## HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 TONGAUNA
Desriyanti Iskandar 1 , Aspin 2 , Yuliastri Ambar Pambudhi 3
Program Studi Psikologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo Email   : Desriyantiiskandar@yahoo.com

## ABSTRAK
Sekolah  merupakan tempat  untuk  menuntut  ilmu.  Dunia  pendidikan  khususnya  di  lingkungan sekolah  tugas  siswa  sangat  banyak,  terutama  tugas  terkait  mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari. Tugas yang diberikan pendidik memiliki tujuan, yaitu menyadarkan siswa agar menggunakan waktu luang untuk aktif belajar, dan bertanggung jawab menyelesaikan tugas. Namun dalam pelaksanaannya banyak  masalah  terkait  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  salah  satu  masalah  yang  dihadapi yaitu  siswa  melakukan  penundaan  tugas  atau  prokrastinasi  akademik.  Ada  beberapa  penyebab prokrastinasi akademik salah satunya ialah rendahnya efikasi diri yang dimiliki siswa. Oleh karena itu  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  prokrastinasi akademik  pada  siswa  kelas  XI  SMAN 1  Tongauna. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatif  korelasional.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  efikasi diri dan skala prokrastinasi akademik. Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Tongauna berjumlah 40 orang yang dipilih berdasarkan teknik purposive sampling dari 94 orang. Hasil  analisis  korelasi Pearson  Product  moment menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara efikasi diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas XI SMAN 1 Tongauna (p=0,001<0,05) dan  r  = -0,519  yang  artinya  semakin  rendah  efikasi  diri  maka  akan  dibarengi  semakin  tinggi prokrastinasi akademik.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Prokrastinasi Akademik.

## ABSTRACT
School  is  a  place  to  study.  In  the  environment  of  school education,  student  assignments  are numerous, especially assignments that related to the subjects they have learned. The task given by the teacher has a goal to make students aware for using their free time to actively learn, and to be responsible for compl eting assignments. But in it’s implementation there are many problems related to  the  assignments  given  by  the  teacher,  one  of  the  problems  is  students  delay  working  on  their assignments,  this  habit  usually  called  by  academic  procrastination.  There  are  several  causes  of academic  procrastination,  one  of  which  is  the  low  self-efficacy  of  students.  This  research  aims  to determine the relationship between self-efficacy and academic procrastination in class XI students of  SMAN  1  Tongauna. The  method  used  in  this research  is  quantitative  correlational.  Data collection  in  this  research  uses  a  self-efficacy  scale  and  academic  procrastination  scale. Respondents  in  this  study  were  40  students  of  class  XI  of  SMAN  1  Tongauna,  selected  based  on purposive  sampling  techniques  from  94  students.The  results  of  the  Pearson  Product  moment correlation  analysis  show  that  there  is  a  relationship  between  self-efficacy  and  academic procrastination in class XI students of SMAN 1 Tongauna (p = 0.001 <0.05) and r = -0.519 which means the lower the self-efficacy will be accompanied by the higher academic procrastination.

## Keywords: Self-Efficacy, Academic Procrastination

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan tempat  untuk belajar  seperti  membaca,  menulis  dan berperilaku  yang  baik. Dunia  pendidikan,
khususnya  di  lingkungan  sekolah, siswa mendapatkan tugas yang sangat  banyak, terutama tugas-tugas terkait mata pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Tugas-
tugas yang  diberikan kepada  siswa memiliki beberapa tujuan,  yaitu  untuk melatih keterampilan anak dalam memahami, memantapkan  konsep-konsep yang telah diajarkan di kelas, menyadarkan  siswa  selalu  menggunakan waktu  luang untuk aktif  belajar,  belajar mandiri,  dan  bertanggung  jawab dalam menyelesaikan tugas.
Cooper  &  Valentine, (2001)  juga mengatakan, pemberian tugas yang diberikan  oleh  guru  bertujuan  agar  siswa rajin  belajar,  mengerjakan  tugas  dengan baik,  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu dan  siswa  dapat  membagi  waktu  antara kegiatan  akademik  dan  non-akademik. Namun  dalam  praktiknya  banyak  sekali masalah  terkait  dengan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  salah  satu  masalah yang  dihadapi  yaitu  masih  banyak  siswa menunda-nunda  mengerjakan  tugas  atau prokrastinasi akademik.
