## PENGARUH LKS TERINTEGRASI MATERI GEMPA BUMI PADA KONSEP USAHA, ENERGI, MOMENTUM, DAN IMPULS TERHADAP KOMPETENSI FISIKA KELAS XI SMAN 4 PADANG DALAM MODEL PEMBELAJARAN
SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) PROBLEM SOLVING
Nurul Ilmarsah Rustam 1) Ahmad Fauzi 2) dan Syafriani 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Nurulilmarsah@gmail.com

## ABSTRACT
The nature of Physics is a science that studies contextual and authentic natural phenomena. However, the fact shows the ability of students in to critically, the motivation, and the problem-solving ability are still in low  category.  These  problems  can  be  solved  by  many  ways,  one  of  them  integrating  earthquake  material  into Physics  material  and  also  by  applying  SSCS  Problem  Solving  in  learning  process.  All  of  these  are  provided interestingly  as  a  teaching  material  in  a  form  of  LKS  (Student  Worksheet).  The  integration  of  earthquake material is intended to form a character of disaster preparedness to students. The purposes of this research are: 1) To investigate the influence of LKS that integrates earthquake material, 2) To investigate the contribution of LKS that integrates earthquake material, 3) To investigate the influence of SSCS Problem Solving model toward Physics  competencies  in  Class  XI  of  SMAN  4  Padang.  It  is  a  Quasy-Experiment  research  with    Randomized Subjects Post Test Only Control Group Design. The population of the research is all of Class XI MIA registered at 2015/2016 year of study. The technique of sampling is done by using Purposive Sampling in  which Class XI MIA 1 as the experimental class and X1MIA 2 as the control class. The data analysis in this research used test of normality; homogeneity; the similarity of two average in real stage 0,05; linear regression test; and  the results of these  research are 1) There’s an increase on student’s competence as the  result of integrating   earthquake into Physic’s leraning material; 2) The contribution of LKS that integrated earthquake material to influence the student’s competency affective 63.62%, 81.02% to knowledge, and skill 42.33% ; 3) There are influence of SSCS Problem Solving model toward Physics competencies of Class IX of SMAN 4.
Keywords : : Earthquake, Work Sheet, SSCS Problem Solving, Physics competencies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  pada  hakikatnya  meru pakan aspek  yang sangat penting dalam  membangun kompetensi  siswa [18] .  Kurikulum  2013  menyarankan guru bisa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah [9] yang  bertujuan  untuk  menciptakan  pening katan kompetensi Fisika siswa yang terdiri dari penge tahuan,  sikap,  dan  keterampilan [10] .  Masalah  nyata yang  dialami  siswa  adalah  bencana  alam  gempa  bu mi,  karena  Indonesia  berada  di  kawasan  tektonik  ak tif dunia. Salah satunya telah terjadi gemba bumi  be sar pada tanggal 30 September  2009 yang menyebab kan  banyak  gedung  yang  roboh  serta  korban  yang meninggal dunia.
Pentingnya  pendidikan  tentang  bencana  gem pa  bumi  bagi  siswa  agar  terbentuknya  watak  siaga bencana dan peduli  lingkungan [19] .  Pendidikan  benca na gempa  bumi  bisa kita terapkan di sekolah, karena sekolah  merupakan  wadah  bagi  siswa  untuk  menda patkan dan  mengembangkan ilmu pengetahuan yang telah  diperoleh.  Matapelajaran  yang  bisa  dintegrasi kan  denga  materi gempa  bumi  salah  satunya  adalah Fisika,  karena  materi  Fisika  mempelajari  gejala-geja la  alam  yang dilalui dengan    proses  ilmiah [17] . Siswa menjadi  termotivasi  dalam  memompa  kemampuan
dan  berusaha mempelajari konsep sekaligus  menerap kan pada dunia nyata [14] .
