## LAYANAN TERHADAP GURU: PEMBELAJARAN SAINS ASPEK KIMIA PADA GURU-GURU IPA SMP
Ida Bagus Nyoman Sudria, dkk
1 FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Hampir  semua  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  kimia  untuk siswa  SMP  yang  mulai  memberdayakan  kajian  mikroskopik  untuk  menjelaskan fenomena  kimia  konkrit  dan  representasi  simbol  kimia  (rumus  kimia).  Kegiatan pelatihan  pembelajaran  sains  aspek  kimia  SMP  ini  bertujuan  1)  meningkatkan penguasaan  konsep-konsep  dasar  kimia,  (2)  meningkatkan  kemampuan  merancang, mengimplementasikan,  dan  menyempurnakan  sejumlah  model-model  pembelajaran yang  saling  menguatkan  dalam  pembelajaran  sains  kimia,    dan  (3)    meningkatkan apresiasi  guru-guru  IPA  SMP  dalam  pemeblajaran  sains  aspek  kimia,  serta mengidentifikasi  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  program  pelatihan.  Strategi pencapaian  tujuan  melibatkan  sosialisasi  dan  pembuatan  kesepakatan  jadwal pelaksanaan  program,  pembekalan  materi  aspek  kimia  SMP,  pelatihan  analisis konsep, pelatihan/pendampingan pengembangan  tiga jenis model pembelajaran (RPP dan  kelengkapannya)  melalui  workshop,  pendampingan  implementasi  model pembelajaran  di  kelas,  dan  melakukan  refelksi  dan  penyempurnaan  model pembelajaran  yang  dihasilan  berdasarkan  data  implemnetasi  di  kelas.  Metode pengumpulan  data  hasil  kegiatan  disesuaikan  jenis  data  yang  diperlukan  pada  setiap tahapan  kegiatan.  Karya  utama  dari  kegiatan  ini  berupa  (1)  program  pelatihan,  (2) hasil  identifikasin  dan  analisis  konsep,  dan  (3)  tiga  jenis  model  pembelajaran  sains aspek  kimia  yang  merepresentasikan  variasi  karakteristik  konsep  sains.  Analisis semua  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Kegiatan  P2M  ini  secara  keseluruhan  cukup berhasil  dilihat  dari  antusiasme,  tingkat  partisifasi,  peningkatan  pengetahuan  yang secara  tidak  langsung  dapat  dilihat  dari  produk  analisis  konsep  dan  RPP  dari  hasil kegiatan  pelatihan,  dan  tanggapan  positif  dari  guru  peserta  pelatihan  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  model  pembelajaran  yang  dihasil  dalam program pelatihan guru.
Kata-kata kunci: analisis konsep, model pembelajaran, aspek kimia, makroskopik,
mikroskopik, dan simbolik

## PENDAHULUAN
Guru-guru  IPA  SMP  di  Kecamatan  Tejakula  yang  tergabung  dalam  wadah MGMP  Kecamatan  menyadari  dan  memerlukan  bantuan  untuk  mengatasi  kesulitan mengajarkan  sains  aspek  kimia  sebagai  bagian  integral  dari  kompetensi-kompetensi bahan kajian sains dalam KTSP 2006. Guru-guru IPA SMP menganggap kompetensi kajian  materi  dan  sifatnya  (sains  aspek  Kimia)  dengan  alokasi  waktu  sekitar  1  SKS sebagai  bidang  baru  di  SMP.  Kebutuhan  pelatihan  pengembangan  program pembelajaran  sains  kimia  SMP  secara  bermakna  sesuai  dengan  perkembangan  siswa
SMP  diperkuat  oleh  pernyatan  Ketua  MGMP  Kecamatan  Tejakula  yang  diketahui oleh  Kepala  Unit  Pelaksana  Pendidikan  (UPP)  Kecamatan  Tejakula.  Keluhan kesulitan pemebelajaran kimia oleh guru-guru IPA SMP juga terungkap dalam forum- forum  ilmiah  terkait  dengan  pembelajaran  kimia  dalam  dekade  terakhir.  Keadaan demikian  sangat  rasional.  Guru-guru  IPA  SMP  kurang  memiliki  latar  belakang pendidikan  Kimia  yang  memadai.  Sebelum  pelaksanaan  Kegiatan  ini,  belum  pernah secara berarti mendapatkan inservice pembelajaran kimia untuk siswa SMP.
Rendahnya  kualitas  pembelajar  aspek  kimia  di  SMP  juga  diungkap  oleh  guru- guru Kimia jenjang SMA/SMK. Keluhan dari banyak guru-guru kimia SMA tersebut disampaikan kepada pengusul ketika bertugas membimbing mahasiswa PPL di SMA. Mereka  mengeluhkan  bahwa  kebanyakan  siswa  kelas  X  SMA  tidak  memiliki  secara memadai pengetahuan kimia yang semestinya sudah diajarkan pada jenjang SMP dan mempertanyakan  efektifitas  implementasi  KBK  2004  dan  KTSP  2006  untuk pembelajaran bahan kajian materi dan sifatnya di SMP.
Tim  pelaksana  sangat  menyadari  hal  ini,  apalagi  ketua  tim  sangat  intensif mengkaji  kesulitan-kesulitan  pembelajaran  aspek  kimia  di  SMP  sejak  tahun  2000 dalam  rangka  turut  mewujudkan  masyarakat  melek  sains  (termasuk  kimia)  sebagai sasran  paradigma  pendidikan  Science  for  All  untuk  hidup  dalam  zaman  sains  dan teknolgi  yang  terus  berkembang  dengan  cepat.  Sekarang  sudah  saatnya  mengajarkan kajian  materi  dan  sifat  (aspek  kimia)  kepada  siswa  SMP,  bukan  karena  program “wajib  belajar  sembilan  tahun”  semata.  Materi  dan  sifatnya  merupakan  kebutuhan dasar  hidup  dan  bahkan  reaksi  kimia  merupakan  proses  hidup  itu  sendiri.  Kualitas pemahaman materi dan sifatnya menentukan kualitas hidup baik perorangan maupun masyarakat. Kasus penyalahgunaan dan kekurangtepatan penggunaan bahan makanan, obat,  dan  pakaian  marak  terjadi  terutama  pada  masyarakat  yang  tidak  melek  sains aspek  kimia.  Sementara  profesionalisme  pembelajaran  sains  aspek  kimia  secara bermakna yang melibatkan pengaitan kajian aspek makroskopik (sifat konkrit), aspek mikroskopik  (partikel  penentu  sifat  materi),  dan  simbolik  (terutama  rumus  kimia sebagai  identitas  materi)  pada  siswa  SMP  (pemula  dalam  belajar  kimia)  menuntut perhatian  khusus  terutama  dalam  penumbuhan  minat  belajar  kimia  dan  penanaman konsepsi  awal  secara  benar  tentang  konsep-konsep  dasar  kimia  untuk  mencegah terjadinya  miskonsepsi  yang  resisiten  tentang  konsep-konsep  yang  sangat  mendasar seperti zat, unsur, senyawa, campuran, dan reaksi kimia.
