## Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Self-Regulated Learning pada Siswa
Rahmat Jaya Ramadhan Aruzi, Latif Sahidin 2 & La Ode Surazal Qalbi 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo rahmat.jaya.ramadhan.aruzi.88@gmail.com 1 , latif_uh10@yahoo.ac.id 2 , surazal@uho.ac.id 3
Abstrak : Pada masa sekarang ini banyak cara ataupun langkah untuk siswa melakukan self- regulated learning , baik di dalam maupun di luar sekolah. Self-regulated learning yang baik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan self-regulated  learning pada  siswa  MAN  1 Kendari.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  418  siswa.  Partisipan  dalam  penelitian  ini berjumlah 81 siswa, dengan menggunakan metode simple random sampling. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan  skala self-regulated  learning, penelitian  ini menggunakan analisis deksriptif, analisis infrensial yaitu uji normalitas, uji linearitas serta uji hipotesis. Hasil koefisien korelasi 0,222 dengan nilai signifikansi sebesar 0,047 (p<0,05). Hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  dukungan  sosial  teman  sebaya dengan self-regulated  learning pada  siswa,  tanda  positif  pada  skor  korelasi  menunjukkan terdapat hubungan positif dukungan sosial teman sebaya dengan self-regulated learning pada siswa  di  MAN  1  Kendari.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan positif antara dukungan sosial teman sebaya dengan self-regulated learning pada siswa.
Kata kunci : dukungan sosial teman sebaya; self-regulated learning ; siswa
Abstract: In the present time, there are many ways and steps for students to engage in self- regulated  learning,  both  inside  and  outside  of  school.  Good  self-regulated  learning  can enhance  students'  learning  achievement.  This  research  aims  to  determine  the  relationship between peer social support and self-regulated learning among students at MAN 1 Kendari. The population of this study consisted of 418 students. The participants in this study were 81 students, selected using a simple random sampling method. This research used a quantitative approach, and the measurement tools used were the scale of peer social support and the scale of  self-regulated  learning.  The  research  employed  descriptive  analysis,  and  inferential analysis  including  tests  of  normality,  linearity,  and  hypothesis  testing.  The  correlation coefficient  resulted  in  0.222  with  a  significance  value  of  0.047  (p<0.05).  This  indicates  a significant  relationship  between  peer  social  support  and  self-regulated  learning  among students,  with  a  positive  sign  in  the  correlation  score  indicating  a  positive  relationship between peer social support and self-regulated learning among students at MAN 1 Kendari. From the results of this study, it can be concluded that there is a positive relationship between peer social support and self-regulated learning among students.
Keywords: peer social support; self-regulated learning; student
p-ISSN 2720-930X

## Pendahuluan
Ada  beberapa  strategi  pembelajaran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan prestasi  siswa  dalam  belajar  diantaranya adalah  dengan  menerapkan self-regulated learning
(Aziz, 2016). Menurut
Zimmerman  dan  Martinez-Ponz  (dalam Mulyana,  Bashori  &  Mujidin,  2015) self- regulated  learning merupakan  sebuah konsep  mengenai  bagaimana  individu menjadi  regulator  atau  pengatur  bagi  diri sendiri  dalam  hal  pembelajaran.  Konsep self-regulated  learning berbeda  dengan kemampuan mental seperti inteligensi atau kemampuan  akademik  akan  tetapi  lebih kepada  proses  mengarahkan  diri  untuk mengubah  kemampuan  mental  menjadi kemampuan akademik.
Zimmerman
(dalam
Rachmaningtyas  dan  Khoirunnisa,  2022) bahwa dalam proses self-regulated learning tersebut melibatkan proses aktif pada aspek metakognisi, motivasional, dan behavioral . Aspek metakognisi merujuk pada pengetahuan  dan  kesadaran  diri  yang dimiliki  pelajar  dalam  menyesuaikan proses berpikir dalam melakukan pembelajaran, seperti perencanaan, pengorganisasian, dan pemantauan terhadap strategi pembelajaran. Pada aspek motivasional,  pelajar  mampu  berinisiatif untuk mendorong usaha belajar, mempertahankan  kesediaan  diri  untuk menyelesaikan  tugas,  memiliki  tingkat keyakinan  diri  akan  keberhasilan  mereka, atribusi  diri,  dan  ketertarikan  intrinsik terhadap  tugas  yang  tinggi.  Pada  aspek behavioral ,  pelajar  memilih,  menyusun, dan menciptakan lingkungan yang mendukung  proses  belajarnya.  Individu secara  aktif  akan  mencari  bimbingan  atau informasi,  menginstruksikan  diri  sendiri, dan mampu memberi penguatan diri selama proses belajar mereka.
Pengaturan  diri  dalam  belajar  atau self-regulated  learning diperlukan  oleh setiap peserta didik agar dapat mengarahkan diri sendiri untuk memperoleh  tujuan  belajar  yang  dapat
bermanfaat  bagi  diri  pelajar.  Ulum  (2016) bahwa  individu  yang  memiliki self- regulated  learner mengambil  tanggung jawab  terhadap  kegiatan  belajar  mereka. Individu  mengambil  alih  otonomi  untuk mengatur  diri  sendiri,  mendefinisikan tujuan  dan  masalah  yang  mungkin  akan dihadapi dalam mencapai tujuan, mengembangkan standar tingkat kesempurnaan  dalam  pencapaian  tujuan, dan  mengevaluasi  cara  yang  paling  baik untuk mencapai tujuan. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Mulyana,  Bashori,  dan Mujidin  (2015)  bahwa  individu  yang menerapkan self-regulated  learning yang baik akan dengan mudah meraih prestasi.
Menurut Fischer (dalam Aziz, 2016), salah  satu  hal  yang  berperan  penting  di dalam  pembentukan  kemampuan self- regulated  learning pada  diri  siswa  adalah dukungan  sosial.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Zimmerman dan Martinez-Pons (dalam Ghufron &
Risnawita, 2010) dalam teori sosial kognitif terdapat  tiga  hal  yang  mempengaruhi individu melakukan self-regulated learning yakni  individu,  perilaku  dan  lingkungan. Data  awal  yang  dikumpulkan  melalui angket yang disusun berdasarkan aspek self regulated  learning Zimmerman  (1990) yaitu  metakognisi,  motivasi  dan  perilaku, sebanyak  40  partisipan  pada  siswa  dan siswi  di  kelas  X  dan  XI  MAN  1  Kendari diketahui  terdapat  25  siswa  yang  belum memiliki  indikator  sebagai  pelajar  yang menerapkan self-regulated  learning dalam proses  belajar.  Indikator self-regulated learning yang  belum  dimiliki  oleh  peserta didik seperti belum merencanakan, mengorganisasikan dan mengatur kegiatan belajar,  belum  melakukan  evaluasi  dalam kegiatan belajar, belum memiliki keyakinan  diri  dalam  belajar,  belum menentukan  tujuan  belajar  hinggga  belum melakukan kontrol diri dalam belajar.
Menurut Fischer (dalam Aziz, 2016), salah  satu  hal  yang  berperan  penting  di dalam  pembentukan  kemampuan self- regulated  learning pada  diri  siswa  adalah
dukungan sosial. Sarafino dan Smith (2011) mengungkapkan  bahwa  dukungan  sosial merupakan  suatu  bentuk  kenyamanan, kepedulian, penghargaan dan bantuan yang diberikan kepada seseorang dari orang lain atau  suatu  kelompok.  Dukungan  tersebut dapat  diperoleh  dari  keluarga,  teman, dokter,  dan  komunitas/organisasi. Saputro
&  Sugiarti    (2021)  mengatakan  bahwa dukungan  sosial  teman  sebaya  adalah dukungan  sosial  yang  bersumber  dari teman sebaya dapat memberikan informasi terkait dengan hal apa yang harus dilakukan remaja  dalam  upaya  bersosialisasi  dengan lingkungannya,  selain  itu  dapat  pula memberikan  timbal  balik  atas  apa  yang remaja  lakukan  dalam  kelompok  dan lingkungan  sosialnya  serta  memberikan kesempatan remaja untuk menguji berbagai macam  peran  dalam  menyelesaikan  krisis dalam  membentuk  identitas  diri  yang optimal.  Sementara  menurut  Khoirunnisa dan  Halimah  (2015)  mengatakan  bahwa dukungan teman sebaya merupakan sebuah proses memberikan dan menerima bantuan yang berdasarkan pada pemahanam bersama, menghormati dan saling memberdayakan  orang  lain  yang  berada dalam situasi serupa yaitu melalui dukungan,  persahabatan,  empati,  saling berbagai, serta saling memberi bantuan.
Dukungan  yang  berasal  dari  teman sebaya sangat penting dalam proses belajar peserta  didik.  Menurut  Ekasari  dan Andriyani (2013) bahwa melalui hubungan dengan  teman  sebaya,  individu  saling memberikan  motivasi  dalam  belajar, memberikan  saran,  menolong,  bekerja sama  dan  menghormati  satu  sama  lain sehingga  dapat  mendorong  individu  untuk melakukan  perilaku  positif  yang  lain, sehingga  dapat  menjalani  aktivitas  sehari- hari  dengan  sehat.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Rachmaningtyas  dan Khoirunnisa  (2022)  mengatakan  bahwa teman  sebaya  memiliki  banyak  peran penting bagi peserta didik, misalnya ketika berdiskusi,  meminjam  catatan  materi,
hingga berbagi cerita terkait masalah yang dialami.
Selain uraian yang telah dijelaskan di atas,  peneliti  menemukan  permasalahan mengenai  hubungan  antara  dua  variabel penelitian ini. Menurut Adenia (2019) yang melakukan  penelitian  mengenai  dukungan teman  sebaya  dan  regulasi  diri  dalam belajar  pada  siswa  SMA  yang  tinggal  di asrama di Yogyakarta bahwa dari penelitian  tersebut  menunjukkan  tidak terdapat  hubungan  antara  dukungan  sosial teman  sebaya  dan  regulasi  diri  dalam belajar  pada  siswa  SMA  yang  tinggal  di asrama. Sementara menurut Rachmaningtyas  dan  Khoirunnisa  (2020) yang  melakukan  penelitian  mengenai hubungan  antara  dukungan  sosial  teman sebaya  dan self-regulated  learning pada mahasiswa tahun pertama di masa pandemi covid-19  mengatakan  hasil  dari  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya korelasi  positif  yang  cukup  kuat  variabel dukungan teman sebaya dan self-regulated learning.
Berdasarkan pemaparan latar belakang di  atas,  penulis  tertarik  melakukan penelitian  mengenai  hubungan  antara dukungan sosial teman sebaya dengan self- regulated  learning. Dengan  demikian, penulis  ingin  meneliti  penulis  ingin meneliti  apakah  terdapat  hubungan  antara dukungan sosial teman sebaya dengan self- regulated  learning pada  siswa  MAN  1 Kendari.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  hubungan  antara  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan self-regulated learning pada  siswa  MAN  1  Kendari. Sedangkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini yaitu  terdapat  hubungan  antara  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan self-regulated learning pada siswa MAN 1 Kendari.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain penelitian korelasional dengan tujuan untuk mengetahui  ada  hubungan  antara  variabel
p-ISSN 2720-930X
dukungan teman sebaya dan self-regulated learning pada  siswa  MAN  1  Kendari.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu dukungan sosial teman sebaya dan variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu self- regulated learning . Penelitian ini dilakukan di  MAN  1  Kendari.    dengan  populasi sebanyak  418  siswa.  Partisipan  yang diambil berjumlah 81 siswa yang diperoleh dengan menggunakan teknik simple random sampling.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh dengan  menggunakan  skala  dukungan sosial  teman  sebaya  Fadhilah  (2019)  yang disusun berdasarkan aspek dukungan sosial Sarafino  dan  Smith  (2011)  dan  skala self- regulated learning Puspitasari (2018) yang disusun  berdasarkan  aspek self-regulated learning Zimmerman  (1990).  Dalam penelitian ini skala dukungan sosial teman sebaya  berjumlah  33  item,  dengan  nilai validitas  0,337  hingga  0,671  dan  nilai reliabilitas sebesar 0,960. Sementara skala self-regulated  learning berjumlah  37  item dengan  nilai  validitas  0,217  hingga  0,761 dan nilai reliabilitas sebesar 0,923.
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis dengan  bantuan  program SPSS  for  MS Windows  version  26.00 menggunakan teknik  analisis  deksriptif  dan  analisis inferensial.  Analisis  deksriptif  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  mengenai rerata,  standar  deviasi  dan  varian  data penelitian.  Sedangkan  analisis  inferensial bertujuan untuk melakukan uji normalitas, uji linearitas, dan uji hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis deskripitif pada dukungan sosial teman sebaya
menunjukkan bahwa dari 81 partisipan ,17 orang  memiliki  dukungan  sosial  teman sebaya  rendah  dengan  presentase  sebesar 21,0%,  kemudian  53  orang  tergolong kategori sedang dengan presentase sebesar 65,4%,  dan  11  orang  tergolong  dalam kategori  tinggi  dengan  presentase  sebesar 13,6.

## Tabel 1. Kategorisasi Dukungan Sosial
Teman Sebaya Skor N Presentase Kategori X< M – 1SD 17 21,0% Rendah M – 1 SD <= X < M +1SD 53 65,4% Sedang M + 1SD<= X 11 13,6% Tinggi
Hasil analisis analisis deskriptif pada self-regulated learning menunjukkan bahwa  dari  81  orang  partisipan,  15  orang tergolong  dalam  katergori  rendah  dengan presentase  sebesar  18,5%,  kemudian  53 orang  tergolong  dalam  kategori  sedang dengan  presentase  sebesar  65,4%,  dan  13 orang  tergolong  dalam  kategori  tinggi dengan presentase sebesar 16,0%.
Tabel 2. Kategorisasi Self-Regulated Learning
Skor N Presentase Kategori X< M – 1SD 15 18,5% Rendah M – 1 SD <= X < M +1SD 53 65,4% Sedang M + 1SD<= X 13 16,0% Tinggi Hasil uji normalitas dengan
menggunakan teknik One-sample Kolomogorov-Smirnov  Test menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  pada  variabel dukungan  sosial  teman  sebaya  sebesar 0,093  dan  pada  variabel self-regulated learning sebesar 0,200, yang berarti bahwa kedua nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji normalitas  data  variabel  dukungan  sosial teman  sebaya  dan  variabel self-regulated learning terdistribusi secara normal.
Tabel 3.  Uji Normalitas
Variabel Signifikansi Keterangan Dukungan Sosial Teman Sebaya 0,093 Normal Self-Regulated Learning 0.200 Normal
Hasil uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,587 yang berarti nilai tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (0,587  >
0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  bersifat linear  antara  variabel  dukungan  sosial teman  sebaya  dan  variabel self-regulated learning .
Tabel 4. Uji Linearitas Variabel F Sig. Ket. Dukungan Sosial Teman Sebaya Self-Regulated Learning 0,915 0,587 Linear
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan teknik korelasi Pearson’s Product Moment antara  variabel  dukungan  dukungan  sosial teman sebaya dengan self-regulated learning menunjukkan  nilai  signifikansi sebesar  0,047  dan  nilai  (r)  sebesar  0,222. Nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05 serta  nilai  (r)  yang  positif  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara dukungan sosial teman sebaya dengan self- regulated  learning pada  siswa  MAN  1 Kendari.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi dukungan  sosial  teman  sebaya  pada  siswa maka semakin tinggi self-regulated learning .
Tabel 5. Uji Hipotesis.
Variabel (r) Sig. N Dukungan Sosial Teman Sebaya Self-Regulated Learning 0,222 0,047 81
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan self-regulated learning pada  siswa  MAN  1  Kendari. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan nilai signifikansi sebesar 0,047 yang berarti nilai signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan  antara  dukungan  sosial  teman sebaya dengan self-regulated learning pada siswa kelas XI di MAN 1 Kendari sehingga Ha  dalam  penelitian  ini  diterima  dan  Ho ditolak. Hasil uji hipotesis juga
menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,222  yang  berarti  korelasi  antara variabel  dukungan  sosial  teman  sebaya dengan self-regulated  learning bersifat positif namun tergolong rendah.
Menurut  Baron  dan  Bryne  (dalam Aziz,  2016) self-regulated  learning yang dimiliki  oleh  individu  berkaitan  dengan dukungan  sosial  teman  sebaya  yang diterima  individu  tersebut.  Zimmerman (1989)  menyatakan  bahwa perilaku  self- regulated learning  tidak  dapat  berdiri sendiri,  tetapi  dipengaruhi  oleh  hubungan antara  tiga  faktor  yang  bersumber  dari individu itu sendiri maupun dari lingkungan eksternal. Faktor personal yang meliputi kemampuan metakognitif, pengetahuan  yang  dimiliki,  afeksi  dan efikasi  diri.  Faktor  perilaku  yang  meliputi penilaian  diri,  observasi  diri,  reaksi  diri. Faktor lingkungan fisik yang terdapat pada diri individu, serta lingkungan sosial seperti sekolah ataupun keluarga. Faktor lingkungan  ini  dapat  menjadi  yang  lebih berpengaruh  dibandingkan  faktor  personal ataupun faktor perilaku diberbagai konteks tertentu.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI  di  MAN  1  Kendari  memiliki self- regulated  learning dengan  kategori  yang sedang  dengan  presentase  sebesar  65,4% atau sebanyak 53 partisipan sehingga dapat dikatakan bahwa siswa di MAN 1 Kendari cukup  memiliki  keterampilan  pada  aspek- aspek self-regulated learning yakni metakognisi, motivasi dan perilaku seperti mengatur dan merencanakan proses belajar, memiliki dorongan yang digunakan individu untuk mencapai tujuan belajar dan mengatur  serta  memanfaatkan  kondisi lingkungan.  Sejalan  dengan  Mulyani (2013)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat self-regulated learning sedang pada pelajar dapat berarti bahwa siswa dapat merencanakan,  mengatur,  dan  mengontrol aktivitas  belajar  dengan  baik,  memiliki motivasi yang baik dan dapat mengarahkan perilakunya  dalam  menyusun  strategi
p-ISSN 2720-930X
belajar  dengan  baik,  sehingga  dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
Pada  hasil  analisis  deskriptif  juga menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa di  MAN  1  Kendari  memiliki  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan  kategori  yang sedang  dengan  presentase  sebesar  65,4% atau  sebanyak  53  partisipan.  Kategori sedang  dapat  diartikan  bahwa  siswa  di MAN  1  Kendari,  khususnya  kelas  XI menerima  dukungan  sosial  secara  cukup dari kelompok teman sebaya akan membuat siswa  merasakan  kenyamanan  dan  rasa dihargai oleh kelompok sebayanya. Dalam hal  ini  bentuk  dukungan  yang  diterima meliputi  dukungan  emosional,  dukungan penghargaan, dukungan instrumental, dukungan informasi dan dukungan jaringan sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  Paembonan (2022) yang mengatakan bahwa dukungan sosial  yang  diterima  secara  cukup  dari kelompok  teman  sebaya  akan  membuat siswa  merasa  diperhatikan  dan  didukung sehingga mendorong siswa untuk termotivasi dan berusaha.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  di atas,  dukungan  sosial  teman  sebaya  dapat berhubungan dengan self-regulated learning pada  siswa  MAN  1  Kendari. Individu  yang  menerima  dukungan  sosial yang  berasal  teman  sebaya  secara  terus menerus  akan  membuat self-regulated learning yang dimiliki oleh siswa menjadi lebih berkembang. Penelitian ini didukung dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Hafzan, Abdullah, Noridah dan  Kalthom  (2015)  yang  mengatakan bahwa  dukungan  sosial  yang  berasal  dari kelompok teman sebaya dapat memberikan dapat bagi seorang pelajar karena dukungan tersebut  memiliki  peran  penting  dalam memotivasi pelajar dan membantu individu dalam  memahami  proses  pembelajaran secara  mendalam.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Dewi  dan  Ajrangi  (2020) yang  memperoleh  hasil  bahwa  dengan adanya  dukungan  yang  berasal  dari kelompok teman sebaya dapat
menyediakan  berbagai  aspek  dukungan
sosial  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mengatasi kesulitan yang dimiliki, meningkatkan perencanaan strategi belajar,
memonitor kegiatan
belajar, mempertahankan  motivasi  yang  terdapat dalam  diri,  mengevaluasi  diri  hingga memanfaatkan  lingkungan  disekitarnya dalam  mencapai  tujuan  akademik  yang optimal.
Penelitian ini terbatas pada hubungan  variabel  dukungan  sosial  teman sebaya  dengan self-regulated  learning . Sehingga  terdapat  variabel  lain  yang berhubungan dengan self-regulated learning seperti motivasi belajar, penerimaan diri, prokrastinasi dan lain-lain. Pemilihan  waktu  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  kurang  efektif  karena partisipan sedang dalam proses menghadapi  ujian  sekolah.  Partisipan dalam  penelitian  ini  hanya  mengambil kelas XI, tidak mengambil kelas X dan XII.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  dukungan  sosial  teman sebaya dengan self-regulated learning pada siswa  MAN  1  Kendari.  Semakin  tinggi dukungan  sosial  teman  sebaya  maka semakin  tinggi self-regulated  learning .
Sebaliknya  semakin  rendah  dukungan sosial teman sebaya maka semakin rendah pula self-regulated learning siswa.

## Daftar Pustaka
Adenia,  T.F.  (2019).  Dukungan  teman sebaya dan regulasi diri dalam belajar pada siswa
SMA yang
berasrama  di  Yogyakarta.  ( Skripsi ).
Universitas Islam Indonesia.
Aziz,  A.  (2016).  Hubungan  dukungan sosial dengan self-regulated learning pada siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung Tembung. Jupiis:  Jurnal  Pendidikan Ilmu lmu Sosial , 8 (2), 103-113.
Dewi, S., & Arjanggi, R. (2020). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dan   kepercayaan  diri  akademik dengan  regulasi  diri  dalam  belajar pada mahasiswa  di  Universitas X. Proyeksi: Jurnal Psikologi , 14 (1), 84-93.
Ekasari,  A.,  &  Andriyani,  Z.  (2013). Pengaruh peer  group  support dan self-esteem terhadap  resilensi  pada siswa SMAN Tambun Utara
BekasiI. SOUL:  Jurnal  Pemikiran dan Penelitian Psikologi , 6 (1), 1-20.
Fadhilah, N.R. (2019). Hubungan
dukungan sosial teman sebaya dengan student well being pada siswa MAN 2 Kampar. ( Skripsi ). Universitas Islam Negri Sultan Syarif Kasim.
Ghufron, M.N., & Risnawinta, R.S. (2010). Teori-teori psikologi . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media Group.
Hafzan, A., Abdullah, A. N., Norida, A., & Kalthom,  H.  (2015).  The  role  of learning  approaches  as  a  mediator between peer social support and self-
regulated learning among
engineering  undergraduates. Asian
Social Science , 11(17), 67–73.
Khoirunnisa,  I.,  &  Halimah,  L.  (2015). Hubungan antara peer support dengan konsep diri pada remaja putri yang  delikuen  di  Pondok  Remaja Inabah  XVII  Ciamis. Prosiding Psikologi
Universitas Islam Bandung, 108–115.
Mulyana,  E.,  Mujidin,  M.,  &  Bashori,  K.
(2015).  Peran  motivasi  belajar, self- efficacy , dan dukungan sosial keluarga terhadap self-regulated
learning pada siswa. Psikopedagogia Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 165-173.
Mulyani,  M.  D.  (2013).  Hubungan  antara manajemen  waktu  dengan self- regulated  learning pada  mahasiswa. Educational  Psychology  Journal . 2(1). 43-48.
Paembonan, D. Y. (2022). Pengaruh
dukungan sosial teman sebaya terhadap fear  of  failure pada mahasiswa  tingkat  akhir  jurusan psikologi di Kota Makassar. ( Skripsi ). Universitas Bosowa.
Puspitasari, K. (2018). Pengaruh dukungan sosial kawan sebaya terhadap regulasi  diri dalam belajar siswa sekolah berasrama ( boarding school ). ( Skripsi ). Universitas Muhammadiyah Malang.
Rachmaningtyas, A. T., & Khoirunnisa, R.
N. (2022). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya  dan self-regulated  learning
pada  mahasiswa  tahun  pertama  di masa pandemi
covid-19.
Character: Jurnal Penelitian
Psikologi, 9(1), 34-45.
Saputro,  Adi  Y.,  &  Sugiarti  R.  (2021). Pengaruh  dukungan  sosial  teman sebaya  dan  konsep  diri  terhadap penyesuaian  diri  pada  siswa  SMA kelas  x. Philanthropy:  Journal  of Psychology 5.1 (2021): 59-72.
Sarafino.  E.  P  &  T.W.  Smith.  (2011). Health psychology: biopsychological interactions  (7th  ed). New  York: John Wiley & Sons, Inc.
Ulum, M. I. (2016). Strategi self-regulated learning untuk  menurunkan  tingkat prokrastinasi
akademik
siswa. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 3 (2), 153-170.
Zimmerman,  B.  (2013).  From  cognitive modeling  to  self-regulation;  a  social
p-ISSN 2720-930X
cognitive  career  path. Educational
Psychology, 48(3), 135-147.
Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-regulated learning  and  academic  achievement:
an
overview. Educational psychology , 25 (1), 3-17.