Yayuk Sumarsih, Heru Mulyanto (2023), Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Motivasi Dan Lingkungan Kerja Dalam  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Di  Smpn  27  Kota  Bekasi,  Vol.  8,  No.  2,  Februari  2023, Http://Dx.Doi.Org/10.36418/Syntax-Literate. v8i2.11410 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 2, Februari 2023

## PENGARUH  KOMPETENSI  PEDAGOGIK,  MOTIVASI  DAN  LINGKUNGAN KERJA  DALAM  MEMPENGARUHI  KINERJA  GURU  DI  SMPN  27  KOTA BEKASI

## Yayuk Sumarsih, Heru Mulyanto
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi IPWI Jakarta Email: Yayuksumarsih27@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  simultan  kemampuan pedagogik, motivasi dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru di SMPN 27 Kota Bekasi  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  parsial  antara  kompetensi  pedagogik, motivasi  dan  lingkungan  kerja  guru  di  SMPN  27  Kota  Bekasi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  27  Kota  Bekasi.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Februari 2022 sampai dengan Mei 2022. Variabel yang diteliti adalah kompetensi pedagogik, motivasi  dan  lingkungan  kerja.  Instrumen  yang  digunakan  sebagai  sarana pengumpulan data penelitian adalah studi pustaka dan studi lapangan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, yaitu penelitian berdasarkan data berupa  angka  yang  diolah  dengan  analisis  statistik  untuk  mempengaruhi  antar variabel  dengan  sampel  yang  digunakan  adalah  53  sampel.  Pengujian  instrumen dengan  uji  validasi  dan  reliabilitas.  Analisis  data  menggunakan  software  SPSS dengan empat tahap. Pertama, menguji kualitas data. Tahap kedua, uji asumsi klasik, tahap ketiga melakukan analisis regresi berganda. Dan yang keempat adalah menguji hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  bersamaan,  kompetensi pedagogik (X1), motivasi (X2), dan lingkungan kerja (X3) berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Sebagian  terbukti  ada  pengaruh  kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru. Sebagian terbukti ada pengaruh motivasi terhadap kinerja guru. Sebagian terbukti adanya pengaruh lingkungan kerja terhadap kinerja guru.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik, Motivasi, Lingkungan Kerja, Kinerja Guru

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  simultaneous  effect  of  pedagogic abilities,  motivation  and  work  environment  on  teacher  performance  at  SMPN  27 Bekasi  City  and  to  determine  the  partial  effect  between  pedagogic  competence,
motivation  and  the  work  environment  of  teachers  at  SMPN  27  Bekasi  City. This research was conducted at SMPN 27 Bekasi City. The research was conducted from February  2022  to  May  2022.  The  variables  studied  were  pedagogic  competence, motivation  and  work  environment.  The  instruments  used  as  a  means  of  collecting research data are library studies and field studies. The method used in this study is quantitative,  namely  research  based  on  data  in  the  form  of  numbers  that  are processed by statistical analysis to influence between variables and the sample used is 53 samples. Instrument testing with validation and reliability tests. Data analysis using SPSS software with four stages. First, testing data quality. The second stage, the classical assumption test, the third stage performs multiple regression analysis. And  the  fourth  is  to  test  the  hypothesis.  The  results  showed  that  simultaneously, pedagogic  competence  (X1),  motivation  (X2),  and  work  environment  (X3)  had  a positive  and  significant  effect  on  teacher  performance.  Partially  it  is  proven  that there is an effect of pedagogic competence on teacher performance. Partially it is proven that there is an influence of motivation on teacher performance. Partially it is proven that there is an influence of the work environment on teacher performance.

