DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 25 Oktober 2022, Revised: 15 Oktober 2022, Publish: 14 November 2022

## PENGARUH LITERASI DIGITAL DAN LITERASI INFORMASI POLITIK PESERTA DIDIK TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN DI SMAN 6 KABUPATEN TANGERANG
Lukman Hakim 1* , Pitoyo Pitoyo 2
1) Universitas Gunadarma, Indonesia, email: hajitubaguslukman@gmail.com
2) Universitas Gunadarma, Indonesia, email: pit3ismail@gmail.com

## *Koresponden: Lukman Hakim1
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  literasi  digital  dan  literasi informasi politik peserta didik berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  PPKn  di  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang.  Metode  analisis  yang digunakan adalah metode statistik deskriptif dan metode statistik inferensial regresi berganda yang mengumpulkan data berupa angket, observasi, dan dokumentasi. Responden berjumlah 121  peserta  didik  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Hasil  analisis  regresi  berganda penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel sebesar  3,441  pada  taraf signifikan  5%  sebesar  3,073  yang  berarti  signifikan  dan  hipotesis  penelitian  (Ha)  diterima. Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  dan  literasi  informasi politik  secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar PKn di  SMAN 6 Kabupaten Tangerang.
Kata Kunci: Literasi Digital, Literasi Informasi Politik, Hasil Belajar Afektif PPKn .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  proses  sepanjang  hayat  dalam  membudayakan  dan memberdayakan peserta didik. Asas ini sesuai dengan Pasal 1 (1) UU Sisdiknas tahun 2003, yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  berarti  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,    masyarakat,  bangsa, dan agama (Ulfa Fahmanisa, 2005: hal. 27).
Pada  era  informasi  saat  ini,  pendidikan  dirumuskan  sebagai  upaya  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  bercirikan  kegiatan  belajar  yang  secara  terus  menerus meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan  dan  perilaku  individu  maupun kelompoknya (Yusufhadi Miarso, 2004). Hal ini menempatkan pendidikan  sebagai salah satu bentuk  investasi  jangka  panjang  dan  terdepan  dalam  pembangunan  nasional  untuk
menghadapi tantangan  besar, sehingga mengharuskan sektor pendidikan memiliki daya saing guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM)  dalam merespon globalisasi.
Nadiem  Makarim,  MendikbudRistek  Republik  Indonesia,  mengatakan  Indonesia masih  kesulitan  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  COVID- 19. Hal ini disebabkan banyaknya kendala dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah minimnya  akses  internet  di  Indonesia  dan    pasokan  energi  listrik  yang  tidak  merata. Perangkat digital sering 'disalahkan' karena mengalihkan perhatian anak-anak dari membaca dan  mengurangi  kemampuan  mereka  untuk  mengingat  dan  memahami  informasi.  Internet ibarat pedang bermata dua, meskipun bermanfaat, internet juga bisa berbahaya.
Kini  peserta  didik  cenderung  menggunakan  media  digital  sebagai  sumber  informasi utama  dalam  memperoleh  informasi  yang  mereka  butuhkan.  Selain  kemudahan  dan kecepatan  akses  informasi,  internet  juga  memiliki  dampak  negatif.  Mencari  informasi  di internet  sering  menimbulkan  beberapa  masalah.  Pertama,  internet  seringkali  tidak memberikan  informasi  yang  relevan.  Kedua,  pencarian  informasi  di  internet  membutuhkan waktu lama untuk mencari tetapi tidak memberikan informasi yang sedang dicari, dan ketiga, tidak  semua  informasi  tersedia  secara  akurat,  andal,  dan  dapat  bertanggung  jawab  atas kevalidannya  (Muhammad  Azwar  Muin,  2014).  Oleh  karena  itu,  pencarian  informasi membutuhkan keterampilan dan strategi pencarian.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  literasi  informasi.  Semua peserta  didik  harus  memiliki  literasi  informasi  yang  baik.  Untuk  itu,  sekolah  memerlukan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  memperoleh informasi,  mengolah  informasi,  dan  memahami  informasi  yang  sampai  kepada  mereka. Dalam  keseharian  di  sekolah,  peserta  didik  hanya  memperoleh  informasi  dari  guru.  