## KONTRIBUSI SIKAP ILMIAH DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN BANYUASRI KECAMATAN BULELENG, KABUPATEN BULELENG
Ni Wyn. Ekan 1 , Tjok Rai Partadjaja 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 BK FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayan _ ekan@yahoo.com 1 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 2 , ndara.renda@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi:  (1)  sikap  ilmiah terhadap hasil belajar,  (2) minat belajar  terhadap hasil belajar,  (3)  secara  bersama-sama  antara  sikap  ilmiah dan  minat belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V SDN di Banyuasri Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun  pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah expost facto. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN di  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun pelajaran  2012/2013yang berjumlah  172 siswa.  Sampel  atau  sensus  dalam  penelitian  ini  berjumlah  172 siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  kuesioner  untuk  mengukur  sikap  ilmiahi  dan minat belajar,  dan  metode  pencatatan  dokumen  untuk  mencatat  hasil belajar IPA  siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis regresi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Terdapat kontribusi yang signifikan sikap ilmiah terhadap hasil belajar  siswa  dengan  kontribusi  sebesar  18,84%. (2)  Terdapat  kontribusi yang  signifikan minat belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  kontribusi sebesar  46,24%.  (3)  Secara bersama-sama terdapat kontribusi yang signifikan antara sikap ilmiah dan  minat belajar terhadap hasil belajar  siswa  dengan  kontribusi  sebesar  47,06%.  Berdasarkan hasil  penelitian,  disimpulkan bahwa sikap ilmiah dan minat belajar sangat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci: sikap ilmiah, minat belajar, dan hasil belajar .

