## INSTRUMEN PENILAIAN FORMATIF BERBASIS HOTS PENGUKUR KEMAPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
(POKOK BAHASAN TEORI KINETIK GAS)
1) Alvianty Noer Cahya 1) Albertus Djoko Lesmono, 1) Maryani
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Email: alviantynur@gmail.com , albert.fkip@unej.ac.id

## Abstract
This reserach aimed to determine the validity of the HOTS assessment instrument, the reliability of the HOTS assessment instrument from the test instrument.  The test was carried out in class XII MIPA 7 and XII MIPA 8 at SMA Negeri 2 Jember in the even semester. The instrument used in this research is in the form of 20 essay questions on the  kinetic  theory  of  gases.  This  research  is  a  descriptive  study  using  a  quantitative approach through ADDIE modeling. The results showed that the average value of the level  of  validity  was  91.11% and  the  value  of  the  degree of  reliability  coefficient  r 11 was 0.9156. The results showed that the results of the analysis of the level of difficulty of the items contained 14 items that were feasible or acceptable and 6 items that were not feasible because they had a level of difficulty that was not in accordance with the criteria  for  the  level  of  difficulty  of  the  items  that  were  good  and  the  results  of  the analysis  of  the  distinguishing  power  of  the  items,  where  The  results  of  the  analysis show  that  there  are  12  items  that  are  suitable  for  use  with  some  improvement  of questions  and  8  items  that  are  not  suitable  to  be  used  because  they  have distinguishing  power  in  the  bad  category  or  do  not  match  the  criteria  for  good discriminating  power.  The  results  showed  that  students'  critical  thinking  skills  in solving physics problems on gas kinetic theory material as measured using the higher order thinking skill (HOTS) test instrument could be categorized as moderate.
Keywords: instrument, validity, reliabillity, and critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Penelitian dilatarbelakangi oleh aspek Pendidikan yang semakin berkembang di era globalisasi  yang  dapat  berpengaruh  sebagai proses  pembentukan  generasi  bangsa  dalam menghadapi
permasalahan seiring berkembanganya  zaman  (Rofiah,  Emi  et  al. 2018).  Pendidikan  berkaitan  dengan  belajar yang  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seorang (Anwar,  Chairul.  2014).  Belajar  merupakan proses  sepanjang  hayat  yang  awalnya  tidak tahu  menjadi  tahu.  Inilah  yang  merupakan sebagai inti proses pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pendidikan  dapat  dilihat dari  peningkatan  kualitas  sember  daya  yang merupakan  suatu  peran  dari  pendidikan  itu sendiri  yaitu  produktif,  kreatif,  dan  inovatif (Adhim,  Afifah  Yuliani.,&  Budi  Jadmiko. 2015).  Permendikbud  No.  59  tahun  2014 tentang  kurikulum  2013  untuk  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  pada lampiran  1  menyatakan  bahwa  kurikulum 2013  dikembangkan  berdasarkan  tantangan internal  dan  eksternal.  Tantangan  internal yang  dihadapi  adalah  mengupayakan  agar sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi  dan  keterampilan  melalui  jalur pendidikan.  Tantangan  eksternal  antara  lain
terkait  dengan  arus  globalisasi  dan  berbagai isu  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri  kreatif,  serta  budaya.  Tantangan tersebut menjadikan kurikulum 2013
disempurnakan agar sumber daya manusia di Indonesia  mampu  menghadapi  tantangan  di masa depan.
Keberadaan  kurikulum  2013  sebagai dasar  perbaikan  proses  pembelajaran  dan pengembangan  kemampuan  siswa.  Syukri (2014),  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013
mengkolaborasikan aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan
psikomotorik  (keterampilan).  Pembelajaran yang  digunakan  pada  kurikulum  2013 umumnya  adalah  pendekatan  saintifik.  Ine (2015)  menjelaskan  bahwa  pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  dalam proses  pembelajaran  yang mengintegrasikan keterampilan sains yaitu mencari tahu fakta- fakta  secara  individual  dan  pengetahuan yang dikaitkan dengan materi pembelajaran. Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan beberapa model pembelajaran seperti pembelajaran berbasis penyelesaian masalah ( problem  based  learning ),  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) dapat  menjadi  salah  satu  peluang  bagi  guru untuk  menerapkan  pembelajaran  pada  level HOTS (Apandi, 2017).
