p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 605-614, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3256

## Analisis Proses Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
R. Maisaroh Rezyekiyah Siregar 1,* , Sahat Saragih 2 , E.E. Napitupulu 3 , Mulyono 4 , Aidil Susandi 5 1,2,3,4,5 Program Doktor Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan
1,5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
*Corresponding Author: maisarohsrg@uinsu.ac.id
Submitted: 31-05-2023 Revised: 09-11-2023 Accepted: 12-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  Kelas  X  SMA  yang  berada  di  Kota  Pariaman.  Pendekatan  yang  dilakukan  menggunakan deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  X  semester  ganjil  2022/2023  sebanyak  20 orang  yang  ditentukan  dengan purposive  sampling .  Teknis  analisis  data  menggunakan  cara pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengumpulan data terdiri dari dua bagian: tes tertulis dan wawancara. Tes tulisan digunakan dalam pengukuran kemampuan komunikasi matematis, dan wawancara dilaksanakan untuk mendapatkan data yang lebih akurat dan detail tentang kemampuan komunikasi matematis siswa. Menurut analisis peneliti, taraf kesuksesan keterampilan komunikasi siswa pada indikator pertama berada pada level sedang yaitu sebesar 55%. Kemampuan siswa terhadap indikator kedua sebesar 32,5%, termasuk dalam level rendah dan pada indikator ketiga pencapain kemampuan siswa sebesar 30% berada di level rendah. Kesimpulan hasil wawancara  terhadap  siswa  berkemampuan  rendah,  mendeskripsikan  bahwa  matematika  suatu pelajaran yang sukar, jenuh, tidak asik, dan penuh hafalan.
Kata Kunci: analisis; komunikasi matematis; proses jawaban

## ABSTRACT
This research aims to obtain information about the mathematical communication skills of Class X SMA students in Pariaman City. The approach taken uses descriptive qualitative. The subjects of this research were class Data analysis techniques use data collection, data reduction, data presentation and conclusion drawing. Data collection consists of two parts: written test and interview. Written tests are used to measure mathematical communication abilities, and interviews are carried out to obtain  more  accurate  and  detailed  data  about  students'  mathematical  communication  abilities. According to the researcher's analysis, the level of success of students' communication skills in the first indicator is at a medium level, namely 55%. Students' ability on the second indicator was 32,5%, including at a low level and on the third indicator, 30% of students' abilities were at a low level. Conclusions from interviews with students with low abilities describe that mathematics is a difficult, saturated, not fun and full of memorization
Keyword: analyze; communication skills; the answer process

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan anak untuk mengembangkan kepribadian yang mampu menghadapi tantangan zaman. Kejayaan suatu negara diukur dari potensi sumber daya manusianya (Monariska dkk., 2021; Rohmah dkk., 2020; Sugiarni & Ifanda, 2020). Mutu sumber daya manusia (SDM) suatu  Negara  dapat dilihat   dari    kualitas  pendidikan  masyarakatnya (Salahudin  dkk.,  2018).  K ualitas  sumber daya manusia menentukan kualitas suatu bangsa, dan sangat erat kaitannya dengan kualitas
pendidikan,  salah  satunya  dibidang  matematika. Belajar  matematika  dapat  membiasakan siswa  berfikir  logis,  kritis,  kreatif,  inovatif,  sistematis,  serta  mampu  memberikan  solusi terhadap persoalan matematis. Matematika merupakan bahasa simbolik yang dimanfaatkan sebagai alat berkomunikasi, misalnya dalam transaksi jual beli (M. N. Indriani & Imanuel, 2018).
Pada  saat  pembelajaran  matematika,  siswa  tidak  luput  dari  angka,  simbol-simbol, notasi,  grafik,  dan  lainnya  yang  harus  diingat  dan  dipahami  agar  mereka  mampu mengomunikasikan  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Perolehan  ide  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  tersebut  merupakan  komunikasi matematis  (Lestari  &  Lestari,  2023).  Komunikasi  matematis  adalah  sebuah  kemampuan yang terdapat dalam diri siswa dalam mengutarakan gagasan serta kemampuannya  dalam merefleksikan  ide,  informasi  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Noor  &  Ranti, 2019).
