Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 1, March 2020, pp. 25-33 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23312
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Analisis kualitas struktur dan keberadaan literasi kuantitatif pada lembar kerja peserta didik biologi SMA
(An analysis of the quality of structures and the existence of quantitative literacy in biology worksheets for senior high schools students)
Ramadhayanti, Soesy Asiah Soesilawaty, Eni Nuraeni Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *Corresponding author: ramadhayanti97@gmail.com
Received: 18 February 2020 - Accepted: 29 March 2020 - Published: 31 March 2020
ABSTRACT The  structure  quality  of  student  worksheet  will  determine  the  actualization  of  learning  objectives  required by curriculum. Besides that, as an effort to support the science development to be more quantitative, biology student worksheets should  have  the  quantitative  literacy  indicators,  such  as  interpretation,  representation,  calculation,  application/  analysis, assumption, and communication. This research is aimed to explain the structure quality and the existence of quantitative literacy in  biology  student  worksheets  for  senior  high  school.  The  research  method  is  quantitative  descriptive.  The  subject  of  this research is 40 student worksheets in biology book for class 11 published by A, B, and C publisher. The result shows that the student worksheets from A has the best structure quality according to Vee Diagram. The percentage of structure quality of student worksheet in A book is  55,5%, followed by B (53,2%) and C (29,9%). The existence of quantitative literacy that can be identified from the books are interpretation, calculation, application/analysis, and communication. All of the interpretation and calculation  indicator  found  in  record/transformation  component,  while  all  of  the  application/analysis  indicator  found  in knowledge  claim  component.  Communication  indicator  found  in  two  components,  record/  transformation  (50%)  and knowledge claim (50%).
Keywords structure quality, quantitative literacy, student worksheet
ABSTRAK Kualitas struktur Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) akan sangat menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran yang dituntut oleh kurikulum. Di samping itu, sebagai upaya untuk menunjang perkembangan sains ke arah kuantitatif, suatu LKPD  biologi  hendaknya  mengandung  kemampuan  literasi  kuantitatif,  seperti  interpretasi,  representasi,  kalkulasi, aplikasi/analisis,  asumsi,  dan  komunikasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  kualitas  struktur  dan  keberadaan kemampuan  literasi  kuantitatif  pada  LKPD  biologi  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  40  LKPD  yang  terdapat  di  dalam  buku  paket biologi  kelas  XI  yang  diterbitkan  oleh  Penerbit  A,  B,  dan  C.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  struktur  terbaik berdasarkan Diagram Vee dimiliki oleh LKPD pada buku A. Ketercapaian kualitas struktur LKPD pada buku A adalah 55,5%, diikuti  oleh  LKPD  pada  buku  B  (53,2%)  dan  C  (29,9%).  Adapun  keberadaan  kemampuan  literasi  kuantitatif  yang  dapat diidentifikasi pada seluruh LKPD dari ketiga buku paket hanya terdiri dari kemampuan interpretasi, kalkulasi, aplikasi/analisis, dan  komunikasi.  Seluruh  kemampuan  interpretasi  dan  kalkulasi  ditemukan  di  komponen  catatan/transformasi,  sementara seluruh kemampuan aplikasi/analisis ditemukan di komponen klaim pengetahuan. Adapun kemampuan komunikasi ditemukan di dua komponen, yaitu catatan/transformasi (50%) dan klaim pengetahuan (50%).
Kata kunci kualitas struktur, literasi kuantitatif, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

