Analisis  Perkembangan  Sosial-Emosional  Siswa  SD  Kelas  Bawah  Selama Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Sofie Putri Ardillani, Murfiah Dewi Wulandari
Universitas Muhammadiyah Surakarta q200210009@ums.ac.id
Article History received 6/2/2022 revised 5/4/2022 accepted 18/4/2022

## Abstract
The implementation of this research aims to find out about the socio-emotional development of Lower Grade elementary school learners at the time of learning, outside of learning, as well as how  teachers'  efforts  in  developing  socio-emotional  learners.  This  study  uses  descriptive qualitative  methods.  The  data  obtained  in  the  study  is  through  observation,  interviews,  and documentation. The object of this study is 1 st -grade elementary school students and teachers or class  guardians  in  grade  1.  It  can  be  concluded  that  the  results  of  the  analysis  of  the  socio- emotional development of lower-grade elementary school students, namely first, in the learning that  has  been  achieved,  among  which  lower  grade  students  can  show  engaged  behavior  in learning, attitudes to share, communication with good language and interacting with classmates, can put yourself with a study group, show a confident attitude. Second, beyond the learning that has been achieved, namely having a sense of empathy, learners have the initiative to do good, students  show  the  behavior  of  helping  fellow  friends  when  other  friends  need  help,  do  not impose their own will, can solve problems when playing with friends, able to process one's own emotions  while  playing,  fostering  a  good  relationship  with  their  friends.  The  three  efforts  of teachers  in  developing  socio-emotional  learners  are  to  foster  good  socio-emotional development  interactions  in  and  outside  the  classroom  towards  students,  provide  examples  of good  attitudes  and  words  as  figures  to  be  emulated,  and  provide  stimulation  in  the  form  of guidance, to encourage the achievement of socio-emotional development.
Keywords: Analysis, socio-emotional development, elementary school students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengenai  perkembangan  sosial-emosional  peserta didik SD  Kelas  Bawah pada saat pembelajaran,  di luar pembelajaran, serta bagaimana upaya guru  dalam  mengembangkan  sosial-emosional  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yaitu  melalui  observasi, wawancara  serta  dokumentasi.  Adapun  objek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  1  SD  dan  guru atau wali kelas di kelas 1. Hasil dari analisis perkembangan sosial-emosional peserta didik SD kelas bawah yaitu pertama, didalam pembelajaran yang telah tercapai diantaranya siswa kelas bawah  dapat  memperlihatkan  perilaku  keterlibatan  dalam  pembelajaran,  sikap  mau  berbagi, komunikasi  dengan  bahasa  yang  baik  dan  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya,  dapat menempatkan  diri  dengan  kelompok  belajar,  menunjukkan  sikap  percaya  diri.  Kedua,  di  luar pembelajaran  yang  telah  tercapai  yaitu memiliki rasa empati, peserta  didik mempunyai  inisiatif dalam  melakukan  kebaikan,  siswa  menunjukkan  perilaku  membantu  sesama  teman  ketika teman  yang  lain  memerlukan  pertolongan,  tidak  memaksakan  kehendak  sendiri,  dapat menyelesaikan masalah pada saat bermain dengan teman, mampu mengolah emosi diri sendiri saat  bermain,  membina  hubungan  yang  baik  dengan  temannya.  Ketiga  upaya  guru  dalam mengembangkan  sosial-emosional  peserta  didik  yaitu  menumbuhkan  interaksi  perkembangan sosial-emosional  di  dalam  dan  di  luar  kelas  yang  baik  terhadap  siswa,  memberikan  contoh sikap  maupun  perkataan  yang  baik  sebagai  figur  yang  akan  dicontoh,  memberikan  stimulasi berupa bimbingan, untuk mendorong ketercapaian perkembangan sosial-emosional. Kata kunci: Analisis, perkembangan sosial-emosional, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Anak merupakan amanah yang diberikan oleh Allah SWT yang harus diberikan pendidikan  serta  bimbingan  agar  menjadi  individu  yang  baik  dan  berilmu.  Anak merupakan  investasi  masa  depan  yang  berperan  penting  dalam  keluarga  serta masyarakat  sebagai  generasi  penerus  bangsa  yang  akan  berpartisipasi  dalam memajukan  peradaban  dari  setiap  zaman.  Seorang  anak  dianugerahi  berbagai kecakapan  yang  akan  dikembangkan  melalui  setiap  tahapan  disesuaikan  dengan perkembangannya.  Semenjak  anak  dilahirkan  hingga  mereka  dewasa,  anak  akan mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat. Perkembangan  merupakan  perubahan yang  sifatnya  fisikis  atau  mental,  perubahan  tersebut  akan  berlangsung  dengan bertahap sepanjang individu hidup untuk menyempurnakan fungsi dari psikologis yang dapat diwujudkan dalam kematangan organ-organ jasmani yang bertahap di mulai dari kecakapan  yang  sangat  sederhana  sampai  kecakapan  yang  sifatnya  lebih  kompleks contohnya kecerdasan sikap serta tingkah laku (Nugrahaningtyas, 2014)
Salah  satu  perkembangan  yang  dialami  oleh  anak  yaitu  perkembangan  sosial dan  emosional.  Pada  perkembangan  sosial  peserta  didik  SD  anak  sudah  mulai  bisa berkomunikasi  bersaing  dengan  teman  sebayanya,  memiliki  teman  dekat,  belajar mandiri serta dapat berbagi dengan temannya yang lain. Sementara itu perkembangan emosional  peserta  didik  SD  mereka  dapat  mengekspresikan  reaksi  dirinya  kepada individu  lain  serta  bisa  mengontrol  emosi  pada  dirinya  (Tusyana  et  al.,  2019) . Perkembangan  sosial  dan  emosional  mempunyai  keterhubungan  yang  tidak terpisahkan dalam proses perkembangannya. Karena ketika peserta didik SD memilikii perkembangan  emosional  yang  dapat  dikontrol maka  peserta  didik  akan  lebih  mudah berbaur  dengan  baik  terhadap  individu  lain  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  baik  itu dirumah, disekolah atau dilingkungan masyarakat.
