## Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah
Hamdunah* a , Lucky Heriyanti Jufri b , Siskha Handayani c
STKIP PGRI Sumatera Barat a,b,c
hamdunahnasution@gmail.com *

## Abstract
Professional  teachers  are  required  with  a  number  of  requirements,  such  as  having  adequate professional  education  qualifications,  having  scientific  competence  according  to  their  field  of expertise,  having  good  communication  skills  with  their  students,  having  a  creative  and productive spirit. One of the abilities required in a teacher's professional competence is the ability to master teaching material and develop it. Development of teaching materials is important so that  learning  is  more  effective,  efficient,  and  does  not  deviate  from  the  competencies  to  be achieved.  Teachers  generally  provide  monotonous  teaching  materials,  which  are  readily available  and  used.  Teachers  do  not  develop  creativity  to  plan,  prepare  and  make  mature teaching materials  that  are  rich  in  innovation  so  that  they  are  attractive  to  students.  So  that teaching  materials  are  more  meaningful,  innovative,  varied,  and  can  guide  students  in understanding  the  material,  teaching  materials  can  contain  a  basis,  namely  problem-based learning. This learning emphasizes the process of solving problems faced scientifically. Students do not just record and memorize material, but students actively think in solving problems faced scientifically  and  finally  can  make  conclusions.  Therefore,  training  will  be  held  on  the development of problem-based teaching materials for Mathematics teachers of MTsN 1 Padang City. The results of this training, teachers are more motivated in the development of creative and innovative teaching materials so that students are more interested and understand the learning material and can improve students' critical thinking skills and problem solving.
Keywords: Teacher, teaching material, problem based, critical thinking, problem solving
Abstrak
Guru  profesional  dituntut  dengan  sejumlah  persyaratan,  seperti  memiliki  kualifikasi pendidikan profesi yang memadai, memiliki kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuninya,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  dengan  anak  didiknya, mempunyai  jiwa  kreatif  dan  produktif.  Salah  satu  kemampuan  yang  dituntut  dalam kompetensi profesional seorang guru adalah kemampuan dalam menguasai materi ajar serta mengembangkannya.  Pengembangan  bahan  ajar  penting  agar  pembelajaran  lebih  efektif, efesien,  dan  tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Guru  umumnya menyediakan bahan ajar yang monoton, yang sudah tersedia dan tinggal pakai. Guru kurang mengembangkan  kreativitas  untuk  merencanakan,  menyiapkan  dan  membuat  bahan  ajar secara  matang  yang  kaya  inovasi  sehingga  menarik  bagi  siswa.  Agar  bahan  ajar  lebih bermakna,  inovatif,  variatif,  dan  dapat  membimbing  siswa  dalam  memahami  materi,  maka bahan ajar dapat memuat suatu basis, yaitu  pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran ini menekankan  kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Siswa  tidak hanya  sekedar  mencatat  dan  menghapal  materi,  namun  mahasiswa  aktif  berpikir  dalam menyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah dan akhirnya dapat membuat kesimpulan. Oleh  karena  itu,  akan  diadakan  pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  masalah  bagi guru  Matematika  MTsN  1  Kota  Padang.  Hasil  pelatihan    ini,  guru  lebih  termotivasi  dalam pengembangan bahan ajar yang kreatif dan inovatif sehingga siswa lebih tertarik dan paham terhadap  materi  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah siswa.
Keywords: Guru, bahan ajar, berbasis masalah, berpikir kritis, pemecahan masalah

## 1. Pendahuluan
Seorang  pengajar  atau  yang  sering  disebut  dengan  guru  di  sekolah negeri  atau  swasta  yang  memiliki  kemampuan  berdasarkan  latar  belakang pendidikan  formal  minimal  berstatus  sarjana,  dan  telah  memiliki  ketetapan hukum  yang  sah  dituntut  dengan  sejumlah  persyaratan,  seperti  memiliki kualifikasi  pendidikan  profesi  yang  memadai,  memiliki  kompetensi  keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuninya, memiliki kemampuan berkomunikasi yang  baik  dengan  anak  didiknya,  mempunyai  jiwa  kreatif  dan  produktif, mempunyai  etos  kerja  dan  komitmen  tinggi  terhadap  profesinya,  dan  selalu melakukan  pengembangan  diri  secara  terus  menerus  (continuous improvement)  melalui  kegiatan  penelitian,  organisasi  profesi,  seminar,  dan semacamnya  Kunandar  (2011:  20).  Mansyur  (2013:55)  menjelaskan  bahwa guru  secara  terus  menerus  harus  belajar  sebagai  upaya  melakukan pembaharuan atas ilmu pengetahuan yang dimilikinya.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  guru, menyatakan  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  adalah kompetensi profesional, yang merupakan kemampuan guru dalam penguasaan materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Zulkifli  (2017:121) mengatakan bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  dituntut  dalam  kompetensi  profesional adalah  kemampuan  dalam  menguasai  materi  ajar  serta  mengembangkannya. Pengembangan  bahan  ajar  penting  agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efesien, dan  tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Zuriah  dkk (2016:39)  menyatakan  guru  dituntut  mampu  menyusun  bahan  ajar  yang inovatis  dan  kreatif  sesuai  dengan  kurikulum,  perkembangan  kebutuhan peserta didik dan perkembangan teknologi informasi.
Guru  umumnya  menyediakan  bahan  ajar  yang  monoton,  yang  sudah tersedia  dan  tinggal  pakai.  Guru  kurang  mengembangkan  kreativitas  untuk merencanakan,  menyiapkan  dan  membuat  bahan  ajar  secara  matang  yang kaya  inovasi  sehingga  menarik  bagi  siswa.  Guru  lebih  banyak  menggunakan bahan  ajar  buatan  orang  lain  ataupun  bikinan  pabrik  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  (Hamid,  2011).  Pembelajaran  yang  menarik, efektif, dan efisien tentunya membutuhkan bahan ajar yang inovatif (Ditendik, 2008). Untuk itu seorang guru yang profesional dituntut kreativitasnya untuk mampu menyusun bahan ajar yang inovatif, variatif, menarik, kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Zuriah dkk, 2016:39). Permasalahan umum tersebut juga dialami oleh guru MTsN 1 Kota Padang.
Saat  ini  bahan  ajar  yang  tersedia  dan  digunakan  sudah  cukup  baik tetapi belum cukup mampu untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa  secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  yang  sudah  ada  masih merujuk  pada  proses  pembelajaran  yang  konvensional.  Padahal  yang dibutuhkan  siswa  adalah  bahan  ajar  yang  mampu  mengembangkan kemampuan dirinya sendiri. Antara lain bahan ajar yang mengacu pada proses belajar  mengajar  lebih  diwarnai  oleh student  centered  daripada  teacher centered. Sebagian besar waktu proses belajar mengajar berlangsung dengan berbasis aktivitas siswa (Trianto, 2007:16). “Teori Vygotsky yang mengatakan
bahwa  siswa  belajar  konsep  paling  baik  apabila  konsep  itu  berada  dalam daerah  perkembangan  terdekat  atau zone  of  proximal  development  peserta didik”.  Maka  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  konsep  belajar  terdekat  siswa adalah  melalui  pendekatan  konstruktivis  yang  melihat  pengalaman  langsung ( direct experience) sebagai kunci dalam pembelajaran (Lukmanul, 2009:46). Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika,  sangat  dibutuhkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian Sulaiman  (2014)  menunjukkan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah model Problem  Based  Learning  (PBL).  Levin  (2001:1)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang  menjadikan masalah  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar,  dimana  siswa  dapat menerapkan  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah  dan  mengaplikasikan pengetahuan  ke  dalam  situasi  dunia  nyata  siswa.  PBL  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada  mahasiswa.  Graaff  dan  Kolmos  (2003:  661)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  konsep  dasar,  dugaan, dan  minat  siswa.  Pembelajaran  ini  menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Siswa tidak hanya sekedar mencatat dan menghapal  materi,  namun  mahasiswa  aktif  berpikir  dan  akhirnya  dapat membuat kesimpulan.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  akan  diadakan  pelatihan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  masalah  (PBL)  bagi  guru  MTsN  1  Kota Padang. Diharapkan dengan pelatihan ini, guru dapat lebih termotivasi dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  siswa  lebih tertarik dan paham terhadap materi pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dari  hasil  pengabdian  kepada masyarakat, yang memiliki metode langsung dalam bentuk tatap muka dalam penyampaian materi dan pembahasan latihan mandiri. Metode tatap muka ini mendapatkan hasil yang lebih baik dari peserta dalam hal ini peserta pelatihan ini adalah guru MTsN 1 Kota Padang.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  dilakukan  di  aula  MTsN  1  Kota  Padang.  Hal  ini  dikarenakan karena  masih  dalam  situasi  pandemi  yang  mengharuskan  setiap  peserta menjaga  jarak.  Aula  tersebut  diberi  sekat  dan  disediakan  infocus,  sehingga nyaman  untuk  menjadi  tempat  pelatihan.  pelatihan  diawali  dengan  diskusi dengan mitra berkenaan dengan apa yang dibutuhkan oleh Mitra. Berdasarkan diskusi  tersebut  diketahui  bahwa  guru  di  sekolah  membutuhkan  tambahan pengetahuan  tentang  pengembangan  bahan  ajar.  Kegiatan  ini  difokuskan untuk guru mata pelajaran matematika, namun ada juga guru-guru dari bidang ilmu lain yang mengikuti kegiatan ini, seperti guru bidang ilmu bahasa. Setelah tempat  untuk  melakukan    diperoleh  dan  kebutuhannya  diketahui,  tim melakukan  diskusi  bersama  untuk  persiapan  kegiatan  ini.  Hal  ini  dilakukan
untuk memutuskan materi tentang pengembangan bahan ajar apa yang akan diberikan pada pelatihan ini. Berdasarkan hasil diskusi dan juga sesuai dengan hasil  penelitian  kami  maka  diperoleh  bahwa  materi  yang  akan  diberikan tentang  pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan problem  based learning  (PBL)  atau  pendekatan  berbasis  masalah  (PBM)  adalah  materi statistika, dan model pengembangan yang digunakan dalam pelatihan ini yaitu Plomp dengan tahapannya yaitu preliminary research, phototyping phase, dan assesment phase.
Setelah  tim  diskusi  tentang  materi  yang  akan  diberikan  dan  juga disesuaikan  dengan  hasil  penelitian  dengan  materi  yang  juga  dipelajari  oleh siswa sekolah mitra, tim peneliti mulai mendistribusikan jobdesk dari masing- masing individu. Selain itu, peneliti juga mulai membuat bahan presentasi dan memilih  contoh  materi  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dosen  pada penelitian  yang  sudah  dilakukannya.  Contoh  bahan  ajar  yang  dikembangkan ini akan diberikan kepada guru-guru yang terlibat dalam pelatihan ini. Bahan ini  diharapkan  dapat  membantu  guru-guru  dalam  memahami  materi  yang akan  diberikan.  Sebelum  kegiatan  ini  dilakukan,  peneliti  melakukan serangkaian  perizinan  surat  menyurat  dan  segala  sesuatu  yang  diperlukan agar  kegiatan  dapat  segera  terlaksana.  Guru-guru  yang  terlibat  dalam pelatihan  ini  berjumlah  9  orang.  Selain  itu,  pada  kegiatan  ini  para  guru  juga diberikan  seminar  kit  yang  terdiri  dari  buku  agenda,  pulpen  serta  beberapa materi bahan ajar berupa modul yang sudah dikembangkan dengan problem based learning (PBL).
Peneliti telah mempersiapkan contoh bahan ajar berupa modul dengan pendekatan problem  based  learning  untuk  beberapa  materi  dalam  mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  berguna  sebagai  contoh  bagi  guru  jika  ingin mengembangkan bahan ajar untuk materi tertentu sesuai dengan pendekatan yang digunakan. Selain itu tim juga memberikan bahan berisi langkah-langkah pendekatan problem  based  learning  dan  model  pengembangan  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  yaitu  Plomp  dengan  tahapannya  yaitu preliminary  research,  phototyping  phase,  dan  assesment  phase,  sehingga dapat  memudahkan  guru  dalam  mempraktekkan  secara  mandiri  dan memahami materi dengan baik.
Kegiatan  ini  berlangsung  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  membahas  tentang  pengembangan  bahan  ajar  dengan  pendekatan problem  based  learning  dan  pertemuan  kedua  adalah  diskusi  langsung mengenai  latihan  mandiri  yang  telah  dikerjakan  oleh  guru,  dalam  hal  ini pembuatan bahan ajar untuk 1 kegiatan belajar, dengan materi yang berbeda untuk  masing-masing  peserta.  Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  pengenalan  tentang  pendekatan  PBL  dalam  pembelajaran matematika.  Kemudian  dijelaskan  metode  pengembangan  bahan  ajar  dan model  yang  sudah  digunakan  pada  contoh  bahan  ajar  yang  diberikan  yaitu model  pengembangan  plomp.  Pemaparan  materi  diakhiri  dengan memberikan  contoh  materi  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dengan pendekatan  PBL  yaitu  materi  statistika  tentang  ukuran  pemusatan.  Setelah pemaparan tentang materi selesai, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab. Pelaksanaan tanya jawab berlangsung dengan baik. Guru menanggapi dengan
menanyakan hal-hal yang masih diragukan dalam pengembangan bahan ajar dan ada yang bercerita tentang pengalaman dan kendala yang dirasakan pada saat mengembangkan terkait penggunaan bahan ajar tersebut dengan kondisi siswa yang ditemui di kelas. Pada pertemuan ini diakhiri dengan guru diberi tugas mandiri untuk mengembangkan bahan ajar dengan memilih satu materi sesuai  mata  pelajari  yang  diampu  untuk  satu  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  berbasis  masalah.  Dokumentasi  kegiatan  berupa foto  pada  saat  pelaksaan  hari  pertama  yang  terlihat  pada  Gambar  1  berikut ini.
Gambar 1. Pembukaan oleh Kepala Sekolah MTsN 1 Kota Padang Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua,  kegiatan  diawali  dengan  peneliti memberikan  kembali  contoh  permasalahan  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  oleh  salah  satu  peserta,  yaitu  materi  bangun  ruang,  khususnya balok, yang terlihat pada Gambar 2 berikut ini.
Ulva  mempunyai  aquarium  berbentuk  balok  dengan  ukuran panjang 1 meter, lebar 45 cm dan tinggi 60 cm. Ulva ingin mengisi 2/3  bagian  dari  akuarium  tersebut  dengan  air.  Berapa  liter  air yang  diperlukan  oleh  ulva  untuk  mengisi  2/3  bagian  dari aquarium tersebut? Jika ulva ingin memasukkan hiasan aquarium berbentuk  kubus  yang  panjang  rusuknya  30  cm  ke  dalam aquarium  tersebut,  maka  berapakah  kenaikan  ketinggian  air  di dalam akuarium?
Gambar 2. Contoh soal pemecahan masalah
Setelah  merasa  yakin  dengan  materi  tersebut,  barulah  selanjutnya diminta  salah  satu  peserta  untuk  memberikan  salah  satu  contoh  soal pemecahan masalah yang menjadi tugas di hari sebelumnya. Peserta pertama yang memberi contoh adalah Bapak SF, berikut contoh soal pemecahan yang diberikan terlihat pada Gambar 3 berikut ini.
Diberikan sebuah benda berupa balok dengan panjang 10 cm, lebar 8 cm,  tinggi  7cm.  Untuk  kebutuhan  alat  peraga  maka  balok  ini diperpanjang  menjadi  15cm,  lebar  diperkecil  menjadi  5cm,  dan tingginya  diperpendek  menjadi  5cm.  Apakah  volume  bangun  ruang berubah menjadi lebih besar atau lebih kecil. Kenapa ?
Gambar 3. Contoh soal pemecahan masalah dari peserta
Dalam hal ini, tim langsung memberi tanggapan, dan menyatakan bahwa soal tersebut belum bisa dianggap soal pemecahan masalah, karena soal yang diberikan  belum  terlalu  kompleks  dan  hanya  berupa  angka-angka  yang diceritakan.  Selanjutnya  tim  memberikan  tambahan  untuk  soal  tersebut, sehingga  menjadi  suatu  soal  pemecahan  masalah,  dengan  memperbaiki soalnya menjadi terlihat pada Gambar 4 berikut ini.
Diberikan  sebuah  benda  berupa  balok  dengan  panjang  10  cm,  lebar  8 cm,  tinggi  7cm.  Untuk  kebutuhan  alat  peraga  maka  balok  ini diperpanjang  5  cm,  lebar  dikurangi  5cm,  dan  tingginya  tetap.  Apakah volume  bangun  ruang  berubah  menjadi  lebih  besar  atau  lebih  kecil  ? jika iya, kemukakan alasanmu.
Gambar 4. Contoh perbaikan soal pemecahan masalah dari peserta
Selama  pelatihan  ini,  para  guru  tampak  terlihat  sangat  antusias  dan interaktif,  ini  terlihat  dari  berbagai  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  para peserta yaitu sebagai berikut ini.
1. Apakah  pemberian  alat  peraga  (media  pembelajaran)  dalam  bentuk kotak  bekas,  untuk  menemukan  konsep  luas  permukaan  suatu  benda bangun ruang, merupakan suatu pembelajaran menggunakan PBL?
2. Jika  siswa  tidak  perlu  mengikuti  langkah  penyelesaian  bagaimana? Tanpa  melakukan  langkah  penyelesaian  masalah  pada  PBL,  siswa sudah bisa menyelesaikan persoalan yang diberikan.
