## PERSEPSI KONSEPTUALITAS PERAKITAN BUTIR SOAL

## OLEH : MUSA MARENGKE
IAIN TERNATE ( musamarengke.mm@gmail.com )

## ABSTRACT:
Development  test  basically  have  to  make  two  decsions,  namely  what  to  measure  and  how  to measure  it.  Assembly  of  items  relating  to  the second  decision.  If  a  teacher  works  based  on  the specification item, then by itself the structure and format of grain should have been set. But if the teacher is not based on the specification items, it is necessary to establish the format if items that must be followed before the grains begin writing stage. This is where the expertise and precision required of teachers. Teachers need to know the procedure of assembling items, both conceptual and technical-operational. Conceptually, the stages of assembly problems have offered ideas on how  to  measure  the  level  of  difficulty,  fifferent  power  levels,  about  the  validity  and  reliability. These  prosedures  need  to  be  analyzed  in  this  essay  by  analyzing  the  concepts  on  theories  of items.  It  can  be  analyzed  with  glasses-descriptive  qualitative  and  quantitative-mathematical. Thought  is  intented  to  analyze  the  problem  and  establish  the  position  of  matter  at  each  of  the criteria.  Problem  qualified  one  of  which  can  be  measured  from  the  element  representation  of aall  competence  prikomotoriknya.  In  addition,  the  question  must  be  valid  and  realiable,  which has  a  certain  degree  of  validity  and  reliability.  This  paper  aims  to  check  your  assembly procedure  in  a  matter  of  perception  konseptualitas.  Then  this  article  will  examine the  items  in the perception of the use of items, quality problems and the steps of assembly and analysis. Keywords: Conceptuality and Problem Items

## ABSTRAK:
Tes  pengembangan  pada  dasarnya  harus  membuat  dua  keputusan,  yaitu  apa  yang  diukur  dan bagaimana mengukurnya. Perakitan item  yang berkaitan dengan keputusan kedua. Jika seorang guru bekerja berdasarkan item spesifikasi, maka dengan sendirinya struktur dan format gandum harus  ditetapkan.  Tetapi  jika  guru  tidak  berdasarkan  spesifikasi  item,  perlu  untuk  menetapkan format jika item  yang harus diikuti sebelum butir mulai menulis tahap. Di sinilah keahlian dan ketelitian  yang  dibutuhkan  guru.  Guru  perlu  mengetahui  prosedur  mengumpulkan  barang,  baik secara  konseptual  maupun  teknis-operasional.  Secara  konseptual,  tahapan  masalah  perakitan telah  menawarkan  ide  tentang  bagaimana  mengukur  tingkat  kesulitan,  tingkat  daya  yang berbeda,  tentang  validitas  dan  reliabilitas.  Prosedur  ini  perlu  dianalisis  dalam  esai  ini  dengan menganalisis  konsep-konsep  tentang  teori  item.  Hal  ini  dapat  dianalisis  dengan  kacamata- deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif-matematis.  Pikiran  bermaksud  menganalisis  masalah  dan menetapkan  posisi  materi  pada  setiap  kriteria.  Masalah  yang  memenuhi  syarat  salah  satunya dapat  diukur  dari  elemen  representasi  dari  semua  kompetensi  prikomotoriknya.  Selain  itu, pertanyaan  harus  valid  dan  dapat  dipercaya,  yang  memiliki  tingkat  validitas  dan  reliabilitas tertentu.  Makalah  ini  bertujuan  untuk  memeriksa  prosedur  perakitan  Anda  dalam  masalah persepsi konseptualitas. Maka artikel ini akan memeriksa item dalam persepsi penggunaan item, masalah kualitas dan langkah-langkah perakitan dan analisis.
Kata Kunci : Konseptualitas dan Butir Soal
A. Latar Belakang Masalah Penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kualitas  sistem  penilaiannya.  Keduanya  saling  terkait,  sistem  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  kualiats  belajar  yang  baik.  Selanjutnya  sistem  penilaian  yang  baik  akan  mendorong guru untu menentukan strategi mengajar yang baik dan dapat memotivasi peserta didik untuk belajar yang  lebih  baik.  Penilaian  selanjutnya  mencakup  semua  cara,  terfokus  pada  peserta  didik  dan prosesnya  meliputi  pengumpulan  bukti-bukti  dari  progress  kemampuan  peserta  didik.  Bukti  atau dokumen penilaian peserta didik tidak selalu diperoleh mellaui tessemata, tetapi juga dapat dilakukan mellaui pengamtan dan laporan diri.