## Keywords:  Pedagogic  Competence,  Motivation,  Work  Environment,  Teacher Performance

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  wahana  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  merupakan  faktor  determinan  pembangunan (Muhammad, Sulaiman, & Suhaimi, 2021). Guru merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan yang harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga  professional  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang. Dalam  hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  pengajar  yang  melakukan  tranfers  ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar (Syuraiani, 2016).
Pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan  kekuatan seseorang  secara  maksimal  karena  pendidikan  adalah  cara  untuk  terlibat  dalam meningkatkan penerimaan, bakat, dan pengalaman sebagai sumber untuk pertumbuhan. Pendidikan diinginkan untuk meningkatkan kesuksesan seseorang. Dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia di bidang pendidikan, guru sebagai salah satu sumberdaya di sekolah yang memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas peserta didik. Guru bertugas  membimbing  dan  mengarahkan  cara  belajar  siswa  agar  mencapai  hasil  yang optimal (Nurul Zahriani & Wahyuni, 2021). Oleh karena itu, kinerja guru selalu menjadi perhatian  karena  merupakan  faktor  penentu  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  di sekolah.  Sekolah menuntut agar guru mempunyai semangat kerja yang tinggi, ulet dalam bekerja, kompetensi yang tinggi dan disiplin kerja yang tinggi. Namun dalam realitanya
masih  banyak  ditemui  guru-guru  yang  belum  maksimal  dalam  menjalankan  tugasnya sebagaimana mestinya. Sementara peran guru tidak dapat tergantikan oleh apapun.
Penguatan tata kelola guru bagi tenaga teknis yang memiliki posisi strategis untuk mewujudkan  visi  penyampaian  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  nilai-nilai profesionalisme  dan  mewujudkan  profesionalisme  guru.  Peraturan  Pemerintah  No  74 tahun 2008 tentang guru mensyaratkan perubahan untuk mengakomodasi tumbuhnya tata kelola guru sebagai pendidik profesional dalam rangka perubahannya. Tantangan utama guru bukan lagi pada konsultan, dan membangun pembelajaran, memungkinkan setiap orang  untuk  berkembang  sendiri.  Keinginan  untuk  mencari  sendiri  dan  menemukan sendiri  diketahui  telah  dikuasai  (Nasution,  2017).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  instruktur,  termasuk  kelemahan,  praktik  kerja  dan  tempat  kerja  yang berbahaya dan stabil, kegagalan kesempatan untuk memahami keahlian, kurangnya rasa persatuan, kurangnya komitmen dari supervisor dan rekan kerja, disiplin kerja, gaji dan orang lain.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Jenjang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, disebutkan bahwa guru mempunyai empat kompetensi dasar (Hasanah, 2020), yaitu: (1) kompetensi pedagogik, yaitu kompetensi guru, mengontrol pendidikan; (2) kompetensi teknis, yaitu kemampuan  menguasai  materi  pendidikan  yang  luas  dan  mendalam  yang  dipelajari selama  pendidikan  keterampilan;  (3)  kompetensi  psikologis,  yaitu  kemampuan  guru sebagai anggota masyarakat untuk berinteraksi dan bersosialisasi secara efektif; dan (4) kompetensi profesional yaitu matang, stabil, matang, matang dan jujur.
Untuk keempat kompetensi tersebut, guru dituntut untuk menjalankan tugasnya sebagai  pendidik  berbakat.  Hal  ini  karena  bersekolah  dan  belajar  tidak  hanya dimaksudkan  untuk  membekali  anak  dengan  berbagai  jenis  informasi  dan  teknologi (learning  to  know)  dan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupannya  (learning  to  do)  tetapi pendidikan harus mampu memberikan siswa pengetahuan yang lebih lengkap (learning to know) menjadi dan kesadaran yang lebih jelas dan menghormati orang lain (learning to live together).
Sumber daya manusia yang unggul merupakan syarat utama dalam terwujudnya bangsa dan negara yang maju. Karena besarnya sumber daya alam yang melimpah, serta modal sarana dan prasarana yang tersedia, membutuhkan tangan handal dari sumber daya manusia untuk mencapai target dan tujuan negara tersebut. Untuk mencetak sumber daya manusia yang handal, diperlukan adanya suatu sistem pendidikan yang baik. Hal ini salah satunya dapat dilakukan melalui jenjang pendidikan di sekolah (Idris, 2016).
Sekolah sebagai suatu sistem memiliki komponen-komponen yang berkaitan satu sama  lainnya  serta  berkonstribusi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Komponen- komponen  tersebut  adalah  kurikulum,  bahan  ajar,  siswa  sebagai  peserta  didik,  guru sebagai tenaga pendidik, kepala sekolah, sarana dan prasarana, serta tenaga kependidikan lainnya.  Semua  komponen  tersebut  harus  berkembang  sesuai  tuntutan  zaman  dan perubahan lingkungan yang terjadi di sekitarnya. Untuk berkembang tentunya harus ada proses perubahan. Pengembangan ini hendaknya bertolak dari hal-hal yang menyebabkan
organisasi  tersebut  tidak  dapat  berfungsi  dengan  sebaik  yang  diharapkan  (Sumar  & Razak, 2016).
Untuk  mewujudkan  generasi  yang  handal,  diperlukan  suatu  pendidikan  yang dilakukan oleh tenaga profesional. Baik dari pihak sekolah, maupun guru serta sarana dan prasarana  yang  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran  sehingga  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  akan  termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  sebaik-baiknya. Untuk menciptakan situasi  yang kondusif, kepala sekolah memiliki kewenangan untuk mengawasi  bawahannya  agar  guru-guru  dapat  melaksankan  tugasnya  dengan  baik  dan peserta didik pun dapat  belajar dengan tenang.  Di samping itu pula, pihak manajemen sekolah dituntut untuk dapat bekerja sama dengan guru-guru sebagai bawahannya. Serta adanya pengakuan dan penghargaan atas prestasi yang diraih oleh bawahannya. Karena guru  juga  memiliki  keinginan-keinginan  tertentu  yang  diharapkan  dapat  terpenuhi  di tempat kerjanya.
Guru yang juga harus memberikan pengajaran yang efektif bagi murid-murid agar materi  pelajaran  yang  diberikan  mampu  diterima  dengan  baik  oleh  para  siswa.  Oleh karena itu diperlukan juga kompetensi pedagogik, motivasi dan lingkungan kerja dalam mengajar  untuk  memberikan  materi  pelajaran  kepada  para  siswa  di  sekolah,  selain  itu dengan semangat  kerja yang ada pada guru, akan meningkatkan kinerja guru sehingga guru dapat menciptakan materi dan metode mengajar yang mampu diterima oleh siswa/i. Kinerja  dapat  diartikan  sebagai  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing,  dalam  rangka  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  bersangkutan  secara legal  tidak  melanggar  hukum  dan  sesuai  moral  maupun  etika  (Sholeh,  2016).  Dalam meningkatkan kinerja guru, SMPN 27 Kota Bekasi memberikan supervisi bagi guru yang mengajar, hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kinerja guru dalam memiliki tujuan kerja sebagai seorang guru. Dari hasil pengamatan yang dilakukan, masih terlihat guru tidak stabil kinerjanya yang di lihat dari hasil supervisi.
Kompetensi guru diperlukan dalam memberikan pengajaran. Guru yang memiliki kompetensi  tinggi  merupakan  guru  yang  profesional  yang  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan. Kompetensi adalah suatu kemampuan yang dilandasi oleh keterampilan dan pengetahuan  yang  didukung  oleh  sikap  kerja  serta  penerapannya  dalam  melaksanakan tugas  dan  pekerjaan  yang  mengacu  pada  persyaratan  kerja  yang  ditetapkan(Prayogi, Lesmana, & Siregar, 2019). Sedangkan berdasarkan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam Pasal 8 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Salah  satu  yang  mempengaruhi  kinerja  adalah  motivasi,  menurut  asal  katanya, motivasi berasal dari bahasa Latin “movere” yang artinya bergerak. Istilah ini bermakna mendorong, mengarahkan tingkah laku manusia. Menurut (Mundakir & Zainuri, 2018)
motivasi  adalah  merupakan  suatu  dorongan  kebutuhan  dalam  diri  pegawai  yang  perlu dipenuhi  agar  pegawai  tersebut  dapat  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya. Sedangkan menurut (Catio & Sunarsi, 2020) terdapat dua jenis motivasi, yaitu Motivasi langsung  adalah  motivasi  (materil  dan  non  materil)  yang  diberikan  secara  langsung kepada  setiap  individu  karyawan  untuk  memenuhi  kebutuhan  serta  kepuasannya.  Jadi sifatnya  khusus  seperti  pujian,  penghargaan,  tunjangan  hari  raya  dan  bonus.  Motivasi tidak  langsug  adalah  motivasi  yang  diberikan  hanya  merupakan  fasilitas-fasilitas  yang mendukung serta menunjang gairah kerja atau kelancaran tugas sehingga para karyawan betah dan semangat melakukan pekerjaannya. Oleh karena itu, motivasi berupa fasilitas sebagai penunjang guru dalam memberikan pelajaran kepada siswa juga diperlukan.
Dalam mengemban visi, dan misi yang hendak dicapai di sekolah, pihak sekolah harus mampu mempengaruhi dan mendorong para guru dengan baik dan menarik, agar terbina hubungan kerja yang harmonis. Karena dalam pencapaian visi dan misi tersebut diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  kompeten  dan  memiliki  etos  kerja yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  dorongan  atau  motivasi  agar  tumbuh  suatu kebutuhan untuk berubah. Dan dorongan tersebut harus diawali dari dalam diri individu. Dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  kerja  guru,  pemerintah  telah  melakukan  upaya, salah  satunya  adalah  memberikan  tunjangan  profesi  (Tunjangan  sertifikasi  guru)  yang diberikan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 11 Tahun  2011  Tentang  Sertifikasi  Bagi  Guru  Dalam  Jabatan.  (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 11 Tahun 2011 Tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan).
Walaupun sudah diberikan tunjangan penghasilan yang memadai, tetapi sebagian besar motivasi kerja guru masih rendah, sehingga masih ada beberapa guru yang dating hanya sekedar finger print, ada juga yang jarang melakukan pembelajaran via zoom hanya memberikan  tugas  saja.    Hal  ini  dikarenakan  guru  belum  memiliki  komitmen  tinggi terhadap tugasnya dan masih banyak guru yang belum memiliki sertifikasi guru, sehingga belum mendapatkan tunjangan sertifikasi guru dari pemerintah. Motivasi kerja guru dari hasil  pengamatan  masih  banyak  yang  terlihat  malas-malasan  dalam  mengajar,  tidak mempersiapkan bahan ajar dan tidak mempunyai buku pegangan.
Oleh karena motivasi kerjanya menurun akan berdampak pada kinerja pula, yang pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  karena  guru  tidak  antusias  dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu, jenis motivasi apakah yang mampu memotivasi bawahannya agar tercipta kondisi kerja yang menyenangkan sehingga terbina hubungan baik yang diharapkan mampu meningkatkan semangat mengajar guru, dan prestasi dari peserta didiknya.
Selain  faktor  kompetensi  dan  motivasi  kerja,  faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja guru yaitu lingkungan kerja. Lingkungan kerja merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru.  Terlihat  suasana  di  dalam  ruangan  belajar  mengajar  yang kurang  kondusif,  seperti  kurangnya  penerangan  di  dalam  ruangan,  kurang  lengkapnya fasilitas  belajar  di  ruangan.  Ditegaskan  bahwa  jika  merasakan  suasana  kerja  yang kondusif di sekolahnya maka diharapkan siswa akan mencapai prestasi akademik yang
memuaskan. Disimpulkan bahwa lingkungan pembelajaran di kelas maupun di sekolah mempengaruhi  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  proses  kegiatan  belajar mengajar. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian (Melianah, Nurahyani, & Missriani, 2020)  yang  mengatakan  bahwa  lingkungan  kerja  memiliki  dampak  postif  secara signifikan terhadap kepuasan dan kinerja.
Sesuai dengan kerangka pemikiran yang telah di jelaskan, maka dapat diperoleh model  yang  layak  digunakan  untuk  menjelaskan  pengaruh  Kompetensi  Pedagogik, Motivasi  dan  Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMPN  27  Kota  Bekasi. Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah: Kompetensi Pedagogik, Motivasi dan Lingkungan Kerja berpengaruh Secara Parsial terhadap Kinerja Guru di SMPN 27 Kota Bekasi.  Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi  dan  Lingkungan  Kerja  berpengaruh  Secara Simultan  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMPN  27  Kota  Bekasi.  Kompetensi  Pedagogik merupakan faktor yang dominan pengaruhnya terhadap Kinerja Guru di SMPN 27 Kota Bekasi.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  disebutkan,  maka  metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  asosiatif  yang  didukung  oleh pendekatan  kualitatif.  Menurut  (F.  X.  Sugiyono,  2017)  penelitian  asosiatif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  ataupun  hubungan  antara  dua variable atau lebih, dan juga penelitian kuantitatif yaitu  penelitian dengan memperoleh data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (Agus Sugiyono, 2001). Strategi  metode  campuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  urutan  analisis kuantitatif dan kualitatif, tujuan strategi ini adalah untuk mengidentifikasikan komponen konsep (subkonsep) melalui analisis data kuantitatif dan kemudian mengumpulkan data kualitatif guna memperluas informasi yang tersedia (Mushlih et al., 2018). Intinya adalah untuk menyatukan data kuantitatif dan data kualitatif agar memperoleh analisis yang lebih komprehensif, valid, reliable, dan obyektif.
Penelitian dilakukan pada Kinerja Guru di SMPN 27 Kota Bekasi dengan pertimbangan sebagai berikut:
SMPN 27 Kota Bekasi, sebagai sekolah tingkat pertama yang memiliki peran dan fungsi  untuk  menciptakan  generasi  muda  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pemerintah yang mana belum ada yang meneliti ditempat tersebut.
Disamping itu tempat penelitian ini memudahkan bagi peneliti untuk mengumpulkan data karena  peneliti  merupakan  guru  di  sekolahan  tersebut.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dimulai dari penulisan proposal hingga penulisan tesis. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru di SMPN 27 Kota Bekasi yang berjumlah 56 orang.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  secara  grafik  menghasilkan  grafik  Normal  P-P  Plot  yang memperlihatkan titik-titik nilai residual pada grafik Normal P-P Plot menyebar di sekitar dan  mengikuti  arah  garis  diagonal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data  variabel  yang digunakan untuk analisis regresi ganda berasal dari data yang berdistribusi normal.
Gambar 1

