## PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN SETTING KOOPERATIF TIPE KANCING GEMERINCING TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI SISWA

## DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP NEGERI 3 SLEMAN

## Nina Agustyaningrum
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia Korespondensi: agustyaningrum@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh pendekatan contextual teaching  and  learning (CTL)  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  terhadap kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika di SMPN 3 Sleman. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol . Instrument penelitian yang digunakan adalah angket kepercayaan diri. Hasil validitas dengan validitas  isi  melalui  penilaian  dari expert  judgment sudah  mencapai  hasil  valid,  sementara  hasil perhitungan reliabilitas dengan rumus  Alpha  Cronbach diperoleh  koefisien reliabilitas 0,858. Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  pendekatan  manakah  yang  lebih  unggul  antara pendekatan  pada  kelompok treatment dan  konvensional  adalah  dengan  uji  statistik independent sample  t-test .  Hasil  penelitian  pada  taraf  signifikan  5%  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika menggunakan pendekatan CTL dengan setting kooperatif tipe kancing gemerincing lebih unggul  daripada  pendekatan  konvensional  dalam  hal  kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran matematika di SMPN 3 Sleman dengan nilai t hitung 2,773 > t tabel 1,995.
Kata  Kunci: contextual  teaching  and  learning ,  pembelajaran  kooperatif,  kancing  gemerincing, kepercayaan diri.
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  effect  of  contextual  teaching  and learning  (CTL)  approach  with  talking  chips  type  cooperative  setting  on  junior  high  school student’s  self-confidence.  This  study  was  a  quasi-experimental  research  whose  population was all the 8 th graders in State Junior High School 3 of Sleman that consisted of six classes. From  the  six  classes,  class  VIII  A  and  VIII  B  were  randomly  selected  as  the  sample.  Class VIII  A  as  the  experiment  group  dealt  with  CTL  approach  in  talking  chips  type  cooperative setting,  while  class  VIII  B  as  the  control  group  dealt  with  conventional  learning  approach. The  instrument  used  to  collect  the  data  was  self-confidence’s  questionnaire  with  the reliability  coefficient  of  0,858.  To  test  which  learning  approach  was  better  on  dependent variable,  the  data  was  analyzed  using  Independent  Sample  T-test.  The  results  of  the  study, using  significant  level  5%,  showed  that  the  CTL  approach  in  cooperative  setting  of  talking chips type has an effect on junior high school student’s self-confidence. In the other words, it can be concluded that the CTL approach with talking chips type cooperative setting is better than  the  conventional  learning  approach  in  terms  of    junior  high  school  student’s  self- confidence.
Keywords: contextual teaching and learning , cooperative learning , talking chips , self confidence

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  yang  aspek  terapan  maupun penalarannya  banyak  dimanfaatkan  di  berbagai  bidang  terutama  teknologi.  Dalam  lampiran penjelasan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  matematika  disebutkan  bahwa perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan matematika  diskrit.  Selain  itu,  dalam Principles  and  Standards  for  School  Mathematics (NCTM,  2000:  66)  juga  disebutkan  bahwa  “ Mathematics  is  used  in  science,  the  social sciences, medicine, and commerce ”. Penyataan tersebut mengungkapkan bahwa matematika juga digunakan dalam ilmu pengetahuan, pengetahuan sosial, kesehatan, dan perdagangan.
Uraian di atas menggambarkan bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang bermanfaat  bagi  kehidupan  sehingga  matematika  penting  untuk  dipelajari.  Namun,  hingga saat  ini  masih  banyak  orang  tua  dan  siswa  yang  memiliki  persepsi  keliru  tentang  pelajaran matematika  yaitu  menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  abstrak,  dan kurang  bermanfaat  dalam  kehidupan  kecuali  untuk  berhitung.  Persepsi  yang  keliru  ini berdampak  pada  banyak  hal,  antara  lain  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dan  percaya  diri dalam  belajar  matematika.  Selain  itu  banyak  siswa  yang  takut  atau  merasa  cemas  ketika menghadapi  pelajaran,  ulangan,  dan  ujian  matematika.  Padahal  banyak  ahli  mengatakan bahwa  rasa  percaya  diri  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Djamilah Bondan Widjajanti (2010: 111) bahwa  “Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  matematika adalah  masih  banyak  siswa  yang  meyakini  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan sangat abstrak. Akibatnya, sebagian besar siswa tidak cukup antusias dan percaya diri dalam belajar  matematika.”  Hasil  survei  TIMSS  pada  tahun  2007  juga  menemukan  bahwa  tingkat kepercayaan  diri  ( self-confidence ) siswa  Indonesia  kelas  8  dalam  belajar  matematika  masih rendah  yaitu  hanya  dibawah  30%   saja  siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi (IEA, 2007: 181).