Penilaian  itu  berkaitan  dengan  proses  pemberian  atau  penentuan  nilai  peserta  didik berdasarkan  kriteria  dan  syarat  tertentu,  sementara  butir  soal  berkaitan  dengan  penyusunan pertanyaan  atau  pernyataan  berdasarkan  kriteria  dan  syarat  tertentu  pula.  Penilaian  dibutuhkan proses interpreatasi yang diakhiri dengan judgement yang tema penilaiannya mengimplikasikan adanya suatu  perbandingan  antara  kriteria  dna  kenyatan  konteks.  Disinilah  letak  perlunya  ketelitian  dan kecermatan  dalam  keterampilan  perakitan  butir  soal.  Ketelitian  dan  kecermatan  butir  soal  adalah langkah  utama  ketika  dunia  pendidikan  ingin  mengukur  tingkat  perkembangan  dan  kemajuannya. Kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  ditimbang  ke  dalam  berbagai  ukurna  dan  variable, diantaranya adalah perakitan soal itu sendiri.
Penyusunan butir soal yang baik akan menghasilkan skor yang seimbang dan baik. Karena itu,  perlunya  seorang  guru  mengetahui  kaidah-kaidah  penyusunan  butir  soal.  Karena  penyusunan soal  dibutuhkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  yang tinggi.  Apabila  guru  mengetahui  dan memahami prosedur perakitan butir soal akan dengan mudah ia memberikan penilaian yag obyektif. Akan tetapi fenomena dan realitas menunjukkan bahwa terkadang guru tidak mampu menyusun atau merakit  butir  soal  sehingga  penilaian  hasil  belajar  pun  tidak  menyentuh  aspek  yang  diukur, penyusunan  soal  pun  asal-asal  tanpa  melewati  sebuah  proses  analisis  butir  yang  baik  dan  benar sehingga  tidak  heran  jika  hasil  penilaian  peserta  didik  pun  tidak  memiliki  bobot  skor  yang sebenarnya.
Menurut  data  dari  BERMUTU  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  baru mencapai 25 persen dari total materi yang telah diberikan. Guru hanya pandai menyusun soal atau pertanyaan berdasarkan buku paket, tidak ditelaah atau diuji butir soal baik Tingkat Kesukaran (TK), Dapa  Pembeda  (DP)  maupun  Mengecoh  Soal  (PS)  atau  dari  sisi  kontent  maupun  kontruknya. Menyusun  soal  memerlukan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  yang  baik  dan  benar. Pemahamannya berkaitan  denganteori dan konsep tentang tingkat kesukaran dan tingkat daya beda soal, sementara keterampilan berkaiatan dengan kemampuan guru dalam menyusun butir-butir soal, baik  melalui  proses  manual  maupun  proses  komputerisasi.  Kesalahan  dalam  menyusun  soal berakibat  fatal  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  valid.  Dengan  demikian  pertanyaan  yang  perlu diajukan  adalah  bagaimana  persepsi  konseptualitas  perakitan  butir  soal  yang  harus  diketahui  dan dilaksanakan oleh guru.
B. Manfaat Soal yang telah ditelaah Kegiatan  menganalisis  butir  soal  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  mutu  soal  yang  telah  ditulis.  Kegiatan  ini  menyangkut  proses  pengumpulan,
peringkasan  dan  penggunaan  informasi  dari  jawaban  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan tentang setiap penilaian. Tujuan dari penelaahan adalah mengkaji setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan, juga untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi soal- soal  yang  dipandang  eror  atau  tidakberfungsi  serta  memberikan  informasi  diagnostik  pada  peserta didik  apakah  sudah  memahami  atau  belum  materi  yang  diberikan  guru.  Tujuan  tersebut  maka kegiatan  analisis  butir  soal  memiliki  beberapa  manfaat,  diantaranya  :  (1)  dapat  membantu  para pengguna tes, (2)sangat relevan bagi penyusunana tes informal dan tes yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (4) meningkatkan validitas dan  realibilitas  soal.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  kegiatan  analisis  butir  soal  perlu  seorang  guru mendesain untuk menjawab beberapa pertanyaan butir yaitu : apakah fungsi soal sudah tepat?apakah soal  ini  telah  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tepat?apakah  soal  bebas  dari  hal-hal  yang  tidak relevan?dan apakah pemilihan jawabannya efektif?
Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  berkaitan  dengan  tingkat  kemampuan  guru  dalam menganalisis butir soal sehingga yang diharapkan adalah butir-butir soal yang dapat bermanfaat bagi guru  dan  siswa  misalnya  hasil  perakitan  butir  dapat  bermanfaat  bagi  kerja-kerja remedial,  desain pembelajran dan bahan masukan untuk evaluasi progress guru itu sendiri.
