## THE RELATIONSHIP BETWEEN IQ, LEARNING MOTIVATION AND LEARNING FACILITIES UTILIZATION WITH BIOLOGY COGNITIVE LEARNING ACHIEVEMENT OF THE FIRST GRADESTUDENTS OF SMA NEGERI 7 SURAKARTA

## Ratih Dewi Puspitasari, Puguh Karyanto, Slamet Santosa
Biology FKIP Sebelas Maret University Diterima 08 Juni 2012, disetujui 23Juli 2012
ABSTRACT- The  aims  of  this  research  were  to  know  the  relationship  between  :  1)  IQ with biology cognitive learning achievement of the first grade students, 2) learning moti- vation with biology cognitive learning achievement of the first grade students, 3) learning facilities  utilization  with  biology  cognitive  learning  achievement  of  the  first  grade  stu- dents.This was a correlational research. The population were all of the first grade students of  SMAN 7 Surakarta in academic year of 2011/2012. The sample was taken among 80 samples of student using simple random sampling technique. Documentation method was used  to  uncover  student’s  cognitive  learning  achievement,    IQ  was  measured  by  test, while  learning  motivation  and  learning  facilities  utilization  was  measured    by  question- naire. The obtained data was analysed using multiple regression analysis of SPSS 17. The result showed that there was a significant and positive correlation between learning moti- vation with biology cognitive learning achievement of the first grade students of SMAN 7 Surakarta, with  relative contribution was 100% and efective contribution was 6,8%. The previous  research  showed  that  there  were  a  significant  and  positive  correlation  between IQ and learning facilities utilization with student’s achievement, but in this research there were not a significant correlation both IQ and learning facilities utilization with biology cognitive learning achievement of the first grade students of SMAN 7 Surakarta.
Keywords :  IQ,  learning    motivation,  learning  facilities  utilization,  cognitive  learning achievement of biology, multiple regression analysis

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  in- teraksi  dengan  lingkungan  sehingga  ter- bentuk  pengalaman    dan    menghasilkan perubahan tingkah laku serta kemampuan –  kemampuan  tertentu  (Aunurrahman, 2009;  Sudjana,  2010).  Belajar  memiliki tiga komponen utama  yaitu input, proses dan  output.  Input    terdiri  dari  masukan alat  dan masukan mentah. Masukan alat meliputi  kurikulum,  tenaga  pengajar, fasilitas  dan  lain-lain,  sedangkan  ma- sukan  mentah  mencakup  siswa  dan  kon- disi  yang  dimilikinya.    Kondisi  input
yang  baik  akan  memperlancar  proses pembelajaran sehingga akan mewujudkan  keberhasilan  dalam  men- capai  tujuan  berupa  hasil  belajar.  Proses belajar  mencakup  interaksi  antara  input dan  lingkungan,  sedangkan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  merupakan  output dari pembelajaran. Kualitas output sangat bergantung pada input dan proses belajar, dimana  input  dan  proses  belajar  yang baik  akan  menghasilkan  output  berupa hasil belajar yang baik pula.
Hasil  belajar  terdiri  atas  3  ranah, yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psiko-
motorik.  Ranah  kognitif    merupakan ranah    paling  dominan  yang  dijadikan tolok  ukur  penguasaan  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran (Sudjana,  2010).    Capaian    hasil  belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor eksternal  dan  internal  siswa  (Slameto, 1995). Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi faktor  jasmaniah,  psikologis  dan  kele- lahan.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  lebih  dominan  dalam  menentukan hasil  belajar    karena  menyumbang  70%, sedangkan  faktor  eksternal  hanya  me- nyumbang  30%    (Sudjana,  2005).  Akan tetapi,  kedua  faktor  saling  berhubungan dalam mempengaruhi  capaian hasil bela- jar siswa.
