## Jurnal Evaluasi Pendidikan
Volume 13, Nomor 2, September 2022

## EVALUASI PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA DAN UTBK LEMBAGA BIMBINGAN BELAJAR NON-PROFIT DI PEKALONGAN
Ramadian Radite 1 , Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
Eka Sulistyawati 2 Tadris Matematika Institut Agama Islam Negeri Kediri
Andika Nugraha Firmansyah 3 , Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRACT
Educational  programs,  whether  formal,  non-formal,  for-profit  or  non-profit,  have  the  aim  of organizing educational activities. In Pekalongan, to be precise in the Medono area, there is a non- profit learning institution that has programs such as mathematics classes and UTBK. Evaluation needs  to  be  carried  out  to  determine  the  effectiveness  of  program  implementation  and  to provide  consideration  for  decisions  regarding  the  sustainability  of  the  program.  Program evaluation  used  the  Responsive  model  evaluation  from  Stake  which  consists  of  antecedent, transaction,  and  outcomes/process  stages  with  a  qualitative  approach.  The  data  collection technique used a questionnaire for study participants, tutors, parents of study participants, and the community around the institution. The evaluation results show that the program has been implemented  based  on  the  interests,  talents,  and  needs  of  the  participants  and  tutors  by collaborating through discussions, questions and answers, and being a teacher for their friends. The program results showed an increase in participant achievement, participants studying the UTBK  class  achieved  their  goals  of  being  accepted  at  the  desired  university,  increased collaboration skills, benefits received by tutors, and good reception from participants' parents and the community.
Keywords: Evaluation, Program, Interest, Collaboration, Everyone Is A Teacher

## ABSTRAK
Program  pendidikan  baik  formal,  non-formal,  profit  maupun  non-profit  memiliki  tujuan menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Di Pekalongan tepatnya daerah Medono terdapat lembaga belajar non-profit yang memiliki berbagai program seperti kelas matematika dan UTBK. Evaluasi perlu dilakukan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan program, apakah program mencapai tujuan, dan memberikan pertimbangan keputusan mengenai keberlangsungan program. Evaluasi program menggunakan evaluasi model Responsive dari Stake yang terdiri dari tahap antecedent, transaction, dan outcomes/process dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengambilan  data menggunakan kuesioner untuk peserta belajar, tutor, orang tua peserta belajar, dan masyarakat sekitar lembaga. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa program telah dijalankan berdasarkan minat, bakat, maupun kebutuhan peserta belajar dan tutor dengan berkolaborasi melalui diskusi, tanya jawab, dan menjadi guru bagi temannya. Hasil dari program menunjukkan adanya peningkatan prestasi peserta, peserta belajar kelas UTBK mencapai cita-cita diterima di Perguruan Tinggi yang diincar, peningkatan kemampuan kolaborasi, manfaat yang diterima oleh tutor, serta sambutan baik dari orang tua peserta dan masyarakat.
Kata Kunci: Evaluasi, Program, Minat, Kolaborasi, Everyone Is A Teacher
Alamat  Korespondensi 1 ramadianradite.2021@student.uny.ac.i d 2 ekasulistyawati@iainkediri.ac.id 3 andikanugraha.2021@student.uny.ac.id

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sudah  menjadi  perhatian  khusus bahkan  oleh  para  pendiri  bangsa  Indonesia  sebagai upaya dalam mencapai tujuan mencerdaskan seluruh kehidupan  bangsa  yang  tertuang  dalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  alinea  keempat.  Anak-anak  di Pekalongan  memerlukan  tempat  di  luar  sekolah untuk  menyalurkan  minat  dan  bakat  serta  berlatih berkolaborasi.  Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa pada abad ke 21 ini manusia dituntut untuk memiliki kemampuan  kolaborasi  yang  baik  selain  juga keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan komunikasi (Griffin & Care, 2014). Selain itu untuk
menunjang  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan akan lebih baik apabila disesuaikan dengan minat dan bakat agar dapat menikmati proses belajar memiliki keunikan  berdasarkan  bakat  tersebut,  dan meningkatkan prestasi (Anggraini dkk., 2020; Sirait, 2016).
Sekolah dan Universitas sebagai penyelenggara pendidikan  formal  di  Indonesia  selain  memfasilitasi perkembangan  kognitif  siswa,  juga  memfasilitasi perkembangan  ranah  afektif  siswa.  Namun,  karena keterbatasan waktu di sekolah dan kesibukan orang tua di rumah membuat anak-anak perlu suatu wadah untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan afektif tersebut di luar sekolah. Selain itu, lembaga-
lembaga  belajar  yang  ada  khususnya  di  Pekalongan sebagian besar berbayar dengan biaya yang relative mahal.  Hal  ini  membuat  beberapa  pemuda menggagas  adanya  lembaga  belajar  untuk memfasilitasi perkembangan anak-anak. Di Pekalongan tepatnya daerah Medono
berkembanglah  lembaga  belajar non-profit sebagai tempat berkumpulnya para pengajar baik yang masih dalam  jenjang  pendidikan  S1  maupun  sudah profesional  mengajar  yang  mana  membantu  anak- anak  dalam  menyalurkan  minat  dan  bakatnya  juga berkolaborasi.  Menurut  Nawawi  (Anisa  & Rahmatullah, 2020) lembaga non-profit didasari pada pengabdian  dan  pencapaian  yang  tidak  bersifat materiil.
Beberapa  kegiatan  di  lembaga  tersebut  di antaranya  pelatihan  musik,  bahasa  Inggris,  TOEFL, matematika,  UTBK,  membaca  puisi,  dan  calistung (baca,  tulis,  dan  hitung)  dengan  masing-masing pengajar yang menguasai dan mempunyai minat pada bidang  tersebut.  Dalam  evaluasi  kali  ini  akan dikhususkan  pada  bidang  atau  kegiatan  belajar matematika (untuk SMP dan SMA) dan UTBK (untuk SMA  sederajat).  Masing-masing  kegiatan  tersebut memiliki tujuan spesifik dalam memenuhi kebutuhan minat  dan  bakat  siswa  serta  kolaborasi.  Kelas matematika  ditujukan  untuk  anak-anak  yang berbakat  pada  matematika  dan  berminat  untuk meningkatkan  kemampuan  matematikanya.  Kelas UTBK  ditujukan  untuk  anak-anak  yang  ingin mengejar  studi  lebih  lanjut  pada  jurusan  favoritnya melalui UTBK.
Pelaksanaan  dari  masing-masing  kegiatan tersebut  selain  terdapat  pengajar  utama,  setiap peserta belajar yang memiliki pengetahuan baru atau tingkatan  lebih  tinggi  diajak  untuk  berkolaborasi dalam  membantu  mengajar  sehingga  terjadi  2  kali aktivitas  selain  belajar  (menerima)  juga  mengajar (memberi)  dengan  filosofi  terima  dan  kasih  serta everyone  is  a  teacher .  Rencana  ke  depan,  filosofi terima dan kasih tersebut akan ditingkatkan sehingga setiap  siswa  yang  belajar  tidak  kaku  hanya mengajarkan  materi  yang  dipelajari,  tetapi pengetahuan  atau  keterampilan  lain  yang  dapat dibagikan  seperti  memasak,  bisnis online ,  membuat kerajinan sesuai dengan bakat siswa tersebut.
