Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 3, No. 1, Juli-Desember 2018 81

## PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM UNTUK ANAK USIA DINI

## DI TK ALAM AL AZHAR KUTAI KARTANEGARA
Oleh Sunanik
Dosen, IAIN Samarinda, Indonesia sunaniknik@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran di dalam kelas dengan meja dan kursi belajar menjadi salah satu model pembelajaran konvensional yang umum diterapkan di lembaga TK.Padahal,  sesungguhnya  proses  belajar  dapat  dilakukan  di  mana  saja termasuk  di  luar  ruangan  atau  alam  bebas.  Proses  belajar  seperti  ini menghambat  anak  untuk  mengeksplor  kemampuannya  secara  maksimal. TK  Alam  merupakan  sebuah  layanan  pendidikan  bagi  anak  yang  fokus pada  kegiatan  outdoor  dan  pembelajaran  melalui  interaksi  langsung dengan alam. Konsep ini merupakan sebuah inovasi dibidang Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Belum  banyak  penelitian  formal  yang  tersedia  tentang pelaksanaan  pembelajaran  Alam  dan  belum  ada  acuan  kurikulum  yang mengatur  pembelajaran  di  TK  alam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam.  Penelitian  ini dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  pada  TK alam  yang  terdapat  di  KutaiKartanegara  yaitu  TK  Alam  Al  Azhar.  Alat pengumpul data yang digunakan adalah observasi aktivitas pembelajaran, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  perencanaan pembelajaran  di  TK  Alam  menggunakan  terdiri  dari  menetapkan  tahap perkembangan  Anak  Didik,  menetapkan  indikator,  menyusun  konsep materi  pembelajaran,  menentukan  tema,  menyusun  rencana  kegiatan pembelajaran  berbasis  alam,  menyiapkan  sumber  belalar  dan  alat  peraga pembelajaran  berbasis  alam,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan didalam  kelas  ( indoor  learning )  dan  diluar  kelas  ( outdoorlearning ). Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  pengamatan,  catatan  anekdot, danfortofolio  kemudian  dituangkan  dalam  raport  perkembangan  dan raport narasi yang berisi detail perkembangan anak selama di TK.
Kata  Kunci :  Pembelajaran  konvensional,  TK  Alam,  Pembelajaran Inovatif, Pelaksanaan Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh penduduk  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  menuju
terbentuknya kepribadian. 1 Menurut UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 ayat  (1)  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  anak  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang    tepat  untuk  belajar.  Pada  masa ini,  anak  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  luar  biasa. Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  di  masa golden  age yang  artinya seorang  anak  memiliki  potensi  berkembang  yang  paling  baik.  Pada  usia  ini, fisik  otak  anak  berkembang  mencapai  90%. 2 Pada  masa  usia  dini  ini, pendidikan  dititik  beratkan  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku serta  beragama),  bahasa  dan  komunikasi  serta  seni.  Stimulasi  yang dikembangkan  untuk  memberikan  pondasi  dasar  yang  kuat  agar  mampu berkembang optimal di masa selanjutnya. 3
Husin menyatakan bahwa peran negara dalam proses pendidikan secara umum  sangat  mempunyai  keterikatan  antara  keduanya.  Kebijakan  yang dikeluarkan  oleh  negara  terkait  tata  kelola  pendidikan,  sumber  daya  manusia, kurikulum  bahkan  sampai  prosesnya  pun  tidak  lepas  dari  apa  yang  sudah
1 Ahmad  D.  Marimba, Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam (Bandung:  Al- Bayan, 1996), h. 19.
2 Fadillah,  M., Desain  pembelajaran  PAUD:  Panduan  untuk  pendidikan mahasiswa,  dan  pengelola  pendidikan  anak  usia  dini. (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2012), h. 62.
3 Saleh,  S.,  &  Sugito,  S.,  Implementasi  metode  bermain  peran  untuk  mening- katkan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Barunawati.  Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2(1), 85-93. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/4845. 2015, h. 1.
dirancang  oleh  para  elite  pemerintahan  di  sebuah  negara. 4 Berdasarkan pandangan  seperti  itulah  sepertinya  yang  mendorong  pemerintah  meng- galakkan  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  UU  nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 14 menyebutkan bahwa PAUD  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  pada  anak  sejak  lahir sampai  usia  6  tahun.  UU  tersebut  menunjukkan  pemerintah  Indonesia  serius dalam  menyelenggarakan  PAUD.  Pelaksanaan  program  PAUD  di  Indonesia diawasi oleh Dirjen PAUDNI. Data jumlah PAUD Nasional sampai tahun 2015 ada 188.650 lembaga PAUD. Jumlah tersebut terdiri atas TK sejumlah 102.144 lembaga, KB sejumlah 65.054 lembaga, TPA sejumlah 2.472 lembaga dan SPS 18.825  lembaga.  Penyelenggaran  lembaga  PAUD  dikelola  oleh  pemerintah, swasta, pemerintah desa, maupun perorangan. 5
Penyelenggaraan  PAUD  yang  banyak  mengalami  hambatan  adalah masih  terbatasnya  penguasaan  ilmu  pendidikan  para  pendidik,  masih terbatasnya  dana  untuk  pembelian  alat  permainan  edukatif  (APE),  dan  masih terbatasnya  evaluasi  program  PAUD.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  PAUD tersebut disebabkan oleh pendidik belum menguasai pendidikan untuk anak usia dini.  Penguasaan  pendidik  PAUD  terhadap  anak  sangat  rendah.  Banyak pendidik  yang  sudah  terpola  dengan  pembelajaran  konvensional  karena  sering melihat  pembelajaran  pendidikan  dasar  yang  berkembang  lebih  dahulu  di masyarakat. Pendidikan di dalam kelas dengan meja dan kursi belajar menjadi salah satu model pembelajaran yang umum diterapkan di kelompok bermain.
Padahal,  sesungguhnya  proses  belajar  dapat  dilakukan  di  mana  saja termasuk  di  luar  ruangan  atau  alam  bebas.  Proses  belajar  seperti  ini menghambat  anak  untuk  mengeksplor  kemampuannya  secara  maksimal.
4 Husin  Husin,  “PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  AMERIKA  SERIKAT (Lembaga  Pendidikan  Islam),” Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 2, no. 2 (2018).h. 1.
5 PERMENDIKBUD  137, Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini . (Jakarta:Permedikbud. 2014), h. 17.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  PAUD  memerlukan  inovasi pembelajaran  agar  menyenangkan  bagi  anak.  Amalee  mengatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  memerlukan  sebuah  pembelajaran  yang menyenangkan  sesuai  dengan  cara  belajar  anak.  Metode  belajar  mengajar  di sekolah  konvensional  membuat anak  usia dini  sulit  menangkap  pelajaran  yang disampaikan oleh pendidik. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengembalikan  hakikat  belajar  anak  adalah  Model Pembelajaran  Berbasis  Alam  (PBA).  Lingkungan  sekitar  dapat  dijadikan sebagai alternatif untuk kegiatan belajar mengajar. Model ini diharapkan dapat menjalin  keselarasan  antara  materi  pembelajaran  dengan  lingkungan  alam sekitar.  Alam  memiliki  banyak  pengetahuan.  Alam  adalah  pendidik sesungguhnya.  Alam  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  serta  dapat digunakan  sebagai  tempat  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena itu wajar jika banyak  PAUD  mengambil alam sebagai sumber inspirasi belajar.  Anak  dikenalkan  alam  sejak  dini,  diajak  turun  ke  sawah,  menangkap ikan, hingga berjalan jalan ke hutan. Mereka diajari keterampilan hidup di alam.