Salah  satu  faktor  internal  yang dikenal  mempengaruhi  hasil  belajar seseorang  adalah  inteligensi  karena merupakan    penentu    dalam  bertindak dan  berpikir  agar  terarah  dan  baik (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002).  Inteli- gensi  dapat  diukur  melalui  tes  dan menghasilkan suatu skor inteligensi yang dikenal  dengan Intelligence  Quotient (IQ).  IQ  juga  dikenal  sebagai  ukuran tingkat  kecerdasan  seseorang  terkait dengan  usia  mental  dan  usia  sebenarnya (Syah,  2009).  Siswa  yang  memiliki ting-
kat  inteligensi  tinggi  maka  capaian  hasil belajar  akan    tinggi,  begitu  pula  se- baliknya  (Syah,  2009).  Hal  tersebut dikuatkan  oleh  sejumlah  penelitian  oleh Deary et.al (2007),  Laidra et.al (2007), Hendriani  (2008),  dan  Setiadi  (2001) yang mendapatkan hasil bahwa inteligen- si  siswa  berhubungan  positif  dengan  ca- paian belajarnya.
Faktor internal lain yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  selain inteligensi  adalah  motivasi  belajar.  Ke- hadiran  motivasi  belajar  dalam  pendidi- kan  sangat  penting  karena  membawa pengaruh  besar  dalam  keberhasilan  bela- jar.  Motivasi  belajar  merupakan  suatu faktor  psikis  seseorang  yang  menyebab- kan    rasa  senang  dan  semangat  dalam belajar  (Sardiman,  1992).  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan cenderung memiliki banyak energi untuk terus  melakukan  kegiatan  belajar.  Moti- vasi  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  moti- vasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik (Syah,  2009).  Motivasi  intrinsik  berasal dari  dalam  diri  siswa  sendiri,  sedangkan motivasi ekstrinsik tumbuh karena pengaruh faktor di luar diri siswa. Kedua jenis motivasi saling berhubungan dalam mempengaruhi  capaian  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi dalam belajarnya akan menghasilkan  hasil  yang  baik  pula  (Sar- diman,  1992).  Hal  tersebut  dikuatkan
oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  oleh Tella  (2007),  Sukiniarti  (2006),  Wardi- yati  (2006)  serta  Yunus  dan  Ali  (2009) yang  mendapatkan  hasil  bahwa  motivasi berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar siswa  dimana  motivasi  yang  tinggi  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  tinggi, begitu sebaliknya.
Selain  faktor  internal,  faktor  di luar  diri  siswa  juga  ikut  mempengaruhi capaian  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu faktor  eksternal  yang  diketahui  sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa ada- lah  sekolah,  mengingat  semua  aktivitas siswa  ada  di  sekolah.  Keefektifan  proses pembelajaran  di  sekolah  akan  terjamin jika  ditunjang  dengan  pemanfaatana  sa- rana  prasarana  pembelajaran  yang  dise- diakan.  Sarana  adalah  sesuatu  yang secara  tidak  langsung  digunakan  dalam proses  kegiatan  belajar-mengajar,  se- dangkan  prasarana  adalah  segala  sesuatu yang ada dan dibutuhkan sebelum adanya kegiatan  belajar  mengajar.  Sarana  prasa- rana dapat  memberikan  sumbangan  yang besar terhadap hasil belajar siswa, apabi- la  ada  perwujudan  pemanfaatannya  da- lam  menunjang  pembelajaran  sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002).  Hal  ter- sebut  sesuai  dengan  penelitian  pertama Dahar dan Faize (2011), penelitian kedua Dahar  dan  Faize  (2011)  dan  Lonsdale (2003)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa
pemanfaatan sarana prasarana pembelaja- ran  di  sekolah  berpengaruh  positif  ter- hadap hasil belajar siswa.