Menurut Ferrari, Johnson,  dan  Mc Cown  ( Ghufron  &  Risnawita,  2012), prokrastinasi  akademik  adalah  penundaan yang  dilakukan  secara  sengaja,  berulang- ulang  dengan  melakukan  aktivitas  di  luar dari  tugas. Hal  ini  terjadi  disebabkan adanya respon  tetap  yang bersifat  adaptif dan  biasanya  disertai  adanya  keyakinan- keyakinan  irasional  yang  ada  dalam  diri individu. Nafeesa  (2018)  menyatakan bahwa  prokrastinasi  dapat  terjadi  pada siapa saja tanpa memandang usia, laki-laki maupun  perempuan,  dan  status  sebagai pekerja  atau  pelajar,  tidak  ada  perbedaan diantaranya.  Hasil  penelitian  yang    telah dilakukan  sebelumnya  oleh  Ferrari,  dkk (Munawaroh,  Alhadi,  &  Saputra,  2017) tentang prokrastinasi akademik pada siswa menyebutkan bahwa terdapat 25% sampai 75% siswa memiliki masalah prokrastinasi akademik.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  peneliti  melalui  wawancara  dengan guru  SMAN  1  Tongauna, memperoleh informasi bahwa  kelas  yang paling banyak  bermasalah  dalam  melakukan penundaan  tugas adalah kelas  XI. Pernyataan guru tersebut didukung
dengan  hasil angket yang  dibagikan kepada siswa kelas XI. Hasilnya ditemukan  bahwa  siswa-siswa  di  kelas tersebut melakukan prokrastinasi
akademik, seperti menunda-nunda mengerjakan tugas dengan sengaja maupun  tidak  sengaja,  menunda  untuk menyelesaikan  tugas  sampai  tuntas,  dan lebih  cenderung  memilih melakukan aktivitas  lain  dari  pada  mengerjakan tugas.
Peneliti melakukan wawancara kepada siswa  berinisial  I  dan  berinisial D.  Siswa berinisial  I  mengatakan  dia sering menunda-nunda tugas rumah yang diberikan  oleh  guru karena  dia merasa tugasnya  sulit, jadi  dia memutuskan untuk  tidak mengerjakan  tugas  tersebut. Sedangkan siswa berinisial D mengatakan  dia  kurang  percaya  diri, takut  salah  dan  tidak  yakin  dengan kemampuannya dalam mengerjakan tugas,  sehingga  dia  menunda-nunda tugas, hingga akhrnya dia tidak mengerjakan tugas.
Selain wawancara di atas peneliti juga mewawancarai beberapa siswa lainnya, dari hasil  wawancara Peneliti menemukan p enyebab siswa menunda-nunda mengerjakan  tugas,  yakni  : tugas  yang diberikan sulit, kelelahan akibat membantu  orang  tua  bekerja, adanya keyakinan  diri  tidak  bisa mengerjakan tugas secara  sempurna,  perasaan  malas, takut  salah, adanya  kegiatan  lain  seperti sering  bermain handphone,  nonton  tv, bermain game,  dan  jalan-jalan. Penyebab di  atas  didukung  dengan  beberapa  studi terdahulu  yang  mengungkapkan  seseorang melakukan  prokrastinasi  akademik  tidak terjadi  dengan  sendirinya  tetapi  disebabkan oleh  faktor  eksternal  dan  faktor  internal. Faktor  eksternal  menurut  Munawaroh, Alhadi,  &  Saputra  (2017)  yaitu  seperti ajakan  teman  sebaya,  kegiatan-kegiatan yang  lebih  menarik, tidur  dan  nonton  tv (Pychyl,  Thiboneau,  &  Blunt, 2000).
Sedangkan faktor dari internal di antaranya, kelelahan  (Rumiani,  2006),  kurang  percaya diri, memiliki pandangan bahwa suatu tugas
harus  diselesaikan  dengan  sempurna,  takut gagal,  dan  efikasi  diri  (Burka,  &  Yuen, 2008). Solomon  dan  Rothblum  (1984) juga memaparkan bahwa salah satu faktor yang  mendasari  individu  melakukan prokrastinasi  akademik  adalah  faktor internal  yang  di  antaranya  termasuk efikasi diri.
Bandura  (1995)  mendefinisikan efikasi  diri  adalah  keyakinan  individu mengenai  kemampuan  dirinya  dalam melakukan  tugas  atau  tindakan  yang diperlukan  untuk  mencapai  hasil  tertentu yang diinginkan. Efikasi diri dalam hal ini akan mempengaruhi tindakan siswa ketika menghadapi kendala-kendala dalam mengerjakan tugas sehingga bisa mencapai hasil yang diinginkan. Sehingga siswa yang memiliki  efikasi  diri  yang tinggi akan  lebih  memungkinkan  dirinya untuk tidak menunda-nunda dalam mengerjakan  tugas.  Sebaliknya  apabila siswa  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah maka siswa akan menunda-nunda mengerjakan  tugas. Afriyeni  &  Murjito (2014) menemukan bahwa efikasi diri dan prokrastinasi memiliki hubungan  negatif.
Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa siswa yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  atau merasa tidak yakin dengan kamampuannya  dalam  mengerjakan  tugas akan  cenderung  melakukan  prokrastinasi akademik. Sedangkan siswa yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  atau  yakin dengan kemampuannya tidak akan menunda-nunda  mengerjakan  tugas  dan akan  mendorong  dirinya  untuk  berusaha mencari  solusi  pemecahan  tugas-tugas. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Dewi & Sudiantara (2015) menyatakan hal yang senada bahwa  adanya hubungan  negatif antara self-efficacy dengan  prokrastnasi akademik,  artinya  semakin  tinggi self- efficacy maka semakin rendah prokrastinasi  akademik,  demikian  pula sebaliknya.
Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Afriyeni  dan  Murjito (2014)  serta  Dewi  dan  Sudiantara  (2015) terdapat  perbedaan  dengan  skripsi  yang
peneliti  tulis. Perbedaan  tersebut  meliputi perbedaan pada subjek, tingkat pendidikan subjek, dan  tempat  penelitian.  Pada penelitian ini  menggunakan subjek siswa- siswi SMAN  1  Tongauna di  wilayah Sulawesi  Tenggara,  sedangkan  penelitian sebelumnya menggunakan subjek Mahasiswa  dan  SMAN  9  Padang di  luar wilayah Sulawesi Tenggara.
Berdasarkan  fenomena  yang  telah dikemukakan  serta  permasalahan  yang muncul  di  kalangan  siswa,  maka  peneliti tertarik melakukan sebuah penelitian yang berjudul “H ubungan  Antara  Efikasi  Diri Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Tongauna ” .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas XI SMAN 1 Tongauna.
Manfaat dalam penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu, sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis:
Diharapkan  dapat  memperkaya  kajian teori dan riset psikologi.
2. Manfaat praktis:
a. Bagi  siswa  agar  meningkatkan keyakinan dalam mengerjakan tugas
b. Bagi  guru  agar mengetahui  cara menangani siswa, khususnya
dalam mengerjakan  tugas  yang diberikan.

## Metode penelitian
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di SMAN  1  Tongauna  pada  tanggal  23-24 September  2019.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif.  Desain penelitian yang digunakan adalah korelasional,  dengan  teknik  pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling.  Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan dua skala  yaitu skala  efikasi  diri  dan  skala prokrastinasi  akademik. Skala  efikasi  diri dalam penelitian ini merupakan modifikasi  dari  skala  yang  disusun  oleh Oktaviani  (2018)  yang  telah  di  uji  coba
kepada  116  responden  serta  memiliki validitas berada pada rentang 0,331-0,784 dan  relibilitas  0,942.    Skala  efikasi  diri mengacu  pada  aspek-aspek  efikasi  diri menurut  Bandura  yang  terdiri  tiga  aspek, yaitu level,  strength, dan generality. Sedangkan Skala  prokrastinasi  akademik dalam penelitian ini merupakan
modifikasi  dari  skala  yang  disusun  oleh Kusuma  (2010)  yang  telah  di  uji  coba kepada  110  responden  serta  memiliki validitas berada pada rentang 0,267-0,706 dan  relibilitas  0,931.  Skala  prokrastinasi akademik mengacu pada ciri-ciri prokrasinasi  akademik  menurut  Ferrari yang  terdiri  dari  empat  ciri,  yaitu penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas, keterlambatan dalam  mengerjakan  tugas,  kesenjangan waktu  antara  rencana  serta  kinerja  aktual, dan  melakukan  aktivitas  yang  lebih menyenangkan. sampel penelitian  ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Tongauna berjumlah 40 orang yang dipilih berdasarkan  teknik purposive  sampling dari 94 orang.
