INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 6717-6728 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Pada Sekolah Menengah Atas (SMA)
Raymond Alexander Leyder 1 ✉ , Leluyani 2 , Herwing Uguy 3
Sekolah Tinggi Teologi Bethel Banjarbaru
Email : sttbethelbjb@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Assesment merupakan suatu proses penilaian untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan peserta  didik.   Assesment  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  memperbaiki  sistem  penilaian  yang menuntut kompetensi peserta didik di ranah  kognitif saja.  Hal inilah yang menjadi permasalahan di dunia  pendidikan  selama  ini,  khususnya  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.   Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  kajian  pustaka  dengan  mengumpulkan  data  dan informasi ilmiah tentang teori-teori yang relevan, metode dan pendekatan yang berkembang melalui jurnal dan buku-buku yang berkaitan dengan assesment nasional pada kurikulum merdeka belajar di tingkat SMA.  Hasil penelitian menyatakan bahwa assesment autentik menjadi penilaian yang tepat pada tingkat Sekolah Menengah Atas, dimana pada assesment ini penilaian dilakukan pada ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Selain  itu  berdasarkan  sifat  dan  bentuk  assesment  autentik membentuk peserta didik untuk lebih terampil dan berkompetensi, sehingga siap untuk terjun ke dunia kerja atau ke tingkat pendidikan selanjutnya.
Kata Kunci : Assesment Nasional; Kurikulum Merdeka Belajar; Sekolah Menengah Atas
Assessment is a process of assessment to obtain information about the development of students. The assessment in the independent learning curriculum improves the assessment system which requires students'  competence  in  the  cognitive  domain  only.  This  has  been  a  problem  in  the  world  of education so far, especially at the senior high school level. The method used in this research is the literature  review  method  by  collecting  scientific  data  and  information  about  relevant  theories, methods and approaches developed through journals and books related to the national assessment of the independent learning curriculum at the high school level. The results of the study stated that an  authentic  assessment  is  an  appropriate  assessment  at  the  high  school  level,  where  in  this assessment  the  assessment  is  carried  out  in  the  cognitive,  affective  and  psychomotor  domains. Besides that, based on the nature and form of authentic assessment, it forms students to be more skilled  and  competent,  so that they  are  ready to  enter the  world of work  or to  the  next  level  of education.
Keywords : National Assessment; Free Learning Curriculum; Senior High School

