MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERTANYA GURU IPS   MELALUI SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS PADA SEKOLAH BINAAN   DI KABUPATEN KUBU RAYA
Lili Ng Chui Mi 1

## Pengawas Sekolah Kabupaten Kubu Raya
Abstrak : Penelitian ini berangkat dari latar belakang masih ditemukan rendahnya    keterampilan  bertanya  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  dapat  diketahui  pada  saat  peneliti  mengadakan  supervisi kunjungan  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  keterampilan bertanya  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  bentuk  pendekatan deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan    dari  siklus  ke  siklus.    Prosedur    pelaksanaan  penelitian terdiri dari tahap : (1)  Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi  dan (4)  Refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    melalui  supervisi kunjungan  kelas      dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  guru dalam kegiatan proses pembelajaran, Pada siklus pertama rata-rata  nilai perolehan  33,33%,  sedangkan  siklus  kedua  rata-rata  72,21%    terjadi peningkatan  dari  siklus satu  ke siklus dua sebesar 38,88%
Kata  kunci :      Keterampilan  Bertanya,    Guru,  dan    Supervisi    Kunjungan Kelas
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  pengembangan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  maka sangat  dibutuhkan  peran  pendidik  (  terutama  guru)  yang  profesional  sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan “jabatan atau profesi guru sebagai pendidik merupakan  salah  satu  jabatan  profesional”.  Selanjutnya  profesionalisme  guru dituntut  agar  terus  berkembang  sesuai  dengan  IPTEK  serta  kebutuhan masyarakat termasuk kebutuhan terhadap pendidikan yang akan menghasilkan lulusan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  memiliki kapabilitas  untuk  mampu  bersaing  baik  di  forum    regional,  nasional  maupun internasional.
Di  antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan,  sumber  daya manusia yang selama ini mendapat perhatian lebih banyak adalah tenaga guru.
1 Lili Ng Chui Mi adalah Pengawas Sekolah Kabupaten Kubu Raya
Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan  fungsional  guru  dan  sertifikasi guru.  Berbagai  usaha    untuk  mempersiapkan  guru    telah  diupayakan sedemikian  rupa,  pada  kenyataan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya.
Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan:  (1)  guru  sering  mengeluh kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang syarat dengan beban, (3) seringnya siswa mengeluh dengan cara mengajar guru yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya  kualitas  pendidikan sebagai mana mestinya ( Ali Imron, 2000:5).
Direktorat Pembinaan SMA (2008:3) menyatakan ”kualitas pendidikan sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam  mengelola  proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi di kelas, mempunyai andil dalam menentukan kualitas pendidikan konsekuensinya,  adalah  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan  )  segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif”.
Selanjutnya,  fungsi  dan  tugas  guru  sebagai  tenaga  profesional menyandang  persyaratan  tertentu  sebagaimana  tertuang  di  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor    20    Tahun    2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional   dalam  pasal  39  (1)  dan  (2) dinyatakan  bahwa  “Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,    pengawasan,    dan    pelayanan    teknis    untuk  menunjang proses    pendidikan    pada  satuan  pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan    pembimbingan  dan pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada    masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun (2005)  tentang  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan  salah    satunya  adalah standar    proses  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mencakup:  1) Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  3) Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Dari keempat  komponen  tersebut  salah  satunya  adalah  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  guru  meliputi  kegiatan    (  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup).
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana), implementor (pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan pembelajaran. Guru merupakan faktor yang paling dominan, karena di tangan gurulah keberhasilan pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung  maupun tidak langsung dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran pada umumnya.
Dalam kegiatan proses pembelajaran  kedudukan guru mempunyai arti penting  dalam  pendidikan.  Arti  penting  itu  bertolak  dari  tugas  dan  tanggung jawab  guru  yang  cukup  berat  untuk  mencerdaskan  anak  didiknya.  Kerangka berpikir  yang  demikian  menghendaki  seorang  guru  untuk  melengkapi  dirinya dengan  berbagai  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  membantu  dalam menjalankan  tugasnya  dalam  interaksi  edukatif.  diantaranya  adalah keterampilan membelajarkan atau keterampilan mengajar.
Keterampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup kompleks,  sebagai  integrasi  dari  berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh  dan menyeluruh. Turney (1973) mengungkapkan “delapan keterampilan mengajar yang  sangat  berperan  dan  menentukan  kualitas  pembelajaran,  yaitu  (1) Keterampilan  bertanya;  (2)  Memberikan  penguatan;  (3)  Mengadakan  variasi; (4)  Menjelaskan,  (5)  Membuka  dan  menutup  pelajaran;  (6)  Membimbing diskusi  kelompok  kecil;  (7)  Mengelola  kelas;    (8)  Serta  mengajar  kelompok kecil dan perorangan (dalam mulyasa, 2011:69)”.
Dari  delapan  keterampilan  mengajar  yang  diuraikan  di  atas,  penulis akan membahas  tentang  keterampulan  bertanya  guru .  Keterampilan  bertanya sangat  perlu  dikuasai  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan,  karena  hampir  dalam  setiap tahap  pembelajaran  guru  dituntut untuk  mengajukan  pertanyaan,  dan  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  guru akan  menentukan  kualitas  jawaban  peserta  didik.  Selanjutnya  melalui keterampilan  ini  guru  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  lebih bermakna.  Pembelajaran  akan  menjadi  sangat  membosankan,  jika  selama berjam-jam  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  tanpa  diselingi  dengan pertanyaan,  baik  hanya  sekedar  pertanyaan  pancingan,  atau  pertanyaan  untuk mengajak siswa berpikir.
