P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Self-Regulation dan Self-Motivation: Apakah berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas II XYZ School Sunter Jakarta?
Marina Matulessy 1 , Sri Lanawati Rahardja 2
1 Sekolah Tunas Bangsa, Jakarta, Indonesia,matulessy@gmail.com
2 Universitas Pelita Harapan, MH Thamrin Boulevard 1100, Indonesia, sri.lanawati@gmail . com
Diterima  28 Juni 2021, disetuji 14 Oktober 2021, diterbitkan 21 Oktober 2021 Pengutipan: Matulessy, M & Rahardja, S.L.(2021). Self-Regulation dan Self-Motivation: Apakah berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas II XYZ School Sunter Jakarta?. Gema Wiralodra , 12(2), 332-343

## ABSTRAK
Untuk  mengukur  ketercapaian  dalam  pembelajaran  diperlukan  alat  ukur.  Salah  satu  alat  atau  cara untuk  mengevaluasi  setiap  proses  pembelajaran  adalah  dengan  melihat Academic  Achievement. Academic  achievement dapat  menunjukan  kesiapan  siswa  dalam  proses  belajar  untuk  menempuh proses  yang  lebih  tinggi  lagi.  Dengan  melihat  hasil  belajar  kita  dapat  menentukan  langkah selanjutnya. Pada prakteknya  tingkat ketercapaian belajar siswa sangat bervariasi dan dipengaruhi oleh  berbagai  hal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  wawasan  lebih  lanjut  dengan mengukur  pengaruh self-regulation dan self-motivation terhadap academic  achievement ,  yaitu sebagai bahan referensi dalam membuat penelitian-penelitian lainnya terkait dengan variabel pada penelitian  sejenis  dan  menjadi  sumber  bacaan  yang  memberikan  pengetahuan  lebih  luas  serta bermanfaat bagi pembaca. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas dua sekolah XYZ, dengan 46  siswa  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  24  siswa  perempuan,  yang  berlokasi  di  Sunter  Jakarta utara.  Metode  yang  dipakai  adalah structural  equation  modeling (SEM)  dengan  pendekatan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa self-regulation berpengaruh  positif  terhadap academic  achievement sebesar  0,069. Self-motivation berpengaruh  positif  terhadap academic achievement sebesar 0,215 dan self-regulation berpengaruh positif terhadap academic achievement melalui self-motivation sebesar 0,174.
Kata kunci: self-regulation, self-motivation, academic achievement.

## ABSTRACT
To measure achievement in learning, a measuring instrument is needed. One of the tools or ways to evaluate each learning process is to look at academic achievement. Academic achievement can show student’s  readiness  in  the  learning  process  to  take  a  higher  process.  By  looking  at  the  learning outcomes we can determine the next step. In practice, the level of student learning achievement varies widely and is influenced by various things. The purpose of this study was to provide further insight by measuring the effect of self-regulation and self-motivation on academic achievement, namely as a reference material in making other studies related to variables in  similar studies and as a source of reading that provides broader and useful  knowledge. The subjects in this study were second grade students  of  XYZ  school,  with  46  students  consisting  of  22 male  students  and  24  female  students, which is located in Sunter North Jakarta. The method used is structural equation modeling (SEM) with a quantitative approach. The result showed that self-regulation had a positive effect on academic achievement of 0,069. Self-motivation has a positive effect on academic achievement of 0,125. Self- regulation has a positive effect on academic achievement through self-motivation of 0,174.
Keywords: self-regulation, self-motivation, academic achievement
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  harus  dilakukan  sedini  mungkin.  Hal  itu  mengingat  usia  dini merupakan usia perkembangan dan pertumbuhan mulai dari bayi baru lahir sampai dengan usia 8 tahun atau yang disebut sebagai masa sensitive ( sensitive periods ) ( Lillard & Else-Quest, 2006). Pada  masa  itu,  anak-anak  sangat  rentan  menerima  stimulus  dari  lingkungannya ( Pebriana, 2017). Terjadi juga proses pematangan fungsi fisik dan psikis, sehingga anak siap menghadapi  tugas-tugas  perkembangannya  (Monepa  &  Agusniatih,  2019).  Anak menangkap setiap informasi dari panca indra mereka yang kemudian dihantarkan ke pusat otak  tempat  penyimpanan  informasi.  Informasi-informasi  yang  didapat  melalui  stimulus membentuk susunan saraf kompleks yang saling mengirim pesan satu sama lain. Praktisnya semua  informasi  melalui  stimulus  yang  diberikan  kepada  anak  di  masa golden  age akan ditangkap  sebagai  hal  baru  yang  penting  untuk  disimpan  sebagai  bahan  dasar  untuk berkembang ke arah yang lebih kompleks lagi.
Kolaborasi berbagai proses pendidikan kemudian harus terus dipantau, dievaluasi dan dikembangkan menuju arah perbaikan secara berkelanjutan (Triatna, 2015). Salah satu cara untuk mengevaluasi setiap proses didalamnya adalah dengan melihat Academic Achievement atau  prestasi  akademik. Academic  achievement dapat  menunjukan  kesiapan  siswa  dalam proses belajar untuk menempuh proses yang lebih tinggi lagi ( Suviana,  Puguh  & Bowo, 2012) . Academic achievement sekaligus dapat dapat dijadikan sebagai prediktor atas keberhasilan anak secara individu pada tiap tahap perkembangan fisik dan mental anak ( Izzaty,  Ayriza & Setiawati,  2017). Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  melalui  hasil academic  achievement anak,  kita  dapat  mengukur  dan  mengevaluasi  perkembangan  dan pertumbuhannya karena hal ini menyangkut perkembangan fisik tetapi juga perkembangan mental.
Self-regulation atau kemampuan anak dalam mengatur diri sendiri sangat dibutuhkan, khususnya  pada  waktu  memasuki  jenjang  pendidikan  awal  (Supriyati,  2018).  Anak  yang memiliki regulasi diri yang baik akan mudah dalam mengikuti setiap pembelajaran di kelas, berinteraksi  dengan  teman-temannya  dan  memprioritaskan  apa  yang  harus  dilakukannya untuk  mencapai  sasaran  atau  tujuan.  Keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  anak  sehingga mereka  dapat  mengerjakan  tugas  mereka  secara  konsisten,  mengambil  keputusan,  dan mencari pertolongan apabila dibutuhkan (Anwar, 2018).
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Selanjutnya  faktor  lain  yang  dianggap  dapat  berkontribusi  terhadap academic achievement adalah self-motivation .  Hal  ini  ditunjukan  dengan  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya. Penelitian pada tahun 2018 yang dilakukan oleh Whitney dan Bergin (2008) tentang  pengaruh self-motivation terhadap  capaian  akademik  pada  kemampuan  membaca menunjukan  hubungan  yang  positif.  Penelitian  yang  dilakukan Roeser  &  Peck  (2009). menunjukkan academic  achievement pada  matematika  juga  dipengaruhi  oleh self- motivation .
Menurut Dishman  et  al  (1980) self-motivation adalah  menyangkut  tujuan  seseorang, emosi  dan  keyakinan  yang  adalah  arah  tujuan,  pengalaman  afeksi  yang  mendukung  atau menghambat pencapaian tujuan dan harapan dalam mencapai tujuan itu. Sebagaimana hasil penelitian  sebelumnya  di  atas  dalam  proses  belajar  motivasi  merupakan  aspek  dinamis, sering terjadi siswa  yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya  yang kurang,  akan  tetapi  dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuannya. Dalam proses pembelajaran seringkali unsur motivasi terlupakan oleh guru. Guru seakan-akan memaksakan siswa menerima materi yang disampaikannya. Keadaan ini tidak menguntungkan karena siswa  tidak dapat belajar secara optimal yang tentunya pencapaian hasil belajar juga tidak optimal.