Hal  ini  tidak  boleh  dianggap  remeh,  sebab  kepercayaan  diri  juga  merupakan  aspek penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Lie  (2003:  4)  percaya  diri  berarti seseorang  yakin  akan  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dan  masalah. Kemudian Hannula, Maijala, & Pehkonen (2004: 17 & 23) menyatakan bahwa pembelajaran matematika dipengaruhi oleh siswa yang mempunyai keyakinan tentang kemampuan dirinya terutama rasa percaya diri.  Kepercayaan  diri juga merupakan variabel lain yang nampaknya menjadi suatu prediktor yang penting dalam perkembangan di masa depan. Kepercayaan diri siswa bukan hanya memprediksikan sebagian besar perkembangan kepercayaan diri di masa datang,  tetapi  juga  perkembangan  orientasi  kesuksesan  dan  prestasi.  Sehingga  sangat disayangkan jika siswa kita masih memiliki masalah dengan kepercayaan dirinya.
Pentingnya  kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran  matematika  ini  juga  tercantum dalam  lampiran  penjelasan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006 yang menyatakan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah;
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh;
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,    yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Banyak masalah yang dapat timbul dikarenakan siswa tidak percaya pada kemampuan dirinya  sendiri.  Siswa  yang  mencontek  adalah  salah  satu  contoh  bahwa  siswa  tersebut tidak percaya pada kemampuannya sendiri melainkan lebih mempercayai pihak lain (teman) yang sebenarnya  belum  dapat  dipastikan  juga  kemampuannya.  Seseorang  yang  selalu  ragu-ragu dalam  mengambil  keputusan  dan  mudah  menyerah  saat  menghadapi  persoalan  juga merupakan  ciri  dari  orang  yang  kurang  percaya  diri.  Kepercayaan  diri  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia  termasuk  juga  siswa.  Orang  yang  percaya  diri  yakin  atas kemampuan  diri  sendiri.  Bahkan  ketika  harapan  mereka  tidak  terwujud,  mereka  tetap berpikiran positif dan dapat menerimanya.
Kepercayaan diri tidak didapat secara instan, tetapi merupakan hasil dari proses yang panjang.  Kepercayaan  diri  perlu  dilatih  dan  harus  disertai  dengan  suatu  keyakinan  akan kemampuan  diri.  Untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri  siswa,  dibutuhkan  kerjasama antara  guru  dan  siswa  itu  sendiri.  Tanpa  kerjasama  proses  pembentukan  kepercayaan  diri tidak  akan  mudah  untuk  dilakukan.  Lindenfield  (1997:  5)  menyatakan  bahwa  individu membutuhkan  seseorang  untuk  menjadi  tempat  berlatih  bagi  mereka,  agar  mereka  lebih percaya diri dan terampil.  Dukungan dari  berbagai pihak juga merupakan faktor utama dalam membantu siswa untuk memiliki rasa percaya diri yang tinggi.
Oleh  karenanya,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran yang  memungkinkan  siswa untuk aktif, lebih bebas mengemukakan pendapat, saling membantu, dan bekerja sama dengan teman  sebaya  dalam  menyelesaikan  masalah  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  NCTM  (2000:  61)  bahwa  “ to  support  classroom  discourse effectively, teachers must build a community in which students will feel free to express their ideas. ” Kondisi yang  memungkinkan  munculnya  hal-hal  tersebut  dalam  pembelajaran  adalah belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  disebut  pembelajaran  kooperatif  serta mendekatkan  matematika  dengan  kehidupan  siswa  itu  sendiri.  Metode  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik tersebut salah satunya adalah metode pembelajaran kontekstual ber- setting kooperatif.  Salah  satu  keuntungan  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa  dapat memperdalam pemahamannya  saat mereka berdiskusi dan bertukar ide dengan anggota tim. Johnson (2011: 164-165) mengungkapkan bahwa kerjasama dapat menghilangkan hambatan mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit. Dengan bekerja sama untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa juga dapat mengembangkan kepercayaan dirinya karena siswa dituntut untuk mampu menjelaskan ide-idenya.
