Volume 4, Nomor 1, Desember 2020 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i1.1509

## PREFERENSI PESERTA DIDIK TERHADAP UMPAN BALIK GURU PADA KEMAMPUAN MENULIS BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH MENENGAH KAWASAN TELUK TOMINI
Haris Danial 1 , Rahmatan Idul 2
Universitas Negeri Gorontalo 1,2 harisdanial24@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengidentifikasi  masalah  dan  kebutuhan  siswa terhadap  umpan  balik  guru  pada  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah Kawasan Teluk Tomini; 2) menganalisis preferensi umpan balik guru seperti apa  yang  diinginkan  siswa  pada  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah  Kawasan  Teluk  Tomini;  3)  mengembangkan  preferensi  peserta  didik terhadap  umpan  balik  guru  pada  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah  Kawasan  Teluk  Tomini.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  hasil  preferensi peserta didik kepada umpan balik guru terhadap hasil tulisan bahasa inggris di sekolah menengah  kawasan  teluk  tomini  berdasarkan  hasil  data  yang  berbentuk  angka-angka yang  menunjukkan  prioritas  yang  paling  dominan  dan  menjadi  pilihan  peserta  didik terhadap  aspek-aspek  yang  ada  dalam  umpan  balik  guru  terhadap  hasil  tulisan  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  rekapitulasi  dominasi kategori  umpan  balik  guru  terhadap  tulisan  bahasa  inggris  peserta  didik,  preferensi peserta  didik  terhadap  umpan  balik  guru  lebih  menitikberatkan  pada  umpan  balik langusng yaitu guru menulis bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan  memberikan  penjelasan  singkat  terhadap  jawaban  yang  salah.  Analisis  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  suka  memiliki  umpan  balik  langsung  karena dari skor yang diperoleh rata-rata skor tertinggi berada pada jenis umpan balik langsung
Kata Kunci: Preferensi Peserta Didik, Umpan Balik Guru, Kemampuan Menulis Bahasa Inggris

## ABSTRACT
This  study  aims  to  1)  Identify  the  problems  and  needs  of  students  towards  teacher feedback on English Writing Skills at Tomini Bay Middle Schools; 2) Analyze what kind of teacher feedback preferences students want on English Writing Ability at Tomini Bay Area  Secondary  Schools;  3)  Develop  students'  preferences  for  teacher  feedback  on English  Writing  Ability  at  Tomini  Bay  Area  Middle  School.  This  study  describes  the results of student preferences for teacher feedback on the results of English writing in the  Tomini  Bay  area  secondary  schools  based  on  the  results  of  data  in  the  form  of numbers  that  show  the  most  dominant  priority  and  become  the  choice  of  students towards  the  aspects  that  are  in  the  feedback  of  teacher  to  the  students'  writing.  The results of this study indicate that the results of the analysis of the recapitulation of the dominance of the teacher's feedback category on students 'written English, the students' preferences  for  teacher  feedback  emphasize  more  direct  feedback,  namely  the  teacher writes  the  correct  or  approaching  error  correction  form  and  provides  a  brief
explanation  of  the  answer  is  wrong.  This  analysis  shows  that  students  prefer  to  have direct feedback because from the score obtained the highest average score is in the type of direct feedback.
Keywords: Student Preferences, Teacher Feedback, English Writing Ability

## PENDAHULUAN
Memberikan umpan balik dalam proses pembelajaran di kelas, khususnya pada kegiatan  menulis  memiliki  peranan  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan menulis  peserta  didik.  Ferris  (2006)  menyatakan  bahwa  umpan  balik  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memperbaiki  tulisan  mereka.  Dengan  kata  lain,  umpan  balik merupakan  komponen  penting  terhadap  kualitas  tulisan  peserta  didik.  Ur  (1996) menjelaskan  bahwa  umpan  balik  sebagai  bentuk  informasi  yang  diberikan  kepada peserta  didik  terkait  tugas  mereka,  biasanya  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas tulisannya.  Hal  ini  pun  ditegaskan  oleh  Bichener  &  Knoch  (2009)  dalam  tulisannya, mengemukakan  bahwa  peserta  didik  yang  mendapatkan  umpan  balik  sebagai  koreksi tulisan  mereka  jauh  lebih  baik  dibandingkan  mereka  yang  tidak  mendapatkan  umpan balik  atau  koreksi  sama  sekali  dalam  tulisannya.  Untuk  itu,  umpan  balik  tidak  hanya memberikan  dorongan  untuk  menjaga  perilaku  baik  peserta  didik  khususnya  dalam koreksi  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  juga  dapat  membuat  peserta  didik  sadar terhadap kesalahan yang mereka lakukan dalam tulisan mereka.
