LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KREATIF PESERTA DIDIK DENGAN MODEL PBL KELAS VII
NAFISATIN AWWALIN SAIDAH 1 , GUNTUR TRIMULYONO 2 , ZIYADATUL HIKMAH 3 1,2 Universitas Negeri Surabaya, 3 UPT SMPN 10 GRESIK e-mail: 1 awwalinsaidah@gmail.com , 2 gunturtrimulyono@unesa.ac.id ,
3 ziyadatulmanis97@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VII  UPT  SMPN  10  Gresik.  Berdasarkan  hasil  observasi masalah  ditemukan  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  mayoritas  kurang  aktif, konvensional,  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan keterampilan  berpikir  kreatif  masih  belum  muncul.  Solusi  yang  akan  dilakukan  dengan menerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VII UPT SMPN 10 Gresik materi ekologi dan keanekaragaman hayati semester genap. Pembelajaran dilakukan dua siklus, persiklus terdiri dari dua pertemuan yaitu rencana, tindakan, pengamatan,  dan refleksi.  Data yang digunakan berupa  lembar  observasi  dan  tes.  Data  yang  dihasilkan  menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  yang  ditunjukkan  dengan  presentase  prasiklus  sebesar  65,63%, meningkat dengan presentase 75% pada siklus I, sedangkan siklus II meningkat menjadi 87,5%. Hasil akhir pada siklus II melebihi target yakni 80%, sehingga penerapan model pembelajaran berbasis masalah terbukti meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VII UPT SMPN 10 Gresik materi ekologi dan keanekaragaman hayati semester genap.
Kata kunci: PTK, Berpikir Kreatif, PBL

## ABSTRACT
Collaborative Class Action Research (PTKK) with the aim of improving the creative thinking skills  of  class  VII  students  at  UPT  SMPN  10  Gresik.  Based  on  the  results  of  observations, problems  were  found  in  the  learning  process,  the  majority  of  students  were  less  active, conventional, most students did not participate enough in learning and creative thinking skills had not yet emerged. The solution will be by applying a learning model Problem Based Learning (PBL) to improve the creative thinking skills of class VII students at UPT SMPN 10 Gresik on ecology and biodiversity material in the even semester. Learning is carried out in two cycles, each cycle consists of two meetings, namely planning, action, observation and reflection. The data used is in the form of observation sheets and tests. The resulting data shows an increase in creative thinking skills as indicated by a pre-cycle percentage of 65.63%, an increase of 75% in cycle I, while cycle II increased to 87.5%. The final results in cycle II exceeded the target of 80%, so that the application of the problem-based learning model was proven to improve the creative  thinking  skills  of  class  VII  students  at  UPT  SMPN  10  Gresik  on  ecology  and biodiversity in the even semester.
Keywords: PTKK, Creative Thinking, PBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  untuk  membangun  wawasan  atau  pengetahuan  yang  lebih  luas  maka  diimbangi dengan  kemajuan  teknologi  pada  era  4.0,  pendidikan  mengalami  kemajuan  pada  media pembelajaran, seperti halnya dengan perkembangan masyarakat pada teknologi dari masa ke
masa, dari masa primitif ke masa agraris, masa industri, dan puncaknya sekarang yakni masa informatif  (Khotimah,  2019).  Pembelajaran  IPA  pada  abad  ke-21  peserta  didik  diharapkan memiliki  beberapa  keterampilan  diantaranya  berpikir  inovasi,  kritis,  kreatif,  pemecahan masalah, literasi dan kepemimpinan, selain mengedepankan aspek 4C (Rohmah, 2020). Selain itu,  pendidikan  IPA  memegang  peranan  penting  dalam  aspek  kehidupan  dan  perkembangan teknologi untuk meningkatkan sumber daya manusia (Matsna, 2023).
