## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Lingkaran
Siti Nurrohmah 1,* , Heni Pujiastuti 2 1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* sitinurmah13@gmail.com
Received : 18-05-2020 Revised : 05-07-2020 Accepted : 19-09-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika dalam materi lingkaran. Metode yang dipakai peneliti adalah metode deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VIII-C SMP Negeri 1  Ciruas  sebanyak  26  siswa.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling . Metode  penghimpunan  data  dengan  memberikan  soal  materi  lingkaran.  Dari  hasil  studi memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dalam  materi  lingkaran masih  belum  optimal.  Tampak  dari  hasil  perolehan  nilai  siswa,  diperoleh  3  siswa  pada  kelompok tinggi  dengan  persentase  sebesar  11,53%,  17  siswa  pada  kelompok  sedang  dengan  persentase sebesar 65,4% dan 6 siswa pada kelompok rendah dengan persentase sebesar 23,7%.
Kata Kunci : berpikir reflektif, penyelesaian masalah, lingkaran

## ABSTRACT
The purpose of this study is to find out how students' mathematical reflective thinking abilities in solving  mathematical  problems  in  circle  material.  The  method  used  by  researchers  is  a quantitative descriptive method. The sample in this study was class VIII-C of SMP Negeri 1 Ciruas with  26  students.  The  sample  technique  used  is  purposive  sampling  technique.  The  method  of collecting  data  is  by  giving  circle  matter  questions.  From  the  results  of  the  study  show  that  the students' mathematical reflective thinking ability in the circle material is still not optimal. It can be seen  from  the  results  of  the  acquisition  of  student  grades,  obtained  3  students  in  the  high  group with a percentage of 11.53%, 17 students in the moderate group with a percentage of 65.4% and 6 students in the low group with a percentage of 23.7%.

## Keywords: reflective thinking, problem solving, circles

## PENDAHULUAN
Matematika ialah suatu pengetahuan yang menjadi landasan akan pengetahuan lain. Matematika merupakan ilmu yang diajarkan dari tingkat taman kanak-kanak hingga tingkat universitas  (Fatwa,  Septian,  &  Inayah,  2019;  Monariska,  2017).  Mata  pelajaran  ini  kerap dianggap  sulit  dan  sedikit  diminati  oleh  siswa  karena  matematika  berkaitan  dengan konsep-konsep yang abstrak (Herawati, Siroj, & Basir, 2013; Maskur et al., 2020; Septian, Darhim,  &  Prabawanto,  2020) . Pada  prinsipnya  matematika  melatih  cara  bernalar  dan berpikir  seseorang  dalam  menyimpulkan  sebuah  kesimpulan,  mengelaborasikan
kemampuan  pemecahan  masalah  serta  kemampuan  komunikasi  untuk  menyampaikan keterangan dalam bentuk lisan, tulisan, diagram dan sebagainya (Depdiknas, 2006). Maka dari  itu,  kemampuan  berpikir  matematis  menjadi  standar  dalam  terlaksananya  tujuan pembelajaran matematika (Hendriawan & Septian, 2019).
Kemampuan  berpikir  matematis  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan berpikir  kreatif,  kemampuan  berpikir  metakognitif  dan  kemampuan  berpikir  reflektif. Kemampuan tersebut tergolong dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi (Budiman, 2019; Kusumaningrum  &  Saefudin,  2012).  Menurut  Odiba  &  Baba  (2013)  dalam  proses pembelajaran,  aspek  penting  yang  harus  terdapat  pada  siswa  yaitu  cara  berpikir  reflektif. Kemampuan  berpikir  reflektif  merupakan  cara  berpikir  siswa  dalam  melibatkan pengetahuan  yang  ditemukan  dengan  pengetahuan  lamanya  untuk  menyelesaikan permasalahan (Rahmy, 2012).
