## PENGEMBANGAN E-MODULE INTERAKTIF CHEMISTRY MAGAZINE BERBASIS KVISOFT FLIPBOOK MAKER PADA MATERI LAJU REAKSI

## DEVELOPMENT OF E-MODULE INTERACTIVE CHEMISTRY MAGAZINE BASED KVISOFT FLIPBOOK MAKER ON REACTION RATE TOPIC
Abdullah 1*, Syahbanur Ramadhan 2 , Roza Linda 3
123 Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Widya KM 12.5, Simpang Baru, Kec.Tampan, Kota Pekanbaru, Riau 28293
*email korespondesn : abdoel71@gmail.com

## Abstrak
E-Module  Interaktif  adalah  salah  satu  kebutuhan  utama  agar  proses  pembelajaran  terlaksana  secara efektif  dan  dapat  di  gunakan  sebagai  bahan  belajar  mandiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan e-module interaktif  chemistry magazine berbasis kvisoft flipbook maker  yang  valid berdasarkan aspek substansi isi, desain pembelajaran, tampilan (komunikasi visual), dan pemanfaatan software untuk digunakan dalam pembelajaran kimia SMA kelas XI pada materi laju reaksi. Penelitian dirancang menggunakan desain penelitian dan pengembangan (R & D) dengan model pengembangan Plomp ,  yang  terdiri  dari  fase  investigasi  awal,  fase  desain,  fase  realisasi/kontruksi,  fase  validasi,  uji coba, revisi, dan fase implementasi. Instrumen penelitian berupa lembar validasi dan kuesioner untuk tim  validator,  responden  guru,  dan  peserta  didik.  Aspek  penilaian    meliputi  Subtansi  isi,  desain pembelajaran, tampilan (komunikasi visual) dan pemanfaatan software. Hasil akhir dari penelitian di dapatkan  nilai  keseluruhan  validasi  dengan  persentase  skor  93,1%  termasuk  kedalam  kriteria  Valid. Skor  respon  pengguna  oleh  guru  dan  peserta  didik  masing-masing  adalah  93%  dan  87,5%  dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci : E-module interaktif chemistry magazine, Kvisoft Flipbook Maker , Model Pengembangan Plomp, Laju Reaksi

## Abstract
E-Module  Interactive  is  one  of  the  main  needs  for  the  learning  process  to  be  carried  out effectively and can be used as an independent learning material. This research aims to develop a valid interactive e-module Chemistry Magazine based on Kvisoft Flipbook Maker on the substance aspect, learning  desain,  visual  communication,  and  software  utilization  to  be  used  in  chemistry  learning  in class  XI  high  school  in  the  reaction  rate  subject.  The  research  was  designed  by  research  and development (R & D) design with Plomp design research,consists of preliminary investigation, design, realization/ construction, test, evaluation and revision, and implementation. The research instruments were  in  the  form  of  validation  sheet  and  questionnaires  for  validaty,  teacher  learners  respondenrs.. The aspects of the assessment  which are material substance, educational design, appearance (visual communication) and software utilization. The final result of the research was to get the overall value of validation with a score 93,1% included in the valid criteria. User response scores by teachers and learners respectively are 93% and 87,5% with very good criteria.
Keyword : Interactive e-Module Chemistry Magazine, Kvisoft Flipbook Maker, Reaction rate, Plomp Design Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha sadar  dan  sistematis  yang  dilakukan      orang- orang  yang  diserahi  tanggung  jawab  untuk mempengaruhi  peserta  didik  agar  mempunyai sifat  dan  tabiat  sesuai  dengan  cita-cita pendidikan (Daryanto, 2010). Tujuan pendidikan adalah  seperangkat  hasil  pendidikan  yang dicapai oleh peserta didik setelah
diselenggarakan
kegiatan pendidikan.
