## PENGARUH RAGAM METODE MENGAJAR GURU PAI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI IPA MA. AL- QODIRI JEMBER TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Muhamad Ansori, M.Pd.I
Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember e-mail: sori_h2o14@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aims  to:  Knowing  the  variety  of  teaching  methods  PAI  teacher  class  XI  IPA  MA students. Al-Qodiri Jember Academic Year 2018/2019, (2) motivation class XI IPA MA students. Al-Qodiri Jember Academic Year 2018/2019, (3) the effect of variations of PAI teacher teaching methods to motivate students  XI  IPA  MA  students.  Al-Qodiri  Jember  Academic  Year  2018/2019  lesson.  In  this  research  using quantitative  descriptive,  method  product  moment.  The  population  of  this  research  is  class  XI  IPA  MA students. Al-Qodiri Jember Academic Year 2018/2019 numbering 92. After analyzing the data collected, it was found that (1) the variation of teaching methods PAI teacher XI IPA MA students. Al-Qodiri Jember Academic Year 2018/2019 is very good. (2) Motivation class XI IPA MA students. Al-Qodiri Jember is very good. (3) There is a variety of teaching methods influence on the motivation of teachers PAI XI IPA MA students. Al-Qodiri Jember Academic Year 2018/2019 by 36.3%.
Keywords : Variation Teaching Methods, Motivation
A. Latar Belakang
Dalam  proses  belajar  mengajar guru  harus  memiliki  kemampuan  dasar dalam  melakukan  tugasnya.  Salah  satu kemampuan dasarnya adalah kemampuan pribadi  guru itu sendiri yakni guru harus yang  kreatif,  selalu  mencari  bagaimana caranya  agar  proses  belajar  mengajar dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang direncanakan.  Oleh  sebab  itu  merupakan suatu  tuntutan  bagi  para  pengajar  untuk memiliki dan mengembangkan kreatifitas dalam  proses  pembelajaran,  khususnya pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) agar peseta didik menjadi semangat dalam mengikuti  pelajaran  PAI  di  kelas.  Untuk
itu,  dalam  kegiatan  menyampaikan materi  di  kelas  guru  juga  dituntut  untuk bisa  menggunakan  ragam  metode  belajar yang sesuai dengan materi yang disampaikan.  Menurut  Fathurrohman dan  Sutikno  (2007:55)  metode  mengajar adalah  cara-cara  menyajikan  bahan pelajaran kepada siswa untuk tercapainya tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan demikian  salah  satu  keterampilan  guru yang  memegang  peranan  penting  dalam pengajaran  adalah  keterampilan  memilih metode.  Makin  tepat  pemilihan  metode yang  digunakan  guru  dalam  mengajar, diharapkan semakin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran.
Anak sebagai subyek pembelajaran  merupakan  pihak  yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru. Motivasi belajar
menurut  Fathurrohman  dan  Sutikno
(2007:19) dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa  yang  menimbulkan,  menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah kegiatan  belajar,  sehingga  diharapkan tujuan  yang  ada  dapat  tercapai.  Pada kegiatan  belajar  mengajar  ini  keduanya (guru  dan  murid)  saling  mempengaruhi dan  memberi  masukan.  Karena  itulah kegiatan belajar mengajar harus
merupakan  kegiatan  yang  hidup,  sarat nilai  dan  senantiasa  memiliki  tujuan.
Untuk
menciptakan kegiatan pembelajaran aktif, motivasi tentu sangat diper-lukan,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak akan  mungkin  melakukan  aktivitas belajar.
