## VALIDASI MODUL BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL
Selmawati Irman 1 , Waskito 2
1,2 Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik,  Universitas Negeri Padang, Email : selmairman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas dari modul berbasis Project Based Learningpada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  yang  telah dikembangkan.  Jenis  Penelitian    ini    menggunakan    metode    penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development/R&D).  Data  penelitian  diperoleh  dari analisis  angket  uji  validitas    oleh  validator  yang  terdiri  dari  2  orang  ahli  materi  dan ahli  desain.  Hasil  uji  validitas  modul  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  yang  dinilai oleh validator memperoleh persentase rata – rata 0,83 untuk ahli desain pada kategori valid sedangkan untuk ahli materi mencapai persentase rata-rata 0,88 dengan kategori valid.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  modul  berbasis  Project  Based Learning  pada  mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  valid  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital.  Modul  yang  telah  dikembangkan dapat dimanfaatkan untuk mendukung proses pembelajaran oleh guru pengampu mata pelajaran  yang  bersangkutan  serta  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam memahami mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
Kata  kunci:  Validitas,  Modul,  Project  Based  Learning,  Simulasi  dan  Komunikasi Digital.

## ABSTRACT
This study aims to determine the validity of the Project Based Learning module based on  Simulation  and  Digital  Communication  subjects  that  have  been  developed.  This type of research uses research and development methods (Research and Development / R & D). The research data were obtained from a validity test questionnaire analysis by a  validator consisting of 2 material experts and a design expert. The validity test results of the Simulation and Digital Communication module which were assessed by the  validator  obtained  an  average  percentage  of  0.83  for  design  experts  in  the  valid category  while  for  material  experts  reached  an  average  percentage  of  0.88  with  a valid  category.  The  results  of  this  study  concluded  that  the  Project  Based  Learning module  based  on  Simulation  and  Digital  Communication  subjects  that  had  been developed  was  declared  valid  to  be  used  as  teaching  material  in  the  Simulation  and Digital  Communication  learning  process.  Modules  that  have  been  developed  can  be utilized  to  support  the  learning  process  by  the  teacher  of  the  subject  concerned  and provide  convenience  to  students  in  understanding  the  subjects  of  Simulation  and Digital Communication.
Keywords:  Validitas,    Modul,    Project  Based  Learning,  Simulasi  dan  Komunikasi Digital.

## PENDAHULUAN
SMK  merupakan  pendidikan  vokasi yang  tujuannya  mempersiapkan  anak  didik untuk  bekerja  sesuai  dengan  keterampilan yang  dimilikinya.  Keterampilan  yang  didapat merupakan  prestasi  peserta  didik  yang diperoleh  dibangku  sekolah  maupun  terjun langsung ke industri. Tujuan di selenggarakannya  SMK  yaitu  supaya  peserta didik  mempunyai  keahlian  khusus  sehingga setelah  lulus  bisa  berguna  bagi  kehidupan  di masyarakat  maupun  berguna  untuk  karirnya dimasa yang akan datang. Pemerintah melalui Direktorat  Pembinaan  SMK  tengah  fokus menyiapkan  sistem  pembelajaran  pendidikan kejuruan  dengan  merevitalisasi  pendidikan kejuruan  agar  terintegrasi  dengan  kebutuhan dunia  usaha  dan  dunia  industri,  sehingga nantinya SMK dituntut harus mampu melahirkan  lulusan  dengan  Sumber  Daya Manusia  yang  berkualitas  melalui  beragam kombinasi yaitu pengetahuan, sikap, keterampilan  dan  mampu  beradaptasi  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Standar kompetensi lulusan harus mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan yang berimbang.
Diharapkan hasil akhir nanti adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft  skills)  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup secara layak (hard skills) yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. SMK sebagai pendidikan berorientasi dunia kerja merupakan salah satu pendidikan vokasi untuk menghasilkan sumber daya manusia berkelas dunia.
Lulusannya  diarahkan  sebagai  tamatan  siap kerja, cerdas, memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif serta berkarakter kuat sebagai pekerja  profesional.  Kebutuhan  pasar  kerja pada  era  saat  ini  mengikuti  tuntutan  dunia kerja  abad  21  yang  diantaranya  adalah tuntutan  dalam  hal  keterampilan  komunikasi dan kolaborasi.
