Vol. 4 (2), November 2021, pp. 64-70

## belantika Pendidikan

## Signifikansi Kebudayaan dalam Pendidikan: Refleksi Identitas Keberagaman Siswa di Ruang Kelas
Heni Rahmawati, Rosyidatul Afifah, Fitri Nur Cholifah, Arif Rahman Universitas Ahmad Dahlan

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29-12-2020 Disetujui: 04-03-2021 Abstract: This  study  was  conducted  to  gather  sufficient  information  on  the significance  of  culture  in  education  by  reflecting  on  the  diversity  identity  of students in the classroom. The method used in this study is through the library (Library  Search)  which  includes  qualitative  research  carried  out  by  reading literature, such as journals, books or magazines and other sources. The results of this study indicate that students in the classroom have a diversity of races,
ethnicities, cultures, religions, languages, and groups, so multcultural education is  very  important  to  be  reflected  on  students  in  the  classroom,  with  this understanding  it  is  hoped  that  students  can  carry  out  the  Indonesian  motto, "Bhinneka. Tunggal Ika ”. The applicat ion of this multicultural understanding also  requires  a  variety  of  strategies  for  students  such  as  discussions, observations, case studies, simulations, role playing, and others. Based on the results  of  this  library  search,  it  can  be  concluded  that  there  are  three  phases carried  out  to  reflect  on  the  diversity  in  the  classroom,  namely  planning, implementation, and evaluation. Abstrak: Studi  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  cukup terhadap  signifikasi  kebudayaan  dalam  pendidikan  dengan  refleksi  identitas keberagaman  siswa  diruang  kelas.  Metode  yang  digunakan  dalam  studi  ini yaitu melalui kepustakaan (library search) yang termasuk penelitian kualitatif yang dilakukan dengan membaca literatur, seperti jurnal, buku, atau majalah dan  sumber  lainnya.  Hasil  dari  studi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  diruang kelas  mempunyai  keberagaman  ras,  etnis,  budaya,  agama,  bahasa,  dan golongan, maka pendidikan  multikultural sangat penting untuk direfleksikan terhadap siswa diruang kelas, dengan pemahaman tersebut diharapkan siswa dapat  melaksanakan  semboyan  bangsa  Indonesia  yaitu  “Bhinneka  Tunggal Ika”.  Penerapan  paham  multikultural  ini  juga  diper lukan  strategi  yang beragam  terhadap  peserta  didik  seperti  diskusi,  observasi,  studi  kasus, simulasi,  bermain  peran,  dan  lain-lain.  Berdasarkan  hasil library  search ini maka dapat disimpulkan bahwa ada tiga fase yang dilakukan untuk merefleksi keberagaman  yang  ada  di  dalam  kelas  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.
Kata kunci: Keragaman Siswa
Multikultural
Pendidikan Multikultural
Alamat Korespondensi:
Heni Rahmawati
Pendidikan Agama Islam Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta 55166 E-mail: heni1800031190@webmail.uad.ac.id
Indonesia  adalah  negara  berbangsa-bangsa  dan  bersuku-suku  merupakan  negara  multikultur  terbesar  yang berpenduduk terbanyak keempat di dunia. Dalam Islam di jelaskan tentang penciptaan manusia yang berbangsa-

## PENDAHULUAN
bangsa yaitu untuk saling mengenal dan menghormati antar budaya, ras dan agama sebagai realitas kemanusiaan. Namun  tidak  jarang  seringkali  terjadi  konfik  di  dalam  masyarakat  karena  terdapat  berbagai  pendapat  dan pandangan yang menurut masing-masing mereka adalah yang paling benar. Konfik yang sering terjadi perlunya signifikansi pemahaman multikultural dalam proses pendidikan pendidikan (Aziz, 2020).
