INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 11431-11447 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Teknik Mencampur Warna Dengan Percobaan Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di PAUD Ittihad Kecamatan Tanara Kebupaten Serang-Banten
Nuryati 1 ✉ , Elis Mayasari 2 , Dewi Cahyaningrat 3 , Rodiyah 4
STKIP Situs Banten
Email: nuryatimamah70@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal warna  melalui percobaan sains pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Ittihad. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah 12 anak di PAUD Ittihad yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 4 anak perempuan. Objek  penelitian  adalah  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal  warna.  Teknik  pengumpulan  data melalui observasi dan dokumentasi. Instrument yang digunakan adalah lembar observasi (check list) dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal  warna.  Hasil observasi pada pra tindakan menunjukkan bahwa anak yang berkriteria mulai berkembang  ada 7 orang atau  58,3%. Pada siklus 1 meningkat menjadi 8 orang atau  66.6 % dan siklus 2 meningkat lagi menjadi 9 anak atau 75%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa melalui percobaan sains dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam    mengenal  warna  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD Manba’ul  Ittihad.Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Latif  dkk  (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “anak merupakan pembelajar yang aktif. Saat bergerak, anak mencari stimulasi yang dapat meningkatkan kesempatan untuk belajar”. Oleh karena itu, menciptakan pembelajaran yang menggerakkan keaktifan anak  dapat  memperkuat  rangsangan  stimulus  kepada  anak  sehingga  perkembangan  dapat berkembang dengan baik. Percobaan sederhana ini merupakan sebuah aktivitas yang memungkinkan anak  untuk  melakukan  berbagai  eksperimen  sehingga  melalui  kegiatan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak dalam bidang sains.Sehingga dapat direkomendasikan khususnya  kepada  guru  PAUD  khususnya  di  PAUD  Ittihad  dalam  penggunaan teknik  mencampur
warna dengan percobaan sains untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun tampak berpengaruh terhadap proses belajar siswa dan memperoleh manfaat dari proses belajar ini.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Mengenal Warna, Percobaan Sains.

## Abstract
This research aims to improve cognitive abilities in recognizing colors through science experiments in children aged 5-6 years at PAUD Ittihad. The type of research used is  Classroom Action Research which  is  carried  out  collaboratively  between  the  researcher  and  the  class  teacher.  This  research consisted of two cycles and each cycle was held in 2 meetings. The subjects of this research were 12 children at PAUD Ittihad consisting of 8 boys and 4 girls. The object of research is the cognitive ability to  recognize  colors.  Data  collection  techniques  through  observation  and  documentation.  The instruments used are observation sheets (check lists) and documentation. The data analysis technique was  carried out  descriptively  quantitatively.  The  research results  show  that there  is  an  increase  in cognitive abilities in recognizing colors. The results of pre-action observations showed that there were 7 children who had the criteria to start developing or 58.3%. In cycle 1 it increased to 8 people or 66.6% and in cycle 2 it increased again to 9 children or 75%. Thus, it can be concluded that through science experiments can improve cognitive abilities in recognizing colors in children aged 5-6 years at PAUD Manba'ul Ittihad. As expressed by Latif et al (2013) who state that, "children are active learners. When  moving,  children  look  for  stimulation  that  can  increase  opportunities  to  learn.”  Therefore, creating learning that stimulates children's activity can strengthen the stimulus for children so that development can develop well. This simple experiment is an activity that allows children to carry out various experiments so that through this activity it is hoped that it can improve children's cognitive development in the field of science. So it can be recommended especially to PAUD teachers, especially in  PAUD  Ittihad,  in  using  color  mixing  techniques  with  science  experiments  to  improve  cognitive abilities. Children aged 5-6 years seem to have an influence on the students' learning process and benefit from this learning process.
Keywords: Cognitive Ability, Recognizing Colors, Science Experiments.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan manusia yang memiliki karakteristik yang khas, dikatakan memiliki  karakteristik  yang  khas  dikarenakan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, memiliki  sikap  egosentris,  suka  berfantasi  dengan  hal-hal  baru.  Anak  dalam  masa  ini tergolong berada dalam masa peka, masa tumbuh dan berkembangnya anak. Berdasarkan pendapat dari Jamaris (dalam Sujiono, 2009:54) ”perkembangan merupakan suatu proses yang  bersifat  kumulatif,  artinya  perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar  bagi perkembangan selanjutnya. Oleh sebab itu, apabila terjadi hambatan pada perkembangan
terdahulu maka perkembangan selanjutnya cenderung akan mendapat hambatan”. Sejalan dengan Montessori (dalam Sujiono, 2009:54) yang menyatakan bahwa ”masa ini merupakan periode sensitif ( sensitive periods), selama masa inilah anak secara khusus mudah menerima stimulus- stimulus  dari  lingkungannya”.  Pada  masa  ini  anak  siap  melakukan  berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai lingkungannya.
