## ANALISIS PSIKOLINGUISTIK PENDIDIKAN DALAM KESESUAIAN MATERI AJAR PRAKTIK MEMBACA SISWA SMP
Annisha Shobrina¹, Hendra Setiawan 2 , Ferina Meliasanti 3
Universitas Singaperbangsa Karawang Corresponding Author: 1710631080032@student.unsika.ac.id
Abstrak- Penelitian  kualitatif  ini  melatarbelakangi  cara  peserta  didik  dalam  membentuk pemikiran tentang dunia melalui keterampilan membaca. Kurikulum di sekolah digolongkan menjadi  empat,  yakni  keterampilan  menyimak  atau  mendengar  atau  disebut listening  skills , keterampilan berbicara yang disebut speaking skills , keterampilan membaca disebut reading skills ,  dan  keterampilan  menulis  yang  disebut  dengan writing  skills .  Setiap  keterampilan tersebut berkaitan satu dengan yang lainnya dikarenakan proses-proses berpikir peserta didik mendasari  bahasa.Bahasa  yang  diucapkan  oleh  peserta  didik  mencerminkan  isi pikirannya.Semakin  terampil  peserta  didik  dalam  berbahasa  maka  semakin  baik  dan  jelas jalan pikirannya.Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menulis teks puisi dan menulis teks  eksposisi  serta  membaca  buku  fiksi  atau  buku  non  fiksi  membuat  peserta  didik mengembangkan inovasi serta potensi yang dimilikinya.
Kata kunci: bahasa, keterampilan membaca
Abstract- This  qualitative  research  is  the  background  of  how  students  form  their  thoughts about  the  world  through  reading  skills.  The  curriculum  in  schools  is  classified  into  four, namely listening or listening  skills or  called listening  skills,  speaking  skills called  speaking skills,  reading  skills  called  reading  skills,  and  writing  skills  called  writing  skills.  Each  of these  skills  is  related  to  one  another  because  the  thinking  processes  of  students  underlie language  The  language  spoken  by  students  reflects  the  contents  of  their  minds.  The  more skilled students are in  language, the better and clearer their  way of thinking  is. The results showed that by  writing poetry texts and writing exposition texts and reading fiction or non- fiction books, students developed their innovations and potentials.
Keywords: language, reading skills
A. Pendahuluan
Secara etimologis, istilah psikolinguistik  berasal dari dua kata, ialah psikologi  dan  linguistik.  Psikolinguistik termasuk  ilmu  yang  menjelaskan  proses- proses  psikologis  yang  terjadi  karena manusia mewujudkan kalimat dan
memahami  kalimat  yang  didengar  ketika sedang  berkomunikasi  dan  cara  manusia dalam  memperoleh  bahasa  (Simanjuntak, 1987: 1). Psikolinguistik membatasi hanya sebagai  tenatang  bahasa  dan  pikiran manusia (Aitchison, 1984). Seorang psikolinguis,  ahli  psikologi,  dan  ahli
linguistikcara kerja  mereka berbeda dalam menemukan data. Sebagai contoh, seorang psikolinguis  beranggapan  dasar  bahwa tuturan manusia yang mengalami gangguan  sistem  sarafnya  akan  hilangnya keutuhan  dalam  urutan  tertentu,  yaitu susunan terakhir yang dipelajarinya merupakan unsur yang hilang paling awal. Kemudian,  psikolinguis  tersebut  akan menguji anggapan dasarnya dengan mengumpulkan  data  dari  manusia  yang mengalami kerusakan otak. Ahli psikologi menguji  anggapan  dasar  dengan  cara melakukan  eksperimen  yang  terkontrol secara  teliti.  Sedangkan,  seorang  ahli linguis  menguji  anggapan  dasar  dengan melakukan  pengecekan  melalui  tuturan spontan  dikarenakan  seorang  ahli  linguis beranggapan  bahwa  keketatan  situasi eksperimen  terkadang  mewujudkan  hasil yang palsu.
