## Pendahuluan
Salah  satu  masalah  yang  sangat  serius dalam bidang pendidikan di tanah air kita saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan di ber- bagai jenis dan jenjang pendidikan. Salah satu bukti rendahnya mutu pendidikan di Indone- sia terlihat dari laporan International Educa- tion  Achievement  (IEA),  Menurut  IEA,  ke- mampuan  membaca  untuk  tingkat  SD  siswa Indonesia berada dalam urutan ke-38 dari 39 negara peserta studi. Sementara kemampuan matematika  siswa  SLTP  Indonesia  berada dalam  urutan  ke-39  dari  42  negara. Adapun kemampuan  IPA,  Indonesia  masuk  dalam urutan  ke-40  dari  42  negara.  Jika  diban- dingkan  dengan  negara-negara  di  ASEAN, ternyata  posisi  Indonesia  tetap  berada  pada urutan  paling  bawah.  Bahkan  pada  tahun 2005 peringkat indeks pengembangan manu- sia  (Human  Development  Index)  Indonesia berada pada peringkat 110 dibawah Vietnam yang  peringkat  108.  (http://www.bimakab.
go.id ).  Kualitas  sekolah  dapat  diidentifikasi dari banyaknya siswa yang memiliki presta- si,  baik  prestasi  akademik  maupun  prestasi bidang lain, serta lulusannya relevan dengan tujuan.  Melalui  siswa  yang  berprestasi dapat ditelusuri manajemen sekolahnya, profil gurunya, sumber belajar, dan lingkungannya (Komariah, 2006: 8).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin memainkan  peranan  kunci  mengenai  ke- beradaan  sekolah.  Suatu  organisasi  tidak dirasakan  adanya  pembinaan  dan  perha- tian  atasan  terhadap  kinerja  orang-orang  di- dalamnya,  maka  keberlangsungan  organisasi berjalan  dengan  rutinitasnya  sendiri  sehing- ga  iklim  demikian mengakibatkan  iklim  kerja deng an kepemimpinan yang rendah.
Peningkatan mutu pendidikan di seko- lah  perlu  didukung  kemampuan  manajerial kepala  sekolah.  Karena  itu,  hubungan  baik antar guru perlu diciptakan agar terjalin iklim dan suasana kerja yang kondusif dan menye- nangkan (Mulyasa, 2007: 57).

## MOTIVASI KERJA GURU DI SMP NEGERI SUB RAYON 2 MUNTILAN  KABUPATEN MAGELANG
(Suatu tinjauan aspek persepsi guru tentang supervisi kepala sekolah, profesionalisme guru, dan iklim sekolah)

## Nanik Istantri Nugrahantini
SMP Negeri 1 Muntilan, Magelang
Abstract: The aim of this research is to describe and explain teacher perception influence about headmaster supervision, work climate,  and teacher professionalism towards teacher work moti- vation at SMP country for area 02 muntilan regency magelang. The sample is taken with random proportional  technique  sampling  in  error  level  5%  with  Kretcie  table  as  big  as  117  from  175 teachers. Data collecting for all variable, use closed inquiry method based on test result has tried the  instrument  has  been  declared  valid  and  reliable.  The  data  analysis  technique  for  interval characteristic data, used multiple regression analysis in 5% standard signification. classic as - sumption for this Multiple regression applications, are normality data distribution, linearity, non- multicolinearity test, homoscedasticity  test and otokorelation test, are BLUE. The result of this research show that connection causal deliver variable that canvassed to show level significations that certifiable in ts. 5%. as to this result is braced with contribution coefficient as big as 63,9% detailed for headmaster supervision factor as big as 19,7%, work climate as big as 20,6% and teacher professionalism 23,6%.
Keywords: work motivation; headmaster supervision; work climate; teacher professionalism

## Pendahuluan
Salah  satu  masalah  yang  sangat  serius dalam bidang pendidikan di tanah air kita saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan di ber- bagai jenis dan jenjang pendidikan. Salah satu bukti rendahnya mutu pendidikan di Indone- sia terlihat dari laporan International Educa- tion  Achievement  (IEA),  Menurut  IEA,  ke- mampuan  membaca  untuk  tingkat  SD  siswa Indonesia berada dalam urutan ke-38 dari 39 negara peserta studi. Sementara kemampuan matematika  siswa  SLTP  Indonesia  berada dalam  urutan  ke-39  dari  42  negara. Adapun kemampuan  IPA,  Indonesia  masuk  dalam urutan  ke-40  dari  42  negara.  Jika  diban- dingkan  dengan  negara-negara  di  ASEAN, ternyata  posisi  Indonesia  tetap  berada  pada urutan  paling  bawah.  Bahkan  pada  tahun 2005 peringkat indeks pengembangan manu- sia  (Human  Development  Index)  Indonesia berada pada peringkat 110 dibawah Vietnam yang  peringkat  108.  (http://www.bimakab.
go.id ).  Kualitas  sekolah  dapat  diidentifikasi dari banyaknya siswa yang memiliki presta- si,  baik  prestasi  akademik  maupun  prestasi bidang lain, serta lulusannya relevan dengan tujuan.  Melalui  siswa  yang  berprestasi dapat ditelusuri manajemen sekolahnya, profil gurunya, sumber belajar, dan lingkungannya (Komariah, 2006: 8).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin memainkan  peranan  kunci  mengenai  ke- beradaan  sekolah.  Suatu  organisasi  tidak dirasakan  adanya  pembinaan  dan  perha- tian  atasan  terhadap  kinerja  orang-orang  di- dalamnya,  maka  keberlangsungan  organisasi berjalan  dengan  rutinitasnya  sendiri  sehing- ga  iklim  demikian mengakibatkan  iklim  kerja deng an kepemimpinan yang rendah.
Peningkatan mutu pendidikan di seko- lah  perlu  didukung  kemampuan  manajerial kepala  sekolah.  Karena  itu,  hubungan  baik antar guru perlu diciptakan agar terjalin iklim dan suasana kerja yang kondusif dan menye- nangkan (Mulyasa, 2007: 57).

## MOTIVASI KERJA GURU DI SMP NEGERI SUB RAYON 2 MUNTILAN  KABUPATEN MAGELANG
(Suatu tinjauan aspek persepsi guru tentang supervisi kepala sekolah, profesionalisme guru, dan iklim sekolah)

