Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGEMBANGAN  LKS BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING  AND LEARNING PADA  PEMBELAJARAN IPA  MATERI DAUR  AIR  KELAS V  SD NEGERI AMERTASARI TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Wayan Somayana
SDN Amertasari Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: Wayansomayana66@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 07 Desember 2020 Diterima dalam bentuk revisi Diterima dalam bentuk revisi Observasi  awal  di  SDN  Amertasari  diketahui  bahwa  LKS IPA yang digunakan di kelas V A terpaku pada teks materi dan soal, dan  kurang  mengembangkan  kegiatan  siswa  yang  berkaitan dengan lingkungan siswa. Sehingga perlu adanya pengembangan LKS  berbasis CTL pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  air. Rumusan masalah adalah bagaimanakah karakteristik, kevalidan, keefektifan dan kepraktisan LKS berbasis CTL pada pembelajaran IPA  materi  daur  air  kelas  V  SDN  Amertasari.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik, kevalidan, keefektifan, dan  kepraktisan  LKS  berbasis CTL .  Jenis  Penelitian  ini  adalah penelitian Research and Development ( R&D )  menggunakan metode  penelitian  dari  Sugiyono  (2015:  409),  terdiri  dari beberapa tahap, meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain,  revisi  desain,  ujicoba  produk, ujicoba  pemakaian  dan  produksi  masal. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Amertasari. Uji coba produk dilakukan di  kelas  V  B  dengan  jumlah  8  siswa  dan  uji  coba  pemakaian dilakukan di kelas V A dengan jumlah 24 siswa. Teknik analisis data  menggunakan  deskriptif  persentase,  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  t  dan  uji  gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  LKS  yang  dikembangkan  mengandung  komponen CTL yang  terdiri  dari  kegiatan  percobaan  dan  pengamatan  (2) LKS  berbasis CTL valid  berdasarkan  validasi  dari  ahli  materi, media dan guru. Didapatkan persentase dan kriteria kelayakan isi 86,5% (sangat layak), kelayakan penyajian 75% (layak), penilaian CTL 81,25%  (layak),  kelayakan  kegrafikan  79,2%  (layak),  dan penilaian  kebahasaan  85%  (layak);  (3)  LKS  berbasis CTL berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  yang  ditunjukkan dengan  nilai  signifikansi  uji  t  bernilai  0.000  <  0,05.  Uji gain sebesar 0,37 dengan kriteria sedang; (4) persentase respons  siswa dan  guru  setelah  penggunaan  LKS  berbasis CTL secara klasikal  90,9%  dengan  kriteria  sangat  positif,  persentase respons  siswa  secara  klasikal 81,15% dengan kriteria positif.
Kata kunci : CTL ; IPA; LKS; Pembelajaran Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0)
Pendahuluan
Kurikulum 2013 menjanjikan  lahirnya generasi penerus bangsa  yang produktif , kreatif,  inovatif,  dan  berkarakter.  Dengan  kreativitas,  anak-anak  bangsa  mampu berinovasi secara produktif untuk menjawab tantangan masa depan yang semakin rumit dan  kompleks.  Keberhasilan Kurikulum 2013 dalam  menghasilkan peserta  didik  yang produktif, kreatif, dan  inovatif. Tolak  ukur  dari  suksesnya penerapan Kurikulum 2013 berkaitan dengan beberapa faktor kunci yaitu : (1). Kepemimpinan Kepala Sekolah, (2). Kreativitas Guru, (3). Aktivitas Peserta Didik, (4). Sosialisasi, (5). Fasilitas dan Sumber Belajar, (6). Lingkungan Akademik yang Kondusif, dan (7). Partisipasi Warga Sekolah. (Mulyasa, 2013). Dalam pengembangan Kurikulum 2013 difokuskan pada pembentukan kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa  paduan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan sikap  yang  dapat  didemonstrasikan peserta  didik  sebagai  wujud  pemahaman  terhadap konsep yang dipelajari secara kontekstual.