Berhasilnya  suatu  tujuan  pendidikan  tergantung pada  bagaimana  proses  belajar    mengajar  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  pembelajaran  guna mencapai tujuan pendidikan. Peran guru sebagai fasilitator  adalah  mampu  memilih  sumber belajar  yang  sesuai  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Menurut  Majid  (2011),  sumber belajar  merupakan  berbagai  bentuk  informasi yang  disajikan  dalam  bentuk  media  dan  dapat digunakan  peserta  didik  sebagai  alat  bantu belajar  untuk  melakukan  proses  perubahan tingkah  laku.  Salah  satu    sumber  belajar  yang sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan bagian dari  sumber  belajar.  Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktor  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  ajar  yang  dimaksud bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak tertulis (Depdiknas, 2010).
Perubahan  dunia  kini  tengah  memasuki era  revolusi  industri  4.0,  atau  revolusi  industri dunia  keempat  dengan  cepatnya  perkembangan. Pada  era  revolusi  industri  4.0  ini  lebih mementingkan  atau  mengutamakan  informasi yang  berbasis  IT,  dan  membuat  kurangnya penggunaan  buku  atau  sumber  bacaan  yang berbasis cetak. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi tantangan tersendiri bagi guru dalam proses pembelajaran, salah satunya dalam penyajian bahan ajar berupa modul.
Perkembangan  teknologi  mendorong  terjadinya perpaduan  antara  teknologi  cetak  dengan teknologi komputer dalam kegiatan pembelajran (Gunadarma,  2011).  Penyajian  modul  yang semula  berbentuk  cetak  dapat  dikembangkan menjadi  modul  dalam  bentuk  digital  atau  yang dikenal  dengan  istilah  modul  elektronik  ( e- module )  yang  dapat  bersifat  interaktif.  Untuk memaksimalkan  penggunaan e-module ,  maka e- module dapat  dikemas  dalam  bentuk  majalah agar  memiliki  tampilan  yang  lebih  menarik sehingga  mempengaruhi  minat  peserta  didik untuk belajar.
Kondisi yang selama ini terjadi berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kimia  dan peserta didik disalah satu  sekolah di Pekanbaru, diperoleh  informasi  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan masih dalam bentuk bahan ajar cetak yang  berupa  LKPD  dan  buku  paket,  dan  hanya sedikit yang menggunakan modul sebagai bahan ajar.  Adapun  modul  yang  digunakan  sebagai bahan  ajar  masih  kurang  interaktif.  Dalam proses  belajar  mengajar  peserta  didik  tidak terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kecenderungan  sifat  pasif  peserta  didik  akan mengakibatkan  tidak  terjadinya  umpan  balik antara  peserta  didik  dan  guru  yang  akhirnya menyebabkan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan kompetensi yang diharapkan. Menurut Nurpratami,  dkk  (2015)  salah  satu  materi  kimia yang dianggap sulit dipahami adalah laju reaksi, dan  dari  hasil  wawancara  yang  di  lakukan dengan  salah  satu  guru  kimia  SMA  disalah  satu sekolah  di  pekanbaru  menyatakan  hal  yang sama.  Ternyata  pada  materi    laju  reaksi merupakan salah satu materi yang kompetensinya cukup banyak, terdapat konsep – konsep  abstrak  yang  sulit  di  mengerti  dengan kata  –  kata,  materi  laju  reaksi  juga  merupakan materi  hitungan  sehingga  memerlukan  waktu lama dan penjelasan yang lebih untuk mendudukkan konsep kepada peserta didik.
