## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Andi Arie Andriani
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. St. Alauddin no.259 Makassar Email: arie.andriani85@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan:  (1)  Seberapa  besar  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  yang  di  ajar  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning    pada  Jurusan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar, (2) seberapa besar kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang di ajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  pada  Jurusan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar, (3) ada tidaknya perbedaan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berada  kategori  baik,  yang  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  khususnya  peningkatan  keterampilan  dasar  dan  strategi  dalam menganalisis suatu permasalahan, (2) Kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang diajar dengan metode pembelajaran  konvensional  berada  kategori  cukup,  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  pembelajaran, namun  mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  tersebut  belum  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis, (3) Ada perbedaan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang diajar dengan Problem Based Learning dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Problem Based Learning, kemampuan berpikir kritis, pembelajaran konvensional
Abstract – This study aimed to find out: (1) the extent of critical thinking ability of students who had been taught  with  Problem-Based  Learning  Model  at  the  Department  of  Physics,  Makassar  Muhammadiyah University, (2) the  extent of  critical thinking  ability of students  who had been taught  with  Conventional Learning Method at the Department of Physics, Makassar Muhammadiyah University, (3)  the difference between  the  critical  thinking  ability  of  students  in  the  learning  of  physics  through  Problem-Based Learning  Model  with  Conventional  Learning  Method.  The  results  showed  that  (1)  the  ability  of  critical thinking  of  students  taught  by  Problem-Based  Learning  Model  was  in  a  good  category,  which  could  be seen from the increase in critical thinking ability, especially the increase in the basic skills and strategies in analyzing a problem, (2) critical thinking ability of students taught by Conventional Learning Method was in a sufficient category, which can be seen from the increase in learning, but students who had been taught by the given teaching method have not been able to develop critical thinking ability, (3) there was a difference between the critical thinking ability of students through Problem-Based Learning Model and that through  Conventional Learning Method.
Keywords: Problem-Based Learning, critical thinking ability, Conventional Learning Method

## I. PENDAHULUAN
Permasalahan yang terjadi pada
mahasiswa  pada  saat  ini  adalah    malas
berpikir,  mahasiswa  cenderung  menjawab suatu  pertanyaan  dengan  cara  mengutip  dari buku atau bahan pustaka lain tanpa
mengemukakan pendapat atau analisisnya terhadap pendapat tersebut.
Rendahnya  berpikir  kritis  ini  terlihat  pula dalam  perilaku  mahasiswa  yaitu  rasa  ingin tahu  dalam  mencari  informasi  masih  rendah. Hal  ini  terbukti  dari  mahasiswa  yang  hanya menerima  informasi  dari  dosen.  Sehingga pemahaman mahasiswa terhadap suatu informasi tersebut masih lemah.
Hal  ini  akan  mengakibatkan  mahasiswa ketika  dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan akan mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi  dan  merumuskan  pokok- pokok permasalahan.
Pernyataan ini
mengindikasikan bahwa kemampuan mahasiswa dalam mencari tahu dan
mengembangkan informasi untuk mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah
masih  rendah  sehingga  dapat  dinyatakan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dikatakan masih rendah.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Problem Based Learning
Kolmos,  Hung  (2006),  mengemukakan
bahwa pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning ) adalah  metode pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa menciptakan  kebutuhan  untuk  mencari  solusi dari  sebuah  permasalahan  otentik.  Selama proses pemecahan masalah tersebut, mahasiswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dan mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah  dan  keterampilan  untuk  belajar secara self-directed pada  saat  mencari  solusi permasalahan  tersebut.  Menurut  Resnick
(1991), masalah dapat diartikan sebagai suatu keadaan dimana seseorang melakukan tugasnya yang tidak diketahui sebelumnya.
Teori  konstruktivisme  tentang  belajar, yang  menekankan  pada  kebutuhan  pelajar untuk  menginvestigasi  lingkungannya  dan mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  secara personal  berarti  memberikan  dasar  teoritis untuk pembelajaran berbasis masalah.
B. Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Fisher  (2009),  berpikir  kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil dan  aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi, informasi  dan  argumentasi.  Berpikir  kritis merupakan  perwujudan  dari  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking ). Hal ini sejalan dengan  pendapat  Santrock  (2008)  yang mengemukakan  definisi  pemikiran  kritis sebagai  pemikiran  reflektif  dan  produktif, serta  melibatkan  evaluasi  bukti.    Dalam bidang pendidikan, berpikir kritis didefinisikan sebagai
pembentukan kemampuan  aspek  logika  seperti  kemampuan memberikan  argumentasi,  silogisme  dan pernyataan yang proposional.
Menurut  Ennis  (1985)  mengemukakan bahwa  terdapat  lima  aspek  kemampuan berpikir  kritis,  meliputi:  (1)  memberikan penjelasan  secara  sederhana,  (2)  membangun keterampilan  dasar,    (3)  menyimpulkan,  (4) memberikan  penjelasan  lanjut,  (5)  mengatur strategi dan taktik.
Facione (1990) mengidentifikasi enam  berpikir  kritis,  yaitu:  interpretasi, analisis,  evaluasi,  inferensi,  penjelasan  dan
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 108
regulasi  diri.  Sedangkan  Anderson (2001)  mengemukakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  memiliki  arti  yang  sama dengan  tingkat  berpikir  tinggi,  terutama  pada aspek evaluasi. Hasil revisi taksonomi Bloom, ada  enam  kategori  berpikir  kritis  dalam dimensi kognitif yaitu mengingat, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengkreasi  dan mengevaluasi.

