Analisis Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Abad  21  dari  Segi Karakteristik Peserta Didik
Nopi Arissandi
SDIT BIAS Assalam Tegal nparissandi69@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  development  of  the  times  is  getting  faster,  changing  attitudes  and  patterns  of  human thinking.  Likewise,  the  characteristics  of  students  also  experience  changes.  The  role  of education is very important in preparing students to have 21st century skills. One of the efforts to  face  the  challenges  of  21st  century  learning  is  to  change  the  teacher's  role  from  providing and delivering information to being a facilitator to share information and practice problem solving skills  to  students.  Constructivism  approach  is  one  of  the  alternatives  in  21st  century  learning. Problem  Based  Learning  learning  model  is  one  of  the  most  popular  models  in  constructivism approach. However,  there  are  still  many  educators  who experience  confusion  in  implementing these learning steps. And answer whether the model is in accordance with the character of 21st century students.

## Keywords: Problem Based Learning, learning, characteristics, elementary school

## Abstrak
Perkembangan zaman yang semakin cepat, mengubah sikap dan pola berpikir manusia. Begitu pula  karakteristik  peserta  didik  juga  mengalami  perubahan.  Peran  Pendidikan  menjadi  sangat penting  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  abad  21.  Salah  satu upaya  untuk  menghadapi  tantangan  pembelajaran  abad  21  dengan  merubah  peran  guru  dari penyedia  dan  penyampaian  informasi  menjadi  fasilator  untuk  berbagi  informasi  dan  melatih kemampuan memecahkan masalah kepada peserta didik. Pendekatan konstruktivisme menjadi salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  abad  21.  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  merupakan  salh  satu  model  yang  paling  popular  pada  pendekatan  konstruktivisme. Namun,  masih  banyak  para  pendidik  yang  mengalami  kebingungan  dalam  menerapkan langkah-langkah  pembelajaran  ini.  Serta  menjawab  apakah  model  tersebut  sesuai  dengan karakter peserta didik abad 21.
Kata kunci: Problem Based Learning, pembelajaran, karakteristik, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi,  perkembangan  zaman  dan  teknologi  sangat  cepat.  Dengan seamakin  cepatnya  perkembangan  teknologi,  mengubah  sikap  serta  pola  pikir manusia.  Terjadi  pergeseran  paradigma  Pendidikan.  Berbagai  tantangan-tantangan mulai  melanda  dalam  dunia  Pendidikan  tertama  pada  pembelajaran.  Missal  semula guru  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran  sekarang  bergeser  menjadi  pembelajaran yang berpusat atau beorientasi pada peserta didik.
Pendidikan merupakan aspek penting dalam menghadapi perkembangan zaman yang  penuh  dengan  tantangan  dan  perubahan.  Melalui  Pendidikan  diharapkan membentuk  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki  karakter yang  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  dan  terampil.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik merupakan  salah  satu  hal  yang    sangat  penting karena  dengan  berpikir kritis  peserta didik  dapat  menggunakan  potensi  akal  secara  maksimal  untuk  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari (Rahmadani, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Model Problem Based Learning
Menurut  Trianto  (2010),  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelesaian nyata dari permasalahan  nyata.  Model  Problem  Based  Learning  disebut  juga  pembelajaran berbasis  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  meliputi  pengajuan  pertanyaan atau  masalah  pada  dunia  nyata,  memusatkan  pada  keterkaitan  antar  disiplin, penyelidikan asli/autentik, kerjasama dan menghasilkan karya serta peragaan. Menurut Arends (2008) langkah-langkah (sintak) model pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut.
1.  Orientasi peserta didik kepada masalah Pada  orientasi  masalah,  guru  menjelaskan  apa  tujuan  pembelajaran, bagaimana  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dan  memotivasi peserta  didik  terlibat dalam  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dapat  dipilih. Guru  dapat  menyampaikan  orientasi  masalah  dengan  cara  memotivasi  siswa untuk  antusias  dan  siap  belajar.  Misalnya  dengan  meminta  siswa  menebak- nebak kemungkinan yang akan terjadi atas masalah yang diberikan guru. Guru juga  dapat  menghubungkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dengan tujuan pembelajaran yang lalu.
2.  Mengorganisasikan peserta didik Guru  membantu  peserta  didik  dalam  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut.  Pendefinisian masalah  harus  memenuhi  kriteria autentik,  jelas,  mudah  dipahami,  luas sesuai tujuan pembelajaran, dan     bermanfaat.
3.   Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Guru  membantu  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai, melakukan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah,  pengumpulan  data,  hipotesis,  dan  pemecahan  masalah.  Guru berperan sebagai fasilitator pada peserta didik untuk menemukan penyelesaian dengan cara yang teknologis, berpikir kritis, dan melatihn kreativitas.
4.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, eksperimen dan demonstrasi. Hasil karya tersebut dapat dipresentasikan yang dapat dilihat oleh setiap peserta didik yang ada .

