## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN TUGAS PROYEK MATERI SISTEM EKSKRESI UNTUK MENUNTASKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP
Baharuddin
Program Pascasarjana Pendidikan Sains UNESA Surabaya E-mail: udhinbahar83@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam membelajarkan peserta didik agar lebih baik. Ada banyak hal yang bisa dilakukan oleh seorang pendidik, salah satunya adalah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang berorientasi kepada kepentingan siswa dengan harapan agar hasil belajar siswa dapat meningkat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  yang  telah dikembangkan efektif untuk menuntaskan hasil belajar siswa SMP

## Kata Kunci: Tugas Proyek, Sistem Ekskresi, Hasil Belajar

## DEVELOPMENT OF A DEVICE BASED SCIENCE LEARNING INQUARY INSTRUCTION MATERIAL THE EXCRETORY SYSTEM PROJECT TO FINISH THE STUDY RESULTS JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract: education is a conscious effort done by educator in membelajarkan students have a better. There a lot that could be undertaken by an educator, one example is the develop a device of learning which he oriented to the interests of students in the hope of it is aimed the result of students to study can increase. Based on the results obtained, it can  be  concluded  that  a  device  learning  ipa  based  inkuiri  terbimbing  with  the  duty  of projects that have developed effective to complete the negotiations on learning outcomes junior high school students

## Keywords: The Project, The System Excretion, Study Results
Pendidikan  IPA  juga  diarahkan  untuk  proses  inkuiri  dan  berbuat,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar  (Mulyasa,  2013).  Pembelajaran  inkuiri  memungkinkan  siswa  untuk  dapat menjawab  masalah-masalah  dan  mencari  penjelasan-penjelasan  yang  memungkinkan untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Inkuiri  dapat  dipandang  sebagai  suatu  proses untuk menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah berdasarkan fakta dan observasi.

## Jurnal Biology Science & Education 2016  baharuddin, dkk
Pembelajaran  Inkuiri  membimbing  siswa  bagaimana  meneliti  masalah  dan  pertanyaan berdasarkan  fakta,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  inkuri  merupakan  salah  satu  cara yang efektif untuk membantu siswa memahami struktur atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu (Kardi, 2013).
Berdasarkan hasil survei yang dilaksanakan di SMP Negeri 16 Poleang Tengah, pembelajaran IPA pada kenyataannya tidak memfasilitasi siswa untuk aktif membangun pengetahuannya  sendiri.  Siswa  hanya  duduk  mendengarkan  guru,  mencatat  dan mengerjakan  latihan.  Proses  pembelajaran  hanya  sebatas  pada  konsep-konsep  yang tertuang  dalam  buku  pelajaran,  tanpa  ada  upaya  untuk  menerapkan  konsep-konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  lebih  dituntut  untuk  menghafal  pelajaran, tanpa  diminta  untuk  memahami  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari sehingga kemampuan sikap, pengetahuan dan keterampilan tidak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Siswa hanya mampu menjawab pertanyaan tanpa  tahu  bagaimana  menerapkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Sistem  pembelajaran  yang  cenderung  monoton,  tidak  bervariasi  dan  kurangnya upaya guru untuk mengaplikasikan konsep dan prinsip yang diterima siswa, menjadikan mata pelajaran IPA menjadi mata pelajaran yang membosankan dan sulit untuk dipahami. Fakta ini terlihat dari rendahnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII tahun pelajaran 2014/2015 pada semester ganjil. Ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII tahun pelajaran 2014/2015 semester ganjil SMP Negeri 16 Poleang Tengah pada mata pelajaran IPA  hanya  mencapai  42%  sedangkan  58%  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Hasil wawancara  dari  beberapa  siswa  kelas  VIII,  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  IPA kurang menarik bagi para siswa. Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang membosankan karena  guru  hanya  memberi  informasi  kepada  siswa  dan  kemudian  memberi  beban kepada  siswa  dengan  hafalan  materi  yang  sangat  banyak.  Pengetahuan  yang  diperoleh siswa  hanya  sebatas  pengetahuan  konseptual,  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna.
Model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  metode  ilmiah  guna  mengembangkan  kemampuan berpikir,  pengaturan  diri  dan  pemahaman  tentang  topik-topik  spesifik  adalah  model pembelajaran inkuiri. Pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran  yang dirancang untuk memberi siswa pengalaman metode ilmiah. Metode ilmiah adalah pola pemikiran yang  menekankan  pada  pengajuan  pertanyaan,  mengembangkan  hipotesis  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan  menguji  hipotesis  dengan  data  (Eggen  dan Kauchak, 2012). Proses inkuiri merupakan kegiatan menjawab permasalahan dengan cara membuat prediksi dan mengujinya dengan data sehingga siswa mendapatkan pengalaman memecahkan  masalah  dan  melakukan  penyelidikan.  Proses  mengumpulkan  data  dan
analisis hipotesis yang rumit memerlukan bimbingan guru untuk membantu siswa melalui proses inkuiri terbimbing (Banchi, 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan pengembangan dan penerapan perangkat pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SMP.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan kurikulum 2013 meliputi: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 2) Lembar Kegiatan Siswa (LKS); 3) Buku Ajar Siswa (BAS); dan 4) Instrumen penilaian hasil belajar yang terdiri dari: instrumen penilaian sikap, instrumen penilaian hasil belajar aspek pengetahuan, dan instrumen penilaian hasil belajar siswa pada aspek keterampilan dalam hal ini tugas proyek. Proses pengembangan perangkat pembelajaran mengacu pada model pengembangan Dick & Carey (2009). Pemilihan model pengembangan perangkat dengan model Dick & Carey dikarenakan memiliki tahapan-tahapan yang lebih terperinci dan  sistematis,  ini  terlihat  dari  masing-masing  tahap  yang  harus  dilakukan  pada penyusunan perencanaan proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Validator  memvalidasi  RPP  dengan  hasil  rata-rata  untuk  aspek  format    3,50 dengan kategori valid, aspek isi 3,76 dengan kategori sangat valid, dan aspek bahasa 3,33 dengan  kategori  valid  (Ratumanan  &  Laurens,  2011)  dengan  rata-rata percentage  of agreement antar  tiga  validator  sebesar  86,24  %,  maka  hasil  penilaian  tiga  validator dinyatakan sangat baik dan cocok karena memperoleh nilai ≥ 75% (Borich, 1994). Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  secara  umum  masuk  kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran setelah melalui tahap revisi sesuai saran dari  validator  ahli.  Revisi  tersebut  meliputi  perbaikan  beberapa  kata  dalam  RPP  yang kurang  sesuai  dengan  ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  perbaikan beberapa kata dalam indikator dan tujuan pembelajaran. Hasil analisis data validasi RPP disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Penilaian Rerata K POA (%) V1 V2 V3 I
FORMAT 1 Pembagian  materi  sesuai  alokasi waktu 4 4 4 4,00 SV 100,00 2 Sistem penomoran 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Pengaturan ruang/tata letak 3 3 3 3,00 V 100,00 4 Jenis dan ukuran huruf sesuai 4 4 4 4,00 SV 100,00 Rata-Rata 3,50 V 100,00
II ISI 1 Menuliskan kompetensi dasar 4 4 4 4,00 SV 100,00 2 Menuliskan indicator 4 3 4 3,67 SV 66,67 3 Ketepatan  antara  indikator  dengan KD 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Kesesuaian dengan kurikulum 4 4 4 4,00 SV 100,00 5 Pemilihan  model,  metode,  dan sarana pembelajaran dilakukan dengan tepat, sehingga memungkinkan  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran 4 3 4 3,67 SV 66,67 6 Fase-fase  model  dituliskan  secara jelas  sehingga  mudah  dilaksanakan dalam proses pembelajaran 4 4 4 4,00 SV 100,00 7 Kesesuaian  alokasi  waktu  yang digunakan 3 3 4 3,33 V 66,67 Rata-Rata 3,76 SV 80,95 III BAHASA 1 Kebenaran  tata  bahasa  Indonesia yang baik dan benar 3 3 4 3,33 V 66,67 2 Ketepatan struktur kalimat 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Bahasa  yang  dipergunakan  bersifat komunikatif 4 3 4 3,67 SV 66,67 Rata-Rata 3,33 V 77,78 Rata-rata Semua Aspek 3,53 Rata-rata percentage of agreement 86,24 Kategori RPP yang dikembangkan Valid Kesimpulan:
RPP yang dikembangkan  valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran
Keterangan: V 1
: Validator 1 V : Valid V 2 : Validator 2 SV : Sangat Valid V 3 : Validator 3
K
: Kategori POA
: Percentage of agreement

## 2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Rata-rata  hasil  validasi  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dari  tiga  validator ahli pada aspek format sebesar 3,33 dengan kategori valid, aspek isi sebesar 3,27 dengan kategori valid, dan aspek bahasa sebesar 3,67 dengan kategori sangat valid (Ratumanan & Laurens, 2011). Rata-rata percentage of agreement antar tiga validator sebesar 78,52 %,  maka  hasil  penilaian  tiga  validator  dinyatakan  sangat  baik  dan  cocok  karena memperoleh  nilai  ≥  75%  (Borich,  1994).  Hasil  tersebut  secara  umum  menunjukkan bahwa  LKS  yang  telah  dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran setelah  direvisi  sesuai  dengan  saran  dari  validator  ahli.  Revisi  yang  disarankan  oleh validator  meliputi  perbaikan  penulisan  beberapa  kalimat  yang  perlu  disesuaikan  lagi

## Jurnal Biology Science & Education 2016  baharuddin, dkk
dengan ejaan  yang baik  dan benar, perbaikan terhadap  gambar pendukung  yang dirasa kurang  jelas,  dan  beberapa  kalimat  pertanyaan  yang  perlu  disesuaikan  dengan  tingkat pemahaman  siswa.  Analisis  data  hasil  validasi  LKS  disajikan  pada  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Lembar Kegiatan Siswa
No Aspek yang Dinilai Penilaian Rerata K POA (%) V1 V2 V3
I FORMAT 1 Pembagian  materi  sesuai  alokasi waktu 4 3 4 3,67 SV 66,67 2 Sistem penomoran 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Pengaturan ruang/tata letak 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Jenis dan ukuran huruf sesuai 3 3 3 3,00 V 100,00 Rata-Rata 3,33 V 83,33 II ISI 1 Kebenaran isi/ materi. 3 3 3 3,00 V 100,00 2 Merupakan materi yang esensial 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Dikelompokkan dalam bagian- bagian yang logis. 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Kesesuaian dengan pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif. 4 2 4 3,33 V 66,67 5 Kesesuian dengan model inkuiri terbimbing 4 2 4 3,33 V 66,67 Rata-Rata 3,27 V 80,00 III BAHASA 1 Kebenaran tata bahasa. 4 3 4 3,67 SV 66,67 2 Kesesuaian kalimat dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa. 3 3 4 3,33 V 66,67 3 Kesederhanaan struktur kalimat. 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Kalimat tidak mengandung arti ganda . 4 3 4 3,67 SV 66,67 5 Kejelasan petunjuk dan arahan 4 3 4 3,67 SV 66,67 6 Bahasa yang dipergunakan bersifat komunikatif 4 4 4 4,00 SV 100,00 Rata-Rata 3,67 SV 72,22 Rata-rata Semua Aspek 3,42 Rata-rata percentage of agreement 78,52 Kategori LKS yang dikembangkan Valid Kesimpulan:
LKS yang dikembangkan valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran dengan sedikit revisi
Keterangan: V 1
: Validator 1
V
: Valid V 2
: Validator 2
SV : Sangat Valid

## Jurnal Biology Science & Education 2016  baharuddin, dkk
V 3 : Validator 3 K : Kategori POA
: Percentage of agreement

## 3. Buku Ajar Siswa (BAS)
Buku  Ajar  Siswa  (BAS)  yang  dikembangkan  kemudian  divalidasi  sehingga diperoleh rata-rata hasil validasi dari tiga validator pada aspek format sebesar 3,27 dengan kategori  valid,  aspek  isi/  penyajian  materi  sebesar  3,24  dengan  kategori  valid,  aspek bahasa sebesar 3,33 dengan kategori valid, dan aspek fisik sebesar 3,00 dengan kategori valid  (Ratumanan  &  Laurens,  2011).  Rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga validator sebesar 79,46 %, maka hasil penilaian tiga validator dinyatakan sangat baik dan cocok  karena  memperoleh  nilai  ≥  75%  (Borich,  1994).  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa buku ajar siswa yang telah dikembangkan valid dan layak untuk dijadikan panduan siswa  dalam  proses  pembelajaran  setelah  direvisi  sesuai  dengan  saran  validator  ahli. Revisi yang disarankan meliputi perbaikan penulisan kalimat yang kurang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan (EYD), perbaikan urutan materi yang dituliskan, penambahan materi  yang  dirasa  perlu  dituliskan,  serta  perbaikan  beberapa  gambar  dalam  BAS. Analisis  data  hasil  validasi  buku  ajar  siswa  secara  ringkas  disajikan  pada  Tabel  4.3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Buku Ajar Siswa
N o Aspek yang Dinilai Penilaian Rerata K POA (%) V1 V2 V3 I ISI / MATERI 1 Kesesuaian materi dengan kurikulum 4 3 4 3,67 SV 66,67 2 Keluasan/cakupan materi 3 2 3 2,67 V 66,67 3 Tingkat kesulitan materi 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi 3 2 3 2,67 V 66,67 5 Kebenaran konsep dalam  materi 4 3 4 3,67 SV 66,67 Rata-Rata 3,27 V 66,67 II PENYAJIAN MATERI 1 Ketepatan penggunaan konsep dalam sajian materi 3 2 3 2,67 V 66,67 2 Motivasi yang mendorong siswa untuk belajar 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Kekonsistensian penggunaan konsep dalam sajian materi 4 3 4 3,67 SV 66,67 4 Memberikan ringkasan atau rangkuman  materi di bagian akhir 4 3 4 3,67 SV 66,67 5 Keterhubungan materi dengan lingkungan sekitar siswa 3 3 3 3,00 V 100,00 6 Kesesuaian penyajian materi dengan tingkat berpikir siswa 3 3 4 3,33 V 66,67
7 Urutan sajian materi 3 3 4 3,33 V 66,67 8 Ketepatan sajian materi dalam menciptakan siswa aktif belajar 3 3 4 3,33 V 66,67 9 Ketepatan sajian materi dalam menciptakan kerja sama antar sesama siswa dan antara siswa dengan guru 3 3 3 3,00 V 100,00 10 Kemenarikan sajian materi (penggunaan ilustrasi, gambar warna- warni dan tulisan yang dapat menarik perhatian siswa) 3 2 3 2,67 V 66,67 11 Identitas tabel dan gambar 4 3 3 3,33 V 66,67 12 Kesesuaian ilustrasi dengan materi 3 3 3 3,00 V 100,00 13 Evaluasi yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menggali tingkat pemahamannya terhadap konsep 4 3 4 3,67 SV 66,67 14 Daftar rujukan (pustaka) yang Digunakan 4 3 4 3,67 SV 66,67 Rata-Rata 3,24 V 76,19 III  BAHASA 1 Ketepatan penggunaan Bahasa Indonesia 3 3 4 3,33 V 66,67 2 Keterbacaan bahasa 3 3 4 3,33 V 66,67 3 Ketepatan penggunaan istilah/kata dan simbol/lambing 3 3 3 3,00 SV 100,00 4 Kesesuaian tingkat kesulitan bahasa dengan tingkat berpikir siswa 4 3 4 3,67 SV 66,67 Rata-Rata 3,33 V 75,00 IV  FISIK 1 Kejelasan cetakan 3 3 3 3,00 V 100,00 2 Ketepatan gambar dengan materi 3 3 3 3,00 V 100,00 3 Cetakan huruf 3 3 3 3,00 V 100,00 Rata-Rata 3,00 V 100,00 Rata-rata Semua Aspek 3,21 Rata-rata percentage of agreement 79,46 Kategori BAS yang dikembangkan Valid Kesimpulan:
Buku ajar siwa yang dikembangkan valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran dengan sedikit revisi Keterangan:
V 1 : Validator 1
V : Valid V 2 : Validator 2
SV
: Sangat Valid V 3 : Validator 3
K
: Kategori
POA : Percentage of agreement