## Nanik Istantri Nugrahantini

## SMP Negeri 1 Muntilan, Magelang
Abstract: The aim of this research is to describe and explain teacher perception influence about headmaster supervision, work climate,  and teacher professionalism towards teacher work moti- vation at SMP country for area 02 muntilan regency magelang. The sample is taken with random proportional  technique  sampling  in  error  level  5%  with  Kretcie  table  as  big  as  117  from  175 teachers. Data collecting for all variable, use closed inquiry method based on test result has tried the  instrument  has  been  declared  valid  and  reliable.  The  data  analysis  technique  for  interval characteristic data, used multiple regression analysis in 5% standard signification. classic as - sumption for this Multiple regression applications, are normality data distribution, linearity, non- multicolinearity test, homoscedasticity  test and otokorelation test, are BLUE. The result of this research show that connection causal deliver variable that canvassed to show level significations that certifiable in ts. 5%. as to this result is braced with contribution coefficient as big as 63,9% detailed for headmaster supervision factor as big as 19,7%, work climate as big as 20,6% and teacher professionalism 23,6%.
Keywords: work motivation; headmaster supervision; work climate; teacher professionalism
Guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan.  Melalui  kinerjanya  pada  tata- ran  institusional  dan  eksperiensial,  sehingga upaya meningkatkan mutu pendidikan harus dimulai dari aspek ”guru” dan tenaga kepen- didikan  lainnya  yang  menyangkut  kualitas keprofesionalannya  maupun  kesejahteraan dalam satu manajemen pendidikan yang pro- fesional  ( http://www.psb-psma.org/content/ blog/pentingnya-supervisi-pendidikan/ ). Un tuk  itu  kinerja  guru  harus  selalu    diting- katkan.  Upaya-upaya  untuk  meningkatkan kinerja  guru  itu  biasanya  dilakukan  dengan cara  memberikan  motivasi,  mengadakan  su- pervisi,  memberikan  insentif,  memberikan kesempatan yang baik untuk berkembang da- lam  karir,  meningkatkan  kemampuan,  gaya kepemimpinan  yang  baik.  Oleh  karenanya kepala sekolah sebagai manajer adalah mela- kukan  penilaian  terhadap  kinerja  guru  seba- gai alat motivasi bagi guru.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  motivasi  kerja  guru  belum  optimal dengan  masih  banyak  ditemukannya  guru yang  selalu  terlambat  datang,  tidak  masuk mengajar  tanpa  ijin  atau  bahkan  seringkali ijin, pada saat jam kerja tidak berada di tem- pat, guru mengajar tidak mempunyai perang- kat pembelajaran atau ada persiapan mengajar namun  tidak  lengkap,  belum  menggunakan media  dan  metode  mengajar  belum  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Hal  ini  disebabkan belum  semua  kepala  sekolah  melaksanakan peran kepala sekolah sebagai motivator seca- ra maksimal.
Namun dengan diterbitkannya Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan juga Peraturan Pemerintah No- mor 74 Tahun 2008 tentang Beban Kerja guru 24 (duapuluh empat) jam per minggu diharap- kan  dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  guru sehingga  akan berdampak pula pada mening- katnya prestasi belajar siswa yang pada akhir- nya akan meningkatkan mutu pendidikan.
Merujuk  pada    paparan  di  atas,  maka penelitian ini membahas ”Pengaruh Persepsi
Guru tentang Supervisi Kepala Sekolah, Iklim Kerja,  dan  Profesionalisme  Guru  terhadap Motivasi  Kerja  Guru  di  SMP  Negeri  se  Sub Rayon 02 Muntilan Kabupaten Magelang”.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  ter- dapat  dalam  diri  individu  ,  yang  menyebab- kan  individu  tersebut  bertindak  atau  perbuat. Menurut Isbandi, motiv tidak dapat diamati se- cara  langsung,  tetapi  dapat  diinterprestasikan dalam  tingkah  lakunya,  berupa  rangsa ngan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku (Uno, 2008: 3).
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  ke- kuatan (energi) seseorang yang dapat menim- bulkan tingkat persistensi dan entusiasmenya dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan,  baik yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan  terhadap  kualitas  perilaku  yang ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar, bekerja  maupun  dalam  kehidupan  lainnya. Kajian  tentang  motivasi  telah  sejak  lama memiliki daya tarik tersendiri bagi kalangan pendidik,  manajer,  dan  peneliti,  terutama dikaitkan  dengan  kepentingan  upaya  penca- paian  kinerja  (prestasi)  seseorang  (Sudrajat, 2007: 1).
Mc.Clelland  (Robbins,  2006:  222) dalam  teorinya  Mc.Clelland’s  Achievment Motivation Theory atau teori motivasi prestasi McClelland  juga  digunakan  untuk  mendu- kung hipotesa yang akan dikemukakan dalam penelitian  ini.  Teori  ini  memfokuskan  pada tiga kebutuhan yaitu kebutuhan akan prestasi (achiefment),  kebutuhan  kekuasaan  (power), dan  kelompok  pertemanan.  Kebutuhan  akan prestasi  merupakan  dorongan  untuk  ung- gul,  untuk  berprestasi  berdasar  seperangkat standar,  untuk  berusaha  keras  supaya  sukses. Kebu tuhan akan kekuasaan adalah kebutuhan untuk membuat orang lain berperilaku dalam suatu  cara  yang  sedemikian  rupa  sehingga mereka tidak akan berperilaku sebaliknya. Se-
dangkan  kebutuhan  akan  kelompok  pertema- nan adalah hasrat untuk hubungan antarpribadi yang ramah dan akrab (Robbin, 2006: 222).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  pe- ngertian  motivasi  kerja  guru  dalam  peneli- tian ini adalah dorongan dari dalam diri dan luar  diri  guru,  untuk  melakukan  sesuatu  apa yang  terlihat  dari  dimensi  internal  dan  di- mensi  eksternal  (Uno,  2008:  72)  sehingga yang  dijadikan  sebagai  indikator  dalam  pe- nelitian ini adalah dengan menggunakan teori Mc.Clelland’s  Achievment  Motivation  The- ory  atau  teori  motivasi  prestasi  McClelland. Teori ini memfokuskan  pada  tiga  kebutuhan yaitu  kebutuhan  akan  prestasi  (achievment), kebutuhan kekuasaan (power), dan kelompok pertemanan ( affiliation ).
Supervisi secara etimologi berasal dari kata  “super”  dan  “visi”  yang mengandung pengertian  meninjau  dari  atas  atau  menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pi- hak atasan terhadap aktivitas, kreativitas dan kinerja  bawahan  (Mulyasa,  2007:  154).  Su- pervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi  belajar  mengajar  agar  memperoleh kondisi yang lebih baik.
Purwanto  (2007:  76),  menegaskan  su- pervisi  adalah  segala  bantuan  dari  para  pe- mimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada  per- kembangan  kepemimpinan  guru- guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan  pendidikan,  yang  berupa  do- rongan,  bimbingan,  dan  kesempatan  bagi pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan guru, seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksa- naan pembaharuan-pembaharuan dalam pen- didikan  dan  pengajaran,  pemilihan  alat-alat pelajaran dan metode-metode mengajar yang lebih baik, cara-cara penilain yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran, dan sebagainya. Hartoyo (2006: 46) mendefinisi - kan  supervisi  sebagai  kegiatan  yang  dilaku- kan oleh seorang supervisor untuk membantu orang lain yang disupervisi agar dapat mene- mukan solusi atas permasalahan atau kendala yang dijumpai untuk meningkatkan profesio-
