CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
PENGGUNAAN INSTRUMEN ASESMEN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA KRITIS TEKS EKSPOSISI
PADA SISWA SMK DI BIMA
Arwan Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Mataram Jl. Pemuda No. 35 Mataram 83125, Nusa Tenggara Barat E-mail: daewan186@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  identify  the  authentic  assessment  forms used  in  learning  critical  reading  of  texts  exposition.  In  this  research, using qualitative methods with this kind of phenomenology. The results of this research is the description of the form of the process assessment and  the  results  assessment  are  used  in  learning  to    read  critically  of exposition text. The process assessment in the form of a attitude journal to  know  the  attitude  of  learners  in  learning.  Indicators  in  this  attitude journal  included  spiritual  attitudes  and  social  attitudes.  the  results assessment in the learning are used to determine the success of learners in  understanding  of  exposition  text.  The  assessment  instrument  made corresponding  with  SK,  KD,  and  indicators  of  learning.  The  use  of authentic  assessment  is  impressive  in  learning  to  read  critically  is  not implemented  by  all  teachers.  Understanding  of  learners  tend  to  be determined globally.

## Keywords: critical reading, text exposition, authentic.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  merubah soft  skills  dan hard  skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan peserta didik. Ketiga aspek ini diharapkan mampu mempersiapkan peserta didik untuk memegang  peran  tertentu  dalam  kehidupan  sosial.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran tersebut  diperlukan  peran  guru  secara  fundamental.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memperhatikan  komponen-komponen  dalam  sistem  pembelajaran.  Komponen  sistem pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  meliputi  (1)  tujuan,  (2)  isi/materi  pelajaran,  (3) strategi/metode  pembelajaran, (4)  alat  dan  sumber,  dan  (5)  evaluasi  pembelajaran. Kelima  sistem  pembelajaran  ini  merupakan  komponen  yang  saling  berkaitan  sehingga guru dapat membimbing peserta didik dalam memahami dan memperoleh pengetahuan, memiliki keterampilan, dan sikap yang lebih baik.
Pada  Kurikulum  2013  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks, keterampilan soft  skills  dan hard  skills diterapkan  terhadap  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yakni (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Keempat keterampilan  tersebut,  membaca  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  fundamental  dalam
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
proses  belajar  dan  pembentukan  intelektual.  Kualitas  hidup  manusia  dapat  dilihat  dari bagaimana  manusia  dapat  memaksimalkan  potensi  dirinya.  Salah  satu  upaya  untuk dapat  memaksimalkan  potensi  diri  adalah  dengan  membaca.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran membaca perlu dilakukan dengan saksama sehingga peserta didik mampu menguak cakrawala pengetahuan.
Keterampilan membaca memiliki berbagai jenis, yaitu (1) membaca berdasarkan keras/lemahnya suara, (2) membaca berdasarkan tingkat kontrol pendidik, (3) membaca berdasarkan  kecepatan  waktu,  dan  (4)  membaca  berdasarkan  tingkatan  belajar. Membaca  berdasarkan  tingkat  kontrol  pendidik/guru  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  dengan  adanya  kontrol  dari  guru  terhadap  kegiatan  dalam  memperoleh informasi.  Ada  dua  kategori  dalam  membaca  berdasarkan  tingkat  kontrol  pendidik, yakni membaca intensif dan ekstensif.
Pertama, membaca ekstensif merupakan kegiatan membaca untuk menumbuhkan  kesukaan  terhadap  membaca.  Hal ini  sepadan  dengan  Grellet  (dalam Ghazali,  2010:207)  yang  menyatakan  bahwa  membaca  ekstensif  merupakan  membaca teks-teks  panjang  untuk  tujuan  rekreasi  (bersenang-senang)  dan  untuk  menambah pengetahuan  umum  atau  meningkatkan  kelancaran  dalam  berbahasa. Kedua,  membaca intensif  merupakan  kegiatan  memperoleh  informasi  dari  beragam  teks  secara  cermat untuk  memahami,  menilai,  merefleksikan  dalam  rangka  pemahaman  kekritisan  dan kreativitas  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  membaca  kritis  merupakan  suatu  keterampilan yang  memerlukan  kontrol  guru  terhadap  proses  pemahaman  peserta  didik.  Hal  ini sepadan  dengan  pendapat  Harmer  (2007:284)  yang  menyatakan  bahwa  membaca intensif  merupakan  proses  memahami  isi  bacaan  secara  keseluruhan  dan  mendalam, sehingga  dapat  memperoleh  pesan  yang  ingin  disampainan  penulis.  Oleh  karena  itu, membaca  kritis  adalah  proses  membaca  yang  tidak  hanya  menuntut  pembaca  untuk memahami  isi  bacaan.  Akan  tetapi,  pembaca  harus  mampu  menilai  bacaan  yang dikombinasikan dengan skemata pembaca.
