STRATEGI BELAJAR KOSAKATA BAHASA INGGRIS ( ENGLISH VOCABULARY ) MAHASISWA TBI STAIN

## PAMEKASAN
Hasan Basri (Dosen STAIN Pamekasan /email:basrie_hasan@yahoo.com )
Abstrak:  Kosakata  adalah  elemen  yang  penting  dalam penguasaan bahasa asing. Koleksi jumlah kosakata yang terbatas akan  menghambat  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa target,  yakni  bahasa  Inggris.  Untuk  itu  siswa  harus  memiliki strategi untuk mengusai kosakata. Jenis kosakata yang seringkali menjadi  kesulita  siswa  adalah  phrasal  verb,  idiom,  slang,  dan colloquial  hal  ini  berdampak  pada  adanya  penerapan  strategi penguasaan kosakata berbeda dari masing-masing siswa. Strategi yang  dipakai  seperti memory  strategies,  cognitive  strategies, metacognitive strategies dan compensation strategies.Strategi yang paling membantu untuk  diterapkan  adalah  strategi  gabungan  dari  berbagai  jenis strategi tersebut di atas.
Kata Kunci:   Kosakata,  strategi  pembelajaran,  pemerolehan bahasa.
Abstract: Vocabulary is crucial element in mastering a foreign language. knowing  limited  numbers  of  vocabulary  will  barry  the  students  to communicate  well  in  the  traget  language  (English).  As  consequency,  it takes  some  strategies  to  master  it.  The  students  get  difficulity  to  master some kinds of vocabulary such as phrasal verb, idiom, slang and colloquial. Those matter makes them implement different learning startegies to master. They are memory strategies, cognitive strategies, metacognitive strategies and compensation  strategies.  The  most  fasilitated  strategies  for  learning  and mastering vocabulary is through combining those various strategies
Keywords : Vocabulary, Learning strategies, Language acquisition,

## Hasan Basri

## Pendahuluan
Keterampilan  berbahasa,  listening,  speaking,  reading  and  writing,  menuntut mahasiswa  untuk  belajar  dan  menguasainya  secara  aktif  tidak  saja  karena tuntutan  harus  lulus  mata  kuliah  tetapi  juga  sebagai  wujud  penguasaan  bahasa Inggris  yang  mereka  pelajari.  Speaking  dan  writing  merupakan  keterampilan bahasa  yang prominent  dalam proses pembelajaran bahasa 1 .  Keberhasilan belajar bahasa Inggris tercermin dalam kemampuan menyampaikan ide baik secara lisan maupun melalui tulisan. Ini berarti mahasiswa yang  belajar bahasa Inggris pada hakekatnya  adalah  belajar  menggunakannya  dalam  komunikasi  lisan  dan  tulis secara aktif dan efektif.
Akan  tetapi  kemampuan  speaking  dan  writing  mahasiswa  prodi  Tadris Bahasa  Inggris  masih  jauh  dari  memadai  untuk  dikatakan  berhasil. Kenyataannya,  dari  dulu  sampai  sekarang  banyak  sekali  mahasiswa  yang  tetap tidak  dapat  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan  lancar.  Hal  ini merupakan fakta yang masih saja terjadi dari tahun ke tahun di dunia pendidikan khususnya  pada  mahasiswa  jurusan  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN Pamekasan 2 . Salah satu  indikatornya adalah kemampuan berbicara dalam  bahasa  target yang tidak lancar dan benar.
Di  kelas-kelas  speaking, mahasiswa masih  enggan, malu dan takut  untuk mengungkapkan  ide/gagasan  dengan  bebas  (free)  selama  kelas  berlangsung. Banyak  mahasiswa  yang  mengeluhkan  ketidakmampuanya  berbicara  dalam bahasa  Inggris.  Ketika  mereka  berbicara  dalam  bahasa  Inggris,  mereka meghadapi   hambatan menyampaikan gagasanya  karena  kurangnya  penguasaan kosakata. Mahasiswa sering berhenti untuk berusaha mencari dan memilih kata untuk  mengutarkan  ide  yang  mereka  ingin  sampaikan.  Hal  ini  membuat penyampaian  idenya  terputus  dan    kelancaran  berbicaranya  (flow  of  speech) terganggu.  Sehingga,  mereka  tidak  bisa  berbicara  dengan  lancar.  Akibatnya, mahasiswa  lebih  memilih  diam  dan  mendengarkan  dosennya  daripada  ikut terlibat dalam komunikasi mengunakan bahasa yang sedang mereka pelajari.
Proses  belajar  berbicara  menjadi  terhenti  karena  mahasiswa  takut menyampaikan  ide/gagasanya.  Kelas  speaking  yang  harusnya  active  berubah menjadi  pasif  karena  mahasiswa  lebih  banyak  diam  daripada  aktif  berbicara. Perkembangan  bahasa  mahasiswa  menjadi  terhambat  karena  mahasiswa  tidak mampu  mendapatkan  comprehensible  input    dengan  sempurna.  Serta,  mahasiswa
1 Harmer, J. 2005. The Practice of  English Teaching. USA: Prentice Hall. Hal. 248.
2 Ummah, S. 2000. Peningkatan Keteranpilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Games. Laporan Peneltian. STAIN Pamekasan. Hal.2

