## Original Research Article

## THE  DEVELOPMENT  OF  RITMIC  GYMNASTIC  MODEL  TO  IMPROVE  BASIC MOVEMENT AND INTEREST IN RYTMIC GYMNASTIC
Jeane Betty Kurnia Jusuf 1 , Andri Tria Raharja 1 , Nanda Alfian Mahardila 1
1 Faculty of Education, UniversitasMuhammadiyah Kalimantan Timur, Jl. Ir. Juanda, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia, 75117.

## ABSTRACT
Physical  education  learning  in  elementary  schools  aimed  to  improve  the  students’  growth,  skills  and  agility, increase knowledge and intelligence, and instill positive attitudes in students. This research aimed at producing models  of  good  rhythmic  gymnastics  and  effective  for  improving  basic  movements  and  interest  in  rhythmic gymnastics. This research applied research and development method (RnD). The steps were: (1) a preliminary study, (2) planning, (3) the design of earlier drafts, (4) validation earlier  drafts and revisions, (5) testing small scale, (6) and large-scale testing, and (7) the final product, and (8) the effectiveness of the test. Small-scale and large-scale trials were applied in different school. Instruments were: (1) interview, (2) experts questionnaires, (3) questionnaire for teachers and students, and (4) a rubric effectiveness test assessment. The data was analyzed by using qualitative descriptive. The results were rhythmic gymnastics models for elementary school upscale students packaged in form of a DVD and a guidebook were considered good and effective, therefore the learning model developed fit for usage.
Keywords: learning model, rhythmic gymnastics, elementary students

## 1. Introduction
Pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan peserta didik,meningkatkan keterampilan dan  ketangkasan, meningkatkan    pengetahuan    dan    kecerdasan,  serta    menanamkan  sikap-sikap  positif  pada peserta  didik.Mengajar  Penjasorkes  di  SD  guru  harus    mempunyai  modelyang  palingefektif dan efisien, karena jika model  pembelajaran yang digunakan  efektif  dan  efisien  maka  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menyadari  manfaat  pembelajaran  senam  dapat  digunakan  sebagai  cara  dalam mengoptimalkan  kemampuan  keterampilan  gerak  peserta  didik.  Lavin  (dalam  Pradipta  & Sukoco, 2013) menyatakan bahwa senam mampu meningkatkan kemampuan sebagai berikut: (1) Agility : dalam senam anak-anak bisa mengubah tingkat atau arah memutar badan, dan gerak berbalik badan atau cara berjalan dengan menggunakan tubuh; (2)  Keseimbangan: beberapa gerakan dalam tari memerlukan sebuah tingkat simertis dan asimetris keseimbangan yang baik; (3) Koordinasi: berjalan dengan cara berbeda dan menggunakan bagian tubuh pada posisi yang berbeda di sekitar tubuh dan ruang. Anak yang terlibat langsung dengan kegiatan senam irama akan berkembang kelentukan dan koordinasinya. Disamping itu, kegiatan senam irama dapat menyumbang pada pengayaan perbendaharaan gerak para pesertanya (Mahendra, 2000, p.14).
Anak  supaya  mampu  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  senam  di sekolah, ada beberapa kunci yang  sebaiknya dilakukan oleh guru.  Price (Lavin, 2008, p.56) menyatakan bahwa ada beberapa kunci yang dilakukan guru antara lain adalah sebagai berikut: (a) Merencanakan bagian-bagian kerja secara menyeluruh, dengan tema dan aktivitas individu yang  berdasarkan  asosiasi.  (b)  Memelihara  harapan  yang  tinggi  secara  konsisten  terhadap pandangan bahwa siswa mampu dan mengetahui kenyataan bahwa siswa-siswa antusias dan menerima isi senam yang disampaikan kepada siswa dan pada waktu yang sama akan memberi ide  kepada  siswa-siswa  tersebut,  (c)  Mempersiapkan  diri  untuk  mengulangi  dan mengkonsolidasi  pekerjaan  sebelumnya  dengan  varian  aktivitas  yang  beragam  dan menerapkan alternatif gaya mengajar dan pendekatan-pendekatan untuk memperkaya kualitas tugas  yang  muncul,  (d)  Memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  berbeda  untuk  aktivitas  di lapangan  yang  akan  membawa  interpretasi  pelengkap  terhadap  kemampuan  dan  tantangan kerja  pada  fase  tingkatan  yang  berbeda,  (e)  Tetap  bekerja  dengan  tingkatan  yang  tinggi, keikutsertaan  yang  total  dan  meminimalisasi  instruksi  yang  menandai  alur  kerja  yang dihasilkan,  (f)  Menciptakan  lingkungan  dan  atmosfir  pembelajaran  yang  positif  dengan mengadopsi dan menerapkan rutinitas tugas yang konsisten diperlukan dalam pembelajran dan diaplikasikan,  (g)  Mengatur  dan  secara terus-menerus  mengukur  penampilan  yang  melawan kriteria yang telah diberikan pada saat proses perencanaan dan untuk mengatur motivasi dan antusias pelajar.