Untuk  mengetahui  bagaimana  efektifitas pelaksanaan  suatu  program  dan  keberlangsungan dari  program  perlu  dilakukan  evaluasi.  Menurut Roswati (Widoyoko, 2009) dan Arikunto (Mahmudi, 2011) manfaat evaluasi terhadap program pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas program, untuk
mengetahui  tingkat  keberhasilan  mencapai  tujuan, membuat  keputusan  tindak  lanjut  keberlangsungan program. Evaluasi dari program ditinjau dari berbagai hal seperti latar belakang peserta belajar dan tutor, pengelolaan program, fasilitas program, pelaksanaan program,  pandangan  dari  berbagai  pihak  (peserta, orang  tua,  masyarakat  sekitar),  manfaat  yang diperoleh pengajar dan peserta, eksistensi program. Hasil evaluasi dari pelaksanaan program diharapkan mampu memberikan pertimbangan pada pelaksanaan program ke depannya.

## 2. Kajian Literatur
Kesuksesan  belajar  seseorang  dipengaruhi  oleh faktor  internal  maupun  eksternal  dari  individu tersebut.  Faktor  internal  meliputi  minat,  motivasi, bakat, antusias, kemampuan kognitif, kreativitas, dan mental  (Kirkham  dkk.,  2020;  Mazana  dkk.,  2018). Sementara  itu  faktor  eksternal  menurut  Slameto (Kartowagiran & Manaf, 2021) meliputi lingkungan, sekolah,  sosial  ekonomi,  keluarga,  dan  guru.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  keinginan  siswa untuk belajar adalah minat yakni rasa suka pada suatu aktivitas tanpa keterpaksaan (Slameto, 2010). Untuk menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  guru  dapat memberikan  pendahuluan  atau  apersepsi  yang menarik seputar materi (Slavin, 2017:196). Selain itu juga  terdapat  antusias  pada  sesuatu  (pekerjaan, pelajaran,  hobi)  yang  berarti  kesenangan  atau kebahagiaan  yang  dirasakan  seseorang  ketika melakukan  hal  tersebut  (Kunter  dkk.,  2008). Antusiasme pada guru atau pengajar terjadi apabila terdapat kesenangan dan kebahagiaan yang dirasakan ketika  mengajar  siswa  (Lazarides  dkk.,  2018). Sementara  itu  bakat  adalah  kemampuan  alamiah untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  terampilan, baik yang bersifat umum dan khusus (Asrori dalam (Fadillah,  2016)).  Bahkan  dapat  memperbesar peluang  seseorang  dalam  mencapai  prestasi  pada bidang yang ditekuni. Seseorang yang memiliki bakat dapat  belajar  dengan  lebih  mudah  dan  efisien dibandingkan  yang  tidak  memiliki  bakat  meskipun tidak  menjamin  kesuksesan  tanpa  adanya  latihan yang  rutin  dan  disiplin.  Latihan  yang  rutin  atau deliberate  practice  adalah  aktivitas  latihan  yang direncanakan secara berhati-hati untuk meningkatkan  performance  dan  mencapai  tujuan spesifik  tertentu  (Anders  Ericsson,  2008). Deliberate practice mengharuskan seseorang untuk memiliki  minat,  motivasi,  dan  mentor  yang  dapat mendukung pelaksanaannya.
Menurut  Johnson,  Johnson,  dan  Holubec
(Arends  &  Kilcher,  2010:314)  keterampilan kolaborasi  meliputi  fokus  pada  masalah  sosial, komunikasi,  dan  berpikir  kritis  sehingga  seseorang dapat  bekerja  dengan  efektif  pada  suatu tim/kelompok.  Keterampilan  dalam  bersosial meliputi  kemampuan  mendengarkan,  memahami, mengklarifikasi,  melakukan  kroscek  terhadap pemahaman,  memberi  dorongan,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan konflik. Tantangan yang muncul saat ini tidak sekedar mengenalkan  apa  saja  keterampilan  abad  ke  21, namun  juga  bagaimana  dan  dimana  dapat mengajarkan  keterampilan  tersebut.  Di  sekolah, siswa pasti sudah belajar bagaimana membuat suatu karya  baik  secara  individu  maupun  berkelompok, namun esensi dari membuat karya dalam kelompok seringkali  salah  diartikan  dengan  menggantungkan pada salah seorang saja sehingga pembelajaran tidak maksimal  (Zulhartati,  2011).  Padahal,  kemampuan kolaborasi  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  sama dengan  bobot  yang  sama  pula  pada  setiap  orang dalam suatu tim (Stauffer, 2022).
Menurut  (Trilling  &  Fadel,  2009:55)  terdapat  3 hal yang harus dilakukan siswa dalam berkolaborasi, yakni:  memperlihatkan  kemampuan  untuk  bekerja secara efektif dan penuh respek dengan anggota tim yang  berbeda,  fleksibel  dan  berkemauan  untuk membantu  dalam  bermusyawarah  yang  diperlukan untuk mencapai tujuan bersama, membagi tanggung jawab dan menghargai kontribusi setiap anggota tim. Pelaksanaan kolaborasi dalam kegiatan pembelajaran atau pelatihan, bisa dalam bentuk menjaga situasi dan kondisi pembelajaran kondusif, memperhatikan guru atau  rekan  yang  presentasi,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  menghargai  setiap  pendapat. Dengan  berkolaborasi,  siswa  dapat  belajar menghayati  bagaimana  bekerja  sama  yang  baik sehingga dapat diterapkan ketika kelak bekerja dan bermasyarakat (Afriza, 2014:12), (Prihadi, 2018).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  untuk meningkatkan pencapaian hasil  belajar,  kemampuan kolaborasi, keterampilan sosial, dan toleransi adalah pembelajaran  kooperatif  (Arends  &  Kilcher, 2010:306),  (Junita  &  Wardani,  2020;  Sejati  & Widjajanti,  2019).  Pembelajaran  kooperatif  yang dapat  dilakukan  seperti learning  together dimana siswa belajar bersama-sama membangun pengetahuan, peer  assisted  learning  strategy dimana siswa juga dapat berperan sebagai guru atau mentor bagi temannya, atau team accelerated instruction yang memungkinkan  siswa  berkembang  sesuai  dengan kemampuan  dan  bakatnya  (Arends  &  Kilcher,
2010:313),  (Kagan  &  Kagan,  1994:17.21),  (Slavin, 2017:201).  Dengan  membagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  dan  menjadikan  salah  satu  anggota sebagai  mentor,  pembelajaran  difokuskan  pada aktivitas tanya jawab dan diskusi dalam membangun pengetahuannya.  Dasar  pelaksanaan everyone  is  a teacher adalah  siswa  yang  pandai  atau  lebih berpengalaman  atau  memiliki  jenjang  lebih  tinggi memberikan  bantuan  atau  mendidik  siswa  yang kurang  pandai  atau  memiliki  jenjang  lebih  rendah (Afriza,  2014:33),  (Silberman,  2005:181).  Menurut Tolan  (Slavin,  2017:312)  kegiatan  mentoring  oleh teman  belajar  juga  dapat  membantu  siswa  dalam mengatasi masalah yang dialami dalam pembelajaran. Memilih seorang guru berpengalaman yang memiliki kompetensi akan dapat menjadi sumber belajar yang baik karena selain efektif dalam mengajarkan materi juga  dapat  membantu  memberikan  solusi  dari permasalahan  belajar  yang  dialami  (Nieto  (Slavin, 2017:18)). Guru juga harus bisa menciptakan suasana dalam  kelas  agar  terjadi  interaksi  pembelajar  yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik dan bersungguh-sungguh (Afriza, 2014:27).