Selanjutnya  seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa  tipe.  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  terstruktur  yang  diduga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  dirinya  adalah model pembelajaran kancing gemerincing ( talking chips ). Lie (2008: 63) menjelaskan bahwa model pembelajaran kancing gemerincing dapat diaplikasikan pada semua mata pelajaran tak terkecuali  matematika.  Dalam  kegiatan  kancing  gemerincing,  setiap  anggota  kelompok mendapat  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan serta pemikiran anggota kelompok yang lain.
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  yang dijabarkan oleh Lie (2008: 64) adalah sebagai berikut: (1) Guru menyiapkan satu kotak kecil yang  berisi  kancing  atau  bisa  juga  benda-benda  lainnya,  seperti  kacang  merah,  biji  kenari, potongan sedotan, batang-batang lidi, sendok es krim, dan sebagainya; (2) sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapatkan dua atau tiga buah  kancing  (jumlah  kancing  bergantung  pada  sukar  tidaknya  tugas  yang  diberikan); (3) setiap  kali  seorang  siswa  berbicara  atau  mengeluarkan  pendapat,  dia  harus  menyerahkan salah  satu  kancingnya  dan  meletakkannya  di  tengah-tengah; (4) jika  kancing  yang  dimiliki seorang  siswa  habis,  dia  tidak  boleh  berbicara  lagi  sampai  semua  rekannya  juga menghabiskan  kancing  mereka; dan (5) jika  semua  kancing  sudah  habis,  sedangkan  tugas belum  selesai,  kelompok  boleh  mengambil  kesepakatan  untuk  membagi-bagi  kancing  lagi dan mengulangi prosedurnya kembali. Berikut ini ilustrasi pelaksanaan model pembelajaran kancing gemerincing ( talking chips ) yang diambil dari Kagan & Kagan (2009: 6.36).

## Gambar 1. Ilustrasi Model Pembelajaran Talking Chips
Jadi, keunggulan dari teknik kancing gemerincing adalah untuk mengatasi hambatan pemerataan  kesempatan  untuk  berkontribusi  dalam  diskusi  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  tentunya  dapat  memberi  dampak  positif  tidak hanya  pada  prestasi  belajar  siswa  melainkan  juga  akan  membuka  peluang  bagi  siswa  untuk dapat  mengembangkan  rasa  kepercayaan  dirinya.  Oleh  karenanya  peneliti  akan mengkolaborasikan metode pembelajaran kontekstual dengan setting kooperatif tipe kancing gemerincing.
Hal  ini  dilakukan  sesuai  dengan  amanah  yang  tercantum  dalam  lampiran Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  yang  menyatakan  bahwa  “dalam  setiap  kesempatan, pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan situasi ( contextual problem ). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.” Inilah yang kemudian kita kenal  sebagai Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Berns  &  Erickson  (2001:  2) mendefinisikan  CTL  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan  mengaitkan  pokok materi pelajaran dengan penerapannya dalam situasi dunia nyata dan memotivasi siswa untuk menghubungkan  pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  dan  pekerja,  serta  terlibat  dalam  kerja  keras  yang memerlukan pembelajaran.
Kemudian,  untuk  memahami  secara  lebih  mendalam  tentang  konsep  pembelajaran kontekstual, Center  for  Occupational  Research  and  Development (CORD,  2012) menjabarkan  CTL  menjadi  lima  konsep  dasar  pembelajaran  yang  disingkat  REACT,  yaitu: (1) relating ,  bentuk  belajar  dalam  konteks  kehidupan  atau  pengalaman  nyata;  (2) experiencing ,  belajar  dengan  konteks exploration (eksplorasi), discovery (penemuan),  dan
invention (penciptaan);  (3) applying ,  belajar  dengan  menerapkan  hasil  belajar  dalam kebutuhan  situasi  kehidupan  nyata;  (4) cooperating ,  belajar  dengan  konteks  berbagi informasi  dan  pengalaman,  saling  merespons,  dan  saling  berkomunikasi  dengan  siswa lainnya; dan (5) transferring , kegiatan belajar dalam bentuk memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki pada situasi dan konteks baru untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman belajar yang baru.
