Korelasi Minat, Motivasi dan Hasil Belajar melalui Pembelajaran Berdiferensiasi

## The Correlation of Interest, Motivation, and Learning Outcomes through Differentiated Learning
Komarudin. A, Shofi Al Hakim, Abdul Kholik Nursafaat komarudin.a06@gmail.com
Universitas KH Mukhtar Sayafa’at Blokagung Banyuwangi
Abstrak
Minat  pada  dasarnya  merupakan  suatu  perasaan  menyukai  sesuatu  tanpa  adanya intervensi,  sedangkan  motivasi  merupakan  dorongan  untuk  mencapai  keberhasilan terhadapa  sesuatu  yang  disukai.  Dalam  pembelajaran,  untuk  membuat  siswa termotivasi  mencapai  keberhasilan  maka  diperlukan  adanya  minat.  Dimana keberhasilan  dalam  pembelajaran  diukur  berdasarkan  perolehan  hasil  belajar.  Kuat lemahnya  minat  dan  motivasi  siswa  akan  mempengaruhi  hasil  belajar. Berpandangan  pada  pernyataan  tersebut  tampak  bahwa  ada  keterkaitan  antara minat, motivasi dan hasil belajar dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian maka  menginspirasi  dilakukannya  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengatahui adanya  korelasi  antara  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  yang  dilihat  berdasarkan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  subjek  penelitiannya  siswa  kelas  X  di  SMA Darussalam  Blokagung  Karangdoro  Tegalsari  Banyuwangi yang  dipilih  secara random.  Jenis  penelitian  ini  korelasi  dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  angket  dan  dokumentasi  serta metode  analisis datanya yaitu  SEM PLS. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tampak bahwa terdapat korelasi minat, motivasi dan hasil belajar melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Kata kunci: minat, motivasi, hasil belajar, dan pembelajaran berdiferensiasi
Abstract
Interest  is  a  feeling  of  liking  something  without  intervention,  while motivation  is the  drive  to achieve success in something you like. In learning, to motivate students to achieve success, their interests need to be directed first. Where success in learning is measured based on the acquisition of  learning  outcomes.  The  strengths  and  weaknesses  of  student  interest  and  motivation  will influence  learning  outcomes.  Based  on  this  statement,  it  appears  that  there  is  a  relationship between interest, motivation, and learning outcomes in teaching and learning activities. In this way, it was inspired to carry out research that aims to find out the correlation between interest, motivation,  and  learning  outcomes  which  are  seen  based  on  differentiated  learning  with  the research subject is students of X class in SMA Darussalam Blokagung Karangdoro Tegalsari Banyuwangi who  were  randomly  selected.  The  kind  of  research  correlation  with  the  data collection method used was questionnaires and documentation and the data analysis method, namely SEM PLS. Based on the research results, it appears that there is a correlation between interest, motivation, and learning outcomes through differentiated learning.
Keywords: interest, motivation, learning outcomes, and learning, differentiate

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dasar  yang  wajib dipelajari siswa di Indonesia mulai dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi  di  Indonesia.  Matematika  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  salah
satu ilmu dasar yang digunakan untuk menunjang ilmu-ilmu lain seperti ilmu fisika,  kimia,  komputer,  dan  yang  lainnya.  Namun  demikian  matematika belum  bisa  dikuasai  maksimal  oleh  seluruh  siswa,  masih  banyak  yang beranggapan  matematika  sulit  difahami  sehingga  menjadi  membosankan untuk  dipelajari.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  menjadi  indikasi  bahwa minat belajar matematika siswa menjadi rendah karena matematika dianggap membosankan  tidak  lain  disebabkan  karena  siswa  merasa  kesulitan  saat mempelajari matematika.
Adanya  anggapan  bahwa  matematika  belum  bisa  dikuasai  maksimal oleh  seluruh  siswa  dimana  keadaan  tersebut  diduga  dapat  terjadi  tidak  lain karena terdapat perbedaan kesiapa belajar, kebutuhan belajar, minat, motivasi hasil  belajar  serta  juga  gaya  belajar  sehingga  dalam  prosesnya  dibutuhkan adanya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  pada dasarnya merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana terdapat kebebasan  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  kebutuhan  dengan  proses  yang tidak seragam untuk pencapaian yang berbeda-beda dengan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu Projek  Base  Learning (PjBL)  (A. Komarudin, 2024).