Namun,  fenomena  yang  terjadi saat  ini  banyak  guru  PAI  yang  kurang kreatif dalam proses pembelajaran seperti guru menyampaikan materi hanya sekilas lalu  siswa  disuruh  mengerjakan  buku paket atau buku pegangan siswa padahal mereka banyak yang belum memahami penjelasan yang telah
disampaikan, penggunaan metode belajar yang monoton, bahkan ada guru sering keluar kelas. Akibatnya siswa menjadi  bosan  dan  jenuh  mengikuti
proses pembelajaran PAI, kurang semangat,  malas  mengerjakan  tugas, ramai  di  kelas,  ada  yang  ngobrol  sesama teman  sebangku,  ada  yang  bermain  alat musik seperti gitar, ada juga yang lari-lari di  dalam  kelas.  Sehingga  mereka  kurang memahami tentang pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Sekolah  MA.  Al-Qodiri  Jember merupakan Madrasah Aliyah yang berada dibawah  naungan  Yayasan  Al-Qodiri Jember, data terbaru peringkat akreditasi pada  lembaga  ini  adalah  A,  itu  artinya lembaga  ini  dari  sisi  pembelajaran, kualitas  SDM  dan  sarana  prasarana memang  tergolong  baik,  dan  bisa dikatakan  terbaik  diantara  lembaga formal yang ada di Pondok Pesantren Al- Qodiri Jember. Namun, demikian Berdasarkan pengamatan sementara yang dilakukan  peneliti  di  XI  IPA  MA.  Al- Qodiri  Jember  terdapat  motivasi  yang rendah  di  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember pada pembelajaran PAI. Hal ini dikarenakan guru PAI jarang
menyampaikan  materi  dan  sering  keluar kelas, siswa hanya diberi tugas mengerjakan  buku  pegangan  atau  buku paket.  Situasi  pembelajaran  seperti  ini mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan cenderung ramai sendiri. Sehingga suasana  belajar  yang  menyenangkan sebagaimana  yang  diharapkan  masih belum bisa terwujud. Kondisi ini menjadi tantangan bagi guru PAI untuk
meningkatkan kreatifitasnya dalam proses pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Dari  latar  belakang  yang  telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut :
1. Bagaimana  ragam  metode  mengajar  guru PAI  kelas  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember Tahhun Pelajaran 2018/2019?
2. Bagaimana  motivasi  belajar  siswa  Kelas XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember  Tahhun Pelajaran 2018/2019?
3. Adakah pengaruh ragam metode mengajar guru PAI terhadap motivasi belajar siswa Kelas  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember Tahun Pelajaran 2018/2019?

## C. Tujuan Penelitian
Sejalan  dengan  rumusan  masalah diatas  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui ragam metode mengajar guru  PAI  Kelas  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri Jember Tahhun Pelajaran 2018/2019.
2. Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa Kelas  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember Tahhun Pelajaran 2018/2019
3. Untuk mengetahui pengaruh ragam
metode  mengajar  guru  PAI  terhadap motivasi  belajar  Kelas  XI  IPA  MA.  Al- Qodiri Jember Tahhun Pelajaran 2018/2019

## 1. Definisi ragam mengajar
Menurut  Buchari  Alma,  dkk. (2008:  42)  Membuat  ragam  adalah  suatu suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam perilaku  keterampilan  mengajar.  “Yang dimaksud dengan ragam dalam penelitian ini adalah menggunakan berbagai metode,  gaya  mengajar,  misalnya  ragam dalam  menggunakan  sumber  bahan pelajaran, media pengajaran, ragam dalam bentuk interaksi antara guru dan murid.
Dari  pendapat  di  atas  mengenai pengertian  ragam  mengajar,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa ragam mengajar  merupakan  keanekaragaman dalam  penyajian  kegiatan  mengajar,  jadi guru  dapat  membuat  ragam  mengajar sehingga  akan  tercipta  proses  belajar mengajar  yang  tidak  monoton  atau menjenuhkan.  Menurut  Fathurahman dan  Sutikno  (2007:  92-93),  dalam konteks  proses  belajar  mengajar  ragam mengajar  diperlukan  dengan  tujuan sebagai berikut: (1) Agar perhatian siswa meningkat;(2)  Untuk  memotivasi  siswa dalam  belajar;  (3)  Menjaga  wibawa guru;(4)Mendorong kelengkapan fasilitas pengajaran.

## 2. Pengertian  Metode Mengajar
Menurut  Fathurrohman  dan Sutikno (2007: 55), Metode secara harfiah berarti  „cara ‟ .  Dalam  pemakaian  yang umum,  metode  dapat  diartikan  sebagai
suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Jadi, metode  mengajar  adalah  cara  menyajikan bahan  pelajaran  kepada  siswa  untuk tercapainya  tujuan  yang  ditetapkan.  Jadi yang  dimaksud  dengan  metode  mengajar adalah  cara-cara  yang  digunakan  guru untuk  menyajikan  materi  kepada  siswa demi  tercapainya  tujuan  yang  telah ditetapkan sebelumnya.

