Hubungan Konten Edukasi Matematika pada Aplikasi TikTok dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa

## Sekolah Menengah Atas Sederajat
Siti Rodliyah Eka Agustina 1* , Nina Indriani 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
* ) rodliyaheka@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara penggunaan konten edukasi matematika pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasional.  Peneliti memberikan  instrumen  penelitian  berupa  tautan google  form kepada  siswa  SMA  sederajat  di Kabupaten Gresik berjumlah 100 siswa, adapun teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu proportioned  stratified  random  sampling. Hasil  penelitian  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa Sekolah Menengah Atas sederajat menunjukkan skor total sebesar 691,4 dengan persentase 7% sangat tinggi, 32% tinggi, 38% sedang, 22% rendah, dan 1% sangat rendah. Hasil uji korelasi data menunjukkan bahwa nilai pearson correlation sebesar 0,498 yang menandakan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara  penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi TikTok dengan motivasi belajar matematika siswa Sekolah Menengah Atas sederajat di Kabupaten Gresik.  Adapun  tingkat  hubungan  antar  variabel  yaitu  sedang  karena  berkisar  pada  interval koefisien 0,40 – 0,599.
Kata Kunci: Matematika, Motivasi Belajar, TikTok, Media Pembelajaran, Konten Edukasi.

## Abstract
This study aims to determine the relationship between the use of mathematics educational content in the TikTok application and high school students' mathematics learning motivation. This study uses a quantitative  approach  with  a  correlational  research  design.  Researchers  provided  research instruments in the form of google form links to high school students in Gresik Regency totaling 100 students,  while  the  technique  used  in  sampling  was  proportioned  stratified  random  sampling.  The results of  the  research  on  mathematics learning  motivation  of  high  school  students  showed  a  total score of 691.4 with a percentage of 7% very high, 32% high, 38% medium, 22% low, and 1% very low. The results of the data correlation test show that the pearson correlation value is 0.498 which indicates that there is a positive relationship between the use of mathematics educational content on the TikTok application and the mathematics learning motivation of equivalent high school students in Gresik Regency. The level of relationship between variables is moderate because it ranges in the coefficient interval 0.40 - 0.599.
Keywords: Mathematic, Learning Motivation, TikTok, Learning Media, Education Content

## Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  yang  bersifat  universal.  Matematika  melandasi  tumbuh kembang teknologi modern dan memegang peranan krusial di berbagai disiplin ilmu serta membawa  pemikiran  manusia  ke  arah  kemajuan  (Kasri,  2018). National  Council  of Teachers  of  Mathematics menentukan  lima  standar  proses  sebagai  tujuan  pembelajaran matematika  yang  terdiri  dari  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti
( reasoning  and  proof ),  komunikasi  ( communication ),  koneksi  ( connections ),  dan representasi  ( representations )  ( National  Council  of  Teachers  of  Mathematics ,  2000). Matematika  berperan  penting  dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK), industri, dan lain sebagainya  (Fatmasuci,  2017). Matematika menjadi salah satu ilmu  pengetahuan  yang  dibutuhkan  manusia  sesuai  dengan  kebutuhannya  (Syahril et  al ., 2020).  Siswa  dilatih  agar  mampu  berpikir  logis,  sistematis,  dan  melatih  kemampuan problem  solving supaya  bisa  diterapkan  dalam  kehidupannya  melalui  pembelajaran matematika (Yunitasari et al ., 2019).
Urgensi  matematika  membuat  mata  pelajaran  satu  ini  harus  ditempuh  oleh  siswa tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA) atau bahkan perguruan tinggi (Wibawa et al ., 2021). Di tingkat pendidikan anak usia dini pun bisa dijumpai siswa yang  belajar  mengenal  angka  secara  sederhana  (Indriani et  al .,  2023).  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  mencatat  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  pada  struktur  kurikulum  (Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32,  2013).  Urgensi  matematika  tak  sejalan  dengan  realita  di lapangan,  siswa  masih  mudah  menyerah  sebelum  belajar  matematika  secara  langsung karena dianggap rumit, menakutkan, dan sulit (Fauzy & Nurfauziah, 2021).
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam  sebuah pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nurhidayah (2016) siswa SMA mengalami  kesulitan  belajar  matematika  pada  penerapan  Kurikulum  2013  karena dipengaruhi  oleh  faktor  tertentu,  salah  satunya  yaitu  faktor  pedagogik.  Faktor  pedagogik berkaitan  dengan  keterampilan  seorang  guru  dalam  mengajar  matematika.  Guru  minim melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga  kebanyakan  siswa  cenderung  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  mudah  bosan.  Penelitian  Ayu et  al . (2021)  juga  menyatakan  bahwa  minimnya  pemahaman  guru  terhadap  penerapan  media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sesuai  materi  menjadi  faktor  penyebab  seorang siswa kesulitan belajar matematika.
