## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 143 – 169
Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata

## Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
Suparmin 1 Adiyono 2 
12 STIT Ibnu Rusyd Kalimantan Timur
Email: adiyono8787@gmail.com 2
Received: 2023-05-15; Accepted: 2023-07-20; Published: 2023-08-30

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan  model  supervisi distributif  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di Kecamatan Long Ikis. Supervisi manajerial telah lama digunakan sebagai pendekatan dalam  membantu  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran.  Namun, keberhasilan  supervisi  manajerial  dalam  memberikan  dukungan  yang  tepat  dan berkelanjutan  bagi  guru-guru  masih  menjadi  perhatian  utama.  Oleh  karena  itu, penelitian ini menawarkan model supervisi distributif sebagai alternatif yang menarik dan  inovatif  untuk  meningkatkan  efektivitas  supervisi  di  bidang  Pendidikan  Agama Islam.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  melibatkan  guru,  kepala sekolah,  dan  pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  informan.  Data  diperoleh melalui wawancara mendalam, observasi kelas, dan analisis dokumen terkait supervisi akademik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  supervisi  distributif  telah memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis.
Kata Kunci: Supervisi Distributif; Pengawas Sekolah; Profesionalisme Guru PAI.

## Abstract
This study aims to explore and apply the distributive supervision model in improving the professionalism of Islamic Religious Education teachers in Long Ikis sub-district. Managerial supervision has long been used as an approach in helping to improve the quality  of  teaching  and learning. However,  the success  of  managerial supervision  in providing  appropriate  and  ongoing  support  for  teachers  remains  a  major  concern.
144 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
Therefore,  this  study  offers  a  distributive  supervision  model  as  an  interesting  and innovative alternative to improve the effectiveness of supervision in the field of Islamic Religious Education.
This  study  used  a  qualitative  approach  involving  teachers,  principals  and  Islamic Religious Education supervisors as informants. Data were obtained through in-depth interviews,  classroom  observations,  and  document  analysis  related  to  academic supervision.
The results showed that the implementation of the distributive supervision model has made a significant contribution in improving the professionalism of Islamic Religious Education teachers in Long Ikis sub-district.
Keyword:  Distributive  Supervision;  School  Superintendent;  PAI  Professionalism Teachers.
Copyright © 2023  Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk karakter,  moral,  dan  spiritualitas  generasi  muda.  Dalam  rangka  memastikan kualitas pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang optimal (Adiyono  &  Pratiwi,  2021),  pelaksanaan  supervisi  manajerial  telah  menjadi praktik  umum  di  banyak  wilayah.  Supervisi  manajerial  memegang  peranan penting dalam memberikan dukungan, bimbingan, dan evaluasi terhadap guru- guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan kualitas pembelajaran. (Adiyono et al., 2022) (Adiyono et al., 2023) Meskipun demikian,  tantangan  dalam  memberikan  supervisi  yang  efektif  dan berkelanjutan tetap menjadi fokus perhatian utama. (Wati et al., 2023) Untuk mengatasi  tantangan  ini,  perlu  adanya  komitmen  dari  semua  pemangku kepentingan untuk meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam. (Adiyono et  al.,  2023)  Sumber  daya  yang  cukup,  pelatihan  yang  berkualitas  untuk pengawas  dan  atasan,  serta  kolaborasi  yang  erat  di  antara  semua  pihak  akan menjadi kunci untuk menghadapi dan mengatasi tantangan dalam pelaksanaan supervisi  manajerial  yang  efektif  dan  berkelanjutan.  (Maulida,  2021) (Mardhatillah  et  al.,  2022)  Dengan  demikian,  dapat  diharapkan  bahwa profesionalisme  (Adiyono,  2023)  dan  kualitas  pengajaran  Pendidikan  Agama Islam akan terus meningkat untuk membentuk generasi muda yang berkarakter, beretika, dan berakhlak mulia. (Rohmawati et al., 2023)
Untuk itu, agar para guru Pendidikan Agama Islam mampu melaksanakan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya di sekolah (Adiyono & Pratiwi, 2021)  perlu  senantiasa  mendapat  penyegaran  dalam  bentuk  bantuan  teknis. Bantuan teknis ini diberikan kepada guru sebagai upaya peningkatan kapasitas secara terus menerus. (Adiyono, 2022) Bantuan tersebut dalam bentuk supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas  guru  Pendidikan  Agama  Islam. (Andreas et al., 2023) Maksudnya, pengawas melaksanakan supervisi akademik tersebut  adalah  untuk  memberikan  bantuan  pembinaan  dan  perbaikan  kinerja guru agar dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  supervisi  akademik merupakan  kegiatan  terencana  yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif  sekolah dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  dan  evaluasi  pada  proses  belajar (Adiyono et.al, 2021) dan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar. (Wati, 2022) Supervisi atau pembinaan guru tersebut lebih menekankan pada “pembinaan  profesional  guru”,  yakni  pembinaan  yang  lebih  diarahkan  pada
146 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.  Guru yang  profesional  amat  berarti  bagi  pembentukan  sekolah  unggulan.  Guru profesional  memiliki  pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral, keimanan,  ketakwaan,  disiplin,  tanggungjawab,  wawasan  kependidikan  yang luas,  kemampuan  manajerial,  terampil,  kreatif,  memiliki  keterbukaan profesional dalam memahami potensi, karakteristik dan masalah perkembangan peserta  didik,  mampu  mengembangkan  rencana  studi  dan  karir  peserta  didik serta  memiliki  kemampuan-kemampuan  meneliti  dan  mengembangkan kurikulum. (Mardhatillah et al., 2022)
Dua  sasaran  utama  pengawasan  Pendidikan  Agama  Islam  adalah administrasi  teknis  edukatif  dan  teknis  administratif.  Penilaian  pendidikan agama  berada  di  bawah  pengawasan  teknis  pendidikan,  bersama  dengan kurikulum dan proses belajar-mengajar. Evaluasi pendidikan agama dan proses pendidikan.  Sedangkan  supervisi  teknis  administratif  meliputi  manajemen personalia,  manajemen  sumber  daya,  manajemen  keuangan,  manajemen laboratorium, dan perpustakaan sekolah. (Depag RI, 2007) Memang, salah satu penghalang bagi pengawasan akademik yang efektif adalah jumlah pengawas yang sedikit dan luasnya wilayah yang didukung. Namun hal ini tidak menjadi penghalang  jika  pengawas  yang  lihai  menggunakan  taktik  supervisi  yang berhasil. Pengawas juga dapat memperkuat KKG PAI, menggunakan teknologi untuk  membantu  pengawasan,  dan  meningkatkan  efektivitas  supervisi akademik pengawas di antaranya.
Sementara Kecamatan Long Ikis merupakan salah satu wilayah yang peduli terhadap peningkatan kualitas Pendidikan Agama Islam. Pengawas Pendidikan Agama  Islam  di  wilayah  ini  telah  berupaya  untuk  melakukan  supervisi manajerial  guna  mendukung  pengembangan  profesionalisme  guru.  Namun, dalam  pelaksanaannya,  sejumlah  hambatan  dan  kekurangan  masih  dihadapi. Terbatasnya waktu dan jumlah binaan yang diawasi oleh pengawas, kurangnya keterlibatan  guru  senior  dalam  pembinaan  (Lutfi,  2017),  serta  keterbatasan dalam  memberikan  umpan  balik  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan individu  guru  (Saraya,  2023)  (Rahayuningtias,  2021),  menjadi  beberapa kendala yang harus diatasi. (Al Rashid et al., 2023)
Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan menerapkan  model  supervisi  distributif  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis. Model supervisi  distributif  diharapkan  dapat  memberikan  alternatif  yang  inovatif dalam pelaksanaan supervisi akademik yang lebih berorientasi pada kolaborasi dan  pendekatan  personal  dalam  membantu  perkembangan  profesional  para
guru.  Model  supervisi  distributif  memperkuat  kolaborasi  antara  pengawas, kepala  sekolah,  dan  guru  sebagai  tim  kerja  yang  saling  mendukung.  Melalui model ini, tanggung jawab supervisi tidak hanya terpusat pada pengawas, tetapi juga didistribusikan ke kepala sekolah dan guru senior. Keterlibatan aktif guru senior  dalam  memberikan  umpan  balik  dan  pembinaan  telah  memberikan dampak positif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan menginspirasi perkembangan profesional guru-guru muda.
