Penggunaan  Metode  Ceramah  Dengan  Media  Audiovisual  Dapat  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Menyimak  Dongeng  Pada  Peserta  Didik  Kelas  2 Sekolah Dasar
Girah
SDN I Sidokarto girah82@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  explain  the  use  of  the  lecture  method  with audiovisual  media  to  increase  learning  motivation  and  learning  achievement  in  2nd  grade elementary  school  students.  The  procedures  in  each  cycle  include  the  stages  of  Planning, Implementation,  Observation,  and  Reflection.  Data  from  observations  and  written  tests  were analyzed  by  describing  the  values  between  cycles,  so  that  the  results  could  reach  the completion  limit  according  to  performance  indicators,  namely  1)  Student  motivation  can  meet the  assessment  standards,  2)  Learning  achievement  from  written  tests  at  least  reaches  KKM, namely  68,  average  grade  80  average,  and  classical  completeness  90%.  The  action  research conducted in two cycles showed that the motivation of students in learning in the pre-cycle was 46% (less) to 63% (moderate) in the first cycle, and 75% (good) in the second cycle. Learning achievement increased from the average pre-cycle score of 59 to 67 in the first cycle, and 80 in the second cycle. The level of learning mastery of students classically is increasing, from 20% pre-cycle to 50% in the first cycle, and 90% in the second cycle. Based on the actions taken, it can  be  concluded  as  follows:  1)  The  use  of  the  lecture  method  with  audiovisual  media  can increase the learning motivation of grade 2 elementary school students from pre-cycle to cycle I by 17% to cycle II by 14%. 2) The use of the lecture method with audiovisual media can improve the  learning  achievement  of  grade  2  elementary  school  students,  from  pre-cycle  to  cycle  I  by 8% to cycle II by 13%.
Keywords: lecture method, audiovisual, motivation, and learning achievement

## Abstrak
Tujuan Penelitian tindakan kelas ini adalah menjelaskan penggunaan metode ceramah dengan media audiovisual dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar pada peserta didik kelas 2 SD. Penelitian didesain dalam dua siklus. Prosedur dalam setiap siklus mencakup tahap Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi/Pengamatan, dan Refleksi. Data hasil observasi/pengamatan  dan  tes  tertulis  dianalisis  dengan  mendiskripsikan  nilai  antar  siklus, sehingga  hasilnya  dapat  mencapai  batas  tuntas  sesuai  indikator  kinerja,  yakni  1)  Motivasi peserta  didik  dapat  memenuhi  standar  penilaian,  2)  Prestasi  belajar  dari  tes  tertulis  minimal mencapai  KKM  yaitu  68,  rata-rata  kelas  80,  dan  ketuntasan  klasikal  90%.  Penelitian  tindakan yang  dilakukan  dua  siklus  diperoleh  hasil  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran pada prasiklus 46% (kurang) menjadi 63% (sedang) pada siklus I, dan 75% (baik) pada siklus II. Prestasi  belajar  meningkat    dari  rata-rata  nilai  prasiklus  59  menjadi  67  pada  siklus  I,  dan  80 pada siklus II. Tingkat ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal semakin meningkat, yaitu dari  prasiklus  20%  menjadi  50%  pada  siklus  I,  dan  90%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  tindakan yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1)  Penggunaan  metode  ceramah  dengan media audiovisual dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas 2 SD dari prasiklus ke  siklus  I  sebesar  17%  ke  siklus  II  sebesar  14%.  2)  Penggunaan  metode  ceramah  dengan media audiovisual dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas 2 SD, dari prasiklus ke siklus I sebesar 8% ke siklus II sebesar 13%
Kata kunci: metode ceramah, audiovisual, motivasi, dan prestasi belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta  didik.  Proses  pembelajaran  ditujukan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar  memberikan  kondisi  yang  bisa  diterimanya  informasi  kepada  peserta didik.  Kondisi  awal  sebelum  penelitian  dilakukan  motivasi  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pada  kelas  II  pada  Standar  Kompetensi  memahami  pesan  pendek  dan dongeng  yang  dilesankan,  kopetensi  dasar  menceritakan  kembali  isi  dongeng  yang didengarkan  hasilnya  sangat  rendah.  Kenyataa  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian, Penentuan kreteria ketuntasan minimal (KKM) 70 dari jumlah peserta didik 10 anak  dengan  rata-rata  nilai  60,22    yang      mendapat  nilai  70  keatas  atau  nilai  diatas KKM  hanya  2  anak.  Peserta  didik  lainnya  yang  masih  kurang  dari  KKM  sebanyak  8 anak.  Permasalahan    ini  muncul  bukan  hanya  dari  peserta  didik  saja  tetapi  termasuk orang  tua,  bahkan  pendidik  atau  guru  itu  sendiri.  Komentar  tadi  pada  umumnya menyoroti sulitnya memahami cerita dongeng yang disampaikan, karena tidak adanya ilustrasi  suara  dan  gambar  konkret  dalam  penyajian  materi,  guru  kurang  menguasai materi  pelajaran,  kurang  tepat  dalam  penggunaan  metode,  kurang  optimalnya pemanfaatan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  ajar dan  suasana  kelas  yang  monoton  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Muatan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan muatan pelajaran yang diberikan pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Kedudukan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia memegang  peranan  penting  terhadap  muatan  pelajaran  yang  lain.  Bahasa  Indonesia menjadi  muatan  pelajaran  dasar  yang  penting  mulai  dari  pendidikan  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Bahasa  Indonesia  diintegrasikan  ke  dalam  semua  muatan pelajaran  di  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  adalah  muatan  pelajaran  yang  lebih kompeks.  Hal  ini  menurut  Buku  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD  ditunjukkan dengan adanya empat aspek ketrampilan yang ada dalam pelajaran Bahasa Indonesia yaitu  :  (1)  keterampilan  menyimak,  (2)  keterampilan  berbicara,  (3)  keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis (Solchan T.W, dkk, 2014:4.19). Empat aspek tersebut  ada  bagian  keterampilan  yang  penting dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu  aspek keterampilan  menyimak.  Menyimak  adalah  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa, menginterpretasi,  mengidentifikasi,  menilai  dan  mereaksi,  terhadap  makna  yang terkandung  di  dalam  bahan  simakan.  Menyimak  berperan  sebagai  landasan  belajar bahasa, penunjang keterampilan berbahasa seperti keterampilan berbicara, membaca, dan menulis; memperlancar komunikasi lisan; dan menambah informasi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  menyimak  dongeng  pada  kelas rendah  selama  ini,  guru  hanya  membacakan  bahan  bacaan  dan  peserta  didik menyimak,  lalu  menjawab  pertanyaan.  Dalam  pembelajarannya  ada  guru  yang memberikan  bahan  bacaannya  kepada  peserta  didik  lalu  menyuruh  mereka  untuk menjawab  pertanyaan,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  ada  beberapa peserta  didik  yang  mengantuk  dan  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran.  Kurangnya ketertarikan  terhadap  pembelajaran  menyimak  dongeng  menyebabkan  tidak berhasilnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menyimak  yang  terlihat  pada:  (1) peserta  didik  kesulitan  menyebutkan  tokoh-tokoh  dalam  dongeng,    (2)  peserta  didik sulit  mengidentifikasi  sifat-sifat  tokoh,  (3)  peserta  didik  kesulitan  menentukan  tempat dan waktu terjadinya peristiwa dongeng, (4) peserta didik kesulitan menentukan pesan moral  dongeng.  Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  peserta  didik adalah  faktor  dari  peserta  didik  itu  sendiri  dan  faktor  guru.  Faktor  dari  peserta  didik yaitu kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi yang disampaikan, sedangkan faktor dari guru tidak adanya media pembelajaran yang digunakan. Kebanyakan guru yang  mengajar  keterampilan  menyimak  dongeng  belum  menggunakan  media