Dengan  konsep  CTL  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  hasil  pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.  Pembelajaran kontekstual  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  tujuan  agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.
Selanjutnya,  hasil  observasi  dan  prasurvey  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  3 Sleman  mengindikasikan  bahwa  terdapat  masalah  dengan  kepercayaan  diri  dan  prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII di sekolah tersebut.  Adanya masalah kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika ditunjukkan dengan hasil angket kepercayaan diri sementara  yang  penulis  bagikan  kepada 68  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  rata- rata kepercayaan diri siswa terhadap pembelajaran matematika adalah 74,03 (pada skala 100). Sebanyak 26,47% atau sekitar 18 siswa masih memiliki tingkat kepercayaan diri kurang dari 70.  Selain  masalah  di  atas,  berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan,  nampak  bahwa pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sleman  belum  mengindikasikan diterapkannya  model  pembelajaran  CTL  dengan setting kancing  gemerincing.  Metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru  adalah  ceramah  dan  tanya-jawab  yang  didominasi  oleh peran  guru  baik  dalam  menyampaikan  materi  maupun  pembahasan  soal-soal  latihan.  Hal  ini kurang  memberi  kesempatan  pada  siswa  khususnya  untuk  mengembangkan  rasa  kepercayaan dirinya.  Oleh  karenanya  peneliti  akan  meneliti  tentang  pengaruh  pendekatan  CTL  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  terhadap  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar matematika siswa di SMP Negeri 3 Sleman.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu).  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  quasi-eksperimen  ini  adalah pretest-posttest  with  nonequivalent groups .  Desain  ini  menggunakan  dua  kelompok  partisipan  yang  diberi  nama  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa pendekatan  CTL  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  dan  kelompok  kontrol tetap  dengan  pembelajaran  konvensional.  Desain  ini  oleh  Metler  &  Charles  (2005:  323) digambarkan sebagai berikut:
Kelompok 1 → Pretest → Perlakuan eksperimen → Posttest Kelompok 2 → Pretest → tidak ada perlakuan    → Posttest Variabel dalam penelitian ini meliputi 1 variabel independen dan 1 variabel dependen. Variabel  independen  berupa  pendekatan  pembelajaran  dengan  dua  taraf  yaitu  pendekatan CTL  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  dan  pendekatan  pembelajaran konvensional.  Adapun  variabel  dependennya  adalah  kepercayaan  diri  siswa    dalam pembelajaran matematika.
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3 Sleman yang beralamat di Jl. Magelang Km. 10,  Ngancar,  Tridadi,  Sleman,  Yogyakarta.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan Maret-Mei 2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman  yaitu  kelas  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C,  VIII  D,  VIII  E,  dan  VIII  F  yang  secara keseluruhan berjumlah 192 siswa. Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan memilih 2
kelas  dari  6  kelas  paralel  yang  ada  dengan  teknik  pengundian.  Hal  ini  dilakukan  karena peneliti tidak dapat secara langsung memilih sampel individu secara acak. Dalam penelitian ini  kelas  VIII  A  dipilih  secara  acak  sebagai  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelas  VIII  B sebagai kelompok kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  langsung  oleh  peneliti  dengan  memberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  angket  sebanyak  26  butir  pernyataan.  Angket  kepercayaan  diri  ini  memiliki rentang skor antara 26 sampai dengan 130. Untuk menentukan kriteria hasil pengukurannya digunakan klasifikasi berdasarkan rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Si). Mi = (26 +  130)/2=  78  dan  Si  =  (130  –  26)/6  =  17,33.  Kategorisasi  skor  kepercayaan  diri  disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Skor Kepercayaan Diri No Interval Skor (X) Kriteria 1. Mi+1,5Si < X 103.995 < X Sangat Tinggi 2. Mi+0,5Si < X ≤ Mi+1,5Si 86.67 < X ≤ 103.995 Tinggi 3. Mi-0,5Si < X ≤ Mi+0,5Si 69.335 < X ≤ 86.67 Sedang 4. Mi-1,5Si < X ≤ Mi-0,5Si 52.005 < X ≤ 69.335 Rendah 5. X ≤ Mi-1,5Si X ≤ 52.005 Sangat Rendah (Azwar, 2010: 163)
Bukti validitas instrumen dalam penelitian ini meliputi validitas isi ( content validity ) dan  validitas  konstruk (construct  validity). Validitas isi  diperoleh  dari  penilaian  ahli  ( expert judgment )  sedangkan  validitas  konstruk  diperoleh  dengan  melakukan  analisis  faktor.  Hasil validitas  untuk  keduanya  menunjukkan  bahwa  instrument  valid  dan  layak  digunakan. Sedangkan  untuk  mengestimasi  reliabilitas  instrumen  angket  dalam  penelitan  ini  digunakan rumus alpha cronbach dengan hasil koefisien reliabilitas sebesar 0,858.
