Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE (5E) BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP SIKAP DISIPLIN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS V KECAMATAN SUKASADA
I Kadek Dwi Aditya 1 , Made Sumantri 2 , I Gede Astawan 3 .
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
Email: dwik394@gmai.com 1 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 2
igedeastawan@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui 1)  perbedaan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA secara simultan antara siswa secara simultan yang mengikuti model pembelajaran learning cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  2) perbedaan  sikap  disiplin  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, dan 3) perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain nonequivalent  post-test  only control  group .  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  209  orang  dan  sampel  penelitian berjumlah  55  orang  yang  diambil  dengan  teknik group  desain  random  sampling .  Data  sikap disiplin  belajar  siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode  non  tes  berupa  lembar  kuesioner dan  data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis dengan  teknik  Manova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  secara  simultan,  terdapat perbedaan  sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yang  dibutikan  dengan nilai  signifikasi  sebesar  0,004  <  0,05.  2 ) terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  belajar  antara k e l o m p o k   siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis kearifan  lokal  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yang dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  0,017  <  0,05.  3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan lokal  dan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  m o d e l   pembelajaran  konvensional  yang dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,036  <  0,05.  Berdasarkan  temuan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal berpengaruh positif terhadap sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : learning cycle (5E), kearifan lokal, Sikap disiplin , IPA.
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada

## Abstract
This study aims to determine (1) the difference in learning discipline attitudes and simultaneous learning  outcomes  of  science  between  students  who  follow  the  learning  cycle  learning  model (5E) based on local wisdom and students who follow conventional learning (2) differences in the attitude  of  learning  discipline  between  students  who  follows  the  learning  cycle  learning  model (5E)  based  on  local  wisdom  and  students  who  follow  conventional  learning  (3)  differences  in science learning outcomes between students who follow the learning cycle learning model (5E) based on local wisdom and students who follow conventional learning. This research is a quasi- experimental study with a nonequivalent post-test only control group design. The population in this  study  was  209  people  and  the  study  sample  was  55  people  taken  by  group  random sampling design technique. Data on students' learning discipline attitudes were collected using non-test  methods  in  the  form  of  questionnaires  and  science  learning  outcomes  data  were collected using multiple choice tests. Data were analyzed by the Manova technique. The results showed  that:  1)  simultaneously,  there  were  differences  in  learning  discipline  attitudes  and science  learning  outcomes  of  students  who  followed  the  learning  cycle  learning  model  (5E) based on local wisdom with students who followed conventional learning 0.004 < 0.05, 2) there are differences in the discipline of learning attitudes between students who follow the learning cycle learning model (5E) based on local wisdom with students who follow conventional learning 0.017  <  0.005,  3)  there  are  differences  in  learning  outcomes  between  students  follow  the learning cycle (5E) learning model based on local wisdom with students with students who take conventional  learning  0,036  <0,05.  Based  on  these  findings,  it  can  be  concluded  that  the learning  cycle  model  (5E)  is  based  on  influential  local  wisdom  positive  towards  learning discipline attitudes and student science learning outcomes.
Keywords: learning cycle (5E), local wisdom, discipline attitude, science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi manusia, untuk membentuk Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang berkualitas secara intelektual, spiritual dan mandiri dalam pembangunan bangsa dan negara. SDM berkualitas diyakini mampu bersaing dengan berbagai negara  di  dunia.  Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  diperlukan oleh dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  pembelajaran  di  SD  dilaksanakan  berdasarkan  pada  kurikulum  yang  berlaku. Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dipaparkan “Pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu disebut  dengan  kurikulum”.  Sebagai  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan Indonesia,  Kurikulum  2013  yang  disebut  juga  kurikulum  berbasis  karakter  ini  merupakan sebuah pembelajaran yang menekankan pada aspek afektif dan kompetensi yang ingin dicapai adalah kompetensi yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Putri, 2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 45
Dalam  Permendikbud  RI  Nomor  24  Tahun  2016  dicantumkan  tentang  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar,  dijelaskan  bahwa  kompetensi  dasar  merupakan  kemampuan  dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kegiatan pembelajaran perlu  menggunakan  prinsip-prinsip,  yaitu:  (1)  berpusat  pada  siswa,  (2)  mengembangkan kreativitas  siswa,  (3)  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  kontekstual, efektif,  efisien  dan  bermakna  dan  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestika. “Belajar  merupakan  pengembangan  aspek  kognitif  yang  meliputi  struktur,  isi,  dan fungsi”(Shoimin,  2014:58).  “Mengajar  harus  selalu  dikaitkan  dengan  belajar  yang  merupakan full-contact  action yang  senantiasa  melibatkan  semua  aspek  kepribadian  manusia-pikiran, perasaan,  bahasa  tubuh,  pengetahuan, sikap  awal  dan  persepsi  masa  mendatang”(Astawan dan Rati, 2016:3).