Keterampilan bertanya yang perlu dikuasai guru meliputi keterampilan bertanya  dasar  dan  keterampilan  bertanya  lanjutan.  Keterampilan  tersebut dapat diperoleh  salah satunya dengan cara menerapkan metode cara bertanya dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  masih ditemukan.  rendahnya  guru  dalam  menguasai  keterampilan  bertanya,    hal  itu dapat  diketahui  pada  saat  peneliti/  penulis  sebagai  pembina    mengadakan supervisi  kunjungan  kelas.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut  ini:

## Komponen-Komponen  Keterampilan bertanya
Tabel 1 N o Nama Guru Asal Sekolah Pertanyaan yang jelas dan singkat Memberi acuan Memusatka n perhatian Memberikan giliran dan menyebarkan pertanyaan Pemberian kesempatan berpikir Pemberian tuntunan persen tase ya Tdk ya Tdk ya Tdk ya Tdk ya Tdk ya Tdk 1 KN SMPS Darul Hidayah Sungai Kakap √ - - - - - - - √ - - - 33,33 2 AB SMPS Raudhatul Jannah Sungai Raya √ - - - - - - - √ - - - 33,33 3 AL SMPS Ainul Ulum Sungai Ambawang √ - - - - - √ - - - - - 33,33 Rata- rata 33,33
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  dalam  penerapan teknik  bertanya    guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  dari  enam  komponen yang  ada  dalam  teknik  bertanya,  ke  tiga  guru  baru  melaksanakan  2  dari  6 komponen keterampilan  bertanya, jika dirata-ratakan 33,33%
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina      berusaha  untuk memberi  bimbingan  pada  guru  IPS  khususnya  tentang  keterampilan  bertanya yang  sesuai  prosedur.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti  sebagai pengawas  sekolah    berdasarkan  Permendiknas  No.12    Tahun    2007    Tentang enam  standar  Kompetensi  pengawas  sekolah  salah  satunya  adalah  supervisi kunjungan kelas yaitu membina guru.
Menurut pendapat Brown  1975 ,103 (dalam Juliamiska. Blogspot.com) pengertian bertanya adalah… any statement which tests or creates knowledge in the learner (setiap pertanyaan yang mengkaji atau menciptakan ilmu pada diri siswa-siswi merupakan pengertian dari bertanya). Lebih lanjut G.A Brown dan R. Edmondson ( dalam Sri anitah, W,Dkk.2008: 7.7)  mendefinisikan Pertanyaan sebagai “Segala pertanyaan yang menginginkan tanggapan verbal (lisan) ”
Menurut  Juliamiska tujuan keterampilan bertanya yakni (1) Merangsang kemampuan  berpikir;  (2)  Membantu  siswa  dalam  belajar;  (3)  Mengarahkan siswa  pada  interaksi  belajar  yang  mandiri;  (4)  Membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pelajaran yang dirumuskan; (5) Memusatkan kekuatan ingatan dalam  suatu  masalah,  sehingga  dapat  mengikuti  sepenuhnya  pembahasan  dan pendalaman  masalahnya,  kemudian  setelah  itu  berpindah  kepada  bahan  lain (bahan  baru);  (6)  Memantapkan  pengertian-pengertian  dan  masalah-masalah yang  telah  diajarkan  kepada  mereka;  (7)  Mengukur  (mengevaluasi)  benar tidaknya  bahan  pelajaran  yang  dapat  mengerti  /  ditangkap  oleh  murid-murid selama  pelajaran  berlangsung  dan  mengukur  kadar  jelas  tidaknya  (pengertian mereka);  (8)  Akan  jelas  bagi  guru,  banyaknya  pelajaran  yang  sudah diketahui/dimengerti oleh murid-muridnya.
Dalam  proses  belajar-mengajar,  tujuan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru  adalah  agar  siswa-siswi  belajar,  artinya  memperoleh  pengetahuan (informasi) dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Menurut Turney (dalam Sri anitah, W,Dkk.2008: 7.7) fungsi pertanyaan yaitu: (1) Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa tentang suatu  topik; (2)  Merumuskan  perhatian  pada  masalah  tertentu;  (3)  Menggalakkan penerapan belajar aktif; (4) Merangsang siswa mengajukan pertanyaan sendiri; (4)  Menstrukturkan  tugas-tugas  hingga  kegiatan  belajar  dapat  berlangsung secara maksimal; (5) Mendiagnosis kesulitan belajar siswa; (6) Mengkomunikasikan  dan  merealisasikan  bahwa  semua  siswa  harus  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran;  (7)  Menyediakan  kesempatan  bagi  siswa
untuk  mendemonstrasikan  pemahamannya  tentang  informasi  yang  diberikan; (8) Melibatkan siswa dalam memanfaatkan kesimpulan yang dapat mendorong mengembangkan proses berpikir; (9) Mengembangkan kebiasaan menanggapi pernyataan  teman  atau  pernyataan  guru;  (10)  Memberi  kesempatan  untuk berpikir  berdiskusi;  (11)  Membantu  siswa  menyatakan  perasaan  dan  pikiran yang murni.
