www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 15-07-2024 Dipublikasikan pada : 31-07-2024
Kata Kunci:
Belajar, Media, Perkembangan Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.1020

## Pengaruh Media Belajar terhadap Perkembangan Belajar Peserta Didik Siswa SD
Saptono Hadi* (1) , Hengki Hendra Pradana (2)
12 Universitas Nahdothul Ulama, Indonesia Email: 1 saptono656@gmail.com , 2 hengkihendra@unublitar.ac.id
Abstrak: Fundamental penyebab  percepatan tujuan  pengajaran  salah  satunya  adalah  sumber media  untuk  pembelajaran.  Realitas  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  masih  berhadapan beberapa  kendala  &  kompleksitas  konvensional, maka  diperlukannya  daya  dukung  bukan  Cuma finansial,  akan  tetapi  diadakannya  berbagai macam  media  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan riset lapangan dan riset perpustakaan  dengan  metode  analisis  deskriptif kualitatif untuk memahami dan  menginterpretasi data  teks.  Subjek  penelitian  adalah  10  artikel tentang  peran  pendidik  sebagai  fasilitator  nilai- nilai karakter bangsa Indonesia. Peneliti
mengamati  dan  menganalisis  jurnal  terkait  untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  valid  dan  relevan (Iskandar,  2022;  Hadi  &  Chairyadi,  2022;  Adlini  et  al.,  2022).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media belajar yang bervariasi, seperti multiply-card, video, Powtoon, kartu kuartet, buku teks digital, salindia (ppt), dan permainan Ludo, efektif dalam meningkatkan keterampilan berbahasa, motivasi belajar, dan kemampuan kognitif siswa SD. Media-media tersebut memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran. Pendidik disarankan untuk terus mengembangkan dan  menggunakan berbagai  media pembelajaran  yang inovatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

## PENDAHULUAN
Penyongkong  dalam  mengembangkan  suatu  negara  ialah  pendidikan,  di  mana pendidikan  ini  merupakan  unsur  terpenting  dalam  hidup  seseorang,  sehingga sebagainnya  fundamental  ini  dibangun  sebaik  mungkin.  Mendasar  bahwa UU/No.20/2003,  sistem  pendidikan  nasional,  merupakan  perundangan  yang  menjadi payung  hukum  atas  sistem  tatakelola  pendidikan  di  Indonesia.  Artinya,  undang- undanga  itu  dijadikan  pijakan-pijakan  dalam  upaya  mengembangkan  kurikulum  serta sistematika  dalam mneyelenggarakan  pendidikan.  Maknanya  bahwa  UU  ini  mengatur hal-hal terjaita dasar-dasarm fungsi serta tujuan-tujuan sistematika Diknas, selanjutnya mengatur prinsip-prinsip dalam menyelenggarakan pendidikan, mengatur hak/kewajiban  WNI,  serta  aturan-aturan  penjenjangan  sekaligus  jenisi-jenis kependidikan  dengan  ketetapan  bahasa  penghantar  yang  dipergunakan  ( Romadhon, K., 2024).
Fundamental bahwa keberadaan Diknas tersebut mempunyai fungsionalis upaya pengembangan kemampuan-kemampuan disertai pembentukan watak/karakter dalam adab  budaya  bangsa  Indonesia  yang  menjunjung  martabat  untuk  kecerdasan perikehidupan  bangsa.  Sehingga,  keberadaan  Undang-Undang  Sisdiknas  tersebut sebagai  dasar  kepastian  apakah  Sisdiknas  benar-benar  berkemampuan  memberikan akses-akses kependidikan, terdapatnya peningkatan mutunya, juga bagaimana sistem pengelolaan  pendidikan  dapat  dijalankan  seefesien,  seefekti  mungkin  dalam sistematika yang terarah ( Ansori, M., 2020) . Maknanya bahwa pendidikan adalah suatu tindakan  yang  terencana,  suatu  usaha  sadar  yang  berupa  suatu  ekosistem  kegiatan belajar mengajar, suatu usaha pengembangan yang aktif dan kreatif dengan kekuatan keagamaan,  menggambarkan  dirinya  sebagai  orang  yang  cerdas,  mampu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
mengendalikan kepribadiannya dan mempunyai berakhlak mulia moral. Manusia yang berkualitas  adalah  manusia  yang  mampu  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa,  taat pada  Tuhan  YME,  luar  maupun  dalam  tubuh  yang  baik,  berpribadi  stabil,  dan  ikut menjaga negara ( Hadi, S., Sholihah, Q., & Warsiman, W., 2022 ).
Pendidikan  mungkin  sekian  dari  sebagaian  besar  sistem  yang  tidak  mudah diubah dalam  menyambut perbedaan-perbedaan dari masa lama/terdahulu dan masa sekarang.  Wajar  jika  keadaan  demikian  mempengaruhi  kondisi  pembelajaran  dan metode  pembelajaran  dalam  nuansa merdeka belajar  dalam  dunia  milenial  global  ini. Dunia  pendidikan  sangat  memprihatinkan,  apalagi  dunia  pendidikan  sedang  dilanda gelombang kehancuran di era industri kreatif ini ( Huda, M., & Adlina, R., 2021). Dari sudut pandang siswa yang sebenarnya menganggap dirinya generasi Milenial (Neo-Milenial atau  Gen  Z),  kami  menjelaskan  bagaimana  cara  mereka  belajar  sangat  berbeda dengan  cara  belajar  orang-orang  tedahulu.  Perbedaan  tingkah  laku  ini  memerlukan peningkatan  mendasar  pada  pendidikan  terhadap  dunia  didik-mendidik.  Artinya,  pola pengajaran disertai sikap global peserta didik dalam ekosistem disrupsi sebagai akibat multi-perubahan  inovatif artificial  intellegence ,  perubahan  sistemik  tatanan-tatanan perikehidupan  global.  Di  sini,  pergerakan  peserta  didik  dalam  nafas  perubahan teknologi  informasi  berbasis  digitalisasi  benar-benar  mempengaruhi  cara  belajar  dan tatacara berkehidupannya ( Lestari, E. T., 2020) .
Perkembangan  siswa  Sekolah  Dasar  saat  masih  pelajar  dan  saat  balita  tentu berbeda.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pemahaman  tentang  perkembangan  siswa Sekolah  Dasar,  agar  dapat  memperlakukannya  secara  tepat  dalam  kegiatan pendidikan  dan  sistemik  pendidikan.  Perkembangan  mempunyai  banyak  arti tergantung  penempatannya  dalam  sebuah  kalimat,  teks  dan  konteks  yang  terlibat. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  menjelaskan  bahwa  pembangunan  adalah  sesuatu yang  berkembang,  artinya  berkembang  membuka  atau  meluas;  menjadi  besar,  luas dan  banyak  jumlahnya,  dan  menjadi  lebih  lengkap  dalam  kepribadian,  pemikiran, pengetahuan  dan  banyak  lagi.  Maknanya  adalah  Sisdiknas  sebagai  payung  hukum pendidikan  menjadi  dasar  fundamental  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang mumpuni  yakni  terciptanya  peserta  didik  yang  cerdas  berakhlak,  berkualitas  sesuai tujuan Diknas ( Mesra, R., 2023).
Penelitian  Pengembangan  Keterampilan  Kognitif  melalui  Pembelajaran  Berbasis Proyek (Holmes et al., 2020) penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  siswa SD.  Siswa  yang  terlibat  dalam  proyek-proyek  nyata  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam keterampilan analitis dan kreativitas mereka.
Penelitian  Efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  (Beers,  2021)  Studi  ini mengevaluasi  implementasi  program  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics)  di  sekolah  dasar.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini meningkatkan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sains  dan  matematika,  serta memperbaiki hasil akademis mereka.
Penelitian  Pengaruh  Program  Sosial-Emosional  pada  Perkembangan  Akademis (Jones  et  al.,  2019)  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  program  pendidikan  sosial- emosional  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial dan  emosional  siswa.  Siswa  yang  mengikuti  program  ini  menunjukkan  peningkatan dalam self-esteem, regulasi emosi, dan keterlibatan akademis.
Penelitian  Dampak  Intervensi  Peer  Tutoring  (Roseth  et  al.,  2019)  Penelitian  ini mengevaluasi efektivitas program peer tutoring di sekolah dasar. Hasilnya menunjukkan bahwa  intervensi  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kinerja  akademis  siswa  yang  diajar, tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  rasa  tanggung  jawab  pada  siswa yang menjadi tutor.
Werner  dalam  Monks  et  al.,  berpendapat  bahwa  pembangunan  mengacu  pada suatu  proses  yang  lebih  lengkap  dan  tidak  dapat  diulang  begitu  saja.  Sehingga  hak
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
terpenting  adalah  didapatkannya  fitrah  warga  negara  Indonesia  dapat  tumbuh berkembang, dalam pendidikan yang selaras tujuan Diknas ( Pratiwi, K. D., & Maunah, B., 2023). Perkembangan digunakan untuk perubahan kualitatif yang berkaitan dengan aspek mental, spiritual, dan sosial. Merujuk pada perkembangan sebagai suatu proses perubahan kualitatif yang tujuannya adalah mencapai kesempurnaan fungsi psikologis dengan menunjukkan tingkah laku siswa. Dengan kata lain, pentingnya pembangunan dalam  pendidikan  adalah  dalam  meningkatkan  fungsi  psikologis  organ  fisik  dapat ditekankan sesuai fase peserta didik ( Rahmadi, H., & Hakekat, 2020).
Seperti  halnya  siswa,  siswa  Sekolah  Dasar  merupakan  makhluk  psikofisik, secara  mandiri  dikatakan  dalam  dunia midle  childhood ,  di  mana  secara  fisik  psikis rentan  mengalami  multi-perubahan  di  semua  aspek  kehidupannya.  Penciri  fase pertumbuhan  dan  atau  perkembangan  yang  membedakan  dengan  orang  dewasa  in menjadi  indikator  pembeda  ( Cover,  D.,  2020 ).  Karakter  lebih  senang  main-main, banyak  gerak,  berkelompok,  lebih  senang  merasakan  atau  mekukan  hal/sesuatu secara  refleks  kontan  dan  serta  merta.  Maka,  karakteristik  siswa  pada  dasarnya menggambarkan  sifat-sifat  yang  ada  pada  diri  mereka,  baik  secara  mandiri  maupun secara golongan, yang menjadi perhatian dalam  penyelenggaraan, pengorganisasian, dan manajemen pembelajaran ( Amseke, F. V., et al., 2021) . Anak mempunyai banyak ciri seperti bermain dan bergerak, diharapkan pendidik dapat membuat pola belajar yang membuat anak terus bergerak. Kemudian anak-anak SD suka beroperasi didalam golongan, sehingga pendidik diharapkan dapat membuat pola belajar yang membuat anak beroperasi didalam golongan serta membangun nilai tentang kesetaraan dan keadikaraan. Terakhir, anak SD ingin melakukan/menunjukkan dengan  sendirinya.  Bagi  anak  SD,  pemaparan  pendidik  terhadap  materi  KBM  akan cepat  diterima  jika  anak  mempraktekkan  sendiri  serta  orang  dewasa  memberikan contoh  kepada  mereka.  Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan  dapat  membuat  pola belajar  dan  alat  bantu  KBM  membuat  anak  berpartisipasi  KBM  secara  langsung. Pendidik  perlu  memahami  bagaimana  menerapkan  pola  belajar  yang  sesuai  dengan kondisi  anak  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  memahami  sifat-sifat setiap anak secara mendalam. Selain memahami fungsi  pola belajar, guru juga harus memperhatikan kebutuhan individual setiap anak ( Wahyuni, S., 2020).
Belajar  sendiri  mempunyai  definisi  yang  cukup  berbelit-belit  menjadikan  tidak mudahnya  untuk  mendalami  secara  tepat  definisi  belajar  yang  tepat.  Belajar merupakan prosedur atau suatu aktivitas yang merupakan proses. Belajar tidak hanya sekedar  menghafal,  tetapi  juga  lebih  luas  yaitu  mengalami  serta  mendalami.  Impak pembelajaran  tidaklah  pengelolaan  hasil  pelatihan,  akan  tetapi  perbedaan  tingkah kearah  yang  lebih  baik  ( Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.,  2021 ).  Impak belajar  anak  didik  pada  dasarnya  merupakan  perubahan  tingkahlaku.  Tingkahlaku yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  meliputi  tiga  bidang  utama  yakni  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Pembelajaran  adalah  berprogresnya  perilaku  anak  didik kearah  yang  lebih  baik  siswa  dalam  proses pembelajaran  ( Anisa,  F. W.,  et  al.,  et  al., 2020).
Hasriadi  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  sikap  atau  kemampuan yang  diperoleh  seseorang  melalui  aktivitas  tertentu.  Perbedaan  sikap  ini  merupakan akibat langsung dari proses pertumbuhan alami manusia. Selain itu, menurut Lutfiandi dan  Hartanto  ( Hasriadi,  H.,  2022 ),  belajar  merupakan  progres  di  mana  individual berusaha menggapai kearah ahlak yang lebih baik sebagai hasil pengalamannya saat berinteraksi  dengan  sekitarnya.  Maka,  belajar  merupakan  progress  dimana  individual menjadi  pribadi  kearah  yang  diharapkan.  Belajar  merupakan  berprogresnya  perilaku yang  terus-menerus  berdasarkan  pengalaman,  yang  juga  berusaha  mempelajari sesuatu  yang  baru  dalam  proses  belajar.  Belajar  tentunya  dibarengi  dengan  adanya alat bantu saat pembelajaran atau media belajar ( Hanifah, H., et al., 2020).
Alat  bantu  KBM  atau  biasa  kita  sebut  media  belajar  diperlukannya  berbagai inovasi  dan  perkembangan  global  sebagai  upaya  untuk  menunjang  ketermudahan pendidik  dalam  menyampaikan  materi,  terutama  untuk  anak  SD,  dan  sekaligus
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
menyesuiakan  dengan  perkembangan  digitalisasi.  Bagi  anak  milenial,  pendidikan selalu  terhubung  dengan  digitalisasi,  tidak  perlu  lagi  jalan-jalan  ke  toko  buku  atau perpustakaan,  sebab  mereka  hanya  perlu  melihat  gadget.  Berdasar  statement, pendidik  wajib  cerdas,  multi-menguasai  ilmu-ilmu,  dan  mengembangkan  teknik mengajar. Hal mendasar urgensi adalah harus berakhlak, berpekerti, multi-budi pekerti penciri  karakter  Pancasila  bangsa  Indonesia  yang  sejalan  dengan  ajaran  Islam  bagi peserta didik (Hadi, S., & Nadlifah, R. F., 2023).
Realitas,  pendidik  mempunyai  berbagai  tugas-tugas  tambahan,  sehingga memiliki  multi-tanggung  jawab  berlebihan,  sehingga  fundamental  kewajiban sebenarnya sebagai pengajar untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran dikesampingkan.  Mendasar  tanggung jawab  utama  pada  tingkat  pendidikan  berfungsi sebagai  model-inspirasi,  role  model  kepribadian  siswa  tersingkirkan.  Selayaknya sebagai inti role model, pendidik dapat berinovasi dalam menyampaikan materi dengan bantuan berbagai media pembelajaran yang mudah dikembangkan.
Deskripsi  UU/20/2023,  terutama  P-39  (2),  Sisdiknas  mengungkapkan  status pendidik/guru  sebagai  nilai  profesi,  maka  merujuk  makna  tersebut,  pengajar  wajib melaksanakan  multi-kajian,  penelitian-penelitian seklaigus  melakukan desain pengabdian-pengabdian  kemasyarakatan,  dilengkapi  bimteks  dan  kepelatihan. Teruntuk  keprofesian,  profesi  dikatakan  sebagai  dosen,  pendidik  di  kelembagaan strata  universitas,  diwajibkan  lebih  mempertajam  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  yang inovatif  bermanfaat  kepada  masyarakat  penggun  yang  berkelanjutan  ( sustainables education ), maknanya, perilaku tidak hanya sekedar mengajar, akan tetapi melakukan perencanaan-perencanaan  inovatif  pada  system  pelaksanaan  KBM,  penegmbangan media  pengajaran,  sekaligus  mengarahkan  pada  aspek  fundamental  penilaian- penilaian  kualitatif  maupun  kuantitatif  serta  melakukan  taktis  konseling,  nasihat, khususnya  strategi  menyelenggarakan  kelembagaan  kependidikan  ( Hadi,  S.,  & Chairyadi, E., 2022 ).
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Hasil  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  No.  958/P/2020  menjelaskan  bahwa  pentingnya pendidikan  dasar  sudah  diketahui  secara  luas.  Sehingga,  tantangan-tantangan masih perlu  diatasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar.  Pembelajaran  akan berjalan  dengan  lancar  apabila  ditunjang  dengan  berbagai  alat  bantu  untuk memperjelas sekaligu mempermudah penyampaian materi saat KBM.
Alat  bantu,  sumber  media  pengajaran  sebagai  sarana  pendukung  tercapainya KBM yang tepat selayaknya memaksimalkan  iptek, digitalisasi pendidikan  ( Baruta,  Y., 2023 ).  Saat  AUD,  implementasi  ilmu-ilmu  dasar  menjadi  salah  satu  faktor  penentu dalam  mempersiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  selaras  tujuan  Diknas.  Anak, melaui rangsangan-rangsangan edukasi, sebagai upaya mendorong pertumbuhan/perkembangannya,  sehingga pada gilirannya  anak dapat  termotivasikan atas  kekreatifan/keterampilan/kemampuan  khusus  seperti  kemampuan  menolong dirinya,  kemampuan  sosial-budaya,  berkemandirian  dalam  dunia  anak  yang berkualitas.  Artinya  terjadi  proses  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  moral  anak,  di mana  anak  merupakan  insan  seutuhnya  yang  akan  terus  berkembang  sesuai fungsinya.  Realitas,  salah  satunya, melalui  media  dongeng-dongeng  yang dibacanya, sebenarnya  mereka  memberi  informasi  dan  mengajari  secara  tersirat.  Memberikan makna dalam mempersiapkan masa-masa yang akan mereka hadapi ( Sukasih, S., 2022 ).
Riset literatur review lebih menerapkan pada penelitian kepustakaan atau kajian literatur  yang  lebih  mendalam  terhadap  esensial  dampak-dampak  tersedianya  atau tidak atas ketersediaan alat bantu (sumber dan media) belajar, terutama terkait media belajar  pengajaran  anak  SD.  Riset  SLR  dimaknai  suatu  proses  intelektual  yang melibatkan  analisis  kritis  terhadap  pengetahuan-pengetahuan,  ide/gagasan,  serta temuan-temuan  hasil  riset  kajian    akademik.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk merumuskan  kontribusi  teoritis  yang  baru  atau  mendalam.  Sumber  rujukan  dalam kajian  literatur  mencakup  beragam  jenis  bahan,  seperti  buku,  jurnal  ilmiah,  laporan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
penelitian,  karya  akademik  seperti  skripsi,  tesis,  atau  disertasi,  database,  sumber informasi dari internet, koran atau majalah, dokumen pemerintahan, serta dokumentasi lain  yang  relevan.  Proses  ini  tidak  hanya  melibatkan  penguraian  informasi  dari berbagai sumber, tetapi juga memerlukan pemahaman yang mendalam terhadap teori- teori yang relevan dalam bidang yang diteliti ( Hadi, S., Fatria, N. A. E., & Primasari, Y., 2023 ).
Penelitian  ini  melibatkan  analisis  dan  sintesis  literatur  yang  telah  ada  dengan tujuan  mengidentifikasi,  menguji,  dan  memperbaiki  sebuah  teori  melalui  pemeriksaan kritis  terhadap  satu  atau  beberapa  karya  sebelumnya.  Tujuan  dari  literatur  review adalah  untuk  mengklarifikasi  konsep-konsep  kunci  dalam  suatu  bidang  penelitian, termasuk  perbedaannya  dengan  konsep-konsep  terkait  yang  serupa,  serta memberikan  dasar  logis  untuk  setiap  pembentukan  dugaan  ilmiah,  seperti  proposisi atau hipotesis. Selain itu, tujuannya adalah untuk menyajikan gambaran umum tentang perkembangan,  pengetahuan,  dan  arus  utama  penelitian  dalam  suatu  disiplin  atau topik tertentu ( Sri Anjarwati, S. E., Ak, M., et al., 2024).
Melalui  literatur  review,  juga  dimungkinkan  untuk  mengidentifikasi  kesenjangan penting dalam penelitian, seperti temuan yang bertentangan atau kurang meyakinkan, area yang baru berkembang, dan area yang belum terselidiki ( Woro, L., & Herachwati, N.,  2024 ).  Penelitian  yang  difokuskan  untuk  mengetaui  dampak-dampak  penerapan media belajar yang mengikuti perkembangan zaman dan canggihnya teknologi sudah pasti memerlukan rujukan yang relevan. Diharapkan dengan penelitian observasi yang berbasis  literature  riview  ini  dapat memudahkan  pada penelitian  ini.  Pengobservasian media  belajar  tentunya  tidak  baru  lagi  dipenelitian-penelitian  sebelumnya  sehingga dipilihlah  literatur  review  ini  yang  menjadikan  kajian-kajian  sebelumya  sebagai  bahan acuan untuk penelitian ini.

## METODE
Metode dalam penelitian ini menggunakan penelitian yang mementingkan 2 jenis kajian  yakni  riset  lapangan  (meneliti  teks)  dan  riset  perpustakaan.  Dimana  saat menganalisis  mengunakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif,  digunakan  ketika  ada data  berupa  penjelasan  kata  atau  teks,  dan  dengan  metode  ini,  peneliti  akan  fokus pada  pemahaman  dan  interpretasi  makna  yang  terkandung  dalam  data.  Saat diterapkan dengan tepat penyelidikan tergambar dan penyebapan berkontribusi secara relevan.  Metode  dengan  bahan  pengebangan  yang  tepat,  kemudian  mampu menciptakan  ekosistem  pembelajaran  yang  baik,  maka  nilai  karakter  akan  terbit beriring  motivasi  belajar  yang  tinggi  berdasarkan  bahan  ajar  yang  tepat  inovatif ( Iskandar, D., 2022 ).
