## PEMBELAJARAN OPERASI PERKALIAN BAGI PESERTA DIDIK SLOW LEARNER MELALUI MATH GASING
Izzatun Nafsy 1 , Irwani Zawawi 2 , Fatimatul Khikmiyah 3
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia 1 nafsyizzatun@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia 2 irwanizawawi@umg.ac.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia 3 fatim@umg.ac.id

## Abstrak
Peserta  didik slow  learner merupakan  peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif yang  lebih  rendah  daripada  peserta  didik  pada  umumnya,  namum  tidak  termasuk tunagrahita.  Mereka  hanya  membutuhkan  dorongan  dan  perhatian  pada  saat pembelajaran. Peserta didik slow learner cenderung sulit memahami pembelajaran yang  membahas  hal  abstrak  dan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  dengan benda  konkret.  Sehingga  pada  mata  pelajaran  matematika  peserta  didik slow learner mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  soal  karena  matematika  banyak membahas hal abstrak, salah satunya operasi perkalian.  Salah Satu hal yang harus diperhatikan oleh tenaga pendidik agar peserta didik slow learner dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik  adalah  metode  pembelajaran.  Math  GASING  adalah salah  satu  metode  pembelajaran  matematika  yang  dimulai  dari  benda  konkret menuju konsep matematika, sehingga math GASING dapat mempermudah peserta didik slow  learner dalam  pembelajaran  karena  diawali  dengan  benda  konkret. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan pese rta didik slow  learner dalam  memecahkan  permasalahan  operasi  perkalian  melalui  math GASING.  Metode  yang  digunakan  adalah  Single  Subject  Research  (SSR)  yang merupakan  penelitian  dengan  subjek  tunggal  dan  dilakukan  dengan  memberikan intervensi kepada subjek penelitian. Hasil dari penelitian ini adalah pembelajaran operasi  perkalian  pada  peserta  didik slow  learner dengan  menggunakan  math GASING dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik slow learner . Katakunci: Pembelajaran Operasi Perkalian, slow learner, Math GASING

## Abstrack
Slow learner learners are learners with lower cognitive abilities than learners in general, but  do  not  include the  blind.  They just  need  encouragement  and  attention  at the  time  of learning.  Slow  learner  learners  tend  to  have  difficulty  understanding  learning  that discusses abstract things and easier to understand learning with concrete objects. So that in  the  mathematics  subjects  slow  learner  learners  have  difficulty  in  solving  problems because  mathematics  discusses  many  abstract  things,  one  of  which  is  multiplication operation.  One  of  the  things  that  must  be  considered  by  educators  so  that  slow  learner learners  can  follow  learning  well  is  the  learning  method.  Math  GASING  is  one  of  the methods  of  learning  mathematics  that  starts  from  concrete  objects  to  mathematical concepts, so that MATH GASING can make it easier for slow learner learners in learning because it starts with concrete objects. The purpose of this study is to describe the ability of  slow  learner  learners  in  solving  the  problem  of  multiplication  operations  through GASING math. The method used is Single Subject Research (SSR) which is research with
a single subject and is done by providing interventions to research subjects. The result of this study is that the learning of multiplication operations in  slow learner learners using GASING math can improve the problem-solving skills of slow learner learners.
Keywords: Multiplication Operations Learning, slow learner, Math GASING

