Pengaruh

## Model Pembelajaran
Probing-Prompting Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar IPA
Sherina Surya Sahayu 1 *, I Nyoman Jampel 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dengan  kelompok siswa  yang  tidak  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran probing- prompting berbantuan  media  sederhana  pada  mata  pelajaran  IPA. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu yang menggunakan desain non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  III  SDN  di  Gugus  III  Kecamatan Banjar.  Sampel  penelitian  adalah  SDN  3  Dencarik  yang  berjumlah  20 orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  2  Dencarik  yang berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  dengan  instrument  tes  pilihan  ganda hasil  belajar  IPA.  Analisis  hipotesis  menggunakan  uji-t  berbantuan SPSS 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dengan kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana dalam pembelajaran IPA. Jadi, model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas III di Gugus III Kecamatan Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  agar  dapat digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran probing- prompting berbantuan media sederhana khususnya pada IPA.

## A B S T R A C T
This study aims at determining the differences in learning outcomes between groups of students who  received  treatment  of  probing-prompting  models  with  simple  media  assisted  with  groups  of students  who  did  not  receive  treatment  of  probing-prompting  model  with  simple  media  assisted  on science subjects. This study is quasi-experimental research using non-equivalent design post-test only control  group  design.  The  population  of  this  study  is  the  entire  class  III  SDN  in  Gugus  III  Banjar District. The sample of this research is SDN 3 Dencarik which amounted to 20 people as experiment group  and  SDN  2  Dencarik  which  amounted  to  25  people  as  control  group.  The  methods  of  data collection are using the test method that was done through multiple choice instrument test of science learning  outcomes.  The  hyphotesis  analysis  was  done  by  using  t-test  asissted  with  SPSS  20.  The results  showed  that  there  were  differences  of  learning  outcomes  in  the  group  of  students  who  were given the treatment of probing-prompting model with simple media assisted with the group of students who were not given treatment of probing-prompting model with simple media-assisted learning in the science  lessonThus,  the  probing-prompting  learning  model  with  simple  media  assisted  affects  the learning  outcomes  of  Science  subject  on  grade  III  students  in  Gugus  III  Banjar  District,  Buleleng Regency, Year 2017/2018. The suggestion of this research is that it can be used as a guide in further research about simple media assisted probing-prompting learning model especially on IPA.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2018 Received in revised form 07  June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  22 August 2018
Kata Kunci: Probing-Prompting, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Probing-Prompting, Learning Outcomes, Science

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kumpulan  dari  semua  proses  yang  memungkinkan  seseorang  mampu mengembangkan seluruh kemampuan (potensi) yang dimilikinya, sikap-sikap dan bentuk-bentuk perilaku yang bernilai positif di masyarakat tempat individu  yang bersangkutan berada (Sukardjo & Komarudin, 2009).  Pendidikan  adalah  sebuah  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  manusia menjadi  manusia  ideal  (.  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (2003:1) menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.    Dengan  demikian pendidikan saat ini diharapkan agar dapat mengembangkan seluruh kemampuan (potensi) yang dimiliki peserta didik secara aktif didalam proses pembelajaran khususnya di sekolah dasar. Pendidikan lahir dari pergaulan  antar  orang  dewasa  dan  orang  yang  belum  dewasa  dalam  suatu  kesatuan  hidup  (Artawan, 2017).