pembelajaran  dalam  proses  pembelajarannya.  Padahal  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Guru  memerlukan  media  yang  efektif  dan  efisien  yang  dapat  digunakan  di sekolah dasar agar keterampilan menyimak peserta didik dapat diajarkan dengan baik serta  diperoleh  hasil  yang  maksimal.  Media  audiovisual  (media  mendengar  dan melihat)  adalah  media  yang  cocok  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  melihat  dan mendengar  dongeng  lebih  menyenangkan.  Peserta  didik  akan  lebih  antusias  dalam menyimak dongeng dan meningkatkan hasil belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode pembelajaran ceramah
Pembelajaran di dunia pendidikan yang dilakukan secara klasikal masih banyak menggunakan metode ceramah. Penggunaan metode ceramah merupakan cara yang sangat  umum  digunakan  guru.  Metode  ceramah  adalah  penuturan  bahan  pelajaran secara  lisan.  Metode  ini  tidak  senantiasa  jelek  bila  penggunaannya  dipersiapkan dengan  baik,  didukung  dengan  alat  dan  media,  serta  memperhatikan  batas-batas penggunaannya  (Nana  Sudjana,  2000:77).  Metode  ceramah  merupakan  kombinasi dari  metode  hafalan,  diskusi  dan  Tanya  jawab  (Muhaimin,  dkk,  1996:83).  Metode ceramah  adalah  Penuturan  atau  penjelasan  guru  secara  lisan,  di  mana  dalam pelaksanaanya  guru  dapat  menggunakan  alat  bantu  mengajar  untuk  memperjelas uraian  yang  disampaikan   kepada  murid-muridnya  (Suryono,dkk,  1992:99).  Metode ceramah  adalah  suatu  cara  mengajar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan keterangan  atau  informasi  atau  uraian  tentang  suatu  pokok  persoalan  serta  masalah secara lesan (Roestiyah N.K, 2001:137).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran ceramah  adalah  pembelajaran  yang  menyajikan  bahan  pelajaran  secara  lesan  oleh guru.  Model  pembelajaran  ceramah  akan    membentuk  pengalaman  peserta  didik belajar  menyimak,  dan  pemahaman  terhadap  informasi  dari  materi  pelajaran  yang disajikan guru. Metode ceramah merupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah lama dijalankan dalam sejarah pendidikan. Cara ini kadang membosankan, maka dalam  pelaksanaannya  memerlukan  media  tertentu,  agar  penyajiannya  tidak membosankan  dan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Strategi  ini  relatif  dapat digunakan  untuk  semua  tingkatan  usia  peserta  didik.  Penerapan  metode  ini  dimulai dari  kegiatan  awal  (memberikan  tujuan  dan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  pada peserta  didik),  kegiatan  inti  (penyajian,  tanya  jawab,  asosiasi,  dan  ilustrasi),  dan kegiatan  akhir  (aplikasi  dan  kesimpulan)  (Sri  Anitah  W,dkk,  2014:4.20).  Langkah – langkah metode pembelajaran ceramah sebagai berikut : egiatan awal Persiapan yang dimaksud disini adalah menjelaskan kepada peserta didik tentang tujuan pelajaran dan pokok-pokok masalah yang akan dibahas dalam pelajaran  tersebut.  Disamping  itu,  guru  memperbanyak  bahan  appersepsi  untuk membantu mereka memahami pelajaran yang akan disajikan.
b.  Kegiatan Inti
Guru menyajikan dan melakukan tanya jawab dengan peserta didik mengenai materi yang berkenaan dengan pokok-pokok masalah.
Guru  melakukan  asosiasi  dan  memberikan  ilustarasi  untuk  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  bahan  pelajaran  dengan  cara menghubungkan  dan  mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan situasi  nyata  atau  dengan  bahan  pelajaran  yang  lain  atau  dengan  bahan pelajaran yang menggambarkan sebab akibat.
egiatan akhir
Aplikasi bahan pelajaran yang telah dipelajari dengan cara mengerjakan soal dan menjawab pertanyaan tertulis atau lisan.
Menyimpulkan bahan pelajaran yang telah dipelajari dengan bimbingan guru.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  model ceramah  adalah :  1)  model ceramah menghemat  waktu  dan  biaya;  2)  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  diatur oleh  guru;  3)  jumlah  peserta  didik  akan  lebih  banyak,  apabila  menggunakan  media audiovisual; 4) bahan pelajaran sudah dipilih dan dipersiapkan sehingga memudahkan untuk mengklasifikasi dan mengkaji aspek-aspek bahan pelajaran; 5) bahan pelajaran yang  belum  dikuasai  peserta  didik  maka  guru  mudah  untuk  menugaskan  dan memberikan  rambu-rambu  pada  peserta  didik;  6)  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik mencapai taraf ketuntasan belajar secara klasikal.
Kekurangan  model  pembelajaran  ceramah  adalah  :  1)  sulit  bagi  yang  kurang memiliki  kemampuan  menyimak  dan  mencatat  dengan  baik;  2)  kemungkinan menimbulkan verbalisme; 3) kurang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berpartisipasi  secara  total  ;  4)  peran  guru  lebih  banyak  sebagai  sumber  pelajaran;  6) materi  pelajaran  lebih  cenderung  pada  aspek  ingatan;  7)  proses  pembelajaran  ada dalam otoritas guru.
Media  adalah  suatu  alat  yang  dipakai  sebagai  saluran  (chanell)  untuk menyampaikan pesan atau informasi dari sumber kepada penerima pesan (Soeparno (1998)  dalam  Djuanda  (2006:102)).  Media  mengacu  pada  penyampaian  informasi dalam intuitif dengan berbagai macam cara rangsangan melalui penyatuan media yan berbeda  seperti  grafis,  animasi,  komputer,  video  gerak  dan  suara.  Artinya  bahwa media  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dengan  berbagai cara.  Misalnya  dengan  penyatuan  media-media  yang  berbeda  seperti  media  grafis, animasi, komputer, video gerak dan suara.
????Prinsip  dalam  pemiliha  media  yaitu  :  1)  adanya  kejelasan  tentang  maksud dan  tujuan  pemilihan  media,  untuk  siapa,  dipakai  dimana,  keperluan  apa,  dan  lain sebagainya;  2)  familiaritas  media,pengguna  media  harus  mengenal  sifat  dan  ciri-ciri media  yang  akan  dipilih;  3)  media  pembanding,  hal  ini  diperlukan  untuk  memberikan alternative  pertimbangan  dalam  rangka  mengambil  keputusan  yang  tepat  tentang media  yang  akan  dipergunakan,  (4)  adanya  norma  atau  patokkan  yang  akan  dipakai dan dikenakan pada proses pemilihan (Amien, 2010: 47).
Media  audiovisual  (media  dengar  dan  lihat)  sesuai  dengan  namanya,  media  ini merupakan  kombinasi  antara  audio  dan  visual  atau  bisa  disebut  media  pandang dengar.  Media audiovisual pembelajaran tidak terpusat pada guru saja tetapi sebagian tugas guru diambil alih oleh media audiovisual (Sri Anitah, 2014: 6.30).
Simpulan,  media  akan  memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis.  Dengan  adanya  media,  peserta  didik  tidak  saja  mengaktifkan  indera pendengarannya yaitu mendengarkan penjelasan guru, tetapi juga indera perasaanya. Penggunaan  media  audiovisual  diharapkan  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  aktif  untuk belajar, mampu menemukan pengetahuannya sendiri, membangun keterkaitan antara pengetahuan  baru  dengan  pengalaman  yang  mereka  miliki.  Guru  dalam  kegiatan pembelajaran  berupaya  menggunakan  media.  Media  audiovisual  (film  dongeng) memfasilitasi  guru  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  audio  visual  membantu peserta  didik  menemukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  tentang  dongeng. Melalui  pembelajaran  secara  mandiri  akan  menciptakan  suatu  kondisi  belajar  yang memungkinkan peserta didik berkembang secara optimal.

## Motivasi belajar
Motivasi  Belajar Motivasi  berasal  dari  kata  “motif”  yang  diartikan  sebagai  daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif  (Sardiman,  2001:71).  Pendapat  lain  juga mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  (Soeharto  dkk, 2003:110).  Dalam  buku  psikologi pendidikan    memaparkan  bahwa  motivasi  adalah daya  penggerak  /  pendorong  untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa  berasal
dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  (Dalyono,  2005:  55).  Belajar  dalam  arti  luas  dapat diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama. Perubahan atau munculnya tingkah  laku  baru  itu  bukan  disebabkan  oleh  adanya  kematangan  atau  oleh  adanya perubahan  sementara  oleh  suatu  hal  (Nasution,  dkk,1992:  3).  Belajar  adalah suatu proses yamg  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Perubahan  dalam  diri  seseorang  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubahnya pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilan  dan  kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya  penerimaannya  dan  lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana, 2002:280). Belajar adalah suatu aktifitas yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan  yang  telah dipelajari (Djamarah, 1991:19-21). Belajar adalah merupakan suatu proses usaha yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  satu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2).
Simpulan, pengertian motivasi belajar adalah merupakan sesuatu keadaan yang terdapat  pada  diri  seseorang  individu  dimana  ada  suatu  dorongan  untuk  melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. Motivasi peserta didik sangat diperlukan dalam belajar karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku.  Jadi dalam  belajar peserta didik harus melakukan kegiatan atau beraktivitas. Peserta didik dikatakan  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  pembelajaran  bila  terdapat  ciri-ciri  sebagai berikut:
eserta didik memperhatikan materi.
b.  Ketekunan dan ketertarikan peserta didik dalam belajar. empunyai komitmen dalam memenuhi tugas-tugas.
d.  Semangat  dalam  belajar  dan  kehadiran  peserta  didik  disekolah.  (Dedi  Supriyadi, 2005:86).
Peserta didik mempunyai motivasi tinggi dalam pembelajaran bila terdapat 6 ciri- ciri, yaitu : a?? Adanya hasrat dan keinginan berhasil. b?? Adanya dorongan dan kebutuhan belajar. c?? Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
d?? Adanya penghargaan dalam belajar.
e?? Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. f??  Adanya lingkungan belajar yang kondusif. ( Hamzah B. Uno, 2008:17 )
Pendapaat  lain  yang  mengemukakan  ciri-ciri  orang  yang  bermotivasi  adalah sebagai berikut :
ekun menghadapi tugas.
b.  Ulet menghadapi kesulitan
enunjukkan minat terhadap bermacam-macam  masalah.
d.  Lebih senang bekerja mandiri. epat bosan pada tugas-tugas rutin.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya. enang memecahkan masalah sosl-soal. ( Sardiman, 2008:83).
Motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  belajar  karena  motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil belajar yang baik.  Indikator motivasi belajar peserta didik yang relevan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : a?? Menunjukan ketertarikan dan senang mengikuti pelajaran. b?? Keberanian peserta didik dalam bertanya dan mengemukakan pendapat.
c?? Motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menyelesaikan  tugas  mandiri maupun kelompok.
d?? Hubungan peserta didik dengan guru selama kegiatan pembelajaran.
e?? Partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Tabel 1. Kriteria Motivasi Peserta didik NoNilaiKr iteria1 NilaiKriteria1 Kriteria1 1 2 3 4< 50 < 50 50 – 70 71 – 90
91 - 100Kurang
Kurang Sedang Baik Baik Sekali??
?? asil Belajar menyimak dongeng Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  guru  dan  sisi peserta didik. Hasil belajar merupakan hasil dari interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2008:3).  Dari  sisi  guru,  tindakan  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar  sedangkan  dari  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan, melainkan perubahan kelakuan  (Oemar Hamalik, 2008:36). Hasil pembelajaran adalah semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indicator  tentang  nilai  dari  penggunaan strategi pembelajaran. Penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemajuan hasil belajar peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  materi  pengajaran  yang  telah  dipelajarinya dengan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Rohani,  2010:205).  Hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  proses  usaha  setelah  melakukan  kegiatan  belajar yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes  guna  melihat  kemajuan  peserta  didik (Slameto,  2008:7).  Lebih  lanjut  Slameto    mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  diukur dengan  rata-rata  hasil  tes  yang  diberikan  dan  tes  hasil  belajar  itu  sendiri  adalah sekelompok  pertanyaan  atau  tugas-tugas  yang  harus  dijawab  atau  diselesaikan  oleh peserta  didik  dengan  tujuan  mengukur  kemajuan  belajar  peserta  didik  (Slameto, 2008:8). Tes hasil belajar bermaksud untuk mengukur sejauh mana para peserta didik telah  menguasai  atau  mencapai  tujuan-tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan (Mudjijo, 1995:29).
Petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dianggap  berhasil  adalah  daya serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi  baik  secara individual  maupun  kelompok  (Djamarah  dan  Zain,  2006:107).   Terdapat  lima kemampuan  yang  diperoleh  dari  proses  belajar mengajar  yang  dapat  diamati  tentang hasil belajar menurut Gagne, yaitu:
eterampilan intelektual.
b.  Kemampuan penguasaan strategi kognitif. emampuan informasi verbal.
d.  Kemampuan yang berhubunngan dengan sikap (afektif). emampuan  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  kerja.  (Dimyati  dan Mudjiono,2008:2)
Bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti  (Hamalik,  2008:114).  Howard  Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil belajar, yakni:
a?? Keterampilan dan kebiasaan. b?? pengetahuan dan pengertian.
c?? Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah (Sudjana, 1998:45).
Penjelasan  dan  pemaparan  tentang  hasil  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  digunakan  guru  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  atau  materi  dengan  melakukan  evaluasi  pada  setiap  akhir
proses  pembelajaran  dan  untuk  mengukur  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  tes.  Hasil belajar  merupakan  ukuran  untuk  mengetahui  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan, kecakapan,  dan  perilaku  individu  yang  terbentuk  melalui  proses  belajar.  Menyimak pada  hakikatnya  adalah  mendengarkan  dan  memahami  isi  bahan  simakan  (Tarigan, 1991:5).  Tujuan  utama  menyimak  adalah  menangkap,  memahami  dan  menghayati pesan  ide,  gagasan  yang  tersirat  dalam  bahan  simakan.  Dongeng  termasuk  cerita tradisional.  Cerita  tradisional  adalah  cerita  yang  disampaikan  secara  turun  temurun. Salah  satu  cerita  tradisional  dapat  disebarkan  secara  luas  ke  berbagai  tempat. Kemudian,  cerita  itu  disesuaikan  dengan  kondisi  daerah  setempat.  Cerita  dongeng terdapat tokoh, watak tokoh, alur, latar dan pesan atau amanat.
Dongeng Kancil dan Siput
??Suatu hari kancil bertemu dengan siput dipinggir kali. Melihat siput merangkak dengan  lambatnya,  sang  kancil  dengan  sombong  dan  angkuh  berkata  “Hai  siput, beranikah kamu lomba lari denganku ?”. Siput merasa ajakan kancil sangat mengejek, siput  berpikir  sebentar  dan  menjawab  “Baiklah,  aku  teria  ajakanmu  dan  jangan  malu kalau  nanti  kamu  sendiri  yang  kalah”.  Kancil  menjawab  “Tidak  bisa,  masa  jago  lari sedunia mau dikalahkan olehmu, siput binatang perangkak kelas wahid di dunia”. Ejek kancil. Kancil berkata “Baiklah, ayo cepat kita tentukan harinya !”.
Siput  menjawab  “Bagaimana  kalau  hari  Minggu  besuk,  agar  banyak  yang menonton”. Kancil menyetujui usul siput dan berkata “Oke, aku setuju”.
??Sambil menunggu hari yang telah ditentukan itu, siput mengatur taktik. Segera dia  kumpulkan  bangsa  siput  sebanyak-banyaknya.  Dalam  pertemuan  itu,  siput membakar semangat kawan-kawannya dan dengan geram mereka ingin mempermalukan  kancil  dihadapan  umum.  Dalam  musyawarah  itu  disepakati  dengan suara  bulat  bahwa  lomba  nanti  setiap  siput  ditugaskan  berdiri  diantara  rerumputan  di pinggir kali. Bila kancil memanggil maka siput yang ada didepannya itu yang menjawab begitu seterusnya.
??Sampailah saat yang ditunggu itu. Penonton sangat penuh datang dari semua penjuru  hutan.  Kancil  dan  siput  telah  bersiap  digaris  start.  Pemimpin  lomba mengangkat  bendera.  Kancil  berlari  sangat  cepat,  semua  tenaga  tenaga dikeluarkannya.  Tepuk  tangan  penonton  kian  bergema,  memberi  semangat  kepada kancil. Setelah lari sekian kilometer, berhentilah kancil. Sambil napas terengah-engah dia memanggil “Siput !” dan siput menjawab “ Ya, aku disini”. Berkali-kali selalu begitu, sampai pada akhirnya kancil lunglai dan tak dapat berlari lagi. Menyerahlah sang kancil dan  mengakui  kekalahannya.  Penonton  terbengong-bengong.  Penghuni-penghuni hutan terkejut melihat kancil menyerah balap lari dengan siput. Akhirnya berkat strategi yang baik dan kerjasama bersama teman temannya, siput sukses menang lari dengan kancil.
??Siput menyambut kemenangan itu dengan senyuman saja. Tidak ada loncatan kegirangan seperti pada umumnya pemenang lomba.
(http://guruceritaku.blogspot.sg/2014/09/cerita-kancil-dan-siput.html) Indikator yang diukur dalam penelitian adalah :
eserta didik dapat mencatat tokoh, watak tokoh, alur, latar dan pesan atau amanat. b.  Peserta didik dapat menceritakan kembali; 1) nama tokoh; 2) watak tokoh; 3) alur dongeng; 4) latar dongeng; 5) pesan atau amanat dongeng yang didengarkan.
??.  Ciri-ciri Peserta didik  Usia SD Kelas 2 Ciri-ciri anak SD kelas rendah adalah : nak menguasai ketrampilan-ketrampilan dasar membaca, menulis, dan  berhitung.
b.  Anak mulai memasuki dunia yang lebih luas dengan budayanya. encapaian prestasi menjadi arah perhatian pada dunia anak.
d.  Pengendalian diri sendiri bertambah. (Sumantri, 2014:1.11)
Anak  usia  7-11  tahun  termasuk  dalam  tahap  operasi  konkret.  Pada  tahap  ini, anak-anak mengembangkan kemampuan berpikirnya secara sistematis (Piaget (1995)
dalam Rifa`i, 2007:26). Berpikir mereka masih terbatas pada objek-objek dan aktifitas- aktifitas  konkret.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  metode  ceramah    dengan  media  merupakan  salah  satu penunjang keberhasilan tujuan pembelajaran. Pembelajaran dengan metode ceramah sebaiknya  menggunakan  objek  atau  media  dalam  melakukan  pembelajaran.  Guru mempunyai kemampuan memilih dan menggunakan media pembelajaran agar peserta didik  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Menyimak  dongeng  menggunakan media  pembelajaran  diharapkan  pembelajaran  lebih  optimal.  Model  pembelajaran ceramah  dengan  media  audiovisual  sesuai  untuk  kelas  2  SD  karena  model pembelajaran  ini  merupakan  strategi  yang  relative  dapat  digunakan  untuk  semua tingkatan  usia  peserta  didik  dalam  tahap  operasi  kongkrit.  Metode  pembelajaran ceramah dengan media audiovisual ini setelah diterapkan dalam proses pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2  SD  pada pembelajaran menyimak dongeng.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian tindakan kelas dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1.  Penggunaan  metode  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dengan audiovisual dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas 2 Sekolah Dasar, dari prasiklus ke siklus I sebesar 17% ke siklus II sebesar 14%.
2.  Penggunaan  metode  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dengan audiovisual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  2  Sekolah  Dasar dari prasiklus ke siklus I sebesar 8 % ke siklus II sebesar 13 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. BSNP. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  1996.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:
Pusat Bahasa.
Dimyati dan Mujiono. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djuanda,Dadan.2006.
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif ??dan
Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2001.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta
http://dwi  cahyadi  wibowo.blogspot.co.id/2015/09/pengertian-ceramah-menurut-para- ahli.html.Mulyani  Sumantri.  2014.  Perkembangan  Peserta  Didik.  Tangerang Selatan : Universitas Terbuka.
Nana Sujana, 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Rifa’i, Achmad. 2007. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES.
Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Sardiman A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta : CV Rajawali. Slameto.  2008.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Solchan. 2010. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta. Tarigan. 1991. Motodologi Pengajaran Bahasa -2. Bandung: Angkasa.