http://dx.doi.org/10.22373/jm.v9i2.4126

## KOMPETENSI PROFESSIONAL GURU QUR’AN HADITS DI MTsN 8 PIDIE

## Juairiah Umar
Universitas Islam Negeri Ar - Raniry Banda Aceh, Indonesia email: juairiah.umar@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Kompetensi  professional  adalah  kemampuan  yang  berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi profosional guru  Qur‟an  Hadits  adalah  mengembangkan  perencanaan    baik tujuan,  isi  bahan  pelajaran,  metode,  dan  teknik  serta  penilaian merupakan  unsur-unsur  utama  yang  secara  minimal  harus  ada dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran.  Pertanyaan  penelitian adalah  adakah  hubungan  kompetensi  professional    guru  qur‟an hadits dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di MTsN Pidie. Penelitian kualitatif ini data dikumpulkan melalui Observasi, wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  melalui deskriptif  analitis,  untuk  angket  dianalisis  dengan  menggunakan Rating Scala, jumlah responden10, item juga 10 untuk    kompetensi professional guru Q.H. 85% mendekati “selalu”, untuk Perencanaan 10  responden,item  10,  hasilnya  74%  mendekati  cukup  baik, sedangkan  Pelaksanaan  responden  10,  item  13,  hasilnya  82% mendekati sangat baik, berarti kompetensi profosional guru Q.H erat kaitanya dengan RPP dan Pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: kompetensi; professional; guru; qur‟an hadits; mtsn 8 pidie.

## PENDAHULUAN
Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  pendidikan,  serta  belajar  mandiri  dengan memanfaatkan  sumber  belajar.  Jejen  Musfah  menjelaskan  Kompetensi
guru  merupakan  perpaduan    antara  kemampuan  personal,  keilmuan, tehnologi,  social,  dan  spiritual  secara  kaffah  membentuk  kompetensi standard  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,    pengembangan pribadi dan profesionalitas 1
Istilah  profesi  adalah  suatu  jenis  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan (keahlian,  ketrampilan,  dan  teknik)  semakin  ahli  seseorang  semakin professional  pekerjaannya,  profesi  juga  harus  memiliki  suatu  keahlian (skill) dan kewenangan dalam suatu jabatan tertentu yang mensyaratkan kompetensi  (pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan)  secara  khusus  yang diperoleh dari pendidikan akademisi dan akademis, profesi adalah suatu pekerjaan  yang  didasarkan  pada  bidang  keahlian  (spesialis)  dan  latihan, yang  bertujuan  melayani  orang  lain  (peserta  didik)  yang membutuhkannya . 2
Guru merupakan faktor penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, baik itu ditingkat pendidikan kanak-kanak, pendidikan dasar, dan  pendidikan  menengah.  Seorang  guru  harus  memiliki  hubungan kompetensi  propesional  guru  dengan  perencanaan  dan  proses pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut dalam UU no.14 tahun 2005 bab II  pasal  2  ayat  1  menyatakan:  “guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga  propesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikanan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang dianggkat dengan sesuai perundang-undangan”. Profesional berarti melakukan sesuatu sebagai pekerjaan pokok bukan sebagai pengisi waktu luang atau hobi belaka. Dengan demikian, penyaminan mutu guru perlu dilakukan  dari  waktu  kewaktu  demi  terselengaranya  layanan pembelajaran  yang  berkualitas,  serta  menjadikan  guru  sebagai profesiaonal dalam bidangnya.
_____________
1 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui pelatihan dan sumber belajar Teori dan Praktek . (Jakarta: Kencana.2011), hlm 27
2 Siti  Suwadah  Rimang, Meraih  Predikat  Guru  dan  Dosen  Peripurna, (Bandung, ALFABETA, 2011), hlm 19-21
Menurut badan standar nasional pendidikan kompetensi profesional adalah  kemampuan  penguasan  materi  pembelajaran  secara  meluas  dan mendalam  yang  meliputi:  a)  konsep,  struktur,  dan  metode  keilmuan  / teknologi/seni/koheren dengan materi ajar, b) materi ajar yang ada dalam kurikulum  sekolah,  c)  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait,  d) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, e) kompetensi propesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap  melestarikan  nilai  dan budaya nasional.