Pada kenyataannya, diketahui bahwa proses pembelajaran di SD khususnya pelajaran IPA  masih  bersifat  teoretis  yaitu  lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered). Proses pendidikan yang demikian, lebih berorientasi untuk mentransfer ilmu pengetahuan dari guru ke peserta didik. Pembelajaran di SD juga belum sepenuhnya dilaksanakan secara aktif dan kreatif dalam  melibatkan  siswa  serta  belum  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  yang bervariasi.  Kebanyakan  pembelajaran  terpaku  pada  buku  teks  sebagai  satu-satunya  sumber pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN Gugus V Kecamatan Sukasada. Sebagai dampak pembelajaran demikian, terlihat dari nilai UTS siswa  yang masih rendah. Berdasarkan hasil dokumentasi nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut. SD N 1 Sambangan yaitu 68,92, SD N 2 Sambangan nilai rata-rata ulangan harian siswa adalah 67,30, untuk SD N 3 Sambangan nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  adalah  66,75,  SD  N  1  Panji  nilai  rata-rata  ulangan  harian siswa adalah 64,58, SD N 2 Panji nilai rata-rata ulangan harian siswa 63,96, SD N 3 Panji nilai rata-rata ulangan harian 67,26, SD N 4 Panji nilai rata-rata ulangan harian 66,56, SD N 5 Panji nilai  rata-rata  ulangan  siswa  66,82,  Begitu  pula  dengan    SD  N  6  Panji  nilai  rata-rata  ulangan siswa 66,57 dan KKM yang harus dicapai siswa dari ke 9 SD ini adalah 70. Dari rata-rata hasil belajar  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  belum mencapai  KKM.    Hasil  tersebut  dipengaruhi    oleh  penggunaan      metode  ceramah  dalam sebagian besar pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan satu arah yang nantinya dapat mengurangi keaktifan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya. Kurangnya menerapkan model pembelajaran yang inovatif, kreatif dan efektif  dan  pembelajaran  yang  belum  dikaitkan dengan kearifan lokal  membuat siswa cepat bosan. Kondisi  demikian apabila dibiarkan akan berdampak kurang optimal terhadap kualitas pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi hari senin,  7 januari 2019 yang dilaksanakan di kelas IV SDN Gugus V Kecamatan Sukasada terkait  sikap  disiplin  belajar,  diperoleh  hasil  yaitu  1)  banyak  siswa  yang  sibuk  bermain  dan mengobrol  dengan  temannya  sehingga  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  siswa  masih kurang  sopan  dalam  berbicara  maupun  bersikap  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  dalam kelompok,  3)  proses  penyerapan  informasi  saat  belajar  tidak  maksimal  karena  siswa  tidak memiliki kedisiplinan belajar, 4) sikap disiplin belajar yang kurang juga membuat siswa menjadi tidak  siap  ketika  ulangan  mendadak,  karena  waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  malah dimanfaatkan  untuk  bermain,  5)  terdapat  siswa  yang  terbiasa  terlambat  bahkan  lupa mengerjakan  tugas-tugasnya  keterlambatan  tersebut  akan  berujung  kepada  ketidakdisiplinan
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 46
dalam  belajar.  Kondisi  ini  tentu  berdampak  kurang  baik  pada  proses  pembelajaran  siswa. Pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  dan  kondusif  sehingga  nantinya  dapat  mengakibatkan kurang maksimalnya hasil belajar IPA siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran    yang inovatif  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  agar  situasi  pembelajaran menjadi menyenangkan, aktif, dan bermakna bagi siswa. Salah satu model pembelajaran yang mendukung  adalah  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal.”Siklus belajar  (5E)  merupakan  pengembangan  dari  model  siklus  belajar  eksplorasi,  pengenalan konsep dan aplikasi kon sep”(Sadia, 2014:23).