Pembelajaran  materi  dan  sifatnya  hendaknya  diajarkan  dengan  benar  dan bermakana  pada  siswa  SMP.  Jika    masalah  ini  tidak  diatasi  akan  berdampak  pada keterbelakangan  yang  menyebar  secara  estapet  pada  generasi  muda  mengikuti  deret ukur (eksponensial). Kualitas hidup masyarakat cendrung menurun, karena tidak bisa mewaspadai  dan  tidak  bisa  menggunakan  secara  benar  dan  efektif    terutama  bahan dan produk industri yang terus membanjiri pasar.
Dari  tahun  2002-2006,  ketua  tim  secara  khusus  mencari  solusi  terhadap permasalahan  di  atas.  Melalui  karya  disertasi  yang  berjudul  Pengembangan  Materi Pemelajaran  Kimia  di  SMP  dalam  Rangka  Pendidikan  “Science  for  All”  (Sudria, 2006)  berhasil  diformulasikan  materi-materi  pembelajaran  aspek  kimia  dengan mempertimbangkan  keterkaitan  kajian  tiga  aspek  penting  (aspek  makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik)  dalam  belajar  kimia  secara  bermakna  sesuai  dengan jenjang siswa SMP (pebelajar kimia pemula). Pengusul berhasil pula mengembangkan tiga  model  pembelajaran  sains  aspek  kimia  SMP.  Secara  keseluruhan,  ketiga  model cukup  merepresentasikan  strategi  pembelajaran  sains  secara  efektif.  Ketiga  model pembelajaran  tersebut  adalah  (1)  model  pembelajaran  zat  dan  campuran  berbasis kegiatan  laboratorium  pada  siswa  kelas  VII  yang  menekankankan  pada  upaya penumbuhan  minat  belajar  kimia  pada  siswa  SMP;  (2)  model  pembelajaran  unsur, senyawa,  dan  campuran  berbantuan  interaktif  komputer  untuk  siswa  kelas  VIII  yang menekankankan  pada  pembelajaran  bentuk  partikel  materi  sebagai  dasar  pemberian rumus  kimia  suatu  zat  dengan  memulai  dari  penggunaan  contoh-contoh  zat  dengan partikel (rumus kimia) sederhana dalam rangka belajar bermakna (mengurangi belajar hafalan);  dan  (3)  model  pembelajaran  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari  berbasis proyek sains yang menekankan pendekatan sains-teknologi-masyarakat (STM).
P2M  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  penguasaan  konsep-konsep  dasar kimia dari guru-guru IPA SMP, (2) meningkatkan kemampuan guru IPA SMP untuk merancang/mengembangkan,  mengimplementasikan,  dan  menyempurnakan  sejumlah model pembelajaran yang saling menguatkan dalam rangka  pembelajaran sains kimia yang  komprehensip  dan  bermakna  sesuai  dengan  perkembangan  belajar  siswa  SMP, (3)    meningkatkan  apresiasi  guru-guru  IPA  dalam  mengajar  sains  aspek  kimia  di SMP,  dan  (4)  mengidentifikasi  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  program. Keberhasilan  kegiatan  P2M  ini  diharapkan  dapat  diketoktularkan  melalui  media komunikasi ilmiah dan/atau perluasan pelatihan pada guru-guru IPA SMP lain.

## MATERI DAN METODE
Materi  pelatihan  memfokuskan  pada  penguasaan  konsep  melalui  pembekalan materi dan analisis konsepsi, dan tiga jenis model pembelajaran konsep-konsep dasar yang dibutuhkan untuk kimia secara bermakna bagi pemula (SMP). Kajian materi dan sifatnya (aspek kimia) dalam buku-buku IPA SMP banyak yang membingungkan dan cendrung  akan  membunuh  minat  belajar  kimia  pada  siswa  seperti  tuntutan penggambaran  molekul-molekul  glukosa  dan  sabun  yang  rumit  dengan  lambang ikatan  kovalennya  (siswa  belum  mengenal  atau  diajarkan  ikatan  kovalen,  apa  lagi lambang  ikatan  kovalen).  Partikel-partikel  materi  atom,  molekul,  ion,  dan  rumus- rumus kimia harus dihafal oleh siswa dan bahkan oleh gurunya.
Kesulitan  mengajarkan  kimia  secara  bermakana  yang  melibatkan  keterkaitan kajian aspek makroskopis, mikroskopis, dan simbolik pada pebelajar pemula terletak pada  pengenalan  aspek  mikroskopis  (partikel  materi)  dan  aspek  simbolik  (rumus kimia)  yang  berkesan  abstrak.  Sesungguhnya  pelajaran  kimia  mikroskopis  (struktur partikel materi) tidak abstrak dan rumus kimia pun terkait dengan objek nyata, tetapi karena  ukuran  partikel  materi  yang  sangat  kecil  (tidak  kasat  mata)  membawa  kesan abstrak.  Pengenalan  aspek  mikroskopis  dan  simbolik  kimia  pada  siswa  SMP  harus menggunakan  model-model  kimia  yang  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  dan belajar  siswa  SMP.  Sebagai  contoh,  bentuk  molekul  dengan  model  penggabungan bola-bola  kecil  (bola  sebagai  model  atom)  untuk  menyajiakn  model  molekul cenderung  lebih  mudah  dipahami  dibanding  dengan  molel  ball  and  stick  yang melibatkan lambang ikatan kovalen yang belum dikenal siswa SMP dan pembelajaran lambang ikatan sendiri memerlukan alokasi maktu yang lama.
