## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 108-115 E- ISSN 2798-947X Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2702
The article is published with Open Access at:
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN ( ROLE PLAYING ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Nurmin 1
SD Negeri 1 Bungi Kota Baubau Email: nurminhadinya81@gmail.com
Abstract: The  social studies learning process  is  carried  out  by  the  teacher  using  a  learning  model  as  a guide. The low social studies learning outcomes are the focus of this research. Subjects in the study were fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Bungi  as  many  as  42  students.  An  experimental  study  using  a randomized  control  group  only  design  was  performed.  Student  learning  outcomes  questionnaire  was used  to  collect  data  from  the  participation  exam.  In  this  study  there  were  42  respondents  who  were divided into  two classes with 21 students  each,  namely  the  experimental  group  and  the  control  group. Then two groups of research participants were created from a certain population. Random assignment was done to the experimental group and  the  control  group.  The  results  showed  that  incorporating  the development  of  a  role-playing  learning  model  into  social  studies  learning  affected  student  learning outcomes.  To  improve  social  studies  learning  outcomes,  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Bungi developed a role-playing learning model that was very successful in this research.

## Keywords: Learning Model, Role Playing, Learning Outcomes
Abstrak: Proses  pembelajaran  IPS  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  model  pembelajaran sebagai pedoman. Rendahnya hasil belajar  IPS  yang  rendah  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini. Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bungi  sebanyak  42  siswa.  Sebuah  studi eksperimental  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  acak  saja  dilakukan.  Kuesioner  hasil  belajar siswa digunakan untuk mengumpulkan data dari ujian partisipasi. Penelitian ini terdapat 42 responden yang  dibagi  menjadi  dua  kelas  dengan  masing-masing  21  siswa  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kemudian  dibuat  dua  kelompok  partisipan  penelitian  dari  populasi  tertentu. Penugasan  secara  acak  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  memasukkan  pengembangan  model  pembelajaran  bermain  peran  terhadap pembelajaran IPS mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk meningkatkan hasil belajar IPS, siswa kelas IV  SD  Negeri  1  Bungi  mengembangkan  model  pembelajaran  bermain  peran  yang  sangat  berhasil dilakukan dalam penelitian ini.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Bermain Peran, Hasil Belajar
Copyright ©2022 Taksonomi : Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pengembangan  konsep  pendidikan  harus  berkonsentrasi  pada  memaksimalkan  potensi  setiap siswa, termasuk komponen kognitif, praktis, dan psikomotorik mereka. Pemahaman, keterampilan, dan pendidikan karakter semuanya diprioritaskan dalam kurikulum 2013. Siswa sangat diharapkan memiliki pengetahuan  tentang materi, terlibat dalam  percakapan  dan  proses  presentasi,  dan  disiplin  (Marlia  et al.,  2018).  Pembelajaran  IPS  di  kelas  memiliki  tantangan  dalam  mempersiapkan  siswa  dengan  baik (Yulianti,  2019).  Untuk  menjamin  pembelajaran  IPS  selesai  sesuai  peruntukannya,  Guru  perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Guru  harus  mampu  merancang  kegiatan  pendidikan yang  akan  membangkitkan  minat  belajar  siswa  jika  ingin  melibatkan  siswa  di  kelas  IPS  (Anggraini, 2019).
Proses pendidikan adalah salah satu komponen yang paling penting, yang merupakan bagian yang perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Kebiasaan  belajar  terbentuk  di  sini,  dan  secara  signifikan mempengaruhi hasil belajar  (Elina Rusita  Dewi,  Djoko Hari  Supriyanto,  2022).  Keterlibatan  guru  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting  karena  kualitas  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas kompetensi  profesional  guru,  yang  dapat  berdampak  pada  kompetensi  output  siswa  (Maniarta  Sari, 2021). Pendidik harus berpartisipasi dalam berbagai upaya aktif untuk memastikan pembelajaran yang efektif  dan  efisien  (Karim,  2019).  Jika  instruktur  menyadari  peran,  strategi,  dan  tujuan  model pembelajaran yang digunakan, maka proses pembelajaran di kelas akan berhasil (Anwar et al., 2018).