Media  adalah  hal-hal  yang  bisa  digunakan  untuk  mentransfer  informasi  dan memungkinkan  komunikasi  yang  baik  antara  siswa  dan  guru  (Farihah,  2021).  Media pembelajaran dapat  merangsang  minat dan perhatian siswa untuk belajar  (Nurfadhillah et al .,  2021).  Siswa  akan  kesulitan  menangkap  materi  yang  disampaikan  apabila  penunjang pembelajaran  kurang  lengkap,  apalagi  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Penyebab
siswa  kurang  tertarik  untuk  menyimak  pembelajaran  bisa  dianalisis  melalui  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  gurunya,  implementasi  media  pembelajaran  yang kurang tepat bisa menjadi faktor kesulitan siswa belajar matematika  (Amallia & Unaenah, 2018).  Kondisi  pendidikan  di  Indonesia  semakin  rumit  saat  terjadi  pandemi  Covid-19. Siswa  harus  menjalani  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  yang  membosankan  dapat dapat menyebabkan siswa mengalami fenomena learning loss . Learning loss adalah salah satu konsep yang diartikan sebagai adanya proses yang tidak maksimal pada pembelajaran di sekolah (Li et al ., 2020).
Perkembangan  teknologi  turut  berperan  serta  dalam  reformasi  dunia  pendidikan (Nurillahwaty, 2022). Proses pembelajaran kini tak hanya dapat dilakukan di dalam kelas, tetapi siswa dapat melakukan pembelajaran jarak jauh dengan bantuan internet (Zulfitria et al ., 2020). Materi ajar dapat dikreasikan dalam berbagai format yang atraktif dan interaktif agar siswa termotivasi untuk belajar. Implementasi media pembelajaran berbasis teknologi informasi  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  (Nursyam,  2019).  Kemauan  dan kegembiraan siswa dalam proses belajar dipicu oleh keberagaman materi yang digunakan (Costley  &  Lange,  2017).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  implementasi  media  yang tepat  akan  memacu  semangat  siswa  untuk  menyimak  dan  menyelesaikan  proses pembelajaran.
TikTok  merupakan  platform  video  musik  asal  Tiongkok  yang  berdiri  sejak  tahun 2016,  aplikasi  ini  menyuguhkan  berbagai  fitur  menarik  yang  sukses  menarik  perhatian berbagai  kalangan.  Setiap  bulan  terdapat  lebih  dari  1  miliar  orang  di  dunia  yang mengunjungi  TikTok  untuk  menghibur  diri,  belajar,  atau  menemukan  hal  yang  baru  ( The TikTok  Team ,  2021).  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  jangkauan  penonton  iklan  di aplikasi TikTok pada Juli 2022 menunjukkan hasil bahwasanya Indonesia memiliki 106,9 juta pengguna aktif  TikTok berusia 18 tahun ke atas, berada di peringkat kedua di bawah Amerika Serikat yang memiliki 140,6 juta pengguna aktif TikTok berusia 18 tahun ke atas (Kemp, 2022). Anak usia sekolah atau anak muda yang kita kenal dengan sebutan Generasi Z mendominasi daftar pengguna aplikasi  TikTok di Indonesia (Wijaya & Mashud, 2020). Dengan kelebihan yang ditawarkan oleh aplikasi buatan Zhang Yiming ini, maka tak heran jika  aplikasi  TikTok  menjadi  primadona  dan  digandrungi  kaum  milenial  yang  dominan diisi oleh anak yang masih sekolah (Aji & Setiyadi, 2020).