Pendidikan yaitu suatu proses pengembangan kemampuan sosial dan perkembangan individu yang optimal sehingga  dapat  memberikan  relasi  yang  kuat  antara  individu  dan  masyarakat.  Pendidikan  mempunyai keterkaitan dengan budaya karena didalalam pendidikan terdapat tujuan yaitu mengasah rasa, karsa dan karya. Dalam  pendidikan  menuai  akan  mengalami  tantangan  sepanjang  masa,  salah  satunya  yaitu  keanekaragaman budaya. Dengan adanya perbedaan budaya maka diperlukan adanya sikap toleransi dan saling menghormati agar menjadikan suatu kerukunan di dalamnya (Purnamasari, 2017).
Agama  Islam  merupakan  agama  Rahmatallil  ‘alamin  yang  didalamnya  terkandung  kumpulan  nilai ilahiyyah  yang  seharusnya  dapat  dipahami,  dijadikan  pegangan  hidup  bahkan  juga  menjadi  prinsip  dasar  bagi pemeluknya.  Menurut  Farida,  di  Indonesia  ini  rakyatnya  sangat  beragam  agama  sehingga  banyak  juga pemahaman  beragama  yang  berbeda-beda.  Sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  masing-masing  individu  yaiitu  sikap toleransi.  Dalam  agama  Islam  diajarkan  tentang  kedamaian,  kemuliaan,  memanusiakan  manusia  dan  selalu mengarahkan  dalam  kebaikan  agar  berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Namun  dalam  realitas  kehidupan  tidak sedikit antara pemluk yang satu dengan yang lainnya berbeda pemahaman yang mengakibatkan konflik terjadi. Akar  kata  multikultural  merupakan  kebudayaan  yang  dilihat  dari  fungsinya  sebagai  pedoman  hidup  manusia (Rahman & Nuryana, 2019).
Pengembangan dunia modern terus menerus berkembang sangat cepat sehingga saat ini semakin mudah masyarakat menerima dan mencari informasi melalui teknologi bahkan tidak jarang banyak provikator yang ingin memecah belah bangsa ini dikarenakan keanekaragaman budaya di Indonesia. Indonesia sebenarnya mempunyai kekayaan  budaya,  kekayaan  alam,  dan  kekayaan  lainya  yang  ada  di  Indonesia  ini  sangat  dibutuhkan  yaitu pengelolaan dengan baik dari masyarakat dan pemerintah untuk memahami bahwa Indonesia Keterkaitan  antara  pendidikan  dan  multikultural  merupakan  solusi  atas  realitas  budaya  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  atas  pluralitas  dan  heterogenitas.  Pluralisme  budaya  di  Indonesia  diikat dengan  semboyan  bangsa  Indonesia  sendiri  yaitu  Bhinneka  Tunggal  Ika  bahwasannya    semboyan  ini  saat  ini sering  diabaikan  karena  kurang  pemahamanya  tentang  pemahaman  multikultural.  Dalam  proses  pendidikan diajarkan  bahwa  sangat  pentingnya  memanusiakan  manusia  dengan  begitu  maka  kita  sebagai  manusia mempunyai  peran  masing-masing  yang  harus  dijalankan  dengan  baik.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan yaitu melalui pendidikan Multikultural untuk memperjuangkan multikulturalisme di Indonesia (Ibrahim, 2015).
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  literatur  atau  kepustakaan  ( Library  Research )  yaitu dengan mengumpulkan data/informasi dari berbagai sumber. Menurut Sekaran, penelitian adalah kegiatan yang terorganisir, sistematiss, berdasarkan data, objektif, ilmiah dan dilakukan secara kritis untuk memperoleh suatu jawaban  atau  pemahaman  yang  mendalam  atas  suatu  konflik.  Dalam  penelitian  seharusnya  mempunyai  tahap sistemati  yang  terstruktur  sehingga  dapat  memudahkan  dalam  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dengan sempurna.
Penelitian  literatur  atau  kepustakaan (Library  research )  ini  bersifat  kualitatif  sehingga  instrumen  kunci dalam penelitian adalah human instrumen, seperti yang diungkapkan Nasution, yaitu dengan tahapan penelitian dari mengumpulkan data, menyajikan data, mereduksi data, memaknai data dan menyimpulkan hasil penelitian (Semiawan,  2010).  Pengaturan  natural  sebagai  sumber  data  secara  langsung  dan  peneliti  merupakan  kunci instrumen dalam penelitian kualitatif. Penelitian ini bersumber dari jurnal dan buku yang menjelaskan tentang signifikansi Kebudayaan dalam Pendidikan (Nugroho, 2016).

