JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Desain Grafis Siswa Di SMK
Alfrina Mewengkang 1 , Cliferd O Najoan 2 , Verry R Palilingan 3 , Viktory N J Rotty 4 , Jefrry S J Lengkong 5 , Harold R Lumapow 6 1,2,3 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Manado 4,5,6 Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Manado
Email: mewengkangalfrina@unima.ac.id

## Abstract
The development of technology in the field of education is seen very rapidly and has produced many new learning methods and models that are used to compete in the world of education in producing quality  human  resources  and  being  able  to  compete  in  the  industrial  world  or  the  world  of  work. However, since the world was hit by the COVID-19 pandemic, the government, especially in the field of education, suggested that every school use online learning methods with the aim of breaking the chain of the spread of COVID-19. The purpose of this research is to see if there is an effect of online learning on student learning outcomes in graphic design subjects at SMK Eklesia Jailolo. The results showed that the online learning method with the Project Based Learning (PjBL) learning model was higher than online learning with the conventional learning model (lectures).

## Kata  Kunci:    Pengaruh  Pembelajaran  Daring,  Projek  Based  Learning  (PjBL),  konvensional
(Ceramah).

## PENDAHULUAN
Dampak dari perkembangan teknologi saat  ini  telah  berkembang  dengan  pesat  di berbagai bidang salah satunya adalah pembelajaran berbasis dalam jaringan (daring). Metode belajar daring adalah metode belajar  yang  dapat  dilakukan  diberbagai tempat dan bisa dilakukan kapanpun (Giddens, 2020). Pengaruh dari perkembangan teknologi juga sangat dirasakan pda bidang pendidikan, seperti  dalam  proses  pembelajaran  teknologi dapat  lebih  memudahkan  siswa  untuk mencernah  materi  yang  dibawakan  dan teknologi juga dapat memudahkan komunikasi baik sesamasiswa maupun siswa dengan guru.
Pada bulan Desember 2019, ditemukan satu  virus  berbahaya  jenis  baru  yaitu  SARS- CoV-2 dan penyakit yang bernama coronavirus disease  2019 atau  yang  lebih familiar  dengan  sebutan  covid-19.  Diketahui asal  mula  virus  ini  berasal  dari  Wuhan, Tiongkok,  China  pada  bulan  Desember  2019 dan  menurut  data  WHO  1  Maret  2020  telah dipastikan bahwa 65 negara terinfeksi penyakit covid-19.  Data  awal epidemiologi pasien menunjukan 66% memiliki hubungan dengan
pasar seafood atau live market yang terletak di Wuhan.
Pada  masa  pandemi  teknologi  sangat dibutuhkan  untuk  menunjang  pendidikan. Merujuk  pada  kebijakan  pendidikan  dalam masa darurat covid-19 SE Mendikbud Nomor 4  Tahun  2020  menerangkan  bahwa  UN dibatalkan serta UKK tidak lagi menjadi syarat kelulusan  bagi  sekolah  menenga  kejuruan, sementara  proses  belajar  mengajar  mengikuti protokol  kesehatan  dan  dianjurkan  untuk belajar dari rumah, karena tidak diperbolehkan berkumpul  pada  masa  darurat  covid-19 (Mendikbud,  2020).  Pembelajaran  daring sendiri  adalah  sebuah  metode  belajar  yang jarang  diterapkan  dan  merupakan  tantangan baru didunia pendidikan, sedangkan pendidikan  merupakan  cara  untuk  membuat masyarakat  bisa  mengembangkan  potensi masing-masing,  agar  memiliki  pengetahuan spiritual keagamaan, penguasaan diri, berkepribadian, memiliki kecerdasan, beraklak mulia,  serta  memiliki  keterampilan  yang diperlukan  sebagai  anggota  masyarakat  dan warga negara.
Berdasarkan hasil observari yang dilakukan  di  SMK  Eklesia  Jailolo,  Maluku
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Utara  Jln.  Trans  AURI  Desa  Akediri Kecamaran  Jailolo,  akibat  dampak  dari pandemi  covid-19  maka  pihak  sekolah  mulai melakukan metode balajar daring atau metode belajar jarak jauh, namun siswa terlihat kurang paham  dan  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  kebanyakan  guru  di  SMK Eklesia  Jailolo  menggunakan  metode  belajar daring dengal model pembelajaran konvensional  atau  ceramah  dalam  pemaparan materi  sehingga  siswa  terlihat  cepat  bosan dengan  pembelajaran  atau  proses  belajar mengajar.
Dengan metode pembelajaran daring yang diterapkan dengan model Pembelajaran Project  Based  Learning siswa  dapat  belajar lebih aktif tanpa merasa bosan dan berimajinasi  atau  mengasa  kreatifitas  untuk menyelesaikan projek masing-masin.
Dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  mengharuskan  siswa mendengar  ceramah  secara online dengan jangka waktu yang ditentukan. Oleh sebab itu peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh
Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Desain Grafis Siswa Di Smk Eklesia Jailolo”.