Aplikasi  TikTok  menyediakan  beragam  fitur  seperti  rekam  video,  rekam  suara, menambahkan backsound (suara  latar),  edit, share (berbagi),  dan  duet  (Aji  &  Setiyadi,
2020).  Fitur-fitur  tersebut  digunakan  untuk  menghasilkan  video  menarik  sesuai  dengan selera  pengguna.  Kekayaan  fitur  yang  tersedia  pada  aplikasi  TikTok  dapat  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  matematika.  Penelitian  Hasanah  dan  Pujiastuti  (2022), menyatakan  bahwa  aplikasi  TikTok  dapat  menjadi  variasi  media  pembelajaran  yang  bisa digunakan  oleh  guru.  Penggunaan  aplikasi  TikTok  sebagai  alternatif  media  pembelajaran matematika  dapat  dilakukan  sebagai  bentuk  adaptasi  terhadap  perkembangan  teknologi. Selain  itu,  diperlukan  informasi  lebih  lanjut  mengenai  konten  yang  digemari  oleh  siswa sehingga tidak merasa bosan saat menontonnya
Media  pembelajaran  dibutuhkan  dalam  pembelajaran,  selain  itu  siswa  juga membutuhkan  motivasi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dicita-citakan.  Motivasi berasal dari kata motif, maksudnya adalah daya yang menggerakkan secara aktif, terutama untuk mencapai tujuan yang mendesak atau dirasakan  (Sardiman, 2018). Kegiatan belajar yang dilakukan tentu tak luput dari adanya faktor motivasi yang mendorong untuk belajar. Motivasi memiliki peranan vital dalam membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.  Indikator  motivasi  belajar  menurut  Sardiman  yaitu  “(1)  tekun  menghadapi tugas;  (2)  ulet  menghadapi  kesulitan;  (3)  menunjukkan  minat  terhadap  berbagai  masalah untuk  orang  dewasa;  (4)  lebih  senang  bekerja  mandiri;  (5)  cepat  bosan  pada  tugas-tugas yang  rutin;  (6)  dapat  mempertahankan  pendapatnya;  (7)  tidak  mudah  melepaskan  hal-hal yang diyakini; (8) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal” (Sardiman, 2018).
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru tentu memiliki keterkaitan yang erat terhadap  motivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Supit,  (2020)  yang menyimpulkan  bahwasanya  media  pembelajaran  video  mampu  meningkatkan  motivasi siswa  supaya  rajin  mengerjakan  tugas  dari  guru,  menggunakan  waktu  belajar  dengan disiplin,  menyediakan  waktu  tertentu  untuk  belajar,  siap  menjawab  pertanyaan  dari  guru serta berminat  terhadap  materi yang disampaikan oleh guru. Penelitian lain menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menggunakan  media  video  YouTube  (Nadela  &  Asyhar,  2022).  Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul “Hubungan  Konten  Edukasi  Matematika  pada  Aplikasi  TikTok  dengan  Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Sederajat”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian korelasional.  Penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui hubungan antar variabel (Sugiyono, 2021). Variabel dalam penelitian ini yaitu penggunaan konten edukasi matematika pada aplikasi  TikTok (X) dan motivasi belajar (Y). Penelitian dilakukan  saat  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  pendidikan  menengah  di  Kabupaten  Gresik  yang  terdiri  dari  siswa  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  sebanyak  20.208,  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebanyak  16.699,  dan  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  sebanyak  12.667  (BPS  Kabupaten Gresik,  2023).  Peneliti  menggunakan proportioned  stratified  random  sampling ,  peneliti melakukan perhitungan menggunakan  rumus Slovin dengan batas kesalahan sebesar 10% pada populasi yang berjumlah 49.474 siswa. Berdasarkan hasil perhitungan, jumlah sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  100  siswa  yang  terdiri  dari  SMA  sebanyak  41 siswa, SMK sebanyak 34 siswa, dan siswa MA sebanyak 26 siswa.
Peneliti  membagikan  instrumen  penelitian  berupa  tautan Google  Form yang disebarkan melalui WhatsApp kepada sampel penelitian. Adapun indikator yang digunakan untuk mengetahui  motivasi belajar siswa yaitu  tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap soal matematika, lebih senang bekerja mandiri, dan senang  mencari  dan  memecahkan  soal  matematika.  Peneliti  menggunakan  skala  likert untuk mengukur pendapat  atau persepsi responden  dengan menggunakan item positif dan negatif sebagaimana yang  tertera pada  tabel 1.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji korelasi untuk mengetahui hubungan antar variabel.
Tabel 1. Kriteria Skor Skala Likert Alternatif Jawaban Positif Negatif Sangat setuju 5 1 Setuju 4 2 Ragu-ragu 3 3 Tidak setuju 2 4 Sangat tidak setuju 1 5

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden yang  berjenis kelamin perempuan sebanyak 62 siswa atau 62%, sedangkan responden berjenis kelamin laki-laki sebanyak 38 atau  38%.  Sebuah  penelitian  menyatakan  bahwa  kaum  perempuan  mudah  diketahui
emosinya  melalui  raut  muka  dan  ungkapan  verbal  jika  dibandingkan  dengan  laki-laki (Mulyana et  al .,  2020).  Oleh  karena  itu,  tak  heran  jika  perempuan  mendominasi  dalam penggunaan  sosial  media  seperti  TikTok.  Adapun  distribusi  data  konten  kreator  yang sering ditonton oleh responden sebagaimana yang tercantum pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Data Konten Kreator TikTok yang Sering Ditonton
No. Nama Konten Kreator Frekuensi Persentase 1. Jerome Polin 41 41% 2. Falya Aqiela 19 19% 3. Farhan Jijima 17 17% 4. Lianna Nathania 15 15% 5. Lainnya 8 8% Total 100 100%
Jerome  Polin  dengan  nama  akun  @jeromepolin98  menjadi  konten  kreator  yang sering  ditonton  oleh  responden  dengan  perolehan  angka  sebanyak  41  atau  41%.  Secara garis  besar  responden  menyatakan  bahwa  konten  edukasi  matematika  Jerome  Polin menyenangkan  dan  menggunakan  bahasa  yang  santai  sehingga  responden  mudah memahami apa yang disampaikan. Jerome Polin sering membahas soal-soal yang diberikan oleh penontonnya di TikTok, sehingga responden bisa belajar mengenai soal-soal sekaligus cara penyelesaiannya. Selain itu, Jerome Polin juga sering membagikan motivasi agar tetap semangat belajar matematika. Responden berinisial ERA menyatakan bahwa Jerome Polin menyajikan  cara  yang  berbeda  untuk  menunjukkan  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran yang tidak menakutkan. Konten pada TikTok Jerome Polin tidak melulu seputar konten  edukasi  matematika,  namun  Jerome  telah  menjadi  ikon  matematika  bagi  generasi muda  masa  kini  mengingat  Jerome  merupakan  mahasiswa  lulusan  salah  satu  universitas ternama di Jepang yang mengambil jurusan matematika terapan (Mantappu Corp., 2023).
Responden  sebanyak  19  siswa  sering  menonton  konten  edukasi  matematika  Falya Aqiela  dengan  nama  akun  @falyaaqiela.  Responden  dengan  inisial  NH  menyatakan “Setelah  melihat  konten  Falya  Aqiela  saya  merasa  sangat  terbantu  dalam  memecahkan soal-soal  matematika  dan  saya  juga  senang  bisa  belajar  matematika  secara  mandiri.  Saya menjadi  tidak  mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  kesulitan  saat  belajar  matematika karena  bantuan  konten  edukasi  kak  Falya  Aqiela,  saya  juga  terhibur  dengan  kontennya”. Responden  lain  juga  menyatakan  bahwa  konten  yang  disajikan  oleh  Falya  Aqiela  sangat membantu  karena  terdapat  banyak  pilihan playlist yang  disediakan  untuk  belajar matematika, seperti Falya Kasih Tau, Math Hacks , Soal MTK, Soal dari Kalian, UN MTK
SMP,  UN  MTK  SD,  Karaoke  Matematika,  dan  beberapa playlist matematika  lainnya.  8 responden  menyatakan  bahwa  penjelasan  Falya  Aqiela  singkat  dan  mudah  dipahami,  ada pula yang menyatakan bahwa penyampaiannya cenderung terlalu cepat namun masih bisa diputar ulang untuk memahami apa yang disampaikan.
Responden sebanyak 17 siswa menyatakan sering menonton Farhan Jijima dengan nama  akun  @farrhnn.  Sama  seperti  Falya  Aqiela,  Farhan  juga  menyediakan  beberapa playlist konten  yang  berhubungan  dengan  matematika  seperti game matematika  dan hitung-hitungan.  Siswa  dengan  inisial  AZRZ  menyatakan  bahwa  Farhan  seringkali mengunggah konten matematika yang dihubungkan langsung dengan peristiwa sehari-hari, contohnya  saat  dia  berjalan  kemudian  menabrak  tiang  Farhan  justru  menghitung  tiang tersebut  dengan  rumus  trigonometri.  Selain  matematika,  Farhan  juga  berbagi  wawasan terkait  fisika.  Hal  demikian  membuat  responden  sering  menonton  akun  TikTok  Farhan Jijima  yang  mengandung  nilai  edukasi  sekaligus  hiburan.  Responden  sebanyak  15  orang menyatakan  sering  menonton  konten  edukasi  matematika  Lianna  Nathania  dengan  nama akun  @liannanathania,  responden  berinisial  INA  menyatakan  bahwa  penjelasan  Lianna Nathania  detail  dan  mudah  dipahami.  Konten  yang  tersedia  pada  akun  TikTok  Lianna didominasi  oleh  matematika.  Selain  itu,  Lianna  berhasil  menerbitkan  sebuah  buku penunjang  pembelajaran  berjudul “Math  Tricks” untuk  membantu  siswa  belajar matematika dengan cara yang lebih mudah dan menyenangkan.
Selain  empat  konten  kreator  matematika  yang  dominan  ditonton  oleh  responden, terdapat  nama-nama  konten  kreator  lain  yang  membantu  responden  saat  belajar matematika.  Responden  dengan  inisial  NS  menyatakan  sering  menonton  konten  edukasi matematika  dari  Devon  Kei  Enzo  dengan  nama  akun  @devonkeienzo  karena  Devon pernah menjuarai olimpiade matematika tingkat internasional dan konten  disajikan secara santai. Ada pula nama Prilly Latuconsina dengan nama akun @prillylatuconsina15. Siswa dengan  inisial  AVNA  menyatakan  bahwa  konten  Prilly  memang  tidak  didominasi  oleh konten  matematika,  namun  penyampaian  Prilly  saat  menjelaskan  matematika  menarik. Selain  itu  AVNA  merasa  terinspirasi  karena  Prilly  merupakan  artis  dengan  segudang prestasi.  Nama  akun  @rapipwapii  dan  @mathhacks_5  juga  menjadi  akun  TikTok  yang sering ditonton oleh beberapa responden. Gambar 1. merupakan hasil data terkait motivasi belajar matematika siswa.
Gambar 1. Persentase Motivasi Belajar Matematika
Persentase  motivasi  belajar  siswa  sekolah  menengah  atas  sederajat  mendapatkan jumlah rata-rata skor total 691,4. Motivasi belajar diukur dengan menggunakan skala likert yang  terdiri  dari  5  indikator,  yang  pertama  adalah  indikator  ketekunan  dalam  belajar, indikator  ini  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa  mampu  mempertahankan  fokus  dan  usaha mereka dalam belajar. Indikator kedua adalah ulet  dalam menghadapi kesulitan, indikator ini menilai sejauh mana siswa mampu menghadapi dan mengatasi hambatan atau kesulitan dalam proses belajar mereka. Indikator ketiga adalah minat dan ketajaman perhatian dalam belajar, indikator ini mengukur minat siswa terhadap materi pembelajaran dan kemampuan mereka untuk tetap fokus dan memperhatikan pembelajaran dengan baik.
Indikator keempat adalah  lebih senang bekerja mandiri, indikator ini menilai sejauh mana  siswa  merasa  nyaman  dan  cenderung  memilih  untuk  bekerja  secara  mandiri  dalam belajar. Indikator kelima adalah senang mencari dan memecahkan masalah atau soal-soal, indikator  ini  menggambarkan  sejauh  mana  siswa  merasa  senang  dan  antusias  dalam menggali  dan  menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal.  Berikut  ini  merupakan  hasil perhitungan masing-masing indikator berdasarkan perhitungan hasil angket.
1) Ketekunan dalam belajar
Hasil analisis menunjukkan  indikator ketekunan dalam belajar sangat tinggi  sebanyak 2%  siswa,  indikator  ketekunan  dalam  belajar  tinggi  sebanyak  29%  siswa,  indikator
ketekunan  dalam  belajar  sedang  sebanyak  52%  siswa,  indikator  ketekunan  dalam belajar  rendah  sebanyak  16%  siswa,  dan  indikator  ketekunan  dalam  belajar  sangat rendah 1% siswa. Persentase ketekunan belajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Indikator Ketekunan dalam Belajar
2) Ulet dalam menghadapi kesulitan
Hasil  analisis  menunjukkan  sebanyak  1%  siswa  mempunyai  indikator  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  sangat  tinggi,  40%  siswa  mempunyai  indikator  ulet  dalam menghadapi kesulitan tinggi, 48% siswa mempunyai indikator ulet dalam menghadapi kesulitan  sedang,  dan  11%  siswa  mempunyai  indikator  ulet  dalam  menghadapi kesulitan  rendah.  Persentase  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Indikator Ulet dalam Menghadapi Kesulitan
3) Menunjukkan minat dan ketajaman dalam belajar
Hasil  analisis  menunjukkan  sebanyak  1%  siswa  mempunyai  indikator  minat  dan ketajaman  dalam  belajar  sangat  tinggi,  28%  siswa  mempunyai  indikator  minat  dan
ketajaman dalam belajar tinggi, 58% siswa mempunyai indikator minat dan ketajaman dalam  belajar  sedang,  dan  13%  siswa  mendapatkan  indikator  minat  dan  ketajaman dalam  belajar  rendah.  Persentase  indikator  minat  dan  ketajaman  dalam  belajar  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Indikator Menunjukkan Minat dan Ketajaman dalam Belajar