Lebih  lanjut  Sri  Anitah,  W.  DKK  (2008:  7.8-7.11)  menyebutkan “komponen-komponen  keterampilan  bertanya  terdiri  dari:  (1)  Pengungkapan pertanyaan  secara jelas  dan  singkat;  (2)  Pemberian  acuan; (3)  Pemusatan;  (4) Pemindahan  giliran;  (5)  Penyebaran;  (6)  Pemberian  waktu  berpikir;  (7) Pemberian  tuntunan”.  Berikut  User  Usman  (1995:75)  Menyebutkan  dasar- dasar pertanyaan yang baik yaitu: (1) Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa; (2) Berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan; (3) Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu; (4) Berikan waktu yang cukup kepada anak  untuk  berpikir  sebelum  menjawab  pertanyaan;  (5)  Bagikanlah  semua pertanyaan  kepada  seluruh  murid  secara  merata;  (6)  Berikanlah  respon  yang ramah dan menyenangkan  sehingga timbul keberanian siswa untuk menjawab atau  bertanya;  (7)  Tuntunlah  jawaban  siswa  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri jawaban yang benar.
Selanjutnya dipertegaskan lagi oleh Mulyasa (2011:70-73) menyebutkan “keterampilan bertanya dasar mencakup enam komponen yaitu: (1)  Pertanyaan  yang  jelas  dan  singkat;  (2)  Memberi  acuan;  (3)  Memusatkan perhatian;  (4)  Memberi  giliran,  dan  menyebarkan  pertanyaan;  (5)  Pemberian kesempatan berpikir; (6) pemberian tuntunan” Peter F. Oliva (1984: 6) “ Supervision  in  the  original  sense  of  the  latin word  supervideo,  to  oversee .  Makna  yang  terkandung  dari  pendapat  di  atas adalah  istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa  latin  ”supervideo”,  yang  artinya “mengawasi (oversee), atau menilai kinerja bawahan. Berkaitan dengan istilah supervisi, Mulyasa  (2003)  menyatakan  bahwa ”dalam pelaksanaannya sering digunakan  secara  bergantian  dengan  istilah  pengawasan,  pemeriksaan,  dan inspeksi” (dalam wahyudi, 2009:97).
Dilihat  dari  kelahirannya,  supervisi  berasal  dari  dua  kata  bahasa Inggris,  yaitu  super  dan  vision.  Super  yang  berarti  di  atas  dan  vision  yang berarti  melihat,  masih  serumpun  dengan  inspeksi,  pemeriksaan  dan pengawasan, dan penilikan, dalam arti kegiatan yang dilakukan oleh atasan .... orang  yang  berposisi  di  atas,  yaitu  pimpinan  ....  terhadap  hal-hal  yang  ada  di bawahnya, yaitu yang menjadi bawahannya (Suharsimi Arikunto, 2004:2)
Ali  Imron  (1995:11)  menyatakan  secara  terminologis  supervisi  sering diartikan  ”sebagai  serangkaian  usaha  memberikan  bantuan  kepada  guru, terutama  bantuan  yang  berwujud  layanan  profesional  yang  dilakukan  oleh
kepala  sekolah,  penilik  sekolah  dan  pengawas  sekolah  serta  pembina  lainnya untuk meningkatkan proses dan hasil belajar”. Selanjutnya  Depdiknas (1994) menyatakan ” supervisi sebagai pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuannya untuk mengembangkan  situasi  belajar-mengajar  yang  lebih  baik”  (dalam  Sri  Banun Muslim,  2009:39).
Miles & Bondi (1986:10) berpendapat bahwa “ supervision as a general leadership  function  that  coordinates  and  manages  those  school  activities concerned    with  learning”. Makna  yang  terkandung  dari  pendapat  di  atas adalah  supervisi  pada  dasarnya  adalah  fungsi  kepemimpinan  secara  umum untuk mengkoordinasikan dan mengelola segala aktivitas atau kegiatan sekolah yang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Hal  senada  dikemukakan  Robert  J. Alfonso  dalam  (Peter  F.  Oliva,  1984:9)  “ Instruction  supervision  is  herein defined  as:  Behaviour  officially  designated  by  the  organization  that  directly affects  teacher  behaviour  in  such  a  way  as  to  facilitate  pupil  learning  and achieve the goals of the organization ”.
Makna  yang  terkandung  dari  pendapat  di  atas  adalah  tingkah  laku pejabat yang dirancangkan oleh lembaga yang langsung berpengaruh terhadap perilaku  guru  dalam  berbagai  cara  untuk  membantu  cara  belajar  siswa  dan untuk  mencapai  tujuan  yang  dilakukan  oleh  lembaga  itu.    Lebih  lanjut Kimbrough (1990) menyatakan bahwa “ supervision is provided for improving the  teaching  and  learning  environment  of  the  school” (dalam  Wahyudi 2009:98). Makna yang terkandung dari pendapat di atas adalah supervisi tidak hanya membantu guru dalam meningkatkan kemampuan mengajar, tetapi juga menambah  pengetahuan  bagi  supervisor  secara  sinergi  menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Suharsimi  Arikunto  (2004:3) menyatakan ”supervisi melihat bagian mana dari kegiatan  sekolah yang masih negatif untuk diupayakan menjadi lebih positif, dan melihat mana yang sudah positif  untuk  dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  positif  lagi,  yang  penting pembinaan”. Program pembinaan personil sekolah baik guru atau staf lainnya oleh Kepala Sekolah di bidang pendidikan disebut supervisi pendidikan. Istilah supervisi  sering  ”diidentikkan  dengan  istilah  pembinaan”    (Depdiknas, 1996:4).