Pada dasarnya pengembangan kognitif  dimaksudkan  agar  anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca  indranya  sehingga  dengan pengetahuan yang didapatnya maka anak akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi  manusia yang    seutuhnya  dan    mampu    memberdayakan    apa  yang  ada  di  sekitarnya  untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Pengenalan tentang sains hendaknya dilakukan sejak usia dini dengan kegiatan yang menyenangkan  dan  melalui  pembiasaan  agar  anak  mengalami  proses  sains  secara langsung. Kegiatan sains tidak lepas dari kehidupan kita sehari-hari, yang berfungsi untuk memberikan  pengalaman  seperti  melakukan  observasi  untuk  melihat  bagaimana  suatu kejadian di alam dan di lingkungan tempat tinggal kita. Hal itu dilakukan agar anak tidak hanya mengetahui hasilnya saja tetapi juga dapat mengerti proses dari kegiatan sains yang dilakukannya. Sains memungkinkan anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda, baik benda hidup maupun mati. Selain itu juga dapat melatih anak menggunakan panca inderanya  untuk  mengenal  berbagai  gejala  benda  dan  peristiwa.  Untuk  menunjang terjadinya proses tersebut, guru harus menyiapkan metode yang tepat dBerdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada Kelompok B di PAUD ITTIHAD LEMPUYANG, kemampuan kognitif  anak  khususnya  di  bidang  kemampuan  proses  sains  belum  sepenuhnya berkembang  dengan  baik.  Guru  lebih  sering  menggunakan  metode  pemberian  tugas menggunakan Lembar Kerja Anak  ( LKA) dan majalah TK sehingga kurang karena aktivitas pembelajaran yang  dilakukan guru masih  tidak  kondusif, hal ini  diketahui ketika  peneliti mengajak anak untuk melakukan suatu permainan sains atau sebuah percobaan sederhana, anak tampak kesulitan ketika diminta menceritakan hasil percobaan jika sebuah balon ditiup lalu dilepaskan.
Proses pembelajaran sains di PAUD Ittihad  ini masih menggunakan metode  ceramah, guru menceritakan percobaan sains melalui buku cerita bergambar atau majalah. Hal ini menyebabkan  anak  tidak  dapat  mengembangkan  pengetahuannya  dan  rasa  ingin  tahu mereka,  anak  hanya  berimajinasi  dan  membayangkan  saja  proses  percobaan  yang diceritakan  guru.  Pembelajaran  sains  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  dengan memberikan contoh percobaan tanpa melibatkan anak dalam kegiatan, hal ini membuat anak susah bereksplorasi dengan media yang ada di sekeliling anak.
Melalui percobaan anak dapat berinteraksi langsung dengan kegiatan yang diberikan oleh  guru  dan  membuat  percobaan-percobaan  terutama  dalam  bidang  sains.  Dengan begitu  diharapkan  anak  dapat  memahami  proses  dari  kegiatan  percobaan  mencampur warna, mengerti konsep-konsep sains, dan tentunya mendukung kemampuan kognitif anak dalam keterampilan pembelajaran sains. Di samping itu penggunaan  teknik pencampuran warna dengan percobaan juga memudahkan guru karena dapat menggunakan media yang ada  di  lingkungan  sekitar  misalnya  pewarna  makanan.Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan anak, sangat diperlukan pemahaman yang mendasar mengenai perkembangan diri  anak  terutama yang terjadi dalam  proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar kita dapat mengetahui ada  atau  tidaknya kesulitan  yang  dialami  oleh  anak dalam  proses belajarnya.  Dengan pemahaman yang cukup mendalam atas proses   tersebut diharapkan kita    sebagai    guru sebagai     pemerhati  pendidikan, mampu mengadakan eksplorasi, merencanakan dan mengimplementasikan penggunaan  media  dan  sumber belajar  anak usia    dini    dan    juga  mengaplikasikan  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach)  untuk mengembangkan    aspek kogintif   anak   usia   dini sesuai dengan penerapan    kurikulum PAUD 2013 seperti yang dikatakan  oleh  Liana, 2018‘The scientific  approach  is one of the approaches in building a way of thinking so that children have the ability to reason through the   process   of   observing   to communicate  the  results  of  histhought ’(Liana, 2019: 32 - 42 ).