nalisme  dan  kinerja  mereka.    Tujuan  super- visi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru di  kelas  yang  pada  akhirnya  untuk  mening- katkan kualitas kinerja guru. Hal tersebut ti- dak hanya memperbaiki kemampuan menga- jar tetapi juga untuk mengembangkan potensi kualitas guru.
Persepsi  guru  tentang  supervisi  kepala sekolah dapat pula diartikan sebagai proses ak- tif timbulnya kesadaran dengan segera terhadap supervisi kepala sekolah yang merupakan fak- tor internal dan eksternal guru tentang supervisi kepala  sekolah,  melalui  pemberian  nilai  ter- hadap  supervisi  kepala  sekolah.  Indikator  per- sepsi guru tentang supervisi kepala sekolah: a) Dorongan; b) Bimbingan; c) Ke sempatan  bagi pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan guru; d) Pembaharuan dalam pendidikan dan penga- jaran; e) Penilain kinerja guru.
Bloom  (1964)  mendefinisikan  iklim dengan  kondisi,  pengaruh,  dan  rangsangan dari  luar  yang  meliputi  pengaruh  fisik,  so - sial,  dan  intelektual  yang  mempengaruhi peserta  didik.  Sedangkan  Hoy  dan  Forsyth (1986)  mengatakan  bahwa  iklim  merupakan kualitas  dari  lingkungan  (kelas)  yang  terus menerus dialami oleh guru-guru, mempenga- ruhi tingkah laku, dan berdasar pada persepsi kolektif tingkah laku mereka.
Dimulai dengan mengkaji tentang iklim lembaga kerja, Moos (1979)  mengemukakan ada tiga dimensi umum yang dapat diguna kan untuk  mengukur  lingkungan  psikis  dan  so- sial. Ketiga dimensi tersebut adalah dimensi hubungan  (relationship),  dimensi  pertum- buhan  dan  perkembangan  pribadi  (personal growth/development),  dan  dimensi  perubah- an dan perbaikan sistem (system maintenance and change). Di samping ketiga dimensi dia- tas, Arter  (1989)  menyebutkan  satu  dimensi sebagai pengembangan dari dimensi-dimensi Moos, yaitu dimensi lingkungan fisik ( physi- cal environtment).
Iklim  dapat  mempengaruhi  motivasi, prestasi dan kepuasan kerja. Iklim kerja adalah
dangkan  kebutuhan  akan  kelompok  pertema- nan adalah hasrat untuk hubungan antarpribadi yang ramah dan akrab (Robbin, 2006: 222).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  pe- ngertian  motivasi  kerja  guru  dalam  peneli- tian ini adalah dorongan dari dalam diri dan luar  diri  guru,  untuk  melakukan  sesuatu  apa yang  terlihat  dari  dimensi  internal  dan  di- mensi  eksternal  (Uno,  2008:  72)  sehingga yang  dijadikan  sebagai  indikator  dalam  pe- nelitian ini adalah dengan menggunakan teori Mc.Clelland’s  Achievment  Motivation  The- ory  atau  teori  motivasi  prestasi  McClelland. Teori ini memfokuskan pada tiga kebutuhan yaitu  kebutuhan  akan  prestasi  (achievment), kebutuhan kekuasaan (power), dan kelompok pertemanan ( affiliation ).
Supervisi secara etimologi berasal dari kata  “super”  dan  “visi”  yang mengandung pengertian  meninjau  dari  atas  atau  menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pi- hak atasan terhadap aktivitas, kreativitas dan kinerja  bawahan  (Mulyasa,  2007:  154).  Su- pervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi  belajar  mengajar  agar  memperoleh kondisi yang lebih baik.
Purwanto  (2007:  76),  menegaskan  su- pervisi  adalah  segala  bantuan  dari  para  pe- mimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada  per- kembangan  kepemimpinan  guru- guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan  pendidikan,  yang  berupa  do- rongan,  bimbingan,  dan  kesempatan  bagi pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan guru, seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksa- naan pembaharuan-pembaharuan dalam pen- didikan  dan  pengajaran,  pemilihan  alat-alat pelajaran dan metode-metode mengajar yang lebih baik, cara-cara penilain yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran, dan sebagainya. Hartoyo (2006: 46) mendefinisi - kan  supervisi  sebagai  kegiatan  yang  dilaku- kan oleh seorang supervisor untuk membantu orang lain yang disupervisi agar dapat mene- mukan solusi atas permasalahan atau kendala yang dijumpai untuk meningkatkan profesio-
nalisme  dan  kinerja  mereka.    Tujuan  super- visi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru di  kelas  yang  pada  akhirnya  untuk  mening- katkan kualitas kinerja guru. Hal tersebut ti- dak hanya memperbaiki kemampuan menga- jar tetapi juga untuk mengembangkan potensi kualitas guru.
Persepsi  guru  tentang  supervisi  kepala sekolah dapat pula diartikan sebagai proses ak- tif timbulnya kesadaran dengan segera terhadap supervisi kepala sekolah yang merupakan fak- tor internal dan eksternal guru tentang supervisi kepala  sekolah,  melalui  pemberian  nilai  ter- hadap  supervisi  kepala  sekolah.  Indikator  per- sepsi guru tentang supervisi kepala sekolah: a) Dorongan; b) Bimbingan; c) Ke sempatan  bagi pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan guru; d) Pembaharuan dalam pendidikan dan penga- jaran; e) Penilain kinerja guru.
Bloom  (1964)  mendefinisikan  iklim dengan  kondisi,  pengaruh,  dan  rangsangan dari  luar  yang  meliputi  pengaruh  fisik,  so - sial,  dan  intelektual  yang  mempengaruhi peserta  didik.  Sedangkan  Hoy  dan  Forsyth (1986)  mengatakan  bahwa  iklim  merupakan kualitas  dari  lingkungan  (kelas)  yang  terus menerus dialami oleh guru-guru, mempenga- ruhi tingkah laku, dan berdasar pada persepsi kolektif tingkah laku mereka.
Dimulai dengan mengkaji tentang iklim lembaga kerja, Moos (1979)  mengemukakan ada tiga dimensi umum yang dapat diguna kan untuk  mengukur  lingkungan  psikis  dan  so- sial. Ketiga dimensi tersebut adalah dimensi hubungan  (relationship),  dimensi  pertum- buhan  dan  perkembangan  pribadi  (personal growth/development),  dan  dimensi  perubah- an dan perbaikan sistem (system maintenance and change). Di samping ketiga dimensi dia- tas, Arter  (1989)  menyebutkan  satu  dimensi sebagai pengembangan dari dimensi-dimensi Moos, yaitu dimensi lingkungan fisik ( physi- cal environtment).
Iklim  dapat  mempengaruhi  motivasi, prestasi dan kepuasan kerja. Iklim kerja adalah
suasana kerja yang menggambarkan suasana keakraban dan kekeluargaan, persaingan, ke- terlibatan  organisasi  sekolah,  keamanan  dan ketersediaan  fasilitas  serta  hubungan  antara sekolah  lingkungan.  Oleh  karenanya  iklim kerja merupakan salah satu faktor untuk me- numbuhkan motivasi kerja guru karena iklim kerja  yang  kondusif  akan  mendukung  inter- aksi  antar  siswa,  memperjelas  pengalaman- pengalaman  guru  dan  siswa,  menumbuhkan semangat  yang  memungkinkan  kegiatan-ke- giatan di kelas berlangsung dengan baik, dan mendukung saling pengertian antara guru dan siswa. Indikator iklim kerja:

## 1)  Kondisi  lingkungan  fisik  pekerjaan:  a)
Pemberian  kesejahteraan  sesuai  dengan aturan sekolah; b) Pemberian penghargaan terhadap  tugas-tugasnya;  c) Terpenuhinya sa          rana dan prasarana.
2)  Kondisi lingkungan pekerjaan: a) Perlunya dukungan  kepala  sekolah  dalam  melak- sanakan  tugas;  b)  Dapat  merancang  dan mendesain  pekerjaan  sesuai  dengan  tugas dan fungsinya; c) Adanya pengawasan dan disiplin  kerja  melalui  peraturan  sekolah; d) Dibangunnya komunikasi dan interaksi dengan teman sejawat, orang tua siswa, ke- pala sekolah, dan lingkungan masyarakat; e)  Fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah otoriter,  demokratis,  tradisional;  f)  Mene- tapkan program sekolah sesuai deng an si- fat dan bagaimana cara menetapkan tujuan;
g)  Dapat  menetapkan  kebijakan  secara personal;  h)  Dapat  menetapkan  me ngenai kebijakan kompensasi; i) Penetapan kebi- jakan  pengelolaan  sekolah  bersama-sama dengan komite sekolah.
Secara  umum,  baik  sebagai  pekerjaan ataupun  sebagai  profesi  guru  selalu  disebut sebagai  salah  satu  komponen  utama  pendi- dikan  yang  amat  penting.  Guru,  siswa  dan kurikulum merupakan tiga komponen utama dalam sistem pendidikan sebagai syarat mu- tlak    dalam  proses  pendidikan  sekolah.  Me- lalui mediator yang disebut guru, siswa dapat memperoleh menu sajian bahan ajar yang di-
olah dari kurikulum nasional ataupun dalam kurikulum  muatan  lokal..  Guru  adalah  sese- orang yang memiliki tugas sebagai fasilitator agar  siswa  dapat  belajar  dan  atau  mengem- bangkan  potensi  dasar  dan  kemampuannya secara  optimal,  melalui  lembaga  pendidikan sekolah, baik yang didirikan oleh pemerintah maupun  oleh masyarakat atau swasta.
Guru  sebagai  profesi  berarti  guru  se- bagai  pekerjaan  yang  mensyaratkan  kom- petensi  (keahlian  dan  kewenangan)  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  agar  dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efek- tif dan efisien serta berhasil guna. Kompetensi guru  mencakup  (1)  kompetensi  paedagogik; (2)  kompetensi  kepribadian;  (3).kompetensi profesional dan (4) kompetensi sosial.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  profesionalisme  guru  merupakan tingkat kemampuan profesional guru dengan karakteristik:  (1)  mempunyai  orientasi  pela- yanan  sosial  yang  melebihi  pelayanan  indi- vidu  atau  dengan  kata  lain  mementingkan kepentingan  orang  banyak  dari  pada  kepen- tingan  pribadi  atau  golongan;  (2)  mendapat pengakuan dan penghargaan dari masyarakat; (3) memberi pelayanan dengan sifat layanan saintifik (ahli); (4) dipersiapkan melalui pro - gram perencanaan yang matang secara kom- prehensi dan integral; (5) perbaikan program dan  pelaksanaan  secara  kontinyu,  kompre- hensif,  dan  integral;  (6)  standar  dan  kompe- tensi  ditentukan  oleh  organisasi  profesi;  (7) menetapkan kode etik sebagai tuntunan mo- ral dalam menjalankan profesinya.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  in- dikator  profesionalisme  guru  meliputi:  a) Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, dan se - bagainya, b) Mengerti dan dapat menerapkan teori  belajar  sesuai  dengan  taraf  perkemba- ngan peserta didik; c) Mampu menangani dan mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi tanggungjawabnya.  d)  Mengerti  dan  dapat menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi;  e)  Mampu  mengembangkan  dan
Nanik Istantri Nugrahantini, Motivasi Kerja guru di SMP Negeri...
menggunakan berbagai alat, media dan sum- ber  belajar  yang  relevan;  f)  Mampu  meng- organisasikan  dan  melaksanakan  program pembelajaran; g) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran; h) Mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik;  i)  Mampu  menumbuhkan  ke- pribadian peserta didik.
Guna  memenuhi  bahan  pembahasan hasl penelitian, di bawah ini di paparkan hasil penelitian yang relevan.
Durosaro  (2004)  dalam  penelitian Management  Functions,  Principles  And Leadership Styles In Kwara State Public Pri- mary  Schools  menyatakan  isu  motivasi  juga penting  dalam  manajemen  personalia  yang efektif.  Sekolah  Dasar  Publik  di  Kwara  me- nyatakan  bahwa  manajer  (kepala  sekolah) harus  sadar  akan  basis  motivasi  yang  teori- tis  untuk  memungkinkan  mengidentifikasi tingkatan  kebutuhan  staff  dan  bagaimana cara memotivasi mereka untuk melaksanakan pekerjaan  lebih  baik.  Isu  perangsang  adalah suatu  kebutuhan  utama  bagi  pemerintah  un- tuk  melanjut  pekerjaan  yang  dilakukan  dan meningkatkan upah dan kondisi-kondisi lain seperti jasa (layanan) kepada para guru.
Ofoegbu  (March,  2004):  Disimpulkan bahwa  dari  772  (10%)  guru  sekolah  umum dan  sekolah  menengah  yang  diambil  secara random  sampling  dari  Negara  bagian  teng- gara di Nigeria, analisis data mengungkapkan bahwa secara keseluruhan guru yang berpar- tisipasi setuju bahwa motivasi guru merupa- kan faktor yang sangat penting dalam keefek- tifitas kelas dan peningkatan sekolah.
Pimpa  (2008),  hasil  kajian  menunjuk- kan bahwa kebijakan sekolah dan kepemim- pinan kontribusi positif untuk guru motivasi kerja.  Sejak  faktor  motivasi  berkontribusi nyata untuk mengajar, dan positif yang terkait dengan faktor yang membuat motivasi me ng- ajar (prestasi di tempat kerja, pengakuan pada sekolah,  bekerja  keanekaragaman,  tanggung jawab, dan kemajuan karir), pemimpin seko- lah  harus  mempromosikan  dan  memberikan
dukungan  moral  kepada  para  guru,  kualitas kerja, tingkat pendapatan yang se suai standar hidup guru, dan di lingkungan sekolah. Fak- tor-faktor ini akan meningkatkan jangka pan- jang  guru  motivasi  di  Thailand  Selatan  dan kesinambungan organisasi sekolah.
Zembylas  (2008).  (Teacher  Job  Satis- faction  In  Cyprus:  The  Results  Of A  Mixed- Methods  Approach,  terdapat  63,3%  respon- den menunjukkan bahwa mereka selalu ingin menjadi  seorang  guru,  yang  selanjutnya  di- verifikasi,  kenyataan  bahwa  70%  menolak pengajaran  yang  tidak  mereka  pertama  pili- han  karir.  Pada  saat  yang  sama,  banyak  res- ponden  menunjukkan  bahwa  mereka  masuk ke  profesi  guru  karena  alasan  yang  berkai- tan dengan manfaat profesi. Sebagai contoh, 54,6%  menunjukkan  bahwa  mereka  masuk ke  profesi  guru,  karena  mereka  tertarik  oleh jam  dan  hari  libur  dari  profesi,  sedangkan 40,9%  adalah  karena  tertarik  dengan  gaji. Maka dalam hal ini motivasi kerja guru ber- pengaruh terhadap kepuasan kerja guru.
Zhang (2007). mengungkapkan bahwa: Thirdly,  good  communication  with  teachers, particularly on what is to be expected by both schools  and  teachers.  Good  communication and  mutual  understanding  will  help  to  form an accurate and realistic psychological con- tact. Yang ke tiga, komunikasi yang baik de- ngan  para  guru,  terutama  komunikasi  yang apa  adanya    diharapkan  oleh  kedua-duanya yaitu  sekolah  dan  para  guru.  Komunikasi baik  dan  timbal  balik    pemahaman  akan membantu ke arah membentuk suatu kontak psikologis realistis dan akurat sehingga dapat mampu menghasilkan kinerja yang baik.