Berdasarkan  hasil  survey  menurut (Bughin et al., 2016:78) pada 2000 pekerja di Amerika mengungkapkan bahwa tidak adanya
kecocokan  suasana  kerja  yang  berkaitan dengan keterampilan kolaborasi (45%), keterampilan pemecahan masalah yang kurang  memadai  (19%),  dan  keterampilan komunikasi  yang  buruk  (15%)  merupakan alasan terbesar pekerja gagal dalam memenuhi permintaan kualifikasi yang dibutuhkan pekerjaan.
Suatu  produk  unggul  tidak  dapat dihasilkan  oleh  satu  orang,  melainkan dihasilkan  melalui  kolaborasi  banyak  pihak. Seseorang tidak mungkin menghasilkan suatu produk  unggul  karena  seseorang  tidak mungkin  ahli  dalam  segala  bidang.  Oleh karena  itu,  kolaborasi  dari  beberapa  orang atau  unit  kerja  sangat  penting.  Keterampilan lain  yang  juga  tidak  kalah  pentingnya  adalah keterampilan  berkomunikasi.  Seseorang  yang memiliki  keterampilan berkomunikasi  dengan baik adalah seseorang yang mampu menyampaikan  ide-idenya  kepada  orang  lain (Lunenburg,  2010:2).  Dalam  keterampilan lunak (soft skills), keterampilan berkomunikasi  ini  menempati  urutan  pertama dari  seluruh  soft  skills  yang  ada  (Patacsil  & Tablatin, 2017:361).
Terkait peningkatan mutu pada pendidikan  vokasi  di  era  revolusi  industri keempat ini, saat pembelajaran seperti sarana, siasat,  dan  bahan  ajar  yang  dipakai  harus dipahami pendidik guna pemenuhan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  bisa diraih  dengan  pembaruan  dan  penggunaan bahan  ajar  yang  efektif  lalu  disusun  teratur dan menunjukkan peserta didik yang menguasai kompetensi.  Bahan ajar contohnya modul  yang  sikap  ilmiah  peserta  didik dibentuk  sesuai  peranan  modul  (Arumsari, 2014).
Dunia  pendidikan  era  revolusi  industri 4.0,  demi  mengatasi  kekurangan  media  saat ini  butuh  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan  pemanfaatan  teknologi  agar  tujuan pembelajaran tercapai. Pembelajaran dikatakan  menarik  serta  efektif  adalah  untuk menumbuhkan semangat belajar peserta didik. Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Misalnya  modul, handout, buku pelajaran, maupun lainnya.
Modul adalah sarana ataupun seperangkat  media  pembelajaran  didalamnya terdapat  bebagai  aspek  dipersiapkan  sebagus mungkin  sehingga  mendapati  kemampuan yang di inginkan. Pembelajaran menggunakan modul lebih efisien sebab belajar menggunakan modul adalah suatu cara belajar sehingga peserta didik lebih mandiri dan dapat mengetahui  sejauh  mana  kelincahan  dari peserta  didik  tersebut.  Modul  mempunyai karakteristik  untuk  peserta  didik  bisa  belajar mandiri,  sehingga  modul  yang  dikembangkan cocok  diterapkan  dalam  era  revolusi  industri 4.0 saat sekarang ini.
Modul  merupakan  bahan  ajar  mandiri yang memuat serangkaian pengalaman belajar,  yang  disusun,  secara  sistematis  dan dapat  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan belajar. Dengan memakai modul dalam pembelajaran  bisa  menjadi  alternative  bagi peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu masalah  (Kiong,  2011).  Selain  itu  modul dapat menolong proses belajar untuk meningkatkan kreativitas belajar peserta didik (Novitayani,  2014).  Dengan  demikian  modul dapat  membuat  siswa  aktif  dan  tidak bergantung  pada  guru  karena  kegiatan pembelajaran disusun secara sistematis. Selain modul  disusun  secara  sistematis,  modul  juga disusun dengan bahasa yang mudah dipahami dan  didesain  semenarik  mungkin  sehingga tidak  membuat  peserta  didik  bosan  dengan materi yang dibahas dalam modul.
