Vol. 11, No. 1, Juni 2024

## Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal dalam Meningkatkan Literasi Budaya
Chuzaima Noor Rochmawati 1 , Lusi Rachmiazasi Masduki 2 , Supriyono 3 1 2 Universitas Terbuka - Tangerang, Indonesia
3 Universitas Negeri Malang, Indonesia rchuzaimanoor@gmail.com
Submitted : 28 th Feb 2024 | Edited : 19 th May 2024 | Issued : 01 st June 2024
Cited on :   Rochmawati,  C.  N.,  Masduki,  L.  R.,  &  Supriyono,  S.  (2024). Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan Lokal  dalam  Meningkatkan  Literasi  Budaya. INOVASI:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Manajemen, 11 (1), 89-100.

## Abstract
Picture storybook media has an important role in cultural literacy activities. Discourse skills are supported by reading and literacy skills. The results of the 2024 Education Report Card show that literacy skills have the lowest achievement at SD Negeri 1 Nglongsor, Tugu District, Trenggalek Regency. Based on preliminary studies, it was found  that  in  the  learning  process,  the  teaching  materials  used  were  not  in accordance  with  the  characteristics  of  students  at  the  elementary  school  level, especially class V. This limitation is one of the causes of low reading ability, which has an impact on decreasing student learning achievement. This research aims to produce teaching materials in the form of picture story books based on local wisdom to increase cultural literacy in class V elementary schools in Trenggalek Regency. The research and development method uses a development model design (ADDIE), namely:  (1)  analysis  of  problems  and  student  needs;  (2)  designing  appropriate teaching  materials;  (3)  developing  teaching  material  products;  (4)  implementing teaching material products as a basis for evaluation; and (5) carry out evaluations for  improvements  so  that  teaching  material  products  are  suitable  for  use.  The development  stage  involved  fifth  grade  students,  and  group  discussions  with colleagues, validator experts to validate the media being developed, workshops and seminars. The research results showed that an average score of 3.53 was obtained for media, 3.53 for material, and 3.53 for language. The results of small group trials with 7 respondents produced an average score of 3.90. The results of a large group trial  of  29  respondents,  obtained  an  average  score  of  3.95.  Meanwhile,  for  the effectiveness trials carried out in 3 stages of cultural literacy testing on students, the highest criteria results were obtained, namely getting a score of 3 to 4 from each criterion  of  the  questionnaire  measuring  activity,  so  that  the  storybook  teaching material media developed was able to foster student learning activity. The picture story book media was developed focusing on the Turonggo Yakso dance. For further development,  it  is  hoped  that  it  can  add  to  the  existing  Cultural  Literacy  in  the Trenggalek Region. Apart from that, educators can develop picture storybook media to increase their own cultural literacy according to the potential of their respective
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
regions. Suggestions for further development in order to optimize Cultural Literacy to make it even better are by developing picture story books about other Cultural Literacy  which  can  make  picture  story  books  based  on  local  wisdom  values  in Trenggalek Regency more complete and effective.
Keywords: Cultural Literacy; Local Wisdom; Picture Story Books

