Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1-12 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.686

## Hubungan  Pengelolaan  Kelas  dengan  Hasil  Belajar Matematika
Sania 1 , dan Siti Quratul Ain 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Manajemen  kelas  yang  baik  merupakan  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  oleh  semua  pendidik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui bagaimana hubungan  praktik  pengelolaan  kelas  di  SDN  013  Tembilahan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan menggunakan pendekatan korelasional. Peneliti menjadikan setiap anggota dari 26 siswa kelas  IV  dalam  populasi  sebagai  sampel  untuk  penyelidikan  ini  dengan  menggunakan strategi sampling jenuh. Kuesioner digunakan untuk mengetahui faktor pengelolaan kelas, dan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  hasil  belajar  matematika. Dengan bantuan perangkat lunak SPSS versi 26, metode analisis korelasi dan regresi dasar diterapkan untuk analisis data. Temuan penelitian ini menunjukkan hubungan positif yang kuat  (r  =  0,717,  p  <0,01,  N  =  26)  antara  hasil  belajar  siswa  dalam  matematika  dan pengelolaan  kelas.  Prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  meningkat dengan membaiknya pengelolaan kelas, begitu pula sebaliknya. Hasil ini menyoroti peran penting  pendidik  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  produktif  yang  meningkatkan kinerja akademik siswa.
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas; Hasil Belajar Matematika; Pembelajaran Matematika
ABSTRACT. Good  classroom  management  is  a  crucial  ability  that  all  educators  need  to possess. The purpose of this study is to ascertain how classroom management practices at State Elementary  School 013 Tembilahan relate to the learning outcomes of mathematics for  fourth-grade  pupils.  A  quantitative  strategy  using  correlational  approaches  is  used. Using  a  saturation  sampling  strategy,  every  member  of  the  26  grade  IV  pupils  in  the population  was  sampled  for  this  investigation.  Questionnaires  were  used  to  examine classroom management factors, and documentation was used to gather information on the learning  outcomes  for  mathematics.  With  the  aid  of  the  SPSS  version  26  software,  basic correlation  and  regression  analysis  methods  were  applied  for  data  analysis.  The  study's findings demonstrated a strong positive association (r = 0.717, p < 0.01, N = 26) between student learning outcomes in mathematics and classroom management. Students' learning achievements  in  mathematics  increase  with  improved  classroom  management,  and  vice versa.  These  results  highlight  the  critical  role  educators  play  in  creating  a  productive learning environment that improves students' academic performance.
Keyword  : Classroom  Management;  Mathematics  Learning  Outcomes;  Mathematics Learning
Copyright (c) 2024 Sania dkk.
 Corresponding author : Sania
Email Address : saniaa@student.uir.ac.id Received 1 Juni 2024, Accepted 2 Juni 2024, Published 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  berpikir  logis,  analitis,  metodis,  kritis,  dan  kreatif  sangat ditingkatkan  dengan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Meskipun  demikian, banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  memahami  ide-ide  matematika  dan  memandang matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan. Ada beberapa hal yang mungkin menyebabkan  hal  ini,  salah  satunya  adalah  manajemen  kelas  yang  buruk  dari  guru. Salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki setiap guru adalah manajemen kelas yang efektif. Djamarah mendefinisikan manajemen kelas yang baik adalah kemampuan guru  untuk  memanfaatkan  kelas  secara  maksimal  dengan  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  setiap  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran secara  mandiri  dan  dengan  cara  yang  unik  [1].  Namun,  pada  praktiknya  masih ditemukan permasalahan  dalam pengelolaan kelas, seperti  suasana kelas yang kurang kondusif,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  kurang  optimal,  siswa  yang  ribut  dan tidak fokus, serta pengelolaan waktu yang kurang efisien.
Permasalahan  pengelolaan  kelas  ini  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar matematika siswa. Hasil belajar siswa di SD Negeri 013 Tembilahan masih banyak yang belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  berdasarkan  hasil  ujian matematika  hariannya.  Hanya  14  dari  26  siswa  yang  berhasil  memperoleh  nilai ketuntasan  belajar  65  pada  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  permasalahan dalam pembelajaran matematika yang memerlukan perhatian segera. Dibutuhkan upaya untuk  meningkatkan  standar  manajemen  kelas  dalam  pendidikan  matematika  untuk memecahkan  masalah  ini.  Tiga  tahapan  kegiatan  pengelolaan  kelas  seorang  guru meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi,  menurut  Karwati  dan  Priansa  [2]. Guru  harus  mempersiapkan  keberhasilan  pembelajaran  dengan  memperhatikan karakteristik siswanya, materi pelajaran, media pembelajaran, serta taktik dan metode yang akan digunakan.  Selama fase implementasi, pendidik harus  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif,  mengatur  waktu  mereka  secara  efektif,  menggunakan sumber daya pendidikan yang menarik, dan membuat siswa bersemangat dalam belajar. Sementara  itu,  untuk  mengukur  prestasi  belajar  dan  mengetahui  bagian-bagian  yang masih memerlukan perbaikan, guru harus mengevaluasi proses dan hasil belajar siswa pada tahap penilaian.
Bagi siswa kelas IV SD Negeri 013 Tembilahan, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  hubungan  antara  pengelolaan  kelas  dengan  hasil  belajar  matematika. Dengan  memahami  kaitan  ini,  diyakini  bahwa  instruktur  akan  lebih  mampu meningkatkan pengelolaan kelas dan mendapatkan hasil belajar terbaik bagi siswa yang mempelajari matematika.  Secara teoritis, terdapat korelasi langsung antara hasil belajar siswa  dengan  pengelolaan  kelas.  Aulia  dan  Sontani  menegaskan  bahwa  pengelolaan kelas  yang  baik  mempunyai  dampak  yang  luas  terhadap  prestasi  akademik  siswa  [3]. Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  lebih  memotivasi  siswa  dan  membangkitkan  minat belajar,  sehingga  lebih  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Selain itu, pengelolaan kelas yang efektif dapat memberikan suasana belajar yang aman, nyaman,  dan  mendukung  di  mana  anak-anak  dapat  mencapai  potensi  mereka sepenuhnya.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Fadhlurrahman et.al di kelas V SDN Gugus  Moyo  Hilir  juga  menunjukkan  adanya  permasalahan  pengelolaan  kelas  yang berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  [4].  Penelitian  Fadhlurrahman  et.al  memiliki persamaan  topik dengan penelitian  penulis, yaitu  mengkaji permasalahan pengelolaan kelas  dan dampaknya terhadap hasil  belajar siswa.  Namun, terdapat  perbedaan dalam hal  lokasi  penelitian,  fokus  kajian  yang  lebih  spesifik  pada  hasil  belajar  matematika, serta  kejelasan  metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis.  Hal  ini  menunjukkan adanya kebaruan  dan  kontribusi yang berbeda dari penelitian yang dilakukan  penulis. Berdasarkan  penelitian,  pengajar  belum  menerapkan  pengelolaan  kelas  secara maksimal.  Contohnya  adalah  penggunaan  taktik  pembelajaran  yang  membosankan, kurangnya kontak antara siswa dan guru, siswa yang berisik dan kurang perhatian, serta lingkungan belajar yang tidak mendukung di dalam kelas. Akibatnya, hasil belajar siswa menjadi tidak maksimal.
Penelitian ini  dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  pengelolaan  kelas dengan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  013  Tembilahan  secara  lebih  rinci berdasarkan  permasalahan  yang  telah  disebutkan.  Temuan  penelitian  ini  diharapkan dapat  memajukan  ilmu  pengetahuan,  khususnya  di  bidang  pengajaran  matematika sekolah dasar. Selain itu, temuan penelitian ini dapat membantu pendidik meningkatkan standar  pengelolaan  kelas  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik  bagi  pembelajaran matematika  siswa.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  matematika  di  sekolah dasar, penelitian ini penting dilakukan. Untuk meningkatkan minat, motivasi, dan hasil belajar  matematika  siswa,  pengelolaan  kelas  yang  baik  dimaksudkan  akan  membantu terciptanya lingkungan belajar yang ramah, menarik, dan bermakna bagi mereka. Pada akhirnya,  hal  ini  akan  membantu  meningkatkan  standar  pengajaran  matematika  di Indonesia.

## METODE
Strategi  kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  korelasional  digunakan dalam penelitian ini. Menentukan hubungan antara dua variabel atau lebih merupakan tujuan  penelitian  korelasional  [5].  Dalam  penelitian  ini  faktor  yang  dinilai  adalah pengelolaan kelas (variabel X) dan hasil belajar matematika (variabel Y) siswa kelas IV SD Negeri 013 Tembilahan.
