p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA CARA BELAJAR SISWA UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN (STUDI KASUS PEMBELAJARAN TATAP MUKA DI SMK INFOKOM BOGOR)
Mila Yaelasari 1* , Vera Yuni Astuti 2
Universitas Indraprasta 1,2 lamila09@gmail.com 1* , vyarichter@gmail.com 2

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 20-06-2022 Direvisi   : 13-07-2022 Disetujui : 17-07-2022 Penelitian  ini  membahas  tentang  penerapan  atau  implementasi kurikulum merdeka pada cara belajar siswa untuk semua mata pelajaran (studi  kasus  pembelajaran  tatap  muka  di  SMK  INFOKOM  Bogor). Dalam  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia,  kualitas  mutu pendidikan dipengaruhi dengan kurikulum pendidikan yang diterapkan pada tingkat satuan pendidikan, dimulai tingkat pendidikan dasar yaitu SD,SMP,  SMA/SMK  sampai  dengan  pendidikan  tingkat  tinggi  yaitu perguruan  tinggi.  Hal  ini  yang  melatarbelakangi  peneliti  mengambil penelitian mengenai implementasi kurikulum merdeka. Yang mana di Indonesia kurikulum pendidikan sering berganti mengikuti pergantian dari  menteri  pendidikan  mulai  dari  kurikulum  KTSP  (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), Kurikulum 2013, dan sekarang kurikulum merdeka. Dengan  sering berubahnya  kurikulum  yang digunakan pada tingkat satuan pendidikan, maka ini akan berpengaruh pada cara belajar siswa  untuk  semua  mata  pelajaran.  Berharap  siswa  dapat  lebih  cepat memahami pembelajaran yang diperoleh dari guru. Akan tetapi dalam pelaksanaan implementasi kurikulum merdeka membuat siswa menjadi kurang  efektif  dan  tingkat  sosial  pun  semakin  terbatas  dan  lebih menonjolkan  sikap  individual.  Di  Indonesia  mempunyai  banyak cultural  dan  tingkat  intelegensi  yang  bervariasi,  sehingga  kurikulum merdeka kurang bisa diterapkan secara menyeluruh disebabkan banyak variasi pembeda. Untuk menyiasati variasi pembeda yang berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  pada  pembelajaran  tatap  muka, guru  menerapkan  berbagai  cara  belajar  pada  peserta  didik.  Dengan harapan akan membuat siswa semangat belajar dan nilai yang didapat siswa akan semakin membaik.

## ABSTRACT
This study discusses about implementation of an independent curriculum on student learning for all subjects (a case study of face-to-face learning at  SMK  INFOKOM  Bogor).  In  the  development  of  education  in Indonesia,  the  quality  of  education  is  influenced  by  the  educational curriculum applied at the level of the education unit, starting at the basic education level, elementary, junior high, high school/vocational school to  higher  education,  university  education.  This  is  the  background  of researchers taking research on the implementation of the independent curriculum. Which in Indonesia the education curriculum often changes following the change of the minister of education starting from the KTSP curriculum  (Education  Unit  Level  Curriculum),  2013  curriculum,  and now  the  independent  curriculum.  With  the  frequent  changes  in  the curriculum  used  at  the  education  unit  level,  this  will  affect  the  way students learn for all subjects. Hoping that students can understand the lessons  learned  more  quickly  from  the  teacher.  However,  in implementing the independent curriculum, students become less effective and  the  social  level  is  increasingly  limited  and  emphasizes  individual attitudes.  In  Indonesia,  there  are  many  cultures  and  varying  levels  of
Kata  Kunci :  pembelajaran,
cara belajar kurikulum
merdeka,  pembelajaran  tatap muka
Keywords : how  to  learn, Independent  curriculum,  face- to-face learning
intelligence, so that the independent curriculum cannot be applied as a whole  due  to  many  differentiating  variations.  To  get  around  the differentiating variations that affect student learning outcomes obtained in  face-to-face  learning,  teachers  apply  various  ways  of  learning  to students.  With  the  hope  that  it  will  make  students  enthusiastic  about learning and the grades obtained by students will improve
*Correspondent Author : Mila Yaelasari Email : lamila09@gmail.com

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  merupakan  upaya  meningkatkan  kualitas  mutu  sumber  daya manusia  dalam  hal  pemikiran  dan  keahlian.  Pendidikan  merupakan  kunci  utama  bagi suatu negara untuk unggul dalam persaingan global ( Rahmadani & Qomariah , 2022). Di  Indonesia  pendidikan  sudah  dimulai  sejak  zaman  kolonial  dan  perjuangan kemerdekaan Indonesia dengan cara mengirimkan para pemuda pemudi belajar ke negara maju luar negeri dengan tujuan selepas pendidikan para pemuda pemudi Indonesia dapat menularkan  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  pada  masyarakat  di  Indonesia  ( Abdullah, Rahman, & Prasetyo , 2022).
