## ANALISIS BAHAN AJAR MAHARAH QIRA’AH DI SMP MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA BERBASIS CEFR

## ANALYSIS OF MAHARAH QIRA'AH TEACHING MATERIALS AT SMP MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA BASED ON CEFR
Alimudin 1 , Itmamu Dania 2 , Adelia Ayu Saputri Hidayat 3 1,2,3 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda, Papringan, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta (55281), Indonesia
e-mail : alim28ali@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  teaching  materials  of  Arabic  maharah  qira'ah  in  class  IX  of  SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta. This research is a library research (literature study). In this study, there are two data sources used, namely primary and secondary data sources. The primary data source is taken from the book Arabic Language Education SMP Muhamamdiyah Class IX by Anji Fathunaja, S.Pd.I. and Sugeng Riyanyo,  S.Pd.I.  published  by  the  Muhammadiyah  Central  Leadership  Agency  in  2018  Primary  and Secondary  Education  and  European  Language  Learning  Outcomes  Standards  (CEFR).  While  secondary data  sources  are  books,  journal  articles,  and  sites  that  discuss  the  analysis  of  teaching  materials  for maharah  qira'ah  as  well  as  references  that  support  this  research.  The  data  analysis  technique  uses descriptive  analysis  techniques.  After  the  data  obtained  then  describes  systematically  the  results  of  the research. The results of the research on the analysis of Arabic maharah qira'ah teaching materials in class IX  SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  state  that  the  Arabic  Language  Education  Book  SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta has been arranged systematically and interestingly, so it is suitable to be used as a textbook in Arabic language learning and more specifically in maharah qira'ah, because the book has presented  materials  related  to  students'  spiritual  attitudes  and  knowledge.  In  addition,  the  materials presented are in accordance with the CEFR-based learning outcome standards, and if referring to the CEFR standards, they are included in the A2/ Elementary and B1/Intermediate levels.
Keywords: Analysis, Teaching Materials, Maharah Qira'ah, CEFR

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bahan  ajar maharah  qira‟ah bahasa  Arab  di  kelas  IX  SMP Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian library  research (studi  kepustakaan). Pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  sumber  data  yang  digunakan  yaitu  sumber  data  primer  dan  sekunder. Sumber data primer diambil dari buku Pendidikan Bahasa Arab SMP Muhamamdiyah Kelas IX Karya Anji Fathunaja, S.Pd.I. dan Sugeng Riyanyo, S.Pd.I. yang diterbitkan oleh Badan Pimpinan Pusat Muhammadiyah Tahun  2018  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  Standar  Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Eropa  (CEFR). Sedangkan sumber data sekunder berupa buku-buku, artikel jurnal, dan situs yang membahas terkait analisis bahan  ajar maharah  qira‟ah serta  referensi  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini.  Adapun  teknik  analisis datanya menggunakan teknik analisis deskriptif. Setelah data yang didapatkan kemudian memaparkan secara sistematis pada hasil penelitian. Hasil penelitian analisis bahan ajar maharah qira‟ah bahasa Arab di kelas IX  SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  menyatakan  bahwa  Buku  Pendidikan  Bahasa  Arab  SMP Muhammadiyah  3  Yogyakarta  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  menarik,  sehingga  sangat  cocok  untuk dijadikan  buku  teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  lebih  khususnya  dalam  maharah  qira’ah,  karena dalam  buku  tersebut  sudah  disajikan  materi-materi  yang  berkaitan  dengan  sikap  spiritual  dan  pengetahuan siswa.  Di  samping  itu,  materi-materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  standar  capaian  pembelajaran berbasis  CEFR,  dan  jika  mengacu  pada  standar  CEFR  maka  termasuk  pada  level  A2/ Elementary dan B1/ Intermediate .
Kata Kunci: Analisis, Bahan Ajar, Maharah Qira’ah, CEFR
FIRST RECEIVED:
05 January 2023 REVISED: 26 Juny 2023 ACCEPTED: 07 July 2023 PUBLISHED: 09 July 2023

## PENDAHULUAN
Muhammadiyah  secara  kelembagaan menjawab kebutuhan umat dengan mengembangkan  sistem  pendidikan  Islam yang terpadu secara modern. Mereka menciptakan sekolah umum yang menggabungkan  ilmu  agama  Islam  dan  ilmu umum dalam satu kurikulum. Sistem pendidikan  Islam  ini  terus  berkembang dengan mengikuti perkembangan internal dan eksternal yang ada ( Majelis Pendidikan Dasar Dan Menengah
Pimpinan Pusat
Muhammadiyah,  Kurikulum  Pendidikan  Al-
Islam,  Kemuhammadiyahan  Dan  Bahasa Arab (ISMUBA) , 2017).
Kurangnya literasi siswa dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor,  di antaranya  adalah  kurikulum  pendidikan, metode  yang  digunakan  oleh  guru,  sumber belajar,  dan  buku  teks.  Adapun  salah  satu faktor  yang  bersinggungan  langsung  dengan aktivitas belajar siswa serta dampak kurangnya literasi  peserta didik  yakni  adanya sumber belajar.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  aspek terpenting  dalam  pendidikan,  baik  buku  teks tercetak  maupun  noncetak  ( ebook ,  internet, video,  rekaman)  memegang  peranan  penting dalam pencapaian tujuan pembelajara (Fathurohman,  2014).  Oleh  karena  itu,  buku teks  memerlukan  referensi  standar  yang dibuat oleh lembaga yang terakreditasi.
Tulus Musthofa menjelaskan bahwa ada beberapa  standar  kecakapan  berbahasa  yang yang  ditingkatkan  oleh  para  ahli  bahasa, seperti
CEFR ( Common European Framework  of  Reference  For  Language ) (Musthofa, 2018). Common Europan Framework of Reference (CEFR)  Sebuah  referensi  yang diakui
secara internasional untuk pembelajaran  bahasa  yang  disusun  oleh dewan Eropa pada tahun 1990 sebagai bentuk
upaya dalam memberikan rujukan pengajaran bahasa  di  seluruh  Eropa.  CEFR  saat  ini digunakan  di  seluruh  dunia.  Menurut  sebuah studi  oleh  Enrica  Piccardo,  banyak  guru mengandalkan  CEFR  untuk  pembelajaran sehari-hari  mereka  (Piccardo,  2020).  CEFR dapat  dibagi  menjadi  tiga  tingkatan  bagi pembelajar  bahasa  asing  dengan  tingkatan A1, A2, B1, B2, C1 dan C2 (Salman Alfarisi, 2022).
