## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Media Bola Kertas Pada Materi Artikel Ilmiah Populer Kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Kisaran
Syifa Indria 1 , Nila Sudarti 2 , Yuliana 3 1,2,3 Universitas Asahan, Kisaran, Indonesia Corresponding Author : syifaindria6@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
25 April 2024 Revised 13 May 2024 Accepted 13 June 2024

## ABSTRACT
Rendahnya Motivasi dilakukannya  penelitian  ini adalah  hasil  belajar siswa  SMP  Negeri  1  Kisaran  kelas  VIII – 6.  60%  dari  30  anak  masih belum memenuhi KKM. Ada banyak murid di sini. Tujuan penelitian penulis adalah untuk mengetahui apakah dengan mengajarkan siswa kelas VIII – 6  SMP  Negeri 1 Kisaran  cara  melempar  bola  salju  dengan menggunakan bola kertas akan meningkatkan hasil belajarnya. Dalam penelitian  ini,  empat  proses  digunakan:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Siswa  SMP  Negeri  1  Kisaran  kelas  VIII – VII ikut  serta  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  dua siklus, dengan dua sesi pada setiap siklusnya. Berdasarkan penelitian, siswa  kelas  VIII – 6  SMP  Negeri  1  Kisaran  dapat  berprestasi  belajar materi  artikel  ilmiah  populer  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang lebih baik apabila menggunakan teknik pembelajaran melempar bola salju  dengan  bola  kertas.  Rekomendasi  penelitian  ini  adalah  dengan bantuan  paradigma  pembelajaran  lempar  bola  salju  semoga pembelajaran kedepannya dapat ditingkatkan. Kata Kunci Hasil Belajar, Snowball Throwing, Bola Kertas

## PENDAHULUAN
Tujuan  Terwujudnya  cita-cita  berbangsa  dan  bernegara,  yaitu membangun masyarakat yang unggul sumber daya, merasa puas dan sejahtera, serta  setara  dengan  negara  lain,  merupakan  wujud  pendidikan  nasional tertinggi  pada  abad  ke-21.  mampu,  yaitu  memiliki  semangat  kemandirian, kemauan  yang  kuat,  dan  kesanggupan  untuk  melaksanakan  tujuan  nasional Indonesia (BNSP, 2010).
Guru kelas VIII – 6 SMP Negeri 1 Kisaran juga mengalami tantangan dalam proses pembelajaran. Tantangannya adalah anak-anak tidak terlalu kreatif atau terlibat dalam proses pembelajaran. Ketika diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan,  anak-anak  tampak  tergagap,  kurang  percaya  diri,  dan  masih banyak  berbicara  dalam  bahasa  ibu  mereka.  Jadi,  masih  sulit  untuk  melihat partisipasi siswa di kelas. Hal ini terlihat ketika instruktur menyelidiki, ketika siswa  menahan  diri  untuk  tidak  menyuarakan  pemikirannya  atau mengungkapkan  kekhawatirannya,  dan  ketika  mereka  menghadapi  masalah. Meskipun  para  guru  telah  menerapkan  teknik  pembelajaran  mutakhir,
pelaksanaannya  tidak  selalu  terbaik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keakraban  guru dengan  teknik  pengajaran  tradisional,  sehingga  siswa  tidak  mempunyai kesempatan untuk terlibat satu sama lain, berpikir kritis, dan menyuarakan ide- ide  mereka.  Pendekatan  ini  tidak  tepat  digunakan  dalam  pendidikan  jika fokusnya  adalah  pada  partisipasi  siswa.  Selain  itu,  guru  hanya  menugaskan buku  teks  sebagai  satu-satunya  sumber  pengajaran  bagi  siswanya;  mereka tidak menggunakan media lain.
Karena  kemampuan  berbicara  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, maka  keaktifan — dalam  hal  ini  kemampuan  berbicara  siswa  yang  buruk — merupakan  permasalahan  yang  perlu  segera  diatasi.  Untuk  menyiasati  hal tersebut,  pendidik  harus  memadukan  penggunaan  media  bola  kertas  dengan strategi pembelajaran yang mendorong dan menguji kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  pemikirannya.  Dengan  pendekatan  ini,  aktivitas  siswa dan tujuan pembelajaran mungkin meningkat. Untuk mengatasi permasalahan dan  mempercepat  proses  pembelajaran,  penulis  menggunakan  media  Paper Ball  dan  paradigma  pembelajaran  Cooperative  Learning  jenis  Snowball Throwing.
Ismail  (2008)  menyatakan  bahwa  frasa  “bola  salju”  dan  “melempar” merupakan asal muasal frasa “melempar bola salju”. Karena melempar adalah kata kerja untuk melempar dan bola salju adalah kata untuk bola salju, maka lemparan bola salju mengacu pada pelemparan bola salju. Model pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  adalah  model  lempar  bola  salju.  Siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok,  dan  diajar menggunakan  gaya  belajar  melempar  bola  salju.  bertugas  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  bola.  Pemilihan  siswa  secara  acak dimungkinkan untuk membuat kelompok.
