PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR JAJAR GENJANG DAN BELAH  KETUPAT  ANTARA  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS)  DENGAN STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISON (STAD) PADA

## SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 3 MEDAN
Putri Ismila Anggriani 1 , Zul Amry 2
1 FMIPA, UNIMED, Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail : putriismilaanggriani@gmail.com
2 Dosen Matematika FMIPA, UNIMED E-mail : zul.amry@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  Jajargenjang  dan Belahketupat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik daripada  tipe  STAD  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Medan.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Medan  semester  genap,  yang  terdiri  dari  12  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah dua  kelas  yang  dipilih secara  acak  dimaana  kelas  VII-K sebagai  kelas  eksperimen  TPS dan  kelas  VII-L  sebagai  kelas  eksperimen  STAD  dengan  masing-masing  jumlah  sampel 34 orang dalam tiap kelas. Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen yaitu pre-test dan post-test dalam bentuk uraian . Dari hasil penelitian yang diberikan, diperoleh nilai rata-rata  postest  kelas  eksperimen  TPS  sebesar  76,735  dan  kelas  eksperimen  STAD memperoleh nilai rata-rata 72,029. Dari hasil uji hipotesis post-test  diperoleh  t hitung > t tabel (  2,407    >  1,668)  dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar jajargenjang  dan  belahketupat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Kata kunci : hasil belajar, TPS, STAD

## ABSTRACT
This  research  has  aims  to  determine  are  learning  achievement  parallelogram  and rhombus  betweet  Model  of  Cooperative  Learning  Type  Think  Pair  Share  (TPS)  better than Students Team Achievement Divison (STAD) in VII grade at SMP N 3 Medan.. Type of this research is experiment. Population in this research are all of students in VII grade at SMP N 3 Medan, consist of 12 class. Sample of this research are two randomly class. VII-K as an experiment class of TPS and VII-L as an experiment class of STAD consists of 34 students. This research using two type of instrument that is pre test and post test at description test. The result of research, had average of post test at TPS experiment class is 76,735 and average of post test STAD experiment class is 72,029. From hypotesis post test  have  t count >  t table (  2,407    >  1,668)    such  that  have    learning  achievement  of
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
parallelogram  and  rhombus  using  cooperative  learning  model  type  TPS  is  better  than cooperative learning model type STAD.
Keyword: the result of the study, TPS, STAD.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pembentukan  jiwa  manusia  untuk  berkembang sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuannya. Pendidikan  juga  merupakan  faktor  pendukung dalam  perkembangan  dan  persaingan  dalam berbagai  bidang.  Dewasa  ini,  dunia  pendidikan khususnya  matematika  telah  menjadi  perhatian utama  dari  berbagai  kalangan.  Hal  ini  disadari bahwa  betapa  pentingnya  peranan  matematika dalam pengembangan berbagai ilmu dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan matematika mempunyai peranan  bagi  setiap  individu  untuk  melatih kemampuan berfikir logis, kritis, sistematis, kreatif dan  kemauan  bekerjasama  yang  efektif.  Cara berfikir  seperti  ini  yang  dapat  dikembangkan melalui pendidikan matematika karena matematika memiliki struktur dengan keterkaitan yang kuat dan jelas  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  serta memerlukan pola pikir yang bersifat deduktif dan konsisten.  Hal  ini  sesuai  dengan  banyaknya pendapat  yang  telah  disumbangkan  matematika untuk kemajuan peradaban manusia.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Cornelius (dalam Abdurrahman, 2009:253) bahwa : “Lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika  merupakan  (1)  sarana  berpikir  yang jelas  dan  logis,  (2)  sarana  untuk  memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4)  sarana  mengembangkan  kreativitas,  dan  (5) sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya.”
Sejalan  dengan  hal  tersebut  Cockroft (dalam Abdurrahman,  2009:253)  mengemukakan alasan  pentingnya  siswa  belajar  matematika: “Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena:
(1)  Selalu  digunakan  dalam  segi  kehidupan;  (2) Semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika  yang  sesuai;  (3)  Merupakan  sarana komunikasi yang kuat; (4) Dapat digunakan untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5) Meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan;  dan  (6)
Memberikan kemampuan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.”
Matematika disadari sangat penting untuk diajarkan kepada semua siswa karena kontribusinya sangat  luas  dan  berguna  dalam  segala  segi kehidupan  manusia.  Namun  pada  kenyataannya banyak  orang  yang  memandang  matematika sebagai bidang studi yang paling sulit, baik tingkat pendidikan sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi.
Sebagaimana yang
diungkapkan Abdurrahman  (2012:202)  bahwa:  “Dari  berbagai bidang studi yang diajarkan disekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa, baik yang berkesulitan belajar dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar.”
Wahyudin  (2008  :  338)  menyatakan bahwa:  “Matematika    merupakan  mata  pelajaran yang sulit untuk diajarkan maupun dipelajari. Salah satu alasan mengapa demikian adalah karena dalam mempelajari  materi  baru  dalam  matematika seringkali memerlukan pengetahuan dan pemahaman yang memadai tentang satu atau lebih materi yang telah dipelajari sebelumnya.”
Kesulitan yang diperoleh siswa adalah pada saat memahami, menggambar diagram, membaca grafik  dengan  benar,  pemahaman  konsep matematika  formal,  dan  penyelesaian  masalah matematika. Penyajian masalah yang tepat adalah hal mendasar dalam memahami maslaah  tersebut dan  membuat  rencana  untuk  menyelesaikannya (Surya, 2013).
Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  prestasi belajar  matematika  yang  di  capai  siswa.  Seperti yang diungkapkan oleh Soekisno  (2009) : "Hasil tes  diagnostik  yang  dilakukan  Suryantodan Somerset  di  16  sekolah  menengah  beberapa provinsi  di  Indonesia  menginformasikan  bahwa hasil  tes  pada  mata  pelajaran  matematika  sangat rendah.  Hasil  dari  TIMSS-Third-International Mathematics  and  Science  Study  menunjukkan Indonesia pada mata pelajaran matematika berada di peringkat 34 dari 38 negara".
Dan  berdasarkan  nilai  UN  SMP    tahun 2014/2015    bahwa:  “Kemampuan  matematika siswa  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
beberapa  mata  pelajaran  yang  diujikan  lainnya. Demikian rinciannya, rata UN murni: (1) Bahasa Indonesia = 71,8 (2) Bahasa Inggris = 62,9 (3) IPA = 60,9 (4) Matematika = 59,1”.
Hasil  Observasi  yang  dilakukan  peneliti dengan melakukan wawancara terhadap narasumber Ibu Sirait selaku guru matematika kelas
VII  di  SMP  Negeri  3  Medan,  diperoleh  bahwa sebagian  besar  siswa  mempunyai  hasil  belajar matematika  yang  rendah.  Disamping  itu,  pada proses pembelajaran berlangsung, hanya beberapa siswa  yang  yang  antusias  terhadap  pelajaran matematika. Siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Mereka hanya mendengar ceramah guru dan mengerjakan soal latihan yang diberikan. Hal  ini  terjadi  hampir  pada  setiap  materi matematika.
Hal yang sama juga terjadi sewaktu peneliti menjalani program PPLT di SMP Negeri 1 Batang Kuis,    lebih  dari  60%    siswa  mempunyai  hasil belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran matematika.  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung,  mereka  menganggap matematika  sebagai pelajaran yang  sulit dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Hal ini  menyebabkan hasil belajar matematika siswa rendah.
Sebagaimana yang diungkapkan Shoimin (2014: 17) bahwa: “Diakui atau tidak pada zaman yang  modern  ini,  sebagian  besar  guru  mengajar menggunakan  metodologi  mengajar  tradisional. Cara mengajar tersebut bersifat otoriter dan berpusat pada  guru,  sedangkan  siswa  hanya  dijadikan sebagai  objek  bukan  subjek.  Guru  memberikan ceramah  kepada  siswa-siswanya  sementara  siswa hanya  mendengarkan. Hal  tersebut  menyebabkan siswa  menjadi  jenuh  sehingga  sulit  menerima materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru.”  Agar pembelajaran tidak berpusat pada guru dan siswa juga lebih aktif dalam proses pembelajaran maka guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang memerlukan  keterlibatan  siswa  secara  aktif. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu cara yang dapat digunakan guru  untuk  membantu  siswa  lebih  aktif    dalam proses    pembelajaran.  Sebagaimana  yang diungkapkan Slavin (dalam Isjoni, 2011:17) bahwa: “Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran yang telah dikenal sejak lama, dimana pada  saat  itu  guru  mendorong  para  siswa  untuk
melakukan  kerjasama  dalam  kegiatan-kegiatan tertentu seperti diskusi atau pengajaran oleh teman sebaya. Dalam melakukan proses belajar mengajar guru tidak lagi mendominas  seperti lazimnya pada saat  ini,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  berbagi informasi  dengan  siswa  yang  lainnya  dan  saling belajar mengajar sesama mereka.”
Dengan  pembelajaran  yang  kooperatif, guru diharapkan dapat mengetahui karakteristik cara berpikir  siswa  sehingga  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  (Surya,  2009).  Surya  (2010) menyatakan  seorang  guru  matematika  tidak  saja harus  menguasai  materi  ajar (subject  matter), melainkan  juga  harus  menguasai  metode  dan pendekatan  pembelajaran  yang  terintegrasi, komprehensif dan holistik.
Ada banyak tipe dari model pembelajaran kooperatif  diantaranya  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-share (TPS). Lyman, F (dalam  Trianto,  2009:  81)  menyatakan  bahwa: “ Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan dalam Think-Pair-Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.”
Dari  uraian  di  atas  model  pembelajaran TPS  ( Think  Pair  Share )  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi-materi  pembelajaran matematika dikarenakan dalam model pembelajaran  ini  para  siswa  akan  lebih  terbuka untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya. Model  TPS  ( Think  Pair  Share )  dapat mengembangkan pemikiran siswa dan menyatukan aspek-aspek kognitif dan aspek-aspek sosial dalam pembelajaran serta dapat memberikan kesempatan terbuka kepada siswa untuk berbicara dan  mengutarakan  gagasannya  sendiri  dan memotivasi siswa untuk terlibat percakapan dalam kelas.
Selain model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS),  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  adalah Student  Teams Achievment  Divison (STAD).  Menurut  Slavin (dalam  Rusman,  2011:  213)  bahwa:  “Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  dibagi menjadi  kelompok  yang  beranggotakan  empat orang  yang  beragam  kemampuan,  jenis  kelamin
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
dan  sukunya.  Guru  memberikan  suatu  pelajaran dan  siswa-siswa  dalam  kelompok  memastikan bahwa semua anggota kelompok bisa menguasai pelajaran tersebut”
Model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan oleh Slavin ini merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  mengedepankan aktivitas  serta  motivasi  antar  siswa  dalam menguasai  materi  dan  mengoptimalkan  hasil belajar. Setiap siswa harus memastikan teman satu kelompok  nya  mengusai  materi  yang  mereka pelajari.Tiap kelompok memiliki jumlah anggota 4- 5 orang secara heterogen. Pembelajaran tipe ini hasil nya  sangat  baik  karena  tetap  memakai  prinsip diskusi  yang  heterogen.  Diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.
Dengan  karakteristik  dari  dua  model pembelajaran  kooperatif  tersebut,  pembelajaran yang berlangsung akan membangkitkan
ketertarikan siswa pada matematika dan membuat siswa  lebih  aktif  dan  bersosialisasi,  mendorong kerjasama  antar  siswa  dalam  mempelajari  suatu materi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Dan  karena  ditemukannya  beberapa penelitian yang relevan mengenai peningkatan hasil belajar dari model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  dari  penelitian  sebelumnya oleh Laila Sitta, “Perbedaan hasil belajar matematika siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Share ) dan STAD ( Student Teams Achievment Divison) pada materi aritmatika sosial di kelas VII MTS Teladan Ujung Kubu  Tahun  Ajaran  2012/2013”,  hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe TPS lebih baik dibandingkan dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model kooperatif  tipe STAD.
Dari  hasil  penelitian  oleh  Zaka  Syahrial “Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada sub  pokok  bahasan  bilangan  rasional  berpangkat bilangan  bulat”.Menunjukkan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada sub pokok bahasan bilangan rasional berpangkat bilangan bulat di  kelas  IX  SMP  Swasta  Ar-rahman  Medan T.A.2010/2011
Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Herfina  “Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun datar  dikelas  VII  SMP  Negeri  10  Medan  T.A 2009/2010”.  Diperoleh  Pada  siklus  1  yaitu pengajaran dengan model pembelajaran kooperatiftipe STAD, terdapat 20 orang siswa atau 50%  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  20 orang  siswa  atau  50%  yang  belum  mencapai ketuntasan.  Hasil  analisis  setelah  diberi  tindakan pada  siklus  II,  yaitu  pengajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD  terdapat 87,5% telah mencapai ketuntasan belajar.. Sehingga dari analisis yang dilakukan dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pengajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa Dari penjabaran diatas, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think-Pair-Share )    dan  STAD  ( Student  Team Achievement Division )  dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Karena  keduanya mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka penulis tertarik ingin melihat bagaimana perbedaan nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  jika  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair- Share) dan  STAD  ( Student  Team  Achievement Division ) dibandingkan.