Namun dengan perkembangan zaman dan teknologi  yang semakin maju, informasi  kini tidak hanya disediakan oleh guru, tetapi peserta didik dapat mengaksesnya secara mandiri. Guru hanyalah perantara  yang  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di sekolah memungkinkan peserta didik untuk  mengakses  informasi  dari  media  digital,  media  cetak  seperti  buku,  koran,  majalah, jurnal, dan media elektronik seperti televisi, radio, dll,internet termasuk media sosial, tentang politik dan pemerintahan
Untuk  menjadi    pembelajar,  peserta  didik  harus  mampu  mengkritisi  informasi  yang diperolehnya.  Namun,  kemampuan  ini  tidak    begitu  saja  dapat  berkembang,  tetapi memerlukan latihan dan pembiasaan. Berpikir kritis adalah indikator kunci untuk menunjang literasi  informasi  digital.  Di  sekolah,    berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran yang dilakukan guru di  kelas. Guru perlu mengasah kemampuan kritis peserta didik agar dapat membaca dan memperoleh informasi yang ada di sekitarnya. Karena literasi kritis  menginstruksikan  pembaca  atau  penerima  informasi  untuk  membaca  dengan kontemplasi  atas  maksud  tersembunyi  di  balik  teks  dan  menghubungkan  aspek  teks  dengan aspek konteks sosial (Endah Tri Priyatni, Nurhadi, 2017).
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  menerima  dan  mengamalkan ajaran  agama  yang  dianutnya,  menanamkan  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  kepada peserta  didik  dengan  bersikap  jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab  dan  saling  menghargai, bertindak dengan belas kasih dan rasa hormat, percaya diri dalam berurusan dengan keluarga, teman,  dan  guru.  Berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  percakapan  pertama  yang  dilakukan
penulis  di SMAN 6 Kabupaten Tangerang didapatkan informasi awal bahwa pembelajaran di SMAN  6  Kabupaten  Tangerang  mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis.  Setiap  guru berusaha untuk menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri (IBL), pembelajaran berbasis  penemuan  (EBP),  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  untuk  mengajarkan materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dapat  dibiasakan  untuk    berpikir  kritis  dan cermat dalam berliterasi dengan mengamati dan bereaksi terhadap informasi yang diberikan.
Perkembangan  teknologi  informasi,  termasuk  internet  mempengaruhi  produksi  dan penyebaran  informasi.  Informasi  dapat    dengan  mudah  dibuat  dan    cepat  didistribusikan kepada  konsumen  informasi  yang  membutuhkannya.  Kondisi  ini  dapat  mengakibatkan kelimpahan  informasi  dan  kesulitan  bagi  konsumen  informasi  untuk  mengakses  informasi yang  mereka  butuhkan  (Heri  Abi  Buracman  Hakim,  2017).  Kini,  para  pencari  informasi membutuhkan  literasi  digital  untuk  menunjang  konsumen  informasi  dalam  mengakses informasi.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Nani Pratiwi dan Nola Pritanova, dengan judul “Pengaruh Literasi Digital terhadap Psikologis Anak dan Remaja” tahun 2017. Penelitian ini dilatarbelakangi  bahwa  literasi  digital  merupakan  era  baru  perkembangan  dunia  literasi. Semua  informasi  mudah  diakses  melalui  media  sosial.  Semua  berita  ditampilkan  dengan cepat  tetapi  mungkin  tidak  akurat  karena  kecepatan  berita  adalah  yang  paling  penting. Berbagai  situs  berita  bermunculan,  akun  komunitas  bermunculan.  Hal  ini  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  pengguna  media  sosial  (dalam  hal  ini  media  sosial Facebook).
Dari  uraian  di  atas,  banyak  peneliti  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang  literasi digital  dan  literasi  informasi,  namun  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  dengan  fokus yang berbeda. Penelitian ini berfokus pada dampak literasi digital dan literasi politik terhadap hasil belajar kewarganegaraan peserta didik SMAN 6 Kabupaten Tangerang. Oleh karena itu, penelitian ini melengkapi penelitian sebelumnya.
