Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 249-258. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
Made Murniati *
SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Proses pembelajaran di kelas yang membuat prestasi belajar siswa rendah merupakan  dasar  pembuatan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  VIII  A1  di  SMP  Negeri  3  Sawan  pada  semester  Genap tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  hasil  penelitian  dikumpulkan menggunakan tes dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Setelah semua proses dilaksanakan yang dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan pelaksanaan diteruskan dengan observasi/pengumpulan data dan diakhiri  dengan  refleksi  yaitu  melakukan  analisis,  ternyata  data  yang diperoleh  cukup  menggembirakan.  Nilai  awal  yang  rata-rata  awalnya masih  rendah  yaitu  70,88  dengan  ketuntasan  belajar  baru  mencapai 36,00%  dan  pada  siklus  I  sudah  meningkat  menjadi  75,84  dengan ketuntasan  belajar  64,00%  dan  meningkat  signifikan  pada  Siklus  II menjadi  80,64  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Data  tersebut menunjukkan keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sehingga peneliti berkesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Solving  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIIIA1  di  SMP  Negeri  3 Sawan.

## A B S T R A C T
The  learning  process  in  the  classroom  that  makes  low  student  achievement  is  the  basis  for making  this  classroom  action  research.  This  research  was  conducted  in  class  VIII  A1  at  SMP  Negeri  3 Sawan in even semester of 2017/2018 school year. Research data were collected using tests and analyzed using descriptive analysis. After all the processes were carried out which began with planning, continued with  the  implementation  continued  with  observation  /  data  collection  and  ended  with  a  reflection  that was doing an analysis, it turned out that the data obtained was quite encouraging. Initial values that were initially low were 70.88 with learning completeness only reaching 36.00% and in cycle I it had increased to  75.84  with  mastery  learning  64.00%  and  significantly  increased  in  Cycle  II  to  80.64  100%  learning completeness. The data shows the success of this class action research so that the researcher concludes that  the  Problem  Solving  learning  model  is  able  to  improve  the  science  learning  achievement  of  class VIIIA1 students at SMP Negeri 3 Sawan.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: mademurniati09@yahoo.co.id

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online 25 August 2018
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Problem SOlving; Prestasi Belajar; Ilmu Pengetahuan Alam
Keywords: Learning Model; Problem Solving; Learning Achievement; Natural Sciences

## 1. Pendahuluan
SMP  Guru  dalam  melakukan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  dituntut  agar  memahami model-model  yang  bisa  digunakan.  Salah  satu  dari  banyak  model  tersebut  adalah  model  pembelajaran Problem  Solving.  Apabila  model  tersebut  mampu  dilaksanakan  dengan  baik  mengikuti  teori-teori  yang benar maka akan mampu memenuhi harapan banyak pihak dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Kondisi tersebut merupakan kondisi harapan yang mesti betul-betul dipahami.
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang diupayakan untuk mendorong kemampuan peserta  didik,  meningkatkan  prestasi  serta  keterampilan-keterampilan  jasmani  dan  keterampilan- keterampilan motorik yang lain termasuk pula pertumbuhan mental yang baik, sikap yang sesuai harapan, serta emosi yang dapat dikendalikan.
Mata  pelajaran  ini  memerlukan  penalaran  yang  cukup  bagi  para  siswa  untuk  mengembangkan semua aktivitas yang masih terpendam untuk bisa dimaksimalkan.
Demikian beberapa harapan yang perlu diperhatikan agar guru bisa memenuhi kondisi tersebut untuk  terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar.  Apabila  hal-hal  tersebut  mampu  dipahami  guru  dan mampu diterapkan dengan baik di lapangan, tentu saja prestasi belajar peserta didik tidak akan rendah. Namun kenyataan yang ada sangat jauh berbeda antara kondisi harapan dengan kondisi yang sebenarnya terjadi di lapangan.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  adalah  banyak  siswa  yang  giat  dimotivasi,  diarahkan  untuk belajar,  diupayakan  cara  pembelajaran  penemuan  agar  materi  yang  mereka  terima  dapat  lebih  lama dikuasai.  Kegiatan  yang  sudah  dilakukan  ternyata  tidak  menelorkan  kemampuan  yang  tinggi.  Masalah yang  ada  di  lapangan  adalah:  lingkungan  peserta  didik  yang  kurang  mendukung  untuk  mereka  aktif belajar;  metode  yang  dipakai  mengajar  masih  lebih  banyak  didominasi  oleh  ceramah  sehinga  materi belum maksimal dalam penyerapannya; alat-alat yang digunakan untuk membantu berdemonstrasi belum sesuai dengan kebenaran alat yang sebenarnya dan banyak kelemahan-kelemahan yang lainnya.
