## PENGARUH LKS ICT MENGINTEGRASIKAN MSTBK PADA MATERI GERAK, GRAVITASI, DAN ENERGI TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI DI SMAN 1 PADANG
Yudya Azzahri 1) , Akmam 2) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ayuyudya@gmail.com

## ABSTRACT
Integrated  students  competence  is  important  in  2013  curriculum.  In  fact,  integration  of  students competence does not conducted yet. One of the effort that can be done to solve the problem was to apply students worksheet  by  integrating  the  various  of  material  in  Physics  learning.  This  students  worksheet  was  predicted effective to increase Physics competence of students. The purpose of this research was to know the effect of using students worksheet by integrating Mathematics, Science, Technology, Disaster, and Character value (MSTDC) at topics of motion, gravitation, and energy based on Information and Communication Technology (ICT) toward Physics  competence  of  students  at  eleventh  class  of  MIA  SMAN  1  Padang.  The  design  of  Quasi  experiment research was randomized control group only design. Population of  research was students at eleventh class of MIA  SMAN  1  Padang  that  listed  in  2014/2015  learned  years.  Sample  was  gotten  with  purpossive  sampling technique. Data of research includes knowledge, attitude, and skill domain. This data were analyzed by applying compare  mean  test.  Based  on  the  result  of  data  analysis  can  be  stated  two  of  research  results.  First,  the competence  of  students  used  ICT  students  worksheet  by  integrating  MSTDC  had  mean  value  at  knowledge, attitude, and skill domain respectly 91.38; 89.45;91.67. Second, the use of ICT students worksheet by integrating MSTDC  at  topics  of,  gravitation,  and  energy  give  significant  effect  toward  Physics  competence  of  students  at eleventh class of MIA SMAN 1 Padang  on the real  level  of  0,05.
Keywords : Students worksheet, ICT, Integration, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sarana  untuk membentuk sumber daya manusia (SDM) berkualitas yang  diharapkan  memberikan  investasi  besar  ter- hadap  pembangunan  dalam  berbagai  sektor  ke- hidupan.  Penyelenggaraan  pendidikan  yang  efektif dan  efisien  dapat  menghasilkan  SDM  yang  ber- kompeten.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dianggap belum mampu menghasilkan SDM yang berkompeten dalam berbagai aspek. Pemerintah telah  melakukan  penataan  kurikulum    dalam  upaya meningkatkan kompetensi SDM.
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan dari  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013  di- kembangkan  dengan  penyempurnaan  pola  pembe- lajaran  yang  salah  satunya  adalah  penguatan  pola pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak  ( Multidiscip- line) [1] .  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum 2013 perlu pengintegrasian lintas ilmu. Pembelajaran Fisika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  sains  perlu pengintegrasian  ilmu  lain  yang  berkaitan  seperti Matematika,  Sains,  Teknologi,  Bencana  alam,  dan Karakter yang disingkat MSTBK.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dipengaruhi  beberapa  faktor  yang  salah satunya  adalah  sumber  belajar. Lembar  kerja  siswa (LKS)  merupakan  sumber  belajar  yang  membantu siswa  dalam  memahami  materi  melalui  kegiatan-
kegiatan  secara  sistematis. LKS  Fisika  disusun sedemikian  rupa  agar  siswa  dapat  mengembangkan ketiga  ranah  kompetensi.  Struktur  penyusunan  LKS terdiri dari : 1) judul/identitas, 2) Petunjuk belajar, 3) Kompetensi inti/Kompetensi  dasar, 4) Materi pelaja- ran,  5)  Informasi  pendukung,  6)  Paparan  isi  materi, 7)  Tugas/langkah  kerja,  8)  Penilaian [2] .  LKS  Fisika disusun secara sistematis sesuai dengan struktur yang telah dikemukakan.
LKS  Fisika  membantu  siswa  memahami  ma- teri  secara  sistematis.  Siswa  yang  memahami  materi diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensinya [3] . Kompetensi siswa yang dimaksud adalah kompetensi yang  terintegrasi  antara  ranah  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan.
LKS  dapat  berbentuk  cetak  dan  noncetak. LKS  yang  berbentuk  noncetak  dapat  berupa  video, film,  multimedia  interaktif  dan  LKS  yang  dimuat pada Information  and  Communication  Technology (ICT).  LKS  ICT  adalah  LKS  yang  menggunakan fasilitas  pendukung  ICT.  Penggunaan  LKS  ICT dilakukan agar membantu siswa dalam menggambar- kan sesuatu yang abstrak misalnya dengan pengguna- an  gambar,  animasi,  dan  video.  LKS  ICT  perlu pengintegrasian materi lain yang relevan. LKS Fisika juga  perlu  pengintegrasian  materi  lain  yang  relevan. Materi  yang  diintegrasikan  pada  LKS  Fisika  kemu- dian disebut MSTBK.
Penggunaan  LKS  dengan  memanfaatkan  ICT dapat digunakan pada sekolah-sekolah yang memiliki fasilitas  ICT.  Salah  satu  sekolah  yang  dilengkapi dengan fasilitas ICT adalah SMAN 1 Padang.  Peng- gunaan  LKS  dengan  memanfaatkan  fasilitas  ICT  ini diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang efektif dan efisien.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMAN  1  Padang terlihat  beberapa  kelemahan  dari  LKS  yang  diguna- kan.  Pertama,  LKS  yang  digunakan  masih  terbatas pada LKS cetak. Kedua, LKS Fisika yang digunakan belum adanya penekanan materi Matematika. Ketiga, LKS  Fisika  yang  digunakan  belum  sepenuhnya  di- integrasikan dengan materi Sains lain. Keempat, LKS Fisika  yang  digunakan  belum  sepenuhnya  diinte- grasikan  dengan  materi  Teknologi.  Kelima  adalah LKS Fisika belum sepenuhnya diintegrasikan dengan materi  Bencana  alam.  Keenam,  LKS  Fisika  yang digunakan belum sepe-nuhnya diintegrasikan dengan materi Karakter.
Dampak  pelaksanaan  pembelajaran  Fisika yang  belum  optimal  tersebut  dijelaskan  pada  pen- capaian hasil belajar siswa berupa nilai rata-rata ujian semester  2  kelas  X  MIA  tahun  ajaran  2013-/2014 SMAN 1 Padang  yang  masih belum optimal  jika di- bandingkan dengan nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu  dengan  nilai  80.  Salah  satu  solusi  alternatif yang  ditawarkan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  menggunakan  LKS  meng- integrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  dalam proses pembelajaran Fisika. Penggunaan LKS meng- integrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  ini diharapkan dapat mencapai kompetensi Fisika siswa.
LKS ICT mengintegrasikan MSTBK memiliki keunggulan.  Pertama,  LKS  ICT  digunakan  sebagai fasilitas  pendukung  pembelajaran.  Siswa  mengguna- kan  LKS  ICT  yang  sepaket  dengan  video,  animasi, dan gambar sehingga materi pelajaran yang disajikan menjadi  lebih  kontekstual.  Kedua,  LKS  memuat penekanan  materi  Matematika  yang  relevan.  Materi Matematika  membantu  siswa  mengerjakan  soal hitungan  terkait  materi.  Ketiga,  LKS  memberikan pengetahuan  tentang  materi  Sains  lainnya.  Materi sains  lain  membuat  siswa  mengetahui  tentang  ilmu- ilmu lain yang berkaitan dengan Fisika.
Keempat,  LKS  memberikan pengetahuan ten- tang  materi  Teknologi  yang  berkembang.  Materi Teknologi  membantu  dalam  meningkatkan  wawasan siswa  mengenai  aplikasi  Fisika.  Kelima,  LKS memberikan  pengetahuan  tentang  fenomena  alam yang  menimbulkan  bencana  alam.  Konsep  bencana alam  membuat  siswa  mengetahui  fenomena  alam Fisika  yang  dapat  menyebabkan  bencana  alam  dan siswa  lebih  paham  pentingnya  upaya  tanggap bencana  secara  terarah  dan  terpadu. Keenam,  LKS memuat nilai karakter mulia. Nilai karakter membuat
siswa  berperilaku  lebih  baik  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, guru, teman-teman dan lingkungannya.
LKS  ICT  diintegrasikan  dengan  materi MSTBK.  Pengintegrasian  MSTBK  pada  LKS  Fisika merupakan  penggabungan  beberapa  materi  yang meliputi Matematika, Sains, Teknologi, Bencana dan Karakter dalam LKS Fisika pada ICT. Penggabungan MSTBK  dilakukan  karena  materi  ini  berkaitan dengan  Fisika  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  MSTBK  yang  diintegrasikan  ke  dalam LKS Fisika bertujuan untuk menciptakan pembelaja- ran yang menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Matematika  merupakan  perangkat  yang  di- perlukan  untuk  mempelajari  Fisika.  Fisika  merupa- kan  Sains  yang  bersifat  kuantitatif  sehingga  memer- lukan  Matematika  dalam  menyatakannya.  Penguasa- an  rumus-rumus  Fisika  yang  merupakan  kalimat matematis  perlu  adanya  pemahaman  konsep  dasar dari matematika itu sendiri [4] . Matematika adalah alat bantu  yang  digunakan  untuk  menginterpretasikan Fisika dengan lebih sederhana.
Fisika  memiliki  keterkaitan  dengan  Sains lainnya seperti Kimia dan Biologi.  Hal ini dijelaskan bahwa  Fisika  adalah  ilmu  yang  fundamental  karena sains  lainnya  (Biologi,  Kimia,  Geologi)  mempelajari jenis  materi  tertentu  yang  mematuhi  hukum  Fisika. Fisika  pada  dasarnya  membahas  tentang  materi  dan energi  adalah  akar  dari  tiap  bidang  Sains  dan mendasari  semua  gejala [5] .  Oleh  sebab  itu,  Fisika dengan  Sains  lainnya  saling  memiliki  keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan.
Teknologi merupakan terapan dari Sains yang juga  tidak  terlepas  dari  peranan  Fisika.  Teknologi tidak  akan  ada  tanpa  Fisika.  Fisika  merupakan  ilmu yang  mendasari  perkembangan  teknologi [6] .  Fisika memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  perkembangan Teknologi yang semakin canggih pada saat sekarang.
Bencana  alam  menyebabkan  banyak  kerusa- kan  baik  kerusakan  infrastruktur  dan  kesejahteraan masyarakat.  Bencana  alam  adalah  bencana  yang diakibatkan oleh peristiwa atau serangkaian peristiwa yang disebabkan oleh alam antara lain berupa gempa bumi,  tsunami,  gunung  meletus,  banjir,  kekeringan, angin  topan,  dan  tanah  longsor [7] .  Berbagai  usaha mitigasi  bencana  dilakukan  salah  satunya  melalui bidang  pendidikan.  Informasi  tentang  bencana  alam diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  seperti  simu- lasi  bencana  alam  untuk  memberikan  pengetahuan siswa  terhadap  bencana [8] .  Pengetahuan  tentang bencana  alam  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  LKS sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Pengintegrasian  nilai  karakter  juga  penting dilakukan  dalam  pembelajaran  Fisika.  Pendidikan karakter  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa yang  mengarah  pada  pembentukan  karakter  mulia
sesuai  dengan  kompetensi  lulusan.  Oleh  sebab  itu, pengintegrasian  konsep  MSTBK  pada  LKS  Fisika yang  dimuat  pada  ICT  perlu  dilakukan  untuk  me- ningkatkan kompetensi Fisika siswa.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  individu untuk  bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  melaksanakan  suatu  tugas  di sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan.  Kompetensi diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  dengan sebaik-baiknya [9] .  Kemampuan  siswa  tersebut  dicer- minkan  pada  keutuhan  penguasaan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Sasaran  kompetensi  dalam proses pembelajaran mencakup pada tiga ranah, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pengetahuan  merupakan  kompetensi  yang berhubungan  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir siswa.  Ranah  pengetahuan  berhubungan  dengan kemampuan berpikir berupa kemampuan memahami, menghafal,  mengaplikasi,    menganalisis,    mensinte-, sis  dan  mengevaluasi [10] .  Penilaian  kompetensi pengetahuan  dilakukan  berdasarkan  pada  keenam tingkat kemampuan berpikir tersebut.
Sikap  adalah  suatu  perilaku  atau  tindakan seseorang.  Sikap  merupakan  sebuah  ekspresi  dari nilai-nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh seseorang  dan  diwujudkan  dalam  perilaku [11] .  Kom- petensi  ranah  sikap  menurut  Kurikulum  2013  men- cakup  sikap  spritual  dan  sikap  sosial.  Nilai  karakter yang  dicapai  adalah  nilai-nilai  seperti  religius,  jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, responsif, rasa ingin tahu, dan santun.
Keterampilan  merupakan  kompetensi  yang terdapat pada pengalaman belajar melaui  gerak  yang dilakukan  siswa.  Sasaran  penilaian  kompetensi  pada ranah  keterampilan  terdiri  dari  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan [12] .  Penilaian  kompetensi  ranah keterampilan berdasarkan kelima kegiatan tersebut.
Salah  satu  materi  pelajaran  Fisika  yang  ber- hubungan  dengan  MSTBK  adalah  Gerak  benda, Gravitasi  dan  Energi.  Materi  ini  merupakan  materi yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  Fisika  kelas  XI semester 1. Materi kinematika dengan analisis vektor membahas tentang analisis  gerak parabola dan gerak melingkar  dengan  vektor,  materi  keteraturan  gerak planet  membahas  tentang  hukum  Newton  gravitasi dan  hukum-hukum  Keppler,  dan  materi  usaha  dan energi mempelajari tentang konsep usaha dan energi, hubungan antara usaha dengan perubahan energi, dan hukum konservasi energi mekanik.
Materi  gerak  berkaitan  dengan  perubahan posisi  benda  pada  waktu  tertentu [13] .  Keterkaitan MSTBK pada materi ini adalah siswa terlebih dahulu perlu  memahami  materi  integral  dan  differensial dalam  Matematika.  Gerak  melingkar  dipelajari  pada materi Kimia tentang model atom Bohr, pada bidang
Teknologi  materi  ini  digunakan  pada  prinsip Rooler Coaster, dan  nilai  karakter  yang  terkandung  adalah religius, jujur, ingin tahu, disiplin dan responsif.
Hukum  Newton  tentang  gravitasi  membahas tentang interaksi antara dua benda dengan suatu gaya yang  besarnya  sebanding  dengan  massa  masing- masing  benda  dan  berbanding  terbalik  dengan kuadrat  jarak  antara  kedua  benda [14] .  Hukum  Kepler membahas  tentang  gerak  planet  di  sekitar  Mata- hari [15] . Keterkaitan Konsep MSTBK pada materi ini adalah  siswa  terlebih  dahulu  perlu  memahami persamaan  linear  dua  variabel  dalam  Matematika. Hukum  Newton  tentang  gravitasi  dibahas  pada Biologi  mengenai proses penyerbukan pada tumbuh- an.  Nilai  karakter  yang  terkandung  terdiri  dari  reli- gius, disiplin, percaya diri.
Usaha  dapat  dilakukan  pada  suatu  benda dengan  adanya  suatu  energi.  Keterkaitan  materi  ini dengan konsep MSTBK adalah siswa terlebih dahulu memahami  trigonometri  dalam  Matematika.  Konsep usaha  dan  energi  dibahas  pada  Kimia  mengenai aliran  energi  dari  sistem  ke  lingkungan  atau sebaliknya.  Penerapan  materi  ini  pada  teknologi terdapat  pada  mesin  pendingin  yang  dibuat berdasarkan  aliran  energi  kalor  dan  nilai  karakter yang  terkandung  pada  materi  ini  adalah  religius, peduli lingkungan, dan jujur.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan dari penelitian Atika (2013) dan Dilla (2013) tentang pembuatan  LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK  pada  materi  Fisika.  Penelitian  Atika  (2013) dan  Dilla  (2013)  menyatakan  bahwa  LKS  berbasis ICT  mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  Fisika telah terbukti memiliki validitas dan efektivitas yang tinggi.  Penelitian tersebut dilakukan masih dalam uji coba  terbatas  dan  masih  menggunakan  kurikulum KTSP  sehingga  penggunaan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran belum menjadi suatu keharusan. Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  uji  coba  dalam  skala yang  lebih  luas  terhadap  LKS  mengintegrasikan MSTBK  yang dimuat pada  ICT dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dilakukan penelitian  dengan  judul  penelitian  yaitu  “Pengaruh LKS  ICT  Mengintegrasikan  MSTBK  pada  Materi Gerak,  Gravitasi,  dan  Energi  Terhadap  Kompetensi Fisika  Siswa  Kelas  XI  MIA  di  SMAN  1  Padang”. Penelitian  ini  memiliki  dua  tujuan.  Tujuan  pertama adalah  menentukan  kompetensi  Fisika  siswa  yang menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Tujuan kedua adalah menyelidiki pengaruh LKS ICT mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  Gerak, Gravitasi,  dan  Energi  terhadap  kompetensi  Fisika siswa kelas XI MIA di SMAN 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  eksperimen  semu  yang dilakukan  adalah Randomized  Control  Group  Only Design .  Penelitian  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dengan  proses  pembelajaran menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK dan  kelas  kontrol  dengan  proses  pembelajaran  tidak menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Kedua  kelas tersebut diberi tes pada akhir penelitian untuk melihat kompetensi yang dicapai pada masing- masing  kelas.  Rancangan  penelitian  ini  dapat digambarkan pada Tabel 1 [16] .
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Simbol X merupakan perlakuan yang diberikan pada kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK  sedangkan  kelas  kontrol yaitu diberikan perlakuan sebagaimana pembelajaran yang  dilakukan  di  sekolah.  Simbol  T  merupakan  tes akhir  yang  dilakukan  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  peneliti- an [16] . Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  XI  MIA  SMAN  1  Padang  yang  terdaftar  pada Semester  1  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Populasi seperti yang dapat ihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Populasi  Penelitian  Kelas  XI  MIA
Semester 1 TA. 2014/2015 No Kelas Jumlah Siswa 1. XI MIA 1 31 2. XI MIA 2 32 3. XI MIA 3 32 4. XI MIA 4 32 5. XI MIA 5 29 6. XI MIA 6 32 7. XI MIA 7 32 Jumlah 220
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Pur- possive  sampling .  Pengambilan  sampel  secara pur- posive dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah, tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu [16] . Tujuan pengambilan sampel secara purpossive adalah untuk  memperoleh  kondisi  atau  kemampuan  kedua kelas sampel sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi Fisika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi kompetensi  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap,  dan ranah  keterampilan.  Ranah  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  akhir.  Ranah  sikap  diperoleh  melalui
observasi.  Ranah  keterampilan  diperoleh  melalui penilaian unjuk kerja keterampilan.
Instrumen pengambilan data kompetensi  yang digunakan  dalam  penelitian  berdasarkan  pada  ketiga ranah  kompetensi.  Instrumen  pada  ranah  pengetahu- an  menggunakan  lembar  tes  hasil  belajar.  Instrumen pada  ranah  sikap  menggunakan  lembar  observasi sikap. Instumen pada ranah keterampilan mengguna- kan lembar penilaian unjuk kerja keterampilan.
Instrumen  pengambilan data kompetensi pada ranah  pengetahuan  adalah  lembar  tes  yang  berisikan soal  objektif  dengan  lima  opsi  pilihan  jawaban  yang dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Soal  tes  yang digunaan  di  akhir  penelitian  sebelumnya  diuji  coba terlebih  dahulu.  Uji  coba  soal  tes  yang  telah dilakukan kemudian dianalisis. Hasil analisis uji coba soal  tes  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal.
Instrumen pengambilan data kompetensi pada ranah  sikap  adalah  lembar  observasi  sikap.  Lembar observasi  sikap  disajikan  berkaitan  dengan  penilaian sikap  siswa.  Penilaian  kompetensi  ranah  sikap  siswa dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  pada setiap  Kompetensi  dasar  yang  dinilai  oleh  seorang observer  dengan  beberapa  indikator  sikap.  Indikator sikap  yang  dimaksud  terdiri  dari  religius,  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  santun,  responsif dan rasa ingin tahu.
Instrumen  pengambilan data kompetensi pada ranah  keterampilan  adalah  lembar  penilaian  unjuk kerja  keterampilan.  Lembar  penilaian  unjuk  kerja berkaitan  dengan  penilaian  keterampilan  siswa. Penilaian  kompetensi  siswa  ranah  keterampilan dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung yaitu  pada  saat  percobaan  atau  diskusi  dengan beberapa  indikator  keterampilan.  Indikator  keteram- pilan  yang  disajikan  berupa  langkah  kegiatan  siswa berdasarkan  pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan.
Kompetensi  siswa  yang  telah  diperoleh  mela- lui  instrumen  penelitian  pada  masing-masing  ranah tersebut  dianalisis.  analisis  statistik  deskriptif  di- lakukan  untuk  menentukan  rata-rata  kompetensi  dan simpangan  baku  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Teknik  persentase  dan  grafik digunakan  untuk  menggambarkan  perbandingan pro- porsi  skor  rata-rata  kelas  sampel  untuk  setiap  aspek pengamatan pada setiap pertemuan.
Hipotesis  penelitian  diuji  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sampel  penelitian  berasal dari populasi  yang terdistribusi normal dan  memiliki varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut dalam pengujian hipotesis penelitian  digunakan uji t. Uji  t  dipakai  untuk  menguji  kesamaan  dua  rata-rata pada uji dua pihak dengan menggunakan rumus :
  1 n 1 S t 2 1 2 1 n x x   
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
      2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Keterangan : x 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol s 1 = Standar deviasi kelas eksperimen s 2 = Standar deviasi kelas kontrol
s  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  mem- bandingkan  harga t hitung dengan t tabel yang  terdapat dalam tabel distribusi t pada taraf nyata 0,05. Kriteria pengujian    yang  digunakan  adalah  terima  H 0 jika  : dan tolak H 0 jika t hitung mem- punyai  harga  lain.  Jika  H 0 ditolak  sementara  kondisi awal  sama  dan  variabel-variabel  luar  dikontrol kecuali  LKS  yang  digunakan  yaitu  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK,  maka  berarti  terdapat pengaruh  yang berarti penggunaan  LKS ICT   meng- integrasikan  MSTBK  pada  materi  Gerak,  Gravitasi, dan  Energi  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas XI  MIA  di  SMAN  1  Padang.  Jika  H 0 diterima sementara  kondisi  awal  sama  dan  variabel-variabel luar  dikontrol  kecuali  LKS  ICT  menginteg-rasikan MSTBK, berarti tidak terdapat pengaruh yang berarti penggunaan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK pada  materi  Gerak,  Gravitasi,  dan  Energi  terhadap kompetensi Fisika kelas XI MIA di SMAN 1 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  perhitungan  secara  statistik  diperoleh nilai  rata-rata( x ),  varians(S 2 ),  dan  simpangan  baku- (s)  dari  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak  29  untuk  ranah  pengetahuan  yang ditampilkan padaTabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi pada Pengetahuan  Kelas Sampel Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 S Eksperimen 97 79 91,4 23,1 4,8 Kontrol 94 70 83,0 29,8 5,5
Berdasarkan Tabel 3 dapat dikemukakan bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  ini  berarti  kompetensi  ranah pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol.

## Tabel 4. Hasil Uji t Ranah Pengetahuan
Kelas N x S 2 S t hitung t tabel Eksperimen 32 91,38 23,1 5,1 5,23 2,00 Kontrol 29 83,04 29,8
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung = 5,23  sedangkan t tabel =  2,00.  Angka  ini  memperli- hatkan bahwa harga t hitung berada di luar daerah - t tabel < t hitung < t tabel sehingga angka t hitung berada pada daerah penolakan H 0 . Penolakan  H 0 berarti  terdapat  perbedaan kompetensi  Fisika  yang  berarti  antara  siswa  yang menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK  dalam pembelajaran Fisi- ka pada kelas XI MIA di SMAN 1 Padang ntuk ranah pengetahuan. Kondisi awal kelas sampel adalah sama dan saat penelitian dilaksanakan semua variabel yang mempengaruhi  kompetensi  Fisika  siswa  dikontrol dengan  baik.  Perlakuan  yang  berbeda  hanya  terletak pada  penggunaan  LKS  untuk  pembelajaran,  dimana kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  mengintegrasi- kan  MSTBK  pada  ICT  dan  kelas  sampel  meng- gunakan LKS cetak yang ada di sekolah. Oleh sebab itu,  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  meng-integrasikan MSTBK  pada  materi  Gerak,  Gravitasi,  dan  Energi pada ICT terhadap kompetensi Fisika siswa kelas XI MIA di SMAN 1 Padang untuk ranah pengetahuan.
Hasil  perhitungan  secara  statistik  diperoleh nilai  rata-rata( x ),  varians(S 2 ),  dan  simpangan  baku (s)  dari  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak  29  untuk  ranah  sikap  yang  ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Kompetensi pada Sikap  Kelas Sampel
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 S Eksperimen 97 76 89,5 38,7 6,2 Kontrol 95 66 83,6 54,0 7,3
Berdasarkan Tabel 5 dapat dikemukakan bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai simpangan baku kelas kontrol. Nilai simpangan
baku  ini  berarti  kompetensi  ranah  sikap  siswa  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Data  kompetensi  ranah  sikap  kelas  ditampil- kan  dalam  sebuah  grafik.  Grafik  yang  ditampilkan berupa  perbandingan  skor  rata-rata  kelas  sampel untuk  setiap  nilai  karakter  yang  diamati.  Grafik perbandingan  skor  rata-rata  kelas  sampel  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  Kompetensi  Sikap  pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan  bah- wa  nilai  karakter  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Gambar  ini berarti menunjukkan adanya perbedaan nilai karakter siswa pada kelas eksperimen  dan  nilai  karakter pada kelas kontrol. Siswa pada kelas eksperimen memiliki karakter  yang lebih baik dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Sikap
Kelas N x S 2 S t hitung t tabel Eksperimen 32 89,5 38,7 2,6 8,81 2,00 Kontrol 29 83,6 54,0
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung = 5,23  sedangkan t tabel =  2,00. Angka  ini  memperlihat- kan  harga t hitung berada  di  luar  daerah  - t tabel < t hitung < t tabel sehingga  angka t hitung berada  pada  daerah penolakan  H 0 .  Penolakan  H 0 berarti  terdapat  per- bedaan  kompetensi  Fisika  yang  berarti  antara  siswa yang  menggunakan  LKS  mengintegrasikan  MSTBK pada  ICT  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan LKS  mengintegrasikan  MSTBK  pada  ICT  dalam pembelajaran Fisika pada kelas XI MIA di SMAN 1 Padang untuk ranah sikap.
Hasil  perhitungan  secara  statistik  diperoleh nilai  rata-rata( x ),  varians(S 2 ),  dan  simpangan  baku- (s)  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 32 dan kelas kontrol sebanyak 29 ranah keterampilan adalah ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Data  Kompetensi    Keterampilan    Kelas
Sampel Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 S Eksperimen 100 76 91,7 55,1 7,4 Kontrol 98 65 83,3 52,3 7,2
Berdasarkan Tabel 7 dapat dikemukakan bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  ini  berarti  kompetensi  ranah keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan kelas kontrol.
Data  kompetensi  ranah  keterampilan  kelas sampel ditampilkan dalam sebuah grafik. Grafik yang ditampilkan berupa perbandingan skor rata-rata kelas sampel  untuk  setiap  kegiatan  yang  diamati.  Grafik perbandingan  skor  rata-rata  kelas  sampel  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Perbandingan  Kompetensi  Keterampilan pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan  bah- wa  kompetensi  keterampilan  pada kelas eksperi-men lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kompetensi keterampilan  kelas  kontrol.  Gambar  ini  berarti menunjukkan  adanya  perbedaan  kompetensi  ke- terampilan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki kompetensi  keterampilan  yang  lebih  baik  dibanding- kan  dengan  kompetensi  keterampilan  siswa  pada kelas kontrol.
Tabel 8. Hasil Uji t Ranah Keterampilan
Kelas N x S 2 S t hitung t tabel Eksperimen 32 91,67 55,12 7,33 4,46 2,00 Kontrol 29 83,28 52,28
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung = 5,23  sedangkan t tabel =  2,00. Angka  ini  memperlihat- kan  harga t hitung berada  di  luar  daerah  - t tabel < t hitung <
t tabel sehingga  angka t hitung berada  pada  daerah penolakan  H 0 .  Penolakan  H 0 berarti  terdapat perbedaan  kompetensi  Fisika  yang  berarti  antara siswa  yang  menggunakan  LKS  mengintegrasikan MSTBK  pada  ICT  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  LKS  mengintegrasikan  MSTBK  pada ICT  dalam  pembelajaran  Fisika  pada  kelas  XI  MIA di SMAN 1 Padang untuk ranah keterampilan.

## 2. Pembahasan
Penggunaan  LKS  ICT  dengan  mengintegrasi- kan  MSTBK  pada  materi  Gerak,  Gravitasi,  dan Energi  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kom-petensi  Fisika  siswa kelas XI MIA di  SMAN 1 Padang  karena  beberapa  keunggulan  yang  dimiliki LKS.  Pertama,  LKS  ICT  digunakan  sebagai  fasilitas pendukung  pembelajaran.  Siswa  menggunakan  LKS ICT  yang  sepaket  dengan  video,  animasi,  dan  gam- bar.  Gambar,  animasi  dan  video  membantu  siswa memahami materi agar lebih kontekstual.
LKS  ICT  membantu  siswa  untuk  menjadi lebih aktif. Keaktifan siswa terlihat ketika  mengerja- kan tugas pada LKS ICT yang langsung memberikan umpan  balik  terhadap  nilai  tugas  yang  diperoleh siswa.  Umpan  balik  yang  diberikan  mem-buat  siswa termotivasi  mengerjakan  tugas  tersebut  sehingga siswa lebih paham tentang materi yang dipelajari.
Pengerjaan  tugas  pada  LKS  ICT  tidak  hanya membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  namun  juga membuat  siswa  menjadi  lebih  kreatif.  Kreativitas siswa  terlihat  ketika  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  terkait  masalah  yang  diberikan.  Siswa  meng- gunakan  internet  dalam  menemukan  solusi  dari  ma- salah  tersebut.  Penggunaan  internet  dalam  menemu- kan  solusi  membuat  siswa  memiliki  jawaban  yang beragam  dan  juga  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam penggunaan ICT.
LKS  ICT  mendukung  proses  pembelajaran. LKS ICT membantu siswa untuk mempelajari materi kapanpun  dan  dimanapun  dengan  adanya  akses internet. LKS ICT juga dapat membantu siswa dalam berkomunikasi dengan guru  ataupun temannya tanpa dibatasi oleh waktu dan tempat.
Kedua, LKS memuat penekanan materi Mate- matika  yang  relevan.  Penekanan  materi  Matematika pada  LKS  ICT  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  meng- ingat  kembali  materi  Matematika  yang  telah  dipela- jari  sebelumnya.  Siswa  mengingat  kembali  materi Matematika  dengan  mengerjakan  tugas  pendahuluan yang  ada  pada  LKS  ICT.  Tugas  pendahuluan berisikan soal Matematika dasar yang harus dikuasai.
Penguasaan  materi  Matematika  sangat  mem- bantu  siswa  dalam  memahami  Fisika  secara  seder- hana.  Pemahaman  materi  dasar  matematika  diperlu- kan  dalam  menguasai  rumus-rumus  Fisika [4] .  Oleh sebab  itu,  siswa  menjadi  lebih  mudah  mengoperasi-
kan  besaran-besaran  Fisika  melalui  materi  Mate- matika yang terdapat pada LKS.
Ketiga,  LKS  mengintegrasikan  materi  Sains lain ke dalam LKS. Pengintegrasian materi Sains lain dalam  LKS  ICT  meningkatkan  ketertarikan  siswa dalam  mempelajari Fisika  karena  materi Fisika tidak hanya  berisi  rumus-rumus  yang  rumit.  Ketertarikan tersebut  membuat  siswa  menjadi  termotivasi  dalam mempelajari  Fisika.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki bermanfaat  bagi  siswa  sehingga  siswa  mengetahui hubungan Fisika dengan materi Sains lain.
Pengetahuan  tentang  hubungan  Fisika  dengan Sains  lain  membantu  siswa  dalam  menambah wawasan  keilmuannya.  Fisika  dengan  Sains  lain saling  memiliki  keterkaitan  yang  tidak  dapat  dipi- sahkan [5] .  Materi  Sains  lain  membuat  siswa  menge- tahui tentang sains lain yang berkaitan dengan Fisika. Siswa  mengetahui bahwa Fisika dan Sains lain tidak dapat dipisahkan.
Keempat,  LKS  mengintegrasikan  Teknologi pada LKS. Pengintegrasian Teknologi pada LKS ICT membuat  siswa  menjadi  lebih  semangat  dalam mempelajari Fisika karena pembelajaran Fisika tidak hanya  terfokus  pada  materi  Fisika  saja  akan  tetapi juga  membahas  relevansinya  dengan  Teknologi. Siswa  menjadi  lebih  kreatif  dengan  adanya  materi Teknologi  karena  tidak  hanya  memahami  materi Fisika  akan  tetapi  siswa  juga  mengetahui  Teknologi yang menerapkan prinsip Fisika.
Materi  Teknologi  dalam  LKS  ICT  membantu siswa  mengetahui  manfaat  Fisika  pada  Teknologi. Fisika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkem- bangan  teknologi [6] .  Oleh  sebab  itu,  siswa  mempe- roleh  pengetahuan  tentang  hubungan  antara  Fisika dengan Teknologi yang saling terkait.
Kelima, LKS mengintegrasikan materi benca- na alam pada LKS. Materi bencana alam meningkat- kan  minat  siswa  dalam  mempelajari  Fisika.  Materi bencana  alam  dalam  LKS  ICT  membuat  siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  tentang  hubungan  bencana alam  dengan  Fisika.  Oleh  sebab  itu,  siswa  menge- tahui  bahwa  bencana  alam  dikaji  dengan  meng- gunakan prinsip Fisika.
Pengintegrasian  bencana  alam  dalam  LKS ICT  membuat  siswa  mengetahui  fenomena  alam Fisika  yang  dapat  menyebabkan bencana alam. Ben- cana  alam  yang  diintegrasikan  dalam  proses  pembe- lajaran  dapat  memberikan  pengetahuan  terhadap bencana [8] .  Pengintegrasian  bencana  alam  ke  dalam LKS dapat menambah pengetahuan siswa.
Keenam,  LKS  mengintegrasikan  karakter  pa- da LKS. Materi karakter dalam LKS  membuat siswa berperilaku  lebih  baik  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa.  Siswa  berdo’a  sebelum  memulai  kegiatan  yang menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  karakter religius.  Siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  atau
diskusi  dengan  jujur,  disiplin,  dan  tanggung  jawab. Siswa  menunjukkan  sikap  santun  kepada  guru  dan sikap peduli kepada teman-teman dan lingkungan.
