## UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SD NEGERI 1 KALIMANGGIS KECAMATAN KALORAN, KABUPATEN TEMANGGUNG
Lili Andriani, Hariyanto, Walyono.

## SEKOLAH TINGGI AGAMA BUDDHA NEGERI RADEN WIJAYA WONOGIRI JAWA TENGAH
liliandriani981@gmail.com , mahasiswapresensi@gmai.com , walyono78@gmail.com

## ABSTRACT
The aims of this study are: to describe the efforts of Buddhist education teacher to improve student’s learning outcomes and  to  find  out  how  teacher  evaluate  student  learning  outcomes  in  online  learning  during  the  covid-19  pandemic  at Kalimanggis Elementary School state 1, Kaloran district, Temanggung regency. This study used descriptive qualitative research  methods.  The  methods  of  data  collection  were  through  observation,  interviews  and  documentation.  This research was conducted at Kalimanggis Elementary School state 1, Kaloran district, Temanggung regency. The subjects of this study were Buddhist education teachers and students Kalimanggis Elementary School state 1.The results of this study  showed  that  the  teacher  has  succeeded  in  improving  students  learning  outcomes.  Efforts  made  by  teachers  to improve  student  learning  outcomes  are:  improving  the  quality  and  creativity  in  the  learning  process,  increasing students's motivation and interest in online learning, teacher also  applied appropriate learning strategies and methods, teacher evaluated learning, collaborate with parents, and maximizing the use of learning media as a support to deliver learning material so that it is easily understood by students. As a result, that maximum learning outcomes are achieved. Keywords: Covid-19, Learning Outcomes, Online Learning, Teacher Efforts.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya guru pendidikan agama Buddha meningkatkan hasil belajar siswa dan  untuk  mengetahui  cara  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  covid-19  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis  kecamatan  Kaloran  kabupaten  Temanggung.  Penelitian  ini menggunakan  metode penelitian kualitatif deskriptif dengan  metode pengumpulan data  melalui observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis  kecamatan  Kaloran,  kabupaten  Temanggung. Subjek penelitian  ini adalah guru pendidkan agama  Buddha dan siswa SD Negeri 1  Kalimanggis. Hasil penelitian  ini bahwa  dalam  pembelajaran  daring  guru  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Upaya  yang  dilakukan  guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan meningkatkan kualitas dan kreatifitas dalam proses pembelajaran, meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa, menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat, melakukan evaluasi  pembelajaran,  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  dan    memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran sebagai penunjang penyampaian  materi pembelajaran agar  mudah dipahami siswa. Sehingga tercapailah hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci : Covid-19, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring, Upaya Guru.

## PENDAHULUAN
Menurut Soyomukti (2015: 30) pendidikan merupakan segala bentuk pengaruh  yang  diupayakan  sekolah  terhadap anak dan remaja usia sekolah agar mempunyai  kemampuan  kognitif,  kesiapan mental  yang  sempurna,  berkesadaran  maju yang  berguna  bagi  anak  untuk  terjun  ke masyarakat,  menjalin  hubungan  sosial,  dan memikul  tanggung  jawab  mereka  sebagai individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial. Melalui pendidikan diharapkan agar seseorang yang mengenyam pendidikan dapat beradaptasi di lingkungan masyarakat, bermanfaat  bagi  orang  disekitarnya,  tangguh, berkarakter,  memiliki  moralitas  yang  baik, menjadi generasi penerus bangsa yang cerdas dan mampu bersaing mengikuti perkembangan zaman. Maka peran pendidikan  sangat  penting  dalam  menjawab tantangan  perkembangan  zaman  sehingga melahirkan anak-anak yang dapat beradaptasi dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sekaligus  dapat  menjaga  nilai-nilai moral  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat. Pendidikan  mempunyai  peran  sentral  dalam menjaga  moral  masyarakat.  Salah  satunya adalah  peran  pendidikan  Agama  Buddha. Untuk  itu  pelaksanaan  pembelajara  harus dilakukan secara terencana.
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah proses  belajar  dan  mengajar  yang  dalam pelaksanaannya  diperlukan  adanya  sebuah rencana  pembelajaran  dan  bahan  materi
sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran. Rencana pembelajaran tersebut disusun dalam bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran atau RPP. Pada umumnya kegiatan pembelajaran  dilakukan  di  sekolah  melalui interaksi  langsung  antara  guru  dengan  siswa tanpa media perantara. Namun dari pertengahan  bulan  Maret  2020,  proses kegiatan  belajar  mengajar  atau  pembelajaran mengalami  perubahan  dikarenakan  dunia diserang  oleh  wabah  pandemi  covid-19.
Berdasarkan  surat  edaran  dari  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  3  tahun 2020  tentang  pencegahan  covid-19 pada satuan pendidikan, dan nomor 36962/MPK.A/HK/2020, maka kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  seacara online atau  pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh  melalui media  berupa  internet  dan  alat  penunjang lainnya  seperti  telepon  seluler,  laptop,  dan komputer. Pada  pelaksanaan  pengajaran daring  tidak  dipungkiri  bahwa  di  desa-desa terpencil  yang  berpenduduk  usia  sekolah sangat  padat  seperti  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis  menjadi  serba  kebingungan, sebab  infrastruktur  informasi  dan  teknologi sangat terbatas sehingga pelaksanaan pembelajaran  menjadi  terkendala.  Adapun kendala-kendala atau masalah dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  yaitu  yaitu kurangnya  alat  pendukung  seperti  tidak memiliki laptop atau komputer, tidak
memiliki handphone ,  memiliki handphone tapi  bukan  android,  Jaringan  internet  yang tidak  stabil,  kurangnya  ketertarikan,  motivasi dan  minat  siswa  mengikuti  pembelajaran, siswa  yang  merasa  malas,  jenuh,  bosan  dan tidak  fokus,  siswa  sulit  memahami  materi, keterbatasan  siswa  menggunakan    IT, keterbatasan  komunikasi  dan  interaksi  antara guru  dan  siswa  dan  antar  siswa,  siswa  tidak disiplin  mengikuti  pembelajaran  dan  guru kesulitan  dalam  melakukan  pengawasan, penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  siswa. Permasalahan  dan  kendala-kendala  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  daring membawa dampak yang besar bagi pendidikan  terutama  bagi  pendidikan  dasar (SD).  Jika  siswa  dalam  metode  pembelajaran daring  pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  tidak mendapatkan  materi  dengan  cara  yang  bagus maka  siswa  tidak  dapat  menerima  dan memahami materi pembelajaran dengan baik. Sehingga  dibutuhkan  upaya  guru  dalam mengoptimalkan  proses  pembelajaran  daring agar  hasil  belajar  siswa  tercapai  dengan maksimal.
Keberhasilan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  daring  dapat  terjadi  apabila guru memiliki kemampuan berinovasi, merancang  dan  meramu  materi,  penggunaan metode  pembelajaran  yang  sesuai,  setrategi pembelajaran  yang  tepat,  dan  penggunaan aplikasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Selain  itu  yang  lebih  penting
dilakukan  dalam  situasi  pembelajaran online ini  adalah  menjalin  kerjasama  yang  baik antara guru, siswa, orang tua siswa dan pihak sekolah.
Jadi berdasarkan pemaparan permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas maka  peneliti  terdorong  untuk  memberikan gambaran  tentang  hal-hal  apa  saja  yang dilakukan  oleh  guru  pendidikan  agama Buddha  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar siswa  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Buddha  dalam  pembelajaran  daring  pada masa  pandemi  covid-19  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis  dengan  tujuan  memberikan masukan,  saran  dan  solusi  bagaimana  cara guru  melakukan  pembelajaran  daring  yang efektif sehingga tercapainya hasil belajar yang maksimal.

## LANDASAN TEORI
Menurut  kamus  besar  bahasa  indonesia (2008:1109) upaya adalah suatu usaha, syarat untuk  mencapai  suatu  maksud.  Berdasarkan pendapat di atas dapat diketahui bahwa upaya adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk mencari jalan keluar guna memecahkan suatu masalah  atau  persoalan.  Sedangkan  guru adalah  orang  yang  melaksanakan  pendidikan, memberikan  ilmu  pengetahuan,  kepada  anak didik  (Wahyudi,  2012:16).  Jadi  upaya  guru adalah  suatu  cara  atau  usaha  yang  dilakukan guru  untuk  memecahkan  masalah  atau persoalan yang dihadapi pada saat melakukan proses pembelajaran. Selain itu guru memiliki
peran  penting  untuk  membuat  peserta  didik yang  berkualitas  baik  akademis,  keahlian, kematangan  emosional,  moral  serta  spiritual. Untuk  menunjang  semua  itu,  diperlukan sosok  guru  yang  memiliki  kualifikasi, kompetensi,  serta  dedikasi  yang  tinggi  dalam menyelenggarakan tugasnya (Kusnandar, 2007:40).  Menurut  Rusman  (2017:  117) kompetensi  guru  merupakan  kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban- kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan layak. Adapun kemampuan pokok yang harus dimiliki oleh setiap guru  yang akan dijadikan tolak  ukur  kualitas  kinerja  guru  yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi keperibadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional.  Selain  itu  menurut Glasser  (1998)  dalam    Rusman  (2017:165) berkenaan dengan kompetensi guru ada empat hal yang harus dikuasai guru  yaitu, menguasi bahan pelajaran, mampu mendiagnosis tingkah  laku  siswa,  mampu  melaksanakan proses pembelajaran dan mampu
mengevaluasi hasil belajar siswa. Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengelola proses pembelajaran.
Guru  memiliki    beberapa  peran  yang harus  dimunculkan  pada  saat  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Menurut  Amri  (2013:  30) guru  memiliki  peran  dalam  pembelajaran yaitu sebagai korektor, inspirator, informator, motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator,  mediator,  supervisor, dan
evaluator.  Selain  memiliki  peran    guru  juga memiliki  tugas.  Tugas  guru  tidak  hanya sebagai profesi tetapi juga sebagai suatu tugas kemanusiaan dan kemasyarakatan.
Guru  merupakan  faktor  penentu  dalam keberhasilan  pelaksanaaan  pendidikan  dan tercapinya  hasil  belajar  yang  maksimal. Menurut  Dimyati  dan    Mudjiono  (2013:  3) hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Seseorang dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari tidak bisa menjadi bisa atau mahir, dan  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Menurut Aunurrahman (2012: 142) menyebutkan  ada  tiga  perubahan  perilaku yang  merupakan  hasil  belajar,  yaitu  sebagai berikut:
1. Kognitif ( Cognitive models ) yaitu kecakapan  individu  untuk  melakukan pengendalian dan pengelolaan keseluruhan aktivitas meliputi kemampuan  mengendalikan  ingatan  dan cara-cara  berpikir  agar  terjadi  aktivitas yang efektif.
2. Sikap ( attitude ) yaitu keadaan dalam diri individu yang akan memberikan kecenderungan bertindak dalam menghadapi  suatu  peristiwa  misalnya, sikap  menghormati  pendapat  orang  lain, kesediaan untuk bekerjasama, dan tanggung jawab.
3. Kecakapan  motorik  ( motor  skill )  yaitu hasil  belajar  yang  berupa  kecakapan pergerakan fisik  misalnya, keterampilan menggunakan  sepeda  atau  membuat peta.
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  hasil dari  pencapaian  suatu  belajar  dengan  kriteria tertentu yaitu berupa pemberian nilai terhadap hasil  yang  dicapai  pada  proses  pembelajaran. Fungsi dan tujuan penilaian  menurut Sudjana (2013: 3) yaitu alat untuk mengetahui tercapai tidaknya  tujuan  intruksional,  umpan  balik bagi  perbaikan  proses  belajar  mengajar  dan dasar  dalam  menyusun  laporan  kemajuan belajar  siswa  kepada  para  orang  tuanya. Menurut  Kunandar  (2014:  159)  teknik  dan instrumen penilaian hasil belajar mencakup 3 ranah penilaian yaitu; 1) Penilaian sikap dapat diukur  dengan  teknik  dengan  observasi, penilaian  diri,  penilaian  antar  peserta  didik, jurnal, dan wawancara, 2) Penilaian pengetahuan  dapat  diukur dengan  teknik dengan tes tertulis, pertanyaan lisan, instrumen  penugasan  dan  3)  penilaian keterampilan  dapat  diukur  dengan  teknik penilaian  untuk  kerja,  penilaian  proyek,  dan penilaian  portofolio.  Penilaian  diberikan sebagai bentuk dari proses kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa, sebagai umpan balik dari guru atas hasil yang dicapai. Penilaian juga sebagai tolak ukur atas keberhasilan yang dicapai pada mata pelajaran tertentu, yaitu mengetahui kekurangan dan kelebihan yang dicapai setiap
mata  pelajaran  sehingga  pendidik  dapat mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Menurut Bilfaqih (2012: 5) pembelajaran daring adalah pembelajaran yang diselenggarakan  melalui  jaringan  internet. Setiap mata kuliah atau pelajaran menyediakan  materi  dalam  bentuk  rekaman video  atau slideshow ,  dengan  tugas-tugas mingguan yang harus dikerjakan dengan batas waktu  pengerjaan  yang  telah  ditentukan  dan beragam sistem penilaian. Menurut Syarifudin (2020:31)  pembelajaran  daring  untuk  saat  ini dapat  menjadi  sebuah  solusi  pembelajaran jarak  jauh  ketika  terjadi  bencana  alam  atau keadaan seperti social distancing. Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  melalui berbagai  aplikasi  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran seperti google classroom,  whatsApp  group,  zoom,  google meet,  google,  dan  youtube .  Pembelajaran daring  ini  sangat  jauh  berbeda  dengan pembelajaran  yang  seperti  biasa  dilakukan secara langsung di sekolah. Pada pembelajaran  daring  guru  dan  peserta  didik tidak  melakukan  interaksi  secara  langsung atau  tatap  muka  akan  tetapi  berinteraksi secara tidak langsung melalui media internet.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  bermaksud untuk  melukiskan,  menggambarkan,  atau memaparkan  keadaan  objek  yang  diteliti  apa
adanya,  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi ketika  penelitian  tersebut  dilakukan.  Dengan metode kualitatif deskriptif, seseorang peneliti  hanya menggambarkan realitas objek yang  diteliti  secara  baik,  utuh,  jelas,  dan sesuai  dengan  fakta  yang  tampak  (Ibrahim, 2015:  59).  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian lapangan yakni metode yang digunakan  untuk  memperoleh  data-data melalui  penyelidikan  berdasarkan  objek lapangan, daerah atau lokasi untuk memperoleh  data  yang  valid  dan  dapat dipertanggungjawabkan  (Sukmadinata,  2013: 8).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis  Kabupaten  Temanggung,  Jawa Tengah.    Subjek  pelaku  tindakan  penelitian ini  adalah    guru  agama  Buddha,  dan  siswa agama  Buddha  kelas  4  dan  5  SD  Negeri  1 Kalimanggis. Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Uji validitas data penelitian ini dilakukan dengan trianggulasi.  Trianggulasi  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data tersebut  untuk  keperluan  pengecekan  atau pembanding terhadap data yang bersangkutan (Nugrahani,  2014:  115).  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif analitis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan  dokumentasi  di  SD  Negeri  1  Kalimangis
maka  dapat  peneliti  analisis  dalam  bentuk deskriptif, yaitu pencarian fakta dari rumusan masalah  dan  interprestasi  pada  landasan teori yang ada. Data-data yang telah didapat benar- benar  berasal  dari  sumber  yakni  tempat penelitian  dan  hasil  analisis  wawancara penulis dari beberapa informan yang dibutuhkan  peneliti  dan  sesuai  dengan rumusan masalah yang diangkat.  Berikut data pembahasan  tentang  upaya  guru  pendidikan agama  Buddha  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19 di SD Negeri 1 Kalimanggis  kecamatan  Kaloran,    kabupaten Temanggung dan cara guru pendidikan agama Buddha  melakukan  penilaian  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19 di SD Negeri 1 Kalimanggis  kecamatan  Kaloran,  kabupaten Temanggung yaitu:
1. Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Buddha Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri 1 Kalimanggis.
Pendidikan mempunyai peran sentral  dalam  menjaga  moral  masyarakat. Salah  satunya  adalah  peran  pendidikan Agama Buddha. Pendidikan agama Buddha diharapkan mampu meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sesuai dengan   UU  Pendidikan  No.  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang  berfungsi  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan untuk mengembangkan
potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakal mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, peka terhadap tantangan zaman  serta  mampu  memajukan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  itu proses  pelaksanaan  pembelajaran  agama Buddha harus dilaksanakan secara terencana  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa  yang mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.
Hasil belajar  adalah suatu hasil yang diperoleh  atau  yang  dicapai  setelah melakukan  proses  pembelajaran  yang digambarkan  dalam  bentuk  angka  atau huruf yang didapatkan dari hasil evaluasi. Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Hasil  belajar  siswa  sangat dipengaruhi  oleh  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  umumnya  kegiatan pembelajaran dilakukan di sekolah melalui  interaksi  langsung  antar  guru dengan  siswa  tanpa  menggunakan  media prantara apapun. Namun dari pertengahan bulan Maret 2020 pembelajaran dilakukan secara online atau  daring  dikarenakan dunia  diserang  oleh  wabah  pandemi covid-19. Pembelajaran daring merupakan
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dalam  jarak  jauh  melalui  media  berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti telepon  seluler,  laptop,  dan  komputer. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini mengalami  kendala-kendala  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Permasalahan  dan  kendala-kendala yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran daring  membawa  dampak  besar  bagi pendidikan  terutama  bagi  pendidikan dasar (SD). Jika siswa dalam pembelajaran  daring  pada  tingkat  sekolah dasar  (SD)  tidak  mendapatkan  materi dengan cara yang bagus maka siswa tidak dapat  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran  dengan  baik.  Sehingga dibutuhkan upaya guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran daring  agar  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai dengan maksimal. Adapun upaya yang dilakukan guru agama Buddha untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pembelajaran  agama  Buddha  dalam pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis kecamatan Kaloran, kabupaten Temanggung yaitu sebagai berikut:
a. Meningkatkan kualitas dan kreatifitas guru dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  daring  di  SD Negeri 1 Kalimanggis merupakan hal baru  dan  belum  pernah  dilakukan sehingga  mengalami  banyak  kendala.
Kendala-kendala  dalam  pembelajaran daring tidak hanya dihadapi oleh guru tetapi  siswa  dan  orang  tua  siswa. Maka  dalam  pembelajaran  daring penting  bagi  seorang  guru  untuk meningkatkan
kompetensi
profesionalisme  yang  meliputi  aspek menyampaikan pembelajaran,
melaksanakan  proses  pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran.
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  bergantung  pada  kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran. Keberhasilan guru dalam melakukan pembelajaran daring  dapat  terjadi  apabila  guru memiliki kemampuan berinovasi, merancang  dan  meramu  materi, penggunaan  metode  dan  strategi pembelajaran yang tepat, dan mampu menggunakan  aplikasi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  dan
metode pembelajaran yang digunakan.  Dengan  perencanaan  dan pengelolaan proses pembelajaran
yang  baik  maka  hasil  belajar  siswa akan maksimal.
Kreativitas
merupakan kunci sukses dari seorang guru yang dapat memotivasi siswanya untuk  tetap  semangat  dalam  belajar secara  daring . Peningkatan  kualitas dan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran dapat dilakukan dengan cara  mengadakan  pelatihan  tentang
strategi  pembelajaran  dan  penelitian tindakan kelas (PTK), kelompok kerja guru (KKG), mengikuti diklat, pelatihan  dan  seminar  yang  diadakan Dinas Pendidikan di tingkat Kecamatan.  Usaha-usaha  tersebut sangat  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan  kualitas  belajar  dan profesionalisme guru dalam
melakukan  pembelajaran.  Sehingga guru mendapatkan banyak pengalaman,  bisa  belajar  dari  apa yang didapatkan dari kegiatan tersebut  dan  guru  bisa  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar.
b. Meningkatkan kesiapan belajar siswa. Menurut  Amri  (2013:30)  bahwa guru  memiliki  peran  dalam  kegiatan pembelajaran sebagai inspirator yaitu guru  memberikan  inspirasi  kepada siswa  mengenai  cara  belajar  yang baik    dan  guru  memiliki  peran sebagai informator yaitu memberikan informasi yang baik dan efektif tentang materi yang diprogramkan serta informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam meningkatkan hasil belajar siswa penting bagi guru untuk  meningkatkan  kesiapan  siswa dalam menerima pembelajaran apalagi dalam situasi kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan
secara  daring.  Pada  pembelajaran daring yang pertama kali
dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis penting bagi guru untuk
meningkatkan kesiapan belajar siswa.  Cara  meningkatkan  kesiapan belajar  siswa  dalam  pembelajaran daring  yaitu  dengan  memberikan penjelasan  kepada  siswa  tentang pembelajaran  daring,  memberikan bimbingan  tata  cara  pembelajaran daring agar mudah dipahami, mengajar  tata  cara  menggunakan teknologi dalam pembelajaran daring misalkan cara mencari atau mengakses materi di internet, mengatur  waktu  yang  tepat  untuk melakukan  pembelajaran,  menjalin komunikasi  dan  kerjasama  dengan orang tua siswa agar orang tua siswa dapat mengawasi anak secara
langsung dalam mengikuti pembelajaran, guru memberikan target pengumpulan tugas agar siswa disiplin  dan  tepat  waktu  dalam mengumpulkan tugas. Apabila kesiapan  belajar  siswa  meningkat secara  otomatis  minat  dan  motivasi belajar siswa akan meningkat.
Dengan  meningkatnya  minat  dan motivasi belajar siswa maka keinginan  belajar  siswa  menjadi lebih besar sehingga memicu
peningkatan  hasil  belajar  siswa  ke arah yang lebih baik.
c. Meningkatkan  motivasi  dan  minat belajar siswa.
Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran daring guru memiliki peranan penting salah  satunya  yaitu  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Menurut  Amri  (2013:  30)  guru memiliki peran dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  sebagai  motivator yaitu  guru  dituntut  untuk  dapat mendorong  siswa  agar  senantiasa memiliki  motivasi  tinggi  dan  aktif dalam  belajar.  Cara  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  siswa yaitu  dengan  menggunakan  strategi dan metode pembelajaran yang bervariasi  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi saat ini. Contoh menggunakan  metode  hibur  yaitu siswa diminta untuk menonton video- video  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari  kemudian  siswa memberi  tanggapan  terhadap  video yang ditonton. Dengan ini siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan dari buku  tetapi  dari  berbagai  sumber. Menggunakan  media  pembelajaran yang  menarik  yang  dapat  memicu rasa  suka  dan  senang  pada  diri  siswa mengikuti pembelajaran daring
contoh  misalkan  menyajikan  materi dalam bentuk video, animasi, gambar, mind  map dan  lain-lain.    Selain  itu memperjelas  tujuan  pembelajaran atau  manfaat  yang  akan  didapatkan siswa  setelah  mempelajari  materi  itu maka  akan  meningkatkan  minat  dan motivasi  siswa  untuk  belajar  lebih giat  lagi.  Hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  apabila  siswa  memiliki minat dan motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran.
d. Menerapkan  strategi  dan  metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran daring guru  diharapkan  mampu menggunakan  strategi  dan  metode pembelajaran yang tepat. Seperti yang diungkapkan  oleh  Rusman  (2017: 108)  bahwa  kemampuan  pokok  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  salah satunya adalah kompetensi
profesional di mana dalam melaksanakan  proses  pembelajaran keaktifan siswa harus selalu diciptakan dengan menggunakan strategi  dan  metode  pembelajaran yang tepat.
Seperti  yang  diketahui  di  SD Negeri  1  Kalimanggis  minat  dan
motivasi belajar mengalami penurunan karena pembelajaran yang hanya  dilakukan  dengan  metode
penugasan.  Metode  ini  membuat siswa  malas,  dan  jenuh  mengikuti pembelajaran daring. Sehingga penting bagi guru untuk menggunakan  metode  pembelajaran yang menarik yang dapat memberikan  rasa  senang  dan  suka mengikuti  pembelajaran  daring  dan tidak merasa terpaksa ataupun merasa  bosan.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran daring  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis yaitu  metode flipped  classroom di mana  materi  pembelajaran  diberikan sebelum  proses  pembelajaran  untuk dipelajari  siswa  dan  akan  dijelaskan ketika proses pembelajaran berlangsung.  Menggunakan  metode self organized learning environments (sole)  yaitu  proses  pembelajaran  ini memanfaatkan media internet misalkan  belajar  melalui google , youtube dan  aplikasi  lainnya.  Selain itu menggunakan metode pembelajaran project besed Learning akan melatih kreativitas siswa dalam membuat  suatu projek  dan  dapat dilakukan  siswa  di  rumah  secara mandiri  maupun  kelompok  dan menggunakan metode blended learning di  mana  guru  dan  siswa dapat  berinteraksi  satu  sama  lain meski  jarak  jauh  dan  guru  dapat memantau  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran.
Jadi dengan penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  tepat,  menarik dan  bervariasi  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  minat,  dan  motivasi belajar  siswa.  Apabila  motivasi  dan minat  belajar  siswa  meningkat  maka hasil  belajar  siswa  tercapai  dengan maksimal.
e. Memaksimalkan fasilitas pembelajaran dan memanfaatkan media pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran daring  guru  dan  siswa  membutuhkan banyak sarana pendukung tidak hanya buku  dan  materi  tetapi  juga  alat-alat pendukung lainya berupa handphone , komputer,  laptop  dan  kuota  internet. Jika  salah  satu  sarana  pendukung tersebut tidak terpenuhi maka pembelajaran  daring  tidak  dapat berjalan lancar. Pentingnya bagi guru untuk bisa memaksimalkan penggunaan  fasilitas  belajar  dengan sebaik  mungkin.  Menurut  Rusman (2017:  166)  bahwa  salah  satu kemampuan pokok yang harus dimiliki  guru  adalah  kemampuan kompetensi  pedagogik  yaitu  dalam kegiatan  pembelajaran  guru  harus mampu menerapkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yaitu menggunakan  media  dan  sumber belajar  dari  berbagai  sumber  belajar
yang  relevan  dan  menarik  perhatian siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Pada kenyataannya di SD Negeri 1  Kalimanggis  masih  ada  siswa  yang tidak memiliki alat pendukung berupa handphone, untuk menyiasatinya pembelajaran dilakukan dengan sistem  kelompok.  Siswa  yang  tidak memiliki handphone dikelompokan dengan siswa yang memiliki handphone dan memaksimalkan penggunaan  bantuan  kuota  belajar dari  pemerintah  untuk  melakukan pembelajaran. Selain itu pada awalnya di SD Negeri 1 Kalimanggis dalam pembelajaran hanya menggunakan media WhatsApp sebagai  satu-satunya  media  belajar dan  media  komunkasi  antara  guru dengan  siswa.  Akan  tetapi  saat  ini guru  SD  Negeri  1  Kalimanggis menggunakan  media  berupa google meet untuk  melakukan  pebelajaran yang  dilakukan  satu  minggu  sekali untuk memperjelas materi pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  juga menggunakan aplikasi youtube, google dan  ruang  guru  sebagai sumber belajar.
Jadi  dalam  pembelajaran  daring guru  harus  mampu  menerapkan teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  dalam  pembelajaran  yaitu
menggunakan  media  dan  sumber belajar  dari  berbagai  sumber  belajar yang  relevan  dan  menarik  perhatian siswa, dan siswa tidak hanya mendapatkan  pengetahuan  melalui buku  tetapi  dari  berbagai  sumber belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Selain itu hal ini dilakukan untuk memotivasi  siswa  dan  meningkatkan minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran daring.
f. Membimbing siswa dalam menghadapi atau menyelesaikan kesulitan belajar daring.
Pembelajaran  daring  merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa  di  SD Negeri  1  Kalimanggis  yang  belum pernah  dilakukan  sebelumnya  tentu hal ini menimbulkan kesulitan belajar bagi  siswa.  Untuk  itu  guru  memiliki peranan  penting  dalam  membimbing siswa dalam menghadapi atau menyelesaikan kesulitan belajar.
Menurut  Menurut  Amri  (2013:30)
guru  memiliki  peran  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu sebagai
pembimbing di mana guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam menghadapi tantangan maupun kesulitan  belajar.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis siswa mengalami kesulitan belajar yaitu sulit
memahami materi yang hanya dijelaskan hanya melalui chatt whatsApp. Selain itu siswa kewalahan dalam  mengerjakan  tugas  karena tugas  tidak  hanya  dari  satu  mata pelajaran  saja  tetapi  dari  setiap  mata pelajaran. Maka guru harus mengajarkan  kepada  siswa  cara belajar yang baik dan cara menghadapi  kesulitan  yang  dihadapi siswa.