Berdasarkan hasil penelitian Priyambodo et al. , (2021) diketahui keterampilan berpikir kreatif  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah,  fakta  tersebut  dikonfirmasi  langsung  dari  hasil pengamatan Global Innovation Index 2021 Negara Indonesia menempati peringkat 87 dari 132 negara, dan juga pembelajaran sains pada abad ke-21 berdasarkan National Science Teacher Association mengatakan  bahwa  peserta  didik  harus  memiliki  beberapa  keterampilan,  salah satunya  berfikir  kreatif,  namun  kenyataan  keterampilan  berfikir  kreatif  di  negara  Indonesia tergolong  rendah.  Menurut  Guilford  (dalam  Munandar,  2004)  “Pengembangan  kreativitas ditelantarkan dalam Pendidikan formal (sekolah), padahal amat bermakna bagi pengembangan potensi anak secara utuh dan bagi kemajuan ilmu pengetahuan dan seni budaya”. Permasalahan yang  dijabarkan  sependapat  Guilford,  berdasarkan  hasil  wawancara  yaitu  di  UPT  SMPN  10 Gresik masih menggunakan pembelajaran model konvensional metode ceramah, materi sesuai dengan  buku  dan  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  berpikir kreatif tergolong rendah dikarena hanya berpusat pada guru, catatan yang telah diberikan, serta jawaban pertanyaan tidak ada pembaharuan dalam proses pembelajaran (Andini et al ., 2024). Berfikir kreatif menurut Mamahit et al (2020) keterampilan berfikir kreatif memiliki 4 komponen  penting  diantaranya:  (i) fluency (kelancaran),  (ii) flexibility (keluwesan),  (iii) originality (keaslian),  (iv) elaboration (merinci).  Menurut  Fitriyah  dan  Ramadani  (2021) keterampilan berfikir kreatif adalah suatu keterampilan yang mana dapat memecahkan masalah dengan  solusi  yang  baru  atau  berbeda  dengan  yang  lain.  Diharapkan  berfikir  kreatif  dapat membuka pandangan peserta didik dari berbagai sudut pandang sehingga dapat  mencari atau menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan  nyata.  Kreativitas  menurut  Zein et  al (2022) adalah seseorang yang mampu menghasilkan kreasi yang baru dengan memiliki sifat- sifat  determinan, individualistik, independen, antusias, dan menghasilkan sesuatu  yang baru. Dalam  kegitan  proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  keterampilan  berfikir  kreatif  agar peserta didik dapat terlatih dan semakin maju. Dapat disimpulkan bahwa keterampilan berfikir kreatif,  menemukan  ide  yang  baru  mengenai  suatu  permasalahan  yang  ada,  baik  itu  berupa gagasan atau solusi yang dapat diterapkan yang dapat meneyelesaikan masalah di kehidupan yang nyata.
Upaya dalam meningkatkan keterampian berpikir kreatif peserta didik mata pelajaran IPA, menurut Azza et al , (2023) penggunaan media pembelajaran dan metode harus disesuaikan dengan peserta didik dalam penguatan budaya tidak hanya meningkatkan keterampilan dalam pengetahuan tetapi juga berkarakter peserta didik dalam menghadapi masa depan. Kombinasi dalam pendidikan dan budaya dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna. Problem Based Learning (PBL) terintegrasi Culturally Responsive Teaching (CRT) pada materi ekologi dan keanekaragaman  hayati,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan berpikir kreatif untuk memecahkan masalah dan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Menurut Listiyowati, et al (2023) pendekatan CRT mewujudkan persamaan hak peserta didik dalam  mendapatkan  pembelajaran  yang  sama  tanpa  membedakan  latar  belakang.  Sedangkan model  berbasis  masalah  iyalah  pembelajaran  yang  menyajikan  sebuah  permasalahan  untuk diselesaikan  peserta  didik  berpikir  divergen.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik bekerjasama dalam sebuah tim untuk memecahkan masalah serta mencari solusi dari sebuah permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Model  tersebut  dikembangkan  untuk  meningkatkan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
keterampilan berpikir kreatif peserta didik, sehingga tidak ada pembelajaran guru yang lebih aktif dibandingkan peserta didik (’Adiilah dan Haryanti, 2023).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Peserta Didik dengan Model PBL Kelas VII”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif (PTKK) menggunakan model spiral Kemmis-McTaggart. Maskhanah et al , (2020) Setiap siklus meliputi planing (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflektion (refleksi).  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Menggunakan  model  pembelajaran  PBL terintegrasi pendekatan CRT. Penelitian ini dilakukan di kelas VII sebanyak 32 peserta didik di UPT SMPN 10 Gresik. Teknik pengumpulan data yang digunakan wawancara, observasi, dan tes. Prosedur penelitian menggunakan analisis data deskriptif kuantiaif. Keberhasilan penelitian untuk meningkatkan keterampian berpikir kreatif dengan persentase 80% dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terintegrasi  pendekatan  CRT meningkatkan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  positif  pada keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  terjadi  pada  siklus  I,  siklus  II  dibandingkan prasiklus.  Keberhasilan  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terintegrasi pendekatan CRT pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati serta keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada prasiklus dan setelah penerapan siklus. Hasil perbandingannya pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Perbandingan Keterampilan Berpikir Kreatif Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.
No Prasiklus Siklus I Siklus II Kategori Jumlah peserta didik % Jumah peserta didik % Jumlah peserta didik % 1. Sangat tinggi 6 18,75% 10 31,25% 15 46,86% 2. Tinggi 7 21,87% 8 25% 9 28,13% 3. Cukup 8 25% 6 18,75% 4 12,5% 4. Rendah 6 18,75% 4 12,5% 2 6,25% 5. Sangat rendah 5 15,63% 4 12,5% 0 0% Kategori tinggi 21 65,63% 24 75% 28 87,5% Kategori rendah 11 34,38% 8 25% 2 6,25%
Untuk memahami lebih detail ketunasan keterampilan berpikir kreatif dapat diihat pada grafik berikut ini.
