p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PADA PRAKTIKUM MENGGUNAKAN E-MODUL
Retno Wulan Dari dan Neng Ria Nasih
Universitas Jambi
e-mail: wulan21789@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  proses  sains mahasiswa  pada  praktikum  menggunakan  e-modul.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  ialah  40  mahasiswa.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan total  sampling. Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini ialah lembar observasi keterampilan proses sains yang sudah divalidasi. Data keterampilan proses sains yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika Universitas Jambi pada praktikum menggunakan e-modul.
Kata Kunci: E-Modul, Keterampilan Proses Sains, Pembiasan Pada Prisma

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  level  of  science  process  skills  of  students  on practicum using e-modules. The approach of the study was quantitative. The sample in this study was 40 students. The sampling technique used total sampling. The instrument used in this study was a validated scientific process skill observation sheet. The data on science process skills obtained were analyzed using descriptive statistics. The results showed that the Science Process Skills of Physics Education Students of Jambi University in practicum used e-modules.
Keywords: E-Module, Science Process Skills, Prism Refraction

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  pembelajaran  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  membahas sesuatu yang berada di alam (Darmaji, Astalini et al., 2019). Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang membahas fenomena dan gejala nyata. Pembelajaran fisika yang berpacu pada konsep-konsep memerluan pemahaman yang tinggi (Putri, Maison, & Darmaji, 2018). Fisika  adalah  cabang  ilmu  yang  memiliki  keunikan  dan  karakteristik  (Maison,  Syahrial, Syamsurizal,  &  Tanti,  2012).  Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses    dan    produk, sehingga  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus  efektif  dan  efisien Astuti  (2015).  Fisika  memainkan  peran  penting  dalam  menjelaskan  berbagai  fenomena yang  terjadi  di  alam  semesta  (Maison,  Astalini,  Kurniawan,  2018).  Astalini  et  al  (2019), fisika  telah  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terkait  dengan  pendidikan  sains. Pelajaran fisika berhubungan dengan kegiatan praktikum.
Kegiatan  praktikum  akan  membentuk  keterampilan  proses  sains  pada  peserta didik, terutama  praktikum mandiri  seperti kegiatan  praktikum  berbasis  proyek  lebih  efektif dari  praktikum  yang  terbimbing  (Nasir,  2019).  Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan  yang  perlu  ditanamkan  pada  praktikkan,  dan  dimiliki  oleh  peserta  didik (Wahyuni,  Indrawati,  Sudarti,  &  Suana,  2017).    Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan  berpikir  yang  digunakan  untuk  menciptakan  pengetahuan,  menyelesaikan masalah  dan  merumuskan  hasil (Aydın,  2013).  Keterampilan  proses  sains  peserta  didik dapat  dilihat  dari  kegiatan  praktikum  yang  mengarah  pada    konsep  dalam  pembelajaran dan  penerapan  ilmu  pengetahuan (Karamustafaoğlu,  2011).  Keterampilan  proses  sains adalah  alat  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  menyelidiki  dunia  di  sekitar  mereka  dan untuk  membangun  konsep-konsep  sains  (Gultepe,  2016).  Keterampilan  proses  sains adalah  keterampilan  yang  melibatkan  kognitif  atau  aspek  intelektual,  manual,  sosial, mental  dan  fisik  yang  berfungsi  sebagai  alat  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  yang efektif, pemecahan masalah, dan pengembangan individu dan kelompok  (Nugraha,  Utari, Saepuzaman, Solihat, & Kirana, 2019).
Keterampilan proses sains terbagi menjadi dua kelompok yaitu keterampilan proses sains  dasar  dan  terintegrasi (Hırça,  2012).  Keterampilan  proses  sains  dasar  meliputi observasi,  klaifikasi,  mengukur,  predikasi,  komunikasi  dan  menyimpulkan  (Ergul  et  al., 2011).  Sedangkan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  meliputi  Identifikasi  Variabel, Menyusun tabel data, Membuat grafik, Memperoleh dan memproses data, Mendeskripsikan  hubungan  antar  variabel,  Mengidentifikasi  variabel  secara  operasional, Membuat  hipotesis,  Analisis  percobaan,  Merancang  investigasi,  dan  Melakukan eksperimen  (Dönmez  & Azizoğlu,  2010).  Dari  pengertian  diatas  menunjukkan  bahwa dengan  keterampilan  proses,  peserta  didik  berusaha  menemukan  dan  mengembangkan kemampuan kognitif dan psikomotor.
