Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 3, No. 1, 2019, pp. 119-124
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.699

## Implementasi Self Regulated Flipped Classroom pada Mata Kuliah Kalkulus
Fariz Setyawan 1* , Afit Istiandaru 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan *fariz.setyawan@pmat.uad.ac.id
Diterima: Oktober 2018. Disetujui: Nopember 2018. Dipublikasikan: Januari 2019.

## ABSTRAK
Target  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  sejauh  mana  pendekatan SRFC  mampu  membuat  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Ahmad Dahlan  (UAD)  belajar  mandiri.  Paradigma  baru  yang  berkembang  di  perguruan  tinggi  menuntut pembelajaran  harus  mampu  memandirikan  mahasiswa  dalam  belajar  ( self  regulated  learning ). Pendekatan  pembelajaran  yang  secara  teori  berpotensi  mampu  memfasilitasi  belajar  mandiri adalah pendekatan SRFC. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Bedasarkan hasil  penelitian,  penulis  berharap  pendekatan  Self  Regulated  Flipped  Classroom  (SRFC)  tidak hanya  diterapkan  pada  mata  kuliah  Kalkulus  diferensial  saja  melainkan  dapat  menjadi  rujukan pada  mata  kuliah  lain.  Adapun  pelaksanaan  SRFC  dari  sisi  kognitif  masih  memiliki  kekurangan dimana  mahasiswa  belum  terlibat  aktif  dalam  melakukan  refleksi  berpikir  selama  pembelajaran, namun  mahasiswa  lebih  terlibat  aktif  dalam  sisi  intepretasi.  Selain  itu,  motivasi  dan  perilaku mahasiswa  cenderung  positif  selama  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  SRFC.  Hal  ini dikarenakan  adanya  dukungan  dari  pengajar  dan  teman  sejawat  serta  interaksi  selama pembelajaran berlangsung.
Kata kunci: kalkulus, SRFC, kemandirian belajar.

## ABSTRACT
This research aims to describe the SRFC approach through self regulated indicators and the result of  the  study  of  college  students  in  Universitas  Ahmad  Dahlan.  The  new  paradigm  related  to Higher  Level  Education  strive  for  students  whom  can  independently  get  their  own  knowledge. SRFC  has  a  potential  method  to  make  the  students  study  independently.  This  research  is  using qualitative  descriptive  approach.  Based  on  the  result,  the  author  recommend  to  used  SRFC approach not only implemented in Calculus Diferential course but also the other subject. As far as the SRFC activities, cognitive domain hasn’t actively contributed in teaching and learning process because  the  students  havent  involve  their  reflection  in  learning  the  subject.  However,  their intepretation of the subject is actively involved better. In addition, the motivation and the attitude of  the  students  is  positive  in  using  SRFC  approach.  It  is  because  there  are  support  from  the teacher and their collegaues and their interaction while they were studying.
Keywords: calculus, self-regulated learning, mastery learning.
How  to  Cite: Setyawan,  F.,  &  Istiandaru,  A.  (2019).  Implementasi  Self  Regulated  Flipped  Classroom pada  Mata  Kuliah  Kalkulus. Journal  of  Medives  :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 3 (1), 119-124.