## Keberagaman Peserta Didik
Keberagaman peserta didik disini yaitu berkaitan tentang keberagaman ras, etnis, budaya, dan bahasa dari masing-masing  anak.  Ketika  dikelas  anak  membawa  latar  belakang,  keterampilan,  dan  kebutuhan  pendidikan yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini  diperlukan  paradigma  baru  yaitu  pendidikan  multicultural,  sebagai  proses

## HASIL & PEMBAHASAN

## METODE
dalam pengembangan sikap dan perilaku, untuk saling menghargai perbedaan dan keberagaman budaya peserta didik  atau  heterogenitas  dan  menghargai  budaya-budaya  lain  (Rahman  &  Nuryana,  2019).  Perbedaan  disini merupakan kekayaan bangsa yang mana pendidikan multicultural diharapkan dapat meminimalisir sikap ekslusif dalam lingkungan sekolah.
Multikultural seharusnya lebih diperkuat dalam pendidikan, yang mencakup nilai-nilai dasar yang dibawa Pancasila berupa kejujuran, keadilan, persatuan, cinta tanah air, kerja keras, saling membantu dan gotong royong (Rahman, 2015). Seperti yang dijelaskan James Banks dalam (Mahfud, 2011) bahwa pendidikan multicultural ini sebagai pendidikan people of color , yangmana mengeksplorasi perbedaan yang ada sebagai anugerah Tuhan, dan bagaimana  caranya  kita  menyikapai  perbedaan  tersebut  dengan  toleransi  dan  semangat  egaliter  (Rahman  & Nuryana, 2019).
Suatu  sekolah  yang  mengelola  pendidikan  dengan  menerapkan  multikulktural  pasti  akan  menghormati serta menghargai perbedaan yang ada antar warga sekolahnya seperti latar belakang agama, suku, ras, bahasa dan  golongan.  Menurut  (Suryana  &  Rusdiana,  2015),  nilai-nilai  inti  dalam  pendidikan  multicultural  itu  ada  3, diantaranya:
a. Nilai demokratisasi, suatu nilai yang menyeluruh alam segala bentuk baik keadilan budaya, sosial, dan politik
b. Nilai humanism, nilai akan pengakuan pluralitas, heterogenitas, serta keragaman.
c. Nilai pluralism, pandangan yang mengakui akan keragaman dalam suatu bangsa (Rahman & Nuryana, 2019).
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  uraian  tersebut  yaitu  pendidikan  multicultural  dalam pelaksanaanya adalah integrasi pelajaran  nilai, pengetahuan, dan  keterampilan dalam  suatu  masyarakat,  serta disusun  sesuai  jenjang  dan  tahapan  perkembangan  peserta  didik  sehingga  tercapainya  nilai-nilai  internalisasi. Pendidikan  multicultural  dikatakan  berhasil  jika  nilai-nilai  didalamnya  dapat  diinternalisasikan  kedalam  diri peserta didik dan di realisasikan dalam kehidupan kesehariannya.

## Strategi Pembelajaran untuk Keberagaman Peserta Didik
Dalam  suatu  proses  pendidikan  disekolah,  tentunya  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Guru merupakan kunci pelaksanaan pendidikan multicultural kepada peserta didik sehingga dapat mendorong  siswa  mencapai  keberhasilan.  Materi  yang  disampaiakn  oleh  guru,  kepribadian  guru,  serta  strategi yang digunakan ketika mengajar sangat mempengaruhi proses belajar mengajar, yang diasumsikan peserta didik mempunyai keragaman perbedaan seperti latar belakang agama, etnik, budaya, ahasa, dan sebagainya (Munadlir, 2016).