Dalam  situasi  pandemik  ini  kecenderungan  terjadi  penurunan  nilai academic achievement dalam perkembangan belajar anak sangat berpotensi mengingat peran guru di sekolah  mengalami  pergeseran,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  ( personal communication ) peneliti dengan guru yang menjadi wali kelas. Dikatakan bahwa sebelum pandemic  anak-anak  lebih  memahami  materi  tidak  hanya  dengan  konsep  tetapi penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru pun bisa mendampingi anak-anak satu per satu  sehingga  anak  yang  belum  memahami  materi  bisa  di  dampingi  dengan  tuntas  agar pencapaian hasil juga maksimal. Hanya ada beberapa anak saja yang memang membutuhkan pendampingan khusus di karenakan keterlambatan belajar. Sementara di masa pandemic ini guru memiliki keterbatasan dalam mendampingi anak sehingga output yang dihasilkan oleh anak  semua  tergantung  dengan  pendampingan  orangtua  dan  pengasuh  dari  rumah.  Yang tentu saja juga memiliki keterbatasan dalam mendampingi anak belajar. Situasi yang sangat tidak ideal terjadi karena secara langsung orangtua dipaksa untuk menjadi guru dari rumah bagi  anak-anaknya.  Hal  ini  sangat  dipahami  oleh  guru  sebagai  situasi  yang  memerlukan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
perhatian  khusus  dimana  anak-anak  dengan  pola  mengajar  orangtua,  berusaha menyelesaikan semua tugas sebagai seorang siswa.
Berdasarkan pengamatan beberapa guru dan melalui personal communication dengan mereka, dikemukakan bahwa saat pandemic academic achievement anak-anak memang di perkirakan  berbeda  dengan  apa  yang  yang  mereka  ketahui  dari  materi  yang  sudah  di sampaikan  guru.  Penyampaian  materi  guru  terbatas,  sehingga  banyak  anak  yang  tidak memahai konsep apa lagi penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Pendampingan guru ke anak-anak  yang  belum  memahami  materi  juga  terbatas.  Dari  pengamatan  guru academic achievement anak-anak saat pandemic ini, bisa dikatakan hasil pendampingan dari orang tua yang instan. Anak2 bisa mendapakan nilai yang memuaskan tetapi tidak mengetahui maksud dari  apa  yang  di  pelajarinya.  Apa  yang  sedang  terjadi  dalam  proses  ini.  Dalam  kondisi pandemik dimana rutinitas dan komunitas siswa berubah total, orangtua banyak mengeluh karena dengan susah payah harus mendorong anaknya untuk belajar secara virtual.
Berdasarkan hasil wawancara ( personal communication ) dengan guru kelas ditemukan bahwa kemampuan anak-anak dalam mengatur diri masih perlu pendampingan lagi. Karena saat pandemic ini anak-anak mengandalkan orang tua dalam mengatur diri mereka. Berbeda saat mereka berada di sekolah, mereka lebih bisa mengatur diri mereka.
Lebih lanjut guru menyebutkan  bahwa anak-anak masih perlu untuk di motivasi dalam belajarnya oleh orang tua. Dengan kondisi pembelajaran yang dilakukan secara daring maka peranan orangtua sangat menentukan keberhasilan anak dalam belajar. Orangtua mengalami kesulitan  dalam  memotivasi  anaknya  untuk  belajar.  Dalam  kondisi  orangtua  yang  juga bekerja  dalam  keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Tidak  sedikit  dari  orang  tua  yang  justru memarahi anak ketika anak tidak mengerti atau memahami tugasnya.
Dari berbagai penelitian sebelumnya yang melibatkan variable academic achievement, self-regulation  dan  self-motivation maka  penulis  mencoba  menemukan  jawaban  untuk menjelaskan hal tersebut dengan menggunakan subjek penelitian yang berbeda yaitu siswa/i sekolah  dasar  kelas  dua  di  Sekolah  XYZ  Sunter.  Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1)  Untuk  menganalisis  bahwa self-regulation berpengaruh  positif  terhadap academic achievement siswa di Sekolah XYZ Sunter.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
2)  Untuk  menganalisis  bahwa self-motivation berpengaruh  positif  terhadap academic achievement siswa di Sekolah XYZ Sunter
3)  Untuk  menganalisis  bahwa self-regulation berpengaruh  positif  terhadap academic achievement melalui self-motivation .

## METODE PENELITIAN
Penelitian secara kuantitatif adalah jenis pendekatan yang sesuai untuk meneliti pengaruh self-regulation dan self-motivation terhadap academic achievement di sekolah XYZ-Sunter. Menurut  Fraenkel  pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  dimana  peneliti mencoba  menemukan  hubungan  antar  variable  di  dalam  penelitian  tersebut  dan  bahkan menemukan penyebab hubungan antar variable itu. Dalam meneliti pengaruh self-regulation dan self-motivation terhadap academic achievement ini, penulis mendapatkan data primer dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  kuesioner  dan  data  sekunder  berupa dokumen  hasil  nilai  siswa  dari  hasil  belajar  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020- 2021.  Prosedur  yang  dilakukan  dalam  pengambilan  kuesioner  kepada  objek  penelitian adalah  pengumpulan  data,  pengolahan  data  dan  analisis  data.  Hasil  pengukuran  yang diperoleh dengan skala likert akan diolah menggunakan Partial Least Square (PLS). Tujuan penggunaan PLS adalah untuk memprediksi dan untuk membantu peneliti mendapatkan nilai variable  laten  .  Dalam  pengolahan  data  digunakan software berupa  aplikasi Smart PLS. Penelitian ini dilakukan di sebuah sekolah dasar swasta di Jakarta yaitu Sekolah Dasar XYZ- Sunter. Waktu penelitian yang dilakukan adalah terhitung sejak Senin, 25 Januari – Senin, 8 Februari 2021. Sementara subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas dua Sekolah XYZ- Sunter  dengan  total  jumlah  murid  sebanyak  46  siswa-siswi,  terdiri  dari  22  siswa  dan  24 siswi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas Konvergen
Pengujian  validitas  konvergen  dilakukan dengan  dua  acara,  yaitu  melihat  nilai  nilai outer loading atau melihat nilai Average Variance Extracted (AVE). Validitas konvergen dengan melihat nilai outer loading , nilai ini menunjukkan korelasi antara skor item dengan skor konstruknya. Menurut Chin dalam Ghozali (2014, 227) jika nilai validitas konvergen dengan outer loading memiliki nilai korelasi diatas 0,7 maka dianggap valid.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pada penelitian ini outer loading dengan nilai dibawah 0,70 didrop dan dikeluarkan dari  model.  Sehingga  diperoleh  nilai outer  loading yang  menggambarkan  korelasi  item dengan konstruknya seperti terinci pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Outer Loading Academic Achievement Self-regulation Self-motivation AC-1 0,826 AC-2 0,723 AC-3 0,895 AC-4 0,778 AC-5 0,738 AC6 0,802 SR-12 0765 SR -21 0779 SR -22 0,749 SR -23 0,740 SR -32 0,734 SR -33 0,827 SR -42 0,767 SM-12 0,756 SM -13 0,770 SM -21 0,809 SM -22 0,764 SM -23 0,759 SM -43 0,716 SM -52 0,722

## Sumber : Pengolahan data (2021)
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa individual item  reliability dari  20  item  berada  pada  nilai diatas 0,7 yang berarti item-item tersebut valid untuk dapat menilai konstruknya. Selanjutnya dilakukan pengukuran dengan metode lain yaitu menggunakan Average Variance Extracted ( AVE )  untuk  menilai  validitas  konvergen,,  nilai AVE yang  disarankan  adalah  diatas 0,5  (Ghozali, 2014). Pengukuran nilai AVE tertuang dalam Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Average Variance Extracted (AVE)
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Variabel Average Variance Extracted (AVE) Academic Achievement 0,633 Self-regulation 0,587 Self-motivation 0,573
Sumber : Pengolahan data (2021)
Pada table 2 menunjukkan bahwa nilai AVE dari keseluruhan konstruk berada diatas 0,5, angka  ini  bermakna  validitas  konvergen  baik.  Dengan  nilai  diatas  0,5  juga  berarti  bahwa variabel laten dapat menjelaskan rata-rata lebih dari setengah varian dari item-itemnya atau keragaman manifest dalam konstruk laten.

## Uji Validitas Diskriminan
Validitas diskriminan menyatakan bahwa pengukur-pengukur konstruk yang berbeda seharusnya  tidak  berkorelasi  tinggi   (Ghozali  &  Latan,  2015).  Pengujian  validitas diskriminan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  melihat  nilai Fornell  Larcker Criterion untuk setiap konstruk dan harus memiliki nilai lebih tinggi terhadap variabel yang sama.
Berikut  tabel  hasil  pengolahan  data  uji  validitas  diskriminan  yang  diolah menggunakan program Smart-PLS 2021.
Tabel 3. Uji Validitas Diskriminan
Variabel Akar Kuadrat (AVE) Academic Achievement Self-regulation Self-motivation Academic Achievement 0,796 Self-regulation 0,243 0,766 Self-motivation 0,271 0,710 0,757
Sumber : Pengolahan data (2021)
Dari  table  uji  diskriminan  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  setiap  konstruk  pada konstruk yang sama menunjukkan nilai tertinggi dibandingkan nilai pada konstruk lain. Ini berarti  bahwa  semua  konstruk  yakni Academic  Achievement,  Self-regulation  dan  Self- motivation memiliki validitas diskriminan yang baik.

## Uji Reliabilitas
Seluruh  alat  instrumen  yang  digunakan  dalam  suatu  penelitian  harus  memiliki konsistensi yang cukup tinggi terhadap hasil perolehan data. Uji reliabilitas dilakukan untuk membuktikan  akurasi,  konsistensi,  serta  ketepatan  suatu  instrumen  penelitian  dalam
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
mengukur  setiap  konstruk  di  dalamnya  .  Nilai Composite  Reliability setiap  variabel  yang diperoleh  diharapkan  nilainya  diatas  0,70  agar  instrumen  penelitian  dinyatakan  reliabel. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  reliabilitas  instrumen  pada  penelitian  ini dijabarkan pada tabel 4 sebagai berikut.
Selanjutnya terdapat tabel pengolahan data uji reliabilitas yang menggunakan program Smart-PLS.
Tabel 4. Uji Reliabilitas Variabel Composite Reliability Academic Achievement 0,912 Self-regulation 0,909 Self-motivation 0,904 Sumber : Pengolahan data (2021)
Tabel uji reliabilitas 4.4 menunjukkan bahwa semua konstruk yang diuji memiliki nilai diatas 0,70. Angka tersebut menggambarkan bahwa seluruh konstruk memiliki composite reliability disyaratkan, hal ini menunjukkan semua indikator konstruk reliabel.

## Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan obyek yang diteliti baik itu sampel maupun populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan . Pada penelitian ini analisis deskriptif dilakukan dengan mencari nilai mean untuk menentukan rata-rata jawaban responden akan berada pada ketegori sangat tidak setuju, setuju, setuju, atau sangat tidak setuju. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Variance Inflation Factor Variabel Eksogen VIF Academic Achievement Self- regulation Self-motivation Self-regulation 2,912 1,000 Self-motivation 2,912
Sumber : Pengolahan Data (2021)
Berdasarkan  nilai  VIF  yang  ditampilkan  pada  Tabel  5,  keseluruhan  nilainya menunjukkan  angka  di  bawah  5,0.  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antar  variabel eksogen tidak terjadi gejala multikolinieritas.
Uji Kesesuaian Model
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Uji  kesesuaian  model  dilakukan  dengan  melihat  besarnya  persentase variance yang dijelaskan  dengan  melihat  nilai R-square setiap  variabel  endogen  .  Analisis  koefisien determinasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya  kemampuan  menjelaskan  variabel Self-regulation dan Self-motivation terhadap Academic  Achievement serta  kemampuan variabel Self-regulation untuk  menjelaskan  variabel Self-motivation. Nilai  koefisien determinasi  ( R-square )  diantara  0  dan  1.  Nilai  yang  lebih  kecil  menyatakan  bahwa kemampuan  variabel-variabel  eksogen  dalam  menjelaskan  variabel  endogen  kecil. Sebaliknya,  jika  nilai  mendekati  1  maka  variabel-variabel  eksogen  memiliki  kemampuan yang  tinggi  untuk  menjelaskan  atau  memprediksi  variabel  endogen.  Berikut  ini  tabel  4.6 adalah nilai R-square yang diperoleh setelah pengolahan data.
Nilai  koefisien  determinasi  ( R-square )  diantara  0  dan  1.  Nilai  yang  lebih  kecil menyatakan  bahwa  kemampuan  variabel-variabel  eksogen  dalam  menjelaskan  variabel endogen kecil. Sebaliknya, jika nilai mendekati 1 maka variabel-variabel eksogen memiliki kemampuan yang tinggi untuk menjelaskan atau memprediksi variabel endogen. Berikut ini tabel 4.9 adalah nilai R-square yang diperoleh setelah pengolahan data.
Tabel 6. Nilai R-Square Variabel Nilai R-Square Academic Achievement 0,075 Self-motivation 0, 657 Sumber : Pengolahan Data (2021)
Pada table 6 hasil pengujian kesesuaian model dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Variabel Academic Achievement dapat dijelaskan oleh variabel Self-regulation dan Self- Motivation hanya sebesar 7,5% dan sisanya sebanyak 92% dijelaskan oleh variabel lain diluar dua variable ini.
2)  Variabel Self-Motivation dapat  dijelaskan  oleh  variable  self-refulation    sebesar  65%, dan  sisanya  sebanya  35%  dijelaskan  oleh  variable  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Tabel 7. Hasil Koefisien Jalur
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Jalur Koefisien Jalur Self-regulation Academic Achievement 0,069 Self-motivation  Academic Achievement 0,215 Self-regulation Self-motivation Academic Achievement 0,174 Sumber : Pengolahan Data 2021
Dengan demikian tergambar dalam model penelitian sebagai berikut disertai dengan koefisien jalur sebagaimana gambar 4.1
Gambar 1. Model dan Koefisien Jalur Sumber : Pengolahan Data (2021)
Berdasarkan  besaran  koefisien  jalur  pada  Gambar  4.1,  maka  didapatkan  tiga  persamaan struktural sebagai berikut:
Academic Achievement
= 0,069 SR + 0,215 SM + 0,925
Academic  achievement dapat  dipengaruhi  oleh self-regulation sebesar  0.069, academic achievement dapat  dipengaruhi  oleh self-motivation sebesar  0.215  dan academic achievement dapat dijelaskan oleh self-regulation sebesar 7.5 persen dan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar 92.5 persen.