0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Siklus 2 Kategori tinggi Kategori rendah
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel perbandingan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VII UPT SMPN 10 Gresik dengan model pembelajaran PBL terintegrasi CRT menunjukkan adanya peningkatan pada setiap sikusnya. Dari hasil rangkuman pada tabel 1, keterampilan berpikir kreatif peserta didik UPT SMPN 10 Gresik meningkat secara signifikan. Berdasarkan kategori sangat tinggi, prasiklus  kemampuan  berpikir  kreatif  ada  6  dengan  persentase  18,75%,  bertambah  menjadi 31,25% siklus I, dan siklus II meningkat sebanyak 46,86%. Kategori tinggi prasiklus berjumlah 7  sebanyak  21,87%,  bertambah  satu  menjadi  25%  siklus  I  dan  meningkat  sebanyak  28,13% siklus II. Pada prasiklus kategori cukup 8 peserta didik dengan 25%, berkurang menjadi 18,75% siklus I dan menurun lagi sebanyak 12,5%. Pada prasiklus kaegori rendah memiliki persentase 18,75  %  menurun  sampai  menjadi  6,25%  pada  siklus  II.  Sedangkan  kategori  sangat  rendah prasiklus sebesar 15,63% sampai 0% pada siklus II.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dilaksanakan pada peserta didik kelas VII di UPT SMPN 10 Gresik Semester genap tahun ajaran 2023/2024 menunjukkan adanya perubahan dari prasiklus, siklus 1 sampai siklus II mengalami peningkaan. Data sesuai dengan gambar 1, dengan  kategori  tinggi  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  mengalami  peningkatan  konstan sebesar 24 peserta didik kemudian meningkat lebih baik pada siklus II sebanyak 4 peserta didik. Sedangkan  kategori  rendah  meningkat  drastis  dari  8  peserta  didik  tinggal  2  yang  masih memiliki tingkat keterampian berpikir kreatif.

## Pembahasan
Data  hasil  yang  telah  dianalisis  pada  tabel  1  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terintegrasi CRT pada siklus I dan II memperoleh ketuntasan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada peserta didik sebesar 80%. Pencapaian hasil  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  sesuai  yang  diharapan  dengan  adanya  pembelajaran tersebut  peserta  didik  lebih  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  dan  bermakna.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  konsisten dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  Prayudho  (2024)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yaitu model pembelajaran berpusat pada peserta didik  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang terjadi,  model  tersebut  mencakup  pembelajaran  bermakna,  terintegrasi  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  dapat meningkatkan  keterampian  peserta  didik  dalam  berpikir  kreatif,  inisiatif  kerja  keompok, motivasi  belajar.  Selain  itu,  penggunaan  model  PBL  menurut  Wulan et  al (2022)  memiliki banyak manfaat diantaranya: 1) meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah,  2)  mempermudah  mengingat  materi  pembelajaran,  3)  meningkatkan  wawasan  dan keterampilan  terhadap  materi  ajar  dan  kegiatan  yang  relevan,  4)  dapat  mengembangkan kemampuan  dalam  kepemimpinan  daalm  bekerja  sama,  serta  5)  dapat  meningkatkan kemampuan  belajar  dan  motivasi  dalam  mengembangkan  keterampian  berpikir  tinggi,  salah satunya keterampilan berpikr kreatif.
Menurut  Fitriyah  dan  Ramadani  (2021)  keterampilan  berfikir  kreatif  adalah  suatu kemampuan  yang  mana  dapat  memecahkan  masalah  dengan  solusi  yang  baru  atau  berbeda dengan  yang  lain.  Diharapkan  berfikir  kreatif  dapat  membuka  pdanangan  peserta  didik  dari berbagai sudut pdanang sehingga dapat mencari atau menyelesaikan masalah yang terjadi pada kehidupan  nyata.  Kreativitas  menurut  Zein et  al (2022)  adalah  seseorang  yang  mampu menghasilkan  kreasi  yang  baru  dengan  memiliki  sifat-sifat  determinan,  individualistik, independen, antusias, dan menghasilkan sesuatu yang baru.