Populasi  penelitian  adalah  26  anak  kelas  IV  SDN  013  Tembilahan  yang  terdiri dari  12  orang  perempuan  dan  14  orang  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan  strategi sampling  jenuh,  yaitu  setiap  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian karena  jumlah  populasinya  tidak  terlalu  besar  [6].  Dalam  penelitian  ini,  informasi mengenai faktor pengelolaan  kelas dikumpulkan  melalui angket, sedangkan  data  hasil belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  melalui  dokumentasi.  Para  peneliti
Pengelolaan Kelas Variabel X)
Hasil Belajar
Matematika (Variabel Y)
menggunakan  ide-ide  yang  relevan  saat  mengembangkan  kuesioner  tentang pengelolaan kelas. Sebelum digunakan, program SPSS versi 26 for Windows digunakan untuk menilai validitas dan reliabilitas kuesioner. Untuk memastikan hubungan antara pengelolaan  kelas dan  hasil belajar siswa  pada  mata pelajaran  matematika, digunakan pendekatan  analisis  korelasi  pada  data  agregat.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut bagaimana pengelolaan kelas mempengaruhi hasil belajar matematika siswa, digunakan juga  analisis  regresi  dasar.  Aplikasi  SPSS  versi  26  for  Windows  digunakan  untuk melakukan analisis data.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap.  Tahap persiapan  meliputi  kajian  literatur,  penyusunan  proposal  penelitian,  pengembangan instrumen  penelitian,  dan  pengajuan  izin  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  mencakup pengumpulan data melalui penyebaran kuesioner dan pengumpulan dokumentasi hasil belajar matematika siswa. Tahap analisis data terdiri dari pengolahan dan analisis data menggunakan teknik  analisis korelasi dan regresi sederhana  dengan  bantuan program SPSS  versi  26  for  Windows.  Tahap  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  dan penyusunan  laporan  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  013  Tembilahan yang  terletak  di  Jl.  Keritang  nomor  71  Tembilahan  Hilir,  Kec.  Tembilahan,  Kab.  Prov Indragiri  Hilir  Riau,  pada  bulan  Desember  sampai  dengan  Januari  2024.  Dengan menggunakan  metodologi  penelitian  yang  sistematis  dan  terencana,  diharapkan penelitian  ini  dapat  menghasilkan  data  yang  valid  dan  dapat  dipercaya  mengenai hubungan  pengelolaan kelas dengan  hasil belajar matematika siswa kelas IV  SDN  013 Tembilahan.  Temuan  penelitian  ini  diyakini  dapat  memberikan  masukan  bagi  guru dalam  meningkatkan  kualitas  pengelolaan  kelas  untuk  memperoleh  hasil  belajar matematika yang optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  data  penelitian,  dilakukan  uji statistik deskriptif terhadap variabel pengelolaan kelas dan hasil belajar matematika. Uji ini  meliputi  perhitungan  nilai  rata-rata (mean), rentang (range), nilai  minimum,  nilai maksimum,  standar  deviasi,  dan  varians.  Hasil  uji  statistik  deskriptif  disajikan  dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif N Rang e Minimu m Maximu m Mea n Std. Deviation Varianc e Pengelolaan Kelas 2 6 6 9 15 12,7 7 2,160 4,665 Hasil Belajar Matematika 2 6 40 60 100 79,1 5 12,393 153,575
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif,  dapat  dilihat  bahwa  pada  variabel pengelolaan kelas, nilai rata-rata (mean) sebesar 12,77, dengan rentang (range) antara 9 hingga 15. Standar deviasi (Std. Deviation) sebesar 2,160, menunjukkan seberapa jauh data tersebar dari rata-rata. Sementara itu, untuk variabel hasil belajar matematika, nilai mean sebesar 79,15, dengan rentang antara 60 hingga 100. Standar deviasi yang lebih
tinggi,  yaitu  12,393,  menunjukkan  variasi  yang  lebih  besar  dalam  hasil  belajar matematika siswa.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal atau tidak. Dalam  penelitian ini, uji normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  histogram  dan  grafik  plot  P-P  (Probability-Probability  Plot).  Hasil  uji normalitas menggunakan histogram dapat dilihat pada gambar berikut:
Sebaran datanya berada di bawah kurva, dan kurvanya berbentuk lonceng, sesuai histogram  di  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  datanya  normal.  Untuk memvalidasi  temuan  sebelumnya,  percobaan  dilakukan  dengan  menggunakan  grafik plot P-P yang ditunjukkan di bawah ini:
Grafik  plot P-P di atas  menggambarkan temuan pengujian. Terlihat jelas bahwa titik-titik tersebut tersebar merata mendekati garis diagonal, menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal. Uji One Sample Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk
pengujian  guna  mendukung  dua  temuan  sebelumnya.  Nilai  residu  yang  tidak terstandarisasi,  atau  selisih  antara  nilai  yang  diharapkan  dan  nilai  sebenarnya  dari model regresi, diuji  menggunakan  Uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov untuk melihat apakah hasilnya memenuhi kriteria normalitas. Jika nilai signifikansi data lebih dari 0,05 maka dianggap normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 26 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 8,63549006 Most Extreme Differences Absolute 0,120 Positive 0,120 Negative -0,077 Test Statistic 0,120 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Data dianggap terdistribusi secara teratur apabila nilai signifikansi uji normalitas yang ditunjukkan di atas adalah 0,200 (lebih tinggi dari 0,05).
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel pengelolaan  kelas  dengan  hasil  belajar  matematika,  dilakukan  uji  linearitas.  Uji  ini menggunakan  analisis  varians  (ANOVA)  dengan  melihat  nilai  F  dan  signifikansi  dari Deviation from Linearity. Jika nilai signifikansi Deviation from Linearity lebih besar dari 0,05 (p >  0,05),  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan yang linier antara kedua variabel. Hasil uji linearitas disajikan dalam tabel berikut:

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pengelolaan Kelas * Hasil Belajar Matematika Between Groups (Combined)  111,449 1 9 5,866  6,812 0,01 3 Linearity 59,990 1  59,990  69,66 6 0,00 0 Deviation from Linearity 51,458 1 8 2,859  3,320  0,07 2 Within Groups 5,167 6 0,861 Total 116,615 2 5
Variabel terikat dipengaruhi secara signifikan oleh interaksi antara pengelolaan kelas  dengan  hasil  belajar  matematika,  berdasarkan  temuan  uji  linearitas.  Hasil  uji linearitas yang mempunyai nilai F sebesar 69,666 dan p < 0,05 serta nilai Deviation from Linearity  sebesar  p  >  0,05  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  antara
pengelolaan  kelas  dengan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa seringkali  terdapat  pola  linier  dalam  hubungan  antara  pengelolaan  kelas  dan  hasil belajar matematika.
Untuk  mengetahui  kekuatan  dan  arah  hubungan  antara  variabel  pengelolaan kelas  dengan  hasil  belajar  matematika,  dilakukan  uji  korelasi  menggunakan  koefisien korelasi Pearson. Koefisien korelasi Pearson mengukur sejauh mana terdapat hubungan linier  antara  dua  variabel  yang  diukur  pada  skala  interval  atau  rasio.  Nilai  koefisien korelasi  berkisar  antara  -1  hingga  +1,  di  mana  nilai  yang  mendekati  -1  atau  +1 menunjukkan  hubungan  yang  kuat,  sedangkan  nilai  yang  mendekati  0  menunjukkan hubungan yang lemah. Hasil uji korelasi disajikan dalam tabel berikut:
Correlations Pengelolaan Kelas Hasil Belajar Matematika Pengelolaan Kelas Pearson Correlation 1 ,717 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 26 26 Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation ,717 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 26 26
Skor  korelasi  Pearson  sebesar  0,717  (p  <0,01)  menunjukkan  adanya  hubungan positif  yang  substansial  antara  pengelolaan  kelas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa, menurut  temuan  uji  korelasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belajar  matematika lebih efektif ketika ada pengelolaan kelas yang lebih baik, dan sebaliknya. Hasilnya, hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  013  Tembilahan  sangat  dipengaruhi  oleh variabel pengelolaan kelas.