## PENDAHULUAN
Kegiatan pratikum di laboratorium sains memerlukan suatu  media  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan melalui proses pengalaman belajar. Salah satu media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  tersebut  adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Rohaeti et al. , 2006). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriatno  (2013) menunjukkan bahwa saat ini LKPD atau petunjuk kegiatan laboratorium  atau practical  guide banyak  digunakan  untuk membantu  kegiatan  praktikum  peserta  didik  di laboratorium. Dalam kegiatan praktikum, LKPD seringkali
digunakan  sebagai  panduan  untuk  mengarahkan  peserta didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Panduan tersebut  berupa  arahan-arahan  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik  ketika  melakukan  kegiatan  praktikum  di laboratorium.  Dengan  demikian,  penggunaan  LKPD praktikum  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menentukan dan  mengembangkan  kegiatan  laboratorium  secara mandiri,  serta  menjadi  pedoman  bagi  peserta  didik  untuk mencapai  pemahaman  terhadap  suatu  konsep  dan  prinsip tertentu (Supriatno et al. , 2009).
Berbagai bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) telah  diterbitkan  dan  beredar  di  lapangan  serta  digunakan oleh para pendidik di sekolah untuk membimbing peserta
didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  laboratorium.  LKPD yang  beredar  di  lapangan  umumnya  bersumber  dari  buku paket dan merupakan komponen atau bagian penting yang melengkapi buku paket tersebut. Selain itu, ada pula LKPD yang  dikembangkan  secara  mandiri  oleh  para  pendidik sehingga bentuk, struktur, dan pendekatan yang digunakan di  dalam  LKPD  menjadi  beragam  (Supriatno,  2013). Melalui  penggunaan  LKPD  diharapkan  pembelajaran biologi  yang  dahulunya  didominasi  oleh  metode pembelajaran  ceramah  oleh  pendidik  perlahan-lahan beralih  menjadi  pembelajaran  berbasis  laboratorium  yang mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  membentuk pengetahuan yang sesuai.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Supriatno et  al. (2009)  menunjukkan  bahwa  kegiatan  laboratorium yang dirancang dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang saat ini beredar di lapangan dan digunakan di sekolah-sekolah  memiliki  permasalahan.  Permasalahan tersebut ditemukan pada langkah kerja yang disusun secara tidak tepat sehingga tidak mampu menunjukkan objek atau peristiwa yang seharusnya diamati oleh peserta didik dalam kegiatan  laboratorium.  Permasalahan  tersebut  disebabkan oleh  desain  langkah  kerja  atau  prosedur  praktikum  yang digunakan  dalam  LKPD  salah,  tidak  tepat,  tidak terstruktur,  menimbulkan  beragam  penafsiran,  atau menggunakan  metodologi  yang  juga  tidak  benar.  Dalam penelitian  lain  yang  dilakukan  Supriatno et  al. (2009) dijelaskan  bahwa  permasalahan  tersebut  juga  dapat disebabkan  oleh  (1)  prosedur  praktikum  yang  sulit dikerjakan dan tidak konsisten terhadap pertanyaan fokus, (2)  tabel  data  yang  kaku  dan  dapat  memicu  timbulnya miskonsepsi,  (3)  serta  lamanya  waktu  yang  diperlukan untuk mengerjakan kegiatan praktikum tersebut.
Berbagai  permasalahan  yang  diungkap  oleh  beberapa penelitian sebelumnya hendaknya menjadi bahan masukan untuk  memperbaiki  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) di  masa  mendatang.  Perbaikan  LKPD  tersebut  diawali dengan pemahaman yang baik terhadap permasalahan yang terdapat  di  LKPD  yang  digunakan  saat  ini.  Sebuah kerangka  berpikir  (heuristik)  yang  dikembangkan  oleh Novak  &  Gowin  (1984)  dapat  digunakan  sebagai  acuan untuk  memahami  permasalahan  yang  terdapat  dalam rancangan kegiatan laboratorium di LKPD. Heuristik Vee atau  Diagram  Vee  tersebut  dapat  membantu  kita  dalam memahami  proses  pembentukan  pengetahuan  melalui kegiatan  laboratorium  yang  terdapat  dalam  suatu  LKPD. Diagram Vee memiliki dimensi pengetahuan di sisi kiri dan dimensi  pengalaman/kegiatan  di  sisi  kanan.  Pada  saat peserta  didik  melakukan  kegiatan  laboratorium,  kedua dimensi tersebut saling berinteraksi satu sama lain melalui pertanyaan  fokus  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada objek  atau  peristiwa  yang  harus  diobservasi  untuk membentuk pengetahuan yang sesuai.
Proses  pembentukan  pengetahuan  pada  diri  peserta didik  hendaknya  diiringi  dengan  penguasaan  kemampuan literasi kuantitatif  karena  di  abad ke-21  ini  biologi  sedang diarahkan  sebagai  sains  yang  bersifat  kuantitatif  (Speth et al. , 2010). Konsep-konsep dalam keilmuan  biologi saat ini tidak hanya didasarkan pada aspek kualitatif, tetapi menjadi lebih  kuantitatif  dan  interdisiplin  (Nuraeni et  al. ,  2015). Kemampuan  berliterasi  kuantitatif  yang  meliputi
kemampuan  representasi  informasi  matematis  dalam bentuk angka, simbol, tabel, dan grafik penting digunakan oleh  peserta  didik  agar  dapat  terlibat  dalam  isu-isu  global yang signifikan (Nuraeni & Rahmat, 2014).
Menurut National Council on Education and the Disciplines (2001),  literasi  kuantitatif  adalah  keterampilan  berpikir matematis  untuk  memahami  informasi  numerik.  Literasi kuantitatif  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan matematika dalam suatu konteks atau disiplin ilmu tertentu, salah satunya adalah mata pelajaran biologi dimana peserta didik  harus  menerapkan  kemampuan  berpikir  kuantitatif mengenai permasalahan-permasalahan biologi (Speth et al. , 2010).  Kegiatan  pembelajaran  biologi  yang  dilakukan  saat ini mampu memberikan kontribusi terhadap pengembangan  kemampuan  literasi  kuantitatif,  khususnya melalui  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) praktikum  dalam  proses  pembelajaran  biologi.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  laboratorium  dalam  LKPD menyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  literasi  kuantitatif.  Namun, sejauh pengetahuan peneliti, penelitian yang mengungkapkan  kualitas  struktur  dan  keberadaan  literasi kuantitatif  pada  LKPD  masih  belum  dilaporkan.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan kualitas  struktur  dan  keberadaan  literasi  kuantitatif  pada LKPD  biologi  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) yang  disusun  berdasarkan  kurikulum  2013  dan  paling banyak  digunakan  oleh  peserta  didik  di  Kota  Bandung. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Diagram Vee  untuk  menganalisis  kualitas  struktur  LKPD  dan indikator literasi kuantitatif yang diadaptasi dari Association of  American  Colleges  and  Universities /AAC&U  (2009)  untuk menganalisis  keberadaan  kemampuan  literasi  kuantitatif dalam LKPD.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  LKPD  Biologi  SMA  kelas  XI  yang bersumber  dari  buku  paket  biologi  yang  paling  banyak digunakan oleh peserta didik di Kota Bandung, yaitubuku paket  biologi  yang  diterbitkan  oleh  Penerbit  A,  B,  dan C. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 40 LKPD dan dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pertimbangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah LKPD  yang  berisi  langkah-langkah  petunjuk  praktikum dalam kegiatan laboratorium.
Kualitas struktur LKPD dinilai dengan menggunakan Diagram Vee. Diagram Vee memiliki lima komponen yang terdiri dari pertanyaan fokus ( focus question ), objek/peristiwa ( objects/events ),  konsep/prinsip/teori  ( concepts/principles/ theories ),  catatan/transformasi  ( records/transformations ),  dan klaim  pengetahuan  ( knowledge  claim ).  Tiap-tiap  komponen LKPD tersebut dinilai kelengkapannya dengan menggunakan  rubrik  kelengkapan  komponen  LKPD berdasarkan  Diagram  Vee.  Selain  itu,  tiap-tiap  komponen LKPD  juga  dianalisis  kualitas  strukturnya  dengan menggunakan rubrik penskorankomponen LKPD berdasarkan  Diagram  Vee  untuk  menjelaskan  kualitas setiap LKPD.
Instrumen  untuk  mengetahui  keberadaan  literasi kuantitatif  pada  LKPD  adalah  rubrik  keberadaan kemampuan  literasi  kuantitatif  pada  LKPD.  Analisis keberadaan  kemampuan  literasi  kuantitatif  pada  LKPD didasarkan  pada  indikator-indikator  yang  terdiri  dari interpretasi  ( interpretation ),  representasi  ( representation ), kalkulasi  ( calculation ),  aplikasi/analisis  ( application/analysis ), asumsi  ( assumption ),  dan  komunikasi  ( communication ) (AAC&U,  2009).  Keberadaan  kemampuan  literasi kuantitatif  tersebut  dianalisis  pada  seluruh  komponen Diagram Vee yang terdapat di dalam LKPD.
Data  yang  diperoleh  dari  rubrik  kelengkapan komponen  LKPD  berdasarkan  Diagram  Vee  kemudian diolah  ke  dalam  bentuk  persentase  (%)  keberadaan  tiap komponen Diagram Vee di seluruh LKPD yang dianalisis. Berikutnya,  data  yang  diperoleh  dari  rubrik  penskoran komponen  LKPD  berdasarkan  Diagram  Vee  juga  diolah ke  dalam  bentuk  persentase  (%)  skor  setiap  komponen Diagram  Vee  untuk  seluruh  LKPD  yang  dianalisis. Kualitas  struktur  LKPD  pada  setiap  buku  paket  yang dianalisis dihitung berdasarkan persentase (%) ketercapaian seluruh  LKPD  terhadap  kriteria  komponen  LKPD menurut Diagram Vee. Selain itu, kualitas struktur LKPD pada  setiap  buku  paket  juga  dihitung  berdasarkan persentase (%) ketercapaian setiap LKPD terhadap kriteria komponen LKPD menurut Diagram Vee.
Data  yang  diperoleh  dari  rubrik  keberadaan kemampuan  literasi  kuantitatif  berdasarkan  indikator- indikator  yang  diadaptasi  dari  AAC&U  (2009)  kemudian dianalisis dengan menyertakan deskripsi untuk menjelaskan hasil analisis terhadap pernyataan-pernyataan yang termuat dalam  LKPD.  Hasil  akhir  yang  diperoleh  berupa persentase  (%)  keberadaan  tiap  kemampuan  literasi kuantitatif dari seluruh LKPD yang dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keberadaan komponen Diagram Vee di LKPD
Komponen-komponen Diagram Vee yang dijaring dalam penelitian ini adalah pertanyaan fokus ( focus question ), objek/peristiwa ( object/events ), konsep/prinsip/teori ( concepts/principles/theories ),  catatan/transformasi  ( records/ transformations ),  dan  klaim  pengetahuan  ( knowledge  claim ). Keberadaan  komponen-komponen  Diagram  Vee  tersebut dianalisis  di  seluruh  bagian  LKPD  dan  hasilnya  disajikan dalam Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  komponen- komponenDiagram  Vee  tidak  ditemukan  di  seluruh LKPD.  Suatu  LKPD  hanya  dapat  memiliki  maksimal empat  dari  lima  komponen  Diagram  Vee.  Komponen objek/peristiwa  ditemukan  di  hampir  seluruh  LKPD dengan  persentase  (%)  keberadaan  tertinggi.  Komponen pertanyaan fokus dan catatan/transformasi juga ditemukan di  hampir  seluruh  LKPD,  tetapi  dengan  persentase keberadaan  yang  sedikit lebih  rendah  daripada  komponen objek/peristiwa.  Gambar  1.  juga  menunjukkan  bahwa komponen  konsep/prinsip/  teori  tidak  ditemukan  sama sekali  di  LKPD  sebagai  bagian  dari  struktur  LKPD tersebut.
Gambar  1. Keberadaan  komponen-komponen  Diagram Vee di LKPD
Kualitas pertanyaan fokus di LKPD Kualitas  pertanyaan  fokus  ( focus  question )  di  seluruh LKPD  dapat  dilihat  pada  Gambar 2.  Dari  seluruh  LKPD yang  memiliki  komponen  pertanyaan  fokus,  tidak seluruhnya memperoleh skor sempurna (skor 3).
Gambar  2. Perbandingan  persentase  (%)  skor  untuk komponen pertanyaan fokus di LKPD
Kualitas  suatu  pertanyaan  fokus  dapat  berkaitan dengan  letaknya  di  LKPD  sebagaimana  yang  ditampilkan oleh data pada Gambar 3.
90 95 0 90 60 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P ers en tas e (% ) Ke be radaa n Ko m po ne n-
ko m po ne n D iag ram V ee Komponen Diagram Vee 10 0 32,5 57,5 0 10 20 30 40 50 60 70 Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 P ers en tas e (% ) S ko r un tu k Ko m po ne n P ert an yaan F ok us Skor pertanyaan fokus 0 0 11,1 13,9 0 0 8,3 30,6 0 0 16,7 19,4 0 5 10 15 20 25 30 35 Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3
P ers en tas e (% ) Le tak P ert an yaan
F ok us di LK P D Skor pertanyaan fokus Judul Praktikum Tujuan Praktikum
Judul dan Tujuan Praktikum
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  LKPD  dengan pertanyaan  fokus  yang  ditemukan  di  bagian  tujuan praktikum  dan  di  bagian  judul  dan  tujuan  praktikum memiliki perolehan persentase (%) kualitas yang lebih baik dari pada yang hanya ditemukan di bagian judul praktikum saja. Hal ini dikarenakan pertanyaan fokus yang ditemukan di  bagian  tujuan  praktikum  diuraikan  dalam  satu  atau beberapa  kalimat  sehingga  dapat  memuat  penjelasan  yang lebih rinci tentang tujuan atau hasil yang akan dicapai dari suatu kegiatan laboratorium. Pernyataan ini didukung oleh Millar  &  Abrahams  (2009)  yang  mengemukakan  bahwa pertanyaan focus harus dinyatakan dengan jelas dan akurat agar kegiatan laboratorium dapat berjalan lebih efektif.