Salah satu kegiatan yang dilaksanakan di lembaga PAUD dalam    mengembangkan aspek  kognitif  AUD  adalan  Pencampuran  warna  dimana  kegiatan  ini  adalah  salah  satu pembelajaran  kognitif  tentang  sains.Melalui    kegiatan  ini  anak  dapat  belajar  dan bereksplorasi  serta menemukan pengetahuan mereka  tentang warna primer  atau warna dasar dan  warna sekunder yaitu hasil dari pencampuran warna dasar.oleh karena itu peneliti mencoba  menerapkan  percobaan  dalam  pembelajaran  sains  dengan  harapan  dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna-warna primer (merah, biru, dan kuning).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  judul: “Penggunaan  Teknik  Mencampur  Warna  dengan  Percobaan  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5- 6 Tahun di PAUD Ittihad “

## Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang di atas peneliti merumuskan permasalahan yaitu:
1. Bagaimana penggunaan teknik mencampur warna dengan percobaan sains  pada usia 5-6 tahun PAUD Ittihad?
2. Apakah  penggunaan  teknik  mencampur  warna  dengan  percobaan  sains  dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun ?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah di atas penelitian ini bertujuan untuk:
1. Diketahuinya penggunaan teknik mencampur warna dengan percobaan sains pada usia 5-6 tahun di PAUD ittihad.
2. Diperolehnya  peningkatan  kemampuan  kognitif  dengan  penggunaan  teknik mencampur warna dengan percobaan sains pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Ittihad Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini ada dua macam yaitu:
1. Kegunaan Teoritis
a. Menambah acuan bagi masyarakat, umumnya dan bagi peneliti khususnya terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan percobaan sains untuk meningkatkan kemampuan kognitif .
b. Dapat dijadikan acuan atau referensi untuk penelitian berikutnya.
2. Kegunaan Praktis
a. Bagi peserta didik : meningkatkan kemampuan kognitif anak dengan pembelajaran yang lebih menarik
b. Bagi  Guru  Agar  guru  memberikan  inovasi  dan  pengalaman  baru  dalam pembelajaran dengan menggunakan percobaan sains.
c. Bagi  Sekolah  Hasil  penelitian  dapat  dijadikan  masukan  untuk  memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan kualitas kemampuan kognitif.

## KERANGKA TEORITIS

## Kajian tentang Percobaan Sains
1. Pengertian Percobaan Sains
Menurut Suyanto (2005: 97) topik pembelajaran sains pada anak usia dini adalah melakukan kegiatan percobaan sederhana. Percobaan adalah hal yang sangat cocok untuk anak usia dini karena anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Kegiatan percobaan memberikan fasilitas kepada anak untuk mengeksplorasi hal-hal yang dan benda yang ada dalam kegiatan. Anak dapat melakukan kegiatan percobaan menyiram tanaman yang layu. Anak dapat belajar bahwa tanaman membutuhkan air untuk tetap bertahan  hidup  melalui  kegiatan  percobaan  tersebut.  Menurut  Roestiyah  (2001:  80) percobaan  sederhana  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  anak melakukan percobaan tentang suatu hal, melakukan pengamatan terhadap prosesnya,
dan menuliskan hasil percobaan. Hasil percobaan dari hasil pengamatan tersebut dapat dievaluasi oleh guru. Djamarah (2006: 84) mengemukakan bahwa metode eksperimen adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari.  Pendapat  diatas menjelaskan  bahwa  percobaan  sederhana  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang berisi proses percobaan. Anak melakukan kegiatan percobaan secara langsung selama kegiatan percobaan. Anak melakukan praktik percobaan terhadap topik yang sedang dipelajari.  Kegiatan  percobaan  sederhana  membantu  anak  untuk  menemukan kebenaran atas kejadian atau konsep yang dipelajari anak. Kesimpulan dari pengertian percobaan sains untuk meningkatkan kognitif anak Mencermati dari fenomena yang terjadi, pembelajaran yang diupayakan sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada perkembangan kognitif anak adalah dengan menerapkan aktivitas percobaan sederhana.Aktivitas percobaan sederhana dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan membangun rasa ingin tahu anak.Seperti yang diungkapkan oleh Latif dkk (2013:108) yang menyatakan bahwa, “anak merupakan pembelajar yang aktif. Saat  bergerak,  anak  mencari  stimulasi  yang  dapat  meningkatkan  kesemparan  untuk belajar”.  