Cara guru  membimbing  siswa belajar  yang  baik  dan  menghadapi kesulitan belajar yaitu dengan mengarahkan  siswa  untuk  belajar mandiri  misalkan  membaca  buku LKS  yang  sudah  ada,  mengarahkan siswa  untuk  belajar  melalui  media lain  misalkan  melalui  internet,  video youtube ,  mengerjakan  tugas-tugas yang  ada  di  buku  lembar  kerja  siswa (LKS), tidak menunda-nunda pengerjaan  tugas  dan    aktif  bertanya apabila  tidak memahami materi yang dijelaskan. Ketika siswa dapat belajar dengan baik dan siswa dapat mengatasi  kesulitan  belajarnya  maka hasil belajar siswa akan maksimal.
g. Melakukan evaluasi dan umpan balik.
Menurut  Glasser  (1998)  dalam Rusman  (2017:  165)  berkenaan dengan  kompetensi  guru  ada  empat hal  yang  harus  dikuasai  guru  yaitu, menguasai  bahan  pelajaran,  mampu
mendiagnosis  tingkah  laku  siswa,
mampu melaksanakan proses pembelajaran dan mampu
mengevaluasi  hasil  belajar  siswa. Evaluasi  dalam  pembelajaran  sangat penting untuk dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran  dan  untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  sudah  berjalan efektif  atau  belum.  Selain  evaluasi guru  juga  perlu  melakukan  umpan balik setelah melakukan proses kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  bisa  memahami  materi yang  dipelajari.  Menurut  Sudjana (2013:  3)  tujuan  dari  evaluasi  adalah untuk  mendeskripsikan  kecakapan belajar  para  siswa  sehingga  dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya,  mengetahui  proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah  laku  para  siswa  ke  arah tujuan pendidikan, menentukan tindak  lanjut  hasil  penelitian,  yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan  dalam  hal  program pendidikan  dan  pengajaran  serta strategi pelaksanaanya, dan memberikan  pertanggung  jawab  dan pihak  sekolah  kepada  pihak-pihak
yang berkepentingan. Pada pelaksanaan  pembelajaran  daring  di SD  Negeri  1  kalimanggis  guru melakukan  evaluasi  pembelajaran dengan mengerjakan latihan soal atau memberikan  pertanyaan  secara  lisan. Selain  itu  guru  mengevaluasi  hasil belajar  siswa  dengan  mengadakan ulangan  harian  atau  ulangan  secara mendadak.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam  memahami  materi  dan  untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar  atau  tidak.  Jika  dalam pelaksanaan  evaluasi    nilai  siswa mengalami  penurunan  maka  guru akan  menjelaskan  kembali  materi yang  sudah  dipelajari  sebelumnya untuk  meminimalisir  kesalahan  pada evaluasi selanjutnya. Evaluasi dilakukan secara terus menerus setelah  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa.
h. Melakukan  kerjasama  dengan  orang tua siswa.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran daring  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis guru  melakukan  kerjasama  dan koordinasi  dengan  orang  tua  siswa. Kerjasama dilakukan untuk membantu  guru  mengawasi  siswa mengikuti  pembelajaran.  Mengawasi
siswa  dalam  belajar  perlu  dilakukan terutama  bagi  siswa  yang  baru  kelas sat  karena  masih  baru  dan  butuh penyesuaian.  Dukungan  dari  orang tua  siswa  dalam  pelaksanaannya pembelajaran daring sangat dibutuhkan.  Guru  dan  orang  tua siswa dapat
bekerjasama membimbing  dan  memotivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Guru harus mengkomunikasikan hasil belajar siswa kepada orang tua siswa sehingga  menemukan  solusi  yang tepat jika hasil belajar siswa mengalami penurunan.
2. Cara  Guru  Pendidikan  Agama  Buddha Melakukan  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  SD  Negeri  1 Kalimanggis.