Berdasarkan  keseluruhan  uraian  di  atas, maka peneliti ingin mengetahui perbandingan hasil belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think- Pair-Share )  dan  STAD  ( Student  Teams Achievment  Divison) .  Karena  luasnya  cakupan materi  matematika  peneliti  mengambil  materi Segiempat  pada  sub  pokok  bahasan  Jajargenjang dan Belah Ketupat yang ada pada kelas VII.

## Hipotesis Peneitian
Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai  terbukti  melalui  data  yang  terkumpul (Arikunto, 1996). Suatu hipotesis akan diterima bila data  yang  dikumpulkan  mendukung  pernyataan. Hipotesis  juga  merupakan  asumsi  dasar  yang kemudian  membuat  suatu  teori  dan  masih  diuji kebenarannya. Berdasarkan rumusan masalah yang terdapat dalam penelitian ini, maka Hipotesis dalam penelitian ini adalah "Hasil belajar Jajargenjang dan Belah  Ketupat  dengan  menggunakan  model
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik daripada  dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe STAD pada kelas VII SMP Negeri 3 Medan”

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Medan.  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016. Dengan mengambil sampel sebanyak dua kelas secara random. Yaitu kelas VII-K sebagai kelas eksperimen A yang diajarkan dengan model TPS,  dan kelas VII-L sebagai kelas eksperimen B yang  diajarkan  dengan  model  STAD.  Sebelum penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan pretes dan setelah penelitian selesai, diberikan postes. Bentuk soal pretes dan postes dalam penelitian ini adalah essay tes (tes uraian) dengan menggunakan soal-soal UN.
Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  Pengajaran  dengan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Segiempat sub pokok pahasan Jajargenjang dan Belah ketupat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  perhitungan,  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  kedua  kelas  baik  pretes  dan  postes dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel .1. Data Pretest Kelas Eksperimen TPS dan Kelas Eksperimen STAD
Tabel  2. Data Postest Kelas Eksperimen TPS dan Kelas Eksperimen STAD.
Pre-tes Kelas TPS Pre-tes Kelas STAD No Nilai Frek No Nilai Frek 1 41 - 46 6 1 41 - 46 6 2 47 - 52 10 2 47 - 52 11 3 53 - 58 8 3 53 - 58 12 4 59 - 64 6 4 59 - 64 5 5 65 - 70 4 5 65 – 70 0  f = 34  f = 34
I X 53,5 I X 52,029 S 1 6,955 S 2 5,458 Postest Kelas TPS Postest Kelas STAD No Nilai Frek No Nilai Frek 1 51 - 56 0 1 51 - 56 3 2 57 - 62 1 2 57 - 62 2 3 63 - 78 18 3 63 - 78 21 4 79 - 84 10 4 79 - 84 5 5 85 - 90 4 5 85 - 90 2 6 91 - 96 1 6 91 - 96 1  f = 34  f = 34
I X 76.735 I X 72.029 S 1 6.899 S 2 9.077
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat dilihat  hasil  dari  pemberian  pretes  dan postest  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperiman TPS dan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen STAD.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas data, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis yaitu :
H o :
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak lebih baik daripada model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pokok  bahasan  jajargenjang  dan belah ketupat di kelas VII SMP Negeri 3
Medan.
H a :
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih  baik  daripada  model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  pokok bahasan  jajargenjang  dan  belah  ketupat di kelas VII SMP Negeri 3 Medan.s
Kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan statistik uji t. Dari pengujian hipotesis hasil belajar siswa pada taraf
sehingga  diperoleht hitung = 32447 , 3 dan  t tabel = 67078 , 1 maka  t hitung >  t tabel berarti  H a diterima sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa,  “hasil belajar  statistika  yang  menggunakan  model kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  daripada  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TPS  pada kelas X SMK TI Ar-Rahman Medan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  uji hipotesis pada postest yaitu t hitung = 2,407 dan t tabel = 1,668.
Hal ini sesuai dengan penelitian oleh Laila Sitta,  dengan  Judul  “Perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair- Share )  dan  STAD  ( Student  Teams  Achievment Divison) pada materi aritmatika sosial di kelas VII MTS  Teladan  Ujung  Kubu  Tahun  Ajaran
2012/2013”, hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model kooperatif tipe TPS lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD.
Penelitian ini tidak relevan atau tidak sesuai dengan  penelitian    Anggreni,  Surya  dan Hasratuddin  (2015)  yang  menemukan  bahwa ketuntasan hasil belajar siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.
Pada penelitian ini, peneliti melihat hasil dari pengujian  hipotesis  tentu  saja  berkaitan  dengan perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelas. Dimana  tingkat  pemahaman  siswa  pada  model kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  dari  pada  model kooperatif tipe STAD. Peneliti melihat Pada kelas yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS terjadi kerja sama yang efektif dan tertib serta tidak menghabiskan waktu yang banyak. Dengan jumlah  anggota  kelompok  yang  sedikit  akan meningkatkan partisifasi tiap anggota, hal ini kerena pendengar  dan  pembicara  masing-  masing  terdiri dari satu orang.
Meskipun  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS yang diterapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa, namun pada penelitian ini masih ada ditemukan kelemahan – kelemahan, antara lain
: Membutuhkan perhatian yang lebih besar dikarenakan banyaknya kelompok yang terbentuk, dan terjadinya keributan pada saat berdiskusi dalam tahap Pairing .  Untuk  mengatasi  kelemahan pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat diterapkan beberapa alternatif antara lain dengan menggunakan bantuan  orang  lain  pada  saat  tahap Pairing dilakukan,  atau  juga  dapat  dengan  meminilisir jumlah kelompok dengan cara menambah anggota kelompok menjadi 3 siswa perkelompok sehingga jumlah  kelompok  yang  terbentuk  menjadi  lebih sedikit.
Sementara di kelas yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD`, Siswa diberi tes secara individu terlebih dahulu, setelah itu siswa melakukan  diskusi  (bekerja  dalam  kelompok),
PARADIKMA Vol. 10 No. 1 APRIL  2017                                           p-ISSN: 1978-8002 e-ISSN: 2502-7204
siswa  dilatih  untuk  bekerjasama  dan  bertanggung jawab terhadap tugas mereka dengan menampilkan jawaban/mempresentasikan  jawaban,  disini  guru memfasilitatori  dan  mengatur  serta  mengawasi jalannya proses belajar. Kelemahan dari model ini adalah pada saat presentase siswa yang pasif akan semakin kurang aktif, karena mengandalkan teman mereka yang lebih pintar dalam kelompok tersebut, serta  tidak  terjadinya  persaingan  antar  kelompok dalam pelaksanaan diskusi.
Meskipun  demikian,  baik  TPS  maupun STAD  ternyata  sama-sama  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  di  kedua  kelas  tersebut pada  materi  jajargenjang  dan  belahketupat.  Dari rata-rata hasil belajar  dan  pengujian  beda rata-rata terbukti  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Kesimpulan
Hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Medan,  dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa berturut-turut adalah 76.735 dan 72.029. Hal ini juga dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis dimana t hitung > t tabel yaitu 2,407 > 1,668.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.,  (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
___________,  M.,  (2012), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar,
Rineka Cipta, Jakarta.
Anggreni,  F.  Surya,  E.  Hasratuddin.
(2015).  Perbedaan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan Kecerdasan Emosional Siswa Antara Siswa Yang Diberi  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  STAD  Dengan  TPS  Di SMP  Negeri  5  Kota  Langsa. Paradikma  Jurnal  Pendidikan Matematika ,  8(1), 69-78.
Isjoni,  (2009), Cooperative  Learning Efektifitas pembelajaran Kelompok , Alfabeta, Bandung. _____,  (2011), Cooperative  Learning Efektifitas pembelajaran Kelompok , Alfabeta, Bandung. Surya,  E.  2013.  Improving  of  Junior High  School  Visual  Thinking Representation Ability in Mathematical  Problem  Solving by  CTL., IndoMS  JME ,  Vol.  4
No.  1  January  2013,  pp.  113-
126.
Surya,  E.  2010.  Visual  Thinking  Dalam Memaksimalkan Pembelajara Matematika Siswa Dapat Membangun  Karakter  Bangsa. Jurnal  Abmas  UPI  Bandung. Vol. 10 No. 10 Oktober 2010. Surya, E. 2009. Pembelajaran Kooperatif  dengan  Pendekatan Berbasis Masalah Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains , 4(1), 14-
17. Trianto,  (2009), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) ,  Kencana Prenada Media Group, Jakarta. Wahyudin,  (2008), Pembelajaran  dan Model-model Pembelajaran, CV. Ipa Abong, Jakarta.