Dalam  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia,  kualitas  mutu  pendidikan dipengaruhi  dengan  kurikulum  pendidikan  yang  diterapkan  pada  tingkat  satuan pendidikan mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sampai dengan pendidikan tingkat  tinggi  yaitu  Perguruan  Tinggi  atau  Universitas  ( Alawi,  Ahmad,  &  Suhartini , 2022).
Kurikulum pendidikan di Indonesia sangat sering mengalami perubahan dalam hal penerapan di satuan pendidikan. Kurikulum yang sudah pernah diterapkan di Indonesia antara  lain  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  2006  (KTSP),  kurikulum  2013 (KURTILAS)  dan  yang  saat  ini  masih  berjalan  adalah  kurikulum  Merdeka  (Merdekaa Belajar) ( Sekarwati & Fauziati , 2021).
Tujuan  menerapkan  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  merupakan  acuan  untuk ranah  menjalankan  pendidikan  pada  tingkatan  satuan  pendidikan  ( Restiana,  Agustina, Rahman, Ananda, & Witarsa, 2022). Akan tetapi tidak semua penerapan kurikulum  ini berjalan  mulus,  dikarenakan  masih  banyaknya  variasi  pembeda  untuk  mencapai pemerataan hasil yang didapat oleh peserta didik.
Variasi  pembeda  dapat  berasal  dari  berbagai  kultural  siswa  yang  masih mempengaruhi cara belajar siswa, bahasa, dan tingkat  perekonomian siswa. Variasi  ini yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  cara  belajar  dan  hasil  yang  didapat siswa terhadap mata pelajaran yang telah mengikuti kurikulum tidak secara merata didapat oleh siswa ( Al Salamah , 2021).
Untuk  itu  guru  dalam  kurikulum  merdeka  masih  dituntut  untuk  dapat  berinovasi membuat dan mempraktekan cara belajar yang efektif pada saat pembelajaran tatap muka di sekolah ( Manik, Sihite, Sianturi, Panjaitan, & Hutauruk, 2022).
Upaya  penerapan  atau  implementasi  kurikulum  merdeka  guru  bisa  berinovasi dengan  cara belajar siswa, serta dapat  diterapkan pada semua mata pelajaran, berharap implementasi  kurikulum  merdeka  pada  cara  belajar  siswa  untuk  semua  mata  pelajaran dapat menghasilkan siswa sesuai dengan harapan ( Syafuri , 2022).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan melalui  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  cara  belajar  siswa  untuk  semua  mata pelajaran (Studi Kasus Pembelajaran Tatap Muka di SMK INFOKOM Bogor).