Keterampilan  Proses  Sains  peserta  didik  dapat  diterapkan  melalui  Teknologi Informasi komunikasi (TIK)  yang berpengaruh sangat besar dalam usaha pengembangan keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Astalini,  Darmaji,  Kurniawan, Anwar,  &  Kurniawan  (2019),  menyatakan  bahwa “Education  in  the  present  very  much requires the use of technology to improve the competence of increasing human resources” . Seiring  perkembangan  TIK  terutama  internet  maka  peluang  penerapan e-learning sangat besar.  Asrial,  Syahrial,  Kurniawan,  Perdana,  &  Nugroho,  (2019) ,  menyatakan  bahwa  “ By using e-learning, students will become more motivated in learning “. Menurut Suarsana & Mahayukti (2013), penerapan e-learning tefokus pada menuntut mahasiswa mandiri dalam belajar, maka pengembangan perangkat pembelajaran yang diprioritaskan adalah e-modul (elektronik-modul).  E-modul  merupakan  suatu  modul  berbasis  TIK,  E-modul  memiliki kelebihan  tersendiri  dibandingkan  dengan  modul  cetak  e-modul  memiliki  sifat  yang
interaktif  memudahkan,  bisa  menampilkan/memuat  gambar,  audio,  video  dan  animasi serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang  bisa  menjadi  umpan  balik  dalam  membantu pengguna.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Cahyani  &  Setyawati  (2016),  menyatakan bahwa  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  melatih  keterampilan  proses  sains  peserta  didik dengan  cara  membiasakan  mereka  melakukan  pemecahan  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran fisika.
Penelitian  ini  tentang  keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terintegrasi  pada indikator  observasi,  mengukur,  menganalisis  investigasi,  dan  melakukan  eksperimen pembiasan  pada  prisma.  Kunlestiowati,  Yuningsih,  Martono,  &  Politeknik  (2016), menyatakan  bahwa  pembiasan  cahaya  dapat  terjadi  pada  prisma,  antara  lain  diterapkan pada  prinsip  kerja  dari  suatu  alat  yaitu  spektrometer  berupa  alat  optik  yang  digunakan untuk  mengamati  dan  mengukur  sudut  deviasi  cahaya  datang  karena  pembiasan  dan dispersi.  Menurut  Willingham  (2008) ,” The  development  of  such  scientific  concepts  will support  subsequent  capabilities  such  as  creativity,  critical  thinking  skills,  and  greater accuracy  or  abilities,  where  such  abilities  are  often  used  in  everyday  life ”.  Darmaji,  Dwi Agus Kurniawan, Hanaiyah Parasdila (2018) menyatakan bahwa ” the development of such scientific  concepts  will  support  subsequent  capabilities  such  as  creativity,  critical  thinking skills,  and  greater  accuracy  or  abilities,  where  such  abilities  are  often  used  in  everyday life”.
