## MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KONSEP FLUIDA DINAMIS
Khumairah 1 , Adiandri Suhaili 2
1 Program Studi Magister IPA, Universitas Mataram
2 SMP IT Putra Mataram Email: khumairahyasin@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini  untuk  mengetahui pengaruh model discovery learning berbantuan multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah konsep fluida dinamis peserta didik SMAN 4 Praya tahun pelajaran 2017/2018. Desain penelitian  yang  digunakan pretest-post  test  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI  SMAN 4 Praya  berjumlah 8 kelas,  Sedangkan sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas. Yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan dua jenis tes, yaitu tes  pilihan  ganda  dan  essay.  Uji  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  Uji MANOVA. Hasil penelitian menunjukan terdapat perbedaan kemampuan penguasaan konsep dan pemecahan masalah fisika antara kelompok peserta didik yang diajar menggunakan model discovery  learning berbantuan  multimedia  dengan  kelompok  peserta  didik  yang  tidak menggunakan model discovery berbantuan multimedia.
Kata  Kunci : Model Discovery  Learning ,  Multimedia  Interaktif,  Penguasaan  Konsep, Kemampuan Pemecahan Masalah.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  interactive  multimedia-assisted discovery  learning  models  to  improve  conceptual  mastery  and  problem-solving  skills  of dynamic fluid concepts for students of SMAN 4 Praya in the 2017/2018 academic year. The research design used was pretest-post test control group design. The population in the study were all students of class XI SMAN 4 Praya totaling 8 classes, while the sample used was 2 classes. Namely class XI MIPA 1 as the experimental class and class XI MIPA 4 as the control class.  Data  collection  techniques  used  two  types  of  tests,  namely  multiple  choice  and  essay tests. The hypothesis test of this research was carried out using the MANOVA test. The results showed that there were differences in the ability to master concepts and solve physics problems between groups of students who were taught using the multimedia-assisted discovery learning model and groups of students who did not use the multimedia-assisted discovery model.
Keywords:  Discovery  Learning  Model,  Interactive  Multimedia,  Concept  Mastery,  Problem Solving Ability.

## A. PENDAHULUAN
Ilmu fisika adalah sebuah ilmu pengetahuan yang didalamnya mempelajari tentang sifat dan  fenomena  alam  atau  gejala  alam  dan  seluruh  interaksi  yang  terjadi  didalamnya.  Ilmu pengetahuan  tersebut  berkembang  seiring  dengan  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi (IPTEK) saat ini. Dalam menunjang kegiatan pembelajaran fisika pemerintah telah mengatur  secara  khusus  dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2007  tentang  standar  isi  dan nomor 23 tahun 2007 tentang standar kompetensi.
Permendiknas tentang standar isi menyatakan bahwa fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika  di  SMA/MA  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan,  salah  satunya  adalah kemampuan untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit  instrumen  percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan  data,  menyusun laporan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
Berdasarkan peraturan tersebut, Pelajaran fisika di SMA/MA sesungguhnya bertujuan untuk melatih para peserta didik agar dapat menguasai pengetahuan, konsep, dan prinsip fisika, serta  untuk  mengembangkan  kemampuan  ilmiah  dalam  melakukan  pemecahan  masalah. Faktanya,  saat  ini  pembelajaran  fisika  masih  berjalan  secara  tradisional  yang  terbatas  pada fakta-fakta,  dan  konsep-konsep  teori  saja  sehingga  ini  kurang  cocok  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, karena peserta didik hanya dituntut untuk  mendengarkan  materi  yang  disampaikan,  tanpa  harus  menemukan  konsep  dari  suatu bahasan secara mandiri, sehingga tujuan pembelajaran yang sebenarnya tidak tercapai dengan maksimal.
Guru harus melakukan konstruksi belajar sebagai upaya dalam meningkatkan kondisi belajar peserta didik dengan menggunakan strategi pembelajaran yang menarik. Salah satunya dengan menggunakan Model pembelajaran Discovery berbantuan multimedia interaktif model discovery  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  memberi  ruang kreativitas  bagi  peserta  didik  dalam  mengorganisasikan  proses  belajar  serta  menemukan konsep secara mandiri.