Komunikasi  matematis  merupakan  hal  fundamental  dalam  aspek  kemampuan matematika. Dalam beberapa kasus  ditemukan siswa menguasai konsep secara matematis, namun  masih  banyak  siswa  yang  merasa  sulit  dalam  mengomunikasikan  ide  dalam pikirannya baik secara lisan maupun lewat tulisan (Ashim dkk., 2019). Dalam kurikulum, tujuan  belajar  matematika  supaya  siswa  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis yang  baik,  sehingga  dapat  memahami  masalah  atau  situasi  (Purba,  J.,  Maimunah.,  Roza, 2020).  Dalam  Peraturan  Kementerian  Pendidikan  dan  Budaya  No.  58  Tahun  2014, dijelaskan  untuk  mengomunikasikan  suatu  gagasan  dalam  pembelajaran  matematika, materinya harus dikuasai (Suhenda & Munandar, 2023).
Kemampuan komunikasi matematis sebagai bagian dari daya matematis yang harus dikuasai  siswa (NCTM,  2000).  Potret  kemampuan  komunikasi  matematis  suatu  negara direpresentasikan  melalui  hasil Trend  In  International  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS) dan Programme for  International Student Assessment (PISA). Pada tahun 2018, pelaksanaan  PISA  diikuti  oleh  79  Negara,  tren  nilai  PISA  tertinggi  kategori  matematika diraih oleh Negara Cina dengan poin 591 dan disusul Singapura dengan poin 569 (OECD, 2019). TIMSS terbaru diselenggarakan pada tahun 2015 diikuti oleh 51 negara. Singapura memperoleh peringkat pertama dan disusul Hongkong di posisi kedua. Keberhasilan Negara- negara  tersebut  dalam  bermatematika  pastilah  memiliki  prinsip-prinsip  yang  harus  ditaati pendidik dalam proses pembelajaran.
Hasil studi PISA 2018 yang diumumkan oleh OECD memperlihatkan kemampuan bermatematika siswa Indonesia memperoleh nilai rata-rata 379, dengan nilai rata-rata OECD sebesar  487.  Dilihat  berdasarkan  peringkat,  Indonesia  mendapat  peringkat  ke  73  dari  79 negara  peserta  pada  bidang  matematika  (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Hasil  dari  TIMSS  2015 memposisikan Indonesia pada deretan ke- 46 dari 51 negara dengan nilai rata-rata 397 (Hadi & Novaliyosi, 2019). Hasil PISA dan TIMSS menunjukkan keperihatinan terhadap potret pendidikan  Indonesia  khususnya  bidang  matematika.  Salah  satu  faktor  pemicunya  adalah minimnya komunikasi matematis siswa (Shafira dkk., 2021).
Untuk  memahami  dan  menganalisis  soal  TIMSS  dan  PISA,  siswa  harus  memiliki kemahiran komunikasi yang baik. Kemampuan ini bermanfaat ketika mengutarakan gagasan atau memecahkan masalah matematika berbentuk lisan, verbal, maupun visual, baik pada jam  pelajaran  matematika  maupun  tidak (Refwalu  dkk.,  2022) . Simbol atau  gambar  yang
dipakai  dalam  penemuan  solusi  terhadap  masalah  matematis,  lebih  berfokus  pada komunikasi matematis tertulis. Situasi ini mengindikasikan bahwa kehandalan komunikasi matematis sangat diperlukan  dalam   belajar matematika.
Hasil Observasi peneliti pada saat pembelajaran berlangsung di kelas X, salah satu sekolah  SMA  Kota  Pariaman,  peneliti  melihat  siswa  kurang  paham  dalam  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  terlihat  ketika  5  orang siswa  diperintahkan  guru  menyelesaikan soal  di papan  tulis  secara  bergiliran,  namun  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar.  Siswa  juga terlihat  tidak  bersemangat  belajar  matematika  di  kelas,  karena  terlihat  sering  mengobrol dengan teman saat guru menjelaskan materi. Beralaskan persoalan  tersebut, peneliti perlu melakukan  analisis  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tersebut  sebagai dasar  untuk melanjutkan  penelitian  yang lebih mendalam.  Dalam  penelitian  ini, indikator yang  diaplikasikan  peneliti  dalam  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan pendapat Nurhasanah dkk. (2019) sebagai berikut:
(1) Menjelaskan ide atau kondisi melalui tulisan.
