## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) PADA SISWA SDN  2 PITERA

## I Wayan Sudama
SD Negeri 2 Pitera, Kec.Penebel, Tabanan sudamaiwayan@yahoo.co.id
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model Kooperatif Numbered Head Together (NHT) dalam meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas VI semester I SD Negeri 2 Pitera. Hasil observasi menunjukkan nilai siswa kelas VI semester I masih di bawah KKM. Untuk meningkatkan nilai siswa perlu implementasi model pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT) . Penelitian ini dilaksanakan pada semester I dalam dua siklus dengan melibatkan siswa kelas VI yang berjumlah 9 orang yang terdiri atas 3 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Hasil penelitiannya, terjadi peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar PKn siswa kelas VI. Pada siklus awal rata-rata prestasi belajar PKn siswa secara klasikal adalah 63,33 dan berada pada kategori kurang baik. Dari 9 siswa, hanya 3 siswa yang memperoleh nilai sesuai dengan kriteria yang ditetapkan yaitu ≥75 dengan ketuntasan mencapai 33,33%. Pada siklus I, prestasi belajar siswa meningkat dengan rata-rata 75,56, ketuntasan mencapai 66,67% dengan kategori cukup baik. Pada siklus II, prestasi belajar meningkat, rata-rata mencapai 87,78  dengan kategori baik, dan ketuntasan mencapai 100%.
Kata kunci: prestasi belajar PKn, kooperatif numbered head together , SDN2   Pitera

## IMPROVEMENT OF PKN LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH THE APPLICATION OF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) COOPERATIVE MODELS IN SDN 2 PITERA STUDENTS

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the Numbered Head Together (NHT) Cooperative  model  in  improving  the  PKn  learning  achievement  of  Grade  VI  students of the first semester of SD Negeri 2 Pitera. The results of the observations showed that grade  VI  students  in  semester  I  were  still  below  KKM.  To  improve  student  grades,  it is  necessary  to  implement  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  Cooperative  learning model. This research was conducted in the first semester in two cycles involving 9th grade students consisting of 9 male students and 6 female students. The results of his research, an increase in the average value of PKn student learning achievement grade VI. In the initial cycle the average PKn student learning achievement classically was 63.33 and was in the unfavorable category. Out of 9 students, only 3 students received grades in accordance with established criteria, namely ≥75 with completeness reaching 33.33%. In the first cycle,  student  learning  achievement  increased  by  an  average  of  75.56,  completeness reached  66.67%  with  quite  good  category.  In  the  second  cycle,  learning  achievement increased, the average reached 87.78 with a good category, and completeness reached 100%.
Keywords: civics learning achievement, cooperative numbered head together, SDN2 Pitera
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  isi  UU  No.  20  tahun 2003  yang  menyatakan  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan isi UU tersebut, peneliti berpendapat  bahwa  tugas  seorang guru    memang  berat,  sebab  kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh keberhasilan pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri. Jika  seorang  guru  atau  pendidik  tidak berhasil  mengembangkan  potensi  peserta didik,  maka  negara  itu  tidak  akan  maju. Sebaliknya, jika guru atau pendidik berhasil mengembangkan  potensi  peserta  didik, maka  terciptalah  manusia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkualitas.  Sesuai  dengan Depdiknas  (2005:33)  yang  menyatakan bahwa,  “Pendidikan  Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, suku bangsa untuk menjadi warga negara yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  dilandasi  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”.
Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan guru sangat menentukan. Menurut Sanjaya (2006:19),  peran  guru,  adalah  “Sebagai sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator, pembimbing, dan evaluator”. Sebagai  motivator  guru  harus  mampu membangkitkan  motivasi  siswa  agar
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik.
Salah satu cara untuk membangkitkan Prestasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  mengganti cara/model  pembelajaran  yang  selama ini  tidak  diminati  lagi  oleh  siswa,  seperti pembelajaran  yang  dilakukan  dengan ceramah  dan  tanya-jawab,  model pembelajaran  ini  membuat  siswa  jenuh dan tidak kreatif. Suasana belajar mengajar yang diharapkan adalah menjadikan siswa sebagai  subjek  yang  berupaya  menggali sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah- masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Situasi belajar  yang  diharapkan  di  sini  adalah siswa yang lebih banyak berperan (kreatif).
Dalam  pembelajaran  PKn  di  SD Negeri  2  Pitera,  peneliti  masih  sering menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini tampak dari perilaku siswa  yang  cenderung  hanya  mendengar dan  mencatat  pelajaran  yang  diberikan guru  sehingga  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran sangat pasif. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan pendapat tentang materi yang disampaikan oleh guru sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  pada Prestasi  belajar  siswa.  Setelah  dilakukan tes  pada  setiap  akhir  kompetensi  yang diajarkan,  nilai  yang  diperoleh  siswa masih banyak yang berada pada kategori di bawah KKM yang telah ditentukan untuk mata  pelajaran  PKn  yaitu  ≥  75.  Sebelum dilakukan  tindakan  perbaikan,  Prestasi belajar  siswa  masih  berada  pada  kategori cukup baik dengan rata-rata secara klasikal, yaitu  63,33.  Rata-rata  klasikal  masih berada di bawah KKM atau di bawah 75.
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170
Dari 9 orang siswa hanya 3 orang (33,33%) memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM. Melihat kondisi ini, peneliti berusaha untuk mencarikan model pembelajaran lain, yaitu model pembelajaran diskusi. Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang anggotanya disesuaikan dengan jumlah siswa di kelas tersebut.
Dari diskusi yang telah dilaksanakan, ternyata  siswa  masih  kurang  mampu dalam  mengemukakan  pendapat,  sebab kemampuan  dasar  siswa  rendah.  Dalam bekerja  kelompok,  hanya  satu  atau  dua orang  saja  yang  aktif,  sedangkan  yang lainnya membicarakan hal lain yang tidak berhubungan  dengan  tugas  kelompok. Dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok, peneliti  juga  melihat  di  antara  anggota kelompok  ada  yang  suka  mengganggu teman karena mereka beranggapan bahwa dalam  belajar  kelompok  (diskusi)  tidak perlu  semuanya  bekerja.  Karena  tidak semua anggota kelompok yang aktif, maka tanggung jawab dalam kelompok menjadi kurang,  bahkan  dalam  kerja  kelompok (diskusi), peneliti juga menemukan ada di antara anggota kelompok yang egois.
Melihat  kenyataan-kenyataan  yang peneliti  temui  pada  sikap  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  tersebut  di  atas, peneliti berpendapat bahwa aktivitas siswa di SD Negeri 2 Pitera dalam pembelajaran PKn sangat kurang sehingga mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  berani  mengungkapkan  karena memang  aktivitas  siswa  SD  Negeri  2 Pitera masih jauh dari pengertian aktivitas yang  diungkapkan  dari  para  ahli,  seperti Paul  D.  Dierich  dalam  Hamalik  (2001: 173),  mengemukakan  bahwa  jenis aktivitas  dalam  kegiatan  lisan  atau  oral
adalah  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi  dan  interupsi.  Berdasarkan pengamatan  atau  observasi  pendahuluan yang  peneliti  lakukan,  ditemukan bahwa  siswa  SD  Negeri  2  Pitera  dalam melaksanakan  diskusi  kelas  jarang  sekali mengemukakan  pendapat,  mengajukan pertanyaan,  apalagi  mengajukan  saran. Karena  aktivitas  siswa  yang  rendah  itu, Prestasi  belajar  yang  diperoleh  juga menjadi rendah.
Sumber    Data  Sekunder  menyatakan bahwa  nilai  PKn  SD  Negeri  2  Pitera, rendahnya prestasi belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran PKn.  Guru  sering  memberikan  pelajaran dalam  bentuk  ceramah  dan  tanya-jawab, sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif.
Dari pengalaman yang di hadapi  da- lam  proses  pembelajaran  PKn  yang  tidak aktif,  maka  peneliti  berusaha  mencarikan model  pembelajaran  lain,  sehingga  pem- belajaran  lebih  bermakna  dan  lebih  ber- kualitas.  Model  pembelajaran  yang  akan dicoba untuk melakukannya adalah model pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) . Ketertarikan pene- liti mengambil model pembelajaran koope- ratif tipe Numbered Head Together (NHT) , karena peneliti melihat dalam model pem- belajaran kooperatif tipe NHT semua ang- gota kelompok diberi tugas dan tanggung jawab,  baik  individu  maupun  kelompok. Jadi,  keunggulan  pada  pembelajaran koo- perative  NHT dibanding  dengan  diskusi
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
yaitu  seluruh  anggota  dalam  kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas yang di- berikan, sebab tugas itu ada yang merupa- kan tanggung jawab individu dan ada pula tanggung jawab kelompok. Oleh sebab itu, dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil sebuah  judul,  yaitu  “Peningkatan  Prestasi Belajar PKn Melalui Penerapan Model Ko- operatif Numbered  Head  Together (Nht) Pada Siswa SDN  2 Pitera”.
Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  pada kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama  untuk  sampai  pada  pengalaman belajar  yang  optimal  baik  pengalaman individu  maupun  pengalaman  kelompok. Esensi pembelajaran kooperatif itu adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab kelompok, sehingga dalam diri siswa terdapat sikap ketergantungan positif yang menjadikan kerja kelompok optimal. Tipe NHT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  dimana  pembelajaran  melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.  Pada  pembelajaran  tipe  NHT ini  setiap  siswa  menjadi  anggota  dari  2 kelompok,  yaitu  anggota  kelompok  asal dan  anggota  kelompok  ahli.  Anggota kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut kelompok ahli.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa, sehingga  penelitian  harus  menyangkut upaya  guru  dalam  bentuk  proses pembelajaran. PTK selain bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar, juga untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bukan hanya  bertujuan  untuk  mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan yang dihadapi, tetapi yang lebih penting adalah memberikan  pemecahan  berupa  tindakan untuk  mengatasi  masalah.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang ada dalam proses pembelajaran dan upaya meningkatkan proses serta prestasi belajar.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 2  Pitera,  Kecamatan  Penebel,  Kabupaten Tabanan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester I tahun pelajaran 2017/2018, yang dilakukan pada bulan Juli - Oktober 2016. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 3 siswa laki-laki  dan  6  siswa    perempuan.  Objek penelitian  adalah  peningkatan  prestas belajar  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan  model Numered  Head  Together (NHT)
Sesuai  dengan  prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas,  maka  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan (planning) , tindakan (action) , pengamatan (observing) ,  dan  refleksi (reflecting) .  Suharsimi dalam Depdikbud (1999 : 21). Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) menurut   (Arikunto, 2007 )  adalah seperti gambar berikut.
Tes prestasi belajar secara tertulis yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana model  pembelajaran  yang  dibawakan dapat diterima oleh siswa untuk mengukur prestasi  belajar  siswa.  Pada  tes  ini  siswa diharapkan  dapat  menjawab  pertanyaan sesuai  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan jawaban yang diharapkan. Tes ini diberikan  kepada  9  orang  siswa  setelah berakhirnya setiap siklus. Soal-soal  yang ditanyakan tersebut terlampir.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data. Dalam penelitian ini metode analisis  data  yang  digunakan  adalah metode analisis dekriptif kuantitatif. Agung (2005:96)  menyatakan  bahwa  “Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  rencana  secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau  persentase,  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh simpulan  umum”.  Adapun  rumus-rumus
yang  digunakan  dalam  analisis  data deskriptif  kuantitatif  adalah  sebagai berikut.
1.  Menentukan Mean (M) Prestasi belajar Mean  dapat  didefinisikan  sebagai angka rata-rata sebuah kelompok skor. Untuk  menghitung  mean  atau  rata- rata  Prestasi  belajar  siswa  digunakan rumusan  sebagai  berikut  (Agung, 2005: 95).