## Metode Penelitian
Menurut  pendekatannya,  penelitian  ini dapat  dikelompokkan  sebagai  penelitian  ex post facto, karena penelitian ini tidak diadakan perlakuan  atau  manipulasi  langsung  terhadap variabel independen. Peneliti hanya mempela- jari  dan  mengungkapkan  keadaan  (data)  fak-
menggunakan berbagai alat, media dan sum- ber  belajar  yang  relevan;  f)  Mampu  meng- organisasikan  dan  melaksanakan  program pembelajaran; g) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran; h) Mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik;  i)  Mampu  menumbuhkan  ke- pribadian peserta didik.
Guna  memenuhi  bahan  pembahasan hasl penelitian, di bawah ini di paparkan hasil penelitian yang relevan.

## Durosaro  (2004)  dalam  penelitian
Management  Functions,  Principles  And Leadership Styles In Kwara State Public Pri- mary  Schools  menyatakan  isu  motivasi  juga penting  dalam  manajemen  personalia  yang efektif.  Sekolah  Dasar  Publik  di  Kwara  me- nyatakan  bahwa  manajer  (kepala  sekolah) harus  sadar  akan  basis  motivasi  yang  teori- tis  untuk  memungkinkan  mengidentifikasi tingkatan  kebutuhan  staff  dan  bagaimana cara memotivasi mereka untuk melaksanakan pekerjaan  lebih  baik.  Isu  perangsang  adalah suatu  kebutuhan  utama  bagi  pemerintah  un- tuk  melanjut  pekerjaan  yang  dilakukan  dan meningkatkan upah dan kondisi-kondisi lain seperti jasa (layanan) kepada para guru.
Ofoegbu  (March,  2004):  Disimpulkan bahwa  dari  772  (10%)  guru  sekolah  umum dan  sekolah  menengah  yang  diambil  secara random  sampling  dari  Negara  bagian  teng- gara di Nigeria, analisis data mengungkapkan bahwa secara keseluruhan guru yang berpar- tisipasi setuju bahwa motivasi guru merupa- kan faktor yang sangat penting dalam keefek- tifitas kelas dan peningkatan sekolah.
Pimpa  (2008),  hasil  kajian  menunjuk- kan bahwa kebijakan sekolah dan kepemim- pinan kontribusi positif untuk guru motivasi kerja.  Sejak  faktor  motivasi  berkontribusi nyata untuk mengajar, dan positif yang terkait dengan faktor yang membuat motivasi me ng- ajar (prestasi di tempat kerja, pengakuan pada sekolah,  bekerja  keanekaragaman,  tanggung jawab, dan kemajuan karir), pemimpin seko- lah  harus  mempromosikan  dan  memberikan
dukungan  moral  kepada  para  guru,  kualitas kerja, tingkat pendapatan yang se suai standar hidup guru, dan di lingkungan sekolah. Fak- tor-faktor ini akan meningkatkan jangka pan- jang  guru  motivasi  di  Thailand  Selatan  dan kesinambungan organisasi sekolah.
Zembylas  (2008).  (Teacher  Job  Satis- faction  In  Cyprus:  The  Results  Of A  Mixed- Methods  Approach,  terdapat  63,3%  respon- den menunjukkan bahwa mereka selalu ingin menjadi  seorang  guru,  yang  selanjutnya  di- verifikasi,  kenyataan  bahwa  70%  menolak pengajaran  yang  tidak  mereka  pertama  pili- han  karir.  Pada  saat  yang  sama,  banyak  res- ponden  menunjukkan  bahwa  mereka  masuk ke  profesi  guru  karena  alasan  yang  berkai- tan dengan manfaat profesi. Sebagai contoh, 54,6%  menunjukkan  bahwa  mereka  masuk ke  profesi  guru,  karena  mereka  tertarik  oleh jam  dan  hari  libur  dari  profesi,  sedangkan 40,9%  adalah  karena  tertarik  dengan  gaji. Maka dalam hal ini motivasi kerja guru ber- pengaruh terhadap kepuasan kerja guru.
Zhang (2007). mengungkapkan bahwa: Thirdly,  good  communication  with  teachers, particularly on what is to be expected by both schools  and  teachers.  Good  communication and  mutual  understanding  will  help  to  form an accurate and realistic psychological con- tact. Yang ke tiga, komunikasi yang baik de- ngan  para  guru,  terutama  komunikasi  yang apa  adanya    diharapkan  oleh  kedua-duanya yaitu  sekolah  dan  para  guru.  Komunikasi baik  dan  timbal  balik    pemahaman  akan membantu ke arah membentuk suatu kontak psikologis realistis dan akurat sehingga dapat mampu menghasilkan kinerja yang baik.

## Metode Penelitian
Menurut  pendekatannya,  penelitian  ini dapat  dikelompokkan  sebagai  penelitian  ex post facto, karena penelitian ini tidak diadakan perlakuan  atau  manipulasi  langsung  terhadap variabel independen. Peneliti hanya mempela- jari  dan  mengungkapkan  keadaan  (data)  fak-
tual berdasarkan gejala yang telah ada secara wajar  pada  diri  responden.  Penelitian  dilaku- kan di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Ka- bupaten Magelang, dengan populasi 175 guru. Melalui teknik proporsional random sampling, ditentukan  benyaknya  sampel  dengan  tingkat kesalahan 5% pada tabel Kretcie, sebesar 117.
Pengumpulan  data  untuk  semua  varia- bel,  menggunakan  metode  angket  tertutup yang berdasarkan hasil uji coba instrumennya telah dinyatakan valid dan reliabel.
Teknik  analisis  data  untuk  variabel yang  berkarakteristik  interval,  digunakan

## analisis Regresi Ganda pada taraf signifikansi
5%.  Asumsi  klasik  yang  disyaratkan  untuk penerapan  Regresi  Ganda  ini,  meliputi  Nor- malitas  sebaran  data,  Linearitas  hubungan variabel  bebas  dengan  terikat,  uji  Non-Mul- tikolinearitas,  uji  Homoskedastisitas  dan  uji Otokorelasi, telah dinayatakan BLUE.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Penyajian Data
1. Supervisi Kepala Sekolah (X 1 )
Diskripsi  tentang  supervisi  kepala sekolah  di  SMP  Negeri  Sub  Rayon  2  Mun- tilan  Kabupaten  Magelang  diperoleh  me- lalui prosedur frekuensi dalam progam SPSS 15.00  for  windows  yang  dilakukan  terhadap 117  guru  sebagai  responden.  Hasil  perhi- tungan  data  diketahuai  bahwa  nilai  rerata  = 3,43; median = 3,50; modus = 3,50; standart deviasi = 0,33; Variance = 0,11; range= 2,16; terendah = 1,81 dan tertinggi = 4,00. 2. Iklim sekolah (X 2 )
Diskripsi  tentang  iklim  sekolah  di SMP  Negeri  Sub  Rayon  02  Muntilan  Kabu- paten  Magelang  diperoleh  melalui  prosedur frekuen si dalam progam SPSS 15.00 for win- dows yang dilakukan terhadap 117 guru seb- agai  responden.  Hasil  perhitungan  data  dik- etahuai  bahwa  nilai  rerata  =  3,46;  median  = 3,50; modus = 3,67; standart deviasi = 0,33; Variance  =  0,11;  range  =  1,92;  terendah  = 2,08 dan tertinggi = 4,00.
3. Profesionalisme Guru (X 3 ) Diskripsi tentang profesionalisme guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Ka- bupaten  Magelang  diperoleh  melalui  prose- dur frekuensi dalam progam SPSS 15.00 for windows  yang  dilakukan  terhadap  117  guru sebagai  responden.  Hasil  perhitungan  data diketahuai  bahwa  nilai  rerata  =  2,62;  medi- an = 2,62; modus = 2,88; standart deviasi = 0,28; Variance = 0,08; range = 1,69; terendah = 1,75 dan tertinggi = 3,44.