Adapun faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  dan  emosional  yaitu lingkungan sosial  dan  lingkungan keluarga.  Didalam  pendidikan sosial dan  emosional ada pada posisi yang amat signifikan selain dari perkembangan pengetahuan. Karena perkembangan  sosial  dan  emosional  peserta  didik  sekolah  dasar  khususnya  dikelas bawah  akan  mempengaruhi  sikap  peserta  didik,  pengendalian,  dapat  menyesuaikan diri  terhadap  peraturan  yang  ada.  Ketika  peserta  didik  dapat  memposisikan  dirinya terhadap  lingkungan  sekitarnya  maka  peranan  dari  sosial  dan  emosionalnya bertambah  baik.  Setiap  peserta  didik  melewati  jenjang  perkembangan  sosial  dan emosional yang berbeda-beda tidak seluruhnya peserta didik bisa melewatinya dengan baik.  Disisi  lain  ada  juga  peserta  didik  yang  mengalami  permasalahan  dalam mengembangkan  sosial-emosionalnya  karena  dipengaruhi  oleh  hal  negatif  dari lingkungan  sekitar  serta  anggota  keluarga  individu  tersebut.  Maka  perkembangan sosial  emosional  siswa  kemungkinan  ada  yang  tercapai  dan  tidak  tercapai. Perkembangan  sosial  anak  usia  SD  terlihat  dari  adanya  ekspansi  hubungan  pada keberlangsungan  pembelajaran  didalam  kelas  ataupun  diluar  kelas  dan  dilingkungan keluarga  mereka  akan  membentuk  suatu  ikatan  dengan  teman  sebayanya  menjadi sebuah  kelompok  bermain  ataupun  belajar  sehingga  hubungan  sosialnya  akan bertambah luas (Ilham, 2020) .
Hal tersebut sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu yang  dilakukan oleh (Assingkily  &  Hardiyati,  2019)yaitu  hasil  penelitiannya  menunjukkan perkembangan sosial-emosional siswa di dalam pembelajaran yang tercapai, yaitu siswa menunjukkan sikap  peduli,  partisipasi,  komunikasi,  interaktif,  kemampuan  teamwork,  dan menampilkan  rasa  percaya  diri,  sedangkan  yang  tidak  tercapai,  yaitu  pendiam,  sulit beradaptasi,  pribadi  yang  tertutup,  dan  sulit  berkomunikasi  dengan  orang  yang dianggapnya  asing;  yang  kedua  perkembangan  sosial-emosional  siswa  di  luar pembelajaran yang tercapai, yaitu siswa menunjukkan sikap empati, peduli, membantu teman,  tidak  menunjukkan  sikap  keakuan,  dan  mampu  mengontrol  emosi  saat
berinteraksi  maupun  bermain,  sedangkan  yang  tidak  tercapai,  yaitu  bermain  hanya dengan  teman  dekatnya,  kurang  peduli  dengan  apa  yang  terjadi  di  sekitarnya, berbicara  seperlunya  saja,  dan  lebih  senang  belajar  daripada  bermain;  maka  ada upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  sosial-emosional  siswa  yakni; menata  posisi  duduk  siswa,  memandang  siswa  secara  egaliter  dan  memberi bimbingan kepada siswa.
Pada  usia  sekolah  dasar  peserta  didik  mulai  memiliki  kemampuan  dalam menyesuaikan  diri  sendiri,  dapat  bekerjasama,  dan  mereka  dapat menunjukkan  sikap altruisme yang berarti memiliki kepedulian yang tinggi terhadap orang lain. Sedangkan perkembangan emosi pada peserta didik SD dapat dilihat dari kemampuannya dalam mengontrol emosi yang didapatkan melalui peniruan serta pembiasaan. Perkembangan  emosinya  dapat  dilihat  dari  cara  dia  iri,  ketakutan,  cemburu,  marah, berkasih sayang, memiliki kuriositas yang tinggi, serta merasakan kebahagiaan (Saleh et  al., 2017) . Perkembangan sosial emosional merupakan kesatuan yang menyeluruh karena perkembangan tersebut dapat terpengaruh oleh perilaku, cara serta pola asuh orang  tua  mendidik  anaknya  terutama  dari  sikap,  cara  dan  karakter  orang  tua  yang menerapkan  cara  asuh  tertentu  (Rahayu  &  Dewi,  2018)  Perkembangan  sosial  dan emosional  ketika  periode  akhir  pada  anak-anak  yaitu  usia  6  sampai  12  tahun  yang mana  mulai  terpengaruh  dengan  lingkungan  rumah  serta  lingkungan  sosial  yaitu masyarakat dan sekolah.
Perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  sesuai  akan  mempengaruhi ketepatan waktu anak untuk mulai bersekolah serta mencapai prestasi belajarnya yang memuaskan  sebaliknya  jika  perkembangan  sosial  emosional  tidak  tercapai  maka pencapaian prestasi belajarnya pun akan terpengaruh. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Dhalu  &  Anrada,  2019) penelitiannya    menunjukkan  bahwa  ada beberapa  siswa  kelas  1  SDN  Jaranan  mengalami  keadaan  baik  sosial  maupun emosional  yang  bermasalah  seperti  mengacu  kepada  indikator  wawancara  peneliti tentang  penyesuain  diri  dalam  bersosial,  kurang  nya  berinteraksi  dengan  teman sebaya, keadaan siswa ketika ia dimarahi oleh guru, menyebabkan berperilaku sensitif dilingkungan sekolah. Keadaan ini peneliti temukan ketika dilapangan. Dari semua hal ini  peneliti  dapat  memberikan  analisis  bahwa  mengatasi  anak  yang  keadaan  sosial emosional  nya  tidak  baik,  bisa  dilakukan  dengan  memberikan  stimulus,  perhatian maupun  pendekatan  secara  langsung  kepada  anak  yang  mengalami  hal  tersebut. Maka  dari  hal  itu  mengatasi  ketidak  tercapain  dari  sosial  emosional  anak  bisa dilakukan  bersama-sama  baik  oleh  guru  dan  orang  tua  sehingga  anak  bisa  memiliki keterampilan sosial emosional yang baik dalam bersosial dilingkungannya . Maka  dari  itu  harus  ada  atensi  spesial  dari  semua  pihak  yakni  orang  tua ataupun  sekolah.  Sekolah  berperan  sangat  penting  dalam  mengembangkan  sosial emosional siswa, karena disekolah anak-anak dapat berinteraksi dengan banyak orang setelah  sebelumnya  mereka  melakukan  pembelajaran  dirumah  secara  online. Dikarenakan peristiwa yang sedang terjadi di seluruh dunia sejak awal tahun 2020 dan masih  berlangsung  sampai  sekarang  adalah  terjadinya  penyebaran  virus  corona (Covid-19).  Virus  corona  menimbulkan  masalah  kesehatan  yang  serius  bahkan kematian  jika  menjangkit  orang  yang  beresiko  tinggi.  Virus  corona  pada  umumnya menimbulkan  gejala  ringan  dan  sedang  pada  saluran  pernafasan  manusia  seperti demam,  sesak,  dan  batuk.  Penyebaran  virus  corona  ini  sangat  cepat  dan  meluas melalui interaksi langsung antara orang yang terjangkit virus dan orang sehat  (Pratiwi, 2021) . Untuk memutus rantai penyebaran virus covid-19 maka Kementrian Pendidikan dan  kebudayaan  membuat  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  semula dilakukan dengan tatap muka, sekarang diharuskan menerapkan pembelajaran daring yaiu  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet  untuk  berlangsungnya  proses  (Aisyah, 2019) .
Setelah  itu  berangsur  menurunnya    kasus    Corona    di    wilayah Indonesia,berdasarkan    keputusan    bersama    menteri  pendidikan  dan  kebudayaan, menteri  agama,  menteri  kesehatan  dan  menteri  dalam  negeri  nomor  03/KB/2021, nomor 384 tahun 2021, nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, nomor 440 –717 tahun 2021  tentang  panduan  penyelenggaraan  pembelajaraan  di  masa  pandemic  covid-19. Selanjutnya  menyusul  intruksi    gurbernur  nomor    10    tahun    2021  implementasi pemberlakuan  pembatasan  kegiatan  masyarakat  leve  4,  level  3 dan level 2 covid- 19.  Isi terkait intruksi  gubernur terkait pelaksanaan pembelajaran tatap  muka  terbas yang  diberlakukan  untuk  wilayah  dengan  level  2  dan  3.  Bagi  satuan  pendidikan yang  melaksanakan  PTMT  dilaksanakan  dengan  kapasitas  maksimal  50%.  Dengan demikian  pelaksanaan  dilakukan  secara  hybridatau  blanded  learning,  dengan pembagian 50% PTMT di sekolah dan 50% PJJ dari rumah. (Arfianto & Fathoni, 2022) . Ketika  pembelajaran  tatap  muka  sudah  diberlakukan  walaupun  terbatas  secara  tidak langsung  anak-anak  harus  dapat  membangun  sosialisi  kembali  dengan  lingkungan sekitarnya  yang  mana  akan  berpengaruh  terharap  perkembangan  sosial- emosionalnya.