## Normal P-P Plot Uji Asumsi Normalitas

## Uji Multikolinieritas
Tabel  coefficient  Collinearity  Statistics  diatas  digunakan  untuk  menguji persyarataan  analisis  multikolinieritas.  Dari  tabel  tersebut  diperoleh  masing-masing variabel  independen  memiliki  nilai  Tolerance  =  0.471,  0,393,  0,338,    dan  VIF  2.122, 2.544, 2.957, Karena nilai Tolerance lebih besar dari pada persyaratan minimal ( 0.471 > 0.2 ), ( 0,393 > 0.2), (0,338 > 0.2)  dan nilai VIF lebih rendah dari persyaratan maksimal ( 2.122 < 10 ),( 2.544 < 10 ),( 2.957< 10 )  maka dapat disimpulkan bahwa analisis regresi linier ganda tidak memiliki masalah multikolinieritas ( model yang dikembangkan sudah tepat ).

## Tabel 1
Coefficient Uji Asumsi Multikolinieritas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kompentens_Pedagogik .471 2.122 Motivasi .393 2.544 Lingkungan_Kerja .338 2.957 a. Dependent Variable : Kinerja Guru

## Uji Heteroskedastisitas
Grafik scatter plot memperlihatkan bahwa titik-titik hasil perhitungan menyebar secara acak diatas dan dibawah titik origin serta tidak membentuk pola tertentu. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  hasil  analisis  regresi  ganda  benar-benar  linier  karena  tidak
memiliki  masalah  heteroskedastisitas  sehingga  analisis  regresi  linier  ganda  dapat dilanjutkan.

## Gambar 2 Scatterplot Uji Asumsi Heteroskedastisitas
Karena persyaratan analisis (asumsi klasik) telah terpenuhi, yaitu memenuhi normalitas, tidak terjadi autokorelasi, tidak terjadi multikolinieritas, tidak terjadi heterokedastisitas maka  analisis  regresi  linier  ganda  dapat  dilanjutkan.  Data  yang  digunakan  adalah  data yang  telah  diuji  tanpa  melakukan  perubahan  karena  persyaratan  asumsi  klasik  telah terpenuhi semua.