Masih banyak modul yang belum sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  kondisi lingkungan  dan  sosial  peserta  didik,  serta karakteristik  materi  pembelajaran.  Selama  ini modul cenderung digunakan untuk pencapaian kognitif,  menyampaikan  materi,  pemberian contoh  soal  latihan  dan  tes.  Sehingga  peran modul masih sebatas bagaimana peserta didik dapat  memahami  suatu  konsep/materi  yang terkandung  dalam  modul  tersebut  tanpa memperhatikan  bagaimana  karakter  yang muncul dalam diri peserta didik. Dengan kata lain,  modul  hanya  sebagai  pengganti  peran guru  sebagai  sarana  sumber  belajar  sehingga pemanfaatannya  masih  kurang  maksimal dalam pengembangan karakter peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  penulis  dengan  guru  Simulasi  dan
Komunikasi  Digital  di  SMKN  1  Sutera, dengan adanya kendala yang dipaparkan maka perlu  adanya  penyelenggaran  program  dalam peningkatan  mutu  belajar  yang  kreatif  dan inovatif  dalam  pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi  Digital.  Cara  peningkatan  mutu pembelajaran  yakni  dengan  menumbuhkan hubungan  diantara  faktor-faktor  yang  ada ketika  proses  belajar.  Suatu  kondisi  yang dibuat  oleh  pendidik  (meliputi  media,  sarana dan  prasarana,  metode,  materi,  lainnya)  agar peserta  didik  dipermudah  dan  difasilitasi supaya tujuan pembelajran bisa dicapai.
Suatu unsur yang mempengaruhi pembelajaran yaitunya sumber belajar. Pemanfaat sumber belajar seharusnya mendapat perhatian dalam mengelola kegiatan pembelajaran  supaya  belajar-mengajar  bisa maksimal  sehingga  peserta  didik  kaya  akan ilmu  pengetahuan  maupun  materi  diperoleh sehingga  dapat  dipergunakan  sebaik-baiknya. Sumber  belajar  yang  akan  dipakai  contohnya modul  yang  mana  modul  merupakan  melihat dan  mencermati  peranan  pendidikan  melalui teknik  pengelolaan  bahan  ajar  (Santyasa, 2009).
Dalam wacana peningkatan mutu pembelajaran,  hingga  kini  kreativitas  telah diterima  baik  sebagai  kompetensi  yang melekat  pada  proses  dan  hasil  belajar.  Inti kreativitas  adalah  menghasilkan  sesuatu  yang lebih baik atau sesuatu yang baru (De Graff & Lawrence, 2002). Baru bisa bermakna sebagai hasil menyempurnakan, menambahkan, mengubah,  dan  mereposisi  dari  sesuatu  yang ada  sebelumnya  sehingga  sesuatu  berubah menjadi lebih baik. Apabila guru menggunakan  konsep  tersebut  sebagai  dasar pengembangan  pembelajaran,  maka  kualitas sumber  daya  manusianya  pasti  semakin  baik. Pendapat  De  Graff  &  Lawrence  itu  diperkuat oleh  hasil  penelitian  Mukayatun  et  al  (2013) dan Novitayani (2014: 98) mengenai pentingnya  kreativitas  dalam  pembelajaran bahwa,  kreativitas  yang  tinggi  mempengaruhi suasana  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga kreativitas dipandang sangat perlu
ditingkatkan dalam
sebuah proses pembelajaran demi tercapainya kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Model  pembelajaran  terdapat  berbagai macam  seperti  Problem  Based  Introduction (PBI),  Problem  Based  Learning  (PBL), Project  Based  Learning  (PjBL)  dan  lainnya. Proses  belajar  alangkah  lebih  bagus  jika adanya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dan menemukan  solusi  sendiri  untuk  suatu masalah.  Solusi  yang  dapat  memudahkan peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yakni Project Based Learning (PjBL). Pendapat dari (Arkiang,2014)  yakni  model  ini  peserta  didik mengerjakan  proyek  lalu  dapat  mengelola pembelajaran  di  kelasnya.  Penyelesaian  tugas yang  ada  serta  belajar  mandiri  merupakan tujuan utamanya.