(2) Menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah.
(3) Kompetensi memahami dan mengevaluasi ide-ide matematika tulisan.
Ada banyak peneliti yang telah melakukan analisis terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di antaranya: Kesatu , Nurhasanah dkk., (2019) dengan judul” Kemampuan Komunikasi  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita”,  hasil  penelitian pendahuluan  memaparkan  persentase  ketidaktercapaian  peserta  didik  saat  menjawab  soal cerita sesuai indikator kemampuan komunikasi matematis  peserta didik kelas XI dinyatakan masih kurang.
Kedua, penelitian N. S. Rahmawati dkk. (2019) dengan judul ” Analisis kemampuan Komunikasi  Matematik  Siwa  SMK”,  menyimpulkan  bahwa  Kemampuan  komunikasi matematik siswa SMK  Bina Insan Bangsa tergolong rendah. Hal ini berdasarkan besaran presentase setiap soal tes kemampuan matematik yang berjumlah  4 buah soal, di mana dua buah  soal  berada  pada  tingkatan  sedang,  yakni  ˃  33  %  dan  dua  buah  soal  berada  pada tingkatan rendah,  yakni  ≤ 33 %.
Ketiga,  penelitian  A.  Rahmawati  dkk.  (2023)  yang  berjudul  “ Analyzing  Students' Mathematical Communication Ability in Solving Numerical Literacy Problems”, Penelitian ini berhasil mengidentifikasi kemampuan siswa  dalam  empat kategori yaitu: kemampuan komunikasi matematis lisan tinggi dan verbal sedang, verbal dan lisan sedang, verbal rendah dan lisan sedang, terakhir verbal dan lisan rendah.
Penelitian terdahulu belum ada membahas secara khusus analisis proses jawaban tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMA  kelas  X  di  Kota  Pariaman  pada  materi Sistem Persamaan Dua Vriabel (SPLDV). Oleh sebab itu fokus penelitian ini adalah analisis proses jawaban tes kemampuan komunikasi matematis siswa dengan subjek penelitian siswa SMA kelas X yang berada di Kota Pariaman

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X SMA  yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Lokasi  penelitian  beralamat  di  Kota  Pariaman, Sumatera Barat. Instrumen yang dimanfaatkan yakni tes yang terdiri dari 3 soal cerita dan
wawancara  lisan.  Tes  tertulis  mencakup  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yakni (1) Menjelaskan ide atau kondisi melalui tulisan, (2) Menggunakan matematika untuk menyelesaikan  masalah  dan  (3)  Kompetensi  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika  tulisan.  Perlakuan  wawancara  diberikan  kepada  3  orang anak  yang  mendapat nilai  rendah  pada  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui penyebab lebih dalam kendala yang dihadapi siswa selama pembelajaran matematika  berlangsung.  Untuk  menganalisis  kemampuan  siswa  tersebut,  dilakukanlah analisis  deskriptif  terhadap  jawaban  siswa.  Tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dalam  mengerjakan  soal  dapat  diamati  berdasarkan  pencapaian  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  dianalisis  berdasarkan  pada  setiap  indikator.  Berikut merupakan level pencapaian  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diadaptasi dari Ma’rifah dkk. (2020).
