## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 201-208

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA KELAS IV SDN LUBANG BUAYA 13
Eurico Akbar Dwi Priambudi 1 , Shafira Aura Azzahra 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3 , Taofik 4 e-mail: euricoakbar28@gmail.com 1 , shafiraaura1@gmail.com 2 , nidya-chandra@unj.ac.id 3 , taofik@unj.ac.id 4 1234 Prodi PGSD, FKIP, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian yang dilakukan memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV  SDN  Lubang  Buaya  13 Jakarta  Timur  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL). Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan lokasi penelitian berada di SDN Lubang Buaya 13. Jumlah subjek penelitian ini sebanyak 27 siswa kelas IV-B. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA adalah 75. Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan dari nilai awal rata-rata siswa, yaitu 57,22 menjadi 77,26 pada siklus I, kemudian mengalami peningkatan kembali menjadi 81,63 pada siklus II. Adapun ketuntasan klasikal pada nilai awal sebesar 18,51% (hanya 5 siswa yang memenuhi KKM). Pada siklus I meningkat menjadi 59,26% (16  siswa  yang  memenuhi  KKM).  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  sebesar 81,48%  (22  siswa  yang  memenuhi  KKM).  Dengan  demikian,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran  yang  menerapkan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Lubang Buaya 13 Jakarta Timur .
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Project Based Learning

## Abstract
The research that was conducted had the aim of improving the science learning outcomes of fourth grade  students at  SDN  Lubang  Buaya  13 East  Jakarta  through  the application  of  the  Project Based Learning (PjBL) model. This study used a class action research (PTK) method with the research location being at  Lubang Buaya 13  Public  Elementary  School. The number  of  subjects  in  this  study were 27 students of class IV-B. The Minimum Completeness Criteria (KKM) for science subjects was 75. The results showed that there was an increase from the initial average student score, namely 57.22 to 77.26 in cycle I, then increased again to 81.63 in cycle  II.  As for classical completeness, the initial score was 18.51% (only 5 students met the KKM). In cycle I it increased to 59.26% (16 students who met the KKM). In cycle II it increased again to 81.48% (22 students who met the KKM).  Thus, it can be concluded that learning that applies the Project Based Learning (PjBL) model can improve science learning outcomes for fourth grade students at SDN Lubang Buaya 13 .
Keywords: Learning Outcomes, Natural Science, Project Based Learning
Eurico  Akbar  Dwi  Priambudi,  dkk  |  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Project  Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Lubang Buaya 13

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  menyediakan  peluang  untuk  peserta  didik menumbuhkan kemampuan mereka di berbagai aspek kehidupan, termasuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Proses pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar berupa interaksi antar guru dan siswa yang saling berkomunikasi dalam kondisi edukatif untuk mencapai tujuan belajar (Keilmuan et al.,  2018).  Proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam  hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bermanfaat bagi kesejahteraan manusia (Sujana, 2019). Dalam proses ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat  terus  meningkatkan  kemampuan  untuk  dapat  bertahan  hidup  di masa kini dan masa depan yang lebih baik. Pendidikan yang ada di tingkat sekolah dasar menyediakan beberapa  mata  pelajaran  yang  dipadukan  dalam  bentuk  tematik (Kardawati  &  Rulviana,  2020) . Pembelajaran  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  diri  menjadi  pribadi  yang lebih matang, baik pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik.  Terdapat mata pelajaran yang memiliki peran dalam menumbuhkembangkan potensi peserta didik pada jenjang ini adalah IPA.
Pembelajaran IPA lebih menitikberatkan pada pengalaman belajar yang dialami siswa secara langsung  dengan  menggunakan  perilaku  dan  kecakapan  sains  siswa  (Kumala,  2016).  Pembelajaran IPA  merupakan  aktivitas  belajar  mengajar  yang  meliputi  proses  berpikir,  proses  penyelidikan,  dan sekumpulan  pengetahuan (Wedyawati  &  Lisa,  2019) .  Hal  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  dari pembelajaran IPA atau sains pada dasarnya merupakan penyelidikan ilmiah yang melibatkan proses pengalaman  belajar  langsung  peserta  didik  dengan  menggunakan  kecakapan  proses  dan  perilaku ilmiah.  Dengan  demikian,  pada  Pembelajaran  IPA  membutuhkan  suatu  ragam  atau  model pembelajaran  yang  inovatif  agar  peserta  didik  dapat  menanggung  dan  mendapatkan  pengetahuan mereka yang disertai bimbingan dari guru (Budiarti & Namira Putri Universitas Islam, 2022) .
