## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW  DENGAN TSTS  TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI TEORI KINETIK GAS
Siti Nurjanah, Joko Budi Poernomo
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Saintek UIN Walisongo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  efektifkah  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  Write )  dengan TSTS ( Two Stay Two Stray ) terhadap hasil belajar siswa materi teori kinetik  gas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Futujiyyah  Mranggen Demak,  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan posttest  only control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh  siswa jurusan  IPA  kelas  XI  SMA  Futuhiyyah  Mranggen  Demak  tahun pelajaran 2014/2015. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik simple  random  sampling dengan  mengambil  dua  kelas  secara acak  dari  populasi  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dan metode tes. Analisis  uji gain memberikan  hasil  peningkatan  0.170  untuk  siswa yang  diajar  menggunakan  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two Stay Two Stray dan -0,206 untuk siswa yang diajar menggunakan konvensional.  Kesimpulannya  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray efektif meningkatkan hasil belajar siswa materi teori kinetik gas.
Kata  kunci:  meningkatkan  hasil  belajar,  TTW,  TSTS,  model pembelajaran kooperatif.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan jantung dari keseluruhan proses pendidikan formal, karena melalui sebuah proses pembelajaran terjadi transfer  ilmu  dari  guru  ke  siswa  yang  berisi  berbagai  tujuan pendidikan.  Guru  memiliki  peran  sebagai  pendidik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Sebagai  pendidik  yang  selalu  berkecimpung  dalam proses  belajar  mengajar  pastilah  menginginkan  proses  belajar  yang efektif  dan  efisien.  Maka  dari  itu  penguasaan  materi  saja  tidaklah cukup, seorang guru harus menguasai berbagai model pengajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Metode  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru  akan  berpengaruh terhadap  cara  belajar  peserta  didik.  Agar  hasil  proses  belajar  dan mengajar dapat berhasil dengan baik, perlu adanya metode yang tepat dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik.
Membicarakan  tentang  metode  belajar  tentu  harus  tahu  apa  itu pengertian  belajar,  berikut  adalah  pengertian  belajar  dari  beberapa ahli. Belajar dimulai karena adanya sesuatu tujuan yang ingin dicapai (Rohmah  2012).  Belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  secara relatif permanen  sebagai  hasil  pengalaman  (Santrock  2005).  Belajar  yang efektif  adalah  melalui  pengalaman.  Seseorang  berinteraksi  langsung dengan objek belajar dengan menggunakan semua alat indranya ketika proses  belajar  berlangsung  (Parsons  2001).  Belajar  adalah menghadirkan  perubahan  progresif  dalam  tingkah  laku  sebagai individu  yang  bereaksi  terhadap  suatu  situasi  atau  situasi  sebagai
usaha  adaptasi  tingkah  lakunya  secara  efektif  terhadap  permintaan yang dibuat untuk dia (Lester & Alice 1958).
Hasil  belajar  disini  dijadikan  data  untuk  mengukur  efektivitas suatu model pembelajaran, berikut adalah pengertian hasil belajar dari beberapa  ahli.  Hasil  belajar  adalah  tingkat  pernyataan  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  mengikuti  program  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  (Khodijah  2014).  Menurut  A.J. Romiszowski  hasil  belajar  merupakan  keluaran  ( outputs )  dari  suatu sistem pemrosesan masukan ( inputs ) (Abdurrahman 2012).
Pembelajaran  fisika  di  SMA  Futuhiyyah  Mranggen  Demak menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  (konvensional),  pada prosesnyamasih  terdapat  masalah-masalah  pembelajaran  sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  sehingga  peserta didik  bosan  dan  malas  ketika  proses  pembelajaran  fisika berlangsung.
2. Pembelajaran cenderung searah.
3. Peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran.
4. Cukup  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  fisika  adalah pelajaran  yang  sulit,  terbukti  pada  waktu  diberi  tugas  tidak semuanya mengerjakan sendiri tapi cukup banyak yang menyontek pekerjaan temannya.
Berdasarkan  masalah-  masalah  proses  pembelajaran  fisika  di SMA Futuhiyyah Mranggen Demak perlu diadakan penelitian tentang model pembelajaran yang dapat mengatasi masalah-masalah tersebut.
Model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  masalah-  masalah  di  atas yaitu model pembelajaran kooperatif dan berpusat pada siswa.
Pembelajaran  Kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  penggunaan  kelompok-kelompok kecil  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  secara  bersama-sama di  dalamnya  guna  memaksimalkan  pembelajaran  mereka  sendiri  dan pembelajaran  satu  sama  lain  (Johnson,  dkk.  2012).  Ketika  dalam lingkungan  pembelajaran  kooperatif,  siswa  harus jadi  partisipan aktif dan melalui kelompoknya, dapat membangun komunitas pembelajaran ( learning  community )  yang  saling  membantu  antar  satu  sama  lain (Huda  2012).Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadikan  siswa aktif,  proses  pembelajaran  tidak  cenderung  searah,  dan  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam proses belajar fisika.
