## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  laksana  sebuah  eksperimen  yang  tidak  pernah  selesai hingga kapanpun yang akan selalu berubah  sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Hal ini dapat terjadi karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan, peradaban manusia yang terus berkembang serta sejalan dengan hakikat seorang manusia yang tentu mempunyai potensi kreatif dan  inovatif  untuk  berbagai  macam  bidang  pada  hidupnya  (Hasbullah,  2012).  Proses  sebuah pendidikan  dapat  terjadi  karena  adanya  kegiatan  dan  usaha  belajar  dalam  kondisi  serta  situasi tertentu  baik  dilingkungan  rumah,  sekolah  maupun  masyarakat.  Setiap  peserta  didik  mempunyai keterampilan  yang  berbeda-beda  dalam  belajar,  seperti  keterampilan  membaca,  mendengar, menulis,  konsentrasi  dalam  belajar,  keterampilan  mengahapal  pelajaran,  dan  juga  keterampilan dalam memanajemen waktu. Hal ini dikarenakan setiap manusia terlahir unik, setiap siswa terlahir berbeda-beda, setiap peserta didik juga memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-masing (Ali, 2004).
Masa remaja memiliki tugas perkembangan yang harus dicapai agar remaja dapat berkembang dengan optimal. Tugas perkembangan masa ramaja difokuskan pada upaya sikap dan meninggalkan
Upaya  Meningkatkan  Manajemen  Waktu Melalui  Bimbingan  Klasikal  Model Project Based  Learning  (PjBL) pada  Siswa  Sekolah Menengah Atas
Bayu Prasetya*, Hardi Prasetiawan Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia Bayu2107163108@webmail.uad.ac.id
Submitted: 2022-06-30
Revised:
2022-07-05
Accepted:
2022-07-17 Copyright holder:
© Prasetya, B., & Prasetiawan, H. (2022)
This article is under:
How to cite:
Prasetya, B., & Prasetiawan, H. (2022). Upaya Meningkatkan Manajemen Waktu Melalui Bimbingan Klasikal Model Project Based  Learning  (PjBL)  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4(1). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.286
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT: This  research  is  a  Guidance  and  Counseling  Action Research (PTBK). Action research is essentially a series of "actions" carried out in a series of problem solving. This study examines the problem  of  student  time  management  which  is  still  low.  Next, action  is  given  in  the  form  of  implementing  a  classical  model Project Based Learning (PjBL) guidance service. this research was conducted  at  the  high  school  Srijaya  Negara  Palembang.  The research subjects were students of class XI MIPA 1 who collected 33  students  who  experienced  problems  related  to  time management  and  teacher  performance  which  had  to  be developed  in  the  classical  guidance  service  of  the  Project  Based Learning (PjBL) model. The results of the research carried out were obtaining a significant increase in value, with an average pre-cycle result of 47%, cycle I: 68%, cycle II: 87%. From the results of the study  it  can  be  said  that  the  classical  model  of  Project  Based Learning (PjBL) guidance services in an effort to improve the time management  of  students  in  class  XI  MIPA  1  Srijaya  Negara Palembang High School experienced an increase in students' time management.
KEYWORDS: Classical Guidance, Project Based Learning
perilaku kekanak-kanakan serta berusaha untuk kemampuan bersikap dan berilaku secara dewasa. Menurut  (Santrock,  2007)  tugas  perkembangan  tersebut  antara  lain  berkaitan  dengan perkembangan etika, nilai, kecerdasan intelektual, emosi, dan spiritual. Pada masa remaja seringkali terjadi  masalah  kesulitan  manajemen  waktu  karena  tidak  mempunyai  pemahaman  mengenai manajemen  waktu.  Ketidak  mampuan  dan  ketidak  pahaman  dalam  memanajemen  waktu  dapat menimbulkan dampak buruk bagi siswa yaitu banyak kesempatan yang terbuang sia-sia. Pada masa remaja seringkali terjadi masalah kesulitan manajemen waktu karena tidak mempunyai pemahaman mengenai  manajemen  waktu.  Pemahaman  siswa  tentang  manajemen  waktu  akan  membentuk pribadi  yang  disiplin.  Siswa  harus  terlatih  dalam  mengatur  dan  mengalokasikan  waktu  setiap  hari (Harlina, 2014).