Kata implementasi adalah ‘penerapan yang bermakna tentang suatu objek’ (Jamil, 2019).  Implementasi  adalah  berbagai  produk  subjektif  yang  bersumber  dari  cara seseorang  membuat  pengertian  terhadap  objek-objek  atau  benda-benda  melalui pengalaman  pribadi  (setelah  melakukan  suatu  persepsi  terhadap  objek  atau  benda). Implementasi merupakan  ‘sebuah  penyusunan  utama  dalam  pembentukan  pengetahuan Ilmiah dan Filsafat  dalam  pemikiran manusia’  ( Unwakoly , 2022). Implementasi adalah ‘seperangkat  konsep  dan  definisi  yang  saling  berhubungan  yang  mencerminkan  suatu pandangan sistematik mengenai fenomena dengan menerangkan hubungan antara variabel dengan tujuan untuk menerangkan dan meramalkan fenomena’ ( Jannah, Saleh, Comn, & Azman ,  2021).  Dari  pengertian  diatas  pentingnya  sebuah  implementasi  dalam menuangkan  ide  atau  gagasan  agar  gagasan  dan  ide  tersebut  mampu  diterapkan  untuk menuju  sebuah  peradaban  atau  perubahan  pendidikan  yang  lebih  fundamental  yaitu pendidikan mampu menghasilkan sebuah perubahan inovatif yang sistematis, terarah dan terukur.
Pendidikan selalu mengupayakan terciptanya peserta didik yang selalu melakukan pembaharuan setiap waktu. Tidak hanya mampu berpendidikan tinggi akan tetapi mampu menjadi  agen  perubahan  dalam  lingkup  kecil  maupun  besar  ( Sopiansyah,  Masruroh, Zaqiah,  &  Erihadiana ,  2022).  Perubahan  dan  inovasi  yang  dihasilkan  tersebut  mampu memberikan  kontribusi  yang  maksimal  bagi  kemajuan  suatu  bangsa  yang  memiliki sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Itulah  sebabnya  perguruan  tinggi  diharapkan mampu  melakukan  inovasi-inovasi  dalam  setiap  proses  pembelajarannya  yakni pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa agar mendukung tercapainya lulusan yang berkualitas yang siap menghadapi situasi zaman yang terus berubah.
Sebagai  acuan  Kurikulum  Merdeka  terdapat  dalam  buku  panduan  yaitu  bentuk kegiatan  intrakurikuler,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler kegiatan pembelajaran sesuai  dengan Permendikbud No 3 Tahun 2020 Pasal  15  ayat  1 dapat dilakukan di dalam Program Studi dan di luar Program Studi.
Landasan implementasi  Kurikulum Merdeka berdasarkan Permendikbud  nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  Tinggi.  Dijelaskan  dalam  Permendikbud  Pasal  11  (1)  Karakteristik proses Pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf a terdiri atas sifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa. Dalam pelaksanaan kurikulum MBKM diperlukan kolaborasi yang  matang  sehingga  implementasi  kurikulum  bisa  berjalan  dengan  baik.  Dalam pelaksanaan  kurikulum  MBKM  kolaborasi  antar  perguruan  tinggi  harus  betul-betul terlibat  dalam  penyiapan  lulusan  agar  selaras  dengan  dunia  usaha,  dunia  industri  dan masyarakat.

## Metode Penelitian
Dalam  penulisan  makalah  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan  menggunakan  pendekatan  kepustakaan  ( Cahnia ,  2021).  Penelitian  kualitatif adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental bergantung pada pengamatan pada manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan
dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam peristilahannya ( Sopiansyah et al ., 2022). Sedangkan pendekatan kepustakaan adalah kajian yang menggunakan analisis data berdasarkan bahan tertulis. Bahan kepustakaan berupa catatan yang terpublikasikan, buku, majalah, surat kabar, naskah, jurnal ataupun artikel.

