## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 8, No. 1, April 2024, pp. 39-46 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI pada materi aplikasi turunan fungsi aljabar menggunakan LKPD berbasis PBL

## Achmad Firmansyah, Wahyu Henky Irawan
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Jl. Gajayana No 50, Kota Malang, Jawa Timur, Indonesia
*Corresponding author. Email: achmadfirmansyah504@gmail.com

## Abstract
This research begins with a class XI Religion MAN Pasuruan City problem, which is to solve the problem of the Algebraic Derivative Function Application problem in the 2022/2023 academic year. Based on the results of observations, it was concluded that student performance in mathematics was lacking, teachers still mastered learning, while students who did not understand usually did not ask questions. From these problems, the purpose of this study is to improve students' problem-solving abilities in the application material for derivatives of algebraic functions using PBL-based worksheets. This research was conducted by taking research subjects from class XI Religion MAN Pasuruan City, totaling 34 students. This type of research is classroom action research. This research was conducted in 2 (two) cycles, each consisting of 4 stages namely. planning, action, observation and reflection. There are two data collection techniques, namely tests and observations. The results showed that students' problem-solving abilities in the application material for derivatives of algebraic functions using PBL-based worksheets increased. This is based on the results of the first cycle test, the average problem solving ability of students using PBL-based LKPD is 81.5. While cycle II the average problem solving abilities of students using LKPD 83.5. Based on the results of this study, students. Then besides LKPD, students are also given test questions to improve their individual abilities. The average test result in cycle I was 85.7. While the average result of the test in cycle II was 88.9. The results of the LKPD testing and the tests in each cycle indicated an increase, although the percentage was not large, namely 2.45% and 3.7% respectively. It is hoped that similar research can be conducted to provide recommendations on efforts to improve mathematical problem solving abilities using PBL-based worksheets on other materials.
Keywords: problem solving skills, application of derivatives of algebraic functions, PBL-based worksheets

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari permasalahan  Kelas XI Agama MAN Kota Pasuruan  yaitu menyelesaikan masalah Aplikasi Turunan Fungsi Alajabar pada tahun pelajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil observasi diperoleh kesimpulan bahwa kinerja siswa dalam mata pelajaran matematika kurang, guru masih menguasai pembelajaran, sedangkan siswa yang kurang  paham  biasanya  tidak  bertanya.  Dari  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengenai  upacaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi aplikasi turunan fungsi aljabar menggunakan LKPD berbasi PBL. Penelitian ini dilakukan dengan mengambil subjek penelitian siswa kelas XI Agama MAN Kota Pasuruan yang berjumlah 34 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus yang masing-masing terdiri dari 4 tahapan yaitu. perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Ada dua teknik pengumpulan data yaitu tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi aplikasi turunan fungsi aljabar menggunakan LKPD berbasis PBL meningkat. Hal ini berdasarkan hasil tes siklus I rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan LKPD berbasis PBL yaitu 81,5. Sedangkan siklus II rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan LKPD 83,5. Berdasarkan hasil penelitian ini, siswa. Kemudian selain LKPD, siswa juga diberikan soal tes untuk meningkatkan kemampuan individunya. Hasil rata-rata tes pada siklus I sebesar 85,7. Sedangkan hasil rata-rata tes pada siklus II adalah 88,9. Hasil dari pengujian LKPD dan tes pada masing masing siklus menyatakan meningkat walaupun presentase tidak besar yaitu masing masing 2,45% dan 3,7%.  Penelitian  serupa  diharapkan  dapat  dilakukan  untuk  memberikan  rekomendasi  tentang  upaya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika menggunakan LKPD berbasis PBL pada materi yang lain.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, aplikasi turunan fungsi aljabar, LKPD berbasis PBL
Submitted October 2024, Revised March 2024, Published April 2024 How to cite: Firmansyah, A., & Irawan, W. H. (2024). Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kelas  XI  pada  materi  aplikasi  turunan  fungsi  aljabar  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL. Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika , 8 (1), 39-46.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran dibentuk oleh kompetensi dasar dan kompetensi inti yang meliputi    sikap  sosial  dan  mental,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Permendikbud  nomor  20  tahun  2016 menyebutkan  bahwa  lulusan  SMA  harus  memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif  ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya pada tataran teknis, spesifik, detail, dan kompleks. Siswa diharapkan mampu mengintegrasikan pengetahuan tersebut dalam konteks dirinya, keluarga, sekolah, masyarakat dan alam sekitar, nasional, nasional, regional dan internasional.
Kemampuan berpikir  tingkat tinggi siswa dalam memecahkan maslaah matematika tidak bisa begitu saja  ada.  Perlu  adanya  pelatihan  dan  pengembangan  dalam  proses  tersebut.  Perkembangan  pendidikan matematika  harus  di  maksimalkan  sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika. Kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian yang dibutuhkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir. Ketika siswa dihadapkan pada suatu masalah matematika, siswa diharapkan memiliki berbagai keterampilan awal dalam menyelesaikan tugas tersebut, yaitu kemampuan untuk merumuskan, menyajikan, dan memecahkan masalah matematika yang muncul secara cermat, efisien dan akurat. Solusi untuk masalah matematika ini diberikan dalam materi tentang turunan fungsi aljabar.
Turunan fungsi aljabar merupakan materi penting yang harus dipelajari siswa pada mata pelajaran MIPA,  IPS,  Bahasa  dan  Agama  (Nurdiyanto  et  al.,  2020).  Dilihat  dari  mata  pelajaran  matematika  wajib kurikulum 2013, materi turunan fungsi aljabar berada pada jenjang kelas XI (Permendikbud, 2013). Turunan fungsi aljabar juga banyak digunakan dalam bidang presisi dan sosial, seperti menghitung kerapatan benang, laju  pertumbuhan  organisme,  pemisahan  molekul,  biaya  marjinal,  biaya  total,  dan  biaya  pendapatan  total (Burhanuddin,  2017).  Materi  turunan  fungsi  Alajbar  memuat  implementasi  turunan  yang  disajikan  dalam bentuk penyajian masalah yang berkaitan dengan materi lain.
Namun  pada  kenyataannya,  aplikasi  turunan  fungsi  aljabar  merupakan  materi  yang  masih  sulit dikuasai oleh sebagian besar siswa (Sari, 2021). Ketika siswa menghadapi masalah dalam menyajikan soal yang berkaitan dengan materi aplikasi turunan fungsi aljabar, mereka kesulitan menerjemahkan bacaan soal tersebut ke dalam kalimat matematika dan mengaitkan soal tersebut dengan konsep  terkait lainnya. Dari hal tersebut perlu dikembangkan model pembelajaran  berbasis masalah, sehingga nantinya  menjadi cara yang tepat untuk membuat siswa memahami aplikasi turunan fungsi aljabar.  PBL merupakan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  bertujuan  untuk  mendukung  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  memperdalam pengetahuannya dan melihat keterkaitan antar konsep. Kemampuan memadukan konsep matematika dalam menyelesaikan masalah  terjadi pada struktur kognitif. Ketika siswa mengungkapkan pemikiran, ide tentang masalah yang diperoleh dengan menggabungkan konsep sebelumnya dengan pengetahuan baru, pembelajaran lebih signifikan untuk mendukung pemecahan masalah tersebut (Nurdiyanto, Rafida, & Zulkardi, 2019).
Dengan PBL, siswa yang melihat keterkaitan antara konsep matematika dan bagaimana matematika berinteraksi  dengan  disiplin  ilmu  lain  memiliki  basis  pengetahuan  yang  luas  untuk  memecahkan  masalah. Dalam PBL, siswa memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran PBL membantu siswa mengembangkan kemampuan  menggunakan pengetahuan dasar untuk memecahkan masalah kehidupan nyata dan bekerja  dengan orang lain.
Tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran PBL adalah sebagai berikut: 1) orientasi siswa pada masalah;  2)  Organisasi  pembelajaran  siswa;  3)  bimbingan  tambahan  bagi  individu  dan  kelompok;  4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  atau  kelompok;  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan  masalah  (Apriliyanto,  2019).  Sumber  belajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan  di  sekolah  (Purnama  &  Suparman,  2020).  Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran di sekolah. Bahan ajar dapat dijadikan sebagai lingkungan belajar dan menjadi pedoman bagi guru dan siswa, maka bahan ajar harus ditata dengan baik agar bermanfaat bagi siswa dan guru. Sumber belajar tersebut  dapat  disusun  menjadi  suatu  rencana  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran. Lembar Kerja Peserta Didik merupakan salah satu bahan pembelajaran yang dapat digunakan.
