P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENERAPAN STRATEGI SQ4R DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
Aprizan Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Email: apriiizan87@gmail.com

## ABSTRAK
Membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk diajarkan di Sekolah Dasar. Strategi SQ4R (survei, pertanyaan, membaca, merenungkan,  dan  mengulas)  adalah  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  strategi  SQ4R dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  saat prabaca,  saatbaca  dan  pascabaca  di  kelas  lima  SD  Negeri  51  /  II  Desa Paku  Aji  Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Lintas  Kabupaten  Bungo. Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  SQ4R  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa  pada tahap prabaca, saatbaca dan pascabaca di kelas lima SD Negeri 51 / II Desa Paku Aji.
Kata kunci: Aktivitas, SQ4R, Membaca Pemahaman.

## ABSTRACT
Reading  is  one  of  skills  which  is  crucial  to  be  taught  in  the  Elementary School. SQ4R (survey, question, read, reflect, and review) strategy is one of  the alternatives  that  could  be  used  to  improve  the  students’  reading comprehension.  The  aim  of  this  research  was  to  describe  the implementation  of  SQ4R  strategy in  improving  the  students’  reading comprehension skill  in pre-reading, whilst-reading and  post-reading  in the fifth grade of SD Negeri 51/II Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas  Kabupaten  Bungo.  This  was  a  Classroom  Action  Research.  The result  of  date  analysis  indicated  that  the  use  of  SQ4R  strategy  could improve  the  students’  reading  comprehension  skill  in  pre-reading,  whilst- reading and  post-reading  in  the fifth  grade of SD Negeri 51/II Desa Paku Aji.
Key words: activity, SQ4R, reading skill
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan keteram-pilan yang sangat penting untuk diajarkan di Sekolah  Dasar.  Jika  anak  pada usia Sekolah Dasar tidak memiliki keterampilan  membaca,  maka  ia akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari berbagai bidang studi  pada  jejang  pendidikan selanjutnya. Pembelajaran membaca bukan  semata-mata  dilakukan agar peserta didik mampu membaca,  tetapi  pembelajaran membaca yang dilakukan  di sekolah  diarahkan  agar  peserta didik mampu menikmati ke-giatan membaca,  mampu  membaca  di dalam  hati  dengan  kecepatan yang  fleksibel,  serta  memperoleh pemahaman  yang  cukup  atas  isi bacaan,  (Yunus 2012:149). Selain ketiga hal tersebut hendaknya pembelajaran membaca  mampu  membentuk karakter  yang  baik  pada  peserta didik,  seperti  gemar  membaca, teliti,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil observasi yang  peneliti  lakukan  pada  di kelas  V  SD  Negeri  51/II  Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo, dengan wali kelas bernama  ibuk  Mas’amah,  dalam pembelajaran  membaca  dengan materi  teks  cerita  anak ”Surat Untuk  Sahabat  Pena”  terlihat guru langsung melakukan kegiatan  membaca,  guru  belum menggunakan pendekatan proses  dalam  pembelajaran  dan hanya memberikan perhatian pada  butir  demi  butir  informasi dalam  teks,  sehingga  berdampak pada rendahnya keterampilan peserta  didik  dalam  memahami teks bacaan yang dibaca.