Peneliti  melakukan  wawancara  sekilas  dengan  guru  yang  ada  di  wilayah  kecamatan Mertoyu  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  senam  yang  dilaksanakan  selama ini.Penyelidikanlebih mendalam terhadap pelaksanaan pembelajaran senam pada SD Islam Al- firdaus.Kenyataan dilapangan bahwa materi senam yang diajarkan di SD menitikberatkan pada aktivitas fisik. Kemampuan guru pendidikan jasmani sekolah dasar yang sangat terbatas juga menjadi kendala terutama dalam mengembangkan model-model pembelajaran, sehingga dalam proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya  gerak  dasar  guling  depan  kurang  dapat menarik minat siswa. Dampak dari model pembelajaran yang monoton, siswa merasa bosan, kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  gerak  dasar  senam  ritmik.  Dilihat  dari perkembangan otot, hanya otot tertentu saja yang mengenai sasaran.
Masalah kedua yaitu senam yang diajarkan di SD masih terlalu sulit untuk diajarkan, peserta didik butuh banyak waktu untuk menghafal gerakan pada senam,  peserta didik butuh empat sampai lima kali pertemuan dalam mengahafal gerakan senam. Peserta didik lebih suka tidak  melakukan  gerakan  jika  gerakannya  susah  untuk  diikuti  peserta  didik,  sehingga pembelajaran  senam  kurang  maksimal  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  senam  sebaiknya
merangsang pesertadidik untuk banyak bergerak sehingga mampu meningkatkan kemampuan gerak    peserta  didik,    sebaiknya    senam  yang  diajarkan  di  SD  dibuat  gerakan-gerakan  yang mudah untuk dilakukan peserta didik, sehingga peserta didik akan mudah mengikuti gerakan senam.
Masalah ketiga yang dihadapi guru yaitu pada waktu menyiapkan peserta didik untuk diajak dalam melakukan aktivitas.Peserta didik susah diatur peserta didik bergerak kesana-sini. Peserta didik untuk memulai senam harus ditata agar anak mudah untuk mengikuti instruksi guru. Guru kurang menggunakan aktivitas yang menarik supaya peserta didik mampu untuk mendengarkan  instruksi  guru,  misalnya  pemilihan  model  dalam  pembelajaran  dapat  diubah sedemikian rupa untuk mengajak peserta didik lebih antusias, jadi model pembelajaran tidak monoton sehingga peserta didik tidak bosan untuk mengikuti pembelajaran.
Masalah keempat yaitu guru masih merasa terbatas dalam mengembangkan gerakan- gerakan senam untuk pembelajaran pada peserta didik. Kurangnya pengalaman dan pelatihan mengenai  cara  memodifikasi  senam  untuk  pembelajaran  keterampilan  gerak  pada  peserta didik. Guru SD memahami materi yang ada dalam kurikulum dengan cara mempelajari sendiri dan berdiskusidenganguru lain.
Kurangnya pengalaman dan pelatihan berpengaruh pada pembelajaran yang monoton. Gerakan-gerakan  untuk  mengajarkan  keterampilan  gerak  pada  peserta  didik,  guru  mengajar dengan cara  yang sama setiap tahunnya.  Variasi  dalam  memberikan  suatu  materi  relatif kurang.  Terungkap  peserta  didik  di  suatu  SD  ingin  menyudahi  pembelajaran  dengan  alasan lelah. Hal tersebut mengindikasikan kebosanan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, jika  peserta  didik  sangat  tertarik  dengan  proses  pembelajaran,  tentunya  peserta  didikakan antusias untuk mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir. Kebosanan peserta didik dapat diindikasikan timbul karena minimnya pembaharuan yang dilakukan guru dalam mengajar.
Masalah  kelima  yaitu  kurangnya  model  senam  yang  mampu  digunakan  dalam pembelajaran  keterampilan  gerak  dengan  menarik  dan  mudah  untuk  dilakukan anak.Pembelajaran  senam  ritmik  mampu  dimodifikasi  sebagai  pembelajaran  keterampilan gerak  pada  peserta  didik  dengan  dikemas  lebih  menarik  dan  gerakan  yang  lebih  mudah disesuaikan  dengan  karakteristik  anak,  sehingga  peserta  didik  mampu  melatih  keterampilan gerak dengan mudah dan menyenangkan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  idealnya  guru  lebih  variatif  dalam  menjalankan  KBM (kegiatan belajar mengajar) di SD, supaya kegiatan belajar pada peserta didik  Sekolah Dasar lebih atraktif. Peserta didik lebih senang untuk diajak belajar, peserta didik tidak bosan dalam belajar, sehingga aspek-aspek serta tujuan pembelajaran yang akan disampaikan dapat tercapai
dan  mudah  dicerna oleh  peserta didik. Peran guru sangat  penting  dalam pembelajaran, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyampaikan pembelajaran. Salah satu aktivitas fisik yang dapat menjadi alternatif untuk memvariasikan pembelajaran adalah senam Ritmik.
Guru dapat mengaplikasikan senam ritmik sebagai pembelajaran keterampilan gerak di SD, manfaatnya banyak dari menvariasikan model senam tersebut, selain untuk meningkatkan keterampilan gerak peserta didik juga mampu melatih kognitif, afektif, dan psikomotor pada peserta  didik.  Guru    kreatif    dalam menyusun  metode  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik tidak bosan dalam belajar. Peserta didik senang dalam mengikuti pembelajaran maka materi- materi  yang  disampaikan  guru  akan  mudah  dipahami  peserta  didik,  sehingga  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Keberhasilan program pendidikan jasmani disekolah sangat dipengaruhi oleh banyak faktor  seperti  faktor  guru,  siswa  dan  sarana  dan  prasarana.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Muthohir  (1990),  menyimpulkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  motorik  dan  kebugaran jasmani  akibat  kualitas  pengajaran  pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar.Untuk mengembangkan  kemampuan  motorik  siswa  Sekolah  Dasar  diperlukan  suatu  model  yang sesuai dengan karakteristik anak.
Dalam  proses  pembelajaran  penjasorkes  guru  diharapkan  mengajarkan  berbagai keterampilan  gerak  dasar,  teknik  dan  strategi  permainan  olahraga,  internalisasi  nilai (sportivitas, jujur, kerjasama), dan pembiasaan pola hidup sehat. Untuk itu dalam pelaksanaan penjasorkes tidak hanya melalui pengajaran konvensional di dalam kelas yang bersifat kajian teoritis, namun melibatkan unsur fisik, mental, intelektual, emosi dan sosial.Selain itu aktivitas yang  diberikan  dalam  pengajaran  harus  mendapatkan  sentuhan  didaktik-metodik,  sehingga aktivitas yang dilakukan dapat mencapai tujuan pengajaran. Tidak ada pendidikanyang tidak mempunyai  sasaran  pedagogis,  dan  tidak  adak  pendidikan  yang  lengkap  tanpa  adanya penjasorkes. Karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia  dan  dirinya  sendiri  yang  secara  alamiah  berkembang  searah  dengan  perkembangan jamani.
Model yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  adalah  model senam  Ritmik siswa Sekolah Dasar. Asumsi peneliti dengan model tersebut pembelajaran senam ritmik pada peserta didik  sekolah  dasarakan  semakin  menarik,  sehingga  mudah  dikuasai  siswa.  Sebagian  besar anak-anak terlibat dalam kegiatan olahraga untuk belajar keterampilan dan bersenang-senang. Proses pembelajaran motorik yang dirancang dan diterapkan dengan baik dapat menunjukkan bagaimana anak memperoleh keterampilan, jika waktu latihan disediakan dan tepat terstruktur (Thomas,  2000,  p.4).  Tujuan  utama  dalam  pembelajaran  keterampilan  gerak  dapat  tercapai
serta mampu melatih guru untuk kreatif dalam memodifikasi pembelajaran dan dapat berfungsi untuk  membantu  tumbuh  kembang  peserta  didik.Dalam  pembelajaran  senam  irama  tidak membedakan antara siswa laki-laki dan perempuan, jadi semua siswa dituntut untuk bergerak dan  berperan  aktif  di  dalamnya.Salah  satu  materi  senam  irama  dalam  Penjasorkes  dalam pelaksanaannya harus mengacu pada muatan tujuan pendidikan di antaranya mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya  pengembangan  dan  pemeliharaan  kebugaran jasmani dan olahraga yang terpilih.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Menurut  Borg  &  Gall  (2007,  p.569)  penelitian  R  &  D  adalah “Educational Research and Development (R&D) is a process used to develop and validate products.In contrast, the goal of educational research is not to develop products, but rather to discover new knowledge (through basic research)” .
Prosedur penelitian dan pengembangan ini menggunakan langkah-langkah Borg & Gall (2007,  p.775-776)  yang  disederhanakan.  Desain  penelitian  pengembangan  model pengembanganBorg  dan  Gall  kemudian  diubah  dengan  lebih  sederhana  yaitu:  (1)  studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) desain draf awal, (4) validasi draf awal dan revisi, (5) uji coba skala kecil, (6) dan uji coba skala besar, dan (7) produk akhir, dan (8) uji efektivitas.
Target penelitian ini adalah anak-anak SD, kemudian sesuai dengan tahapan penelitian, akan  dilaksanakan  beberapa  tahapan  proses    pengambilan    data.    Dalam  penelitian  ini dilakukan  ujicoba model di lapangan, yaitu uji coba model skala kecil dan besar. Untuk uji coba  produk  skala  kecil  melibatkan  15  anak  SD  Pirikan  Kecamatan  Mertoyudan,  uji  coba model skala besar melibatkan 45 anak di SD Negeri Kalinegoro 3 dan SD Negeri Soroyudan Kabupaten  Magelang,  dan  uji  efektivitas  dilakukan  pada  siswa  kelas  atas  di  SD  Islam  Al Firdaush yang berjumlah 84 siswa
Untuk  menghasilkan  model  pengembangan  yang  berkualitas  diperlukan  instrumen yang mampu menggali data  yang diperlukan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  (1)  pedoman  wawancara,  (2)  angket  untuk  ahli  materi  dan pembelajaran, (3) angket untuk guru dan siswa, dan (4) rubrik penilaian untuk uji efektivitas.