## 4. Motivasi Kerja Guru (Y)
Diskripsi tentang Motivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Ka- bupaten  Magelang  diperoleh  melalui  prose- dur frekuensi dalam progam SPSS 15.00 for windows  yang  dilakukan  terhadap  117  guru sebagai  responden.  Hasil  perhitungan  data diketahuai  bahwa  nilai  rerata  =  3,58;  medi- an = 3,66; modus = 3,78; standart deviasi = 0,39; Variance = 0,15; range = 2,67; terendah = 1,33 dan tertinggi = 4,00.

## B. Hasil Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Regresi Lininer Berganda Hasil perhitungan regresi linier bergan- da  dengan  menggunakan  bantuan  program komputer  SPSS  15.0  for  windows  diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y = -2,983 + 0,209X 1 + 0, 295X 2 + 0, 273 X 3 t = (4,726)**   (5,177)**  (5,287)** Keterangan :
(    )  =  Menunjukkan nilai t hitung **  =  Menunjukkan signifikan pada alfa = 1% *       =  Menunjukkan signifikan pada alfa = 5%
Pemaknaan:
a =    -2,983. Memberi informasi bahwa posisi motivasi  kerja  guru  tanpa  adanya  peng- kondisian  faktor  supervisi  kepala  seko- lah,  iklim  sekolah,  dan  profesionalisme guru,  maka  motivasi  kerja  guru  di  SMP
Nanik Istantri Nugrahantini, Motivasi Kerja guru di SMP Negeri...
Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupat- en Magelang,  cukup memprihatinkan. b 1 =   0,209.  Besar nilai koefisien regresi un -
tuk  variabel  supervisi  kepala  sekolah adalah  0,209  dengan  parameter  positif. Hal ini berarti bahwa semakin baik dan intens pemberian supervisi kepala seko- lah di SMP Negeri Sub Rayon 02 Munti- lan Kabupaten Magelang, maka motiva- si  kerja  guru  akan  semakin  mengalami peningkatan.
B 2 =   0,295.   Besar nilai koefisien regresi untuk variabel  iklim  sekolah  adalah  0,295  den- gan parameter positif. Hal ini berarti bah- wa  semakin  kndusif  iklim  kerja  di  SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupat- en Magelang, maka Motivasi Kerja Guru akan semakin mengalami peningkatan.
B 3 =   0,273.    Besar  nilai  koefisien  regresi untuk  variabel  profesionalisme  guru adalah  0,273  dengan  parameter  positif. Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  menin-
gkat  profesionalisme  guru  di  SMP  Ne- geri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabupaten Magelang,  maka  Motivasi  Kerja  Guru akan semakin mengalami peningkatan.

## 2. Uji F
Hasil  perhitungan  nilai  F hitung yang  di- lakukan dengan bantuan program SPSS 15.0 for windows adalah 66,673 dengan besarnya taraf siginifikasi sebesar 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di- peroleh  F hitung adalah  66,673  dengan  taraf signifikasi = 0,000 <  0,05 sehingga Ho  di- tolak, artinya supervisi kepala sekolah, iklim sekolah,  dan  profesionalisme  guru  secara bersama-sama berpengaruh signifikan terha - dap motivasi kerja guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupaten Magelang.
3. Uji  t
Perhitungan dengan SPSS, diperoleha- sil hasil pada tabel 1:
Tabel 1. Hasil Uji t Statistik
No Variabel t hitung p Keterangan 1. Supervisi kepala sekolah  (X 1 ) 4,726 0,000 Signifikan 2. Iklim sekolah (X 3 ) 5,287 0,000 Signifikan 3. Profesionalisme guru (X 2 ) 5,177 0,000

## Signifikan
Sumber: data primer diolah, 2009
Hasil  perhitungan  nilia  “  t  “  statistik untuk  variabel  supervisi  kepala  sekolah  di- peroleh  nilai  t hitung 4,726  dengan  p = 0,000 < sehingga Ho ditolak, artinya supervisi kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap Mo - tivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Kabupaten Magelang.
Untuk variabel iklim sekolah diperoleh nilai t hitung 5,287 dengan taraf signifikasi p = 0,000  <  0,05  sehingga Ho  ditolak,  artinya iklim  sekolah  berpengaruh  signifikan  terha - dap Motivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Kabupaten Magelang.
Variabel  profesionalisme  guru  di-
peroleh nilai t hitung 5,177 dengan taraf signifi - kasi p = 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, artinya  profesionalisme  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  di SMP  Negeri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabu- paten Magelang.

## 4. Koefisien Determinan (R
2 ) Nilai koefisien determinasi (R 2 ) adalah 0,639.  Hal  ini  berarti  bahwa  besarnya  sum- bangan yang diberikan oleh supervisi kepala sekolah,  profesionalisme  guru  dan  iklim sekolah  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  di SMP  Negeri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabu-
Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupat- en Magelang,  cukup memprihatinkan. b 1 =   0,209.  Besar nilai koefisien regresi un - tuk  variabel  supervisi  kepala  sekolah adalah  0,209  dengan  parameter  positif.
Hal ini berarti bahwa semakin baik dan intens pemberian supervisi kepala seko- lah di SMP Negeri Sub Rayon 02 Munti- lan Kabupaten Magelang, maka motiva- si  kerja  guru  akan  semakin  mengalami peningkatan.
B 2 =   0,295.   Besar nilai koefisien regresi untuk variabel  iklim  sekolah  adalah  0,295  den- gan parameter positif. Hal ini berarti bah- wa  semakin  kndusif  iklim  kerja  di  SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupat- en Magelang, maka Motivasi Kerja Guru akan semakin mengalami peningkatan.
B 3 =   0,273.    Besar  nilai  koefisien  regresi untuk  variabel  profesionalisme  guru adalah  0,273  dengan  parameter  positif.
Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  menin-
gkat  profesionalisme  guru  di  SMP  Ne- geri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabupaten Magelang,  maka  Motivasi  Kerja  Guru akan semakin mengalami peningkatan.

## 2. Uji F
Hasil  perhitungan  nilai  F hitung yang  di- lakukan dengan bantuan program SPSS 15.0 for windows adalah 66,673 dengan besarnya taraf siginifikasi sebesar 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di- peroleh  F hitung adalah  66,673  dengan  taraf signifikasi = 0,000 <  0,05 sehingga Ho  di- tolak, artinya supervisi kepala sekolah, iklim sekolah,  dan  profesionalisme  guru  secara bersama-sama berpengaruh signifikan terha - dap motivasi kerja guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupaten Magelang.
3. Uji  t
Perhitungan dengan SPSS, diperoleha- sil hasil pada tabel 1: Tabel 1. Hasil Uji t Statistik No Variabel t hitung p Keterangan 1. Supervisi kepala sekolah  (X 1 ) 4,726 0,000
Signifikan
2. Iklim sekolah (X 3 ) 5,287 0,000 Signifikan 3. Profesionalisme guru (X 2 ) 5,177 0,000