Suprijono (2011) mendeskripsikan lempar bola salju sebagai suatu metode pembelajaran  dimana  Setelah  guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok,  ketua  kelompok  memilih  kelompok  mana  yang  akan  mendapat tugas. Setiap siswa kemudian merumuskan suatu permasalahan dalam bentuk bola.  Setelah  itu,  siswa  lainnya  diberikan  kertas  soal,  dan  masing-masing menggunakan bola untuk menjawabnya. diberikan.
Berdasarkan  sudut  pandang  beberapa  ahli,  Dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran melempar bola salju merupakan strategi pengajaran yang menyenangkan  dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Selanjutnya,  menjadi tugas  setiap  siswa  untuk  menyelesaikan  tantangan  yang  diberikan  dan memberikan  solusi  diberikan.  Instruktur  memberikan  instruksi  dan  berfungsi sebagai panduan.
Pendidikan  lempar  bola  salju  menurut  Asrori  (2010)  bertujuan  untuk mengajarkan  siswa  untuk  mendengarkan  orang  lain,  mengembangkan imajinasi  dan  kreativitas  ketika  mengajukan  pertanyaan,  dan  memotivasi mereka  untuk  berkolaborasi,  saling  mendukung,  dan  berperan  aktif  dalam pendidikannya.
Devi (2011) menyatakan bahwa paradigma pembelajaran lempar Melalui permainan  bola  salju,  anak-anak  belajar  mengkomunikasikan  pesan  dengan teman-temannya  dalam  kelompok  dan  lebih  mudah  menerima  pesan  dari orang  lain.  Melempar  pertanyaan  merupakan  pendekatan  pengajaran  yang berbeda dibandingkan dengan metode Talking Sticks. Daripada menggunakan kertas  yang  berisi  pertanyaan,  siswa  meremasnya  menjadi  bola  dan melemparkannya ke siswa lain. Setelah menerima bola kertas, siswa membaca dan menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  latar  belakang  informasi  tersebut,  peneliti  bermaksud melaksanakan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Bola  Salju  Nama proyek  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  Kelas  VIII – 6  SMP Negeri  1  Kisaran  adalah  Model  Pembelajaran  Throwing  dengan  Media. memanfaatkan Bola Kertas konten artikel ilmiah populer.

## METODE PENELITIAN
Hasil  belajar  Penelitian  ini  difokuskan  pada  32  siswa  SMP  Negeri  1 Kisaran  kelas  VIII – 6.  Sementara  itu,  sampel  yang  saya  gunakan  adalah  20 siswa. Tiga siklus dengan dua sesi per digunakan untuk melakukan penelitian ini.  Bertempat  di  Jalan  Madong  Lubis,  Selawan,  Kecamatan  Kota  Kisaran Timur, Kabupaten Asahan, Sumatera Utara, terdapat Kelas VIII – 6 SMP Negeri 1 Kisaran. menjadi subjek gugatan class action ini. Waktu penelitian ini adalah semester I tahun ajaran 2023 – 2024 dilakukan.
Menurut Arikunto (2006), subjek yang menjadi Sumber data apa pun bisa digunakan. Sumber  Data  catatan  lapangan,  instruktur,  siswa,  dan  dokumen merupakan  jenis  data  yang  digunakan  dalam  PTK  ini.  Lembar  observasi aktivitas siswa, wawancara, dan sumber data kualitatif dan kuantitatif lainnya dikumpulkan  dengan  menggunakan  paradigma  pembelajaran  Snowball Throwing. catatan lapangan. bola kertas. Informasi kuantitatifnya berupa skor penilaian.
Dalam  proyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dikembangkan anggapan  yang  diperoleh  dari  penelitian  teoritis  dan  kerangka  yang  telah disebutkan  sebelumnya  siswa  SMP  kelas  VIII  sampai  VI  akan  lebih  banyak membaca  artikel  ilmiah  jika  diterapkan  model  pembelajaran  Snowball Throwing.  media  bola  kertas,  diterapkan  dengan  cara  yang  benar.  Kisaran
Negeri  1.  Penelitian  tindakan  kelas  dipilih  sebagai  desain  penelitian. Perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  merupakan  tahapan  atau siklus Kemmis dan McTaggart (2008) menjelaskan penelitian tindakan kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  (siklus  I)  mengingat hasil  pembelajaran  pada  konten  artikel  ilmiah  populer  belum  mencapai  hasil ketuntasan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  dari  variasi  Berdasarkan  hasil pembelajaran  siklus  I  pertemuan  tersebut,  terdapat  12  padahal  yang  lulus hanya  8  orang  atau  40%  dari  seluruh  jumlah  siswa.  Siswa,  atau  60%  dari seluruh jumlah siswa yang tuntas studinya. yang belum terjadidan daya serap pembelajarannya sebesar 72,5.