Informasi  terkini  yang  tersedia  bagi  peserta  didik  sangat  terbarukan  sehingga diperlukan keahlian untuk menentukan  terlebih dahulu informasi apa yang dibutuhkan untuk memperoleh  informasi  yang  relevan  dan  tepat,  misalnya  saat  peserta  didik  mengidentifikasi ide  dan  topik  untuk  didiskusikan  tugas    guru.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  untuk  fokus dalam menemukan informasi yang bersesuaian dengan kebutuhan mereka.
Literasi Digital (X 1 )
Hasil Belajar PPKn (Y)
Literasi Informasi
Politik (X 2 )
Gambar 1. Kerangka Berfikir

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Paul  Gilster,  kompetensi  digital  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan teknologi  dan  informasi  secara  efektif  dan  efisien  dari  perangkat  digital  dalam  berbagai konteks  seperti  pembelajaran,  pekerjaan,  dan  kehidupan  sehari-hari  (Paul  Gilster,  2017). Menurut  Bawden,  literasi  digital  berakar  dari  literasi  komputer  dan  informasi.  Literasi komputer  berkembang  pada  1980-an  ketika  mikrokomputer  menjadi  semakin  banyak digunakan di masyarakat maupun di lingkungan bisnis. Di sisi lain, literasi informasi meluas pada 1990-an ketika teknologi informasi jaringan membuatnya lebih mudah untuk mengatur, mengakses, dan mendistribusikan informasi (Bawden, D. 2001: 2018).
Literasi  digital  memiliki  manfaat    penting  bagi  semua  individu,  namun  dalam beberapa  kasus  literasi  digital  dapat  berdampak  baik  pada  kinerja  organisasi  maupun pendidikan. Menurut survei yang  dilakukan oleh The Chartered Institute for IT (BCS), 90% pemilik  bisnis  percaya  bahwa  kemampuan  digital  tenaga  kerja  mereka  sangat  bermanfaat bagi organisasi dan bisnis mereka. Karena hampir semua pekerjaan saat ini bergantung pada berbagai aspek teknologi.
Pembelajaran  berbasis  literasi  memungkinkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  mendorong  pencarian  informasi  melalui  berbagai  sumber  referensi,  baik cetak maupun digital. Implementasi kompetensi digital dalam kegiatan literasi sekolah terjadi melalui tahapan pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. Penerapan literasi digital di sekolah membutuhkan guru sebagai fasilitator sekaligus  memanfaatkan sumber belajar yang ada di  sekolah.  Guru tidak  hanya mengandalkan  membaca buku pelajaran, tetapi  juga perlu mempelajari  berbagai  sumber  belajar  seperti  majalah,  koran,  internet,  dan  media  digital. Sangat  penting  untuk  menerapkan  apa  yang  guru  pelajari  agar  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan dunia (Mulyasa, 2009).
Literasi informasi dalam arti sempit disebut dengan keaksaraan informasi atau melek informasi.  Secara  sederhana  literasi  informasi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menemukan,  mempelajari,  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  informasi  dalam  berbagai format  untuk  memecahkan  masalah.  Thompson  menjabarkan  literasi  informasi  sebagai mengetahui  bagaimana  belajar,  mengetahui  bagaimana  menemukan,  mengevaluasi,  dan menggunakan  informasi  secara  bermakna  dan  efektif.  Keterampilan  literasi  informasi termasuk  mengenali  kapan  informasi  dibutuhkan,  memilih  sumber  yang  tepat  dari  beragam sumber  cetak  dan  non-cetak  yang  tersedia,  dan  menilai  keakuratan  dan  relevansi  informasi. Hal  ini  melibatkan  evaluasi,  pengorganisasian  fakta  dengan  cara  yang  bermakna,  dan menciptakan pengetahuan dengan menghubungkan informasi baru. Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya, gunakan pengetahuan itu dengan bijak. (Helen M. Thompson, dan Susan A. Henley, 2000:2) 。
Dari  pengertian  di  atas,  literasi  informasi  adalah  kemampuan  untuk  mengumpulkan informasi,  mencari  informasi,  meneliti  informasi,  dan  menggunakan  berbagai  sumber informasi untuk memecahkan masalah yang telah atau belum diatasi dapat dipahami.