## 3. Macam-macam Metode Mengajar
Dalam  penelitian  ini  penulis menyebutkan  macam-macam  metode mengajar yang dikemukakan oleh Buchari Alma, dkk (2008:45) antara lain:
a. Metode Ceramah
Metode  ceramah  ialah  sebuah metode  mengajar  dengan  menyampaikan informasi  dan  pengetahuan  secara  lisan kepada  sejumlah  siswa  yang  pada umumnya  mengikuti  secara  pasif.  Dalam hal  ini  biasanya  guru  memberikan  uraian mengenai  topik  tertentu  di  tempat tertentu  dan  dengan  alokasi  waktu tertentu pula. Metode ceramah lazim pula disebut metode kuliah ataupun pidato.
Kelebihan  metode  ceramah  antara lain:  (1)  Guru  lebih  menguasai  kelas;  (2) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas;  (3)  Dapat  diikuti  oleh jumlah  siswa  yang  besar;  (4)  Mudah mempersiapkan  dan  melaksanakannya;
(5)  Guru  mudah  menerangkan  pelajaran dengan baik.
Sedangkan kelemahan metode ceramah  sebagai  berikut:  (1)  Membuat siswa  pasif;  (2)  Mengandung  unsur paksaan  kepada  siswa;  (3)  Mengandung daya  kritis  siswa;  (4)  Sukar  mengontrol sejauh  mana  pemahaman  anak  didik;  (5) Bila terlalu lama membosankan.
b. Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  adalah  cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari  guru  untuk  siswa  tetapi  dapat  pula dari  siswa  untuk  guru.metode  ini dimaksudkan  untuk  merangsang  berfikir dan  membimbing  peserta  didik  dalam mencapai kebenaran.
Metode  tanya  jawab  dapat  juga diartikan  sebagai  metode  mengajar  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi langsung  yang  bersifat  dua  arah  sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru  dan  siswa.  Guru  bertanya  siswa menjawab  atau  siswa  bertanya  guru menjawab.
Adapun  kelebihan  metode  tanya jawab  yaitu:  (1)  Pertanyaan  dapat menarik  dan  memusatkan  perhatian siswa.;  (2)  Merangsang  siswa  untuk melatih  dan  mengembangkan  daya  pikir, termasuk daya ingatan; (3) Mengembangkan keberanian dan
keterampilan  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Berikut  Kelemahan  metode  tanya jawab adalah : (1) Siswa merasa takut bila
guru  kurang  dapat  mendorong  siswa untuk berani dengan menciptakan suasana  yang  tidak  tegang;  (2)  Tidak mudah  membuat  pertanyaan  yang  sesuai dengan  tingkat  berpikir  dan  mudah dipahami  siswa;  (3)  Sering  membuang banyak  waktu;  (4)  Kurangnya  waktu untuk  memberikan  pertanyaan  kepada seluruh siswa.
c. Metode Diskusi
Menurut  Muhibbin  Syah  dalam Bukhari  Alma,  dkk  (2008:48)  “metode diskusi  adalah  metode  mengajar  yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan  masalah.”  Metode  diskusi pada dasarnya adalah bertukar informasi, pendapat,  dan  unsur-unsur  pengalaman secara  teratur  dengan  maksud  untuk mendapat  pengertian  bersama  yang  lebih jelas dan lebih cermat tentang permasalahan  atau  topik  yang  sedang dalam pembahasan.
Tujuan penggunaan metode diskusi adalah:  (1)  Untuk  mendorong  siswa berpikir  kritis;  (2)  Mendorong  siswa mengekspresikan  pendapatnya  secara bebas;
(3) Mendorong siswa menyumbangkan  buah  pemikirannya untuk memecahkan masalah bersama; (3)
Mengambil  satu  alternatif  jawaban  atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.
d. Metode Tugas Belajar dan Resitasi
Metode  tugas  belajar  dan  resitasi merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individual maupun secara kelompok.  Oleh  karena  itu  tugas  dapat diberikan  secara  individual,  atau  dapat pula secara kelompok.