C. Soal Yang Bermutu
Dalam  dunia  pengukuran  dan  penilaian,  masalah  penyususnan  soal  atau  test  berkaitan dengan aspek kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik. Ketiga aspek ini adalah dasar  dan  patokan  dalam  proses  penyusunan  soal  dan  proses  penilaian.  Menurut  Nana  Sudjana, berdasarkan teori Benyamin Bloom bahwa aspek kognitif berkaitan dengan pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi,  sedangkan aspek afektif berkaitan  dengan  sikap yakni menyangkut penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi dan aspek psikomotorik berkanaan dengan hasil belajar keterampilan yang terdiri dari penilaiangerakan reflex, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan keterampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Soal yang bermutu salah satunya dapat diukur dari unsur keterwakilan seluruh kompetensi peserta didik, baik kompetensi kognitif, afektif maupun kompetensi psikomotoriknya. Adalah soal yang  dpat  memberikan  informasi  setepat-tepatnya  sesuai  dengan  tujuannya  diantaranya  dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru. Disini dibutuhkan kualitas guru dalam menyusun soal yang bermutu. Soal yang bermutu dapat membantu guru  meningkatkan  pembelajaan  dan  memberikan  informasi  dengan  tepat  tentang  peserta  didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah dapat membedakan  setiap  kemampuan  (kompetensi)  peserta  didik.  Semakin  tinggi  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran,  semakin  tinggi  pula  pelang  menjawab  benar  soal  atau mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan,  demikian  sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran,  makin  kecil  pula  peluang  menjawab    benar  soal  untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Soal yang bermutu adalah soal yang harus sahih dan handal, yakni memiliki tingkat validitas dan  realibilitas  tertentu.  Validitas  didefinisikan  sebagai  ukurna  seberapa  cermat  suatu  soal  test melakukan fungsi ukurnya. Suatu soal disebut validitas apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur. Misalnya mistar hanya mengukur panjang, timbangan hanya mengukur beratnya dan lain sebagainya. Lindgen, H.C mengatakan ….validity the wxtent to which they measure what they are expected to measure. Valisitas itu merupakan tingkat ketepatan soal dalam mengukur materi dan
perilaku yang harus diukur. Validitas tersebut berkaitan dengan mengukur valisitas isi (content validity) , validitas kriteria (criterion validity) dan valisitas kontruk (contruct validity). Menurut  Mudjijo,  validitas  isi  berkaitan  dengan  soal  yang ditetapkan  menurut  analisis rasional  yakni  menyusun  butir-butir  soal  didasarkan  pada  materi  pelajaran (subject  matteri)  dan perubahan tingkah laku (behavioral changes). Sementara validitas kriteria diuji secara empiris dengan menggunakan  teknik  statistic yakni  teknik  korelasi  antara  skor  test  (X) dengan  kroteri  (Y).  Dan validitas berkaitan dengan suatu alat ukur mengukur kontruk teori yang menjadi dasar penyusunan butir  soal  yang  didasarkan  pada  aspek  psikologis  dimana  suatu  butir  soal  mampu  atau  dapat mengukur  kualitas  psikologis  dimana  suatu  butir  soal  mampu  atau  dapat  mengukur  kualitas psikologis yang mencakup atau terdapat dalam suatu aspek perilaku peserta didik yang hendak dan harus diukur oleh test yang bersangkutan. Suatu alat ukur yang tinggi validitasnya akan memiliki skor pengukuran  skor  pengukuran  yang kecil,  artinya  skor  setiap  subyek  yang  diperoleh  oleh  alat  ukur tersebut tidak jauh berbeda dari skor yang sesungguhnya dengan demikian secara keseluruhan soal tes yang bersangkutan akan menghasilkan varians eror yang kecil pula.
Syarat  soal  yang  bermutu  tersebut  yang  harus  mempunyai  standar  reliabilitas  tertentu. Reliabilitas  berhubungan  dnegan  konsistensi  dan  keajegan.  Kalau  kita  mengukur  panjang  sebuah meja dengan menggunakan sebuah meteran berulang-ulang, baik dalam tenggang waktu yang singkat maupun  tenggang  waktu  lama.  Maka  hasil  ukur  dapat  dipastikan  selalu  menunjukkan  angka  yang sama selama panjang meja tersebut belum berubah. Maka diaktakan bahwa meteran tersebut reliable atau konsistensi. Untuk itu, untuk menghasilkan soal yang valid (sahih) dan reliable (handal), maka guru  dapat  merumuskan  kisi-kisi  dan  menulis  soal  berdasarkan  kaidah  penulisan  soal  yakni pertimbangan factor materi, factor psikologis, factor lingkungan dan situasi test. Dimana factor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dnegan tes adalah (1) banyaknya butir, (2) homogenitas materi  tes,  (3)  homogenitas  karakteristik  butir,  dan  (4)  variabilitas  skor,  sedangkan  factor  yang berhubungan  dengan  peserta  didik  adalah  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor diantara  :  (1) homogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes dan motivasi peserta didik (3). Faktor yang memperngaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan administrasi adalah batas waktu dan  kesempatan  peserta  didik.  Reliabilitas  skor  tes  dalam  teori  respon  butir  adalah  penggunaan fungsi informasi test. Menurut Hambleton dan Swaminathan, pengukuran fungsi informasi tes lebih akurat  bila  dibandingkan  dengan  penggunaan  reliabilitas  karena  bentuknya  tergantung hanya  pafa butir-butir soal test dan mmepunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap level abilitas.