Melihat kemampuan siswa yang rendah yang baru mencapai rata-rata kelas 70,88 dan ketuntasan belajar 36% maka peneliti mengupayakan peningkatannya melalui model pembelajaran Probem Solving karena  model  pembelajaran  ini  berpengaruh  positif  terhadap  siswa  yakni    siswa  secara  aktif  terlibat dalam  pembelajaran,  siswa  belajar  dari  temannya  melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  saling  mengkoreksi, pembelajaran  menekankan  pada  masalah  bersifat  terbuka,    prilaku  siswa  dibangun  atas  kesadaran  diri dan hadiah untuk prilaku baik adalah kepuasan diri,  siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis dan kreatif  terlibat  penuh  dan  ikut  bertanggung  jawab  dalam  mengayakan  terjadinya  proses  pembelajaran yang efektif.
Cholis (2002) dalam Dyah Retno Kusuma Wardani (2011) menyebutkan ada beberapa hal yang perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  yakni:  1)  menentukan  permasalahan  yang akan  disajikan  disesuikan  dengan  materi,  2)  masalah  yang  disajikan  harus  mampu  mendorong  siswa berpikir dari berbagai sudut pandang yang berbeda, 3) masalah harus disesuaikan dengan dengan tingkat kemampuan siswa, 4) masalah harus jelas, 5) masalah dikaitkan dengan dunia nyata dan cukup menarik siswa.  Heller,  Keith  dan  Andreson  (dalam  Wardani,  2011)  menyebutkan  bahwa  langkah-langkah  dalam memecahkan  masalah  adalah:  1)  visualisasi  masalah  yaitu  dengan  mengidentifikasi  pendekatan  umum terhadap  masalah,  yakni  konsep  dan  prinsip  fisika  yang  paling  tepat  untuk  masalah  tersebut,  2) mendeskripsikan  masalah  dan  deskripsi  fisika  yaitu  dengan  menandai  secara  simbolik  variabel  yang diketahui dan tidak diketahui yang kemudian menyatakan prinsip dan hubungan kuantitatif yang bersifat umum,  3)  merencanakan  solusi  yang  melibatkan  siswa  menterjemahkan  deskripsi  fisika  ke  dalam represtasi  matematis  yang  tepat,  4)  menyelesaikan  rencana  yakni  siswa  diharapkan  dapat  menghitung variabel target dengan mensubstitusikan nilai yang diberikan, 5) menilai atau mengevaluasi jawaban yaitu siswa hendaknya menanyakan kembali apakah jawaban diperoleh sudah benar dan lengkap. Pelaksanaan pembelajaran  ini  haruslah  didukung  dengan  segala  sesuatu  yang  menyentuh  kebutuhan  siswa  untuk dapat  menggali  berbagai  informasi  yang  sesuai  dan  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah,  misalnya laboratorium,  perpustakaan,  LKS  dan  media  pembelajaran  yang  relevan.  Melalui  langkah  pembelajaran yang diungkapkan di atas, siswa dilatih mengembangkan kompetensi penalaran sehingga daya nalar dan kreativitas berpikir dapat berkembang yang pada akhirnya mereka berlatih berfikir secara logis, kritis dan kreatif.
Mencari  jawaban  ilmiah  terhadap  ketidakberhasilan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  awal merupakan  cara  yang  digunakan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Cara  tersebut  dilakukan melalui  model  pembelajaran  Problem  Solving  karena  merupakan  salah  satu  dari banyak  cara  yang  bisa dilakukan  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Model  ini  mempunyai  langkah-langkah yang mendorong keaktifan  siswa dalam belajar  dengan cara berkelompok. Untuk  mampu  tampil tampil dihadapan  teman-temannya  bukanlah  hal  yang  gampang.  Hal  itu  memerlukan  persiapan  yang  matang.