Data  dalam  penelitian  ini  akan  di analisis  menggunakan analisis  korelasi Pearson Product moment. Analisis korelasi Pearson  Product  moment adalah uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis  bila  kedua  uji  inferensial terpenuhi  yaitu  data  terdistribusi  normal dan linear. Perhitungan  analisis dilakukan dengan  bantuan  program  SPSS  21.0 For Windows.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
1. Uji Validitas Berdasarkan  uji  validitas  skala efikasi  diri  dengan  menggunakan bantuan SPSS 21.0  for windows pada setiap  item, diketahui  bahwa  dari  50 item  terdapat  20  item  (40%)  gugur atau  dinyatakan  tidak  valid  sehingga sisa  item  dinyatakan  valid  berjumlah 30  item  (60%). Sedangkan,  pada skala prokrastinasi akademik berdasarkan  uji  validitas  pada  setiap
item  diketahui  bahwa  dari  36  item terdapat  10  item  (28%)  gugur  atau tidak  valid  sehingga  sisa  item  yang valid berjumlah 26 item (72%).

## 2. Uji Reliabilitas
Tabel 1. Hasil uji reliabilitas Skala Cronbach’ Alpha Efikasi Diri 832 Prokrastinasi Akademik 890 Hasil  uji  reliabilitas  pada kedua  skala  di  atas  dapat  dikatakan reliabel karena hasil keduanya mendekati  rentang  angka  1,00  yakni pada  skala  efikasi  diri  menunjukkan nilai  reliabilitas  sebesar  0,832  dan skala prokrastinasi akademik menunjukkan  nilai  sebesar  0,890, sehingga  kedua  skala  tersebut  layak untuk  dijadikan  sebagai  instrumen penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  menjadi  variabel penelitian.
3. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil uji normalitas Variabel Kolmogorov Smirnov Sig Efikasi Diri 675 0.752 Prokrastinasi Akademik 675 0.752 Hasil uji normalitas efikasi  diri  dan  prokrastinasi akademik menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,752.  Nilai ini  lebih  besar  dari  0,05,  hal tersebut menunjukkan bahwa data variabel efikasi diri dan
prokrastinasi
akademik terdistribusi normal.
b. Uji Linearitas Tabel 3. Hasil uji linearitas Variabel Signifikansi Deviation from Linearity Efikasi Diri 0.165 Prokrastinasi Akademik 0.165 Hasil uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi deviation from linearity sebesar 0,165. Nilai ini lebih besar dari 0,05, hal tersebut menunjukkan  bahwa  data  variabel efikasi  diri  dan  variabel  prokrastinasi akademik dinyatakan memiliki hubungan yang linear. c. Uji Hipotesis Tabel 4. Hasil uji korelasi pearson product moment Variabel Pearson Correlation Sig Efikasi Diri -0.519 0.001 Prokrastinasi Akademik -0.519 0.001 Hasil  analisis  data diperoleh angka  koefisien  korelasi  sebesar - 0,519, dengan nilai signifikansi sebesar  0,001,  maka  ada  hubungan negatif  yang  signifikan  antara efikasi diri  dengan  prokrastinasi  akademik pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Tongauna.
Sugiyono (2014) membagi kekuatan  hubungan  menjadi  beberapa tingkatan, sebagai berikut: Tabel 5. Tingkat hubungan variabel Interval koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,000 Sangat kuat
Penelitian  ini  masuk  dalam kategori  sedang,  karena  hasil  analisis data diperoleh angka koefisien korelasi sebesar -0,519.