Tabel 1. Level Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Pencapaian Komunikasi Matematis Level 0 > 𝑥 ≤ 33% Rendah 33% < 𝑥 ≤ 66% Sedang 66% < 𝑥 ≤ 100% Tinggi
Untuk menganalisis jawaban siswa, diperlukan panduan penskoran. Berikut panduan penskoran  kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  (Ansari,  2018)  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 2. Panduan Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor Kriteria 4 Jawaban  sempurna  dan  tepat,  penuh  keyakinan,  diagram  yang  lengkap, komunikasi yang efektif, sajian rasional, dan terdapat contoh
3 Jawaban  benar,  penuh  keyakinan,  diagram  sempurna,  komunikasi  yang  efektif, sajian lengkap, namun tanpa contoh
2 Jawaban benar, tepat, diagram lengkap, komunikasi dan penyajian tidak sempurna dan tidak mencantumkan contoh
1 Jawaban  benar  tapi  kurang  sempurna,  diagram,  komunikasi  dan  sajian  tidak sempurna, tidak meyertakan contoh
0 Terdapat jawaban, namun tidak tepat atau lembar jawaban tidak berisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  diujikan  terhadap  siswa  kelas  X  berjumlah  20  siswa.  Tes  berjumlah  3  buah. Berikut perolehan hasil data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Kemampuan Komunikasi Matematis
Kode Siswa Poin Soal No.1 Soal No.2 Soal No.3 01 4 3 3 02 2 2 2 03 2 2 2 04 3 1 1 05 4 4 4 06 2 2 2 07 2 1 1 08 3 1 1 09 2 2 2
10 3 1 1 11 2 2 1 12 2 2 1 13 1 0 0 14 2 1 1 15 3 0 0 16 2 1 1 17 1 0 0 18 2 0 0 19 1 1 0 20 1 0 1 Total poin Butir Soal 44 26 24 Banyak poin maksimal 80 80 80 Presentase butir soal 55% 32,5% 30%
Pada  Tabel  3,  diperoleh  hasil  perhitungan  presentasi  komunikasi  matematis  siswa dengan 3 indikator. Pada soal nomor 1. dihasilkan persentase sebesar 55% untuk indikator menjelaskan ide atau situasi secara tertulis, dapat dikatakan bahwa pada indikator tersebut, siswa kelas X berada di level sedang. Pada soal nomor 2 diperoleh persentase sebesar 32,5% terhadap  indikator  menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah,  sehingga disimpulkan  pada  indikator  tersebut  level  kemampuan  siswa  rendah.  Pada  soal  no.3 diperoleh  sebesar  30%  untuk  indikator  kemampuan  memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika tulisan, kemampuan siswa berada dilevel rendah.
Analisis  proses  jawaban  tes  kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang masih melakukan kesalahan dijabarkan sebagai berikut.
1. Bu Ade menjual 2 kg rambutan dan 3 kg duku seharga Rp 32.000,00, sedangkan jika Bu Ade ingin menjual 3 kg rambutan dan 2 kg duku adalah RP.33.000,00.
Pertanyaan:
a.  Buatlah  Informasi  yang  terdapat  pada soal  di atas  dalam  bentuk  sistem  persamaan  dua variabel!
b. Buatlah situasi soal di atas dalam grafik!
Pada  soal  nomor  1  siswa  diminta  menjelaskan  ide  dan  situasi  ke  dalam  simbol matematika,  selanjutnya  melakukan  pengvisualisasikan  suatu  kondisi  atau  keadaan  yang tertera  dalam  soal  dalam  bentuk  grafik  ataupun  ide  lainnya.  Berikut  merupakan  proses jawaban siswa yang masih ditemui kesalahan dalam menjawab soal nomor 1 tes kemampuan komunikasi matematis dan jawaban siswa yang sudah benar.
Gambar 1.Soal Nomor 1 Proses Jawaban Siswa Salah (kiri) dan Benar (kanan )
Berdasarkan proses jawaban siswa pada Gambar 1. bagian kiri, siswa dianggap sudah mampu  dalam  menuangkan  informasi  soal  ke  dalam  model  matematika.  Terlihat  pada jawaban tersebut, siswa mampu melakukan pemisalan rambutan dan duku sebagai x dan y. selanjutnya, siswa juga benar melakukan pemodelan soal ke bentuk sistem persamaman dua variabel  yaitu  2x+3y=32000  dan  3x+2y=33.000,  namun  belum  mampu  menggambarkan situasi  soal  tersebut  ke  dalam  bentuk  grafik.  Hal  ini  dapat  dilihat  siswa  hanya menggambarkan garis vertikal dan horizontal tanpa mengaitkan apa yang diperintahkan soal. Menurut Ansari (2018) salah satu indikator siswa dikatakan memiliki komunikasi matematis baik,  jika  bisa  menggambarkan  suatu  masalah  matematis  dalam  bentuk  tabel,  diagram maupun grafik dengan benar. Sejalan dengan hasil penelitian (Ramadhan & Minarti, 2018) yang menyatakan ada banyak siswa yang mampu mengungkapkan peristiwa sehari-hari ke dalam model matematika, akan tetapi siswa masih belum benar ketika menggambarkan atau mendeskripsikan permasalahan.  Hasil wawancara peneliti kepada siswa  dengan kode 13, mengatakan bahwa soal ini susah pada pertanyaan bagian b, karena siswa tersebut bingung dalam menggambarkan hubungan antar variabel untuk rambutan, duku dan harga. Menurut siswa  tersebut,  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  membosankan  karena rutinitas  yang  dilakukan  hanya  berhitung  dan  menghapal  rumus.  Harapan  siswa  tersebut supaya guru mengajar dengan metode yang membuat siswa mudah memahami matematika, sehingga siswa senang belajar.