Menurut  Brunner  dalam  Ahallefield,  dkk,  (2010)  mendefinisikan  bahwa: discovery learning can be defined as the learning that takes place when the students is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him sel f” belajar penemuan didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya  tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri belajarnya. Sedangkan Mayer, (2009) menyatakan bahwa belajar  penemuan  merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  melatih  peserta  didik menemukan konsep secara mandiri, peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran, menjawab berbagai pertanyaan, memecahkan persoalan untuk menemukan konsep.
Model discovery learning harus mempertimbangkan bagaimana teknik penemuan yang ingin dilaksanakan. Guru dapat merancang eksperimen langsung di laboratorium atau melalui kegiatan percobaan sederhana dalam kelas. Pelaksanaan eksperimen laboratorium, khususnya disekolah  tentu  membutuhkan  sarana  dan  prasarana  laboratorium  yang  memadai.  Alat  dan bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan eksperimen harus tersedia, namun masih banyak  sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas  laboratorium  yang  lengkap,  seringkali pelaksanaan eksperimen tidak optimal karena sarana dan prasarana tidak tersedia. Diperlukan media  pembelajaran  komputer  seperti  multimedia  interaktif  yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran eksperimen sederhana.
Penggunaan  model  pembelajaran  berbantuan  multimedia  menjadi  strategi  yang  tepat sebagai  solusi  perbaikan  pembelajaran.    Penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  membantu keterbatasan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  akibat  banyaknya  konten  materi  yang  harus diajarkan, multimedia diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pembelajaran fisika yang abstrak agar peserta didik lebih mudah memahami konsep dan prinsip fisika.
Mccauley (2000) melaporkan bahwa multimedia menyediakan informasi untuk pelajar secara  sederhana  dengan  jalan  bagaimanapun,  multimedia  interaktif  memberi  kendali informasi  kepada  para  pemakai  dan  memastikan  keikutsertaan  mereka.  Pembelajaran menggunakan media telah banyak dilakukan dalam pengajaran fisika, penggunaan multimedia semakin banyak diminati seiring dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) serta dengan hadirnya berbagai kemudahan untuk mengakses secara gratis multimedia yang tersedia di internet.
Menurut Munir (2013), kelebihan menggunakan multimedia interaktif diantaranya: a) sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif. b) Pendidik akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif  dalam  mencari  terobosan  pembelajaran.  c)  Mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar audio, musik, animasi, gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran.
Beberapa  penelitian  menunjukan  keunggulan  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar (Evan Chris dan Gibbon;  2006, Mayer dan  Heiser,  Lonn  Steve;  2001,  Johnson  dan  Mayer:  2009).  Secara  khusus  hasil  penelitian Wibawa, K.A, dkk (2014), menemukan bahwa penggunaan multimedia interaktif secara efektif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  SMP  kelas  VIII  di  SMPN  4  Singaraja. Beberapa penelitian lanjutan juga menunjukan bahwa penggunaan multimedia tidak lepas dari pendekatan  dan  model  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Gunawan  (2008),  menemukan  bahwa multimedia  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep lebih baik daripada yang tidak menggunakan multimedia

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penelitian  ini  mengembangkan  produk  multimedia  interaktif  dan  menguji  kelayakannya melalui teknik quasi eksperimen dengan desain pretest postest control group design . Sebelum diberikan perlakuan kedua kelompok sampel diberikan tes awal untuk mengukur kondisi awal, selanjutnya  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  model discovery  learning berbantuan multimedia,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  model discovery  learning. Sesudah perlakuan kedua kelas diberikan tes akhir.