Kemampuan  membaca  kritis  dapat  dipelajari  melalui  salah  satu  pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar 3.3 menganalisis isi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur, dan kebahasaan teks eksposisi yang didengar dan  atau  dibaca.  Teks  eksposisi  merupakan  suatu  teks  yang  memuat  informasi  fakta yang disertai pendapat penulis sehingga dapat menghasilkan sikap para pembaca untuk menerima atau menolak informasi sesuai dengan keinginan penulis. Informasi berkaitan dengan aktifitas dan kebutuhan manusia dalam kehidupan.
Pada  setiap  keterampilan  berbahasa  di  atas,  diperlukan  proses  evaluasi  yang tepat.  Evaluasi  memiliki  peran  penting  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  pembelajaran  secara  impresif.  Menurut  Subali  (2014),  evaluasi  adalah proses  penetapan  suatu  program  yaitu  apakah  suatu  program  terencana  dengan sempurna,  terlaksana  dengan  baik,  tercapai  dengan  sempurna,  dan  berdampak  sangat luas.  Evaluasi  program  pembelajaran  dalam  arti  luas  berupa  penetapan  apakah kurikulum  (termasuk  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran/RPP)  sudah tersusun  dengan  sempurna,  apakah  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana, apakah  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  sebagai  peserta  program  sudah  sesuai  dengan
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
harapan, apakah setelah peserta didik bekerja dapat menunjukkan kinerja (performans) yang profesional, apakah aspek pendukung program, termasuk sarana-prasarana, SDM, dan lingkungan tempat penyelenggaraan pendidikan sudah sesuai harapan.
Kegiatan mengevaluasi harus mampu memotret kemampuan peserta didik secara autentik.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  asesmen  autentik  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  Kurikulum  2013.  Hal  ini  sepadan  dengan  pendapat  Marhaeni    Artini (2015:500)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  asesmen  otentik  sekarang  ini  sudah menjadi keharusan, mengingat pilar pendidikan yang digaungkan oleh UNESCO bukan hanya  belajar  untuk  mengetahui  (learning  to  know)  melainkan  juga  untuk  terampil menggunakan  apa  yang  dipelajari  (learning  to  do);  mencapai  aktualisasi  diri  di  dunia nyata (learning to be) dan mampu menjadi bagian masyarakat yang harmonis (learning to live together).
Asesmen  autentik  adalah  rangkaian  penilaian  yang  dilakukan  secara  nyata  untuk menilai  proses  maupun  hasil  akhir  suatu  kompetensi  dasar  dalam  pembelajaran. Penilaian  bukan  hanya  dari  satu  sisi,  namun  dengan  melibatkan  berbagai  bentuk penilaian  yang  mencerminkan  pembelajaran,  misalnya,  prestasi  siswa,  motivasi,  dan sikap.  Penggunaan  asesmen  autentik  mendorong  siswa  untuk  menggunakan pengetahuan ilmiah pada konteks riil bukan membuat/menyusun sesuatu yang baru dan tidak  dikenal  siswa.  Teknik  penilaian  otentik,  misalnya  (1)  kinerja  penilaian,  (2) portofolio,  dan  (3)  penilaian  diri  (O’Malley  dan  Pierce,  1996:4;  Yusuf, 2015:292-294; Basuki    Hariyanto,  2015:168;  Nurgiyantoro,  2011:23;  Anggreadi,  2015:76;  dan Suardita, 2014:5).