Untuk persiapan yang matang ini, guru  memberi kesempatan yang sebanyak-banyaknya, guru memberi kesempatan  agar  siswa  menyiapkan  sebaik-baiknya  apa  yang  akan  ditampilkan  dihadapan  siswa-siswa yang lain. Model pembelajaran Problem Solving ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut persiapan yang sangat matang di pihak guru karena akan belajar pada  tingkat  kognitif  tinggi,  menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi,  menutut  semangat yang  tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran,  menuntut  sebab  akibat  dari  pelaksanaan  diskusi.  Contoh  sebab akibat  tersebut  adalah,  apabila  siswa  giat  mengikuti  pelajaran,  akibatnya  adalah  mampu  memberi tampilan  yang  diharapkan.  Siswa  akan  menjadi  aktif  akibat  diberikan  giliran  untuk  berbicara  di  depan teman-temannya,  yang  sudah  pasti  akan  menimbulkan  tuntutan-tuntutan  kemampuan  yang  tinggi  baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan  memuaskan,  dalam  hal  ini  siswa  tidak  bisa  sembarangan  saja,  mereka  harus  betul-betul  mampu menyimpulkan  terlebih  dahulu  apa  yang  mereka  akan  bicarakan.  Tuntunan  langkah-langkah,  motivasi, interpretasi  yang  inovatif  dipihak  guru  untuk  memberikan  kesempatan  yang  banyak  berinteraksi, bertukar pikiran sangat diperlukan.
Kemampuan  manusia  berpikir  ilmiah  merupakan  alat  yang  membantu  kegiatan  ilmiah  dalam berbagai langkah yang harus ditempuh. Pada langkah tertentu biasanya juga diperlukan sarana tertentu pula.  Tanpa  penguasaan  sarana  berpikir  ilmiah  akan  sulit  melaksanakan  kegiatan  berpikir  yang  lebih tajam  untuk  bisa  melaksanakan  berpikir  ilmiah  dengan  baik  diperlukan  sarana  berpikir  seperti kemampuan bahasa, logika (Ulya,2016).
Sizer (dalam Elaine B. Johnson, 2002) memberi pernyataan bahwa sekolah belajar menggunakan pikiran  dengan  baik,  berpikir  kreatif  dalam  menghadapi  persoalan  serta  menanamkan  kebiasaan  untuk berpikir. John Dewey  (dalam Elaine B. Johnson, 2002)  mengatakan bahwa sekolah  harus menganjurkan cara  berpikir  yang  benar  pada  anak-anak.  Dari  kedua  pernyataan  tersebut  untuk  tingkat  kemampuan berpikir mesti diupayakan agar tingkat berpikir tinggi dapat diharapkan.
Model  Problem  Solving  lebih  banyak  berpenekanan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Untuk  bisa  melakukan  ini  maka  diperlukan  kecerdasan  yang  baik  (Purnomo,  2014).  Dalam  hubungan matematika, karakteristik kecerdasan matematika yang dikemukakan oleh Judith Jewell (dialihbahasakan oleh Alexander Sindoro, 2003) adalah pandai memecahkan teka-teki angka dan soal abstrak, memahami statistik yang diterbitkan dalam berita dan tahu kalau bisa menyesatkan, senang mengetahui cara kerja berbagai peralatan, dan tahu cara membetulkan peralatan yang rusak, sering membuat daftar tugas yang diberi  nomor.  Dalam  hubungan  dengan  tingkat  berpikir  tinggi,  penulis  coba  hubungkan  dengan pemahaman  konsep  dan  berpikir  formal.  Pemahaman  konsep  seperti  dikemukakan  oleh  Gagne  (dalam Ratna  Wilis  Dahar,  1989)  yang  merupakan  prosedur  bentuk  belajar  pemecahan  masalah  adalah menggabungkan  aturan-aturan  untuk  mencapai  suatu  pemecahan  yang  menghasilkan  sesuatu  aturan dengan tingkat lebih tinggi. Apabila dihubungkan dengan tingkat berpikir formal, maka para siswa yang mampu  berpikir  tingkat  tinggi  akan  mampu  melakukan  pengaturan  sendiri  dan  keseimbangan. Pengaturan sendiri atau iquilibrasi menurut Piaget (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989) adalah kemampuan untuk  mencapai  kembali  keseimbangan  (equilibrium)  selama  periode  ketidakseimbangan (disequilibrium). Equilibrasi merupakan suatu proses untuk mencapai tingkat-tingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi melalui asimilasi dan akomodasi, tingkat demi tingkat.
Dalam buku Evaluasi Pendidikan (Depdiknas, 2009) pemecahan masalah merupakan bagian dari Kurikulum Matematika yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin. Melalui kegiatan ini aspek-aspek kemampuan matematika yang  penting seperti penerapan aturan pada masalah  tidak rutin, penemuan  pola,  penggeneralisasian,  komunikasi  matematika  dan  lain-lain  dapat  dikembangkan  secara lebih  baik.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  tujuan  diberikan  pelajaran  matematika  adalah  agar  siswa mampu  menghadapi  perubahan-perubahan  keadaan  yang  selalu  berkembang  melalui  latihan  bertindak atas dasar pemikiran logis,  rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif. Pelajaran diutamakan yang bersifat riil  atau  alamiah,  dengan  tema-tema  permasalahan  yang  diambil  dari  kejadian  sehari-hari  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Selain  itu,  proses  pemecahan  masalah  sebaiknya  dilakukan  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  sehingga  mamberi  peluang  untuk  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat  yang  dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
Berdasar  uraian  ini  jelas  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Solving  menuntut  kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan siswa- siswa yang lain. Dipihak lain, untuk dapat menyelesaikan tuntutan tersebut, inovasi yang dilakukan guru akan  sangat  menentukan.  Inovasi  tersebut  berupa  tuntunan-tuntunan,  pemberian  fasilitas-fasilitas, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Langkah-langkah  inilah yang dapat digunakan memecahkan masalah penelitian.