Sergiovanni (1971:10 ) mengemukakan ”pernyataan yang berhubungan dengan  supervisi  sebagai  berikut:  (1)  supervisi  lebih  bersifat  proses  daripada peranan,  (2)  supervisi  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  oleh  personalia sekolah  yang  bertanggung  jawab  terhadap  aspek-aspek  tujuan  sekolah  dan yang  bergantung  secara  langsung  kepada  para  personalia  yang  lain,  untuk
menolong  mereka  menyelesaikan  tujuan  sekolah  itu  ”(dalam  Made  Pidarta 1999:2).
Supervisi  yang  baik  pada  dasarnya  lebih  didasarkan  pada  upaya pembinaan  yang  komprehensif  kepada semua  warga guru  sebagai  orang  yang disupervisi  hendaknya  diperlakukan  sebagai  orang  yang  berkompeten.  Dalam hal  ini  pengawas  sekolah  harus  memperlakukan  semua  guru  sebagai  orang berpotensi  untuk  berkembang  lebih  baik  dan  lebih  maju.  Dengan  demikian, pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksanakan  tidak  sekedar  mencari  dan menemukan  kesalahan-kesalahan,  tetapi  lebih  diarahkan  pada  proses pembinaan kepada guru.
Selanjutnya  Made  Pidarta  (1999:5)  mengemukakan  ”supervisi  adalah proses pembimbingan dari pihak atasan kepada guru-guru dan para personalia sekolah  lainnya  yang  langsung  menangani  belajar  siswa,  untuk  memperbaiki situasi  belajar  mengajar,  agar  para  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dengan prestasi belajar yang semakin meningkat”.
Hal  senada  dikemukakan  Dickey  (1959)  mendefinisikan  ”Supervisi adalah  program  yang  berencana  untuk  memperbaiki  pengajaran”(dalam  Piet A.Sahertian,  2009:17).  Makna  pernyataan  ini  pada  hakekatnya  adalah perbaikan  hal belajar  dan  mengajar.    Neagley    dalam    (Made  Pidarta  1999:2) mengemukakan  ”bahwa  setiap  layanan  kepada  guru-guru  yang  bertujuan menghasilkan  perbaikan  instruksional,  belajar,  dan  kurikulum  dikatakan supervisi”.  Selanjutnya  Carl  D.  Glickman  (1981:9)  “ supervision,  to  effect change in a teacher’ instruction, must be directed at developing a specific plen for  action ”.  Makna  yang  terkandung  dari  pengertian  di  atas  adalah supervisi/pengawasan  untuk  mengubah  efek  dalam  instruksi  guru,  yang  harus diarahkan  untuk  mengembangkan  rencana  spesifik  terhadap  tindakan.  lebih lanjut  Piet  A.  Sahertian  (2008:19)  menyebutkan  supervisi  adalah  ”usaha memberikan  layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran”.
Berdasarkan    beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dirumuskan  bahwa supervisi  adalah    layanan  dan  bantuan  yang  terencana  diberikan  pengawas sekolah  kepada  guru-guru,  agar  dapat  meningkatkan  kemampuannya  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  demi  tercapainya tujuan  pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Dalam  konsep  supervisi pengajaran  mencakup  dua  konsep  yang  berbeda,  walaupun  pada pelaksanaannya  saling  terkait,  yaitu  supervisi  kelas  dan  supervisi  klinis. Supervisi  kelas  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk  mengidentifikasi permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan  menyusun alternatif pemecahannya.
Sergiovanni  dan  Starrat  (1983  )  menyebutkan  bahwa  ”supervisi  kelas bersifat  top-down,  artinya  perbaikan  pengajaran  ditentukan  oleh  supervisor, sedangkan  supervisi  klinis  bersifat  bottom-up,  yaitu  kebutuhan  program ditentukan  oleh  persoalan-persoalan  otentik  yang  dialami  para  guru”  (dalam Depdiknas, 2004).
Hal  senada  dikemukakan  Syaiful  Sagala  (2010:187)  menyebutkan kunjungan  kelas  yakni  ”  suatu  kunjungan  yang  dilakukan  supervisor  (kepala sekolah) ke dalam suatu kelas pada saat guru sedang mengajar dengan tujuan untuk membantu guru yang bersangkutan mengatasi masalah/kesulitan selama mengadakan kegiatan pembelajaran”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  dirumuskan  bahwa supervisi  kunjungan  kelas  adalah  layanan  dan  bantuan  yang  terencana diberikan  kepada  guru  di    kelas  dalam    rangka  meningkatkan  kemampuan mengajar dan memperbaiki pengajaran.
Secara umum, supervisi bertujuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar  yang  lebih  baik  melalui  peningkatan  profesional  (Depdikbud, 1996:4).  Lebih  lanjut  Suharsimi  Arikunto  (  2004:40)  menyebutkan    tujuan umum supervisi  adalah ” memberikan bantuan dan teknis bimbingan kepada guru  dan  staf  sekolah  yang  lain  agar  personal  tersebut  mampu  meningkatkan kualitas  kinerjanya,  terutama  dalam  melaksanakan  tugas,  yaitu  melaksanakan proses  pembelajaran”.  Melalui  kegiatan  supervisi  ini,  segala    masalah  atau kendala yang dihadapi guru dapat diatasi dan dicarikan jalan keluarnya.