Dari  angket  kebutuhan  peserta  didik yang  disebar  disalah  satu  sekolah  di  Pekanbaru, dari  36  peserta  didik  92%  menganggap  sumber belajar  itu  penting  dan  81%  mereka  kesulitan dalam  mempelajari  ilmu  kimia  karena  bahasa buku  yang  sulit  untuk  dipahami,  kemudian pembelajaran  di  kelas  juga  kurang  menarik karena media yang digunakan guru selalu sama, tidak  ada  inovasi  terbaru  dan  kurang  bersifat interaktif.  Kemudian  dari  angket  kebutuhan peserta didik yang disebar didapatkan hasil para peserta  didik  memiliki  gadget  yang  bagus, namun  jarang  atau  hampir  tidak  ada  yang menggunakan  gadget  tersebut  sebagai  sumber belajar.  Peserta  didik  juga  pernah  menggunakan sumber belajar non-cetak, namun tidak interaktif,  hanya  dalam  bentuk  PDF  saja. Permasalahan  lainnya  adalah  peserta  didik kurang  kritis  dalam  menanggapi  sehingga membutuhkan  suatu  modul  yang  dimana  modul ini  ada  yang  berbentuk  cetak  dan  ada  yang elektronik  untuk  menunjang  peserta  didik  lebih cepat tanggap dan paham pada materi tersebut.
E-module dapat di buat dengan berbagai macam  aplikasi,  salah  satunya  dengan  aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker. Kvisoft  Flipbook Maker adalah aplikasi untuk membuat e-book, e-
module,  e-paper  dan  e-magazine. Aplikasi  ini tidak  hanya  dapat  menyisipkan  teks,  dengan Kvisoft Flipbook Maker juga dapat menyisipkan gambar,  grafik,  suara,  link  dan  video  pada lembar  kerja.  Kelebihan  dari  aplikasi  ini  adalah penggunaan  media  secara offline ,  sangat  baik untuk kegiatan belajar mandiri (Sanjaya. 2011).
Menurut Habibi (2017) modul elektronik  dapat  di  gunakan  sebagai  salah  satu sumber belajar mandiri, untuk lebih memfokuskan  pengembangan  pada  satu  materi, e-module ini  disesuaikan  berdasarkan  analisis kebutuhan, dan mempertimbangkan kemampuan pengembang, serta menyesuaikan pada pemilihan  program  yang  memungkinkan  dan tingkat kemudahan pada penerapannya.
Kelebihan dari e-module itu sendiri adalah lebih praktis untuk di bawa kemana-mana, daya tahan dari e-module in juga tahan lama dan tidak lapuk di  mana  oleh  waktu,  dan  biaya  produksi  jauh lebih  murah  jika  dibandingkan  dengan  modul yang berbasis cetak (Gunadharma, 2011). Selain itu,  dari  studi  awal  yang  di  peroleh  peneliti, yaitu  sebanyak  97%  peserta  didik  memiliki gadget dengan OS Android atau sejenisnya yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai  modal utama untuk penggunaan aplikasi ini.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan e-module interaktif chemistry magazine berbasis kvisoft  flipbook  maker yang valid  berdasarkan  aspek  substansi  isi,  desain pembelajran,  tampilan  (Komunikasi  Visual)  dan Pemanfaatan Software untuk  digunakan  dalam pembelajaran  kimia  SMA  kelas  XI  pada  materi Laju Reaksi SMA/MA.

## MERODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (  Research  and Development/ R & D). Penelitian ini di dasarkan pada  kebutuhan  bahan  ajar.  Sebagai  subjek penelitian  adalah  para  guru  dan  peserta  didik yang  telah  menempuh  mata  pelajaran  Laju Reaksi.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam pengembangan ini yaitu model pengembangan  yang  diadaptasi  dari  Plomp. Model  pengembangan  Plomp  terdiri  dari  lima fase  yaitu  fase  investigasi  awal  ( preliminary investigation) yang  terdiri  dari  analisis  ujung depan, analisis peserta didik, analisis materi, dan analisis  kompetensi.  Fase  desain  ( design) terdiri dari desain prototipe dan desain instrument. Fase realisasi/  konstruksi  ( realization/  construction) . Fase  validasi,  uji  coba,  dan  revisi  ( test, evaluation  and  revision), yang  terdiri  dari
validasi,  uji  coba,  dan  revisi. Dan  fase  terakhir adalah  fase  implementasi  ( implementation) (Rochmad, 2012) . Namun pada penelitian ini di lakukan  sampai  fase  validasi,  uji  coba,  dan revisi.