## 5.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang digunakan.

## B. Pembelajaran Abad 21
Menurut Pujiriyanto (2019), Bishop mengemukakan orientasi-orientasi pembelajaran abad 21 dalam bentuk berbagai keterampilan abad 21 yang penting dikuasai  peserta  didik  untuk  menjadi  warga  negara  dan  insan  yang  kreatif produktif  di  abad  21.  Keterampilan  abad  21  menjadi  orientasi  pembelajaran  di Indonesia, antara lain sebagai berikut:
1.  Berpikir kritis dan penyelesaian masalah ( critical thinking and problem solving ).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik untuk  menghadapi  kompleksitas  dan  ambiguitas  informasi  yang  besar. Peserta didik perlu dibiasakan untuk berpikir analitis, membandingkan berbagai kondisi, dan menarik  kesimpulan  untuk  dapat menyelesaikan  masalah.
2.  Kreatifitas dan inovasi ( creativity and innovation ).
Kreatifitas  dan  inovasi  merupakan  kunci  pertumbuhan  bagi  negara berkembang.  Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif.
3.  Pemahaman lintas budaya ( cross-cultural understanding ).
Keragaman  budaya  di Indonesia  sangat  penting  dipahami  oleh  peserta didik selain  pengenalan  keragaman  budaya  lintas  negara.  Peserta  didik  harus memiliki  sikap  toleransi  dan  mengakui  eksistensi  dan  keunikan  dari  setiap suku dan daerah yang ada di Indonesia.
4.  Komunikasi,  literasi  informasi  dan  media  ( media  literacy,  information,  and communication skill ).
Keterampilan  komunikasi  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat  menjalin hubungan  dan  menyampaikan  gagasan  dengan  baik  secara  lisan,  tulisan maupun non verbal. Literasi informasi dimaksudkan agar peserta didik dapat mempergunakan  informasi  secara  efektif  yakni  memahami  kapan  informasi diperlukan,  bagaimana  cara  mengidentifikasi,  bagaimana  cara  menentukan kredibilitas  dan  kualitas  informasi.  Literasi  media  dimaksudkan  agar  peserta didik mampu memahami,  menganalisis, dan adanya dekonstruksi pencitraan  media,  ada  kesadaran  cara  media  dibuat  dan  diakses  sehingga tidak menelan mentah-mentah berita dari media.
5.  Komputer  dan  literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  ( computing  and ICT literacy )
Literasi TIK mengandung kemampuan untuk memformulasikan pengetahuan, mengekpresikan  diri  secara  kreatif  dan  tepat,  serta  menciptakan  dan menghasilkan informasi bukan sekedar memahami informasi.
6.  Karir dan kehidupan ( life and career skill )
Peserta  didik  akan  berkarya  dan  berkarir  di  masyarakat  dimana  dunia  kerja memerlukan  orang-orang  yang  mandiri,  suka  mengambil  inisiatif,  pandai mengelola waktu, dan berjiwa kepemimpinan
Keenam keterampilan di atas dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori, yaitu; (1) keterampilan  belajar  dan  inovasi  meliputi  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah, komunikasi dan kolaborasi, serta kreatifitas dan inovasi, (2) literasi digital meliputi
literasi informasi, literasi media, dan literasi TIK, dan (3) keterampilan  dalam  karir dan  kehidupan