Adapun  gambaran  perkembangan  sosio  emosial  anak  ketika  anak-anak melakukan pembelajaran daring yaitu dilihat dari penelitian yang dilakukan oleh (Fauzi, 2021)  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  perkembangan  sosial-emosional  di  antara anak-anak  dalam  pembelajaran  Daring  yang  beragam,  ada  yang  tidak  percaya  pada kemampuan  berpikir  mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  online  dengan  baik,  ada juga teman dekat dan orang tua yang membuat siswa bergantung pada mereka, ketika teman-temannya  selesai,  dia  melakukannya.    Ketika  orang  tua  memerintahkan,  dia akan melakukannya dan vise ayat.  Itu karena kurangnya hasil bagi emosional mereka, perasaan  fluktiatif,  kadang-kadang  dalam  kebahagiaan,  kadang-kadang  dalam kesedihan,  dan  kurangnya  kepekaan  mereka  terhadap  lingkungan.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kusuma & Sutapa, 2020) Hasil penelitian menunjukan bahwa  secara  umum  perilaku  sosial  emosiaonal  anak  selama  pembelajaran  daring adalah  anak  kurang  bersikap  kooperatif  karena  anak  jarang  bermain  bersama, kurangnya  sikap  toleransi  kurangnya  bersosialisasi  dengan  teman  terbatasi  adanya belajar  dirumah,  emosi  anak  yang  terkadang  merasa  bosan  dan  sedih,  anak  merasa rindu  teman  dan  guru  serta  anak  juga  tercatat  mengalami  kekerasan  verbal  karena proses belajar yang lazim.
Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perkembangan  sosial emosional  anak  ketika  mereka  memulai  kembali  aktivitas  belajar  disekolah.    Peneliti ingin  mengetahui  mengenai  perkembangan  sosial-emosional  peserta  didik  SD  Kelas Bawah    pada  saat  pembelajaran,  di  luar  pembelajaran  ketika  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Selain  itu  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana upaya guru dalam mengembangkan sosial-emosional peserta didik SD kelas bawah.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan disalah satu sekolah dasar swasta di Garut. Metode penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  desktiftif. Penelitian  Kuanlitatif  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  belakang  alamiah, dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan  berbagai  metode  yang  ada  dalam  penelitian  kualitatif.  Metode  yang biasanya  dimanfaatkan  adalah  wawancara,  pengamatan,  dan  pemanfaatan  dokumen ( (Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, 2019). Sedangkan deskriftif bertujuan untuk  mendeskripsikan  hasil  kajian  mengenai  perkembangan  sosial  dan  emosional siswa  sekolah  dasar  di  kelas  bawah  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas. Metode deskriptif merupakan riset yang digunakan untuk menguraikan serta menjawab
mengenai  permasalahan  dari  kejadian  yang  sedang  terjadi.  Penelitian  deskriptif  ini menjelaskan  suatu  kejadian  serta  kejadian  yang  menjadi  perhatian.  Tujuannya  yaitu untuk  menjelaskan secara  tersusun,  akurat  serta  sesuai  dengan kenyataan  yang  ada (Suliswiyadi,  2019) . Alat  pengumpulan  datanya  menggunakan  wawancara,  observasi serta dokumentasi. Adapun objek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 1 SD dan guru atau wali kelas di kelas 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Riset  ini  dilakukan  dengan  memperoleh  data  melalui  wawancara  serta observasi.  Subjek  penelitian  adalah  AAR,  siswa  kelas  1  yang  merupakan  anak  yang ceria, cerdas, komunikatif, dan tergantung pada beberapa faktor, antara lain berperan aktif  di  dalam  serta  di  luar  sekolah.  Bersumber pada  riset  serta  hasil  analisis  peneliti, analisis perkembangan sosio-emosional pada dua bidang, ialah kajian perkembangan sosial  dan  emosional  di  luar  pembelajaran  dan  ketika  pembelajaran  berlangsung didalam  kelas.  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  metode  yaitu  wawancara  serta observasi.  Subyek  penelitian  AAR  siswa  kelas  satu,  dikarenakan  sebagian  aspek, antara lain: anak yang riang, cerdas, dapat berkomunikasi, serta aktif dalam membaca dan  seterusnya.  Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  analisis  peneliti,  analisis perkembangan  sosio-emosional  dalam  pendidikan  dan  perkembangan  sosio- emosional di luar pendidikan khususnya di dua bidang.
a. analisis perkembangan sosial dan emosional siswa didalam kelas saat proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa penelitian menunjukkan perilaku positif terhadap satu sama lain serta orang lain ketika berkomunikasi  dengan  orang  lain,  yang  terlihat  dengan  senang  hati  menerima  dan menunjukkan  interaksi  dengan  teman  diajak  berkomunikasi.  Siswa  dapat memperlihatkan  rasa  percaya  diri  serta  rasa  ingin  tahu  yang  besar  terhadap pembelajaran, seolah-olah anak berani untuk bertanya kepada guru serta menanggapi pertanyaan yang diajukan sehubungan dengan topik. Siswa yang bekerja dengan saya mampu  mengekspresikan  emosi  yang  tepat  saat  berinteraksi  dengan  teman  sekelas mereka.  Hal  ini  nampak  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  pada  saat  teman sekelas mengajukan pertanyaan kemudian ketika siswa menjawab pertanyaan tentang bahan ajar dan berkomunikasi dengan baik dengan teman-temannya. Ini menunjukkan perkembangan  emosional  yang  baik.  Ini  menceritakan  tentang  hati  yang  terhubung. Siswa  sudah  mau  terlibat  dalam  kegiatan  kolaboratif,  hal  ini  terlihat  ketika  siswa memecahkan  masalah  dan  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  tersebut  dapat  beradaptasi  dengan teman  lain  di  luar kelompok.  Dari sini terlihat  bahwa  tingkat  sosial  anak  cukup  baik  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan, dan siswa dapat mengerjakan tugas-tugasnya secara bersama-sama dalam kelompok. Dengan  demikian,  hasil  observasi  peneliti  menunjukkan  bahwa  sikap  sosial  dan emosional peserta didik telah tercapai.