Subjek  riset  10  artikel  dalam  kajian  multi-peran  keprofesionalan  pendidik  dalam fungsinya  sebagai  fasilitator  yang  mampu  menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter bangsa  Indonesia,  menuju  tujuan  pendidikan  nasional.  Periset/peneliti  berdiri  sebagai pemegang  ahli  atau  instrumen-kunci.  Pada  sisi  ini  peneliti  berdasarkan  metode  yang diterapkan akan berupaya semaksimal mungkin melakukan analisis berdasarkan multi- data  teks  dan  konteks  yang  ditemukan  mengapresiasi,  mengambil  kesimpulan  untuk mendapatkan jawaban terumuskan sebagai taktis mengumpulkan data-valid (Hadi, S., &  Chairyadi,  E.,  2022).  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mencari  berbagai  jurnal  lalu melakukan observasi dari berbagai sumber jurnal yang telah ada sebelumnya, dan dari situ peneliti dapat menghasilkan pandangan tentang keterkaitannya dengan penelitian yang  di  lakukan.  Analisis  data  peneliti  temukan  merupakan  hasil  dari  kegiatan observasi  pada  berbagai  jurnal  yang  berkaitan  dengan  pembahasan  proposal  ini. Evalusi  semua hasil  data,  kegiatan  observasi  mengasilkan  berbagai  data  yang  saling berkaitan pembahasan materi pada proposal ini ( Adlini, M. N., et al., 2022).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN
Beberapa  temuan  yang  merujuk  dalam  kontek  10  artikel  review  yang mendeskripsikan sesuai untuk kajian sebagai berikut.
Novia Kusumaningrum dan Honest Ummi Kaltsum (2022), melakukan pengkajian dengan  judul “ Pengaruh  flashcard  perkalian  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  SD  pada  kelas  perkalian ”.  Riset  Novia  sebagai  langkah  mengungkap  media multiply-card, dalam  kajiannya  mengutamakan  eksperimen,  diterapkan  pada  strata IV/SD.  Desain  melalui  eksperimen  A,  penelitian  A,  untuk  mengetahui  dampak, diterapkanya eksperimen menggunakan multiply card pada hasil belajar pembelajaran melibatkan  30  anggota  kelas.  Untuk  mengetahui  dampak multiply  card yang  relevan sebagaimana dijadikan tujuan pada eksperimen atau penelitian ini. Pengumpulan data menggunakan perangkat berupa tes. Kemudian ditemukan hasil yang sudah dianalisis mengunakan  tehnik  analisis  statiska  deskriptif.  Tehnik  analisis  statiska  deskriptif analisis.  Diterapkannya  media  memberikan  kesempatan  anak  didik  lebih  aktif  dan berani,  sehingga  kepercayaan  diri  tersebut  mendorong  peningkatan  keterampilan berbahasa  anak.  Anak,  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  sehingga pemerolehan  keterampilan  tersebut  mampu  memperlancar  keterampilan  berbicara siswa. Maknay, media yang ditetapkan dan dipergunakan memperjelas elemen-elemen indikator tujuan mapel, mampu mendorong perkembangan bernalar siswa.
Pembelajaran  generasi milenial atau gen Z, secara kurikulum,  pola belajar lebih difokuskan  pada  anak  sebagai  subjek  belajar.  Revitalisasi  Kurikulum  merdeka,  guru (pendidik)  diharuskan  dapat  mendesain  media  inovatif  sebagai  alat  bantu  KBM  yang tepat  dengan  berkembangnya  digitalisasi  pendidikan  sesuai  karakteristik  fase pertumbuhan  perkembangan  anak.  Faktual  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar konvensional  yang  dilakukan  masih  sering  dilakukan  sampai  sekarang,  maknanya sering  hanya  berpusat  pada  guru  (metode  ceramah),  berbasis  teoretis,  ekosistem pengajaran  tersebut  membuahkan  sifat  karakteristik  siswa  tidak  fokus  dan  mudah jenuh.  Oleh  karena  itu,  instrumen  audio-visual  (vidio)  salah  satunya menjadi  alternatif untuk dapat membantu kegiatan belajar mengajar. Belajar pembelajaran menjadi lebih seru dan penuh makna, sehingga dapat menumbuhkan antusiasme belajar siswa yang tinggi.
Merujuk  desaim  pembelajaran  berabsis  video, “ Peningkatan  motivasi  belajar melalui  platform  video  pada  siswa  sekolah  dasar ”  yang  dilakukan  Y.  Intaniasari,  R. D.Utami,  E.  Purnomo,  dan  Aswadi  (2022)  menjelaskan  bagaimana  meningkatnya antusiame  peserta  didik  mengikuti  belajar  pembelajaran  di  kelas.  Audio  visual  yang diimplementasikan mampu mendorong kemampuan berbahasa anak didik. Riset yang diterapkan  di  Jepara  tersebut,  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dengan  tehnik kualitatif  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  secara  langsung  mulai  dari pengamatan,  wawancara,  dan  pendokumentasian.  Dari  hasil  kegitan  yang  mereka lakukan  menghasilkan  bahwa  pembelajaran  yang  disajikan  cenderung  didominasi ceramah  mengakibatkan  siswa  mudah  bosan  sehingga  mereka  tidak  fokus  dan  akan asik  sendiri.  Setelah  pembelajaran  mengimplementasikan  media  berupa  video pembelajaran,  respon  sebagian  besar  siswa  sangat  berantusias  dan  senang  untuk mengikuti proses pembelajaran. Maka pembelajaran dengan menerapkan media audio visual  atau  video  dapat  dikatakan  mampu  menumbuhkan  antusiasme  belajar  siswa SD.  Keterampilan  menceritakan  kembali  isi  materi  dalam  video  menciptakan kepercaan  diri  anak  didik,  sehingga  motivasi  belajar  meningkat,  dan  hasil  belajar semakin membaik.
M.  A.  Apriliani,  et.al.,  tahun  2021  mengembangkan platform  Pawtoon. Desain engembangan  media  belajar yang  berfokus  media  powtoon  tersebut  diperuntukkan pembelajaran  K-IV/SD,  berdasarkan  metode  pengembangan  R  and  D,  acuan  riset ADDIE. Riset yang menganggap realistis dalam upaya implementasi platform, melalui tahapan-tahapan  menganalisis,  mendesain,  mengumpulkan,  mengimpelmentasikan dan  ditutupk  mengevaluasi  hasil  tahapan  pengembangan.  Validasi  validator, instrumen-instrumen,  sekaligus  hasil  desain  menjadi  tahapan  untuk  mendapatkan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
kelayakan.  Penerapan  desain  yang  selaras  fase  perkembangan  anak  didik,  menarik, mudah dipahami, up to date sesuai dunia anak, mampu membawa anak lebih aktif dan kreatif.  Artinya,  penerapan  di  kelas  meningkatkan  interaksi  positif  yang  mendorong anak  bertanya,  memberikan  komentar-komentar,  pada  akhirnya  keterlibatan  aktif tersebut  menciptakan  ekosistem  belajar  pembelajaran  lebih  kondusif  menyenangkan. Interaksi  aktif  aplikatif  media  menampilkan  berbagai  istilah-istilah  baru,  menyebabkan pemerolehan  bahasa  semakin  banyak.  Pemerolehan  tersebut  mampu  mendorong anak  mampu  bercerita  lebih  kompleks,  beragam  dalam  upaya  mengeksplorasi gagasan-gagasan sesuai tugas bercerita kembali sesuai bahasa anak. Merujuk situasi tersebut,  media  powtoon  tersebut  mampu  menciptakan  ekosistem  belajar  semakin meningkat.
Rendahnya  capaian  pembelajaran  anak,  kemudian  rendahnya  tingkat kebahagiaan  serta  kepuasan  anak  pada  proses  belajar  dan  pembelajaran  dalam pengajaran  mempengaruhi  hasil  belajar  (capaian)  siswa.  Realitas  bahwa  guru  jarang menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  kurikulum,  dengan  dunia  anak  didik, dan lebih terfokus pada tugas-yugas tambahan. Hal mnedasar yang lain, para pendidik terfokus  bahan  pembekajaran,  keterpaksaan  pada  rancangan  pembelajaran,  di  mana material  tersebut  hanya  bagian  dari  adiminstrasi  saja,  yang  pada  akhirnya,  di  saat pengajaran, anak didik lebih banyak diberikan pengajaran melalui bahan ajar LKS atau hanya  mengerjakan  soal-soalnya  atau  mengerjakan  beberapa  soal  di  buku  teks Bahasa  Indoensia.  Desain  konvensional  yang  terpilih  pendidikan  dan  selalu  berulang seperti  ini,  mengakibatkan  belajar  dan  pembelajaran  tidak  memberikan  capaian pembelajaran  sesuai  harapan.  Konsep-konsep  abstrak,  yang  seharusnya  dapat terpahami  lebih  baik  melalui  bimbingan  pendidik,  terlepas  menjadi  hasil  rekayasa pemikiran anak tanpa mendapatkan pembimbingan yang tepat.
Riset  Wahyu  dan  Dewi  di  tahun  2021 dengan  judul  “Memanfaatkan  program video  (audio  visual)  pada  anak  SD  untuk  belajar  berbasis  elektronik ”  program  audio visual  pada  anak  SD  menunjukkan bahwa  pembelajaran melalui  pembimbingan  yang tepat berkelanjutan mampu meningkatkan pengembangan persepsi anak didik. Artinya, Wahyu  mendeskripsikan  pembimbingan  yang  berkelanjutan  bertahap  sesuai  ritme kemampuan  anak  didik,  benar-benar  mampu  menuntun  anak  didik  untuk mengembangkan  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  anak.  Kajian  Wahyu lebih pada penerapan media audio visual, di mana riset diperkuat literature review 10 artikel pendukung.
Daya  dukung  riset  dilakukan  dengan  metode  meta-analisis.  metode penghimpunan  bukti  penelitian  ini  yaitu  pencarian  artikel  akademik  menggunakan Google  Scholar.  Dari  hasil  pencarian,  ditemukan  10  artikel,  menghasilkan  bukti  yang sudah  ditelaah  berupa  berdampaknya  alat  bantu  KBM  ini  pada  kegiatan  belajar mengajar anak SD. Rerata skor pre-test 61,84 poin dan rerata skor post-test sesudah penerapan 77,31 poin. Menjadikan, jarak pertama dan kedua tes adalah 15,46. Selain itu,  dari  daftar  4.2  terlihat  bahwa  rerata  gain%  mencapai  skor  31,12%.  Menunjukkan program  video  materi  KBM  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam  pembelajaran. Capaian  kajian  terdahulu  yang  menunjukkan  betapa  pentingnya  media  dan  sumber pembelajaran  bagi  siswa  didik  ini  sebagai  pendorong  perkembangan  kognitif,  afektif, dan psikomotorik siswa. Keefektifan media, sesuai fase bernala, sekaligus tumbuh dan berkembangnya  akan  menciptakan  ekosistem  pengajaran  efektif  efisien  dalam pembelajaran anak SD.
Penelitian  metode  eksperimen  yang  dilakukan  H.  M.  Sulastri,  Y.  T.  Saleh,  dan Sunanih  (2020) dengan  judul  “Media  Kartu Efikoj  de  Quartet pada  Keterampilan Mem baca Siswa di Kelas Bahasa Indonesia”, menunjukkan hasil yang sama. Artinya, eksperiman  ini  dilakukan  pada  anak  SD  kelas  2  SDN  Argasari,  mengadopsi  metode eksperimen  dengan  desain  penelitian  pre-eksperimental  yang  dikenal  sebagai  One- Group  Pretest-Posttest  Design  menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan  dalam mengembangkan cara bernalar siswa. Evaluasi efek penerapan kartu kuartet terhadap kemampuan membaca siswa kelas 2 di SDN 2 Argasari dalam pembelajaran Bahasa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Indonesia,  sebanyak  19  orang  sebagai  pelaku  dan  19  lagi  sebagai  contributor, kemudian  pemodelan  pemetikan  eksemplar  spasial,  penghimpunan  bukti  dilakukan melalui  angket  dan  kertas  tes,  sedangkan  penggarapan  bukti  kuantitatif  dilakukan melalui  pengerjaan  bukti  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  uji  hipotesis menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  semakin  baik.  Keterampilan berbahasa,  baik  kemampuan  menulis,  membaca,  dan  keterampilan  berbicara  anak didik  meningkat.  Artinya,  sef  efficacy  siswa  sebagai  akibat  media  pengajaran  yang mudah  sesuai  dunia  anak-anak,  merujuk  kurikulum,  benar-benar  mendorong  anak didik berani mengeksplorasi kemampuannya. Taktis, semakin meningkat pemerolehan pengetahuan anak, maka hasil pengajaran, capaian pengajaran diperoleh anak. Riset Hemas,  Yopa,  &  Sunanih  (2020)  pada program  pembelajaran  bahasa  Indonesia, penggunaan flashcard ,  sebagai  media  pengajaran  menegaskan  bahwa  implementasi media akan memberikan ekosistem aura pengaraja di kelas berbeda. Artinya, interaksi lebih  pro-aktif,  anak  pebih  berani  berinovasi,  materi  yang  tertuang  lebih  banyak dikuasai  dikarenakan  desain  media  yang  menarik  memberikan  anak  berulang  untuk memperhatikan media.  Maknanya,  kegiatan  berulang  tersebut  mengajak  anak secara sengaj  atau  tidak melihat  dan membaca secara  skiming,  sikap  ini  dapat  berpengaruh terhadap kemampuan membaca siswa. Evaluasi riset menyatakan keberhasilan media dalam upaya meningkatkan keterampilan berbahasa anak.
Riset  selanjutnya  dilakukan  di  kelas  2  dengan  materi  pembelajaran  yang dilakukan  Afifatul  Aliyah  dan  Sigid  Edy  Purwanto  (2020)  dengan  judul “Dampak Platform  Pembelajaran  Powtoon  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Matematika  Tabel Perkalian  Siswa  Kelas  2 ”.  Teknologi  powtoon  diharapkan  mampu  meralisasikan harapan  pengkaji  mengenai  dampak  penerapannya  bagi  anak  SD  terhadap keterampilan  berbahasa  anak.  Dalam  eksperimen  ini  digunakan  strategi  secara kuantitatif dengan pola unpaired pre-post control group design . Kelas 2 yang berjumlah 40  anak  dijadikan  dua  sebagai  eksperimen  penerapan  powtoon  yang  masing-masing berjumlah 20 objek. Evidensi dianalisis menggunakan kualifikasi menelaah dengan uji Kolmogorov-Smirnov  yang  sudah  dimodifikasi  untuk  mengecek  kedistribusian  normal menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal.
Kemudian,  uji  F  (fisher)  digunakan  untuk  memeriksa  homogenitas  data  pretes dan  posttes  yang menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok memiliki  varian  yang  serupa. Dilakukan  uji  total  dengan  menggunakan  akhir  perhitungan  menghasilkan  tota  table (30,098 > 2,0930) untuk menguji hitungan terhadap hipotesis. Merangkum hitungan di atas,  ditemukan  bahwa  media  edukasi  Powtoon  berpengaruh  terhadap  pembelajaran matematika khususnya perkalian pada siswa SD. Kemudian, merujuk desain tersebut, ditemukan anak didik lebih berani menyampaikan jawaban-jawaban dari pembelajaran sebelumnya.  Artinya,  kemampuan  anak  didik  menyelesaikan  soal  melalui  media Powtoon,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  sekaligus  motivasi-motivasi  belajar  siswa. Pemerolehan  pengetahuan  yang  didapat  mendorong  anak  didik  lebih  meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Penelitian  Hasanah,  dilatarbelakangi  oleh  tinjauan  bibliografi  (kajian  literatur review)  terhadap  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pendidikan  jasmani,  olah raga  dan  kesehatan.  Jurnal-jurnal  ataupun  dari  materi  yang  berkaitan  dengan penelitian  ini  dijadikan  bahan  pendataan.  Kajian  ini  dilakukan  oleh  I.  Hasanah dan  S. Rodi'ah  (2021)  dengan  judul “Program  penjaskes  Membantu  Meningkatkan  Motorik Siswa  SD  pada  Media  Bookmaking  Digital ” . Riset  bertujuan  mendeskripsikan pentingnya  anak  didik  dalam  memanfaatkan  buku  teks (book  creator ).  Strategi  guru dan  menjelaskan  manfaat  penggunaan  buku  teks  digital  untuk  meningkatkan keterampilan  motorik  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipublikasikan  strategi guru  dalam  menggunakan  buku  teks  digital  adalah  merancang  isi  bahan  ajar  dalam format  digital  tanpa  mengurangi  informasi  dan  bahan  ajar  cetak.  Aplikasi  pembuatan buku  teks  digital  ini  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa.  Hasil  menunjukkan bahwa  buku digital  yang  mudah  diakses,  sesuai  kurikulum,  tata  bahasa  yang  selaras fase bernalar siswa mampu mengembangkan cara berpikir anak didik.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Artinya  bahwa Digital  Textbook  Builder sangat  membantu  siswa  meningkatkan peluang  mereka  mempelajari  keterampilan  gerak  yang  sesuai  selaras  perkembangan motorik  siswa.  Gerakan  sederhana  yang  ditunjukkan  melalui  foto  dan  video  untuk membuat  siswa  tetap  terlibat  dalam  pembelajaran,  sebab  mudah  ditiru  siswa. Menampilkan pemeragaan yang indah membuat anak SD lebih semangat mempelajari dengan  memungkinkan  mereka  melatih  gerakan  tubuh  yang  benar  dan  secara langsung. Maknanya, jenis media ini sangat bagus untuk pembelajaran  secara indoor maupun  outdoor.  Strategi  eksperimen bookmaker berbasis  elektronik  untuk  kegiatan belajar  secara online ini  adalah  dengan  meningkatkan  fungsi bookmaker melalui kejelasan  teks  tulisan,  keakuratan  gambar  untuk  materi,  tingkat  perkembangan intelektual siswa dan kejelasan teknik gerakan tubuh yang ditampilkan di vidio. Teknik gerakan  fisik  diperagakan  melalui  video.  Pembacaan  yang  dihasilkan  secara  digital memungkinkan  siswa  untuk  melatih  keterampilan  gerak  secara  teratur  dan  akurat. Keterampilan  berbahasa  siswa  melalui  media  pengajaran  semakin  terasah,  sehingga capaian pengajaran keterampilan berbahasa meningkat sejalan pemerolehan isi materi ajar yang tertuang mellaui media digital.
Elsa  &  Elvira  (2022),  riset  analisis  meta  multimedia  sebagai  alat  bantu  belajar elektronik,  menyajikan  hasil  tujuan  dengan  menggunaka  tatacara  analisis  berbasis meta secara numerik yang perhitungan effect size (besaran). Kajian terhadap sumber 15 artikel yang sudah terpublis, dari hasil tersebut menunjukkan bahwa mendasar cara belajar  anak  kelas  IV  SD  semakin  membaik.  Artinya,  pengetahuan  yang  sebelumnya tidak  terdapatkan,  suasan baru model  pengajaran, menumbuhkan minat  dan motivasi siswa.  Interaksi  aktif  siswa  dalam  upaya  mengikuti  belajar  dan  pembelajaran menjadikan  sistem  pengajaran  lebih  baik,  media  mampu  membantu  dalam  KBM. Multimedia yang memiliki banyak fitur menarik selaras kemampuan dan mudah akses di  dalamnya  dapat  membantu  dalam  menguraikan  materi  belajar  dengan  analisis metanya. Kemampuan ini menyebabkan, kepercayaan diri anak meningkat, keberanian mengeksplorasi ide gagasan dalam dirinya terbit, sehingga ketika anak ditunjuk untuk menjelaskan materi tidak mengalami kesusahan. Etika berbicara semakin baik, dalam arti  pemerolehan  kata  dan  istilah  yang  meningkat,  mendorong  keterampilan  anak dalam  berbicara  semakin  baik,  sehingga  menunjukkan  desain  perkembangan  belajar yang semakin baik.
Kritisi  kajian  kesuksesan  digunakannya  PPT  (salandia)  untuk  mengetahui  belajar untuk  anak  SD,  yang  dilakukan  Lionida  lebih  menekankan  materi  bangun  ruang  & datar  untuk  meningkatkan  keterampilan  mneyimak.  Periset  meninjau  ketidaksamaan antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkannya  salandia  (ppt)  pada  anak  SD  dengan menganalisis  berbasis  meta  yang  sudah  diterapkan  sebelumnya.  Pengumpulan  data dalam perisetan ini menggunakan Google Cendekia dalam penelusurannya. Dari hasil pencarian  sudah  dilakukan Pramestika,  L.  A.  (2020) menganalisis  dari  8  kandidat  yang terpilih  untuk  ditindak  lanjuti.  Dalam menganalisis  membandingkan  data  sebelum dan sesudah  kejadian  yang  akan  dibagi  sehingga  skor  membentuk  persen  untuk mengetahui saat diterapkannya alat bantu belajar berbasis riset. Berhasil menunjukkan perubahan  mulai  dari  15%  hingga  83%,  berrata-rata  39%  yang  seblunya  berkisar 51,15%  kemudian  setelah  diterapkannya  salandia  (ppt)  materi  ajar  yang  ditetapkan, terkaji  meningkat  menjadi  81,  15%.  Media  salandia  (ppt)  menunjukkan  hasil peningkatan sehingga jika salandia di terapkan dan dikembangkan dengan baik dapat menjadi  media  alat  bantu  KBM  yang  efisien  dan  releven.  Artinya,  peningkatan keterampilan  menyimak  siswa  ini  dapat  teruji,  melalui  bagaimana  anak  mampu menjawab  kuis-kuis  soal  yang  diberikan.  Maknanya,  semakin  efektif  anak  didik menyimak  materi  ajar  yang  diberikan,  maka  kemampua  menyelesaikan  soal  semakin membaik, dengan meningkatnya pemerolehan pengetahuan yang didapatkan.
Kemudian, Supriatna, H., & Hadi, M. S. (2023) memaparkan pengaruhnya alat bantu belajar  permainan LUDO di  Bandung  Barat , dilatarbelakangi  oleh  kejenuhan  peserta didik  didalam  pembelajaran  di  kelas.  Subjek  anak  kelas  VI  di  SDIT  Anak  Kreatif Kabupaten  Bandung  Barat  yang  beranggota  25  orang,  tahun  2023,  tatacara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
mengumpulkan data melakukan observasian, wawancarai langsung, dan pendokumentasian. Berdasarkan hasil penelitian permainan ludo yang dimodifikasi  ini pendidik  berhasil  menghadirkan  belajar  yang  mengasyikkan,  kreatif,  juga  anak  akan cepat tanggap saat materi pembelajaran diberikan. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian  yang  dilakukan Hidayat  dan Sofian  adalah meningkatnya  pemahaman saat pendidik memberikan materi ajar ke anak SD dengan bantuan media belajar atau alat bantu  KBM  yaitu  LUDO.  Artinya,  pemahaman  yang  mendalam  memberikan  peluang pemerolehan  berbahasa  anak  meningkat,  sehingga  perkembangan  belajar  semakin membaik.
Merujuk  hasil  temuan  riset,  maka  kemajuan  masyarakat  diperlukannya  sumber media  pengajaran  yang  kompleks,  yang  maknanya  beragam  sesuai  derajat kemampuan anak didik yang tetap berdasarkan tujuan kurikulum. Pendidikan nasional sebagai  tonggak  utama  fundamental  terbentuknya  karakteristika  perseorangan  global serta  maju  masyarakatnya,  menjadi  pondasi  pengembangan  kurikulum  pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Maka, pada pendidikan dasar memegang kunci sangat penting.  Artinya,  lembaga-lembaga  terkait  harus  memahami  bahwa  betapa  pelitnya pendidikan  dasar,  diperlukan  kerja  sama  yang  baik  sebagai  upaya  mendapatkan visioner  yang  sama.  Maknanya  Dikdas,  anak  didik  benar-benar  harus  terbekali kemampuan-kemampuan mendasar terutam kompetensi berbalar kritis terutama dalam keterampilan berbahasa (baca, tullis, simak, bicara yang diperkuat taktis hitung), serta elemen-elemen    sains  teknologi,  sebagai  dasar  performansi  keterampian  interaksi komunikasi.  Pendidik  selayakanya  benar-benar  memahami  bahwa  mendidik berpondasikan karakter-karakter budaya Indonesia menjadi dasar-dasar pengembangan  sikap  perilaku  anak  sebagai  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berakhlak mulia.
Merujuk  material  tersebut  diperlukan  daya  dorong  yang  maksimal,  terutama media-media  sumber  pengajaran  yang  dapat mendorong  ketermudahan  ketercapaian indikator  mata  pelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Media  pengajaran  yang  tepat, sesuai  desaian  fase  pertumbuhan  perkembangan  anak  didik  selaras  tujuan  Diknas, akan  meningkatkan  bakat  minta  yang  sebenarnya  merupakan  potensi-potensi  anak sejak lahir.
Dari penelitian-penelitian sebelumnya, pembelajaran menggunakan media belajar yang  bervariatif,  dikatakan  berhasil  karena  siswa  semakin  berkembang  dalam pembelajarannya,  terutama  baik  dari  pemahamam  materi  yang  dijelaskan  guru  saat pembelajaran  berlangsung  maupun  saat  mengerjakan  tugas  mereka.  Media multimedia, powtoon, multiply card, ludo, kartu kuartet , dsb.nya, dikatakan media yang dapat  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  untuk  menarik  minat  maupun  membantu pemahaman siswa SD saat belajar. Pendidik atau guru masih dapat mengembangankan  atau  menggunakan  media  lain  yang  lebih  berfariasi  dikarenakan media yang digunakan peneliti sebelumnya hanya dari sebagian kecil media belajar. Data  Realitas  sesuai  Pengaruh  Media  Belajar  Terhadap  Perkembangan  Belajar Peserta Didik Siswa SD
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  Penelitaian  terdahuldi  kaji  dan  diriview menggunakan  penelitian  kepustakaan  atau  kajian  literature  review.  Kajian  yang berbasis  pustakaan  atau  penelitian literature  review yaitu  kajian,  menelaah  atau menganalisis  secara  menelisik  ilmu,  penerapan  toeri,  topik,  atau  hasil  temuan  pada suatu  isi  literatur  berorientasi  akademik  ( academic-oriented  literature ).  Bahan  yang dapat dijadikan acuan seperti buku, jurnal, artikel, dokemen-dokumen. Data-data  yang  sudah  dikaji  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dengan  acuan pengaruh  media  belajar  terhadap  perkembangan  belajar  terhadap  perkembangan belajar  peserta  didik  siswa  SD.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  pengkaji  untuk penerapan  alat  bantu  belajar  yaitu  multimedia  pada  hasil  pebelajaran  anak  yang berengaruh sedang pada mapel ajar untuk anak kelas IV SD. Kemudian oleh Afifatul A. & Sigid E. menemukan pengaruh alat bantu belajar powtoon pada hasil pembelajaran untuk  materi  (X)  anak  SD.  Selanjutnya  yang  dilakukan  Hemas,  Yopa,  &  Sunanih
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
mempergunakan  alat  bantu  kuartet  untuk  mengetahui  hasil  anak  SD  dalam kkemampuan baca yang meningkat dari sebelumnya.
Berdasarkan  dari  riset  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  media  belajar yang  berfariasi  dapat  mepengaruhi  perkembangan  belajar  peserta  didik  terkhusus siswa  SD.  Media  belajar  seperti  multimedia,  powtoon  untuk  pembelajaran  sesuai materi  ajar,  maka  kartu  kuartet  untuk  membantu  belajar  bahasa  Indonesia  dan beberapa  media  lainnya  dari  riset  terdahulu  merupakan  contoh  berfariasinya  media belajar  dalam  mempengaruhi  perkembangan  belajar  siswa  SD  sesuai  kebutuhan mereka. Dan dari hasil riset terdahulu siswa SD selalu mengalami peningkatan dalam belajarnya.

## Implikasi dan Tindak Lanjut Atas Temuan Riset
Media  belajar,  berbasisi  pengajaran  digitalisasi,  multimedia,  powtoon  sehenis untuk  pembelajaran  sesuai  materi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  seperti selanjutnya  kartu  kuartet  memberikan  banyak  tantangan-tantangan,  terutama  bagi dewan  pendidik.  Multi  tantangan  tersebut  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya bagi  pendidik  untuk  terus  belajar  dan  belajar  berinovasi  mengembangkan  diri, keprofesionalitasan  dirinya  dengan  keberanian  mengembangkan  media  belajar. Bervariasinya  media  belajar  yang  diterapkan  di  kelas,  mampu  mempengaruhi perkembangan belajar siswa SD sesuai kebutuhan mereka, yang pada akhirnya anak mengalami peningkatan dalam belajarnya.
Kegiatnan  belajar-mengajar  yang  berfariasi  ini  membuat  siswa  SD  tidak  mudah jenuh  dan  monoton.  Sesusai  kerakteristik  mereka  yang  tidak  bisa  diam  tertunya mereka menginginkan perubahan dalam setiap kegitan belajar-mengajarnya, selain itu siswa  SD  akan  lebih  menyukai  pelajaran  tersebut.  Maka,  sangat  diharapkan pendidik maupun guru untuk lebih ekstra dalam menyiapkan media belajar bagi siswa SD yang cederung  aktif  bergerak.  Deskripsi  UU/20/2023,  terutama  P-39  (2)  SISDIKNAS mengungkapkan  status  pendidik/guru  dikatakan  suatu  profesi  merujuk  pengajar  wajib melaksanakan multi-kajian, penelitian-penelitian terimbangi multi-pengabdian kemasyarakatan, diirngi pelatihan. Teruntuk mereka yang dikatakan dosen universitas, diwajibkan  membantu  mereka  secara  berkelanjutan  ( sustainables  education )  dengan perencanaan-perencanaan  pada  system  pelaksanaan  proses-proses  KBM,  sekaligus mengarahkan  pada  aspek  fundamental  multi-penilaian  kualitatif  maupun  kuantitatif serta  melakukan  taktis  konseling,  nasihat,  khususnya  strategi  menyelenggarakan kelembagaan kependidikan. Dari tenaga pendidik dan pemeritahan harus memiliki visi dan  misi  yang  setara  sehingga  dapat  menghasilkan  pendidikan  yang  tepat  dengan bantuan media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kajian dalam riset dinamika pengaruh media belajar yang berfariasi terhadap perkembangan  belajar  peserta  didik  terkhusus  siswa  SD.  Media  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  mereka  memiliki  peran  besar  dalam perkembangan belajar mereka.  Teknologi elektronik dapat dijadikan alat bantu  belajar yang tepat untuk membantu menyampaikan materi yang disampaikan pendidik melalui contoh nyata dari elektronik tadi (Rahmat, P. S., 2021).