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  pada  treatment  dikatakan  berpengaruh  terhadap kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  apabila  pendekatan  treatment  lebih unggul  dibandingkan  pendekatan  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Sehingga  hipotesis  yang akan diuji adalah:
H 0 : Pendekatan CTL dengan setting kooperatif tipe kancing gemerincing tidak lebih unggul daripada  pendekatan  konvensional  ditinjau  dari  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Sleman
H a : Pendekatan  CTL  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  lebih  unggul daripada  pendekatan  konvensional  ditinjau  dari  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Sleman
Pengujian  yang  digunakan  adalah Independent  Sample  T-test .  Uji  ini  dapat  dilakukan menggunakan program SPSS pada menu Analyze – Compare Means – Independent-samples T  test .  Kriteria  keputusannya  adalah  menolak H 0 jika nilai  sig < 05 , 0   .  Sebelum melakukan uji hipotesis dengan uji t, terdapat asumsi normalitas dan homogenitas yang harus dipenuhi.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  16.0 for  windows dengan memilih menu Analyze – Descriptive Statistics – Explore . Dari hasil output , lihat nilai signifikansi kolmogorov-smirnov pada  tabel test  of  normality .  Jika  nilai  signifikansi kolmogorov-smirnov pada  masing-masing  kelompok  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Sedangkan untuk menguji homogenitas varians dapat dilihat dari hasil Lavene’s Test menggunakan bantuan  program SPSS 16  for windows . Tabel Lavene’s Test ini dapat dilihat
dari output yang  diperoleh  saat  melakukan  uji  asumsi  homogenitas  matriks  kovarians.  Jika nilai  signifikansi Lavene’s  Test pada  masing-masing  kelompok  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelompok tersebut homogen.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  data  yang  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Angket Kepercayaan Diri Deskripsi K. Eksperimen K. Kontrol Pretest  Postest  Pretest  Postest Rata-rata 89,97 100,49 91,83 93,34 Varians 8,32 11,99 8,40 9,41 Skor tertinggi 102 121 107 110 Skor terendah 65 77 77 75 Skor max ideal 130 130 130 130 Skor min ideal 26 26 26 26
Dari tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa sebelum mendapat perlakukan kondisi awal kedua kelompok  hamper  sama  yaitu  89,97  pada  kelompok  eksperimen  dan  91,83  pada  kelompok kontrol.  Sedangkan  setelah  mendapat  perlakuan  terdapat  peningkatan  skor  kepercayaan  diri pada  siswa  di  kelompok  eksperimen  sebesar  10,52  sedangkan  pada  kelompok  kontrol peningkatannya sebesar 1,51. Berikutnya untuk melihat apakah terdapat pengaruh atau tidak dari  treatment  akan  dilakukan  analisis  terhadap  data-data  yang  ada.  Pertama-tama  akan dianalisis apakah kondisi awal dari kedua kelompok sama menggunakan data pretest .
1. Uji Asumsi Normalitas Sebelum Perlakuan ( Pretest )
Uji asumsi normalitas dilihat dari hasil signifikansi kolmogorov-smirnov dengan bantuan program  SPSS  16.0.  Berdasarkan  tabel Test  of  Normality pada output SPSS,  diperoleh nilai  signifikansi  kolmogorof-smirnov  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  0,068  dan kelompok kontrol 0,200. Nilai tersebut masing-masing lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa asumsi normalitas telah terpenuhi.
2. Uji Asumsi Homogenitas Sebelum Perlakuan ( Pretest ) Homogenitas  varians  dapat  dilihat  dari  hasil Levene’s  Test menggunakan  bantuan software SPSS 16 for windows . Diperoleh hasil output SPSS pada tabel Levene's Test of Equality  of  Error  Variances sebesar  0,990  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians kedua kelompok homogen.
3. Uji Independent t-test Sebelum Perlakuan ( Pretest ) Hasil independent sample t-test dengan bantuan SPSS diperoleh nilai signifikansi 2- tailed 0,356.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kondisi awal tingkat kepercayaan diri pada kedua kelompok sebelum mendapat  perlakuan  adalah  sama.  Selanjutnya,  karena  kedua  kelompok  berangkat  dari kondisi awal yang sama maka untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh treatment akan dilihat langsung dari analisis data postestnya.
4. Uji Asumsi Normalitas Setelah Perlakuan ( Posttest ) Berdasarkan  tabel Test  of  Normality pada output SPSS,  diperoleh  nilai  signifikansi kolmogorof-smirnov  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol masing-masing 0,200.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari taraf  signifikansi  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa asumsi normalitas terpenuhi.
5. Uji Asumsi Homogenitas Setelah Perlakuan ( Posttest )
Hasil output SPSS pada tabel Levene's Test of Equality of Error Variances sebesar 0,331 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelompok homogen.
6. Uji Independent t-test Setelah Perlakuan ( Posttest ) Hasil independent sample t-test dengan bantuan SPSS diperoleh nilai signifikansi 2- tailed 0,007. Nilai ini lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada kondisi akhir setelah perlakuan. Selanjutnya dengan melihat nilai rata-rata dari kelompok eksperimen yang lebih besar dari kelompok  kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa Pendekatan CTL dengan setting kooperatif tipe kancing gemerincing lebih unggul daripada pendekatan konvensional ditinjau dari kepercayaan diri siswa kelas VIII SMPN 3 Sleman.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dipaparkan di atas, diketahui bahwa siswa  yang mendapat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan CTL setting kooperatif  tipe kancing  gemerincing  memiliki  rata-rata  tingkat  kepercayaan  diri  yang  lebih  unggul dibandingkan dengan siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran konvensional. Atau dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan CTL dengan setting kooperatif  tipe  kancing gemerincing  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran matematika di SMPN 3 Sleman.
Tingkat kepercayaan diri siswa di kelas eksperimen yang lebih unggul dibandingkan kelas  kontrol  besar  sangat  mungkin  disebabkan  oleh  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilaksanakan khususnya pada tahap cooperating tipe kancing gemerincing sangat mendukung siswa untuk mengembangkan kepercayaan dirinya. Teknik kancing gemerincing yang dipakai dalam  diskusi  juga  menjadikan  siswa  semakin  bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya karena  setiap  anggota  kelompok  diharuskan  memiliki  kapasitas  yang  sama  untuk berpartisipasi  dalam  diskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kagan  (2009)  bahwa  model pembelajaran  kancing  gemerincing  memiliki  fungsi  sebagai  pengatur  komunikasi  dan pembangun fluency sebab setiap siswa bertanggung jawab untuk berpartisipasi. Dengan cara ini siswa dilatih untuk berani bertanya maupun mengungkapkan pendapat-pendapatnya tanpa merasa malu atau rendah diri. Seperti juga yang diungkapkan oleh  Lindenfield (1997: 15-16) bahwa  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  terhadap  segala  macam  hal,  seseorang  perlu mengalami dan bereksperimen dengan beraneka ragam hubungan, dari yang dekat dan akrab di rumah  sampai  ke  yang  lebih  asing.  Seseorang  tersebut  juga  membutuhkan  orang  lain  untuk menjadi tempat berlatih bagi mereka, agar mereka lebih percaya diri dan terampil.
Saat berada dalam kelompok secara otomatis siswa akan berlatih untuk bersosialisasi dengan  temannya,  dengan  begitu  rasa  percaya  dirinya  akan  semakin  terpupuk  dengan  baik. Adanya  aturan  kancing  gemerincing  yang  mengharuskan  setiap  siswa  untuk  berpartisipasi dengan porsi  yang sama akan sedikit memaksa siswa yang kurang aktif untuk menjadi aktif dalam  diskusi  karena  mereka  memiliki  tanggung  jawab  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Adams  &  Hamm  (1994:  47)  bahwa “ Cooperative  learning  works  because  group  of  members  are  held  responsible  individually and  collectively.  As  members  of  cooperating  learning  communities,  children  develop  many social skills: the power to communicate, confidence in their overall ability, respect for others, and a sense of value (I have something to offer).”