Bersumber  pada  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  1  peneliti  simpulkan bahwa  kemampuan  siswa  tersebut  pada  saat  melakukan  interaksi  yang  baik  dengan guru  ataupun  dengan  teman  sebayanya  siswa  dapat  menjalin  komunikasi  yang  baik serta  sopan  kepada  guru  ataupun  orang  lain.  Peserta  didik  dapat  menunjukkan perilaku  menerima  serta  kasih  sayang  kepada  temannya  saat  didalam  kelas ditunjukkan  terdapatnya  interaksi  dan  komunikasi  yang  terjalin  baik  dengan  bahasa yang  baik  serta  bekerjasama  berdiskusi  membahas  materi  pembelajaran,  anak memperlihatakan sikap timbal balik yang spesifik dengan temannya ketika ada teman yang  bertanya.  Dari  sikap  emosionalnya  siswa  tersebut  dapat  mengontrol  emosinya ketika  sedang  bersosialisasi  didalam  kelas.    Ketika  ada  pembelajaran  yang  harus berkelompok,  siswa  tersebut  dapat  mengikuti  intruksi  guru  dan  dapat  bekerjasama
dengan  temannya  yang  lain  untuk  menuntaskan  permasalahan  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran.  Saat  belajar  secara  kelompok  siswa  tersebut  dapat bermusyawarah dengan teman yang lain untuk mencari solusi dari permasalahan yang diberikan oleh guru.
b.  Analisis  perkembangan  sosial  dan  emosional  siswa  di  luar  kelas  bermain bersama teman sebaya.
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  peneliti  bisa  disimpulkan  yaitu  partisipasi peserta  didik  yang  diteliti  memperlihatkan  adanya  sikap  partisipasi  yang  baik  serta mengajak  teman  yang  lainnya  bermain,  sikap  tersebut  menunjukkan  jika  siswa  telah mencapai  proses  perkembangan  sosial  dan  emosional,  peserta  didik  membantu temannya yang memerlukan bantuan ketika sedang bermain dan berkumpul bersama perihal  ini  meyakinkan  jika  perkembangan  sosial  siswa  telah  tercapai.  Siswa memberikan  tanggapan  yang  baik  ketika  temannya  mengajak  bermain  serta menunjukkan  ekspresi  gembira  serta  bahagia.  Selain  itu  siswa  dapat  menempatkan dirinya  serta  tidak  memaksakan  kehendaknya  tetapi  bersama-sama  memberikan pendapat  pada  saat  bermain  bersama.  Ketika  sedang  bermain  bersama  siswa menerima  bantuan  teman  yang  lain  saat  membutuhkan  pertolongan,  contohnya dibantu  temannya  ketika  terjatuh.  Ketika  siswa  dan  temannya  memiliki  permasalahan yang  sederhana  ataupun  berat  ia  mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan baik.  Saat  sedang  bermain  siswa  tersebut  menyapa  temannya  dengan  baik.  Siswa dapat  berinteraksi  secara  baik  ketika  bermain  bersama  teman-temannya  dan  peserta didik tersebut tidak mudah marah ketika sedang bercanda oleh temannya.
Berdasarkan hasil wawancara oleh peneliti dapat disimpulkan maka bisa dilihat kemampuan  siswa  ketika  berkumpul  dan  bermain  bersama  temannya  yakni  siswa dapat  berbaur  dengan  kelompok  bermain,  siswa  mampu  menunjukkan  sikap  saling menyayangi  ditunjukkan  dengan  siswa  mempunyai  inisiatif  tersendiri  ketika  bermain dengan  temannya  dan  dapat  mengayomi  teman-temanya,  peserta  didik  dapat menunjukkan  sikap  kebersamaan  dengan  memelihara  hubungan  baik  ketika  bermain bersama teman yang lain, peserta didik dapat menyelesaikan konflik secara bersama- sama  dari  permasalahan  yang  terjadi  ketika  bermain,  siswa  terlihat  senang  dan bahagia  ketika  sedang  bermain  bersama  temannya,  siswa  tersebut  memiliki  rasa peduli  yang  tinggi  terhadap  temannya  ketika  bermain  contohnya  memberikan pertolongan kepada teman yang terjatuh atau teman yang sedang kesusahan. Menurut ibu  ER  selaku  wali  kelas  ananda  AAR  menjelaskan  bahwa  untuk  membuat  suasana menjadi  akrab  yaitu  dengan  sesering  mungkin  guru  dan  peserta  didik  melakukan interaksi,  hal  inilah  yang  akan  memberi  dampak  terhadap  tingkat  emosional  peserta didik  yang  seimbang  karena  hadirnya  pribadi  yang  lebih  dewasa  sebagai  temapt mencurahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa  serta  sosok  yang  memberikan  contoh teladan yang baik kepada mereka.
