Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020

## PENYUSUNAN PROGRAM PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI PADA MASA COVID-19
Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu Email : h.m.nasirun@gmail.com 1 , Email : yulidesni@unib.ac.id 2 , Email : indrawati@unib.ac.id 3 , Email : melia_eka@unib.ac.id 4
Nasirun, Muhammad., Yulidesni, Indrawati,. Melia Eka Daryati. (2020). Penyusunan Program Pembelajaran Anak Usia Dini Pada Masa Covid 19. Jurnal Pelita PAUD, 5 (1), 14-24. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1058
Diterima:13-08-2020                                   Disetujui:25-09-2020                                      Dipublikasikan:  04-12-2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penyusunan program pembelajaran pada mata kuliah perencanaan    pembelajaran  masa  perkuliahan  Covid-19  Semester  IV  Tahun  Ajaran  2019/2020  Program  Studi  S1 Pendidikan Guru PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian sejumlah 70  mahasiswa,  menggunakan total sample karena  jumlah populasi  kurang  dari  seratus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penilaian  penyusunan  program pembelajaran semesteran, mingguan dan harian. Hasil penelitian menunjukkan 1) Penyusunan program tahunan rata- rata 2,24 kategori cukup, 2) Penyusunan program mingguan rata-rata 2,60 kategori baik,  3) Penyusunan program harian rata-rata 2,37 kategori cukup, secara klasikal rata-rata penyusunan program pembelajaran rata-rata 2,40 kategori cukup. Direkomendasikan: (1) Perlu penelitian pembanding perencanaan pembelajaran antara new normal dan masa Covid- 19. (2) Perlu pemahaman dan latihan dalam penyusunan program pembelajaran yang ditindak lanjuti penelitian tindakan kelas untuk pengembangan keterampilan menyusun program pembelajaran.
Kata kunci: Program Pembelajaran, Anak Usia Dini, Covid-19
Abstract: This study aims to determine the ability to compile a learning program in the learning planning course for the Covid-19 Semester IV academic year 2019/2020 in the Early Childhood Education Teacher  Study Program, the Faculty of Teacher Training and Education, Bengkulu University. This research uses descriptive quantitative method. The study population was 70 students, using a total sample because the population was less than one hundred. Data collection  techniques  used  assessment  instruments  for  semester,  weekly  and  daily  learning  programs.  The  results showed 1) The preparation of annual programs on average 2.24 categories is enough, 2) The preparation of  weekly programs on average 2.60 for good categories, 3) The preparation of daily programs on average 2.37 categories is enough,  classically  the  average  preparation  of  learning  programs  an  average  of  2.40  categories  is  sufficient. Recommended: (1) Comparative research is needed on learning planning between the new normal and the Covid-19 period.  (2)  It  needs  understanding  and  practice  in  the  preparation  of  learning  programs  that  are  followed  up  by classroom action research to develop skills in developing learning programs.
Keywords: Learning Program, Early Childhood, Covid-19
© 2020 Muhammad Nasirun,  Yulidesni, Indrawati, Melia Eka Daryati. Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Proses perencanaan dalam suatu pengjaran merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  melakukan proses pembelajaran. Perencanaan yang dibuat dalam program  pengajaran  harus  sesuai  dengan  konsep pendidikan dan sistem pengajaran yang dianut dalam kurikulum  yang  berlaku.  Penyusunan  perencanaan program  pengajaran  dapat  diartikan  sebagai  sebuah proses,  disiplin,  ilmu  pengetahuan,  realitas,  sistem dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan  pengajaran  berjalan  lebih  lancar  dan hasilnya lebih baik.
Pelaksanaan pengajaran melibatkan beberapa kompenen  pendidikan  salah  satunya  adalah  peran guru sebagai tenaga kependidikan yang mengajarkan fungsi  dalam  mengajar,  melatih  dan  membimbing peserta didik. Untuk dapat melakukan hal itu semua, tenaga  kependidikan  tersebut  haruslah  seorang  yang profesional  dalam  bidang  profesinya  yang  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  anak  usia  dini. Walaupun  pada  hakikatnya  mutu  pendidikan  bukan hanya  ditentukan  oleh  guru,  melainkan  juga  oleh siswa, sarana penunjang dan faktor lainnya.
Menurut Samana dalam Novalita menyatakan bahwa ada  keterhubungan  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  semua  itu  tergantung  pada  kualitas pengajaran, dan kualitas pengajaran tergantung pada kualitas  guru/kemampuan  guru  (Novalita,  2014,  p. 56). Kualitas pengajaran tidak hanya dilibatkan pada peran guru sebagai tenaga mengajar melainkan peran dari  beberapa  faktor  lain  yang  mendukung keberhasilan poses pembelajaran.
Menurut  penelitian  Marlina  menyatakan  bahwa pembelajaran yang diselenggarakan disetiap lembaga memiliki  peran  penting  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan. Pembelajaran yang baik harus didukung dengan  perencanaan  yang  baik  pula  sehingga  mulai dari  persiapan  dan  pengevaluasian  terhadap  proses pembelajaran  akan  lebih  terarah  dan  tepat  sasaran (Marlina, 2017, p. 1).
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  semuanya harus dipersiapkan secara sistematis. Untuk itu suatu perguruan  tinggi  yang  akan  melahirkan  sarjana pendidikan  pasti    memiliki  mata  kuliah  yang berhubungan dengan perencanaan pengajaran. Begitu juga dengan Program Studi Pendidikan Guru PAUD Universitas  Bengkulu  yang  memiliki  beberapa  mata kuliah  untuk mempersiapakan calon pendididk yang
profesional  dalam  menjalankan  tugas  sebagai pendidik  anak  usia  dini  ketika  sudah  berada  pada dunia pekerjaan.
Calon  pendidik  yang  profesional  khususnya  untuk menjadi  guru  PAUD  harus  memiliki  kesiapan  dan pemahaman  konsep  terhadap  pembelajaran  yang berada  pada  kriteria  rencana  pembelajaran  harian, rencana pembelajaran mingguan, rencana pembelajaran  semesteran  (semester  ganjil  dan semester genap). Namun setelah dilakukan observasi mengenai  pemahaman  dan  kemampuan  dalam merencanaan  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini, mahasiswa  masih  dominan  dalam  mengkopi perencanaan pembelajaran yang ada diinternet tanpa mengetahui  gimana  cara  menempatkan  kompetensi inti  kedalam  pembelajaran,  belum  mengetahui bagaimana cara dalam menurunkan kompetensi dasar dalam  suatu  rancangan  pembelajaran  untuk  anak. Serta  mahasiswa  masih  ada  yang  belum  memahami pembeda  antara  cakupan  rencana  pembelajaran harian,  rencana  pembelajaran  minggun,  rencana pembelajaran  semesteran  yang  terbagai  dalam semester ganjil dan semester genap.
Observasi  tersebut  dilakukan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2019/2010  pada  mahasiswa  S1 Pendidikan  Guru  PAUD  di  Universitas  Bengkulu yang  dilakukan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  A  yang berjumlah  36  dan  kelas  B  yang  berjumlah  34. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  diyakini  perlu adanya  suatu  proses  tindakan  penelitian  yang  harus dilakukan  untuk  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  para  calon  guru  pendidikan  guru PAUD.  Proses  pendidikan  tidak  semudah  yang dibayangkan  karena  pada  semester  genap  ini mahasiswa  harus  melakukan  proses  pembelajaran menggunakan  sistem  blanded  learning.  Pengajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka  dan  online dikarenakan  adanya  wabah  Covid-19  di  Indonesia terhusus untuk provinsi Bengkulu yang saat itu  juga terjaring zona merah dalam penularan Covid-19. Adanya  pandemi  Covid-19  membuat  perencanaan pembelajaran  harus  diatur  secara  sistematis  antara tatap  muka  dan  menggunakan  fasilitas  internet. Selama  Pandemi  Covid  19  proses  perkuliahan  yang dilakukan  ada  tiga  jenis  pelaksanaan  perkuliahan, yaitu:  pada  delapan  pertemuan  pertama  perkuliahan dilakukan secara tatap muka dan delapan pertemuan berikutnya  secara  bergantian  dilaksanakan  dengan whatsapp web dan zoom web .
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan kondisi pademi Covid-19, maka dibuatlah penyusunan  program  pembelajaran  anak  usia  dini dengan  menyesuaikan  RPPH,  RPPM,  dan  Prosem yang  mengandung  unsur  kebaruan  dalam  hal  proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan blanded learning direncanakan secara terstruktur dalam mata kuliah  perencanaan  pembelajaran  anak  usia  dini. Selain memberikan konsep-konsep dan teori tentang perencanaan pada mata kuliah perencanaan pengajaran juga memberikan keterampilan menyusun program pembelajaran antara harian, mingguan, dan semesteran.
Pembaruan yang dilakukan pada penelitian ini dalam hal  kemampuan  penyusunan  program  pembelajaran berupa  program  semester  dengan  bentuk  matrik kurikulum  yang  selanjutnya  diterjemahkan  dalam kalimat (secara individu) dan program pembelajaran mingguan serta program pembelajaran harian dengan memperhatikan situasi selama pandemi Covid-19. Pembaruan  penelitian  yang  dilakukan  selama  masa pandemi  Covid-19  dimana  mahasiswa  harus  pro- aktif  dalam  memperdalam  pemahaman  yang disajakan  secara  virtual.  Untuk  itu  kemampuan mahasiswa dalam merencanakan program pembelajaran sangat diperioritaskan pada kemampuan  pemahaman  masing-masing  peserta didik.  Hal  ini  yang  akan  menjadi  tantangan  dalam penelitian ini sehingga menjadi gambaran pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  sejauh mana  dalam  memperdalam  ilmu  kepaudan  dari semester  satu  hingga  empat  karena  yang  menjadi subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester empat.
Menurut  penelitian  Hanifa  menyatakan  bahwa model pembelajaran terdiri atas tiga komponen yang wajib  untuk  dikembangkan  dan  harus  saling berhubungan  yaitu  guru,  siswa  dan  proses pembelajaran.  Guru  adalah  seseorang  yang  wajib terlebih  dahulu  menciptakan  proses  perencanaan pembelajaran yang baik dan matang dimana di mulai dari  membuat  Prota  (Program  Tahunan),  berikut Promes  (program  semester),  dan  setiap  program yang  dikaukan  sebelum  melakukan  pengajaran setiap  harinya  atau  program  harian  dimana  semua hal  tersebut  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selain  daripada  itu  juga  wajib menguasai  materi  pokok  yang  akan  diajarkan,  juga metode  dan  model  mengajar  serta  mampu menguasai kondisi kelas serta pada akhirnya mampu
menyimpulkan  dari  hasil  evaluasi  yang  di laksanakan  (Hanifa,  2017,  p.  196).  Sehingga menjadi  dasar  bagi  pendidik  untuk  memahami perencanaan  pembelajaran  semesteran,  mingguan, dan harian.
Selama melakukan penelitian mahasiswa berpedoman sesuai standar Permendikbud 22 tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, ada beberapa prinsip dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPPH), diantaranya:  1).  Perbedaan  individual  peserta  didik antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus, kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma, nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik,  2). Partisipasi  aktif  peserta  didik,  3)  Berpusat  pada peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar, motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi, inovasi dan kemandirian, 4). Pengembangan budaya membaca  dan  menulis  yang  dirancang  untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam  berbagai bentuk tulisan, 5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan,  dan remedi,  6)  Penekanan  pada  keterkaitan  dan keterpaduan  antara  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam satu keutuhan pengalaman belajar, 7) Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu, keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek belajar,  dan  keragaman  budaya,  8)  Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi dan kondisi (Kemdikbud, 2014, p. 75) Selain  penilaian  harian  seorang  pendidik  harus memiliki pemahaman dalam menyusun perencanaan mingguan memperhatikan komponen dasar diantaranya  1)  Kolom  Identitas  RPPM,  2) Kompetensi Inti (KI), 3) Kompetensi Dasar (KD), 4) Indikator,  5)  Tujuan,  6)  Hari  dan  kegiatannya,  7) Tema  dan  Puncak  Tema.  Sehingga  para  pendidik membuat  suatu  rencana  pembelajaran  harus memiliki  benang  merah  keterhubungan  antara perencanaan pembelajaran harian dengan perencanaan  pembelajaran  mingguan  (Kemdikbud, 2005, p. 103).
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
Selain  itu  perencanaan  pembelajaran  mencakup semester  genap  dan  semester  ganjil  yang  bila dijadikan  satu  maka  menjadi  program  tahunan. Komponen yang perlu diperhatikan dalam perencanaan  semeteran  yaitu:  1)  Kolom  Judul Matrik  tahunan,  2)  Kompetensi  Inti  (KI),  3) Kompetensi Dasar (KD), 4) Indikator, 5)
Tema/subtema,  6)  Aspek  Perkembangan,  7) Waktu/bulan dan minggu (Suyanto, 2005, p. 108). Menurut Wulandari dalam penelitian yang dilakukan Pramudyani  menyatakan  bahwa  suatu  pengelolaan pembelajaran  bila  dilihat  dari  Taksonomi  Bloom terdapat  beberapa  tingkatan  diantaranya  adalah pengetahuan  47%,  pemahaman  33%,  aplikasi  8%, analisis  10%,  analisis  antara  0  – 6  %,  dan  evaluasi 1%. Dalam penelitian tersebut membuktikan bahwa level  pengetahuan  menggunakan  prosentase  paling besar  hampir  50%  dari  ranah  kognitif,  sehingga dapat dikatakan pengetahuan adalah hal utama yang wajib dimiliki oleh guru sebagai dasar mengembangkan proses pembelajaran (Pramudyani, 2020, p. 169).
Berdasarkan  hasil  penelitian  relevan  dan  fakta mengenai perencanaa pembelajaran untuk anak usia dini  selama  covid-19  perlu  dilakukan  analisa penelitian terhadap mahasiswa Semester IV Program Studi  S1  Pendidikan  Guru  PAUD  Tahun  Ajaran 2019/2020 FKIP Universitas Bengkulu.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif analitik. Untuk  meperoleh  gambaran  mengenai  kemampuan mahasiswa dalam penyusunan program pembelajaran anak usia dini.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu  semester  tahun ajaran  2019/2020  pada  semester  genap.  Lokasi penelitian  di  Prodi  S1  Pendidikan  Guru  PAUD Fakultas  Kependidikan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Bengkulu.

## Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  sejumlah  70  orang  mahasiswa, sampel penelitian bersifat total sample karena jumlah populasi kurang dari seratus. Sampel dalam penelitian ini  dilakukan  didua  kelas  yaitu  kelas  A  yang berjumlah 36 dan kelas B yang berjumlah 34.
Prosedur
Prosedur  penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  kemampuan produk atau hasil penyusunan program pembelajaran yang berupa program semester dengan  bentuk  matrik  kurikulum  yang  selanjutnya diterjemahkan  dalam  kalimat  (secara  individu)  dan program  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  serta program pembelajaran harian (RPPH).

## Skema Model Penelitian

## Bagan 1. Penyusunan Program Pembelajaran
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Penelitian  ini  menggunakan  rank  sebagai  kriteria penilaian  dengan  skala  interval  sebagai  metode penentuan penilaian. Untuk memudahkan pengolahan  data  dibuat  kriteria  penilaian  dalam interval sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian dalam interval
Skor Kriteria penilaian 2,6 – 3,0 Baik 1,6 – 2,5 Cukup 1 - 1,5 kurang
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  lembar  angket  produk  atau  hasil  penyusunan program pembelajaran yang berupa program semester dengan  bentuk  matrik  kurikulum  yang  selanjutnya diterjemahkan  dalam  kalimat  (secara  individu)  dan
Kemampuan Menyusun Program Pembelajaran Tahunan/Semesteran berupa Matrik Tahunan/Semeteran (Sebaran  KI;  KD  dan Indikator
Kemampuan Menyusun Program Pembelajaran Mingguan (RPPM)
Kemampuan Menyusun Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kelompok,
Area, Sentra, dan Saintifik
Kemampuan Menyusun
Program Pembelajaran
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
program  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  serta program pembelajaran harian (RPPH).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  perencanaan,  guru  harus  menyusun  atau membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebagai  pedoman  dalam  mengajar.  Perlu  diterapkan beberapa  prinsip  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini diantaranya: 1) Pembelajaran berorientasi pada anak, 2)  Pembelajaran  sesuai  perkembangan  anak,  3) Pembelajaran  sesuai  keunikan  setiap  individu,  4) Pembelajaran  belajar  melalui  bermain,  5)  Anak belajar  (konkrit  menuju  abstrak,  sederhana  menuju kompleks,  gerakan  menuju  verbal,  diri  sendiri menuju  sosial),  6)  Anak  pembelajar  aktif,  7)  Anak belajar  dari  interaksi  sosial,  8)  Lingkungan  yang mendukung proses belajar, 9) Pembelajaran merangsang  munculnya  kreativitas  dan  inovatif,  10) Pembelajaran  mengembangkan  kecakapan  hidup anak,  11)  Pembelajaran  mengembangkan  berbagai sumber dan media yang ada di lingkungan sekitar, 12) Anak belajar sesuai dengan kondisi sosial budayanya, 13)  Melibatkan  peran  orang  tua  serta  dan  pendidik PAUD, 14) Simulasi pendidikan menyangkut semua aspek perkembangan (Arikunto, 2012, p. 104). Kegiatan pertama , sebelum dilaksanakan penyusunan  program  pembelajaran,  mahasiswa diberikan  konsep-konsep  atau  teori-teori  yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran,  kajiannya  diantaranya adalah:  program  tahunan/semester  berupa  matrik, program  mingguan  (RPPM),  dan  program  harian (RPPH)  untuk  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD). Setelah diberikan konsep-konsep dan teori- teori  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyusunan program pembelajaran tersebut.
Kegiatan kedua ,  pelaksanaan  penelitian  dilakukan tiga  tahap  secara  berurutan,  yaitu: tahap pertama , kegiatan penyusunan program pembelajaran tahunan/semester berupa penyusunan matrik; tahap kedua dengan  tersusunnya  matrik,  matrik  tersebut sebagai dasar dalam penyusunan program pembelajaran  mingguan  (RPPM); tahap ketiga dengan tersusunnya program pembelajaran mingguan (RPPM)  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  program
pembelajaran harian (RPPH) kelompok, area, sentra, dan saintifik.
Penyusunan Program Pembelajaran Tahunan/Semester
Kegiatan pertama yaitu  penyampaian  konsep  dan metode  dan  cara  penyusunan  program  pembelajaran tahunan/semester  berupa  matrik,  dilanjutkan  dengan latihan atau praktek penyusunan program pembelajaran  tahunan/semester  berupa  matrik. Kegiatan  berikutnya  masing-masing  kelas  A  dan kelas  B  dibagi  dalam  empat  kelompok  untuk menyusun  program  tahunan/semester  (matrik)  dua kelompok membuat matrik TK kolompok A dan dua kelompok  menyusun  matrik  TK  kolompok  B  untuk semester genap dan semester ganjil.
Kegiatan kedua ,    sebelum  dilakukan  kegiatan penyusunan program tahunan/semester berupa matrik dilakukan,  Kelas  A  dan  Kelas  B  masing-masing dibagi  dalam  empat  kelompok  yaitu:  Kelas  A kelompok 1 dan 2 menyusun matrik TK kolompok A semester 1 dan semester 2;  Kelas A kelompok 3 dan 4 menyusun matrik TK kolompok B semester 1 dan semester 2. Demikian juga pada Kelas B kelompok 1 dan 2 menyusun matrik TK kolompok A semester 1 dan semester 2;  Kelas B kelompok 3 dan 4 menyusun matrik TK kolompok B semester 1 dan semester 2. Proses pelaksanaan penyusunan program tahunan/semester berupa matrik, dilakukan bersama- sama  Kelas  A  kelompok  1  dan  2  (bergabung) membuat  matrik  TK  kelompok  A  semester  1  dan semester  2,  dan  Kelas  A  kelompok  3  dan  4 (bergabung)  membuat  matrik  TK    kelompok  B semester  1  dan  semester  2.  Demikian  juga  untuk Kelas  B  kelompok  1  dan  2  (bergabung)  membuat matrik  TK  kelompok  A  semester  1  dan  semester  2, dan Kelas A kelompok 3 dan 4 (bergabung) membuat matrik TK B kelompok semester 1 dan semester 2. Setelah bersama-sama menyusun program tahunan/semester  berupa  matrik  yang  terdiri  34 minggu,  selanjutnya  masing-masing  Kelas  A    dan Kelas  B  membagi  matrik  tersebut  berdasarkan semester yang terdiri 17 minggu.
Tabel 2.  Hasil Pembagian Program Tahunan (Matrik) Semester  dan  Minggu  Masing-masnig  kelompok Pada Klas A dan B
Kela s Kelompok T K Semeste r Minggu
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
Kela s A Kelompok 1 A 1 (ganjil) Minggu 1 s.d. 17 Kelompok 2 2 (genap) Minggu 18 s.d. 34 Kelompok 3 B 1 (ganjil) Minggu 1 s.d. 17 Kelompok 4 2 (genap) Minggu 18 s.d. 34 Kelompok 1 A 1 (ganjil) Minggu 1 s.d. 17 Kelompok 2 2 (genap) Minggu 18 s.d. 34 Kela s B Kelompok 3 B 1(ganjil)  Minggu 1 s.d. 17 Kelompok 4 2 (genap) Minggu 18 s.d. 34
Setelah  diskusi  dan  kerja  bersama-sama  dalam penyusunan program pembelajaran Tahunan/Semester berupa Matrik dilakukan penilaian terhadap hasil penyusunan program tahunan/semester berupa  matrik  dapat  disajikan  pada  tabel-tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Penyusunan Program Pembelajaran Tahunan (Matrik) Kelas A
Kelompok Komponen-komponen Matrik Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 TK A Kelompok 1 / Semester.1 3 2 2 2 2 2 3 2,28 Kelompok 2 / Semester 2 3 2 2 2, 2 2 3 2,28 Rata-rata 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3 2,28 TK B Kelompok 1 / Semester 1 3 2 3 2 2 2 3 2,28 Kelompok 2 / Semester 2 3 2 2 1 2 1 3 2,28 Total 3 2 2 1,5 2 1,5 3 2.28 Rata-rata Kelas A 3 2 2,5 1,5 2,0 1,5 3 2,28
Dari  tabel  3  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan hasilnya,  bahwa  secara  umum  dalam  penyusunan program tahunan/semester berupa matrik pada Kelas A,  untuk semua kelompok (kelompok 1, 2 pada TK A  dan  kelompok  3,  4  pada  TK  B)  berada  pada kategori cukup. Tidak  adanya  perbedaan  pada masing-masing kelompok (kelompok 1, 2 pada TK A dan  kelompok  3,  4  pada  TK  B)  disebabkan  dalam penyusunan program tahunan/semester berupa matrik tersebut  dikerjakan  secara  bersama-sama  antar kelompok.
Namun apabila dilihat dari masing-masing komponen dalam penyusunan  program tahunan/semester berupa matrik,  berada  pada  kategori  baik,  yaitu:  1) Komponen  pembuatan  kolom  matrik,  2)  Penentuan waktu;    berada    pada  kategori  cukup,  yaitu:  1) Komponen  KI,  2)  Komponen  KD,  3)  Komponen Tema/subtema;  serta  berada  pada  kategori  kurang, yaitu:  1)  Komponen  penentuan  Indikator  dan  2) Komponen aspek perkembangan.
Tabel 4. Hasil Penyusunan Program Pembelajaran Tahunan (Matrik) Kelas B
Kelompok Komponen-komponen Matrik Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 TK A Kelompok 1 / Semester.1 3 3 2 2 2 2 3 2,4 Kelompok 2 / Semester 2 3 2 2 1 2 1 3 2,0 Rata-rata 2 2 1,5 2 1,5 3 2,2 Kelompok 1 / Semester 1 3 3 2 2 2 2 3 2,4
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
TK B Kelompok 2 / Semester 2 3 2 2 1 2 1 3 2,0 Rata-rata 3 2 2 1,5 2 1,5 3 2,2 Rata-rata Klas B 3 2,5 2,5 15 2,0 1,5 3 2,2
Dari  tabel  4  dapat  disimpulkan  secara  umum  dalam penyusunan    program  tahunan/semester  berupa matrik  pada  Kelas  B,    untuk  semua  kelompok (kelompok 1, 2 pada TK A dan kelompok 3, 4 pada TK  B)  berada  pada  kategori  cukup.    Tidak  adanya perbedaan pada masing-masing kelompok (kelompok 1, 2 pada TK A dan kelompok 3, 4 pada TK B) pada Kelas A dan Kelas B, disebabkan dalam penyusunan program  tahunan/semester  berupa  matrik  tersebut dikerjakan  secara  bersama-sama  antar  kelompok dalam satu kelas.
Namun apabila dilihat dari masing-masing komponen dalam penyusunan  program tahunan/semester berupa matrik pada Klas A dan Klas B, berada pada kategori baik, yaitu: 1) Komponen pembuatan kolom matrik, 2)  Komponen  penentuan  waktu;    sementara komponen  berada    pada  kategori  cukup,  yaitu:  a)
komponen  KI,  b)  Komponen  KD,  dan  c) Tema/subtema; serta komponen berada pada kategori kurang, yaitu: (1) Komponen penentuan Indikator dan (2) Komponen Aspek perkembangan.
Penyusunan  program  tahunan/  semester  dalam bentuk matrik, selanjutnya dalam kelompok masing- masing  dibagi  tugas.  Setelah  mahssiwa  mendapat tugas satu minggu kemudian membuat 1 RPPM dan 5 RPPH untuk minggu pertama dan seterusnya pada mahasiswa berikutnya.

## Penyusunan Program Pembelajaran Mingguan
Proses  penyusunan  RPPM  dilakukan  oleh  masing- masing  mahasiswa  sesuai  dengan  pembagian  tugas yang  diberikan.  Bentuk  RPPM  yang  disusun  sesuai dengan pedoman kurikulum 2013. Hasil penyusunan RPPM Klas A, dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Penyusunan Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) Kelas A
Kelompok Komponen Program Mingguan (RPPM) Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 TK A Kelompok 1 / Semester.1 3 3 2,1 2,9 2,0 2,1 3 2,51 Kelompok 2 / Semester 2 3 3 2,9 2 2 2,5 3 2,55 Rata-rata 3 2,5 2,3 2 2,3 3 2,53 TK B Kelompok 1 / Semester 1 3 3 3 2,1 2,0 3,0 3 2,65 Kelompok 2 / Semester 2 3 3 2,9 2 2 3 3 2,69 Rata-rata 3 3 2,9 2,6 2,0 3,0 3 2,67 Rata-rata Klas A 3 3 2,7 2,4 2,0 3,0 3 2,6
Berdasarkan    tabel  5  dalam  penyusunan  program pembelajaran  mingguan  (RPPM)  kelas  A  tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil penilaian penyusunan program  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  kelas  A berada pada kategori baik dengan rata-rata 2,6. Dilihat  dari  masing-masing  komponen  penyusunan program  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  kelas  A tersebut  komponen  kategori  cukup,  pada:  (1) komponen indikator; dan (2) komponen penyusunan
tujuan. Sementara komponen-komponen penyusunan kolom  identitas;  penentuan  komponen  kompetensi inti; komponen kompetensi dasar; komponen hari dan komponen  tema/subtema  dalam  kategori  baik.  Hasil penyusunan RPPM Kelas B, dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020

## Tabel 6. Hasil Penyusunan Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) Kelas B
Kelompok Komponen Program Mingguan (RPPM) Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 TK A Kelompok 1 / Semester.1 3 3 2,6 2,3 2 2,3 3 2,6 Kelompok 2 / Semester 2 3 3 2,9 2 2 2,4 3 2,6 Rata-rata 3 2,5 2,3 2 2,3 3 2,5 TK B Kelompok 1 / Semester 1 3 3 2,1 2, 2 3 3 2,6 Kelompok 2 / Semester 2 3 3 2,9 2 2 3 3 2,7 Rata-rata 3 3 2,5 2 2 3 3 2,6 Rata-rata Klas A 3 3 2,6 2,1 2 2,6 3 2,6
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  di  atas,  dalam penyusunan program pembelajaran mingguan (RPPM)  klas  B,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penilaian penyusunan program pembelajaran mingguan (RPPM) klas B berada pada kategori baik dengan rata-rata 2,6.
Dilihat  dari  masing-masing  komponen  penyusunan program  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  klas  B tersebut  komponen  kategori  cukup,  pada:  (1) komponen  pemilihan  kompetensi  Dasar  (KD);  (2) komponen  perumusan  indikator  dan  (3)    komponen tujuan; Sementara komponen-komponen penyusunan  kolom  identitas;  penentuan  komponen kompetensi  inti;  komponen  hari  dan  komponen tema/subtema dalam kategori baik.

## Penyusunan Program Harian (RPPH)
Sesuai  pembagian  tugas  masing-masing  menyusun program pembelajaran harian (RPPH) sesuai program pembelajaran mingguan (RPPM) yang disusun, yaitu: setiap mahasiswa menyusun satu program pembelajaran mingguan (RPPM).  Penyusunan program  pembelajaran  harian  berjumlah  lima  RPP. pada  pembelajaran  Kelompok;  Area;  Sentra,  dan pembelajaran Saintifik.
Pada prinsipnya komponen-komponen dalam program  pembelajaran  harian  adalah  sama,  namun yang berbeda pada kegiatan pembelajarannya. Setiap pembelajaran  memiliki  sintak  yang  berbeda-beda antara  pembelajaran  Kelompok,  Area,  Sentra,  dan Saintifik.
Penelitian yang dilakukan Novalita dalam penelitain perencanaan  pembelajaran  menggunakan  dasar
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 41 Tahun 2007 dalam pelaksanaan pembelajaran RPP meliputi: 1) kegiatan pendahuluan, Dalam kegiatan pendahuluan  guru:  a)  Menyiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  c)  Menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai,  d)  Menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasanuraian kegiatan sesuai silabus. 2) Kegiatan Inti,  Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  KD  yang  dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik (Novalita, 2014, p. 60). Penelitian  ini  meneliti  model  penyusunan  program pembelajaran harian (RPPH): pembelajaran Kelompok; Area; Sentra, dan pembelajaran Saintifik. Hasil rekapitulasi penyusunan program harian RPPH dalam  pembelajaran  kelompok,  Area,  Sentra  dan Saintifik  pada  Klas  A  dapat  disajikan  pada  tabel  7 sebagai berikut:
Tabel 7.   Hasil Rekapitulasi Penyusunan Program Harian (RPPH) Kelas A
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
No Penyusunan Program Harian (RPPH) Rata - Rata Kriteria 1. RPPH Pembelajaran Kelompok 2,13 Cukup 2. RPPH Pembelajaran Area 2,59 Cukup 3. RPPH Pembelajaran Sentra 2,22 Cukup 4. RPPH Pembelajaran Saintifik 2,53 Cukup Rata-rata RPPH Klas A 2,37 Cukup
Berdasarkan tabel 7 tersebut menunjukkan hasil rata- rata  penyusunan  program  pembelajaran  kelompok, Area, Sentra dan Saintifik pada Kelas A berada pada kategori  cukup  dengan  rata-rata  2,37.  Hasil rekapitulasi  penyusunan  program  harian  (RPPH) dalam  pembelajaran  kelompok,  Area,  Sentra  dan Saintifik  pada  Klas  B  dapat  disajikan  pada  tabel  8 sebagai berikut:
Tabel 8.   Hasil Rekapitulasi Penyusunan Program Harian (RPPH) Kelas B
No Penyusunan Program Harian (RPPH) Rata - Rata Kriteria 1. RPPH Pembelajaran Kelompok 2,12 Cukup 2. RPPH Pembelajaran Area 2,22 Cukup 3. RPPH Pembelajaran Sentra 2,62 Cukup 4. RPPH Pembelajaran Saintifik 2,51 Cukup Rata-rata RPPH Klas A 2,37 Cukup
Berdasarkan tabel 8 tersebut menunjukkan hasil rata- rata  penyusunan  program  pembelajaran  kelompok, Area, Sentra dan Saintifik pada Kelas B berada pada kategori cukup dengan rata-rata 2,37.Hasil rekapitulasi  penyusunan  program  harian  (RPPH) dalam  pembelajaran  kelompok,  Area,  Sentra  dan Saintifik pada KlasA dan B dapat disajikan pada tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 9.   Hasil Rekapitulasi Penyusunan Program Harian (RPPH) Kelas A dan Kelas B
No Penyusunan Program Harian (RPPH) Rata- Rata Kriteria 1. Klas A 2,37 Cukup 2. Klas B 2,37 Cukup Rata-rata RPPH klas A dan klas B 2,37 Cukup
Berdasarkan  pada  tabel  9  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  dalam  penyusunan program  pembelajaran  harian  (RPPH)  pembelajaran kelompok, Area, Sentra dan pemebelajaran Saintifik pada kelas A dan kelas B berada pada kategori cukup dengan rata-rata (2,37). Hasil rekapitulasi penyusunan  program  tahunan  (Matrik),  program mingguan  (RPPM)  dan  program  harian  (RPPH) dalam pembelajaran, hasil dapat disajikan dalam tabel 10 berikut:
Tabel 10. Hasil Rekapitulasi Penyusunan Program Tahunan (Matrik) Mingguan (RPPM dan harian (RPPH) Kelas A dan Kelas B
No Penyusunan Program Rata- rata Kriteria 1. Program tahunan (Matrik) 2,24 Cukup 2. Program mingguan (RPPM) 2,60 Baik 3. Program harian (RPPH) 2,37 Cukup Rata-rata penyusunan program (Matrik, RPPM, RPPH) klas A dan klas B 2,40 Cukup
Berdasarkan pada tabel 10 di atas dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  dalam  penyusunan  program tahunan/semester  (Matrik),  program  mingguan (RPPM)  dan  program  harian  (RPPH)  pada  kelas  A dan kelas B berada pada kategori cukup dengan rata- rata (2,40).
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa dalam penyusunan program pembelajaran harus  lebih  ditingkatkan,  sebab  sebagai  calon  guru harus  memiliki  kemampuan  dan  kompetensi sebagaimana  diamanahkan  undang-undang  dan peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidik  dan  permendikbud  nomor
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
137 tahun 2014 tentang standar  nasional pendidikan anak usia dini (Kemdikbud, 2013, p. 5).
Hasil  penelitian  tersebut,  sejalan  dengan  hasil penelitian Agustin (2019) tentang kesulitan-kesulitan guru  PAUD  dalam  menyusun  RPP  di  Kecamatan Seluma Kota, Kabupaten Seluma, yang menunjukkan guru  masih  sering  mengalami  kesulitan  dalam penyusunan  RPP.(Agustin,  2019,  p.  10).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  materi-materi perkuliahan  yang  menuntut  keterampilan  dan  perlu banyak dilatihkan kurang optimal hasilnya jika sistem perkuliahan  di  luar  tatap  muka,  sebab  akan mengurangi  daya  pemahaman  dan  daya  tangkap peserta didik.
Pada kegiatan penyusunan program tahunan/semester berupa matrik ada beberapa kekurangan, diantaranya: pemahaman  kurikulum  2013  masih  kurang  dan analisis  kaitan  KI/KD,  aspek  perkembangan, tema/subtema  serta  kegiatan-kegiatan  yang  harus dirumuskan  masih  sangat  kurang.  Hal  demikian dimaklumi,  sebab  posisi  peserta  didik  yang  masih semester  IV,  mata  kuliah  perencanaan  setidaknya membutuhkan  pemahaman  tentang  kurikulum  dan evaluasi atau penilaian.
Dilihat  dari  penyusunan  program  pembelajaran mingguan  (RPPM)  hasil  pada  kategori  baik,  hal tersebut lebih disebabkan ada beberapa contoh dalam pedoman  kurikulm  2013  sehingga  memudahkan pemahamannya.  Namun  demikian  masih  terdapat kekurangan  dalam  menentukan  kegiatan  yang seharusnya memuat minimal tiga aspek perkembangan  yang  berbeda  (misalnya:  aspek kognitif, aspek bahasa dan aspek fisik dalam kegiatan pembelajaranya).  Kesulitan  yang  lebih  mudah didapati,  selain  kesulitan  merumuskan  kegiatan sehari-hari,  akan  lebih  kesulitan  ketika  menyusun kegiatan  untuk  “puncak  tema”    sebab  dalam kurikulum  2013  setiap  hari  sabtu  merupakan pelaksanaan  “puncak  tema”    tersebut  (Kebudayaan, 2015, p. 26).
Penyusunan  program  pembelajaran  harian  (RPPH) hasilnya masih pada kategori cukup. Kesulitan yang dihadapi  adalah  ketika  penyusunan  rubrik  penilaian dan lembar kerja anak, hal tersebut disebabkan belum mendapatkan  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan menyebabkan  kesulitan  dalam  menyusun  rubrik penilaian.  Rubrik  penilaian  menjadi  penting  sebab dalam  kurikulum  2013  menggunakan  sistem penilaian  menuntut  guru  harus  bisa  menunjukkan
bukti  atau  relaitas  indikator  penilaiannya  (Mulyasa, 2010, p. 52).
Dipertegas  penelitian  Dolong  menyatakan  bahawa suatu  perencanaan  pengajaran  merupakan  skenario pembelajaran  yang  menjadi  acuan  dan  pola pelaksanaan program pengajaran bagi pihak pendidik, dan pengalaman belajar yang sistematis dan efektif  bagi  pihak  peserta  didik  (Jufri,  2016,  p.  75). Selain  itu  bila  menjadi  suatu  pendidik  seharusnya juga  memperhatikan  penelitian  yang  dilakukan Efendi bahwasannya perlu adanya pembinaan secara kolaboratif (mendengarkan, mempresentasikan, memecahkan  masalah  dan  negoisasi)  sangat  baik dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Efendi, 2019, p. 27).

## SIMPULAN
Penyusunan  program  pembelajaran  anak  usia  dini pada  masa  Covid-19  masih  berada  pada  karegori cukup  dengan  rata-rata  2,40.  Bila  dilihat  dari komponen penyusunan program pembelajaran untuk anak  usia  dini  dibagi  menjadi  tiga  penyusunan program yaitu 1) Penyusunan program tahunan/semester  (matrik)  berada  pada  karegori cukup dengan rata-rata 2,24, 2) Penyusunan program mingguan (RPPM) berada pada karegori baik dengan rata-rata  2,60  dan  3)  Penyusunan  program  harian (RPPH) berada pada karegori cukup dengan rata-rata 2,37.  Tidak  ada  peningkatan  kemampuan  dalam penyusunan  program  pembelajaran  mata  kuliah perencanaan masa kuliah Covid1-19 dengan melihat hasil didapati rata rata ketegori semua cukup, artinya kemampuan  mahasiswa  dalam  penyusunan  RPPH, RPPM,  dan  Prosem  di  masa  covid-19  semua mahasiswa sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, R. (2019). Kesulitan-keulitan Guru PAUD Dalam Menyusun  RPP  di  Kecamatan  Seluma  Kota, Kabupaten  Seluma .  Prodi  Pendidikan  Guru  PAUD FKIP Universitas Bengkulu.
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi  (Revisii  VI) (R.  Cipta (ed.)).
Efendi,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran Melalui  Pembinaan  Kolaboratif  Bagi  Guru  SMA Negeri 1 Putri Betung Kabupaten Gayo Lues. Jurnal Serambi Edukasi , 3 (1), 1–20. http://www.jurnal.serambimekkah.ac.id/serambi-
Penyusunan Program Pembelajaran… Muhammad Nasirun 1 ,  Yulidesni 2 , Indrawati 3 , Melia Eka Daryati 4 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5   No. 1 Desember 2020
edukasi/article/view/1851.
Hanifa, H. (2017). Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun  Perencanaan  Pembelajaran  Melalui Pembinaan Kolaboratif Bagi Guru Kelas V di Dabin II Unit Pendidikan Kecamatan Gedangan. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 6 (2),  195. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.939
Jufri,  D.  (2016).  Sudut  Pandang  Perencanaan  Dalam Pengembangan  Pembelajaran. Jurnal  Inspirasi
Pendidikan , 1 (1), 65–76. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/ip.v5i1.3213
Kebudayaan,  K.  P.  dan.  (2015). Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Pendidikan  Anak  Usia Dini (D. P. A. U. D. Dirjen PAUD dan Penmas (ed.)). Kemdikbud. (2005). Undang-undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 137 Tahun 2014 Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia  Dini, Jakarta . Kemdikbud.  (2014). eraturan  Menteri  Pendidikandan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun.
2015;  Tentang  Pelaksanaan  Kurikulum  Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta.
Marlina, L. (2017). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2679 Mulyasa.  (2010). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Novalita,  R. (2014).  Pengaruh  perencanaan  pembelajaran terhadap pelaksanaan pembelajaran (Suatu Penelitian terhadap Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan  Geografi  FKIP  Universitas  Almuslim).
Lentera , 14 (2), 56–61. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/lentera
Pramudyani,  A.  V.  R.  (2020).  Permainan  Tradisional Jamuran : Analisis Pengetahuan Guru. Pelita PAUD , 4 (2),
168–177. https://doi.org/https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v 4i2.972
Suyanto,  S.  (2005). Pembelajaran  Untuk  Anak  TK (Depdiknas (ed.)).