## 2. Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  berlangsung  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/pengamatan  dan  refleksi.  Rancangan  mengenai  siklus  tersebut  menggunakan  model  dari Arikunto (2007) seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  yang  dilakukan  adalah  mengikuti  rancangan  ahli.  Rancangan  yang  diikuti  adalah rancangan  menurut  ahli  yang  bernama  Arikunto  Suharsimi  yang  gambar  sudah  disampaikan.  Sebagai kelanjutan dan gambar tersebut maka prosedur yang dilakukan mulai dengan adanya suatu permasalahan. Setelah diketahui ada masalah, dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan  refleksi.  Setelah  refleksi  akan  terlihat  permasalahan  yang  tersisa  yang  merupakan  masalah baru. Dengan adanya masalah baru maka dibuat perencanaan ulang, dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi. Bila permasalahan belum bisa diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Permasalahan  belum  tuntasnya  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  VIII  A1    semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018  SMP  Negeri  3  Sawan  menjadi  pertimbangan  untuk  menetapkan  kelas  tersebut sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini,  dengan  total  subjek  25  siswa.  Sedangkan  Objek  dari  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dijadwalkan  dari bulan Januari sampai bulan Mei 2018.
Adapun  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  belajar, dilaksanakan setiap akhir siklus. Cara yang dilakukan dalam menganalisis data pada penelitian ini adalah deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Indikator  keberhasilan  pada  siklus  I  yang  diusulkan  rata-rata  sebesar  76  dengan  ketuntasan  belajar minimal 80% dan pada siklus II indikator keberhasilan yang diusulkan rata-ratanya sebesar 76 atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 85%.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi
Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi
Pengamatan/
Pengumpulan
Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## 3. Hasil dan pembahasan
Gambaran yang diperoleh dari kegiatan awal adalah di satu pihak tidak berhasilnya guru dalam melaksanakan  pembelajaran  mengingat  kegiatan  yang  dilakukan  belum  mengikuti  pendapat  para  ahli pendidikan. Metode yang digunakan masih tradisional, masih yang biasa dilakukan  sehari-hari misalnya penggunaan metode tanya jawab masih satu arah atau paling tinggi dua rah, dan belum giat menggunakan metode  tanya  jawab  multiarah.  Model  yang  digunakan  masih  juga  menggunakan  model  yang  bisa dilakukan sehari-hari, belum mengikuti model yang digunakan para ahli pendidikan. Akibatnya nilai siswa masih cukup rendah, hanya 9 orang dari 25 siswa di kelas VIII A1 mampu memperoleh ketuntasan belajar sedangkan  yang  lainnya  yaitu  16  orang  (64%)  masih  berada  pada  kriteria  dibawah  KKM.  Di  lain  pihak yaitu  di  pihak  siswa,  hal  ini  merupakan  ciri  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  masih  membutuhkan bimbingan  dan  latihan  serius  untuk  dapat  meningkatkan  perkembangan  diri  mereka  dari  kebiasaan sehari-hari yang niat belajarnya rendah.

## Pembelajaran pada Siklus I 1) Perencanaan Siklus I
Perencanaan  pada  Siklus  I  disusun  sedemikian  rupa  untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan prestasi belajar mereka. Adapun persiapan yang direncanakan yaitu:
1) Menyusun rencana kegiatan, menyusun jadwal.
2) Menyusun RPP
3) Berkonsultasi dengan teman-teman guru membicarakan alat-alat peraga, bahan-bahan yang bisa membantu proses pembelajaran.
4) Merencanakan  model  pembelajaran  yang  paling  tepat  dengan  menyiapkan  media-media  yang diperlukan.
5) Menyusun format penilaian.
6) Membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran lainnya
7) Merancang skenario pembelajaran.
2)  Pelaksanaan Siklus I
1) Pada saat akan memasuki kelas, semua persiapan-persiapan ajar telah dibawa.