Ketika pembelajaran didalam kelas, guru memilih strategi pembelajaran yang cocok dengan tujuannya. Ada banyak  strategi  yang  bisa  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  seperti  diskusi,  observasi,  studi kasus, simulasi, bermain dalam peran, dan lain-lain. Misalnya ketika diskusi, guru dapat memperoleh informasi dari  siswa  tentang  ragam  budaya  dan  suku  dari  berbagai  daerah,  dengan  ini  peserta  didik  dan  guru  dapat bertukar  pikiran  tentang  budaya  apapun.  Selanjutnya  ada  observasi  dan  studi  kasus  yang  dilakukan  melalui sebuah  kegiatan  yang  mana  dalam  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  mengamati  proses  sosial  yang  terjadi  antara siswa  dari  kelompok  tertentu  dengan  siswa  lainnya,  dan  juga  untuk  mediasi  jika  ada  konflik  antar  kelompok. Terakhir  ada  simulasi  serta  bermain  dalam  peran,  strategi  pembelajaran  ini  memfasilitasi  peserta  didik  untuk bisa memerankan orang-orang yang memiliki agama, budaya, dan etnik yang berbeda dalam kesehariannya. Bisa juga  dengan  membuat  suatu  kegiatan  sekolah  yang  membentuk  kepanitiaan  dengan  keterlibatan  aneka  siswa yang mempunyai latar belakang agama, bahasa, budaya, dan etnik yang berbeda-beda (Munadlir, 2016).
Ketika  menggunakan  strategi  mengajar  peserta  didik  yang  berbeda,  tentunya  seorang  guru  harus memperhatikan aspek-aspek yang ada dalam proses pembelajaran, diantaranya : pertama, guru mengajar bukan hanya  menyampaikan  kata-kata  saja,  namun  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meng- explore pengetahuan,  sehingga  peserta  didik  dapat  mempunyai  kajian  yang  lebih  mendalam,  kedua, pengembangan budaya terhadap peserta didik agar dapat dipahami dan disesuaiakan dengan realita peserta didik, ketiga,  dalam  pembelajaran  harus  bisa  dikaitkan  antara  konsep  baru  dengan  pengalaman  yang  sudah  dimiliki oleh peserta didik Seorang guru dituntut untuk bisa menggunakan strategi pembelajaran yang kooperatif dengan saling  ketergantungan  dengan  peserta  didik,  terjadinya  interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik,  keterampilan sosial, serta adanya efektivitas dalam pembelajaran kelompok.
Strategi  pembelajaran  disini  merupakan  usaha  atau  cara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adanya strategi  dapat  mempermudah  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  misalnya  dengan  adanya  media  dan  sarana pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan dapat menggunakan storybook. Storybook merupakan sebuah buku yang berisikan cerita dan gambar-gambar mengenai lingkungan atau kondisi kehidupan (Widiyanto, 2017).
Didalam storybook dapat dijelaskan mengenai keberagaman budaya yang ada di Indonesia, misalnya dari tarian  daerah,  bahasa  daerah,  pakaian  adat,  lagu  daerah,  dan  sebagainya.  Dengan  adanya  media storybook ini diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami  keberagaman  yang  ada  di  Indonesia,  dan  peserta  didik  dapat meningkatkan  rasa  toleransi  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  itu, storybook diharapkan  dapat  memberikan pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  bermasyarakat.  Meskipun  berbeda  budaya,  tetapi  harus  tetap menjaga kerukunan, persatuan, dan kesatuan.
Selain menggunakan media storybook, dapat menggunakan strategi cooperative learning tipe mind mapping. Dengan  strategi  tersebut  membantu  peserta  didik  untuk  mengkonsep  pikiran  bersama  kelompoknya  masing- masing  menjadi  sebuat  peta  konsep  pemikiran  kelompoknya.  Jadi,  peserta  didik  dapat  menyatukan  berbagai pendapat dari masing-masing anggota kelompoknya. Selain itu, peserta didik juga dapat mengakui dan merespon adanya perbedaan antar peserta didik (Rahmatdani & Rini, 2017).
