ANALISIS  KOMUNIKASI  MATEMATIS  DALAM  PENYELESAIAN  SOAL  MATERI BANGUN  RUANG  DITINJAU  DARI  GAYA  BELAJAR  SISWA  KELAS  V  C  SD NEGERI 4 KUTOSARI TAHUN AJARAN 2020/2021
Hasna Nur Hanifah 1 , Muhamad Chamdani 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Universitas Sebelas Maret hasnanurhanifah@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The  research  aimed  to  describe  the  level  of  student's  mathematical  communication  skills  in solving solid figures problems reviewed from learning styles to fifth grade students of SD Negeri 4 Kutosari in academic year of 2020/2021. The research was a qualitative approach with case study method. The results of this study indicate that students with visual learning styles have a very  good  level  of  mathematical  communication  skills.  They  excel  at  indicators  of  connecting real objects into mathematical ideas, expressing everyday events with mathematical symbols in presenting mathematical ideas, and the ability to understand and evaluate mathematical ideas. Then students who have  the type of auditory learning style have  a good level  of mathematical communication skills. They excel at indicators of expressing everyday events with mathematical symbols,  and  the  ability  to  communicate  conclusions  about  answers  to  everyday  problems according  to  questions.  Meanwhile,  students  with  kinesthetic  learning  styles  have  a  sufficient level of mathematical communication skills. They excel in indicators of the ability to connect real objects  into  mathematical  ideas,  and  the  ability  to express  everyday  events  with  mathematical symbols in presenting  mathematical ideas. The way that teachers can  do to improve students' mathematical  communication  skills  is  to  carry  out  learning  activities  according  to  the  type  of learning  style  that  each  student  has. To  improve  student’s  mathematical  communication  skills, the teachers provide learning activities based on student’s learning styles.
Keywords: Learning Style, Mathematical Communication, Solid Figures

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis dalam  penyelesaian  soal  materi  bangun  ruang  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  kelas  V  C  SD Negeri 4 Kutosari Tahun Ajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  siswa dengan gaya  belajar  visual  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sangat  baik. Siswa  unggul  pada  indikator  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika, menyatakan peristiwa sehari-hari dengan simbol-simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematik,    dan  kemampuan    memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematik.  Kemudian siswa  yang  memiliki  tipe  gaya  belajar  auditori  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik.  Siswa  unggul  pada  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan simbol-simbol  matematika,  dan  kemampuan  mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban permasalahan  sehari-hari  sesuai  dengan  pertanyaan.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis yang cukup. Siswa unggul pada indikator  kemampuan  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika,  dan kemampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam menyajikan  ide-ide  matematik.  Cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis pada siswa adalah melaksanakan kegiatan  pembelajaran sesuai dengan tipe gaya belajar yang dimiliki oleh tiap siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, gaya belajar, bangun ruang

## PENDAHULUAN
Pembelajaran z abad  21  dalam  konteks  Kurikulum  2013  diorientasikan  untuk menghasilkan z generasi  penerus  yang  produktif,  inovatif,  kreatif,  dan z efektif z melalui penguatan  sikap,  keterampilan z dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Oleh  karena  itu,
pemerintah berkomitmen z serta berupaya dalam memperbaiki z kualitas pendidikan z demi mencapai tujuan pembelajaran z yang baik, ketercapaian tujuan z pembelajaran  dapat  terlihat  di  hasil  belajar  siswa.  Pendidikan  harus  berfungsi untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  manusia  dalam  konteks  dimensi keberagaman,  moralitas,  individualitas/personalitas,  sosialitas  dan      keberbudayaan secara  menyeluruh  dan  terintegrasi.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  berfungsi  untuk memanusiakan manusia (Sujana, 2019:31).