Filosofis  pendidikan  yang  berbasis  lingkungan  alam  sebenarnya  telah digagas  pertama  kali  oleh  Jan  Lightghart  pada  tahun  1859.  Tokoh  ini menyajikan  suatu  bentuk  model  pendidikan  yang  dikenal  dengan  „pengajaran barang sesungguhnya‟. Konsep ini menjadi salah satu akar munculnya konsep pendidikan  yang  berbasis  pada  alam  atau back  to  nature  school .  Ide  dasarnya adalah  pendidikan  pada  anak  dilakukan  dengan  mengajak  anak  dalam  suasana sesungguhnya melalui belajar pada lingkungan alam sekitar yang nyata. Bentuk pengajaran  ini  dilakukan  sebagai  upaya  menentang  bentuk  pengajaran  yang cenderung  intelektualisme  dan  verbalistik.  Menurut  Jan  Lightghart,  Sumber utama bentuk pengajaran ini adalah lingkungan di sekitar anak. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan anak dalam mengamati, menyelidiki serta mempelajari  lingkungan.  Kondisi  lingkungan  yang  sesungguhnya  juga  akan menarik  perhatian  spontan  anak  sehingga  anak  memiliki  pemahaman  dan kekayaan  pengetahuan  yang  bersumber  dari  lingkungannya  sendiri.  Bahan-
bahan  pengajaran  yang  ada  pada  lingkungan  sekitar anak  akan  mudah  diingat, dilihat  dan  dipraktikan  sehingga  kegiatan  pengajaran  menjadi  berfungsi  secara praktis.
Inti  pengajaran  sesungguhnya  adalah  mengajak  anak  pada  kondisi lingkungan  sesungguhnya.  Semua  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  anak dapat dipakai sebagai pusat minat atau pusat perhatian anak. Bahan pengajaran dari  lingkungan  oleh  Jan  Lighthart  dikelompokan  dalam  tiga  kategori,  yaitu: Lingkungan  alam  (sebagai  bahan  mentah),  lingkungan  produsen  atau lingkungan  pengrajin  (pengolah  dan  penghasil  bahan  mentah  menjadi  bahan jadi) serta lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi (konsumen). Bahan ini dapat  terdiri  dari  tanaman,  tanah,  batu-batuan,  kebun,  sungai  dan  ladang, pengarajin kayu, rotan dan pasar atau toko sebagai pusat jual beli bahan-bahan jadi tersebut. Berdasarkan pusat minat anak (tema) ini maka langkah pengajaran dilaksanakan.
Landasan  filosofis  kedua  dapat  ditelaah  dari  filsafat  pendidikan naturalisme  romantik  yang  dikemukakan  Rousseau.  Filosof  ini  berusaha mengembangkan  konsep  pendidikan  yang  dilakukan  secara  naturalistik  atau alami.  Ia  mengemukakan  filosofisnya  bahwa  :  (1)  pendidikan  harus mengembangkan  kemampuan-kemampuan  alami  atau  bakat/pembawaan  anak dan (2) pendidikan yang berlangsung dalam alam. Sesuai dengan pandangan di atas,  maka  pendekatan  untuk  mendidik  anak  bukanlah  dengan  mengajar  anak secara  formal  atau  melalui  pengajaran  langsung,  akan  tetapi  dengan  memberi kesempatan kepada mereka belajar melalui proses eksplorasi dan discovery .
Sekolah alam saat ini di pandang sangat cocok untuk di gunakan pada pendidikan  anak  usia  dini  di  daerah  perumahan  yang  padat  akan  penduduk. Karena  anak-anak  pada  usia  dini  yang  bertempat  tinggal  di  perumahan  tidak mempunyai area untuk bermain dan mengeksplorasikan dirinya, anak anak yang bertempat tinggal di perumahan biasanya mempunyai kesulitan bersosial. Maka sekolah alam di anggap cocok untuk mengatasi hal tersebut.
Meskipun  mulai  banyak  bermunculan  PAUD  di  Kalimantan  Timur, terdapat  beberapa  PAUD  yang  melupakan  hakikat  pendidikan  anak  yang sebenarnya.  PAUD  tersebut  memberikan  pengajaran  yang  melupakan  hakikat pembelajaran  anak  dimana  anak  seharusnya  belajar  melalui  bermain  dan pembelajaran  terjadi  dengan  menyenangkan,  yang  terjadi  adalah  pembelajaran belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  Anak  dituntut  untuk  segera  bisa membaca,  menulis  dan    berhitung  sebelum  sampai  pada  tahapan perkembangannya.  Tidak  sedikit  anak  merasakan  kebosanan  di  sekolah  karena justru tak bisa bermain di PAUD. PAUD dengan  model pembelajaran tersebut melupakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  serta  pembelajaran  bagi  anak  yang seharusnya  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  tanpa  paksaan.  Berubahnya orientasi  PAUD  yang  mengajarkan  membaca,  menulis  dan  berhitung  bisa  jadi dikarenakan  tuntutan  orang  tua  dan  juga  Sekolah  Dasar  yang  banyak mengadakan  tes  baca  sebelum  masuk  SD  sehingga  banyak  PAUD  melupakan prinsip  pembelajaran  anak.  Pendidikan  berjalan  sangat  mekanis  dan  menganut prinsip profit oriented . Sekolah diorganisasikan seperti target utamanya adalah efesiensi.  Akibatnya  anak-anak  hanya  dididik  untuk  menjadi  instrumen  untuk meraih efesiensi.
Melihat  realitas  pendidikan  tersebut,  orang  tua  yang  mulai  mengerti tentang berbagai teori perkembangan anak berkat bantuan teknologi yang makin canggih  (internet,  televisi,  majalah  dan  seminar)  mulai  mencari  alternatif pendidikan  bagi  anak.  Salah  satu  alternatif  pendidikan  anak  usia  dini  yang dipilih orang tua adalah Sekolah Alam atau PAUD dengan model pembelajaran Alam.  PAUD  Alam  adalah  PAUD  dengan  proses  inspirasi  yang  menawarkan anak-anak kesempatan untuk berprestasi dan mengembangkan kepercayaan diri melalui  pembelajaran  langsung  di  lingkungan  alam  terbuka.  Konsep  PAUD dengan  pembelajaran  Alam  di  Indonesia  merupakan  inovasi  baru  dibidang pendidikan.  Perkembangannya  dimulai  dengan  berdirinya  Sekolah  Alam  yang digagas  oleh  Lendo  Novo  pada  tahun  1993  dan  terealisasi  melalui  Sekolah Alam  Ciganjur  pada  tahun  1998.  Di  Negara lain  konsep ini  lebih  dulu  dikenal
dengan  nama  forest  kindergarten  atau  nature  kindergarten.  PAUD  Alam merupakan konsep pendidikan berbasis alam semesta.
Para  penggagasnya  meyakini  bahwa  hakikat  tujuan  pendidikan  adalah untuk  membantu  anak  didik  tumbuh  menjadi  manusia  yang  berkarakter. Menjadi  manusia  yang  tidak  saja  mampu  mencintai  dan  memelihara  alam lingkungannya  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  dasar  yakni  kemampuan membangun jiwa keingintahuan, melakukan observasi, membuat hipotesis serta berpikir ilmiah.
TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegaraadalah  salah  satu  PAUD  yang menerapkan  pembelajaran  berbasis  alam.  Sebagian  orang  tua  memilih  sekolah alam adalah satu kebutuhan untuk mengubah paradigma pendidikan masa depan anak-anak  mereka.  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  ini  menggunakan kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  Dinas  Pendidikan.  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara ini memadukan antara kurikulum khas sekolah alam dengan Dinas Pendidikan. TK Alam Al Azhar Kutai Kartanegaratidak mengandalkan gedung mewah, bahkan hanya terbuat dari kayu ulin tanpa dinding yang tertutup. Anak Didik  pun  berseragam  bebas,  walaupun  ada  disediakan  satu  seragam  khusus dari sekolah yaitu baju batik. Baju itu digunakan saat ada  kunjungan ke suatu tempat  atau  saat  menghadiri  event-event  tertentu.  Tapi  semua  itu,  bukan  hal yang utama bagi Anak Didik.
Pelajaran  yang  diberikan  juga  bertahap,  terarah  dan  ada  pencapaian. Sekolah  alam  juga  belajar  nilai-nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional, bahasa, sains, kognitif, motorik, dan seni. Belajar juga selalu dilakukan sambil bermain.  Misal,  berhitung  sambil  bermain,  melempar  bola,  mewarnai,  serta mengenal  berbagai  macam  bentuk.  Setiap  minggu  selalu  ada  outbond,  mulai dari outbond ringan hanya sebatas bermain pasir, bermain di kebun, dan fly fox. Rekreasi  seperti  kemah,  panjat  tebing  dan  memancing.  Kemudian,  setelah melakukan outbond, diakhiri dengan education game selama 15-30 menit.