Kemudian  sejauh  ini  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  masih berpusat  pada  guru  dimana  siswa  tidak  dibiasakan  untuk  aktif mengembangkan  ide  dan  gagasan  yang  mereka  miliki  (Siskawati  &  Nurdin, 2021).  Berpandangan  pada  keadaan  tersebut  tampak  bahwa  guru  tidak terbiasa  menumbuhkan  minat  dalam  diri  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Padahal  untuk  pembelajaran  masa  kini  dibutuhkan adanya  pembelajaran  bermakna  sabagai  usaha  untuk  menumbuhkan keterampilan  adab  21  yang  harus  dimiliki  siswa.  Dimana  pembelajaran bermakna  yang  dimaksud  dapat  dimaknai  sebagai  sebagai  pembelajaran mandiri dimana siswa harus menguasai konsep secara mandiri serta mampu menerapkan  konsep  yang  dikuasai  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari secara  mandiri  (Siskawati  et  al.,
2024).  Pembelajaran  bermakna  dapat  terjadi  jika  tumbuh  minat  dalam  diri siswa untuk belajar, apabila dalam pembelajaran guru mengabaikan variable minat  belajar  secara  terus  menerus  maka  bisa  jadi  siswa  tidak  memiliki motivasi untuk belajar lebih rajin, pada akhirnya hasil belajar yang diperoleh tidaklah maksimal.
Sebagai seorang pendidik guru harus selalu mempertimbangkan variable variable pendukung dalam kegiatan belajar mengajar supaya proses dan hasil pembelajaran  yang  dilakukan  memberi  hasil  yang  maksimal.  Berkaitan dengan  hal  tersebut  terdapat  variable-variabel  pendukung  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini.  Variabel-variabel  tersebut diantaranya minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar, variabel tersebut diangkat  berdasarkan  tinjauan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi
berdampak terhadap tingginya hasil belajar dimana tingginya motivasi belajar itu  sendiri  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  adanya  minat  belajar  yang  tinggi dengan  demikian  maka  terdapat  keterkaitan  antara  minat  belajar,  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  (Novalinda  et  al.,  2017;  Romadhoni  et  al., 2019; Auli et al., 2023).
Terdapat  keterkaitan  antara  minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar siswa  dan  keduanya  saling  berpengaruh  (Laras  &  Rifai,  2019;  Aprijal  et  al., 2020; Nisa et al., 2022; Sagita Devi & Astuti, 2023). Dengan lebih jelas dan runtun dapat dikatakan bahwa siswa yang memiliki minat belajar matematika tinggi akan mudah untuk dilatih berfikir kritis, kreatif, cermat, logis, aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran sehingga secara berkesinambungan pada akhirnya  akan  berdampak  pada  maksimalnya  pencapaian  hasil  belajar  yang diperoleh  (Sirait,  2016;  Nurhasanah  &  Sobandi,  2016;  Rusmiati,  2017; Nugroho et al., 2020; Karisma et al., 2022; Iskandar & Nurulita, 2023).
Selain  memiliki  keterkaitan  dengan  minat  belajar  motivasi  belajar  juga memiliki  keterkaitan  dengan  hasil  belajar  antara  keduanga  juga  saling berpengaruh  seperti  yang  disampaikan  (Ibrahim  et  al.,  2020;  Teni  & Yudianto,  2021;  Nurfauzan  et  al.,  2022;  Ngaisah  et  al.,  2023;  Auli  et  al., 2023).  Dengan  semakin  tingginya  motivasi  belajar  siswa  maka  berdampak terhadap tingginya hasil belajar siswa, sedangkan semakin lemahnya motivasi belajar  siswa  berdampak  pada  minimnya  akivitas  belajar  yang  dilakukan siswa  dalam  peoses  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  secara berkesinambungan dapat menghambat perolehan hasil belajar yang maksimal (Sobandi, 2017; Darmawan, 2016; Novalinda et al., 2017; Romadhoni et al., 2019; Ibrahim et al., 2020; Julyanti et al., 2021; Auli et al., 2023).