## 4) Lebih senang bekerja mandiri
Hasil  analisis  menunjukkan  sebanyak  1%  siswa  mempunyai  indikator  lebih  senang bekerja  mandiri  sangat  tinggi,  40%  siswa  mempunyai  indikator  lebih  senang  bekerja mandiri tinggi, 46% siswa mempunyai indikator lebih senang bekerja mandiri sedang, 12%  siswa  mempunyai  indikator  lebih  senang  bekerja  mandiri  rendah,  dan  1%  siswa menunjukkan  indikator  lebih  senang  bekerja  mandiri  sangat  rendah.  Persentase indikator lebih senang bekerja mandiri dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri
5) Senang mencari dan memecahkan masalah atau soal-soal
Hasil analisis menunjukkan sebanyak 1% siswa mempunyai indikator senang mencari dan  memecahkan  masalah  atau  soal-soal  sangat  tinggi,  32%  siswa  mempunyai indikator  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  atau  soal-soal  tinggi,  49%  siswa mempunyai indikator senang mencari dan memecahkan masalah atau soal-soal sedang, dan  18%  siswa  mempunyai  indikator  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  atau soal-soal  rendah.  Persentase  indikator  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  atau soal-soal dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Persentase Indikator Senang Mencari dan Memecahkan Masalah atau Soal-soal
Melalui  analisis  data  hasil  angket  diperoleh  jumlah  skor  total  691,4.  Kategorisasi tingkat  motivasi  belajar  dibagi  menjadi  5  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan sangat rendah. Hasil perolehan angket menunjukkan bahwa nilai rata-rata motivasi belajar siswa masuk dalam kategori sedang dengan total persentase sebesar 38%. Hal tersebut juga didukung  dengan  persentase  terbesar  dari  seluruh  pilihan  jawaban  instrumen  berada  pada kriteria  ragu-ragu  (R)  sebanyak  38%,  kriteria  sangat  setuju  (SS)  sebanyak  7%,  kriteria setuju  (S)  yaitu  sebanyak  32%,  kriteria  tidak  setuju  (TS)  22%,  dan  kriteria  sangat  tidak setuju (STS) sebanyak 1%.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan  antara penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar matematika  siswa.  Sebelum  melakukan  uji  korelasi  peneliti  melakukan  uji  normalitas terlebih dahulu sebagai uji prasyarat. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut:
• H 0 :  Data  penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dan  motivasi belajar matematika siswa berdistribusi normal.
• H 1 :  Data  penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dan  motivasi belajar matematika siswa tidak berdistribusi normal
Kriteria pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut:
• Jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H 0 diterima.
• Jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak
Hasil analisis uji normalitas dapat dilihat pada gambar 7 berikut:
Gambar 7. Hasil Analisis Uji Normalitas Data
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  gambar  7  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansinya  adalah  0,140  (variabel  X)  dan  0,066  (variabel  Y).  Dua  nilai  signifikansi masing-masing variabel  lebih besar dari 0,05 yang  artinya H 0 diterima. Dengan demikian data penggunaan konten edukasi matematika pada aplikasi TikTok dengan motivasi belajar matematika  siswa  berdistribusi  normal.  Karena  data  penggunaan  konten  edukasi matematika pada aplikasi  TikTok dengan motivasi  belajar matematika siswa berdistribusi normal  maka  selanjutkan  akan  dilakukan  uji  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar matematika siswa, dengan hipotesis yang digunakan yaitu:
• H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  konten  edukasi matematika pada aplikasi TikTok dengan motivasi belajar matematika siswa
• H 1 :  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  konten  edukasi matematika pada aplikasi TikTok dengan motivasi belajar matematika siswa.
Kriteria pengambilan keputusan uji korelasi adalah sebagai berikut:
• Jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H 0 diterima
• Jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak
Hasil analisis uji korelasi ditunjukkan pada gambar 8 di bawah ini:
Gambar 8. Hasil Analisis Uji Korelasi Data
Berdasarkan  gambar  8  diperoleh  nilai pearson  correlation sebesar  0,498  yang berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  penggunaan  konten  edukasi matematika  pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Nilai signifikansi  sebesar  0,000  menandakan  bahwa  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  penggunaan  konten  edukasi  matematika pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Adapun  penafsiran terhadap  koefisien  korelasi  antara  penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi TikTok  dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa  didasarkan  pada  pedoman  berikut (Sugiyono, 2021):
Tabel 3. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat
Nilai pearson  correlation pada  penelitian  ini  yaitu  0,498,  artinya  penggunaan konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar  matematika siswa  memiliki  hubungan  yang  sedang.  Penggunaan  teknologi  seperti  TikTok  yang  tepat guna  akan  memberikan  dampak  yang  positif.  Penelitian  Bujuri et  al. ,  (2023)  menyatakan bahwa  penggunaan  aplikasi  TikTok  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Siswa  dapat  mengakses  materi  pelajaran  secara  mudah  melalui  konten  pendidikan  pada aplikasi TikTok yang dikemas secara menarik. Namun, penggunaan yang berlebihan tidak
disarankan karena menyebabkan ketergantungan sehingga siswa harus bijak menggunakan aplikasi TikTok sebagai media pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mengetahui  konten  edukasi  matematika yang  dibuat  oleh  sejumlah  konten  kreator  ternama  seperti  Jerome  Polin,  Falya  Aqiela, Farhan  Jijima,  Lianna  Nathania  dan  konten  kreator  edukasi  matematika  lainnya.  Hasil analisis  terhadap  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  skor  total  sebesar  691,4.  Setelah melakukan analisis korelasi, nilai pearson correlation menunjukkan angka sebesar  0,498. Nilai  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara penggunaan  konten  edukasi  matematika  pada  aplikasi  TikTok  dengan  motivasi  belajar matematika siswa SMA sederajat. Adapun tingkat hubungan antar variabel yaitu sedang.
Penggunaan sampel pada penelitian ini masih menggunakan margin of error sebesar 10%  karena  keterbatasan  waktu  peneliti.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  menyarankan  agar penelitian berikutnya dapat meneliti topik serupa dengan sampel yang lebih besar disertai dengan  pengembangan,  baik  dari  segi  variabel  atau  teori.  Penggunaan margin  of  error yang lebih rendah akan menunjukkan tingkat keakuratan yang lebih tinggi.

## Referensi
Aji,  W.  N.,  &  Setiyadi,  D.  B.  P.  (2020).  Aplikasi  Tik  Tok  Sebagai  Media  Pembelajaran Keterampilan  Bersastra. Metafora:  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra , 6 (1), 147–157. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30595/mtf.v6i1.7824
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas III Sekolah Dasar. At-Ta’dib: Journal of Elementary Education , 2 (2), 123–133. https://doi.org/https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.414
Ayu, S., Ardianti, S. D., & Wanabuliandari, S. (2021). Analisis Faktor Penyebab Kesuitan Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1611–1622. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824
BPS Kabupaten Gresik. (2023). Kabupaten  Gresik  Dalam Angka 2023. In T. Mistikawati (Ed.), Badan  Pusat  Statistik  Kabupaten  Gresik .  Badan  Pusat  Statistik  Kabupaten Gresik.
https://gresikkab.bps.go.id/publication/2023/02/28/505807589f05a5fb25f8c544/kabup aten-gresik-dalam-angka-2023.html
Bujuri, D. A., Sari, M., Handayani, T., & Saputra, A. D. (2023). Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran: Analisis Dampak Penggunaan Media Tiktok Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 10 (2),  112–127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/pendas.10.2.112-127
Costley, J., & Lange, C. H. (2017). Video  Lectures in E-Learning: Effects of Viewership and  Media  Diversity  on  Learning,  Satisfaction,  Engagement,  Interest,  and  Future Behavioral  Intention. Interactive  Technology  and  Smart  Education , 14 (1),  14–30. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1108/ITSE-08-2016-0025
Farihah, U. (2021). Media Pembelajaran Matematika (1st ed.). CV Lintas Nalar.
Fatmasuci,  F.  W.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berorientasi  pada  Kemampuan  Komunikasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 32–42. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.11325
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada Masa  Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Hasanah,  U.,  &  Pujiastuti,  H.  (2022).  Persepsi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Mengenai Konten  Edukasi  Pembelajaran  Matematika  pada  Aplikasi  TikTok. Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 30–39. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/proximal.v5i2.1817
Indriani,  N.,  Agustina,  S.  R.  E.,  Yaqin,  A.  H.,  &  S,  P.  R.  (2023).  Implementasi  Media Pembelajaran  Flashcard  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Kelas  II. Jurnal  Equation:  Teori  Dan  Penelitian  Pendidikan Matematika ,
6 (1),
13–22. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/equation.v6i1.9513
Kasri. (2018). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Media Puzzle Siswa Kelas
I SD. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 2 (3), 320–325. https://doi.org/https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.69 Kemp, S. (2022).
TikTok Statistics and Trends . DataReportal. https://datareportal.com/essential-tiktok- stats?utm_source=DataReportal&utm_medium=Country_Article_Hyperlink&utm_ca mpaign=Digital_2022&utm_term=Indonesia&utm_content=Facebook_Stats_Link Li, A., Harries, M., & Ross, L. F. (2020). Reopening K-12 Schools in the Era of COVID- 19:  Review  of  State-level  Guidance  Addressing  Equity  Concerns. Journal  of Pediatrics , 227 , 38–44. https://doi.org/https://doi.org/10.1016%2Fj.jpeds.2020.08.069
Mantappu Corp. (2023). Jerome Polin
Sijabat . Mantappu Corp. https://www.mantappu.com/talent/jerome-polin-sijabat/
Mulyana,  O.  P.,  Izzati,  U.  A.,  Budiani,  M.  S.,  Dewi,  N.  W.  S.  P.,  Fatanzilu,  I.  F.,  & Anggraeni,  D.  W.  (2020).  Perbedaan  Regulasi  Emosi  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin Mahasiswa  pada  Pandemi  Covid-19. PSISULA:  Prosiding  Berkala  Psikologi , 2 (November), 238–250.
Nadela,  N.  A.,  &  Asyhar,  B.  (2022).  Pengaruh  Media  Video  Youtube  terhadap  Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa. JTMT: Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 64–69. https://doi.org/10.47435/jtmt.v3i2.1168
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . https://www.nctm.org/standards/
Nurfadhillah,  S.,  Ramadhanty  Wahidah,  A.,  Rahmah,  G.,  Ramdhan,  F.,  &  Claudia Maharani,  S.  (2021).  Penggunaan  Media  dalam  Pembelajaran  Matematika  dan Manfaatnya  di  Sekolah  Dasar  Swasta  Plus  Ar-Rahmaniyah. EDISI :  Jurnal  Edukasi Dan Sains , 3 (2), 289–298. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Nurhidayah, D. A. (2016). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Matematika Siswa SMA pada Implementasi Kurikulum 2013 [Universitas Muhammadiyah Ponorogo]. http://eprints.umpo.ac.id/id/eprint/2774
Nurillahwaty,  E.  (2022).  Peran  Teknologi  dalam  Dunia  Pendidikan. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan . https://semnas.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/prosidingpps/article/view/309
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. EKSPOSE: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 18 (1), 811–819. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32.  (2013). Perubahan  atas  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Sardiman.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (28th  ed.).  RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2021). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta.
Supit, D. (2020). Hubungan Media Pembelajaran Video dan Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Advent Tikala. Cogito Smart Journal , 6 (1), 73–82. https://doi.org/https://doi.org/10.31154/cogito.v6i1.209.73-82
Syahril,  R.  F.,  Saragih,  S.,  &  Heleni,  S.  (2020).  Development  of  Mathematics  Learning Instrument Using Problem Based Learning Model on the Subject Sequence and Series for Senior High School Grade XI. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 3 (1), 9–17. https://doi.org/https://doi.org/10.33578/prinsip.v3i1.62
The TikTok Team. (2021). Thanks a Billion! TikTok Newsroom. https://newsroom.tiktok.com/en-us/1-billion-people-on-tiktok
Wibawa, K. E. D., Gita, I. N., & Suryawan, I. P. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Course Riview Horay Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 15 (1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/wms.v15i1.14252
Wijaya, M. H. D., & Mashud, M. (2020). Konsumsi Media Sosial Bagi Kalangan Pelajar.
Al-Mada: Jurnal Agama Sosial Dan Budaya , 3 (2), 170–191.
https://doi.org/https://doi.org/10.31538/almada.v3i2.734
Yunitasari, I., Sahrudin, A., Kartasasmita, B. G., & Prakoso, T. B. (2019). Pengembangan Bahan  Ajar  Matematika  dengan  Memanfaatkan  Program  Geogebra  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Journal  of  Mathematics  Learning , 2 (2),  1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.30653/004.201922.41
Zulfitria, Ansharullah, & Fadhillah, R. (2020). Penggunaan Teknologi dan Internet sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional LPPM UMJ . https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8810