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  berbagai  potensi  diri siswa  (fisik,  nonfisik,  emosi,  dan  intelektual).  Interaksi  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  lainnya, serta  lingkungan  dengan  konsep  dan  fakta,  interaksi  dari  berbagai  stimulus  dengan  berbagai  respons terarah  untuk  melahirkan  perubahan  (Susanto,  2014).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Winataputra  (dalam Ngalimun, 2016) pembelajaran merupakan sarana untuk memungkinkan terjadinya proses belajar dalam arti  perubahan  perilaku  individu  melalui  proses  mengalami  sesuatu  yang  diciptakan  dalam  rancangan proses pembelajaran. Namun yang berlangsung saat ini pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ) sehingga kurang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan peran aktif siswa dalam pembelajaran. Akibatnya siswa kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa
Menurut  Piaget  (dalam  Sudana,  dkk,  2016)  tahap  perkembangan  siswa  kelas  III  sekolah  dasar masih berada pada tahap operasional konkrit yaitu mereka berpikir atas dasar pengalaman konkrit/nyata serta  belum  bisa  berpikir  abstrak.  Kemampuan  untuk  berpikir  sedikit  abstrak  harus  didahului  dengan pengalaman  konkrit/nyata.  Kemudian,  barulah  akhirnya  mereka  mulai  dapat  berpikir  abstrak  yang sederhana. Sejalan dengan  hakikat IPA (Sudana, dkk, 2016) menyatakan bahwa hakikat IPA terdiri dari IPA  sebagai  produk  dan  IPA  sebagai  proses.  IPA  sebagai  produk  merupakan  kumpulan  hasil  kegiatan emperik  dan  kegiatan  analitik  yang  dilakukan  para  ilmuwan  selama  berabad-abad.  Sedangkan,  IPA sebagai proses, yaitu untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Karena IPA merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA membutuhkan proses dalam menentukan fakta dan teori yang akan digeneralisasi  oleh  ilmuan.  Jika  ditelaah  lebih  lanjut  maka  fakta-fakta  merupakan  hasil  dari  kegiatan empirik (berpikir atas dasar pengalaman nyata) dalam sains sedangkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori dalam sains merupakan hasil dari kegiatan analitik (berpikir abstrak sederhana). IPA tidak hanya  merupakan  kumpulan  pengetahuan  atau  fakta-fakta  tapi  juga  suatu  cara  kerja,  cara  berpikir  dan cara  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu,  siswa  kelas  III  yang  masih  berada  pada  tahap  oprasional konkrit masih membutuhkan benda-benda untuk menolong pengembangan kemampuan intelektualnya.
Menurut  Bundu  (dalam  Riastini,  2016) sains bisa  diterjemahkan  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  berasal  dari  kata natural  science.  Natural artinya  alamiah  dan  berhubungan  dengan  alam. Science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi,  secara  harafiah, sains dapat  disebut  sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang alam  atau  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Dalam pembelajaran IPA di SD seorang guru dituntut untuk dapat mengajak siswa memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar. Sebab, alam sekitar merupakan sumber belajar yang paling otentik dan tidak akan habis digunakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  III  SDN  Gugus  III  Kec.Banjar  Kab.  Buleleng terlihat,  peran  aktif  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  sangatlah  kurang  karena  ada  banyak  siswa teralihkan  konsentrasi  serta  perhatiannya  keluar  kelas  dan  bermain  dengan  teman  sebangkunya.  Pada saat proses pembelajaran IPA guru enggan untuk menggunakan media pembelajaran, hal ini disebabkan sekolah tidak memiliki media yang layak untuk digunakan serta walaupun ada bantuan dari pemerintah berupa  media  pembelajaran  yang  baru  guru  belum  bisa  mengoperasikan  dan  takut  menggunakannya karena harus bertanggung jawab penuh apabila media pembelajaran itu rusak atau hilang. Disamping itu, guru  juga  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  memberikan  pendapat,  serta menjelaskan pendapatnya secara logis saat proses pembelajaran. Padahal pelajaran IPA sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari sebab berkaitan dengan lingkungan sekitar yang ada dalam kehidupan anak. Meskipun  alam  dapat  dilihat  secara  langsung  namun  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami pembelajaran IPA sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar IPA siswa kelas III di SD Gugus III Kecamatan Banjar sebagian besar belum mencapai KKM, hal ini terbukti dari nilai Ujian Akhir Semeter I dengan nilai KKM pada SD di Gusus III Kec.Banjar Kab.  Banyaknya  siswa  yang  mengulang  atau remidi dengan  rata-rata  rentangan  38,89%  -  73,33%  per kelasnya,  artinya  terdapat  4  sampai  17  siswa  yang  mengulang  per  kelasnya  dalam  mengikuti  pelajaran IPA pada SD di Gugus III Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng.
Oleh  sebab  itu,  untuk  meminimalkan  perolehan  hasil  belajar  yang  di  bawah  KKM  atau mengulang/ remidi ,  perlu  dilakukan  upaya  alternatif  dalam  pembelajaran  oleh  guru  dengan  melibatkan siswa secara aktif, memperkaya pengalaman belajar siswa melalui pengunaan model, metode, dan strategi pembelajaran  dengan  tepat.  Pemilihan  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  haruslah  yang  dapat membuat  siswa  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  dapat  menimbulkan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Kini  guru  hendaknya  membenahi  diri  agar  dapat memancing  keaktifan  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  ialah  model probing- prompting . Model  pembelajaran probing-prompting merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  cara  guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi  proses berpikir yang mengkaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang di pelajari  (Ngalimun,  2016).  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  adalah  suatu  metode  pembelajaran yang membimbing siswa untuk menemukan hal-hal yang baru bagi siswa berupa konsep, rumus, pola, dan sejenisnya  (Hanggara,  2015).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  proses  tanya  jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya  jawab.  Kemungkinan  akan  terjadi  suasana  tegang,  namun  demikian  bisa  dibiasakan.  Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya memberikan serangkaian pertanyaan dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.
