INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3450-3461 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Media Pembelajaran Komik “Arithmetic Story” Dalam Materi Aritmatika Sosial
Dede Indra Dwi Nugraha 1 ✉ , Dori Lukman Hakim 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang Email: 1810631050171@student.unsika.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Komik “Arithmetic Story” merupakan media pembelajaran komik dalam materi aritmatika sosial. Dalam hal  ini  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran komik  “Arithmetic  Story” dalam aritmatika sosial. Penelitian ini dilakukan di SMPN 2 Telagasari dengan subjek penelitian siswa kelas VIII berjumlah 6 orang siswa. Metode yang digunakan dalam artikel ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam artikel ini adalah instrumen angket respon siswa. Sedangkan teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  skala  diferensial  semantik  yang  terdiri  dari  4  skor.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  komik  “Arithmetic  Story”  dalam  materi aritmatika sosial mendapatkan respon positif dari siswa dan dinyatakan “Baik Sekali” untuk digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Aritmatika Sosial, Komik Arithmetic Story

## Abstract
The comic "Arithmetic Story" is a medium for learning comics in social arithmetic material. In this case the research aims to find out how students respond to the comic learning media "Arithmetic Story" in social  arithmetic.  This  research  was  conducted  at  SMPN  2  Telagasari  with  6  class  VIII  students  as research subjects. The method used in this article is a descriptive method with a qualitative approach. The data collection technique used in this article is a student response questionnaire instrument. While the data analysis technique used is a semantic differential scale consisting of 4 scores. Based on the results of the study, it can be concluded that the comic learning media "Arithmetic Story" in social arithmetic material received a positive response from students and was declared "Very Good" to be used as a learning medium in the mathematics learning process.
Keyword: Learning Media, Social Arithmetic, Comic Arithmetic Story.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan suatu bangsa. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya – upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil – hasil teknologi dalam proses belajar. Pemanfaatan ilmu dan teknologi dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  dan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi ajar terlebih lagi pada materi ajar matematika. Penggunaan media pembelajaran  pada  proses  pengajaran  sangat  dianjurkan  karena  dapat  meningkatkan motivasi dan kualitas pengajaran (D. N. Sudjana & Rivai, 2013).
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peranan penting dalam pendidikan.  Matematika menjadi dasar dari setiap ilmu pengetahuan serta juga berperan penting dalam membentuk kecerdasan, sikap, dan juga kepribadian seseorang (Martin & G, 2020). Menurut Hakim (2017) matematika merupakan salah satu pelajaran yang termasuk sarana berpikir ilmiah yang sangat diperlukan untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis dalam diri peserta didik untuk menunjang keberhasilan belajarnya dalam menempuh pendidikan selanjutnya. Matematika merupakan salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  kaitannya  erat  dengan  kehidupan  sehari – hari,  maka  dari  itu matematika harusnya disampaikan dan diajarkan dengan memfokuskan apa yang dialami siswa dalam kehidupannya (Ulya et al., 2016).
Materi  matematika  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  yaitu  materi  aritmatika sosial. aritmatika sosial adalah salah satu pokok bahasan materi matematika pada jenjang pendidikan  SMP.  Walaupun  pentingnya  materi  ini  untuk  dipelajari,  tetapi  masih  banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  ataupun mempelajarinya. Diketahuai dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh Nugraha & Hakim  (2022),  sebagain  besar  siswa  masih  menagalami  kesulitan  dalam  mencari penyelesaian masalah terkait materi aritmatika sosial yang disajikan dalam persoalan cerita. Adapun bentuk kesalahannya cukup bervariasi, mulai dari dalam memahami konsepnya, kesalahan dalam membuat rumus penyelesaian atau kesalahan prinsip, kesalahan dalam melakukan operasi aljabar, dan ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan hal – hal detail dalam penyelesaian soal (Wahyuni, 2020). Hal ini juga sejalan dengan penelitian (Nurhayati, 2020) yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik pada materi aritmatika sosial  masih  tergolong  rendah.  Untuk  itu  guru  harus  berperan  aktif  dan  kreatif  dalam penyampaian materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya, rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah terkait materi aritmatika sosial disebabkan karena guru berperan aktif dalam pembelajaran dan guru menyajikan konsep –
konsep  materi  secara  monoton  tanpa  adanya  penggunaan  media  pembelajaran,  hal  ini menyebabkan siswa menjadi pasif dalam kegiatan belajar mengajar. Akibatnya siswa merasa jenuh dan bosan selama proses pembelajaran karena tidak adanya interaksi antara guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari  uraian  diatas  salah  satu  cara  dan  upaya  untuk  membuat  siswa  mudah  dalam memahami  dan  menguasai  materi  aritmatika  sosial  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran adalah dengan menggunakan media pembelajaran komik “Arithmetic Story”. Hal ini diperkuat dengan hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya, bahwa pada saat pembelajaran matematika di kelas media pembelajaran dapat membantu minat belajar siswa dan mampu menarik perhatian siswa karena dalam media pembelajaran tidak  hanya  terdapat  rumus  dan  kata – kata  saja  melainkan  juga  disertai  gambar  yang memudahkan pemahaman siswa dalam mempelajarinya. Hal ini sejalan dengan pendapat (Arifin, 2017) menyatakan bahwa, media pembelajaran memiliki fungsi sebagai alat bantu agar dapat mempermudah, memperjelas dan mempercepat penyampaian materi dari guru ke peserta didik, serta dapat diterima oleh peserta didik secara maksimal.
Dalam  pembelajaran  matematika  guru  dapat  melihat  dan  menilai  konsep  ataupun metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar  dan mengajar  dengan cara mengamati respon  yang  ditunjukan  oleh  siswa,  sehingga  respon  memiliki  peranan  penting  dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran yang menarik akan membuat siswa lebih senang dan  mudah  dalam  menyerap  ilmu  yang  terlihat  dari  respon  siswa  selama  proses pembelajaran. Respon berarti sebuah reaksi atau tanggapan berupa penerimaan, penolakan atau  sikap  acuh  tak  acuh  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  komunikator  dalam pesannya.
Respon  siswa  adalah  tanggapan  reaksi  siswa  yang  diberikan  selama  pembelajaran (Aisyah,  2015).  Respon  siswa  akan  rendah  jika  merasa  kurang  tertarik  dan  ataupun sebaliknya.  Untuk  mengetahui  respon  siswa,  dapat  menggunakan  angket.  Menurut (Arikunto,  2017).  Angket  adalah  sebuah  daftar  pertanyaan  atau  daftar  pernyataan,  yang dibagikan kepada subjek pemilik data untuk diisi atau dijawab. Informasi yang diperoleh melalui  angket  dapat  memberikan  ganmabaran  (deskripsi)  tentang  karakteristik  dari individu atau sekelompok responden. Dalam hal ini respon siswa dapat digunakan untuk melihat  suatu  proses  pembelajaran  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  juga berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajara  mengajar  untuk menghasilkan pemahaman yang baik bagi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian  yang berjudul “Media Pembelajaran Komik “ Arithmetic Story ” Dalam
Materi Aritmatika Sosial”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deksriptif dengan pendekatan kualitatif. Metode deskriptif  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran – gambaran  tentang  informasi  yang akan diperoleh (Sugiyono, 2020). Hal ini bertujuan untuk mengetahui gambaran responsi siswa terhadap media pembelajaran komik “ Arithmetic Story ” dalam materi aritmatika sosial.
Penelitian dilakukan pada tanggal 09 Juli 2022 yang bertempatan di SMP Negeri 2 Telagasari. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII sebanyak 6 orang untuk  dilakukannya  uji  coba  terbatas.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  angket  respon  siswa  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis data yang digunakan pada lembar penilaian respon siswa yaitu menggunakan angket semi tertutup  dengan  Skala  Diferensi  Semantik  yang  terdiri  dari  7  aspek  LORI  yaitu  kualitas konten,  kesesuaian  tujuan  pembelajaran,  umpan  balik  dan  adaptasi,  motivasi,  desain tampilan, interaksi pengguna, dan aksesibilitas.
Skala  diferensi semantik merupakan  skala untuk mengukur sikap, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda, tetapi tersusun dalam satu garis lurus kontinu dimana jawaban yang sangat  positif  terletak  di  bagian  kanan  garis,  dan  jawaban  yang  sangat  negatif  terletak dibagian kiri garis (Azwar, 1995). Angket semi tertutup dengan Skala Diferensi Semantik ini dapat digunakan untuk melihat apakah persepsi seseorang terhadap suatu konsep, objek, atau  produk  sama  atau  berbeda  dengan  fenomena  sosial.  Jawaban  untuk  setiap  item instrumen menggunakan angket semi tertutup dengan Skala Diferensi Semantik memiliki gradasi dari sangat negatif hingga sangat positif, yang dapat berupa angka – angka antara lain :
Tidak Setuju 1 2 3 4 Setuju
Jika menghasilkan gradasi positif, pilihan jawaban dapat mendukung pernyataan, dan jika  menghasilkan  gradasi  negatif,  pilihan  jawaban  tidak  dapat  mendukung  pernyataan. Karena  hanya  ingin  mengetahui  produk  yang  dikembangkan  bisa  atau  tidak  digunakan dalam pembelajaran matematika, maka teknik analisis data yang dilakukan hanya secara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan tidak menggunakan perhitungan secara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang akan disajikan merupakan hasil dari pengamatan terhadap siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Telagasari. Responden pada uji coba terbatas berjumlah sebanyak 6  orang  siswa  dari  kelas  VIII.  Setelah  siswa  menggunakan  media  pembelajaran  komik Arithmetic Story pada proses pembelajaran, selanjutnya siswa akan diberikan angket respon siswa  untuk  menilai  media  pembelajaran  komik  Arithmetic  Story.  Media  pembelajaran komik  “Arithmetic  Story”  merupakan  media  yang  diadopsi  dari  skripsi (Nugraha,  2022). Berikut ini merupakan beberapa tampilan dari media pembelajaran komik “Arithmetic Story” dalam materi aritmatika sosial, sebagai beriku:
Gambar 1. Tampilan Komik Arithmetic Story
Media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti merupakan media pembelajaran komik matematika yang kemudian akan dibukukan dengan nama “Arithmetic Story” yang didalamnya membahas materi kelas VIII yaitu aritmatika sosial. komik Arithmetic Story  ini telah divalidasi terlebih dahulu oleh ahli media dan ahli materi sebelum akan digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Jika komik Arithmetic Story sudah dikatakan baik
oleh para ahli, maka media tersebut dapat digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran matematika pada uji coba terbatas yang berjumlah 6 orang siswa. tahap selanjutnya siswa diberikan  berupa  angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penggunaan media pembelajaran komik Arithmetic Story dalam proses pembelajaran.
Adapun perolehan persentase hasil responsi siswa terhadap media pembelajaran komik “Arithmetic Story” dalam materi aritmatika sosial dari ketujuh aspek LORI dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Persentase Respon Siswa 1
Seperti  terlihat  pada  Gambar  2,  sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  dengan kriteria “Baik Sekali” terhadap media pembelajaran komik “Arithmetic Story” dalam materi aritmatika  sosial.  Tidak  ada  satupun  siswa  yang  memberikan  respon  dengan  kriteria “Kurang”  maupun  “Sangat  Kurang”  terhadap  penggunaan  media  te rsebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa media yang diberikan diterima dengan baik oleh seluruh siswa. Secara rinci, Tabel berikut akan menunjukkan kriteria respon siswa secara keseluruhan dari ketujuh aspek LORI.
93% 7% Persentase Respon Siswa Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## Tabel 1. Hasil Respon Siswa 1
Dari Tabel 1 dapat diketahui bahawa hasil respon siswa terhadap penggunaan komik “Arithmetic Story” memiliki kriteria “Baik Sekali”. Hal ini dikarenakan, media pembelajaran komik  ini  dikembangkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari keterampilan  sesuai  dengan  pendekatan  siswa  aktif.  Hal  ini  ditandainya  dengan diberikannya persoalan berupa kasus – kasus yang dapat siswa diskusikan yang secara tidak langsung  media  komik  “Arithmetic  Story”  memotivasi  siswa  untuk  menggali  sumber  – sumber  belajar  yang  lain  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Media pembelajaran komik ini juga bermanfaat dalam menambah pengetahuan dan keterampilan siswa. pengetahuan dan keterampilan sangat mungkin diperoleh siswa melalui media komik ini,  karena  media  ini  dikembangkan  dengan  materi  yang  lengkap  dengan  inovasi penyampaian yang menarik. Selanjutnya, dari uji coba terbatas kepada sejumlah siswa dapat ditemukan bahwa media pembelajaran komik dapat menarik minat dan memotivasi siswa dalam belajar, dan mudah dipahami karena bahasa yang digunakan sangat ringan. Antara anak  laki – laki  dan  anak  perempuan,  keduanya  memiliki  minat  yang  serupa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan komik. Hal ini disebabkan karena media komik yang disajikan memperhatikan tingkat perkembangan siswa terutama pada tingkat pendidikan SMP ditambah dengan penyajian yang menarik, penuh warna, dan bahasa yang mudah dipahami  siswa  membuat  komik  ini  mudah  dicerna  oleh  siswa.  Hasilnya,  dengan memunculkan kesukaan atau minat terhadap pembelajaran matematika melalui membaca komik  pada  saat  memulai  pembelajaran,  sedikit  banyaknya  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil respon siswa dimana respon siswa adalah tanggapan dan reaksi siswa yang dilihat dari hasil angket respon yang diberikan pada siswa SMP kelas VIII terhadap
Aspek Persentase Kriteria Kualitas konten 96% Baik Sekali Kesesuaian tujuan pembelajaran 92% Baik Sekali Umpan balik dan adaptasi 97% Baik Sekali Motivasi 90% Baik sekali Desain tampilan 96% Baik Sekali Interaksi pengguna 92% Baik Sekali Aksesibilitas 90% Baik Sekali Rata – rata 93% Baik Sekali
media  pembelajaran  komik  “Arithmetic  Story”  dalam  materi  Aritmatika  Sosial.  Uji  coba lapangan  dilakukan  secara  terbatas  di  salah  satu  sekolah  di  daerah  Karawang  dengan jumlah responden sebanyak 6 siswa. Setelah m elihat media pembelajaran komik “Arithmetic Story”,  siswa diminta mengisi angket  respon  berupa angket  semi tertutup dengan Skala Diferensi  Semantik.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  siswa  memberikan respon kuat terhadap media pembelajaran video dengan perolehan persentase rata- rata skor sebesar 93% dengan kriteria “Baik Sekali”.
Adapun hasil perentase  dari masing – masing aspek LORI yaitu pada aspek kualitas konten memperoleh persentase 96% dengan kriteria “Baik Sekali”. Aspek kualitas berka itan dengan isi dan tampilan (penggunaan unsur gambar) yang disajikan dalam komik. Dalam hal ini, Konsep komik matematika arithmetic story yang disajikan berdasarkan pada cerita kesaharian  di  kehidupan  nyata,  dimana  karakter  dari  komik  matematika  melakukan pemecahan masalah yang berkaitan dengan aritmatika sosial, dengan  diawali mengenal fenomena yang berkaitan dengan aritmatika sosial, menentukan persentasi keuntungan dan kerugian,  menentukan  diskon,  menentukan  hubungan  bruto,  netto,  tara  dan  lain sebagainya. Sehingga isi dan tampilan (penggunaan unsur gambar) yang digunakan dalam komik “Arithmetic Story” dapat memberikan pemahaman materi aritmatika sosial dengan baik  pada  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  prinsip  modalitas  dari  Mayer  &  Clark (Gungoren,  2013)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  unsur  gambar  dalam  penyajian informasi  akan  terserap  lebih  baik  oleh  individu.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  media pembelajaran  komik  “Arithmetic  Story”  ini  dapat  berfungsi  sebagai  jembatan  dalam menumbuhkan motivasi dan minat belajar siswa menjadi lebih baik.
Pada aspek tujuan pembelajaran memperoleh  persentase  92% dengan  kriteria “Baik Sekali”.  Aspek  tujuan  pembelajaran  berkaitan  dengan  kesesuaian  materi  yang  disajikan dalam  komik.  Dalam  hal  ini,  menunjukan  bahwa  materi  yang  disajikan  dalam  komik “Arithmetic Story” lengkap dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi yang disajikan didalam komik “Arithmetic Story” diharapkan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang dirancang oleh guru dapat terlaksana dengan baik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Indaryati  &  Jailani,  2015)  yang menyebutkan bahwa media komik yang diterapkan dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar, meningkatkan keaktifan peserta didik, meningkatkan motivasi peserta didik, serta mendapatkan respon positif dari peserta didik.
Pada aspek umpan  balik  dan adaptasi memperoleh  persentase 97%  dengan kriteria “Baik Sekali”. Aspek umpan balik dan adaptasi berkaitan dengan kemudahan penggunaan bahasa  komunikasi  matemat is  dalam  teks  komik  “Arithmetic  Story”.  Dalam  hal  ini,
menunjukan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  bahasa komunikasi  matematis  yang  digunakan.  Pentingnya  penggunaan  bahasa  komunikasi matematis  yang  sesuai  dalam  media  komik  dapat  berfungsi  sebagai  jembatan  dalam menumbuhkan minat baca bagi siswa (Sudjana & Rivai, 2011). Sejalan dengan hal tersebut (Masyukuri  et  al.,  2021)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  bahasa komunikasi matematis yang baik, cenderung dapat membuat berbagai macam representasi yang beragam, sehingga siswa lebih mudah dalam mendapatkan alternatif penyelesaian berbagai  masalah  matematika.  Maka  dari  itu,  dengan  penggunaan  bahasa  komunikasi matematis  yang  baik  dalam  komik  matematika  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami materi yang dipelajarinya dengan lebih baik.
Pada aspek motivasi memperoleh persentase 90% dengan kriteria “Baik Sekali”. Dalam hal  ini,  menunjukan  bahwa  komik  “Arithmetic  Story”  mampu  memotivasi  siswa  dalam memahami materi aritmatika sosial. Hal tersebut membuat siswa lebih aktif terlibat dalam proses  pembelajaran  karena  pada  dasarnya  kegiatan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh motivasi  yang  ada  pada  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi memungkinkan untuk memperoleh hasil belajar yang baik, sebab mereka akan berusaha keras  dengan  segala  daya  upaya  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  tersebut  (Saptono, 2016).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Ayu  &  Hakim,  2019)  bahwa  siswa  yang memiliki motivasi dalam belajar matametika selalu akan menyempatkan belajar matematika diluar sekolah, walaupun mereka sedang sibuk. Oleh karena itu, dengan adanya motivasi siswa dalam belajar matematika akan mendorong siswa untuk belajar matematika secara lebih optimal dan akan terciptanya prestasi belajar yang baik.
Pada aspek desain tampilan memperoleh persentase 96% dengan kriteria “Baik Sekali”. Aspek desain tampilan berkaitan dengan desain atau rancangan pada komik “Arithmetic Sto ry”. Dalam hal ini, menunjukan bahwa desain pada komik “Arithmetic Story” mampu menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar materi aritmatika sosial. Dengan adanya minat  siswa  terhadap  penggunaan  komik  “Arithmetic  Story”,  diharapkan  akan  menjadi motivasi siswa dalam belajar materi aritmatika sosial sehingga dengan hal tersebut dapat tercapainya hasil belajar yang baik. Minat akan timbul apabila murid tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang dipelajari dirasakan bermakna bagi dirinya (Nurfadilah & Hakim, 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar  ini  yaitu  hasil  dari  ketertarikan  dan  motivasi  siswa  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran yang sekaligus memberikan perubahan terhadap diri siswa.
Selanjutnya pada aspek interaksi pengguna dan aspek aksesibilitas masing – masing aspek ini memperoleh persentase sebesar 92% dan 90% dengan kriteria “Baik Sekali”. Aspek
interaksi  pengguna  dan  aspek  aksesibilitas  ini  berkaitan  dengan  kemudahan  dalam mengakses  dan  menggunakan  media  komik.  Dalam  hal  ini,  menunjukan  bahawa  media pembelajaran komik “Arithmetic Story” memiliki fleksibilitas yang baik untuk digunakan dan memiliki kemudahan untuk diakses dalam berbagai situasi. Dari perpaduan dua hal tersebut diharapkan dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap keefektifan pembelajaran dan hasil belajar siswa. hal tersebut sejalan dengan pendapat (Ma’rifah & Qohar, 2020) bahwa suatu  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu keefektifan pembelajaran dalam penyampaian materi yang akan diajarkan.
