## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
La Nasrun Reli 1) , H. Muhammad Anas 2) , Muh. Zamrun F 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini merupakan eksperimen semu ( quasi experimental) dengan menggunakan dua kelas untuk dijadikan obyek penelitian. Sampel penelitian ini  berjumlah 72 peserta didik kelas X yang terdistribusi pada  dua kelas (X MIPA 2 = 36 peserta didik dan kelas X  MIPA 8 =  36  peserta  didik).  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik Purposive Sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas  X  MIPA 8 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XMIPA 2 sebagai  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata peserta didik  yang diajar dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar  77,92  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung yaitu 71,11 dan nilai rata-rata gain kelas eksperimen 0,63 dan kelas kontrol 0,49. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji-t pada  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05,  didapatkan  t hitung >  t tabel yaitu  5,661>2,00  maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan masalah.
Kata Kunci : model pembelajaran berbasis masalah, penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis

## THE APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING MODEL TO MASTERY OF CONCEPTS STUDENTS IN MOMENTUM AND IMPULSE MATERIAL
Abstract . The purpose of this study was to determine the application of the problem-based learning model to the mastery  of  concepts  and  critical  thinking  skills  of  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  (quasi- experimental) using two classes to be the object of research.The sample of this study amounted to 72 studentson the  X th grade  of  science  which  were  distributed  in  two  classes  (X th grade  of  science  2  =  36  students  and  class X th grade of science 8 = 36 students). Sampling in this study is by purposive sampling technique. The sample in this  study  is  students  in  X th grade  of  science  8as  experimental  class  and  students  in  X th grade  of  science  2as control class. Based on the results of data analysis, it  was  obtained that the average  value of the  students  who were  taught  using  the  problem-based  learning  model  was  77,92,  which  was  higher  than  the  direct  learning method, which was 71,11 and the average gain of the experimental class was 0.63 and the control class was 0.49. Based  on  the  results  of  calculations  using  the  t-test  at  a  significance  level  (α)  =  0.05,  it  was  found  that tcount>ttable  i.e.  5,661  >  2.00,  so  it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  learning  outcomes  in  the experimental class using a problem-based learning model.
K eywords: problem based learning model, concept mastery and critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  memiliki  peranan yang  cukup  besar  terhadap  proses  pembela- jaran yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran berbasis masalah.
Problem Based Learning atau Pembela- jaran  berbasis  masalah  meliputi  pengajuan pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan  karya serta peragaan. Pembelajaran berbasis masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu guru memberikan informasi sebanyak- banyaknya pada siswa. Pembelajaran berbasis masalah antara lain bertujuan untuk membantu
siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan ketrampilan pemecahan masalah (Ibrahim 2000: 5). Secara teknis,  model  pembelajaran  ini  menggunakan lembar  kerja.  Peserta  didik  diarahkan  untuk belajar dalam kelompok, melakukan observasi atau  percobaan  untuk  mengumpulkan  data. Para  peserta  didik  juga  diminta  untuk menginterpretasikan  data  dan  mengkomuni- kasikan  hasil  dari  kegiatan  mereka.  Guru menjadi fasilitator, membimbing dan mengevaluasi  hasil  temuan  dan  proses pemecahan  masalah,  baik  berupa  konsep, manfaat maupun penerapannya untuk kehidupan sehari-hari.
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Raha adalah salah satu sekolah yang terletak di Kota Raha, Kabupaten Muna. Sebagai salah satu  sekolah  unggulan,  sekolah  ini  terus berupaya  untuk  melakukan  pembenahan. Salah  satu  yang  menjadi  fokus  pembenahan adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran khususnya pembelajaran fisika.