Literasi  informasi  sangat  penting  bagi  peserta  didik.  Literasi  informasi  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting,  terutama  dalam  dunia  pendidikan.  Karena  saat  ini  setiap orang  dihadapkan  pada  berbagai  jenis  sumber  informasi  yang  berkembang  sangat  pesat. Namun,  tidak  semua  informasi  yang  ada  atau  dibuat  dapat  diandalkan  untuk  memenuhi kebutuhan  informasi  masyarakat  selaku  pencari  informasi.  Literasi  informasi  memudahkan
seseorang  untuk  belajar  secara  mandiri    dan  berinteraksi  dengan  berbagai  informasi dimanapun ia berada.
Literasi  informasi  memfasilitasi  akses  informasi  yang  valid  dan  akurat.  Literasi informasi memiliki beberapa keunggulan. Pertama, literasi informasi membantu pengambilan keputusan.  Literasi  informasi  berperan  dalam  memecahkan  masalah.  Kita  perlu  memiliki informasi  yang  cukup  saat  membuat  keputusan  karena  kita  perlu  membuat  keputusan  saat memecahkan  masalah.  Kedua,  sebagai  manusia  pembelajar  di  era  ekonomi  pengetahuan, keterampilan  literasi  informasi  berperan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan seseorang  untuk  menjadi  manusia  pembelajar.  Semakin  terampil  seseorang  dalam  mencari, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi, semakin banyak peluang yang akan terbuka bagi peserta didik untuk terus belajar sendiri. Ketiga, menciptakan pengetahuan baru. Negara  yang  mampu  menghasilkan  pengetahuan  baru  dianggap  berhasil.  Seseorang  dengan literasi informasi akan mampu menentukan informasi mana yang benar dan mana yang salah, sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  mempercayai  informasi  yang  mereka  peroleh  (Tri Septiyantono, 2017).
Hasil  belajar  adalah  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk keterampilan  tertentu.  Hasil  belajar  merupakan  hasil    interaksi  antara  hasil  belajar  dengan kegiatan  pendidikan.  Dari  sudut  pandang  guru,  tindakan  mengajar  berakhir  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Dari sudut pandang peserta didik, hasil belajar merupakan puncak dari proses hasil belajar yang menunjukkan usaha mereka. Hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (lingkungan) (Nana Sudjana, 2008).
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  menimbulkan  perubahan  pada  dirinya (E.  Mulyasa,  2010).  Perubahan  perilaku  yang  diharapkan  meliputi  tiga  dimensi:  kognitif, emosional, dan psikomotorik.
1. Kognitif:  mencakup  perubahan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  pengetahuan  dan pengembangan  keterampilan  atau  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menggunakan pengetahuan itu.
2. Aspek  Emosional:  Meliputi  aspek  mental,  emosi,  dan  perubahan  yang  berhubungan dengan kesadaran.
3. Aspek  psikomotor:  termasuk  perubahan  yang  berkaitan  dengan  morfologi  perilaku motorik (Zakiah Darajat, 1995).
Hasil  belajar  seringkali  dapat  digambarkan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentuk  hasil  belajar:  prestasi  dan  pembelajaran.  Definisi  hasil  (produk)  mengacu  pada perolehan  yang  dihasilkan  dari  aktivitas  atau  proses  yang  mengarah  pada  perubahan fungsional dalam input. Belajar dilakukan untuk mencari perubahan dalam diri individu yang belajar. Perubahan adalah perolehan yang dihasilkan dari belajar.
Hasil  belajar  adalah  hasil  penilaian  belajar  yang  diterima  atau  dicapai  oleh  seorang peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Hasil belajar yang menekankan pada peserta didik mencerminkan upaya untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  efisien  yang  didukung  oleh  kemampuan  peserta  didik  untuk mengasimilasi  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  kemampuan  guru  untuk melakukan proses pembelajaran yang mudah dipahami oleh peserta didik.