Tugas dan tanggung jawab guru dalam kapasitasnya sebagai pendidik profesional sangat luas dan tidak hanya berlaku tentang bagaimana instruksi dan pembelajaran dilakukan di dalam kelas (Nyoman et al., 2018). Guru yang bekerja di kelas harus memenuhi tugasnya sebagai pendidik juga. Oleh karena itu, Kurikulum 2013 merupakan pembelajaran IPS yang orisinal dan kreatif, sehingga harus disajikan dengan pembelajaran  yang  bermakna  guna  mempersiapkan,  memajukan,  dan  membentuk  kapasitas  siswa untuk  menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  kemampuan  mendasar  yang  diperlukan  untuk  hidup bermasyarakat (Thohir, 2019).
Model  pembelajaran  membimbing  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPS  yang melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran  (Nurhasanah  et  al., 2016).  Model  pembelajaran Role  Playing untuk  membantu  siswa  menetapkan  tujuan  (identitas)  di pembelajaran  IPS  dan  bekerja  melalui  masalah  dalam  kelompok  (Bera,  2022).  Model  pembelajaran Role Playing ini menyelidiki seberapa baik seseorang dapat bekerja sama, berkomunikasi, berinteraksi, dan menganalisis peristiwa (Antomina Kauy, Arience Lesnussa, 2015).
Berdasarkan pengamatan dengan  guru di  kelas IV SD Negeri 1 Bungi, di mana siswa tampaknya menemukan pembelajaran IPS sangat membosankan dan selalu membosankan mereka. Sehingga, tidak ada  yang  menjawab  pertanyaan  guru.  Hasil  belajar  menderita  ketika  siswa  tampak  pasif  dan  tidak tertarik dengan apa yang mereka pelajari di kelas. Hasil ulangan harian siswa kelas IV SD Negeri 1 Bungi berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah pada mata pelajaran IPS yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  minimal  (KKM)  75%.  Untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang IPS, guru harus menggunakan taktik instruksional yang kuat seperti paradigma pembelajaran bermain peran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  sebagai  bentuk  pendekatan  kuantitatif (Jeramat  et  al.,  2021).  Untuk  membuat  variabel  dependen  penelitian  dapat  diukur,  penelitian  ini menggunakan  penelitian  eksperimental,  yang  memerlukan  perlakuan  terhadap  faktor-faktor independen  dan  kemudian  mengukur  pengaruh  perlakuan  tersebut  terhadap  variabel  dependen (Farira  et  al.,  2021).  Sebuah  desain  kuasi-eksperimental  diadopsi  untuk  percobaan  ( quasi- eksperimental ).  Kuasi-eksperimen  digunakan  karena  sulit  untuk  menemukan  kelas  kontrol  yang
digunakan  untuk  studi  ( cannot  fully  control  the  external  variables  that  affect  the  conduct  of  the experiment ) (Silalahi, 2018). Sebuah studi eksperimental dengan kelompok kontrol acak dan tidak ada kelompok  lain  (Winanti,  2019).  Sampel  peserta  penelitian  yang  diambil  dari  populasi  tertentu digunakan oleh penulis, yang kemudian secara acak membaginya menjadi kelas eksperimen dan kelas control  (Savitri  &  Retnaningsih,  2019).  Kelas  eksperimen  diajar  dengan  menggunakan  paradigma pembelajaran  bermain  peran,  sedangkan  kelas  kontrol  diajar  dengan  teknik  pembelajaran konvensional (Nurul et al., 2019).