## 3. Metode Penelitian
Evaluasi  program  menggunakan  pendekatan Goals-Free dari  Scriven  dimana  evaluator  tidak memerlukan adanya  kriteria  maupun  petunjuk  dari fasilitator program seperti adanya regulasi tertentu, tujuan  tertentu,  ataupun  standar  sebagai  acuan dalam  melakukan  evaluasi  (Hatry  et  al.,  2015:12). Evaluasi model yang digunakan adalah model evaluasi menurut Stake (Mertens & Wilson, 2019:135) lebih mengutamakan  pada  kegiatan  dibandingkan  tujuan dari  program.  Tujuannya  adalah  untuk  melakukan perbaikan  dari  berbagai  aspek.  Evaluasi  lebih berfokus pada kegiatan program, kebutuhan peserta program,  perspektif  nilai  dari  orang-orang  yang menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  program. Evaluator harus mampu mendapatkan sumber data sebanyak-banyaknya  dari  sumber  yang  kredibel sehingga evaluasi dapat efektif dan efisien. Hasil dari evaluasi  digunakan  untuk  mengkonfirmasi  dengan pihak berwenang dalam hal perbedaan opini dalam melihat  masalah,  akurasi  laporan,  dan  temuan- temuan penting dalam evaluasi.
Ada 3 komponen dalam evaluasi menurut Stake yakni antecedent,  transaction,  outcomes (Widoyoko, 2009). Komponen antecedent meliputi konteks dan input  dari  program  seperti  peserta,  pengajar,  dan fasilitas.  Pertanyaan  pada  tahap antecedent dikembangkan  seputar  minat  peserta  belajar
terhadap matematika, antusiasme peserta dan tutor dalam mengikuti program, kemampuan matematika peserta  dan  tutor,  ketersediaan  sarana  dan prasarana,  dan  alasan  peserta  mengikuti  program. Selanjutnya ada komponen transaction yang meliputi proses/pelaksanaan kegiatan-kegiatan dalam program  seperti  perencanaan,  metode  yang digunakan,  dan  pengelolaan  kelas.  Pertanyaan  pada tahap transaction dikembangkan  seputar  jadwal pelaksanaan,  partisipasi  peserta  belajar  dan  tutor, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  aspek  kolaborasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran, dan pengelolaan program. Sementara untuk  komponen process/outcomes meliputi  hasil belajar  atau  dampak  dari  program  terhadap prestasi/kinerja  peserta.  Pertanyaan  pada  tahap process/outcomes meliputi  prestasi  belajar  peserta, kemampuan  kolaborasi  peserta  belajar,  dampak positif  bagi  tutor,  pandangan  orang  tua  terhadap program,  dan  pandangan  masyarakat  sekitar terhadap program.
Langkah-langkah  dalam  evaluasi  menurut  Stake (Mertens  &  Wilson,  2019:145)  adalah  melakukan observasi  program  menggunakan  kuesioner, membuat  laporan  dalam  bentuk  naratif  atau  grafik, mengkonfirmasi dengan stakeholder terkait dengan kesesuaian  observasi  dan  kepentingan  dari  temuan saat  observasi  serta  relevansinya.  Instrumen  untuk melakukan  evaluasi  menggunakan  kuesioner  yang mengkombinasikan  pertanyaan  dengan  jawaban singkat, dichotomous atau  pilihan  jawaban  ‘ya’  dan ‘tidak’, serta pilihan ganda (Cohen et al., 2007:321- 323).  Karena  keterbatasan  ketersediaan  subyek dalam  mengisi  kuesioner,  pengambilan  data menggunakan teknik convenience sampling (Cohen et al.,  2007:113-114) sehingga  diperoleh  13  peserta belajar,  3  tutor,  5  orang  tua  peserta,  dan  6 masyarakat sekitar yang bersedia mengisi kuesioner. Pelaksanaan survei dilakukan pada tanggal 3 – 14 Juni 2022 melalui google form .

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  kuesioner  untuk  peserta  belajar,  tutor, orang tua peserta, dan masyarakat terhadap program lembaga belajar di Medono terutama pada kegiatan belajar Matematika dan UTBK dapat dibagi menjadi tahap antecedent, transaction, dan process/outcome .
a. Antecedent Kuesioner  pada  tahap antecedent dikhususkan untuk  peserta  belajar  pada  kelas  matematika  dan UTBK serta tutor. Aspek latar belakang pada peserta belajar kelas matematika ditinjau dari tingkatan kelas
belajar dan jurusan dapat dilihat pada gambar 1 dan gambar 2 di bawah ini:
Gambar 1. Distribusi tingkat belajar peserta belajar kelas matematika
Gambar 2. Distribusi jurusan peserta belajar kelas matematika Distribusi  tingkat  belajar  kelas  matematika beragam mulai dari kelas X, kelas XI, dan kelas XII (gambar 1) dengan tingkatan paling banyak dari kelas X. Sementara itu, distribusi jurusan peserta belajar kelas matematika lebih beragam diantaranya IPA, IPS, Teknik, Akutansi, Tata Busana, dan Sistem Informasi. Semakin  banyak  ragam  tingkatan  dan  jurusan semakin memungkinkan bagi tutor untuk mengelola kelas dengan model everyone is a teacher (Silberman,
2005:181) dan mengajak peserta untuk berkolaborasi dengan peserta lain yang berbeda latar pendidikannya.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa lembaga  belajar  tidak  membatasi  latar  belakang peserta belajar. Selanjutnya hasil kuesioner mengenai alasan  peserta  mengikuti  program  dan  aspek  yang menunjang ataupun hambatan tersaji  dalam tabel  1 berikut:
Tabel 1. Persentase tahap antecedent peserta belajar kelas matematika Daftar Tahap Antecedent Peserta Kelas Matematika
Persentase
Peserta belajar berminat pada pelajaran matematika 100% Peserta  belajar  termasuk pandai dalam pelajaran matematika 33,33% Peserta  belajar  menyukai pelajaran matematika 50% Peserta didik selalu mendapat nilai matematika di atas KKM 50% Rumah  peserta  belajar  lebih dari  5kilometer  dari  tempat belajar 50% Peserta  belajar  mengalami kesulitan akses menuju tempat belajar 0% Peserta belajar menilai fasilitas belajar di lembaga memadai 100% Peserta  belajar  membayar biaya belajar di lembaga 0% Peserta  belajar  berpendapat kelas  terdiri  dari  peserta dengan berbagai latar pendidikan yang berbeda 50%
Semua  peserta  belajar  yang  mengikuti  kelas matematika  berminat  pada  pelajaran  matematika namun  hanya  50%  yang  menyukai  pelajaran matematika.  Minat  seseorang  terhadap  suatu pelajaran  selain  dapat  dilihat  dari  indikator  yang memiliki  hubungan  dengan  minat  seperti  menyukai pelajaran  tersebut,  juga  dapat  dilihat  dari  indikator kemampuan,  mendapat  nilai  yang  baik  atau  di  atas KKM,  dan  bersedia  melakukan  minat  tersebut (Heriyati, 2017; Sirait, 2016). Berdasarkan tabel 1 di atas dapat dilihat pada indikator kemampuan bahwa ternyata  50%  dari  peserta  belajar  mengaku  selalu mendapat nilai matematika di atas KKM dan 33,33% dari peserta belajar mengaku pandai dalam pelajaran matematika.  Pada  indikator  kesediaan  melakukan minat,  50%  peserta  bertempat  tinggal  lebih  dari 5kilometer tanpa mengalami kesulitan akses karena semua  telah  memiliki  kendaraan  bermotor  dan peserta  bersedia  belajar  bersama  peserta  dengan berbagai latar pendidikan yang berbeda. Sementara itu  aspek  yang  mendukung  minat  peserta  dalam belajar  adalah  tidak  adanya  pungutan  biaya  untuk mengikuti kegiatan di lembaga belajar di Medono.
Gambar 3. Distribusi tingkat peserta belajar kelas UTBK
Gambar 4. Distribusi jurusan peserta belajar kelas UTBK
Selanjutnya  terdapat  aspek  latar  belakang  pada peserta belajar kelas UTBK yang berjumlah 7 orang responden,  terdiri  dari  3  orang  masih  duduk  di bangku SMA/SMK dan 4 orang telah duduk di bangku kuliah  Semester  2,  ditinjau  dari  tingkatan  kelas belajar dan jurusan yang dapat dilihat pada gambar 3 dan 4 berikut:
Distribusi  tingkat  pendidikan  peserta  kelas UTBK  tidak  beragam  karena  semua  peserta mengikuti  program  ketika  kelas  XII,  walaupun terdapat  4  mahasiswa  namun  ketika  mengikuti program  masih  berstatus  siswa  kelas  XII.  Namun peserta program semua berasal dari 3 jurusan yang berbeda  yakni  IPA,  IPS,  dan  Akutansi.  Selanjutnya hasil  kuesioner  mengenai  alasan  peserta  mengikuti program  dan  aspek  yang  menunjang  ataupun hambatan tersaji dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Persentase tahap antecedent peserta belajar kelas UTBK
Daftar Tahap Antecedent Peserta Kelas UTBK Persentase Peserta  belajar  berminat  pada pelajaran matematika 71,43% Peserta  belajar  termasuk  pandai dalam pelajaran matematika 14,29%
Peserta belajar menyukai pelajaran matematika 14,29% Peserta didik selalu mendapat nilai matematika di atas KKM 71,43% Rumah  peserta  belajar  lebih  dari 5kilometer dari tempat belajar 100% Peserta belajar mengalami kesulitan  akses  menuju  tempat belajar 0% Peserta  belajar  menilai  fasilitas belajar di lembaga memadai 100% Peserta  belajar  membayar  biaya belajar di lembaga belajar 0% Peserta belajar berpendapat kelas terdiri  dari  peserta  dengan berbagai  latar  pendidikan  yang berbeda 71,43%
Sebanyak  71,43%  peserta  kelas  UTBK  memiliki minat  terhadap  pelajaran  matematika  meskipun hanya  14,29%  yang  menyukai  dan  mengaku  pandai dalam  pelajaran  matematika.  Sebanyak  71,43% peserta  mengaku  selalu  mendapat  nilai  matematika di  atas  KKM.  Semua  peserta  kelas  UTBK  memiliki rumah  yang  berjarak  lebih  dari  5kilometer  dari tempat lembaga meskipun tidak ada halangan akses menuju  ke  tempat  lembaga  karena  semua  telah memiliki  kendaraan  bermotor.  Menurut  peserta kelas  UTBK,  fasilitas  belajar  di  Sokola  Sogan memadai  dan  peserta  tidak  dipungut  biaya  untuk belajar.  Peserta  belajar  juga  mengaku  belajar bersama  dengan  peserta  lain  yang  memiliki  latar pendidikan yang berbeda. Berdasarkan aspek-aspek tersebut, peserta yang mengikuti kelas UTBK selain karena  berminat  namun  juga  karena  berdasarkan kebutuhan untuk diterima di perguruan tinggi sesuai yang  dicita-citakan.  Berikut  daftar  perguruan  tinggi yang dicita-citakan peserta belajar UTBK:
Gambar 5. Daftar Perguruan Tinggi tujuan peserta UTBK
Perguruan  Tinggi  favorit  masih  menjadi  tujuan
dari peserta UTBK di lembaga belajar seperti UGM, UNS, Unnes, UIN Pekalongan, dan UIN Yogyakarta. Hasil  kuesioner  pada  peserta  UTBK  dan  daftar Perguruan Tinggi tujuan menunjukkan bahwa karena kebutuhan agar diterima di Perguruan Tinggi favorit, peserta belajar mengikuti kegiatan yang tidak disukai dan  dilaksanakan  jauh  dari  rumahnya.  Seseorang apabila memiliki sebuah tujuan dan kebutuhan akan cenderung  termotivasi  melakukan  apa  saja  untuk memenuhi tujuan dan kebutuhan tersebut (Andesta, 2018; Lomu & Widodo, 2018).
Dalam  rangka  mengkonfirmasi  jawaban  peserta terkait  aspek  kompetensi  tutor  dan  aspek  biaya belajar,  diberikan  pula  kuesioner  tahap antecedent terhadap  tutor.  Terdapat  tutor  yang  berjumlah  3 orang dengan latar belakang berbeda. Dari segi usia tutor berusia 18 tahun, 25 tahun, dan 28 tahun. Dari segi pendidikan tutor ada yang sudah lulus S2 prodi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, sedang S2 prodi Pendidikan  Matematika,  dan  sedang  S1  prodi Pendidikan  Bahasan  dan  Sastra  Indonesia.  Hasil kuesioner  mengenai  minat  dan  alasan  tutor  dalam menjadi pengajar di Sokola Sogan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Daftar tahap antecedent tutor matematika dan UTBK Sokola Sogan
Daftar Tahap Antecedent Tutor Persentas e Tutor  berminat  pada  pelajaran matematika 100% Tutor  termasuk  pandai  dalam pelajaran matematika 100% Antusias  menjadi  tutor  di lembaga belajar 100% Rumah tutor lebih dari 5kilometer dari tempat belajar 100% Tutor mengalami kesulitan akses menuju tempat belajar 33,33% Tutor  membeli  bahan  bakar kendaraan dengan uang pribadi 100% Fasilitas  penunjang  kegiatan  di lembaga memadai 100% Tutor membawa peralatan sendiri  apabila  tidak  tersedia  di lembaga 66,67% Tutor  tidak  mendapat  upah  dari lembaga 100% Tutor  menerima  berapapn  upah apabila diberikan oleh lembaga 100%
Meskipun  berasal  dari  tingkat  pendidikan  dan jurusan  yang  berbeda,  berdasarkan  tabel  3  di  atas
ketiga tutor memiliki minat, antusias, dan termasuk pandai dalam pelajaran matematika. Antusiasme dan minat  dari  tutor  terlihat  dari  ketersediaan  tutor untuk menempuh jarak dari rumah tutor ke tempat belajar  lebih  dari  5kilometer,  menggunakan  uang pribadi dalam membeli bahan bakar kendaraan, tidak menerima upah sama sekali, ada tutor yang merasa akses dari rumahnya ke tempat belajar sulit, 66,67% tutor  bahkan  membawa  peralatan  sendiri  ketika tidak tersedia seperti laptop, pena, dan spidol, serta tutor  bersedia  menerima  upah  berapapun  apabila diberikan  oleh  lembaga.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  menyatakan  bahwa  antusias  dan minat dapat membuat seseorang melakukan apa saja dengan  baik  sekalipun  tidak  mendapatkan  timbal balik  (upah)  yang  setara  dengan  kinerja  (Lantara, 2019).  Seorang  guru  atau  tutor  yang  mengajar dengan antusias dan minat dapat membuat siswa atau peserta belajar senang mengikuti pembelajaran dan memiliki  minat  pada  pembelajaran  tersebut (Hotaman  &  Yüksel-Sahin,  2010;  Lazarides  dkk., 2018).
b. Transaction Tahap  evaluasi  setelah antecedent adalah  tahap transaction dimana  kuesioner  diberikan  kepada peserta belajar kelas matematika, UTBK, dan tutor agar  terjadi  keruntutan  informasi  yang  diperoleh. Pada tahap ini, gambaran pelaksanaan program dan antusiasme  peserta  belajar  baik  dari  kelas matematika dan kelas UTBK ditinjau dari indikator kolaborasi dan everyone is a teacher dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Daftar tahap transaction peserta belajar kelas matematika dan UTBK
Daftar Tahap Transaction Peserta Belajar Persentase Peserta belajar antusias mengikuti kegiatan 100% Peserta  selalu  hadir  dalam kegiatan 23,08% Jadwal  belajar  memungkinkan peserta untuk selalu hadir 69,23% Peserta  belajar  senang  dengan pembelajaran di lembaga belajar 100% Peserta  belajar  berpendapat kegiatan  pembelajaran  dengan diskusi dan tanya jawab 100% Tutor tidak mengizinkan peserta  saling  menjelaskan dengan teman sejawat 15,38% Peserta tidak memahami penjelasan tutor 7,69% Peserta  belajar  aktif  dalam kegiatan pembelajaran 69,23% Peserta  mampu  berkolaborasi dengan  tutor  maupun  teman sejawat 84,62% Tutor  mengajak  peserta  untuk saling  menjelaskan  dengan teman 100% Peserta  mendengarkan  ketika tutor atau temannya menjelaskan 100% Peserta  malu  bertanya  kepada tutor apabila tidak paham 15,38% Peserta membantu menjelaskan pada teman yang kesulitan 92,31%
Seluruh  peserta  belajar  baik  kelas  matematika maupun  UTBK  antusias  dalam  mengikuti  program belajar, namun hanya 23,08% peserta yang mengaku selalu  hadir  dengan  hanya  69,23%  peserta  yang mengaku  jadwal  kegiatan  memungkinkan  untuk mereka  hadir.  Peserta  yang  mengaku  tidak  selalu dapat hadir adalah peserta kelas UTBK karena jadwal pelaksanaan kegiatan dilaksanakan pada pukul 19.30- 20.00 WIB. Sementara peserta kelas UTBK sebagian besar  adalah  perempuan.  Ditinjau  dari  aspek  jarak rumah  peserta  kelas  UTBK  ke  tempat  belajar  juga cukup jauh yakni lebih dari 5kilometer. Dari aspek pelaksanaan kegiatan, seluruh peserta senang dengan pembelajaran  di  lembaga  belajar  yang  berada  di Medono ini, hanya 7,69% yang mengaku sering tidak paham ketika dijelaskan, dan seluruh peserta belajar menyampaikan  kegiatan  belajar  dengan  metode diskusi  dan  tanya  jawab.  Metode  diskusi  dan  tanya jawab  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan, melatih kolaborasi, dan meningkatkan  prestasi  siswa  (Calor  dkk.,  2020; Hasma, 2017).
Pada aspek kolaborasi dan everyone is a teacher sendiri  terdapat  perbedaan  jawaban  dimana sebanyak  15,38%  peserta  belajar  mengaku  tidak diizinkan oleh tutor untuk saling menjelaskan dengan temannya namun seluruh peserta juga menyampaikan  bahwa  tutor  mendorong  peserta untuk  saling  menjelaskan  pada  teman  sejawat. Setelah ditelaah, seluruh peserta yang mengaku tidak diizinkan oleh tutor untuk saling menjelaskan adalah peserta dari kelas UTBK mengacu pada saat peserta mengerjakan soal latihan mandiri. Sebanyak 69,23% peserta belajar mengaku aktif dalam kegiatan diskusi dan  tanya  jawab,  84,62%  mampu  berkolaborasi dengan  tutor  maupun  teman  sejawat,  dan  92,31%
peserta bersedia membantu menjelaskan pada teman yang  kesulitan.  Selain  itu  seluruh  peserta  juga bersedia mendengarkan ketika tutor atau temannya menjelaskan namun cukup banyak peserta dan hanya 15,38%,  yang  malu  bertanya  ketika  tidak  paham. Kemampuan peserta belajar dalam berkolaborasi ini sesuai  dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa peserta belajar aktif dalam diskusi atau tanya jawab, mendengarkan  orang,  membantu  menjelaskan,  dan dapat  bekerja  sama  (Sulistyaningrum  dkk.,  2019; Ulhusna  dkk.,  2020).  Untuk  mendukung  pendapat peserta  belajar  pada  tahap transaction ,  terdapat kuesioner tahap transaction untuk tutor yang dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Daftar tahap transaction tutor kelas matematika dan UTBK Daftar Tahap Transaction Tutor Persentas e Tutor selalu hadir dalam kegiatan pembelajaran 100% Tutor  merasa  terbebani  dengan jadwal kegiatan 33,33% Jadwal  kegiatan  memungkinkan tutor untuk hadir 100% Tutor  merasa  kesulitan  apabila peserta  belajar  berbeda  tingkat pendidikannya 66,67% Tutor  tidak  merancang  kegiatan pembelajaran 33,33% Tutor  mengajak  peserta  belajar untuk berdiskusi 100% Tutor  membuat  suasana  belajar menyenangkan 100% Tutor memantau progress belajar peserta 100% Semakin  banyak  peserta  belajar membuat tutor terbebani 33,33% Tutor  khawatir  peserta  belajar tidak memahami materi 66,67% Tutor menyiapkan berbagai strategi  penyampaian  materi apabila  peserta  belajar  tidak paham 66,67% Tutor  membantu  mengelola program 100% Tutor  tidak  suka  aktivitas  selain mengajar di lembaga belajar 33,33%
Berdasarkan tabel 5, seluruh tutor selalu dapat hadir  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  jadwa kegiatan memungkinkan untuk tutor hadir meskipun
terdapat tutor yang merasa terbebani dengan jadwal yakni 33,33%. Dalam upaya membuat pembelajaran menyenangkan,  penuh  diskusi  dan  kolaborasi  serta mengajak  peserta  belajar  untuk  menjadi  guru  bagi sesamanya, sebagian besar tutor, 66,67%, merancang kegiatan  pembelajaran.  Seluruh  tutor  berusaha mengajak peserta belajar untuk berdiskusi, membuat suasana  belajar  menyenangkan,  dan  memantau progress  peserta  belajar  sesuai  dengan  pendapat peserta belajar pada tabel 4 meskipun terdapat tutor yang  mengaku  kesulitan  apabila  peserta  belajar berbeda  tingkat  pendidikan  dan  terbebani  dengan jumlah  peserta  yang  banyak.  Untuk  mengatasi kekhawatiran dari 66,67% tutor apabila peserta tidak paham,  tutor  menyiapkan  berbagai  strategi penyampaian materi agar peserta belajar paham. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  (Westwood, 2008:58) bahwa agar pembelajaran efektif mencapai tujuannya,  seorang  guru  atau  tutor  harus  mampu mengkombinasikan  kompetensi  konten,  pedagogy, dan  psikologi  belajar  peserta  belajar.  Pada  aspek pengelolaan  program,  tutor  turut  serta  dalam pengelolaan program meskipun terdapat tutor yang kurang suka dengan kegiatan selain belajar mengajar. Pada  tahap transaction tampak  bahwa  tutor menyiapkan  pembelajaran  sebaik  mungkin  agar menyenangkan  dan  ternyata  peserta  belajar  juga senang dengan pembelajaran yang mengajak diskusi dan  tanya  jawab.  Selain  itu,  tutor  juga  memonitor progress  peserta  dan  mengajak  peserta  aktif berkolaborasi  dan  diskusi  yang  mana  hal  ini  sesuai dengan penelitian (Kunter dkk., 2008) bahwa tutor yang memiliki  antusiasme dalam pekerjaannya  akan rajin  melakukan  monitoring  dan  membangun hubungan sosial yang baik dengan peserta belajar.
c. Process/Outcome
Untuk mengetahui dampak dari lembaga belajar yang ada di Medono ini, pada tahap process/outcome menggunakan  kuesioner  yang  diberikan  kepada peserta  belajar  kelas  matematika,  UTBK,  tutor, orang  tua  peserta,  dan  masyarakat  sekitar  tempat belajar. Tahap process/outcome pada peserta belajar matematika  dan  UTBK  ditinjau  dari  hasil  belajar, kemampuan  kolaborasi,  dan  dampak  positif  dari lembaga belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Daftar tahap process/outcome peserta belajar kelas matematika dan kelas UTBK Daftar Tahap Process/Outcome Peserta Belajar Persentase Peserta  belajar  yang  meningkat nilai matematikanya 84,62%
Peserta  belajar  semakin  antusias pada pelajaran matematika 92,31% Peserta  belajar  antusias  dalam berbagi materi/ilmu 38,46% Peserta belajar menyiapkan materi yang akan disampaikan 23,08% Peserta  belajar  senang  berbagi ilmu 100% Peserta  terbebani  jika  diminta menjelaskan oleh teman 7,69% Peserta dilarang mengikuti kegiatan belajar di lembaga belajar oleh orangtuanya 0% Peserta  senang  bertemu  dengan peserta  lain  yang  berbeda  latar belakang 92,31% Peserta belajar mendapat banyak teman baru 92,31% Peserta merasa mampu berkolaborasi dengan siapa saja 76,92%
Kegiatan  belajar  matematika  dan  kelas  UTBK memberikan dampak positif bagi peserta belajar pada beberapa  aspek.  Pada  aspek  prestasi,  sebanyak 84,62%  peserta  belajar  mengaku  mengalami peningkatan  pada  nilai  matematikanya,  sebanyak 92,31%  peserta  belajar  semakin  antusias  dalam pelajaran  matematika  dengan  tambahan  sebanyak 71,43%  peserta  pada  kelas  UTBK  diterima  di universitas  yang  dicita-citakan.  Pada  aspek kolaborasi,  sebanyak  92,31%  peserta  belajar mengaku senang bertemu dengan peserta lain yang berbeda  latar  belakang,  sebanyak  76,92%  merasa mampu berkolaborasi dengan siapa saja, dan hanya 7,69%  yang  mengaku  keberatan  jika  diminta menjelaskan  oleh  teman.  Pada  aspek everyone  is  a teacher seluruh peserta mengaku senang berbagi ilmu namun  hanya  38,46%  peserta  yang  antusias  dalam menjadi  pemateri  pada  kegiatan  dan  23,08% diantaranya  bersedia  menyiapkan  materi.  Selain  itu terdapat  dukungan  dari  orangtua  dimana  tidak  ada orang  tua  yang  melarang  peserta  untuk  mengikuti kegiatan  di  lembaga  belajar.  Selanjutnya  untuk mengetahui  dampak  lembaga  belajar  untuk  tutor, kuesioner  untuk  tutor  juga  dibuat  dengan  aspek indikator  yang  disesuaikan  dan  dapat  dilihat  pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Daftar tahap outcome/process tutor kelas matematika dan UTBK Daftar Tahap Outcome/Process Tutor
Persentase Tutor  mampu  berkolaborasi dengan  peserta  belajar  dan sesama tutor 66,67% Tutor antusias bertemu  dengan peserta belajar 100% Tutor  mendapat  manfaat  dari mengajar di lembaga belajar ini 100% Tutor  mampu  mengaplikasikan bidang  keilmuan  di  lembaga belajar ini 100% Orang  tua  tutor  melarang  ikut kegiatan di lembaga belajar ini 0% Tutor  mendapat  banyak  teman baru di lembaga belajar ini 100% Tutor merasa terbebani dengan tujuan lembaga belajar 0%
Berdasarkan tabel 7, lembaga belajar di Medono ini memberikan dampak positif bagi tutor. Sebanyak 66,67% tutor mampu berkolaborasi dengan peserta belajar dan sesama tutor. Seluruh tutor juga merasa antusias bertemu dengan peserta belajar, mendapat banyak  teman  baru,  mendapat  manfaat  dari mengajar,  dan  merasa  mampu  mengaplikasikan bidang  keilmuannya,  serta  tidak  ada  yang  merasa terbebani  dengan  tujuan  lembaga  belajar.  Semua tutor juga mendapat dukungan dari orang tua. Untuk mendukung  informasi  yang  diberikan  oleh  peserta belajar  dan  tutor,  pada  tahap process/outcome juga diberikan kuesioner untuk orangtua dan masyarakat ditinjau  dari  aspek  dukungan  dan  pengamat  yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Daftar tahap process/outcome orang tua peserta belajar dan masyarakat sekitar
Daftar Tahap
Process/Outcome Orang Tua dan Masyarakat Persentase Orang tua peserta Orang  tua  peserta  belajar senang  dengan  adanya  lembaga belajar 100% Orang  tua  peserta  belajar mendukung lembaga belajar 100% Orang tua peserta belajar turut berkontribusi  untuk  lembaga belajar 20%
Orang  tua  peserta  mendapat manfaat dari lembaga belajar 100% Lembaga  belajar  memungut biaya untuk peserta belajar 0% Orang  tua  peserta belajar tidak keberatan bila diminta membayar  iuran  untuk  anaknya belajar di lembaga belajar 100% Orang  tua  peserta  belajar senang  anaknya  belajar  di lembaga belajar 100% Menurut  orang  tua  peserta belajar,  peserta  belajar  menjadi mudah  diajak  berkolaborasi dengan orang tua 100% Menurut  orang  tua  peserta, prestasi anaknya dalam pelajaran matematika meningkat 100% Masyarakat sekitar lembaga belajar Masyarakat senang dengan adanya lembaga belajar 100% Masyarakat  mendukung  penuh lembaga belajar 100% Masyarakat berkontribusi untuk lembaga belajar 100% Masyarakat  mendapat  manfaat dengan adanya lembaga belajar 100% Masyarakat  terganggu  dengan keramaian di lembaga belajar 0% Masyarakat  terganggu  dengan lalu di lembaga belajar 0% Masyarakat  menilai  kebersihan di  sekitar  lembaga  belajar  tidak terjaga 16,67%
Seluruh  orang  tua  peserta  belajar  senang, mendukung, dan mengaku mendapat manfaat dengan adanya lembaga belajar di Medono ini, meski hanya 20% yang berkontribusi untuk lembaga belajar. Hal ini bisa dimaklumi karena jarak rumah dengan lokasi lembaga  belajar  yang  cukup  jauh.  Orang  tua  juga senang anaknya belajar di Sokola Sogan karena sama sekali tidak memungut biaya. Meskipun begitu, orang tua  peserta  mengaku  tidak  ada  yang  keberatan apabila  diminta  untuk  membayar  iuran  untuk anaknya  belajar  di  lembaga  ini.  Ditinjau  dari  hasil belajar anaknya, orang tua peserta belajar mengaku prestasi anaknya pada bidang matematika meningkat dan  anaknya  lebih  mudah  diajak  berkolaborasi dengan orang tua.
Sementara  itu  pandangan  masyarakat  sekitar
lembaga  belajar  juga  identik  dengan  orang  tua peserta  belajar  dimana  masyarakat  senang, mendukung,  berkontribusi,  dan  mendapat  manfaat dengan  adanya  lembaga  belajar  di  Medono  ini. Tempat yang digunakan untuk kegiatan pada lembaga belajar  juga  merupakan  bentuk  dukungan  dari masyarakat  untuk  bersama-sama  menyokong lembaga  belajar.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  di Sokola  Sogan  juga  kondusif  dengan  tidak  adanya masyarakat  yang  merasa  terganggu  dengan  suasana belajar maupun lalu lalang peserta belajar dan tutor. Adapun  aspek  kebersihan  di  sekitar  Sokola  Sogan juga  mendapat  apresiasi  yang  baik  dengan  hanya 16,67% masyarakat yang menilai kebersihan kurang terjaga,  namun  bukan  berarti  menjadikan  peserta belajar,  tutor,  dan  pengelola  terlena  akan  penilaian ini.
Seluruh  tahapan outcome/process baik  pada peserta belajar, tutor, orang tua peserta belajar, dan masyarakat  sekitar  menunjukkan  dampak  positif dengan  adanya  program  Sokola  Sogan  meskipun masih  ada  aspek  yang  belum  sepenuhnya  positif seperti  kesediaan  peserta  menjadi  pemateri  dalam inisiatif  berbagi  ilmu.  Program  yang  baik  adalah program  yang  mencapai  tujuannya  dan  memiliki dampak  baik  atau  positif  pada  orang-orang  yang terlibat di dalamnya (Pramesti, 2020; White & Kern, 2018). Oleh karena itu dapat program dari lembaga belajar  pada  kelas  matematika  dan  UTBK  baik dilaksanakan terbukti sangat diminati peserta belajar, memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan dengan diskusi dan tanya jawab, memiliki tutor yang berkompeten,  dikelola  dengan  baik,  efektif meningkatkan kemampuan matematika, kemampuan kolaborasi,  dan  mengajak  peserta  belajar  dengan motto everyone is a teacher .

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan tahapan antecedent, transaction, dan outcome/process, lembaga belajar telah dijalankan dan dikelola  oleh  tutor  yang  juga  merangkap  sebagai pengelola.  Untuk  menunjang  kemampuan  peserta, lembaga  belajar  tidak  hanya  mengajarkan pengetahuan  namun  juga  keterampilan  seperti kolaborasi  dan  berbicara  di  depan  umum  melalui metode everyone  is  a  teacher .  Dalam  upaya merangkul  seluruh  elemen  masyarakat,  lembaga belajar  tidak  membatasi  latar  belakang  peserta belajar  maupun  totor,  sehingga  peserta  memiliki antusias yang tinggi untuk mengikuti program bahkan sebagian besar peserta menempuh jarak yang cukup jauh.  Peserta  belajar  juga  menilai  bahwa  fasilitas
belajar  mencukupi  dengan  pembelajaran  selain menarik  dan  menyenangkan  juga  mengajak  peserta untuk  berinteraksi.  Para  tutor  juga  menyiapkan bahan materi dan metode penyampaian, bahkan juga turut  berkontribusi  dalam  menyediakan  fasilitas belajar.  Hasil  dari  program  terbukti  efektif  dengan banyaknya  peserta  program  matematika  yang mengalami  peningkatan  belajar,  dan  peserta  UTBK yang  diterima  di  Universitas  tujuannya.  Selain  itu, peserta  juga  merasa  mampu  berkolaborasi  dengan semua orang dan menjadi lebih mampu berbicara di depan  umum.  Orang  tua  dari  peserta  belajar  juga menambahkan  bahwa  program  memiliki  dampak positif  untuk  anak-anaknya  dan  mendukung  penuh lembaga  belajar.  Masyarakat  setempat  pun mendukung  dan  turut  berkontribusi  untuk keberlangsungan  program-program  di  lembaga belajar. Para tutor juga mendapat kesempatan untuk menambah  pengetahuan  dan  mengaplikasikan  ilmu yang diperoleh ketika belajar di perguruan tinggi.
Adapun  masukan  berdasarkan  hasil  kuesioner yang diperoleh diantaranya: (1) lembaga belajar dapat melakukan penilaian formatif maupun sumatif untuk menilai  perkembangan  peserta  belajar,  (2)  jadwal untuk  kegiatan  apabila  lebih  banyak  peserta  yang rumahnya jauh sebaiknya jangan terlalu larut malam agar  peserta  dapat  hadir,  (3)  berdasarkan  hasil kuesioner  pada  orang  tua  peserta  belajar,  lembaga belajar  dapat  mengajukan  biaya  belajar  untuk membeli  peralatan  belajar,  sekedar  memberikan uang  transportasi  untuk  tutor,  dan  dana  cadangan untuk  sewaktu-waktu  diperlukan  untuk  menambah pemasukan  selain  mengandalkan  donatur,  (4) Berdasarkan  informasi  dari  masyarakat,  lembaga belajar  juga  perlu  menjaga  kebersihan  di  sekitar tempat  belajar  dan  menjaga  suasana  agar  tetap kondusif.  Penelitian  evaluasi  selanjutnya  yang  bisa dilakukan adalah menganalisa hubungan setiap aspek pada  tahapan antecedent dengan transaction , antecedent dengan outcome, dan transaction dengan outcome .
6. Daftar Pustaka Afriza. (2014). Manajemen Kelas . Pekanbaru: Kreasi Edukasi.
Anders Ericsson, K. (2008). Deliberate practice and acquisition  of  expert  performance:  a  general overview. Academic emergency medicine , 15 (11),
988 – 994. https://doi.org/10.1111/j.1553-
2712.2008.00227.x
Andesta,  D.  (2018).  Analisis  kebutuhan  anak  usia dasar dan implikasinya dalam penyelenggaraan
pendidikan. JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 4 (1), 82 – 97. jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/vie w/2269/1611
Anggraini, I. A., Utami, W. D., & Rahma, S. B. (2020). Analisis minat dan bakat peserta didik terhadap pembelajaran. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 23 – 28. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tera mpil/article/view/5585
Anisa,  C.,  &  Rahmatullah,  R.  (2020).  Visi  dan  misi menurut  Fred  R.  David  dalam  perspektif pendidikan  islam. Evaluasi:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 70 – 87. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v4i1.356
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for Student  Learning:  Becoming  an  Accomplished Teacher .  New  York  and  London:  Taylor  and Francis Routledge.
Calor, S. M., Dekker, R., van Drie, J. P., Zijlstra, B. J. H., & Volman, M. L. L . (2020). “Let us discuss math”;  Effects  of  shift ‐ problem  lessons  on mathematical  discussions  and  level  raising  in early  algebra. Mathematics  Education  Research Journal , 32 (4), 743 – 763.
https://doi.org/10.1007/s13394-019-00278-x Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007).
Research  Methods  in  Education .  London  and New York: Routledge.
Fadillah, A. (2016). Analisis minat belajar dan bakat terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 1 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23 Griffin, P., & Care, E. (2014). Assessment and teaching of  21st  century  skills:  Methods  and  approach . Dordrecht:
Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7 Hasma,  H.  (2017).  Keterampilan  dasar  guru  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1). http://103.114.35.30/index.php/didaktis/article/ view/1555
Hatry,  H.  P.,  Newcomer,  K.  E.,  &  Wholey,  J.  S. (2015). Handbook  of  Practical  Program Evaluation . New Jersey: John Wiley & Sons. Heriyati,  H.  (2017).  Pengaruh  minat  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1383 Hotaman, D., & Yüksel-Sahin, F. (2010). The effect of  instructors’  enthusiasm  on  university
students’  level  of  achievement  motivation.
Egitim ve Bilim , 35 (155), 89. https://www.researchgate.net/profile/Fulya-
Yuksel- Sahin/publication/44117471_Ogretim_Elemani _Coskusunun_Universite_Ogrencilerinin_Bas ari_Gudusu_Duzeyleri_Uzerindeki_Etkisi/links /5492d70e0cf2302e1d0743a6/Oegretim- Elemani-Coskusunun-Ueniversite-Oegrencileri Junita, J., & Wardani, K. W. (2020). Efektivitas model pembelajaran  STAD  dan  CIRC  terhadap peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa kelas  V  SD  gugus  joko  tingkir  pada  mata pelajaran tematik. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 11 – 17. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1688
Kagan, S., & Kagan, M. (1994). Cooperative learning . San  Clemente,  CA:  Kagan  Publishing. www.KaganOnline.com Kartowagiran,  B.,  &  Manaf,  A.  (2021).  Student attitude  and  mathematics  learning  success:  A meta-analysis. International Journal of Instruction ,
14 (4). https://doi.org/10.29333/iji.2021.14413a Kirkham,  J.,  Chapman,  E.,  &  Wildy,  H.  (2020). Factors  considered  by  Western  Australian Year  10  students  in  choosing  Year  11 mathematics  courses. Mathematics  Education Research Journal , 32 (4), 719 – 741. https://doi.org/10.1007/s13394-019-00277-y Kunter, M., Tsai, Y.-M., Klusmann, U., Brunner, M.,
Krauss, S., & Baumert, J. (2008). Students’ and mathematics teachers’ perceptions of teacher enthusiasm  and  instruction. Learning  and instruction , 18 (5), 468 – 482. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.06.0
08
Lantara, A. (2019). The effect of the organizational communication  climate  and  work  enthusiasm on employee performance. Management science letters , 9 (8), 1243 – 1256. https://doi.org/10.5267/j.msl.2019.4.017 Lazarides,  R.,  Buchholz,  J.,  &  Rubach,  C.  (2018).
Teacher enthusiasm and self-efficacy, student- perceived  mastery  goal  orientation,  and student motivation in mathematics classrooms. Teaching  and  Teacher  Education , 69 ,  1 – 10. https://doi.org/doi.org/10.25656/01:15597 Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh motivasi belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  In Prosiding  Seminar Nasional
Etnomatnesia . https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatn
esia/article/view/2412
Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP:  Suatu  model  evaluasi program pendidikan. At- Ta’dib , 6 (1). https://doi.org/10.21111/at-tadib.v6i1.551 Mazana,  M.  Y.,  Montero,  C.  S.,  &  Casmir,  R.  O. (2018). Investigating students’ attitude towards learning  mathematics. International  Electronic Journal  of  Mathematics  Education , 14 (1),  207 – 231. https://doi.org/10.29333/iejme/3997 Mertens,  D.  M.,  &  Wilson,  A.  T.  (2019). Program evaluation  theory  and  practice (2nd  ed.).  New York: The Guilford Press.
Pramesti,  S.  L.  D.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran Matematika Pada Boarding School Berdasarkan Model  Cipp. Integral:  Pendidikan  Matematika ,
11 (1), 17 – 32.
https://ojs3.umc.ac.id/index.php/JNR/article/vie w/1139
Prihadi,  E.  (2018).  Pengembangan  keterampilan  4c melalui  metode  poster  comment  pada  mata pelajaran  pai  dan  budi  pekerti  (Penelitian  di SMA  Negeri  26  Bandung). Jurnal  Pendidikan Islam Rabbani , 2 (1), 464 – 479.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/rabbani/a rticle/view/1745
Sejati,  E.  O.  W.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019). Pembelajaran  kooperatif  dalam  pendekatan penemuan  terbimbing  ditinjau  dari  prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kepercayaan  diri. PYTHAGORAS , 14 (2),  150 – 162. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.26420
Silberman,  M.  (2005). 100  Ways  To  Make  Training Active (2nd ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer. Sirait, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Slavin,  R.  E.  (2017). Educational  psychology (12  ed., Vol. 25, Nomor 12). New York: Pearson. Stauffer,  B.  (2022). What  Are  21st  Century  Skills? https://www.aeseducation.com/blog/what-are- 21st-century-skills
Sulistyaningrum, H., Winata, A., & Cacik, S. (2019). Analisis  kemampuan  awal  21st  century  skills mahasiswa  calon  guru  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 142 – 158. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13068
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  century  skills: Learning for life in our times . San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman,  Z.  (2020). Permainan Ludo untuk meningkatkan
keterampilan kolaborasi siswa dalam pembelajaran  matematika. International  Journal of  Elementary  Education , 4 (2),  130 – 137. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050 Westwood, P. S. (2008). What teachers need to know about  teaching  methods .  Camberwell,  Victoria: ACER Press.
White,  M.,  &  Kern,  M.  (2018).  Positive  education: Learning  and  teaching  for  wellbeing  and academic  mastery. International  Journal  of
Wellbeing , 8 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.5502/ijw.v8i1.588
Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi  program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zulhartati, S. (2011). Pembelajaran kooperatif model STAD  pada  mata  pelajaran  IPS. Guru
Membangun , 26 (2). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/articl e/view/310/316