p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.460 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 24/08/2022 – Selesai revisi: 07/11/2022 – Disetujui: 07/11/2022 – Diterbitkan: 25/11/2022
Peningkatan Hasil Belajar Mikrobiologi melalui Project Work pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas

## Indayatmi
SMK Negeri 2 Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia indayatmi2020@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mikrobiologi melalui project work pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  SMK  Negeri  2  Depok.  Model  pembelajaran  yang diaplikasikan menggunakan model project work . Sintaks project work adalah memberikan pertanyaan utama, menyusun desain proyek (proposal proyek), penyusunan jadwal, memantau proyek, pengujian hasil  proyek,  evaluasi  hasil  proyek.  Penelitian  dengan  4  tahapan  yang  terdiri  dari  prasiklus,  siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga. Pengumpulan data dengan metode observasi pembelajaran, evaluasi pembelajaran, penilaian selama kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian penggunaan model project work dapat meningkatkan hasil belajar  mikrobiologi dengan rerata nilai prasiklus 73, siklus pertama sebesar 84, siklus  kedua sebesar 86, siklus ketiga sebesar 88. Kesimpulan penelitian yaitu hasil  belajar  mikrobiologi  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  SMK  Negeri  2  Depok  dapat ditingkatkan melalui model project work . Penggunaan project work efektif dalam meningkatkan hasil belajar mikrobiologi pada pembelajaran tatap muka terbatas.
Kata kunci: model pembelajaran; project work; hasil belajar.

## Improving Microbiology Learning Outcomes through Project Work on Limited Face-to-Face Learning
Abstract: The research objective is to improve microbiology learning outcomes through project work in limited face-to-face learning at SMK Negeri 2 Depok. The learning model that is applied uses the project work  model.  Project  work  syntax  is  to  provide  the  main  questions,  develop  project  designs  (project proposals), schedule preparation, monitor projects, test project results, evaluate project results. Research with 4 stages consisting of pre-cycle, cycle 1, cycle 2, and cycle 3. Data collection with learning observation methods, learning evaluation, assessment during the learning process. The results of the research using the project work model can improve microbiology learning outcomes with an average pre-cycle value of 73, the first cycle of 84, the second cycle of 86, and the third cycle of 88. through the project work model. The use of effective project work to improve microbiology learning outcomes in face-to-face learning is limited. Keywords: learning model; project work; learning outcomes.
1. Pendahuluan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara tradisional  yang  disampaikan  oleh  Asmani (2013) tidak dapat mengeksplorasi kemampuan dasar peserta didik sehingga peserta didik kurang kreatif,  mudah  bosan  dan  tingkat  stress  peserta didik  meningkat.  Maka  dari  itu  dibutuhkan proses  belajar  mengajar  yang  aktif,  kreatif, efektif,  menyenangkan.  Pendidik  harus  kreatif dalam  pemilihan  model  belajar  supaya pembelajaran menjadi efektif, kreatif, aktif, dan menyenangkan (Hapsara, 2020).
Beberapa peserta didik mengalami kesulitan ketika  mempelajari  materi  mikrobiologi.  Hal tersebut ditunjukkan dari  masih banyak peserta
didik yang dnilai ulangan di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimal). Mata pelajaran mikrobiologi harus dikuasai di program keahlian kimia  analisis  karena  aplikasinya  dibutuhkan  di Industri  makanan  dan  minuman.  Kompetensi dasar  mikrobiologi  kelas  XII  semester  genap terdiri dari pengujian salmonella, pengujian Most Probable  Number (MPN),  pembuatan  produk dengan fermentasi.
Fakta  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas
sebelum menggunakan model pembelajaran project  work adalah  peserta  didik keaktifannya  masih  kurang,  kurang  kreatif, pendidik  mengajar  dengan  model  pembelajaran yang kurang menarik.
Hak Cipta ©2023 Indrayatmi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Hasil data prasiklus yaitu hasil pembelajaran rata-rata  73,  daya  serap  73,  dan  peserta  didik yang mencapai nilai KKM hanya 12 peserta didik. Idealnya  kegiatan  pembelajaran  terpusat  pada peserta  didik.    Seharusnya  pembelajaran membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  kreatif, menyenangkan,  dan  tidak  membosankan.  Hal tersebut  semakin  memudahkan  peserta  didik dalam penguasaan materi mikrobiologi. Berdasarkan  fakta  tersebut  maka  dibutuhkan solusi  tindakan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  menarik  yaitu  model project work.