Penyusunan  asessmen  berbasis  soal HOTS  sangat  diperlukan  dalam  penilaian proses  pembelajaran.  Wardhana  (2017), menyatakan  soal-soal  HOTS  pada  konteks asesmen digunakan untuk mengukur kemampuan  transfer  satu  konsep  ke  konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi,  mencari  kaitan  dari  berbagai informasi,  mencari  kaitan  dari  berbagai
informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah dan menelaah  ide  dan  informasi  secara  kritis. Wardhana  (2017),  menyatakan  soal-soal HOTS  pada  konteks  asesmen  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  transfer  satu konsep  ke  konsep  lainnya,  memproses  dan menerapkan  informasi,  mencari  kaitan  dari berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,
menggunakan informasi untuk menyelesaikan  masalah  dan  menelaah  ide dan informasi secara kritis.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan deskriptif kuantitatif. Penelitian dilakukan di
SMA Negeri 2 Jember semester genap tahun ajaran  2021/2022.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan secara Purposive Sampling dimana  sampel  dipilih  diantara populasi  sesuai  dengan  yang  dikehandaki peneliti,  sehingga  sampel  tersebut  dapat mewakili karakteristik populasi yang diinginkan.  Desain  penelitian  menggunakan ADDIE.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri dari  tes  dan  dokumentasi.  Adapun  desain penelitian  sebagaimana  ditunjukan  Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Desain penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  berupa  instrumen  tes higher order thinking skill (HOTS) untuk mengukur
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  –  soal  fisika  pada  materi  teori  kinetik gas. Produk
instrumen tes yang
dikembangkan ini terdiri atas kisi – kisi, soal
HOTS  dalam  bentuk  uraian,  pedoman penskoran , dan pedoman penilaian.
Instrumen  tes higher  order  thinking skill (HOTS)  yang  dikembangkan  berupa soal  uraian  dan  terdiri  dari  20  soal  yang masing  –  masing  didistribusikan  sesuai dengan  indikator higher  order  thinking  skill
(hots) yakni C4 (menganalisis), C5
(mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Butir soal  tes  disusun  berdasarkan  materi  teori kinetik  gas  dengan  sub  materi  persamaan gas ideal, Hukum Boyle – Gay Lussac, teori ekipartisi energi dan energi dalam, kecepatan  efektif  gas,  energi  kinetik  rata  – rata  gas,  dan  tekanan  gas  ideal.  Adapun distribusi  item  soal  dapat  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi item soal
Sub – Materi Indikator Higher order thinking skill (hots) Total C4 C5 C6 A. Persamaan Gas Ideal 2 2 2 6 B. Hukum Boyle – Gay Lussac - 3 2 5 C.  Teori  Ekipartisi  Energi  Dan  Energi Dalam - 4 - 4 D. Kecepatan Efektif Gas - 2 - 2 E. Energi Kinetik Rata – Rata Gas 1 - - 1 F. Tekanan Gas Ideal - 2 - 2 Total Keseluruhan Soal 20 Data hasil validasi diambil dari ketiga expert judgement yang  terdiri  atas  dua  Dosen Pendidikan  Fisika  FKP  Universitas  Jember serta  satu  guru  bidang  studi  fisika  SMA Negeri  2  Jember. Selanjutnya,  data  hasil
validasi  dari  ketiga expert  judgement tersebut dianalisa dan dihitung nilai rata– rata secara keseluruhan untuk menentukan nilai validasi akhir. Nilai ini kemudian diinterprestasikan sesuai Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
dengan interval tingkat kevalidan produk.  Berikut  disajikan  data  hasil validasi  beserta  interpretasinya  yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis validitas instrumen N o. Aspek Rata – Rata Tiap Aspek Total Skor Empi rik (∑x) Nilai Rata – Rata ( 𝑥̅) Kriteria Kevali dan 1. Materi 4,666 67 13,66 7 91,1 1% Sangat Valid (sangat baik untuk diguna kan) 2. Konstr uksi 4,5
3. Bahasa   4,5 Hasil  analisis  terhadap  penilaian dari  ketiga  expert  judgement  diperoleh bahwa  nilai  rata–rata  yang  dihasilkan sebesar 91,11%. Serupa dengan penelitian  Solekhah  dkk  (2018),  nilai validasi  ahli  ahli  secara  keseluruhan yaitu  sebesar  81,24  %  yang  dapat dikategorikan  dalam  instrumen  tes  yang valid dan layak dengan revisi kecil. Jika dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat kevalidan  menurut  Purwanto  (2010), hasil  validasi  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa instrumen  tes  higher  order  tinking  skill (HOTS)  termasuk  sangat  valid  (sangat baik untuk digunakan) karena nilai rata – rata  dari  hasil  validasi  berada  pada rentang  86%  -  100%.  Sugiyono  (2018) menyatakan bahwa instrumen yang valid adalah instrumen yang memiliki kemampuan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Berdasarkan  hasil analisis  data  valiasi  dapat  disimpulkan bahwa  instrumen  tes higher  order
thinking skill (HOTS) yang dikembangkan pada penelitian ini termasuk valid. Hal ini berarti, insrumen tes higher  order  thinking  skill (HOTS) yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  bepikir  kritis  siswa  dalam materi teori kinetik gas.