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menyebar angket  minat  dan  motivasi  tampak  bahwa  semakin  tinggi  minat  diikuti dengan  tingginya  motivasi.  Kemudian  jika  dikaitkan  dengan  data  nilai  dari guru  maka  terdapat  keterkaitan  dari  ketiganya,  meningkatnya  minat  diikuti dengan meningkatnya motivasi serta juga diikuti dengan meningkatnya hasil belajar. Angket minat dan motivasi yang digunakan yaitu akan minat belajar matematika  dan  angket motivasi belajar  matematika. Angket  yang  dignakan merupakan angket yang sudah pernah digunakan dalam penelitian dan sudah melalui tahapan validasi jadi tidak divalidasi ulang.
Berpandangan pada pemaparan tersebut diduga bahwa terdapat korelasi antara  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar.  Sebagai  upaya  untuk  beradaptasi dengan  adanya  perubaha  kurikulum  maka  korelasi  dari  ketiga  variable tersebut  dilihat  melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Keadaan tersebut menginspirasi dipilihnya judul penelitian “ Korelasi Minat, Motivasi dan  Hasil  Belajar  melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi ” .  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui adanya korelasi antara minat, motivasi, dan hasil belajar pada pembelajaran berdiferensiasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasi  dengan  pendekatannya  kuantitatif. Dalam penelitian ini akan dicari adanya korelasi antara minat, motivasi, dan hasil belajar pada pembelajaran berdiferensiasi. Pendekatan kuantitatif  di sini dimaknai  sebagai  penelitian  yang  memungkinkan  adanya  uji  statistik  di dalamnya (Arikunto, 2006; Riduwan, 2011; Sugiono, 2017). Subjek penelitian yang  digunakan  yaitu  siswa  kelas  X di  SMA  Darussalam  Blokagung Karangdoro  Tegalsari  Banyuwangi  yang  dipilih  secara  random.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, dokumentasi dan observasi, dengan  instrumennya  berupa  lembar  angket,  daftar  nilai  dan  lembar observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  SEM  PLS  dalam  penarikan kesimpulannya mengacu pada pendapat (Hermawan & Hasibuan, 2017) dan (Muhson, 2022). Data terkait minat dan motivasi nantinya diperoleh melalui angket  dengan  angket  yang  digunakan  adalah  hasil  adobsi  dari  (Sari,  2020) dan (Wati, 2023) dimana angket telah melalui proses validasi dan telah layak digunakan dengan demikian peneliti tidak membuat angket baru. Selanjutnya untuk  hasil  belajar  dilihat  berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  yang  telah dilakukan pada pembelajaran berdiferensiasi oleh guru di sekolah. Kemudian untuk pembelajaran berdiferensiasi data nilai diperoleh dari lembar observasi ketika guru mengajar. Selanjutnya model SEM PLS yang digunakan yaitu:
Gambar 1. Gambar Model SEM PLS (Sumber: Aplikasi SEM PLS) Keterangan:
H 1 = Terdapat korelasi antara minat dengan pembelajaran berdiferensiasi
H 2 = Terdapat korelasi antara motivasi dengan pembelajaran berdiferensiasi
H 3 = Terdapat korelasi antara minat dengan hasil belajar H 4 = Terdapat korelasi antara minat dan motivasi dengan hasil belajar melalui pembelajaran berdiferensiasi H 5 = Terdapat korelasi antara motivasi dengan hasil belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  yang  sudah  menggunakan  model pembelajaran berdiferensiasi, dengan alasan bahwa pada kelas dengan model spembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  pengelompokan  kondisi  belajar  siswa beberapa  diantaranya  sesuai  minat  dan  motivasi  yang  mempertimbangkan adanya perbedaan kebutuhan siswa. Dengan demikian pada kelas yang yang seperti itu maka akan tampak adanya perbedaan karakteristik siswa, maka ini menjadi tolak ukur untuk diteliti korelasinya antara minat, motivasi dan hasil belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyeber  angket  minat  belajar matematika  dan  juga  menyebar  angket  motivasi  belajar  matematikai,  serta menganalisis hasil data nilai siswa yang diperoleh dari guru. Kemudian dari etiga  data  tersebut  dimasukkan  dalam  aplikasi  SEM  PLS  untuk  dianalisis hasilnya, baik ada korelasi antara ketiganya ataupun tidak.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SEM PLS dengan kriteria bahwa akan terjadi hubungan positif jika nilai menunjukkan nilai positif dan akan terjadi hubungan negatif jika nilai menunjukkan nilai negatif untuk lebih jelasnya berikut disajikan gambar model dan tabel:
Gambar 2. Gambar Model Korelasi (Sumber: Aplikasi SEM PLS) Berdasarkan  gambar  model  berikut  disajikan  tabel  untuk mempermudah  dalam  mengamati  korelasi  tiap  variabelnya.  Angka  yang disajikan  dalam  tabel  diperoleh  melalui  aplikasi  SEM  PLS.  Angka  tidak diperpoleh melalui kegiatan menghitung dengan rumus dan formula.