Dalam model pembelajaran probing-prompting ini juga digunakan media pembelajaran. Media yang digunakan  adalah  media  sederhana.  Media  sederhana  ini  memungkinkan  adanya  pemahaman  secara langsung  antara  siswa  dengan  materi  yang  dipelajari.  Media  sederhana  merupakan  media  atau  benda tiruan yang menyerupai bentuk asli yang membantu pengalaman peserta didik dalam memahami materi pelajaran  sehingga  dapat  mempermudah  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan menggunakan media sederhana akan membantu mengembangkan kreatifitas serta aktivitas siswa dalam  memahami  materi.  Menurut  Sudarma  dan  Parmiti  (dalam  Sutrisna,  2012)  media  sederhana merupakan  sarana  pembelajaran  yang  dibuat  dari  bahan  yang  mudah  didapatkan,  mudah  membuat, mudah digunakan, serta harganya relatif tidak  mahal. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran probing-prompting dengan berbantuan media sederhana dapat memberikan pengaruh yang positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  guru  merupakan  dasar  untuk mencapai hasil belajar yang baik. Hasil belajar yang baik menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman konsep terhadap suatu pelajaran.
Penelitian  Hidayatullah  (2014)  menemukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran probing- prompting berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA  di Gugus  Singasari  Kecamatan  Pekutatan  tahun  pelajaran  2013/2014.  Kemudian  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Swarjawa (2012) juga menunjukan adanya perbedaan yang signifikan dalam penelitiannya membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran probing-prompting lebih  berpengaruh  baik terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  III  Semester  II  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Ajaran 2017/2018”

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment ) karena tidak semua variabel  muncul  dalam  kondisi  eksperimen  yang  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat..  Rancangan kuasi eksperimen yang digunakan adalah non-equivalent post-test only control group design .
Dalam  penelitian  ini,  yang  diuji  pengaruh  antara  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dan  yang  tidak  mendapat  perlakuan model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana terhadap hasil belajar IPA.
Penelitian  ini  melibatkan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding  kelompok  eksperimen.  Populasi dalam penelitian ini berjumlah tujuh kelas yaitu SD Negeri 1 Dencarik dengan jumlah 25 siswa, SD Negeri 2 Dencarik dengan jumlah 25 siswa, SD Negeri 3 Dencarik dengan jumlah 20 siswa, SD Negeri 1 Tampekan dengan jumlah 15 siswa, SD Negeri 1 Banjar Tegeha dengan jumlah 18 siswa, SD Negeri 3 Banjar Tegeha dengan  jumlah  18  siswa,  SD  Negeri  3  Banjar  Tegeha  dengan  jumlah  10  siswa,  dan  SD  Negeri  4  Banjar dengan jumlah 17 siswa. Keseluruhan populasi adalah 130 siswa.
Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling yaitu  pemilihan  sampel  secara  acak  atau  random.  Teknik  ini  digunakan  sebagai  teknik pengambilan  sampel  karena  individu-individu  pada  populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakkan terhadap individu-individu dalam populasi.
Tahap  pertama  dari  tujuh  sekolah  yang  ada  di  Gugus  III  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua  kelompok  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Kedua  kelompok tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media sederhana atau  pembelajaran berlangsung seperti  biasanya yang dilakukan oleh  guru. Berdasakan hasil pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  kelas  III  SD  Negeri  3 Dencarik  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana, sedangkan kelompok kontrol diperoleh kelas III SD Negeri 2 Dencarik tanpa perlakuan model pembelajaran
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media  sederhana  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  IPA  sebagai  variabel  terikat.  Pada  kelas eksperimen  akan  diterapkan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana. Pembelajaran dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dan satu kali post-test . Hasil belajar IPA diukur melalui post-test .
