IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1722-1736 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Manajemen Kepala Madrasah dalam Peningkatan Profesional Guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’ada h  El-Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir
M. Efendi 1 , Minnah El Widdah 2 , Mohd. Arifullah 3
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Email: muhtarefendi234@gmail.com

## Abstrak
Kepala  madrasah  yang  ideal  mampu  mengsinergikan  kemampuan  manajemen  dan  kemampuan kepemimpinan secara simultan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat (1) bagaimana fakta manajemen Kepala Madrasah dan profesionalitas guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Tembilahan Kabupaten  Indragiri  Hilir  (2)  bagaimana  upaya  manajemen  Kepala  Madrasah  dalam  peningkatan profesionalitas guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir  (2)  bagaimana  hasil  manajemen  Kepala  Madrasah  dalam  peningkatan  profesionalitas  guru  di Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir. Dengan pendekatan kualitatif dan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi penelitian ini menghasilkan (1)  Kualitas manajemen Kepala Madrasah dalam peningkatan profesional guru mayoritas informan menyatakan berkualitas menengah atau sedang yakni 51,76%. Sedangkan responden yang menyatakan berkualitas tinggi  sebesar  22,12%,  dan  yang  menyatakan  berkualitas  rendah  sebesar  25,67%  (2)  upaya peningkatan profesional guru Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah kabupaten Indragiri  Hilir hanya mencapai kategori menengah atau sedang adalah: Faktor yang mendukung adalah (a) Tingkat pendidikan Kepala Madrasah; (b) Motivasi berprestasi Kepala Madrasah, dan (c) Tingkat pendidikan guru. Sedangkan faktor penghambat adalah (a) Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah, (b) Kualitas administrasi madrasah, dan (c) Kualitas sarana dan prasarana (3) Manajemen kepala madrasah dalam meningkatkan  professionalitas guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Sa’adah  El  Islamiyah  yaitu  a) meningkatnya  semangat  kerjasama  antar  guru,  b)  mengikutsertakan  guru  dalam  pelatihan,  c) meningkatnya kesejahteraan guru.
Kata kunci: Manajemen, Kepala madrasah, Profesional guru

## Abstract
Management abilities and leadership abilities simultaneously. This study aims to see (1) how are the facts of the management of the Madrasah Principal and the professionalism of teachers at Madrasah Tsanawiyah Sa'adah El-Islamiyah Tembilahan Indragiri Hilir Regency (2) how are the management efforts  of  the  Head  of  Madrasah  in  increasing  teacher  professionalism  at  Madrasah  Tsanawiyah Sa'adah El-Islamiyah Tembilahan Indragiri Hilir Regency (2) what are the results of the management of the Madrasa Head in increasing the professionalism of teachers at Madrasah Tsanawiyah Sa'adah El-Islamiyah  Tembilahan,  Indragiri  Hilir  Regency.  Using  a  qualitative  approach  and  observation techniques,  interviews  and  documentation,  this  study  yielded  (1)  the  management  quality  of  the Madrasah Principal in improving the professionalism of teachers, the majority of informants stated that they were of medium or moderate quality, namely 51.76%. Meanwhile, respondents who stated high quality were 22.12%, and those who stated low quality were 25.67% (2) efforts to increase the professionalism of Madrasah Tsanawiyah Sa'adah El-Islamiyah teachers in Indragiri Hilir district only reached the medium or medium category were: Factors that supports are (a) the level of education of the Madrasah Head; (b) The achievement motivation of the Madrasah Principal, and (c) The level of teacher education. While the inhibiting factors are (a) Managerial Capabilities of Madrasah Heads, (b) Quality of madrasah administration, and (c) Quality of facilities and infrastructure (3) Management of  Madrasah  heads  in  improving  teacher  professionalism  at  Madrasah  Tsanawiyah  Sa'adah  El Islamiyah, namely a) increased enthusiasm cooperation between teachers, b) involving teachers in training, c) increasing teacher welfare.