## KAJIAN TEORI Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu pengukur tingkat kemampuan  siswa  dalam  menguasai  suatu materi. Hasil belajar juga dapat disebut sebagai suatu  hasil  dari  sebua  proses  yang  terjadi antara pendidik dan peserta didik (Syahputra, 2020).  Hasil belajar juga dapat menjadi suatu bahan acuan bagi pendidik agar meningkatkan pengajaran  yang  lebih  baik  sehingga  dapat mencapai suatu hasil belajar yang baik, karena hasil belajar dapat disebut suatu pengukur dari prestasi  yang  di  capai  seorang  siswa  dari interaksi  belajar  mengajar  yang  telah  terjadi (Sutrisno,  2016).  Perubahan  peningkatan keaktivan, kreatifitas, pengetahuan, sikap dan etika seorang siswa setelah melakukan proses pembelajaran  juga  dapat  dinilai  melalui  hasil belajar  dari  masing-masing  siswa  (Widodo, 2013).  Hasil  belajar  juga  dapat  dikatakan sebagai bentuk dari hasil yang diperoleh siswa
setelah melewati tes (Golung, Mintjelungan, Rompas, 2022).

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  suatu tindakan  atau  rangkaian  tindakan  untuk memperoleh,  menganalisis  dan  menafsirkan data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dan dapat dijadikan dasar  pengambilan  keputusan  (Pegawai, 2016).  Penilaian  hasil  belajar  merupakan ukuran  untuk  menentukan  nilai  suatu  objek berdasarkan  kriteria  penilaian  tertentu  atau suatu  proses  pengambilan  keputusan  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh pengukuran  hasil  belajar  baik  menggunakan instumen tes maupun non tes.
Penilaian  kompetensi  pengetahuan atau  kognitif  yang  dilakukan  guru  untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan  atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan atau  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi (Juliandita, Rezeki,  Setyawan, 2016). Aspek kognitif pada kurikulum K-13 berbeda dengan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum KTSP. Aspek  kognitif  pada  Kurikulum  K-13 bertujuan  untuk  mengembangkan  pola  pikir siswa  agar  siswa  mampu  berkembang  dalam berpikir. Rendahnya kemampuan siswa dalam berpikir  logis  dan  rasional,  maka  seharusnya guru mengajarkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan soal  dengan  mudah.  Siswa  dapat  dilatih berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) sehingga kompeten dalam menyelesaikan soal maupun dalam
pengetahuan  lainnya  (Juliandita,  Rezeki, Setyawan,  2016). Dapat  dikatakan  bahwa , Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup kegiatan mental (otak) dan segala upaya yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk ranah kognitif. Contoh penilaian ranah kognitif dalam  pembelajaran  dapat  dilakukandengan memberikan tes kepada peserta didik.
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup  watak  perilaku  seperti  perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki  kekuasaan  kognitif  tingkat  tinggi. Cara penilaian yang digunakan untuk mengambil  hasil  dari  rana  ini  melihat  dari sikap  yang  ditunjukan  seseorang  atau  suatu objek penelitian.
Rana pesikomotorik memiliki kaitan yang sangat  erat  dengan  keterampilan  seseorang dalam melakukan sesuatu. Rana ini berhubungan  dengan  aktifitas  fisik  atau kegiatan yang dilakukan. (Nurwati, 2014).
Project Based Learning (PjBL)
Project Based Learning (PjBL) merupakan  pendekatan  pengajaran  yang dibangun  diatas  kegiatan  pembelajaran  dan tugas  nyata  yang  memberikan  tantangan  bagi peserta  didik  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara berkelompok  (Andi,  Fitriyah,  Mely, Lutfiyadi, 2019). Pembelajaran Project Based Learning merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  peserta  didik  (Hamidah Citra, 2021).