Validator  dalam  penelitian  ini  terdiri dari empat orang,  yaitu dua orang  validator  ahli materi dan dua orang validator  ahli media. Data akhir yang di peroleh dari validasi adalah tingkat valid  nya  modul  yang  di  kembangkan  dengan menilai  beberapa  aspek,  diantara  nya  aspek subsatnsi  ini,  aspek  desain  pembelajaran,  aspek tampilan (komunikasi visual), aspek pemanfaatan software.
Data  validasi  yang  berupa  skala  Likert selanjutnya di analisis statistik dengan menggunakan  teknik  analisis  persentase  skor, Rumus yang di gunakan adalah :
Keterangan : P : persentase skor (%) n : jumlah skor yang di peroleh N : skor maksimum
Kriteria analisis validasi dapat di lihat pada tabel 1.
Analisis  respon  pengguna  yang  berupa skala  Likert  di  analisis  dengan  menggunakan tehnik  analisis  persentase  skor.  Rumus  yang  di gunakan adalah :
Keterangan  : R = persentase skor (%) f = jumlah skor yang di peroleh n = skor maksimum
(Yamasari, 2010)
Kriteria respon pengguna dapat di lihat pada tabel 2.
Tabel 1. Kriteria Analisis Validasi Persentase (%) Kriteria Validitas 75,00-100 Valid 50,00-74,99 Cukup Valid 25,00-49,99 Kurang Valid 0,00-24,99 Tidak Valid Tabel 2. Kriteria Respon Pengguna Rata-Rata Skor Kriteria Respon Peserta Didik 75,00-100 Sangat Baik 50,00-74,99 Baik 25,00-49,99 Kurang Baik 0,00-24,99 Tidak Baik (Yamasari, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  yang  di  lakukan  dalam pengembangan e-module adalah melakukan fase pertama  yaitu  infestigasi  awal  yang  terdiri  dari empat  kegiatan  yaitu  analisis  ujung  depan, analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  dan analisis  kompetensi.  Pada  analisis  ujung  depan dilakukan  dengan  cara  mewawancai  guru  kimia yang  bersangkutan  dan  penyebaran  angket kebutuhan  peserta  didik  sebanyak  36  peserta didik.  Dari  penyebaran  angket  dan  wawcara tersebut didapatkan informasi terkait bahan ajar, materi  pembelajaran  dan  ketertariakan  peserta didik.  Bahan  ajar  yang  umum  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar  cetak yang berupa teks. LKPD, dan fotocopy soal serta bahan ajar yang berupa power point teks (PPT). Data  sebaran  angket  menunjukan  bahwa sebanyak  44%  responden  menilai  bahan  ajar yang  digunakan  tidak  interaktif  dan  sebanyak 58% responden umumnya mengggunakan sumber belajar non-cetak di luar bahan ajar yang tekah  disediakan  oleh  guru,  sebanyak  81% responden mengalami kesulitan dalam mempelajari  kimia  dan  menurut  guru  yang bersangkutan,  salah  satu  materi  pembelajaran kimia  yang  di  anggap  sulit  dipahami  dan dimengerti  tersebut  adalah  laju  reaksi,  karena materi  ini  menuntut  adanya  pemahaman  konsep dan  analisis  yang  tajam  untuk  menyelesaikan soal-soalnya.
