## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI LATIHAN MENYELESAIKAN SOAL SECARA SISTEMATIS PADA
SISWA KELAS XI. IPA 1 SMA NEGERI 2 SUNGGUMINASA
Jainuddin Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa jainuddin@universitasbosowa.ac.id

## ABSTRAK
Keaktifan siswa mengikuti pelajaran matematika biasanya sangat kurang, karena  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sangat  menakutkan bagi  sebagaian  siswa.  Semua  diperparah  oleh  strategi  pembelajan  yang dibawakan  guru.  Pembelajaran  yang  dibawakan  guru  pada  umumnya masih berpusat pada guru tidak pada siswa. Bisanya hasil akhir atau hasil belajar dari siswa tidak sesuai dengan harapan. Berbagai masalah di atas, peneliti  melakukan  riset  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri  2  Sungguminasa  dengan  jumlah  siswa  41  orang.  Pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi,  angket  respon  siswa,  dan  tes  hasil belajar  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil analisis menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2  Sungguminasa.  Ini  dapat  dilihat  dari  skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang pada siklus I sebesar 59,39. Pada siklus II skor rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 83,93. Data  hasil  observasi  di  setiap  siklusnya  menunjukkan  adanya  perubahan sikap siswa ke arah yang lebih positif, baik dari segi sikap dalam belajar, keaktifan, maupun kedisiplinan.
Kata kunci : Meningkatkan, Matemaika, Latihan, Soal, Sistematis

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  potensi  setiap  individu.  Namun,  kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  matematika  dianggap  sebagai  momok  yang menakutkan.  Berdasarkan  informasi  dari guru  yang  diterima  oleh  penulis  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI.  IPA 1 SMA  NEgeri  2  Sungguminasa masih  tergolong  rendah.  Salah  satu  penyebab  dari  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  strategi  atau  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  masih berpusat pada guru (Teacher Center) tidak berpusat pada siswa (Student Center). Langkah yang bisa dilakukan adalah dengan penerapan sistem pembelajaran yang berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  diajak  berperan  aktif    dalam  proses  belajar mengajar.
Salah  satu  strategi  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  adalah  melalui  ’latihan menyelesaikan  soal  secara  sistematis”.  Pembelajaran  penyelesaian  soal  secara
sistematis  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran ini siswa dibimbing secara aktif untuk menemukan sendiri konsep- konsep  matematika  yang  dipelajari.  Selain  itu  siswa  juga  diharapkan  mampu menyelesaikan  soal  secaraberurutan  berdasarkan  masalah  yang  ada.  Usaha  siswa untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya  dapat menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Suatu konsekuensi logis, karena  dengan  berusaha  untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan memberikan suatu pengalaman yang nyata.
Menurut  Usman  (Jihad  dan  Haris,  2008:  16)  hasil  belajar  dikelompokkan kedalam tiga kategori, yaitu:
a. Kognitif, yang meliputi: pengetahuan ( knowledge ), pemahaman
( comprehension ), aplikasi, analisa, sintesa, dan evaluasi.
b. Kemampuan  sikap  ( affective ),  yang  meliputi:  menerima atau  memperhatikan, merespon, penghargaan, mengorganisasikan dan mempribadi (mewatak).
c. Ranah  psikomotorik,  yang  meliputi:  Menirukan,  manipulasi,  keseksamaan ( precision ), artikulasi ( articulation ) dan naturalisasi
Identifikasi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika secara  umum  masih  jauh  dari  nilai  KKM  yang  disebabkan  oleh  strategi  atau metode  yang  digunakan  masih  berpusat  pada  guru.  Harapan  setelah  melakukan penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa XI.IPA 1 SMA  Negeri  2  Sungguminasa  melalui  latihan  menyelesaikan  soal  secara sistematis.  Dalam  pemecahan  soal  matematika  serta  memilih  cara  yang  tepat untuk mencapai tujuan tersebut. Salah satu diantaranya latihan menyelesaikan soal secara  sistematis  di  dalam  penyelesaian  soal  matemtika,  latihan  menyelesaikan soal  secara  sistematis  menerapkan  4  langkah  yaitu:  analisis,  perencanaan, penyelesaian, dan penilaian kembali, menurut Utomo (Paridayanti: 2008) Menurut Metes dan Pilot (Tjipto dan Kees Ruijhter, 1985), langkah-langkah penyelesaian soal secara sistematis yaitu:
a. Analisa  soal,  untuk mengetahui  sasaran  apa  yang  diketahui  dan apa  yang ditanyakan.
b. Rencana,  mengubah  soal  yang  diberikan  menjaadi  soal  baku,  artinya menyelesaikan soal secara prinsip yang telah diketahui
c. Penyelesaian, melaksanakan penyelesaian soal sesuai rencana pemecahaannya
d. Penilaian,  memeriksa  apakah  soal  yang  diberikan  telah  dipecahkan dengan benar dan tuntas.