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan
kehilangan  kesempatan  untuk  mendapatkan  feedback  untuk  perbaikan kemampuan speaking-nya.
Lain  halnya  di  speaking,  di  writing  mahasiswa  juga  mengalami  banyak kendala  dalam  mengungkapkan  ide  secara  tertulis  dengan  jelas  dan  efektif karena lemahnya penguasaan perbendaharaan kata yang mereka kuasai. Karakter bahasa Inggris yang memiliki structure, syntax, spelling yang berbeda dengan bahasa indonesia  bahkan  menyebabkan  mahasiswa  harus  mencari,  memilih,  dan mengunakan kata yang tepat ketika menulis.
Dalam  writing    mahasiswa  sering  sekali  ditemukan  salah  pilihan  diksi (vocabulary) baik ketika mereka menulis paragraph, essay bahkan thesis. Kesalahan dalam  pemilihan  diksi  tidak  hanya  membuat  rancu  makna  yang  ingin disampaikan  tetapi  juga  berakibat  tidak  terpahaminya  apa  yang  mereka  tulis. Sebagai contoh:   dalam  sebuah  paragraf    yang  ditulis mahasiswa   “I am happy watching television, especially comedy, because make me fun and smile , so that boring  will lost and  the  finally  I  have spirit 3 .  Tiga  kata  yang  dicetak  tebal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa yang menulis paragraf tersebut kurang memiliki kemampuan mengunakan kata yang tepat.
Kosakata (Vocabulary) mempunyai  peranan  yang sangat  esensial dalam penguasaan  bahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris.  Tanpa  meguasai  kosakata yang memadai, mahasiswa tidak saja kesulitan berkomunikasi bahkan tidak bisa berkomunikasi  sama  sekali.  Tidak  menguasai  tatabahasa  bahasa  Inggris  sama sekali  masih  memungkinkan  untuk  bisa  berkomunikasi  apabila  memiliki kosakata yang cukup. Rangkaian kata yang disampaikan tidak grammatical masih dapat dimengerti oleh audiences dengan memahami makna kosakata tersebut.
Kosakata  diartikan  sebagai  ‘the  entire  stock  of  words  belonging  to  a branch  of  knowledge  or  known  by  an  individual’ 4 .    Dalam  pemahaman  yang lebih  luas    ‘vocabulary  is  not  only  confined  to  the meaning  of  words  but  also includes how vocabulary in a language is structured: how people use and store words and how they learn words and the relationship between words, phrases, categories  of  words  and  phrases.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kosakata bukanlah  semata-mata  kumpulan  dari  kata-kata  yang  kita  hafal  dan  ketahui maknanya tetapi juga proses belajar dalam merangkai kata –kata tersebut.
Proses bejalar kosakata bahasa Inggris menentukan seberapa banyak dan seberapa  baik  tingkat  penguasaan  kosakata  dalam  bahasa  asing  itu.  Strategi
3 Diambil dari paragraph mahasiswa
4 Xiqin,  L.  2008.  A  Study  of  Teaching  Strategies  to  Improve  Junior  High  School English Vocabulary. China: University Guangzhou. Hal. 2

## Hasan Basri
belajar,  kemudian,  menjadi  sebuah  keniscayaan  untuk  melaksanakan  proses belajar  dengan  efektif.  Belajar  tidak  akan  menghasilkan  learning  outcomes  yang maksimal  tanpa  pemilihan  strategi  belajar  yang  efektif.  Learning  startegies dimaknai  sebagai  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  untuk mencapai  apa  yang  dipelajarinya.  Dalam  hal  ini  Oxford  mengatakan  ‘language learning  strategies  are  specific  actions,  behaviours  or  techniques  that  students employ,  often  conciously,  to  improve  their  own  progress  in  internalising, storing, retrieving and using the target language 5 .
Dalam  kontek  belajar  kosakata  bahasa  Inggris,  pilihan  strategi  belajar kosakata  yang  dilakuan  oleh  mahasiswa  agar  dapat  menguasai  dan mempraktekkan  kosakata  yang  mereka  pelajari  amat  menentukan  keberhasilan penguasan  kosakata  bahasa  Inggris  mereka  yang  pada  akhirnya  banyak berdampak pada meningkatnya keterampilan berkomunikasi mereka.

## Metode Penelitian
Strategi  Belajar  Bahasa  (SBB)  dalam  menguasai  kosakata  (vocabulary) bahasa  Inggris  merupakan pengalaman  personal  dimana  satu  orang  mahasiswa dengan  mahasiswa  lainya  pastilah  berbeda.  Untuk  mendapatkan  gambaran secara  luas  dan  mendalam  akan  masalah  tersebut,  pendekatan  qualitatif dipandang  sebagai  strategi  yang  tepat “karena  dimulai  dari  satu  orang  individu untuk memahami dan menginterpretasi fenomena yang terjadi” 6
Desain  qualitatif  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  memperoleh informasi  deskriptif  tentang  variable  untuk  mendapatkan  cara  pandang  atas masalah  penelitian  dari  subjek  penelitian. 7 Sehingga  peneliti  dapat  memahami pengalaman  subjektif  dengan  masuk  kedalam subjek  penelitian dan memahami dari dalam.
Objek penelitian ini adalah mahasiswa bahasa Inggris  (TBI) semester 2 - 6  STAIN  Pamekasan.  Mahasiswa  semester  2  –  6  TBI  adalah  mahasiswa  yang memiliki  latar  belakang  pendidikan,  sosial  dan  kemampuan  akademis.  Latar belakang  pendidikan  yang  berbeda  dan  motivasi.  Mahasiswa  tersebut  memiliki pengetahuan,  pengamalan  dan  penguasaan  kosata  yang  berbeda.  Partisipan dalam  penelitian ini  akan meliputi 3 katagori: 1)  6 mahasiswa  semester  2  , 2)  6 mahasiswa semester  4 dan 3)  6 mahasiswa  semester  6. Objek penelitian dipilih
5 Oxford,  R.  L.  1990.  Language  Learning  Startegies:  What  every  Teacher  Should  Know. New York: Newbury House. Hal. 16
6 Colen et al, Research Method in Education. (London:Routledge Falmer, 2000) hlm.15
7 Prince , M. L.The Subjective experience of Foreign Language Anxiety (Englewood: Prentice hall, 1991)hlm. 101