Guru  yang  profesional  mampu  memotivasi  siswa  untuk mengoptimalkan  potensinya  dalam  kerangka  pencapaian  standar pendidikan  yang  ditetapkan.  Kompetensi  profesional  menurut  Usman (2006) meliputi: 1) penguasaan landasan kependidikan, dalam kompetensi ini  termasuk:  penguasaan  landasan  dalam  kependidikan,  mengetahui fungsi  sekilas  dalam  masyarakat,  mengenal  prinsip-prinsip  psikologi pendidikan.  2)  menguasai  bahan  pengajaran,  3)  kemampuan  menyusun program  pengajaran,  4)  kemapuan  menyusun  prangkat  penilaian  hasil belajar  dari  proses  pembelajaran. 3 Berdasar  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  No  19  Th  2005  dalam  pasal  20  dinyatakan  bahwa, perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan RPP yang memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. 4
Berpijak  pada latar belakang di atas maka untuk melihat hubungan kompetensi  profesional  guru  Qur‟an  Hadist    dengan  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Pidie, peneliti  perlu meneliti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Pelaksanaan Kegiatan  Pembelajaran  (PKP).  Oleh  karenanya  dalam  penelitian  ini peneliti merumuskan  permasalahan.
_____________
3 Syaiful  Sanggala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung: ALFABETA, 2013. hlm 39-41
4 Mawardi dkk , Pembelajaran Mikro  (Panduan Praktis Perkuliahan Micro Teaching) IDC LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda Aceh, 2013, hlm 84
Adakah  hubungan  kompetensi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist dengan  perencanaan  pembelajaran  di  MTsN  Pidie?  Adakah  hubungan kompetensi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan  Pelaksanaan Pembelajaran  di  MTsN  Pidie?  Seberapa  tinggi  tingkat  hubungan kompetensi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran di MTs N Pidie?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  adakah hubungan  kompetensi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan perencanaan    di  MTsN  Pidie.  2)  Untuk  mengetahui  adakah  hubungan kompetesi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan  Pelaksanaan Pembelajaran  di  MTsN  Pidie.  3)  Untuk  mengetahui  seberapa  tinggi tingkat  hubungan  kompetensi  professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan Perencanaan dan Pelaksanaan  Pembelajaran di MTsN Pidie?
Dari penelitian tersebut diharapkan terdapat hubungan kompetensi professional  Guru  Qur‟an  Hadist  dengan  perencanaan  dan  pelakasaan kegiatan pembelajaran khusunya di MTsN Pidie, sehingga hasil penelitian tersebut  dapat  memberikan  sumbangan  baru  dalam  bidang  kompetensi professional  dalam  menguasai  materi,  mengembangkan  materi  pelajaran yang  diampu  secara  kreatif,  mengembangkan  keprofesionalan  dengan melakukan  tindakan  reflektif,  memanfaatkan  tehnologi  informasi.    Guna untuk meningkatkan pendidikan Indonesia.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif. Metode kuantitatif disebut sebagai metode positivistik karena berlandaskan  pada  filsafat  potisivisme.  Metode  ini  sebagai  metode ilmiah/scientific  karena  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  ilmiah  yaitu konkrit/empiris,  obyektif,  terukur,  rasional  dan  sistematis.  Metode kuantitatif  juga  disebut  metode  discovery,  karena  dengan  metode  ini dapat  ditemukan  dan  dikembangkan  berbagai  iptek  baru.  Metode  ini
disebut  metode  kuantitatif    karena  data  penelitian  berupa  angka-angka dan anlisis menggunakan statistik 5 .
Metode kualitatif lebih menekankan pada analisis kata-kata daripada angka,  dan  dengan  melaporkan  secara  mendetail  pandangan  informan yang  sedang  diinvestigasi.  Penelitian  kualitatif  menginvestigasikan pemahaman tentang apa, bagaimana, kapan, dan dimana sebuah perilaku dalam  upaya  menjelaskan  makna,  konsep  definisi,  karakteristik,  serta gambaran  yang  gamblang.  Metode  penelitian  kualitatif  didefinisikan sebagai  suatu  pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan memahami suatu gejala sentral. 6
Penelitian  kualitatif  memiliki  beberapa  ciri;  peneliti  fokus  pada konteks  dan  makna  terhadap  fenomena  dalam  setting  yang  asli  tanpa rekayasa,  peneliti  adalah  instrumen  utama  untuk  meneliti  dan mengumpulkan  data,  pelaporan  hasil  penelitian  lebih  banyak menggunakan  kata  atau  gambar  dari  pada  data  numerik,  dan menggunakanan  analisis  induktif. 7 Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif karena jenis metode ini akan menjawab tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pandangan.
Penelitian kuantitatif dalam memandang realitas, gejala, atau obyek yang diteliti sebagai sesuatu yang kongkrit, dapat diamati dengan panca indera,  dapat  dikategorikan  menurut  jenis,bentuk,  warna  dan  prilaku, tidak  berubah,  dapat  diukur  dan  diverivikasi.  Dengan  demikian  dalam penelitian kuantitatif, peneliti dapat menentukan hanya beberapa variable saja  dari  obyek  yang  diteliti,  dan  kemudian  dapat  membuat  instrument untuk  mengukurnya. 8 Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan
_____________
5 Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kuali tatif,  dan  R&D (Bandung.Alfabeta, 2012), hal. 13
6 J.R.  Raco, Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya. (Jakarta: Grasindo, 2013), hal. 7.
7 Asep  Saipul  Hamdi  dan  E.  Bahrudin, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  dalam Pendidikan , (Yogyakarta: Deepublish, 2014), hal. 9.
8 Sugiono, Metode penelitian Pendidikan… hal. 17
kuantitatif,  karena  pendekatan  ini  akan  menggunakan  kuesioner sebagai tehnik  pengumpulan  data,maka  peneliti  kuantitatif  hampir  tidak mengenal siapa yang diteliti atau responden yang memberikan data.
Adapun  Lokasi  penelitian  ini  adalah  Madrasah  Tsanawiyah  8 Kabupaten  Pidie.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  kuantitatif.  Maka untuk mendapatkan data kuantitatif, subjek penelitian yang direncanakan adalah  Guru  Qur‟an  Hadist  MTsN  8  Kab  Pidie.  Sumber  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  guru-guru  Qur‟an  Hadist  yang  mengajar  di MTsN  Delima  Kab  Pidie.  Data  yang  diperoleh  dari  mereka  melalui Kuesioner,Observasi dan wawancara terstruktur , merupakan data primer adalah  Kuesioner  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam rumusan masalah.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  prosedur  atau  cara  yang digunakan  untuk  mencari  dan  mengumpulkan  data  yang  diperlukan. Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner,  pedoman  observasi  dan Wawancara  terstruktur  untuk    memperoleh  data.Data  yang  telah terkumpul  selanjutnya  dianalisis.  Analisis  diarahkan  untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  pengujian  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam penelitian  kuantitatif  analisis  data  menggunakan  statistik.  Statistik  yang digunakan dapat berupa statistik deskriptif dan inferensial/induktif. 9
Dalam  penelitian  kuantitatif,  tehnik  analisis  data  yang  digunakan sudah  jelas,  jaitu  diarahkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan menguji  hipotesis  diperoleh  dari  hasil  Kuesioner,  Observasi  dan Wawancara terstruktur kemudian dilakukan pentranskripsian data. Data hasil  analisis  selanjutnya  disajikan  dandiberikan  pembahasan.Penyajian data menggunakan table, table distribusi frekuensi. Pembahasan terhadap hasil  penelitian  merupakan  penjelasan  yang  mendalam  dan  interprestasi terhadap data-data yang telah disajikan. Setelah hasil penelitian diberikan pembahasan, maka selanjutnya dapat disimpulkan.
_____________
9 Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan… . Hal. 51

## PEMBAHASAN

## A. Kompetensi Profesional Guru Qur’an Hadist di MTsN  Kab.Pidie
Untuk mendeteksi sejauh mana guru telah memiliki sesuatu kegiatan terencana yang mengkondisikan atau merangsang siswa agar bisa belajar dengan  baik  sehingga  tercapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam membuat  persiapan  pembelajaran  seorang  guru  dituntut  mampu merencanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik,  melaksanakan  dan memimpin/ mengelola proses belajar mengajar dengan baik, menguasai/ mempersiapkan  materi  ajar  dengan  baik  dan  tidak  boleh  mengabaikan menilai kemajuan proses belajar mengajar dengan baik.
1. Perencanaan Pembelajaran Qur‟an Hadist di MTsN Kab.Pidie
Dalam membuat persiapan pembelajaran guru Qur‟an Hadist kompeten merancang dan mempersiapkan materi dengan baik, mempersiapkan media dan  sumber  belajar,  serta  metode-metode  yang  yang  tepat  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  Qur‟an  Hadist  MTsN    Kab  Pidie menyatakan, perencanaan pembelajaran dengan penetapan  langkah-langkah dalam proses belajar mengajar merupakan langkah awal pembelajaran aktif, untuk melihat  yang profesionalkah Guru Qur‟an Hadist dalam perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  didasari  pada  langkah-lagkah  operasional yang  telah  diatur  dengan  baik  dan  terencana.  Begitu  juga  halnya  dalam pengolaan  materi,  didukung  oleh  buku  paket  perindividu,  didukung  oleh buku-buku  bacaan  yang  relefan,  modul  dan  sumber-sumber  lainnya. Sehingga aktifitas dan kebutuhan belajar siswa dapat tertata dengan baik. 10
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan    guru-guru  Qur‟an  Hadist peneliti  mendapatkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  Qur‟an  Hadistdi MTsN 5, 6, 8, 13 Kab. Pidie sesuai dengan kurikulum yang diterapkan pada Madrasah  Tsanawiyah.  Namun,  peneliti  mendapatkan  bahwa  jarang membuat  persiapan  rencana  program  pembelajaran  terhadap  materi  yang
_____________
10 Hasil wawancara dengan Guru Qur’an Hadist MTsN 8 pada tanggal 22, 26, Agustus 2017.
dibelajarkan,  pembuatan  RPP  hanya  dilakukan  pada  saat  tertentu  saja.
Berpedoman kepada Buku Guru. 11
Untuk mengetahui bagaimana hubungan Kompetensi Profesional Guru Qur‟an  Hadist  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan Pelaksanaannya  di  MTsN  Kab  Pidie  kelas  VIII(delapan)  dapat  dilihat  pada hasil dokumentasi MTsN Kab Pidie yang peneliti lampirkan.
RPP  yang  berhasil  didokumentasikan  tersebut  kemudian  dianalisis kelengkapan  komponen  RPPnya.  Komponen  kelengkapan  RPP  yang  telah disusun  oleh  Guru  Qur‟an  Hadist  dipadukan  dengan  standar  proses peraturan  pemerintah  No.  41  tahun  2007.  Sebagian  besar  data  yang ditemukan peneliti sudah sesuai dengan standar, namun ada beberapa poin saja yang kurang sesuai dengan standar proses, yakni komponen materi ajar yang ada di RPP belum nampak dalam kegiatan pembelajaran.
Kompetensi  professional  guru  Qur‟an  Hadist  sudah  sesuai dengan standar permendiknas No.16 Tahun 2007.  Secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut:
100                        200                     300
400
341
Instrumen  ini  digunakan  sebagai  angket  dan  diberikan  kepada  10 responden, maka sebelum dianalisis, data dapat ditabulasikan.
Jumlah skor kriterium (bila setiap butir mendapat skor tertinggi) = 4 x 10 x 10 = 400. Untuk ini skor tertinggi tiap butir = 4, jumlah butir = 10 dan  jumlah  responden  =  10.  Jumlah  skor  hasil  pengupulan  data  =  341. Dengan  demikian  kompetensi  profesional  guru  Qur‟an  Hadist  menurut persepsi 10 responden itu 341: 400 = 85% dari kriteria yang ditetapkan. 100                        200                             300                 400
341
Tidak                   Kadang                   Sering              Selalu Pernah                  kadang
_____________
11 Hasil wawancara dengan Guru Qur’an Hadist  MTsN 5 Kab Pidie 24 Agustus 2017
Nilai  341  termasuk  dalam    kategori  interval  “selalu  dan  sering”. Tetapi lebih mendekati selalu.
Jumlah Skor kriterium (bila setiap item mendapat skor tertinggi) = 4 x 10 x 10 = 400. Untuk ini skor tertinggi tiap item = 4, jumlah item =10 dan jumlah  responden  =  10.Jumlah  skor  hasil  pengumpulan  data  =  294. Dengan  demikian  kualitas  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP) menurut  persepsi  10  responden  itu  294  :  400  =  73%  dari  kriteria  yang ditetapkan. Hal ini secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut: 100                           200                        300                 400
294
Sangat                 Kurang                       Cukup         Sangat Tidak                    baik                           baik             baik baik
Nilai 294 termasuk dalam kategori interval “ kurang baik dan cukup baik”.Tetapi lebih mendekati cukup baik.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Qur‟an Hadist di MTsN Kab Pidie Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.
Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegitan  inti dan kegiatan penutup. Untuk mengetahui apakah RPP yang telah disusun oleh  guru  Qur‟an  Hadist  sudah  dipraktekkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada hasil angket berikut ini:
Jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap  butir  mendapat  skor    tertinggi) 4x13x10 =  520.  Untuk  ini  skor  tertinggi  tiap  butir  =  4.  Jumlah  butir  =  13 dan  jumlah  responden  10.  Jumlah  skor  hasil  pengumpulan  data  =  520. Dengan  demikian  kualitas  Pelaksanaan  Pembelajaran    menurut  persepsi 10  responden  itu  430:  520  =  82%  dari  kriteria  yang  ditetapkan.  Hal  ini secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut:
150                             250                        350                       520
430
Sangat                      Kurang                    Cukup                Sangat Tidak baik                         baik                    baik Baik
Nilai 430 termasuk dalam kategori interval “cukup baik dan sangat baik” tetapi lebih mendekati sangat baik
Dari    kategori  interval  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Qur‟an  Hadist,  berdasarkan hasil  angket  dan  observasi    memiliki  nilai  persentase  82%  dari  kriteria yang ditetapkan sesuai dan terlaksana, hanya 18% yang tidak sesuai dan tidak  terlaksana.  Ini  brarti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Qur‟an Hadist  sudah  terlaksana  dengan  baik  secara  efektif  dan  efesian    dengan RPP  yang  telah  disusun,  walaupun  ada  beberapa  point  yang  tidak terlaksana.
Adapun tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
Dalam  tahapan  ini  guru  menciptakan  suasana  belajar  untuk kegiatan  pemanasan.  Guru  menggali  pengalaman    awal  siswa  dan kontektual  berkanaan  dengan  tema  yang  akan  disajikan.  Beberapa kegiatan yang dilakukan pada kegiatan pendahuluan antara lain:
- Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran. Contohnya membaca basmalah dilanjutkan  dengan  doa‟sebelum  memulai  pembelajaran  dan membaca  bersama-sama  surat-surat  pendek  yang  berkenaan dengan materi pelajaranan.
- Mengajukan    pertanyaan  –  pertanyaan  yang  mengkaitkan pengetahuan  siswa  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Misalnya  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  Q.S.  Al- Humazah dan At-Takasur menimbun harta (serakah)
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi apa yang harus dicapai oleh siswa.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dipahami,  bahwa  kegiatan pendahuluan  yang  dilakukan  guru  secara  implisit  dapat  menumbuhkan
minat dan motivasi siswa untuk menggali informasi yang mendalam  dari segala  sesuatu  yang  disampaikan,  dalam  situsi  yang  lain  siswa memperoleh informasi terhadap  sistem kerja yang akan ditempuh untuk serangkaian  kegiatan  baik  individu  maupun  kelompok.  Untuk  itu appersepsi dan motivasi adalah kegiatan pemanasan menjadi tolok ukur terhadap kinerja siswa dalam pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
Dalam    kegiatan    inti  difokuskan    pada  kegiatan  –  kegiatan  yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan  siswa pada aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Penyajian  bahan  pelajaran  menggunakan pendekatan  atau  metode    yang  bervariasi,  dapat  saja  dilakukan  secara klasikal, individual, berpasangan dan kelompok.
Adapun metode pembelajaran yang dipakai oleh guru saat peneliti amati  kegiatan  pembelajaran    berupa  metode  ceramah,  tanya  jawab diskusi  kelompok  dan  hafalan.  Media  dan  sumber  belajar  yang  dipakai adalah buku paket Al-Qur‟an Hadist kelas VIII. Juz „Amma, buku  tajwid dan buku-buku yang relevan lainnya. Hal ini sesuai dengan apa yang ada di RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat oleh guru. Beberapa kegiatan inti yang dilakukan antara lain:
- Guru dan siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 5 siswa
- Bersama kelompoknya siswa mendiskusikan materi yang  telah ditugaskan    oleh  guru  misalnyas    guru  menugaskan  siswa menulis  tentang  materi  Q.S.Al-Humazah  dan  At-Takasur tentang  menimbun  harta  (serakah)  berupa  membaca  dengan fasih  dan  tartil,menerjemahan,  menjelaskan  isi  kandungannya dan menghafal dengan fasih dan tartil.
- Siswa  menulis  hasil  diskusi  bersama  kelompoknya  kemudian ditempel dan dipresentasikan didepan kelas.
- Kelompok  lain  dan  guru  menilai  hasil  presentasi  kelompok pada lembar penilaian. Hasil penilaian dikumpulkan keguru.
- Guru  menentukan  hasil  kerja  kelompok  yang  terbaik  serta memberikan arahan dan penguatan.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  adalah  untuk  menenangkan.  Kegiatan  penutup dimanfaatkan  untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dapat  berupa pesan-pesan  moral  atau  mengidentivikasi  materi  yang  dapat  dipahami siswa. Ini menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran telah diatur secara terencana dengan tahapan pembelajaran demi untuk perolehan hasil yang tepat. Beberapa kegiatan penutup yang dilakukan antara lain:
- Guru  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  rangkuman/ kesimpulan
- Memberikan  refleksi  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran
- Memberikan  refleksi  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  guru  dalam  membelajarkan  siswa  apakah pembelajarannyamenarik  dan  materi  apa  yang  telah  kita bincangkan.
- Guru mengajukan pertanyaan ulang seputar Q.S. Al-Humazah dan At-Takatsur tentang menimbun harta (serakah).
Dari  hasil  observasi,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  guru  selalu bertutur kata santun dan dapat dimengerti oleh siswa saat pembelajaran Al-Qur‟an    Hadits  di  kelas.  Intonasi  suara  guru  dalam  proses pembelajaran  Al-Qur‟an    Hadits  juga  dapat  didengar  baik  oleh  siswa. Selain itu guru juga memakai pakaian yang sopan, bersih dan rapi. 12
3. Evaluasi Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di MTsN 8 Kab Pidie
Evaluasi pembelajaran merupakan  suatu kegiatan yang digunakan sebagai proses pemberi masukan  terhadap kinerja yang telah dilakukan oleh  seorang  pendidik  untuk  mencapai  tujuan.  Pembuatan  evaluasi didasarkan  kepada  teori  evaluasi,namun  pengembangan  evaluasi  dalam _____________
12 Hasil observasi peneliti pada tanggal 22-26 Agustus 2017
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  lebih  diutamakan    dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.Evaluasi  pembelajaran  Al-Qur‟an  Hadits  di  MTsN  8  Kab Pidie  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah disampaikan  oleh guru dan untuk mengetahui  kinerja guru selanjutnya.
Kegiatan  evaluasi  harus  memperhatikan  aspek-aspek  yang  akan dievaluasi  seperti  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik. Hal  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  Al-Qur‟an  Hadits  adalah  untuk evaluasi  kognitif.  Evaluasi  kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir,  termasuk  didalamnya  kemampuan  menghafal,  memahami, menganalisis,  mensistesis,  mengaplikasi,  membaca  fasih  dan  benar, menerjemahkan,  memilih  ayat-ayat  dalam  Q.S.Al-Humazah  dan  At- Takasur  tentang  menimbun  harta  (serakah)  dan  menjelaskan  isi kandungan  Q.S.Al-Humazah  dan  At-Takasur  Maka  dari  itu,  teknik evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  Al-Qur‟an  Hadits  teknik    tes  yang berupa  tes  tulis  dan  tes  lisan,  unjuk  kerja  membaca,  soal  pilihan  ganda dan  soal  uraian.  Hal  ini  baik  karena  tes  diartikan  sebagai    sejumlah pertanyaan yang membutuhkan jawaban, atau atau sejumlah pertanyaan yang  harus  diberikan  tanggapan  dengan  tujuan  mengukur  tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes yaitu peserta didik.
Berdasarkan  hasil    observasi  peneliti    selama  dilapangan,  guru secara  konsisten  dan  terprogram  selalu  mengadakan  evaluasi pembelajaran  Al-Qur‟an  Hadits  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  Al- Qur‟an  Hadits.  Penilaian  hasil    belajar  yang  diadakan  menggunakan standar  penilaian  pendidikan  dan  panduan  penilaian  kelompok  mata pelajaran. Bahkan secara  rencana hubungan  kompetensi profesional guru Al-Qur‟an Hadits sudah memadai, guru telah menyusun bentuk evaluasi pembelajran  di  RPP  yang  telah  dibuat.  Evaluasi  pembelajaran  yang
dilakukan  tersebut  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran namun dalam pelaksanaannya belum maksimal. 13
Untuk  mengetahui  bagaimana  bentuk  evaluasi  pembelajaran semester  II  (genap)  mata  pelajaran  Al-Qur‟an  Hadits    di  MTsN Kabupaten Pidie, khususnya kelas II dapat dilihat pada hasil dokumentasi MTsn 8  Kab Pidie yang  peneliti lampirkan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada  MTsN  Kab Pidie secara keseluruhan  baik,  85% dari kriteria yang  ditetapkan    Kompetensi  Profesional  Guru  Al-Qur‟an  Hadits  ada hubungannya dengan Perencanaan  Pembelajaran  74% dari  kriteria yang ditetapkan  secara  kontinum  termasuk  dalam  kategori  interval  “kurang baik  dancukup  baik”  tetapi  lebih  mendekati  cukup  baik.  Sedangkan Pelaksanaan  Pembelajaran  82%    dari  kriteria  yang  ditetapkan.  Secara kontinum  dapatdibuat  kategori  interval  “cukup  baik  dan  sangat  baik” tetapi lebih mendekati sangat baik. Secara keseluruhan baik perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  hasil pembelajaran  juga  sudah  sesuai  dengan  indicator  dan  tujuan pembelajaran yang diharapkan, walaupun ada beberapa hal yang kurang terlaksana dan perlu adanya perbaikan tindak lanjut kedepan.

## B. Hubungan Kompetensi  Profesional Guru  al-Qur’an  Hadits dengan Perencanaan  dan  pelaksanaan  di  Madrasah  Tsanawayah  Kabupaten
Pidie
Dalam  melakukan  kewenangan  profesionalnya,  guru  dituntut memiliki  seperangka  kemampuan  ( competency) yang  beraneka  ragam.
Adanya  komponen–komponen  yang  menunjukkan  kualitas  mengajar akan  lebih  memudahkan  para  guru  untuk  terus  meningkatkan  kualitas mengajarnya. Untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kompetensi kinerja profesi keguruan ( generic teaching competencies) dalam penampilan  aktual  dalam  proses  belajar  mengajar,  minimal    memiliki empat  kemampuan,  yakni    kemampuan:  pertama,  merencanakan  proses
_____________
13 Hasil observasi peneliti pada tanggal 22-26 Agustus 2017
belajar mengajar; kedua, melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar; ketiga, menguasai  bahan  pelajaran; keempat,  menilai kemajuan  proses  belajar  mengajar;  Hubungan  Kompetensi  profesional ditelusuri    melalui  penguasaan  meteri    pembelajaran  Al-Quran  Hadits secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata  pelajaran    di  sekolah  dan  substansi    keilmuan  yang  menaungi materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi keilmuannya. Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi  Al-Qur‟an    Hadits:  a.  Memahami  materi  ajar  Al-Qu‟an  Hadits,  b. Memahami Struktur, Konsep, dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren  dengan  materi  ajar  Al-Qur‟an  Hadits.  c.  Memahami  hubungan konsep  antar  mata  pelajaran  terkait.  d.  Menerapkan  konsep-konsep keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menguasai  struktur  dan  metode keilmuan, menguasai juga langakah - langkah penelitian dan kajian kritis untuk  memperdalam  pengetahuan  atau    materi  bidang  studi  Al-Qur‟an Hadits.