Sekalipun  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  pemberian  tes kepada  peserta  didik,  namun  umpan  balik  perlu  dieksplor  lebih  komprehensif  guna mengetahui tingkat keefektifan peserta didik dalam menulis. Lewis (2002) berpendapat bahwa  umpan  balik  dapat  ditinjau  dari  beberapa  sudut  pandang  berikut  ini:  1)  siapa yang  melakukan  umpan  balik  ( source  of  feedback );  2)  bagaimana  bentuk  umpan  balik yang diberikan ( mode of feedback ); 3) apa bentuk umpan balik yang diberikan ( content of  feedback );  4)  kapan  umpan  balik  diberikan  ( time  of  feedback ),  dan  5)  untuk  siapa umpan balik diberikan ( the recipient ).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa umpan balik guru terhadap hasil  kerja  peserta  didik  berperan  penting  dalam  memperbaiki  tulisan  mereka.Umpan balik  juga  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kualitas  tulisan mereka.Namun,  pada  kenyataannya,  umpan  balik  yang  diberikan  guru  seringkali  tidak dilakukan.Hal ini terkadang membuat peserta didik bingung dan tidak tahu jelas untuk
memperbaiki hasil koreksi terhadap tulisan mereka. Seperti halnya di sekolah menengah Kawasan  Teluk  Tomini,  sebagian  besar  guru  Bahasa  Inggris  hanya  menerima  hasil tulisan mereka tetapi tidak memberikan umpan balik terhadap kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik dan merevisi kembali tulisan mereka. Akibatnya banyak peserta didik yang  tidak  termotivasi  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  bahkan  ada  peserta  didik  tidak optimal dalam mengerjakan tugas  yang diberikan.Imbasnya, hasil belajar  yang mereka peroleh  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kurang  optimal.  Prestasi  belajar  peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bonepantai  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang kurang  optimal  itu,  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  dimana  dari  jumlah peserta didik yang ada di kelas XI sebanyak 31 siswa, yang tuntas dengan nilai KKM 75 hanya  14  orang  (46%),  dan  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  17  orang  (54%). Terlebih  lagi,  data  Dapodik  Ujian  Nasional  Tahun  2017  menggambarkan  bahwa  nilai bahasa  inggris  secara  keseluruhan  untuk  jurusan  IPA  mencapai  rata-rata  55.67  dan jurusan IPS mencapai rata-rata 43.76.
Dengan  melihat  data  di  atas,  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya  guru  jarang  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  kerja  peserta  didik, khususnya  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.Kalaupun  guru  memberikan  umpan balik  terhadap  tulisan  mereka,  tetapi  hasil  koreksi  tersebut  tidak  membantu  mereka dalam  memahami  tulisannya.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  hal,  antara  lain:  1)  guru tidak  memahami  pentingnya  umpan  balik  terhadap  hasil  kerja  peserta  didik.  Ada beberapa  guru  yang  memberikan  umpan  balik  terhadap  kerja  siswa,  tetapi  terkadang umpan  balik  yang  diberikan  tidak  memperhatikan  dampak  pedagogis  dan  psikologis siswa.Akibatnya  peserta  didik  takut  untuk  mengatakan  sesuatu  dalam  bahasa  inggris, atau  bahkan  takut  mengungkapkan  pendapat  mereka.Hal  ini  terjadi  apabila  guru memberikan umpan balik yang bersifat negatif. Sebagai contoh, seringkali terjadi hasil koreksi yang diberikan guru terhadap hasil tulisan mereka dengan mengatakan, “ you are so  stupid,  you  never  study  at  home,  I  reckon ”.  Umpan  balik  seperti  ini  dinilai  tidak memotivasi  mereka  untuk  memahami  kesalahan  mereka.  2)  Umpan  balik  yang  guru berikan  terkadang  tidak  tepat,  dan  tidak  mendorong  siswa  untuk  menghasilkan  tulisan yang  lebih  baik  lagi.  Seperti  halnya  dalam  pemberian  umpan  balik,  guru  hanya memberikan tanda cek terhadap kalimat yang mereka tulis.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  prestasi  siswa  yang menurun  dapat  dipengaruhi  oleh  ketidaktepatan  dan  ketidakjelasan  umpan  balik  yang diberikan  kepada  hasil  tulisan  peserta  didik.Hal  ini  dapat  didukung  oleh  pendapat Hyland & Hyland (2006) bahwa umpan balik terhadap tulisan peserta didik tidak hanya dapat  mengembangkan  kemampuan  menulis  saja,  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi belajar mereka.Untuk itu, pentingnya bagi peneliti untuk mengetahui preferensi peserta didik  terhadap  umpan  balik  guru  dalam  tulisan  bahasa  inggris  mereka  di  dalam kelas.Pada  tahapan  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  bentuk  umpan  balik  yang tepat, yang dapat diberikan oleh guru sehingga dapat mudah dipahami oleh pesreta didik dan  mendorong  mereka  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Sebagai  keunggulan dari  penelitian  ini  adalah  1)  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk memahami  umpan  balik  terhadap  hasil  kerja  mereka,  2)  mendukung  kompetensi  guru dan  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  inggris  sehingga  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  akan  lebih  baik,  3)  menjadi  model  bagi  pengembangan  bahasa  inggris untuk fakultas lain.