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan
dari  katagori  yang  berbeda  untuk  medapatkan  data  yang  bervariasi  untuk mengungkap  karakteristik  kosakata  yang  sulit  dan  startegi  belajar  yang digunakan untuk mempelajari dan menguasai kosakata yang sulit tersebut.
Peneliti  mengumpulkan  data  dari  sumber  data  yang  berbeda  meliputi level of English mastery (semester yang berbeda 2-6), gender (male dan female). Terdapat  3  kelas  yang  memilki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Tetapi  secara umum  kelas  tersebut  dapat  dikatogrikan  dalam  dua  kelompok  yaitu;  beginner dan advanced
Instrument penelitian untuk medapatkan data pada penelitian ini adalah peneliti itu sendiri (key instrument). Data dihimpun oleh peneliti melalui interview.
Interview  adalah  tehnik  kedua  yang  dipakai  oleh  peneliti  untuk menlengkapi  dan menyempurnakan  data  yang  didapatka  oleh  peneliti  memalui observasi.  Interview  adalah  percakapan  antara  interviewer  and  interviewee dengan  tujuan  tertentu 8 .  Guba  and  Lincoln  menjelaskan  dua  jenis  interview yaitu  terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Interview  terstruktur  adalah  interview dimana  pertanyaan  yang  ingin  dicari  jawabanya  telah  disiapka  terlebih  dahulu sebelum interview dilaksanakan. Sebaliknya, di interview yang tidak terstruktur, peneliti  tidak  mendaftar  pertanyaanya  yang  hendak  ditanyakan.  Interviwe berlangsung  ‘mengalir’  dengan  tetap  fokus  pada  masalah  yang  ingin  diteliti. Diantar  keduanya,  interview  semi  terstruktur  menjadi  jembatan  untuk membantu  peneliti  memgemabangkan  materi  interview  dari  pertanyaan  yang telah disusun.
Peneliti  mengunakan  interview  semi  terstruktur  untuk  mendapatkan sumber  penyebab  kecemasan  dalam  berbicara  bahasa  Inggris,  dimana pengalaman  tiap  objek  penelitian  berbeda  satu  dengan  lainya.  Interview digunakan untuk mengungkap apa-apa yang tidak nampak seperti feeling, thought, intention  or  belief. 9 Peneliti  menysusun  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  panduan interview dan kemudian dikembangkan sesuai dengan semakin berkembangnya topik interview.
Untuk  menghindari  informasi  hilangnya  informasi,  peneliti  megunakan recorder untuk merekam interview yang dilakukan. Handphone peneliti, Nokia N 97 mini yang digunakan sebagai recorder untuk merekam interview.
Peneliti sebagai key instrument mengunakan observasi untuk mendapatkan data  peneitian.  Observasi  adalah  suatu  metode  dalam  mengumpulkan  data
8 Ibid, hlm. 168
9 Ohata, K. 2005. Language Anxiety from Teacher’s Perspective: Interview with Seven Experienced ESL/EFL Teachers, Journal of Language and Learning, Vol. 3 (1), pp. 133-155.