2) Memasuki kelas guru memberi salam siswa.
3) Siswa diatur sedemikian rupa agar mendapat ruang yang cukup untuk belajar.
4) Mengelola kelas sambil membimbing mereka dengan memperhatikan kebutuhan setiap siswa.
3)  Observasi Siklus I Observasi dilakukan dengan cara:
1) Menilai tugas-tugas
2) Mengobservasi kegiatan yang dilakukan peserta didik.
3) Menilai unjuk kemampuan.
4) Memberikan tes.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  dari  25  siswa  yang diteliti,  16  (64%)  siswa  sudah  sesuai  harapan  indikator  dengan  mendapat  penilaian  diatas  KKM. Hasil tersebut menunjukkan bahwa anak mampu meningkatkan prestasi belajar mereka dalam mata pelajaran IPA. Ada 9 orang (36%) belum mencapai nilai KKM artinya mereka masih harus lebih giat belajar, guru harus lebih giat membimbing.
4)  Refleksi Siklus I
Dari  data  pencapaian  siklus  I  ini  dapat  diberikan  sintesis  bahwa  pencapaian  peningkatan  prestasi belajar  siswa  belum  sesuai  harapan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  yaitu  80% siswa  mencapai  tingkat  keberhasilan  sesuai  KKM.    Analisis  refleksi  pada  siklus  I  dapat  disajikan dalam data kelas interval pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kelas Interval Pembelajaran Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 67 - 69 68 5 20.00 2 70 - 72 71 4 16.00 3 73 - 75 74 0 - 4 76- 78 77 7 28.00 5 79 - 81 80 5 20.00 6 82 - 84 83 4 16.00 Jumlah 25 100
Hasil  penilaian  terhadap  seluruh  kegiatan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  Siklus  I  perlu dijelaskan semua kekurangan-kekurangan yang ada.
Kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  adalah:  (1)  untuk  menanamkan  konsep    pada  mata pelajaran IPA secara mendalam pada siswa, dibutuhkan waktu yang lebih lama lagi, sebab sebagian siswa belum memiliki dasar-dasar pengetahuan tentang konsep, dan (2) keterampilan siswa dalam melakukan  hal-hal  yang  diminta  masih  belum  terlatih,  masih  banyak  siswa  yang  belum  terbiasa melakukan  hal  tersebut.  Semua  kekurangan  yang  telah  disampaikan  itu  akan  dibenahi  pada  siklus selanjutnya.  Demikian  penilaian  yang  bisa  disampaikan  untuk  memberikan  gambaran  terhadap keberadaan semua tindakan yang telah dilakukan.

## Pembelajaran pada Siklus II
1) Perencanaan Siklus II
Mengacu  pada  hasil  analisis  dan  penilaian  pelaksanaan  siklus  I,  penulis  melakukan  hal-hal  berikut dalam perencanaan :
1) Menyusun RPP mengikuti alur model pembelajaran Problem Soving
2) Menyusun  rencana  dalam  mengatasi  masalah  yang  ada,  yaitu  masalah  kurangnya  pemahaman konsep  siswa  diperbaiki  dengan  cara  tutor  sebaya,  dan  kekurangan  dalam  keterampilan  siswa diupayakan diatasi dengan melatih siswa secara berulang-ulang.
2)  Pelaksanaan Siklus II
1) Melakukan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu:  mengucapkan  salam,  melakukan  absensi, memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan
2) Melakukan  pembelajaran  eksplorasi  yaitu:  melibatkan  siswa  mencari  informasi  yang  luas  dan dalam  tenang  topik/tema  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  menerapkan  prinsip  alam takambang  jadi  guru  dan  belajar  dari  aneka  sumber;  menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  lain;  memfasilitasi  terjadinya  interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya; melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran;  dan  memfasilitasi  siswa  melakukan percobaan di laboratorium.
3) Melakukan  pembelajaran  elaborasi  yaitu:  memfasilitasi  siswa  melalui  pemberian  tugas,  diskusi dan  lain-lain  untuk  memunculkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tertulis;    memberi kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah  dan  bertindak  tanpa  rasa takut;  memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.
4) Melakukan  pembelajaran  konfirmasi  yaitu:  memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah  terhadap  keberhasilan  siswa;    membantu menyelesaikan  masalah;  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi aktif.
5) Melakukan pembelajaran  penutup yaitu:    bersama-sama dengan peserta didik dan/atau  sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.