Sekolah  alam,  guru  mengikuti  gaya  belajar  anak.  Karena  setiap  anak punya karakter yang berbeda, ada yang senang melihat dan mendengar, ada pula
yang suka lari-lari dengan temannya. Sekolah alam ingin mencetak karakter dan menguji  nyali  mereka  seberapa  berani  dan  mandiri.  Dari  berbagai  fenomena yang  menarik  tersebut  maka  peneliti  memiliki  keinginan  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegaradengan mengangkat  Tema ”Pembelajaran  Berbasis  Alam  untuk  Anak  Usia  Dini  di
TK Alam Al Azhar Kutai Kartanegara”

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengguanakan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan penelitian ini adalah deskriptif analisis dari Pembelajaran Berbasis Alam Untuk Anak  Usia  Dini  Di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara.  Metode Pengumpulan  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  melalui  dua tahap  pertama    selama  pengumpulan  data  dan  kedua  setelah  data  terkumpul, keseluruhan  proses  pengumpulan  data  dan  penganalisisan  data  penelitian kualitatif berdasarkan model analisis interaktif, sebagaimana yang dikembangkan  oleh  Milles  Huberman,  yaitu:  reduksi  data  ( data  reduction ), sajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan ((data conclusion). 6

## C. Teori Pembelajaran Berbasis Alam
Darmawan  dan  Permasih  menyebutkan  bahwa  pembelajaran merupakan  proses  membelajarkan  siswa  yang  belajar. 7 Pembelajaran ( Instruction ) merupakan akumulasi dari konsep mengajar ( teaching ) dan konsep belajar (learning ).  Penekanannya  terletak  pada  perpaduan  antara  keduanya, yakni  kepada  perubahan  aktivitas  dan  perubahan  positif  subjek  didik. Pembelajaran berbasis alam adalah proses belajar yang mengintegrasikan antara
6 Milles  Huberman,  Michael  and  Mattew.  B, Analisis  Data  Kualitatif ,  (terj), (Jakarta: UI Press, 1984), h. 32. 7 Darmawan  dan  Permasih, Konsep  Dasar  Pembelajaran  dalam  Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011), h. 128.
materi  ajar  dan  lingkungan  alam  sekitar.  Sehingga  akan  mengembangkan pengetahuan  siswa.  Siswa  bersama  guru  bersama-sama  mengkonstruksi pengetahuan  yang  baru  yang  terus  berkembang.  Implementasi  pembelajaran berbasis alam tidak harus di luar ruangan namun demikian apa yang ada di luar ruang  dapat  dialihkan  di  dalam  ruang  kelas  dengan  berbagai  macam  model pendekatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  berbasis  alam  adalah  proses belajar di mana subjek melakukan sesuatu bukan hanya memikirkan sesuatu.
Ide  dasar  pembelajaran  berbasis  alam  adalah  pendidikan  pada  anak dilakukan dengan mengajak anak dalam suasana sesungguhnya melalui belajar pada  lingkungan  alam  sekitar  yang  nyata.  Bentuk  pengajaran  ini  dilakukan sebagai  upaya  menentang  bentuk  pengajaran  yang  cenderung  intelektualisme dan  verbalistik.  Menurut  Jan  Lightghart,  Sumber  utama  bentuk  pengajaran  ini adalah lingkungan di sekitar anak. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh keaktifan  anak  dalam  mengamati,  menyelediki  serta  mempelajari  lingkungan. Kondisi  lingkungan  yang  sesungguhnya  juga  akan  menarik  perhatian  spontan anak  sehingga  anak  memiliki  pemahaman  dan  kekayaan  pengetahuan  yang bersumber dari lingkungannya sendiri.
Pembelajaran berbasis alam menjadikan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh oleh siswa lebih dekat dan mensyukuri ciptaan Allah, memiliki perilaku 8 atau  sikap  mental  yang  kuat,  ia  menjadi  penyayang  tumbuhan, binatang  dan  juga  alam  sekitarnya,  selain  itu  siswa  juga  memiliki  sikap  yang baik  dan  ramah  terhadap  alam.  Mereka  menjadi  terbiasa  dan  terampil berinteraksi  dengan  alam  sekitar  dengan  baik,  serta  mempunyai  keterampilan untuk bertahan hidup ketika dalam kondisi sempit.

## D. Deskripsi Hasil Penelitian
8 Sebagaimana menurut Agus Setiawan dalam artikel bahwa cakap  berperilaku akan mampu berperan aktif dalam membangun kehidupan bersama, baik di lingkungan rumah,  sekolah  dan  bahkan  di  masyarakat.  Lihat  Agus  Setiawan , Prinsip Pendidikan  Karakter  dalam  Islam  (Studi  Komparasi  Pemikiran  al-Ghazali  dan Burhanuddin al-Zarnuji), Dinamika Ilmu , 14 (1), 2014, hlm. 7.
Pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berpusat  pada  anak.  Pada  masa  ini  anak  mengalami  beragam peristiwa, maka sistem pembelajarn yang dibangun sangat menentukan kepada anak  didik  untuk  bisa  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang maksimal.  Dalam  proses  pembelajaran  secara  umum  di  TK  Alam  Al AzharKutai      menggunakan  kurikulum  2013  yang  disempurnakan  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pembelajaran  (KTSP).  Dengan  maksud  dari penjabaran yang lebih spesifik pada pelaksanaannya yaitu ditambah kurikulum lokal yang dikaitkan dengan kearifan lokal.
Sebagai  sekolah  berbasis  agama  Islam,  maka  kurikulum  yang digunakan  dan  dikembangkan  sedemikian  rupa  menjadi  penting  untuk mendesainnya dengan menyandingkan melalui strategi pendekatan pembelajaran terintegrasi. Dalam penyajiannya materi dan desain pembelajarannya berbasis pada lingkungan sekitar seperti berkebun. Lebih jauh lagi penggunaan kurikulum dengan strategi pendekatan contextual teaching and learning (CTL)  untuk  dapat  menanamkan  nilai  dengan  memanfaatkan  realitas lingkungan.  Antara  materi  dan  situasi  menjadi  saling  terkait  sehingga pembelajaran  dapat  dimaksimalkan  secara  menyeluruh.  Bermain  diantaranya merupakan  suatu  aktivitas  yang  langsung,  spontan  di  mana  seorang  anak berinteraksi  dengan  orang  lain,  benda-benda  disekitarnya,  dilakukan  dengan senang  (gembira)  atas  inisiatif  sendiri,  menggunakan  daya  khayal( imaginatif ), menggunakan  panca  indera,  dan  seluruh  anggota  tubuhnya.  Anak  menemukan nikmatinya  dalam  belajar.  Sedangkan  belajar  dijadikan  satu  kegiatan  dalam kegiatan  pembelajaran  bermain  anak,  dan  inilah  yang  diterapkan  dengan menciptakan  kesenangan  ( fun  learning )  pada  pelaksanaannya  sehingga pendekatan  dalam  pembelajaran  dengan  beragam  dilakukan  untuk  mendukung segala aktifitas.\
Pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  AlAzhar  Kutai  Kartanegara terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  tahapan  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Berikut
akan  peneliti  paparkan  masing-masing  perencanaan  pembelajaran  di  TK  Alam Al Azhar Kutai Kartanegara yang berkaitan dengan Pembelajaran pembelajaran berbasis alam.