## Hasan Basri
dengan  mengamati  fenomena  yang  terjadi.  Lebih  lanjut,  Moleong    membagi observasi  dalam  2  katagori,  yaitu 10 :  partisipan  and  non-partisipan.  Non- partisipan  observasi  dilakukan  jika  peneliti  hanya  berperilaku  sebagai  observer sedangkan  dalam  observasi  partisipan,  peneliti  memposisikan  diri  sebagai observer  dan  bagian  dari  komunitas  yang  sendang  diteliti.    Observasi  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  non-partisipan, dimana  peneliti  hanya  sebagai  observer  saja.  Peneliti  melakukan  observasi  untuk mengamati proses belajar kosakata di dalam kelas.
Data yang  didapat oleh  peneliti  akan  diinterpretasi  melalui tekhnik  dan prosedur  qualitative  data  analysis,  yaitu  sebuah  pendekatan  dalam  penelitian qualitatif yang “menggunakan prosedur sistematis untuk mengembangkan teori dari fenomena secara induktif”. 11 Tujuan utamanya adalah “untuk menjabarkan penjelasan  dari  fenomena  yang  ada  dengan  mengidentifikasi  elemen  kunci, mengkatagorikan  hubungan  tiap  elemen  terhadap  kontek  dan  proses  dari vocabulary  learning  yang  dialami  mahasiswa  untuk,  kemudian,  disimpulkan. Recording didengarkan dan ditraskrip secara komprhensif, komentar partisipant ditulis  dalam  katagori  yang  relevant  berdasarkan  masalah  penelitian  untuk kemudian dianalisis.
Dalam  qualitative  data  analysis,  data  reduksi  seperti  coding,  synthesis,  dll dilakukan  secara  iteratively.  Data  mentah  yang  didapatkan  dari  pengalaman partisipan    direduksi  kedalam  unit-unit  bagian  analysis  berdasarkan  masalah penelitian.  Kemudian  tiap  unit  diberi  dikoding  dengan  memberi  subheading. Katagori  tersebut  kemudian  di  integrasi  dan  disinthesis  menjadi  3  katagori; kosakata  yang  dianggap  sulit,  strategi  dalam  menguasai kosakata yang sulit  dan strategi belajar yang mana yang memfasilitasi belajar kosakata lebih mudah dan efisien.    Tiga  hal  diatas  digunakan  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  diteliti untuk kemudian memunculkan teori bardasarkan data yang dianalisa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Paparan  hasil  penelitian  pada  bagian  ini  berusaha  mengambarkan temuan  dilapangan  terkait    masalah  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Peneliti berusaha memaparkan sedetil mungkin tentang data yang telah dikumpulkannya melalui tekhnik pengumpulan data yang berkenaan dengan masalah penelitian.
10 Lexy Moleong. Metodologi  Penelitian Kualitatif, ( Bandung: Roasda, 2005)hlm. 176
11 Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &Morrison,  K.  2000.  Research  Method  in  Education.London: Routledge Falmer.

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan

## 1. Kosakata Yang Sulit Dipelajari Oleh Mahasiswa.
Kosakata  adalah  komponen  bahasa  Inggris  yang  keberadaannya  sangat penting dalam mempelajari dan menguasai bahasa Inggris. Kosakata tidak dapat dipisahkan dengan bahasa Inggris itu sendiri, tanpa kosakata  pembelajar bahasa Inggris  tidak  bisa  berkomunikasi  apa-apa  dalam  bahasa  tersebut. 12 Berbeda dengan tatabahasa Inggris, pembelajar masih bisa berkomunikasi dengan dengan orang meskipun dengan pengetahuan tatabahasa yang terbatas.
Kosakata  bahasa  Inggris  (Vocabulary)  diajarkan  di  Sekolah  Tinggi Agama  Islam  Negeri  (STAIN)  Pamekasan  sebagai  matakuliah  pilihan  di  Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris  (PBI).  Matakuliah  pilihan  adalah  matakuliah  yang merupakan  matakuliah  non-keahlian  dimana  peserta  didik  berkenan  untuk mengambil  atau  meninggalkanya  bergantung  pada  kebutuhan  peserta  didik (mahasiswa). 13 Sebagaimana  ditawarkan  di  Silabus  PBI  STAIN  Pamekasan matakuliah ini disajikan pada semester 2.
Oleh  karena  itu,  setiap  mahasiswa  baik  memprogram  mata  kuliah vocabulary  atau  tidak  mereka  tetap  dituntut  untuk  menguasai  kosakata  bahasa Inggris  yang  mereka  pelajari.  Dalam  proses  belajar  itulah,  mahasiswa menemukan  bahwa  mempelajari   kosakata  bahasa  Inggris  tidaklah mudah.  Hal ini disebabkan oleh kosakata bahasa Inggris itu sendiri. 14 Koskata bahasa Inggris memiliki bentuk dan karakteristik berbeda dengan bahasa Indonesia.
Dalam proses belajar itulah, mahasiswa menemukan bahwa mempelajari kosakat bahasa inggris tidaklah mudah. Hal ini disebabkan oleh kosakata bahasa Inggris  itu  sendiri.  Koskata  bahasa  Inggris  memiliki  bentuk  dan  karakteristik berbeda dengan bahasa pertama. Kosakata bahasa Inggris sulit dipelajari karena terdapat  perbedaan  antar  tulisanya  (orthography)  dengan  bacaannya (pronunciation). Hal ini menyebabkan kesulitan menuliskanya dan melafalkanya dengan  tepat.  Seringkali,  mahasiswa  tidak  dapat  memahami  apa  yang disamapaikan secara lisan dikarenakan tidak paham penulisanya, seperti see dan sea.  Kedua  kata  tersebut  dilafalkan  dengan  cara  yang  sama,  menggunakan artikulasi yang sama tetapi berbeda arti. Perbedaan-perbedaan itu menyebabkan kesulitan mahasiswa membedakan bunyi dan tulisanya.
Untuk  itu  pengulangan  agar  kosakata  yang  telah  dihafal  tetap  bertahan merupakan  sebuah  keharusan.  Dalam  proses  belajar  bahasa  dimana  belajar diartikan sebagai tindakan sadar untuk memahami, menguasai dan mengunakan
12 13 English Departement Syllabus, hal. 5
14 Harmer, J. 2005. The Practice of  English Teaching. USA: Prentice Hall. Hal. 250