Tujuan  Kurikulum  2013  menurut  ( F a d l i l l a h ,   2 0 1 4 ) ,   yaitu  :  (a) Meningkatkan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hard skill dan soft skill melalui kemampuan sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam  rangka  menghadapi tantangan global yang terus, berkembang. (b) Membentuk dan meningkatkan sumberdaya manusia yang  produktif,  kreatif,  dan  inovatif  sebagai  modal  pembangunan  bangsa  dan  negara Indonesia.
Permasalahan yang terjadi tersebut merupakan hasil nyata dari pembelajaran  IPA  yang masih belum berjalan dengan baik dan juga belum sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dari  Kurikulum  2013.    Berdasarkan  permasalahan- permasalahan  yang  ada  peneliti  melakukan  pra-penelitian  yaitu  melakukan  refleksi melalui  data  observasi,  dokumen,  dan  wawancara    yang  dilakukan  peneliti,  sehingga ditemukan masalah mengenai hasil belajar IPA yang masih rendah di SDN Amertasari. Hal  tersebut  terbukti  dengan  ditemukannya  beberapa  masalah,  diantaranya  adalah kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan-percobaan  secara  langsung  terhadap  materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa terkesan  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  menghafal  buku  teks,  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang digunakan terpaku pada teks materi dan soal-soal, dan kurang mengembangkan kegiatan siswa yang berkaitan langsung dengan lingkungan siswa. Guru juga belum mempunyai susunan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang harus sesuai dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPA  dan  karakteristik  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga LKS yang digunakan bisa lebih kontekstual.  Bahwa pembelajaran  yang dilakukan oleh guru sudah cukup bagus, tetapi metode yang digunakan guru masih menggunakan  teknik mengajar konvensional dan sedikit diselipkan metode diskusi. Guru kurang mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata, sehingga pengalaman belajar siswa belum terkonsep dalam kehidupan sehari-hari atau kehidupan nyata.
Permasalahan tersebut didukung dari hasil belajar siswa kelas V A  mata pelajaran IPA pada saat Ulangan Tengah Semester (UTS) semester 1. Hanya ada 7 siswa  (29  %) dari  24  siswa  yang  nilainya  diatas  Kriteri  Ketuntasan  Minimal (KKM). Nilai rata- rata hasil  UTS  mata pelajaran  IPA terendah dari  mapel-mapel  yang  lain. Data tersebut menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA sangat perlu adanya rekonstruksi kegiatan
pembelajaran dan perlu adanya pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA. Permasalahan dalam pembelajaran IPA tersebut sangatlah penting dan harus  disegerakan  untuk  dicari  alternatif  pemecahan  masalahnya,  guna  memperbaiki kualitas  pembelajaran  IPA  di  SDN  Amertasari  khususnya  dan  pembelajaran  IPA  di Indonesia pada umumnya.
Menurut (Prastowo, 2011) “LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar- lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai”. Dikuatkan lagi oleh pendapat (Irwandy, 2016) bahwa “Lembar Kegiatan  Siswa  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan  penyelidikan atau pemecahan masalah. Sudah jelas bahwa LKS merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran    yang  berisi  rambu-rambu  pengerjaan, ringkasan  materi,  kegiatan siswa, sesuai  dengan tujuan pembelajaran  yang ada”. Jadi LKS bukan hanya  fokus pada teks  materi dan  soal  saja,  melainkan  ada komponen  lain yang  harus  terlihat,  yaitu  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi  dasar  atau materi  pokok, informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah  kerja,  dan  penilaian.  Teks  materi  yang  ada hanyalah  sebuah  ringkasan  yang  digunakan  sebagai  pendukung  kegiatan  yang  akan dilakukan siswa,  kemudian  soal-soal  yang  digunakan  tidak  terlalu  diutamakan,  tetapi lebih diutamakan ke kegiatan siswa.
Diharapkan dengan mengembangkan LKS berbasis CTL siswa dapat belajar lebih aktif dan kreatif, materi pelajaran yang diajarkan dipahami secara mendalam bukan hanya hafalan  belaka,  serta dapat  menghubungkan  materi  yang didapat dengan kehidupannya sehari-hari.
Adapun  penelitian  yang  mendukung  dalam  pemecahan  masalah  ini  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ery  Rahmawati  tahun  2015  yang  berjudul “Pengembangan    LKS  Dengan  Menggunakan  pendekatan  Kontekstual  Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV SD”  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  LKS  yang  meliputi  aspek  penyajian,  aspek kebahasaan, aspek  kegrafikan  mendapatkan skor rata-rata 3, 62  (sangat baik)  dan  hasil posttest hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  probabbilitas (sig) sebesar 0.000, berarti adanya perbedaan antara nilai yang diperoleh kelas eksperimen dan kontrol, dengan rata-rata nilai posttest kelas kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen. Berdasarkan permasalahan yang ada maka peneliti melakukan pengembangan LKS untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  bisa  mendorong  keterlibatan  siswa secara aktif dalam pembelajaran dan mempermudah siswa dalam mengingat materi yang diajarkan dalam pembelajaran serta pengembangan bahan ajar mata pelajaran IPA kelas V  SDN  Amertasari  dapat  meningkat.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  tersebut peneliti  melakukan  kajian  melalui  penelitian  pengembangan  yang  berjudul “Pengembangan  LKS  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada  Pembelajaran IPA Materi Daur Air Kelas V SDN Amertasari”.
Berdasarkan  atas  perumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  fokus tujuan  penelitian  yang  dipaparkan  adalah  sebagai  berikut:  Menghasilkan  LKS
berkarakteristik CTL dalam pembelajaran IPA  materi daur air kelas V SDN Amertasari untuk meningkatkan hasil belajar, kevalidan, Keefektifan dan Kepraktisan.

## Metode Penelitian
A. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  terstruktur  yang  dilakukan  di  SDN Amertasari  ditemukan  bahwa  LKS  yang  digunakan  masih  terpaku  pada  banyaknya materi  dan  soal-soal  saja.  Guru  juga  belum  mempunyai  susunan  bahan  ajar  sendiri berupa LKS yang harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPA itu sendiri dan juga  sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga  LKS  yang digunakan  bisa  lebih  kontekstual. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  LKS  berpendekatan CTL ,  semoga  dengan dikembangkannya  LKS  berpendekatan CTL dapat  digunakan  dalam  pembelajaran, efektif  dalam  pembelajaran,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Alur penelitian yang peneliti rumuskan dapat dilihat pada kerangka berpikir berikut ini.
Gambar 1

## Alur Kerangka Berpikir
B. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis penelitian sebagai berikut:
1) LKS  Berbasis CTL hasil  pengembangan  pada  Pembelajaran  IPA  valid digunakan sebagai bahan belajar siswa.
2) LKS  Berbasis CTL hasil  pengembangan  pada  Pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian pengembangan LKS berbasis CTL pada Pembelajaran IPA Materi Daur Air Kelas V SDN Amertasari adalah sebagai berikut:

## Gambar 2 Skema Prosedur Penelitian Pengembangan

## D. Populasi Dan Sampel Penelitian
Menurut (Sugiono, 2018) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A SDN Amertasari tahun ajaran 2019/2020  yang berjumlah  24  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  SDN Amertasari tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 24 siswa. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel  yaitu menggunakan teknik Sampling Jenuh, yaitu semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, karena jumlah populasi  yang digunakan relatif kecil.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Adapun Tehnik Pengumpulan data meliputi : Obsevasi, Wawancara, dokumen, angket atau Kuisioner, serta metode Tes.