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  sebuah  sekolah  dapat  diketahui  dari  hasil  kelulusan  peserta didik.  Syarat ketentuan lulus sekolah ialah dengan mengikuti Ujian Nasional yang dibuat oleh  pemerintah.  Hal  ini  menjadi  syarat  yang  berat  bagi  sekolah-sekolah  yang  ada  di daerah  dan  pedalaman.   Karena  mutu  pendidikan  sekolah  perkotaan  berbeda  dengan sekolah  di  daerah.   Selain  itu  sarana  dan  prasarana  juga  mempengaruhi  sistem pembelajaran  setiap  lembaga  sekolah.   Karena  itu  ada  banyak  sekolah-sekolah  daerah yang peserta didiknya tidak lulus setelah mengikuti ujian nasional dengan standar yang ditetapkan oleh pemerintah pusat.  Peserta didik menjadi pihak yang dirugikan, khususnya bagi  peserta  didik  yang  duduk  di  bangku  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Kelulusan mempengaruhi peserta didik dalam menempuh pendidikan di jenjang berikutnya.  Hal ini menjadi keluhan peserta didik, orangtua dan sekolah-sekolah selama bertahun-tahun.
Tingkat  pendidikan  jenjang  SMA  dituntut  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  yang kompeten. Hal ini disebabkan beberapa peserta didik yang lulus SMA lebih memilih untuk langsung  terjun  ke  dunia  kerja.  Jadi  dibutuhkan  keterampilan  atau  kompetensi  yang mendukung  lulusan  dapat  turun  ke  lapangan  kerja  dan  berkontribusi  bagi masyarakat.   Selain  bekerja,  setelah  lulus  SMA  peserta  didik  melanjutkan  ke  tingkat pendidikan yang lebih tinggi lagi yaitu universitas atau sekolah tinggi. Di universitas peserta didik menentukan jurusan sesuai dengan minat atau kompetensi yang diinginkan.  Maka dari itu  jenjang SMA merupakan masa yang tepat untuk memilih minat sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  membahas  tentang  Assesment  kurikulum merdeka belajar di Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa assesment yang dipergunakan di Sekolah Dasar ialah assesment diagnostik. Tujuan dari assesment ini ialah untuk mengamati kemampuan dasar peserta didik dan mengetahui keadaan awal peserta didik (Nasution, 2021). Penelitian yang relevan berikutnya ialah Assesment PAUD Berdasar Konsep  Merdeka  Belajar  Bermain  di  PAUD  Inklusi  Saymara.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa  assesment  PAUD  dinilai  dari  2  perspektif  yaitu  konsep  dan  teknik.  Konsep assessment  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  perkembangan  peserta  didik  yang dipakai untuk menentukan progam atau jenjang pendidikan berikutnya.  Kemudian teknik assesment merupakan upaya untuk mencapai indikator yang  ditetapkan sesuai dengan capaian pembelajaran yang ditetapkan. Ada empat teknik assesment PAUD yaitu catatan anekdot, ceklis, hasil karya, dan foto berseri (Hastuti et al., 2022).
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui assesment  yang  tepat  bagi  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  dalam  kurikulum merdeka belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode kajian pustaka dengan mengumpulkan data dan informasi ilmiah tentang teori-teori yang relevan, metode dan pendekatan  yang  berkembang  melalui  jurnal  dan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan assesment nasional pada kurikulum merdeka belajar di tingkat SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Asesment Nasional
Menurut Febriana pengertian dari assesment merupakan kegiatan yang terorganisir dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar dari peserta didik guna mengambil keputusan sesuai dengan kriteria dan pertimbangan tertentu (Nasution, 2021:136). Assesment nasional merupakan program penilaian terhadap kualitas dari setiap satuan pendidikan seperti sekolah, madrasah, dan program kesetaraan jenjang dasar sampai menengah (Novita et al., 2021). Dengan assesment nasional  tingkat satuan  pendidikan  dievaluasi  dan  memberikan   informasi  guna  perbaikan  mutu pembelajaran yang bermanfaat bagi karakter dan kompetensi peserta didik.
Prinsip  assesment  dalam  modul  sekolah  penggerak  Setyawan  dan  Masduki  (Nasution, 2021) yang dikutip Nasution memiliki 5 prinsip, yaitu:
a. Assesment  menjadi  bagian  terpadu  dari  proses  pembelajaran,  menyediakan pembelajaran, memberikan informasi kepada guru, pesera didik dan orang tua sebagai umpan balik
b. Assesment dibentuk dan diterapkan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan
c. Assesment dirancang secara adil, relevan, dan dapat dipercaya, memberikan informasi yang  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  bagi  seorang  guru,  memberi informasi kepada peserta didik beserta orangtua tentang kemajuan dan pencapaian pembelajaran,  memberikan  informasi  tentang  keputusan  yang  akan  diambil selanjutnya.
d. Assesment  meliputi  tugas,  instrument,  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran yang ditetapkan
e. Laporan  tentang  perkembangan  dan  pencapain  peserta  didik  bersifat  sederhana, informatif,  dan  bermanfaat.  Laporan  dalam  bentuk  data  untuk  penjaminan  dan peningkatan mutu pembelajaran.

## Aspek Assesment Nasional
1. Assesment Kompetensi Minimum (AKM)
Assesment Kompetensi Minimum merupakan assesment yang dipakai untuk mengukur literasi membaca dan literasi numerasi atau matematika. Assesment Kompetensi Minimum bertujuan untuk membenahi mutu pembelajaran kelas dan hasil belajar dari peserta didik (Hasanah & Hakim, 2021)
a. Literasi  Membaca  yaitu  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik dalam memahami, mempergunakan, mengevaluasi, merefleksikan, berbagai macam teks guna menyelesaikan masalah dan mengembangkan kemampuan diri agar dapat memberikan  kontribusi  yang  produktif  bagi  masyarakat  (Pusmendik,  2022).  Dalam literasi  membaca  terdapat  beberapa  aspek  kompetensi  yang  harus  dicapai, diantaranya ialah:
1) Kompetensi  membaca  teks  informasi,  meliputi  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami, memakai, merefleksi, dan mengevaluasi teks non-fiksi.
2) Kompetensi  membaca  teks  sastra,  meliputi  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami, menggunakan, merefleksi dan mengevaluasi teks fiksi
3) Kompetensi  menginterpretasi  dan  memahami  isi  teks,  meliputi  kemampuan peserta didik untuk membandingkan dan menyesuaikan informasi dalam teks atau
antar  teks.  Membuat  sebuah  kesimpulan,  mengelompokkan  informasi,  dan mengkombinasi informasi yang ada dalam teks atau antar teks non fiksi dan sastra.
4) Kompetensi  mengevaluasi  dan  merefleksi  isi  teks,  meliputi  kemampuan  peserta didik  dalam  menganalisis,  memprediksidan  menilai  konten  atau  materi pembelajaran, bahasa, dan unsur-unsur yang termasuk dalam non fiksi maupun sastra.