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  selalu ditemui pada jenjang pendidikan apapun.  Walaupun  selalu  dijumpai, tetapi matematika bukanlah mata pelajaran  yang  disukai  oleh  pesert a didik  bahkan  terbilang  mata  pelajaran yang  ditakuti  oleh  peserta  didik  karena materinya  terbilang  sulit  dan  sangat kompleks (Laurens, Batlolona,
Batlolona,  &  Leasa,  2018).  Ciri  khas matematika adalah memiliki objek yang abstrak  (tidak  dapat  dilihat  bentuk  dan wujudnya) dan inilah yang menyebabkan  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar.  Salah  satunya  adalah operasi  bilangan,  dimana  peserta  didik diharuskan  untuk  menghitung  sebuah bilangan tanpa mengetahui wujud nyata dari  sesuatu  yang  dihitung,  dan  itu bukanlah perkara yang mudah. Seorang peneliti pernah memaparkan hasil penelitiannya bahwa setingkat mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  mengoperasikan  bilangan (Nuari & Prahmana, 2018).
Pada  operasi  bilangan  terdapat beberapa  operasi  diantaranya  adalah penjumlahan,  pengurangan,  perkalian dan pembagian. Penjumlahan dan
pengurangan adalah operasi yang sangat  dasar  dalam  operasi  bilangan.
Sedangkan operasi perkalian merupakan  pengulangan  dar i  operasi penjumlahan. Setelah memahami operasi  penjumlahan  dan  pengurangan, maka  peserta  didik  akan  lanjut  pada operasi  perkalian.  Pada  operasi  ini, masih  sering  ditemukan  kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika  karena  belum  memahami konsep  dari  matematika  dan  kurang mampu menyelesaikan persoalan perkalian  (Pratiwi,  2018).  Sehingga dapat dikatakan bahwa operasi perkalian  merupakan  salah  satu  dari materi  matematika  yang  konsepnya dianggap susah dan sulit dipahami.
Matematika  sangatlah  penting bagi  kehidupan  manusia.  Diantaranya adalah  matematika  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi di kehidupan sehari-hari (Dong, 2018). Matematika juga penting karena  dapat  memudahkan  seseorang dalam menghitung uang dan memperkirakan pembayaran yang sering  ditemui  pada  kehidupan  sehari- hari  (Root,  Cox,  Hammons,  Saunders,
&  Gilley,  2018;  Root,  Cox,  Hammons,
Saunders,  &  Gilley,  2018).  Selain  itu,
matematika penting
untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  (Laurens, Batlolona,  Batlolona,  &  Leasa,  2018). Dilihat  dari  pentingnya  matematika untuk  menyelesaikan  permasalah  di kehidupan  sehari-hari  maka  sangat penting  agar  peserta  didik  mempelajari matematika, tidak terkecuali bagi peserta didik yang membutuhkan perhatian  khusus  dan  dorongan  yang lebih.
Setiap  peserta  didik  terlahir dengan kemampuan yang unik, istimewa dan selalu memiliki perbedaan satu  sama  lain,  termasuk  kemampuan kognitif peserta didik untuk mempelajari sesuatu (Khabibah , 2017). Ada peserta didik dengan kognitif yang lamban  dan  peserta  didik  dengan kognitif  yang cepat. Peserta didik  yang memiliki  kemampuan  kognitif  lamban biasa disebut peserta didik slo w learner .  Dilihat  dari  sisi  kognitif, peserta  didik slow  learner memang berada  di  bawah  rata-rata  akan  tetapi mereka  bukan  termasuk  peserta  didik tunagrahita. Mereka hanya membutuhkan  dorongan  yang  lebih pada  saat  pembelajaran  (Khabibah  , 2017).  Menurut  Binet,  skor  tes  IQ peserta didik slow learner berada antara 70-90 (Putri & Fakhruddiana, 2018).
Peserta didik slow learner sendiri  memiliki  2  kategori.  Yang pertama  yaitu,  peserta    didik slow learner yang memang memiliki kemampuan  terbatas  dalam  psikologi. Yang  kedua  yaitu  peserta  didik slo w learner yang  lamban  karena  faktor- faktor  tertentu  diantaranya  adalah faktor sosial, minat belajar atau strategi yang  digunakan  saat  pembelajaran kurang memadai (Lescano, 1995).
Dalam  pembelajaran,  peserta didik slow  learner tipe  pertama  akan mengalami  kesulitan  dan  terbilang lamban  saat  mengikuti  pembelajaran, terutama  matematika.  Dalam  bidang matematika, materi yang sulit dipahami oleh  peserta  didik slow  learner adalah materi  yang  memiliki  objek  abstrak. (Vasudevan,  2017).  Peserta  didik slo w learner kesulitan  memahami  sesuatu yang  abstrak,  hal  ini  dikarenakan peserta didik slow  learner lebih  mudah memahami  sesuatu  yang  konkret  dan mudah dibayangkan (Vasudevan, 2017).  Hal  inilah  yang  menyebabkan peserta didik slow learner juga mengalami  kendala  saat  memecahkan masalah  operasi  perkalian,  karena peserta didik slow learner membutuhkan  benda  konkret  untuk memecahkan masalah tersebut.
Peserta  didik  dapat  dikatakan mampu memecahkan suatu masalah jika
peseta  didik  dapat  melakukan  empat langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah sesuai rencana dan melakukan pengecekan  kembali  terhadap  semua langkah  yang  telah  dilalui  (Polya, 1973). Dengan demikian, saat pembelajaran  matematika  pada  peserta didik slow  learner hal  yang  harus diperhatikan  adalah  tenaga  pendidik dapat menyampaikan pembelajaran melalui  objek  dengan  benda  konkret yang  kemudian  akan  diarahkan  menuju konsep  metematikanya  agar  peserta didik slow  learner dapat  memecahkan masalah operasi perkalian sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan.
Dalam pembelajaran, supaya dapat menyampaikan materi menggunakan  subjek  konkret  dengan baik  kepada  peserta  didik  maka  tenaga pendidik  membutuhkan  metode  yang tepat  (Suryanti,  2015);  (Suryanti  et  al., 2017);  (Mara  et  al.,  2021).  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam penyampaian  materi  saat  pembelajaran pada  peserta  didik slow  learner adalah
Math GASING. Math GASING
(GAmpang, ASyik dan menyenaNGkan)  merupakan  suatu  cara belajar matematika yang dikembangkan oleh  Prof.  Yohanes  Surya  dari  Surya
Institut  Indonesia  (Sulistiawati,  2019). Dikatakan  mudah  karena  pembelajaran dengan  math  GASING  diawali  dengan subjek  yang  konkret,  asyik  karena adanya  media  yang  menarik  dalam pembelajaran dan menyenangkan karena  selama  belajar  peserta  didik tidak  dipaksa  atau  sesuai  dengan kemauannya  sendiri  (Siregar,  Wiyanti, Wakhyuningsih, & Godjali, 2014).
Pembelajaran dengan Matematika GASING adalah
pembelajaran  yang  mengubah  benda konkret menjadi simbol abstrak sehingga  siswa  dapat  membaca  pola matematika dan mendapatkan kesimpulan sendiri. Pembelajaran dengan  math  GASING  memiliki  3 langkah  yaitu  konkret,  abstrak  dan mencongak  (Sulistiawati,  2019).  Pada tahap  pembelajaran  konkret,  peserta didik  akan  belajar  dengan  objek  nyata atau alat peraga. Pada tahap pembelajaran  abstrak,  peserta  didik sudah  harus  melakukan  pembelajaran matematika  secara  kognitif  yaitu  mulai menggunakan simbol-simbol. Pada tahap pembelajaran mencongak, peserta didik diharap  sudah  mampu  memahami konsep matematika dan dapat mengaplikasikannya
tanpa
membutuhkan alat peraga atau semacamnya.
Dari pemaparan di atas, diketahui  bahwa  operasi  perkalian merupakan operasi dengan objek abstrak yang menjadikan siswa kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang berkaitan dengan operasi perkalian, terutama untuk peserta didik slow learner . Peserta didik slow learner membutuhkan pembelajaran yang menggunakan  benda  konkret  sebagai objeknya,  karena  peserta  didik slo w learner lebih  mudah  memahami  objek- objek  konkret.  Salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran dengan  objek  konkret  adalah  Math GASING, karena Math GASING menuntun peserta didik dari me mahami objek konkret menuju konsep matematika.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan peserta  didik slow  learner dalam memecahkan permasalahan operasi perkalian melalui math GASING. .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelit ian  deskriptif  kuantitatif dengan metode penelitian Single Subject Research (SSR). Single Subject Research  (SSR)  merupakan  penelitian eksperimen  yang  digunakan  untuk melihat hasil dan mengevaluasi intervensi  yang  dilakukan  pada  subjek tunggal atau individu tunggal
