Aktivitas Bermain Kooperatif Meningkatkan Perkembangan Sosial-Emosional Anak
Minaty Putri Wardany 1 *, M. Thoha B. S. Jaya 1 *, Gian Fitria Anggraini 1 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 E-mail : minatyputri@gmail.com Telp: +6289609795724
Abstract : Cooperative  Play  Activities  Increase  Children  Social-Emotional Development .  The  problem  in  this  study  was  the  low  of  children  social-emotional development aged 5-6 years in Pertiwi Kalibening Kindergarten Pekalongan District, East Lampung. This  study  aimed  to determine  the  effect  of  cooperative  play  activities  toward children  social-emotional  development  aged  5-6  years.  The  research  method  was  used experiment  with  treatment  by  subject  designs  (one  group  experiment).  Sample  were  30 children with cluster random sampling technique. Data were collected by observation and documentation. The data were analyzed by simple t-test and linear regression test. From the hypothesis testing it can be concluded that there was a differences of children social- emotional  development  using  cooperative  play  activity  and  it  also  have  a  significant influences toward children social-emotional development aged 5-6 year old in TK Pertiwi Kalibening Academic year 2016/2017.
Keywords: early childhood, cooperative play activity, social-emotional development
Abstrak:  Aktivitas  Bermain  Kooperatif  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial Emosional Anak . Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya perkembangan sosial- emosional  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Kalibening  Kecamatan  Pekalongan Kabupaten Lampung Timur. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas bermain  kooperatif  terhadap  perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  5-6  tahun. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain Treatment  by subject  designs  (one  group  experiment). Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling,  sampel  yang  digunakan  berjumlah  30  anak  pada  kelas  B2. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil analisis data dengan uji t- test dan regresi linier sederhana. Dari pengujian hipotesis dapat disimpulkan terdapat perbedaan perkembangan sosial-emosional menggunakan aktivitas bermain  kooperatif  serta  ada  pengaruh  yang  signifikan    antara  aktivitas  bermain kooperatif  terhadap  perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi Kalibening tahun ajaran 2016/2017 .
Kata Kunci: anak usia dini, aktivitas bermain kooperatif, perkembangan sosial-emosional

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  menurut  NAEYC (National Association  for  the  education  of  young children) adalah  sosok  individu  yang  sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat  dan  fundamental bagi kehidupan selanjutnya yang berada pada rentang usia 0-8 tahun  (Yuliani,  2013).  Melalui  pendidikan diharapkan akan membentuk generasi penerus yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang  sangat  diperlukan  bagi  perkembangan bangsa  dan  negara.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  pendidikan  anak  usia  dini  adalah
suatu  upaya  yang  ditujukan  pada  anak  0-6 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan yang lebih lanjut.
Perkembangan  sosial-emosional  yang  penting untuk  dikembangkan  dan  harus  dibelajarkan pada  anak  adalah  rasa  percaya,  kemandirian, dan  inisiatif  (Sujiono,  2010).  Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
Pendidikan  Anak  Usia  Dini    Pasal  5,  Butir  6 yang menyatakan bahwa program pengembangan  sosial-emosional  mencakup perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya kepekaan, sikap, dan keterampilan sosial serta kematangan emosi dalam konteks bermain.
Perkembangan  sosial-emosional  merupakan perkembangan  yang  melibatkan  hubungan maupun  interaksi  dengan  orang  lain  melalui perasaan yang diungkapkan seseorang terhadap  orang  lain, baik  itu perasaan  senang atau  sedih  (Sujiono,  2010).  Perkembangan sosial-emosional  merupakan  salah  satu  aspek perkembangan anak yang perlu distimulus, hal ini sangat penting dikarenakan akan berpengaruh terhadap kehidupan anak dimasa yang akan datang, terutama dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, baik dilingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Tugas-tugas perkembangan pada tahap  usia  5-6  tahun  adalah  (1)  Anak  mulai mengetahui  aturan-aturan,  baik  di  lingkungan keluarga  maupun  dalam  lingkungan  bermain.
(2)  anak  sudah  mulai  tunduk  pada  peraturan.
(3) Anak mulai mengetahui hak atau kepentingan  orang  lain.  (4)  Anak  mulai terbiasa bermain bersama anak-anak lain atau teman sebaya (Nugraha, 2004).
Perkembangan sosial emosional dapat dikembangkan  oleh  anak  apabila  melakukan kegiatan bermain yang mampu mengembangkan  perilaku  sosial  anak  dan pengendalian  dalam  hal  emosi.  Bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan/kepuasan  bagi  diri  seseorang (Sujiono,  2010),  dalam  bermain,  anak  belajar untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  dan orang  yang  ada  disekitarnya,  dari  interaksi dengan lingkungan dan orang sekitarnya maka kemampuan sosial anak pun menjadi berkembang.  Perkembangan  tersebut  dapat dikembangkan  dengan  berbagai  jenis  aktivitas bermain.  Salah  satu  yang  dapat  digunakan adalah aktivitas bermain kooperatif.