Pembelajaran berbasis PjBL merupakan basis  pendidikan  yang  menekankan  pada proyek (Sampurno, 2009)
dapat memaksimalkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, dapat meningkatkan kreativitas, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kinerja  ilmiah siswa  dan  membantu  para  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar  jangka panjang. Pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna  untuk  siswa  serta dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator. Studi  kasus  yang  dilakukan  oleh  (Grant  & Tamim,  2013)  juga  menyimpulkan  bahwa PjBL  dapat  mendukung,  memfasilitasi,  dan meningkatkan kualitas dan proses pembelajaran,  dan  sekaligus  juga  dapat memperkaya kreativitas belajar siswa. Pembelajaran berbasis proyek membuat peserta  didik  terbiasa  dalam  pemecahan masalah. Penyelidikan lebih mudah dikerjakan  peserta  didik.  Peran  dalam pengembangan  kompetensi  peserta  didik dilakukan  dengan  persiapan  oleh  pendidik yakni  masalah,  pertanyaan,  dan  juga  fasilitas penyelidikan  (Santi,  2011).  Tugas  yang didapat  bisa  diselesaikan  secara  mandiri  dan terampil  menggunakan  pembelajaran  ini (Saputra,  2014).  Keuntungan  -  keuntungan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lain menurut  hasil  investigasi  (Yalcin  et  al,  2009) yaitu  dapat  (1)  menciptakan  suasana  belajar yang  bervariasi,  (2)  menghindarkan  dari
atmosfer  kebosanan  yang  biasa  di  dapat  di sekolah,  dan  (3)  membuat  lingkungan  belajar lebih menarik, menyenangkan, menggairahkan,  dan  membanggakan  bagi siswa.  Berdasarkan  alasan  tersebut  maka pembelajaran  berbasis  proyek  perlu  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dalam  rangka  untuk  mengembangkan modul,  terlebih  dahulu  dipaparkan  perbedaan modul  berbasis  PjBL  dengan  modul  biasa. Umumnya  isi  modul  biasa  yakni  terkait tujuan,  uraian,  tes,  dan  lain  sebagainya. Sedangkan  pada  modul  yang  dikembangkan dengan  perpaduan  model pembelajaran  PjBL, hampir  sama  dengan  modul  pada  umumnya tetapi  yang  membedakannya  adalah  pada karakteristik PjBL didalamnya. Dimana sebelum  memulai  pembelajaran  peserta  didik diberi  pertanyaan  dasar  tentang  pembelajaran yang  akan  dipelajari  guna  mengetahui kemampuan  peserta  didik.  Selain  itu  didalam modul juga sudah terlihat desain perancangan proyek yang akan dikerjakan.
Pengembangan  yang  dilakukan  oleh (Nur  Kholis,  dkk,  2018)    dengan  topik “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)
Pada Materi
Fluida Statis Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa
Kelas  X  SMA/MA”  menunjukkan  hasil  yang efektif didapat dari pembelajaran memanfaatkan
modul yang sudah dikembangkan  dengan  PjBL.  Nur  Kholis menunjukkan jika peserta didik yang menggunakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  peserta didik.  Dibandingkan  dengan  penelitian  ini yang  menerapkan  modul  pada  mata  pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital,  bahwa  dua materi  belajar  ini  berbeda  tetapi  masih  dalam konsep  yang  sama  yaitunya  materi  praktikum (proyek).  Untuk  itu  diharapkan  hasil  yang efektif  juga  dalam  mengembangkan  modul pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
Berdasarkan latar belakang dari uaraian sebelumnya, peneliti berkontribusi agar pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital  lebih  efektif  dan  inovatif  dengan “Pengembangan  Modul  Berbasis  Project

## Based Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian    ini    menggunakan metode    penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development/R&D).  Metode penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  (Sugiyono, 2012).  Metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development) adalah penelitian  yang  secara  sengaja,  sistematis, bertujuan/diarahkan untuk menemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan,  menguji  keefektifan  produk, model, metode/strategi, jasa, prosedur tertentu yang  lebih  unggul,  baru,  efektif,  efisien, produktif, dan bermakna (Putra, 2012).
Model yang dipilih dalam penelitian ini adalah  model  4-D  (four-D)  karena  model pengembangan  tersebut  mempunyai  prosedur yang  sistematis,  sesuai  dengan  masalah  yang melatar  belakangi  penelitian  ini.  Menurut Thiagarajan  (1974),  model  4-D  merupakan model  pengembangan  media  pembelajaran yang digunakan mengacu pada jenis pengembangan    four-D  terdiri  dari  dari  4 tahap  yaitu  Define  (Pendefinisian),  Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Desserminate (Penyebaran).
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data, analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif Intrument digunakan untuk mengukur  nilai  variabel  yang  akan  diteliti. Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  maka memakai  metode  dari  Likert.  Skala  Likert tersaji pada tabel dibawah ini.