Dari  penjelasan  definisi-definisi  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil yang  dicapai setelah mengalami proses belajar atau setelah mengalami interaksi dengan  lingkungan  untuk  memperoleh  wawasan  yang  mengarah  pada  perilaku  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan.  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam belajar disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi tercapainya hasil belajar, yaitu faktor belajar peserta didik  (faktor internal) dan  faktor belajar sebagian  peserta didik secara eksternal (faktor eksternal).
Pendidikan Kewarganegaraan ( Civic Education ) atau Civic memiliki banyak arti dan istilah.  Muhammad  Numan  Somantri  (dalam  Ubaedillah,  2015)  merumuskan  pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  demokrasi  yang  bertujuan  agar  warga  negara  dapat berpikir  kritis  dan  bertindak  secara  demokratis,  mengakui  bahwa  demokrasi  adalah  bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga negara, yang dilakukan melalui kegiatan yang menanamkan pada generasi baru (Zamroni, 2014). Menurut Aji (2013), warga negara  adalah  entitas  yang  memiliki  kewajiban  untuk  secara  penuh  dan  berkelanjutan memajukan nilai, moral, dan norma.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  keseimbangan  kompetensi  antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Ketiga kompetensi tersebut didukung oleh empat pilar yaitu  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  emosional.  Proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang berhasil  tercermin  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari peserta didik dan faktor dari lingkungan.  Faktor  yang  berasal  dari  peserta  didik,  terutama  kemampuan  peserta  didik. Seperti  yang  ditemukan  Clarke  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  sebanyak  70% dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta  didik  dan  30%  oleh  lingkungan  (Muhammad Fathurrohman  dan  Sulistyorini,  2012),  maka  faktor  kemampuan  peserta  didik  yang  dicapai berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Silabus  2013  membagi  kompetensi  sikap  menjadi  dua,  yakni  sikap  spiritual  yang berkaitan dengan pembinaan peserta didik yang beriman dan bertaqwa, dan sikap sosial yang berkaitan dengan pembinaan akhlak mulia, kemandirian, demokrasi, peserta didik yang cakap dan  bertanggung  jawab.  Guru  menilai  kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian  diri, penilaian  sejawat,  dan  buku  harian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  observasi, self- assessment , dan peer review berupa checklist atau skala penilaian dengan rubrik, dan catatan harian berupa jurnal bagi pendidik (Tolib dan Nuryadi, 2016).
Teori  S-O-R  mendalilkan  bahwa  organisme  membangkitkan  perilaku  ketika  kondisi stimulus  tertentu  hadir.  Karena  efek  yang  dihasilkan  adalah  respons  spesifik  terhadap stimulus  tertentu,  kita  dapat  mengharapkan  korespondensi  antara  pesan  dan  respons komunikatif.  Oleh  karena  itu,  elemen  dari  model  ini  adalah  (1)  pesan  (stimulus);  (2) komunikan (organisme); (3) efek (reaksi). Selama proses perubahan sikap, jika stimulus yang mengenai  komunikator  melebihi    yang  sebenarnya  dialami,  maka  sikap  komunikator  dapat berubah (Effendy, 2000).
Teori S-O-R secara jelas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut:

## Gambar 2. Model Teori S-O-R
Lebih lanjut, teori ini menyatakan bahwa perilaku hanya dapat berubah jika stimulus yang  diberikan  benar-benar  melebihi  stimulus  aslinya,  artinya  seseorang  harus  meyakinkan organisme tersebut. Faktor penguat memainkan peran penting dalam meyakinkan organisme ini (Effendy, 2003).
Penelitian  yang  ditulis  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  literasi  digital  dan literasi  informasi  politik,  yang  menggambarkan  kemampuan  memahami  dan  menggunakan informasi  dari  berbagai  sumber  digital.  Penelitian  literasi  digital  telah  banyak  diteliti  oleh banyak ahli di tingkat internasional, namun penelitian di bidang ini belum banyak dilakukan oleh  para  peneliti  di  Indonesia.  Meski  tidak  banyak,  sudah  ada  beberapa  penulis  yang melakukan penelitian tentang literasi digital dan informasi, antara lain:
Penelitian yang dilakukan oleh Cara Bradley tahun 2013 yang berjudul “ Information Literacy Policy Development in Canada: Is It Time? ” dalam The Canadian Journal of Library and  Information  Practice  and  Research:  Partnership.  Artikel  ini  membahas  isu  kebijakan terkait  literasi  informasi  di  Kanada.  Artikel  ini  memberikan  latar  belakang  konsep  literasi informasi,  yang  mencerminkan  definisi  umum  yang  digunakan  di  perpustakaan  di  Amerika Serikat,  Inggris,  dan  Australia,  sebelum  menjelaskan  definisi  yang  lebih  luas  dari  literasi informasi sebagai hak asasi manusia.