Media yang digukan oleh peneliti sebelumnya menunjukkan beberapa contoh (seperti  multimedia,  powtoon  untuk  pembelajaran matematika  lalu  kartu  kuartet  untuk membantu  belajar  bahasa  Indonesia)  media-media  tersebut  sangat  tepat  diterapkan pendidik  sehingga  menarik  minat  maupun  membantu  pemahaman  siswa  SD  saat belajar. Kegitanan belajar-mengajar yang berfariasi ini membuat siswa SD tidak mudah jenuh  dan  monoton.  Sesusai  kerakteristik  mereka  yang  tidak  bisa  diam  tertunya mereka menginginkan perubahan dalam setiap kegitan belajar-mengajarnya, selain itu siswa SD akan lebih menyukai pelajaran tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliyah,  A.  A.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2022). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Powtoon Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Perkalian  Siswa  Kelas  Ii Sekolah Dasar . Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 921-928. Amseke, F. V., Wulandari, R. W., Nasution, L. R., Handayani, E. S., Sari, N. R. S., Kep, M.,  ...  &  Tafonao,  I.  (2021). Teori  Dan  Aplikasi  Psikologi  Perkembangan . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Anisa,  F.  W.,  Fusilat,  L.  A.,  &  Anggraini,  I.  T.  (2020). Proses  Pembelajaran  Pada Sekolah Dasar . NUSANTARA, 2(1), 158-163. Ansori,  M.  (2020). Dimensi  HAM  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Iaifa Press.
Apriliani,  M.  A.,  Maksum,  A.,  Wardhani,  P.  A.,  Yuniar,  S.,  &  Setyowati,  S.  (2021). Pengembangan  media  pembelajaran  PPKn  SD  berbasis  Powtoon  untuk mengembangkan  karakter  tanggung  jawab .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 8(2), 129-145.
Baruta, Y. (2023). Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka: Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, Dan Pendidikan Menengah . Penerbit P4I.
Cover, D. (2020) Perkembangan Pendidikan SD.
Dewi, W. A. F., & Wardani, K. W. (2021). Metaanalisis Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu, 5(3), 1241-1251. dlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka . Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan, 6(1),  974- 980.
Elvira  Dwiyanti,  K.  E.  (2022). Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kebijakan Deviden Pada Perusahaan Manufaktur Yang Terdaftar Di Bursa Efek Indonesia Periode 2018-2020 (Doctoral dissertation, Universitas Mahasaraswati Denpasar).
Hadi,  S.,  &  Chairyadi,  E.  (2022). Bimbingan  Teknis  Kepenulisan  Karya  Ilmiah  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Proposal Mahasiswa Universitas Nahdlatul Ulama Blita r. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bestari, 1(2), 77-86. Hadi,  S.,  &  Nadlifah,  R.  F.  (2023). Realitas  Bernalar  Kritis  Elemen  Profil  Pelajar Pancasila  Wacana  Membaca  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual, 7(4), 598-613. Hadi, S., Fatria, N. A. E., & Primasari, Y. (2023). Effectiveness Of Online Learning As A Form  Of  Independent  Learning  At  Nahdlatul  Ulama  University  Blitar . JOSAR (Journal of Students Academic Research), 8(1), 90-98.
Hadi,  S.,  Sholihah,  Q.,  &  Warsiman,  W.  (2022). Pembelajaran  Inovatif  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  Meningkatkan  Kualitas  Sikap, Minat, dan Hasil Belajar Siswa . Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 7(4), 905- 921.
Hakim, A. R. (2023). Konsep landasan dasar pendidikan karakter di Indonesia . Journal on Education, 6(1), 2361-2373.
Hanifah,  H.,  Susanti,  S.,  &  Adji,  A.  S.  (2020). Perilaku  Dan  Karateristik  Peserta  Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran . Manazhim, 2(1), 105-117. Hasanah,  I.,  &  Rodi’ah,  S.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Berbantu  Media  Book  Creator  Digital  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Motorik  Kasar  Siswa  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar . Continuous  Education: Journal of Science and Research, 2(2), 23-35. Hasriadi, H. (2022). Strategi Pembelajaran. Huda,  M.,  &  Adlina,  R.  (2021). Didikan  seorang  guru  cerminan  masa depan. Pembelajaran  untuk  Menjaga  Ketertarikan  Siswa  di  Masa  Pandemi (Antologi Esai Mahasiswa Pendidikan Biologi), 100.
Intaniasari,  Y.,  Utami,  R.  D.,  Purnomo,  E.,  &  Aswadi,  A.  (2022). Menumbuhkan Antusiasme  Belajar  Melalui  Media  Audio  Visual  Pada  Siswa  Sekolah Dasar . Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran, 4(1).
Iskandar, D. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif: Petunjuk Praktis Untuk Penelitian Lapangan, Analisis Teks Media, Dan Kajian Budaya . Maghza Pustaka. Khoirroni,  I.  A.,  Patinasarani,  R.,  Hermayanti,  N.  I.,  &  Santoso,  G.  (2023). Pendidikan Karakter:  Tingkat  Anak  Sekolah  Dasar  di  Era  Digital . Jurnal  Pendidikan Transformatif, 2(2), 269-279.
Kusumaningrum, N., & Kaltsum, H. U. (2022). Efektifitas Media Pembelajaran Multiply Card  dalam  Pembelajaran  Perkalian  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa Sekolah Dasa r. Jurnal Basicedu, 6(3), 4913-4924. Lestari,  E.  T.  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar . Deepublish.
Mesra, R. (2023). Research & Development Dalam Pendidikan .
Pramestika,  L.  A.  (2020). Efektivitas  penggunaan  media  power  point  terhadap  hasil belajar  matematika  materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang  SD . Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 2(1), 110-114.
Pratiwi, K. D., & Maunah, B. (2023). Dasar Psikologi Pendidikan Sebagai Penentu Arah Pembelajaran . Edudikara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 8(2), 93-105. Rahmadi,  H.,  &  Hakekat,  (2020)  A. Konsep  Dasar  Psikologi  Pendidikan . Psikologi Pendidikan , 1. Rahmat, P. S. (2021). Perkembangan Peserta Didik . Bumi Aksara. Romadhon,  K.  (2024).  BAB  13 Kebijakan  Pendidikan  Berbasis  Pesantren . Kebijakan Pendidikan, 171.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021). Peran  Guru  Penggerak  Dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia . Jurnal  Dinamika  Pendidikan, 14(2), 88-99.
Sri  Anjarwati,  S.  E.,  Ak,  M.,  Andriya  Risdwiyanto,  S.  E.,  Asep  Deni,  M.  M.,  Lies Hendrawan,  K.,  SE,  M.,  ...  &  Muhamma d  Iryanto,  S.  Ε.  (2024). Metodologi Penelitian Kuantitatif . CV Rey Media Grafika. Sukasih, S. (2022). Teori dan Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar . Ideas Publishing. Sulastri,  H.  M.,  Saleh,  Y.  T.,  &  Sunanih,  S.  (2020). Pengaruh  Media  Kartu  Kuartet Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia . Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 486-492. Supriatna, H., & Hadi, M. S. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Permainan LUDO Untuk  Pembelajaran  IPS  di  SDIT  Anak  Kreatif  Bandung  Barat . JIM:  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8(3), 2337-2345.
Wahyuni, S. (2020). Revisi Pengantar Psikologi Perkembangan Anak . Woro,  L.,  &  Herachwati,  N.  (2024). Digital  Leadership  in  Organization:  Systematic Literature Review . Al-Kharaj: Jurnal Ekonomi, Keuangan & Bisnis Syariah, 6(4), 3274-3283.