Metode  tugas  belajar  dan  resitasi  juga mempunyai kelemahan dan kelebihannya, berikut  akan  dijelaskan  kelebihannya sebagai berikut:
1) Baik  sekali  untuk  mengisi  waktu  luang yang konstruktif
2) Memupuk tanggung jawab dalam tugas/pekerjaan siswa
3) Membiasakan anak-anak giat belajar dan dapat mengembangkan kreativitasnya
4) Memberikan  tugas  anak  yang  bersifat praktis  umpamanya  membuat  laporan tentang kehihupan social, dan sebagainya.
Adapun  kelemahan  metode  tugas belajar dan resitasi adalah:
1) Seringkali  tugas  di  rumah  itu  dikerjakan oleh orang lain sehingga anak-anak tidak tahu  menahu  pekerjaan  tersebut,  sulit untuk memberikan tugas karena perbedaan  individual  anak-anak  dalam kemampuan dan minat belajar.
2) Apabila  tugas  itu  terlalu  banyak  atau terlalu  berat,  maka  akan  mengganggu keseimbangan mental anak.
3) Seringkali  anak-anak  tidak  mengerjakan tugas  dengan  baik,  cukup  dengan menyalin hasil pekerjaan temannya.
e. Metode Inkuiri
Ide  pokok  model  inkuiri  berasal dari  pemikiran  John  Dawey,  di  dalam bukunya How We Think. Ide inilah yang kemudian  dikembangkan  oleh  banyak pakar  pendidikan  dan  psikologi.  Mereka kemudian  menggunakan  berbagai  istilah untuk  maksud  yang  kira-kira  sama, yaitu:pendekatan inkuiri.
Metode inkuiri memiliki kelebihan  antara  lain:  (1)  Siswa  aktif dalam kegiatan belajar;
(2)
Membangkitkan  motivasi  belajar  siswa; (3)  Siswa  memahami  benar  bahan pelajaran;  (4)  Menimbulkan  rasa  puas bagi  siswa  dan  menambah  kepercayaan bagi  diri  sendiri  menjadi  penemu;  (5)
Siswa akan dapat
mentransfer pengetahuannya  dalam  berbagai  konteks; (6) Melatih siswa belajar mandiri.
Selain  memiliki  kelebihan  metode ini  juga  memiliki  kekurangan,  yaitu:  (1) Menyita  waktu  banyak;  (2)  Cara  belajar ini  diperlukan  adanya  kesiapan  mental; (3) Tidak semua siswa dapat menemukan penemuan;(4)  Tidak  berlaku  untuk semua  topik;  (5)  Metode  ini  kurang berhasil intuk mengejar  kelas yang besar, karena sangat merepotkan guru.
f. Metode Problem Solving
Menurut Buchari Alma (2008: 65)
Istilah  inquiry,  discovery  atau  problem solving adalah istilah-istilah yang sesungguhnya  mengandung  arti  yang sejiwa  yaitu  suatu  metode  yang  bersifat
mencari  secara  logis,  kritis,  analitis menuju suatu kesimpulan yang
meyakinkan. Adapun keunggulan metode
problem solving sebagai berikut:
(1) Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan;  (2)  Berpikir  dan  bertin  dak kreatif;  (3)  Memecahkan  masalah  yang dihadapi secara realistis; (4) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan;  (5)  Menafsirkan/  mengeval uasi  hasil  pengamatan;  (6)  Merangsang perkembangan  kemajuan  berfikir  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  dengan  tepat;  (7)  Dapat membuat  pendidikan  sekolah  lebih relevan  dengan  kehidupan,  khususnya dunia kerja.
Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: (1) Beberapa pokok bahasan sangat  sulit  untuk  menerapkan  metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium  menyulitkan  siswa  untuk melihat  dan  mengamati  serta  akhirnya dapat  menyimpulkan  kejadian  atau konsep tersebut. (2) Memerlukan alokasi waktu  yang  lebih  panjang  dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.
g. Metode Demonstrasi dan Eksperimen Metode  demonstrasi  adalah  cara penyajian pelajaran dengan memeragakan suatu proses kejadian. Metode
demonstrasi biasanya diaplikasikan dengan  menggunakan  alat-alat  bantu
pengajaran seperti benda-benda miniatur,
gambar, perangkat alat-alat
laboratorium,dll. Akan tetapi, alat demonstrasi  yang  paling  pokok  adalah papan  tulis  dan  white  board,  mengingat fungsinya yang multi proses.