## Hasan Basri
bahasa  sebagai bahasa kedua. 15 Dalam kontek ini, pengulangan adalah hal yang wajar  dan  perlu  dilakukan  untuk  memasukkan  dan menginternalisasi  informasi baru  kedalam  pikiran.  Sehingga,  informasi  baru  tersebut  akan  berpindah  dari short  term  memory    long  tern  memory.  Apabila  hal  ini  terjadi  proses internalisasi dan pemerolehan terjadi. 16
Lebih jauh mahasiswa juga mengunkapkan jenis kosakata yang menurut mereka lebih sulit atau sangat sulit untuk dikuasai. Mereka merasa ada kosakata- kosakata  bahasa  Inggris  tertentu  yang  menghalagi  mereka  untuk  mengusai bahasa Inggris dengan lebih cepat dan mudah.
a. Kosakata produktif/active
Sebagian  besar  mahasiswa  tidak  menyadari  bahwa  kosakata  dapat dibedakan  dalam  katagori  receptive/passive  dan  productive/active.  Apa  yang mereka  pahami  sebagai  kosakata  bahasa  Inggris  adalah  semua  kata-kata  dalam bahasa  Inggris.    Persepsi  mereka  tentang  kosakata  hanyalah  sekumpulan  kata berimbas  pada  bentuk-bentuk  (type)  kosakata  bahasa  Inggris.  Mahasiswa  tidak aware akan tipe-tipe kosakata bahasa Inggris yang harus mereka kuasai.
Kosakata  productive  secara  umum  diartikan  sebagai  kata-kata  yang  dapat digunakan  dalam kontek yang tepat dan  sesuai  dengan makna yang  diharapkan oleh  pembicaranya.mahasiswa  banyak  menemukan  kendalan  ketika  hendak berbicara/  menyampaikan  gagasan/opini  tentang  topik  yang  diberika  oleh dosennya.  Mereka  cenderung  untuk  diam.  Beberapa  mahasiswa  dengan keberanian  yang  dipaksakan  maju  untuk  menyampaikan  gagasannya  harus berhenti ditengah jalan karena kekurangan/tidak menemukan kata yang hendak digunakan.
b. Kosakata dalam bentuk Idiom, slang, phrasal verb dan colloquail
Idiom, slang, phrasal verb dan colloquail adalah bentuk bentuk koskaka yang  tidak  tunggal.  Kosakata-kosakata  tersebut  minimal  terdiri  dari  dua  kata. Bahkan,  untuk  idiom  berupa  kalimat. 17 Dari  hasil  interview  yang  dilakukan, hampir  semua  mahasiswa  mengalami  kesulitan  mempelajari  tipe  kosakata  ini. Sebagain  dari  mereka  sama  sekali  tidak  mengetahuinya.  Sedangkan  sebagian yang  lainya,  hanya  tidak  tahu  namanya.Beberapa  mahasiswa  mengetahuinya bahkan telah hafal phrasal verb tertentu yang sering dipakai dalam percakapan.
Colloquial adalah kosakata paling sulit dipelajari oleh mahasiswa. Semua respondent  tidak  mengetahui  apa  colloquail  itu  kecuali  beberapa  kata  separti:
15 Krashen, 2001.Second Language Acquisition. London: Prentice Hall. Hal 22
16 Ibid. Hal. 22
17 Leaney, C. 2005. In the know: Understanding and using idioms. New York: Cambridge University Press.

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan
wanna,  and  gonna.  Colloquialism  adalah  kata,  phrase  atau paralanguage yang digunakan  dalam  percakapan  atau  bahasa  tidak  formal. 18 Salah  satu  alasan kenapa  mereka  tidak  mengetahui  dan  kesulitan  menguasai  coloquial  adalah karena  jarang  dipakai  di  situasi  formal  dimana  mahasiswa  hanya belajar bahasa standar  bahasa  Inggris  (formal  style).  Bahasa  Inggris  yang  mereka  pelajari  di dalam  kelas-kelas  kuliah  adalah  bahasa  Inggris  standar,  yaitu  suatu  ragan kebahasan  yang  menuntut  pengguna  bahasa  untuk  mengunakan  kaidah-kaidah bahasa secara rigit (ketat) sesuai dengan tata aturan kebahasaan.
Idiom,  slang  dan  Colloquial  yang  merupakan  indentitas  ragam  bahasa non-standart  menjadi  asing  dan  jarang  mereka  temui.  Ragam  bahasa  non- standart  biasanya  dipakai  dalan  komunikasi-komunikasi  tertentu  oleh  orang tertentu pula. 19 Sehingga, mereka menjadi jarang untuk mempelajarinya.
2. Strategi  Mahasiswa Ketika Menemukan Kosakata Yang Sulit.
Phrasal verb, idiom, slang dan colloquail adalah kelompok kosakata yang dipandang  sangat  sulit  untuk  dipelajari.  Kesulitan  ini,  kemudian,  oleh mahasiswa disikapi dengan  menggunakan strategi/tekhik belajar yang  berbeda- beda.  Mereka  memilih  dan  mengaplikasikan  dengan  cara  yang  berbeda-beda. Strategi  yang  mereka  pilih  bergradasi  dari  strategi  yang  sederhana  sampai pada startegi yang menggunakan tekhnology.
Strategy  belajar  menyimpan  informasi  (kosakata)  yang  dikemudian  hari bisa  dimunculkan  lagi  ketika  dibutuhkan.  Mahasiswa  menggunkan  strategi  ini untuk  menghafal  kata.  Kemudian mereka  membuat  pencitraan  berupa  gambar dan  melakukan  review.  Rangkaian  kegiatan  ini  menunjukan  bahawa  mereka berusaha untuk menyimpan informasi visual. Belajar mengunakan visual adalah strategi yang paling banyak digunakan oleh pembelajar bahasa. 20
Startegi  belajar  lain  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  adalah  manipulasi dan tranformasi bahasa secara langsung, seperti melalui alasan, analisis, catatan, latihan  dalam  seting  yang  alami,  latihan  formal  dengan  struktur  dan  bunyi. 21 Strategi belajar katagori ini dilakukan ketika mahasiswa melakukan pengulangan- pengulangan  dalam  menghafal  kosakata,  baik  ketika  hendak  tidur  atau  dengan cara menuliskannya kembali atau dalam bentuk pesan sms dan update status di facebook. Mahasiswa mengaplikasikan strategi ini guna tidak saja untuk menjaga
18 Radford, A. English syntax: An introduction. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Hal. 115
19 Ibid. Hal. 117 20 Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies. What every Teacher should  Know. New York: Newbury House. Hal. 280
21 Ibid. Hal.  290