## Kualitas objek/peristiwa di LKPD
Kualitas  objek/peristiwa  ( object/events )  di  seluruh LKPD yang dianalisis dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4. Perbandingan  persentase  (%)  skor  untuk komponen objek/peristiwa di LKPD
Dari  seluruh  LKPD  yang  memiliki  komponen objek/peristiwa,  hanyakurang  dari  separuh  LKPD  yang mendapatkan  skor  sempurna  (skor  3).  LKPD  dengan komponen  objek/peristiwa  yang  mendapatkan  skor sempurna    memiliki  konsistensi  dengan  pertanyaan  fokus dan mampu mendukung dengan apa yang akan dicatat.
Berbagai  permasalahan  yang  ditemukan  pada  LKPD yang  berkaitan  dengan  ketidakkonsistenan  komponen objek/peristiwa  dengan  pertanyaan  fokus,  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Supriatno et al. (2009).Ketidakkonsistenan  tersebut  disebabkan  oleh berbagai permasalahan pada LKPD, diantaranya adalah (1) kesalahan  prosedur  kerja  atau  prosedur  kerja  yang  tidak lengkap, (2) pemilihan alat dan bahan yang tidak tepat, (3) penggunaan  alat  dan  bahan  yang  jarang  tersedia  di laboratorium standar Sekolah Menengah Atas (SMA), serta (4)  tidak  adanya  pertanyaan  fokus  yang  mendukung kemunculan  objek/  peristiwa.Berbagai  permasalahan tersebut  menyebabkan  tingkat  keberhasilan  kemunculan objek/  peristiwa  yang  hendak  diamati  oleh  peserta  didik menjadi sangat rendah.
Kualitas teori/prinsip/konsep di LKPD
Di  seluruh  LKPD  yang  dianalisis,  tidak  satupun LKPD  yang  memiliki  teori/prinsip/konsep  ( theory/ principles/concepts ) sebagai komponen penyusunnya. Teori/prinsip/konsep  yang  melandasi  atau  yang  hendak dibuktikan melalui kegiatan laboratorium dapat ditemukan
di  luar  struktur  LKPD,  tepatnya  terintegrasi  di  bagian uraian  atau  penjelasan  materi  yang  seluruhnya  berisi penjelasan  konsep  yang  berhubungan  dengan  kegiatan laboratorium  di  LKPD.Jika  ditinjau  dari  sisi  relevansinya, teori/prinsip/konsep  yang  diuraikan  di  buku  A,  B,  dan C sudah  bersesuaian  dengan  kegiatan  laboratorium  yang terdapat  di  LKPD  masing-masing  maupun  dengan kompetensi dasar yang menjadi tuntutan kurikulum 2013.

