## E-ISSN: XXXX-XXXX  DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA
Intan Fathia Rahmi 1 *, Lufri 2 , Heffi Alberida 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: fathiarahintan@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  bagaimana  paradigma  pembelajaran  PBL (Problem-based learning) yang didukung dengan mind mapping dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Kajian ini termasuk dalam kajian pustaka dan merupakan komponen dari kajian kualitatif (kajian pustaka). Penelitian perpustakaan adalah studi yang mengacu pada studi teoritis untuk mengumpulkan informasi dan data  menggunakan  berbagai  sumber  perpustakaan,  termasuk  buku,  makalah,  jurnal,  dan  banyak  lagi. Analisis  ini  didasarkan  pada  tinjauan  publikasi  yang  diterbitkan  antara  tahun  2014  dan  2021.  Data  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  tinjauan  literatur,  termasuk membaca  (membaca  teks),  meninjau,  mempelajari,  dan  merekam  literatur  tentang  dampak  pemetaan pikiran  berbantuan.  Model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Studi  berbagai  publikasi mengungkapkan  bahwa  pendekatan  PBL  berbantuan  mind  mapping  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa dalam biologi kognitif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning, Mind Mapping, Hasil Kognitif
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  examine  how  the  PBL  (Problem-based  learning)  learning paradigm, supported by mind mapping, may enhance learning results. This study falls under the heading of a literature review and is a component of a qualitative study (literature review). Library research is study that  draws  on  theoretical  studies  to  gather  information  and  data  using  a  variety  of  library  resources, including books, papers, journals, and more. This analysis is based on a review of publications that were published between 2014 and 2021. These data were gathered using approaches used in literature reviews, including  reading  (text  reading),  reviewing,  studying,  and  recording  literature  about  the  impact  of  mind mapping-assisted  PBL  learning  models  on  student  learning  outcomes.  The  study  of  multiple  publications revealed that the mind mapping-assisted PBL  approach had an impact on  students' learning outcomes in cognitive biology
Keywords: Learning Model Problem Based Learning, Mind Mapping, Cognitive Results

## PENDAHULUAN
Hendra dan Suarjana (dalam Prasetiya, L.A. (2018)) menegaskan bahwa pendidikan dapat menghasilkan generasi penerus yang lebih baik dan berkemampuan yang mampu bersaing di era globalisasi. Bila sumber daya manusia bangsa diperhitungkan, maka pendidikan merupakan faktor yang  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  bangsa.  Untuk  meningkatkan  taraf  hidup masyarakat  Indonesia  dan  agar  tidak  tertinggal,  mereka  berpendapat  bahwa  pendidikan  harus dicapai.  Pendidikan  sangat  penting  untuk  seluruh  pertumbuhan  pribadi  manusia.  Pemerintah telah  mulai  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  berbagai  cara  konvensional  dan  mutakhir, salah satunya dengan memperbaharui kurikulum yang ada. Hal ini dilakukan untuk menghasilkan generasi yang unggul dan berkualitas.
Dalam Wulansari, B., Hanik, N. R., dan Nugroho, A. A. (2019), Sudarisman menegaskan bahwa kurikulum biologi yang ideal harus fokus pada biologi sebagai topik dan masalah ilmiah. Saat  belajar  biologi,  siswa  juga  harus  hadir  di  jantung  pengembangan  dan  pengumpulan pengetahuan (berpusat pada pembelajar). Di kelas biologi, siswa menggunakan beberapa proses keterampilan sains, seperti studi perilaku/eksperimen. Siswa menggunakan bahan biologis untuk membuat  teori  setelah  mengikuti  serangkaian  prosedur  yang  tepat.  Siswa  diharapkan  mampu menerapkan prinsip-prinsip Islam seperti jujur, objektivitas, teliti, menghargai orang lain, disiplin, dan lain-lain dengan mengikuti berbagai ritual Islam. Prinsip belajar biologi sangat penting bagi mereka yang mempelajari konstruktivisme, karena belajar adalah proses perumusan teori melalui kerjasama teman sebaya bukan teori yang disediakan oleh institusi.