Data  hasil  uji  reliabilitas  instrumen diambil  dari  data  hasil  pekerjaan  tes  siswa kelas XII IPA 8 SMA Negeri 2 Jember yang berjumlah  34  siswa.  Data  hasil  tes  tersebut selanjutnya dianalisis sehingga dapat diketahui  sejauh  mana  tingkat  reliabilitas instumen  tes  yang  telah  dikembangan. Analisis  uji  reliabilitas  instrumen  tes dilaksanakan  dengan  menggunakan  uji cronbach  alpha  karena  instrumen  tes  yang dikembangkan berbentuk soal uraian. Berikut  adalah  data  hasi  perhitungan  uji reliabilitas instrumen tes beserta inteprestasinya yang ditunjukkan pada Tabel
3.
Tabel 3. Analisis reliabilitas instrumen
Juml ah Soal (n) Jumla h Varias i  Butir Soal
(
∑ 𝐒 𝐢 𝟐 ) 𝐧 𝐢=𝟏
Varia nsi Skor Total ( 𝑺 𝒕 𝟐 ) Derajat Reliabili tas ( 𝒓 𝟏𝟏 ) Kriter ia 20 32,779 6 251,74 98 0,9156 Sangat tinggi Berdasarkan analisis dan
perhitungan  data  uji  reliabilitas  dihasilkan nilai  derajat  koefisien  reliabilitas  r 11 sebesar 0,9156  sehingga  apabila  dirujuk  pada interval tingkat  penentuan tingkat  reliabilias menurut  Duli  (2019),  nilai  derajat  koefisien reliabilitas  tersebut  dapat  dikategorikan sangat tinggi karena beada pada interval 0,0
–  1,00.  Arifin  (2017)  mengatakan  bahwa instrumen  tes  dapat  dikatakan  reliabel apabila  koefisien  reliabilitas  r 11 cronbach alpha  lebih  dari  0,60.  Data  hasil  uji reliabilitas  menunjukkan  bahwa  instrumen tes higher order thinking skill (HOTS) yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  termasuk reliabel. Sugiyono  (2018)  mengatakan bahwa  instrumen  dapat  dikatakan  baik apabila instrumen tersebut valid dan reliabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa instrumen  ini  sudah  memenuhi  syarat  tes yang baik yaitu valid dan reliabel.