Manajemen waktu merupakan pengorganisasian terhadap waktu yang dimilikinya. Manajemen waktu adalah proses harian yang digunakan untuk membagi waktu, membuat jadwal, daftar hal-hal yang  harus  dilakukan,  pendelegasian  tugas,  dan  sistem  lain  yang  membantu  untuk  menggunakan waktu secara efektif (Rusyadi, 2013). Bagi seorang siswa, mengatur waktu antara belajar dan bermain serta melakukan aktivitas sosial lainnya wajib dilakukan. Namun demikian, banyak dari mereka yang masih  terkendala  dalam  membagi  aktifitas  akademik  dan  aktifitas  bermain.  Manajemen  waktu merupakan salah satu jenis permasalahan yang muncul pada siswa, sejalan dengan penelitian relevan sebelumnya (Nurhidayati, 2016) mengungkapkan bahwa sering kali siswa terlalu terlena melakukan hal-hal yang kurang bermanfaat dan senang menunda-nunda suatu pekerjaan, seperti waktu istirahat yang kurang, malas-malasan dan tidur larut malam dengan dilatarbelakangi hasil data yaitu analisis DCM (Daftar Cek Masalah) yang dilakukan pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 4 Yogyakarta menunjukkan  persentase  paling  tinggi  pada  permasalahan  kebiasaan  belajar  siswa  dibandingkan dengan beberapa permasalahan yang lain.
Hasil analisis tersebut menunjukkan salah satu permasalahan dalam kebiasaan belajar adalah siswa tidak memiliki pemahaman tentang manajemen waktu sehingga siswa hanya belajar di malam hari,  waktunya  tidak  teratur,  dan  belajar  saat  ada  ulangan.  Akibat  yang  ditimbulkan  dari permasalahan  tersebut  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari. Kondisi  tersebut  juga  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  sekolah  secara maksimal.  Dengan  demikian  siswa  dapat  dikatakan  telah  menyia-nyiakan  waktunya  dan  kurang mampu mengatur dan mengelola waktunya dengan baik dan maksimal. Penelitian ini yang nantinya peserta  didik  akan  di  berikan  layanan  klasikal  dengan  model Project  Based  Learning  (PjBL) untuk meningkatkan  manajemen  waktunya.  Sejalan  dengan  penelitian  relevan  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan Manajemen Waktu Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Di Mal Uin-Su Medan”  (Sari,  2018)  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemam puan manajemen waktu siswa dari kodisi awal sebelum diberi tindakan yaitu rata-rata skor 68,7 menjadi 73,7 pada siklus I dan pada siklus II menjadi 82,9. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat peningkatan signifikan kemampuan manajemen waktu siswa kelas XI IPA di MAL UIN SU Medan antar siklus pra tindakan dengan siklus I maupun siklus II.
