## PROJECT BASED LEARNING (PBL) DALAM KELAS BAHASA INGGRIS UNTUK MELATIH KREATIVITAS SISWA MEMAHAMI KONSEP CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT (CPD)
Helsa Gita Almaida, Fidini Peparing Mauludi, Yolanda Sintia
gitacuzt@gmail.com
Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ibn Khaldun

## ABSTRAK
PBL  adalah  pendekatan  metodologis  berdasarkan  koperasi  kontekstual  belajar  yang implementasinya  mendorong  perkembangan  keterampilan  kognitif,  sosial,  dan  komunikatif peserta  didik  melalui  keterampilan  mereka  keterlibatan  dalam  pelaksanaan  tugas  otentik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  siswa  kreatif  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  mengunakan  instrumen  kuesioner,  interview,  dan  observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) ada pengaruh yang signifikan model PBL terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) ada pengaruh kreativitas siswa terhadap kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  (3)  model  PBL  dan  konsep  CPD  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci: project based learning, kreativitas siswa, konsep CPD.

## PENDAHULUAN
Menurut  Johnson  (2007)  Project based learniing (PBL) mampu menghubungkan  muatan  akademik  dengan konteks  dunia  nyata,  dalam  hal  ini  proyek dapat  membangkitkan  antusiasme  para siswa  untuk  turut  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran. PBL adalah pendekatan metodologis berdasarkan koperasi kontekstual belajar yang implementasinya
mendorong perkembangan keterampilan kognitif, sosial,  dan  komunikatif  peserta  didik melalui  keterampilan  mereka  keterlibatan dalam  pelaksanaan  tugas  otentik  (Willis dan  Willis  2007).  Namun,  minat  belajar Bahasa Inggris yang dimiliki siswa saat ini sangatlah rendah. Anderson (2015) mengatakan penyebab kurang minat belajar siswa yaitu menggambarkan
masalah sebagai seorang guru dan menganggap  keheningan  pelajar  sebagai tembok. Namun, ia juga bersimpati dengan frustrasi siswa dengan  guru  yang, alih-alih memahami  tanggapan  mereka,  tafsirkan sebagai  kurangnya  inisiatif  atau  penolakan untuk berpartisipasi. Namun, minat belajar siswa  pada  saat  ini  sangatlah  rendah. Berdasarkan  data  Global  Human  Capital Report, diterbitkan World Economic Forum  tahun  2017,  peringkat  Indonesia dalam  urusan  pendidikan  menempati peringkat  65  dari  130  negara.  Posisi  itu masih  jauh  tertinggal  dari  negara-negara anggota ASEAN (Association of Southeast Asian  Nations),  misalnya  Singapura  (12), Malaysia  (33),  Thailand  (40),  dan  Filipina (50).  Menurut  (Edy  Zaqeus:  2008)  Rasa malas diartikan sebagai keengganan
seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  yang seharusnya  atau  sebaiknya  dia  lakukan. Hal ini disebabkan karena kurangnya minat belajar  siswa.  Untuk  meningkatkan  minat belajar siswa, konsep Continuing Profesional  Development  (CPD)  yang sesuai dalam membantu untuk meningkatkan  minat  belajar.  Menurut (Mann  2005  :  105)  ada  peningkatan  minat dalam  beberapa  tahun  terakhir  pada  guru dan siswa untuk melanjutkan pengembangan  profesional  (CPD)  dengan berbagai cara. Memastikan pengembangan
profesional
berkelanjutan (CPD)
berkualitas  tinggi  peluang  tersedia  bagi guru  bahasa  Inggris  di  sekitarnya  dunia adalah  perhatian  utama  bidang  ELT,  dan penelitian tindakan (AR) adalah salah satu model  yang  semakin  ditawarkan  sebagai bagian  dari  CPD.  Sebagai  (Burns  2013) menjelaskan,  AR  melibatkan  guru  yang mengambil  'tindakan',  seringkali  dalam bentuk sebuah intervensi untuk menyelidiki  secara  sistematis,  melalui 'penelitian',  ruang  kelas  masalah  yang mereka  rasa  perlu  ditelusuri  untuk  lebih memahami  atau  meningkatkan  sebuah aspek  pengajaran  atau  pembelajaran. Siklus AR perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  diterapkan  untuk
mengumpulkan  bukti  untuk  mendukung pemahaman  atau  peningkatan.  Contoh terbaru  dari  AR  yang  digunakan  sebagai bagian  dari  CPD  termasuk  proyek  British Council  di  Chili  (Smith,  Connelly,  dan Rebolledo 2014). Untuk memahami konsep CPD siswa dilatih untuk kreativitas.
Kreativitas yaitu suatu kemampuan yang dimiliki untuk menciptakan suatu hal yang baru.