## Abstract
This research aim to know contribution: (1) erudite attitude to result learn, (2) enthusiasm learn to result  learn,  (3)  by  together  among  erudite  attitude  and  enthusiasm  learn  to  result  learn  Natural Sciences  class  student  of  V  SDN  in  Banyuasri  District  Of  Buleleng,  Sub-Province  of  Buleleng School Year 2012 / 2013.
This research type is ex post facto . This Research  population is entire/all class student of V SDN in Banyuasri District Of Buleleng, Sub-Province of Buleleng school year 2012 / 2013 amounting to 172  student.  Census  or  sample  in  this  research  amount  to  172  student.  Used data  collecting method that is method of kuesioner to measure erudite attitude and enthusiasm learn, and method record-keeping  of  document  to  note  result  learn  Natural  Sciences  student.  Technique  analysis data the used is descriptive analysis and analysis of regression Result  of  research  indicate  that  (1)  there  are  contribution  which  is  erudite  attitude  significant  to result  learn  student  with  contribution  equal  to  18,84%  (2)  there  are  contribution  which  is enthusiasm  significant  learn  to  result  learn  student  with  contribution  equal  to  46,24%  (3)  by together there  are contribution which is significant between  erudite attitude and  enthusiasm  learn to result learn student with contribution equal to 47,06%. Pursuant to result of research concluded that  erudite  attitude  and  enthusiasm  learn  very  is  influencing  of  result  learn  Natural  Sciences student
Keyword : erudite attitude, enthusiasm learn, result learn.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan-tujuan yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam perancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi dari  pelaksanaan  pendidikan  tersebut.  UU Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  tahun 2003 menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Ini berarti tujuan pendidikan adalah mengembangkan  potensi  pebelajar  agar menjadi  individu  yang  mampu  memahami muatan  akademik,  menjunjung  nilai-nilai agama,  dan  memperhatikan  aspek  sosial, sehingga mampu mengatasi permasalahan- permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya di dunia.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ikut mempengaruhi perkembangan kualitas pendidikan adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dengan demikian,  penguasaan  terhadap  IPA,  perlu terus ditingkatkan sehingga mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain dalam era  globalisasi  sekarang  ini.  IPA  diperoleh melalui  penelitian  dengan  menggunakan langkah-langkah  tertentu  yang  disebut metode  ilmiah. Untuk  peserta  didik  pada jenjang  sekolah  dasar  tidak  diajarkan bagaimana  membuat  penelitian  secara lengkap,  tetapi  dapat  mulai  diperkenalkan secara kompensional dan bertahap, misalnya  melakukan  pengamatan  secara cermat, kemudian melaporkan hasil pengamatannya  itu  kepada  teman-teman sekelasnya,  sebagai  upaya  tahap  pertama.
Dimensi  proses  ini  justru  sangat  penting dalam  menunjang  proses  perkembangan peserta didik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan tetapi juga memperoleh  kemampuan  untuk  menggali sendiri pengetahuan itu dari alam bebas.lain  daripada  itu  dalam  dimensi proses  dapat  dikembangkan  pula ”sikap ilmiah”. Ada banyak faktor
yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara lain:  sikap,  latar  belakang  sosial,  motivasi, waktu  belajar  siswa  dan  banyaknya  materi dalam  kurikulum.  Dari  sekian  faktor  yang
ada maka salah satu faktor yang menentukan  hasil  belajar  adalah  sikap. Menurut  Andi  Mappiare,  Walgito  (dalam Sunariyati, 2002), Sikap merupakan kecendungan  bertingkah  laku  terhadap suatu  objek.  Objek  yang  dimaksud  disini adalah pelajaran IPA. Sikap yang diharapkan dimiliki  oleh siswa adalah sikap ilmiah. Sikap ilmiah dapat diartikan sebagai suatu  keadaan  dalam  diri  individu  yang disertai  dengan  perasaan  dan  alasan tertentu  dalam  menanggapi  suatu  objek serta  mendorong  individu  untuk  bertindak terhadap objek tersebut. Sikap ilmiah dapat diartikan  sebagai suatu  keadaan  dalam  diri individu yang disertai dengan perasaan dan alasan  tertentu  dalam  menanggapi  suatu objek,  mendorong  individu  tersebut  untuk bertindak  terhadap  suatu  objek  guna memperoleh  suatu  fakta  berdasarkan  ilmu pengetahuan.  Menurut  Andi  Mappiare, Walgito (dalam Sunariyati, 2002:15) menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  dapat diartikan  sebagai suatu  keadaan  dalam  diri individu yang disertai dengan perasaan dan alasan  tertentu  dalam  menanggapi  suatu objek  serta  mendorong  individu  untuk bertindak  terhadap objek  tersebut. Menurut Wynne  Harlen  (dalam  Sudana,  2010:6) dalam  bukunya Teaching  and  Learning Primary  Science ,  setidaknya  ada  Sembilan aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD.
Kesembilan  aspek  ilmiah  itu  adalah  sikap ingin  tahu,  sikap  ingin  mendapatkan sesuatu yang baru, sikap kerja sama , sikap tidak  putus  asa,  sikap  tidak  purba  sangka,
sikap mawas diri,sikap bertanggungjawab,sikap  berpikir  kritis  dan sikap kedisplinan diri.
Menurut  Efrizon  Umar  (2004)  ada beberapa  sikap  ilmiah  yang  perlu  dimiliki siswa,  antara  lain:  berbicara  berdasarkan fakta, berani berpendapat dan berargumentasi,  memupuk  rasa  ingin  tahu, peduli terhadap lingkungan, kritis dan ilmiah dalam berpendapat, bertanggung jawab,kerjasama  dan  jujur.  Menurut  Edi Istiyono  (  2005)  mengemukakan  beberapa sikap ilmiah yang perlu dimiliki siswa. Sikap tersebut  adalah:  sikap  ingin  tahu,  sikap untuk  senantiasa  mendahulukan  bukti, sikap  luwes  terhadap  gagasan  baru,  sikap merenung secara kritis, sikap peka