Tabel 1. Tabel Korelasi antar variabel Indikator Minat Motivasi Pembelajaran Berdiferensiasi Pembelajaran Berdiferensiasi 0.881 0.957 -- Hasil Belajar 0.911 0.964 0.931
Berdasarkan nilai pada tabel dapat dipaparkan hasil analisi SEM PLS sebagai  berikut.  (1)  Terdapat  korelasi  positif  antara  minat  dengan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  besar  korelasinya  0.881;  (2)  Terdapat korelasi  positif  antara  motivasi  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan besar  korelasinya  0.957;  (3)  Terdapat  korelasi  positif  antara  minat  dengan hasil  belajar  dengan  besar  korelasinya  0.911;  (4)  Terdapat  korelasi  positif antara  minat  dan  motivasi  dengan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  besar  korelasinya  0.931;  (5)  Terdapat  korelasi  positif antara motivasi dengan hasil belajar dengan besar korelasinya 0.957.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  tersebut  senada  dengan  pendapat  yang ada  pada  beberapa  penelitian  terdahulu  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  dimana  keduanya  saling berpengaruh  (Laras  &  Rifai,  2019;  Aprijal  et  al.,  2020;  Nisa  et  al.,  2022; Sagita Devi & Astuti, 2023). Dipadukan juga dengan pendapat bahwa selain memiliki  keterkaitan  dengan  minat  belajar  motivasi  belajar  juga  memiliki keterkaitan  dengan  hasil  belajar,  antara  keduanga  juga  saling  berpengaruh seperti  yang  disampaikan  (Ibrahim  et  al.,  2020;  Teni  &  Yudianto,  2021; Nurfauzan  et  al.,  2022;  Ngaisah  et  al.,  2023;  Auli  et  al.,  2023).  Kemudian diperkuat  dengan  pendapat  terkait  motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi berdampak terhadap tingginya hasil belajar dimana tingginya motivasi belajar itu  sendiri  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  adanya  minat  belajar  yang  tinggi dengan  demikian  maka  terdapat  keterkaitan  antara  minat  belajar,  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  (Novalinda  et  al.,  2017;  Romadhoni  et  al., 2019; Auli et al., 2023).
Dengan demikian dugaan awal penelitian memiliki nilai kebenaan yang dapat  dipertanggung  jawabkan.  Dimana  berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang diperoleh  terdapat  kesesuaian  dengan  dugaan  awal  yang  bersumber  dari penelitian-pendelitian  relevan.  Jadi  benar  adanya  bahwa  terdapat  korelasi antara minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar melalui pembelajaran berdiferensiasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  antara  minat,  motivasi,  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  korelasi  yang  ditunjukkan  merupakah korelasi positif dimana semua hasilnya lebih besar dari 0.70. Pada penelitian yang  menggunakan  SEM  PLS  sebenarnya  memang  hasil  yang  diberikan meluas pada banyak hal tetapi di awal sudah dijelaskan penelitian ini hanya berfokus  pada  mencari  korelasi  antar  variabelnya,  dengan  demikian  maka hasil yang disampaikan juga fokus pada korelasinya saja.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  disampaikan  peneliti  berharap sebelum guru mengajar dihimbau untuk mengetahui kondisi siswa baik dalam
minat, motivasi maupun yang lainnya supaya ketika pembelajaran dilakukan siswa sudah siap menerima apa yang harus mereka pelajari. Kemudian terkait pembelajaran berdifensiasi sangat perlu dilakukan supaya siswa dapat belajar sesuai kebutuhan dan kesiapannya dengan harapan supaya siswa memperoleh hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Komarudin. (2024). Profil Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pelajaran Matematika The Profile of Differentiated Learning in Mathematical Learning. Jurnal Axioma: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 9 (1), 63 – 70. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI . Rineka Cipta.