## F. Analisis Data
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengubah  hasil data dari  penelitian  menjadi informasi  baru  yang  dapat  digunakan  dalam  membuat  kesimpulan,  terdiri  dari  :

## Analisis kelayakan produk, Analisis data awal, serta analisis data akhir

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Setelah siswa belajar menggunakan LKS berbasis CTL , kemudian siswa diminta untuk  mengisi  angket  tanggapan.  Hasil  tanggapan  siswa  digunakan  untuk pertimbangan   perbaikan    terhadap   produk    LKS    yang   dikembangkan.    Masing- masing perolehan skor tanggapan siswa terdapat 4 kriteria penilaian, meliputi sangat
positif  dengan  rentang  82%-100%,  positif  dengan  rentang  63%-81%,  cukup  positif dengan  rentang  skor  44%-62%,  dan  tidak  positif  dengan  rentang  25%-43%.  Hasil rekapitulasi angket tanggapan siswa uji coba produk disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa Uji Coba Produk
No Aspek yang ditanyakan Jumlah Nilai Maksimal (24 Siswa Kelas VB) Jumlah Nilai  (8 Siswa Kelas VB) Persentase  Kriteria 1 Ketertarikan untuk mempelajari LKS IPA 32 30 94% Sangat Positif 2 LKS IPA berbeda dari bahan ajar biasanya 32 28 88% Sangat Positif 3 Materi yang disampaikan LKS IPA mudah dipahami 32 27 84% Sangat Positif 4 Gambar di dalam LKS IPA memudahkan dan memahami materi 32 27 84% Sangat Positif 5 Kegiatan belajar dalam LKS IPA menyenangkan 32 31 97% Sangat Positif 6 LKS IPA dapat menumbuhkan kemandirian dalam belajar 32 27 84% Sangat Positif 7 LKS IPA mempermudah dalam memahami materi daur air 32 28 88% Sangat Positif 8 Penyajian LKS IPA sangat  menarik 32 29 91% Sangat Positif 9 Penggunaan simbol sesuai  aturan 32 28 88% Sangat Positif 10 LKS IPA menumbuhkan rasa  ingin tahu untuk mempelajari lebih lanjut 32 30 94% Sangat Positif Jumlah 320 285 Persentase Secara Klasikal 89,1 % Kriteria Sangat Positif
Hasil  respons  guru dan  respons  siswa digunakan  untuk  pertimbangan perbaikan   dan   sebagai   acuan   kepraktisan   produk   LKS   yang dikembangkan. Perolehan   skor   tanggapan   siswa   dan   guru   terdapat   4   kriteria penilaian,  yaitu sangat positif dengan rentang 82%-1900%, positif dengan rentang 63%-81%,  cukup positif  dengan  rentang  skor  44%-62%,  dan  tidak  positif  dengan rentang 25%-43%. Rekapitulasi respons siswa disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Respons Siswa Uji Coba Pemakaian
No Aspek yang ditanyakan Jumlah Nilai Maksimal (24 Siswa Kelas VB) Jumlah Nilai  (8 Siswa Kelas VB) Persentase  Kriteria 1 Ketertarikan untuk mempelajari LKS IPA 96 84 88% Sangat Positif 2 LKS IPA berbeda dari bahan ajar biasanya 96 73 76% Positif 3 Materi yang disampaikan LKS IPA mudah dipahami 96 80 83% Sangat Positif 4 Gambar di dalam LKS IPA memudahkan dan memahami materi 96 80 83% Sangat Positif 5 Kegiatan belajar dalam LKS IPA menyenangkan 96 77 80% Positif 6 LKS IPA dapat menumbuhkan kemandirian dalam belajar 96 74 77% Positif 7 LKS IPA mempermudah dalam memahami materi daur air 96 78 81% Positif 8 Penyajian LKS IPA sangat  menarik 96 75 78% Positif 9 Penggunaan simbol sesuai  aturan 96 76 79% Positif 10 LKS IPA menumbuhkan rasa  ingin tahu untuk mempelajari lebih lanjut 96 82 85% Sangat Positif Jumlah 960 779 Persentase Secara Klasikal 81,15 % Kriteria Positif
Hasil  respons  siswa  uji  coba  pemakaian  dari  ke  24  siswa  kelas  V  A  SDN Amertasari menunjukkan tanggapan yang positif bagi produk LKS berbasis CTL yang diuji cobakan. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil persentase paling rendah hanya 76%  untuk  aspek  2  yaitu  LKS  IPA  berbeda  dari  bahan  ajar  biasanya.  Untuk rekapitulasi hasil respons guru disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 3