Oleh karena  itu,  menciptakan  pembelajaran  yang  menggerakkan  keaktifan anak dapat memperkuat rangsangan stimulus kepada anak sehingga perkembangan dapat berkembang dengan baik. Percobaan sederhana ini merupakan sebuah aktivitas yang  memungkinkan  anak  untuk  melakukan  berbagai  eksperimen  sehingga  melalui kegiatan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  dalam bidang sains. Akan tetapi percobaan yang dilakukan oleh anak kelompok B merupakan percobaan  yang  sederhana  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  anak  usia  dini. Percobaan yang dilakukan tidak mengandung bahan yang berbahaya, aman bagi anak, serta alat dan bahan mudah didapatkan namun dapat memberikan pengetahuan yang berharga bagi anak. Aktivitas percobaan sederhana dapat juga disebut sebagai metode eksperimen  atau  metode  percobaan.  Sutikno  (2014:51)  menyatakan  bahwa  “metode eksperimen  adalah  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri suatu pernyataan atau hipotesis yang dipelajari”.Metode ini  menekankan  pada  pembangunan  pengetahuan  dengan melibatkan  anak  secara  langsung  dalam  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri. Selajan dengan pendapat di atas, Djamarah (2006:84) menyebutkan bahwa “metode eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa  melakukan  percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Schoenherr (1996) yang di kutip oleh Palendeng (2003:81) menyebutkan “metode eksperimen merupakan
metode  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  sains,  karena  metode  eksperimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan  kreativitas  secara  optimal”.Melalui  percobaan -percobaan  yang  dilakukan,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menyusun  sendiri  konsep-konsep  dalam  struktur kognitifnya  yang  selanjutnya  dapat  diaplikasikan  ke  dalam  kehidupannya.  Dari pendapat  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  aktivitas  percobaan  atau  metode ekperimen dapat diartikan sebagai sebuah pembelajaran melalui serangkaian kegiatan percobaan  yang  dilakukan  anak  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang berkaitan dengan pembelajaran sains. Sementara itu, aktivitas percobaan sains dapat diartikan sebagai pembelajaran melalui kegiatan-kegiatan percobaan sederhana yang disesuaikan  dengan  perkembangan  serta  karakteristik  anak  didik.Percobaan  atau eksperimen tidak selalu harus dilakukan di dalam ruang laboratorium, melainkan dapat juga dilaksanakan di lingkungan sekitar.
2. Pengertian Mencampur Warna Menurut Sanyoto (2006)
a. Pengertian Mencampur Warna
Bahwa  mencampur  warna  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  membuat warna-warna baru. Mencampur warna adalah suatu tindakan fisik dalam memilih warna  yang  dicampurkan  dengan  air  atau  bahan  pewarna  lainnya  sehingga memperoleh  warna  yang  diinginkan.  Warna  yang  diinginkan  tersebut  akan dituangkan kedalam media berupa kertas atau benda lain sehingga menghasilkan suatu  hasil  karya  seni  yang  mempunyai  nilai  tinggi.  Pencampuran  warna  adalah perpaduan warna yang satu dengan warna yang lain sehingga menghasilkan warna baru.  Pencampuran  warna  terjadi  ketika  dua  atau  lebih  warna  datang  bersama untuk  membentuk  warna  yang  berbeda.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  mencampur  warna  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan perorangan  dengan  menggunakan  warna  yang  di  campurkan  warna  yang  lain sehingga menghasilkan warna yang baru.
b. Manfaat Pencampuran Warna Berdasarkan pendapat dari Rachmawati (2010:126) Bahwa  melakukan  aktivitas  pencampuran  warna  pada  anak  usia  dini merupakan  hal  sangat  penting  bagi  perkembangan  syaraf  otaknya.  Selain memancing kepekaan terhadap penglihatan. Pencampuran warna juga bermanfaat untuk  meningkatkan  daya  pikir  serta  kreativitas  anak.  Di  samping  itu  aktivitas pencampuran warna juga merupakan pengetahuan yang mampu mendorong anak membuat suatu inovasi yang besar. Sebab, melalui kepekaan penglihatan anak akan
meningkatkan  terhadap  suatu  objek  yang  dilihatnya,  sehingga  anak  juga  akan mampu mengamati perubahan, berpikir sebab akibat, dan berpikir kreatif.
3. Kemampuan Kognitif
a. Pengertian Kemampuan Kognitif Kemampuan kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir. Menurut Abdurrahman kemampuan kognitif berkembang secara bertahap, sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada di pusat susunan syaraf. Sedangkan menurut  Susanto bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Kemampuan  kognitif  merupakan  dasar  bagi kemampuan anak untuk berpikir. Jadi proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan  (intelegensi)  yang  menandai  seseorang  dengan  berbagai  minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar.