Hasil penelitian Zulfah et al. (2018) tentang pengembangan LKPD berbasis PBL untuk mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah.  LKPD    tersebut  dapat  membantu  siswa  memecahkan  masalah.  Saat menjawab  soal  LKPD,  siswa  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  bentuk  matematika,  membuat  variabel,
menghubungkan konsep matematika dan membuat model matematika untuk menyelesaikan masalah tersebut. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  atau  tahapan  PBL    sendiri  sangat  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  matematika  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.    Perlu  adanya pengembangan LKPD yang mencakup penjelasan konsep secara singkat namun lengkap, penerapan konsep, masalah dunia nyata yang  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, dan koneksi matematis bagi siswa  (Budikusuma  et  al.,  2021).  LKPD  dapat  disusun  tahap  demi  tahap  secara  detail  dan  memberikan semacam petunjuk untuk melengkapi LKPD agar siswa dapat mandiri dalam belajar. Untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  LKPD  harus  menyiapkan  lebih  dari  satu  strategi  pemecahan  masalah. Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  diberikan,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada materi aplikasi turunan fungsi aljabar siswa kelas XI di MAN Kota Pasuruan dengan menggunakan LKPD berbasis Problem Based Learning.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) atau classroom action research merupakan eksplorasi yang dipimpin oleh pendidik di kelas (sekolah) di mana ia mengajar dengan penekanan pada perbaikan atau perbaikan siklus dan praksis pembelajaran serta PTK merupakan usaha yang dimanfaatkan oleh pendidik untuk memperbaiki hakikat pembelajaran dengan menerapkan kemajuan pembelajaran sebagai teknik, prosedur, dan media (Gelar et al., 2010). PTK merupakan penelitian  yang  diarahkan  oleh  pengajar  di  ruang  belajarnya  untuk  meningkatkan  siklus  dan  praksis pembelajaran  melalui  pemanfaatan  kemajuan  pembelajaran  sebagai  teknik,  metodologi,  dan  media.  PTK sebagai suatu tindakan memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan. Langkah-langkah yang digunakan sesuai  dengan  model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn  McTagart.  Langkah  PTK  dengan  model  ini  terdiri  dari empat tahap, yaitu penyusunan ( plan ), kegiatan ( act ), persepsi ( notice ), dan refleksi ( reflect ). Tindakan yang dilakukan  saling  berhubungan  sehingga  memperoleh  tindak  lanjut  dari  setiap  siklusnya.  Pada  setiap  siklus dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  hingga  pada  akhirnya  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  meningkat.  Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Agama  MAN  Kota Pasuruan yang berjumlah 34 orang dengan rincian 11 orang siswa laki-laki dan 23 orang siswa perempuan. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, objek dari penelitian ini adalah pemecahan masalah siswa pada materi turunan fungsi aljabar menggunakan LKPD Berbasis PBL.  Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 – 25 Mei 2023 Instrument dalam penelitian ini adalah LKPD yang disajikan dalam 2 siklus. Siklus pertama yaitu 2 pertemuan, siklus kedua juga sama yaitu 2 pertemuan. Adapun jumlah siswa yang diujikan didalam LKPD  berbasis  PBL  ini  ada  35  siswa  yang  terbagi  menjadi  6  kelompok.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu observasi dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara kuantitatif deskriptif. Analisis kuantitatif  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik dalam hubungannya dengan pengerjaan LKPD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukukan  di  MAN  Kota  Pasuruan meliputi  siklus  I  dan  siklus  II.  Proses  pengambilan  data  ini  dilaksanakan  dengan  proses  kegiatan  belajar mengajar dalam dua tahap siklus dengan pendekatan Kemmis & Mc. Taggart yang dimulai dari perencenaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi(Primandari,  2010).  Pembelajaran  matematika  pada  materi  aplikasi turunan fungsi aljabar menggunakan LKPD berbasis PBL di Kelas XI di MAN Kota Pasuruan mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua.

## Siklus I
Tahap pertama yaitu perencanaan. Pada tahap perencanaan, hal yang dilakukan guru yaitu menyusun RPP, Menyusun LKPD berbasis PBL, menyiapkan lembar observasi, dan menyusun tes akhir siklus. Hal ini merupakan langkah awal agar tujuan penelitian bisa tercapai.
Tahap yang kedua yaitu Pelaksanaan Tindakan dan observasi. Peneliti bertindak sebagai guru. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP-nya. Guru melakukan observasi atau pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Pertemuan pertama pada Siklus I dimulai pada hari Senin, 8 Mei 2023 pukul 09.00 di saat pembelajaran matematika berlangsung. Pada pukul 09.00, Guru masuk ke kelas. Guru menggunakan LKPD berbasis PBL untuk mengetahui kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  dan  kemudian  mengujikannya  kepada  siswa.  Kemudian  pertemuan  kedua dilaksanakan pada hari kamis, 11 Mei 2023. kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan ialah mengerjakan soal tes.  Soal  yang  diberikan  adalah  soal  tes  berbasis  masalah  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Guru memberikan tes evaluasi untuk mengukur kemampuan individu siswa dalam pemecahan masalah. Guru membagikan lembar soal tes berbasis masalah kepada siswa. Tes siklus 1 terdiri dari 3 butir soal. Secara keseluruhan tes berjalan dengan lancar dan tertib. Walaupun masih ada beberapa siswa yang mencontek, tetapi selalu diingatkan oleh guru untuk mengerjakan sendiri-sendiri.
Tahap ketiga yaitu refleksi. Secara umum, pelaksanaan siklus I sudah sesuai dengan perencanaan yang telah  disusun  pada  RPP.  Meskipun  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  tidak  bisa  berjalan  sesuai  rencana. Refleksi dari observasi yang telah dilakukan menghasilkan beberapa perbaikan pada pembelajaran selanjutnya, yaitu: Siswa perlu diberikan contoh cara mengerjakan suatu soal pemecahan masalah walaupun dalam LKPD sudah  ada  tuntunan-tuntunan  dalam  mengerjakan,  Siswa  perlu  dimotivasi  untuk  aktif  berdiskusi  dengan pasangannya dan kelompok, Siswa perlu latihan soal-soal berbasis masalah untuk memperdalam pemahaman siswa pada materi.

## Siklus II
Sama seperti pada siklus I, tahap pertama yang dilakukan yaitu perencanaan. Pada tahap perencanaan siklus II, kegiatan peneliti secara umum sama dengan kegiatan perencanaan pada siklus I. diantara tambahan kegiatan berdasarkan hasil refleksi dari siklus I adalah: guru memberikan contoh soal pemecahan masalah, siswa diberikan waktu yang lebih lama untuk memperdalam materi, guru memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi berpasangan dan kelompok, serta menambah durasi waktu untuk berpikir sendiri agar siswa mampu mengidentifikasi soal dengan lengkap
Tahap selanjutnya yaittu pelaksanaan tindakan dan observasi. Pada awal proses pembelajaran, guru menginformasikan bahwa pada pembelajaran saat itu sudah mulai pada siklus II. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada siklus II yaitu Aplikasi turunan fungsi Aljabar. Jumlah pertemuan pada siklus II sama  dengan  pertemuan  pada  siklus  I,  yaitu  dua  pertemuan  yang  mana  pertemuan  pertama  belajar menggunakan LKPD dan pertemuan kedua adalah latihan soal sekaligus evaluasi. Pertemuan pertama pada siklus II dimulai pada hari Senin, 15 Mei 2023 pukul 09.00 pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam.  Guru  membahas  sedikit  tentang  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  pada  tes  di  siklus  sebelumnya.  Guru  mengkomunikasikan  metode  pembelajaran Problem Based  Learning .  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua  di  siklus  II  adalah mengerjakan soal tes sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Pertemuan kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  18  Juni  2023  pukul  12.30.  Guru  memberikan  tes  evaluasi  untuk mengukur kemampuan individu siswa dalam pemecahan masalah.
Tahapan terakhir dari siklus II adalah refleksi. Setelah berakhir siklus II, guru melakukan refleksi. Berdasarkan pengamatan pada siklus II, siswa lebih aktif dalam berdiskusi untuk mengerjakan LKPD berbasis PBL dibanding pada siklus I. siswa saling mengajarkan ketika diskusi bersama kelompoknya. Siswa bekerja sama  saling  mencocokan,  saling  mengoreksi,  dan  berpendapat  untuk  memecahkan  soal  yang  belum terpecahkan. Keaktifan siswa dalam berpartisipasi untuk presentasi atau menuliskan jawaban di papan tulis juga  meningkat.  Siswa  terlihat  pasif  ketika  kelompok  lain  presentasi.  Walaupun  demikian,  hampir  seluruh siswa  memperhatikan  presentasi. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  I.  siswa  lebih  teliti  dalam  menuliskan  infoirmasi  yang diperoleh dari soal.

## Hasil
Pembelajaran menggunakan LKPD berbasis masalah ( problem based learning ) dilaksanakan di kelas XI MAN Kota Pasuruan di kelas yang memiliki 34 siswa. Tahapan pembelajarannya adalah 1) orientasi siswa pada  masalah;  2)  Organisasi  pembelajaran  siswa;  3)  bimbingan  tambahan  bagi  individu  dan  kelompok;  4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  atau  kelompok;  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan masalah. Selama pembelajaran, siswa dibagi dalam 6 kelompok yang masing-masing memiliki 5- 7 anggota. Kelompok bersifat permanen artinya selama proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL,  siswa  berada  pada  kelompok  yang  sama.  Kelompok  yang  lebih  permanen  akan  menghemat  waktu,
memudahkan  pengelolaan  kelas,  dan  meningkatkan  semangat  gotong  royong  karena  siswa  sudah  saling mengenal dengan cukup baik).
Siswa  dikelompokkan  secara  heterogen.  Pengelompokan  ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk berinteraksi. Pengelompokan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil memberi peluang bagi mereka untuk  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi,  saling  tukar  ide,  dan  memperdebatkan  alternatif  pemecahan masalah yang bisa digunakan.
Pada awal pembelajaran guru melakukan apersepsi mengenai prasyarat materi yang akan dipelajari atau  mengulang  materi  yang  sudah  dipelajari.  Pemberian  apersepsi  adalah  sebagai  upaya  guru  untuk memberikan  pengetahuan  prasyarat  kepada  siswa  agar  dapat  mengerjakan  LKPD.  Selain  itu,  juga  untuk mengingatkan siswa pada materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Tahapan pembelajaran pertama adalah diskusi kelompok. Siswa dibimbing untuk memahami materi pembelajaran melalui LKPD. Dalam diskusi kelompok, siswa saling berpendapat, bertukar ide, dan saling mengajarkan untuk menyelesaikan LKPD berbasis PBL.
Tahapan kedua adalah presentasi kelompok yang diwaklili oleh beberapa kelompok diskusi. Presentasi kelompok dimaksudkan untuk membahas hasil diskusi yang dilakukan siswa. Ketika perwakilan dari suatu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain menyimak dan mengoreksi LKPD-nya. Dengan demikian, siswa aktif juga dalam mengoreksi hasil diskusinya.
Latihan  untuk  mengerjakan  soal  diberikan  setelah  siswa  memperoleh  materi.  Latihan  ini  disusun dalam  LKPD  berbasis  PBL.  LKPD  dikerjakan  dengan  tahapan  orientasi  siswa  pada  masalah,  organisasi pembelajaran  siswa,  bimbingan  tambahan  bagi  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan mempresentasikan karya atau kelompok, dan menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Adanya tahap-tahap dalam memecahkan masalah ini memberikan kesempatan yang lebih luas bagi siswa untuk aktif dalam menyelesaikan soal.
Siswa berpikir dan berdiskusi untuk memahami soal. Siswa mengidentifikasi apa yang diketahui dan ditanya  dari  soal.  Pada  siklus  I,  beberapa  siswa  masih  kurang  teliti  dalam  menuliskan  informasi  dari  soal. Kebanyakan siswa belum tahu bagaimana cara menuliskan hal-hal yang diketahui dari soal. Pada siklus II, kemampuan siswa dalam mengidentifikasi soal meningkat. Selain itu, seluruh siswa sudah bisa menuliskan hal yang diketahui pada soal.
Pada tes siklus I, kemampuan siswa memahami soal sudah baik. Kemampuan memahami soal yaitu mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dari  soal  dan  mengidentifikasi  apa  yang  ditanyakan.  Kemampuan  ini meningkat pada tes siklus II. Berdasarkan pekerjaan siswa, terdapat dua contoh jawaban yang berbeda. Pada contoh hasil pekerjaan siswa nomor 1, siswa menuliskan apa yang diketahui secara lengkap, sedangkan pada contoh pekerjaan siswa nomor 2, siswa kurang lengkap dalam menganalisis karena hanya menuliskan langsung hasilnya saja. Namun, baik dari contoh 1 maupun 2, telah mengidentifikasi apa yang ditanyakan dengan jelas.
Siswa melakukan diskusi untuk merancang penyelesaian soal kemudian melaksanakan penyelesaian sesuai rencana. Pada siklus I, siswa kesulitan untuk menentukan rumus yang harus digunakan. Siswa masih ragu-ragu dalam menyusun penyelesaian, sehingga kerap kali bertanya pada guru, peneliti, atau pengamat. Setelah mendapat penjelasan, siswa mampu untuk menyelesaikan soal dengan baik. Namun, kebanyakan siswa enggan  dalam  menafsirkan  atau  menyimpulkan  solusi  yang  diperolehnya.  Pada  siklus  II,  beberapa  siswa merasa  ragu  pada  langkah  penyelesaian  masalah  yang  disusunnya,  walaupun  sebenarnya  langkah  tersebut sudah benar. Kemampuan siswa dalam mensubstitusi dan menyelesaikan masalah sudah baik. Siswa mulai menafsirkan solusi yang diperolehnya, hanya beberapa saja yang tetap tidak melakukannya.
Kemampuan dalam merancang penyelesaian soal tidak mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari tes siklus I ke siklus II. Kemampuan merancang penyelesaian yaitu menggunakan rumus yang sesuai dan menggunakan  informasi  yang  diketahui  untuk  menyusun  informasi  baru.  Kemampuan  menyelesaikan  soal siswa  mengalami  peningkatan  cukup  signifikan.  Kemampuan  menyelesaikan  soal  yaitu  mensubstitusi  nilai yang diketahui dalam rumus dan menghitung penyelesaian masalah. Peningkatan paling besar dari tes siklus adalah kemampuan menafsirkan solusi yang diperoleh(Susilawati, 2019). Pada tes siklus I, banyak siswa yang belum  menyimpulkan  solusinya.  Pada  contoh  pekerjaan  siswa  1,  siswa  selalu  menafsirkan  solusi  yang
diperolehnya, sehingga dapat menjawab apa yang ditanyakan, sedangkan siswa 2 sama sekali tidak menuliskan kesimpulan jawabannya.
Siswa melakukan diskusi untuk saling mengoreksi dan menyelesaikan soal yang belum terpecahkan. Jika dengan diskusi ternyata masih kesulitan, siswa menanyakan pada guru dan ada yang menanyakan pada kelompok  lain.  Kegiatan  interaksi  ini  akan  mendorong  para  pembelajar  membentuk  sinergi  yang menguntungkan semua anggota.
Rata-rata Nilai 81,5 Nilai Maksimal 83 Nilai Minimal 79 Tabel 1. Data Nilai LKPD Kelompok Akhir Siklus 1 Rata-rata Nilai 83,5 Nilai Maksimal 87 Nilai Minimal 79
Tabel 2. Data Nilai LKPD Kelompok Akhir Siklus II
LKPD  yang  dikerjakan  siswa  bertujuan  untuk  membimbing  siswa.  LKPD  berisi  soal  latihan pemecahan  masalah.  Pada  LKPD  ini  disertai  pedoman  untuk  menyelesaikan  soal  sesuai  tahap-tahap penyelesaian masalah. Hasil pengerjaan LKPD ini juga dinila berdasarkan langkah-langkah penyelesaian serta penilaian pada saat presentasi. Rata-rata nilai yang didapatkan kelompok saat mengerjakan LKPD berbasis masalah  pada siklus 1 sebesar 81,5 termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan rata rata nilai yang didapatkan kelompok saat mengerjakan LKPD berbasis PBL pada siklus 2 sebesar 83,5 termasuk dalam kategori tinggi. Meskipun  sama  sama  pada  kategori  tinggi  dan  jika  dilihat  dari  presentase,  ada  peningkatan  kemampuan pemecahan masah siswa sebesar 2,45%
Rata-rata nilai 85,7 Nilai Maksimal 100 Nilai Minimal 80 Tabel 3. Data Hasil Tes Belajar Matematika Siswa Pada Akhir Siklus I Rata-rata nilai 88,9 Nilai Maksimal 100 Nilai Minimal 80
Tabel 4. Data Hasil Tes Belajar Matematika Siswa Pada Akhir Siklus II
Selain LKPD, ada hasil tes yang diberikan kepada siswa di akhir siklus 1 dan 2. Siswa mengerjakan soal tes secara individu. Rata-rata nilai tes siklus I adalah 85,7 termasuk dalam sangat tinggi, sedangkan rata- rata tes siklus II adalah 88,9 termasuk dalam kategori Sangat tinggi. Rata-rata nilai meningkat sebesar 3,7%. Peningkatan  rata-rata  nilai  tes  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.