Hasil  observasi  awal  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran fisika  sudah  cukup  baik,  yakni  guru  sudah mengaitkan  materi  dengan  hal-hal  yang dialami  dan  mudah  ditemukan  peserta  didik
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sistem  pem- belajaran yang dilakukan guru membuat hasil belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  sudah memuaskan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 80,93  dan  berada  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Dari  aspek  kognitif,  hasil  belajar tersebut  sudah  berada  diatas  KKM.  Akan tetapi hasil tersebut belum mampu meningkat- kan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik. Hal ini  disebabkan  peserta  didik  kurang  terlibat dalam  proses  pengkonstruksian  suatu  konsep dalam  pikirannya.  Pembelajaran  yang  ber- langsung  masih  berpusat  pada  guru  dengan metode demonstrasi, ceramah dan tanya jawab tapi  belum  melatih  keterampilan  berpikir peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan utnuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah dengan melakukan perbaikan model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas yang  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Menurut  Trianto  (2009:22)  “model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  pengajar  dalam  merancang aktivitas belajar mengajar”.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bersifat konstruktivitas, interaktif dan melibatkan  peserta  didik  secara  penuh  adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Menurut  Trianto  (2009:90)  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  merupakan  suatu  model  pembela- jaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidi- kan  yang  autentik  yakni  penyelidikan  uang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.
Untuk mengembangkan pengusaan konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  fisika, diperlukan  bantuan  model  pembelajaran  yang
berpusat  pada  peserta  didik.Salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah. Pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah, peserta  didik  diarahkan  untuk  membentuk kelompok  dan  berdiskusi  dalam  menyelesai- kan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
Sanjaya  (2006:213)  menjelaskan  tiga alasan  pembelajaran  berbasis  masalah  perlu dikembangkan. Pertama, dilihat  dari  aspek psikologi  belajar,  PBM  berdasarkan  pada psikologi kognitif yang berangkat dari asumsi bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman. Melalui  PBM  perkembangan  peserta  didik tidak  hanya  terjadi  pada  aspek  kognitif  saja tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotor melalui  penghayatan  secara  internal  akan masalah  yang  dihadapi. Kedua, dilihat  dari aspek filosofis tentang fungsi sekolah sebagai wadah untuk mempersiapkan anak agar dapat hidup  di  masyarakat,  maka  PBM  sangat penting  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk melatih  dan  mengembangkan  kemampuan setiap  individu  dalam  menyelesaikan  suatu masalah. Ketiga, ditinjau dari aspek perbaikan kualitas  pendidikan,  PBM  dapat  dilakukan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran yang  selama  ini  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  kurang diperhatikan oleh guru.
Menurut  Sutawidjaja  dan  Jarnawi (2011:79)  menyatakan  problem  solving  akan banyak mencapai kesuksesan manakala problem  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar berbentuk  masalah  realistik  dan  reasonaby yang  kompleks.  Penyelesaian  masalah  yang diberikan  bukan  tujuan  akhir  dari  pembelaja- ran  karena  pembelajaran  ini  tidak  hanya bermaksud membantu peserta didik
menemukan penyelesaian suatu masalah tetapi juga  membantu  dalam  memahami  fakta, konsep,  keterampilan  dan  prinsip  fisika melalui masalah.
Beberapa  penelitian tentang  PBM  telah dilakukan. Jalaludin (2009) melaporkan penggunaan  model  PBM  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  mendapatkan  hasil  lebih efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  kecakapan  ilmiah  dibandingkan penggunaan  model  konvensional  untuk  siswa SMA.  Gumilar  (2013)  menyatakan  model PBM dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa  SMP.  Munawaroh  (2013)  melaporkan implementasi  strategi  pembelajaran  konflik pada model PBM dapat menurunkan miskonsepsi  dan  terjadi  peningkatan  prestasi pada siswa SMP pada kelas eksperimen.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian  di atas,  penulis  ingin  melakukan  penelitian berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Penguasaan Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Raha pada Materi Momentum dan Impuls”.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  2  Raha  dan dilaksakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2020/2021. Populasi dalam pene- litian ini adalah seluruh  peserta didik  kelas X MIPA SMA Negeri 2 Raha yang terdiri dari 9 rombongan  belajar  dengan  jumlah  siswa secara keseluruhan adalah 324 orang. Sampel penelitian  diambil  dua  kelas  yang  dipilih secara  acak  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Penelitian  ini  akan  mem- bandingkan  dua  kelas  yang  diberi  perlakukan berbeda  sehingga  peneliti  perlu  menetapkan ciri-ciri  khusus  kelas  untuk  penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  yang memiliki  nilai  rata-rata  ulangan  harian terendah  dari  kelas  lain  akan  dijadikan  kelas eksperimen  (X  MIPA8),  sedangkan  kelas yang  lainnya  secara  otomatis  akan  menjadi kelas kontrol (XMIPA2).
Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment )  untuk mendapatkan  gambaran    pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model
pembelajaran  langsung  terhadap  penguasaan konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  momentum  dan impuls.  Desain  penelitian  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Keterangan:
E    = Siswa kelas X MIPA 8  yang menjadi kelas eksperimen K   =  Siswa kelas  X MIPA 2  yang menjadi kelas kontrol =  Kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes)  penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis
X   =  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  ( PBL ) =  Penerapan Model Pembelajaran Langsung ( PL ) O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  yang  telah divalidasi  sebanyak  8  nomor.  Pengambilan data dalam penelitian adalah dengan pengukuran  dalam  hal  ini  pemberian  skor terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dari  tes
(tes  awal  dan  tes  akhir)  yang  diberikan  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji menggunakan Uji Independent Samples t-Test dengan  bantuan  SPSS  16.0.  Rumus    yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah:
2 1 2 1 1 1 n n x x t S    dengan 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
Keterangan:
= rata-rata kelas perlakuan 1; = rata-rata kelas perlakuan 2; 1 n =  jumlah  sampel  pada  kelas perlakuan 1; 2 n =  jumlah  sampel  pada  kelas  perlakuan  2; 2 S =    varians  gabungan; 2 1 S =  varians  kelas perlakuan 1; 2 2 S = varians kelas perlakuan 2.
Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah:  H 0 =  Data  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan;  H 1 :=Data memiliki perbedaan yang signifikan.
Keputusan Uji:
Z hitung < Z tabel = Data terdistribusi normal atau Sig. > α = 0,05
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X   O 2
K        O 1 O 2
F hitung < F tabel = Data homogen atau Sig. > α = 0,05 t hitung < t tabel = H 0 diterima Sig. <α = 0,05  = H 0 ditolak

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Deskripsi  penguasaan  konsep  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
secara  ringkas  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Data  deskripsi  penguasaan  konsep  peserta didik terdiri dari nilai pretest , posttest , dan N- gain pada  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel  1.    Deskriptif  Penguasaan  Konsep  (PK)  peserta  didik  pada    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Keterangan  :  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL); kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai minimum pre-test pada kelas eksperimen yaitu 25 dan kelas kontrol yaitu 30, sedangkan nilai maksimum pre-test pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing adalah  70  dan  55.  Perolehan  nilai  rata-rata pre-test baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  adalah  40,83  dan 42,50. Nilai minimum post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama
yaitu 50, sedangkan nilai maksimum post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing adalah 95 dan 85. Nilai rata-rata post- test baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah 77,92 dan 71,11.
Pengujian  hipotesis  dengan  meng- gunakan software SPSS 16.0 dengan independent samples T test . Berikut rangkuman  hasil  uji  hipotesis  I  dan  II  dapat diihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil pengujian hipotesis I dan hipotesis II
Variabel Signifikasi Keputusan Probablitas Alpha (α) Penguasaan Konsep 0,002 0,05 Terdapat Perbedaan Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis terhadap rata-rata nilai N-gain. Hasil pengujian  N- gain penguasaan konsep terlihat pada tabel 3 .
Tabel 3.  Hasil pengujian hipotesis N-gain penguasaan konsep
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test Gain Pre Test Post Test Gain Jumlah Data 36 36 36 36 Minimum 25 50 0,33 30 50 0,17 Maksimum 70 95 0,88 55 85 0,77 Rata-rata 40,83 77,92 0,63 42,50 71,11 0,49 Standar Deviasi 11,37 10,10 0,14 8,24 7,94 0,13
Variabel Signifikansi Keputusan Probabilitas Alpha (α) Penguasaan Konsep 0,000 0,05 Terdapat perbedaan

## Pembahasan
Tujuan  Hasil  uji  hipotesis  I  dan  II menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  nilai rata-rata  penguasaan  konsep  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran langsung.
Berdasarkan data yang telah diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  post-test  penguasaan konsep  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dari  40,83  ( pre-test ) meningkat  menjadi  77,92.  Sedangkan  untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata post-test penguasaan konsep peserta didik yaitu sebesar 71,11  yang  sebelumnya  pada pre-test hanya sebesar 42,50.
