## BIOCHEPHY: Journal of Science Education, Vol. 4, No. 1 (2024): 127 - 133
BIOCHEPHY: Journal of Science Education is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1065
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PROFIL PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI KAWASAN EKONOMI KHUSUS (KEK) MANDALIKA
Ni Luh Putu Nina Sriwarthini 1 *, I Made Suwasa Astawa 2 , Filsa Era Sativa 3 , Baiq Ria Rizkia Cahyani 4 1,2,3,4 PGPAUD FKIP Universitas Mataram, Indonesia
* Corresponding author: ninasriwathini@unram.ac.id
Abstrak:  Pada  kurikulum  terbaru,  pemerintah  memetapkan  pendekatan  saintifik  sebagai  karakteristik kurikulum PAUD nasional. Artinya, pembelajaran anak usia dini sudah seharusnya menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya. Namun dalam pelaksanaannya masih ada sekolah – sekolah yang belum  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  implementasi  pendekatan  saintifik  di  seluruh  TK  di  Kawasan  KEK Mandalika,  sebanyak  3  TK yaitu  TK  KEK  Mandalika,  TK  Serambi  Ilmu  Fayakun  dan  TK  Dharma  Wanita  Putri  Nyale. Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  non  eksperimen.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis secara kualitatif, dengan tahapan rreduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan seluruh TK di Kawasan KEK Mandalika  telah  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajarannya,  namun belum  terlaksanan  secara  optimal.  Masih  ada  beberapa  keterampilan  proses  sains  yang  belum dikembangkan  dengan  baik  seperti  kemampuan  menalar  dan  mengomunikasi  yang  sistematis. Kualitas  sarana  dan  prasarana  di  ketiga  TK  ini  juga  belum  memadai  untuk  terlaksananya pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  optimal.  Alat  Permainan  Edukatif  dan  media pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  tersebut  belum  lengkap  guna  mendukung  terlaksananya pembelajaran yang baik

## Kata Kunci: Saintifik, AUD, Mandalika
Abstract: In the latest curriculum, the government has established a scientific approach as a characteristic of the national PAUD curriculum. This means that early childhood learning should apply a scientific approach in the learning process. However, in practice there are still schools that have not implemented a scientific approach  in  their  learning  process.  This  research  aims  to  determine  the  implementation  of  the  scientific approach  in  all  kindergartens  in  the  KEK  Mandalika  area,  a  total  of  3  kindergartens,  namely  the  KEK Mandalika  Kindergarten,  the  Serambi  Ilmu  Fayakun  Kindergarten  and  the  Dharma  Wanita  Putri  Nyale Kindergarten.  This  research  uses  a  non-experimental  descriptive  research  approach.  Data  collection  was carried out by observation, interviews and documentation. The data was analyzed qualitatively, with stages of  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  the  research  show  that  all kindergartens in the KEK Mandalika area have implemented a scientific approach in their learning, but this has not been implemented optimally. There are still several science process skills that have not been well developed,  such  as  systematic  reasoning  and  communication  skills.  The  quality  of  the  facilities  and infrastructure  in these  three  kindergartens  is  also  inadequate  for implementing  learning  with  an  optimal scientific  approach.  The  educational  game  tools  and  learning  media  available  at  the  school  are  not  yet complete to support the implementation of good learning
Keywords: Saintific, AUD, Mandalika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sains  merupakan  bagian  penting  bagi  perkembangan  anak,  terutama  dalam mendukung  perkembangan  bahasa,  literasi,  dan  numerasi.  Oleh  karenanya,  pembelajaran  sains pada  anak  usia  dini  harus  mendapatkan  banyak  perhatian  dalam  pelaksanaannya,  terutama pembelajaran  sains  yang  berbasis  pendekatan  inkuiri  (Gerde  et  al.,  2013).  Pembelajaran  sains berbasis  inkuiri  disinyalir  dapat  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan  anak, tetapi pada praktiknya akses anak kepada pembelajaran sains yang berkualitas masih sangat minim Sains untuk anak usia dini merupakan sains yang sasarannya ditujukan kepada anak usia dini untuk dapat memahami sains berdasarkan sudut pandang anak. Saat ini, sains menjadi hal yang penting untuk dikenalkan pada anak-anak usia dini. Hal ini disebabkan karena sains dapat mengajak anak untuk berpikir kritis, selaian itu melalui sains, anak tidak begitu saja menerima atau menolak sesuatu / fenomena yang ia temui. Mendidik anak untuk mampu memiliki kemampuan sains dapat membantu  orang  tua  maupun  anak  tersebut  untuk  aktif  membangun  pertahanan  diri  terhadap serangan informasi dari sekelilingnya (Munastiwi, 2015).
Keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  memungkinkan  anak  untuk memproses informasi baru melalui eksperimen. Keterampilan yang paling sesuai untuk anak usia dini  adalah  mengamati,  mengklasifikasi,  membandingkan,  mengukur,  mengkomunikasikan  dan eksperimen. Mengasah keterampilan ini sangat penting untuk menghadapi kehidupan sehari-hari serta untuk studi masa depan dalam memperoleh ilmu pengetahuan. Kata keterampilan berasal dari kata terampil yang berarti kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar, seseorang yang dapat melakukan sesuatu dengan cepat akan tetapi salah maupun melakukan sesuatu dengan dengar akan tetapi lambat belum dapat dikatakan terampil. Keterampilan proses ilmiah ini tidak tumbuh dan bekerja secara otomatis, akan tetapi perlu dilatih supaya tumbuh dan berkembang dengan baik. Melalui kegiatan-kegiatan sains yang dilakukan, anak akan menghayati proses sains, sehingga dapat dikatakan keterampilan proses sains anak akan lebih berkembang dan terlatih.
Pentingnya pendekatan saintifik dalam pengembangan literasi sains anak usia dini ditekankan dalam kurikulum nasional. Literasi sains menjadi penting untuk dipersiapkan sejak dini agar anak- anak  tersebut  memiliki  kemampuan  proses  sains  yang  memadai  di  jenjang  sekolah  lanjutan (Izzuddin, 2019) .Hasil penelitian (Utami, 2016) yang mengkaji tentang implementasi pendekatan saintifik  pada  beberapa  Lembaga  PAUD,  menyebutkan  implementasi  pendekatan  saintifiknya belum  optimal.  Setidaknya  ada  dua  faktor  yang  menyebabkan  ketidakoptimalan  penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Pertama  yaitu  waktu  untuk  pengamatan  dan pengumpulan informasi yang kurang sehingga anak tidak tuntas dalam mempelajari topik yang diusung. Kedua adalah kurangnya referensi guru dalam penerapan pendekatan saintifik. Kurangnya referensi guru diduga berdampak terhadap kualitas implementasi pendekatan saintifik. Lebih lanjut, (Trundle,  2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains  pada  pendidikan  anak  usia  dini memberikan manfaat yang sangat besar untuk berbagai aspek perkembangan anak,sehingga para peneliti menekankan betapa pentingnya pembelajaran sains yang dimulai sejak dini. Pembelajaran sains bagi anak usia dini dapat memberikan pengalaman positif bagi anak yang membantu dirinya untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  suatu  konsep  sains,  mengembangkan  kemampuan berpikir,menanamkan  sikap  yang  positif,  dan  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk pengembangan konsep sains di jenjang pendidikan selanjutnya.
Uraian  di  atas  menyiratkan  tentang  pentingnya  pengalaman  belajar  sains  bagi  anak diberbagai  jenjang  sekolah,  termasuk  di  jenjang  pra  sekolah  dan  sekolah  dasar.  Sayangnya, pembelajaran  sains  di  kedua  jenjang  tersebut  terkadang  pelaksanaannya  masih  belum  optimal, biasanya terbatas pada pemberian kegiatan praktik langsung, demonstrasi dan seringkali terpaku pada buku pelajaran atau lembar kerja siswa. Konsep yang diajarkan pada anak pun cenderung kaku  dan  kurang  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  anak,  sehingga  cenderung memaksakan anak untuk memahami konsep sains tersebut. Padahal, pada dasarnya pembelajaran yang baik bagi anak adalah pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman secara langsung dan mampu menstimulasi perkembangan anak secara terpadu, bukan hanya untuk pengembangan salah satu aspek saja  (Suyadi & Ulfah,  2013). Mengingat pentingnya sains untuk  anak usia dini,
kaitannya dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran IKM anak usia dini, maka penelitian ini dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan non-eksperimen. Menurut Arikunto (2010), penelitian dekriptif adalah penelitian yang berusaha menjelaskan fakta dan sifat suatu populasi tertentu secara sistematis dan faktual. Penelitian ini mengambil lokasi di seluruh TK di Kawasan KEK Mandalika, yang berjumlah 3 TK. Subyek penelitiannya adalah Guru – Guru TK di 3 TK di Kuta Mandalika, yaitu TK KEK Mandalika, TK Serambi Ilmu Fayakun, dan TK Dharma Wanita  Putri  Nyale.  Sebanyak  8  orang  guru  menjadi  subyek  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara kualitatif dengan tahapan: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di 3 lembaga PAUD di sekitar wilayah KEK Mandalika, yaitu TK KEK Mandalika, TK Serambi Ilmu Fayakun, dan TK Dharma Wanita Putri Nyale. Masing – masing TK ini  memiliki  model  penataan  lingkungan belajar  yang  cenderung  mirip  satu  sama  lainnya.Tabel dibawah ini menjelaskan secara detail hasil observasi yang telah dilakukan.