Analisis deskriptif kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data-data berikut: (1) data skala nilai hasil penilaian terhadap draf model sebelum pelaksanaan uji coba di lapangan, (2) data hasil observasi model, (3) data hasil observasi keefektifan model,(4) data kuesioner, dan
(5) data observasi ahli media terhadap kualitas model. Sementara analisis deskriptif kualitatif dilakukan  terhadap:  (1)  data  hasil  wawancara  dengan  guru  saat  studi  pendahuluan,  (2)  data kekurangan  dan  masukan  terhadap  model  sebelum  uji  coba  maupun  setelah  uji  coba  di lapangan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Produk  awal  model  senam  ritmik  untuk  siswa  sekolah  dasar  sebelum  diujicobakan dalam  uji  coba  kelompok  kecil  perlu  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  yang  sesuai  dengan bidang penelitian ini. Validasi produk yang akan dihasilkan, peneliti melibatkan dua orang ahli yang berasal dari dosen.
Validasi dilakukan dengan menyampaikan draf produk awal model senam ritmik untuk siswa  sekolah  dasar,  dengan  disertai  lembar  penilaian  dengan  skala  nilai  yang  di  dalamnya terdapat masukan, saran, serta revisi dari para ahli dan guru. Hasil penilaian berupa skala nilai untuk model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar dengan menggunakan skala Gutman Ya dan Tidak.Hasil penilaian ahli terhadap draf model disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Data Hasil Validasi Draf Awal Pakar % Kategori Paka 1 78,57 Baik Pakar 2 73,68 Baik
Tabel  1  menunjukkan  penilaian  pakar  1  persentase  sebesar  78,57  %  masuk  dalam kategori  baik  dan  dari  pakar  2  persentase  73,68  %  masuk  dalam  kategori  baik.  Dari  kedua pakar/ahli didapatkan penilaian dalam kategori baik, kemudian dari draf awal direvisi sesuai dengan  hasil  validasi.Hal  ini  menunjukkan  penilaian  ahli  terhadap  model  yang  dibuat  telah layak untuk diujicobakan.
Setelah  menentukan  produk  yang  akan  dikembangkan  berupa  model  senam  ritmik untuk siswa sekolah dasar. Tahap yang dilakukan selanjutnya adalah menyusun produk dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: (1) mengumpulkan informasi atau kajian awal analisis kebutuhan dengan melakukan studi penahuluan baik dengan cara studi pustaka maupun wawancara  langsung  dengan  pelatih  dan  pemain,  (2)  melakukan  perencanaan  mencakup pendefinisian produk yang akan dikembangkan, perumusan tujuan, perkiraan kebutuhan dana, tenaga, dan perkiraan waktu, (3) pengembangan draf produk awal yang mencakup bentuk awal produk yang akan diujicobakan, termasuk sarana/fasilitas, bahan/sumber, istrumen penelitian, dan validasi penelitian oleh pakar/ahli sebelum diujicobakan,(4) melakukan ujicoba lapangan awal  dan  memeriksa  isi  instrumen  secara  sistematis  serta  mengevaluasi  relevansi  dengan
variabel  yang  ditentukan,  (5)  revisi  hasil uji  coba  setelah  melakukan  validasi  dan mendapat masukan dari ahli/pakar bahwa produk telah valid dan layak diujicobakan, (6) melaksanakan penelitian ujicoba skala kecil, (7) revisi produk, setalah menganalisis kekurangan yang ditemui dalam  uji  coba  skala  kecil  masukan  yang  diterima  dari  pakar/ahli  ditindak  lanjuti  dengan melakukan revisi produk, (8) melaksanakan penelitian uji coba skala besar, (9) revisi produk final yaitu penyempurnaan produk hasil penelitian skala besar yang telah diberikan masukan dari ahli/pakar.

## Hasil Uji Coba Skala Kecil
Setelah mendapatkan validasi para ahli terhadap draf awal  model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar, peneliti melakukan uji coba lapangan skala kecil di SD Kartika dengan subjek 2 orang guru dan 15 siswa. Dari pelaksanaan uji coba skala kecil, didapatkan data dari ahli; (1) data hasil observasi model, (2) data masukan terhadap model, (4) kuesioner guru dan siswa, (5) selain itu didapatkan juga data dari ahli terhadap kualitas hasil video dan masukan dalam penelitian skala kecil. Data-data tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2.Data Hasil Penilaian Ahli pada Uji Coba Skala Kecil Pakar Aspek % Kategori Isi Materi 100 Sangat Baik Kesesuaian Tujuan 100 Sangat Baik Bahasa 100 Sangat Baik Petunjuk dan Format Penulisan 75 Sangat Baik Draf Isi Instrumen 100 Sangat Baik Isi Materi 100 Sangat Baik Kesesuaian Tujuan 81,82 Sangat Baik Sarana dan Prasarana 100 Sangat Baik Penulisan 100 Sangat Baik Format 100 Sangat Baik
Tabel 2 menunjukkan penilaian dari pakar 1 sebesar 92,86 % masuk dalam kategori sangat baik dan dari pakar 2 89,47 % masuk dalam kategori sangat baik. Dari penilaian pakar menunjukkan dalam kategori sangat baik.Hal ini menunjukkan penilaian para pakar terhadap model yang dibuat telah layak untuk diujicobakan pada skala besar.