Sedangkan  menurut  Giancoli  (Wena,  2009)  mengemukanan  penyusunan pemecahan masalah sistematis perlu memperhatikan beberapa prosedur, yaitu
a. Baca  masalah  secara  menyeluruh  dan  hati-hati  sebelum  mencoba  untuk memecahkannya
b. Tulis  apa  yang  diketahui  atau  diberikan,  kemudian  tuliskan  apa  yang ditanyakan.
c. Pikirkan  tentang  prinsip,  definisi,  dan  persamaan  hubungan  besaran  yang berkaitan.
d. Pikirkanlah  dengan  hati-hati  tentang  hasil  yang  diperoleh,  apakah  masuk akal atau tidak?
e. Suatu  hal  yang  sangat  penting  adalah  perhatikan  satuan,  serta  cek penyelesaiannya.
Menurut  Galperin  (Paridayanti:  2008)  kelebihan  dan  kelemahan penyelesaian soal secara sistemastis, yaitu :
1. Kelebihan latihan menyelesaikan Soal Secara Sistematis
a. Teori ini baik memperhatikan proses belajar maupun dalam memberikan pengaruh kepada pengajar.
b. Teori ini berlaku untuk pencapaian kemampuan pada tingkat yang tinggi
c. Memiliki tiga dasar terpenting yaitu orientasi, latihan dan umpan balik
d. Kegiatan  belajar  mengajar  melalui  Penyelesaian  Soal  Secara  Sistematis dapat membiasakan  siswa  menghadapi  masalah  dalam  matematika  secara terampil
e. Pendekatan  ini merangsang siswa berpikir secara kreatif dan menyeluruh
2. Kelemahan Latihan Menyelesaikan Soal Secara Sistematis
a. Menentukan  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  sesuai  dengan  tes pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  telah  dimiliki  siswa  sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan
b. Memerlukan waktu banyak untuk pengerjaannya
c. Masalah kebiasaan siswa belajar yang banyak mendengar dan menerima informasi dari guru menjadi kesulitan tersendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ),  yang  terdiri  atas  perencanaan  ( planing ),  pelaksanaan    ( action ), pengamatan  ( observing ),  Evaluasi  dan  refleksi  ( reflective )  secara  berdaur  ulang.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa, pada semester genap. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI.IPA 1 yang terdiri dari 43 siswa.
Jenis  data  yang  diperoleh  terdiri  dari  data  kuantitatif  yang  terdiri  dari  hasil belajar  dan  data  kualitatif  terdiri  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  guru. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi  siswa,  angket  dan  tes  hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan data yaitu:
a. Data tentang hasil belajar diperoleh dengan cara memberikan tes hasil belajar pada setiap akhir Siklus
b. Data tentang proses belajar mengajar dalam hal kerajinan, kesungguhan siswa mengikuti  proses  belajar  mengajar,  kemampuan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal  dan  rasa  percaya  diri  yang  diperlihatkan  siswa  tiap  pertemuan dengan menggunakan lembar observasi
c. Data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap    pendekatan    pembelajaran  yang digunakan  diambil  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menuliskan tanggapannya pada Siklus II.
Penelitian direncanakan dilaksanakan dalam dua Siklus  (Siklus I dan Siklus II), masing-masing Siklus dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan termasuk satu kali pertemuan untuk melaksanakan tes pada akhir Siklus.
Pelaksanaan  Siklus  I  sesuai  dengan  dengan  tahapan-tahapan  dalam pelaksanaan  penelitian  tidakan  kelas,  sedangkan  pada  Siklus  II  pelaksanaannya sesuai  dengan  tahapan-tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  merupakan refleksi  dari  Siklus  I  dan  pada  akhir  masing-masimg  Siklus  diadakan  evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Penelitian  ini  mengikuti  tahapan-tahapan  seperti  yang  digambarkan  oleh Arikunto (Suyadi, 2010: 50) seperti pada gambar berikut:
Gambar 1  Tahap-Tahap Pelaksanaan PTK Sumber : Suyadi, 2010 : 50 SIKLUS I SIKLUS II Perencan aan Perencan aan Pelaksan aan Pengama tan Pengama tan ? / / Refleksi Refleksi Pelaksan aan
1. Siklus I
Sesuai  dengan  tahapan  dalam  pelaksanaan  tindakan  kelas,  maka  prosedur pelaksanaan Siklus I adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Memahami kurikulum SMA Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten Gowa mata pelajaran matematika kelas XI.IPA.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3) Menyiapkan  literatur  dan  keperluan  lain  yang  dibutuhkan  dalam  proses belajar mengajar serta mempelajari materi yang akan diajarkan.
4) Membuat  lembar  observasi  untuk  mencatat  keadaan  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
5) Membuat  alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman matematika siswa.
b. Pelaksanaan
1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotifasi  siswa  dalam pelaksanaannya.
2) Pemberian  arahan,  petunjuk  dan  penjelasan  kepada  siswa  tentang  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3) Guru menyajikan masalah kepada siswa untuk ditemukan solusinya.
4) Guru  membimbing  siswa  dalam  menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut mulai dari tahap penyajian hipotesis, pengumpulan data, pengujian hipotesis sampai pada penarikan kesimpulan.
5) Guru  mengusahakan  agar  semua  siswa  dapat  menemukan  solusi  atas masalah yang disajikan.
6) Siswa menerapkan lebih lanjut hasil temuan melalui pemberian latihan dan tugas-tugas.
7) Pada setiap akhir Siklus dilasanakan tes (evaluasi) untuk mengukur tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  dan  untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran.
c. Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Guru melakukan  pengamatan  dan  mencatat  kehadiran  serta  aktifitas  belajar  siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.
d. Refleksi
Hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  diperoleh  dikumpulkan  dan  dianalisis. Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang  diperoleh  yaitu  pengkajian terhadap kebehasilan atau kegagalan pencapaian tujuan. Hasil refleksi ini nantinya akan digunakan dalam Siklus II.

## 2. Siklus II
Pelaksanaan  Siklus  II  tidak  berbeda  dengan  Siklus  I,  hanya  dilakukan perbaikan  terhadap  kelemahan-kelemahan  pada  Siklus  I  sesuai  dengan  refleksi yang telah dilakukan pada Siklus I.
Data  yang  diperoleh  yaitu  data  kualitatif  dan  data    kuantitatif  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif dikategorisasikan  sesuai  dengan  edaran  Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun 2006 tentang sistem kategorisasi nilai hasil belajar (Ode, 2010), sebagai berikut:
Tabel .1 Kategorisasi Standar Departemen Pendidikan Nasional No. Interval Nilai Kategorisasi 1. 1 0 ≤ x ≤ 44 Sangat Rendah 2. 44 < x ≤ 64 Rendah 3. 64 < x ≤ 74 Sedang 4. 74 < x ≤ 89 Tinggi 5. 89 < x ≤ 100 Sangat Tinggi
Sumber: Departemen Pendidikan Nasional (Ode, 2010)
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika  terjadi peningkatan  nilai  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  KKM  sebagai  indikator keberhasilan  dan  juga  dengan  melihat  keaktifan  siswa  yang  semakin  meningkat dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  setelah  pembelajaran  latihan menyelesaikan soal secara sistematis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  mengumpulkan  data,  selanjutnya  data yang  diperoleh  diolah  dengan SPSS  Versi  25  for  Windows. Data  yang  diperoleh sebagai berikut;
Tabel 2. Hasil Belajar siklus 1 dan siklus 2 Nilai_Siklus _1 Nilai_Siklus_ 2 N Valid 41 41 Missing 0 0 Mean 59.3902 83.9268 Median 60.7500 a 84.7500 a Mode 47.00 b 73.00 b Std. Deviation 7.67098 6.85343
Nilai_Siklus _1 Nilai_Siklus_ 2 Variance 58.844 46.970 Range 24.00 22.00 Minimum 47.00 73.00 Maximum 71.00 95.00 Sum 2435.00 3441.00 a. Calculated from grouped data. b. Multiple modes exist. The smallest value
is shown
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  informasi  tentang  data  penelitan bahwa data sampel ada 41 siswa. Hasil siklus 1 dan  siklus 2 diperoleh nilai rata- rata tes hasil belajar matematika mengalami peningkatan, yaitu sebesar 24,54.