Kurikulum 2013 dalam pembelajaran IPS menjadi fokus utama penelitian ini, yang dilaksanakan di  SD  Negeri  1  Bungi  pada  tahun  2013.  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bungi  merupakan  populasi penelitian.  42  siswa  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  sebagai  responden,  dan  mereka  dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing dengan 21 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  penelitian eksperimental.  Penelitian  eksperimental  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  bermain  peran  dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan teknik tradisional. Untuk siswa kelas IV SD Negeri 1 Bungi, selesaikan kegiatan pembelajaran ini. Untuk penelitian  ini,  angket  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  hasil  belajar siswa.  Terdapat  20  item  pernyataan  untuk  masing-masing  empat  variabel  pada  angket  hasil  belajar. Sebelum dan sesudah mengajar, angket diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dibandingkan. Kelas eksperimen  menggunakan model pembelajaran bermain peran, sedangkan kelas kontrol  menggunakan  teknik  pengajaran  tradisional.  Nilai  pembobotan  untuk  pembelajaran  model pembelajaran bermain peran ( Role Playing )  memiliki nilai rata-rata sebesar 67,63 yang  menunjukkan adanya peningkatan pada pembelajaran IPS. Sehingga, hasil belajar IPS masih kategori cukup dengan menggunakan  model  pembelajaran  bermain  peran  ( Role  Playing ).  Data  tersebut  ditampilkan  pada tabel berikut:
Tabel 1 Pretest Hasil Belajar IPS
Kategori Rentang Frekuensi % Sangat baik 86-100 3 14,29 Baik 70-85 10 47,61 Cukup 60-69 7 33,34 Kurang 50-59 1 4,76
Pretest  hasil  belajar  IPS  menunjukkan  bahwa  siswa  Kelas  IV  pada  kategori  sangat  baik  yang meliputi  3  siswa  yang  mencapai  rentang  skor  86-100.  Kategori  baik  yaitu  meliputi  10  siswa  yang mencapai  rentang  skor  70-85.  Kategori  cukup  yang  meliputi  7  siswa  mencapai  kisaran  skor  60-69. Kategori  kurang  meliputi  1  siswa  yang  mencapai  kisaran  skor  50-59.  Gambar  1  di  bawah  ini menggambarkan bagaimana nilai siswa diperoleh:

## Gambar 1 Grafik Pretest hasil belajar IPS
Berdasarkan  hasil  temuan  pembelajaran  IPS  individu  secara  klasik  untuk  masing-masing responden dapat diketahui bahwa 80,96% siswa mencapai tingkat ketuntasan, sedangkan 19,04% tidak. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  76,83  dengan  bobot  skor  1613,41, memenuhi syarat ketuntasan belajar ≥70.

## Tabel 2 Posttest Hasil Belajar IPS
Kategori Rentang Frekuensi % Sangat baik 86-100 7 33,34 Baik 70-85 9 42,85 Cukup 60-69 4 19,05 Kurang 50-59 1 4,76
Pretest  hasil  belajar  IPS  menunjukkan  bahwa  siswa  Kelas  IV  pada  kategori  sangat  baik  yang meliputi  7  siswa  yang  mencapai  rentang  skor  86-100.  Kategori  baik  yaitu  meliputi  9  siswa  yang mencapai  rentang  skor  70-85.  Kategori  cukup  yang  meliputi  4  siswa  mencapai  kisaran  skor  60-69. Kategori  kurang  meliputi  1  siswa  yang  mencapai  kisaran  skor  50-59.  Gambar  2  di  bawah  ini menggambarkan bagaimana nilai siswa diperoleh:
Gambar 2 Grafik Posttest hasil belajar IPS
0 10 20 30 40 50 Sangat baik Baik Cukup Kurang 14.29 47.61 33.34 4.76 0 10 20 30 40 50 Sangat baik Baik Cukup Kurang 33.34 42.85 19.05 4.76

## Uji Normalitas
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinormalisasi  terlebih  dahulu  sebelum menggunakan teknik tes Liliefors. Tabel informasi di bawah ini berisi informasi lebih lanjut.
Tabel 3 Uji Normalitas hasil belajar IPS di Kelas Eksperimen dan kontrol
No Sampel α L h L t Ket 1 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS Kelas Eksperimen sebelum perlakukan 0,5 0,171 0,196 Normal 2 Uji  normalitas  hasil  belajar IPS  kelas  Kontrol  sebelum perlakuan 0,5 0,166 0,196 Normal
Data  berdasarkan  L h pada  kelompok  eksperimen  sebelum  dilakukan  perlakuan  yaitu  0,171 berdasarkan  tabel  3  di  atas.  L t adalah  0,196  untuk  sampel  23  orang  pada  level  (0,5).  Data  dapat dipercaya terdistribusi secara konsisten karena L h lebih kecil dari L t . L h untuk kelompok kontrol adalah 0,166 pada waktu yang sama. Lt adalah 0,196 pada sampel 21 orang pada level (0,5). Karena L h lebih kecil  L t ,  distribusi  analisis  data  yang  sangat  teratur  diharapkan.  Dengan  menggunakan  rumus  uji Liliefors ditentukan normalitas hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol.