Feter  F.Oliva  (1984)  mengatakan  ”tujuan  supervisi  yakni:  (1) membantu guru dalam mengembangkan proses kegiatan belajar mengajar; (2) membantu guru dalam menterjemahkan dan mengembangkan kurikulum dalam proses  belajar  mengajar;  dan  (3)  membantu  sekolah  (guru)  dalam mengembangkan staf ”(dalam Sri Banun Muslim, 2009:42).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa tujuan  supervisi  pada  dasarnya  memberikan  layanan, bantuan,  dan  bimbingan secara  teknis  kepada  guru  agar  mampu  meningkatkan  kinerjanya,  sehingga proses pembelajaran di sekolah akan berlangsung lebih baik dan tujuan sekolah dapat dicapai secara maksimal sesuai dengan cita-cita bersama.
Tujuan  yang  diinginkan  melalui  teknik  kunjungan  kelas  ini  adalah membantu  guru  yang  belum  berpengalaman  mengatasi  kesulitan  dalam mengajar,  kemudian  membantu  guru  yang  telah  berpengalaman  untuk mengetahui kekeliruan yang dibuatnya dalam mengajar.
Fungsi  diartikan  sebagai  tugas  aktif  dari  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  oleh  orang  yang  berkedudukan  sebagai  supervisor.  Fungsi  utama supervisi  pendidikan  ditujukan  pada  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas pengajaran. Kimbell Wiles (1983: 204) Functions of supervisions is “improve
teaching and learning situations. According to the teaching-learning situation in  schools  can  be  impro-ved    if  the  supervisor  or  leader  has  five  basic  skills education” .  Makna  dari  pendapat  di  atas  bahwa  fungsi  supervisi  ialah memperbaiki situasi belajar-mengajar. Menurutnya situasi belajar-mengajar di sekolah  dapat  diperbaiki  bila  supervisor  dan  pemimpin  pendidikan  memiliki lima keterampilan dasar.
Menurut  Burton  (dalam  Peter  F.  Oliva  1984:6)  mengidentifikasi  fungsi supervisi  sebagai  berikut:  ” (1)  the  improvement  of  the  teaching  act;  (2)  the improvement  of  teachers  in  service;  (3)  the  selection  and  organization  of subjectmatter; (4) testing and measuring; and (5) the rating of teachers ”.
Makna  yang  terkandung  dari  pendapat  di  atas  adalah      (1)  peningkatan tindakan  mengajar;  (2)  peningkatan  guru  dalam  pelayanan;  (3)  pengujian seleksi  dan  organisasi  subjectmatter;  (4)  menguji  dan    mengukur;  dan  (5) penilaian  terhadap  guru.  Sedangkan  Peter  F.  Oliva  sendiri  membagi  fungsi supervisi  menjadi  tiga  yaitu,  pengembangan  staf  ( Staff  development ), pengembangan kurikulum ( curriculum development ), dan perbaikan pengajaran ( instructional development ).
Menurut  Made  Pidarta  (1999:15)  fungsi  supervisi  dapat  dibedakan menjadi  dua  bagian  yaitu:  (1)  fungsi  utama  ialah  membantu  sekolah  yang sekaligus mewakili pemerintah dalam usaha mencapai tujuan pendidikan yaitu membantu  perkembangan  individu  para  siswa;  dan  (2)  fungsi  tambahan  ialah membantu sekolah dalam membina guru-guru agar dapat bekerja dengan baik dan  dalam  mengadakan  kontak  dengan  masyarakat  dalam  rangka menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  masyarakat  serta  mempelopori  kemajuan masyarakat.
Fungsi  utama  supervisi  pendidikan  adalah  ”  ditujukan  pada  perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran” ( Piet, A. Sahertian 2008:21). Sedangkan briggs  mengungkapkan  bahwa  ”fungsi  utama  supervisi  bukan  perbaikan pembelajaran  saja,  tapi  untuk  mengkoordinasi,  menstimulasi,  dan  mendorong kearah pertum-buhan profesi guru” (dalam Piet, A. Sahertian,  2008:21).
Swearingen    dalam    bukunya Supervision    of  instruction  –  foundation and Dimension (1961)  dalam  (Piet,  A.  Sahertian  2008:21)  mengemukakan delapan (8) fungsi supervisi yaitu: (1) Mengkoordinasi  semua usaha sekolah; (2)    Memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah;    (3)  Memperluas  pengalaman guru-guru;  (4)  Menstimulasi  usaha-usaha  yang  kreatif;  (5)  Memberikan fasilitas  dan  penilaian  yang  terus  menerus;  (6)  Menganalisis  situasi  belajar- mengajar; (7)
Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf; (8)Memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  dan  terintegrasi  dalam  merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru.
