PENGARUH PENDEKATAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS VII

## Alif Ringga Persada
Jurusan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan Bypass Sunyaraagi Cirebon 45132, Indonesia kotaksurat_ringga@yahoo.co.id

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  rendah  karena  sebagian  besar  siswa bersifat  pasif,  enggan,  takut  atau  malu  mengemukakan  pendapat  atau  idenya.  Agar kemampuan komunikasi matematika siswa meningkat maka dalam proses pembelajaran diperlukan  sebuah  pendekatan.  Salah  satu  jenis  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan problem posing.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap penerapan  pendekatan  problem  posing  di  kelas  VII  MTs  Negeri  Karangampel.  (2) Untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di  kelas  VII  MTs Negeri  Karangampel.  (3)  Untuk  menganalisis  pengaruh  dari  pendekatan  problem posing  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di  kelas  VII  MTs  Negeri Karangampel.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri Karangampel. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII G dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling.
Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata nilai angket sebesar 74,55 sedangkan  rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sebesar  72,05. Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  didapat  bahwa  t hitung (4,747)  >  t tabel (2,024),  sehingga hipotesis  diterima  bahwa  ada  pengaruh  pendekatan  problem  posing  terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa dengan koefisien determinasi sebesar 37,2%, sedangkan sisanya sebesar 62,8% ditentukan oleh faktor lain.
Kata kunci :  problem, posing, komunikasi, matematika

## PENDAHULUAN
Aunurrahman (2011:35) bahwa ciri- ciri  umum  dari  kegiatan  belajar adalah sebagai berikut: (1) kegiatan belajar  memang  suatu  hal  yang tidak  dapat  dihindari  oleh  setiap orang.  (2)  Kegiatan  belajar  ini biasanya berlangsung ketika
seseorang  melaksanakan  aktivitas sendiri,  maupun  dalam  suatu kelompok  tertentu.  Selain  itu,  hasil belajar juga dapat diketahui dengan adanya  dengan  perubahan  tingkah laku  dan  perubahan  kemampuan berpikir.  (3)  Belajar  merupakan interaksi individu dengan lingkungannya.  Lingkungan  dalam
hal  ini  dapat  berupa  manusia  atau obyek-obyek lain yang memungkinkan memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan, baik pengalaman atau pengetahuan  baru  maupun  tidak yang  menimbulkan  perhatian  dan terjadinya interaksi.
Interaksi  siswa  dan  guru  sangat menentukan  hasil  belajar  siswa khususnya  pelajaran  matematika. Apalagi  interaksi  antar  siswa  dan guru  baik  maka  pencapaian  hasil belajar  juga  akan  baik.  Namun apabila  interaksi  antar  siswa  dan guru kurang maka akan
menyebabkan  hasil  belajar  rendah. Terjadinya  interaksi  antar  siswa dan  guru  berarti  telah  terjadi komunikasi.  Jadi,  dalam  dunia pendidikan  kita  tidak  lepas  dari komunikasi  karena  komunikasi merupakan hal yang paling mendasar  dan  sangat  penting  yang tidak bisa ditinggalkan.
Dalam  pembelajaran  matematika kemampuan komunikasi
matematika  itu  sangat  penting karena  matematika  tidak  hanya menjadi  alat  berfikir  membantu siswa  menyelesaikan  masalah  dan menarik  kesimpulan  tetapi  juga sebagai  alat  untuk  menyampaikan pikiran, ide, gagasan matematika ke bentuk simbol-simbol matematika.
Kemampuan komunikasi matematika  siswa  di  MTs  Negeri Karangampel masih
tergolong rendah.  Hal  tersebut  dinyatakan oleh  salah  satu  guru  matematika kelas  VII  yang  mengatakan  bahwa “Sebagian  siswa  kelas  VII  masih merasa  sulit  untuk  menyampaikan ide  matematika  kedalam  bentuk
atau  simbol  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari,  selain  itu juga  ketika  ditanya  siswa  masih diam saja”. Ketika ditanya penyebab utama rendahnya komunikasi matematika siswa, guru kelas  VII  ini  mengatakan  bahwa alasannya adalah: 1. Ketika  dihadapkan  pada  soal cerita,  siswa  tidak  terbiasa menuliskan apa yang diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dari soal sebelum menyelesaikannya, sehingga siswa  sering  salah  dalam menafsirkan  maksud  dari  soal tersebut. 2. Siswa  masih  kurang  paham terhadap suatu konsep matematika,  hal  ini  tampak bahwa  sebagian  besar  siswa masih kesulitan dalam menggunakan  konsep  segitiga dalam pemecahan masalah. 3. Latihan-latihan  yang  diberikan belum  dapat  membuat  siswa dapat  mengembangkan  ide-ide matematikanya. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka salah satu upaya dapat memecahkan masalah tersebut adalah  dengan  memilih  suatu pendekatan pembelajaran yang dapat  memicu  komunikasi  antar siswa  dan  guru  yaitu  pendekatan problem posing. Dengan menggunakan  pendekatan  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. Karena pendekatan problem  posing ini siswa dituntut untuk membuat soal sendiri  kemudian  menyelesaikan soal  tersebut.  Dengan  demikian  hal
ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk mengkomunikasikan ide-ide matematika, konsep, dan
keterampilan  yang  sudah  mereka pelajari  yang  kemudian  dituangkan dalam bentuk soal.