## Signifikan
Sumber: data primer diolah, 2009
Hasil  perhitungan  nilia  “  t  “  statistik untuk  variabel  supervisi  kepala  sekolah  di- peroleh  nilai  t hitung 4,726  dengan  p = 0,000 < sehingga Ho ditolak, artinya supervisi kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap Mo - tivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Kabupaten Magelang.
Untuk variabel iklim sekolah diperoleh nilai t hitung 5,287 dengan taraf signifikasi p = 0,000  <  0,05  sehingga Ho  ditolak,  artinya iklim  sekolah  berpengaruh  signifikan  terha - dap Motivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Kabupaten Magelang.
Variabel  profesionalisme  guru  di-
peroleh nilai t hitung 5,177 dengan taraf signifi - kasi p = 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, artinya  profesionalisme  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  di SMP  Negeri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabu- paten Magelang.
4. Koefisien Determinan (R 2 ) Nilai koefisien determinasi (R 2 ) adalah 0,639.  Hal  ini  berarti  bahwa  besarnya  sum- bangan yang diberikan oleh supervisi kepala sekolah,  profesionalisme  guru  dan  iklim sekolah  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  di SMP  Negeri  Sub  Rayon  2  Muntilan  Kabu-
paten  Magelang  adalah  63,9%,  sedangkan sisanya 36,1% dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian.
Secara rinci, kontribusi partial dapat di- peroleh:
a.  Supervisi kepala sekolah  (X 1 ) SE (X 1 )% = β x1 × r xy1 × 100%
= 0,316 × 0,623 × 100% = 19,7%
b. Iklim kerja  (X 2 ) SE (X 2 )% = β x2 × r x2y × 100%
= 0,338 × 0,611 × 100% = 20,6% c. Profesionalisme guru (X 3 )
SE (X 3 )% = β x3 × r x3y × 100%
= 0,356 × 0,662 × 100% = 23,6%
Berdasarkan perhitungan di atas diketa- hui bahwa sumbangan efektif yang diberikan oleh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  Mo- tivasi  Kerja  Guru  adalah  19,7%;  sumban- gan  efektif  yang  diberikan  iklim  kerja    ter- hadap  Motivasi  Kerja  Guru  adalah  20,7%, dan  sumbangan  efektif  yang  diberikan  pro- fesionalisme  guru  terhadap  Motivasi  Kerja Guru adalah 23,6% sehingga totalnya adalah 63,9%.
Semua  asumsi  klasik  yang  menyertai penerapan taknik analisis regresi ganda terse- but  telah  dinyatakan  BLUE  (hasil  perhitun- gan menjadi dokumen penulis).

## Hasil dan Pembahasan
Motivasi  kerja  adalah  daya  penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan ke- giatan belajar untuk menambah pengetahuan dan ketrampilan serta pengalaman. Motivasi kerja bisa timbul karena faktor intrinsik atau faktor  dari  dalam  diri  manusia  yang  dise- babkan  oleh  dorongan  atau  keinginan  akan kebutuhan belajar, harapan dan cita-cita. Se- dangkan  faktor  ekstrinsik  yang  berasal  dari
luar  diri  manusia  yang  juga  mempengaruhi motivasi  kerja  berupa  adanya  penghargaan, lingkungan  kerja  yang  mendukung.  Senada dengan apa yang diungkapkan oleh Ofoegbu (March,  2004)  yang  menyimpulkan  bahwa dari  772  (10%)  guru  sekolah  umum  dan sekolah  menengah  yang  diambil  secara  ran- dom sampling dari Negara bagian tenggara di Nigeria, analisis data mengungkapkan bahwa secara  keseluruhan  guru  yang  berpartisipasi setuju  bahwa  motivasi  guru  merupakan  fak- tor  yang  sangat  penting  dalam  keefektifitas kelas dan peningkatan sekolah.
Penelitian ini juga mampu mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Du- rosaro  (2004,  Management  Functions,  Prin- ciples And Leadership Styles In Kwara State Public Primary Schools) menyatakan isu mo- tivasi juga penting dalam manajemen perso- nalia  yang  efektif.  Sekolah  Dasar  Publik  di Kwara  menyatakan  bahwa  manajer  (kepala sekolah) harus sadar akan basis motivasi yang teoritis  untuk  memungkinkan  mengidentifi - kasi tingkatan kebutuhan staff dan bagaimana cara memotivasi mereka untuk melaksanakan pekerjaan  lebih  baik.  Isu  perangsang  adalah suatu  kebutuhan  utama  bagi  pemerintah  un- tuk  melanjut  pekerjaan  yang  dilakukan  dan meningkatkan upah dan kondisi-kondisi lain seperti jasa (layanan) kepada para guru.
Hal senada juga diungkapkan oleh Pim- pa  (2008), hasil  kajian  menunjukkan  bahwa kebijakan  sekolah  dan  kepemimpinan  kon- tribusi positif untuk motivasi kerja guru. Se- jak tarik faktor motivasi untuk berkontribusi nyata untuk mengajar, dan positif terkait de- ngan faktor yang membuat motivasi menga- jar (prestasi di tempat kerja, pengakuan pada sekolah,  bekerja  keanekaragaman,  tanggung jawab, dan kemajuan karir), pemimpin seko- lah  harus  mempromosikan  dan  memberikan dukungan  moral  kepada  para  guru,  kualitas kerja,  tingkat  pendapatan  yang  sesuai  stan- dard hidup guru, dan di lingkungan sekolah. Faktor-faktor  ini  akan  meningkatkan  jangka panjang  guru  motivasi  di  Thailand  Selatan
dan kesinambungan organisasi sekolah.
Hasil penelitian ini juga mampu men- dukung hasil penelitian sebelumnya dimana disebutkan bahwa Zhang (2007) juga meng- ungkapkan  bahwa:  komunikasi  yang  baik dengan  para  guru,  terutama  komunikasi yang  apa  adanya    diharapkan  oleh  kedua- duanya yaitu sekolah dan para guru. Komu- nikasi  baik  dan  timbal  balik pemahaman akan  membantu  ke  arah  membentuk  suatu kontak  psikologis  realistis  dan  akurat  se- hingga  dapat  mampu  menghasilkan  kinerja yang baik.