Cara  lain  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran card  sort. Prosedur  pelaksanaan  strategi  ini  yaitu peserta didik diberikan masing-masing satu kartu yang berkaitan antara satu dengan lainnya. Setelah itu peserta didik diminta untuk mencari temannya yang memiliki kartu yang sama atau berkaitan. Kemudian peserta didik dapat  mempresentasikannya  didepan  kelas  (Silberman,  2009).  Kartu  yang  diberikan  kepada  peserta  didik mengandung materi mengenai keberagaman- keberagaman di Indonesia, misalnya satu kartu berisi “tarian Kecak” dan kartu yang berkaitan berisi “berasal dari Bali”. Contoh yang lain misalnya satu kartu berisi “rumah adat honai” dan kartu yang berkaitan berisi “rumah adat khas daerah Irian Jaya”. Dengan strategi card sort ini peserta didik akan  lebih  mudah  menghafalkan  materi  dan  dapat  menghargai  keberagaman-keberagaman  di  Indonesia (Puasawati, 2020).
Media pop-up  book adalah  buku  yang  didalamnya  terdapat  unsur  gambar  dua  dimensi  atau  tiga  dimensi yang  dapat  bergerak  ketika  halamannya  dibuka. Pop-up  book sangat  menarik,  mudah  dimainkan,  dan  sangat praktis. Dengan adanya gambar yang bergerak ini dapat menambah semangat belajar dari peserta didik. Dalam pembelajaran misalnya materi mengenai keberagaman bangsaku, dapat dibuat gambar-gambar mengenai budaya- budaya  yang  ada  di  Indonesia  (Sholeh,  2019).  Ada  beberapa  model  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran karena keberagaman peserta didik, diantaranya:
a. Model behind  the  wall, model  ini  mengarah  kepada  agama  secara  kontekstual,  jadi  menurut  Agus Nuryanto, model ini lebih mendalami agama yang dianut peserta didik sendiri. Model behind the wall bisa diterapkan pada peserta didik umur tujuh tahun pertama, namun jika berlanjut pada perkembangan usia berikutnya, dapat berdampak terhadap ketidaktauan akan tradisi dan budaya dari agama lain.
b. Model at the wall , model ini juga mengajarkan tentang agama lain tidak hanya agama yang dianut sendiri, menurut Christaini dalam (Rahman & Nuryana, 2019), model ini dapat memperkaya pemahaman tentang iman dan menghargai agama lain. Pembelajaran dengan model ini bisa dilakukan dengan kegiatan diskusi tantang teks Al-Quran dan teks Al-Kitab dengan tokoh yang sama misalnya Isa dan Yesus. Pendidikan ini memberi kesempatan peserta didik dalam penguatan fitrah iman dan meningkatkan fitrah belajar dengan memahami dan mendialogkan kebenaran berdasar pemikiran masing-masing agama untuk mencari suatu kesamaan.
c. Model beyond the wall , model ini mengacu pada interaksi dengan lingkungan. Jadi sikap menerima dengan penganut agama berbeda dan menekankan sikap toleran terhadap agama lain untuk dapat berkontribusi dalam suatu aktivitas kemanusiaan. Misalnya mereka dapat bertemu dan berinteraksi dengan orang lain dalam  keberagaman  latar  belakang  sehingga  dapat  mengembangkan  fitrah  sosialnya  dan  memahami potensi fitrah hidup disekitarnya.
Model-model ini mengajarkan tentang perbedaan agama, suku, ras, budaya, dan golongan menjadi sebuah keunikan dan kekayaan bangsa yang menjadi sebuah dasar pengikat masyarakat didalamya. Dengan model-model tersebut diharapkan peserta didik dapat memahami dan mengamalkan ajaran agamanya masing-masing dan bisa terbuka mengenai perbedaan yang ada, serta diharapkan peserta didik menyadari bahwa musuh sebenarnya ialah kekerasan, korupsi, penistaan, ketidakadilan, dan sebagainya.