Inteligensi  dan  motivasi  belajar merupakan  cerminan  keadaan  seseorang yang  menentukan  pergerakan  diri  dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Se- dangkan  pemanfaatan  sarana  prasarana yang  ada  akan  melancarkan  proses  bela- jar  mengajar  siswa  dalam  pencapaian tujuan  belajar  yang  berupa  hasil  belajar. Jika hasil belajar merupakan representasi tujuan,  maka  keadaan  eksternal  berupa sarana prasarana pembelajaran dan keadaan  internal  berupa  inteligensi  serta motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang menentukan  hasil  belajar  siswa.  Domi- nasi  IQ, motivasi belajar dan pemanfaa- tan  sarana  prasarana  pembelajaran  perlu diverifikasi  untuk  mengetahui  faktor yang  paling  berhubungan  dengan  hasil belajar.
Tujuan  dari  penelitian  adalah  un- tuk  mengetahui  hubungan  antara:  1) IQdengan  hasil  belajar  kognitif  biologi siswa kelas X, 2) motivasi belajar dengan hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa  kelas X,  3)  pemanfaatan  sarana  prasarana pembelajaran dengan hasil belajar kogni- tif biologi siswa kelas X.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  7  Surakarta  di  kelas  X  pada  se-
mester genap tahun pelajaran 2011/2012. Populasi  penelitian  yang  ditetapkan  ada- lah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 7 Surakarta  tahun  pelajaran  2011/2012 sejumlah 286 siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  cara simple  random  sampling .
Variabel bebas pada penelitian ini adalah Intelligence  Quotient (IQ)  (X 1 ),  motivasi belajar  (X 2 )  dan  pemanfaatan  sarana prasarana pembelajaran (X 3 ) dengan var- iabel  terikat  berupa  hasil  belajar  biologi ranah  kognitif  (Y).  Penelitian    ini menggunakan  tiga  metode  pengumpulan data  yaitu  metode  dokumentasi,  metode tes  dan  metode  angket.  Metode  doku- mentasi  digunakan  untuk  mendapatkan data sekunder berupa hasil belajar kogni- tif  biologi.  Metode  tes  digunakan  untuk mendapatkan  data  IQ.  Metode  angket digunakan  untuk  mendapatkan  data  mo- tivasi  belajar  dan  pemanfaatan  sarana prasarana pembelajaran.
Pengukuran  IQ  menggunakan  tes yang  telah  terstandarisasi  ( standardized test ) berupa tes Culture Fair Scale Intel- ligence (CFIT) sehingga tidak perlu diuji validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan angket  motivasi  belajar  dan pemanfaatan sarana  prasarana  sebelum  digunakan  ha- rus  diuji cobakan ( try out ) terlebih dahu- lu  untuk  diuji  validitas  dan  reliabili- tasnya.  Pengujian  validitas  item  angket dihitung  dengan  rumus product  moment
dari  Karl  Pearson,  sedangkan  pengujian reliabilitas  item  angket  dihitung  dengan rumus  Alpha  dari  Cronbach.  Penelitian yang  dilakukan  adalah  penelitian  korela- sional.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan regresi linier ganda dengan bantuan SPSS 17, yang sebelumnya telah dilakukan  uji  prasyarat  berupa    uji  nor- malitas dengan uji Liliefors, uji linearitas dengan Anova  test ,  uji  homokedastisitas dengan  melihat scatterplot dan  uji  mul- tikolinearitas dengan melihat nilai VIF.

## Pembahasan
Analisis  data  yang  dilakukan ada dua yaitu analisis data awal dan ana- lisis  data  dengan  metode stepwise untuk mendapatkan  model  terbaik.  Rangkuman hasil analisis data dengan SPSS 17 dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. Tabel 1. Analisis Data Awal
Variabel
Koefisien Sig t hi- tung Constant 61.538 0.000  5.953 IQ 0.049 0.387  0.871 Motivasi belajar 0.059 0.007  2.760 Pemanfaatan Sarpras -0.070 0.064  - 1.879 Tabel  2.  Analisis  Data  dengan  metode stepwise Variabel Koefisien Sig t hi- tung
Constant 62.958 62.958  9.372 Motivasi belajar 0.050 0.007 2.760 Berdasarkan  hasil  perhitungan
didapatkan  persamaan  regresi    Ŷ  = 61,538+ 0,049 X 1 + 0,059 X 2 - 0,070 X 3.
Model regresi tersebut merupakan model regresi  awal  dimana  koefisien  IQ  dan pemanfaatan  sarana  prasarana  tidak  sig- nifikan.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  pem- ilihan  model  regresi  yang  baik  melalui metode stepwise dan  didapatkan  persa- maan  regresi  baru  Ŷ  =    62,958+  0,050 X 2 .
Hasil  uji  hipotesis  pertama menunjukkan  nilai sig sebesar  0,387 ( sig >0,05)  dan  t  hitung  (0,871)  <  t  tabel
(1,99085),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa    tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  IQ  dengan  hasil  belajar kognitif  biologi  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri  7  Surakarta.  Hal    tersebut  berarti bahwa   siswa dengan skor  IQ  yang ting- gi, tidak selalu mendapatkan hasil belajar kognitif  biologi  yang  tinggi,  begitu  se- baliknya.  Hasil  serupa  juga  pernah didapatkan  Naderi et.al (2009;  2008) yang  melaporkan  bahwa  tidak  ada  hub- ungan  yang  signifikan  antara  IQ  dengan hasil belajar siswa. Kondisi demikian ter- jadi  karena  dimungkinkan  adanya  faktor selain  IQ  yang  lebih  kuat  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif
siswa, seperti motivasi belajar, cara  guru dalam  mengajar  dan  minat  siswa  ter- hadap  suatu  mata  pelajaran.  IQ  memang mengindikasikan  kecerdasan  seseorang, namun  IQ  yang  tinggi  tidak  akan  mem- berikan  sumbangan  yang  berarti  jika  tid- ak  ditunjang  dengan  kerja  keras,  minat dan dorongan belajar yang tinggi. Jadi IQ bukanlah  segala-galanya  yang  menen- tukan kesuksesan seseorang. Hal tersebut diperkuat  dengan  pendapat  Stein  dan Book  (2004)  dan  Carter  (2010)  yang menyatakan  bahwa  IQ  tidak  dapat digunakan  untuk  memperkirakan  keber- hasilan seseorang.
Hasil uji hipotesis kedua menun- jukkan  nilai sig sebesar  0,007  ( sig <0,05) dan  t  hitung  (2,760)  >  t  tabel  (1,99085), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif  biologi  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri  7  Surakarta.  Arah  hubungan  ada- lah  positif  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  belajar  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa.  Motivasi belajar  memberikan  sumbangan  efektif 6,8%  dan  sumbangan  relatif  sebesar 100%  karena  merupakan  satu-satunya variabel  dalam  penelitian  yang  berhub- ungan dengan hasil belajar siswa.
Siswa kelas X di SMA Negeri 7 Surakarta  diketahui  memiliki  motivasi belajar  yang  tergolong  baik  (78,95%).
Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi  motivasi  belajar  siswa,  maka  se- makin  besar  kecenderungan  siswa  terse- but  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi. Hal tersebut sesuai dengan Aunurrahman (2009) yang menyatakan bahwa motivasi belajar adalah faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Motivasi  merupakan pendorong  seseorang  untuk  mencapai tujuan. Motivasi belajar yang tinggi akan menimbulkan  perasaan  senang  dan  se- mangat  dalam  belajar  sehingga  siswa menjadi  lebih  tahan  dan  menikmati kegiatan  belajarnya.  Kondisi  demikian dapat  membuat   keberlangsungan belajar seseorang  menjadi  lebih  terjamin,  se- hingga hasil yang dicapai akan maksimal. Hasil  serupa  dengan  penelitian  ini    juga didapatkan  oleh  Tella  (2007),  Sukiniarti (2006), Wardiyati (2008), Yunus dan Ali (2009)  yang melaporkan bahwa motivasi belajar  memiliki  korelasi  positif  dengan hasil belajar siswa.
Hasil uji hipotesis ketiga menunjukkan  nilai sig sebesar  0,064 ( sig >0,05) dan t hitung (-1,879) < t  tabel (1,99085),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa    tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara pemanfaatan sarana dan prasarana  pembelajaran  dengan  hasil belajar  kognitif  biologi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  7  Surakarta.  Hal    tersebut mengindikasikan bahwa  pemanfaatan sa- rana  prasarana  pembelajaran  yang  terse-
dia secara lengkap tidak selalu mendapatkan hasil belajar kognitif biolo- gi  yang  tinggi,  begitu  sebaliknya.  Hasil serupa juga pernah didapatkan Mcgowen (2007)    yang  melaporkan  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  sa- rana  prasarana    dengan  hasil  belajar siswa.  Di  SMA  Negeri  7  Surakarta diketahui  bahwa tingkat  pemanfaatan sa- rana  prasarana pembelajaran ketika pela- jaran  biologi  masih  tergolong  cukup  dan belum  maksimal  (66,52%).  Kondisi  ter- sebut  memungkinkan  sumbangan  yang diberikan  pemanfaatan  sarana  prasarana pembelajaran  tidak  begitu  berarti  ter- hadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  se- hingga  hubungan  keduanya  tidak  signif- ikan. Hal itu dapat dimungkinkan karena beberapa  faktor  diantaranya  adalah  kes- esuaian sarana prasarana yang diukur da- lam  angket  dengan  pokok  bahasan, metode  pembelajaran  guru,  serta  kurang terbiasanya  guru  dan  siswa  dalam  me- manfaatkan  sarana  prasarana  pembelaja- ran yang telah disediakan.
Penelitian  dilakukan  pada  tiga pokok bahasan meliputi keanekaragaman hayati,  animalia  dan  ekosistem  yang  da- lam prakteknya tidak memungkinkan un- tuk  menggunakan  semua  sarana  prasara- na  pembelajaran  yang  diukur  dalam angket,  misalnya  torso  dan  alat  prak- tikum  berbahan  kaca.  Indikator  angket yang  masih  bersifat  umum  seharusnya
dibatasi  sesuai  dengan  karakteristik pokok  bahasan  sehingga  hasil  lebih  baik dan  tepat.  Pemanfaatan  yang  terukur cukup  juga  dapat  disebabkan  karena variasi  metode  yang  digunakan  guru  da- lam  mengajar  (ceramah,  diskusi,  tanya jawab,  demonstrasi,  pengamatan  dan praktikum)  memang  tidak  memung- kinkan  sarana  prasarana  untuk  pelajaran biologi  dapat  digunakan  semuanya. Disamping itu, kurang biasanya guru dan siswa dalam memanfaatkan sarana prasa- rana  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah juga  menyebabkan  hasil  pengukuran mendapatkan hasil yang tergolong cukup saja. Pemilihan metode yang tidak begitu banyak  menggunakan  sarana  prasarana pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru masih  kurang  terbiasa  memanfaatkan  sa- rana prasarana yang sudah tersedia dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Partisipasi dalam  memanfaatkan  sarana  prasarana yang ada juga masih kurang.