Tabel 1 . Skala Likert No Kategori Skor 1 Sangat Setuju 5 2 Setuju 4 3 Cukup Setuju 3 4 Kurang Setuju 2 5 Tidak Setuju 1 Sumber: Riduwan (2010:87)
Analisis  hasil  validasi  dari  modul didapatkan  dari  validasi  oleh  para  validator menggunakan  validitas  Aiken‟s  V.  Aiken telah  merumuskan  merumuskanmformula Aiken‟s  V  untuk  menghitung  Content Validity  Coefficient  yang  didasarkanmpada penilaian  panel  ahli  sebanyak    (n)  morang terhadap  suatu  item  mengenai  sejauh  mana item  tersebut  mewakili  konstruk  yang diukur.  Skor mentah  dari validator tersebut dianalisis  menggunakan  rumus  formula  dari Aiken‟s V.
Keterangan : S : r-lo n : jumlah panel penilai lo :  Angka  Penilaian  validitas  yang terendah (1) c :  Angka  penilaian  validates  yang tertinggi (5) r :Angka  yang  diberikan  oleh  seorang penilai Kriteria  koefisien  Aiken‟s  V,  dimana kriteria yang digunakan jika tingkat pencapaian  besar  dari  0,6  s/d  1,0  (>0,6-1,0) maka  dikategorikan  valid,  jika  tingkat pencapaian  kecil  dari  0,6  (<0,6)  maka dinyatakan tidak valid.

## Tabel 2. Kriteria koefisien Validitas Aiken‟s V
Rata-rata Skor Kriteria Penafsiran >0,6-1,0 Valid < 0,6 Tidak Valid Sumber: Azwar (2016:113)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Sebelum  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, hendaknya modul pembelajaran ini  telah  mempunyai  status  valid  melalui  uji validasi. Uji validitas dilakukan guna mengetahui  kelayakan  penggunaan  modul pembelajaran  cetak  berbasis Project  Based Learning (PjBL).  Tujuan  diadakan  kegiatan validasi  pada  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  status  valid  dari  para  ahli.  Jika modul  pembelajaran  cetak  berbasis Project Based Learning (PjBL) ini belum valid, maka validasi  akan  terus  dilakukan  hingga  didapat modul  pembelajaran  berbasis Project  Based
Learning (PjBL) yang valid. Modul
pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dikatakan valid  jika  validator  telah  menyatakan  bahwa modul  tersebut  valid  dan tidak ada lagi  revisi terhadap modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) tersebut.
Data  uji  validitas  diperoleh  dari  data instrument  yang  diisi  oleh  validator  yang merupakan ahli desain modul, ahli materi dan ahli  bahasa.  Hasil  masukan  dari  validator tersebut  dapat  dijadikan  revisi  bagi  modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL)  ini  hingga  akhirnya  modul pembelajaran berbasis Project Based
Learning (PjBL) ini  dinyatakan  valid  dan layak  digunakan  untuk  penelitian.  Berikut adalah  hasil  data  angket  dari  hasil  pengujian validasi ahli.
1. Analisis Data Ahli Desain
Validasi  desain  modul  merupakan validasi  terhadap  rancangan  produk  yang dihasilkan. Validasi desain modul ini dilakukan oleh dua orang validator ahli desain modul dan validasi desain modul ini memiliki tiga  aspek  yaitu  aspek  syarat  diktatis,  syarat konstruksi,  dan  syarat  teknis.  Validasi  desain modul ini dilakukan sebanyak satu kali.
Hasil  penilaian  dari  masing-masing aspek  yang  diberikan  validator  dianalisis menggunakan  rumus  statistik  Aiken‟s  V. Hasil  yang  didapat  merupakan  nilai  validasi terhadap  rancangan  produk  yang  dihasilkan. Hasil  rekapitulasi  validasi  yang  dirangkum dari  aspek  modul  pembelajaran  yang  dinilai sangat  valid  sebagaimana  terlihat  pada  tabel berikut:
Gambar 1. Histogram Persentase
Validasi Desain
Keterangan:
1) Validator 1
Aspek Didaktik memperoleh persentase
0,93,  aspek  kontruksi  memperoleh  persentase 0,81,  sedangkan  syarat  teknis  memperoleh persentase 0,87.
2) Validator 2
Aspek Didaktik memperoleh persentase
0,78,  aspek  kontruksi  memperoleh  persentase 0,81,  sedangkan  syarat  teknis  memperoleh persentase 0,80.
Hasil  analisis  uji  validitas  kepada  ahli desain  modul  diperoleh  rata-rata    aspek yang  diberikan  validator sebesar 0,83>0,667  maka  modul  pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) pada mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital termasuk pada kategori Valid.
