## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 443-449 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantuan Youtube
Khairunnisa Siregar 1* , Sri Muliatik 2 , Yenni Novita Harahap 3
1,2,3 Universitas Alwashliah Medan, Medan,  Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan pembelajaran matematika lebih banyak dilakukan dengan menanamankan konsep-konsep  matematis  kepada  siswa,  hanya  saja  pada  pelaksanaannya  tidak semua  siswa  mampu  memahami  konsep  dengan  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini yakni  untuk  memberikan  variasi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  dalam kemapuan  pemahaman  konsep  matematika  pada  meteri  lingkaran.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  ekperimen  semu  (quasi  ekperimen)  dengan  jumlah populasi  yakni  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP.  Penarikan  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling,  dengan  jumlah  sampel  akhir  yakni  sebanyak  60  siswa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes,  dengan  instrument  penelitian  berupa  Bentuk instrumen tes berisi materi perkalian bilangan bulat. Data hasil penelitian kemudian dianalisis  dengan  menentukan  atau  menghitung  skor  mentah  tiap-tiap  anggota sampel yang dipilih secara acak, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Setelah itu dilakukan penghitungan rata-rata (mean) dan standar deviasi baik hasil tes  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  matematika  realistik berbantuan  youtube  maupun  hasil  tes  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  rata-rata  sebesar  0,8%  dan  dapat dikatagorikan  tinggi  menutur  tabel  skor  N-Gain.  Sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima dalam penelitian ini yaitu terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  melalui  pendekan  matematika  realistik  berbantuan youtube.

## A B S T R A C T
Mathematics learning activities are done mainly by instilling mathematical concepts in students. It is just that in practice, not all students can understand concepts well. This study aims to provide appropriate and effective variations of learning in  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  in  circle  material.  This  research  is  a  type  of  quasi-experimental research  (quasi-experimental)  with  a  total  population  of  all  seventh-grade  students  of  SMP.  Sampling  was  done  by random sampling technique, with a final sample of 60 students. Data collection in the study was carried out by interview, observation,  documentation,  and  test  techniques,  with  the  research  instrument  in  the  form  of  a  test  instrument containing  material  for  the  multiplication  of  integers.  The  research  data  were  then  analyzed  by  determining  or calculating the raw score of each sample member selected at random, both in the experimental and control classes. After that,  the  average  (mean)  and  standard  deviation  were  calculated  for  the  test  results  of  students  taught  with  realistic mathematics learning models assisted by youtube and the results of students' tests taught by conventional methods. The analysis results showed an increase in the ability to understand mathematical concepts by an average of 0.8% and could be categorized as high according to the N-Gain score table. So Ho is rejected, and Ha is accepted in this study. Namely, there  is  an  increase  in  students'  understanding  of  mathematical  concepts  through  a  realistic  mathematical  approach assisted by YouTube.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dibelajarkan pada pendidikan formal di Indonesia. Dalam pelajaran matematika proses pembelajaran eksternal dapat dilihat melalui interaksi antara siswa, perangkat pembelajaran dan guru (Laknasa et al., 2021; Salim & Maryanti, 2017;  Sulistyo  &  Alyani,  2021). Melalui  kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa  dilatih  untuk  dapat memecahkan  berbagai  macam  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rostika  &  Junita, 2017). Pembelajaran  matematika  memungkinkan    siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis logis, kreatif, dan bekerjasama, melalui proses-proses penanaman konsep

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 11, 2021 Revised September 12, 2021 Accepted October 14, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Pendekatan Matematika Realistik, Youtube
Keywords: Concept Understanding, Realistic Mathematical Approach, Youtube
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
matematis (Haryanti & Sari, 2019). Untuk memaksimalkan proses pembelajaran matematika maka proses pembelajaran  matematika  lebih  ditekankan  pada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep (Leonindita  et  al.,  2020). Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  unsur  penting  dalam  belajar matematika.  Penugasan  terhadap  banyak  konsep,  memungkinkan  seorang  dapat  memecahkan  masalah dengan  lebih  baik,  sebab  untuk  memecahkan  masalah  diperlukan  aturan-aturan  yang  didasarkan  pada konsep-konsep  yang  dimiliki (Amam,  2017;  Hidayat  &  Sariningsih,  2018;  Suraji  &  Saragih,  2018). Pada dasarnya  konsep  diartikan  sebagai  ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  dapat mengelompokkan  objek  atau  kejadian  yang  menerangkan  apakah  objek  atau  kejadian  itu  merupakan contoh  atau  bukan  contoh  dari  sebuah  ide (Fajar  et  al.,  2019). Kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah matematis merupakan dua kemampuan yang telah dinyatakan berdasarkan standar isi  (SI)  mata  pelajaran matematika untuk satuan  pendidikan, yang didalamnya dijelaskan bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah, Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, serta menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika (Gunawan & Putra, 2019; Lestari et al.,  2019; Raharjo & Sulaiman, 2017).
Siswa  yang  telah  paham  terhadap  sesuatu,  akan  dapat  mengungkapkan  kembali  konsep  yang dipelajarinya  dengan  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri  baik  itu  suatu  konsep  itu  sendiri,  objek- objek  yang  membentuk  konsep  tersebut,  contoh  dari  konsep  tersebut,  bentuk  representasi matematikanya,  prosedurnya,  maupun  kaitan  konsep  matematika  tersebut  dengan  konsep  lainnya (Oktoviani  et  al.,  2019). Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  ditemukan  siswa  masih  kurang  memahami konsep matematika dengan baik (Selvianiresa, 2017; Yanti et al., 2019). Kurangnya tingkat pemahaman konsep  ini  cenderung  disebabkan  karena  guru  belum  menerapkan  variasi  dalam  metode  dan  media pembelajaran sehingga kemampuan pemahaman terhadap konsep-konsep tergolong rendah (Sari, 2019). Rendahnya  tingkat  pemahaman  konsep  serta  kurangnya  inovasi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar tentunya akan berdampak pada penuruhan hasil belajar dan kemampuan matematis siswa.  Oleh karena itu, dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang dekat dengan pikiran siswa atau selalu mengaitkan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan yakni pendekatan  pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) merupakan  pendekatan  yang  bermula  pada  permasalahan  yang  nyata  bagi  siswa,  mengutamakan keterampilan  proses (process  of  doing  mathematics), diskusi  dan  kolaborasi,  interaktif  (tutor  sebaya) dengan  maksud  agar  mereka  berkekuatan  penuh  untuk  bereksperimen  baik  secara  individu  maupun kelompok (Jeheman et al., 2019; Rismawati & Komala, 2018; Siregar et al., 2020; Yandiana & Ariani, 2020). Pendekatan PMR memiliki prinsip aktivitas (doing), konstrutivis, realitas (kebermaknaan proses aplikasi), pemahaman (menemukan informasi dalam konteks melalui refelksi, informal ke formal), inter – twinment (keterkaitan interkoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial), dan bimbingan (membimbing  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep  matematika) (Warsito  &  Nuraini,  2019;  Yulianty, 2019).
Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan PMR lebih ditekankan pada pengaitan materi ajar  dengan  kehidupan  kehidupan  nyata  dan  menjadikan  pengalaman  peserta  didik  sebagai  titik  awal pembelajaran (Herzamzam,  2018). Sehingga  melalui  proses  pembelajaran  yang  demikian  siswa  akan dibentuk  untuk  memiliki  pola  pikir  yang    praktis,  logis,  kritis,  dan  jujur  dengan  berorientasi  pada penalaran matematika dalam menyelesaikan masalah (Susanti, 2017). Tujuan dari pendekatan PMR yakni memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali dan merekonstruksi konsep-konsep matematika  dengan  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  dengan  dunia  nyata,  sehingga  siswa mempunyai  pengertian  yang  kuat  tentang  konsep-konsep  matematika (Jusmanidar,  2017). PMR  akan secara  operasional  memberikan  pengertian  tentang  relevansi  serta  kegunaan  matematika  (materi  yang diajarkan) dengan dan atau dalam kehidupan sehari-hari (Purna & Ardana, 2021). Semua kajian tersebut akan  secara  independen  dikonstruksi  dan  dikembangkan  oleh  siswa.  Selain  itu,  penyelesaian  masalah tidak harus tunggal dan tidak harus sama antara satu siswa dengan siswa lainnya.   Pemahaman konsep dengan  PMR  akan  lebih  sempurna  jika  disajikan  mengunakan  media  pembelajaran.  Tingginya perkembangan  IPTEK  pada  bidang  pendidikan,  memungkinkan  adanya  penggunaan  media  berbasis teknologi.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  yakni  media  video  pembelajaran.  Video  merupakan suatu media untuk menunjukan sebuah unsur auditif (pendengaran) dan visual (penglihatan) yang bisa dihat ataupun kita dengarkan suaranya (Ismawati & Mustika, 2021; Manshur & Ramdlani, 2020). Video dapat diakses dengan cepat dan luas jika menggunakan internet. Sejauh ini kita mengetahui banyak sekali situs  untuk  berbagi  video  dan  dapat  kita  manfaatkan  untuk  fasilitas  mengembangkan  sebuah  channel
pembelajaran berupa video yaitu YouTube. Dengan memanfaatkan Youtube sebagai media pembelajaran, maka siswa setiap saat dapat belajar dan mengulangi pembelajaran tersebut (Nugroho et al., 2019). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  pendekatan  PMR dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD (Herzamzam, 2018). Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa serangkaian kegiatan pembelajaran dengan PMR dapat membawa siswa dari situasi konkret menuju situasi yang lebih formal, sehingga siswa mampu mengerjakan bilangan pecahan dari bentuk kontektual dengan disertai alasan (Warsito & Nuraini, 2019). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  terhadap  hasil  belajar  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  V  SD (Yandiana  &  Ariani,  2020). Berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pendekatan PMR, secara signifikan mampu membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa, sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat  penelitian  yang  mengkaji  penggunaan  pendekatan  PMR  berbantuan  media  youtobe  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  sehingga  pada  penelitian  ini  difokuskan  pada  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika melalui pendekatan matematika realistik berbantu youtube dengan  tujuan  untuk  memberikan  variasi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  dalam  kemapuan pemahaman konsep matematika pada meteri lingkaran .

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ) yang dilakukan dengan tujuan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Pada penelitian ini terdapat 2 variabel bebas dan 1 varibel terikat. Variabel bebasnya yakni pembelajaran matematika realistik berbantu youtube (X 1 ) dan pembelajaran konvensional (X 2 ). Sedangkan varibel terikatnya adalah kemampuan pemahamaham konsep matematika (Y). Populasi dalam penelitian ini yakni seluruh siswa kelas VII SMP Al Washliyah 8 Medan.  Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling,  dan didapatkan hasil bahwa yang menjadi sampel penelitian yakni siswa kelas VII-1 dan VII-3 dengan jumlah siswa  masing-masing  30  orang,  sehingga  jumlah  sampel  seluruhnya  yakni  sebanyak  60  siswa. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Teknik wawancara dilakukan untuk mengetahui dan menilai keadaan siswa, misalnya mencari data latar  belakang  siswa  dan  kesulitan  belajar  siswa.  Sedangkan  teknik  observasi  dilakukan  dengan melakukan pengamatan secara langsung  mengenai proses  pembelajaran di kelas dan digunakan untuk mendapatkan data, tingkah laku siswa pada saat mengikuti pembelajaran serta observasi juga dilakukan dengan melakukan wawancara serta mengamati proses pembelajaran. Selanjutnya, teknik dokumentasi digunakan  untuk  mendapatkan  daftar  nama  siswa  kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan  yang  menjadi populasi, hasil belajar, bukti foto selama kegiatan pembelajaran di VII SMP Al Washliyah 8 Medan dan data-data yang diperlukan dalam penelitian. Teknik tes dalam penelitian dilakukan dengan instrument tes tulis. Bentuk instrumen tes berisi materi perkalian bilangan bulat. Tes ini berfungsi untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam materi lingkaran (pretest) dan kemampuan akhir  dalam materi lingkaran (posttest). Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menentukan  atau  menghitung  skor  mentah tiap-tiap  anggota  sampel  yang  dipilih  secara  acak,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Setelah  itu  dilakukan  penghitungan  rata-rata (mean) dan  standar  deviasi  baik  hasil  tes  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran matematika  realistik  berbantu  youtube maupun  hasil  tes  siswa yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Analisis  kemudian  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  harga
dengan pada  N  =  58  dengan  tingkat kepercayaan  α  =  0,  05  deng an  ketentuan  jika > maka ditolak diterima  dengan pengertian  ada  pengaruh  model  pembelajaran matematika  realistik berbantuan  youtube  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika pada materi perkalian bilangan bulat .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP Alwashliyah 8 Medan, pada materi perkalian bilangan bulat, peserta didi kelas VIII dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas yang diberikan perlakuan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Youtube dabn kelas yang diberikan perlakuan pembelajaran konvensional. Penelitian  dilaksanakan  untuk  mengetahui    kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  perkalian bilangan bulat, peserta yang diberikan perlakuan PMR berbantu Youtube mampu memberikan hasil yang
berbeda  dengan  kelas  yang  hanya  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  memberi kesempatan  kepadda  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  sehingga    indikator pemebelajaran tercapai dengan baik dan tepat.  Penelitian diawali dengan melaksanakan pretest, dengan tujuan untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik, yang bertujuan untuk mengetahui kelas yang akan  dijadikan  kelas  eksperimen  (PMR  berbantu  Youtube)  dan  kelas  kontrol  (pembelajaran Konvensional),  sehingga  memudahkan  peneliti  mengaplikasikan  perlakuan  sesuai  kebutuhan  peserta didik. Untuk melihat hasil tes kemapuan awal dalam  kemampuan pamahaman konsep kelas VII-1 dan VII- 3  dibagi menjadi dua kelompok yatu  tinggi dan  rendah. Nilai yang menjadi patokan untuk menentukan tinggi  atau  rendah  adalah  nilai  yang  digunakan  sebagai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Nilai  KKM yang digunakan pada sekolah tersebut adalah nilai KKM tunggal yaitu 72. Sehingga dapat disimpulkan bila nilai pretest < KKM  dikatakan rendah dan nilai pretest > KKM dikatakan tinggi.
Hasil yang diperoleh dari penyelesaian soal pretest kelas VII-1 menunjukan 14 (46,7%) peserta didik    berada  dikatagori  tinggi  dan  16  (53,3%)  berada  dikatagori  rendah.  Sedangkan,  kelas  VII-2 memperoleh  12  (40%)  peserta  didik    berada  dikatagori  tinggi  dan  18  (60%)  peserta  didik  dikatagori rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  kelas VII-2 lebih baik dibandingkan dengan  VII-1. Hasil analisis nilai kemampuan pemahaman konsep kelas VII-1 diketahui nilai minimun (terendah) adalah 25.00, nilai maximum (tertinggi) sebesar 75.00 dengan rata-rata (mean) sebesar 54.35. Sedangkan untuk kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  VII-3  diketahui  nilai  minimun  (terendah)  adalah  22.22,  nilai maximum  (tertinggi)  sebesar  72.22  dengan  rata-rata  (mean)  sebesar  53.15.  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  yang  akan  diberikan  perlakuan  PMR  berbantu  youtube  (kelas  eksperimen) adalah kelas VII-3 dan kelas yang diberikan pendekatan konvesional (kelas kontrol) adalah kelas VII-1.
Setelah dilakukan uji hasil pretest analisis dilanjutkan pada pengujian normalitas yang dilakukan untuk  menilai  sebaran  data  pada  sebuah  kelompok  data  atau  variabel  penelitian.  Pengujian  normalitas dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  lilliefors,  hasil  analisis  menunjukkan  data kemampuan  pemahaman  konsep  matematika        dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  dapat  dibuktikan dengan hasil L hitung <  L tabel artinya  0,113494 < 0,161. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Analisis kemudian dilanjutkan pada uji homogenitas yang dilakukan melalui F-Test Two-Sampel for Varians dengan syarat F hitung < F tabel. Hasil uji homogenitas hasil analisis menunjukkan bahwa data bersifat homogen, hal ini dapat dilihat dari nilai F hitung < F tabel atau 1,154686 < 1,860811. Pengujian hipotesis dilakukan untuk menegaskan hiporesis yang telah  dipaparkan,  pengujian  telah  dilakukan  dengan  menganalisis  setiap  hasil  yang  diperoleh  secara manual  dan  dengan  menggunakan t-Test:  Two-Sample  Assuming  Equal  Variances pada  excel.  Hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai value > 0,05 yang artinya 2,3963 > 0,05 atau dapat diketahui dengan  membandingkan  Ttabel  dengan  Thitung.  Ttabel  (0,05)  adalah  2,00172  dan  nilai  Thitung  adalah 6,38466 dapat dikatakan Thitung > Ttabel yang artinya 6,38466 > 2,00172. Dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak  sehingga  Ha  diterima  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  melalui  pendekan  matematika  realistik  berbantu  youtube.  Pembelajaraan mengakibatkan terjadinya peningkatan kemampuan pemahaman konsep.  Hasil analisis N-gain diperoleh bahwa  kelompok  control  0,4  dengan  katagori  sedang  dan  kelompok  eksperiment  0,8  dengan  katagori tinggi.

## Pembahasan
Adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada penelitian ini tidak terlepas dari penggunaan pendekatan matematika realistik (PMR) berbatuan media youtobe. Pendekatan matematika  realistik  pada  dasarnya  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari sesuatu yang real sehingga siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran secara bermakna (Afsari et al., 2021; Uskono et al., 2020). PMR bertitik tolak pada realita atau konteks nyata yang berada di sekitar siswa untuk  mengawali  kegiatan  pembelajaran  dan  akhirnya  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari (Rismawati & Komala, 2018). Ide utama dari PMR adalah bahwa siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan kembali (reinvent) ide dan konsep matematika dengan bimbingan orang dewasa  melalui  penjelajahan  berbagai  situasi  dan  persoalan-persoalan  dunia  nyata  atau real  world (Lapase,  2020). Pendidikan  matematika  realistik  memiliki  tiga  karakeristik,  yaitu guided  reinvention (menemukan  kembali), didactical  phenomenology (phenomena  didaktik), self  develoved  model (pengembangan  model  sendiri) (Agusta,  2020;  Wati  &  Kurniasih,  2021). Adapun  langkah-langkah pembelajaran  metematika  dengan  pembelajaran  matematika  realistik  adalah  memahami  masalah kontekstual,  menyelesaikan  masalah  konstekstual,  membagikan  dan  mendiskusikan  jawaban,  menarik kesimpulan (Rahayu  et  al.,  2019). Seperti  yang  telah  disampaikan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika reaslistik (PMR) akan lebih maksimal jika disertai dengan pengguan media pembelajaran, hal ini dikarenaka media pembelajaran dapat digunakan sebagai jembatan
penghubung penyampaian materi antara guru dan siswa (Artika et al., 2019). Media pembelajaran dapat dimanfaatkan  untuk  membantu  siswa memahami  suatu  objek/  kejadian  tertentu,  memanipulasi keadaan/peristiwa tertentu, menambah gairah serta motivasi belajar siswa (Manshur & Ramdlani, 2020). Pada  abad  ke-21  youtube  merupakan  media  lebih  praktis  dalam  mencari  pengetahuan  karena  Youtube segala  informasi  mudah  didapatkan  dan  dinikmati  semua  kalangan (Suwarno,  2017). Youtobe  menjadi media  sharing  video  online  terbesar  dan  paling  populer  di  dunia  internet ,  maka  menjadikan  youtube sebagai media pembelajaran merupakan suatu pemanfaatan yang baik (Nugroho et al., 2019).
Penggunaan pendekatan pembelajaran matematika realistik berbatuan media youtobe sangatlah dibutuhkan dalam proses pembelajaran matematika, hal ini dikarenakan dalam pembelajaran matematika siswa  lebih  ditekankan  pada  penanaman-penanaman  konsep  matematis.  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang juga menyebutkan bahwa pendekatan PMR dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD (Herzamzam, 2018). Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa serangkaian kegiatan pembelajaran dengan PMR dapat membawa siswa dari situasi konkret menuju situasi yang lebih formal, sehingga siswa mampu mengerjakan bilangan pecahan dari bentuk kontektual dengan disertai alasan (Warsito & Nuraini, 2019). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  terhadap  hasil  belajar  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas  V  SD (Yandiana  &  Ariani,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu, dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  matematika  relaistik  berbantuan  media  youtobe  sangat  cocok dibelajarkan  pada  siswa  karena  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika,  meningkatkan motivasi belajar, aktifitas belajar, serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa mengalami peningkatan setelah dibelajarkan dengan  pendekan  matematika  realistik  berbantuan  youtube.  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pendekan  matematika  realistik  berbantuan  youtube  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Rekomendasi  dengan  menggunkan pembelajaran  matematika  realistik  berbantu  youtube  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic  Literature  Review:  Efektivitas Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189 – 197. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117. Agusta,  E.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik. ALGORITMA:  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  145 – 165. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i2.17819. Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. TEOREMA . https://doi.org/10.25157/.v2i1.765.
Artika,  Vira,  R.,  Sudrajat,  R.,  &  Wijayanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Berbantu  Media  Kertas  Lipat  Terhadap  Penanaman  Konsep  Bangun  Datar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 481. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21784.
Fajar, A. P., Kodirun, K., Suhar, S., & Arapu, L. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  229. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872.
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  362 – 370. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.119. Haryanti,  S.,  &  Sari,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Instruction  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  ditinjau  dari  Adversity  Quotient  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (1),  077. https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.6712.
Herzamzam,  D.  A.  (2018).  Peningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan  Matematika
Realistik (Pmr) Pada Siswa Sekolah Dasar. Visipena Journal , 9 (1), 67 – 80. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.430.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) ,
2 (1), 109. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027.
Ismawati, S., & Mustika, D. (2021). Validitas Media Video Berbasis Animasi Dalam Pembelajaran Tematik.
Journal of Islamic Education , 4 (2), 163 – 174. https://doi.org/https://doi.org/10.24256/iqro.v4i2.2251. Jeheman, Akuila, A., Gunur,  B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191 – 202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
Jusmanidar,  J.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Operasi  Hitung  melalui  Pendekatan
Matematika Realistik. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 12. https://doi.org/10.29210/02017104.
Laknasa, D. P. A., Abdullah, A. W., Pauweni, K. A. Y., Usman, K., & Kaluku, A. (2021).  Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  dengan  Model  Discovery Learning. Jurnal ilmiah matematika, sains dan teknologi , 9 (2). https://doi.org/10.34312/euler.v9i2.11100.
Lapase,  M.  H.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Siswa  Kelas  V  SDN  Penedapa  Kecamatan Poso Pesisir Kabupaten Poso Propensi Sulawesi Tengah. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1087. Leonindita,  S.,  Fitria,  R.,  Fitriani,  A.,  Muktafi,  M.  R.,  Aliyyunisa,  N.,  &  Rahmawati,  F.  (2020).  Analisis Problematika  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Baris  Dan  Deret  Ditinjau  Dari Pemahaman Konsep. Dharmas Education Journal , 1 (2), 135 – 142.
Lestari,  K.  S.,  Nurjanah,  S.,  Zanthy,  &  Sylviana,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Dan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Smp  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (3), 107. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i3.p107- 118.
Manshur, U., & Ramdlani, M. (2020). Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Pai. Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian Ke-III , 5 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.35891/amb.v5i1.1854.
Nugroho,  Zaid,  K.  U.,  Widada,  W.,  Zamzaili,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Matematika melalui  Media  Youtube  dengan  Pendekatan  Etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 04 (01), 96 – 106. https://doi.org/https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.8953. Oktoviani,  V.,  Widoyani,  Laras,  W.,  &  Ferdianto,  F.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  SMP  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 39 – 46. https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.6346. Purna,  I.  N.,  &  Ardana,  I.  M.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  dengan  Pengendalian  Kemampuan  Numerik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 160. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32447.
Raharjo,  J.  F.,  &  Sulaiman,  H.  (2017).  Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Diskrit Dan Pembentukan Karakter Konstruktivis Mahasiswa Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan  Aplikasi  Education  Edmodo  Bermodelkan  Progresif  Pace  (Project,  Activity, Cooperative  And  Exercise). TEOREMA :  Teori  Dan  Riset  Matematika , 2 (1),  47. https://doi.org/10.25157/teorema.v2i1.569. Rahayu, Setyawan, Ageng, A., & Wahyuni, P. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Kuliner  Melayu  Riau  di  Sekolah  Dasar. Aksiomatik , 7 (3), 18 – 24.
Rismawati,  R.,  &  Komala,  E.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 129. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2770.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD  dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation (DMR). EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (1), 35. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6176.
Salim,  S.,  &  Maryanti,  E.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  melalui  teori pembelajaran  sibernetik  berbantuan  software  derive. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 229. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.16068.
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Dan Solusi  Alternatifnya. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika , 2 (1),  23 – 32. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510.
Selvianiresa,  D.  (2017).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Nilai  Tempat  Mata  Pelajaran Matematika  di  Kelas  I  SD. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  65. https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.451.
Siregar, S. U., Harahap, A., Milfayetti, S., & Hajar, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Self- Efficacy  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 4 (2),  151. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v4i2.207.
Sulistyo, R., & Alyani, F. (2021). Analisis Kesulitan Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Matematika di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2460 – 2470. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.849.
Suraji,  S.,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV). Suska Journal of
Mathematics
Education , 4 (1), 9. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5057.
Susanti, S. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self-Efficacy Siswa MTs Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (2), 92. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.4148. Suwarno,  M.  (2017).  Potensi  Youtube  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika. Pi:  Mathematics  Education Journal , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989.
Uskono,  I.  V.,  Lakapu,  M.,  Jagom,  Y.  O.,  Dosinaeng,  W.  B.  N.,  &  Bria,  K.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika Dan Prestasi Belajar Siswa. Journal of Honai Math , 3 (2), 145 – 156. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i2.126.
Warsito, W., & Nuraini, Y. (2019). Desain Pembelajaran Pecahan melalui Pendekatan Realistik di Kelas V.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 25 – 36.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.381.
Wati, A. R., & Kurniasih, K. (2021). Penerapan pendekatan pmr untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa kelas i SD. Jurnal pendidikan guru sekolah dasar , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v6i2.40027.
Yandiana,  S.  N.,  &  Ariani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap Hasil Belajar Pecahan di Sekolah Dasar [The Effect of Realistic Mathematics Education Approach  (MEA)  on  Learning  Outcomes  of  Fractions  in  Elementary  School]. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2945 – 2951.
Yanti,  R.,  Laswadi,  L.,  Ningsih,  F.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Penerapan  pendekatan  saintifik berbantuan  geogebra  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.
AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (2), 180 – 194. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4399.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (1),  60 – 65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530.