(Prahmana, 2021). Single Subject Research (SSR) bertujuan untuk melihat dan menjelaskan efek dari suatu intervensi kepada subjek tunggal, ketika  intervensi  tersebut  sulit  dilihat secara  jelas  jika  dilakukan  terhadap subjek kelompok.
Penelit i menggunakan SSR untuk dapat mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik slow learner pada operasi perkalian.
Design  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  design  A-B.  Pada design A-B tidak ada kondis i pengulangan,  sehingga  masing-masing kondisi  dilakukan  sebanyak  1  kali. Kondisi  baseline  (A)  dilakukan  sampai peneliti  mendapat data yang stabil, dan pada penelitian ini data dikatakan stabil setelah  dilakukan  3  pertemuan.  Data dikatakan stabil apabila derajat devisiasi  atau  rentang  datanya  rendah. Untuk  kondisi  intervensi  (B)  sama halnya dengan kondisi baseline, kondisi intervensi akan dilakukan hingga peneliti  mendapatkan  data  yang  stabil, dan  diperoleh  data  yang  stabil  ketika telah melaksanakan 3 kali intervensi.
Subjek  penelitian  ini  berjumlah satu yang merupakan peserta didik slow learner di  SMP  Muhammadiyah  1 Gresik pada tahun pelajaran 2021-2022 dengan  inisial  F.  Peserta  didik  ini memenuhi  kriteria  dari  peserta  didik
slow  learner yaitu  memiliki  IQ  sekitar 70-89  dan  memiliki  catatan  tertulis yang menyatakan peserta didik tersebut merupakan  peserta  didik slow  learner . Selain  itu,  saat  pembelajaran  peserta didik ini  lebih lambat untuk memahami materi  yang  disampaikan  dan  ketika dilakukan  penilaian,  peserta  didik  ini membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk  menyelesaikan  soal  penilaian tersebut.  Pada  saat  penelitian,  peserta didik slow learner mengikuti pembelajaran di luar kelas dan didampingi oleh peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes tertulis,  wawancara  dan  dokumentasi. Soal tes tulis operasi perkalian digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik slo w learner .  Wawancara  dilakukan  agar data  yang  diperoleh  dari  soal  tes  tulis operasi  perkalian  dapat  menjadi  lebih akurat.  Dokumentasi  dalam  penelitian ini meliputi dokumentasi saat melaksanakan pembelajaran dan dokumentasi dari hasil pekerjaan peserta  didik slow  learner (jawaban soal  tes  operasi  perkalian).  Instrumen yang  digunakan  berdasarkan  Teknik pengumpulan  data  adalah  soal  tes  tulis operasi perkalian dan pedoman wawancara.  Soal  tes  tulis  operasi perkalian akan divalidasi oleh validator
sebelum diberikan kepada peserta didik slow  learner .  Semua  instrument  yang digunakan  bertujuan  untuk  melihat  ada atau tidaknya peningkatan dari kemampuan pemecahan masalah operasi  perkalian  peserta  didik slo w learner .
Teknis analisis data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  ada  dua analisis  yaitu  analisis  dalam  kondis i dan analisis antar kondisi. Pada analisis dalam  kondisi  terdapat  6  komponen yang harus dianalisis yaitu: (1) Panjang kondisi    atau  lamanya  kondisi  yang menyatakan  jumlah  pertemuan  yang dilakukan selama pembelajaran baseline ataupun intervensi. (2) Kecenderungan  arah  yang  digunakan untuk  melihat  gambaran  tingkah  laku dari  subjek  yang  diteliti.  Terdapat  tiga macam kecenderungan arah yaitu meningkat  mendatar  dan  menurun (Prahmana, 2021). Metode yang digunakan untuk menentukan kecenderungan  arah  dalam  penelitian ini  adalah  split  middle.  Metode  split middle dapat dilakukan dengan melihat median  data  point  dan  ordinat  yang kemudian  dilakukan  langkah-langkah untuk dapat menentukan kecenderungan arah. Langkah pertama dari split middle adalah membagi dua bagian pada setiap fase (misal a dan b), kemudian membagi dua  kembali  sisi  kanan  dan  sisi  kiri
hasil  membagi  dua  bagian  pada  setiap fase,  dilanjut  dengan  menarik  garis sejajar dengan absis yang menghubungkan  titik  temu  a  dan  b, kemudian lihat garis apakah meningkat, mendatar  atau  menurun.  (Neuman  & McCorrnick, 1995). (3) Kecenderungan stabilitas  digunakan  untuk  melihat stabilitas  subjek  dalam  setiap  kondisi. Kriteria stabilitas yang dapat digunakan ada  2  yaitu  10%  (untuk  data  yang mengelompok  di  bagian  atas)  dan  15% (untuk  data  yang  mengelompok  di bagian bawah) (Prahmana, 2021). Adapun  beberapa  hal  yang  harus ditentukan sebelum menentukan kecenderungan stabilitas adalah menentukan rentang stabilitas, menentukan  mean  level,  menentukan batas  atas  dan  batas  bawah,  kemudian menvisualisasikan  dalam  grafik  garis. (4)  Kecenderungan  jejak  digunakan untuk  melihat  jejak  dari  data  apakah meningkat, menurun atau tetap. (5)  Level  stabilitas  digunakan  untuk melihat  besar  atau  kecilnya  range kelompok  data  pada  baseline  atau intervensi.  Pada  perhitung an  level kestabilan dapat dilihat dari perhitungan  kecenderungan  stabilitas.
(6) Perubahan
level yang memperlihatkan  besarnya  perubahan yang terjadi pada satu kondisi.
Pada analisis antar kondisi terdapat  5  konponen yang harus dianalisis  yaitu:  (1)  Jumlah  variable yang  diubah,  yaitu  banyaknya  variable terikat  dalam  penelitian.  (2)  Perubahan kecenderungan  arah  digunakan  untuk mengetahui  arah  dari  penelitian  yang telah dilakuan. Apakah menurun, meningkat atau tetap. Perubahan kecenderungan arah pada analisis  antar kondisi dapat ditentukan dengan mengambil  data  dari  hasil  analisis dalam kondisi. (3) Perubahan kecenderungan  stabilitas  dari  baseline ke  intervensi,  yaitu  melihat  perubahan kondisi  subjek  sebelum  dan  sesudah intervensi  berdasarkan  analisis  dalam kondisi. Perubahan kecenderungan arah pada  analisis  antar  kondisi  dapat ditentukan dengan mengambil data dari hasil analisis dalam kondisi.  (4) Perubahan level untuk melihat perubahan  yang  terjadi  berdasarkan titik  pada  data.  (5)  Presentase  overlap digunakan  untuk  melihat  perubahan baik  atau  buruknya  pengaruh  dari intervensi terhadap perilaku sasaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi baseline (A) merupakan kondisi  dimana  peserta  didik slo w learner tidak  mendapat  perlakuan, sedangkan kondisi intervensi (B) merupakan  kondisi  dimana  peserta
didik slow learner mendapat perlakuan.
Peneliti  melakukan  observasi  pada kondisi  baseline  (A)  selama  3  hari  dan kondisi  intervensi  (B)  selama  3  hari dengan  durasi  1  jam  pelajaran  yaitu  70 menit  (berdasarkan  ketetapan  sekolah). Capaian  yang  akan  dijadikan  sebagai alat  ukur  perkembangan  atau  tidak
adanya  perkembangan  dari  penelitian ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik slow learner pada operasi perkalian. Berikut akan disajikan  pada  Tabel  1,  nilai  yang diperoleh  peserta  didik slow  learner pada saat penelitian berlangsung.
Tabel 1. Hasil Penilaian Peserta Didik Slow learner Pada Setiap Kondisi KONDISI TANGGAL NILAI SESI BASELINE (A) 10 Januari 2022 40 1 11 Januari 2022 38 2 12 Januari 2022 40 3 INTERVENSI (B) 17 Janurai 2022 78 4 18 Januari 2022 80 5 19 Januari 2022 80 6
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  nilai dari  kondisi  Baseline  (A)  menuju kondisi  Intervensi  (B)  meningkat. Oleh karena  itu  dapat  diketahui  bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik slow learner pada operasi perkalian  meningkat.  Terlihat  bahwa kemampuan  awal  peserta  didik slo w learner dalam  memecahkan  masalah pada  operasi  perkalian  sangat  rendah
karena  data  mengelompok  di  bagian bawah,  sedangkan  setelah  mendapat intervensi kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik slow  learner mengalami  peningkatan  yang  baik  dari kondisi sebelumnya karena data mengelompok  di  bagian  atas.  Nilai peserta  didik slow  learner dapat diinterpretasikan  dalam  bentuk  grafik seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Interprepetasi Data dari Kondisi Baseline (A) dan Intervensi (B)
Selanjutnya  data  yang  telah diperoleh akan dianalisis. Pada penelitian  ini akan dilakukan 2 analisis yaitu  analisis  dalam  kondisi  dan analisis  antar  kondisi,  berikut  adalah hasil dari analisis yang dilakukan:

## Analisis dalam kondisi
Pada  analisis  dalam  kondisi terdapat  6  komponen  yang  harus dianalisis yaitu:
1. Panjang kondisi
Dari  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa kondisi  baseline  (A)  dan  kondisi intervensi  (B)  sama-sama  memiliki panjang kondisi 3.
2. Kecenderungan arah
Kecenderungan  arah  dapat  ditentukan dengan  menggunakan  metode  split middle.  Pertama  membagi  dua  bagian pada  setiap  kondisi,  maka  diperoleh titik 38 (untuk kondisi baseline) dan 80 (untuk  kondisi  intervensi).    Kemudian membagi  dua  kembali  sisi  kanan  dan sisi kiri hasil membagi dua bagian pada setiap  kondisi.  Untuk  kondisi  baseline diperoleh  titik  39  di  sisi  kiri  dan  39  di sisi  kanan.  Untuk  kondisi  intervensi diperoleh  titik  79  di  sisi  kiri  dan  80  di sisi kanan. Langkah yang terakhir yaitu dengan  menarik  garis  sejajar  dengan absis  yang  menghubungkan  titik  temu antar  titik  di  masing-masing  kondisi, kemudian lihat garis apakah meningkat, mendatar atau menurun. Hasilnya dapat dilihat  pada  Gambar  2.  Dari  Gambar  2 dapat  dilihat  garis  kuning  merupakan kecenderungan arah dari kondis i baseline (A) dan kondisi intervensi (B). Dapat  diketahui  bahwa  kecenderungan arah  pada  kondisi  baseline  (A)  adalah mendatar dan kecenderungan arah pada kondisi intervensi (B) adalah meningkat.
Gambar 2. Kecenderungan Arah Hasil Tes Subjek Penelitian
3. Kecenderungan stabilitas Untuk  menentukan  kriteria  stabilitas dapat digunakan kecenderungan stabilitas  15%  pada  kondisi  baseline (A)  dikarenakan  data  mengelompok  di bagian  bawah.  Pada  kondisi  intervensi (B) digunakan kecenderungan stabilitas sebesar 10% karena data mengelompok di  bagian  atas.  Kriteria  stabilitas tersebut  digunakan  untuk  menentukan rentang stabilitas, mean level, batas atas dan  batas  bawah  dari  masing-masing kondisi.  Berikut  akan  disajikan  hasil perhitungan  dari  rentang  stabilitas, mean  level,  batas atas dan  batas  bawah dari  kondisi  baseline  dan  intervensi pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Rentang Stabilitas, Mean Level,  Batas Atas Dan Batas Bawah
Baseline (A) Intervensi (B) Rentang stabilitas 6 8 Mean Level 39,3 79,3 Batas Atas 40 80 Batas Bawah 38 78
Mean  level,  batas  atas  dan  batas bawah  pada  kondisi  baseline  (A) maupun  kondisi  intervensi  (B)  jika diinterpretasikan  dalam  grafik  dapat dilihat  pada  Gambar  3.  Pada  Gambar  3 dapat  dilihat  bahwa  data  point  pada kondisi  baseline  (A)  yang  berada  pada rentang  batas  atas  (warna  hijau)  dan batas  bawah (warna  merah)  yaitu ada 3
data  point.  Persentase  data  point  pada kondisi  baseline  (A)  yang  berada  pada rentang stabilitas adalah 100%, sehingga  data  dapat  dikatakan  stabil. Pada  kondisi  intervensi  (B)  data  point yang  berada  pada  rentang  batas  atas (warna  hijau)  dan  batas  bawah  (warna merah)  ada  3  point  data,  sehingga persentase data point kondisi intervensi