Umpan  balik  guru  terhadap  hasil  tulisan  siswa  di  sekolah  pada  umumnya bukan merupakan kajian terbaru yang dilakukan oleh peneliti. Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Nuarifah (2016) guru menggunakan tiga jenis umpan balik korektif, yaitu umpan balik konten  (umpan  balik  positif),  umpan  balik  bentuk  (umpan  balik  negatif),  dan penggunaan  tinta  merah  dan  hitam  dalam  umpan  balik  korektif. Kedua ,  Aridah  et  al (2017) siswa lebih tertarik terhadap umpan balik secara langsung daripada umpan balik tidak langsung, dan dalam koreksinya, guru diharapkan dapat melakukan koreksi secara tidak  terfokus  daripada  terfokus.  Penelitian  ini  cenderung  menggunakan  54  siswa  dan 22 guru sebagai subjek dalam penelitian ini.
Ketiga ,  Pham  &  Iwasita  (2018)  mengkaji  otonomi  preferensi  mahasiswa terhadap  umpan  balik  hasil  tulisan  yang  diberikan  guru  dalam  mata  kuliah  Writing  di Universitas  Vietnam.  Umpan  balik  ini  menitikberatkan  pada  jenis  umpan  balik  tidak langsung yang dilakukan oleh guru terhadap hasil tulisan mahasiswa. Keempat ,  Lopez et al (2018) dampak umpan balik berup koreksi langsung dan tidak langsung baik dari akurasi  gramatikal  dan  non  gramatikal  hanya  terbukti  dilaksanakan  dalam  mengoreksi secara langsung.
Kelima ,  Junya,  et.al  (2019)  para  peserta  lebih  fokus  pada  tata  bahasa  kapan mereka diberikan umpan balik dan berhasil lebih banyak melakukan koreksi kesalahan daripada  ketika  tidak  menerima  umpan  balik  sama  sekali.  Namun  penelitian  ini mengadopsi teori Ellis (2008) terkait jenis umpan balik ditinjau dari empat jenis, yaitu umpan  balik  langsung,  tidak  langsung,  terfokus  dan  tidak  terfokus.  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik di SMA Negeri 1 Bone Pantai.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif. Untuk itu, penelitian ini mendeskripsikan hasil preferensi peserta didik  kepada  umpan  balik  guru  terhadap  hasil  tulisan  bahasa  inggris  di  sekolah menengah  kawasan  teluk  tomini  berdasarkan  hasil  data  yang  berbentuk  angka-angka yang  menunjukkan  prioritas  yang  paling  dominan  dan  menjadi  pilihan  peserta  didik terhadap  aspek-aspek  yang  ada  dalam  umpan  balik  guru  terhadap  hasil  tulisan  peserta didik.