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  deng an  Guru  Fisika  SMAN  4  Padang  terdapat  beberapa permasalahan yang mempengaruhi pembelajaran Fisi ka  di sekolah. Guru  sudah   melaksanakan  pembelaja ran  Fisika  menurut  kurikulum  2013,  namun  belum seutuhnya  terlaksana  secara  maksimal.  Guru  belum menghubung kan materi Fisika dengan permasalahan bencana  alam  gempa  bumi. Padahal  materi Fisika sa ngat erat kaitannya dengan permasalahan yang sering terjadi  di  sekitar  siswa,  sehingga  materi  Fisika  tidak hanya  terkait  dengan  rumus-rumus  saja.  Siswa  biasa nya  cendrung    menghafal  dan  tidak  tahu  cara  meng aplikasikannya karena menghafal hanya akan melahir kan kemampuan berpikir tingkat rendah.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  kompetensi sikap,  yaitu siswa  belum  memiliki sikap tanggung ja wab dan kesadaran sepenuhnya terhadap proses pem belajaran, terlihat ketika diberikan tugas sebagian be sar  dari  siswa  tidak  megerjakan  tugas  tersebut.  Pada saat  dilaksanakan  ulangan  harian,  siswa  juga  kurang memiliki  sikap  jujur, sebagian dari  mereka ada  yang berusaha  melihat  catatan,  dan  menyalin  jawaban teman.  Kompetensi  pengetahuan  yaitu  rendahnya  ke
mampuan  berpikir  siswa,  terlihat  pada  saat  penulis memberikan  soal  pemecahan  masalah  siswa  juga tidak mampu menjawab dengan baik. Setelah penulis melakukan  analisis  terhadap  soal  ujian  siswa,  tingka tan soal ujian yang bersifat aplikasi (C3) keatas, seba gian besar dari siswa mengetahui rumus, tapi tidak ta hu  bagaimana  mengaplikasikannya.  Tabel  1  mengga gambarkan kompetensi pengetahuan Fisika siswa. Tabel  1.  Nilai  Ulangan  Harian  1  Fisika  Kelas  XI MIA  SMAN  4  Padang  pada  Materi Analisis  Vektor  untuk  Gerak  Semester  1 Tahun Pelajaran 2015/2016 N o Kelas KKM Rata- rata % Ketunta- san 1 XI MIA 1 79 51,9 0 % 2 XI MIA 2 79 52,5 16% 3 XI MIA 3 79 48,3 0% 4 XI MIA 4 79 58,6 28% 5 XI MIA 5 79 54,3 22% 6 XI MIA 6 79 74,3 63 %
Sumber : Guru Fisika SMAN 4 Padang
KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  ni lai  79,  bertujuan  agar  siswa  memiliki  motivasi  yang besar  dalam  pembelajaran  Fisika  tetapi  hasilnya  be lum  terwujud.  Pada  kompetensi  keterampilan,  siswa belum memperlihatkan sikap aktif, meskipun guru su dah  berusaha  agar  pembelajaran  bersifat  dua  arah dengan  menggunakan  pendekatan  santifik.  Hal  ini mengidentifikasikan  bahwa  masih  rendahnya  kompe tensi  siswa  dalam  pembelajaran  Fisika.  Upaya    men dukung  kompetensi  Fisika  siswa,  sebaiknya  guru juga  menggunakan  bahan  ajar.  Salah  satu  tujuannya untuk menuntun siswa dalam memahami materi yang akan  dipelajari,  serta  akan  memperlihatkan  kompe tensi  siswa  secara  menyeluruh    melalaui  masalah- masalah  yang  diberikan.  Guru  sudah  menggunakan bahan  ajar  namun,  belum  bahan  ajar  yang  dibuat sendiri.  Guru  memberikan  siswa  bahan  ajar  berupa LKS Fisika dari MGMP Kota Padang.
LKS  dari  MGMP  ini  belum  menghubungkan materi  Fisika  dengan  permasalahan  bencana  alam gempa  bumi  dan  belum  berisi  langkah-langkah  ke giatan  praktikum.  LKS  ini  hanya  berisi  ringkasan materi  Fisika  dan  latihan-latihan  soal  yang  akan  di kerjakan  oleh  siswa.  Pengintegrasian  materi  gempa bumi ini diharapakan akan melatih kemampuan siswa dalam bersikap teliti, jujur, tanggung jawab, objektif, kritis, dan analitis.  Selain  itu, siswa  juga akan  termo tivasi   karena kebutuhan  akan  rasa aman   dari  keada an  lingkungan  alam  yang  dapat  diramalkan,  ketidak pastian, dan kecemasan [16] .
Pemilihan  model  pembelajaran  SSCS Pro blem  Solving dapat  dioptimalkan  untuk  mendukung terlaksananya  pengintegrasian  materi  gempa  bumi pada  konsep  Fisika.  Model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving didisain  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  analistis,  dan  mening katkan pemahaman terhadap konsep ilmu bagi siswa.
Model  pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  kelebih an,  Tabel  2  berikut  adalah  deskripsi  dari  kelebihan model pembelajaran SSCS Problem Solving [2] : Tabel 2. Keunggulan Model SSCS
No Keunggulan Model SSCS
1 Kesempatan  untuk  memperoleh  pengalaman langsung untuk proses pemecahan masalah.
2 Kesempatan  untuk  mempelajari  dan  meman tapkan  konsep-konsep  Fisika  dengan  cara yang lebih bermakna.
3 Menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dalam penyelesaian masalah.
4 Mengembangkan  metode  ilmiah  dengan  me manfaatkan  peralatan-peralatan  laboratorium atau  alat  sederhana  melaui  eksperimen  untuk mengembangkan minat terhadap pelajaran.
5 Memberi  pengalaman  bagaimana  pengeta huan sains diperoleh dan berkembang.
6 Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanggung  jawab  terhadap  proses  pembel ajaran yang dilakukan.
7 Belajar bekerja sama dengan orang lain.
8 Menetapkan  pengetahuan  tentang  grafik, pengolahan  data,  menyampaikan  ide  dalam bahasa  yang baik dan keterampilan  yang  lain dalam suatu sistem ke integrasi atau holistik.