Pembelajaran  membaca  yang  dilakukan  selama  ini  masih  belum  melibatkan penggunaan  penilaian  otentik.  Penilaian  lebih  banyak  dilakukan  setelah  akhir pembelajaran  membaca  dan  biasanya  hanya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan sejumlah  pertanyaan  isi  bacaan  yang  harus  diisi  siswa.  Proses  pembelajaran  semacam ini  dalam  pandangan  penulis  kurang  mampu  mengukur  secara  utuh  kemampuan membaca  siswa,  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca,  dan  tidak berdampak terhadap pengembangan karakter siswa (Abidin, 2012).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi penggunaan perangkat instrumen asesmen autentik dalam pembelajaran membaca kritis di Sekolah Menengah Kejuruan (SMKN 1 Bima).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Jenis  metode  kualitatif yang  digunakan,  yaitu  fenomenologi.  Istilah  fenomenologi  secara  etimologis  berasal dari  kata  fenomena  dan  logos.  Fenomena  berasal  dari  kata  kerja  Yunani “phainesthai”yang berarti menampak, dan terbentuk dari akar kata fantasi, fantom, dan fosfor yang artinya sinar atau cahaya. Dari kata itu terbentuk kata kerja, tampak, terlihat karena  bercahaya.  Donny  (2005:150),  menuliskan  fenomenologi  adalah  ilmu  tentang esensi-esensi  kesadaran  dan  esensi  ideal  dari  obyek-obyek  sebagai  korelasi  dengan kesadaran.
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
Menurut  Moleong  (2007:8),  ada  tiga  ciri  pokok  fenomenologis  yang dilakukan oleh  peneliti  fenomenologis,  yaitu  (1)  mengacu  kepada  kenyataan,    dalam  hal  ini kesadaran tentang sesuatu benda secara jelas,  (2) memahami arti peristiwa dan kaitan- kaitannya  terhadap  orang-orang  yang  berada  dalam  situasi-situasi  tertentu,  dan  (3) memulai  dengan  diam.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memposisikan  diri  sebagai pengamat  yang  akan  memotret  penggunaan  instrumen  asesmen  dalam  pembelajaran membaca kritis. Pembelajaran yang akan diamati berkaitan dengan teks eksposisi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  SMKN 1 Bima. Ada tiga alasan pemilihan sekolah ini sebagai tempat penelitian,  yakni (1) berdasarkan kriteria,  sekolah  ini  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013,  (2)  telah  dilakukan  observasi untuk  analisis  kebutuhan,  dan  (3)  peneliti  telah  memiliki  pengetahuan  awal  terhadap guru  dan  peserta  didik.  Ketiga  alasan  tersebut  dapat  memudahkan  peneliti  dalam pemotretan penggunaan asesmen.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  berupa  penggunaan  asesmen autentik  membaca  kritis.  Data  tersebut  diperoleh  dengan  menggunakan  empat instrumen,  yaitu  (1)  pedoman  wawancara,  (2)  pedoman  studi  dokumen,  (3)  lembar observasi,  dan  (4)  angket.  Proses  wawancara  dilakukan  secara  terstruktur  kepada  guru berkaitan  dengan  penggunaan  instrumen  penilaian.  Dokumentasi  dilakukan  dengan mengumpulkan data berupa asesmen pembelajaran dan pedoman penggunaan instrumen asesmen. Observasi adalah metode pengumpulan data  yang menggunakan pengamatan langsung  terhadap  obyek  penelitian.  Angket  berisi pertanyaan  mengenai  pengetahuan, penggunaan, dan kebutuhan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  alur  kegiatan  pokok, yakni  (1)  reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian, penyederhanaan,  abstraksi,  dan  transformasi  d ata  “kasar”  yang  muncul  dari  catatan lapangan.  Reduksi  data  berlangsung  terus-menerus  selama  proses  penelitian,  (2) penyajian  data  yang  tersusun  secara  sistematis,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  yang dilakukan  dengan  merumuskan  tindak  pemahaman  sederhana,  tindak  afirmasi  dan negasi. Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian, penyederhanaan,  abstraksi,  dan  transformasi  data  “kasar”  yang  muncul  dari  catatan lapangan.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  menjabarkan  dua  aspek  yang  berkaitan  dengan  bentuk asesmen  autentik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  kritis  teks  eksposisi pada  siswa  kelas  X  SMKN  1  Bima.  Bentuk  asesmen  dalam  pembelajaran  membaca kritis, yakni (1) asesmen proses, dan (2) asesmen hasil akhir. Kedua hasil penelitian di atas diperoleh dari observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi yang dilakukan pada guru  kelas  X  SMKN 1 Bima.  Penilaian  proses  dan  hasil  digunakan  oleh  guru  untuk mengetahui  pemahaman  dan  sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  membaca  kritis. Paparan selengkapnya disajikan sebagai berikut ini.