## HASIL PENELITIAN

## Umpan Balik Langsung
Umpan  balik  langsung  merupakan  koreksi  yang  diberikan  oleh  guru  secara langsung  terhadap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  atas  tulisan  yang dibuatnya.Berdasarkan hasil analisis sebaran angket  menunjukkan bahwa peserta didik lebih  menyukai  umpan  balik  secara  langsung  pada  indikator  guru  menulis  bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan memberikan penjelasan singkat terhadap  jawaban  yang  salah  (73.5%).Selanjutnya,  peserta  didik  menyukai  indikator pada umpan balik langsung yaitu guru mengoreksi struktur bahasa inggris dengan tepat sebagai perbaikan tulisan peserta didik (56.9%).Preferensi peserta didik terhadap umpan balik langsung juga diperoleh dari kategori guru memberikan penjelasan dan contoh di akhir  tulisan  dengan  merujuk  kembali  pada  teks  dimana  kesalahan  itu  terjadi (53.9%).Persentase  berikutnya  terhadap  preferensi  peserta  didik  yaitu  guru  mencoret dan memperbaiki kesalahan dalam bentuk  yang  benar, memperoleh persentase sebesar 52.9%. Guru menunjukkan petunjuk secara eksplisit bagaimana memperbaiki kesalahan merupakan indikator berikutnya yang memperoleh persentase 52%.
Dari  hasil  analisis  juga  diperoleh  hasil  analisis  data  untuk  umpan  balik langsung  yang  memperoleh  persentase  dibawah  50%  antara  lain:  Guru  mencoret kesalahan berupa kata dan mengganti kesalahan itu dengan jawaban yang tepat dan guru menunjukkan kesalahan dan menuliskan kembali ungkapan yang salah dengan jawaban yang  benar,  memperoleh  persentase  47.1%.  Berikutnya  adalah  guru  mengoreksi kesalahan  dengan  menyisipkan  kata  yang  hilang,  morfem  atau  frase  dalam  tulisan memperoleh  persentase  44.1%.Indikator  berikutnya  mengacu  pada  preferensi  peserta didik  dimana  guru  menunjukkan  kesalahan  dengan  menggunakan  kode  kesalahan  dan mengindikasikan  bentuk  yang  salah  serta  memperbaiki  kesalahan  secara  langsung, dengan persentase 39%.Selanjutnya adalah guru menunjukkan kesalahan dalam teks dan menggambarkan kesalahan dibawah dari tulisan, dengan persentase 36.3%.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menyukai  guru  menulis bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan memberikan penjelasan singkat terhadap jawaban yang salah. Peserta didik mengharapkan melalui umpan balik secara  langsung  guru  tidak  hanya  sebatas  mengoreksi  kesalahan  tetapi  memberikan alasan kenapa bentuk kalimat tersebut dikatakan salah, dan kalaupun salah koreksi yang benar atas kesalahan itu seperti apa.

## Umpan Balik Tidak Langsung
Mengacu  pada  pendapat  Ferris  (2006)  bahwa  umpan  balik  tidak  langsung adalah bentuk umpan balik yang diberikan oleh guru berupa pemberian peringatan pada jawaban  yang  salah  dengan  hanya  memberikan  komentar  tetapi  memberikan  peluang kepada  peserta  didik  untuk  memperbaikinya  sendiri.Hal  ini  menggambarkan  bahwa umpan  balik  tidak  langsung  lebih  menekankan  pada  pemberian  simbol  atau  tanda terhadap kesalahan tulisan peserta didik tanpa memperbaiki kesalahan tersebut.
Berdasarkan  analisis  angket  menggambarkan  bahwa  indikator  umpan  balik tidak  langsung  didominasi  oleh  guru  menggarisbawahi  yang  salah  atau  menggunakan arah panah tanpa membenarkan, dengan jumlah persentase 72.5%.Indikator berikutnya adalah  guru  menunjukkan  kesalahan  dan  memberitahukan  kesalahan  tanpa membenarkan kesalahan dengan persentase 54.9%.Selanjutnya peserta didik  menyukai guru  memberitahukan  kesalahan  secara  implisit  dan  membiarkan  siswa  untuk memperbaiki  sendiri,  dengan  persentase  35.3%.Indikator  selanjutnya  adalah  guru
menempatkan  tanda  silang  pada  kesalahan  tanpa  membenarkan  kesalahan,  dengan persentase  29.7%.Pada  persentase  berikutnya,  peserta  didik  menyukai  guru mengidentifikasi  kesalahan  tanpa  membenarkan  kesalahan,  dengan  persentase 26.5%.Berikutnya  adalah  guru  melingkari  frase  yang  salah  tanpa  memperbaiki kesalahan,  dengan  persentase  25.5%.Indikator  selanjutnya  adalah  guru  menggunakan kode  untuk  menunjukkan  tanpa  membetulkan  kesalahan,  dengan  persentase 24.5%.Kemudian  adalah  guru  menggarisbawahi  kesalahan  tanpa  membetulkan kesalahan  tersebut  sebagaii  catatan  koreksi,  dengan  persentase  22.5%.  Selanjutnya indikator  guru  mengoreksi  kesalahan  dengan  beberapa  simbol  tanpa  memberikan jawaban  yang  tepat  menunjukkan  presentase  21.6%,  dan  indikator  terakhir  yakni  guru menggunakan tanda tanya untuk ungkapan yang tidak jelas sebagai umpan balik dengan presentase 20.6%.