## C. Karakteristik Peserta Didik Abad 21
Peserta didik di abad 21 merupakan bagian dari generasi z atau generasi milenial yang manaa generasi ini terbiasa dengan teknologi sejak lahir (Pujiriyanto, 2019). Karakteristik  peserta didik abad 21 antara lain:
1.  Menyukai kebebasan dalam belajar ( self directed learning )
2.  Suka mempelajari hal-hal baru Dengan melihat kenyataan bahwa anak-anak senang dengan segala aktivitas maka  kita  sebagai  guru  hendaknya  memberikan  kegiatan  pada  anak  untuk menunjang  intelegensinya.  Untuk  itu,  anak  dilatih  untuk  berpikir  atau mencoba memecahkan suatu masalah.
3.  Merasa nyaman dengan lingkungan yang terhubung dengan jaringan internet. Saat  ini,  anak-anak  cenderung  menghabiskan  banyak  waktunya  untuk menggunakan  computer,  video  game,  digital  music  player,  video  cams, handphone, dan seluruh perangkat digital lainnya (Sapa’at, 2019)
4.  lebih  suka  berkomunikasi  dengan  gambar  images,  ikon,  dan  simbol- simbol daripada teks.
Menurut  Sapa’at  (2012)  anak-anak  adalah  “native  speaker”  yang  hidup bersahabat  dengan  komputer,  video  games,  dan  internet.  Mereka  lebih menyukai  berbagai  gambar,  suara,  dan  video  dibandikan  dengan  teks sebagai sumber bacaan.
5.  Memiliki  rentang  perhatian  pendek  ( short  attention  span )  atau  dengan  kata lain  sulit untuk berkonsentrasi dalam jangka waktu lama.
6.  Berinteraksi  secara  kompleks  dengan  media  seperti smartphone ,  televisi, laptop, desktop, dan iPod.
Anak-anak  lebih  menyukai  cara-cara  yang    singkat  dalam  waktu  yang bersamaan.  Tidak  heran  jika  kita  melihat  anak-anak  kita  sering mendengarkan musik, mengetik sesuatu di computer, dan mencari informasi di computer secara bersamaan.
7.  lebih  suka  membangun  eksistensi  di  media  sosial  daripada  di lingkungan nyata.

## SIMPULAN
Salah  satu  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  peserta  didik  merasa senang  dimana  guru  mampu    untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Dalam  Problem  based  Learning,  pemahaman,  transfer pengetahuan,  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan kemampuan komunikasi ini merupakan dampak  langsung dari pembelajaran.
Dampak  penyerta  dari  Problem  based  Learning  meliputi  peluang  peserta  didik memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah, meningkatkan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan yangrelevan, membangun pengetahuannya  sendiri,  menumbuhkan  motivasi  dalam  belajar,meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir, meningkatkan komunikasi dan bekerja sama dalam  kelompoknya.  Semua  dampak  penyerta  ini  diharapkan  menjadi  sikap  peserta didik  ketika  menemukan  masalah  di  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun teori  belajar  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran merupakan proses komunikasi, komunikasi yang dilakukan antara guru ke siswa atau sebaliknya, dan siswa ke siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2008). Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar. Miyarso,  Estu.  (2019). Perancangan  Pembelajaran Inovatif .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Muhtadi  Ali.  (2019). Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Munawaroh,  Isniatun.  (2019). Modul  Konsep  Dasar  Ilmu  Pendidikan .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pujiriyanto.  (2019). Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahmadani. 2019. Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL). Lantanida Journal , Vol.7 No. 1 (2019) 1-100 Sanjaya, Wina. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sapa’at, Asep. (2012). Stop Menjadi Guru . Jakarta: Tangga Pustaka. Trianto. (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitik  . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tyas,  Retnaning.  (2017). Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam PembelajaranMatematika. Tecnoscienza Vol.2 No.1 Oktoer 2017 Wardani,  IGAK.  (2018). Materi  Pokok  Perseptif  Prndidikan  SD .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka