## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan E-Learning ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah
1 Tunjung Dyah Ovi Pramaeda, 2 Siska Candra Ningsih
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta Email: siska@upy.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan E-learning ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  I Wangon.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental ) dengan desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling . Sampel dari penelitian ini adalah kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  E-Learning  dan  kelas  VIIIB sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran seperti yang biasa dilakukan yaitu dengan  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  hasil  akhir  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan E- learning lebih  efektif  digunakan  dibanding  dengan  pembelajaran  langsung dalam  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Wangon.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning berbantuan  E-Learning  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  kelas  dengan  pembelajaran  langsung.  Keefektifan  model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan e-learning disebabkan  oleh sintak  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan e-learning yaitu sebelum proses pembelajaran dimulai siswa mengunduh terlebih dahulu materi dan LKS yang diupload di web, sehingga pada saat pembelajaran di kelas siswa sudah  siap  dengan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  bantuan e- learning ini siswa bisa memanfaatkan waktu kosong mereka untuk berkunjung ke  laman  web  dan  belajar  di  dalam e-learning dengan  mudah.  Serta  dalam pengumpulan tugas siswa juga dipermudah dengan cara langsung mengupload tugas  tersebut  di  web.  Guru  juga  bisa  langsung  mengecek  dan  menilai  tugas yang telah dikirim oleh siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning, E-learning, Pemecahan Masalah

## Abstract
This research is aimed to know the effectiveness of discovery learning assisted by e-learning  reviewed  in  solving  the  math  problem.  The  study  was  conducted  at SMP  Negeri  I  Wangon.  This  research  is  a  quasi  experimental  research  with Pretest-Posttest Control Group Design. Sampling using simple random sampling technique.  The  sample  of  this  study  was  class  VIIIA  as  an  experimental  class that was given a learning treatment with the Discovery Learning model assisted by  E-Learning  and  class  VIIIB  as  a  control  class  with  learning  as  is  usually done by direct learning.
Based  on  the  final  results  of  the  study  showed  that  the  Discovery  Learning model  assisted  by  E-learning  is  more  effective  to  be  used  compared  to  direct learning  in  achieving  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  of class VIII of SMP Negeri 1 Wangon. The problem solving ability of students who get learning with the Discovery Learning model assisted by E-Learning is better

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
than  the  problem  solving  ability  of  students  in  the  classroom  with  direct learning. The effectiveness of discovery learning assisted by e-learning is caused by syntax of discovery learning assisted by e-learning that is before the process of learning is begun. The students download the material and LKS first after that upload in web, so the student have already had the material. This method make the students use their spare time to visit the web and study in e-learning easily. And  in  the  collecting  the  assigment  the  student  can  upload  their  assigment directly and easily in web. The teachers also can check and rate the students.
Keyword: Discovery Learning, E-learning, Problem Solving

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  telah  diajarkan  kepada siswa  sejak  bangku  Sekolah  Dasar.  Banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh dengan  mempelajari  matematika.  Salah  satunya  adalah  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  (Inayah,  2018) menjelaskan  bahwa  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran matematika.
Lencher  dalam  (Hartono,  2014)  mendefinisikan  pemecahan  masalah matematika sebagai proses penerapan pengetahuan matematika yang telah diperoleh  sebelumnya  kedalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh pada keterampilan mahasiswa dalam menyelesaikan suatu masalah (Soleh et  al.,  2018).  Aktivitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah  juga  dapat menunjang  perkembangan  kemampuan  matematika  yang  lain  seperti komunikasi dan penalaran matematika.
Pembicaraan  mengenai  pemecahan  masalah  matematika  tidak  dapat lepas  dari  tokoh  utamanya,  yakni  George  Polya.  Menurut  (G.Polya,  1957) terdapat  empat  tahapan  penting  yang  harus  ditempuh  siswa  dalam memecahkan  masalah,  yakni  memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  memeriksa kembali.  Melalui  tahapan  yang  terorganisir  tersebut,  siswa  akan memperoleh hasil dan manfaat yang optimal dari pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil studi terdahulu di SMP Negeri I Wangon Banyumas, dari tes awal kemampuan pemecahan masalah matematika pada indikator memahami  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  4,50,  untuk  indikator menyusun  perencanaan  diperoleh  rata-rata  5,25,  untuk  indikator melaksanakan  penyelesaian  diperoleh  rata-rata  7,30,  dan  untuk  indikator memeriksa  kembali  diperoleh  rata-rata  2,34.  Berdasarkan  fakta  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih kurang.  Setiap  siswa  memiliki  memiliki  perbedaan  tingkat  kreativitas dalam  memecahkan  masalah  (Cahdriyana,  Setyorini,  &  Dahlan,  2019). Kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa disebabkan karena    sebagian  besar  siswa  tersebut  masih  kurang  mampu  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
memahami masalah dan merancang langkah - langkah untuk penyelesaian masalah  yang  diberikan.  Siswa  hanya  menerka  -  nerka  jawaban  dari permasalahan  tersebut.  Disamping  itu,  mahasiswa  juga  kurang  mampu mengambil kesimpulan akhir atas jawaban permasalahan tersebut.
Model  pembelajaran  yang  tidak  hanya  menstransfer  pengetahuan kepada  siswa  tetapi  mampu  merangsang  daya  berfikir  siswa  untuk membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri  dalam  memecahkan  masalah sangat  diperlukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi mempengaruhi  keberhasilan  dalam  pembelajaran  tersebut  (Rudyanto, 2014).  Salah  satu  alternatif  model  yang  diharapkan  efektif  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Learning . Discovery  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  dapat menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya sendiri.  Dasar  ide  Bruner  ialah  pendapat  dari  Piaget  yang  menyatakan bahwa  anak  harus  berperan  aktif  dalam  belajar  di  kelas  (Lestari  & Yudhanegara,  2015).  Menurut  Salmon  dalam  (Muhamad,  2016) pengaplikasiannya model Discovery Learning mengembangkan cara belajar siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan. Serta posisi guru di kelas sebagai  pembimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan.  Pembelajaran discovery  learning dapat  membantu  siswa untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan ‐ keterampilan, memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya  sendiri,  dan  menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
Disisi  lain  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  telah  banyak mempengaruhi berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan. Perkembangan  teknologi  dalam  pendidikan  kini  berpengaruh  pada  media pembelajaran, yang semula hanya menggunakan papan, atau biasa disebut black  board/white  board, sekarang  sudah  menggunakan  LCD, Internet, bahkan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  bidang  pendidikan  sendiri  sudah mulai  menerapkan  pembelajaran  berbasis  web  yaitu E-learning . Pemanfaatan  e-learning  diharapkan  dapat  mengatasi  ketersediaan  media belajar  dan  sumber  belajar  bagi  mahasiswa  (Saputra,  2017). E-learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  rangkaian  elektronik  (LAN, WAN,  atau  Internet)  untuk  menyampaikan  isi  pembelajaran,  interaksi, atau  bimbingan.  Ada  pula  yang  menafsirkan e-learning sebagai  bentuk pendidikan  jarak  jauh  yang  dilakukan  melalui  media  internet  (Rusman, 2014).  (Hanum,  2013)  mendefinisikan e-learning sebagai  sebuah  bentuk teknologi  informasi  yang  diterapkan  dibidang  pendidikan  dalam  bentuk dunia  maya.  SMPN  I  Wangon  Banyumas  itu  sendiri  telah  dilengkapi dengan  laboratorium  computer  dan  akses  internet.  Namun  fasilitas  ini belum  dimanfaatkan  secara  maksimal.  Padahal  pada  era  digital  ini

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
penggunaan  media  computer  merupakan  sesuatu  yang  harus  dilakukan (Aminoto & Pathoni, 2014).
Melalui e-learning diharapkan  siswa  dapat  memanfaatkan  teknologi internet  yang  sudah  berkembang  tidak  hanya  untuk  bermain game, chatting , tetapi bisa dimanfaatkan sebagai sarana pembelajaran yang dapat dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja.    Kelebihan  yang  dapat  dirasakan melalui e-learning adalah  (1)  Tersedianya  fasilitas e-moderating di  mana pendidik  dan  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  secara  mudah  dilakukan tanpa  dibatasi  oleh  jarak,  tempat,  dan  waktu;  (2)  Peserta  didik  dapat belajar atau me- review bahan pelajaran setiap saat dan dimana saja kalau diperlukan, mengingat bahan ajar tersimpan di computer; (3) Peserta didik memerlukan  tambahan  informasi  yang  berkaitan  dengan  bahan  yang dipelajarinya, dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah.
Ketertarikan  siswa  -  siswa  SMP  dengan  dunia  maya  harus  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  permasalahan  -  permasalahan  matematika.  Penggunaan berbagai model pembelajaran dapat dikombinasikan dengan e-learning agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  menarik  dan  bermakna  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Begitu  juga  dengan  model discovery  learning dapat  dilaksanakan  dengan  berbantuan e-learning . Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  efektifitas  model discovery  learning berbantuan e-learning ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa SMP.

## B. Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental (eksperimen  semu).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain Pretest-Posttest  Control  Group Design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok (kelas) eksperimen dan kelompok (kelas) kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian E O 1 X    O 2 K O 3 X    O 4
Keterangan:
E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol X : Perlakuan yang diberikan O 1 & O 3 : Nilai pretest kelas O 2 & O 4 : Nilai postest kelas

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning berbantuan e- learning dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran model pembelajaran langsung.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Wangon  tahun  ajaran  2017/2018 yang terdiri dari 7 kelas yaitu VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII  G  dengan  siswa  sebanyak  252  siswa.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling.  Simple random  sampling merupakan  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi yang  homogen  dan  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2015). Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  di  SMP  Negeri  1  Wangon  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  36 siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  36  siswa sebagai kelas eksperimen. Dimana kelas kontrol tidak diberi perlakuan dan kelas  eksperimen  diberi  perlakuan. Pretest diberikan  pada  dua  kelompok untuk mengetahui kondisi awal, dan posttest diberikan pada dua kelompok tersebut  untuk  mengetahui  perbedaan  kedua  kelas  tersebut  setelah  kelas eksperimen diberikan perlakuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen tes dan non  tes.  Instrument  tes  berupa  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang berbentuk  uraian.  Tes  tertulis  yang  terdiri  atas  3  (tiga)  soal  uraian diberikan  dalam  bentuk  pretes  dan  postest.  Pretest  dilaksanakan  di  awal penelitian  sebelum  perlakuan  diberikan,  dan  postest  dilakukan  setelah siswa  memperoleh  pembelajaran.  Isntrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  yang  valid,  reliabel,  memiliki  daya  pembeda  minimal  baik  dan tingkat kesukarannya minimal sedang.
Instrumen  non  tes  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Lembar observasi  ini  digunakan  untuk  membantu  peneliti  dalam  melakukan observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery Learning berbantuan e-learning.

## Teknik Analisis Data
Uji  hipotesis  menggunakan  uji t untuk  dua  sampel  independen. Hipotesis H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov.  Uji homogenitas menggunakan uji F. Semua analisis data pada penelitian ini menggunakan software SPSS dan microsoft Excel.

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang ditempuh sebagai prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
1. Menyusun instrumen penelitian
2. Mengambil dua kelas secara acak dari populasi untuk menentukan sampel  dengan  cara  diuji  keseimbangan  kelasnya.  Setelah  uji keseimbangan kelas terpenuhi maka didapatkan sampel penelitian yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
3. Mengujicobakan instrumen tes pada kelas uji coba.
4. Menganalisis  hasil  uji  coba  instrumen  tes  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda instrumen tes.
5. Menentukan  soal-soal  yang  memenuhi  syarat  berdasarkan  data hasil uji coba instrumen tes.
6. Melaksanakan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
7. Menganalisis  data  nilai  pretes  pada  sampel  penelitian  pada  data pertama untuk uji normalitas dan uji homogenitas.
8. Melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  model Discovery  Learning berbantuan e-learning dan  pendekatan konvensional pada kelas kontrol.
9. Menganalisis data hasil tes.
10. Menyusun hasil penelitian.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Hasil Pretes dan Postest
Data  yang  diperoleh  dari hasil pretest dan posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Nilai Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
As pe k Nilai Rata-rata Nilai kelas Eksperimen (VIII B) Ket Rata-rata Nilai Kelas Kontrol (VIII A) Ket A 53,40 Kurang 46,60 Kurang B 57,72 Cukup 58,95 Cukup C 78,40 Baik 83,95 Tinggi D 25,00 Sangat Kurang 27,16 Sangat Kurang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Tabel 3. Nilai Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Aspe k Nilai Rata-rata Nilai Kelas Eksperimen (VIII B) Ket Rata-rata Nilai Kelas Kontrol (VIII A) Ket A 93,21 Sangat Baik 86,11 Sangat Baik B 54,63 Kurang 52,78 Kurang C 63,89 Cukup 59,88 Cukup D 51,23 Kurang 42,28 Kurang Keterangan: A : memahami masalah B : menyusun rencana penyelesaian
C : melaksanakan rencana penyelesaian D : memeriksa kembali
Dari tabel 1 terlihat hasil perhitungan nilai pretest diatas baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terlihat  kemampuan  siswa dalam  pemecahan masalah matematika masih kurang. Dari tabel 2, hasil  perhitungan nilai postest kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  terlihat  bahwa  nilai  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, namun  terdapat  beberapa  indikator  yang  masih  memiliki  kriteria kurang.

## 2. Analisis Lembar Observasi Keterlaksanaan
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran Discovery Learning berbantuan E-Learning pada  kelas  eksperimen  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Persentase Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Model Discovery Learning berbantuan E-Learning Kelas Eksperimen Persentase Kriteria Aktivitas Guru Pertemuan 1 95 Sangat Baik Pertemuan 2 92,5 Sangat Baik Aktivitas Siswa Pertemuan 1 95,6 Sangat Baik Pertemuan 2 97,8 Sangat Baik
Dari  tabel  4  diatas  terlihat  keterlaksanaan  pembelajaran  di kelas menggunakan model Discovery Learning berbantuan e-learning telah  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa.  Keterlaksanaan pembelajaran telah memasuki kriteria sangat baik.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran model  pembelajaran Discovery  learning berbantuan e- learning lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  ditinjau kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Uji hipotesis ini menggunakan rumus uji t - untuk dua sampel independen. Rumusan hipotesisnya adalah :
2 1 0 H    : ,  (Penggunaan  model Discovery  Learning berbantuan e- learning kurang  efektif  atau  sama  dengan  model pembelajaran  langsung  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan masalah siswa)
2 1 1 H    : (Penggunaan  model Discovery  Learning berbantuan e- learning lebih  efektif  model  pembelajaran  langsung ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa)
Keterangan:
1  :  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang  memperoleh  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan e-learning
2  :  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa yang memperoleh pembelajaran langsung
Tabel 5. Hasil Uji Efektivitas Posttest
Levene's Test untuk Uji Kesetaraan Variansi Uji t-tes untuk rata- rata Freku ensi Signif ikan t hitu ng Derajat Kebebas an P- 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 Model Pembelaj aran Asumsi Nilai 0,911 0,343 2,1 16 70 0,038
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  diperoleh  data  bahwa  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,116 > t tabel =  1,9944 maka Ho ditolak.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diuraikan,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kondisi  awal  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  keadaan  setimbang.  Hal  tersebut  dilihat  dari analisis  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
homogen.  Serta  setelah  dilakukan  uji  rata-rata  dengan  uji t yang hasilnya  menunjukkan  kondisi  kedua  kelas  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sama.  Sehingga  kelas tersebut  dapat  digunakan  sebagai  objek  penelitian.  Selain  itu instrumen pretest dan posttest dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu sebelum  digunakan  untuk  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan dipilih instrumen yang memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah  yang  valid,  reliabel,  daya  beda  minimal  kategori  baik  dan memiliki tingkat kesukaran minimal sedang.
Penelitian ini menggunakan kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dikelas  VIII  A yaitu pembelajaran langsung. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan E-learning. Langkah-langkah  pembelajaran Discovery Learning berbantuan e-learning yang  dikemukakan  oleh  (Cahyo,
2013)  dimodifikasi  oleh  peneliti  kedalam  enam  tahap  yang  harus dilakukan, seperti dijelaskan pada Tabel 4 di bawah ini :
Tabel 6. Langkah - langkah Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan E-Learning Tahapan Perilaku Guru Perilaku Siswa Tahap I Pemberian Rangsangan (Menggunakan e-learning) 1. Guru memberikan permasalah  di  kehidupan nyata  dalam  bentuk  LKS yang  diupload  ke  dalam  e- learning  agar  diunduh oleh siswa. 2. Guru memulai dengan mengajukan pertanyaan  yang  mengarah pada  persiapan  pemecahan masalah. 1. Siswa mengunduh LKS  dan  materi  pelajaran kemudian memahami permasalahan yang diberikan. 2. Dari pernyataan yang diajukan oleh guru diharapkan  siswa  timbul rasa ingin  menyelidiki sendiri permasalahan tersebut. Tahap II Identifikasi Masalah (dilakukan di kelas) Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi  masalah  yang diberikan Siswa  mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Tahap III Pengumpulan data Guru membimbing siswa dalam pengumpulan data Siswa  mengumpulkan  data yang  relevan  untuk  menguji hipotesis yang telah dibuatnya. Tahap IV Pengolahan data Guru  menjadi  fasilitator  dan membimbing jalannya pengolahan data Siswa  mengolah  data  yang telah diperoleh. Siswa  akan mendapatkan  pengetahuan baru    dari  alternatif  jawaban yang perlu mendapat pembuktian secara logis. Tahap V Pembuktian Guru  memfasilitasi  siswa untuk  membuktikan  hasil temuan Siswa melakuakan pembuktian  atas  hipotesis yang  dibuat berdasarkan hasil pengolahan data Tahap VI Kesimpulan 1. Guru membantu menyimpulkan 2. Guru  memberikan  soal-soal latihan dan  rinkasan materi yang  di  upload  pada  web agar siswa  bisa berlatih diluar jam pelajaran. 3. Pada pertemuan selanjutnya guru memberikan (quiz online)  untuk  mengetahui tingkat kemampuan siswa yang mengerjakannya dan penilaiannya langsung  di web 1. Siswa  menyimpulkan  hasil penemuannya. 2. Siswa mengunduh soal  yang  telah    diupload guru untuk berlatih sendiri 3. Siswa mengerjakan soal  evaluasi  langsung  di web Hasil pretes dan postest kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan e-learning dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
Indikator Pretest Postest Memahami masalah 53,40 93,21 Merencanakan penyelesaian 57,72 54,63 Melakukan penyelesaian 78,40 63,89 Memberi kesimpulan 25,00 51,23
Berdasarkan  tabel  7  diatas  terlihat  bahwa  ada  indikator kemampuan pemecahan masalah yang meningkat dan ada pula yang menurun.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang meningkat disebabkan karena siswa sudah bisa memahami masalah sehingga mampu menuliskan apa yang telah diketahui dan apa yang harus  diselesaikan  dalam  soal  tersebut.  Siswa  telah  mampu memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya  sehingga  siswa  telah  bisa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
menuliskan  kesimpulan  dengan  benar  dari  apa  yang  ditanyakan dalam  soal.  Ada  pula  indikator  yang  menurun  disebabkan  karena kemungkinan  soal  yang  dikerjakan  sulit,  dan  sebagian  besar  siswa masih  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan  saat menyelesaikan soal.