Husdarta  dan  Nurlan    (2010:130)  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif adalah suatu proses terus menerus, namun hasilnya tidak merupakan sambungan (kelanjutan)  dari  hasil-hasil  yang  telah  dicapai  sebelumnya.  Anak  akan  melewati tahapan-tahapan  perkembangan  kognitif  atau  periode  perkembangan.  Setiap periode  perkembangan,  anak  berusaha  mencari  keseimbangan  antara  struktur kognitifnya  dengan  pengalaman-pengalaman  baru.  Ketidakseimbangan memerlukan  pengakomodasian  baru  serta  merupakan  transformasi  keperiode berikutnya. Kognitif  lebih terkait  dengan kemampuan anak  untuk menggunakan otaknya  secara  menyeluruh.  Kemampuan  yang  termasuk  dalam  aspek  kognitif sangat banyak dan cakupannya pun sangat luas. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil pengertian bahwa faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar karena sebagian besar aktivitas dalam belajar selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berpikir. Kemampuan kognitif dimaksudkan  agar  anak  mampu  melakukan  eksplorasi  terhadap  dunia  sekitar melalui  panca  inderanya  sehingga  dengan  pengetahuan  yang  didapatkannya tersebut anak dapat melangsungkan hidupnya.
b. Teori kognitif Jean Piaget
Teori  kognitif  dari  Jean  Piaget  masih  tetap  diperbincangkan  dan  diacu  dalam bidang pendidikan. Teori ini mulai banyak dibicarakan lagi kirakira permulaan tahun 1960-an.  Piaget  menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  bukan  hanya  hasil kematangan organisme, bukan pula pengaruh lingkungan semata, melainkan hasil
interaksi  diantara  keduanya.Menurut  Piaget,  perkembangan  kognitif  mempunyai empat aspek, yaitu:
kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan saraf;
pengalaman, yaitu hubungan timbal balik antara organisme dengan dunianya; interaksi  sosial,  yaitu  pengaruh-pengaruh  yang  diperoleh  dalam  hubungannya dengan lingkungan social,
ekulibrasi, yaitu adanya kemampuan atau sistem mengatur dalam diri organisme agar  dia  selalu  mampu  mempertahankan  keseimbangan  dan  penyesuaian  diri terhadap lingkungannya.
Tujuan  teori  Piaget  adalah  untuk  menjelaskan  mekanisme  dan  proses perkembangan intelektual sejak masa bayi dan kemudian masa kanak-kanak yang berkembang  menjadi  seorang  individu  yang  dapat  bernalar  dan  berpikir menggunakan hipotesis-hipotesis.
Piaget  menyimpulkan  dari  penelitiannya  bahwa  organisme  bukanlah  agen  yang pasif  dalam  perkembangan  genetik.  Perubahan  genetik  bukan  peristiwa  yang menuju kelangsungan hidup suatu organisme melainkan adanya adaptasi terhadap lingkungannya dan adanya interaksi antara organisme dan lingkungannya. Dalam responnya organisme mengubah kondisi lingkungan, membangun struktur biologi tertentu yang ia perlukan untuk tetap bisa mempertahankan hidupnya.
c. Perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  yang  telah  ditetapkan dalam STPPA Permendikbud No. 137  tahun 2014. Aspek perkembangan kognitif dibagi menjadi 3, yaitu:    pertama,  menyelesaikan  permasalahan  dalam  belajar yaitu,    mengenal    konsep  sederhana    dalam  kehidupan    sehari-hari,    mengenal berdasarkan    fungsi,    mengetahui    konsep  banyak  dan  sedikit,  menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik, mengkreasikan sesuatu sesuai dengan ide  dari  dirinya  sendiri  yang  terkait  dengan  segala  bentuk  pemecahan  masalah, gejala  rasa    ingin  tahunya  dalam    mengamati    benda,  mengenal    pola  suatu kegiatan dan menyadari pentingnya waktu, memahami kedudukan/posisi di dalam keluarga,  ruang,  dan  lingkungan  sosial.      Kedua,  berfikir    logis  yaitu mengelompokan  benda    berdasarkan    fungsi,  bentuk,    warna    dan    ukuran, mengenal  dampak  sebab-akibat  yang  terkait  dengan  dirinya, mengelompokan benda  yang  sejenis,  atau  yang  sama  atau  yang  berpasangan  dengan  2  variasi, mengenal pola (misal, AB-AB dan ABC-ABC) dan mengulanginya, dan mengurutkan benda berdasarkan 4 variasi baik ukuran maupun warna. Ketiga, berfikir simbolik yaitu mengenal konsep bilangan, mengenal berbagai aspek anak  berjalan secara
holistik,  membilang benda dari  satu  sampai  sepuluh,  terjadinya  hal  ini  tidak secara  terpisah  dan  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor internal  dan  eksternal. Faktor  internal  adalah semua  aspek  perkembangan pada anak, faktor eksternal contohnya yaitu, keluarga, guru, dan berbagai sumber belajar yang lainnya.  Anak sejak    lahir    hingga    sampai    usia    6    tahun    merupakan    pondasi    awal    bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  untuk  usia  selanjutnya.  Pada  usia  ini pertumbuhan fisik dan  perkembangan  mental  anak  berkembang  dengan  sangat maju.    Sekalipun    Tuhan    telah  memberikan    potensi    bawaan    pada    anak, lingkungan    memberikan    peranan    besar    dalam  membentuk  sikap  anak, kepribadian dan pengembangan pembelajaran anak. Setiap anak yang terlahir di dunia Tuhan  menganugerahkan mereka dengan  potensi yang  berbeda-beda, sifat yang  unik,  memiliki  kelebihan,  bakat  dan  minat  sendiri-sendiri  yang  perlu distimulasi melalui proses pendidikan.