Secara  empiric,  tinggi  rendahnya  reliabilitas  ditunjukkan  oleh  suatu  angka  yang  disebut koefisien reliabilitas. Menurut Saifuddin Azwar, koefisien reliabilitas berkisar dari 0,00 sampai 1,00 akan  tetapi  pada  kenyataannya  koefisien  sebensar  1,0  dan  sekecil  0,00  tidak  pernah  dijumpai… Koefisien  reliabilitas  rxx  =  1,0  berarti  adanya  konsistensi  yang  sempurna  pada  hasil  ukur  yang bersangkutan. Kesempurnaan itu tidak dapat terjadi dalam pengukuran aspek-aspek  psikologis dan soal yang menggunakan  manusia (peserta didik) dikarenakan terdapat berbagai sumber eror dalam pengukuran  tes.  Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan  validitas  dan reliabilitas  soal  test  yang dikatakan bermutu perlu dilakukan analisis butir soal.
D. AnalisisButir Soal
Telaah  butir  soal  dilakukan  terhadap  aspek  materi,  aspek  kontruksi  dan  aspek  bahasa. Aspek materi berkait dengan substansi keimuan yang ditanaykan serta tingkat berpikir yang terlihat. Aspek konstruksi berkaitan dengan teknik penulisan soal, baik bentuk obyektif, maupun yang non- obyektif.  Untuk  mendapatkan  soal  yang  baik  perlu  dilakukan  pemetaan  soal.  Ada  dua  perspektif
dalam menganalisis soal yakni analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis butir secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soal (tes tertulis, tes perbuatan dan tes sikap). Penelaahan biasanya dilakukan sebelum soal digunakan atau diujikan. Analisis ini melihat setiap butir soal dari sisi materi,  konstruksim  bahasa-buadya  dan  kunci  jawaban  atau  pedoman  penskorannya,  dimana dalam  prosedur  analisisnya  menggunakan  format  penelaahan  butir  soal  serta  bahan-bahan  yang dibutuhkan  adalah  kisi-kisi  soal,  kurikulum  yang  digunakan,  buku  sumber  dan  kamus  bahasa Indonesia. Sedangkan analisis butir secara kuantitatif adalah penelaahan butir soal didasarkan pada data empiric dari butir soal setelah soal diujikan. Model analisisnya menggunakan teori Klasik dan Teori Modern. Diama butir-butir soal dianalisis mulai dari Tingkat Kesukaan (TK), Daya Pembeda (DP), distribusi jawaban, reliabilitas skor tes, reliabilitas tes (soal bentuk pilihan ganda) maupun di analisis butir soal dari sisi Item Respon Theory (IRT) dan  Kalibrasi butir soal. Analisis operasional yang sering digunakan pula adalah menggunakan pendekatan penilaian acuan  kriteria,  maka  butir  soal  yang  digunakan  harus  memenuhi  standar  butir  sola Acuan Kriteria (Criterion  referended  test),  demikian  pula  jika  menggunakan  pendekatan  penilaian Acuan Norma ,  maka  butir  soal Acuan  Norma (norm referenced  test).  Model  Acuan  Kriteria  dan  Acuan Nirma  diperuntukkan  untuk  melihat  lebih  dalam  mengenai  status  soal  dan  tingkat  validitas  dan reliabilitas  soal.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  diawali  dengan  pemetaan  konsep  dan  selanjutnya proses analisis soal. Untuk meningkatkan butir soal perlu dilakukan mellaui tiga komponen analisis butir yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, disamping pengecoh soal dan validitas dan reliabilitas. Menganalisis tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh  soal-soal  yang  berkategori  soal  mudah  ,sedang  dan  sukar,  sedangkan  menganalisis  daya pembeda artinya mengkaji soal-soal dari segi kesanggupan tes dalam membedakan peserta didik yang termasuk ke dlaam ketegori lemah atau rendah dan kategori kuat atau tinggi prestasinya.
1. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Persepsi  Tingkat  kesukaran  (TK)  butir  soal  adalah  peluang  untuk  menjawab  benar  suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu. Jika indeks berkisar 0,00 berarti peserta didik tidak ada yang menjawab benar soal tersebut dan jika indeks berkisar 1,00 berarti peserta didik menjawab benar soal tersebut.  Semakin  besar  indeks  tingkat  kesukaran  soal  yang  diperoleh  maka  berarti  soal  tersebut semakin  mudah.  Persepsi  ini  mempunyai  asumsi  yang  digunakan  untuk  memperoleh  kualitas  soal yang baik, disamping memenuhi validitas dan reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan  butir  soal.  Keseimbangan  yang  dimaksud  adalah  adanya  soal-soal  yang  termasuk berkategori soal mudah, soal sedang dan soal sukar, secara proporsional. Dalam taraf kesukaran ini soal- soal terakhir  hanya  peserta  didik  yang  pandai-pandai  saja  yang  mengerjakannya.  Pendapat  lain mengatakan  bahwa  soal-soal  tes  diatur  menurut  aturan  denan  kategori  ringan,  sedang  dan  berat, sedang dan ringan. Dasar pemilihan ini didsarkan pada aspek psikologis yakni peserta didik ke luar dari ruangan tes dengan pikiran yang sudah ringan.
Terlepas dari asumsi dan beda pendapat naun yang jelas analisis butir soal untuk diletakkan soal  pada  ketegori  tertentu  memerlukan  beberapa  pertimbangan,  pertama  adanya  keseimbangan dimana jumlah soal sama untuk ketegori mudah, sedang dan sukar, misalnya pelajaran matematika dibuat 60 soal pilihan ganda maka soal kategori mudah sebanyak 20, soal yang sedang sebanyak 20 dan soal kategori sukar 20. Pertimbangan ini dipakai karena dalam analisis butirnya tidak didasarkan pada analisis kurva normal. Sedangkan pertimbangan kedua adalah proporsi jumlah soal untuk ketiga kategori  tersebut  didasarkan  atas  kurva  normal  artinya  sebagian  besar  soal  berada  pada  ketegori sedang  dan  sebagian  lagi berkategori  mudah  dan  sukar  dengan  proporsi  yang  seimbang,  biasanya dibuat konsep 3-4-3. Artinya 30% soal ketegori mudah, 40% kategori soal sedang dan 30% kategori
soal sukar atau bisa juga dipakai konsep 3-5-2. Konsep 3-4-3 dan 3-5-2  dalam menjadi paradigm yang  menjadi  acuan  ketika  seornag  guru  ingin  menggunakan  analisis  kurva  normal.  Pertimbangan pemilihan  soal  berkategori  bisa  juga  dilakukan  melalui judgement .  Cara  menganalisisnya  dengan menentukan tingkat kesukaran soal yakni I = B/N yakni semakin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal tersebut, sebaliknya makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah pula soal tersebut. Kriteria indeks tingkat kesukaran soal adalah sebagai berikut :
0,00 – 0,30 = soal kategori sukar
0,31 – 0,70 = soal kategori sedang
0,71 – 1,00 = soal kategori mudah
Penghitungan  indeks  Tingkat  Kesukaran  dilakukan  untuk  setiap  nomor  soal.  Pada prinsipnya,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  butir  soal  yang  bersangkutan.  Rumus yang digunakannya adalah untuk soal-soal yang berdimensi soal obyektif yaitu :
TK = n/N
n = jumlah siswa yang menjawab benar
N = jumlah sisea yang mengikuti tes
Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasnaya dikaitkan dengan tujuan tes. Misalnya untuk keperluan ujian  semester  digunakan  butir  soal  yang  tngkat  kesukarannya  sedang  untuk  keperluan  seleksi digunakan  tingkat  kesukaran  nya  tinggi/sukar  dna  memiliki  tingkat  kesukaran  rendah/mudah dipergunakan untuk keperluan diasnogtik. Analisis tingkat kesukaranjuga bisa dilakukan pada butir- butir soal uraian dengan analiais pemikiran kuantitatif.
Mean = jumlah skor tes siswa pada suatu soal / jumlah yang mengikuti tes
Tingkat kesukaran = Mean/ skor maksimum yang ditetapkan
Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  kriteria  indeks  tingkat  kesukaran  soal bisa  menggunakan  rumus SR+ST (SR adalah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok rendah dan ST adalah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok tinggi, dilakukan dengan menggunakan Tabel Rose dan Stanleys, sebagai berikut :
Persentase Option Kategori 2 3 4 5 16 50 84 0,16 n 0,50 n 0,84 n 0,213 n 0,667 n 0,20 n 0,24 n 0,75 n 1,26 n 0,256 n 0,80 n 1,344 n Mudah Sedang Sukar Keterangan :
Option 2 adalah bentuk soal benar salah Option 3,4 dan 5 adalah bentuk soal pilihan ganda N adalah 27% dari banyaknya peserta didik yang mengikuti tes

## 2. Analisis daya pembeda
Dalam  pemikiran  kuantitatif,  analisis  butir  soal  dapat  diukur  dengan  menggunakan kesukaran rata-rata skor dan varias kemudia indeks daya pembeda seperti korelas, indeks reliabilitas butir,  point  beserial  dan  lain  sebagainya.  Menurut Muhammad  Nur,  analisis  butir  soal  merupakan istilah  yang  secara  luas  digunakan  untuk  mendefinisikan  penghitungan  dan  pengkajian  setiap  sifat statistic  jawaban  peserta  didik  terhadap  suatu  butir  tes  tertentu  dengan  tiga  parameter  yaitu  (1) parameter yang menunjukkan sebaran jawaban untuk setiap butir (parameter itu adalah rata-rata dan varians jawaban butir, (2) parameter yang menunjukkan tingkat hubungan antara jawaban butir dan kriteria yang dipilih, (3) parameter yang merupakan fungsi dari varians butir dan hubungan dengan suatu kriteria.
