## Konteks Pencak Silat pada Soal Matematika Tipe PISA

## Harisman Nizar
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri KM. 3,5, Palembang, Indonesia harismannizar_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to produce valid and practical PISA-like mathematics problems and have a potential effect on mathematical literacy skills using the Pencak Silat Context. The research subjects were students of class X SMA. The methodology in this research is design research with the type of development study, with 2 stages, namely preliminary and formative evaluation stages. At the formative evaluation stage, it includes one-to-one, expert  review,  small  group,  and  field  test.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  walkthrough, documents, interviews, and test. The research conducted produces valid and practical questions and has a potential effect on mathematical literacy skills. Validity can be seen from the results of expert assessments that review in terms of content, constructs, and language as well as student work at the one-to-one stage. Practically, it can be seen from the work of the small group stage students can understand the meaning or language of the questions. Then from the students' answers at the field test stage, the questions have a potential effect, namely bringing up representation ability and the ability to use language and symbolic, formal, and technical operations.
Keywords: PISA-Like Mathematics Problem, Pencak Silat, Mathematical Literacy

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  soal  matematika  tipe  PISA  yang  valid  dan  praktis,  serta memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  dengan  menggunakan  Konteks  Pencak  Silat. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA. Metodologi pada penelitian ini yaitu design research dengan tipe development  study,  dengan  2  tahap  yaitu  preliminary  dan  tahap  formative  evaluation.  Pada  tahap  formative evaluation  meliputi  one-to-one,  expert  review,  small  group,  dan  field  test.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi, walkthrough ,  dokumen,  wawancara,  dan  tes.  Penelitian  yang  dilakukan menghasilkan soal yang valid dan praktis serta memiliki efek potensial terhadap kemampuan literasi matematis. Valid terlihat dari hasil penilaian expert yang mereview dari segi konten, konstruk, dan bahasa serta pengerjaan siswa pada tahap one-to-one. Praktis terlihat dari pengerjaan siswa tahap small group yang siswa dapat memahami maksud atau bahasa soal. Kemudian dari jawaban siswa pada tahap field test soal memiliki efek potensial yaitu memunculkan kemampuan representasi dan kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis.
Kata kunci: Soal Matematika Tipe PISA, Pencak Silat, Literasi Matematis
Copyright (c) 2021 Harisman Nizar
🖂 Corresponding author: Harisman Nizar Email Address: harismannizar_uin@radenfatah.ac.id (Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri, Palembang, Indonesia) Received 10 August 2021, Accepted 27 August 2021, Published 28 August 2021

## PENDAHULUAN
PISA  adalah  studi  internasional  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  siswa  usia  15  tahun termasuk Indonesia (OECD, 2019). Siswa Indonesia masih lemah ketika mengerjakan soal PISA baik pada  ranah  literasi  matematika,  sains,  membaca,  maupun  keuangan.  Hasil  siswa  Indonesia  dalam mengerajakan  soal  PISA  matematika  3  periode  menunjukkan  pada  peringkat  bawah.  Hasil  PISA matematika tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara. Penyebab dari hal karena siswa belum terbiasa mengerjakan soal yang mengandung penalaran dan level tinggi serta lemah dalam kemampuan literasi matematika (Novita et al., 2012; Stacey, 2010; Wu, 2011).
Pada abad ke 21 Kemampuan literasi matematika sangat penting bagi siswa untuk mempermudah menyelesaikan  soal  matematika  (Astuti,  2018;  Hasanah  et  al.,  2016).  Literasi  matematika  membuat
siswa  dapat  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dan  bernalar  sehingga  dapat  menyelesaikan permasalahan yang kompleks dalam kehidupan sehari-hari. Dengan literasi matematika yang baik dapat meningkatkan SDM yang berkualitas (Hasanah et al., 2016). Dengan literasi matematika yang baik maka siswa Indonesia dapat bersaing di era globalisasi abad ke 21 ini.