## 1. Perencanaan Pembelajaran berbasis alam
Perencanaan  pembelajaran  berbasis  alam  yang  dilakukan  di  TK Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  terdiri  dari  menetapkan  tahap perkembangan  peserta  didik,  menetapkan  indikator,  menyusun  konsep materi  pembelajaran,  menentukan  tema,  menyusun  rencana  menyusun rencana  kegiatan  program  semester  (PROMES),  kegiatan  mingguan (RPPM) dan harian (RPPH) berbasis alam kegiatan pembelajaran berbasis alam,  menyiapkan  sumber  belalar  dan  alat  peraga  pembelajaran  berbasis alam. Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 19 April 2018, diperoleh data tentang perencanaan pembelajaran sebagai berikut:
Tahap  awal  dalam  perencanan  pembelajaran  berbasis  alam  dengan menetapkan  tahap  perkembangan  anak  didik.  Berdasarkan  wawancara didapat data sebagai berikut:
Setiap  Guru  harus  memahami  karakteristik  anak-anak,  karena  anak usia  dini  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang dewasa.  Karakteristik  tersebut  meliputi  berbagai  hal  mulai  dari agama  dan  moral,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional,  fisik,  serta kemampuan lainnya.Untuk itu dalam memberikan materi pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik masing-masing anak. (CW.1)
Masa  anak  usia  PAUD  merupakan  masa  yang  paling  penting sepanjang  kehidupannya,  masa  usia  dini  merupakan  masa  peka  bagi  anak sehingga  para  ahli  menyebutnya The  Golden  Age .  Guru  harus  mampu mengetahui  semua  perkembangan  Anak  Didik  dimana  hal  tersebut merupakan  tahapan  awal  dari  sebuah  perencanaan  pembelajaran. Pendidikan anak usia dini merupakan usia persiapan anak untuk menerima pendidikan  selanjutnya  di  sekolah  dasar.  Sehingga  dibutuhkan  suatu
pembelajaran yang  mampu untuk merangsang  perkembangan kompetensi anak usia dini.
Tahap kedua dalam perencanaan pembelajaran berbasis alam di TK Alam  Al  AzharKutaiKartanegara  yaitu  dengan  menetapkan  indikator pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  dapat  dijabarkan  dengan  membuat Program Semester (PROSEM), Rencana Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH). Berdasarkan wawancara didapat data sebagai berikut:
Perencanaan  Program  Semester  dibuat  bersama-sama  dengan Ustdzah-Ustadzah setiap awal semester. RPPM dibuat setiap minggu sedangkan  RPPH  dibuat  sehari  sebelum  kegiatan  pembelajaran direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh  Ustadzah  yang  sama,  jadi semua ustadzah mutlak membuatnya, sehingga kegiatan disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada. (CW.1)
Data hasil wawancara tersebut menggambarkan bahwa perencanaan pembelajaran di TK Alam Al Azhar Kutai Kartanegara disusun sendiri oleh kepala sekolah dan guru, sehingga dalam penyusunannya dapat disesuaikan dengan  Visi,  Misi,  tujuan  sekolah  dan  kondisi  yang  ada  dilapangan.  Data wawancara tersebut diperkuat dengan analisis data  studi dokumen sebagai berikut:
Perencanaan  pembelajaran  dimulai  dari  penyusunan  program semester. Pada program semester terdapat aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai dalam waktu satu semester. Adapun aspek- aspek  perkembangan  sesuai  dengan  standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan dari Diknas (CD.1) Indikator-indikator  yang  tercantum  pada  program  semester diturunkan  di  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan (RPPM).  Setiap  Minggu,  ada  indikator  yang  harus  dicapai  pada masing-masing  aspek  perkembangan.  Pada  RPPM  harus  terperinci indikator  apa  saja  yang  harus  dicapai  dalam  waktu  satu  minggu (CD.2).
Dari  RPPM  diturunkan  lagi  pada  rancangan  pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH). Pada RPPH terdapat tujuan yang harus dicapai  anak  melalui  tema  tertentu,  maka  indikator-indikator
pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  untuk  hari  tersebut  harus dicapai (CD. 2)
Berdasarkan  hasil  analisis  studi  dokumen  diperoleh  data  bahwa perencanaan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis alam, pada program semester telah tertuang secara rinci indikator-indikator pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Selanjutnya,  indikator-indikator tersebut  diturunkan  pada  RPPM,  dan  akanditurunkan  lagi  pada  RPPH untuk  mencapai  tujuan  tema  pembelajaran.Tujuan  Guru  menyusun  RPPM dan  RPPH  yaitu  untuk  memudahkan  guru  dalam  mempersiapkan  bahan dan materi pembelajaran. Dalam menyusun RPPM dan RPPH guru dituntut menguasai  strategi  pembelajaran  dengan  cara  menguasai  materi  dengan baik  sehingga  dapat  membuat  persiapan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat dimaknai  bahwa  penyusunan  RPPM  dan  RPPH  mutlak  dilakukan  oleh guru,  selain  berfungsi  untuk  perencanaan  juga  berfungsi  untuk memperdalam  dan  sarana  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  akan diberikan kepada anak didik.
Tahap  yang  ketiga  dari  perencanaan  adalah  guru  menetapkan  tema pembelajaran  yang  berbasis  alam.  Tema  merupakan  pokok  pembelajaran yang  akan  disampai  guru  didalam  proses  pembelajaran.  Setiap  tema dibahas  dalam  satu  minggu  atau  dua  minggu  tergantung  dari  keluasan cakupan  dan  kedalaman  tema  tersebut.  Hal  tersebut    mendukung wawancara dan observasi peneliti dilapangan bahwa tema yang ditetapkan di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  sesuai  dengan  lingkungan  yang dikenal  anak  dan  di  sekitarnya.  Paparan  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa penetapan tema sesuai dengan kebutuhan anak didik dan lingkungannya.
Tahap keempat dalam perencanaan adalah dengan menyusun konsep materi  pelajaran  barbasis  alam.  Guru–guru  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  menyusun  konsep  materi  pembelajaran  berbasis  alam  secara bersama dalam musyawarah. Menyusun konsep materi pembelajaran dalam perencanaan  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  harus  dilakukan  oleh
guru.  Karena  di  dalam  materi  itulah  akan  disampai  suatu  pembelajaran yang bermakna dan amanat atau inti dari suatu pembelajaran.
Materi dibuat berdasarkan tema yang sudah ditentukan. Ketika tema tanaman dan sub temanya sayuran maka guru harus bisa menentukan sayuran  apa  yang  akan  dibahas  dalam  sehari.  Misal:  menjelaskan sayur  kangkung  maka  agar  anak  memahami  apa  itu  kangkung, Ustadzah  tidak  sekedar  menjelaskan  tentang  bagian-bagian kangkung,  ciri-ciri,  manfaat  dan  cara  menjabutnya,  tapi  Ustadzah mengajak anak didik langsung ke kebun kangkung. (CW.2)
Berdasarkan  hasil  observasi  ketika  ke  kebun  kangkung,  kegiatan yang dilakukan ustazdah dan anak didik yaitu setelah guru mencontohkan cara  mencabut  kangkung,  anak  langsung  disuruh  menjabut  sendiri  dan disuruh  menghitung  berapa  kangkung  yang  sudah  dicabut.  Kemudian menghitung  daun  yang  ada  di  setiap  kangkung.  Setelah  itu  disuruh menceritakan  pengalaman  masing-masing  anak  setelah  ke  kebun kangkung.
Perencanaan kelima yaitu penataan ruang kelas dengan memanfaatkan lingkungan alam berangkat dari idealisme Ibu Yuliani, S.Pd selaku Kepala sekolah dibuat konsep tersebut dengan harapan memberikan keleluasaan  pada  anak  untuk  bereksplorasi  dan  menjadi  kewajiban  guru dan pihak terkait di dalam sekolah untuk meramu/memodifikasi sarana dan prasarana untuk menjadi lebih menarik bagi anak didik. Perencanaan dalam penataan ruang kelas disusun  berdasarkan sentra.  Berdasarkan wawancara didapat data sebagai berikut:
Setiap  hari  dibuka  satu  sentra,  setiap  hari  senin  dibuka  sentra persiapan  dan  metode  alif,  sentra  imtaq  dibuka  setiap  hari  karena setiap  hari  melaksanakan  sholat  dhuha,  hari  selasa  dibuka  sentra balok, kemudian hari rabu dibuka sentra seni, dan hari kamis dibuka sentra sains.(CW.1)
Perencanaan  kelas  yang  memanfaatkan  lingkungan  alam  dilakukan sesuai dengan tema yang akan disampaikan dalam pembelajaran. Misalkan
tema tanaman sub tema sayur kangkung, anak didik diajak untuk ke kebun mencabut  kangkung  langsung  sambil  melakukan  pengamatan . Pemakaian kelas  alam  yang  dilakukan  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  guru  secara bergantian  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  berkoordinasi  dengan  guru yang  lainnya.  Bangunan  fisik  kelas  dan  tata  letak  ruang  direncanakan dengan  harapan  dapat  memberikan  kenyamanan,  keleluasaan  gerak  anak, sirkulasi udara, cahaya yang baik untuk menghindari mata lelah pada anak yang berpengaruh pada daya serap atau berhasil tidaknya kegiatan belajar di  kelas.  Penataan  tempat  duduk  diatur  secara  fleksibel  dengan memberikan kebebasan anak didik untuk memilih meja masing-masing.