Model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving menurut  Pizzini  dilakukan  melalui  beberapa  fase yang digambarkan dalam bentuk siklus di bawah.

## Gambar 1. Siklus SSCS
Ada  4  fase  yang  terdapat  pada  siklus  model  pembe lajaran  SSCS Problem Solving. Pertama,  adalah  fase search (mendefenisikan  masalah)  yang  bertujuan untuk  memfasilitasi pemilihan area  belajar. Siswa di persilahkan  untuk  memberikan  pertanyaan  serta bimbingan  selama  dalam  proses  pengajuan  pertanya an.  Menstimulus  siswa  agar  terjadinya  pertanyaan- pertanyaan yang mendukung, membantu dalam meng klasifikasikan dan menyaring pertanyaan.
Fase  kedua  adalah solve (mendesain  solusi) yang bertujuan untuk menanyakan pertanyaan kepada siswa  dalam  membantu  menjelaskan  observasi,  ber pikir,  dan  mempertimbangkan  alternatif.  Membantu siswa  dalam  menghubungkan  pengalaman  ke  dalam idenya  dengan  menggunakan  diagram  dan  grafik  un
tuk memilih variabel yang akan digunakan. Membuat instruksi  dalam  penggunaan  peralatan  dan  teknis. Membantu  dalam  pengembangan  metode  pengum pulan informasi yang diperlukan.
Fase  3 Create (memformulasikan  hasil),  tuju annya    adalah  guru  membuat  instruksi  pada  analisa dan  teknis  tampilan  data  serta  membuat  instruksi  da lam  mempersiapkan  hasil  dari  pemecahan  masalah. Fase  keempat  adalah share (mengomunikasikan  ha sil), tujuannya  guru memfasilitasi interaksi di antara pendengar  dan  penyaji  (presenter).  Membantu  siswa dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  metode evaluasi untuk investigasi dan presentasi.
Terstrukturnya  pembelajaran  dengan  model SSCS Problem  Solving, maka  digunakalah  bahan ajar  berupa  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  LKS  berisi materi,  ringkasan,  permasalahan,  dan petunjuk pelak sanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus  diselesaikan siswa,  baik  bersifat  teoritis  maupun  praktis [11] .  LKS ini  disajikan  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan penuh  warna  agar  siswa  menjadi  tertarik  dan  berse mangat saat menyelesaikan permasalahan yang diberi kan.  LKS  juga  berisi  permasalahan  yang  akan  di selesaikan  dengan  langkah-langkah  model  pembe lajaran SSCS Problem Solving.
LKS  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian adalah  berisi  konsep  Fisika  yaitu  usaha,  energi,  mo mentum dan  impuls terintegrasi  materi gempa  bumi. Salah  satu  contoh  pengintegrasian  materi  gempa  bu mi  ke  dalam  konsep  energi  akan  menambah  pema haman  siswa.  Pada  kejadian  gempa  bumi  juga  ter dapat energi potensial, kinetik [3] dan energi totalnya [5] seperti rumus dibawah ini: Energi Gravitasi Gempa Bumi
(1)
Energi Kinetik saat Terdorong (2) Energi Kinetik saat Terdorong dan Tertahan (3) Keterangan : K =  Modulus Bulk ( E =  Energi (joule)
m =  Massa (kg)
=  Massa jenis
=  Gesekan statis
V =  Volume
=  sudut yang terbentuk H =  d sin
g =  Gaya gravitasi
d =  Percepatan
Pengintegrasian  materi  gempa  bumi  pada  konsep Fisika    akan  menyebabkan  pengetahuan  siswa  men jadi bertambah. Karakter siaga bencana juga akan ter bentuk  dengan  sendirinya  sehingga,  kompetensi  Fi sika siswa akan terwujud secara  maksimal [6] .
Penelitian  dengan  mengintegrsikan  materi gempa bumi ini telah dilakukan oleh Zukir ke dalam konsep  getaran  dan  elastisitas [21] .  Penelitian  dengan
model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving juga telah  pernah  dilakukan  oleh  Kurniawati  dan  Siti [7] . Namun,  pengintegrasian  materi  gempa  bumi  ke dalam konsep usaha, energi,  momentum, dan  impuls dalam  model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving belum pernah dilakukan sampai saat ini.

## METODE PENELITIAN
Pengintegrasian materi gempa bumi dilakukan dengan  cara  memilah  komponen  materi  yang  dapat dihubungkan  dengan  konsep  Fisika.  Materi  ini  disu sun  berdasarkan  lima  komponen  dasar  yaitu  fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan metakgnitif. Di dalam LKS  disajikan  konsep  Fisika  yang  berhubungan  de ngan  materi  gempa  bumi  dan  permasalahan  yang  re levan agar dapat  diselesaikan oleh siswa. Pemecahan masalah  ini  akan  dibantu  oleh  langkah-langkah  mo del  pembelajaran  SSCS Problem  Solving .  Permasa lahan  yang  diberikan,  nantinya  akan  mengantarkan siswa dalam proses pembelajaran dan menggali infor masi secara terstuktur dan mandiri.