Pada Gambar 1,  Bagian kanan, siswa dengan kode 05  sudah melakukan prosedur pengerjaan  soal  dengan  benar,  sehingga  dikatakan  siswa  sudah  memiliki  kemampuan komunikasi matematis yang baik pada indikator menjelaskan ide dan situasi ke dalam simbol matematika  dan  mampu  melakukan  pengvisualisasikan  suatu  kondisi  atau  keadaan  yang tertera dalam soal dalam bentuk grafik ataupun ide lainnya. Kakak membeli 3 buku dan 1 penggaris  seharga  Rp  50.000,-.  Esok  harinya  kakak  pergi  lagi    ke    toko    tersebut    untuk membeli 1 buku dan 2 penggaris seharga Rp 65.000,-. Bantu kakak menghitung biaya yang dibutuhkan jika ingin membeli 1 buku dan 1 penggaris!
Pada soal nomor 2 siswa diperintahkan menggunakan matematika dalam menjawab soal. Berikut proses jawaban siswa yang masih terdapat kesalahan dalam menyelesaikan soal beserta jawaban siswa yang sudah benar.
Gambar 2.Proses Jawaban Siswa Salah (kiri) dan Benar (Kanan)
Berdasarkan proses jawaban siswa pada Gambar 2 bagian kiri, siswa tidak mampu menyelesaikan  perintah  soal.  Tampak  aktivitas  siswa  langsung  menjumlahkan  buku  dan penggaris, sehingga tidak ditemukan jawaban yang dibutuhkan soal. Untuk menjawab soal tersebut,  siswa  seharusnya  mengaplikasikan  materi  subtitusi  dan  eliminasi.  Menurut Ramadhan  &  Minarti  (2018)  siswa  belum  mampu  menggunakan  matematika  dalam menyelesaikan masalah dikarenakan pemahaman konsep siswa belum kuat, sehingga belum percaya  diri  dalam  mengomunikasikan  ide  tulisannya.  Hasil  wawancara  peneliti  kepada siswa dengan kode 15, mengatakan bahwa soal tersebut sangat susah, siswa tidak mampu menghubungkan  soal  cerita  ke  dalam  proses  eliminasi  dan  subtitusi.  Selanjutnya  siswa tersebut  mengungkapkan  bahwa  merasa  kesulitan  apabila  diberi  soal  cerita,  sebab  harus mampu bernalar dan menganalisa apa yang diinginkan soal dan bagaimana penyelesaiannya.
Harapan siswa tersebut, guru harus lebih banyak memperhatikan siswa yang kurang mampu dalam menggunakan matematika, sebab siswa tersebut merasa  sering diabaikan atau tidak  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  misalnya  guru  hanya  meminta  pendapat  pada  siswa yang  pintar,  jarang  berjalan  ke  tempat  duduk  dan  jarang  memanggil  siswa  tersebut.  Efek yang  dialami  siswa  tersebut  sejalan  dengan  Paramita  dkk.(  2020)  yang  mengatakan  guru yang  kurang  luwes  dan  terbuka  pada  siswa  dapat  mengakibatkan  siswa  tersebut  kurang materi yang diajarkan. Di sisi lain, Siregar dkk., (2021) yang mengatakan siswa yang merasa nyaman  dan  merasa  dihargai  akan  menimbulkan  semangat  dan  percaya  diri  pada  saat pembelajaran. Selanjutnya, terlihat pula pada gambar 2. Bagian kanan, siswa dengan kode 05  sudah  melakukan  prosedur  pengerjaan  soal  dengan  benar,  sehingga  dikatakan  siswa tersebut  sudah  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  pada  indikator menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah.  Siswa  denga  kode  nomor  05 merupakan siswa yang pintar dan aktif di kelas. Siswa tersebut selalu bertanya apabila tidak memahami  pelajaran.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Hanifah  &  Sumardi  (2022)  yang  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  keaktifan siswa terhadap hasil belajarnya.