Berdasarkan  hasil  analisis  perkembangan  sosial  dan  emosional  salah  satu  peserta didik  kelas  satu  yang  berinisial  AAR  diperoleh hasil  analisis  data dalam  bentuk  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai di dalam Kelas
No Perkembangan Sosial- Emosional Hasil Uraian Analisis 1 Kasih sayang Peserta didik dapat menunjukkan perilaku rasa kasih sayang  kepada  temannya  dengan  meminjamkan barang  nya  seperti  alat  tulis  kepada  temannya  yang tidak membawa aaupun tidak memiliki alat tulis 2 Partisipasi Peserta didik dapat menunjukkan perilaku partisipasi
ketika guru meminta siswa untuk belajar bekelompok untuk mengerjakan sesuatu 3 Berkomunikasi dengan bahasa yang baik Siswa dapat berkomunikasi dengan baik dan dengan bahasa  yang  santun  ketika  berbicara  dengan  teman sebangkunya 4 Berinteraksi Siswa  mampu  menjalin  interaksi  yang  baik  dengan teman nya ketika sedang bermain ataupun berdiskusi saat belajar secara kelompok 5 Beradaptasi dengan kelompok belajar Peserta  didik  dapat  beradaptasi  serta  mudah menyesuaikan  diri  dalam  ruang  belajar  kelompok ketika berada didalam kelas 6 Menunjukkan sikap percaya diri Peserta  didik  dapat  menujukkan  sikap  percaya  diri ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  seperti bertanya  dan  berani  kedepan  kelas  untuk  bercerita ataupun bernyanyi 7 Sikap mau berbagi Peserta didik mampu menujukkan sikap mau berbagi dengan  memberikan  sebagian  makanannya  kepada teman yang tidak membawa bekal makanan 8 Mengutarakan  perasaan dengan emosi yang sesuai Peserta  didik  dapat  menunjukkan  ekspresi  dengan keadaan yang sedang dirasakan yang singkron yaitu dengan  tidak  mudah  marah  serta  tersinggung  oleh temannya
Tabel 2. Hasil Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai di dalam Kelas No Perkembangan Sosial- Emosional Hasil Uraian Analisis 1 Menyapa  teman  dengan baik dan ramah Peserta  didik  mampu  menyapa  temannya  dengan baik dan ramah ketika bertemu 2 Membantu  peserta  didik yang memerlukan pertolongan Membantu  peserta  didik  lain  yang  memerlukan pertolongan ketika sedang bermain bersama 3 Tidak memaksakan keinginan sendiri Peserta didik tidak memaksakan keinginannya sendiri ketika sedang bermain 4 Mengajak  teman  untuk ikut bermain bersama Peserta didik sudah dapat mengajak temannya yang lain  untuk  ukut  bermain  bersama-sama  tanpa  pilih- pilih teman 5 Menerima  bantuan  orang lain atau teman lain Saat  siswa  merasa  perlu  bantuan  maka  ia  akan menerima bantuan dari orang lain atau temannya 6 Dapat mengolah emosi Peserta  didik  mampu  menyesuaikan  emosi  ketika sedang  bermain  dengan  tidak  mudah  marah-marah jika  ada  teman  yang  menyinggungnya  dengan  cara mengejek 7 Mampu menyelesaikan permasalahan saat bermain Peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  jika terjadi  pertengkaran  atau  konflik  ketika  bermain bersama teman-temannya Perkembangan tingkah laku anak merupakan salah satu tahapan perkembangan  sosial  dimana  seorang  anak  sudah  mulai  dapat  beradaptasi  dengan peraturan yang ada di lingkungan masyarakat. Dengan kata lain, perkembangan sosial berupa proses belajar anak dalam beradaptasi  dengan ketentuan yang ada, moral dan
tradisi  didalam  kelompok.  Piaget  menjelaskan  seorang  anak  masih  memiliki  sifat egosentris  yang  cukup  tinggi  dikarenakan  mereka  belum  bisa  memahami  perbedaan sudut  pandang  pemikiran  orang  lain  (Nurmalitasari,  2015)Untuk  siswa  usia  sekolah dasar  khusunya  kelas  bawah  mempunyai  tugas  perkembangan  yang  berhubungan dengan  keterampilan  sosial  dan  emosional.  Karena  ketika  seorang  anak  sudah merambah  masa  SD,  mereka  memiliki  banyak  waktu  disekolah  ialah  bersama  guru serta  temannya  (Tusyana  et  al.,  2019)  Perkembangan  sosial  dan  emosional  peserta didik  dilihat  berdasarkan  hubungan  sosial  yang  terjalin  dengan  baik,  anak menunjukkan sikap mudah berteman dengan teman atau orang yang ada disekitarnya, mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  serta  dapat  menempatkan  posisi perkembangan  emosional  atau  dapat  mengontrol  emosi  dengan  baik  (Umi,  2017) Perkembangan  sosial  dan  emosional  peserta  didik    SD  khususnya  kelas  bawah merupakan  perkembangan  sikap  dalam  beradaptasi  menyesuaikan  dirinya  dengan peraturan  yang  terdapat  pada  lingkungan  masyarakat  sosial  disekitar.  