Kreativitas  salah  satu  kebutuhan  pokok manusia yaitu kebutuhan akan perwujudan diri  (aktualisasi  diri)  dan  merupakan kebutuhan yang paling tinggi bagi manusia (Maslow,  dalam  Munandar,  2009).  Kreatif dapat  diidentifikasi  dan  dipupuk  melalui pendidikan yang tepat (munandar, 2009).
Teknik untuk mengoptimalkan kreativitas  belajar  siswa  dalam  bahasa iggris  materi  speaking  yang  diwujudkan melalui metode seperti dokumentasi observasi  dan  penarikan  data,  reflektif praktik  juga  merupakan  bagian  dalam bentuk  penelitian  praktisi  seperti  praktik eksplorasi dan penelitian tindakan eksplorasi.
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengoptimalkan minat belajar siswa dalam bahasa  Inggris  dengan  memahami  konsep CPD terhadap kreativitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  ini  kami  lakukan  dengan mengumpulkan data berdasarkan kuesioner,  interview,  dan  observasi  yang merupakan  salah  satu  jenis  pengumpulan data yang terdapat dalam metode penelitian kualitatif. Menurut (David Williams 1995) bahwa penelitian kualitatif adalah pengumpulan  data  pada  suatu  latar alamiah,  dengan  menggunakan  metode alamiah,  dan  dilakukan  oleh  orang  atau peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. Penelitian  dilakukan  malalui  3  tahap dengan  kurun  waktu  1  minggu  yaitu  pada tanggal  21  Desember  2018  dilingkungan FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor.
Tahap pertama, kami mengumpulkan 9  reponden  yang  berasal  dari  kelas  3A Speaking.  Kesembilan  responden  tersebut tidak asing dengan penggunakan kuisioner, kami  mencoba  memberikan  beberapa pertanyaan  untuk  memperoleh  informasi yang relevan. (Sudarwin
2002) menyatakan bahwa peneliti sebagai instrumen  dalam  penelitian  kualitatif mengandung arti bahwa peneliti
melakukan kerja lapangan secara langsung dan  bersama  beraktivitas  dengan  orang- orang  yang  diteliti  untuk  mengumpulkan data.
Tahap  kedua,  yaitu  tahap  interview. Sebelum melakukan interview, kami meminta responden terlebih dahulu tentang project speaking, dalam interview ini kami memberikan beberapa pertanyaan berkaitan  dengan  project  speaking  dengan jawaban  berupa  opini  responden.  Jenis interview  yang  kami  gunakan  ialah interview persuasif bertujuan untuk mengetahui  cara  seseorang  responden berpikir, merasa, dalam suatu tindakannya. Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara pengumpulan  data  yang  dibutuhkan  untuk menjawab  rumusan  masalah  penelitian (Juliansyah Noor 2011:138).
Tahap ketiga, ditahap ketiga ini kami melakukan observasi karena dengan teknik ini  kami  dapat  melakukan  pengambilan data  secara  relevan.  Kami  bisa  mengamati kondisi interaksi siswa dalam pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Kuesioner,  Interview  dan  observasi sebagai cara dalam pengumpulan data yang kami  lakukan,  menjadi  tahap  akhir  dalam penelitian ini.
Setelah  itu  saya  mengajukan  5 pertanyaan  dalam  bentuk  kuesioner  yang berkaitan dengan projek yang mereka pilih serta  pendapat  mereka  tentang  projek speaking untuk memahami konsep CPD.
1.  Apakah  anda  menyukai  tugas  speaking yang berbentuk projek?
2.  Apakah  anda  berusaha  mengerjakan tugas sebaik mungkin?
3.  Apakah  yang  anda  kerjakan  ketika mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan projek tersebut? Responden Hasil persentase pembahaman siswa Bertanya kepada teman 44% Mencari tahu sendiri dengan bantuan google 34% Mengerjakan sebisanya 22%
4. Ketika projek sedang dikerjakan apakah anda belajar atau menemukan sesuatu yang baru?
5.  Adakah  strategi  yang  anda  pelajari  atau dapatkan  dalam  mengerjakan  projek  yang akan  anda  gunakan  lagi?  Jelaskan  dengan singkat?
Responden Ke Jawaban 1 Saya memakai google translate dan aplikasi lainnya 2 Praktik speaking dengan berbicara dengan teman dan foreigner 3 Mengerjakan dengan organisasi 4 Ya ada, saya belajar dengan teman 5 Saya mencari pengalaman diluar 6 Ada, saya belajar diluar dengan diskusi bersama 7 Tidak ada 8 Tidak ada 9 Tidak ada
Tahap  ke-2  pengambilan  data  kami melakukan interview dalam mengumpulkan  data  penelitian  ini,  saya
mengajukan 3 pertanyaan berkaitan dengan projek  speaking  untuk  memahami  konsep CPD. Setelah  memberikan  kuesioner  dan interview,  di  tahap  ke-  3  yaitu  tahap terakhir dalam pengumpulan data penelitian  ini  kami  melakukan  observasi,
karena  dengan  teknik  ini  kami  dapat melakukan pengambilan data secara relevan.  Kami  bisa  mengamati  kondisi interaksi siswa dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan dari hasil kuesioner tersebut terdapat beberapa kesimpulan dari setiap point yang dinyatakan yaitu sebagai berikut, hasil dari kuesioner  pernyataan  ke-  1,  menunjukan bahwa  siswa  menyukai  metode  projek dalam  mengerjakan  materi  speaking. Hanya  ada  4  responden  yang  tidak menyukai  metode  projek  dalam  speaking. Hasil  dari  kuesioner  yang  ke-  2  diperoleh adanya  usaha  siswa  untuk  mengerjakan tugas  projek  speaking  dengan  baik, meskipun  hanya  1  responden yang merasakan  kesulitan  dalam  mengerjakan projek  speaking  karena  lebih  tertarik dengan projek yang lainya. Hal tersebut di jelaskan  dengan  hasil  dari  kuisioner  pada pertanyaan 3 dengan menyatakan responden mengungkapkan bahwa mengerjakan  projek  speaking  dengan semampunya. Beberapa responden memilih  untuk  menyelesaikan  projek speaking dengan menggunakan google dan bertanya  kepada  teman  setidaknya  siswa mengetahui  78%  dari  projek  speaking. Hasil  dari  kuesioner  ke-  4,  menunjukan
bahwa  siswa  memperoleh  hal  baru  ketika mengerjakan projek speaking. Hasil interview  ke-5  juga  memiliki  keterkaitan yang  sama  yaitu  siswa  memiliki  respon yang  positif  terhadap  memahami  konsep CPD  dan  dapat  membantu  mereka  untuk berkreativitas dalam mengoptimalkan speaking skill.
Hasil  dari  data  interview  diatas menjelaskan  bahwa  siswa  merasa  aktif dalam  mengerjakan  projek  speaking  dan siswa  selalu  mengupgrade  ilmu  yang dimiliki  dengan  cara  praktik  speaking  di kelas  maupun  diluar  kelas  dan  siswa  pun selalu mencari hal-hal baru untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  baru dalam  projek  speaking  agar  mendapatkan hasil yang maksimal.
Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat bahwa  siswa  sering  melakukan  praktik speaking agar bisa mengoptimalkan projek speaking  dimana  siswa  yang  belum percaya diri dalam menyampaikan pendapat  sekarang  mereka  mulai  berlatih untuk  mencari  hal-hal  baru  dalam  projek speaking.

## KESIMPULAN
Pemahamaan  siswa  terhadap  konsep CPD  sangat  berpengaruh  karena  tanpa adanya  pemahaman,  dan  kreativitas  tidak akan  mampu  mengoptimalkan  belajar bahasa  Inggris.  Sehingga,  kegiatan  belajar tidak  optimal  dan  membosankan.  Oleh karena  itu  memahami  kosep  CPD  yang mampu  meningkatkan  minat  siswa  adalah
hal  yang  terpenting.  Memahami  konsep CPD  hadir  sebagai  jawaban  yang  mampu meningkatkan  minat  belajar  yang  efektif, kreativitas  siswa  dalam  belajar  dan mengupgrade  ilmu  pengetahuan.  Sehingga memahami konsep CPD memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan dalam belajar bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds). 2015.  Kerangka  landasan  untuk pembelajaran, pengajaran, dan
asesmen: revisi taksonomi pendidikan Bloom.(Terjemahan Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anjarini.
Burns,  R.  B.  (2013).  The  self  Concept. London : Pan Books
Bloom.(Terjemahan  Agung  Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anjarini.
Johnson,  E.B.  2008.  Contextual  Teaching
&  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: MLC.
Mann,  S.  2005.  ‘The  language  teacher’s development’.  Language  Teaching 38/3: 103–18.
Munandar. (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka  CIpta.  Mann,  S.  and  S. Walsh. 2013. ‘RP or “RIP”: a critical perspective  on  reflective  practice’. Applied  Linguistics  Review  4/2: 291–315.
Noor,  A.  M.  2009.  Pedagogical  Issues  in integrating  Thinking  Skills  in  The Classroom.  International  Journal  for Education  Studies,  2(1):  55-68.
DOI:10.26822/iejee.2018336189
Smith,  R.,  T.  Connolly,  and  P.  Rebolledo.
2014. ‘Teacher research as continuing professional development:  a  project  with  Chilean secondary  school  teachers’  in  D. Hayes  (ed.).  Innovations  in  the Continuing Professional
Development  of  English  Language Teachers. London: British Council.