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah control group pretest-postest design.
Rancangan ini terdiri atas dua kelompok yang sebelum  dilakukan  penelitian  pada  kedua kelompok  tersebut  diberikan  tes  awal  ( pre- test )  dan  setelah  dilakukan  penelitian  kedua kelompok diberikan tes akhir ( post-test ).
Data  yang  telah  dikumpulkan  dengan menggunakan instrumen-instrumen yang telah  divalidasi,  selanjutnya  dianalisis  secara statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik  deskriptif  berupa  standar  deviasi, mean,  grafik  dan  tabel  distribusi  frekuensi. Statistik inferensial berupa pengujian prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan uji homogenitas. Jadi akan terlihat bagaimana perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran      berbasis      masalah      dan metode  pembelajaran  konvensional.  Adapun rancangan  penelitian  tersebut  dinyatakan dalam Tabel berikut:
Tabel 1 . Desain Penelitian
Keterangan: O 1,3 :  Tes  awal  (pre-test)  untuk  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
O 2,4 : Tes akhir (post-test) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
X 1 :  Perlakuan  model  pembelajaran  Fisika berbasis masalah ( Problem Based
Learning ) X 2 : Perlakuan pembelajaran konvensional

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Untuk  hasil  analisis  deskriptif  terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebelum  diberi  treatment  dan  setelah  diberi treatment pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1.
Ketercapaian Indikator Berpikir     Kritis (Kelas Eksperimen)
Secara keseluruhan dari Gambar 1 persentase ketercapaian  indikator  kemampuan  berpikir kritis mengalami peningkatan, dimana peningkatan  yang  paling  efektif  ditunjukkan pada  indikator  kemampuan  membangun keterampilan  dasar,  artinya  pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Penjel asan sederh ana Ketera mpila n dasar Menyi mpulk an Penjel asan lanjut Strate gi dan taktik Pre-Test 39 38 30 26 48 Post-Test 71 79 62 56 71 P er se nt as e Indi ka to r ke m am pua n be rpi ki r kr it is
Kelompok  Pre-test  Perlakuan  Post-test
Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
berbasis masalah efektif meningkatkan kemampuan keterampilan dasar mahasiswa.
Model Problem based learning membantu  mahasiswa  untuk  bekerja  dan melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Hal  ini  didukung  oleh  jurnal  yang dikemukakan oleh Wang, H. C. A;  Thomson; and  Shuler, C. F. (1998), menemukan bahwa belajar berdasarkan masalah dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  analitis  serta  menghadapkan  mahasiswa pada latihan untuk mengembangkan keterampilan dasar untuk memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Sedangkan ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Secara  keseluruhan  dari  Gambar  2, persentase ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis masih rendah, dimana kemampuan awal mahasiswa tidak menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  tinggi
setelah  diajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa mahasiswa  kelas  kontrol  kurang  terlatih mengembangkan keterampilan berpikir dalam memecahkan masalah dan menerapkan konsep-konsep  yang  dipelajari  ke  dalam dunia nyata.
Adapun  pengujian  normalitas  dilakukan terhadap data skor kemampuan berpikir  kritis pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan bantuan SPSS 16.
Gambar 3 .
Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Gambar  3  diatas  menunjukkan  bahwa data  pre-test  dan  post-test  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal, hal  ini  ditunjukkan  plot-plot  mengikuti  garis fit line.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Penj elasa n seder
hana Kete ramp ilan dasar Men yimp ulka n Penj elasa n lanju t Strat egi dan takti k Pre-Test 49 42 38 37 48 Post-Test 61 60 53 52 54 Pe rs en tas e Sk o r K em a m p u an b erp ik ir k ri ti s
Tbel 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan N-gain  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori  sedang  yaitu  sebesar  0,51  (0,70<g> 0,30),  sedangkan  N-gain  pada  kelas  kontrol berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebesar 0,23  (g<0,30).    Hal  ini  berarti  bahwa  ada perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis setelah dilaksanakan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas eksperimen.