Pengaruh pengintegrasian  materi gempa  bumi pada  konsep  usaha,  energi,  momentum,  dan  impuls dapat  dilihat  dengan  melakukan  penelitian  eksperi men  semu,  dalam  rancangan Randomized  Subjects Posttest Only Control Group. Tabel 3 di bawah meru pakan pengelompokkan rancangan penelitian ini. Tabel 3. Bagan Rancangan Penelitian
Grup Variabel Terikat Postes Eksperimen X Y 2 Kontrol - Y 2 Keterangan :
X  merupakan treatment yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  berupa  LKS  terintegrasi  materi  gempa bumi. Y 2 adalah pemberian tes akhir yang sama untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  sam pel  yaitu  kelas  kontrol  dan  Eksperimen.  Populasi  pe nelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA SMAN 4 Padang semester 1 tahun ajaran 2015 /2016. Sampel  diambil  dengan  cara purposive sehingga  di peroleh  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan  XI  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini menggunakan  tiga  variabel,  yaitu  variabel  bebas, terikat, dan kontrol. Pengelompokkan masing-masing variabel dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini. Tabel 4. Rincian Data tiap Variabel
No Variabel Penelitian Data Penelitian 1 Bebas Nilai LKS terintegrasi materi gempa bumi 2 Terikat Hasil belajar Fisika siswa yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan 3 Kontrol -
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  ter integrasi materi gempa bu  mi.Variabel terikat adalah hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  meliputi  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Variabel  kon trol adalah materi pembelajaran Fisika, model pembe lajaran  SSCS Problem  Solving, alokasi  waktu,  buku teks, dan jenis soal yang digunakan.
Data primer pada penelitian  ini diperoleh dari sampel dalam bentuk hasil belajar yang meliputi kom petensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Data kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  observasi;  peni laian diri; dan penilaian antar teman  yang dilaku  kan selama proses pembelajaran. Data kompetensi  penge tahuan  diperoleh  melalui  tes  akhir  hasil  belajar  sete lah  diberi  perlakuan,  dan  pada  kompetensi  keteram pilan  diperoleh  melalui  penilaian  unjuk  kerja.  Nilai LKS terintegrasi materi gempa bumi pada konsep usa ha,  energi,  momentum,  dan  impuls  juga  diambil  un tuk melihat apakah terdapat kontribusi dari treatmen. Data  Penskoran  LKS  ini  dilihat  dari  lang kah-langkah  model pembelajaran SSCS Problem Sol ving yang telah dikerjakan siswa. Semua data kompe tensi  Fisika  siswa  diuji  secara  statistik dengan  meng gunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  kesamaan dua  rata-rata.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kompetensi Fisika  dari treatment yang  diberikan  pada  kelas  eks perimen dan kelas kontrol.  Kriteria pengujian  hipote sis kerja yang diperlukan adalah tabel distribusi - t tabel <  t hitung <  t tabel untuk  membandingkan  harga t hitung dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05.
Analisis data penilaian LKS dan kompetensi Fisika siswa,  berguna untuk mencari korelasi  dan hu bungan  antara  LKS  terintegrasi  materi  gempa  bumi. Syarat  pertama  adalah  hasil  belajar  kompetensi dengan  persamaan  regresi  linear  sederhana.  Selan jutnya,  untuk  mengetahui  besar  korelasinya  dilaku kan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  Kore lasi Produk Momen dari Pearson sebagai berikut [13] :
(4)
Terakhir,  untuk  mengetahui  koefisien  determinasi dapat menggunakan rumus dibawah ini :
(5) Rumus  di  atas  akan  menunjukkan  persentase  dari kontribusi treatmen yang diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMAN  4  Pa dang, dari tanggal 24 September sampai 5 Desember 2015. Kedua kelas sampel yang diambil data hasil be lajar siswa pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada kelas eksperimen diambil data ha sil  penilaian  LKS  terintegrasi  materi  gempa  bumi. Seluruh data hasil penelitian ini diperoleh melalui pe
nilaian  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran serta pada akhir pembelajaran.