## Kualitas catatan/transformasi di LKPD
Kualitas catatan/transformasi di seluruh LKPD dapat dilihat pada Gambar 5. Dari seluruh LKPD yang memiliki komponen  catatan/transformasi,  hanyakurang  dari seperempat  LKPD  yang  meraihskor  sempurna  (skor  4). LKPD  dengan  komponen  catatan/transformasi  yang meraih  skor  sempurna  memiliki  kegiatan  pencatatan  yang disertai  dengan  transformasi  yang  konsisten  dengan pertanyaan  fokus.  Gambar  5  menampilkan  bahwa persentase  tertinggi  diraih  oleh  skor  2.  Temuan  ini menandakan  bahwa  LKPD  tersebut  hanya  memiliki  salah satu  dari  komponen  catatan  atau  transformasi.  Suatu LKPD  dengan  komponen  catatan  berkualitas  baik memiliki  pencatatan  yang  relevan  dengan  objek  atau peristiwa  yang  diamati.  Hal  ini  dikarenakan  pencatatan mengandung  fakta  yang  akan  dijadikan  sebagai  informasi yang  didapatkan  melalui  proses  transformasi  (Supriatno, 2013).
Gambar  5. Perbandingan  persentase  (%)  skor  untuk komponen catatan/transformasi di LKPD
Data yang ditampilkan oleh Gambar 5 didukung oleh temuan  tentang  keberadaan  komponen  catatan  dan transformasi  di  LKPD.  Hampir  setengah  jumlah  LKPD yang  diteliti  hanya  memiliki  komponen  catatan  saja.  Pada LKPD  yang  hanya  memiliki  komponen  catatan  saja  tidak ada  pertanyaan-pertanyaan  pengarah  yang  akan  memandu peserta  didik  untuk  mentransformasikan  fakta  yang ditemukan  dalam  kegiatan  laboratorium.  Keadaan  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  tersebut  hanya  meminta peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data  tanpa  perlu mengubahnya  menjadi  suatu  informasi  melalui  proses transformasi. Sebaliknya pada LKPD yang hanya memiliki komponen  transformasi  saja,  peserta  didik  akan  kesulitan untuk  menemukan  informasi  secara  tepat  karena  catatan yang  berperan  penting  untuk  mengumpulkan  data  sebagai bahan transformasi.
5 30 17,5 47,5 0 10 20 30 40 50 Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 P ers en tas e (% ) Sk or un tu k Ko m po ne n O bj ek /P eri st iwa Skor objek/peristiwa 10 17,5 37,5 12,5 22,5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 P ers en tas e (% ) S ko r un tu k
Ko m po ne n
C at at an /T ran sf orm as i
Skor catatan/transformasi
Sebagian  besar  catatan  atau  arahan  melakukan pencatatan  terletak  di  bagian  prosedur  kerja,  tepatnya  di poin terakhir dari prosedur kerja tersebut.Jika ditinjau dari keruntutan  bekerja,  maka  catatan  yang  terletak  di  poin terakhir  prosedur  kerja  akan  lebih  memudahkan  peserta didik dan membantu meningkatkan kualitas pencatatannya. Hal ini dikarenakan peserta didik dapat langsung mencatat data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap  objek dan/atau peristiwa yang muncul setelah mereka melakukan serangkaian  tahapan  dalam  prosedur  kerja.  Jika  catatan ditempatkan  di  antara  pertanyaan-pertanyaan  pengarah, maka  peserta  didik  akan  bekerja  bolak-balik  –menjawab pertanyaan  sembari  mencatat  dan  kemudian  lanjut menjawab  pertanyaan  kembali–  untuk  melakukan transformasi data. Selain itu, jika objek atau peristiwa yang diteliti tidak dapat bertahan dalam waktu yang lama, maka peserta  didik  akan  kehilangan  kesempatan  untuk mengumpulkan  sebanyak  mungkin  data  yang  diperlukan untuk transformasi.