Sampel diambil melalui teknik cluster random sampling dari 302 peserta didik kelas XI SMAN 4 Praya, yang terbagi dalam 8 kelas, diperoleh 2 kelas yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol  yang  masing-masing  berjumlah  36 peserta didik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit  bagi  peserta  didik,  berdasarkan wawancara dengan beberapa peserta didik, banyak yang menyatakan bahwa pelajaran fisika menjadi momok yang menakutkan bagi mereka. Sebagian peserta didik mengatakan fisika sulit karena  terlalu  banyak  rumus,  dan  metode  pembelajaran  yang  membosankan.  Pernyataan  ini didukung  Hardhienata  (2007),  yang  menyatakan  bahwa,  untuk  menjadi  seorang working physicists memerlukan kemampuan kreatif, intelektualitas, dan ketekunan. Selain kemampuan mengajar  guru,  strategi  pembelajaran  yang  baik  mampu  menarik  minat  peserta  didik  untuk belajar, penggunaan model pembelajaran berbantuan multimedia menjadi solusi kongkrit untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  telah  dikembangkan  sebuah  multimedia  interaktif  yang  telah divalidasi  oleh  ahli  dengan  kategori  layak  digunakan.  Multimedia  tersebut  diintegrasikan dengan Model discovery learning . Penggunaan model discovery learning ini didasarkan pada beberapa  ciri  utama  pembelajaran  penemuan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Suherman,  dkk (2001) bahwa tiga ciri utama belajar menemukan yaitu 1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan, 2) berpusat pada peserta didik, 3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran menggunakan multimedia interaktif ini, tidak menghilangkan  sederet  langkah-langkah  pembelajaran discovery  learning yang  ada,  namun
keduanya akan saling bersinergi untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peserta didik dalam kegiatan pembelajarannya diharapkan terlibat aktif melakukan percobaan, mengamati,  mencatat,  mengolah  dan  menyimpulkan  serta  membuat  laporan  sederhana mengenai kegiatannya dalam lembar kegiatan peserta didik (LKPD) yang disediakan
Pembelajaran  yang  membelajarkan  peserta  didik  menjadi  pemecah  masalah  yang handal  mempunyai  beberapa  keuntungan  seperti  berikut.  1)  Langkah-langkah  pemecahan masalah  membantu  mempercepat  peserta  didik  dalam  memahami  masalah  dan  menyusun persamaan matematis yang dibutuhkan (Gok & Silay, 2008). 2) Dapat meningkatkan kesadaran peserta didik akan pengetahuan dan keterampilan memecahkan masalah (Selcuk, dkk., 2008). 3)  Dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Gok,  dkk.,  2008;  Selcuk,  dkk., 2008). 4) Dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Subrata, 2007; Sabani, 2008; Gok & Silay, 2008).
Penguasaan konsep fisika menjadi  tolak ukur keberhasilan belajar, jika peserta didik sudah  memahami  konsep,  maka  mudah  bagi  guru  untuk  mengajarkan  materi-materi  yang selanjutnya  termasuk  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Dalam  hal  ini  pengajaran  dilakukan  pada  materi  fluida  dinamis,  berdasarkan  data  terdapat peningkatan  skor  n-gain  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  berbagai  sub  materi  yang  telah diajarkan.
Berdasarkan tes yang telah dilakukan terlihat bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep dan pemecahan masalah pada kedua kelas sampel. Secara lebih terperinci, gambaran penguasaan konsep terinterpretasi melalui presentase n-gain tiap sub konsep pada kedua kelas sampel, seperti yang tampak pada gambar berikut ini:

## Gambar  1. Presentase N-gain (%) Kemampuan Penguasaan Konsep
Data  penguasaan  konsep  berdasarkan  sub  konsep  yang  dipelajari  adalah  sebagai berikut: pada kelas eksperimen: 1) konsep gaya angkat pesawat memiliki rata-rata skor gain lebih tinggi dibanding konsep lainnya yaitu sebesar 91,67%, 2) konsep yang paling sulit untuk peserta  didik  yaitu  venturimeter  karena  memiliki  presentase  n  gain  sebesar  77,78%,  Hal  ini disebabkan karena peserta didik belum mampu memahami konsep venturimeter secara tepat demikian halnya dengan kelas kontrol, persentase N-gain konsep gaya angkat pesawat menjadi konsep yang paling dikuasai oleh peserta didik.