## KAJIAN PUSTAKA
Problem  posing merupakan  istilah dalam bahasa Inggris yang  artinya “merumuskan  masalah  (soal)”  atau mengajukan masalah (soal)” (Wulandari,2013:3). Menurut Siswono  (2000:7)  pengajuan  soal (problem posing) dalam pembelajaran intinya meminta siswa  untuk  mengajukan  soal  atau masalah.  Latar  belakang  soal  atau masalah  dapat  berdasarkan  topik yang  luas,  soal  yang  sudah dikerjakan    atau informasi  tertentu yang diberikan guru kepada siswa.
Menurut  Suryanto  dalam  Wahyu (2013:2) menyatakan bahwa problem posing mempunyai beberapa  arti,  yaitu  pertama, perumusan  soal  dengan  bahasa yang  baku/standar  atau  perumusan kembali  soal  yang  ada    dengan beberapa    perubahan    agar sederhana    dan    dapat    dikuasai. Kedua, perumusan soal yang berkaitan  dengan  syarat-syarat pada  soal  yang  dipecahkan  dalam rangka mencari alternatif pemecahan atau alternatif soal yang masih  relevan.  Ketiga,  perumusan soal dari suatu situasi yang tersedia baik  yang  dilakukan  sebelum, ketika,  atau  setelah  mengerjakan soal.
Menurut Nurafifah (2012:159) problem posing adalah suatu pendekatan  pembelajaran  dengan
cara  pemberian  tugas  kepada  siswa untuk  menyusun  atau  membuat soal  berdasarkan  situasi  yang tersedia  dan    menyelesaikan  soal itu.  Situasi  dapat  berupa  gambar, cerita,  atau    informasi  lain  yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Menurut Bistari (2010:15) kemampuan komunikasi matematika dapat diartikan sebagai suatu  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog  atau  saling  hubungan  yang terjadi  dikelas,  dimana  terjadi pengalihan  pesan.  Pesan  yang dialihkan  berisi  tentang  materi matematika  yang  dipelajari  siswa, misalnya  berupa  konsep,  rumus atau  strategi  penyelesaian  suatu masalah. pihak yang terlibat dalam peristiwa komunikasi
dikelas adalah  guru  dan  siswa.  Cara pengalihan  pesannya  dapat  secara lisan maupun tertulis. Menurut Ramdani (2012:47) komunikasi matematis adalah kemampuan  untuk    berkomunikasi yang meliputi kegiatan penggunaan    keahlian  menulis, menyimak, menelaah, menginterpretasikan, dan mengevaluasi  ide,  simbol,  istilah, serta  informasi  matematika  yang diamati  melalui  proses  mendengar, mempresentasi,  dan    diskusi. Sudrajat  dalam  Ramdani  (2012:48) mengatakan  bahwa  ketika  seorang siswa memperoleh informasi berupa konsep  matematika  yang  diberikan guru  maupun  yang  diperolehnya dari  bacaan,  maka  saat  itu  terjadi transformasi informasi  matematika dari  sumber  kepada  siswa  tersebut.
Siswa memberikan respon
berdasarkan interpretasinya terhadap  informasi  itu,  sehingga terjadi proses komunikasi
matematis.

## METODOLOGI
a. Populasi dan Sample Dalam  konteks  penelitian  ini, yang  menjadi  populasi  adalah siswa  kelas  VII  berjumlah  370 siswa  dan  sampel  yang  diambil dari populasi adalah sebanyak 40 siswa
b. Desain Penelitian
Peneliti    dalam    penelitian    ini menggunakan  desain  penelitian “ One Shot Case Study ”.