Contoh-contoh zat yang molekulnya akan disajikan hendaknya berupa zat yang memiliki molekul sederhana, bukan molekul besar/kompleks seperti glukosa ataupaun molekul  sabun  yang  rumit. Jika  zat-zat  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (sangat  konteksual)  harus  diperkenalkan  kepada  siswa  seperti  glukosa  (hasil fotosintesis)  dan  sabun  dengan  bentuk  molekul  yang  rumit  hendaknya  cukup menggunakan  gambar  ilustrasi  bentuk  kasar/disederhanakan  (tidak  bentuk  molekul sebenarnya).  Jika  ingin  mengenalkan  partikel-partikel  materi  yang  rumit  sebaiknya dikenalkan pada akhir kelas VIII atau pada kelas IX sebagai pengayaan.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  guru-guru  IPA  SMP  di  lapangan  dalam mengajarkan  kimia  sangat  beralasan,  karena  hampir  semua  guru-guru  IPA  SMP
berlatar  belakang  Pendidkan  Biologi  atau  Fisika  dengan  latar  Pendidikan  Kimia kurang  memadai.  Bahkan  guru-guru  IPA  SMP  yang  berlatarbelakang  formal Pendidikan Kimia dengan jumlah relatif sangat kecil juga mengalami masalah dalam pembelajaran  Kimia  untuk  siswa  SMP,  karena  mereka  dipersiapkan  menjadi  guru Kimia SMA/SMK dan tidak dipersiapkan secara khusus untuk mengajar aspek kimia kepada siswa SMP.
Identifikasi  dan  analisis  konsep-konsep  dasar  sains  aspek  kimia  SMP    dengan menggunakan format  yang dikembngkan oleh Herron (1977) sangat bermanfaat bagi guru-guru IPA dalam menguasai konsep dan mengembangkan strategi pembelajarannya.  Analisis  konsep  tersebut  meliputi  penentuan  label  konsep,  definisi konsep (konsepsi), jenis konsep, ciri-ciri (attributes) kritis dan variabel, posisi konsep (supraordinate,  ordinate,  dan  subordinate),  contoh  dan  noncontoh.  Tujuh  jenis konsep dapat dikenali dari ciri kritis dan contohnya  yakni 1) konsep konkrit (K),  2) konsep  abstrak  (Ab),  3)  konsep  dengan  ciri  kritis  abstrak  tetapi  contohnya  konkrit (AbK),  4) konsep berdasarkan prinsip (BP), 5) konsep yang melibatkan simbol (S), 6) konsep  yang  menyatakan  proses  (MP),  dan  7)  konsep  yang  menyatakan  sifat  (MS). Setiap  informasi  kimia  (pengetahuan  maupun  prosedural)  dapat  dikategorikan menjadi  salah  satu  dari  ketujuh  jenis  konsep  tersebut.    Jenis  konsep  akan  memberi pertimbangan dalam memilih strategi pembelajaran konsep tersebut.
Aspek-aspek yang harus diungkap dalam analisis konsep dengan menggunakan format  Herron  sangat  berguna  dalam  perbaikan  konsepsi  pengembangan  strategi pembelajaran  konsep  yang  teridentifikasi.  Melakukan  analisis  konsep  sekaligus merupakan kegiatan refleksi bagi guru terhadap kualitas konsepsi ilmiah dari konsep- konsep  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Kegiatan  demikian  akan  berdampak  pada pembenaran  suatu  konsepsi  terhadap  miskonsepsi  yang  terjadi  terhadap  konsep tersebut.  Identifikasi  semua  konsep  penting  dan  konsepsi  ilmiah  dari  masing-masing konsep tersebut sesuai dengan perkembangan siswa akan mengingatkan guru maupun siswa tentang isi belajar (konsep-konsep aspek kimia) yang benar dan harus dikuasai. Jenis  konsep  sesuai  dengan  ciri  kritis  konsep  mengarahkan  pendekatan  dan  metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  pembelajaran  konsep  tersebut  dan  akan  mencegah pembelokan  fokus  belajar.  Ciri  variabel  dari  konsep  akan  mengingatkan  dan mengarahkan  keluasan  pengembangan  konteks  pembeljaran  konsep  tersebut. Sementara  posisi  konsep  akan  mengingatkan  hubungan  dengan  konsep  lain  baik secara  vertikal  maupun  horizontal  yang  akan  meningkatkan  kebermaknaan  konsep.
Ketepatan  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep  mengontrol  kebenaran  dan  ketepatan konsepsi dari konsep tersebut.
Kegiatan P2M ini mengembangkan tiga jenis model pembelajaran inovatif sains aspek kimia yang merepresentasikan variasi karakteristik konsep kimia. Ketiga model tersebut  adalah  model  pembelajaran  berbasis  kegiatan  laboratorium,  model pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer,  dan  model  pembelajaran  berbais  proyek sains. Karateristik ketiga jenis model disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1   Rasional, Outcomes, Sintak, dan Lingkungan Sosial dari Masing-Masing Model Pembelajaran.

## Program Pembelajaran
Model Berbasis Kegiatan Laboratorium (Aspek Konkrit Zat dan Campuran Model Berbasis Kegiatan Interaktif Komputer (Unsur, Senyawa, & Campuran) Model Berbasis Kegiatan Proyek Sains (Kimia dalam Masyarakat) Rasional Teoritik:
• konstruktivis
• isi pelajaran: proses prosedural konkrit dominan (kemampuan dasar kimia)
Rasional Teoritik:
• konstruktivis
• teknologi komikasi & informasi (TIK/ICT)
• isi pelajaran: proses kognitif dengan obyek mikroskopik dan simbol dominan (peng- unaan model mikroskopik) Rasional Teoritik: • konstruktivis
• kognitif
• behavioral
• social
• isi pelajaran: proses penemuan sains atau pemecahan masalah
Outcomes pada siswa kelas VII:
• penguasaan konsep dan kemampuan kerja dasar kimia
• inkuiri
Outcomes pada siswa kelas VIII atau kelas VII: • konsep dasar  kimia
• diskoveri
Outcomes pada siswa kelas IX: • penerapan konsep & prosedur dasar kimia
• inkuiri • pemecahan masalah Sintak pembelajaran :
• pendekatan inkuiri
• metode eksperimen/ percobaan
• kerja kelompok: mencermati masalah/tujuan eksperimen, melakukan eksperimen/ percobaan, pengamatan, pelaporan hasil, diskusi, dan mengerjakan tugas pengayaan
Sintak pembelajaran:
• pendekatan diskoveri (inkuiri terbimbing)
• metode interaktif komputer
• kerja kelompok mengenali, menggolongkan, menyimpul- kan, & menjelaskan model- model mikroskopik yang diberikan;  tugas pengayaan; eksperimen, dan diskusi kelas
Sintak pembelajaran: • pendekatan STM - inkuiri
• metode proyek sains
• kerja kelompok
mengidentifikasi masalah di masyarakat, identifika si sains yang dapat diterapkan, dan merancang solusi, melakukan eksperimen, melaporkan hasil
(foster dan presentasi)
Lingkungan sosial kelas:
• kerja kelompok kecil
• siswa aktif (hand-on dan
mind-on) Lingkungan sosial kelas:
• siswa aktif
• mind-on
• Belajar melalui program interaktif komputer Lingkungan sosial kelas: • Kerja kelompok kecil
• siswa aktif (mind-on & hand- on)
• masyarakat, laboratorium, dan  produk/teknologi kimia
Program  pelatihan  pembelajaran  sains  aspek  kimia  kepada  siswa  SMP melibatkan  beberapa  tahapan  dengan  metode  yang  disesuaikan  dengan  jenis  tahapan kegiatan.  Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  meliputi  (1)  sosialisasi  dan  pembuatan
kesepakatan  jadwal  pelaksanaan  program  dengan  metode  tatap  muka  negosiasi (informasi, diskusi, dan akomodasi masukan), (2) pembekalan materi dengan metode informasi, diskusi, dan penugasan analisis konsepsi, (3) pelatihan pengembangan tiga jenis model pembelajaran (RPP dan kelengkapannya) dengan metode workshop yang didahului dengan pembekalan, (4) implementasi model pembelajaran di kelas dengan metode  pendampingan  penerapan  program,  dan  (5)  pendampingan  terhadap  guru untuk  melakukan  refelksi  dan  penyempurnaan  model  pembelajaran  dengan  metode presentasi dan diskusi hasil implementasi model pembelajaran di kelas.
Keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  dari antusiasme  dan  tingkat  partisifasi  peserta  pelatihan,  peningkatan  pengetahuan  yang secara  tidak  langsung  dapat  dilihat  dari  produk  analisis  konsep  dan  RPP  dari  hasil kegiatan  pelatihan,  dan  tanggapan  guru  peserta  terhadap  keseluruhan  kegiatan  yang yang diikuti di kelas. Analisis semua data hasil kegiatan dilakukan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBEHASAN
Kegiatan P2M ini menghasilkan (1) program pelatihan, (2) hasil identifikasi dan analisis  konsep-konsep  dasar  aspek  kimia  SMP,  (3)  tiga  jenis  model  pembelajaran aspek kimia SMP, dan (4) tanggapan terhadap efektifitas model  yang dikembangkan dari  guru-guru  peserta  pelatihan  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran tersebut.
Program  pelatihan  secara  keseluruhan  memfasilitasi  pencapaian  tujuan pelatihan.  Kelengkapan  atau  perangkat  pelatihan  meliputi  (1)  lima  unit  teks  materi aspek  kimia  SMP  yang  disesuaikann  dengan  jenjang  kelas  (asam-basa  kelas  VII,  zat dan campuran kelas VII, unsur dan senyawa kelas VIII, kimia di sekitar kelas VIII/IX, dan  Kimia  dalam  Masyarakat  untuk  kela  VIII/IX),  (2)  contoh  analisis  beberapa konsep  dengan  format  Heroon  (1977),  (3)  tiga  contoh  jenis  model  pembelajaran disertai  lember  kerja  siswa  (LKS)  sesuai  dengan  model  pembelajaran,  dan  contoh instrumen  asesmen  (tes,  rubrik,  dan  angket)  yang  disesuaikan  dengan  sasarannya. Perangkat  pelatihan  tersebut  telah  memfasitasi  kelancaran  pelaksanaan  tahapan- tahapan kegiatan pelatihan.
Secara keseluruhan, kegiatan P2M berhasil dengan baik. Tahapan kegiatan dari sosialisasi,  pembekalan  materi,  analisis  konsesp,  pemebekalan  tigan  model pembelajaran sains (model berbasis laboratorium, model interaktif berbasis komputer, dan  model  brbasis  proyek  sains),  workshop  pengembangan  ketiga  model
pembelajaran,  dan  implementasi  model  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  baik.
Peserta antusias mengikuti seluruh kegiatan. Kehadiran peserta (guru IPA) mengikuti latihan  setiap  kegiatan  cukup  tinggi  (>80%)  dan  inisiatif  bertanya  didominasi  oleh peserta pelatihan.
Sosialisasi  program  cukup  menentukan  kelancaran  kegiatan.  Jadwal  semester pembelajaran  sains  aspek  kimia  yang  jatuh  pada  bulan  Nopember  sedikit  menjadi kendala  di  awal  untuk  mengimplementasikan  program  di  kelas.  Tim  pelaksana mengusulkan  implementasi  (di  kelas)  rancangan  program  pembelajaran  (yang  akan dihasilkan dari kegiatan workshop pada bulan Juli-Agustus) dapat dilaksanakan pada bulan  September-Oktober,  karena  pelaporan  keseluruhan  kegiatan  IbM  ini  dilakukan pada  bulan  Nopember.  Ketika  pertemuan  pertama  dengan  seluruh  peserta  dalam kegiatan  sosialisasi  program,  guru-guru  belum  berani  mengubah  jadwal  urutan pembelajaran  kompetensi  dasar  sains,  meskipun  masih  dalam  satu  semester.  Mereka masih  membicarakannya  dalam  pertemuan  MGMP  Kecamatan  yang  biasanya dilakukan setiap bulan.
Alasan  yang  diajukan  oleh  tim  pelaksana  dianggap  cukup  rasional.  MGMP kemudian menyetujui pertukaran jadwal yang diusulankan. Pemindahan urutan jadwal pembelajaran  kompetensi  sains  lain  dalam  satu  semester  dan  bahkan  antar  semester dalam  sebuah  jenjang  pendidikan  (seperti  jenjang  SMP)  masih  dimungkinkan  dalam KTSP  jika  diperlukan  untuk  mengoptimalkan  hirarki  pembelejaran  konsep  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pertukaran  urutan  jadwal  pembelajaran “pemisahan campuran (aspek kimia)” dan pembelajaran “wujud zat dan perubahannya (aspek  fisika)”  pada  semester  kelas  VII  semester  1  tidak  secara  signifikan menyulitkan  penguasaan  kompetensi  secara  keseluruhan  pembelajaran  sains  di  kelas VII  semester  1.  Bahkan  pembelajaran  “unsur  dan  senyawa”  di  kelas  VII  perlu disatukan dengan pembelajaran partikel materi dan reaksi kimia di kelas VIII, karena definisi  unsur  dan  senyawa  tidak  mungkin  dipahami  di  kelas  VII  tanpa  dukungan pengetahuan partikel materi dan reaksi kimia yang diprogramkan di kelas VIII.
