## PENERAPAN SQ3R BERBANTUNAN REKA CERITA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA DAN HASIL BELAJAR SISWA
Aulia Rahmawati PGSD UKSW Salatiga auliarahmawati0809@gmail.com

## Abstract
The use of models and methods are very influential in the learning process. SDN 1 Bojong are still many students who do not understand the importance of reading, students assume that reading is boring, especially in subjects Indonesian. Implementation of action research conducted at SDN 1 Bojong to improve learning outcomes and students' reading comprehension in learning Indonesian. The study was conducted in four classes with the number of 27 students, 11 male and 16 female. After the study was conducted, the researchers obtained their learning outcomes and increase students' reading comprehension by applying SQ3R as assisted learning model Picture Maker Stories. The increase was generated in student achievement that can be greater than or equal to a predetermined KKM in Indonesian subjects, namely 75. In cycle 1 students who can achieve ≥75 value amounted to 17 out of 27 students or 63% of 100% and in the second cycle students who have achieved ≥75 value amounted to 21 out of 27 students or as much as 78% from 100%. Then saw an increase learning outcomes and students' reading comprehension of cycle 1 to cycle 2 and research using model SQ3R declared successful.
Keywords :  Survey  Question  Reading  Recite  Review  (SQ3R),  Results  Learning,  Reading Comprehension

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD mengarah pada empat keterampilan berbahas yaitu  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara,  keterampilan  berbahasa  biasanya dikuasai  melalui  urutan,  dimulai  dari  masa kecil  pertama  seseorang  belajar  menyimak dari  lingkungan  sekitar,  lalu  berbicara kemudian  belajar  menulis  dan  membaca. Empat  keterampilan  berbahasa  tersebut, membaca merupakan salah satu kegiatan yang diutamakan dan mempunyai  banyak manfaat dalam  kehidupan  khususnya  dalam  dunia pendidikan.  Melalui  kegiatan  membaca terdapat  usaha  untuk  memperoleh  informasi dan  makna  dalam  suatu  tulisan.  Membaca merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki  oleh  semua  siswa  SD,  SMP,  SMA dan  sekolah  lanjutan.  Melalui  kegiatan membaca  siswa  dapat  memperoleh  banyak
informasi  dan  pengetahuan  sehingga  siswa dapat menambah wawasan. Namun kenyataannya  masih  banyak  yang  belum mengerti akan pentingnya membaca, membaca  belum  menjadi  suatu  kebutuhan yang harus dipenuhi seseorang.
Begitu pula di SDN 1 Bojong khususnya kelas  4  masih  banyak  siswa  yang  tidak mengerti pentingnya membaca, siswa cenderung malas membaca mereka beranggapan bahwa membaca itu membosankan terutama  ketika siswa melihat banyaknya  tulisan  yang  harus  siswa  baca, selain  itu  disebabkan  karena  kurangnya ketersediaan  buku  pegangan  siswa  yang kurang  menarik  dan  model  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  masih  monoton, dalam pembelajaran lebih banyak menggunakan  model  yang  kontekstual  atau ceramah  dan  masih  berpusat  pada  guru
sehingga berpengaruh dalam proses dan hasil belajar siswa.
Rendahnya  minat  baca  siswa  akan berpengaruh  pada  pemahaman  siswa  ketika membaca,  ketika  siswa  di  suguhkan  suatu bacaan siswa mau membaca dengan perintah guru, namun ketika diminta untuk menyimpulkan  apa  yang  siswa  baca,  masih banyak  siswa  yang  tidak  paham  apa  yang siswa baca.
Data kondisi awal yang diambil dari hasil belajar  siswa  menunjukkan  rendahnya  minat baca  siswa  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar  dan  pemahaman  membaca  yang dicapai. Pada kondisi awal yang menunjukkan rata-rata  kelas  64.07  dari  KKM  Bahasa Indonesia  yang  sudah  di  tetapkan  yaitu  75, siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM hanya 1 siswa dari jumlah siswa 27.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu pemahaman membaca siswa, penulis menggunakan  SQ3R  (Surfey,  Question, Reading,  Recite,  Review)  berbantuan  Reka Cerita  Gambar.  Ketika  siswa  disuguhkan bacaan yang bergambar diharapkan menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan  rasa  ingin membaca  dalam  diri  siswa.  Dalam  proses membaca  siswa  diarahkan  untuk  mengikuti langkah-langkah dalam model SQ3R, sehingga siswa dapat memahami isi bacaan.
Penggunaan SQ3R ini sangat bermanfaat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, empat aspek  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diatas  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca dan  menulis  terlihat  dalam  langkah-langkah yang ada dalam metode SQ3R yaitu (Surfey, Question, Reading, Recite, Review).

## Hakikat Membaca
Membaca pada hakikatnya suatu kegiatan yang  melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya membaca  sebuah  tulisan  namun juga
menggunakan  pikiran,  psikolinguistik  dan meta kognitif Rahim (2008: 2). Membaca juga merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh suatu  makna  dari  suatu  bacaan  namun  juga harus  menguasai  Bahasa  yang  digunakan penulis, sehingga pembaca perlu mengaktifkan  proses  mental  dan  kognisinya (Wassid, 2013: 246).
Membaca  pemahaman  merupakan  suatu kegiatan  atau  proses  untuk  memperoleh makna  atau  pesan  yang  telah  disampaikan penulis  melalui  kata-kata  ataupun  tulisan Tarigan  (2008:  7).  Membaca  pemahaman merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan beberpa  indra  dan  merupakan  kegiatan berfikir  dalam  memahami  suatu  tulisan, makna maupun pesan yang disampaikan oleh penulis keapada pembaca.
Kegiatan membaca pemahaman di Sekolah Dasar meliputi: a) membaca dengan pemahaman  yang  baik,  b)  membaca  tanpa menunjuk,  gerakan  bibir  dan  kepala,  c) membaca  dalam  hati  (Tarigan,  2008:  38). Kegiatan  membaca  khususnya  untuk  kelas tinggi  (4,5  dan  6)  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk memahami dan berfikir yang terjadi  bersamaan  sehingga  membaca  pada kelas tinggi terjadi kegiatan berfikir memahami bacaan bukan hanya belajar huruf ataupun ucapan.
Membaca  pemahaman  tidaklah  jauh berbeda  dengan  kegiatan  membaca  yang lainnya.  Terletak  sedikit  perbedaan  yaitu dalam memahami isi bacaan dapat dilakukan secara  cepat  dan  tepat  dengan  penggunaan cara membaca dalam hati ataupun menggunakan strategi SQ3R. Proses pemahaman membaca pada siswa SD kelas 4 bermuara pada pemahaman suatu teks bacaan secara  sederhana,  dengan  kata-kata  yang mudah dimengerti oleh siswa.

## Model Pembelajaran
SQ3R  adalah  model  membaca  yang diperkenalkan  oleh  Robinson  pada  tahun 1961. SQ3R merupakan singkatan dari Survey (membaca  sekilas), Question (bertanya),
Reading (membaca), Recite (menjawab), dan Review (meninjau kembali).
Menurut Burns, dkk 1996 (Khalik: 2008) SQ3R pada tahap awal lebih efektif dilakukan secara  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat menyusun pertanyaan dan menjawab pertanyaan  dengan  tepat  dan  cepat.  Melalui kerja  kelompok  siswa  dalam  menyusun  dan menjwab pertnyaan tidak terasa sulit.
Model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan Reka Cerita Gambar merupakan model  yang sesuai jika digunakan dalam belajar pemahaman membaca, yang dapat meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa,  ditunjukkan  pada  hasil  belajar  siswa yang  mengalami  peningkatan.  Keberhasilan penelitian  hasil  belajar  dan  pemahaman membaca  siswa  menggunakan  model  SQ3R sama dengan hasil penelitian dari Hermawati, dkk (2015) dan Artu (2014).

## METODE
Penelitian yang dilakukan yaitu penelitian  tindakan  kelas  bersifat  deskriptif. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan upaya memperbaiki dan meningkatkan layanan profesional guru dalam meningkatkan mutu belajar disekolah menggunakan berbagai  kegiatan.  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) dilaksanakan langsung oleh peneliti di suatu kelas Arikunto S. dkk (dalam Muliawan 2010: 1).
PTK digunakan untuk memperbaiki hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  peneliti  sesuai dengan  data  dan  fakta  yang  ada  di  kelas, pelaksanaan  dan  penelitian  dilaksanakan dengan  empet  tahap  yaitu  perencanaan,
observasi,  tindakan  dan  refleksi.  PTK dilaksanakan untuk memperbaiki hasil refleksi  pada  kondisi  awal  yang  rendah,  dan direncanakan pembelajaran untuk memperbaiki kondisi awal.
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1 Bojong,  pelaksanan  penelitian  di  lakukan pada  sekolah  tersebut  dikarenakan  mudah  di jangkau  dan  peneliti  ingin  melakukan tindakan  kelas  bertujuan  meningkatkan pemahaman membaca siswa. Dalam pembelajaran  Bahas  Indonesia  rendahnya minat  baca  siswa  akan  berpengaruh  pada pemahaman  siswa  ketika  membaca,  ketika disuguhkan  cerita  atau  dongeng  siswa membaca  namun  ketika  menyimpulkan  apa yang  siswa  baca,  masih  banyak  siswa  yang tidak paham dengan apa yang siswa baca atau isi  bacaan,  begitupula  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  masih  cenderung berceramah. Sehingga dalam proses pembelajaran  tidak  sedikit  siswa  yang merasakan  bosan  dan  tidak  memperhatikan penjelasan yang guru berikan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan pemahaman  membaca  peneliti  menggunakan SQ3R  dengan  berbantuan  Reka  Cerita Gambar  untuk  siswa  SDN  1  Bojong khususnya kelas 4 yang berjumlah 27, terdiri dari 11 laki-laki dan 16 perempuan.
Penelitian dilaksanakan dengan 2 siklus, materi  yang  diambil  pada  siklus  1  yaitu “menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon”,  siklus  2  dengan  mengambil  materi “membaca  teks  pengumuman”.  Sebagai patokan ketuntasan hasil belajar siswa peneliti mengacu  pada  KKM  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berlaku  di  SDN Bojong  1  yaitu  75.  Untuk  mengetahui pencapaian hasil belajar siswa, pada masing- masing  siklus  peneliti  melakukan  evaluasi berupa soal pilihan ganda.
Dalam penelitian tindakan peneliti menggunakan model SQ3R berbantuan Reka Cerita  Gambar.  SQ3R  adalah  model  yang telah  diperkenalkan  oleh  Robinson  tahun 1961.  Dalam  proses  membaca  dikalkukan survey bacaan terlebih dahulu untuk mendapatkan  suatu  gagasan  umun  dan menimbulkan  pertanyaan  dalam  diri  sendiri yang nantinya dapat terjawab ketika membaca bacaan  tersebut  sehingga  bacaan  akan  lebih mudah dipahami.
Dalam meningkatkan pemahaman membaca  yang  akan  berpengaruh  pada  hasil belajarmodel  SQ3R  memiliki  singkatan sebagai berikut:
a. Tahap membaca sekilas ( Survey )
Pada  tahap  awal  siswa  diarahkan  untuk memperhatikan  judul  yang  ditulis  di papan tulis. Selanjutnya, siswa membaca teks dalam beberapa menit secara sekilas dalam kelompok kecil.
b. Tahap menyusun pertanyaan (Question) Setelah  siswa  membaca  secara  siswa diminta  untuk  menyusun  pertanyaan sesuai dengan bacaan yang sudah dibaca sekilas.  Masing-masing  siswa  dalam kelompok  berdiskusi  untuk  menyusun pertanyaan,  guru  menyimpulkan  dan menulis  pertanyaan  yang  dibuat  siswa pada  papan  tulis,  lalu  siswa  menulis pertanyaan di buku masing-masing.
c. Tahap membaca (Reading)
Pada  tahap  ini  guru  mempersilahkan siswa  untuk  membaca  kembali  bukunya secara  saksama  sambil  memperhatikan pertanyaan- pertanyaan yang telah disusun sebelumnya, waktu yang diberikan  relatif  lebih  lama  dibanding pada  tahap  Survey.  Setelah  itu,  siswa diminta untuk menutup bukunya kembali.
d. Tahap menjawab pertanyaan (Recite)
Pada  tahap  ini  guru  mengarahkan  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah ditulis  di  papan  tulis,  pertanyaan  yang jawabannya  belum  sempurna  tidak langsung dibahas sampai tuntas oleh guru tetapi  diberi  kesempatan  pada  tahap berikutnya  untuk  disempurnakan  oleh siswa melalui bimbingan guru.
e. Tahap meninjau ulang (Review)
Pada tahap ini siswa diarahkan membaca kembali  untuk  menyempurnakan  atau membenarkan  jawaban  yang  belum sempurna  yang  dibahas  oleh  siswa melalui bimbingan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan 3  tahap.  Tahap  pertama  disebut  dengan kondisi  awal,  dimana  peneliti  melakukan kunjunga ke sekolah dan melakukan wawancara,  observasi  dan  meminta  hasil evaluasi  sebagai  tolok  ukur  penelitian  yang akan  dilakukan,  tahap  kedua  disebut  dengan siklus 1 dan tahap ke 3 disebut dengan siklus 2. Siklus 1 diklaksanakan sebagai respon dari hasil  data  atau  nilai  yang  didapatkan  pada kondisi  awal  yang  menunjukkan  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Siklus  dilaksanakan melihat dari tingkat ketercapaian siklus 1 yang belum sesuai keinginan peneliti.
Keberhasilan  penelitian  mengacu  pada kebijakan yang berlaku di sekolah khususnya dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia nilai ketuntasan yang  harus  dicapai dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75. Dibawah ii merupakan table pencapaian hasil belajar siswa dari mulai kondisi awal sampai dengan siklus 2.
Tabel 1. Hasil Proses Pra, siklus I, dan siklus II N No KKM = 75 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 F P F P F P 1 1. Tuntas ≥ 75 1 4% 17  63% 21  78% 2 2. Tidak Tuntas ≤ 75 26  96% 10  37% 6 22% 3 3. Jumlah 27  100% 27  100% 27  100% Nilai Maks 80 80 90 Nilai Min 50 60 70 Rata- Rata 64.07 76.29 79.62

## Pembahasan
Nilai  ketuntasan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  4  adalah  75,  peneliti melaksanakan  penelitian  pertama  dengan melakukan kunjungan di  SDN 1 Bojong dan melakukan wawancara, observasi dan pengambilan  data  atau  nilai  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  diperoleh  dari  guru kelas, data tersebut digunakan peneliti sebagai nilai dari kondisi awal.
Dengan  acuan  KKM  75  menujukkan bahwa  dalam  kondisi  awal  siswa  yang mendapatkan nilai ≥75 hanya ada 1 siswa dari 27  siswa  dan  masih  terdapat  26  siswa  yang mendapatkan nilai ≤75 dengan rata-rata kelas 64.07.  Pada  kondisi  awal  menunjukkan  nilai tertinggi  yang  dapat  dicapai  siswa  adalah  80 dan  nilai  terrendah  adalah  50  dengan persentase 4% dapat mencapai ≥75 dan 96% siswa masih memiliki nilai ≤75.
Dengan  acuan  nilai  pada  kondisi  awal maka peneliti menggunakan model pembelajaran  SQ3R  untuk  mengatasi  hasil belajar dan pemahaman membaca siswa maka dilakukan penelitian pada siklus 1.
Penelitian  pada  siklus  1  menggunakan model SQ3R dengan berbantuan Reka Cerita Gambar  yang  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  dan  pemahaman  membaca  siswa peneliti  melaksanakan  penelitian  kedua dengan  melakukan  observasi,  evaluasi  dan refleksi,  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  1  terlihat  bahwa siswa  sangat  bersemangat  dalam  belajar terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk  belajar dalam  kelompok.  Ketika  guru  menunjukkan sebuah cerita bergambar siswa terlihat begitu bersemangat  dengan mengangkat  tangan dan bertanya cerita apa yang guru tunjukkan.
Pada  siklus  1  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa terlihat dalam table. Table diatas menunjukkan bahwa siswa yang  dapat  mencapai  nilai  lebih  dari  KKM atau ≥75 ada 17 siswa, sedangkan siswa yang mendapat nilai ≤75 ada 10 siswa dari jumlah dalam satu kelas adalah 27siswa dan rata- rata kelas  76.29,  jika  dilihat  dalam  persentase siswa yang mendapat nilai ≥75 mencapai 63% dan siswa yang mendapat nilai ≤75 mencapai 37%. Nilai maksimal pada siklus 1 adalah 80 dengan nilai terrendah 60.
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  1 menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan kondisi  awal  yang mencapai keberhasilan ≥75 hanya 4%. Namun peneliti  belum  puas  karena  dari  27  siswa masih  ada  10  siswa  yang  belum  dapat mencapai  KKM,  maka  peneliti  melaukan penelitian kembali yaitu siklus 2.
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  2 dengan  kegiatan  yang  sama,  penggunaan model pembelajaran yang sama dengan siklus 1  peneliti  mendapatkan  peningkatan  hasil belajar siswa namun tidak terlalu siknifikan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam siklus  2  yang  terdapat  dalam  table  diatas menunjukkan bahwa yang mendapat nilai ≥75 ada 21 siswa dan yang mendapat nilai ≤75 ada 6  siswa  dengan  rata-rata  79.62  dari  jumlah siswa 27. Jika dililhat dalam persentase yang
mendapat nilai lebih dari KKM sebanyak 78% dan  yang  belum  dapat  mencapai  KKM  ada 22%.
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  2 mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  siklus  1  walaupun  memenag  tidak terlalu banyak peningkatannya.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  di  SDN 1  Bojong  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran SQ3R (Surfey, Question, Reading, Recite, Review) dengan berbantuan Reka  Cerita  Gambar  dengan  kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 sama. Peneliti  telah  mempersiapkan  bagaimana melakukan peroses pembelajaran yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman membaca siswa.
Dalam pembelajaran kegiatan awal yang dilakukan  adalah,  peneliti  mempersiapkan siswa  untuk  belajar  dengan  cara  memberi salam, berdoa, absensi, motivasi dan penyampaian  tujuan  pembelajaran  kepada siswa. Peneliti memulai pembelajaran dengan menunjukkan cerita bergambar sesuai dengan materi  kepada  siswa  dan  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa.  Siswa  dibagi  dalam kelompok yang terdiri dari 4 siswa dalam satu kelompok,  masing-masing  siswa  diberikan cerita  bergambar  (sesuai  dengan  meteri) kemudian  dipandu  oleh  guru  menggunakan langkah-langkah sesuai dengan model SQ3R. kegiatan  penutup  guru  memberikan  evaluasi berupa  soal  pilihan  ganda  yang  harus dikerjakan oleh siswa setiap akhir pembelajaran.
Sehingga penerapan model pembelajaran SQ3R  berbantuan  Reka  Cerita  Gambar mampu  meninkatkan  hasil  pembelajaran  dan pemahaman  membaca  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  4.  Penealitian  yang telah dilakukan Pujana (2014) menyimpulkan bahwa SQ3R dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  membaca  siswa, keterampilan  membaca  dan  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  SQ3R  (Survey  Questions Reading  Recite  Review)  berbantuan  Reka Cerita  Gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan pemahaman membaca siswa kelas 4  SDN  1  Bojong.  Hasil  belajar  siswa mengalami  penigkatan  pada  setiap  siklus, pada siklus 1 siswa yang memiliki nilai tuntas atau  ≥75  sebanyak  63%  dan  siklus  2  siswa yang memiliki nilai tuntas atau ≥75 sebanyak 78% dari siswa kelas 4 yang berjumlah 27.
Penerapan  model  pembelajaran  SQ3R dengan  berbantuan  Reka  Cerita  Gambar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kelas 4 dapat membantu siswa untuk berfikir dengan cara bertahap, siswa dapat menemukan gagasan umum sebelum membaca semua teks, menyusun pertanyaan, menemukan jawabannya setelah siswa membaca dan memastikan jawaban, sehingga apa yang siswa baca dapat tertanam lebih lama dalam ingatan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Artu, N. (2014). “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas  IV SDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi  Survey  Questions  Reading  Recite Review (SQ3R)”. Kreatif Tadulako. 2(2),105-106
Hermawarti, M. M., Sudiana, N., & Nurjaya, I. G. (2015). Impelementasi Pendekatan Saintifik Pada  Kurikulum  2013  Dalam  pembelajaran  Menulis  Di  Kelas  X  IIS  1  SMAN  1 Mendoyo. Skripsi . Universitas Pendidikan Ganesha.
Khalik. 2008. Pengajaran Bahasa Indonesia 1 . Jakarta: Depdikbud.
Muliawan, J. U. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Gava Media.
Pujana, I. A., Arini, N. W., & Sudatha, I. W. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV. e- journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.2(1)
Rahim, Farida. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca: sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wassid, Iskandar dan Dadang Sunendar. (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosda karya.