Paradigma  dalam  model  desain “ One  Shot  Case  Study ”  menurut
Arikunto (2007:212) dapat digambarkan seperti berikut: Pola :   X   O Keterangan: X  =  Perlakuan  atau  treatment yang diberikan (variabel independen) O  =  Evaluasi  untuk  mengetahui hasil perlakuan (variabel dependen) c. Alur Pengolahan Data Sebelum menganalisis data, dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasyarat  analisis  yaitu  dengan menguji normalitas, homogenitas, regresi linear,
regresi sederhana, kebaikan model dan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analisis Data
Dari  angket  yang  telah disebarkan, diperoleh data respon siswa terhadap pembelajaran matematika
dengan pendekatan problem posing berdasarkan  setiap  item pernyataan angket yang berjumlah 20. Data yang diperoleh  dianalisis  berdasarkan skala likert sebagai berikut
Tabel 4.1 Deskripsi Angket
Skor Positif Negatif Jumlah % Jumlah % 5 127 24,42 83 29,64 4 216 41,54 102 36,43 3 101 19,42 52 18,57 2 51 9,81 31 11,07 1 25 4,81 12 4,29 Jumlah 520 100 280 100
Dari  tabel  tersebut  dapat diambil  kriteria  untuk  respon positif  (skala  5  dan  4),  respon netral  (skala  3)  dan  respon negatif (skala 2 dan 1). Klasifikasi  angket  berdasarkan respon  siswa  dari  setiap  item pernyataan  yang  telah  diajukan adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Klasifikasi Respon Siswa Tiap Item Pernyataan Klasifikasi Jumlah Presentase (%) Positif 528 66,00 Netral 153 19,13 Negatif 119 14,88 Jumlah 800 100 Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  66%  siswa merespon  positif,  itu  artinya respon siswa terhadap
penerapan  pendekatan problem posing adalah  kuat.  Adapun
deskripsi  data  respon  dengan menggunakan SPSS 16.0 diperoleh keterangan sebgai
berikut:
Tabel 4.3 Descriptive Statistics N Min  Max  Mean Std. Deviation Variance pendekata n problem posing 40 59.0 0 90.0 0 74.55 00 8.32651 69.331 Valid N (listwise) 40 Berdasarkan tabel 4.3 jumlah  responden  sebanyak  40 siswa.  Angket  yang  disebarkan kepada  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem  posing didapat  skor mean  74,55,  standar  deviasi 8,326,  nilai  minimum  59  dan nilai  maksimum  90.  Artinya rata-rata  skor  pada  pendekatan
problem posing kuat/baik karena terdapat  pada  rentang  61-80. (Riduwan, 2006 : 41). Untuk  lebih  terperinci,
berikut  akan  dijelaskan  hasil analisis  dari  data  angket  respon siswa berdasarkan tiap pernyataan  yang  dikelompokkan dalam indikator. a. Siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem posing. Indikator  siswa  lebih mudah  memahami  materi matematika dengan pendekatan problem  posing terdapat  5  butir  pernyataan yang terdiri dari 4 pernyataan  positif  yaitu butir  9,  10,  12,  19  dan  1 pernyataan  negatif  yaitu butir 1.

## Tabel 4.4
Siswa Lebih Mudah Memahami Materi Matematika dengan
Pendekatan Problem Posing Item No. 9 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor (%) 9 5 13 65 32,5 4 13 52 32,5 3 11 33 27,5 2 3 6 7,5 1 0 0 0 Jumlah 40 156 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (156/200) x 100 % = 78 % Berdasarkan tabel diatas pernyataan pada indikator siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.9  diketahui hampir setengahnya (32,5%)
menjawab  sangat  setuju, hampir setengahnya (32,5%)
menjawab  setuju,  hampir setengahnya (27,5%) menjawab  netral,  sebagian kecil  (7,5%)  menjawab  tidak setuju,  dan  tak  seorangpun (0%)  sangat  tidak  setuju. Rata-rata presentase indikator siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.9  yaitu  kuat (78,%).
Tabel 4.5 Siswa Lebih Mudah Memahami Materi Matematika dengan Pendekatan Problem Posing Item No. 10 No. Item Skor  Frek Jumlah Skor Presentase (%) 10 5 6 30 15 4 24 96 60 3 7 21 17,5 2 3 6 7,5 1 0 0 0 Jumlah 40 153 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (153/200) x 100 % = 76,5 % Berdasarkan  tabel  4.5 pernyataan  pada  indikator siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.10  diketahui sebagian kecil (15%) menjawab  sangat  setuju, sebagian besar (60%) menjawab  setuju,  sebagian kecil (17,5%) menjawab netral,  sebagian  kecil  (7,5%) menjawab  tidak  setuju,  dan tak  seorangpun  (0%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa lebih  mudah  memahami materi  matematika  dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.10  yaitu  kuat (76,5%).