Guru  BK  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  siswa  sehingga  dapat  memiliki  kepribadian yang  matang  dan  mengenal  potensi  dirinya  secara  menyeluruh  (Sinaga,  2022).    Dengan  demikian siswa diharapkan mampu membuat keputusan yang terbaik untuk dirinya, baik dalam memecahkan masalah  mereka  sendiri.  Peran  guru  BK  dalam  bimbingan  konseling  sangatlah  penting  baik  dalam keberlangsungan kegiatan belajar mengajar maupun sebagai tenaga pembina sekaligus membantu dalam  menangani  berbagai  masalah  yang  dialami  siswa.  Dengan  adanya  guru  BK  dalam  lembaga sekolah,  maka  memungkinkan  teratasinya  suatu  masalah  termasuk  masalah  siswa  yang  kurang memanajemen waktunya. Guru BK dalam hal menyampaikan berkaitan dengan manajemen waktu saat  ini  masih  kurang  tepat  sasaran  dalam  pemilihan  layanan  dan  teknik  layanan  yang  bisa memberikan  dampak  terhadap  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  memanajemen  waktu
bimbingan  klasikal  (Winkel,  2016)  adalah  bimbingan  yang  diberikan  kepada  sejumlah  siswa  yang bergabung  dalam  suatu  satuan  kegiatan  pengajaran.  Bimbingan  klasikal (classroom  guidance) merupakan kegiatan layanan yang diberikan kepada sejumlah siswa dalam satuan kelas atau suatu rombongan belajar dan dilaksanakan secara regular dalam bentuk tatap muka antara guru bimbingan dan  konseling  atau  konselor  dengan  peserta  didik/konseli.  Bimbingan  klasikal  (Surapranata,  2016) diberikan  kepada  semua  peserta  didik/konseli  dan  bersifat  pengembangan,  pencegahan,  dan pemeliharaan
Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bimbingan klasikal merupakan salah satu strategi layanan yang diberikan bagi siswa, dikarenakan dalam bimbingan klasikal siswa dapat diskusi antar anggota  individu  lainnya,  saling  berinteraksi  dan  saling  tukar  pikiran  mengenai  bagaimana  cara mengatur  dan  mengelola  waktunya  dengan  baik  terutama  waktu  belajarnya  (Hanim,  2018). Bimbingan  klasikal  juga  dapat  diterapkan  melalui  berbagai  model  pembelajaran  kooperatif  salah satunya adalah model Project based Learning (PjBL). Sejalan dengan penelitian (Martini, 2018) yang berjudul Peningkatan keterampilan Eksplorasi Karir Melalui Bimbingan Klasikal Teknik Project Based Learning pada Siswa X BPD 3 di SMK Negeri 1 Kebumen mendapatkan hasil postest dengan perolehan skor keterampilan belajar siswa rata-rata 61 dengan persentase 61% dan dikategorikan keterampilan belajar baik. Adapun peningkatan skor keterampian belajar siswa rata- rata dari pre-test ke post-test yaitu sebesar 24,67 poin, dengan peningkatan prosentase sebesar 25%.
Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa  kelas  X  BDP  3  setelah  mendapatkan  layanan  pada tindakan  1  pada  siklus  1  dan  tindakan  2  pada  siklus  2  menunjukan  kategori  baik.  Model  ini memberikan  kesempatan  kepada  pendidik  untuk  merancang  proses  pembelajaran  yang  dibangun dari  permasalahan  nyata  (kontekstual)  sehingga  memberikan  tantangan  bagi  peserta  didik  untuk dipecahkan  dan  memberikan  pengalaman  belajar  berdasarkan  konsep  yang  dibangun  serta  dari produk yang dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasis proyek. Permasalahan kontekstual yang diangkat tentunya disesuaikan dengan permasalahan yang ditemui peserta didik di sekitar lingkungan rumahnya. Hal ini akan memudahkan peserta didik dalam menerapkan manajemen waktu yang baik. Oleh karena itu berdasarkan kondisi dan kecenderungan di atas peneliti ingin mengetahui lebih dalam dan tertarik untuk melakukan penelitian bagaimana Upaya Meningkatkan Manajemen Waktu Melalui Bimbingan Klasikal Model Project Based Learning (PjBL) pada Siswa Kelas XI MIPA 1 di SMA Srijaya Negara Palembang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling  (PTBK).  Penelitian tindakan  pada  hakikatnya  merupakan  rangkaian  “riset - tindakan”  yang  dilakukan  dalam  rangkaian guna memecahkan masalah. Penelitian ini mengkaji masalah manajemen waktu peserta didik yang masih rendah. Selanjutnya diberikan tindakan berupa penerapan layanan bimbingan klasikal model Project  based  learning  (PjBL). Sebenarnya  ada  beberapa  yang  mengembangkan  model  penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang akan dilalui,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2021).  Keeempat tahapan tersebut dilaksanakan dalam tiap siklus atau perputaran. Adapun model dalam penelitian tindakan  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  1. Analisis  Kebutuhan  Peserta  didik  (AKPD)  mengenai permasalahan yang terjadi saat ini bahwa ditemukan dari 36 peserta didik kelas XI MIPA 1 terdapat 33  yang  masih  belum  mampu  memanajemen  waktunya.  Analisis  kebutuhan  peserta  didik  disjikan lebih  lengkap  pada  lampiran Penelitian  ini  akan  menggunakan  angket  variabel  manajemen  waktu
diukur dengan angket manajemen waktu. Angket ini dipergunakan dalam penelitian untuk mengukur manajemen waktu peserta didik kelas XI MIPA 1 di SMA Srijya Negara Palembang.