Praktikum  fisika  dasar  yang  menggunakan  e-modul  sangat  membantu  tenaga pendidik  dalam  menciptakan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  e-modul dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  individual  peserta  didik  dalam menyelidiki  objek,  gejala,  dan  persoalan-persoalan  dimana  pendidik  bertindak  sebagai fasilitator  dan  komentator  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam menentukan  prosedur kerja,  analisis  data,  dan pengambilan  kesimpulan.  Karena  didalam e-modul  yang  dikembangkan  ada  berbagai  kegiatan  sains  yag  dapat  dikerjakan  peserta didik secara individual. Melalui penelitian ini diharapkan diperoleh e-modul praktikum yang efektif dalam meningkatkan keterampilan sains.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Sampel  penelitian  ialah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  fisika  angkatan  2018  yang berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel,  yaitu total sampling  ( Dari  &  Nasih,  2019;  Putri  et  al.,  2018).  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  yang  sudah  divalidasi. Observasi ini dibantu oleh observer yang berjumlah 25 orang. Keterampilan proses sains dalam pengamatan dibagi menjadi dua kategori yaitu keterampilan proses sains dasar dan
keterampilan proses sains terintegrasi. Keterampilan proses dasar yang diamati yaitu pada indikator  observasi,  mengukur.  Keterampilan  proses  terintegrasi  yang  diamati  yaitu  , menganalisis  investigasi,  dan  melakukan  eksperimen (Karamustafaoğlu,  2011).  Data keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif. Untuk menentukan penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa terdiri dari 4 kriteria seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Interval Penguasaan Keterampilan Proses Sains Dasar Melakukan
Observasi Dan Mengukur No Interval kategori Interval Kategori 1 Observasi 5.00-8.75 Sangat Tidak Baik Mengukur 1.00-1.75  Sangat Tidak  Baik 2 8.76-12.50 Tidak Baik 1.76-2.50 Tidak Baik 3 12.51- 16.25 Baik 2.51-3.25 Baik 4 16.26- 20.00 Sangat Baik 3.26-4.00 Sangat Baik Tabel 2. Interval Penguasaan Keterampilan Proses Sains Terpadu Menganalisis Percobaan dan Melakukan Percobaan No Interval Kategori Interval Kategori 1 Menganalisis percobaan 4.00- 7.00 Sangat Tidak Baik Melakukan percobaan 9.00- 14.75 Sangat Tidak Baik 2 7.10- 10.00 Tidak Baik 14.76- 20.50 Tidak Baik 3 10.10- 13.00 Baik 20.51- 26.25 Baik 4 13.10- 16.00 Sangat Baik 26.26- 32.00 Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dirinci  secara  deskriptif  berdasarkan  kategori  masing-masing indikator keterampilan proses sains. Hasil dari 2 Indikator keterampilan proses sains dasar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada  Indikator  Observasi  dan Mengukur.
Klasifikasi % Mean Median Min Max Indikator skor interval kategori Observasi 5.00-8.75 Sangat Tidak Baik 12.5 14.37 16.00 5.00 20.00 8.76- 12.50 Tidak Baik 17.5 12.51- 16.25 Baik 32.5 16.26- 20.00 Sangat Baik 37.5 Total 100.0 Mengukur 1.00-1.75 Sangat Tidak Baik 10.0 3.02 3.00 1.00 4.00 1.76-2.50 Tidak Baik 17.50 2.51-3.25 Baik 32.5 3.26-4.00 Sangat Baik 40.0 Total 100.0
Tabel 3 menunjukkan bahwa untuk indikator melakukan observasi dan indikator mengukur termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi masing-masing 37.5% dan 40.0%. Terdapat  2  indikator  keterampilan  proses  sains  terpadu  yang  digunakan  pada  penelitian ini. Hasil dari 2 Indikator keterampilan proses sains terpadu mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Keterampilan Proses Sains Terpadu pada Indikator Menganalisis
Percobaan dan Melakukan Percobaan Klasifikasi % Mean Median Min Max Indikator Skor Interval kategori Menganalisis percobaan 4.00-7.00 Sangat Tidak Baik 10.0 12.3 12.00 4.00 16.00 7.10-10.00 Tidak Baik 15.0 10.10-13.00 Baik 40.0 13.10-16.00 Sangat Baik 35.0 Total 100.0 Melakukan Percobaan 9.00-14.75 Sangat Tidak Baik 12.5 24,75 26,5 9.00 34.00 14.76-20.50 Tidak Baik 17.5 20.51- 26.25 Baik 25.0 26.26-32.00 Sangat Baik 45.0 Total 100.0
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator  menganalisis  percobaan  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  persentasi  40.0%  dan  untuk  indikator  melakukan  percobaan termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi 45.0%.
Hasil  penelitain  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Universitas Jambi  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik  saat  melakukan  praktikum  pada  materi
pembiasan  pada  prisma  dengan  menggunakan  paduan  praktikum  berbasis  Elektronik Modul.  Maison,  Darmaji,  Astalini,  Kurniawan,  &  Indrawati  (2019),  menyatakan  bahwa “Process skills are the learning outcomes of these students because science process skills emphasize the learning process, activity, creativity, values and also the attitude of students that  will  be  applied  in  everyday  life ”.  Dalam  penelitian  ini  untuk  penilaian  keterampilan proses  sains  dasar  menggunakan  2  indikator  yaitu  melakukan  observasi  dan  melakukan pengukuran  sedangkan  dalam  melakukan  penilaian  keterampilan  proses  sains  terpadu dengan  menggunakan  2  indikator  juga  yaitu  indikator  menganalisis  percobaan  dan melakukan percobaan.
Ketercapaian  Indikator  keterampilan  observasi  sebesar  37,5%  dari  96  mahasiswa telah tergolong dalam kategori sangat baik. Hal ini didasarkan pada penggunaan panduan berbasis  e-modul.  Pada  indikator  mengamati  tampak  pada  saat  mahasiswa  mengamati untuk  mengumpulkan  data  tentang  pengamatan  pembiasan  pada  prisma.  Mahasiswa melakukan  pengamatan  untuk  menemukan  fakta  yang  terkait  dengan  materi  praktikum. Sebagai contoh mahasiswa mengamati alat dan bahan yang digunakan dalam percobaan, mahasiswa mengamati jalan sinar pada prisma, mahasiswa mengamati sudut sinar datang dan  sudut  sinar  bias  pada  prisma.  Sahnaz,  Harlita,  &  Ramli  (2018),  menyatakan  bahwa “Observing skills are skills in identifying differences and similarities in an object”. Kegiatan oberservasi  bermanfaat  untuk  pemenuhan  rasa  ingin  tahu.  Proses  pengamatan mahasiswa ditunjukkan oleh kemampuan membuat tabel untuk menggambarkan hasil dan mejelaskan dalam grafik. Penguasaan keterampilan observasi memiliki dampak yang baik bagi  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dapat  menghubungkan  pengalaman  langsung dengan  teori  yang  mahasiswa  ketahui.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Nasih  et  al  (2019),  bahwa  penggunaan  e-modul  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Ketercapaian indikator keterampilan melakukan pengukuran sebesar 40,0% dari 96 mahasiswa telah tergolong dalam kategori sangat. Indikator pengukuran dalam percobaan pembiasan  pada  prisma  dapat  dilihat  ketika  mahasiswa  mampu  mengukur  sudut  sinar datang 1 dengan sudut sinar bias 1 dan sudut sinar datang 2 dengan sudut sinar bias  2 menggunakan  busur  untuk dengan  prosedur  yang  terampil dan  tepat,  ini  membuktikan  bahwa  keterampilan  mahasiswa  diukur  ketika  mahasiswa mampu mengukur objek sesuai standar pengukuran.
Keterampilan proses sains terpadu yaitu menganalisis percobaan dan melakukan percobaan.  Kemampuan  observasi  merupakan  keterampilan  yang  paling  mendasar  yang mendukung  penguasaan  keterampilan  berikutnya.  Ketika  siswa  melakukan  pengamatan dan  menganalisis  hasil  observasi,  maka  siswa  akan  menemukan  pola  yang  dapat
memprediksi keadaan yang belum terjadi atau diamati (Siska et al., 2013). Pada indikator keterampilan menganalisis percobaan, sebesar 40,0% dari 96 mahasiswa telah tergolong dalam  kategori  baik  dalam  melakukan  analisis  percobaan.  Pada  indikator  menaganalisis percobaan  dalam  percobaan  pembiasan  pada  prisma  dapat  dilihat  ketika  mahasiswa mampu  menganalisis  kegunaan  alat  yang  digunakan  dalam  percobaan  pembiasan  pada prisma.  Pada  indikator  keterampilan  melakukan  percobaan,  sebesar  45,0%  dari  96 mahasiswa telah tergolong dalam kategori sangat baik dalam melakukan percobaani Pada indikator  melakukan  percobaan  pada  praktikum  pembiasan  pada  prisma  dapat  dilihat ketika mahasiswa mampu menyiapkan  alat sesuai tujuan percobaan, mahasiswa mampu meletakan  prisma  diatas  kertas  grafik,  mahasiswa  mampu  menancapkan  jarum  dengan sudut dari garis normal, mahasiswa mampu menancapkan jarum Q segaris  jarum  P  ditinjau  dari  garis  seberang  prisma,  mahasiswa  mampu  menancapkan jarum  R  dan  S  segaris  jarum  P  dan  Q  pada  sisi  kanan  prisma,  mahasiswa  mampu menghubungkan titik dari Q,P,R,S, mahasiswa mampu memperpanjang garis PQ dan RS dengan semu, mahasiswa mampu menentukan sudut deviasi ( D ) dan mahasiswa mampu menentukan sinar ) datang, sinar bias .
Penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik karena  hal tersebut di dukung oleh penggunaan pedoman praktikum berupa e-modul.  Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Darmaji,  Kurniawan,  Astalini,  Lumbantoruan,  & Samosir (2019) e-module dapat meningkatkan kemampuan proses sains pada mahasiswa. Dengan  menggunakan  e-modul  mahasiswa  mampu  melakukan  kegiatan  laboratorium secara  mandiri,  mahasiswa  dapat  membuat  data  percobaan  dengan  hasil  praktis  yang bagus. Mahasiswa menuliskan hasil pengukuran di tabel sesuai dengan data eksperimen yang  diperoleh  saat  praktikum,  mahasiswa  mampu  membuat  tabel  pengulangan pengukuran berdasarkan jumlah percobaan dilakukan, dan mahasiswa dapat menentukan label/judul  tabel  yang  sesuai  dengan  masing-masing  kolom  percobaan.  mahasiswa terampil  dalam  mengobservasi,mengukur  menganalisis  percobaan  dan  melakukan percobaan. Sikap ilmiah yang dimiliki oleh mahasiswa sangat berpengaruh pada kegiatan Praktikum  hal  ini  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  secara mandiri disini tidak hanya kemampuan kognitif yang di utamakan tetapi juga kemampuan psikomotor dan afektif (Darmaji, Dwi Agus Kurniawan, Astalini, Wawan Kurniawan, Khairul Anwar, 2019).
Penggunaan mobile  learning pada  praktikum  berbasis  buku  pedoman  praktikum diharapkan untuk memberikan pengalaman baru bagi mahasiswa pendidikan fisika. Shafila Sahnaz,  Harlita,  (2018),  menyatakan  bahwa  Penggunaan  e-modul  bisa  meningkatkan komunikasi  antara  mahasiswa  dan  instruktur  praktikum,  mahasiswa  dapat  memperoleh
sumber  belajar,  materi  belajar  dan  memperoleh  pengalaman  pembelajaran  yang  baru. Media  ini  menyediakan  berbagai  fitur  yang  dapat  membantu  pengguna  untuk mendapatkan  bahan  ajar  dengan  cepat  dan  mudah  serta  menyediakan  instrumen penilaian  yang  efektif  karena  e-modul  dapat  diakses  oleh  siapa  saja,  kapan  saja  dan dimana saja tetapi tetap memperhatikan untuk aspek keterampilan proses sains (Nasih et al., 2019).

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  pengunaan  e-modul  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum  dan  e-modul sangat membantu tenaga pendidik dalam menciptakan keterampilan proses sains peserta didik. E-modul yang dikembangkan terdapat berbagai kegiatan sains yag dapat dikerjakan peserta didik secara individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrial,  Syahrial,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  &  Nugroho,  P.  2019.  Supporting Technology  4.0:  Ethoconstructivist  Multimedia  For  Elementary  Schools. International Journal Of Online And
Biomedical
Engineering , 15 (14), 54 –66. Https://Doi.Org/10.3991/Ijoe.V15i14.11365
Astalini,  Darmaji,  Kurniawan,  W.,  Anwar,  K.,  &  Kurniawan,  D.  A.  2019.  Effectiveness  of Using  E-Module  And  E-Assessment. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 13 (9), 21 –39. Https://Doi.Org/10.3991/Ijim.V13i09.11016
Astalini, Kurniawan, D. A., Darmaji, Sholihah, L. R., & Perdana, R. 2019. Characteristics of Students’  Attitude  to  Physics  In  Muaro  Jambi  High  School. Humanities  And  Social Sciences Reviews , 7 (2), 91 –99. Https://Doi.Org/10.18510/Hssr.2019.7210
Astuti,  S.  P.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan Mipa , 5 (1), 68 –75. Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V5i1.167
Aydın, A. (2013). Representation of Science Process Skills in the Curricula for Grades 10,
11 and 12/Turkey. International Journal of Education and Practice , 1 (5), 51-63 .
Azizoğlu*, F. D. And N. 2010. Investigation Of The Students ’ Science Process Skill Levels In  Vocational  Schools :  A  Case  of  Bal  I  Kesir. Necatibey  Faculty  Of  Education Electronic Journal Of Science And Mathematics Education , 4 (2), 79 –109.
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. 2016. Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  MEA. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151 –160.
Dari,  R.  W.,  &  Nasih,  N.  R.  2019.  Identifikasi  Tingkat  Kps  Mahasiswa  Praktikum Pembiasan  Kaca  Plan  Paralel  Menggunakan  Panduan  Praktikum  Berbasis  E-Modul. Jifp (Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya) , 3 (2), 47 –57.
Darmaji,  Dwi  Agus  Kurniawan,  Astalini,  Wawan  Kurniawan,  Khairul  Anwar,  A.  L.  2019. Students’  Perceptions  Of  Electronic’s  Module  In  Physics  Practicum. Journal  Of Education And Learning (Edulearn) , 13 (2), 288 –294.
Https://Doi.Org/10.11591/Edulearn.V13i2.13005
Darmaji,  Dwi  Agus  Kurniawan,  Hanaiyah  Parasdila,  I.  2018.  Description  of  Science Process  Skil ls’  Physics  Education Students  at  Jambi  University  In Temperature And Heat
Materials. Educational Review, Usa , 2 (9), 485 –498. Https://Doi.Org/10.26855/Er.2018.09.004
Darmaji, Astalini, Kurniawan, D. A., Parasdila, H., Irdianti, Hadijah, S., & Perdana, R. 2019. Practicum  Guide:  Basic  Physics  Based  of  Science  Process  Skill. Humanities  and Social Sciences Reviews , 7 (4), 151 –160. Https://Doi.Org/10.18510/Hssr.2019.7420
Darmaji,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  Lumbantoruan,  A.,  &  Samosir,  S.  C.  2019.  Mobile Learning  In  Higher  Education  For  The  Industrial  Revolution  4.0:  Perception  And Response  of  Physics  Practicum. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 13 (9), 4 –20. Https://Doi.Org/10.3991/Ijim.V13i09.10948
Gultepe,  N.  2016.  High School  Science  Teachers’  Views  on  Science  Process  Skills. International  Journal  of  Environmental  And  Science  Education , 11 (5),  779 –800. Https://Doi.Org/10.12973/Ijese.2016.348a
Hırça,  N.  2012.  The  Influence  of  Hands  on  Physics  Experiments  on  Scientific  Process Skills  According  t o  Prospective  Teachers’  Experiences. European  J  of  Physics Education , 4 (1), 1 –9. Retrieved From
Http://Ejpe.Erciyes.Edu.Tr/Index.Php/Ejpe/Article/View/82
Karamustafaoğlu,  S.  2011.  Improving  The  Science  Process  Skills  Ability  of  Science Student  Teachers  Using  I  Diagrams. Eurasian  J.  Phys.  Chem.  Educ , 3 (1),  26 –38. Retrieved From Http://Www.Eurasianjournals.Com/Index.Php/Ejpce
Kunlestiowati,  H., Yuningsih, N., Martono, W., & Politeknik, N. B. 2016. Penentuan Sudut Deviasi Minimum Prisma Melalui Peristiwa Pembiasan Cahaya Berbantuan Komputer Determination  of  Minimum  Deviation  Angle  of  Prism  Through  The  Light  Refraction Assisted By A Computer . 8 , 1 –6.
Maison,  Astalini,  Dwi  Agus  Kurniawan,  L.  R.  S.  2018. Maison,  Astalini,  Dwi  Agus Kurniawan, Lintang Rofiatus Sholihah . 10 (1), 160 –167.
Maison,  Darmaji,  Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Indrawati,  P.  S.  2019.  Science  Process Skills  and  Motivation. Humanities  and  Social  Sciences  Reviews , 7 (5),  48 –56. Https://Doi.Org/10.18510/Hssr.2019.756
Maison,  Syahrial,  Syamsurizal,  &  Tanti.  2012. Learning  E nvironment,  Students’  Beliefs, and  Self-Regulation  In  Learning  Physics:  Structural  Equation  Modeling . 18 (3),  389 – 403. Https://Doi.Org///Doi.Org/10.33225/Jbse/19.18.389
Nasih,  N.  R.,  Sinaga,  S.,  Studi,  P.,  Fisika,  P.,  Jambi, U., Studi, P., … Sains, K. P. 2019. Hubungan Persepsi Mahasiswa Pada E-Module Materi . 4 (2).
Nasir,  M.,  Fakhrunnisa,  R.,  &  Nastiti,  L.  R.  (2019).  The  Implementation  of  Project-Based Learning and Guided Inquiry to Improve Science Process Skills and Student Cognitive Learning Outcomes. International Journal of Environmental and Science Education , 14 (5), 229-238.
Nugraha,  M.  G.,  Utari,  S.,  Saepuzaman,  D.,  Solihat,  F.  N.,  &  Kirana,  K.  H.  2019. Development  of  Basic  Physics  Experiments  Based  on  Science  Process  Skills  (Sps) To  Enhance  Mastery  Concepts  of  Physics  Pre-Service  Teachers  i n  Melde’s  Law.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1280 (5).  Https://Doi.Org/10.1088/1742- 6596/1280/5/052075
Putri,  A.  R.,  Maison,  M.,  &  Darmaji,  D.  2018.  Kerjasama  dan  Kekompakan  Siswa  Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas Xi Mipa Sma Negeri 3 Kota Jambi. Edufisika , 3 (02), 32 – 40. Https://Doi.Org/10.22437/Edufisika.V3i02.5552
Remziye  Ergul,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  Ozdilek,  Z.,  Gocmencelebi,  S.,  &  Sanli,  M.  2011.
The  Effects  of  Inquiry-Based  Science  Teaching  o n  Elementary  School  Students’ Science  Process  Skills  And  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  And Education Policy (Bjsep) , 5 (1), 48 –69.
Sahnaz,  S.,  Harlita,  H.,  &  Ramli,  M.  2018.  Improving  Observing  Skills  of  High  School Students  Through  Guided  Inquiry  Model. International  Journal  of  Pedagogy  And Teacher Education , 2 (1), 53. Https://Doi.Org/10.20961/Ijpte.V2i1.16608
Shafila  Sahnaz,  Harlita  Harlita,  M.  R.  2018.  Improving  Observing  Skills  Of  High  School Students  Through  Guided  Inquiry  Mode. International  Journal  Of  Pedagogy  And Teacher Education , 2 (1), 47 –57.
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  2013.  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 2 (3), 193.
Https://Doi.Org/10.23887/Janapati.V2i3.9800
Wahyuni,  S.,  Indrawati,  I.,  Sudarti,  S.,  &  Suana,  W.  2017.  Developing  Science  Process Skills  And  Problem-Solving  Abilities  Based  on  Outdoor  Learning  In  Junior  High School.
Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 6 (1), 165 –169. Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V6i1.6849
Willingham,  D.  T.  2008.  Critical  Thinking:  Why  Is  It  So  Hard  To  Teach? Arts  Education Policy Review , 109 (4), 21 –32. Https://Doi.Org/10.3200/Aepr.109.4.21-32