## Uji Aoutokorelasi
Nilai Durbin-Watson  hasil perhitungan sebesar DW = 1.996.  Berdasar kategori yang telah ada, nilai DW termasuk dalam range 1.65 < DW (1.996) < 2.35 yang berarti tidak terjadi autokorelasi. Oleh karena itu analisis regresi linier ganda dapat dilanjutkan
Tabel 2
Model Summary Uji Asumsi Autokorelasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of Durbin- Watson
the Estimate 1 .785 a .617 .594 5.850 1.996 b. Predictors : (Constant) Kompetensi Pedagogik, Motivasi, Lingkungan Kerja.
c. Dependen Variable : Kinerja Guru

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  sebanyak  dua  kali  sesuai  dengan  hipotesis  yang diajukan, yaitu sebagai berikut :

## Pengujian Hipotesis 1 : Analisa Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh Kompentensi  terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  27  Kota  Bekasi.  koefesien  Regresi Kompentensi pedagogik (X1) sebesar b1 = 0. 0.194 pada model persamaan regresi    linier ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut:
H 1 o: b1 = 0: tidak ada pengaruh H 1 a: b1 ≠ 0: ada pengaruh
Koefisien  regresi  Kompentensi  Pedagogik  (X1)  sebesar  b1  =  0.0194  memiliki probabilitas t hitung sebesar 1.533 Karena b1 ≠ 0 dan probabilitas t hitung lebih besar dari  pada  taraf  uji  penelitian  (Sig  t  >  α  atau  0,131  >  0,05),  maka  H 1 o  ditolak  dan  H 1 a diterima  yang  berarti  Kompentensi  Pedagogik  (X1)  terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  adalah tidak signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa variabel  kompentensi pedagogik  bukan  satu-satunya  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru,  tetapi masih ada faktor lain atau variabel lain yang mempengaruhinya.

## Pengujian Hipotesis 2 : Pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Guru
Hipotesis  pertama yang  diajukan dalam penelitian  ini adalah terdapat  pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. nilai koefesien Regresi Motivasi (X2) sebesar b2 = 0,196 pada model persamaan regresi linier ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut : H 1 o : b1 = 0 : tidak ada pengaruh H 1 a : b1 ≠ 0 : ada pengaruh
Koefisien regresi Motivasi (X2) sebesar b2 = 0,196 memiliki probabilitas t hitung sebesar  1,567  Karena  b1  ≠  0  dan  probabilitas  t  hitung  lebih  besar  daripada  taraf  uji penelitian (Sig t < α atau 0,123 > 0,05), maka H 1 o ditolak dan H 1 a diterima yang berarti pengaruh Motivasi (X2) terhadap Kinerja Guru (Y) adalah tidak signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa hipotesis pertama penelitian ini tidak diterima yang berarti tidak ada pengaruh secara parsial Motivasi terhadap Kinerja guru.
Pengujian Hipotesis 3 : Pengaruh Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru.
Hipotesis  pertama yang  diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat  pengaruh Terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi nilai koefesien Regresi Lingkungan Kerja (X3) sebesar b3 = 0,491 pada model persamaan regresi linier ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut :
H 1 o : b1 = 0 : tidak ada pengaruh H 1 a : b1 ≠ 0 : ada pengaruh
Koefisien  regresi  Lingkungan  Kerja  (X3)  sebesar  b3  =  0,491  memiliki probabilitas t hitung sebesar 3,085 Karena b1 ≠ 0 dan probabilitas t hitung lebih besar dari pada taraf uji penelitian (Sig t < α atau 0,003 < 0,05), maka H 1 o  ditolak  dan  H 1 a diterima yang berarti pengaruh Lingkungan Kerja (X3) terhadap Kinerja Guru (Y) adalah signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa hipotesis pertama penelitian ini  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  parsial  Lingkungan  Kerja  terhadap Kinerja Guru dengan arah positif.

## Pembahasan

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,194)  dengan  tingkat signifikan  (0.131)  >  (0.005)  maka,  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  ada pengaruh Kompentensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. Dalam penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa  Kompentensi  Pedagogik  tidak  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  kinerja  karyawan  dengan  arah  positif  yang  artinya  semakin  tinggi Kompentensi  Pedagogik  yang  diterima  Guru  SMPN  27  Kota  Bekasi  tidak  akan mempengaruhi  kinerja  guru  tersebut.  Besarnya  pengaruh  kompentensi  pedagogik terhadap kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien regresi kompentensi pedagogik yang ditunjukan dengan symbol β 1 =0,194 dengan sig t β 1 =0,131 pada model persamaan regresi ganda Y = 9,048 + 0,194 X1 + 0,196X2 + 0,491X3. Menurut Loughran Berry & Mulhall (2006) bahwa PCK (Pedagogical Content Knowledge) adalah gagasan akademik yang menyajikan tentang ide yang berakar dari keyakinan bahwa mengajar memerlukan lebih dari sekedar pemberian pengetahuan muatan subjek kepada peserta didik dan belajar tidak sekedar hanya menyerap informasi tetapi lebih dari penerapannya.
Guru akan mematuhi atau mengerjakan semua tugasnya dengan baik dan bukan mematuhi tugasnya itu dengan paksaan. Kesediaan kerja adalah suatu sikap perilaku dan perbuatan seseorang yang sesuai dengan tugas pokok sebagai seorang guru. Guru harus memiliki  prinsip  dan  memaksimalkan  potensi  kerja,  agar  guru  lain  mengikutinya sehingga  dapat  menanamkan  jiwa  disiplin  dalam  bekerja.  Dalam  penelitian  yang dilakukan oleh Priyono, Qomariah dan Winahyu (2018) Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi  Guru  dan  Lingkungan  Kerja  fisik  terhadap  Kinerja  Guru  SMAN  1  Tanggul Jember diperoleh persaman Y=-0,005 + 0,147X 1 + 0,164X 2 +0,138 X 3. Dimana nilai b untuk  variabel Kompetensi  Pedagogik sebesar  0,147.  Besarnya  pengaruh Kompetensi Pedagogik pada  persaman  ini  yaitu  0,147  dengan  pengaruh  positif.  Artinya,  apabila Kompetensi  Pedagogik naik  1  satuan  maka  kepuasan  pelanggan  juga  naik  satu  satuan. Artinya penelitian ini tidak sesuai dengan penelitian terdahulu yang ada.
Dari  penjabaran  diatas  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini Kompetensi Pedagogik tidak bepengaruh secara signifikan terhadap kinerja karyawan. Yang artinya ketika  naik  atau  turun Kompetensi  Pedagogik tidak  akan  mempengaruhi  kinerja karyawan.  Atribut-atribut  pada  tangible  seperti  peralatan,  fasilitas  ini  tidak  akan mempengaruhi  kepuasan  pelanggan.  Dalam  hal  ini  peneliti  berpendapat  bahwa  factor
yang  mempengaruhi Kompetensi  Pedagogik tidak  berpengaruh  terhadap  kepuasan pelanggan meliputi :
• Kurangnya rasa kepedulian gur terhadap pencapaian Sekolahan.
• Sedikitnya sampel yang digunakan pada penelitian ini
• Kurang lamanya penelitian, sehingga mempengaruhi hasil penelitian.
• Kurang seimbangnya antara responden laki-laki dan perempuan.
Namun demikian, secara simultan variabel Kompetensi Pedagogik, Motivasi, Lingkungan Kerja memiliki pengaruh terhadap kinerja karyawan sebesar 68 %.

## Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,196)  dengan  tingkat signifikan  (0123)  <  (0.005)  maka,  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  ada pengaruh  Motivasi  terhadap  SMPN  27  Kota  Bekasi. Motivasi memiliki  pengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan arah positif yang artinya semakin tinggi Motivasi yang diterima guru SMPN 27 Kota Bekasi maka makin tinggi pula kinerja guru tersebut. Besarnya  pengaruh Motivasi terhadap  kinerja  guru  ditunjukan  dengan  nilai  koefisien regresi motivasi yang  ditunjukan  dengan  symbol  β 2 =0,196  pada  model  persamaan regrresi  ganda  Y  =  9,048  +  0,194  X1  +  0,196X2  +  0,491X3  Artinya Motivasi yang semakin tinggi maka kinerja guru juga semakin tinggi. Menurut Uno (2007), pengertian motivasi adalah dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang yang diindikasikan dengan  adanya  hasrat  dan  minat,  dorongan  dan  kebutuhan,  harapan  dan  cita-cita, penghargaan,  dan  penghormatan.  Hal  ini  berarti  antara  teori  dan  peneiltian  dilapangan sesuai. Dimana ketika Motivasi meningkat maka kinerja guru juga meningkat.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sari  P.  I.,  (2018) Pengaruh Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 10 Muaro Jambi Bersama diperoleh persaman Y=-0,005 + 0,147X 1 + 0,164X 2 +0,138 X 3 dimana nilai  b  untuk  variabel Motivasi sebesar  0,164.  Artinya  ketika Motivasi mengalami kenaikan maka, kinerja guru juga naik. Begitu juga sebaliknya.
Dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa Motivasi berpengaruh terhadap kinerja guru  secara  signifikan.  Dimana  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  dan  penelitian,  baik penelitian  terdahulu  ataupun  saat  ini.  Oleh  karena  itu  diharapkan  apa  yang  sudah dilakukan oleh SMPN 27 Kota Bekasi ke guru terkait dengan pembinaan, pelatihan, diklat tentang  sertifikasi,  kemampuan  dalam  menjalankan  SOP  proses  belajar  mengajar  dan kemampuan  dalam  mengaplikasikannya  di  tempat  kerja.  Agar  kinerja  guru  menjadi bertambah pula dan hal ini juga akan menambah keuntungan untuk SMPN 27 Kota Bekasi itu sendiri.

## Pengaruh Lingkungan Kerja terhadap kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,491)  dengan  tingkat signifikan (0.003) < (0.005) maka, Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya bahwa ada pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. Lingkungan Kerja memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dengan  arah  positif  yang artinya semakin tinggi lingkungan kerja yang diterima guru SMPN 27 Kota Bekasi maka
makin tinggi  pula kinerja guru  tersebut.  Besarnya pengaruh Linkungan Kerja terhadap kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien regresi Lingkungan Kerja yang ditunjukan dengan symbol β 3 =0,491 pada model persamaan regresi  ganda  Y=  9.048 + 0,194  X 1 + 0,196 X 2 + 0,491 X 3 . Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Menurut Danang (2015, p.38) lingkungan kerja adalah segala sesuatu yang ada disekitar para pekerja dan yang dapat mempengaruhi dirinya dalam
menjalankan tugas-tugas yang dibebankan.
Menurut  Sedarmayanti  dalam  Desi  (2015,  p.25)  lingkungan  kerja  adalah keseluruhan  alat  perkakas  dan  bahan  yang  dihadapi,  lingkungan  sekitarnya  dimana seseorang bekerja, metode kerjanya, serta pengaturan kerjanya baik sebagai perseorangan maupun  sebagai  kelompok.  Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Subhan (2017) Pengaruh  Kompetensi,  Kepuasan  Kerja  dan  Komitmen  Organisasi  terhadap Kinerja Guru (Studi  pada SMK Negeri  di  Kota  Tasikmalaya) diperoleh persaman  Y=- 0,005  +  0,147X 1 +  0,164X 2 +0,138X 3. Dimana  nilai  b  untuk  variabel Komitmen Organisasi sebesar 0,188. Besarnya pengaruh komitmen Organisasi pada persaman ini yaitu  0,188  dengan  pengaruh  positif.  Artinya,  apabila Kompetensi naik  1  satuan  maka Kinerja  Guru  juga  naik  satu  satuan.  Hal  ini  sama  halnya  pada  penelitian  ini.  Dapat disimpulakan  bahwa  baik  penelitia  terdahulu  maupun  penelitian  saat  ini Lingkungan Kerja memiliki perngaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Lingkungan Kerja memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja karyawan. Hal ini sesuai dengan hipotesis awal yang sudah dikemukakan. Adanya perhatian khusus dan  baik  dari  SMPN  27  Kota  Bekasi  atas  Lingkungan  Kerja  yang  diberikan  akan berpengaruh  juga  pada  kinerja  guru,  karena  guru  akan  merasa  diperhatikan  oleh Sekolahan  yaitu  apa  yang  dibutuhkan  dan  dikeluhkannya  ditanggapi  secara  baik  oleh pihak  Sekolah  Semakin  baik  persepsi  guru  terhadap  kepedulian  yang  diberikan  oleh Sekolahan maka kinerja guru juga akan semakin tinggi. Dan jika persepsi guru terhadap kepedulian yang diberikan oleh sekolahan buruk maka kinerja guru juga akan semakin rendah.
Pengujian  normalitas  secara  grafik  menghasilkan  grafik  Normal  P-P  Plot  yang memperlihatkan titik-titik nilai residual pada grafik Normal P-P Plot menyebar di sekitar dan  mengikuti  arah  garis  diagonal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data  variabel  yang digunakan untuk analisis regresi ganda berasal dari data yang berdistribusi normal.

## Gambar 1
Normal P-P Plot Uji Asumsi Normalitas

## Uji Multikolinieritas
Tabel  coefficient  Collinearity  Statistics  diatas  digunakan  untuk  menguji persyarataan  analisis  multikolinieritas.  Dari  tabel  tersebut  diperoleh  masing-masing variabel  independen  memiliki  nilai  Tolerance  =  0.471,  0,393,  0,338,    dan  VIF  2.122, 2.544, 2.957, Karena nilai Tolerance lebih besar dari pada persyaratan minimal ( 0.471 > 0.2 ), ( 0,393 > 0.2), (0,338 > 0.2)  dan nilai VIF lebih rendah dari persyaratan maksimal ( 2.122 < 10 ),( 2.544 < 10 ),( 2.957< 10 )  maka dapat disimpulkan bahwa analisis regresi linier ganda tidak memiliki masalah multikolinieritas ( model yang dikembangkan sudah tepat ).
Gambar Tabel 1
Coefficient Uji Asumsi Multikolinieritas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1  Kompentens_Pedagogik .471 2.122 Motivasi .393 2.544 Lingkungan_Kerja .338 2.957

## d. Dependent Variable : Kinerja Guru

## Uji Heteroskedastisitas
Grafik scatter plot memperlihatkan bahwa titik-titik hasil perhitungan menyebar secara acak diatas dan dibawah titik origin serta tidak membentuk pola tertentu. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  hasil  analisis  regresi  ganda  benar-benar  linier  karena  tidak memiliki  masalah  heteroskedastisitas  sehingga  analisis  regresi  linier  ganda  dapat dilanjutkan.

