Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 3 No. 2 September 2020, Hal. 05-11

## PENERAPAN METODE KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGASI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VI SD
Syukran Hadi Guru SDN Pemepek, Lombok Tengah, Indonesia syukranh@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 21-07-2020 Disetujui: 01-09-2020 Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dengan menerapkan metode pembelajaran  kooperatif model Group  Investigasi pada siswa yang  dilaksanakan  dengan  pendekkatan  kualitati  jenis  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak tiga siklus, pengumpulan data dengan metode Observasi,  interview, dokumentasi, dan tes. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (65,00%), siklus II (75,00%), siklus III (85,00%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah  metode  kooperatif  model  Group  Investigasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa.
Abstract: The purpose of this research is to determine the improvement of student learning achievement by applying the cooperative learning method of the Investigative Group model which is carried out by short  quality of class action research as many as three cycles, data collection by observation method, interview, documentation, and test. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. It was obtained that students' learning achievement improved from cycle I to cycle III, namely, cycle I  (65.00%),  cycle  II  (75.00%),  cycle  III  (85.00%).  The  conclusion  of  this  study  is  that  the cooperative  method  of  the  Investigative  Group  model  can  improve  the  math  learning achievement.
Kata Kunci:
Investigasi;
Pembelajaran Kooperatif.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang  yang  dengan  sengaja  dilakukan  sehingga memungkinkan  dia  belajar  untuk  melakukan  atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar  adalah  suatu  peoses  yang  menyebabkan perubahan  tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan,  bertambah, berkembang  daya  pikir,  sikap  dan  lain-lain  (Erwinsyah, 2016).  Jadi,  pembelajaran  adalah  proses  yang  disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama  (Wasito, 2017).
Wahyuni  (Sofiani,  2018)  menyebutkan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran  dengan  cara  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan berbeda.
Sependapat dengan pernyataan tersebut Setyaningsih  (Tambak,  2017)  mengemukakan  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif  memusatkan  aktivitas di  kelas  pada  siswa  dengan  cara  pengelompokan  siswa untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran.
Dari  tiga  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode pembelajaran  dengan  cara  mengelompokkan  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  bekerja  sama dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa  dalam setiap kelompok adalah hiterogen.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  tidak  hanya sebagai  objek  belajar  tetapi  menjadi  subjek  belajar karena  mereka  dapat  berkreasi  secara  maksimal  dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena pembelajaran kooperatif  merupakan  metode  alternatif  dalam mendekati  permasalahan,  mampu  mengerjakan  tugas besar, meningkatkan keterampilan komunikasi dan sosial, serta perolehan kepercayaan diri.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  saling  mendorong untuk  belajar,  saling  memperkuat  upaya-upaya akademik  dan  menerapkan  norma  yang  menunjang pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi  (Janattaka  &
Ghufron,  2014).  Dalam  pembelajaran  kooperatif  lebih mengutamakan  sikap  sosial  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yaitu dengan cara kerjasama.
Matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun  melalui  proses penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu  konsep diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya  sudah  diterima,  sehingga  keterkaitan  antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas.
Dalam  pembelajaran  matematika  agar  mudah dimengerti  oleh  siswa,  proses  penalaran  deduktif  untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa. Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan konsisten (Mandalina et al., 2019).
Pembelajaran  matematika  tidak  juga  tidak  lagi mengutamakan  pada  penyerapan  melalui  pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan melalui  latihan-latihan  atau  tugas  matematika  dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain (Dwiranata et al., 2019).
Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi aktif  dari  siswa.  Untuk  itu  perlu  ada  metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  pembelajaran  (Habib  Ratu  Putra  Negara, Syaharuddin  Syaharuddin,  Kiki  Riska  Ayu  Kurniawati, 2019).  Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah  metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama (Negara et al., 2019).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami  penjelasan  dari  kawannya  dibanding penjelasan  dari  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan” (Mandailina et al., 2019).
Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya (Seniwati, 2017).
Pete  Tschumi  dari  Universitas  Arkansas  Little  Rock memperkenalkan  suatu  ilmu  pengetahuan  pengantar pelajaran komputer selama tiga kali, yang pertama siswa bekerja  secara  individu,  dan  dua  kali  secara  kelompok. Dalam  kelas  pertama  hanya  36%  siswa  yang  mendapat nilai  C  atau  lebih  baik,  dan  dalam  kelas  yang  bekerja secara  kooperatif  ada  58%  dan  65%  siswa  yang mendapat nilai C atau lebih baik (Tristanti, 2017).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti ingin  mencoba  melakukan  penelitian  utuk  mengetahui
peningkatan  prestasi  belajar  matematika  Pada  Siswa Kelas  VI  SDN  Pemepek  melalui  Penerapan  Metode Kooperatif Model Group Investigasi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek  pembelajaran tersebut dilakukan (Mahmud & Tedi Priatna, 2018).