Kelebihan  dari  metode  ini  antara lain:  (1)  Perhatian  peserta  didik  dapat dipusatkan  pada  fokus  dan  titik  berat yang dianggap penting dapat diamati; (2) Perhatian anak dapat lebih terpusat pada apa  yang  didemonstrasikan  di  depan kelas,  jadi  proses  anak  didik  akan  lebih terarah  dan  akan  mengurangi  perhatian anak didik kepada masalah lain; (3) Dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif dalam mengikuti proses belajar; (4) Dapat mengurangi  kesalah  pahaman  karena pengajaran lebih jelas dan konkrit.
Adapun  Kelemahan  metode  ini adalah:  (1)  Memerlukan  waktu  yang cukup  banyak;  (2)  Apabila  terjadi kekurangan  media,  metode  demonstrasi menjadi  kurang  efisien;  (3)  Memerlukan biaya  yang  mahal  terutama  untuk membeli bahan-bahannya;
(4)
Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.
h. Metode  Sosio  Drama  dan  bermain  peran (Role Playing)
Buchari Alma (2008: 73) mengemukakan  bahwa  metode  bermain peran  dimaksudkan  anak-anak  diberi peran seseorang dan menampilkan perannya itu di depan kelas. Hal-hal yang berhubungan dengan masalah sosial yang
dimainkan  oleh  siswa  disebut  sosio drama.
Kelebihan  sosio  drama  adalah sebagai berikut: (1) Dapat mengembangkan  kreativitas  siswa;  (2) Memupuk kerjasama; (3)
Mengembangkan  bakat;  (4)  Memupuk Keberanian;  (5)  Melatih  siswa  agar  bisa menganalisa  dan  mengambil  kesimpulan dalam waktu singkat.
Sedangkan  kelemahan  yang  mungkin terjadi  adalah:  (1)  Kurang  kesungguhan pemain  yang  menyebabkan  tujuan  tidak tercapai;  (2)  Kurang  kreatif  bagi  anak yang tidak ikut dalam drama; (3) Banyak memakan waktu; (4) Memerlukan tempat  yang  luas;  (4)  Mengganggu  kelas lain karena gaduh.
i. Metode Drill
Menurut  Buchari  Alma  (2008): 74)  Drill  merupakan  metode  mengajar dengan memberikan latihan-latihan kepada  siswa  untuk  memperoleh  suatu keterampilan.  Latihan  ini  merupakan kegiatan  yang  selalu  diulang-ulang seperti  melatih  keterampilan  motoris: menggunakan  alat  musik,  olah  raga, kesenian,  kecakapan  mental  seperti menghafal, mengali, menjumlahkan,dsb.
Kelebihan  metode  drill  ini  antara lain:  (1)  Untuk  memperoleh  kecakapan motoris; (2) Untuk memperoleh kecakapan mental;(3) Untuk memperoleh kecakapan  dalam  bentuk  asosiasi  yang dibuat; (4) Pembentukan kebiasaan serta
menambah  ketepatan  dan  kecepatan pelaksanaan;  (5)  Pemanfaatan  kebiasaan yang  tidak  membutuhkan  konsentrasi;
(6)  Pembentukan  kebiasaaan  yang  lebih otomatis.
Berikut  kelemahan  metode  drill antara  lain:  (1)  Menghambat  bakat  dan inisiatif siswa; (2) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan; (3) Monoton, mudah membosankan; (4) Membentuk kebiasaan yang kaku; (5) Dapat menimbulkan verbalisme.
j. Metode Karya Wisata Buchari  Alma,  dkk  (2008;  74)
menjelaskan  dengan  metode  ini  guru mengajak  siswa  ke  objek  tertentu  untuk mempelajari  sesuatu.  Ini  berbeda  dengan darmawisata  yang  tujuannya  adalah rekreasi.  Metode  karya  wisata  berguna bagi  siswa  untuk  membantu  memahami kehidupan riil beserta segala masalahnya.