## Hasil dan Pembahasan
Perubahan  di  bidang  pendidikan  yang  dirasakan  saat  ini  begitu  dinamis,  yaitu adanya kemajuan teknologi informasi  yang begitu cepat, model pembelajaran dan cara belajar harus mampu menjawab tantangan sehingga adanya pergeseran peran guru atau dosen bukan sekedar central learning ( Sopiansyah et al ., 2022) . Sebagaimana pada dunia pendidikan diperlukan adanya peranan sosiologi pendidikan meliputi: interaksi guru-guru dengan  siswa,  dinamika  kelompok  kelas  atau  sekolah,  struktur  dan  fungsi  pendidikan, serta sistem-sistem masyarakat dan pengaruhnya terhadap pendidikan,
Dapat dilihat pada sejarah pendidikan adalah sejarah pendidikan di masa lalu yang menjadi  acuan  terhadap  pengembangan pendidikan di  masa  kini.  Sejarah  pendidikan Nasional Indonesia tidak terlepas dari sejarah bangsa Indonesia ( Sagala, Heriadi, Ababiel, &  Nasution, 2022).  Gagasan  awal  Merdeka  Belajar  pada  Kurikulum  Merdeka  dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim dalam pidato 09 September 2020 merupakan kebijakan yang bertujuan mendorong mahasiswa ataupun siswa pada tingkat pendidikan  SMK  untuk  menguasai  berbagai  keilmuan  yang  berguna  untuk  memasuki dunia  kerja.  Merdeka  Belajar  untuk  kurikulum  merdeka memberikan  kesempatan  bagi siswa/I untuk memilih mata pelajaran yang akan mereka ambil.
Landasan sejarah memberikan peranan yang penting karena dari sebuah landasan historis  atau  sejarah  bisa  membuat  arah  pemikiran  kepada  masa  kini.  Seiring berkembangnya ilmu pengetahuan alam yang didukung oleh penemuan-penemuan ilmiah baru,  pendidikan  diarahkan  pada  kehidupan  dunia  dan  bersumber  dari  keadaan  dunia pula,  berbeda  dengan  pendidikan-pendidikan  sebelum  nya  yang  banyak  berkiblat  pada dunia ide, dunia surga dan akhirat. Realisme menghendaki pikiran yang praktis. Menurut aliran ini, pengetahuan  yang benar diperoleh tidak hanya melalui penginderaan semata tetapi juga melalui persepsi penginderaan ( Sopiansyah et al ., 2022).
Kurikulum merdeka memberi kebebasan dan otonomi kepada lembaga pendidikan, merdeka dari birokratisasi, guru dibebaskan dari administrasi  yang berbelit, serta siswa diberikan  kebebasan  untuk  memilih  bidang  yang  mereka  minati.  Kurikulum  Merdeka merupakan wujud pembelajaran di tingkat satuan pendidikan yang otonom dan fleksibel sehingga  tercipta  kultur  belajar  yang  inovatif,  tidak  mengekang,  dan  sesuai  dengan kebutuhan guru dan siswa ( Sopiansyah et al ., 2022).
Implementasi  dari  kurikulum  Merdeka,  pentingnya  perumusan  kurikulum  yang maksimal  karena  melibatkan  mitra  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  di  satuan pendidikan  SMK.  Dalam  pelaksanaannya  satuan  pendidikan  SMK  melibatkan  pihak eksternal dalam merumuskan kurikulum sehingga hasil lulusannya bisa diterima di dunia kerja. Ada beberapa program yang disepakati yaitu adanya: pertukaran pelajar, magang, praktek  kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan,  penelitian,  riset,  proyek kemanusiaan,  kegiatan  wirausaha,  studi/proyek  independen,  penerimaan  siswa  setelah lulus SMK di dunia industri atau dunia usaha ( Subijanto, Sumantri, Martini, Mustari, & Soroeida , 2020).
Adanya  penjaminan  mutu  di  satuan  pendidikan  SMK  yang  bertugas  untuk menyusun kebijakan dan manual mutu, menetapkan mutu, melaksanakan monitoring dan evaluasi  meliputi  prinsip  penilaian,  aspek-aspek  penilaian  dan  prosedur  penilaian.
Dengan  Kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  para  siswa  yang  saat  ini  belajar  di  satuan pendidikan  SMK,  harus  disiapkan  menjadi  pembelajar  sejati  yang  terampil,  lentur  dan ulet ( agile learner) ( Vhalery, Setyastanto, & Leksono , 2022).