Peneliti menggunakan instrumen kemampuan manajemen waktu yang sudah diuji validitas dan reliabilitas  dalam  penelitian  relevan  (Anisa  Puji  Harlina,  2014)  yang  berjudul  “Mengembangkan Kemampuan  Manajemen  Waktu  Melalui  Layanan  Penguasaan  Konten  dengan  Teknik  Kontrak Perilaku Pada Siswa Kelas VII B SMP N 21 Semarang Tahun Ajaran 20 13/2014” dengan hasil validitas menggunakan taraf signifikansi sebesar 5 %. Analisis butir dilaksanakan untuk mengetahui valid atau tidaknya  butir  soal  dalam  instrumen  dengan  cara  yaitu  skor-skor  yang  ada  dalam  butir  soal dikorelasikan  dengan  skor  total,  kemudian  dibandingkan  pada  taraf  signifikansi  5  %.  Berdasarkan pada hasil try out kuesioner kemampuan manajemen pada siswa kelas VIII H SMP N 21 Semarang, maka diperoleh hasil yaitu dari 125 item yang diujicobakan didapatkan 102 item valid dan 23 item tidak valid. Selanjutnya tingkat reliabilitasnya diperoleh hasil uji reliabilitas yang menunjukkan bahwa kuesioner  kemampuan  manajemen  waktu  memenuhi  reliabilitas  alat  ukur,  karena  taraf  signifikasi yang  digunakan  adalah  5%  dan  jumlah  sampelnya  adalah  28  (N),  maka  diperoleh  rtabel  =  0,176. Dalam  perhitungan  kuesioner  reliabilitas  instrumen  kuesioner  kemampuan  manajemen  waktu diperoleh r11 = 0,783. Maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliabel karena r11 = 0,783 > rtabel = 0,176. Terdapat 56 item soal pernyataan yang nantinya akan diberikan kepada peserta didik.
Pada  pelaksanaanya,  pembuatan  skala  didasarkan  pada  empat  indikator  yang  ada  pada manajemen waktu yaitu mampu menentukan tujuan, mampu menyusun prioritas, mampu membuat jadwal, mampu meminimalisir gangguan, mampu mendelegasikan tugas. Pada penelitian ini penulis mengguankan analisis data deskriptif kualitatif, penilaian   yang   dilakukan   pada   penelitian   ini yaitu   menjelaskan   tentang manajemen waktu peserta didik yang diperoleh dari hasil pengamatan selama  proses  pemberian  layanan  berdasarkan  hasil  persentase  skor  terhadap  peningkatan manajemen waktu peserta didik yang menggunakan angket. Sedangkan, teknik analisis persentase dilakukan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian. Hal ini dilihat  dari  seberapa  persentase  tingkat  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  dilihat  dari  peningkatan manajemen waktu peserta didik dalam mengerjakan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian layanan bimbingan klasikal model Project Based Learning (PjBL) ini menggunakan 2 siklus untuk meningkatkan manajemen waktu peserta didik di kelas XI MIPA 1 SMA Srijaya Negara Palembang,  dan  pada  setiap  siklusnya,  peserta  memiliki  peningkatan.  hasil  pengolahan  data
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan
berdasarkan  observasi  kondisi  awal  (pra  tindakan)  setelah  pemberian  layanan  bimbingan  klasikal, mendapat hasil dalam kategori rendah atau dalam presentasenya secara klasikal yaitu diangka 47% yang artinya beberapa peserta didik masih bisa dikatakan rendah dalam memanajemen waktunya. Terdapat  adanya  peningkatan  manajemen  waktu  peserta  didik  dengan  adanya  tindakan  siklus  1 melalui  layanan  model Project  Based  Learning  (PjBL) .  Hal  ini  menunjukan  keberhasilan  layanan klasikal dengan kriteria manajemen waktu peserta didik tergolong sedang.