Pada tahap implementasi juga terdapat salah satu pendapat dari siswa bahwa komik “Arithmetic Story” menarik sehingga materi yang disajikan mudah dipahami dan dimengerti. Hal ini didukung dengan konsep komik arithmetic story yang menyajikan cerita mengenai kesaharian  di  kehidupan  nyata,  dimana  karakter  dari  komik  matematika  melakukan pemecahan masalah yang berkaitan dengan aritmatika sosial, dengan  diawali mengenal fenomena yang berkaitan dengan aritmatika sosial, menentukan persentasi keuntungan dan kerugian,  menentukan  diskon,  menentukan  hubungan  bruto,  netto,  tara  dan  lain sebagainya. Hal ini bertujuan agar  siswa dapat memahami pemecahan masalah dengan baik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  khususnya  dalam  materi  aritmatika  sosial.  Hal tersebut  relevan  dengan  pendapat  Umam  &  Yudi  (Fakhri  et  al.,  2018)  yaitu  media pembelajaran juga memiliki pengaruh untuk keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan  demikian  media  pembelajaran  komik  “Arithmetic  Story”  yang  digunakan  dalam pembelajaran  pada  materi  aritmatika  sosial  memperoleh  respon  yang  “Baik  Sekali”  dari siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ko mik “Arithmetic Story” dalam materi aritmatika sosial dapat diterima dengan baik oleh siswa dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  komik “ Arithmetic Story ” dalam m ateri aritmatika sosial diperoleh hasil dari ketujuh aspek LORI yaitu aspek kualitas konten, aspek tujuan pembelajaran, aspek umpan balik dan adaptasi, aspek motivasi, aspek desain tampilan, aspek interaksi pengguna, dan aspek aksesibilitas yang digunakan memperoleh kriteria “Baik Sekali” dengan persentase rata – rata sebesar 93%.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  komik “ Arithmetic Story ” dalam materi aritmatika sosial dapat  diterima dengan  baik dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2015). Respon Siswa Terhadap Media E-Comic Bilingual Sub Materi Bagian-Bagian Darah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3), 1 – 12.
Arifin, R. W. (2017). Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada Mata Kuliah Logika
Dan Algoritma 1. Jurnal Bina Insani ICT, 4(1), 83 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.1751-1097.2010.00740.x
Arikunto,  S.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ayu,  P.  T.  P.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 1146 – 1154.
Azwar, S. (1995). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya (Edisi Kedu). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Fakhri,  M.  I.,  Bektiarso,  S.,  &  Supeno.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Animasi Berbantuan Macromedia Flash Pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Momentum ,  Impuls  ,  Dan  Tumbukan  Kelas  X  Sma. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  7(3),  271 – 277. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/8599
Gungoren.  (2013).  Authentic  Learning  in  Multimedia.  The  Online  Journal  of  Distance Education and E- Learning. Tojdel.Net, 1(3).
Hakim, D. L. (2017). Penerapan Permainan Saldermath Algebra Dalam Pelajaran Matematika
Siswa Kelas Vii Smp Di Karawang. JIPMat, 2(1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1476
Indaryati,  I.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Prima Edukasia, 3(1),
84 – 96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Ma’rifah,  C.,  &  Qohar,  A.  (2020).  Keaktifan  Siswa  pada  Penerapan  Penggunaan  Media Pembelajaran  Papan  Rotasi  (Partasi)  Materi  Transformasi  Geometri. Briliant:  Jurnal Riset Dan Konseptual, 5(4), 698. https://doi.org/10.28926/briliant.v5i4.525
Martin, I., & G, K. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sma Pada Materi Fungsio Title. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(6), 641 – 652.
Masyukuri, A., Hakim, D. L., & Ramlah. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Prisma  dan  Limas. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 4(1), 99 – 108. https://doi.org/10.24176/anargya.v4il.6170
Nugraha,  D.  I.  D.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  “Arithmetic  Story” berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.  Universitas  Singaperbangsa
Karawang.
Nugraha, D. I. D., & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 8(1), 320 – 327. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1994
Nurfadilah, S., & Hakim, D. L. (2019). Kemandirian Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika. 1214 – 1223.
Nurhayati, A. S. (2020). Analisis Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Aritmatika Sosiale. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 6(1), 54 – 66.
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi  dan Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 1(1),
189 – 212. http://christianeducation.id/e-
journal/index.php/regulafidei/article/view/9
Sudjana, D. N., & Rivai, D. A. (2013). Media Pengajaran. ((cetakan k). Bantul Yogyakarta: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2011). Media Pengajaran. Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Ulya, I. F., Irawati, R., & Maulana. (2016). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1),
121 – 130. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/2940
Wahyuni, A. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Aritmatika Sosial.
Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 67. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.10022