Kedua  kelas  dinilai  dengan  menggunakan instrumen  yang  sama.  Perolehan  data  kompetensi  si kap melalui teknik observasi, dengan instrument beru pa  lembar observasi, penilaian diri, dan penilaian an tar  siswa.  Data  penilaian  Analisis  kompetensi  sikap yang diperoleh selama proses pembelajaran dideskrip sikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Data Komptensi Sikap Kedua Kelas
Sampel untuk Komptensi Sikap Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol N 32 32 Nilai Tertinggi 94,58 91,25 Nilai Terendah 74,58 70,00 X 85,20 82,15 Simpangan baku (S) 5,44 5,03 Varians (S 2 ) 29,58 Taraf signifikan (Α) 0,05 0,08595 0,04415 L tabel (L t ) 0,156624 F hitung (F h ) F tabel (F t ) 1,84 t hitung (t h ) t tabel (t t ) 2,00
Hasil uji staistik normalitas dengan menggunakan uji Liliefors ( L ) didapatkan  harga sebesar  0,08595 di kelas  eksperiman  dan  0,04415  di  kelas  kontrol, sedangkan  nilai  kritis L t = 0,156624.  Hasilnya  me nunjukkan kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Pengujian  statistik  untuk homogenitas  dilakukan  dengan  uji F ,  terlihat  bahwa F h bernilai 1,17dengan F t = 1,84, maka  nilai F h < F t . Nilai  kompetensi  sikap  kedua  kelas  ini  berarti  terdis tribusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Kurva  penerimaan hipotesis alternatif dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Kurva Penolakan Hipotesis Alternatif pada Kompetensi Sikap
R² = 0,636 y =  50,77 + 0,431x 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 H as il B ela jar K o m p et en si S ik ap LKS Terintegrasi  Materi Gempa Bumi
Hasil  uji  satistik  ini    menunjukkan t h = sedang kan, t t =  2,00  dengan  kriteria  terima  Ho  adalah  jika t t < t h < t t , dan  ditolak Ho jika  mempunyai  harga  lain pada  taraf  nyata  0,05  dengan dk =  (n1+n2)–2.  Hasil perhitungan  didapat  kan t h > t t , yang  berarti  harga t tidak  berada  pada  daerah  penolakan  Ho  sehingga dapat dinyatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  pengin  tegrasian  materi  gempa  bumi pada  konsep  usaha,  energi,  momentum,  dan  impuls dalam  model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada kompe tensi sikap siswa kelas XI MIA SMAN 4 Padang.
Hubungan  antara  penggunaan  LKS  terinteg rasi    materi  gempa  bumi  terhadap  kompetensi  sikap siswa  telah  memenuhi  persamaan  regresi  linear,  ter hat pada persamaan 6 berikut ini :
= + =
(6)
Bentuk  sebaran  data  dari  persamaan  regresi  linear sederhana secara keseluruhan dapat dilihat pada Gam bar 3 di bawah ini.
Gambar 3.  Model Persamaan Regresi Linear Sederha na pada Kompetensi Sikap Pada Gambar 3 model persamaan regresi linear seder hana pada kompetensi sikap di atas menunjukkan R² yaitu  koefisien  determinasi bernilai  0,63.  Koefisien determinasi  ini  menggambarkan  besarnya  pengaruh dari  pengintegrasian  materi  gempa  bumi  ke  dalam konsep usaha, energi, momentum, dan impuls.
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  diambil pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Deskripsi  data penilaian analisi kompetensi pengetahuan yang diper oleh  dari  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6.    Analisis Data Nilai Akhir Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol N 32 32 Nilai Tertinggi 95 51,4 Nilai Terendah 90,6 49 83,26 11,60
1 2 3 Simpangan baku (S) 77,09 10,45 Varians (S 2 ) 83,26 11,60 Taraf signifikan (Α) 0,05 0,14525 0,09455 L tabel (L t ) 0,156624 F hitung (F h ) F tabel (F t ) 1,84 t hitung (t h ) t tabel (t t ) 2,00
Data  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  peni laian tes tertulis dengan instrumen berupa tes uraian. Kedua kelas diberi tes uraian yang sama, tes yang di berikan  terdiri  dari  5  buah  soal  bertipe  SSCS Prob lem  Solving .  Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  hasil  be lajar  Fisika  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  eks perimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Nilai varians  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas kontrol, menunjukkan kompetensi pengetahuan kelas ekperimen lebih beragam dari kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  data  kompetensi  penge tahuan  menghasilkan  kedua  kelas  sampel  dengan  ni lai L o < L t pada taraf  nyata 0,05. Hasil uji  homogeni tas tes akhir pada kompetensi pengetahuan menunjuk kan sampel  mempunyai  nilai F h <  F t . Hasil uji t ke dua kelas sampel adalah normal dan homogen karena menghasilakan t h = 2,23 sedangkan t t = 2,00, nilai t h > t t berarti  harga t tidak  berada  pada  daerah  peneri maan Ho.Gambar 4  merupakan kurva penerimaan hi potesis alternatif pada kompetensi pengetahuan.
Gambar 4.   Kurva Penolakan Hipotesis Alternatif pada kompetensi Pengetahuan
Hasil  analisis  data  menyimpulkan  terdapat  pengaruh pengintegrasian materi gempa bumi pada konsep, usa ha, energi, momentum, dan impuls dalam model pem belajaran  SSCS Problem Solving terhadap  kompeten si pengetahuan kelas XI MIA SMAN 4 Padang.
Hubungan  antara  pemberian  LKS  terintegarsi materi gempa bumi terhadap hasil belajar Fisika pada kompetensi  pengetahuan  adalah  regresi  linear,  deng an persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
= + (7)
R² = 0,810 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 K o m p et en si P en ge tah u a n LKS Terintegrasi Materi Gempa Bumi y = 0,77+1,04x
Bentuk sebaran regresi linear sederhana dan hasil ana lisis korelasi untuk kompetensi pengetahuan dapat di lihat pada Gambar 5.
Gambar 5.   Model Persamaan Regresi Linear Seder hana pada Kompetensi Pengetahuan
Kedua  kelas  dinilai  dengan  menggunakan  in strumen  yang  sama  berupa  lembar  penilaian  unjuk kerja. Data penelitian kompetensi keterampilan diper oleh  setelah  melakukan  perhitungan  statistik  yakni uji  normalitas,  homogenitas, dan kesamaan dua rata- rata.  Deskripsi  data  kompetensi  keterampilan  kedua kelas sampel pada Tabel 7.
Tabel 7.    Analisis Data Nilai Akhir Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Keterampilan Parameter statistik Kelas Eksperimen Kontrol N 32 32 Nilai Tertinggi 95 75 Nilai Terendah 90 60 X 85 8,18 Simpangan baku (S) 82,34 7,18 Varians (S 2 ) 66,83 66,83 Taraf signifikan (Α) 0,05 -0,0416 0,02695 L tabel (L t ) 0,156624 F hitung (F h ) F tabel (F t ) 1,84 t hitung (t h ) 2,45 t tabel (t t ) 2,00
Tabel  7  di  atas  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar Fisika  siswa  pada  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  juga  lebih besar dibandingkan kelas kontrol, menunjukkan kom petensi keterampilan kelas eksperimen kurang merata dibanding  kelas  kontrol.  Nilai  varians  kelas  ekspe rimen  lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol  menun jukkan  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen lebih beragam dibanding kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  kompetensi  keterampilan menunjukkan L o < L t pada  taraf  nyata  0,05  artinya kedua kelas sampel terdistribusi secara normal. Hasil uji  homogenitas  menunjukkan F h <  F t artinya  kelas sampel  bersifat  homogen.  Hasil  uji t kedua  kelas sampel  menujukkan t h =  2,45  sedangkan, t t =  2,00, pada t h > t t maka,  Hi  dapat  diterima  pada  taraf  0,05. Analisi data ini menyimpulkan bahwa terdapat penga ruh  pengintegrasian  materi  gempa  bumi  terhadap hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan  siswa  di kelas  XI  MIA  SMAN  4  Padang.  Kurva  penerimaan hipotesis  alternatif  kompetensi  keterampilan  dapat dilihat di Gambar 8.
Gambar 8.   Kurva Penerimaan Hipotesis Alternatif Kompeteni Keterampilan Hubungan  antara  penggunaan  LKS  terintegrasi  mate ri gempa bumi terhadap kompetensi keterampilan sis wa telah memenuhi persamaan regresi linear, dengan persamaan sebagai berikut :
(8) Bentuk sebaran regresi linear sederhana dan hasil ana lisis  korelasi  untuk  kompetensi  keterampilam  dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9.  Model Persamaan Regresi Linear Seder hana pada Kompetensi Keterampilan R² = 0.4233 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 K o m p et en si K et er am p il an LKS Terintegrasi Materi Gempa Bumi y = 51,09+0,43x
Analisis data hasil belajar kompetensi pengeta huan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  mo del pembelajaran SSCS Problem Solving berguna un tuk  melihat  pengaruh  dari  model  SSCS Problem Solving pada  kelas  kontrol.  Perhitungan  data  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol  ini terdapat pada Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Data Kelas Kontrol pada Kompeten si pengetahuan sebelum dan sesudah meng gunakan model SSCS Problem Solving Parameter Statistik Kelas Sebelum Sesudah X Simpangan Baku (S) 7,18 Varians (S) 2 Taraf signifikan (Α) 0,05 0,04855 0,09455 L tabel (L t ) 0,156624 F hitung (F h ) F tabel (F t ) 1,84 t hitung (t h ) t tabel (t t ) 2,00
Tabel  8  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol setelahnya  lebih  tinggi.  Pada  taraf  nyata  0,05  kelas kontrol terdistribusi secara normal dan homogen. Me lalui  perhitungan  diperoleh t h sebesar  6,1sedangkan nilai t t dengan taraf  nyata 0,05 dan d k = 62  diperoleh t (0,975)(64) sebesar 2,00. Perolehan data dengan kriteria pengujian  terima  Ho  adalah -t t <  t h <t t ,  karena t h be rada di luar daerah penerimaan Ho jadi Hi dapat dite rima.  Kedua  kelas  sampel  berarti  mempunyai  nilai rata-rata yang berbeda secara signifikan. Analisi data ini  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  model  pembelajaran  SSCS Problem  Solving terhadap kompetensi pengetahuan siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menun jukkan  bahwa  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  ekspe rimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kom petensi  Fisika  siswa    ini  mencakup  tiga  ranah  yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ke tiga  kompetensi  ini  memiliki  perbedaan  rata-rata  ha sil  belajar  yang  signifikan  untuk  kelas  kedua  kelas sampel. Perbedaan rata-rata kompetensi Fisika akibat dari  pengaruh  pemberian treatment yaitu  LKS  ter integrasi materi gempa bumi.
Besar korelasi antara  LKS terintegrasi  materi gempa  bumi  terhadap  pada  kompetensi  sikap  diper oleh  koefisien  korelasi  (r)  =  0,79  artinya  tingkat  hu bungan  antara  ke  dua  variabel    kuat.  Besarnya  ko efisien determinasi adalah sebesar KD = 63,62 %. Be sar  persentase  penngaruh  LKS  terintegrasi  materi gempa bumi terhadap kompetensi sikap adalah 63,62 %, pengaruh faktor lain sebesar 36,4 %. Analisis data di  atas  menunjukkan  pemberian  LKS  terintegrasi materi  gempa  bumi  mengakibatkan  tumbuhnya  mo
tivasi belajar siswa. Ngalim menjelaskan bahwa moti vasi  akan  mendorong  manusia  untuk  bertindak,  me nentukan  arah, dan menyeleksi perbuatan kita. Sikap merupakan  sebuah  ekspresi  dari  nilai-nilai  dan  pan dangan  hidup  yang  dimiliki  oleh    seseorang [8] . Sikap merupakan hal yang dapat dibentuk, untuk itu kita da pat  mengarahkan  agar  terjadinya  perilaku  dan  tin dakan  yang  diinginkan [4] .  Saat  siswa  diberi  pandang an  hidup  yang  baru  dengan  menjelaskan  kenyataan bahwasanya  siswa  berada  di  lingkungan  yang  rawan terjadinya bencana alam gempa bumi.
Analisis  Kompetensi  pengetahuan  diperoleh bahwa  hipotesis  kerja  dapat  diterima.  Melalui  perhi tungan, didapatkan nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,90, artinya tingkat hubungan antara kedua variabel sangat  kuat  dan  nilai  koefisien  determinansi  adalah sebesar  KD  =  81,02%.  Besar  persentase  pengaruh LKS terintegrasi materi gempa bumi terhadap kompe tensi pengetahuan sebesar 81,02 %, sedangkan penga ruh  faktor  lain  hanya  sebesar  18,97  %.  Sejalan  de ngan  penelitian  yang  diakukan  Zukir menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh LKS terintegrasi gempa bu mi pada konsep elastisitas dan getaran terhadap hasil belajar siswa [21] .
Pada  Kompetensi  keterampilan  kelas  eks perimen  juga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.Uji  regresi  pada  nilai  koefisien  korelasi    r  = 0,65, artinya tingkat hubungan antara kedua variabel kuat [13] serta nilai koefisien determinansi adalah sebe sar  KD  =  42,33  %.  Besar  persentase  pengaruh  LKS terintegrasi  materi gempa  bumi terhadap kompetensi keterampilan siswa adalah 42,33%, sedangkan penga ruh faktor lain hanya sebesar 57,66 %. Beberapa tuju an  dari  penyusunan    LKS    adalah    agar  siswa  ter memotivasi  untuk  belajar  mandiri  dan  memper  kaya konsep  yang  telah  dimiliki  untuk  diterapkan  da  lam kehidupan nyata [15] .
Peningkatan  nilai  siswa  kelas  kontrol  juga terlihat  setelah  menggunakan  model  pembelajaran SSCS Problem  Solving. Persentase  kompetensi pengetahuan  siswa  mengalami  perubahan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  SSCS Problem Solving, sebelumnya  adalah  15,62%  dan  berubah menjadi 37,5 %. Berdasarkan uji kesamaan dua rata- rata  yang  telah  dilakukan,  perbedaan  kompetensi  pe ngetahuan sebelum dan sesudah menggunakan model SSCS Problem Solving terbukti signifikan pada taraf nyata 0,05.  Hasilnya, terdapat pengaruh   model pem belajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) Problem  Solving terhadap  kompetensi  Fisika  kelas XI  SMAN  4  Padang  pada  kompetensi  pengetahuan siswa.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitain  yang  telah dilakukan  oleh  Busarkamwong yang menyimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran ini maka  komptensi  siswa  menjadi  lebih  baik  dan meningkat [7] .  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Kurniawati  dan  Siti  juga  me  nyimpulkan  bahwa model  pembelajaran Search,  Sol  ve,  Create,  and Share (SSCS) Problem  Solving ini  akan  mening
katkan  kemampuan  berpikir  logis,  ber  sikap,  serta keterampilan siswa [1] .

## KESIMPULAN
Analisis statistik untuk data penelitian pada ke las sampel ini menggunakan  uji normalitas; homoge nitas;  kesama  an dua rata-rata pada taraf  nyata 0,05; regresi linear; dan uji  korelasi hasil adalah  :
1. Terdapat  pengaruh  LKS  terintegrasi  materi    gem pa  bumi  pada  konsep  usaha,  energi,  momentum, dan  impuls  dalam  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS) Problem  Solvi ng terhadap kompetensi Fisika kelas XI SMAN 4.
