang  konsep  pendekatan saintifik maupun  hasil  kegiatan  praktek implementasi pendekatan saintifik terutama diskusi tentang kelemahan dan keunggulan hasil. Penerapan skenario tindakan dilaksanakan secara benar dan tampak berlaku secara alamiah wajar dengan maksud tidak mengganggu kegiatan PBM.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  keduanya  berlangsung  dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang
diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil. Tahap  akhir  dari  penelitian  ini  yakni  tahap  refleksi  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengkaji secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  dan  kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang berikutnya. Refleksi dalam penelitian tindakan mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Pada prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan  untuk  menyempurnakan  kelemahan-kelemahan  pelaksanaan tindakan.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni guru mata pelajaran muatan kurikulum kelompok B (seni budaya, PJOK dan prakarya) yang berjumlah 5 orang guru. Data dikumpulkan melalui pengamatan lanjut  penilaian  kinerja  atau  unjuk  kerja  guru  dalam  proses  pembelajaran,  menggunakan  instrumen penilaian  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  berupa  pedoman  observasi . Untuk  mengetahui  skor perolehan  hasil  pengamatan  terhadap  unjuk  kerja  guru  dalam  pembelajaran/nilai  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pendekatan Saintifik dapat  dilihat  dari  rerata  skor  yang  diperoleh.  Penentuan  skor diperoleh  dari  kondisi  hasil  pengamatan  terhadap  aspek  yang  diamati.  Jika  kondisi  menyatakan  bahwa hasil  pengamatan  adalah  “Ya”  maka  memperoleh  skor “1”  sedangkan  kondisi  hasil  pengamatan menyatakan “Tidak” maka memperoleh skor “0”. Jumlah aspek yang diamati adalah 44 dengan demikian skor  maksimal  adalah;  44,  dan  skor  minimal  adalah;  0.  Untuk  memperoleh  nilai  rentang  0  -  100 keterampilan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan saintifik ,  maka  digunakan  rumus  analisis  nilai keterampilan.  Data  analisis  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  kedalam  tabel  kategori  tingkat keterampilan, yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kategori Tingkat Keterampilan
No Rentang nilai Kategori 1 91 – 100 Amat Terampil 2 76 – 90 Terampil 3 61 – 75 Cukup Terampil 4 51 – 60 Kurang Terampil

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  pelaksanaan  tahap  prasiklus  dengan  menilai keterampilan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Hasil  penelitian  pada  tahap  prasiklus menunjukkan  bahwa  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  guru  baru  meraih  skor  rata-rata  18  dari skor  idial  yang  harus  diperoleh  44,  dan  jika  dalam  rentang  nilai  skala  100  rata-rata  nilai  keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan saintifik baru  mencapai 40,9. Dengan demikian keterampilan guru tersebut,  kategori  sangat  kurang  terampil.  Adapun  hasil  penelitian  pada  tahap  prasiklus  diajikan  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Skor Guru Keterampilan Pada Tahap Prasiklus
No Kegiatan Skor Idial Skor Perolehan Nilai Kategori 1 Pembukaan 6 2.8 46.67 Sangat Kurang Terampil 2 Inti 34 13.2 38.82 Sangat Kurang Terampil 3 Penutup 4 2 50.00 Sangat Kurang Terampil Jumlah Skor 44 18 40.91 Sangat Kurang Terampil Nilai 100 40.91 40.91 Sangat Kurang Terampil
Rendahnya  kemampuan  guru  pada  tahap  prasiklus  disebabkan  karna  minimnya  sosialisasi tentang  peraturan-peraturan  yang  melandasi  proses  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  guru  dalam menerapkan  standar  proses  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran scientifik juga  sangat rendah.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  memahami  kaidah-kaidah  pembelajaran berpendekatan scientifik dengan  berbagai  metode  yang  mendukung,  tetapi  malah  sebaliknya permasalahan yang  muncul di  sekolah  binaan  adalah  kemampuan guru  dalam menerapkan pendekatan pembelajaran pembelajaran scientifik berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada awal smester, rata-rata skor baru mencapai 18 dari skor idial yang harus dicapai adalah 44. Dengan demikian