Self- motivation = 0,810 SR+ 0,343
Self-motivation dapat  dipengaruhi  oleh self-regulation sebesar  0.810  dan self- motivation dapat dijelaskan oleh self-regulation sebesar 65,7 persen sementara 34.3 persen lainnya oleh variable lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Analisis koefisien jalur ( path coefficient ) dilakukan untuk melihat besaran pengaruh setiap variabel eksogen terhadap variabel endogen. Apabila nilai koefisien lebih kecil atau sama
Self- regulation Academic Achievement 0,069 0,810 Self- motivation R 2 =0,075 R 2 =0,657
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dengan nol, maka hipotesis ditolak. Namun, apabila nilai koefisien jalur lebih besar dari nol, maka hipotesis diterima secara ringkas nilai hasil uji hipotesis pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis
Jalur Hipotesis Koefisien Jalur Hasil Self-Regulation Academic Achievement H1 1 : Self-Regulation berpengaruh positif Academic Achievement 0,069 Didukung Self-Motivation Academic Achievement H1 2 : Self-Motivation berpengaruh positif Academic Achievement 0,215 Didukung Self-Regulation Self-Motivation Academic Achievement H1 3 : Self-Regulation berpengaruh positif Academic  Achievement melalui Self- Motivation 0,174 Didukung
Berdasarkan  nilai  koefisien  yang  diperoleh  setelah  pengolahan  data,  maka  dapat digunakan sebagai dasar untuk menjawab hipotesis dan membuat kesimpulan dari penelitian ini. Hasil penjabaran uji hipotesis penelitian ini dapat dilihat berikut ini.

## Uji Efek Mediasi
Tahap selanjutnya adalah proses uji efek mediating. Pengujian ini bertujuan untuk menilai efek variabel mediating. Dan pengujiannya menunjukkan hasil pada tabel 4.12 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis
Variabel Mediator Variance Accounted For (VAF) Kategori Self-Motivation 17% No Mediating Sumber : Pengolahan Data 2021 Variabel Self-Motivation menunjukkan bahwa nilai VAF Self-Motivation sebesar 17%, nilai ini  mengindikasikan  bahwa Self-Motivation termasuk  dalam  kategori no  mediating atau tidak ada efek mediating. Dengan demikian maka hasil uji efek mediasi menyatakan bahwa self-motivation berada dalam kategori tidak ada efek mediating atau no mediating .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. (2018). Menjadi guru profesional . Prenada Media.
Dishman,  R.  K.,  Ickes,  W.,  &  Morgan,  W.  P.  (1980).  Self‐Motivation  and  Adherence  to Habitual Physical Activity 1. Journal of Applied Social Psychology , 10 (2), 115-132.
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling, Metode Alternatif Dengan Partial Least Square (PLS) - (4th Edition). Semarang: Undip
Izzaty, R. E., Ayriza, Y., & Setiawati, F. A. (2017). Prediktor prestasi belajar siswa kelas 1 sekolah dasar. Jurnal Psikologi , 44 (2), 153-164.
Lillard,  A.,  &  Else-Quest,  N.  (2006).  The  early  years:  Evaluating  Montessori education. Science , 313 (5795), 1893-1894.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Monepa, M. J., & Agusniatih, A. (2019). Keterampilan Sosial Anak Usia Dini.
Pebriana, P. H. (2017).  Analisis penggunaan gadget  terhadap kemampuan interaksi sosial pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1-11.
Roeser, R. W., & Peck, S. C. (2009). An education in awareness: Self, motivation, and self- regulated learning in contemplative perspective. Educational psychologist , 44 (2), 119- 136.
Supriyati, S. (2018). Peran Orang Tua dan Regulasi Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa MI Sultan Agung Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 393-411.
Suviana, N. T., Puguh, K., & Bowo, S. (2012). Hubungan  kausal antara motivasi internal dan kesiapan belajar dengan hasil belajar kognitif pada mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Cawas tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Bio Pedagogi , 1 (1), 18-27.
Triatna, C. (2015). Membangun Komunitas Belajar Profesional Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (1).
Izzaty, R. E., Ayriza, Y., & Setiawati, F. A. (2017). Prediktor prestasi belajar siswa kelas 1 sekolah dasar. Jurnal Psikologi , 44 (2), 153-164.
Whitney,  S.  D.,  &  Bergin,  D.  A.  (2018).  Students’  motivation  and  engagement  predict reading  achievement  differently  by  ethnic  group. The  Journal  of  genetic psychology , 179 (6), 357-370.