## Pembelajaran Konvensional
Model  pembelajaran  konvensional adalah  model  pembelajaran  tradisional  yang sering  digunakan  disekolah  sejak  lama (Nasution, 2012). Model pembelajaran konvensional  adalah  metode  belajar  ceramah yang cara penyajiannya dilakukan secara lisan (Pangkerego,  Sojow,    Manggopa,  2021). Metode ini juga menuntut guru harus berperan aktif selama aktivitas pembelajaran berlangsung  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  baik  untuk  mentranfer  ilmu kepada  siswa  (Rahmawati,  Supriadi,  Pratiwi, Riandi,  Supriatno, 2021).

## Desain Grafis
Kata  desain  grafis  dapat  dikatakan berhubungan  dengan  kesenian  dikarenakan seorang  desainer  juga  sering  dikatakan senuman.  Secara  umum  seni  dapat  dikatakan suatu  tindakan  membuat  atau  menghasilkan bentuk yang dapat dinikmati. Seni juga dapat didefinisikan  sebagai  suatu  ekspresi  yang dibentuk dan disajikan sehingga mendapatkan penghargaan  dari  menikmatnya.  Seni  sangat
berkaitan  erat  dengan  kreativitas,  keindahan dan keterampilan yang menghasilkan imajinasi yang dapat dituangkan menjadi sebuah desain (Widya  Darmawan, 2016).

## Kerangka Berpikir
Metode  pembelajaran  daring  dengan model  pembelajaran Project  Besed  Learning merupakan model pembelajaran yang mendorang  peserta  didik  untuk  memecahkan suatu  masalah  secara  berkelompok.  Model pembelajaran Project  Besed  Learning juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengasah  keterampilan  dan  melatih siswa  untuk  bertanggung  jawab  atas  tugas yang diberikan. Dengan pembelajaran Project
Besed
Learning dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar di  luar  kelas  tidak  hanya  di  dalam  ruangan kelas,  sehingga  peserta  didik  sendiri  dapat mengatur  waktu  dan  tempat  untuk  memulai pembelajarannya  dengan  begitu  peserta  didik tidak merasa bosan untuk belajar, pembelajaran berbasis internet
mempermudahkan guru maupun peserta didik dalam membagi  materi  ataupun  mencari tahu lebih  lanjut  tentang  materi  tersebut,  peserta didik  dapat  memungkinkan  untuk  belajar melalui konten yang disediakan oleh guru yang secara daring atau berbasis computer.

## Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini yaitu :
H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  hasil  belajar desain  grafis  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  daring  dengan model pebelajaran Project Besed Learning dan  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  Konvensional  di SMK Eklesia Jailolo.
H1  :  Terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar desain  grafis  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  daring  dengan model pebelajaran Project Besed Learning dan  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  Konvensional  di SMK Eklesia Jailolo

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Eklesia Jailolo, di Jl Trans Auri Desa Akediri
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kecamatan  Jailolo  Kabupaten  Halmahera barat  Provinsi  Maluku  Utara.  Penelitian  ini dilaksanakan  salama  3  bulan  yakni  sejak tanggal 05 April – 18 Juni 2021 Metode Dan Desain Penelitian
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode eksperimen yaitu quasi eksperimen  dengan  rancangan  penelitian Posttest-Only Control Desing dimana Peneliti membandingkan  dua  kelompok  yang  dipilih secara random dan  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Pada penelitian ini akan diambil dua kelompok  yang  terbagi  atas  kelompok  A (kelompok eksperimen) yang akan menggunakan  metode  pembelajaran  daring dengan  model  pembeladaran Project  Based Learning  (PjBL) dan  kelompok  B  (kelompok kontrol)  yang  akan  menggunakan  metode daring dengan model pembelajaran konvensional  (ceramah),  setelah  itu  akan diambil hasil akhir dari kelompok tersebut. Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X1 O1 Kontrol X2 O2 Keterangan : X1  :  Pembelajaran  Project  Based
Learning X2  : Pembelajaran Konfensional O1  : posttes kelas eksperiment O2  : posttes kelas control

## Variable Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel yang dapat dikatakan sebagai variabel bebas (independent  variable) yaitu  metode pembelajaran daring dengan model pembelajaran Projek  Based  Learning  (PjBL) yang diberi simbol variabel X dan variabel Y yaitu hasil belajar Desain Grafis.
Metode  pembelajaran  daring  dengan model  pembelajaran Projek  Based  Learning (PjBL) yaitu model pembelajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada sisiwa untuk bertanggungjawab  atas  topik  permasalahan yang  diberikan  untuk  diselesaikan  secara berkelompok.