Data hasil analisis tingkat kesukaran butir  soal  tes higher  order  thinking  skill (HOTS)  diperoleh  dari  data  hasil  pekerjaan tes  siswa.  Berikut  adalah  hasil  analisis tingkat kesukaran butir soal tes higher order thinking skill (HOTS) beserta interpretasinya yang ditujukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Nomor Soal Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,2757 Sukar 2 0,3419 Sedang 3 0,3155 Sedang 4 0,3750 Sedang 5 0,1588 Sukar 6 0,1898 Sukar 7 0,2754 Sukar 8 0,2112 Sukar 9 0,1872 Sukar 10 0,2727 Sukar 11 0,6524 Sedang 12 0,7299 Mudah 13 0,6791 Sedang 14 0,6738 Sedang 15 0,7487 Mudah 16 0,7834 Mudah 17 0,6078 Sedang 18 0,6952 Sedang 19 0,1390 Sukar 20 0,6257 Sedang
Berdasarkan  data  hasil  analisis tingkat  kesukaran  soal  diperoleh  bahwa tingkat kesukaran soal nomor 12,15, dan 16 termasuk  dalam  kategori  mudah.  Tingkat kesukaran soal nomor 2, 3, 4, 11, 13, 14, 17, 18,  dan 20 termasuk dalam kategori sedang. Tingkat  kesukaran  soal  nomor  5,  6,  7,  8,  9, 10,  dan  19  tergolong  dalam  kategori  sukar. Kartowagiran  (2012)  mengatakan  bahwa butir  soal  dapat  dikatakan  baik  apabila  soal tersebut  memiliki  tingkat  kesukaran  antara 0,25  –  0,75.  Berdasarkan  hasil  analisis tingkat  kesukaran,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  butir  soal  yang  tidak  layak  yaitu butir soal nomor 5,6,8, 9 dan 19 karena bila dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat kesukaran menurut Kadir (2015), soal – soal tersebut memiliki indeks kesukaran dibawah 0,25. Selain itu, terdapat juga butir soal yang tidak  layak  yaitu  soal  nomor  16  karena  bila dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat kesukaran menurut Kadir (2015), soal – soal tersebut  memiliki  indeks  kesukaran  diatas 0,75. Dengan demikian, butir soal instrumen tes higher order thinking skill (HOTS) yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  hanya terdapat  14  butir  soal  (70%)  yang  bisa diterima yaitu, butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 7, 10,  11,  12,  14,  15,  17,  18,dan  20.  Hal  ini dikarenakan  tingkat  kesukaran  dari  soal tersebut sudah sesuai dengan kriteria tingkat kesukaran butir soal yang baik.
Data  hasil  daya  pembeda  butir  soal tes higher  order  thinking  skill (HOTS) diperoleh dari data hasil pekerjaan tes siswa. Berikut  adalah  hasil  analisis  daya  pembeda butir  soal  beserta  interpretasinya  yang ditunjukan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil analisis daya pembeda butir soal tes Nom or Soal Sub – Mat eri Indeks Daya Pembe da Kategori Interpre tasi 1. A 0,31 Soal diterima tetapi perlu diperbaiki Cukup 2. A 0,25 Soal diperbaiki Cukup 3. A 0,23 Soal diperbaiki Cukup 4. A 0,05 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 5. A 0,01 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 6. A 0,20 Soal diperbaiki Cukup 7. B 0,44 Soal diterima baik Baik 8. B 0,44 Soal diterima baik Baik 9. B 0,41 Soal diterima baik Baik 10. B 0,42 Soal diterima baik Baik 11. C 0,41 Soal diterima baik Baik 12. C 0,13 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 13. C 0,41 Soal diterima baik Baik 14. C 0,03 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 15. D 0,02 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 16. D 0,01 Soal  tidak  Jelek
Nom or Soal Sub – Mat eri Indeks Daya Pembe da Kategori Interpre tasi dipakai/dib uang 17. E 0,24 Soal diperbaiki Cukup 18. B 0,06 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 19. F 0,06 Soal  tidak dipakai/dib uang Jelek 20. F 0,41 Soal diterima baik Baik
Data  hasil  analisis  daya  pembeda butir  soal  tes  dihasilkan  bahwa  daya pembeda soal nomor 4,5,12,14,15,16,18 dan 19  termasuk  dalam  soal  yang  memiliki interpretasi jelek sehingga soal tersebut tidak dipakai/ dibuang. Daya pembeda soal nomor 1,2,3,6  dan  17  termasuk  dalam  soal  yang memiliki  interpretasi  cukup  sehingga  soal tersebut  perlu  diperbaiki.  Daya  pembeda soal nomor 7,8,9,10,11,13, dan 20 termasuk dalam  soal  yang  memiliki  interpretasi  baik sehingga  soal  tersebut  diterima  baik. Kartowagiran  (2012)  mengatakan  bahwa butir  soal  yang  baik  yaitu  butir  soal  yang memiliki  indeks  daya  pembeda  lebih  dari 0,2.  Berdasarkan  analisis  daya  pembeda butir  soal,  dapat  diketahui bahwa terdapat  8 butir  soal  (sebesar  40%)  yang  tidak  layak untuk  digunakan  yaitu  butir  soal  nomor 4,5,12,14,15,16,18  dan  19.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Kadir (2015) dan Khaerudin  (2015),  yang  menyatakan  bahwa butir  soal  tersebut  termasuk  memiliki  daya pembeda  dengan  interpretasi  jelek  atau indeks  daya  pembedanya  dibawah  0,2 sehingga  soal  –  soal  tersebut  tidak  dipakai/
dibuang. Dengan demikian, terdapat 12 butir soal  (sebesar  60%)  dari  20  soal  yang  layak digunakan atau sudah sesuai dengan kriteria daya  pembeda  butir  soal  yang  baik meskipun ada beberapa soal perlu diperbaiki.
