Gender Equality: Internasional Journal of Child and Gender Studies ISSN: 2461-1468/E-ISSN: 2548-1959

## NILAI PENDIDIKAN KARAKTER ANAK DI SEKOLAH PERSPEKTIF KEMENDIKNAS

## Raihan Putry
Adalah Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh raihanputry55@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini dilatarbelakangi oleh sebuah fenomena adanya dekadensi moral dan akhlak remaja di era globalisasi ini sudah tidak bisa dihindari lagi. Sebagai salah satu solusinya, pemerintah dalam hal ini Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencetuskan  adanya  pendidikan  karakter  untuk diimplementasikan  di  sekolah,  dan  salah  satu  nilai  karakter  yang  dimunculkan  yaitu  karakter religius. Survei yang dilakukan BKKBN menyatakan  bahwa 63 persen remaja di  beberapa kota besar di Indonesia melakukan seks pranikah, dan para pelaku seks dini itu menyakini, berhubungan  seksual  satu  kali  tidak  menyebabkan  kehamilan.  Dari  berbagai  kasus  dan permasalahan  pada  era  global  sekarang,  pendidikanlah  yang  pertamakali  disoroti  oleh masyarakat, khususnya pendidikan agama. Masyarakat menganggap bahwa pendidikan agama yang ada di Indonesia ini belum mampu membentuk manusia yang berkarakter dan berakhlak mulia.  Sekolah  sebagai  suatu  instansi  pendidikan  dianggap  tidak  mampu  melaksanakan pendidikan  agama  dengan  baik  sehingga  berdampak  pada  berbagai  kasus  tersebut  di  atas. Masyarakat mengaggap bahwasannya pelaksanaan pendidikan agama di sekolah belum mampu menyentuh aspek-aspek religius siswa dalam rangka membentuk siswa yang taat pada aturan agama dan berakhlak sesuai dengan aturan-aturan syariat.
Keywords: Pendidikan, Karakter Religius, Sekolah dan Kemendiknas.

## A. Pendahuluan
Era globalisasi merupakan era yang memberikan peluang dan fasilitas yang luar biasa bagi siapa saja yang mau dan mampu memanfaatkannya, baik untuk kepentingan sendiri  maupun  kepentingan  manusia  sacara  menyeluruh. 1 Namun  tidak  jarang,  era globalisasi ini juga memberikan dampak negatif terhadap siapa saja yang tidak mampu membentengi dirinya dengan berbagai karakter mulia yang berakibat pada terjadinya perilaku-perilaku menyimpang seperti dekadensi moral atau akhlak di kalangan para remaja.
____________
1 Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah, (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hlm. 7

## Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
Dekadensi moral khususnya di kalangan remaja sudah tidak bisa dihindari lagi saat ini. Segala permasalahan yang pelik menjerat hampir seluruh remaja yang ada  di  Negara  Indonesia  ini  bahkan  sampai  ke  pedesaan.  Lembaga  pendidikan yang  nota  benenya  diharapkan  mampu  mengarahkan  serta  membentuk  manusia yang  berkarakter  dan  berakhlak  mulia,  ternyata  belum  mampu  merealisasikan harapan  tersebut.  Hampir  seluruh  sekolah  yang  ada  di  negeri  ini  mengalami kebingungan  dalam  menghadapi  perilaku  siswa-siswinya  yang  semakin  hari bukan  menunjukkan  peningkatan  akhlak  yang  baik,  melainkan  justru  dekadensi morallah yang dialami oleh para siswa tersebut. Tidak sedikit sekolah-sekolah yang ada  siswanya  diharapkan  mampu  menjadi  teladan  manusia  berkarakter,  namun justru menunjukkan perilaku yang tidak mencerminkan manusia yang berkarakter.
Banyak  sekali  kasus-kasus  kenakalan  remaja  yang  terjadi  sekarang  ini,  mulai dari perkelahian antar siswa yang berdampak pada kematian, kasus narkoba, bahkan kasus  asusila.  Anehnya,  kasus-kasus  tersebut  banyak  ditemukan  di  sekolah-sekolah unggulan  bahkan  juga  diperguruan  tinggi.  Sebagai  lembaga  pendidikan  seharusnya menjadi tempat bagi proses berlangsungnya pembentukan sekaligus penginternalisasian  nilai-nilai  karakter  bagi  siswa.  Namun  fakta  yang  terjadi  di lapangan  justru  mengindikasikan  bahwa  banyak  lembaga  pendidikan  yang  justru menjadi tempat praktik tindakan yang sangat jauh dari nilai-nilai karakter yang sudah dirumuskan oleh pemerintah.
Survei  yang  dilakukan  BKKBN  menyatakan  bahwa  63  persen  remaja  di beberapa kota besar di Indonesia melakukan seks pranikah, dan para pelaku seks dini itu menyakini, berhubungan seksual satu kali tidak menyebabkan kehamilan. Sumber  lain  juga  menyebutkan  tidak  kurang  dari  900  ribu  remaja  yang  pernah aborsi akibat seks bebas. Bahkan remaja yang melakukan aborsi tercatat 60% dari total kasus. 2
____________
2 Sugiarto, Seks  Bebas  di  Kalangan  Remaja  (Pelajar  dan  Mahasiswa),  Penyimpangan,  Kenakalan  atau  Gaya Hidup ? (https://sugiartoagribisnis.wordpress.com/2010/07/14/seks-bebas-di-kalangan-remaja-pelajar-dan-mahasiswa- penyimpangan-kenakalan-atau-gaya-hidup/, diakses pada tanggal 25 Februari 2017)

## Raihan Putry
Dari  berbagai  kasus  dan  permasalahan  di  atas,  pendidikanlah  yang pertamakali  disoroti  oleh  masyarakat,  khususnya  pendidikan  agama.  Masyarakat menganggap  bahwa  pendidikan  agama  yang  ada  di  Indonesia  ini  belum  mampu membentuk  manusia  yang  berkarakter  dan  berakhlak  mulia.  Sekolah  sebagai  suatu instansi pendidikan dianggap tidak mampu melaksanakan pendidikan agama dengan baik  sehingga  berdampak  pada  berbagai  kasus  tersebut  di  atas.  Masyarakat mengaggap bahwasannya pelaksanaan pendidikan agama di sekolah belum mampu menyentuh  aspek-aspek  religius  siswa  dalam  rangka  membentuk  siswa  yang  taat pada aturan agama dan berakhlak sesuai dengan aturan-aturan syariat.
Pandangan-pandangan  miring  masyarakat,  serta  sikap  yang  cenderung menyalahkan pelaksanaan pendidikan agama yang ada di sekolah umum itulah yang kemudian  memotivasi  pemerintah  dalam  hal  ini  kemendiknas  untuk  merumuskan inovasi baru dalam pengembangan pendidikan di Negara ini. Inovasi yang dilakukan oleh  pemerintah  tersebut  dirumuskan  dalam  publikasi  Pusat  Kurikulum  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  berjudul  Pedoman Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  (2011),  telah  mengidentifikasi  18  nilai  pembentuk karakter yang merupakan hasil kajian empirik Pusat Kurikulum yang bersumber dari agama,  Pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dari  18  nilai  karakter tersebut,  ada  satu  nilai  yang  dianggap  sangat  berperan  dalam  membentuk  manusia yang berakhlak mulia yaitu nilai karakter religius. Nilai karakter religius ini meliputi sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius inilah yang dianggap sebagai solusi alternatif dalam mengatasi berbagai kenakalan remaja dan degradasi moral remaja.

## B. Pembahasan

## 1. Konsep Dasar Teori Pendidikan Karakter
Secara  etimologi,  bila  ditelusuri  dari  asal  katanya,  kata  karakter  berasal bahasa  Latin “kharakter”,  “kharassein”,  “kharax”, yang  berarti  membuat  tajam  dan
Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
membuat dalam. 3 Secara terminologi, karakter dimaknai sebagai cara berpikir dan berprilaku  yang  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik  dalam lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Karakter  dapat  dianggap sebagai nilai-nilai prilaku manusia yang  berhubungan dengan Tuhan Yang  Maha Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia.  Lingkungan  dan  kebangsaan  yang  terwujud dalam  pikiran,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama, hukum,  tata  krama,  budaya,  adat-istiadat,  dan  estetika. Karakter  adalah  perilaku yang  tampak  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  bersikap  maupun  dalam berindak. 4 Karakter  merupakan  keseluruhan  disposisi  kodrati  dan  disposisi  yang telah  dikuasai  secara  stabil  yang  mendefinisikan  seorang  individu  dalam keseluruhan  tata  perilaku  psikisnya  yang  menjadikannya  tipikal  dalam  cara berpikir dan bertindak. 5
Ada yang menganggap bahwa karakter sama dengan kepribadian. Kepribadian dianggap  sebagai  ciri  atau  karakteristik  atau  gaya  atau  sifat  khas  dari  diri  seseorang yang  bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan,  misalnya keluarga pada masa kecil, dan juga bawaan seseorang sejak lahir. 6 Karakter dipengaruhi oleh hereditas (keturunan). Perilaku seseorang anak seringkali tidak jauh dari perilaku orang  tuanya.  Karakter  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Anak  yang  berada  di lingkungan  yang  baik,  cendrung  akan  berkarakter  baik,  demikian  juga  sebaliknya. Karakter  mengacu  pada  serangkaian  sikap  ( attitudes ),  perilaku  ( behaviors ),  motivasi ( motivations ), dan keterampilan ( skills ). 7
Mengacu  pada  berbagai  pengertian  karakter  di  atas,  maka  karakter  dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang  mempengaruhi pribadi  seseorang,  baik  karena
____________
3 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011), hlm. 11
4 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011), hlm. 41
5 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan , (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 8
6 Sjarkawi, Pembentukan  Kepribadian  Anak  Peran  Moral,  Intelektual,  Emosional,  dan  Sosial  sebagai  Wujud Integritas Membangun Jati Diri, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hlm. 11
7 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakte... , hlm. 10

## Raihan Putry
pengaruh hereditas maupun lingkungan, dan terwujud dalam sikap dan perilaku sehari-hari yang membedakannya dengan orang lain.
Pendidikan  karakter menurut  Zubaedi  adalah  usaha  sengaja  (sadar)  untuk mewujudkan  kebajikan,  yaitu  kualitas  kemanusiaan  yang  baik  secara  objektif, bukan hanya baik untuk individu perseorangan, tetapi juga baik untuk masyarakat secara  kesuluruhan. 8 Pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai  pendidikan  yang mengembangkan nilai-nilai karakter pada peserta didik sehingga mereka memiliki nilai  karakter  sebagai  karakter  dirinya,  menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan  dirinya  sebagai  anggota  masyarakat  warga  negara  yang  relegius, nasionalis, produktif, dan kreatif. 9
Menurut  David  Elkind  dan  Freddy  Sweet,  pendidikan  karakter  adalah  usaha sengaja  (sadar)  untuk  membantu  manusia  memahami,  peduli  tentang,  dan melaksanakan nilai-nilai etika inti. 10 Sedangkan Raharjo memaknai pendidikan karakter sebagai suatu proses pendidikan secara holistis yang menghubungkan dimensi moral dengan ranah sosial dalam kehidupan peserta didik sebagai pondasi bagi terbentuknya generasi  yang  berkualitas  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  memiliki  prinsip  suatu kebenaran yang dapat dipertanggung jawabkan. 11
Sedangkan menurut Scerenko, pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai upaya  yang  sungguh-sungguh  dengan  cara  di  mana  ciri  kepribadian  positif dikembangkan,  didorong,  dan  diberdayakan  melalui  keteladanan,  kajian  (sejarah dan  biografi  para  bijak  dan  pemikir  besar),  serta  praktek  emulasi  (usaha  yang maksimal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari). 12
Selain  itu,  Pusat  Pengkajian  Pedagogik  (P3)  mendefinisikan  pendidikan karakter  dalam  setting  sekolah  sebagai  pembelajaran  yang  mengarah  pada ____________
8 Ibid …. ,  hlm. 15
9 Sri Judiani, Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksaan Kurikulum, dalam Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, (Jakarta: Balitbang Kemendiknas, vol. 16 Edisi Khusus III, Oktober 2010), hlm. 282
10 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter…. ,  hlm. 15
11 Raharjo,  Pendidikan  Karakter  sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia,  dalam Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, (Jakarta: Balitbang Kemendiknas, Vol. 16 No. 3 Mei 2010), hlm. 17
12 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model... , hlm. 44
Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
penguatan  dan  pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh  yang  didasarkan  pada suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah. 13 Definisi ini mengandung makna:
1. Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran yang terjadi pada suatu mata pelajaran;
2. Diarahkan pada penguatan dan pengembangan perilaku anak  secara  utuh, asumsinya anak merupakan organism manusia yang memiliki potensi untuk dikuatkan dan dikembangkan;
3. Penguatan  dan  pengembangan  perilaku  didasari  oleh  nilai  yang  dirujuk sekolah (lembaga).
Dari  berbagai  pengertian  pendidikan  karakter  di  atas,  maka  pendidikan karakter  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  dalam menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter  sehingga  karakter  tersebut  dapat dimengerti,  dihayati  dan  dilaksanakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh  peserta didik.

## 2. Nilai-nilai dalam Pendidikan Karakter di Sekolah
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian Pendidikan Nasional dalam publikasinya berjudul Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (2011), telah mengidentifikasi 18 nilai pembentuk karakter yang merupakan hasil kajian empirik Pusat Kurikulum yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya dan tujuan pendidikan nasional. 14
Adapun  deskripsi  dari  masing-masing  nilai  karakter  yang  sudah dirumuskan  oleh  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementrian Pendidikan Nasional dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
____________
13 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011)
14 Tim  Penyusun, Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa, (Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Kemendiknas Kemendiknas, 2011).

## Raihan Putry
Tabel: Daftar Nilai-nilai Karakter berdasarkan Rumusan Kemendiknas 15 No Nilai Karakter Deskripsi 1  Religius Sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. 2  Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3  Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4  Disiplin Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan 5  Kerja keras Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan 6  Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. 7  Mandiri Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas 8  Demokratis Cara  berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai  sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain 9  Rasa  ingin tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar 10  Semangat kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya 11  Cinta  tanah air Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya. 12  Menghargai prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. 13  Bersahabat/ komunikatif Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
14  Cinta damai  Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan
____________
15 Ibid.
Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain
15  Gemar membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya 16  Peduli lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17  Peduli social  Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan 18  Tanggung jawab Sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa

## 3. Sekolah dan Tujuan Pendidikan Karakter
Fuad  Hasan  seorang  pakar  Pendidikan  di  Indonesia  menjelaskan bahwasannya tujuan dari pendidikan bermuara pada pengalihan nilai-nilai budaya dan norma-norma social ( transmission of culture values and social norm). Sedangkan Mardiatmadja  menyebutkan  bahwa  pendidikan  karakter  sebagai  ruh  pendidikan dalam  memanusiakan  manusia.  Sehingga  secara  sederhana,  tujuan  pendidikan karakter  dapat  dirumuskan  untuk  merubah  manusia  menjadi  lebih  baik,  dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan. 16
Dalam  konteks  yang  labih  luas,  tujuan  pendidikan  karakter  dapat  dipilah menjadi  tujuan  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Tujuan  jangka  pendek  dari pendidikan karakter adalah penanaman nilai dalam diri siswa dan pembaharuan tata kehidupan  bersama  yang  lebih  menghargai  kebebasan  individu.  Tujuan  jangka panjangnya adalah mendasarkan diri pada tanggapan aktif kontekstual individu, yang pada  gilirannya  semakin  mempertajam  visi  hidup  yang  akan  diraih  lewat  proses pembentukan diri secara terus menerus ( on going formation ) . 17
____________
16 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter…., hlm. 30
17 Doni Koesoema A., Pendidikan  Karakter Strategi Mendidik Anak Di Zaman Global , (Jakarta: Grasindo, 2010), hlm. 135

## Raihan Putry
Pendidikan  karakter  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu  dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan  pendidikan.  Melalui  pendidikan  karakter peserta didik diharapkan mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasikan  serta  mempersonalisasikan nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  sehari- hari. 18
Pendidikan  karakter  pada  tingkat  satuan  pendidikan  mengarah  pada pembentukan  budaya  sekolah  atau  madrasah  yaitu  nilai-nilai  yang  melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari, serta simbol-simbol yang dipraktekkan oleh semua warga sekolah atau madrasah, dan masyarakat sekitarnya. 19 Dalam setting sekolah, tujuan pendidikan karakter adalah sebagai berikut:
1. Menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian/kepemilikan peserta didik yang khas sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan;
2. Mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah;
3. Membanguan  koneksi  yang  harmoni  dengan  keluarga  dan  masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama. 20
Dari berbagai penjelasan mengenai tujuan pelaksanaan pendidikan karakter di  sekolah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwasannya  pada  intinya  pendidikan karakter di sekolah itu bertujuan untuk membentuk siswa yang tidak hanya shalih secara  pribadi  (normatif)  tetapi  juga shalih secara  sosial  yang  terwujud  dalam perilaku sehari-hari, atau membentuk siswa yang mampu mengaplikasikan dzikir, fikir, dan amal shaleh dalam kehidupan sehari-harinya.
____________
18 E. Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011),  9
19 Ibid …., hlm. 9 20 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar Permana, Pendidikan Karakter... , hlm. 9

## Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas

## 4. Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Sekolah
Pelaksanaan  Sarasehan  Nasional  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa yang dilaksanakan di Jakarta tanggal 14 Januari 2010, telah mencapai Kesepakatan Nasional  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  Dan  Karakter  Bangsa  yang menyatakan  bahwa  dalam  implementasinya,  pendidikan  karakter  dilaksanakan dengan dua strategi utama, yaitu strategi konteks makro, yang berskala nasional, dan strategi konteks mikro, yang berskala local atau satuan pendidikan. 21
Konteks makro pendidikan karakter di Indonesia dapat digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar Konteks Makro Pendidikan Karakter di Indonesia 22
Secara  makro,  pengembangan  karakter  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  hasil.  Pada  tahap  perencanaan dikembangkan    perangkat  karakter  yang  digali,  dikristalisasi,  dan  dirumuskan dengan  menggunakan  berbagai  sumber  ideologi  bangsa,  perundangan  yang terkait,  pertimbangan  teoritis:  teori  tentang  otak,  psikologis,  nilai  dan  moral, pendidikan,    dan  sosio-kultural,  serta  pertimbangan  empiris  berupa  pengalaman
____________
21 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011), hlm. 111-113
22 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter…., hlm. 38

## Raihan Putry
dan  praktik  terbaik  dari  tokoh-tokoh,  kelompok  kulatural,  pesantren  dan  lain- lain. 23
Pada tahap pelaksanaan (implementasi), dikembangkan pengalaman belajar dan  proses  pembelajaran  yang  bermuara  pada  pembentukan  karakter  dalam  diri peserta didik. Proses ini berlangsung dalam tiga pilar pendidikan yakni di sekolah, keluarga  dan  masyarakat.  Di  setiap  pilar  pendidikan  ada  dua  jenis  pengalaman belajar  yang  dibangun  melalui  intervensi  dan  habituasi.  Dalam  intervensi dikembangkan  suasana  interaksi  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembentukan  karakter  dengan  penerapan  pengalaman  belajar  terstruktur. Dalam habituasi diciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan para siswa di mana  saja  membiasakan  diri  berperilaku  sesuai  nilai  dan  telah  menjadi  karakter dirinya, karena telah diinternalisasi dan dipersonifikasi melalui proses intervensi.
Sedangkan  pada  tahap  evaluasi  hasil,  dilakukan  asesmen  untuk  perbaikan berkelanjutan  yang  sengaja  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri peserta didik. 24
Sedangkan  konteks  mikro  pendidikan  karakter  di  Indonesia  dapat digambarkan seperti di bawah ini:
Gambar Konteks Mikro Pendidikan Karakter di Indonesia 25
____________
23 Ibid …., hlm. 39
24 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter…., hlm. 39-40
25 Ibid …., hlm. 41

## Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
Dalam ranah mikro, sekolah sebagai leading sector berupaya memanfaatkan dan memberdayakan  semua  lingkungan  belajar  yang  ada  untuk  inisiasi,  memperbaiki, menguatkan, dan menyempurnakan secata terus menerus proses pendidikan karakter di sekolah. Dalam konteks mikro ini, pengembangan nilai karakter dibagi dalam empat pilar, yaitu kegiatan pembelajaran di kelas, kegiatan keseharian dalam bentuk budaya sekolah,  kegiatan  kokurikuler  dan  atau  ekstra  kurikuler,  serta  kegiatan  keseharian  di rumah dan masyarakat. 26

## 5. Prinsip Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah
Pelaksanaan  Sarasehan  Nasional  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa yang dilaksanakan di Jakarta tanggal 14 Januari 2010, telah mencapai Kesepakatan Nasional  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  Dan  Karakter  Bangsa  yang menyatakan  bahwa  dalam  implementasinya,  pendidikan  karakter  dilaksanakan dengan dua strategi utama, yaitu strategi konteks makro, yang berskala nasional, dan strategi konteks mikro, yang berskala local atau satuan pendidikan. 27
Secara  makro,  pengembangan  karakter  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil. Pada tahap perencanaan dikembangkan perangkat karakter yang digali, dikristalisasi, dan dirumuskan dengan menggunakan berbagai  sumber  ideologi  bangsa,  perundangan  yang  terkait,  pertimbangan  teoritis: teori tentang otak, psikologis, nilai dan moral, pendidikan,  dan sosio-kultural, serta pertimbangan  empiris  berupa  pengalaman  dan  praktik  terbaik  dari  tokoh-tokoh, kelompok kulatural, pesantren dan lain-lain. 28
Pada tahap pelaksanaan (implementasi), dikembangkan pengalaman belajar dan  proses  pembelajaran  yang  bermuara  pada  pembentukan  karakter  dalam  diri peserta didik. Proses ini berlangsung dalam tiga pilar pendidikan yakni di sekolah, keluarga  dan  masyarakat.  Di  setiap  pilar  pendidikan  ada  dua  jenis  pengalaman ____________
26 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter…., hlm. 40-41
27 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model... , hlm. 111-113
28 Ibid …., hlm. 39

## Raihan Putry
belajar  yang  dibangun  melalui  intervensi  dan  habituasi.  Dalam  intervensi dikembangkan  suasana  interaksi  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan  pembentukan  karakter  dengan  penerapan  pengalaman  belajar  terstruktur. Dalam habituasi diciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan para siswa di mana  saja  membiasakan  diri  berperilaku  sesuai  nilai  dan  telah  menjadi  karakter dirinya, karena telah diinternalisasi dan dipersonifikasi melalui proses intervensi. Sedangkan  pada  tahap  evaluasi  hasil,  dilakukan  asesmen  untuk  perbaikan berkelanjutan  yang  sengaja  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri peserta didik. 29
Sedangkan konteks mikro pendidikan karakter di Indonesia, sekolah sebagai leading  sector berupaya  memanfaatkan  dan  memberdayakan  semua  lingkungan belajar yang ada untuk inisiasi, memperbaiki, menguatkan, dan menyempurnakan secata terus menerus proses pendidikan karakter di sekolah. Dalam konteks mikro ini,  pengembangan  nilai  karakter  dibagi  dalam  empat  pilar,  yaitu  kegiatan pembelajaran di kelas, kegiatan keseharian dalam bentuk budaya sekolah, kegiatan kokurikuler  dan  atau  ekstra  kurikuler,  serta  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan masyarakat. 30
Dalam  menginternalisasikan  pendidikan  karakter  di  sekolah  tidak  dapat dilakukan  secara  cepat  dan  instan,  melainkan  harus  melalui  serangkaian  proses yang  panjang.  Oleh  karena  dalam  menginternalisasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip. Character  Education  Quality Standards merekomendasikan  ada  11  prinsip  untuk  mewujudkan  pendidikan karakter yang efektif sebagai berikut:
1. Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter;
2. Mengidentifikasi  karakter  secara  komprehensif  supaya  mencakup pemikiran, perasaan, dan perilaku;
____________
29 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter…., hlm. 39-40
30 Ibid., hlm. 40-41

## Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
3. Mengunakan  pendekatan  yang  tajam,  proaktif,  dan  efektif  untuk membangun karakter;
4. Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian;
5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan perilaku yang baik;
6. Memiliki  cakupan  terhadap  kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang yang  menghargai  semua  siswa,  membangun  karakter  mereka,  dan membantu mereka untuk sukses;
7. Mengusahakan tumbuhnya motivasi pada diri siswa;
8. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggungjawab  untuk  pendidikan  karakter  dan  setia  kepada  nilai  dasar yang sama;
9. Adanya  pembagian  kepemimpinan  moral  da  dukungan  luas  dalam membangun inisiatif pendidikan karakter;
10. Memfungsikan  keluarga  dan  anggota  masyarakat  sebagai  mitra  dalam usaha membangun karakter;
11. Mengevaluasi  karakter  sekolah,  fungsi  staf  sekolah  sebagai  guru  karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan siswa. 31

## C. Simpulan
Islam  merupakan  agama  yang  memberikan  atensi  sangat  besar  terhadap pendidikan. Karena di dalam pendidikan terdapat transformasi ilmu yang akan merubah pola pikir, cara pandang, dan tingkah laku manusia menuju pencapaian yang lebih baik. Wujud atensi itu tertuang dalam firman Allah SWT dalam QS. Al-Mujadalah ayat 11 yang artinya “Niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
Berkaitan  dengan  pembentukan  karakter  anak,  maka  orang  tua  memiliki tanggung  jawab  yang  sangat  besar.  Orang  tua  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan anak-anaknya sejak anak dalam kandungan, setelah lahir, hingga dewasa. 32
____________
31 Ibid., hlm. 109 32 Munardji, Ilmu Pendidikan Islam,…, hal. 131.

## Raihan Putry
Keluarga  muslim  sebagai  lembaga  pendidikan  informal  harus  membentuk  karakter religius anak melalui pendidikan yang komprehensif. Yaitu dengan melandaskan segala aktivitas dalam bidang apapun sesuai syariat Islam sebagai bentuk peribadatan. Namun seiring  dengan  perkembangan  zaman,  tuntutan  hidup  manusia  dari  segi  ekonomi meningkat  sehingga  memunculkan  istilah bussines  man .  Kesibukan  orang  tua  dan ketidakmampuannya akan pemenuhan pendidikan umum dan agama, orang tua lebih menyerahkan  pendidikan  anaknya  pada  lembaga  lain  seperti  halnya  sekolah  maupun madrasah.  Kepercayaan  orang  tua  terhadap  sekolah  dalam  menyediakan  pendidikan yang  dibutuhkan,  dikarenakan  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang mempunyai program sistemik dalam melaksanakan bimbingan, pengajaran dan latihan kepada anak (siswa) agar mereka berkembang sesuai dengan potensinya secara optimal, baik  menyangkut aspek  fisik,  psikis  (intelektual  dan  emosional),  sosial,  maupun  moral spiritual. 33 Karena ketidakmampuan orang tua tersebut, maka besar harapan masyarakat kepada sekolah dalam memberikan kebutuhan akan pendidikan anak mereka utamanya dalam mendidik karakter religius anak.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani.  (2011). Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ary Donald. (2002). An Invintation to Research in Social Education, Bacerly Hills: Sage Publication.
Basrowi dan Suwandi. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif, Jakarta: PT Rineka Cipta. Dharma  Kesuma,  Cepi  Triatna,  dan  Johar  Permana.  (2011). Pendidikan  Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Doni  Koesoema  A.  (2010). Pendidikan    Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  Di  Zaman Global , Jakarta: Grasindo
E. Mulyasa. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hadari Nawawi dan Mimi Martiwi. (2002). Penelitian Terapan, Jakarta: Rieneka Cipta.
Idris,  S  &  Tabrani,  Z.  A.  (2017).  Realitas  Konsep  Pendidikan  Humanisme  dalam Konteks  Pendidikan  Islam. Jurnal  Edukasi:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 3 (1),
96-113.
____________
33 Syamsu Yusuf, Psikologi Belajar Agama, (Bandung: Pustaka Bani Qurasy, 2005), hal. 39.

## Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas
Iqbal Hasan. (2004). Analisis Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara.
Jamal  Ma’mur  Asmani.  (2011). Buku  Panduan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah,
Yogyakarta: Diva Press
Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter,
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter, Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Raharjo.  (2010).  Pendidikan  Karakter  sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia, dalam Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Jakarta:  Balitbang  Kemendiknas, Vol. 16 No. 3 Mei 2010
Sjarkawi.  (2006). Pembentukan  Kepribadian  Anak  Peran  Moral,  Intelektual,  Emosional, dan  Sosial  sebagai  Wujud  Integritas  Membangun  Jati  Diri, Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sri  Judiani.  (2010).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan  Pelaksaan  Kurikulum,  dalam Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
(Jakarta:  Balitbang  Kemendiknas,  vol.  16  Edisi  Khusus  III,  Oktober  2010), hlm. 282
Sugiarto.  (2010). Seks  Bebas  di  Kalangan  Remaja  (Pelajar  dan  Mahasiswa), Penyimpangan, Kenakalan atau Gaya Hidup ?
(https://sugiartoagribisnis.wordpress.com/2010/07/14/seks-bebas-di- kalangan-remaja-pelajar-dan-mahasiswa-penyimpangan-kenakalan-atau- gaya-hidup/, diakses pada tanggal 25 Februari 2017)
Tabrani. ZA & Masbur, M. (2016). Islamic Perspectives on the Existence of Soul and Its Influence in Human Learning (A Philosophical Analysis of the Classical and Modern Learning Theories). Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2), 99- 112.
Tabrani.  ZA.  (2014).  Islamic  Studies  dalam  Pendekatan  Multidisipliner (Suatu Kajian  Gradual  Menuju  Paradigma  Global). Jurnal  Ilmiah  Peuradeun , 2 (2),  211- 234.
Tabrani. ZA. (2014). Isu-Isu Kritis dalam Pendidikan Islam. Jurnal Ilmiah Islam Futura,
13(2), 250-270
Tim  Penyusun.  (2011). Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa, Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Kemendiknas Kemendiknas.
Warul  Walidin,  dkk.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan  Grounded  Theory , Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan  Karakter  Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.