Tahap  selanjutnya  dalam  perencana  pembelajaran  berbasis  alam  di TK Alam Al Azhar Kutai Kartanegara adalah menyiapkan bahan dan alat peraga  pembelajaran.  Alat  dan  bahan  pembelajaran  berbasis  dapat  di  luar kelas  (outdoor)  misalnya  sains,  berkebun,  mancing,  bermain  bebas, ekspedisi, perosotan, jungkat jungkit, papan titian, pasir, tumbuhan sekitar kolam ikan,  sedangkan di dalam kelas misalnya Morning Talk , Al-Qur‟an (Mengaji dan tahfizd), Library (Perpustakaan), krayon, unit balok lego, bak air  botol  tempat air,  puzzle,  gunting,  krayon.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  penataan  ruang  kelas  yang  baik  dan  terencana  dengan  berbagai macam  media,alat  dan  bahan  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman anak didik terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran berbasis alam
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  diperoleh  data  tentang pelaksanaan  pembelajaran  sentra  di  TK  Alam  Al  AzharKutaiKartanegara sebagai berikut.
Pelaksanaan  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  alam  dimulai dengan  penjemputan  dan  penyambutan  anak  (07.30-08.00) pelaksanaan  pijakan  lingkungan  main  oleh  guru  sebelum  anak datang (08.00-08.30), Pijakan sebelum main (08.30-09.30), istirahat
(09.30-10.00),  pijakan  saat  main  atau  inti  (10.00-11.30),  pijakan setelah main atau penutup (11.30-12.00) (CD.2)
Data  hasil  analisis  observasi  tersebut  menunjukan  bahwa  urutan pembelajaran  pada  pembelajaran  berbasis  alam  dimulai  dari  penjemputan dan penyambutan, pelaksanaan pijakan lingkungan, pijakan sebelum main, pijakan saat main, dan pijakan setelah main.
Masih dari hasil observasi, diperoleh data bahwa urutan pelaksanaan pembelajaran  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara adalah sebagai berikut:
Setiap hari Anak didik diantar jemput oleh pihak yayasan. Kemudian sampai  sekolah  ustadzah  menyambut  anak-anak  yang  sudah  tiba  di sekolah tepat pukul 08.00, kemudian anak didik dibiasakan menaruh tas,  melepas  sepatu  dan  menaruh  tas  dan  sepatu  mereka  di  tempat yang  sudah  disediakan.  Setelah  itu  secara  langsung  kepala  sekolah yang  memimpin  waktu  itu  untuk  baris-berbaris  diselingi  dengan bernyanyi dan pengembangan motorik kasar anak dengan melakukan gerak dan lagu. Kemudian dilanjutkan dengan wudhu, karena kran di tempat  wudhu  terbatas,  untuk  itu  laki-laki  dipersilahkan  dulu  baru anak perempuan. Setelah itu melaksanakan sholat dhuha berjamaah, pemimpin  sholat  dhuha  setiap  hari  berganti  meski  belum  hafal semua doanya dengan bimbingan ustdzah-ustdzahnya (08.00-08.30). Saat  anak  istirahat  guru  mulai  menyiapkan  alat  main  yang  akan digunakan untuk pembelajaran, sehingga saat anak memasuki ruang lingkungan  bermain  telah  siap  digunakan.  Pijakan  sebelum  main dimulai pukul (08.30-09.30) dan anak mulai melaksanakan kegiatan bermain  pukul  (10.00-11.30),  saat  kegiatan  bermain  diselingi mengaji  qiraati  dipanggil  satu  persatu  dan  pukul  11.30  guru mengajak anak untuk merapikan alat main. Selanjutnya pukul 12.00 setelah  alat  dan  lingkungan  main  selesai  dirapikan,  guru  mengajak anak untuk duduk melaksanakan kegiatan setelah main atau penutup.
Berdasarkan data studi dokumen, diperoleh data tentang pelaksanaan pijakan lingkungan  main pada pembelajaran berbasis alam adalah sebagai berikut:
Tujuan  dari pelaksanaan  pijakan  lingkungan  main  antara lain  untuk membantu  dan  memperlancar  kegiatan  main  anak  terkait  alat  main, menciptakan  suasana  lingkungan  main  yang  menyenangkan  bagi anak  dan  agar  kegiatan  bermain  dapat  berlangsung  dengan  teratur
dan  efektif  sesuai  tujuan.  Manfaat  dari  pelaksanaan  pijakan lingkungan  main  antara  lain  kegiatan  main  anak  dapat  berjalan dengan  lancar,  anak  dapat  bermain  dengan  lingkungan  yang menyenangkan dan anak dapat mengembangkan kemampuan sesuai tujuan kegiatan pembelajaran (CD.10).
Sedangkan prosedur pelaksanaan pijakan lingkungan main yaitu; 1) Pendidik  menyiapakan  alat  main  yang  akan  digunakan  anak  maksimal  30 menit  sebelum  anak  datang.  2)  Memastikan  bahwa  lingkungan  belajar  di dalam  (indoor)  dan  di  luar  (Outdoor)  bersih,  aman,  nyaman  dan menyenangkan. 3) penataan alat main harus berdasarkan RPPH yang sudah dibuat. 4) Alat bermain yang ditata harus mewakili 3 jenis main yaitu main sensori,  main  peran  dan  main  pembangunan  untuk  memberikan pengalaman bermain yang beragam, 5) Alat main ditata di area yang aman, Jika bermain menggunakan air pastikan bahwa tanah tidak licin, sehingga anak  tidak  terpeleset,  6)  Penataan  alat  main  mendukung  perkembangan bahasa,  kognitif,  sosial-emosional  anak,  7)  Alat  main  yang  ditata  dapat digunakan dengan berbagai cara sehingga menumbuhkan kreativitas anak, 8) Alat main yang disiapkan dipastikan dalam kondisi baik, lengkap setnya, tidak  retak.  9)  Alat  dan  bahan  main  serta  buku  ditata  pada  tempat  yang mudah  dijangkau  oleh  anak,  10)  Disiapkan  tempat  untuk  membereskan mainan sesuai dengan kategorinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar Kutai  Kartanegara    dilaksanakan  di  dalam  kelas  ( indoor  learning )  dan  di luar  kelas  ( out  door  learning ).  Pembelajaran  di  luar kelas  di  buat  senyata mungkin dengan melihat, mengamati dan berinteraksi dengan objek secara langsung,  sehingga  pembelajaran  tersebut  menjadi  bermakna  dan  dapat memberi  pengalaman  nyata.  Pembelajaran  berbasis  alam  yang  dilakukan TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  juga  menyimpulkan  kualitas pembelajaran di luar kelas memberikan pengalaman yang sangat berharga bagi anak didik. Hal tersebut dapat dimaknai bahwa pembelajaran berbasis
alam  yang  dilaksanakan  di  luar  kelas  dapat  meningkatkan  pemahaman anak didik terhadap materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  observasi  dilapangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan  bahwa  anak  didik  yang  melakukan  pembelajaran  di  luar kelas  sangat  antusias  dan  sangat  senang  sekali.  Pemanfaatan  lingkungan sekolah yang rindang dengan berbagai tanaman sebagai tempat belajar juga merupakan  suatu  metode  yang  sangat  efektif.  Pembelajaran berbasis alam dengan  memanfaatkan  benda-benda  nyata  di  lingkungan  sekolah.  Anak didik lebih memahami peran planet Mars dalam tatanan tata surya melalui pengamatan  dan  praktik    langsung  pada  jalur  tata  surya  yang  sudah dipersiapkan  dengan  menggunakan  tali  rafia.  Hal tersebut  dapat  dimaknai bahwa  Anak  Didik  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  dengan mengamati  bendanya  secara  langsung  nyata.  Pembelajaran  di  luar  kelas dengan  praktik  langsung  dan  melakukan  eksperimen  langsung  dengan suasana alam yang menyenangkan akan meningkatkan kemampuan berfikir positif dan kreatif Anak Didik. Hal ini dapat dimaknai bahwa pembelajaran di alam terbuka akan menjadikan Anak Didik lebih kreatif.