Untuk  menjawab  apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika secara  signifikan  dengan  menggunakan  latihan  menyelesaikan  soal  secara sistematis maka digunakan analisis statistik inferensial. Statistik inferensial dalam menguji  hipotesis  perlu  uji  dasar  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Tabel 3 .Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai Siklus 1 Nilai siklus 2 N 41 41 Normal Parameters a, b Mean 59.3902 83.9268 Std. Deviation 7.67098 6.85343 Most Extreme Differences Absolute .134 .123 Positive .102 .123 Negative -.134 -.082 Test Statistic .134 .123 Asymp. Sig. (2-tailed) .0200 c .121 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Dari  data  di    diperoleh  informasi  bahwa  nilai Asymptotic  Sig pada Kolmogorov-Smirnov pada siklus 1 sebesar 0,200 dan siklus 2 sebesar 0.121 yang berarti  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yang  ditentukan  yaitu  5%  (0,05).  Hal  ini menunjukkan bahwa data siklus 1dan post-test kelas kontrol berdistribusi Normal
b. Uji Homogenitas
Tabel 4. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1  df2 Sig. Nilai Based on Mean 3.157  14 19  .051 Based on Median 1.242  14 19  .324 Based on Median and with adjusted df 1.242  14  6.62 5 .408 Based on trimmed mean 2.998  14 19  .014 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai Asymptotic  Sig. pada levene tes variabel post-test (eksperimen-kontrol)  sebesar  0.051  yang  berarti  lebih  dari nilai alpha yang ditentukan yaitu 5% (0,05) hal ini dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogeny.
c. Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Paired Sample T-Test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Nilai_Postest - Nilai_Pretest 24.560 10.85138 1.69470 21.13586 27.98609 14.493 40 .000
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai Asymptotic  Sig sebesar 0,000  yang  artinya  kurang  dari Sig alpha  yang  ditentukan  yaitu  5%  (0,05)  maka ada peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan penggunaan strategi latihan penyelesaian soal secara sistematis pada hasil belajar matematika siswa kelas  XI.
IPA 1 SMA Negeri 2 Sunggumina.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas  yang  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  25  for  windows,  diperoleh  kesimpulah  bahwa  strategi  penyelesaian  soal secara sistematis dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan hasil beljara dari siklus I ke siklus II setelah  penggunaan  strategi  pembelajatan  penyelesaian  soal  secara  sistematis. Hasil analisis lembar observasi keaktifan siswa diperoleh bahwa tingkat kehadiran
mengalami peningkatan, begitu juga dengan tingkat partisipasi siswa dalam proses belajar  mengajar.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kegiatan  lain mengalami penurunan

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  dan  Ahmadi,  Iif  Khoiru.  (2010). Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Dewi,  S.  K.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2014).  Penerapan  model  polya untuk meningkatkan hasil belajar dalam memecahkan soal cerita matematika siswa kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). Fadlillah,  H.  N.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Saintifik , 1 (1). Krismanto,  A.  (2003).  Beberapa  teknik,  model,  dan  strategi  dalam  pembelajaran matematika. Yogyakarta:  Depdiknas  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jihad, Asep dan Haris, Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yokyakarta: Multi Presindo.
Muhibbin,  A.,  &  Fathoni,  A.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Pembelajaran Menggunakan Lembar Kerja Siswa Pada Siswa Kelas VII:(Studi Situs di SMP Terbuka Wonosegoro Kabupaten Boyolali Semester Gasal dengan Rancangan Etnografi Pendidikan).
Nasiruudin, F. A. Z., & Hayati, H. (2019). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Sekolah Dasar Di Makassar. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching And Science , 1 (2), 23-31. Paradiyanti,  Leny.  (2008).  Penyelesaian  Soal  Secara  Sistematis      dengan Menggunakan pendekatan Ekspositori.
http://www.scribd.com/doc/17826828/skripsi-Pendidikan-Matematika
Diakses Pada Tanggal 18 September 2011.
Pribadi, Benny A. (2009). Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat. Rendika,  E.  P.  (2013). Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika
Dengan  Menggunakan  Metode  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  (PTK Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMPN  egeri  1  Ngemplak  Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012) (Doctoral dissertation, Universitas
Muhammadiyah Surakarta).
Wena,  Made.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer.  PT  Bumi Aksara, Jawa Timur.
Utomo,  T.,  &  Ruijter,  K.  (1991). Peningkatan  dan  pengembangan  pendidikan: manajemen perkuliahan dan metoda perbaikan pendidikan . PT Gramedia Pustaka Utama.