Temuan penelitian menunjukkan adanya korelasi yang kuat antara hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  dengan  pengelolaan  kelas  di  SD  Negeri  013  Tembilahan. Semakin  besar  hasil  belajar  matematika  siswa  maka  pengelolaan  kelas  juga  semakin baik,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  korelasi  Pearson  sebesar  0,717  (p  <  0,01)  dan sebaliknya. Hal ini memberikan bukti kuat yang  mendukung  hipotesis penelitian, yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  keberhasilan  akademis  siswa  dalam matematika dan efektivitas pengelolaan kelas. Hasil ini penting karena memberikan kita pengetahuan yang lebih baik tentang bagaimana pengelolaan kelas mempengaruhi hasil belajar  matematika  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  meningkatkan standar  pengelolaan  kelas  mungkin  merupakan  taktik  yang  berguna  untuk meningkatkan keberhasilan siswa. Hal ini relevan dalam konteks pendidikan lebih luas, di  mana  penekanan  pada  pengembangan  keterampilan  pedagogis  dan  manajerial  bagi para pendidik dapat membawa dampak positif dalam pencapaian belajar siswa.
Menurut  analisis  yang  dilakukan  oleh  Ningsih,  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  cenderung  meningkat  ketika  pengelolaan  kelas  dilakukan  secara  efektif  oleh guru  [7].  Temuan  serupa  diungkapkan  oleh  Jesica  dalam  penelitian  mereka,  yang menyoroti  perlunya  guru  matematika  membangun  lingkungan  pembelajaran  yang merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  dalam mengonstruksi,  mengembangkan,  dan  menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri  [8]. Mereka  menegaskan  bahwa  suasana  belajar  seperti  itu  dapat  diciptakan  melalui kemampuan  manajerial  guru  dan  dedikasi  yang  tinggi  terhadap  pekerjaannya.  Peran guru dalam ruang kelas dapat  diibaratkan sebagai seorang manajer.  Hal ini  bermakna
bahwa guru bertanggung jawab dalam merancang seluruh proses  pembelajaran,  mulai dari perencanaan hingga evaluasi, serta mencapai hasil yang diharapkan oleh siswa [9]. Guru diharapkan mampu menciptakan lingkungan belajar yang memicu kreativitas dan partisipasi  aktif  siswa,  memberikan  dorongan  kepada  mereka,  serta  menjaga  suasana pembelajaran  agar  tetap  optimal  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran [10].
Manajemen  kelas dalam  konteks pembelajaran matematika melibatkan tahapan perencanaan,  pengorganisasian,  kepemimpinan  guru,  dan  evaluasi  [11].  Namun berdasarkan  pengamatan  di  SDN  013  Tembilahan,  keadaan  di  kelas  tidak  berjalan semulus yang  diharapkan. Hasil ini sesuai  dengan pendapat Pratiwi yang  menyatakan bahwa pengelolaan kelas yang diterapkan guru tidak dapat mendorong partisipasi aktif dan keteraturan siswa dalam proses pembelajaran [12]. Siswa seringkali kurang terlibat dengan  konten  yang  diajarkan  dan  lebih  pasif.  Keterlibatan  mereka  terbatas  pada mendengarkan  instruktur  menjelaskan  berbagai  hal  dan  membuat  catatan  mengenai materi  pelajaran.  Salah  satu  alasan  yang  berkontribusi  terhadap  tidak  efektifnya pengelolaan kelas adalah ketika guru kurang memperhatikan apa yang dilakukan siswa di luar kelas, seperti meminta izin  untuk  menggunakan kamar  kecil atau untuk  tujuan lain [13].
Hidayatullah menegaskan, kontribusi seorang wali kelas dalam pengelolaan kelas sangat menentukan proses belajar mengajar. Manajer kelas harus menyadari bagaimana kelas  tersebut  sesuai  dengan  kategori  kelas  yang  dapat  ditonton  oleh  manajer  [14]. Kemampuan  seorang  guru  untuk  menjaga  ketertiban  di  kelas  dikenal  sebagai manajemen  kelas,  dan  ini  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh  mereka  di  kelas. Meningkatkan keinginan belajar siswa merupakan tujuan mendasar dari kemampuan ini [15].  Pengelolaan  kelas  memiliki  peran  sentral  dalam  konteks  pembelajaran,  di  mana guru  bertanggung  jawab  atas  implementasinya  guna  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  efektif,  yang  pada  akhirnya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Guru  memiliki  peran  krusial  dalam  memastikan  kesuksesan  proses pembelajaran. Di dalam kelas, guru tidak hanya menjalankan aktivitas mengajar, tetapi juga bertanggung jawab dalam mengelola dinamika kelas secara efektif [16].
Maylitha  menegaskan  bahwa  instruktur  dituntut  untuk  mengembangkan komponen  pembelajaran  sepanjang  proses  pengajaran,  salah  satunya  adalah manajemen kelas [17]. Siswa yang tidak berminat belajar sering kali ditemukan selama proses pendidikan. Karena hal ini dapat meningkatkan proses pembelajaran, instruktur harus mempraktikkan  manajemen  kelas yang  efektif.   Dalam  upaya  pengelolaan kelas, kegiatan  utama  meliputi  pembangunan  lingkungan  yang  ideal  untuk  proses  belajar- mengajar,  pengorganisasian  kelas,  dan  penanganan  komunikasi  selama  kegiatan pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya,  tantangan  yang  sering  dihadapi  oleh  guru, baik  yang  baru  memulai  karier  maupun  yang  sudah  berpengalaman,  adalah  terkait dengan pelaksanaan kegiatan dalam mengelola kelas [18].
Penelitian  terbaru  oleh  Landa  dan  timnya  menyoroti  adanya  korelasi  positif antara  manajemen  kelas  dan  prestasi  belajar  matematika  [19].  Menurut  Ayu Prasetyaningrum,  kemampuan  dalam  mengelola  kelas  merupakan  aspek  krusial  yang dimiliki  setiap  guru  dalam  proses  pengajaran  [20].  Hasil  belajar  siswa  pada  akhirnya akan  meningkat  jika  guru  sangat  ahli  dalam  pengelolaan  kelas  karena  lebih  berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ideal.  Penelitian  Asiah  dkk.  dan  Afsari  dkk. mengungkapkan  temuan  serupa,  yang  menunjukkan  korelasi  kuat  antara  pengelolaan kelas dan hasil belajar matematika [21].
Sejumlah  penelitian  terkait  dimasukkan  dalam  penelitian  mengenai  hal  ini. Diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami  dan  rekan-rekannya  [18]. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  yang  sama  oleh  Maylitha  et  al. memberikan  kontribusi  yang  signifikan.  Proyek  penelitian  penting  termasuk  yang dilakukan  pada  tahun  2022  oleh  Hartanto  dan  Sukartono  dan  pada  tahun  2021  oleh Hidayatullah.  Para  akademisi  ini  telah  melihat  hubungan  antara  hasil  pembelajaran matematika  dan  manajemen kelas dengan  menggunakan berbagai teknik  metodologis. Hasil  penelitian  ini  menekankan  peran  penting  yang  dimainkan  pendidik  dalam menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan teratur, yang bermanfaat bagi kinerja akademik siswa. Relevansi manajemen kelas yang terus-menerus dalam mempengaruhi hasil  pembelajaran  matematika  dikonfirmasi  oleh  perbandingan  temuan  di  berbagai situasi yang berbeda.
Secara  praktis,  temuan  studi  ini  mendukung  peran  penting  pendidik  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif  di  kelas.  Guru  harus  menggunakan statistik  ini  sebagai  panduan  untuk  meningkatkan  praktik  pengelolaan  kelas  mereka dengan  menyadari bahwa ada  korelasi yang  menguntungkan  antara  pengelolaan kelas yang baik dan hasil belajar siswa. Pelatihan dan pendampingan yang tepat dari institusi pendidikan  juga  dapat  menjadi  solusi  untuk  memperkuat  kompetensi  guru  dalam  hal pengelolaan kelas. Dari segi teoretis, temuan ini memperkaya pemahaman kita tentang hubungan antara pengelolaan  kelas  dan  hasil belajar  siswa. Hal  ini dapat  memperluas pandangan  kita  terhadap  teori-teori  pendidikan  yang  ada,  dengan  menyoroti  peran lingkungan kelas dalam mencapai tujuan pembelajaran. Temuan ini juga mengarahkan penelitian  masa  depan  dalam  bidang  pendidikan  untuk  mengeksplorasi  lebih  lanjut faktor-faktor  yang  memengaruhi  pengelolaan  kelas  serta  upaya  untuk  meningkatkan kualitasnya.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu,  penggunaan  desain  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasi  membatasi  kemampuan  kami  untuk mengeksplorasi hubungan sebab-akibat antara pengelolaan kelas dan hasil belajar siswa secara mendalam. Selain itu, ukuran sampel yang relatif kecil, terutama dalam konteks penelitian  ini,  dapat  membatasi  generalisasi  temuan  ini  ke  populasi  yang  lebih  luas. Selain itu, penggunaan  data sekunder untuk mengukur variabel pengelolaan  kelas dan hasil  belajar  juga  dapat  menimbulkan  ketidakpastian  terkait  validitas  dan  reliabilitas data tersebut.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  disarankan  agar  pendekatan  kualitatif  digunakan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana pengelolaan kelas memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Observasi  langsung,  wawancara  mendalam  dengan guru dan siswa, serta analisis konten materi pembelajaran dapat memberikan wawasan yang lebih kaya tentang hubungan antara kedua variabel tersebut. Selain itu, penelitian masa depan dapat mengadopsi pendekatan longitudinal untuk melacak perubahan dalam pengelolaan kelas dan hasil belajar siswa dari waktu ke waktu. Ini akan membantu dalam memahami  perubahan  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  seiring  waktu  dan memberikan  informasi  yang  lebih  akurat  tentang  dampak  jangka  panjang  dari pengelolaan kelas terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Temuan uji korelasi menunjukkan adanya hubungan positif yang kuat (r = 0,717, p  <0,01,  N  =  26)  antara  pengelolaan  kelas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Nilai korelasi  Pearson  yang  kuat  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa meningkat  dengan  meningkatnya  pengelolaan kelas dan  sebaliknya. Berdasarkan hasil tersebut,  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  013  Tembilahan  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  pengelolaan  kelas.  Hasil  ini  secara  signifikan  meningkatkan pengetahuan  kita  tentang  bagaimana  lingkungan  kelas  dapat  mempengaruhi  kinerja akademik  siswa.  Namun  demikian,  penyelidikan  lebih  lanjut  dengan  menggunakan teknik yang lebih inklusif dan sampel yang representatif diperlukan untuk menguatkan hasil-hasil  ini  dan  meningkatkan  pemahaman  tentang  dinamika  yang  mendasari hubungan  ini.  Penelitian  ini  memiliki  beberapa  limitasi  yang  perlu  dipertimbangkan, antara lain: (1)  hanya  dilakukan  pada satu sekolah saja,  sehingga hasil  mungkin tidak dapat digeneralisasi; (2) hanya berfokus pada hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar matematika, tanpa mempertimbangkan faktor lain yang mungkin berpengaruh; (3) menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  teknik  korelasional  yang tidak  dapat menjelaskan  hubungan sebab-akibat;  dan (4) pengumpulan data hanya mengandalkan kuesioner  dan  dokumentasi  yang  mungkin  memiliki  keterbatasan.  Dengan mempertimbangkan  limitasi  tersebut,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan pendekatan  yang  lebih  komprehensif  dan  melibatkan  sampel  yang  lebih  luas  untuk memperkuat dan memperdalam temuan ini.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yaitu kepala sekolah, guru dan siswa SDN 013 Tembilahan yang telah memberikan data terkait  data  yang  diperlukan  dalam    penelitian  ini  serta  bersedia  dijadikan  lokasi penelitian ini.

## REFERENSI
[1] S.  B.  Djamarah, Prestasi  belajar  dan  kompetensi  guru .  Surabaya:  Usaha  Nasional, 2014.
[2] E.  Karwati,  D.  J.  Priansa,  R.  Somad,  and  A.  Kasmanah, Manajemen  kelas:  Guru profesional  yang  inspiratif,  kreatif,  menyenangkan,  dan  berprestasi .  Bandung:
Alfabeta, 2014.
[Online].
Available: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=911068
[3] R. Aulia and U. T. Sontani, “Pengelolaan Kelas sebagai Determinan terhadap Hasil Belajar,” J.  Pendidik.  Manaj.  Perkantoran ,  vol.  3,  no.  2,  p.  9,  Jul.  2018,  doi: 10.17509/jpm.v3i2.11759.
[4] A.  I.  Fadhlurrahman,  L.  H.  Affandi,  and  N.  Nurhasanah,  “Hubungan  Pengelolaan Kelas  dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  I  Moyo  Hilir  Tahun Ajaran 2021/2022,” J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 7, no. 3, pp. 1043–1048, Jul. 2022, doi: 10.29303/jipp.v7i3.734.