## Gambar 2

## Scatterplot Uji Asumsi Heteroskedastisitas
Karena  persyaratan  analisis  (asumsi  klasik)  telah  terpenuhi,  yaitu  memenuhi normalitas,  tidak  terjadi  autokorelasi,  tidak  terjadi  multikolinieritas,  tidak  terjadi heterokedastisitas  maka  analisis  regresi  linier  ganda  dapat  dilanjutkan.  Data  yang digunakan adalah data yang telah diuji tanpa melakukan perubahan karena persyaratan asumsi klasik telah terpenuhi semua.

## Uji Aoutokorelasi
Nilai Durbin-Watson  hasil perhitungan sebesar DW = 1.996. Berdasar kategori yang telah ada, nilai DW termasuk dalam range 1.65 < DW (1.996) < 2.35 yang berarti tidak terjadi autokorelasi. Oleh karena itu analisis regresi linier ganda dapat dilanjutkan
Tabel 2
Model Summary Uji Asumsi Autokorelasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .785 a .617 .594 5.850 1.996 e. Predictors : (Constant) Kompetensi Pedagogik, Motivasi, Lingkungan Kerja.
f. Dependen Variable : Kinerja Guru

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  sebanyak  dua  kali  sesuai  dengan  hipotesis  yang diajukan, yaitu sebagai berikut :

## Pengujian Hipotesis 1 : Analisa Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru
Hipotesis  pertama yang  diajukan dalam  penelitian ini adalah terdapat  pengaruh Kompentensi  terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  27  Kota  Bekasi.  koefesien  Regresi Kompentensi pedagogik (X1) sebesar b1 = 0. 0.194 pada model persamaan regresi    linier
ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut:
H 1 o: b1 = 0: tidak ada pengaruh H 1 a: b1 ≠ 0: ada pengaruh
Koefisien  regresi  Kompentensi  Pedagogik  (X1)  sebesar  b1  =  0.0194  memiliki probabilitas t hitung sebesar 1.533 Karena b1 ≠ 0 dan probabilitas t hitung lebih besar dari  pada  taraf  uji  penelitian  (Sig  t  >  α  atau  0,131  >  0,05),  maka  H 1 o  ditolak  dan  H 1 a diterima  yang  berarti  Kompentensi  Pedagogik  (X1)  terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  adalah tidak signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa variabel  kompentensi pedagogik  bukan  satu-satunya  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru,  tetapi masih ada faktor lain atau variabel lain yang mempengaruhinya.

## Pengujian Hipotesis 2 : Pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Guru
Hipotesis  pertama yang  diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat  pengaruh Motivasi Terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. nilai koefesien Regresi Motivasi (X2) sebesar b2 = 0,196 pada model persamaan regresi linier ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut : H 1 o : b1 = 0 : tidak ada pengaruh H 1 a : b1 ≠ 0 : ada pengaruh
Koefisien regresi Motivasi (X2) sebesar b2 = 0,196 memiliki probabilitas t hitung sebesar  1,567  Karena  b1  ≠  0  dan  probabilitas  t  hitung  lebih  besar  daripada  taraf  uji penelitian (Sig t < α atau 0,123 > 0,05), maka H 1 o ditolak dan H 1 a diterima yang berarti pengaruh Motivasi (X2) terhadap Kinerja Guru (Y) adalah tidak signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa hipotesis pertama penelitian ini tidak diterima yang berarti tidak ada pengaruh secara parsial Motivasi terhadap Kinerja guru.
Pengujian Hipotesis 3 : Pengaruh Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru.
Hipotesis  pertama yang  diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat  pengaruh Terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi nilai koefesien Regresi Lingkungan Kerja (X3) sebesar b3 = 0,491 pada model persamaan regresi linier ganda Ŷ = 9.048 + 0,194 X1 + 0,196 X2 + 0,491 X3 Hipotesis statistik yang diajukan adalah sebagai berikut : H 1 o : b1 = 0 : tidak ada pengaruh H 1 a : b1 ≠ 0 : ada pengaruh
Koefisien  regresi  Lingkungan  Kerja  (X3)  sebesar  b3  =  0,491  memiliki probabilitas t hitung sebesar 3,085 Karena b1 ≠ 0 dan probabilitas t hitung lebih besar dari  pada  taraf  uji  penelitian  (Sig  t  <  α  atau  0,003  <  0,05),  maka  H 1 o  ditolak  dan  H 1 a diterima yang berarti pengaruh Lingkungan Kerja (X3) terhadap Kinerja Guru (Y) adalah signifikan. Signifikansi hasil pengujian menunjukan bahwa hipotesis pertama penelitian ini  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  parsial  Lingkungan  Kerja  terhadap Kinerja Guru dengan arah positif.

## Pembahasan

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,194)  dengan  tingkat signifikan  (0.131)  >  (0.005)  maka,  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  ada
pengaruh Kompentensi Pedagogik terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. Dalam penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa  Kompentensi  Pedagogik  tidak  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  kinerja  karyawan  dengan  arah  positif  yang  artinya  semakin  tinggi Kompentensi  Pedagogik  yang  diterima  Guru  SMPN  27  Kota  Bekasi  tidak  akan mempengaruhi  kinerja  guru  tersebut.  Besarnya  pengaruh  kompentensi  pedagogik terhadap kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien regresi kompentensi pedagogik yang ditunjukan dengan symbol β 1 =0,194 dengan sig t β 1 =0,131 pada model persamaan regresi ganda Y = 9,048 + 0,194 X1 + 0,196X2 + 0,491X3. Menurut Loughran Berry & Mulhall (2006) bahwa PCK (Pedagogical Content Knowledge) adalah gagasan akademik yang menyajikan tentang ide yang berakar dari keyakinan bahwa mengajar memerlukan lebih dari sekedar pemberian pengetahuan muatan subjek kepada peserta didik dan belajar tidak  sekedar  hanya  menyerap  informasi  tetapi  lebih  dari  penerapannya.  Guru  akan mematuhi atau mengerjakan semua tugasnya dengan baik dan bukan mematuhi tugasnya itu dengan paksaan. Kesediaan kerja adalah suatu sikap perilaku dan perbuatan seseorang yang sesuai dengan tugas pokok sebagai seorang guru. Guru harus memiliki prinsip dan memaksimalkan potensi kerja, agar guru lain mengikutinya sehingga dapat menanamkan jiwa disiplin dalam bekerja.  Dalam penelitian yang dilakukan oleh Priyono, Qomariah dan  Winahyu  (2018) Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan,  Motivasi  Guru  dan  Lingkungan Kerja  fisik  terhadap  Kinerja  Guru  SMAN  1  Tanggul  Jember diperoleh  persaman  Y=- 0,005  +  0,147X 1 +  0,164X 2 +0,138  X 3. Dimana  nilai  b  untuk  variabel Kompetensi Pedagogik sebesar 0,147. Besarnya pengaruh Kompetensi Pedagogik pada persaman ini yaitu  0,147  dengan  pengaruh  positif.  Artinya,  apabila Kompetensi  Pedagogik naik  1 satuan maka kepuasan pelanggan juga naik satu satuan. Artinya penelitian ini tidak sesuai dengan penelitian terdahulu yang ada.
Dari  penjabaran  diatas  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini Kompetensi Pedagogik tidak bepengaruh secara signifikan terhadap kinerja karyawan. Yang artinya ketika  naik  atau  turun Kompetensi  Pedagogik tidak  akan  mempengaruhi  kinerja karyawan.  Atribut-atribut  pada  tangible  seperti  peralatan,  fasilitas  ini  tidak  akan mempengaruhi  kepuasan  pelanggan.  Dalam  hal  ini  peneliti  berpendapat  bahwa  factor yang  mempengaruhi Kompetensi  Pedagogik tidak  berpengaruh  terhadap  kepuasan pelanggan meliputi :
• Kurangnya rasa kepedulian gur terhadap pencapaian Sekolahan.
• Sedikitnya sampel yang digunakan pada penelitian ini
• Kurang lamanya penelitian, sehingga mempengaruhi hasil penelitian.
• Kurang seimbangnya antara responden laki-laki dan perempuan. Namun  demikian,  secara  simultan  variabel Kompetensi  Pedagogik,  Motivasi, Lingkungan Kerja memiliki pengaruh terhadap kinerja karyawan sebesar 68 %.

## Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,196)  dengan  tingkat signifikan  (0123)  <  (0.005)  maka,  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  yang  artinya  tidak  ada pengaruh  Motivasi  terhadap  SMPN  27  Kota  Bekasi. Motivasi memiliki  pengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan arah positif yang artinya semakin tinggi Motivasi
yang diterima guru SMPN 27 Kota Bekasi maka makin tinggi pula kinerja guru tersebut. Besarnya  pengaruh Motivasi terhadap  kinerja  guru  ditunjukan  dengan  nilai  koefisien regresi motivasi yang  ditunjukan  dengan  symbol  β 2 =0,196  pada  model  persamaan regrresi  ganda  Y  =  9,048  +  0,194  X1  +  0,196X2  +  0,491X3  Artinya Motivasi yang semakin tinggi maka kinerja guru juga semakin tinggi. Menurut Uno (2007), pengertian motivasi adalah dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang yang diindikasikan dengan  adanya  hasrat  dan  minat,  dorongan  dan  kebutuhan,  harapan  dan  cita-cita, penghargaan,  dan  penghormatan.  Hal  ini  berarti  antara  teori  dan  peneiltian  dilapangan sesuai. Dimana ketika Motivasi meningkat maka kinerja guru juga meningkat.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sari  P.  I.,  (2018) Pengaruh Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 10 Muaro Jambi Bersama diperoleh persaman Y=-0,005 + 0,147X 1 + 0,164X 2 +0,138 X 3 dimana nilai  b  untuk  variabel Motivasi sebesar  0,164.  Artinya  ketika Motivasi mengalami kenaikan maka, kinerja guru juga naik. Begitu juga sebaliknya.
Dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa Motivasi berpengaruh terhadap kinerja guru secara signifikan. Dimana hal  tersebut  sesuai  dengan teori  dan penelitian, baik  penelitian  terdahulu  ataupun  saat  ini.  Oleh  karena  itu  diharapkan  apa  yang  sudah dilakukan oleh SMPN 27 Kota Bekasi ke guru terkait dengan pembinaan, pelatihan, diklat tentang  sertifikasi,  kemampuan  dalam  menjalankan  SOP  proses  belajar  mengajar  dan kemampuan  dalam  mengaplikasikannya  di  tempat  kerja.  Agar  kinerja  guru  menjadi bertambah pula dan hal ini juga akan menambah keuntungan untuk SMPN 27 Kota Bekasi itu sendiri.

## Pengaruh Lingkungan Kerja terhadap kinerja Guru
Berdasarkan  olah  data  diatas  diketahui  nilai  t  hitung  (0,491)  dengan  tingkat signifikan (0.003) < (0.005) maka, Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya bahwa ada pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru SMPN 27 Kota Bekasi. Lingkungan Kerja memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dengan  arah  positif  yang artinya semakin tinggi lingkungan kerja yang diterima guru SMPN 27 Kota Bekasi maka makin tinggi  pula kinerja guru  tersebut.  Besarnya pengaruh Linkungan Kerja terhadap kinerja guru ditunjukan dengan nilai koefisien regresi Lingkungan Kerja yang ditunjukan dengan symbol β 3 =0,491 pada model persamaan regresi  ganda  Y=  9.048 + 0,194  X 1 + 0,196 X 2 + 0,491 X 3 . Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Menurut Danang (2015, p.38) lingkungan kerja adalah segala sesuatu yang ada disekitar para pekerja dan yang dapat mempengaruhi dirinya dalam menjalankan tugas-tugas yang dibebankan.
Menurut  Sedarmayanti  dalam  Desi  (2015,  p.25)  lingkungan  kerja  adalah keseluruhan  alat  perkakas  dan  bahan  yang  dihadapi,  lingkungan  sekitarnya  dimana seseorang bekerja, metode kerjanya, serta pengaturan kerjanya baik sebagai perseorangan maupun sebagai kelompok.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Subhan  (2017) Pengaruh Kompetensi, Kepuasan Kerja dan Komitmen Organisasi terhadap Kinerja Guru (Studi pada  SMK  Negeri  di  Kota  Tasikmalaya) diperoleh  persaman  Y=-0,005  +  0,147X 1 + 0,164X 2 +0,138X 3. Dimana nilai b untuk variabel Komitmen Organisasi sebesar 0,188.
Besarnya pengaruh komitmen Organisasi pada persaman ini yaitu 0,188 dengan pengaruh positif.  Artinya,  apabila Kompetensi naik  1  satuan  maka  Kinerja  Guru  juga  naik  satu satuan. Hal ini sama halnya pada penelitian ini. Dapat disimpulakan bahwa baik penelitia terdahulu maupun penelitian saat ini Lingkungan Kerja memiliki perngaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Lingkungan Kerja memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja karyawan. Hal ini sesuai dengan hipotesis awal yang sudah dikemukakan. Adanya perhatian khusus dan  baik  dari  SMPN  27  Kota  Bekasi  atas  Lingkungan  Kerja  yang  diberikan  akan berpengaruh  juga  pada  kinerja  guru,  karena  guru  akan  merasa  diperhatikan  oleh Sekolahan  yaitu  apa  yang  dibutuhkan  dan  dikeluhkannya  ditanggapi  secara  baik  oleh pihak  Sekolah  Semakin  baik  persepsi  guru  terhadap  kepedulian  yang  diberikan  oleh Sekolahan maka kinerja guru juga akan semakin tinggi. Dan jika persepsi guru terhadap kepedulian yang diberikan oleh sekolahan buruk maka kinerja guru juga akan semakin rendah.