## Hasan Basri
kosakata  yang  telah  dikuasai  tetapi  juga  untuk  diproses  secara  mental  untuk mengirim pesan. 22
Beberapa  mahasiswa  memiliki  keterbatasan  kosakata, mereka menggunakan strategy untuk mengunakan bahasa target baik untuk memahami ataupun  untuk  memproduksi  bahasa  dengan  keterbatasan  kemapuan  yang dimilikinya.  Tujuan  strategi  in  adalah  untuk  mendapatkan  repetoir  tatabahasa dan khususnya kosakata
Terkadang  mahasiswa  menggunakan  alat  bantu  untuk  menemukan  arti kata dari kata yang tidak dipahami maknanya. Mereka memilih alat-alat bantu itu dengan  alasan  mempermudah  dan  menpersingkat  waktu  pencarian.  Sehingga, mahasiswa  tersebut  dapat  segera  mengaplikasikan  arti  kata  yang  ditemukan tersebut kedalam kalimat atau reading teks yang mereka baca.
Sebagian kecil mahasiswa saja yang dengan tekun membuat perencanaan dalam  belajar.  Mereka  menentukan  tujuanyang  ingin  dicapai  dalam  belajar kosakata,  kemudian  membuat  rencana  dan  melakasanakan  rencana  tersebut. Diakhir  siklus  itu  mereka  mealkukan  evaluasi  atas  perolehan  osakatan  yang mereka pelajari dan untuk melihat apakah startegi yang mereka gunakan efektif dalam mempelajari dan meningkatkan jumlah kosakata bahasa Inggris mereka.
Untuk    menjaga  kosakata  yang  mereka  telah  pelajari,  mahasiswa menggunan  beberapa  startegi/tekhnik.  Menurut  mereka  menemukan  dan mengahafal  kata  baru  penting  tetapi  lebih  penting  lagi bagaimana  caranya agar kosakata barutersebut tidak terlupakan.
3. Strategi Yang Memfasilitasi Mahasiswa Untuk Mempelajari Kosakata.
Proses  belajar  vocabulary  mahasiswa  berbeda-beda.  Strategi  yang  mereka pakai  untuk  menguasai  kosakata  bahasa  Inggris  sangat  bervariasi.  Sebagian mahasiswa  mempelajari  kosakata  baru  dengan  usaha  mereka  sendiri  tanpa melibatkan  orang  lain.  Sebagian  yang  lainya,  menggunkan  alat  bantu  berupa kamus baik buku kamus maupun kamus elektronik. Bahkan, seorang mahasiswa menggunakan internet untuk mempelajari dan menguasai kosakata baru.
Terkait  dengan  strategi  belajar  vocabulary    (kosakata)  bahasa  Inggris, mahasiswa  memandang  bahwa  tidak  semua  strategi  belajar  kosakta  bahasa Inggris  yang  mereka  gunakan  efektif  membuat  mereka  belajar  dengan  mudah kosakata bahasa Inggris. Strategi belajar yang sudah mereka pilih dan laksanakan dirubah/  diganti  dengan  strategi  yang  lain  agar  lebih  cepat  dan  efektif  dapat mengusai  kosakata yang dipelajarinya. Hal ini bersesuaian dengan prinsip bahwa