Adapun  hasil analisis  perkembangan  sosial-emosional  yang  diteliti  oleh  peneliti  yaitu  berdasarkan dua  tempat  ialah  diluar  serta  didalam  kelas.  Adapun  perkembangan  sosia  dan emosional  didalam  kelas,  pertama  “  perkembangan  sosial  dan emosional  merupakan perubahan  karakter  yang  dialami  anak”  ini  diakibatkan  karena  dunia  seorang  anak dipadati  dengan  pengalaman  emosional.  Pengalaman  ini  akan  dialami  anak  sesudah terjadi  alterasi  dikarenakan  adanya  interaksi  bersama  orang  lain.  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  salah  satu  SD  digarut,  maka  dapat  dilihat  hasil  dari  kajian perkembangan  sosial  dan  emosional  ialah  peserta  didik  dapat  melakukan  interaksi serta  dapat  menjalin  komunikasi  dengan  baik,  hal  ini  dilihat  ketika  anak  memberikan respon  yang  baik  saat  menjalin  komunikasi  dengan  guru  serta  temannya  saat melakukan kegiatan pembelajaran didalam kelas, siswa memiliki tingkat rasa percaya diri serta rasa ingin tahu yang besar dengan kegiatan seperti mengajukkan pertanyaan kepada guru ketika peserta didik belum paham terhadap materi. Perkembangan yang kedua,  perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  menyertakan  interaksi  bersama individu  lain  lewat  perasaan  yang  dapat  diutarakan  oleh  individu  kepada  orang  lain serta  dapat  mengembangkan  perilaku  sosial  serta  mengendalikan  emosinya  (Minaty Putri Wardany1, M. Thoha B. S. Jaya1, 2014) Bersumber dari hasil riset di salah satu sekolah dasar digarut salah satu peserta didik kelas 1 tersebut sudah bisa mengontrol perilaku  sosial  serta  dapat  mengendalikan  emosinya  hal  ini  dilihat  dari  ketika  siswa mampu menyesuaikan emosinya terhadap temannya dengan menunjukan rasa sayang , berpartisipasi ketika melakukan kegiatan bekerjasama, serta ikut berpartisipasi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada didalam kelas.
perkembangan  sosial  dan  emosional  siswa  diluar  kelas  yang  pertama perkembangan  yang  sifatnya  positif  dapat  mempermudah  seseorang  anak  untuk berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  serta  dapat  belajar  lebih  baik  lagi  dalam kegiatan  lingkungan  sosial  (Nurjannah,  2017)  Dari  hasil  kajian  yang  dilakukan  oleh peneliti  mengenai  perkembangan  sosial-emosional  disalah  satu  SD  di  Garut memperlihatkan perkembangan sosial dan emosional dari salah satu siswa kelas satu memperlihatkan  kecerdasan  sosial  dan  emosional  yang  baik  yaitu  dapat  dengan mudah berbaur ketika sedang bermain, serta dapat menjalin interaksi bersama teman ketika  sedang  bermain  bersama,  mengajak  teman  yang  lain  supaya  ikut  serta  dalam permainan,  memberi  bantuan  kepada  teman  ketika  teman  yang  lainnya  memerlukan pertolongannya  ketika  sedang  bermain,serta  dapat  menyelesaikan  masalah  secara berkelompok  dan  dapat  menjaga  kelompok  bermain  supaya  tidak  ada  perselisihan serta  saling  mengayomi  antar  teman  ketika  bermain.  Perkembangan  sosial  dan emosional  yang  kedua  yaitu  perkembangan  sikap  dalam  mengontrol  serta menyesuaikan diri dengan aturan yang ada dimasyarakat.  Faktor yang mempengaruhi pekembangan  sosial  yaitu  guru,  teman  dan  orang  tua  (Siti  et  al.,  2008)Hasil  kajian
memperlihatkan  bahwa  sosial  dan  emosional  anak  SD  tersebut  termasuk  baik  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  perkembangan  sosial  dan  emosional  peserta  didik  dapat dengan  mudah  melakukan  interaksi  serta  mudah  berbaur  bersama  teman  sebayanya dikarenakan  teman  serta  guru  wali  kelas  kelas  1  memberi  stimulus  serta  dukungan kepada anak ketika menjalin interaksi bersama orang lain ataupun teman sebayanya. Maka  dari  itu  dalam  proses  perkembangan  sosial  emosional  siswa  memerlukan bantuan , bimbingan dengan program yang tepat dengan kebutuhan sesuai usia dalam dunia pendidikan dilingkungan sosial ataupun keluarga (Dea & Latipah, 2017) Seorang guru  harus  menciptakan  jalinan  hubungan  perkembangan  sosial  dan  emosional  yang baik dengan peserta didik dan sudah seharusnya seorang guru dapat menjadi teladan yang baik bagi siswa.