Keberadaan  buku-buku  berbahasa  Arab termasuk  dalam  standar  isi  pembelajaran bahasa  Arab.  Di  antara  berbagai  materi pendidikan  yang  digunakan  untuk  belajar bahasa  Arab  di  Indonesia,  sumber  informasi yang  digunakan  siswa,  buku  pelajaran memerlukan  metode  penyajian  yang  menarik perhatian siswa untuk digunakan dan dipelajari (Nasution, 2010).
Terkait  dengan  penelitian  ini  terdapat beberapa  penelitian  terdahulu  yang  merujuk pada  nama  penulis.  Pertama,  kajian  yang ditulis  oleh  Afifah  Vinda  Prananingrum dengan judul artikel “Analisis Buku Teks Al- Arabiyyatu Baina Yadaik karya Abdurrahman Ibn  Ibrahim  Al-Fawzan  dkk.”  Artikel  ini menyatakan  bahwa  buku  teks  Al-Arabiyyah Baina  Yadaik  khusus  untuk  siswa  non-Arab. Buku  ini  memperkenalkan  keterampilan berbahasa  ( istima',  kalam,  kitabah  dan qiro'ah )  dan  tiga  unsur  bahasa,  yaitu  bunyi, struktur kalimat, dan kosa kata. Buku ini juga memenuhi  standar  CEFR  di  level  B1  dan B2 (Prananingrum, Afifah Vinda
Prananingrum, 2021).
Kedua,  Kajian  yang  dilakukan  oleh Laily  Fitrian  berjudul  Pengembangan  Bahan Ajar  Maharah  Qira'ah  Berbasis  Karakter  di Perguruan  Tinggi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan ajar  sangat  penting  dan  berdampak  kuat  bagi siswa,  karena  ketika  membaca  materi,  siswa lebih banyak mendapatkan hasil tentang nilai-
nilai  pembentukan  karakter  dan  memahami upaya  apa  yang  dapat  dilakukan  guru (Fitriani, 2018).
Ketiga,  penelitian  berjudul  “Analisis Kesalahan  Bahasa  Arab  Dalam  Maharah Qira’ah  Alumni  Pesantren  IAIN  Manado” yang  dilakukan  oleh  Sri  Pewan  Malanua. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kesalahan berbahasa mahasiswa IAIN Manado terbagi menjadi dua bagian, yaitu tata bahasa dan kosa kata (Malanua, 2021).
Persamaan  dan  perbedaan  penelitian penulis dapat dilihat pada beberapa penelitian sebelumnya.  Persamaannya  adalah  sama- sama mempelajari Maharah Qira'ah . Kemudian  yang  membedakan  adalah  lokasi penelitian,  materi  yang  dipelajari  dan  tujuan penelitian.
Penelitian  sebelumnya  menganalisis buku  teks  Al-Arabiyatu  karya  Baina  Yadaik, sedangkan  penelitian  ini  menganalisis  bahan ajar Maharah Qira'ah di SMP Muhammadiyah 3  Yogyakarta.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  bahan  ajar  Maharah  Qira'ah  di SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis bahan  ajar maharah  qira‟ah di  SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Dari  permasalahan  di  atas,  peneliti menawarkan  inovasi  baru  terkait  dengan standar  capaian maharah  qira‟ah siswa berbasis CEFR. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai acuan guru untuk melakukan  penyusunan  materi  pembelajaran bahasa  Arab  siswa  lebih  khusus  pada maharah  qira‟ah dan  disesuaikan  dengan standar capaian pembelajaran berbasis CEFR.
Dari  latar  belakang  di  atas  penulis sangat  tertarik  untuk  menganalisis  bahan  ajar maharah  qira‟ah SMP  Muhammadiyah  3 Yogyakarta berbasis Standar Capaian Pembelajaran Bahasa Eropa (CEFR).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan ( Library  Research ),  yaitu  sebuah  penelitian yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan literatur  (kepustakaan).  Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  sumber  data  yang  digunakan, yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.
Sumber data primer dalam penelitian ini diambil  dari  buku  "Pendidikan  Bahasa  Arab SMP  Muhammadiyah  Kelas  IX"  yang  ditulis oleh  Anji  Fathunaja,  S.Pd.I.,  dan  Sugeng Riyanyo, S.Pd.I., yang diterbitkan oleh Badan Pimpinan  Pusat  Muhammadiyah  pada  tahun 2018,  serta  Standar  Capaian  Pembelajaran Bahasa  Eropa  (CEFR).  Sedangkan  sumber data  sekunder  dalam  penelitian  ini  meliputi buku-buku, artikel jurnal, dan situs-situs yang membahas  analisis  bahan  ajar  maharah qira'ah, serta referensi-referensi yang mendukung penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif. Setelah data yang didapatkan, hasil penelitian akan dipaparkan secara sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Bahan Ajar
Buku  ajar  adalah  buku  yang  berisi materi-materi yang disusun di bawah bimbingan  seorang  guru  agar  siswa  dapat dengan  mudah  memahami  materi  tersebut selama proses pembelajaran (Saproni, 2021).
Buku  merupakan  bagian  penting  dari pembelajaran,  dengan  bahan  berupa  teks  dan ilustrasi  bergambar,  sumber  informasi  bagi guru  dan  siswa  untuk  mempelajari  pelajaran untuk tercapainya tujuan yang telah direncanakan  (Rosyad,  2018)  dan  dimana bahan  yang  terdapat  di  dalam  buku  tersebut sudah  disusun  dengan  mudah  sehingga
peserta  didik  mmapu  memahami  materi  itu dengan mudah (Azhari, 2018 ).
Buku  teks  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, tanpa  keterlibatan  buku  teks,  pembelajaran tidak optimal dan dapat menjadi tidak relevan (Abusyairi, 2013).