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  kontrol  sebelum  pem- belajaran  atau  sebelum  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran  langsung  terhadap  penguasaan konsep  dan  peserta  didik  pada  materi  pokok momentum  dan  impuls.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tulungi, Sahidin, dan Ramadhan (2019) yang menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran berbasis masalah secara signifikan lebih tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung. Kartikaningsih,  Nurlansi,  dan  Zaeni  (2021) mengembangkan perangkat pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah  menunjukkan  hasil  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Sudirman  (2012)  telah  melakukan penelitian dengan menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik. Berdasarkan skor dan analisis data pre- test, post-test dan N- gain terhadap penguasaan konsep  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.
Sebelum
pelaksanaan pembelajaran,
Persentase  skor  rata-rata pre-test kelas eksperimen  sebesar  32,53  %  sedangkan  kelas kontrol  sebesar  32,10  %.  Data  ini  belum menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan. Setelah pembelajaran dilaksanakan, perolehan skor rata-rata pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  mengalami  perubahan.  Pada  kelas eksperimen  skor  rata-rata post-test 54,67% dan kelas kontrol sebesar 46,17 %
Suriana  (2016)  menjelaskan  bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep peserta  didik  pada  kelas  eksperimen    setelah diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Terjadinya  kenaikan  skor  pada  tes akhir  kelas  eksperimen  disebabkan  peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  memecah- kan  masalah  baik  secara  individu  maupun berkelompok.
Muslim  (2015)  juga  menjelaskan bahwa  dari  hasil pos-ttest terjadi  peningkatan penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas eksperimen setelah diajar dengan model pem- belajaran  berbasis  masalah.  Kenaikan pos- ttest 61,88  %  dari  skor  rata-rata pre-test. Perolehan  N gain juga  terkategori  tinggi sebesar 0,90.
Selanjutnya,  hasil  uji  gain  menunjuk- kan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata N-gain penguasaan konsep peserta  didik  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran langsung.
Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata gain penguasaan konsep sebesar 0,63 dan kelas kontrol 0,49. Adanya perbedaan ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata gain penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan :
1. Nilai rata-rata post-test penguasaan konsep peserta  didik  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik secara  signifikan  dibandingkan  dengan nilai rata-rata post-test penguasaan  konsep peserta  didik    yang  diajar  dengan  pem- belajaran langsung.
2. Nilai  rata-rata N-gain penguasaan  konsep peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik secara  signifikan  dibandingkan  dengan
nilai  rata-rata N-gain penguasaan  konsep peserta  didik  yang  diajar  dengan  pem- belajaran langsung.

## SARAN
1. Model  pembelajaran  PBL  hendaknya diterapkan dalam pembelajaran fisika.
2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Gumilar,  A.  T.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Kalor Siswa SMP . Skripsi. Bandung: UPI.
Ibrahim. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Pusat Sains dan Matematika Sekolah. Program Pascasarjana UNESA: University Press. Jalaludin,  D.  (2009). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Pendekatan Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Listrik  Dinamis  Dan Kecakapan Ilmiah Siswa SMA . Tesis. Bandung: UPI. Kartikaningsih, R., Nurlansi., dan Zaeni, A. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Yang Menerapkan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Pada Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal Biofiskim, 3(1) . Munawaroh, A. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Pada Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Megurangi Miskonsepsi dan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP 1 Studi Kasus Pada Pembelajaran Fisika . Tesis. Bandung: UPI Muslim, I. (2015). Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep  Elastisitas  Dan  Hukum  Hooke  di SMA  Negeri  Unggul  Harapan  Persada .  Banda  Aceh:  Program  Pascasarjana  Universitas Syiah Kuala.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media
Sudirman. (2012). Penggunaan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMK Pada Materi Fluida Statis . Tesis. Bandung: UPI.
Suriana.  (2016). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Eksperimen  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha dan Energi Ditinjau Dari Gaya Berpikir Siswa di MAN Rukoh Banda Aceh . Tesis. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala. Sutawidjaja,  A.,  dan  Jarnawi,  A.  D.  (2011). Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Tulungi,  W.H.,  Sahidin.,  dan  Ramadhan,  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Materi  Laju  Reaksi  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas XI SMK 02 Bombana. Jurnal Biofiskim ,1(1), hal. 29 – 38.