2. Terdapat  kontribusi  LKS  terintegrasi  materi gempa  bumi pada  konsep usaha,  energi,  momen tum,  dan  impuls  dalam  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and  Share (SSCS) Prob lem Solving terhadap kompetensi  Fisika kelas  XI SMAN 4 Padang. Persentase kontribusi dari LKS terintegrasi  materi  gempa  bumi  ini  adalah  63,62 % untuk kompetensi sikap, 81,02 % pengetahuan, dan 42,33 % keterampilan.
3. Terdapat  pengaruh    model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS) Problem  Solvi ng terhadap kompetensi Fisika kelas XI SMAN 4 Padang. Hal ini dibuktikan dengan  meningkatnya kompetensi  pengetahuan  siswa,  sebelum  menggu nakan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Problem Solving dari 15,62 % naik menjadi 37,5%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pertama,  terimakasih  penulis  ucapkan  kepada Bapak  Dr.  H.  Ahmad  Fauzi,  dkk  karena  telah  berse dia  melibatkan  penulis  dalam  Penelitian  Pascasarjan yang  dibiayai  oleh  Dana  DIPA  UNP.  Sesuai  dengan Surat  Penugasan  Pelaksanaan  Penelitian  Program Disentra  lisasi  Skema  Penelitian  Tim  Pascasar  jana (Lanjutan)  TA  2015  No.  243/UN35.2/PG/2015  ter tanggal  27  Maret  2015.  Selanjutnya,  kepada  Kepala SMAN  4  yaitu  Bapak  Abinul  Hakim,  S.Pd,  M.Si yang telah  memberi  izin untuk melakukan penelitian dan Bapak  Drs. Asrul Rivai, MM  selaku guru Fisika yang  telah  bersedia  membimbing  penulis  selama penelitian penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Busarkamwong,  TDL.  (2008).  “Effect  of Science  Instruction  Using  SSCS  Model  on Learning  Achievment  and  Problem  Solving Ability  of  Lower  School    Students.” Jurnal Online. Tersedia:http://de.scientificcommons.org /48556589.
[2].  Chen,  Wen-Haw.  2013.  “Applying  Problem- Based  Learning  Model  and  Creative  Design  to Conic-Sections Teaching.”
International Journal Of Education And Information Technolo-gies . Issue 3, Volume 7, 2013.
[3].    Daglioni dkk. 2014 .  “ Fault on-off  versus  strain rate  and  earthquakes  energy.  China  University
of  Geosciences  (Beijing).” Journal  Homepage: www.elsevier.com/locate/gsf.
[4].  Imas, Kurniasih. 2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:  Kata Pena.
[5].  Kovach,  L Robert. 1967. “Study Of The Energy Of  The  Oscillations  Of  The  Earth.” Jurnal  Of Geophysical Research . Vol.72. No. 8.
[6].    Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  pendekatan  Praktis Disertai  Contoh. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[7].    Kurniawati,  Lia  dan  Siti,Bunga  Fatimah.  2014. Problem  Solving  Lear  Ning  Approach  Using Search, Solve, Create And Share (SSCS) Model And  The  Student’s  Mathematical  Logical Thinking  Skills. Proceeding  of  International Conference  On  Research,  Implementation  And Education Of Mathematics  And Sciences 2014, Yogyakarta State University, 18-20 May 2014.
[8].  Ngalim,  Purwanto.  2010. Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi  Pengajaran . Bandung:  Remaja Rosda Karya.
[9].  Permendikbud  No  103  Tahun  2014  tentang Proses Pembelajaran Kurikulum 2013.
[10].Permendikbud  No  104  Tahun  2014  tentang Kompetensi Lulusan Kurikulum 213.
[11].Prastowo,  Andi.  2014 .Pengembangan  Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana Media Group.
[12].Prih,  Runtut  Utami.  2011.  “Pengaruh  Search, Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  Problem Solving Dalam Problem Based Intruction (PBI) Terhadap Prestasi Belajar dan Kriteria Kreativitas  Siswa.”  Bioedukasi. Jurnal  Online Vol.  4  No.  2.Hal.  57-71.  Yogyakarta  State University, 18-20 May 2014.
[13].Riduwan,  Sunarto.  2012.  Pengantar  Statistika untuk  Peneletian  :  Penddikan,  Sosial,  Komuni- kasi, Ekonomi, dan Bisnis. Bandung : Alfabeta.
[14].Rusman.  2012. Model  Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[15].Samiati  dan  Asra.  2007. Metode  Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
[16].Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
[17].Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[18].Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan.
[19].Undang-Undang  Dasar  Indonesia  No  24  Tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana.
[21].Zukir,  Muhammad.  2013. Pengaruh  LKS Terintegrasi  Gempa  Bumi  Pada  Konsep Elastisitas dan Getaran Terhadap Hasil Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  PBI. Padang: Universitas Negeri Padang.