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  banyak mendasari  ilmu  pengetahuan  yang  lainnya  serta  berperan  besar  dalam  kemajuan teknologi yang dapat dimanfaatkan oleh manusia.  Namun di dalam pendidikan dasar, matematika memiliki  berbagai macam  manfaat, diantaranya  adalah  untuk menjadikan dasar  bagi  siswa  dalam  mengetahui  bilangan  dan  hitungan;  melatih  pola  pikir  siswa menjadi  aktif,  kreatif,  dan  inovatif;  serta menfasilitasi  kemampuan  bernalar, berkomunikasi, dan meningkatkan kepercayaan diri (Wandini, 2019: 12). Salah  satu  kemampuan  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  matematika adalah  kemampuan  komunikasi  matematis. Asikin  dalam  Darkasyi  (2014:  22) menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis  diartikan  sebagai  peristiwa  saling hubungan/dialog yang terjadi dalam suatu lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan.  Pesan  yang  dialihkan  berisi  materi  matematika  yang  dipelajari  di  kelas  yang dapat  dilakukan  secara  tertulis  maupun  lisan. “Mathematical  thinking  skills  and meaningful  mathematical  understanding  are  among  the  goals  of  current  mathematics education. However, how to develop those skills in classroom settings is an area that still  strategy  to  develop  students  thinking  skills  by  mathematical  talk,  discussion  and activities .” Keterampilan  berpikir  matematis  dan  pemahaman  matematis  yang bermakna  adalah  salah  satu  tujuan  pendidikan  matematika  saat  ini.  Namun, bagaimana  mengembangkan  keterampilan  tersebut  dalam  pengaturan  kelas merupakan hal yang masih perlu diperhatikan. Membina komunikasi matematis dalam pengaturan  kelas  merupakan  strategi  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa melalui pembicaraan, diskusi dan kegiatan matematika (Kaya, 2014: 1619) . Gaya  belajar  adalah  salah  satu  variabel  yang  penting  bagi  siswa  untuk  dapat memahami  pelajaran  di  sekolah  khususnya  pelajaran  matematika.  Menurut  Shah (2013:  212) “Learning  style  is  defined  as  the  “composite  of  characteristic  cognitive, affective and physiological characters that serve as relatively stable indicators of how a learner  perceives,  interacts  with,  and  responds  to  the  learning  environment”. Gaya belajar  merupakan  gabungan  dari  karakteristik  kognitif,  afektif  dan  psikologis  yang berfungsi  sebagai  indikator  tentang  bagaimana  siswa  dalam  mempersepsikan, berinteraksi, dan menanggapi lingkungan belajar.
Alasan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  V  C  SDN  4  Kutosari karena peneliti cukup memahami karakteristik siswa-siswa di kelas V C. Berdasarkan hasil  pengamatan  awal  pada  bulan  Agustus-September  2020  saat  dilaksanakan pembelajaran daring via classroom dan google meet siswa di  kelas V C saat mengikuti pembelajaran  matematika  memiliki  respon  yang  beragam.  Ada  siswa  yang  aktif bertanya,  dan  ada  pula siswa  yang  pasif.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kelas, beliau menyatakan bahwa saat siswa diberi tugas mengerjakan soal cerita yang berkaitan  dengan  bangun  ruang  siswa  terkadang  mengalami  kesulitan,  karena  soal tersebut  menuntut  siswa  untuk  memahami  masalah  yang  terjadi  untuk  dapat mengkomunikasikan  kembali  menjadi  kalimat  matematika.  Pemahaman  dengan menggunakan  langkah-langkah  yang  sistematis  juga  merupakan  salah  satu  kendala bagi siswa karena belum bisa memahaminya.
Peneliti melakukan penelitian tersebut dengan tujuan yaitu  untuk mendeskripsikan kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penyelesaian  soal  bangun  ruang  ditinjau dari gaya belajar siswa kelas V C SD Negeri 4 Kutosari Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  C  SD  Negeri  4  Kutosari.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Subjek  penelitian  ini yaitu siswa kelas V C yang berjumlah 21 siswa dengan laki-laki sebanyak 8 siswa dan perempuan  sebanyak  13  siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  yakni  guru  dan  siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik wawancara  berbasis  tes,  angket,  dan studi dokumen. Instrumen tes yang digunakan berbentuk tes uraian berjumlah 5 nomor yang  memuat  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu  :  (1)  Kemampuan menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika;  (2)  Kemampuan menyatakan peristiwa sehari-hari dengan simbol-simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematik secara tertulis; (3) Kemampuan menjelaskan ide, situasi sehari-hari dan  relasi  matematik,  secara  tertulis  maupun  dengan  gambar;  (4)  Kemampuan memahami dan mengevaluasi ide-ide matematik dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari  secara  tertulis;  (5)  Kemampuan  mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban permasalahan  sehari-hari  sesuai  dengan  pertanyaan.  Adapun  validitas  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  triangulasi  data.  Analisis  data  menggunakan  model analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman  yang meliputi reduksi data ( data reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  verifikasi  ( conclution  drawing )  untuk mendeskripsikan data hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Analisis  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam  Penyelesaian  Soal  Materi Bangun Ruang Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa di Kelas V C
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa dari 21 siswa diketahui ada 3  tipe gaya  belajar  yang  muncul  yaitu gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik. Berikut merupakan data dari gaya belajar siswa di kelas V C.
0 7 14 21 Visual Auditori Kinestetik Ju m lah Sis w a Tipe Gaya Belajar Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas V C
Diagram 1. Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas V C
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual adalah  berjumlah  9  siswa  dengan  persentase  43%  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori adalah berjumlah 7 siswa dengan persentase 33% dan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  adalah  berjumlah  5  siswa  dengan  persentase 24%.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kecenderungan  memiliki  cara bicara  yang  cepat,  rapi  dan  teratur,  teliti,  dan  lebih  mudah  mengingat  apa  yang dilihat daripada yang didengar. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukadi (2008: 96-
98)  menyebutkan  ciri-ciri  yang  menonjol  dari  siswa  dengan  gaya  belajar  visual yaitu:  (a)  menyukai  kerapian;  (b)  saat  berbicara  cenderung  lebih  cepat;  (c)  suka membuat  perencanaan  yang  matang  untuk  jangka  panjang;  (d)  sangat  teliti sampai  ke  hal  detail  sekalipun;  (e)  mementingkan  penampilan,  baik  dalam berpakaian  maupun  presentasi;  (f)  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat daripada yang didengar; (g) mengingat sesuatu dengan penggambaran visual; (h) tidak mudah terganggu dengan keributan saat belajar; (i) seorang pembaca yang tekun.
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki  kecenderungan  menggunakan indra pendengar (telinga) dalam proses penyerapan informasi. Siswa lebih mudah belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  daripada yang  dilihat.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  siswa  dengan  gaya  belajar  ini  (dalam DePorter  dan  Hernacki,  2015:  118)  yaitu:  (a)  terkadang  berbicara  dengan  diri sendiri saat bekerja atau belajar; (b) mudah terganggu saat ada keributan; (c) suka menggerakkan  bibir  siswa  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  saat  membaca;  (d) mampu  mengulang  kembali  dan  menirukan  nada,  birama  serta  warna  suara;  (e) merasa  kesulitan  saat  menulis  tetapi  hebat  saat  berbicara  atau  bercerita;  (f) pembicara yang fasih; (g) lebih menyukai musik daripada seni; (h) belajar dengan mendengarkan dan mengingat.
Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik memiliki kecenderungan  menyukai  informasi  dari  gerak  fisik.  Hal  ini  dikarenakan  anak dengan  gaya  belajar  ini  senantiasa  memanfaatkan  dan  menggunakan  anggota gerak  tubuhnya  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menunjukkan  prestasi belajarnya  yang  terbaik  apabila  belajar  dengan  menggunakan  gerakan.  Hal  ini sesuai  dengan  ciri-ciri  dari  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu:  (a) berbincang dengan perlahan; (b) menanggapi perhatian fisik; (c) menyentuh orang tersebut  untuk  memperoleh  perhatian;  (d)  berdiri  dekat  lawan  bicara  saat berbincang-bincang; (e) senang bergerak; (f) belajar melalui praktik; (g) menghafal dengan  cara  berjalan  dan  melihat;  (h)  menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  saat membaca;  (i) tidak dapat duduk atau berdiam diri dalam waktu yang lama dan  (j) menyukai permainan yang bersifat kompleks (DePorter dan Hernacki, 105: 119).
Seletah  dilakukan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat diperoleh data sebagai berikut:
No Gaya Belajar Skor Rata-rata Kategori Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis 1. Visual 91,2 Sangat Baik 2. Auditori 80,7 Baik 3. Kinestetik 76,4 Cukup Tabel 1. Hasil rerata data penelitian setelah dikategorikan

## a.  Gaya Belajar Visual
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  sebelumya,  menurut  Syarifah  (2017:  9)  menjelaskan bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  berdasarkan  rubrik  komunikasi matematis tertulis yang telah dibuat, penjelasan yang diberikan kedua subjek tersebut  berada  pada  level  4  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis tertulis  subjek  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Selanjutnya  dapat  dilihat bagaimana  hasil  jawaban  siswa  dalam  memenuhi  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Gambar 1. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar visual
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  baik  dalam  indikator:  (1)  Kemampuan menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika.  Siswa  sudah mampu  menuliskan  informasi  diketahui  dan  ditanyakan  seperti  mengetahui luas  permukaan  dan  volume  dari  kubus;  (2)  Kemampuan  menyatakan peristiwa sehari-hari dengan simbol-simbol matematika dalam menyajikan ide- ide matematik. Siswa mampu menuliskan simbol luas permukaan menjadi “ ” dan volume menjadi ”; (3) Kemampuan  memahami dan mengevaluasi ide-ide  matematik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Siswa mampu  menuliskan  rumus  yang  sesuai  untuk  mencari  volume  kubus  dan menuliskan  jawaban  dengan  langkah-langkah  dan  perhitungan  yang  benar. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sukadi  (2008:  96-98)  menegaskan  ciri-ciri yang menonjol dari siswa dengan gaya belajar visual yaitu siswa sangat teliti sampai  ke  hal  detail  sekalipun,  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat daripada  yang  didengar,  mengingat  sesuatu  dengan  penggambaran  visual. Dalam  hal  ini  siswa  mampu  mengingat  dengan  asosiasi  visual  sehingga hanya  dengan  mengingat  suatu  kejadian  atau  gambar  siswa  sudah  mampu memperoleh  informasi  dengan  baik.  Selanjutnya  informasi  tersebut  akan  di buat  ke  dalam  ide –ide  matematis  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang disajikan dengan rapi dan teratur.
Sedangkan kemampuan siswa yang masih kurang adalah pada indikator: (1)  Kemampuan  menjelaskan  ide,  situasi  sehari-hari  dan  relasi  matematik, secara tertulis maupun dengan gambar. Siswa sudah mampu menggambarkan  bangun  ruang  yang  sesuai  pada  soal  tetapi  siswa  tidak menuliskan  keterangan  dan  ukuran  pada  bangun  ruang  tersebut;  (2) Kemampuan mengkomunikasikan kesimpulan jawaban permasalahan sehari- hari  sesuai  dengan  pertanyaan.  Siswa  tidak  lengkap  dalam  menuliskan kesimpulan yang ada pada soal. Hal ini sesuai pendapat Sukadi (2008: 96-98) bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  ciri-ciri  yaitu  siswa  sering kali  megetahui  apa  yang  harus  dikatakan,  tetapi  tidak  pandai  memilih  kata- kata.  Sehingga  dalam  hal  ini  siswa  kurang  mampu  membuat  kalimat  yang menjelaskan kesimpulan yang ada pada soal.

## b.  Gaya Belajar Auditori
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik.  Nayan,  Irma  (2021:  177)  Menyatakan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  secara  rata-rata  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  berada  pada  kategori  baik  untuk  setiap  indikator.  Subjek mampu  memahami  soal-soal  dengan  baik  dan  memberikan  jawaban  yang benar.  Selanjutnya  dapat  dilihat  bagaimana  hasil  jawaban  siswa  dalam memenuhi kemampuan komunikasi matematisnya.
Gambar 2. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar auditori
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  baik  dalam  indikator:  (1) Kemampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematik  secara  tertulis.  Siswa mampu  menyebutkan  informasi  diketahui  dan  ditanyakan  seperti  panjang, lebar,  dan  tinggi  dari  sebuah  bangun  ruang;  (2)  Kemampuan mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai dengan pertanyaan. Siswa mampu mengkomunikasikan kesimpulan dengan kalimat  yang  lengkap.  Sesuai  dengan  ciri-ciri  dari  gaya  belajar  auditori menurut  pendapat  DePorter  dan  Hernacki  (2015:  118)  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  merupakan  pembicara  yang  fasih,  suka  berbicara  dan berdiskusi,  serta  mahir  dalam  menjelaskan  sesuatu.  Dalam  hal  ini  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  mampu  menjabarkan  dengan  baik  tentang simbol-simbol  dan  menyatakan  dalam  peristiwa  sehari-hari.  Siswa  juga mampu  mengkomunikasikan  kesimpulan-kesimpulan  dari  hasil  jawaban yang telah ditulis.
Sedangkan kemampuan siswa yang masih kurang adalah pada indikator: (1) kemampuan menghubungkan benda nyata ke dalam ide-ide matematika. Dalam  hal  ini  siswa  masih  ada  yang  keliru  dalam  menuliskan  simbol misalnya  panjang  menjadi “p”,  lebar  menjadi  “ ”,  tinggi  menjadi  “t”;  (2) Kemampuan  menjelaskan  ide,  situasi  sehari-hari  dan  relasi  matematik, secara  tertulis  maupun  dengan  gambar.  Siswa  masih  banyak  yang  keliru dalam  memberikan keterangan  pada gambar  bangun  ruang  yang  ada  pada soal;  (3)  Kemampuan  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematik dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Siswa  kurang  teliti  dalam melakukan  perhitungan  rumus  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat.  Hal ini  berkaitan  dengan  pendapat  DePorter  dan  Hernacki  (2015:  118)  yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya belajar auditori memiliki ciri-ciri yaitu lebih  pandai  mengeja  suatu  kata  daripada  menuliskannya,  kurang  bisa membaca dengan baik dan membaca dengan pelan, susah untuk membuat karangan,  atau  karya  tulis  yang  lain.  Dalam  hal  ini  siswa  kurang  mampu untuk  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika  secara tertulis.  Dalam  menjelaskan  ide  atau  situasi  sehari-hari  menggunakan gambar,  siswa  kurang  mampu  melakukannya.  Kemampuan  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  secara  tertulis  juga  masih  kurang,  dikarenakan siswa lebih suka menjelaskan melalui kata-kata.

## c.  Gaya Belajar Kinestetik
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  cukup.  Putra,  dkk  (2019:  123)  menyebutkan  bahwa  pada siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  hasil  analisis  dari  kutipan  tes komunikasi  tulis  dan  wawancara  dapat  dikatakan  siswa  tidak  memenuhi keempat  aspek  kemampuan  komunikasi  yang  ada.  Hal  ini  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan
komunikasi  matematis  yang  kurang  baik  (cukup).  Selanjutnya  dapat  dilihat bagaimana  hasil  jawaban  siswa  dalam  memenuhi  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Gambar 3. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar kinestetik
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  baik  dalam  indikator:  (1) Kemampuan  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika. Siswa  sudah  mampu  menyebutkan  dengan  benar  informasi  diketahui  dan ditanyakan;  (2)  Kemampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematik.  Siswa sudah  tepat  dalam  menuliskan  simbol-simbol  seperti  panjang,  lebar,  luas permukaan, dan volume yang terdapat pada soal. Berdasarkan ciri-ciri gaya belajar  kinestetik  menurut  DePoter  dan  Hernacki  (105:  119)  siswa  bergaya belajar  kinestetik  selalu  ingin  melakukan  segala  sesuatu  yang  bersifat kompleks.  Dalam  hal  ini  siswa  mampu  menganalisis  informasi-informasi yang  ada  pada  soal,  kemudian  menganalisis  informasi  tersebut  dan menuliskannya kedalam ide-ide matematika. Sedangkan kemampuan siswa yang masih kurang adalah pada indikator: (1)  Kemampuan  menjelaskan  ide,  situasi  sehari-hari  dan  relasi  matematik, secara  tertulis  maupun  dengan  gambar.  Dalam  hal  ini  siswa  banyak  yang keliru dalam menggambarkan bangun ruang yang dimaksudkan dalam soal. Selain tidak menuliskan keterangannya,  banyak gambar yang kurang tepat. (2)  Kemampuan  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematik  dalam menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  secara  tertulis.  Beberapa  siswa masih  kurang  tepat  menuliskan  rumus  untuk  melakukan  perhitungan sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat; (3) Kemampuan mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai dengan  pertanyaan.  Siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dengan  lengkap bahkan  beberapa  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulannya.  Menurut  DePoter dan  Hernacki  (105:  119)  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  suka menanggapi perhatian fisik, suka dalam kegiatan praktek, mudah bosan, dan sangat  aktif  serta  sulit  untuk  diam.  Dalam  hal  ini  saat  siswa  menyelesaikan soal  dalam  bentuk  tertulis,  siswa  bergaya  belajar  kinestetik  masih  kurang mampu  untuk  menuliskan  jawabannya.  Alur  pengerjaannya  juga  cenderung tidak  lengkap  sehingga  hasil  akhir  yang  didapatkan  tidak  maksimal.  Siswa menyukai  kegiatan  dengan  melakukan  praktek  secara  langsung  ataupun menggunakan  alat  peraga.  Sehingga  saat  dihadapkan  pada  suatu permasalahan, siswa mengubahnya terlebih dahulu dalam bentuk  yang real atau  nyata.  Namun  saat  ini,  guru  belum  bisa  menggunakan  alat  peraga secara  langsung  dihadapan  siswa.  Sehingga  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  masih  kesulitan  menginterpretasikan  permasalahan  yang  ada pada soal.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini adalah gaya belajar yang muncul pada siswa kelas V C ada  3  tipe  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Berdasarkan  indikator penelitian  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  adalah  memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis yang sangat baik. Pada siswa dengan gaya belajar  auditori  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik. Sedangkan  pada  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis yang cukup.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  guru,  siswa,  orangtua,  dan  bagi  peneliti selanjutnya.  Penelitian  tersebut  bagi  guru  dapat  diimplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran,  dimana  guru  dapat  menyesuaikan  dengan  karakter  masing-masing siswa  dilihat  dari  tipe  gaya  belajarnya.  Sehingga  penyampaian  materi  yang  diberikan oleh  guru  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  tiap  siswa.  Guru  juga  dapat  memotivasi siswa  terutama  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  cenderung  memiliki masalah dalam berkonsentrasi dalam mengerjakan soal matematika. Penelitian ini juga dapat  digunakan  bagi  siswa  untuk  membiasakan  diri  memberikan  penjelasan- penjelasan  yang  lebih  detil  mengenai  sesuatu  yang  sedang  siswa  kerjakan  sehingga siswa  dapat  mengkomunikasikannya  dengan  lengkap  tentang  informasi  apa  yang siswa  pahami  baik  dalam  bentuk  tulisan  maupun  secara  lisan.  Siswa  juga  menjadi lebih  memahami  kesalahan  atau  kekurangan  mana  yang  siswa  harus  perbaiki.  Bagi orangtua  tentunya  dapat  dijadikan  acuan  karena  telah  mengetahui  gaya  belajar  dari masing-masing anak sehingga siswa dapat memberikan bimbingan, pengawasan, dan memotivasi anak agar dapat belajar dengan baik saat di sekolah maupun di lingkungan rumah. Bagi peneliti selanjutnya dengan mengangkat topik yang hampir sama dengan peneliti  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  acuan  ataupun  pedoman  agar selanjutnya siswa dapat melakukan penelitian yang lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Darkasyi,  M  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantum  Learning  pada Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal  Didaktik  Matematika  ISSN : 2355- 4185 Vol.1, No. 1, April 2014.
DePorter  B.  dan  Hernacki  M.  (2015). Quantum  Learning,  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: PT Mizan Pustaka
Kaya,  Defne  &  Hasan.  (2014).  Elementary  Mathematics  Teachers'  Perceptions  and Lived  Experiences  on  Mathematical  Communication. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology  Education,  2016,  12(6),  1619-1629  doi: 10.12973/eurasia.2014.1203a
Nayan,  A  dan  Irma  Fitri.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Juring  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) Vol 4, No. 2, Juni 2021, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Diunduh dari http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/juring/article/view/11803/6595
Putra, Y.,dkk. (2019). Analisis Komunikasi Matemats Siswa dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Linear Satu Variabel Ditinjau dari Gaya Belajar. Jurnal Kamadikma
Shah,  K,  dkk.  (2013).  How  Different  Are  Students  And  Their  Learning  Styles. International Journal of Research in Medical Sciences July-September 2013 Vol 1 Issue 3.
Sujana, I Wayan.(2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan  Dasar  Volume  4,  Nomor  1  April  2019  ISSN:  2527-5445. Diunduh dari http://ejournal.ihdn.ac.id?index.php/AW
Sukadi. (2008). Progressive Learning . Bandung: Niaga Qolbun Salim Wandini, R. (2019). Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD. Medan : CV.
Widya Puspita
Syarifah,  Triana,  dkk.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Tertulis Ditinjau dari Gaya Belajar pada Siswa Kelas XI MIPA I SMA Batik 1 Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika (JPMM) Solusi Vol. I No. 2 Maret 2017 . Diunduh dari https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11217/7997