Tabel 4.6
Siswa Lebih Mudah Memahami Materi Matematika dengan Pendekatan Problem Posing Item No. 19 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%)
19
5 11
55 27,5 4 17 68 42,5 3 5 15 12,5 2 6 12 15 1 1 1 2,5 Jumlah 40 151 100
Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (151/200) x 100 % = 75,5 % Berdasarkan  tabel  4.6 pernyataan  indikator  siswa lebih  mudah  memahami materi  matematika  dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.19  diketahui hampir setengahnya (27,5%) menjawab  sangat  setuju, hampir setengahnya (42,5%) menjawab  setuju,  sebagian kecil (12,5%) menjawab netral,  sebagian  kecil  (15%) menjawab  tidak  setuju,  dan sebagian kecil  (2,5%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa lebih  mudah  memahami materi  matematika  dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.19  yaitu  kuat (75,5%).
Tabel 4.7
Siswa Lebih Mudah Memahami Materi Matematika dengan Pendekatan Problem Posing Item No. 1 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%) 1 5 15 75 37,5 4 17 68 42,5 3 2 6 5 2 2 4 5 1 4 4 10 Jumlah 40 157 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (157/200) x 100 % = 78,5 % Berdasarkan  tabel  4.7 pernyataan  indikator  siswa lebih  mudah  memahami materi  matematika  dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.1  diketahui hampir setengahnya (37,5%) menjawab  sangat  setuju, hampir setengahnya (42,5%) menjawab  setuju,  sebagian kecil  (5%)  menjawab  netral, sebagian kecil (10%) menjawab  tidak  setuju,  dan sebagian kecil  (2,5%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa
lebih  mudah  memahami materi  matematika  dengan pendekatan problem  posing pada  item  no.1  yaitu  kuat
(78,5%). Berdasarkan presentase dari tiap butir pada indikator siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem  posing diketahui rata-rata presentasenya  adalah  kuat (77,3%).
Tabel 4.18 Siswa Lebih Tertarik untuk Belajar Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Problem Posing Item No. 2 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%) 2 5 10 50 25 4 25 100 62,5 3 2 6 5 2 2 4 5 1 1 1 2,5 Jumlah 40 161 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (161/200) x 100% = 80,5% Berdasarkan  tabel  4.18 pernyataan  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.2 diketahui hampir setengahnya (25%) menjawab  sangat  setuju, sebagian besar (62,5%) menjawab  setuju,  sebagian kecil  (5%)  menjawab  netral, sebagian kecil (5%) menjawab  tidak  setuju,  dan sebagian kecil  (2,5%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.2  yaitu  sangat  kuat (80,5%).
Tabel 4.19 Siswa Lebih Tertarik untuk Belajar Matematika dengan Menggunakan  Pendekatan Problem Posing Item No.4 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%) 4 5 8 40 20 4 14 56 35 3 13 39 32,5 2 3 6 7,5 1 2 2 5 Jumlah 40 143 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (143/200) x 100% = 71,5% Berdasarkan  tabel  4.19 pernyataan  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.4 diketahui sebagian kecil (20%) menjawab
sangat setuju, hampir setengahnya (35%) menjawab  setuju,  hampir setengahnya (32,5%) menjawab  netral,  sebagian kecil  (7,5%)  menjawab  tidak setuju,  dan  sebagian  kecil (5%)  sangat  tidak  setuju. Rata-rata presentase indikator siswa tertarik untuk  belajar  matematika dengan menggunakan pendekatan problem  posing pada  item  no.4  yaitu  kuat (71,5%).
Tabel 4.20 Siswa Lebih Tertarik untuk Belajar Matematika dengan Menggunakan  Pendekatan Problem Posing Item No.6 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%) 6 5 8 40 20 4 13 52 32,5 3 6 18 15 2 11 22 27,5 1 2 2 5 Jumlah 40 134 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (134/200) x 100%= 67% Berdasarkan  tabel  4.20 pernyataan  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.6 diketahui sebagian kecil (20%) menjawab sangat setuju, hampir setengahnya (32,5%) menjawab  setuju,  sebagian kecil (15%) menjawab netral, hampir setengahnya (27,5%) menjawab  tidak  setuju,  dan sebagian  kecil  (5%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan    pendekatan problem  posing pada  item no.6 yaitu kuat (67%).