Selain itu, model supervisi distributif juga memungkinkan pembinaan yang lebih personal dan sesuai dengan kebutuhan individu setiap guru. (Merukh & Sulasmono, 2016) Dengan adanya dukungan kolegial yang intens, guru merasa lebih terbuka untuk menerima saran dan kritik konstruktif, sehingga membantu mereka  untuk  terus  meningkatkan  kompetensi  mengajar  dan  efektivitas pembelajaran. (Adiyono et al., 2022)
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendapatkan pemahaman  mendalam  tentang  implementasi  model  supervisi  distributif  dan dampaknya terhadap profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam. Melalui melibatkan  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  Pendidikan  Agama  Islam sebagai  informan,  penelitian  ini  akan  menggali  perspektif  dan  pengalaman mereka  dalam  menghadapi  perubahan  dan  tantangan  yang  terkait  dengan penerapan model supervisi ini.
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi berharga bagi perkembangan teori dan praktik supervisi Pendidikan Agama Islam. Selain itu, temuan  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  dan rekomendasi  yang  relevan  bagi  pengambil  kebijakan  dan  praktisi  pendidikan dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis dan wilayah lainnya. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat yang nyata bagi kemajuan pendidikan dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kasus tunggal.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami  dan  menganalisis  fenomena  yang  kompleks  terkait  dengan pelaksanaan  supervisi  Pendidikan  Agama  Islam.  Studi  kasus  tunggal  dipilih karena  wilayah  Kecamatan  Long  Ikis  menjadi  fokus  penelitian,  dan  peneliti ingin  menggali  secara  mendalam  mengenai  implementasi  model  supervisi distributif dan dampaknya terhadap profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di wilayah tersebut.
148 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  kepala sekolah,  dan  pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  yang  aktif  di  Kecamatan Long Ikis. Subjek penelitian dipilih melalui teknik purposive sampling untuk memastikan  bahwa  informan  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  yang relevan  terkait  pelaksanaan  supervisi  dan  profesionalisme  guru.  (Sugiyono, 2009)
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa teknik pengumpulan data, yaitu: (1) Wawancara Mendalam: Peneliti akan melakukan wawancara mendalam  dengan  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam,  kepala  sekolah,  dan pengawas Pendidikan Agama Islam. Wawancara akan dilakukan secara tatap muka  untuk  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  yang mendalam  dan  kaya  mengenai  pengalaman  dan  pandangan  mereka  terkait supervisi  dan  profesionalisme  guru.  (2)  Observasi  Kelas:  Peneliti  akan mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas-kelas  Pendidikan  Agama  Islam untuk  mendapatkan  gambaran  langsung  tentang  pelaksanaan  supervisi  dan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Analisis Dokumen:  Dokumen-dokumen  terkait  supervisi  akademik,  rencana pengembangan profesional, dan catatan-catatan supervisi akan dianalisis untuk memperkuat data yang diperoleh dari wawancara dan observasi kelas. ( Miles & Huberman, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  supervisi distributif  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis  telah  memberikan  dampak  positif  dan signifikan. Berikut adalah beberapa hasil utama dari penelitian ini:

## A. Kolaborasi  Tim  Kerja  Model  Supervisi  Distributif  di  Kecamatan Long Ikis
Model supervisi distributif telah mendorong terbentuknya kolaborasi yang erat antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior sebagai tim kerja dalam mendukung pengembangan profesionalisme guru. Dalam model ini, pengawas tidak  lagi  bertindak  sebagai  satu-satunya  supervisor,  tetapi  tanggung  jawab supervisi  didistribusikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  senior.  Hal  ini menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung,  di  mana  guru-guru merasa didukung dan mendapatkan pembinaan yang relevan dari para kolega mereka.
Kolaborasi  tim  kerja  melalui  model  supervisi  distributif  merupakan pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dan menciptakan lingkungan kerja yang inklusif dan mendukung. Dalam model ini, tanggung  jawab  supervisi  tidak  hanya  diletakkan  pada  seorang  pengawas, melainkan dibagi secara adil di antara beberapa anggota tim, yaitu pengawas, kepala sekolah, dan guru senior. Beberapa keuntungan dari model ini termasuk:
1. Berbagi Pengetahuan dan Pengalaman : Kepala sekolah dan guru senior memiliki pengalaman yang beragam dan pengetahuan dalam berbagai  aspek  pendidikan.  Dengan  bekerja  bersama  dalam  tim, mereka dapat berbagi pengetahuan dan pengalaman mereka dengan rekan-rekan  guru  yang  lain.  Ini  menciptakan  lingkungan  belajar kolektif di antara staf sekolah.
2. Dukungan  dan  Pembinaan  Kolaboratif :  Model  ini  mendorong dukungan dan pembinaan dari para kolega, bukan hanya dari seorang pengawas. Guru-guru merasa lebih nyaman untuk bertanya, berbagi tantangan, dan mencari bimbingan dari sesama guru, tanpa rasa takut akan penilaian yang ketat.
3. Pengembangan  Profesional  yang  Lebih  Holistik :  Dengan melibatkan kepala sekolah dan guru senior dalam proses supervisi, pengembangan profesional guru menjadi lebih holistik. Aspek-aspek berbeda  dari  pengajaran  dan  pembelajaran  dapat  dievaluasi  dan ditingkatkan secara komprehensif.
4. Peningkatan  Keterlibatan  Guru :  Guru  merasa  lebih  termotivasi untuk berpartisipasi dalam pengembangan profesional mereka karena mereka memiliki peran aktif dalam proses supervisi dan pengambilan keputusan. Ini berpotensi meningkatkan keterlibatan dan kinerja guru secara keseluruhan.
5. Peningkatan Hubungan Kerja : Kolaborasi dalam model supervisi distributif  dapat  meningkatkan  hubungan  antara  pengawas,  kepala sekolah, dan guru senior. Ini dapat menciptakan ikatan tim yang kuat dan memberikan contoh positif bagi staf sekolah lainnya.
Namun  untuk  menjalankan  model  supervisi  distributif  dengan  sukses, beberapa hal harus dipertimbangkan:
a. Komunikasi  Efektif :  Komunikasi  yang  terbuka  dan  jelas  antara anggota  tim  sangat  penting  untuk  memastikan  semua  pemangku kepentingan memahami peran dan tanggung jawab masing-masing.
150 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
b. Pemahaman yang Sama tentang Kualitas Pengajaran : Penting bagi tim untuk memiliki pemahaman yang seragam tentang standar dan indikator kualitas pengajaran yang diharapkan.
c. Pembinaan dan Pelatihan : Kepala sekolah dan guru senior perlu diberikan  pembinaan  dan  pelatihan  untuk  mengembangkan keterampilan supervisi yang efektif agar mereka dapat memberikan bimbingan yang bermanfaat kepada rekan-rekan mereka.
d. Evaluasi dan Pengakuan : Model ini harus didukung oleh sistem evaluasi  kinerja  yang  adil  dan  pengakuan  atas  kontribusi  yang signifikan dari kepala sekolah dan guru senior  dalam  mendukung pengembangan profesional guru.
Dengan  menjalankan  model  supervisi  distributif  dengan  benar,  sekolah dapat menciptakan budaya yang kolaboratif, mendukung, dan progresif, yang pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran secara keseluruhan.