## Populasi Dan Sampel
Populasi pada penelitian ini ialah siswa Smk Eklesia Jailolo kelas XI A dan B Jurusan Multimedia  yang  terdiri  dari  masing-masing 14 siswa.
Dikarenakan  penelitian  ini  mengunakan metode quasi eksperiment  maka  semua populasi akan menjadi sampel.
Teknik Pengumpulan Data 1. Test
Teknik  pengumpulan  data  yang pertama  adalah  teknik test dimana  siswa akan  diberikan  beberapa  soal  pertanyaan ketika Pretest dan Posttest. Pada test awal penelitian dilakukan dengan tujuan mengukur  pengetahuan  siswa  sebelum dilakukan  perlakuan  atau  sejau  mana pemahaman  siswa  tentang  desain  grafis sedangkan test akhir pembelajaran dilakukan  untuk  mendapatkan  nilai  hasil pembelajaran.
2. Penilaian Setelah dilakukan test maka selanjutya akan dilakukan penilaian untuk mengetahui  nilai  yang  diperoleh  setelah dilakukan test . Skala penilaian yaitu 0-100 yang bergerak pada interval 0 sampai 100.
3. Dokumentasi Teknik pengumpulan data Dokumentasi  adalah  teknik  menghimpun dan menganalisis data berupa gambar yang diambil pada saat dilakukannya penelitian di SMK Eklesia Jailolo . Teknik Analisa Data Setelah data yang diperlukan terkumpul  maka  tahap  selanjutnya  adalah menganalisis  data.  Analisa  data  bertujuan untuk menarik suatu kesimpulan dari data-data yang  telah  dikumpulkan  agar  dapat  dipahami Qomari  (Teknik  Penelusuran  Analisis  2009  : 1-2).  Teknik  analisa  juga  bertujuan  agar peneliti mendapatkan kesimpulan atas permasalahan  yang  telah  diangkat.  Teknik analisis  data  yang  akan  digunakan  yaitu  uji nornalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Sebelum  dilakukan  instrument  analisis  data maka  akan  dilakukan  Uji  Validitas  dan  Uji Reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Eklesia  Jailolo  dengan  populasi  dan  sampel seluru siswa kelas XI Jurusan Multimeida yang dibagi menjadi dua kelas masing-masing kelas berisi 14 orang dengan jumlah keseluruhan 28
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang mengambil  hasil  belajar  siswa  pada  meta pelajaran desain grafis dari 2 kelas penelitian, dimana kelas eksperimen akan diberi perlakuan dengan model pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL) sedangakan  kelas control  akan  diberi  perlakuan  menggunakan model konvensional.
Tabel Deskripsi Nilai Pretest Deskripsi Pretest Nilai Kelas Eksperimen Nilai kelas Kontrol Nilai Minimum 4 8 Nilai Maksimum 48 48 Nilai Rata- Rata 25,14285714  22 Varian 114,2857143  112,6153846 Standar Deviasi 10,69044968  10,61203961 Tabel Deskripsi Nilai Posttest Deskripsi Posttest Nilai Kelas Eksperiment Nilai kelas Kontrol Nilai Minimum 88 72 Nilai Maksimum 100 100 Nilai Rata- Rata 95,14285714  83,71428571 Varian 25,05494505  47,91208791 Standar Deviasi 