Literasi  informasi  juga  terkait  dengan  maraknya  “literasi”  lainnya  seperti:  digital, web,  media,  dan  teknologi  informasi.  Ada  peningkatan  dukungan  dan  perhatian  dari  para pemangku  kepentingan  dan  pendidik.  Kebutuhan  untuk  meningkatkan  tingkat  literasi informasi tidak hanya dalam konteks input (peningkatan kompleksitas lingkungan informasi), tetapi juga dalam literasi informasi dan pendidikan.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Muhammad  Ridha  dan  Agus  Riwanda  tahun  2020 berjudul “Literasi Media, Literasi Politik dan Partisipasi Kewarganegaraan Pemilih Pemula di Era Digital” dalam Jurnal Ilmiah PPKn. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak literasi media dan pendidikan politik terhadap keterlibatan warga pemilih baru di era digital.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  non  experiment  ex  post  facto. Sampel  berjumlah  350  dan  dipilih  secara  acak.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalur menggunakan  program  SPSS.  Hasil  analisis  menemukan  bahwa  literasi  media  berpengaruh signifikan terhadap tingkat partisipasi masyarakat (0,567). Kedua, pendidikan kewarganegaraan  juga  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  partisipasi  masyarakat (0,664). Ketiga, literasi media berpengaruh signifikan terhadap pendidikan kewarganegaraan (0,563).  Keempat,  literasi  media  dan  literasi  politik  keduanya  mempengaruhi  partisipasi masyarakat  (0,689).  Kelima,  pendidikan  kewarganegaraan  belum  terbukti  secara  signifikan memoderasi hubungan antara literasi media dan partisipasi masyarakat  (p = 0,4590 > 0,05). Literasi  media  dan  literasi  politik  secara  parsial  atau  bersama-sama  mempengaruhi keterlibatan sipil pemilih baru.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Bakhtiar  Rosadi,  Cecep  Darmawan,  dan  Leni Anggraeni dengan judul “ The Influence of Political Message on Social Media for Increasing the Political Literacy of Millenial Generation ” pada Jurnal Civicus tahun 2020. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif  dan  melaporkan bahwa  pesan  politik  di  media  sosial  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  literasi politik  di  kalangan  milenial,  dengan  tingkat  pengaruh  sebesar  77,5%.  Penggunaan  media
sosial  sebagai  media  alternatif  untuk  menyampaikan  pesan  politik  dapat  digunakan  sebagai sarana pendidikan kewarganegaraan di masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  karena  metode  pada penelitian  ini  dirancang  untuk  menguji  suatu  teori  tertentu  dengan  menguji  hubungan  antar variabel  (John  W.  Creswell,  2017).  Menurut  Sugishirono  (2010),  penelitian  kuantitatif memiliki ciri masalah penelitian sudah jelas dan proses penelitian menghasilkan data berupa angka  atau  angka.  Data  kuantitatif  dapat  diolah  atau  dianalisis  menggunakan  teknik komputasi.  Variabel  dalam  penelitian  kuantitatif  diukur  secara  instrumental  sehingga  data numerik  dapat  dianalisis  berdasarkan  metode  statistik  (John  W.  Creswell,  2017).  Penelitian ini  akan  dimasukkan  sebagai  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  kondisi  sesuai  dengan  gejala  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  dilakukan  oleh  peneliti  yang  mengambil data  secara  langsung  di  lapangan  dengan  menggunakan  tiga  teknik  yaitu  teknik  angket, observasi, dan  dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  literasi  digital  dan  literasi informasi politik terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn di kalangan warga  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang.  Data  untuk  survei  ini  diperoleh  dari  responden  di kelas XI MIPA dan XI IPS, serta kelas XII MIPA dan XII IPS. Data survei ini berasal dari wawancara  dengan  121  peserta  didik  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang  tahun  ajaran 2021/2022.