jika dikonversi kedalam nilai rentang 0 - 100, maka kemampuan guru dalam pembelajaran baru mencapai nilai rata-rata 40,91. Kondisi ini termasuk kedalam kategori sangat kurang terampil. Dari kondisi ini maka dilaksanakan  supervisi  akademik  tehnik  bimbingan  berkelanjutan  terhadap  guru,  terutama  guru  mata pelajaran  muatan  kurikulum  kelompok  B  (seni  budaya,  PJOK  dan  pra  karya)  dengan  tujuan  agar kemampuannya dalam menerapkan pendekatan scientifik sesuai amanat pemberlakuan kurikulum 2013, dapat  ditingkatkan.  Permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  proses  implementasi  pendekatan saintifik  kemudian  diperbaiki  pada  pelaksanaan  siklus  I,  yakni  dengan  menerapkan  supervise  kepala sekolah. Adapun hasil penelitian pada siklus I disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Skor Keterampilan Guru Siklus I
No Kegiatan Skor Idial Skor Perolehan Nilai Kategori 1 Pembukaan 6 5.33 88.89 Terampil 2 Inti 34 24.00 70.59 Cukup Terampil 3 Penutup 4 4.00 100.00 Sangat Telampil Jumlah Skor 44 33.33 75.76 Cukup Terampil Nilai 100 75.76 75.76 Cukup Terampil
Berdasarkan Tabel  3 ,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kategori  keterampilan  guru  dalam menerapkan pendekatan scientifik baru mencapai kategori cukup terampil dengan skor tercapai rata-rata hanya 33,33 dan nilai rentang 100 hanya mencapai 75,76%. Hasil ini jika dikonfirmasi dengan indikator keberhasilan  penelitian  yang  disebutkan  pada  bagian  sebelumnya  yakni  bahwa  penelitian  dinyatakan berhasil  jika  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  penerapan  pendekatan Saintifik pada  siklus  I  telah mencapai minimal 85% kategori guru terampil melaksanakan pendekatan saintifik dengan rentang skor perolehan rata-rata antara 33,50 - 39,60 atau dalam rentang nilai sekala 100 telah mencapai nilai rata- rata  minimal  antara  76  -  90  atau  lebih.  Dengan  demikian  maka  penelitian  pada  siklus  I  ini  harus dilanjutkan, dengan cara menanggulangi kelemahan-kelemahan yang masih terlihat dalam siklus I ini. Hal ini  dimaksudkan untuk mencapai hasil yang  maksimal, dengan perolehan hasil sesuai dengan  indikator keberhasilan  dimaksud.  Kelemahan-kelemahan  proses  pembelajaran  padasiklus  I  kemudian  diperbaiki melalui pelaksanaan siklus II, dengan memaksimalkan proses supervise dan pemgembangan kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik.  Adapun  hasil  penilaian keterampilan guru padasiklus II disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Skor Keterampilan Guru Siklus II
No Kegiatan Skor ideal  Skor Perolehan  Ketercapaian Kategori 1 Pembukaan 6 6 100.00 Sangat Telampil 2 Inti 34 30.83 90.69 Terampil 3 Penutup 4 3.2 80.00 Terampil Jumlah Skor 44 40.03 90.98 Terampil Nilai 100 90.98 90.98 Terampil
Berdasarkan Tabel  4 ,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kategori  keterampilan  guru  dalam menerapkan  pendekatan scientifik pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  kategori  terampil  dengan  skor tercapai rata-rata hanya 40,03 dan nilai rentang 100 telah mencapai 90,98. sebanyak 2 orang guru (40%) sudah  mencapai  kategori  sangat  terampil,  dan  sebanyak  3  orang  guru  (60%)  sudah  mencapai  kategori terampil.  Hasil  ini  jika  dikonfirmasi  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  disebutkan  pada bagian  sebelumnya  yakni  bahwa  penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  rata-rata  skor  kemampuan  guru dalam penerapan pendekatan Saintifik pada siklus I telah mencapai minimal 85% kategori guru terampil melaksanakan  pendekatan saintifik dengan  rentang  skor  perolehan  rata-rata  antara  33,50  -  39,60  atau dalam rentang dilai sekala 100 telah mencapai nilai rata-rata minimal antara 76 - 90 atau lebih. Dengan demikian maka penelitian pada siklus II ini tidak perlu dilanjutkan lagi karena telahh mencapai indikator keberhasilan  dimaksud.  