## Kualitas klaim pengetahuan di LKPD.
Kualitas  klaim  pengetahuan  di  seluruh  LKPD  dapat dilihat pada Gambar 6. Dari seluruh LKPD yang memiliki komponen  klaim  pengetahuan,  hanyasebagian  kecil  saja yang memperoleh skor sempurna (skor 4).
Gambar  6. Perbandingan  persentase  (%)  skor  untuk komponen klaim pengetahuan di LKPD
LKPD  dengan  komponen  klaim  pengetahuan  yang memperoleh  skor  sempurna  mengarahkan  peserta  didik untuk  membentuk  klaim  pengetahuan  yang sesuai  dengan hasil  pencatatan  dan  transformasi,  mengandung  konsep yang  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus,  serta  mengarah kepada  pembentukan  pertanyaan  fokus  baru.  Gambar  6 menampilkan bahwa persentase tertinggi justru diraih oleh skor  0.  Temuan  ini  menandakan  bahwa  LKPD  tersebut tidak  meminta  peserta  didik  untuk  membuat  suatu  klaim pengetahuan  apapun  setelah  melakukan  kegiatan laboratorium.
Terbentuknya  klaim  pengetahuan  merupakan  hasil dari  suatu  kegiatan  laboratorium.  Klaim  pengetahuan adalah  kesimpulan  akhir  yang  harus  diperoleh  dan dipahami  oleh  peserta  didik.  Klaim  pengetahuan  yang terbentuk  juga  harus  mampu  menjawab  pertanyaan  fokus (Calais,  2009).  Tidak  adanya  arahan  atau  perintah  untuk membentuk  klaim  pengetahuan  menandakan  bahwa
peserta  didik  tidak  diarahkan  untuk  mendapatkan  prinsip dan  konsep  untuk  menjawab  pertanyaan  fokus  yang  telah diberikan atau dirumuskan di awal.
Klaim  pengetahuan  dapat  ditemukan  dalam  dua bentuk,  yaitu  secara  tersurat  melalui  arahan  untuk membuat  kesimpulan  mengenai  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan praktikum dan secara tersirat melalui pertanyaan- pertanyaan  pengarah  yang  relevan  dengan  hasil  yang diperoleh dari kegiatan praktikum.
Perbandingan  kualitas  struktur  LKPD  di  buku  A,  B, dan C
Kualitas  struktur  LKPD  di  buku  A,  B,  dan  C ditentukan dengan menghitung persentase (%) ketercapaian seluruh LKPD di masing-masing buku paket terhadap  komponen-komponen  Diagram  Vee.  Kualitas struktur  untuk  setiap  buku  paket  bervariasi  (Gambar  7). Secara  keseluruhan,  capaian  persentase  kualitas  struktur LKPD  di  buku  A  dan  B  relatif  berimbang.  Sementara, capaian  persentase  kualitas  struktur  LKPD  di  buku  C hanya sekitar separuh dari kedua buku lainnya.
Gambar 7. Perbandingan kualitas struktur LKPD di buku A, B, dan C

## Kualitas struktur LKPD di buku A
Berdasarkan  Gambar  8,  diketahui  bahwa  kualitas LKPD  di  buku  A  bervariasi.  Temuan  ini  menandakan bahwa  kualitas  setiap  LKPD  pada  buku  A  berbeda  satu sama  lain.  Kualitas  tertinggi  berhasil  didapatkan  oleh  dua LKPD, yaitu LKPD 2 dan LKPD 5.
40 2,5 32,5 20 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4

## Ko m po ne n Kl ai m
P en ge tah uan Skor klaim pengetahuan 55,5 53,2 29,9 0 10 20 30 40 50 60 Buku A Buku B Buku C P ers en tas e (% ) Ku al itas
St ru kt ur LK P D di Se tiap B uk u Buku paket yang dianalisis 55,6 77,8 33,3 27,8 77,8 72,2 44,444,4 55,6 50 72,2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 P erse nt as e (% ) Ku al itas St ru kt ur A nt ar LKP D di B uk u A
LKPD pada buku A
LKPD  2  dirancang  untuk  meraih  kompetensi  dasar 3.2  dan  berisi  kegiatan  praktikum  untuk  mengamati  fakta gejala  difusi  dan  osmosis.  Adapun  LKPD  5  dirancang untuk  mencapai  kompetensi  dasar  3.6  dan  berisi  kegiatan praktikum  untuk  menguji  golongan  darah.  Kedua  LKPD tersebut  memiliki  kualitas  struktur  terbaik  dari  seluruh LKPD  di  buku  A  maupun  di  kedua  buku  paket  lainnya karena  mendapatkan  skor  sempurna  untuk  empat komponen  Diagram  Vee,  yaitu  komponen  pertanyaan fokus,  objek/peristiwa,  catatan/transformasi,  dan  klaim pengetahuan.  Sama  seperti  seluruh  LKPD  di  ketiga  buku paket,  kedua  LKPD  tersebut  tidak  memiliki  komponen konsep/prinsip/teori  di  dalam  struktur  LKPD-nya. Komponen  konsep/prinsip/teori  hanya  ditemukan terintegrasi  di  bagian  uraian  atau  penjelasan  materi  yang seluruhnya  berisi  konsep-konsep  yang  berhubungan dengan  kegiatan  praktikum  dalam  LKPD.  Di  samping memiliki  kualitas  komponen  LKPD  yang  baik,  kegiatan laboratorium  yang  dirancang  di  dalam  kedua  LKPD tersebut juga relevan kompetensi dasarnya.