Tabel 4.22 Siswa Lebih Tertarik untuk Belajar Matematika dengan Menggunakan  Pendekatan Problem Posing Item No.20 No. Item Skor  Frekuensi Jumlah Skor Presentase (%)
20 5 12
60 30 4 13 52 32,5 3 8 24 20 2 5 10 12,5
1 2 2 5 Jumlah 40 148 100 Skor Maks 5 x 40 = 200 Presentase (148/200) x 100% = 74% Berdasarkan  tabel  4.22 pernyataan  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.20 diketahui hampir setengahnya (30%) menjawab  sangat  setuju, hampir setengahnya (32,5%) menjawab  setuju,  sebagian kecil (20%) menjawab netral, sebagian kecil (12,5%) menjawab  tidak  setuju,  dan sebagian  kecil  (5%)  sangat tidak setuju. Rata-rata presentase  indikator  siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan  pendekatan problem  posing pada  item no.20  yaitu kuat (74%). Berdasarkan presentase dari tiap butir pada indikator siswa tertarik untuk  belajar  matematika dengan menggunakan pendekatan problem  posing diketahui rata-rata presentasenya  yaitu  kuat (73,2%). Tabel 4.23 Rekapitulasi hasil angket Rekapitulasi hasil angket Indikator Presentase Kategori Siswa lebih mudah memahami materi matematika dengan pendekatan problem posing 77,3% Kuat Siswa berani mengemukakan pendapatnya 73,5% Kuat Siswa tertantang untuk mengerjakan soal yang diberikan guru 75,75% Kuat Memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif 73% Kuat Siswa  lebih  tertarik  untuk belajar  matematika  dengan menggunakan  pendekatan problem posing 73,2% Kuat
Presentase  angket  menurut  indikator  yang  telah  dijelaskan, dapat digambarkan oleh diagram sebagai berikut:
Diagram 4.1
Presentase Hasil  Angket Pendekatan Problem Posing
Berdasarkan  diagram
4.1  menggambarkan  respon pendekatan problem  posing serta  presentase  masing- masing indikator pada instrumen  angket.  Terlihat bahwa indikator yang dominan  adalah  indikator  1 yaitu  indikator  siswa  lebih mudah  memahami  materi matematika dengan pendekatan problem  posing sebesar  77,3%,  indikator  ke 3  yaitu  siswa  tertantang untuk  mengerjakan  latihan soal  yang  diberikan  guru sebesar 75,75, dan indikator 2  yaitu  indikator  siswa berani mengemukakan
pendapatnya sebesar 73,5%.

## A. Uji Prasyarat dan Hipotesis
1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui    data    apakah berdistribusi    normal    atau tidak.    Uji    statistik    yang akan    digunakan  adalah  uji Shapiro-Wilk dengan
mengambil  taraf  signifikan ( )  sebesar  0,05.  Kriteria pengujiannya    adalah    H 0 diterima    jika    nilai signifikan    >    0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai  signifikan < 0,05. Dengan menggunakan    perhitungan program  computer  software
SPSS  versi 16.0 for windows dapat  kita  ketahui  pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.31
Berdasarkan  hasil  uji normalitas data diatas dengan menggunakan program SPSS versi  16.0 dengan  tingkat  kepercayaan diperoleh nilai
signifikan (sig) pada Shapiro-Wilk sebesar  0,087 dengan nilai lebih besar dari 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Grafik 4.1
Interpretasi Output test of normality dengan Normal Q-Q  untuk  nilai  angket didasarkan  pada  garis  lurus yang  melintang  dari  pojok kiri  bawah  ke  kanan  atas sehingga  membentuk  arah diagonal dapat disebut sebagai garis acuan normalitas. Berdasarkan grafik diatas titik-titik tersebar  mendekati  garis lurus, dengan demikian berdasarkan hasil pengujian normalitas  dengan  normal
Q-Q  Plot,  terbukti  bahwa data  angket  berdistribusi normal.
Grafik 4.2 Interpretasi Output test of normality dengan Normal Q-Q untuk nilai tes didasarkan  pada  garis  lurus yang  melintang  dari  pojok kiri  bawah  ke  kanan  atas sehingga  membentuk  arah diagonal dapat disebut sebagai garis acuan normalitas. Berdasarkan grafik diatas titik-titik tersebar  mendekati  garis lurus, dengan demikian berdasarkan hasil pengujian normalitas  dengan  normal Q-Q  Plot,  terbukti  bahwa data  angket  berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas
Dengan  menggunakan perhitungan program
komputer  software  SPSS versi  16.0  perhitungan  uji homogenitas dapat kita lihat pada tabel berikut:
Tabel 4.32 Test of Homogeneity of Variances kemampuan komunikasi
matematika siswa Levene Statistic  df1  df2 Sig. 2.252  9  20 .063 Berdasarkan  tabel  4.32 hasi  uji  homogenitas  dapat diketahui  bahwa  nilai  sig. sample  berada  diatas  0,05. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data tersebut berdistribusi homogen.