Keunggulan  dari  pelaksanaan  siklus  II  secara  rinci  ini  adalah  telah  terjadi perubahan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  muatan  kurikulum  kelompok  B  (Seni  budaya,  PJOK  dan prakarya)  di  SMP  Negeri  3  Busungbiu  dalam  menerapkan  pendekatan Scientifik ,  peningkatan keterampilan  guru  terlihat  dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh,  guru  dalam  mengikuti  bimbingan  dari kepala  sekolah  nampak  bersungguh-sungguh  terbukti  dari  kehadirannya,  serta  respon  tertulis  yang disampaikan  kepada  peneliti,  telah  terjadi  diskusi  secara  intensif  mengakibatkan  guru  terpaksa  harus
mengisi  diri,  melalui  berupaya  semaksimal  mungkin  agar  dapat  mengikuti  kegiatan  bimbingan  yang dilaksankan oleh kepala sekolah.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  penggunaan pendekatan  saintifik  guru  menunjukkan  hasil  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  tehnik bimbingan berkelanjutan ternyata hasilnya sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan  pendekatan scientifik hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perkembangan  skor  hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran. Adanya peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan pendekatan saintifik disebabkan karena kepala sekolah memberikan supervisi akademik teknik bimbingan berkelanjutan  kepada  dewan  guru.  Bimbingan  berkelanjutan  melalui  pelatihan  merupakan  salah  satu usaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi,  dan  dalam  pelatihan  diperkenalkan  kepada guru  cara-cara  baru  yang  lebih  sesuai  dalam  melaksanakan  suatu  proses  pembelajaran,  dan  jenis pelatihan  yang  dapat  dipergunakan  antara  lan  melalui  demonstrasi  mengajar,  workshop,  seminar, observasi, individual dan group conference, serta kunjungan supervise (Dahlim, 2021; Sudirman, 2021) . Bimbingan  pada  dasarnya  diartikan  sebagai  usaha  untuk  mendorong  guru  baik  secara  perorangan maupun  kelompok  agar  mereka  mau  melakukan  berbagai  perbaikan  dalam  menjalankan  tugasnya,  dan bimbingan  sendiri  dilakukan  dengan  cara  membangkitkan  kemauan,  memberi  semangat,  mengarahkan dan merangsang untuk melakukan percobaan, serta  membantu menerapkan sebuah prosedur mengajar yang baru (Gulo, 2020; Pardede, 2019; Srinadi et al., 2020) .
Proses bimbingan berkelanjutan memiliki keunggulan seperti dapat menstimulan pengembangan keterampilan peserta secara individual, membantu peserta menggunakan pekerjaan sebagai pengalaman pembelajaran  dengan  bimbingan  dan  mengembangkan  professional  peserta,  memberi  kesempatan kepada  peserta  untuk  melengkapi  pekerjaan  yang  diberikan  fasilitator  dan  pada  saat  yang  sama mempersiapkan keterampilan peserta dalam mengambil tanggung jawab dan pekerjaan mendatang, serta meningkatkan kemampuan kemandirian belajar dari peserta dan mengatasi permasalahan yang dihadapi mereka (Kuka,  2017;  Reniasih,  2020;  Sopiah,  2019) .  Kegiatan  supervisi  akademik  tehnik  bimbingan berkelanjutan dianalogikan sama seperti proses berpikir sepanjang berbuat, yang juga mengandung arti bahwa tanpa berbuat seseorang tidak akan berpikir (Ismail, 2021; Kurnia, 2021) . Agar ia berpikir sendiri (aktif)  maka  ia  harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat  sendiri.  Konsep learning  by  doing yang  isinya banyak  cara  untuk  belajar,  diantaranya  belajar  melalui  bekerja  menuntun  kita  ke  model  kerja  praketk yaitu  sambil  bekerja  melakukan  praktek (Gulo,  2020) .  Hal  semacam  ini  sudah  sangat  populer  di  dunia pendidikan.  Artinya  jika  seorang  guru  diberikan  kesempatan  untuk  berbuat  dalam  hal  ini  menerapkan konsep-konsep  pendekatan Scientifik ,  maka  mereka  akan  berpikir  sudahkah  yang  dikerjakan  itu  sesuai dengan  kaidah-kaidah  yang  seharusnya  dilaksanakan.  Dengan  demikian  proses  penyempurnaan  akan datang  dari  rangsangan  pada  dirinya  untuk  menampilkan  yang  terbaik,  lebih-lebih  adanya  bimbingan- bimbingan secara langsung oleh kepala sekolah.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan supervisi kepala sekolah  memberikan sumbangan efektif terhadap peningkatan kinerja guru (Imah, 2018) . Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa supervisi kepala sekolah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  dan  motivasi  kerja  guru (Aprida  et  al.,  2020) .  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  Supervisi  kepala  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik  kepala  sekolah melaksanakan  perannya  sebagai  peminpin  maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru (Raberi  et  al.,  2020) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah memberikan dampak yang positif terhadap kinerja guru.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  data-data  yang  telah  disajikan  pada  bagian  sebelumnya  membutikan  kegiatan supervisi  akademik  teknik  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam penerapan  pendekatan Scientific .  Jika  seorang  guru  diberikan  kesempatan  untuk  berbuat  dalam  hal  ini menerapkan konsep-konsep pendekatan Scientifik , maka mereka akan berpikir sudahkah yang dikerjakan itu sesuai dengan kaidah-kaidah yang seharusnya dilaksanakan. Dengan demikian proses penyempurnaan akan  datang  dari  rangsangan  pada  dirinya  untuk  menampilkan  yang  terbaik,  lebih-lebih  adanya bimbingan-bimbingan secara langsung oleh kepala sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 111 – 122. https://doi.org/ 10.23887/jjpgsd.v8i1.24547.
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Dahlim.  (2021).  Upaya  Meningkatan  Mutu  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Dan  Bimbingan Berkelanjutan. Teaching :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (2),  109 – 116. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.277. Firmani, P. S., Westra, I. K., Gede, I. D., & Wirawan, K. (2022). Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Model Pembelajaran Inovatif Di SD Negeri 3 Ubud  Pada Pengabdian Masyarakat Program Studi Pendidikan Ekonomi
FKIP Universitas PGRI. Jurnal
PKM , 2 (Juni), 61 – 69. https://doi.org/10.5281/zenodo.6605840.
Gulo, A. (2020). Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Tes Hasil. Jurnal Teknologi Pendidikan , 13 (1), 89 – 97. https://www.p3i.my.id/index.php/refleksi/ article/view/29. Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Imah, C. (2018). Pengaruh Supervisi Kepal Sekolah Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Se- Kecamatan Air Kumbang  Kabupaten  Banyuasin. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  UM  Palembang , 1 (2),  65 – 77. https://doi.org/10.32502/amp.v1i2.1573.
Isbianti,  P.,  &  Andriani,  D.  E.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Pertama Negeri di Klaten Jawa Tengah. Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 75 – 85. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.39020. Ismail,  M.  Y.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Binaan  dalam  Menyusun  RPP  melalui  Bimbingan Berkelanjutan di SMKN 4 Lhokseumawe. Jurnal Paedagogy , 8 (4), 467. https://doi.org/10.33394/jp.v8i4.4120.
Kuka,  U.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Bimbingan Berkelanjutan Di SMP Negeri 10 Kota Ternate. Edukasi , 15 (1). https://doi.org/10.33387/j.edu.v15i1.282.
Kurnia,  W.  (2021).  Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  melalui  workshop  dan  bimbingan  berkelanjutan. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 6 (3), 772. https://doi.org/10.29210/021147 jpgi0005.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu  guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 – 72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276. Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332. Lubis, M. (2020). Peran Guru Pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA : Jurna l Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264.
Marwa, M., Munirah, M., Angriani, A. D., Suharti, S., Sriyanti, A., & Rosdiana, R. (2020).  Peran Guru Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 215.
https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a10.2020.
Maulidina,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Abidin,  Z.  (2018).  Pengembangan  Game  Based  Learning  Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas Iv  Sekolah  Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  113 – 118. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018 p113.
Mujiono,  H.  (2020).  Supervisi  Akademik  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Jurnal  Dinamika Manajemen Pendidikan , 4 (2), 113. https://doi.org/10.26740/ jdmp.v4n2.p113-121. Munawar, M. (2019). Supervisi Akademik : Mengurai Problematika Profesionalisme Guru Di Sekolah. Al- Tanzim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (1),  135 – 155. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v3i1.522.
Mustafa,  P.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Aktivitas  Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di SMK Negeri 4 Malang. Jurnal Penjakora , 7 (2), 78. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i2.25633.
Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Membuat  Perangkat  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip .v5i6.653.
Nurhayati,  E.  (2019).  Penerapan  Buku  Saku  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pasca  Gempa  Bumi. Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (2), 94.
https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1804.
Nurindarwati, R. (2020). Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam  Penyusunan  Administrasi  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Keislaman , 8 (1),  14 – 34. https://doi.org/10.52802/amk.v8i1.177.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Pardede, L. (2019). Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran Melalui Bimbingan  Berkelanjutan  Di  SMA  Negeri17  Medan. Jurnal  Darma  Agung , 27 (1). https://doi.org/10.46930/ojsuda.v27i1.141.
Raberi, A., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Peran Komite Sekolah
Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Al-Qiyam , 1 (2), 11 – 20. http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam/article/view/123/80.
Reniasih,  G.  N.  (2020).  Penerapan  Bimbingan  Berkelanjutan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Melaksanakan  Asesmen  Autentik  pada  Guru  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  41. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24278.
Sari, W. N., Murtono, & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  Tambahmulyo  1. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (2),  1. https://stp-mataram.e- journal.id/JIP/article/view/472.
Septina, N., Farida, F., & Komarudin, K. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Pendekatan Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Tatsqif , 16 (2),  160 – 171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200.
Siregar,  T.  R.  A.,  Iskandar,  W.,  &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).  Literasi  Sains  melalui  Pendekatan  Saintifik pada Pembelajaran IPA SD/MI di Abad 21. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 248 – 254.
https://doi.org/10.36835/modeling. v7i2.582.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses
Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sopiah,  Y.  (2019).  Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Program Pembelajaran Harian Melalui Bimbingan Berkelanjutan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.35.
Srinadi,  N.  N.,  Agung,  .A.  Gede,  &  Yudana,  I.  M.  (2020).  Pengaruh  Bimbingan  Berkelanjutan  Terhadap Kemampuan  Melaksanakan  Asesmen  Autentik  pada  Guru. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (1), 84. https://doi.org/10.23887/jp2. v3i1.24365.
Sudirman,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  SMAN  1  Simboro  Kabupaten  Mamuju. Celebes Education Review , 2 (2), 81 – 90. https://doi.org/10.37541/cer.v2i2.551. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sulaiman, S., & Neviyarni. (2021). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Humanistik Serta Implikasinya Dalam  Proses  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (3). https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.118.
Tari, E., & Hutapea, R. H. (2020). Peran Guru Dalam Pengembangan Peserta Didik Di era Digital. Kharisma: Jurnal Ilmiah Teologi , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.54553/kharisma.v1i1.1. Wahyudin, R. (2021). Pentingnya Kesesuaian Latar Belakang Pendidikan Terhadap Profesionalisme Guru.
Jurnal Pendidikan Mutiara , 6 (1), 5 – 16. https://stkipmutiarabanten.ac.id/wp- content/uploads/2021/04/Volume-5-Nomor-1-1-September-2019.pdf.
Winarsieh,  I.,  &  Rizqiyah,  I.  P.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi
Covid –
19. Indonesian Journal of
Teacher Education , 4 (1), 1 – 9. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl-20203177951%0. Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. Fondatia ,
4 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515.