0.7 0.75 0.8 0.85 0.9 0.95 Val 1 Val 2 A.Didaktik A.Kontruksi Syarat Teknis

## 2. Analisis Data Ahli Materi
Validasi  materi  ini  dilakukan  oleh  dua orang  validator  materi  pembelajaran  Simulasi Dan Komunikasi Digital. Tujuan dari validasi materi ini adalah untuk mengetahui ketepatan dan  kesesuaian  materi  pembelajaran  yang terdapat  dalam  modul  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning  (PjBL) ini  apakah sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli materi  ditinjau  dari  aspek  kualitas  isi  dan kualitas  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan validitasnya, para ahli materi meninjau materi yang ada dalam modul pembelajaran berbasis Project  Based  Learning  (PjBL) ini  kemudian validator  memberikan  nilai  terhadap  materi yang ada dalam modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) tersebut,  Hasil penilaian  dari  masing-masing  aspek  yang diberikan  validator  dianalisis  menggunakan rumus statistik Aiken‟s V. Hasil yang didapat merupakan  nilai  validasi  terhadap  materi produk yang dihasilkan.
Gambar 2. Histogram Persentase Validasi
Materi
Keterangan:
1. Validator 1
Pada  aspek  kualitas  isi  memperoleh persentase  0,87  sedangkan  pada  kualitas pembelajaran memperoleh persentase 0,82.
2. Validator 2
Pada  aspek  kualitas  isi  memperoleh persentase  0,91  sedangkan  pada  kualitas pembelajaran memperoleh persentase 0,93. Hasil analisis uji validitas kepada ahli materi diperoleh  rata-rata    aspek  yang  diberikan validator  1  dan  validator  2  sebesar 0,88>0,667  maka  modul  pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) pada
mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital termasuk pada kategori Valid.

## Pembahasan
Pengembangan  modul  pembelajaran berbasis Project  Based  Learning  (PjBL) ini adalah  serangkaian  proses  atau  kegiatan  yang dilakukan untuk menghasilkan modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) berdasarkan teori pengembangan. Tujuan pengembangan modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) ini adalah untuk menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning  (PjBL) yang  valid, praktis  dan  efektif.  Modul  pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) yang dikembangkan  ini  berbasis  pada  model pengembangan  Four-D  yaitu pendefenisian ( define ), perancangan design ( develop ), pengembangan ( developmen ) dan
penyebarluasan ( disseminate ). Berdasarkan validasi modul pembelajaran berbasis Project Based
Learning  (PjBL) yang  telah  dilakukan terhadap validator ahli desain modul diperoleh nilai  sebesar  0,83  dengan  interpretasi  valid. Selanjutnya  untuk  validasi  ahli  materi diperoleh nilai sebesar 0,88 dengan interpretasi  valid.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa modul pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) yang dikembangkan, layak digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  siswa  kelas X di SMKN 1 Sutera.
Beda  Pengembangan  yang  dilakukan oleh  (Nur  Kholis,  dkk,  2018)  menunjukkan hasil    secara  keseluruhan  pengembangan modul  pembelajaran  fisika  berbasis  PjBL pada  materi  fluida  statis  secara  keseluruhan termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Hal ini membuktikan bahwa modul fisika berbasis PjBL yang dikembangkan mempunyai kualitas sangat bagus dari segi materi, bahasa dan tampilan/gambar sehingga layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di SMA/MA.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Saptiti,  dkk,  2014)  menunjukkan  bahwa penelitian  yang  digunakan  yaitunya Research and  Development  (R&D) .  Produk  yang
0.75 0.8 0.85 0.9 0.95 Val 1 Val 2 Kualitas Isi Kualitas Pembelajaran
dikembangkan  adalah  modul  fisika  berbasis project based learning dengan materi mengenai  alat-alat  optik.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi  dan    metode  angket.  Dari  hasil validasi tersebut dapat diartikan bahwa modul memiliki  kelayakan  isi  yang  baik,  bahasa yang  mudah  dipahami,  mengandung  langkah- langkah  project  based  learning  dan  tampilan secara umum menarik sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai pemahaman materi alat-alat optik dan mengoptimalkan life skills  siswa.  Kelayakan  modul  dapat  ditinjau dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  respon siswa  terhadap  modul.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis project based learning untuk mengoptimalkan life  skills  siswa  hasil  pengembangan  layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran  fisika  pada  pokok  alat-alat optik. Penelitian yang dilakukan oleh (Maulidia, 2015) menunjukkan bahwa dengan adanya  pengembangan  modul  pembelajaran berbasis  proyek  pada  materi  perbaikan  motor induksi  tiga  phasa  diharapkan  akan  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran pada mata kuliah  pemeliharaan  dan  perbaikan  mesin listrik    di  Jurusan  Teknik  Elektro  Universitas Negeri  Surabaya.  Penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah pemeliharaan  dan  perbaikan  mesin  listrik yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran  di  Jurusan  Teknik Elektro Universitas