Kelebihan  metode  karyawisata
antara lain: (1) Memiliki prinsip pengajaran modern dengan memanfaatkan  lingkungan  nyata;  (2) Membuat  relevansi  antara  apa  yang dipelajari
dengan kebutuhan di masyarakat;  (3)  Merangsang  kreatifitas siswa; (4) Bahan pelajaran lebih luas dan aktual.
Kelemahan  metode  karyawisata adalah:  (1)  Kurangnya  fasilitas;  (2)  Perlu perencanaan  yang  matang;  (3)  Perlu koordinasi  agar  tidak  tumpah  tindih
waktu; (4) Mengabaikan unsur studi; (5) Kesulitan mengatur siswa yang banyak.

## 4. Ragam Metode Mengajar
Dalam  proses  belajar  mengajar guru  sebagai  tenaga  pendidik  dianjurkan bisa  membuat  ragam  metode  mengajar saat  menyampaikan  materi  di  dalam kelas.  Berikut  macam-macam  ragam metode  mengajar  yang  di  kemukakan oleh Buchari Alma 2008, yaitu:
a. Ragam metode mengajar ceramah dengan metode diskusi
b. Ragam metode mengajar ceramah dengan tanya jawab
c. Ragam  metode  mengajar  demonstrasi dengan tugas resitasi
d. Ragam  metode  mengajar  karya  wisata dengan ceramah
Dan  masih  banyak  lagi  ragam metode  mengajar  yang  dapat  diterapkan oleh seorang guru pada saat menyampaikan materi.

## 5. Definisi tentang Motivasi Belajar
Menurut Fathurrohman dan Sutikno (2007:19) mengemukakan bahwa “motivasi  berpangkal  dari  kata  „motif ‟ , yang  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak  yang  ada  di  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan.”  Adapun  menurut  Mc  Donald dalam Fathurrohman dan Sutikno
(2007:19)  juga  menerangkan  bahwa
“motivasi adalah perubahan energy dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  feeling  dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.”
Sedangkan menurut Wahab dalam  Rohmalina  Wahab  (2015:127) mendefinisikan bahwa motivasi (motivation) adalah
keseluruhan dorongan,  keinginan,  kebutuhan,  dan daya  yang  sejenis  yang  menggerakkan perilaku  seseorang.  Dalam  arti  yang  luas, motivasi  diartikan  sebagai  pengaruh  dari energi dan arahan terhadap perilaku yang meliputi: kebutuhan, minat, sikap, keinginan, dan perangsang (incentives).
Dari  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan daya penggerak atau pendorong di dalam diri seseorang untuk melakukan  sesuatu,  sehingga  diharapkan dapat mencapai suatu tujuan tertentu.
Menurut Skinner
dalam
Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007:5) mengartikan  belajar  sebagai  suatu  proses adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku yang  berlangsung  secara  progresif.  Selain itu,  dalam  buku  yang  sama  Hilgard  dan Bower  dalam  bukunya  Theories  of Learning  (1975)  mengemukakan  bahwa belajar  berhubungan  dengan  perubahan tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam  situasi  itu,  dimana  peerubahan tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan
atau dasar kecenderungan respon pembawaan,  kematangan  atau  keadaan- keadaan sesaat seorang (misalnya
kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).
Jadi dari kedua pendapat di atas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  belajar pada  hakekatnya  adalah  perubahan  yang terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah melakuka  aktivitas  tertentu.  Sedangkan motivasi  belajar  menurut  Fathurrohman dan  Sutikno  (2007:19)  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan  tujuan  yang  ada  dapat tercapai. Dalam kegiatan belajar, motivasi tentu sangat diperlukan, sebab seseorang yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan aktifitas belajar.

## 6. Jenis-jenis Motivasi Belajar
Menurut Fathurrohaman dan Sutikno  (2007:20)  menyebutkan  dalam membicarakan jenis-jenis motivasi, dalam hal  ini  akan  dilihat  dari  dua  sudut pandang,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi ekstrinsik.
a. Motivasi Intrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  dari dalam  diri  individu  sendiri  tanpa  ada paksaan  dorongan  orang  lain,  tetapi  atas dasar kemauan sendiri.
b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai akibat  pengaruh  dari  luar  individu, apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan, atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga dengan  keadaan  demikian  siswa  mau melakukan sesuatu atau belajar.