Dari  hasil  analisis  data  di  atas,  dominasi  umpan  balik  tidak  langsung  yang disukai  oleh  peserta  didik  mengarah  pada  indikator  guru  menggarisbawahi  yang  salah atau  menggunakan  arah  panah  tanpa  membenarkan.Hal  ini  didukung  oleh  hasil wawancara,  yaitu  peserta  didik  lebih  suka  guru  menggarisbawahi  kesalahan  pada kosakata  dan  organisasi  sehingga  peserta  didik  masih  bisa  mengoreksi  kesealahan dengan mudah.

## Umpan Balik Terfokus
Umpan  balik  terfokus  merupakan  salah  satu  jenis  umpan  balik  yang memfokuskan  koreksi  kesalahan  pada  satu  aspek  saja,  dan  memperbaiki  kesalahan tersebut hanya pada satu aspek itu.
Berdasarkan  analisis  angket  menunjukkan  bahwa  preferensi  peserta  didik terhadap umpan balik terfokus hanya berada dibawah 50%.Rata-rata peserta didik tidak terlalu  menyukai  umpan  balik  terfokus  yang  hanya  melihat  satu  aspek  kesallahan saja.Namun dari tabel di atas, guru hanya memperbaiki kesalahan terkait aspek bahasa merupakan  indikator  yang  mendominasi  preferensi  peserta  didik  dalam  persentase 23.5%.Indikator berikutnya adalah guru hanya mengoreksi kesalahan yang tidak sesuai makna  kata  dalam  tulisan,  dengan  persentase  20.6%.Selanjtunya  adalah  guru  hanya mengomentari  satu  atau  dua  kesalahan,  dengan  jumlah  persentase  15.7%.Berikutnya adalah  guru  hanya  fokus  pada  kesalahan  yang  menonjol  seperti  grammar,  vocabulary,
dan mekanisme saja, dengan persentase 13.7%. Indikator berikutnya adalah guru hanya mengoreksi  kesalahan  kecil  terkait  mekanik  dan  guru  hanya  fokus  pada  kesalahan tenses  saja  dengan  persentase  12.7%.  Selanjutnya  adalah  guru  hanya  fokus  pada perbaikan  susunan  kalimat  dengan  persentase  11.8%.  Indikator  berikutnya  mengarah pada    guru  hanya  fokus  pada  konten  atau  ide  dan  gagasan  yang  ditulis  dengan persentase  10.8%.  Pada  urutan  berikutnya,  indikator  mengarah  pada  guru  memilih beberapa  kesalahan  untuk  diperbaiki  dan  mengabaikan  kesalahan  lainnya,  dengan persentase 8%, dan terkahir  yaitu guru hanya mengomentari kesalahan struktur bahasa saja, dengan persentase 5.9%.
Dengan  demikian,  sekalipun  umpan  balik  terfokus  mendapat  perolehan persentase  dibawah  50%,  guru  hanya  memperbaiki  kesalahan  terkait  aspek  bahasa merupakan  indikator  yang  mendominasi  dalam  umpan  balik  terfokus  tersebut.Aspek bahasa  yang  dimaksud  dalam  umpan  balik  tefrokus  yaitu  grammar,  vocabulary,  atau mekanisme tulisan saja.