Negeri Surabaya. Penelitian pengembangan juga dilakukan oleh (Erlan, dkk, 2017) bahwa penelitian pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan metode  research  and  development  (R&D), dengan  model  pengembangan  Dick  &  Carey. Penelitian  dilakukan  guna  mengetahui  respon siswa  dan  guru  terhadap  e-modul  diperoleh dengan  menggunakan  metode  angket.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi e-modul  yang  telah  dikembangkan  pada  mata pelajaran  pemrograman  desktop  untuk  siswa kelas  XI  Rekayasa  Perangkat  Lunak  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Project
Based  Learning  di  SMK  Negeri  2  Tabanan dinyatakan  berhasil  diterapkan  berdasarkan beberapa  uji  yang  dilakukan  serta  hasil analisis  data  respon  siswa  menunjukkan bahwa  persentase  siswa  yang  memberikan respon  sangat  baik.  Penelitian  lain  juga dilakukan oleh (Ketut sri addalena, dkk, 2018) dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research  and  Development  atau  R&D) dengan  model ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation) . Pengembangan  modul  ajar  pemprograman web  dengan  konsep  scientific  berorientasi PjBL ini memdapati hasil analisis data respon siswa menunjukkan siswa memberikan penilaian  dengan  rata-rata  persentase  89% sehingga  jika  dikonversikan    persentase tersebut dalam kualifikasi baik.
Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya dapat  kita  lihat  perbedaan  dan  persamaan yang  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis. Jenis  penelitian  yang  digunakan  sama-sama menggunakan  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development atau R&D) dengan  model  4-D  ( Four-D) .  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi  dan    metode  angket.  Dari penelitian  yang  dipaparkan  diatas,  penelitian yang dilakukan penulis ini menerapkan modul pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital,  bahwa  materi  belajar  ini  berbeda tetapi  masih  dalam  konsep  yang  sama yaitunya  materi  praktikum  (proyek).  Dari hasil  validasi  yang  dilakukan  terhadap  modul yang dikembangkan penulis bahwa hasil yang didapatkan  masuk  dalam  kategori  valid sehingga  modul  pembelajaran  tersebut  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan  modul  Modul  pada  mata pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital yang  dapat  digunakan  di  SMKN  1  Sutera. Dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.Faktor  lain  yang  memudahkan  guru yaitu materi yang terdapat dalam pengembangan  modul  sudah  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan konsep Silabus
dan  RPP.  Proses  penggunaan  yang  mudah, baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik  besar kemungkinan  dapat  meningkatkan  efektivitas dan efisiensi waktu dalam proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan mudah dilaksanakan, menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini berarti  implikasi  modul  pembelajaran  ini dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  dan meningkatkan
pemahaman materi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Simulasi dan Komunikasi Digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Arkiang,  W.  P.,  Sutanta,  E.,  &  Nurnawati,  E. K.  2014.  „Aplikasi  Sistem  Informasi Lokasi  Hotel  Berbintang  di  Yogyakarta Berbasis Web. Jurnal Script‟, 2(1).
Arumsari, N. A. 2014. Pengaruh Reminiscence Therapy Terhadap Tingkat  Stres  Pada  Lansia  di  PSTW Unit  Budi  Luhur,  Kasongan,  Bantul, Yogyakarta. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Azwar,  Saifuddin.2016  Metode  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bughin,  J.,  Manyika,  J.,  &  Woetzel,  J.  2016. MGI  the  Age  of  Analytics:  Competing in a Data-Drivel World. Retrieved from www.mckinsey.com/mgi.
De  graff,  J  &  Lawrence,  K.,  A.  2002. Creativity  at  Work:  Developing  the Right  Practices  to  Make  Innovation Happen.  San  Francisco:  Jossey-Bass Company.
Erlan. A. s, Gede Saindra, Dewa Gede Hendra Divayana.  2017.  Penembangan  E- Modul  Berbasis  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran Pemograman Destop Kelas XI Rekayasa  Perangkat  Lunak  Di  SMK Negeri 2 Tabanan. Karmapati. 6 (1).