3)  Observasi Siklus II Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  perkembangan  mereka,  guru  menggunakan  pengamatan lewat  tes  prestasi  belajar.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  tes  prestasi  belajar  dapat dijelaskan bahwa dari 25 orang siswa yang diteliti,  semua  (100%) siswa mendapat penilaian di atas KKM yang artinya mereka sudah meningkat melebihi target yang ditetapkan.
4)  Refleksi Siklus II Peningkatan  nilai  siswa  dari  data  siklus  I  yang  baru  mencapai  rata-rata  75,84    dengan  ketuntasan belajar  64,00%  sudah  mampu  ditingkatkan  menjadi  rata-rata  80,64  dengan  ketuntasan  belajar 100%. Data tersebut artinya hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan harapan. Dari perkembangan tersebut diketahui hampir semua siswa sudah meningkat prestasi belajarnya. Dari semua data yang sudah  diperoleh  tersebut  dapat  diberikan  sintesis  lanjutan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah mampu meningkatkan prestasi belajarnya, proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah berhasil, inovasi sudah berjalan baik, bimbingan guru sudah maksimal, arahan yang dilakukan agarsiswa giat belajar  juga  sudah  mampu  dilakukan  dengan  baik.  Hal  tersebut  berarti  indikator  keberhasilan penelitian  pada  siswa  SMP  Negeri  3  Sawan  sudah  terpenuhi..  Analisis  refleksi  pada  siklus  II  dapat disajikan dalam data kelas interval pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Kelas Interval Pembelajaran Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 76 - 77 76.5 9 3.00 2 78 -79 78.5 0 8.00 3 80 - 81 80.5 7 39.00 4 82 - 83 82.5 0 20.00 5 84 - 85 84.5 5 14.00 6 86 -87 86.5 0 8.00 Jumlah 25 100
Penilaian yang dapat diberikan terhadap pelaksanaan Siklus II ini yaitu pembelajaran menggunakan model  Problem  Solving  telah  tuntas  dapat  dilaksanakan.  Semua  kekurangan-kekurangan  yang  ada sudah  diperbaiki  pada  siklus  ini,  sehingga  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  ke  siklus berikutnya.
Masnur Muslich (2011) menyatakan bahwa penyajian temuan harus sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan. Temuan hasil penelitian itu kemudian dibahas secara tajam dan lengkap. Pembahasan tersebut  hendaknya  dapat  memberikan  penjelasan  tentang  kegagalan  atau  keberhasilan  tindakan  yang telah  dilakukan  dalam  penelitian  tersebut.  Masih  ada  satu  cuplikan  penting  yang  perlu  disampaikan adalah: Dalam pembahasan disampaikan rangkuman hasil penelitian dari seluruh siklus dan semua aspek konsentrasi  penelitian  serta  dibahas  tiap  aspek  yang  diketahui  adanya  peningkatan  atau  tidak  adanya perubahan  dengan  berbagai  alasan  yang  rasional  dan  logis.  Jika  dapat  dikuatkan  dengan  teori  yang relevan maka dapat meningkatkan kualitas pembahasan hasil penelitian (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006). Mengacu pada pendapat pakar pendidikan yang telah disampaikan di atas, jelaslah bahwa dalam menyampaikan pembahasan perlu disampaikan kelemahan-kelemahan maupun kelebihan-kelebihan dari pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  serta  kegagalan-kegagalan  maupun  keberhasilan- keberhasilan sesuai masalah yang telah dirumuskan. Selain itu, perlu juga menyampaikan inovasi-inovasi yang telah dilakukan, validasi dan tingkat kepercayaan hasil serta memaksimalkan trianggulasi terhadap sumber  data  maupun  instrumen.  Sesuai  pendapat  para  ahli,  maka  pembahasan  disampaikan  seperti berikut:
1) Pembahasan hasil yang didapat dari data awal
Data  awal  yang  disampaikan  pada  latar  belakang  masalah  telah  menunjukkan  ketidakberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Kenyataannya  hanya  ada  9  siswa  dari  25  orang  yang diteliti  mampu  mencapai  keberhasilan  sedangkan  yang  lain  yang  jumlahnya  16  orang  siswa  atau 64% belum berhasil. Melalui observasi awal yang dilakukan peneliti, didapati bahwa kelemahan yang ada dikarenakan belum terjadi pembiasaan perilaku pada diri siswa untuk belajar lebih giat sehingga menjadi tugas peneliti untuk membuat mereka terbiasa melakukan kegiatan-kegiatan yang berguna bagi diri mereka kelak dikemudian hari.
