Langkah-langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa
Oleh
Ni Kadek Ayu Suatini
SDN 1 Pertima ayusuartini07@yahoo.com

## Abstract
Critical thinking is a demand in the implementation of the 2013 Curriculum.  The  importance  of  critical  thinking  skills  is inseparable from constructive theory of thought, in the sense that the  curriculum  wants  students  to  be  able  to  have  a  power  in terms of building a critical frame of mind, so that the output will be guaranteed in development soft skil. Given the importance of critical thinking in students, the teacher must develop the critical thinking skills of students. This article discusses (1) Definition of critical  thinking  (2)  Benefits  of  Critical  Thinking  (3)  Steps  to develop critical thinking skills in students.

## Abstrak
Berpikir  kritisi  menjadi  tuntutan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum 2013. Pentingnya kemampuan berpikir kritis  tak lepas dari teori konstruk  pemikiran,  dalam  artian  kurikulum  menginginkan peserta didik mampu memiliki sebuah daya dalam hal mebangun kerangka  berpikir  kritis,  sehingga  output  yang  akan  dihasilkan akan  benar-benar  bergaransi  baik  dalam  pengembangan  soft skilnya.    Mengingat  pentingnya  berpikir  kritis  pada  siswa  maka guru  wajib  menumbuhkembangakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Tulisan  Ini  membahas  tentang  (1)    Pengertian  berpikir kritis  (2)  Manfaat  Berpikir  Kritis  (3)  Langkah-langkah mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Diterima : 22 Desember 2018 Direvisi : 26 Januari 2019 Diterbitkan : 30 Januari 2019
Kata Kunci :
Berpikir, Kritis, Siswa

## Pendahuluan
Berpikir  kritisi  menjadi  tuntutan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Berpikir  Kritis ( critical  thinking )  adalah  sinonim  dari  pengambilan  keputusan  ( decision  making ), perencanaan  strategi  ( strategic  planning ),  proses  ilmiah  ( scientific  process ),  dan  pemecahan masalah  ( problem  solving ).Berpikir  kritis  mengandung  makna  sebagai  proses  penilaian  atau pengambilan  keputusan  yang  penuh  pertimbangan  dan  dilakukan  secara  mandiri.  Proses perumusan  alasan  dan  pertimbangan  mengenai   fakta,  keadaan,  konsep,  metode  dan kriteria.Setiap  proses  pembelajaran  hendaknya  mampu  melatih  aspek  intelektual,  emosional dan  keterampilan  bagi  siswa.  Salah  satu  potensi  tersebut  adalah  kemampuan  berpikir  kritis yang harus dikembangkan oleh guru pada saat pembelajaran
Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kompetensi  yang harus  dilatihkan  pada  peserta  didik,  karena  kemampuan  ini  sangat  diperlukan  dalam kehidupan.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  dapat diterima akal reflektif yang diarahkan untuk memutuskan apa yang dikerjakan atau diyakini, dalam hal ini tidak sembarangan, tidak membawa ke sembarang kesimpulan tetapi kepada ke kekesimpulan yang terbaik. Guru harus membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  melalui  beberapa  hal  diantaranya  model,  dan  metode  pembelajaran  yang mendukung siswa untuk belajar secara aktif.
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pola berpikir kritis merupakan suatu proses strategi  untuk  meminta penjelasan tentang sesuatu hal  yang membuat  rasa ingin  tahu seseorang  mengenai  hal  tersebut  sekaligus  merupakan  cara  seseorang  dalam  melihat  suatu pernyataan, masalah ataupun gagasan secara objektif.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  tak  lepas  dari  teori  konstruk  pemikiran,  dalam artian  kurikulum  menginginkan  peserta  didik  mampu  memiliki  sebuah  daya  dalam  hal mebangun  kerangka  berpikir  kritis,  sehingga  output  yang  akan  dihasilkan  akan  benar-benar bergaransi  baik  dalam  pengembangan  soft  skilnya,  kemampuan  ini  seringkali  tidak diberdayagunakan  oleh  guru-guru  dalam  mengeksplor  kemampuan  kognitif  siswa,  banyak proses  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  yang   hanya  mengandalkan  sebuah istilah yang  penting  pembelajaran  ada, tapi  mereka  tidak  memahami  bahwa  bukan  hanya dari  segi  itu  kemampuan  kognif  siswa  akan  tercapai.  Benar  terlihat  ada  pembelajaran  tapi kualitas yang ada hanyalah sebuah standar yang benar-benar tak menghasilkan apa-apa.
Mengingat pentingnya berpikir kritis pada siswa maka guru wajib menumbuhkembangakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  menumbuhkembangkan
berpikir  kritis  pada  siswa    tidak  dapat  diajarkan  melalui  metode  ceramah,  karena  berpikir kritis  merupakan  proses  aktif.    Pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat  pada  siswa. Keterampilan  intelektual  dari  berpikir  kritis  mencakup  berpikir  analisis,  berpikir  sintesis, berpikir  reflektif,  dan  sebagainya  harus  dipelajari  melalui  aktualisasi  penampilan (performance).

## Pembahasan

## 1. Kemampuan Berpikir Kritis
Berikut  ini  diuraikan  beragam  definisi  berpikir  kritis,  akan  tetapi  masing-masing komponen  berpikir  kritis  dari  ahli-ahli  berbeda  mengandung  banyak  kesamaan.  Ruseffendi, E.T.  1988  mendefinisikan berpikir kritis adalah berpikir yang menguji, menghubungkan, dan mengevaluasi  semua  aspek  dari  situasi  masalah.  Termasuk  di  dalam  berpikir  kritis  adalah mengelompokkan, mengorganisasikan, mengingat dan menganalisis informasi. Berpikir kritis memuat  kemampuan  membaca  dengan  pemahaman  dan  mengidentifikasi  materi  yang diperlukan  dengan  yang  tidak  ada  hubungan.  Hal  ini  juga  berarti  dapat  menggambarkan kesimpulan dengan sempurna dari data yang diberikan, dapat menentukan ketidakkonsistenan dan kontradiksi di dalam sekelompok data. Berpikir kritis adalah analitis dan refleksif.
Secara  umum  berpikir  kritis  di  asumsikan  sebagai  sebuah  proses  kognitif,  sebuah aktivitas  mental  yang  memungkinkan  pengetahuan  diakuisisi.  Pengertian  ini  mengacu  pada definisi para ahli yang dikutip oleh Presseisen dalam Setiawan (2005) berikut ini.
a. Derivasi  mental  dari  elemen-elemen  mental  yang  berasal  dari  persepsi  dan  manipulasi mental, atau kombinasi dari pemikiran-pemikiran ini.
b. Manipulasi  mental  dari  masukan  sensoris  untuk  memformulasi  pikiran,  alasan,  atau untuk menimbang.
c. Sebuah  eksistensi  bukti  yang  sesuai  dengan  bukti  itu  sendiri  sehingga  dapat  mengisi kesenjangan  dalam  tubuh  bukti  itu,  yang  dilaksanakan  dengan  bergerak  melalui  suatu suksesi beberapa langkah yang saling berhubungan yang dapat dinyatakan pada saat itu, atau sampai hendak dinyatakan.
Dari definisi tersebut diatas terlihat bahwa proses-proses berpikir berhubungan dengan jenis-jenis kebiasaan lainnya dan memerlukan partisipasi aktif dari si pemikir. Produk-produk utama  berpikir  berupa  pemikiran,  pengetahuan,  alasan,  dan  produk  dari  proses-proses  yang lebih  tinggi  dari  pemikiran  seperti  menimbang,  dapat  juga  dihasilkan.  Hubungan-hubungan ini  mungkin  saling  berhubungan  dengan  sebuah  struktur  yang  terorganisir  dan  mungkin diekspresikan oleh si  pemikir dengan berbagai cara. Sangat  beragamnya, definisi-definisi di
atas menunjukkan bahwa berpikir merupakan usaha-usaha kompleks dan reflektif, yang juga merupakan pengalaman kreatif.
Berpikir  kritis  adalah  usaha  yang  sengaja  dilakukan  secara  aktif,  sistematis,  dan mengikuti  prinsip  logika  serta  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang  untuk  mengerti dan mengevaluasi  suatu  informasi  dengan tujuan apakah informasi itu diterima, ditolak  atau ditangguhkan  penilaiannya    Selanjutnya  menurut    Sukmadinata  (2004)  berpikir  kritis  adalah suatu  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  melihat  dan  memecahkan  masalah  yang ditandai  dengan  sifat-sifat  dan  bakat  kritis  yaitu  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi imajinatif dan selalu tertantang oleh kemajemukan, berani mengambil resiko, dan mempunyai sifat  yang tak kalah adalah selalu menghargai hak-hak orang lain, arahan bahkan bimbingan orang lain.
Berpikir  kritis  mempunyai  makna  yaitu  kekuatan  berpikir  yang  harus  dibangun  pada siswa sehingga menjadi suatu watak atau kepribadian yang terpatri didalam kehidupan siswa untuk  memecahkan  segala  persoalan  hidupnya.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan  ini  siswa  mampu  bersikap  rasional  dan  memilih alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya. Siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis akan  selalu  bertanya  pada  diri  sendiri  dalam  setiap  menghadapi  segala  persoalannya  untuk menentukan yang terbaik bagi dirinya. Demikian juga jika siswa yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  akan  terpatri  dalam  watak  dan  kepribadiannya  dan  terimplementasi  dalam segala  aspek  kehidupannya.  Dengan  demikian  pemberdayaan  keterampilan  berpikir  kritis pada  siswa  sangat  mendesak  dilakukan  yang  dapat  terintegrasi  melalui  metode-metode pembelajaran yang akan terbukti mampu memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa).
Terdapat  enam  tingkatan  berpikir  menurut  taksonomi  Bloom  yaitu  (a)  mengetahui ( knowing )  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  didasarkan  pada retensi (menyimpan)  dan retrieval (mengeluarkan  kembali)  sejumlah  pengetahuan  yang  pernah  didengar  atau dibacanya;  (b)  memahami  ( understanding )  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  sifatnya  lebih kompleks  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  penterjemahan,  interpretasi,  ektrapolasi,  dan asosiasi;  (c)  menerapkan  ( application )  adalah  kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan, fakta,  teori,  dan  lain-lain  untuk  menyimpulkan,  memperkirakan,  atau  menyelesaikan  suatu masalah;  (d)  menganalisis  ( analysis )  juga  berpikir  secara  divergen  yaitu  kemampuan menguraikan  suatu  konsep  atau  prinsip  dalam  bagian-bagian  atau  komponen-komponennya; (e)  mensintesis  ( synthesis )  adalah  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  generalisasi  atau abstraksi dari sejumlah fakta, data, fenomena, dan lain-lain; dan (f) mengevaluasi ( evaluation ) disebut  juga intelectual  judment ,  yaitu  pengetahuan  yang  luas  dan  dalam  tentang  sesuatu
pengertian  dari  apa  yang  diketahui  serta  kemampuan  analisa  dan  sintesis  sehingga  dapat memberikan  penilaian  atau  evaluasi.  Dengan  kata  lain  akumulasi  dari  semua  kemampuan berpikir dibawahnya merupakan kemampuan untuk menilai (evaluasi) (Pott, B.).
Berpikir  kritis  adalah  berpikir  analitis  mengandung  pengertian  bahwa  berpikir  kitis berlangsung  selangkah  demi  selangkah.  Termasuk  dalam  berpikir  analitis  adalah  proses berpikir untuk mengklarifikasi, membandingkan, menarik kesimpulan dan mengevaluasi.
Berpikir  refleksif  mempunyai  karakteristik  menangguhkan  keyakinan  dan  melihat kembali  ketercukupan  dari  premis-premis  yang  logis.  Seseorang  yang  berpikir  refleksif mempertimbangkan  segala  alternatif  sebelum  mengambil  keputusan.  Oleh  karena  itu  orang yang  berpikir  refleksif  tidak  menerima  sembarang  pendapat,  namun  tidak  berarti  selalu menganggap  salah  terhadap  semua  pernyataan  orang  lain.  Berpikir  refleksif  bertujuan  pada apakah meyakini atau melakukan sesuatu.
Penelitian pendidikan telah mengidentifikasi beberapa keterampilan  yang berhubungan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  menemukan  analogi  dan  hubungan  lainnya  antar informasi,  menentukan  relevansi  dan  validitas  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah,  dan  menentukan  dan  mengevaluasi  solusi  atau  cara-cara  alternatif penyelesaian  (Pott,  1994).  menegaskan  hal  tersebut,  menurut  Lie,  A.  (2004)  berpikir  kritis adalah  suatu  proses  berpikir  yang  bertujuan  untuk  membuat  keputusan  yang  rasional  yang diarahkan  untuk  memutuskan  apakah  meyakini  atau  melakukan  sesuatu.  Dari  definisi  Ennis dapat  diungkapkan  beberapa  hal  penting.  Berpikir  kritis  difokuskan  kedalam  pengertian sesuatu  yang penuh kesadaran dan mengarah pada sebuah tujuan. Tujuan  dari berpikir kritis adalah  untuk  mempertimbangkan  dan  mengevaluasi  informasi  yang  pada  akhirnya memungkinkan kita untuk membuat keputusan
Berpikir  kritis  berfokus  pada  apakah  meyakini  atau  melakukan  sesuatu  mengandung pengertian  bahwa  siswa  yang  berpikir  kritis  tidak  hanya  percaya  begitu  saja  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Siswa  berusaha  mempertimbangkan  penalarannya  dan  mencari informasi  lain  untuk  memperoleh  kebenaran.  Menurut  Sukmadinata  (2004)  berpikir  kritis adalah  suatu  kecakapan  nalar  secara  teratur,  kecakapan  sistematis  dalam  menilai, memecahkan masalah, menarik keputusan, memberikan keyakinan, menganalisis asumsi, dan pencarian ilmiah.
Berpikir  kritis  dari  Chenche  dan  Sukmadinata  mempunyai  kesamaan  yaitu  proses mental untuk menganalisis, mengevaluasi, dan memecahan masalah. Melalui proses berpikir dengan  kritis  seseorang  dapat  memperoleh  informasi  dengan  benar,  mengevalusinya  dan memproses  informasi  tersebut  sehingga  diperoleh  suatu  kesimpulan  yang  terpercaya.  Swart
dan Perkin (Pott,B, 2004) menyatakan bahwa berpikir kritis berarti mencari dan menghimpun informasi  yang  dapat  dipercaya  untuk  dipakai  sebagai  bukti  yang  dapat  mendukung  suatu penilaian. Dengan demikian berpikir kritis sebagian besar terdiri dari mengevaluasi argumen atau informasi dan membuat keputusan yang dapat membantu mengembangkan kepercayaan dan mengambil tindakan serta membuktikan.
Berpikir  kritis  matematis  adalah  berpikir  kritis  pada  bidang  ilmu  matematika.  Dengan demikian  berpikir  matematis  adalah  proses  berpikir  kritis  yang  melibatkan  pengetahuan matematika,  penalaran  matematika  dan  pembuktian  matematika.  Berpikir  kritis  dalam matematika merupakan kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah matematika. Berdasar  pada  definisi-definisi  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  para  ahli,  dalam  penelitian ini  dikembangkan  indikator  berpikir  kritis  matematis  yang  diklasifikasikan  atas  lima komponen  berpikir  kritis,  yaitu  analisis,  evaluasi,  pembuktian,  pemecahan  masalah,  dan menemukan analogi.

## 2. Manfaat Kemampuan Berpikir Kritis
Manfaat kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sangat besar peranannya dalam meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Selain  manfaat  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  juga  mempunyai  peranan  sebagai  bekal  siswa  untuk  menghadapi  masa  depan. Beberapa  penelitian  membuktikan  manfaat  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran maupun  sebagai  bekal  masa  depan  yaitu  Lawson  dalam  Sukmadinata    (2004)  menyatakan bahwa menurut teori Piaget, perkembangan kemampuan penalaran formal sangat penting bagi perolehan (penguasaan) konsep, karena pengetahuan konseptual merupakan akibat atau hasil dari suatu proses konstruktif, dan kemampuan penalaran tersebut adalah alat yang diperlukan pada proses itu. Maulana (2008) menemukan bahwa pembelajaran kontekstual dengan metode pembelajaran  berdasarkan  masalah  maupun  dengan  startegi  inkuiri  mampu  membuat  siswa berkemampuan  akademik  rendah  dan  pada  saat  yang  sama  mampu  membuat  siswa berkemampuan  akademik  rendah  memiliki  penguasaan  konsep-konsep  biologi  yang  tidak berbeda dengan siswa berkemampuan akademik tinggi. Dari penemuan-penemuan penelitian tersebut  telah  menjadi  bukti  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  manfaat  yang konkrit dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kohoe dalam  Hadi  (2007) menyatakan bahwa pikiran adalah kekuatan paling dahsyat, sikap,  pilihan,  kepribadiaan,  dan  siapa  mereka  sebagai  individu  merupakan  produk  pikiran. Bagi siapa yang memiliki kemampuan berpikir akan memiliki kepribadian yang unggul dalam setiap  sisi  kehidupannya.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan
mengubah  kehidupan  dalam  lingkup  individu  maupun  masyarakat  luas  maka  sudah  jelas memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  khususnya  dalam  pembelajaran  dinilai  sangat mendesak.
Menurut  Pott, B(1994), ciri-ciri penting siswa yang telah memiliki watak untuk selalu berpikir kritis adalah sebagai berikut.
a. Mencari pernyataan atau pertanyaan yang jelas artinya atau maksudnya
b. Mencari dasar atas suatu pernyataan
c. Berusaha untuk memperoleh informasi terkini
d. Menggunakan dan menyebutkan sumber yang dapat dipercaya
e. Mempertimbangkan situasi secara menyeluruh
f. Berusaha relevan dengan pokok pembicaraan
g. Berusaha mengingat pertimbangan awal atau dasar
h. Mencari alternatif-alternatif
i. Bersikap terbuka
j. Mengambil  posisi  (atau  mengubah  posisi)  apabila  bukti-bukti  dan  dasar-dasar  sudah cukup baginya untuk menentukan posisinya
k. Mencari ketepatan seteliti-telitinya
l. Berurusan dengan bagian-bagian secara berurutan hingga mencapai seluruh keseluruhan yang kompleks
m. Menggunakan kemampuan atau ketrampilan kritisnya sendiri
n. Peka terhadap perasaan, tingkat pengetahuan dan tingkat kerumitan berpikir orang lain
o. Menggunakan kemampuan berpikir kritis orang lain

## 3. Langkah-langkah pengembangan  kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Upaya pengembangan  kemampuan berpikir kritis bagi siswa perlu secara terus penurus dilakukan.  Sebab  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  datang  dengan  sendirinya.    Ada bebrapa  langkah  yang  dapat  diambil  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa 1). Meninggalkan pola-pola konvensional dalam pembelajaran  dan mengantikan dengan pola baru  yang  berpusat  pada  siswa  Pembelajaran  student  centered  learning  (SCL)  adalah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  sehingga  peran  pengajar  hanya  sebagai  fasilitator dalam proses belajar. Model pembelajaran student centered learning (SCL), menjadikan siswa mampu  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang bertanggung  jawab  dan  memiliki  inisiatif  untuk  mengenali  kebutuhan  belajarnya,  yang menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat  menjawab  pertanyaannya.  Terdapat
beberapa    model  pada  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yaitu  (1).  Small  Group  Discussion (SGD)  (2)Role-Play and Simulation. (3)Discovery Learning (4)  Self-Directed Learning (5) Cooperative  Learning  (6)  Contextual  Learning  (CL)  (7)  Problem  Based  Learning  (PBL)  (8) Collaborative Learning (CbL) (9) Project Based Learning (PjBL)
Model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah (Lie, A 2004:16). Dari pengalaman memecahkan masalah sendiri tanpa bantuan  dari  guru  mengkibatkan  siswa  tersebut  lebih  paham  maka  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  sebagai  suatu  sistem    sosial  yang  memiliki  ciri  proses  demokrasi  dan proses  ilmiah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  jawaban  terhadap  praktek pembelajaran  kompetensi  serta  merespon  perkembangan  dinamika  social  masyarakat.  Selain itu pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya merupakan pengembangan lebih lanjut dari pembelajaran kelompok. Dengan demikian, metode pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks belajar bagi siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  ketrampilan  memecahkan  masalah. Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan situasi berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. Peran guru dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dapat dilaksanakan  tanpa  guru  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  memungkinkan  terjadinya pertukaran  ide  secara  terbuka  secara  garis  besar  pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri  dari menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan secara inkuiri.
Model-model pembelajaran ini akan memberi pengalaman belajar kepada siswa  dalam menumbuhkembangakan  berpikir  kritis  siswa    siklus  belajar  (learning  cycle  model) merupakan s strategi pembelajaran yang berbasis pada paham konstruktivisme dalam belajar, dengan asumsi dasar bahwa “pengetahuan dibangun di dalam pikiran pebelajar.Pembelajaran berbasis masalah dirancang dalam suatu prosedur pembelajaran  yang diawali dengan sebuah masalah dan menggunakan instruktur sebagai pelatih metakognitif.

## 4. Ciptakan Iklim Pembelajaran Yang Demokratis
Jika  pendidikan  di  harapkan  untuk  menghasilkan  siswa  yang  berpikir  kritis  maka pembelajaran  yang  diciptakan  adalah  pembelajaran  yang  demokratis.  Pembelajaran  yang memberikan kebebasan kepada Individu untuk memiliki peran dan tanggung jawab yang sama
dalam  mencapai  tujuan.    Setiap  gagasan  yang  muncul  akan  diberikan  penghargaan  . perbedaan pendapat sangat dihargai karena setiap Individu  membina anak menjadi emokratis maka  pembelajaran  yang  diciptakan    seharusnya  juga  demokratis.  Untuk  itu  diperlukan strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  demokratis (democratic  teaching) ,  Pembelajaran demokratis (democratic  teaching) adalah  suatu  bentuk  upaya  menjadikan  sekolah  sebagai pusat kehidupan demokrasi melalui proses pembelajaran yang demokratis.
Secara  singkat pembelajaran  demokratis adalah  proses  pembelajaran  yang  dilandasi oleh  nilai-nilai  demokrasi,  yaitu  penghargaan  terhadap  kemampuan,  menjunjung  keadilan, menerapkan  persamaan  kesempatan,  dan  memperhatikan  keragaman  perserta  didik.  Dalam prakteknya  para  pendidik  hendaknya  memposisikan  peserta  didik  sebagai  insan  yang  harus dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk mengembangkan potensinya. Untuk itu diperlukan  suasana  terbuka,  akrab,  dan  saling  menghargai,  dan  sebaliknya  perlu  dihindari suasana belajar kaku, penuh dengan ketegangan, dan sarat dengan perintah dan instruksi yang membuat peserta didik menjadi pasif, tidak bergairah, cepat bosan dan mengalami kelelahan. Pembelajaran  akan  mampu  mengembangkan  sikap  demokratis  apabila  guru  dalam  proses pembelajaran  bersikap  demokratis,  suasana  tidak  tegang,  menyenangkan,  memberikan kesempatan  kepada  siswa,  memberikan  reward,  tidak  ada  keberpihakan  atau  menyudutkan kelompok  tertentu,  sehingga  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator,  motivator  dan evaluator. Disamping itu   Johhnson  (2006) mengatakan bahwa “ … the democratic attitudes of  classrooms  teachers  which  is  important  for  improving  people’s  democratic  behaviors .” Artinya  sikap  demokratis  yang  ditampilkan  guru  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap pengembangan sikap demokratis seseorang.
Dalam lain pihak mengatakan bahwa dalam upaya meningkatkan kultur dan nilai-nilai demokratis,  aspek  sekolah  dan  program  pendidikan  sangat  berpengaruh  terhadap  sikap demokratis,  seperti  dikatakan  Davis  (2003)  dan  Blair  (2003)  dalam  Karahan  (2009  :  1)  “ To gain  democratic  life  culture  and  democratic  values,  are  important  aspects  of  schools  and education  programs.  According  to  Davies  (1999)  development  of  democratic  life  culture depends  on  the  democratic  education  systems ”.  Artinya  pengembangan  kultur  hidup  yang demokratis  tergantung  pada  sistem  pendidikan  demokratis  yang  diterapkan  di  lingkungan pendidikannya.  Sekarang  masalahnya  adalah  bagaimana  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk mewujudkan  sekolah  yang  demokratis,  agar  nilai-nilai  demokrasi  tumbuh  dan  berkembang dalam segala aspek kehidupan warganegara.

## Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  tuntutan  dalam  pembelajaran  dengan  Kurikulum 2013.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  tidak  datang  dengan  sendirinya  kemampuan berpikir kritis  pada siswa diperoleh dengan kegiatan inovatif  guru.  Dengan langkah-langkah seperti  di  atas  maka  kemampuan  berpikir  kritis  akan  tumbuh  dan  berkembang  pada  siswa. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  guru  wajib  mengembangkan  kompetensi  paedagogik  dan professional  guru  untuk  penguasaan  strategi  metode  pembelajaran  yang  merangsang tumbuhkembangnya berpikir kritis pada siswa.

## Daftar Pustaka
Johnson,  E.  B.  (2007). Contextual  Taching  And  Learning:  Menjadikan  Kegaiatn  Belajar- Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna . Bandung: Mizan Learning Center (MLC)
Lie, A. (2004). Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia.
Maulana.  (2008).  “Pendekatan  Metakognitif  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Metematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  PGSD”. Jurnal  Pendidikan Dasar . (10). 39-46.
Pott, B. (1994). Strategies  for Teaching Critical  Thinking. Practical  Asessment,  Research  & Evaluation , 4 (3).
Quirk,  B. The  NCTM  Calls  it  “Learning  Math”  Chapter  4  of  Understanding  the  Original NCTM Standards .
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pendidikan  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung  : Tarsito.
Setiawan. (2005). Model Pembelajaran dengan Pendekatan NHT.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Peran  Keluarga  Dan  Masyarakat  Dalam  Desentralisasi  Pendidikan Nasional. Jurnal Maha Widya Bhuwana , 1 (1).
Sukmadinata,  N.  S.  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi .  Bandung:  Kesuma Karya Bandung.
Sukmadinata,  N.S.  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung:  Kesuma Karya.