## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN  BERBANTUAN KOMPUTER MATA KULIAH MATERI DAN PEMBELAJARAN IPS SD UNTUK MAHASISWA S1 PGSD
Hardiman UPBJJ-UT Yogyakarta e-mail: hardiman@ut.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  megembangkan  software  PBK  pada  mata  kuliah materi  dan pembelajaran tutorial yang dapat digunakan untuk  memecahkan  masalah belajar  tutee  trutama  modul  sebagai  sumber  belajar  dalam  rangka  mencapai efektifitas, efisiensi dan daya tarik (2) mengungkapkan kelayakan produk ini digunakan untuk pembelajaran tutorial. Jenis data yang digali dalam penelitian adalah ketepatan rancangan  dan  media,  ketepatan  isi  bahan  ajar,  dan  kemenarikan  bahan  ajar.  Data dikumpulkan  dengan  cara  pemberian  ceklis  dan  review  seorang  ahli  materi  dan  ahli media,  pemberian  angket  kepada  tutee  individu,  kelompok  kecil,  ujicoba  lapangan. Analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  deskripsi  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  isi  program  PBK  dirancang  sesuai  dengan  silabus  mata  kuliah materi  dan  pembelajaran  IPS  SD.  Oleh  karena  itu,  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  mata  kuliah  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD.  Sebagai  bagian  dan strategi model pencapaian model interaktif dan sumber-sumber pembelajaran PIPS, isi pembelajaran tutorial. PTBK  merupakan bagian dari strategi dan model pencapaian isi pembelajaran tutorial yang sangat efisien dengan terbatasnya tutor, alokasi waktu dan sumber  belajar atau modul  dalam  mata kuliah dan  pembelajaran IPS  SD.  PBK sebagai bagian dari strategi dan model pencapaian isi pembelajaran memiliki daya tarik tinggi.
Kata kunci : pembelajaran, komputer, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Upaya    peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  terus  menerus  perlu ditingkatkan  pada  seluruh  aspek  sistem  pembelajaran  tutorial,  sehingga  proses pembelajaran    dapat  dilaksanaan  secara  optimal.  Tutee  dituntut  aktivitasnya  dalam proses  pembelajaran  untuk  mendengar,  menyimak,  memperhatikan,  memahami  dan mendiskusikan  materi  dalam  modul  yang  dibahas  denga  tutor,  dan  diharapkan  tutee (peserta tutor) berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam dunia  pendidikan, khususnya  pendidikan jarak jauh dan terbuka, tutorial merupakan  proses  bantuan  dan  bimbingan  belajar  untuk  menyiapkan  tutee  agar mampu belajar mandiri menguasai komptensi sutu mata kuliah, baik perorangan atau kelompok  (pedoman  tutorial  program  S1  PGSD,  2005:4)  Proses  tutoral  memberikan bantuan dan  bimbingan  belajar kepada tutee untuk  memahami  materi yang terdapat dalam  modul  secara  belajar  andiri.  Dalam  proses  tutorial  metode  pembelajarannya dilakukan dengan bentuk model tutorial.
Model-model tutorial yang  dianggap baik pada saat ini digunakan adalah Model PAT-UT 1, PAT-UT II, PAT-UT III. Pada saat ini yang digunakan adalah model PAT-UT 1, PAT-UT  II,  PAT-UT  III  (model  model  tutorial  1996).  Bertitik  tolak  dari  belajar  mandiri dalam  penguasaan  kompetensi  suatu  mata  kuiah,  kemdian  dikembangkann  berbagai strategi  pembelajaan  tutorial.  Dalam  proses  pembelajaran  tutorial,  interaksi merupakan faktor penting sebagai penunjang aktivitas dalam tutorial.