terhadap  makhluk  hidup  dan  lingkungan, bertanggung  jawab  dan  kerja  sama. Menurut  Gega  dan  Paryawati  (dalam Sunariyati, 2002:16) komponen sikap ilmiah ada  empat yaitu:  rasa ingin  tahu( Curiosity ), berpikir  kritis  ( Critikal  Thinking ),  ketekunan ( Persistence ) dan
berdaya temu
( Investiveness ).
Selain faktor sikap ilmiah siswa, minat siswa  terhadap  pelajaran  juga  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Tanpa adanya minat untuk
mengikuti pembelajaran  maka  materi  yang  dipelajari siswa  hanya  akan  lewat  begitu  saja. Menurut  Slameto  (2003),  Minat  adalah ketertarikan  yang  besar  terhadap  suatu  hal yang  ada dalam diri  masing-masing individu.    Minat  adalah  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Suatu  minat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukkkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya, dapat pula dimanisfestasikan melalui partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Siswa yang  memiliki  minat  terhadap  subyek tertentu  cenderung  untuk  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut (Slameto, 2003). Minat ialah suatu pemusatan  perhatian  yang  tidak  disengaja yang  terlahir  dengan  penuh  kemauannya dan  yang  tergantung  dari  bakat  dan lingkungan, Sujanto Agus (dalam Adenbagoes, 2011). Dalam belajar
diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari  dapat dipahami, sehingga  siswa  dapat  melakukan  sesuatu yang  sebelumnya  tidak  dapat  dilakukan. Terjadilah suatu perubahan kelakuan. Minat adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minat  yang  dimiliki  seseorang.  dapat  pula dimanisfestasikan  melalui  partisipasi  dalam suatu  aktivitas.  Siswa  yang  memiliki  minat terhadap  subyek  tertentu  cenderung  untuk
memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap subyek tersebut (Slameto, 2003). Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi  minat terhadap  sesuatu  merupakan  hasil  belajar dan menyokong belajar selanjutnya.
Walaupun  minat  terhadap  sesuatu    tidak merupakan  hal  yang  hakiki  untuk  dapat mempelajari  hal  tersebut,  asumsi  umum menyatakan  bahwa  minat  akan  membantu seseorang mempelajarinya (Slameto, 2003).
Mengembangkan minat terhadap sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu siswa  melihat  bagaimana  hubungan  antara materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajarinya den dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan pada siswa bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan tertentu  mempengaruhi  dirinya,  melayani tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan- kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya  penting,  dan  bila  siswa melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman belajarnya  akan  membawa  kemajuan  pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat  untuk  mempelajarinya  (Slameto, 2003).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara ditemukan beberapa hal
sebagai  berikut:  (1)  Siswa  sering  tidak memperhatikan
ketika pelajaran berlangsung  terlebih  siswa  yang  duduknya di belakang, (2) Siswa kurang memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  pelajaran, (3)  Sikap  siswa  tidak  menunjukkan  rasa percaya  diri  untuk  memberikan  jawaban atas pertanyaan guru, (4) Minat siswa untuk mencari  tahu  pelajaran  masih  terlihat kurang, (5)  Siswa mudah  terpengaruh  oleh sikap  temannya  yang  lain  yang  tidak memperhatikan pelajaran, (6) Ada beberapa  siswa  yang  sangat  disiplin  dan menunjukkan sikap yang antusias terhadap pelajaran  IPA, (7)  Hasil  belajar  IPA  siswa cukup  mengalami  variasi  perbedaan  ada yang  tinggi,  cukup  dan  bahkan  ada  yang rendah
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara tersebut dapat dilihat adanya permasalahan dalam  sikap  dan  minat  belajar  siswa. berdasarkan  kenyataan  di  atas  maka timbulah  pertanyaan  apakah  hasil  belajar siswa akan berbeda  karena adanya perbedaan  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa?. Hasil  belajar  IPA  yaitu  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  seseorang  setelah  mengalami proses  interaksi  pembelajaran  IPA  di  SD. Hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan  dalam  bentuk  angka.  Dari pendapat di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil  penilaian terhadap  kemampuan  siswa setelah  menjalani  proses  pembelajaran. Cece Rahmat (dalam Zainal Abidin. 2004:1) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  “ Penggunaan  angka  pada  hasil  tes  atau prosedur  penilaian  sesuai  dengan  aturan tertentu,  atau  dengan  kata  lain  untuk mengetahui  daya  serap  siswa  setelah menguasai  materi  pelajaran  yang  telah diberikan. Beliau juga
memberikan
pendapat bahwa belajar didefinisikan sebagai proses interaksional dimana pribadi menjangkau  wawasan–wawasan  baru  atau merubah  sesuatu  yang  lama. Berdasarkan pertanyaan  tersebut  maka  peneliti  akan melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Kontribusi  Sikap  Ilmiah  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN Banyuasri  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui kontribusi yang signifikan sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa,  untuk  mengetahui  kontribusi  yang signifikan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa,  untuk  mengetahui
kontribusi  yang  signifikan secara  bersama- sama  anatara  sikap  ilmiah  dan  minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Berdasarkan  karakteristik  masalah yang diteliti, penelitian ini dapat diklasifikasikan  ke  dalam  penelitian ex post facto .  Penelitian ex  post  facto merupakan penelitian  dimana  variabel-variabel  bebas telah  terjdi  ketika  peneliti  mulai  dengan pengamatan  variabel  terikat  dalam  suatu penelitian.  Oleh  karena  penelitian  ini berusaha mencari hubungan antara vaiabel bebas  dengan  variabel  terikat  maka  jenis penelitian ex  post  facto yang  digunakan adalah penelitian ex post facto korelasional (Sukardi, 2003:165).