Soal  –  soal  yang  sudah  teruji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya beda soal akan diujikan pada kelas  XII  MIPA  7  dengan  responden sebanyak 34 siswa guna untuk menganalisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  fisika  pada  materi  teori kinetik  gas.  Data  hasil  analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  –  soal  fisika  pada  materi  teori  kinetik gas  dilihat  dari  nilai  akhir  yang  diperoleh siswa  berdasarkan  hasil  pekerjaan  tes. Berikut ini adalah hasil analisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  –  soal  fisika  pada  materi  teori  kinetik gas  secara  keseluruhan  yang  ditunjukkan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Kemapuan Berpikir Kritis Siswa No. Nama Siswa Nilai (%) Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 1  A S P S 52,94  Sedang 2  A A P 48,04  Sedang 3  A T I 64,22  Tinggi 4  A F D 43,63  Sedang 5  A E N 54,90  Sedang 6  A R Y 43,14  Sedang 7  A M R 51,47  Sedang 8  A N A 81,37  Sangat Tinggi 9  A N M 49,51  Sedang 10  A A F 45,59  Sedang 11  C B W 63,24  Tinggi 12  C A 44,61  Sedang
No. Nama Siswa Nilai (%) Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 13 C K D P P 46,08  Sedang 14  D A D 47,55  Sedang 15  D H A 31,86  Rendah 16 E R A A N 59,31  Sedang 17  F R Z 55,88  Sedang 18  H J S 52,45  Sedang 19 K D A Z 43,63  Sedang 20  K A R 41,18  Sedang 21  K N A 86,76  Sangat Tinggi 22  M H 42,65  Sedang 23 M R A P D 85,78  Sangat Tinggi 24  M R A 51,96  Sedang 25  N A R 41,67  Sedang 26  N R A 49,51  Sedang 27  P N J 88,73  Sangat Tinggi 28 R P F W 34,80  Rendah 29 R A P A P 51,47  Sedang 30 R T A W 50,00  Sedang 31  S P S 81,86  Sangat Tinggi 32  S M 53,92  Sedang 33  V A K 60,29  Tinggi 34 Z K M I 70,10  Tinggi Rata –Rata 55,00  Sedang
Berdasarkan  data  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  –  soal  fisika  pada materi  teori  kinetik  gas,  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XII MIPA 7 masuk dalam kategori baik.  Adapun  rata  –  rata  nilai  yang
diperoleh  dari  34  siswa  adalah  sebesar 55,00%. Hal ini serupa dengan penelitian Sugiarto  dkk.  (2016),  presentase  rata  – rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  mengerjakan  soal  –  soal  fisika sebesar  43,56%  dengan  kategori  cukup. Apabila  dirujuk  pada  interval  penentuan tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menurut Asfar dan Nur (2018), nilai rata –  rata  tes  siswa  kelas  XII  IPA  7  SMA Negeri  2  Jember  termasuk  dalam kategori  sedang  karena  berada  pada rentang  41  –  60  (%).  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  rata  –  rata siswa  kelas  XII  IPA  7  SMA  Negeri  2 Jember  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  soal  –  soal fisika  pada  materi  teori  kinetik  gas dengan kategori sedang.