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA
Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.

## 1. Penggunaan asesmen proses
Asesmen  proses  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  peserta  didik  selama pembelajaran.  Asesmen  proses  dilakukan  sebelum  kegiatan  inti  dan  saat  pelaksanaan kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  pembukaan  (sebelum  kegiatan  inti),  penilaian  proses dilakukan  terhadap  persiapan  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran,  sedangkan pada  pelaksanaan  kegiatan  inti  asesmen  proses  dilakukan  untuk  melihat  sikap  peserta didik  dalam  menerima  materi  pembelajaran.  Kemudian,  hasil  asesmen  proses  ini dituangkan dalam pada  kegiatan akhir pembelajaran  atau setelah pembelajaran selesai. Asesmen  proses  yang  telah  dievaluasi  dituangkan  dalam  jurnal  sikap.  Hal  ini  sesuai hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  SMK  kelas  X.  Jurnal sikap  dan  penilaian  sikap  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebagai berikut.
Tabel 1. Jurnal sikap No Tanggal Nama Siswa Catata Prilaku Butir Sikap 1 13-11-2017 Syaifullah Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
dst.
Kode: SR2 Tabel 2. Penilaian sikap No Nama Siswa Jujur (4,3,2,1) Peduli (4,3,2,1) Santun (4,3,2,1) Disiplin (4,3,2,1) Tanggun g jawab (4,3,2,1) Rata- rata 1 Syaifullah 3 2 2 3 4
2 Abubakar dst.
Kode: NR4
Berikut  ini,  bentuk  instrumen  penilaian  untuk  mengetahuai  sikap  peserta  didik  dalam tabel  jurnal  sikap  yang  telah  dirancang  oleh  guru  kelas  X  SMK.  Instrumen  penilaian sikap  diperoleh  dari  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh guru. Akan tetapi, tidak semua guru menggunakan asesmen proses sesuai dengan yang telah  dirancang  sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama,  guru telah  mengenal  peserta  didik  sehingga  dapat  mengingat  peserta  didik  yang  terbiasa bersikap aktif dan tidak  aktif. Kedua,  guru merasa peserta didik tidak mampu berpikir secra kritis. Ketiga, sebagian guru cenderung melakukan penilaian sikap secara global. Instruemn sikap disajian pada tabel 3.
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
Tabel 3.  Instrumen sikap Sikap Indikator 1. S Sikap spiritual Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut.  B Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan kegiatan  B Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa  M Menjalani ibadah tiap waktu  M Mengucapkan syukur ketika berhassil mengerjakan sesuatu  B Berserah diri (tawakal) kepada tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha.  M Memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa  M Menghormati orang lain mejalankan ibadah sesuai dengan agamanya. 2. S Sikap sosial  B Berpendapat atau melaukan kegiatan tanpa ragu-ragu  M Mampu membuat keputusan dengan cepat  T Tidak mudah putus asa  T Tidak canggung dalam bertindak  B Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan. Kode: SR1

## 2. Penggunaan asesmen hasil
Asesmen hasil digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  diberi  instrumen  penilaian berupa  tes  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  tes  dilakukan  setelah  peserta
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
didik  membaca  teks  eksposisi  dan  mendapat  penjelasan  dari  guru. Bentuk  tes  yang digunakan dalam pembelajaran membaca kritis teks eksposisi, seperti dalam tabel 4.
Tabel 4.  Bentuk tes dalam membaca kritis 1. Sebutkan dan jelaskan struktur teks eksposisi!