Ada beberapa hal yang biasanya menjadi kendala dalam penyelesaian masalah,  yaitu:  1) Pola  pikir (mind  set):  adalah  pola  pikir  seseorang  yang  melihat  atau  menyelesaikan  suatu  masalah  hanya dengan cara tertentu saja sehingga seringkali menjadi penghalang atau mengalami kesulitan ketika harus  menyelesaikan  masalah  baru  yang  berbeda.  2)  Ketetapan  fungsional  (functional  fixedness): adalah  seseorang  yang  berpandangan  bahwa  sesuatu  obyek  hanya  dapat  digunakan  berdasarkan pengalaman  lamapu  saja  sehingga  seringkali  menyulitkan  individu  yang  bersangkutan  dalam menyelesaikan masalah yang baru.
2) Pembahasan hasil yang didapat dari data siklus I Marsun  dan  Martaniah  (dalam  Tjundjing,  2001)  berpendapat  bahwa  prestasi  belajar  merupakan hasil  kegiatan  belajar,  yaitu  sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  bahan  pelajaran  yang  diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti  prestasi  belajar  hanya  bisa  diketahui  jika  telah  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa.
Dengan  giatnya  peneliti  membuat  perubahan  pada  siklus  I  seperti  melakukan  pembelajaran  yang lebih  berkualitas,  mengefektifkan  dengangan  baik  siswa-siswa  yang  tidak  giat  belajar,  memberi motivasi, dorongan-dorongan serta bantuan-bantuan, akhirnya pada silkus I diperoleh data dari hasil observasi adalah 16 orang siswa atau 64% yang sudah mampu mencapai ketuntasan minimal dengan mata  pelajaran  IPA.  Walaupun  demikian  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  yaitu  9  orang  (36%).    Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  yang  dicapai  pada
siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  dipersyaratkan.  Karena  itu  penelitian  harus dilanjutkan ke siklus berikutnya.
3) Pembahasan hasil yang didapat dari data siklus II Kegiatan terus diupayakan lebih baik dan lebih giat pada silus ke II dengan memantapkan cara yang sudah  baik  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I.  Semua  kelemahan  yang  ada  diupayakan  diperbaiki seperti para siswa yang belum aktif dimotivasi, diberi arahan-arahan bahwa kehidupan masa depan akan  semakin  sulit  apabila  mereka  tidak  menguasai  ilmu  pengetahuan.  Kelebihan  yang  ada  sudah dipertahankan  yaitu  merubah  model  pembelajaran  menjadi  model  yang  lebih  konstruktivis.  Siswa yang  diam  diberi  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menuntun  keaktifan  belajar  mereka.  Untuk menumbuhkan  kegiatan  berargumentasi,  siswa  diminta  menulis  sebuah  pertanyaan  yang  akan membantu dinilainya argumentasi sehingga siswa yang belum aktif bisa menjadi aktif. Mereka yang lambat  dalam  belajar  dipecahkan  dengan  mengaktifkan  tanya  jawab  multiarah  sehingga  mereka dapat  mendengar  pendapat-pendapat  dari  berbagai  penjuru.  Dengan  kegiatan  tersebut  akhirnya mampu diperoleh hasil bahwa dari 25 orang siswa yang diteliti sudah semua atau 25orang mampu memperoleh ketuntasan belajar. Data tersebut sudah memenuhi persyaratan indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni 80%. Melihat kenyataan tersebut, penelitian dinyatakan berhasil.
Posner (1973) menyatakan Problem Solving atau pemecahan masalah terbagi dalam tiga tahap: representasi  masalah,  bagaimana  kita  menangkap,  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  suatu masalah;  mengatur  strategi  untuk  memecahkan  masalah  dan  merumuskan  apakah  solusi  tersebut memuaskan  atau  tidak.  Beberapa  pencetus  teori  berusaha  untuk  menjelaskan  Problem  Solving  melalui istilah dari prinsip-prinsip associative learning yang berlaku pada studi tentang classical dan instrumenal conditioning  (Maltzman,  1955).  Maier  (1940)  membedakan  antara  memecahkan  masalah  berdasarkan pada  transfer  langsung  dan  memecahkan  masalah  dengan  mengintegrasikan  pengalaman  sebelumnya dalam Novel Fashion ( productive thinking ).
Kemampuan  belajar  pada  tingkat  kognitif  tinggi  bukan  merupakan  hal  yang  gampang  untuk dilakukan. Hal ini memerlukan pelatihan-pelatihan yang perlu dimatangkan, dilatih, diulang serta dicoba beberapakali. Kemampuan guru menentukan permasalahan yang akan disajikan tidaklah gampang. Guru harus mampu membimbing siswanya agar pembelajaran bisa berjalan sesuai harapan. Apabila guru telah melakukan  inovasi-inovasi  untuk  mematangkan  siswanya  memperoleh  kemampuan  yang  diharapkan dalam  menampilkan  sesuatu  tentu  dapat  diharapkan  para  siswa  akan  memiliki  kebiasaan-kebiasaan, keterampilan-keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dibutuhkan. Untuk dapat terwujudnya apa yang diharapkan  tersebut,  inovasi  langkah-langkah  yang  diupayakan  guru  akan  dapat  memecahkan permasalahan yang ada.