Model  pembelajaran  TTW  ( Think  Talk  Write )  termasuk pembelajaran  kooperatif  dan  berpusat  pada  siswa.  Ditinjau  dari langkah-langkah  pembelajarannya  model Think  Talk  Write juga termasuk  model  pembelajaran  yang  beraliran  konstruktivisme. ThinkTalk  Write (TTW)  adalah  strategi  yang  memfasilitasi  latihan berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar. Strategi Think Talk Write mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.Strategi Think  Talk Write memperkenankan  siswa  untuk  memengaruhi  dan  memanipulasi ide-ide  sebelum  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.Strategi  ini juga  membantu  siswa  dalam  mengumpulkan  dan  mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur (Huda 2013).
Model  pembelajaran  kooperatif  dua  tinggal  dua  tamu  ( Two  Stay Two  Stray )  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun  1992.
Model  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk semua  tingkatan  usia  anak  didik.  Struktur  dua  tinggal  dua  tamu memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lain  (Suprijono,  2013).  Model  ini  jika dilihat  dari  langkah-langkah  proses  pembelajarannya  juga  dapat menjadikan siswa percaya diri dan semangat belajar lebih akan timbul karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Melalui model Two Stay Two Stray ini, siswa akan bekerja secara berkelompok. Biasanya dalam satu kelompok beranggotakan 4 siswa, 2 orang berperan sebagai tamu dan 2 orang sebagai tuan rumah. Siswa mengerjakan  perannya  berpasang-pasangan  sehingga  diharapkan siswa  tidak  merasa  takut  dan  grogi    ketika  mengungkapkan  hasil diskusi  kepada  kelompok  lain.  Hal  ini  juga  menambah  kekompakan dan  rasa  percaya  diri  siswa.  Siswa  dikondisikan  aktif  mempelajari bahan  diskusi  atau  hal  yang  akan  dilaporkan,  karena  setiap  siswa memiliki peran dan tanggung jawab untuk mempelajari bahan tersebut bersama kelompok ketika menjadi tamu maupun tuan rumah. Hal-hal tersebut  menjadi  menarik  untuk  di  teliti,  yaitu  dengan  memadukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  write )  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray )

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Futuhiyyah  Mranggen Demak tahun ajaran 2014/2015 dengan populasi seluruh siswa jurusan
IPA kelas XI tahun pelajaran 2014/ 2015 yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3 dan XI IPA 4. Pemilihan sampel dilakukan penggunaan cluster random sampling dan didapatkan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write dengan Two Stay Two Stray dan variabel terikatnya adalah hasil belajar  siswa  materi  teori  kinetik  gas  kelas  XI  SMA  Futuhiyyah Mranggen Demak tahun pelajaran 2014/ 2015.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan pos  test only  control  group  design .  Desain  penelitian  yang  menggunakan desain eksperimen ini mengukur kondisi awal siswa dengan nilai UTS siswa  kemudian  mengukur  perbedaan  kondisi  kelas  setelah  diberi perlakuan  yang  berbeda  dengan  post  test  dengan  sebelumnya memastikan kedua kelas homogen pada keadaan awal.
Instrumen penelitian diuji menggunakan uji validitas, reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  sebelum  digunakan  untuk evaluasi.  Soal  evaluasi  yang  digunakan  adalah  berupa  soal  pilihan ganda.
Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf kepercayaan tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap atau reliabel. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan  tinggi)
dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan  rendah) (Arikunto 2007).
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  dokumentasi  dan  metode  tes.  Data  dianalisis  melalui  dua tahap, yaitu analisis tahap awal dan analisis tahap akhir. Analisis tahap awal  yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas,  homogenitas,kesamaan rata-rata nilai awal siswa (menggunakan nilai UTS) untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Analisis  tahap  akhir  terdiri  atas  uji normalitas, homogenitas, perbedaan rata- rata, gain nilai post test kelas sampel setelah diberi perlakuan.
Uji  perbedaan  rata-rata  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis komparatif. Hipotesis komparatif adalah pernyataan yang menunjukkan dugaan nilai dalam satu variabel atau lebih pada sampel yang berbeda (Sugiyono 2010).
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  distribusi  nilai  siswa dalam  satu  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Rumus  yang digunakan adalah Chi Kuadrat
      k i E E O i i i 1 2 2 
Dengan
menunjukkan  Chi  Kuadrat, menunjukkan  frekuensi yang  diperoleh  dari  data  penelitian, menunjukkan  frekuensi  yang diharapkan,  dan  k  menunjukkan  banyaknya  kelas  interval.  Jika
hitung < tabel dengan  derajat  kebebasan  dk  =  4  taraf  signifikan  5%
maka data berdistribusi normal (Sudjana, 2005).
Uji perbedaan dua rata- rata data hasil post test menggunakan uji t test satu pihak yaitu pihak kanan. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write dengan Two Stay Two Stray lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional. Menurut Sugiyono (2007), rumus uji t yang digunakan adalah:
2 1 2 1 1 1 n n s x x t    dengan 1 x : mean sampel kelas eksperimen, 2 x :  mean  sampel  kelas kontrol, : jumlah peserta didik pada kelas eksperimen , : jumlah peserta  didik  pada  kelas  kontrol,  :  standar  deviasi  gabungan  data eksperimen  dan  kontrol.  Jika  t hitung >  t tabel dengan  taraf  signifikan  α  = 5% dk = n 1 +n 2 -2  maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya rata- rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Uji  peningkatan  hasil  belajar  ( gain )  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah diberi  perlakuan.  Uji  ini  dihitung  menggunakan  rumus gain (Hake 1999).
S  pre =    skor  rata-rata pre  tes dan S  post =skor  rata-rata post  tes.
Untuk  kategorisasi gain peningkatan  hasil  belajar  adalah  sebagai berikut:
> 0,70 = tinggi
0,3 - 0,7 = sedang
< 0,3 = rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui  uji  homogenitas  tahap  awal  yang  dilakukan  pada  kelas sampel  diperoleh  hasil hitung =  1,576,  dk  =  1,  dan tabel =  3,84,
hitung < tabel untuk  taraf  nyata    =  0,05  dan  dk  =  k-1  maka  data berdistribusi  homogen  sehingga  bisa  digunakan  untuk  penelitian. Melalui uji t test pihak kanan didapati perhitungan uji perbedaan rata- rata  hasil  akhir  penelitian  nilai  t hitung =  4,150  dengan  dk  =  38  dan = 2,02. Kriteria pengujian yaitu t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan  taraf  signifikan  =  5  %  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 -  2,  jika t hitung >t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima,  artinya  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata kelas kontrol.
Uji  peningkatan  hasil  belajar  ( gain )  kelas  eksperimen  diperoleh gain 0,17031 dan kelas kontrol diperoleh gain  -0,20572. Berdasarkan data tersebut,  maka  peningkatan  hasil  belajar  materi teori  kinetik  gas kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penelitian  ini  didapati  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray lebih
efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa  materi  teori  kinetik  gas  kelas  XI  SMA  Futuhiyyah Mranggen  Demak.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write membantu  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik. Sesuai dengan teori konstrukstivisme yaitu, pengetahuan  itu  dikonstruksikan  (dibangun),  bukan  dipersepsi  secara langsung  oleh  indra  (Suprijono2013).  Sementara  itu,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray disini  menjadikan rasa percaya diri siswa bertambah dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Ketika proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two Stay Two Stray ini, siswa terlihat aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Alur yang terjadi pada proses belajar mengajar juga tidak hanya searah guru terhadap siswa, tapi juga siswa terhadap  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  disini  menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  dan  semangat ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Semangat,  keaktifan,  rasa  percaya  diri  dan  pemahaman  siswa yang  dikonstruksikan  oleh  para  siswa  sendiri  ini  juga  mempengaruhi hasil belajar siswa pada materi teori kinetik gas ketika diterapkannya kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write dengan Two Stay Two Stray . Hal ini terlihat dari nilai  akhir  ( pos  test )  yang  menunjukkan  nilai  rata-  rata  siswa  kelas
eksperimen yang lebih tinggi dari pada nilai rata- rata siswa dari kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat ditarik  simpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  teori  kinetik  gas  kelas  XI  SMA Futuhiyyah Mranggen Demak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, Anak Berkesulitan  Belajar: Teori,
Diagnosis, dan Remediasinya , Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:
Bumi Aksara, 2007.
______, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
D.  Crow,  Lester  and  Crow,  Alice, Educational  Psychology ,  New York: American Book Company, 1958.
D.  Parsons,  Richard  ,  dkk, Educational  Psychology , Singapore:  Seng Lee Press, 2001.
Departemen  Agama  RI, Al-  Qur’an  dan  Tafsirnya  Jilid  V ,  Jakarta: Lentera Abadi, 2010.
Huda, Miftahul, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
______, Cooperative  Learning    Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Johnson,  David  W.,  dkk., Collaborative  Learning ,  Bandung:  Nusa Media, 2012.
Khodijah, Nyayu, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Rohmah, Noer, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Teras, 2012.
Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 2005.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2007.
Suprijono,  Agus, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
W. Santrock, John, Psychology Essentials , New York: Mc Graw- Hill,
2005.