Sedangkah  menurut  Mukhlis  (Slameto,  2016)  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Widayati, 2014).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (Arikunto,  2010),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning  (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Langkah  pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa identifikasi permasalahan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Group Investigasi,  dan  lembar  observasi  aktivitas  guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  10  September 2018  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk
mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajran,    pengelolaan waktu,    dan  siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  observasi  berikutnya  adalah  aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 1. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 Menyampaikan tujuan 5,0 2 Memotivasi siswa 8,3 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 8,3 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 6,7 5 Menjelaskan materi yang sulit 13,3 6 Membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0 8 Memberikan umpan balik 18,3 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,3 No Aktivitas Siswa yang diamati Presentase
1 Mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru 22,5 2 Membaca buku 11,5 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 18,7 4 Diskusi  antar  siswa/  antara siswa dengan guru 14,4 5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 5,2 7 Menulis  yang  relevan  dengan KBM 8,9 8 Merangkum pembelajaran 6,9 9 Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan  konsep,  yaitu  21,7  %.  Aktivitas  lain yang  presentasinya  cukup  besar  adalah  memberi umpan  balik/  evaluasi,  tanya  jawab  dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing sebesar 13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang  paling  dominan  adalah  mengerjakan/ memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5  %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, diskusi  antara  siswa/  antara  siswa  dengan  guru, dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing  18,7  % 14,4 dan 11,5 %.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar  kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  model  group  investigasi  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih cukup dominanuntuk memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 65,50 2 Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 13 3 Persentase ketuntasan belajar 65,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigasi    diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  65,50 dan ketuntasan belajar mencapai 65,00% atau ada 13  siswa  dari  20  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 65,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model Group Investigasi.
c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
2. Siklus 2
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Group Investigasi    dan  lembar  observasi  aktivitas  guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 September 2018  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi pada  siklus  I,  sehingga  keslah  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II.
Aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar  mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakn  oleh guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajarn kooperatif  model  Group  Investigasi  mendapatkan penilaian  yang  cukup  baik    dari  pengamat. Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat nilai  kurang.  Namun  demikian  penilaian  tesebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan  konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  I  atas alam  penerapan  metode  pembelajarn  kooperatif model  Group  Investigasi  diharapkan  siswa  dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga  mereka akan  lebih  memahami  tentang  apa  ynag  telah mereka lakukan.
Berikut  disajikan  hasil  observasi  akivitas  guru dan siswa.
Tabel 3. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 Menyampaikan tujuan 6,7 2 Memotivasi siswa 6,7 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 6,7 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 11,7 5 Menjelaskan materi yang sulit 11,7
6 Membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep 25,0 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8,2 8 Memberikan umpan balik 16,6 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Presentase
1 Mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru 17,9 2 Membaca buku 12,1 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 21,0 4 Diskusi  antar  siswa/  antara siswa dengan guru 13,8 5 Menyajikan hasil pembelajaran 4,6 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 5,4 7 Menulis  yang  relevan  dengan KBM 7,7 8 Merangkum pembelajaran 6,7
9 Mengerjakan tes evaluasi 10,8
Berdasarkan  tabel  I  di  atas,  tampak  bahwa aktifitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan  siklus  I,  aktivitas  ini  mengalami peningkatan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/ Tanya jawab (16,6%), mnjelaskan materi yang sulit (11,7).  Meminta  siswa  mendiskusikan  dan menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok  yaitu  (21%).  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktifitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktifitas  siswa    yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (17,9%). Diskusi antar siswa/  antara siswa dengan guru  (13,8%),  menulis  yang  relevan  dengan  KBM (7,7%)  dan  merangkum  pembelajaran  (6,7%). Adapun aktifitas siswa yang mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide  (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%).
Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 74,00 2 Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 15 3 Persentase ketuntasan belajar 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 74,00 dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 15 siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Group Investigasi.
c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing
siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
3. Siklus 3
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana
pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  model  Group  Investigasi dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 24 September 2018  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigasi  mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model  Group  Investigasi  diharapkan  dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III No
Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 Menyampaikan tujuan 6,7 2 Memotivasi siswa 6,7 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 10,7 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 13,3 5 Menjelaskan materi yang sulit 10,0 6 Membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep 22,6 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0 8 Memberikan umpan balik 11,7 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10,0 No Aktivitas Siswa yang diamati Presentase 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 20,8 2 Membaca buku 13,1 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 22,1 4 Diskusi  antar  siswa/  antara siswa dengan guru 15,0 5 Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 4,2 7 Menulis  yang  relevan  dengan KBM 6,1 8 Merangkum pembelajaran 7,3 9 Mengerjakan tes evaluasi 8,5
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahaw aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan  konsep  yaitu  22,6%,  sedangkan aktivitas  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab menurun  masing-masing  sebesar  (10%),  dan (11,7%). Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengkaitkan dengan pelajaran  sebelumnya  (10%),  menyampiakan materi/strategi/langkah-langkah (13,3%), meminta siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan (10%), dan membimbing siswa merangkum  pelajaran  (10%).  Adapun  aktivitas ynag tidak menglami perubahan adalah menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan  memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  III  adalah  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok  yaitu  (22,1%)  dan mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (20,8%),  aktivitas  yang  mengalami  peningkatan adalah  membaca  buku  siswa  (13,1%)  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru  (15,0%). Sedangkan  aktivitas  yang  lainnya  mengalami penurunan.