Indikator perkembangan kemampuan kognitik Kemampuan Kognitif:
a) Mengelompokan  benda  dengan  berbagai  cara  misalnya:  menurut  warna, bentuk , ukuran dan jenis.
b) Menunjuk  sebanyak-banyaknya  benda  yang  mempunyai  warna,  bentuk, ukuran, atau menurut ciri-ciri tertentu.
c) menceritakan  hasil  percobaan  sederhana  tentang  warna  yang  di  campur misalnya: merah+biru=ungu dan merah+kuning=orange.
d) Sudah mengenal sebagian besar warna.
e) Sudah mengetahui fungsi sebuah benda sederhana yang ada di sekitarnya.
f) Bisa menyebutkan perbedaan sebuah benda dengan benda lain.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Sampel penelititian
Penelitian ini di lakukan di PAUD Ittihad Lempuyang tanara, Lokasi PAUD Ittihad relatif strategis berada dekat dengan jalan raya dan transportasinya  mudah di jangkau, peneliti dalam  mengadakan  dengan  pertimbangan  sekolah  ini  belum  memaksimalkan  kegiatan percobaan  dalam  pembelajarannya.  Pembelajaran  hanya  dititik  beratkan  pada pengembangan  kemampuan  akademik  seperti  pemberian  tugas  menggunakan  Lembar Kerja  Anak  (LKA)  dan  majalah  TK.  Oleh  karena  itu  kemampuan  kognitif  anak  belum sepenuhnya berkembangan dengan baik.
Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah kelompok B PAUD ITTIHAD Lempuyang tanara dan pesera  didik  kelompok  B  PAUD  ITTIHAD  berjumlah  12  peserta  didik.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses  pembelajaran  percobaan  sains  dengan menggunakan seperti: palet, pewarna, dan pengaduk (catton buds) di kelompok B PAUD ITTIHAD
Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah proses berfikir yang sistematik.
Dengan  demikian  pelaksanaannya  harus  dirancang  sedemikian  rupa  agar  hasilnya bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dari pendapat diatas penulis dapat kembangkan bahwa PTK merupakan penelitian yang dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya  sendiri  secara  terencana  dengan  tujuan  untuk memperbaiki mutu pembelajaran dan meningkatkan kinerja guru.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh data penelitian. Penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yakni observasi dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu :

## 1. Observasi
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran melalui pengamatan secara langsung dalam proses pembelajaran. Dalam melakukan observasi, peneliti berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat  sebagai  instrumen.  Peneliti  menggunakan  pedoman  observasi  agar  dapat melakukan observasi dengan lebih terarah sehingga data yang diperoleh akan lebih mudah untuk diolah. Melalui lembar observasi, peneliti dapat mencatat segala aktivitas yang terjadi selama proses pembelajaran.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah    metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh    informasi  dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen baik berupa buku-buku, majalah, peraturan- peraturan,  notulen  rapat  dancatatan  harian  dan  sebagainya.  Dalam  penelitian  ini, dokumentasi  menjadi  hal  penting  utuk  menunjang  dalam  mendapatkan  informasi tentang  data sejarah berdirinya PAUD Ittihad Lempuyang, lokasi,  keadaan guru  dan peserta  didik  serta  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  foto kegiatan peserta didik selama mengikuti pengajaran untuk mengetahui segala hal yang berhubungan dengan penelitian.
Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa besar keberhasilan metode  eksperimen  memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah lembar observasi pada saat proses pembelajaran  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  berisi  indikator-indikator  tentang kemampuan  kognitif  anak  dari  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Sedangkan dokumentasi berisi dokumen apa saja yang berkaitan dengan penelitian.
Teknik Analisis Data
Data kualitatif
Dalam teknik pengumpulan data ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data kualitatif.