Deskripsi data dari penelitian ini bertujuan untuk menyajikan data kuantitatif tentang dampak  literasi  informasi  digital  dan  politik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PPKn  di  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang.  Untuk  memperoleh  data  penelitian, kuesioner yang disusun dari beberapa indikator dengan empat alternatif jawaban  terdiri atas angket  literasi  digital  sejumlah  23  item,  angket  literasi  informasi  politik  sejumlah  28  item, dan  elemen  pembelajaran  PPKn    sejumlah  28  item.  Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif data untuk setiap variabel penelitian, diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel N Tertinggi Terendah Rerata Varian Simpangan Baku Galat Baku Hasil Belajar PPKn  Y 121 116 73 96,934 97,662 9,882 0,898 Literasi Digital X1  121 91 52 71,620 47,438 6,887 0,626 Literasi Informasi Politik X2  121 112 62 88,033 70,382 8,389 0,763
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  variabel  hasil  belajar  PPKn memperoleh  skor    tertinggi  sebesar  116  dan  skor    terendah  sebesar  73  dengan  rerata  skor 96,934. Variabel literasi digital memiliki skor maksimal sebesar 91 dan skor minimal sebesar 52, dengan rerata skor 71.620. Variabel 'literasi informasi Keislaman' memiliki skor  tertinggi sebesar 112 dan skor  terendah sebesar 62, sedangkan skor rata-rata adalah 88.033.
Literasi Digital berdampak pada hasil belajar afektif peserta didik pada mata pelajaran PPKn kelas XI dan XII  SMAN 6 Kabupaten Tangerang  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal  ini dibuktikan  dengan  t kritis yang  diberikan  sebesar  0,335  dk  =  118.  Nilai  t hitung sebesar  2,607 berarti  terdapat  pengaruh  positif  yang  kuat  yang  dibuktikan  dengan  t kritis pada  taraf signifikansi  5,0%  sebesar  1,980.  Artinya  signifikan  dan  ada  pengaruh  nyata  antara  literasi informasi kebijakan dengan hasil belajar PPKn.
Literasi  digital  dan  literasi  informasi  politik  terhadap  hasil  belajar  afektif kewarganegaraan  peserta  didik  kelas  XI  dan  XII  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang  tahun pelajaran 2021/2022 dibandingkan F hitung dan F tabel . Pada perhitungan didapatkan hasil F hitung sebesar 3,441, kemudian digunakan nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% atau 1%.  F tabel 5% memiliki nilai 3,073, sehingga F hitung > F tabel 5% berarti signifikan. Hasil penelitian ini secara positif  mendukung  kerangka  teori  yang  telah  dibangun  sebelumnya  dan  mendukung  atau menerima  hipotesis  alternatif  bahwa  terdapat  hubungan  antara  literasi  digital  dan  literasi informasi politik terhadap hasil belajar peserta didik dalam pendidikan politik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  Pengaruh literasi digital dan literasi informasi politik  terhadap  hasil  belajar  afektif  PPKn  peserta  didik  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang”, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Literasi digital berdampak pada hasil belajar afektif mata pelajaran PPKn kelas XI dan XII di  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan beta  yang  diberikan  sebesar  0,335  dk  =  118.  Nilai  t hitung sebesar  2,607  berarti  terdapat pengaruh positif yang kuat yang dibuktikan dengan tingkat tanda t kritis 5.0% dari 1,980.
2. Literasi  informasi  politik  mempengaruhi  hasil  belajar  afektif  mata  pelajaran  PPKn  kelas XI  dan XII di  SMAN 6 Kabupaten Tangerang  tahun  pelajaran 2021/2022. Ini dibuktikan dengan nilai beta yang diberikan sebesar 0,017 dk = 118. Nilai t hitung sebesar 0,157 berarti terdapat  pengaruh  positif  yang  kuat  yang  dibuktikan  dengan  t kritis pada  taraf  signifikansi 5,0%  dari  1,980,  artinya  terdapat  korelasi  yang  nyata  antara  literasi  informasi  politik dengan hasil belajar PPKn peserta didik.