## Umpan Balik Tidak Terfokus
Berbeda  dengan  umpan  balik  terfokus,  umpan  balik  tidak  terfokus  hanya mengoreksi  kesalahan  tulisan  peserta  didik  dengan  tidak  memberi  tanda  atau  simbol, namun hanya sebatas diberitahukan baik secara tertulis atau lisan kepada peserta didik tanpa ditunjukkan dengan jelas letak kesalahan tulisan yang dimaksud.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  angket,  hanya  ada  satu  indikator  yang melebihi  50%  penilaian  dari  peserta  didik  yaitu  guru  memberi  komentar  tidak  hanya kesalahan  grammar  tetapi  setiap  aspek  menulis  dalam  tulisan  tanpa  memperbaikinya, dengan persentase 56.9%. Selanjutnya, preferensi dalam indikator mengarah pada guru mengoreksi  semua  kesalahan  termasuk  kesalahan  mekanis  tetapi  tidak  menunjukkan kesalahan,  dengan  persentase  44.1%.Indikator  berikutnya  adalah  guru  mengomentari semua kesalahan tanpa menunjukkan letak kesalahan dalam tulisan, dengan persentase 42.2%.Kemudian  urutan  dominasi  preferensi  berikutnya  mengarah  pada  guru mengomentari semua kesalahan baik yang menonjol maupun tidak menonjol tetapi tidak memperbaikinya,  dengan  persentase  40.2%.Urutan  berikutnya  mengarah  pada  guru membuat garis di sebelah setiap kesalahan tanpa mengoreksi kesalahan tersebut, dengan persentase  31.4%.Tingkatan  berikutnya  mengarah  pada  indikator  guru  memberi
komentar secara umum pada kertas yang terpisah dalam umpan balik denga persentatse 26.5%. Ada juga indikator berikutnya mengarah pada guru memberikan catatan di akhir tulisan  tentang  apa  yang  seharusnya  direvisi  tanpa  menandai  kesalahan  itu  dalam tulisan, dengan persentase 21.6%.  Indikator berikutnya  adalah  guru mengomentari  apa yang  salah  dari  kalimat  tanpa  memberitahukan  dimana  letak  kesalahan,  dengan persentase 12.7%. Indikator berikutnya merujuk pada guru mengoreksi semua kesalahan yang  menonjol  saja,  dengan  persentase  10.8%,  dan  terakhir  indikator  umpan  balik mengarah  pada  guru  mengomentari  beberapa  kesalahan  tapi  tidak  semua  kesalahan, dengan persentase 6.9%.
Dengan  demikian,  dari  urutan  preferensi  peserta  didik  terhadap  umpan  balik tidak  terfokus  sebagian  besar  didominasi  oleh  guru  memberi  komentar  tidak  hanya kesalahan grammar tetapi setiap aspek menulis dalam tulisan tanpa memperbaikinya.Hal  ini  dapat  digambarkan  bahwa  peserta  didik  mengharapkan  guru untuk  tidak  hanya  mengoreksi  aspek  grammar  saja  tetapi  aspek  lainnya  pun  dapat dikoreksi untuk bisa diperbaiki.

## Rekapitulasi Umpan Balik Guru terhadap Tulisan Peserta Didik
Dari  hasil  pemetaan  preferensi  umpan  balik  guru  berdasarkan  empat  kategori umpan  balik,  yaitu  umpan  balik  langsung,  umpan  balik  tidak  langsung,  umpan  balik terfokus, dan umpan balik tidak terfokus, dapat divisualisasikan dominasi umpan balik guru berdasarkan kategori jenis umpan balik, sebagai berikut:
Tabel 1
Rekapitulasi Dominasi Kategori Umpan Balik Guru terhadap Tulisan Peserta Didik
Jenis Umpan Balik Indikator Persentase Umpan Balik Langsung Guru menulis bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan memberikan penjelasan singkat terhadap jawaban yang salah 73.5% Umpan Balik Tidak Langsung Guru menggarisbawahi yang salah atau menggunakan arah panah tanpa membenarkan 72.5% Umpan Balik Terfokus Guru hanya memperbaiki kesalahan terkait aspek bahasa 23.5% Umpan Balik Tidak Terfokus Guru memberi komentar tidak hanya kesalahan grammar tetapi setiap aspek menulis dalam tulisan tanpa memperbaikinya 56.9%
Berdasarkan  hasil  analisis  rekapitulasi  dominasi  kategori  umpan  balik  guru terhadap  tulisan  bahasa  inggris  peserta  didik,  preferensi  peserta  didik  terhadap  umpan
balik guru lebih menitikberatkan pada umpan balik langusng yaitu guru menulis bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan memberikan penjelasan singkat terhadap jawaban  yang salah.Analisis ini menunjukkan bahwa peserta didik lebih suka memiliki umpan balik langsung karena dari skor yang diperoleh rata-rata skor tertinggi berada  pada  jenis  umpan  balik  langsung.  Umpan  balik  langsung  lebih  disukai  oleh peserta didik  karena mereka menemukan bahwa ini  adalah cara tercepat  dan termudah untuk membantu mereka memperbaiki draft penulisan mereka. Dalam hal umpan balik tidak  langsung,  tampaknya  para  peserta  didiktidak  terlalu  menyukai  jenis  umpan  balik ini.
