PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V
Ni Md. Ari 1 , Nym. Dantes 2 , I Dw. Kd Tastra 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dek_jarmi@yahoo.com 1 , dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , kadetastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi kualitas hasil  belajar IPA siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan peta  konsep,  (2)  deskripsi kualitas hasil  belajar IPA siswa  setelah  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment . Populasi penelitian adalah kelas V SD Gugus IV Desa  Labasari,  Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem.  Tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak 65  siswa.  Sampel  penelitian yaitu  SD  Negeri  1  Labasari berjumlah  21  siswa  dan  SD  3  Labasari  berjumlah  21  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  obyektif  tipe completion. Data  dianalisis menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  uji-t.  Hasil  penelitian menemukan bahwa: (1)  hasil  belajar  IPA siswa  setelah  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  peta  konsep berada  pada  tingkat  kategori  baik  (dengan  nilai rata-rata  sebesar  18,9),  (2)  )  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  mengikuti  model pembelajaran konvensional berada pada tingkat kategori cukup (dengan nilai rata-rata sebesar 14,29 ), (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  konsep dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (t hitung = 3,54>t tabel = 1,684). Adanya perbedaan signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  peta  konsep lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA.
Kata kunci : inkuiri terbimbing, peta konsep, hasil belajar IPA

## Abstract
This study was aimed to know: (1) the description of quality of study result IPA before implementing guided inquiry map concept model learning (2) the description of quality of study result IPA after implementing guided inquiry map concept model learning (3) the  difference  the  result  of  study  IPA  between  the  students  who  got guided inquiry map concept  model learning and  the  students  who  got  conventional  model learning. This study was a quasi experimentresearch. The population of this study was sixty five students of fifth grade in SD Gugus IV Labasari Village, Abang District, Karangasem Regency  in  academic  year  2012/2013.  The  samples  of  this  study  were  twenty  one students of SD Negeri 1 Labasari and twenty one students of SD 3 Labasari. The data of study result IPA were collected by using objective test instrument completion type. Data were analyzed by using analysis  of statistic descriptive and t-test. The result of
study  showed  that:  (1)  The  students’  achievement  on  natural  science  subject  was categorized as good (in average score of 18,9) after being taught by implementing the guided  inquiry  learning  method  with  the  assistance  of  Map  Concept,  (2)  Students’ achievement on natural science subject  was  categorized  sufficient (in average  score of 14,29) by implementing conventional teaching method. (3) There was a significant differentiation  of  natural  science  achievemnt  between  the  students  assisted  by  the guided  inquiry  learning  model  and  map  concept  contribution  compared  to  those students  taught  by  using  conventional  teaching  method  ( t hitung =  3,54>t tabel =  1,684). The significant differentiation showed that the guided inquiry learning model assisted by map concept is better rather than the conventional teaching method towards the Students’ achievement on Natural science subject.
Keywords : guided inquiry, map concept, natural science achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat  penting  bagi  pembangunan  bangsa dan  negara.  Kemajuan  suatu  negara bergantung kepada bagaimana cara negara tersebut  mengenali,  menghargai,  dan memanfaatkan  sumber  daya  manusia  dan hal  ini  dikaitkan  erat  dengan  kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya,  khususnya  peserta  didik. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  melakukan pembaharuan  dalam  kurikulum.  Saat  ini telah  dilakukan  perubahan  kurikulum  2004 yang  sering  disebut  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi kurikulum  2006 yang  sering  disebut  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Usaha ini diharapkan membuahkan hasil sehingga kualitas pendidikan di Indonesia khususnya kualitas pendidikan IPA meningkat.
Terkait  dengan  pembelajaran  di sekolah,  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  telah  melaju  dengan  pesatnya karena selalu berkaitan dengan perkembangan teknologi yang memberikan warna baru  pada  wajah  dunia.  Semakin pesat  perkembangan  teknologi,  maka tingkat  kebutuhan akan  sumber  daya manusia  terhadap  potensi yang  ada  di lingkungan  tempatnya  menjadi  semakin tinggi.
Melalui  wawancara  yang  dilakukan pada  saat  Pengembangan  Pengalaman Lapangan-Awal  ditemukan  fakta  bahwa
siswa  masih  menganggap  bahwa  IPA merupakan  pelajaran  yang  hanya  bersifat teoretis sehingga perlu dihafalkan. Kesulitan  tersebut  bukan  saja  dialami  oleh siswa  tetapi  juga  dialami  oleh  guru  bidang studi.  Kemampuan  siswa  yang  berbeda- beda,  terlebih  lagi  karakteristik  siswa  SD yang  susah  diatur  membuat guru  kesulitan untuk  membelajarkan  siswa.  Siswa  juga cepat  merasa  bosan  belajar,  mereka  tidak mau  meneruskan  belajar  apabila  mereka tidak  mengerti  atau  tidak  menyukai pelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga dapat menarik perhatian siswa.
Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  agar  terjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  adalah Inquiry  Based Learning  (IBL) . Inquiry  Based  Learning (IBL) merupakan model pembelajaran yang membantu siswa membangun pengetahuannya sendiri serta
menggandengkan  dengan  pengetahuan awalnya (prior  knowledge) (Shih dkk. , 2010).  Model  pembelajaran  inkuiri  dapat memberikan  kesempatan  berharga  bagi siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mereka  baik  dari  segi  konten  ilmu pengetahuan maupun praktek ilmiah (Khan dkk. , 2011).
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah cara belajar keterampilan dan pengetahuan di tengah-tengah perubahan teknologi yang cepat  (Kuhlthau,  2010).  Penerapan  model pembelajaran inquiry didasarkan  pada
keyakinan bahwa belajar ilmu pengetahuan lebih daripada menghafal fakta-fakta ilmiah dan  informasi,  melainkan  adalah  tentang memahami  dan  menerapkan  konsep- konsep  (Bell,  2011).  Model  pembelajaran inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  eksplorasi,  mempertanyakan, membuat penemuan, dan pengujian penemuan untuk mencari pemahaman baru (Lemlech dalam Spencer & Walker, 2011).
Sund (dalam Trianto, 2007)
menyatakan  bahwa discovery merupakan bagian dari inquiry, atau inquiry merupakan perluasan proses discovery yang digunakan  lebih  mendalam.  Gulo  (dalam Trianto, 2007) menyatakan model pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal seluruh kemampuan siswa dalam mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama kegiatan pembelajaran  inkuiri  adalah  (1) keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam kegiatan  pembelajaran;  (2)  keterarahan kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri siswa  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses inkuiri (Trianto, 2007).
Jenis  model  pembelajaran  inkuiri yang  cocok  diterapkan  di  sekolah  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dipilih  dengan  alasan  bahwasanya  model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan arah yang lebih kepada siswa yang  tidak  siap  untuk  mengatasi  masalah inquiry tanpa  dukungan  karena  kurangnya pengalaman  dan  pengetahuan  atau  belum mencapai  tingkat  perkembangan  kognitif yang  diperlukan  untuk  berpikir  abstrak (Gormally dkk. ,  2011).  Panduan  yang diberikan  guru  melalui  pertanyaan  dapat membantu  memperkecil  rasa  frustrasi siswa  sambil  mempertahankan  tantangan intelektual  tingkat  tinggi  selama  kegiatan inkuiri (Gormally dkk. , 2011).
Model  pembelajaran  inkuiri  dapat disinergikan  dengan  teknik  peta  konsep
karena  struktur  pengetahuan  dianggap sebagai  komponen  penting  pemahaman ilmu  pengetahuan  dalam  domain  belajar (Khan  dkk . ,  2011).  Model  pembelajaran inkuiri  mendorong  siswa  menemukan pengetahuannya  sendiri  sedangkan  teknik peta  konsep  digunakan  untuk  mengikuti restrukturisasi  dan  evolusi  struktur  kognitif siswa  (Khan dkk. ,  2011)  serta  membantu siswa  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  awal  yang  sudah dimiliki  dalam  struktur  kognitifnya.  Hal  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran konvensional.
Dari penjelasan yang sudah dipaparkan, maka dilakukan upaya perbaikan  kualitas  pembelajaran  melalui penelitian eksperimen dengan judul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester 2 SD di Gugus IV Desa Labasari Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.