Pengintegrasian  nilai  karekter  pada  LKS  ICT membuat  siswa  memiliki  kepribadian  lebih  baik. Hasil ini sejalan Tujuan Pendidikan Nasional  adalah membentuk    manusia    Indonesia    yang    berakhlak mulia,    jujur,  cerdas,  terampil,  kreatif,    takwa    ter- hadap  Tuhan  Yang    Maha    Esa,  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab. Oleh  sebab  itu,  nilai  karakter  dalam  LKS  ICT bermanfaat  bagi  siswa  dalam  menerapkan  nilai karakter pada proses pembelajaran.
Pembelajaran  Fisika  perlu  dilakukan  secara kontekstual  agar  siswa  mudah  memahami  materi yang  dipelajari.  Siswa  dapat  mempelajari  Fisika secara  kontekstual  melalui  LKS  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  karena  LKS  ini memiliki  gambar,  animasi,  dan  video.  Sementara bagi guru, guru dapat menggunakan LKS ICT meng- integrasikan  MSTBK  sebagai  salah  satu  sumber belajar  dalam  rangka  menciptakan  pembelajaran yang aktif dan interaktif.
Pembelajaran  Fisika  perlu  dilaksanakan  de- ngan  menyenangkan  dan  bermakna  agar  dapat  ter- capai  kompetensi  secara  optimal.  Siswa  dapat melaksanakan pembelajaran Fisika yang menyenang- kan  dan  bermakna  dengan  menggunakan  LKS mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT karena  LKS  ini  menyediakan  tugas  disertai  umpan balik  dan  integrasi  MSTBK.  Sementara  bagi  guru, guru  dapat  menggunakan  LKS  mengintegrasikan MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT  sebagai  salah  satu sumber  belajar  agar  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan ICT.
Berdasarkan  penjelasan  tentang  LKS  ICT tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  menginteg- rasikan  MSTBK  pada  ICT  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi Fisika siswa. Hasil analisis  data  kompetensi  Fisika  diperoleh  nilai  rata- rata  belajar  siswa  dari  ketiga  ranah  yaitu  ranah pengetahuan,  ranah  sikap  dan  ranah  keterampilan. Hasil  ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata  kompetensi ranah  pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ranah  keteram- pilan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  LKS Mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT dibandingkan  dengan  rata-rata  kompetensi  ranah pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  Menginteg- rasikan MSTBK pada ICT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang telah dilakukan dapat dikemukakan kesimpulan. Pertama,  kompetensi  siswa  yang  menggunakan  LKS mengintegrasikan  MSTBK  yang  dimuat  pada  ICT masing-masing  pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan adalah 91,38, 89,45, dan 91,67.  Kedua,
terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKS mengintegrasikan  MSTBK  pada  materi  Gerak, Gravitasi, dan Energi yang dimuat pada ICT terhadap kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMAN  1 Padang pada taraf nyata 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Permendikbud No. 59 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah . Jakarta: Indonesia.
[2] Sungkowo. 2010. Panduan Pengembangan Ba- han Ajar Berbasis TIK. Jakarta: Kemendikbud.
[3] Himmawati  Puji  Lestari.  2011. Developing
Student  Worksheet  in  English  Based  on Constructivism Using Problem Solving
Approach  For  Mathematics  Learning  on  the Topic of Social Arithmetics . Yogyakarta : UNY.
[4] Sukardiyono.  2002. Optimalisasi  Laboratorium untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Interpretasi Fisis  Bentuk  Matematis  dalam  Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: FMIPA UNY.
[5] Harrys  Siregar.  2003. Peranan  Fisika  pada Disiplin Ilmu Teknik Kimia . Medan. Universitas Sumatera Utara.
[6] Stephan,  Hartmann.  2011. Physics  is  Part  of Culture and the Basis of Technology. Germany: Deutsche Physikalische Gesellschaft.
[7] Presiden  Republik  Indonesia.  2007. Undang- Undang  Republik  Indonesia  no.24  tentang penanngulangan bencana . Jakarta: Indonesia.
[8] UNESCO.  2007. Natural  Disaster  Prepared- ness  and  Education  for  Sustainable  Develop- ment . Bangkok: UNESCO Bangkok.
[9] Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Imple- mentasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakaya.
[10] Mimin  Haryati.  2010. Model  dan  Teknik Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: PT Gaung Persada Press.
[11] Imas  Kurinasih  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
[12] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Permendikbud  No.  65  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:
Indonesia.
[13] Young,  Hugh  D.  2012. Sears  and  Zemansky’s College  Physics .  San  Fransisco:  Addison- weslay.
[14] Jefferson,  Brian  and  Tony  Beadsworth.  2000. Introducing  Mechanics .  New  York:  Oxford University Press.
[15] Serway  and  Jewett.  2004. Principal  of  Physics . Canada: David Harris.
[16] Sumadi  Suryabrata.  2010. Metodologi  Pene- litian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.