Berdasarkan  beberapa  teori  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kreatif  dengan  menemukan  ide
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
yang baru mengenai suatu permasalahan yang ada, baik itu berupa gagasan atau solusi yang dapat diterapkan yang dapat meneyelesaikan masalah di kehidupan yang nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VII di UPT SMPN 10 Gresik pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati semester genap Tahun Ajaran 2023/2024, dengan presentase prasiklus 65,63%, 75% siklus I, meningkat kembali  menjadi  87,5%  di  siklus  II.  Dari  data  tersebut  melebihi  ketercapaian  yakni  80%. Pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik,  sehingga memudahan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Saran  bagi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  diharapkan  memiliki kreativitas pada setiap pembelajaran, guru menjadikan sebagai referensi model pembelajaran PBL  sebagai  solusi  pembelajaran  yang  berbeda  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir peserta  didik,  dan  bagi  peneliti  melakukan  referensi  pengembangan  terhadap  model pembelajaran PBL, sehingga pembelajaran lebih kreatif dengan alat peraga serta media belajar yang terintegrasi teknologi sesuai abad ke-21.

## DAFTAR PUSTAKA
’Adiilah,  Ima  Ishlahul,  and  Yuyun  Dwi  Haryanti.  2023.  “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran IPA.”
Papanda Journal of Mathematics and Science Research 2 (1): 49–56.
Andini,  Icha,  Widya  Karmila,  and  Nurhaedah.  2024.  “Penerapan  Model  Problem  Based Learning ( PBL ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas IV UPTD SPF SD 219 Madekkang Kabupaten Soppeng.” Pinisi Journal of Education , 1–5.
Azza, Brillian Delila, Maria Ulfah, and Nanik  Widayati. 2023. “161. Penerapan Pendekatan
Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  Dalam  Peningkatan  Softskill  Dan Keaktifan  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Biologi  SMA.” Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru , 1464–73. https://conference.upgris.ac.id/index.php/psnppg/article/view/4132.
Fitriyah, Anis, and Shefa Dwijayanti Ramadani. 2021. “Pengaruh Pembelajaran Steam Berbasis
PjBL  (  Project-Based  Learning  )  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Dan Berfikir Kritis.” Journal Of Chemistry And Education (JCAE) X (1): 209–26.
Khotimah,  Usnul.  2019.  “Pengaruh  Teknologi  Terhadap  Pembelajaran  Abad  Ke  21.”
Universitas Lambung Mangkurat , 1–26.
Lailatur  Rohmah.  2020.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Melalui
Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  VII.” Discovery : Jurnal Ilmu Pengetahuan 5 (2): 117–24. https://doi.org/10.33752/discovery.v5i2.1003.
Listiyowati,  S,  Munjani,  and  Parmin.  2023.  “Peningkatan  Emotional  Activities  Dan  Oral
Activities Siswa Melalui Pendekatan Crt Kelas 8H Di SMP Negeri 30 Semarang.” Proceeding Seminar Nasional IPA 32: 165–71. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/view/2300.
Mamahit,  Jimmi  Andrew,  Duran  Corebima  Aloysius,  and  Hadi  Suwono.  2020.  “Efektivitas Model  Project-Based  Learning  Terintegrasi  STEM  (PjBL-STEM)  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X.” Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 5 (9): 1284. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14034.
Maskhanah, Dinik Trisiani Siti, Astuti Budi Lestari, and Novi Ratna Dewi. 2020. “Peningkatan Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan  CRT  (  Culturally Responsive  Teaching  )  Dengan  Alat  Evaluasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kesenian Gamelan Pada Materi Getaran Dan Gelombang.” Seminar Nasional IPA XIII , 593– 99.
Matsna, Maratul. 2023. “Peningakatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VII D SMPN  19  Semarang  Materi  Ekologi  Melalui  Problem  Based  Learning  Berbasis Socio-Scientific Issue.” Seminar Nasional IPA XIII , no. 373: 373–80.
Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Gramedia.
Prayudho,  Pangestu  Titan.  2024.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Dengan Penerapan Problem Based Learning Berbantu Google Classroom.” Jurnal Pendidikan Matematika 1 (2): 12. https://doi.org/10.47134/ppm.v1i2.324.
Priyambodo, Mugi, Riezky Maya Probosari, and Nurma Yunita Indriyanti. 2021. “Correlation between Self Confidence and Adversity Quotient With Creative Thinking Skills of Grade VIII Students On Subject Motion and Force.” Jurnal Phenomenon 11 (2): 231–44.
Wulan, Eka Resti, Kharisma Lisa Hada, Indah Nur Komala Sari, and Muhammad Yafis Kahfi Muttaqin. 2022. “Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Level Metakognitif Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  HOTS.” Indiktika :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika 5 (1): 28–44. https://doi.org/10.31851/indiktika.v5i1.9450. Zein,  Lilis  Siti  Hindun,  Setiono  Setiono,  and  Sistiana  Windyariani.  2022.  “Pengaruh Pendekatan STEMA Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VIII  SMP  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan.” Biodik 8  (2):  90–102. https://doi.org/10.22437/bio.v8i2.16990.