Keunggulan  dari  pemilihan  model project work yaitu  merupakan  model  yang  kreatif, inovatif, dan efektif dilakukan pada pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Model  ini kreatif dalam memadukan beberapa cara belajar yang bervariasi dan menyenangkan.
Rumusan masalah penelitian tindakan kelas ini  yaitu (1)  Bagaimanakah  meningkatkan hasil belajar  mikrobiologi melalui model project work pada pembelajaran tatap muka terbatas di SMK Negeri 2 Depok tahun 2022?, (2) Bagaimanakah efektifitas penggunaan model project work dalam meningkatkan  hasil  belajar  mikrobiologi  pada pembelajaran tatap muka terbatas di SMK Negeri 2 Depok tahun 2022?.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  (1) Meningkatkan hasil belajar mikrobiologi melalui model project  work pada  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SMK  Negeri  2  Depok  tahun 2022,  (2)  Mengetahui  efektifitas  penggunaan model project  work untuk  meningkatkan  hasil belajar  mikrobiologi  pada  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SMK  Negeri  2  Depok  tahun 2022.
Manfaat  penelitian  bagi  pendidik  yaitu  (1) Pendidik dapat meningkatkan kualitas mengajar yang  lebih  baik,  mengaktifkan  peserta  didik, mengembangkan kerjasama dan tanggung jawab, (2) Pendidik dapat melaksanakan kegiatan beajar mengajar  secara  efektif,  (3)  Hasil  penelitian digunakan untuk evaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, (4)  mengurangi dominasi peran  pendidik  sehingga  pendidik  lebih meningkatkan  perhatian  kepada  peserta  didik, (5)  merangsang  kreativitas  pendidik  dalam Pengembangan  model,  strategi,  media,  metode, pendekatan  pembelajaran  supaya  kualitas pembelajaran semakin meningkat, (6) Meningkatkan aktivitas kerja sama dan tanggung jawab pada peserta didik.
Penelitian model project work ini didukung oleh kajian teori yang ditulis oleh Basori (2019) dan  wina  (2010).  Pengertian project  work yang disampaikan  oleh  Basori  (2019)  yaitu project
work merupakan  model  pembelajaran  dengan tujuan  memberikan  arah  pada  peserta  didik untuk melaksanakan prosedur kerja standar dan sistematis  dalam  pembuatan  suatu  produk  atau jasa dengan menggunakan prosedur real. Model pembelajaran  ini  cocok  diaplikasikan  pada sekolah menengah kejuruan.
Pengertian  model project  work menurut Wina  (2010)  yaitu  suatu  model  pembelajaran dengan  mengaktifkan peserta didik dalam kerja proyek  dan  pendidik  sebagai  fasilitator. Project work berisi tugas proyek yang menuntut peserta didik untuk dapat menyusun rancangan proyek, melaksanakan kegiatan investasi, bekerja secara mandiri dan kelompok, eksplorasi.
Penelitian  mengenai  efektivitas  penerapan model project  work untuk  meningkatkan  hasil belajar  teknik  digital  yang  telah  dilakukan  oleh Hanggarjati  (2016)  menghasilkan  kesimpulan model project  work merupakan  model  yang efektif  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik SMK N 2 Bawang dilihat dari aspek afektif, kognitif, psikomotor.
Penelitian  penerapan  model project  work dalam pembelajaran praktik body otomotif sudah dilakukan  oleh  Basori  (2012)  dengan  hasil penelitian yaitu terdapat peningkatan kompetensi mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin Universitas  Negeri  Surakarta  melalui  aplikasi model project work . Penelitian  tindakan  kelas  ini  hasilnya bermanfaat bagi peserta didik, pendidik, sekolah, dan dunia pendidikan pada umumnya. Manfaat penelitian  bagi  peserta  didik  adalah  (1) menaikkan  motivasi  pada  peserta  didik  dalam mempelajari  mikrobiologi  sehingga  tertarik untuk  belajar  mikrobiologi,  (2)  Penelitian  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mikrobiologi dengan partisipasi aktif dari peserta didik,  (3)  Semua  peserta  didik  terlibat  dalam proses pembelajaran, menggali ilmu pengetahuan  melalui  model project  work, (4) model pembelajaran meningkatkan kemandirian peserta didik dalam belajar mikrobiologi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian kualitatif. Penelitian tindakan kelas ini untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mikrobiologi melalui model project work dan flipped classroom . Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  tiga siklus,  setiap  siklus  dilakukan  tiga  kali  tatap muka.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di SMK  Negeri  2  Depok  dengan  alamat  Mrican, Caturtunggal, Depok, Sleman Yogyakarta. Lokasi SMK Negeri 2 Depok berdekatan dengan rumah
penduduk.  Situasi  lingkungan  bersih,  sejuk, nyaman  tetapi  kondisi  ruangan  belajar  praktik panas  sehingga  kurang  mendukung  untuk kegiatan  belajar.  Penelitian  dan  pembuatan laporan dilaksanakan pada bulan Januari sampai Juni tahun 2022.
Subyek penelitian yaitu peserta didik kelas 12  SMK  Negeri  2  Depok  kompetensi  keahlian Kimia  Analisis tahun 2022. Peserta  didik dalam satu  kelas  ada  34  peserta  didik,  jumlah  peserta didik  laki-laki  ada  8  dan  perempuan  ada  26. Peserta didik kelas tersebut memiliki kemampuan baik pada proses belajar mengajar.
Prosedur penelitian diawali dengan kegiatan pra  siklus  supaya  dapat  diketahu  hasil  belajar sebelum diterapkan model project work . Langkah selanjutnya peneliti melaksanakan proses belajar mengajar  dengan  menerapkan  model project work .  Selama  pembelajaran  aktivitas  pendidik maupun peserta didik dicatat untuk memperoleh masukan tentang kesulitan pada kegiatan proses pembelajaran.  Setelah  proses  pembelajaran dilakukan  evaluasi  secara  tertulis  dengan menggunakan 20 soal pilihan ganda.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kondisi  awal  atau  kegiatan  pra-siklus  maka dibuat  perencanaan  untuk  tindakan  siklus pertama  yaitu  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model project work , membuat lembar kerja peserta didik dalam bentuk  tugas project  work ,  membuat  instrumen aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar,  membuat  instrumen  evaluasi  secara tertulis,  membuat  lembar  observasi  pendidik pada proses pembelajaran.
Tujuam pelaksanaan tindakan yaitu mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  mikrobiologi dengan menggunakan project work . Pelaksanaan tindakan menggunakan sintaks project work yang terdiri  dari  memberikan  pertanyaan  utama, menyusun  desain  proyek  (proposal  proyek), penyusunan jadwal, memantau proyek, pengujian hasil proyek, evaluasi hasil proyek. Kerangka  berpikir  siklus  1  disajikan  pada gambar 1. Skema diawali dengan permasalahan kemudian disusun rencana tindakan 1. Langkah selanjutkan  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan obervasi.  Hasil  observasi  kemudian  dilakukan analisis  data.  Selah  itu  dilakukan  refleksi  dari tindakan 1.
Langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan pertemuan pertama siklus 1 yaitu diawali dengan 1 minggu sebelumnya memberikan tugas project work yang  dikerjakan  di  rumah  secara berkelompok, pada pertemuan pertama siklus 1 peserta  didik  mengawali  pembelajaran  dengan berdoa  secara  bersama,  menyanyikan  lagu
indonesia  raya,  pendidik  penyampaian  tujuan pembelajaran, teknik penilaian, model pembelajaran  yang  diterapkan,  presentasi proposal proyek, peserta didik lain dan pendidik memberikan masukan pada proposal project work yang akan dilakukan, pendidik dan peserta didik mengambil  kesimpulan,  mengakhiri  pertemuan dengan berdoa dan mengucapkan salam.