Pada soal nomor 3 siswa diminta memahami dan mengevaluasi ide-ide matematika melalui tulisan. Berikut merupakan proses jawaban siswa yang masih mengalami kesalahan dan yang sudah benar.
Gambar 3. Proses Jawaban Siswa Salah (kiri) dan Benar (Kanan)
Pada soal nomor 3, siswa diminta untuk melakukan pengecekan atau mengevaluasi hasil kerjanya pada nomor 2 apakah sama dengan jawaban Tono. Tampak proses jawaban pada gambar 3. Siwa hanya menuliskan “menurut saya benar” tanpa disertai alasan. Jawaban siswa  tersebut  adalah  salah  karena  uang  yang  dibutuhkan  kakak  sebesar  Rp.  36.000,-. Disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kode  19  belum  memenuhi  indikator  memahami  dan mengevaluasi ide-ide matematika tulisan. Hasil wawancara peneliti kepada siswa  dengan kode  19,  menyimpulkan  bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  no.2,  sehingga merasa kebingungan pada soal no.3. Siswa tersebut mengatakan bahwa matematika suatu materi yang sangat rumit untuk dipahami dan merupakan momok yang menakutkan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Indriani  dkk.(2021)  yang  mengatakan  siswa  merasakan matematika  pelajaran  yang  menakutkan  dan  tidak  disukai  banyak  siswa,  sehingga dibutuhkan metode belajar yang menyenangkan.
Selanjutnya siswa tersebut mengatakan bahwa bidang studi matematika sangat susah diinterpretasikan   karena terbatas pada hafalan dan pengerjaan soal yang sifatnya abstrak, bahkan  guru  tidak    menjelaskan  kegunaan  materi  matematika  yang  dipelajari  di  setiap pertemuan.  Samuel  Urath  dkk.  (2021)  juga  mengatakan  matematika  merupakan  pelajaran yang abstrak, sehingga harus dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Selanjutnya, terlihat pada  gambar  3.  Bagian  kanan,  siswa  dengan  kode  05  menjawab  soal  dengan  tepat,  maka disimpulkan  siswa  tersebut  sudah  berkemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  pada indikator memahami dan mengevaluasi ide-ide matematika melalui tulisan.

## SIMPULAN
Hasil pengamatan peneliti terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X, di salah satu Kota Pariaman, dengan menggunakan tiga indikator, diperoleh persentase ketercapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  indikator  menjelaskan  ide  atau kondisi melaui tulisan berada pada level sedang, pada indikator menggunakan matematika
untuk  menyelesaikan  masalah  berada  pada  level  rendah,  pada  indikator  kemampuan memahami dan mengevaluasi gagasan-gagasan matematika melaui tulisan berada pada level rendah.  Kesimpulan  dari  wawancara  tiga  orang  siswa,  mengatakan  bahwa  matematika merupakan  pelajaran    yang  sukar,  membosankan    dan  penuh    dengan    hafalan.  Harapan peneliti  kepada  guru  agar  memperhatikan  metode  belajar  yang    menjadikan  siswa menyenangi matematika, sehingga tujuan pemelajaran tercapai.

## REFERENSI
Ansari M.Pd, P. D. B. I. (2018). Komunikasi Matematik, Strategi Berpikir dan Manajemen Belajar: Konsep dan Aplikasi . Penerbit PeNA.
Ashim,  M.,  Asikin,  M.,  Kharisudin,  I.,  &  Wardono,  W.  (2019).  Perlunya  Komunikasi Matematika  dan  Mobile  Learning  Setting  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan 4C di Era Disrupsi. Seminar Nasional Matematika , 2 .
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569. Hanifah,  A.  M.,  &  Sumardi,  S.  (2022).  PENGARUH  KESULITAN  BELAJAR  DAN KEAKTIFAN  SISWA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DI  MTS  NEGERI  4 WONOGIRI. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.24853/fbc.8.2.165-170
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International Student Assesment). Jurnal Golden Age , 4 (01).
Indriani, M. N., & Imanuel. (2018). Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Permainan Edukasi  Berbasis  Keunggulan  Lokal  Untuk  Membangun  Komunikasi  Matematis. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 .
Indriani, N., Purwanto, C. A., Sari, D. P., & Rofi’ah, I. (2021). Rumus Matematika Yang Dianggap  Sebagai  Momok  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal  Amal  Pendidikan , 2 (3). https://doi.org/10.36709/japend.v2i3.23018
Lestari, E. P., & Lestari, N. P. (2023). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (3). https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2315
Ma’rifah, C., Sa’dijah, C., Subanji, S., & Nusantara, T. (2020). PROFIL KEMAMPUAN KOMUNIKASI  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  DALAM  PEMECAHAN MASALAH SOAL CERITA. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.1991
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. PRISMA , 10 (1), 130–140. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
NCTM.  (2000).  Executive  Summary  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics Overview. National Council of Teachers of Mathematics , 29 (5).
Noor,  F.,  &  Ranti,  M.  G.  (2019).  Hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP pada pembelajaran matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.33654/math.v5i1.470 Nurhasanah, R. A., Waluya, & Kharisudin, I. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers .
OECD. (2019). Pensions at a Glance 2019: OECD and G20 Indicators. In OECD and G20 Indicators .
Paramita,  D.,  Jeniffer,  Natasya,  T.,  Hafsyah,  R.,  Syofyan,  H.,  &  Ratnawati,  S.  (2020). Kompetensi Pedagogik Melalui Kemampuan Berkomunikasi Secara Efektif, Empatik Dan santun dengan Peserta Didik. Seminar Nasional Multi Disiplin 3 (SNIPMD3) , 3 (3). Purba,  J.,  Maimunah.,  Roza,  Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. EKSAKTA : Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 5 (1), 13–21. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.1-8
Rahmawati,  A.,  Cholily,  Y.  M.,  &  Zukhrufurrohmah,  Z.  (2023).  Analyzing  Students’ Mathematical  Communication  Ability  in  Solving  Numerical  Literacy  Problems.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v12i1.1938
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal On Education , 1 (2).
Ramadhan, I., & Minarti, E. D. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Lingkaran. Journal  of  Medives :  Journal  of
Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2). https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.624
Refwalu,  M.,  Mataheru,  W.,  &  Laamena,  C.  M.  (2022).  Komunikasi  Matematis  Peserta Didik  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (4). https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i4.7154
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  Gaya  Kognitif  Siswa  Menengah  Pertama. PRISMA , 9 (2), 179–191. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Salahudin,  Akos,  M.,  &  Hermawan,  A.  (2018).  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Melalui Sumber  Daya  Manusia  dan  Sarana  Prasarana  di  MTsN  Banjar  Selatan  2  Kota Banjarmasin. Jurnal Ilmu Administrasi Dan Manajemen , 2 (1).
Samuel  Urath,  Jakobus  Nifanngelyau,  &  Jakobus  Dasmasela.  (2021).  Pembelajaran Matematika  Realistik  Berbasis  Kepulauan  pada  Tanjung  Kormomolin  untuk Membuktikan Geometri Eliptik. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.36418/japendi.v2i1.84
Shafira,  R.,  Suanto,  E.,  &  Kartini,  K.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 401–410. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.416 Siregar, V., Suyadi, S., & Dian purnama Putri, R. (2021). Penerapan Humanistik Melalui Non  Verbal  Reinforcement  ditinjau  Dari  Percaya  Diri  Siswa  Dalam  Pembelajaran. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31479 Sugiarni, R., & Ifanda, A. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa pada Perkuliahan Sejarah dan Filsafat Matematika melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. Prisma , 9 (1), 57. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.387
Suhenda, L. L. A., & Munandar, D. R. (2023). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (2). https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5049