Analisis  kualitatif  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  dari  proses  pembelajaran melalui observasi. Hasil observasi ini dicatat secara rinci yang akan dilaporkan dalam bentuk presentasi peningkatan kemampuan belajar peserta didik dalam hal percobaan sederhana. Dari  semua  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  baik  saat  observasi  yang menggunakan  kisi-kisi  sebagai  bahan  acuan  dan  lembar  observasi  data  yang  tentang kemampuan kognitif, dan di perkuat dengan dokumentasi.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila:
1) Adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif  dengan  metode  eksperimen  mencampur warna peserta didik kelompok B di PAUD Ittihad Lempuyang
2) Pembelajaran  di  kelas  dinyatakan  tuntas  apabila    dari  19  peserta  didik  mencapai berkembang sesuai sangatr baik/BSB untuk kemampuan kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Bab  ini berisi tentang pengambilam  dan  pengolahan data  berupa presentase  dan hasil  pengamatan.  Berdasarkan  rumusan  masalah  yangsedang  peneliti  teliti,  maka  akan menjelaskan  tentang  rumusan  masalah  yang  akan  diuraikan  di  Bab  IV  dengan menggunakan  tabel  atau  presentasi  keberhasilan..  permasalahan  yang  akan  diuraikan adalah permaslahan bagaimana Penggunaan Teknik Mencampur Warna dengan Percobaan Sains  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif    pada  anak  usia  5-6  Tahun  di  PAUD ITTIHAD kecamatan Tanara kabupaten serang.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada anak di PAUD ittihad.
Penelitian ini dilakukan 2 siklus, siklus pertama 2 kali pertemuan dan siklus kedua 2 kali pertemuan,  setiap  pertemuan  terdiri  dari  60  menit  kegiatan  inti.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  kegiatan  eksperimen  mencampur  warna  yang  di  rancang  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  anak.  Tahapan  dalam    pembelajaran  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Data hasil  belajar siswa diperoleh  dari hasil dokumentasi dan observasi yang akan dilaksanakan pada siklus I dan siklus II.
Data siswa yang akan diteliti No Nama siswa Pekerjaan orang tua 1 FF Buruh 2 MF Buruh 3 FM Buruh 4 M.Y Buruh 5 M.Z Buruh 6 BU Buruh 7 AZI Buruh 8 ILH Buruh 9 PI Buruh 10 SKH Buruh 11 RS Buruh 12 STE Buruh Tabel 6 Hasil Lembar Pra siklus Percobaan Mencampur  PAUD ITTIHAD No Nama Indikator Persentase Keterangan 1 FF 3 4 66,6% MB 2 MF 3 4 66,6% MB 3 FM 3 4 66,6% MB 4 M.Y 1 2 33,3% BB 5 M.Z 3 4 66,6% MB 6 BU 1 2 33,3% BB 7 AZI 3 4 66,6% MB 8 ILH 1 2 33,3% BB
9 PI 1 2
33,3% BB 10 SKH 3 4 66,6% MB 11 RS 3 4 66,6% MB 12 STE 3 4 66,6% MB
Dari  data  pra  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  dalam  proses percobaan mencampur warna pada anak usia 5-6 Tahun di PAUD ITTIHAD masih belum maksimal. Dapat dilihat pada hasil skor pra siklus bahwa dari 12 anak yang dapat skor (MB) yaitu sebanyak 8 anak, dan yang mendapat skor (BB) Yaitu 4 anak. Dan jumlah rata-rata kemampuan kognitif dalam proses percobaan sains yaitu 66.6%.