Chambliss  dan  Calfee  dari  Masnur Muslich mengemukakan bahwa buku teks dan bahan  agar  merupakan  alat  bagi  siswa  untuk memahami  dan  mempelajari  apa  yang  telah mereka  baca  dan  untuk  paham  dunia  di  luar dirinya (Muslich, 2010).
Dalam  buku  teks,  ada  ciri-ciri  khusus yang mesti diperhatikan, sebagaimana dijelaskan  oleh  Muslich,  secara  khusus sebagai berikut:
a. Dirancang  sesuai  dengan  kurikulum  yang diterapkan
b. Beberapa sasaran menjadi poros utama
c. Melakukan  presentasi  tentang  pelajaran tertentu
d. Pembelajaran siswa menjadi fokus utama
e. Dapat  dijadikan  pedoman  dalam  kegiatan belajar
f. Menyajikan  buku  sesuai  tingkat  siswa (Muslich, 2010).
Dari bagian-bagian di atas, dapat dilihat bahwa  buku  adalah  suatu  elemen  kunci pembelajaran  dan  berisi  materi  dengan karakteristik  khusus  yang  tidak  ditemukan  di buku  lain.  Buku  teks,  di  sisi  lain,  semua digunakan di semua tingkat pendidikan untuk mendukung  aliran  kegiatan  belajar,  menurut Buckingham (Susanti, 2013).
Sitepu  juga  percaya  bahwa  buku  teks berfungsi  sebagai  panduan  bagi  guru  dan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di bidang  tertentu  (Sitepu,  2015).  Sebagaimana dijelaskan  Al-Gali  dan  Abdullah,  urgensi buku  ajar  adalah  menjalin  komunikasi  antara guru  dan  siswa  serta  menciptakan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang
diinginkan  (A.  Al-Gali  and  Abdul  Hamid Abdullah,  2012).  Oleh  karena  itu,  diperlukan buku teks bahasa Arab yang berkualitas untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  keberadaan  buku  ajar yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran.
1. Karakteristik Buku Ajar Bahasa Arab
Buku  ajar  bahasa  Arab  memiliki beberapa karakteristik khusus yang membedakannya  dari  buku  ajar  bahasa lainnya. Berikut adalah beberapa karakteristik umum yang dapat ditemukan dalam buku ajar bahasa Arab (Syaifullah, M., & Izzah, 2019): a. Sistematis
Buku ajar bahasa Arab biasanya disusun secara  sistematis,  mulai  dari  level  pemula hingga  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Mereka mengikuti  progresi  pembelajaran  yang  logis, memperkenalkan konsep-konsep dasar sebelum  melangkah  ke  topik  yang  lebih kompleks.
b. Tata bahasa
Buku  ajar  bahasa  Arab  mencakup penjelasan  tentang  tata  bahasa  Arab  yang lengkap dan terstruktur. Ini termasuk penjelasan  tentang  morfologi  (struktur  kata), sintaksis  (struktur  kalimat),  konjugasi  (pola konjugasi  kata  kerja),  dan  aturan-aturan lainnya  yang  berkaitan  dengan  tata  bahasa Arab.
c. Kosakata
Buku  ajar  bahasa  Arab  mengandung daftar  kosakata  yang  disusun  berdasarkan topik atau tema tertentu. Mereka mengenalkan  kata-kata  baru  secara  bertahap dan  memberikan  contoh  penggunaannya dalam  konteks  yang  tepat.  Beberapa  buku juga  menyediakan  kamus  bahasa  Arab  di bagian belakang sebagai referensi.
Analisis Bahan Ajar Maharah Qira‟ah di SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta Berbasis CEFR
d. Latihan dan Aktivitas
Buku ajar bahasa Arab umumnya berisi latihan-latihan  dan  aktivitas  yang  dirancang untuk  membantu  pembelajar  mempraktikkan apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Ini  dapat mencakup latihan pemahaman mendengarkan, membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Aktivitas- aktivitas  tersebut  sering  kali  melibatkan dialog, permainan peran, dan latihan berpasangan.
e. Materi Tambahan
Beberapa  buku  ajar  bahasa  Arab menyertakan  materi  tambahan  seperti  catatan budaya,  informasi  sejarah,  atau  penjelasan tentang  kehidupan  sehari-hari  di  negara- negara  Arab.  Hal  ini  membantu  pembelajar untuk  memahami  konteks  dan  penggunaan bahasa Arab dalam kehidupan nyata.
f. CD atau Aplikasi Pendukung
Beberapa  buku  ajar  bahasa  Arab dilengkapi  dengan  CD  audio  atau  aplikasi pendukung  yang  memungkinkan  pembelajar untuk  mendengarkan  dan  berlatih  melalui audio.  Ini  membantu  dalam  pemahaman  dan pelafalan yang lebih baik.
g. Penekanan pada
Keterampilan Komunikasi Buku  ajar  bahasa  Arab  biasanya menekankan  pengembangan  keterampilan komunikasi, seperti berbicara dan mendengarkan.  Mereka  memberikan  contoh dialog,  situasi  komunikatif,  dan  latihan berbicara  yang  dirancang  untuk  melatih pembelajar  dalam  menggunakan  bahasa  Arab secara aktif.
h. Keterkaitan dengan Budaya Arab
Buku  ajar  bahasa  Arab  sering  kali mencakup  aspek-aspek  budaya  Arab,  seperti adat  istiadat,  tradisi,  makanan,  dan  kebiasaan sosial.  Ini  membantu  pembelajar  untuk memahami  lebih  baik  konteks  sosial  dan budaya di mana bahasa Arab digunakan.
2. Kesesuaian Isi Maharah Qira’ah dalam Buku  Pendidikan  Bahasa  Arab  SMP Muhammdiyah 3 Yogyakarta
Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  3 Yogyakarta menggunakan Kurikulum ISMUBA.  Judul  bukunya  adalah  Penddikan Bahasa Arab SMP Muhammadiyah dan buku bahasa Arab  ini  terdiri dari 125+ halaman vi. Halaman  iv  terdiri  dari  halaman  sampul, identitas  penulis  dan  editor,  pendahuluan, serta daftar isi.