Hasil  telaah  berbagai  literatur  yang relevan  terkait  dengan  analisis  ujung  depan  ini diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  kimia diharapkan  dapat  menghantarkan  peserta  didik memenuhi  kemampuan  abad  21  yang  salah satunya  yaitu,  terampil  untuk  menggunakan media,  teknologi,  informasi  dan  komunikasi (TIK) (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016)  serta  dalam  rangka  pengembangan kompetensi guru dalam menghasilkan karya tulis yang  digencarkan  melalui  gerakan  Satu  Guru Satu  Buku  (SAGUSABU)  oleh  Direktorat  Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  sejak  tahun  2016. Kebijakan ini sebelumnya juga telah dipaparkan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  yang  berkaitan  dengan kompetensi guru dalam mengembangkan sumber  belajar  dan  bahan  ajar  terkait  mata pelajaran  yang  diampu  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk
kepentingan pembelajaran tersebut (Kementerian Pendidikan Nasional, 2007).
Analisis  peserta  didik  telah  dilakukan melalui  telaah  berbagai  literatur  yang  relevan dari  penyebaran  kuesioner  kepada  total  36 peserta didik dari SMA N 9 Pekanbaru diperoleh informasi dan data terkait tingkat perkembangan kognitif  peserta  didik  responden  yang  pada umumnya  berusia  15-17  tahun.  Berdasarkan teori  pengembangan  kognitif  Piaget,  maka peserta  didik  terletak  pada  tahap  operasional formal.  Pada  usia  ini  peserta  didik  mendekati efesiensi  intelektual  yang  maksimal,  namun karena kurangnya pengalaman sehingga membatasi  pengetahuan  dan  kecakapannya untuk  memanfaatkan  apa  yang  di  ketahui. Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  melalui pengalaman,  tetapi  peserta  didiktersebut  kadang kala  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  abstrak.  Data  sebaran  kuesioner menunjukan  bahwa  sebanyak  81%  responden menyatakan  sikap  kesulitan  kesulitan  dalam mempelajari kimia dan sebanyak 78% responden sering  menggunakan  gadget  sebagai  sumber belajar kimia, baik di sekolah maupun di rumah. Kemudian  analisis  materi  ditujukan  untuk menelaah konsep-konsep materi laju reaksi yang kemudian  disusun  secara  sistematis.  Menurut Watoni  (2014)  dalam  materi  laju  reaksi,  peserta didik  mempelajari  pengertian  pengertian  laju reaksi,  teori  tumbukan,  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi,  hukum  laju  reaksi, orde  reaksi,  dan  menentukan  laju  suatu  reaksi. Analisis  kompetensi  di  tujukan  untuk  menalaah kompentensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  di  harapkan  dimiliki  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran laju reaksi terhadap silabus mata pelajaran kimia SMA/MA  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2016).
Selanjutanya  pengembangan e-module memasuki  fase  desain,  pada  fase  ini  di  buatlah rancangan  prototipe  dari e-module yang  di kembangkan dan rancangan instrumen penilaian. Rancangan prototipe berupa luaran dari berbagai hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  karakteristik dan  struktur e-module  interaktif, konten-konten, serta komponen penilaian. Rancangan instrumen berupa lembar validasi oleh validator materi dan media  dengan  desain  lembar  validasi  berupa kisi-kisi  lembar  validasi,  dan  di  rancang  lembar respon pengguna. Desain lembar validasi berupa kisi-kisi lembar validasi merujuk pada Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  TIK . Kementerian  Pendidikan  Nasional  Direktorat
Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Jakarta.  Kisi-kisi  lembar  validasi  ini memuat komponen penilaian bahan ajar berbasis TIK  yang  meliputi,  subtansi  materi,  desain pembelajaran,  tampilan  (komunikasi  visual)  dan pemanfaatan software (Direktorat  Pembinaan SMA, 2010).
Setelah didapatkan desain dari e-module yang dikembangkan, maka akan dilakukan tahap selanjutnya,  yaitu  tahan  realisasli/kontruksi. Pada tahap ini rancangan yang sudah dibuat tadi di  realisasikan  dan  didapatkanlah e-module interaktif  chemistry  magazine berbasis kvisoft flipbook  maker pada  materi  laju  reaksi  dengan konten-konten  yang  sudah  di  rancang,  dan  di sesuaikan  dengan  materi  yang  sudah  dianalisis sebelumnya.  Realisasi  dari  rancangan  instrumen menghasilakn  lembar  validasi  oleh  validator materi  beserta  rubrik  penilain,  dan  lembar validasi validator media beserta rubrik penilaiannya,  serta  di  dapatkan  lembar  respon pengguna untuk guru dan peserta didik.