Secara umum  tujuan  penelitian  ini diarahkan untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk mengetahui kualitas hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Untuk  mengetahui  kualitas hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan peta konsep. Untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen  di  mana  sampel  dalam penelitian ini terdistribusi dalam kelas-kelas yang  utuh.  Tidak  semua  variabel  maupun kondisi  eksperimental  dapat  dikendalikan secara  ketat  sehingga  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu atau quasi  experiment (Sugiyono,  2010). Penelitian eksperimen ini dilakukan dengan
menggunakan post-test  only  control  group design .  Desain  bentuk  ini  menggunakan pembanding.  Pengelompokan  dilakukan tanpa  diadakan  prates.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V sekolah dasar  di  gugus  IV  Desa  Labasari, Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem tahun  pelajaran  2012/2013, dimana  terdapat  tiga  SD  yaitu  SD  N  1 Labasari,  SD  N  2  Labasari,  dan  SD  N  3 Labasari. Tahap  pengambilan  sampel dilakukan dengan  menguji  kesetaraan seluruh  populasi  yang  ada.  Dengan memperhatikan  nilai    rata-rata    mata pelajaran  IPA.  Setelah    diuji  kesetaraan, diperolehlah  beberapa  pasangan  yang memiliki kemampuan kognitif yang homogen  yaitu  SD  N  1  dengan  SD  N 2 Labasari, SD N 1 dengan SD N 3 Labasari, dan SD N 2 dengan SD N 3 Labasari. Lalu sampel  tersebut  dipilih  secara  random mana yang akan menjadi kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pemilihan  sampel  yang akan  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara simple  random  sampling . Dalam  pemilihan sampel  menggunakan  teknik  undian, dimana  masing-masing  kelas  diberi  nomor urut,  selanjutnya dari  dua  kelas  yang  telah ditentukan  akan  diundi  untuk  menentukan kelas yang akan mengikuti model pembelajaran  konvensional  dan  kelas berikutnya  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  konsep. Terpilihlah  SD  N 1  Labasari sebagai  kelas kontrol dan SD N 3 Labasari sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  penelitian dalam penelitian ini digunakan untuk  mengukur hasil belajar siswa,  pada  penelitian  ini  yang  diukur adalah  hasil  belajar  IPA  baik  pada  siswa
kelas kontrol maupun siswa kelas eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  skor post-test adalah  tes  hasil  belajar  IPA  dalam  bentuk tes  obyektif  tipe completion . Setelah instrumen (tes hasil belajar) melalui proses pengujian  validitas  isi  oleh  dua  orang  ahli, selanjutnya  instrumen  diujicobakan  ke lapangan. Data yang diperoleh dari hasil uji coba  dianalisis  dengan  uji  konsistensi internal  butir,  uji  daya  beda  butir  tes,  uji tingkat  kesukaran  butir  tes,  dan  uji konsistensi  internal  tes  (reliabilitas). Data hasil belajar IPA siswa diambil dari seluruh sampel  penelitian,  baik  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep maupun  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Soal  hasil belajar IPA yang digunakan untuk post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah sama.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  analisis statistik deskriptif dan analisis uji-t. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan nilai  rata-rata sedangkan  uji-t  digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep memiliki rentangan skor teoritik 0–25, n=21, skor  minimum=10,  skor  maksimum=25, rentangan=15,  banyak  kelas  interval=6, panjang  kelas  interval=3,  rata-rata=18,9; standar  deviasi (SD)=3,92;  modus=20,36; median=19,69.
Gambar 1. Histogram Skor Data Hasil Belajar IPA Siswa Yang Mengikuti  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Konsep
Berdasarkan  Tabel  1
belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
berbantuan  peta  konsep  di  atas  diperoleh
Kategori/ Klasifikasi pada Skala Lima Rentang Skor 20,88 16,96 13,04 9,12 3,24
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep  sebesar  18,9,  berdasarkan  lima kategori  di  atas  skor  yang  diperoleh termasuk dalam kategori baik.
Data  tentang  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8-10 4,76 Fr ek ue ns i
Histogram Skor Data Hasil Belajar IPA Siswa Yang Mengikuti  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Konsep Tabel  1  data  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan  peta  konsep  di  atas  diperoleh lima kategori dengan menggunakan pedoman  konversi  skala  penilaian  pada skala lima yaitu sebagai berikut. Tabel 1. Skala Penilaian atau Kategori/ Klasifikasi pada Skala Lima Rentang Skor Klasifikasi/ Predikat 20,88 ≤ < 25 Sangat Baik 16,96 ≤ < 20,88 Baik 13,04 ≤ < 16,96 Cukup 9,12 ≤ < 13,04 Tidak Baik 3,24 ≤ < 9,12 Sangat Tidak Baik rata  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep  sebesar  18,9,  berdasarkan  lima atas  skor  yang  diperoleh
Data  tentang  hasil  belajar  IPA mengikuti  pembelajaran
konvensional  mempunyai  rentangan  skor teoritik  0-25, n=21, skor minimum=8,  skor maksimum=24,  rentangan=16,  banyak kelas interval=6, panjang kelas interval=3, rata-rata=14,29; standar deviasi modus=11,64; dan median=1
11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 9,52 4,76 28,57 38,10 14,29

## Interval
Histogram Skor Data Hasil Belajar IPA Siswa Yang Mengikuti  Model Pembelajaran
lima kategori dengan menggunakan pedoman  konversi  skala  penilaian  pada skala lima yaitu sebagai berikut.
konvensional  mempunyai  rentangan  skor 25, n=21, skor minimum=8,  skor maksimum=24,  rentangan=16,  banyak kelas interval=6, panjang kelas interval=3,
deviasi(SD)=4,49
median=13,14.
Gambar 2. Histogram Skor Hasil Belajar IPA Si Konvensional
Berdasarkan data hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di atas diperoleh lima kategori dengan
Kategori/Klasifikasi pada Skala Lima
Rentang Skor 22,05 ≤ 18,02 ≤ 13,99 ≤ 9,96 ≤ 3,91 ≤
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  adalah  14,29.  B lima  kategori  di  atas,  skor  rata diperoleh termasuk dalam kategori cukup.
Setelah  dilakukan  analisis  data dengan  statistik  deskriptif,  dilakukan  uji normalitas  dan  uji homogenitas  varians. Uji normalitas  data  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini. Perhitungan  uji  Chi (χ 2 )  menunjukkan  bahwa  χ 2 hitung dari pada harga χ 2 tabel untuk semua sampel. ini berarti kedua  data berdistribusi normal.
Sementara  itu,  Pengujian  uji  Fisher menunjukkan bahwa harga F hitung
0 1 2 3 4 5 6 7 7--9 9,52 Fr ek ue ns i
Histogram Skor Hasil Belajar IPA Si swa yang Mengikuti Pembelajaran l Berdasarkan data hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di atas diperoleh lima kategori dengan
menggunakan pedoman konversi penilaian skala lima sebagai berikut Tabel 2. Skala Penilaian atau Kategori/Klasifikasi pada Skala Lima Rentang Skor Klasifikasi < 24 Sangat Baik < 22,05 Baik < 18,02 Cukup < 13,99 Tidak Baik < 9,96 Sangat Tidak Baik rata  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran 4,29.  Berdasarkan lima  kategori  di  atas,  skor  rata-rata  yang diperoleh termasuk dalam kategori cukup.
Setelah  dilakukan  analisis  data dengan  statistik  deskriptif,  dilakukan  uji normalitas  dan  uji homogenitas  varians. Uji a  dapat  dilihat  pada  tabel Perhitungan  uji  Chi-kuadrat
hitung lebih  kecil untuk semua sampel. ini berarti kedua  data berdistribusi normal.
Pengujian  uji  Fisher
hitung lebih kecil
dari  pada  harga  F tabel kelompok  sampel.  Hal  ini  berarti  kedua kelompok  data memiliki varians yang  sama atau  homogen.  Ringkasan  uji  homogenitas untuk  kedua  kelompok  sampel  disajikan pada tabel berikut.
Berdasarkan  tabel  diatas,  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan rumus separated varians . Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada 10--12 13--15 16--18 19--21 22--24 33,33 23,81 14,29 9,52 9,52
Interval
swa yang Mengikuti Pembelajaran
menggunakan pedoman konversi penilaian
untuk  semua kelompok  sampel.  Hal  ini  berarti  kedua kelompok  data memiliki varians yang  sama atau  homogen.  Ringkasan  uji  homogenitas untuk  kedua  kelompok  sampel  disajikan
dasarkan  tabel  diatas,  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan . Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Analisis Uji t
Variabel Varians N t hitung t tabel Eksperimen 15,33 21 3,54 1,684 Kontrol 20,19 21 Berdasarkan  Tabel 3 menunjukkan nilai  t hitung =  3,54 lebih  besar  dari  pada harga t tabel = 1,684. Ini berarti, hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  ditolak.  Sebaliknya,  hipotesis alternatif  (H a )  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  diterima.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing berbantuan peta konsep memperoleh rata-rata skor hasil belajar IPA sebesar  18,9,  sedangkan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata skor hasil belajar IPA sebesar 14,29. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  peta  konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil  uji  t  sebesar  3,54 yang  ternyata  lebih besar  dari  t tabel .  Kemudian,  berdasarkan perhitungan  statistik  didapat  bahwa,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan peta  konsep memperoleh  skor  rata-rata 18,9 lebih tinggi dari pada hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  yang  memperoleh  skor  rata-
rata  sebesar  14,29.  Hal  ini  membuktikan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang lebih unggul dari pembelajaran konvensional. Model pembelajaran inkuiri