## Abstrak
Media  buku  cerita  bergambar  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan  literasi budaya.  Keterampilan  berwacana  didukung  oleh  kemampuan  membaca  dan berliterasi. Hasil Raport Pendidikan Tahun 2024, menunjukkan kemampuan literasi dengan  pencapaian  terendah  di  SD  Negeri  1  Nglongsor,  Kecamatan  Tugu, Kabupaten Trenggalek. Berdasarkan studi pendahuluan, ditemukan bahwa  dalam proses pembelajaran, bahan ajar yang digunakan belum sesuai dengan karakteristik peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar,  khusunya  kelas  V.  Keterbatasan  ini merupakan  salah  satu  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  membaca, sehingga berdampak pada menurunnya prestasi belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan menghasilkan bahan ajar berupa buku cerita bergambar berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan literasi budaya pada kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Trenggalek.  Metode  penelitian  dan  pengembangan,  menggunakan  desain  model pengembangan  (ADDIE),  yaitu:  (1) analisis permasalahan dan kebutuhan peserta didik;  (2) merancang bahan ajar yang sesuai;  (3) mengembangkan produk bahan ajar; (4) mengimplementasikan produk bahan ajar sebagai dasar evaluasi; dan (5) melakukan evaluasi guna perbaikan sehingga produk bahan ajar layak digunakan. Pada  tahap  pengembangan  melibatkan  siswa  kelas  V,  dan  diksusi  kelompok dengan  rekan  kerja,  ahli  validator  untuk  memvalidasi  media  yang  dikembangkan, workshop,  dan seminar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa diperoleh skor rata- rata 3,53  untuk media,  3,53  untuk  materi,  dan 3,53 untuk  bahasa.    Hasil uji  coba kelompok  kecil  terhadap  7  responden  menghasilkan  skor  rata-rata  sebesar  3,90. Hasil  uji  coba  kelompok  besar  terhadap  29  responden,  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,95. Sedangkan untuk uji coba keefektifan yang dilakukan oleh 3 tahap uji literasi  budaya  kepada  ujicoba  peserta  didik  diperoleh  hasil  kriteria  tertinggi  yaitu mendapatkan skor 3 sampai 4 dari setiap kriteria angket ukur keaktifan, sehingga media bahan ajar buku cerita yang dikembangkan mampu menumbuhkan keaktifan belajar  siswa.  Media  buku  cerita  bergambar  dikembangkan  berfokus  pada  tari Turonggo  Yakso.  Untuk  pengembangan  lebih  lanjut  diharapkan  agar  dapat menambahkan Literasi Budaya yang ada di Daerah Trenggalek. Selain itu, pendidik dapat mengembangkan media buku cerita bergambar untuk meningkatkan literasi budaya  sendiri-sendiri  sesuai  potensi  daerahnya  masing-masing.  Saran  untuk pengembangan  lebih  lanjut  agar  dapat  mengoptimalkan  Literasi  Budaya  supaya lebih  baik  lagi  yaitu  dengan  mengembangkan  buku  cerita  bergambar  mengenai Literasi Budaya lain yang bisa menjadikan buku cerita bergambar berbasis nilai-nilai kearifan lokal di Kabupaten Trenggalek ini lebih lengkap dan efektif.
Kata Kunci: Literasi Budaya; Kearifan Lokal; Buku Cerita Bergambar
Vol. 11, No. 1, Juni 2024

