Upaya Meningkatkan AAktifitas Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 38 Ampenan Dengan Penerapan

## Model Jigsaw
Hj. Hanifah, S.Pd Guru Kelas V SD Negeri 38 Ampenan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  cooperative learning (CL) tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika Peserta didik Kelas V SD Negeri 38 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan aktifitas dan hasil  belajar peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata- rata  (4,40)  dan  hasil  observasi  peserta    didik    mencapai  skor  rata-rata  (4,40).  Sedangkan  hasil belajar  peserta  didik  adalah    mencapai  nilai  rata-rata  (85,56),  artinya  indikator  keberhasilan  (> 75,00) telah terlampaui. Karena indikator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif , menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan (Permendikbud  No.  22  Tahun  2016).  Sesuai dengan standar proses dimaksud maka prinsip pembelajaran  harus  mengedepankan  peran aktif  dari  peserta  didik  sesuai  dengan  situasi dan kondisi di sekolah tempat terselenggaranya proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD Negeri  38  Ampenan  khususnya  pada  mata pelajaran    Matematika  dapat  dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran  Matematika,  4)  keluar  masuk  kelas tanpa  ijin  dengan  alasan  meludah,  mau  ke
kamar  mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas V SD Negeri 38  Ampenan  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena hanya guru saja yang aktif berbicaradari awal sampai akhir pelajaran, 3) peserta  didik  banyak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  Matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta didik kurang terjalin sehingga peserta didik  terkesan  takut  dengan  guru  yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan
Cooperative
Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas,
2)
demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk
membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  judul  “  Upaya  Meningkatkan AAktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Kelas  V  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  38 Ampenan Dengan Penerapan Model Jigsaw”. Rumusan Masalah
“Apakah  penerapan  model  jigsaw dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri 38  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas penerapan  model  jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri 38  Ampenan  Semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018”.
Manfaat Penelitian a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan model jigsaw di kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga aktifitas dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling
berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar dapat memberikan nilai tambah (added value)  bagi  peserta  didik,  berupa  hal-hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran (awareness)  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  dalam Nanang  hanafiah  dan  Cucu  suhana  (2010:24) menyatakan, aktivitas belajar dibagi ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai berikut:
1. Kegiatan-kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, melihat gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi,  pameran  dan  mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral  activities), yaitu  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  berwawancara diskusi dan interupsi 3. Kegiatan-kegiatan
mendengarkan (listening activities), yaitu mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan  atau  diskusi  kelompok,  atau mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis (writing activities),  yaitu  menulis  cerita,  menulis laporan,  memeriksa  karangan,  bahan- bahan  copy,  membuat  outline  atau rangkuman,  dan  mengerjakan  tes  serta mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar (drawing activities),  yaitu  menggambar,  membuat grafik, diagram, peta dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan motorik (motor
activities),  yaitu  melakukan  percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental (mental activities), yaitu merenungkan mengingat, memecahkan masalah, menganalisa faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan  emosional  (emotional activities),  yaitu  minat,  membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas V di SD Negeri 38 Ampenan.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi
belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil
kesimpulan bahwa hasil
belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut. Yang menjadi indikator utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut: a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya
dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam hal ini adalah materi   pembelajaran Matematika kelas V.
Pendekatan CooperativeLearning (CL) model Jigsaw
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin.
Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## 2.2. Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan yaitu meningkatnya aktifitas dan hasil belajar peserta  didik  dengan  variabel  tindakan  yaitu penerapan model jigsaw.
Hipotesis Tindakan “Penerapan  model  jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas V SD Negeri 38 Ampenan semester satu Tahun pelajaran 2017/2018”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  38 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 27 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri 38 Ampenan.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  V Semester  satu  Tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 38 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan
SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario
sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Cooperatif  learning  (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6 (enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan penerapan model Jigsaw sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing
kelompok
beranggotakan  4  (empat)  dan  5  (lima) orang.
- Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  kelas (guru Matematika) yang isinya:
1. Masing-masing kelompok mendapatkan  4  (empat)/5  (lima)  kartu berisikan soal yang berbeda
2. Ketua  kelompok  membagikan  kartu soal secara acak
3. Tiap-tiap  peserta  didik  mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual  sesuai  waktu  yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama  berkumpul  menjadi  3  (tiga) kelompok  yang  anggotanya  masing- masing 9 (Sembilan) orang
- Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan  hasil  kerja  individual untuk  dicari  jawaban  final  hasil  dari diskusi kelompok
- Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan
dengan kelompok semula yang namanya  berganti  menjadi  kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompok ahli  sesuai  dengan  kesepakatan  yang telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di  nilai oleh guru kelas/guru Matematika.
Pertemuan II d. Presentasi  :  Masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation) 1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilakukan  oleh guru kelas sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  38 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Matematika.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran - Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok
3).  Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis
Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok    secara individual dan  nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses
pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan  Cooperative Learning
(CL) tipe Jigsaw, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. aktifitas belajar Matematika  peserta didik kelas V dinyatakan telah meningkat jika > 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor  rata-rata > 4,0 (kategori baik)  dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat jika > 85% dari jumlah peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model
Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaaksanaan Pertemuan I
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang - Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 3  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing  kelompok  beranggotakan  9  orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
Pertemuan II
d. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
e. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  raata-rata pada  pertemuan  I  (3,00)  dan  pertemuan  II (3,29),  observasi  peserta  didik  memperoleh rata-rata pertemuan I (3,00) dan pertemuan II (3,41),  hasil  belajar  diambil  dari  hasil  tugas individual  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai rata-rata sebesar (65,93) dan (65,19).

## Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  penerapan  model  Jigsaw  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  raata-rata pada  pertemuan  I  (4,29)  dan  pertemuan  II (4,50),  observasi  peserta  didik  memperoleh rata-rata pertemuan I (4,30) dan pertemuan II (4,48),  hasil  belajar  diambil  dari  hasil  tugas
individual  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai rata-rata sebesar (85,56) dan (85,70).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar dan  perolehan hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  menyusun  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi Peserta  didik.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi, tetapi setelah meminta petunjuk dan arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 3  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing  kelompok  beranggotakan  9  orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tes tertulis, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  38  Ampenan semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  penerapan model jigsaw. Asumsi bila aktifitas  dan  hasil  belajar  meningkat  maka akan terjadi peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata pada pertemuan I (3,00) dan Pertemuan II (3,29),  hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  semester satu  tahun pelajaran 2017/2018  di  SD Negeri 38 Ampenan diperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,00)  dan  pertemuan  II  (3,41). Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual  dan tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran  adalah  (65,93)  dan  (65,19)  kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas dan hasil belajar pada siklus I ini memperoleh skor  rata-rata  (3,21)  sedangkan  yang  diminta dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini artinya  belum  berhasil.  Karena  Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan harapan optimalisasi penerapan strategi  pembelajaran  dengan  penerapan model  Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  V  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 38 Ampenan.
SIKLUS II
Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan
memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri 38 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan  model jigsaw.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pada  pertemuan  I (4,29)  dan  pertemuan  II  (4,50),  Upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  semester satu tahun pelajaran 2017/2018  di  SD Negeri 38  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  pada pertemuan  I  (4,30)  dan  pertemuan  II  (4,48), Dampak  nyata  dari  meningkatnya  aktifitas dan  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  juga meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata  tugaas  individual  (85,56)  dan  tes tertulis  adalah  (85,70)  sementara  pada  siklus sebelumnya hanya (65,93) dan (65,19) berarti mengalami peningkatan.
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II memperoleh skor rata-rata pertemuan I  dan  II  adalah  sebesar  (4,39)  sedangkan Indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator  keberhasilan  sebesar  (0,39).  Hasil belajar  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata (65,56)  sedangkan  pada  siklus  II  (85,56),  ini
artinya indikator
keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan hasil dan hasil belajar Matematika peserta didik  kelas  V  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  38  Ampenan.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  (3,15),  sedangkan  pada  siklus  II (4,40), hasil belajar dari  65,56 menjadi  85,56 sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  38  Ampenan  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi
belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002,  strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical Thinking  (DD/CT),
Malang: PPPG IPS dan PMP
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002,  Cooperative  Learning,  Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016
Robert E Slavin, 2010,  Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :  Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil  Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar. Anonim, 2017, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html, diambil tanggal 16 Juli 2017, Pukul 14.54 Wita Anonim, 2017, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0 6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/,
diambil tanggal 16 Juli 2017, pukul 13.46 Wita.
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Ket A B A B 1.  Hasil Observaasi Guru > 4,00 3,00 3,29 4,29 4,50 Tuntas 2. Observasi Peserta didik > 4,00 3,00 3,41 4,30 4,48 Tuntas 3. Hasil Laporan tugas kel. secara individual > 75,00 65,93 - 85,56 - Tuntas 4.  Hasil Tes tertulis > 75,00 - 65,19 - 85,7 Tuntas