Ayuliasari menegaskan bahwa penggunaan metode ilmiah oleh siswa untuk memecahkan masalah dapat mengarah pada penemuan gagasan biologis (dalam Wulansari, B., Hanik, N. R., & Nugroho,  A.  A.  (2019)).  Metode  ilmiah  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  tujuan membina  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bertindak  ilmiah  serta  menjadikan  sains  sebagai aspek  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  pengajaran  biologi  di  SMA/MA memberikan  penekanan  yang  kuat  untuk  mendorong  pengalaman  belajar  praktis  melalui penerapan dan pengembangan keterampilan proses dan pola pikir ilmiah. (Ayuliasari, 2017).
Suciati  menegaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan  aspek  pendidikan  yang  paling signifikan (dalam Anita Chaudhari, Brinzel Rodrigues, S.M., 2016). Berdasarkan berbagai indikasi, termasuk  statistik  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2006  yang mengungkapkan bahwa 61,6 persen siswa Indonesia  sangat baik, pendidikan biologi di sekolah akan menghasilkan hasil belajar yang rendah jika masih terfokus pada TCL. kemampuan  ilmiah rendah,  dan  hanya  27,5%  yang  mampu  melakukan  penelitian  sederhana.  Hanya  9,5%  siswa yang  dapat  mengenali  kesulitan  dalam  sains,  dan  hanya  1,4%  yang  dapat  menggunakan  sains dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kesenjangan  antara  kuliah  biologi  yang  ideal  dan  apa  yang sebenarnya terjadi di kelas memiliki efek negatif karena pendekatan pengajaran guru membuat siswa enggan memperluas pengetahuan mereka sendiri. Siswa memperhatikan instruksi guru dan mencatatnya dalam bentuk kalimat di lembar kerja atau di papan tulis. Catatan tidak terorganisir, yang  membuatnya  sangat  menantang  untuk  memahami  sistem  pencernaan  abstrak.  Akibatnya, pendidikan biologi harus diubah dan ditingkatkan secara positif, terutama dengan memungkinkan siswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  penemuan  ide,  pengembangan  pemikiran  kritis,  dan pemecahan masalah menggunakan metode ilmiah.
Peneliti  berpendapat  bahwa  untuk  mengatasi  masalah  ini,  sangat  penting  untuk mengadopsi strategi pengajaran yang tepat yang dapat meningkatkan sikap siswa terhadap sains, salah  satunya  adalah  paradigma  pembelajaran  PBL  berbasis  masalah,  menurut  Ibrahim  (dalam Rusman.  (2014)).  Tujuan  dari  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk membantu  siswa  meningkatkan  pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan intelektual mereka untuk mempersiapkan mereka untuk berbagai tanggung jawab orang dewasa. Hal  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  instruktur  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  memberikan pengetahuan  kepada  siswa.  Terlibat  dalam  situasi  nyata  untuk  mengembangkan  kemandirian peserta didik sebagai pembelajar.