Grant, M, M & Tamim, S, R. 2013. Definition and  Uses:  Case  Study  of  Teachers
Implementing  Project-based  Learning. Interdiciplinary  Journal  of  Problem- based Learning, 7 (2), 72-101.
Ketut  Sri  Addalena,  Luh  Putu  E.D,  Dessy S.W, I Made Agus W. 2018. Pengembangan Modul Ajar Pemrograman  Web  Dengan  Konsep Scientific  Berorientasi  Project  Based Learning    di  SMK  Negeri  2  Seririt.
Karmapati. 7 (3).
Kiong, T.T. et al. 2011. Procedia – Social and Behavioral  Sciences,  The  Development
And  Evaluation  Of  The  Qualitis  Of Buzan Mid Mapping Module. Malaysia: Universiti Tun Hussein. Lunenburg, F. C. 2010. Communication : The Process, Barriers, and Improving Effectiveness. Schooling, 1, 1–11. Maulidia  Sani.  2015.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Mata Kuliah Pemeliharaan dan Perbaikan  Mesin  Listrik  Di  Jurusan Teknik Eletro Universitas Negeri Surabaya.  Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro. 4 (1).
Mukayatun  et  al.  2013.  Pembelajaran  Biologi dengan Pendekatan CTL dengan Teknik Network Tree dan Spider Concept Map Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Gaya Berpikir  Peserta  Didik.  Jurnal  Inkuiri
FKIP UNS, 1 (2), 14-24.
Novitayani,  L.  2014.  Pengembangan  Modul Fisika  Berbasis  Somatic,  Auditory,
Visual, Intelectual (SAVI) untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa. Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Novitayani,  L.,  Sukarmin,  S.,  &  Suparmi,  S. 2016.  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual (Savi) Untuk Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X Sma/ma  Dengan  Topik  Kalor  Dan Perpindahannya. INKUIRI, 5(2), 20-29.
Nur Kolis, Muhammad Masykuri & Sukarmin.  2018.  Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Pada  Materi Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA/MA. Jurnal Inkuiri, 7 (1), 81-92.
Patacsil,  F.  F.,  &  Tablatin,  C.  L.  S.  2017. Exploring  the  Importance  of  Soft  and Hard Skills as Perceived by it Internship Students and Industry: A Gap Analysis. Journal  of  Technology  and  Science Education, 7(3), 347–368. https://doi.org/10.3926/jotse.271.
Putra, Nusa. 2012. Research & Development, Penelitian  dan  Pengembangan  Suatu Pengantar.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Riduwan.  2010.  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sampurno,  A.  2009.  Penerapan  Metode Belajar Akif dalam Pembelajaran
Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar. Tesis. Universitas Negeri
Yogyakarta.
Santi,  T.  K.  2011.  'Pembelajaran  Berbasis
Proyek (Project Based Learning) Untuk Meningkatkan Pemahaman Mata Kuliah
Fisiologi  Tumbuhan',  Jurnal  Ilmiah PROGRESSIF, 7(21), 74-83.
Santyasa,  I.  W.  2009.  Metode  penelitian pengembangan dan teori pengembangan modul.  In  Disajikan  dalam  Seminar Pelatihan  Bagi  Para  Guru  TK,  SD, SMA, dan SMK (pp. 50-60).
Saptiti Yulianti, Siska Desy  Fatmaryanti, Nur Ngazizah.  2014.  Pengembangan  Modul Berbasis  Project  Based  Learning  untuk Mengoptimalkan Life Skills pada Siswa Kelas  X  SMA  N  1  Petanahan    Tahun Pelajaran 2013/2014. Radiasi. 5 (1).
Saputra,  R.  2014.  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan Model  Pembelajaran  Drill  and  Practice Pada Mata Diklat MILPBS di SMKN 2 Lubuk Basung. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Thiagarajan,  S.  et.  all.  1974.  Instructional Development For Training Teachers OF Ecceptional  Children:  A  Source  Book. Minnesota: University Of Minnesota.
Yalcin,  S.,  A.,  Turgut,  U  &  Buyukkasap,  E. 2009.  The  Effect  of  Project  Based Learning  on  Science  Undergraduates‟ Learning of Electricity, Attitude towards  Physics  and  Scientific  Process Skills.  International  Online  Journal  of Education  Sciences.  1  (1)  81-105.