Meskipun demikian, pada Pembelajaran IPA di SD, seringkali ditemukan bahwa guru lebih banyak menekankan pada metode pengajaran yang didominasi oleh guru, dan kurangnya penggunaan model pembelajaran yang baru, beragam, dan unik menimbulkan kepasifan pada peserta didik dal am menerima pengetahuan yang diberikan guru selama berlangsungnya proses pembelajaran. Di samping itu,  karakteristik  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  berada  pada  suatu  waktu  dimana  mempunyai keingintahuan  yang  sangat  besar  dan  sedang  berada  di  tahap  operasional  konkret  yang  harus mengalami sendiri dalam proses belajarnya agar mudah memahami materi pelajaran (Marinda, 2020).
Pada  proses  belajar  IPA,  didapati  dua  faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik  dalam kesulitan belajar, yaitu faktor internal dan eksternal (Efendi & Putri, 2022) . Faktor internal meliputi kesiapan peserta didik dalam belajar IPA yang mencakup kecenderungan belajar, dorongan belajar, kepercayaan diri, pola belajar, dan keinginan. Di samping itu, faktor eksternal meliputi hal-hal seperti materi  yang  terlalu  umum,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  monoton,  kurangnya  keahlian materi guru, serta kurangnya variasi dan inovasi dalam model pembelajaran yang menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Lubang  Buaya  13  dengan  subjek penelitiannya, yaitu siswa kelas IV-B SDN Lubang Buaya 13 di Jakarta Timur yang terakreditasi A dan  memiliki  fasilitas  yang  memadai  untuk  keberlangsungan  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah. Namun, diketahui bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV-B menjadi rendah karena kurang bervariasinya  model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  guru  hanya  memberikan  penjelasan lisan pada materi pelajaran. Dengan demikian, proses pembelajaran menjadi tidak bermakna d an tidak tertanam kuat di dalam diri peserta didik.
Kemampuan  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  belajar  dapat  dicirikan  melalui pencapaian belajarnya yaitu hasil belajar (Budiarti & Namira Putri Universitas Islam, 2022) . Hasil belajar  mencakup  nilai-nilai  yang  didapat  peserta  didik  setelah  mengikuti  tes  yang  merupakan kegiatan  pengukuran  capaian  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  belajar peserta didik adalah perubahan kemampuan serta perilaku peserta didik ke arah yang positif melalui
Eurico  Akbar  Dwi  Priambudi,  dkk  |  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Project  Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Lubang Buaya 13
proses  interaksi  dan  komunikasi (Made  Sri  Utami  &  Gede  Astawan,  2020) .  Maka  dari  itu, berdasarkan  uraian  yang  dijelaskan  di  atas  hasil  belajar  adalah  hal-hal  yang  didapat  peserta  didik setelah mengalami tindakan belajar mengajar.
