## Volume 5 | Nomor 1 | Maret 2020
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MINGGU
I Putu Ayub Darmawan 1 , Diana Kristanti 2 1, 2 Sekolah Tinggi Teologi Simpson, Ungaran, Jawa Tengah 1 putuayub.simpson@gmail.com, 2 nanadiana22mei@gmail.com
Abstract: Sunday School is a forum for education in the church which is held with the aim of fostering  members  of  the  congregation.  The  learning  process  in  Sunday  school  needs  to continue to innovate so that the message of the Bible can be well understood. To help Sunday school  children  understand  the  Bible's  message,  one  of  the  lessons  that  can  be  applied  is  a cooperative learning model picture and picture. A qualitative approach was used in this study to  examine  the  application  of  picture  and  picture  in  learning  in  Sunday  school.  The  results showed  that  the  application  of  picture  and  picture  can  help  improve  listening  and  retelling abilities through sorting according to the storyline.
Keywords: cooperative learning; learning model; picture and picture; Sunday School
Abstrak: Sekolah  Minggu  adalah  wadah  pendidikan  dalam  gereja  yang  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  membina  anggota  jemaat.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  minggu  perlu terus  berinovasi  sehingga  pesan  Alkitab  dapat  dipahami  dengan  baik.  Untuk  membantu  anak- anak sekolah minggu memahami pesan Alkitab, salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan adalah cooperative learning model picture and picture. Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini  untuk mencermati  penerapan  picture  and  picture  dalam  pembelajaran di  sekolah minggu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  picture  and  picture  dapat  membantu peningkatan  kemampuan  menyimak  dan  menceritakan  kembali  melalui  pengurutan  gambar sesuai alur cerita.
Kata Kunci: model pembelajaran; pembelajaran kooperatif; picture and picture ; Sekolah Minggu

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  pasti  terlibat  dalam  proses  belajar  baik  di  dalam  kelas  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  belajar  menjadi  sebuah  situasi  di  mana  terjadi transfer  pengetahuan  dan  pembentukan  karakter.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  dapat dilakukan  dalam  lingkungan  sekolah  secara  formal,  keluarga,  masyarakat,  dan  gereja,
sebab  dalam  berbagai  seting  proses  transfer  pengetahuan  dan  pembentukan  karakter dapat  dilaksanakan.  Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  agama,  pembelajaran  sangat diperukan  guna  memperluas  pengetahuan  sehingga  meningkatkan  iman. 1 Dalam  kon- teks  gereja,  terdapat  pendidikan  non  formal  berupa  sekolah  minggu.  Sekolah  Minggu merupakan  wadah  pembinaan  anak-anak  Kristen  dan  sebenarnya  merupakan  strategi guna  mempersiapkan  anak  menjadi  pemimpin  Kristen  bagi  masa  depannya. 2 Proses pembelajaran di sekolah minggu hampir serupa dengan proses pembelajaran di sekolah pada  umumnya,  tetapi  perbedaannya  adalah  sekolah  minggu  dilaksanakan  pada  hari minggu  dan  berfokus  pada  pengajaran  Alkitab  yang  diberikan  secara  sistematis  serta dapat  dipelajari  oleh  anak-anak  secara  mudah.  Sekolah  minggu  juga  merupakan  salah satu  bagian  dari  penanaman  nilai-nilai  kebenaran  sesuai  dengan  prinsip  Alkitab. 3 Dengan  demikian  Sekolah  Minggu  merupakan  sebuah  pendidikan  non  formal  yang menjadi wadah penanaman nilai kekristenan berdasarkan prinsip Alkitab.
Pengajaran  Yesus  menunjukkan  bahwa,  anak-anak  juga  sangat  dihargai. Richards  menjelas  Josefus,  seorang  bapa  gereja,  pernah  mengatakan  bahwa  sangat penting  untuk  menanamkan  pengajaran  pada  anak-anak  sejak  kecil,  seperti  tentang penerapan hukum Taurat, dan kekudusan bagi seluruh hidup orang percaya. 4 Pendapat tersebut  menunjukkan  pentignya  menanamkan  pemahaman  pada  anak-anak  tentang kebenaran sejak mereka masih kecil, sebab pembentukan iman terhadap firman Tuhan sangat  penting  dilakukan  agar  mereka  dapat  menjadi  pengikut-pengikut  Kristus  yang benar dan sungguh-sungguh memahami kebenaran firman Tuhan. Richards menegaskan sekolah minggu harus mengajarkan unsur-unsur pegetahuan, pengajaran alkitabiah dan mengetahui  tradisi  gereja.  Mereka  diharuskan  bertumbuh  dalam  hukum  Taurat  agar anak  membiasakan  diri  untuk  tidak  melanggar  atau  mempunyai  alasan  mengabaikan ajaran  firman  Tuhan. 5 Dengan  demikian  pembentukan  pribadi  anak  harus  dilakukan secara berulang-ulang untuk menanamkan suatu kebiasaan yang baik dan sesuai firman dan hukum Taurat. Hal ini sesuai dengan hasil kajian Darmawan tentang pembelajaran dalam  tradisi  Alkitab.  Darmawan  mengungkapkan  bahwa  anak-anak  perlu  diajar dengan  baik  dan  berulang-ulang  sehingga  mereka  dapat  memahami  nilai-nilai  moral
1 Riniwati Riniwati, “Bentuk Dan Strategi Pembinaan Warga Jemaat Dewasa,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen STT Simpson Tahun 2016 Tema: Strategi Pembinaan Jemaat Untuk Meningkatkan Kehidupan Jemaat (Presented at the Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen & call for papers, Ungaran: Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2016), 1–13.