Pembelajaran  berbasis  alam  juga  dilaksanakan  di  dalam  kelas, dengan  cara  semua  bahan  dan  alat  yang  berhubungan  dengan  alam  di pindah  ke  dalam  kelas  misalnya  tumbuhan  kecil,  sayuran,  buah-buahan  , daun,  batu,  pasir,  tanah,  ranting,  hewan  dan  sebagainya  yang memungkinkan  untuk  dibawa  masuk  kedalam  kelas.  Kemudian  Anak Didik  dibuat  berkelompok  untuk  mengamati  melihat  dan  berinteraksi dengan benda secara langsung. Pembelajaran yang dilakukan TK Alam Al Azhar  Kutai  Kartanegara  dengan  pembelajaran  secara  berkelompok  di dalam kelas. Contohnya dengan satu materi tentang berbagai macam daun anak  didik  dapat  melakukan  pengamatan,  kemudian  ada  yang  bertanya, setelah itu anak akan  mengumpulkan informasi yang diperoleh, kemudian anak  bisa  menalar  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  dipelajari.  Dengan begitu materi yang dipelajari langsung berkesan dan akan ingat terus. Hal
itu  dapat  maknai  bahwa  dengan  materi  yang  sama  dapat  dilakukan pembelajaran yang bervariasi baik di dalam ruangan maupun menggunakan lingkungan alam sebagai sumber belajar.
3. Evaluasi Pembelajaran Pembelajaran berbasis alam
Pada  sub  subbab  ini,  peneliti  akan  mendeskripsikan  2  kompenen utama  dalam  evaluasi  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  alam,  yaitu penilaian  dan  tindak  lanjut  yang  dilakukan  oleh  TK  Alam  Al AzharKutaiKartanegara.
Penilaian  berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  data  tentang penilaian yang dilakukan dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
Ada  empat  teknik  yang  dilakukan  dalam  penilaian,  yang  pertama adalah observasi, yaitu untuk mengamati sejauh mana perkembangan anak dalam mencapai indikator pengembangan. Yang kedua adalah unjuk kerja, yang ketiga hasil karya, dan yang keempat adalah penugasan (CD.9)
Sedang  instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian  pembelajaran pembelajaran  berbasis  alam  yaitu  ada  2,  yaitu  lembar checklist dan catatan  anekdot.  Lembar checklist diisi  setiap  hari  untuk  menilai sejauh  mana  anak  mencapai  indikator  perkembangan  dalam pelaksanaan pembelajaran, sedang catatan anekdot digunakan untuk menulis  perilaku  unik  yang  muncul  pada  anak  saat  pelaksanaan pembelajaran (CW.1)
Berdasarakan  data  studi  dokumen  dan  wawancara  tersebut menggambarkan bahwa penilaian pembelajaran sentra pembangunan di TK Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  menggunakan  teknik  observasi,  unjuk kerja,  hasil  karya  dan  penugasan.  Sedangkan  instrumen  penelitian  yang digunakan ada dua yaitu lembar checklist dan catatan anekdot.
Data wawancara tersebut diperkuat oleh data observasi yaitu sebagai berikut:
Pada  saat  pembelajaran  guru  kelas  melakukan  penilaian  dengan observasi  dan  mengisi  lembar checklist .  Guru  mengamati  anak  dari pijakan sebelum main hingga pijakan setelah main (CL.1-11).
Berdasarkan  hasil  observasi  menjabarkan  bahwa  penilaian  yang dilakukan dengan cara observasi, unjuk kerja, hasil karya, dan penugasan.
Keempat  teknik  tersebut  digunakan  untuk  mengisi  lembar checklist maupun catatan anekdot.
Dalam  pembelajaran  berbasis  alam  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  melakukan  penilaian  pembelajaran.  Penilaian  adalah serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur  keefektifan  sistem mengajar/belajar sebagai suatu keseluruhan. Penilaian yang dilakukan oleh guru  meliputi  tiga  hal  yaitu  pengamatan,  catatan  anekdot,  dan  fortofolio. Guru  merupakan  salahsatu  pondasi  penting  dalam  semua  sistem pendidikan.  Hasil  penelitian  tersebut  membahas  mengenai  evaluasi  untuk meningkatkan  kualitas  guru,  guru  yang  berkualitas  dapat  melakukan penilaian  dengan  baik  dan  benar  untuk  meningkat  prestasi  belajar  anak didik.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  guru  yang  berkualitas  dapat melakukan  berbagai  macam  penilaian  dengan  pengamat,  catatan  anekdot dan fortofolio secara menyeluruh dan tuntas. Penilaian dengan pengamatan merupakan  suatu  bentuk  penilaian  yang  paling  sederhana  tapi  dapat memberikan  suatu  hasil  yang  sangat  bermakna,  penilaian  dengan pengamatan  dilakukan  untuk  menilai  aspek  afektif  atau  tingkah  laku. Penilaian  pada  aspek  afektif  dilakukan  dengan  pengamatan,  jurnal  guru, penilaian  sendiri,  dan  penilaian  dari  rekan.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  penilaian  pengamatan  digunakan  untuk  menilai  pada  aspek  afektif atau  tingkah  laku  anak  didik.  Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara menunjukkan  Penilaian  kedua  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Alam  Al Azhar  Kutai  Kartanegara  adalah  dengan  catatan  anekdot,  dimana  dalam catatan  anekdot  tersebut  guru  mencatat  semua  perkembangan  anak  didik selama pembelajaran berbasis alam.
Catatan  anekdot  ini  berbentuk  tabel  yang  isinya  nomor  dan  jenis kegiatan.  Penilaian  dengan  catatan  anekdot  yang  di  lakukan  TK  Alam  Al Azhar  Kutai  Kartanegara.  Penilaian  pada  aspek  afektif  dilakukan  dengan pengamatan,  jurnal  (catatan)  guru,  penilaian  sendiri,  dan  penilaian  dari rekan. Maka dapat dimaknai bahwa penilaian dengan catatan anekdot dapat
membantu  guru  untuk  mengetaui  sejauh  mana  perkembangan  perilaku Anak Didik. Berdasarkan observasi dan wawancara diketahui TK Alam Al Azhar  Kutai  Kartanegara  juga  melakukan  penilaian  dengan  fortofolio, dimana  penilaian  fortofolio  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  semua  hasil  karya  anak  didik  dijadikan  menjadi  satu file untuk bahan laporan dan untuk mengetahui perkembangan psikomotor anak  didik.  Penilaian  pada  aspek  psikomotor  dapat  dilakukan  dengan mengetahui  kemampuan  anak  didik,  proyek,  dan  portofolio.  Hal ini dapat dimaknai  bahwa  untuk  mengetahui  perkembangan  psikomotor  anak  didik dapat digunakan penilaian fortofolio.

