Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6111

## SEKOLAH RAMAH ANAK BERBASIS HAK ANAK DI SEKOLAH DASAR
Luthfiana Ambarsari 1) , Harun 2)
Progam Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
1 luthfiana.ambarsari2016@student.uny.ac.id; 2 harun_pgpauduny@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Sekolah  ramah  anak  dilaksanakan  diberbagai  Negara,  salah  satunya  Indonesia. Pelaksanaan sekolah ramah bertujuan untuk memenuhi hak anak secara menyeluruh. Hal tersebut  sesuai  dengan  Peraturan  Kementerian  PPPA  RI  No.  8  Tahun  2014  yang menyebutkan bahwa sekolah ramah anak merupakan satuan pendidikan yang salah satu tujuannya adalah untuk menjamin, memenuhi dan menghargai hak anak serta melindungi anak  dari  tindak  kekerasan  dan  diskriminasi.  Memperkuat  uraian  sebelumnya, Pemerintah  Walikota  di  Kota  Yogyakarta  salah  satu  wilayah  di  Indonesia  yang merupakan tempat penelitian ini dilakukan telah membuat kebijakan sekolah ramah anak yang  bertujuan  untuk  menjamin  dan  memenuhi  hak-hak  anak  secara  terencana  dan bertanggungjawab.
Sekolah ramah anak di Kota Yogyakarta memiliki kewajiban untuk melindungi peserta  didik  dari  segala  bentuk  perilaku  yang  mengakibatkan  pelanggaran  hak  anak. Selain  itu,  berupaya  untuk  menyediakan  sumberdaya  pendukung  untuk  mewujudkan sekolah ramah anak.  Keselamatan peserta didik juga dijamin dalam sekolah ramah anak. Kemudian, sekolah juga berupaya menyediakan lingkungan dan infrastruktur yang bersih
Abstrak: This research aimed to describe the child-friendly school policy in two child-friendly pilot primary schools. This research concern: “How does the implementation of child-friendly school policy based child rights at primary school?” The method that used in this research was a qualitative type of phenomenology. The data were collected by observation method, interview, and documentation.  The data analysis technique that used  was phenomenology research data analysis of Burke Johnson and Larry Christensen. The results showed that there were 3 discoveries related to child-friendly school policies in primary schools. First, the child-friendly school policies were designed and implemented to ensure children's rights were fulfilled. Second, the child-friendly school policies were implemented in learning area, the school social environments, the school’s physical environment, and infrastructure facilities. Third, the child-friendly school policies were applied to create condition conducive and fun in school.
Keywords : child-friendly schools, children's rights, child-friendly environments
dan sehat sehingga membuat peserta didik aman dan nyaman ketika berada di sekolah.
Peserta didik berhak mendapat perlindungan dari tindak kekerasan yang dilakukan oleh pendidik, tenaga pendidik, maupun teman sebaya. Berdasarkan hasil observasi di 2 sekolah dasar yang dijadikan tempat penelitian, peserta didik di kelas tinggi maupun kelas rendah masih sering mengejek temannya. Sehingga perlu kerjasama dari berbagai pihak terutama  orangtua  peserta  didik  untuk  meminimalisir  terjadinya  bullying  yang  dapat menimbulkan tindak kekerasan antar peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  orang  tua  harus  terlibat  aktif  untuk  melakukan pendekatan  terhadap  peserta  didik  agar  tradisi  bullying  dapat  diminimalisir  atau dihilangkan (Cross D. et. al, 2012). Keterlibatan orang tua diperlukan karena lingkungan sosial  peserta  didik  di  sekolah  dan  di  rumah  memungkinkan  peserta  didik  melakukan perubahan secara positif.