Windura  (dalam  Kustian,  N.G.,  2021)  menegaskan  bahwa  untuk  mendorong pembelajaran  diperlukan  bantuan  pembelajaran  yang  sesuai,  salah  satunya  adalah  penggunaan mind mapping dalam kegiatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi asimilasi dan pemahaman siswa terhadap konten. Siswa belajar lebih mudah dan menyenangkan ketika pemetaan pikiran digunakan di kelas karena membantu mereka memahami poin utama pelajaran secara rinci dan mendorong kreativitas. Kedua variabel independen dan dependen digunakan dalam penyelidikan ini. Hasil belajar siswa sebagai variabel terikat sedangkan PBL berbantuan mind mapping sebagai variabel  bebas.  Penelitian  ini  berusaha  untuk  mengetahui  bagaimana  paradigma  PBL  dengan bantuan mind mapping mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Pencarian  dilakukan  dalam  beberapa  langkah  yang  mirip  dengan  pencarian  literatur. Pemilihan berdasarkan penentuan tujuan penelitian, pemilihan sumber database, pemilihan kata kunci dalam pencarian database, kajian literatur, penentuan kriteria inklusi yang digunakan untuk artikel.  Tentang  kriteria  inklusi.  dan  menggabungkan  hasilnya  (Fink,  2014).  Pada  tahap  awal review  ini,  teknik  penelitian  literatur  digunakan  dengan  mencari  sumber  atau  literatur  berupa informasi dasar berupa jurnal nasional dan internasional. Selain itu, informasi juga digali melalui media online dalam ulasan ini, seperti: Google dan situs journal (NCBI, PubMed, ERIC, Google Schooler, researchgate, dll).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  item  yang  dievaluasi,  dimasukkan  20  item  yang  dapat  digunakan  dalam  proses penelusuran  literatur  dalam  penelitian  ini.  Artikel  yang  digunakan  berasal  dari  10  jurnal internasional  dan  artikel  nasional  sampai  dengan  10  artikel.  Seluruh  artikel  ini  menuruti  pada proses  peninjauan  metode  content-analytic  yang  memberikan  informasi  tentang  penggunaan model pembelajaran berbasis masalah mind mapping berbantuan terkait hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi. Periksa hasilnya ditulis ke spreadsheet yang berisi kode artikel, judul artikel, dan hasil verifikasi artikel. Hasil review artikel secara rinci dalam tabel.
Tabel 1. Hasil review Artikel Kode Judul Hasil A1 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas X OTKP Di SMK Negeri 1 Jombang hasil belajar pada ranah kognitif (pengetahuan) dan psikomotorik
(keterampilan) paradigma Problem Based Learning diterapkan pada kompetensi dasar menggunakan komunikasi. Pretes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai langkah awal pembelajaran. Nilai rata-rata penugasan yang dinilai pada kelas eksperimen dengan paradigma pembelajaran PBL dengan Mind Mapping lebih tinggi yaitu 84,75. Nilai rata-rata pada kelas kontrol yang menggunakan teknik ceramah, diskusi, dan tanya jawab lebih rendah yaitu 78,75. Kesimpulan: Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh paradigma pembelajaran PBL ketika Mind Mapping digunakan. A2 Penggunaan Metode Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menurut bukti yang dikumpulkan, pemetaan pikiran memiliki dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar kelas yang menggunakan pendekatan mind mapping dan yang tidak menggunakan metode memiliki perbedaan. A3 Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) disertai Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tawangsari Penggunaan paradigma Problem Based Learning (PBL) dapat membantu siswa meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan ide atau pendapat dengan menggunakan peta pikiran dan menerapkan konsep tersebut pada situasi yang sebenarnya. Keterampilan psikomotorik siswa dapat ditingkatkan dan hasil belajar dapat meningkat ketika peta
pikiran digunakan dalam pendekatan Problem Based Learning (PBL). A4 Pengaruh Pendekatan Saintifik dengan Teknik Mind Mapping terhadap Keterampilan Proses Dasar dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Tanggul Jember Dibandingkan dengan kelas kontrol, siswa kelas eksperimen memiliki hasil belajar emosional yang lebih baik. Pada kelas eksperimen rata-rata skor emosional pada pertemuan pertama adalah 99,46, dan pada pertemuan kedua adalah 99,82, sedangkan rata-rata kelas kontrol pada pertemuan pertama adalah 85,92 dan rata- rata pada pertemuan kedua adalah 87,36. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran berbantuan pemetaan pikiran dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi akademik mereka. A5 Perbandingan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dengan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Biologi Berdasarkan hasil uji-t diperoleh thitung = 5,49 > ttabel = 2,024 dan taraf signifikan? = 0,05 dan dk = 48 maka hipotesis H0 ditolak dan hipotesis H1 diterima karena thitung berada pada daerah penolakan H0. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran Problem Based
Learning dengan Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa memberikan pengaruh yang cukup besar pada kelas eksperimen 1
(X1) dan 2 (X2). Siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran Problem Based Learning mencapai hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang menggunakan teknik pembelajaran Mind Mapping. A6 Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Metode Eksperimen Disertai Teknik Roundhouse Diagram
dan Mind Map terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Dapat dipahami bahwa terdapat perbedaan antara model PBL dengan metode eksperimen menggunakan Roundhouse Diagram dan model PBL dengan metode eksperimen menggunakan Mind Map terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal ini mengacu pada hipotesis yang didukung oleh hasil belajar untuk keterampilan kognitif, afektif, dan psikologis. Pendekatan Mind Map secara konsisten menghasilkan hasil yang berkualitas lebih tinggi untuk pembelajaran kognitif.