Dalam  buku  ini  terdapat  125  halaman dan terdiri dari tujuh bab yang masing-masing terdiri  dari mufradāt,  tadrīb,  qirā`ah,  hiwār, qowaid ,  dan  kamus.  Pada  awal  setiap  bab, bahan  ajar  ini  telah  lengkap  sesuai  dari penjelasan  indikator,  tujuannya  pembelajaran dan  langkah-langkah  pembelajaran.  Buku  ini ditulis  oleh  Anji  Fathunaja,  S.Pd.I.  Dan Sugeng  Riyanto,  S.Pd.I.,  Redaksi  Achmad Muhammad, M. Ag. Drs.  M. Tohirin, M.Pd., diterbitkan  oleh  Majelis  Pimpinan  Pusat Muhammadiyah  Bidang  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Buku  ini  merupakan  cetakan pertama tahun 2018.

## a. Isi Materi Buku
Buku  teks  ini  terdapat  tujuh  bab/topik bahasan yang digunakan selama dua semester. Setiap bab terdiri dari enam sub bab/komponen: mufradāt,  tadrb,  qirā`ah, hiwār,  qowaid ,  dan  kamus.  Dalam  studi  ini, penulis berfokus pada analisis bagian Qira`ah ,  yang  diperiksa  di  bawah  CEFR ( Common European Framework of Reference for  Languages ).  Juga,  penjelasan  tentang  isi teks Qira'ah di  setiap  bab  buku  bahasa  Arab SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  kelas  IX ini adalah sebagai berikut: (Riyanto, 2018).
1) ا دهتجملا ذاتسلأ  (guru yang rajin)
2) ةرهاملا تبلاطلا (siswi yang pintar)
3) طيشنلا  بلاطلا (siswa yang rajin)
4) سانلا ريخ (sebaik-baik manusia)
5) ميركلا نآرقلا (Al-qur’anul karim)
6) لسكت لا (jangan malas)
7) ءاعدلاو ملعتلا (belajar dan berdo’a)
Adapun  deskripsi  dari  ketujuh  bab  di atas sebagai berikut:
1) Bab Pertama
Bab  pertama  yang  bertema  دهتجملا  ذاتسلأا (guru  yang  rajin)  Membaca  dari  menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung  empat  kompetensi  inti  (KI). Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan  bahwa guru  SMP  Muhammadiyah  Yogyakarta  yang rajin.  Guru  masuk  di  kelas  pada  jam  stengah tujuh,  kemudian  guru  masuk  di  kelas  dan membawa  salam  dan  dijawab  oleh  siswa. Setelah  tiba  waktu  istirahat  guru  tersebut pergi  ke  perpustakaan  untuk  membaca  buku. Setelah  istirahat  guru  tersebut  mengajar sampai  tiba  waktunya  dzuhur,  kemudian sholat  subuh  berjamaah  bersama  siswa.  Guru masuk kembali ke kelas pada jam dua siang.
Gambar 1. Materi Bab Pertama

## 2) Bab Kedua
Bab  kedua  yang  bertema ا
ةرهاملا  تبلاطل
(siswi  yang  pintar)  Membaca  dari  menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung  empat  kompetensi  inti  (KI). Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan  bahwa
aisyah  dan  fatimah  adalah  siswi  SMP Muhammadiyah Jakarta. Fatimah adalah siswi yang  pintar,  fatimah  pergi  ke  sekolah  pada jam enam pagi. Fatimah dan aisyah ini belajar di  kelas  dengan  baik.  Apabila  tiba  waktu istirahat  mereka  pergi  ke  musholla  untuk sholat  dhuha.  Kemudian  mereka  pergi  ke perpustakaan, mereka membaca buku, majalah, dan surat kabar dll.

## Gambar 2. Materi Bab Kedua
3) Bab Tiga Pada  tema  ketiga  berkaitan  dengan بلاطلا طيشنلا(siswa  yang rajin) Membaca dari menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung empat kompetensi inti (KI).  Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan bahwa ali adalah siswa yang rajin. Dia belajar di  sekolah  SMP  Muhammadiyah  Surabaya. Ali  ini  bangun  dari  tidurnya  pada  jam  tiga pagi  kemudian  melaksanakan  sholat  tahajjud, kemudian  membaca  al-qur’an.  Kemudian sholat  subuh  di  masjid  secara  berjama’ah. Setelah belajar pelajaran Ali pergi ke sekolah pada  jam  enam  pagi.  Dia  mengendarai sepeda,  rumahnya  dekat  dengan  sekolah.  Dia belajar  di  sekolah  dengan  baik,  dan  pulang dari sekolah pada jam dua siang.

## Gambar 3. Materi Bab Ketiga
4) Bab Empat Pada  tema  ke  empat  ini  membahas tentang  سانلا  ريخ (sebaik-baik  manusia)
Membaca  dari  menurut  kurikulum  ISMUBA, yang didalamnya terkandung empat kompetensi  inti  (KI).  Dalam  teks qira‟ah ini menceritakan  bahwa  Allah  menciptakan manusia  dengan  baik,  dan  memberikannya nikmat agamaa dan ilmu. Dan mengangkatnya  menjadi  kholifah  di  bumi, dan  memerintahkannya  menjadi  manusia yang baik serta bermanfaat dalam kehidupannya.  Rasulullah  adalah  orang  yang paling  baik,  dan  rasul  itu  baik  terhadap keluarga  dan  para  sahabaatnya.  Akan  tetapi berbuat baik dan memberikan manfaat kepada manusia seluruhnya.
Ahmad  belajar  tiap  hari,  dia  membaca buku  sejarah  rasul.  Dia  adalah  murid  yang bersungguh-sungguh,  dan  dia  tidak  memiliki waktu  kecuali  untuk  belajar,  dia  memiliki motivasi hidup yaitu waktu itu adalah belajar. Dia ingin menjadi guru dan dia ingin menjadi seseorang  yang  bermanfaat  bagi  manusia yang lainnya, karena dia mengetahui Rasulullah  Saw  pernah  bersabda, “Sebaik-
baik  manusia  adalah  yang  bermanfaat  untuk manusia yang lainnya” .