Data yang diperlukan dalam penelitian, yaitu data hasil belajar IPA. Bentuk tes hasil belajar yang digunakan  berupa  soal  objektif  (pilihan  ganda).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  prosedur  yang  menggunakan sejumlah tes hasil belajar dalam bentuk objektif.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data tentang hasil belajar IPA terdiri dari 30 soal. Setiap  jawaban  diberikan  skor  1  jika  menjawab  benar  dengan  alasan  yang  tepat  dan  skor  0  jika  tidak menjawab sama sekali. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor hasil belajar siswa.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui deskripsi hasil belajar IPA dengan mencari nilai mean, median, modus, standar deviasi, rentangan, dan varian. Selanjutnya, statistik inferensial digunakan untuk melakukan uji hipotesis. Sebelum uji hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan metode analisis data  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa skor rata-rata adalah 22,6 dengan kategori sangat tinggi dan pengukuran hasil belajar IPA pada kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  18,64  dengan  kategori  tinggi.  Rangkuman  hasil deskripsi data hasil belajr IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Deskrispsi Data Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,6 18,64 Median 23,5 18,4 Modus 25 16,75 Varians 21.85 17,64 Standar Deviasi 4,67 4,20 Skor Maksimum 29 27 Skor Minimum 12 12
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rentangan 17 15
Berdasarkan  hasil  analisis  despriptif  pada  Tabel  1  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor dan kecenderungan skor hasil belajar IPA yang diperoleh kedua kelompok.
Pada  kelompok  eksperimen,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah 22,6 berada pada kategori sangat tinggi dan sebagain besar skor siswa cenderung tinggi.  Gambaran data hasil belajar IPA pada kelompok kontrol dapat disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Pada  kelompok  kontrol,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  adalah  18,64 berada pada kategori tinggi dan sebagain besar skor siswa cenderung rendah. Gambaran data hasil belajar IPA pada kelompok kontrol dapat disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  paparan  tersebut,  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  prasayat  analisis  menunjukkan  data  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung =  10,37 sedangkan t tab dengan dk = 20+25-2 = 43 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,017. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasilnya signifikan. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak, yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana pada siswa kelas III SD Semester II Gugus  III  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan SPSS 20.
Berdasarkan  deskripsi data hasil penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  hasil belajar antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana dengan kelompok siswa yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran probing- prompting berbantuan media sederhana. Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor hasil belajar IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA.
Perhitungan  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  nilai  signifikan  Sig.(2 tailed)  0,003  <  0,05  maka  H 1 diterima dan H 0 ditolak, sehingga dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA  antara  kelompok  siswa  kelas III  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran probing- prompting berbantuan media sederhana dan kelompok siswa yang tidak diberi perlakuan dengan model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana di Kelas III SD Gugus III Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pengaruh  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana dengan  kelompok  siswa  yang  tidak diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  itu  dikarenakan  pada  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam pembelajaran dan melatih sikap kesiapan siswa, meningkatkan kesopanan dan memberikan pengetahuan yang luas.
Peningkatan  dapat  terjadi  karena  beberapa  hal.  Pertama,  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana dapat  mengubah  pembelajaran  yang awalnya  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih termotivasi  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran probing- prompting berbantuan  media  sederhana , siswa  disuruh mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. Mereka aktif dalam menyampaikan maupun menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  teman-temannya.  Apabila  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka berdampak pada meningkatnya motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa pun dapat meningkat.
Suherman  (dalam  Huda,  2014:281)  menyatakan  bahwa,  pembelajaran probing-prompting adalah pembelajaran  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  gagasan  siswa sehingga  dapat  melejitkan  proses  berpikir  yang  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dengan  pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Shoimin  (2014)  mengemukakan  kelebihan  dari  model  pembelajaran probing-prompting diantaranya:  a)  Mendorong  siswa  aktif  berpikir,  b)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas, c)  Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromikan atau diarahkan, d) Sebagai cara meninjau kembali ( review ) bahan pelajaran yang lampau, e) Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat, f) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa.