A7 Penerapan Mind Mapping pada Pembelajaran Biologi Konsep Sistem Pernapasan Manusia terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kegiatan bagi siswa untuk belajar tentang sistem pernapasan Dari siklus I ke siklus II, manusia yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif mind mapping mengalami peningkatan. Dari siklus I hingga siklus II siswa lebih banyak terlibat dalam membuat peta pikiran, terlihat dari data yang terkumpul pada siklus I (42%), dan siklus II (42,05%). Meningkatnya keterlibatan siswa menunjukkan bahwa pengaruh guru terhadap proses pembelajaran telah berkurang, yang menguntungkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Ada banyak waktu bagi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan. A8 Penerapan Model Pembelajaran Tipe Mind Mapping Untuk Meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Sistem Regulasi Di Kelas Xi Ipa C Sma Negeri 5 Bogor Dengan teknik pembelajaran mind mapping, siswa kelas XI IPA C SMA Negeri 5 Kabupaten Bogor Barat Kota Bogor terlibat dan belajar lebih dalam tentang sistem regulasi. A9 Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Swasta Angkasa 1 Lanud Soewondo Medan T.P 2018/2019 Mengikuti penolakan H0 dan penerimaan Ha, rata-rata nilai postes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah t hitung > t tabel (3,01 > 2,002). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa materi kurikulum 2018/2019 kelas X MIA Semester II SMA Angkasa Swasta Lanud 1 Soewondo Medan T.P 2018/2019 pada materi momentum, impuls, dan tumbukan berdampak pada hasil belajar siswa. A10 Pengaruh Model Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Daftar t-distribusi menghasilkan nilai 1,78 untuk t tabel dengan taraf signifikan (??) = 5% dan dk = n -1 = 12, artinya t hitung > t tabel menunjukkan H0 ditolak dan H1 disetujui. Hal ini menunjukkan bahwa metodologi pembelajaran berbasis masalah berbantuan mind mapping berdampak pada kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IX SMP Negeri 1 Gunungsari tahun pelajaran 2020 – 2021. A11 A pilot study examining the impact of collaborative mind mapping strategy in a flipped classroom: learning achievement, self ‑ efficacy, motivation, and students ’ acceptance
Pengaruh interaksi yang signifikan terhadap pencapaian, analisis efek utama sederhana lebih lanjut dilakukan dan menghasilkan dua efek signifikan terhadap pencapaian.
Pertama, siswa kelas fipped yang menggunakan pemetaan pikiran kolaboratif meningkat secara signifikan lebih dari ketika mereka menggunakan pemetaan pikiran individu (Wilks=85, F (1. 90) 16.51,
p=.000, 2 p= 16). Kedua, mahasiswa kelas fipped yang menggunakan pemetaan pikiran kolaboratif meningkat secara signifikan lebih dari mahasiswa perkuliahan konvensional (F (1,90)=16,64, p=.000, 2 p=.16). Hasil analisis efek utama sederhana yang tersisa tidak signifikan (ps>26) A12 The Effect Of Problem Based Learning Model With Mind Mapping Technique On Biology Learning Achivement Berdasarkan temuan penelitian, hasil belajar biologi (p = 0,00 0,0) dengan mean difference 5,00 dan hasil belajar perempuan (p = 0,00 0,0) meningkat secara signifikan dengan model pembelajaran problem solving dan mind mapping. hasil pengetahuan kelas X MIPA MAN 1 Jember dengan rata-rata pencapaian pengetahuan kelas eksperimen 78,94 dan kelas kontrol 71,100 (p = 0,046, 0,01). A13 Effectiveness of mind mapping for learning in a real educational setting Hasil menunjukkan bahwa ingatan itu sebanding dalam dua kelompok dalam tes langsung tetapi ingatan itu kuat minggu kemudian hanya di kelompok peta pikiran. Penulis menyarankan bahwa hasil ini adalah indikator yang baik efektivitas mind mapping dalam menghafal materi tertulis. A14 The effectiveness of mind mapping as an active learning strategy among associate degree nursing students Menurut temuan penelitian, siswa yang menggunakan mind mapping mencapai nilai ujian yang lebih tinggi (84,4%) dibandingkan siswa yang tidak menggunakannya (76,7%). A15 The PBL vs. Digital Mind Maps Integrated PBL: Choosing Between the two with a view to Enhance Learners’ Critical Thinking Data yang diperoleh dianalisis menggunakan ANCOVA pada taraf signifikansi 5% dan uji LSD. Tes uraian dikembangkan berdasarkan indikator berpikir kritis: klarifikasi dasar, dasar pengambilan keputusan, inferensi, klarifikasi lanjutan, pengandaian dan integrasi, serta strategi dan taktik. Semua instrumen telah divalidasi. Hasil analisis ANCOVA membuktikan bahwa PBL dan DMM- Integrated PBL berpengaruh terhadap berpikir kritis siswa. A16 Mind mapping dengan problem posing: Apakah dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran berbasis Schoology hasil uji hipotesis dengan nilai p 0,025 (0,05) untuk signifikansi. Kita dapat menyimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara signifikan satu sama lain. Selain itu, rata-rata skor pemecahan masalah kelas eksperimen lebih
besar dari kelas kontrol'. Temuan ini menunjukkan bahwa teknik pengajuan masalah dikombinasikan dengan pemetaan pikiran dalam pembelajaran berbasis Schoology online bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa. A17 Mapping continuity and change in the intellectual structure ofthe knowledge base on problem-based learning, 1974 – 2019: A systematic review Dari hasil peninjauan terdapat inovasi- inovasi yang muncul dalam pengembangan model pembelajaran PBL, sehingga siswa keatifan siswa dan motivasi siswa pun akan meningkat, adapun Pembelajaran PBL dan Efektivitas PBL meningkat dari waktu ke waktu. A18 Mapping Enabling Conditions for High- Quality PBL: A Collaboratory Approach Hasilnya menunjukkan bahwa kondisi tertentu memungkinkan PBL diimplementasikan dengan lebih mendalam dan dapat digeneralisasikan di seluruh konteks, Kami membahas implikasi dari pendekatan ini bagi peneliti, pemangku kepentingan, dan praktisi. A19 Implementation of Story Mapping and Mind Mapping Toward Students’ Reading Comprehension Enhancement: A Comparative Study Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa p. nilai (sig) = 0,279 > (0,05). Setelah menganalisis data, peneliti menemukan bahwa pemahaman membaca siswa meningkat tetapi tidak ada perbedaan yang signifikan dalam peningkatan pemahaman membaca antara mereka yang memperoleh teknik Story Mapping dan mereka yang memperoleh teknik Mind Mapping. Kedua teknik tersebut dianggap efektif dalam meningkatkan pemahaman membaca siswa. A20 Implementation of Story Mapping and Mind Mapping Toward Students’ Reading Comprehension Enhancement: A Comparative Study Responden dalam penelitian ini dalam mengukur kepraktisan, keefektifan siswa yang dibagikan kepada 32 siswa untuk uji kepraktisan, keefektifan model Blended Learning (Kelompok Besar) dan 10 siswa untuk uji kepraktisan, keefektifan Blended Learning (Kelompok Kecil) model yang sedang mengambil mata kuliah studi Islam. Pengembangan model ini didukung oleh buku teks, produk buku model, buku pedoman dosen, buku pedoman mahasiswa, buku pedoman aplikasi, e- learning. Hasil analisis validitas produk menunjukkan bahwa semua produk dalam penelitian ini valid. Hasil analisis kepraktisan oleh dosen dan mahasiswa menunjukkan bahwa semuanya praktis.
PBL adalah model pembelajaran pemecahan masalah. Model ini mengasumsikan bahwa siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan  informasi  faktual lainnya,  mampu  mencari  informasi  secara  mandiri,  dan  merupakan  pembelajar  yang  aktif. Dengan demikian, guru hanyalah fasilitator yang membantu siswa dalam pembelajaran berbasis masalah.  Kemampuan  kognitif  siswa  dapat  berkembang  dan  ditingkatkan,  dan  mereka  dapat belajar  berkolaborasi  dalam  kelompok  melalui  mengajukan  pertanyaan.  Nurdyansyah  dan Fahyun (2016) menegaskan bahwa PBL memiliki ciri-ciri sebagai berikut: isu harus: (1) berorientasi pada masalah; (2) tidak terstruktur dan sulit; (3) membutuhkan banyak view; dan (4) melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pengembangan dan perolehan konsep ditekankan, dan itu termasuk dalam penilaian dan penilaian pembelajaran siswa. Belajar juga terjadi ketika orang bekerja sama, berkomunikasi, dan berkolaborasi.
Mind Map  adalah  peta pikiran  yang  membantu  siswa  dengan  mudah  memahami  poin- poin  penting  saat  belajar.  Pemetaan  pikiran  dapat  memfasilitasi  penggunaan  PBL  untuk membantu  siswa  membuat  konsep  pembelajaran.  Banyak  penelitian  yang  diulas  menemukan bahwa pemetaan pikiran mendukung model pembelajaran PBL dan meningkatkan hasil kognitif siswa. diamati. Model pembelajaran PBL berbasis masalah miliknya dapat memberikan perspektif untuk memperbaiki cara berpikir saat memecahkan masalah.
Model  PBL  dengan  teknik  mind  mapping  merupakan  model  pembelajaran  yang problematik dan ia berharap dapat membuat dan menyempurnakan peta pikiran agar siswa lebih kreatif dan lebih tertarik untuk belajar dan belajar. Model pembelajaran PBL menggunakan mind mapping  sangat  efektif  dalam  memfokuskan  pikiran  siswa  pada  pemecahan  masalah.  Model pembelajaran  PBL  yang  diusulkan  terbukti  mempengaruhi  kinerja  kognitif  siswa.  Di  satu  sisi, teknik yang berbeda telah dievaluasi dalam konteks representatif dan pedagogis, dan peta pikiran banyak  digunakan  oleh  guru  dalam  pengajaran  sehari-hari.  Kebanyakan  orang  langsung menggunakan peta pikiran dalam praktik kelas, tetapi bukti empiris jarang dibahas dalam literatur. Memang, pemetaan pikiran telah menerima sedikit perhatian empiris dalam penelitian intervensi kelas kontemporer. Dari kajian A11, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19,  A20, kita  tahu bahwa sangat  membantu  guru  untuk  belajar  menyampaikan  ilmu.  Penggunaan  mind  mapping  tidak hanya membawa manfaat tambahan untuk pembelajaran, tetapi sebaliknya memungkinkan siswa untuk dengan mudah merangkum konsep yang diberikan. Meneliti proses kognitif yang terlibat dalam memori dan pembelajaran dapat mengungkap pola dalam hasil ini.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  studi  literatur  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran PBL berbantuan mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kesimpulan ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas.  Tinjauan  literatur  dapat mendukung peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Chaudhari, Brinzel Rodrigues, S. M. (2016). Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. 390 – 392.
Arahmat, Y., Suratno, S., & Wahono, B. (2017). The Effect Of Problem Based Learning Model With Mind Mapping Technique On Biology Learning Achivement. Pancaran Pendidikan, 6(2), 125 – 132. https://doi.org/10.25037/pancaran.v6i2.39
Eka, N., Hinderasti, K., & Prayitno, B. A. (2013). Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Metode Eksperimen Disertai Teknik Roundhouse Diagram Dan Mind Map Terhadap Hasil Belajar. Bioedukasi, 6, Nomor 2(Agustus 2013), 10 – 27.