Tabel 1. Tingkat Manajemen Waktu Peserta Didik pada Pra Siklus
Tingkat Persentase Tingkat Manajemen Waktu Banyak Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Rata-rata Skor Manajemen waktu 81% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 47% 63% - 81% Tinggi 0 0% 44% - 62% Sedang 6 18% 25% - 43% Rendah 18 55% 15% - 33% Sangat rendah 9 27 % Jumlah 33 100%
Tabel 2. Tingkat Manajemen Waktu Peserta Didik Setelah diberikan Tindakan Siklus I
Tingkat Persentase Tingkat Manajemen Waktu Banyak Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Rata-rata Skor Manajemen waktu 81% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 68% 63% - 81% Tinggi 5 17% 44% - 62% Sedang 24 72% 25% - 43% Rendah 4 13% 15% - 33% Sangat rendah 0 0 % Jumlah 33 100%
Tabel 3. Perbandingan Data Persentase Pra Siklus dan Siklus I Manajemen Waktu Peserta Didik
Kategori Pra Siklus Siklus I f % F % ST (Sangat Tinggi 0 0% 0 0% T (Tinggi) 0 0% 5 17 % S (Sedang) 6 18% 24 72% R (Rendah) 18 55% 4 13% SR (Sangat Rendah) 9 27% 0 0% Total 33 100% 33 100%

## Tabel 4. Tingkat Manajemen Waktu Peserta Didik pada Siklus II
Tingkat Persentase Tingkat Manajemen Waktu Banyak Peserta didik Persentase Jumlah Peserta didik Rata-rata Skor Manajemen waktu 81% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 87% 63% - 81% Tinggi 30 90% 44% - 62% Sedang 3 10% 25% - 43% Rendah 0 0% 15% - 33% Sangat rendah 0 0 % Jumlah 33 100%
Pada  tahap  pra  siklus  persentase  manajemen  waktu  peserta  didik  secara  klasikal  47  % Sedangkan peserta didik yang sangat rendah 9 peserta didik (27%) dan ada 18 peserta didik (55%) memiliki manajemen waktu yang rendah dapat dilihat pada tabel 1. Hal ini menunjukkan dari kriteria manajemen  waktu  peserta  didik  tergolong  rendah.  Selanjutnya  menunjukan  adanya  peningkatan manajemen waktu peserta didik dengan adanya tindakan siklus I melalui layanan model Project Based Learning (PjBL) . Hal ini menunjukan keberhasilan layanan klasikal dengan kriteria manajemen waktu peserta didik tergolong sedang ditunjukkan pada tabel 2. Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat bahwa masih ada 4 peserta didik yang memiliki manajemen waktu dalam kategori rendah, dan 24 peserta didik dalam kategori sedang. Oleh karena itu peneliti akan melakukan tahap selanjutnya yaitu siklus II,  dikarenakan  hasil  siklus  I  belum  mencapai  titik  minimal  dari  keberhasilan  yaitu  kategori  tinggi. Menunjukan adanya peningkatan manajemen waktu peserta didik dengan adanya tindakan siklus II melalui  layanan  model Project  Based  Learning  (PjBL) .  Hal  ini  menunjukan  keberhasilan  layanan klasikal dengan kriteria manajemen waktu peserta didik tergolong tinggi dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilakukannya  bimbingan  klasikal  dengan model project based learning (PjBL) pada siklus ke II, para peserta didik sudah mulai menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dibuktikan dari ke 3  peserta didik, semua memiliki manajemen waktu dalam kategori yang sedang. Dan 30 peserta didik ( 90%) masuk kategori tinggi. Berdasarkan tabel 6 dan  digambarkan  dengan  diagram  grafik  pada  gambar  1.  Pada  setiap  siklusnya  peserta  didik mengalami peningkatan manajemen waktunya, dimana pada tahap kondisi awal atau pra penelitian peserta  didik  dalam  kategori  rendah  masih  terdapat  terdapat  18  peserta  didik,  kemudian  setelah diberikan  tindakan  disiklus  I  kategori  sedang  telah  mengalami  peningkatan  dengan  pencapaian terdapat  24  peserta  didik.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  terdapat  30 peserta didik dalam kategori tinggi.