2 I. Putu Ayub Darmawan, Dasar-Dasar Mengajar Sekolah Minggu (Ungaran: Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2015), 1–3.
3 Semion Nuh, I. Putu Ayub Darmawan, and Edi Sujoko, “Implementasi PAK Konteks Gereja Di GKII Tandang, Semarang,” Pengarah: Jurnal Teologi Kristen 1, no. 1 (2019): 59–70; Obden Sumero Odoh and Anita Rohana Sitio, “Pengaruh Penyusunan Kurikulum Pendidikan Agama Kristen Dan Pelatihan Guru Terhadap Kualitas Mengajar Guru Sekolah Minggu Di Gereja Kristen Kemah Daud Wilayah Jabodetabek,” Jurnal Pembaharu 5 (2019): 34–50.
4 Lawrence O. Richards, Pelayanan Kepada Anak-Anak (Bandung: Kalam Hidup, 2013), 13.
5 Richards, Pelayanan Kepada Anak-Anak ; Maria Lidya Wenas and I. Putu Ayub Darmawan,
“Signifikansi Pendidikan Anak Dalam Perspektif Alkitab,” Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat 1, no. 2 (2017): 118–128.
dan  kebenaran  iman  Kristen. 6 Penanaman  kebenaran  firman  Tuhan  sangat  diperlukan sejak anak masih  kecil,  oleh sebab itu perlu pendekatan yang efektif untuk menanam- kan kebenaran firman Tuhan pada anak.
Dalam kaitannya pembelajaran di Sekolah Minggu ada beberapa kategori yang ada  di  kelas,  yakni:  kelas  Indria,  Pratama,  Madya,  Tunas  Muda,  dan  Remaja.  Pada bagian kategori yang dipilih dalam penelitian ini adalah kelas madya. Pada usia ini anak memiliki  peningkatan  kemampuan  atlentik,  partisipasi  dalam  bermain  yang  memiliki aturan,  proses  belajarnya  lebih  logis,  penguasaan  keterampilan  dalam  membaca, menulis, dan berhitung serta kemajuan dalam pemahaman diri, moralitas, dan hubungan persahabatan. 7
Pembelajaran yang efektif dengan disertai pemanfaatan media yang tepat dapat menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  belajar.  Darmawan  mengungkapkan  bahwa proses pembelajaran yang cenderung membosankan, minimnya pemanfaatan teknologi, atau  bahkan  kurangnya  alat  peraga  dalam  penyampaian  ceritera  firman  Tuhan  dapat menyebabkan  proses  penyampaian  firman  Tuhan  sedikit  terhambat. 8 Demikian  pula Arsyad  mengatakan manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  dapat membangun  relasi  yang  baik  sehingga  dapat  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Dalam hal ini guru, alat pembelajaran, dan lingkungan dapat menjadi sarana informasi. 9 Selain  itu  pengembangan  dalam  mutu  pembelajaran  yang  aktif  dapat  dilakukan  guna tercapainya  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Seperti  yang  dikatakan  Afandi  guru hendaknya  menjadi  desainer  yang  mampu  menguasai  teori,  mengajarkan,  dan menerapkan  teori  pada  proses  pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. 10 Sehingga  dalam  bagian  ini  penulis  akan  membahas  proses  pembelajaran  dengan menggunakan keterampilan picture and picture.
Picture and picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang  sistematis,  seperti  menyusun  gambar secara  berurutan,  menunjukkan  gambar,  memberikan  keterangan  gambar  dan menjelaskan  gambar. 11 Picture  and  picture  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar  akademik,  model pembelajaran  kooperatif  juga  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial
6 I Putu Ayub Darmawan, “Pembelajaran Memorisasi dalam Ulangan 6:6-9,” EPIGRAPHE: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani 3, no. 1 (2019): 25–31.
7 Rini Hildayani, “MODUL 1: Perkembangan Manusia,” in Psikologi Perkembangan Anak (Tanggerang: Universitas Terbuka, 2014), 1.7-1.8.
8 I P. Ayub Darmawan, Menjadi Guru Yang Terampil (Bandung: Kalam Hidup, 2014), 15.
9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 2.
10 Muhamad Afandi, Evi Chamalah, and Oktarina Puspita Wardani, Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah (Semarang: UNISSULA PRESS, 2013), 3–4.