## Pembahasan
Penelitian  ini dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dengan prokrastinasi akademik pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Tongauna. Sampel  Penelitian  ini  menggunakan  40 orang. Hasil  dari  penelitian  diperoleh angka  koefisien -519,  hal  tersebut menunjukan ada hubungan yang signifikan antara kedua variabel.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh beberapa  penelitian,  diantaranya  adalah penelitian yang dilakukan oleh Afriyeni & Murjito  (2014) pada  66  orang  responden dimana hasil penelitiannya yang menyatakan  bahwa ada hubungan  negatif antara  efikasi  diri  dan  prokrastinasi akademik. Siswa  yang  memiliki  efikasi diri  rendah  atau  merasa  tidak  yakin dengan kemampuannya dalam mengerjakan tugas akan cenderung melakukan prokrastinasi akademik.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki  efikasi diri tinggi atau yakin dengan
kemampuannya  tidak  akan  menunda- nunda  mengerjakan  tugas  dan  akan mendorong dirinya untuk berusaha mencari  solusi  pemecahan  tugas-tugas. Selain  itu,  penelitian  ini  senada  pula dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dewi  dan  Sudiantara  (2015)  tentang hubungan self-efficacy dengan prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa psikologi  kurikulum  berbasis  kompotensi Universitas Katolik Soegijapranata
Semarang yang menyatakan bahwa terdapat  hubungan  yang  negatif  yang signifikan  antara self-efficacy dengan prokrastinasi akademik.
Dengan
meningkatkan self-efficacy maka  perilaku prokrastinasi akademik akan menurun.
Jika  dipandang  berdasarkan  pada data yang dihasilkan dilapangan bahwa 40 siswa  kelas  XI  SMAN  1  Tongauna cenderung melakukan prokrastinasi akademik, seperti menunda-nunda mengerjakan tugas, menunda untuk menyelesaikan  tugas  sampai  tuntas  jika mereka  sudah  mulai  mengerjakan  tugas, sengaja  tidak  segera  mengerjakan  tugas dan  sering  melakukan  aktivitas  lain daripada  mengerjakan  tugas.  Data  yang diperoleh  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Ferrari,  Johnson,  dan Mc  Cown  (Ghufron  &  Risnawita,  2012) ciri-ciri  prokrastinasi  akademik  yaitu penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas, keterlambatan dalam  mengerjakan  tugas,  kesenjangan waktu  antara  rencana  serta  kinerja  aktual, dan  melakukan  aktivitas  yang  lebih menyenangkan.
Solomon  dan  Rothblum  (1984), menyatakan  faktor  dalam  diri  yang mendasari individu melakukan prokrastinasi  akademik  yaitu  efikasi  diri. Bandura  (1995)  mendefinisikan  efikasi diri  adalah  keyakinan  individu  mengenai kemampuan  dirinya  dalam  melakukan tugas atau tindakan yang diperlukan untuk mencapai  hasil  tertentu  yang  diinginkan. Efikasi diri dalam hal ini akan
mempengaruhi  tindakan  siswa  ketika menghadapi kendala-kendala dalam mengerjakan  tugas,  hal  ini  berarti  siswa yang  sedang  mengerjakan  tugas  akan bersumber  pada  efikasi  diri.  Siswa  yang memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  maka lebih  mungkin  akan  menunda-nunda mengerjakan  tugas.  Hal  tersebut  juga terlihat  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Tonguna  yang  memiliki  efikasi  diri rendah,  ketika  siswa  mendapatkan  tugas siswa  suka  menunda-nunda  mengerjakan tugas  karena  siswa  tidak  yakin  dengan
kemampuannya,  merasa  kurang  sempurna dalam  mengerjakan    tugas,  dan  adapun siswa menyelesaikan tugas yang diberikan dengan  bantuan  dari  temannya  karena siswa  tersebut  merasa  tidak  yakin  dengan kemampuan diri sendiri dalam mengerjakan tugas. Sedangkan siswa yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan lebih  memungkinkan  dirinya  untuk  tidak menunda-nunda dalam mengerjakan tugas, karena siswa  yang memiliki efikasi diri  tinggi  akan  mendorong  dirinya  untuk berusaha    mencari  solusi  pemecahan tugas-tugas dan bertindak dalam mengerjakan tugas.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Tongauna tentang hubungan antara efikasi diri dengan prokrastinasi akademik, didapatkan hasil yaitu terdapat  hubungan negatif yang  signifikan  antara  efikasi  diri dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas  XI  SMAN  1  Tongauna  yang ditunjukan dengan angka koefisien korelasi  sebesar -0,519. Artinya bahwa semakin  tinggi  efikasi  diri  maka  akan dibarengi  dengan  semakin  rendahnya prokrastinasi akademik, sebaliknya semakin  rendah  efikasi  diri  maka  akan dibarengi  dengan  semakin  tinggi  pula prokrastinasi  akademik  pada  siswa  kelas XI SMAN 1 Tongauna.

## Saran
1. Bagi Siswa
Diharapkan  bagi  siswa  kelas XI  SMAN  1  Tongauna  agar  dapat lebih meningkatkan  efikasi  diri  yang dimiliki dengan cara memahami setiap saran  dan  nasihat  yang  diberikan  oleh guru  atau  teman  ketika  menghadapi tugas  yang  sulit.  Ketika  saran  dan nasihat  telah  dipahami  maka  siswa akan berpikir dan berusaha memperbaiki dalam proses
mengerjakan atau menyelesaikan tugas, sehingga siswa mampu
mengatasi kendala-kendala dalam mengerjakan  tugas  dan  diharapkan siswa lebih meningkatkan kemampuan dalam  mengatur  waktu  penyelesaian tugas.

## 2. Bagi Guru dan Sekolah
a. Diharapkan  bagi  guru  SMAN  1 Tongauna agar memberikan dorongan  motivasi,  dan  nasihat kepada  siswanya  untuk  percaya bahwa  mereka  mampu  sukses dengan kemampuan yang dimilikinya. b. Diharapkan  bagi  guru  SMAN  1 Tongauna agar memberikan bimbingan kelompok agar meningkatkan efikasi diri siswa.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Setelah peneliti mencari tahu hubungan efikasi diri dengan prokrastinasi  akademik,  diharapkan peneliti  selanjutnya  agar mencari tahu  bagaimana  pengaruh  efikasi diri terhadap prokrastinasi akademik. b. Diharapkan peneliti selanjutnya mencari tahu perbedaan prokrastinasi akademik antara perempuan  dan  laki-laki.  Atau menggunakan variabel  lain  yang belum  diungkap  dalam  penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afriyeni,  N.,  &  Murjito,  W.  H.  (2014). Hubungan  antara  Efikasi  Diri dengan  Prokrastinasi  Akademik pada  Siswa  Kelas  XI  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  9  Padang.
Jurnal Antropologi, 16 (2). Doi:1025077.
Bandura,  A.  (1995). Self-Efficacy  in Changing  Societies.  New  York: Cambridge University Press.
Burka,  J.  B.,  &  Yuen,  L.  M.  (2008). Procrastination:  Why  You  Do  It, What  to  Do  About  It  Now.
Amerika:  Cambridge  Da  Capo Press.
Cooper,  H.,  &  Valentine,  J.  C.  (2001). Using  Research  to  Answer  Pratical Questions About Homework. Journal  Educational  Psychologist, 36, 143-153.
Dewi,  N.  P.,& Sudiantara,  Y.  (2015).
Hubungan  Self  Efficacy  dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Universitas Katolik Soegijapranata
Semarang. Jurnal  Psikodimensia, 14 (2), 96-104. Doi:1024167.
Ghufron,  M.  N.  &  Risnawita,  R.  (2012). Teori-Teori Psikologi (cetakan ke- 3). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kusuma, L. W. A. (2010). Kecenderungan
Perilaku  Prokrastinasi  Akademik pada Mahasiswa Psikologi.Yogyakarta:Fakultas Psikologi USD.
Munawaroh, M. L., Alhadi, S., & Saputra.
W. N. E. (2017). Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah  9  Yogyakarta. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan Konseling, 2 (1), 26-31. Doi:1017977. Nafeesa.  (2018).  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Prokrastinasi
Akademik  Siswa  yang  Menjadi Anggota  Organisasi  Siswa  Intra
Sekolah. Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya, 4 (1), 53-67. Doi:1024114. Oktaviani, M. P. (2018). Tingkat Efikasi Diri Dalam Belajar Siswa SMK.Yogyakarta:Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan USD.
Pychyl, T. A., Thiboneau, R., & Blunt, A.
(2000). Five Days Of Emotion: An Experience  Sampling  Study  og Undergraduate Student Procrastination, Journal of Behavior and Personality, 15, 239- 254.
Rumiani.  (2006).  Prokrastinasi  Akademik Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi dan  Stres  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 3 (2), 37-48. Doi:1014710.
Solomon,  LJ.,&  Rothblum,  E.D.  (1984).
Academic Procrastination: Frequency andCognitive Behavioral  Correlates. Journal  Of
Counseling Psychology, 31 (4).
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.