Keywords: Management, Madrasa Head, Professional teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  kita,ini  berarti  bahwa  setiap manusia Indonesia berhak mendapatkannya dan diharapkan untuk selalu berkembang didalamnya, pendidikan tidak akan ada habisnya (Putri & Iskandar, 2020). Pendidikan secara umum mempunyai arti  suatu  proses  kehidupan  dalam  mengembangkan  diri  tiap  individu  untuk  dapat  hidup  dan melangsungkan kehidupan (Iskandar & Putri, 2020). Sehingga menjadi seorang yang terdidik itu sangat  penting.  Kita  dididik  menjadi  orang  yang  berguna  baik  bagi  Negara,Nusa  dan  Bangsa (Saputri  et  al.,  2022).  Pendidikan  pertama  kali  yang  kita  dapatkan  di  lingkungan  keluarga (Pendidikan  Informal),  lingkungan  sekolah(Pendidikan  Formal),dan  lingkungan  masyarakat (Pendidikan  Nonformal).  Pendidikan  Informal  adalah  pendidikan  yang  diperoleh  seseorang  dari pengalaman sehari-hari dengan sadar atau tidak sadar,sejak seseorang lahir sampai mati (Kidman
Et Al., 2013).
Proses  pendidikan  ini  berlangsung  seumur  hidup.Sehingga  peranan  keluarga  itu  sangat penting bagi anak terutama orang tua. Orang tua mendidik anaknya dengan penuh kasih sayang. Kasih  sayang  yang  diberikan  orang  tua  tidak  ada  habisnya  dan  terhitung  nilainya.  Orang  tua mengajarkan  kepada  kita  hal-hal  yang  baik  misalnya,  bagaimana  kita  bersikap  sopan-santun terhadap  orang  lain,menghormati  sesama,dan  berbagi  dengan  mereka  yang  kekurangan (Kuswanto, 2015).
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 mengatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasarkan penjelasan dari Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan memiliki usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal  untuk  memperluas wawasan dan penguasaan ilmu pengetahuan.
Salah  satu  isu  penting  dalam  penyelenggaraaan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  adalah peningkatan mutu pendidikan, namun yang terjadi justru kemerosotan mutu pendidikan dasar, menengah,  maupun  tingkat  pendidikan  tinggi  (Iskandar,  2019).  Hal  ini  berlangsung  akibat penyelenggaraan  pendidikan  yang  lebih  menitikberatkan  pada  aspek  kuantitas  dan  kurang dibarengi  dengan  aspek  kualitasnya  (Iskandar  et  al.,  2019).  Peningkatan  kualitas  pendidikan ditentukan  oleh  peningkatan  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  peningkatan  pembalajaran, maka diharapkan meningkat pula kualitas lulusannya. Peningkatan kualitas proses pembelajaran ini akan  sangat  tergantung  pada  pengelolaan  sekolah  dan  pengajaran  atau  pendekatan    yang diterapkan guru (Warits, 2019).
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang mengalami kecepatan dan percepatan luar  biasa,  memberi  tekanan  pada  perilaku  manusia  untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan tuntutan hidupnya. Di bidang pendidikan, hal ini memunculkan kesadaran baru untuk merevitalisasi kinerja guru dan tenaga kependidikan dalam rangka menyiapkan peserta didik dan generasi muda masa depan yang mampu merespon kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta keinginan masyarakat (Nuryani & Handayani, 2020).
Manajemen kepemimpinan merupakan suatu ilmu yang mengkaji secara bagaimana seorang
melaksanakan kepemimpinan dengan mempergunakan seluruh sumber daya yang di miliki serta dengan  selalu  mengedepankan  konsep  dan  aturan  yang  berlaku  dalam  ilmu  manajemen. Kepemimpinan  kepala  madrasah  yaitu  kemampuan  kepala  madrasah  untuk  menciptakan perubahan  yang  paling  efektif  dalam  perilaku  kelompok  bagi  yang  lain  dia  adalah  proses mempengaruhi  kegiatan-kegiatan  kelompok  ke  arah  penetapan  tujuan  dan  pencapaian  tujuan. Kepala  madrasah  sebagai  pengelola  bisa  di  lihat  sebagai  orang  yang  menggunakan  struktur- struktur dan prosedur-prosedur yang berlaku untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi madrasah (Isnaini, 2016).
Kepala  madrasah  yang  ideal  mampu  mengsinergikan  kemampuan  manajemen  dan kemampuan  kepemimpinan  secara  simultan.  Pada  tataran  perilaku  interaksi  antar  manusia organisasional  dan  pemberdayaan  sumber  daya  pendukunnya,  kedua  kemampuan  itu  sulit  di pisahkan, karena memang praktis kepemimpinan dan manajemen tidak mudah di bedakan (Sakir, 2016).  Subyeknya  di  sebut  pemimpin  atau  manajer  tanggung  jawab  keduanya  di  konotasikan menduduki  posisi  level  atas  pada  hirarki  organisasi.  Subyek  lainnya  di  sebut  bawahan,  yang  di bawahi,  atau  staf  yang  juga  populer  dengan  sebutan  yang  di  pimpin,  tidak  lazim  di  sebut  di “manajeri”atau di “manajemeni”. Substansi yang diuruspun sama, yaitu manusia dan non manusia. Keduanya sama-sama melakukan tranformasi, meski proses manajemen lebih jelas di bandingkan dengan  proses  kepemimpinan,  demikian  juga  tujuannya  agar  organisasi  dapat  di  kelola  secara efektif dan efisien (Usman, 2016).
Pembinaan  sebagai  upaya  pengembangan  profesi  guru  dapat  dilakukan  oleh  semua  pihak yang  terlibat  dalarn  pendidikan  tersebut.  Dengan  pembinaan  profesi  guru  dapat  diharapkan pengetahuan,  keterampilan  dalarn  melaksanakan  kinerja  guru  yang  mesti  bertambah  baik  dan produktif,  inovatif yang berimplikasi langsung terhadap tugas guru dalarn  proses pembelajaran (Manzilatusifa, 2007). Sebab, dengan terbinanya profesi guru oleh semua pihak, Kepala Madrasah dan pengawas akan dapat membantu bagi proses pembelajaran yang berkualitas. Sejalan dengan hal ini, Iif Khoiru Ahmadi menjelaskan bahwa upaya pemberdayaan guru dapat dilakukan melalui peningkatan kemampuan guru, peningkatan motivasi kerja, serta pengawasan dan evaluasi kinerja guru. Hal ini ditujukan dalam rangka meningkatkan performa keunggulan kerja.
Madrasah  Tsanawiyah  Sa’adah  El -Islamiyah  Tembilahan  Kabupaten  Indragiri  Hilir  terus berusaha meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikannya. Proses kegiatan penyelenggaraan pembinaan yang dilaksanakan oleh Kepala Madrasah, Pengawas, Kementerian Agama kepada para guru  yang  mengajar  idealnya  lebih  menekankan  kepada  kerjasama,  atau  kemitraan,  bukan
menekankan pada hubungan atasan  dengan bawahan  semata. Hal ini penting untuk  dicermati, karena dalam bentuk kerjasama dan kemitraan lebih memungkinkan terjadinya komunikasi yang efektif, interaksi dalam berbagai kegiatan pembinaan profesi guru.
Kegiatan pembinaan yang dilaksanakan harus mencakup seluruh aspek diantaranya landasan, isi,  materi  dan  sarana  atau  fasilitas  serta  pelaksanaan  pembinaan  profesionalitas  guru.  Namun kenyataannya, cara atau bentuk-bentuk pembinaan profesi guru yang selama ini berjalan masih belum  sepenuhnya  menjawab  problema  yang  dialami  oleh  majelis  guru.  Said  Himyari,  S.Pd.I., Kepala  MTs Sa’adah  El -Islamiyah  Tembilahan  menjelaskan  bahwa  ia  telah  berusaha  melakukan pembinaan yang baik dan profesional kepada para guru, namun ada saja kendala yang dihadapi, misalnya ketika dilakukan supervisi terhadap kinerja mengajar, guru bersikap seolah dievaluasi atau diuji, padahal sudah dijelaskan diawal kegiatan bahwa supervisi adalah proses pembinaan dalam bentuk bimbingan.
Bentuk hubungan yang baik hendaklah terbina secara harmoni antara pimpinan madrasah dan para guru di sebuah lembaga pendidikan. Pada dunia pendidikan Islam konsepsi uswatun hasanah menjadi penekanan khusus (Musdianti, 2018). Seorang pimpinan di madrasah harus menjadi contoh teladan yang baik bagi seluruh warga madrasah yang meliputi guru, tenaga kependidikan, siswa, dan bahkan orang tua atau masyarakat sekitar. Tentang hal lni Said Himyari S.Pd.I., menjelaskan bahwa ia sudah berusaha menjadi contoh teladan yang baik bagi guru dan komponen  sekolah lainnya termasuk siswa, terutama dalam hal disiplin.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  ( grand  tour),  sudah  ada  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh Kepala Madrasah, Pengawas, Kementerian Agama untuk meningkatkan pembinaan profesi guru, antara  lain  dengan  meningkatkan  kemampuan  profesionalitas  guru,  khususnya  dalam melaksanakan proses pembelajaran, melalui pelatihan, seminar, lokakarya serta melengkapi sarana dan prasarana pendidikan. Namun, hasil  dari pembinaan profesional guru  masih  belum terlihat sebagaimana  yang  diharapkan.  Hal  ini,  terlihat  pada  belum  semua  guru  lulus  pada  program sertifikasi  guru,  hasil  pada  kelulusan  sartifikasi  yang  memang  sudah  mencapai  60%,  dengan demikian masih ada guru yang gagal lulus sartifikasi sebanyak 40%. Kondisi ini, dapat dimaknai bahwa masih perlu dipertanyakan mengapa pembinaan profesionalitas guru belum menghasilkan profesionalitas guru secara baik.
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran,  terlihat  adanya  guru memberikan  catatan  tanpa  diikuti  penjelasan.  Masih  terdapat  guru  yang  mengajar  sepenuhnya dengan  metode  ceramah,  sehingga  terkesan  guru  tidak  berinisiatif  untuk  menerapkan
metode-metode lain yang relevan dengan materi pembelajaran. Hal ini, tentu merupakan indikasi dari rendahnya profesionalitas guru yang dilatarbelakangi oleh kurangnya kompetensi profesional bagi guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik yang profesional. Padahal, semestinya, tugas guru dibekali dengan kemampuan profesional yang dapat menunjang pelaksanaan tugas dan  kewajibannya,  dengan  kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi.  Hal  ini,  dilakukan dalam  upaya  pengembangan  individu  peserta  didik  seoptimal  mungkin.  Demikian  pula, pemahaman guru terhadap profesinya dapat diharapkan menumbuhkembangkan sikap kerja yang lebih efektif, kreatif, inovatif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan semua permasalahan inilah, penulis tertarik untuk meneliti; bagaimana pembinaan profesional guru yang dilakukan dengan mengangkat sebuah penelitian dalam bentuk tesis dengan judul: "Manajemen Kepala Madrasah dalam Peningkatan Profesional Guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’ada h  El-Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir ”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pendekatan ini, dipilih dengan pertimbangan, bahwa peneliti mengkaji lebih mendalam tentang beberapa gejala, pristiwa dan kejadian di lingkungan yang berkaitan erat dengan ilmu pendidikan yang dipersepsi suatu term  yang  mengacu  pada  beberapa  staretegi  penelitian  yang  sekaligus  menjadi  ciri-ciri dominannya. Subjek penelitian adalah seluruh guru yang mengajar di MTs Sa’adah El-Islamiyah Tembilahan  dengan jumlah anggota populasi sebesar  21  orang (8 laki-laki  dan  13 perempuan). Mengingat madrasah ini bersifat swasta yang mesti mampu menunjukkan kualitas baik di tengah masyarakat, maka terlihat semangat para guru dalam meningkatkan mutu sekolahnya. Untuk upaya membantu  madrasah  dalam  mewujudkan  peningkatan  mutu,  maka  analisis  penelitian  ini diharapkan  memberi  sumbangan  pemikiran  yang  berarti.  Untuk  memperoleh  data  penelitian, peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen  penelitian,  yakni  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Kemudian data disimpulkan secara detil sesuai dengan tajuk pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fakta manajemen Kepala Madrasah dan profesionalitas guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -

## Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir
Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berorientasi mencerdaskan anak bangsa. Lembaga ini memegang teguh kualitas pendidikan yang diharapkan mampu membuahkan insan cerdas, kreatif dan mampu menjadi pelopor bagi kemajuan bangsa.  Kinerja kepala madrasah sangat dapat dilihat dari kualitas pendidikan. Selain itu, sikap professional seorang guru juga menjadi kunci keberhasilan di madrasah tersebut. Berbagai upaya telah dilakukan untuk menunjang dalam meningkatkan professionalitas para pendidik di madrasah ini.
Beberapa kegiatanpun dilakukan dengan tujuan agar ada perubahan bagi madrasah. Kepala madrasah  berperan  penting  dalam  meingkatkan  kualitas  dan  professionalitas  para  pendidik  di madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah tersebut. Berbagai pembinaan dilakukan oleh kepala Madrasah  MTs  Sa’adah  El -Islamiyah  demi  terciptanya  guru  yang  professional.  Program  ini hendaknya terus dilakukan secara bertahap dan rutin agar sesuai dengan harapan semua pihak. Sebab, program pembinaan bukanlah suatu yang instan.
H. HARUN, S.Ag, M.Pd. selaku Kepala Kantor Kementerian Agama Kabupaten Indragiri Hilir juga menjelaskan bahwa:
“ Kebijakan  pembinaan  dan  pengembangan  profesional  guru  dengan  segala  cabang aktifitasnya  perlu  disertai  dengan  upaya  memberi  penghargaan,  perlindungan, kesejahteraan,  dan  pemartabatan  guru.  Karena  itu,  isu-isu  yang  relevan  dengan  masa depan  manajemen  guru,  memerlukan  formulasi  yang  sistemik  dan  sistematik  terutama sistem  penyediaan,  rekrutmen,  pengangkatan  dan  penempatan,  sistem  distribusi, sertifikasi,  peningkatan  kualifikasi,  penilaian  kinerja,  uji  kompetensi,  penghargaan  dan perlindungan, kesejahteraan, pembinaan karir, pengembangan keprofesian berkelanjutan, pengawasan etika profesi, serta pengel olaan guru di daerah khusus.”
Menurut  Kepala  Kantor  Kemenag  Kabupaten  Indragiri  Hilir,  pembinaan  yang  dilakukan haruslah disertai dengan upaya pemberian penghargaan. Kegiatan tersebut tentunya akan sangat mendapat respon positif bagi guru yang mengikuti program yang telah direncanakan.
Dengan adanya penghargaan, guru yang mendapatkannya tentu akan lebih giat dan semangat dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Guru merupakan salah satu orang yang sangat
berperan penting dalam mencerdaskan anak bangasa. Sehingga, ketika guru tidak lagi diperhatikan maka sama artinya dengan tidak ingin adanya kemajuan bagi penerus bangsa.
Selanjutnya  adalah  perlindungan  dan  kesehateraan.  Dalam  fenomena  yang  terjadi,  banyak kabar yang beredar bahwa sebagian guru di Indonesia hidup jauh dari kata sejahtera. Hal inilah yang memicu kepala kantor Kementerian Agama Kabupaten Indragiri Hilir menyampaikan pesan kepada  seluruh  kepala  madrasah  agar  terus  berupaya  untuk  mensejahterakan  para  tenaga pendidik.
Perkembangan  kurikulum  yang  merupakan  gejala  kemajuan  pendidikan.  Perkembangan tersebut  sering  menimbulkan  perubahan-perubahan  struktur  maupun  fungsi  kurikulum. Pelaksanaan kurikulum tersebut memerlukan penyesuaian yang terus menerus dengan keadaan nyata di lapangan. Hal ini berarti bahwa guru-guru senantiasa harus berusaha mengembangkan kreativitasnya  agar  pendidikan  berdasarkan  kurikulum  itu  dapat  terlaksana  secara  baik.  Kedua, pengembangan  personal,  pegawai,  atau  karyawan  senantiasa  merupakan  upaya  yang  terus menerus  dalam  suatu  organisasi.  Demikian  pula  halnya  dengan  sekolah.  Kepala  sekolah,  guru, tenaga  kependidikan  lainnya  memerlukan  peningkatan  kariernya,  pengetahuan,  dan keterampilannya.
Tujuan akhir setelah mempelajari mengikuti PLPG dan mengikuti pembelajaran dalam PLPG, peserta dapat menunjukkan sikap positif, menguasai wawasan dan keterampilan yang terkait dengan:
a. Kebijakan  umum  pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru,  upaya  peningkatan kompetensi, penilaian kinerja,  pengembangan karir, perlindungan dan penghargaan di lingkungan Kementerian Agama, serta etika profesi guru dalam pelaksanaan tugasya
b. Peningkatan  kompetensi  guru  terutama  berkaitan  dengan  esensi,  prinsip,  jenis  program pengembangan keprofesian guru secara berkelanjutan, serta uji kompetensi guru dan dampak ikutanya.
c. Penilaian kinerja guru terutama berkaitan dengan makna, persyaratan, prinsip, tahap-tahap pelaksanaan, dan konversi nilai penilaian kinerja guru.
d. Pengembangan  karir  guru  terutama  berkaitan  dengan  esensi  dan  ranah pembinaan  dan  pengembangan  guru,  khususnya  berkaitan  dengan  keprofesian  dan karir.
e. Perlindungan dan penghargaan guru terutama berkaitan dengan konsep, prinsip atau asas, dan jenis-jenis  penghargaan  dan  perlindungan  kepada  guru,  termasuk
kesejahteraannya.
f. Etika  profesi  guru  terutama  berkaitan  dengan  esensi  etika  profesi  guru  dalam pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran secara profesional, baik di kelas, di luar kelas, maupun di masyarakat.
Kualitas  Manajemen  Pembinaan  Profesionalitas  Guru  oleh  Kepala  Madrasah  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru
Proses  dapat  didefenisikan  sebagai  integrasi  sekuensial  (berurutan)  dari  orang,  material, metode dan mesin atau peralatan dalam suatu lingkungan guna menghasilkan nilai tambah output untuk pelanggan. Suatu proses mengkonversi input terstruktur ke dalam output, terukur melalui sejumlah langkah sekuensial yang terorganisasi. Mutu atau kualitas adalah keadaan fisik, fungsi dan sifat suatu produk bersangkutan yang dapat memenuhi selera dan kebutuhan konsumen dengan memuaskan sesuai nilai yang telah dikeluarkan. Program pembinaan profesional guru MTs Sa’adah yang dijalankan oleh Kepala Madrasah sebagai manajer yang bersinergi dengan pengawas dan Kementerian Agama Kabupaten Indragiri Hilir dalam tahun 2021/2022 adalah:
Tabel . Kegiatan Pendidikan dan Latihan
No Bentuk Kegiatan Kualitas Keterlaksanaan T M R 1 InhouseTraining (IHT) - 14 7 2  Program magang - 5 16 3  Kemitraan Sekolah/Madrasah 19 2 - 4  Belajar jarak jauh 18 3 - 5  Pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus. 2 17 2 6  Kursus singkat di LPTK atau lembaga pendidikan lainnya 6 15 - 7  Pembinaan internal oleh Sekolah/Madrasah 8 13 - 8  Pendidikan lanjut 6 15 - N= n x i = 21 x 8 = 168 59 35,12% 84 50% 25 14,88%
P = (f : N) x 100
Data  tersebut  di  atas  bersumber  d ari  21  guru  MTs  Sa’Adah El-Islamiyah  Tembilahan. Berdasarkan data pada tabel 1 di atas dapat dipahami bahwa mayoritas informan menyatakan kualitas manajemen yang dilakukan oleh Kepala Madrasah dalam pembinaan profesional guru pada  bentuk  kegiatan  pendidikan  dan  latihan  (diklat)  dinyatakan  berkualitas  menengah  atau sedang yakni sebesar 50%. Sedangkan yang menyatakan kualiatas sedang 35,12%, dan masih ada yang menyatakan berkualitas rendah yakni 14,88%.
Dari data di atas dapat dipahami bahwa masih perlu peningkatan kualitas penyelenggaraan diklat, kegiatan yang masih berkualitas rendah yakni inhouse training dan program magang lainnya perlu mendapat perhatian lebih. Ketika  dikonfirmasikan data ini kepada Kepala Madrasah, beliau siap meningkatkan dua program ini agar guru lebih memiliki pengalaman di luar lingkungan madrasah.
Guru di Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah juga berharap bahwa program magang dapat dilakukan oleh seluruh guru agar terjadi perkembangan pengetahuan oleh tenaga pendidik. Sehingga mereka dapat memahami lingkungan pendidikan pada lembaga lain.  Selain itu, kegiatan magang ini juga bertujuan untuk menambah keterampilan dan pengetahuan tambahan bagi guru yang bersangkutan.
Tabel 2. Kegiatan Selain Pendidikan dan Latihan
No Bentuk Kegiatan Kualitas Keterlaksanaan T M R 1  Diskusi Masalah Pendidikan - 8 13 2  Seminar 2 14 5 3  Workshop 2 13 6 4  Penelitian 3 12 6 5  Penulisan buku/bahan ajar 2 10 9 6  Pembuatan media pembelajaran 6 12 3 7  Pembuatan karya teknologi - 2 19 N= n x i = 21 x 7 = 147 P = (f : N) x 100 15 10,20% 71 48,30%
61
41,50%
Berdasarkan data pada tabel 2 di atas dapat dipahami bahwa kegiatan pembinaan profesional guru dalam bentuk kegiatan selain diklat mayoritas informan menyatakan kualitas program sudah berkualitas menengah atau cukup baik yakni sebesar 48,30%. Namun demikian juga cukup banyak yang menyatakan masih berkualitas rendah atau kurang baik yakni 41,50%, dan hanya sedikit data yang menyatakan sudah tinggi atau sangat baik yakni 10,20%.
Faktor utama yang menjadi problematika pada bidang riset ialah minimnya keahlian dalam penelitian. Masalah ini menjadi pekerjaan rumah bagi kepala madrasah dan pada umumnya bagi Madrasah  Tsanawiyah  Sa’adah  El -Islamiyan  Tembihalan  Kota.  Sehingga,  untuk  kedepan  dapat dilakukan pelatihan tentang riset dan penelitian.
Tabel 3. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
No Bentuk Kegiatan Kualitas Keterlaksanaan T M R 1  Dilakukan oleh guru sendiri 9 12 - 2  Dilakukan oleh guru bekerja sama dengan guru lain 10 11 - 3  Dilakukan oleh Madrasah 3 14 4 N= n x i = 21 x 3 = 63 P = (f : N) x 100 22 34,92% 37 58,73% 4 6,35%
Berdasarkan data pada tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa kegiatan pembinaan profesional guru  dalam  bentuk  kegiatan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  sebagian  besar informan menilai berkualitas menengah atau cukup baik yakni sebesar 58,73%. Tetapi sudah cukup banyak yang menyatakan PKB sudah berkualitas tinggi atau sangat baik yakni 34,92%, dan hanya sedikit data yang menyatakan masih rendah atau kurang baik yakni 6,35%.
Dari dapat di atas dapat dipahami bahwa PKB sudah sangat baik dilakukan oleh madrasah, hal ini menjadi sesuatu yang positif bagi perkembangan pengetahauan dan keterampilan guru dalam menjalankan tugasnya secara profesional.
No Bentuk Kegiatan Kualitas Keterlaksanaan T M R 1  Jabatan Fungsional 8 12 1 2  Persentasi pada forum ilmiah - 16 5 3  Publikasi ilmiah berupa hasil penelitian atau gagasan ilmu bidang pendidikan formal. - 10 11 4  Publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan/atau pedoman guru 2 12 7 5  Karya Inovatif 1 8 12 N= n x i = 21 x 5 = 105 P = (f : N) x 100 11 10,48% 58 55,24% 36 34,29%
Pada tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa secara mayoritas pembinaan profesional guru pada aspek pengembangan diri guru berapa pada kualitas menengah atau cukup baik yakni sebesar 55,24%. Sedangkan data yang menunjukkan kualitas rendah juga cukup besar yakni 34,29%, dan tinggi hanya 10,48%. Berdasarkan hasil data yang dikumpulkan ini maka harus diambil langkah- langkah konkrit untuk meningkatkan pembinaan profesional guru aspek pengembangan diri guru oleh Kepala Madrasah.
Upaya  Manajemen  Kepala  Madrasah  Dalam  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Di  Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Tembilahan Kabupaten Indragiri Hilir
Untuk  lebih  jelasnya  penelitian  ini  akan  mengungkap  upaya  manajemen  Kepala  Madrasah dalam  peningkatan  profesional  guru  di Madrasah  Tsanawiyah  Sa’adah  El -Islamiyah  Tembilahan, maka dapat diamati tabel rekafitulasi sebagai berikut:
Tabel 5.  Rekafitulasi Data Manajemen Kepala Madrasah dalam  Peningkatan Profesional Guru
No Bidang Program Pembinaan Kualitas Keterlaksanaan T M R 1  Kegiatan Pendidikan dan Latihan 59 84 25 2  Kegiatan Selain Pendidikan dan Latihan 15 71 61 3  Pembinaan Keprofesian Berkelanjutan 22 37 4 4  Pembinaan  Pengembangan  Diri Guru 11 58 36 N = 168+147+63+105 = 483 P = (f : N) x 100 107 22,15% 250 51,76% 124 25,67%
Data pada tabel IV.5 di atas yang merupakan rekafitulasi data kualitas manajemen Kepala Madrasah  dalam  peningkatan  profesional  guru  dapat  diamati  bahwa  mayoritas  informan menyatakan  berkualitas  menengah  atau  sedang  yakni  51,76%.  Sedangkan  responden  yang menyatakan berkualitas tinggi sebesar 22,12%, dan yang menyatakan berkualitas rendah sebesar 25,67%.

## SIMPULAN
Manajemen seorang kepala madrasah sangat dibutuhkan dalam meningkatkan professionalitas guru. Hal tersebut bertujuan untuk meingkatkan kualitas pendidikan disebuah instansi. Dalam hal ini, isntansi yang dimaksud adalah Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El Islamiyah Tembilahan Kota.
Dari penelitan yang penulis lakukan, dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:

## 1. Fakta manajemen
Hasil  analisis  terhadap  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  manajemen  Kepala Madrasah  dalam  peningkatan  profesional  guru  mayoritas  informan  menyatakan  berkualitas menengah  atau  sedang  yakni  51,76%.  Sedangkan  responden  yang  menyatakan  berkualitas tinggi sebesar 22,12%, dan yang menyatakan berkualitas rendah sebesar 25,67%. Berdasarkan
data ini, maka dapat ditarik kesimpulan pertama yang menjawab rumusan masalah pertama dan mencapai tujuan penelitian pertama yakni: Kualitas manajemen Kepala Madrasah dalam peningkatan profesional guru Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Kabupaten Indragiri Hilir dikategorikan berkualitas menengah atau dalam sebutan lain berkualitas sedang .
2. Upaya manajemen Kepala Madrasah dalam peningkatan profesionalitas guru
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas    manajemen  Kepala  Madrasah  dalam peningkatan profesional guru Madrasah Tsanawiyah Sa’adah El -Islamiyah Kabupaten Indragiri Hilir  sehingga  hanya  mencapai  kategori  menengah  atau  sedang  adalah: Faktor  yang mendukung adalah (a) Tingkat pendidikan Kepala Madrasah; (b) Motivasi berprestasi Kepala Madrasah,  dan  (c)  Tingkat  pendidikan  guru.  Sedangkan  faktor  penghambat  adalah  (a) Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah, (b) Kualitas administrasi madrasah, dan (c) Kualitas sarana dan prasarana.
3. Hasil manajemen Kepala Madrasah dalam peningkatan  profesionalitas guru
Hasil manajemen kepala madrasah dalam meningkatkan professionalitas guru di Madrasah Tsanawiyah  Sa’adah  El  Islamiyah  yaitu  a)  meningkatnya  semangat  kerjasama  antar  guru,  b) mengikutsertakan guru dalam pelatihan, c)  meningkatnya kesejahteraan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Iskandar, W. (2019). Analisis Kebijakan Pendidikan Dalam Perspektif Madrasah. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 4(1), 1. https://doi.org/10.35931/am.v4i1.109
Iskandar, W., & Putri, F. A. (2020). Persepsi Kepala Madrasah Ibtidaiyah terhadap Kinerja Supervisi Manajerial Pengawas Madrasah Ibtidaiyah Kota Yogyakarta. Dirāsāt Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, 6(2), 158 – 181.
Iskandar,  W.,  Yusuf,  M.,  &  Annisa.  (2019).  Prototipe  Supervisi  Pendidikan  Dan  Kinerja  Kepala Sekolah/Madrasah  Dalam  Rangka  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Islamic  Education Manajemen, 4(2), 163 – 180. https://doi.org/10.15575/isema.v4i2.6195
Isnaini, L. (2016). Pengaruh gaya kepemimpinan dan budaya organisasi terhadap kinerja pegawai melalui  motnasi  kerja,  studi  pada  kantor  badan  diklat  daerah  provinsi  jambi.  Universitas Terbuka.
Kidman, J., Abrams, Eleanor, C.- F. Y. And, & Indigenous. (2013). Indigenous Students ’ Experiences of the Hidden. International Journal of Science and Mathematics Education, March 2012, 43 – 64.
Kuswanto, E. (2015). Peranan Guru PAI dalam Pendidikan Akhlak di Sekolah. MUDARRISA: Journal of Islamic Education, 6(2), 194. https://doi.org/10.18326/mdr.v6i2.764
Manzilatusifa,  U.  (2007).  Pemberian  Motivasi  Guru  Dalam  Pembelajaran. Educare,  5(1),  67 – 73. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/59 Musdianti, R. (2018). Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Kisah Nabi Yusuf As (Telaah Tafsir Al- Azhar Karya Hamka).
Nuryani,  D.,  &  Handayani,  I.  (2020).  Kompetensi  Guru  Di  Era  4.0  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang, 224 – 237.
Putri,  A.  F.,  &  Iskandar,  W.  (2020).  Paradigma  thomas  kuhn:  revolusi  ilmu  pengetahuan  dan pendidikan. NIZHAMIYAH, x(2), 94 – 106.
Sakir,  M.  (2016).  Pendidikan  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Cendekia:  Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 12(1), 103. https://doi.org/10.21154/cendekia.v12i1.370 Saputri, V., Rahmawati, I. P. W. S., Sari, F. N., & Wini, L. O. (2022). Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia di MI/SD. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 16461 – 16471.
Usman, J. (2016). Urgensi Manajemen Pembiayaan Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Madrasah.
Tadris Jurnal, 11(1), 220 – 246.
Warits, A. (2019). Manajemen pengembangan kurikulum pendidikan madrasah dalam mewujudkan madrasah bermartabat. JPIK September, 2(2), : 496-525.