Tabel 1.
Bagan perolehan nilai (Siklus I) No.  Nilai (x) Jumlah Peserta Didik (f) Nilai x Jumlah Peserta didik (x.f) 1. 10 0 0 2. 20 0 0 3. 30 0 0 4. 40 0 0 5. 50 4 200 6. 60 3 180 7. 70 3 210 8. 80 8 640 9. 90 2 180 10. 100 0 0 ∑ 20 1.410
Berdasarkan berdasarkan kegiatan tersebut di atas, rata-rata pembelajaran adalah  ∑▒ 〖 1450/20=70.5 〗 setelah  siklus  pembelajaran  pertama  selesai. Menurut  penulis,  perbaikan  pembelajaran  harus  dilakukan  agar  dapat mencapai proporsi ketuntasan hasil belajar hingga 80% pada siklus I pertemuan kedua. Hal ini didasarkan pada temuan analisis, yang ditampilkan pada tabel di  atas  dan  menunjukkan  bahwa  hasil  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I masih rendah.
Perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  (siklus  I)  mengingat hasil  pembelajaran  pada  konten  artikel  ilmiah  populer  belum  mencapai  hasil
ketuntasan  pembelajaran.  Informasi  yang  diperoleh  dengan  menyelesaikan Berikut kegiatan siklus I pertemuan II:
Dari Dari uraian sebelumnya terlihat bahwa adanya perubahan nilai yang diperoleh pada pembelajaran siklus I pertemuan I mengakibatkan 13 (atau 65%) siswa  telah  menyelesaikan  pendidikannya,  sedangkan  7  (atau  35%  siswa) belum menyelesaikan pendidikannya. dan daya serap belajar sebesar 72,5.
Tabel 2.
Bagan perolehan nilai (Siklus I) No.  Nilai (x) Jumlah Peserta Didik (f) Nilai x Jumlah Peserta didik (x.f) 1. 10 0 0 2. 20 0 0 3. 30 0 0 4. 40 0 0 5. 50 0 0 6. 60 4 240 7. 70 6 420 8. 80 7 560 9. 90 3 270 10. 100 0 0 ∑ 20 1.490
Setelah  siklus  pembelajaran  pertama  selesai,  nilai  rata-rata  dari  kegiatan tersebut di atas adalah ∑ 〖 1450/20=74,5 〗 . Penulis berpendapat bahwa untuk mencapai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sampai  dengan  80%,  perbaikan pembelajaran  harus  dilaksanakan  Apabila  dicermati  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  telah  tercapai  tujuan  pembelajaran siklus I aktivitas pembelajaran masih rendah.
Mengingat  tujuan  pembelajaran  pada  Siklus  II  maka  perlu  dilakukan tindakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  konten  artikel  ilmiah  populer belum mencapai hasil ketuntasan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  perubahan  peningkatan Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  I,  terdapat  14  siswa  atau 70% siswa yang tuntas pembelajarannya. pendidikannya, dan 6 siswa atau 30% siswa  selesai  pendidikannya.  siswa  belum  menyelesaikan  pendidikannya, sedangkan daya serap belajarnya sebesar 76.

## Tabel 3.
Bagan perolehan nilai (Siklus II)
No.  Nilai (x) Jumlah Peserta Didik (f) Nilai x Jumlah Peserta didik (x.f) 1. 10 0 0 2. 20 0 0 3. 30 0 0 4. 40 0 0 5. 50 2 100 6. 60 2 120 7. 70 2 140 8. 80 10 800 9. 90 4 360 10. 100 0 0 ∑ 20 1.520
Setelah  Setelah  menyelesaikan  pembelajaran  siklus  I,  rata-rata  nilai  dari tugas- tugas tersebut di atas adalah ∑ 〖 1520/20=76. 〖 Informasi yang disajikan pada  Tabel  1  dan  2  serta  gambar  berikut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siklus  II  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  menurut  penulis  pada  Siklus  II Pertemuan II pembelajaran harus ditingkatkan agar dapat mencapai maksimal 80% dari hasil belajar utuh.
Lihat informasi tentang materi artikel ilmiah populer belum membuahkan hasil  ketuntasan  pembelajaran,  maka  diperlukan  tindakan  peningkatan pembelajaran (siklus II).
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  pembelajaran  siklus  II  menghasilkan nilai  yang  lebih  tinggi  pada  14  siswa,  atau  70%  siswa  yang  menyelesaikan pendidikannya,  dibandingkan  dengan  6  siswa,  atau  30%  siswa,  yang  putus sekolah. pada pertemuan kedua daya serap pembelajaran sebesar 81,5%.