## Kesimpulan
Kesimpulan  menggambarkan  jawaban  dari  hipotesis  dan/atau  tujuan  penelitian atau temuan ilmiah yang diperoleh. Kesimpulan bukan berisi perulangan dari hasil dan pembahasan, tetapi lebih kepada ringkasan hasil temuan seperti yang diharapkan di tujuan atau hipotesis. Bila perlu, di bagian akhir kesimpulan dapat juga dituliskan hal-hal yang akan dilakukan terkait dengan gagasan selanjutnya dari penelitian tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Catio, Mukhlis, & Sunarsi, Denok. (2020). Analisa Pengaruh Kompetensi, Disiplin Kerja Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  SMK  Sasmita  Jaya  1  Pamulang  Kota Tangerang  Selatan. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (02), 16–26.
Hasanah, Isra Jum’atul. (2020). Peran Pengawasan Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru Terhadap Kebijakan Strata Kualifikasi Tenaga Pendidik Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Tampan Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU.
Idris, H. Amiruddin. (2016). Pengantar ekonomi sumber daya manusia . Deepublish.
Melianah,  Melianah,  Nurahyani,  Nurahyani,  &  Missriani,  Missriani.  (2020).  Pengaruh Lingkungan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Prabumulih Utara. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 1950–1964.
Muhammad,  A.  R.,  Sulaiman,  M.  A.,  &  Suhaimi,  M.  Ag.  (2021). PENDIDIKAN

## KARAKTER  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP  REVOLUSI  MENTAL  SISWA
PADA MADRASAH ALIYAH NEGERI DI INDONESIA . Ar-Raniry Press.
Mundakir,  Mundakir,  &  Zainuri,  Mohammad.  (2018).  Pengaruh  Kompensasi  dan Motivasi  terhadap  Kinerja  Pegawai  Negeri  Sipil  dengan  Kepuasan  Kerja  sebagai Variabel Intervening. Business Management Analysis Journal (BMAJ) , 1 (1), 26–36.
Mushlih, Ahmad, Rahimah, S. Pd, Ma’fiyatun Insiyah, S. Pd, Muzdalifah, S. Pd, Uminar, Ajeng  Ninda,  Imami,  Fildzah,  Maula,  Inayatul,  Parapat,  Asmidar,  Lestari,  Puti, & Khairunnisa, Lina. (2018). Analisis Kebijakan PAUD: Mengungkap isu-isu menarik seputar AUD . Penerbit Mangku Bumi.
Nasution, Wahyudin Nur. (2017). Strategi pembelajaran .
Nurul  Zahriani,  J.  F.,  &  Wahyuni,  Neny  Sri.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatkan  Kinerja  Guru  Dan  Partisipasi  Orangtua  Terhadap  Pelaksanaan Aktivitas  Pembelajaran  Anak  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Tk  Swasta  Tunas Bangsa Medan Timur. Pendalas: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 92–109.
Prayogi,  Muhammad  Andi,  Lesmana,  Muhammad  Taufik,  &  Siregar,  Lukman  Hakim. (2019). Pengaruh kompetensi dan disiplin kerja terhadap kinerja pegawai. Prosiding FRIMA (Festival Riset Ilmiah Manajemen Dan Akuntansi) , (2), 666–670.
Sholeh,  Muhamad.  (2016).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41–54.
Sugiyono, Agus. (2001). Metodologi Ekonomi Positivisme . no.
Sugiyono, F. X. (2017). Neraca Pembayaran: Konsep, Metodologi dan Penerapan (Vol.
4). Pusat Pendidikan Dan Studi Kebanksentralan (PPSK) Bank Indonesia.
Sumar,  Warni  Tune,  &  Razak,  Intan  Abdul.  (2016). Strategi  pembelajaran  dalam implementasi kurikulum berbasis soft skill . Deepublish.
Syuraiani, Syuraiani Syuraiani. (2016). Kinerja Guru Bahasa Indonesia di Smk. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 10 (6).
Catio, Mukhlis, & Sunarsi, Denok. (2020). Analisa Pengaruh Kompetensi, Disiplin Kerja Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  SMK  Sasmita  Jaya  1  Pamulang  Kota Tangerang  Selatan. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (02), 16–26.
Hasanah, Isra Jum’atul. (2020). Peran Pengawasan Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru Terhadap Kebijakan Strata Kualifikasi Tenaga Pendidik Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Tampan Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU.
Idris, H. Amiruddin. (2016). Pengantar ekonomi sumber daya manusia . Deepublish.
Melianah,  Melianah,  Nurahyani,  Nurahyani,  &  Missriani,  Missriani.  (2020).  Pengaruh Lingkungan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Prabumulih Utara. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 1950–1964.
Muhammad,  A.  R.,  Sulaiman,  M.  A.,  &  Suhaimi,  M.  Ag.  (2021). PENDIDIKAN KARAKTER  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP  REVOLUSI  MENTAL  SISWA PADA MADRASAH ALIYAH NEGERI DI INDONESIA . Ar-Raniry Press.
Mundakir,  Mundakir,  &  Zainuri,  Mohammad.  (2018).  Pengaruh  Kompensasi  dan Motivasi  terhadap  Kinerja  Pegawai  Negeri  Sipil  dengan  Kepuasan  Kerja  sebagai Variabel Intervening. Business Management Analysis Journal (BMAJ) , 1 (1), 26–36. Mushlih, Ahmad, Rahimah, S. Pd, Ma’fiyatun Insiyah, S. Pd, Muzdalifah, S. Pd, Uminar, Ajeng  Ninda,  Imami,  Fildzah,  Maula,  Inayatul,  Parapat,  Asmidar,  Lestari,  Puti, & Khairunnisa, Lina. (2018). Analisis Kebijakan PAUD: Mengungkap isu-isu menarik seputar AUD . Penerbit Mangku Bumi.
Nasution, Wahyudin Nur. (2017). Strategi pembelajaran .
Nurul  Zahriani,  J.  F.,  &  Wahyuni,  Neny  Sri.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatkan  Kinerja  Guru  Dan  Partisipasi  Orangtua  Terhadap  Pelaksanaan Aktivitas  Pembelajaran  Anak  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Tk  Swasta  Tunas Bangsa Medan Timur. Pendalas: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 92–109.
Prayogi,  Muhammad  Andi,  Lesmana,  Muhammad  Taufik,  &  Siregar,  Lukman  Hakim. (2019). Pengaruh kompetensi dan disiplin kerja terhadap kinerja pegawai. Prosiding FRIMA (Festival Riset Ilmiah Manajemen Dan Akuntansi) , (2), 666–670.
Sholeh,  Muhamad.  (2016).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41–54.
Sugiyono, Agus. (2001). Metodologi Ekonomi Positivisme . no.
Sugiyono, F. X. (2017). Neraca Pembayaran: Konsep, Metodologi dan Penerapan (Vol.
4). Pusat Pendidikan Dan Studi Kebanksentralan (PPSK) Bank Indonesia.
Sumar,  Warni  Tune,  &  Razak,  Intan  Abdul.  (2016). Strategi  pembelajaran  dalam implementasi kurikulum berbasis soft skill . Deepublish.
Syuraiani, Syuraiani Syuraiani. (2016). Kinerja Guru Bahasa Indonesia di Smk. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 10 (6).

## Copyright holder:
Yayuk Sumarsih, Heru Mulyanto (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: