## LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS INKUIRI PADA KURIKULUM 2013 MATERI ASAM BASA
Rusly Hidayah 1,*) Alis Rahmawati 2,**) Nuril Fatimah 3,***) dan Ni’matul
Zahro 4,****)
1,2,3,4 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
*) E-mail: ruslyhidayah@unesa.ac.id
**) E-mail: alis.11030194213@mhs.unesa.ac.id
***) E-mail: nuril.17030194053@mhs.unesa.ac.id
****) E-mail: nimatul.17030194057@mhs.unesa.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received  July 2020 Revised form October 2020 Accepted December 2020 Published online December 2020 Abstract: The  obstacles  that  must  be  faced  in  the  2013
Curriculum  are  the  limitations  of  the  media  to  support  the learning  process  on  acid-base  material. Research  has  been conducted  with  the  aim  of  developing  Student  Worksheets (LKS)  on  chemistry  subjects  based  on  the  2013  Curriculum which  is  inquiry  based  on  Acid-Base  material  for  class  XI SMA  /  MA  and  equivalent.  The  research  was  conducted  at SMA  Al-Hikmah  Surabaya  using  the  4-D  development method (Define, Design, Develop, Disseminate). The trial was limited  to  19  students  of  class  XI  MIA  who  were  randomly selected.  This  study  uses  a  One  Shot  Case  Study  design without  a  comparison  group  and  a  pre-test  for  the  trial  phase where students will get a test after students are given treatment using  a  developed  worksheet.  The  instruments  used  were study  sheets,  validation  sheets,  test  sheets  and  student response questionnaires. Based on the results of the research it is  known  that  this  LKS  has  76%  content  feasibility,  90% presentation,  82.5%  language,  and  conformity  to  the  88% inkuri model based on validation besides that student learning outcomes  achieve  classical  completeness  of  94.73%  and student  responses  to  student  worksheets  which  is  developed tested positive.
Keywords : acid base, inquiry, worksheet

## PENDAHULUAN
UU  No  20  tahun  2003  pasal  3  yang  membahas  mengenai  Sistem Pendidikan  Nasional  menuliskan  peranan  dari  Pendidikan  Nasional  bagi masyarakat  adalah  untuk  meningkatkan  kapabilitas  dan  perilaku  sebagai  bangsa yang  terhormat  untuk  mewujudkan  cita-cita  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, oleh karena itu pendidikan yang diselenggarakan di Negeri ini peranannya sangat penting  dalam  rangka  melahirkan  insan  Indonesia  yang  terampil  dan  memiliki karakter  yang  kuat.  Pelaksanaan  tujuan  dan  fungsi  pendidikan  tersebut  belum sepenuhnya terwujud karena pembentukan jati diri dan perilaku bangsa yang terus berkurang akibat pendidikan yang belum bisa memberikan peranan yang optimal (Sayekti, 2016).
Guna  mendukung  keterlaksanaan  pendidikan  nasional  maka  pendidikan karakter mulai ditekankan dengan dikembangkannya Kurikulum 2013. Kurikulum 2013  yang  mulai  berlangsung  pada  tahun  ajaran  2013/2014  mempunyai  tujuan menyiapkan insan Indonesia untuk mempunyai kapabilitas hidup sebagai individu dan  warga  negara  yang  berguna,  senang  berkreasi,  penuh  ide  baru,  tanggap  dan sanggup  berkonstribusi  pada  aktivitas  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan kemajuan dunia (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013). Pada  kurikulum  2013,  siswa  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi dalam  kegiatan  bermasyarakat  melalui  pemahaman  mereka  akan  peristiwa  yang terdapat  di  alam  sekitar.  Kimia  ialah  salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan  peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  di alam  sekitar,  untuk  itu  proses  pembelajaran  kimia  bukan  hanya  sekedar pembelajaran  konsep,  prinsip,  dan  teori  saja  tetapi  juga  proses  pembelajaran
Abstrak : Kendala yang harus dihadapi pada Kurikulum 2013 adalah  keterbatasan  media  penunjang  proses  pembelajaran pada  materi  asam  basa . Penelitian  telah  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) pada mata pelajaran kimia  berdasarkan Kurikulum 2013  yang berbasis  inkuiri  pada  materi  Asam  Basa  untuk  kelas  XI SMA/MA  sederajat.  Penelitian    dilakukan  di  SMA      Al- Hikmah   Surabayadengan memakai metode pengembangan 4- D ( Define, Design, Develop, Disseminate ). Uji coba dilakukan secara  terbatas  pada  19  peserta  didik  kelas  XI  MIA  yang dipilih  secara  acak.  Penelitian  ini  menggunakaan  rancangan One Shot Case Study tanpa kelompok pembanding dan pre test untuk tahap uji coba dimana  peserta didik  akan  mendapatkan tes  setelah  peserta  didik  diberikan treatment menggunakan
LKS  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan dalam  adalah  lembar  telaah,  lembar  validasi,  lembar  tes  dan angket  respon  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  LKS  ini  memiliki  kelayakan  isi  76%,  penyajian  90%, bahasa  82,5%,  dan  kesesuaian  dengan  model  inkuri  88% berdasarkan  validasi.  Selain  itu  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntatasan  klasikal  sebesar  94,73%  dan  respon  siswa terhadap LKS yang dikembangkan dinyatakan positif.
Kata Kunci: asam basa , lembar kerja siswa (LKS), inkuiri
model  ilmiah  dan  perilaku  ilmiah  yang  dapat  diterapkan  dalam  hidup bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  sistem  pembelajaran  kimia  bukan  sekedar penjelasan  penuh  begitu  saja  kepada  siswa.  Guru  harus  mampu  memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpikir secara terbuka, membangun arti atau makna dari  fenomena  alam,  mengevaluasi  dan  menyampaikannya  kepada  orang  lain melalui proses pembelajaran yang terprogram.
Berdasarkan  kurikulum  2013  salah  satu  model  pembelajaran  yang mungkin    dapat  diterapkan  demi  tercapainya  proses  pembelajaran  kimia  ialah model  pembelajaran  inkuiri,  dengan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan siswa  mampu  menjangkau  ketuntasan  proses  pembelajaran  dan  mewujudkan pembelajaran lebih  bermanfaat.  Beberapa  penelitian  tentang  model  pembelajaran ikuiri  telah  dilakukan.  Model  pembelajaran  inkuiri  mampu  melatihkan  siswa untuk  berfikir  kritis  melalui  kegiatan  tanya  jawab  dan  mengkaji  bukti,  menilai gagasan  dan  asumsi,  merefleksi  validitas  data,  memproses,  membentuk kesimpulan  (Jannah,  Sugianto,  &  Sarwi,  2012).  Kelebihan  model  pembelajaran inkuiri  menurut  Roestiyah  (2001)  adalah  (1)  memotivasi  siswa  merenung  dan merumuskan hipotesis sendiri, (2) memotivasi siswa untuk merenung dan berkerja atas kemauannya sendiri, (3) pengajaran lebih terpusat pada siswa, (4) siswa dapat membangun  dan  mengembangkan  konsep  sendiri.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hofer  dan  Lembens  pada tahun  2017  menyatakan  bahwa  melalui implementasi  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa  termotivasi  dan  terlatih  untuk dapat merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan.
Salah satu materi pelajaran kimia kelas XI SMA adalah asam basa, dimana materi  tersebut  perlu  mendapatkan  perhatian  karena  banyak  sekali  bahan  di lingkungan  sekitar  kita  yang  merupakan  senyawa  asam  dan  basa  namun kebanyakan  siswa  hanya  memahami  materi  tersebut  sebagai  sebuah  teori  saja (Kusumaningtyas,  Oktafiani,  Nurhadi,  &  Sulistyaningwarni,  2020).  Selain  itu materi asam basa dirasa mampu memberikan pengalaman bagi siswa untuk dapat berpikir secara terbuka, memberikan pembelajaran bagi siswa untuk berpikir lebih mendalam mengenai informasi yang mereka terima.
Kendala  yang  kini  harus  dihadapi  dalam  Kurikulum  2013  adalah keterbatasan  media  penunjang  proses  pembelajaran,  termasuk  media  penunjang pada materi asam basa.  Atas dasar alasan tersebut maka peneliti bermaksud untuk mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  materi  asam  basa  berbasis  inkuiri sesuai  dengan  standar  Kurikulum  2013.  LKS  memberikan  alternatif  strategi pembe-  lajaran  yang  inovatif,  konstruktif,  dan  berpusat  pada  siswa,  dengan memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan (Astuti & Setiawan, 2013).  LKS dapat membudayakan siswa  untuk belajar mandiri baik dalam usaha pengayaan  atau  eksplorasi  bahan  ajar.  Menurut  Surachman  yang  dikutip  oleh Sumarni (2004), LKS adalah alat penunjang yang merupakan tipe hand out yang dapat  digunakan  untuk  mengarahkan  ke  sikap  kemandirian  belajar  siswa.  LKS berbasis inkuiri pada materi asam basa dapat membantu siswa belajar mandiri dan meningkatkan hasil belajar mereka (Js, Mawardi, & Handayani, 2019). Penelitian Rizalini  dan  Sofyan  (2018)  menyatakan  bahwa  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi  kima  yang
dapat  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian  terdahulu yang  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan  LKS  berdasarkan  Kurikulum  2013  yang  berbasis  inkuiri  pada materi  kimia  asam  basa  yang  memadai  untuk  dimanfaatkan  siswa  mempelajari materi  asam  basa  di  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hasil  dalam penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  solusi  bagi  tenaga  pendidik  kimia untuk menerapkan LKS berbasis inkuiri dalam pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Model pengembangan yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini adalah  4-D  ( four-D  method )  yang  digagaskan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  & Semmel  (1974).  Di  dalam  model  4-D  terdapat  empat  tahapan  yaitu  tahapan pendefinisian  ( Define , Design , Develop , Disseminate ).  Tahapan  yang dilaksanakan dalam penelitian ini cukup berbatas pada tahap pengembangan saja, karena penelitian ini dilakukan hanya untuk mengetahui LKS yang dikembangkan memadai untuk dimanfaatkan oleh siswa.
Uji coba dilakukan secara terbatas dengan rancangan one shot case study , di  mana  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  LKS  yang  telah  dikembangkan selanjutnya akan dilakukan satu kali pengamatan  yang pada akhirnya didapatkan nilai sebagai hasil dari tindakan tersebut. Rancangan ini dapat dinyatakan  dengan pemberian  tindakan  penerapan  LKS  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran kemudian  dilihat  hasil  pengamatan  setelah  tindakan,  yaitu  hasil  tes  setelah diterapkannya  LKS  yang  dikembangkan  untuk  proses  pembelajaran  siswa (Sugiyono, 2010)

## Sasaran Penelitian
Penelitian  dilakukan  kepada  19  orang  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Al- Hikmah Surabaya yang menggunakan LKS berbasis inkuiri pada kurikulum 2013.
.

## Data Penelitian
Data penelitian berisi hasil validasi yang merupakan telaah LKS dilakukan guna  memberikan  saran  dari  segi  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  kesesuaian  dengan model  inkuiri.  Hasil  telaah  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  masukan  dalam melakukan  perbaikan.  Data  lainnya  berupa  lembar  tes  siswa  akan  diberikan setelah  LKS  yang  telah  dikembangkan  digunakan  oleh  siswa.  Penilaian  tes dilakukan  untuk  cara  menjumlahkan  nilai  berdasarkan  ketetapan  yang  ada  pada kriteria.  Pada  penelitian  ini  juga  digunakan  angket  respon  siswa  yang  diberikan usai  menggunakan  LKS.  Angket  respon  siswa  diberikan  untuk  melihat  respon siswa  setelah  menggunakan  LKS.  Angket  respon  siswa  yang  disebarkan  setelah penggunaan  LKS  yang  dikembangkan  pada  akhirnya  akan  memperoleh  data respon siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas lembar validasi, lembar  tes  siswa,  dan  lembar  angket  respon  siswa.  Lembar  validasi  digunakan untuk  memperoleh  nilai  kelayakan  dari  LKS  yang  dikembangkan.  Lembar  tes siswa  digunakan  untuk  mengukur  ketuntasan  individu  dan  kelompok.  Angket respon diberikan untuk melihat respon siswa setelah menggunakan LKS.

## Analisis Data
Analisis  dilakukan  secara  kualitatif  berdasarkan  uraian  kritik  dan  saran dari  para  ahli  materi  dibidangnya.Validitas  menurut  Budiyono  (2003)  menunjuk pada  skor  tes  dan  dapat  memprediksi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Lembar validasi diisi oleh satu  orang dosen kimia dan dua orang guru kimia. Analisis dari data  validasi  dilakukan  menggunakan  model  deskriptif  kuantitatif.  Penggunaan model  analisis  tersebut  dilakukan  untuk  setiap  kriteria  validitas  konstruk  dan  isi yang  tertulis  dalam  lembar  validasi.  Skala  Likert  digunakan  untuk  mendapatkan persentase dari data yang didapatkan, seperti dalam tabel 1:
Tabel 1. Skala Likert Penilaian Nilai skala Buruk sekali 1 Buruk 2 Sedang 3 Baik 4 Baik sekali 5 (Riduwan, 2010)
Perhitungan  persentase  kategori  dinyatakan  dalam  jumlah  skor  hasil pengumpulan  data  dibagi  skor  kriteria  kemudian  dikalikan  100%  (Riduwan, 2010). Persentase yang diperoleh ditafsirkan ke dalam kriteria sesuai pada tabel 2:
Tabel 2. Kriteria Skor Persentase Kriteria 0,01 - 20,99 sangat tidak memenuhi 21,00 - 40,99 tidak memenuhi 41,00 - 60,99 kurang memenuhi 61,00 - 80,99 memenuhi 81,00 - 100,00 sangat memenuhi (Riduwan, 2010)
Untuk  mengetahui  validitas  dari  instrumen  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdapat  validasi  struktur  yang  dikaji  dari  segi  kecocokan instrumen  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa,  validasi  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kesesuaian  dengan  model  inkuiri.  Menurut  Riduwan (2010) materi ajar yang dikembangkan dapat dikatakan mencukupi kriteria dalam skala  Likert  apabila  persentase  nilai  hasil  validasi  adalah  ≥  61%  sehingga dinyatakan memadai untuk dimanfaatkan dalam proses belajar dan mengajar.
Analisis  nilai  tes  siswa  bertujuan  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa
secara mandiri atau individu maupun secara kelompok setelah menggunakan LKS yang  dikembangkan.  Siswa  tuntas  secara  individu  apabila  mencapai  skor  rerata minimal  2,66  pada  rentang  1-4  dengan  predikat  minimal  adalah  B- (Permendikbud, 2014). Ketuntasan kelompok terlaksana apabila pada tes terdapat ketuntasan individu sebesar 75% siswa.
Perhitungan  nilai  siswa  pada  setiap  tes  dilakukan  dengan  cara  skor  yang diperoleh  siswa  dibagi  skor  maksimal  lalu  dikalikan  empat.  Ketuntasan  klasikal diperoleh  dengan  perhitungan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dibagi  jumlah keseluruhan siswa lalu dikalikan 100%.
Angket  menurut  Arikunto  (2005)  merupakan  susunan  pertanyaan  yang didistribusikan  kepada  orang  lain  dengan  tujuan  orang  lain  tersebut  mau memberikan  respon  sesuai  dengan  permohonan  pengguna.  Data  tersebut selanjutnya  dianalisis  dengan  persentase  dan  dibuat  simpulan  dalam  kalimat deskriptif.  Untuk  memperoleh  persentase  data  tersebut  digunakan  perhitungan skor  1  jika  dijawab  ya  dan  skor  0  jika  dijawab  tidak  yang  sesuai  dalam  skala Guttman:
Tabel 3.  Skala Guttman Jawaban Nilai/ Skor Ya 1 Tidak 0 (Riduwan, 2010)
Selanjutnya persentasenya dihitung dengan cara persentase jawaban sama dengan  banyaknya  jawaban  ya/tidak  dari  penjawab  dibagi  banyaknya  penjawab dikalikan 100%.
Tabel 4. Kriteria Skala Likert Persentase (%) Kriteria 0 – 20 sangat tidak memenuhi 21 – 40 tidak memenuhi 41 – 60 kurang memenuhi 61 – 80 memenuhi 81 – 100 sangat memenuhi (modifikasi skala Likert dalam Riduwan, 2010)
Dari  kriteria  yang  tertulis,  LKS  dinyatakan  mencukupi  kriteria  jika  hasil persentase  jawaban  siswa  “ya”  ≥  61%  atau  dengan  kriteria  menanggapi  atau sangat  menanggapi  sehingga  memadai  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendefinisian ( Define )

## Analisis Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Al-Hikmah  Surabaya  adalah Kurikulum  2013.  Analisis  kurikulum  menentukan  pendefinisian  awal  dari  LKS
yang  dikembangkan  sehingga  hal  ini    digunakan  indikator  hasil  belajar  materi asam basa yang cocok dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013.  Pada  tahapan  analisis  kurikulum  juga  menentukan  Indikator  Pencapaian Kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran.

## Analisis Siswa
Kondisi  siswa  di  SMA  Al-Hikmah  dalam  satu  kelas,  memiliki  tingkat kognisi  yang  berbeda-beda.  Kategori  tingkat  kognisi  tersebut  adalah  rendah, sedang  dan  tinggi.  Perbedaan  tingkat  kemampuan  kognisi  ini  menjadi keberagaman subjek dalam penelitian.

## Analisis Konsep
Konten yang dapat digunakan berdasarkan hasil analisis sebelumnya yaitu sub bab pada materi asam basa. Konsep dalam asam basa terdiri atas: asam basa menurut  Arrhenius,  konsep  pH  dan  pOH,  tetapan  kesetimbangan  air  (Kw), hubungan pH dengan pOH, kekuatan asam basa dan pH larutan, derajat ionisasi, tetapan  ionisasi  asam  (Ka),  hubungan  tetapan  ionisasi  asam  (Ka)  dengan  derajat ionisasi,  hubungan  tetapan  ionisasi  basa  (Kb)  dengan  derajat  ionisasi,  indikator asam-basa, reaksi asam dengan basa, kelemahan teori asam-basa Arrhenius, asam basa  menurut  Bronsted-Lowry,  asam  basa  konjugasi,kelemahan  teori  asam-basa Bronsted-Lowry,  asam  basa  menurut  Lewis.  Konsep  yang  dipilih  dalam pengembangan  LKS  dipilih  tiga  sub  bab  dalam  materi    yaitu  konsep  asam  basa, sifat asam basa, dan reaksi asam basa.
Tahap Perancangan ( Design ) Pemilihan format LKS
Format  LKS  disusun  berdasarkan  kaidah  penyusunan  LKS  yang  di dalamnya  terdapat  beberapa  komponen,  diantaranya:  judul,  distribusi  waktu, tujuan  pembelajaran,  ikhtisar  bahan  ajar,  alat,  bahan,  langkah  aktivitas  atau kegiatan,  dan  pertanyaan.  Setiap  unsur  dicantumkan  di  dalam  LKS  dan disesuaikan  dengan  sintak  model  inkuiri.  Judul,  alokasi  waktu,  tujuan pembelajaran  akan  disusun  dalam  petunjuk  guru,  sedangkan  rangkuman  materi secara  singkat,  alat,  bahan,  prosedur  kegiatan,  dan  pertanyaan  akan  disusun  di dalam LKS sebagai aktivitas utama yang ada pada LKS yang akan dikembangkan.
Tahap pengembangan ( Develop )

## Telaah LKS
Berdasarkan  telaah  LKS  yang  telah  dikembangkan  mengalami  perbaikan pada  aspek  sebagai  berikut:  penyajian  ilustrasi  atau  gambar  pada  LKS,  variasi tampilan umum, dan penggunaan bahasa.

## Revisi LKS
Perbaikan  atau  revisi  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  pada lembar telaah. Berikut adalah beberapa perbaikan tersebut:  ilustrasi gambar yang belum tepat diganti menggunakan ilustrasi lain, penggunaan tipe font yang dinilai berat  karena  menggunakan  model  font  tebal  diganti  dengan  model  font  biasa
seperti  Comic  Sans  MS,  penulisan  bahasa  yang  tidak  tepat  dan  salah  penulisan diganti dengan pemilihan bahasa lain yang lebih baik. Menambahkan kegiatan 5- M  (Menanya,  Mengumpulkan  Data,  Mengasosiasi,  Menyimpulkan,  dan Mengomunikasikan)  ke  dalam  setiap  pokok  aktivitas  dalam  LKS.  Salah  satu tampilan pada lembar kerja siswa  pada Gambar 1:
Gambar 1. Ilustrasi Kegiatan Mengumpulkan Data pada LKS

## Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS)
Validator memberi nilai terhadap LKS yang dikembangkan meliputi aspek pemenuhan  kriteria  isi,  presentasi,  tata  kalimat  dalam  bahasa,  dan  kecocokan dengan  model  inkuiri.  Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  kimia  dan  satu dosen kimia. Rata-rata hasil validasi diperlihatkan dalam tabel 5.

## Tabel 5.  Analisis Validasi LKS
Kriteria Persentase (%) Kriteria Isi 76 memenuhi Penyajian 90 sangat memenuhi Bahasa 82,5 sangat memenuhi Kesesuaian dengan inkuiri 88 sangat memenuhi
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  diketahui  bahwa  LKS  berdasarkan Kurikulum 2013 berbasis inkuiri pada materi asam basa berdasarkan kriteria skor (Riduwan,  2010)  sangat  memenuhi  pada  kriteria  penyajian  dengan  presentase 90%,  bahasa  dengan  presentase  82,5%,  dan  kesesuaian  dengan  model  inkuiri dengan  presentase  88%.  Pada  kriteria  isi,  LKS  yang  dikembangkan  memperoleh poin kelayakan isi sebesar 76% dengan kriteria memenuhi.

## Hasil Lembar Tes Siswa
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  19  siswa  dalam  satu  kelas  dimana  satu siswa  dinyatakan  Tidak  Tuntas  dengan  nilai  2,27  karena  belum  memenuhi  batas minimal ketuntasan berdasarkan Permendikbud dengan nilai minimal adalah 2,66. Nilai  tertinggi  dalam  tes  ini  adalah  3,20  yang  didapatkan  oleh  dua  orang  siswa, kemudian  disusul  dengan  nilai  3,07  yang  didapatkan  oleh  dua  orang  siswa,  dan nilai  2,67  yang  didapatkan  oleh  14  orang  siswa.  Ketuntasan  klasikal  dari  hasil belajar siswa tersebut adalah 94,73%.
Berdasarkan data tersebut maka diketahui bahwa LKS yang dikembangkan telah  memenuhi  syarat  ketuntasan  klasikal  sehingga  LKS  Kurikulum  2013 berdasarkan  inkuiri  pada  materi  asam  basa  dinyatakan  layak  dengan  mayoritas ketuntasan individu di atas 2,66 dan ketuntasan klasikal mencapai 94,73%.

## Respon Siswa
Berdasarkan skala Likert menurut Riduwan  diketahui bahwa respon yang diberikan  dari  keseluruhan  siswa  SMA  kelas  XI  adalah  respon  positif  terhadap LKS  berbasis  inkuiri  pada  materi  asam  basa.  Gambar  2  merupakan  diagram respon siswa terhadap LKS yang telah dikembangkan:
Gambar 2. Hasil respon siswa terhadap LKS
[CATEGORY NAME] [PERCENTA GE] [CATEGORY NAME] , [VALUE],
[PERCENTA GE]
[CATEGORY NAME], [VALUE], [PERCENTA
GE] Respon Siswa
Berdasarkan  gambar  2,  maka  diketahui  bahwa  LKS  yang  dikembangkan telah  memenuhi  syarat  ketuntasan  klasikal  sehingga  LKS  Kurikulum  2013 berdasarkan  inkuiri  pada  materi  asam  basa  dinyatakan  layak  dengan  mayoritas ketuntasan individu di atas 2,66 dan ketuntasan klasikal mencapai 94,73%. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Kuslan  dan  Stone  (1969)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  potensi  intelektual  siswa  dan mempercepat  pemrosesan  informasi.  Kemampuan  individu  siswa  juga  tergolong dalam kategori tinggi karena hanya  satu siswa  yang dinyatakan tidak tuntas. Hal tersebut  menunjukkan  pembelajaran  inkuiri  dapat  memberikan  pengaruh  pada ketuntasan individual siswa. Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas,  suasana  belajar  yang  efektif,  peluang  untuk  siswa  menarik  kesimpulan dan memahami materi yang diberikan dengan lebih baik, meningkatkan hubungan antar  sesama  siswa  di  kelas  dan  meningkatkan  kemampuan  individu  (Myers, Monypenny, & Trevathan, 2012).
Pembelajaran  inkuiri  memiliki  banyak  keunggulan  seperti  yang  tertulis dalam beberapa penelitian terdahulu lainnya. Mulyana, Rusdi, dan Vivanti (2018) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  pembelajaran  terbimbing berbasis  inkuiri  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Siswa  dengan pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam berbagai jenis pengetahuan (konseptual, prosedural, dan nilai tes pertanyaan) dan lebih  baik  retensi  umum  jangka  panjang  dibandingkan  siswa  yang  belajar  secara konvensional  (Blanchard  et  al.,  2010).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Js  et  al.
(2019)  membuktikan  adanya  pengaruh  penggunaan  LKS  terhadap  materi  asam basa  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dimana  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan lembar kerja siswa berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi dari tanpa hasil belajar siswa tanpa lembar kerja berbasis inkuiri terbimbing.
Keunggulan pembelajaran inkuiri lainnya adalah adanya keterlibatan aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran.  hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  beberapa penelitian  terdahulu.  Diantaranya  yaitu  penelitian  Yonata  dan  Nasrudin  (2018) menyatakan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  inkuiri  terbimbing  lebih mudah  memahami  konsep  dalam  pembelajaran  mereka.  LKS  merupakan  sarana pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik  dalam  meningkatkan  keterlibatan atau  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Darmodjo  &  Kaligis,  1993). Proses  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  dapat  memecahkan berbagai  masalah,  menyajikan  kegiatan  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa (Rosaini, Budiyono, & Pratiwi, 2019).  Zammiluni, Ulianas, dan Mawardi (2018) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  dan  dapat  meningkatkan efektifitas  interaksi,  membangun  tim,  pembelajaran,  dan  minat  melalui  kerja kelompok  yang  sangat  terstruktur.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan (Rizalini  &  Sofyan,  2018)  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi  kima  yang  dapat dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  LKS  berorientasi  inkuiri  dapat  meningkat  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yakni  interpretasi,  inferensi,  analisis,  dan  penjelasan  ditinjau  dari peningkatan ketuntasan klasikal sebelum dan sesudah diterapkannya LKS (Susilo
&  Ismono,  2020).  Perlakuan  inkuiri  terbimbing  berbasis  LKS  berdasarkan penelitian  Mawardi,  Js,  dan  Handayani  (2020)  dapat  meningkatan  kemampuan HOTS (High Order Thinking Skills) sebagai hasil belajar abad 21.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penelitian ini menyatakan bahwa , LKS berbasis inkuiri pada materi  asam  basa  yang  dikembangkan  memadai  untuk  dimanfaatkan  karena memiliki nilai kelayakan isi sebesar 76%, penyajian sebesar 90%, bahasa sebesar 82,5%,  dan  kesesuaian  dengan  model  inkuri  sebesar  88%.  Ketuntasan  klasikal hasil belajar siswa melalui diberikannya LKS yang dikembangkan adalah sebesar 94,73%.  Respon  siswa  terhadap  hasil  pengembangan  LKS  berdasarkan  inkuiri pada  materi  asam  basa  untuk  menuntun  keterampilan  berpikir  kritis  siswa memperoleh respon yang positif.
Produk LKS ini masih memerlukan pengembangan lebih lanjut agar dapat membuahkan  produk  yang  lebih  bagus  yang  mampu  memberikan  inovasi  dalam pembelajaran  kimia  kelas  XI . Produk  LKS  ini  memiliki  nilai  yang  baik  namun perlu diuji coba pada tingkatan lebih luas kepada siswa SMA/ MA untuk memberi penguatan  untuk  kualitas  LKS.  Model  inkuiri  yang  diintegrasikan  dengan  media ajar  bisa  menjadi  alternatif  dalam  memudahkan  penyampaian  pembelajaran  agar tidak keluar dari konteks pembelajaran yang ingin mencapai tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis pendeka-tan inkuiri terbimbing dalam pembelajaran kooperatif pada materi kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88–92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515
Blanchard, M. R., Southerland, S.  A.,  Osborne, J. W., Sampson, V. D.,  Annetta, L.  A.,  &  Granger,  E.  M.  (2010).  Is  inquiry  possible  in  light  of accountability?:  A  effectiveness  of  guided  quantitative  comparison  of  the relative  inquiry  and  verification  laboratory  instruction. Science  Education , 94 (4), 577–616.
Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.
Darmodjo,  H.,  &  Kaligis,  J.  R.  (1993). Pendidikan  IPA  II .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
Hofer,  E.,  &  Lembens,  A.  (2018).  Implementing  Aspects  Of  Inquiry-Based Learning  In  Secondary  Chemistry  Classes :  A  Case  Study. ESERA  2017 Conference , 2344–2353.
Jannah,  M.,  Sugianto,  &  Sarwi.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi Nilai Karakter Melalui Inkuiri Terbimbing Materi Cahaya Pada Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Journal of Innovative Science Education , 1 (1).
Js, A. F. R., Mawardi, M., & Handayani, F. (2019). The Effect of Using Student Worksheets  Based  on  Guided  Inquiry  on  Acid  Base  Materials  to  Improve Learning  Outcomes  Student  in  SMAN  4  Padang. International  Journal  of Progressive  Sciences  and  Technologies , 14 (2),  296–300.  Retrieved  from https://ijpsat.ijsht-journals.org/index.php/ijpsat/article/view/919
Kuslan,  L.  I.,  &  Stone,  A.  H.  (1969). Teaching  children  science:  An  approach . Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.
Kusumaningtyas, P., Oktafiani, R., Nurhadi, M., & Sulistyaningwarni, S. (2020). Pengaruh  Isu  Sosiosaintifik  Dalam  Model  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Asam Basa. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 64–74. https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i1.5172
Mawardi,  M.,  Js,  A.  F.  R.,  &  Handayani,  F.  (2020).  Effectiveness  of  student worksheets  based  guided  inquiry  on  acid  base  material  to  improve  students higher  order  thinking  skill  (HOTS). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012083
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2013).  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 69 tahun 2013. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Mulyana,  S.,  Rusdi,  R.,  &  Vivanti,  D.  (2018).  The  Effect  of  Guided  Inquiry Learning Model and Scientific Performance on Student Learning Outcomes.
Indonesian Journal of Science and Education, 2(1),
105. https://doi.org/10.31002/ijose.v2i1.596
Myers, T., Monypenny, R., & Trevathan, J. (2012). Overcoming The Glassy Eyed Nod :  An  Application  of  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning Techniques in Information Technology. Journal of Learning Design , 12–22.
Permendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah.  Jakarta  : Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Rizalini,  R.,  &  Sofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Kimia  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Kelas  XI  IPA  SMA/MA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (2), 103–114. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.14445
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rosaini, R., Budiyono, B., & Pratiwi, H. (2019). Mathematics teacher supporting higher  order  thinking  skill  of  students  through  assessment  as  learning  in instructional model. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, p. 32076).  Institute  of  Physics  Publishing.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/3/032076
Sayekti,  I.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  Melalui Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Analisis  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 4 (1), 6–16. https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.6-16
Sugiyono.  (2010). Model  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumarni.  (2004). Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  PT.  Elek  Media Komputindo.
Susilo,  A.  B.,  &  Ismono.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) Berorientasi  Inkuiri  Cycle  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis Pada  Materi  Asam  Basa  Kelas  XI  SMA. Unesa  Journal  of  Chemical Education , 9 (1), 101–107.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Indiana: Indiana University.
Yonata, B., & Nasrudin, H. (2018). Laboratory Activity Worksheet to Train High Order Thinking Skill of Student on Surface Chemistry Lecture. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol.  947,  p.  12027).  Institute  of  Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012027
Zammiluni,  Z.,  Ulianas,  A.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Development  of  Guided Inquiry  Based Work Sheet with Class and  Laboratory  Activity on Chemical Bonding  Topic  in  Senior  High  School.  International  Journal  of  Chemistry Education Research, 2(2), 1–7. https://doi.org/10.20885/ijcer.vol2.iss2.art1