## b. Literasi Numerasi
Dalam literasi numerasi penilaian dilakukan pada kemampuan peserta didik dalam berpikir, menggunakan kosep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dari berbagai jenis konteks yang relevan untuk peserta didik sebagai warga negara Indonesia.
Dalam literasi numerasi beberapa kompetensi yang dicapai peserta didik yaitu:
1) Kompetensi pada domain bilangan, mencakup kemampuan peserta didik dalam berpikir menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  pada  konten  bilangan untuk menyelesaikan masalah sehari-hari
2) Kompetensi pada domain aljabar, mencakup kemampuan peserta didik dalam berpikir memakai  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  pada  konten  aljabar  untuk menyelesaikan masalah sehari-hari
3) Kompetensi  pada  domain  geometri,  mencakup  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir memakai konsep, prosedur, fakta dan alat matematika pada konten geometri untuk menyelesaikan masalah sehari-hari
4) Kompetensi pada domain data dan ketidakpastian, mencakup kemampuan peserta didik dalam berpikir memakai konsep, prosedur, fakta dan alat matematika pada konten data dan ketidakpastian untuk menyelesaikan masalah sehari-hari
5) Kompetensi Mengetahui, mencakup kemampuan peserta didik untuk mengerti tentang fakta, proses, konsep dan prosedur.
6) Kompetensi  Menerapkan,  mencakup  kemampuan  peserta  didik  menerapkan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  fakta,  relasi,  proses,  konsep,  prosedur  dan metode  pada  konten  bilangan  dengan  konteks  situasi  nyata  untuk  menyelesaikan masalah atau menjawab pertanyaan.
7) Kompetensi  Menalar,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  untuk  menganalisis  data  dan informasi,  membuat  kesimpulan,  dan  memperluas  pemahaman  dalam  keadaan  baru yang meliputi sesuatu hal yang tidak diketahui atau konteks yang lebih luas.

## 2. Survei Karakter
Survei  karakter  merupakan  penilaian  terhadap  tingkat  karakter  pelajar  Pancasila  yang bersifat menyeluruh yaitu mencakup komponen  pengetahuan, afektif, keterampilan, dan perwujudan tingkah laku (Pusmendik, 2022).
Indikator dari survei karakter meliputi:
1) Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berahklak  mulia,  mencakup karakter peserta didik yang berhubungan dengan beriman, bertakawa, kepada Tuhan Yang Maha Esa dan beraklak mulia.
2) Gotong  Royong,  mencakup  kesediaan  dan  pengalaman  peserta  didik  dalam berkontribusi  terhadap  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  keadaan lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
3) Kreativitas, mencakup kesenangan dan pengalaman peserta didik dalam menghasilkan pemikiran, gagasan, serta karya yang baru dan berinovasi.
4) Nalar  Kritis,  mencakup  kemauan  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan  yang  etis berdasarkan  analisis  logis  dan  pertimbangan  yang  objektif  atas  beragam  bukti  dan perspektif.Kebinekaan Global, mencakup ketertarikan peserta didik terhadap keragaman di berbagai negara dan memiliki kepedulian terhadap isu-isu global
5) Kemandirian,  mencakup  kemauan  dan  kebiasaan  mengelola  pikiran,  perasaan  dan tindakan dalam mencapai tujuan pembelajaran dalam segala konteks