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Motivasi Belajar
Dimyati  dan  Mudjiono  dalam Lutfiana  (2013:9)  menyebutkan  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar antara lain:
a. Cita-cita atau aspirasi siswa Cita-cita akan memperkuat motivasi  belajar  instrinsik  maupun ekstrinsik.  Sebab  tercapainya  suatu  cita- cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
b. Kemampuan siswa
Keinginan  seorang  anak  perlu dibarengi  dengan  kemampuan  atau kecakapan  mencapainya.  Kemampuan anak memperkuat motivasi untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan. c. Kondisi siswa Kondisi  siswa  yang  meliputi kondisi jasmani dan rohani
mempengaruhi  motivasi  belajar.  Seorang siswa  yang  sakit  akan  mengganggu perhatian  belajarnya  disebabkan  kondisi yang  tidak  memungkinkan.  Sebaliknya siswa yang sehat akan mudah memusatkan perhatiannya.
d. Kondisi lingkungan siswa
Kondisi  lingkungan  sekolah  yang sehat,  aman,  tenteram,  tertib  dan  indah akan menimbulkan semangat dan motivasi belajar siswa yang kuat.
e. Unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar  dan pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman  hidup.  Lingkungan  siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat  tinggal,  dan  pergaulan  juga mengalami perubahan. Lingkungan budaya  seperti,  majalah,  radio,  televise, kesemua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar. f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Guru  dtuntut  untuk  berupaya mendidikkan  belajar  “tata  hidup”  yang merupakan  kerja  sama  sekolah  dan  luar sekolah.  Dalam  hal  ini  diilusrasikan bahwa  pendidikan  “tertib  hidup”  itu meliputi pemeliharaan kebersihan, pemeliharaan  fasilitas  umum,  tertib  lalu lintas,  tertib  pergaulan,  dan  tertib  hidup sebagai umat beragama.

## E. Metode penelitian
1. Jenis Penelitian ini deskriptif kuantitatif
2. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini bersifat penelitian populasi karena jumlah subjek kurang dari 100
3. Teknik Pengumpulan Data yang digunakan  adalah  observasi,  angket  dan dokumentasi
4. Validitas  data  menggunakan  rumus korelasi product moment
5. Reliabilitas  data  menggunakan  rumus Alpha
6. Uji  normalitas  data  menggunakan  rumus Kolmogorof Smirnov
7. Analisis data menggunakan rumus regresi linier sederhana

## F. Pembahasan
1. Pengaruh Ragam Metode Mengajar (X)
Sesuai  dengan  apa  yang  diuraikan
pada bagian sebelumnya bahwa permasalahan pertama yang
dipertanyakan dalam penelitian ini adalah bagaimana  ragam  metode  mengajar  guru PAI  Kelas  XI  IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember Tahhun  Pelajaran  2018/2019,  maka  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada uji t diperoleh hasil hitung variabel ragam metode  mengajar  (X)  sebesar  3,396 dengan  taraf  signifikansi  0,001  <0,005. Dengan demikian hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  ragam  metode mengajar guru PAI Kelas XI IPA MA. Al- Qodiri Jember kategori baik.
2. Motivasi Belajar Siswa (Y)
Sesuai  dengan  apa  yang  diuraikan pada bagian sebelumnya bahwa
permasalahan  kedua  yang  dipertanyakan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana motivasi  belajar  siswa  Kelas  XI  IPA  MA.
Al-Qodiri  Jember  Tahhun  Pelajaran 2018/2019,  maka  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa pada uji t diperoleh hasil hitung variabel motivasi belajarsiswa(Y)  sebesar  4,952  dengan taraf signifikansi 0,000<0,005.
Dengan  demikian  hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa Kelas XI IPA MA. Al-Qodiri Jember Tahhun  Pelajaran  2018/2019tergolong sangat baik.
3. Pengaruh  Ragam  Metode  Mengajar  (X) terhadap Motivasi Belajar (Y)
Permasalahan  ketiga  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh variabel  ragam  metode  mengajar  (X) terhadap  motivasi  belajar  (Y).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh ragam  metode  mengajar  (X)  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  motivasi belajar 36,3%.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data sebagaimana diuraikan pada bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  uji  t  diperoleh  hasil  hitung variabel  ragam  metode  mengajar  (X) sebesar  3,396  dengan  taraf  signifikansi 0,001  <  0,05  yang  berarti  ragam  metode mengajar guru PAI Kelas XI IPA MA. Al- Qodiri Jember kategori baik.
2. Berdasarkan  uji  t  diperoleh  hasil  hitung variabel motivasi belajar (Y) sebesar 4,952 dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05 yang berarti  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI IPA  MA.  Al-Qodiri  Jember  berkategori sangat baik.
3. Berdasarkan penghitungan yang dilakukan  dengan  menggunakan  rumus regresi sederhana t hitung diperoleh 3,396 >  0,288  dengan  taraf  signifikansi  0.001  < 0,05  yang  berarti  diperoleh  pengaruh yang  signifikan  dengan  koefisien  regresi sebesar  0,363  yang  dipersenkan  menjadi 36,3%.  Dengan  demikian  ada  pengaruh Ragam  Metode  Mengajar terhadap
Motivasi  Belajar  siswa  XI  IPA  MA.  Al- Qodiri  Jember  adalah  sebesar  36,3%. Sedangkan  sisanya  63,7%  dipengaruhi oleh faktor-faktor yang lain.

## H. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian dan  kesimpulan  tersebut  di  atas,  dapat disampaikan  beberapa  saran  kepada
pengelola  sekolah  dalam  hal  ini    kepala sekolah  dibantu  dengan  wakil  kepala bidang kurikulum, sebagai berikut:
1. Memberikan anjuran kepada guru bidang studi  PAI  untuk  menggunakan  ragam metode  mengajar  dalam  kegiatan  belajar mengajar
2. Memberikan anjuran kepada guru bidang studi  PAI  untuk  memberikan  hadiah sebagai  dorongan  agar  siswa  lebih termotivasi dalam belajar, sehingga siswa memiliki  prestasi  dari  hadiah  bukan prestasi dari pemberian sanksi.
3. Memaksimalkan upaya penggunaan ragam  metode  mengajar,  karena  sesuai dengan  hasil  penelitian  ragam  metode mengajar  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.
Daftar Pustaka Ali Muhammad. 1984. Penulisan Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi. Bandung: Angkasa.
Alma,  Buchari  dkk.  2008.  Guru  Profesional
Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta. Arikunto, Suharsimi.  1998.  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2002. Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineke Cipta Arsyad, Nuryani. 2014. Pengaruh Keterampilan  Ragam  Guru  Terhadap
Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMPN  4 Batudaa  Pantai  Kabupaten  Gorontalo. Gorontalo:  Penelitian.  FE  Universitas Negeri Gorontalo Faisal    S.    1995.    Format-format    Penelitian Sosial,    Dasar-dasar    dan    Aplikasi. Cetakan  Ketiga.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, M. Sobry. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
Hamalik,  Oemar.  2001.  Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim  dan  Syaodih  S.  Nana.  2003.
Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Lutfiana.  2013.  Pengaruh  Ragam  Mengajar Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa
Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI
IPS  SMAN  1  Gorontalo.  Gorontalo:
Penelitian, FE Universitas Negeri
Gorontalo
Margono,  S.  1996.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Margono,  S.  2004.  Metodologi  Penelitian Pendidika. Jakarta: Rineka Cipta. Marzuki. 2000. Metodologi Riset. Yogyakarta: BPFE-UII. Nasution, S. 2003. Metode Research: Penelitian  Ilmiah.  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara
Nasution,  S.  2008.  Metode  Research.  Jakarta:
PT Bumi Aksara. Prasetyo, Soepono. 2002. Analisis Spasial dan Regional. Yogyakarta: UPP-AMP YKPN. Slameto.
2003.  Belajar  Dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Subroto, Suryo. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiono. 2001. Metode Penelitian
Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Bisnis (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumantri,  Mulyati  &  Johar.  2001.  Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana.
Tri Wahyudi, Ervin. 2010. Pengaruh Motivasi Belajar  dan  Ragam  Mengajar  Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Akutansi Kelas  IX  IPS  SMA  Firgo  Fidlis  Bawen. Semarang: Penelitian. FE UNNES.
Wahab,  Rohmalina.  2015.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yatim,  Riyanto.  2001.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.