Rekapitulasi Hasil Respons Guru Uji Coba Pemakaian No   Aspek yang ditanyakan Jumlah Nilai Maksimal Guru Jumlah Nilai Guru Persentase  Kriteria 1 Penampilan  LKS  IPA  secara  keseluruhan menarik 4 4 100% Sangat Positif 2 Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  IPA mudah dipahami 4 3 75% Positif 3 Penyajian LKS IPA tersusun secara sistematis 4 3 75% Positif 4 LKS IPA sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 4 100% Sangat Positif 5 Penggunaan gambar dalam LKS IPA jelas 4 3 75% Positif 6 Kegiatan praktikum merangsang kemampuan berpikir kritis 4 4 100% Sangat Positif 7 Jenis kegiatan dalam LKS IPA  bervariasi 4 4 100% Sangat Positif
8 LKS IPA membantu siswa materi daur air 4 4 100% Sangat Positif 9 LKS  IPA  berbasis  CTL  berbeda  dari    bahan ajar yang lain 4 3 75% Positif 10 LKS IPA dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa 4 4 100% Sangat Positif 11 LKS  IPA  mempermudah  guru mengevaluasi hasil belajar siswa 4 4 100% Sangat Positif Jumlah 44 40 Persentase Secara Klasikal 90,99 % Kriteria Sangat Positif
Berdasarkan  data  pada tabel  3  hasil  respons  guru  kelas  V  A  SDN  Amertasari menunjukkan  tanggapan  yang  positif  untuk  produk  LKS  berbasis CTL yang  diuji cobakan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  paling  rendah  hanya 75% untuk aspek 2, 3, 5, dan 9. Sedangkan persentase paling tinggi yaitu 100% untuk aspek 1, 4, 6, 7, 8, 10, dan 11. Sedangkan respons guru secara klasikal diperoleh skor 90,9% dengan kriteria sangat positif.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  yaitu  berupa  nilai  hasil pretest dan posttes. Nilai pretest didapat  dari  hasil  test  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan produk  LKS  berbasis CTL dan  nilai posttest didapat  dari  hasil  test  sesudah mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  produk  LKS  berbasis CTL .  Nilai  hasil belajar pretest dan posttest disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Tindakan Nilai tertinggi Nilai terenda h Rata-rata  Jumlah siswa tuntas Ketuntasan belajar (%) Pretest 83 60 73,7 15 62,5% Posttest 100 73 83,5 24 100%
Berdasarkan  tabel  4  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  VB  SDN  Amertasari  pada saat pretest dan posttest mengalami perbedaan.  Rata-rata nilai pretest mendapatkan nilai  73,7  dan  rata-rata  nilai posttest mendapatkan  nilai  83,5.  Selain  itu  ketuntasan belajar pada pretest dan posttest juga mengalami perbedaan, jumlah siswa tuntas pada pretest yaitu sejumlah 15 siswa (62,5%) sedangkan pada saat posttest jumlah  siswa tuntas     berjumlah   24   siswa   (100%).   Sehingga   dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest )  menggunakan produk LKS berbasis CTL .

## Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Tindakan Banyak Siswa Rata-rata Standar Deviasi Sig. Interpretasi Pretest 24 73,7 6,84 0,061 Normal Posttest 24 83,5 6,47 0,136 Normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  sebelum dan sesudah penggunaan LKS berbasis CTL pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  air  kelas  V  B  SDN  Amertasari disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest
Berdasarkan  tabel  6  hasil  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest diatas diperoleh  signifikansi  >  0,05  yaitu  0,467.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  varian  dari  kedua  kelompok  data pretest dan posttest adalah homogen.
Hasil    perhitungan    uji    t    data    sebelum    dan    sesudah    penggunaan    LKS berbasis CTL pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  air  kelas  V  B  SDN  Amertasari disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7
Hasil Uji t Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest
Berdasarkan  tabel  7  diatas  nilai  signifikansi  bernilai  0.000  <  0,05  maka  Ho ditolak,  artinya  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  LKS berbasis CTL pada pembelajaran  IPA  materi daur air kelas V B SDN Amertasari tidak  sama atau berbeda nyata. Uji gain digunakan untuk mengetahui peningkatan rata-rata hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan LKS berbasis CTL .

## Tabel 8
Hasil Uji Peningkatan Rata-rata ( Gain )
Berdasarkan  tabel  8  hasil  uji  peningkatan  rata-rata  nilai  ( gain ) pretest dan posttes t siswa kelas V SDN Amertasari sebesar 0,37 dan selisih rata-rata sebesar 9,83.    Hasil  dari  uji gain nilai pretest dan posttest mendapatkan kriteria sedang. Hasil  peningkatan  rata-rata  nilai  ( gain ) pretest dan posttest tersebut disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 3
Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan LKS Berbasis CTL
Berdasarkan  gambar  3  diatas  menunjukkan  bahwa  adamya peningkatan  rata- rata hasil belajar siswa kelas V B SDN Amertasari pada pretest dan posttest dengan selisih rata-rata sebesar 9,83 . Berdasarkan adanya peningkatan rata-rata hasil  belajar menunjukkan  bahwa  efektifnya  penggunaan  LKS  berbasis CTL pada  pembelajaran IPA materi daur air kelas V B SDN Amertasari.
B. Pembahasan
LKS Berbasis CTL terdiri dari beberapa bagian yaitu: (1) cover yang merupakan tampilan awal  LKS dan sebagai identitas isi  LKS; (2) kata pengantar berisi  ucapan- ucapan  dari  penulis  atas  selesainya  penyusunan  produk  LKS;  (3) daftar isi sebagai penunjuk bagian pada setiap halaman; (4) pendahuluan berisi pemaparan SK dan KD dari  materi  LKS;  (5)  peta  konsep  yang  menggambarkan  pokok-pokok  materi;  (6) petunjuk penggunaan LKS; (7) ringkasan materi; (8) lembar kegiatan; (9) soal evaluasi dan  (10)  daftar  pustaka.  Karakteristik  LKS  yang  dikembangkan  sesuai  dengan pandapat  Trianto (2013: 111)   yang menjelaskan bahwa LKS adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS yang dikembangkan tersebut juga sudah memenuhi komponen  LKS  menurut  (Prastowo, 2011),  struktur  bahan  ajar  LKS  terdiri  dari  6  komponen,  yaitu  meliputi  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau  materi  pokok,  informasi  pendukung,  tugas atau langkah kerja dan penilaian.
Hasil    prosentase    menunjukkan  bahwa  masing  masing  validator  memberi nilai >81%, yang berarti produk LKS berbasis CTL yang dikembangkan masuk dalam kriteria  layak.  Skor  persentase  penilaian  dosen  1  sebesar  88%,   skor  persentase penilaian  dosen  2  sebesar  72%,  dan  skor  persentase  penilaian  dari  guru  sebesar 84%.  Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Setyorini  tahun 2014  bahwa  pengembangan  LKS  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang dikembangkan  menurut  dosen  dan  guru  IPA telah  memenuhi  komponen kelayakan, perolehan skor rata-rata LKS dari keempat validator untuk lima komponen penilaian adalah 92,73 dengan kategori sangat layak.
Nilai hasil belajar siswa kelas VB SDN Amertasari pada saat pretest dan posttest mengalami  perbedaan.  Keefektifan  penggunaan  LKS  berbasis CTL bisa  dilihat berdasarkan  hasil  uji  t  dan  diperkuat  menggunakan  uji  peningkatan  rata-rata  nilai
( gain ) pretest dan posttes t  siswa kelas  V SDN Amertasari.  Uji  t  menunjukkan nilai signifikansi  bernilai  0.000,  dan  <  0,05  maka  Ho ditolak,  artinya  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah penggunaan LKS berbasis CTL pada pembelajaran IPA materi daur  air  kelas  V  B  SDN  Amertasari  tidak  sama  atau  berbeda  nyata.  Uji  t  tersebut didukung dengan uji-gain pretest dan posttes t sebesar 0,37 dan selisih rata-rata sebesar 9,83 dengan kategori sedang. Selain itu ketuntasan belajar pada pretest dan posttest juga mengalami perbedaan, hasil pretest menunjukkan jumlah siswa tuntas berjumlah 15  siswa  (62,5%)  sedangkan  jumlah  siswa  tuntas  pada posttest berjumlah  24  siswa (100%). Perhitungan nilai tersebut sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang  dipatok  pada  mapel  IPA  untuk  kelas  V  pada  SD  yang  diteliti,  bahwa  siswa dianggap  tuntas  belajar  jika  mampu  menyelesaikan  soal  mencapai  ≥70%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan produk LKS berbasis CTL baik secara individual maupun klasikal.
Berdasarkan  data  pada  tabel  hasil  angket  dari  24  siswa  kelas  V  A  SDN Amertasari menunjukkan tanggapan yang positif bagi produk LKS berbasis CTL yang diuji cobakan. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil persentase paling rendah hanya 76%  untuk  aspek  2  yaitu  LKS  IPA  berbeda  dari  bahan  ajar  biasanya. Sedangkan persentase paling tinggi yaitu 88% untuk aspek 1 yaitu ketertarikan untuk mempelajari LKS  IPA.  Untuk  aspek  yang  lain  77  %  untuk  aspek  6  yaitu  LKS  IPA  dapat menumbuhkan  kemandirian  dalam  belajar.  Persentase  78%  untuk  aspek  8  yaitu penyajian LKS IPA sangat menarik. Persentase 79% untuk aspek 9 yaitu penggunaan simbol sesuai aturan. Persentase 80% untuk aspek 5 yaitu kegiatan belajar dalam LKS IPA  menyenangkan.  Persentase  81%  untuk  aspek  7  yaitu  LKS  IPA  mempermudah dalam memahami materi daur air. Persentase 83% untuk aspek 3  dan  4  yaitu  materi yang  disampaikan  LKS  IPA  mudah  dipahami  dan  gambar  di  dalam  LKS  IPA memudahkan dan memahami materi. Persentase 85% untuk aspek 10 yaitu  LKS  IPA menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  untuk  mempelajari  lebih  lanjut. Hasil respons siswa dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 4 Diagram Hasil Respons Siswa
Berdasarkan  data  respons  guru  pada  tabel  4  menunjukkan  tanggapan  yang positif untuk produk LKS berbasis CTL yang diuji cobakan. Hal tersebut ditunjukkan dengan  hasil  persentase  paling  rendah  hanya  75%  untuk  aspek  2,  3,  5,  dan  9  yaitu
aspek bahasa yang digunakan dalam LKS IPA   mudah dipahami, penyajian LKS IPA tersusun  secara  sistematis,  penggunaan  gambar  dalam  LKS  IPA  jelas,  LKS  IPA berbasis CTL berbeda  dari bahan ajar yang lain. Sedangkan persentase paling tinggi yaitu  100%  untuk  aspek 1,  4,  6, 7, 8, 10,  dan 11  yaitu aspek  penampilan  LKS  IPA secara keseluruhan menarik,  LKS  IPA  sesuai dengan  tujuan pembelajaran,  kegiatan praktikum  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis,  jenis  kegiatan  dalam  LKS  IPA bervariasi, LKS IPA membantu siswa materi daur air, LKS IPA dapat dipelajari secara. Hasil respons guru dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 5 Diagram Hasil Respons Guru
Hasil  respons  siswa  dan  guru  yang  memenuhi  kriteria  positif  menunjukkan kepraktisan dari penggunaan LKS berbasis CTL pada pembelajaran IPA materi daur air kelas  V  SDN  Amertasari.  Penjelasan  diatas  sesuai  dengan  pengertian  menurut (Prastowo, 2011),  yang menjelaskan  bahwa untuk  membuat sebuah  LKS  yang kaya manfaat,  maka  harus  menjadikannya  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik  bagi peserta didik. Sehingga dengan keberadaan LKS tersebut, peserta didik menjadi tertarik untuk belajar  keras  dan  belajar  cerdas.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  ( S h o i m i n ,   2 0 1 2 ) ,  bahwa  LKS berbasis CTL yang dikembangkan mendapat respons sangat baik dari siswa dengan persentase 94,35%.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pengembangan  LKS  berbasis CTL efektif digunakan pada pembelajaran IPA materi daur air dengan meningkatnya hasil belajar siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  referensi  pada  penelitian selanjutnya yang mungkin akan mengkaji mengenai LKS.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan   pada  penelitian  dapat diambil simpulan  sebagai  berikut:  a)  produk  LKS  yang  dikembangkan  berkarakteristik CTL, yang  terdiri  atas  kegiatan-kegiatan  percobaan,  penyelidikan  dan  pengamatan,  dan pengembangan LKS juga disesuaikan dengan perkembangan kognitif anak  usia  SD.  b) produk  LKS  berbasis CTL pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  air  telah  memenuhi kriteria  valid  dari  penilaian  para  ahli  pada  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kegrafikan, kebahasaan, dan CTL . b) produk LKS berbasis CTL pada pembelajaran IPA
materi  daur  air  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan kriteria sedang, terbukti dengan hasil uji peningkatan rata-rata nilai ( gain ) pretest dan posttes t siswa sebesar 0,37 dan  nilai  signifikansi  perbedaan  rata-rata  nilai  (uji  t)  sebesar  0.000.  c)  produk  LKS berbasis CTL pada  pembelajaran  IPA  materi  daur  air  praktis  digunakan  dalam pembelajaran,  terbukti  dengan  besar  persentase  tanggapan  dari  siswa  setelah menggunakan  produk  81,15%  (positif)  dan  besar  persentase  guru  90,9%  (sangat positif).
Ada  beberapa  komponen CTL yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  pada  komponen menemukan dan  pemodelan.  Pada komponen  menemukan  guru sebisa  mungkin  harus menjadi  guru  yang  kreatif,  agar  bisa  menciptakan  media  maupun  alat  peraga  inovatif yang  bisa  digunakan  siswa dalam  menemukan konsep  materi  yang dipelajarinya, guru juga  bisa  menggunakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam  hal menemukan  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pada  komponen  pemodelan  guru harus  benar-benar  menguasai  dan  komunikatif  dalam  menyampaikan  apa  yang  akan didemonstrasikan  pada  siswa,  agar  siswa  bisa  memahami  apa  yang  disampaikan  guru dengan  mudah,  guru  juga  diharuskan  bisa  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan agar siswa dapat menerima apa yang didemonstrasikan oleh guru dengan mudah.
Aqib,  Zainal.  (2014). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Fadlilah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/Mts,
& SMA/MA . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jakarta  :  Diva Press.
Rahmawati,  Ery.  2015. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan  Menggunakan pendekatan  Kontekstual  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan Dasar Vol 1 (1) 97-101.
Johnson,  E.  B.  ( 2014). Contextual  Teaching  and  Learning .  Trans.  Ibnu  Setiawan. Bandung: Penerbit Kaifa.
Komalasari,    Kokom.    ( 2014). Pembelajaran    Kontekstual .    Bandung:    PT    Refika Aditama.
Prastowo,  Andy.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta: DIVA Press.
Raub, Ltifah Abdul, dkk. (2015). An Integrated Model to Implement Contextual Learning with Virtual Learning Environment for Promoting Higher Order Thinking Skills in Malaysian Secondary Schools. International Education Studies Vol. 8, No. 13.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samriani.  (2016). Penerapan  Pendekatan  CTL  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN No 3 Siwalempu. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 2.
Setyorini,  W.  dan  P.  Dwijananti.  (2014). Pengembangan  LKS  Fisika  Terintegrasi Karakter  Berbasis  Pendekatan  CTL  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Unnes Physics Education Journal 3 (3).
Shoimin,  Aris.  ( 2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Sugiarti dan Patta Bundu. 2014. Contextual Chemistry Based on Learning Environment (PKKBL)  T0  Improve  Student  Learning  Outcomes  And  Academic  Honesty  For Junior High School. Journal of Education and Practice. Vol 5 (2):140-143.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto.  ( 2013). Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wiraguna. dkk. (2014). Pengaruh Pendekatan CTL Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil  Belajar  IPA  siswa  Kelas  V  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol 2 (1).