Setiap  anak  di  berbagai  Negara  wajib  dijamin  dan  dipenuhi  hak-haknya  secara utuh.  Sebagai  seorang  yang  memiliki  rasa  kemanusiaan  seharusnya  semua  masyarakat menyadari betapa pentingnya untuk memenuhi hak anak sebagai hak manusia sehingga tidak  ada  tindak  kekerasan  terhadap  anak.  Konvensi  Hak  Anak  mempromosikan kesejahteraan anak di sekolah termasuk sekolah harus mudah diakses oleh anak, memberi perlindungan terhadap anak, dan memberi hak kepada anak untuk berpendapat (Jiang, X. et. al., 2014). Sejalan dengan uraian sebelumnya, Action Aid (2013) menyatakan bahwa terdapat 10 hak anak secara umum yang harus dipenuhi yaitu: 1) hak untuk wajib belajar dan  pendidikan  gratis  2)  non  diskriminasi  3)  insfrastruktur  yang  memadai  4)  kualitas guru-guru yang terlatih 5) lingkungan yang aman dan non kekerasan 6) pendidikan yang relevan 7) hak untuk mengetahui hak-haknya 8) hak untuk berpartisipasi 9) sekolah yang transparan  dan  akuntabel  10)  kualitas  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  perlu mengetahui  hak  atas  kesejahteraan  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  pengambilan keputusan  (Lenzer,  G.  &  Gran,  B.,  n.d).  Sehingga  dalam  pembuatan  kebijakan  atau peraturan  di  sekolah  seharusnya  melibatkan  peserta  didik  untuk  menjamin  kebutuhan peserta didik terpenuhi.
Berdasarkan uraian sebelumnya, dapat dikatakan bahwa salah satu hak anak yaitu untuk mendapat perlindungan dari tindak kekerasan. Peserta didik di kelas tinggi maupun kelas rendah masih sering  melakukan bullying terhadap temannya. Hal  tersebut  seolah sudah  menjadi  tradisi  yang  belum  tuntas  untuk  dihilangkan.  Peserta  didik  di  sekolah berasal  dari  berbagai  latar  belakang  yang  berbeda.  Sehingga  pola  asuh  yang  diberikan orang tuanya dapat berpengaruh terhadap perilaku anak di sekolah.
Hubungan orangtua dengan anak yang positif memiliki pengaruh pada anak ketika di  sekolah  (Hay.  I.,  2016).  Sehingga  baik  dan  buruknya  perilaku  anak  di  sekolah cenderung  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  yang  dilihat  dan  diterima  anak  di  sekitar lingkungannya, terutama di rumah sebagai pendidikan pertama bagi anak. Sejalan dengan uraian  sebelumnya,  anak  membutuhkan  orang  tua  untuk  memberikan  pengetahuan tentang  bagaimana  cara  berinteraksi  dengan  orang  lain  maupun  dengan  lingkungan. Orang  tua  mempengaruhi  perkembangan  anak,  seperti  mempengaruhi  keyakinan  dan perilaku mereka (Dewi, K.S, dkk, 2015). Sehingga anak perlu diberi pondasi pengetahuan yang kokoh agar dapat berperilaku dengan baik.
Orangtua  yang melakukan pengasuhan  yang negatif akan mempengaruhi agresi anak-anak  dengan  meningkatkan  pengaruh  negatif  mereka  (Joussemet  et.al,  2008). Sehingga  ketika  di  sekolah,  ada  anak  yang  semakin  tinggi  kelasnya  akan  melakukan kegiatan yang negatif, seperti mengancam temannya dan bahkan meminta uang kepada adik kelas yang dianggapnya memiliki posisi lemah di sekolah. Hal tersebut masih sering terjadi di sekolah karena kurangnya kesadaran peserta didik untuk berbuat baik.
Di  sekolah  ramah  anak,  antar  peserta  didik  seharusnya  memiliki  sikap  saling menghargai  dan  tidak  melakukan  bullying.  Hal  tersebut  untuk  mendukung  terciptanya lingkungan sekolah ramah anak yang aman dan nyaman bagi peserta didik dengan tidak adanya  bullying  yang  dilakukan  secara  verbal  maupun  fisik.  Tetapi,  berdasarkan  hasil observasi yang telah dilakukan di sekolah, peserta didik masih belum memiliki kesadaran untuk  tidak  melakukan  bullying  terhadap  temannya.  Kemudian,  salah  satu  hak  anak adalah  mendapat  perlindungan  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Sehingga  melalui penelitian ini, peneliti berusaha mengungkap terkait kebijakan sekolah ramah anak yang dilaksanakan di 2 sekolah dasar rintisan sekolah ramah anak di Kota Yogyakarta sebagai upaya  untuk  menciptakan  sekolah  yang  aman  dan  nyaman  bagi  peserta  didik.  Fokus penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keterlaksanaan  kebijakan  sekolah  ramah anak  di  2  sekolah  dasar  rintisan  sekolah  ramah  anak  di  Kota  Yogyakarta.  Sehingga rumusan pertanyaan penelitian adalah bagaimana pelaksanaan kebijakan sekolah ramah anak di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  fenomenologi.  Langkah-langkah  penelitian  kualitatif  fenomenologi  yaitu merumuskan pertanyaan sentral yang merupakan pertanyaan menyeluruh tentang konsep yang akan dieksplorasi dalam penelitian. Tempat penelitian yaitu di 2 sekolah dasar di Kota  Yogyakarta  yaitu  di  SD  N  Pujokusuman  1  dan  SD  N  Ngupasan.  Penelitian dilaksanakan  di  dua  sekolah  dasar  tersebut  karena  keduanya  merupakan  sekolah  dasar yang telah terpilih sebagai sekolah rintisan untuk melaksanakan sekolah ramah anak di Kota Yogyakarta.