Tabel 1. Hasil Observasi Implementasi Pendekatan Saintifik di 3 Lembaga PAUD KEK
Mandalika TK KEK MANDALIKA TK SERAMBI ILMU FAYAKUN TK DHARMA WANITA PUTRI NYALE Jumlah Guru  5 orang 2 orang 1 orang Jumlah Anak dalam satu kelas 10 orang 20 22 Rentang Usia Anak 4-6 tahun 4-6 tahun 4-6 tahun Pendekatan Tematik Ya Ya Ya Penataan Lingkungan Belajar Setting kelas klasikal Setting kelas klasikal Setting kelas klasikal Implementasi Pendekatan Saintifik Mengimplementasikan pendekatan saintifik cukup baik, Guru memfasilitasi siswa melakukan pengamatan langsung terhadap obyek pembelajarannya, memberikan kesempatan siswa bertanya, namun belum menstimulus siswa secara optimal untuk menalar lebih kritis, memfasilitasi siswa untuk melakukan percobaan sendiri, mengklasifikasi, dan menstimulus siswa untuk mengomunikasikan hasil temuannya dengan cukup baik. Mengimplementasikan pendekatan saintifik cukup baik, Guru belum memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan langsung terhadap obyek pembelajarannya secara kongkrit,hanya dengan bercerita atau dengan gambar 2 dimensi. memberikan kesempatan siswa bertanya namun belum menstimulus siswa secara optimal untuk menalar lebih kritis, guru memfasilitasi siswa untuk melakukan percobaan sendiri, mengklasifikasi, dan menstimulus siswa
Mengimplementasikan pendekatan saintifik cukup baik, Guru memfasilitasi siswa melakukan pengamatan langsung terhadap obyek pembelajarannya, memberikan kesempatan siswa bertanya, melakukan percobaan sendiri namun belum menstimulus siswa secara optimal untuk menalar lebih kritis, menstimulus siswa untuk mampu mengklasifikasi, dan mengomunikasikan hasil temuannya secara runut dan sistematis.
Namun implementasi pendekatan saintifik belum secara spesifik dicantumkan pada RPPH. untuk mengomunikasikan hasil temuannya dengan cukup baik. Namun implementasi pendekatan saintifik belum secara spesifik dicantumkan pada RPPH. Namun implementasi pendekatan saintifik belum secara spesifik dicantumkan pada RPPH. Kemunculan keterampilan proses sains dalam RPPH Kemampuan melakukan pengamatan, menanya, melakukan percobaan, menalar dan mengomunikasi muncul di RPPH, namun kemampuan menalar masih terbatas dan belum secara optimal distimulus dalam setiap kegiatan pembelajarannya. Kemampuan mengomunikasi secara runut dan sistematis juga belum di stimulus dengan optimal. Kemampuan melakukan pengamatan, menanya, melakukan percobaan, menalar dan mengomunikasi muncul di RPPH, namun kemampuan menalar belum secara optimal distimulus dalam setiap kegiatan pembelajarannya. Kemampuan mengomunikasi secara runut dan sistematis juga belum di stimulus dengan optimal. Kemampuan melakukan pengamatan, menanya, melakukan percobaan, menalar dan mengomunikasi muncul di RPPH, namun kemampuan menalar belum secara optimal distimulus dalam setiap kegiatan pembelajarannya.
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  TK  yang  ada  di  Kawasan  KEK Mandalika  telah  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik,  walaupun  belum  optimal. Pendekatan  saintifik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  yang  dirancang  dengan  proses pengamatan,  menanya,  melakukan  percobaan,  menalar,  dan  mengomunikasi  yang  mampu menstimulus  tidak  hanya  sikap  tetapi  juga  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dengan  tetap memenuhi kaidah ilmiah (Wiyanto, 2017).