3. Uji Kelinieran Regresi Dari perhitungan dengan  menggunakan  SPSS versi  16.0  maka  dapat diperoleh data hasil
perhitungan untuk uji independent  dan  kelinieran
regresi sebagai berikut:
Tabel 4.33
ANOVA b Model Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1910.601 1  1910.601 22.5 38 .000 a Residual 3221.299  38 84.771 Total 5131.900  39 a. Predictors: (Constant), pendekatan
problem posing
b. Dependent Variable: kemampuan komunikasi matematika siswa
Pada tabel 4.33 Anova, nilai F = 22,538 dengan nilai sig sebesar 0,000.  Oleh    karena  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka regresi  dapat  dipakai  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan pendekatan problem posing terhadap hasil kemampuan komunikasi matematika siswa.
4. Uji Koefisien Regresi
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS versi 16.0 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.34
Berdasarkan tabel 4.34 dapat dilihat bahwa persamaan regresi adalah  sebagai berikut:
Ŷ = 9,383 + 0,841 X Ŷ = 0,841 X Ŷ = kemampuan komunikasi matematika siswa X = penerapan pendekatan problem posing
Dari  persamaan  diatas, diketahui nilai konstan sebesar  9,383  dengan  nilai sig. berada diatas 0,05 yaitu sebesar  0,484  yang  artinya tidak signifikan. Oleh karena itu persamaan regresinya adalah Ŷ = 0,841 X .  Koefisien  regresi  sebesar 0,841  menyatakan  bahwa setiap penambahan (peningkatan)  penggunaan pendekatan problem  posing akan mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika  siswa  sebesar 0,841.  Koefisien  bernilai positif artinya terjadi hubungan  positif  antara penerapan pendekatan problem  posing terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa,  semakin tinggi penerapan pendekatan problem  posing maka  semakin  meningkat kemampuan komunikasi matematika siswa 5. Uji kebaikan model
Tabel 4.35 Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .610 a .372 .356 9.20712 a. Predictors: (Constant), pendekatan problem posing b. Dependent Variable: kemampuan komunikasi matematika siswa Berdasarkan  tabel  4.35 menunjukkan hasil perhitungan data pendekatan problem  posing
dan hasil tes siswa diperoleh rxy  =  0,610.  Berdasarkan interpretasi  nilai  r,  maka korelasi  antara  variabel  x (pendekatan problem posing ) dengan  nilai  y  (tes  siswa) kuat. Dari koefisien korelasi sebesar 0,610 diperoleh indeks  determinasi  sebesar 0,372  yang  berarti  37,2% hasil belajar ditentukan oleh penggunaan pendekatan problem  posing dan  sisanya sebesar 62,8 %  dipengaruhi oleh faktor lain.

## 6. Uji Hipotesis
Dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  16.0    hasil  uji hipotesis  disajikan dalam output sebagai berikut:
Tabel 4.36
Berdasarkan hasil analisis  SPSS  pada  tabel Coefficients menunjukkan nilai t hitung  sebesar 4,747 serta signifikansi 0,000. Untuk  t  tabel  dicari    pada taraf  signifikan  5  %  dengan derajat  kebebasan (df) n – 2 atau 40 – 2 = 38 diperoleh t tabel  sebesar  2,024.  Karena t hitung (4,747)  >  t tabel (2,024)
maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, artinya ada pengaruh penerapan pendekatan problem  posing terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa. KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan Penelitian yang telah dilakukan  di  kelas  VII  G  MTs Negeri Karangampel dari tanggal  01  April  sampai  01 Juni  2013  Tahun  Ajaran 2012/2013  pada  pokok  bahasan segitiga dengan alat pengambilan data berupa angket dan tes, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Respon  siswa  terhadap pendekatan problem posing pada pelajaran matematika  menunjukkan respon  yang  positif.  Dari data yang diperoleh, didapatkan 66% siswa merespon  positif  terhadap penerapan pendekatan problem posing . Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran dapat diketahui  bahwa  rata-rata skor respon siswa terhadap penerapan pendekatan problem posing yaitu sebesar 74,55, artinya rata-rata  respon  siswa termasuk  dalam  kategori baik. 2. Hasil belajar kelas eksperimen yang menerapkan  pembelajaran dengan pendekatan problem posing , memperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematika  siswa  sebesar 72,05 yang termasuk kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematika  siswa  setelah diterapkan pendekatan
problem  posing meningkat dengan baik.