Dari  hasil  tes  siswa  dapat diketahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada indikator penyelesaian setiap butir soal dalam instrumen tes yang telah dikembangkan pada penelitian ini.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh maka  diperoleh  secara  keseluruhan  jika kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan indikator penyelesaian setiap  butir  soal  adalah  sedang.  Hal  ini dikarenakan, salah satu indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu kemampuan menarik kesimpulan
berkategori  rendah.  Jika  ditinjau  dari hasil  tes  siswa  maka  soal  yang  telah dibuat  oleh  peneliti  dapat  dikategorikan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian dari hasil penelitian  dan  pembahasan  pada  bab sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: produk instrumen tes Higher Order Thinking  Skill (HOTS)  yang  dikambangkan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  20  soal dengan  6  soal  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  pada  sub  bab  persamaan  gas ideal,  5  soal  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  pada  sub  bab  Hukum  Boyle– Gay  Lussac,  4  soal  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  pada  sub  bab teori  ekipartisi  energi  dan  eneri  dalam,  2 soal  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  pada  sub  bab  kecepatan  efetif  gas,  1 soal  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis pada sub bab energi kinetik rata – rata gas, dan 2 soal untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  pada  sub  bab  tekanan  gas ideal.
Instrumen Higher  Order  Thinking Skill (HOTS)  yang  telah  dikembangkan memiliki  tingkat  kevalidan  dengan  nilai rata–rata sebesar 91,11% sehingga termasuk dalam  kategori  sangat  valid  (sangat  baik untuk  digunakan)  serta  memiliki  reliabilitas dengan  nilai  derajat  koefisien  reliabilitas  r 11 sebesar  0,9156  sehingga  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil analisis tingkat kesukaran butir soal terdapat 14  butir  soal  yang  layak  atau  bisa  diterima dan  6  butir  soal  yang  tidak  layak  karena memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tidak sesuai  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran butir  soal  yang  baik,  serta  jika  ditinjau  dari analisis daya pembeda butir soal terdapat 12 butir  soal  yang  layak  digunakan  dengan beberapa perbaikan soal.
Instrumen higher  order  thinking  skill (HOTS) yang telah dikembangkan berupa 12 soal  essai  yang  sudah  di  validasi,  reliabel, lolos  uji  tingkat  kesukaran  butir  soal  dan lolos uji daya pembeda butir soal.
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal – soal fisika pada materi teori  kinetik  gas  yang  diukur  dengan menggunakan  instrumen  tes higher  order thinking  skill (HOTS)  dapat  dikategorikan sedang,  namun  kemampuan  siswa  dalam membuat kesimpulan masih lemah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2017.  Kriteria  Instrumen  Dalam Suatu  Penelitian. Jurnal  THEORMS . 2(1): 28 – 36.
Asfar,  A. M.  I.  T.  dan  S.  Nur.  2018. Model Pembelajaran  Problem  Posing  & Solving: Meningkatkan Kemamuan Pemecahan  Masalah .  Sukabumi:  CV Jejak. Duli,  N.  2019 Metodologi  Penelitian Kuantitatif  Beberapa  Konsep  Dasar Untuk  Penulisan  Skripsi  &  Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta:
Deepublish.
Kadir, A. 2015. Menyusun dan Menganalisis Tes  Hasil  Belajar. Jurnal  Al-Ta’dib . 8(2): 70-81. Kartowagiran,  B.  2012. Penulisan  Butir Soal . http://staffnew.uny.ac.id/upload/130693 812/penelitian/penulisan-dan-analisis-
butir-soal.pdf [Di  akses  pada  18  Juli 2022].
Khaerudin.  2015.  Kualitas  Instrumen  Tes Hasil  Belajar. Jurnal  Madaniyah .
2(XI): 212 – 235.
Permendikbud No. 104 Tahun 2014. (n.d.). Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif
Kualitatif  dan  R  &  D). Penerbit  CV. Bandung: Alfabeta Syukri,  2014. Implementasi  Pendidikan Karakter  dalam  Kurikulum  2013 untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  di  MA  Quraniyah  Batu Kuta  Narmada  Lombok  Barat ,  Di unduh  di  www.academia.edu  tanggal 25 Oktober 2021.
Widhana,  I.  W.  2017. Modul  Penyusunan HOTS .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.