## Uji Hipotesis
Uji-t digunakan untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Data  pretest  dan  posttest  diperiksa menggunakan uji-t. Uji-t pretest memastikan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol dimulai dengan tingkat  keterlibatan  belajar  awal  yang  sama.  Uji-t  pada  posttest  digunakan  untuk  membandingkan keterlibatan  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  paradigma  model  pembelajaran role  playing  dan  kelas  kontrol  yang  diajar.  Tidak  ada  perubahan  yang  terlihat  jika  t tabel >  t hitung ,  dan sebaliknya. Hal di atas menunjukan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, seperti yang ditunjukkan oleh statistik t hitung > t tabel . Hasil pengujian sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Hipotesis Data Kelas N S gab α dk T hitung T tabel Ket Pretest Eksperimen 21 162,21 0,5 42 1,561 3,23 Terima Ho Kontrol 21 Posttest Eksperimen 21 157,23 0,5 42 2,654 3,23 Terima Hi Kontrol 21
Berdasarkan  Tabel  4  di atas, thitung  pada  pretest  dengan  tingkat  signifikansi  =  0,5  dan  dk  =  42 memiliki nilai 1,561, sedangkan ttabel memiliki nilai 3,23. Ho sesuai karena t hitung > t tabel , yang dianggap dapat  diterima.  Dengan  demikian,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  memperoleh  model  pembelajaran  role  playing.  Nilai  thitung sebesar 2,654  dan  nilai ttabel sebesar 3,23 berdasarkan  hasil  uji  t  pada  data  posttest.  Karena  t hitung >
t tabel maka dapat dikatakan Hi diterima. Akibatnya, setelah menerapkan model pembelajaran bermain peran di kelas, terjadi disparitas hasil belajar IPS antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Temuan  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pilihan  teknik  mengajar  instruktur  dapat mempengaruhi  seberapa  aktif  siswa  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  meneliti dampak paradigma pembelajaran bermain peran terhadap hasil belajar siswa menggunakan data dari dua  ruang  kelas.  Siswa  kelas  eksperimen  belajar  lebih  banyak  daripada  siswa  kelas  kontrol  yang menerima  pengajaran  tradisional  karena  mereka  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  bermain peran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  pre-test  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran bermain peran (Role Playing) sebesar 67,63, dan nilai rata-rata post-test sebesar 76,83.
Hasil analisis data didukung  oleh  temuan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t;  varians  total kedua  sampel  adalah  162,21  untuk  taraf  signifikansi  =  0,5  dk  42,  memberikan  t hitung sebesar  1,561. Nilai t tabel yang dihasilkan adalah 3.1165. Karena  t hitung melebihi t tabel , maka Hi diterima sedangkan Ho ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  IPS  menggunakan  pendekatan pembelajaran  bermain  peran  memajukan  pengetahuan  mereka  lebih  cepat  daripada  mereka  yang tidak mampu melakukannya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  paradigma  pembelajaran  bermain  peran  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara individu  maupun  kelompok  berkat  proses  pembelajaran  bermain  peran  yang  merupakan  unsur keberhasilan.  Strategi  pembelajaran  ini  menggunakan  penelitian  dan  menggunakan  desain  produk sebagai  ciri  khasnya  untuk  membuat  pembelajaran  menyenangkan  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dibahas, siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  role  playing  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  IPS  Kurikulum  2013  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bungi memiliki hasil belajar yang berbeda. Hal ini kemungkinan besar disebabkan oleh kesamaan fitur yang dimiliki  siswa  dan  guru.  Padahal  proporsi  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  proporsi  kelompok kontrol.  Sehingga,  model  pembelajaran  bermain  peran  terbukti  memungkinkan  siswa  untuk  lebih terlibat  dalam  pembelajaran  mandiri  dan  memberikan  siswa  perspektif  yang  luas,  telah  terjadi peningkatan  di  kelas  eksperimen.  Karena  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bungi  merupakan  tempat  yang  ideal untuk menerapkan paradigma pembelajaran bermain peran.
