## EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK
POSITIVE REINFORCEMENT UNTUK MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI DALAM BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Ni Luh Asri, Ni Ketut Suarni, Dewi Arum WMP Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indra_kople@ymail.com, tut_arni@yahoo.com, dawmp_80@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  efektivitas  konseling  behavioral  teknik positive  reinforcement untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar,  (2) mengetahui  adanya  perbedaan  efektivitas  antara  konseling  behavioral  teknik positive reinforcement dengan kelompok kontrol  yang  diberi  perlakuan sesuai dengan layanan di  sekolah  tanpa  teknik positive  reinforcement untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan rancangan pre-test  post-test  control  group  design. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. Sampel diambil  menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah 20 orang siswa. Jenis data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif  yaitu  data  tentang  peningkatan  rasa percaya  diri  dalam  belajar.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  adalah kuesioner.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  statistik  t-test.  Berdasarkan  hasil analisis, ditemukan bahwa (1) konseling behavioral teknik positive reinforcement efektif untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Singaraja  ini  dilihat  dari  hasil  analisis  nitai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (111,19>1,833) dengan  taraf  signifikansi  5  %,  (2)  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dalam  belajar  dari  hasil  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (32,16>2,101)  dengan  taraf signifikansi  5  %.  Hal  ini  berarti  konseling  behavioral  teknik positive  reinforcement efektif untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam belajar
Kata-kata kunci : konseling behavioral, teknik positive reinforcement , rasa percaya diri
Abstract
This  study  aimed  to:  (1)  examined  the  effectiveness  of  behavioral  counseling  positive reinforcement  techniques  to  in  crease  the  students ’  self-confidence  in  learning,  (2) determined  the  differences  between  the  effectiveness  of  positive  reinforcement behavioral  counseling  techniques  with  a  control  group which  was  only  given  school’s standard counseling services to in crease the students ’ self-confidence in learning. This research  was  an  experimental  research  with  pre-test  post-test  control  group  design. The  population  of  this  research  was  all  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2 Singaraja  in  academic  year  of  2013/2014.  Samples  were  taken  by  using  purposive sampling  technique  with  a  number  of  20  students.  The  type  of  data  collected  were quantitative data which were about the improvement of self-confidence in learning. The data  collection  method  used  was  a  questionnaire.  Data  were  analyzed  by  t-test statistical technique. Based on the analysis, it was found that (1) behavioral counseling positive  reinforcement  techniques  was  effective  to  in  crease  self-confidence  of  eighth grade students in SMP Negeri 2 Singaraja. It was seen from the results of the analysis
of t value greater than t table (111.19>1.833) with a significance level of 5%, (2) there were differences  of  effectiveness  between  the  experimental  group  with  the  control  group  in terms  of  in  creasing  the  students ’  confidence  in  the  learning.The  results  of  t value was greater than t table (32,16>2,101) with a significance level of 5%. It meant that behavioral counseling  positive  reinforcement  techniques  was  effective  to  increase  the  self confidence of students in learning.
Keywords: behavioral counseling, positive reinforcement technique, self confidence

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses memberikan  peluang  dengan  menciptakan lingkungan agar setiap pribadi dan kelompok    dapat  melakukan  kegiatan belajar.  Yang  mana  tujuan  dari  pendidikan adalah memanusiakan manusia seutuhnya. Pendidikan  juga  merupakan  usaha  sadar untuk  menumbuh  kembangkan  potensi sumber  daya  manusia  (SDM)  melalui kegiatan pembelajaran. Sehingga pendidikan  mampu  melahirkan  generasi penerus  bangsa  yang  mampu  menghadapi tantangan zaman.
Sekolah
merupakan suatu lingkungan yang didalamnya terdapat berbagai  macam  individu  yang  memiliki karakter yang berbeda-beda. Siswa sebagai  individu  ia  memiliki  beberapa karakteristik yang perlu dipahami, diantaranya  siswa  memiliki  keunikan  yang berbeda-beda dan dia selalu berada dalam proses perkembangan yang bersifat dinamis.  Keunikan  itu  dikarenakan  tiap individu memiliki sejumlah potensi, kecakapan,  kekuatan,  motivasi,  minat, kebiasaan, persepsi, serta karakteristik fisik dan  psikis  yang  berbeda-beda  karena individu  hidup  dilingkungan  dan  latar belakang  yang  berbeda-beda.  Keragaman kemampuan  dan  karakteristik  tersebut terintregasi  membentuk  tipe  atau  pola sendiri-sendiri, yang berbeda antara seorang  individu  dengan  individu  yang lainnya  dan  nantinya  berimbas  pada perilaku yang ditampilkan.