Analisis  daya  pembeda  adalah  mengkaji  butir  secara  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan peserta didik. Daya Pembeda (DP) adalah selisish proporsi  jawaban  benar pada  siswa  berkemampuan  tinggi  atau  kelompok  atas  (KA)  dengan  siswa berkemampuan  rendah  atau  kelompok  bawah  (KB).  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat membedakan kelompok peserta didik yang berkemampuan tinggi dan peserta yang berkemampuan rendah.  Artinya  apabila  soal  tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang  mampu,  hasilnya  menunjkkan prestasi  yang  tinggi  dan  apabila  diberikan  kepada  siswa  yang  lemah,  hasilnya  rendah.  DP  soal berkisar antara -1 sampai dengan +1. Tanda negative berarti siswa KB yang menjawab benar soal tertentu lebih banyak dari siswa KA. Jika DP = 0, artinya soal tersebut tidak dapat memebedakan siswa KA dengan siswa KB. Dengan demikian,soal yang baik adalah soal dengan DP soal bertanda positif  (+)  sedangkan  DP  pengecoh  diharapkan  negative  (-).  Ketentuan  tersebut didasarkan  pada analisis DP = 2 (KA-KB)/ n atau biasa melalui Dp = KA/nA! – KB / nB’ , dengan kriteria DP sebagai berikut :
Kriteria Daya Pembeda Kriteria DP Keterangan DP> 0,25 Soal Diterima 0 < DP < 0,25 Soal Diperbaiki DP ≤  0 Soal tiak dipakai / dibuang / ditolak
Cara lain yang dilakukan dalam analisias day apembeda adalah denan menggunakan rumus tingkat kesukaran soal yakni SR – ST dengan kriteria yang digunakan Tabel Ross dan Stanley, sebagai berikut :
Jumlah Test
(N) n / 27% N Option
28 – 31 2 3 4 5 32 – 35 8 4 5 5 5 36 – 38 9 5 5 5 5 Dst…. 10 5 5 5 5
Bila  SR-ST  sama  atau  lebih  besar  dari  nilai  table,  artinya  butir  soal  itu  mempunyai  daya pembeda. Langkah penyelesaian daya pembeda dilakukan beberap tahap antara lain (1) Memeriksa jawaban soal semua peserta tes, (2) Membuat daftar peringkat hasil tes berdasarkan skor yang dicapai (3) menentukan jumlah sampel sebanyak 27% dari jumlah peserta tes untuk siswa pandai atau (KA) dan 27% untuk kelompok siswa kurang,  atau (KB). (4) Menghitung jumlah siswa yang menjawab salah dari semua nomor soal, baik (KA) maupun (KB).  (5) Menghitung jumlah selisih siswa yang
salah menjawab pada kelompok kurang dengan kelompok pandai. (SR-ST) (6) Membandingkan nilai selisih  yang  diperoleh  dengan  nilai  Tabel  Ross  dan  Stanley,  (7)  Menentukan  ada  tidaknya  daya pembeda pada setiap nomor soal dengan kriteria “memiliki daya pembeda”. Bila nilai selisih jumlah siswa yang menjawab benar – salah antara kelompok kurnag dengan kelompok panai (SR-ST) sama atau lebih besar dari table/
Dengan  demikian,  tes  dikatakan  tidak  memiliki daya  pembeda  apabila  tes  tersebut  jika diujikan  kepada  siswa  berprestasi tinggi  hasilnya  rendah,  tetapi  bila  diberikan  kepada  siswa  yang lemah  hasilnya  lebih  tinggi.  Atau  bila  diberikan  kepada  kedua  kategori  kelompok  siswa  tersebut, hasilnya  sama  saja.  Jadi  butir  soal  yang  tidak  memiliki  daya  pembeda  diduga  terlalu  mudah  atau terlalu sukar sehingga perlu diperbaiki atau diganti. Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat  mendekteksi  atau  membedakan  kemampuan  siswa  yaitu  siswa  telah  memahami  atau  belum memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Apabila  suatu  butir  soal  tidak  dapat  membedakan  kedua kemampuan siswa itu, maka butir soal itu dapat dicurigai “kemungkinannya”, disebabkan antara lain :(1) Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat, (2) butir soal itu memiliki 2 atau lebih kunci jawaban yang benar. (3) kompetensi yang diukur tidak jelas, (4) pengecoh soal tidak berfungsi (5) materi yang ditanyakan  terllau  sult  sehingga  banyak  siswa  yang  menebak  (6)sebagian  besar  siswa  yang memahamimateri yang ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya.