Untuk  mendorong  peserta didik  dapat  memahami  isi  teks yang  dibaca  guru  seharusnya menggabungkan kegiatan prabaca, saatbaca, dan pascabaca  dalam  pembelajaran dengan  demikian  proses  pembe- lajaran akan berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penerapan  strategi  SQ4R merupakan  alternatif  yang  dapat digunakan dalam rangka peningkatan  hasil  dan  perbaikan proses  pembelajaran  membaca pemahaman  di  SD  Negeri  51 Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo.Strategi ini dapat mendorong  peserta  didik  untuk lebih memahami apa yang dibacanya,  terarah  pada  intisari atau kandungan-kandungan
pokok  yang  tersiratdan  tersurat dalam suatu buku atau teks.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan penerapan strategi SQ4R ( Survey, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review ) dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada saat prabaca, saatbaca, dan
pascabaca  di  kelas  V  SD  Negeri 51  Paku  Aji  Kecamatan  Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan  kajian  sistematik  dari upaya  perbaikan  pelaksanaan praktik pen-didikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan refleksi  mengenai  hasil  tindakan- tindakan  tersebut.  Kurt  Lewin (dalam Kunandar, 2008:42) penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  rangkaian  langkah  yang terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) pengamatan dan (4) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas V SD  Negeri  51/II Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo  pada  pokok  bahasan membaca pemahaman dalam bidang  studi  bahasa  Indonesia kelas V. Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus pembelajaran, masing-masing siklus dilakukan tiga kali pertemuan. Kegiatan pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan pelaksanaan  pembelajaran  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan tahapan refleksi.  Data  penelitaian  yang akan  dikumpulkan  menggunakan hasil observasi, pencatatan lapangan,  hasil  tes.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  latar kelas tempat berlangsungnya pembelajaran, dengan berpedoman pada lembar observasi. Catatan lapangan
berisi deskripsi tentang
pengamatan  terhadap  tindakkan peneliti  sewaktu  pembelajaran. Sedangkan  tes  digunakan  untuk memperkuat data  observasi  yang terjadi  dalam  kelas,  terutama pada  butir  penguasaan  materi pembelajaran peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  bersifat  kualitatif dan  kuantitatif,  data  kualitatif berupa  hasil  tes  keterampilan membaca  pemahaman  peserta didik.  data  tersebut  selanjutnya dioalah  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  tabulasi  data, 2)  penskoran  data  3)  verifikasi data. Sedangkan kuantitatif diperoleh  melalui  hasil  observasi, catatan lapangan. Hasil observasi, catatan lapangan,
diolah  melalui  laporan  penilaian esai  yang  menyimpulkan  kriteria, karakteristik,  serta  proses  yang terjadi dalam pembelajaran.
Menafsirkan data dan penyimpulan data penelitian
ditemukan  kriteria  keberhasilan penelitian  pada  kualifikasi  baik (B),  kualifikasi  cukup  (C)  dan kualifikasi  kurang  (K).  Kriteria kualifikasi  tersebut  berlaku  pada aspek pelaksanaan pem- belajaran meliputi aktivitas
peneliti  dan  peserta  didik  dalam peroses  pembelajaran  maupun hasil pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus I
Strategi  SQ4R  merupakan suatu strategi  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keterampilan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
membaca  pemahaman  peserta didik karena dalam proses pembelajaran peserta didik terlibat  secara penuh dalam setiap  tahapan  membaca  baik itu dalam  tahap  prabaca,  saatbaca, dan  pas-cabaca.  Berikut  paparan hasil  pengamatan  pembelajaran dengan penerapan strategiSQ4R, dalam  tahap  prabaca,  saatbaca, dan pascabaca siklus I.
Tahap Prabaca Tahap  prabaca  merupakan tahapan  kegiatan  pembelajaran membaca yang dilaksanakan sebelum peserta  didik melakukan kegiatan membaca (Farida 2009:99)  Pada  tahap  prabaca kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  aktivitas survey, dalam kegiatan survey peneliti membimbing  peserta  didik  untuk mengamati  dan  mem-prediksi  isi cerita berdasarkan gambar, sedangkan pada kegiatan question peneliti    membimbing peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita berdasarkan kegiatan survey yang  telah  dilakukan  peserta didik,  tujaun  dari  kegiatan  ini adalah untuk membantu mengarahkan perhatian pada pengaktifan skemata peserta didik terhadap topik bacaan  yang akan diibaca. Pada siklus I tahap prabaca pem-belajaran membaca pemahaman dengan menerapkan strategi  SQ4R  dalam  kegiatan survey belum  menunjukkan  hasil yang maksimal, hasil pembelajaran peserta
didik
secara umum berada pada kualifikasi  kurang  (K).  Dalam tahap  kegiatan question juga belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal, hasil pembelajaran peserta  didik  tahap question secara umum berada pada kualifikasi  kurang  (K)  Hal  ini disebabkan  peserta  didik  belum terbiasa  dengan  langkah-langkah strategi SQ4R dalam pembelajaran. Tahap Saatbaca Tahap  saatbaca  merupakan tahapan membaca yang sesungguhnya dalam tahap saatbaca  aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  adalah  kegiatan read,  reflect, dan recite. Pada kegiatan read peneliti membimbing peserta didik membaca  cepat  teks  cerita  dan menemukan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang telah
dirumuskan  pada  tahap  kegiatan question, sebelum  pe-serta  didik melakukan  kegiatan  membaca peneliti menjelaskan kepada peserta didik untuk menghilangkan  kebiasaan  buruk dalam  membaca,  kegiatan  ini membantu dan membimbing peserta didik menghilangkan kebiasaan buruk dalam membaca, sehingga dapat memfokuskan peserta didik dalam kegiatan membaca.
Dalam kegiatan read siklus I pertemuan pertama,  kedua, dan ketiga kendala yang terjadi
adalah  kebiasaan  buruk  dalam membaca yang dilakukan peserta didik.  Kebiasan  buruk  peserta didik dalam membaca ini
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
menyebabkan peserta didik lambat  dalam  membaca  dan tingkat konsentrasinyapun rendah,  sehingga  waktu  yang diberikan dalam kegiatan membacapun  tidak  mencukupi. Hal ini menyebabkan hasil pembelajaran membaca pada tahap kegiatan read secara umum  berada  pada  kualifikasi kurang  (K)  Selanjutnya  kegiatan reflect, dalam  kegiatan reflect peneliti membimbing peserta didik  menuliskan  kembali  cerita yang  dikaitkan  dengan  konteks yang  relevan  dalam  kehidupan sehari-hari peserta didik. Kegiatan  ini  dapat  membantu mengembangkan metakognitif dan membantu penguatan ingatan  peserta  didik  terhadap teks  cerita  yang  telah  dibaca. Dalam  kegiatan reflect hasill pembelajaran secara umum berada  pada  kualifikasi  kurang (K),  hal  ini  disebabkan  peserta didik  belum  terbiasa  dengan kegiatan reflect dalam pembelajaran membaca, disamping  itu  kebiasaan  buruk dalam membaca juga menyebabkan  peserta  didik  sulit mengembangkan metakognitif untuk  mengaitkan  dengan  isi cerita yang telah dibaca.
Selanjutnya  kegiatan recite,
dalam  kegiatan recite peneliti membimbing peserta didik merevisi  jawaban-jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  dijawab pada tahap kegiatan read dengan tidak  melihat  teks  cerita,  tujuan dari  kegiatan  ini  adalah  untuk membantu penguatan  ingatan
peserta  didik  tentang  isi  teks cerita yang dibaca. Hasil pembelajaran membaca pada tahap  kegiatan recite secara umum  berada  pada  kualifikasi nilai  kurang  (K).  Rendah  nya keterampialan peserta didik dalam  merevisi  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  dijawab pada tahap kegiatan read disebabkan  rendahnya  ingatan peserta  didik  tentang  isi  cerita yang telah dibaca.
Tahap Pascabaca Tahap  pascabaca  adalah tahapan  yang  dilakukan  setelah kegiatan membaca yang dilakukan untuk membantu peserta didik dalam mengintegrasikan  informasi  baru ke  dalam  skemata  yang  telah ada. (Kundharu, S. Dkk, 2012:87).  Pada  tahap  pascabaca kegiatan  yang  dilakukan  adalah kegiatan review, dalam  kegiatan review peneliti membimbing peserta  didik  menjawab soal-soal tentang  isi  teks  cerita.  Hasil pembelajaran membaca pemahaman kegiatan review
pertemuan  pertama  dan  kedua berada  pada  kualifikasi  kurang (K),  sedangkan  pada  pertemuan ketiga  berada  pada  kualifikasi cukup (C).