Dalam penelitian ini analisis data akhir sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  dari  analisis  uji  normalitas  dan  homogenitas diperoleh  bahwa  kedua  kelas  tesebut  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Dalam  penelitian  ini uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t dengan  bantuan software SPSS .
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery Learning berbantuan E-learning lebih efektif daripada pembelajaran dengan model pembelajaran langsung yang ditinjau dari kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Keefektifan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan E-learning menurut  peneliti disebabkan karena langkah model pembelajaran Discovery Learning itu  sendiri  yang  mampu  melatih  siswa  menemukan  solusi  dari pemecahan  masalahnya.  Disamping  itu  juga  disebabkan  karena sebelum  proses  pembelajaran  dikelas,  siswa  harus  mengunduh terlebih dahulu materi pelajaran dan LKS yang berisi masalah dalam kehidupan  nyata  yang  diupload  di  web edmodo.com oleh  guru . Sehingga  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  siswa  sudah  siap  dengan materi pembelajaran.
Gambar 1. Materi dan LKS di Laman Web
Hal lain yang menyebabkan keefektifan pembelajaran dengan bantuan e-learning ini juga karena siswa bisa memanfaatkan waktu kosong mereka untuk berkunjung ke laman web dan belajar di dalam e-learning dengan  mudah.  Pada e-learning terdapat  menu  chating dan  komentar  yang  berfungsi  untuk  bertanya  secara  langsung

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
kepada  guru  jika  ada  hal  yang  perlu  ditanyakan.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  (Silahuddin,  2015)  yang  menyatakan  bahwa fleksibel merupakan salah satu dampak positif dari e-learning .
Gambar 2. Diskusi siswa dan guru di laman web Disamping  itu,  dalam  pengumpulan  tugas  siswa  juga dipermudah  dengan  cara  langsung  mengupload  tugas  tersebut  di web. Guru juga bisa langsung mengecek data tugas yang telah masuk sehingga guru dapat mengingatkan siswa yang belum mengumpulkan tugasnya agar segera mengumpulkannya.
Selanjutnya  guru  dapat  langsung  menilai  tugas  yang  telah  dikirim oleh siswa dan mendiskusikannya dalam forum chatt .
Gambar 3. Data Siswa Yang Mengumpulkan Tugas
Siswa  -  siswa  SMP  sangat  bersemangat  dan  antusias mengikuti  pembelajaran  dengan  berbantuan  e-learning  ini.  Mereka sangat aktif berdiskusi dalam forum diskusinya baik diforum diskusi kelas  maupun  forum  diskusi  kelompok.  Matematika  sebagai

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
pelajaran  yang  membosankan  dan  menakutkan  seolah  -  olah  telah menjadi pelajaran yang menarik dan menyenangkan seperti mereka menyukai  diskusi  di  media  sosial. Hal  ini  selaras  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Hanifah,  Supriadi,  &  Widyastuti,  2019)  yang mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  Edmodo terasa  lebih  hidup.  Guru  juga  dapat  mengontrol  proses  diskusi mereka  di  dunia  maya  secara  langsung.  Begitu  juga  dari  penelitian (Sudibjo  &  Wasis,  2013)  yang  menyatakan  e-learning  berbasis edmodo  mempengaruhi  motivasi  siswa.  Orang  tua  sebenarnya  juga dapat  mengontrol  proses  pembelajaran  online  ini,  tapi  sayangnya selama proses pnelitian ini tidak ada orang tua yang terlibat secara langsung.