## E. Hasil Penelitian
Proses  pembelajaran  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan pembelajaran berbasis alam  yang  dilakukan  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  terdiri  dari menetapkan tahap perkembangan anak didik, menetapkan indikator, menyusun konsep  materi  pembelajaran,  menentukan  tema,  menyusun  rencana  kegiatan pembelajaran  berbasis  alam,  menyiapkan  sumber  belalar  dan  alat  peraga pembelajaran berbasis alam. Komponen-komponen perencanaan tersebut di atas mengacu  pada  kurikulum  yang  telah  diterapkan,  sebagaimana  yang dikemukakan Suharningsih usaha penyusunan rencana pembelajaran dilakukan dengan  cara  memahami  kurikulum,  mengumpulkaan  informasi  dan  referensi, mengidentifikasi sumber belajar, dan mempersiapkan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Tahap  awal  dalam  perencanan  pembelajaran  berbasis  alam  dengan menetapkan  tahap  perkembangan  anak  didik.  Dimana  guru  harus  memahami karakteristik anak didiknya karena anak usia dini mempunyai karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa. Karakteritik tersebut meliputi berbagai hal mulai dari psikis, fisik, sosial, moral serta kemampuan lainnya. Masa anak usia PAUD merupakan  masa  yang  paling  penting  sepanjang  kehidupannya  seperti  yang
dikemukan Mulyasa Usia 0-6 tahun, merupakan masa peka bagi anak sehingga para ahli menyebutnya The Golden age . Guru harus mampu mengetahui semua perkembangan  anak  didik  dimana  hal  tersebut  merupakan  tahapan  awal  dari sebuah  perencanaan  pembelajaran.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  usia persiapan  anak  untuk  menerima  pendidikan  selanjutnya  di  sekolah  dasar. Sehingga  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  yang  mampu  untuk  merangsang perkembangan kompetensi anak usia dini.
Tahap  kedua  dalam  perencanaan  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  yaitu  dengan  menetapkan  indikator pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  dapat  dijabarkan  dengan  membuat Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana  Program Pembelajaran Harian (RPPH). Tujuan dari penyusunan RPPM dan RPPH yaitu untuk memudahkan guru dalam mempersiapan bahan dan materi pembelajaran. Dalam  menyusun  RPPM  dan  RPPH  guru  dituntut  menguasai  strategi pembelajaran  dengan  cara  menguasai  materi  dengan  baik  sehingga  dapat membuat  persiapan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian Suryana  yang  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang  strategi pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  penyusunan  RPPM  dan  RPPH  oleh  guru  mutlak  dilakukan  guru,  selain berfungsi  untuk  perencanaan  juga  berfungsi  untuk  memperdalam  dan  sarana untuk memahami materi pelajaran yang akan diberikan kepada anak didik.
Tahap  ketiga  dalam  perencanaan  adalah  dengan  menyusun  konsep materi  pelajaran  berbasis  alam.  Guru–guru  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  menyusun  konsep  materi  pembelajaran  berbasis  alam  secara bersama  dalam  musyawarah.  Menyusun  konsep  materi  pembelajaran  dalam perencanaan  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  harus  dilkukan  oleh  guru. Karena  di  dalam  materi  itulah  akan  disampaikan  suatu  pembelajaran  yang bermakna  dan  amanat  atau  inti  dari  suatu  pembelajaran  .  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saifudin  yang  menyimpulkan  bahwa kualitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  antara
lain  dengan  perencanaan  materi  pembelajaran  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada kompetensi standar lulusan.
Tahap  yang  keempat  dari  perencanaan  adalah  guru  menetapkan  tema pembelajaran  yang  berbasis  alam.  Tema  merupakan  pokok  pembelajaran  yang akan  disampai  guru  didalam  proses  pembelajaran.  Setiap  tema  dibahas  dalam satu minggu atau dua minggu tergantung dari keluasan cakupan dan kedalaman tema tersebut. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan Badan Peneliti dan Pengembangan  Pendidikan  Kemendikbud  bahwa  pembelajaran  tema  adalah salah  satu  pembelajaran  yang  didasarkan  atas  ide-ide  pokok  tentang  anak  dan lingkungannya.  Hal  tersebut  mendukung  wawancara  dan  observasi  peneliti dilapangan  bahwa  tema  yang  ditetapkan  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  sesuai  dengan  lingkungan  yang  dikenal  anak  dan  di  sekitarnya. Paparan  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  penetapan  tema  sesuai  dengan kebutuhan  anak  didik  dan  lingkungannya.  Tahap  selanjutnya  dalam  perencana pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  adalah menyiapkan bahan dan alat peraga pembelajaran. Alat dan bahan pembelajaran berbasis alam dapat di luar kelas (outdoor) misalnya perosotan , jungkat jungkit, papan  titian,  pasir  ,  tumbuhan  sekitar  kolam  ikan,  sedangkan  didalam  kelas misalnya  krayon,  unit  balok  lego,  bak  air  botol  tempat  air,  puzzle,  gunting, krayon.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutama bahwa  kondisi  fisik  ruang  kelas  memiliki  pengaruh  pada  kemungkinan gangguan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  penataan ruang  kelas  yang  baik  dan  terencana  dengan  berbagai  macam  media,alat  dan bahan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  anak  didik  terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara dilaksanakan didalam kelas ( indoorlearning ) dan diluar kelas ( out doorlearning ).  Pembelajaran  di  luar  kelas  di  buat  senyata  mungkin  dengan melihat,  mengamati  dan  berinteraksi  dengan  objek  secara  langsung,  sehingga pembelajaran tersebut menjadi bermakna dan dapat memberi pengalaman nyata.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Robert  A. Montgomery  and  Kelly  F  Millenbah  menunjukan  bahwa  Anak  Didik  yang belajar diluarkelas secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan anak didik yang  belajar  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  berbasis  alam  yang  dilakukan  TK Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara juga  mendukung  penelitian  yang  dilakukan oleh Theodore S May menyimpulkan bahwa kualitas pembelajaran di luar kelas memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga  bagi  anak  didik.  Hal  tersebut dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  berbasis  alam  yang  dilaksanakan  diluar kelas  dapat  meningkatkan  pemahaman  anak  didik  terhadap  materi  yang disampaikan guru
Berdasarkan  observasi  dilapangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan  bahwa  anak  didik  yang  melakukan  pembelajaran  di  luar  kelas sangat antusias dan sangat senang sekali. Pemanfaatan lingkungan sekolah yang rindang dengan berbagai tanaman sebagai tempat belajar juga merupakan suatu metode yang sangat efektif. Pembelajaran berbasis alam dengan memanfaatkan benda-benda nyata di lingkungan sekolah mendukung penelitian yang dilakukan oleh  Liu,  Lin    menyimpulkan  bahwa  anak  didik  lebih  memahami  peran  sayur kangkung  dalam  sistem  ekologi  melalui  pengamatan  langsung.  Hal  tersebut dapat  dimaknai  bahwa  anak  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  materi dengan  mengamati  bendanya  secara  langsung  nyata.  Hal  tersebut  juga  di dukung  oleh  penelitian  Bay  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  luar  kelas dengan  praktik  langsung  dan  melakukan  eksperimen  langsung  dengan  suasana alam  yang  menyenangkan  akan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  positif  dan kreatif anak didik. Hal ini dapat dimaknai bahwa pembelajaran di alam terbuka akan menjadikan anak didik lebih kreatif.
Pembelajaran  berbasis  alam  juga  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  dengan cara semua bahan dan alat yang berhubungan dengan alam di pindah ke dalam kelas misalnya tumbuhan kecil, sayuran, buah-buahan, daun, batu, pasir, tanah, ranting,  hewan  dan  sebagainya  yang  memungkinkan  untuk  di  bawa  masuk kedalam  kelas.  Kemudian  anak  didik  dibuat  berkelompok  untuk  mengamati
melihat  dan  berinteraksi  dengan  benda  secara  langsung.  Pembelajaran  yang dilakukan  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  dengan  pembelajaran  secara berkelompok  di  dalam  kelas  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liu, Lin  menyimpulkan  bahwa  dengan  satu  materi  tentang  sayur  kangkung  anak didik  dapat  melakukan  pengamatan  melalui  dua  kelompok,  kelompok  satu mengamati  di  lingkungan  ekolagi  dan  kelompok  kedua  mengamati  di laboratorium.  Hal  itu  dapat  maknai  bahwa  dengan  materi  yang  sama  dapat dilakukan pembelajaran yang bervariasi baik  di dalam ruangan ( laboratorium, kelas) maupun menggunakan lingkungan alam sebagai sumber belajar.