3. Literasi  digital  dan  literasi  informasi  politik  terhadap  hasil  belajar  afektif  peserta  didik kelas  XI  dan    XII  di  SMAN  6  Kabupaten  Tangerang  tahun  pelajaran  2021/2022 membandingkan F hitung dan F tabel . Pada perhitungan didapatkan hasil F hitung sebesar 3,441, kemudian digunakan nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% atau 1%. Nilai F tabel 5% adalah 3,073, sehingga F hitung > F tabel 5% yang berarti signifikan.

## Saran
1. Bagi  peneliti  lain,  literasi  digital  dapat  dijadikan  sebagai  fokus  penelitian  tersendiri  agar lebih terarah dan mendalam. keterbatasan peneliti adalah lokasi yang terbatas; subjek yang relatif  sedikit;  waktu  terbatas;  dan  keterbatasan  pengetahuan  tentang  teori,  metode  dan konsep penelitian, yang memperdalam penelitian.
2. Literasi  informasi politik sebenarnya merupakan hal yang baru, sehingga perlu dilakukan pendalaman  materi  tentang  topik  ini.  Peneliti  berharap  peserta  didik  lebih  berhati-hati dalam  menjawab  isu  informasi  politik  dan  mengeceknya  terlebih  dahulu  untuk menghindari informasi yang salah dan penipuan.
3. Bagi  guru  di  kelas  dapat  mengadopsi  berbagai  metode  belajar  mengajar  dan  juga memberikan kebebasan kepada  peserta  didik untuk menguasai  sumber belajar. Baik   dari
perangkat  digital  maupun  dari  sumber  non-digital  seperti  media  cetak,  radio  atau  karya referensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2010 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Praktek Pendekatan , Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Pers, 2010
Bawden,  D. Information  and  digital  literacies:  a  review  of  concepts ,  Journal  of documentation, 57(2), 2001
Bradley,  Cara, Information  Literacy  Policy  Development  in  Canada:  Is  It  Time?,  The Canadian Journal of lebrary and Information Practice and Research : Partnership, vol. 8, no. 2. 2013
Brief, Policy, Digital Literacy in Education, Unesco Institute for Information technologies in Education: Mei 2011.
Budimansyah, D.  (2008) Revitalisasi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan melalui Praktik Belajar Kewarganegaraan (Project Citizen). Civicus Journal. Creswell,  Jon  W. Research  Desaign  (Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran) ,  Terj.  Achmad  Fawaid  dan  Rianayati  Kusmini  Pancasari,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017
Gunawan,  R.  Sudarmanto, Statistik  Terapan  Berbasis  Komputer:  Dengan  Program  IBM SPSS Statistics 19 , Jakarta: Mitra Wacana Media, 2013
Hadjar,  Ibnu, Dasar-Dasar  Statistik  (Untuk  Ilmu  Pendidikan,  Sosial,  dan  Humaniora), Semarang: PT. Pustaka Rizki Putra, 2014.
Mustafa, Zainal, Mengurai Variabel hingga Instrumentasi , Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013. Pratiwi, Nani, dan Nola Pritanova, Pengaruh Literasi Digital terhadap Psikologis Anak dan Remaja,  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , SEMANTIK, didownload 13 September 2017.
Septiyantono, Tri, Literasi Informasi , Banten : Universitas Terbuka, 2017
Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung, Algesindo, 2008 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung:  Alfabeta, 2010 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2012
Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2014 Wahyu  Puspito,  Danang, Implementasi  Literasi  Digital  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah, Konferensi  Bahasa  dan  Sastra  II  International  Conference  on  Language,  Literature, and Teaching , ISSN 2598-0610
Yusuf, Syamsu, dan Nani M, Perkembangan Peserta Didik , Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Jurnal Civicus, Vol. 20 No. 1, Juni 2020, pp. 26-30, e-ISSN: 2656-3606 p-ISSN: 1412-5463 Jurnal  Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, civicus.upi.ed Volume 5, Nomor
1, 110-121; 2020