Kesimpulan dari analisis data tersebut selanjutnya didukung oleh hasil uji-t yang digunakan untuk menguji  hipotesis;  varians  gabungan  dari  dua  sampel  adalah  157,23  untuk  tingkat  signifikansi  =  0,5 dk42, menghasilkan t hitung 2,654. Nilai t tabel sebagai hasilnya adalah 3.1165. Akibat thitung melebihi t tabel , Hi  diterima  sedangkan  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  bermain  peran menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Acoci,  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Sumber  Daya  Alam  serta  Pemanfaatannya melalui  Model  Pembelajaran  Guided  Note  Taking  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Katobengke  Kota Baubau. Cokroaminoto Journal of Primary Education , 3 (1), 23-34.
Anggraini,  E.  A.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Role  Playing  Berbantuan  Boneka  Wayang. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa , 5 (April), 244–256.
Antomina  Kauy,  Arience  Lesnussa,  E.  M.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Untuk Meningkatkan  Motivasi Belajar Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  5  Dobo. Jurnal :  Kamboti  of  Journal Education Research and Development , 3 (April), 49–58.
Anwar,  H.,  Syahribulan,  S., &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Pada  Murid  Kelas  V. JKPD  (Jurnal  Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 486.
Bera, L. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Role Playing pada Mata Pelajaran IPS di SD Inpres Waioti. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 10476–10483.
Elina  Rusita  Dewi,  Djoko  Hari  Supriyanto,  Y.  M.  L.  M.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bermain Peran  dalam  Pembelajaran  Tematik  pada  Muatan  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V DI SDN Gendingan 2. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 1 (8), 1611–1620.
Farira, N., Sofiarini, A., & Satria, T. G. (2021). the Application of Role Playing Model in Social Learning on Grade  Iv  Students’  At  Sungai  Hitam  Elementary  School. Widyagogik :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 8 (2), 25–31. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v8i2.8944 Jeramat, E., Naming, S., Kurnila, V. S., & Nardi, M. (2021). Efforts To Improve Learning Achievement on Social Sciences Subject By Applying Role Playing Method At Grade V of Elementary School. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (4), 1026.
Karim, S. (2019). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Role  Playing terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  YP  PGRI  4  Makassar. Jurnal  Inovasi  Tenang  Pendidik  Dan Kependidikan , 2 (2), 168–174.
Maniarta Sari, T. (2021). The Improvement of Students’ Cognitive Learning Outcomes Using Role-Playing Learning Model. Bioma , 3 (1), 53–59.
Marlia,  S.,  Fauziana  Ridwan,  A.,  &  Priatna,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Role  Playing Untuk Meningkatkan Sikap Toleransi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Kelas V. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2), 186–211.
Nurhasanah, I. A., Sujana, A., & Sudin, A. (2016). Penerapan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hubungan  Mahluk  Hidup  dengan  Lingkungannya. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1), 611–620.
Nurul, K. U.,  Leo, A., & Sri, W. (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Role  Playing dengan Media Novel Sejarah untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 5 SMA N 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Candi , 19 (2), 1–16.
Nyoman, N., Wati, K., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., & Playing, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing (Bermain Peran) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPS. Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja , 1 (2). Savitri,  E.  N.,  &  Retnaningsih,  R.  (2019).  Peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  melalui  real  science  mask menggunakan role playing model. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (2), 149.
Silalahi, W. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Role Play Pada Pelajaran IPS Kelas IV SD Swasta Xaverius Padang Sidimpuan. School Education Journal , 8 (2), 112.
Thohir,  M.  F.  (2019).  Penggunaan  metode  bermain  peran  sebagai  metode  pembelajaran  dalam pengajaran pkn. Jurnal Pendidikan Berkarakter , 2 (2), 42–47.
Winanti,  W.  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Metode  Bermain  Peran  (Role Playing) Siswa Kelas IV. Basic Education , 2 (2), 120–131.
Yulianti, D. A. W. (2019). Pengaruh Model Bermain Peran Berbantuan Atribut Terhadap Hasil Belajar Ips Melalui Karakter Gotong Royong. Seminar Nasional PGSD Unikama , 3 (November), 381–390.
Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character Education In State Elementary School. ELS Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218-223.