e -ISSN: 2550-0325

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN SOAL HOTS (HIGH ORDER THINKING SKILL) PADA MATA KULIAH FISIKA DASAR 1
Tri Isti Hartini, Martin
FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, zainisti@yahoo.com , martin@uhamka.ac.id

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian mengenai pengembangan instrumen soal HOTS (High Order Thinking Skill) berbasis hipotesis deduktif pada mata kuliah Fisika Dasar 1. Metodologi penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan mengacu pada model ADDIE. Langkah-langkah penelitian ini meliputi: menyusun spesifikasi tes, menulis soal tes, menelaah soal tes, melakukan uji coba tes, menganalisis butir soal, memperbaiki tes, dan merakit tes. Teknik untuk validitas isi yaitu meminta kepada ahli/expert, dalam hal ini sebagai validator, untuk memeriksa ketepatan dan memberikan penilaian antara kesesuaian butir soal dengan indikator-indikatornya dan redaksi penulisan soal. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli evaluasi diperoleh rata-rata  persentase  penilaian  keseluruhan  aspek  adalah  95,83  %,  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  diperoleh  rata-rata persentase penilaian keseluruhan aspek adalah 85,3% sedangkan hasil validasi oleh dosen pengampu, diperoleh rata-rata persentase penilaian keseluruhan aspek adalah 89,37%. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, diperoleh rata-rata persentase penilaian keseluruhan aspek adalah 79,2%. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa soal HOTS yang dikembangkan layak digunakan sebagai alat penilaian pada perkuliahan fisika dasar 1.
Kata Kunci: Penelitian pengembangan, Instrumen soal HOTS (High Order Thinking Skill), Fisika Dasar 1