## SIMPULAN
Perkembangan  sosial  merupakan  tahap  dimana  seorang  anak  mulai beradaptasi  dengan  aturan  masyarakat  serta  perilaku  anak  berkembang. Perkembangan sosial dan emosional peserta didik SD, khususnya siswa sekolah dasar perkembangan  perilaku  yang  mengontrol  serta  beradaptasi  dengan  peraturan  yang ada  dilingkungan  masyarakat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  yang  pertama, perkembangan sosial-emosional peserta didik SD kelas bawah didalam pembelajaran yang  telah  tercapai  diantaranya  siswa  kelas  bawah  dapat  memperlihatkan  perilaku keterlibatan dalam pembelajaran, sikap mau berbagi, komunikasi dengan bahasa yang baik  dan  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya,  dapat  menempatkan  diri  dengan kelompok  belajar,  menunjukkan  sikap  percaya  diri.  Kedua,  perkembangan  sosial- emosional  peserta  didik  di  luar  pembelajaran  yang  telah  tercapai  yaitu  memiliki  rasa empati,  peserta  didik  mempunyai  inisiatif  dalam  melakukan  kebaikan,  siswa menunjukkan  perilaku  membantu  sesama  teman  ketika  teman  yang  lain  memerlukan pertolongan, tidak memaksakan kehendak sendiri, dapat menyelesaikan masalah pada saat  bermain  dengan  teman,  mampu  mengolah  emosi  diri  sendiri  saat  bermain, membina  hubungan  yang  baik  dengan  temannya.  Ketiga  upaya  guru  dalam mengembangkan  sosial-emosional  peserta  didik  yaitu  menumbuhkan  interaksi perkembangan sosial-emosional di dalam dan di luar kelas yang baik terhadap siswa, memberikan  contoh  sikap  maupun  perkataan  yang  baik  sebagai  figur  yang  akan dicontoh,  memberikan  stimulasi  berupa  bimbingan,  untuk  mendorong  ketercapaian perkembangan sosial-emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2019). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 –532. Arfianto,  A.,  &  Fathoni,  A.  (2022). Kelayakan  Buku  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas di Sekolah Dasar . 6 (1), 656 –663.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1985
Assingkily,  M.  S.,  &  Hardiyati,  M.  (2019).  Analisis  Perkembangan  Sosial-Emosional Tercapai  dan  Tidak  Tercapai  Siswa  Usia  Dasar. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic Primary Education , 2 (2), 19 –31. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5210 Dea,  L.  F.,  &  Latipah,  E.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  dan  Sosial- Emosional  Melalui  Penerapan  Media  Balok  dan Bermain  Peran  Pada  Siswa  TK Kuntum  Mekar,  Lampung. Al-Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  185 –196. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-06
Dhalu,  M.  A.,  &  Anrada,  A.  (2019).  Analisis  Perkembangan  Sosial  Emosional  Tidak Tercapai Pada Siswa Kelas 1 Di Sd Jaranan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 15 (28), 128 – 144. https://doi.org/10.36456/bp.vol15.no28.a1985
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53,
Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE PENELITIAN
KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf Fauzi,  M.  (2021).  Perkembangan  Sosio  Emosional  Siswa  Mandrasah  IBTIDAIYAH :
Pembelajaran  Sekolah  Berbasis  Dalam  Jaringan  Di  Era  Pandemi. Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 04 (01), 15 –30. https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/article/view/722
Ilham, I. (2020). Perkembangan Emosi Dan Sosial Pada Anak Usia Sekolah Dasar. EL- Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  162 –180. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v4i2.562
Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Perilaku Sosial  Emosional  Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1635 –1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940 Minaty Putri Wardany1, M. Thoha B. S. Jaya1, G. F. A. (2014). 皆川 寛 1) ，赤澤 啓史
1) ，青木 清 1) ，小田 浤 1). Minagawa, Hirosi , 1 , 733 –734. Nugrahaningtyas, R. D. (2014). Perkembangan Sosial-Emosional Anak Usia 4-6 Tahun Di Panti Asuhan Benih Kasih Kabupaten Sragen . 3 (2), 18 –23.
Nurjannah,  N.  (2017).  Developing  Early  Childhood  Emotional  Social  Intelligence through  Modeling. Hisbah:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam , 14 (1), 50 –61.
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah.
Buletin Psikologi , 23 (2), 103. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567 Pratiwi,  F.  (2021).  Gambaran  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Pembelajaran Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Anak , 7 (1),  09 –18. https://doi.org/10.23960/jpa.v7n1.22282
Rahayu,  A.,  &  Dewi,  T.  (2018).  Pengaruh  Keterlibatan  Orangtua  Terhadap  Perilaku.
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University , 2 (2), 66 –74.
Saleh,  Y.  T.,  Nugraha,  M.  F.,  &  Nurfitriani,  M.  (2017).  Model  Permainan  Tradisional “Boy-boyan”  untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  SD. Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2b), 127 –138.  http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1062
Siti, S., Raharjo, & Qosyim, A. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Kelas VII SMPN 32 SURABAYA. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1 –8.
Suliswiyadi.  (2019). METODOLOGI  PENELITIAN  PENDIDIKAN  (Pendekatan  Konsep & Aplikasi) (Issue December).
Tusyana,  E., Trengginas,  R.,  &  .  S.  (2019).  Analisis  Perkembangan  Sosial-Emosional
Tercapai Siswa Usia Dasar. Inventa , 3 (1), 18 –26.
https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1804
Umi,  L.  (2017).  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan Perkembangannyatle. Aspek  Perkembangan  Pada  Anak  Sekolah  Dasar: Masalah  Dan  Perkembangannya , 1 (faktor  yang mempengaruhi  perkembangan), 191.