Fungsi supervisi seperti dikemukakan oleh Swearingen dapat dinyatakan bahwa  fungsi  supervisi  pada  dasarnya  lebih  diarahkan  pada  kegiatan mengkoor-dinasikan,  menstimulasi,  menambah  wawasan,  memberi  fasilitas, dan memberikan keterampilan dan mengembangkan kreativitas kepala sekolah, guru-guru,dan staf dalam upaya meningkatkan profesionalisme kerja, sehingga menjadi lebih baik dan mampu mengangkat kualitas pembelajaran di sekolah.
Menurut  Depdiknas (1994), prinsip-prinsip supervisi dimaksud adalah (a)  supervisi  hendaknya  mulai  dari  hal-hal  yang  positif;  (b)  hubungan  antara pembina  (supervisor)  dan  guru  hendaknya  didasarkan  atas  hubungan  kerabat kerja;  (c)  supervisi  hendaknya  didasarkan  atas  pandangan  yang  obyektif;  (d) supervisi  hen-daknya  didasarkan  pada  tindakan  yang  manusiawi  dan menghargai  hak-hak  asasi  manusia;  (e)  supervisi  hendaknya  mendorong pengembangan potensi, inisiatif dan kreatif guru; (f) supervisi yang dilakukan hendaknya  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  guru;  dan  (g)  supervisi hendaknya dilakukan secara terus menerus dan  berkesinambungan  serta  tidak mengganggu jam belajar efektif ( dalam Sri Banun muslim 2009:45-46).
Piet  A.  Sahertian  (2008:20)  menyebutkan  prinsip-prinsip  supervisi menca-kup:  (a)  prinsip  ilmiah  (scientific);  (b)  prinsip  demokratis;  (c)  prinsip kerja  sama;  dan  (d)  prinsip  konstruktif  dan  kreatif.  Dari  prinsip-prinsip supervisi  pendidikan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  Kepala  Sekolah  sebagai morang  yang  melaksanakan  supervisi  harus  bersifat  ilmiah,  artinya  supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data obyektif, menggunakan alat yang akurat, serta  dilakukan  secara  sistematis.  Demokrasi,  artinya  supervisi  dilakukan dengan didasari oleh hubungan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa aman untuk mengembangkan tugasnya, serta menjunjung tinggi harga diri  dan  martabat  guru,  bukan  berdasarkan  atasan  dan  bawahan,  tapi berdasarkan rasa kesejawatan.
Selanjutnya  Made  Pidarta  (1999:227)  menyatakan  teknik-teknik supervisi  sebagai  berikut:  (1)  teknik  yang  berhubungan  dengan  kelas,  yaitu observasi  kelas,  kunjungan  kelas;  (2)  teknik-teknik  dengan  berdiskusi,  yaitu: pertemuan  formal,  pertemuan  informal,  dan  rapat  guru;  (3)  supervisi  yang direncanakan  bersama;  (4)  teknik  supervisi  sebaya;  (5)  teknik  yang  memakai pendapat siswa dan alat elekronik; (6) teknik yang mengunjungi sekolah lain; dan (7) teknik melalui pertemuan pendidikan.

## MASALAH
Apakah  melalui  supervisi  kunjungan  kelas  dapat  meningkatkan    kemampuan guru IPS dalam penguasaan  keterampilan bertanya.

## RENCANA PEMECAHAN MASALAH/TINDAKAN.
1.  Peneliti mencoba untuk mengambil tindakan dengan mengadakan supervisi kunjungan kelas pada guru IPS di sekolah binaan yaitu dengan mengamati guru  mengajar  di  kelas  dalam  penguasaan  keterampilan  bertanya  dan sekaligus  merekamnya.  Selanjutnya  memberikan  pemahaman  dan menjelaskan apa  dan bagaimana cara menggunakan teknik bertanya.
2. Setelah  selesai  guru  mengajar  dikelas,  peneliti  sebagai  pengawas  pembina guru IPS , mengadakan post observasi, selanjutnya memberikan masukkan dan pembinaan tentang penggunaan keterampilan bertanya  sambil melihat fotocopy  dari  materi  teknik  bertanya  yang  telah  peneliti  berikan  kepada guru yang bersangkutan.
3.  Untuk  melihat  penggunaan  keterampilan  bertanya  berikutnya,  peneliti melaksanakan  supervisi  kunjungan  kelas  pada  bulan  berikutnya  untuk melihat kembali keterampilan bertanya guru, apakah ada peningkatan  .

## TUJUAN
1. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penguasaan  keterampilan bertanya .
2. Untuk meningkatkan motivasi guru dalam penguasaan  keterampilan bertanya

## MANFAAT PENELITIAN
Manfaat  penelitian bagi  peneliti yaitu  (1)  meningkatkan  profesionalisme peneliti sebagai pengawas sekolah; (2)  hasil penelitian ini digunakan sebagai evaluasi terhadap guru dalam menggunakan teknik bertanya,  yang selanjutnya akan  digunakan  sebagai  bahan  pembinaan  oleh  peneliti  sebagai  pengawas sekolah  khususnya  di  sekolah  binaan;  (3)  meningkatkan  kemampuan profesionalisme  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah  sesuai dengan permasalahan yang dihadapi di sekolah binaan. Bagi sekolah : (1) akan berdampak adanya peningkatan penguasaan  keterampilan bertanya guru pada KBM  yang  lebih  baik;  (2)  dapat  meningkatkan    kualitas    pendidikan,  karena guru  telah  menggunakan  teknik  bertanya  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku. Bagi guru :  Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam penguasaan keterampilan bertanya serta menciptakan kesadaran guru tentang tanggungjawab terhadap pelaksanaan tugasnya; Bagi siswa : (1)   lebih percaya diri  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  sehingga  tercapai  target kompetensi  dasarnya;  (2)  adanya  keseriusan  belajar,  semangat  belajar  dan keingintahuan yang tinggi terhadap materi yang diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN TINDAKAN
Setting    dalam    penelitian    ini    meliputi:    (1)  subjek  dan  objek penelitian;  (2)    waktu  penelitian  ;  (3)    siklus  Penelitian  Tindakan    Sekolah (PTS);    (4)  sumber  data;    dan  (5)  teknik  dan  alat  pengumpul  data  sebagai berikut  :  (1)  Subjek  dan  Objek  penelitian    adalah    guru  mata  pelajaran  IPS SMPS di Kabupaten Kubu Raya; (2) Waktu penelitian  selama 3 bulan  mulai bulan  Januari  minggu ke 2 sampai dengan Maret  2015; (3) PTS dilaksanakan melalui dua siklus; (4) Sumber data adalah  hasil pengamatan   guru mengajar di kelas; (5) Teknik dan alat pengumpulan data.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni:  (1)  observasi; dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  melihat  keterampilan  bertanya guru  ;  (2)  wawancara  dipergunakan  untuk  mendapat  data  atau  informasi mengenai kemampuan guru menguasai  keterampilan  bertanya; dan (3) diskusi dilakukan antara peneliti dengan dewan guru.
Alat pengumpul data PTS meliputi observasi, wawancara, dan diskusi. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen/aspek teknik  bertanya  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Wawancara  menggunakan panduan wawancara  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  guru  tentang keterampilan  bertanya.  Diskusi  dilakukan  dengan  maksud  untuk  sharing pendapat antara peneliti dengan guru.

## PROSEDUR PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  metode  kuantitatif dalam  bentuk  pendekatan  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik  persentase untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  Dengan  metode ini  peneliti  berupaya  menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan  melalui komunikasi langsung atau wawancara, observasi/pengamatan dan diskusi.
Hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah, menurut Sudarsono, FX, (1999:2) yakni: (1) rencana yakni: tindakan apa  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menguasai  keterampilan  bertanya.  Solusinya  yaitu  dengan  melakukan  (a) wawancara  dengan  guru,  dengan  menyiapkan  lembar  wawancara,  (b)  diskusi dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan dan memberikan bimbingan dalam penggunaan teknik bertanya; (2) pelaksanaan: apa yang dilakukan oleh peneliti  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menguasai keterampilan  bertanya;  (3)  observasi:  peneliti  melakukan  pengamatan  guru mengajar  di  kelas  ,  guna  untuk  memotret    penguasaan  keterampilan  bertanya
dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  atau  dampak  dari  pengamatan yang telah dilaksanakan dalam mencapai sasaran. Rekaman dari pertemuan dan wawancara  akan  digunakan  untuk  analisis  dan  komentar  kemudian;  dan  (4) refleksi  yakni:  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti  bersama  guru  melaksanakan  perbaikan  terhadap  penggunaan keterampilan bertanya.
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian tahap-tahap penelitian dari awal sampai akhir. Penelitian ini merupakan proses pengkajian sistem berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan  oleh Suharsimi Arikunto, dkk  (2006:74).  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:  (1)  Perencanaan;  (2) Pelaksanaan;  (3)  Pengamatan;  dan  (4)  Refleksi . Keempat  kegiatan  tersebut saling  terkait  dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus.  Penelitian  Tindakan Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus.  Artinya  penelitian  dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.

## PEMBAHASAN  HASIL PENELITIAN
Dari hasil wawancara dan pengamatan peneliti saat guru mengajar,  ke tiga  guru    pada  semester  genap  belum  sepenuhnya  menguasai    keterampilan bertanya  secara  maksimal  atau  sesuai  ketentuan  yang  berlaku,  hal  ini dikarenakan  belum  pernah    membaca  literatur  tentang  teknik  bertanya. Disamping  itu  juga  guru  belum  pernah  disupervisi  oleh  kepala  sekolahnya. Setelah  mendengarkan  penjelasan  peneliti  pada  saat  pembinaan  setelah kunjungan kelas, pada prinsipnya guru siap menerapkan teknik bertanya  yang prosedur sesuai ketentuan yang berlaku.
Penelitian  dilaksanakan  pada  tiga  sekolah    yakni  (1)  SMPS  Darul Hidayah Sungai Kakap; (2) SMPS Raudhatul Jannah Sungai Raya; (3) SMPS Ainul  Ulum      Sungai  Ambawang,  yang  merupakan  sekolah  binaan  peneliti. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti    dari  supervisi  kunjungan  kelas    dari siklus  ke  siklus,  terjadi  peningkatan  penggunaan  teknik  bertanya.  Pada  siklus (1)  Guru  SMPS  Darul  Hidayah  sudah  menerapkan  2  dari  6  komponen  teknik bertanya yaitu (1) Pertanyaan yang jelas dan singkat, (2) Memberi giliran dan menyebarkan  pertanyaan,  jika  dipersentasekan  33,33%,    namun  pada  siklus sudah  menerapkan  5  dari  6  komponen  teknik  bertanya  yaitu  (1)  Pertanyaan yang  jelas  dan  singkat,  (2)  Memberi  acuan,  (3)  Memusatkan  perhatian,  (4) Memberi  giliran  dan  menyebarkan  pertanyaan,  (5)  Pemberian  kesempatan berpikir,  jika  dipersentasekan  83,33%,  terjadi  peningkatan  dari  siklus  satu  ke siklus  dua  sebesar  50,00%    (2)  Guru    SMPS  Raudhatul  Jannah  Sungai  Raya pada  siklus  satu  sudah  menerapkan  2  dari  6  komponen  teknik  bertanya  yaitu (1) pertanyaan yang jelas dan singkat; (2) Pemberian kesempatan berpikir, jika
dipersentasekan 33,33%,   namun pada siklus  dua sudah menerapkan  4 dari 6 komponen teknik bertanya (1) Pertanyaan yang jelas dan singkat; (2) Memberi acuan,  (  3)  Memberi  giliran  dan  menyebarkan  pertanyaan;  (4)  Pemberian kesempatan  berpikir,    jika  dipersentasekan  66,66%,  terjadi  peningkatan    dari siklus satu ke siklus dua sebesar 33,33%, (3) Guru  SMPS Ainul Ulum Sungai Ambawang  pada  siklus  satu  sudah  menerapkan  2  dari  6  komponen  teknik bertanya  yaitu  (1)  Pertanyaan  yang  jelas  dan  singkat;  (2)  Pemberian kesempatan berpikir,  jika dipersentasekan 33,33%,   namun pada siklus sudah menerapkan  4  dari  6  komponen  teknik  bertanya    yaitu  (1)  Pertanyaan  yang jelas  dan  singkat;  (2)  Memberikan  acuan;  (3)  Memberi  giliran  dan menyebarkan pertanyaan (4) Pemberian kesempatan berpikir jika dipersentasekan      66,66%,  terjadi  peningkatan    dari  siklus  satu  ke  siklus  dua sebesar 33,33%,

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan melalui  supervisi  kunjungan  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  IPS dalam  menguasai  keterampilan  bertanya.  Hal  ini  dapat  dilihat    dari  hasil observasi/pengamatan  pada  saat  mengadakan  supervisi  kunjungan  kelas memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan penguasaan keterampilan bertanya guru dari siklus satu ke siklus dua .
Pada siklus satu  keterampilan  bertanya  guru rata-rata perolehan skor 33.33%,  dan  pada  siklus  dua  rata-rata  perolehan  skor  72.216%,  terjadi peningkatan dari siklus satu ke siklus dua sebesar 38,88 %.

## SARAN
1. Diharapkan  guru  dapat  membaca  buku-buku  atau  literatur-literatur  yang berkaitan dengan teknik bertanya.
2. Diharapkan guru dapat menerapkan keterampilan  bertanya  sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2004. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Rineka Cipta Anitah  Sri  W,  Dkk,  2008. Strategi  Pembelajaran  Di  SD, Departemen Pendidikan Nasional, Universitas Terbuka.
Bondi, J & Wiles, J.  1986. Supervisi a Guide to Practice . Columbus:  Charles E.Merril Publising Company. Depdiknas.   1996. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta : Departemen dalam Negeri RI Dirjen. Pemerintah Umum dan
Otonomi Daerah Kerjasama Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2004. Pedoman  Supervisi Pengajaran :  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan. Depdiknas. 2005. Tentang Standar Nasional Pendidikan Depdiknas. 2008. Bahan/Materi Bintek KTSP SMA Tingkat Kabupaten/Kota. . Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas PMPTK.2009. Petunjuk Teknis  Pembuatan  Laporan  Penelitian
Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  dalam  Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah.
Glickman,  D.  C.  1981. Developmental  Supervision :  Alternative  Practices  for Helping  Teachers  Improve  Instruction.  Association  for  Supervision and Curriculum Development.
Imron, A. 1995 Pembinaan Guru Di Indonesia Malang : Pustaka Jaya Juliamiska.  http://Blogspot.com. pengertian bertanya  (diakses tgl 10 februari 2015) Muslim, B. S. 2009. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesio- nalisme Guru . Indonesia: Alfabeta. Mulyasa.  2011. Menjadi    Guru    Profesional .    Bandung:    PT  Remaja Rosdakarya.
Oliva,  F.  P.  1984. Supervision  for  Today’s  Schools. New  York:  London: Longman Inc.
Permendiknas  RI,  No.  41  Tahun    2007a. Tentang  Standar  Proses .  Jakarta: Depdiknas. No. 12 Tahun 2007b. Tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah . Jakarta: Depdiknas. Pidarta,  M.1999. Pemikiran  Tentang  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Suharjono. 2003. Menyusun Usulan Penelitian . Jakarta: Makalah Disajikan pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas Sahertian,  P. 2008. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. UU RI. 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah Bagian Proyek Penilaian
Hasil Belajar Tahap Akhir Nasional.
Uzer Usman. 2010. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Willes, K  & Lovell, T. J. 1983. Supervision for Better Schools. United States of America: Prentice-Hall, Inc Wahyudi. 2009. Beberapa  Pendekatan Supervisi untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran .Jurnal    Guru  Membangun,  Volume  22  No.2  Edisi  Juli 2009. Pontianak: Penerbit Ikatan Keluarga Alumni   FKIP-Untan .