2. Sebutkan dan jelaskan ciri kebahasaan teks eksposisi!
3. Identifikasilah ciri-ciri teks eksposisi di atas!
4. Bedahlah teks tersebut berdasarkan strukturnya!
5. Buatlah teks eksposisi dengan tema yang sudah ditentukan!
Kode: NR1
Berdasarkan tes  yang  digunakan di  atas,  penilaian  hasil  dilakukan  dengan mengisi rubrik penilaian pengetahuan peserta didik. Penilaian pengetahuan peserta didik dilakukan untuk mengukur keberhasilan dalam pembelajaran. Akan tetapi, tidak semua guru melakukan asesmen untuk mengetahui pemahaman peserta didik secara langsung sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor baik berasal dari individu guru maupun pemerintah. Pertama, tidak adanya bahan ajar yang dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 revisi. Oleh sebab itu,  asesmen  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dibuat  sebagai  syarat  dari  pemerintah. Kedua, peserta didik tidak mampu membaca secara kritis sehingga sulit untuk dilakukan asesmen dan asesmen dilakukan secara global. Bentuk penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.Penilaian pengetahuan siswa
Kriteria No Nama Siswa Aspek (sesuai Kompetensi Dasar) Sangat baik Baik Cukup Kurang 1 Syaifullah Memahami isi Memahami struktur Memahami ciri kebahasaan √ √
√ 2 Abubakar Memahami isi Memahami struktur Memahami ciri kebahasaan √ √
√

## Kode: NR3
Berdasarkan  hasil  angket  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  pembelajaran membeca teks  eksposisi tidak menggunakan asesmen autentik dengan berbagai bentuk penilaian. Guru hanya menggunakan bentuk asesmen proses dan asesmen pengetahuan. Penilaaian proses  yang dilakukan pada penilaian  sikap bukan pada proses pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran. Akan tetapi, guru telah memahami bentuk-bentuk
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
asesmen  autentik.  Berikut  ini  hasil  angket  yang  telah  diisi  guru  berkaitan  dengan pemahaman guru terhadap asesmen autentik seperti dalam Tabel 6.
Tabel 6.  Jenis assessmen otentik.
Jenis penilaian autentik yang biasa digunakan dalam pembelajaran membaca kritis, yakni (a) tes objektif, (b) tes non-objektif, (c) partofolio, (d)  produk, (e) penilaian sejawat, dan (f) penilaian diri.
Kode: SW2

## BAHASAN
Pembahasan sesuai dengan hasil penelitian ini memaparkan dua fenomena yang terjadi  di  lapangan  (sekolah)  khususnya  SMKN 1 Bima.  Kedua  pembahasan  tersebut berkaitan dengan penggunaan instrumen asesmen dalam pembelajaran membaca kritis. Asesmen merupakan proses mendokumentasikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  yang  berkitan  dengan  pemahaman  dan  apa yang dilakukan/dikerjakan oleh peserta didik dalam pembelajaran di sekolah.
Alat  penilaian  yang  digunakan  guru,  yaitu  tes  dan  nontes.  Tes  dilakukan  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  membaca  teks  eksposisi, sedangkan  nontes  digunakan  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik  pada  kegiatan  awal berkaitan dengan kesiapan peserta didik dalam pembelajaran, kegiatan inti, dan kegiatan akhir pembelajaran. Oleh karena itu, sesuai denga hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  peneliti,  asesmen  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  kritis,  yakni  (1) asesmen  proses,  dan  (2)  asesmen  hasil.  Kedua  hasil  penelitian  di  atas  diperoleh  dari observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMKN 1 Bima.  Penilaian  proses  dan  hasil  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  pemahaman dan  sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  membaca  kritis.  Paparan  selengkapnya disajikan sebagai berikut.