Keterangan:
M  : skor rata-rata kelas/mean ∑X  :  jumlah skor siswa N : jumlah siswa
2.  Persentase Prestasi belajar Untuk  menentukan  tingkat  Prestasi belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut (Agung, 2005 : 96).
% 100 (%) × = SMI M
M
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum
terselesaikan Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II Pengematan/
Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Keterangan :
M (%)  = Rata-rata persen M = Rata-rata skor SMI
= Skor Maksimal Ideal
Hasil  analisis  persentase  Prestasi belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tabel 1.
PAP Skala Lima Tentang Kriteria Prestasi belajar Tingkat Penguasaan (%) Kategori 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 − 54 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik
Sangat kurang baik
(Sumber Agung, 2005 : 96:)
3.   Kriteria Ketuntasan Belajar Untuk mengetahui tingkat Ketuntasan Belajar (KB) siswa pada mata pelajaran PKn digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar ∑S  = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar N  = Jumlah seluruh siswa
Adapun  indikator  yang  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1.  Apabila  rata-rata  Prestasi  belajar siswa  lebih  atau  sama  dengan  75 dengan kategori cukup baik.
2.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  mencapai  minimal  85%
dengan kategori cukup baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan tabel hasil  analisis data pada  siklus  awal  dapat  kita  lihat  bahwa dari 9 siswa, siswa  yang mendapat  nilai sesuai  dengan  KKM  ≥  75  sebanyak  3 orang  (33,33%)  sedangkan  nilai  kurang dari  75  sebanyak  6  siswa  atau  (66,67%). Prestasi  belajar  siswa  berada  pada kategori  kurang  baik  dengan  presentase Prestasi  belajar  adalah  63,33%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  Prestasi belajar siswa masih berada di bawah KKM dan  ketuntasan  belajar  siswa  juga  masih rendah sehingga perlu dilakukan perbaikan dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif. Karena selama ini guru hanya  menerapkan  pembelajaran  secara kovensional.
Kegagalan  dalam  pembelajaran  PKn dengan  Standar  kompetensi  “Menghargai Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara”  kelas VI  semester  I  di  SD  Negeri  2  Pitera, Kecamatan  Penebel,  Kabupaten  Tabanan, maka  peneliti  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran siklus I.

## 2. Siklus I
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan teman  sejawat  bahwa  ketidaktuntasan siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn dengan  materi  “Menghargai  Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila Sebagai Dasar Negara” kelas VI semester I di SD Negeri 2 Pitera, Kecamatan Penebel, Kabupaten Tabanan, disebabkan oleh:
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170
a.  Siswa  kurang  konsentrasi  dalam pembelajaran
b.  Tidak  semua  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
c.  Kurangnya  motivasi  guru  terhadap siswa.
d.  Kurangnya  keberanian  siswa  dalam mengutarakan pendapat.
Berdasarkan  temuan  masalah  diatas, maka  langkah  yang  ditempuh  guru untuk0kakan oleh J Bruner (1966), bahwa belajar  adalah  suatu  proses  aktif  yang dilakukan oleh siswa dengan jelas.“Untuk meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran, maka  pengadaan  alat  peraga  harus ditingkatkan  dengan  cara  menggunakan alat peraga yang relevan.”
Penguasaan  materi  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  awal.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  meningkatnya  Prestasi belajar  siswa.  Dari  9  siswa,  6  siswa sudah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan KKM  atau  dengan  ketuntasan  66,67%. Prestasi belajar berada pada  baik dengan persentase 75,56%. Meskipun telah terjadi peningkatan Prestasi belajar dibandingkan dengan  siklus  I  tetapi  belum  memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian.  Ketuntasan  belum  mencapai 85%  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II. Tindakan  perbaikan  pada  siklus II  akan  difokuskan  untuk  memperbaiki segala  kekurangan  pada  siklus  I. Peneliti  akan  mengoptimalkan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran, memaksimalkan  penggunaan  alat  peraga, dan  meningkatatkan  ketuntasan  belajar sehingga kriteria keberhasilan tercapai.

## 3. Siklus II Hasil refleksi pada siklus II
a.  Hampir  semua  siswa  terlibat  aktif dalam melakukan bermain peran.
b.  Dalam  diskusi  kelompok,  hampir semua  siswa  sudah  aktif  dan tercipta  kerja  sama  yang  baik  dalam menyelesaikan tugas.
Setelah  dilakukan  evaluasi  pada perbaikan pembelajaran siklus II, Prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Rata-rata  Prestasi  belajar  berada  pada kategori baik dengan rata-rata  87,78. Dari 9  siswa,  semua  siswa  sudah  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  atau  dengan ketuntasan  100%.  Meskipun  masih  ada siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas, tetapi perbaikan pembelajaran cukup pada siklus II tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya  karena  indikator  keberhasilan sudah  terpenuhi  yaitu  dengan  ketuntasan mencapai ≥ 85%.
Dari  tabel  analisis  data  Prestasi belajar dari siklus awal sampai perbaikan pembelajaran siklus II pada mata pelajaran PKn  VI  semester  I  tentang  “Menghargai Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara”  di  SD Negeri  2  Pitera,  Kecamatan  Penebel, Kabupaten Tabanan, dapat disajikan pada tabel dan grafik  berikut.
Tabel 1.

## Prestasi belajar dan Peningkatan Nilai Rata-rata
No Ketun- tasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jum- lah % Jum- lah % Jum- lah % 1 Tuntas 3 33,33 6 60,00 9 100 2 Kategori Prestasi belajar Kurang  Baik Cukup Baik Baik 3 Nilai Rata -rata 63,33 75,56 87,78

## Grafik Peningkatan Prestasi belajar

## SIMPULAN
Model
cooperative  NHT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan . Rincian peningkatannya, adalah pada pra siklus ketuntasan hanya 33,33% meningkat  menjadi  66,67%  pada  siklus  I dan mencapai 100% pada Siklus II. Nilai rata-rata  juga  mengalami  peningkatan yang signifikan, yakni nilai rata-rata pada pembelajaran  awal  63,33,  pada  siklus I  menjadi  75,56  dan  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II  menjadi  87,78. Perbaikan pembelajaran dihentikan karena indikator  keberhasilan  sudah  terpenuhi yaitu dengan ketuntasan mencapai ≥ 85%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SDN2  Pitera  atas  izin untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Terima kasih juga untuk Siswa yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Depdikbud,  1999, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud.
Depdiknas.  2005 .  Pendidikan  Kewar- ganegaraan,  Kurikulum  dan  Silabus
Pendidikan
Kewarganegaraan , Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.2005. Pendidikan  Kewarga- negaraan,  Strategi  dan  Metode Pembelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan. Jakarta : Depdiknas.
Johnson  DW  &  Johnson,  R.T.  1991. Learning  Together  and  Alone .  Allin and  Bacon : Massa Chussetts.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:P.T. Bumi Aksara.
Mulyono, M. Anton. 2000. Kamus Umum Besar  Indonesia ,  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pem- belajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prima
Sardiman,  A.M.  2003. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Suhardjono,  Azis  Hoesein,  dkk..  1996. Pedoman  Penyusunan  Karya  Tulis Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan  dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Jakarta  :  Depdikbud, Dikdasmen.
Suhardjono.  2006.  ”Laporan  Penelitian Sebagai  KTI ” .  Makalah  pada pelatihan  peningkatan  mutu  guru dalam  pengembangan  profesi  di Pusdiklat Diknas   Sawangan. Jakarta, Februari 2006.
Team  Pelatih  Penelitian  Tindakan. 2000. Penelitian  Tindakan  (Action Research) , Uniersitas Negeri Yogyakarta.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.