Melalui  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  menekankan  kepada  siswa  dengan memberikan  pengalaman  langsung  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Cardak,  dkk. (dalam  Sadia,  2014:23)  mengartikan  bahwa  model  siklus  belajar  5E  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  filsafat  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  siklus memberikan kesempatan kepada peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman mereka  sendiri  dengan  terlibat  secara  aktif  mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan bekerja  dan  berpikir  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Ciri  khas  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  ini  ialah  setiap  siswa  secara  individu  belajar  materi  pembelajaran  yang sudah  dipersiapkan  guru.  Kemudian,  hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk  didiskusikan  oleh  anggota  kelompok  dan  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab secara bersama-sama atas keseluruhan jawaban.
Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning  cycle (5E ) ini  akan  sangat bermakna  apabila  didukung  dengan  konsep  kearifan  lokal.  “Kearifan  lokal  merupakan  bagian dari  kebudayaan  yang  sudah  mentradisi,  menjadi  milik  kolektif  dan  bersifat  fungsional  untuk memecahkan  masalah, setelah  melewati  pengalaman  dalam  dimensi  ruang  dan  waktu  secara berkelanjutan” (Suja, 2010:2). Kearifan lokal merupakan upaya untuk membudayakan nilai-nilai lokal  di  daerah  tempat  tinggal  siswa,  nilai-nilai  kearifan  lokal  tersebut  antara  lain Tri  Hita Karana,  Tri  Kaya  Parisuda,  Tatwam  Asi,  Salunglung  Sabayantaka,  Paras  Paros  Sarpanaya, Bhineka  Tunggal  Ika,  Menyama  Braya .    Nilai  kearifan  lokal  tersebut  nantinya  agar  dapat diaplikasikan oleh siswa. Dengan demikian, diharapkan nantinya siswa dapat menjadi anggota masyarakat  yang  aktif,  berbudaya  dan  mampu  bersosialisasi  dalam  masyarakatnya  (Yuniari, 2014).  Perpaduan  nilai  kearifan  lokal  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  pembelajaran yang bermuatan pendidikan etika untuk berpikir, berbicara dan berperilaku yang baik sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa dan berdampak positif.
Secara  empirik  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suniasih,  dkk.  (2013)  menyimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran learning cycle (5E) terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Pedungan.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh Yopiani,  dkk.  (2013)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  learning  cycle (5E) ( Engagement,  Eksploration,  Eksplanation,  Elaboration,  Evaluation )  berbantuan  media  grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  kelas  V  SDN  1  Kesiman.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh Dewi,  dkk.  (2013),  menyimpulkan  model  pembelajaran  siklus  belajar learning  cycle (5E) berpengaruh  positip  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat.Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka    diadakan  penelitian  ini dengan menggunakan model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dalam mata pelajaran
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 47
IPA.  Dengan  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  ini  diharapkan  dapat memengaruhi  sikap  disiplin  belajar  dan  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan kondusif, serta hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA yang diharapkan dapat tercapai. Untuk itu penelitian ini berjudul “Pengaruh Model Learning Cycle (5E) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap  Sikap  Disiplin  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Gugus  V Kecamatan Sukasa da”.

## METODE
Penelitian  ini  mengikuti  desain  Penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  yang digunakan  adalah non  equivalent  post-test  only  control  group  design (Agung,  2014:163). Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Sukasada  Tahun  Ajaran 2018/2019. Adapun seluruh SDN yang tergabung dalam Gugus V Sukasada adalah (1) SDN 1 Sambangan, (2) SDN 2 Sambangan, (3) SDN 3 Sambangan, (4) SDN 1 Panji, (5) SDN 2 Panji, (6) SDN 3 Panji, (7) SDN 4 Panji, (8) SDN 5 Panji, (9) SDN 6 Panji. Berdasarkan karakteristik populasi  dan  tidak  bias  dilakukannya  pengacakan  individu,  maka  pengambilan  sampel  pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling.