Guna menilai pencapaian  tujuan belajar  yang  diinginkan,  hendaknya dilaksanakan  evaluasi terhadap  hasil  belajar.  Tujuan  dari  adanya  evaluasi  tersebut  adalah  untuk  menilik  taraf  keefektifan metode pengajaran yang diterapkan pada pembelajaran  (Phafiandita et al., 2022). Dengan demikian, guru dapat memutuskan langkah yang tepat untuk pembelajaran selanjutnya. Evaluasi belajar harus menggunakan instrumen yang sahih, dapat dipercaya, dan tepat untuk dapat mengukur kemampuan siswa.  Belajar  merupakan  rangkaian  proses  dengan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  pertanda  yang merupakan  hasil  belajar  (Fakhrurrazi,  2018).  Untuk  menilai  pencapaian  kompetensi  siswa  selama proses pembelajaran, terdapat tiga aspek yang dinilai yakni: a) Aspek kognitif meliputi kemampuan mengingat  informasi,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  menggabungkan  informasi  menjadi kesimpulan,  serta  mempertimbangkan  alternatif  dan  memutuskan  tindakan  yang  diambil.  b)  Aspek afektif mencakup menerima stimulus, menanggapi stimulus dengan tepat, menilai dan mengorganisir sistem nilai, serta membentuk sistem kepribadian. c) Aspek psikomotorik mencakup membuat tiruan, mengatur  dengan  baik,  menyelesaikan  aktivitas  dengan  bertahap,  serta  melakukan  tindakan  secara alami,  yang  semuanya  dilandasi  oleh  pemahaman  teori  dalam  suatu  mata  pelajaran  (Dasar  et  al., 2019).  Berhubungan  dengan  ketiga  aspek  yang  telah  dijelaskan,  aspek  tersebut  merupakan  sasaran Pendidikan yang akan dikembangan oleh para guru selama kegiatan belajar mengajar di kelas karena kompetensi lulus Lembaga Pendidikan dasar (SD/MI) mencakup ketiga aspek hasil belajar tersebut (Magdalena et al., 2021). Oleh karena itu, evaluasi hasil belajar harus dilaksanakan secara bulat utuh agar  dapat  mencapai  tujuan  evaluasi  dengan  baik.  Evaluasi  juga  dilakukan  secara  berkala  melalui refleksi siswa atas aktivitas pembelajaran mereka (Hartini, 2017). Adapun pada penelitian ini, peneliti hanya mengukur aspek kognitif pada hasil belajar peserta didik.
Model Project Based Learning atau yang biasa disebut PjBL merupakan model pembelajaran ideal yang berperan dalam menumbuhkembangkan kecakapan abad 21. Model pembelajaran ini fokus terhadap keterlibatan peserta didik dalam menyelesaikan latihan melalui langkah-langkah ilmiah yang kemudian  dipresentasikan  dalam  bentuk  produk  (Zubaidah,  2016).  Dalam  pembahasan  ini,  PjBL merupakan  pembelajaran  yang  menerapkan student  center atau  berorientasi  terhadap  siswa.  Model pembelajaran ini menggunakan proyek sebagai bagian utama dari pembelajaran  (Surya et al., 2018).
Adapun  karakteristik  dari  PjBL  adalah:  1)  Siswa  terlibat  dalam  beberapa  tahapan  dalam pembelajaran,  termasuk  membuat  keputusan  tentang  kerangka  kerja,  menyelesaikan  masalah  yang diberikan,  merancang  proses  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  mencari  dan  memproses informasi  secara  kolaboratif, dan  melakukan  refleksi  atas  aktivitas pembelajaran  mereka. 2) Dalam pembelajaran ini, siswa berperan aktif dalam memecahkan masalah, mulai dari merancang kerangka kerja hingga menyelesaikan masalah yang diberikan. Evaluasi dilakukan secara kontinyu, termasuk evaluasi  produk  akhir  dan  refleksi  siswa  atas  aktivitas  pembelajaran  mereka.  3)  Pembelajaran  ini melibatkan beberapa tahapan, seperti pengambilan keputusan, penyelesaian masalah, dan pengolahan informasi secara kolaboratif. Evaluasi terus-menerus dilakukan, termasuk evaluasi produk akhir dan refleksi siswa atas aktivitas pembelajaran mereka. 4) Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk mengambil keputusan, menyelesaikan masalah, dan merancang proses untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Evaluasi dilakukan secara kontinyu dan siswa juga diminta untuk melakukan refleksi atas  aktivitas pembelajaran  mereka. 5)  Siswa  terlibat dalam beberapa  tahapan dalam pembelajaran, termasuk  pengambilan  keputusan,  penyelesaian  masalah,  pengolahan  informasi  secara  kolaboratif, dan evaluasi produk akhir. Evaluasi juga dilakukan secara berkala melalui refleksi siswa atas aktivitas pembelajaran mereka (Hartini, 2017).
Model PjBL terdapat beberapa tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu: 1) Pertanyaan Esensial, yaitu dimulainya pembelajaran dengan pertanyaan yang memberikan arahan atau tugas kepada siswa dalam melakukan aktivitas; 2) Merancang Rencana Proyek, yaitu perencanaan kolaborasi guru dengan
siswa;  3)  Membuat  Tabel  Rencana,  yaitu  menyusun  tabel  rencana  aktivitas  untuk  membereskan proyek  secara  kolaboratif;  4)  Memantau  Siswa  dan  Kemajuan  Proyek,  yaitu  tugas  guru  untuk mengawasi kegiatan siswa dalam menyelesaikan proyek; 5) Mengevaluasi Hasil, yaitu menguji hasil proyek; dan 6) Mengevaluasi Pengalaman (Kelana & Wardani, 2021) .
Pada  artikel  ilmiah  ini  penulis  akan  membahas  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai pembahasan,  yaitu  Bagaimana  upaya  agar  dapat  menaikkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN Lubang Buaya 13, Jakarta Timur tentang ”perubahan bentuk energi”? Dengan penggunaan langkah- langkah model PjBL diharapkan hasil belajar IPA mampu mengalami peningkatan.

## Metode
Penelitian yang akan dilaksanakan menggunakan metode Classroom Action Research atau yang biasa disebut Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian diadakan pada SDN Lubang Buaya 13 yang beralamat  di  Jalan  Raya  Pondok  Gede,  RT.001/RW.04,  Kelurahan  Lubang  Buaya,  Kecamatan Cipayung,  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  periode  Maret-April  2023,  pada  semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitiannya yaitu seluruh peserta didik kelas IV-B SDN Lubang Buaya 13 dengan total peserta didik sebanyak 27 orang, yang terbagi menjadi 15 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan pada tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian menerapkan siklus yang terdiri dari dua dengan satu pertemuan untuk tiap siklusnya. Penelitian mengikuti prosedur yang didesain oleh Kemmis & McTaggart. Model ini melibatkan empat tahapan  penelitian,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi,  perencanaan  ulang. (Winarni, 2018). Adapun perbedaan model Kemmis & McTaggart dengan model penelitian tindakan kelas  lainnya  adalah  adanya  tahapan  perencanaan  ulang  sebagai  usaha  untuk  memperbaiki  berbagai kekurangan yang terdapat dalam pelaksanaan suatu siklus.
Penelitian ini menggunakan dua teknik dalam mengumpulkan, yaitu lembar uji tertulis dengan soal-soal  berbentuk multiple  choice ,  soal  uraian  singkat,  dan  soal  essay  sebagai  instrumen  ukur  hasil belajar dan lembar pengamatan/observasi model Project Based Learning yang diisi oleh observer untuk mengukur ketercapaian sintaks. Setiap siklus akan dianalisis hasilnya dengan merefleksikan kegiatan- kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Setelah  tahap  tindakan  selesai,  peneliti  akan  mendeskripsikan  hasil pengamatan dan catatan lapangan secara sistematis dan diinterpretasikan secara naratif.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  awal  dijalankan  pada  kelas  IV-B  SDN  Lubang  Buaya  13  daerah  Jakarta  Timur dengan  jumlah  sebanyak  27  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  siswa  rendah. Hasil ini bisa diamati dari perolehan pre-test siswa pada pembelajaran IPA yang diberikan jauh sebelum dilaksanakannya tindakan, dimana hampir sebagian besar siswa kelas IV-B tidak mampu memperoleh nilai diatas atau setara dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di kelas yaitu, 75. Hanya terdapat 5 siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai  diatas  atau  setara  dengan  KKM,  selebihnya  masih  belum memenuhi nilai KKM yang sudah ditentukan di kelas, khususnya pada pembelajaran.  Pada penelitian awal (pra siklus) diperoleh data hasil pre-test yang disajikan pada tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pra Siklus KKM 75 Rata-rata nilai kelas 57,22 Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 28 Tuntas (siswa %) 18,51% Tidak tuntas (siswa %) 81,48%
Berdasarkan  hasil  tabel  nilai  pre-test  siswa  kelas  IV-B  SDN  Lubang  Buaya  13  tahun  ajaran 2022/2023 dalam pembelajaran IPA materi perubahan bentuk energi, hanya 5 siswa atau 18,51% yang mampu memenuhi KKM, sementara itu yang belum mencapai KKM terdapat 81,48% atau sebanyak 22
siswa. Dalam hal ini peneliti berusaha agar seluruh siswa dapat mencapai nilai angka diatas KKM, maka peneliti disini mengadakan revisi aktivitas belajar mengajar yang menerapkan Project Based Learning (PjBL) .
Deskripsi  hasil  kajian  penerapan  model  PjBL  dipaparkan  dalam  tahapan  siklus  pembelajaran yang dijalankan  sebanyak 2 siklus dan setiap siklusnya dijalankan 2  kali pertemuan. Jadi, pertemuan yang dijalankan dalam 2 siklus ialah 4 kali pertemuan.

## Siklus I
Siklus ini dijalankan di tanggal 9 serta 16 Maret 2023. Siklus I ini dijalankan sejumlah 2 kali pertemuan. Dalam tahap awal pembelajaran berbasis projek, guru memberikan petunjuk kepada siswa terkait aktivitas yang akan mereka lakukan. Aktivitas yang akan mereka lakukan adalah membuat baterai kentang.  Setelah  itu,  guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  rencana  proyek  dan  menyusun  tabel rencana aktivitas. Selama pembuatan baterai kentang, guru tetap mendampingi dan monitoring aktivitas siswa.
Kemudian,  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  IPA  tentang  ”perubahan bentuk energi” yang menggunakan model PjBL. Setelahnya, guru bersama siswa melakukan evaluasi pengalaman dengan mengarahkan siswa untuk memaparkan hasil proyek, menanggapi, dan merefleksi atau  membuat  kesimpulan.  Adapun  hasil  belajar  murid  (post-test)  siklus  1  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan yakni untuk rata-rata nilai kelas naik menjadi 77,26 yang dalam kondisi awal ataupun pra siklus yang sebelum dijalankan sebuah Tindakan hanya 57,22. Dokumen hasil evaluasi belajar IPA yang didapat dari 27 murid kelas IV-B SDN Lubang Buaya 13 Jakarta Timur pada materi “perubahan bentuk energi”, menunjukkan bahwa ada 16 murid yang mencapai KKM yakni, 75. Adapun data data hasil tes formatif (post-test) siklus 1 bisa ditinjau di tabel berikut:
Tabel 2. Siklus I KKM 75 Rata-rata nilai kelas 77,26 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 28 Tuntas (siswa %) 59,26% Tidak tuntas (siswa %) 40,74%
Tabel diatas bisa dipahami jika hasil belajar murid di siklus pertama mendapatkan peningkatan yakni pada nilai rata rata kelas 77,26 dari 57,22. Lalu, dari 27 siswa ada 16 murid ataupun sejumlah 59,26% yang mampu dan sudah mencapai KKM dalam kategori tuntas. Sedangkan yang belum meraih KKM ada 11 murid ataupun sebanyak 40,74% dalam kategori tidak tuntas.
Berdasarkan pada pertemuan pembelajaran di siklus pertama ini, terlihat jelas bahwasannya kelas IV- B  telah  menerapkan  model  PjBL  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Tahapan  PjBL  pada  siklus  pertama  ini terlaksana dengan baik. Namun, dalam tahapan pertanyaan mendasar atau pertanyaan esensial terlihat siswa belum  begitu  yang  antusias  dalam  mengajukan    beberapa  pertanyaan  mendasar  tentang  apa  yang  harus dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  guru  harus  mengajukan  beberapa  pertanyaan  agar mendapat respon dari siswa. Sehingga hal ini menjadi bahan evaluasi untuk melanjutkan ke siklus selanjutnya.

## Siklus II
Siklus  ini  dijalankan  di  tanggal  29  serta  30  Maret  2023.  Siklus  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali pertemuan. Siklus II dimulai dengan guru memberikan pertanyaan esensial yang mengarah terhadap petunjuk terkait  aktivitas  proyek  yang  akan  dilakukan  siswa.  Proyek  yang  akan  siswa  selesaikan  adalah  membuat telepon  benang  dengan  gelas  plastik.  Siswa  bersama  dengan  guru  merancang  rencana  proyek  dan menyusunnya  dalam  bentuk  tabel  rencana  proyek  telepon  benang.  Selama  pengerjaan  proyek,  guru  tetap memantau aktivitas siswa. Setelah itu, guru menguji hasil proyek siswa dan membimbing siswa memaparkan dan menanggapi laporan proyek, serta memberikan refleksi akhir terhadap aktivitas proyek pembuatan telepon benang.
Eurico  Akbar  Dwi  Priambudi,  dkk  |  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Project  Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Lubang Buaya 13
Dari pengamatan hasil evaluasi yang dilakukan oleh peneliti dan observer, hasil evaluasi (post-test) pembelajaran IPA tentang materi “perubahan bentuk energi” setelah guru kelas menggunakan model PjBL, terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  yakni  untuk  rata-rata  nilai  kelas  naik menjadi 81,63 yang di siklus pertama rata-rata nilai kelas yakni 77,26. Dokumen hasil evaluasi belajar IPA yang didapat dari 27 murid kelas IV-B SDN Lubang Buaya 13 Jakarta Timur pada materi “perubahan bentuk energi”, menunjukkan bahwa terdapat 22 siswa sudah mampu mencapai KKM yakni, 75. Adapun data hasil tes formatif (post-test) siklus II bisa ditinjau di tabel berikut:
Tabel 3. Siklus II KKM 75 Rata-rata nilai kelas 81,63 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 28 Tuntas (siswa %) 81,48% Tidak tuntas (siswa %) 18,52%
Tabel diatas bisa dipahami jika hasil belajar murid di siklus kedua ini mendapatkan peningkatan yakni pada nilai rata rata kelas menjadi 81,63 dari 77,26. Lalu, dari 27 siswa terdapat 22 siswa atau sebanyak 81,48% yang  mampu  dan  telah  mencapai  KKM  dalam  kategori  tuntas.  Sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM terdapat 5 siswa atau sebanyak 18,52% dalam kategori tidak tuntas.
Sesuai dengan hasil Tindakan yang sudah dijalankan menunjukkan bahwa penggunaan model PjBL bisa memberi peningkatan hasil belajar IPA tentang materi “perubahan bentuk energi” di siswa kelas IV SDN Lubang Buaya 13. Peningkatan hasil pembelajaran murid kelas IV-B di berbagai siklus, bisa ditinjau di tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Kognitif Keseluruhan Siklus
Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata nilai kelas  57,22 77,26 81,63 Nilai tertinggi 92 100 100 Nilai terendah 28 28 28 Tuntas (siswa) 5 16 22 Tidak tuntas (siswa) 22 11 5
Selain penilaian tes untuk mengukur hasil belajar yang dilakukan pada setiap siklus, peneliti disini juga melakukan observasi langsung berdasarkan lembar instrumen observasi aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PjBL yang sudah dirancang oleh peneliti sebelumnya dan sudah mendapatkan validasi oleh dosen pembimbing. Dalam lembar instrumen observasi aktivitas guru dan siswa ini, setiap indikator yang terdapat dalam lembar instrumen penelitian diberikan penilaian dengan skala 0-1,  tertulis  “Terlaksana”=1  dan  “Tidak  Terlaksana”=0.  Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  100%. Berdasarkan hasil observasi peneliti dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran dapat dinyatakan bahwa enam tahapan pembelajaran pada model PjBL telah berhasil diterapkan dan terlaksana dalam semua pertemuan pada setiap siklus.
Berdasarkan hasil penelitian dari keseluruhan siklus tampak terlihat jelas telah terjadi peningkatan hasil belajar khususnya pada aspek kognitif. Hasil yang diharapkan dalam penelitian ini telah tercapai pada siklus  kedua  ini  dengan  dibuktikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Adapun kriteria keberhasilan dalam proses ini berupa nilai rata-rata kelas mencapai persentase dengan banyaknya siswa yang mencapai nilai diatas KKM 75 minimum 80%

## Pembahasan
Pembahasan dimaksudkan untuk memaknai hasil penelitian sesuai dengan teori yang digunakan dan tidak  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  saat  model  PjBL  digunakan  ketika  kegiatan  belajar mengajar di kelas berlangsung dapat berpengaruh terhadap ketuntasan pembelajaran peserta didik pada pokok bahasan  perubahan  bentuk  energi.  Pra-siklus  ke  siklus  pertama  hingga  siklus  kedua  terjadi  peningkatan. Pertemuan-pertemuan yang dilaksanakan selama siklus I dan II dinilai sangat baik, terutama dalam hal hasil belajar siswa. Keberhasilan penelitian atau indikator kinerja sebesar 80% telah terpenuhi dibuktikan dengan
Eurico  Akbar  Dwi  Priambudi,  dkk  |  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Project  Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Lubang Buaya 13
meningkatnya prestasi pada siklus II.
Penerapan  paradigma  PjBL  mampu  mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu  pembelajaran. Berlandaskan dari pengamatan yang telah dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dapat dilihat meningkatnya  kuantitas  siswa  yang  ikut  serta  aktif  dalam  diskusi  kelas,  menyuarakan  ide  mereka,  dan menanggapi pertanyaan guru menjadi bukti keaktifan peserta didik. Dalam penerapan PjBL ini, siswa dapat mengkomunikasikan  pemikiran  mereka  serta  menyelesaikan  masalah  melalui  penyelesaian  proyek  dalam rangka menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang materi pelajaran.
Penyimpulan  dari  diterapkannya  model  PjBL  di  kelas  IV-B  pada  pembelajaran  IPA  tentang “perubahan bentuk energi”, yaitu meningkatnya kualitas pembelajaran. Setelah model Project Based Learning diterapkan, ketuntasan belajar telah meningkat dari 16 peserta didik atau mencapai 59,26% yang mendapat nilai  baik  pada  siklus  pertama,  serta  81,48%  atau  meningkat  dari  22  peserta  didik  yang  mendapatkan ketuntasan pada siklus kedua. Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya, yakni (Mukhlisin1 et al., 2022) mendeskripsikan bahwa hasil belajarnya peserta didik meningkat dengan memasukkan model PjBL saat kegiatan belajar mengajar. Model PjBL mendorong peserta didik untuk belajar dalam lingkungan yang menyenangkan melalui pengalaman langsung. Dengan pemanfaatan model Project Based Learning ini dapat lebih mengembangkan perolehan nilai IPA kelas IV SD.
Menurut beberapa penelitian sebelumnya, model PjBL ini telah terbukti efektif diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dengan diperolehnya hasil belajar siswa yang meningkat, seperti (Surya et al., 2018b) dan (Adony Natty et al., 2019). Dengan demikian, penyimpulan terhadap model PjBL berpotensi dalam  meningkatkan  perolehan  nilai  siswa.  Namun,  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  agar  perolehan  belajar  siswa  meningkat  dengan mengimplementasikan model PjBL di kelas IV SD. Soal pilihan ganda, uraian, dan esai digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur aspek kognitif sehingga peneliti dapat mengetahui lebih banyak tentang hasil belajar siswa dengan menjawab pertanyaan.

## Simpulan
Penerapan model PjBL berperan dalam peningkatan perolehan hasil belajar peserta didik secara umum  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  hasil  penelitian.  Awal  pra-siklus,  hasil pembelajaran peserta didik kelas IV SD Negeri Lubang Buaya 13 pada mata pelajaran IPA, sebanyak 5 peserta  didik  atau  18,51% memiliki  nilai  lebih  dari/sama  dengan  75  (dinyatakan  lulus  KKM).  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  IPA  pada  pra  siklus  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lubang  Buaya  13  masih tergolong rendah. Setelah memberikan tindakan pada siklus I melalui penerapan model PjBL pada mata pelajaran IPA, didapatkan meningkatnya nilai rata-rata menjadi 77,26 yang pada kondisi awal atau pra- siklus  hanya  57,22.  Hanya  11  atau  40,74%  peserta  didik  yang  memperoleh  di  bawah  75  (belum memenuhi KKM), sedangkan 16 orang atau 59,26% memiliki angka yang lebih besar atau sama dengan 75  (telah  lolos  KKM).  Nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  menjadi  81,63  pada  siklus  II  dengan menggunakan model PjBL pada mata pelajaran IPA, naik dari 77,26 pada siklus I. Sebanyak 22 orang siswa atau 81,48% memiliki nilai lebih dari sama dengan 75 (telah memenuhi KKM) dan hanya 5 orang atau 40,74% siswa yang memiliki nilai kurang dari 75 (belum mencapai KKM). Hasilnya, model PjBL dapat membantu siswa kelas IV-B SD Negeri Lubang Buaya 13 mencapai hasil belajar IPA yang lebih baik pada tahun ajaran 2022/2023.

## Daftar Pustaka
Adony  Natty,  R.,  Kristin,  F.,  Anugraheni,  I.,  Kristen  Satya  Wacana,  U.,  &  Tengah,  J.  (2019).
Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Pada Siswa Sekolah Dasar (Vol. 3, Issue 4). https://jbasic.org/index.php/basicedu Budiarti,  Y.,  &  Namira  Putri  Universitas  Islam,  K.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning (PJBL) Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA Siswa di Sekolah Dasar. In PEDAGOGIK: Vol. X (Issue 1).
Eurico  Akbar  Dwi  Priambudi,  dkk  |  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Project  Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Lubang Buaya 13
Dasar,  J.,  Aziar  Putri,  M.,  &  Oktaviana,  E.  (2019). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP Kusuma  Negara  PGSD-005  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Ciri-Ciri Makhluk Hidup melalui Metode Picture and Picture .
Efendi,  N.,  &  Putri,  L.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  Universitas  Pahlawan  Tuanku Tambusai  Studi  Literature  Kesulitan  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6).
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pemebelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Hartini, A. (2017). ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2a). Kardawati,  A.,  &  Rulviana,  V.  (2020). Pembelajaran  Terpadu (E.  Riyanto,  Ed.).  CV.  AE  MEDIA GRAFIKA.
Keilmuan, J., Pendidikan, M., Nugraha, M., Negeri, S., Cikulur, S. A., Lebak, K., & Banten, P. (2018). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran . 4 (01), 27–44. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tarbawi
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). Model Pembelajaran IPA SD . Edutrimedia Indonesia. Kumala, F. N. (2016). Pembelajaran IPA SD . Ediide Infografika.
Made  Sri  Utami,  N.,  &  Gede  Astawan,  I.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. JP2 , 3 (3), 416–427.
Magdalena,  I.,  Hidayah,  A.,  &  Safitri,  T.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik  Pada  Ranah Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik  Siswa  Kelas  II  B  SDN  Kunciran  5  Tangerang.  In Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial (Vol. 3, Issue 1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah  Dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1),  116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Mukhlisin 1 ,  A.,  Salam 2 ,  R.,  Hamkah 3 ,  M.,  &  Tembongwah,  N.  (2022). Pinisi:  Journal  of  Teacher Professional Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Project Based Learning di Sekolah Dasar . https://ojs.unm.ac.id/TPJ Phafiandita,  A.  N.,  Permadani,  A.,  Pradani,  A.  S.,  &  Wahyudi,  M.  I.  (2022).  Urgensi  Evaluasi Pembelajaran  di  Kelas. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 3 (2),  111–121. https://doi.org/10.47387/jira.v3i2.262
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Surya, A. P., Relmasira, S. C., Tyas, A., & Hardini, A. (2018a). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Syiah Kuala JURNAL PESONA DASAR , 6 (1), 41–54.
Surya, A. P., Relmasira, S. C., Tyas, A., & Hardini, A. (2018b). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Syiah Kuala JURNAL PESONA DASAR , 6 (1), 41–54. Wedyawati,  N.,  &  Lisa,  Y.  (2019). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar (N.  Wedyawati,  Ed.). Deepublish.
Winarni, E. W. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif Kualitatif Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research and Development (R&D) (R. A. Kusumaningtyas, Ed.). Bumi Aksara. Zubaidah,  S.  (2016). Memberdayakan  Keterampilan  Abad  Ke-21  melalui  Pembelajaran  Berbasis Proyek . https://www.researchgate.net/publication/336511419