Tahap  selanjutnya  yaitu  memasuki  fase validasi, uji coba, dan revisi. Pada tahan validasi di  lakukan  oleh  para  validator  terpilih  sebanyak empat  orang,  di  antara  nya  dua  orang  validator materi  yang  memang  memahami  materi  kimia seutuhnya,  dan  dua  orang  validator  media  yang memahami tentang media pembelajaran berbasis IT.  Validasi  di  lakukan  untuk  menilai  beberapa aspek kelayakan dari e-module yang dikembangkan,  aspek  yang  dinilai  antara  lain, yaitu  :  aspek  substansi  isi,  aspek  desain pembelajaran  ,aspek  tampilan  (komunikasi visual)  dan  aspek  pemanfaatan Software, hasil akhir validasi dapat di lihat pada Gambar 1, pada Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi untuk  aspek  substansi  isi  sebesar  89%  dengan kategori  valid,  aspek  desain  sebesar  94,50% dengan kategori valid, aspek tampilan (komunikasi  visual)  sebesar  93%  dengan kategori  valid,  dan  aspek  pemanfaatan Software sebesar  96%  dengan  kategori  valid,  dari  hasil validasi  yang  didapatkan  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  isi  dari e-module yang  di kembangkan  dapat  digunakan  untuk  tujuan pendidikan.  Penelitian  terkait  bahan  ajar e- module sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Roza linda dkk(2018) diperoleh hasil bahwa e-module interaktif chemistry  magazine berbasis Kvisoft Flipbook  Maker pada  materi  semester  dua tingkat  SMA  sudah  valid  dengan  skor  93,75% dan  94,45%  oleh  validator  materi,  91,70%  dan 94,18%  oleh  validator  media.    Sebelum mendapatkan  hasil  akhir  validasi  di  lakukan beberapa  kali  revisi,  dimana  revisi  dilakukan
sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  para validator,  revisi  yang  di  lakukan  sebanyak  dua kali  untuk  setiap  validator.  Setelah  di  lakukan revisi  maka  didapatkanlah e-module yang  valid berdasarkan  empat  aspek  tersebut.  Satah  satu contoh  validasi  yang  dilakukan  dapat  di  lihat pada  gambar  2.  Pada  gambar  2  adalah  revisi yang  dilakukan  atas  dasar  saran  dari  validator materi untuk menambahkan materi pengenceran, dan  perbaikan  pada  jawaban  contoh  soal. Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terbatas  untuk melihat  respon  pengguna  terhadap  e-module yang dikembangkan, uji coba di lakukan kepada guru  kimia  yang  bersangkutan  dan  kepada peserta  didik,  dan  di  dapatkan  hasil  akhir penilaian  respon  pengguna  pada  tabel  3.  Dari tabel tersebut dapat di lihat bahwa hasil uji coba sudah  bagus,  atau  layak  di  gunakan  dengan angka kelayakan pada Tabel 3 Berdasarkan tabel 3  maka di dapatkan hasil akhir dengan rata-rata 90,25%  dan  masuk  kategori  sangat  baik.  Dari penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Roza  linda dkk(2018) didapatkan  hasil  uji  coba  dari  respon sangat  baik  dengan  persentase  88,45%    oleh peserta didik dan 91,43% oleh guru.