terbimbing berbantuan peta konsep memiliki   kelebihan  yaitu peningkatan  hasil belajar  terjadi  tidak  tergantung  pada  usia siswa, mata pelajaran, dan aktivitas belajar. Pada  saat  berdiskusi  fungsi  ingatan  dari siswa menjadi lebih aktif, lebih bersemangat  dan  berani  mengemukakan pendapat,  dapat  meningkatkan  kerja  keras siswa, lebih giat dan lebih termotivasi, serta membantu siswa mengaktifkan kemampuan latar  belakang  mereka  dan  belajar  dari pengetahuan latar belakang teman sekelas mereka. Selain  itu,  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  konsep memungkinkan  siswa  untuk  bekerjasama secara  aktif  dengan  sesama  siswa  dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  terstruktur serta  berdiskusi  untuk  membagi  hasil  dan informasi  kepada  kelompok  lain  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Keberhasilan  ini  didukung  oleh  teori  yang diterapkan  oleh  (Sudrajat,  2009)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  konsep merupakan salah  satu  bentuk  model pembelajaran  yang  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat  mencari melalui internet. Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Selain beberapa kelebihan
tersebut  ada  beberapa  manfaat  lain  yang
ditemukan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Siswa menjadi lebih konsentrasi  dan  keributan  dalam  kelas berkurang. Hal tersebut disebabkan karena siswa  diberikan  tanggung  jawab  dalam kelompoknya untuk menguasai materi yang diajarkan.  Jadi,  selain  mengerjakan  LKS yang  diberikan  siswa  juga  harus  mampu menguasai  materi  yang  telah  dibahas dalam  soal  evaluasi  tersebut.  Dan  diakhir pertemuan  dalam  memberikan  evaluasi setiap  siswa  ditugaskan  untuk  membuat peta konsep dari materi yang telah dibahas dan  dipelajarinya.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  memperluas  ingatan  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran,  sehingga materi yang sudah dipelajari tidak dilupakan begitu saja.
Seperti  Kadek  Noviani,  salah  satu siswi kelas 5 SD N 3 Labasari mengatakan lebih suka belajar dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan peta  konsep  karena  bukan  hanya  dia  lagi yang  bekerja  dalam  kelompok  melainkan semua  teman-temannya  juga  ikut  bekerja dan  berpikir  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas dalam kelompoknya. Berbeda dengan di SD N 1 Labasari yaitu  di  kelas  5,  yang  menerapkan pembelajaran konvensional yaitu
pembelajaran yang dalam kegiatan belajarnya  lebih  banyak  mengarah  pada ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Sudjana,  2005)  bahwa, pembelajaran konvensional memiliki kekurangan yaitu membosankan, keberhasilan perubahan  sikap  dan perilaku peserta  didik  relatif  sulit  diukur,  kualitas pencapaian  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan  adalah  relatif  rendah  karena guru  sering  hanya  mengejar  target  waktu dan menghabiskan target materi pembelajaran.
Adapun kendala-kendala yang dialami sejak pertama kali diterapkan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan peta  konsep  pada  kelompok  eksperimen. Kendala  yang  pertama  yaitu  banyaknya waktu  yang  terpakai  untuk  pembetukan kelompok  dan  banyak  siswa  yang  tidak mau  dikelompokkan  dengan  siswa  yang bukan  teman  akrabnya,  bahkan  ada  yang meminta  pindah  kelompok  dengan  alasan tidak  nyaman.  Kemudian  kendala  dalam
nama  kelompok,  siswa  dalam  satu kelompok memiliki ide yang berbeda dalam memberikan  nama  kelompoknya,  hal tersebut  membuat  suasana  menjadi  agak ribut.    Kendala  yang  timbul  pada  saat pembelajaran  berlangsung  yaitu  adanya kelakuan siswa yang mengadu kepada guru karena  tidak  dibantu  oleh  anggota kelompoknya.  Timbulnya  keributan  pada saat  mendiskusikan  LKS,  beberapa  siswa menjawab tanpa aturan. Kemudian kendala yang  terakhir  timbulnya  perasaan  kecewa dengan  hasil  yang  kurang  memuaskan karena mereka yakin jawaban mereka yang paling  benar.  Masalah-masalah  tersebut merupakan  kendala  yang  dihadapi  pada saat pertemuan pertama mengajar. Kendala yang dihadapi mengalami perubahan pada pertemuan berikutnya dan mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik.
Untuk  mengatasi  kendala  yang dihadapi  pada  pembelajaran,  dilakukan suatu  strategi  agar  tidak  terulang  kembali. Adapaun  strategi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala  tersebut  adalah  1) menegaskan  bahwa  pembagian  kelompok sesuai  dengan  apa  yang  dibacakan  oleh guru,  2)  memberikan  ketentuan  dalam pemberian nama kelompok, misalnya nama kelompok hanya  terbatas  pada nama buah saja,  nama bunga, nama hewan, dan yang lainnya.  3)  mengingatkan  kembali  kepada masing-masing  kelompok  bahwa  setiap anggota kelompoknya harus bisa menguasai materi dan bisa  menjawab soal dengan  benar,  tim  yang  baik  adalah  tim yang  anggotanya  dapat  bekerjasama dengan  baik.  4)  menghimbau  siswa  agar tidak  ribut  dan  memberikan  sanksi  kepada siswa  yang  membuat  keributan.  5) menjelaskan  dan  menegaskan  jawaban yang  benar  kepada  semua  kelompok  agar tidak  ada  lagi  siswa  yang  protes  dengan hasil  yang diperoleh. Dengan dilakukannya strategi tersebut, penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan peta konsep memberikan hasil belajar yang lebih  baik  yaitu  dengan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA sebesar 18,9 jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  yang memperoleh rata-rata skor hasil belajar IPA sebesar 14,29. Hasil penelitian ini memberikan  implikasi  bahwa  penerapan
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  peta  konsep  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  peta  konsep berada  pada tingkat kategori  baik (dengan nilai rata-rata sebesar 18,9), (2) ) hasil belajar IPA siswa setelah  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  berada  pada  tingkat  kategori cukup (dengan nilai rata-rata sebesar 14,29 ),  (3)  terdapat  perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  (t hitung =  3,54>t tabel =  1,684). Adanya  perbedaan  signifikan  menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  peta  konsep lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPA.
Saran yang dapat disampaikan yaitu
Kepada siswa disarankan dengan memahami  model  pembelajaran  ini  akan menambah pengalaman dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di  sekolah  dasar.  Kepada  guru  mata pelajaran  IPA  dapat  menerapkan  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan peta  konsep,  sebagai  suatu  alternatif pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar dan pemahaman konsep siswa karena  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar dan  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa sekolah  dasar.  Kepada  sekolah  agar menjadikan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan peta konsep sebagai bahan  refrensi  dan  menambah  kasanah ilmu pengetahuan dalam upaya
meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kepada peneliti lain yang berminat perlu mengadakan  penelitian  sejenis  dengan melibatkan  sampel  yang  lebih  banyak, tingkat kelas lebih beragam, dan diharapkan  hasil  penelitiannya  lebih  akurat
sehingga hasilnya benar-benar memberikan informasi yang lebih rinci.

## DAFTAR RUJUKAN
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  Hallar,  B.,  & Armstrong,  N.  2011.  Lessons learned  about  implementing  an inquiry-based  curriculum  in  a college biology
laboratory classroom. Journal  of  College Science  Teaching ,  40(3):  45-51. Tersedia pada www.peggy brickman.uga.edu/pdfs/GormallyEt Al2011% 20copy.pdf. Diakses pada tanggal 19 Desember 2012.
Khan,  M.  S.,  Hussain,  S.,  Ali,  R.,  Majoka, M. I., & Ramzan, M. 2011. Effect of inquiry  method  on  achievement  of students in chemistry at secondary level. International Journal of Academic  Research, 3(1): 955- 959. Tersedia pada www.ijar.lit.az/pdf/9/2011(1- 140).pdf. Diakses pada tanggal 21
Desember 2012.
Shih,  J.  L.,  Chuang,  C.W.,  &  Hwang,  G.J. 2010.  An  inquiry  based  mobile learning  approach  to  enhancing social science learning effectiveness. Educational Technology  &  Society ,  13(4):  50- 62. Tersedia pada www.ifets.info/down - load_pdf.php?j_id=49&a_id=1086. Diakses pada tanggal 22
Desember 2012.
Sudrajat,  A.  2009. Pembelajaran  Model Group Investigation . Tersedia pada http://akhmadsudrajat.wordpress.c om/2009/06/20/strategi- pembelajaran-kooperatif-metode- group-investigation/ (diakses pada tanggal 27 Februari 2012).
Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan .  Bandung:  Alfabeta