Kebijakan  Merdeka  Belajar  –  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  yang diluncurkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  merupakan  kerangka  untuk menyiapkan siswa menjadi pelajar yang tangguh, relevan dengan kebutuhan zaman, dan siap  menjadi  pemimpin  dengan  semangat  kebangsaan  yang  tinggi.  Tujuan  kebijakan Merdeka Belajar – Kurikulum Merdeka, program “Hak Belajar Tiga Semester Di Luar Program Studi” adalah untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard  skills ,  agar  lebih  siap  dan  relevan  dengan  kebutuhan  zaman,  menyiapkan  lulusan sebagai  pemimpin  masa  depan  bangsa  yang  unggul  dan  berkepribadian.  Program- program experiential  learning dengan  jalur  yang  fleksibel  diharapkan  akan  dapat memfasilitasi  mahasiswa  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan passion dan bakatnya.
Pada penerapan pembelajaran tatap muka implementasi kurikulum merdeka dapat dilakukan  dengan  penerapan  belajar  praktek  yang  lebih  mengasah  pemikiran  seperti praktek  mencipta  dalam  mata  pelajaran  robotik  atau  memecahkan  suatu  permasalahan sehingga  memunculkan  ide-ide  inovatif  terbaru,  sehingga  suasana  belajar  menjadi kondusif  berbeda  dengan  pembelajaran  terdahulu  yang  hanya  seputar  ceramah  dan diskusi didalam kelas.
Dengan  penerapan  cara  belajar  sebagaimana  hasil  dan  pembahasan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  pada  cara  belajar  siswa  untuk  semua  mata  pelajaran (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SMK  INFOKOM  Bogor),  hasil  yang diharapkan pada siswa dapat terlaksana .

## Kesimpulan
Kurikulum merupakan perangkat yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Penyusunan  kurikulum  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan.  Tujuan kurikulum Merdeka untuk merdeka belajar merupakan kebijakan Menteri pendidikan dan Kebudayaan untuk mendorong siswa pada satuan pendidikan SMK menguasai keilmuan yang berguna untuk memasuki dunia kerja, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bisa menguasai mata pelajaran yang akan mereka dapat. Implementasi kurikulum Merdeka untuk menjawab tantangan perkembangan teknologi, dengan pendidikan sistem pembelajaran  berbasis  OBE  (Outcame  Based  Education)  sehingga  lulusannya  fokus terhadap  capaian  pembelajaran  yang  selaras  sesuai  dengan  disiplin  ilmu.  Metode penulisan menggunakan metode kualitatif dengan pengamatan yang mendalam terhadap permasalahan  tentang  Kurikulum  Merdeka,  kajian  terhadap  kebijakan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Dengan  penerapan  cara  belajar sebagaimana hasil dan pembahasan dalam implementasi kurikulum merdeka pada cara belajar siswa untuk semua mata pelajaran (studi kasus pembelajaran tatap muka di SMK INFOKOM  Bogor),  hasil  yang  diharapkan  pada  siswa  dapat  terlaksana. FGD telah memberikan kesempatan yang luas kepada guru untuk dapat saling bertukar pikiran dan pengalaman,  dan  guru  SMK  INFOKOM  Kota  Bogor  merasakan  adanya  manfaat  atas pelaksanaan  diskusi  kelompok  terarah  untuk  memahami  penyusunan  skenario pembelajaran dengan memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.

## Bibliografi
Abdullah,  A.  F.  A.,  Rahman,  M.  H.,  &  Prasetyo,  Y.  (2022).  Perjuangan  Perempuan Indonesia  Menghilangkan  Diskriminasi  Rumah  Tangga  melalui  Jalur  Politik.