Berdasarkan Gambar tersebut, diperoleh data bahwa hampir sebagian sub konsep yang dipelajari, persentase terbesar diperoleh kelas eksperimen, pembelajaran gaya angkat pesawat menjadi  yang  tertinggi  persentase  n  gain  nya,  karena  saat  pembelajaran  banyak  dilakukan percobaan-percobaan  sederhana  secara  kreatif,  sehingga  konsep  lebih  mudah  dipahami  dan pembelajaran menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  persentase  n-  gain  tersebut  terlihat  bahwa  perolehan  nilai  penguasaan konsep  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning berbantuan
0 20 40 60 80 100 88,89 86,11 88,89 91.67
77.78 85.19 79.84 81.82 87.5 57.89 kelas eksperimen kelas kontrol Hukum Kontinuitas Hukum Bernoulli Asas Toricelli
Sayap pesawat
Venturimeter
multimedia  interaktif  (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model discovery learning tanpa berbantuan multimedia (kelas kontrol ) , hal ini berarti bahwa penggunaan multimedia  interaktif dalam konsep fluida dinamis lebih optimal meningkatkan kemampuan penguasaan konsep peserta didik. Perolehan penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  disebabkan  pembelajaran  yang lebih  terpusat  pada  peserta  didik,  peserta  didik  dapat  bekerja  mandiri  dan  tuntas  Bersama kelompoknya,  sedangkan  guru  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator.  Peserta  didik  dapat bereksplorasi  dan  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  -pertanyaan  disampaikan  guru  secara mandiri.
Untuk mengetahui kualitas kemampuan pemecahan masalah peserta didik, dilakukan juga  pengelompokkan  data  peningkatan  pemecahan  masalah  berdasarkan  interpretasi  n  gain untuk  masing  masing-masing  kelas  berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah  yang  dikutip dari  Dokctor  dan  Heller  (1993).  Berikut  data  presentase  N-gain  berdasarkan  indikator pemecahan masalah.

## Gambar 2. Presentase N-gain Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  gambar 2,  hasil analisis kemampuan pemecahan masalah terbagi  dalam beberapa indikator pemecahan masalah, diperoleh bahwa indikator mengeksplor strategi pada konsep fluida dinamis memiliki skor posttest tertinggi dibandingkan dengan indikator lainnya, pada indikator ini  peserta didik mampu menentukan persamaan mana yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah, namun dalam indikator melaksanakan pemecahan masalah, rata- rata peserta didik belum bisa mengerjakan dengan baik dan benar sesuai dengan perintah soal. Peserta didik masih kebingungan jika satuan yang digunakan diubah dalam bentuk lain atau dengan kata lain kemampuan dalam mengkonversi satuan masih minim.
Berdasarkan  beberapa  indikator,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  ke empat  indikator  memiliki  perbedaan  yang  tidak  terlalu  besar,  peserta  didik  hanya  belum mampu melaksanakan indikator pemecahan masalah saja, sehingga dapat disimpulkan bahwa bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mampu  mengidentifikasi  masalah,  menetapkan fakta,  mengeksplor  strategi  yang  harus  digunakan,  serta  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh dengan baik, namun belum bisa menyelesaikan permasalahan yang ada secara lebih terperinci.
Hipotesis  nol  (Ho)  dari  penelitian  ini  tentang  pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif  sebagai  berikut:  ‘Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  penguasaan  konsep  dan pemecahan  masalah  fisika  antara  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model discovery learning berbantuan multimedia dengan kelompok peserta didik yang tidak belajar
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 54.77 55.37 43.64 31.24
44.00
39.95 40.20 45.08 35.71 46.43
kelas eksperimen kelas kontrol
mengidentifikasi masalah menetapkan fakta-fakta mengeksplore strategi melaksanakan pemecahan masalah Memeriksa hasil
menggunakan model discovery learning berbantuan multimedia. Syarat uji hipotesis nol (Ho diterima)  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  dan  Ho  ditolak  jika  nilai  signifikansi  >  0,05).  Uji hipotesis  dilakukan  melalui  uji  MANOVA  dengan  SPSS  versi  22.  Hasil  uji  MANOVA menunjukkan nilai F hitung = 8.858 dengan taraf signifikansi < 0,05.
Hasil  perhitungan  mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  pada  konsep  fluida  antara peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  multimedia  berbantuan  model discovery  learning dengan  peserta  didik  yang  hanya  belajar  menggunakan  model discovery  learning .  Hal  ini menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  multimedia  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik.