Asesmen proses yang digunakan oleh guru untuk mengetahui sikap peserta didik selama pembelajaran.  Asesmen  proses  dilakukan  sebelum  kegiatan  inti  dan  saat pelaksanaan  kegiatan  inti.  Pada  kegiatan  pembukaan,  penilaian  proses  dilakukan terhadap  persiapan  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran,  sedangkan  pada pelaksanaan  kegiatan  inti  asesmen  proses  dilakukan  untuk  melihat  sikap  peserta  didik dalam  menerima  materi  pembelajaran.    Asesmen  hasil  digunakan  oleh  guru  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Dalam  hal  ini,  peserta  didik  diberi  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
Asesmen  proses  tidak  dilakukan  terhadap  proses  pemahaman  peserta  didik dalam membaca dan memahami teks eksposisi. Padahal, asesmen yang baik dan mampu memotret  pemehaman  peserta  didik  dilakukan  pada  proses  dan  hasil  dalam pembelajaran membaca  kritis. Hal ini sepadan dengan pendapat Wahyuni dan  Ibrahim (2014:2)  yang  menyatakan  bahwa  asesmen  adalah  proses  pengumpulan  informasi
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.
tentang peserta didik berkenaan dengan yang mereka ketahui dan yang mereka lakukan. Instrumen  asesmen  yang  dilakukan  tidak  hanya  untuk  menilai  hasil  akhir  dalam pembelajaran.  Akan  tetapi,  memperhatikan  bagaimana  proses  pembelajaran  itu berlangsung itu dilakukan oleh siswa.
Serupa dengan itu, menurut Yusuf (2015:14), asesmen merupakan suatu proses pengumpulan  data  dan/atau  informasi  (termasuk  da  dalamnya  pengolahan  dan pendokumentasian)  secara  sistematis  tentang  suatu  atribut,  orang  atau  objek,  baik berupa  data  data  kualitatif  maupun  data  kuantitatif  tentang jumlah,  keadaan, kemampuan atau kemajuan suatu atribut, objek atau orang/individu  yang dinilai, tanpa merujuk pada keputusan nilai. Berdasarkan kedua pendapat di atas, asesmen proses dan asesmen hasil perlu dilakukan untuk memotret pemahaman peserta didik. Dalam hal ini bagaimana  proses  memperoleh  pemahaman  yang  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga menghasilkan  suatu  sikap  yang  positif  dan  keterampilan  sesuai  dengan  indikator  yang ingin dicapai. Oleh karena itu, asesmen yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran membaca  kritis  masih  harus  diperhatikan  sehngga  tidak  adanya  kecendrungan menentukan pemahaman peserta didik secara global.

## SIMPULAN
Asesmen pembelajaran membaca kritis yang digunakan oleh guru ada dua, yakni asesmen  proses  dan  asesmen  hasil.  Kedua  asesmen  digunakan  untuk  mengukur  dan menilai  aspek  yang  berbeda.  Asesmen  proses  berupa  jurnal  sikap  digunakan  untuk mengetahui  sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  membaca  kritis.  Akan  tetapi, asesmen  hasil  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  dalam memahami teks eksposisi yang telah dibaca. Instrumen asesmen hasil berpedoman pada SK,  KD,  dan  Indikator  pembelajaran.  Akan  tetapi,  asesmen  autentik  belum  digunakan secara  menyeluruh  oleh  guru  yang  mengajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Kecendrungan  menentukan    pemahaman  peserta  didik  secara  global  masih  dilakukan oleh beberapa guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, M dan Anderson K. 1997. Text types: In English 2. South Yarra: Macmillan Education Australia.
Harsiati, T. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran (Aplikasi pada pembelajaran Membaca dan Menulis). Malang: UM Press.
Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching. New York: Pearson Longman.
Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif. Malang: fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
CENDEKIA, Vol. 12, No. 1, April 2018 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Arwan. 2018.  Pengunaan Instruemn Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Membaca Kritis Teks Eksposisi pada Siswa SMK di BIMA Cendekia , (2018), 12(1): 51-60. DOI: 10.30957/cendekia.v12i.436.

## Oktavia, T. 2015. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi melalui Model
Investigasi Kelompok dengan Media Berita dalam Surat Kabar pada Siswa Kelas X-4 TKJ SMK NU Ungaran Kabupaten Semarang (Skripsi). Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
O’Malley, J.M. dan Pierce, L.V. 1996. Authentic Assessment for English Language Leaners (Practical Approaches for teachers). San Fracisco: Longman.
Priyatni, E. T dan Harsiati, T. 2013. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA Kelas X.
Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, H.G. 2008. Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Percetakan Angkasa.