Sekolah  sebagai  lembaga  formal berperan dalam memberi pengetahuan dan keterampilan  melalui  berbagai  kegiatan, baik  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik.  Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan disekolah pada dasarnya guna memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan  dirinya  secara  optimal. Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di
sekolah  terdapat  berbagai  aktivitas  belajar yang  harus  dilaksanakan  oleh  siswa, seperti  mengerjakan  tugas  dengan  baik, memperhatikan penjelasan guru, mengeluarkan  pendapat,  dan  berbagai aktivitas  lainnya.  Keberhasilan  menjalani aktivitas-aktivitas  tersebut  tidak  semata- mata ditentukan oleh kecerdasan intelektual tetapi  juga    oleh  keyakinan  dan  kesadaran akan  tanggung  jawab  yang  kuat.  Suatu kenyataan yang tidak dapat dielakan bahwa dalam  proses  pembelajaran  sering  timbul berbagai masalah pada diri siswa, misalnya saja  kurangnya  keaktifan  siswa  saat mengikuti  pelajaran.  Sehingga  menjadikan proses  pembelajaran  tak  ubahnya  sebagai tempat  penyampaian  informasi,  dimana guru lebih aktif sedangkan siswa pasif.
Seluruh siswa mendambakan sukses  dalam  belajar,  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar  maka  kunci pertama  yang  harus  dimiliki  adalah  rasa percaya  diri,  karena  rasa  percaya  diri  yang baik akan merangsang timbulnya dorongan untuk  berprestasi  dalam  belajar.  Rasa percaya diri akan membawa pengaruh yang besar dalam pergaulan dilingkungan sekolah maupun  dalam  hal  prestasi  belajar anak disekolah. Menurut Thantaway (dalam Jauhar  2013:194)  percaya  diri  adalah kondisi mental atau psikologis diri seseorang  yang  memberi  keyakinan  kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan. Dengan memiliki keyakinan  yang  kuat  akan  menjadi  modal utama  dalam  mewujudkan  segala  potensi yang  dimiliki.  Rasa  percaya  diri  juga berpengaruh terhadap perkembangan mental  dan  karakter  anak.  Mental  dan karakter  anak  yang  kuat  akan  menjadi modal  penting  bagi  masa  depannya  ketika menginjak  usia  dewasa,  sehingga  mampu merespon  setiap  tantangan  dengan  lebih realistis.  Kepercayaan  diri  merupakan  hal
penting  yang  harus  dimiliki  anak  untuk menapaki roda kehidupan.
Mengetahui betapa pentingnya kepercayaan diri dalam mencapai keberhasilan belajar maka sudah semestinya  percaya  diri  perlu  mendapat perhatian yang lebih. Clark (dalam Rahayu, 201:75)  mengemukakan  pandangannya bahwa  kepercayaan  diri  anak  dapat dibangun dan ditingkatkan melalui pembicaraan  untuk  hal  yang  sifatnya mendukung  anak,  memberi  dorongan melalui tindakan, meluangkan waktu sejenak untuk kebersamaan, mengekspresikan  kasih  sayang  melalui kata-kata  dan  seni,  serta  menciptakan peristiwa-peristiwa istimewa.
Selain itu Lindenfield (dalam
Rahayu,  2013:76)  juga  mengemukakan beberapa faktor yang membangun kepercayaan  diri  anak,  yakni  cinta,  rasa aman, model, peran, hubungan, kesehatan, sumber daya, dukungan, upah dan hadiah). Jelaslah bahwa dalam membangun kepercayaan  diri  anak  membutuhkan  cinta, rasa aman dan dukungan dalam kehidupannya. Namun kenyataannya sangat  disayangkan  fakta  dilapangan  pada saat    peneliti    melaksanakan  Praktik Lapangan  Bimbingan  Konseling  di  SMP Negeri 2 Singaraja yang mayoritas siswanya  terkategori  cerdas  masih  banyak siswa  yang  menunjukkan  rasa  percaya  diri yang  rendah  dalam  mengikuti  pelajaran. Gejala yang nampak yaitu; siswa menunjukkan  rasa  takut,  malu,  kebiasaan mencontek, kecemasan dalam menghadapi sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  emosi yang  dimiliki  siswa  dan  tidak  bersemangat saat mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan  dan  observasi  awal  nampak perilaku  siswa  pada  kesehariannya  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  kelas  seperti; jika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya terhadap materi yang dibahas mereka lebih banyak  diam,  siswa  grogi  ketika  ditunjuk guru  untuk  menjawab  pertanyaan,  malu ketika tampil untuk berbicara, minder ketika diskusi  kelompok  karena  merasa  tidak  ide yang bisa disumbangkan, mudah putus asa ketika  pendapatnya  kurang  bisa  diterima oleh teman-temannya. Upaya yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk mengatasi masalah tersebut belum
mencapai  hasil  yang  optimal.  Beberapa diantaranya, melalui pembentukan kelompok  dalam  belajar,  kemudian  dari pihak  guru  BK  juga  memberikan  layanan informasi guna siswa mengetahui pentingnya rasa percaya diri dalam menentukan  keberhasilan  belajar.  Namun dibalik  itu  sering  pula  dijumpai  reaksi  guru yang  biasa  saja,  bahkan  banyak  yang beranggapan kondisi yang demikian merupakan  masalah  yang  sepele,  asalkan siswa berada dikelas dan mengikuti pelajaran  dengan  tenang  itu  sudah  cukup. Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  sikap pesimisme dan rasa rendah diri akan dapat menguasai  anak  dengan  mudah.  Tanpa rasa  percaya  diri  yang  mantap,  anak  akan tumbuh menjadi pribadi yang lemah.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa yaitu dengan pendekatan konseling behavioral .  Corey  (2003:197)  menyatakan bahwa  aspek  yang  paling  penting  dari gerakan  modifikasi  tingkah  laku  adalah penekanannya pada tingkah laku yang bisa didefinisikan  secara  operasional,  diamati, dan  diukur.  Terapi  tingkah  laku  merupakan penerapan aneka ragam teknik dan prosedur  yang  berakar  pada  berbagai  teori belajar.  Corey  (2003:197)  menyatakan bahwa behaviorisme adalah suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat akan menyingkapkan hukum-hukum yang  mengendalikan  tingkah  laku.  Menurut Bootzin (dalam Komalasari,    dkk,  011:154) “konseling      behavioral  dikenal      juga dengan  modifikasi  perilaku  yang  dapat diartikan  sebagai  tindakan  yang  bertujuan untuk mengubah  perilaku ”.  Pada dasarnya terapi  tingkah  laku  diarahkan  pada  tujuan- tujuan  memperoleh  tingkah  laku  baru, penghapusan tingkah laku yang maladaptive, serta memperkuat dan mempertahankan tingkah laku yang diinginkan. Corey (2003:198) juga
mengemukakan pandangannya tentang manusia yang pada dasarnya dibentuk dan ditentukan oleh lingkungan social budayanya.  Segenap  tingkah  laku manusia itu dipelajari. Dalam penerapannya
pendekatan behavioral memiliki  beberapa metode    yang    dapat    digunakan  untuk mengubah perilaku antara lain, desensitisasi  sistematik,  implosive,  aversi dan  pengondisian  operan.  Pengkondisian operan  merupakan salah satu aliran utama dari  pendekatan  terapi  yang  berlandaskan teori belajar. Tiga prinsip umumnya dimana setiap  respons  yang  diikuti  stimulus  yang memperkuat  akan  cenderung  diulang, reinforcing  stimulus akan  meningkatkan diulanginya  suatu  respons,  dan  dalam pengkondisian  operan  organisme  berbuat aktif  untuk  memperoleh  reward.  Pada dasarnya pengkondisian operan melibatkan pemberian  ganjaran  kepada  individu  atas pemunculan tingkah lakunya (yang diharapkan)  pada  saat  tingkah  laku  itu muncul. Salah satu metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengondisian    operan,    dengan    teknik positive reinforcement . Positive  reinforcement merupakan salah satu teknik yang berkembang dalam pengkondisian operan.
Dalam
penerapannya  teknik  ini  diyakini    dimana suatu  peristiwa  yang  dihadirkan  dengan segera yang mengikuti perilaku menyebabkan perilaku tersebut meningkat frekuensinya.  Peristiwa  tersebut  menjadi stimulus yang mengubah motivasi ekstrinsik menjadi motivasi intrinsik. Kemudian  implementasinya  bisa  berupa pemerkuat primer seperti makanan ataupun pemerkuat sekunder seperti pujian dan dukungan.
Positive  reinforcement mempunyai banyak  keunggulan  untuk  meningkatkan dan memelihara perilaku. Letak
keunggulannya tidak hanya pada
efektivitasnya,  tetapi  juga  pada  efek sampingannya.  Subjek  yang  mendapat posititive reinforcement cenderung menggeneralisasikan kepada dirinya, sehingga merasa dirinya berharga.
Hubungan  antara  penerima  dan  pemberi penguatan  pun  menjadi  baik,  karena pemberi penguatannya diasosiasikan dengan  sesuatu  yang  menyenangkan. Beberapa  penelitian  yang  ikut  melengkapi keunggulan  teknik positive  reinforment dalam  meningkatkan  dan  memelihara perilaku,  Saraswati  dalam  penelitiannya membuktikan  bahwa  penerapan  konseling
behavioral  teknik  penguatan  positif  efektif untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi  antar  pribadi  siswa  kelas  X A  Pemasaran  SMK  Negeri  1  Singaraja. Selanjutnya  Apriani  juga  membuktikan dalam penelitiannya bahwa motivasi belajar  siswa  kelas  VIII  F  SMPN  1 Sukasada  berhasil  ditingkatkan  melalui penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan positif.
Berdasarkan pemikiran tersebut serta  kenyataan  yang  ada  dilapangan peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  tema rasa percaya diri, dan positive reinforcement sebagai bidang kajian, dengan  judul  konseling  behavioral  dengan teknik positive reinforcement untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja.  Kaitannya  dengan  masalah yang  diteliti  bahwa  dalam  menumbuhkan rasa  percaya  diri tidaklah  mudah,  ada beberapa faktor yang dapat menumbuhkan kepercayaan  diri  anak  misalnya  seperti pengalaman yang menyenangkan. Memberikan  dukungan  serta  pengakuan merupakan pengalaman yang
menyenangkan  bagi  anak  sehingga  anak merasa dihargai oleh lingkungannya. Bentuk  pengakuan  dan  penghargaan  diri yang  positif  dituangkan  melalui  teknik positive  reinforcement sehingga  akan menjadi motivasi langsung bagi anak untuk mengembangkan kepercayaan dirinya.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian eksperimental dengan rancangan penelitian yang  digunakan  adalah  p retest-posttest- control group design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Untuk pengambilan sampel, teknik yang digunakan  adalah purposive  samplin g karena yang menjadi sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  yang memiliki rasa percaya diri yang rendah dan selanjutnya  dipilih  secara  acak  untuk dijadikan sampel penelitian. Setelah didapatkan skor pretest dari masing-masing kelas  VIII  dilakukan  pemiililhan    sampel kelas  dengan  menggunakan  metode  uji-t
untuk mencari kelas-kelas yang setara atau homogen.  Setelah  didapatkan  kelas  yang homogen langkah selanjutnya adalah menentukan sampel siswa yang akan dipilih menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok siswa  yang  diberikan  perlakuan  sesuai dengan  layanan  BK  di  sekolah,  namun tetap dikontrol perkembangannya.
Kelompok eksperimen merupakan kelompok  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  yang  akan  diberikan  konseling behavioral teknik positive reinforcement.
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya rasa percaya diri dalam belajar  pada siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  dihitung dengan  mengkonversikan  menggunakan kriteria  rata-rata  (mean)  ideal  dan  standar deviasi  (SD)  ideal  masing-masing  variabel sehingga  diperoleh  hasil  katagori  sebagai berikut.
Tabel 01. Skala  Penilaian  atau  Katagori/
Kalsifikasi  Pada  Skala  Lima Teoretik Rentangan Katagori Rasa Percaya Diri 120 – 150 Sangat Tinggi 100 < 120 Tinggi 80 < 99 Sedang 60 < 79 Rendah 40 < 60 Sangat Tinggi
Berdasarkan  kriteria  diatas  hasil pretest rasa percaya diri dalam belajar, dari kedua  kelas  sampel  diketahui  20  siswa yang berada dibawah katagori sedang yaitu 10 siswa dari kelas VIII 2 dan 10 siswa dari kelas VIII 3.
Penelitian  ini  memiliki  dua  variabel utama  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel bebas.  Variabel  terikat  yaitu  rasa  percaya diri  dalam  belajar  sedangkan  variabel bebas dalam penelitian ini adalah konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement .  Rasa  percaya  diri  dalam belajar  merupakan  keyakinan  kuat  individu dalam  menyalurkan  segala  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  melakukan  suatu aktivitas  belajar  secara  maksimal  dengan memiliki keseimbangan antara tingkah laku, emosi, dan spiritual.
Sedangkan  konseling  behavioral  dengan teknik positive reinforcement adalah pendekatan  yang  bertujuan  mengubah perilaku  maladaptif  menjadi  adaptif  dengan melibatkan  pemberian  ganjaran  kepada individu  atas  pemunculan  tingkah  lakunya (yang  diharapkan)  pada  saat  tingkah  laku itu  muncul  agar  tingkah  laku  yang diinginkan cenderung akan diulang, meningkat  dan  menetap  di  masa  akan datang.  Ganjarannya  berupa  pemerkuat- pemerkuat  positif  baik  primer,  sekunder maupun contingency reinforcement .
Dengan  konsep  rasa  percaya  diri yang mengacu pada teori yang dikembangkan oleh Angelis (dalam
terjemahan Subakti, 2001:5). Dalam penelitian ini rasa percaya diri dalam belajar siswa  akan  dikembangkan  menjadi  3 aspek,  diantaranya  aspek  tingkah  laku, emosi  dan  spiritual.  Aspek  tingkah  laku dengan indikator yang berkembang didalamnya,  yaitu:  (1)  keyakinan  untuk berani melakukan sesuatu secara maksimal,  (2)  keyakinan  atas  kemampuan untuk  menindak  lanjuti  segala  prakarsa sendiri  secara  konsekuen,  (3)  keyakinan pada kemampuan pribadi dalam menanggulangi  segala  kendala.  Aspek emosi  dengan  indikatornya  yaitu:  (1) keyakinan  atas  kemampuan  pribadi  untuk mengetahui perasaan sendiri, (2) keyakinan terhadap kemampuan untuk mengungkapkan perasaan dengan baik, (3) keyakinan  untuk  mengetahui  manfaat  apa yang  bisa  disumbangkan  pada  orang  lain. Sedangkan aspek spiritual dengan indikator:  (1)  keyakinan  bahwa  semesta adalah  misteri  yang  terus  berubah,  dan setiap  perubahan  itu  merupakan  bagian dari suatu perubahan yang lebih besar lagi, (2)  kepercayaan  atas  adanya  kodrat  alami sehingga  segala  yang  terjadi  tak  lebih  dari kewajaran belaka.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah kuantitatif  yaitu  data  tentang  peningkatan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  instrument  kuisioner  rasa percaya diri siswa dalam belajar pola Likert, baik  pada  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest). Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini dianalisis dengan membandingkan hasil nilai kuisioner pretest
yang  diberikan  sebelum  treatmen  diberikan dan  kuisioner  posttest  yang  diberikan setelah  treatmen  diberikan.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik t-test .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah  ditetapkan  siswa-siswa  yang menjadi anggota sampel, kemudian seluruh anggota dibagi menjadi dua yaitu: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok  eksperimen  diberikan  treatmen dengan konseling behavioral teknik positive
reinforcement untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  dalam  belajar  yang dibagi menjadi 8 kali pertemuan, sedangkan untuk kelompok kontrol diberikan perlakuan sesuai dengan layanan di  sekolah  tanpa  menggunakan  teknik positive  reinforcement .  Setelah  pemberian treatmen selesai, selanjutnya kepada seluruh  anggota  diberikan  kuesioner  untuk posttest .  Dari  hasil  pensekoran  diperoleh data tentang rasa percaya diri dari masing- masing  kelompok  seperti  yang  disajikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 02. Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Rasa Percaya Diri Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Pretest Posttest No Pretest Posttest 1 77 125 1 72 101 2 73 119 2 73 99 3 75 122 3 76 102 4 72 117 4 75 102 5 76 121 5 76 105 6 74 120 6 76 105 7 77 125 7 72 99 8 78 127 8 75 100 9 70 116 9 73 100 10 76 123 10 77 106
Tabel 02. di atas menunjukkan hasil posttest lebih  besar  dari  pada prettest . Peningkatan  drastis  terjadi  pada  kelompok eksperimen.
Rumusan hipotesis dalam penelitian ini  adalah  (1)  konseling  behavioral  teknik positive reinforcement efektif untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (2)  adanya perbedaan  efektivitas  antara  konseling behavioral  teknik positive  reinforcement dengan  kelompok  kontrol  yang  diberikan perlakuan  sesuai  dengan  layanan  BK  di sekolah.  Pengujian  terhadap  hipotesis diatas  dihitung  dengan  uji-t  dan  dibantu dengan Program  Microsoft  Office  Excel 2007.
Rumusan  hipotesis  pertama  pada penelitian  ini  yaitu,  konseling  behavioral teknik positive  reinforcement efektif  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja.  Untuk  melakukan  uji  hipotesis  1 ini  digunakan  perhitungan  skor pretest
dengan posttest pada kelompok eksperimen.
Tabel  03.  Rerata  Skor Pretest dengan
Posttest Rasa Percaya Diri Kelompok Eksperimen Kelompok Eksperimen No Pretest Posttest Gain Skor Normality 1 77 125 47.49 2 73 119 45.51 3 75 122 46.50 4 72 117 44.52 5 76 121 44.49 6 74 120 45.51 7 77 125 47.49 8 78 127 48.48 9 70 116 45.53 10 76 123 46.49 𝚺 748 1215 462.01 Rata- rata 74.80 121.50 46.20 Standar Deviasi 1.33
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  program Microsoft  Office  Excel  For Windows 2007 menggunakan rumus paired Sampel Statistics untuk mengetahui pengaruh  varibel  bebas  terhadap  variable terikat  diperoleh skor  total posttest sebesar 1215  dengan  rata-rata  sebesar  121,50, untuk  skor  total pretest sebesar  748 dengan rata-rata sebesar 74,80 . Ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata  rata hasil  kuesioner  rasa  percaya  diri  siswa. Oleh  karena  skor  hasil    kuisioner  rasa percaya diri pada posttest tinggi maka rasa percaya  diri  siswa  tersebut  semakin  tinggi. Dan  ini  menunjukkan    terjadi  peningkatan rasa percaya diri pada kelompok eksperimen.  Adapun  hasil  analisis  data pretest dan posttest kuesioner rasa percaya diri  pada  kelompok  eksperimen  sebagai berikut.  Langkah  awal  dilakukan  dengan menghitung standar deviasi pretes t dengan posttest .  Perhitungannya  menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel For Windows  2007 sehingga  diperoleh  standar deviasi  sebesar  1,33.  Langkah  selanjutnya yaitu  menghitung  nilai  t  menggunakan rumus paired
Sampel
Statistics.
Berdasarkan nilai t didapatkan t hitung sebesar 111,19  dengan  df=9,  maka  pada  taraf sigifikansi  5%  didapatkan  t tabel sebesar 1,833.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel baik  pada  taraf  signifikan  5%  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  maka H a diterima dan berarti konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement efektif untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri dalam belajar pada siswa kelas VIII SMP N 2 Singaraja.
Rumusan  hipotesis  kedua  pada penelitian  ini  yaitu,  adanya  perbedaan efektivitas  antara  penerapan  konseling behavioral  teknik positive  reinforcement yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen dengan  perlakuan  sesuai  dengan  layanan BK  di  sekolah  tanpa  menggunakan  teknik positive  reinforcement yang  diberikan  pada kelompok  kontrol  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  dalam  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Singaraja.  Untuk melakukan uji hipotesis ini digunakan perhitungan skor posttest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. dengan menggunakan rumus uncorrelated data/independent  sampel  t-test yaitu
dengan  membandingkan  skor posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  untuk  mengetahui  apakah  kedua grup  tersebut  mempunyai  rata-rata  yang sama  ataukah    tidak    secara    signifikan. Dari  masing-masing  kelompok  diperoleh rerata skor posttest sebagai berikut.
Tabel  0.4  Rerata  Skor Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Rasa Percaya Diri Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No posttest No Posttest 1 125 1 101 2 119 2 99 3 122 3 102 4 117 4 102 5 121 5 105 6 120 6 105 7 125 7 99 8 127 8 100 9 116 9 100 10 123 10 106 𝚺 1215 𝚺 1019 Rata- rata 121.50 Rata- rata 101.90 SD 3.59 SD 2.60
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan posttest ,  dengan  menggunakan  rumus uncorrelated  data/independent  sampel  t- test didapat  bahwa  kelompok  eksperimen yaitu  konseling  behavioral  teknik positive reinforcement memiliki rata-rata nilai posttest lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai posttest kelompok  kontrol  yang  hanya diberikan perlakuan sesuai dengan layanan BK  di  sekolah  tanpa  menggunakan  teknik positive  reinforcement dengan  rata-rata skor (121,50>101,90). Maka dapat dikatakan  bahwa  konseling  behavioral teknik positive  reinforcement lebih  efektif dibandingkan dengan perlakuan yang sesuai dengan layanan BK di sekolah untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dalam belajar. Kelompok eksperimen memiliki  rata-rata  nilai posttest sebesar 121,50  dengan  standar  deviasi  sebesar 3,59  sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelompok  kontrol  sebesar  101,90  dengan standar  deviasi  sebesar  2,60.  Berdasarkan hasil analisis uji t perbedaan rerata posttest
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol rasa  percaya  diri  dalam  belajar  dengan menggunakan  rumus independent  sampel t-test didapatkan  t hitung sebesar  14,100 dengan  db  =  (n 1 +  n 2 )-2  =  (10+10)-2=18, maka pada taraf signifikansi 5% didapatkan t tabel sebesar 2,101 . Karena t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 5% berarti H o ditolak maka H a diterima, sehingga hipotesisnya  berbunyi  “Adanya  perbedaan efektivitas  antara  konseling  behavioral teknik positive reinforcement yang diberikan pada kelompok eksperimen dengan perlakuan  sesuai  dengan  layanan  Bk  di sekolah tanpa menggunakan teknik positive reinforcement yang diberikan pada kelompok  kontrol  untuk  meningkatkan  rasa percaya diri dalam belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja”.

## Pembahasan
Sesuai dengan hasil pengujian pada hipotesis  pertama  dengan  membandingkan skor pretest dan posttes t  rasa  percaya  diri dimana  terdapat  peningkatan  skor  percaya diri  dalam  belajar  siswa  setelah  diberikan konseling behavioral teknik positive reinforcement maka  hipotesis  pertama dalam penelitian ini dapat diterima. Dengan diterimanya hipotesis pertama menunjukkan bahwa  konseling  behavioral  teknik positive reinforcement berpengaruh terhadap peningkatan  rasa  percaya  diri siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Selanjutnya dari  hasil  analisis  perbandingan  skor posttest antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  menunjukkan  adanya perbedaan  efektivitas  antara  kelompok eksperimen yang diberikan konseling behavioral  teknik positive  reinforcement dengan  kelompok  kontrol  yang  diberikan perlakuan  sesuai  dengan  layanan  di sekolah tanpa menggunakan teknik positive reinforcement untuk  meningkatkan rasa percaya  diri siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja.
Konseling
behavioral dengan teknik positive reinforcement efektif meningkatkan    rasa  percaya  diri  siswa dalam  belajar.  Hasil  analisis  uji  hipotesis juga didukung oleh hasil observasi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama  pelaksanaan  treatment  tampak terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa
kerah  yang  lebih  positif.  Perubahan  terjadi pada  tingkah  laku  siswa,  siswa  mulai menunjukkan  sikap-sikap  percaya  diri,  ini disebabkan    karena:    (1)  Konseling behavioral  adalah  suatu  treatment  atau suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada seseorang  guna  membantu    seseorang tersebut  untuk  mengubah    perilaku  yang maladaptive menjadi adaptif dengan menggunakan  teknik positive  reinforcemnt . Ini  berarti    kebiasaan-kebiasaan        yang maladaptif    dilemahkan    dan    dihilangkan, kemudian    perilaku  adaptif  ditimbulkan  dan dikukuhkan  dan  (2) positive  reinforcement adalah  suatu  teknik  yang  melibatkan pemberian  ganjaran  kepada  individu  atas pemunculan tingkah lakunya (yang diharapkan)  pada  saat  tingkah  laku  itu muncul.  Peristiwa  yang  dihadirkan  dengan segera yang mengikuti perilaku
menyebabkan  perilaku  tersebut  meningkat frekuensinya.  Peristiwa  tersebut  menjadi stimulus yang mengubah motivasi ekstrinsik  menjadi  motivasi  intrinsik  siswa dikarenakan  adanya  kesadaran  diri  akan pentingnya rasa percaya diri dalam belajar. Dengan  begitu  sehingga  siswa  mengubah tingkah  laku  yang    tidak  diinginkan  dan membentuk  tingkah  laku  yang  diharapkan. Maka  dari  itu,  teknik positive  reinforcement memberikan pengaruh terhadap rasa percaya  diri  siswa.  Dengan  demikian  siswa akan    lebih  terpacu  untuk  tampil  lebih percaya diri.
Ada    perbedaan    antara    kelompok eksperimen    yang      diberi    konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement dengan  kelompok  kontrol yang  diberi  perlakuan  sesuai  dengan layanan  BK  di  sekolah  tanpa  diberikan teknik positive reinforcement untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam belajar siswa, kelompok eksperimen dengan menggunakan konseling
behavioral dengan teknik positive reinforcement lebih  efektif  meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  disebabkan    karena  pada  kelompok eksperimen yang diberikan konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement terjadi  peningkatan    rasa percaya  diri    siswa    yang      signifikan dibandingkan    dengan  kelompok  kontrol yang    hanya  diberikan  perlakuan    sesuai
dengan  layanan  BK  di  sekolah  tanpa diberikan teknik positive reinforment . Berdasarkan  hal    tersebut  jelas  bahwa kelompok yang diberikan konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement lebih  efektif  dibandingkan kelompok kontrol dalam meningkatkan rasa percaya  diri  siswa.  Hal  ini    disebabkan karena    dalam  menumbuhkan  rasa percaya  diri  tidaklah  mudah,  salah  satu faktor  yang  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri adalah memberikan
pengalaman yang menyenangkan.
Memberikan  dukungan  serta  pengakuan merupakan
pengalaman yang menyenangkan  bagi  anak  sehingga  anak merasa dihargai oleh lingkungannya. Bentuk  pengakuan  dan  penghargaan  diri yang  positif  dituangkan  melalui  teknik positive  reinforcement sehingga akan menjadi motivasi langsung bagi anak untuk mengembangkan kepercayaan dirinya.
Berdasarkan  pembahasan  diatas maka  teknik positive  reinforcement efektif untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  ini ternyata sejalan dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang menggunakan positive reinforcement, yang ikut melengkapi keunggulan positive reinforcement dalam  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  Artana  yang berjudul  “Konseling  Behavioral  Model Skinner  dengan  Teknik  Penguatan  Positif dalam    Pengkondisian  Operan  untuk Meningkatkan    Disiplin    Belajar    Pada Siswa    Kelas    XII    SMK  Negeri  3 Singaraja”.  Dikarenakan  kelemahan  teknik purposive  sampling ,  maka  hasil  penelitian ini  tidak  dapat  digeneralisasikan  pada seluruh  populasi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Singaraja.  Demikian  keefektifipan teknik positive reinforcement untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam belajar siswa.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan terhadap hasil-hasil penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima berdasarkan  taraf  signifikansi  5%,  dapat disimpulkan bahwa : (1) Konseling behavioral dengan teknik positive
reinforcement dapat  meningkatkan  rasa percaya diri dalam belajar pada siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014, (2) Kelompok eksperimen  konseling  behavioral  dengan teknik positive  reinforcement lebih  efektif dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang  diberi  perlakuan  sesuai  dengan layanan BK di sekolah dalam meningkatkan rasa percaya diri dalam  belajar  pada siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa konseling behavioral dengan teknik positive reinforcement efektif  untuk  meningkatkan rasa percaya diri dalam  belajar  pada siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran 2013/2014.
Secara  umum  konseling  behavioral dengan teknik positive reinforcement memberikan  sumbangan  khususnya  bagi para  siswa  yang  mengikuti  konseling sehingga  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini maka disarankan.
Kepada  peneliti  diharapkan  hasil penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir dalam pengembangan teori  dan  teknik  bimbingan  konseling  serta membantu  siswa  untuk  bisa  tampil  lebih percaya  diri  sehingga  diperoleh  informasi yang  lebih  detail  dan  selanjutnya  dapat melakukan  follow  up  ketika  menjalankan tugas sebagai guru BK disekolah.
Kepada  sekolah  sebagai  pemegang kebijakan sekaligus pengembang pendidikan dapat mempertimbangkan konseling behavioral teknik positive reinforcement  sebagai  acuan  peningkatan rasa percaya diri dalam belajar. Kepada
guru bimbingan konseling/konselor SMP Negeri 2 Singaraja diharapkan  untuk  berupaya  melakukan beberapa  pendekatan  dalam  mengatasi permasalahan  siswa.  Dalam  penelitian  ini, guru  BK  disekolah  dapat  menggunakan salah  satu  pendekatan  untuk  mengatasi rasa  percaya  diri  siswa  yang  rendah dengan konseling behavioral teknik positive reinforcement . Selain itu diharapkan penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan  dalam  pengembangan  teori dan  teknik  bimbingan  konseling  serta
membantu siswa untuk meningkatkan rasa peracaya diri dalam belajarnya.
Kepada  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Singaraja  Diharapkan  siswa-siswi mampu  mempertahankan  rasa  percaya  diri yang  dimiliki  dengan  mengubah  motivasi ekstrinsik menjadi motivasi instrinsik.

## Daftar Pustaka
Angelis,  De,  Barbara.  1995. Percaya  Diri: Sumber  Sukses  dan  Kemandirian . Terjemahan  Baty  Subakti.  2001. Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama
Apriani,  Esa.  2013. Penerapan  Konseling Behavioral Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Kelas  VIII  F  SMPN  1 Sukasada  2012/2013 .  Singaraja: Undiksha. Skripsi tidak
dipublikasikan.
Artana.  2011. Konseling  Behavioral Model    Skinner    dengan    Teknik Penguatan    Positif    dalam Pengkondisian  Operan  Untuk
Meningkatkan  Disiplin  Belajar Pada    Siswa    Kelas    XII    SMK Negeri  3  Singaraja .  Singaraja: Undiksha.
Skripsi tidak dipublikasikan. Corey,  Gerald.  2003. Teori  Dan  Praktek Konseling Dan Psikoterapi . Bandung: PT Refika Aditama
Jauhar, Muhammad. 2013. Buku Pintar Tes Psikometri .  Jakarta  :  PT.  Prestasi Pustakaraya Komalasari,  dkk.  2011. Teori  dan  Teknik Konseling .  Jakarta : PT Indeks Rahayu,Yofita,  Aprianti.  2013.  Anak  Usia TK :  Menumbuhkan  Kepercayaan Diri  Melalui  Kegiatan  Bercerita . Jakarta: PT Indeks
Saraswati, Ary. 2013. Penerapan Konseling Behavioral Teknik Penguatan Positif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Antar Pribadi Siswa. Singaraja: Undiksha. Skripsi tidak dipublikasikan.