## PENDAHULUAN
Kemandirian  merupakan  karakter yang  harus  dikembangkan  oleh  maha- siswa  (Yenni  Suzana,  2011);  (Manulu, 2014)  terutama  kemandirian  dalam belajar  atau  dikenal  dengan  istilah self
regulated learning yang mampu membuat  mahasiswa  proaktif  dalam mengelola kegiatan belajarnya (Pedrosa, Cravino,  Morgado,  &  Barreira,  2016); (Nicol  &  Macfarlane‐Dick,  2006). Self regulated  learning pada  mahasiswa tercermin  dari  adanya  kontrol  terhadap dirinya dalam menyikapi permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, mahasiswa belajar sebagai pengendali  aktivitas  belajarnya  sendiri. Mahasiswa  memonitor  dan  memotivasi dirinya  sendiri  selama  proses  pembela- jaran berlangsung. Selain itu, mahasiswa diharapkan mampu mengevaluasi  dan  memantau  hasil belajarnya  apakah  sesuai  dengan  target yang diharapkan dalam proses belajarnya  (Michalsky  &  Schechter, 2013); (Siadaty et al., 2012).
Selama  proses belajar,  mahasiswa diharapkan  mampu  dan  aktif  mencari sumber  belajar  yang  relevan  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi.  Hal ini  sesuai  dengan  usaha  memandirikan mahasiswa  dalam  belajar.  Sarana  dan prasarana  teknologi  informasi  yang memadai  memungkinkan  mahasiswa mengakses  berbagai  macam  sumber belajar dengan mudah. Namun, banyaknya  sumber  belajar  belum  tentu sebanding dengan hasil belajar mahasiswa. Mata  kuliah  yang  biasa  peneliti ampu adalah rumpun analisis
(kalkulus).  Berdasarkan  diskusi  para pengampu mata kuliah kalkulus, masalah  yang  umum  ditemui  adalah rendahnya  prestasi  belajar  mahasiswa. Salah  satu  temuan  peneliti  adalah  hasil Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  mata kuliah  kalkulus  diferensial  semester genap tahun akademik  2016/2017 menunjukkan bahwa hanya 30%
mahasiswa  yang  memperoleh  skor  di atas  70.  Mata  kuliah  ini  merupakan mata  kuliah  prasyarat  bagi  mata  kuliah rumpun  analisis.  Bedasarkan  hasil  UTS dan wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah analisis
berpendapat  bahwa  salah  satu  faktor penyebab  rendahnya  prestasi  belajar tersebut  adalah  rendahnya  kemandirian belajar  mahasiswa  baik  dalam  mencari sumber  belajar,  berlatih  berbagai  soal dan pembuktian di luar pertemuan, serta melakukan  monitor  pada  capaian- capaian belajar masing-masing. Padahal usaha mandiri mencari sumber- sumber belajar, latihan soal-soal, maupun  kesadaran  dalam  memantau kemajuan  belajar  merupakan  aspek penting  dalam  keberhasilan  belajar mandiri  (Abdullah,  2012);  (Sutawidjaja & Dahlan, 2014); (Lai & Hwang, 2016).
Berdasarkan  fenomena  tersebut, peneliti mengajukan pendekatan pembe- lajaran self  regulated flipped  classroom (SRFC). SRFC merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana kegiatan  belajar  terdiri  dari  kombinasi belajar di luar kelas melalui penggunaan media pembelajaran ( e-learning )
sebagai  pembentuk  konsep  dasar  dan kegiatan belajar di dalam kelas meliputi pembelajaran  berbasis  proyek  dan diskusi kelompok melalui permasalahan
yang diberikan (Nanclares & Rodríguez,  2016).  SRFC  dipandang mampu memandirikan mahasiswa sehingga  bermuara  pada  pencapaian prestasi belajar yang lebih baik.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif menggunakan
kuesioner  terhadap  subjek  yang  dipilih melalui  media E-Learning .  Triangulasi sumber  digunakan  untuk  memvalidasi temuan dan mendeksripsikan kemandirian  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran menggunakan SRFC.

## Kemandirian Belajar Mahasiswa
Peubah yang diamati pada penelitian ini adalah kemandirian belajar  siswa.  Wolters,  et  al.  (2003) membagi aspek-aspek kemandirian belajar ke  dalam  tiga  aspek  pada  Tabel 1. Tabel 1. Aspek Kemandirian Belajar Mahasiswa Aspek Kemandirian Belajar Deskriptor Kemandirian Belajar Kognitif Pemilihan  penggunaan  berba- gai strategi kognitif untuk: (1) mengingat, (2) memahami, (3) menalar,  dan  (4)  menyelesai- kan masalah. Motivasi Regulasi  motivasi  meliputi: (1)  pemikiran,  (2)  tindakan atau perilaku dimana mahasiswa  bertindak  untuk mempengaruhi pilihan mereka,  dan  (3)  usaha  atau ketekunan  untuk  tugas-tugas akademik. Perilaku Mahasiswa  dapat:  (1)  menga- mati,  (2)  memonitor,  dan  (3) mencoba  untuk  mengontrol perilaku mereka sendiri.
Aspek  tersebut  kemudian  dijadi- kan  acuan  untuk  penyusunan  lembar observasi  kemandirian  belajar  maha- siswa pada perkuliahan kalkulus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun pelaksanaan SRFC meliputi tahap-tahap berikut.