## PENDAHULUAN
Proses  perkuliahan  merupakan  suatu proses  yang  mempunyai  tujuan, tujuan  tersebut dinyatakan  dalam  rumusan  kemampuan  atau perilaku  yang  diharapkan dimiliki  mahasiswa setelah  menyelesaikan  kegiatan  belajar.  Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan,  perlu  dilakukan  suatu  usaha penilaian  atau  evaluasi  terhadap  hasil belajar mahasiswa.
Kegunaan evaluasi dalam proses perkuliahan  adalah  untuk  mengetahui seberapa jauh  mahasiswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  juga  dapat mengetahui  bagian-bagian  mana  dari  program pengajaran  yang  masih  lemah  dan  perlu diperbaiki.  Salah  satu  cara  yang  digunakan dalam evaluasi diantaranya dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes, melalui  tes  kita  dapat  mengetahui  sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam menerima pelajaran yang telah diberikan. Tahapan pelaksanaan evaluasi
perkuliahan adalah penentuan tujuan, menentukan  desain  evaluasi,  pengembangan instrumen
evaluasi, pengumpulan informasi/data,  analisis  dan  interpretasi  dan tindak  lanjut.  Instrumen  evaluasi  hasil belajar dapat  berwujud tes maupun non-test. Tes dapat berbentuk  obyektif  dan  uraian, sedang  non-tes
dapat  berbentuk  lembar  pengamatan  atau kuesioner,  skala  sikap,  daftar cocok,  dan  skala bertingkat.  Tes  obyektif  dapat  berbentuk jawaban singkat, benar salah, menjodohkan dan pilihan  ganda  dengan  berbagai  variasi  :  biasa, hubungan  antar hal,  kompleks,  analisis  kasus, grafik dan gambar tabel. Untuk tes uraian yang juga disebut  dengan  tes  subyektif  dapat berbentuk  tes  uraian  bebas,  bebas  terbatas,  dan terstruktur.
Selanjutnya untuk penyusunan instrumen  tes  atau  nontes,  seorang  guru harus mengacu  pada  pedoman  penyusunan  masing- masing  jenis  dan  bentuk  tes  atau non  tes  agar instrumen  yang  disusun  memenuhi  syarat instrumen  yang  baik,  minimal syarat  pokok instrumen  yang  baik,  yaitu  valid  (sah)  dan reliable (dapat dipercaya).
Pemilihan  karakterisitk  soal  didasarkan pada  kondisi  kehidupan  masyarakat  yang dituntut  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam memecahkan  persoalan  hidup  yang  semakin komplek. Soal berkarakter berfikir tingkat tinggi atau HOTS diharapkan mampu  melatih mahasiswa  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah  dalam  soal, sehingga mahasiswa siap menghadapi persoalan yang  lebih  besar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  peringkat  Indonesia  dalam  ajang PISA dari beberapa tahun dapat dijadikan salah satu tolak ukur rendahnya tingkat berfikir siswa Indonesia dibandingkan negara lain.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 8 No. 1, Maret 2020
e -ISSN: 2550-0325
Soal  yang  terdapat  dalam  PISA  berupa soal  dengan  tingkat  berfikir  tinggi  atau  disebut HOTS. Kemampuan berfikir tinggi tidak hanya membutuhkan  4  kemampuan  menghafal  saja, namun juga membutuhkan kemampuan berfikir kritis, kemampuan berfikir kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah.
Kemampuan  tersebut  sangat  bermanfaat  untuk mengembangkan  potensi  dalam  menganalisis dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka akan dilakukan penelitian mengenai Pengembangan  Instrumen  Soal  HOTS  ( High Order Thinking Skill ) Pada Mata Kuliah Fisika Dasar 1.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian jenis ini berbeda  dengan  penelitian  pendidikan  lainnya karena  tujuannya  adalah  mengembangkan produk  berdasarkan  uji  coba  untuk  kemudian direvisi sampai menghasilkan produk yang layak pakai.  Borg  and  Gall  (Sugiyono,  2012) menyatakan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan langkah-langkah meliputi: menyusun spesifikasi tes, menulis soal tes,  menelaah  soal  tes, melakukan  uji  coba  tes, menganalisis  butir  soal,  memperbaiki  tes,  dan merakit  tes.  Penelitian  ini  menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  merupakan  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Tahapan model  pengembangan  ADDIE  meliputi  lima tahap, yaitu Analysis (analisis), Design (perencanaan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan soal HOTS
Pengembangan soal  berbentuk  uraian HOTS pada mata kuliah Fisika dasar 1 diawali dengan  tahap  anilisis  berupa analisis  kebutuhan, analisis  kurikulum  dan  analisis  soal  ujian  mata kuliah  Fisika  dasar  1  yang  terdahulu.  Analisis kurikulum dilakukan dengan menelaah kurikulum  yang  diterapkan  oleh  program  studi Pendidikan  Fisika  UHAMKA  serta  perangkat terkait.
Tahap  kedua  adalah  perancangan,  pada tahap  ini  mulai menetapkan  rancangan  soal HOTS  yang  akan  dikembangkan  dengan mengacu  pada  hasil  analisis  kurikulum  dan analisis  kebutuhan.  Dalam  penelitian  ini dikembangkan  soal  HOTS  pada  mata  kuliah Fisika Dasar 1 yang terdiri dari:
1. Konsep-konsep keilmuan yang ada dalam fisika; pengukuran,  sistem  satuan  dan  dimensi,  sistem satuan internasional, dan besaran-besaran fisika,
2. Kinematika partikel; kecepatan dan percepatan, persamaan kinematika,  gerak 1 dan 2 dimensi,
3. Dinamika partikel; inersia, Hukum Newton I, II dan  Hukum  Newton  III,  gaya  dan  gerak,  gaya gesek,  gaya  normal,  tegangang,  gaya  gravitasi Newton,
4. Kerja, energi dan daya; kerja, energi kinetik dan prinsip  kerja-energi,  energi  potensial,  energi mekanik.
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan, pada tahap ini mulai dibuat soal  HOTS.  Dalam penulisan  soal  uraian  HOTS  berpedoman  pada kisi-kisi soal  dan prinsip penulisan soal HOTS. Kisi-kisi  soal  merupakan  tabel  matrik  yang berisi  spesifikasi  soal-soal  yang  akan  dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga  siapapun  yang  menulis  soal  akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitan yang  relatif  sama.  Kisi-kisi  soal  dapat  dilihat pada  lampiran.  Pedoman  pembuatan  soal  juga berisi  3  prinsip/aspek  yaitu  aspek  materi, konstruksi dan bahasa.
Soal  yang  dikembangkan  dalam  setiap pokok  bahasan  terdiri  dari  1  Sub-CP-MK  dan beberapa  indikator  capaian.  Soal  yang  telah dibuat  kemudian  ditelaah  oleh  tim  ahli  yang terdiri  dari  ahli  evaluasi  dan  ahli  materi  untuk selanjutnya  dilakukan  uji  coba.  Pada  tahap pengembangan,  selain  membuat  desain,  dibuat juga  kisi-kisi  instrumen  validasi  berupa  angket
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 8 No. 1, Maret 2020
e -ISSN: 2550-0325
yang akan diisi oleh ahli evaluasi, ahli materi dan dosen pengampu mata kulaih fisika dasar 1.
Tahap  ke  empat  adalah  uji  coba lapangan, pada tahap ini dilakukan uji coba skala kecil  kepada  15  responden. Setelah  itu,  peserta didik  diminta  untuk mengevaluasi  aplikasi dengan mengisi angket uji coba lapangan.
Tahap  kelima  adalah  evaluasi  produk akhir,  pada  tahap  ini dilakukan  perbaikan terakhir dengan menganalisis kembali hasil dari uji coba kelompok kecil dan mempertimbangkan saran dari ahli evaluasi dan ahli materi sehingga soal  HOTS  untuk  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1 benar-benar layak untuk digunakan.