Gambar 4. Materi Bab Empat
5) Bab Lima
Pada  bab  ke  lima  ini  bertema نآرقلا
ميركلا(al-qur’anul  karim)  Membaca  dari menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung empat kompetensi inti (KI).  Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan bahwa  kami  adalah  orang  Muslim.  Kami mempunyai  kitab  yang  suci.  Kitab  suci  kami adalah Al-qur‟anul  karim dan al-qur‟an adalah kitab Allah, Al-qur‟an adalah petunjuk kehidupan bagi manusia. Didalamnya terdapat ilmu-ilmu  yang  banyak,  diantaranya  aqidah, ibadah, akhlak, sejarah, pendidikan, tekhnologi,  dan  lain-lain.  Wajib  bagi  kita membaca,  memahami  dan  mengamalkan isinya. Jika kita ingin  sukses maka kita harus memahami al-qur‟an . Oleh karena itu bacalah al-qur‟an setiap hari, pahamilah ayat-ayatnya dengan  baik.  Karena  Allah  berfirman: “ Bacalah dengan tuhanmu yang menciptakan” . Dan Rasulullah Saw bersabda; “Bacalah  al-qur‟an  karena  Al-qur‟an  akan datang  pada  hari  kiamat  sebagai  pemberi syafa‟at bagi pembacanya” . HR. Muslim

## Gambar 5. Materi Bab Lima
6) Bab Enam
Pada  bab  ke  enam  ini  bertema    لسكت  لا
(jangan  malas)  Membaca  dari  menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung  empat  kompetensi  inti  (KI). Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan  bahwa sholeh  adalah  siswa  kelas  sembilan.  Ulangan akan  tiba  dalam  waktu  yang  dekat.  Jangan malas,  jadilah  murid  yang  bersungguh- sungguh.  Jangan  banyak  tidur,  bangun tidurlah  lebih  cepat,  belajarlah  lebih  banyak, dan  jangan  bermain  lebih  banyak.  Sekarang merupakan ujian bahasa Arab, jangan berkata apa-apa  dan  jangan  berbicara  dengan  teman- temanmu,  dan  jangan  bertanya  pada  mereka. Ketahuilah bahwa orang Arab pernah berkata; dengan sebab ulangan itu seseorang dimuliakan  dan  di  hinakan,  dan  Allah berfirman;  “ Dan  tolong  menolonglah  dalam kebaikan  dan  takwa  dan  janganlah  kamu saling tolong menolong dalam keburukan dan permusuhan” .
Gambar 6. Materi Bab Enam
7) Bab Tujuh
Bab  tujuh  yang  bertema  ءاعدلاو  ملعتلا
(belajar  dan  berdo’a)  Membaca  dari  menurut kurikulum ISMUBA, yang didalamnya terkandung  empat  kompetensi  inti  (KI). Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan  bahwa sesungguhnya  umar  adalah  murid  yang bersungguh-sungguh.  Dia  belajar  dengan sungguh-sungguh setiap hari, karena dia ingin berhasil  dalam  belajar  serta  dalam  hidupnya. Dan  umar  mengetahui  bahwa  Allah  pernah berfirman  dalam  al-qur’an; “Sesungguhnya allah  tidak  merubah  suatu  kaum  kecuali mereka  merubahnya  sendiri”. Akan  tetapi umar  tidak  meninggalkan  ibadah  dan  do’a. Berdo’a  adalah  senjata  orang  mukmin,  akan tetapi do’a itu wajib bagi setiap muslim. Dan sekarang  sesungguhnya  umar  belajar  dan berdo’a  kepada  Allah  lebih  banyak  dari sebelumnya  karena  ulangan  akan  tiba  pada waktu yang dekat.
Apakah  kamu  ingin  berhasil  dalam belajar  dan  hidupmu  juga?  Jika  kamu  ingin berhasil  maka  kamu  wajib  melakukan  seperti umar  lakukan.  Kamu  wajib  belajar  dengan bersungguh-sungguh  dan  berdo’a  kepada Allah  setiap  hari,  Allah  akan  menjawab
Analisis Bahan Ajar Maharah Qira‟ah di SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta Berbasis CEFR
do’amu  karena  Allah  akan  menjawab do’anya,  sebagaimana  Allah  berfirman; “ Berdoalah  kepadaku  pasti  aku  kabulkan”, dan  ia  berfirman  juga; “saya menjawab do‟a orang-orang apabila mereka berdo‟a kepadaku” .  Jadi,  belajarlah  dengan  sungguh- sungguh  dan  berdo’a  kepada  Allah  dengan terus  menerus  dan  semoga  besok  kamu berhasil, Aamiin.
Gambar 7. Materi Bab Tujuh Setelah  mengkaji  secara  menyeluruh isi  buku  ini,  ada  beberapa  sesuatu  yang tertarik  dan  patut  untuk  kembangkan  lebih lanjut.  Secara  universal,  dari  ke  empat  aspek wacana  kurikulum  ISMUBA  terpenuhi.  Ini mencakup  aspek  sikap  mental,  sikap  sosial, pengetahuan dan keterampilan.
a) Ranah Sikap Spiritual
Siswa  kelas  IX  adalah  remaja.  Oleh karena  itu,  mereka  perlu  memiliki  sikap keagamaan  yang  sangat  baik,  baik  dari  segi keagamaan (teologi) maupun ibadah ( Muamalah ).  Jika  demikian,  silabus  IX ISMUBA.  Dalam  KI  ini  mencakup  beberapa bidang  spiritual  seperti  aspek  ketuhanan, beribadah, dan aspek Muamalah .
(1) Aspek Ketuhanan (keimanan)
Iman  adalah  persoalan  penting  dan urgen  dan  merupakan  rukun  beribadah. Sebesar  apapun  kamu  beribadah,  akan  sia-sia
jika  tidak  dilandasi  iman.  Mengenai  isi  buku teks ini, aspek iman dibahas setidaknya dalam Bab  5  beserta  pokok  bahasannya  ميركلا  نآرقلا ( Al-qur‟anul karim ) pada bab ini menjelaskan materi Al-qur‟an adalah  petunjuk  kehidupan bagi manusia. Didalamnya terdapat ilmu-ilmu yang  banyak,  diantaranya  aqidah,  ibadah, akhlak,  sejarah,  pendidikan,  tekhnologi,  dan lain-lain. Wajib bagi kita membaca, memahami dan mengamalkan isinya. Jika kita ingin  sukses  maka  kita  harus  memahami al- qur‟an .  Oleh  karena  itu  bacalah al-qur‟an setiap  hari,  pahamilah  ayat-ayatnya  dengan baik.
(2) Aspek Beribadah
Aspek  nilai  spiritual  yang  berkaitan dengan  masalah  peribadatan  dijelaskan  pada Bab 7 yakni ءاعدلاو ملعتلا (belajar dan berdo’a). Dalam materi ini diuraikan bahwa Dia belajar dengan  sungguh-sungguh  setiap  hari,  karena dia  ingin  berhasil  dalam  belajar  serta  dalam hidupnya.  Berdo’a  adalah  senjata  orang mukmin, akan tetapi do’a itu wajib bagi setiap muslim.
b) Ranah Sikap Sosial
Bab  empat  yang  bertema  سانلاريخ (sebaik-baik  manusia)  Allah  menciptakan manusia  dengan  baik,  dan  memberikannya nikmat agamaa dan ilmu. Dan mengangkatnya  menjadi kholifah di  bumi, dan  memerintahkannya  menjadi  manusia yang baik serta bermanfaat dalam kehidupannya.
c) Ranah Pengetahuan
Ranah  pengetahuan  dalam  buku  ini terdapat  dalam  bab  dua  Bab  kedua  yang bertema  ةرهاملا  تبلاطلا  (siswi  yang  pintar). Dalam  teks qira‟ah ini  menceritakan  bahwa aisyah  dan  fatimah  adalah  siswi  SMP Muhammadiyah  Jakarta  yang  pintar,  fatimah pergi  ke  sekolah  pada  jam  enam  pagi. Fatimah dan aisyah ini belajar di kelas dengan baik.  Apabila  tiba  waktu  istirahat  mereka
pergi  ke  musholla  untuk  sholat  dhuha.
Kemudian  mereka  pergi  ke  perpustakaan, mereka  membaca  buku,  majalah,  dan  surat kabar.

## b. Model buku dan percetakannya
Dalam  membuat  bentuk  dan  model buku  hendaknya  dibuat  dengan  semenarik mungkin,  baik  dari  ketebalannya,  kejelasan huruf-hurufnya,  kertasnya,  gambarnya,  dan tidak ada kesalahan bahasa dalam percetakannya,  serta  adanya  gambar  yang untuk memperjelas pembahasan di dalamnya.
Dalam pandangan Zaenuri bahwa pembelajaran  asing  baik  berupa  Bahasa  Arab dan  Inggris  harus  berstandar  internasional dengan CEFR. CEFR sendiri terbagi ke dalam 6  tingkatan,  yaitu  A1,  A2,  B1,  B2,  C1,  C2 (Zaenuri, 2020):
1) Tingkatan A1 atau Beginner
a) Dapat  memahami  dan  mengungkapkan bahasa-bahasa dasar dalam kehidupannya sehari-hari untuk
kepentingan berkomunikasi.
b) Memperkenalkan  dirinya  atau  bisa tanya  jawab  dengan  orang  lain  terkait dengan tempat tinggal, dll.
c) Berkomunikasi  dengan  orang  lain dengan mudah dan sederhana.
2) Tingkatan A2 atau Elementary
a) Memahami ungkapan sehari-hari.
b) Mampu berkomunikasi dengan ungkapan yang sederhana secara rutin.
c) Menjelaskan kebutuhannya secara pribadi dan kelompok sederhana.
3) Tingkatan B1atau Intermediate
a) Memahami point penting yang sederhana, seperti di sekolah, warung.
b) Mampu  berbahasa  dengan  orang dimanapun.
c) Menulis serta berbicara tentang pengalaman,  harapan,  sesuai  dengan alasannya.
4) Upper intermediate atau B2
a) Memahami topik diskusi dengan baik.
b) Mampu berbicara baik dan spontan.
c) Mampu menjelaskan topik secara rinci.
5) Tingkatan C1atau Advanced
a) Memahami  dan  menganalisis  teks Panjang.
b) Mampu  berbicara  secara  spontan, lancar dan teratur.
c) Menggunakan  bahasa  dengan  baik, jelas, dan teratur.
6) Tingkatan C2 atau Proficient
a) Mudah  memahami  apa  yang  telah didengar.
b) Dapat  meringkas  sesuatu  yang  sudah dibaca, ditulis, dengan cara mempresentasikannya.
c) Berbicara dan mengekspresikan dirinya dengan kompleks.
Buku  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  SMP Muhammdiyah  3  Yogyakarta  adalah  buku yang sudah disusun secara sistematis sehingga orang  yang mempelajarinya dapat memahami bahasa Arab. Selain itu, buku bahasa Arab di SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  juga sangat modern.
Standar  Pencapaian Maharah  Qira’ah

## Berbasis CEFR
Pencapaian keberhasilan dalam pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  desain pembelajaran, perencanaan pembelajaran, pengembangan  bahan  ajar  dan  juga  evaluasi pembelajaran.  Berikut  capaian  tingkatan secara umum dalam kurikulum CEFR:
Capaian Tingkatan Secara Umum (Skala Global)
A1  Pahami  dan  gunakan  ekspresi  sehari-hari yang  akrab  dan  kalimat  yang  sangat mendasar yang disesuaikan dengan kebutuhan tertentu. Anda dapat memperkenalkan  diri  dan  orang  lain  serta bertanya dan menjawab pertanyaan mendetail,  contohnya;  dimana  dia  tinggal, siapa yang dia kenal, apa yang dia miliki.
 Selama  orang  lain  berbicara  dengan perlahan  dan  jelas  serta  membantu,  Anda
Analisis Bahan Ajar Maharah Qira‟ah di SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta Berbasis CEFR
dapat  berkomunikasi  dengan  cara  yang mudah.