Dalam model pembelajaran probing-prompting ini juga digunakan media pembelajaran. Media yang digunakan  adalah  media  sederhana.  Media  sederhana  ini  memungkinkan  adanya  pemahaman  secara langsung  antara  siswa  dengan  materi  yang  dipelajari.  Media  sederhana  merupakan  media  atau  benda tiruan yang menyerupai bentuk asli yang membantu pengalaman peserta didik dalam memahami materi pelajaran  sehingga  dapat  mempermudah  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan menggunakan media sederhana akan membantu mengembangkan kreatifitas serta aktivitas siswa dalam  memahami  materi.  Menurut  Sudarma  dan  Parmiti  (dalam  Sutrisna,  2012)  media  sederhana merupakan  sarana  pembelajaran  yang  dibuat  dari  bahan  yang  mudah  didapatkan,  mudah  membuat, mudah digunakan, serta harganya relatif tidak mahal.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran probing-prompting dengan berbantuan media sederhana dapat memberikan pengaruh yang positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  guru  merupakan  dasar  untuk mencapai hasil belajar yang baik. Hasil belajar yang baik menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman konsep  terhadap  suatu  pelajaran.  Sedangkan  menurut  Tegeh  (dalam  Suparini,  2012) media  sederhana merupakan  media  yang  mudah  diperoleh  dan  harganya  murah,  cara  pembuatannya  mudah,  dan penggunaannya  tidak  sulit.  Dengan  kesederhanaan  dari  media  inilah  diharapkan  proses  pembelajaran dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  sangat  berbeda  dengan model pembelajaran yang biasa diterapakan oleh guru-guru di sekolah. Perbedaan ini terlihat dari sintaks dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  biasa  dipakai  oleh guru  lebih  cenderung  guru  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru  mentransfer  begitu  saja pengetahuan yang  dimiliki  kepada peserta didik tanpa memperhitungkan mental  peserta didik.  Kondisi
seperti  ini,  mengakibatkan  siswa  pasif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  cenderung  akan  cepat  merasa bosan. Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana, dalam  proses  pembelajarannya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran melaui diskusi. Mulai dari kegiatan mengeksplorasi pengetahuan awal dan pengalaman siswa, melakukan diskusi  kelompok  untuk  percobaan  dan  pengamatan,  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  sendiri, menerapkan konsep dengan tes tertulis, dan merangkum proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Proses pembelajaran seperti inilah yang diinginkan oleh peserta didik, mereka diberikan kebebasan untuk mengeksplor kemampuan yang mereka miliki.
Penelitian  yang  sejenis  dilakukan  oleh  Hidayatullah  (2014)  yaitu  dengan  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Swarjawa (2013) yang menemukan  bahwa  pembelajaran probing-prompting dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widyastuti  (2014)  yang  menemukan  pembelajaran probing-prompting dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  beberapa  kajian  relevan  diatas  dapat disentesiskan  bahwa  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh  hasil  belajar  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana dengan kelompok siswa yang tidak diberikan perlakuan model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa kelas III semester II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2017/2018. Rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan media  sederhana  adalah  22,6  sedangkan  rata-rata  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  model  pemebelajaran probing-prompting adalah  18,64.  Dengan  demikian  model pembelajaran probing-prompting berbantuan media sederhana memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1)  Disarankan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan  pemikirannya  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA melalui  penerapan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana sehingga mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal. 2) Disarankan kepada para guru agar menggunakan model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  khususnya  dalam  mata  pelajaran IPA dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Disarankan kepada  kepala  sekolah  agar  membina  para  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran yang tepat salah satunya dapat menggunakan model pembelajaran pobing-prompting berbantuan media sederhana  seperti  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukan perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran pobing-prompting berbantuan media sederhana. 4) Disarankan kepada peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  sederhana  dalam  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Artawan,  Ketut  Agus,    I  Ketut  Gading,  I  Ketut  Dibia.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing  - Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V  SD.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol. 5 No. 2.
Hanggara,  Yudhi,    Vina  Alfionita.  2015.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar  Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Batam. PYTHAGORAS, 4(2): 1-11
Hidayatullah, Patunda Al Arif. 2014. Pengaruh Model Probing-prompting Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  V.  MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha
Jurusan PGSD Volume 2 Nomor 1 (hlm 1). Tersedia Pada
( ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/.../3560/2876). diakses tanggal 9 Januari 2018.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kariani, Ni Kd., Putra, S., &  Ardana, I  Kt. (2014).  Model Problem Based Learning  Menggunakan Metode Probing-Prompting  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1).
Ngalimun, dkk. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Riastini, Putu Nanci. 2016. Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Undiksha Press.
Safitri,  Aprilia,  Solihin  Ichas  H  ,  Titing  Rohayati.  2015.  Penerapan  Probing  -  Prompting  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Sd.  Antologi  UPI, Volume 3 Nomor 2
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudana, Dewa Nyoman & dkk. 2016. Pendidikan IPA SD. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukardjo, M  dan Ukim Komarudin.  2012. Landasan  Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suparini,  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Heuristik  VEE  Berbantuan  Media  Sederhana Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar”. Tersedia pada (http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=105459 ) diakses
tanggal 14 Januari 2018
. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Sutrisna,  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD Berbantuan  Media  Sederhana Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Pada  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Pangkungparuk”. (http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=105486) diakses tanggal 14 Januari 2018.
Swarjawa,  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V DI SD Negeri 1 Sebatu”. Tersedia pada
(http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=105456 ) diakses tanggal 14 Januari 2018.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003.  Departemen  Pendidikan Nasional.
Widyastuti, Dyah Ayu. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Probing-prompting Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Antosari Kecamatan Selemadeg Barat”. MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2 No. 1 (hlm 1). Tersedia Pada (http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=304402 ).  diakses tanggal 17 Januari 2018.