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan
untuk  mencapai  tujuan  kita  harus  mencari  dan  mendapatkan  strategi  yang tepat. 23
Untuk  menambah  jumlah  kosakata  yang  dikusai  mahasiswa  banyak mengunakan  hafalan.  Hafalan  mempercepat  penguasaan  dan  penanbahan kosakata  baru  karena  hanya  memasukan  kata  baru  ke  dalam  mental  lexicon mahasiswa. 24 Kosakata  yang  telah  dikuasai  diperkaya  dengan  memasukkan kosakata  bahasa  Inggris  baru.  Kosakata  tersebut  kemudian  menjadi  bagian integral  dan  menyatu  dengan  mental  lexicon  yang  telah  ada.  Sehingga,  mental lexicon  menjadi  berkembang  dan  semakin  kaya  akan  kosakata  baru.    Hafalan kosakata  mahasiswa  dilakukan  dengan  cara  mengahafal  5-10  kosakata  baru setiap  hari.  Kemudian,  dalam  waktu-waktu  tertentu  hafalan  mereka  di-recall seperti ketika hendak tidur atau di-review setelah satu minggu. Teman acap kali dimintai bantuan untuk mengecek hafalan kosata.
Hafalan  yang  mereka  lakukan  kemudian  di  kembangkan  dengan mempraktekkan kosakata tersebut dalam bentuk kegiatan seperti;
menuliskannya  dalam  sms,  atau  meng-up  date  status  facebook.  Sms  adalah fasilitas handphone yang berupa menyediakan layanan pesan berupa teks. 25 Sms memudahkan  orang  (mahasiswa)  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  mudah dan  murah.  Dengan  150  karakter  mahasiswa  sudah  dapat  mengirimkan  pesan dengan  comprehensive.  Biaya  untuk  sekali  pengiriman  pesan  berkisar  Rp.100- 150. Sms bisa menjadi saran belajar koskata bahasa Inggris yang efektif.
Strategi  yang  di  gunakan  mahasiswa  diatas  adalah  strategi  memory. startegi  ini  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  menyimpan  informasi  yang dikemudian  hari  bisa  dimunculkan  lagi  ketika  dibutuhkan.  Mahasiswa menggunkan  strategi  ini  untuk  menghafal  kata.  Kemudian  mereka  membuat pencitraan  berupa  gambar  dan  melakukan  review.  Hal  ini  tergambar  dengan sangat jelas ketika mahasiwa menghafal 5 kata setiap hari, membayangkan dalam bentuk  image,  diingat-ingat  sebelum  tidur,  serta  setelah  seminggu  kemudian dievaluasi.  Rangkaian kegiatan ini menunjukan  bahawa mereka berusaha  untuk menyimpan informasi visual mendahului kemampuan untuk menyimpan materi verbal ke dalam long term memory melalui pencitraan gambar. 26 Gambar adalah alat paling efektif untuk mengingat materi visual.
23 Oxford,  R.  L.  1990.  Language  Learning  Startegies:  What  every  Teacher  Should  Know. New York: Newbury House.
24 Rubin, J. W. 1987. Learner Strategies in Language Learning. Prentice hall. Hal 35
25 Wikipedia, retieved Agustus 2013
26 Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies. What every Teacher should  Know. New York: Newbury House. Hal. 281

## Hasan Basri
Untuk  mempertahankan  dan  menjaga  kosakata  yang  telah  dikuasai mahasiswa  mengunakan  strategi  Strategi  untuk  memahami  arti  kata  mahasiswa banyak  mengunakan  alat  bantu,  baik  berupa  orang,  benda  atau  bahkan tekhnologi  canggih.  Mereka  mengunkan  alat-alat  tersebut  agar  lebih  cepat mengetahui  makna  kata  dan  memggunakannya  untuk  kebutuhan  memahami teks dengan benar.
Startegi  belajar  lain  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  adalah  Cognitive startegy. Cognitive strategy adalah strategi-strategi yang meliputi manipulasi dan tranformasi  bahasa  secara  langsung,  seperti  memalui  alasan,  analisis,  catatan, latihan  dalam  seting  yang  alami,  latihan  formal  dengan  struktur  dan  bunyi. 27 Strategi belajar katagori ini dilakukan ketika mahasiswa melakukan pengulangan- pengulangan  dalam  menghafal  kosakata,  baik  ketika  hendak  tidur  atau  dengan cara menuliskannya kembali atau dalam bentuk pesan sms dan update status di facebook. Mahasiswa mengaplikasikan strategi ini guna tidak saja untuk menjaga kosakata  yang  telah  dikuasai  tetapi  juga  untuk  diproses  secara  mental  untuk mengirim pesan. 28
Beberapa  mahasiswa  memiliki  keterbatasan  kosakata, mereka menggunakan  compensation  strategy.  Startegi  Compensastion    adalah  staregi yang  membantu  pembelajar  untuk  mengunakan  bahasa  target  baik  untuk memahami ataupun untuk memproduksi bahasa dengan keterbatasan kemapuan yang  dimilikinya.  Tujuan  strategi  in  adalah  untuk  mendapatkan  repetoir tatabahasa dan khususnya kosakata
Mahasiswa  memfasilitasi  belajar  mereka  dengan  stategi  yang  paling efektif  yang  merka  bisa  lakukan.  Oleh  karena  proses  belajar  akan  dikatakan berhasil  apabila  apa  yang  dipelajarinya  dapat  dikuasai  dan  terinternalisasi  serta dapat  diapalikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. 29 Dalam  konteks  ini, mahasiswa  harus  mengusaai  kosakata  yang  dipelajarinya,    dapat  dikuasai  dan diinternalisasi  serta  ketika  mahasiswa  tersebut  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris,  baik  berbicara  maupun  menulis,  menyimak  dan  membaca    mahasiswa dapat memggunkan kosakata yang telah mereka pelajari dengan baik dan tepat.
Startegi  belajar  yang  memiliki  steps  stategi  yang  paling  efektif    dalam memfasilitasi  mereka  dalam  belajar  kosakata  dapat  diurutkan  dimulai  strategi belajar  memory;  strategi  mengetahui  makna  kata,  kemudian  strategi  belajar cognitive;  yaitu  untuk  strategi  mengusai  kosakata  dan  mempertahankan
27 Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies. What every Teacher should  Know. New York: Newbury House.
28 Ibid. 29 Ibid.