A2
 Memahami  frasa  dan  ekspresi  yang  umum dipakai  berkaitan  untuk  area  yang  terkait langsung  (informasi  pribadi  dan  keluarga yang  sangat  mendasar,  belanja,  geografi area, pekerjaan, dll).  Berbicara  dalam  pekerjaan  sehari-hari yang mudah yang membutuhkan pertukaran berita yang mudah secara langsung tentang masalah umum dan sehari-hari. Anda dapat menggunakan  kata-kata  sederhana  untuk menggambarkan  aspek  diri  Anda,  latar belakang  Anda,  lingkungan  terdekat  Anda, dan lingkungan terdekat Anda. Pengguna
B1
 Anda  dapat  memahami  poin-poin  utama dengan  menggunakan  kata-kata  yang  jelas dan  standar  untuk  hal-hal  yang  sudah dikenal  seperti  pekerjaan,  sekolah,  dan waktu  luang.  Anda  dapat  menangani sebagian  besar  situasi  yang  dapat  terjadi saat  bepergian  di  area  bahasa.  Anda  dapat membuat  teks  sederhana  yang  terkait dengan topik yang sudah dikenal dan minat pribadi.
 Jelaskan  pengalaman,  peristiwa,  mimpi, harapan,  dan  ambisi,  dan  dengan  mudah membenarkan  dan  menjelaskan  pandangan dan rencana Anda. B2 
Pahami gagasan utama teks kompleks pada topik konkret dan abstrak, termasuk diskusi teknis  di  bidang  Anda.  Kemampuan berkomunikasi  dengan  lancar  dan  spontan memungkinkan  interaksi  reguler  dengan penutur asli tanpa ketegangan timbal balik.
 Anda  dapat  menulis  teks  yang  jelas  dan terperinci tentang berbagai topik, menjelaskan  sudut  pandang  Anda  tentang situasi  saat  ini,  dan  secara  individual menyajikan  kekuatan  dan  kelemahan  dari berbagai opsi. Pengguna.

## C1
 Memahami  berbagai  teks  panjang  yang sulit  dan  mengidentifikasi  artinya.  Anda dapat  mengekspresikan  diri  secara  spontan dan  lancar  tanpa  mencari  ekspresi  yang jelas.  Anda  dapat  menggunakan  bahasa secara  fleksibel  dan  efektif  untuk  tujuan sosial, akademik, dan profesional.
 Buat  teks  yang  jelas,  terstruktur,  dan mendetail tentang topik yang kompleks dan tunjukkan  penggunaan  pola  organisasi, konektor, dan alat terkait yang terkendali.
C2
 Sangat  mudah  untuk  memahami  hampir semua yang Anda dengar atau baca.
 Meringkas  informasi  dari  berbagai  sumber lisan  dan  tertulis  dan  membuat  ulang diskusi  dan  penjelasan  dalam  presentasi yang konsisten. Itu dapat mengenali nuansa halus  dari  sumber  daya  teknis  bahkan dalam  situasi  yang  lebih  kompleks  dan secara  spontan,  sangat  lancar  dan  akurat mewakili  dirinya  sendiri ( Common
European Framework of
Reference for Languages : Learnig, Teaching, Assessment,Modern Languages Division , 2010). Dalam Keputusan Mendikbud -
Kepmendikbud  Nomor  958  Tahun  2020 Tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  PAUD, SD,  SMP,  SMA,  disebutkan  bahwa  Capaian Pembelajaran
merupakan hasil pengintegrasian kompetensi inti dan kompetensi  dasar  yang  disusun  secara komprehensif  dalam  bentuk  narasi.  Narasi tersebut  berupa  sekumpulan  kompetensi  dan lingkup  materi  yang  memungkinkan  setiap anak  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.  Berikut  standar  pemahaman membaca secara keseluruhan dalam kurikulum CEFR:
Standarisasi Pemahaman Membaca Secara Keseluruhan
Pre- A1  Dapat  mengenali  kata/tanda  yang  sudah dikenal  disertai  dengan  gambar,  misalnya menu  restoran  cepat  saji  diilustrasikan  dengan foto  atau  buku  bergambar  yang  menggunakan kosakata yang sudah dikenal.

## A1
 Dapat memahami teks yang sangat pendek dan sederhana,  satu  frasa  pada  satu  waktu, memahami  nama,  kata,  dan  frase  dasar  dan membaca ulang sesuai kebutuhan.
A2
 Dapat  memahami  teks  pendek  dan  sederhana tentang  hal-hal  yang  akrab  dari  jenis  konkret yang  terdiri  dari  frekuensi  tinggi  sehari-hari atau  bahasa yang  berhubungan  dengan pekerjaan.
 Dapat  memahami  teks  pendek  dan  sederhana yang mengandung kosakata frekuensi tertinggi, termasuk  proporsi  berbagi  item  kosakata internasional. B1  Dapat  membaca  teks  faktual  secara  lugas dalam  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan bidang  minatnya  dengan  tingkat  pemahaman yang memuaskan.
B2  Dapat membaca secara mandiri dengan tingkat
kemandirian yang tinggi, mampu mengadaptasi gaya  dan  kecepatan  membaca  sesuai  dengan berbagai teks dan tujuan. Mampu menggunakan  sumber  referensi  yang  tepat secara selektif. Memiliki kosakata bacaan yang luas  dan  aktif,  namun  mungkin  mengalami beberapa  kesulitan  dengan  idiom  yang  jarang digunakan.
C1  Dapat  memahami  secara  rinci  teks-teks  yang panjang dan kompleks, baik yang berhubungan dengan  bidang  spesialisasi  mereka  sendiri maupun  yang  tidak,  asalkan  mereka  dapat membaca ulang bagian yang sulit.
 Dapat  memahami  berbagai  macam  teks, termasuk tulisan sastra, artikel surat kabar atau majalah, dan publikasi akademik atau profesional  khusus,  asalkan  ada  kesempatan untuk  membaca  ulang  dan  mereka  memiliki akses ke alat referensi.
C2  Dapat  memahami  hampir  semua  jenis  teks, termasuk  teks  abstrak,  kompleks  secara struktural,  atau  karya  sastra  dan  non-sastra yang sangat sehari-hari.
 Dapat  memahami  berbagai  teks  yang  panjang dan  kompleks,  mampu  menghargai  perbedaan gaya yang halus dan makna yang tersirat, serta memahami makna yang tersurat. (Sudaryanto, S & P, 2020) .
Analisis  Bahan  Ajar Maharah  Qira’ah di SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta

## Berbasis CEFR
Berdasarkan  deskripsi  yang  diberikan, buku Pendidikan Bahasa Arab SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta terlihat tersusun  secara sistematis  dan menarik. Buku ini  cocok  untuk  digunakan  sebagai  buku  teks dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa  dan telah sesuai dengan standar CEFR.