Dalam  pembelajaran  berbasis  alam  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  melakukan  penilaian  pembelajaran.  Menurut  Percival  (2013) mengatakan bahwa penilaian adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur  keefektifan  sistem  mengajar/belajar  sebagai  suatu  keseluruhan. Penilaian yang dilakukan oleh guru meliputi tiga hal yaitu pengamatan, catatan anekdot,  dan  fortofolio.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sabzian    mengatakan  bahwa  guru  merupakan  salahsatu  pondasi  penting dalam semua sistem pendidikan. Hasil penelitian tersebut membahas mengenai evaluasi  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  guru  yang  berkualitas  dapat melakukan  penilaian  dengan  baik  dan  benar  untk  meningkat  prestasi  belajar anak  didik.  Hal  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  guru  yang  berkualitas  dapat melakukan  berbagai  macam  penilaian  dengan  pengamat,  catatan  anekdot  dan fortofolio  secara  menyeluruh  dan  tuntas.  Penilaian  dengan  pengamatan merupakan  suatu  bentuk  penilaian  yang  paling  sederhana  tapi  dapat memberikan  suatu  hasil  yang  sangat  bermakna,  penilaian  dengan  pengamatan dilakukan  untuk  menilai  aspek  afektif  atau  tingkah  laku  hal  ini  mendukung penelitian. Sutama, Narimo,Samino menyimpulkan bahwa penilaian pada aspek afektif  dilakukan  dengan  pengamatan,  jurnal  guru,  penilaian  sendiri,  dan penilaian dari rekan. Hal tersebut dapat dimaknai bahwa penilaian pengamatan digunakan  untuk  menilai  pada  aspek  afektif  atau  tingkah  laku  anak  didik. Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  menunjukkan  penilaian  kedua  yang
dilakukan  oleh  guru  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara  adalah  dengan catatan  anekdot,  dimana  dalam  catatan  anekdot  tersebut  guru  mencatat  semua perkembangan anak didik selama pembelajaran berbasis alam.
Catatan  anekdot  ini  berbentuk  tabel  yang  isinya  nomor  dan  jenis kegiatan. Penilaian dengan catatan anekdot yang di lakukan TK Alam Al Azhar Kutai  Kartanegara  mendukung  penelitian  Sutama,  Narimo,  Samino menyimpulkan  bahwa  penilaian  pada  aspek  afektif  dilakukan  dengan pengamatan,  jurnal  (catatan)  guru,  penilaian  sendiri,  dan  penilaian  dari  rekan. Maka dapat dimaknai bahwa penilaian dengan catatan anekdot dapat membantu guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  perilaku  anak  didik. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  diketahui  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  juga  melakukan  penilaian  dengan  fortofolio,  dimana  penilaian fortofolio  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan semua  hasil  karya  anak  didik  dijadikan  menjadi  satu  file  untuk  bahan  laporan dan  untuk  mengetahui  perkembangan  psikomotor  anak  didik.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutama,  Narimo,  Samino  yang menyimpukan bahwa penilaian pada aspek psikomotor dapat dilakukan dengan mengetahui  kemempuan  anak  didik,  proyek,  dan  portofolio.  Hal  ini  dapat dimaknai bahwa untuk mengetahui perkembangan psikomotor anak didik dapat digunakan penilaian fortofolio

## F. Simpulan
Pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai  Kartanegara terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran  meliputi  menetapkan  perkembangan peserta  didik,  menetapkan  indikator  pembelajaran,  menyusun  konsep  materi, menetapkan  tema  pembelajaran  dan  menyiapkan  bahan  dan  alat  peraga. Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  alam  di  TK  Alam  Al  Azhar  Kutai Kartanegara  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas (  indoor learning ) dan di luar kelas ( out learning ) yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman  siswa  dan  menjadikan  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi pesertadidik.    Penilaian  pembelajaran  berbasis  alam    di  TK  Alam  Al  Azhar
Kutai  Kartanegara  dilakukan  dengan  pengamatan,  catatan  anekdot  dan portofolio.  Penilaian  tersebut  di  gunakan  untuk  mengukur  kompetensi  anak didik. Guru harus meningkatkan perencanaan pembelajaran dengan matang dan terstruktur agar pembelajaran berjalan maksimal dan efektif.

## Daftar Pustaka
Anita, Yus. Penilaian Belajar Anak Taman Kanak-Kanak , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005
Aqib,  Zainal. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Konstektual
(Inovatif) , Bandung: YramaWidya, 2013
Arikunto,Suharsimi. Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Jakarta:  Grafindo
Persada, 1991
Cepi  Riyana  dan  Toto  Fathoni. Komponen-Komponen  Pembelajaran ,  Jakarta: Raja Grafindo, 2011
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research , Jakarta: UGM Press, 1993
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara, 2013
Husin,  Husin.  “Pendidikan  Agama  Islam  Di  Amerika  Serikat  (Lembaga Pendidikan Islam).” Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah 2, no. 2 (2018).
M.  Fadillah,  Desain  pembelajaran PAUD:  Panduan  untuk  Pendidikan Mahasiswa,  dan  Pengelola  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012
Marimba,  D  Ahmad. Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  Al- Bayan, 1996
Michael  and  Mattew.  B,  Milles  Huberman. Analisis  Data  Kualitatif ,  (terj), Jakarta: UI Press, 1984
Moeslichatoen  R. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak ,(Jakarta:  PT
Asdi Mahasatya, 2004
Moleong,  Lexy. Metode  penelitian  Kualitatif ,  Jakarta:  Remaja  Rosda  Karya,
2004
Muhajir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Rake Sarasin, 2000
Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan  Implemetasi , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011
Munif, Chatib. Gurunya Manusia: Mejadikan Semua Anak Istimewa dan Semua
Anak Juara , Bandung: Mizan, 2011
Nurani  Sujiono,  Yuliani. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Indeks, 2009
Permasih dan Darmawa, Konsep Dasar Pembelajaran dalam Tim Pengembang MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2011
PERMENDIKBUD 137, Standar Nasional Pendidikan Anak Usia
Dini . Jakarta:Permedikbud. 2014
Riduan, Metode dan Teknik Penyusunan Tesis , Bandung: Alfabeta, 2004
Rusman, Model-Model Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011
Saleh,  S.,  &  Sugito,  S.,  Implementasi  metode  bermain  peran  untuk  mening- katkan kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di TK Barunawati. Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,  2(1),  85-93.
Retrieved from
http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/4845. 2015
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Group, 2008
Setiawan,  Agus. Prinsip  Pendidikan  Karakter  dalam  Islam  (Studi Komparasi  Pemikiran  al-Ghazali  dan  Burhanuddin  al-Zarnuji),
Dinamika Ilmu , 14 (1), 2014
Sigit,  Suhardi. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Sosial-Bisnis-  Manajemen ,
Bandung: Lukman Offset, 1999
Sujiono, Anas. Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011
Suparwi, Peranan Cabang Muhammadiyah Terhadap Pendidikan Islam di bulu
Sukoharjo , UMS, Skripsi, 2011
Syaodih Sukmadinata, Nana, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007
Tim  Pengembang  BPPP  Depdiknas. Model  Pembelajaran  Berbasis  Alam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Formal  dan  Nonformal .Jakarta  :  Pusat Kurikulum BPPP Depdiknas. 2008
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Kurikulum  dan Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011
Uno, Hamzah, Model  Pembelajaran  Meciptakan  Proses  Belajar  Mengajara yang Kreatif dan efektif , Jakarta: Bumi Aksara, 2011
Waseso,  Iksan.  dkk, Evaluasi  Pembelajaran  TK , Jakarta:  Universitas Terbuka,
2011
Wortham,  S.  C. Early  Childhood  Curiculum ,  Columbus,  Ohio:  Pearson  Merril Prentice Hall. 2006
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 3, No. 1, Juli-Desember 2018