Suharna  (2012)  juga  mengutarakan  bahwa  berpikir  reflektif  diinterpretasikan sebagai proses memahami untuk dipelajari, menelaah, menilai, menstimulasi, memperoleh makna  dan  menggunakan  rencana  pembelajaran  yang  sesuai.  McLeod,  Barr,  &  Welch,
(2015)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  poin  penting  dalam  berpikir  reflektif  yaitu  :  (1) curiosity merupakan keingintahuan untuk penjabaran kejadian-kejadian yang membutuhkan kebenaran secara eksplisit akan permasalahan yang dialami, (2) suggestion merupakan  konsep  yang  dipertimbangkan  berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki  dan mempunyai  pilihan  yang  mendalam,  dan  (3) orderliness yaitu  siswa  harus  mampu menyimpulkan ide-idenya untuk menyusun sebuah jawaban
Sabandar  (2010)  mengungkapkan  bahwa  siswa  perlu  terlibat  dalam  suatu pemecahan  masalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa. Kemampuan  tersebut  memberikan  peluang  untuk  belajar  serta  memikirkan  pendekatan terbaik  dalam  mencapai  target  pembelajaran  sehingga  mendorong  pemikiran  siswa  saat situasi  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pemecahan  atau  penyelesaian  pada  latihan-latihan  yang  bersifat  tidak  rutin  melalui beragam  ide,  prinsip  dan  keterampilan  matematika  yang  sedang  atau  telah  dipelajari (Aisyah, 2008; Septian & Rizkiandi, 2017). Oleh karenanya, perlu bagi siswa untuk dilatih kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  atau  di bidang selain matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  secara  jelas  terdapat  di  kurikulum  sebagai kompetensi  dasar  yang  perlu  dibangun  dan  diintegrasikan  pada  pelajaran  (Fatimah  et  al., 2019;  Muhammad,  Septian,  &  Sofa,  2018;  Rahmawati,  2018).  Begitu  juga  dengan
kemampuan lain, kemampuan berpikir reflektif dibangun ketika siswa berada pada metode yang intensif tentang pemecahan masalah. Seperti langkah pemecahan masalah dari Polya, siswa  mendapat  keleluasaan  dalam  berpikir  reflektif,  yaitu  melatih  diri  dari  pengetahuan yang telah dilalui untuk menaikkan mutu belajarnya.
Kemampuan  berpikir  reflektif  diperlukan  oleh  siswa  karena  bisa  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  maksimal.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir reflektif  pun  minim  dilakukan  oleh  guru.  Hal  tersebut  selaras  dengan  studi  Nindiasari (2013)  bahwasanya  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  terbilang  minim.  Hal  ini  dipicu oleh beberapa penyebab diantaranya siswa belum dibiasakan untuk proses berpikir reflektif dan  guru  tidak  melatih  kemampuan  tersebut.  Padahal  cara  mengkontruksi  sesuatu  dalam proses  pembelajaran  haruslah  seorang  guru  memulai  refleksi  dari  pengetahuan  atau pengalaman sendiri (Brooke, 2012).
Menurut Harel & Sowder (2005) terkadang guru hanya mencermati perolehan akhir tanpa melihat langkah berpikir siswa dalam memperoleh hasil tersebut. Guru berulang kali menekankan  dalam  cara  mendalami  suatu  materi,  namun  tidak  mendorong  siswa  untuk berpikir  cara  efektif  dalam  mendalami  materi  tersebut.  Akhirnya  siswa  menitikberatkan pada  perolehan  akhir  tanpa  memahami  atau  mendalami  proses  dari  pemecahan  masalah tersebut.  Selain  itu,  dalam  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  proses  berpikir reflektif,  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  untuk  menemukan  penyelesaian.  Jika siswa  sudah  menemukan  solusi,  siswa  sedikit  merasa  puas  dan  tidak  ingin  mengolah kembali apa yang didapatkannya (Sabandar, 2010).