## (B)  pada  rentang  stabilitas  adalah
100%, sehingga data dinyatakan stabil.
Gambar 3. Interpretasi Mean Level, Batas
Atas,  dan Batas Bawah dari  Kondisi Baseline (A) dan Kondisi Intervensi (B)

## 4. Kecenderungan jejak
Pada kondisi baseline (A) menunjukkan kecenderungan  mendatar  yang  artinya membaik  namun  kurang  terlihat  dan pada kondisi intervensi (B) menunjukkan kecenderungan meningkat yang artinya adanya perubahan yang lebih baik.
5. Level stabilitas
Level  stabilitas  dapat  dilihat  dari perhitungan  kecenderungan  stabilitas. Pada  kondisi  baseline  (A)  data  stabil dengan rentang 38-40 dan pada kondis i intervensi  (B)  data  stabil  dengan rentang 78-80.
6. Perubahan level
Pada  kondisi  baseline  (A)  dan  kondisi intervensi  (B)  diperoleh  selisih  2  yang artinya  terjadi  perubahan  (membaik namun kurang terlihat).
Semua komponen yang telah dihitung,  dapat  ditulis  seperti  pada
Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Dalam Kondisi NO KONDISI A B 1 Panjang Kondisi 3 3
2 Kecenderungan Arah 3 Kecenderungan Stabilitas Stabil (100%) Stabil (100%) 4 Kecenderungan Jejak 5 Level Stabilitas dan Rentang 𝟑𝟖 − 𝟒𝟎 (𝐒𝐭𝐚𝐛𝐢𝐥) 𝟕𝟖 − 𝟖𝟎 (𝐒𝐭𝐚𝐛𝐢𝐥) 6 Perubahan Level 𝟒𝟎 − 𝟑𝟖 ⏟ 2 𝟖𝟎 − 𝟕𝟖 ⏟ 2

## Analisis antar kondisi
Pada  analisis  antar  kondisi  terdapat  5 komponen yang harus dianalisis yaitu:
1. Jumlah variabel
Variabel  yang  diubah  pada  penelitian ini  adalah  kemampuan  pemecahan
masalah peserta didik slow learner pada operasi  perkalian.  Sehingga  dalam penelitian  ini  jumlah  variabel  yang diubah adalah 1 (satu).
2. Perubahan kecenderungan arah Perubahan  kecenderungan  arah  pada analisis  antar  kondisi  dapat  ditentukan dengan  mengambil  data kecenderungan arah dari hasil analisis dalam kondisi. 3. Perubahan kecenderungan stabilitas Perubahan  kecenderungan  stabilitas pada  analisis  antar  kondisi  dapat ditentukan  dengan  mengambil  data kecenderungan  stabilitas  dari  hasil analisis  dalam  kondisi.  Pada  penelitian ini  perubahan  yang  terjadi  dari  kondisi baseline  (A)  menuju  kondisi  intervensi (B) adalah stabil ke stabil.
4. Perubahan level
Data  poin  sesi  terakhir  pada  kondisi baseline  (A)  adalah  40  dan  data  poin sesi  pertama  pada  kondisi  intervensi adalah 78. Selanjutnya selisihkan kedua data  tersebut  dan  diperoleh  hasil  38. Tanda  (+)  artinya  mengalami  penaikan dari data sebelumnya.
5. Persentase overlap
Penentuan overlap data pada perbandingan  kondisi  baseline  (A)  dan kondisi  intervensi  (B)  0%.  Semakin kecil  persentase  overlap  maka  semakin baik pengaruh intervensi (Math GASING)  terhadap  target  (kemampuan pemecaham  masalah peserta didik slo w learner pada operasi perkalian). Seluruh  komponen  analisis  data  antar kondisi dapat ditulis seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi
NO PERBANDINGAN KONDISI B:A 2:1 1 Jumlah variabel yang diubah 1 2 Perubahan kecenderungan arah dan efeknya 3 Perubahan kecenderungan stabilitas Stabil ke stabil 4 Perubahan level 𝟒𝟎 − 𝟕𝟖 ⏟ (+38) 5 Persentase overlap 0%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa ada peningkatan  kemampuan  peserta  didik slow learner dalam menyelesaikan soal operasi perkalian dengan menggunakan math  GASING.  Perubahan  yang  terjadi
dapat  diamati  pada  grafik  dan  tabel analisis  rangkuman  di  atas yang meliputi  analisis  dalam  kondisi  dan analisis  antar  kondisi.  Untuk  lebih lengkapnya  peneliti  akan  membahas
hasil  penelitian  pada  masing-masing kondisi, yaitu:

## 1.  Kondisi baseline (A)
Pada  kondisi  baseline  (A)  sesi  pertama peserta  didik slow  learner mendapat nilai  yang  rendah,  karena  peserta  didik slow learner melakukan beberapa kesalahan  dalam  pengerjaan  soal  yaitu, peserta  didik slow  learner hanya menuliskan kalimat matematika (bentuk perkalian)  dari  soal  tersebut  dan mengerjakan soal  tanpa disertakan cara yang  digunakan  untuk  menyelesaikan soal,  selain  itu  peserta  didik slo w learner juga tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal.  Pada  seluruh  sesi  pada  kondisi baseline (A) peserta didik slow learner juga pasti melakukan kesalahan perhitungan,  seperti  3  ×  5  yang harusnya  memiliki  hasil  15,  peserta didik slow  learner justru  menuliskan hasil 14, hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Tes Tulis Kondisi
Baseline (A)
Pada  sesi  kedua  dan  ketiga  hampir sama dengan sesi pertama, hanya saja di
sesi  kedua  peserta  didik slow  learner justru  melakukan  kesalahan  tambahan, yaitu menulis tanda yang salah. Seharusnya  tanda yang  digunakan adalah  tanda  kali  (×)  tetapi  yang dituliskan  adalah  tanda  jumlah  (+). Kesalahan  serupa  hampir  dilakukan pada sesi pertama, hanya saja pada sesi pertama  peserta  didik slow  learner menyadari  adanya  kesalahan  tanda, sehingga  dilakukan  pembetulan,  tetapi pada  sesi  kedua  peserta  didik slow learner tidak  menyadari  kesalahan tersebut  sehingga  peserta  didik slo w learner mengalami  sedikit  penurunan nilai.  Adapun  hasil  wawancara  dengan peserta  didik slow  learner pada  saat kondisi  baseline  (A)  akan  dituliskan dengan kode P adalah peneliti, S adalah subjek penelitian, sebagai berikut:

## Dialog 1
P  :  Kamu  tau  nggak,  apa  aja  yang diketahui dari soal?
S : Emm, enggak
P  :  Kalau  yang  ditanyakan  dari  soal apa? S : Enggak tau P  :  Lah  terus  kok  bisa  ngerjakan  soal perkalian? S : Kan di atas ada tulisannya "tes tulis operasi perkalian", berarti pasti soal perkalian. Hehehe P : Lah kamu kok tau ini 3×2? S  :  ya  tau,  kan  di  soal  ini  angkanya cuma  3  dan  2.  Jadi  yang  dihitung pasti 3 dan 2.
P : Tadi kamu ngerjakannya gimana?
S  :  kayak  gini  (sambil  memperagakan caranya  berhitung  dengan  jari  yaitu 3 ditambah 3 sebanyak 2 kali)
P : Soal perkalian buat kamu susah a pa enggak?
S  :  Susah,  soalnya  sering  keliru  jawab
(yang dimaksud adalah peserta didik slow learner sringkali justru menjumlahkan soal, padahal seharusnya dikalikan).
Dari  hasil  wawancara  dan  hasil pengerjaan  tes  tulis  peserta  didik slo w learner dapat  diketahui  sejauh  mana kemampuan  peserta  didik slow  learner dalam  menyelesailan  masalah  operasi perkalian.  Peserta  didik slow  learner masih  belum  memahami  apa  yang ditanyakan  dan  diketahui  dari  soal. Peserta  didik slow  learner hanya bermodal  mengalikan  angka  yang  ada pada  soal  lalu  menghitungnya.  Pada saat menghitung pun peserta didik slo w learner masih  sering  terjadi  kesalahan dalam menghtitung. Dan untuk melakukan pengecekan kembali, peserta  didik  sudah  melakukannya  dari awal  sesi pertama kondisi baseline (A). Namun  terkadang  peserta  didil slo w learner masih  melewatkan  kesalahan- kesalahan yang dilakukannya.

## 2.  Kondisi intervensi (B)
Pada kondisi  intervensi  (B) peneliti menggunakan  math  GASING  untuk memberikan  intervensi  atau  perlakuan kepada peserta didik slow learner . Pada pertemuan  pertama,  peserta  didik slo w learner akan  belajar  tentang  konsep perkalian dengan menggunakan permen
sebagai  alat  bantu.  Peserta  didik diberikan soal tentang operasi perkalian dan peserta didik diminta menyelesaikan  soal  tersebut.  Di  awal sesi pertama, peserta didik slow learner masih kebingungan tentang pembelajaran  operasi  perkalian  yang menggunakan  permen.  Setelah  penelit i menerangkan  beberapa  kali,  tentang konsep operasi perkalian dengan permen  akhirnya  peserta  didik slo w learner dapat  memahami  materi  yang diberikan.  Peserta  didik slow  learner dapat  mengetahui  berapa  gelas  yang dibutuhkan dan berapa permen yang ada pada setiap gelasnya, hanya saja peserta didik slow learner tidak menuliskannya dalam  lembar  jawaban  tes  tulis  operasi perkalian.  Peserta  didik slow  learner juga  sudah  dapat  menuliskan  bentuk penjumlahan berulang  dan bentuk perkaliannya serta sudah dapat menentukan  hasilnya.  Selain  tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang  ditanya  pada  soal,  peserta  didik slow  learner juga  melakukan  sedikit kesalahan  yaitu  salah  penulisan  tanda, yang  harusnya  menggunakan  tanda  (x) justru  tanda  yang  dituliskan  adalah tanda  jumlah  (+).  Meski  demikian, peserta  didik slow  learner mendapat nilai  yang  meningkat  daripada  kondisi baseline  (B).  Kegiatan  pembelajaran
pada  kondisi  intervensi  dapat  dilihat dari Gambar 5.
Gambar 5. Pembelajaran Operasi

## Perkalian pada Kondisi Intervensi
Karena  sudah  dapat  memahami materi yang diberikan pada sesi pertama,  maka  pembelajaran  pada  sesi kedua adalah pembelajaran menggunakan  benda  semi  nyata  yaitu dengan  gambar.  Peserta  didik slow learner mulai  merasa  nyaman  ketika pembelajaran, karena pembelajaran dengan  menggunakan  gambar  dirasa lebih  mudah  daripada  pembelajaran sebelumnya. Peserta didik slow learner dapat menyelesaikan soal operasi perkalian  lebih  cepat dari  sesi  pertama, dan nilai yang didapat sedikit meningkat  dari  sesi  pertama  karena pada  sesi  kedua  peserta  didik slow learner tidak  salah  dalam  menuliskan tanda  yang  digunakan.  Pada  saat  sesi kedua ini peneliti melakukan wawancara  kepada  peserta  didik slo w learner ,  karena  sampai  pada  sesi  ini
peserta  didik slow  learner belum  juga menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal.