## Kualitas struktur LKPD di buku B
Kualitas setiap LKPD pada buku B juga berbeda satu sama  lain  (Gambar  9).  Rentang  kualitas  tertinggi  dan terendah  yang  dicapai  oleh  LKPD  di  buku  A  dan  B menunjukkan  hasil  yang  relatif  sama  sehingga  secara keseluruhan  kualitas  LKPD  pada  buku  B  dapat  dikatakan sama  dengan  LKPD  pada  buku  A.  Kualitas  tertinggi berhasil  didapatkan  oleh  empat  LKPD,  yaitu  LKPD  14, LKPD 15, LKPD 19, dan LKPD 25.
Gambar 9. Perbandingan  kualitas strukturantar  LKPD di buku B
LKPD  14  dan  LKPD  15  dirancang  untuk  meraih kompetensi dasar 3.2. LKPD 14 berisi kegiatan praktikum untuk  mengamati  proses  terjadinya  osmosis,  sementara LKPD 15 berisi kegiatan praktikum untuk mengamati fase- fase  mitosis.  LKPD  19  disusun  untuk  memenuhi kompetensi dasar 3.8 dan berisi kegiatan praktikum untuk mengetahui perbedaan frekuensi pernapasan pada aktivitas yang  berbeda.  Adapun  LKPD  25  didesain  untuk  meraih kompetensi  dasar  3.10  dan  berisi  kegiatan  praktikum mengetahui  daerah  kepekaan  rasa  pada  lidah.  Keempat LKPD  tersebut  memiliki  kualitas  struktur  terbaik  dari seluruh  LKPD  di  buku  B  karena  mendapatkan  skor
sempurna  untuk  tiga  komponen  Diagram  Vee,  yaitu komponen  pertanyaan  fokus,  objek/peristiwa,  dan catatan/transformasi.  Komponen  klaim  pengetahuan belum  mampu  mencapai  kualitas  terbaik  karena  klaim pengetahuan tersebut tidak mengarah kepada pembentukan pertanyaan fokus baru. Di samping memiliki kualitas  komponen  LKPD  yang  baik,  kegiatan laboratorium  yang  dirancang  di  dalam  keempat  LKPD tersebut juga bersesuaian dengan kompetensi dasarnya.

## Kualitas struktur LKPD di buku C
Kualitas  struktur  antar  LKPD  di  buku  C  juga bervariasi  seperti  pada  LKPD  di  kedua  buku  lainnya (Gambar  10).  Beberapa  LKPD  di  buku  C  yang  mampu mencapai  kualitas  tertinggi  masih  jauh  dari  kualitas  baik menurut  Diagram  Vee.  Persentase  kualitas  tertinggi  pada buku  C  pun  adalah  yang  terkecil  daripada  kedua  buku lainnya.  LKPD  dengan  kualitas  tertinggi  tersebut  adalah LKPD 27, LKPD 28, LKPD 30, dan LKPD 31.
Gambar  10. Perbandingan  kualitas  struktur  antar-LKPD di buku C
LKPD  27  dan  LKPD  28  dirancang  untuk  meraih kompetensi dasar 3.2. LKPD 27 berisi kegiatan praktikum untuk  untuk  membuktikan  fakta  difusi  zat  padat  dan  zat cair, sementara LKPD 28 berisi kegiatan praktikum untuk mengamati  peristiwa  osmosis.  Adapun  LKPD  30  dan LKPD 31 disusun untuk memenuhi kompetensi dasar 3.6. LKPD  30  berisi  kegiatan  praktikum  untuk  mengamati proses  pembekuan  darah,  sementara  LKPD  31  berisi kegiatan  praktikum  untuk  mengamati  struktur  jantung. Keempat LKPD tersebut memiliki kualitas struktur terbaik dari  seluruh  LKPD  di  buku  C,  meskipun  hanya  mampu mendapatkan  skor  sempurna  untuk  dua  komponen Diagram  Vee  saja,  yaitu  komponen  pertanyaan  fokus  dan objek/peristiwa.  Komponen  catatan/transformasi  belum mampu  mencapai  kualitas  terbaik  karena  keempat  LKPD tersebut  hanya  memiliki  komponen  catatan  saja  tanpa disertai dengan transformasi.
Berdasarkan  temuan  hasil  analisis  terhadap  kualitas strukturantar  LKPD  di  buku  C  (Gambar  10),  dapat diketahui pula bahwa LKPD 35 memiliki kualitas terendah dari  seluruh  LKPD  di  buku  C  dan  kedua  buku  paket lainnya. LKPD 35 dirancang untuk memenuhi kompetensi dasar  3.8  dan  berisi  kegitan  praktikum  untuk  mengetahui kapasitas vital paru-paru. Dari seluruh komponen Diagram
61,1 50 72,272,2 44,4 55,6 38,9 72,2 38,9 50 55,6 27,8 33,3 72,2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 P ers en tas e (% ) Ku al itas St ru kt ur
A nt ar LK P D di B uk u B LKPD pada buku B 27,8 44,4 44,4 33,3 44,444,4 38,9 33,3 11,1 5,56 11,111,1 27,8 38,9 33,3 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 P ers en tas e (% ) K ual itas S tru kt ur A nt ar LK P D di B uk u G R F LKPD pada buku C
Vee, LKPD 35 hanya memiliki komponen objek/peristiwa saja.  Komponen  objek/peristiwa  yang  teridentifikasi tersebut  juga  tidak  konsisten  (tidak  didukung)  oleh keberadaan  pertanyaan  fokus.  LKPD  35  tidak  memiliki komponen  pertanyaan  fokus  sama  sekali,  baik  secara tersirat  dalam  tujuan  atau  komponen  lain  dalam  LKPD, maupun  tersurat  dalam  rumusan  masalah.  Setelah  peserta didik  melakukan  kegiatan laboratorium,  mereka juga  tidak diminta  untuk  membuat  catatan  dan  melakukan transformasi data apapun.

## Keberadaan kemampuan literasi kuantitatif di LKPD
Tidak  seluruh  kemampuan  literasi  kuantitatif  ada  di LKPD (Gambar 11).
Gambar 11. Keberadaan kemampuan literasi kuantitatif di LKPD
Kemampuan  literasi  yang  teridentifikasi  di  LKPD hanya  kemampuan  interpretasi,  kalkulasi,  aplikasi/analisis, dan  komunikasi.  Persebaran  letak  keempat  kemampuan tersebut  pada  komponen  Diagram  Vee  dapat  dilihat  pada Gambar 12.
Gambar  12. Letak  kemampuan  literasi  kuantitatif  pada komponen Diagram Vee
Gambar  12  menunjukkan  bahwa  Kemampuan interpretasi  dan  kalkulasi  hanya  ditemukan  di  komponen catatan/transformasi  saja.  Kemampuan  aplikasi/analisis hanya  ditemukan  di  komponen  klaim  pengetahuan. Adapun  kemampuan  komunikasi  dapat  ditemukan  di  dua komponen,  yaitu  komponen  catatan/transformasi  dan klaim pengetahuan dengan persentase (%) yang sama.