Kegiatan pembekalan materi pelajaran sains aspek kimia SMP berjalan dengan baik, meskipun peserta agak lambat menguasai materi pembekalan dan menyelesaikan tugas  latihan.  Selama  kegiatan  pembekalan  materi  bahan  kajian  sains  aspek  kimia tersebut,  guru  menunjukkan  apresiasi  yang  tinggi,  meskipun  banyak  pertanyaan  dari para  peserta  yang  mengindikasikan  bahwa  kebanyakan  guru  IPA  SMP  kurang memahami konsep-konsep sains aspek kimia bagi siswa SMP seperti konsepsi asam-
basa  kelas  VII  menuntut  sampai  adanya  ion  H + ,  rumus  kimia,  dan  asam  lemah/kuat (terlalu  tinggi  mestinya  hanya  demonstarsi  pengenalan  asam/basa  dengan  kertas lakmus atau pH meter, siswa belum diajar partikel materi dan rumus kimia); beda zat (zat murni) dengan materi; beda atom dengan unsur; dan beda molekul dan senyawa. Pertanyaan-pertanyaan  mengenai  konsespsi  tentang  konsep-konsep  dasar  sains  dan pernyataan  konsepsi  yang  termasuk  miskonsepsi  masih  banyak  muncul  ketika kegiatan kedua (analisis konsep) sudah dimulai.
Sebelum kegiatan ini dilaksanakan  guru-guru  IPA SMP relatif sulit memehami konsep-konsep  dasar  kimia  bagi  pebelajar  pemula  yang  menuntut  keterkaitan  kajian makroskopik,  mikoskopis,  dan  simbolik  mulai  dari  contoh-contoh  konkrit  dengan partikel  atau  simbol  (rumus  kimia)  yang  sederhana  untuk  membangkitkan  minat belajar. Pemberian teks materi pembekalan dimaksudkan untuk menyamakan persepsi atau  konsepsi  tentang  konsep-konsep  sains  aspek  kimia  dan  organisasi pembelajarannya  di  SMP  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  pebelajar  kimia pemula. Buku-buku sains yang beredar di pasar banyak menggunakan contoh-contoh zat  atau  bahan  kimia  yang  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  belajar  kimia  siswa SMP  sebagai  pebelajar  kimia  pemula  dan  juga  banyak  ditemukan  miskonsepsi. Peserta sangat menyambut kehadiran kelima unit teks bahan kajian sains aspek kimia untuk  siswa  SMP  tersebut.  Penyedian  bimbingan  jika  diperlukan  terutama  melalui telpon/internet  kapan  saja  maupun  secara  langsung  di  lapang.  Setelah  mengikuti pembekalan materi dan analisis konsepsi pemahaman materi menjadi lebih baik yang terindikasi dari rumusan aspek-aspek dalam analisis konsep yang membaik.
Kegiatan  analisis  konsepsi  (kegiatan  kedua  dalam  pelatihan)  dengan menggunakan  format  analisis  konsepsi  dari  Herron  (Tabel  2)  cukup  efektif  untuk melakukan  perbaikan  konsepsi  tentang  konsep-konsep  dasar  kimia  untuk  jenjang SMP.  Peserta sangat antusias mengikuti pembekalan analisis konsep dan sangat aktif bertanya dan berpendapat. Bahkan ketika latihan analisis konsep sudah di mulai, guru- guru cendrung masih kurang percaya diri untuk menentukan konsep dan merumuskan konsepsinya.  Sepanjang  kegiatan  anlisis  konsep  juga  secara  tidak  langsung  masih diwarnai  dengan  pembekalan  materi.  Pada  akhir  hari  pertama  kegiatan  pembekalan dan  latihan  analisis  konsep,  guru  disarankan  untuk  melanjutkan  analisis  konsep  di rumah  dan  di  bahas  pada  pertemuan  berikutnya.  Pada  pertemuan  kedua  analisis konsep  belum  berhasil  mengidentifikasi  semua  konsep  dari  bahan  kajian  materi  dan sifatnya  untuk  SMP.  Oleh  karena  keterbatasan  alokasi  waktu  pelaksanaan  analisis
konsep,  hasil  identifikasi  dan  analisis  terhadap  konsep-konsep  yang  belum teridentifikasi diberikan oleh tim pelaksana kegiatan pelatihan untuk dipertimbangkan.
Hasil  analisis  konsep  dari  beberapa  contoh  konsep  yang  sudah  berhasil diidentifikasi disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Kosepsi dari Beberapa Contoh Konsep Sains Aspek Kimia
SMP Label Kon- sep Definisi Konsep Jenis kon- sep Atribut Posisi Konsep Contoh Non- contoh Kritis Varia -bel Supra- ordinat Koor- dinat Subor- dinat Kelas VII Materi  Materi menempati ruang, dan mempunyai massa K • menempati ruang (mem- punyai volum) • mempunyai massa • besar ruang • besar massa • alam ener gi zat Cam- puran batu air udara panas listrik Zat Zat  berupa materi tunggal (murni), mempunyai partikel-parti- kel yang sama,
dan tidak dapat dipisah-kan secara fisika mengha-silkan zat lain AbK materi tunggal/ murni mempu-nyai parti-kel materi yang sama tidak dapat dipisahkan secara fisika wuju d jenis parti kel materi cam- pura n unsur senya wa air emas Oksi- gen udara air laut tanah Campu ran Campuran terdiri dari dua zat atau lebih yang dapat dipisahkan secara fisika dan masih mempunyai sifat zat-zat penyusun-nya BP terdiri dari dua zat atau lebih zat-zat penyusun dapat dipisahkan secara fisika masih mempunyai sifat zat-zat penyusun-nya maca m zat penyu sun kadar /kom posisi materi zat larutan cam- puran hete- rogen tanah air yang berlu mpur batuan air emas oksig en
Pembekalan  tiga  jenis  model  pembelajaran  inovatif  sains  aspek  kimia  (model pembelajaran  berbais  kegiatan  laboratorium,  model  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer, model pembelajaran berbais proyek sains) dilakukan sekali (satu hari) dan dilanjutkan  dengan  workshop  membuat  prangkat  pembelajaran  ketiga  model pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  (setiap  sabtu  selama  tiga  minggu).  Rangkuman komparasi  karakteristik  ketiga  jenis  model  pembelajaran  untuk  topik  tertentu  telah
disajikan  dalam  Tabel  1  di  atas.  Ketiga  jenis  model  pembelajaran  tersebut  dianggap merepresentasikan  penyesuaian  model  pembelajaran  dengan  karakteristik  isi kompetensi  sains  aspek  kimia  dan  perkembangan  belajar  kimia  bagi  siswa  SMP (pemula  membangun  konsepsi  kimia)  yang  melibatkan  kajian  aspek  makroskopik, mikroskopik, dan/atau simbolik.