## 4 . Simpulan dan saran
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disampaikan  simpulan  sebagai  berikut. Pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Solving  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 3 Sawan khususnya mata pelajaran IPA yang ditandai dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa.  Pada  awalnya  nilai  rata-rata  mata  pelakaran  IPA  siswa  SMP Negeri  3  Sawan  70,88  sedangkan  nilai  KKM  pata  pelajaran  ini  adalah  76.  Setelah  diberikan  tindakan dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Problem  Solving  pada  siklus  I  nilai  rata- ratanya  menjadi  75,84.  Demikian  juga,  hal  yang  sama  dilakukan  pada  siklus  II  sehingga  nilai  rata-rata mata pelajaran IPA menjadi 80,64. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Problem  Solving  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.
Agar proses belajar mengajar di SMP Negeri 3 Sawan  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut.  Pertama,  untuk  bisa  melaksanakan pembelajaran dengan baik, diperlukan persiapan yang matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  pemberian  model  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Solving sehingga diperoleh hasil yang optimal.  Kedua, dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  mengupayakan  agar  unit-unit  kecil dikuasai  dengan  baik  terlebih  dahulu,  karena  pada  bagian  ini  siswa  dapat  memahami  dan  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga akhirnya siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya secara keseluruhan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Direktorat Tenaga Kependidikan. 2009. Kompetensi Supervisi Akademik . Jakarta: Depdiknas.
Djalal, M.F. 1986. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing . Malang: P3T IKIP Malang
Hamalik, O. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Hartantia,Restika  Maulidina  dkk.  2013.  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Termokimia Siswa Kelas XI. IA2 Sma Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.2, No.2.
Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning:  What  it  is  and  why  it’s  her  to  stay .  California: Corwin Press, Inc.
Isti, Zaharah. 2012. Meningkatkan Kemampuan Penjumlahan Bilangan 1-20 Melalui Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Dengan  Video  Compact  Disk  (VCD)  Pada  Anak  Tunarungu.  Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, Vol.1, No.2.
Mawardi.  2016.  Komparasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 3 SD di Gugus Diponegoro  – Tengaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol.6, No.1.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Murdiana.  (2009).  Studi  Komparasi  Pembelajaran  Problem  Posing  dan  Problem  Solving  Mata  Pelajaran Akuntansi  di  SMA  Negeri  4  Pekalongan.  Under  Graduates.Thesis  tidak  diterbitkan:  Universitas Negeri Semarang.
Muhson,  A.  2005.  Penerapan  metode  problem  solving  dalam  pembelajaran  statistika  lanjut.  Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Vol. 2, No.3.
Nurlaila,Nunung.  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pbl  Menggunakan  Problem  Solving  Dan  Problem  Posing Ditinjau Dari Kreativitas Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri. Vol.2, No.2
Purnomo,  Eko  Andy  dan  Venissa  Dian  Mawarsari.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui Model Pembelajaran Ideal Problem Solving Berbasis Project Based Learning. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, Vol.1, No.1.
Richmond, G., & Striley, J. 1996. Making Meaning in Classrooms: Social Processes in Small-Group Discourse and Scientific Knowledge Building. Journal of Research in Science Teaching, Vol. 33, No. 8.
Saifudin, A. 1996. Pengantar Psikologi Intelegensi . Jogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suhendri,Huri. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol.3, No.2.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
Tjundjing, S. 2001. Hubungan Antara IQ, EQ, dan QA dengan Prestasi Studi pada Siswa SMU. Jurnal Anima . 17(1).
Ulya,Himmatul.2016.  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi  Belajar  Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling, Vol. 2, No.1
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardanim,  D.R.K.  2001.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Proglem  Solving  ddan  Group  Investigation terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Mempertimbangkan Kreativitas pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Denpasar Tahun Ajaran 2010/2011. Tesis . Universitas Pendidikan Ganesha Program Pascasarjana Singaraja.
Winkel, W.S. 1987. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta : Gramedia.
Wood,  C.  (2006).  The  Development  of  Creative  Problem  Solving  in  Chemistry.  Chemistry  Education Research and Practice,Vol. 7, No.2.