## Strategi Belajar Kosakata Bahasa Inggris (English Vocabulary) Mahasiswa TBI STAIN Pamekasan
kosakata,  serta  strategi  compensation  untuk  mempraktekkanya.  Startegi gabungan  ini  mampu  memfasilitasi  proses  belajar  bahasa  yang  tidak  saja menemukan  arti,  tetapi  menguasai  makna  dan  pengunaanya,  serat  dapat digunakan dalam komunikasi sehari-hari.

## Penutup
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulakan bahwa mahasiswa masih meneukan kendala dalam memahami dan menguasai kosakata bahasa  Inggris  dengan  baik.  Persepsi  mereka  bahwa  kosakata  bahasa  Inggris adalah  “set  of  word”  telah  menghalangi  mereka  untuk  bisa  menguasai  dan mempelajari  kosakata  bahasa  Inggris  dengan  sepurna.  Hal  ini  berdampak pada kekurang  pahaman  dan  ketik  tahuan  mahasiswa  terhadap  beberapa  jenis kosakata  bahasa  Inggris  seperti;  phrasal  verb,  idiom,  slank,  dan  collaquial. Ketidak  pahaman  dan  penguasan  mahasiswa  bervariasi  dari  tidak  tahu  sama sekali sampai hafal beberapa kosakata tersebut.
Mahasiswa  mengunakan  strategi  yang  sangat  variatif.  Untuk  menghafal mereka  cenderung  mengunakan  strategi  memory,  sedangkan  untuk  tujuan- tujuan  praktis,  mahasiswa  mengunakan  strategi  compensation  dengan menggunakan  kamus,  baik  kamus  biasa  maupun  kamus  elektronik.  Strategi sosial hanya digunakan untuk mengigat hafalan mereka.
Mahasiswa menyadari bahwa startegi belajar yang digunakan kadang tidak efektif  untuk  sampai  bisa  menguasai  kosakata  bahasa  Inggris  yang  mereka pelajari.  Strategi  yang  efektif  untuk  tujuan  belajar  dan  menguasai  kosakata adalah  strategi  gabungan  yang  tersusun  atas    strategi  belajar  memory  untuk mengetahui  makna  kata,  kemudian  strategi  belajar  cognitive  untuk  menguasai kosakata  dan  mempertahankan  kosakata,  serta  strategi  compensation  untuk mempraktekkanya.

## Hasan Basri

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono,  B.  Y.  Pengaruh  Pengajaran  Kosakata  Topikal  pada  Peningkatan Penguasaan  Kosakata Bahasa Inggriss. Bahasa dan Seni, 21(2); 54-63. Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &Morrison,  K.  2000.  Research  Method  in Education.London: Routledge Falmer.
Gardner,  D.  Vocabulary  Input  through  Extensive  Reading:  a  Comparison  of
Word  Found  in  Children  Narrative  and  Expository  Reading  Material:
Applied Linguistic, 25(1): 1-37.
Hatch, J. Amos . 2002. Doing Qualitaive Reasearch in Education Setting. New York: State University of New York.
Harmer, J. 2005. The Practice of  English Teaching. USA: Prentice Hall.
Juraffsky,  D.  and  J.  Martin.  2000.  Speech  and  language  processing.  Dorling
Kindersley, India: Pearson Education.
Krashen, 2001. Second Language Acquisition. London: Prentice Hall. Leaney,  C.  2005.  In  the  know:  Understanding  and  using  idioms.  New  York:
Cambridge University Press.
Merawati, M. V. 2003. Building on Students’ Weaknesses to Practice Guessing Meaning from  Context  and  Improve  Reading  Skills  and  Strategies.  Paper  Presented  at
51st TEFLIN International Conference. Bandung.
Nurweni, A. 1997. How Many Words do Senior High School Students Acquire per Week. TEFLIN. 8(1): 103-115.
O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford,  R.  L.  1990.  Language  Learning  Startegies:  What  every  Teacher  Should Know. New York: Newbury House.
Oxford,  R.  L.  2001.  Language  Learning  Styles  and  Startegies.  In  M.  Celce  Murcia (Ed.)  Teaching  English  as  a  Second  and  Foreign  language  (3rd  ed.)
Boston: Heinle & Heinle.
Portner,  P.  2005.  What  is  meaning?:  Fundamentals  of  formal  semantics. Malden, MA: Blackwell Publishing.
Reaves,  Celia  C.  1992.  Quantitative  Research  for  the  Behavioral  Science.  Singapore: Jhon Willey & Son, Inc.
Rubin,  J.  W.  1987.  Learner  Strategies:  Theoritical  Assumption,  Research, History,        and  Typology.  In  Wenden,  A.  and  Rubin,  J.,  (eds.)  Learners Strategies in Language Learning. London: Prentice-Hall
Xiqin, L. 2008. A study of Teaching Strategies to Improve Junior High School English  Vocabulary. China: University Guangzhou.