Model  pembelajaran  zat  dan  campuran  berbasis  laboratorium  dan  model pembelajaran interaktif berbasis komputer dapat diimplementasikan langsung di kelas. Guru memilih untuk menerapkan model pembelajaran berbasis kegiatan proyek sains pada  kegiatan  ekstrakurikuler  karya  ilmiah  dan  tidak  melakukan  pada  kelas  biasa karena  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama.  Kedua  model  (model  pembelajaran berbasis kegiatan laboratorium dan model pembelajaran interaktif berbasis komputer) diimplementasikan  di  setiap  sekolah  oleh  guru-guru  IPA  SMP  di  sekolah  terebut secara  team  teaching  yang  didampingi  oleh  tim  dosen  (pelatih).  Efektifitas pelaksanaan  kegiatan  terutama  dilihat  dari  kecocokan  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap implementasi model pemebalajaran (hasil kegiatan latihan) di kelas.
Guru  antusias  menerapkan  rancangan  pembelajaran  di  kelas.  Beberapa  guru bahkan  datang  ke  SMP  lain  sebagai  observer  pada  tampilan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  dari  sekolah  tersebut. Kegiatan  implementasi  program pembelajaran di kelas hanya wajib dihadiri anggota tim mengajar di sekolah tersebut, namun peserta dari sekolah lain boleh sebagai observer atau membantu tim mengajar yang diobservasi, di samping tim pelatih (dosen) sebagai pendamping.
Hanya model pembelajaran zat dan campuran berbasis laboratorium dan model pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  dapat  diimplementasikan  di  kelas.  Model pembelajaran  berbasis  kegiatan  proyek  tidak  dilakukan  pada  kelas  biasa  karena memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dan  akan  dilakukan  pada  siswa  yang  memilih ekstrakurikuler  karya  ilmiah  (belum  dilaksanakan).  Kedua  model  (model pembelajaran  berbasis  kegiatan  laboratorium  dan  model  pembelajaran  interaktif berbasis komputer) diimplementasikan di setiap  sekolah oleh  guru-guru  IPA SMP di sekolah terebut secara team teaching yang didampingi oleh tim dosen (pelatih).
Pada  awalnya  guru  merasa  kurang  nyaman  didampingi  oleh  dosen  pelatih.
Namun  karena  dosen  menempatkan  posisi  sebagai  observer  dan  sekaligus  sebagai kolega  yang  membantu  mengefektifkan  pelakanaan  pembelajaran  oleh  guru,  dosen pada  pertemuan  berikutnya  cukup  diterima  sebagai  kolega.  Refleksi  pelaksanaan implementasi  model  pembelajaran  di  sekolah  setempat  berdasarkan  hasil  observasi
dosen  pendamping  dan  guru  dalam  team  teaching.  Tanggapan  berupa  STS  (sangat tidak setuju), TS (tidak setuju), BS (biasa saja), S (setuju), dan SS (sangat setuju) dari sejulam  sampel  siswa  SMP  di  Kecamatan  Tejakula  terhadap  pembelajaran  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  dan  perangkat  pembelajaran  untuk  model pemebalajaran zat dan campuran berbasis kegiatan laboratorium disajikan pada Tabel 3  dan  untuk  model  pembelajaran  interaktif  unsur,  senyawa,  dan  campuran  berbasis komputer  disajikan  dalam  Tabel  4.  Sementara  tanggapan  yang  berupa  TS  (tidak setuju),  BS  (biasa  saja),  dan  S  (setuju)  dari  guru  peserta  pelatihan  terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan ini disajikan dalam Tabel 5
Tabel 3.   Tanggapan Siswa SMP Kelas VII Kecamatan Tejakula yang Mengikuti Pembelajaran Zat dan Campuran Berbasis Kegiatan Laboratorium
No Pernyataan Tanggapan (% Siswa) STS TS  BS  S  SS 1  Pengetahuan zat dan campuran disajikan dengan jelas. 0 0 2 39  18
2  Pelatihan melakukan pengamatan dilakukan dengan baik.
0 0 1 21  37 3  Pelatihan kemampuan melakukan percobaan untuk membuat kesimpulan dilakukan dengan baik.
0 0 2 43  14 4  Pelatihan kemampuan untuk melakukan perhitungan dasar dilakukan dengan jelas seperti menghitung perbandingan massa zat dalam campuran 0 1 8 46 4 5  Pengetahuan  dan proses untuk menguatkan kemampuan kimia seperti menggunakan mssa jenis zat dalam larutan diberikan dengan baik. 0 0 6 41  12 6  Langkah-langkah belajar memeberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan  yang dipelajari (tidak dipaksa untuk menerima pengetahuan yang diceramahkan guru). 0 6 13  31 9 7  Langkah-langkah kerja praktikum atau diskusi dalam lembar kegiatan siswa (LKS) disajikan dengan jelas.
0 0 3 42  14 8  Tugas-tugas dalam LKS adalah jelas. 0 0 12  40 8
9  Bahan pelajaran dituliskan dengan jelas.
0 0 1 26 7 10  Komentar atau masukan dari guru terhadap hasil kerja tugas-tugas untuk perbaikan jawaban atau hasil dapat mengarahkan siswa memperbaiki dan memahami jawaban yang benar. 0 0 1 38  19 11  Pelajaran kimia hendaknya terus diberikan 0 4 10  34  10 12  Pengetahuan kimia sangat berguna pada kehigupan sehari-hari 0 0 7 33  19
Keterangan: STS = sangat tidak setuju; TS = tidak setuju;  BS = biasa-biasa saja;
S =  setuju), dan SS = sangat setuju.