Selain proses diskusi dalam kelompok, peneliti juga memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  lebih  mengasah  rasa  percaya  dirinya  pada  kegiatan  presentasi  kelompok.  Pada tahap  ini  secara  bergantian  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di
depan kelas. Sementara kelompok yang lain diminta untuk memberikan tanggapan, koreksi, atau  pertanyaan.  Dengan  demikian  siswa  akan  menjadi  termotivasi  untuk  bisa  memahami konsep  dan  rasa  percaya  dirinya  pun  akan  terasah  karena  terbiasa  untuk  mengungkapkan pendapat  kepada  orang  lain.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  Lowe  (Krismanto  2003:  14) bahwa belajar kooperatif secara nyata semakin meningkatkan pengembangan sikap sosial dan belajar dari teman sekelompoknya dalam berbagai sikap positif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  data  empiris  di  lapangan  yang  peneliti  temukan khususnya  di  SMP  Negeri  3  Sleman  mendukung  teori  yang  telah  peneliti  kaji  yaitu  bahwa pendekatan  CTL  dengan setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  lebih  unggul dibandingkan  pendekatan  konvensional  dalam  hal  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran matematika di SMPN 3 Sleman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa ada  pengaruh  pendekatan contextual  teaching  and  learning dengan setting kooperatif  tipe kancing  gemerincing  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  SMP  Negeri  3  Sleman.  Pendekatan CTL dengan setting kancing gemerincing lebih unggul dari pendekatan konvensional dalam hal kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams, D. & Hamm, M. 1994. New Designs for Teaching and Learning: Promoting Active Learning in Tomorrow’s Schools . San Fransisco: Jossey Bass Publisher. Azwar, S. 2010. Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berns, R.G. & Erickson, P.M. 2001. Contextual Teaching and Learning: Preparing Students For  The  New  Economy .  Georgia:  The  Departemet  of  Mathematis Education.  Diambil pada tanggal 16 Oktober 2011 dari
http://www.cord.org/uploadedfiles/NCCTE_Highlight05-
ContextualTeachingLearning.pdf
Center  for  Occupational  Research  and  Development  (CORD). 2012. The  REACT  Strategy . Diambil  pada  tanggal  19  Oktober  2012  dari  http://www.cord.org/the-react-learning- strategy/
Djamilah  Bondan  Widjajanti.  (2010). Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  calon  guru  matematika  melalui  strategi  perkuliahan  kolaboratif  berbasis masalah .  Makalah  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY. Yogyakarta 17 April 2010.
Hannula,  M.S.,  Maijala,  H.,  &  Pehkonen,  E.  2004. Development  of  Understanding  and  Self Confidence  in  Mathematics;  Grades  5-8 .  Proceedings  of  the  28th  Conference  of  the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2004 Vol 3 pp 17– 24. Diambil pada
tanggal 20 Juli 2012 dari http://www.emis.de/proceedings/PME28/RR/RR162Hannula.pdf
IEA . 2009. TIMSS  2007  International  Mathematics  Report  (Rev.  ed.) .  Chestnut  Hill,  MA: TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center,  Lynch  School  of  Education,  Boston College.
Johnson,  E.B.  (2011). Contextual  teaching  &  learning menjadikan  kegiatan  belajar- mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna (Terjemahan  Ibnu  Setiawan).  Thousand  Oaks, CA: Corwin Press, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2002)
Kagan,  S.  2009. A  Miracle  of  Active  Engagement .  Diambil  pada  tanggal  19  Oktober  2012
dari http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/281/Kagan- Structures-A-Miracle-of-Active-Engagement,3
Kagan,  S.  &  Kagan,  M.  2009. Kagan  Cooperative  Learning .  San  Clemente:  Kagan Publishing.
Lie,  A.  2003. 101  Cara  Menumbuhkan  Percaya  Diri  Anak. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Lie, A. 2008. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo. Lindenfield, G. 1997. Mendidik Anak Agar Percaya Diri . Jakarta: Arcan.
Mertler,  A.C.  &  Charles,  C.M.  (2005). Introduction  to  educational  research  (5 th ed.) . Boston, MA: Pearson Education, Inc.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.