## Jurnal Biology Science & Education 2016  baharuddin, dkk
1. Perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek untuk menuntaskan  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA di SMP.
2. Kepraktisan perangkat pembelajaran IPA yang dikembangkan melalui implementasi pada uji coba II dilihat dari:
a. Persentase  keterlaksanaan  seluruh  tahapan  pembelajaran  pada  RPP  1  dan  RPP  2 masing-masing  sebesar  95%,  RPP  3  dan  RPP  4  masing-masing  sebesar  100% dengan kategori terlaksana sangat baik, sedangkan rata-rata skor pada tiap tahapan pembelajaran masuk dalam kategori  baik.
b. Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  uji  coba  II  diketahui  bahwa  persentase aktivitas yang dominan selama tiga kali pertemuan adalah aktivitas yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran seperti menjawab pertanyaan dan menyampaikan pendapat,  menganalisis  data,  dan  melaksanakan  kegiatan  pengumpulan  data.
Aktivitas minta bimbingan kepada guru dan tindakan yang tidak relevan mengalami penurunan di setiap pertemuaan. Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek yang telah dikembangkan praktis dilaksanakan dalam pembelajaran untuk menuntaskan hasil belajar siswa.
c. Kendala  yang  dihadapi  pada  saat  uji  coba  satu  antara  lain  terkait  masalah menejemen waktu, namun hal ini dapat diperbaiki pada pertemuan kedua ketiga dan keempat,  sehingga  secara  umum  pembelajaran  pada  uji  coba  II  berjalan  dengan baik. Kemudian siswa kurang aktif membaca buku dan LKS, dan diberikan solusi Guru  harus  sering  mengingatkan  untuk  membaca  BAS  yang  dapat  mendukung dalam menyelesaikan masalah dalam LKS. Kurangnya fasilitas sarana dan alat-alat di sekolah namun diberikan alternatif lain dengan mencari media, sarana atau ala- alat percobaan yang sesuai dengan pengembangan perangkat yang telah disusun.
3. Keefektifan  perangkat  pembelajaran  melalui  implementasi  pada  uji  coba  II  dilihat dari:
a. Penerapan perangkat pembelajaran  IPA berbasis  inkuiri terbimbing dengan tugas proyek  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan. Peningkatan hasil belajar aspek pengetahuan dapat  dilihat dari N-gain yaitu  0,79 dengan kategori tinggi.
b. Penerapan perangkat pembelajaran  IPA berbasis  inkuiri terbimbing dengan tugas proyek dapat mengembangkan aspek sikap siswa baik sikap spiritual maupun aspek sosial dengan kategori sangat baik dan baik.
c. Kesuluruhan siswa dinyatakan tuntas dalam tugas proyek dengan rata-rata nilai 86 dengan predikat A (Sangat Baik).
d. Siswa  merespon  sangat  positif  hasil  pengembangan  perangkat  dan  pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek.  Hal  tersebut  dapat  dilihat
dari rata-rata hasil analisis data respon siswa sebanyak 97,66% siswa memberikan respon positif dengan kategori sangat kuat.

## KESIMPULAN
Berdasasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan telah diuraikan pada Bab V, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan untuk ketuntasan hasil belajar siswa SMP pada materi sistem ekskresi.

## SARAN
1. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas proyek dapat menuntaskan hasil belajar siswa sehingga perlu dikembangkan secara lebih luas pada materi pembelajaran IPA lainnya.
2. Persiapan  dan  pengelolaan  waktu  yang  baik  diperlukan  dalam  menerapkan pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek, agar  pembelajaran berjalan  dengan  efektif  dan  efisien,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan, karena  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  relatif menggunakan waktu yang cukup lama.
3. Perlunya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  kegiatan  praktikum  yaitu  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  pada  kegiatan  praktikum,  hendaknya  dipersiapkan minimal satu minggu sebelum diadakan kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta.  2004. Focus  Inquiry.  A  Teacher’s  Guide  to  Implemeting  Inquiry-  Based Learning . Edmonton Alberta. Canada.
Anderson,  L.W.  and  Krathwol,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and Assesing. Addison Wesley Longman. United States.
Arends,  R.  2012. Learning  to  Teach  Edisi  Kesembilan  Buku  1 .  Salemba  Humanika. Jakarta.
Banchi.,  Heather.,  Bell  Randy,.  2008. The  many  Levels  of  Inquiry,  Inquiry  Comes  in Various Forms. Dalam Science and Children, diunduh pada tanggal 23 Februari 2016.
Basoeki,  S.  1988. Anatomi  dan  Fisiologi  Manusia .  Depdikbud.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, P2LPTK. Jakarta.
Bilgin, I. 2009. The Effects Of Guided Inquiry Instruction Incorporating A Cooperative Learning  Approach  on  University  Students'achievement  of  Acid  and  Bases Concepts  and  Attitude  Toward  Guided  Inquiry  Instruction. Scientific  Research and Essay . Vol. 4 (10), pp 1038-1046.

## Jurnal Biology Science & Education 2016  baharuddin, dkk
Borich,  G.D.  1994. Observation  Skills  for  Effective  Teaching .  Mac  Millan  Publishing Company. New York.
Campbell.  Reece.  Urry.  Cain.  Wasserman.  Minorsky.  Jackson.  2012. Biologi.  Edisi Kedelapan Jilid 2 . Erlangga. Jakarta.
Carin,  A.  A.  1993. Teaching  Modern  Science .  Macmillan  Publishing  Company.  New York.
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Erlangga. Jakarta. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Silabus . Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta. Direktorat PSMA.
Deta, U.A., Suparmi,. Widha, S. 2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek,
Kreativitas,  Serta  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Prestasi  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. UNNES Semarang JPFI. ISSN: 1693- 1246 .
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.O.  2009. The  Systematic  Design  of  Instruction. 7 th Editions. Pearson Education Ltd. London. Prastowo  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Diva  Press. yogjakarta
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Diva Press. Yogjakarta.
Ratumanan, Tanwey Gerson dan Laurens, Theresia. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan Edisi 2 . Unesa University Press. Surabaya Yager, R. E. (Ed.). (1992). International Council of Associations for Science Education . Boulevard Arlingtons. ICASE. North Washington.
Yu, Y., Tsai, C., Wu, L. (2013). “Effect of online procedural scaffolds and the tim ing of scaffolding provision on elementary Taiwanese Students’ question-generation in a  science  class”. Australasian  Journal  of  Educational  Technology .  Ascilite.  29 (3).