5,00549149 6,921855814 Berdasarkan data yang telah diperoleh pada kelas Eksperimen saat dilakukan Pretest yaitu nilai maximum adalah 48, nilai minimum 4,  nilai  rata-rata  25,14,  varian  114,  28,  dan standar deviasi adalah 10,69. Sedangkan nilai hasil Posttest pada  pada  kelas  eksperimen didapati  nilai  maximum  100,  nilai  minimum 88, nilai rata-rata 95,14, varian 25,05, standar deviasi  5,00,  median  96  dan  modus  100  dan nilai Pretest pada  kelas  control  yaitu  nilai maximum  adalah  48,  nilai  minimum  8,  nilai rata-rata 22, varian 112, 61, dan standar deviasi adalah  10,61.  Sedangkan  nilai  hasil Posttest pada  pada  kelas  kontrol  didapati  nilai
maximum  100,  nilai  minimum  72,  nilai  rata- rata  83,71,  varian  47,91,  standar  deviasi 6,92 median 84, dan modus 80  84.
Tabel Frekuensi Posttest kelas Eksperiment
Kelas Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Reletif (%) 88 – 90 3 21.428571 91 - 93 3 21.428571 94 - 96 2 14.285714 97 – 99 0 0 100 6 42.857143
Berdasarkan  nilai  modus  yang  lebih besar daripada median (MOMe), maka dapat disimpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperiment  lebih  banyak  berada diatas rata-rata.
Gambar 1.
Tabel Frekuensi Posttest kelas Kontrol
Berdasarkan nilai modus yang diperoleh lebih kecil atau sama dengan median (MO≤Me),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol lebih  banyak  berada  dibawah  rata-rata  dan sama dengan rata-rata
Kelas Interval Frekuensi Absolute Frekuensi Reletif (%) 72 – 78 2 14.285714 79 – 84 4 28.571428 85 – 90 6 42.857143 91 – 96 1 7.1428571 97 - 100 1 7.1428571
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas
Hasil uji validitas yang telah dilakukan, diperoleh nilai  r hitung nomor 1 = 0,5736 , nomor 2 =  -0,3168, nomor 3 =  -.0,0665, nomor 4 = 0,6911, nomor 5 = 0,0499, nomor 6 = 0,1149, nomor 7 = 0,4988, nomor 8 = 0,5507, nomor 9 =  0,5777,  nomor  10  =  0,4738,  nomor  11  = 0,4427,  nomor  12  =  0,5685,  nomor  13  = 0,6484, nomor 14 = 4147, nomor 15 = 0,5486, nomor 16 = 0,4619, nomor 17 = 0,6983, nomor 18 = 0,5090, nomor 19 = 0,5985, nomor 20 = 0,6268,  nomor  21  =  0,6484,  nomor  22  =
0,4756,  nomor  23  =  0,5932,  nomor  24  =
0,6848 dan nomor 25 = 0,1288 dengan r tabel =
0,4438 maka dapat disimpulkan bahwa nomor 1,4,7,8,9,10,12,13,15,16,17,18,19,20 Valid sedangkan 2,3,5,6,11,14,25 Tidak  Valid. Dan  setelah  di  uji  reliabilitas  maka  diperoleh hasil  jumlah  varians  total  =  3,561  dan  nilai reliabilitas adalah 0,85 maka dapat disimpulkan bahwa reliabilitas Baik .
Uji Normalitas
Hasil yang diperoleh dari uji normalitas  menggunakan  uji  liliefors  adalah sebagai berikut :
L hitung L tabel : data berdistribusu normal L hitung L tabel : data berdistribusu tidak normal Tabel Uji Normalitas

## Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji fisher, maka di peroleh hasil sebagai berikut :
Ho diterima jika f hitung f tabel dan Ho ditolak jika f hitung f tabel

## Tabel Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada hasil pretest diperoleh  hasil  varian  terkecil  = 112,61,  variang  terbesar  =  114,28,  F hitung = 1,0148,  dan  F tabel =  3,9052.  Sedangkan  pada hasil posttest diperoleh hasil varian terkecil = 25,054,  variang  terbesar  =  47,912,  F hitung = 1,9122, dan F tabel = 3,9052. Dikarenakan hasil F hitung yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest kurang  dari  F tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diperole  dari hasil pretest dan posttest adalah  Homogen (Sampel Homogen)

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  data berdistribusi normal dan data dapat dikatakan homage. Selanjutnya akan diuji hipotesis yang menggunakan  uji  t  dengan  hipotesis  sebagai berikut :
Ho  =  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran terhadap hasil belajar Ha = terdapat pengaruh pembelajaran terhadap hasil belajar.
Tabel Uji Hipotesis KETERANGAN  POSTTEST Kelas Eksperiment  Kontrol Rata-rata 95,142 83,714 Varians 25,054 47,912 N 14 14 T hitung 5,580 (α) 0,01 Dk 14+14-2 = 26 T tabel 1,705 Kesimpulan Ha diterima karena t hitung t tabel (terdapat perbedaan) kelas Nilai N L hit ung L t abel Kesimpul an Pretest 14 0,18542 477 0.261 data berdistrib usu normal Posttest 14 0,16593
2836 0.261
data berdistrib usu normal
Pretest 14 0,14617 2569 0.261 data berdistrib usu normal
Posttest 14 0,19782 32 0.261
data berdistrib usu normal Eksperim ent Kontrol
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Setelah dilakukan uji  hipotesis pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dan  telah dilakuakan tindakan ( posttest ), maka diperole hasil,  t hitung =  5,580  dan  t tabel =  1,705,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  pada test akhir  ( posttest )  yang diajarkan menggunakan metode belajar kopnvensional dan metode pelajar daring.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  SMK  Eklesia Jailolo  selama  kurang  lebih  3  bulan  dengan sempel  seluru  siswa  kelas  XI  jurusan Mutimedia yang terbagi atas dua kelas dengan jumlah 14 siswa pada setiap kelas.
Pembelajaran
PjBL merupakan pembelajaran  yang  menuntuk  siswa  berperan aktif  dalam  menyelesaikan  projek  yang diberikan. Pada metode pembelajaran ini siswa diberikan pengalaman kerja yang nyata dalam menyelesaikan  projek  yang  diberikan  untuk mencapai hasil pembelajaran dengan demikian siswa  secara  langsung  dapat  dilatih  untuk bekerja kreatif dan bertanggungjawab. Project based learning juga dapat dikatakan pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat dipresentasikan kepada orang lain.
Pretest dilakaukan pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen  sebelum  pembelajaran desain  grafis  dimulai. Pretets ini  berbentuk topik  masalah  yang  harus  mereka  selesaikan dalam kelompok agar dapat diambil kesimpulan tentang keadaan sebelum dilakukan proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  desain grafis  dilakukan test akhir  atau posttest yang berbentuk topik masalah yang harus diselesaikan  untuk  mengetahui  kondisi  akhir dari  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  pembelajaran dilakukan  secara  daring  dengan  model pembelajaran konvensional (ceramah) sedangkan  pada  kelass  eksperimen  diberi pembelajaran daring dengan model pembelajaran Project Based Learning.
Hasil pretest menunjukan  bahwa  hasil belajar  kelas  kontrol  (model  pembelajaran konvensional)  memiliki  nilai  terandah  8  dan nilai  tertinggi  48  dengan  nilai  rata-rata  22. Sedangkan  hasil pretest menunjukan  bahwa hasil  belajar  kelas  eksperimen  (model pembelajaran Project Based Learning ) memiliki nilai terandah 4 dan nilai tertinggi 48 dengan nilai rata-rata 25,14.
Setelah  dilakukan posttest pembelajaran pada  kelas  kontrol  (model  pembelajaran konvensional)  dan  kelas  eksperimen  (model pembelajaran Project  Based  Learning ),  dari hasil posttest menunjukan  hasil  belajar  kelas kontrol  (model  pembelajaran  konvensional) diperoleh  nilai  terenda  72  dengan  nilai tertinggi  100  dan  rata-rata  83,71.  Sedangkan pada  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran Project  Based  Learning )  memiliki  nilai terendah 88 dan tertinggi 100 dengan rata-rata 95,14.