11 Isnu Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Modern (Yogyakarta: DIVA PRESS, 2019), 116.
siswa. 12 Penggunaan  pembelajaran  ini  dapat  diimplementasikan  dalam  menghadapi persoalan  pembelajaran  pada  anak.  Selain  itu  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk membantu  murid  memahami  konsep  dan  materi  pembelajaran  dengan  efektif.  Lubis menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dengan  media  gambar  yang diurutkan secara logis dan sistematis. Oleh sebab itu, gambar dalam bentuk kartu mau- pun carta besar adalah faktor utama dalam pembelajaran ini. 13 Menurut penulis, imple- menttasi  model  pembelajaran  ini  dapat  diteliti  sehingga  mengetahui  manfaat  dalam pembelajaran di sekolah minggu.
Dalam  suatu  kegiatan  sekolah  minggu  diperlukan  konsentrasi  anak  dalam menerima  materi  pembelajaran,  dan  didukung  dengan  kesiapan  guru  dalam  mengajar sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun,  pada  praktiknya  dalam  obser- vasi yang penulis lakukan di Sekolah Minggu GKII Pare Jawa Timur, tampak jika anak Sekolah  Minggu  kurang  antusias  saat  mendengarkan  ceritera  firman  Tuhan.  Dari pengamatan  penulis,  faktornya  adalah  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan cenderung  membosankan  dan  kurang  menarik  perhatian  anak-anak.  Permasalahan  itu perlu dipecahkan agar meningkatkan kualitas pembelajaran. Upaya yang kemudian di- tempuh  adalah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.    Upaya  guru  menyikapi  pola belajar anak adalah dengan mencoba menerapkan model tersebut, salah satunya adalah model picture  and  picture, dengan  pertimbangan  model  belajar  ini  dapat  mendorong anak-anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Selain itu, pembelajaran model picture  and  picture dapat  membantu  anak  untuk  mengasah  daya  ingat  pembelajaran dengan  gambar-gambar  yang  disusun  kembali  sesuai  dengan  materi.  Mencermati  hal itu,  penulis  memandang  perlu  meneliti  implementasi  pembelajaran  kooperatif  model picture and picture . Sebab dengan dilaksanakan penelitian terhadap implementasi pem- belajaran  kooperatif  model picture  and  picture dapat  diketahui  prosesnya  dan efektifitasnya. Dengan demikian perlu lakukan penelitian dengan menggunakan model picture  and  picture dalam  menjelaskan  kisah-kisah  yang  terdapat  dalam  Alkitab terkhusus  pada  bagian  ini  ialah  materi  orang  Samaria  yang  baik  hati.  Materi  orang Samaria  yang  baik  hati  dipilih  sebagai  salah  satu  contoh  karena  memiliki  alur  cerita yang sistematis, dan dapat dibuat beberapa gambar menarik yang sesuai alur cerita.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan  pembela- jaran kooperatif model picture and picture dalam pembelajaran di sekolah minggu pada materi  orang  samaria  yang  baik  hati?  Melalui  penelitian  ini  penulis  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model picture  and  picture dalam pembelajaran di sekolah minggu pada materi orang samaria yang baik hati.
12 A. Arbangi, Manajemen Mutu Pendidikan (Prenada Media, 2016), 195.
13 Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Modern , 117.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan observasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bukanlah  penelitian  tindakan sebab  penulis  tidak  melakukan  tindakan  sebagaimana  dilakukan  dalam  PTK. Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  penulis  tidak  melakukan  tindakan  di  tempat penelitian, melainkan melakukan obervasi pada kegiatan pembelajaran serta wawancara terarah  pada  beberapa  informan  yang  terkait  langsung  dalam  pembelajaran.  Penulis melakukan  konfirmasi  atas  hasil  observasi  kepada  guru  maupun  murid.  Penulis menganalisis data yang dikumpulkan dengan melakukan pemilahan dan pengelompok- kan.  Data  yang  telah  dikumpulkan  penulis  reduksi  sehingga  menghasilkan  data  yang tepat  dan  relevan.  Data  yang  telah  dianalisis  kemudian  disajikan  secara  deskriptif. Pendekatan  ini  sejalan  dengan  penjelasan  yang  dikemukakan  oleh  Purwanto  bahwa dalam  upaya  peningkatan  pembinaan  jemaat,  penelitian  kualitatif  dapat  dipilih  agar memperoleh  informasi  yang  lebih  mendalam. 14 Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Minggu  GKII  Pare  Jawa  Timur  dengan  mengobservasi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dan  mengobservasi  aktivitas  murid.  Rancangan  pembelajaran  yang  telah dirancang menjadi acuan penulis dalam melakukan observasi.
Penyusunan  gambar  dan  menceritakan  kembali  materi  merupakan  pengugasan secara  kelompok pada materi  Orang Samaria yang Baik  Hati di  sekolah minggu GKII Pare  di  kelas  madya.  Proses  pembelajaran  meliputi  tahapan:  a)  mencari  materi  yang akan disampaikan, b) menyusun gambar sesuai materi, c) menentukan waktu dan lokasi, d) menyiapkan alat-alat yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Strategi Pemecahan Masalah Menggunakan Pembelajaran Picture and Picture
Permasalahan  yang  hendak  dipemecahkan  ialah  rendahnya  anak  dalam mengingat  ceritera  dalam  Alkitab  di  sekolah  minggu  GKII  Pare  kelas  madya.  Strategi pemecahan  masalah  yang  dipilih  adalah  dengan  penugasan  menyusun  gambar  dan menceritakan  kembali  pada  materi  Orang  Samaria  yang  Baik  Hati.  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran picture  and  picture adalah  Pertama,  guru  menyampaikan kompetensi  yang ingin dicapai.  Di langkah ini guru sekolah minggu diharapkan untuk menyampaikan  materi  yang  bersangkutan  “Orang  Samaria  yang  Baik  Hati.  Dengan demikian  maka  anak  dapat  mengukur  sampai  sejauh  mana  yang  harus  dikuasainya; Kedua,  menyajikan  materi  sebagai  pengantar.  Penyajian  materi  sebagai  pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan apersepsi dalam pembelajaran.
14 Hary Purwanto, “Manfaat Penelitian Untuk Perkembangan Gereja,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen STT Simpson Tahun 2016 Tema: Strategi Pembinaan Jemaat Untuk Meningkatkan Kehidupan Jemaat (Presented at the Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen & call for papers, Ungaran: Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2016).
Kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dimulai  dari  sini.  Karena  guru  dapat memberikan  motivasi  yang  menarik  perhatian  siswa  yang  selama  ini  belum  siap. Dengan  motivasi  dan  teknik  yang  baik  dalam  pemberian  materi  akan  menarik  minat siswa  untuk  belajar  lebih  jauh  tentang  materi  yang  dipelajari;  Ketiga,  guru  menunjuk- kan/memperlihatkan  gambar-gambar  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  materi. Dalam proses penyajian materi, guru sekolah miggu mengajak anak sekolah minggu untuk ikut terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengamati  setiap  gambar  yang  ditunjuk- kan  oleh  guru  sekolah  minggu;  Keempat,  guru  menunjuk/memanggil  siswa  secara bergantian  untuk  mengurutkan  gambar-gambar  menjadi  urutan  yang  logis. Gambar- gambar  yang  sudah  ada  diminta  oleh  siswa  untuk  diurutan,  dibuat,  atau  dimodifikasi; Kelima, Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Dalam bagia ini guru sekolah minggu melatih kepercayaan diri anak untuk meyampaikan pendapat- nya, alasannya di depan umum; Keenam, Kesimpulan/rangkuman. Di akhir pembelaja- ran, guru bersama siswa mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pelajaran.
Alasan  pemilihan  strategi  pemecahan  masalah picture  and  picture melalui penyusunan dan menceritakan ulang cerita di sekolah minggu adalah 1) Anak diusia ini memiliki tingkat kejenuhan yang tinggi, sehingga dibutuhkan stategi pembelajaran yang singkat namun dapat diingat dan dipahami anak dengan baik dan benar; 2) Anak diusia ini  sangat  menyukai  hal-hal  yang  baru;  3)  Waktu  yang  diperlukan  juga  tidak  terlalu lama  sehingga  anak  bisa  fokus  untuk  belajar;  4)  Strategi  ini  dapat  dilakukan  dimana saja sesuai dengan kenyamanan masing-masing.
Implementasi  strategi pemecahan masalah pengembangan keterampilan picture and pictures di sekolah minggu adalah memberikan penugasan kepada siswa untuk me- rangkai  dan  menceritakan  ulang  cerita  Alkitab  pada  materi  Orang  Samaria  yang  Baik Hati. Proses penyusunan gambar meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
Tabel 1. Cooperaive Learning Berbantuan Picture And Picture
Langkah pembelajaran Kegiatan guru Kegiatan peserta didik Fase 1 Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  memberikan  pendahuluan  tentang apa  yang  dilakukan  pagi  ini  dengan berke-lompok  membuat picture  and picture (mengurutkan  gambar  sesuai cerita) Anak sekolah minggu mulai menyi- mak penjelasan yang diberikan oleh guru. Fase 2 Guru  sekolah  minggu  menyajikan  dan menjelaskan  materi  yang  akan  dibahas pada  pertemuan  ini  “Orang  Samaria yang  Baik  Hati”  dengan  menggunakan urutan gambar dengan urut dan benar. Anak sekolah minggu mulai menyi- mak  dan  memperhatikan dengan seksama  materi  yang  diberikan  dan mengamati  gambar  apa  saja  yang ada saat ceritera berlangsung. Fase 3 Guru  memberikan  gambar  kepada siswa  yang  berkaitan  dengan  cerita “Orang  Sama-ria  yang  Baik  Hati” secara acak. Anak sekolah minggu mulai mencoba mengingat kembali cerita yang  sudah  diberikan  untuk  diurut- kan secara benar. Fase 4 Menunjuk/memanggil anak untuk mengu-rutkan  gambar  dengan  benar dan sesuai ce-rita yang disampaikan. Anak sekolah minggu mulai
mengurutkan gambar-gambar yang diberikan secara benar.
Fase 5 Anak  menjelaskan  alasan  dari  urutan gambar yang sudah ditetapkan Anak  sekolah  minggu  mecoba mengo-munikasikan/menjelaskan hasil  uru-tan  gambar  dengan  berce- rita ulang sesuai gambar. Fase 6 Memberikan rangkuman dan kesimpulan hasil belajar. Anak  sekolah  minggu  menerima penjelasan  dan  tujuan  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari “saling mengasihi”.
Dari  fase  tersebut  tampak  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  setiap  fase dalam satu kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, tidak dilakukan tindakan sebagaimana dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas,  melainkan  mencermati  proses  implementasi  model pembalajaran  pada  sisi  guru  dan  anak-anak  Sekolah  Minggu.  Tabel  di  atas menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kegiatan  anak-anak Sekolah Minggu dalam proses pembelajaran.

## Hasil yang Dicapai dan Kendala yang Dihadapi
Penerapan picture and pictures oleh anak Sekolah Minggu di GKII Pare sangat berpengaruh  baik  dalam  kaitannya  penguasaan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil yang dicapai, yaitu: Pertama, meningkatnya kemampuan memahami materi pada anak, hal ini terbukti dari keberhasilan anak dalam kaitannya mengurutkan gambar dan menceritakan ulang kembali materi secara khusus cerita Alkitab. Tingkat  keberhasilan tersebut  dibuktikan  dengan  berhasilnya  anak  mengurutkan  gambar  dan  menceritakan kembali.  Setelah  anak  mendengar  lafal,  intonasi  serta  ekspresi  pencerita,  anak  dapat langsung  menyimak  dan  memperhatikan  cerita  dengan  baik  sesuai  dengan  materi. Sehingga  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dalam  kemampuan  anak hal  menyimak  dan  memperhatikan  pada  anak.  Secara  teoritis  ketika  murid  mampu menyimak  ( listening  skill )  dan  berbicara (speaking  skill) maka  murid  sebenarnya mengalami peningkatan keterampilan berbahasa. 15 Kemampuan menyimak dengan baik yang disertai dengan kemampan menceritakan kembali atau membicarakan kembali apa yang  disimak  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  proses  pembelajaran picture and picture .
Kedua, Meningkatkan kemampuan anak dalam hal melatih daya ingat. Dengan menyimak  dan  memperhatikan  cerita  yang  disampaikan,  anak  mulai  dilatih  untuk mengingat dengan baik dan tepat. Dalam model picture and picture , setiap anak harus diupayakan  untuk  mengingat  supaya  anak  dapat  memahami  dengan  tepat,  jika  tidak maka  pesan  yang  terkandung  dalam  materi  terkhusus  cerita  Alkitab  tidak  dapat dipahami.  Dalam  konsep  pemanfaatan  media  pembelajaran,  dengan  menggunakan media  yang  menarik  murid  dapat  ditolong  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dan
15 Wahyu Bagja Sulfemi and Hilga Minati, “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 SD Menggunakan Model Picture And Picture Dan Media Gambar Seri,” JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 4, no. 2 (September 15, 2018): 228–242.
sehingga  meningkatkn  kemampuan  anak  dalam  mengingat. 16 Materi  yang  disajikan dengan  melibatkan  interaksi  murid  dan  menggunakan  panca  indera  sangat  menolong dalam  meningkatkan  daya  ingat  murid. 17 Pembelajaran picture  and  picture yang diimplementasikan pada pembelajaran tentang orang Samaria yang baik hati di sekolah minggu  GKII  Pare  telah  dilaksanakan  dengan  melibatkan  media  pembelajaran  yang relevan,  proses  pembelajarannya  melibatkan  panca  indera  murid  sehingga  hasil menunjukkan murid mampu menyusun gambar dengan sistematis. Hal ini berarti bahwa ada peningkatan kemampuan mengingat pada diri murid.
Ketiga,  penerapan picture  and  picture dapat  membantu  untuk  meningkatkan kemampuan  daya  ingat  pada  anak  dapat  mengurutkan  gambar  dengan  tepat  sesuai cerita,  sehingga  anak  dapat  menceritakan  kembali.  Dengan  bercerita  anak  juga menunjukkan  bahwa  ada  kemampuan  untuk  mengingat.  Tampaknya  penerapan  proses pembelajaran picture  and  picture telah  membantu  terjadinya  efektifitas  pembelajaran yang  akhirnya  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  mengingat  dan  menceritakan kembali. Sebelum penggunaan pembelajaran ini, anak-anak mengalami kesulitan dalam menyimak,  mengingat  dan  memahami  cerita,  tetapi  dengan  bantuan  gambar  anak mengalami  proses  memorisasi  yang  baik.  Pembelajaran tidak hanya melibatkan indera pendengaran  melainkan  indera  penglihatan,  dan  disertai  dengan  proses  pemanggilan informasi  melalui  mengurutkan  kembali  gambar  sesuai  dengan  sistematika  cerita. 18 Darmawan  menjelaskan  bahwa  dengan  melibatkan  lebih  dari  satu  indera,  anak-anak akan  lebih  mudah  mengingat  cerita  sebab  terjadi  proses  penyimpanan  yang  baik, kemudian dengan disertai pengulangan anak-anak dapat memanggil kembali informasi. Melalui  penceriteraan  kembali,  maka  terjadi  proses  penyimpanan  ulang  bersamaan dengan  peristiwa  pemanggilan  kembali. 19 Konsep  yang  dikemukakan  oleh  Darmawan sejalan  dengan  konsep  mnemonik  yang  membantu  meningkatkan  kemampuan mengingat.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reiner  Kaschel  dkk., mnemonik  telah  membantu  untuk  merehabilitasi  memori  yang  bermasalah. 20 Implementasi pembelajaran picture and picture di GKII Pare telah dilaksanakan dengan baik  dan  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  mengingat  pada  anak.  Hal  ini  sesuai dengan konsep yang diungkapkan oleh Darmawan maupun teori mnemonik.
Keempat, pembelajaran  picture and picture membantu  anak agar dapat  melatih diri  untuk  berkonsentrasi  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut kemudian  terus  dikembangkan  dengan  kemampuan  anak  dalam  menceritakan  ulang
16 M. Miftah, “Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa,” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan 1, no. 2 (2013): 95–105.
17 Darmawan, “Pembelajaran Memorisasi dalam Ulangan 6:6-9.”
18 Widya P. Pontoh, “Peranan Komunikasi Interpersonal Guru Dalam Meningkatkan Pengetahuan Anak,” JURNAL ACTA DIURNA 2, no. 1 (2013): 1–11.
19 Darmawan, “Pembelajaran Memorisasi dalam Ulangan 6:6-9.”
20 Reiner Kaschel et al., “Imagery Mnemonics for the Rehabilitation of Memory: A Randomised Group Controlled Trial,” Neuropsychological Rehabilitation 12, no. 2 (March 1, 2002): 127–153.
sesuai  urutan  gambar  yang  sudah  anak  hafal,  hal  tersebut  melatih  anak  untuk  percaya diri  dalam  hal  penyampaian  pendapat  didepan  orang  lain.  Gambar  yang  berurutan tampaknya  memudahkan  anak  untuk  berkonsentrasi  dalam  memahami  cerita.  Konsen- trasi  yang  baik  kemudian  memicu  terjadinya  perekaman  informasi  yang  kemudian disimpan dalam memori  jangka pendek dan terus disimpan selanjutnya dalam memori jangka  panjang.  Pola  ini  mirip  dengan  model  mnemonik  yang  digunakan  oleh Setiawan. 21 Secara  sederhana,  penggunaan  gambar  yang  sistematis  dalam  bercerita dapat membantu rehabilitasi ingatan dan meningkatkan ingatan seseorang. 22
Hasil  yang  dicapai  dari  pembelajaran  menggunakan picture  and  picture menunjukkan tercapainya rencana pembelajaran. Hasil yang menunjukkan bahwa anak- anak  sekolah  minggu  mencoba  mengomunikasikan  cerita  tentang  orang  Samaria  yang baik serta menjelaskan urutan gambar sesuai dengan urutan cerita menunjukkan bahwa terjadi  proses  kognitif  dan  memorisasi.  Secara  tidak  langsung  pendekatan  ini  mirip dengan pola dalam mnemonic yang menggunakan gambar untuk membantu pendengar cerita mengingat gambar. 23
Selain  berhasil  mencapai  beberapa  hal  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan picture  and  picture dan  dalam penugasan  menceritakan  kembali.  Kendala  tersebut,  yaitu:  1)  Anak  Sekolah  minggu GKII  Pare  adalah  anak-anak  yang  aktif,  sehingga  guru  harus  cermat  dalam  pemilihan cerita  hal  tersebut  supaya  meminimalisir  anak  tidak  bosan  saat  penyampaian  materii berlangsung.  Namun  meskipun  terlah  memilih  cerita  yang  menarik  dan  pendek, penerapan picture  and  picture dengan  menggunakan  lafal,  intonasi  serta  ekspresi memerlukan waktu yang sedikit lama. Sehingga beberapa anak memilih untuk memilih untuk  bermain  sendiri  dan  tidak  sedikit  yang  mengajak  teman  yang  lainnya  untuk bermain  sehingga  tidak  memperhatikan  cerita  dengan  cermat;  2)  Gambar  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terkadang  kurang  jelas  hal  tersebut  yang membuat  konsentrasi  anak  dalam  memahami  materi  kurang  cermat  karena  terganggu oleh  gambar  yang  kurang  jelas  untuk  dipahami;  3)  Kurangnya  kepercayaan  diri  pada anak untuk menyampaikan pendapat dari hasil yang dipahami di depan kelas sehingga guru  harus  memiliki  strategi  untuk  mendorong  anak  dalam  membangun  percaya  diri. Percaya  diri  berkaitan  dengan  sikap  anak  untuk  mau  menyampaikan  pendapat  sendiri didepan  umum  sehingga  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  hal  untuk  mendorng anak supaya berani bercerita dengan bahawanya sendiri hal tersebut tidak terlepas dari
21 Diana Tjie Setiawan, “Bible Mnemonik 5” (Sekolah Tinggi Theologia Baptis Indonesia, May 6, 2019).
22 Mark A. McDaniel and Michael Pressley, Imagery and Related Mnemonic Processes: Theories, Individual Differences, and Applications (New York, NY, US: Springer Science & Business Media, 1987); John T. E. Richardson, “The Efficacy of Imagery Mnemonics in Memory Remediation,”
Neuropsychologia 33, no. 11, The Neuropsychology of Mental Imagery (November 1, 1995): 1345– 1357.
adanya  kemampuan  mengingat  cerita  yang  baik  tetaoi  kurang  percaya  diri  ketika menceritakan kembali  materi yang sudah disampaikan. Kendala semacam  ini memang akan ditemui dalam penerapan model picture and picture karena sintak akhir dari model pembelajaran ini ialah mengkomunikasikan kembali dengan baik. Tetapi secara teoritis, pendekatan pembelajara bercerita yang memanfaatkan gambar menurut Wahyuni dapat dipilih  untuk  meningkatkan  percaya  diri  anak. 24 Penelitian  Agustina  dan  Slamet maupun  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adhimah  dan  Simatupang  menunjukkan  ada manfaat  dari  pembelajaran  bercerita  dengan  bantuan  picture  and  picture  untuk meningkatkan rasa percaya diri anak. 25
Faktor-faktor yang mendukung pengembangan kemampuan anak dalam menyi- mak dan mamahami ceita pada anak elalui penugasan menceritakan kembali cerita yang telah  disampaikan  guru  melalui  pengurutan  gambar,  yaitu:  1)  Anak-anak  bersemangat ketika materi disampaikan oleh guru. Dengan adanya semangat  belajar dari  anak-anak maka  terbangun  motivasi  untuk  mendengarkan  dan  mencermati  cerita  yang  disam- paikan.  Melalui  penyampaian  cerita  yang  menarik  dengan  disertai  gambar  tampaknya anak-anak  lebih  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran;  2)  Pengawasan  dan  dukungan dari  guru  pembimbing  sekolah  minggu.  Yakni  ibu  gembala  GKII  Pare  sehingga kegiatan sekolah minggu dan selama pelaksanaan picture and picture oleh guru. Tindak lanjut  dalam  pengembanan  menyimak,  memahami,  serta  menghafa  cerita  ini  yaitu dengan  menerapkan  secara  ulang  model  pembelajaran picture  and  picture dalam kesempatan lain mengajar sekolah minggu. Dapat juga dengan memberikan penghagaan kepada anak yang mampu menceritakan kembali kepada teman-teman yang lainnya.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  sekolah  minggu  sangat  penting  untuk  membantu meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  kisah-kisah  yang  terdapat  dalam  Alkitab. Penanaman  firman  Tuhan  sejak  kecil  merupakan  sikap  penanaman  nilai  spiritual membantu  anak  memahami  serta  mengerti  isi,  maksud,  dan  manfaat  firman  Tuhan dalam  kehidupannya.  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan cooperative  learning model picture and picture di sekolah minggu telah membantu anak-anak mengerti dan memahami  firman  Tuhan  secara  efektif.  Penggunaan  gambar  telah  membantu  guru dalam  menyampaikan  cerita  Alkitab  secara  efektif.  Model  pembelajaran  ini  telah membantu  guru  untuk  menyampaikan  firman  Tuhan  dengan  sederhana  tanpa  menghi- langkan  maksud  firman  Tuhan  dalam  kehidupan  manusia  terkhusus  anak  sekolah minggu. Hasil yang dicapai dari picture and pictures oleh anak sekolah minggu adalah
24 Sri Wahyuni, “Upaya Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Di Kelompok B RA An-Nida,” JURNAL RAUDHAH 5, no. 2 (2017): 1–29.
25 Lia Agustina and Sri Slamet, “Upaya Meningkatkan Rasa Pecaya Diri Anak Melalui Cerita Bergambar Kelompok B Di TK Desa Singopuran 1 Kartasura Tahun Ajaran 2017/2018” (s1, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2018), accessed February 28, 2020, http://eprints.ums.ac.id/66875/; Fefti Nur Adhimah and Nurhenti Simatupang, “Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak Melalui Cerita Bergambar Pada Kelompok A Di TK Muslimat Sidoarjo,” PAUD Teratai 3, no. 3 (2014): 1–6.
adanya  peningkatan  kemampuan  menyimak,  mengingat,  dan  menceritakan  kembali melalui pengurutan gambar sesuai alur cerita.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  memfokuskan  pada  materi  orang  Samaria  yang baik  hati  dan  tidak  meneliti  implementasi  model picture  and  picture dalam  pembe- lajaran  cerita  Alkitab  yang  lain.  Rekomendasi  bagi  penelitian  lanjutan  adalah pembelajaran  model picture  and  picture dapat  diteliti  implementasinya  apakah  dapat mengefektifkan  penyampaian  cerita  Alkitab  pada  anak.  Penelitian  lanjutan  dapat  dila- kukan  dengan  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sehingga  dapat membandingkan  hasil  pada  satu  tindakan  dengan  tindakan  berikutnya.  Selain  itu  pen- dekatan  penelitian  eksperimen  tampaknya  dapat  digunakan  untuk  melakukan  uji  coba modifikasi model pembelajaran ini.

## REFERENSI
Adhimah, Fefti Nur, and Nurhenti Simatupang. “Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak Melalui Cerita Bergambar Pada Kelompok A Di TK Muslimat Sidoarjo.” PAUD Teratai 3, no. 3 (2014): 1–6.
Afandi,  Muhamad,  Evi  Chamalah,  and  Oktarina  Puspita  Wardani. Model  Dan  Metode Pembelajaran Di Sekolah . Semarang: UNISSULA PRESS, 2013. Agustina, Lia, and Sri Slamet. “Upaya Meningkatkan Rasa Pecaya Diri Anak Melalui Cerita  Bergambar  Kelompok  B  Di  TK  Desa  Singopuran  1  Kartasura  Tahun Ajaran 2017/2018.” S1, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2018. Accessed February 28, 2020. http://eprints.ums.ac.id/66875/.
Arbangi, A. Manajemen Mutu Pendidikan . Prenada Media, 2016.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Darmawan, I P. Ayub. Menjadi Guru Yang Terampil . Bandung: Kalam Hidup, 2014. Darmawan,  I. Putu  Ayub. Dasar-Dasar Mengajar Sekolah  Minggu . Ungaran:  Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2015.
Darmawan,  I  Putu  Ayub.  “Pembelajaran  Memorisasi  dalam  Ulangan  6:6-9.” EPIGRAPHE: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kristiani 3, no. 1 (2019): 25–31.
Hidayat, Isnu. 50 Strategi Pembelajaran Modern . Yogyakarta: DIVA PRESS, 2019. Hildayani,  Rini.  “MODUL  1:  Perkembangan  Manusia.”  In Psikologi  Perkembangan Anak . Tanggerang: Universitas Terbuka, 2014.
Kaschel,  Reiner,  Sergio  Della  Sala,  Anna  Cantagallo,  Andrea  Fahlböck,  Ritva Laaksonen, and Miguel  Kazen.  “Imagery Mnemonics for the Rehabilitation of Memory:  A  Randomised  Group  Controlled  Trial.” Neuropsychological Rehabilitation 12, no. 2 (March 1, 2002): 127–153. McDaniel, Mark A., and Michael Pressley. Imagery and Related Mnemonic Processes: Theories,  Individual  Differences,  and  Applications .  New  York,  NY,  US: Springer Science & Business Media, 1987.
Miftah,  M.  “Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa.” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan 1, no. 2 (2013): 95–105.
Nuh, Semion, I. Putu Ayub Darmawan, and Edi Sujoko. “Implementasi PAK Konteks Gereja Di GKII Tandang, Semarang.” Pengarah: Jurnal Teologi Kristen 1, no. 1 (2019): 59–70.
Odoh,  Obden  Sumero,  and  Anita  Rohana  Sitio.  “Pengaruh  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Kristen  Dan  Pelatihan  Guru  Terhadap  Kualitas  Mengajar Guru Sekolah Minggu Di  Gereja Kristen Kemah  Daud Wilayah Jabodetabek.”
Jurnal Pembaharu 5 (2019): 34–50.
Pontoh,  Widya  P.  “Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dalam  Meningkatkan Pengetahuan Anak.” JURNAL ACTA DIURNA 2, no. 1 (2013): 1–11. Purwanto,  Hary.  “Manfaat  Penelitian  Untuk  Perkembangan  Gereja.”  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen STT Simpson Tahun 2016 Tema: Strategi Pembinaan Jemaat Untuk Meningkatkan Kehidupan Jemaat . Ungaran: Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2016.
Richards, Lawrence O. Pelayanan Kepada Anak-Anak . Bandung: Kalam Hidup, 2013.
Richardson,  John  T.  E.  “The  Efficacy  of  Imagery  Mnemonics  in  Memory Remediation.” Neuropsychologia 33,  no.  11.  The  Neuropsychology  of  Mental Imagery (November 1, 1995): 1345–1357.
Riniwati,  Riniwati.  “Bentuk  Dan  Strategi  Pembinaan  Warga  Jemaat  Dewasa.”  In
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Agama  Kristen  STT  Simpson  Tahun 2016  Tema:  Strategi  Pembinaan  Jemaat  Untuk  Meningkatkan  Kehidupan Jemaat , 1–13. Ungaran: Sekolah Tinggi Teologi Simpson, 2016.
Setiawan,  Diana  Tjie.  “Bible  Mnemonik  5.”  Sekolah  Tinggi  Theologia  Baptis Indonesia, May 6, 2019.
Sulfemi, Wahyu Bagja, and Hilga Minati. “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas 3 SD Menggunakan Model Picture And Picture Dan Media Gambar Seri.” JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) 4,  no.  2  (September  15,  2018):  228– 242.
Wahyuni,  Sri.  “Upaya  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  Dini  Melalui
Metode Bercerita Di Kelompok B RA An-Nida.” JURNAL RAUDHAH 5, no. 2 (2017): 1–29.
Wenas,  Maria  Lidya,  and  I.  Putu  Ayub  Darmawan.  “Signifikansi  Pendidikan  Anak Dalam  Perspektif  Alkitab.” Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili  dan  Pembinaan Warga Jemaat 1, no. 2 (2017): 118–128.