Cabang–cabang
psikolinguistik dibagi menjadi tujuh bagian, yaitu sebagai berikut.
a. Psikolinguistik  Teoritis  ( Theorethycal Psycholinguistic )
b. Psikolinguistik Perkembangan ( Development Psyholinguistic )
c. Psikolinguistik Sosial ( Social Psyholinguistic )
d. Psikolinguistik Pendidikan
( Educational Psyholinguistic )
e. Neuropsikolinguistik ( Neuropsycholinguistics )
f. Psikolinguistik Eksperimental ( Experimental Psyholinguistic )
g. Psikolinguistik Terapan ( Applied Psyholinguistic ) Penelitian ini berfokus
pada psikolingustik pendidikan.Berbicara tentang  aspek-aspek  pendidikan  secara umum  di  sekolah,  terutama  mengenai peranan  bahasa  dalam  pengajaran  bahasa pada umumnya (khususnya dalam pengajaran membaca, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpidato, dan pengetahuan mengenai peningkatan bahasa dalam  memperbaiki  proses  penyampaian buah pikiran).
Kemampuan umum bahasa lisan melengkapi suatu latar belakang
pengalaman  yang  menguntungkan  serta keterampilan-keterampilan bagi pengajaran membaca.Kemampuan- kemampuan  ini  mencakup  ujarana  yang jelas  dan  lancar,  kosa  kata  yang  luas  dan beraneka-ragam, penggunaan kalimat- kalimat lengkap jika diperlukan, pembeda- bedaan  pendengaran  yang  sesuai,  dan kemampuan mengikuti perkembangan urutan  suatu  cerita.  Menurut  (Dawson  (et all),  1963:  30)  hubungan-hubungan  antara bidang lisan dan membaca, yakni
1. Penampilan membaca berbeda dengan keahlian bahasa lisan.
2. Pola-pola  pelajaran  ucapan  peserta didik yang tuna aksara akan mengganggu pelajaran membaca.
3. Ucapan  membentuk  sebuah  pelajaran bagi pelajaran membaca.
4. Kosa  kata  khusus  mengenai  bahan bacaan harus diberikan secara langsung.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian mengenai psikolinguistik pendidikan  dalam  kesesuaian  materi  ajar praktik membaca siswa SMP dalam rangka meningkatkan keterampilan berbahasa siswa SMP  serta mampu  mengembangkan potensi yang dimiliki siswa SMP.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian kualitatif merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah, subjektif,  dan  menekankan  makna  dari kata-kata  (Sugiyono,  2013:  9).Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif.Metode  ini  menghasilkan  data berupa  kata-kata  dalam  bentuk  kutipan- kutipan  bukan  angka.  Selain  itu,  metode kualitatif  ini  lebih  mengutamakan  proses daripada  hasil.  Pengambilan  makna  atau kesimpulan  dilakukan  melalui  proses secara mendalam.
Alasan  peneliti  menggunakan  metode ini  karena  adanya  data  pada  situasi  sosial yang harus dijelaskan dengan deskripsi.Selain itu, permasalahannya juga kompleks, dinamis dan penuh makna.Data pada  penelitian  ini  berupa  kata-kata,  fakta sosial,  dan  bukan  kumpulan  angka.  Maka
metode  yang  tepat  adalah  dengan  cara mendeskripsikan  sumber  data  tersebut dengan kata-kata bukan dengan perhitungan matematis.
Berdasarkan hal tersebut, dalam mencapai  tujuan  penelitian  maka  peneliti menggunakan  metode  penelitian  kualitatif untuk menganalisis psikolinguistik pendidikan.Dalam penelitian  ini, data-data yang disajikan berisi hasil rekaman (video) praktik membaca yang telah ditranskripsikan.
Menurut  Spradley  (dalam  Sanafiah Faisal,  1990),  situasi  sosial  untuk  sampel awal sangat disarankan suatu situasi sosial yang didalamnya menjadi semacam muara dari banyak domain lainnya.
Sampel  sumber  data  dipilih  secara snowball sampling dan porposive . Sumber data masih akan mengalami perkembangan dan  bersifat  sementara.  Sumber  data  akan terus berubah seiring ditemukannya sumber  data  yang  makin  relevan.  Selain itu,  ada  juga  sumber  data  yang  diambil langsung pada saat observasi di sekolah.
Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap fenomena sosial  maupun  alam.Meneliti  dengan  data yang  sudah  ada  lebih  tepatnya  kalau dinamakan  membuat  laporan  daripada melakukan  penelitian.Namun  demikian, dalam  skala  yang  paling  rendah  laporan juga  dapat  dinyatakan  sebagai  bentuk penelitian (Emory, 1985).
Karena pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada  alat  ukur  yang  baik.Jadi,  instrument penelitian  adalah  suatu  suatu  alat  yang digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun sosial yang diamati.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  kunci adalah  penulis  sendiri.  Dengan  kata  lain, penelitian  ini  menggunakan  manusia ( human  instrument ).  Penelitian  dengan human  instrument berfungsi  menetapkan fokus  penelitian,  memilih  sumber  data, melakukan  pengumpulan  data,  analisis data,  menafsirkan  data,  hingga  penyajian data (Sugiyono, 2013: 222).

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  diperoleh  bahwa pada materi teks eksposisi yang disampaikan pada saat pelaksanaan Progam  Latihan  Profesi  (PLP)  di  SMP Negeri  37  Kota  Bekasi  (kelas  VIII), tingkat  kesukaran  materi  berdasarkan kesulitan siswa saat pembelajaran dipetakan  menjadi  materi  yang  mudah dipahami dan materi yang sulit dipahami.Materi  yang  mudah  dipahami oleh  siswa terletak pada  materi pengertian teks  eksposisi.Pada  materi  teks  eksposisi yang  disampaikan  pada  saat  pelaksanaan Progam  Latihan  Profesi  (PLP)  di  SMP Negeri 37  Kota Bekasi (kelas VIII), siswa mampu menghubungkan pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  pengetahuan yang  baru  didapatkannya.Misalnya,  ketika pendidik  menyampaikan  salah  satu  materi pembelajaran,  peserta  didik  mencoba untuk  mengingat  kembali  materi  tersebut dengan  mengatakan  bahwa  mereka  telah mempelajari materi tersebut namun dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda. Hal  ini  membuktikan  peserta  didik mencoba  untuk  menghubungkan  materi yang  pernah  mereka  pelajari  sebelumnya dengan  materi  yang  baru  ia pelajari.  Lalu, pada  materi  puisi  materi  yang  mudah dipahami  oleh  siswa  terletak  pada  materi unsur-unsur  pembentuk  teks  puisi  dan unsur  pembangun  puisi.Hal  ini  dapat terlihat  selama  pembelajaran  berlangsung, siswa mampu menentukan unsur pembentuk  dan  pembangun  puisi  dengan mudah.Contohnya, siswa mampu menyebutkan  majas  yang  terdapat  dalam sebuah puisi, siswa mampu dengan mudah menemukan tema dari sebuah puisi.
Materi yang memiliki tingkat kesulitan yang  tertinggi  terletak  pada  materi  puisi, yakni menyimpulkan isi puisi dan memproduksi  puisi.Siswa  kelas  VIII belum mampu menyimpulkan puisi karena kurangnya  pengalaman  dan  kurangnya bacaan  atau  literasi.Hal  ini  terlihat  ketika siswa  masih  kesulitan  mencari  makna sebuah  kata  yang  terdapat  dalam  puisi yang  dianalisis.Pada  materi  memproduksi
puisi  juga  siswa  masih  kesulitan  karena tidak  mampu  memilih  kata  yang  mampu mewakili  perasaan  atau  gagasan  yang ingin disampaikannya lewat puisi.
Kesulitan  lain  juga  terlihat  pada  saat membacakan  hasil  karyanya  divideo  lalu dikirim  ke  pendidik  melalui  daring,  siswa terlihat  malu-malu  dan  belum  memiliki kepercayaan diri.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di SMP  Negeri  3  Babelan,  pada  materi kembangkan  kegemaran  membaca  yang disampaikan pada saat melakukan pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Babelan (kelas  VIII)  tingkat  kesukaran  materi berdasarkan kesulitan siswa saat pembelajaran  dipetakan  menjadi  materi yang  mudah  dipahami  dan  materi  yang sulit  dipahami.  Materi  yang  mudah dipahami  oleh  siswa  terletak  pada  materi pengertian indeks dan pengertian membaca cepat.Lalu, materi yang memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tertinggi terletak  pada  bagian  menyajikan  hasil bacaan  dalam  forum  diskusi  dan  teknik- teknik  membaca  kurang  dipahami  oleh siswa.  Hal  ini  terlihat,  sulitnya  siswa dalam  memahami  materi  pada  bagian menyajikan  hasil  bacaan  dalam  forum diskusi yang dikarenakan proses pembelajaran  jarak  jauh  (pembelajaran daring).Pembelajaran  jarak  jauh  ialah sebuah  proses  menjadikan  belajar  peserta didik  dan  pendidik  berada  di  lokasi  yang berbeda  dengan  memanfaatkan  teknologi. Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan pendidik merumuskan sebagai berikut.
Tabel 1. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran Deskripsi Pendekatan Pembelajaran Pendekatan Saintifik ( scientific approach ) Setelah diterapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran materi  mata  pelajaran bahasa Indonesia (materi  teks  eksposisi, materi puisi, dan materi membaca) mampu  meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, membentuk kemampuan dalam menyelesaikan masalah secara sistematik, menciptakan kondisi pembelajaran  supaya peserta  didik  merasa bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan, melatih peserta  didik  dalam mengemukakan ide- ide, meningkatkan hasil  belajar  peserta didik, dan mengembangkan karakter  peserta  didik. Langkah-langkah pendekatan saintifik, antara lain mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi,
mengkomunikasikan.
Tabel 2. Strategi Pembelajaran Srategi Pembelajaran Deskripsi Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran tidak  langsung ( indirect instruction ) Diutamakan pada peserta  didik.  Dalam strategi  pembelajaran ini  peranan  pendidik yang biasanya disebut sebagai seorang penceramah  bergeser menjadi fasilitator. Strategi pembelajaran interaktif Strategi ini lebih menekankan pada diskusi  dan  sharing antara pendidik dengan  peserta  didik. Dengan  diskusi  dan sharing dapat memberi  kesempatan untuk  peserta  didik berkreasi
terhadap
gagasan,  pendekatan, pengalaman dan pengetahuan serta dapat membentuk cara alternatif berpikir dan merasakan. Contextual teaching dan learning ( CTL ) Strategi ini digunakan pada praktik pembuatan teks eksposisi  dan  praktik menulis puisi. Strategi yang menekankan  kepada proses keterlibatan peserta  didik    secara penuh  untuk  dapat menemukan materi yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong peserta  didik  untuk dapat  menerapkannya dalam kehidupan peserta didik. Tabel 3. Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran Deskripsi Metode Pembelajaran Tanya jawab Setelah  menerapkan metode  tanya  jawab mampu melatih peserta  didik  dalam kecepatan berpikir dan kemampuan mengemukakan pendapat secara lisan.Metode tanya jawab merupakan cara menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan- pertanyaan yang memerlukan  jawaban untuk mencapai tujuan. Pertanyaan dapat digunakan
untuk merangsang aktivitas dan kreatifitas berpikir peserta  didik,  karena peserta didik didorong untuk mencari dan menemukan  jawaban yang tepat dan memuaskan. Diskusi Metode  diskusi  ini mampu mendorong peserta  didik  untuk berdialog dan bertukar pendapat. Peserta  didik  dapat terdorong untuk berpartisipasi  secara optimal  (tanpa  ada aturan-aturan yang terlalu  keras  namun tetap harus  mengikuti etika  yang  disepakati bersama). Lalu, tujuan  menggunakan metode  diskusi  untuk memberikan  motivasi kepada  peserta  didik supaya dapat berkomunikasi  secara lisan Tabel 4. Teknik Pembelajaran Tenik Pembelajaran Deskripsi Teknik Pembelajaran Teknik Permainan Belajar  dan  bermain diintegrasikan  dengan materi pelajaran. Tindakan ini menciptakan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Aplikasi yang digunakan ialah Quizizz (belajar dengan bermain games).
Tabel 5. Model Pembelajaran Model Pembelajaran Deskripsi Model Pembelajaran Discovery Learning Model discovery learning untuk mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dalam  menggunakan model discovery learning  peserta  didik diarahkan untuk mencari tahu ( discovery ) bukan diberi  tahu.  Langkah persiapan model discovery Learning sebagai berikut. 1) menentukan tujuan pembelajaran. 2) melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal,  minat,  gaya belajar, dan sebagainya). 3) memilih materi pelajaran. 4) menentukan topik-topik  yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh- contoh generalisasi). 5) mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh- contoh,  ilustrasi, tugas dan sebagainya  untuk dipelajari  peserta didik. 6) mengatur topik- topik pelajaran
dari yang sederhana ke kompleks, dari yang  konkret  ke abstrak,  atau  dari tahap enaktif, ikonik  sampai  ke simbolik. 7) melakukan penilaian proses dan  hasil  belajar peserta didik. Tabel 6. Media Pembelajaran Media Pembelajaran Deskripsi Media Pembelajaran Digital quiz ( Google Classroom ) Digital quiz adalah sebuah aplikasi berbasis online , mempunyai  berbagai variasi fitur yang bisa memotivasi siswa dalam belajar. Virtual Reality(WhatsA pp Group) Virtual  reality adalah teknologi yang membuat pengguna atau user dapat berinteraksi dengan lingkungan  yang  ada dalam  dunia  maya dan disimulasikan oleh komputer sehingga pengguna merasa berada di lingkungan tersebut. Snakes and Ladders Games)(Quizizz ) SLAG adalah  sebuah media  pembelajaran untuk membuat peserta  didik  lebih antusias  saat  belajar khusunya dalam pembelajaran berbicara. LKS PDF Sebuah  media  cetak yang  bertujuan  untuk membantu peserta didik  dalam  belajar materi  analisis  teks. Dikarenakan pembelajaran
dilakukan  daring  lks tersebut berbentuk pdf . Reflective Journal Sebuah kumpulan catatan yang berisikan tentang proses belajar seseorang yang bertujuan agar pembelajar dapat belajar dari pengalamannya selama menjalani proses tersebut. Video (YouTube) Digunakan untuk media dalam menyampaikan materi. Tujuannya agar  peserta  didik tidak mengalami kejenuhan dalam belajar daring. Tabel 7. Gaya Belajar Siswa
Gaya  Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Deskripsi Gaya Belajar  Siswa  dalam Proses Pembelajaran Gaya belajar auditori (pendengaran) Gaya belajar ini kaitannya dengan proses belajar menghafal, matematika dalam hal mengerjakan soal cerita,  membaca,  dan mengerti  isi  bacaan. Ciri pada peserta didik sebagai berikut. 1) Mudah  mengingat dari  yang  sudah didengarnya, mudah  mengingat yang sudah didiskusikan. 2) Belajar dengan kondisi tenang (tidak  bisa  belajar dalam keadaan berisik). 3) Senang  dibacakan
atau
mendengarkan. 4) Lebih suka menuliskan kembali  sesuatu, senang  membaca dengan suara keras,  dan  pandai bercerita. 5) Bisa  mengulangi yang sudah didengarnya (nada, irama, dsg). 6) Lebih menyukai humor lisan dibandingkan baca buku. 7) Senang diskusi, bicara atau menjelaskan panjang lebar. 8) Menyenangi  seni musik.
Kendala  pada  peserta didik ialah sering lupa yang sudah dijelaskan oleh  pendidik,  sering lupa  membuat  tugas yang diinstruksikan pendidik  secara  lisan, berkali-kali salah dalam mengerjakan yang diperintahkan oleh pendidik dan kesulitan mengekspresikan yang sedang dipikirkan peserta didik. Gaya belajar visual (penglihatan) Gaya belajar berkaitan dengan simbol dan letak-letak simbol. Perbedaan letak simbol bisa berpengaruh karena terjadi perbedaan bunyi. Ciri pada peserta  didik  sebagai berikut.
1) Lebih mudah mengingat  dengan cara melihat. 2) Tidak terganggu oleh  suara  ribut saat belajar. 3) Lebih menyukai membaca. 4) Lebih menyukai mendemonstrasik an sesuatu daripada menjelaskan. 5) Mengetahui  yang sedang  dikatakan tetapi tidak mampu mengungkapkann ya. 6) Tertarik  pada  seni seperti lukis, pahat, gambar daripada seni musik. 7) Sering  lupa  jika harus menyampaikan pesan secara verbal kepada orang lain. Kendala  pada  peserta didik  ialah  utamanya dalam  visual  motoric. Misalnya, terlambat menyalin  pelajaran  di papan tulis dan tulisan tangannya  berantakan sehingga tak terbaca. Gaya belajar kinestetik (gerak) Gaya belajar berkaitan dengan proses  belajar  yang membutuhkan  banyak gerak. Misalnya, pelajaran olahraga dan percobaan- percobaan  sains.  Ciri pada  peserta  didik sebagai berikut. 1) Lebih banyak
menggunakan bahasa tubuh. 2) Menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan secara fisik. 3) Pada saat membaca menunjuk kata- katanya dengan jari tangan. 4) Jika menghafal sesuatu dengan cara  berjalan  atau melihat langsung. 5) Belajar melalui praktik  langsung atau dengan manipulasi  (trik, peraga). 6) Banyak gerak fisik  dan  punya perkembangan otot yang baik. 7) Menanggapi perhatian fisik. Kendala  pada  peserta didik  ialah  cenderung tidak bisa diam. Peserta  didik  akan lebih cocok dan berkembang  bila  di sekolah dengan sistem active learning, di  mana  anak  banyak terlibat  dalam  proses belajar.