## Hasil Siklus II Tahap prabaca
Pada  tahap  prabaca  untuk meng-arahkan  perhatian  pada pengaktifan skemata peserta didik terhadap topik bacaan  yang akan  dibaca,  peneliti  mengawali pembelajaran  dengan  aktivitas
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
survey, dan questian. Dalam kegiatan survey peneliti membimbing  peserta  didik  untuk mengamati,  dan  membaca  cepat teks  cerita  untuk  menandai  kata- kata  kunci  serta  memprediksi  isi cerita berdasarkan gambar, selanjutnya pada kegiatan question peneliti    membimbing peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita berdasarkan kegiatan survey yang  telah  dilakukan  peserta didik.  Sebelum  peserta  didik merumuskan pertanyaan- pertanyaan  peneliti  menjelaskan bentuk kata tanya yang dirumuskan pada tahap question,
yaitu apa, siapa, di mana,
bagaimana,  dan  mengapa.  siklus II  tahap  prabaca  pembelajaran sudah  mengalami  peningkatan, peserta didik sudah mulai memahami langkah-langkah strategi  SQ-4R.  Disamping  itu perhatian  dan  skemata  peserta didik  sudah  mulai  terfokus  pada topik  yang  akan  dibaca.  Hasil pembelajaran secara umum berada pada kualifikasi nilai cukup (C). Tahap Saatbaca Tahap  saatbaca  aktivitas pembelajaran yang dilakukan adalah kegiatan read, reflect, dan
recite. Pada kegiatan read peneliti membimbing peserta didik  membaca  cepat  teks  cerita dan menemukan jawaban- jawaban  dari  pertanyaan  yang telah  di-rumuskan  pada  tahap kegiatan survey, sebelum peserta didik melakukan
kegiatan
membaca peneliti kembali menjelaskan untuk menghilangkan  kebiasaan  buruk dalam  membaca.  Pada  siklus  II hasil pembelajaran membaca pada  tahap  kegiatan read sudah mengalami  peningkatan,  secara umum hasil pembelajaran  berada pada  kualifikasi  nilai  cukup  (C). Peningkatan ini disebabkan sebagian  peserta  didik  sudah mulai  mamahami  dan  sudah terlihat tidak lagi  melakukan kebiasaan buruk dalam membaca sehingga  dapat  memfokuskan perhatian  peserta  didik  dalam kegiatan membaca. Selanjutnya kegiatan
reflect, dalam  kegiatan reflect peneliti membimbing peserta didik    menuliskan  kembali  cerita yang  dikaitkan  dengan  konteks yang relevan, dalam tahap reflect siklus II, hasil pembelajaran peserta  didik  sudah  mengalami peningkatan,  secara  umum  hasil pembelajaran berada pada
kualifikasi  nilai  cukup  (C).  Hal  ini disebabkan sebagian peserta didik  sudah  tidak  lagi  melakukan kebiasaan buruk dalam membaca sehingga tingkat pemahaman peserta  didik  tentang  isi  cerita mulai  meningkat.  Peningkatan pemahaman  tentang  isi  cerita dapat  membatu  peserta  didik mengembangkan
metakognitif
dan  mengaitkan dengan  isi cerita yang telah dibaca. Kegiatan recite dalam kegiatan recite peneliti membimbing peserta didik merevisi  jawaban-jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  dijawab
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
pada tahap kegiatan read dengan tidak  melihat  teks  cerita,  tujuan dari  kegiatan  ini  adalah  untuk membantu penguatan  ingatan peserta  didik  tentang  isi  teks cerita yang dibaca.hasil pembelajaran membaca pada tahap kegiatan recite sudah mengalami  peningkatan,  secara umum hasil pembelajaran peserta didik berada pada kualifikasi nilai cukup (C). Tahap Pascabaca Pada tahap pascabaca kegiatan  yang  dilakukan  adalah kegiatan review, dalam  kegiatan review peneliti membimbing peserta  didik  menjawab soal-soal tentang  isi  teks  cerita.  Hasil pembelajaran membaca pemahaman kegiatan review pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga  berada  pada  kualifikasi nilai cukup (C).