Adanya  kesesuaian  hubungan  kompetensi  profesional  Guru  Al- Qur‟an    Hadits  dengan  Perencanaan  dan  pelaksanaan  Pembelajaran.  Ini juga  membuktikan  bahwa  guru  Al-Qur‟an  Hadit  dalam  pelaksanaan pembelajaran    berpedom  pada  RPP  yang  direncanakannya.  Pengamatan peneliti bahwa guru bidang studi  Al-Qur‟an Hadits dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  sudah  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran. Setiap menyampaikan materi kepada siswa guru Al-Qur‟an Hadits  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode  saja,  akan  tetapi menggunakan beberapa metode. 14
Berdasarkan  RPP  Guru  Al-Qur‟an  Hadits  dapat  didiskripsikan kompetensi  profesional  baik  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  ada  pengembangannya  yaitu  pendekatan    yang  berpusat
_____________
14 Hasil observasi di MTsN  Kab Pidie pada tanggal 22-26 Agustus 2017
pada  siswa  (student  centered  approach),  artinya  menempatkan  siswa sebagai pusat dari proses belajar  dan guru sebagai fasilitator

## PENUTUP
Kompetensi  profesional  Guru  Qur‟an  Hadits  di  MTsN  pidie dilakukan  melalui  Perencanaan,  dan  Pelaksanaan  pembelajaran. Perencanaan  dilakukan  dengan  cara  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  Untuk  mengkaji  kompetensi  professional guru  Q.  H.  di  MTsN  Pidie,  yang  peneliti  identifiksi  baik  perencanaan proses  pembelajaran  Q.H,  mengkaji  kurikulum  mapel  Q.H,  adanya kesesuaian  indikator  dengan  KD,  pengelolaan  belajar  mengajar, bervariasinya  metode  mengajar,  menilai  kemajuan  proses  belajar mengajar,  menguasai  bahan  pelajaran  Q.H,  secara  luas  dan  mendalam, dan  membuat  langkah-langkah  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  85%  kompetensi  professional  guru  Q.H.  termasuk dalam kategori interval “ selalu dan sering tetapi lebih mendekati selalu.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP)  Guru  Q.H.di  MTsN Pidie ada hubungannya dengan kompetensi professional guru, dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa. Dalam menyusun RPP    yang  harus  diperhatikan  komponen-komponen  penting  yang  ada dalam  rencana  pembelajaran  sekurang-kurangnya  meliputi:  Kesesuaian indikator  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD),  Keragaman  Sumber  belajar, Kergaman  dan  Kesesuaian  Metode,  Alat/bahan,  Kesesuaian  Media dengan  Tujuan  Pembelajaran,  Kesesuaian  Materi  dengan  KD/Indikotor, merencanakan  pengajaran  remedial,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan Evaluasi. Kualitas Perecanaan Pembelajaran ( RPP ) menurut persepsi 74% dari  kriteria  yang  ditetapkan  termasuk  dalam  kategori  interval  “kurang baik dan cukup baik.” Tetapi lebih mendekati cukup baik.
Kompetensi  Profesional  Guru  Q.H,  ada  hubungannya        dengan pelaksanaan pembelajaran di MTsN Pidie, menunjukkan unsur perfoman Guru    dapat  dikuasai  secara  baik  yaitu:  Mempersiapkan  siswa  untuk belajar,  keterampilan  mengaitkan  pengalaman  awal  anak  dengan  materi
inti,  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran,  penggunaan  metode  dan alat/media  pembelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampila bertanya,  keterampilan  menjawab  pertanyaan,  keterampilan  mengelola kelas/kelompok,  penggunaan  lembar  kerja,  gaya  menulis  dan  mutu tulisan dipapan, gaya berkumunikasi, kesimpulan/penguatan, kesesuaian antara  rancanganRPP  dengan  yang  dibelajarkan.  Dengan  demikian Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran 82% termasuk dalam kategori interval “cukup baik dan sangat baik” tetapi lebih mendekati sangat baik.
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  hubungan  Kompetensi Profesional Guru Qur‟an Hadits dengan Perencanaan dan Pelaksanaan di MTsN  pidie,  akan  menumbuhkan  kepercayaan  sekaligus  meningkatkan mutu Belajar Mengajar

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Saipul Hamdi dan E. Bahrudin, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan , Yogyakarta: Deepublish.
J.R.  Raco,  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik  dan Keunggulannya. Jakarta: Grasindo.
Jejen  Musfah,  2011. Peningkatan Kompetensi Guru:  Melalui  pelatihan  dan sumber belajar Teori dan Praktek . Jakarta: Kencana.
Mawardi  dkk , 2013. Pembelajaran  Mikro  (Panduan  Praktis  Perkuliahan  Micro Teaching) IDC LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda Aceh. Siti  Suwadah  Rimang,  2011. Meraih  Predikat  Guru  dan  Dosen  Peripurna, Bandung, Alfabeta.
Sugiono,  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kuali tatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Syaiful  Sanggala,  2013. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.