## Simpulan
Bertolak pada hasil penelitian dan pem- bahasannya,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:
Ada pengaruh yang signifikan persepsi guru tentang supervisi kepala sekolah, iklim kerja, dan profesionalisme guru terhadap Mo- tivasi Kerja Guru di  SMP  Negeri  Sub  Ra- yon  02  Muntilan  Kabupaten  Magelang, ditunjukkan dengan diperoleh F hitung adalah 66,673  dengan  taraf  signifikasi  =  0,000  < 0,005. Nilai koefisien determinasi (R 2 ) adalah 0,639;  berarti  bahwa  besarnya  sumbangan yang diberikan oleh persepsi guru tentang su- pervisi kepala sekolah, iklim kerja, dan pro- fesionalisme  guru  terhadap  Motivasi  Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupaten Magelang adalah 63,9%, sedang- kan  sisanya  36,1%  dipengaruhi  oleh  faktor lain di luar penelitian.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  per - sepsi  guru  tentang  supervisi  kepala  sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMP Nege- ri  Sub  Rayon  02  Muntilan  Kabupaten Magelang,  dengan  diperoleh  nilai  t hitung 4,726 dan p = 0,000 < 0,05.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  Iklim kerja  terhadap motivasi kerja guru di  SMP Negeri  Sub  Rayon  02  Muntilan  Kabu- paten  Magelang,  dengan  diperoleh  nilai t hitung 5,287 dan p = 0,000 < 0,05.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  profe - sionalisme  guru terhadap motivasi kerja guru di  SMP  Negeri  Sub  Rayon  02  Muntilan Kabupaten  Magelang,  dengan  diperoleh nilai 5,177 dan p = 0,000 < 0,05.
Jika supervisi kepela sekolah memberi- kan  kontribusi  terhadap  motivasi  kerja  guru maka  kepala  sekolah  harus  mampu  melak- sanakan  supervisi  secara  berkala  serta  dapat memberikan masukan terhadap kendala yang dialami  guru  selama  proses  pembelajar- an  sehingga  guru  merasa  termotivasi  untuk mening katkan kinerjanya.
Seluruh warga sekolah baik guru mau- pun  kepala  sekolah  harus  mampu  mencip- takan  kondisi  iklim  kerja  yang  kondusif se hingga  nyaman  untuk  bekerja  demi  men- ciptakan mtivasi kerja, kedisiplinan bagi guru dan siswa.
Jika profesionalisme guru mampu me- ningkatkan  motivasi  kerja  guru  maka  pem- berian  sertifikasi  pendidik  dari  pemerintah merupakan salah satu kunci bai seorang guru untuk dapat dikatakan profesional, yang pada akhirnya  mampu    meningkatkan  motivasi kerja guru yang dapat dibuktikan melalui ter- ciptanya kualitas pendidikan yang lebih baik.
Adanya berbagai keterbatasan-keterba- tasan dari penelitian ini, maka penulis mem- berikan saran sebagai berikut:
Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  untuk lebih  meningkatkan  kompetensinya  dalam melakukan supervisi kepada seluruh staf guru, sehingga akan meningkatkan kinerja guru.
Bagi guru diharapkan untuk timbul ke- sadaran pada diri sendiri tentang pentingnya peningkatan kualitas pendidikan, yaitu selalu memberikan motivasi kepada siswa agar be- lajar sungguh-sungguh sehingga akan sema- kin meningkatkan kualitas pendidikan di In- donesia.
Hendaknya para guru mempunyai kesa- daran  akan  pentingnya  kegiatan  untuk  pe- ningkatan  profesionalnya  seperti  penataran, MGMP dan Workshop bukan hanya sekedar mendapatkan sertifikat saja.
dan kesinambungan organisasi sekolah.
Hasil penelitian ini juga mampu men- dukung hasil penelitian sebelumnya dimana disebutkan bahwa Zhang (2007) juga meng- ungkapkan  bahwa:  komunikasi  yang  baik dengan  para  guru,  terutama  komunikasi yang  apa  adanya    diharapkan  oleh  kedua- duanya yaitu sekolah dan para guru. Komu- nikasi  baik  dan  timbal  balik pemahaman akan  membantu  ke  arah  membentuk  suatu kontak  psikologis  realistis  dan  akurat  se- hingga  dapat  mampu  menghasilkan  kinerja yang baik.

## Simpulan
Bertolak pada hasil penelitian dan pem- bahasannya,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:

## Ada pengaruh yang signifikan persepsi
guru tentang supervisi kepala sekolah, iklim kerja, dan profesionalisme guru terhadap Mo- tivasi Kerja Guru di  SMP  Negeri  Sub  Ra- yon  02  Muntilan  Kabupaten  Magelang, ditunjukkan dengan diperoleh F hitung adalah 66,673  dengan  taraf  signifikasi  =  0,000  < 0,005. Nilai koefisien determinasi (R 2 ) adalah 0,639;  berarti  bahwa  besarnya  sumbangan yang diberikan oleh persepsi guru tentang su- pervisi kepala sekolah, iklim kerja, dan pro- fesionalisme  guru  terhadap  Motivasi  Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 02 Muntilan Kabupaten Magelang adalah 63,9%, sedang- kan  sisanya  36,1%  dipengaruhi  oleh  faktor lain di luar penelitian.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  per - sepsi  guru  tentang  supervisi  kepala  sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMP Nege- ri  Sub  Rayon  02  Muntilan  Kabupaten Magelang,  dengan  diperoleh  nilai  t hitung 4,726 dan p = 0,000 < 0,05. Ada  pengaruh  yang  signifikan  Iklim kerja  terhadap motivasi kerja guru di  SMP Negeri  Sub  Rayon  02  Muntilan  Kabu- paten  Magelang,  dengan  diperoleh  nilai t hitung 5,287 dan p = 0,000 < 0,05.

## Ada  pengaruh  yang  signifikan  profe
- sionalisme  guru terhadap motivasi kerja guru di  SMP  Negeri  Sub  Rayon  02  Muntilan Kabupaten  Magelang,  dengan  diperoleh nilai 5,177 dan p = 0,000 < 0,05.
Jika supervisi kepela sekolah memberi- kan  kontribusi  terhadap  motivasi  kerja  guru maka  kepala  sekolah  harus  mampu  melak- sanakan  supervisi  secara  berkala  serta  dapat memberikan masukan terhadap kendala yang dialami  guru  selama  proses  pembelajar- an  sehingga  guru  merasa  termotivasi  untuk mening katkan kinerjanya.
Seluruh warga sekolah baik guru mau- pun  kepala  sekolah  harus  mampu  mencip- takan  kondisi  iklim  kerja  yang  kondusif se hingga  nyaman  untuk  bekerja  demi  men- ciptakan mtivasi kerja, kedisiplinan bagi guru dan siswa.
Jika profesionalisme guru mampu me- ningkatkan  motivasi  kerja  guru  maka  pem- berian  sertifikasi  pendidik  dari  pemerintah
merupakan salah satu kunci bai seorang guru untuk dapat dikatakan profesional, yang pada akhirnya  mampu    meningkatkan  motivasi kerja guru yang dapat dibuktikan melalui ter- ciptanya kualitas pendidikan yang lebih baik.
Adanya berbagai keterbatasan-keterba- tasan dari penelitian ini, maka penulis mem- berikan saran sebagai berikut:
Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  untuk lebih  meningkatkan  kompetensinya  dalam melakukan supervisi kepada seluruh staf guru, sehingga akan meningkatkan kinerja guru.
Bagi guru diharapkan untuk timbul ke- sadaran pada diri sendiri tentang pentingnya peningkatan kualitas pendidikan, yaitu selalu memberikan motivasi kepada siswa agar be- lajar sungguh-sungguh sehingga akan sema- kin meningkatkan kualitas pendidikan di In- donesia.
Hendaknya para guru mempunyai kesa- daran  akan  pentingnya  kegiatan  untuk  pe- ningkatan  profesionalnya  seperti  penataran, MGMP dan Workshop bukan hanya sekedar mendapatkan sertifikat saja.

## Daftar Pustaka
Durosaro. 2006. Management Functions, Principles And Leadership Styles In Kwara State Pu- blic Primary Schools. DEAN, Faculty Of Education University Of Ilorin.
Hartoyo, 2006. Supervisi Pendidikan. Semarang: Pelita Insani.
Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ofoegbu. 2004. Teacher motivation: a Factor for classroom effectiveness and school improve- ment  in  Negeria. http://findarticles.com/p/articels/mi_m0FCR/is_1_38/ai_n6073200 Diakses tanggal 13 Februari 2009.
Pimpa. 2008. Terrorism and Work Motivation: Teachers in the Southern Thailand. Australia. School of Management RMIT University.
Purwanto, M. Ngalim. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Ros- dakarya.
Zhang.  2007.  Tecaher’s  Performance  And  Its  Attitudinal  Antecendents.  Singapore.  National Institute of Educational Nayang Technological University.
Zembylas.  2007.  Teacher  Job  Satisfaction  In  Cyprus:  The  Results  Of A  Mixed-Methods Ap- proach. Intercollege, Cyprus.
Nanik Istantri Nugrahantini, Motivasi Kerja guru di SMP Negeri...