Berdasarkan  hasil  Uji  MANOVA,  diketahui  nilai  F  hitung  =  8.858  untuk  statistic Pillai’s Trace dan angka signifikansi < 0, 05. Dengan demikian Ho dari ketiga hipotesis yang menyatakan bahwa: 1) Tidak ada pengaruh multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep. 2) Tidak ada pengaruh multimedia interaktif terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika. 3)  Tidak  ada  pengaruh  multimedia  interaktif  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah fisika ditolak. Ini berarti Ha yang menyatakan bahwa: 1) Ada pengaruh multimedia  interaktif  terhadap  penguasaan  konsep  fisika,  2)  Ada  pengaruh  multimedia interaktif terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik, dan 3) Ada pengaruh multimedia interaktif terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik diterima. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah kemampuan penguasaan konsep dan pemecahan masalah kelompok peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia lebih tinggi daripada peserta didik yang tidak menggunakan multimedia.
Berdasarkan  hasil  diatas,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik secara optimal, hal  ini  sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Wahyuni  (2012)  menyatakan  sebagian  besar mahasiswa  calon  guru  fisika  di  jurusan  Tadris  IPA  Fisika  di  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan Ampel  Surabaya  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  setelah  diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery.
Selain  model  pembelajaran,  penggunaan  media  khususnya  multimedia  interaktif menjadi  penting  dipertimbangkan  karena  hal  tersebut  dapat  membantu  peserta  didik  untuk lebih  memahami  konsep  fluida  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  beberapa  konten materi yang berhubungan dengan fluida dapat divisualisasikan melalui animasi dalam program komputer.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif,  peserta  didik  dilatih untuk belajar dalam kelompok yang berjumlah 5-6 orang. Dalam satu kelompok peserta didik diberikan satu sampai 2  laptop untuk  mengakses  multimedia interaktif yang telah disiapkan oleh  peneliti.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diawali  dengan  berdoa,  kemudian membagikan  LKPD,  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  cara  mengakses  multimedia interaktif,  menjelaskan  konsep  fluida  yang  terdapat  dalam  multimedia  interaktif,  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  telah  terintegrasi  dengan multimedia,  mengajak  peserta  didik  berdiskusi,  membuat  kesimpulan,  dan  memberi  tugas rumah.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  juga  dilakukan  dalam  kelompok  belajar  yang berjumlah 5-6 orang, kelompok tersebut membahas sebuah topik berupa masalah yang harus dipecahkan  secara  bersama  dan  berkaitan  dengan  konsep  fluida  dinamis.  Dalam  kegiatan pembelajaran  ini,  dilakukan  diskusi  kelas  untuk  mengetahui  hasil  kerja  kelompok  yang dilakukan.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dimulai  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  membagikan  LKPD,  menjelaskan  konsep  penting  terkait  LKPD  yang  akan dibahas, diskusi, dan pengerjaan soal serta pemberian tugas rumah.
Pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  telah  mampu  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  pemecahan  masalah  khususnya  pada  tingkat  kognitif  peserta  didik.