## PENDAHULUAN
Suku  dan  budaya  di  Indonesia  terkenal  dengan  keberagamannya.  Dari keberagaman  tersebut  sebagai  bangsa  Indonesia  harus  ikut  melestarikan  dan menghargai suku dan budaya di negeri ini,  agar nilai-nilai dan tradisi tidak hilang dikarenakan banyaknya pengaruh negatif budaya individualisme dan materialisme..
Nilai dari budaya itu sendiri merupakan hasil masa lalu yang merupakan suatu keharusan  yang  tidak  perlu  dipertanyakan  lagi  atau  harus  dipertahankan  terus- menerus  (Susanti,  et  al.,  2022).  Di  era  globalisasi  dan  era  data  yang  sedang berlangsung,  berbagai  praktik  dan  nilai  budaya  telah  menjadi  kekuatan  penting dalam kokohnya eksistensi negara Indonesia (Krismayanti, et al., 2022).
Globalisasi adalah suatu kondisi yang tidak bisa dihindari dan harus disikapi dengan bijak, sebab beberapa pengaruh globalisasi akan berdampak negatif. Akibat buruknya adalah dapat menghapuskan tradisi yang telah lama menjadi adat istiadat para nenek moyang (Sueca & Rusmiati, 2024). Selain itu menurut (Budiarsa, et al., 2022) adanya globalisasi dapat mengikis kekhasan budaya lokal dalam kemajuan teknologi.  Sejalan    dengan    (Asip,  et  al.,  2019)  salah  satu  dampak  negatif  dari globalisasi adalah terjadinya penurunan kualitas moral bangsa Komponen  penting  yang  saling  berhubungan  yaitu  budaya  dan  bahasa.
Bahasa  merupakan  kesan  masyarakat  yang  ada,  kualitas  bahasa  selanjutnya berasal dari cara hidup yang mengarangnya. seperti bahasa Jawa yang digunakan dalam dongeng Sayu Wiwit guna menyampaikan nilai pendidikan karakter dan kearifan  lokal  (Aslamiah  &  Hidayat,  2022).  Bahasa  merupakan    gambaran  yang sangat  fundamental  dalam  memberikan  sebuah  pesan  Sebagaimana  ditunjukkan dalam  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tahun  (Depdiknas,  2008),  bahasa memegang peranan penting dalam pendidikan, sosial dan kemajuan siswa secara mendalam serta merupakan sekutu hasil dalam memusatkan perhatian pada semua bidang studi. Pembelajaran ini mengharapkan peserta didik agar dapat mengenal kepribadiannya  sendiri,  cara  hidup/budaya  sendiri  ataupun  orang  lain, mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  ikut  berkontribusi  dalam  jaringan  yang menggunakan  bahasa  dan  memanfaatkan  kapasitas  logis  dan  kreatif  mereka. Selain itu, pembelajaran ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik dan akurat, baik lisan ataupun tertulis  serta  menumbuhkan apresiasi  bagi karya ilmiah orang Indonesia. Setiap pelajaran di sekolah dasar harus mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang tercantum dalam standar isi, sebagaimana disyaratkan oleh Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Nasional Isi Pendidikan. Begitu pula dengan pembelajaran bahasa Indonesia. Empat  Keterampilan  berbahasa  dapat  dikaitkan  dengan  Literasi  budaya daerah setempat yang mempunyai manfaat dalam aspek kehidupan. Melalui literasi budaya diharapkan kita bisa mengurangi sikap individualis, menghindari kelompok yang mempunyai ego tinggi, menghindari adanya kesalahpahaman, dan mendorong kerja  sama  antar  sesama.  Literasi  budaya  berfungsi  dalam  menunjang  interaksi dengan  baik  meskipun  dari  latar  belakang  yang  berbeda. Artinya,  literasi  budaya dapat  membantu  dalam  mengembangkan  perspektif  budaya  yang  kritis.  Oleh karena itu, dengan literasi budaya serta pemahaman empat keterampilan berbahasa
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
siswa  akan  mudah  dalam  memahami,  mempelajari,  dan  meningkatkan  niali-nilai kearifan lokal daerah Kabupaten Trenggalek yaitu asal usul Tari Turonggo Yakso.
Menurut W.S Winkel dalam (Musaddat, et al., 2021) belajar merupakan suatu kegiatan psikis/mental dan menghasilkan sejumlah perubahan pada pengetahuan dan  pemahaman    yang  berlangsung  di  lingkungan.  Seorang  guru  dalam pengalaman  belajar  berharap  siswanya  dapat  melaksanakannya  dengan  baik terutama dalam kemampuan belajar membaca. Namun sebenarnya hingga saat ini masih sedikit siswa yang memberikan indikasi belum bisa mencapai hasil belajar yang ideal.
Kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar dikatakan  sebagai  hasil  belajar  (Anggara,  2020).  Beberapa  mata  pelajaran  di sekolah,  siswa  diharuskan  untuk  memahami  konsep  dan  teori  melalui  kativitas membaca. Hal ini dikarenakan kemampuan membaca sangatlah penting bagi siswa, sebab  digunakan  sebagai  penentu  keberhasilan  dalam  aktivitas  belajarnya  di sekolah (Setyawan, et al., 2023). Selain itu, kesulitan dalam hal belajar membaca adalah  kesulitan  yang  paling  mendasar  dan  sangat  krusial.  Sejalan  dengan pendapat  (Burhanuddin,  et  al., 2022) menyatakan bahwa keterampilan membaca merupakan sebuah dasar  yang harus dimiliki anak untuk melakukan keterampilan lanjutan. Sebab jika anak belum mampu menerapkan keterampilan membaca, maka akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  prestasi  anak  menjadi  rendah  dan kesulitan dalam mengikuti kegiatan belajar. Ada berbagai faktor yang menyebabkan siswa memiliki kesulitan membaca, seperti kurangnya bimbingan dan perhatian dari orang tua terhadap kegiatan belajarnya. Sebab peran orang tua memang penting dan dapat dijadikan sebagai pendidik utama bagi anak.
Berdasarkan hasil wawancara kepada bapak/ibu guru kelas tinggi dijelaskan bahwa gerakan literasi membaca sudah diterapkan di ketiga Sekolah Dasar yaitu SDN 1 Nglongsor, SDN 2 Nglongsor, dan SDN Sukorejo. Menurut beliau kegiatan literasi  membaca  di  sekolah  belum  diterapkan  secara  maksimal,  sehingga diperlukan  perhatian  khusus  dari  pihak  sekolah,  guru  maupun  orang  tua  siswa. Sehingga  anak-anak  tidak  akan  kesulitan  dalam  membaca  di  sekolah  dan  anak- anak akan tertarik membaca di sekolah ataupun di rumah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  Ujian  Akhir  Semester  II  mata  pelajaran Bahasa Indonesia SDN 1 Nglongsor menunjukkan bahwa 10 dari 29 siswa kelas V memperoleh  hasil  belajar  di  bawah    Kriteria    Ketuntasan    Minimal    (KKM=70). Dengan  melihat  data  hasil belajar dan wawancara dengan  guru  kelas  tinggi di SDN 1 Nglongsor perlu sekali untuk ditingkatkan minat siswa dalam membaca dan kualitas  belajar  serta  media  yang  relevan  sesuai  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Tak hanya itu, hal lain didukung dengan para siswa dan guru sesuai hasil angketnya  yaitu  lebih  tertarik  menggunakan  media  gambar  terkait  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  siswa  terutama  dalam  pembelajaran  ini. Pembuatan buku cerita bergambar berbasis nilai nilai kearifan lokal juga bertujuan untuk meningkatkan literasi budaya di wilayah Kabupaten Trenggalek.
Pembuatan  buku  cerita  bergambar  berbasis  kearifan  lokal  dirasakan  sangat penting yaitu selain untuk meningkatkan literasi membaca juga untuk menambah kecintaan  terhadap  budaya  daerah  Trenggalek  sehingga  siswa  tidak  gampang
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
terpengaruh  dengan  budaya  asing  yang  didapat  anak  anak  melalui  media  sosial melalui  handphone.  Dengan  ketertarikan  untuk  membaca  buku  cerita  bergambar juga penting untuk lebih memfokuskan anak pada belajar dan gemar membaca serta bisa mengurangi pengaruh handphone.
Permasalahan yang sangat penting mengenai kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia yang masih belum optimal, sehingga dibutuhkan pemecahan masalahnya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Nglongsor  Kecamatan  Tugu  Kabupaten Trenggalek. Selain itu kurangnya minat baca juga sangat berpengaruh pada kualitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dan  perlunya  peningkatan  literasi  budaya  juga sangat penting dilakukan melalui pengembangan buku cerita bergambar berbasis nilai-nilai kearifan lokal untuk meningkatkan kreatifitas siswa sehingga diharapkan dapat  terwujud  Profil  Pelajar  Pancasila.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, peneliti telah melakukan pengembangan penelitian yang berjudul “Pengembangan Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  dalam  Meningkatkan Literasi Budaya Siswa Sekolah Dasar di Wilayah Kabupaten Treggalek”.