3. Pengaruh penerapan pendekatan problem posing terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  uji hipotesis yang menunjukkan  bahwa  t hitung (4,747)  lebih  besar
dari t tabel (2,024) maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima, artinya bahwa ada pengaruh penerapan pendekatan problem posing terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa.  Selain itu dengan persamaan regresi untuk kedua variabel  tersebut  adalah 0,841  X .  Koefisien  bernilai positif artinya terjadi hubungan  positif  antara penerapan pendekatan problem  posing terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa, semakin  tinggi  penerapan pendekatan problem posing maka semakin meningkat kemampuan komunikasi matematika
siswa.
b. Saran
1. Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  bahwa pendekatan problem posing memiliki  pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa,  oleh  sebab  itu penulis  menyarankan  agar pendekatan problem posing ini  dipakai  dalam kegiatan pembelajaran. 2. Dalam kegiatan pembelajaran  matematika hendaknya  guru  berusaha menciptakan suasana belajar yang dapat memotivasi  siswa  untuk menumbuhkan kemampuan komunikasi matematika siswa. 3. Dalam  penelitian  kali  ini peneliti menghadapi kendala-kendala diantaranya  adalah  ketika penerapan pendekatan problem  posing .  Peneliti awalnya  merasa  kesulitan untuk membuat siswa aktif  dalam  pembelajaran, terutama  ketika  mereka disuruh  bertanya.  Untuk mengatasi  hal  tersebut peneliti mencoba memberikan hadiah kepada siswa yang bertanya,  hal  ini  cukup efektif  untuk  membuat mereka  bertanya  ketika ada yang belum dimengerti. Selain itu untuk menghindari hal-hal yang  tidak  diinginkan, sebaiknya dalam pembentukan kelompok tidak ditentukan oleh guru melainkan siswa diberikan kebebasan  untuk  memilih anggota  kelompok  masing-
masing dengan syarat tidak boleh ribut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetyo.
1997. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
_______,  Suharsimi.  2007. Statistik
Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Bistari. 2010. Pengembangan Kemandirian Belajar Berbasis Nilai untuk Meningkatkan  Komunikasi Matematik . Jurnal Pendidikan  dan  IPA  Vo.1 No.1, Januari 2010 Dewi, Nisa. 2012. Pengaruh Pendekatan Problem Posing terhadap Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  (Studi Eksperimen di SMP Negeri 9  Kota  Cirebon). Skripsi. Tidak diterbitkan. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Dimyati  dan Mudjiono. 2006.
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Elida,  Nunun.  2012. Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW). Jurnal  Ilmiah  Program
Studi  Matematika  STKIP Siliwangi  Bandung,  Vol.1 No.2, September 2012.
Haji,  Saleh.  2011. Pendekatan Problem  Posing  dalam
Pembelajaran  Matematika
di  Sekolah  Dasar .  Jurnal Kependidikan TRIADIK.
Volume  14,  No.1,  April
2011. Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Bogor:  Ghalia Indonesia. Irwan.  2011. Pengaruh  Pendekatan Problem Posing Model Search,  Solve,  Create  And Share (SSCS) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika  (Suatu  Kajian Eksperimen  Pada  Jurusan Matematika FMIPA Universitas  Negeri  Padang (UNP)). Jurnal  Penelitian Pendidikan  Vol.12  No.1, April 2011: 3 Muhidin, Ali dan Maman Abdurrahman. 2007. Analisis  Korelasi  Regresi dan Jalur dalam Penelitian . Bandung: Pustaka Setia. Mulyadi. 2010. Evaluasi Pendidikan .  Malang:  UIN Maliki Press. Munawwaroh,  Qudriyyatul.  2013. Pengaruh Penerapan Evaluasi Formatif Terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematika
Siswa Pada Pokok Bahasan  Bangun  Ruang Kelas  VIII  Di  MTs  Khas Kempek Kabupaten Cirebon .  Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Cirebon:  IAIN Syekh Nurjati Cirebon Mustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Setia Offset. Nasehuddien,  Toto  Syatori.  2011. Metodologi Penelitian Sebuah Pengantar . Cirebon:  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Cirebon. Nawawi.  2010. Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Konsep  Pembagian  dan Perkalian Melalui Penggunaan Metode Problem Posing pada Siswa  Kelas  II  SDN Cakung  Barat  03  Pagi Jakarta Timur Tahun Pelajaran  2009/  2010. Jurnal Pendidikan. Nurafifah, Dian Septi. 2012. Pendekatan Problem Posing dengan Latar Belakang Kooperatif. Jurnal  Gamatika.  Vol  II No.2, Mei 2012. Permana,  Irvan.  2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi  pada  Pokok Bahasan  Bilanga  Bulat Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  di  SMP  Negeri  1
Sumber  Jaya  Kabupaten Majalengka.. Skripsi.  Tidak
diterbitkan.  Cirebon:  IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Priyatno,  Duwi.  2010. Paham Analisis  Statistik  Data dengan SPSS . Yogyakarta: Mediakom.