Hasil Skor siklus I Percobaan Mencampur Warna PAUD ITTIHAD No Nama Indikator Persentase Keterangan 1 2 1 FF 3 4 58,3% MB 2 MF 3 4 58,3% MB 3 FM 5 6 41,7% BSH 4 M.Y 5 6 41,7% BSH 5 M.Z 3 4 58,3% MB 6 BU 5 6 41,7% BSH 7 AZI 3 4 58,3% MB 8 ILH 5 6 41,7% BSH 9 PI 3 4 58,3% MB 10 SKH 5 6 41,7% BSH 11 RS 3 4 58,3% MB 12 STE 3 4 58,3% MB Nilai Rata-Rata Hasil Skor siklus II Percobaan Mencampur Warna PAUD ITTIHAD No Nama Indikator Persentase Keterangan 1 2 1 FF 5 6 75% BSH 2 MF 3 4 25% MB 3 FM 5 6 75% BSH
4 M.Y 3 4 25% MB 5 M.Z 5 6 75% BSH 6 BU 3 4 25% MB 7 AZI 5 6 75% BSH 8 ILH 3 4 75% BSH 9 PI 5 6 75% BSH 10 SKH 5 6 75% BSH 11 RS 5 6 75% BSH 12 STE 5 6 75% BSH

## Nilai Rata-Rata

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  maka dapat ditarik kesimpulan dengan  menggunakan  kegiatan  percobaan    mencampur  warna  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan. Peningkatan ini ditunjukan melalui kemampuan kognitif  peserta didik yang telah diamati dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran. Adapun  peningkatan kemampuan kognitif peserta didik tersebut dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel Grafik 14 NO Kegiatan Hasil Rata-rata Kemampuan kognitif Keterangan 1 Pra siklus 33.3% Hasil rata-rata cukup baik 2 Siklus I 41.7% Hasil rata-rata anak baik 3 Siklus II 75% Hasil rata-rata anak baik
Berdasarkan tabel dan grafik tentang kemampuan kognitif pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Ittihad kec.tanara, terdapat peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II, hal dapat  diketahui  rata-rata  presetase  semua  anak  pada  pra  silus  sebesar  33,3%,  siklus  I dengan rata-rata 41,7% , dan  pada siklus II mencapai 75%, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa setiap siklus mengalami peningkatan.
Diperolehnya jawaban atas rumusan masalah pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa.
Pertama,  dengan  menggunakan  percobaan  mencampur  warna  di  PAUD  ITTIHAD peserta didik dapat mengikuti proses tersebut dengan baik, dan ketika anak diminta oleh guru  untuk  melakukan  percobaan    tersebut  anak  menanggapinya  dengan  antusias  dan penuh semangat. Sebagian besar anak-anak dalam  melakukan percobaan sudah berhasil dengan baik, dan  masih terdapat beberapa anak juga yang kurang sabar dalam  melakukan percobaan dan ketika anak diminta oleh guru menceritakan hasil percobaannya  mereka dapat menceritakannya sesuai dengan apa yang mereka lihat ketika guru memberi contoh dan ketika anak melakukan percobaan sendiri. Jadi dapat peneliti katakan bahwa dengan percobaan sains untuk meningkatkan kemampuan  kognitif anak di PAUD ITTIHAD sudah berkembang sangat baik.

## SIMPULAN
berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat disimpulkan dari adanya perkembangan  peserta  didik  yang  mana  pada  prasurvei  di  ketahui  peserta  didik  yang mencapai standar penelitian berkembang sangat baik hanya ada 2 anak saja dari semua peserta didik yang berjumlah 12 peserta didik. Kemudian pada siklus 1 pertemuan 1, anak yang memiliki kemampuan kognitif sangat baik bertambah menjadi 3 anak, dan pada siklus 1 pertemuan 2 bertambah lagi menjadi 5 anak. Kemudian pada siklus 2 pertemuan 1, anak yang memiliki kemampuan  kognitif  sangat baik bertambah menjadi 6 anak, dan pada siklus 2 pertemuan 2 bertambah  menjadi 8 anak dan telah  mencapai standar penilaian yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Nugraha  Ali.  (2005). Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia Dini.Jakarta:DEPDIKNAS.
Putra Rizema Sitiatava. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Difa Press.
Sari  Yulia.  (2012). Peningkatan  Kemampuan  Sains  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Demonstrasi Di Taman Kanak-Kanak Tri Bina Payakumbuh.
Jurnal Pesona PAUD, vol 1: No 1. Diakses (Selasa, 26 November 2013). Yulianti Dwi. (2010). Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-kanak.
Jakarta: PT.Indeks.
Slamet Suyanto. (2005). Pembelajaran Anak TK. Jakarta: Depdiknas.
Sofia Hartati. (2005). Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, ( 2006 ) Strategi Belajar Mengajar Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ade Dwi Utami, dkk. (2013). Modul PLPG Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Erlangga, (2005) Nana  Sudjana.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nugraha Ali. Pengembangan PembelajaranSains pada Anak UsiaDini. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, (2010).Wina sanjaya. penelitian Tindakan Kelas,(
Jakarta,kencana,2009 )
Suharimi Sukanto. Penelitian tindakan kelas,( Jakarta,rineka cipta, 2006 )
Cholid narbuko dan abu achmadi Metode penelitian. ( Jakarta, bumi aksara 2007 )
Utami, suci putrid. Pembelalajaran sains untuk anak usia dini. Jakarta
Permatasari, Dyan Ratna. Mengenal Sains. Jakarta : Erlangga,( 2005)
Mulyono  Abdurrahman, Anak  Berkesulitan  Belajar.  (Jakarta:  Rineka  Cipta,2012)  Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011)
Husdarta dan Nurlan , Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: Alfabeta,
2010)