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  tersebut merupakan  dampak  dari  penerapan    kedua pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  daring dengan  model  pembelajaran Project  Based Learning siswa menjadi lebih aktif, kreatif dan lebih  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  model  pembelajaran project Based  Learning  adalah  Model pembelajaran yang inovatif, berpusat pada peserta didik dan menetapkan  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator, dimana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  uji normalitas  menggunakam  rumus  chi-kuadrat pretest kelas eksperimen diperoleh L hitung = 0, ,18542477 sedangkan L tabel =  0,261 dan n = 14 dengana  α  =  0,01  karena  L hitung L tabel atau 0,18542477 0,261  maka,  ha  yang menyatakan  bahwa  populasi  pada  kelas eksperiment berdistribusi normal atau diterima. Demikian halnya hasil posttest kelas eksperiment  diperoleh  L hitung =  0,165932836 sedangkan L tabel = 0,261 dan n = 14 dengan α = 0,01. Karena L hitung L tabel atau 0,65932836 0,261  maka  ha  yang  menyatakan  bahwa populasi  pada  kelas  kontrol  berdistribusi normal atau diterima.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Uji  normalitas pretest kelas  kontrol diperoleh  L hitung =  0,146172569  sedangkan L tabel =  0,261  dan  n  =  14  dengan  α  =  0,01 karena L hitung L tabel atau 0,146172569  0,261 maka  ha  yang  menyatakan  bahwa  populasi pada  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau diterima. Demikian halnya uji normalitas hasil posttest kelas  kontrol  diperoleh  L hitung = 0,1978232  0,261 maka ha yang menyatakan bahwa populasi pada kelas kontrol berdistribusi normal atau diterima.
Dari  hasil  perhitungan  homogenitas  data pretest menggunakan uji f dengan membandingkan  nilai  f  tabel  untuk  α  =  0,01 dan dk pembilang = n – 1 = 14 – 1 = 13 (untuk varians terbesar), dk penyebut = n – 1 = 14 – 1 =  13.  Untuk  varians    terkecil  =  112,61  dan varians terbesar = 114,28 maka didapat f tabel = 3,9052  dan  f hitung =  1,0148  dengan  kriteria pengujian  sebagai  berikut  :    Ho  diterima  jika f hitung f tabel dan Ho ditolak jika f hitung f tabel . Menurut data yang diperoleh f hitung = 1,0148 f tabel = 3,9052, maka dapat disimpulkan bahwa data  adalah  homogen.  Dan  hasil  perhitungan homogenitas posttest untuk  α  =  0,01  dan  dk pembilang = n – 1 = 14 – 1 = 13 (untuk varians terbesar), dk penyebut = n – 1 = 14 – 1 = 13. Untuk  varians    terkecil  =  25,54  dan  varians terbesar = 47,912 maka didapat f tabel = 3,91 dan f hitung =  1,9122  dengan  kriteria  pengujian sebagai berikut :  Ho diterima jika f hitung f tabel dan Ho ditolak jika f hitung f tabel . Menurut data yang  diperoleh  f hitung =  1,9122   f tabel = 3,91, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  adalah homogen.
Setelah dilakukan uji hipotesis pada kelas control dan kelas eksperimen di SMK Eklesia Jailolo  setelah  diterapkan  tindakan  ( posttest ) maka diperoleh hasil, t hitung = 5,580 dan t tabel = 1,705, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada test akhir ( posttest ) yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Project  based  learning dengan metode daring di SMK Eklesia Jailolo.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  SMK  Eklesia  Jailolo  tentang pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  hasil belajar  siswa,  peneliti  telah  melakukan penelitian dengan metode eksperimen dimana
membagi  dua  populasi  yang  akan  dijadikan sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dan  telah  dilakukan  pretest  dan posttest maka peneliti telah mendapatkan hasil dan  telah  dianalisis  melalui  uji  homogenitas dan  uji  normalitas  dimana  telah  didapatkan hasil bahwa sampel homogeny dan berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  dari posttest pembelajaran berbasis daring didapati nilai  t hitung =  5,580  dan  t tabel =  1,705,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh dari pembelajaran daring terhadap hasil belajar desain  grafis  siswa.  Dan  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  metode  belajar  daring menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di SMK Eklesia Jailolo lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan  metode  belajar  daring  dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada kelas kontrol  (model  pembelajaran  konvensional) dan  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran Project Based Learning ), didapati hasil belajar kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) memiliki nilai terendah 72 dan tertinggi 100 dengan rata-rata 83,71 sedangkan pada  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran Project  Based  Learning )  memiliki  nilai terendah 88 dan tertinggi 100 dengan rata-rata 95,14.  Berdasarkan  data  yang  didapat  maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar daring menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL) lebih  tinggi  daripada pembelajaran daring dengan metode konvensional  dan  terdapat  pengaruh  pada pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar desain grafis siswa di SMK Eklesia Jailolo.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi,  H.  J.,  Fitriyah,  U.,  Mely,  N.  I., Lutfiyadi,  M.  (2019).  Efektifitas
Penggunaan Model Pjblberbantuwhatsapp Messengerterhadap Kemampuan Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Kelasxi
SMA  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. CETTA : Jurnal Ilmu Pendidikan , 225.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Giddens.  (2020).  Tentang  Udemy.  In  F.
Fajrillah,  O.  Sulaiman,  M.  Hamid,  L.
Simanihuruk, J. Simarmata, M. Hasibuan,  .  .  .  D.  Guci, MOOC: Platform  Pembelajaran  Daring  Di Abad  21 (P.  21).  Indonesia:  Yayasan Kita Menulis.
Golung,  R.  A.,  Mintjelungan,  M.  M.,
Rompas,  P.  T.  (2022).  PENGARUH
METODE  PEMBELAJARAN  TEAM ASSISTED  INDIVIDUALISATION TERHADAP

