## Improving Learning Outcomes in Mathematics Subjects Through Problem Based Learning Learning Models

## Epy Nursanti
SD Negeri 02 Koripan epynursanti9@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The gap  in student learning outcomes  in the content of Mathematics lessons  is  caused by the lack of innovative learning models and the lack of relationships between learning materials and real  life.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning learning model on student learning outcomes in Mathematics lesson content at the elementary school level. Research is conducted through classroom action research methods in two cycles, each  cycle  consists  of  four  stages:  action  planning,  action  execution,  observation,  and reflection.  Each  cycle  involves  pre-test  and  post-test  stages  to  measure  student  progress  in learning. The results showed that the application of the Problem Based Learning learning model can  improve  student  learning  outcomes  in  Mathematics  lesson  content.  In  the  precycle  stage, the average student score was 62 with learning completeness of 40% being in the low category. In cycle I, the average score of students increased to 67.5 which was included in the sufficient category,  and  in  cycle  II,  there  was  an  average  increase  to  78  with  learning  completeness  of 92%  which  was  included  in  the  high  category.  Thus,  the  effective  use  of  the  Problem  Based Learning  learning  model  can  help  improve  student  learning  outcomes  in  the  content  of Mathematics lessons at the elementary school level.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Mathematics

## Abstrak
Kesenjangan  hasil  belajar  siswa  dalam  muatan  pelajaran  Matematika  disebabkan  oleh kurangnya  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  minimnya  hubungan  antara  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika  di  tingkat  sekolah  dasar.  Penelitian  dilakukan  melalui  metode  penelitian tindakan kelas dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Setiap siklus melibatkan tahap pre-test dan  post-test  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika. Pada tahap prasiklus, rata- rata  nilai  siswa  adalah  62  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  40  %  berada  dalam  kategori rendah. Pada siklus I, rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 67,5 yang masuk dalam kategori cukup,  dan  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  rata-rata  menjadi  78  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  92  %    yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  secara  efektif  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika di tingkat sekolah dasar.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  fondasi  penting  dalam  pengembangan  potensi  individu  serta peningkatan  kualitas  manusia  secara  keseluruhan.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan tersebut,  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  menjadi  kunci  utama.  Muatan pelajaran  Matematika,  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  inti  dalam  kurikulum pendidikan, memiliki peran penting dalam membentuk kemampuan berpikir logis, kritis, dan  analitis  siswa.  Namun,  tantangan  muncul  ketika  menghadapi  perbedaan  dalam tingkat pemahaman dan minat siswa terhadap Matematika.
Salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Matematika  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang inovatif. Model pembelajaran yang konvensional cenderung membatasi interaksi siswa dengan  konten  pembelajaran,  serta  tidak  selalu  mampu  menghubungkan  materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  pendekatan pembelajaran yang lebih adaptif, responsif, dan terintegrasi dengan dunia nyata.
Dalam  mengatasi  tantangan  ini,  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) muncul sebagai alternatif yang menarik. Model ini menempatkan siswa sebagai pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  mereka  dihadapkan  pada  situasi dunia  nyata  yang  memerlukan  pemecahan  masalah.  Melalui  PBL,  siswa  diajak  untuk berpikir kritis, bekerja sama, dan menerapkan konsep Matematika dalam konteks yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Model  PBL  dipandang  sebagai  sebuah  model pembelajaran  yang  memiliki  banyak  keunggulan.  Keunggulan  tersebut  diungkapkan Kemendikbud (2013b) dalam Abidin (2014:161) yaitu sebagai berikut:
a.  Dengan  model  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Siswa  yang  belajar memecahkan  suatu  masalah  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan.  Belajar  dapat  semakin bermakna  dan  dapat  diperluas  ketika  perserta  didik  berhadapan  dengan  situasi tempat konsep diterapkan.
b.  Dalam situasi model PBL, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
c.  Model PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta  didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal  dalam  belajar,  dan  dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Beberapa  keunggulan  model  PBL  juga  dikemukakan  oleh  Delisle  dalam  Abidin
(2014:162) yaitu sebagai berikut:
a.  Model PBL berhubungan dengan situasi kehidupan nyata sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
b.  Model PBL mendorong siswa untuk belajar secara aktif.
c.  Model PBL mendorong lainnya sebagai pendekatan belajar secara interdisipliner.
d.  Model PBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih apa yang akan dipelajari dan bagaimana mempelajarinya.
e.  Model PBL mendorong terciptanya pembelajaran kolaboratif.
f. Model PBL diyakini mampu meningkatkan kualitas pendidikan.
Selain  beberapa  keunggulan  diatas,  keunggulan  model  PBL  juga  ditambahkan beberapa hal oleh Abidin (2014: 162) yaitu sebagai berikut:
a.  Model PBL mampu mengembangkan motivasi belajar siswa.
b.  Model PBL mendorong siswa untuk mampu berfikir tingkat tinggi.
c.  Model  PBL  menjadikan  pembelajaran  bermakna  sehingga  mendorong  siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan mampu belajar secara mandiri.
Dari beberapa keunggulan yang di kemukakan oleh beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan  bahwa  model  PBL  ini  sangat  baik  untuk  mengembangkan  rasa  percaya diri  siswa  yang  tinggi  dan  mampu  belajar  secara  mandiri  sehingga  peneliti menggunakan model ini dalam proses KBM.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas, ditemukan permasalahan dalam pembelajaran Matematika di kelas IV, terutama terkait rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai  minimal  yang ditetapkan  (KKM),  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  masih  di  bawah  harapan.  Hasil penilaian akhir semester menunjukkan bahwa hanya 11 siswa yang berhasil mencapai nilai  di  atas  KKM,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  hanya  44%.  Sebaliknya,  14 siswa  tidak  mencapai  KKM.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  62  dengan jumlah  nilai  keseluruhan  mencapai  1550.  Hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  pada tanggal  4  Februari  2022  mengidentifikasi  beberapa  permasalahan,  termasuk kurangnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  rendahnya  motivasi  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  Matematika,  dan  hasil  belajar  yang  masih  di  bawah standar KKM.
Salah  satu  solusi  yang  diajukan  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  menarik  bagi  siswa. Salah satu model yang diusulkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Model  pembelajaran  PBL  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  kontekstual yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  pusat  pembelajaran  bagi  siswa (Markawira  et  al.,  2014;  Rahayu,  2017).  Dalam  model  ini,  siswa  dihadapkan  pada masalah  dunia  nyata  sebagai  titik  awal  untuk  mempelajari  konsep  dan  pengetahuan yang  relevan.  Model  ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  bekerja  dalam kelompok,  dan  menggunakan  informasi  yang  relevan  untuk  memecahkan  masalah. Siswa  juga  diajarkan  untuk  mensintesis  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelum mengaplikasikan solusi pada masalah yang dihadapi (Assegaff & Sontani, 2016; Yenni, 2017).
Dengan  mengadopsi  model  pembelajaran  PBL,  diharapkan  akan  terjadi perbaikan  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika. Model  ini  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap  materi  dengan  mengaitkannya  dengan  situasi  dunia  nyata.  Selain  itu, partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran diharapkan akan meningkat, karena model PBL mendorong kolaborasi dan interaksi siswa dalam pemecahan masalah.
Melalui pendekatan penelitian tindakan kelas, penelitian ini dilakukan dalam dua siklus untuk memeriksa progres hasil belajar siswa dari tingkat awal hingga tahap akhir implementasi PBL. Tahap perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi di  setiap  siklus  akan  memberikan  wawasan  yang  komprehensif  tentang  bagaimana PBL berdampak pada hasil belajar siswa.
Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam muatan  pelajaran  Matematika.  Dengan  melihat  keterkaitan  antara  pembelajaran Matematika dan kehidupan nyata, diharapkan bahwa penerapan PBL dapat membantu meningkatkan pemahaman, minat, serta hasil belajar  siswa dalam  mata pelajaran ini. Model  pembelajaran  problem  based  learning  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  kognitif  yang  telah  dimiliki siswa  sebelumnya  serta  mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  menyelesaikan masalah,  (Aprilyanto,  2017;  Fauziah,  2016).  Dengan  adanya  model  pembelajaran problem Journal for Lesson and Learning Studies Vol. 4, No. 2, Tahun 2021, pp. 158- 164  160  JLLS  P-ISSN:  2615-6148  E-ISSN  :  2615-7330  problem  based  learning  guru memberikan  permasalahan  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kecakapan  dalam pemecahan  masalah,  siswa  lebih  mudah  mengingat  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari,  guru  memberikan  penguatan  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar,  meningkatkan  kemampuan  yang  relevan  dengan  dunia praktek, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerja sama, Kecakapan belajar dan memotivasi siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi yang berdampak terhadap hasil belajar siswa, (Gunantara, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Kurt  Lewin dalam  Kunandar  (2011:42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan dasar  yaitu    Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  Refleksi.  Adapun  rancangan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Spiral Rancangan penelitian Tindakan Kelas (Permana, 2015)
Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Koripan  Tahun Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  25  siswa  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  13 perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning.  Penelitian  ini dilaksanakan  mulai  Februari  2022  sampai  April  2022.  Teknik  pengumpulan  data diperoleh  melalui  observasi  dan  tes.  Teknik  tes  yang  digunakan  untuk  memperoleh hasil belajar mata pelajaran Matematika. Teknik tes pada penelitian ini adalah post-tes yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yaitu  post-tes  pada  siklus  I  dan  post-test  pada siklus II. Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar siswa yang difokuskan pada aspek  kognitif  saja.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  soal obyektif  sebanyak  20  soal.  Soal  dijawab  oleh  siswa  pada  lembar  jawaban  yang  telah disediakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan data  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa  serta  ketuntasan  belajar siswa (Agung, 2010 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun rekapitulasi hasil belajar  siswa dari kegiatan pra siklus, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dari Kegiatan Pra siklus, Siklus I, sampai Siklus II
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah seluruh siswa 25 25 25 2 Jumlah Nilai 1550 1675 1950 3 KKM 65 65 65 4 Nilai Rata-rata 62 67,5 78 5 Nilai Tertinggi 85 90 100 6 Nilai Terendah 40 45 55 7 Jumlah Siswa Tuntas 11 14 23 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 14 11 2 9 Presentase Ketuntasan Belajar  44% 56% 92%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  pada  kegiatan  prasiklus  nilai rata-rata  dari  25  orang  siswa  adalah  sebesar  62.  Dari  data  tersebut  hanya  11  orang dengan  persentase  44  %  yang  mencapai  kriteria  keberhasilan  sesuai  indikator  yang
telah  ditetapkan.  Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima, maka tingkat hasil belajar siswa masih berada pada kategori rendah. Berdasarkan hal tersebut  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan  siklus  I.  Pada  kegiatan  siklus  I  yaitu mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pemberian  post-  tes  siklus  I berupa 20 butir soal objektif. Setelah dilakukan analisis diketahui bahwa nilai rata-rata dari  25  orang  siswa  adalah  67,5.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  yang dicapai  oleh  14  orang  siswa  yaitu  56%.  Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  berada pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  kegiatan  sebelumnya.  Namun,  merujuk  dari  hasil  tersebut  penelitian  ini  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  harus  dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II untuk mendapatkan peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  kegiatan  siklus  II  adalah mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pemberian  post-  tes  siklus  II berupa  20  butir  soal  objektif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  nilai  rata-rata  dari  25  orang siswa  adalah  78  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  92%,  dan  setelah hasil belajar  siswa dibandingkan ke dalam  PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan,  sehingga  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dari kegiatan prasiklus, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
No Deskripsi Pra siklus Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus II 1 Rata-rata nilai siswa 62 5,49 67,5 10,48 78 2 Ketuntasan belajar siswa 44% 9,68% 56% 29,03% 92% 3 Kategori PAP Rendah Cukup Tinggi
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa bahwa rata-rata nilai siswa pada kegiatan pra  siklus  mencapai  62  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  44%  dan  jika dikategorikan pada PAP skala lima berada pada kategori rendah,  sehingga dilakukan tindakan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  67,5  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  56%  dengan  kategori  cukup.  Peningkatan  hasil  belajar pada  kegiatan  prasiklus  menuju  siklus  I  cukup  meningkat,  yaitu  rata-rata  nilai  siswa meningkat  sebesar  5,49  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  9,68%. Selanjutnya, penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan perolehan nilai rata-rata siswa sebesar 78 dengan ketuntasan belajar sebesar 92% dan jika dikonversikan pada PAP skala  lima  berada  pada  kategori  tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I menuju  siklus  II  sangat  singnifikan.  Hal  ini  diketahui  dari  peningkatan  rata-  rata  nilai siswa sebesar 10,48 dan ketuntasan belajar sebesar 29,03%. Rata-rata nilai siswa dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketentuan  yang ditetapkan,  yaitu  rata-rata  mencapai  minimal  >  70  dan  ketuntasan  belajar  mencapai minimal  80%,  sehingga  pada  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  sampai  pada  siklus  II karena indikator keberhasilan sudah dapat dicapai.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  penerapan  langkah- langkah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  terdiri  dari  beberapa tahap.  Tahap  satu,  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  pada  tahap  ini  guru
menginformasikan tujuan-tujuan  pembelajaran, mendiskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik  penting,  dan  memotivasi  agar  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah yang  mereka  pilih  sendiri.  Dengan  adanya  kegiatan  orientasi  pada  masalah  siswa dapat mengaitkan pengetahuan awal yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang akan dipelajarinya (Widyastuti & Pujiastuti, 2014). Tahap dua, mengorganisasi peserta didik.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur  tugas-  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan.  Keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran membuat suasana kelas lebih hidup, hal ini dapat meningkatkan berkolaborasi  siswa  bersama  temannya  (Anwar  &  Jurotun,  2019).  Tahap  tiga, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Pada tahap ini guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, serta mencari penjelasan  dan  solusi.  Kegiatan  ini  sangat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  untuk meningkatkan  kebermaknaan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  aktivitas  siswa  dengan  kehidupan  sehari- hari/pengalaman (Gazali, 2016). Tahap empat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya siswa yang sesuai seperti laporan. Kegiatan ini melatih kemandirian, tanggung jawab, dan meningkatkan rasa kepercayaan diri siswa sehingga pembelajaran lebih berpusat pada siswa (Rafli, 2019). Tahap lima, menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atau penyelidikan  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Kegiatan  ini  mampu membekali  siswa  konsep-konsep  pembelajaran  yang  benar  sesuai  dengan karakteristik siswa (Shofiyah & Wulandari, 2018; Yoesoef, 2015).
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  adanya  peningkatan hasil belajar  siswa melalui penerapan model Problem  Based Learning (Puspita et  al., 2018).  Penelitian  lain  juga  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model  Problem Based  Learning  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Khotimah,  2017).  Penelitian  yang serupa juga menyatakan bahwa adanya peningkatan pembelajaran dari siklus I menuju siklus II melalui penerapan model Problem Based Learning (Nurbaeti, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang dilaksanakan di kelas IV SDN 02 Koripan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil  belajar    siswa  kelas  IV  SDN  02  Koripan.  Kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional..Hal ini dapat diketahui dari hasil observasi terhadap hasil belajar peserta didik setiap akhir siklus. Hasil belajar  siswa dapat diketahui dari post test siklus I dan post  test  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan  yang  siqnifikan  yaitu  dari  prosentase ketuntasan  belajar  setiap  akhir  siklus.  Peningkatan  tersebut  dari  56%  pada  siklus  I menjadi 92% pada akhir siklus II. Dari data tersebut dapat dikatakan penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama.
Aprilyanto,  F.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Matematika. EduMa: Mathematics Education Learning and Teaching, 6(1), 20-27.
Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Analitis  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl). Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 38 Fauziah,  A.  N.  (2016).  P engaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI IPS SMA Negeri 1 Delanggu . Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(1), 50-56. Gazali,  M.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Sikap  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains, 4(2), 89-98.
Gunantara,  G.  (2019). Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Journal  of Physics Education, 2(1), 29-36.
Khotimah, S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Jaringan  Hewan. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 3(1), 43-51.
Markawira,  S.,  Syah,  I.,  &  M,  S.  (2014). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (Pbl)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Pendidikan  dan Penelitian Sejarah, 2(2). Marwati,  A.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Aktivitas Mengajar Guru, Aktivitas Belajar Siswa, dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 10(2), 314-324.
Mairani,  A.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Koordinat. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 1(1), 12-20.
Nurbaeti,  T.  (2019). Peningkatan  Pembelajaran  dari  Siklus  I  menuju  Siklus  II  melalui Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Informatika  dan  Sains,  8(2), 131-137.
Puspita, D. A., Sujana, I. N., & Sudarsana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Buleleng. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 9(2), 139-146. Rafli,  M.  (2019). Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrosfer. Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(1), 16-24.
Shofiyah,  F.,  &  Wulandari,  I.  (2018). Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(3), 313-319.
Widyastuti,  D.  A.,  &  Pujiastuti,  E.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa pada Materi Ekologi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(1), 629-636. Yenni,  R.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  IPA  Kelas  V. Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1), 30-36.
Yoesoef,  A.  H.  (2015). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) . PT Remaja Rosdakarya.