Hasil kuisioner guru yang berjumlah 2 orang terhadap model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Guru pada Uji Coba Skala Kecil
Aspek Ya Tidak Apakah anak bisa melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah gerakan senam yang diajarkan mudah dilakukan oleh anak? 50 50
Apakah  anak  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  gerakan  senam  yang diajarkan? 100 0 Apakah anak mengalami kelelahan yang berlebihan? 0 100 Apakah anak senang dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah anak bersemangat dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah anak melakukan gerakan senam sesuai dengan tempo? 0 100
Tabel 3 menunjukkan penilaian dari guru didapatkan bahwa: (1) anak bisa melakukan gerakan  senam  yang  diajarkan  persentase  100%,  (2)  gerakan  senam  yang  diajarkan  mudah dilakukan oleh anak persentase 50%, (3) anak mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan senam  yang  diajarkan  persentase  100%,  (4)  anak  mengalami  kelelahan  yang  berlebihan persentase 0%, (5) anak senang dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan persentase 100%,  (6)  anak  bersemangat  dalam  melakukan  gerakan  senam  yang  diajarkan  persentase 100%,  dan  (7)  anak  melakukan  gerakan  senam  sesuai  dengan  tempo  persentase  0%.  Dari penilaian  guru  dijadikan  bahan  evaluasi  oleh  peneliti  untuk  menyempurnakan  model  yang dikembangkan agar dihasilkan produk yang lebih baik. Hasil kuisioner siswa yang berjumlah 15  siswa  terhadap  model  senam  ritmik  untuk  siswa  sekolah  dasar  disajikan  pada  Tabel  4 sebagai berikut.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Siswa pada Uji Coba Skala Kecil
Aspek Ya Tidak Apakah anda bisa melakukan senam yang diajarkan? 66,67 33,33 Apakah senam yang diajarkan mudah dilakukan? 73,33 26,67 Apakahanda  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  gerakan senam yang diajarkan? 53,33 46,67 Apakah anda mengalami kelelahan yang berlebihan? 13,33 86,67 Apakah anda kesulitan melakukan senam yang diajarkan? 26,67 73,33 Apakah senam yang diajarkan menyenangkan? 86,67 13,33 Apakah senam membuat anda senang bergerak? 93,33 6,67 Apakah anda takut melakukan senam yang diajarkan? 26,67 73,33
Dari  penilaian  siswa  dijadikan  bahan  evaluasi  oleh  peneliti  untuk  menyempurnakan model yang dikembangkan agar dihasilkan produk yang lebih baik.

## Hasil Uji Coba Skala Besar
Setelah mendapatkan validasi para ahli terhadap draf awal dan penilaian uji coba skala kecil  dari  guru  dan  siswa  terhadap  model  senam  ritmik  untuk  siswa  sekolah  dasar,  peneliti melakukan uji coba lapangan skala besar pada subjek yang lebih besar, yaitu 2 orang guru dan 45 siswa. Dari pelaksanaan uji coba skala besar, didapatkan data dari respon guru dan siswa terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  kuisioner  guru  yang  berjumlah  2  orang terhadap model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Guru pada Uji Coba Skala Besar Aspek Ya Tidak Apakah anak bisa melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah gerakan senam yang diajarkan mudah dilakukan oleh anak? 100 0 Apakah anak mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah anak mengalami kelelahan yang berlebihan? 0% 100 Apakah anak senang dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan? 100 0 Apakah  anak  bersemangat  dalam  melakukan  gerakan  senam  yang diajarkan? 100 0 Apakah anak melakukan gerakan senam sesuai dengan tempo? 100 0
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  penilaian  dari  guru  didapatkan  bahwa:  (1)  anak  bisa melakukan gerakan senam yang diajarkan persentase 100%, (2) gerakan senam yang diajarkan mudah dilakukan oleh anak persentase 100%, (3) anak mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan  senam  yang  diajarkan  persentase  100%,  (4)  anak  mengalami  kelelahan  yang berlebihan persentase 0%, (5) anak senang dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan persentase  100%,  (6)  anak  bersemangat  dalam  melakukan  gerakan  senam  yang  diajarkan persentase  100%,  dan  (7)  anak  melakukan  gerakan  senam  sesuai  dengan  tempo  persentase 100%.  Hasil  kuisioner  siswa  yang  berjumlah  45  siswa  terhadap  model  senam  ritmik  untuk siswa sekolah dasar disajikan pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Siswa pada Uji Coba Skala Besar
Aspek Ya Tidak Apakah anda bisa melakukan senam yang diajarkan? 95,56 4,44 Apakah senam yang diajarkan mudah dilakukan? 93,33 6,67 Apakahanda mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan senam yang diajarkan? 11,11 88,89 Apakah anda mengalami kelelahan yang berlebihan? 4,44 95,56 Apakah anda kesulitan melakukan senam yang diajarkan? 2,22 97,78 Apakah senam yang diajarkan menyenangkan? 100 0 Apakah senam membuat anda senang bergerak? 100 0% Apakah anda takut melakukan senam yang diajarkan? 6,67 93,33
Hal ini menunjukkan penilaian guru dan siswa terhadap model yang dibuat telah layak, sehingga dapat dibuat produk akhir yang dikemas dalam bentuk VCD dan buku panduan.

## Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu:  (1)  revisi  I  dilakukan  pada  tahap validasi dan (2) revisi II dilakukan setelah uji kelayakan produk. Revisi-revisi ini didasarkan pada data saran dan masukan dari para pakar ahli materi dan ahli media.Adapun hasil revisi tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Masukan dan Saran Ahli Masukan dan Saran Model senam sudah baik, musik sudah sesuai dengan anak Perlu dilatihkan agak lama supaya anak mengenal dan dapat melakukan dengan baik
Untuk gerakan pendinginan tolong disesuaikan dengan lagu yang digunakan Contoh gerak yang dipakai sebisa mungkin mimik wajah senyum/menyesuaikan Gerakan jangan terlalu banyak koordinasi Musik sesuaikan dengan gerakan
Berdasarkan saran  dan perbaikan dari tahap validasi pakar maka selanjutkan peneliti melakukan  revisi  terhadap  produk  awal  model  sebelum  produk  diujicobakan  pada  tahap berikutnya yaitu uji skala kecil.
Kajian Produk Akhir
Tujuan  akhir  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  sebuah  produk model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar.Model ini ini dikemas ke dalam sebuah VCD yang  dilengkapi  buku  panduan.  Tujuan  dibuatnya  buku  panduan  adalah  menjelaskan  secara lebih spesifik tentang model, sehingga guru dan siswa sebagai praktisi di lapangan dan para pembaca akan memahami tujuan dari model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar, alat-alat yang diperlukan, penyusunan alat, dan cara melaksanakan.
Pengembangan model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar dimulai dari tahap (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) desain draf awal, (4) validasi draf awal dan revisi, (5) uji coba skala kecil dan revisi, dan (6) uji coba skala besar dan revisi, (7) produk akhir. Produk akhir dari penelitian pengembangan ini yaitu dikemas dalam bentuk DVD dan buku panduan yang berjudul “model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar”.
Setelah  dihasilkan  produk  akhir  berupa  model  senam  ritmik  untuk  siswa  sekolah, langkah  selanjutnya  dilaksanakan  uji  keefektifan  dengan  eksperimen . Sebelum  pemain diberikan model yang telah dikembangkan, sebelumnya siswa diberikan tes awal menggunakan rubrik  yang  telah  dibuat,  selanjutnya  siswa  diberikan  model  senam  ritmik  selama  4  kali pertemuan  kemudian  diberikan posttest menggunakan  tes  yang  sama  pada  saat pretest .  Uji keefektifan produk dilakukan pada siswa kelas atas di SD Islam Al Firdaush yang berjumlah 84 siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dilihat  bahwa  t hitung 12,711  dan  t tabel  (0,05)(83) 1,662 dengan nilai signifikansi p sebesar 0,004. Oleh karena t hitung 12,711 > t tabel (0,05)(83) 1,662, dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, maka hasil ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan.
Dapat disimpulkan bahwa model senam ritmik untuk siswa sekolah yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan kemampuan gerak senam siswa.
Peningkatan kemampuan yang terjadi dikarenakan adanya asosiasi pengetahuan yang diperoleh  anak  pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru  dan  asosiasi tersebut semakin kuat ketika dilakukan secara berulang.Hal ini berdasarkan pada teori belajar law of exercise yang dikemukakan oleh Thondrike (Rahyubi, 2012, p.164) yang menyatakan bahwa  “prinsip  hukum  latihan  menunjukkan  bahwa  prinsip  utama  dalam  belajar  adalah pengulangan, semakin sering diulangi materi pelajaran akan semakin dikuasai”.