Sementara  itu,  urgennya  kemampuan  berpikir  reflektif  sudah  teruji  oleh  studi Suharna  (2012)  bahwa  siswa  yang  berpikir  secara  reflektif  memperoleh  nilai  yang  lebih bagus dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Konteks persoalan yang diajukan menekan  siswa  untu  berpendapat  mengenai  banyaknya  proses  dan  hasil  yang  didapat, menggabungkan  wawasan  dan  keterampilan,  serta  menata  dan  mengumpulkan  kembali wawasan  dan  kecakapan  untuk  memudahkan  cara  menyelesaikan  masalah  (Masamah, Sujadi,  &  Riyadi,  2015).  Pada  studi  ini  dipilih  materi  lingkaran  dikarenakan  lingkaran adalah salah satu prasyarat materi yang berkaitan dengan konsep trigonometri pada sekolah menengah  atas  dan  berpautan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  yang  sering  dijumpai adalah menentukan  luas  dan  keliling  dari  suatu  benda  yang  berbentuk  lingkaran.  Dengan mempelajari materi lingkaran siswa mampu mengimplementasikan dalam aktivitas sehari- hari (Widiyawati, Septian, & Inayah, 2020).

## PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan berpikir reflektif matematis siswa SMP Negeri 1 Ciruas dalam menyelesaikan soal matematika materi lingkaran.

## METODE PENELITIAN
Studi  penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Studi  ini dilakukan di SMP Negeri 1 Ciruas Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VIII-C sebanyak  26  siswa.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling , yaitu teknik pengambilan data berdasarkan pertimbangan tertentu  (Sugiyono, 2010). Pada studi  ini,  metode  penghimpunan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  memberikan  soal materi  lingkaran.  Soal  tersebut  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan reflektif matematis siswa. Kemudian data diolah dan dianalisis berdasarkan hasil perolehan nilai siswa. Dari hasil peroleh tersebut lalu dikategorikan dalam kelompok rendah, sedang dan  tinggi  (Sudijono,  2008).  Kriteria  pengategorian  siswa  berdasarkan  nilai  rerata  dan simpangan baku.
Adapun  indeks  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  yang  diadaptasi  dari Surbeck, Han dan Moyer dalam (Ariestyan, Sunardi, & Kurniati, 2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Indeks Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil studi ini diperoleh dari 26 siswa kelas VIII-C yang sudah mempelajari materi lingkaran. Kemudian dapat terlihat cara berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan  soal
Tingkatan
Indeks
Reacting a. Menyatakan sesuai yang ditanyakan b. Menyatakan sesuai yang diketahui c. Menyatakan  kaitannya  antara  yang  ditanya  dengan  yang diketahui d. Dapat menguraikan sesuai yang diketahui sudah cukup untuk menjawab sesuai yang ditanyakan Comparing a. Menguraikan jawaban akan persoalan yang telah diperoleh b. Menautkan  masalah  yang  ditanyakan  dengan  masalah  yang pernah dialami Contemplating a. Menetapkan maksud dari persoalan b. Menemukan kekeliruan pada jawaban c. Mengubah  dan  menguraikan  bila  terdapat  kekeliruan  pada jawaban d. Membuat simpulan dengan tepat
materi lingkaran. Kemampuan berpikir reflektif matematis siswa terdiri dari tiga tingkatan yaitu reacting , comparing dan contemplating yang sesuai dengan pandangan Surbeck, Han dan Moyer dalam (Ariestyan et al., 2016).
Selanjutnya  dipilih  tiga  subjek  dengan  inisial  S25,  S24  dan  S8  berdasarkan kelompok  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Untuk  memperoleh  kelompok  rendah,  sedang  dan tinggi  dalam  berpikir  reflektif  matematis,  peneliti  memakai  nilai  rerata  dan  simpangan baku  sebagai  tumpuan  dalam  kategorisasi  atau  pengelompokkan.  Kelompok  rendah diperoleh dari selisih nilai di bawah rerata dengan hasil simpangan baku. Pada kelompok sedang  diperoleh  dari  hasil  diantara  selisih  nilai  di  bawah  rerata  dengan  hasil  simpangan dan rerata dengan ditotalkan hasil simpangan baku. Sementara itu, untuk kelompok tinggi diperoleh dari nilai di atas rerata dan ditotalkan dengan hasil simpangan baku   (Arikunto, 2010). Adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa
Pada  tabel  2.  Menunjukkan  tingkatan  kelompok  kemampuan  berpikir  reflektif matematis siswa. Terdapat 6 siswa memperoleh nilai di bawah 33,22 termasuk kelompok rendah  dengan  persentase  sebesar  23,07%.  Untuk  siswa  dengan  kelompok  sedang memperoleh  hasil terbanyak  dan  persentase  terbesar  yaitu  sejumlah  17  siswa  dan  65,4%. Selain itu terdapat 3 siswa mencapai nilai di atas 66,54 termasuk kelompok tingkat tinggi dengan  persentase  sebesar  11,53%.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  siswa  kelas VIII-C  sedikit  menguasai  masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkaran,  khususnya  dalam berpikir  reflektif  matematis.  Selain  itu,  terlihat  dari  beberapa  penyelesaian  siswa  dimana dalam proses pengerjaannya benar, tetapi salah pada hasil akhir. Meskipun demikian, siswa masih  mendapatkan  nilai  yang  merujuk  pada  indeks  kemampuan  berpikir  reflektif matematis.  Perbandingan  persentase  atau  persentase  kemampuan  berpikir  reflektif matematis siswa dalam menyelesaikan soal lingkaran terlihat pada Gambar 1.
Kelompok Kriteria Nilai Inisial Jumlah Siswa Persentase / Persentase (%) Rendah < 33,22 S2, S11, S16, S21, S25, S26 6 23,07 Sedang 33,22< Nilai <66,54 S1, S3, S4, S5, S6, S7, S10, S12, S13, S14, S15, S17, S18, S20, S22, S23, S24 17 65,4 Tinggi > 66,54 S8, S9, S19 3 11,53
Gambar 1. Persentase Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Lingkaran
Adapun soal yang diberikan sebagai berikut: Sebuah lapangan berbentuk lingkaran memiliki keliling sebesar 88 m. Tentukan luas dari lapangan tersebut. Berikut adalah hasil dari  beberapa  jawaban  siswa  dari  kelompok  rendah,  sedang  dan  tinggi  dalam menyelesaikan soal materi lingkaran
Gambar 2. Jawaban dari subjek S25
Berdasarkan  Gambar  2,  hasil  penyelesaian  dari  subjek  S25  yang  termasuk kelompok rendah, subjek tidak menyatakan sesuai yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal. Subjek juga tidak menyatakan kaitannya antara yang ditanya dengan  yang diketahui dan  tidak  dapat  menguraikan  sesuai  yang  diketahui  belum  cukup  untuk  menjawab  sesuai yang ditanyakan, maka semua indeks pada tingkatan reacting tidak memenuhi. Selanjutnya pada tingkatan comparing , subjek tidak menjabarkan hasil permasalahan yang didapatkan.
Akan tetapi subjek hanya menuliskan rumus dari luas lingkaran. Selain itu, subjek kurang mampu  mendefinisikan  maksud  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  mencari  luas  lingkaran dengan  menggunakan  rumus  keliling  lingkaran  yang  sudah  diketahui  nilainya  dan mendapatkan diamater lingkaran. Subjek tidak memberikan kesimpulan dari permasalahan tersebut,  maka  indeks  dari  tingkatan contemplating subjek  sangat  kurang.  Berdasarkan analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S25  dalam  memecahkan  masalah  tidak memenuhi tingkatan reacting , comparing dan contemplating . Dengan demikian subjek S25 sangat kurang dalam berpikir reflektif matematis.

## Gambar 3. Jawaban dari subjek S24
Berdasarkan  Gambar  3,  hasil  penyelesaian  subjek  S24  yang  termasuk  tingkat kelompok sedang,  subjek mampu menyatakan sesuai yang diketahui dan yang ditanyakan dari  soal.  Subjek  menyimbolkan  huruf  “K”  sebagai  keliling  lingkaran  dan  huruf  “L” sebagai  luas  lingkaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Skemp  (dalam Suharna,  2012)  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif  dapat  dideskripsikan  sebagai informasi yang dipakai untuk menelaah, dapat menguraikan apa yang telah dilakukan, serta mampu  untuk  merealisasikan  konsep  dengan  simbol  atau  gambar  .  Subjek  tidak menyatakan  sesuai  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  soal.  Namun  subjek  dapat menyatakan kaitannya antara yang ditanya dengan yang diketahui dan menguraikan sesuai yang  diketahui  sudah  cukup  untuk  menjawab  sesuai  yang  ditanyakan.  Sehingga  ada beberapa  indeks  yang  tidak  memenuhi  tingkatan reacting .  Selanjutnya  pada  tingkatan comparing ¸  subjek  mampu  menguraikan  hasil  permasalahan  yang  didapatkan.  Selain  itu subjek  mampu  mendefinisikan  maksud  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  mencari  luas lingkaran  dengan  menggunakan  rumus  keliling  yang  sudah  diketahui  nilainya  dan mendapatkan  diameter  lingkaran.  Namun  subjek  tidak  menuliskan  satuan  dari  diameter lingkaran, salah menuliskan satuan dari luas lingkaran serta tidak memberikan kesimpulan dari  permasalahan  tersebut.  Maka  indeks  dari  tingkatan contemplating subjek  masih kurang.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S24  dalam memecahkan  masalah  memenuhi  tingkatan comparing .  Sementara  itu,  pada  tingkatan reacting dan contemplating subjek  masih  kurang  karena  terdapat  beberapa  indeks  yang belum dikuasai oleh subjek S24.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan Gambar 4, hasil penyelesaian dari subjek S8 yang termasuk kelompok tinggi,  subjek  mampu  menyatakan  sesuai  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  soal.
Subjek  menyimbolkan  huruf  “K”  sebagai  keliling  lingkaran  dan  huruf  “L”  sebagai  luas lingkaran.  Subjek  juga  mampu  menyatakan  kaitannya  antara  yang  ditanya  dengan  yang diketahui  dan  mampu  menyatakan  sesuai  yang  diketahui  sudah  cukup  untuk  menjawab sesuai yang ditanyakan. Sehingga subjek mencakup semua indeks dari tingkatan reacting . Selanjutnya  pada  tingkatan comparing ,  subjek  menguraikan  hasil  permasalahan  yang didapatkan.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  Rahmy  (2012)  bahwa  berpikir  reflektif adalah  cara  berpikir  siswa  melibatkan  pengetahuan  yang  ditemukan  dengan  pengetahuan lamanya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Selain  itu,  subjek  dapat  mendefinisikan maksud  dari  permasalahan  tersebut  yaitu  mencari  luas  lingkaran  dengan  menggunakan rumus  keliling  lingkaran  yang  sudah  diketahui  nilainya  dan  mendapatkan  diameter lingkaran. Subjek juga menuliskan satuan dari diameter dan luas lingkaran tersebut dengan benar.  Namun  subjek  tidak  memberikan  kesimpulan  dari  permasalahan  tersebut,  maka indeks dari tingkatan contemplating subjek adalah cukup menguasai. Berdasarkan analisis tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S8  dalam  memecahkan  masalah  matematika memenuhi tingkatan reacting dan comparing . Namun pada tingkatan contemplating subjek dikatakan  cukup  memenuhi  karena terdapat  satu  indeks  yang  tidak  memenuhi  yaitu  tidak membuat kesimpulan dengan benar.
Dari  pembahasan  penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  materi  lingkaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  reflektif  siswa  bermacam-macam.  Terdapat  beberapa  siswa  dengan  kemampuan berpikir reflektif tinggi, yaitu menguasai tingkatan reacting , comparing dan contemplating yang  cukup.  Selain  itu,  sebagian  siswa  hanya  mampu  berpikir  reflektif  pada  tingkatan reacting dan comparing dikatakan mempunyai kemampuan berpikir reflektif sedang. Serta terdapat beberapa siswa yang hanya mampu berpikir reflektif pada tingkatan pertama saja, yaitu reacting dikatakan mempunyai kemampuan berpikir reflektif rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  studi  dan  pembahasan  yang  sudah  dilaksanakan  peneliti mengenai  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Ciruas  dalam menyelesaikan soal materi lingkaran, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir reflektif  siswa  belum  optimal.  Selain  itu  siswa  rata-rata  menguasai  tingkatan comparing dimana  siswa  mampu  menguraikan  hasil  jawaban  pada  permasalahan  yang  pernah

## PRISMA Universitas Suryakancana
diperoleh. Namun untuk tingkatan reacting dan contemplating masih belum optimal karena banyak siswa tidak menyebutkan apa yang ditanyakan dan diketahui serta tidak membuat kesimpulan dengan benar.

## REFERENSI
Aisyah,  N.  (2008).  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar , 1–34.
Ariestyan,  Y., Sunardi, S., & Kurniati, D. (2016). Proses Berpikir Refllektif Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. KadikmA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 94–104. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  dan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Brooke,  M.  (2012).  Enhancing  Pre-Service  Teacher  Training:  The  Construction  and Application  of  a  Model  for  Developing  Teacher  Reflective  Practice  Online. Open Journal of Modern Linguistics , 2 (4). https://doi.org/10.4236/ojml.2012.24023 Budiman, H. (2019). Mengukur Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Mahasswa pada Materi Diferensiasi dan Integrasi Numerik. PRISMA , 8 (1), 58–67. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.380
Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  In Departemen Pendidikan Nasional .
Fatimah, R. N., Kariadinata, R., Susilawati, W., Jihad, A., Nur, I., Fauziah, … Sugilar, H. (2019).  Teknik  Probing-Promting  Scaffolding  pada  Pemecahan  Masalah  Matematis. Prisma , 8 (2), 146–159.
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398.
Harel, G., & Sowder, L. (2005). Advanced Mathematical-Thinking at Any Age: Its Nature and  Its  Development. Mathematical  Thinking  and  Learning , 7 (1),  27–50. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0701_3
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:
Indonesia
Mathematics
Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Herawati, O. D. P., Siroj, R., & Basir, D. (2013). Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma Negeri 6 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 71–80.
Kusumaningrum,  M.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2012).  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir Matematika  melalui  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Kontribusi Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika  Dalam  Membangun  Karakter  Guru  Dan Siswa , (November), 978–979.
Masamah,  U.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi,  R.  (2015).  Proses  Berpikir  Reflektif  Siswa  Kelas  X Man  Ngawi  Dalam  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Langkah  Krulik  Dan  Rudnick Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education , 5 (1), 38–50. https://doi.org/10.20961/jmme.v5i1.10008
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E.
K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment
interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European
Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
McLeod,  G.  A.,  Barr,  J.,  &  Welch,  A.  (2015).  Best  Practice  for  Teaching  and  Learning Strategies  to  Facilitate  Student  Reflection  in  Pre-Registration  Health  Professional Education:  An  Integrative  Review. Creative  Education , 6 (4),  440–454. https://doi.org/10.4236/ce.2015.64044
Monariska,  E.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Kalkulus I. PRISMA , 6 (1), 17–31. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.25
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Nindiasari,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Reflektif Matematis  Serta  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Metakognitif. Disertasi . Odiba, I. A., & Baba, P. A. (2013). Using Reflective Thinking Skills for Education Quality Improvement in Nigeria . 4 (16), 196–202.
Rahmawati,  N.  I.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA , 1 , 381–387.
Rahmy, Z. (2012). Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Proses Berpikir Reflektif terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa . Universitas Pendidikan Indonesia.
Sabandar, J. (2010). Berpikir Reflektif dalam Pembelajaran Matematika . 1–17. Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-  based  learning  models. Journal  of  Physics :  Conference Series , 1657 (1), 12019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019 Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.22
Sudijono, A. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Suharna,  H.  (2012).  Berpikir  Reflektif  (Reflective  Thinking)  Siswa  SD  Berkemampuan Matematika  Tinggi  Dalam  Pemahaman  Masalah  Pecahan. Prosiding ,  (November), 377–386.
Widiyawati,  W.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Analisa , 6 (1),  28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566