Model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan e- learning efektif  meningkatkan  keinginan  siswa  dalam  belajar matematika sehingga juga efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Sejalan  dengan hasil penelitian (Yanti, Farida, & Sugiharta, 2019) yang menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  taraf  klasifikasi  sedang  pada  pembelajaran blended learning . Kelebihan  Model Discovery  Learning berbantuan e-learning yang dirasakan selama proses pembelajaran adalah :
1. Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk berkembang dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri.  Hal  ini disebabkan  karena  sebelum  proses  pembelajaran  dikelas berlangsung  siswa  sudah  mengunduh  materi  yang  diupload  dan memahaminya,  sehingga  pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa sudah siap dengan materi pembelajaran
2. Siswa  menjadi  aktif  dalam  diskusi  dalam  pembelajaran matematika  karena  pembelajarannya  berbentuk  media  sosial seperti facebook yang sekarang diminati setiap orang.
Namun  kekurangan  dari  model  pembelajaran  ini  juga  ada yaitu  ketergantungan  terhadap  koneksi  internet.  Disaat  penelitian berlangsung, hal  ini  menjadi  hambatan  dalam  proses  pembelajaran. Kondisi sekolah yang begitu luas dan hanya ada beberapa titik server yang  tersedia  yaitu  di  perpustakaan,  di  ruang  tata  usaha,  dan  di laboratorium  bahasa  menyebabkan  koneksi  internet  yang  tersedia tidak cukup untuk menjangkau seluruh kelas.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  merupakan  hal yang sangat perlu diperhatika dalam pembelajaran matematika. Pemilihan model  pembelajara  yang  tepat  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  E-Learning efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## E. Daftar Pustaka
Aminoto,  T.,  &  Pathoni,  H.  (2014).  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis Schoology  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi Usaha  dan  Energi  di  Kelas  XI  SMAN  10  Kota  Jambi. Jurnal Sainmatika , 8 (1), 13 – 29.
Cahdriyana,  R.  A.,  Setyorini,  R.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2019).  Tingkat Kreativitas  Slow  Learners  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Kalamatika Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1 – 14. Cahyo,  A.  N.  (2013). Panduan  Aplikasi  Teori  -  Teori  Belajar  Mengajar Teraktual dan Terpopuler . Yogyakarta: DIVA Press. G.Polya. (1957). How To Solve It . New Jersey: Princenton University Press. Hanifah,  Supriadi,  N.,  &  Widyastuti,  R.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  E-learning  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Edmodo Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. Numerical :Jurnal Mateatika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 31 – 42.
Hanum, N. S. (2013). Keefektifan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran ( Studi  Evaluasi  Model  Pembelajaran  E-Learning  Smk  Telkom  Sandhy Putra  Purwokerto  )  The  Effectiveness  Of  E-Learning  As  Instructional Media. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 90 – 102. Hartono, Y. (2014). Matematika : Strategi Pemecahan Masalah . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Inayah, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Kuantum Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Representasi  Multipel Matematis Siswa. Kalamatika Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1 – 16.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama. Muhamad,  N.  (2016).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 09 (01), 9 – 22.
Rudyanto,  H.  E.  (2014).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan Saintifik  Bermuatan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Education , 4 (1), 41 – 48.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Rusman.  (2014). Model  -  Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Saputra, J. (2017). Model Problem Based Learning Berbantuan E - Learning Terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Pada  Dimensi  Tiga. Kalamatika Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 117 – 130.
Silahuddin.  (2015).  Penerapan  E-LEARNING  dalam  Inovasi  Pendidikan. Jurnal Ilmiah CIRCUIT , 1 (1), 48 – 59.
Soleh,  U.,  Ferdianto,  F.,  Swadaya,  U., Djati, G.,  Swadaya,  U., Djati, G.,  … Kreatif,  B.  (2018).  Korelasi  Model  Group  Investigation  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemampuan. Kalamatika  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 139 – 154.
Sudibjo,  A.,  &  Wasis.  (2013).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Fisika Dengan E-Learning Berbasis Edmodo Blog Education Pada Materi Alat Optik Untuk Meningkatkan Respon Motivasi dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 4 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 02 (03), 187 – 190.
Sugiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Yanti,  F.  N.,  Farida,  &  Sugiharta,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis :  Dampak  Blended  Learning Menggunakan Edmodo. Desimal : Jurnal Matematika , 2 (2), 173 – 180.