## LANDASAN TEORI Literasi Budaya
Literasi adalah kemampuan memahami dan mengaplikasikan sesuatu dengan tepat  seperti  membaca,  menulis,  mendengarkan/berbicara  (Amandangi,  et  al., 2020). Literasi budaya mencakup pengetahuan tentang tradisi, adat istiadat, nilai- nilai,  dan  simbol-simbol  yang  ada  dalam  suatu  budaya.  Menurut  Bennet  (1993) dalam (Amandangi, et al., 2020), literasi budaya penting untuk membangun identitas diri dan memperkaya pengalaman hidup seseorang dengan memperluas wawasan mereka tentang berbagai budaya.

## Kearifan Lokal
Kearifan  lokal  merujuk  pada  pengetahuan,  praktik,  dan  tradisi  yang  telah berkembang  dalam  suatu  komunitas  lokal  dan  diwariskan  secara  turun-temurun. Kearifan  lokal  mencakup  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  teknologi,  obat tradisional, sistem sosial, dan kepercayaan yang khas dari suatu daerah. Menurut Geertz (1983)  dalam (Aryanto,  et  al.,  2023), kearifan lokal adalah bagian integral dari  identitas  budaya  suatu  masyarakat  dan  berperan  penting  dalam  menjaga keberlanjutan lingkungan dan kesejahteraan sosial.

## Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar adalah media literatur yang menggabungkan teks dan gambar untuk menyampaikan cerita. Buku cerita bergambar sangat  efektif dalam pendidikan anak-anak karena memanfaatkan visualisasi untuk menarik minat dan membantu pemahaman cerita. Martha, et al (2022) menekankan bahwa buku cerita bergambar memiliki peran penting dalam perkembangan literasi anak-anak, karena mengembangkan  keterampilan  membaca,  memperkaya  kosa  kata,  dan merangsang imajinasi serta kreativitas.
Literasi budaya, kearifan lokal, dan buku cerita bergambar adalah tiga konsep yang  saling  terkait  dan  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  dan  pelestarian budaya  (Ratnasari,  et  al.,  2018).  Literasi  budaya  memungkinkan  individu  untuk
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
memahami  dan  menghargai  keragaman  budaya,  sementara  kearifan  lokal menyediakan pengetahuan dan praktik yang berharga bagi masyarakat. Buku cerita bergambar yang mengintegrasikan elemen-elemen ini dapat menjadi sarana yang efektif untuk mengajarkan nilai-nilai budaya kepada generasi muda dan memastikan bahwa warisan budaya tetap hidup dan relevan di masa depan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  yang  cukup  efektif  untuk meningkatkan praktik adalah penelitian pada pengembangan. Suatu kegiatan atau tindakan untuk membuat produk yang baru atau meningkatkan produk yang sudah ada yang dapat dipertanggungjawabkan disebut penelitian pengembangan (Yonanda, et al., 2022). Dalam  ruang  lingkup  pembelajaran  penelitian  ini,  metode  dan  penelitian  yang berkaitan  dengan  rancangan  dan  pengembangan  pada  pekerjaan.  Studi pengembangan  tidak  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  menerapkan  interaksi secara  menyeluruh,  tetapi  untuk  memenuhi  dan  menyelaraskan  kebutuhan  dan keinginan yang inovatif.
Data  kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data  kualitatif berasal  dari  saran,  kritik,  dan  wawancara  dari  validator  dan  responden  tentang media  pembelajaran.  Data  kuantitatif  berasal  dari  skor  angket  yang  diberikan kepada ahli materi, ahli media, siswa, dan uji kelompok kecil dan besar.
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menyampaikan  data pengembangan.  Validasi  ahli  yang  terdiri  dari  minimal  satu  ahli  dalam  bidang tertentu adalah jenis uji validitas yang digunakan. Untuk menganalisis hasil angket dari  penelitian  pengembangan  ini,  teknik  analisis  deskriptif  dengan  skor  jawaban rata-rata  untuk  masing-masing  item  adalah  metode  yang  tepat  (Yonanda,  et  al., 2022).