Sistem  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  adalah  pembelajaran  tidak  digunakan dengan  tatap  muka,  melainkan  menggunakan  media,  baik  media  cetak  maupun  non cetak  (audio/  video,  komputer,  internet)  siaran  radio  televisi.  (katalog  Universitas Terbuka),  2002:1).    Cara  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  diharapkan  mandiri  artinya tutee  menghendaki  untuk  belajar  atas  prakarsa  atau  inisiatif  sendiri,  baik  secara mandiri  ataupun  kelompok  baik  dalam  kelompok  belajar  maupun  dalam  kelompokk tutorial.  Dengan  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  mahasiswa  dapat  mengambil  inisiatif untuk  memanfaatkan  perpustakaan  mengikuti  siaran  radio  mengikuti  tutorial  serta dapat  menggunakan  sumber  lain  seperti  belajar  berbantuan  komputer  dan  program audio/video.
Dengan  penjelasan  mengenai  belajar  jarak  jauh  dan  terbuka  di  atas,  prose pembelajaran  tutorial  bagi  tutee  menggunakan  tutorial  berbantuan  komputer. Pemblajaran    berbantuan  komputer  memiliki  5  keunggulan  (Simonson  dan  Thomson, 1994),  yaitu  (1)  pembelajaran    berbatuan  komputer  efektif  dalam  memperbaiki penguasaan  pembelajaran  dalam  semua  jenjang  pendidikan  (2)  PBK  sangat  efektif dalam  memperbaiki  penguasaan  pembelajaran  pada  tingkat  sekolah  dasar,  yang ber;anjut pada tingkat menengah sampai perguruan tinggi, (3) memeberikan efek yang
positif  pada  sikap  pebelajar,  pembelajaran  dan  terhadap  teknologi  komputer.(4)  PBK dapat menghemat waktu untuk pembelajaran (5) temuan riset dari berbagai studi dan dengan metode yang berbeda serta setting pebelajar yang berbeda terdapat konsisten secara meyakinkan.
Menurut Hannafin & Peck (Elida & Nugraha, 200:110) ada beberapa prinsip yang mendasari  pembuatan software pembelajaran  tutorial  yaitu  (1) contigurity (kedekatan),  (2)  repetition  (pengulangan), repetisi merupakan  kondisi  agar mempercepat  terjadinya  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  (3) feddback (umpan balik dan penguatan yaitu suatu informasi apakah respons yang diberikan akan bernilai khusus.  Jika  tanpa  umpan  balik  mungkin  respon  akan  diulang  kembali  (4)  prompting dan  fading  (peringatan  dan  pemudaran  adalah  proses  yang  memberikan  bebeapa stimulus atau penggantinya untuk membentuk respon diinginkan.
Dalam  mata  kuliah  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD, software pembelajaran tutorial  berbantuan  komputer  sangat  didambakan.  Materi  pada  mata  kuliah  materi dan pembelajaran IPS SD yang oleh tutee selama satu semester sebanyak 8 kali, maka tutee  pada  saat  tatap  muka  dalam  pemelajaran  tutorial  harus  mengacu  dalam mempelajari bahan ajar. Selain itu juga dirasakan adanya kejenuuhan bagi tutee dalam mengikuti  proses  bembelajaran  tutorial,  terlebih  bagi  program  S1  PGSD  UT  yang tuteenya    usianya kurang lebih 35 tahun  sampai 45 tahun. Berdasarkan hal tersebut, dirasakan perlu adanya dukungan terhadap pencapaian bahan ajar agar tujuan tutorial tercapai  dan  hasil  belajarnya  memuaskan.  Hal  ini  yang  melandasi  pengembangan pembelajaran tutorial berbantuan komputer adalah selama tutor dalam proses tutorial belum  mencapai  tujuan  dari  mata  kuliah  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  tersebut, tutee  hanya  mendengarkan  penjeasan  dari  tutor  dan  diperintah  untuk  mengerjakan latihan  evaluasi  setiap  kegiatan  belajar  pada  modul,  lalu  dilakukan  pembahasan sehingga  tutee  baru  letak  kesalahannya.  Dengan  demikian  pengembangan pembelajarn tutorial berbantuan komputer  mata kuliah  materi  dan  pembelajaran IPS SD  menjadi  suatu  hal  yang  harus  dipenuhi  sebagai  media  penbelajaran  tutorial  yang sesuai  dengan  prinsip  belajar,  sehingga  produk  yang  dihasilkan  tidak  asal-asalan  dan hanya membuang buang waktu tenaga dan pikiran.