Hal ini menguatkan hasil penelitian terdahulu bahwa bimbingan klasikal juga dapat diterapkan melalui berbagai model pembelajaran kooperatif salah satunya adalah model Project based Learning (PjBL) Sejalan dengan penelitian (Martini, 2020) yang berjudul Peningkatan keterampilan Eksplorasi Karir Melalui Bimbingan Klasikal Teknik Project Based Learning pada Siswa X BPD 3 di SMK Negeri 1 Kebumen mendapatkan hasil pos-test dengan perolehan skor keterampilan belajar siswa rata-rata 61 dengan  persentase  61%  dan  dikategorikan  keterampilan  belajar  baik.  Adapun  peningkatan  skor keterampian  belajar  siswa  rata-  rata  dari pre-test ke post-test yaitu  sebesar  24,67  poin,  dengan
Tabel 5. Perbandingan Data Persentase Siklus I dan Siklus II Manajemen Waktu Peserta Didik
Kategori Siklus I Siklus II F % F % ST (Sangat Tinggi) 0 0% 0 0% T (Tinggi) 5 17 % 30 90 % S (Sedang) 24 72% 3 10 % R (Rendah) 4 13% 0 0 % SR (Sangat Rendah) 0 0% 0 0% Total 33 100 % 33 100 % Tabel 6. Perbandingan Persentase Manajemen Waktu Peserta Didik antara Pra Siklus, Hasil Siklus 1 dan Siklus II Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % ST (Sangat Tinggi) 0 0% 0 0% 0 0% T (Tinggi) 0 0% 5 17 % 30 90 % S (Sedang) 6 18% 24 72% 3 10 % R (Rendah) 18 55% 4 13% 0 0 % SR (Sangat Rendah) 9 27% 0 0% 0 0%
peningkatan prosentase sebesar 25%. Maka dapat di simpulkan bahwa siswa kelas X BDP 3 setelah mendapatkan  layanan  pada  tindakan  1  pada  siklus  1  dan  tindakan  2  pada  siklus  2  menunjukan kategori baik.
Peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  keseluruhan  pelaksanaan  proses  pemberian  layanan klasikal dengan model Project Based Learning (PjBL) mulai dari keberhasilan, hambatan yang dihadapi beserta cara untuk menanggulanginya. Tahap ini sangat berguna untuk menentukan perencanaan pada  siklus  berikutnya  Secara  keseluruhan  kegiatan  layanan  klasikal  dengan  model Project  Based Learning  (PjBL) pada  siklus  I  berjalan  dengan  baik  dan  lancer  serta  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  tindakan  yang  telah  disusun  peneliti.  Keadaan  manajemen  waktu  peserta  didik  pada siklus I ini tidak lepas dari adanya faktor dalam layanan klasikal dengan model Project Based Learning (PjBL) .  Pada  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  manajemen  waktu  peserta  didik  dengan adanya  tindakan siklus  I melalui  layanan  model Project Based  Learning  (PjBL) .  Hal  ini  menunjukan keberhasilan layanan klasikal dengan kriteria manajemen waktu peserta didik tergolong tinggi. Proses pemberian  layanan  bimbingan  klasikal  model Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  upaya meningkatkan manajemen waktu peserta didik kelas XI MIPA SMA Srijaya Negara Palembang berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, yaitu adanya peningkatan manajemen waktu mencapai indikator keberhasilan yang dituju yaitu dimana terdapat manajemen waktu peserta didik dalam empat aspek yakni (1) menetapkan tujuan dan prioritas (2) Perencanaan dan penjadwalan, (3) Kemampuan  mengendalikan  waktu,  (4)  Prefrensi  untuk  terorganisasi  .  Hal  itu  dibuktikan  dengan grafik yang signifikan dari awal hingga proses akhir siklus II yang dilaksanakan sesuai dengan tahapan rencana dan tindakan yang telah disusun.