Auli, A., Hefni, & Melia, Y. (2023). Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas x. Jambura Sport Coaching Academic Journal ,
2 (2), 63 – 76.
Hermawan, R. T., & Hasibuan, S. (2017). Analisis Pengaruh Tingkat Pengalaman Dan Coaching Style Terhadap Kualitas Kepemimpinan Manajer Proyek Dalam Upaya Peningkatan Produktivitas Di PT. JCI. Jurnal PASTI , XI (1), 84 – 97. Ibrahim, A. M., Nurpratiwiningsih, L., & Sunarsih, D. (n.d.). Pengaruh motivasi terhadap hasil belajar dan karakter tanggung jawab siswa dalam muatan pkn . 47 – 55.
Iskandar, R., & Nurulita, H. (2023). Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (12), 9818 – 9822. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i12.2895
Julyanti, E. V. A., Rahma, I. F., Candra, O. D. W. I., & Nisah, H. (2021).
Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama . Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma 7 (1), 7 – 11.
Karisma, E. T., Setiawan, D., & Oktavianti, I. (2022). Analisis Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kelas IV SDN Jleper 01. Jurnal Prasasti Ilmu ,
2 (3). https://doi.org/10.24176/jpi.v2i3.8366
Laras, S. A., & Rifai, A. (2019). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di BBPLK Semarang. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , 4 (2), 121 – 130. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/E-Plus/article/view/7307 Muhson, A. (2022). Analisis Statistik dengan SmartPLS : Pascasarjana UNY.
Ngaisah, N. C., * M., & Aulia, R. (2023). Perkembangan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 1. https://doi.org/10.22373/bunayya.v9i1.16890 Nisa, H. U., Nurbaeti, R. U., & Budiana, N. (2022). Pengaruh Minat Belajar Peserta Didik terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Masa Pandemi Covid 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (1), 1528 – 1535. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2110 Novalinda, E., Kantun, S., & Widodo, J. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas X Jurusan Akuntansi Semester Ganjil SMK PGRI 5 Jember Tahun
Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu Sosial , 1 (2), 115 – 119. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6456
Nugroho, M. A., Muhajang, T., & Budiana, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 42 – 46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2014 Nurfauzan, A. Z., Almubarak, M., Abdillah, K., & Anggraini, A. (2022).
Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran Siswa The Influence of Motivation in Student Learning . 2 (2), 613 – 621.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa (learning interest as determinant student learning outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128 – 135.
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula . Alfabeta.
Romadhoni, E., Wiharna, O., Mubarak, I., & Indonesia, U. P. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Gambar Teknik. Jo Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 228 – 234.
Rusmiati. (2017). Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Bidang Studi Ekonomi Siswa MA Al Fattah Sumbermulyo. Utility:Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 1 (1), 21 – 36. http://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/utility Sagita Devi, W., & Astuti, F. (2023). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Seni Budaya Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 3 Payakumbuh. Jurnal Sendratasik , 12 (2), 232. https://doi.org/10.24036/js.v12i2.120423
Sari, E. W. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di SD Negeri 37 Kaur. Prodi PGMI Fakultas Tarbiyah dan Tadri IAIN Bengkulu .
https://talenta.usu.ac.id/politeia/article/view/3955 Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35 – 43.
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Siskawati, F. S., Irawati, T. N., & Salabila, S. Z. (2024). The Development Of Learning Videos With Problem-Solving By Using The Screencast O
Matic. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 13 (1), 25 – 33.
Siskawati, F. S., & Nurdin, E. (2021). Peran Scaffolding pada Pembelajaran Matematika : Suatu Kajian. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (3), 305 – 310. Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Wati, O. D. (2023). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran Kurikulum Merdeka Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Kota Jambi. Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Batanghari Jambi .