Tabel  3.  Keseluruhan  Hasil  Uji  Coba  Respon Pengguna Responden Hasil (%) Kategori Guru 93% Sangat Baik Peserta Didik 87,5% Sangat Baik Rata-rata 90,25% Sangat Baik
Gambar  1.  Diagram  Hasil  Akhir  Validasi  oleh Validator Materi dan Media
(a)

## (b)
Gambar 2. Revisi oleh Validator Matrei (a) Sebelum Revisi  (b)  Sedudah  Revisi,  Revisi  oleh Validator Materi

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  di  lakukan  dan hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh simpulan  bahwa e-module interaktif Chemistry Magazine berbasis Kvisoft Flipbook Maker pada
materi laju reaksi untuk kelas XI SMA/MA yang dikembangkan  valid  oleh  validator  materi berdasarkan aspek subtansi isi dengan persentase 89%,  desain  pembelajaran  dengan  persentase 94,5%,  serta  oleh  validator  media  berdasarkan aspek  tampilan  (komunikasi  visual)  dengan persentase  93%  dan  pemanfaatan software dengan  persentase  96%.  Selain  itu,  respon pengguna  berada  pada  kriteria  sangat  baik dengan  rata-rata  skor  total  sebesar  93,1%    oleh guru dan persentase rata-rata sebesar 87,5% oleh peserta didik. Pengembangan e-module interaktif Chemistry  Magazine berbasis Kvisoft  Flipbook Maker Pada Materi Laju Reaski untuk Kelas  XI Tingkat  SMA/MA  yang  telah  dilakukan  baru melalui  fase  validasi,  uji  coba  dan  revisi.  Oleh karena itu, penulis mengharapkan agar e-module interaktif Chemistry  Magazine materi  Laju Reaksi  yang  telah  dikembangkan  ini  dapat dilanjutkan  dengan  penelitian  selanjutnya  yaitu fase  implementasi  guna  menguji  keefektifannya dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan e-module interaktif Chemistry  Magazine materi Laju  Reaksi  ke  dalam  proses  pembelajaran secara langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar. Gava Media. Yogyakarta.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Gunadarma,  Anandha.  (2011).  Pengembangan Modul Elektronik Sebagai Sumber Belajar Untuk  Mata  Kuliah  Multimedia  Design. Skripsi  tidak  dipublikasikan. Universitas Negeri Jakarta. Habibi,  Bayu.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Multimedia Menggunakan kvisoft  Flipbook  Maker Berbasis  Etomatematika. Skripsi  tidak dipublikasikan. Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung. Lampung
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2016). Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. Jakarta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2017). Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
(SMA/MA). Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. Jakarta
Linda,  Roza,  dkk.  (2018).  Interactive  E-Module
Development throught Chemistry Magazine  on  Kvisoft  Flipbook  Maker Application  for  Chemistry  Learning  in
Second  Semester  at  Second  Grade  Senior
High  School .  Jurnal  of  Science  Learning
2 (1): 21-25. Universitas Riau. Pekanbaru Majid,
Abdul. (2011) . Perencanaan
Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar
Kompetensi  Guru  Cetakan  ke-8. Remaja Rosdakarya Offset. Bandung. Nurpratami,  Handini.,  Farida  Ch,Ida,.  Helsy, Imelda.  (2015).  Pengembangan  Bahan
Ajar pada Materi Laju Reaksi Berorientasi
Multipel  Representasi  Kimia.  Prosiding
Simposium Nasional
dan Inovasi
Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS  2015). Bandung
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal  Kreano ISSN:  2086-2334. Jurusan Matematika FMIPA UNNES,
3(1).
Semarang. Sanjaya, Wina. (2011). Perencanan Dan Desain
Sistem  Pembelajaran  Edisi  Pertama,
Cetakan Ke-4. Kencana. Jakarta.
www.kvisoft.com  (diakses  13  september
2018) Watoni, A Haris. (2014). Kimia Untuk SMA/MA Kelas  XI  (Peminatan). Yrama  Widya. Bandung Yamasari,  Yuni.  (2010).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang  Berkualitas. Seminar  Nasional Pascasarjana  X-ITS ISBN  No.  979-545- 0270-1. FMIPA UNESA. Surabaya.