Tabel 6 . Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada
Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 Nilai rata-rata tes formatif 80,00 2 Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 17 3 Persentase ketuntasan belajar 85,00
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata- rata  tes  formatif  sebesar  80,00  dan  dari  20  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  17  siswa  dan  3  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  85,00%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Group Investigasi  membuat siswa menjadi lebih terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran
kooperatif  model  Group  Investigasi  .  Dari  data- data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut.
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  III  mencapai ketuntasan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  kooperatif model Group Investigasi  memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65,00%),  siklus  II  (75,00%), siklus III (85,00%).
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Group  Investigasi    mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  hasil  wawancar  dengan  beberapa siswa,  rata-rata  jawaban  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigasi    sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar  matematika lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi siswa, maka disampaikan saran untuk melaksanakan metode  pembelajaran  kooperatif  model  Group Investigasi    memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru  harus  mampu menentukan atau  memilih topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  model kooperatif  model  Group  Investigasi    dalam  proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Dan untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . JURNAL UNY , JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI
INDONESIA Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 . Dwiranata,  D.,  Pramita,  D.,  &  Syaharuddin,  S.  (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Materi  Dimensi Tiga  Kelas  X  SMA . Jurnal  Varian , 3 (1),  1–5. https://doi.org/10.30812/varian.v3i1.487 Erwinsyah, A. (2016). Pengelolaan Pembelajaran Sebagai Salah Satu Teknologi  Dalam Pembelajaran . Tadbir: Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  80–94. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/ article/view/442
Habib Ratu Putra Negara, Syaharuddin Syaharuddin, Kiki Riska  Ayu  Kurniawati,  A.  A.  (2019). Peningkatan Kompetensi Profesionalisme Guru Melalui
Penerapan  Edugame  dan  Eledu  Berbasis  Android . Proceeding  National  Conference:  Education,  Social Science, and Humaniora , 1 (1), 85–87. Janattaka,  N.,  &  Ghufron,  A.  (2014). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dengan  Metode Kooperatif Jigsaw Di Kelas 4 SDN 1 Jimbung Klaten .
Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 90. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2647
Mahmud,  &  Tedi  Priatna.  (2018). Penelitian  Tindakan Kelas  Teori  dan  Praktik .  In International  Journal  of Physiology (Vol. 6, Number 1). http://digilib.uinsgd.ac.id/9635/1/FINAL  BUKU  PTK
PENELITIAN KELAS.pdf
Mandailina, V., Saddam, S., Ibrahim, M., & Syaharuddin, S. (2019). UTAUT: Analysis of Usage Level of Android Applications  as  Learning  Media  in  Indonesian Educational  Institutions . IJECA  (International Journal  of  Education  and  Curriculum  Application) , 2 (3), 16. https://doi.org/10.31764/ijeca.v2i3.2080 Mandalina, V., Syaharuddin, Firdaus, M., Abdillah, Pramita,
D., & Negara, H. R. P. (2019). Math mobile learning app  as  an  interactive  multimedia  learning mathematics . International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (10), 2548–2550. Negara,  H.  R.  P.,  Syaharuddin,  S.,  Kurniawati,  K.  R.  A., Mandailina,  V.,  &  Santosa,  F.  H.  (2019). Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Pemanfaatan  Media  Belajar  Berbasis  Android Menggunakan  Mit  App  Inventor . SELAPARANG Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 2 (2), 42. https://doi.org/10.31764/jpmb.v2i2.887 Seniwati.  (2017). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Belajar, Keaktifan dan Kompetensi Siswa di Kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  1  Bontonompo . Jurnal  Nalar
Pendidikan , 5 (2), 111–120. https://ojs.unm.ac.id/nalar/article/view/4870
Slameto, S. (2016). Penyusunan Laporan Hasil Penelitian Tindakan  Kelas . Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 6 (1), 54. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p54-
73 Sofiani,  Y.  dan  O.  A.  K.  .  (2018).  K ontribusi  Model Pembelajaran  Koperatif  Learning  Tipe  Group Investigation  Berbatuan  Learning  Management
System (LSM) Berbasis Edmodo dalam
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Historis . Indonesian  Jurnal  of  History  Education , 6 (2),  115– 122. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/articl e/view/27635 Tambak,  S.  (2017). Metode  Cooperative  Learning  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Al-Hikmah: Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (1),  1–17. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(1).1526 Tristanti,  L.  B.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tai  Dan  Problem  Based  Learning (Pbl) Terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang Siswa . AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan
Matematika , 6 (3), 338.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i3.1131 Wasito, D. R. (2017). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif (Cooperative  Learning)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Pada  Siswa  Taman  Kanak- Kanak . Jurnal  Psikologi  Ulayat , 4 (2),  160. https://doi.org/10.24854/jpu22017-102 Widayati,  A.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jurnal Pendidikan
Akuntansi Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793