Menurut  Kunandar  (2014:  159) teknik  dan  instrumen  penilaian  hasil belajar  mencakup  3  ranah  penilaian yaitu;  1)  Penilaian  sikap    dapat  diukur dengan teknik dengan observasi, penilaian  diri,  penilaian  antar  peserta didik,  jurnal,  dan  wawancara,  2) Penilaian  pengetahuan  dapat  diukur dengan  teknik  dengan  tes  tertulis, pertanyaan  lisan,  instrumen  penugasan dan  3)  Penilaian  keterampilan  dapat diukur  dengan  teknik  penilaian  untuk kerja,  penilaian  proyek,  dan  penilaian portofolio.  Penilaian  hasil  belajar  siswa
disesuaikan berdasarkan kompetensi dasar  (KD)    dari  setiap  materi.  Guru pendidikan  agama  Buddha  SD  Negeri  1 Kalimanggis  melakukan  penilaian  hasil belajar  siswa  berdasarkan  3  aspek penilaian  yaitu;  1)  Penilaian  dari  segi pengetahuan dilakukan dengan pemberian tugas, pelaksanaan ujian atau ulangan  harian  secara  lisan  atau  tulisan dan open  book yang  dikerjakan  secara real  time sesuai  dengan  jadwal  yang ditentukan.  2)  Penilaian  sikap  dilakukan dengan  melihat  keaktifan  siswa    dalam berdiskusi, bertanya, memberikan komentar  atau  masukan  dalam  grup, membuat  jurnal  kegiatan  beribadah sesuai  dengan  agama  masing-masing, kedisiplinan siswa mengumpulkan tugas, kemandirian  siswa  mengerjakan  tugas, dan jurnal bersifat gotong royong seperti memberikan  tugas  praktik  membantu orang di lingkungan sekitar. 3) Penilaian keterampilan dilakukan dengan menyuruh  siswa  untuk  membuat  tugas berupa gambar, lukisan,  video membaca puisi,  membaca Dhammapada dan paritta yang  baik dan benar.
Penilaian  diberikan  sebagai  umpan balik  dari  guru  atas  hasil  yang  dicapai oleh  siswa.  Penilaian  juga  dilakukan sebagai  tolak  ukur  atas  keberhasilan yang  dicapai  pada  mata  pelajaran tertentu,  yaitu  mengetahui  kekurangan dan  kelebihan  yang  dicapai  setiap  mata
pelajaran sehingga pendidik dapat mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran pendidikan agama Buddha  dalam  pembelajaran  daring dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai ulangan, nilai tugas siswa, siswa disiplin dalam  mengumpulkan  tugas,  dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok,  dapat  membuat  gambar  yang rapi,  dapat  membaca paritta dan Dhammapada dengan  benar,  dapat menyanyikan  lagu-lagu  buddhis  dengan baik,  dan  dapat  menunjukkan  cara beribadah  dalam  agama  Buddha  yang baik dan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat diperoleh  kesimpulan    tentang  upaya  guru pendidikan  agama  Buddha  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di SD  Negeri 1 Kalimanggis  kecamatan  Kaloran,  kabupaten Temanggung  yaitu  dengan  meningkatkan kualitas  dan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran,  meningkatkan  kesiapan  belajar siswa,  meningkatkan  motivasi  dan  minat belajar  siswa,  menerapkan  strategi  dan metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi, memaksimalkan fasilitas pembelajaran  dan  memanfaatkan  media pembelajaran,  membimbing  siswa  dalam menghadapi kesulitan belajar daring,
melakukan evaluasi pembelajaran atau umpan balik dan melakukan kerjasama dengan orang tua siswa.
Cara  guru  pendidikan  agama  Buddha melakukan penilaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19  di  SD  Negeri  1  Kalimanggis kecamatan  Kaloran,  kabupaten  Temanggung yaitu; Penilaian pengetahuan dilakukan dengan  pemberian  tugas,  pelaksanaan  ujian atau  ulangan  harian  secara  lisan  atau  tulisan dan open  book dikerjakan  sesuai  dengan waktu  yang  ditetapkan.  Penilaian  sikap dilakukan  dengan  melihat  keaktifan  siswa dalam  berdiskusi,  bertanya  dan  memberikan komentar  atau  masukan,  membuat  jurnal kegiatan beribadah, kedisiplinan siswa mengumpulkan  atau  mengerjakan  tugas,  dan membuat  jurnal  yang  bersifat  gotong  royong, dan penilaian keterampilan dilakuakan dengan menyuruh siswa untuk membuat tugas berupa  gambar,  lukisan,  video  membaca puisi,  membaca Dhammapada dan paritta yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  & Model  pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Bilfaqih, Yusuf. (2012). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring . Yogyakarta: Deepublish.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim. (2015). Metodologi Penelitian
Kualitatif . Bandung: Alfabeta CV. KBBI. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Kusnandar. (2007). Guru Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (KTSP)dan Sukses
Dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013):
Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan  Contoh.  Ed.  Rev .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: kencana  prenada media group.
Slamet.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Soyomukti,  Nurani.  (2015).  Teori-Teori
Pendidikan dari Tradisional, (Neo)
Liberal,Marxis-Sosialis, Hingga Postmoderen.  Yogyakarta:  AR-RUZZ
MEDIA.
Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil Proses  Belajara Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosidakarya.
Sukmadinata, N.S.( 2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syarifudin, A.S. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social  Distancing .  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .5 (1), hlm  31-34.  Diakses  pada  3
Desember 2020 pukul 12.15 WIB.
Undang-undang republik indonesia nomor 20
Tahun
2003
tentang sistem
pendidikan.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yongyakarta: Pustaka Belajar
Wahyudi,
Imam. (2012). Mengejar Profesionalisme Guru . Jakarta:
Prestasi Pustaka.