Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura

## Mahbub Humaidi Aziz*, M. Syathibi Nawawi, Muhammad Alfan
Universitas Negeri Malang, Indonesia
Learning Mahārat al - Kalām on the Ramadan Special Arabic Course Program at Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura
E-Mail Address mahbubhumaidi.mh@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Learning mahārat al - kalām ; Arabic course; effectiveness; efficiency

## Abstract
The purpose of this study was to determine the learning process (material, methods, media, and evaluation), effectiveness, and efficiency of learning mahārat al - kalām on the Ramadan Special Arabic course program at Pondok  Pesantren  Darul  Lughah  Waddirasatil  Islamiyah  (PP  DLWI), Pamekasan, Madura. Data collection techniques used were observation, interviews,  questionnaires,  and  documentation.  Qualitative  data  were analyzed using descriptive methods, while quantitative data used simple statistics  consisting  of  the  stages  of  preparation,  tabulation,  and  data processing. The results of this study prove that (1) the learning process of mahārat al - kalām consists of materials, methods, media, and evaluations that are tailored to each level; mubtadi’ , mutawassi ṭ , and mutaqaddim ; (2) the effectiveness of mahārat al - kalām learning in this program is, the mubtadi’ level of 87.33% (very effective), the mutawassi ṭ rate of 95.6%
(very effective), and the mutaqaddim rate of 98% (very effective); (3) The efficiency of mahārat al - kalām learning in this program is, the mubtadi’ level  of  88.25%  (very  efficient),  the mutawassi ṭ rate  of  90.88%  (very efficient), and the mutaqaddim rate of 94.05% (very efficient).

## Pendahuluan
Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang sudah banyak digunakan oleh berbagai negara, baik dalam kegiatan  formal  maupun  nonformal.  Ghozali  (2010),  mengutip  pendapat  Arsyad,  menyatakan bahwa bahasa Arab merupakan salah satu bahasa besar di dunia yang dituturkan oleh lebih dari 200 juta umat manusia. Di Indonesia, bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dipelajari  di  sekolah  umum  berbasis  agama.  Bahasa  Arab  juga  banyak  dipelajari  secara  informal, seperti di pondok pesantren, Taman Pendidikan Alquran (TPA), dan lembaga kursus.
Harahap  (2017) dalam penelitiannya di STAIN Curup membuktikan bahwa masih banyak mahasiswa yang kebingungan dalam pembelajaran bahasa Arab, seperti mempelajari huruf Arab dan
Vol. 17, No. 1, April 2020, 29 – 40 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
kosakata  yang  sukar  untuk  dihafalkan.  Keterampilan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  umum dipelajari ada empat, yaitu keterampilan menyimak ( mahārat al - istimā‘ ), keterampilan berbicara ( mahārat  al - kalām ),  keterampilan  membaca  ( mahārat  al - qirā’ah ),  dan  keterampilan  menulis ( mahārat al - kitābah ) (Hermawan, 2011, p. 129). Salah satu aspek penting dalam pengajaran bahasa Arab adalah aspek keterampilan berbicara ( mah ā rat al-kal ā m ). Pengajaran keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab penting agar peserta didik memeroleh kemampuan berbicara untuk mampu menuangkan ide, gagasan dan perasaan dengan bahasa. Farkhana (2017) menjelaskan bahwa penggunaan mah ā rat al-kal ā m dapat mengembangkan  daya  pikir  siswa  dengan  cara  menulis  kosakata  penting  di  buku  tugas  untuk kemudian dihafalkan melalui teknik muh ā dathah (percakapan) sehingga menjadikan siswa terbiasa untuk berbincang dalam bahasa Arab. Efektivitas dan efisiensi pembelajaran tersebut tentunya tidak dapat lepas dari proses pembelajaran yang terdiri dari strategi belajar, media, maupun evaluasi yang diberikan.