Hasil Siklus III Tahap Prabaca Dalam tahap prabaca peneliti melakukan aktivitas survey dan question, kegiatan  ini dilakukan untuk membatu mengarahkan perhatian pada pengaktifan skemata peserta didik terhadap topik  bacaan  yang akan dibaca, peneliti membimbing peserta didik membaca  cepat  dan  memberi tanda  kata-kata  kunci  dalam  teks cerita,  tujuan  kegiatan  ini  untuk membatu  memudahkan  peserta didik dalam memprediksi isi cerita yang  akan  dibaca,  kegiatan  ini dapat  memfokuskan  perhatian pada pengaktifan skemata
peserta didik terhadap topik bacaan yang akan dibaca, sehingga hasil pembelajaran pada tahap survey sudah mencapai  hasil  yang  maksimal, dengan pencapaian secara umum  berada  pada  kualifikasi baik  (B).      Selanjutnya  untuk membantuperhatian pada pengaktifan skemata peserta didik terhadap topik bacaan  yang akan dibaca, peneliti membimbing peserta didik melakukan kegiatan question, dalam  kegiatan question peneliti membimbing peserta didik merumuskan pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan  isi  teks  cerita.  Dalam kegiatan  perumusan  perta-nyaan terlihat bahwa peserta didik sudah  terkonsentrasi  dan  terarah dalam  membaca,  sehingga  hasil pembelajaran secara umum pada tahap question sudah menunjukkan hasil yang maksimal  berada-pada  kualifikasi nilai baik (B). Tahap Saatbaca Aktivitas pembelajaran yang dilakukan pada tahap saatbaca siklus III adalah
kegiatan read,  reflect, dan recite. Pada kegiatan read peneliti membimbing peserta didik membaca  cepat  teks  cerita  dan menemukan jawaban-jawaban dari pertanyaan yang telah
dirumuskan  pada  tahap  kegiatan survey, dalam  tahap  ini  sebagian besar  peserta  didik  tidak  lagi terlihat melakukan kebiasaan buruk  dalam  membaca,  peneliti selalu menjelaskan  kepada
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
peserta didik untuk menghilangkan  kebiasaan  buruk dalam membaca, sehingga membuat  peserta  didik  fokus dalam  kegiatan  membaca.  hasil pembelajaran dalam kegiatan read pada siklus III sudah mencapai  hasil  yang  maksimal, dengan pencapaian secara umum  berada  pada  kualifikasi baik (B). Selanjutnya kegiatan reflect, dalam  kegiatan reflect peneliti membimbing peserta didik    menuliskan  kembali  cerita yang  dikaitkan  dengan  konteks yang  relevan  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Dalam kegiatan reflect siklus  III  terlihat peserta  didik  sudah  terbiasa dalam melakukan aktivitas reflect, hasil  pembelajaran  tahap reflect secara  umum  sudah  mencapai hasil  yang  maksimal  beradapada kualifikasi  nilai  baik  (B).  Hal  ini disebabkan sebagian besar peserta  didik  sudah  terampil dalam membaca pemahaman dan tidak lagi melakukan kebiasaan buruk dalam membaca.  Peserta  didik  sudah terampil mengembangkan metakognitif dan mengaitkan dengan  isi  cerita  yang  telah dibaca. Selanjutnya kegiatan
recite, dalam  kegiatan recite
peneliti membimbing peserta didik  merevisi  jawaban-jawaban dari pertanyaan yang telah dijawab  pada  tahap  kegiatan read, dengan  tidak  melihat  teks cerita, hasil pembelajaran membaca  pada  tahap  kegiatan recite secara umum sudah
mencapai  hasil  yang  maksimal berada  pada  kualifikasi  nilaibaik (B).  meningkatnya    keterampilan peserta  didik  dalam  merevisi jawaban  pertanyaan  yang  telah dijawab pada tahap kegiatan read disebabkan  ingatan  peserta  didik tentang  isi  cerita  yang  telah dibaca sudah membaik.