Tabel 4.
Bagan perolehan nilai (Siklus II) No.  Nilai (x) Jumlah Peserta Didik (f) Nilai x Jumlah Peserta didik (x.f) 1. 10 0 0 2. 20 0 0 3. 30 0 0
4. 40 0 0 5. 50 0 0 6. 60 0 0 7. 70 4 280 8. 80 9 720 9. 90 7 630 10. 100 0 0 ∑ 20 1.630
Setelah  selesai  Nilai  rata-rata  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  tersebut  di atas  adalah  ∑ 〖 1580/20=81,5. 〖 Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  latihan pembelajaran  siklus  II  telah  membuahkan  hasil.  belajar  tuntas,  sesuai  dengan hasil analisis pada pembelajaran siklus II. tabel di atas. Delapan puluh persen.
Statistik  tersebut  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus  tersebut  telah menghasilkan  peningkatan  yang  sangat  menggembirakan  dalam  kelengkapan dan hasil pembelajaran. Secara khusus  hasil penelitian tindakan kelas dengan perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  VIII-6  semester  I  SMP Negeri  Kisaran  pada  materi  artikel  ilmiah  populer  dengan  model  Snowball Throwing  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  dua  siklus analisis data. Peningkatan prestasi akhir pembelajaran dan tingkat penyelesaian yang  baik  ditunjukkan  dengan  bantuan  media  bola  kertas;  khusus  siklus  I pertemuan  I  tingkat  ketuntasan  72,5;  siklus  I  pertemuan  II  74,5;  siklus  II pertemuan I sebanyak 76; dan siklus II pertemuan II 81,5.
Temuan penelitian ini berimplikasi pada cara terbaik mengajarkan materi artikel  ilmiah  populer  kepada  siswa  kelas  VIII – 6  SMP  Negeri  Kisaran.  Secara khusus  guru  sebaiknya  menggunakan  Media  bola  kertas  dan  model  lempar bola salju secara bersama-sama dapat meningkatkan efek pembelajaran materi. artikel ilmiah populer. Siswa dapat menjawab tantangan yang diberikan guru dan  berpikir  kritis  dengan  menerapkan  model  Snowball  Throwing  yang memaksimalkan hasil belajar. Sebelum adanya penggunaan media bola kertas, siswa  belum  mampu  memahami  isi  artikel  ilmiah  populer.  Hasilnya,  siswa mampu membantu dalam memahami materi.
Sejauh mana kemandirian dan hasil belajar materi artikel ilmiah populer dapat  ditingkatkan  ditunjukkan  dari  tindakan  pengajaran  yang  dilaksanakan guru dan perilaku siswa ketika pembelajaran artikel melalui penggunaan bola kertas  dan  paradigma  lempar  bola  salju.  Dengan  memberikan  siswa  tugas- tugas  yang  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  pendidik  dapat
meningkatkan  kemandirian  lebih  besar  pada  siswanya.  Ini  akan  terjadi. membuat siswa bersemangat membaca publikasi ilmiah populer dan semakin terpacu  untuk  melakukannya.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa akan bermanfaat bagi hasil belajarnya terhadap karya ilmiah terkenal.

## KESIMPULAN
Pada  kelas  VIII – 6  semester  I  SMP  Negeri  1  Kisaran  digunakan  Dengan menggunakan  bola  kertas,  paradigma  Snowball  Throwing  meningkatkan pembelajaran  tentang  konten  dari  artikel  ilmiah  populer.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran mengalami peningkatan dan tingkat ketuntasan  mencapai  tingkat  sangat  baik,  dengan  siklus  I  Pertemuan  I meningkat menjadi 72,5, siklus I Pertemuan II menjadi 74,5, siklus II Pertemuan I menjadi 76, dan siklus II Pertemuan II menjadi 81,5 .
Penelitian  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  Siklus  I  dan  II membuahkan hasil yang sangat baik. Temuan dari penelitian ini dimaksudkan sebagai  pedoman  bagi  siswa.  pendidik  dan  akademisi  lain  yang  melakukan penelitian mereka sendiri. Penelitian ini memberi penulis dana yang diperlukan untuk  melakukan  penelitian  tambahan  di  masa  depan  guna  meningkatkan standar  kinerja  guru  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  berkarir  sebagai pendidik yang bertanggung jawab dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Umar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Herrhyanto, Nar. 2007. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyengkan. Bandung: Rosdakarya. Sukamto. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sukestiyarno dan Wardono. 2009. Statistika. Semarang: UNNES PRESS. Sunendar,  Dadang  dan  Iskandarwassid.  2008. Starategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar. Udin  S.  Winaputra.  2001. Model  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  Universitas Terbuka.