Gambar 1 kerangka berpikir siklus 1 Tindakan pada pertemuan kedua dan ketiga siklus 1 yaitu sama dengan pertemuan pertama pada  siklus  1  yaitu  menggunakan  model pembelajaran project  work .  Sintaks  yang digunakan  pada  pertemuan  pertama  sampai ketiga  pada  siklus  1  yaitu  sintaks  model project work . Kolaborator mengamati kegiatan pembelajaran  mikrobiologi,  mengisi  lembar instrumen  aktivitas  peserta  didik.  Pengamatan oleh  kolaborator  berguna  untuk  mendapatkan data  aktivitas  peserta  didik  pada  proses pembelajaran. Kolaborator melakukan pengisian instrumen  observasi  kegiatan  pendidik,  mengisi lembar penilaian model project work . Refleksi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus bertujuan untuk mengkaji kejadian selama berlangsungnya tindakan. Refleksi yang dilakukan yaitu refleksi cara mengajar pendidik selama proses pembelajaran, keaktifan dan sikap peserta  didik,  hasil  ulangan.  Peneliti  dengan kolaborator melaksanakan diskusi untuk melakukan  langkah  untuk  penentuan  siklus selanjutnya. Setelah diperoleh hasil yang refleksi pada  siklus  pertama  kemudian  disusun  rencana tindakan memperbaiki pada siklus kedua.
Kegiatan siklus kedua pada prinsipnya mirip dengan  tahapan  pada  siklus  pertama  yaitu merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan,  kegiatan  observasi,  dan  kegiatan refleksi. Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 adalah  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  1. Kegiatan siklus kedua disajikan pada gambar 3.
Gambar 2. kerangka berpikir siklus 2 Kegiatan siklus kedua pada prinsipnya mirip dengan  tahapan  pada  siklus  pertama  yaitu merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan,  kegiatan  observasi,  dan  kegiatan refleksi.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus ketiga adalah memperbaiki hasil refleksi siklus 2. Kegiatan siklus ketiga disajikan pada gambar 4.
Instrumen  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  yaitu  instrumen  penilaian  RPP, instrumen penilaian kinerja pendidik, instrumen penilaian  hasil  belajar,  instrumen  penilaian project  work ,  instrumen  observasi  aktivitas peserta  didik,  instrumen  penilaian  prasiklus, instrumen penilaian siklus 1, instrumen penilaian siklus 2, instrumen penilaian siklus 3. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu  obsevasi,  testimoni  proses  pembelajaran, dokumentasi, tes tertulis, penilaian project work . Teknik tes tertulis menggunakan 20 soal pilihan ganda  yang  dikerjakan  pada  prasiklus  sampai siklus ketiga. Teknik penilaian project work dibuat dalam skala 3. Penilaian project work meliputi isi project , kreatifitas project work , presentasi project work , ketepatan waktu penyelesaian project . Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif selama proses pembelajaran dan hasil evaluasi  tertulis.  Analisis  menggunakan  data penilaian evaluasi tertulis pada setiap siklus, hasil observasi,  dan  wawancara.  Hasil  analis  siklus pertama direfleksikan untuk perbaikan tindakan di  siklus  kedua,  analisis  dari  siklus  kedua direfleksikan untuk perbaikan tindakan di siklus ketiga.
Data  penilaian  hasil  belajar  kemudian dianalisis menggunakan analisis butir soal. Skor yang dihasilkan dikonversi menjadi nilai skala 1 sampai  100.  Setelah  itu  dibandingkan  dengan KKM  mata  pelajaran  mikrobiologi.  Kemudian ditentukan jumlah peserta  didik yang mencapai KKM dan belum mencapai KKM. Data kuantitatif yang  diperoleh  digabungkan  data  secara kualitatif yang berasal dari hasil observasi maka akan  menghasilkan  data  tingkat  keberhasilan penggunaan model project work . Kriteria  keberhasilan  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  dinyatakan  efektif  terdapat kesesuaian  RPP  dengan  pelaksanaan  proses pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Kriteria evaluasi adalah hasil belajar belajar dikategorikan  baik  jika  minimal  75%  peserta didik  yang  mencapai  KKM.  Subyek  penelitian berjumlah  34  peserta  didik,  sehingga  peserta didik yang berhasil mencapai KKM paling sedikit 26  peserta  didik.  Jika  prosentase  peserta  didik yang memenuhi KKM sudah 75% maka penelitian dianggap  berhasil.  Apabila  hasil  penelitian sampai  siklus  ketiga  tidak  menghasilkan peningkatan hasil belajar yang  signifikan,  maka PTK diakhiri sampai 3 siklus.
Hasil  belajar  didapat  dari  data  evaluasi tertulis  dan  proses  pembelajaran  dari  awal sampai  akhir.  Kriteria  refleksi  penelitian  adalah terdapat  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi
nilai  KKM  ≥  80%,  daya  serap  peserta  didik  ≥ 80%, terdapat peningkatan hasil belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dengan  sebanyak  tiga siklus  dan  masing-masing  siklus  terdapat beberapa  tindakan.  Tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  sintaks project  work .  Siklus pertama diperoleh data rata-rata hasil belajar 84. Siklus kedua diperoleh data hasil belajar rata-rata 86. Siklus ketiga diperoleh data hasil belajar rata- rata  88.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Yuliawati  (2002)  yaitu    data hasil  belajar  pada  siklus  pertama  digunakan sebagai dasar dalam pengambilan tindakan siklus kedua. Hasil belajar pada siklus kedua digunakan untuk dasar dalam pengambilan tindakan siklus ketiga.
Gambar 4. Grafik hasil belajar rata-rata pada prasiklus, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga.
Gambar  4  menunjukkan  hasil  belajar  rata- rata  pra-siklus,  siklus  pertama,  siklus  kedua, siklus ketiga. Hasil belajar peserta didik didapat dari  data  nilai  evaluasi  tertulis  dalam  bentuk jawaban  20  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan gambar  4  maka  dapat  ditunjukkan  terjadi kenaikan  nilai  hasil  belajar  mikrobiologi  yang cukup signifikan. Rendahnya nilai ulangan pada pra-siklus  karena  kurangnya  semangat  dan konsentrasi  peserta  didik  dalam  belajar mikrobiologi.
Peserta didik pada kegiatan siklus pertama aktif mengerjakan tugas proposal project work di rumah  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran tatap  muka.  Model  pembelajaran project  work mengharuskan peserta didik selalu aktif menggali materi  pembelajaran,  mengerjakan  proyek,  dan pada saat pembelajaran tatap muka maka peserta didik  melakukan  presentasi  proyek  yang  sudah dibuat  di  rumah  sehingga  materi  proyek mikrobiologi  melekat  pada  memori  ingatan peserta didik. Fakta ini sesuai dengan pernyataan Suseno  (2022)  bahwa  model project  work
termasuk  dalam  model  yang  efektif  untuk peningkatan  aktivitas  dan  kemampuan  analisis. Aktivitas  yang  semakin  meningkat  maka penguasaan materi menjadi lebih mudah.
Penerapan  model project  work pembuatan proposal proyek di rumah, suasana belajar lebih santai,  menyenangkan,  dan  peserta  didik  lebih mudah  mengingat  materi  mikrobiologi.  Waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk pengerjaan tugas  di  rumah  lebih  banyak  dibanding  waktu yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran  di  kelas sehingga model ini efektif untuk diterapkan pada pembelajaran tatap muka terbatas. Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Green  (2017)  bahwa peserta  didik  sudah  siap  materi  dari  rumah sehingga  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka maka  pemahaman  materi  pada  peserta  didik lebih  mudah.  Hal  ini  membuat  peserta  didik dapat  mengerjakan  evaluasi  tertulis  secara  baik dan nilai yang diperoleh juga baik.
Hasil  belajar  pada  siklus  1  semakin meningkat  dibanding  pada  prasiklus.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hartono (2013)  yaitu  mengajar  adalah  suatu    kegiatan yang bersifat  inspiratif.  Cara mengajar pendidik sebaiknya  memberikan  inspirasi  pada  peserta didik  supaya  tumbuh  cara  berfikir  yang  kreatif dan pembelajaran dapat dilakukan di luar kelas. Proses  belajar  mengajar  yang  inspiratif  dapat menumbuhkan  semangat  pada  peserta  didik supaya potensinya dapat berkembang.
Fakta  tersebut  sesuai  yang  disampaikan Rustam (2014) yaitu proses belajar dalam rangka untuk
pencapaian
kompetensi dapat dilaksanakan dengan cara kreativitas, menantang, interaktif, memotivasi peserta didik supaya aktif, dan mandiri. Pelaksanaan kegiatan model project  work membuat  peserta  didik menjadi  aktif.  Hal  tersebut  sesuai  yang disampaikan Suseno (2022) yaitu model project work efektif dalam meningkatkan aktivitas serta kemampuan  analisis.  Aktivitas  yang  semakin meningkat  maka  akan  membuat  materi  lebih mudah dikuasai.
Penguasaan  materi  peserta  didik  di  siklus pertama lebih baik sehingga nilai ulangan tertulis lebih  baik  dibandingkan  nilai  prasiklus.  Peserta didik pada siklus kedua dan ketiga sudah nyaman menggunakan model pembelajaran project work sehingga  peserta  didik  semakin  mudah  pada penguasaan  materi  mikrobiologi  dan  nilai ulangan  tertulis  semakin  meningkat.  Kenyataan ini sesuai pernyataan yang disampaikan Rustam (2014)  pendidik  yang  melaksanakan  penilaian hasil  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi  mata pelajaran.  Siklus  kedua  bertujuan  untuk  proses
73 84 86 88 0 20 40 60 80 100 Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Nilai h asil b elaja r ra ta -ra ta Kegiatan proses belajar mengajar
perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  pertama supaya  hasil  belajar  menjadi  meningkat.  Siklus ketiga  bertujuan  untuk  proses  perbaikan pembelajaran  siklus  kedua  supaya  hasil  belajar menjadi meningkat.
Gambar 5. Grafik daya serap peserta didik pra- siklus, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga
Gambar  5  menyajikan  daya  serap  peserta didik sebelum menggunakan model project work (pra siklus), daya serap setelah tindakan dengan model project work (siklus pertama, siklus kedua, siklus ketiga). Daya serap  peserta didik  didapat dari  data  nilai  evaluasi  secara  tertulis. Berdasarkan  grafik  5  maka  dapat  ditunjukkan naiknya  daya  serap  peserta  didik  secara signifikan.  Peserta  didik  pada  tahap  pra-siklus daya serapnya rendah karena peserta didik tidak semangat  dan  tidak  fokus  pada  pelajaran mikrobiologi.
Kegiatan  siklus  pertama  membuat  peserta didik  aktif  menyiapkan  diri  mengerjakan  tugas proposal project  work di  rumah  terlebih  dahulu sebelum  pembelajaran  tatap  muka.  Model pembelajaran project work mengarahkan peserta didik  selalu  aktif  dalam  menggali  materi pembelajaran,  mengerjakan  proyek,  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  maka  peserta  didik melakukan presentasi proyek yang sudah dibuat di  rumah  sehingga  materi  proyek  mikrobiologi melekat  pada  memori  ingatan  peserta  didik sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal evaluasi dan terjadi peningkatan daya serap.
Kenaikan  daya  serap  pada  siklus  pertama sesuai  pernyataan  yang  disampaikan  Muliawan (2016)  yaitu  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari akan  lebih  mudah  diserap  secara  mendalam apabila  melibatkan  semua  indera  peserta  didik. Penggunaan  model project  work menggunakan hampir  semua  indera  peserta  didik  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  tertanam dengan baik pada memori peserta didik sehingga daya serap menjadi meningkat.
Gambar 6.   Grafik peserta didik yang mecapai KKM pada pra-siklus, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga
Gambar  6  menyajikan  grafik  peserta  didik yang  mencapai  KKM  pada  pra-siklus,  siklus pertama,  siklus  kedua, dan siklus  ketiga.  Grafik tersebut  didapat  dari  data  nilai  evaluasi kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  KKM Mikrobiologi yaitu 80. Berdasarkan grafik 6 maka dapat ditunjukkan kenaikan jumlah peserta didik yang  mencapai  KKM  secara  signifikan.  jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada pra-siklus rendah  karena  peserta  didik  tidak  bersemangat dan tidak fokus pada pelajaran mikrobiologi.
Kegiatan pada siklus pertama menggunakan project  work mengaktifkan  peserta  didik  dalam membuat  tugas  proposal project  work di  rumah terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  tatap muka.  Model  pembelajaran project  work mengharuskan peserta didik selalu aktif menggali materi pembelajaran, mengerjakan proyek, pada saat  proses  pembelajaran  tatap  muka  maka peserta didik melakukan presentasi proyek yang sudah  dibuat  di  rumah  sehingga  materi  proyek mikrobiologi melekat pada memori ingatan.
Kenaikan  jumlah  peserta  didik  yang menacapai KKM sesuai ungkapan Asmani (2013) bahwa  proses  belajar  mengajar  harus  kreatif, aktif,  menyenangkan,  efektif.  Pemilihan  model pembelajaran  penting  dilakukan  oleh  pendidik sehingga  pendidik  memilih  model project  work karena  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi kreatif, aktif, menyenangkan, efektif.
Kenaikan  jumlah  peserta  didik  yang menacapai  KKM  sesuai  pernyataan  Supriyadi (2011) yaitu peserta didik jika aktif belajar maka memori otak akan dilatih secara optimal. Supaya memori peserta didik dapat bekerja optimal maka diberikan  pengalaman  belajar  bermakna.  Hal tersebut  dapat  ditempuh  dengan  menerapkan model project work . Kenaikan  aktivitas  belajar  peserta  didik sesuai  pernyataan  yang  disampaikan  Muliawan (2016)  yaitu  proses  belajar  mengajar  sebaiknya
73 84 86 88 0 20 40 60 80 100 Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Da y a se ra p ( % ) Kegiatan proses belajar mengajar 12 26 31 32 0 5 10 15 20 25 30 35 P ese rta d id ik y an g m em en u h i KKM Kegiatan proses belajar mengajar
dilaksanakan secara efisien dan efektif. Pendidik menerapkan    model  model project  work dapat mengaktifkan  semua  indera  peserta  didik sehingga pembelajaran lebih efektif.
Aktivitas peserta didik dengan menerapkan model project work maka akan meningkat. Hal ini disebabkan model project work membuat peserta didik aktif di rumah sebelum tatap muka terbatas. Aktivitas  peserta  didik  pada  model project  work yaitu  membuat  proposal  project  work  yang meliputi  tujuan  project,  kajian  pustaka,  alat, bahan,  prosedur  kerja,  jadwal  pelaksanaan project.
Hal ini sesuai pernyataan Uno (2012) bahwa untuk  menumbuhkan  aktivitas  peserta  didik dengan  cara  menggali  dan  menemukan pengetahuan secara mandiri. Peserta didik yang aktivitas  belajarnya  tinggi  merupakan  bentuk dari pembelajaran yang inovatif.
Model project  work termasuk  salah  satu model yang kreatif sehingga dapat diaplikasikan oleh  pendidik  ketika  mengajar.  Hal  tersebut sesuai  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  faizi (2013)  yaitu  pendidik  secara  kreatif  dapat menerapkan model pembelajaran yang mempunyai  cirikhas  dan  dibuat  sendiri menyesuaikan kondisi tempat kerja pendidik. Hal ini akan memunculkan model pembelajaran yang baru  sehingga  dapat  menambah  varisasi  model pembelajaran yang sudah ada.
Efektivitas  model project  work dapat  dihitung dengan cara sebagai berikut:
M 1 = rata-rata prates (prasiklus) = 73 M2 = rata-rata postes (siklus 1, 2, 3) = 86 db = N – 2 = 34 – 2 = 32 Jumlah  kuadrat  prates  yang  diambil  dari  data prasiklus dihitung dengan cara:
∑ 𝑥 1 2 = ∑ 𝑥 1 2 − (∑ 𝑥 1 ) 2 𝑁𝑋 1 = 185050 − (2480) 2 34
= 4156
Jumlah kuadrat pascates yang diambil dari data rata-rata siklus 1, 2, 3 dihitung dengan cara:
∑ 𝑥 2 2 = ∑ 𝑥 2 2 − (∑ 𝑥 2 ) 2 𝑁𝑋 2 = 254011 − (2933)
2
34 = 939
Nilai t hitung dihitung dengan cara:
𝑡 = 𝑀 2 − 𝑀 1
√ ∑ 𝑥 1 2 − ∑ 𝑥 2 2 𝑁(𝑁 − 1) = 86 − 73 √ 4156 − 939 34(34 − 1) = 7,5
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung = 7,5 dan db 32, harga t tabel pada taraf signifikasi 0,05 adalah 1,69 sehingga diperoleh hasil t hitung > t tabel . Hasil perhitungan data tersebut menunjukkan  model project  work berpengaruh pada  peningkatan  hasil  belajar  mikrobiologi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  maka  hipotesis model project  work efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar mikrobiologi dapat diterima.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang sudah  dilakukan:  peningkatan  hasil  belajar mikrobiologi  melalui  model project  work pada pembelajaran  tatap  muka  terbatas  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar mikrobiologi  pada  pembelajaran  tatap  muka terbatas dapat ditingkatkan melalui model project work .    Model project  work efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mikrobiologi  pada pembelajaran tatap muka terbatas di SMK Negeri 2 Depok tahun 2022.
Peneliti  menyampaikan  saran-saran  yaitu bagi  pendidik  lain  disarankan  melaksanakan penelitian  menggunakan  model  pembelajaran yang lebih kreatif. Hal tersebut bertujuan supaya pendidik  lain  dapat  menaikkan  hasil  belajar. Hasil  dari  penelitian  dapat  digunakan  untuk pedoman  pada  pengembangan  penelitian  yang lebih  baik.  Pendidik  sebaiknya  menerapkan model project work pada kompetensi lainnya.
Daftar Pustaka Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2013). 7  Tips  Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan) .  Yogyakarta:  DIVA
Press.
Basori. (2013). Penerapan Metode Project work
Dalam Pembelajaran Praktik untuk
Meningkatkan  Kompetensi  Praktik  Body Otomotif  pada  Mahasiswa  Pendidikan Teknik  Mesin  FKIP  UNS  TA  2012/2013. Jurnal JIPTEK, VI (1). Faizi  Mastur.  (2013). Ragam  Mengajarkan Eksakta pada Murid . Yogyakarta: Diva Press Green,  Lucy  Santos.  Etc.  (2017). The  Flipped College  Clasroom  Conceptualized  and  Re- Conceptualized . Switzerland: Springer. Hanggarjati,  Wilis.  (2016). Efektivitas  Model
Pembelajaran
Project work untuk
Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Teknik Digital Peserta didik Kelas X Program Keahlian Teknik Elektronika Industri di SMK
N  2  Bawang .  Skripsi  Teknik  Mekatronika
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Hanggarjati,  Wilis.  (2016).  Efektivitas  Model Pembelajaran Project Work Untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Teknik. Jurnal Pendidikan Teknik Mekatronika, 6 (3), 223 – 229.
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui
Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis
Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 5 (2),
9–19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Hartono R. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah  Diterima  Murid .  Yogyakarta:  Diva Press. Muliawan,  Jasa  Ungguh.  (2016). 45  Model Pembelajaran  Spektakuler .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Ramadianti,  Astria  Ayu.  (2021).  Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (2), 59-116.
Rustam.  (2014). Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sables,  Novalina.  (2022).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Plantae Di Kelas
X  MA  Nurul  Yaqin  Kabupaten  Sorong. Biolearning Journal, 9 (1). Setiawati, Ai Sumirah. (2011). Efektifitas model
Project Work untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Mahasiswa  Prodi
Pendidikan  Bahasa  Jepang. Scientific Journals Universitas Negeri Semarang, 1 (3). Supriyadi. (2011). Strategi Belajar dan Mengajar .
Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Suseno,  Rahayu.  (2022).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Keaktifan  Dan  Kemampuan  Mahasiswa. Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran, 9 (1). Uno,  Hamah  B.  (2012). Belajar  dengan Pendekatan  Pembelajaran  Aktiv  Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Wina,  Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Bandung: Kencana.
Yuliawati Fitri. (2012). Penelitian Tindakan Kelas untuk Tenaga Pendidik Profesional . Yogyakarta: Pedagogia.