## HASIL
BELAJAR KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR  DI  SMK. Edutik:  Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasidan Komunikasi , 123-124.
Hamidah,  I.,    Citra,  S.  Y.  (2021). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan
Biologi Dan Sains , 308.
Isman.  (2019).  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional Sains Dan Entrepreneurship VI Tahun 2019 , 1.
Juliandita, E.,  Rezeki,  S.,    Setyawan,  A.  A.
(2016). PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN KOGNITIFDAN  AFEKTIF  PADA POKOK BAHASAN SEGIEMPATKELAS  VII  SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA. JPPM , 2.
Kementrian  Pendidikan  Dan  Kubudayaan  RI.
(2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring  Sebagai  Upaya  Menekan Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  Of  Information Technology , 153.
Maulina,  A.  (2014).  PEMBELAJARAN
DESAIN  GRAFIS  PADA  MATA PELAJARAN MULTIMEDIA DI
SMK  NEGERI  02  ADIWERNA
TEGAL. Journal Of Visual Arts , 46.
Mendikbud.  (2020). SE  Mendikbud  Nomor  4 Tahun 2020. Jakarta: Mendikbud.
Miftah,  M.  (2013).  FUNGSI  DAN  PERAN MEDIA PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYAH
PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR  SISWA. KWANGSAN , 100-101. Nasution, S. (2012). METODE KONVENSIONAL DAN INKONVENSIONAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , 263.
Nurwati,  A.  (2014).  PENILAIAN  RANAH PSIKOMOTORIK SISWA. Edukasia: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 387.
Pangkerego,  K.  A.,  Sojow,  L.,    Manggopa, H.  K.  (2021).  PENGARUH  MODEL
BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL  BELAJAR  SIMULASI  DAN KOMUNIKASI  DIGITAL  SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 TOMOHON. Edutik: Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasidan Komunikasi , 58.
Pegawai,  T.  P.  (2016). Pendidikan  Dan
Pelatihan  Teknis  Kegiatan  Belajar Mengajar  Bagi  Pamong  Belajar. Depik: Pusdiklat Pegawai Kemendikbud. Qomari,  R.  (2009).  Teknik  Penelusuran Analisis.
Rahmawati,  Supriadi,  G.  S.,  Pratiwi,  P.,
Riandi,  Supriatno, B. (2021). Inovasi Pembelajaran  Metode  Konvensional Dikombinasikan Dengan Metode PBL. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi , 68-69.
Sutrisno,  V.  (2016).  FAKTOR-FAKTOR
YANG  MEMPENGARUHI  HASIL BELAJAR SISWAPADA PEMBELAJARAN PRAKTIK KELISTRIKAN OTOMOTIF SMK DI KOTA  YOGYAKARTA. Pendidikan Vokasi , 114.
Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing Tingkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar. Banten: Haura Publising.
Widodo, L. (2013). PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE PROBLEM BASED
LEARNING  PADA  SISWA  KELAS VIIA  Mts  NEGERI  DONOMULYO
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
KULON PROGO TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Fisika
Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April
2013 , 34.
Widya,  L.  A.,    Darmawan,  A.  J.  (2016).
PENGANTAR DESAIN GRAFIS. Jakarta: KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL  PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI  DAN  PENDIDIKAN MASYARAKAT DIREKTORAT PEMBINAAN KURSUS DAN
PELATIHAN.