## KESIMPULAN
Tingkat manajemen waktu peserta didik  dalam proses bimbingan klasikal menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat    meningkat.  Kesimpulan  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan membandingkan  data  akhir  siklus.  Dari  data  hasil  angket  manajemen  waktu  pada  akhir  siklus diperoleh  kenaikan  nilai  yang  signifikan,  artinya  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) memiliki peningkatan dengan hasil  rata-rata pra siklus 47%, siklus I : 68 %, siklus II : 87%. Proses pemberian layanan bimbingan klasikal model Project Based Learning (PjBL) dalam  upaya  meningkatkan  manajemen  waktu  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Srijaya  Negara
Gambar 1. Diagram Perbandingan Manajemen Waktu Peserta Didik antara Pra Siklus, Hasil Siklus
1 dan Siklus II 0 5 10 15 20 25 30 ST (Sangat Tinggi) T (Tinggi) S (Sedang) R (Rendah) SR (Sangat Rendah) Perbandingan Hasil Pra Penelitian, Siklus I dan Siklus II Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Palembang  terdapat  adanya  peningkatan  manajemen  waktu  dengan  mencapai  indikator keberhasilan yang dituju yaitu dimana terdapat peningkatan manajemen waktu peserta didik dalam empat  aspek  yakni  (1)  menetapkan  tujuan  dan  prioritas  (2)  Perencanaan  dan  penjadwalan,  (3) Kemampuan mengendalikan waktu, (4) Prefrensi untuk terorganisasi. Hal itu dibuktikan dengan grafik yang  signifikan  dari  awal  hingga  proses  akhir  siklus  2  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan rencana dan tindakan yang telah disusun.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara. Google Scholar Ali (2004). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Bumi Aksara. Google Scholar Hasbullah, H. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Edisi revisi. Rajawali Pers . Google Scholar Harlina, A. P., Suharso, S., & Hartati, M. T. S. (2014). Mengembangkan kemampuan manajemen waktu melalui  layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik  kontrak  perilaku. Indonesian  Journal  of Guidance and Counseling: Theory and Application , 3 (1). https://doi.org/10.15294/ijgc.v3i1.3741
Hanim, W., Mamesah, M., & Anzelyna, R. R. 2018. Pengaruh Bimbingan Klasikal dengan Model Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Siswa.  Insight: Jurnal  Bimbingan Konseling . 2018 7(1), 56 – 71. https://doi.org/10.21009/insight.071.05 Luthfiana, V. (2010). Kontribusi manajemen waktu terhadap produktivitas kerja wartawan. Universitas Gunadharma . Google Scholar
Martini, E., Saputra, W. N. E., & Malik, A. (2018). Peningkatan Ketrampilan Eksplorasi Karir Melalui Bimbingan Klasikal Teknik Project Based Learning Pada Siswa Kelas X BDP 3 Di SMK Negeri 1 Kebumen. Prosiding pendidikan profesi guru universitas ahmad dahlan yogyakarta. Hal , 556- 575. Google Scholar
Mastur,  T.  (2014).  Materi  Layanan  Klasikal  Bimbingan  dan  Konseling  Bidang  Bimbingan Karier. YOGYAKARTA: PARAMITAP PUBLISHING . Google Scholar
Nurhidayati, D. D. (2016). Peningkatan pemahaman manajemen waktu melalui bimbingan kelompok dengan  teknik  problem  solving  pada  siswa. PSIKOPEDAGOGIA  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 5 (1), 24. Google Scholar Rusyadi,  S.  H.  (2013). Hubungan  antara  manajemen  waktu  dengan  prestasi  belajar  pada mahasiswa (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Google Scholar Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak (terjemahan). Jakarta: Penerbit Erlangga . Google Scholar Supranata, S. (2004). Analisis, validitas, reliabilitas dan interpretasi hasil tes implementasi kurikulum 2004. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung . Google Scholar Sari,  V.  Y.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Manajemen  Waktu  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok Pada  Siswa  di  Mal  UIN-SU  Medan (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara). Google Scholar
Sinaga,  M.  H.  P.,  Qurrata,  K.,  &  Andini,  V.  (2022).  Pola  Pelaksanaan  Manajemen  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Menengah Atas. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4 (1), 110-116. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.166
Winkel, W. S. (2021). Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan . Google Scholar