Subjek  penelitian  adalah  warga  sekolah.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat kondisi  pembelajaran  dan  lingkungan  sekolah  mengenai  keterlaksanaan  kebijakan sekolah ramah anak berlangsung. Peraturan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (PPPA) No. 8 Tahun 2014 telah dijadikan panduan untuk menyusun butir-butir aspek yang diobservasi di sekolah. Kemudian, wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, tim pengembang sekolah ramah anak, guru, dan peserta didik. Selain itu, dokumentasi  juga  digunakan  untuk  merekam  situasi  yang  sedang  berlangsung  terkait kebijakan  sekolah  ramah  anak  di  sekolah.    Analisis  data  berupa  deskripsi  dari  hasil wawancara  dan  observasi  pada  informan  dalam  penelitian.      Peneliti  memilih  kalimat signifikan dari hasil wawancara yang sesuai dengan tema penelitian. Kemudian,  kalimat tersebut   dideskripsikan dan diberi makna.  Setelah itu,   dapat diperoleh kesimpulan dari data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh selama observasi pada dua sekolah dasar yang meliputi lima belas  aspek  pengamatan  terkait  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  sebagai penunjang program sekolah ramah anak disajikan dalam tabel 1.
Tabel. 1. Hasil Observasi Terkait Sarana Dan Prasarana Sekolah Ramah Anak
No. Aspek yang diamati Pilihan Jawaban Ya Tidak 1 Kapasitas  ruang  kelas  sesuai  dengan jumlah peserta didik √ 2 Ruang  kelas  dilengkapi  meja  kursi peserta  didik  dan  guru,  dan  fasilitas pembelajaran lainnya sesuai kebutuhan yang  dibuat  dari  bahan  yang  tidak membahayakan bagi anak √ 3 Peserta didik dilibatkan dalam penataan ruang kelas √ 4 Memiliki  toilet  yang  terpisah  antara laki-laki dan perempuan √ 5 Tersedia tempat sampah terpilah √ 6 Memiliki lapangan dan fasilitas olahraga yang cukup √ 7 Memiliki tempat cuci tangan dengan air bersih yang mengalir √ 8 Memiliki tempat ibadah √ 9 Memiliki kantin sehat √ 10 Ruang UKS √ 11 Simbol terkait sekolah ramah anak, seperti dilarang merokok √ 12 Memiliki tanaman di lingkungan sekolah √
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  dilihat  bahwa  di  2  sekolah  dasar  rintisan sekolah  ramah  anak  di  Kota  Yogyakarta  sudah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  terlaksananya  sekolah  ramah  anak.  Sarana  prasarana  tersebut  meliputi tersedianya  ruang  kelas  yang  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik,  ruang  kelas  yang memiliki  fasilitas  yang  tidak  membahayakan  bagi  peserta  didik,  penataan  ruang  kelas yang melibatkan peserta didik, dan seterusnya.
Wawancara  telah  dilakukan  dengan  kepala  sekolah,  tim  pengembang  sekolah ramah  anak  di  sekolah  dan  guru  di  SD  N  Pujokusuman  1  dan  SD  N  Ngupasan.  Hasil wawancara  yang  telah  diperoleh  yaitu:  1.  Perumusan  kebijakan  sekolah  ramah  anak dilakukan  dengan  komite  sekolah  dan  perwakilan  paguyuban  tiap  kelas  untuk merumuskan gugus tugas sekolah ramah anak dan komite perlindungan, indikasi bahwa hak anak terpenuhi  adalah anak merasa nyaman  dan aman di  sekolah baik secara fisik maupun  psikis  2.  Pelaksanaan  pembelajaran  non  diskriminatif,  sarana  pembelajaran memadai (terdapat LCD dan CCTV tiap kelas), memfasilitasi 1 anak 1 buku untuk buku-
buku yang resmi dari pemerintah 3. Pihak sekolah menjalin hubungan dengan orang tua peserta didik dan masyarakat sekitar. Misalnya ada pertemuan paguyuban antara orang tua  murid  dan  guru,  kerjasama  dengan  puskesmas,  polsek,  Dinas  Lingkungan  Hidup (DLH), dan sebagainya. 4. Lingkungan fisik dan sarana prasarana bagus dan memadai. Di kedua sekolah tersebut terdapat bangunan cagar budaya yang masih dilestarikan dan digunakan sebagai ruangan kelas. Selain itu, sekolah mengupayakan untuk memfasilitasi peserta didik dengan sarana dan prasarana yang layak dan aman bagi peserta didik, seperti lapangan olahraga, tempat ibadah, kantin sehat, dan sebagainya. 5. Upaya yang dilakukan untuk  membuat  kondisi  sekolah  kondusif  dan  menyenangkan  yaitu  menyediakan berbagai  fasilitas  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  peserta  didik  seperti  gazebo, tanaman, dan sebagainya. Kemudian, guru harus memfasilitasi peserta didik untuk belajar dari hal  yang mudah ke yang sulit, karena kecerdasan tiap peserta didik berbeda-beda. Sehingga guru tidak boleh memukul rata semua peserta didik untuk memiliki kecepatan pemahaman yang sama.
Dokumentasi  dilakukan  untuk  merekam  berbagai  kegiatan  terkait  kebijakan sekolah ramah anak, seperti proses pembelajaran di kelas, foto kegiatan peserta didik di luar  kelas,  kondisi  kantin  sekolah,  dan  sebagainya.  Dengan  adanya  dokumentasi  dapat mendukung  sumber  data  di  lapangan  agar  lebih  objektif.  Hasil  dari  dokumentasi  di sekolah  telah  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  prinsip menyenangkan bagi peserta didik dan tidak ada perbedaan perlakuan antar peserta didik. Kemudian,  peserta  didik  dapat  bermain  dan  belajar  di  luar  kelas  dengan  aman  dan nyaman.
Kebijakan sekolah ramah anak di 2 sekolah dasar rintisan sekolah ramah anak di Kota  Yogyakarta  yaitu  SDN  Pujokusuman  1  dan  SDN  Ngupasan  dirancang  dan diimplementasikan untuk menjamin terpenuhinya hak anak. Sehingga dalam perumusan dan  pelaksanaannya  pihak  sekolah  melibatkan  orang  tua  peserta  didik  untuk  dijadikan teman  berdiskusi  mengenai  kebutuhan  apa  yang  diperlukan  anak  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  hak  anak  secara  langsung  dapat  dipenuhi  dengan  baik  karena orangtua  mengetahui  dengan  baik  apa  yang  dibutuhkan  oleh  anaknya.  Menambahkan uraian sebelumnya, penelitian yang dilakukan oleh Adinarayana dan Uma (2015)  telah menemukan  bahwa  guru    perlu  mengajak  orangtua  untuk  kegiatan  yang  dilakukan  di sekolah,  seperti  diskusi  pembuatan  fasilitas  belajar  peserta  didik,  diskusi  tentang kemajuan belajar peserta didik, dan sebagainya.
Pendidikan adalah salah satu area penting kelangsungan hidup dan pengembangan hak  anak  (Elizabeth  Heger,  B.  &  Kim,  M.,  2009).  Dalam  sekolah  ramah  anak,  dalam bidang  pembelajaran  seharusnya  non  diskriminatif  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru  harus  mampu  mendidik  peserta  didik  dalam satu kelas yang terdiri dari berbagai latar belakang. Berdasarkan observasi di lapangan, ada peserta didik yang suka menjaili temannya, mengejek temannya, bahkan memukul temannya.  Sejalan dengan uraian sebelumnya, guru dapat bekerjasama dengan guru lain untuk  menghadapi  anak  yang  heterogen,  yaitu  dengan  membuat  manajemen  kelas  dan pembagian tugas untuk meminimalisir perilaku kurang baik yang dilakukan oleh peserta didik  (Rytivaara  A.,  2012).  Selain  itu,  untuk  menunjang  terlaksananya  sekolah  ramah
anak  dengan  optimal  guru  perlu  memahami  dengan  baik  mengenai  hak-hak  anak. Memperkuat uraian sebelumnya, pelatihan terhadap guru penting untuk dilakukan terkait konvensi hak anak agar guru dapat bertindak sesuai dengan yang diharapkan oleh peserta didik (Jerome L., et. al., 2015).
Pemberian fasilitas LCD di tiap kelas juga berpengaruh terhadap semangat peserta didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan, peserta didik selalu meminta guru untuk menggunakan LCD dalam proses pembelajaran. Guru menayangkan gambar atau video pembelajaran terkait materi pelajaran yang akan disampaikan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  antusias  dengan  hal  tersebut  karena dengan melihat video pembelajaran membuat peserta didik tertarik dan lebih memahami materi yang diajarkan. Selain itu, peserta didik juga dibiasakan untuk membaca buku.
Sejalan dengan uraian sebelumnya, pemasangan CCTV di tiap kelas dan ruangan di sekolah juga berpengaruh terhadap peserta didik untuk sadar menjaga perilakunya agar tidak menyimpang dan merugikan orang lain. Hal tersebut karena melalui CCTV aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dapat  dipantau  dengan  baik.  Menambahkan uraian sebelumnya, Khotib (2012) mengatakan bahwa penerapan teknik supervisi di kelas dengan  menggunakan  CCTV  dapat  dimanfaatkan  untuk  melihat  pembelajaran  secara menyeluruh. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di lapangan, apabila ada peserta didik yang tidak mengakui perbuatannya yang melanggar aturan maka pihak sekolah akan memutar  tayangan  di  CCTV  sehingga  peserta  didik  pada  akhirnya  akan  mengakui perbuatannya yang salah.
Guru dan peserta didik dapat bekerjasama untuk membuat lingkungan kelas yang positif (Howe R. B. & Katherine C., 2011). Sejalan dengan uraian sebelumnya, guru dan peserta didik perlu membuat perjanjian mengenai hak dan tanggung jawab siswa di kelas yang  harus  dilakukan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  positif,  seperti  tidak  boleh mengejek temannya, tidak boleh berlari di  dalam kelas, dan sebagainya (Davidson D., 2011).  Apabila  peserta  didik  melanggar  maka  akan  dikenai  hukuman  tetapi  bukan hukuman  fisik  (Gershoff  E.T.,  et.  al,  2017).  Hal  tersebut  dapat  meminimalisir  tindak kekerasan yang dilakukan antar peserta didik. Selain itu, guru juga perlu membiasakan peserta didik untuk belajar berkelompok (Modipane M. & Themane M., 2014). Sehingga melalui diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat saling menghargai satu sama lain.
Lingkungan sosial di sekolah ramah anak harus harmonis. Hubungan antar warga sekolah harus saling terjaga dengan baik, begitu juga dengan masyarakat dan instansi di sekitar  sekolah.  Pada  dua  sekolah  rintisan  sekolah  ramah  anak  di  Kota  Yogyakarta tersebut  telah menjalin  kerjasama  yang baik  dengan masyarakat  dan instansi  di  sekitar lingkungan  sekolah.  Kerjasama  yang  dilakukan  misalnya  ketika  pelaksanaan  upacara bendera,  pihak  sekolah  mengundang  polisi  dari  polsek  untuk  memberikan  informasi kepada  peserta  didik  mengenai  tata  tertib  berlalu  lintas.  Selain  itu,  pihak  sekolah  juga bekerjasama dengan puskesmas di lingkungan sekitar sekolah terkait sosialisasi makanan sehat dan melakukan uji makanan di kantin sekolah untuk memastikan bahwa makanan yang dijual di sekolah aman dan sehat untuk dikonsumsi peserta didik.
Hubungan sosial antar warga sekolah juga diupayakan untuk harmonis. Budaya
senyum,  sapa,  salam,  sopan,  dan  santun  (5S)  telah  diajarkan  kepada  peserta  didik  dan dilakukan  oleh  semua  warga  sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  meminimalisir terjadinya pertengkaran baik secara fisik maupun verbal antar warga sekolah.
Permasalahan  yang  masih  ditemui  di  lapangan  adalah  kurang  harmonisnya hubungan  antar  peserta  didik.  Hal  tersebut  tidak  dapat  dihindari  karena  peserta  didik berasal dari berbagai latar belakang berbeda. Peserta didik yang mendapat perhatian dari orangtua  cenderung  dapat  bersikap  dengan  baik.  Tetapi  peserta  didik  yang  kurang mendapat perhatian dari orangtua dan berasal dari keluarga dengan sikap yang keras maka perilakunya juga agresif serta cenderung berbuat kurang baik ketika di sekolah. Peserta didik  dengan  moral  yang  rendah,  maka  lebih  cenderung  berperilaku  agresif  terhadap orang lain (Gasser L. & Malti T., 2012).  Tetapi itu bukan sepenuhnya salah peserta didik. Anak  bersikap  agresif  karena  lingkungan  yang  tidak  hangat  (Azimi  L.,  et.  al.,  2012). Terkadang peserta didik hanya butuh untuk berbicara dengan orang tua tentang masalah dalam rumah tangga (Bainham A., et. al., 2003). Sehingga perilaku melalui hal tersebut diharapkan perilaku anak dapat dikendalikan dengan baik.
Sejalan dengan uraian sebelumnya, anak dapat berperilaku bebas baik itu di rumah maupun  di  sekolah  (Carrasco  C.  et.  al,  2017).  Sehingga  apabila  anak  melakukan kesalahan maka guru maupun orang tua harus melakukan pendekatan dengan baik agar anak  tidak  merasa  disalahkan.  Selain  itu,  jika  anak  berhadapan  dengan  kasus  yang berkaitan dengan hukum maka orang tua dapat mencari dukungan sosial untuk anaknya (Tichovolsky M. H. et. al., 2013).
Keluarga dan masyarakat memiliki peran penting dalam kelangsungan hidup anak (Epstein  J.L.  et.  al.,  2001).  Sehingga  untuk  meminimalisir  perilaku  menyimpang  yang dilakukan oleh anak di sekolah, pihak sekolah perlu bekerjasama dengan orang tua untuk membentuk iklim yang positif,  menghargai pendapat orang tua peserta didik (Wuyts D., et.  al.,  2017),  orang  tua  terlibat  aktif  dalam  pengembangan  keterampilan  emosional (Lester L. et. al., 2017), serta perlu membekali anak dengan keterampilan sosial (Loudova I. & Lasek J., 2015). Kemudian, peserta didik dapat dibiasakan untuk pergi ke sekolah bersepeda  bersama  teman-temannya  untuk  mendukung  kesehatan  peserta  didik  dan mempererat hubungan antar peserta didik (Frumkin H., et. al., 2006)
Lingkungan  fisik  dan  sarana  di  sekolah  ramah  anak  harus  cukup  untuk memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dan  kebutuhan  peserta  didik,  seperti  lapangan olahraga, kantin sehat, toilet yang terpisah antara laki-laki dan perempuan, ruang UKS, tempat ibadah, dan sebagainya. Agar peserta didik tidak bosan karena belajar di dalam ruangan  kelas,  maka  perlu  fasilitas  belajar  di  luar  ruangan  yang  menunjang  kegiatan belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  uraian  sebelumnya,  peserta  didik  senang  dengan lingkungan di luar ruangan terlebih kalau berbasis elektronik (Broberg A. et. al., 2013). Selain  itu,  peserta  didik  juga  perlu  area  bermain  yang  penuh  dengan  tanaman  hijau. Memperkuat uraian sebelumnya, peserta didik senang dengan area bermain dan area yang hijau penuh dengan tanaman yang baik untuk kesehatannya (Corsi, M., 2002).
Kondisi  sekolah  yang  kondusif  dan  menyenangkan  di  sekolah  ramah  anak diupayakan  dengan  cara  menyediakan  berbagai  fasilitas  yang  memadai  untuk  peserta didik, seperti fasilitas belajar di luar ruang kelas, lapangan yang luas untuk bermain, dan
tanaman hijau yang baik untuk kesehatan peserta didik. Selain itu, pembelajaran di kelas juga harus menyenangkan tanpa adanya diskriminasi.  Prestasi dan kebahagiaan peserta didik merupakan prioritas utama dalam proses pembelajaran di sekolah. Pihak sekolah dan orang tua murid harus dapat mewakili suara peserta didik apabila terdapat keluhan yang dialami oleh peserta didik (Bruce, M., 2014). Demikian juga dengan konten bahan ajar selayaknya selektif dan mendukung pemenuhan hak-hak anak sesuai dengan hasil konvensi PBB tahun 1989 yang memuat provisi, proteksi dan partisipasi (Habiby, 2016: 71).
Dukungan  dari  semua  pihak  diperlukan  untuk  tercapainya  pelaksanaan  sekolah ramah anak yang optimal, termasuk desain lingkungan perkotaan yang berkualitas tinggi dapat  mewakili  dukungan  efektif  untuk  kesejahteraan,  termasuk  kesejahteraan  anak (Anderson J. et. al., 2016).

## SIMPULAN
Kebijakan  sekolah  ramah  anak  yang  telah  dilakukan  di  sekolah  meliputi pelaksanaan  kebijakan  di  bidang  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  kekerasan  dan diskriminasi. Hal tersebut berarti dalam proses pembelajaran di sekolah dilakukan dengan prinsip  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  guru  tidak  melakukan  hukuman  secara  fisik kepada peserta didik dan tidak ada perbedaan perlakuan antar peserta didik. Kemudian, pelaksanaan  kebijakan  di  lingkungan  sosial  dan  fisik  sekolah.  Pihak  sekolah  berupaya untuk  menciptakan  lingkungan  yang  harmonis.  Selain  itu,  lingkungan  fisik  dan  sarana prasarana yang cukup dan memadai untuk menunjang kebutuhan peserta didik.
SDN  Pujokusuman  1  dan  SDN  Ngupasan  telah  berupaya  untuk  menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif dan menyenangkan bagi peserta didik. Indikasi bahwa sekolah telah menjadi sekolah yang kondusif dan menyenangkan adalah apabila peserta didik  merasa  aman  dan  nyaman  di  sekolah.  Kebijakan  sekolah  ramah  anak  tersebut dilakukan  oleh  warga  sekolah  dengan  dukungan  dari  orangtua  peserta  didik  serta masyarakat sekitar sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinarayana  &  Uma.  2015.  Community  Participation  in  Improving  Enrollment, Retention and Quality of Elementary Education: A Case Study of Andhra Pradesh. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), Vol. 9, No. 2.
Anderson J. et. al. (2016). Lively Social Space, Well-Being Activity, and Urban Design: Findings  from  a  low-cost  community-led  public  space  intervention. Journal Environment  and  Behavior,  Vol.  49,  No.  6. http://journals.sagepub.com/ doi/abs/10.1177/0013916516659108
Azimi  L.,  et.  al.  (2012). Relationship  between  Maternal  Parenting  Style  and  Child’s Aggressive Behavior. Procedia - Social and Behavioral Sciences 69, hlm. 1276 – 1281
Bainham A., et. al,. (2003). Children and their Families: Contact, Rights and Welfare . Hart Publishing
Broberg A. et. al. (2013). Child-friendly urban structures: Bullerby revisited. Journal of Environmental Psychology 35, hlm. 110-120
Bruce M. (2014). The Voice of the Child in Child Protection: Whose Voice?. Soc. Sci. 3, hlm.  514–526
Carrasco  C.  et.  al.  (2017). Social  Adjustment  and  Cooperative  Work  in  Primary Education: Teacher and Parent Perceptions. Revista de Psicodidáctica
Corsi, M. (2002). The child friendly cities initiative in Italy. Environment&Urbanization Vol 14 No 2
Cross, D. et. al., (2012). The Friendly Schools Families Progamme: Three year bullying behaviour  outcomes  in  primary  school  children. International  Journal  of Educational Research 53 hlm. 394-406
Davidson, D. (2011). Children’s Rights: The Right to Education . PDMU Team
Dewi,  K.S.  dkk.,  (2015).  Children’s  Aggressive  Behavior  Tendency  in  Central  Java Coastal  Region:  The  Role  of  Parent-Child  Interaction,  Father’s  Affection  and Media Exposure. Procedia Environmental Sciences 23 hlm. 192 – 198
Elizabeth  Heger,  B.  &  Kim,  M.  (2009).  International  Human  Rights  Law,  Global Economic Reforms, and Child Survival and Development Rights Outcomes. Law and Society Review Vol. 43 No. 3, hlm. 455
Epstein  J.L.  et.  al.  (2001).  School,  Family,  and  Community  Partnerships:  Preparing Educators and Improving Schools. Journal Resource Review
Frumkin  H.  et.  al.  (2006). Safe  and  Healthy  School  Environments .  Oxford  University
Press
Gasser L. & Malti T. (2012). “ Children’s And Their Friends’ Moral Reasoning: Relations With Aggressive Behavior”. International Journal of Behavioral Development 36(5) 358–366
Gershoff E.T, et. al. (2017). Promising Intervention Strategies To Reduce Parents Use Of Physical Punishment. Child Abuse & Neglect 71, hlm. 9-23.
Habiby, Wahdan Najib  dan  Ika Candra Sayekti. 2016. “Pemenuhan  Hak Anak Dalam Buku Siswa Kelas Lima Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar Vol. 3,
No.2, Desember , hlm. 71-83. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/ article/view/4745.
Hay, I. et. al., (2016). Parent child connectedness for schooling and students performance and aspirations: An exploratory investigation. International Journal of Educational Research 77 hlm. 50-61
Howe  R.  B  &  Katherine  C.  (2011).  Countering  Disadvantage,  Promoting  Health:  The Value of Children’s Human Rights Education. The Journal of Educational Thought 45, 1, hlm. 59
Jerome  L.,  et.  al.  (2015). Teaching  and  learning  about  child  rights:  A  study  of implementation in 26 countries . UNICEF
Jiang,  X.  et.  al.,  (2014).  “Children’s  Rights,  School  Psychology,  and  Well-Being Assessments”. Soc Indic Res 117, hlm. 179-193
Joussemet  et.al.,  (2008).  Controlling  Parenting  and  Physical  Aggression  During Elementary School. Child Development Vol. 79, No. 2, hlm. 411 – 425
Khotib. (2012). Penerapan teknik supervisi observasi kelas dengan menggunakan CCTV di sekolah menengah pertama Al Falah Ketintang Surabaya. Skripsi . IAIN Sunan Ampel Surabaya
Lenzer,  G.  &  Gran,  B.  (n.  d). Rights  and  the  Role  of  Family  Engagement  in  Child Welfare:  An  International  Treaties  Perspective  on  Families’  Rights,  Parents’
Rights, and Children’s Rights. Child Welfare Vol. 90, No. 4
Lester L. et. al. (2017). Family  Involvement in a Whole-School Bullying Intervention: Mothers’ and Fathers’ Communication and Influence with Children. J Child Fam Study
Loudova I. & Lasek J. (2015). Parenting style and its influence on the personal and moral development  of  the  child. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences  174  ,  hlm. 1247 – 1254
Modipane  M.  &  Themane  M.  (2014).  “ Teachers’  social  capital  as  a  resource  for curriculum development: lessons learnt in the implementation of a Child-Friendly Schools programme”. South African Journal of Education , Vol. 34, No. 4
Peraturan  Walikota.  (2016). Peraturan  Walikota  Yogyakarta  Nomor  49,  Tahun  2016, tentang Sekolah Ramah Anak
Republik Indonesia. (2014). Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 8, Tahun 2014, tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak
Rytivaara A., (2012). Collaborative classroom management in a co-taught primary school classroom. International Journal of Educational Research 53 hlm. 182-191
Tichovolsky M. H. et. al (2013). Parent predictors of changes in child behavior problems . Journal of Applied Developmental Psychology 34, hlm. 336-345
Wuyts D. et. al. (2017). Effects of Social Pressure and Child Failure on Parents’ Use of Control: An Experimental Investigation. Contemporary Educational Psychology