Topik-topik  yang  disajikan  dalam buku ini juga relevan dengan kegiatan sehari- hari  siswa  dan  mencakup  sikap  spiritual  dan pengetahuan  siswa.  Dengan  demikian,  buku bahasa  Arab  ini  dapat  memudahkan  siswa dalam  belajar  bahasa  Arab.  Selain  itu, penyajian  foto  berwarna,  gambar,  dan  tabel dalam  buku  ini  membuatnya  lebih  menarik dan  membantu  siswa  dalam  memahami materi.  Hal  ini  juga  membantu  siswa  dalam
mengaitkan topik-topik yang ada dan memahami makna gambar.
Buku ini sangat cocok untuk pembalajaran  bahasa  Arab  siswa  dan  lebih khususnya  dalam  meningkatkan maharah qira‟ah siswa,  karena  materi  yang  disajikan dalam buku bahasa Arab tersebut, juga sudah berkaitan dengan standar CEFR dan termasuk dalam  level  A2  dan  B1  dalam  standar pencapaian maharah  qira‟ah yang  berbasis CEFR.

## SIMPULAN
Standar  pencapaian maharah  qiraah pada  buku  Pendidikan  Bahasa  Arab  SMP Muhammadiyah  3  Yogyakarta  sudah  sesuai dengan  standar  CEFR  dan  termasuk  dalam tingkat  A2/ Elementary dan  B1 /Intermediate pada  standar  pencapaian maharah  qira‟ah berbasis  CEFR.  Pada  buku  Pendidikan Bahasa  Arab  SMP  Muhammadiyah  juga sudah mencakup sikap spiritual dan pengetahuan  siswa  dan  terlebih  lagi  dalam buku tersebut disajikan materi-materi maharah  qira‟ah yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga  cocok dijadikan buku ajar bahasa Arab siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Al-Gali  and  Abdul  Hamid  Abdullah.
(2012). Menyusun Buku  Ajaran  Bahasa Arab . Akademia.
Abusyairi,  K.  (2013).  Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa  Arab. Dinamika  Ilmu , Vol.13 (1), 51–56.
Azhari,  A.  W.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar Bahasa  Arab  Kelas  VI  Madrasah Ibtidaiah  Terbitan  Karya  Toa  Putra.
Alsuniyat:  Jurnal  Penelitian  Bahasa, Sastra,  Dan  Budaya  Arab , Vol.  1 (2),
125.
Common  European  Framework  of  Reference for  Languages :  Learnig,  Teaching,
Assessment,Modern Languages
Division . (2010). Cambridge  University Press.
Fathurohman,  F.  K.  and  A.  (2014).  Analisis
Bahan  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  Xi  Di Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran
Fisika , Vol. 1 (1), 9.
Fitriani,  L.  (2018).  Pengembangan  Bahan
Ajar Maharah Qiroah Berbasis Karakter Di  Perguruan  Tinggi. An  Nabighoh:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (1), 1–18.
Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, Kurikulum Pendidikan Al-Islam,
Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab
(ISMUBA) . (2017).
Malanua,  S.  P.  (2021).  Analisis  Kesalahan
Berbahasa Arab Dalam Maharah Qira’ah  Pada  Mahasiswa  Alumni
Pondok  Pesantren  Di  Institut  Agama Islam  Negeri  (Iain)  Manado. Al- Mashadir , 1 (1), 58–65.
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing: Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,
Dan  Pemakaian  Buku  Teks .  Ar-Ruzz
Media.
Musthofa,  T.  (2018).  Al-Ithaar  Al-Marja’iy Al-Induniisiy  Li  Ta’liimi  Al-Lughah Al’  Arabiyyah  Fi  Dhaui  Al-Ithar  Al- Marja’iy  Al-Eropa  Al-Musytarak  Li
Ta’limi AlLughaat. Prosiding Pertemuan Ilmiah Internasional Bahasa Arab .
Nasution,  A.  S.  A.  (2010). Bunyi  Bahasa .
Amzah.
Piccardo,  E.  (2020).  The  Common  European Framework  of  Reference  (CEFR)  in
Language  Education:  Past,  Present,  and
Future. TIRF:  Language  Education  in Review Series .
Prananingrum,  Afifah  Vinda  Prananingrum, and A. N. N. (2021). Analisis Buku Teks Al-„Arabiyyatu  Baina  Yadaik  Karya Abdurrahman  Ibn  Ibrahim  Al-Fawzan, dkk . Riyanto,  A.  F.  dan  S.  (2018). Pendidikan Bahasa  Arab  SMP  Muhammadiyah
Kelas IX . Gramasurya.
Rosyad,  M.  S.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs/SMP  Islam  Dalam  Perspektif
Gender. JALIE:  Journal  of  Applied Linguistics  and  Islamic  Education , Vol. 2 (2).
Salman Alfarisi,  and A. S. (2022). Suitability of Maharah Kalam Learning Achievement  in  JSIT  Arabic  Learning Curriculum  With  CEFR. Al-Hikmah: Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 19 (2), 231–255.
Saproni,  S.  (2021).  Bahan  Ajar  Matrikulasi Pendidikan  Bahasa  Arab. Al-Hikmah: Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan (JAIP) , 17 (1), 1–10. Sitepu. (2015). Penulisan Buku Teks Pelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Sudaryanto,  S  &  P,  W.  (2020).  Common European  Framework  of  Reference  for Language  (CEFR)  dan  Implikasinya
Bagi Buku Ajar BIPA. Jurnal
Idiomatik . Susanti.  (2013).  Studi  Analisis  Materi  Ajar “Buku  Teks  Pelajaran“  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa Arab  Di Kelas Tinggi Madrasah Ibtidaiyah. Arabia , Vol.2 (no.1), 2018–2210.
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian teoritis pengembangan bahan ajar bahasa  Arab. Arabiyatuna:  Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127–144.
Zaenuri,  M.  M.  N.  K.  dan  A.  M.  (2020). Analisis  Soal  Tosa  (Test  Of  Standard Arabic)  Mengacu  Pada  Cefr  (Common European Framework Of Reference For Language). AN NABIGHOH , 02 (02).