## HASIL PENELITIAN
Di  kelas  V  SDN  1  Nglongsor,  Kecamatan  Tugu,  Kabupaten  Trenggalek, penelitian  dan  pengembangan  media  buku  cerita  bergambar  dilakukan.  Hasilnya adalah media buku cerita bergambar yang didasarkan pada nilai-nilai kearifan lokal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  budaya  di  sekolah  dasar  di wilayah Kabupaten Trenggalek. Esensi dari buku cerita bergambar ini berupa materi literasi  budaya tari Turonggo Yakso di Kabupaten Trenggalek. Media buku cerita bergambar  bebentuk  cetak  yang  berisi  gambar  serta  cerita  untuk  memudahkan siswa dalam membaca.  Penelitian pengembangan ini menggunakan metode R&D (Research & Development) dengan model pengembangan ADDIE. Adapun tahap- tahap yang sudah dilakukan adalah sebagai berikut :

## Tahap Analisis
Pada  tahapan  ini,  terdiri  dari  2  tahap,  yaitu  analisis  kebutuhan  dan  analisis masalah. Kegiatan analisis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi terkait pembelajaran literasi pada kelas V SDN 1 Nglongsor, SDN 2 Nglongsor, dan SDN Sukorejo.  Informasi  terkait  proses  pembelajaran,  karakteristik  siswa,  serta pengembangan media buku cerita bergambar diperoleh melalui kegiatan observasi
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
saat melaksanakan kegiatan pembelajaran literasi yang menjadi materi pokok ANBK (Asasemen Nasional Berbasis Komputer).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V  SDN  1  Nglongsor  diperoleh  data sebagai berikut.
1.  Saat  mengerjakan  soal  ANBK,  siswa  banyak  yang  kesulitan  karena  kurang memahami maksud soal yang panjang.
2.  Menurut data yang dikumpulkan dari ujian akhir semester II materi ajar bahasa indonesia di SDN 1 Nglongsor, 4 dari 29 siswa kelas V masih mencapai hasil belajar yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70).
3.  Hasil raport pendidikan pada kompetensi literasi mencapai indicator rendah.
4.  Produk  yang  dipakai  dalam  belajar  literasi  terlalu  banyak  materi  sehingga siswa kurang berminat dalam membaca.
Hasilnya menunjukkan bahwa masalah ini harus diselesaikan. Siswa sekolah dasar  kelas  V  di  SDN  1  Nglongsor,  SDN  2  Nglongsor,  dan  SDN  Sukorejo  dapat menggunakan buku cerita bergambar sebagai media literasi budaya. Selanjutnya, analisis  masalah  dilakukan  dengan  mengumpulkan  indikator  literasi  dari  raport pendidikan  yang  perlu  diintervensi  dan  materi  literasi  dari  berbagai  sumber  yang diperlukan untuk pembuatan media buku cerita bergambar.
Hasil  analisa  dari  raport  pendidikan,  kompetensi  yang  menjadi  sasaran pengembangan  media  buku  cerita  bergambar,  yaitu  (a)  kompetensi  dari kemampuan literasi berikut  (1) membaca informasi, (2) membaca teks sastra, (3 mengakses  dan  menemukan  isi  pada  sebuah  teks,  dan  (4)  mengevaluasi  dan merefleksikan isi teks.