Tabel 4. Tanggapan Siswa SMP Kelas VIII Kecamatan Tejakula yang  Mengikuti Pembelajaran Unsur, Senya, dan Campuran Berbasis Kegiatan Interaktif Berbantuan Komputer
No Pernyataan Tanggapan (% Siswa) STS TS  BS  S  SS 1  Pengetahuan unsur, senyawa, dan campuran disajikan dengan jelas.   0 0 6 22  24
2  Siswa dilatih dengan baik menggunakan hasil pengamatan dari pengalaman sendiri dan informasi dari sumber lain (tayangan komputer) dalam belajar unsur, senyawa, dan campuran. 0 4 4 28  16 3  Siswa dilatih dengan baik menggunakan model partikel materi melalui program interaktif komputer untuk memahami unsur, senyawa, dan campuran. 0 0 5 22  25 4  Siswa tidak akan memahami unsur, senyawa, dan campuran dengan baik tanpa penggunaan model partikel materi dari unsur, senyawa, dan campuran. 0 10  21  15 6 5  Langkah-langkah kegiatan dalam LKS (termasuk program interaktif komputer) dengan jelas mengarahkan siswa menemukan sendiri pengertian unsur, senyawa, dan campuran (tidak dipaksa menghafal pengetahuan yang diceramahkan guru). 2 10  10  23 7 6  Tugas-tugas dalam LKS adalah jelas. 1 6 21  17 7 7  Bahan pelajaran ditulis dengan jelas. 0 3 11  30 8 8  Komentar atau catatan koreksi dari guru terhadap jawaban atau hasil kerja tugas-tugas mengarahkan siswa memperbaiki jawaban yang salah dan memahami jawaban yang benar. 0 0 4 18  31
Tabel 5.   Distribusi Tanggapan  Guru-guru IPA SMP Kecamatan Tejakula
Sebelum dan Setelah Mengikuti Pelatihan terhadap Aspek-aspek Pembelajaran Sains Aspek Kimia SMP No Pernyataan Sebelum Pelatihan SetelahPel atihan T S B S S  TS  BS  S 1  Mampu mengindentifikasi konsep-konsep dasar aspek kimia untuk siswa SMP 5 4 5 0 0  13 2.   Mampu membuat konsepsi ilmiah sebagian besar konsep-konsep dasar aspek kimia dengan menghu-bungkan sifat konkrit (aspek makroskopik), partikel materi (aspek mikroskopik), dan rumus kimia (aspek simbolik) dari materi untuk siswa SMP 7 5 2 0 0  13 3  Mampu menunjukkan sifat-sifat konkrit/makroskopik (sifat yang dapat diamati) seperti sifat mudah terbakar, mengendap, perubahan warna dari materi) 7 4 3 0 0  13
4  Mampu menjelaskan partikel materi atau aspek mikroskopik (atom, molekul, atau ion) sebagai penentu sifat dan identitas materi 5 5 4 0 0  13
5  Sulit menjelaskan rumus kimia atau simbol-simbol kimia dari suatu zat ( pernyataan negatif ) 1 2  11  5 2 6 6  Sulit menjelaskan terjadinya zat baru dengan model partikel materinya ( pernyataan negatif ) 0 1  12  6 0 7 7  Sulit mengorganisasikan isi/konsep-konsep dalam pembelajaran aspek kimia 1 1  12  6 1 6
8  Cenderung hanya menggunakan pendekatan deduktif  (memberi konsepsi/definisi di awal kemudian dilanjutkan dengan memberi contoh-contoh atau pembuktian tentang konsepsi tersebut
( pernyataan negatif )
4 1 9 7 3 3
9  Mampu menggunakan pendekatan induktif (berangkat dari contoh-contoh menuju simpulan) secara konsisten
3 5 7 1 0  12 10  Mampu menggunakan pendekatan deduktif (berangkat dari simpulan/definisi konsep diikuti contoh-contoh pembuktian)
1 5 8 2 1  10
11  Mampu menetukan/memilih dan menerapkan metode-metode pembelajaran dengan efektif 3 4 7 0 1  12 12  Mampu menetukan/memilih dan menerapkan teknik-teknik pembelajaran dengan efektif (seperti teknik diskusi kelompok kecil/panel) dalam penggunaan metode diskusi 2 4 8 0 2  11 13  Mampu menetukan/memilih dan menerapkan model pembelajaran yang berbasis kegiatan laboratorium 5 4 5 0 1  12 14  Mampu menetukan/memilih dan menerapkan model pembelajaran kimia yang berbasis program interaktif computer sesuai tingkat perkembangan siswa SMP 5 3 6 0 0  13 15  Mampu menetukan/memilih dan menerapkan model pembelajaran kimia yang berbasis kegiatan projek sains sesuai tingkat perkembangan siswa SMP 6 2 6 1 1  11
Keterangan: TS = tidak setuju;  BS = biasa-biasa saja;  S =  setuju
Secara  keseluruhan  baik  guru-guru    maupun  siswa  memberi  tanggapan  postif terhadap kegiatan pelatihan ini.
Kegiatan  pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan ketiga  model  pembelajaran  yang  dilatihkan  cendrung  dapat  dilanjutkan  sendiri  oleh guru-guru  IPA. Model  pembelajaran  yang sama  dapat digunakan untuk  mengajarkan materi  sains  aspek  kimia  lain  dengan  karakteristik  yang  sama.  Beberapa  guru  IPA telah  menyampaikan  niatnya  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran yang dihasilkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Antusiasme  dan  tingkat  partisifasi  guru-guru  IPA  mengikuti  kegiatan  P2M  ini tinggi. Kegiatan P2M ini telah menghasilkan beberapa produk yang sangat bermanfaat bagi  pelaksanaan  pembelajaran  sains  aspek  kimia  secara  bermakna  di  SMP.  Pertama, program  pelatihan  yang  melibatkan  tahapan  sosialisasi  prigram,  pembekalan  materi, pelatihan  analisis  konsepsi,  workshop  pengembangan  model  pembelajaran, pendampingan  latihan  penerapan  model  di  kelas,  dan  refleksi  hasil  implementasi model  pembe;lajaran  dan  penyempurnaannya.  Kedua,  hasil  identifikasi  dan  analisis konsep sains aspek kimia untuk siswa SMP dengan sejumlah aspek penting (konsepsi atau  definesi  konsep,  cirri-ciri  konsep,  jenis  konsep,  posisi  konsep,  contoh  dan  non- contoh dari setiap konsep) akan memberi arahan pada pemilihan strategi pembelajaran konsep tersebut secara efektif dan menghindari terjadinya miskonsepsi pada pebelajar yang  diajar  dengan  perangkat  pembelajaran  untuk  model  tersebut.  Ketiga,  tiga  model pembelajaran  sains  aspek  kimia  yakni  model  pembelajaran  berbasi  kegiatan laboratorium,  model  pembelajaran  berbasis  interaktif  computer,  dan  model
pembelajaran  sains  berbasis  kegiatan  proyek  sains  cukup  merepresentasikan  dan mengakomodasi  model-model  pembelajaran  sains  secara  bermakna.  Kemampuan mengembangkan ketiga model ini merupakan asset berharga dalam pembelajaran sains secara  efektif  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran.  Baik  guru  maupan  siswa memberi tanggapan positif terhadap program pelatihan ini.