Seperti  yang  dijelaskan  pada  kajian  pustaka  sebelumnya,  penggunaan  multimedia  interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep yang dimiliki oleh peserta didik, karena penggunaan multimedia  interaktif  didalamnya  terdapat  materi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan bantuan gambar, dan grafis, warna yang jelas, serta animasi dan video interaktif yang dapat mendorong peserta didik menjadi lebih menyenangkan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat  Haryanto, U (2015), penggunaan media komputer  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik SMKN 1 Ngawen, melalui media komputer tesebut, peserta didik lebih aktif mengikuti proses pembelajaran sehingga berakibat pada meningkatnya hasil belajar. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  Wahyudin,  dkk  (2010)  dengan  judul  keefektifan  pembelajaran  berbantuan multimedia menggunakan metode inquiri untuk meningkatkan minat dan pemahaman peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa minat dan pemahaman peserta didik mengalami peningkatan  rata-rata  secara  signifikan  karena  jumlah  individu  yang  mencapai  ketuntasan meningkat  dari  13  peserta  didik  menjadi  38  peserta  didik  setelah  diberikan  tindakan. Berdasarkan hal tersebut diatas maka hasil penelitian ini dapat sejalan dan sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  ini,  guru memiliki peran yang penting dalam mensukseskan terlaksananya proses kegiatan pembelajaran dalam kelas. Guru harus dapat memberikan arahan yang baik dalam penggunaan multimedia interaktif. Melalui kegiatan awal sebelum penggunaan multimedia, guru mengajarkan konsep dasar fluida dinamis, kemudian memberikan penguatan melalui animasi yang ditampilkan serta video yang ditonton oleh peserta didik.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah antara kelompok peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning berbantuan multimedia interaktif dengan yang tidak.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  hal  yaitu: 1) Pentingnya  pengembangan multimedia  interaktif  yang  lebih  baik  dan  praktis  dalam  konten  maupun  desain  untuk mendukung pembelajaran fluida. 2) Pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  yang  memerlukan  laptop/komputer,  hendaknya  dipertimbangkan  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  secara  umum,  yaitu:  ketersediaan  jaringan listrik yang aman bagi peserta didik, kemampuan peserta didik menggunakan komputer,  serta proses pembelajaran peserta didik dalam kelompok agar lebih baik lagi, dan 3) Perlu adanya tindak lanjut yang lebih baik dari penelitian ini pada tingkat yang lebih tinggi melalui uji coba multimedia interaktif dengan model pembelajaran yang berbeda pada lokasi atau sekolah yang lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Applefield, J. M., Huber, R., & Moallem, M. (2000). Constructivism in theory and practice: Toward a better understanding. The High School Journal , 84 (2), 35-53.
Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Branford,  J.  D.,  &  Stein,  B.  S.  (1993). The  IDEAL  problem  solver:  A  guide  for  improving thinking, learning, and creativity. New York: W. H. Freeman. Farwati, R. (2013). Analisis Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa melalui  Strategi  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbasis  Lingkungan (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Evans, C., & Gibbons, N. J. (2007). The interactivity effect in multimedia learning. Computers & Education , 49 (4), 1147-1160.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1989). Educational research: An introduction . Boston: Longman Publishing.
Gunawan, H. A., & Sutrio, S. H. (2008). Model pembelajaran berbasis multimedia interaktif untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  calon  guru  pada  materi  elastisitas. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 11-22.
Gök, T., & Silay, I. (2008). Effects of Problem-Solving Strategies Teaching on the Problem- Solving  Attitudes  of  Cooperative  Learning  Groups  in  Physics  Education. Journal  of Theory & Practice in Education (JTPE) , 4 (2). Hardhienata, H. (2007). Kenapa Fisika Menjadi Momok . Bandung: Alfabeta. Hayes,  J.  R.  (1989).  The  Complete  Problem  Solver  2 nd .  Hillsdale,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Johnson, C. I., & Mayer, R. E. (2009). A Testing Effect with Multimedia Learning. Journal of Educational Psychology , 101(3), 621-629.
Munir, P. D. (2013). Multimedia (Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan ). Bandung: Alfabeta. Mayer, R. E. (1999). Multimedia Aids to Problem-Solving Transfer. International Journal of Educational Research , 31, 611-623. Mayer, R. E.  (2001). Multimedia Learning. New York:  Cambridge University Press. Polya, G. (1971). How to Solve It. New Jersey: Princeton University Press. Sabani. (2008). Model Pengajaran Problem Solving Pada Konsep Bunyi Sebagai Gelombang.
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
Selçuk, G. S., & Çalýskan, S. (2008). The effects of problem solving instruction on physics achievement, problem solving performance and strategy use. Latin-American Journal of Physics Education , 2 (3), 151-166. Subratha.  (2007). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  strategi  pemecahan masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  C  SMP  negeri  I Sukadasa . Diakses dari: http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF- Files/PENDIDIKAN/DESEMBER2007/Subratha.pdf
Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica. Wahyudin,  Sutikno  &  Isa,  A.  (2010).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Menggunakan Metode Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1), 58-62.