Model  senam  ritmik  untuk  siswa  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas gerak anak.Davies (2011, p.1) menyatakan bahwa gerak memberikan peranan yang penting  dalam  pertumbuhan,  perkembangan  dan  pendidikan  anak.  Ada  tiga  kategori  yang penting dan saling berhubungan dalam menyusun pembelajaran gerak antara lain: (a) dinamis yang menghubungkan bagaimana instrumen bergerak, (b) space yang mengacu pada cara-cara yang ada dalam tubuh dan menggunakan ruang atau space , dan (c) hubungan ( relationship ) yang mengidentifikasi cara-cara di mana tubuh bergerak dan berhubungan dengan manusia dan objek.  Piaget,  Bruner,  &  Gardner  (Hughes,  2010,  p.224)  menyatakan  bahwa  aktivitas  fisik merupakan komponen yang sangat esensial pada pemahaman pengetahuan atau kognitif.Gerak anak secara alamiah dan sensornya merupakan konsep pola gerak pada anak.Adanya sifat anak untuk  aktif  dalam  bergerak  dapat  dijadikan  dasar  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.Perencanaan kegiatan aktivitas jasmani yang baik sangat membantu anak untuk mengoptimalkan kemampuan geraknya terutama kemampuan gerak kasar dan gerak lokomotor (Aryamanesh & Sayyah, 2014, p.650).
Ketertarikan bahwa anak-anak menampilkan gerak terbagi dalam empat katergori yang saling berkaitan. Mollie (2003, p.54) membagi kategori tersebut menjadi empat antara lain: (a) Menghubungkan  tubuh  anak-anak  dengan  lingkungan  yang  stabil  dengan  aktivitas  seperti berjalan merangkak, memanjat, berayun, dan keseimbangan, (b) Mengetes pribadi anak-anak akan  kekuatan  dan  gerak  akrobatik  dan  atletik  seperti  menggulingkan  badan  ( roll ),  jatuh berguling-guling  ( tumble ),  melompat  ( leap ),  dan  mendarat  ( land ),  (c)  Menguji  ketangkasan siswa dengan memberikan dan bermain dengan benda seperti rattle , bola, simpai, tali, tongkat, pemukul,  dan  batu,  (d)  Menikmati  gerak  untuk  kepentingan  pribadi  siswa  tersebut  dalam kegiatan  berbalik,  berjalan  mengelilingi  sesuatu,  berputar-putar,  menyambar  yang  muncul secara  spontan  dari  waktu  ke  waktu.  Kategori-kategori  seperti  di  atas  merupakan  bentuk pembelajaran  gerak  untuk  melatih  kemampuan  gerak  anak.Anak  semakin  menikmati pembelajaran  yang  menyenangkan,  secara  tidak  sadar  anak  menambah  kemampuan
gerakannya  dengan  banyak  melakukan  aktivitas  bermain  seperti  merangkak,  berayun, melompat,  serta  berguling-guling.Anak  dengan  banyak  aktivitas  berbagai  macam  gerak mampu  menstimulasi  pertumbuhan  fisik  maupun  mentalnya,  dengan  demikian  sumbangsi belajar gerak pada anak mempunyai banyak manfaat terhadap perkembangan diri anak.
Pembelajaran gerak  (motorik) terdiri atas beberapa tingkatan, Schmidt (2005, p.402) menjelaskan  tiga  tingkatan  dalam  pembelajaran  motorik  antara  lain  sebagai  berikut:  (a) Tingkatan pertama yaitu tingkat kognitif. Tingkat kognitif anak mampu memahami gerak yang harus dikeluarkan dengan strategi yang tepat untuk mendapatkan gerak yang diinginkan. Guru memberikan  kegiatan  imajinatif,  instruksi,  model,  timbal  balik  yang  membangun,  dan bermacam-macam teknik pelatihan yang mendukung lainnya, (b) Tingkat kedua adalah tingkat asosiatif di mana anak menghasilkan cara yang paling efektif dalam menyelesaikan tugas atau kegiatan untuk menampilkan kemampuan anak. Gerak yang dihasilkan anak lebih konsisten dan  lebih  berfokus  pada  bagaimana  melakukan  gerakan,  dalam  tingkat  asosiatif  diperlukan waktu  yang  cukup  lama  karena  anak  akan  menghasilkan  penampilan  yang  lebih  efektif,  (c) Tingkatan  ketiga  yaitu  tingkatan  otonomi  (independen).  Anak  menghasilkan  gerak  secara otomatis  dengan  aktivitas  yang  berkelanjutan,  pada  tingkatan  otonomi  anak  memerlukan pemahaman  yang  profesional,  sebagai  contoh  pemain  piano  tidak  perlu  melihat  pianonya ketika memainkan alat musik tersebut.
Pernyataan  mengenai  aktivitas  jasmani  mempengaruhi  perkembangan  diperkuat  dari hasil penelitian Fedewa & Ahn (2011, p.9) “ The present study showed that physical activity has  a  significantly  positive  impact  on  children's  cognitive  outcomes  and  academic achievement”. Aktivitas  jasmani  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  kognitif  dan  peningkatan  pencapaian  akademik  anak.  Selain  itu  juga,  aktivitas jasmani  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  anak  taman  kanak-kanak.  Hal  ini sebagaimana dikemukakan oleh Liu, Karp, & Davis (2010, p.1) “ physical education not only can  help  children  to  develop  psychomotor  skills,  but  it  can  provide  psychological  benefits through  the  development  of  personal  and  social  respon-sibility  and  appropriate  social behaviors.
Selanjutnya Strong (2005, p.1) mengemukakan “ Physical activity is important for all children  because  of  the  associated  benefits  to  physical,  social  and  psychological  health ”. Aktivitas jasmani juga sangat bermanfaat untuk kesehatan anak baik secara fisik,sosial maupun emosional.Hal  ini  menunjukkan  melakukan  aktivitas  jasmani  sangat  bermanfaat  terhadap perkembangan  anak  baik  secara  kognitif,  psikomotorik,  dan  sosial  serta  anak  memperoleh peningkatan kesehatan dengan melakukan aktivitas jasmani.
Menurut Gestalt (Hergenhanh & Olson, 2009, p.330) jejak memori adalah sistem fisik yang  menghasilkan  kekuatan  medan  diperoleh  dari  pengalaman  masa  lalu  yang  akan mempengaruhi semua proses serupa di masa yang akan datang. Penjelasan Gestalt mengenai jejak memori memberikan sebuah gambaran terhadap penelitian ini bahwa pemberian ataupun penanaman  yang  berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pemberian sebuah keterampilan yang disesuaikan dengan tujuan utama dimana proses itu akan dibutuhkan dan  diingat  secara  permanen  khususnya  keterampilan  gerak.  Pembentukan  yang  permanen pada kerterampilan gerak diharapkan dapat bermanfaat terhadap tujuan utama
Produk  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  model  untuk  peningkatan aktivitas gerak siswa dan untuk menambah ketertarikan siswa terhadap senam ritmik.Model yang dikembangkan dalam penelitian ini telah diujicobakan dalam skala kecil maupun skala besar.Data  hasil  penelitian  yang  berupa  penilaian  dari  ahli,  guru,  dan  siswa  menunjukkan model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar ini layak digunakan sebagai salah satu model pembelajaran senam untuk anak sekolah dasar.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  data  penilaian  para  ahli,  dan  pelatih,  dan  pemain,  dapat  diambil simpulan bahwa: (1) Pengembangan model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar dimulai dari tahap (a) studi pendahuluan, (b) perencanaan, (c) desain draf awal, (d) validasi draf awal dan revisi, (e) uji coba skala kecil, (f) revisi dan uji coba skala besar dan revisi, dan (g) produk akhir,  dan  (h)  uji  efektivitas.  Produk  akhir  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  dikemas dalam bentuk DVD dan buku panduan yang berjudul “model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar”.  (2)  Model  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  peningkatan  aktivitas  gerak siswa dan untuk menambah ketertarikan siswa terhadap senam ritmik. (3) Model senam ritmik untuk siswa sekolah dasar yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan ketertarikan siswa dan kemampuan gerak dasar senam siswa dari aspek keluwesan gerak, irama, dan kelentukan dengan peningkatan 39,60 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryamanesh, S. & Sayyah, M. (2014). Effect of some selected games on the develop-ment of locomotor  skills  in  4-6  year-old  preschool  boys. International  Journal  of  Sport Studies. Vol., 4 (6), 648-652.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2007). Educational  research.  (an  introduction), 7th  edition.  New York & London: Longman.
Davies,  M.  (2003). Movement  and  dance  in  the  early  years .  London:  Sage  Publications Companion.
Fedewa,  A.L.,  &  Ahn,  S.  (2011).  The  effects  of  physical  activity  and  physical  fitness  on children’s cognitive outcomes: A meta-analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport. Vol. 82(3), 521-535 .
Hergenham & Olson, M. (2009). Theories of learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Hughes,F.P.(2010). Children,play,anddevelopment(4th ed.). NewYork:SagePublications.
Lavin, J. (2008). Creattive approaches tophysical education: helping children toachieve their true potential . New York:Routledge.
Liu,  M.H.C.,  Karp,  G.G.,  &  Davis,  D.  (2010).  Teaching  learning-related  social  skills  in kindergarten  physical  education .  Journal of  physical  education,  recreation  &  dance, 81(6), PP. 38-44.
Mahendra, A. (2000). Pembelajaran senam di sekolah dasar . Jakarta: Depdiknas.
Mollie,  D.  (2011). Movement  and  dance  in  the  early  years .  London:  Sage Publications Companion.
Mutohir, T.C. (1990). Perkembangan motorik pada masa anak-anak . Jakarta: Depdiknas.
Pradipta,  G.D  &  Sukoco,  P.  (2013).  Model  senam  si  buyung  untuk  pembelajaran  motorik kasarpada  siswa  taman  kanak-kanak. Jurnal  Keolahragaan ,  Volume  1  – Nomor  2. http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/2569.
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan  aplikasi  pembelajaran  motorik deskripsi dan tinjauan kritis. Bandung: Nusa Media.
Schmidt, R,A. (2005). Motor control and learning . USA: Human Kinetics.
Strong,  W.  B..  (2005). Evidence  based  physical  activity  for  school-age  youth.  Journal  of Pediatrics, 146, 732-737.
Thomas,  J.R.  (2000).  Children’s  control,learning,  and  performance  of  motorskills  [Versi electronik]. JounalResearch Quarterly for Exercise andSport , Vol. 71, pp. 1-9