Pencak  silat  merupakan  olahraga  bela  diri  yang  berasal  dari  Indonesia  yang  dapat  dimainkan secara beregu ataupun individu  (Muhajir, 2016). Di dalam pencak silat terdapat bagian-bagian untuk pembelaan  diri.  Konteks  olahraga  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  soal  matematika  tipe PISA(Jannah  et  al.,  2019;  Yansen  et  al.,  2019).  Penggunaan  konteks  sangat  penting  karena  dapat memudahkan siswa ketika mempelajari matematika. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan konteks dapat memotivasi siswa dalam belajar matematika (Nizar et al., 2018a, 2018b; Widjaja, 2013). Konteks Pencak Silat dekat dengan siswa karena diseluruh Nusantara sudah mengenal pencak silat dari zaman dahulu sampai sekarang.
Penelitian sebelumnya yang relevan dalam mengembangkan soal matematika tipe PISA dengan berbagai fokus seperti mengembangkan soal PISA menggunakan Konteks Sepak Bola dan Tenis Meja yang  dilakukan  oleh  (Nizar  et  al.,  2018a).  Kemudian  penelitian  oleh    (Maharani  et  al.,  2019)  yang mengembangkan  soal  matematika  tipe  PISA  dengan  Konteks  Akuatik.  Kemudian  penelitian  oleh (Dasaprawira et al., 2019) yang mengembangkan soal matematika tipe PISA dengan Konteks Bangka. Kemudian  penelitian  oleh  (Andita  et  al.,  2020)  yang  menggunakan  Konteks  Covid-19  dalam mengembangkan soal matematika tipe PISA. Hal ini menunjukkan bahwa banyak peneliti yang tertarik dan  menganggap  penting  untuk  dikembangankannya  soal  matematika  tipe  PISA  karena  merupakan kebutuhan siswa untuk mengenal soal-soal matematika PISA sehingga siswa terlatih dalam mengerjakan soal  matematika  PISA.  Selain  itu  (Zulkardi,  2010)  menyarankan  untuk  mengembangkan  soal matematika tipe PISA. Berdasarkan uraian tersebut, perlunya dikembangkan soal matematika tipe PISA dengan menggunakan konteks pencak silat.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  design  research  dengan  tipe development studies .  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu preliminary dan  tahap formative  evaluation yang meliputi self evaluation, expert reviews dan one-to-one, small group, serta field test (Tessmer, 1993;
Zulkardi, 2006). Subjek penelitian yaitu siswa kelas X SMA di Palembang yang berumur 15 tahun.
Pada tahap preliminary , peneliti menentukan tempat dan subjek penelitian, menghubungi pihak sekolah,  menganalisis  kurikulum  2013.  Selain  itu  peneliti  mendesain  instrumen  soal.  Pada  tahap formative  evaluation yang  dilakukan  pertama  kali  yaitu self  evaluation . Self  evaluation peneliti menelaah dan mengevaluasi prototype awal. Hasil tersebut dianalisis sehingga terbentuk prototype 1.
Tahap berikutnya yaitu expert reviews . Pada tahap ini prototype 1 divalidasi oleh expert dengan cara dievaluasi, ditelaah, dan dinilai dari segi konten, konstruk, dan bahasa. Proses validasi tahap expert reviews dengan 2 cara, yaitu dengan mengirim e-mail kepada Validator 1 dan 2 dan langsung tatap muka
dengan Validator 3. Hasil dari tahap expert reviews digunakan untuk melakukan revisi prototype 1 .
Peneliti  melakukan  uji  kepada  siswa  secara  individu  ( one-to-one )  bersamaan  dengan expert reviews . Pada one-to-one prototype 1 diujikan kepada 3 siswa yaitu 1 siswa kemampuan tinggi, 1 siswa kemampuan  sedang,  1  siswa  kemampuan  rendah.  Fokus  pada one-to-one yaitu  untuk  melihat kejelasan/keterbacaan soal. Hasil dari one-to-one digunakan untuk merevisi prototype 1 yang dibuat. Didapatkan prototype 2 yang telah valid setelah revisi dari tahap expert reviews , dan one-to-one .
Pada tahap small group prototype 2 diujicobakan kepada 6 orang siswa yaitu 2 siswa dengan kemampuan  tinggi,  2  siswa  dengan  kemampuan  sedang,  dan  2  siswa  dengan  kemampuan  rendah. Kepraktisan soal diketahui pada tahap small group. Hasil dari tahap small group bernama prototype 3 yang telah praktis.
Pada  terakhir  yaitu  tahap field  test , prototype 3  yang  didapatkan  setelah  tahap small  group diteskan kepada satu kelas yang terdiri dari 33 siswa. Tahap field test ditujukan untuk mengetahui efek potensial  soal  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan  literasi matematis yang muncul yaitu dengan menganalisis jawaban siswa berdasarkan proses pada soal (apakah formulasi,  penerapan,  atau  interpretasi)  kemudian  melihat  indikator  dan  deskriptor  dari  kemampuan literasi matematika berdasarkan framework PISA yang muncul.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Preliminary
Pada  tahap  preliminary  peneliti  menentukan  tempat  penelitian  yaitu  SMA  di  Palembang  dan subjek penelitian yaitu siswa kelas X yang berumur 15 tahun. Kemudian menghubungi pihak sekolah yaitu  wakil  kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  menanyakan  prosedur  dan  jadwal penelitian  di  sekolah  tersebut.  Kemudian  peneliti  menganalisis  framework  PISA  dan  soal  -  soal matematika tipe  PISA  yang  sudah  ada,  serta.  Selanjutnya  peneliti mengembangkan  soal  berdasarkan soal matematika PISA yang sudah ada. Peneliti mengembangkan instrumen soal menggunakan konteks pencak silat yang terdiri dari kartu soal, kisi-kisi soal, dan rubrik penskoran. Berikut penjelasan soal tersebut pada tahap preliminary.
Peneliti  mengembangkan  soal  PISA  dari  soal  PISA  sebelumnya  yaitu  pada  tahun  2006  yaitu “Tennis  Tournament”.  Soal  Tennis  Tournament  ini  meminta  siswa  menyusun  jadwal  pertandingan turnamen tenis dari 4 pemain tenis dengan menuliskan nama-nama pemain di setiap pertandingan pada tabel yang telah disediakan dengan syarat setiap pemain tenis bertanding satu kali dengan pemain tenis yang  lain.  Soal  PISA  yang  dikembangkan  adalah  “Latihan  Pencak  Silat”.  Pada  soal  meminta  siswa menyusun jadwal latihan silat dari 6 pesilat dengan menuliskan nama-nama pemain di setiap rondenya. Adapun tempat latihan yang tersedia adalah tiga tempat dengan syarat setiap pesilat bertanding satu kali dengan  pesilat lainnya.  Menyelesaikan  permasalahannya  dengan menggunakan  konsep ruang  sampel dengan menyusun jadwal pesilat yang bertanding dan memperhatikan syarat setiap pesilat bertanding satu kali dengan pesilat lainnya. Pada soal tersebut menggunakan konteks sosial, konten uncertainty and
data , dan prediksi level soal matematika PISAnya yaitu level 3.
Tabel 1. Pengembangan Soal Soal PISA Asli Tennis Tournament (Soal PISA 2006) Soal  PISA  yang dikembangkan Latihan Pencak Silat

## Self Evaluation
Tahap self evaluation yang dilakukan peneliti yaitu menalaah dan mengevaluasi dan menelaah prototype 0 yang sebelumnya telah dibuat ketika tahap preliminary berdasarkan dari 3 karakteristik yaitu ranah konten (materi), konstruk, dan bahasa. Karakteristik tersebut divalidasi sendiri oleh peneliti dan dengan rekan sejawat. Prototype 1 adalah hasil dari tahapan ini.

## Expert Reviews dan One-to-One
Yang  dilakukan  peneliti  pada expert  reviews yaitu  memberikan  soal  kepada  validator  untuk divalidasi dari ranah konten, konstruk, dan bahasa. Adapun yang menjadi validator yaitu 3 orang yang ahli mengenai soal matematika PISA.
Bersamaan  dengan  tahap expert  reviews soal  diuji  cobakan  pada  tahap one-to-one .  Yang dilakukan peneliti di tahap one-to-one, soal prototype pertama diujikan kepada siswa yang jumlahnya adalah 3 orang. Siswa-siswa tersebut mengerjakan soal kemudian setiap siswa memberikan komentar, saran, dan pendapatnya. Pada tahap one-to-one peneliti mengamati kejelasan dan keterbacaan soal, serta respon siswa dalam mengerjakan soal.  Berikut komentar / saran dari expert dan siswa serta keputusan revisi pada soal pada tabel 2.
Tabel 2. Saran/Komentar dari Expert dan Siswa pada Soal
Validasi Saran / Komentar Revisi Validator 1 Tambahkan  keterangan  setiap  tempat  harus terisi pemain disetiap rondenya Menambahkan keterangan “setiap tempat harus terisi nama pemain”. Validator 2 Soal diterima Validator 3 Soal diterima Siswa 1 Kata-kata pada soal mudah dipahami namun sebaiknya soal ditambahkan kata-kata “semua tempat  harus  selalu  terisi  dan  pertandingan dengan ronde sesedikit mungkin” Siswa 2 Masih bingung kata-kata pada soal yaitu kata- kata  “mereka  telah  menyiapkan  3  tempat untuk latihan” Siswa 3 Masih bingung kata-kata pada soal yaitu kata- kata  “mereka  telah  menyiapkan  3  tempat untuk latihan”
Berdasarkan saran/komentar dari tahapan expert reviews , serta one-to-one soal direvisi sehingga menjadi prototype kedua yang telah valid. Kevalidan terlihat dari hasil penilaian expert terhadap soal dari ranah konten, konstruk dan bahasa pada tahap expert reviews , selain itu dari saran/komentar siswa pada langkah one-to-one terhadap keterbacaan/kejelasan dari soal yang dikembangkan.

## Small Group
Pada  tahap small  group soal  peneliti  membagi  dua  kelompok  siswa  yang  berjumlah  6  orang, sehingga  setiap  kelompok  berjumlah  3  orang.  Ketiga  orang  dalam  kelompok  tersebut  memiliki kemampuan matematika yang berbeda. Berikut komentar dan hasil pengerjaan siswa pada tabel 3.
Tabel 3. Komentar dan Hasil Pengerjaan Siswa
Kelompok 1 Kelompok 2 1. Memahami maksud soal
2. Menjawab dengan benar
3. Memberikan alasan atau bukti secara lengkap 1. Memahami maksud soal 2. Memberikan  alasan  dengan  bukti  yang kurang lengkap
Berdasarkan  tahap small  group ke  enam  siswa  yang  telah  dibagi  menjadi  2  kelompok  sudah mengerti pertanyaan maupun petunjuk yang terdapat pada soal, memahami soal, sebagian besar tidak menemui  kesulitan  ketika  menjawab  soal,  sebagian  besar  sudah  dapat  menjawab  dengan  benar  soal. Kepraktisan terlihat dari kemudahan siswa dalam memahami soal (Riyanto et al., 2018). Prototype 3 kemudian diuji cobakan pada tahap field test .  Berikut prototype 3 soal pada gambar 1.
Gambar 1. Prototype 3

## Field Test
Prototype 3 diuji cobakan kepada satu kelas yaitu siswa kelas X dengan jumlah siswa yaitu adalah 33 orang. Pada fase ini seluruh siswa mengerjakan prototype 3. Adapun fokus dari tahap ini yaitu untuk mengetahui efek potensial dari soal. Ada beberapa strategi yang digunakan oleh siswa dalam menjawab permasalahan. Berikut beberapa strategi jawaban dari hasil pengerjaan siswa yaitu.
Gambar 2. Jawaban Siswa Strategi 1
Berdasarkan gambar 2. Dapat dilihat siswa membuat tabel untuk menyusun nama - nama pesilat
K. 2 K. 1
yang  akan  berlatih  hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  jawaban  siswa  memunculkan  kemampuan representasi (K. 1), dan kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis (K. 2). Adapun penjelasan deskriptor pada kemampuan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kemampuan yang Muncul Kemampuan Deskriptor Jawaban Siswa kemampuan representasi (K. 1) menggunakan  berbagai  macam representasi  dalam  pemecahan masalah. siswa menggunakan representasi  dalam  bentuk tabel  untuk  memecahkan masalah kemampuan menggunakan bahasa  dan  operasi  simbolis, formal dan teknis (K. 2 ) menggunakan bentuk formal berdasarkan  definisi  dan  aturan matematika siswa menggunakan variabel  untuk  memisalkan nama-nama pesilat
Gambar 3.  Jawaban Siswa Strategi 2
Selain  itu  pada  gambar  3  dapat  dilihat  terdapat  siswa  yang  mempunyai  strategi  lain  dengan menggunakan diagram pohon. Dari hasil pengerjaan memunculkan kemampuan representasi (K. 1) dan kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis (K. 2). Adapun penjelasan deskriptor pada kemampuan tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kemampuan yang Muncul
Kemampuan Deskriptor Jawaban Siswa kemampuan representasi (K. 1) menggunakan  berbagai  macam representasi  dalam  pemecahan masalah. karena  siswa  menggunakan representasi  dalam  bentuk diagram pohon untuk memecahkan masalah kemampuan menggunakan bahasa  dan  operasi  simbolis,
formal dan teknis (K. 2)
menggunakan bentuk formal berdasarkan  definisi  dan  aturan matematika
karena  siswa  menggunakan variabel  untuk  memisalkan nama-nama  pesilat misal Y untuk Yudani
K. 1
K. 2
Dari penelitian telah dihasilkan soal matematika tipe PISA yang menggunakan konteks pencak silat yang valid dan praktis serta memiliki efek potensial terhadap kemampuan literasi matematis. Untuk kevalidan terlihat dari hasil penilaian expert (pakar) dari ranah konten, konstruk dan bahasa ketika tahap expert reviews . Kemudian kevalidan didapatkan juga dari komentar siswa ketika pada tahap one-to-one terhadap kejelasan dari soal (Zulkardi, 2003). Kejelasan dari soal tersebut yaitu dari keterbacaan dari soal, kejelasan dari gambar.
Kepraktisan dari soal terlihat pada tahap small group , yaitu siswa sudah dapat mengerti dengan baik  mengenai  soal  (Riyanto  et  al.,  2018;  Zulkardi,  2003,  2006).  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  sudah memahami dengan baik dari bahasa soal maupun pertanyaan soal. Kemudian soal yang dikembangkan juga  memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Kemampuan  literasi matematis  yang  muncul  adalah  kemampuan  representasi  dan  kemampuan  menggunakan  bahasa  dan operasi simbolis, formal dan teknis. Hal ini terlihat dari strategi siswa dalam mengerjakan soal.

## KESIMPULAN
Telah dihasilkan soal matematika tipe PISA yang menggunakan konteks pencak silat yang valid dan  praktis  serta  memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  literasi  matematis.  Untuk  kevalidan terlihat dari hasil penilaian expert dari ranah konten, konstruk dan bahasa ketika tahap expert reviews , serta kevalidan didapatkan dari komentar siswa ketika one-to-one terhadap kejelasan dari soal. Tahap small group terlihat kepraktisan dari soal, yaitu siswa sudah dapat mengerti dengan baik mengenai soal. Kemudian  soal  yang  dikembangkan  juga  memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  literasi matematis  siswa.  Kemampuan  literasi  matematis  yang  muncul  adalah  kemampuan  representasi  dan kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disarankan bagi guru maupun siswa agar dapat melatih mengerjakan soal matematika dengan lebih baik terutama soal PISA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Ibu Eriga, M.Pd. selaku guru matematika di SMA N 1 Palembang yang telah  membantu  dalam  penelitian  serta  seluruh  pihak  sekolah  yang  telah  mengizinkan  peneliti  untuk melakukan penelitian di sekolah.

## REFERENSI
Andita, S., Septy, L., Nizar, H., & Nery, R. S. (2020). Validitas Soal Matematika Tipe PISA Konteks Covid-19. Jurnal  Of  Education  in  Mathematics,  Science,  and  Technology , 3 (2),  89–100. http://jemst.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/jemst/article/view/38
Astuti, P. (2018). Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Dasaprawira, M. N., Zulkardi, & Susanti, E. (2019). Developing mathematics questions of Pisa type
using Bangka context. Journal on Mathematics
Education . https://doi.org/10.22342/jme.10.2.5366.303-314
Hasanah, U., Wardono, W., & Kartono, K. (2016). Keefektifan Pembelajaran Murder Berpendekatan PMRI dengan Asesmen Kinerja pada Pencapaian Kemampuan Literasi Matematika SMP Serupa PISA. Unnes
Journal of Mathematics Education , 5 (2), 101–108. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11404
Jannah, R. D., Putri, R. I. I., & Zulkardi. (2019). Soft tennis and volleyball contexts in asian games for pisa-like mathematics problems. Journal on Mathematics Education . https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5248.157-170
Maharani,  L.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hartono,  Y.  (2019).  Aquatic  in  Asian  games:  Context  of  pisa-like
mathematics problem. Journal on Mathematics
Education . https://doi.org/10.22342/jme.10.3.5252.459-470
Muhajir.  (2016). Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  Edisi  Revisi  2016 (Balitbang  (ed.)). Kemdikbud.
Nizar, H., Putri, R. I. I., & Zulkardi. (2018a). Developing pisa-like mathematics problem using the 2018 Asian  Games  football  and  table  tennis  context. Journal  on  Mathematics  Education . https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5246.183-194
Nizar, H., Putri, R., & Zulkardi. (2018b). PISA-like mathematics problem with karate context in Asian Games. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012063
Novita, R., Zulkardi, & Hartono, Y. (2012). Exploring primary student’s problem-solving ability by doing tasks like PISA’s question. Journal on Mathematics Education . https://doi.org/10.22342/jme.3.2.571.133-150
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing,. In Pisa 2018 .
Riyanto,  B.,  Zulkardi,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Darmawijoyo.  (2018).  Mathematical  modeling  in  realistic mathematics  education. Journal  of  Physics:  Conference  Series .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/943/1/012049
Stacey,  K.  (2010).  Mathematical  and  scientific  literacy  around  the  world. Journal  of  Science  and Mathematics Education in Southeast Asia .
Tessmer, M. (1993). Planning and conducting formative evaluations: Improving the quality of education and training. In Planning and Conducting Formative Evaluations .
Widjaja,  W.  (2013).  The  Used  of  Contextual  Problems  Support  Mathematical  Learning. Journal  on Mathematics Education , 4 (2), 151–159. http://dx.doi.org/10.22342/jme.4.2.413.151-159
Wu, M. (2011). Using PISA and TIMSS Mathematics assessments to identify the relative strengths of students  in  Western  and  Asian  countries. Journal  of  Research  in  Education  Sciences . https://doi.org/10.3966/2073753X2011035601003
Yansen, D., Putri, R. I. I., Zulkardi, & Fatimah, S. (2019). Developing pisa-like mathematics problems
on uncertainty and data using asian games football context. Journal on Mathematics Education . https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5249.37-46

## Zulkardi. (2003). DEVELOPING A LEARNING ENVIRONMENT ON REALISTIC MATHEMATICS  EDUCATION  FOR  INDONESIAN  STUDENT  TEACHERS. Thesis University  of  Twente,  Enschede.  -  With  Refs.  -  With  Summary  in  Ducth  ISBN  90  365  18  45  8 Subject .
Zulkardi. (2006). Formative Evaluation: What, why, when, and how . http://www.oocities.org/zulkardi/books.html.
Zulkardi. (2010). PISA, KTPS, and UN. Proceeding KNM XV , 53–54. https://repository.unsri.ac.id/6327/1/053-054_Zulkardi-KNM-Manado-2010.pdf