Gavens, N., Doignon-Camus, N., Chaillou, A. C., Zeitler, A., & Popa-Roch, M. (2020). Effectiveness of mind mapping for learning in a real educational setting. Journal of
Experimental Education, 90(1), 46 – 55. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1848765
Hallinger, P. (2020). Mapping continuity and change in the intellectual structure of the knowledge base on problem-based learning, 1974 – 2019: A systematic review. British Educational Research Journal, 46(6), 1423 – 1444. https://doi.org/10.1002/berj.3656 Hamzah, Tambak, S., Hamzah, M. L., Purwati, A. A., Irawan, Y., & Umam, M. I. H. (2022). Effectiveness of Blended Learning Model Based on Problem-Based Learning in Islamic Studies Course. International Journal of Instruction, 15(2), 775 – 792. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15242a
Hartati, Ismail, I., & Afiif, A. (2016). Perbandingan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dengan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Biologi. Biotek, 4(1), 137 – 149.
Heriadi, H. (2015). Penerapan Mind Mapping Pada Pembelajaran Biologi Konsep Sistem Pernapasan Manusia terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS, 320 – 322.
Hidayati, N., Zubaidah, S., & Amnah, S. (2021). The PBL vs. Digital Mind Maps Integrated PBL: Choosing Between the two with a view to Enhance Learners’ Critical Thinking. Participatory Educational Research, 9(3), 330 – 343. https://doi.org/10.17275/per.22.69.9.3
Kharimah, I. R., Suratno, S., & Pujiastuti, P. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik dengan Teknik Mind Mapping terhadap Keterampilan Proses Dasar dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Tanggul Jember. Jurnal Edukasi, 3(3), 30. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i3.3519
KUSTIAN, N. G. (2021). Penggunaan Metode Mind Mapping Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik, 1(1), 30 – 37. https://doi.org/10.51878/academia.v1i1.384
Liza Yolanda, P. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Swasta Angkasa 1 Lanud Soewondo Medan T.P 2018/2019. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI), 8(3), 71 – 78.
Miswandi Tendrita, Azzajjad, M. F., & Ahmar, D. S. (2022). Mind mapping with problem- posing: Can it affect student’s problem -solving skills in Schoology-based learning? JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 8(1), 86 – 94. https://doi.org/10.22219/jpbi.v8i1.18565
Potvin, A. S., Miller, E. A., Kuck, R., Berland, L. K., Boardman, A. G., Kavanagh, S. S., Clark, T. L., & Cheng, B. H. (2022). Mapping Enabling Conditions for High-Quality PBL: A Collaboratory Approach. Education Sciences, 12(3). https://doi.org/10.3390/educsci12030222
Prasetiya, L. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas X Otkp Di Smk Negeri 1 Jombang. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 06(02), 151 – 155.
Retnowati, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Tipe Mind Mapping Untuk Meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Sistem Regulasi Di Kelas Xi Ipa C Sma Negeri 5 Bogor. Educate : Jurnal Teknologi Pendidikan,
3(1), 1. https://doi.org/10.32832/educate.v3i1.992
Rosciano, A. (2015). The effectiveness of mind mapping as an active learning strategy among associate degree nursing students. Teaching and Learning in Nursing, 10(2), 93 – 99. https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003 Rusman. (2014). Penerapan pembelajaran berbasis masalah. Edutech, 1(2), 212 – 230. Satria, D. (2022). JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia). 8(1), 86 – 94.
Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013.
Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 2(1), 29 – 35.
https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403
Wiguna, I., Arjudin, A., Hikmah, N., & Baidowi, B. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 1(4), 550 – 558. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.105
Wulansari, B., Hanik, N. R., & Nugroho, A. A. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) disertai Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tawangsari. Journal of Biology Learning, 1(1), 47 – 52. https://doi.org/10.32585/.v1i1.250
Zheng, X., Johnson, T. E., & Zhou, C. (2020). A pilot study examining the impact of collaborative mind mapping strategy in a flipped classroom: learning achievement, self- efficacy, motivation, and students’ acceptance. Educational Technology Research and Development, 68(6), 3527 – 3545. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09868-0