Tahap Pascabaca
Pada tahap pascabaca kegiatan  yang  dilakukan  adalah kegiatan review, dalam  kegiatan
review peneliti membimbing peserta  didik  menjawab soal-soal tentang  isi  teks  cerita.  Hasil pembelajaran membaca pemahaman kegiatan review pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga  sudah  menunjukkan  hasil yang maksimal beradapada kualifikasi nilai baik (B).

## PEMBAHASAN Tahap Prabaca
Pada tahap prabaca siklus I pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga, peneliti melakukan
kegiatan survey dan question , dalam pembelajaran terlihat keterampilan  peserta  didik  masih rendah  hal  ini  disebabkan  dalam pembelajaran
sebelumnya
peserta  didik  tidak  dilatih  dengan pem-belajaran    menggunakan pendekatan  proses.  Seharusnya guru dalam pembelajaran membaca  harus  memperhatikan proses  dalam  tahapan  membaca yaitu  tahap  prabaca,  saatbaca dan pascabaca, untuk
mengarahkan perhatian pada pengaktifan skemata peserta didik  yang  berhubungan  dengan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
topik  bacaan.  Sebagaimana  yang dijelaskan Farida, (2009:99) untuk  mendorong  peserta  didik dapat memahami berbagai bahan bacaan, guru seharusnya menggabungkan kegiatan prabaca, saat-baca, dan pascabaca  dalam  pembelajaran membaca  Sementara  itu  Burns, dkk  (dalam  Farida,  2009:99) menyatakan  guru  yang  efektif harus mampu mengarahkan peserta didik kepada topik pelajaran  yang  akan  dipelajari dalam pembelajaran membaca. Selanjutnya  pada  siklus  II
pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga, pada tahap prabaca terlihat  skemata  peserta  didik sudah  mulai  berkembang  dan terarah pada topik bacaan, hal ini disebabkan peneliti selalu membimbing  peserta  didik  dalam mengamati gambar dan memberikan pertanyaan- pertanyaan penuntun serta membimbing peserta didik memprediksi  isi  isi  cerita  yang akan  dibaca.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan
Gruber  (dalam  Farida,  2009:100) beberapa teknik yang bisa dilakukan  dalam  mengaktifkan skemata peserta didik diantaranya  adalah  melakukan kegiatan prediksi untuk menceritakan  minat  peserta  didik pada bacaan dengan menggunakan teknik prediksi kegiatan prabaca.
Pada  sikus  III  keterampilan peserta  didik  dalam  memahami isi  cerita  yang  dibaca  sudah menunjukan hasil yang maksimal.
Hal ini disebabkan peneliti berusaha membangkitkan skemata  peserta  didik  dengan cara membimbing membaca cepat  teks  cerita  dan  menandai kata-kata  kunci  dalam  teks  cerita tersebut,  dan  meminta  peserta didik untuk memprediksi isi cerita, kegiatan  ini  dapat  membantu pengembangan skemata dan memfokuskan  perhatian  peserta didik  terhadap  topik  yang  akan dibaca. Frase, Fatrick, & Schumer (dalam Khundharu, 2012:87) mengemukakan kegiatan prabaca dengan pembuatan  peta  semantik  yakni guru  menuliskan  kata  kunci  yang terdapat dalam teks dan ditemukan dari kegiatan membaca sekilas.