3. Bagaimana  agar  siswa  tertarik  untuk  membaca  soal  yang  diberikan yaitu berupa soal pemecahan masalah
Banyak  pertanyaan  muncul  terutama  pada  saat  penyajian  materi tentang  metode  pengembangan  dan  pendekatan  yang  digunakan.  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  masih  mengalami  kesulitan dalam menentukan materi yang cocok dibuatkan bahan ajarnya sesuai dengan proses  pembelajaran  dan  kondisi  siswa  di  kelas.  Guru  telah  mengenal pengembangan  bahan  ajar,  tetapi  masih  kesulitan  dengan  menerapkan  suatu pendekatan  dalam  bahan  ajar  tersebut.  Selanjutnya  beberapa  contoh  soal pemecahan  masalah  yang  diberikan  peserta  yaitu  ibu  RS  dan  ibu  JM  adalah berikut ini.
1. Diketahui perbandingan laki – laki dan perpempuan 3:5 jika jumlah siswa seluruhnya 40 orang. Berapakah banyak siswa laki – laki dan perempuan adalah?
2. Andi berangkat ke bukittinggi dengan kecepatan 60km/jam, jarak 120 Km, dalam waktu 2 jam. Dalam perjalanan Andi berhenti untuk istirahat selama 1  jam.  Jika  Andi  mengurangi  kecepatannya  10km/jam,  berapa  jam  Andi akan sampai ke bukittinggi?
Selanjutnya,  ini  merupakan  foto  dokumentasi  kegiatan  yang  terlihat  pada Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Pengajuan Pertanyaan oleh Salah Satu Peserta
Pada  Gambar  5  terlihat  salah  satu  peserta  bertanya  mengenai  soal pemecahan  masalah  yang  telah  dibuat  oleh  peserta  sebelumnya,  merupakan suatu soal pemecahan masalah.

## 4. Simpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  adalah guru  sudah  (1)  Memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  pengembangan  bahan  ajar  dengan pendekatan problem  based  learning  (PBL),  (2)  Mengetahui  langkah pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Plomp  dengan tahapannya  yaitu preliminary  research,  phototyping  phase,  dan  assesment phase,  (3)  Memiliki  keterampilan  dalam  mengembangan  bahan  ajar  dengan problem based learning (PBL), dan (4) Memiliki keterampilan dalam membuat soal pemecahan masalah.

## 5. Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  sebesar-besarnya  kepada  Ketua STKIP PGRI Sumatera Barat, Kepala UP3M STKIP PGRI Sumatera Barat, Kepala Sekolah  dan  Wakil  Kurikulum  MTsN  1  Kota  Padang,  dan  terkhusus  kepada Guru Matematika MTsN 1 Kota Padang yang telah banyak berkontribusi dalam hasil pelatihan ini.

## 6. Daftar Pustaka
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  DanTenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional.
2008.  Media  Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar.  Materi  Diklat  Calon Pengawas Sekolah/Pengawas Sekolah. Jakarta.
Graaff, E dan Kolmos, A. 2003. Characteristics of Problem-Based Learning. Int. J. Engng Ed. 19(5): 657–662.
Hamid,  Moh.  Sholeh.  2011.  Metode  Edutainment:  Menjadikan  Siswa  Kreatif dan Nyaman di Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
Kunandar.  2011.  Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Levin, B.B. 2001. Energizing Teacher Education and Professional Development with Problem Based Learning. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Lukmanul  Hakim,  2009.  Perencanaan  Pembelajaran.  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Mansyur, U. 2013. Evaluasi Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Indonesia SMP
Peserta  MGMP  dan  yang  Bukan  Peserta  MGMP  di  Kabupaten Pinrang.Thesis: Universitas Negeri Makassar.
Sulaiman,  Fauziah,  &  Elnetthra  F.  E.  2014.  Integrated  PBL  Approach:  Finding towards  Physics  Students  Critical  Thinking.  International  Journal  for Innovation  Education  and  Research,  2(2):  75-81.  Tersedia  di http://ijier.com[diakses tanggal 11 November 2014].
Tosun, C., dan Taşkesenligil, Y. (2011). The Effect of Problem Based Learning on  Student  Motivation  Towards  Chemistry  Classes  and  on  Learning Strategies. Journal of Turkish Science Education. 9(1) Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Zulkifli.,  Royes,  Nadjamuddin.  2017.  Profesionalisme  Guru  dalam Mengembangkan Materi Ajar Bahasa Arab di  MIN 1 Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI Volume 3, Nomor 2, Desember 2017. ISSN:2557-2764.
Zuriah,  Nurul.,  Sunaryo,  Hari.,  Yusuf,  Nurbani.  2013.  IbM  Guru  dalam Pengembangan  Bahan  Ajar  Kreatif  Inovatif  Berbasis  Potensi  Lokal. Jurnal Dedikasi Volime 13, Mei 2016 ISSN 1693-3214.