[5] J.  T.  Runtukahu  and  S.  R.  Kandou, Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak
Berkesulitan  Belajar .  Yogyakarta:  Ar  Ruzz  Media,  2016.  [Online].  Available: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1136642
[6] S. Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta, 2015.
[7] N.  Ningsih,  “Manajemen  Pembaharuan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru,” J. Adm. Educ. Manag. , vol.  1,  no. 2, pp.  83–91, Dec. 2018,  doi: 10.31539/alignment.v1i2.484.
[8] L. Jesica, G. Witri, and L. Lazim, “Hubungan Pengelolaan Kelas dengan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Se-Gugus  I  Kecamatan  Marpoyan  Damai Pekanbaru,” J. PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , vol. 3,  no. 1, p.  87, Jan.  2019, doi: 10.33578/pjr.v3i1.6309.
[9] A.  T.  Hastowo  and  M.  Abduh,  “Analisis  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah Dalam Implementasi Pembelajaran Daring,” J. Pendidik. Dan Kebud. , vol. 11, no. 3, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4444
[10]  D. Setiawan, “Pemberdayaan Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SLB,” Indones.  J.  Educ.  Manag.  Adm.  Rev. ,  vol.  2,  no.  1,  2019,  doi: 10.4321/ijemar.v2i1.1820.
[11]  H.  Hasan  and  S.  U.  Siregar,  “Class  Management  in  Improving  Mathematics Learning  at  SMP  Negeri  1  Bilah  Hilir,” AL-ISHLAH  J.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  pp. 2351–2358, Jun. 2022, doi: 10.35445/alishlah.v14i2.1818.
[12]  H.  R.  Pratiwi  and  C.  Ismaniati,  “Pengembangan  multimedia  pembelajaran  untuk mengembangkan  aspek  kognitif  anak,” J.  Inov.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  2,  p. 130, Apr. 2018, doi: 10.21831/jitp.v4i2.11735.
[13]  S.  Afsari,  S.  U.  Siregar,  and  R.  D.  Harahap,  “Pengaruh  Manajemen  Kelas  dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” J. Basicedu , vol. 7, no. 1, pp. 535–543, Feb. 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4577.
[14]  A. Hidayatullah, “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Manajemen Kelas terhadap Hasil Belajar  Siswa,” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  4,  pp.  1451–1459,  Jun. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i4.620.
[15]  R. Jannah, “Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa di SDN 1 Kayangan Kabupaten Lombok Utara,” JUPE  J. Pendidik. Mandala , vol. 8, no. 2, Jun. 2023, doi: 10.58258/jupe.v8i2.5454.
[16]  H. Hartanto and  S. Sukartono, “Pengaruh Fasilitas  Belajar  dan Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6211–6217, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3201.
[17]  E. Maylitha, M. C. Parameswara, M. F. Iskandar, M. F. Nurdiansyah, S. N. Hikmah, and  P.  Prihantini,  “Peran  Keterampilan  Mengelola  Kelas  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa,” J.  Educ. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  2184–2194,  Jan.  2023,  doi: 10.31004/joe.v5i2.871.
[18]  G. S. Nur Utami, R. Riyadi, and T. Budiharto, “Hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar matematika kelas V sekolah dasar,” Didakt. Dwija Indria , vol. 11, no. 6, p. 61, Dec. 2023, doi: 10.20961/ddi.v11i6.77518.
[19]  Z. R. Landa, T. Sunaryo, and H. Tampubolon, “Pengaruh Literasi Digital Guru dan Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Pelita Rantepao,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 1, pp. 718–734, Mar. 2021, doi: 10.31004/cendekia.v5i1.529.
[20]  A.  Prasetyaningrum  and  S.  Marmoah,  “Analisis  SWOT  Manajemen  Peserta  Didik dalam Penerimaan Peserta Didik Baru di Sekolah Negeri,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 5598–5604, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.2771.
[21]  S.  Asiah,  G.  Yarmi,  and  M.  H.  Arifin,  “Hubungan  Kemampuan  Menerapkan Manajemen  Kelas  dan  Etos  Kerja  Guru  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  38–51,  Jan.  2023,  doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4231.