Jurnal Ilmiah Ahwal Syakhshiyyah (JAS) , 4 (1), 88–110. http://dx.doi.org/10.33474/jas.v4i1.14574
Al  Salamah,  M.  (2021).  Perbedaan  Individual  Kognitif  Siswa  Kelas  VII  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  MTS  Mahdaliyah  Kota  Jambi. Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab Dan Budaya Islam , 2 (2), 12–21.
Alawi,  D.,  Ahmad,  N.,  &  Suhartini,  A.  (2022).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Konsep Budaya Islami dan Sekolah Ramah Anak di SMP Islam Cendekia Cianjur. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 2514–2520.
Cahnia,  Z.  A.  (2021).  Pemanfaatan  Mendeley  Sebagai  Manajemen  Referensi  pada Penulisan  Skripsi  Mahasiswa  Program  Studi  Perpustakaan  dan  Sains  Informasi Universitas  Bengkulu. Palimpsest:  Jurnal  Ilmu  Informasi  Dan  Perpustakaan , 12 (1), 48–54. http://dx.doi.org/10.20473/pjil.v12i1.26471
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  model  ARCS  dalam  pembelajaran  saintifik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  peminatan  mata  pelajaran geografi di kelas matematika ilmu alam. IJIS Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 7–24. http://dx.doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1401
Jannah, M., Saleh, R., Comn, M., & Azman, Z. (2021). Komunikasi Kelompok Forum Menggapai  Mimpi  dalam  Meningkatkan  Potensi  Diri  Anggota. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial & Ilmu Politik , 6 (3).
Manik,  H.,  Sihite,  A.  C.  B.,  Sianturi,  F.,  Panjaitan,  S.,  &  Hutauruk,  A.  J.  B.  (2022).
Tantangan Menjadi Guru Matematika dengan Kurikulum Merdeka Belajar di Masa Pandemi Omicron Covid-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 328–332.
Rahmadani,  R.,  &  Qomariah,  S.  (2022).  Menciptakan  Keunggulan  Bersaing Berkelanjutan Berbasis Sumber Daya Manusia dalam Dunia Pendidikan. Tarbiyah Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  35–44. https://doi.org/10.21093/twt.v9i2.4272
Restiana, S., Agustina, R., Rahman, J., Ananda, R., & Witarsa, R. (2022). Standar Proses Pendidikan  Nasional:  Implementasi  dan  Analisis  terhadap  Komponen  Guru Matematika  di  SD  Muhammadiyah  027  Batubelah. MASALIQ , 2 (4),  489–504. https://doi.org/10.36088/masaliq.v2i4.444
Sagala, S. M., Heriadi, M., Ababiel, R., & Nasution, T. (2022). Pendidikan Sejarah Serta Problematika yang Dihadapi di Masa Kini. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1918–1925.
Sekarwati,  E.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Kurtilas  dalam  Perspektif  Pendidikan Progresivisme. E-Jurnal Pendidikan Dan Sains Lentera Arfak , 1 (1), 29–35.
Sopiansyah,  D.,  Masruroh,  S.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Konsep  dan Implementasi  Kurikulum  MBKM  (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka). Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 4 (1), 34–41. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2003
Subijanto,  S.,  Sumantri,  D.,  Martini,  A.  I.  D.,  Mustari,  I.,  &  Soroeida,  T.  (2020). Revitalisasi  kurikulum  SMK  pariwisata:  kompetensi  keahlian  tata  boga .  Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan ….
Syafuri,  H.  B.  (2022).  Manajemen  Kurikulum  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Kesetaraan  Tingkat  Wustho  Pada  Pondok  Pesantren  At-Thohariyah  Sodong Pandeglang. Formosa  Journal  of  Social  Sciences  (FJSS) , 1 (2),  167–182. https://doi.org/10.55927/fjss.v1i2.557
Unwakoly,  S.  (2022).  Berpikir  Kritis  Dalam  Filsafat  Ilmu:  Kajian  Dalam  Ontologi,
Epistemologi dan Aksiologi. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (2), 95–102.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185–201. http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).