## B. Dukungan Kolegial Model Supervisi Distributif di Kecamatan Long Ikis
Guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  merasakan  manfaat  dari  adanya dukungan kolegial dari guru senior dalam proses supervisi. Umpan balik yang diberikan oleh guru senior lebih mudah diterima dan diterapkan oleh guru-guru muda  karena  hubungan  yang  terjalin  lebih  dekat  dan  rasa  saling  menghargai antar sesama guru. Guru senior berperan sebagai pembimbing yang membantu meningkatkan  kemampuan  mengajar,  mengatasi  kendala,  dan  membagikan pengalaman terbaik dalam pengelolaan kelas.

## C. Personalisasi  Pembinaan  Model  Supervisi  Distributif  di  Kecamatan Long Ikis
Model supervisi distributif memungkinkan pembinaan yang lebih personal dan sesuai dengan kebutuhan individu setiap guru. Pengawas, kepala sekolah, dan  guru  senior  secara  bersama-sama  mengidentifikasi  area  pengembangan profesional yang perlu ditingkatkan bagi setiap guru. Hal ini membantu dalam menyusun  rencana  pengembangan  profesional  yang  lebih  efektif  dan  relevan sesuai dengan kebutuhan masing-masing guru.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa model supervisi distributif menjadi  alternatif  yang  menarik  dan  inovatif  dalam  meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam. Melalui pendekatan kolaboratif dan  personal,  model  ini  telah  membawa  dampak  positif  dalam  pelaksanaan supervisi  dan  perkembangan  profesional  guru.  Penelitian  yang  menunjukkan bahwa model supervisi distributif efektif dalam meningkatkan profesionalisme
guru Pendidikan Agama Islam merupakan berita yang sangat menggembirakan. Pendekatan  kolaboratif  dan  personal  dalam  model  ini  tampaknya  telah membawa  dampak  positif  yang  signifikan  dalam  pelaksanaan  supervisi  dan pengembangan  profesional  guru.  Beberapa  aspek  yang  mungkin  telah memberikan kontribusi positif terhadap hasil ini termasuk:
1. Kolaborasi  Tim  Kerja :  Kolaborasi  antara  pengawas,  kepala sekolah,  dan  guru  senior  dalam  model  supervisi  distributif menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung.  Guru-guru mungkin  merasa  lebih  nyaman  dan  didukung  ketika  mereka mendapatkan bimbingan dari kolega-kolega mereka yang juga berada di lapangan, dan bukan hanya dari satu pengawas.
2. Pendekatan Personal : Dalam model ini, pengawas, kepala sekolah, dan  guru  senior  dapat  memberikan  pembinaan  yang  lebih  personal dan  relevan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  guru. Pendekatan  yang  lebih  individual  ini  dapat  membantu  guru mengatasi tantangan mereka dengan lebih efektif dan meningkatkan kualitas pengajaran.
3. Keterlibatan Guru yang Lebih Tinggi : Dengan adanya keterlibatan guru  senior  dan  kepala  sekolah  dalam  proses  supervisi,  guru-guru mungkin  merasa  lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam pengembangan profesional mereka. Dukungan dari rekan-rekan dan atasan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan komitmen untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
4. Dukungan  dan  Pengakuan :  Model  supervisi  distributif  mungkin telah  memberikan  dukungan  dan  pengakuan  yang  lebih  besar terhadap  upaya  pengembangan  profesional  guru.  Hal  ini  dapat memotivasi  guru  untuk  terus  berusaha  meningkatkan  keterampilan dan pengetahuan mereka.
5. Peningkatan  Kualitas  Pengajaran :  Dengan  berfokus  pada pengembangan  profesional  guru,  model  ini  mungkin  telah berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran  dalam  bidang Pendidikan Agama Islam. Guru-guru yang didukung dengan baik dan terus berkembang cenderung memberikan pengalaman belajar yang lebih baik bagi siswa mereka.
Meskipun temuan tersebut menunjukkan bahwa model supervisi distributif memiliki dampak positif dalam meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama  Islam,  penting  untuk  terus  melakukan  penelitian  dan  evaluasi  secara berkala untuk memastikan kesinambungan dan peningkatan model ini. Selain
152 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
itu, sharing dan penyebaran best practices dari penelitian ini dapat memberikan manfaat  lebih lanjut bagi pengembangan  profesional guru di seluruh  institusi pendidikan.

## Gambar 1
Diagram Lingkaran dari Pelaksanaan Supervisi dan

## Pengembangan Profesional Guru
Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  penting  bagi  pengembangan teori dan praktik supervisi Pendidikan Agama Islam. Model supervisi distributif menawarkan  cara  yang  lebih  inklusif  dan  berkelanjutan  dalam  membina  dan meningkatkan kualitas mengajar. Penggunaan model ini dapat dijadikan acuan oleh  pengawas,  kepala  sekolah,  dan  guru  senior  di  berbagai  wilayah  dalam upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  supervisi  distributif  memiliki implikasi  penting  bagi  pengembangan  teori  dan  praktik  supervisi  Pendidikan Agama Islam sangat relevan dan berharga. Model ini menawarkan pendekatan yang  inklusif,  berkelanjutan,  dan  berdampak  positif  dalam  membina  dan meningkatkan  kualitas  mengajar  guru-guru  dalam  bidang  Pendidikan  Agama Islam.
D. Tantangan  dan  Implikasi  Model  Supervisi  Distributif  di  Kecamatan

## Long Ikis
Beberapa implikasi penting dari hasil penelitian ini antara lain:
1. Pengembangan Teori Supervisi : Temuan dari penelitian ini dapat memberikan  sumbangan  berharga  dalam  pengembangan  teori supervisi Pendidikan Agama Islam. Dengan memberikan bukti nyata tentang  keefektifan  model  supervisi  distributif,  para  akademisi  dan peneliti dapat memperluas pemahaman tentang berbagai pendekatan
supervisi  yang  berbeda  dan  mencari  cara-cara  inovatif  untuk meningkatkan kualitas pengajaran guru.
2. Pelatihan  dan  Pengembangan  Profesional :  Implikasi  dari  model supervisi  distributif  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengembangkan program pelatihan dan pengembangan profesional bagi pengawas, kepala sekolah, dan guru senior. Pelatihan ini dapat membekali  mereka  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  berhasil  mengimplementasikan  model  supervisi distributif dengan baik.
3. Penyusunan  Kebijakan  Pendidikan :  Hasil  penelitian  ini  dapat menjadi  dasar  bagi  penyusunan  kebijakan  pendidikan  yang  lebih mendukung dan mendorong penerapan model supervisi distributif di berbagai  wilayah.  Pemerintah  dan  instansi  pendidikan  dapat merancang  kebijakan  yang  memfasilitasi  kolaborasi  tim  kerja  dan mendukung pengembangan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam.
4. Penyebaran  Model  Supervisi  Terbaik :  Dengan  menggunakan model supervisi distributif sebagai acuan, pengawas, kepala sekolah, dan guru senior dari berbagai wilayah dapat berbagi dan mengadopsi praktik terbaik dalam membina dan meningkatkan kualitas mengajar guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  dapat  menciptakan keberlanjutan  dan  penyebaran  dampak  positif  dari  model  ini  di seluruh sektor pendidikan.
5. Penelitian  Lanjutan :  Temuan  ini  dapat  menjadi  titik  awal  untuk penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  supervisi  distributif  dalam konteks  Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  mendalam  tentang aspek-aspek tertentu dari model ini dapat membantu mengidentifikasi faktor-faktor kunci
yang menyebabkan keberhasilan dan mengatasi potensi tantangan yang mungkin muncul. Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  memberikan  sumbangan  penting bagi pengembangan pendekatan supervisi yang lebih inklusif dan berkelanjutan dalam  mendukung  pengembangan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama Islam.  Dengan  mengadopsi  model  supervisi  distributif,  para  pemangku kepentingan  dapat  bekerja  bersama  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran dan pembelajaran di seluruh sektor Pendidikan Agama Islam.
Namun,  penelitian  ini  juga  mengidentifikasi  beberapa  tantangan  dan kekurangan yang perlu diperhatikan. Salah satu tantangan adalah memastikan adanya keterlibatan dan komitmen aktif dari semua pihak yang terlibat, terutama
154 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
guru senior, dalam pelaksanaan supervisi distributif. Keterlibatan guru senior memerlukan dukungan dan pengakuan dari pihak lain serta pemahaman tentang peran penting mereka dalam membina generasi muda guru Pendidikan Agama Islam.
Selain  itu,  perlu  adanya  dukungan  dan  pembinaan  bagi  pengawas  dan kepala sekolah dalam  memahami dan  mengimplementasikan  model supervisi distributif dengan efektif. Pelatihan dan peningkatan kompetensi bagi mereka akan  menjadi  langkah  penting  dalam  memastikan  kesuksesan  implementasi model ini.
Keterbatasan  penelitian  ini  terletak  pada  fokus  studi  kasus  tunggal  di Kecamatan  Long  Ikis,  sehingga  generalisasi  temuan  harus  dilakukan  dengan hati-hati.  Penelitian  lanjutan  dapat  melibatkan  lebih  banyak  wilayah  atau menyertakan sampel yang lebih besar untuk memperluas generalisasi temuan.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  berharga  bagi pemahaman  tentang  pelaksanaan  supervisi  distributif  dalam  meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam. Diharapkan hasil penelitian ini dapat  memberikan  masukan  yang  bermanfaat  bagi  pengembangan  kebijakan dan praktik supervisi akademik di tingkat yang lebih luas untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Indonesia.

## E. Pelaksanaan  Supervisi  Distributif  Pendidikan  Agama  Islam  di Kecamatan Long Ikis
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan supervisi akademik oleh  pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas pendidikan  Agama  Islam  dikecamatan  Long  Long  ikis.  Dari  sumber  data (informan)  tersebut  diperoleh  data  meliputi:  (1)  uraian  tentang  pelaksanaan supervisi akademik; (2) uraian tentang aspek-aspek yang di supervisi; (3) uraian tentang  teknik  supervisi  akademik;  (4)  uraian  tentang  kendala  pelaksanaan supervisi  akademik;  dan  (5)  uraian  tentang  upaya  yang  dilakukan  oleh pengawas pendidikan Agama Islam dalam melaksanakan supervisi akademik; (6)  frekuensi  kunjungan  pengawas  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi akademik.
Adapun data (hasil)  yang diperoleh  melalui penelitian  ini adalah  sebagai berikut: (a) Pelaksanaan supervisi akademik guru pendidikan Agama Islam di Kecamatan  Long  Ikis  secara  umum  sudah  cukup  baik.  Pengawas  cukup memahami  pengertian  supervisi  akademik,  mampu  menjalankan  tugas  dan fungsinya  sebagaimana  mestinya,  baik  dilihat  dari  penerapan  pola  supervisi,
penetapan waktu pelaksanaan supervisi, maupun fokus dari kegiatan supervisi itu  sendiri.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  KBM,  dapat  mengubah kesadaran  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya.  Pengawas sekolah  juga  telah  mampu  melibatkan  guru-guru  senior  sebagai  pendamping dalam membantu kegiatan supervisi akademik; (b) Aspek-aspek yang menjadi sasaran supervisi akademik guru pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis  masih  terbatas,  belum  semua  aspek  dalam  supervisi  akademik  yang  di supervisi oleh pengawas sekolah. Adapun aspek-aspek yang di supervisi oleh pengawas adalah aspek perencanaan pembelajaran meliputi: program tahunan, program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kalender pendidikan, jadwal tatap muka, agenda harian, daftar nilai, Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM), dan absensi siswa. Aspek pelaksanaan KBM, pengelolaan kelas mulai dari kegiatan membuka, kegiatan inti, dan evaluasi pembelajaran. Sedangkan  aspek  tindak  lanjut  kegiatan  supervisi  diarahkan  pada  upaya perbaikan mutu hasil pembelajaran.
Aspek  yang  paling  dominan  di  supervisi  atau  yang  menjadi  prioritas program  supervisi  akademik  adalah  aspek  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar; (c) Teknik yang dikembangkan oleh pengawas dalam melaksanakan supervisi  akademik  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis cukup bervariasi. Teknik-teknik supervisi itu adalah teknik supervisi individual (kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  dan  pertemuan  individual),  dan  teknik supervisi kelompok (pertemuan guru/rapat supervisi, kepanitiaan-kepanitiaan, dan  kerja  kelompok  seperti  dalam  KKGA.  Dilihat  dari  pendekatannya, pengawas  dalam  melakukan  kegiatan  supervisi  menerapkan  tiga  model pendekatan,  yakni:  menggunakan  pendekatan  kedinasan,  pendekatan  sebagai mitra kerja, dan  pendekatan  cara kekeluargaan;  (d)  Kendala pengawas dalam melaksanakan  supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis adalah  terbatasnya  waktu  dan  banyaknya  jumlah  binaan  yang  dinaungi  oleh pengawas  Pendidikan  Agama,  hal  tersebut  disebabkan  tugas  yang  diemban pengawas  cukup  banyak  bukan  sekedar  sebagai  supervisor  akademik  yang berada  di  wilayah  long  ikis  namun  juga  di  beberapa  kecamatan  yang  ada  di kabupaten paser. Jadwal kegiatan supervisi ada kalanya sering terganggu oleh kegiatan  atau  tugas  lain,  misalnya  seperti  rapat-rapat  Dinas,  ikut  diklat  atau workshop , dan kegiatan lainnya baik di tingkat Kabupaten maupun di tingkat Provinsi.
Selanjutnya  disebabkan  jumlah  guru  sasaran  supervisi  yang  banyak; kadangkala  jadwal  kunjungan  kelas  bentrok  dengan  kegiatan  lain.  Selain  itu,
156 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
masih  ada  guru  yang  enggan  untuk  di  supervisi  sehingga  kegiatan  supervisi kurang berjalan dengan baik; (e) Upaya yang dilakukan oleh pengawas dalam melaksanakan  supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis belum  optimal  dalam  pemberian  pembinaan  kepada  para  guru.  Walaupun demikian, kegiatan supervisi akademik sudah dilakukan oleh pengawas sekolah bersama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  senior  secara  kontinu,  dan berkesinambungan mulai pra observasi, proses supervisi, dan sampai kegiatan tindak lanjut; (f) Frekuensi kunjungan pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis  dianggap  masih kurang. Hal tersebut dilihat dari belum meratanya jumlah atau banyaknya guru mendapatkan  kegiatan  supervisi  akademik  (kunjungan  kelas)  oleh  pengawas Pendidikan Agama Islam.
Hasil penelitian mengenai pelaksanaan supervisi pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis. Berikut adalah:

## Tabel 1
Pelaksanaan Supervisi pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis No Pelaksanaan Supervisi Fungsi 1 Sinergi antara Pengawas, Kepala Sekolah, dan Guru Senior: Hasil penelitian  menunjukkan  adanya sinergi yang baik antara pengawas,  kepala  sekolah,  dan guru  senior  dalam  pelaksanaan supervisi  akademik.  Melibatkan guru senior sebagai pendamping dalam  kegiatan  supervisi  dapat menjadi salah satu aspek penting untuk meningkatkan profesionalisme guru. Kolaborasi ini membantu dalam memberikan  dukungan  dan masukan  yang  berharga  bagi guru-guru  muda  yang  sedang mengalami  proses  pembinaan dan  pengembangan  kualitas mengajar mereka.
1. Meningkatkan profesionalisme guru:
- Melibatkan guru senior sebagai pendamping dalam kegiatan  supervisi  dapat  membantu  meningkatkan profesionalisme guru.
- Kolaborasi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior dapat memberikan dukungan dan masukan yang  berharga  bagi  guru-guru  muda  yang  sedang mengalami  proses  pembinaan  dan  pengembangan kualitas mengajar mereka.
2. Memberikan dukungan dan masukan yang relevan: - Sinergi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior  dapat  membantu  memberikan  dukungan  dan masukan  yang  relevan  bagi  guru-guru  dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
-  Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran.
3.  Meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil pembelajaran:
- Dengan adanya sinergi yang baik antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior, guru dapat menerima umpan balik dan masukan yang lebih konstruktif dan relevan.
- Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan
kualitas  pengajaran  mereka  dan  mencapai  hasil pembelajaran yang lebih baik.
4. Meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi: - Sinergi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior  dapat  membantu  meningkatkan  efektivitas pelaksanaan supervisi.
- Kolaborasi ini dapat membantu memastikan bahwa setiap  guru  mendapatkan  pembinaan  dan  dukungan yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas mengajar mereka.
Dengan  adanya  sinergi  antara  pengawas,  kepala sekolah, dan guru senior dalam pelaksanaan supervisi akademik, diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme  guru,  memberikan  dukungan  dan masukan  yang  relevan,  meningkatkan  kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran, serta meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi. 2 Pengawasan  Terhadap  Aspek Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar: Penekanan pada aspek  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar sebagai prioritas program supervisi akademik menunjukkan kesadaran akan pentingnya mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas. Pengawas yang memfokuskan pada hal ini dapat  membantu  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  dan kualitas pendidikan secara keseluruhan. 1. Meningkatkan efektivitas pembelajaran:
-  Penekanan  pada  aspek  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar  sebagai prioritas  program  supervisi akademik  dapat  membantu  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.
-  Pengawas  yang  memfokuskan  pada  hal  ini  dapat membantu  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan hasil pembelajaran secara keseluruhan. 2. Meningkatkan kualitas pendidikan:
-  Dengan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran, penekanan  pada  aspek  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar juga dapat membantu meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
- Hal ini dapat membantu meningkatkan kompetensi dan  kualitas  guru,  serta  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
3. Memastikan tujuan pembelajaran tercapai:
-  Penekanan  pada  aspek  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  juga  dapat  membantu  memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai.
-  Dengan  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik,  pengawas  dapat  membantu memastikan bahwa siswa mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Dengan  menekankan  aspek  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar  sebagai prioritas  program  supervisi akademik, diharapkan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  pendidikan, serta memastikan tujuan pembelajaran tercapai. 3 Pengembangan  Variasi  Teknik Supervisi: Hasil penelitian mencatat bahwa pengawas menggunakan  beragam  teknik supervisi, seperti supervisi individual dan kelompok,
1.  Menyesuaikan  pendekatan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik guru:
-  Keberagaman  teknik  supervisi  memungkinkan pengawas  untuk  menyesuaikan  pendekatan  mereka sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik guru yang
158 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
dengan pendekatan yang berbeda. Keberagaman teknik ini memungkinkan pengawas untuk menyesuaikan
pendekatan mereka sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  guru  yang berbeda, sehingga mampu memberikan  dukungan  yang lebih tepat dan efektif.
berbeda.
-  Hal  ini  dapat  membantu  pengawas  dalam memberikan  dukungan  yang  lebih  tepat  dan  efektif bagi  guru-guru  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran mereka.
2. Meningkatkan efektivitas supervisi:
-  Dengan  menggunakan  variasi  teknik  supervisi, pengawas  dapat  meningkatkan  efektivitas  supervisi dalam  memberikan  umpan  balik  dan  masukan  yang relevan bagi guru-guru.
- Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik. 3. Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan variasi model pembelajaran:
-  Pelaksanaan  teknik  supervisi  pengajaran  yang efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan variasi model pembelajaran.
-  Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran.
4. Memecahkan masalah dalam proses pembelajaran: -  Dengan  menggunakan  variasi  teknik  supervisi, pengawas  dapat  membantu  memecahkan  masalah dalam proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru- guru.
-  Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam  mengatasi kendala dalam proses pembelajaran dan meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
Dengan  mengembangkan  variasi  teknik  supervisi, diharapkan  dapat  menyesuaikan  pendekatan  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  guru,  meningkatkan efektivitas supervisi, meningkatkan kemampuan guru dalam  menggunakan  variasi  model  pembelajaran, serta  membantu  memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran. 4 Kendala  dalam  Pelaksanaan Supervisi: Penelitian juga mengungkapkan beberapa kendala  dalam  pelaksanaan supervisi, terutama terkait keterbatasan  waktu  dan  jumlah binaan  yang  diawasi  oleh pengawas. Kondisi ini mempengaruhi frekuensi kunjungan pengawas dan mengakibatkan  beberapa  guru mungkin  tidak  mendapatkan supervisi  secara  optimal.  Solusi untuk mengatasi masalah ini bisa
- Memeta ulang wilayah binaan atau alokasi sumber daya yang lebih efisien dapat membantu mengatasi keterbatasan waktu dan jumlah binaan yang diawasi oleh pengawas.
- Dengan memeta ulang wilayah binaan, pengawas dapat memfokuskan supervisinya pada wilayah yang lebih kecil dan terkonsentrasi, sehingga dapat memberikan supervisi yang lebih optimal pada guru- guru di wilayah tersebut.
- Alokasi sumber daya yang lebih efisien dapat membantu pengawas untuk mengoptimalkan waktu dan tenaga yang dimilikinya, sehingga dapat memberikan supervisi yang lebih banyak dan lebih
melibatkan  pemetaan  ulang wilayah  binaan  atau  alokasi sumber daya yang lebih efisien.
berkualitas pada guru-guru di wilayah binaannya. - Solusi untuk mengatasi kendala dalam pelaksanaan supervisi ini penting karena dapat membantu meningkatkan kualitas pendidikan di suatu daerah melalui peningkatan kinerja guru-guru yang mendapatkan supervisi secara optimal. 5 Optimalisasi  Pembinaan  dan Tindak Lanjut: Upaya pembinaan  dan  tindak  lanjut terhadap  hasil  supervisi  perlu ditingkatkan  untuk  memberikan dukungan  yang  lebih  konkret dan bermanfaat bagi guru. Selain memberikan  umpan  balik  dan masukan, pengawas dapat bekerja  sama  dengan  kepala sekolah  dan  guru  senior  untuk merencanakan program pengembangan profesional yang tepat  bagi  setiap  guru,  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.
1.  Memberikan  dukungan  konkret  dan  bermanfaat bagi guru:
-  Upaya  pembinaan  dan  tindak  lanjut  yang  lebih optimal  dapat  memberikan  dukungan  yang  lebih konkret  dan  bermanfaat  bagi  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  pengajaran mereka.
- Dengan adanya dukungan yang konkret, guru dapat merasa  didukung  dan  termotivasi  untuk  terus mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
2. Merencanakan program pengembangan profesional yang tepat:
- Pengawas bekerja sama dengan kepala sekolah dan guru senior untuk merencanakan program pengembangan  profesional  yang  tepat  bagi  setiap guru.
-  Program  pengembangan  profesional  yang  tepat dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil pembelajaran.
3.  Meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil pembelajaran:
- Dengan adanya upaya pembinaan dan tindak lanjut yang lebih optimal, guru dapat menerima umpan balik dan masukan yang lebih konstruktif dan relevan. - Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas  pengajaran  mereka  dan  mencapai  hasil pembelajaran yang lebih baik.
4. Memastikan adanya tindak lanjut yang efektif:
-  Tindak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi  pembinaan kompetensi guru merupakan hal yang penting.
-  Dengan  adanya  tindak  lanjut  yang  efektif,  guru dapat  menerima  rekomendasi  dan  bimbingan  yang spesifik untuk meningkatkan kompetensi mereka. Dengan mengoptimalkan upaya pembinaan dan tindak lanjut, diharapkan dapat memberikan dukungan yang lebih  konkret  dan  bermanfaat  bagi  guru, merencanakan  program  pengembangan  profesional yang  tepat,  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan hasil  pembelajaran,  serta  memastikan  adanya  tindak lanjut yang efektif terhadap hasil supervisi.
6 Perluasan  Frekuensi  Kunjungan Supervisi:  Diketahui  bahwa frekuensi  kunjungan  pengawas 1.  Memastikan  setiap  guru  mendapatkan  pembinaan dan dukungan yang diperlukan:
160 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
masih  dianggap  kurang  merata oleh guru-guru dalam menerima supervisi akademik.  Upaya untuk  meningkatkan  frekuensi kunjungan  ini  dapat  membantu mengatasi  keterbatasan  dan memastikan  bahwa  setiap  guru mendapatkan  pembinaan  dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas mengajar mereka.
-  Dengan  meningkatkan  frekuensi  kunjungan supervisi, setiap guru dapat mendapatkan pembinaan dan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan kualitas mengajar mereka.
-  Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran.
2.  Meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil pembelajaran:
-  Dengan  adanya  frekuensi  kunjungan  supervisi yang lebih sering, guru dapat menerima umpan balik dan masukan yang lebih konstruktif dan relevan. - Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas  pengajaran  mereka  dan  mencapai  hasil pembelajaran yang lebih baik.
3.  Mengatasi  keterbatasan  dalam  pelaksanaan supervisi:
- Frekuensi kunjungan supervisi yang kurang merata dapat  mengakibatkan  beberapa  guru  mungkin  tidak mendapatkan supervisi secara optimal.
-  Dengan  meningkatkan  frekuensi  kunjungan supervisi,  keterbatasan  ini  dapat  diatasi  dan  setiap guru dapat mendapatkan supervisi yang optimal.
Dengan meningkatkan frekuensi kunjungan supervisi, diharapkan dapat memastikan setiap guru
mendapatkan  pembinaan  dan  dukungan  yang diperlukan,  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan hasil  pembelajaran,  serta  mengatasi  keterbatasan dalam pelaksanaan supervisi.
Dengan adanya hasil penelitian ini, diharapkan akan ada langkah-langkah lebih  lanjut  yang  dapat  diambil  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan pelaksanaan  supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Long  Ikis. Melalui  kolaborasi  yang  baik  antara  pengawas,  kepala  sekolah,  dan  guru, diharapkan  profesionalisme  guru  dan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan dapat terus meningkat.

## Tabel 2
Langkah-Langkah Memperbaiki dan Meningkatkan Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis No Langkah-Langkah Fungsi 1 Penyusunan Rencana Supervisi yang Lebih Terstruktur: Pengawas, kepala sekolah, dan guru dapat bekerja sama dalam menyusun rencana supervisi 1. Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pelaksanaan supervisi:
- Dengan menyusun rencana supervisi yang lebih terstruktur, kegiatan supervisi dapat lebih terarah dan
yang lebih terstruktur dan komprehensif. Rencana ini harus mencakup jadwal kunjungan supervisi, daftar aspek yang akan disupervisi, dan teknik supervisi yang akan digunakan. Dengan demikian, kegiatan supervisi dapat lebih terarah dan efisien.
efisien. - Rencana supervisi yang terstruktur dapat membantu pengawas, kepala sekolah, dan guru dalam mempersiapkan diri dan sumber daya yang diperlukan untuk pelaksanaan supervisi. 2. Memastikan aspek yang disupervisi lebih komprehensif:
- Rencana supervisi yang terstruktur harus mencakup daftar aspek yang akan disupervisi, sehingga memastikan bahwa supervisi yang dilakukan lebih komprehensif. - Hal ini dapat membantu pengawas dalam memberikan umpan balik dan masukan yang relevan bagi guru-guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
3. Menentukan teknik supervisi yang tepat:
- Rencana supervisi yang terstruktur harus mencakup teknik supervisi yang akan digunakan. - Hal ini dapat membantu pengawas dalam menentukan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik guru yang berbeda.
4. Meningkatkan kolaborasi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru:
- Penyusunan rencana supervisi yang lebih terstruktur dapat meningkatkan kolaborasi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru dalam pelaksanaan supervisi.
- Hal ini dapat membantu memastikan bahwa setiap pihak terlibat dalam pelaksanaan supervisi dengan memahami tujuan dan prosedur yang telah ditetapkan.
Dengan menyusun rencana supervisi yang lebih terstruktur, diharapkan dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas pelaksanaan supervisi, memastikan aspek yang disupervisi lebih komprehensif, menentukan teknik supervisi yang tepat, serta meningkatkan kolaborasi antara pengawas, kepala sekolah, dan guru.
2 Pelatihan dan Peningkatan Kompetensi Pengawas:
Pengawas Pendidikan Agama Islam perlu mendapatkan pelatihan dan peningkatan kompetensi dalam hal pelaksanaan supervisi akademik. Hal ini mencakup pemahaman mendalam tentang berbagai teknik supervisi, manajemen waktu, kemampuan memberikan umpan balik yang konstruktif, dan strategi untuk
1. Meningkatkan kualitas supervisi: - Pelatihan dan peningkatan kompetensi pengawas dalam pelaksanaan supervisi akademik dapat membantu meningkatkan kualitas supervisi yang dilakukan.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam memberikan umpan balik dan masukan yang relevan bagi guru-guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
2. Meningkatkan kemampuan pengawas dalam menggunakan teknik supervisi yang tepat:
- Pelatihan dan peningkatan kompetensi pengawas
162 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
memotivasi guru dalam mengembangkan profesionalisme mereka.
dapat membantu meningkatkan kemampuan pengawas dalam menggunakan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik guru yang berbeda.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam memberikan dukungan yang lebih tepat dan efektif bagi guru-guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
3. Meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi: - Dengan meningkatkan kualitas supervisi dan kemampuan pengawas dalam menggunakan teknik supervisi yang tepat, pelatihan dan peningkatan kompetensi pengawas dapat membantu meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi. - Hal ini dapat membantu memastikan bahwa setiap guru mendapatkan pembinaan dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
4. Meningkatkan profesionalisme pengawas: - Pelatihan dan peningkatan kompetensi pengawas dapat membantu meningkatkan profesionalisme pengawas dalam melaksanakan tugas supervisi akademik.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam memahami tugas dan tanggung jawab mereka secara lebih baik, serta meningkatkan kredibilitas dan reputasi mereka sebagai pengawas pendidikan. Dengan melakukan pelatihan dan peningkatan kompetensi pengawas dalam pelaksanaan supervisi akademik, diharapkan dapat meningkatkan kualitas supervisi, meningkatkan kemampuan pengawas dalam menggunakan teknik supervisi yang tepat, meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi, serta meningkatkan profesionalisme pengawas.
3 Penggunaan Teknologi dalam Supervisi: Penggunaan teknologi dapat membantu memperluas cakupan dan frekuensi supervisi. Pengawas dapat memanfaatkan video rekaman pembelajaran, platform e-learning, atau aplikasi berbasis supervisi untuk melakukan pengawasan jarak jauh atau memberikan umpan balik secara online. Ini dapat membantu mengatasi keterbatasan waktu dan jarak dalam melakukan supervisi.
1. Memperluas cakupan dan frekuensi supervisi: - Penggunaan teknologi dapat membantu memperluas cakupan dan frekuensi supervisi. - Pengawas dapat melakukan pengawasan jarak jauh atau memberikan umpan balik secara online dengan memanfaatkan video rekaman pembelajaran, platform e-learning, atau aplikasi berbasis supervisi.
2. Mengatasi keterbatasan waktu dan jarak:
- Penggunaan teknologi dalam supervisi dapat membantu mengatasi keterbatasan waktu dan jarak dalam melakukan supervisi.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam memberikan dukungan dan umpan balik yang tepat dan efektif bagi guru-guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
3. Meningkatkan efektivitas supervisi:
- Dengan memanfaatkan teknologi dalam supervisi, pengawas dapat meningkatkan efektivitas supervisi dalam memberikan umpan balik dan masukan yang relevan bagi guru-guru.
- Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik.
4. Meningkatkan efisiensi pelaksanaan supervisi: - Penggunaan teknologi dalam supervisi dapat membantu meningkatkan efisiensi pelaksanaan supervisi.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam mempersiapkan diri dan sumber daya yang diperlukan untuk pelaksanaan supervisi dengan lebih efektif dan efisien.
Dengan memanfaatkan teknologi dalam supervisi, diharapkan dapat memperluas cakupan dan frekuensi supervisi, mengatasi keterbatasan waktu dan jarak, meningkatkan efektivitas supervisi, serta meningkatkan efisiensi pelaksanaan supervisi.
4 Pembinaan dan Pengembangan Guru: Setelah melakukan supervisi, penting untuk menyediakan pembinaan yang efektif dan berkelanjutan bagi para guru. Pengawas dan kepala sekolah dapat merancang program pengembangan profesional yang sesuai dengan kebutuhan individu setiap guru untuk meningkatkan kualitas mengajar dan peningkatan profesionalisme mereka.
1. Meningkatkan kualitas pengajaran:
- Pembinaan dan pengembangan guru dapat membantu meningkatkan kualitas pengajaran secara keseluruhan.
- Hal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran.
2. Meningkatkan profesionalisme guru:
- Pembinaan dan pengembangan guru dapat membantu meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas pengajaran mereka.
- Hal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.
3. Menyesuaikan program pengembangan profesional dengan kebutuhan individu setiap guru:
- Program pengembangan profesional yang disesuaikan dengan kebutuhan individu setiap guru dapat membantu meningkatkan efektivitas pembinaan dan pengembangan guru. - Hal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
4. Meningkatkan motivasi guru:
- Pembinaan dan pengembangan guru dapat meningkatkan motivasi guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
- Hal ini dapat membantu meningkatkan semangat dan dedikasi guru dalam melaksanakan tugas mereka.
164 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
Dengan melakukan pembinaan dan pengembangan guru, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pengajaran, meningkatkan profesionalisme guru, menyesuaikan program pengembangan profesional dengan kebutuhan individu setiap guru, serta meningkatkan motivasi guru.
5
Pengakuan dan Insentif:
Mengakui upaya dan prestasi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dapat menjadi motivasi tambahan. Pengawas dan kepala sekolah dapat memberikan pengakuan dan insentif bagi guru yang menunjukkan kemajuan signifikan dalam pengembangan profesional mereka sebagai bentuk apresiasi atas dedikasi mereka.
1. Meningkatkan motivasi guru:
- Pengakuan dan insentif dapat menjadi motivasi tambahan bagi guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
- Hal ini dapat membantu meningkatkan semangat dan dedikasi guru dalam melaksanakan tugas mereka.
2. Meningkatkan profesionalisme guru:
- Pengakuan dan insentif dapat membantu meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas pengajaran mereka. - Hal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.
3. Meningkatkan kualitas pengajaran: - Dengan memberikan pengakuan dan insentif kepada guru yang menunjukkan kemajuan signifikan dalam pengembangan profesional mereka, dapat membantu meningkatkan kualitas pengajaran secara keseluruhan.
- Hal ini dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran.
4. Meningkatkan motivasi untuk mengikuti program pengembangan profesional:
- Pengakuan dan insentif dapat menjadi motivasi bagi guru untuk mengikuti program pengembangan profesional yang ditawarkan oleh pengawas atau kepala sekolah.
- Hal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.
Dengan memberikan pengakuan dan insentif kepada guru yang menunjukkan kemajuan signifikan dalam pengembangan profesional mereka, diharapkan dapat meningkatkan motivasi guru, meningkatkan profesionalisme guru, meningkatkan kualitas pengajaran, serta meningkatkan motivasi untuk mengikuti program pengembangan profesional.
6 Evaluasi dan Monitoring:
Melakukan evaluasi secara berkala terhadap efektivitas program supervisi adalah langkah penting untuk
1. Memastikan tujuan tercapai:
- Evaluasi dan monitoring dilakukan secara berkala untuk memastikan bahwa tujuan program supervisi tercapai.
memastikan tujuan tercapai. Monitoring yang baik dapat membantu mengidentifikasi area-area perbaikan dan mengevaluasi dampak dari pelaksanaan supervisi terhadap peningkatan profesionalisme guru dan kualitas pendidikan.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam mengevaluasi dampak dari pelaksanaan supervisi terhadap peningkatan profesionalisme guru dan kualitas pendidikan.
2. Mengidentifikasi area perbaikan:
- Evaluasi dan monitoring dapat membantu mengidentifikasi area-area perbaikan dalam pelaksanaan supervisi.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam mengatasi masalah dan meningkatkan efektivitas pelaksanaan supervisi.
3. Mengevaluasi dampak pelaksanaan supervisi: - Evaluasi dan monitoring dapat membantu mengevaluasi dampak dari pelaksanaan supervisi terhadap peningkatan profesionalisme guru dan kualitas pendidikan.
- Hal ini dapat membantu pengawas dalam menentukan strategi dan kebijakan yang tepat untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.
4. Meningkatkan efektivitas program supervisi: - Evaluasi dan monitoring dapat membantu meningkatkan efektivitas program supervisi. - Hal ini dapat membantu pengawas dalam memperbaiki dan meningkatkan program supervisi yang telah dilaksanakan.
Dengan melakukan evaluasi dan monitoring secara berkala, diharapkan dapat memastikan tujuan tercapai, mengidentifikasi area perbaikan, mengevaluasi dampak pelaksanaan supervisi, serta meningkatkan efektivitas program supervisi.
Keterangan  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  mengimplementasikan langkah-langkah  ini  secara  berkesinambungan,  diharapkan  pelaksanaan supervisi Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis dapat mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Kolaborasi  yang  baik  antara  pengawas,  kepala sekolah, dan guru merupakan kunci utama untuk meningkatkan profesionalisme guru dan kualitas pendidikan secara menyeluruh.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan  model supervisi  distributif  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Long Ikis. Berdasarkan temuan dan analisis data, berikut  adalah  kesimpulan  dari  penelitian  ini: Pertama ,  model  supervisi Distributif Efektif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru: Implementasi model  supervisi  distributif  telah  membawa  dampak  positif  dan  signifikan
166 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di Kecamatan Long Ikis. Kolaborasi tim kerja yang terbentuk antara pengawas, kepala sekolah, dan guru senior menciptakan lingkungan yang mendukung dan inklusif,  memungkinkan  guru-guru  muda  mendapatkan  dukungan  kolegial yang relevan dan bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan mengajar. Kedua ,  keterlibatan  guru  senior  dalam  memberikan  umpan  balik  dan pembinaan secara personal telah membantu meningkatkan kualitas pengajaran dan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam. Dukungan yang diberikan oleh guru senior lebih mudah diterima oleh guru-guru muda karena hubungan yang  dekat  dan  saling  menghargai  antar  sesama  guru. Ketiga ,  personalisasi pembinaan memungkinkan adanya pembinaan yang lebih personal dan sesuai dengan kebutuhan individu setiap guru. Pengawas, kepala sekolah, dan guru senior secara bersama-sama mengidentifikasi area pengembangan profesional yang  perlu  ditingkatkan  bagi  setiap  guru,  sehingga  rencana  pengembangan profesional dapat lebih efektif dan relevan.
Keempat ,  tantangan  dan  implikasi  model  supervisi  distributif menunjukkan  keberhasilan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru, penelitian  ini  mengidentifikasi  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi. Keterlibatan dan komitmen aktif dari semua pihak yang terlibat, terutama guru senior, memerlukan dukungan dan pengakuan dari pihak lain serta pemahaman tentang peran penting mereka dalam membina generasi muda guru Pendidikan Agama Islam. Selain itu, pelatihan dan peningkatan kompetensi bagi pengawas dan  kepala  sekolah  juga  diperlukan  untuk  memastikan  kesuksesan implementasi  model  supervisi  distributif,  dan. Kelima ,  kontribusi  dan generalisasi penelitian ini, memberikan kontribusi berharga bagi pemahaman tentang pelaksanaan supervisi distributif dalam meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam. Meskipun demikian, keterbatasan fokus studi kasus  tunggal  di  Kecamatan  Long  Ikis  perlu  diakui,  sehingga  generalisasi temuan harus dilakukan dengan hati-hati. Penelitian lanjutan dapat melibatkan lebih  banyak  wilayah  atau  sampel  yang  lebih  besar  untuk  memperluas generalisasi temuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyono,  A.  (2022).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru. Fikruna, 4 (1), 50-63.
Adiyono, A., & Pratiwi, W. (2021). Teachers' Efforts in Improving the Quality of  Islamic  Religious  Education. Budapest  International  Research  and
Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal), 4 (4), 12302-12313.
Adiyono,  A.,  &  Rohimah,  N.  (2021).  Peran  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Negeri  1  Paser. Journal of Innovation Research and Knowledge, 1 (5), 867-876. Adiyono, A., Agnia, A. S., & Maulidah, T. (2023). Strategi Manajemen Kurikulum dan Metode Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di MTs Nashirul As’ adiyah Pepara Tanah Grogot. El- Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9 (1), 124-130.
https://doi.org/10.19109/elidare.v9i1.18216.
Adiyono, A., Fadhilatunnisa, A., Rahmat, N. A., & Munawarroh, N. (2022). Skills of Islamic Religious Education Teachers in Class Management.
Al-Hayat: Journal of Islamic Education, 6 (1), 104-115. https://doi.org/10.35723/ajie.v6i1.229.
Adiyono,  A.,  Lesmana,  A.  R.,  Anggita,  D.,  &  Rahmani,  R.  (2023).
Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  di  SMKN  4  Tanah  Grogot. Journal  on  Education,  5 (2), 3492-3499.
Adiyono,  A.,  Nova,  A.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  Evaluasi  dan  Pengembangan Kurikulum PAI. Media Sains1 , 69-82.
Adiyono, A., Rusdi, M., & Sara, Y. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Islam: Peningkatan Hermeneutika Materi Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. Dharmas Education Journal (DE_Journal), 4 (2), 458- 464. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i2.1048.
Adiyono, A., Umami, F., & Rahayu, A. P. (2023, May). The Application of the Team Game Tournament (TGT) Learning Model in Increasing Student Interest  in  Learning. In  Proceeding  of  International  Conference  on Education, Society and Humanity (Vol. 1, No. 1, pp. 791-799).
Aini, Q. (2023). Implementation of an Independent Curriculum in Supporting Students'  Freedom  to  Create  and  Learn. Journal  of  Scientific  Research, Education, and Technology (JSRET), 2 (3), 999-1008.
Al  Rashid,  B.  H.,  Sara,  Y.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Implementation  of Education  Management  with  Learning  Media  In  Era  4.0. International
Journal of Humanities, Social Sciences and Business (INJOSS), 2 (1), 48- 56.
Cv, A. P., & Persada, P. Kinerja Kepala Sekolah Menengah Pertama Di Era
Revolusi Industri 4.0 Adiyono Penerbit Cv. Pena Persada .
Daryanto.  (2009). Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif .  AV
Publisher.
168 | Implementasi Model Supervisi Distributif dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI (Studi Kasus di Kecamatan Long Ikis)
Depdiknas Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta, BP. Panca Usaha.
Halimah,  N.,  &  Adiyono,  A.  (2022).  Unsur-Unsur  Penting  Penilaian  Objek dalam Evaluasi Hasil Belajar. EDUCATIONAL JOURNAL: General and
Specific Research, 2 (1), 160-167.
Huda,  S.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Inovasi  Pemgembangan  Kurikulum Pendidikan  Pesantren  di  Era  Digital. ENTINAS:  Jurnal  Pendidikan  dan Teknologi Pembelajaran, 1 (2), 371-387.
Imron,  A.  (2011). Supervisi  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  PT
Bumi Aksara.
Julaiha, J., Jumrah, S., & Adiyono, A. (2023). Pengelolaan Administrasi Madrasah Tsanawiyah Al-Ihsan dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Madrasah. Journal on Education, 5 (2), 3108-3113.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.970.
Kabariah, S., & Adiyono, A. (2023). Efforts to Use Technology Effectively in
Supporting  the  Implementation  of  Educational  Supervision. Indonesian
Journal of Education (INJOE), 3 (1), 63-78. Lutfi, H. (2017). Strategi Pengawas Pendidikan Agama Islam untuk Membina Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam:  Studi  Multisitus  Pengawas Pendidikan  Agama  Islam  di  Kecamatan  Sukun  Kota  Malang  dan  di Kecamatan Wagir Kabupaten Malang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). Makawimbang,  J.  H.  (2011). Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .
Alfabeta.
Mardhatillah,  A.,  Fitriani,  E.  N.,  Ma’rifah,  S.,  &  Adiyono,  A.  (2022).
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam dalam
Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tanah Grogot. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kearifan Lokal, 2 (1), 1-17.
Maulida,  L.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Hubbul Wathan NW Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Revolusi Indonesia, 1 (3),
149-158.
Merukh,  N.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2016).  Pengembangan  Model  Supervisi Akademik  Teknik  Mentoring  Bagi  Pembinaan  Kompetensi  Pedagogik Guru Kelas. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 3 (1), 30-48.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2009). Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia.
Musri, N. A., & Adiyono, A. (2023). Kompetensi Guru Mata Pelajaran Fiqih dalam Meningkatkan Keunikan Belajar. Jurnal Ilmu Manajemen dan Pendidikan (JIMPIAN), 3 (1), 33-42. https://doi.org/10.30872/jimpian.v3i1.2203. Nazla, S., Wahyuni, S., & Adiyono, A. (2023). Peningkatan Hasil Belajar
Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Fiqih yang Efektif di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Paser. FIKRUNA, 6 (2), 51-78.
https://doi.org/10.56489/fik.v6i2.122. Purwanto,  N.  (2009). Adminisrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya.
Rahayuningtias, Z. D. (2021). Penerapan Model Pengembangan Kurikulum PAI SMA Negeri 1 Batu Engau. SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan,
1 (2), 72-80. https://doi.org/10.55606/sokoguru.v1i2.1171.
Rohmawati, O., Poniyah, P., & Adiyono, A. (2023). Implementasi Supervisi Pendidikan  Sebagai  Sarana  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1 (3), 108-119.
Sagala,  S.  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan .
Alfabeta.
Saraya, A., Mardhatillah, A., & Fitriani, E. N. (2023). Educational Supervision of The Efforts Made Madrasah Family in Mts Al-Ihsan in
Increasing The Professionalism of Teachers Teacher Professionalism. Cendekia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 17 (1), 16-29. https://doi.org/10.30957/cendekia.v17i1.815.
Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Wahidin,  D.  (2009).  Pentingnya  Supervisi  Pendidikan  Sebagai  Upaya
Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  terkemuka  Manajemen Pendidikan, Educational Leadership, 3 (5), 5-10.
Wati,  F.,  Kabariah,  S.,  &  Adiyono,  A.  (2022).  Penerapan  Model-Model Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Adiba: Journal of Education, 2 (4), 627-635.
Wati,  F.,  Kabariah,  S.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Subjek  dan  Objek  Evaluasi Pendidikan  di  Sekolah/Madrasah  Terhadap  Perkembangan  Revolusi Industri 5.0. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1 (5), 384-399.
Wati, W. C. (2022). Analisis Standar Hasil Evaluasi Melalui Proses Belajar.
SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (2), 170-176.