Bermain  kooperatif  adalah  permainan  yang melibatkan  sekelompok  anak,  dimana  setiap anak  mendapatkan  peran  dan  tugasnya masing-masing  yang  harus  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  bersama  (Nugraha,  2004). Sejalan dengan penelitian Kibtiyah (2006) efek dari bermain kooperatif menunjukan anak-anak yang  tumbuh  dengan  bermain  secara  sosial lebih  aktif,  lebih  kreatif  ,  memiliki  kosa  kata yang  lebih  kaya,  lebih  lancar  berbicara  dan bahagia dalam melakukan tugas-tugas dibanding  dengan  anak-anak    yang  tumbuh
tanpa  bermain.  Selain  itu,  sejalan  dengan penelitian  Kartika  (2015)  bermain  kooperatif cenderung  meningkatkan  perilaku  kerjasama dan membantu anak-anak untuk tidak berprilaku  agresif.  Bermain  kooperatif  juga dapat meningkatkan penerimaan teman sebaya, menghargai diri sendiri, dan keterampilan sosial.
Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan  di  TK  Pertiwi  Kalibening,  Lampung Timur ditemukan 60%  dari  keseluruhan 100% atau 30 anak masih rendah perkembangannya dalam perkembangan sosial emosional  di usia 5-6.  Seperti  dalam  hal  prilaku  sosial-emosi ditunjukan dengan anak tidak sabar menunggu giliran  terdapat  23,3%  anak,    16,7%    anak tidak  mau  bergantian  dengan  teman  ketika bermain,  20%  anak  juga  menunjukan  prilaku tidak mau menyelesaikan tugas yang diberikan, 23,3% anak rendah
perkembangannya dalam hal melakukan kegiatan  sesuai  dengan  aturan,  26,7%  anak rendah  dalam  hal  keterampilan  sosial-emosi seperti tidak mau membantu teman, 30% anak tidak  mau  berkerja  sama  dengan  teman, 16,7%  anak  yang  tidak  mau  berbagi,  16,7% anak  masih  rendah  perkembangan  sikapnya dalam  hal  mendengarkan  ketika  orang  lain berbicara.  Diikuti  oleh  masalah-masalah  yang berkaitan dengan guru dalam kegiatan pembelajaran  seperti  guru  sangat  dominan dalam  pembelajaran  di  kelas (teacher  center) dan memberikan penugasan-penugasan mengerjakan  LKS  berhitung,  menulis  dan membaca saja tanpa mengemasnya dalam hal kegiatan yang bersifat bermain sambil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka penelitian  ini  bertujuan.  (i)  Untuk  mengetahui perbedaan  perkembangan  sosial-emosional sebelum dan sesudah diberi perlakuan aktivitas  bermain kooperatif pada anak usia 5- 6  tahun.  (ii)  Untuk  mengetahui  perngaruh aktivitas bermain kooperatif terhadap perkembangan  sosial-emosional  pada  Anak Usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  dengan  desain treatment by subject. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  anak  usia  5-6  tahun  dengan  jumlah 115 anak. Teknik pengambilan sampel tersebut menggunakan cluster random sampling ,  karena  untuk  menentukan  sampel bila  objek  yang  akan  diteliti  atau  sumber  data
sangat  luas.  Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  sebanyak  30  anak,  pada kelas  B2  dengan  rentang  usia  5-6  tahun. karena    Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di TK Pertiwi Kalibening Lampung Timur.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  observasi  dan  dokumentasi.  Pendoman observasi  yang  digunakan  dalam  bentuk checklist. Adapun  skala  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan rating  scale .      Penelitian  ini  memiliki  empat indikator  pada  aktivitas  bermain  kooperatif yaitu:  (i)  keterlibatan  anak  dalam  permainan, (ii)  keterlibatan  anak  dalam  menyelesaikan tugas  kelompo,  (iii)  keterlibatan  anak  dalam melaksanakan tugas kelompok, (iv) keterlibatan  anak  dalam  bekerjasama.  Kriteria penilaian  yang  digunakan  dalam  indikator aktivitas  bermain  kooperatif  ialah  (SA)  sangat aktif,  (A)  aktif,  (CA)  cukup  aktif,  (KA)  kurang aktif.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  diuji menggunkan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas yang  menunjukan  hasil  0,88.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  sebaran  data  aktivitas bermain kooperatif telah valid dan reliabel.
Pada perkembangan
sosial-emosional terdapat  delapan  yang  akan  dikembangkan melalui  tingkat  pencapaian  perkembangan keterampilan  sosial-emosi  dan  prilaku  sosial- emosi  yang  tercantum  pada  PERMEN  No.137 Tahun  2014  yakni:  (i)  bekerjasama  dengan teman,  (ii)  saling  membantu  dalam melakukan kegiatan,  (iii)  berbagi  dengan  teman,  (iv) berinteraksi  dengan  teman,  (v)  melakukan kegiatan sesuai dengan aturan, (vi) menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan,  (vii) sabar  menunggu  giliran,  (viii)  mendengarkan ketika  orang  lain  berbicara..  Kriteria  penilaian yang digunakan dalam indikator perkembangan  sosial-emosional  ialah  (BSB) Berkembang Sangat Baik , (BSH) Berkembang Sesuai  Harapan,  (MB)  Mulai  Berkembang, (BB)  Belum  Berkembang.  Instrumen  dalam penelitian ini diuji menggunkan uji validitas dan uji  reliabilitas  yang  menunjukan  hasil  0,93. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  sebaran data  perkembangan  sosial-emosional  telah valid dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Aktivitas Bermain Kooperatif
Aktivitas bermain kooperatif terdiri dari keterlibatan anak dalam permainan,
keterlibatan  anak  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, keterlibatan anak dalam melaksanakan  tugas  kelompok,  keterlibatan anak dalam bekerjasama dengan teman.
Tabel  1.  Sebaran  kategori  berdasarkan variabel  aktivitas  bermain  kooperatif (sebelum) No Kategori Total n % 1 KA(4-6) 9 30,00 2 CA(7-9) 8 26,67 3 A(10-12) 8 26,67 4 SA(≥13) 5 16,67 Total 30 100,00 Rata-rata ± SD 9,60±2,82 KA : Kurang Aktif CA : Cukup Aktif A
: Aktif
SA
: Sangat Aktif
Tabel  2.  Sebaran  kategori  berdasarkan variabel aktivitas bermain kooperatif (sesudah) No Kategori Total n % 1 KA(4-6) 0 0,00 2 CA(7-9) 9 30,33 3 A(10-12) 8 26,66 4 SA(≥13) 13 43,33 Total 30 100,00 Rata-rata ± SD 12,66±2,88 Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Variabel X N o Kateg ori Sebelum   Sesudah   p-Value n 100 % n 100 % T sig 1 KA(4-
6) 9 30,0 0 0 0,00 2 CA(7- 9) 8 26,6 7 9 30,0 0 3 A(10- 12) 8 26,6 7 8 26,6 7 46,
00
0,00 4 SA( ≥1 3)
5 16,6
7 1 3 43,3 3
Jumlah 3 0 100,
00 3 0 100, 00 Rata- rata±Std 9,60±2,8 2 12,66±2, 88 Min-Max 6-14 9-16 Keterangan *Signifikan pada p<0,01
Rata-rata  aktivitas  anak  di  TK  Pertiwi Kalibening  Lampung  Timur  berada  pada kategori  kategori  sangat  aktif  sebelum  diberi perlakuan  presentase  nilai  aktivitas  bermain kooperatif  menunjukan  16,67%  dan  setelah diberi  perlakuan  presentase  nilai  aktivitas bermain  kooperatif  mengalami  peningkatan sebesar  26,66%  menjadi  43,33%.  Pada kategori  aktif  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  presentase  nilai  aktivitas  bermain kooperatif  tetap  pada  angka  26,6%  Pada kategori cukup aktif sebelum diberikan perlakuan  presentase  nilai  aktivitas  bermain kooperatif  menunjukan  26,67%  dan  setelah diberi  perlakuan  presentase  nilai  aktivitas bermain  kooperatif  mengalami  peningkatan sebesar  3,33%  menjadi  30%.  Pada    kategori kurang aktif sebelum diberi perlakuan presentase  nilai  aktivitas  bermain  kooperatif menunjukan 30% dan kemudian setelah diberi perlakuan  presentase  nilai  aktivitas  bermain kooperatif  pada  kategori  tersebut  mengalami penurunan sebesar 30% menjadi 0%.
Hasil  dari  data  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  aktivitas  anak  sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  aktivitas  bermain  kooperatif sebesar 46,000 %.

## Perkembangan Sosial-Emosional
Perkembangan  sosial-emosional  terdiri  dari delapan  indikator  yaitu  bekerjasama  dengan teman,  saling  membantu  dalam  melakukan kegiatan,  berbagi  dengan  teman,  berinteraksi dengan  teman,  melakukan  kegiatan  sesuai dengan  aturan,  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan, sabar menunggu giliran, mendengarkan ketika orang lain berbicara.
Kegiatan yang
dilakukan untuk mengembangkan perkembangan sosial- emosional  yakni    bermain  tikus  dan  kucing, estafet  bendera,  bermain  pembangunan  dan estafet puzzle benda langit.
Tabel  4.  Sebaran  kategori  berdasarkan variabel                perkembangan  sosial- emosional (sebelum)
No Kategori Total n % 1 BB (8-13) 16 53,33 2 MB(14-19) 5 16,67 3 BSH(20-25) 5 16,67 4 BSB(≥26) 4 13,33 Total 30 100,00 Rata-rata ± SD 18,83±4,92 Tabel  5.  Sebaran  kategori  berdasarkan variabel perkembangan sosial- emosional (sesudah) No Kategori Total n % 1 BB (8-13) 0 0,00 2 MB(14-19) 1 3,33 3 BSH(20-25) 2 6,67 4 BSB(≥26) 27 90,00 Total 30 100,00 Rata-rata ± SD 22,10±5,19 BB : Belum Berkembang MB
: Mulai Berkembang
BSH   : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Variabel X
No   Kategor i Sebelum   Sesudah   p-Value n 100 % n 100 % T Sig 1 BB(8- 13) 1 6 53,3 3 0 0,00 2 MB(14- 19) 5 16,6 7 1 3,33 3 BSH(20 -25) 5 16,6 7 2 6,67 39, 78 0,0 0 4 BSB( ≥2
6) 4 13,3 3
2 7 90,0 0 Jumlah 3 0 100,
00 3 0 100, 00 Rata- rata±Std 18,83±4, 92 22,10±5, 19 Min-Max 13-26 16-30 Keterangan
*Signifikan pada p<0,01
Rata-rata perkembangan sosial-emosional anak  di  TK  Pertiwi  kalibening  Lampung  Timur pada kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) menunjukan peningkatan sebesar 76,66%  dari
sebelum  diberikan  perlakuan  menunjukan presentase  nilai  sebesar  13,33%  kemudian setelah  diberi  perlakuan  menjadi  90%.  Pada kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) menunjukan  penurunan  sebesar  10%  dari sebelum  diberikan    perlakuan  menunjukan presentase  nilai  sebesar  16,67%  kemudian setelah  diberi  perlakuan  menjadi  6,67%.  Pada kategori  Mulai  Berkembang  (MB)  menunjukan penurunan  sebesar  13,34%  dari  sebelum diberikan    perlakuan  menunjukan  presentase nilai  sebesar16,67%  kemudian  setelah  diberi perlakuan  menjadi  3,33%.  Pada  kategori  (BB) Belum  Berkembang  menunjukan  penurunan sebesar 53,33%  dari sebelum diberi perlakuan menunjukan  presentase  nilai  sebesar  53,33% kemudian  setelah  diberi  perlakuan  menjadi 0%.
Hasil  dari  data  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  perkembangan  sosial- emosional anak sebelum dan sesudah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan aktivitas bermain kooperatif sebesar 39,780 %.

## Pengaruh  Aktivitas  Bermain  Kooperatif
Terhadap  Perkembangan  Sosial-Emosional Anak Usia 5-6 Tahun
Tabel. 7 Koefisien Regresi Variabel x,y Variabel Koefisien β Tidak terstandar i sasi Terstanda ri sasi
t Sig Variabel X 0,002 0,041 4,78 6 0,00 0 F 0,048 R 0,041 Adjuste d R square 0,034

## Keterangan
*  signifikan  pada  p<0.1,  **  signifikan  pada p<0.05, ***signifikan pada p<0.01
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa ada pengaruh positif ( r = 0,034, p
=  0,000)  antara  aktivitas  bermain  kooperatif terhadap perkembangan sosial-emosional anak  usia  lima  sampai  enam  tahun.  Artinya aktivitas  bermain  kooperatif  mempengaruhi perkembangan  sosial-emosional  anak  usia dini sebesar 57,8% .

## Pembahasan

## Aktivitas Bermain Kooperatif
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  terungkap bahwa  terjadi  peningkatan  frekuensi  pada semua  indikator  aktivitas  bermain  kooperatif, hal ini disebabkan oleh sifat anak yang bersifat unik  dan  berbeda  satu  sama  lainnya.  Sejalan dengan  pendapat Cartledge (1998) permainan kooperatif adalah salah satu bentuk permainan dalam pemainan tersebut anak belajar bekerjasama  untuk  tujuan  bersama,  mereka mampu saling memberi semangat dan mendukung  mengasumsikan  tanggung  jawab belajar  baik  pada  diri  mereka  atau  orang  lain, mengunakan keterampilan sosial yang berhubungan dengan kelompok, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap anak  memliki  potensi  yang  berbeda-beda  dan permainan  kooperatif  dapat  menimbulkan minat  anak  untuk  beraktivitas.  Hal  ini  secara tidak  langsung  mendukung    anak  untuk mengeluarkan potensinya secara maksimal.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  menunjukan terdapat  peningkatan  pada  dua  indikator  yang cukup  meningkat  dari  keempat  indikator tersebut  yaitu  dalam  indikator  keterlibatan dalam  melaksanakan  tugas  kelompok  dan dalam  indikator  keterlibatan  anak  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  peningkatan ini  terjadi  karena  selama  perlakuan  diberikan dan  dikemas  dengan  permaianan  yang menarik anak merasa nyaman dan menyenagkan  untuk  melakukan  apapun  yang mereka  inginkan    dan  kesempatan  mencoba apapun  bersama  dengan  teman  sebaya  lebih luas,  sehingga  pada  saat  anak  diberikan permainan  atau  aktivitas  bermain  kooperatif anak  menunjukan  respon  yang  positif  seperti anak antusias, ingin mencoba, dan anak mulai terbiasa  dengan  peraturan  pada  aktivitas bermain kooperatif tanpa paksaan dan bimbingan guru.
Sejalan dengan tahapan perkembangan sosial-emosional  anak  usia  5-6  (Nugraha, 2004)  pada  anak  5-6  tahun  perkembangan sosial sudah mulai berjalan. Hal ini tampak dari kemampuan mereka dalam melakukan kegiatan secara berkelompok. Kegiatan
bersama berbentuk seperti sebuah permainan.  Tugas  perkembangan  sosial- emosional  pada  tahap  ini  adalah  anak  mulai mengetahui  aturan-aturan,  baik  di  lingkungan keluarga  maupun  dalam  lingkungan  bermain, tunduk pada peraturan, anak mulai mengetahui  hak  atau  kepentingan  orang  lain, anak  mulai  terbiasa  bermain  bersama  anak- anak  lain  atau  teman  sebaya.  Jadi  bermain kooperatif dapat mengembangkan atau mengoptimalkan perkembangan sosial- emosional  anak  usia  5-6  tahun.  Hal  ini  terjadi karena  dalam  permainan  kooperatif  terdapat unsur-unsur  yang  dapat  mengembangkan tugas-tugas  perkembangan  sosial-emosional anak.
Sejalan  dengan  teori  behavioristik    yang menekankan  bahwa  belajar  adalah  proses interaksi antara stimulus dan respon (Budiningsih, 2012). Pemberian stimulus merupakan  cara  yang  baik  dalam  proses belajar    pada  anak  dimana  akan  muncul perubahan  sikap  ataupun  tingkah  laku  pada anak, dimana  pembelajaran yang guru berikan melalui pembelajaran aktivitas bermain kooperatif  mendapat  respon  yang  baik.  Teori kognitivistik    juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  yakni  menekankan  pada proses  mental  seperti  berfikir,  memori  dan pemecahan  masalah  yang  bergantung  pada seberapa  jauh  anak  aktif  memanipulasi  dan berinteraksi aktif dengan lingkungan sekitarnya (Haenilah,  2015).  Pembelajaran  yang  telah anak peroleh, anak akan memproses informasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir,  menyimpan,  dan  kemudian menemukan  hubungan  antara  pengetahuan yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah ada,  sehingga  terjadilah  perubahan  aktivitas anak  yang  meningkatan  dari  kegiatan  yang diberikan.
Pada  dasarnya  anak  pada  usia  5-6  tahun berada  pada  masa golden  age dimana  anak banyak  menyerap,  meniru  dan  mengeksplor apapun  yang  mereka  lihat  saat  bermain  atau melakukan kegiatan, hal ini sejaln dengan teori behavioristik  yang menekankan bahwa belajar adalah  proses  interaksi  antara  stimulus  dan respon  (Budiningsih,  2012)  sehingga  anak dapat  mempelajari  segala  hal  mulai  dari mengenal  lingkungan,  memperoleh  hal  baru dan mendapat stimulus untuk mengembangkan aspek perkembangan dengan menggunakan aktivitas bermain kooperatif.
Perkembangan Sosial-Emosional
Berdasarkan hasil penelitian, terungkap bahwa terjadi  peningkatan  frekuensi  pada  semua aspek perkembangan sosial-emosional.
Perkembangan  sosial-emosional  merupakan salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang perlu  distimulus,  hal  ini  sangat  penting dikarenakan akan berpengaruh terhadap kehidupan  anak  dimasa  yang  akan  datang, terutama dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya, baik lingkungan sekolah, keluarga maupun masyrakat. Perkembangan sosial-emosional dapat dikembangkan  oleh  anak  apabila  melakukan kegiatan
bermain yang
mampu mengembangkan  perilaku  sosial  anak  dan pengendalian  dalam  hal  emosi  (Nugraha, 2004).  Jenis  aktivitas  bermain  dalam  hal  ini adalah aktivitas bermain kooperatif.
Aktivitas  bermain  kooperatif  berpengaruh terhadap perkembangan sosial-emosional karena    dalam  aktivitas  bermain  kooperatif anak  dapat  belajar  akan  hal  yang  diperlukan dalam  perkembangannya  seperti  berbagi dengan teman, saling berinterakasi, bekerjasama  dengan  teman,  sabar  menunggu giliran,  saling  membantu  dalam  kegiatan apapun,  saling  memberi  semnagat,  belajar mengendalikan  emosi,  saling  menghargai  diri sendiri  maupun  orang  lain  dan  sebagainya yang  berhubungan  dalam  perkembangan sosial-emosional. Bermain kooperatif itu sendiri  adalah  permainan  yang  melibatkan sekelompok anak, dimana setiap anak mendapatkan  peran  dan  tugasnya  masing- masing  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai tujuan bersama (Nugraha, 2004).
Berdasarkan  penelitian  tersebut  terdapat  dua indikator yang peningkatannya cukup signifikan yaitu  pada indikator saling
membantu  dalam  melakukan  kegiatan  dan berinteraksi  dengan  teman.  Sejalan  dengan (Santrock, 2007) pengetahuan dan pemahaman  tidak  dihasilkan  dari  dalam individu  melainkan  lebih  dibangun  dan  dapat ditingkatkan  melalui  interaksi  dengan  orang lain dalam aktivitas yang kooperatif. Terjadinya peningkatan  pada  indikator  tersebut  karena selama  perlakuan  diberikan  pertama  anak merasa  nyaman  dan  merasa  menyenangkan dengan  kegiatan  yang  diberikan,  hal  tersebut sejalan  dengan  riset  tentang  otak  dalam proses  pembelajaran  (Faizah,  2008)  yang mengistilahkan  sistem  limbik,  otak  tidak  akan memberikan  perhatian  jika  informasi  yang masuk  mengabaikan  sistem  limbik.  Suasana belajar  yang  membosankan  membuat  sistem limbik mengkerut dan kehilangan daya kerjanya. Oleh  karena itu  susana  belajar  yang
menyenangkan akan memberi pengaruh positif pada  kerja  sistem  limbik.  Kedua  anak  merasa tertantang  dengan  peraturan  dalam  kegiatan tersebut  untuk  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan  dengan  tepat  waktu,  sehingga timbulah  interaksi  satu  dengan  yang  lain  pada kelompok  tersebut  dengan  tujuan  yang  sama. Interaksi  yang  dibangun  oleh  anak  dengan orang  lain  seperti  keluarga,  orang  tua  dan teman  sebaya  dapat  mengembangkan  sikap dalam bersosial (Santrock, 2007).
Interaksi  yang  dibangun  oleh  anak  dengan orang  lain  seperti  keluarga,  orang  tua  dan teman  sebaya  dapat  mengembangkan  sikap dalam  bersosial.  Ketika  anak  berinteraksi dengan  teman  sebaya  atau  orang  tua  pada saat  bermain  perilaku  sosial  ditandai  dengan adanya kemandirian dan bekerjasama (Nugraha,  2004).  Misalnya  anak  mampu menyelesaikan tugasnya sendiri, mau bermain bersama, berbagi dengan orang lain, dan mau membantu teman. Hal ini membuktikan bahwa perkembangan sosial anak sudah berkembang.
Terjadinya  hasil  yang  meningkat  pada  setiap kategori  perkembangan  sosial-emosional  yaitu karena  adanya  pemberian  stimulus  atau rangsangan berupa aktivitas bermain kooperatif    dalam  bentuk  berbagai  permainan berkelompok  secara  berturut-turut.  Sehingga pada  permainan  yang  lain  anak  sudah  mulai memberi  respon  atau  sudah  mulai  terbiasa dengan  memberikan  hasil  belajar  melalui tindakan yang dapat dilihatnya.
Ketika anak berinteraksi dengan teman sebaya atau  orang  tua  pada  saat  bermain  perilaku sosial  ditandai  dengan  adanya  kemandirian dan  bekerjasama.  Misalnya  anak  mampu menyelesaikan tugasnya sendiri, mau bermain bersama, berbagi dengan orang lain, dan mau membantu teman. Hal ini  membuktikan bahwa perkembangan sosial anak sudah berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori behavioristik
(Budiningsih, 2012) yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses interaksi antara stimulus dan respon. Pembelajaran  tidak  lain  daripada  memberi stimulus  (S)  atau  rangsangan  tertentu  kepada anak  yang  kemudian  mengakibatkan  adanya reaksi atau respon (R) yang diharapkan sesuai dengan tujuan. Hasil belajar berbentuk perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  dilihat. Fokus  pada  pola  perilaku  baru  yang  diulang- ulang  sampai  menjadi  otomatis  (Haenilah, 2015).
Pendapat  tersebut  menegaskankan  bahwa perubahan  perilaku  adalah  hasil  dari  interaksi
stimulus  dan  respon  yang  berasal  dari  pola perilaku  yang  diulang-ulang  sehingga  pada akhirnya  menjadi  kebiasaan  (Haenilah,  2015). Pemberian stimulus merupakan cara yang baik dalam proses belajar  pada anak dimana akan muncul  perubahan  sikap  ataupun  tingkah  laku pada  anak,  pembelajaran  yang  guru  berikan melalui pembelajaran aktivitas bermain kooperatif  mendapat  respon  yang  baik  dari anak yang ditunjukan dengan adanya peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan aktivitas bermain kooperatif.

## Pengaruh  Aktivitas  Bermain  Kooperatif Terhadap  Perkembangan  Sosial-Emosional
Anak Usia 5-6 Tahun
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa antara nilai aktivitas bermain kooperatif dan  perkembangan  sosial-emosional  pada anak  usia  5-6  tahun  sesudah  menerapkan aktivitas bermain kooperatif memiliki pengaruh. Perkembangan sosial-emosional dalam observasi  dilakukan  melalui  aktivitas  bermain kooperatif.
Bermain  kooperatif  merupakan  suatu  kegiatan yang dilakukan anak yang melibatkan sekelompok anak dimana setiap anak mendapatkan  peran  dan  tugasnya  masing- masing  dan  tergantung  satu  sama  lain  untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Patmonodewo, 2006).  Dengan  berbagai  macam  aktivitas bermain  kooperatif  yang  dilaksankan  pada saat  observasi  penelitian  dan  menciptakan kondisi  yang  menyenangkan  bagi  anak,  dapat membantu meningkatkan perkembangan sosial-emosional anak. Hal  ini sejalan dengan hasil  penelitian  Kibtiyah  (2006)  efek  dari bermain  kooperatif  menunjukan  anak-anak yang  tumbuh  dengan  bermain  secara  sosial lebih  aktif,  lebih  kreatif  ,  memiliki  kosa  kata yang  lebih  kaya,  lebih  lancar  berbicara  dan bahagia dalam melakukan tugas-tugas dibanding  dengan  anak-anak    yang  tumbuh tanpa  bermain.  Selain  itu,  sejalan  dengan penelitian  Kartika  (2015)  bermain  kooperatif cenderung  meningkatkan  perilaku  kerjasama dan membantu anak-anak untuk tidak berprilaku  agresif,  bermain  kooperatif  juga dapat meningkatkan penerimaan teman sebaya, menghargai diri sendiri, dan keterampilan sosial.
Teori  belajar  yang  mendukung  penelitian  ini adalah  teori  belajar  behavioristik  dan  teori kognitivistik.    Teori  behavioristik  menurut pendapat  Thorndike  (Budiningsih,  2012)  yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses
interaksi antara stimulus dan respon. Pemberian stimulus merupakan cara yang baik dalam proses belajar  pada anak dimana akan muncul  perubahan  sikap  ataupun  tingkah  laku pada  anak.  Implementasi  dari  teori  belajar behavioristik  ialah  penguatan  yang  diberikan pada   anak  akan memperkuat tindakan anak, sehingga anak semakin sering melakukannya. Untuk  mengubah tingkah  laku anak  dari  negatif  menjadi  positif, guru  perlu mengetahui  psikologi    yang  dapat    digunakan untuk    memperkirakan  dan  mengendalikan tingkah  laku  anak.  Guru  di  dalam  kelas mempunyai  tugas  untuk  mengarahkan    anak dalam  aktivitas   belajar,  karena   pada  saat tersebut,    kontrol  berada  pada    guru,  yang berhak memberikan instruksi ataupun larangan pada anak didiknya.
Untuk membantu perkembangan pengetahuan anak, sehingga anak mampu menggali potensinya secara menyeluruh dengan pengaruh  lingkungan  sebagai  bagian  dari interaksi anak yang merupakan pengembangan  aspek  kognitif  pada  anak. Seorang anak juga membutuhkan kesempatan untuk  belajar  sehingga  peran  seorang  guru sebagai  pendidik  memberikan  pembelajaran yang  kreatif  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  sebagai  sumber belajar.
Sejalan  dengan  teori  behavioristik,  teori kognitivistik  lebih  menekankan  proses  belajar daripada hasil belajar. Teori belajar kognitivistik  mengatakan  bahwa  tingkah  laku seseorang  ditentukan  oleh  persepsi  serta pemahaman tentang situasi yang berhubungan dengan  tujuan  belajarnya.  Teori    kognitivistik memiliki  perspektif  bahwa  para  peserta  didik memproses  informasi  dan  pelajaran  melalui upayanya  mengorganisir,  menyimpan,  dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan yang sudah ada. Proses mental seperti berfikir, memori,  dan  pemecahan  masalah  perlu dieksplorasi (Haenilah, 2015), dapat disimpulkan  bahwa  teori  belajar  kognitivistik menekankan  pada  proses  mental  seperti berfikir, memori dan pemecahan masalah yang bergantung  pada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi  dan  berinteraksi  aktif  dengan lingkungan sekitarnya.
Kedua  teori  tersebut,  maka  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kedua  teori  tersebut berkaitan dengan pembelajaran yang dilakukan  melalui  aktivitas  bermain  kooperatif dalam perkembangan sosial-emosional. Pemberian stimulus merupakan cara yang baik dalam proses belajar  pada anak dimana akan
muncul  perubahan  sikap  ataupun  tingkah  laku pada  anak,  pembelajaran  yang  guru  berikan melalui pembelajaran aktivitas bermain kooperatif  mendapat  respon  yang  baik  dari anak yang ditunjukan dengan adanya peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan aktivitas bermain kooperatif. Hasil dari interaksi stimulus  dan  respon  yang  berasal  dari  pola perilaku  dan  pola  berpikir  yang  diulang-ulang sehingga  pada  akhirnya  menjadi  kebiasaan yang  baik  pada  anak.  Sejalan  dengan penelitian  Fullerton  (2002)    bahwa  dengan melalui  kegiatan  bermain  kooperatif,  anak akan  bereksplorasi  dan  bereksperimen  tanpa resiko, sehingga melalui susana bermain anak akan  lebih  senang,  bebas  bereksplorasi  dan mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan  diri  secara  optimal.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  bermain  kooperatif selain  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosial  emosioanl  anak  usia  5-6  tahun  juga dapat  meningkatkan  aktivitas  anak  dalam proses belajar pembelajaran disekolah sehingga  anak  tidak  hanya  duduk  dan mendengarkan  saja  materi  yang  guru  berikan melainkan  anak  bergerak  aktif  dan  ada keterlibatan yang dilakukan oleh anak.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  perkembangan sosial-emosional  anak  saat  diberi  perlakuan aktivitas  bermain  kooperatif,  mereka  yang diberi  perlakuan  aktivitas  bermain  kooperatif berkembang  lebih  baik  dibandingkan  dengan anak  yang  tidak  diberi  perlakuan  aktivitas bermain  kooperatif.  Oleh  karena  itu,  Ada pengaruh aktivitas bermain kooperatif terhadap perkembangan sosial-emosional anak usia 5-6 tahun  di  TK  Pertiwi  Kalibening  Tahun  Ajaran 2016/2017. Adanya pengaruh tersebut menunjukan/menggambarkan semakin banyak anak  diberikan  aktivitas  bermain  kooperatif maka akan semakin meningkatkan perkembangan sosial-emosionalnya.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  dalam menggunakan sampel penelitian masih sedikit, instrumen  yang  digunakan  belum  bersifat komprehensif  serta  belum  bervariatifnya  pada variabel dimensi, sehingga kurang mengadapatkan  hasil  yang  optimal  pada penelitian ini.

## Saran
Saran  yang  dikemukan  dalam  penelitian  ini antara lain guru dapat merancang pembelajaran melalui kegiatan bermain dengan menggunakan aktivitas bermain kooperatif,  misalnya  seperti  kegiatan  bermain pembangunan  dan  permainan  yang  berunsur perlombaan.  Sehingga  anak  diharapkan  dapat lebih mengembangkan dirinya dalam perkembangan sosial-emosionalnya untuk melanjutkan  pendidikannya.  Bagi  peneliti  lain dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai refrensi  agar  dapat  menyusun  penelitian  lebih baik  lagi  dengan  menggunakan  media  yang dimodifikasi,  subjek  penelitian  yang  lebih  luas dan  dengan menggunkan instrumen penelitian yang lebih lebih mendalam serta komprehensif dan    dimensi  variabel  yang  lebih  bervariatif yang  diharapkan  dapat  berpengaruh  pada perkembangan sosial-emosionalnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiningsih, A. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Cartledge,  G.  1998. Teaching  Social  Skills  to Children
and Youth Innovative Approaches. Needham Heights: A Devision of Simon And Schuster Inc. Faizah, D.  U. 2008. Keindahan Belajar Dalam Perspektif Pedagogik. Cindy Grafika:
Jakarta.
Fullerton, C. 2002. Cooperative Games:Together Everyone Accomplishes More.
http/:www.
Acsamman.Edu.Jo/~misc/teacher/fullert on/pe.htm
Haenilah, E. Y. 2015. Kurikulum dan
Pembelajaran PAUD : Media Akademi.
Kartika,  S.  2015. Pengaruh  Aktivitas  dalam Permainan Kooperatif
terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  5-6 Tahun .  Lampung:  Universitas  Negeri Lampung.
Kibtiyah,  M.  2006. Efektivitas  Cooperatif
Games
dalam
Meningkatkan
Keterampilan  Sosial  Anak  Taman  Kanak- Kanak .  Jogyakarta:  Universitas  Gajah Mada.
Nugraha,  A.  2004. Metode  Pengembangan Sosial  Emosional .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Patmodewo, Soemiarti. 2000. Pendidikan Anak Prasekolah. . Jakarta: Rineka Cipta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 137.  2014. Tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 146.  2014. Tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini ..  Jakarta: Depdiknas.
Santrock,  J.W.  2007. Perkembangan  Anak .. Jakarta: Erlangga.
Sujiono,  Y.  N.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks.
Yuliani  N.  2013. Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT.Indeks .