## Desain penelitian
Desain  penelitian  ini  menggunakan desain  rancangan  penelitian ex  post    facto korelasional  yang  digambarkan  sebagai berikut.
Bagan  1.  Bagan desain  penelitian ex  post facto korelasional .

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Banyuasri tahun  ajaran  2012/2013 yang terdiri  dari  kelas  V SDN  1,  SDN  2, SDN  3, SDN  4  dan  SDN  5 Banyuasri.  Jumlah keseluruhan  populasi  adalah  172 siswa.
Tabel 1. Distribusi sumber populasi penelitian
Nama Sekolah Jumlah Siswa SDN 1 Banyuasri 38 siswa SDN 2 Banyuasri 40 siswa SDN 3 Banyuasri 19 siswa SDN 4 Banyuasri 40 siswa SDN 5 Banyuasri 35 siswa Total 172 siswa
Sikap ilmiah siswa (X )
Hasil belajar IPA siswa Minat belajar siswa (X )
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah nonprobability sampling dengan  teknik  sampel  jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  pengambilan sampel  apabila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel (Riduwan, 2008:64).  Istilah  lain  sampel  jenuh  adalah sensus atau study , dimana semua  anggota
populasi  dijadikan  sampel.  Jadi  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  172 siswa.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  menyelidiki pengaruh dua variabel bebas ( independent ) yaitu  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar terhadap  satu  variabel  terikat  ( dependent ) yaitu hasil belajar.
Variabel bebas ( independent ) Variabel  bebas  ( independent )  tersebut adalah sikap ilmiah siswa dan minat belajar. Variabel terikat ( dependent )
Variabel terikat ( dependent ) dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar siswa dilihat dari skor tes hasil belajar  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah dan memiliki minat belajar tinggi.
Hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut dapat ditunjukkan pada Bagan 2.
Bagan 2. Bagan hubungan antara variabel- variabel penelitian

## Prosedur penelitian
Tahapan-tahapan dari prosedur penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Memohon ijin kepada  kepala  sekolah  untuk  melakukan penelitian  dan  pengambilan  data  serta berdiskusi  dengan  guru  IPA  mengenai waktu,  tempat dan  tata  cara  pengambilan data,  (2)  Menyusun  instrumen  kuisioner sikap  ilmiah  dan  minat belajar  IPA,  (3) Melakukan  pengujian  instrumen  penelitian yang meliputi uji validitas  dan uji reliabilitas instrumen penelitian, (4) Revisi dan
perbaikan instrumen
penelitian, (5)
Memberikan  kuisioner  sikap  ilmiah  dan minat  belajar  IPA  kepada  siswa,  (6) Menganalisis data. Hasil analisis digunakan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan,  apakah  diterima  atau  ditolak, (7) Membuat  pembahasan  mengenai  hasil yang diperoleh dalam penelitian.

## Metode Penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  memberikan  angket  pada  untuk mengetahui  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan  mengumpulkan  data hasil  belajar IPA siswa  dengan  menggunakan  studi dokumentasi.  Dari  hasil  kuisioner  yang  di jawab  siswa  nantinya  akan  di  analisis  dan dihubungkan  dengan  hasil  dokumentasi yang berupa hasil belajar siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  di  lapangan sesuai  dengan  kebutuhan.  Penelitian  ini menggunakan  dua  jenis  instrumen  yaitu kuisioner  untuk  mencari  data  sikap  ilmiah belajar  dan  minat  belajar  dan  dokumentasi untuk mencatat hasil belajar IPA siswa.

## Uji Validitas Isi
Validitas isi digunakan untuk mengetahui  kesesuaian  antara  kuesioner yang  dibuat  dengan  kajian  teori  penelitian. Validitas  isi  artinya  kejituan  daripada  suatu tes ditinjau dari isi tes tersebut (Nurkancana, 1990). Penilaian ini dilakukan oleh  dua  pakar  ( judges )  yang  memiliki spesialisasi dalam bidang psikologi.

## Uji Validitas Butir
Arikunto  (dalam  Riduwan,  2008:109) mengatakan  bahwa  validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan  suatu  alat  ukur.  Untuk  menguji validitas  alat  ukur,  terlebih  dahulu  dicari harga  korelasi  antara  bagian-bagian  dari alat  ukur  secara  keseluruhan  dengan  cara mengkorelasikan  setiap  butir  alat  ukur dengan  skor  total  yang  merupakan  jumlah tiap  skor  butir  dengan  rumus pearson product moment
1) Sikap ilmiah siswa (X 1 )
2) Minat belajar siswa (X 2 ) Hasil belajar IPA siswa (Y)
2 1 2 r n r t hitung                 2 2 2 2 . . .            Y Y n X X n Y X XY n r hitung yang selanjutnya dihitung dengan uji-t.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil suatu pengukuran dapat dipercaya, maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap
kelompok  yang  sama  diperoleh  hasil  yang relatif  sama.  Alat  yang  dinyatakan  valid belum  tentu  memiliki  syarat  keterandalan, demikian sebaliknya alat ukur yang dinyatakan  reliabel  belum  tentu  dapat dikatakan valid. Untuk menghitung reliabilitas  instrumen  digunakan  rumus Alpha-Cronbach.
                  t i S S k k r 1 1 11

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dimana data dianalisis
dengan memaparkan  rata-rata,  median  modus, standar deviasi, varian, skor minimum, skor maksimum,  dan  range  dari  data  sikap ilmiah,  minat  belajar  dengan  hasil  belajar. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian adalah analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji persyaratan analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah untuk menguji apakah data yang telah didapatkan memenuhi persyaratan untuk analisis dengan  teknik  analisis  yang  ditetapkan. Terkait  dengan  hal  itu,  maka  dalam pengujian  prasyarat  analisis  ini  akan
diadakan  analisis  untuk  menguji  normalitas sebaran  data,  uji  linearitas  data  dan  uji multikolinearitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas Isi
Berdasarkan  hasil  uji  judges  tersebut tes  yang  telah  dibuat  mendapatkan  revisi dari kedua pakar. Setelah direvisi maka tes yang  berupa  kuesioner  sikap  ilmiah  dan minat  belajar kemudian disebar  untuk di  uji validitas butir dari kuesioner tersebut.

## Hasil Uji Validitas Butir
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan  dengan  menggunakan  rumus product  moment maka  dapat diketahui bahwa  dari  30  butir  kuesioner  sikap  ilmiah yang  valid  adalah  sejumlah  27  butir. Sedangkan  dari  30  butir  kuesioner  minat belajar yang valid sejumlah 26 butir.

## Hasil Uji Reliabilitas
Dari hasil perhitungan dengan
langkah-langkah penyelesaian, untuk
kuesioner  sikap  ilmiah diperoleh  nilai  r 11 = 0,869    sedangkan  nilai  r tabel dengan signifikansi  5%  adalah 0,329. Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  r 11 =  0,869      lebih besar  dari  r tabel =  0,329,  maka  semua  data tentang sikap ilmiah yang dianalisis dengan metode alpha adalah  reliabel. Sedangkan untuk kuesioner minat belajar diperoleh nilai r 11 =  0,890    sedangkan  nilai  r tabel ,  dengan signifikansi  5%  adalah 0,329. Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  r 11 =  0,890      lebih besar  dari  r tabel =  0,329,  maka  semua  data tentang  minat belajar yang  dianalisis dengan metode alpha adalah reliabel.

## Deskripsi Umum Hasil Penelitian
Deskripsi  data  sikap  ilmiah,  minat belajar dan hasil belajar memaparkan rata- rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan varian.  Hasil  perhitungan  yang  disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Sikap Ilmiah, Minat Belajar dan Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Sikap Ilmiah Minat Belajar Hasil Belajar N 172 172 172 Mean 105,58 105,77 81,04 Median 105 105 80,5 Modus 111 99 dan 103 80 Standar Deviasi 11,91 10,32 6,19 Varians 140,95 105,34 38,04 Uji Prasyarat Analisis Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Teknik  uji  normalitas  yang  digunakan adalah teknik Kolmogrov-Smirnov. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh untuk  variabel  sikap  ilmiah  nilai  koefisien
Kolmogrov-Smirnov (d  hitung)  sebesar 0.0606  sedangkan  d  tabel  untuk  taraf signifikansi  5%  adalah  0,104,  itu  berarti bahwa  data  dari  variabel  sikap  ilmiah adalah normal. Untuk variabel miant belajar nilai koefisien Kolmogrov-Smirnov (d hitung)  sebesar  0.0664  sedangkan  d  tabel untuk taraf signifikansi 5% adalah 0,104, itu berarti  bahwa  data  dari  variabel  minat belajar  adalah  normal.  Begitu  juga  variabel hasil  belajar  nilai  koefisien Kolmogrov- Smirnov (d hitung) sebesar 0.0689 sedangkan  d  tabel  untuk  taraf  signifikansi 5%  adalah  0,104,  itu  berarti  bahwa  data dari variabel hasil belajar adalah normal.

## Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  diketahui bahwa  F  hitung  =  0,94  lebih  kecil  dari  F tabel  =  3,91.  Oleh  karena  itu  maka  data antara sikap ilmiah dan hasil belajar berpola linear.  Begitu  juga berdasarkan  hasil perhitungan minat belajar dan hasil diketahui bahwa F hitung = 0,382 lebih kecil dari  F  tabel  =  3,91.  Oleh  karena  itu  maka data  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar berpola linear.

## Hasil Uji Multikolinearitas
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa  nilai  korelasi  antar  variabel  bebas (r X1.X2 =  0,518)  tidak  lebih  dari  0,80  atau 0,518 <  0,80  sehingga  tidak  terdapat hubungan  yang  cukup  tinggi.  Jadi  tidak terdapat kesamaan aspek yang diukur pada
variabel  bebas  sehingga  layak  untuk menentukan  hubungan  secara  bersama- sama  variabel  bebeas  yakni  sikap  ilmiah dan  minat belajar  terhadap  variabel  terikat yaitu hasil belajar.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji hipotesis
pertama diketahui bahwa terdapat kontribusi yang signifikan sikap ilmiah siswa terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V semester  I  SDN  Banyuasri  Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2012/2013. Selain  itu nilai korelasi  tersebut  dikategorikan  memiliki hubungan  yang  cukup  kuat.  Sedangkan kontribusi  sikap  ilmiah  terhadap  hasil belajar sebesar 18,84%.
Adapun  gambar  persamaan  garis regresi  dari  uji  hipotesis  pertama  adalah sebagai berikut.
Gambar  1.  Persamaan  garis  regresi sikap ilmiah terhadap hasil belajar IPA.
Sama halnya dengan hasil uji hipotesis kedua  juga  diketahui  bahwa terdapat  kontribusi  yang  signifikan  minat
X Y 225 , 0 29 , 57 ^   (X,Y) =(105,58; 81,04) a= 57,29 α
belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  semester  I  SDN  Banyuasri Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013.  Sedangkan nilai korelasi tersebut dikategorikan memiliki hubungan  yang  kuat.  Selain  itu  besarnya kontribusi  minat  belajar terhadap  hasil belajar sebesar 46,24%.
Berikut disajikan gambar persamaan garis regresi dari uji hipotesis kedua
Gambar 2. Persamaan  garis regresi minat belajar terhadap hasil belajar IPA
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  dicari dengan  menggunakan  regresi  ganda.  Dari hasil  perhitungannya  juga  diperoleh  bahwa terdapat  kontribusi  yang  signifikan  sikap ilmiah  dan  minat  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  I SDN Banyuasri Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013. Kontribusi  secara  bersama- sama sebesar 47,06%.

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  regresi  diketahui bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar.  dari hasil  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa korelasi  sikap  ilmiah  terhadap  hasil  belajar adalah sebesar  0,434 yang berarti memiliki korelasi  atau hubungan cukup  kuat.
Berdasarkan  hasil  korelasi  tersebut  juga dapat diketahui bahwa sikap ilmiah berkontribusi  sebesar  18.84  %  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Semester  I SDN  Banyuasri,  Kecamatan  Buleleng,
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.  Dengan  demikian  maka  perlu untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  siwa  agar hasil belajar siswa sesuai dengan apa yang diharapkan.    Sejalan  dengan  teori  Wynne Harlen  (dalam  Sudana,  2010)  dalam bukunya Teaching  and  Learning  Primary Science ,  yang  menyatakan  bahwa  ada sembilan  aspek  sikap  ilmiah  yang  dapat dikembangkan pada anak usia SD. Sejalan dengan teori Wynne Harlen (dalam Sudana,
2010)  dalam  bukunya Teaching  and Learning Primary Science , yang menyatakan  bahwa  ada  sembilan  aspek sikap  ilmiah  yang  dapat  dikembangkan pada  anak  usia  SD.  Kesembilan  aspek ilmiah  itu  adalah  sikap  ingin  tahu,  sikap ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru, sikap  kerja  sama,  sikap  tidak  putus  asa, sikap tidak purba sangka, sikap mawas diri, sikap  bertanggungjawab,  sikap  berpikir kritis,  dan  sikap  kedisplinan  diri.  Jika kesempbilan aspek tersebut telah
diterapkan  maka  siswa  akan  memperoleh hasil belajar yang tinggi. Hasil penelitian ini mendukung  teori  Wynne  Harlen  (dalam Sudana,  2010),  dimana  hasil  penelitian  ini diketahui  bahwa  terdapat  kontribusi  yang signifikan sikap ilmiah terhadap hasil belajar IPA SD di Banyuasri.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian sebelumnya, yang mengkaji  sikap  ilmiah  terhadap  pelajaran IPA  dilakukan  oleh  Ni  Putu  Milayanti  pada tahun  2012.  Penelitian  yang  dilakukan berjudul “Upaya Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA melalui Implementasi Metode  Inkuiri  Terbimbing  pada  Siswa Kelas  V  Semester  I  SDN  2  Anturan Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan penelitian tersebut disebutkan bahwa sikap ilmiah adalah sikap yang dilakukan para ahli dalam menyelesaikan masalah berdasarkan
metode ilmiah. Dari hasil penelitian tersebut sikap  ilmiah  lebih  mudah  diterapkan  pada mata pelajaran IPA. Sikap Ilmiah meningkat  di  ikuti  oleh  peningkatan  Hasil belajar IPA
Berdasarkan hasil analisis di atas juga diperoleh bahwa minat belajar berkontribusi signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Dari hasil  analisis  tersebut  diperoleh  bahwa korelasi minat belajar terhadap hasil belajar
a= 37,89 α (X,Y)
(105,77; 81,04)
X Y 408 , 0 89 , 37 ^  
sebesar 0,680 yang dapat dikatakan bahwa minat  dan  hasil  belajar  memiliki  kategori hubungan atau korelasi yang kuat.
Bedasarkan  hasil  korelasi  tersebut  maka dapat  diketahui  kontribusi  minat  belajar yaitu sebesar 46.24% terhadap hasil belajar IPA  siswa. Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh slameto  yang  menyatakan  minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang menyuruh. Hasil penelitian ini mendukung  teori  tersebut,  terbukti  dari adanya  kotribusi  yang  signifikan  antara minat belajar terhadap hasil belajar IPA SD di  Banyuasri. Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh slameto  yang  menyatakan  minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin  besar minat yang dimiliki seseorang.  Suatu  minat  diekspresikan melalui suatu pernyataan
yang menunjukkkan bahwa siswa lebih menyukai suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanisfestasikan  melalui  partisipasi  dalam suatu  aktivitas.  Siswa  yang  memiliki  minat terhadap  subyek  tertentu  cenderung  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap subyek tersebut (Slameto, 2003).
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Putu  Dian  Krisnawati  pada tahun  2009.  Penelitian  tersebut  berjudul Kontribusi Bimbingan Belajar dalam Keluarga  dan  Persepsi  terhadap Kualitas
Pembelajaran  Di  Sekolah  terhadap  Minat
Belajar  Siswa  Kelas  VI  SDN  3  Banjar Tahun pelajaran  2009/2010. Dari penelitian tersebut ditemukan bahwa bimbingan belajar  dalam  keluarga  dan  persepsi terhadap  kualitas  pembelajaran  di  sekolah berkontribusi positif dan signifikan terhadap minat.  Meningkatnya  minat  siswa  dari penelitian  tersebut  dilihat  dari  tes  hasil belajar  siswa  dan  berdasarkan  kuisioner yang  di  jawab  siswa.  Dan  dapat  di simpulkan  bahwa  minat  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan paparan tentang kontribusi  sikap  ilmiah  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  faktor  tersebut memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  tersebut dapat  diketahui  dari  besarnya  korelasi secara  bersama  sama  antara  sikap  ilmiah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa adalah sebesar 0,686. Dari besarnya korelasi  diketahui  bahwa  secara  bersama sama  tigkat  hubungan  yang  dimiliki  adalah sangat  kuat.    Oleh  karena  itu  maka diperoleh  kontribusi  kedua  faktor  tersebut secara bersama-sama adalah 47.06%.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: Terdapat kontribusi yang signifikan sikap ilmiah siswa terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester  I  SDN  Banyuasri  Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2012/2013. Terdapat  kontribusi yang signifikan minat belajar siswa terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester  I  SDN  Banyuasri  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran  2012/2013. Terdapat  kontribusi yang  signifikan  sikap  ilmiah  dan  minat belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  semester  I  SDN  Banyuasri Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.
Guru  hendaknya  berusaha  meningkatkan sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  hasil  belajar  IPA. Bagi  siswa disarankan  untuk  selalu  mengembangkan sikap  ilmiah  dan  meningkatkan  minat belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar khususnya  hasil  belajar  IPA. Bagi  lembaga sekolah disarankan agar lebih memperhatikan,  mengembangkan  sikap ilmiah  dan  meningkatkan  minat  belajar siswa  secara  keseluruhan.  Selain  itu lembaga  sekolah  hendaknya  menentukan sebuah  tindakan  baru  untukmembangun sikap  ilmiah  dan  minat  belajar  siswa.  Bagi peneliti lain yang berminat terhadap emuan penelitian ini dapat  melakukan pembuktian-
pembuktian lebih mendalam dengan mengambil populasi dan sampel yang lebih besar.

## Daftar Rujukan
Adenbagoes. 2011. Pengertian Minat Belajar .  Tersedia  pada  http://id. Shvoong/tags/pengertian-minat- belajar. (Diakses tanggal 27
November 2011)
Istiyono,  Edi.  2005. Fisika  untuk  Kelas  X. Klaten: PT Intan Pariwara
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil  belajar. Surabaya:  Usaha
Nasional
Riduwan. 2008. Metode dan Teknik Menyusun Thesis. Bandung: Alfabeta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudana, Dewa Nyoman, dkk. 2010.
Pendidikan  IPA  SD .  Singaraja: Undiksha
Sukardi. 2003. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara
Sunariyati.  2002. Efectivitas  Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SLTP
Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran 2001/2002.  Skripsi .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja
Umar, Efrizon. 2004. Fisika dan Kecakapan Hidup. Jakarta: Ganeca Exact
Zainal  Abidin.  2004. Evaluasi  Pengajaran . Padang: UNP