## Hasil Validasi dan Uji Coba Lapangan

## 1. Validasi Ahli Evaluasi

## Gambar 1 Diagram Batang Hasil Validasi soal
HOTS Oleh Ahli Evaluasi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  evaluasi diperoleh rata-rata persentase penilaian keseluruhan  aspek  adalah  95,83  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  soal  HOTS ditinjau  dari  aspek  substansi,  konstruksi,  dan bahasa memiliki interpretasi sangat baik.
2. Validasi Ahli Materi
Gambar 2 Diagram Batang Hasil Validasi soal

## HOTS Oleh Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi diperoleh rata-rata persentase penilaian keseluruhan  aspek  adalah  85,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  soal  HOTS  ditinjau  dari aspek  kesesuaian,  ketepatan,  dan  bahasa memiliki interpretasi sangat baik.
3. Validasi Dosen Pengampu Mata Kuliah Fisika Dasar 1
Gambar 3 Diagram Batang Hasil Validasi soal HOTS oleh Dosen Pengampu
Hasil  validasi  oleh  dosen  pengampu,  diperoleh
rata-rata persentase penilaian keseluruhan aspek adalah 89,37%. Hal ini menunjukkan bahwa soal HOTS  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  aspek kesesuaian,  materi,  bahasa  dan  keefektifan produk memiliki interpretasi sangat baik.
4. Uji Coba Produk
Gambar 4 Diagram Batang Hasil Uji Kelompok Kecil
Hasil  uji  coba  lapangan,  diperoleh  rata-rata persentase  penilaian  keseluruhan  aspek  adalah
93,75 93,75 100 90 92 94 96 98 100 102 P e rse n ta se ( %) Hasil Validasi Ahli Evaluasi Konstruksi Substansi Bahasa 87,5 85 83,3 80 82 84 86 88 Pe rs e n ta s e (% ) Hasil Validasi Ahli Materi Ketepatan Kesesuaian Bahasa 93,7593,75 95 75 0 20 40 60 80 100 P e r se n ta se (% ) Hasil Validasi Dosen Pangampu Kesesuaian Materi Bahasa Kefektifan Produk
78 82,5 77,2 70 75 80 85 P er se n ta se (%) Hasil Uji Coba Kelompok  Kecil Ketertarikan Materi Bahasa
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 8 No. 1, Maret 2020
e -ISSN: 2550-0325
79,2%. Hal ini menunjukkan bahwa soal HOTS yang dikembangkan memiliki interpretasi baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Dari  hasil  uji  validitas  diperoleh  bahwa setiap  butir  soal  memiliki rata-rata  kategori tinggi.  Sedangkan  nilai  reliabilitas  seluruh soal  adalah  0,67.  Nilai  tersebut  dapat dikategorikan bahwa reliabilitas soal tinggi.
2. Soal  uraian  HOT  yang  dikembangkan memiliki  kualitas  soal  yang  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  kualitatif yang  dilakukan  oleh  ahli  dan  analisis kuantitatif  uji  validitas  butir  soal  dan reliabilitas  seluruh  soal.  Soal  HOTS  yang dikembangkan layak digunakan sebagai alat penilaian  pada  perkuliahan  fisika  dasar  1 khususnya untuk soal berbentuk uraian pada materi  Pengukuran,  Kinematika  Partikel, Dinamika  Partikel  serta  Usaha  dan  Energi. Hal  ini ditunjukkan dari  hasil uji kelayakan kepada ahli evaluasi, ahli materi, dan dosen pengampu adalah 90,2% dengan interpretasi sangat baik, sedangkan respon peserta didik didapatkan rata-rata persentase secara keseluruhan adalah 79,23% dengan
intepretasi baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher Order Thinking Skills in Your Classroom. Alexandria: ASCD.
FJ  King,  L.  G.  (2015). Assessment  and Evaluation  High  Order  Thinking  Skills. Florida: Center for Advencement Learning  and  Assessment  Florida  State University.
Gall,  B.  a.  (1991). Educational  Research  and Introduction. New York: Longman.
Istiyono,  E.  (2013). Pengembangan  Instrumen untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpiki Tingkat  Tinggi  Dalam  Mata  Pelajaran Fisika. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy:  An  Overview. Theory  Into Practice , 212-218.
Richey, R. C. (2007). Design and Development Research. London:  Lawrence  Erlbaum Associates. Inc.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sujadi.  (2003). Metode  Penelitian  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Widana, I. W. (2017). Modul Penyusunan Soal High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jakarta:  DIREKTORAT  PEMBINAAN SMA  KEMENTRIAN  PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN.