Pembelajaran Online di Program Studi Pendidikan Kimia : Survei Kesiapan Mahasiswa
Online Learning in Chemistry Education Study Programs: Student Readiness Surveys
Julia Mardhiya 1
1 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
A B S T R A K
Kesiapan  mahasiswa  merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  pembelajaran  daring.  Studi  ini mengeksplorasi kesiapan mahasiswa untuk pembelajaran daring di Prodi Pendidikan Kimia UIN Walisongo Semarang. Penelitian ini mengadopsi desain penelitian survei dengan instrumen Online Readiness Scale ( OLRS) yang valid dan reliabel. OLRS memiliki lima aspek yaitu efikasi diri dalam penggunaan komputer, kemandirian dalam belajar, pengendalian diri, motivasi, dan efikasi diri dalam komunikasi secara online . 90  mahasiswa  terlibat  dalam  survei  kesiapan  mahasiswa  ini.  Hasil  pengisian  angket  dianalisis  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Media  pembelajaran online yang  paling  sering  digunakan mahasiswa adalah E- Learning dan Whatapps Group. Mahasiswa memiliki tingkat kesiapan tertinggi dalam dimensi  efikasi  diri  pada  komputer  dan  internet,  diikuti  oleh  kemandirian  dan  motivasi  untuk  belajar. Sedangkan  yang  terendah  adalah  efikasi  diri  pada  komunikasi  online  dan  pengendalian  diri.  Tantangan terbesar yang mereka hadapi saat belajar online adalah konektivitas internet diikuti dengan data broadband yang terbatas. Hal ini dapat dijadikan evaluasi dalam penyelenggaraan pembelajaran online di Pendidikan Kimia UIN Walisongo Semarang
•

## A B S T R A C T
Student  readiness  is  one  of  the  success factors  in  online  learning. This  study  explored  the  readiness  of students for online learning at the Chemistry Education Study Program at UIN Walisongo Semarang. This study  adopted  a  survey  research  design  with  a  valid  and  reliable  Online  Readiness  Scale  (OLRS) instrument. OLRS has five aspects, namely self-efficacy in using computers, independence in learning, self- control, motivation, and self-efficacy in online communication. 90 students were involved in this student readiness survey. The results of filling out the questionnaire were analyzed using quantitative descriptive methods. The online learning media most often used by students are E-Learning and Whatapps Group. Students have the highest level of readiness in the dimensions of self-efficacy on computers and the internet, followed  by  independence  and  motivation  to  learn.  While  the  lowest  was  self-efficacy  in  online communication  and  self-control.  The  biggest  challenge  they  face  when  learning  online  is  internet connectivity followed by limited broadband data. This can be used as an evaluation in the implementation of online learning at the Chemistry Education of UIN Walisongo Semarang

## I N F O    A R T I K E L
Received: 06 J an 2021; Revised: 15 Feb 2021;
Accepted: 20 Mar 2021
* coresponding author: julia.mardhiya@walisongo.ac.id DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v13i1.12263

## Vol. 13

## No. 1
JUN 2021
Kata kunci/ Keyword : pembelajaran online;   efikasi diri; self-efficacy ; online learning.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  melanda negara-negara  diseluruh  dunia.  Pembatasan sosial  dan  fisik  dilaksanakan  untuk mengurangi  dampak  penyebaran  virus.  Hal ini  telah  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  lebih  dari  64,4%  populasi  siswa dunia  (UNESCO,  2020).  Mahasiswa  dan dosen  di  institusi  pendidikan  tinggi merasakan  perubahan  besar  sebagai  akibat dari pandemi
Covid-19
(Chung,
Subramaniam, & Dass, 2020). Sejak saat itu, banyak  universitas  di  seluruh  dunia  telah mengadopsi  pembelajaran online sebagai cara  untuk  memastikan  kelangsungan pendidikan.
Di Indonesia,
melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nasional  mengumumkan  bahwa  semua perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta  akan melakukan kegiatan belajar mengajar melalui pembelajaran online hingga akhir Desember
2020 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional, 2020).
Rancangan  pembelajaran,  bahan  ajar dan penilaian disiapkan dalam waktu singkat dengan  bantuan  teknologi.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pembelajaran online dianggap  sebagai  solusi  terbaik  untuk menjamin  kontinuitas  pembelajaran  di  era yang disebut sebagai “normal baru” (Rapanta et  al.,  2020).  Tidak  adanya  interaksi  sosial dan ketidakmampuan membentuk kelompok belajar  yang  sebelumnya  dinikmati  oleh siswa juga menjadi beberapa tantangan yang sekarang harus mereka hadapi (Abidah et al.,
2020). Perubahan mendadak
dari pembelajaran kelas konvensional ke pembelajaran online memberikan sedikit atau bahkan  tidak  ada  waktu  bagi  dosen  dan mahasiswa  untuk  mempersiapkan  diri (Chung, Noor, & Mathew, 2020).
Teknologi  yang  ada  sangat  membantu orang di seluruh dunia untuk tetap terhubung dan  bekerja  dari  rumah.  Alat  pembelajaran online memungkinkan sekolah dan perguruan  tinggi  untuk  memastikan  bahwa peserta  didik  tidak  mengalami  kerugian akademis. Di negara berkembang,
pembelajaran online dalam  sistem  sekolah formal masih dalam tahap awal. Pembelajaran  berbasis  kelas  tatap  muka
menjadi metode yang dominan. Pembatasan fisik  dan  sosial  mengharuskan  adopsi pembelajaran online oleh sistem pendidikan (Milrad et al., 2013).
Situasi  seperti  itu  mengharuskan mahasiswa untuk membiasakan diri dengan perangkat  dan  keterampilan  pembelajaran online  yang  membutuhkan  kemandirian dalam  belajar.  Dengan  pendekatan 'student centered  learning’ dalam  pendidikan, penting  untuk  mengetahui  kesiapan  dan pandangan  mahasiswa  tentang  pengalaman belajar online mereka.  Hal  ini  akan membantu  dalam  merumuskan  kebijakan dan  praktik  untuk  penerapan  pembelajaran online dimasa  yang  akan  datang  (Chung, Subramaniam, & Dass, 2020).
Penting juga untuk memperjelas istilah kesiapan  mahasiswa  dalam  kaitannya dengan penelitian ini. Istilah ini berkonotasi dua  dimensi,  yaitu.  1)    Kesiapan  atau kesiapan  peserta  didik  terkait  dengan  alat dan  keterampilan  digital  yang  sesuai  untuk pembelajaran online, 2) kesiapan dalam hal pandangan  dan  pengalaman  yang  berkaitan dengan pembelajaran online. Kesiapan yang pertama  menunjukkan  kesiapan  teknis mahasiswa untuk mode online , yang terakhir menunjukkan
kesiapan psikologis mahasiswa  untuk  pembelajaran online berdasarkan  pengalaman  dan  pandangan masa  lalu.  Keduanya  penting  untuk diketahui.  Namun,  dalam  penelitian  ini hanya  difokuskan  kepada  kesiapan  peserta didik  terkait  dengan  alat  dan  keterampilan digital yang digunakan dalam pembelajaran online (Vivolo, 2016).
Banyak penelitian yang telah dilakukan  untuk  menginvestigasi  kesiapan peserta  didik  dalam  pembeajaran online (Dray et al., 2011; Ngampornchai & Adams, 2016;  Priyadarshini  &  Bhaumik,  2020; Rasouli  et  al.,  2016).  Berdasarkan  studi sebelumnya yang dilakukan oleh Hung et al. (2010)  yang  memvalidasi  kerangka  kerja konseptual  kesiapan  belajar online yang dapat diukur dalam lima dimensi: efikasi diri dalam  penggunaan  komputer,  kemandirian dalam  belajar,  pengendalian  diri,  motivasi,
dan  efikasi  diri  dalam  komunikasi  secara online .
Kemandirian belajar atau Self-Directed Learning (SDL), sebagai model
pembelajaran,  mengandalkan  pengendalian diri  dalam  proses  pembelajaran  dan memberikan  ruang  serta  kesempatan  bagi siswa berinteraksi dengan orang-orang di luar kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Benson,  2011).  Lingkungan  belajar online secara  telah  meningkatkan  peluang  SDL untuk  semua  peserta  didik  yang  terkoneksi internet (Zhu et al., 2020).
Dalam  pembelajaran online ,  SDL sangat penting untuk memastikan siswa siap untuk  metode  pembelajaran  ini  (Kumar, 2020;  Zhu  et  al.,  2020).  Mahasiswa  yang mandiri  biasanya  lebih  aktif  berpartisipasi dalam  tugas-tugas  pembelajaran  seperti membaca  materi  pembelajaran online , menyelesaikan  tugas  kelas,  merencanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Dalam studi ini,  lima  item  untuk  mengukur  kemandirian peserta  didik  yaitu  kemampuan  untuk melaksanakan  rencana  studi,  mencari bantuan  ketika  menghadapi  masalah, manajemen  waktu,  menetapkan  tujuan pembelajaran dan memiliki ekspektasi untuk kinerja pembelajaran (Hung et al., 2010).
Pembelajaran  online  disampaikan melalui perangkat teknologi. Oleh karena itu siswa  harus  siap  dan  kompeten  dalam berurusan  dengan  komputer  dan  internet. Efikasi diri pada penggunaan komputer dan internet (computer and internet self-efficacy ) adalah konsep yang diajukan oleh Hung et al. (2010),  konsep  ini  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan kompetensi  siswa  terkait  teknologi  dalam memanfaatkan  teknologi  untuk  memenuhi tujuan dan harapan di pendidikan tinggi.
Paul  &  Glassman  (2017)  dalam  studi mereka  tentang  efikasi  diri  dan  kecemasan internet,  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri komunikasi online ( online  communication self-efficacy )  adalah  bagian  dari  konsep efikasi  diri  internet  yang  lebih  luas.  Dalam pembelajaran online ,  karena  belum  adanya interaksi  tatap  muka  antara  dosen  dan mahasiswa, maka satu-satunya cara
mahasiswa  untuk  berkomunikasi  dengan dosen  dan  teman  sekelas  lainnya  adalah melalui  komunikasi online .  Komunikasi online sangat  penting  untuk  terjadi  bagi siswa untuk merefleksikan dan
menginternalisasi  apa  yang  telah  mereka peroleh  dengan  memposting  pertanyaan, menanggapi diskusi untuk mengekspresikan emosi dan pikiran mereka (Li et al., 2014). Dalam studi ini, online communication self- efficacy dianggap penting untuk dimasukkan sebagai  bagian  dari  penilaian  siswa  untuk kesiapan belajar online (Hung et al., 2010). Pembelajaran online sangat  berbeda dari  pembelajaran  tatap  muka  tradisional. Pembelajaran online menuntut  mahasiswa untuk mengarahkan pembelajarannya sendiri  tanpa  harus  bertatap  muka  dengan dosen.  Hal  ini    berkaitan  dengan learner control .  Secara  umum learner  control dimaknai sebagai pengendalian peserta didik mencakup  sejauh  mana  peserta  didik  dapat memilih apa, di mana, kapan, dan bagaimana cara belajar (Kay, 2001).
Selain  empat  aspek  diatas,  motivasi merupakan  aspek  lain  yang  perlu  diamati. Motivasi belajar dibedakan menjadi motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi intrinsik  mengacu  pada  perkembangan mental,  sosial  dan  fisik  seseorang  yang mempengaruhi  minat  seseorang  yang didorong  ke  arah  pilihan  tertentu  dalam hidup.  Motivasi  ekstrinsik  di  sisi  lain mengacu  pada  kecenderungan  untuk mencapai  tujuan  berdasarkan  penghargaan eksternal  (Ryan  &  Deci,  2000).  Motivasi belajar  sangat  penting  untuk  memastikan pelajar  mampu  mengingat,  memahami, mengingat,  menerapkan,  menganalisis  dan mensintesis pengetahuan.
Untuk menjelaskan kesiapan mahasiswa untuk mengadopsi pembelajaran online,  penelitian  ini  mengadopsi  lima dimensi yang dikemukakan oleh Hung et al. (2010),  lima  dimensi  ini  dibangun berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yaitu computer  and  internet  self-efficacy oleh Compeau & Higgins (1995), learner control oleh  Shyu  &  Brown  (1992), self-directed learning oleh  Garrison  (1997),  motivasi
untuk belajar online oleh Ryan & Deci (2000) dan online communication self-efficacy oleh Li et al. (2014).
Akhirnya dengan memahami kesiapan belajar online di kalangan mahasiswa, dosen tidak  hanya  dapat  memberikan  pendekatan pembelajaran online yang  lebih  baik,  tetapi juga  untuk  meningkatkan  pengalaman  dan kepuasan  pembelajaran online mahasiswa. Studi  ini  akan  mengeksplorasi  pertanyaan- pertanyaan berikut:
1.  Apa jenis media pembelajaran online yang digunakan mahasiswa?
2.  Bagaimana  kesiapan  mahasiswa  untuk belajar online ?
3.  Apa  saja  tantangan  yang  dihadapi mahasiswa saat belajar online ?

## METODE PENELITIAN
Metode  survei  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk pelaksanaan penelitian ini.
Data dianalisis statistik kemudian diinterpretasikan.  Ada  lima  aspek  yang diinvestigasi  yaitu  efikasi  diri  dalam penggunaan komputer dan internet (computer  and  internet  self-efficacy) , kemandirian belajar ( self-directed learning) , pengendalian diri ( learner control) , motivasi belajar ( learnig motivation ), dan efikasi diri dalam  komunikasi  secara  daring (online communication
self-efficacy) .
Survei dilakukan pada mahasiswa Pendidikan Kimia UIN  Walisongo  Semarang  pada  semester gasal  2020/2021.  Besar  sampel  adalah  100 mahasiswa,  dimana  peneliti  menerima  90 kuesioner  yang  telah  diisi  (rata-rata  tingkat respon:  90%).  Instrumen  yang  digunakan dalam studi ini adalah kuesioner yang berisi 18  item  menggunakan google  formulir dan dikirim  secara  digital  melalui  email  dan Whatapps  Group mahasiswa.  Kuesioner terstruktur  dengan  skala  tipe  Likert  yang terdiri dari 5 skala yaitu: 5 = sangat setuju, 4 =  setuju,  3  =  netral,  2  =  tidak  setuju,  1  = sangat tidak setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Media Pembelajaran Online
Pertanyaan penelitian pertama dalam penelitian  ini  menanyakan  tentang  jenis media pembelajaran online yang digunakan oleh 90 responden. Enam pilihan diberikan kepada  responden  dan  tanggapannya ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Media online yang  paling  umum  digunakan  oleh  90 responden tersebut adalah WhatsApp dan E- Learning Walisongo.
E- Learning Walisongo  adalah  platform pembelajaran online yang  dikelola  oleh universitas  (85,1%). WhatsApp adalah media  pembelajaran  ini  paling  sering (89,1%)  digunakan  oleh  responden.  Semua responden  dalam  penelitian  ini  memiliki Whatapps Group untuk masing-masing mata kuliah  yang  mereka  ikuti.  Upaya  ini diprakarsai  oleh  dosen  mata  kuliah  untuk penyebaran informasi, memfasilitasi diskusi, tanya  jawab,  komentar  serta  umpan  balik. Untuk  media video  conference, mahasiswa lebih  banyak  menggunakan google  meet (42,6) karena bersifat free . YouTube adalah media  pembelajaran  online  lain  yang  biasa digunakan oleh responden (17,8%). YouTube mudah digunakan dan
memungkinkan pelajar untuk mengaksesnya beberapa  kali.  Banyak  dosen  yang  tidak terlatih  dalam  menyampaikan  pelajaran melalui  media  pembelajaran  online.  Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran online  di  atas  merupakan  upaya  yang sporadis dan personal di kalangan dosen
Tabel 1. Jenis Media Pembelajaran Online yang digunakan
Jenis Media Pembelajaran
Online yang digunakan n % E-learning 86 85,1% Whatapps Group 90 89,1% Youtube 18 17,8% Google Classroom 10 10,9% Zoom 12 11,9% Google Meet 43 42,6% Kesiapan Mahasiswa dalam Pembelajaran Online Kesiapan Mahasiswa dalam pembelajaran online diukur dengan menghitung rata-rata setiap dimensi kuesioner  OLRS.  Kelima  dimensi  tersebut
adalah  efikasi  diri  komputer/internet, kemandirian  belajar,  pengendalian  diri, motivasi belajar dan efikasi diri komunikasi online.  Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  2, skor  rata-rata  berkisar  antara  3,53  hingga 3,99,  mewakili  tingkat  kesiapan  untuk pembelajaran online yang  rendah  hingga sedang.  Temuan  menunjukkan  bahwa responden  memiliki  tingkat  kesiapan
tertinggi  dalam  dimensi  efikasi  diri komputer/internet, tetapi memiliki skor rata- rata  terendah  dalam  dimensi  pengendalian diri.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian Chung, Subramaniam, et al., (2020). Namun demikian,  skor  kesiapan  mahasiswa  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  secara umum kesiapan belajar online siswa di atas rata-rata.
Tabel 2 Rerata dan Standar Deviasi setiap Item Kesiapan Mahasiswa
Dimensi Item Rata-rata Standar deviasi Efikasi diri komputer / Internet (computer/internet self-efficacy) 1. Saya  merasa  percaya  diri  dalam  menjalankan  fungsi dasar program Microsoft Office 3.99 0.76 2. Saya  merasa  yakin  dengan  pengetahuan  dan keterampilan saya tentang cara mengelola pembelajaran online 3.75 0.85 3. Saya merasa percaya diri dalam menggunakan internet untuk mencari informasi 3.77 0.92 Kemandirian dalam belajar ( self- directed learning) 4. Saya  dapat  menjalankan  rencana  belajar  saya  sendiri sambil belajar online 3.75 0.88 5. Saya  mencari  bantuan  ketika  menghadapi  masalah belajar dari dosen dan teman 3.87 0.85 6. Saya mengatur waktu saya dengan baik sambil belajar online 3.70 0.95 7. Saya  menetapkan  tujuan  pembelajaran online pribadi saya untuk setiap pelajaran 3.73 0.89 8. Saya  memiliki  harapan  yang  tinggi  untuk  prestasi belajar saya 3.98 0.97 Pengendalian diri ( learner control) 9. Saya  dapat  mengatur  kemajuan  belajar  saya  sendiri sambil belajar online 3.77 0.87 10. Saya tidak terganggu oleh aktivitas sosial online lainnya (Instagram, FB dll) saat belajar 3.53 0.97 11. Saya mengulang / memutar ulang materi pembelajaran online sesuai kebutuhan saya 3.68 0.94 Motivasi Belajar ( learnig
motivation ) 12. Saya terbuka untuk ide-ide baru saat belajar online 3.92 0.83 13. Saya termotivasi untuk melakukan pembelajaran online 3.61 0.88 14. Saat  belajar online ,  saya  belajar  untuk  memperbaiki kesalahan saya sebelumnya. 3.84 0.87 15. Saya suka berbagi ide dengan teman-teman saya sambil belajar online 3.91 0.92 Efikasi diri Komunikasi  Online (online communication self-efficacy) 16. Saya  percaya  diri  dalam  menggunakan  alat komuniasi online dengan dosen saya 3.59 0.80
17. Saya  merasa  percaya  diri  dalam  mengungkapkan pemikiran  saya  melalui  pesan  teks online /komentar yang posting di WhatsApp / Google Classroom dll. 3.85 0.80 18. Saya  percaya  diri  saat  memposting  pertanyaan  dalam diskusi online 3.86 0.85
Tantangan yang dihadapi Responden Selain
menyelidiki kesiapan responden untuk belajar online , pertanyaan penelitian  lainnya  adalah  menanyakan tentang tantangan yang mereka hadapi saat belajar online .  Enam  pilihan  diberikan dengan pemberian jawaban tambahan oleh responden.  Hasilnya  ditunjukkan  pada Tabel  3.  Lebih  dari  88,9%  responden menyebutkan  tantangan  terbesar  yang mereka  hadapi  saat  belajar online adalah konektivitas internet yang buruk.
Tabel 3.Tantangan yang dihadapi oleh Mahasiswa
Tantangan Tota l % Konektivitas internet yang buruk 80 88,9% Keterbatasan data broadband 75 83,3% Media pembelajaran yang bermacam-macam 31 34,4% Laptop/PC dengan prosesor lambat 25 27,8% Tidak memiliki laptop/PC 3 3,3% Skill  penggunaan  aplikasi  yang rendah 16 17,8% Lainnya (Membosankan) 2 2,2%
Tantangan  berikutnya  adalah  data broadband yang  terbatas  (83,3%).  Media pembelajaran online yang  berbeda  dan laptop  dengan  prosesor  lambat  juga menjadi tantangan. Selain itu dari 90 orang responden  ada  3  responden  yang  tidak meliliki  komputer  pribadi  (3,3%).  Dari temuan tersebut, terbukti bahwa konektivitas  dan  data broadband yang terbatas  merupakan  dua  tantangan  utama yang dihadapi responden.
Tujuan  utama  dari  studi  ini  adalah untuk  menyelidiki  kesiapan  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia  dalam mengadopsi  pembelajaran online dan tantangan  yang  mereka  hadapi  dalam pembelajaran online .  Temuan  hasil penelitian  di  atas  telah  menjawab pertanyaan yang ditetapkan pada studi ini.
Pertanyaan penelitian pertama bertujuan untuk mengetahui berbagai jenis media pembelajarann online yang digunakan oleh responden. Hasil kuesioner
menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden menggunakan E-Learning Walisongo  sebagai  media  pembelajaran online . Mahasiswa mengakses E-Learning Walisongo  untuk  absensi  kehadiran, mengunduh materi pembelajaran,
menonton  rekaman  video  pembelajaran, mengikuti kuis, diskusi dan lain sebagainya. Selain E-Learning Walisongo, sebagian besar responden juga menggunakan WhatsApp sebagai salah satu bentuk  media  pembelajaran  online. YouTube , Google  Classroom dan Zoom adalah media pembelajaran online lainnya yang digunakan oleh responden.
Penggunaan  media  pembelajaran  online tidak seragam di kalangan mahasiswa. Hal ini  mungkin  dikarenaka  platform E- Learning Walisongo kurang ramah pengguna  dibandingkan  dengan  platform lain  seperti Google  Classroom dan penggunaan WhatsApp yang  jauh  lebih nyaman.  Pilihan  media online ditentukan oleh  preferensi  dosen  dan  inisiatif  pribadi dari mahasiswa sendiri.
Nilai rata-rata untuk lima aspek pada OLRS adalah antara 3,53 dan 3,99, angka ini  berada  di  antara  netral  dan  setuju. Temuan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki  tingkat  kesiapan  tertinggi  dalam dimensi  efikasi  diri  pada    komputer  & internet,  diikuti  oleh  kemandirian  belajar dan  motivasi  untuk  belajar,  dan  yang terendah  adalah  efikasi  diri  pada komunikasi online dan pengendalian diri.
Dari  hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa  siswa  dalam  penelitian  ini  relatif percaya diri dengan keterampilannya dalam menggunakan  komputer  &  internet  untuk belajar  secara online .  Dengan  kata  lain, mahasiswa saat ini umumnya mahir dalam menggunakan  teknologi  karena  berada pada  lingkungan  yang  kaya  teknologi (Johnston  et  al.,  2018).  Keterampilan  ini termasuk mencari informasi secara online , melakukan  fungsi  dasar  pada  MS  Excel, MS  PowerPoint  dan  MS  Word,  serta mengelola  perangkat  lunak  pembelajaran online .  Keterampilan  ini  penting  untuk dimiliki agar dapat meningkatkan kesiapan
siswa pada pembelajaran online (Ferreira et al., 2018).
Pada  dimensi  pembelajaran  mandiri yang  merupakan  bagian  penting  dari pembelajaran online ,  responden  dalam penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa mereka mencari bantuan ketika menghadapi  masalah  saat  belajar online . Mereka  juga  memiliki  ekspektasi  yang tinggi  terhadap  prestasi  belajar  mereka. Namun mereka tidak dapat mengatur waktu dan  menyiapkan  tujuan  pembelajaran online mereka dengan baik.
Sedangkan  untuk  motivasi  belajar, umumnya responden setuju bahwa mereka terbuka  terhadap  ide-ide  baru  saat  belajar online .  Mereka  juga  termotivasi  untuk melakukan  pembelajaran online ,  mereka suka berbagi ide dengan mahasiswa lainnya saat belajar online dan mereka memberikan perbaikan  dari  kesalahan  sebelumnya  saat belajar online .  Temuan  ini  didukung  oleh Schunk  &  Usher  (2019),  bahwa  motivasi pelajar  tidak  hanya  penting,  tetapi  juga dapat  mempengaruhi  bagaimana  kita belajar, apa yang kita pelajari,  dan kapan kita memilih untuk belajar.
Responden  dalam  penelitian  ini menunjukkan  skor  rata-rata  yang  lebih rendah  untuk self-efficac y  komunikasi online dibandingkan  dengan  tiga  dimensi lainnya.  Meskipun  mereka  yakin  dalam menggunakan  platform online untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan mengekspresikan pemikiran mereka secara online , mereka biasanya tidak mengeposkan  pertanyaan  dalam  diskusi online.  Siswa  yang  memiliki self-efficacy komunikasi  online  yang  lebih  baik umumnya merasa nyaman dalam mengekspresikan  dirinya  secara  tertulis (Hung  et  al.,  2010;  Salaberry,  2000). Respon  mahasiswa    menunjukkan  bahwa dkor rata-rata yang lebih rendah untuk self- efficacy komunikasi online dalam penelitian ini menunjukkan bahwa responden  tidak  sepenuhnya  siap  untuk pembelajaran online . Minimnya pertanyaan merupakan fenomena umum bahkan dalam pembelajaran tatap muka di universitas ini.
Mahasiswa jarang sekali bertanya pada saat perkuliahan  bahkan  ketika  mereka  tidak memahami  isi  pelajaran.  Mungkin  ini karena  ketakutan  mereka  menjadi  bahan tertawaan  atau  dianggap  tidak  cerdas  oleh teman-teman mereka (Reiser et al., 2017).
Pada  dimensi learner  control yang memiliki  skor  rata-rata  yang  terendah  di antara  lima  dimensi.  Responden  setuju mengulang  materi  pembelajaran online sesuai  dengan  kebutuhan,  namun  tidak dapat mengarahkan perkembangan pembelajaran  sendiri  saat  pembelajaran online .  Yang  terpenting,  mereka  sering terganggu oleh aktivitas online lainnya saat belajar online .  Ini  mungkin  merupakan tantangan  terbesar  pembelajaran online di kalangan  pelajar.  Temuan  ini  serupa dengan  Hung  et  al.  (2010)  bahwa  siswa harus  mencari  cara  yang  efektif  untuk menghindari  diri  mereka  sendiri  dari gangguan  aktivitas  lainnya  saat  belajar online .
Penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  termotivasi  lebih cenderung untuk melakukan kegiatan yang menantang, terlibat secara aktif, menikmati, peningkatan kinerja, ketekunan dan kreativitas (Ryan & Deci, 2000). Yang et  al.,  (2006)  menemukan  bukti  bahwa motivasi  secara  positif  berkaitan  dengan bagaimana  peserta  didik  memandang kehadiran  satu  sama  lain  dalam  kursus online .  Saadé  et  al.(2007)  juga  mencatat bahwa  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik memainkan peran penting dalam keberhasilan atau kegagalan belajar online . Tantangan yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran online dalam penelitian  ini  adalah    sebagian  besar responden menghadapi masalah infrastruktur internet. Masalah ini berkisar pada  konektivitas  yang  buruk  dan  tidak stabil,  serta  data  seluler broadband yang terbatas  di  luar  kemampuan  mahasiswa. Berbagai  laporan  (mis.  Tempo.co,  2020) telah  menyoroti  masalah  latensi  atau kecepatan yang signifikan yang memengaruhi  pengguna  internet.  Masalah konektivitas internet ini akan terus menjadi
hambatan  utama  dalam  pembelajaran online di  tahun-tahun  mendatang  sampai lebih  banyak  investasi  dicurahkan  untuk meningkatkan infrastruktur. Tantangan lain yang dihadapi mahasiswa adalah banyaknya variasi media pengajaran online yang  digunakan  oleh  berbagai  dosen  dan personal  computer yang  lambat  sehingga pembelajaran online kurang diminati.
Dari temuan dan pembahasan di atas, dalam  rangka  membantu  siswa  agar  lebih siap  dalam  pembelajaran  online,  perlu adanya perhatian pada self-efficacy komunikasi online dan  pengendalian  diri mahasiswa. Pertama, self-efficacy
komunikasi online , dosen perlu mendorong mahasiswa
untuk lebih sering mengutarakan pemikirannya
dan mengajukan  pertanyaan  dalam  diskusi online . Karena mahasiswa pada umumnya adalah  pembelajar  pasif  bahkan  dalam pembelajaran  tatap  muka,  dosen  mungkin perlu  memberikan  semacam  sistem penghargaan  atau feedback positif  bagi mahasiswa  untuk  berkomunikasi  selama pembelajaran online .  Hal  ini  dapat dilakukan  sebagai  bagian  dari  penilaian yang  sedang  berlangsung  diantaranya  saat mahasiswa mengungkapkan pendapat mereka dan memposting pertanyaan secara online . Ini juga akan memungkinkan siswa lain untuk menanggapi pertanyaan sehingga diskusi online dapat dibangun dari sana. Semakin banyak siswa terbuka untuk komunikasi online ,  mereka  akan  menjadi semakin  percaya  diri.  Dosen  juga  perlu berkomitmen  untuk  meluangkan  waktu untuk  merespon,  memberikan  pujian  dan komentar pada postingan mahasiswa.
Sedangkan  untuk learner  control , untuk membantu mahasiswa yang terganggu oleh aktivitas online lainnya saat belajar, disarankan agar dosen menggunakan  pembelajaran  terdistribusi dengan  membagi  kuliah  yang  berdurasi panjang menjadi beberapa sesi, dengan ada jeda  singkat  di  antaranya.  Metode  lainnya adalah  memasukkan  kuis  singkat  di  akhir setiap  sesi  pembelajaran online .  Kuis  ini perlu diketahui siswa pada awal
pembelajaran.  Hal  ini  akan  memastikan siswa lebih disiplin dan fokus saat belajar.
Selain  mengidentifikasi  kesiapan belajar online di  kalangan  responden, penelitian  ini  juga  mengidentifikasi tantangan  yang  mahasiswa  hadapi.  Dari hasil kuesioner diketahui bahwa tantangan utama terkait dengan konektivitas.
Indonesia dengan wilayah yang terdiri atas banyak pulau, infrastruktur untuk mendukung  konektivitas  internet  menjadi masalah terutama bagi mereka yang tinggal di pedesaan. Kesenjangan digital ini berarti semakin banyak siswa di daerah pedesaan akan  tertinggal  walaupun  pembelajaran online ini  akan  berakhir  Desember   2020.
Oleh  karena  itu,  ini  menjadi  tanggung jawab  dosen  untuk  mengidentifikasi mahasiswa  yang  mengalami  kendala konektivitas  internet,  serta  memberikan saran  dan  bimbingan  untuk  mendampingi mereka semaksimal mungkin.
Studi ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dieksplorasi lebih lanjut  dalam  penelitian  selanjutnya. Pertama,  penelitian  ini  hanya  melibatkan kurang  dari  100  mahasiswa  dari  satu program studi. Penelitian selanjutnya dapat mencari  lebih  banyak  responden  sehingga temuan yang didapat dapat digeneralisasikan ke masyarakat luas. Studi selanjutnya juga
dapat melihat kemungkinan  pengumpulan  data  dari seluruh  universitas  di  Indonesia.  Kedua, penelitian  ini  telah  mengidentifikasi kesiapan siswa untuk pembelajaran online dan  tantangan  yang  mereka  hadapi.  Studi selanjutnya dapat mengeksplorasi kesiapan dosen dan juga perguruan tinggi dalam hal sarana dan prasarana. Juga disarankan agar studi  di  masa  mendatang  melihat  prestasi akademik siswa saat menggunakan pembelajaran online dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka tradisional.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  online  yang digunakan mahasiswa dalam pembelajaran online di Prodi Pendidikan Kimia adalah E- Learning dan Whatapps Group. Mahasiswa
memiliki  tingkat  kesiapan  tertinggi  dalam dimensi  efikasi  diri  pada    komputer  dan internet,  diikuti  oleh  kemandirian  dan motivasi untuk belajar, dan yang terendah adalah efikasi diri pada komunikasi online dan  pengendalian  diri. Tantangan  terbesar yang  mereka  hadapi  saat  belajar online adalah konektivitas internet diikuti dengan data  broadband  yang  terbatas.  Selain  itu,
metode pembelajaran online yang berbeda yang digunakan oleh masing-masing dosen serta  keterbatasan  skill  untuk  mendukung pembelajaran online .  Hal  ini  dapat dijadikan  evaluasi  dalam  penyelenggaraan pembelajaran  daring  di  Pendidikan  Kimia UIN Walisongo Semarang

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & L Mutakinati.  (2020). The  Impact  of Covid-19  to  Indonesian  Education and Its Relation to the The Impact of Covid-19  to  Indonesian  Education and Its Relation to the Philosophy of “ Merdeka  Belajar  .” September . https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9 Benson,  P.  (2011).
Teaching  and researching  autonomy  inlanguage learning (2nd ed) . Longman. Chung, E., Noor, N. M., & Mathew, V. N. (2020). Are you ready? an assessment of  online  learning  readiness  among university  students. International Journal  of  Academic  Research  in Business  and  Social  Sciences , 9 (1),
301–317. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v9- i1/7128
Chung, E., Subramaniam, G., & Dass, L. C.
(2020).  Online  learning  readiness among university students in Malaysia amidst  Covid-19. Asian  Journal  of University  Education , 16 (2),  45–58. https://doi.org/10.24191/AJUE.V16I2 .10294
Compeau,  D.,  &  Higgins,  C.  (1995).
Development of a Measure and Initial Test . 19 (2), 189–211.
Dray, B. J., Lowenthal, P. R., Miszkiewicz, M.  J.,  Ruiz-Primo,  M.  A.,  & Marczynski, K. (2011). Developing an instrument to assess student readiness for online learning: A validation study.
Distance  Education , 32 (1),  29–47.
https://doi.org/10.1080/01587919.201 1.565496
Ferreira,  J.,  Behrens,  M.,  Torres,  P.,  & Marriott,  R.  (2018).  The  necessary knowledge  for  online  education: Teaching  and  learning  to  produce knowledge. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology
Education , 14 (6), 2097–2106. https://doi.org/10.29333/ejmste/8646 3
Garrison,  D.  .  (1997).  Self-Directed Learning: Toward the Comprehensive Model. Adult  Education  Quarterly ,
48 (1), 18–33.
Hung,  M.  L.,  Chou,  C.,  Chen,  C.  H.,  &
Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning:
Scale development and student perceptions. Computers  and  Education , 55 (3),
1080–1090.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 10.05.004
Johnston,  A.  N.,  Barton,  M.  J.,  Williams- Pritchard,  G.  A.,  &  Todorovic,  M. (2018).  Youtube  for  millennial nursing  students;  using  internet technology to support student engagement  with  bioscience. Nurse Education  in  Practice , 31 ,  151–155. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2018.06
.002
Kay,  J.  (2001).  Learner  Control. User Modeling and User-Adapted Interaction , 11 (2), 111–127.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nasional. (2020). Pelaksanaan
Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa darurat  Penyebaran  Coronavirus Disease (Covid-19) . Kumar,  R.  (2020). Self-directed  Learning Readiness and Learning Styles among Nursing Self-directed Learning Readiness and Learning Styles among Nursing  Undergraduates . March . https://doi.org/10.33698/NRF0265 Li, C., Shi, X., & Dang, J. (2014). Online communication  and  subjective  well- being in Chinese college students: The mediating  role  of  shyness  and  social self-efficacy. Computers  in  Human
Behavior , 24 (2), 89–95. Milrad, M., Sharples, M., & Hwang, G.-J. (2013). Seamless  Learning:  An
International  Perspective  on  Next Generation  Technology  Enhanced Learning Game-based Auditory Learning  Environments  View  project AppleTree: Assessment and Visualization of Collaborative Argumentation  in  Science  Classroom View project . June 2014 . https://www.researchgate.net/publicat ion/259079340 Ngampornchai,  A.,  &  Adams,  J.  (2016).
Students’ acceptance and readiness for E-learning  in  Northeastern  Thailand. International  Journal  of  Educational Technology  in  Higher  Education ,
13 (1). https://doi.org/10.1186/s41239- 016-0034-x
Paul,  N.,  &  Glassman,  M.  (2017). Relationship  between  internet  self- efficacy  and  internet  anxiety:  A nuanced  approach  to  understanding the  connection. Australasian  Journal of  Educational  Technology , 33 (4), 147–165. https://doi.org/10.14742/ajet.2971 Priyadarshini,  A.,  &  Bhaumik,  R.  (2020).
E-readiness of Senior School Learners to  Online  Learning  Transition  amid COVID-19 Lockdown. Asian Journal of  Distance  Education , 15 (1),  244– 256. http://www.asianjde.org/ojs/index.ph p/AsianJDE/article/view/456
Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear,  P.,  & Guàrdia, L. (2020). Online University Teaching During and After the Covid- 19  Crisis :  Refocusing  Teacher Presence and Learning Activity . 923– 945.
Rasouli,  A.,  Rahbania,  Z.,  &  Attaran,  M. (2016).  Students’  Readiness  for  E- learning  Application  in  Higher Education.  (2016).  Malaysian  Online Journal  of  Educational  Technology, 4(3),  51–64. Malaysian  Online Journal  of  Educational  Technology ,
4 (3), 51–64.
Reiser, B. J., Brody, L., Novak, M., Tipton, K.,  &  Adams,  L.  (2017).  Asking questions.  In Helping  students  make sense  of  the  world  using  next generation  science  and  engineering practices (pp. 87–108).
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and  Extrinsic  Motivations:  Classic Definitions  and  New  Directions.
Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.102 0 Saadé,  R.  G.,  He,  X.,  &  Kira,  D.  (2007).
Exploring  dimensions  to  online learning. Computers  in  Human Behavior , 23 (4), 1721–1739. https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.10. 002 Salaberry,  M.  R.  (2000).  Pedagogical Design  of  Computer  Mediated Communication  Tasks:  Learning Objectives and Technological Capabilities. The  Modern  Language Journal , 84 (1), 28–37. https://doi.org/10.1111/0026- 7902.00050 Schunk,  D.  H.,  &  Usher,  E.  L.  (2019). Social cognitive theory and motivation.  In The  Oxford  handbook of  human  motivation (pp.  13–27).
Oxford University Press.
Shyu,  H.-Y.,  &  Brown,  S.  W.  (1992). Learner  control  versus  program control  in  interactive  videodisc instruction:  what  are  the  effects  in
procedural  learning? International Journal of Instructional Media , 19 (2),
85–96. Tempo.co.  (2020). Anggaran  Paket  Data Bantu  Pelaksanaan  Belajar  Jarak Jauh .
https://nasional.tempo.co/read/13374
15/anggaran-paket-data-bantu- pelaksanaan-belajar-jarak-jauh
United Nations Educational Scientific and Cultural Organization. (2020). COVID-19  Impact  on  Education . https://en.unesco.org/covid19/educati onresponse
Vivolo,  J.  (2016).  Understanding  and combating  resistance  to  online learning. Science  Progress , 99 (4), 399–412.
https://doi.org/10.3184/003685016X1 4773090197742
Yang, C. C., Tsai, I. C., Kim, B., Cho, M. H., & Laffey, J. M. (2006). Exploring the  relationships  between  students’ academic motivation and social ability in  online  learning  environments. Internet  and  Higher  Education , 9 (4), 277–286. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2006. 08.002 Zhu, M., Bonk, C. J., & Doo, M. Y. (2020). Self - directed  learning  in  MOOCs : exploring  the  relationships  among motivation , self - monitoring , and self
- management. Educational Technology Research and Development , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s11423-020-
09747-8