## Keberadaan interpretasi
Interpretasi  adalah  kemampuan  untuk  menjelaskan informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  matematis (misalnya,  persamaan,  grafik,  diagram,  tabel,  dan  kata) (AAC&U,  2009).  Berdasarkan  data  pada  Gambar  11. diketahui bahwa hanya seperempat dari total jumlah LKPD yang  dianalisis  yang  memiliki  kemampuan  interpretasi  di dalamnya.Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ardiansyah et  al. (2014)  yang  menyatakan bahwa  bahan  ajar  anatomi  tumbuhan  yang  ada  saat  ini hanya  memenuhi  sebagian  indikator  interpretasi.  Dari Gambar  13.  diketahui  bahwa  LKPD  pada  buku  B menduduki  persentase  tertinggi  untuk  keberadaan kemampuan  interpretasi  di  dalamnya.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  interpretasi  pada  buku  B dapat  ditemukan di empat kompetensi dasar yang dianalisis.
Gambar 13. Keberadaan kemampuan literasi kuantitatif di LKPD pada masing-masing buku paket
Rendahnya  persentase  keberadaan  kemampuan interpretasi  dapat  dikaitkan  dengan  rendahnya  keberadaan komponen  catatan  dan  transformasi  di  LKPD.  Seluruh kemampuan  interpretasi  ditemukan  di  bagian  catatan  dan transformasi  (Gambar  12)  karena  kegiatan  interpretasi memerlukan  data  yang  bersumber  dari  pencatatan.  Selain itu,  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan interpretasi  diperlukan  suatu  arahan  untuk  melakukannya melalui proses transformasi.

## Keberadaan representasi
Representasi  adalah  kemampuan  untuk  mengubah informasi  yang  relevan  ke  dalam  berbagai  bentuk
25 0 17,5 20 0 20 0 5 10 15 20 25 30 P ers en tas e (% ) Ke be radaa n Ke m am pu an Li te ras i Ku an tit at if Kemampuan Literasi Kuantitatif 0 0 0 100 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 100 0 0 0 50 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P ers en tas e (% ) Le tak Ke m am pu an

## Li te ras i Ku an tit at if Komponen Diagram Vee
Interpretasi Kalkulasi Aplikasi/Analisis Komunikasi
40 0 37,5 50 0 0 60 0 25 50 0 50 2 0 37,5 0 0 50 0 10 20 30 40 50 60 70 P ers en tas e (% ) Ke be radaa n Ke m am pu an Li te ras i K uan tit at if di Bu ku P ak et Kemampuan Literasi Kuantitatif
Buku ERL Buku YWD Buku GRF
matematis  (AAC&U,  2009).  Di  seluruh  LKPD  yang dianalisis,  tidak  ditemukan  satupun  LKPD  yang  memiliki kemampuan representasi (Gambar 11). Temuan ini sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Chandrasegaran et al. (2007) bahwa buku teks pelajaran kurang menekankan perbedaan antara tiga level representasi kimia.

## Keberadaan kalkulasi
Kalkulasi  adalah  kemampuan  untuk  melakukan perhitungan  (AAC&U,  2009).  Kemampuan  kalkulasi ( calculation ) adalah kemampuan literasi kuantitatif yang juga berkaitan  erat  dengan  keberadaan  komponen  catatan  dan transformasi  di  LKPD.  Jika  dilihat  dari  persentase  (%) keberadaannya  di  LKPD,  kemampuan  kalkulasi  memiliki persentase  terendah  daripada  kemampuan  literasi kuantitatif  lainnya  (Gambar  11).  Seluruh  kemampuan kalkulasi  ditemukan  di  bagian  catatan  dan  transformasi (Gambar  12)  karena  pada  bagian  inilah  terjadi  proses pengolahan data melalui proses transformasi. Dari Gambar 13.  diketahui  bahwa  LKPD  pada  buku  A  dan  C menduduki  persentase  tertinggi  untuk  keberadaan kemampuan kalkulasi di dalamnya. Meskipun kemampuan kalkulasi  di  ketiga  buku  paket  tersebut  muncul  di  dua kompetensi  dasar,  tetapi  jumlah  LKPD  di  buku  A  dan  C yang  memiliki  kemampuan  kalkulasi  lebih  tinggi  daripada LKPD di buku B.

## Keberadaan aplikasi/analisis
Aplikasi/analisis  adalah  kemampuan  untuk  membuat keputusan  dan  menggambarkan  kesimpulan  yang  tepat berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  (AAC&U,  2009). Kemampuan  aplikasi/analisis  ( application/analysis )adalah kemampuan  literasi kuantitatif  yang  berkaitan  erat  dengan keberadaan  komponen  klaim  pengetahuan  di  LKPD. Seluruh  kemampuan  aplikasi/analisis  ditemukan  di  bagian klaim pengetahuan karena di bagian inilah terdapat arahan untuk membuat kesimpulan (Gambar 12). Temuan tentang keberadaan  kemampuan  aplikasi/  analisis  (Gambar  11) berkaitan  dengan  temuan  tentang  keberadaan  komponen klaim pengetahuan di LKPD (Gambar 1). Jika kedua data pada Gambar 11 dan Gambar 1. digabungkan, maka dapat disimpulkan  bahwa  rendahnya  persentase  keberadaan kemampuan  aplikasi/analisis  dapat  dikaitkan  dengan rendahnya  keberadaan  komponen  klaim  pengetahuan  di LKPD.  Dari  Gambar  13  diketahui  bahwa  hanya  LKPD pada  buku  A  dan  B  yang  memiliki  kemampuan aplikasi/analisis  di  dalamnya.  Kemampuan  aplikasi/ analisis  pada  buku  A  dan  B  dapat  ditemukan  di  tiga kompetensi  dasar  yang  dianalisis,  meskipun  dengan kompetensi dasar yang berbeda.

## Keberadaan asumsi
Asumsi  adalah  kemampuan  untuk  membuat  dan mengevaluasi asumsi dalam memperkirakan, memodelkan, dan  menganalisis  data  (AAC&U,  2009).  Dari  seluruh LKPD  yang  dianalisis,  tidak  ditemukan  satupun  LKPD yang  memiliki  kemampuan  asumsi.  Temuan  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardiansyah et  al. (2014)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  anatomi tumbuhan  yang  ada  saat  ini  hanya  belum  memenuhi indikator asumsi.