Menurut Koyan (2012:30) menyatakan bahwa “sampel penelitian merupakan bagian dari populasi”. Berdasarkan penentuan jumlah sampel dari populasi yang ada, jumlah sampel kelas IV  di  SD  Negeri  4  Panji  dan  kelas  IV  di  SD  Negeri  5  Panji  memenuhi  syarat.  Menurut Surakhmad (dalam Agung, 2017), “Untuk pedoman umum saja dapat dikaitkan bahwa populasi cukup homogen terhadap ukuran populasi 100- 1000, dapat digunakan sampel sebesar 25%.” Sehingga diperoleh jumlah sampel 209 x 25% = 52 orang. Jadi, jumlah minimal sampel yang harus  diambil  adalah  52  orang.  Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  dikenai  perlakuan berupa model pembelajaran learning cycle 5E , Sedangkan pada kelas kontrol tidak  mendapat perlakuan  namun  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional,  yaitu  pembelajaran  yang berlangsung  sehari-hari  di  kelas  kontrol  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  kemudian  kedua kelompok dikenai pengukuran yang sama. Variabel bebas yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dipilah  menjadi  dua,  yaitu  model pembelajaran learning  cycle  5E yang  dikenakan  pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional dikenakan pada kelompok kontrol.Sedangkan variabel terikat yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  sikap  disiplin  belajar  dan  (2)  hasil  belajar  IPA.  Dalam penelitian ini di dukung oleh instrument-instrumen penelitian, “instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data harus menjamin kebenaran data” (Candiasa, 2010:21). Data sikap disiplin belajar dikumpulkan menggunakan kuesioner. Kuesioner tersebut terdapat pernyataan dengan masing-masing 4 pilihan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST), Sangat Tidak Setuju (STS). Pemberian skor pada setiap item SS= 4, S=3, TS=2, STS=1 untuk pernyaataan positif.  Untuk  pernyataan  negatif  diberi  skor  SS=  1,  S=2,  ,TS=3,  STS=4.  Skor  respon  siswa diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  siswa  untuk  setiap  item.  Data  hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes yaitu tes uraian. Uji validitas sikap disiplin belajar menunjukkan 25 butir soal kuesioner sikap disiplin belajar dan 25 butir soal hasil belajar IPA  dikategorikan  valid.  Untuk  uji  reliabilitas  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  dikategorikan tinggi.  Sebelum  melakukan  analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu (a) uji normalitas, (b) uji homogenitas varian, (c) Uji Korelasi Antar Variabel Terikat, setelah itu
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 48
dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Manova,  perhitungan  dilakukan  dengan  berbantuan program SPSS 17.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan  skor  sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA sebagai  akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle (5E) pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Data sikap disiplin belajar kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E menunjukkan  rata-rata  sikap  disiplin  belajar  siswa = 85,89 . Sedangkan  data  sikap  disiplin belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional menunjukkan nilai rata-rata siswa  =  81,61.  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar IPA siswa = 67,33. Sedangkan data hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional menunjukkan nilai rata-rata = 59,36.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  sikap  disiplin  belajar  eksperimen =  0,200 dan  0,248,  nilai  sikap  disiplin  belajar  Kontrol  =  0,166  dan  0,83,  nilai  hasil  belajar  IPA eksperimen = 0,77 dan 0,101, nilai hasil belajar IPA kontrol = 0,081 dan 0,81 keseluruhan nilai signifikansi dari perhitungan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk lebih tinggi dari 0,050. Hal ini berarti, data: (1)  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model learning cycle (5E) berbasis kearifan  lokal , (2)  sikap  disiplin  belajar  yang  mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis kearifan  lokal , (3)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional, dan (4)  sikap disiplin belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional, berasal dari populasi yang berdistribusi secara normal. Uji homogenitas diperoleh hasil bahwa varians data sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA memenuhi varians yang homogen karena hasil adalah  uji Leven e’s  test  of  Equality  of  Error  Varians menunjukkan  harga  F  =  0,556  ;  p>0,05. Maka  pengujian  dilanjutkan  dengan  menguji  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol.  Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan untuk menguji hipotesis, yaitu Uji Manova.

