Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Bagaimana Literasi Dini dengan Cerita Sebelum Tidur?
Vivi Sufiati 1* , Made Vina Arie Paramita 2
1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Madiun, Madiun, Indonesia
2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Bercerita  menjadi  tradisi  sejak  jaman  dahulu.  Aktivitas  bercerita dilakukan  sebagai  pengantar  tidur.  Bercerita  dipercaya  menstimulasi perkembangan  literasi  anak.  Namun,  tidak  semua  ibu  memiliki ketrampilan  bercerita.  Situasi  lelah  ibu  setelah  seharian  bekerja mengurangi  performa  dalam  bercerita. Hal  ini  memunculkan  pertanyaan bagaimana  bercerita  sebelum  tidur  bisa  mengembangkan  literasi  anak dan  apa  buktinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tahapan pengembangan  literasi  dini  dengan  cerita  sebelum  tidur.  Penelitian merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subyek penelitian  adalah  15  ibu  peserta  Kuliah  Whatsaap  Memahami  Anak Melalui  Cerita  yang  memiliki  anak  usia  2-6  tahun  dan  melakukan pembiasaan  bercerita  sebelum  tidur.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  melalui  tahap  reduksi  data, data  display,  dan  kesimpulan  serta  verivikasi.  Hasil  penelitian menemukan  rutinitas  bercerita  dilakukan  dengan  tahapan  pra  bercerita dan saat bercerita. Pra bercerita dimulai dari membersihkan diri, berdoa dan  memilih  media  serta  tema  cerita.  Kegiatan  bercerita  dilakukan  dari pengantar  cerita,  penggunaan  media  bercerita,  penguasaan  cerita, komunikasi  isi  cerita,  dan  memberi  kesempatan  anak  bercerita.  Dari rutinitas  bercerita  maka  akan  terdapat  stimulasi  perkembangan  literasi yang  diperoleh  antara  lain  literasi  informasi,  visual,  lisan,  dan  literasi terhadap  teks  tertulis.  kesulitan  menyajikan  cerita  dengan  menarik. Kesimpulan menemukan ibu melakukan rutinitas bercerita sebelum tidur dengan  persiapan  pra  bercerita  dan  bercerita  dengan  melibatkan  anak untuk menstimulasi literasi anak.

## A B S T R A C T
Storytelling had become a tradition since time immemorial. Storytelling activities were carried out as a lullaby. Storytelling was  believed to stimulate the development of children's literacy. However,  not all mothers  had  storytelling  skills.  The  mother's  tired  situation  after  a  long  day  at  work  reduces  her performance in storytelling. This raises the question of how bedtime storytelling can develop children's literacy  and  what  is  the  evidence.  This  study  aimed  to  determine  the  stages  of  early  literacy development  with  bedtime  stories.  This  research  was  a  qualitative  research  with  a  case  study approach.  The  research  subjects  were  15  mothers  who  participated  in  the  Whatsaap  Lesson  to Understand  Children  through  Stories  who  had  children  aged  2-6  years  and  habituated  telling  stories before  going  to  bed.  Data  collection  was  carried  out  by  interview.  Data  analysis  was  carried  out through  the  data  reduction  stage,  data  display,  and  conclusions  and  verification.  The  results  of  the study  found  that  storytelling  routines  were  carried  out  with  pre-storytelling  stages  and  when  telling stories. Pre storytelling started from cleaning yourself, praying and choosing media and story themes. Storytelling  activities  were  carried  out  from  introducing  stories,  using  storytelling  media,  mastering stories,  communicating  story  content,  and  giving  children  opportunities  to  tell  stories.  From  the storytelling  routine,  there  will  be  stimulation  of  literacy  development  obtained,  including  information literacy, visual, oral, and literacy of written texts. difficulty presenting the story with an interesting. The conclusion  was  that mothers  carry  out  storytelling  routines  before  bedtime  with  pre-story  preparation and storytelling by involving children to stimulate children's literacy.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 13 Februari 2021 Revised 12 Maret 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: literasi, cerita, ibu, anak
Keywords: literacy, stories, mothers, children
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Indonesia  sebagai  negeri  berbudaya  memiliki  banyak  cerita  budaya  yang  disampaikan  secara lisan  dengan  turun-temurun.  Cerita  tersebut  disebut  sastra  lisan.  Sastra  lisan  dapat  berbentuk  legenda, cerita rakyat, maupun dongeng. Bercerita sudah menjadi bagian dari kebiasaan nenek moyang. Kearifan lokal banyak terkandung dalam cerita rakyat tersebut. Sebagai contoh cerita Danau Toba, Bawang Merah Bawang Putih, dan Sangkuriang. Setiap cerita yang berkembang di masyarakat mengandung pesan moral tentang  nilai  yang  terkandung  dalam  masyarakat  tersebut.  Sastra  lisan  mencerminkan  kebudayaan daerah,  dengan  menceritakannya  berarti  mengenalkan  budaya  dan  nilai  karakter  di  masyarakat. Keanekaragaman  cerita  daerah  inilah  kemudian  melahirkan  apa  yang  disebut  multikulturalisme (Yetti, 2011;  Yuanta,  2017). Multikulturalisme  dalam  “kebhinekatunggalikaan”  terbentuk  dalam  budaya bercerita  dengan  sastra  lisan.  Penyampaian  sastra  lisan  harus  menyesuaikan  usia  anak.  Sejak  usia  dini, orang tua bisa bercerita untuk menstimulasi kemampuan literasi anak dan mengajarkan nilai. Pendekatan bercerita  digunakan  di  lembaga  PAUD  dan  SD  tentu  berbeda.  Cara  penyampaian  berpengaruh  pada keberhasilan tujuan bercerita. Metode bercerita di sekolah dapat meningkatkan empati anak. Berdasarkan hasil  penelitian  sikap  empati  yang  ditunjukkan  antara  lain  menghormati  teman,  anak  sudah  tidak memaksakan kehendak kepada teman, anak dapat bersabar menunggu giliran, dan anak dapat membantu guru (Pratiwi,  2017;  Setiantono,  2012). Pendidik  maupun  orangtua  dapat  menyediakan  waktu membacakan  cerita  dengan  lantang  kepada  anak  atau  biasa  disebut  storytime.    Storytime  memberikan kesempatan untuk mengenalkan ketrampilan penting untuk pengembangan praliterasi (Irwin et al., 2012; Kusmayadi, Suyitno, I., 2017).
Permasalahan  saat  ini,  Indonesia  menempati  ranking  60  dari  61  negara  dalam  hal  literasi  dan membaca. Hasil skor PISA ( Programme for International Student Assessment ) untuk Indonesia tahun 2018 Indonesia berada di peringkat 72 untuk kemampuan membaca (Harususilo, 2019). Arti dari kemampuan membaca  tidak  hanya  kemampuan  aksara  (tulisan)  namun  juga  dalam  kemampuan  memahami  bacaan dalam berbagai tingkat kesulitan. Skor rata-rata PISA pada kemampuan membaca adalah 487, sementara skor Indonesia 371. Indonesia memiliki skor dibawah rata-rata, perlu ada pembiasaan literasi dini untuk mengembangkan literasi dan kemampuan baca anak. Salah satunya melalui pembiasaan bercerita. Media dan cara penyampaian cerita harus menyesuaikan gaya belajar anak. Peningkatan kemampuan berbicara anak  dengan  gaya  belajar  auditory  lebih  tepat  menggunakan  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan (Anggraeni  et  al.,  2019;  Khoiriyah  &  Rachman,  2019 ).  Sementara,  anak  dengan  gaya  belajarnya  visual lebih  tepat menggunakan metode bercerita dengan  media power  point (Afrianti Yulia & Wirman, 2020; Ruiyat et al., 2019) . Tidak semua ibu mengetahui cara bercerita dengan menyesuaikan gaya belajar anak. Ibu  justru  bisa  membuat  anak  tidak  menyukai  aktivitas  bercerita  jika  memaksakan.  Menstimulasi memberikan  efek  menyenangkan  sedangkan  mengajarkan  apalagi  memaksakan  justru  bisa menghilangkan minat anak untuk melakukan kegiatan literasi (Itadz, 2008).
Pada  era  sekarang  sebagian  orangtua  baik  ayah  maupun  ibu  bekerja,  sementara  anak  bersama pengasuh  atau  nenek.  Keadaan  ini  akan  mempengaruhi  penampilan  ibu  untuk  bercerita.  Kesempatan, motivasi,  dan  fasilitasi  yang  diberikan  orang  tua  dalam  mengembangkan  literasi  dini  di  rumah  cukup tinggi namun keteladanan seperti kegiatan orang tua membaca dan menulis, kegiatan bercerita bersama anak,  bercerita  sebelum  tidur,  kebiasaan  orang  tua  untuk  membacakan  dan  menyebutkan  huruf-huruf yang di temui di sekitar anak masihlah kurang (Bujuri, 2018; Inten, 2017). Hal ini menunjukkan bahwa orang tua belum membuat kegiatan literasi menjadi kebiasaan di rumah.   Orang tua perlu menyediakan waktu khusus untuk anak setelah seharian ditinggal kerja. Malam hari menjadi waktu berkumpul antara orang  tua  dan  anak.  Orangtua  bisa  menggunakan storytime sebelum  tidur  untuk  literasi  dini.  Rutinitas sebelum tidur dapat berkontribusi pada berbagai hasil perkembangan positif di luar peningkatan kualitas tidur, termasuk perkembangan bahasa, literasi, emosi anak dan regulasi perilaku, keterikatan orangtua- anak,  dan  fungsi  keluarga (Aditya  Dharma,  2019;  Mindell  &  Williamson,  2019). Komponen  rutin  waktu tidur ini termasuk aktivitas dalam domain nutrisi, kebersihan, komunikasi dan kontak. Memiliki rutinitas bercerita sebelum tidur masuk pada domain komunikasi.
Komunikasi  antara  orangtua  dan  anak  itu  memiliki  peran  pada  perkembangan  bahasa  anak. Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kegiatan  dan  segala  yang  diucapkan  orang  tua berperan  dalam  simbolik,  berhitung,  dan  pengembangan  literasi  anak (Dabiri,  2018;  Elya  et  al.,  2019). Pengembangan literasi sejak dini melalui pembiasaan bercerita sebelum tidur (Nur Hidayah & Nurhadija, 2018; Ruiyat et al., 2019 ). Terdapat pengaruh interaksi antara metode bercerita dan gaya belajar terhadap kemampuan  berbicara  anak (Elya  et  al.,  2019) .  Untuk  melakukan  pembiasaan  orang  tua  memiliki  cara tersendiri. Setelah melakukan kegiatan bercerita, tantangan pada pelaksanaannya. Orang tua meluangkan waktu  untuk  bercerita  tentu  karena  ada  manfaat  yang  dirasakan  dalam  kegiatan  tersebut.  Belum  ada penelitian  sebelumnya  yang  mengkaji  tentang  bagaimana  literasi  dini  dengan  cerita  sebelum  tidur.
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis penerapan pembiasaan bercerita sebelum tidur oleh ibu untuk pengembangan literasi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  diskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Esensi studi  kasus  untuk  mengetahui  serangkaian  keputusan:  mengapa  diambil,  bagaimana  dilaksanakan  dan dengan apa hasilnya.  Kasus yang diteliti adalah  pengenalan literasi dalam keluarga dengan  pembiasaan bercerita  sebelum  tidur.  Teknik  pengmpulan  data  dengan  menggunakan  wawancara  mendalam. Wawancara dilakukan kepada 15 ibu yang mengikuti Kulwapp memahami anak melalui cerita di PG PAUD UNIPMA  serta  yang  memiliki  anak  rentang  usia  2-6  tahun  dan  memiliki  pembiasaan  bercerita  sebelum tidur setiap hari. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data tentang penerapan pembiasaan bercerita yang dilakukan orang tua sebelum tidur untuk pengembangan literasi anak. Wawancara dimulai dengan membuat  kisi-kisi  wawancara  untuk  selanjutnya  bisa  dikembangkan.  Kisi-kisi  wawancara  terdiri  dari persiapan  kegiatan  bercerita,  pelaksanaan  kegiatan  bercarita,  manfaat  bidang  literasi  dari  bercerita sebelum  tidur  dan  kesulitan  yang  dihadapi.  Triangulasi  sumber  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang akurat. Analisis data dilakukan melalui tahap reduksi data, data display, dan kesimpulan serta verivikasi. Data yang terkumpul dirangkum pada tahap reduksi data. Berdasarkan hasil rangkuman dibuat pemilihan pada hal-hal yang difokuskan pada data penting dalam bentuk tema dan pola. Data yang sudah  terorganisasi  ditampilkan  membentuk  pola  hubungan  yang  mudah  dipahami  dalam  display  data. Kesimpulan sementara diambil dari data display. Peneliti memastikan data kredibel dengan memastikan kembali ke lapangan data yang disimpulkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  tahapan  bercerita  sebelum  tidur  yang  dilakukan  ibu terdiri  dari  dua  tahapan.  Tahapan  pertama  adalah  tahapan  pra  bercerita.  Pada  tahaan  ini  terdiri  dari membersihkan diri, berdoa dan memilih media serta tema cerita. Tahapan kedua adalah aktivitas ketika bercerita. Pada tahapan ini terdiri dari pengantar cerita, penggunaan media bercerita, penguasaan cerita, komunikasi  isi  cerita,  dan  kesempatan  anak  bercerita.  Analisis  lebih  lanjut  terkat  kesulitan  dalam bercerita terdapat pada sisi media dan teknik bercerita. Meskipun terdapat kesulitan bercerita sebelum tidur tetap dilakukan karena, ibu percaya manfaat bercerita untuk kedekatan dan perkembangan literasi anak. Dari hasil analisis data manfaat perkembangan literasi yang diperoleh antara lain literasi informasi (menambah  pengalaman  dan  pengetahuan  baru)  literasi  visual  (membaca  gambar,  mengenal  simbol), lisan  (menambah  kosakata  baru  serta  kemampuan  menceritakan  kembali),  dan  literasi  terhadap  teks tertulis (pramembaca dan menulis awal).

## Gambar 1. Tahapan Bercerita Sebelum Tidur
Ibu-ibu  menyampaikan  bahwa  kehadirannya  menjadi  syarat  anak  untuk  bisa  segera  tidur. Terdapat  kebiasaan-kebiasaan  yang  harus  dilakukan  bersama  ibu.  Kebiasaan  tersebut  adalah  usapan, belaian,  ciuman,  dan  pelukan  dari  ibu.  Kebiasaan  kelekatan  ini  dilakukan  sambil  bercerita  maupun membacakan  cerita.  Ibu  mengaku  bahwa  ketika  waktu  persiapan  tidur  bisa  membahas  cerita  tentang kejadian  hari  itu.  Ibu  merasa  pada  saat  menjelang  tidur  lebih  bisa  berkomunikasi  dengan  anak.  Hal  ini menjadi  salah  satu  alasan  ibu  bercerita  maupun  mendongeng  sebelum  tidur.  Anak  akan  tenang  dan perlahan  terlelap  setelah  rutinitas  ini  10  dari  15  ibu  yang  diwawancara  pada  penelitian  ini  melakukan pembiasaan  cerita  sebelum  tidur  karena  mendapatkan  pengalaman  sama  ketika  kecil.  Rutinitas  ini menjadi  hal  wajib  dilakukan.  Anak  akan  mengingatkan  jika  tidak  ada  cerita  sebelum  tidur.  Anak  sudah mengetahui  urutan  yang  akan  dilakukan  sebelum  tidur.  Dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  membaca buku, berbagi buku cerita sebelum tidur merupakan bagian dari rutinitas positif sebelum tidur.
Ibu dan anak terlibat dalam rutinitas cerita sebelum tidur. Kegiatan dimulai dengan pra bercerita membersihkan  diri,  berdoa,  memilih  media  serta  tema  cerita.  Membersihkan  diri  terdiri  dari  kegiatan gosok  gigi,  cuci  kaki,  dan  berganti  pakaian  tidur.  Anak  siap  untuk  menuju  tempat  tidur  ketika  sudah bersih. Rutinitas berdoa dilakukan sebagian ibu  pada saat sebelum  bercerita, karena anak  bisa tertidur
sebelum cerita selesai. Memilih media dan cerita dilakukan ibu dengan menawarkan cerita atau meminta anak memilih. Semua subyek penelitian menggunakan buku sebagai media bercerita, kadang tanpa media. Anak  bisa  memilih  buku  cerita  yang  digunakan.  Anak  cenderung  menyukai  buku  yang  bergambar, berwana-warni dan timbol. Sisi menarik dapat dilihat dari warna, ilustrasi dan penyajian. Buku interaktif dengan Pop-up, V-folding, dan Pull Tabs akan menarik minat anak (Jesse et al., 2016). Berdasarkan studi dan pedoman terbatas dari berbagai organisasi dan badan profesional, rutinitas waktu tidur yang optimal untuk  bayi  dan  anak  prasekolah  cenderung  konsisten  sepanjang  minggu  dan  akhir  pekan,  ikuti  waktu tidur  yang  disarankan  untuk  setiap  kelompok  usia  (10-13  jam  tidur,  termasuk  tidur  siang,  untuk  anak- anak antara 3 dan 5 tahun), termasuk menyikat gigi dan menghindari  minuman (seperti memberi susu botol) dan makanan ringan sebelum ke tempat tidur, minimalkan penggunaan perangkat elektronik dan televisi di sekitar dan selama waktu tidur, pertimbangkan mandi sebelum tidur, termasuk membaca buku dan kegiatan berbagi buku sebelum tidur (Kitsaras et al., 2018).
Pada  tahapan  bercerita  terdiri  dari  pengantar  cerita,  penggunaan  media  bercerita,  penguasaan cerita,  komunikasi  isi  cerita,  dan  kesempatan  anak  bercerita.  Pada  aktivitas  bercerita  bersifat  fleksibel. Setelah diputuskan media dan ceritanya, maka ibu mengkondisikan anak untuk siap melakukan aktivitas bercerita. Teknik bercerita yang dilakukan ibu bisa menggunakan media buku maupun cerita lisan. Untuk situasi  tertentu  seperti  buku  baru  anak  akan  lebih  tertarik  dengan  media,  lalu  muncul  ingin  tahu.  Jenis cerita yang biasa digunakan ibu dongeng, cerita karakter, maupun cerita islami. Ibu berusaha cerita yang disampaikan bisa jadi pengantar tidur lelap anak. Perilaku orang tua, terutama yang berhubungan dengan interaksi sebelum tidur dan rutinitas yang menenangkan, berkaitan erat dengan tidur bayi (Sadeh et al., 2010). Penelitian untuk anak usia 0-5 tahun menunjukkan Rutinitas waktu tidur yang konsisten dikaitkan dengan hasil tidur yang lebih  baik, termasuk waktu  tidur yang lebih  awal, latensi awal tidur yang lebih pendek, bangun malam yang berkurang, dan durasi tidur yang meningkat (Mindell et al., 2015).
Penggunaan  media  buku  untuk  bercerita  berbeda-beda  untuk  setiap  ibu.  Terdapat  ibu  yang membacakan cerita sambil menunjuk tulisan, ada yang membacakan saja, ada yang menggunakan teknik membaca gambar. Untuk membacakan cerita sambil menunjuk tulisan dilakukan untuk anak usia 5tahun dengan maksut anak mulai mengenal tulisan. Anak  terkadang memegang sendiri buku membolak-balik seolah  membaca  dan  ibu  yang  membaca.  Untuk  membaca  gambar  anak  fokus  pada  yang  ditampilkan gambar di buku. Ibu melakukan improvisasi cerita, tidak harus sama persis dengan bacaan cerita. Untuk melakukan  ini  ibu  harus  memahami  dan  hafal  isi  buku  agar  bisa  fasih.  Memahami  isi  buku  menjadi penentu  kualitas  bercerita.  Semua  ibu  menggunakan  media  buku  untuk  bercerita  sebelum  tidur.  Buku mudah  dicari  dan  memudahkan  ibu  untuk  bercerita.  Anak  bisa  meminta  diceritakan  buku  yag  sama berkali-kali.  Dalam  bercerita  ibu  mempelajari  garis  besar  cerita.  Hal  ini  dilakukan  agar  bisa  mudah menyampaikan  dan  dapat  melakukan  improvisasi  dalam  bercerita.  Selain  membaca  dari  buku,  orang dewasa  juga  bercerita,  mendramatisirnya,  atau  mengatur  kegiatan  di  mana  anak-anak  bisa menggambarkan bagian dari cerita yang paling disukai (Gnjatović, 2015; Pratiwi, 2017) .
Gambar 2. Perkembangan Literasi Dini Melalui Bercerita Sebelum Tidur
Kegiatan  orangtua  bercerita  merupakan  role  model  untuk  anak  dalam  mencintai  dunia  literasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  kesempatan,  motivasi,  dan  fasilitasi  yang  diberikan  orang  tua  dalam mengembangkan  literasi  dini  di  rumah  cukup  tinggi  namun  keteladanan  seperti  kegiatan  orang  tua membaca  dan  menulis,  kegiatan  bercerita  bersama  anak,  bercerita  sebelum  tidur,  kebiasaan  orang  tua untuk membacakan dan menyebutkan huruf-huruf yang di temui di sekitar anak masihlah kurang (Inten, 2017). Pengembangan  literasi  terbentuk  dari  pembiasaan  bercerita  sebelum  tidur  dengan  buku  cerita. Pada kegiatan ini terdapat  teladan membaca, mengenalkan buku,  dan membiasakan mencintai kegiatan membaca  buku.  Ibu  mencontohkan  aktivitas  bercerita  dan  membiasakan  membaca.  Manfaat  yang dirasakan  orang  tua  adalah  peningkatan  literasi  informasi,  visual,  lisan,  dan  teks  tertulis.  Peningkatan literasi informasi dirasakan dari bercerita sebelum tidur yang membuat anak menambah pengalaman dan pengetahuan  baru (Karima  &  Kurniawati,  2020;  Sumaryanti,  2018) .  Anak  bisa  mengkaitkan  isi  cerita
dengan situasi yang dihadapi. Hal ini membuat ibu senang memilih buku tentang pengembangan karakter untuk anak. Ibu merasa bisa menasehati anak melalui cerita. Ibu merasa memberi nasihat tanpa terkesan menggurui dengan aktivitas bercerita. Buku dan bercerita mulai menjadi pilihan ibu untuk menyampaikan informasi pada anak. Bercerita dalam konteks komunikasi dapat dikatakan sebagai upaya mempengaruhi orang lain melalui ucapan dan penuturan tentang sesuatu ide (Nurmiati, 2018). Ibu sering menekankan pesan  moral  dan  menghubungkan  dengan  keadaan  saat  ini.  Kegiatan  keteladanan  dilakukan  dengan penokohan  yang  ada  dalam  cerita (Sufiati  &  Hasanah,  2021). Karakter  yang  diperankan  tokoh  cerita seperti percaya diri , taat aturan untuk disiplin, sabar, mandiri, peduli dan tolong menolong, kerjasama, dan tanggung jawab menjadi teladan untuk anak. Anak bisa menerapkan isi cerita di kehidupan sehari- hari,  cerita  dapat  mempengaruhi  cara  anak  menghadapi  masalah.  Penelitian  menunjukkan  bahwa mendongeng memiliki kemampuan untuk membangun rasa kebersamaan yang lebih besar, meningkatkan pengetahuan  dan  daya  ingat,  mendukung  pengembangan  literasi  dini,  dan  mengembangkan  potensi kreatif pada anak-anak (Ananda, 2017; Nurwita, 2019; Phillips, 2000).
Anak  dapat  mencocokkan  cerita  yang  disampaikan  ibu  dengan  gambar.  Bahkan  anak  bisa membaca gambar, menarasikan yang ditampilkan gambar. Anak akan lebih antusias jika dilibatkan dalam memilih buku, antusias ini membuat anak mudah memahami cerita yang dibawakan ibu. Kebebasan anak untuk  memilih  buku  cerita  terbukti  meningkatkan  ketrampilan  naratif,  pemahaman  tata  bahasa,  dan informasi cerita dibandingkan anak yang tidak diijinkan memilih buku ceritanya sendiri (Aditya Dharma, 2019; Khan et al., 2014; Yulianti et al., 2014). Ibu belum memahami buku seperti apa yang baik sesuai usia anak. Selama ini ibu cenderung melihat kemenarikan tema dan kesukaan anak. Anak akan memilih yang tampilan  gambar  cetaknya  menarik  daripada  isinya.  Buku  dengan  gambar full  colour efektif  membuat anak paham isi cerita, karena anak membaca gambar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian pada 31 anak TK  usia  5-6  tahun  yang  menunjukkan  keefektifan  buku  cerita  bergambar  untuk  pemahaman  perilaku kebaikan (Retnowati  et  al.,  2018). Kemampuan  anak  untuk  belajar  dan  mentransfer  konten  dari  buku bergambar  dapat  terganggu  oleh  beberapa  fitur  buku  bergambar  pada  pembelajaran  anak-anak  dan transfer  kata  dan  huruf,  konsep  sains,  solusi  masalah,  dan  moral  dari  buku  bergambar (Strouse  et  al., 2018;  Sumaryanti,  2020). Dari  sini  ibu  harus  selektif  membantu  anak  memilih  buku  cerita  selain  dari alasan gambar dan tema yang menarik.
Stimulasi  literasi  lisan  yang  terlihat  jelas  adalah  kosakata  baru  anak.  Hasil  dari  keteladanan bercerita  menggunakan  buku  sebelum  tidur  adalah  penambahan  kosakata.  Ibu  merasa  kadag  anak menggunakan  kosakata  dalam  cerita  untuk  komuikasi  sehari-hari.  Ibu  bahkan  merasa  kaget  dengan penambahan kosakata anak. Terutama karena subyek penelitian menggunakan bahasa Ibu, yaitu bahasa Jawa.  Sementara  bahasa  cerita  menggunakan  bahasa  buku  kadang  bahasa  Indonesia,  anak  meningkat kosakata bahasa Indonesianya. Mendongeng membuat anak mengingat banyak kata dan kalimat (Kirsch, 2016). Ibu menyatakan anak dalam aktivitas sehari-hari menggunakan bahasa dan kosakata dalam cerita. Anak  bisa  menyusun  kalimat  dengan  bahasa  Indonesia  meskipun  bahasa  ibu  yang  diajarkan  adalah bahasa  Jawa.  Cerita  adalah  elemen  penting  dari  perkembangan  anak  karena  membantu  dalam  akuisisi bahasa ibu dan bahasa kedua (Isik, 2016). Adapun literatur akuisisi bahasa kedua membuktikan bahwa itu  membantu  menghafal  kosakata  baru  dan  frase  baru.Ibu  tidak  terbatas  bercerita  dengan  buku,  atau bercerita  lisan  sementara  anak  hanya  mendengarkan.  Terdapat  diskusi  atau  percakapan  tentang  buku maupun cerita. Terutama untuk cerita dari buku yang sudah anak kenal, anak akan memberikan komentar tentang kelanjutan cerita. Membacakan cerita dengan buku baru akan membuat anak bertanya maupun menebak cerita melalui melihat gambar. Ibu juga mengajak anak untuk diskusi tentang pesan moral cerita. Hasil penelitian menunjukkan kebiasaan guru membacakan cerita dan menggunakan strategi percakapan akan lebih meningkatkan perkembangan bahasa dan kosakata anak (Wasik et al., 2006).
Untuk  anak  usia  di  atas  4  tahun,  ibu  mulai  memberikan  tawaran  untuk  bercerita  atau menceritakan  kembali.  Tawaran  ini  menstimulasi  literasi  lisan  anak.  Pada  pembiasaan  bercerita,  ibu meminta  anak  gantian  yang  menceritakan  terutama  pada  cerita  yang  sudah  berulang  kali  diceritakan maupun  dibacakan.  Anak  antusias  sambil  pura-pura  membaca  tulisan  dalam  buku.  Anak  bisa menceritakan  dengan  garis  besar  cerita  sesuai  isi  cerita.  Anak  semakin  lancar  berucap  dan  mampu merangkai  kalimat.  Pengaruh  menceritakan  kembali  pada  literasi  awal  dan  perkembangan  bahasa  diuji pada  687  balita  dan  anak  prasekolah,  hasil  menunjukkan  pengaruhnya  pada  pemahaman  yang berhubungan dengan cerita dan kosakata ekspresif serta bahasa reseptif yang tidak berhubungan dengan cerita dan pengembangan keaksaraan awal (Dunst et al., 2012). Inovasi kegiatan bercerita sebelum tidur yang dilakukan bergantian dengan anak menambah kosakata, pemahaman bahasa ekspresif dan reseptif.
Penggunaan  buku  menstimulasi  literasi  terhadap  teks  tertulis.  Anak  mulai  mengenal  huruf  dan tulisan melalui membaca buku sebelum tidur. Ibu sering menunjukkan huruf pada suatu kata yang ada di buku. Anak menunjukkan ketertarikan terhadap tulisan dengan bertanya ini huruf apa, dibaca apa. Anak kadang mampu mengatakan ini huruf a, berdasarkan pengalaman maupun ingatan tentang bentuk huruf
a. Anak ada yang mulai coret-coret sampai menirukan huruf atau kata (nama tokoh). Sampai anak mulai paham  huruf  yang  menyusun  suatu  kata.  Pada  penelitian  dengan  permainan  tugas  (tugas  daftar belanjaan) ditemukan bahwa anak-anak dengan keterampilan  mencatat yang lebih baik  memiliki  orang tua yang menyediakan lebih banyak bantuan ketika mencatat dan menggunakan pembicaraan yang lebih elaboratif,  tetapi  tidak  berbicara  lebih  banyak  tentang  tujuan  penulisan (Dabiri,  2018). Pembiasaan  ibu sebelum  bercerita  merupakan  bagian  dari  kegiatan  elaborative.  Pembiasaan  bercerita  menjadi  bagian aktivitas  menumbuhkan  kelekatan  untuk  ibu  dan  anak.  Terdapat  kesulitan  yang  dirasakan  ibu  ketika aktivitas  bercerita  bersama  anak  sebelum  tidur.  Dari  15  ibu  dalam  penelitian  ini  semua  menggunakan buku cerita sebagai media. Ibu kesulitan memilih dan menggunakan media lain selain buku. Ibu merasa buku  adalah  media yang praktis,  terkadang ibu  juga bercerita tanpa media. Cerita  yang disempurnakan teknologi, fitur multimedia seperti animasi, gambar, musik, dan efek suara ditemukan bermanfaat untuk perkembangan literasi anak dibandingkan dengan cara tradisional membacakan buku cerita (Takacs et al., 2015). Boneka yang mewakili tokoh dalam cerita terbukti meningkatkan kefasihan bahasa dan motivasi anak (Ahmadi & Mohamadi, 2017).
Ibu merasa kesulitan menggunakan ekspresi dan dialog cerita yang membuat anak antusias. Hal ini  terasa  semakin  sulit  ketika  ibu  dalam  keadaan  lelah  sementara  anak  tidak  segera  bersiap  tidur. Karakter  tokoh  dapat  diekspresikan  melalui  ekspresi  visual  (raut  muka,  mulut,  mata,  air  muka,  dan tangan)  dan  krakter  ekspresi  suara (Kusmayadi,  Suyitno,  I.,  2017;  Ramdhani  et  al.,  2019). Ekspresi  ini menjadi bagian dalam penghayatan cerita yang akan semakin membuat anak masuk dalam cerita. Anak aktif bertanya jika ada yang ingin diketahui dan belum paham pada bagian cerita. Hal ini menimbulkan masalah tersendiri untuk Ibu. Ibu dalam bercerita merasa kebingungan untuk menjawab pertanyaan anak dengan  kalimat  yang  mudah  dipahami.  Ibu  mempercayai  bahwa  cerita  penting  untuk  literasi  anak.  Ibu memiliki  kesulitan  tetapi  tetap  merasa  harus  bercerita.  Waktu  sebelum  tidur  adalah  waktu  yang  tepat antara  ibu  dan  anak.  Bercerita  sebelum  tidur  sudah  menjadi  rutinitas  yang  diyakini  bermanfaat  untuk anak. Dari pembahasan diatas, literasi dini dengan cerita sebelum tidur dapat memberikan maafaat bagi perkembangan  anak.  Melalui  rutinitas  bercerita  sebelum  tidur  bisa  membuat  kelekatan  antara  ibu  dan anak.  Kajian ini  dapat  dijadikan sebagai evaluasi  bagi orang tua untuk  membiasakan  bercerita sebelum tidur  kepada  anak,  sehingga  perkembangan  pengetahun,  dan  berbagai  keterampilan  anak  dapat meningkat dengan baik.

## 4. Simpulan
Rutinitas bercerita sebelum tidur melalui tahapan prabercerita, saat bercerita, dan pada akhirnya pengembangan  literasi  dini.  Pada  tahapan  pra  bercerita  terdiri  dari  membersihkan  diri,  berdoa  dan memilih  media  serta  tema  cerita.  Tahapa.  Pada  tahapan  bercerita  terdiri  dari  pengantar  cerita, penggunaan  media  bercerita,  penguasaan  cerita,  komunikasi  isi  cerita,  dan  kesempatan  anak  bercerita. Dari rutinitas bercerita makan akan terdapat stimulasi perkembangan literasi yang diperoleh antara lain literasi  informasi  (menambah  pengalaman  dan  pengetahuan  baru)  literasi  visual  (membaca  gambar, mengenal  simbol),  lisan  (menambah  kosakata  baru  serta  kemampuan  menceritakan  kembali),  literasi terhadap  teks  tertulis  (pramembaca  dan  menulis  awal).    Pengembangan  literasi  yang  dirasakan  karena pembiasaan bercerita sebelum tidur juga memiliki tantangan dalam pelaksanaannya. Ibu merasa kesulitan untuk menggunakan media yang menarik selain buku, ibu juga belum memahami buku cerita yang tepat untuk  anak,  dan  ibu  kesulitan  menyajikan  cerita  dengan  dialog  serta  ekspresi  yang  membuat  anak antusias. Untuk dapat selektif memilih buku, ibu perlu membaca rekomendasi usia yang biasanya tertera dalam sampul buku.  Ibu  juga harus terlebih  dahulu  mengetahui isi  cerita untuk  mengetahui kesesuaian untuk  anak.  Latihan  berulang  untuk  bisa  menampilkan  dialog  dan  ekspresi  harus  dilakukan.  Ibu  bisa berlatih sambil melihat ekspresi didepan kaca. Keterbatasan penelitian ini yaitu sampel yang digunakan hanya  15  ibu.  Sehingga  informasi  yang  diperoleh  terkait  literasi  dini  dengan  bercerita  sebelum  tidur kurang.  Penelitian  selanjutnya  dapat  menambahkan  sampel  penelitian  lebih  banyak  lagi.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadikan  literasi  sejak  dini  menjasi  kebiasaan  yang  dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan anak.

## Daftar Rujukan
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Afrianti  Yulia,  A.,  &  Wirman.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstmulasi  Kemampuan Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1156 – 1163.
Ahmadi, R., & Mohamadi, Z. (2017). The Effect of Storytelling through Puppets on Speaking Fluency and
Motivation  of  pre-  intermediate  Iranian  English  as  Foreign  language  learners. Teaching  English Language Studies , 5 (4), 65 – 102.
Ananda, R. (2017). Implementasi Nilai-nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28
Anggraeni,  D.,  Hartati,  S.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Implementasi  metode  bercerita  dan  harga  diri  dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 404 – 415. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.224.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50 . Dabiri,  A.  (2018).  Parents’  talk  and  early  literacy  in  preschool  children. Journal  on  English  as  a  Foreign Language , 8 (1), 97. https://doi.org/10.23971/jefl.v8i1.725. Dunst,  C.,  Simkus,    a.,  &  Hamby,  C.  (2012). Children’s  Story  Retelling  as  a  Literacy  and  Language Enhancement Strategy. Cell Reviews , 5 (2), 1 – 14.
Elya,  M.  H.,  Nadiroh,  N.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya  Belajar  terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jur nal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.326.
Gnjatović, D. (2015). Stories in different domains of child development. Research in Pedagogy , 5 (2), 81 – 93. https://doi.org/10.17810/2015.07.
Inten, D. N. (2017). Peran Keluarga dalam Menanamkan Literasi Dini pada Anak Role of the FamilyToward Early Literacy of the Children. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 32.
Irwin,  J.  R.,  Moore,  D.  L.,  Tornatore,  L.  A.,  &  Fowler,  A.  E.  (2012).  Promoting  Emerging  Language  and Literacy During Storytime. Children & Libraries , 10 (2), 20 – 23.
Isik, M. A. (2016). The Impact of Storytelling on Young Ages. European Journal of Language and Literature ,
6 (1), 115. https://doi.org/10.26417/ejls.v6i1.p115-118. Itadz. (2008). Memilih, Menyusun dan menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini . Tiara Wacana.
Jesse, A., S, R. P., & Petra, U. K. (2016). Perancangan Buku Cerita Interaktif untuk Menimbulkan Minat Baca Anak Usia 4-6 Tahun Abstrak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 , 989 – 992. Karima,  R.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Kegiatan  Literasi  Awal  Orang  Tua  pada  Anak  Usia  Dini. Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 69 – 80. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.61-06.
Khan,  K.,  Nelson,  K.,  &  Whyte,  E.  (2014).  Children  choose  their  own  stories:  The  impact  of  choice  on children’s  learning  of  new  narrative  skills. Journal  of  Child  Language , 41 (4),  949 – 962. https://doi.org/10.1017/S0305000913000160.
Khoiriyah,  K.,  &  Rachman,  A.  U.  (2019).  Bercakap-cakap  sebagai  Metode  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Anak. JECCE  (Journal  of  Early  Childhood  Care  and  Education) , 2 (1),  38 – 54. https://doi.org/10.26555/jecce.v2i1.567.
Kirsch,  C.  (2016).  Using  storytelling  to  teach  vocabulary  in  language  lessons:  does  it  work? Language Learning Journal , 44 (1), 33 – 51. https://doi.org/10.1080/09571736.2012.733404.
Kitsaras, G., Goodwin, M., Allan, J., Kelly, M. P.,  & Pretty, I. A. (2018). Bedtime routines child wellbeing & development. BMC Public Health , 18 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1186/s12889-018-5290-3.
Kusmayadi,  Suyitno,  I.,  &  M.  (2017).  Pengembangan  multimedia  cerita  rakyat  sebagai  penumbuhan karakter siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 902 – 909. Mindell, J. A., Li, A. M., Sadeh, A., Kwon, R., & Goh, D. Y. T. (2015). Bedtime routines for young children: A dose-dependent association with sleep outcomes. Sleep , 38 (5), 717 – 722. https://doi.org/10.5665/sleep.4662.
Mindell,  J.  A.,  &  Williamson,  A.  A.  (2019).  Benefits  of  a  bedtime  routine  in  young  children:  Sleep, development,  and  beyond. Sleep  Med  Rev.  40:  93 – 108.  Doi:10.1016/j.Smrv.2017.10.007. ,  93 – 108. https://doi.org/10.1016/j.smrv.2017.10.007.Benefits.
Nur Hidayah, A., & Nurhadija, N. (2018). Aktivitas Mendongeng Menggunakan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Moral. Jurnal Smart Paud , 1 (1), 73. https://doi.org/10.36709/jspaud.v1i1.3523 Nurmiati. (2018). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita Pada Anak Usia Dini Di TK.
Early Childhood Education Indonesian Journal , 1 (1), 27 – 32.
Nurwita, S. (2019). Analisis Nilai-Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini dalam Tayangan Film Kartun Upin dan Ipin. Jurnal Obsesi : Jurnal Pe ndidikan Anak Usia
Dini , 3 (2), 506. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.252
Phillips, L. (2000). Storytelling: The Seeds of Children’s Creativity. Australasian Journal of Early Childhood , 25 (3), 1 – 5. https://doi.org/10.1177/183693910002500302.
Pratiwi.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Dengan  Menginsersi  Budaya  Lokal  Dalam  Tema Kegemaranku Untuk Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (03).
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108. Retnowati,  G.,  Salim,  R.  M.  A.,  &  Saleh,  A.  Y.  (2018).  Effectiveness  of  Picture  Story  Books  Reading  to Increase Kindness in Children Aged 5-6 Years.
Lingua Cultura , 12 (1), 89. https://doi.org/10.21512/lc.v12i1.2095.
Ruiyat,  S.  A.,  Yufiarti,  Y.,  &  Karnadi,  K.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Bercerita Menggunakan  Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.25 6. Sadeh, A., Tikotzky, L., & Scher, A. (2010). Parenting and infant sleep. Sleep Medicine Reviews , 14 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.1016/j.smrv.2009.05.003.
Setiantono,  T.  (2012).  Penggunaan  Metode  Bercerita  Bagi  Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  Smart  Little  Cilame Indah Bandung. Jurnal EMPOWERMENT , 1 (2), 18 – 23.
Strouse, G. A., Nyhout, A., & Ganea, P. A. (2018). The role of book features in young children’s transfer of information  from  picture  books  to  real-world  contexts. Frontiers  in  Psychology , 9 (FEB),  1 – 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00050.
Sufiati, V., & Hasanah, N. (2021). PENGEMBANGAN SOSIAL EMOSI MELALUI CERITA UNTUK ANAK. Jurnal CARE , 8 (2), 20 – 28.
Sumaryanti,  L.  (2018).  Membudayakan  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini  dengan  Metode  Mendongeng. AL- ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 3 (1), 117 – 125. https://doi.org/10.24269/ajbe.v3i1.1332. Sumaryanti,  L.  (2020).  Menumbuhkan  minat  baca  anak  MI  /  SD  dengan  media  buku  bergambar  seri Journal Basic Of Education , 4 (2), 173 – 183. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2699.
Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and Pitfalls of Multimedia and Interactive Features in Technology-Enhanced Storybooks: A Meta-Analysis. Review of Educational Research , 85 (4), 698 – 739. https://doi.org/10.3102/0034654314566989.
Wasik, B. A., Bond, M. A., & Hindman, A. (2006). The effects of a language and literacy intervention on head start children and teachers. Journal of Educational Psychology , 98 (1), 63 – 74. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.63.
Yetti,  E.  (2011).  Kearifan  Lokal  dalam  Cerita  Rakyat  Nusantara:  Upaya  Melestarikan  Budaya  Bangsa. Mabasan , Vol. 5 , No , 13 – 24.
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Sekolah Dasar. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (2), 59 – 70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.
Yulianti,  D.,  S,  R.,  H,  S.,  &  Diana,  D.  (2014).  Pengembangan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Anak  Usia  Dini Melalui Buku Cerita Bermuatan Sains Berwawasan Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 31 (1), 124422. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i1.5681.