Kursus bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah (PP DLWI) Pamekasan, Madura, menggunakan sistem pembelajaran yang dibagi ke dalam tiga tingkatan, yaitu mubtadi’ , mutawassi ṭ , dan mutaqaddim. Kegiatan kursus bahasa Arab di PP DLWI ini menjadikan santriwan dan santriwatinya mahir menguasai bahasa Arab secara cepat di bulan Ramadan. Ini tak lepas  dari  pengaruh  sistem  dan  strategi  belajar  yang  dilaksanakan  pada  kursus  tersebut,  seperti mun ā qashah, muj ā dalah, dan mu ḥā dathah. Atas dasar inilah yang membuat peneliti tertarik untuk menjadikan program kursus bahasa Arab tersebut sebagai bahan penelitian. Bagaimanakah program tersebut dapat menjadikan santriwan dan santriwatinya mahir berbahasa Arab dalam waktu singkat selama 21 hari di bulan Ramadan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memaparkan data mengenai  proses  pembelajaran,  efektivitas,  dan  efisiensi  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m di  PP DLWI, Pamekasan, Madura.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan menggambarkan, memaparkan, dan menguraikan objek yang diteliti (Arikunto, 2005, p. 11). Selain itu, melalui studi kasus ( case study ), responden  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  kursus  (santri) dan  semua  pengajar  pada  program kursus  bahasa  Arab  spesial  Ramadan  di  PP  DLWI,  Pamekasan,  Madura.  Adapun  produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini  adalah data (fakta) mengenai proses pembelajaran, efektivitas dan efisiensi  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  selama program kursus berlangsung.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket,  lembar  observasi,  pedoman  wawancara  yang  diuji kevalidannya terlebih dahulu oleh ahli, setelah itu dilakukan pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket kepada pengajar dan peserta kursus. Selain itu, peneliti juga melakukan  observasi  pada  saat  pembelajaran  kursus mah ā rat  al-kal ā m berlangsung,  melakukan wawancara kepada para pengajar kursus, dan mendokumentasikan pembelajaran yang berlangsung. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis menggunakan metode deskriptif, sedangkan data kuantitatif menggunakan statistik sederhana yang terdiri dari tahap persiapan, tabulasi, dan pengolahan data.
Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura

## Hasil Penelitian
A.  Proses Pembelajaran Mah ā rat al-Kal ā m

## 1.  Buku dan Materi Pembelajaran
Buku yang digunakan pada tingkat mubtadi’ adalah Majm ū’at al-Lughah al-Arab ī yah . Buku ini berisi materi tentang “ al-lughah al- ‘A rab ī yah muhimmatun f ī al- ‘ā lam ” (pentingnya bahasa Arab di  dunia), “ā’ilat  Rashīd” (keluarga  Rasyid), “ḥadīqat  al - bayt” (taman  rumah), “al - darrājah” (bersepeda), “daftar al - ghiyāb” (absen kelas), “yawm al - aḥad” (hari ahad), “al - hiwāyah” (hobi), dan “ṭālibah  nashīṭah” (peserta  yang  rajin).  Sementara  itu,  pada  tingkat mutawassi ṭ ,  buku  yang digunakan adalah al-Mu ḥā dathah wa-al-Mu ṭā la ‘ ah jilid 2 , al-Majm ū‘ ah al-Lughaw ī yah , dan al- Lughah al- Ṣ a ḥ af ī yah wa-al- ‘Aṣ r ī yah. Buku-buku tersebut berisi materi tentang “Ramaḍān shahr al- ṣawm” (Ramadan adalah bulan puasa), “al - ijāzah al - sa‘īdah” (liburan yang menyenangkan) , “mā as‘adu bashīran” (orang yang paing bahagia), “al -hadiyyah li-al- nājiḥ” (hadiah untuk orang sukses). Buku yang digunakan pada tingkat mutaqaddim adalah al-Mu ḥā dathah wa-al-Mu ṭā la ‘ ah jilid 3. Buku tersebut berisi materi tentang “tawfīr al - nuqūd fī al - bank” (menabung uang di bank), “saḥb al- nuqūd  fī al - bank” (penarikan uang di  bank), “al - barlamān” (parlemen), “ma‘mal al - lughah” (laboratorium  bahasa), “al -dars  al- iḍāfī” (pelajaran  sore), “al - irshādāt  fī  al - baḥth  al - ‘ilmī” (pengarahan tentang karya ilmiah), “kitābat al - baḥth al - ‘ilmī” (penulisan karya ilmiah), “al - isti‘dād li- munāqashat  al - baḥth  al - ‘ilmī” (persiapan diskusi  karya  ilmiah), “mahrajān  al - ‘Arab” (festival bahasa arab), “al - ḥafl al - riyaḍī” (perayaan olah raga), “mūsim al - ma‘raḍ” (musim pameran), “al - bank al- Islāmī” (bank sy ari’ah), “al - intikhāb al - ‘ām” (PEMILU), dan “al - ḥamlah al - intikhābīyah” (kampanye pemilu).
2.  Metode dan Strategi yang Digunakan dalam Pembelajaran Mah ā rat al-Kal ā m
Metode dan strategi yang digunakan dalam pembelajaran mah ā rat al-kal ā m untuk tingkat mubtadi’ adalah dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran. Metode-metode tersebut antara lain: metode langsung, mu ḥā dathah (tanya jawab, menghafal dialog, percakapan terpimpin atau bebas), ḥ if ẓ al- ‘ ib ā r ā t (menghafal  ungkapan), mu ḥāḍ arah (pidato), taqd ī m  al-qi ṣṣ ah (bercerita), masra ḥī yah/tamt hī l ī yah (drama),  permainan  (tebak  kata  dan  tebak  gambar,  kata  dan  kalimat beruntun). Untuk tingkat mutawassi ṭ , juga menggunakan berbagai metode pembelajaran, antara lain muq ā balah (wawancara), mun ā qashah (diskusi), mu ḥā dathah (percakapan), taqd ī m  al-qi ṣṣa h (bercerita), khibrah  muthīrah (mengungkapkan  pengalaman  pribadi), ḥ if ẓ al- ‘ ib ā r ā t (menghafal ungkapan), masra ḥī yah/tamt hī l ī yah (drama), muj ā dalah (debat), dan permainan (tebak kata dan gambar,  bermain  peran,  dan  kalimat  beruntun).  Sementara  itu,  di  tingkat mutaqaddim juga menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran,  antara  lain: khibrah  muthīrah (mengungkapkan pengalaman pribadi), muq ā balah (wawancara), mun ā qashah (diskusi), mu ḥā dathah (percakapan), taqd ī m  al-qi ṣṣa h (bercerita), ḥ if ẓ al- ‘ ib ā r ā t (menghafal  ungkapan), masra ḥī yah/tamt hī l ī yah (drama), muj ā dalah (debat), ta ‘ b ī r  mu ṣ awwar (mengungkapkan  sesuatu  melalui  gambar),  dan permainan (tebak gambar, tebak dan bermain peran, dan kalimat beruntun).

## 3. Media Pembelajaran
Mah ā rat al-Kal ā m
Media pembelajaran yang digunakan pada tingkat mubtadi’, mutawassiṭ , dan mutaqaddim adalah papan  tulis,  gambar,  lukisan,  foto,  VCD/LCD,  dan  Proyektor.  Media  papan  tulis  adalah  media utama dalam pembelajaran mu ḥā dathah yang memiliki keistimewaan tersendiri dibanding dengan media pembelajaran yang lain, yaitu sangat mudah penggunaannya. Setiap guru sama sekali tidak mendapatkan kesulitan dalam menggunakan media ini, di samping tidak membutuhkan dana yang besar  untuk  pengadaannya.  Media  gambar  lukisan  dan  foto  juga  sangat  menunjang  dalam pembelajaran mu ḥā dathah .  Sementara itu,  media VCD/LCD  dan  proyektor  pada  pembelajaran sangat baik karena dengan kehadiaran media tersebut perhatian peserta akan lebih besar terhadap pembelajaran mah ā rat al-kal ā m .
4.  Bentuk Evaluasi Pembelajaran Mah ā rat al-Kal ā m Evaluasi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m dilakukan dengan tes lisan. Di tingkat mubtad ī’ dilakukan dengan cara menilai percakapan secara langsung dalam topik pelajaran mu ḥā dathah. Percakapan tersebut dimulai dengan peserta yang paling pandai, kemudian dilanjutkan oleh peserta yang berada pada  level  di  bawahnya  untuk  contoh  pada  peserta  lainnya.  Evaluasi  pada  tingkat mutawassi ṭ dilakukan dengan cara menilai proses diskusi peserta didik yang diminta untuk maju ke depan kelas. Sementara itu, evaluasi pada tingkat mutaqaddim lebih bersifat monolog, seperti penilaian kegitan bercerita atau berpidato di depan kelas menggunakan bahasa Arab dengan tema bebas.
B.  Efektivitas Pembelajaran Mah ā rat al-Kal ā m
Tabel 1. Efektivitas pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mubtadi’ Nomor Soal Jumlah Responden Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 30 0 100% 0% 2 30 0 100% 0% 3 27 3 90% 10% 4 24 6 80% 20% 5 27 3 90% 10% 6 25 5 83,3% 16,7% 7 25 5 83,3% 16,7% 8 24 6 80% 20% 9 24 6 80% 20% 10 26 4 86,7% 13,3% Rata-rata 87,33% 12,67% Tabel 2. Efektivitas pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mutawassiṭ
Nomor Soal Jumlah Responden Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 22 3 88% 12% 2 25 - 100% 0% 3 23 2 92% 8% 4 24 1 96% 4%
Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura
5 25 - 100% 0% 6 23 2 92% 8% 7 25 - 100% 0% 8 22 3 88% 12% 9 25 - 100% 0% 10 25 - 100% 0% Rata-rata 95,6% 4,4%
Tabel 3. Efektivitas pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mutaqaddim Nomor Soal Jumlah Responden Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 15 - 100% 0% 2 15 - 100% 0% 3 15 - 100% 0% 4 15 - 100% 0% 5 14 - 100% 0% 6 14 - 100% 0% 7 15 - 100% 0% 8 13 2 86,7% 13,7% 9 14 1 93,3% 6,7% 10 15 - 100% 0% Rata-rata 98% 2%
Berdasarkan Tabel 1, 2, dan 3, dapat diketahui bahwa soal nomor 1 menandakan pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus ini dinyatakan efektif dalam memberikan bekal yang cukup dalam bahasa Arab. Soal nomor 2 dinyatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab dari kemampuan yang sebelumnya. Soal nomor 3 dinyatakan efektif dalam menunjang kemampuan  peserta  dalam  berbicara  bahasa  Arab.  Soal  nomor  4  dinyatakan  efektif  dalam mengembalikan  memori  kemampuan  berbahasa  peserta  kursus  yang  sudah  banyak  terlupakan. Sementara itu, soal nomor 5 dinyatakan efektif dalam memberikan banyak kesempatan pada peserta untuk berbicara bahasa Arab.
Soal nomor 6 menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus ini dinyatakan  efektif  dalam  mempermudah  peserta  untuk  berbicara  bahasa  Arab.  Soal  nomor  7 menandakan  efektif  dalam  memberikan  banyak  pola-pola  kalimat  yang  peserta  dapatkan  untuk diterapkan  dalam  berbicara  bahasa  Arab.  Soal  nomor  8,  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas kemampuan berbicara bahasa Arab peserta dari segi qawā‘id al -lughah . Soal nomor 9, efektif dalam meningkatkan kualitas kemampuan berbicara bahasa Arab peserta dari segi mufradāt . Sementara itu, soal nomor 10 menandakan efektif dalam berbicara bahasa Arab dengan lancar. Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus bahasa Arab di PP DLWI Pamekasan, Madura, dinyatakan sangat baik. Hal tersebut menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m sangat efektif, dan ini dibuktikan dengan persentase rata-rata yang diberikan oleh peserta kursus sebesar 87,33%.

## C.  Efisiensi Pembelajaran
Mah ā rat al-Kal ā m
Tabel 4. Efisiensi pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mubtadi’ Nomor Soal Jumlah Responden Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 25 5 83% 17% 2 30 - 100% 0% 3 26 4 87% 13% 4 25 5 83% 17% 5 25 5 83% 17% 6 25 5 83% 17% 7 26 4 87% 13% 8 26 4 87% 13% 9 26 4 87% 13% 10 26 4 87% 13% 11 26 4 87% 13% 12 26 4 87% 13% 13 27 3 90% 10% 14 26 4 87% 13% 15 26 4 87% 13% 16 26 4 87% 13% 17 30 - 100% 0% 18 27 3 90% 10% 19 27 3 90% 10% 20 28 2 93% 7% Rata-rata 88,25% 11,75%
Tabel 5. Efisiensi pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mutawassi ṭ Nomor Soal Jumlah Responden Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 25 - 100% 0% 2 25 - 100% 0% 3 25 - 100% 0% 4 19 6 76% 24% 5 16 9 64% 36% 6 20 5 80% 20% 7 25 - 100% 0% 8 25 - 100% 0% 9 25 - 100% 0% 10 25 - 100% 0% 11 25 - 100% 0% 12 21 4 84% 16% 13 21 4 84% 16% 14 21 4 84% 16% 15 21 4 84% 16%
Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura
16 19 6 76% 24% 17 25 - 100% 0% 18 25 - 100% 0% 19 25 - 100% 0% 20 21 4 84% 16% Rata-rata 90,8% 9,2%
Tabel 6. Efisiensi pembelajaran mahārat al - kalām pada tingkat mutaqaddim Nomor Soal Jumlah Responden Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 15 - 100% 0% 2 15 - 100% 0% 3 15 - 100% 0% 4 13 2 87% 13% 5 13 2 87% 13% 6 13 2 87% 13% 7 15 - 100% 0% 8 15 - 100% 0% 9 15 - 100% 0% 10 15 - 100% 0% 11 12 3 80% 20% 12 12 3 80% 20% 13 15 - 100% 0% 14 15 - 100% 0% 15 15 - 100% 0% 16 12 3 80% 20% 17 15 - 100% 0% 18 15 - 100% 0% 19 15 - 100% 0% 20 12 3 80% 20% Rata-rata 94,05% 5,95%
Berdasarkan  tabel  4,  5,  dan  6  dapat  diketahui  bahwa  soal  nomor  1  menandakan  bahwa pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m pada  program  kursus  ini  dinyatakan  efisien  dalam  pembagian waktu kursus dengan istirahat. Soal nomor 2 efisien dalam pembagian waktu kursus dengan ibadah. Soal nomor 3 efisien dalam pembagian waktu kursus dengan waktu kerjanya. Soal nomor 4 efisien berdasarkan durasi pembelajarannya. Soal nomor 5 efisien berdasarkan durasi kursusnya. Soal nomor 6 efisien berdasarkan pemanfaatan waktunya. Soal nomor 7 efisien berdasarkan kepuasan terhadap kompetensi gurunya. Soal nomor 8 efisien berdasarkan kepuasan terhadap metode yang diajarkan oleh  gurunya.  Soal  nomor  9  efisien  berdasarkan  kepuasan  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh gurunya. Sementara itu, soal nomor 10 menandakan efisien berdasarkan kepuasan terhadap materi yang diajarkan sesuai dengan kemampuan peserta.
Soal nomor 11 menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus ini dinyatakan  efisien  berdasarkan  kepuasan  terhadap  medianya.  Soal  nomor  12  efisien  berdasarkan
kepuasan terhadap fasilitasnya. Soal nomor 13 efisien berdasarkan biaya mengikuti kursus ini. Soal nomor 14 efisien berdasarkan kesepadanan biaya dengan ilmu yang diperoleh. Soal nomor 15 efisien berdasarkan pengeluaran dalam biayanya. Soal nomor 16 efisien berdasarkan biaya kursus dijangkau oleh semua kalangan. Soal nomor 17 efisien berdasarkan biaya kursusnya. Soal nomor 18 efisien berdasarkan  ketidakbosanan  dalam  mengikuti  kursus  ini.  Soal  nomor  19  efisien  berdasarkan semangat  belajar  peserta.  Sementara  itu,  soal  nomor  20  menandakan  bahwa  efisien  berdasarkan tenaga yang digunakan.
Berdasarkan pemaparan data di atas dapat disimpulkan bahwa efisiensi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus bahasa Arab di PP DLWI Pamekasan, Madura, dinyatakan sangat baik.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m sangat  efisien,  dan  ini dibuktikan dengan persentase rata-rata yang diberikan oleh peserta kursus sebesar 90,8%.

## Pembahasan
A. Proses Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan Hady (2019), mengutip pendapat Rushd ī A ḥ mad Ṭ u ‘ aymah, menjelaskan bahwa dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, mah ā rat al-kal ā m merupakan keterampilan pokok yang harus dikuasai peserta didik dan menjadi salah satu tujuan akhir pembelajaran bahasa Asing. Proses pembelajaran tentunya tidak terlepas dari sumber belajar, yakni bahan ajar. Bahan ajar adalah segala bahan (baik informasi, alat maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran. Buku yang digunakan oleh peserta kursus dalam pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus spesial Ramadan disusun oleh pendiri PP DLWI, K.H. Ahmad Ghazali Salim, Lc., M.Ag. Tingkat mubtadi’ menggunakan buku Majm ū‘ at al-lughah al- ‘ Arab ī yah yang mengajarkan tata  cara  menyusun  kalimat  dengan  benar  dan  mudah,  serta  tidak  sulit  untuk  diterapkan  dan dipelajari pada tingkatan ini, seperti susunan kalimat sehari-hari yang dilakukan oleh semua orang. Sementara  itu,  buku al-Mu ḥā dathah  wa-al-Mu ṭā la ‘ ah jilid 1  digunakan  untuk  membantu kelancaran  peserta kursus dalam berbicara bahasa Arab sehari-hari.  Pada tingkat mutawassi ṭ dan mutaqaddim juga menggunakan buku al-Mu ḥā dathah wa-al-Mu ṭā la ‘ ah jilid 2 sebagai panduan dalam berbicara bahasa Arab, Majm ū‘ at al-lughah al- ‘ Arab ī yah, dan al-Lughah al- Ṣ a ḥ af ī yah wa- al- ‘Aṣrī yah , sedangkan buku Ṭ uruq al-Tadr ī s hanya digunakan pada tingkat mutaqaddim saja yang berisi tentang tata cara mengajar atau metode mengajar dengan baik. Namun, penggunaan semua buku  yang  disusun  dalam  lembaga  kursus  tersebut  tidak  akan  efektif  dan  efisien  apabila  tidak disampaikan dengan metode pembelajaran yang baik.
Proses pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada kursus spesial Ramadan di PP DLWI tidak lepas dari  penggunaan  metode  pembelajaran.  Nuha  (2012)  menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran adalah seperangkat cara yang digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan ilmu atau transfer ilmu  kepada  anak  didiknya  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m di  PP  DLWI,  yaitu  metode  langsung  ( direct  method ),  metode diskusi ( mun ā qashah ), metode percakapan ( mu ḥā dathah ), dan metode debat ( muj ā dalah ). Proses pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada tingkat mubtadi’ menggunakan metode langsung untuk memperkenalkan suatu benda yang tidak dipahami oleh peserta. Penerapannya yaitu dengan cara observasi ke luar kelas dan mengenalkan berbagai benda secara langsung menggunakan bahasa
Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura
Arab.  Tingkat mubtadi’ juga  ditekankan  pada  pengenalan mufrad ā t dan  dibantu  untuk mempraktikkannya  dalam  berbicara  bahasa  Arab.  Tujuannya  agar  peserta  didik  mampu mengucapkan  kosakata  dengan  benar,  memahami  maknanya,  mengetahui  proses  perubahannya ( ishtiq ā q ), dan mengetahui bagaimana merangkaikannya menjadi sebuah kalimat. Lebih dari itu, diharapakan  peserta  didik  juga  mampu  menggunakan mufrad ā t tersebut  dalam  konteks  kalimat yang benar (Syamsudin & Damaianti, 2011, p. 120).
Proses  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m pada  tingkat mutawaasi ṭ menggunakan  metode mun ā qashah wa-al-mu ḥā dathah . Metode tersebut dipilih oleh para mentor ( mushrif ) PP DLWI karena  pada  tingkat mutawassi ṭ lebih  difokuskan  pada  pengembangan  bahasa  Arab.  Wa  Muna (2011) menjelaskan bahwa metode yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran adalah metode yang  dapat  menstimulasi  peserta  didik  untuk  berbicara  dengan  menggunakan bahasa Arab. Salah satunya adalah metode mu ḥā dathah , yaitu metode  penyajian  bahan  pelajaran  bahasa Arab melalui percakapan. Percakapan itu dapat terjadi antara pendidik dengan peserta didik, atau antara peserta didik dengan peserta didik, sehingga dapat memperkaya perbendaharaan kata. (Anshor, 2009, p. 55). Proses pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada tingkat mutaqaddim juga menggunakan metode yang sama dengan tingkat mutawassi ṭ , yakni metode mun ā qashah, mu ḥā dathah , dan muj ā dalah . Metode tersebut bertujuan untuk menyajikan bahan pembelajaran bahasa Arab melalui percakapan yang disertai dengan penambahan mufrad ā t atau kosakata baru saat proses percakapan berlangsung. Tujuan  penggunaan  metode mu ḥā dathah secara  khusus  pada  tingkat mutaqaddim adalah  agar peserta didik dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Arab secara lisan dengan baik, lancar, dan juga benar. Selain itu, para santri juga diajarkan ṭ uruq al- tadrīs (tata cara mengajar), dan metode lain seperti  metode al-ta ‘ b ī r  al-shafah ī ,  muq ā balah,  khit ā bah, dan muj ā dalah .  Jadi,  tidak  hanya menggunakan satu metode saja, setiap pendidik juga memiliki kewenangan dan kebebasan untuk memilih metode yang sesuai dengan kebutuhan pelajar (Effendy, 2012, p. 96).
Proses pembelajaran mah ā rat al-kal ā m di PP DLWI menggunakan media untuk mendukung proses pembelajaran. Media tersebut digunakan untuk mempermudah guru dalam menyampaikan pesan dari materi pelajaran. Oleh karena itu, media mempunyai peran penting dalam menyampaikan pembelajaran bahasa asing seperti bahasa Arab (Rosyidi, 2009, pp. 19 – 20). Media yang digunakan pada  proses  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m yaitu,  papan  tulis,  gambar,  lukisan,  foto,  LCD, proyektor,  dan  VCD.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mardliyah  (2009)  menjelaskan  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  media VCD dan  audio dengan  memperhatikan motivasi berprestasi siswa sangat mempengaruhi pencapaian prestasi belajar bahasa Arab.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat diukur dari hasil evaluasi. Evaluasi pembelajaran adalah proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan melalui kegiatan penilaian (Miladya, 2015, pp. 180 – 181). Bentuk evaluasi dalam pembelajaran mah ā rat al- kal ā m di PP. DLWI adalah tes lisan yang dinilai dari percakapan secara langsung, kegiatan diskusi, dan kegiatan monolog atau berpidato dengan menampilkan hasil belajarnya di depan kelas. Miladya (2015) juga menjelaskan bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya pembelajaran mah ā rat al-kal ā m , evaluasinya menggunakan tes lisan. Tes lisan ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana peserta  didik  dapat  berbicara  bahasa  Arab  sehingga  para  peserta  didik  diharapkan  mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab yang baik dan benar.
B.  Efektivitas  Pembelajaran Mah ā rat  al-Kal ā m pada  Program  Kursus  Bahasa  Arab  Spesial Ramadan
Efektivitas pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus bahasa Arab spesial Ramadan di PP DLWI, Pamekasan, Madura, termasuk ke dalam kategori sangat efektif. Hal tersebut dibuktikan dengan skor rerata respon peserta didik terhadap angket efektivitas pembelajaran mah ā rat al-kal ā m . Rerata skor yang diperoleh pada tingkat mubta di’ sebesar 87,33%, pada tingkat mutawassi ṭ sebesar 95,6 %, dan pada tingkat mutaqaddim sebesar 98%. Hasil  respon  peserta  tingkat mubtadi’ menunjukkan  bahwa  pada  angket  efektivitas pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m memiliki  rerata  skor  jawaban  “ya”  sebesar  87,33%,  yang menandakan  bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada kegiatan kursus tersebut efektif.  Para santri menganggap bahwa kegiatan kursus tersebut dapat memberi bekal yang cukup bagi peserta kursus sebagai pelajar bahasa Arab, dan dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam berbicara bahasa Arab. Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh Firminus (2013) yang menyatakan pembelajaran  yang  efektif  dilihat  dari    tingkat  pencapaian  tujuan  suatu  pelatihan  (kursus). Pencapaian tujuan tersebut dapat berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta didik serta melalui proses pembelajaran berlangsung.
Hasil respon peserta tingkat mutawassi ṭ menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran mah ā rat al-kal ā m memilik i rerata skor jawaban “ya” sebesar  95,6%, yang menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m pada  kegiatan  kursus  tersebut  efektif.  Pernyataan  yang  memperoleh  skor maksimal  di  antaranya  adalah  yang  menyatakan  bahwa  program  kursus  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  peserta  dari  kemampuan  yang  sebelumnya,  dan  dapat memberikan  banyak  kesempatan  pada  peserta  untuk  berbicara  bahasa  Arab.  Hal  tersebut  sesuai dengan yang dijelaskan oleh Rosyidi dan Ni’mah (2012), bahwa salah satu prinsip dari pembelajaran mah ā rat al-kal ā m adalah memperbanyak latihan, seperti latihan membedakan pengucapan bunyi, latihan mengungkapkan ide-ide, dan lain sebagainya.
Hasil  respon  peserta  tingkat mutaqaddim menunjukkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m memiliki  rerata  skor  jawaban  “ya”  sebesar  98%,  yang  menandakan  bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada kegiatan kursus tersebut efektif. Hanya ada dua pernyataan yang  tidak  terjawab  100%  oleh  peserta mutaqaddim yakni  mengenai  peningkatan  kemampuan berbicara bahasa Arab peserta dari segi mufrad ā t , dan dari segi qaw ā‘ id  al-lughah .  Skor dari kedua aspek  pernyataan  tersebut  tergolong  sangat  baik,  yakni  sebesar  93,3%.  Keberadaan qaw ā‘ id dipandang sangat penting seperti pentingnya penggunaan mufrad ā t dalam suatu rangkaian kalimat. Mempelajari qaw ā‘ id ,  meskipun  bukan  menjadi  tujuan  utama,  akan  tetapi  ia  merupakan  media untuk  mengevaluasi  kemampuan kal ā m dan kit ā bah peserta  kursus.  Jadi,  tanpa  menggunakan qaw ā‘ id , akan sulit tercipta sebuah komunikasi yang baik dan efektif (Zainuddin, 2005, p. 96).
C. Efisiensi Pembelajaran Mah ā rat al-Kal ā m pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan Eisiensi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus bahasa Arab spesial Ramadan di PP DLWI, Pamekasan, Madura, termasuk ke dalam kategori sangat efisien. Hal tersebut dibuktikan dengan skor rerata respon peserta didik terhadap angket efisiensi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m . Rerata skor yang diperoleh pada tingkat mubtadi’ sebesar 88,25%, pada tingkat mutawassi ṭ sebesar 90,8%, dan pada tingkat mutaqaddim sebesar 94,05%.
Pembelajaran Mahārat al - Kalām pada Program Kursus Bahasa Arab Spesial Ramadan di Pondok Pesantren Darul Lughah Waddirasatil Islamiyah, Pamekasan, Madura
Hasil respon peserta tingkat mubtadi’ menunjukkan bahwa efisiensi pembelajaran mah ā rat al- kal ā m memiliki rerata skor jaw aban “ya” sebesar 88,25%, yang menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada kegiatan kursus tersebut efisien. Para santri merasa metode yang digunakan guru dalam pembelajaran sangat baik dan merasa mudah dalam memahami materi yang disampaikan, serta tidak terlalu menguras waktu, tenaga, dan biaya dari ilmu yang didapatkan. Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh Wulandari (2016), seorang guru harus memiliki berbagai pendekatan, model,  dan  strategi  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  mampu menunjukkan minat, bakat, kemampuan yang dimilikinya.
Hasil respon peserta tingkat mutawassi ṭ menunjukkan bahwa efisiensi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m memiliki rerata skor jawaban “ya” sebesar 90,8%, yang menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m pada  kegiatan  kursus  tersebut  sangat  efisien.  Beberapa  pernyataan  yang memperoleh skor maksimal di antaranya adalah yang menyatakan bahwa media pembelajaran yang digunakan  pada  program  kursus  tersebut  sangat  mendukung  sebagai  perantara  dalam menyampaikan materi pembelajaran kursus. Hal tersebut tentunya sesuai dengan yang dijelaskan oleh  Musakkir  (2015),  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  harus  memperhatikan  peserta didik dalam hal apa pun, agar dalam penggunaan media tersebut nantinya akan sangat bermakna untuk peserta didik. Sementara itu, Hasil respon peserta tingkat mutaqaddim menunjukkan hasil bahwa efisiensi pembelajaran mah ā rat al-kal ā m memiliki re rata skor jawaban “ya” sebesar 94,5% dari 15 peserta. Hal tersebut menandakan bahwa pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada kegiatan kursus  tersebut  sangat  efisien.  Beberapa  pertanyaan  memperoleh  jawaban  yang  maksimal  di antaranya adalah program kursus spesial Ramadan ini sangat menyenangkan dari segala aspeknya, sehingga  membuat  para  santri  menjadi  lebih  semangat  dalam  belajar.  Darmansyah  (2010) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran yang menyenangkan adalah strategi yang digunakan oleh guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien dalam menerapkan kurikulum, menyampaikan materi, dan memudahkan proses belajar peserta didik.

## Simpulan
Proses pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada program kursus bahasa Arab spesial Ramadan di PP DLWI,  Pamekasan,  Madura,  dibagi  ke  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu mubtadi ’ ,  mutawassi ṭ ,  dan mutaqaddim . Pembelajaran  tersebut terdiri dari  pemberian  materi pembelajaran, metode, media pembelajaran, dan evaluasi. Hasil efektivitas pembelajaran mah ā rat al-kal ā m pada tingkat mubtadi’ sebesar  87,33%  (sangat  efektif),  tingkat mutawassi ṭ sebesar  95,6%  (sangat  efektif),  dan  tingkat mutaqaddim sebesar 98% (sangat efektif). Sementara itu, hasil efisiensi pembelajaran mah ā rat al- kal ā m pada tingkat mubtadi’ sebesar 88,25% (sangat efisien), tingkat mutawassi ṭ sebesar 90,88% (sangat  efisien),  dan  tingkat mutaqaddim sebesar  94,05%  (sangat  efisien).  Dengan  demikian, penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran mah ā rat  al-kal ā m pada  program  kursus  ini terbukti efektif dan efisien.

## Daftar Rujukan
Anshor, A. M. (2009). Pengajaran bahasa Arab: Media dan metode-metodenya . Yogyakarta: Teras. Arsyad, A. (2010). Bahasa Arab dan metode pengajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, S. (2005). Manajemen penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Darmansyah. (2010). Strategi pembelajaran menyenangkan dengan humor . Jakarta: Bumi Aksara. Effendy, A. F. (2012). Metodologi pengajaran bahasa Arab . Malang: Misykat.
Farkhana,  N.  F.  (2017). Pembelajaran  maharah  al  kalam  siswa  kelas  unggulan  di  Mts  N  2 Banjarnegara tahun pelajaran 2016/2017 (Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Pendidikan,  Institut  Agama  Islam  Negeri  Purwokerto).  Retrieved  from http://repository.iainpurwokerto.ac.id/3539/
Firminus.  (2013).  Penerapan  model  kooperatif  tipe  student  team  achievement  division  untuk meningkatkan  efektivitas  belajar  matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 2 (7). Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2453
Hady, Y. (2019). Pembelajaran mahārat al - kalām menurut Rusdy Ahmad Thu‘aimah dan Mahmud Kamil  al-Naqah. al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  5 (1),  63 – 84. doi:10.14421/almahara.2019.051-04
Harahap,  P.  (2017).  Perbandingan  pengajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dan  bahasa Inggris di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Curup. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 1 (2), 153 – 178. doi:10.29240/jba.v1i2.323
Hermawan, A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mardliyah, S. (2009). Pengaruh penggunaan media audio visual (VCD) dan media audio terhadap pencapaian  prestasi  belajar  bahasa  Arab  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  siswa:  Studi eksperimen pada kelas VIII di Mts N Karanganyar dan kelas VIII di Mts N Gondangrejo tahun pelajaran  2008/2009 (Tesis,  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan,  Program  Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta). Retrieved from https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/14547/
Miladya, J. (2015). Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab. In Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia . Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab (Konasbara),  Universitas  Negeri  Malang,  Indonesia.  Retrieved  from  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/21
Muna, W. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Yogyakarta: Teras.
Musakkir.  (2015).  Pengaruh  media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Kabupaten Tanah Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar,
6 (1), 36 – 47. Retrieved from http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/article/view/313 Nuha, U. (2012). Metodologi super efektif pembelajaran bahasa Arab . Yogyakarta: DIVA Press. Rosyidi, A. W. (2009). Media pembelajaran bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press. Rosyidi,  A.  W.,  & Ni’mah,  M. (2012). Memahami  konsep  dasar  pembelajaran  bahasa  Arab . Malang: UIN Maliki Press Syamsudin,  &  Damaianti.  (2011). Metode  penelitian  pendidikan  bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wulandari,  D.  (2016).  Model  pembelajaran  yang  menyenangkan  berbasis  peminatan. Jurnal Inspirasi Pendidikan
Universitas
Kanjuruhan Malang, 6 (2), 851 – 856. doi:10.21067/jip.v6i2.1318 Zainuddin, R. (2005). Metodologi dan strategi alternatif pembelajaran bahasa Arab . Yogyakarta: Puspita Rihlah Group.