## T ahap Desain
Tahap  ini adalah tahapan  perencanaan media  buku  cerita  bergambar.  Pada tahap  perencanaan  dilaksanakan  setelah  mengevaluasi  analisis  kebutuhan  siswa kelas V di SDN 1 Nglongsor, SDN 2 Nglongsor, dan SDN Sukorejo. Pada tahap ini peneliti  melaksanakan  penyusunan  kerangka  yang  telah  direncanakan.  Kerangka dalam media pembelajaran ini yaitu berupa draft buku cerita bergambar yang isinya mengenai  asal  usul  kearifan  lokal  yaitu  tari  turonggo  yakso  yang  berasal  dari Kabupaten Trenggalek tepatnya di daerah Kecamatan Dongko. Buku cerita tersebut akan  di  desain  menggunakan  gambar  menarik  dan  teks  yang  singkat  sehingga memfokuskan  perhatian  siswa  untuk  membaca.  Setelah  melakukan  penyusunan kerangka  buku  cerita  bergambar  berbasis  nilai –  nilai  kearifan  lokal  diperlukan sebuah  evaluasi  yang  kemudian  direvisi  untuk  menyempurnakan  kerangka  yang telah disusun sebelum memasuki tahap pengembangan.
Kerangka  media  buku  cerita  bergambar  berupa  halaman  yang  berisi  materi asal usul tari Turonggo Yakso yang dilengkapi gambar untuk memudahkan siswa dalam  membaca  dan  memahami  cerita.  Adapun  kerangka  media  buku  cerita bergambar dapat dilihat melalui gambar berikut :
Vol. 11, No. 1, Juni 2024

## Gambar 1. Media Buku Cerita Bergambar Sumber : Data Penelitian, 2024

## Tahap Pengembangan
Pada tahap ini peneliti mengembangkan produk media buku cerita bergambar berdasarkan  kerangka  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini  media  buku  cerita bergambar dimulai dengan membuat materi literasi budaya Turonggo Yakso dengan mendesain halaman dan melengkapi dengan gambar.
Uji  coba  kelompok  control  dilaksanakan  pada  SDN  2  Nglongsor  sebagai langkah pertama. Pada langkah ini, media diujicobakan kepada tujuh siswa kelas V. Hasil perhitungan menunjukkan skor total 546 (∑x) dibagi jumlah item soal sebanyak 20 (∑y), dan dari hasil perhitungan ini dibagi jumlah responden sebanyak 7 (n), yang memperoleh hasil rata-rata skor sebesar 3,90. Dari skor rata-rata ini, peserta didik dalam kelompok kontrol menyatakan bahwa buku cerita bergambar yang digunakan untuk uji coba ini telah dikembangkan.
Setelah  uji  coba  kelompok  kontrol,  siswa  kelas  V  merekomendasikan  buku cerita  bergambar  yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  kearifan  lokal.  Siswa menyarankan beberapa hal: (1) ukuran tulisan harus diperbesar; (2) bahasan materi
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
harus  sederhana;  dan  (3)  bentuk font  tidak menarik.  Sebelum  uji  coba  kelompok eksperimen, saran dan komentar peserta didik menunjukkan bahwa produk harus diubah: (1) tulisan harus diperbaiki agar siswa dapat membacanya dengan mudah; (2) bahasan materi harus diolah dan dibuat semudah mungkin; dan (3) font harus diperbaiki sesuai dengan preferensi siswa.

## Hasil Uji Coba Kelompok Eksperimen
Uji  coba  kelompok  dilakukan  di  SDN  1  Nglongsor  pada  tahap  kedua.  Pada tahap ini, media diujicobakan kepada siswa kelas V yang terdiri dari 29 siswa; hasil perhitungan menghasilkan skor total 2.291 (∑x) dibagi jumlah item soal sebanyak 20 (∑y), dan hasil perhitungan ini dibagi jumlah responden sebanyak 29 (n), yang menghasilkan  rata-rata  skor  sebesar  3,95.  Berdasarkan  skor  rata-rata  ini,  siswa dalam kelompok besar menunjukkan bahwa buku cerita beragam.
Siswa  memberi  respons  yang  positif  terhadap  penggunaan  buku  cerita bergambar dalam pembelajaran literasi baca tulis. Mereka juga berpendapat bahwa, karena  buku  cerita  bergambar  disajikan  dalam  bentuk  buku  cerita  singkat  yang dilengkapi dengan materi dan gambar, buku cerita bergambar sangat menarik untuk dijadikan media belajar literasi. Siswa merasa diberi motivasi oleh media ini karena membantu  mereka  mempelajari  materi  literasi  baca  tulis  dengan  lebih  mudah. Menurut temuan penelitian uji coba lapangan, media adalah buku cerita bergambar.