Sementara  itu,  analisis  pada  umpan  balik  terfokus  dan  tidak  terfokus  juga menunjukkan temuan yang sama hal dengan preferensi umpan balik langsung dan tidak langsung.  Dalam  kaitannya,  peserta  didik  lebih  mnyukai  umpan  balik  tidak  terfokus daripada umpan balik terfokus.Dari data yang tersedia, umpan balik tidak terfokus yang paling  dominan  adalah  guru  memberi  komentar  tidak  hanya  kesalahan  grammar  tetapi setiap aspek menulis dalam tulisan tanpa memperbaikinya, dengan persentase 56.9%.

## Analisis Perbandingan Jenis Umpan Balik
Analisis  pada  kombinasi  jenis  umpan  balik  ini  mengarah  pada  analisis  data pada setiap jenis umpan balik.Acuan data analisis difokuskan pada jumlah rata-rata item tertinggi  pada  setiap  jenis  umpan  balik.Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi profil preferensi umpan balik yang disukai oleh peserta didik terhadapat tulisan mereka, yang dapat divisualisasikan dalam bentuk tabel berikut ini.
Tabel 2 Perbandingan Jenis Umpan Balik
Jenis Umpan Balik Rata-Rata Umpan Balik Langsung 5.12 Umpan Balik Tidak Langsung 3.4 Umpan Balik Terfokus 1.34 Umpan Balik Tidak Terfokus 2.99
Data pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa umpan balik langsung dan tidak terfokus  disukai  oleh  peserta  didik  apabila  dikategorikan  berdasarkan  kombinasi  jenis umpan  balik  yang  dipetakan  antara  umpan  balik  langsung-tidak  langsung  dan  umpan balik  terfokus-tidak  terfokus.  Disisi  lain,  kategori  umpan  balik  tidak  langsung  dan terfokus  tidak  disukai  oleh  peserta  didik  karena  mendapat  hasil  rata-rata  yang  rendah.
Dari analisis ini dapat dikatakan bahwa  peserta didik benar-benar ingin tulisan mereka dikoreksi  secara  langsung  tanpa  fokus  pada  satu  aspek  tertentu.  Profil  ini  juga menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  menyukai  umpan  balik  tidak  langsung  karena guru hanya memberikan simbol atau tanda yang salah pada setiap tulisan peserta didik tanpa  menunjukkan  dan  memperbaiki  kesalahan  itu,  dan  peserta  didik  juga  tidak menyukai umpan balik terfokus karena umpan balik ini hanya merujuk pada satu aspek saja,  dan  peserta  didik  mengharapkan  guru  akan  mengoreksi  semua  kesalahan  dan memperbaiki kesalahan itu sendiri.

## PEMBAHASAN
Umpan balik korektif tertulis guru memainkan peran penting dalam membantu peserta didik memperbaiki kesalahan mereka, yang pada gilirannya akan meningkatkan kualitas  tulisan  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ferris  (1995)  menyatakan bahwa  umpan  balik  membantu  penulis  meningkatkan  keterampilan  menulis  mereka, termasuk  tata  bahasa  dan  ide-ide  mereka  dan  umpan  balik  juga  membantu  mencegah mereka membuat kesalahan lebih lanjut. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa peserta didik lebih suka memiliki umpan balik langsung karena dari skor  yang diperoleh rata- rata skor tertinggi berada pada jenis umpan balik langsung. Umpan balik langsung lebih disukai  oleh  peserta  didik  karena  mereka  menemukan  bahwa  ini  adalah  cara  tercepat dan termudah untuk membantu mereka dalam memperbaiki draf tulisan mereka. Selain itu, dalam penelitian ini ditemukan bahwa umpan balik dapat memicu efektfitas belajar peserta  didik.  Mereka  akan  lebih  tekun  dalam  memperhatikan  koreksi  tulisan  mereka. Umpan  balik  berperan  dalam  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  sehingga  mereka dapat tampil efektif di kelas menulis.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  tingkat  kompetensi  peserta didik akan meningkat jika diberikan umpan balik, sehingga hal ini besar kemungkinan mengurangi  tingkat  kekeliruan  dalam  tulisan.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Fathman  & Whalley  (1990)    bahwa  peserta  didik  akan  membuat  lebih  banyak  peningkatan  jika mereka  diberikan  umpan  balik  dibandingkan  jika  mereka  tidak  diberi  umpan  balik. Lebih  khusus  lagi,  Ferris  (2011)  menyebutkan  bahwa  umpan  balik  membantu  siswa meningkatkan  keakuratan  teks  mereka  dan  itu  mengarah  pada  perolehan  akurasi  dari waktu  ke  waktu,  koreksi  tata  bahasa  tidak  memiliki  peran  dalam  meningkatkan
kemampuan  menulis  siswa.  Dengan  kata  lain,  ketika  guru  akan  memberikan  koreksi kepada  peserta  didik,  guru  terlebih  dahulu  seharusnya  menanyakan  tipe  umpan  balik seperti  apa  yang  diinginkan  oleh  peserta  didik,  sehingga  mempermudah  bagi  peserta didik dalam memahami hasil koreksi yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  rekapitulasi  dominasi  kategori  umpan  balik  guru terhadap  tulisan  bahasa  inggris  peserta  didik,  preferensi  peserta  didik  terhadap  umpan balik guru lebih menitikberatkan pada umpan balik langusng yaitu guru menulis bentuk koreksi kesalahan yang benar atau yang mendekati dan memberikan penjelasan singkat terhadap jawaban yang salah. Analisis ini menunjukkan bahwa peserta didik lebih suka memiliki umpan balik langsung karena dari skor yang diperoleh rata-rata skor tertinggi berada pada jenis umpan balik langsung

## DAFTAR PUSTAKA
Aridah.  (2017).  Students’  Preferences  and  Reactions  to  Teacher  Feedback.In  B.Y Cahyono & U. Widiati (Eds). The Tapestry of English Language Teaching and Learning  in  Indonesia. (hal.  195-203).  Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press.
Bitchener.J & Knoch .U. (2009).The Value of a Focus Approach to Written Corrective Feedback. ELT Journal 63-73. 204-211.
Ellis, R., Sheen, Y., Murakami, M., & Takashima, H. (2008). The effects of focused and unfocused  written  corrective  feedback  in  an  English  as  a  foreign  language context. System, 36 , 353-371. http://dx.doi.org/10.1016/j.system.2008.02.001 Fathman, A. K., & Whalley, E. (1990). Teacher response to students writing: Focus on form versus content. In B.
Ferris,  D.  (2006).  Does  error  feedback  help  student  writers?:  New  evidence  on  short- and  long-term  effects  of  written  error  correction.  In  K.  Hyland  &  F.  Hyland (Eds.), Feedback  in  Second  Language  Writing:  Contextsand  Issues (pp.  81- 104). Cambridge: Cambridge: University Press.
Ferris,  D.  R.  (2011). Treatment  of  error  in  second  language  student  writing (2nd  ed.). Ann Arbor: University of Michigan Press.
https://doi.org/10.3998/mpub.2173290
Hyland,  K.,  &  Hyland,  F.  (2006).  Interpersonal  aspects  of  response:  Constructing  and interpreting  teacher  written  feedback.  In  K.  Hyland  &  F.  Hyland  (Eds.), Feedback in Second Language Writing (pp. 206-224) . Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139524742.013
Junya Fukuta,Yu Tamura, Yusaku Kawaguchi. (2019). Written languaging with indirect feedback in writing revision: is feedback always effective?.
Journal Language Awareness Volume 28, 2019 - Issue 1
Lewis,  M.  (2002).  Giving  feedback  in  language  classes:  RELC  Portfolio  Series  1. Singapore: SEAMEO-RELC.
López ,  M.B,    Elke  Van  Steendam,  Dirk  Speelman,  dan  Kris  Buyse.  (2018).  “The Differential  Effects  of  Comprehensive  Feedback  Forms  in  the  Second Language Writing Class”. Journal of Reearch in Language Study Vol. 68. Issue 3.
Nurarifah, M. (2016). The Types Of Corrective Feedback Implemented By The Teacher In Teaching Writing Descriptive Text To The Second Year Students Of SMP N 2 Baturetno” Skripsi. Universitas Negeri Muhammadiyah Surakarta. 2016
Pham,  N.L   & Iwashita,  N. (2018). Using  corrective  feedback  on  writing  to enhance  Vietnamese  learners'  autonomy. International  Perspectives  on Teaching  the  Four  Skills  in  ELT:  Listening,  Speaking,  Reading,
Writing. Edited by Anne Burns and Joseph Siegel. Cham,
Switzerland: Springer  Nature.205-218.https://doi.org/10.1007/978-3-319- 63444-9
Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge Teacher Training and Development. Cambridge: Cambridge University Press.