Pada dasarnya peserta didik  SMP  Negeri  37
Kota Bekasi dan SMP Negeri 3 Babelan tergolong kedalam peserta  didik  cerdas, kreatif,  dan  inovatif. Gaya  belajar  peserta didik  SMP  Negeri  37 Kota Bekasi cenderung
menggunakan gaya belajar visual (penglihatan). Sedangkan, gaya belajar  peserta  didik SMP Negeri 3 Babelan cenderung menggunakan gaya belajar kinestetik (gerak). Pada  dasarnya,  peserta  didik  SMP
Negeri  37  Kota  Bekasi  dan  peserta  didik SMP Negeri 3 Babelan memiliki kecerdasan intelektual yang cukup baik.Peserta  didik  mampu  mengikuti  dan memahami pelajaran yang diajarkan.Hanya  ada  beberapa  kesulitan yang  dialami  peserta  didik  pada  saat pembelajaran,  yakni  peserta  didik  lebih menyukai  pembelajaran  luring,  terkendala jaringan pada saat pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  menyerap  materi  yang diberikan dikarenakan tidak adanya motivasi  belajar.  Di  SMP  Negeri  37  Kota Bekasi  dan  SMP  Negeri  3  Babelan, pendidik  secara  aktif  melibatkan  peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung.  Sehingga,  dapat  terjalin komunikasi  dua  arah  yang  baik  antara pendidik  dengan  peserta  didik.Untuk membangun  interaksi  antara  pendidik dengan peserta didik, pendidik menyampaikan informasi (materi) pembelajaran  terlebih  dahulu  kepada peserta  didik,  kemudian  meminta  peserta didik untuk berdiskusi secara berkelompok mengenai materi yang telah disampaikan.
Selanjutnya, peserta didik dapat mengungkapkan  setiap  gagasan  yang berbeda  menurut  pemahaman  masing masing  peserta  didik.  Peserta  didik  yang berada  di  SMP  Negeri  37  Kota  Bekasi khususnya pada kelas 8.3 dan peserta didik yang  berada  di  SMP  Negeri  3  Babelan khususnya  pada  kelas  8.8  dan  8.9  secara keseluruhan  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda, sebagian besar peserta didik aktif  namun  terdapat  pula  peserta  didik yang  pasif.  Sikap  peserta  didik  berbeda-
beda  (ada  yang  sering  bertanya,  berani mencoba,  pendiam,  malu  bertanya,  dan acuh).  Terdapat  peserta  didik  yang memiliki motivasi belajar Bahasa
Indonesia  yang  tinggi,  biasa-biasa  saja, bahkan  ada  yang  tidak  memiliki  motivasi belajar Bahasa Indonesia.Sekolah
memberikan  beberapa  sarana  yang  dapat digunakan oleh siswa-siswi dalam menyalurkan  bakat  peserta  didik.Peserta didik dapat menyalurkan yang dimilikinya sehingga  terus  terasah  dan  terus  maju. Hampir seluruh peserta didik SMP Negeri 37  Kota  Bekasi  dan  peserta  didik  SMP Negeri  3  Babelan  mempunyai  minat  yang cukup  tinggi  terhadap  pelajaran  bahasa Indonesia. Dilihat pada saat mata pelajaran bahasa  Indonesia  berlangsung,  peserta didik  begitu  antusias  dan  mereka  dapat memahami pelajaran dengan baik.
Peserta  didik  di  SMP  Negeri  37  Kota Bekasi  dan  peserta  didik  SMP  Negeri  3 Babelan  memiliki  kondisi  kesehatan  fisik yang  sangat  terjaga,  baik  secara  fisik maupun mental. Dibuktikan dengan antusias mereka dalam mengikuti pelajaran olahraga di sekolah dan pertumbuhan  berat  serta  tinggi  badan peserta didik yang normal.Potensi kepribadian  mengacu  pada  kemampuan mengelola  emosi,  mengembangkan  dan menjaga  motivasi  belajar,  beradaptasi, berinteraksi,  berkomunikasi, responsibiliti, moral, religi, sikap dan kebiasaan. Peserta didik  SMP  Negeri  37  Kota  Bekasi  dan SMP  Neegri  3  Babelan  sudah  memiliki kepribadian  yang  cukup  baik.  Dilihat dengan  terjaganya  kerukunan  antar  kelas, terciptanya suasana  belajar  yang kondusif, dan  terlaksananya  pembiasaan  senyum, sapa,  salam,  sopan  dan  santun  (5S)  baik antara  murid  dengan  murid,  guru  dengan guru  ataupun  murid  dengan  guru.  Potensi intelektual berhubungan dengan kecerdasan yaitu prestasi akademik, kecerdasan  umum,  kemampuan  khusus (bakat)  dan  kreativitas.  SMP  Negeri  37 Kota  Bekasi  dan  SMP  Negeri  3  Babelan sudah  memiliki  potensi  intelektual  yang sangat  baik.  Dibuktikan  dari  seringnya
perlombaan  yang  diikuti  serta  pencapain yang  mereka  dapatkan  saat  mengikuti lomba, baik perlombaan akademik maupun non-akademik.

## Kesimpulan
SMP Negeri 37 Kota Bekasi dan SMP Negeri 3 Babelan menggunakan kurikulum 2013.Sejak  awal  kurikulum  itu  ada  dan mengikuti pembaharuan yang
menggunakan
pendekatan scientific
learning sesuai  dengan  silabus  yang  ada dan  kurikulum  yang  digunakan.  Proses pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan strategi Input-Proses-
Output ,  prosesnya  menggunakan  metode discovery  learning dan  juga  teknik pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan seperti Guessing  game ,  mengikuti  kuis online seperti Quizizz .
Dengan pembuatan perangkat pembelajaran,  aktivitas  belajar  menjadi lebih  terarah  dan  kondusif.  Seperti terencananya pertemuan atau proses pembelajaran  dalam  satu  semester  untuk silabus  dan  untuk  pertemuan  harian  untuk
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  37 Kota  Bekasi  dilakukan  satu  bulan  dengan empat  pertemuan  (jadwal  mata  pelajaran setiap  hari  selasa).Sedangkan,  di  SMP Negeri  3  Babelan  dilakukan  pembelajaran dua  kali  pertemuan  dengan  dua  kelas (jadwal mata pelajaran setiap hari selasa).Materi  yang  diajarkan  di  SMP Negeri  37  Kota  Bekasi  ialah  materi  teks eksposisi  dan  puisi.Sedangkan,  materi yang  diajarkan  di  SMP  Negeri  3  Babelan ialah materi membaca.Aplikasi yang digunakan di SMP Negeri 37 Kota Bekasi dan  SMP  Negeri  3  Babelan,  sebagai berikut.
1) WhatsApp Group Class
2) Google Classroom
3) YouTube
4) Google Form
5) Quizizz
Daftar Pustaka
Aminuddin.  (2015). Pengantar  Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi
Pembelajaran  Prinsip, Teknik, dan Prosedur .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran Peranannya Sangat  Penting dalam Mencapai  Tujuan  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Harras-Bachari, K. (2009). Dasar- dasar
Psikolinguistik . Bandung: Upi Press. Ismaya,  Bambang.  (2019). Landasan Administrasi Bimbingan dan Konseling (Teori  dan  Praktik) . Karawang:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Singaperbangsa Karawang. Kurniawan,  Khaerudin.  (2016). Bahasa Indonesia Keilmuan untuk Perguruan Tinggi . Bandung:
PT. Refika Aditama.
Nurhasanah,  Een.  (2014). Pengantar Kajian  Kesusastraan .  Karawang:
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia FKIP-Unsika.
Pranowo.  (2017). Teori  Belajar  Bahasa untuk Guru Bahasa dan Mahasiswa Jurusan Bahasa .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rasyidin, Waini. (2017). Landasan Pendidikan . Bandung: UPI Press.
Sa`ud,  Udin  Syaefuddin.  (2018). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2017). Kurikulum  dan Pembelajaran  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Media Grafika 77.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  Oding.  (2010). Perkembangan
Peserta Didik . Yogyakarta: PT.
Kurnia Kalam Semesta.
Suyono. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Tampubolon. (2015). Kemampuan Membaca  Teknik  Membaca  Efektif dan Efesien . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:  Angkasa. ___________________. (2015). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:  Angkasa. ___________________. (2015). Membaca sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa . Bandung:
Angkasa.
Jurnal sasaran: http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP article/view/867/643