E. Analisis Prosedur Perakitan Soal
Merakit  soal  adalah  persoalan  penyusunan  soal  yang  memiliki  prosedur  dan  tujuan  yang sesuai dnegan apa yang diukur. Pengukuran soal dapat dibaca dari tingkat kesukaran, tingkat daya beda,  tingkat  pengecohan  dan  validitas  soal  seta  reliabilitasnya  yang  tentunya  masing-masing mempunyai langkah-langkah penyelesaian berdasarkan kriteria indeks masing-masing pula. Kaidah- kaidah  seperti  ini,  didasarkan  pada  pemikiran  kualitatif-deskriptif  dan  pemikiran  kuantitaif – matematis dimana masing-masing soal, baik soal pilihan ganda, obyektif, uraian dan lain sebaginya diperuntukkan  kepada  keperluan  tes  itu  sendiri.  Masing-masing  tes,  baik  tes  maupun  non  tes mempunyai prosedur perakitan soal yang berbeda-beda. Ada yang dianalisa butir soal dengan teknik moderator dan teknik panel., juga menggunakan teknik IRT dan Kalibrasi.
Untuk itu, guru dapat bisa memahami dan mampu merakit soal pada suatu tes yang tepat sesuai  dnegan  langkah-langkahnya  antara  lain  :  (1)  mengelompokkan  soal-soal  yang  mengukur kompetensi dan materi yang sama, kemudian soal-soal itu ditempatkan dalam urutan yang sama., (2) memberi nomor urut soal didasarkan nomor urut soal dalam kisi-kisi soal, (3) mengecek setiap soal dalam satu paket tes apakah soal-soalnya sudah bebas dari kaiadh (setiap soal tidak boleh memberi petunjuk  jawaban  terhadap  soal  yang  lain.  (4)  membuat  petunjuk  umum  dan  khusus  untuk mengerjakan  soal  (5)  membuat  format  lembar  jawaban  (6)membuat  lembar  kunci  jawaban  dan petunjuk  penilaiannya.  (7)  menentukan  dan menghitung  penyebaran  kunci  jawaban  (untuk  pilihan ganda)  dengan  kaidah  rumus  penyelesaiannya  (8) menentukan  soal  inti  sebanyak  10%  dari  jumlah soal dalam satu paket. (9) menentukan besarnya bobot setiap soal (untuk soal bentuk uraian).
Perlu diketahui bahwa bobot soal adalah besarnya angka yang ditetapkan oleh guru untuk suatu  butir  soal  dalam  perbandingan  rasio  dengan  butir  soal  lainnya  dalam  satu  perangkat  tes. Penentuan  besar  kecilnya  bobot  soal  didasarkan  atas  tingkat  ke  dalam  dan  keluasan  materi  yang disoalkan  atau  kompleksitas  jawaban  yang  dituntut  oleh  suatu  soal.  Analisis  prosedur  berikutnya adalah menyusun table konversi skor, terutama dalam suatu tes terdiri dari dua bentuk soal, misalnya bentuk  pilihan  ganda  dan  bentuk  uraian    atau  tes  tertulis  dan  tes  praktik.  Hal  ini  penting,  karena selama ini guru dengan mudah menggabungkan antara masing-masing tes dan masing-masing soal.