## Tabel 1

## Hasil Uji Manova
Multivariate Test Effect Value F Hypothesis df  Error df  Sig. Partial Eta Squared Intercep  Pillai's Trace .995  5.050E3 a 2.000  52.000  .000 .995 Wilks' Lambda .005  5.050E3 a 2.000  52.000  .000 .995 Hotelling's Trace 194.238  5.050E3 a 2.000  52.000  .000 .995
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada
49
Roy's Largest Root 194.238  5.050E3 a 2.000  52.000  .000 .995 kelas Pillai's Trace .195 6.298 a 2.000  52.000  .004 .195 Wilks' Lambda .805 6.298 a 2.000  52.000  .004 .195 Hotelling's Trace .242 6.298 a 2.000  52.000  .004 .195 Roy's Largest Root .242 6.298 a 2.000  52.000  .004 .195
Dari  Tabel  1  diketahui  bahwa  untuk  semua  nilai  F Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda, Hotelling's  Trace,  Roy's  Largest  Root masing-masing  dengan  F  =  6,298  dengan  taraf signifikansi 0,000. Ini berarti F=6,298; 0,004< 0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis 1 dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V KecamatanSukasada.

## Tabel 2
Uji Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Correcte d Model Sikap_Disiplin_Bel ajar 291.088 a 1 291.088 6.125 .017 Hasil_belajar_IPA 1003.646 c 1 1003.646 4.616 .036 Intercept  Sikap_Disiplin_Bel ajar 383814.724 1 383814.72 4 8.077E3 .000 Hasil_belajar_IPA 218131.210 1 218131.21 0 1.003E3 .000 Kelompo k Sikap_Disiplin_Bel ajar 291.088 1 291.088 6.125 .017 Hasil_belajar_IPA 1003.646 1 1003.646 4.616 .036

## Tabel 3

## Pairwise Comparisons
Dependent Variable (I) Kelompok (J) Kelompok Mean Differen ce (I-J) Std. Error Sig. a
95% Confidence
Interval for
Difference a
Lower
Bound Upper Bound
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada
50
Sikap_Disiplin_Bel ajar Eksperimen  Kontrol 4.602 * 1.859  .017 .872 8.331 Kontrol Eksperimen -4.602 * 1.859  .017 -8.331 -.872 Hasil_belajar_IPA  Eksperimen  Kontrol 8.545 * 3.977  .036 .568  16.522 Kontrol Eksperimen -8.545 * 3.977  .036  -16.522 -.568
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  nilai  signifikasi  sikap  disiplin  belajar  pada  kolom kelompok sebesar  0,017  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,017  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  dapat disimpulkan bahwa,  hasil analisis uji hipotesis  2 terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada. Kemudian ditindaklanjuti Tabel  3  pada  kolom  sikap  disiplin  belajar,  nilai Mean difference  (I-J)  sebesar  4.602  (bernilai positif)  dengan  signifikasi  sebesar  0,017  lebih  kecil  dari  0,05(0,017  <  0,05)  yang  artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.
Berdasarkan  Uji Tests  of  Between-Subjects  Effects Tabel  2,  diperoleh  nilai  signifikasi hasil belajar IPA pada kolom Corrected Model sebesar 0,036 dan lebih kecil dari 0,05 (0,036 < 0,05).  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa,  hasil  analisis  uji hipotesis  3  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada. Kemudian ditindaklanjuti  Tabel  3  pada  kolom  sikap  disiplin  belajar,  nilai Mean difference  (I-J)  sebesar 8.545 (bernilai positif) dengan signifikasi sebesar 0,036 lebih kecil dari 0,05(0,036 < 0,05) yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  yang  dibandingkan  adalah:  1)  sikap  disiplin  belajar  siswa  yang mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, 2) hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, dan 3) sikap disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional secara simultan.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, secara deskriptif sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas IV yang mengikuti model learning cycle (5E) memiliki rata-rata skor sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  sikap  disiplin  belajar  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Adapun  pembahasannya sebagai berikut.