Dari  ketiga  variabel  bebas  yang diteliti  diketahui  bahwa  motivasi  belajar memiliki  hubungan  paling  baik    dengan capaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan  motivasi  belajar  merupakan dorongan  dan  pemicu  perasaan  senang dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Se- makin siswa merasa senang dan terdorong  untuk  selalu  belajar,  maka pemahaman  akan  suatu  materi  pelajaran akan  lebih  terjamin  dan  hasil  yang  di-
capai  akan  maksimal.  Oleh  karena  itu, guru  diharapkan  untuk  selalu  menum- buhkan  motivasi  belajar  di  setiap kegiatan pembelajaran mengingat perannya  yang  begitu  besar  dalam mempengaruhi  capaian  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  Pemanfaatan  sarana prasarana  juga  harus  ditingkatkan  baik oleh guru maupun siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar memiliki hubungan yang signifikan  dengan  hasil  belajar  kognitif biologi  siswa.  Sedangkan  IQ  dan  pem- anfaatan  sarana  prasarana  pembelajaran tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Mo- tivasi belajar terbukti memiliki hubungan yang  paling  baik  dalam  memprediksi hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa  SMA kelas  X  SMA  Negeri  7  Surakarta  tahun pelajaran 2011/2012.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. 2009. Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Carter,  P.  2010. Tes  IQ  Tingkat  Lanjut . Jakarta: Indeks
Dahar, M.A dan Faize, A.F. 2011. Effect of the Availability and the Use of Instructional  Material  on  Aca- demic Performance of Students in
Punjab (Pakistan) . Middle Eastern Finance and Economic . 11: 6-18 ______.  2011.  Effect  of  the  Availability and  the  use  of  Science  Laborato- ries on Academic Achievement of
Students in Punjab (Paki- stan). European  Journal  of  Scien- tific Research. 51(2): 193-202
Deary,  I.J.,  Strand.  S.,  Smith,  P.,and Fernandes,  C.  2007.  Intelligence and Educational Achievement. In- telligence. 35: 13-21
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rine- ka Cipta Hendriani.  S.  2008.  Pengaruh  Strategi Belajar,  IQ,  dan  Motivasi  Ber- prestasi  terhadap    Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Stain Batusangkar. Ta’dib. 11(1): 80-89 Laidra,  K.,  Pullmann,  H.,  and  Allik,  J.
2007.    Personality  and  intelli- gence  as  predictors  of  academic achievement:  A  cross-sectional study  from  elementary to second- ary  school. Personality  and  Indi- vidual Differences . 42: 441–451 Lonsdale, M. 2003. Impact of School Li- braries on Student Achievement:a Review  of  the  Research. Tasma- nia:  Australian  Council  for  Edu- cational Research Mcgowen,  R.S.  2007. The  Impact  Of School  Facilities  on  Student
Achievement,  Attendance,  Behav- ior, Completion Rate and Teacher Turnover  Rate  in  Selected  Texas High  Schools  (desertasi). Texas: Texas A & M University Naderi,  H.,  Abdullah,  R.,  Hamid,  T.A., and  Sharir,  J.  2008.  Intelligence and  Gender  as  Predictors  of  Aca- demic  Achievement  Among  Un- dergraduate  Students. European Journal  of  Social  Sciences. 7(2):
199-207
Naderi,  H.,  Abdullah,  R.,  Hamid,  T.A.,
Sharir, J and Kumar, V. 2009. In- telligence,  Creativity  and  Gender as Predictors of Academic Achievement among Undergradu- ate Students. Journal of American Science. 5(3): 8- 19
Sardiman.  1992. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja- wali
Setiadi,  W.  2001. Hubungan  Inteligensi, Status Gizi dengan Prestasi Bela- jar  Siswa  SLTP  (Tesis). Sema- rang: Universitas Diponegoro Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Stein, S.J dan Book, H.E. 2004. Ledakan EQ:  15  Prinsip  Dasar  Kecer- dasan  Emosional  Meraih  Sukses . Bandung: Kaifa
Sudjana,  N.  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Si- nar Baru Algensindo ______.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sukiniarti.  2006.  Hubungan  Motivasi Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pa- da  Mahasiswa  di  Pendidikan  Ja- rak Jauh. Jurnal Pendidikan. 7(1):
12-18
Syah, M. 2009. Psikologi Belajar . Jakar- ta: Raja Grafindo Persada Tella, A. 2007. The Impact of Motivation on Student’s Academic Achieve-
ment  and  Learning  Outcomes  in Mathematics  among  Secondary School Students in Nigeria. Eura- sia  Journal  Of  Mathematics,  Sci- ence  and  Technology  Education . 3(2). 149-156
Wardiyati,  A.  2006. Hubungan  Antara Motivasi  dengan  Prestasi  Belajar Bidang  Studi  Pendidikan  Agama Islam(skripsi) .  Jakarta:  Universi- tas Islam Negeri Syarif Hidayatul- lah
Yunus,  A.  S.  Md    dan    Ali,  W.  Z.  A. 2009.  Motivation  in  Learning  of Mathematics. European  Journal of Social Scienc