p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## KETERTARIKAN MAHASISWA CALON GURU TERHADAP DESAIN PERKULIAHAN PMRI
Anisa Fatwa Sari 1 , Agustin Ernawati 2 , Zainal Abidin 3
Pendidikan Matematika STKIP Al Hikmah Surabaya 123
Email: anisa.fatwasari@gmail.com Email: agustin.rnwt@gmail.com Email: nidiba@gmail.com

## Abstract
Professional  competency  and  pedagogical  competency  are  required  for  prospective mathematics teachers.  Those competencies can be highlighted in  their teaching  skill. Twelve students  from  mathematics  education  department  were  involved  in  the  implementation  of  a design  for  PMRI(Indonesian  Realistic  Mathematics  Education)  course.  The  design  was focused to develop students’ teaching skills along with how to implement PMRI characteristic in teaching mathematics. A questionnaire was given to the students to evaluate their responses on  the  course.  The  items  on  the  questionnaire  were  analyzed  using  quantitative  descriptive approach. The result shows 6 out of 10 items get very strong support, while the rest of items get strong support from the students. There are three aspect that get strongest supports. These are  the  use  of  HLT  in  planning  the  mathematical  teaching,  the  use  of  manipulative,  and  the whole course design considered as a support to develop students’ teaching skills.

## Keywords: PMRI, teaching simulation, students’ response

## Abstrak
Calon  guru  matematika  wajib  memiliki  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  pedagogik. Salah  satu  irisan  kedua  kompetensi  tersebut  adalah  keterampilan  mengajar.  Sebanyak  12 mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  dilibatkan  dalam  implementasi  desain perkuliahan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Perkuliahan  didesain berfokus  pada  keterampilan  mengajar  sekaligus  diperkaya  dengan  5  karakteristik  PMRI. Angket respon diberikan kepada mahasiswa untuk menilai respon mahasiswa terhadap proses perkuliahan.  Butir  respon  dianalisis  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Hasil angket  menunjukkan  6  dari  10  pernyatan  mendapatkan  dukungan sangat  kuat ,  sementara sisanya mendapatkan dukungan kuat dari mahasiswa. Dukungan paling kuat  ditujukan untuk tiga  aspek  yaitu  penggunaan  Hypothetical  Learning  Trajectory  (HLT)  dalam  perencanaan pembelajaran,  pemanfaatan  alat  peraga,  keseluruhan  desain  perkuliahan  dianggap  membantu mengasah keterampilan mengajar mahasiswa.
Kata Kunci : PMRI, simulasi pembelajaran, respon mahasiswa
©Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Palembang
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PENDAHULUAN
Peran fasilitator siswa dalam belajar matematika menuntut guru menjadi seseorang yang kompeten  (Widjajanti,  2011).  Kompetensi  guru  berdasarkan  amanat  Undang-undang  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  meliputi  kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian.  Pembekalan  keterampilan  guru dilaksanakan  sejak  pendidikan  calon  guru  yaitu  jenjang  sarjana.  Mahasiswa  calon  guru matematika  harus  disiapkan  agar  mampu  merencanakan  dan  mengimplementasikan perencanaan  pembelajaran  matematika  kepada  siswa  dengan  baik  (Ambarawati, 2016).Kompetensi keguruan yang mengakomodasi keterampilan mengajar adalah kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional.Terampil  mengajar  matematika  dapat  terwujud  jika calon  guru  memahami  konten  matematika  dan  memahami  aspek  cara  mengajarnya  ( how  to teach  it ).  Namun,  pengetahuan  mahasiswa  tentang  integrasi  antara  keterampilan  pedagogik dan penguasaan konten  matematika masih terbatas  (Agustiani,  2015). Oleh karena itu, butuh suatu kondisi khusus untuk menyiapkan mahasiswa menjadi tenaga terampil mengajar.
Sarana  menyiapkan  keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru  matematika  adalah melalui  proses  perkuliahan.  Mata  kuliah  yang  diajarkan  harus  spesifik  bertujuan  membantu mahasiswa  mengasah  kemampuan  mengajar.  Diperlukan  inovasi  agar  kebutuhan  pelatihan kemampuan  mengajar  dapat  terintegrasi  dalam  satu  mata  kuliah  tertentu.Mata  kuliah  yang dipilih  tentu  bidang  pendidikan  yang  bertujuan  secara  langsung  untuk  mengembangkan keterampilan  calon  guru.  Di  antara  beragam  mata  kuliah,  salah  satu  yang  mengakomodasi penyiapan keterampilan mengajar adalah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Mata kuliah PMRI dapat diprogram oleh mahasiswa semester enam di STKIP Al Hikmah.
Mahasiswa  calon  guru  memiliki  peran  selama  penerapan  desain  mata  kuliah  sebab tujuan  dari  proses  perkuliahan  adalah  mendampingi  mahasiswa  mengembangkan keterampilannya.  Sebagai  subjek  sekaligus  objek  penerapan  suatu  inovasi,  dalam  hal  ini desain  perkuliahan, mahasiswa tentu memiliki pikiran dan tanggapan terhadap  proses belajar selama perkuliahan berlangsung.
Respon  mahasiswa  menanggapi  “perlakuan”  yang  diberikan  dosen  menjadi  satu  aspek tolak  ukur  pelaksanaan  suatu  perkuliahan.  Aspek  pengecekan  respon  bisa  dari  proses perkuliahan,  materi,  media  bahan  ajar  ( powerpoint ),  ataupun  suasana  belajar  (Rosdiana  &
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Sari, 2016). Mahasiswa juga dapat diminta memberikan respon terkait kendala yang dihadapi selama  penerapan  jenis  pembelajaran  tertentu  (Rahayu,  2017).  Selain  itu,  pengembangan desain  perkuliahan  pasti  menjadikan  respon  mahasiwa  sebagai  tolok  ukur  pengembangan (Noviartati  &  Ernawati,  2017;  Vitantri,  2017).  Penelitian  ini  secara  khusus  menggali  respon mahasiswa  apakah  melalui  desain  perkuliahan  yang  telah  dilaksanakan,  mahasiswa memperoleh kesempatan berlatih dan mengasah keterampilan mengajar dengan PMRI. Artikel ini bertujuan mendeskripsikan respon mahasiswa terhadap desain mata kuliah PMRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif desktriptif sesuai dengan tujuan yaitu menganalisis  respon  mahasiswa  terhadap  desain  perkuliahan  PMRI.  Adapaun  desain perkuliahan  dikembangkan  menggunakan  model design  research .  Tahapan  pengembangan yang  dilakukan  adalah  desain  pendahuluan,  implementasi  pembelajaran,  dan  retospektif analisis.  Subjek  penelitian  yang  terlibat  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  STKIP  Al  Hikmah  angkatan  2015  yang  memprogram  mata  kuliah  PMRI. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2017/2018.
Angket  respon  diberikan  kepada  subjek  penelitian  untuk  menggali  respon  mahasiswa terhadap desain pekuliahan PMRI yang berfokus pada pengembangan keterampilan mengajar mahasiswa.  Angket  diharapkan  dapat  mengungkap  kecenderungan  sikap  subjek  terhadap  10 butir  pernyataan  yang  diajukan.  Angket  dilengkapi  dengan  kolom  penjelasan  singkat  agar responden dapat menuliskan tambahan penjelasan atas respon setiap item pernyataan. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan sisi kuantitatif, data hasil angket dihitung  dan  ditentukan  Nilai  Skor  dengan  cara  mengalikan  banyak  mahasiswa  dengan  skor sesuai  jawaban  yang  dipilih(Riduwan,  2008).  Skor  untuk  pilihan  jawaban  masing-masing adalah 4 untuk Sangat Setuju, 3 untuk Setuju, 2 untuk tidak setuju, dan 1 untuk Sangat Tidak Setuju.  Selanjutnya  Nilai  Skor  yang  diperoleh  dari  tiap  pilihan  jawaban  dijumlahkan berdasarkan  tiap  butir  pernyataan  kemudian  dihitung  persentasenya.  Hasil  persentase kemudian dikonversi berdasarkan kriteria berikut.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
0% ≤ % 𝑁𝑆 ≤ 20% : Sangat Lemah 20%  < % 𝑁𝑆 ≤ 40% : Lemah
40%  < % 𝑁𝑆 ≤ 60% : Cukup 60%  < % 𝑁𝑆 ≤ 80% : Kuat 80%  < % 𝑁𝑆 ≤ 100% : Sangat Kuat
Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  hasil  tanggapan  mahasiswa  terhadap tiap butir pernyataan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  perolehan  angket  respon  mahasiswa  terhadap  desain  perkuliahan  PMRI  dalam mengembangkan keterampilanmengajar disajikan pada Tabel 1. Sebanyak 10 butir pernyataan mendapat  beragam  respon  dari  seluruh  subjek  penelitian.  Hanya  1  subjek  yang  merespon dengan ketidaksetujuan yaitu pada butir nomor 8.
Tabel 1: Butir Pernyataan Angket dan Hasil Respon Subjek Penelitian
No. Pernyataan 𝐣𝐚𝐰𝐚𝐛𝐚𝐧 SS S TS STS 1 Melalui workshop terstruktur, mahasiswa mampu menyusun hipotesis respon siswa terhadap konteks masalah realistik. 0 12 0 0 2 Melalui  adaptasi  HLT  PMRI  hasil  penelitian,  mahasiswa dapat  mengungkapkan  kembali  lintasan  belajar  yang  akan dilalui siswa pada topik tertentu. 6 6 0 0
3 Melalui kegiatan simulasi,
mahasiswa mampu mengaplikasikan hasil adaptasi HLT topik yang dipilih.
8 4 0 0 4 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  mampu  mengasah keterampilan  menjelaskan  terutama  memberikan  orientasi konteks masalah kepada siswa. 7 5 0 0 5 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  dapat  belajar mengajukan pertanyaan kritis untuk membantu siswa dalam proses matematisasi. 2 10 0 0
6 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  dapat  belajar memanfaatkan alat peraga. 8 4 0 0 7 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  dapat  mengasah keterampilan  memilih  hasil  kerja  siswa  sebagai  bahan diskusi kelas. 1 11 0 0
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
No. Pernyataan 𝐣𝐚𝐰𝐚𝐛𝐚𝐧 SS S TS STS 8 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  dapat  mengasah keterampilan  mengaitkan  topik  ajar  dengan  topik matematika lain. 2 9 1 0 9 Melalui  kegiatan  simulasi,  mahasiswa  dapat  mengasah keterampilan  membimbing  diskusi  hasil  penyelesaian konteks dalam kelompok kecil dan diskusi kelas. 4 8 0 0 10 Desain  Perkuliahan  PMRI  menarik  dan  membantu mengasah keterampilan mengajar mahasiswa. 9 3 0 0 Total 47 72 1 0
Hasil  wawancara  informal  berhasil  mengungkap  klarifikasi  bahwa  selama  perkuliahan PMRI subjek merasa belum terfasilitasi belajar mengaitkan antar topik matematika. Faktanya,
Intertwinment (keterkaitan)  merupakan  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  dengan pendekatan  PMRI.  Diskusi  perkuliahan  dengan  topik  penyusunan  HLT  adaptasi  juga  telah membahas  aspek keterkaitan. Namun  subjek menganggap pembahasan tersebut  belum cukup membekali  mahasiswa  untuk  dapat  mengaitkan  antar  topik  matematika.  Respon  tidak  setuju pada  salah  satu  aspek  desain  perkuliahan  merupakan  hal  yang  wajar.  Secara  kuantitatif,  satu respon  tersebut  setara  kurang  dari  1  %.  Temuan  oleh  Noviartati  dan  Agustin  (2017)  juga menunjukkan demikian bahkan mencatatkan 4 respon tidak setuju.
Adapun  rekapitulasi  hasil  angket  dikonversi  menjadi  persentase.  Setiap  nilai  persen diubah menjadi satu kategori dukungan sesuai kriteria yang ditetapkan. Tabel 2 mengungkap hasil  konversi  perhitungan  angket.  Sebanyak  6  pernyataan  mendapatkan  dukungan sangat kuat. Tiga pernyataan mendapatkan persentase lebih dari 91% sementara 3 lainnya antara 80% hingga 90%. Aspek yang sangat didukung mahasiswa adalah kegiatan simulasi untuk berlatih mengaplikasikan  HLT,  pemanfaatan  alat  peraga,  serta  pernyataan  ketertarikan  mahasiswa. Lebih  lanjut,  mahasiswa  merespon  bahwa  kegiatan  simulasi  memberikan  waktu  khusus  bagi mahasiswa  untuk  berlatih  mengajar  menggunakan  PMRI  dalam setting kelas.  Tiga  aspek berikutnya  yang  mendapat  dukungan sangat  kuat adalah  diskusi  tentang  penyusunan  HLT, berlatih  melakukan  orientasi  konteks  matematika  realistik,  dan  berlatih  mengelola  diskusi. Ketiga  aspek  tersebut  menggambarkan  indikator  PMRI  yang  diintegrasikan  dengan keterampilan  dasar  mengajar.  Dukungan  sangat  kuat  dapat  diinterpretasi  bahwa  mahasiswa
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
terfasilitasi  dengan baik  melalui mata kuliah PMRI untuk mengasah tiap  aspek keterampilan sekaligus menerapkan karakteristik PMRI.
Tabel 2: Nilai Skor Hasil Angket dan Kategori
Butir Perny. NS 𝑵𝑺 % 𝑵𝑺 Kategori SS S TS STS 1 0 36 0 0 36 75% Kuat 2 24 18 0 0 42 88% Sangat Kuat 3 32 12 0 0 44 92% Sangat Kuat 4 28 15 0 0 43 90% Sangat Kuat 5 8 30 0 0 38 79% Kuat 6 32 12 0 0
44 92% Sangat Kuat 7 4 33 0 0 37 77% Kuat 8 8 27 2 0 37 77% Kuat 9 16 24 0 0
40 83% Sangat Kuat 10 36 9 0 0
45 94% Sangat Kuat
Terdapat empat pernyataan angket yang mendapat dukungan kuat. Aspek tersebut adalah pernyataan  butir  nomor  1,  5,  7,  dan  8.  Seluruh  mahasiswa  menyetujui  bahwa  kegiatan workshop  terstruktur  membantu  mereka  menyusun  hipotesis  terkait  respon  siswa  terhadap konteks  masalah  realistik.  Prediksi  respon  siswa  terhadap  konteks  matematika  dapat membantu  guru  merencanakan  umpan  balik.  Persetujuan  pada  butir  nomor  1  menunjukkan bahwa  kegiatan  workshop  mendukung  penyiapan  guru  matematika  khususnya  dalam persiapan mengajar.
Sebanyak  10  dari  12  mahasiswa  menyatakan  setuju  dan  2  menyatakan  sangat  setuju terhadap  butir  nomor  5.  Konfirmasi  kepada  salah  satu  mahasiswa  mengungkap  bahwa mahasiswa  terdorong  menyiapkan  daftar  pertanyaan  kritis  untuk  siswa  sebelum  melakukan simulasi. Respon terhadap butir pernyataan 7 dan 8 mendapatkan persentase setara yaitu 77%. Namun,  pernyataan  nomor  7  tidak  mendapatkan  respon  tidak  setuju.  Mahasiswa  melalui simulasi  berkesempatan  berlatih  memilih  hasil  kerja  siswa  sebagai  bahan  diskusi  kelas.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Keterampilan ini merupakan gabungan dari karakteristik PMRI yaitu menggunakan hasil kerja siswa  sekaligus  memenuhi  salah  satu  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu  mengelola  diskusi. Tidak hanya latihan mengelola diskusi, mahasiswa dapat sekaligus praktek membangun proses matematisasi siswa dengan memanfaatkan hasil jawaban siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  mahasiswa  memberikan  dukungan sangat  kuat terhadap  60%  pernyataan  di  angket.  Sebanyak  40%  sisa  pernyataan  angket  mendapatkan dukungan kuat .  Desain  perkulaihan  PMRI  direspon  paling  positif  terkait  penggunaan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) dalam merencanakan pembelajaran, penggunaan alat peraga,  serta  desain  perkuliahan  dianggap  menarik  dan  mengasah  keterampilan  mengajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada  Direktorat  Riset  dan Pengabdian kepada Masyarakat sebagai bagian Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi  (Kemenristekdikti)  Indonesia  selaku  pemberi  Hibah  skema  Penelitian  Dosen  Pemula tahun 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  R.  (2015).  Profil  Pengetahuan  Pedagogik-Konten  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  PMRI. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA , 1 (2), 288–305.
Ambarawati, M. (2016). Analisis Keterampilan Mengajar Calon Guru Pendidikan Matematika Pada  MataKuliah  Micro  Teaching. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  81–90. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.91
Noviartati,  K.,  &  Ernawati,  A.  (2017).  Respon  Mahasiswa  terhadap  Desain  Perkuliahan Geometri  yang  Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika.  In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY 2017 (pp. 403– 409).
Rahayu,  D.  S.  (2017).  Respons  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Mata Kuliah Statistika. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika (JP2M) , 2 (2),
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
14–24.
Rosdiana,  L.,  &  Sari,  D.  A.  P.  (2016).  Respon  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Model Inkuiri dengan Menggunakan Animasi. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 33–36.
Vitantri,  C.  A.  (2017).  Integrasi  concise  learning  method  dengan  mind  mapping  dalam pembelajaran  matematika  di  perguruan  tinggi. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (2), 203–221.
Widjajanti,  D.  B.  (2011).  Mengembangkan  Kecakapan  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Melalui  Strategi  Perkuliahan  Kolaboratif  Berbasis  Masalah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA , 151–158.
Riduwan. (2008) Dasar-dasar statistik. Badung: Alfabeta