Tahap Saatbaca
Tahap  saatbaca  kegiatan yang  dilakukan  adalah  kegiatan read,  reflect, dan recite, pada siklus I pertemuan pertama kedua  dan  ketiga  keterampilan peserta  didik  masih  rendah,  hal ini  disebabkan  peserta didik belum  terbiasa  dengan  langkah membaca dengan kegiatan proses,  selain  itu  peserta  didik masih banyak me-lakukan kebiasaan buruk dalam membaca pemahaman, diantaranya membaca dengan bersuara, membaca  dengan  menunjuk, dan membaca  dengan  menggerakan bibir,  kebiasaan  buruk  ini  akan memperlambat kecepatan membaca  peserta  didik  sehingga akan berpengaruh pada rendahnya  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  isi  cerita
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
yang  dibaca.Sebagaimana  yang di  jelaskan  Swan  (dalam  Samsu Somadayo, 2011:28) ada beberapa penyebab kesulitan dalam memahami bacaan. Penyebab kesukaran dalam memahami  bacaan  berakar  pada kebiasaan  membaca  yang  salah. Kesalahan membaca yang dilakukan  peserta  didik  dalam membaca  meyebabkan  sulitnya peserta didik untuk berkonsentrasi  dalam  membaca, sehingga berdampak pada rendahnya  pemahaman  tentang isi teks cerita yang dibaca. Dalam  kegiatan  membaca
guru  seharusnya  membimbing peserta  didik  membaca  dengan kondisi  diam  atau silentway. Artinya,  selama  membaca  yang bergerak  adalah  mata  sehingga pembaca tidak boleh menyuarakan  teks  karena  gerak mata  lebih  cepat  daripada  gerak bibir.(Kundhoru  Sad-dhono,  dkk.
2012:87).
Selanjutnya  pada  siklus  II dan III pertemuan pertama,
kedua,  dan  ketiga,  keterampilan peserta  didik  sudah  mengalami peningkatan  hal  ini  disebabkan guru  selalu  membimbing  peserta didik  dalam  kegiatan  membaca dengan menggunakan teknik metakognisi  yang  merujuk  pada penge-tahuan peserta didik tentang  fungsi  intelektual  yang datang dari fikiran mereka sendiri. Dengan membimbing peserta didik menghilangkan kebiasaan buruk dalam membaca, dan membimbing peserta  didik  mengembangkan
penalaran  dalam  kegiatan reflect dan membantu penguatan ingatan  peserta  didik  tentang  isi cerita  yang dibaca  pada  kegiatan recite, sebahaimana yang dijelaskan oleh Kundharu (2012:87)  pada  tahap  saatbaca beberapa  strategi  dan  kegiatan dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik, strategi yang dimaksud meliputi strategi metakog-nitif, cloze  procedure, dan  pemanfaatan prequestion. Metakognitif  berkaitan  dengan pengetahuan  seseorang  untuk menggunakan  intelektualnya  dan usaha sadarnya dalam memonitor atau mengontrol penggunaan kemampuan intelektual tersebut. Tahap Pascabaca Kegiatan pascabaca kegiatan  yang  dilakukan  adalah kegiatan review, peneliti memberikan pertanyaan-
pertanyaan  tentang  isi  cerita kepada peserta didik.  pada siklus I pertemuan pertama, kedua, dan ketiga  keterampilan  peserta  didik masih  rendah,  hal  ini  disebabkan dalam  pem-belajaran  membaca sebelum penerapan strategi
SQ4R, peserta didik diminta lang- sung  membaca  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  ada dalam buku teks tanpa memperhatikan  langkah-langkah dalam tahapan membaca, kebiasaan  inilah  menyebabkan peserta didik mengalami
kesulitan  dalam  kegiatan review, seharusnya  guru  memperhatikan langkah-langkah  dalam  tahapan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
membaca  untuk  melatih  dan membantu  pemahaman  peserta didik  dalam  kegiatan  membaca, sehingga  peserta  didik  mampu mengintegrasikan  informasi  baru ke  dalam  skemata  yang  sudah ada  pada  peserta  didik  pada tahap  pascabaca.  sebagaimana yang dijelaskan Kundharu (2012:88)  kegiatan  pascabaca kegiatan  yang  dilakukan  setelah kegiatan membaca untuk membantu peserta didik mengintegrasikan  informasi  baru ke dalam skemata yang telah ada pada  peserta  didik,  selain  itu, kegiatan pascabaca dapat memperkuat dan mengembangkan  hasil  belajar yang diperoleh sebelumnya.