## 3. Survei Lingkungan Belajar
Survei  lingkungan  belajar  merupakan  penilaian  yang  memliki  tujuan  menggambarkan berbagai  aspek  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  belajar  kelas,  tingkat  satuan pendidikan.  Dengan hal ini assesment nasional memberikan catatan satuan pendidikan dari input-proses-output.  Penilaian pada assesment ini ialah indeks mutu pembelajaran, indeks perbaikan pembelajaran, indeks keamanan satuan pembelajaran (Patri, 2022).
Macam-macam Asesment Kurikulum Merdeka
1. Assesment Diagnostik
Assesment  diagnostik  merupakan  penilaian  yang  bertujuan  untuk  mendiagnosis kemampuan dasar peserta didik dan mengetahui keadaan awal peserta didik (Nasution, 2021).
Berdasarkan tujuannya, assemen diagnostik dibagi menjadi dua, yaitu:
a. Assesment kognitif, bertujuan untuk mengidentifikasi kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik, pembelajaran di kelas disesuaikan
Assesment Kognitif dibagi menjadi dua bagian:
1) Assesment Formatif
Assesment formatif merupakan metode yang digunakan untuk mengevaluasi proses peserta didik dalam memahami, kebutuhan belajar peserta didik, dan kemajuan akademik peserta  didik  selama  pendidikan.  Bagi  peserta  didik,  assesment  formatif  memberikan manfaat  untuk  mengidentifikasi  kelebihan  peserta  didik  dan  aspek  apa  saja  yang  dapat dikembangkan.  Sedangkan bagi guru dan sekolah, manfaat dari assesment formatif ialah memberikan informasi kepada para guru mengenai tantangan yang dihadapi peserta didik untuk  dapat  memberikan  dukungan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Nasution, 2021).

## 2) Assesment Sumatif
Assesment  sumatif  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  akhir pembelajaran  kelas.  Tujuannya  ialah  untuk  mengukur  perkembangan  peserta  didik sehingga guru dapat merancang kembali sistem pembelajaran berikutnya (Nasution, 2021)
b. Assesment non-kognitif bertujuan untuk mengetahui psikologi dan emosi sosial peserta didik,  mengetahui  kegiatan  belajar  di  rumah,  mengetahui  keadaan  keluarga  peserta didik, mengetahui pergaulan peserta didik, mengetahui gaya belajar dan minat belajar peserta didik.

## 2. Assesment Autentik
Assesment autentik ialah evaluasi terhadap intelektual yang telah dicapai oleh peserta didik yang  merangsang  munculnya  ide,  penggabungan  pengetahuan,  dan  penyempurnaan tugas yang berhubungan dengan komptensi yang dibutuhkan dalam dunia nyata (Rosidah et al., 2021).
Dalam  penelitian  Marhaeni,  dkk  mengungkapkan  ada  tujuh  sifat  assesment  autentik (Rosidah et al., 2021) yang terdiri atas:
a. Berbasis  kompetensi,  artinya  bahawa  assesment  dipergunakan  untuk  memantau kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik
b. Individual, yaitu assesment autentik berlaku bagi setiap individu
c. Berpusat  pada  peserta  didik,  yaitu  pada  pelaksanaannya  secara  maksimal  berfokus pada peserta didik.
d. Tak  terstruktur  dan  open-ended  yang  artinya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugasnya tidak secara bersamaan
e. Kontekstual yaitu sesuai dengan pengalaman peserta didik dalam kehidupan sehari- hari.
f. Terintegrasi dengan proses pembelajaran
g. Berkelanjutan.
Bentuk-bentuk Assesment Autentik
Menurut Sani sumber penelitian yang dikutip oleh Rosidah, dkk menyatakan ada beberapa bentuk assesment autentik
a. Assesment  Kinerja,  yaitu  penilaian  pada  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dan interaksi terhadap sesame peserta didik.
b. Assesment  Praktik,  yaitu  penialaian  terhadap  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
c. Assesment  Proyek,  yaitu  penilaian  terhadap  proses  dalam  mengerjakan  atau melaksanakan suatu proyek
d. Assesment Produk, yaitu penilaian pada kemampuan peserta didik dalam berkeativitas dan berkompeten untuk membuat suatu produk.
e. Assesment Portofolio, yaitu penilaian yang berbentuk dokumen terhadap hasil karya peserta didik.
f. Assesment  Diri  Sendiri,  yaitu  penilaian  terhadap  diri  sendiri  yang  berkaitan  dengan kondisi, proses belajar, capaian belajar, atau kompetensi yang telah dicapai.

## B. Kurikulum Merdeka Belajar

## Pengertian Merdeka Belajar
Kurikulum  merdeka  belakar  merupakan  program  pendidikan  yang  dicanangkan  oleh pemerintah  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bersifat  sederhana,  mudah dimengerti,  bermakna  dan   menyenangkan  bagi  peserta  didik,  guru  dan  lingkungan sekolah (Sherly et al., 2020).

## Program Merdeka Belajar
Pemerintah  memberikan  empat  program  pokok  dalam  kurikulum  merdeka  belajar. Menurut Nasution keempat program tersebut meliputi: (Nasution, 2021)
1. Ujian  Nasional  (UN)  diganti  menjadi  Assesment  Kompetensi  Minimum  serta  Survei Karakter  yang  mencakup  kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa  (literasi), kemampuan  bernalar  menggunakan  matematika  (numerasi),  dan  penguatan pendidikan  karakter.  Teknik  pelaksanaan  untuk  peserta  didik  SMP  diterapkan  pada kelas VIII. Tujuan  dari assement  ini sebagai alat untuk mengukur sejauhmana mutu pendidikan dari sebuah lembaga sekolah dan untuk memperbaiki sistem pembelajaran sebelum kelulusan peserta didik.
2. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN), yang dulunya dibuat oleh pemerintah saat ini  diserahkan  kepada  masing-masing  lembaga  sekolah.  Sekolah  dan  guru  memiliki kebebasan untuk melakukan penilaian terhadap peserta didik.
3. Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu cukup satu halaman saja.  Tiga belas komponen yang ada dalam RPP diganti menjadi tiga komponen saja. Tujuannya ialah agar guru lebih fokus pada pengembangan kompetensi peserta didik.
4. Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) diterapkan sistem zonasi. Pemerintah berwenang untuk mengatur sistem zonasi. Bagi peserta didik yang berprestasi dapat menggunakan jalur prestasi dalam memilih sekolah yang diinginkannya.

## Prinsip-prinsip Merdeka Belajar
Menurut Susilowati (Susilowati, 2022) Prinsip-prinsip kurikulum merdeka belajar  ialah sebagai berikut:
1. Keadaan  Peserta  Didik,  mengacu  pada  prinsip  pembelajaran  yang  didasarkan  atas pertimbangan situasi peserta didik.  Maka seorang guru penting untuk menganalisis situasi, latar belakang, tahapan perkembangan, pencapaian peserta didik sebelumnya, sarana dan prasara yang dimiliki oleh peserta didik dan melakukan pemetaan.  Pada prinsip ini guru melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta didik.  Selain itu hal penting  yang  perlu  diperhatikan  ialah  dalam  menerapkan  proses  belajar  mengajar kelas.   Sebaiknya  guru  tidak  langsung  menerapkan  modul  ajar.   Guru  harus memperhatikan  terlebih  dahulu  kebutuhan  peserta  didik,  tahap  perkembangan  dan pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  minat belajar peserta didik.
2. Pembelajar Sepanjang Hayat, mengacu pada prinsip pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan  untuk  menjadikan  peserta  didik  memiliki  prinsip  belajar  sepanjang hayat.   Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  pemantik  yang mendorong  peserta  didik  untuk  memberikan  jawaban  yang  tidak  asal  jawab  tetapi memiliki  makna.   Jawaban  murid  yang  bermakna  akan  terbentuk  ketika  guru
memberikan pemahaman yang bermakna.  Dalam prinsip ini umpan balik dari peserta didik  menjadi  hak  yang  diutamakan.   Jadi  seorang  guru  lebih  baik  meninggalkan metode  mengajar  yang  mengutamakan  ceramah,  memberikan  pertanyaan  dalam bentuk benar atau salah dan penilaian hanya berdasarkan pada nilai akhir ujian tes.
3. Holistik, mengacu pada prinsip yang menekankan pada perkembangan kompetensi dan karakter  peserta  didik  secara  menyeluruh.  Dalam  hal  ini  untuk  menunjang perkembangan  kompetensi  peserta  didik,  guru  perlu  memperhatikan  penggunaan metode pembelajaran seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis masalah dan lain sebagainya. Menjadikan Pancasila sebagai cerminan peserta didik. Guru juga harus  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang  kognitif,  sosial  emosi  dan spiritual. Prinsip ini menekankan pada guru untuk tidak memandang Pancasila sebagai sesuatu yang hanya dihafalkan saja. Penggunaan metode dan penilaian tidak hanya pada satu macam saja, tetapi juga memperhatikan metode yang lain.
4. Relevan,  mengacu  pada  prinsip  pembelajaran  yang  dibentuk  sesuai  keadaan, lingkungan  dan  budaya  peserta  didik,  dan  melibatkan  orangtua  dan  masyarakat sebagai mitra sekolah.  Dalam hal  ini  pembelajaran dibuat  sesuai dengan  dunia luar sehingga  menarik  minat  peserta  didik,  orangtua  dilibatkan  dalam  proses  belajar dengan saling memberi umpan balik, dan menjadikan masyarakat sebagai narasumber primer dan sekunder.
5. Berkelanjutan, mengacu pada prinsip pembelajaran mengarah pada masa depan. Guru mengajar sesuai dengan perkembangan jaman agar peserta didik dapat mengikuti arus kemajuan jaman.

## Kelebihan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  keunggulan  dari  kurikulum  sebelumnya  (Mulyana, 2022). Kelebihan dari kurikulum ini yaitu:
a. Lebih sederhana dan mendalam, yaitu penekanan pada materi yang esensial dan fokus pada  pengembangan  kompetensi  peserta  didik.   Dalam  prose  pembelajaran  lebih mendalam, penuh makna, tepat waktu dan menyenangkan bagi guru maupun peserta didik.
b. Lebih merdeka, maksudnya ialah peserta didik dapat memilih mata pelajaran sesuai dengan minat, bakat dan aspirasinya.  Guru diharapkan untuk dapat mengajar sesuai dengan capaian dan perkembangan  peserta didik.  Selain itu makna  dari meredeka ialah sekolah bebas untuk mengelola dan mengembangkan kurikulum pembelajaran sesuai dengan situasi peserta didik.
c. Lebih  relevan  dan  interaktif,  yaitu  peserta  didik  mendapat  kesempatan  untuk mengerjakan kegiatan proyek yang membantu mereka untuk lebih aktif dan interaktif dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Kurikulum  merdeka  belajar  dirancang  guna  memperbaiki  sistem  pendidikan  untuk menjawab  kebutuhan  masyarakat.   Selain  itu  juga  untuk  menjawab  keluhan-keluhan masyarakat  atas  proses  pembelajaran  yang  mempersulit  peserta  didik  dengan  standar yang ditetapkan, khususnya bagi peserta didik di tingkat Sekolah Menengah Atas.  Peserta didik pada jenjang ini membutuhkan pendidikan yang tidak hanya mendapatkan penilaian berdasarkan kognitif saja.  Yang menganggap sebagai suatu kegagalan apabila tidak lulus dalam ujian nasional.  Tetapi melalui kurikulum merdeka belajar, assesment yang sesuai dengan tingkat Sekolah Menengah Atas ialah assesment autentik.  Sistem penilaian pada assement  autentik  cukup  luas  pada  perkembangan  peserta  didik.   Acuan  utama  pada assesment ini ialah aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Dilihat dari sifat dan bentuk dari  assesment  autentik  merangsang  peserta  didik  yang  duduk  di  tingkat  Sekolah Menengah Atas menjadi lebih terampil, berkompeten dan siap untuk masuk pada jenjang yang lebih atas lagi atau bahkan siap untuk masuk dalam dunia kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasanah,  M.,  &  Hakim,  T.  F.  L.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Pemerintah  Pada  Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Sebagai  Bentuk  Perubahan  Ujian  Nasional  (UN).
Irsyaduna: Jurnal Studi … , 1(3), 252 – 260. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/344%0Ahttps://j urnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/download/344/216
Hastuti,  I.  B.,  Asmawulan,  T.,  &  Fitriyah,  Q.  F.  (2022). Asesmen  PAUD  Berdasar  Konsep Merdeka  Belajar  Merdeka  Bermain  di  PAUD  Inklusi  Saymara.  6(6),  6651 – 6660. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2508
Mulyana, W. (2022). Kajian asesmen dalam kurikulum merdeka pada pembelajaran biologi.
In UIN Raden Intan Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/20096/
Nasution, S. W. (2021). Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(1), 135 – 142.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi  Calon  Guru. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan),  5(1).
https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568
Patri, S. F. D. (2022). Konsep Asesmen Nasional (AN) untuk Meningkatkan Mutu Proses dan Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Edukasi, 4(1), 43 – 50. https://portal.unaja.ac.id/index.php/JIE/article/view/285%0Ahttps://portal.unaja.ac.id /index.php/JIE/article/download/285/243
Pusmendik.  (2022).  Buku  Panduan  Capaian  Hasil  Asesmen  Nasional  untuk  Satuan Pendidikan. In Pusmendik.
Rosidah,  T.  C.,  Pramulia,  P.,  & Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 12 No(1), 87 – 103.
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  B.  H.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Era  Pendidikan  4.0.
Merdeka Belajar: Kajian Literatur, 184 – 187
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education, 1(1), 115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85