## B. Pembahasan
Pada kelas eksperimen, setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning diperoleh hasil rata- rata  ketercapaian  indikator  berpikir  kritis yang  lebih  tinggi  daripada  hasil  rata-rata ketercapaian indikator sebelum digunakannya model Problem  Based  Learning. Hal  ini menunjukkan adanya
peningkatan
ketercapaian  indikator  berpikir  kritis,  dimana dengan  diterapkan  model problem  based learning ditemukan  bahwa  pembelajaran tersebut efektif dalam meningkatkan keterampilan dasar dan mengatur  strategi dan taktik.
Hasil  temuan  ini  menunjukkan  bahwa model Problem  based  learning konsisten
dengan  pandangan  filosofi  pembelajaran kontrukstivisme  yang  menekankan  pada kebutuhan  mahasiswa  untuk  menginvestigasi permasalahan  nyata  dan  mengonstruksikan pengetahuan secara personal. Proses konstruksi pengetahuan dilakukan oleh mahasiswa dengan menghadapi permasalahan kontekstual  tentang  materi  yang  diberikan oleh dosen.
Kegiatan  penyelidikan  yang  bertujuan untuk  menemukan  solusi  permasalahan  yang diberikan dilakukan secara kelompok, sejalan dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Ennis  (dalam  Costa,  1985),  yaitu mengatur  strategi  dan  taktik  (keterampilan berinteraksi dengan orang lain), di mana pada kegiatan  ini    mahasiswa  menyampaikan pendapat  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam rangka  memunculkan  ide-ide  pemecahan masalah.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Fisika Unismuh Makassar yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning berada  kategori  baik,  sedangkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  Fisika  Unismuh Makassar yang diajar dengan metode pembelajaran  konvensional  berada  kategori cukup.
Ada perbedaan antara kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Problem Based Learning dibandingkan dengan  metode  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh
Kelas Nilai Rata-Rata Pre- Test Post- Test N-   Gain Eksperimen 11.13 19.2 0.51 Kontrol 11.8 15.4 0.23
adanya perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
B. Saran
Bagi  peneliti  lain  yang  berkeinginan untuk melakukan penelitian sejenis, sebaiknya tidak hanya dibatasi pada penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis akan  tetapi  lebih  melihat  sub  indikator berpikir kritis.

## PUSTAKA
[1] Anderson,  L.  W,  Krathwohl,  D.  R.
(Eds.).  2001. A  taxonomy  for  learning, teaching,  and  assessing:A  revision  of Bloom’s  taxonomy  of  educational bjectives . New York: Longman
[2] Ennis.  Robert  H.  1985. Developing Mind:  Goal  for  a  critical  Thinking Curriculum .
[3] Facione, Peter A. 1990. Critical
Thinking: A Statement of Expert
Consensus  for  Purposes  of Educational
Assessment  and  Instruction .  Millbrae:
The California Academic Press.
[4] Fisher,  A.    2009. Berpikir  kritis:sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga
[5] Halliday  dan  Resnick.  1991. Fisika  Jilid
I (Terjemahan) , Jakarta: Penerbit Erlangga [6] Kolmos.  2003.  “ Characteristics of Problem-Based  Learning ”, International Journal Engng /Vol. 19, No. 5, 657-662
[7] Krulik,  S.  dan  Rudnik,  J.  A.  1996. The New  Source  Book  Teaching  Reasioning and  Problem  Solving  in  Junior  and Senior  Hig  School .  Massachusets:Allyn Bacon
[8] Wang,  H.  C.  A; Thomson;  and   Shuler, C.  F.  1998.  Essential  Components  of Problem-Based  Learning  for  the  K-12
Inquiry  Science  Instruction .  (Online). http://searchyahoo.com/search?pproblem basedlearning