## Dialog 2
P : F tau nggak apa yang diketahui dari soal? S  :  Tau,  itu  Maryam  punya  7  piring buah. P : Terus apalagi yang diketahui? S : Di setiap piring ada 2 jeruk. P : Terus F disuruh cari apanya?
S  :  Itu  disuruh  ngitung  berapa  banyak jeruk Maryam.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik slo w learner sudah  dapat  memahami  soal, sudah  mengetahui  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanya.  Hanya  saja peserta didik slow learner tidak menuliskan  hal  tersebut.  Selain  itu peserta  didik slow  learner sudah  benar dalam  menyelesaikan  masalah  o perasi perkalian. Mulai dari menuliskan kalimat  matematika  hingga  menuliskan penjumlahan  berulang  dari  soal  sampai hasil dari perkalian sudah benar.
Pada sesi ketiga, peserta didik slow learner diajarkan  untuk  menyelesaikan soal  operasi  perkalian  hanya  dengan konsep operasi perkalian tanpa menggunakan  benda  nyata  ataupun benda semi nyata. Karena peserta didik slow  learner mendengarkan  dengan seksama saat diterangkan, maka peserta didik slow  learner memahami  konsep operasi perkalian. Yang awalnya ser ing
terjadi  kekeliruan  perhitungan,  peserta didik slow  learner sudah  mampu meminimalisir  kesalahan  yang  sering dilakukannya.  Di  akhir  sesi  ketiga, peserta  didik slow  learner diminta menyelesaikan  kembali  soal  operasi perkalian.  Peserta  didik slow  learner ternyata  masih  menggunakan  ilustrasi gambar untuk memudahkannya mengerjakan  soal.  Menurut  peserta didik slow  learner ,  dengan  gambar dapat meminimalisir kekeliruan dengan operasi penjumlahan.

## Dialog 4
P : Kamu lebih suka mengerjakan pakai gambar ya?
S  :  Iya  Bu  Izza,  biar  gak  keliru  lagi. Kalau  gak  pakai  gambar  nanti  salah lagi  (yang  dimaksud  salah  adalah yang harusnya  dikalikan  tetapi dihitung dengan cara dijumlahkan).
Dari  ketiga  sesi  pada  kondisi intervensi  (B),  sudah  didapatkan  data yang  stabil.  Sehingga  tidak  perlu menambah pertemuan untuk pengambilan  data.  Dapat  dilihat  dari Gambar  6  bahwa  peserta  didik slo w learner sudah dapat menyelesaikan soal
operasi perkalian dengan tepat, walaupun  masih  terdapat  beberapa kekurangan.

## Gambar 6. Hasil Tes Tulis Pada Kondisi Intervensi (B)
Peserta  didik slow  learner ini memiliki  daya  serap  pemehaman  yang baik,  jika  pembelajaran  yang  diikuti merupakan  pembelajaran  face  to  face secara langsung dengan tenaga pendidiknya.  Jika  pembelajaran  yang diikuti  adalah  pembelajaran  clasical, maka  peserta  didik slow  learner hanya melakukan perintah dari tenaga pendidik  tanpa  memahami  materi  yang telah  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan informasi yang diperoleh dari narasumber  (tenaga  pendidik  MTK, dengan  kode  TP)  yang  diwawancarai pada saat penelitian.

## Dialog 3
P  :Jika di kelas saat pembelajaran, apa
F  dapat  menerima  pembelajaran yang disampaikan ya bu?
TP:  Ya  hanya  sekedar  ikuti  perintah yang diberikan mbak, kalau waktunya  mencatat  ya  dia  ikut mencatat. Tapi kalau untuk memahami sangat kecil kemungkinan  F  memahami  materi yang  diberikan  secara  clasical.  Dia itu  mintanya  diterangkan  sendiri,
berdua  sama  gurunya.  Kalau  kayak gitu, perlahan dia bisa faham  materi yang disampaikan.
Sesuai  dengan peneliti  sebelumnya, bahwa  berbagai  operasi  pembelajaran yang  menggunakan  math  GASING selalu  dimulai  dengan  pembelajaran menggunakan  benda  konkert  yang perlahan diarahkan menuju seuatu yang abstrak yaitu konsep matematika (Sulistiawati,  2019).  Peserata  didik slow  learner berhasil  menggunakan permen  sebagai  alat  hitung  di  awal pembelajaran.  Kemudian  peserta  didik slow  learner juga  telah  berhasil  dalam pembelajaran  semi  nyata  yaitu  dengan gambar,  sampai  pada  akhirnya  peserta didik slow  learner dapat  memahami konsep  oeprasi  perkalian.  Artinya, melalui  math  GASING  peserta  didik slow  learner telah  mampu  memahami konsep operasi pada pelajaran matematika yaitu operasi perkalia n. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah  ada,  yaitu  math  GASING  dapat diterapkan untuk membantu pemahaman  konsep  siswa  pada  operasi penjumlahan (Siregar, Wiyanti, Wakhyuningsih,  &  Godjali,  2014). Nilai yang diperoleh peserta didik slo w learner juga  mengalami  peningkatan, yang awalnya pada kondisi baseline (A) peserta  didik slow  learner memperoleh nilai  40,  ketika  diberikan  intervensi
peserta  didik slow  learner mampu mendapatkan  nilai  hingga  78.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian yang  telah  ada,  bahwa  math  GASING dapat meningkatkan hasil belajar operasi perkalian bilangan bulat (Armiyanti, Yani, Widuri, & Sulistiawati, 2016).
Peserta  didik slow  learner yang awalnya  belum  dapat  memahami  soal, setelah  pembelajaran  dengan  math GASING  peserta  didik slow  learner dapat  memahami  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanya  walaupun  tidak menuliskannya.    Peserta  didik slo w learner juga  dapat  mengerti  apa  yang harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan soal  operasi  perkalian  tersebut  dan dapat menyelesaikan soal operasi perkaliannya. Peserta didik slo w learner juga  melakukan  hal  yang  sama pada  kondisi  baseline  (A)  yaitu  selalu mengecek kembali hasil jawaban. Sehingga dapat diketahui bahwa pembelajaran  dengan  math  GASING, kemampuan pemecahan masalah peserta didik slow learner juga meningkat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah ada bahwa metode GASING dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  dalam  mata  pelajaran fisika  (Astawan  &  Mustika,  2013). Selain itu, math GASING dapat
membantu peserta didik dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  operasi  perkalian  dan  dapat membuat  peserta  didik slow  learner merasa    nyaman  jika  belajar  secara perlahan  dan  menggunakan  gambar, karena  dirasa  dapat  membantunya meminmalisir kesalahan dalam pengerjaan  soal  operasi  perkalian.  Hal ini  selaras dengan hasil penelitian yang ada,  yaitu  peserta  didik  merasa  senang saat belajar menggunakan Math GASING  dan  math  GASING  dapat menjadi  salah satu solusi  untuk operasi divisi pembelajaran untuk siswa keterbelakangan  mental  lainnya  (Nuari & Prahmana, 2018).