Kemampuan siswa dalam memahami LKPD berbasis PBL pada siklus I dan II sudah baik. Pada siklus II, siswa lebih teliti dalam mengidentifikasi apa yang ditanyakan. Kemampuan siswa dalam merencanakan penyelesaian  juga  mengalami  peningkatan,  walaupun  hanya  sedikit.  Dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa banyak  melakukan  kesalahan  pada  tes  siklus  I.  Setelah  dijelaskan  pada  pembelajaran  di  siklus  II,  hanya beberapa siswa saja yang masih melakukan kesalahan pada tes siklus II. Pada tes siklus I, siswa masih malas untuk menafsirkan solusi yang diperolehnya. Pada siklus II, sebagian besar siswa menafsirkan solusi yang diperolehnya dengan menyimpulkan jawaban.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas XI MAN Kota Pasuruan dapat meningkat setelah dilaksanakan pembelajaran matematika dengan LKPD berbasis PBL pada pokok bahasan Aplikasi Turunan Fungsi Aljabar. Hal tersebut nampak dari. Rata-rata nilai yang didapatkan kelompok saat mengerjakan LKPD berbasis masalah  pada siklus 1 sebesar 81,5 termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan rata rata nilai yang didapatkan kelompok saat mengerjakan LKPD berbasis PBL pada siklus 2 sebesar 83,5 termasuk dalam kategori tinggi. Meskipun sama sama pada kategori tinggi dan jika dilihat dari presentase, ada peningkatan kemampuan pemecahan masah siswa sebesar 2,45%. Kemudian pada saat pengerjaan soal tes, rata-rata nilai tes siklus I adalah 85,7, sedangkan nilai rata- rata hasil tes pada siklus II adalah 88,9. Presentase peningkatan rata-rata nilai siswa dari siklus I ke siklus II adalah  sebesar  3,7%. Penelitian  serupa  diharapkan  dapat  dilakukan  untuk  memberikan  rekomendasi  tentang  upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika menggunakan LKPD berbasis PBL pada materi yang lain lain

## DAFTAR RUJUKAN
Apriliyanto, B. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Pemecahan Masalah Turunan Fungsi Aljabar. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 3 (2), 117. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.300
Budikusuma,  S.  N.,  Sutopo,  &  Wulandari,  A.  N.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Materi  Aplikasi  Turunan Fungsi Aljabar Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Koneksi Matematis Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika  (JPMM) Solusi , 5 (6), 299–309.
Burhanuddin, AG., & U. (2017). Ketuntasan belajar turunan fungsi aljabar melalui pembelajaran think pair share. 67–73.
Gelar, A. Z. (2010). Jurusan tadris biologi fakultas tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang 2010 .
Nurdiyanto, T., Rafida, I., Nuhadila, A., & Winarni, S. (2020). Pengembangan Lkpd Berbasis Problem Based Learning Untuk Melatih Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik Kelas Xi. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 6 (1), 37. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543
Permendikbud. (2013). Ministry of Education and Culture no.69 year 2013 . 2013–2015.
Primandari, A. (2010). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIIIA SMP N 2 Nanggulan  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Square . 267.
Purnama,  A.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  E-LKPD  Berbasis  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (1), 131. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169
Sari,  T.  W.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Di Kelas XI-IPA SMA Islam Al-Ulum Terpadu Medan. Jurnal Analisa Pemikiran Insaan Cendikia , 4 (1), 27–36.
https://doi.org/10.54583/apic.vol4.no1.50
Susilawati, S. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kreativitas Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem-Bassed Learning Di Sman 2 Bandung. Pedagogia , 17 (1),
67–79. https://doi.org/10.17509/pdgia.v17i1.16406
Zulfah, Fauzan, A., & Armiati. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning untuk Materi Matematika Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 33-46.