Tk KEK Mandalika memiliki 10 siswa di tiap kelasnya, TK Serambi Ilmu Fayakun memiliki 20 siswa  di  tiap  kelasnya,  sementara  di  TK  Dharma  Wanita  Putri  Nyale  memiliki  22  siswa  di  tiap kelasnya. Rentang usia siswa pada ketiga TK adalah 4-6 tahun. Pada setiap kelas, terdapat masing – masing  2  Guru  yang  membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga  TK  tersebut menerapkan setting kelas klasikal, di TK  Serambi Ilmu Fayakun sempat dilakukan  pembelajaran dengan  setting  sentra,  namun  karena  keterbatasan  Alat  permainan  edukatif  (APE)  dan  sarana prasarana lain membuat pembelajaran setting sentra ini tidak dilanjutkan kembali. Pembelajaran di  ketiga  TK  ini  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  mengintegrasikan beberapa  mata  pelajaran  menjadi  berbagai  tema.  (Prastowo,  2013).  Keterampilan  proses  sains mulai dari mengamati, menanya, melakukan percobaan, menalar, dan mengomunikasikan telah dilakukan di setiap kegiatan pembelajarannya.

## Gambar 1. Observasi di Lokasi Penelitian.
Pembelajaran  di  TK  KEK  Mandalika  dan  TK  Dharma  Wanita  Putri  Nyale  selalu menghadirkan obyek pembelajaran secara nyata kedalam kelas, misalnya pada Tema tanaman guru menghadirkan  contoh  tanamannya  ke  dalam  kelas  atau  mengajak  siswa  ke  taman  sekolah, kemudian  meminta  siswa  untuk  mengamatinya  secara  langsung.  Hal  ini  belum  dilakukan  di  TK Serambi Ilmu Fayakun. Guru seringnya hanya memberikan gambar 2 dimensi dan mendeskripsikan obyek  pembelajaran  secara  singkat  didepan  kelas.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  mampu mengeksplor  indera  nya  lebih  lanjut  pada  kegiatan  mengamati.  Guru  di  setiap  TK  ini  juga memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menanyakan  hal – hal  yang  belum  siswa  pahami,  namun belum  menstimulus  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Kemampuan  bertanya,  adalah  salah  satu kemampuan utama yang harus dimiliki siswa. Menanya adalah salah satu proses menggali informasi atau mengkonfirmasi pengetahuan yang telah dimiliki siswa dengan pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari / dapatkan (Munawaroh & Retyanto, 2016).
Pada  TK  Serambi  Ilmu  yang  jarang  melakukan  pembelajaran  kontekstual  siswa  menjadi lebih pasif karena banyak dari siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dengan seksama. Guru di setiap TK memberikan kesempatan juga bagi siswa untuk ikut terlibat dalam melakukan percobaan  sederhana  di  kelas.  Guru  menstimulus  siswa  untuk  mengumpulkan,  menyelidiki, membuktikan suatu konsep / teori yang telah dijelaskan oleh guru dan menyimpulkannya.
Pada setiap TK siswa diberikan kesempatan untuk mengomunikasikan hasil temuannya di depan kelas. Namun, pada TK KEK Mandalika dan TK Serambi Ilmu Fayakun guru belum optimal membimbing siswa untuk dapat melaporkan suatu kegiatan / fenomena yang ditemukan secara sistematis. Hal ini  hanya ditemukan di TK Dharma Wanita Putri Nyale.  Guru juga memberikan feedback  dan  mendiskusikan  bersama  apabila  ada  hal  yang  masih  keliru  dan  memberikan konfirmasi. Dari hasil wawancara dan dokumentasi, ditemukan informasi bahwa setiap guru telah merancang kegiatan pembelajaran dengan baik, namun mereka belum mencantumkan pendekatan saintifik secara spesifik dalam RPPHnya. Setelah dianalisis, pada setiap RPPH telah memunculkan setiap  keterampilan  proses  sains  dengan  runut.  Ini  dikarenakan  keterbatasan  pemahaman  guru terhadap pendekatan saintifik. Mereka berpikir bahwa pendekatan saintifik hanya bisa dilakukan pada pembelajaran Tema Sains, sehingga tidak mencantumkan nya pada RPPH dengan tema yang tidak  selaras  dengan  sains.  Padahal,  pendekatan  saintifik  dapat  diintegrasikan  dengan  berbagai disiplin ilmu. Pendekatan saintifik memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh guru (Rusman, 2015).
Pada beberapa tema guru juga kesulitan untuk mengimplementasikan pendekatan saintifik ini,  oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  adanya  pelatihan  /  workshop  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  kompetensi  guru  terhadap  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran, karena  Implementasi  pendekatan  saintifik  memerlukan  kreativitas  dan  pemahaman  guru (SUMAYASA et al., 2015) Sarana dan prasarana yang mendukung terselenggaranya pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini juga perlu dioptimalkan, pembelajaran dengan setting sentra juga
dinilai bisa menjadi strategi yang dapat dilakukan untuk mengimplementasikan pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran dengan lebih optimal. Di ketiga sekolah, media pembelajaran serta alat permainan edukatif yang ada masih minim dan banyak yang kurang layak pakai. Sehingga guru harus melakukan kegiatan pembelajaran tanpa media dan APE yang memadai.
Pendekatan  saintifik  dapat  dijadikan  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan karena dengan implementasinya siswa akan menjadi lebih aktif, dan mampu berpikir kritis (Maola et al., 2022). Perlu perhatian dari pemerintah akan hal ini, sehingga pendidikan di Kawasan KEK Mandalika bisa berkembang selaras dengan perekonomiannya. Dibutuhkan upaya dan usaha sadar yang berkelanjutan dan memajukan melalui implementasi pendekatan saintifik ini (Hapsari et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa seluruh TK di Kawasan KEK Mandalika  telah  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajarannya,  namun belum  terlaksanan  secara  optimal.  Masih  ada  beberapa  keterampilan  proses  sains  yang  belum dikembangkan  dengan  baik  seperti  kemampuan  menalar  dan  mengomunikasi  yang  sistematis. Kualitas  sarana  dan  prasarana  di  ketiga  TK  ini  juga  belum  memadai  untuk  terlaksananya pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  optimal.  Alat  Permainan  Edukatif  dan  media pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  tersebut  belum  lengkap  guna  mendukung  terlaksananya pembelajaran yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih penulis ucapkan pada pihak LPPM Universitas Mataram yang telah mendanai penelitian ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada seluruh author dan mahasiswa yang terlibat dalam penelitian, serta guru – guru di TK KEK Mandalika, TK Serambi Ilmu Fayakun, dan TK Dharma Wanita Putri Nyale.
DAFTAR PUSTAKA Gerde, H. K., Schachter, R. E., & Wasik, B. A. (2013). Using the Scientific Method to Guide Learning: An Integrated Approach to Early Childhood Curriculum. Early Childhood Education Journal, 41(5), 315 – 323. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0579-4 Hapsari, E. E., Sumantri, M. S., & Astra, I. M. (2020). STRATEGI GURU MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI SEKOLAH DASAR.
Jurnal Basicedu, 4(2), 850 – 860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.171
Izzuddin, A. (2019). SAINS DAN PEMBELAJARANNYA PADA ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Dan Sains, 1(3), 353 – 365.
Maola, S. P., Handak, I. S. K., Septiani, I. A., & Prihantini. (2022). Implementasi Strategi Guru melalui Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 di SD Lab School UPI Cibiru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2).
Munastiwi, E. (2015). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 43 – 50.
Munawaroh, H., & Retyanto, B. D. (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Cinta Lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) di Kabupaten Wonosobo. Jurnal Pendidikan Anak, 2(2).
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Diva Press. Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu; Teori, Praktik dan Penilaian. Rajawali Press. Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Alfabeta. SUMAYASA, I. N., Marhaeni, M. A. P. A. A. I. N., & Dantes, P. N. (2015). Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VI Di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha, 5(1).
Suyadi, & Ulfah. (2013). Konsep dasar PAUD. PT. Remaja Rosdakarya. Trundle, K. C. (2009). Teaching Science during the Early Childhood Years. National
Geographic, Hampton Brown. Utami, T. (2016). Penerapan pendekatan saintifik dalam upaya penanaman kompetensi inti anak usia dini di PAUD Terpadu AN-Nuur Sleman, Yogyakarta. UIN Kalijaga. Wiyanto, W. (2017). PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PERKULIAHAN DENGAN SISTEM E- LEARNING. Integralistik, 28(2), 217 – 229.
https://doi.org/10.15294/integralistik.v28i2.13738