Dengan  uraian  di  atas  yang  menjadi  permasalahan,  penelitian  tertarik  untuk mebuat sofware pembelajaran  berbantuan komputer. Program pembelajaran tutorial ini akan diujicobakan dan dikaji sejauhmana program tersebut efektif, efisien menarik dan memiliki daya tarik progam PGSD UT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atauu  research  and development (R&D) Dalam  penelitian ini dikembangkan  produk berupa pembelajaran tutorial berbantuan komputer untuk mata kuliah  materi dan pembelajaran IPS SD  bgi mahasiswa S1 PGSD. Model pengembagan yang digunakan adalah metode  prosedural yaitu model ini paling sesuai untuk diterapkan dalam pengembangan produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini.
Prosedur pengembanan dalam penelitian ini adalah mengadopsi langkah-langkah yang  dikemukakan  Borg  &  Gall  yang  dilengapi  dengan  penelitian  dan  pengembanan yang  dikemukakan  oleh  wasis  D  Dwiyogo.  Sedangkan  pengembangan  tutorial berbantuan komputer  ini adalah menggunakan langah-langkah Criswell, Arif Sadiman et.al  dan  Luther  yang  garis  besarya  adalah,  tahap  pertama;  menentukan  mata  kuliah yang  akan  dikembangkan,  tahap  kedua;  mengidentifikasi  silabus  mata  kuliah  yang dikembangkan,  tahap  ketiga;  menentukan  tahap  tahap  pengembnagan  software bembelajaran,  tahap  keempat;  memproduksi  software  tutorial  berbantuan  komputer (PBK),  Tahap  kelima;  menyusun  dokumen  dan  digitasi  dalam  bentuk  CD  (Compact Disk), tahap keenam; validasi /uji coba produk yang terdiri dari evaluasi tahp pertama, kedua dan evaluasi tahap ketiga (uji oba lapangan)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyajian data ujicoba dan hasil pengembangan Tahap 1. Validasi dilakukan oleh seseorang  ahli  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  pada  modul  model  Interaktif  dan Pembelajaran PIPS.
Data Hasl review ahli materi dan ahli perancangan.
Pada ujicoba  materi aspek yang diperhatikan adalah  aspek  pembelajaran, aspek ketepatan/kebenaran materi dan selanjutnya diperoleh kesimpulan tentang kelayakan sebuah produk. Menurut Gesert dan Futrell (1995:196) dua aspek ini, dapat dijadikan dasar akan layaknya sebuah produk atau validitas sebuah produk media yang dilakukan oleh para ahli. Adapun hasil review ahli menyatakan bahwa secara keseluruhan  materi pada  media  yang  dikembangkan  sudah  bagus.  Pada  aspek  pembelajaran  yaitu  pada aspek ketepatan /kebenaran materi sudah sesai dan tidak ditemukan kesalahan hanya yang menjadi perhatian adalah pada saran ahli materi mengenai ditulid intisarinya dan gambar  yang  relevan  untuk  dipakai  dalam  pembelajaran  mandiri  ( self  learning )atau tutorial. Dengan demikian  secara umum media sudah bagus dan sesuai, secara teoritis pada  aspek  materi  sudah  memenuhi  aspek  validasi  teoritis  dilihat  dari  ketepatan  isi bahan ajar.

## Data Validasi Ahli Media
Untuk  menilai  ketepatan  rancangan  agar  produk  media  ini  berkualitas,  diminta review  ahli  media.  Data  yang  jaring  dari  ahli  media  terdiri  dari  3  aspek  yakni  aspek tampilan media, aspek pemrograman, dan aspek pembelajaran. Keseluruhan data hasil review oleh ahli media menjadi bahan pertimbangan dan masukan yang berharga bagi peneliti. Aspek tampilan media secara keseluruhan tidak ada masalah dan sudah sesuai dengan aspek yang akan ditampilkan media.

## Analisis data dari kelompok kecil
Uji  coba  kelompok  kecil,  peserta  diminta  untuk  mengikuti  dan  mempelajari keseluruhan  isi software pembelajaran  materi  dan  PIPS  SD  ada  model  interaktif  dan sumber  pembelajaran  PIPS.  Peneliti  mendorong  tutee  untuk  memberikan  penlain dengan  leluasa  tentang  modul  atau  CD  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  revisi sebelumnya.  Lembar  evaluasi  yang  harus  diisi  oleh  tutee  adalah  kualitas  tampilan dengan  indikator  kejelasan  petunjuk  penggunaan,  keterbatasan  teks  atau  tulisan kualitas tampilan gambar, sajian animasi komposisi warna, kejelasan petunjuk belajar, kemudahan  memahami  materi  tutorial,  ketepatan  urutan  penyajian  atau  modul,
kecukupan latihan, kecukupan  umpan  balik atau respon an  bantuan  dengan  program ini.
Tabel 1. Skor penilaian oleh kelompok kecil terhadap kualitas tampilan No Pernyataan Skor rata- rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan  petunjuk  penggunaan program 4,75 3 2 Keterbacaan teks/tulisan 5,0 3 3 Kualitas tampilan gambar 4,5 3 4 Sajian animasi 4,5 3 5 Kejelasan uraian materi 4,75 3 6 Komposisi warna 4,2 3 7 Kejelasan suara 4,0 3 8 Daya dukung musik 4,0 3 Rata-rata 4,53 3
Berdasarkan  respon  tutee  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  rata-rata  skor  apek kualitas  tampilan  sebesar  4,53  nilai  tersebut  berada  di  atas  atau  sebelah  kanan  nilai median skala likert. Berarti bahwa secara umum aspek kualitas tampilan layak/bagus. Namun  demikian  untuk  daya  dukung  musik  dan  kejelasan  suara  skor  rerata  paling rendah  (4,0)  yang  harus  menjadi  perhatian  peneliti  untuk  direvisi.  Aspek  yang  dinilai adalah  kualitas  penyajian  dari  data  yang  diperoleh  dari  kelompok  kecil  yang  didapat dari rerata sebagai berikut ;

## Tabel 2.
Skor penilaian oleh kelompok kecil tentang kualitas penyajian No Pernyataan Skor rata- rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan  kompetensi  dasar  yang ingin dicapai dan indikator keberhasilan 4,75 3 2 Kejelasan petunjuk belajar 4,5 3 3 Kemudahan  memahami  materi tutorial 4,25 3 4 Ketepatan urutan tutorial 4,0 3 5 Kecukupan latihan 4,25 3 6 Kecukupan umpan balik 4,5 3 7 Bantuan  belajar  dengan  program ini 4,25 3 Rata – rata skor 4,35 3
Secara  umum  kualitas  penyajian  produk  hasilnya  layak  atau  bagus  dengan  nilai 4,35 pada tabel 19 di atas, ketepatan urutan penyajian menduduki skor paling rendah (4,0) namun dirasa sudah cukup bagus karena berada pada skala Likert (3,0) hanya saja ini harus menjadi perhatian peneliti untuk perbaikan produk.
Maksud  dari  ujicoba  lapangan  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  kekuangan prosduk software pembelajran  materi  dan  pembelajaran  IPS  SD  pada  modul  model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS tersebut bisa digunakan dalam kondisi sama (mirip)dengan kondisi  pada saat sebenarnya. Pada  ujicoba lapangan ini tutee diminta untuk  menilai  kualitas  tampilan  dan  kualitas  penyajian  produk,  efektifitas  produk dengan  melihat  kecepatan  unjuk  kerja  tutee,  efisiensi  waktu  yang  digunakan  serta daya tarik modul dilihat dari apresiasi tutee terhadap produk yang dibuat.

## Analisis data uji coba Tutee S1 PGSD Semester 3 UPBJJ-UT Yogyakarta di Pokjar SMK 2 Wonosari Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UT
Ujicoba  program  ini  dilakukan  terhadap  20  tutee  semester  3  jurusa  ilmu pendidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  PGSD  UPBJJ-UT  Yogyakarta  di Pokjar  SMK  2  Wonosari.  Skor  penilaian  data,  kemudian  analisisnya  masing-masing seperti pada tabel di bawah ini;
Tabel 3. Skor Penilaian Tutee terhadap Kualitas Tampilan Produk No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan petunjuk penggunaan program 4,45 3 2 Keterbacaan teks/tulisan 4,45 3 3 Kualitas tampilan gambar 4,10 3 4 Sajian animasi 3,90 3 5 Kejelasan uraian materi 4,00 3 6 Komposisi warna 4,20 3 7 Kejelasan suara 3,80 3 8 Daya dukung musik 4,50 3 Rata-rata 4,17 3
Berdasaran  respon  yang  diberikan  tutee  diperoleh  rerata  skor  aspek  kualitas tampilan  sebesar  4,17  (tabel  1).  Nilai  ini  berada  di  atas  median  skala  Likert.  Secara umum dapat dikatakan bahwa aspek kualitas tampilan ini layak. Kejelasan suara dinilai paling rendah yakni 3,80. Daya dukung musik dinilai paling baik (4,50).
Tabel 4. Skor Penilaian Tutee terhadap Kualitas penyajian Produk No Pernyataan Skor rata- rata Skor Median Skala likert 1 Kejelasan  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai dan indikator keberhasilan 4,15 3 2 Kejelasan petunjuk belajar 4,15 3 3 Kemudahan memahami materi tutorial 3,80 3 4 Ketepatan urutan tutorial 3,90 3 5 Kecukupan latihan 3,85 3 6 Kecukupan umpan balik 3,95 3 7 Bantuan belajar dengan program ini 4,25 3 Rata – rata skor 4,03 3
Secara  umum  aspek  kualitas  penyajian  produk  cukup  bagus  atau  sudah memenuhi  kelayakan  sebuah  produk  yang  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  4,03  (tabel 2).  Meskipun  dalam  kualitas  penyajian  produk  sebagaian  ada  dinilai  baik  pada penyajian  materi,  tetai  ada  catatan  yang  juga  perlu  diperhatikan,  yakni  kemudahan memahami materi tutorial, kecukupan latihan dan kecukupan umpan balik (3,80, 3,85 dan 3,5)
Tabel 5. Skor Penilaian Tutee terhadap bahan PBK dapat Memfasilitasi Model
Interaktif dan sumber pembelajaran IPS No Pernyataan Skor rata-rata Skor Median Skala likert 1 Kemampuan media merefleksikan pemikiran pada setiap isi materi 4,5 3 2 Kejelasan materi dan kecukupan respon balikan 4,35 3 3 Kemudhan tutee memahami atau membangun struktur kognitif ingatan 4,05 3 4 Kemampuan tutee untuk membuat kesimpulan atau rangkuman 4,10 3 Rata-rata skor 4,25 3
Untuk  bahan  PTBK  yang  digunakan  dapat  memfasilitasi  model  interaktif  dan sumber  pembelajaran    PIPS  dari  data  yang  diperoleh,  setelah  dianalisis,  dapat ditarik kesimpulan bahwa produk yang dibuat memfasilitasi model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS dengan rata-rata 4,25 (tabel 3) yang berarti berada di
sebelah kanan median skala likert, dengan demikian dapat dikatakan efektif atau produk PBK dapat memfasilitasi model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS dengan rerata 4,25 (tabel 22) yang berarti berada di sebelah kanan median skala likert,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  efektif  atau  produk  PTBK  dapat memfasilitasi model interaktif dan sumber pembelajaran PIPS.

## KESIMPULAN
Pengembangan  software  pembelajaran  tutorial    berbantuan  komputer  mata kuliah  materi  dan pembelajaran IPS SD adalah  efektif, hal ini berdasarkan skor rerata uji coba satu satu kualitas ampilan 4..46, kualitas penyajian 4,28. Berdasarkan ujicoba kecil terhadap  kualitas tampilan  skor rata-rata 3,40 kualitas penyajian 4,38. Kemudian berdasarkan  uji coba lapangan  terhadap kualitas  tampilan  produk skor rata-rata 4.05 penyajian    produk  4.05.  Pengembangan  software  pembelajaran  tutorial  berbantuan komputer mata  kuliah materi  pembelajaran IPS SD adalah  efisien  hal ini  berdasarkan produk  yang  dipakai  perseorangan  dengan  waktu  yang  disediakan  memperoleh peningkatan hasil tes 2.13% dari hasil pre tes dengan pos tes. Pengembangan softwre pmbelajaran tutorial berbantuan komputer  mata kuliah  materi  dan  pembelajaran IPS SD semua tutee merasa senang dan betah mempelajari CD Interaktif dalam komputer. Pengemabangan software pembelajaran berbantuan coputeer mata kuliah materi dan pembelajaran  IPS  SD  adalah  layak  digunakan.  Beradasarkan  uji  coba  kelompok  kecil dan uji coba lapangan terhadap penyajian  produk PBK layak digunakan sesuai  pinsip - prinsip pembelajaran tutorial dengan skor rata-rata 4,35 dan 4.03.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977) The  definition  of  education  of  educational  technology. Washington DC:AECT.(Edisi  Bahasa  Indonesia  dengan  judul  Definisi  teknologi  pembelajaran. Seri pustaka teknologi Pendidikan No )(1994) Jakarta PAU-UT&PT.Rajawali.
Asri Budiningsih C (2004) Belajar dan pembeajaran . Penerbit Rieneka Cipta.jakarta.
Azhar Arshad (2005) media pembelajaran.jakarta.P.T Raja Grafindo Persada
Borg&Gall, Meredit Danien (1983) Educational research;an introduction. Newyork&London.Logman.
Bower  G.H  &Hilgard  .R  (1986) Theories  of  learning .  New  Delhi:  Prentice  Hall  at  India Privale limited
Crswell.Elonor  L(1989) The  design  of  computer  based  instruction. Newyork.Macmilon Publishing Campany.
Elida  T.  &Nugraha  W(2003) Pengembangan  computer  assisted  instructions  (cai)  pada praktikum  mata  kuliah  jaringan  komputer.jurnal  teknologi  pendidikan vol.5 No.1ISSN 1441-2744
Gagne R.M Brigg.LJ&Wager W.W (1992) Princciple of instructional design .orlando.Holt Rinehard and Winston
Heinich  Robert  (1996) Instruction  media  and  Technologies  for  learning .  New  JerseyA. Simon &Chuster Company Engleewood Cliffts.
Paulina panen (2004) B elajar dan Pembelajaran . Pusat penerbitan universitas Terbuka.
Pranomo Y.G (1996) Pengembangan pembelajaran berbantuan komputer dalam pokok bahasan  “present  perfect  tense s” mata  kuliah  struktur  II  Widya  Mandala  studi pendidikan  bahasa  inggris .  FKIP  Universitas  katolik  widya  mandala Surabaya.Tesis Magister.tidak diterbitkan.IKIP Malang. Malang.
Seels  Barbara B dan Richey Rita C. (1994) Instructional Technology; the definition and domains ather field . Wasington De:Association for educational comunication and technology
Simonson.  Michel  R.&  Thompson  Ann  (1994) educational  computing  Fundations. Colombus : Merrill Publishig
Universitas  Teruka  (2005) Pedoman  tutorial  program  S1  PGSD (2005)  Universitas Terbuka.