Rencana  pelaksanaan  pembelajatan  (RPP)  dan  perangkat  pembelajaran  dari model yang dikembangkan sangat penting untuk menjamin implementasi aspek-aspek belajar dalam model pembelajaran yang dirancang. Kejelasan rancangan isi, kefektifan organisasi,  dan  ketepatan  asesmen  pembelajaran  dalam  RPP  akan  menentukan efektifitas  pencapaian  tujuan  dan  sasaran  belajar.  Dukumen  RPP  dan  perangkat pembelajarannya  yang  berkualitas  dapat  digunakan  langsung  oleh  guru  lain  untuk mengajarkan  konsep-konsep  tersebut  atau  dirujuk  dalam  pembuatan  RPP  untuk konsep-konsep sejenis.
Beberapa  kendala  dialami  oleh  guru  dan  siswa  SMP.  Isi  dan  sajian  isi  sains aspek  kimia  dalam  buku-buku  pelajaran  sains  untuk  siswa  SMP  yang  digunakan disekolah  dan  tersedia  dipasar  masih  banyak  mengandung  miskonsepsi,  belum menumbuhkan motivasi belajar aspek kimia, dan kurang cocok bagi siswa SMP. Guru- guru  IPA  SMP  belum  terbiasa  merumuskan  sendiri  unit-unit  teks  pelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  sendiri.  Guru  cendrung  menggunakan  langsung  buku-buku pelajaran  yang  tersedia  di  pasar  tanpa  memperhatikan  kualitas  isinya.  Di  samping  itu ketersediaan  guru-guru  IPA  SMP  yang  berlatar  khusus  pembelajaran  sains  di  SMP sangat  tidak  memadai.  Jurusan  khusus  Pendidikan  Sains/IPA  dengan  lulusan  yang sekaligus  menguasai  pembelajaran  sains  aspek  Fisika,  Biologi,  Kimia,  dan  IPBA) untuk SMP masih sangat jarang di Indonesia, sementara formasi guru-guru muda (guru baru) IPA didominasi oleh lulusan Pendidikan Fisika dan Pendidikan Biologi.

## Ucapan terima kasih
Penghargaan  yang  tinggi  diberikan  kepada  peserta  pelatihan  yang  telah berkomitmen  memperbaiki  pembelajaran  aspek  kimia  terutama  bagi  pebelajar  kimia pemula karena telah memberikan lampu penerang dalam kegelapan pengetahuan dasar kehidupan  kepada  generasi  ke  depan.  Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Ditlitabmas  Dikti  atas  dana  program  IbM  tahun  2011,  LPM  Undiksha  atas pengkoordinasian  dan  pengadministrasian  program,  dan  semua  pihak  yang  telah membantu realisasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Association  for  the  Advancement  of  Scinece.  (1993).  Benchmarks  for Science Literacy: Project 2061. NewYork : Oxford University Press. Arikunto, S. (1986). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Bina Aksara Costa,  A.L..  (1985).  (Ed.).  Developing  Minds  A  Resource  Books  for  Teaching
Thinking.  United  Stated  of  America  :  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Cetakan Kedua. Jakarta : Penerbit Erlangga. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Kurikulum  2004  –  Kerangka  Dasar.
Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
---------,  (2006),  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional
Gabel, D. (1999). “Improving Teaching and Learning  through  Chemistry  Education Research:  A  Look  to  the  Feature”.  Journal  of  Chemical  Education.  76,  548- 553.
McDuell,  B.  (1986).  Chemistry  1  –  3    Foundation  Skills  for  11-14  Year  olds  (Study
Aids). London : Charles Letts & Co Ltd.
Nakhleh,  M.B.  (1992).    “Why  Some  Students  Don’t  Learn  Chemistry”.  Journal  of Chemical Education. 69, 3,  191-195.
Rutherford  F. J. and Ahlgren A.. (1990). Science for All Americans. New York :
Oxford University Press.

## Sidi,  I.  (2002).  Konsep  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  melalui
Pendidikan Berbasis Luas (BBE), Jakarta : Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Siskandar,  H.  (2003).    Pelayanan  Profesional  Kurikulum  2004  -  Penilaian  Kelas. Jakarta : Depdiknas.
Stiggins, R, J. (1994).  Student-Centered Clasroom assessment. New York : Maxwell Macmillan International.
Sudria,  I.B.N.  (2006).  Peningkatan  Kualitas  Konsepsi  Kimia  Mahasiswa  tentang Konsep-Konsep  Dasar  Kimia  Melalui  Optimalisasi  Pengaitan  Kajian  Aspek Makroskopis,  Mikroskopik,  dan  Simbolik  pada  Perkuliahan  Kimia  Dasar. Laporan hasil Penelitian pada STKIP Singaraja.
Sudria, I.B.N. (2007). Pengembangan Materi Ajar Kimia dan Pemecahan Materi Sulit. Makalah disajikan dalam workshop yang diselenggarakan oleh Keluarga Besar MGMP Kimia SMA Kabupaten Buleleng pada Tanggal 5 Oktober 2007
Sudria, I.B.N. (2008). Pengembangan Rubrik Asesmen Performan Keterampilan Dasar Kimia dalam Perkuliahan Kimia Dasar. Laporan Hasil Penelitia pada Universitas Pendidikan Ganesha Ainagaraja: tidak diterbitkan
Sudria,  I.B.N.  et  al.  (2000).    Analisis  Pembelajaran  Konsep-konsep  Kimia    SLTP  di Kota  Singaraja.  Laporan  hasil  Penelitian  pada  STKIP  Singaraja  :  tidak diterbitkan.
The Natonal Academy of Science. (1996). National Science Education Standars. Washington DC.: Nationat Academy Press.
Tim BBE Depdiknas. (2001). Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill Education) (Buku I). Depdiknas.
Zainul, A. (2001). Alternative Assessment Applied Approach Mengajar di Perguruan Tinggi  Buku  2.09.  Jakarta  :  Pusat  Antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan Pengembangan Aktivitas InstruksionalDirjen Dikti Depdiknas.