## Refleksi Identitas Keberagaman Siswa di Ruang Kelas
Mengajarkan  kepada  siswa  tentang  keberagaman  menjadi  tujuan  utama  di  dalam  kelas,  karena  sangat penting bagi siswa untuk belajar menyuburkan lingkungan yang heterogen, pasalnya ruang kelas ini merupakan persiapan bagi peserta didik dalam menghadapi dunia luar yaitu dunia kerja. Karena didalam ruang kelas, peserta didik berinteraksi dengan teman-teman yang berbeda. Jadi ketika masuk dunia kerja, siswa tidak bisa memilih rekan kerja seperti apa yang diinginkan. Peserta didik harus bisa menempatkan diri ketika berhadapan dengan sesorang yang mempunyai pengalaman dan pandangan yang berbeda.
Menyampaikan kepada siswa tentang keunikan yang mereka miliki, meyakinkan bahwa keunikan mereka bukanlah  suatu  masalah,  namun  malah  menjadikan  sesuatu  yang  berharga  untuk  kelas  (Purnamasari,  2017). Ruang kelas disini berisi sejumlah peserta didik yang berbeda-beda, baik itu dari gaya belajar, sosioekonomi, latar belakang keluarga, agama.
Seorang guru ketika merefleksi keberagaman yang ada didalam kelas pasti mengahadapi sebuah tantangan. Guru  melakukan upaya  agar  peserta didik  itu  tetap aman dan nyaman  ketika berada di dalam  kelas,  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  jujur  mengenal  latar  belakang  serta  pengalamanya  tanpa  merasa  dimarjinalisasi pengalamannya  tidak  sama  dengan  peserta  didik  lainnya.  Peserta  didik  dapat  secara  terbuka  mengungkapkan pengalaman-pengalaman  individunya.  Resiko  sensitifitas yang dihadapi guru  memang tinggi,  karena  perbedaan memang  sulit,  namun  seorang  guru  tidak  bisa  menghindarinya.  Hal  pertama  yang  dilakukan  ketika  kita mengakui  perbedaan  yaitu  dengan  menyadari  bahwa  keunikan  yang  dimiliki  orang  lain  dapat  membuka pemikiran  kita bahwa  sebenarnya  kita dapat menemukan  kesamaan dalam diri kita,  bisa  berupa  sifatnya yang mirip dengan kita, sehingga perbedaan-perbedaan yang ada akan membawa kita menjadi lebih kuat (Purnamasari, 2017).
Guru  juga  memberi  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  mengajari  satu  sama  lain  bahwa perbedaan  itu  memang  ada,  serta  membentuk  perspektif  dan  identitas.  Jika  seorang  guru  telah  mengajarkan kepada peserta didiknya tentang menghargai suatu keunikan, maka guru telah mengajarkan kepada peserta didik menghubungkan  suatu  ikatan  yang  akan  membawa  satu  kesatuan.  Dalam  suatu  program  pendidikan,  kita sepenuhnya  yakin  bahwa  program  ini  didesain  agar  bisa  memenuhi  semua  kebutuhan  peserta  didik  tanpa memandang  latar  belakang,  etnis,  kultur,  agama,  status  sosial,  asal  daerah,  serta  jenis  kelamin.  Menyiapakan peserta  didik  agar  berhasil  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  dengan  berpikir  kritis,  namun  ada berbagai  cara  yang  harus  dilakukan,  yang  terpenting  kita  mau  dan  mempunyai  semangat  dalam  membawa perubahan  dan  keadilan  sosial  dalam  tatanan  masyarakat  (Mahfud,  2011).  Dalam  satu  sekolah,  bahkan  dalam satu  kelas  terdiri  dari  peserta  didik  yang  sangat  beragam,  mulai  dari  perbedaan  agama,  ras,  suku,  etnis,  dan sebagainya. Oleh karena itu, sebagai seorang guru harus memperhatikannya. Dalam proses pembelajaran ada tiga fase untuk menghadapi keberagaman tersebut (Kamal, 2018)

## Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Perencanaan  yang  dibuat  harus mudah  untuk  dilakukan  dan  tepat  sasaran,  baik  itu  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  yang  harus  sesuai dengan  keberagaman  siswa  dikelas.  Dalam  perencanaan,  guru  harus  melakukan  rancangan  tindakan  yang memuat beberapa hal, diantaranya menyusun tujuan pembelajaran, menetapkan materi, kegiatan pembelajaran, memilih media yang tepat, dan melakukan evaluasi. Selain itu guru juga menyusun indikator dan kritria dalam pembelajaran.  Dan  yang  terakhir  dilakukan  pelatihan  guru  untuk  pembuatan  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Alidawati, 2019).

## Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan tahap penerapan dari perencanaan yang sudah dibuat oleh seorang guru. Tahap pelaksanaan ini hakikatnya dalah Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dalam tahap ini, ada beberapa hal yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  yaitu  dalam  hal  pendekatan,  pemilihan  strategi  dan  metode,  dan prosedur  pembelajaran.  Hal-hal  tersebut  harus  sesuai  dengan  keberagaman  siswa  dikelas.  Seorang  guru  harus sadar  dengan  adanya  keberagaman  siswanya,  sehingga  nantinya  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  akan disesuaikan.  Jika  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  disesuaikan  dengan  keberagaman  dilakukan,  maka  akan mewujudkan rasa demokrasi, tolong menolong, toleransi, tenggang rasa, keharmonisan, keadilan, dan sebagainya.

## Evaluasi
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  pengukuran  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  sudah diajarkan  oleh  guru.  Adanya  tahap  evaluasi  ini,  dapat  mengukur  kualitas  dan  kuantitas  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Tahap  evaluasi  juga  meliputi  analisis  dari  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  serta  adanya perencanaan penyusunan perbaikan untuk Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) selanjutnya (Widodo, 2019). Tahap evaluasi disebut juga dengan penilaian. Penilaian yang relevan antara lain (Karlina, 2016) adalah:
a. Penilaian kinerja peserta didik
Pada  penilaian  kinerja  biasanya  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  tugas-tugas.  Tugas  tersebut misalnya menjawab, menulis, mengarang, mempresentasikan, melukis, melakukan eksperimen, dan sebagainya. Pada  penilaian  kinerja  ini,  biasanya  peserta  didik  melakukannya  secara  individu,  jadi  dapat  diketahui kemampuan tiap individu peserta didik.
b. Penilaian portofolio peserta didik
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  perkembangan  peserta  didik  dalam  mengumpulkan  suatu informasi-informasi  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Jadi,  guru  akan  menilai  peserta  didik  dari  prosesnya  dalam mendapatkan informasi-informasi tersebut sampai hasil akhir dari laporan portofolio yang disusun peserta didik.
c. Penilaian potensi belajar
Penilaian  potensi  belajar  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  yang  dapat  ia tingkatkan dengan bantuan guru maupun peserta didik lainnya.
d. Penilaian kelompok
Penilaian  kelompok  merupakan  penilaian  hasil  kerja  atau  hasil  diskusi  suatu  kelompok.  Dapat  juga memberikan penilaian individu bagi setiap peserta didik dalam kelompok tersebut dilihat dari keaktifan peserta didik dalam bekerja atau berdiskusi.
e. Penilaian proses
Penilaian  proses  merupakan  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  pekerjaan  dari  peserta  didik  dan bertujuan  untuk  mengetahui  cara  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  serta  cara  peserta  didik menunjukkan  pengetahuan  dan  juga  keterampilannya.  Penilaian  proses  meliputi assesment kerja, assesment autentik, dan portofolio.
Keberagaman  peserta  didik  diruang  kelas  yaitu  keberagaman  ras,  etnis,  budaya,  agama,  bahasa,  dan golongan pada anak didik, dapat dilakukan dengan penanaman pendidikan multikultural sejak dini. Pendidikan multikulrural yaitu pendidikan people of color, yangmana mengeksplorasi perbedaan yang ada sebagai anugerah Tuhan,  dan  bagaimana  caranya  kita  menyikapi  perbedaan  tersebut  dengan  toleransi  dan  semangat  egaliter, dengan  adanya  pendidikan  multikultural  diharapkan  dapat  meminimalisir  sikap  ekslusif  dalam  lingkungan sekolah.  Terdapat  tiga  fase  yang  dilakukan  untuk  merefleksi  keberagaman  yang  ada  di  dalam  kelas  yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Alidawati, A. (2019). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan media gambar berupa rumah adat tentang keragaman budaya di Indonesia pada pelajaran IPS Di kelas V SD Negeri 03 Kota Mukomuko. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (1), 79 – 95.