## Peningkatan dalam menggunakan buku cerita bergambar
Pada penelitian ini dilaksanakan pre test dan post test untuk memperoleh hasil keefektifan  dalam  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  berbasis  nilai-nilai keraifan lokal. Pada pre test pada kelas uji coba kelompok kecil dilaksanakan di SDN 2  Nglongsor  dengan  jumlah  7  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Pre  test  dilakukan sebelum  media  buku  cerita  bergambar  dikembangkan  sehingga  nanti  akan  ada perbandingan sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan. Pre test siswa sebelum menggunakan media memperoleh rata-rata skor sebesar 3,90. Sedangkan pada post test dilaksanakan  uji coba kelompok di SDN 1 Nglongsor dengan jumlah 29 siswa kelas V sekolah dasar. Post test dilakukan sesudah melaksanakan pre test yaitu sesudah media buku cerita bergambar sudah dikembangkan. Hasil perolehan nilai  rerata  skor  3,95  kategori  valid  dan  dapat  digunakan.  Peningkatan  setelah membaca buku cerita bergambar sebanyak 0,5 pada saat pre test dan post test. Kerangka pengembangan Benny A. Pribadi digunakan untuk mengembangkan media  buku  cerita  bergambar  yang  berpusat  pada  nilai-nilai  kearifan  lokal. Pengembangan  dengan  model  ADDIE  dipilih  karena  model  pengembangan  ini memiliki tahapan yang runtut dan cocok untuk pengembangan media  sederhana. Selain  itu,  memiliki  langkah  yang  jelas  dan  terstruktur.  dimana  model pengembangan ini diciptakan khusus untuk menciptakn suatu aplikasi multimedia. Pertama,  peneliti  membuat  perencanaan  dan  kemudian  membuat  produk untuk menyelesaikan masalah. Peneliti dapat menentukan hal apa yang diperlukan untuk  membuat  produk  yang  akan  dikembangkan  melalui  proses  perencanaan. Sebagaimana dinyatakan oleh Anggara (2020), perencanaan merupakan komponen penting  dari  setiap  aktivitas  pengelolaan.  Tanpa  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan  akan  mengalami  kesulitan  atau  bahkan  tidak  berhasil  untuk  mencapai tujuan. Langkah selanjutnya adalah merencanakan struktur materi, termasuk literasi
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
budaya dan gambar yang disesuaikan dengan materi. Pertama, dibuat buku cerita bergambar  dengan  desain  sederhana,  yang  kemudian  disempurnakan  untuk membuat media awal yang akan dikembangkan.
Langkah  kedua  adalah  mendesain  format  produk  yang  akan  dibuat  oleh peneliti.  Tujuan  dari  langkah  ini  adalah  untuk  memberikan  penjelasan  tentang komponen  apa  yang  akan  dibuat  serta  model  yang  dapat  digambarkan. Tidaklah sulit untuk membuat buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran. Peneliti berpendapat bahwa buku cerita bergambar dapat dibaca kapanpun dan dimanapun siswa  ingin  belajar.  Selain  itu,  media  ini  mempermudah  guru  untuk  menjelaskan pelajaran dan membantu siswa belajar secara  mandiri. Pertama,  peneliti mencari dan membuat rangkuman materi yang mudah dimengerti siswa. Ini dirancang untuk memungkinkan  siswa  mempelajari  materi  literasi  budaya,  terutama  turonggo, dengan mengetahui asal-usulnya dan tariannya.
Langkah  ketiga  adalah  validasi  media.  Ini  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  valid  media  dan  bagaimana  validator  menilainya.  Aslamiah  &  Hidayat (2022)  menjelaskan  bahwa  validitas  adalah  tingkat  kesesuaian  data  sebenarnya yang ada pada objek dibandingkan dengan data yang telah diperoleh oleh peneliti untuk menentukan validitas suatu item. Selanjutnya, skor item dibandingkan dengan total skor item.

## KESIMPULAN
Buku cerita bergambar ini berfokus pada literasi budaya daerah Trenggalek, khususnya Tari Turonggo Yakso, yang berasal dari Dongko Kecamatan Trenggalek. Materi dikemas menjadi lebih padat dan dibuat dalam bentuk yang lebih sederhana. Selain itu, materi yang disajikan menunjukkan hubungan antara empat keterampilan bahasa dan literasi budaya, sehingga siswa di Sekolah Dasar dapat memperoleh tingkat literasi yang lebih baik.
Uji kelayakan media pembelajaran ini dilakukan dalam empat tahap. Ini terdiri dari validasi oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa; uji coba kelompok kontrol; dan uji coba kelompok eksperimen. Hasil dari validasi menunjukkan bahwa media yang dikembangkan termasuk dalam kategori yang valid, layak, dan efektif dalam pembelajaran. Hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media, ahli materi,  dan ahli bahasa  berdasarkan  analisis  data  angket  yang  dibahas  pada  bab  sebelumnya membuktikan hal ini. Uji coba Kontrol dan  eksperimen menunjukkan bahwa media buku  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  juga  termasuk  dalam  kategori  yang layak digunakan.  Hasil uji coba kelas  kontrol dan eksperimen meningkat  sebesar 0,05  poin  setelah  revisi.  Oleh  karena  itu,  buku  cerita  bergambar  berhasil meningkatkan literasi budaya anak-anak di Sekolah Dasar melalui pengembangan media tersebut.
Setelah  percobaan  selesai,  peneliti  melakukan  tes  keefektifan  dengan  para siswa. Uji coba literasi budaya menerima skor tertinggi, 3–4. Ini menunjukkan bahwa buku cerita bergambar, yang didasarkan pada Nilai-nilai Kearifan Lokal, digunakan secara baik oleh siswa. Setelah pengujian kelayakan produk selesai, media yang dibuat diubah berdasarkan masukan dan komentar siswa dan validator. Saran ahli
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
media, ahli materi, dan ahli bahasa dibuat untuk memperbaiki produk sebelum diuji cobakan kepada siswa. Sementara masukan serta komentar dari siswa digunakan sebagai data kualitatif untuk perbaikan produk akhir sebelum diseminasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Susanti,  I. A., Handoyo,  E., & Sumarti,  S.  S. (2022). Pengembangan Buku Cerita IPS  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Membaca Pada Tema Pahlawanku Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2515- 2525.
Krismayanti,  Y.  R.  K.,  Laila,  A.,  &  Kurnia,  I.  (2022).  PENGEMBANGAN  BUKU
CERITA BERGAMBAR