## Keberadaan komunikasi
Komunikasi  adalah  kemampuan  untuk  menyatakan bukti  kuantitatif  dalam  mendukung  argumen/pernyataan atau  untuk  tujuan  tertentu  (AAC&U,  2009).  Seluruh kemampuan  komunikasi  ditemukan  di  bagian  klaim pengetahuan (Gambar 12) karena di bagian inilah terdapat arahan  untuk  membuat  kesimpulan.  Dari  Gambar  13. diketahui  bahwa  hanya  LKPD  pada  buku  B  dan  C  yang memiliki  kemampuan  komunikasi  di  dalamnya.  Bentuk komunikasi  yang  diminta  pada  LKPD  berupa  komunikasi tertulis dalam bentuk laporan.

## SIMPULAN
Kualitas struktur dan keberadaan kemampuan literasi kuantitatif  pada  LKPD  bervariasi  di  setiap  buku  paket. Kualitas struktur terbaik berdasarkan Diagram Vee dimiliki oleh LKPD pada buku A, diikuti oleh LKPD pada buku B dan  buku  C.  Komponen-komponen  Diagram  Vee  yang dapat diidentifikasi adalah pertanyaan fokus, objek/peristiwa, catatan/transformasi, dan klaim pengetahuan. Komponen konsep/prinsip/teori tidak dapat diidentifikasi  di  dalam  struktur  LKPD  yang  dianalisis. Komponen  tersebut  justru  diidentifikasi  di  luar  struktur LKPD,  tepatnya  terintegrasi  di  bagian  uraian  atau penjelasan materi.
Keberadaan  kemampuan  literasi  kuantitatif  terbaik berdasarkan  indikator  literasi  kuantitatif  dari  AAC&U (2009)  dimiliki  oleh  LKPD  pada  buku  B,  diikuti  oleh LKPD  pada  buku  A  dan  buku  C.  LKPD  pada  buku  B memiliki seluruh kemampuan literasi kuantitatif yang dapat diidentifikasi,  yaitu  kemampuan  interpretasi,  kalkulasi, aplikasi/analisis,  dan  komunikasi.  Seluruh  kemampuan interpretasi  dan  kalkulasi  terdapat  di  komponen catatan/transformasi,  sementara  seluruh  kemampuan aplikasi/analisis terdapat di komponen klaim pengetahuan. Adapun  kemampuan  komunikasi    terdapat  di  dua komponen,  yaitu  catatan/transformasi  dan  klaim pengetahuan. Kemampuan interpretasi adalah kemampuan yang  paling  banyak  ditemukan  pada  LKPD,  sementara kemampuan  kalkulasi  adalah  kemampuan  yang  paling sedikit ditemukan pada LKPD.

## REFERENSI
Ardiansyah,  R., Survani,  R.,  Nuraeni,  E.,  Supriatno,  B.,  & Rahmat,  A.  (2014).  Bahan  ajar  anatomi  tumbuhan untuk  menunjang  literasi  kuantitatif  mahasiswa biologi.  In Prosiding  Mathematics  and  Sciences  Forum , 411-416.
Association  of  American  Colleges  and  Universities (AAC&U).  (2009). Quantitative  Literacy  Value  Rubric. [ Online ].  Retrieved  from  http://www.aacu.org/ value/rubrics/quantitative-literacy.
Calais, G. J. (2009). The Vee Diagram as a problem solving strategy:  Content  area  reading/writing  implications. National Forum Teacher Education Journal, 19 (3), 1-8. Chandrasegaran,  L.  A.,  Treagust,  D.,  &  Mocerino,  M.
(2007).  The  development  of  a  two-tier  multiple- choice  diagnostic  instrument  for  evaluating secondary  school  students  ability  to  describe  and
explain  chemical  reaction  using  multiple  levels  of representation. Chemistry  Education  Research  and Practice, 8 (3) , 293-307.
Millar, R., & Abrahams, I. (2009). Practical work: Making it more effective. Social Science Research, 91 (334), 59-64. National Council on Education and the Disciplines. (2001).
Mathematics and democracy the case for quantitative literacy. United  States  of  America:  The  Woodrow  Wilson National Fellowship Foundation.
Nuraeni,  E.,  &  Rahmat,  A.  (2014).  Persepsi  mahapeserta didik  calon  pendidik  biologi  tentang  literasi kuantitatif. In Prosiding Seminar Nasional dan Workshop Implementasi  Kurikulum  2013  Universitas  Pakuan  Bogor 2014 , 238-244.
Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (1984). Learning  how  to learn . USA: Cambridge University . Nuraeni,  E.,  Redjeki,  S.,  Riandi,  &  Rahmat,  A.  (2015). Perkembangan literasi kuantitatif mahapeserta didik biologi  dalam  perkuliahan  anatomi  tumbuhan berbasis  dimensi  belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
21 (2), 127-135.
Rohaeti, E., Widjayanti, E., & Padmaningrum, R. T. (2006).
Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKS)  mata pelajaran  sains  kimia  untuk  SMP  kelas  VII,  VIII,  dan IX ., Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UNY.
Speth, E. B., Momsen, J. L., Moyerbrailean, G. A., Ebert- May,  D.,  Long,  T.  M.,  Wyse,  S.,  &  Linton,  D. (2010). 1, 2, 3, 4: Infusing Quantitative Literacy into Introductory  Biology. CBE-Life  Sciences  Education ,
9 (3), 323-332. Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  program  perkuliahan pengembangan  praktikum  biologi  sekolah  berbasis ANCORB untuk mengembangkan kemampuan merancang dan  mengembangkan  desain  kegiatan  laboratorium. (Disertasi).  Bandung:  Sekolah  Pasca  Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno,  B.,  Rustaman,  N.,  Redjeki,  S.,  &  Sudargo,  F.
(2009).  Uji  langkah  kerja  laboratorium  biologi sekolah.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Jurusan Pendidikan Biologi . Bandung: UPI Press.
Conflict  of  Interest  Statement: The  author(s)  declare  that  the  research  was  conducted  in  the  absence  of  any  commercial  or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
How to Cite: Ramadhayanti, Soesilawaty, S. A., & Nuraeni, E. (2020). Analisis kualitas struktur dan keberadaan literasi kuantitatif pada lembar kerja peserta didik biologi SMA. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 25-33.