Selanjutnya  pada  siklus  II dan  III  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik  sudah mengalami  kemajuan  dan  hasil yang  maksimal,  peserta  didik telah  terampil  mengintegrasikan informasi  baru  kedalam  skemata yang  telah  ada  pada  peserta didik.  Peningkatan  ini  tidak  lepas dari  keterlibatan  peserta  didik dalam  setiap  tahapan  secara penuh, dengan penerapan pendekatan proses dalam tahapan membaca sehingga peserta didik terampil mengintegrasikan  informasi  baru ke dalam skemata yang ada pada peserta didik.  Sebagaimana  yang dijelaskan  Kundharu  (2012:88- 89)  sudah  barang  tentu  agar pendekatan proses mencapai hasil yang optimal, penerapannya dalam  pembelajaran  membaca menuntut adanya keterlibatan
peserta didik dalam setiap
tahapanya  secara  penuh.  Oleh karena  itu,  guru  harus  se-lalu memantau dan mengevaluasi aktivitas  peserta  didik  dalam mempraktikan tahap-tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca.

## KESIMPULAN
Tahap Prabaca Dalam tahap prabaca kegiatan  yang  dilakukan  adalah kegiatan survey dan question . Kegiatan survey dan question yang  dilakukan  dalam tahap prabaca dapat mengarahkan perhatian pada pengaktifan skemata peserta didik  yang  berhubungan  dengan topik  bacaan  sehingga  dapat mem-bangun pemahaman peserta didik mengenai isi cerita. Tahap Saatbaca Tahap saatbaca merupakan tahap kegiatan membaca  sesungguhnya,  pada tahap  saatbaca  kegiatan  yang dilakukan  adalah  kegiatan read , reflect dan recite Kegiatan read, kegiatan dapat memfokuskan peserta  didik  dalam  kegiatan membaca.  selanjutnya  kegiatan reflect, dapat membantu mengembangkan metakognitif dan  dapat  menguatkan  ingatan peserta  didik  terhadap  isi  cerita yang  telah  dibaca.  Sedangkan kegiatan recite dapat menguatkan ingatan peserta didik tentang  isi  teks  cerita  yang dibaca.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## Tahap Pascabaca
Kegiatan pascabaca langkah  yang  dilakukan  adalah kegiatan review kegiatan review dengan  memberikan  soal-soal tentang  isi  cerita  kegiatan  ini dapat  membantu  peserta  didik memadukan  informasi  baru  yang dibacanya  ke  dalam  skemata yang  telah  dimiliki  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap  isi  cerita  yang  telah dibaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rofi’udin  &  Darmiyati Zuchdi. 1998. Pendidikan  Bahasa  dan Sastra diKelas  Tinggi . Jakarta: Dirjen Dikti. Departemen Agama  RI, Al-Quran dan Terjemahannya , Semarang: PT. Karya Toha Putra, 1998 Ermanto.2008. Keterampilan Membaca Cerdas . Padang: UNP Press. Farida,  Rahim.  2009. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian    Tindakakan Kelas .  Jakarta:  PT  Raja Garafindo Perkasa.
Kundharu Saddhono  dan Slamet.
2012. Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa Indonesia . Bandung:Karya Putra Darwati. Saleh, Abbas,. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen  Pendidikan Nasional. Samsu, Sumadoyo. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran  Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu. Soedarso.  2010. Speed  Reading Sistem  Membaca  Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Yunus, Abidin. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Karakter . Bandung: Refika Aditama.