## BERBASIS
KEARIFAN

## LOKAL
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI
DASAR ANAK. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah , 7 (3), 358-368. Sueca, I. N., & Rusmiati, N. K. S. (2024). PENGEMBANGAN BAHAN CERITA ANAK BERBASIS KEARIFAN LOKAL DALAM KEGIATAN LITERASI DI SD NEGERI 1 RENDANG. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 5 (1), 104-116. Budiarsa, I. K., Sudiana, I. N., & Arnyana, I. B. P. (2022). PENGEMBANGAN BUKU
CERITA BERKEARIFAN

## LOKAL BALI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN  LITERASI  BUDAYA  SISWA  KELAS  II  SEKOLAH  DASAR. PENDASI Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (2), 1-11. Asip,  M.,  Muktadir,  A.,  &  Koto,  I.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia Berbasis Cerita Rakyat Untuk Mendukung Gerakan Literasi Sekolah Di  Kelas  Rendah. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 2 (1), 83-97.
Aslamiah,  S.  S., & Hidayat, S.  (2022).  Analisis Kebutuhan Pengembangan bahan bacaan Buku  cerita  Bergambar Situs Kerajaan  Kendan  Berbasis Karakter di Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 8 (4), 874-885.
Musaddat, S., Suarni, N. K., Dantes, N., Putrayasa, I. B., & Dantes, G. R. (2021).
Kelayakan pengembangan bahan ajar digital berkearifan lokal sebagai bahan literasi bahasa berbasis kelas serta pengaruhnya terhadap karakter sosial dan keterampilan  berbahasa  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (3).
Anggara, A. Y. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Cerita Rakyat Berbasis Komik Untuk  Penanaman  Kemampuan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 210-222.
Setyawan, F. H., Noviantari, I., & Yanti, R. (2023). Pengembangan Modul Literasi Bahasa  Inggris  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 6, No. 1, pp. 595-603).
Burhanuddin,  B.,  Rohini,  R.,  Rodiyah,  H.,  & Tuzzuhro,  T.  (2022). Pengembangan Cerita  Bergambar  Berbasis  Nilai  Sebagai  Penunjang  Literasi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 50-59.
Vol. 11, No. 1, Juni 2024
Amandangi, D. P., Mulyati, Y., & Yulianeta, Y. (2020). Cerita Rakyat Sebagai Bahan Pengayaan  Literasi  Budaya  Bagi  Pemelajar  BIPA Tingkat  Menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 20 (2), 157-166. Aryanto, S., Agustina, P. A., Erlianda, M., Silaen, A. E., & Puspitasari, A. P. (2023). Pengembangan Buku Ramah Cerna Berbasis Human Security sebagai Upaya Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria Edukasia , 6 (4), 1846-1860. Martha,  N.  U.,  Wijayawati,  D.,  Krisnawati,  V.,  &  Nugroho,  B.  A.  P.  (2022). Pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama  bermuatan  kearifan  lokal dan pendidikan karakter. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8 (1), 68-83. Ratnasari, A., Suryana, Y., & Apriliya, S. (2018). Buku Cerita Anak Berbasis Kearifan Lokal Payung Geulis Tasikmalaya untuk Siswa SD. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 274-285. Yonanda,  D.  A.,  Supriatna,  N.,  Hakam,  K.  A.,  &  Sopandi,  W.  (2022).  Kebutuhan bahan ajar berbasis kearifan lokal indramayu untuk menumbuhkan ecoliteracy siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 173-185.