Purwanita,  P.  2010. Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dalam Upaya Meningkatkan Penalaran dan Kemandirian Belajar Siswa  SMA .  Bandung: Skripsi FPMIPA UPI. Tidak diterbitkan Purwanto,  Ngalim.2000. Prinsip- Prinsip  dan  Teknik-Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puspita,  Dayang  Yeni  Riya  dkk. 2013. Pelaksanaan Pembelajaran  Matematika Menggunakan Model Problem Posing untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V . Artikel Penelitian.
Rahman,Abdul.  2007. Implementasi Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran  Matematika (Upaya Peningkatan Kemampuan  Pemahaman Matematika Siswa). Jurnal
Buana  Pendidikan:  Teori dan Penelitian Pendidikan. Tahun  IV  No.06,  April 2007.
Ramdani, Yani. 2012. Pengembangan  Instrumen dan  Bahan  Ajar  untuk
Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi, Penalaran,  dan  Koneksi Matematis  dalam  Konsep Integral .  Jurnal  Penelitian Pendidikan.  Vol.13  No.1, April 2012.
Rasyid,  Harun  dan  Mansur.  2009.
Penilaian  Hasil  Belajar.
Bandung: CV Wacana Prima. Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta Riduwan dan Sunarto.2007. Pengantar Statistika . Bandung: Alfabeta. Risbaya,  Adi.  2011. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Kuningan. Skripsi.    Tidak diterbitkan.  Cirebon  :IAIN
Syekh Nurjati Cirebon.
Sarwono,  Jonathan.  2006. Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS . Jogjakarta: ANDI. Siregar,  Syofian.  2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers. Siswono, Tatag Y.E. 2000 .
Pengajuan  Soal  (Problem
Posing)  Oleh  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika . Makalah. Surabaya: Jurusan Matematika FMIPA UNESA Surabaya.Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika “Peran Matematika Memasuki Milenium  III”  2  November 2000  di  ITS  Surabaya,  hal 7. Sudijono,  Anas.  2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo. Sudjana.  2002. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta ________.  2010. Statistik  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas danInterpretasi  Hasil  Tes . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sutame,  Ketut  dan  Harpinto.  2012 . Mereduksi Mathematics
Anxiety  dan  Menyuburkan Problem  Solving  Ability dengan Pendekatan Problem  Posing .  Makalah. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA  UNY.  Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, tanggal 10 November 2012,
hal 4.
Trihendrari,  C.  2009. Step  By  Step
SPSS  16  Analisis  Data Statistik . Yogyakarta: ANDI.
Wahidin,  Khaerul  dan  Taqiyudin
Masyhuri.  2002. Metode Penelitian . Cirebon: Alawiyah. Wahyu, Riyadi dkk. 2013. Penggunaan Model Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Keterampilan Operasi Hitung  Pecahan. Jurnal Pendidikan. Winengsih,  Ida.  2012. Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap
Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  Pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok  (Studi  Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Kota Cirebon). Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Cirebon:  IAIN
Syekh Nurjati Cirebon.
Wulandari,  Rr.  Laksmi  dkk.  2013.
Penerapan  Model  Problem Posing dengan Metode Tugas  Terstruktur  dalam Pembelajaran  Fisika  Di
SMA . Jurnal Pembelajaran Fisika.
Yamin,  Sofyan  dkk.  2011. Regresi dan Korelasi dalam Genggaman Anda, Aplikasi dan Software SPSS, Eviews, Minitab, dan STATGRAPHICS . Jakarta:
Salemba Empat.
Zuliana,  Eka.  2010. Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi
Matematika  Peserta  Didik Kelas VIII B MTS N Kudus Melalui  Model  Cooperative Learning Tipe Jigsaw Berbantuan Kartu Masalah materi Kubus dan Balok . Jurnal Penelitian.