Pertama ,  perbedaan  sikap  disiplin  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada . Hasil analisis data sikap disiplin belajar penelitian menunjukan terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Setelah  dilakukan  pengamatan  sikap  disiplin  belajar  pada  proses  pembelajaran
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 51
dan pemberian kuesioner di akhir pembelajaran, didapatkan hasil  nilai signifikasi sikap disiplin belajar pada kolom kelompok sebesar 0,017 dan lebih kecil dari 0,05 (0,017 < 0,05 Kemudian ditindaklanjuti  pada  kolom  sikap  disiplin  belajar,  nilai Mean difference  (I-J)  sebesar  4.602 (bernilai positif) dengan signifikasi sebesar 0,017 lebih kecil dari 0,05(0,017 < 0,05) yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Serta rata-rata nilai sikap disiplin belajar siswa  yang  mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal sebesar  85,89. Sedangkan, siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata 81,61 Hal  ini  menunjukkan  sikap  disiplin  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Ditriguna,  dkk.  (2013)  bahwa menerapkan model pembelajaran learning cycle (5E) dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  pengaplikasiannya  pun  sudah  berjalan  efektif  ini  juga  akan secarat  tidak  langsung  akan  membuat  suasana  kelas  menjadi  menarik  jauh  dari  kesan  jenuh pada  saat  pembelajaran . Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  diperkuat  oleh Ditriguna,  dkk.  (2013),  maka  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal pada  proses pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap sikap disiplin belajar siswa.
Kedua ,  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  learning  cycle (5E) berbasis kearifan lokal dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Gugus V Kecamatan  Sukasada.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  terdapat  perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dengan pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti mengikuti model learning cycle (5E) berbasis  kearifan  lokal  memperoleh  nilai  signifikasi  hasil  belajar  IPA  pada  kolom  kelompok sebesar  0,036  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,036  <  0,05).  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Kemudian  ditindaklanjuti  pada  kolom  sikap  disiplin  belajar,  nilai Mean difference  (I-J)  sebesar 8.545 (bernilai positif) dengan signifikasi sebesar 0,036 lebih kecil dari 0,05(0,036 < 0,05) yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Serta hasil belajar rata-rata yaitu 67,33 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yang hanya memperoleh nilai rata-rata 59,36. Hal ini menunjukkan hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Qarareh  (dalam  Sugiantara,  2013:4)  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  yang  dibelajarkan  dengan model learning  cycle  5E dan  yang  dibelajarkan dengan  model konvensional  dan  Yopiani,  dkk. (2013)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  learning  cycle (5E)  ( Engagement, Eksploration,  Eksplanation,  Elaboration,  Evaluation )  berbantuan  media  grafis  terhadap  hasil belajar  PKn  kelas  V  SDN  1  Kesiman.  model  pembelajaran learning  cycle (5E)  dapat merangsang dan menggali pengalaman siswa tentang budaya yang terdapat di masing-masing daerah  tempat  tinggalnya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning cycle (5E) jauh lebih baik dari model pembelajaran tradisional/konvensional. Dengan demikian hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan model learning cycle (5E) berbantuan media grafis dan siswa yang  dibelajarkan  secara konvensional  di  SDN  1  Kesiman   Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan  dan  diperkuat  oleh  pendapat  Yopiani,  dkk.  (2013),  maka  pengaruh  model learning
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 52
cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal pada  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa.
Ketiga, perbedaan simultan  sikap disiplin belajar  dan hasil belajar  ipa antara siswa  yang mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukada. Hasil analisis data tentang sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA menunjukkan, terdapat perbedaan yang simultan antara siswa yang mengikuti model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Siswa  yang mengikuti  model learning cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal memperoleh  hasil  analisis,  nilai  F Pillai's  Trace , Wilks'  Lambda, Hotelling's  Trace,  Roy's Largest  Root adalah  6,298  seluruhnya  memiliki signifikansi  0,004  dan lebih  kecil  dari  0,05  (0,004  <  0,05),  hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  secara  simultan sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Konvensional  pada siswa kelas IV SD Gugus V Sukasada. sikap disiplin belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran,  sebab  dengan  adanya  sikap  disiplin  siswa dalam belajar proses pembelajaran akan tercipta situasi belajar aktif.
Seorang  pakar  pendidikan , Cardak,  dkk.  (dalam  Sadia,  2014:23)  mengartikan  bahwa model  siklus  belajar  5E  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  filsafat konstruktivisme.  Model siklus belajar terdiri atas 5 fase aktivitas belajar yang dapat digunakan untuk  memotivasi  siswa  dalam  memahami  gejala-gejala  alam  yang  kompleks  melalui pengalaman  langsung.  Melalui  siklus  belajar  para  siswa  akan  memperoleh  kesempatan  untuk memberi  penjelasan,  pada  model  siklus  belajar  memiliki  beberapa  fase  yaitu (engagement, exploration,  explanation,  elaboration/extention,  dan  evaluation) .Temuan  ini  didukung  oleh penelitian Suniasih, dkk. (2013) yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran learning  cycle  5E  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Pedungan.  Model  ini  dapat  memberikan  kesempatam  bagi  peserta  didik  untuk  bekerjasama, terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  proses pembelajaran  jauh  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  tradisional/konvensional  dalam  ilmu dasar.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh pendapat Suniasih, dkk.  (2013),  diketahui  bahwa  sikap  disiplin  belajar  siswa  meningkat  setelah  model learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal, begitu pula dengan hasil belajar IPA siswa meningkat setelah mengikuti  model learning  cycle (5E)  berbasis  kearifan  lokal . Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan secara simultan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa. Semakin tinggi sikap disiplin belajar siswa, maka semakin tinggi pula pemahaman hasil belajar IPA yang dimiliki.  Sebaliknya,  semakin  rendah  sikap  disiplin  belajar  siswa,  maka  semakin  rendah  pula hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki.  Sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  secara  simultan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  BAB  IV  diperoleh  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  a)  Terdapat  perbedaan  simultan  sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  b)  Terdapat  perbedaan  sikap  disiplin belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran learning cycle (5E) berbasis kearifan
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 53
lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN Gugus  V  Kecamatan  Sukasada,  c)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran learning  cycle  (5E) berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Kecamatan Sukasada.  Berdasarkan uraian  diatas, maka simpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  (5E) berbasis  kearifan  lokal terhadap  sikap disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan adalah sebagai berikut: a) siswa agar memanfaatkan kesempatan yang difasilitasi guru dengan berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model learning  cycle  (5E) berbasis  Kearifan  Lokal,  sehingga  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri,  aktif  dalam berpendapat dan meningkatkan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA, b) agar lebih kreatif dan  inovatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle (5E) berbasis kearifan lokal sehingga meningkatkan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA, c)  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung sumber  belajar  guru  dalam  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  di sekolah sehingga sekolah mampu meningkatkan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA, d) kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta : Aditya Media Publishing.
Agung,  A.  A.  G.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Astawan,  I  G  dan  Rati  N  W.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  dan  Teknik Merangkum  Terhadap  Penalaran  Manusia.” E-Journal  PGSD  Undiksh, Volume  3 (halaman 1-9). https://media.neliti.com/media/publications/85726-none-ce3fd1f6.pdf (diakses pada tanggal 24 Juni 2019).
Candiasa, I M. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Dewi,  D.  R,  dkk.  2013.” Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  5e Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn 26 Pemecutan Denpasar Barat”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 1, No. 1.
Koyan,  I.  W.  2012. Statistik Pendidikan,  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja:  Undiksha Press.
Putri, N K. W. D. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Learning cycle (5E) Berbasis Kearifan Lokal  Terhaap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  Kapten
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar dan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd gugus v Kecamatan sukasada 54
Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2017/2018”.  Skripsi.  Tidak Diterbitkan. Fakultas Imu Pendidikan. Undiksha: Singaraja.
Sadia, I W. 2014. Model-model Pembelajaran Sains Kontruktivisme. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Shoimin,  A.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  AR- RZZ MEDIA
Sisdiknas.  Nomor  20  Tahun  2003. Undang-undang  Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan  Nasional) 2003 (UU RI No. 20 Th. 2003) . Jakarta : Sinar Grafika.
Sugiantara,  I  P.  2013. “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  cycle (5E)  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Di Gugus VII Kecamatan Buleleng ” . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 1, No. 1.
Suja, I A. 2010. Kearifan Lokal Sains Asli Bali . Denpasar : Paramita.
S uniasih, N W. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Sikap Ilmiah dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SDN  5  Pedungan  Denpasar". Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 1, No. 1.
Yuniari, N M. D. 2014. “Pengaruh Penarapan Pendekatan Pembelajaran Konstektual Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SD Gugus VI Abiansemal”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 2, No. 1.
Yopiani,  P.  S,  dkk.  2013.  “ Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5e  (Engagement,  Exsploration, Explanation, Elaboration, Evaluation) Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas V Sd N 1 Kesiman ”. Jurnal Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pgsd. Vol. 1, No. 1.