Aziz,  A.  (2020). Melacak  signifikansi  pendidikan multikultural Islam  di  Indonesia. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (3), 116 – 132.
Ibrahim,  R.  (2015).  Pendidikan  multikultural:  Pengertian,  prinsip,  dan  relevansinya  dengan  tujuan  pendidikan  Islam. Addin , 7 (1), 129 – 154.
Kamal,  M.  (2018).  Pengembangan  Materi  PAI  berwawasan  multikultural  sebagai  upaya  menanamkan  nilai-nilai keberagaman siswa SMKN 1 Ampek Nagari Kabupaten Agam. Edukasia J. Penelit. Pendidik. Islam , 13 , 26.
Karlina,  E.  (2016). Penerapan  model  Problem  Based  Learning  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV SDN Bhakti Winaya Bandung pada subtema kebersamaan dalam keberagaman . FKIP UNPAS. Mahfud, C. (2011). Pendidikan multikultural . Pustaka Pelajar. Munadlir, A. (2016). Strategi sekolah dalam pendidikan multikultural. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan , 2 (2), 114 – 130.

## DAFTAR RUJUKAN

## SIMPULAN
Nugroho, M. A. (2016). Urgensi dan signifikansi pendidikan Islam multikultural terhadap kompleksitas keberagamaan di Indonesia. ATTARBIYAH: Journal of Islamic Culture and Education , 1 (2), 179 – 210. Puasawati,  L.  (2020). Penggunaan  strategi  pembelajaran  Card  Sort  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  materi keberagaman rumah adat tradisional di Indonesia mata pelajaran IPS kelas Va MIN 2 kota Surabaya . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Purnamasari,  I.  (2017).  Keragaman  di  ruang  kelas:  Telaah  kritis  wujud  dan  tantangan  pendidikan  multikultural. Harmony , 2 (2), 130 – 138. Rahman, A. (2015). Paradigma kritis Pancasila dalam dimensi pendidikan islam. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (1), 125 – 143.
Rahman, A., & Nuryana, Z. (2019). Pendidikan Islam di Era Revolusi Industri 4.0 .
Rahmatdani,  S.,  &  Rini,  A.  K.  (2017).  Penerapan  Cooprative  Learning  Tipe  Mind  Mapping  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada subtema kebersamaan dalam keberagaman. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 2 (2), 367 – 395. Semiawan, C. R. (2010). Metode penelitian kualitatif, karakteristik dan keunggulannya . Grasindo.
Sholeh, M. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book berbasis budaya lokal keberagaman budaya bangsaku siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138 – 150. Silberman,  M.  (2009).  101  strategi  pembelajaran  aktif. Terjemahan  Oleh  Sarjuli,  Ammar  Adzfar,  Sutrisno,  Dkk. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani . Suryana,  Y.,  &  Rusdiana,  A.  (2015). Pendidikan Multikultural suatu upaya penguatan jati diri bangsa: Konsep, prinsip, dan implementasi . Pustaka Setia.
Widiyanto, D. (2017). Penanaman Nilai Toleransi dan Keragaman Melalui Strategi Pembelajaran Tematik Storybook pada Mata Pelajaran PPKn di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 28 – 36.
Widodo,  S.  (2019).  Melalui  metode  pembelajaran  Diversity  of  Student  Strategy  Learning  (Strategi  Pembelajaran  Yang Mempertimbangkan  Keragaman  Siswa)  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar pada  siswa  kelas  VIII-A  semester ganjil Di SMP Negeri 3 Ngadirojo, Kabupaten Pacitan. Jurnal Edukasi Gemilang (JEG) , 4 (2), 63 – 68.