## PENUTUP

## Simpulan
Pembelajaran operasi perkalian pada peserta didik slow learner dengan menggunakan  math  GASING  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik slow  learner .
Menggunakan  benda  konkret  dapat membuat  peserta  didik slow  learner memahami konsep dari operasi perkalian  yaitu  penjumlahan  berulang. Peserta  didik slow  learner merasa nyaman jika belajar secara perlahan dan menggunakan  gambar.  Karena  dirasa dapat membantunya meminmalisir
kesalahan dalam pengerjaan soal operasi perkalian.

## Saran
Harapan  peneliti  bagi  peserta  didik terutama  peserta  didik slow  learner agar bisa  menemukan cara  yang  mudah untuk menyelesaikan permasalahan matematika,  terutama  perkalian.  Dan bagi  tenaga  pendidik  atau  calon  tenaga pendidik  diharapkan  penelitian  ini dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik slow learner dalam materi operasi perkalian.

## DAFTAR PUSTAKA
Armiyanti,  Yani,  I.,  Widuri,  K.,  & Sulistiawati. (2016). Pengaruh
Matematika  GASING  (Gampang,
ASyIk,  dan. Jurnal  Matematika
Kreatif-Inovatif, 7 (1), 74-81.
Astawan,  I.  G.,  &  Mustika,  I.  W.  (2013).
MENINGKATKAN  AKTIVITAS
DAN KEMAMPUAN. Jurnal
Pendidikan Pengajaran, 46 (2), 136- 144.
Dong,  L.  (2018).  The  Investigation  of Educational  Reform  for  Economic
Mathematics Combined with
Financial Characters. In 2nd International Conference on Education, Economics, and Management  Research. ICEEMR 2018 , 605-607.
Hadi, S., & Kasum, M. (2015). Pemahaman
Konsep  Matematika  SMP  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Memeriksa Berpasangan  (Pair  Checks). Edu- Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 59-66. Khabibah , N.  (2017). Penanganan
Instruksional  Bagi  Anak  Lambat Belajar ( Slow learner ). Dikdaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan,
19 (2), 26-32.
Laurens, T., Batlolona, F., Batlolona, J., &
Leasa,  M.  (2018).  How  Does Realistic  Mathematics  Education (RME) Improve Students' Mathematics Cognitive Achievement? EURASIA Journal of Mathematics, Science
and
Technology  Education,  14 (2),  569- 578.
Lescano,  A.  (1995).  The  remedial  English project. Forum, 33 (4), 40-41.
Nuari,  L.,  &  Prahmana,  R.  (2018).
Kemampuan Operasi Hitung Perkalian  dan  Pembagian  Siswa
Tunagrahita Kelas X SMA. Journal of Songke Math, 1 (1), 12-25.
Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  it,  A  New Aspect  of  Mathematical  Method. New  Jersey:  Princeton  University Press.
Prahmana,  R.  C.  (2021). Single  Subject Research Teori dan Implementrasinya: Suatu Pengantar. Yogyakarta: UAD
Press.
Pratiwi,  A.  (2018). Analisis  Kesulitan Belajar
Siswa
Dalam
Menyelesaikan Soal Perkalian Menggunakan Metode Lattice Pada Siswa  Smp  Negeri  1  Batang  Kuis. Sumatera Utara: Skripsi, Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara.
Putri,  F.  A.,  &  Fakhruddiana,  F.  (2018). Self-efficacy  guru  kelas  dalam membimbing  siswa slow  learner . JPK  (Jurnal  Pendidikan  Khusus),
14 (1), 1-8.
Root, J., Cox, S., Hammons, N., Saunders,
A., & Gilley, D. (2018).
Contextualizing Mathematics: Teaching Problem Solving to Secondary Students with Intellectual an Development Disabilities. Intelectual and
Developmental  Disabilities,  56 (6),
442-457.
Siregar,  J.,  Wiyanti,  W.,  Wakhyuningsih, N., & Godjali,  A. (2014). Learning the  Critical  Points  For  Addition  in Matematika  GASING. Journal  on Mathematics  Education,  5 (2),  160- 169.
Sulistiawati. (2019). Pembelajaran
Matematika  Gasing  Ditinjau  Dari Berbagai  Perspektif  Teori  Belajar. Jurnal Teori dan Riset Matematika,
4 (1), 41-54.
Mara, M. N., Suryanti, S., & Raharjo, S. (2021). Mathematics Teaching
Innovations  and  The  Evaluation during  the  Pandemic:  What  Else Can  We  Do  to  Help  Our  Students Learning? Journal  of  Physics:
Conference Series , 1940 (1),
012102.
Suryanti, S. (2015). Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit  melalui  discovery  learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran
Pendidikan , 22 (1), 64–73.
Suryanti, S., Khikmiyah, F., Zawawi, I.,
& Fauziyah, S. (2017).
Peningkatan  penguasaan  konsep matriks melalui
model
pembelajaran  kooperatif  Tipe  Two Stay Two Stray (TSTS). Didaktika:
Jurnal Pemikiran Pendidikan ,
21 (1), 14–27.
http://journal.umg.ac.id/index.php/ didaktika/article/view/96
Vasudevan,  A.  (2017). Slow  learner -
Causes, Problems and Educational Programmes. International
Journal  of  Applied  Research,
3 (12), 308-313.