Padahal  tidak  diperkenankan  dalam  beberapa  pertimbangan.  Skor  dari soal  bentukk  pilihan  ganda tidak  dapat  langsung  digabung  dengan  skor  bentuk  uraian,  sebab  tingkat  keluasan  dan  kedalaman materi yang ditanyakan tidak sama. Nilai keduanya bida digabung setelah keduanya ditetapkan bobot skornya. Ketentuan seperti ini dapat mempermudah menyusun table konversi skor. Dalam ilmu pengukuran, konversi dapat disusun melalui konversi biasa (Teori Klasik) dan konversi yang terkalibrasi dengan model respon butir (Teori Modern). Menurut ilmu evaluasi bahwa konversi  nilai  yang  terkalibrasi  (ditempatkan  pada  hasil  perhitungan)  adalah  konversi  nilai  yang disusun  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  dari  tingkat  kesukaran  butir  soal  yang  terkalibrasi dengan  model  Rash.  Untuk  memahami  model  ini  diperlukan  pengertian  dari  guru  untuk memahaminya.  Setiap  jumlah  jawaban  benar  soal  misalnya  1  sampai  50,  maisng-masing  butir memiliki tingkat kemampuan (untuk teori klasik tidak ada tetapi dalam teori modern-respon butir ada) dengan memakai model Rash. Model ini menekankan nilai abilitas (missal -3,00 sampai +3,00) ditranformasikan ke dalam skala 0-10, 0-100 atau 0-4. Contoh untuk dapat ditransformasi ke dalam skala 0-100 diperlukan rata-rata 50 da nstandar deviasi 5, sehingga untuk membuat table konversi menggunakan  rumus  :  Y=50+rY.  Y  =  nilai  peserta didik  dan  X  =  adalah  nilai  abilitas.  Sehingga dalam analisis prosedur ini konversi terkalibrasi dapat disusun. Sedangkan dalam analisis prosedur teori  klasik,  model  konversi  tidak  sama  dengan  model  teori  modern.  Konversi  ala  prosedur pengukuran klasik tidak susha dan biasa digunakan guru di sekolah, yaitu untuk memperoleh nilai murni  peserta  didik.  Bila  guru  menghendaki  skor  maksimum  10  digunakan  prosedur  klasik  (skor perolehan  :  skor  maksimum)  x  10  dan  bila  menggunakan  skor  maksimum  100  digunakan  nilai konversi dengan  prosedur  analisisnya  (skor  perolehan  :  skorm  maksimum  x  100  atau  apabila menggunakan skor maksimum 4 digunkan nilai konversi dengan ketentuan (skor perolehan : skor maksimum ) x 4.
Meskipun  demikian,  sebagian  kalngan  menilai  bahwa  konversi  dengan  prosedur  analitik klasik  dipandang  memiliki  dua  kelemahan, pertama ,  setiap  butir  soal  dihitung  memiliki  tingkat kesukaran yang sama artinya pesera didik manapun yang menjawab benar 40 dari 50 butir soal dalam satu tes misalnya yang bersangkutan akan memperoleh nilai 8 (untuk konversi skor maksimum 10), 80 (untuk konversi skor maksimum 100) dan 0,2  ( untuk konversi skor maksimum 4). Kedua, tingkat kesukran  butir  soal  tidak ditempatkan  /dikalibrasi pada  skala  yang  sama  artinya  bahwa  butir-butir soal tidak disusun berdasarkan tingkat kesukarannya dan kemampuan peserta didiksehingga model konversi ini belum bisa menentukan nilai murni peserta didik yang sebenarnya. Kelemahan ini tidak berlaku  pada  analisis  prosedur  model  Rasch  atau  Teori  Modern.  Kelebihannya  adalah  tidak didasarkan pada grup dependen, skor peserta didik dideskripsikan bukan tes dependen dan model teori modern ini menekankan pada tingkat butir soal bukan pada tes yang tiak memerlukan parallel tes dalam menentukan reliabilitas tes, dimana model ini juga membrikan suatu pengukuran ketepatan untuk setiap skor tingkat kemampuan peserta didik.
Dengan demikian, prosedur-prosedur perakitan soal tersebut menekankan adanya ketelitian yang  hati-hati  dimana  masing-masing  butir  soal  memiliki  eksistensi  skor  yang  berbeda-beda  yang tentunya  model  analisis  juga  berbeda-beda. Perbedaan  ini  dipicu  atas  pandangan  bahwa  dalam penyusunan  soal  akan  melbatkan  pengaruh  psikologis  dan  social  yang  dengan  itu  bisa  membuat pemetaan-pemetaan  berdasarkan  rumus  kualitatif  dan  rumus  kuantitatif  terhadap  butir-butir  soal baik materi , konstruksi , bahasa maupun tingkat kesukaran dan daya pembeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar Saifuddin, Reliabilitas dan Validitas, cet ke-6, Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2006
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  dan  Pelatihan  ,  direktorat  Jenderal  PMPTK  bekerjasama dengan THE WORL BANK, Panduan BERMUTU (Better Education Through Reformed Management and Universal Techer Upgrading) 2008.
Departemen  Pendidikan  Nasional;  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Pedoman  Analisis  Butir  Soal,  Jakarta  :  direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas, 2008
Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes, cet. Ket-1. Yogyakarta : Mitra Cendekia, 2008.
Lendgren, H.G, Educational Pskychology in the Classroom, New York. 1967. H.445
Mudjijo, Hasil Belajar, cet I, Jakarta : Bumi Aksara, 1995
Nur Muhammad, Pengantar Teori Tes; Naskah bahan Pengajaran/buku teks program refresher, Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendiikan and Kebudayaan
Nurkancana,  Wayan  an  PPN  Sumartana, Evaluasi  Pendidikan, cet  ke-1  Suarabaya:  Usaha Nasional.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Cet  ke-10,  Jakarta  :  Remaja Rosdakarya, 2005