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  peneliti telah  mempersiapkan  empat  modul terkait  materi  ajar  pada  perkuliahan kalkulus  diferensial.  Pemilihan  topik tersebut mempertimbangkan bahwa beberapa  topik  memerlukan  visualisasi untuk mempermudah mahasiswa
memahami  konsep.  Pada  perkuliahan, mahasiswa  diarahkan  untuk  membuka laman  e-learning  terlebih  dahulu  yaitu https://www.elearning.uad.ac.id. Setelah website  tersebut  diakses,  peserta  dapat langsung  menemukan  halaman  beranda situs e-learning yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan E-learning UAD

## Tahap Pelaksanaan Perkuliahan
Tahap  pelaksanaan  perkuliahan dilakukan sebanyak 4 (empat) kali. Pada pembelajaran pertama mahasiswa membiasakan  diri  dengan  penggunaan interface e-learning .  Pada  pertemuan ini,  mahasiswa  dikenalkan  mengenai
menu-menu  yang  disajikan  pada  laman e-learning.  Selain  itu,  dosen  mengecek kembali banyaknya peserta yang
mengikuti  kursus  dan  memberikan solusi  jika  terjadi  permasalahan  dalam penggunaan  akun  pribadi  saat  login pada laman tersebut.
Pada pertemuan ke-2, ke-3,
mahasiswa  membiasakan  diri  dengan mengunduh materi pembelajaran, mengisi  form self-regulated sebagai capaian belajar, dan mengunggah solusi dari  permasalahan  yang  diberikan  pada perkuliahan.  Pada  pertemuan  ke-4 mahasiswa  secara  berkelompok  meng- unggah  materi,  mengisi  form self- regulated ,  dan  mengunggah  video pembelajaran yang mereka rekam dengan menggunakan gawainya masing-masing. Adapun materi perkuliahan  yang  disampaikan  selama perkuliahan disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Materi Perkuliahan Pertemuan Materi 1 Definisi turunan sebagai gradien garis singgung fungsi 2 Aturan Turunan 3 Aturan rantai 4 Penggunaan  turunan  dalam kehidupan sehari-hari Pada pertemuan ke-1 sampai ke-3, mahasiswa diminta untuk melihat video yang telah peneliti unggah di http://youtube.com dan mengunduh materi pembelajaran pada laman http://elearning.uad.ac.id.

## Evaluasi
Dalam  perkuliahan  mengguna- kan  e-learning  mahasiswa  termotivasi untuk  mengikuti  perkuliahan.  Hal  ini tercermin saat mahasiswa diminta untuk
menjelaskan materi terkait permasalahan  yang  diberikan  di  kelas. Pada tahap evaluasi, peneliti menanyakan  mengenai  proses  dan  hasil yang  ditulis  mahasiswa  saat  di  kelas. Tindakan ini dilakukan untuk memastikan setiap langkah-langkah yang  telah  disampaikan  oleh  dosen benar-benar dapat diikuti oleh mahasiswa, sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selama proses
pelatihan berlangsung,  dosen  tidak  mendapatkan kesulitan  yang berarti dalam melakukan langkah-langkah visualisasi dari materi- materi  yang  dipilih.  Hasilnya,  peserta mampu  dan  berhasil  memvisualkan ketiga topik matematika yang diberikan.
Evaluasi  pelatihan  dilakukan secara  formatif,  dimana  dua  fasilitator mendampingi  peserta  pelatihan  selama mengikuti  langkah-langkah  visualisasi yang  disampaikan  oleh  satu  fasilitator lainnya,  sehingga  dapat  meminimalkan kesalahan  selama  proses  visualisasi. Selain  itu,  evaluasi  juga  dilakukan dengan  angket  yang  diberikan  setelah proses  pelatihan  usai.  Adapun  angket respon  yang  diberikan  kepada  maha- siswa  terdapat  pada platform E- Learning ,  Gambar 2  adalah  grafik  hasil angket  yang  diisi  mahasiswa  selama menggunakan media E-Learning .
Gambar 2. Refleksi Pembelajaran Terbalik.
Intensitas  peserta  dalam  mengait- kan  materi  yang  ada  di  buku  dengan media E-Learning terlihat  sering  (lihat bagian  pertalian  pada  Gambar  2).  Hal ini  menunjukkan  tingkat  motivasi  yang tinggi  dari  peserta  dalam  menggunakan media E-Learning dengan  materi  yag diajarkan (Abdullah, 2012).
Dalam  segi  kognitif,  refleksi berpikir  tidak  banyak dilibatkan  selama pembelajaran,  namun  intepretasi  meng- alami  banyak  peningkatan  (lihat  bagian refleksi dan intepretasi di Gambar 2).
Kolaborasi antara pengajar dengan mahasiswa terlihat tinggi, hal ini tercermin  dari  seringnya  mahasiswa yang  bertanya  dan  mengajukan  solusi selama  di  kelas.  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan setelah
pembelajaran, dimana mahasiswa  bertanya  saat  ada  materi yang  belum  jelas  setelah  mempelajari materi  yang  diberikan  di  media E- Learning . (lihat bagian support pengajar
dan support setingkat).  Dalam  hal  ini
mahasiswa dapat mengontrol dan mengatur  intensitas  belajar  mereka dengan menanyakan materi  yang belum jelas  kepada  teman  sejawat.  Hal  ini mendukung penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  usaha  mandiri mencari  sumber-sumber  belajar,  latihan soal-soal,  maupun  kesadaran  dalam memantau  kemajuan  belajar  merupakan aspek penting  dalam  keberhasilan
belajar mandiri (Abdullah, 2012),
(Sutawidjaja  &  Dahlan,  2014),  (Lai  & Hwang, 2016).

## PENUTUP
Peneliti  berharap  pendekatan Self Regulated  Flipped  Classroom (SRFC)
tidak hanya diterapkan pada mata kuliah kalkulus  diferensial  saja  melainkan dapat menjadi rujukan pada mata kuliah lain. Adapun pelaksanaan SRFC diharapkan  dapat  dilanjutkan  pada mahasiswa angkatan berikutnya. Penggunaan kursus dapat menyesuaikan dengan  materi  yang  hendak  diajarkan dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Bedasarkan  kesimpulan  peneliti- an,  penulis  berharap  pendekatan  SRFC tidak hanya diterapkan pada mata kuliah kalkulus  diferensial  saja  melainkan dapat menjadi rujukan pada mata kuliah lain.  Adapun  pelaksanaan  SRFC  dari sisi kognitif masih memiliki kekurangan dimana  mahasiswa  belum  terlibat  aktif dalam  melakukan  refleksi  berpikir selama pembelajaran namun mahasiswa lebih terlibat aktif dalam sisi intepretasi. Selain  itu,  motivasi  dan  perilaku mahasiswa  cenderung  positif  selama menggunakan  pendekatan  pembelajaran SRFC.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal  Ilmiah  Didaktika: : Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 12 (2). https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.44 9
Lai,  C.-L.,  &  Hwang,  G.-J.  (2016).  A self-regulated flipped classroom approach  to  improving  students’ learning performance in a mathematics  course. Computers  & Education , 100 , 126–140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 16.05.006
Manulu,  J.  M.  .  (2014).  Pedidikan Karakter Terhadap Pembetukan Perilaku  Mahasiswa  (Studi  Kasus Proses  Pendidikan  Karakter  dalam HMJ Sosiolog Universitas Mulawarman Kal-Tim). Jurnal Psikologi , 2 (4), 27.
Michalsky,  T.,  &  Schechter,  C.  (2013). Preservice teachers’ capacity to teach self-regulated  learning:  Integrating learning from problems  and  learning from successes. Teaching and Teacher  Education , 30 ,  60–73.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.10 .009
Nanclares,  N.  H.,  &  Rodríguez,  M.  P. (2016). Students’  Satisfaction  with a
Blended  Instructional  Design:  The Potential  of  “Flipped  Classroom”  in Higher Education. Journal of Interactive  Media  in  Education , 2016 (1). Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1089335 Nicol,  D.  J.,  &  Macfarlane‐Dick,  D. (2006).  Formative  assessment  and self‐regulated  learning:  a  model  and seven  principles  of  good  feedback
practice.
Studies in Higher Education , 31 (2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600 572090
Pedrosa,  D.,  Cravino,  J.,  Morgado,  L., & Barreira, C. (2016). Self-regulated learning in higher education :
strategies  adopted  by  computer programming  students. Proceedings of the PAEE/ALE’2016, 8th International  Symposium  on  Project Approaches in Engineering Education  (PAEE)  and  14th  Active Learning  in  Engineering  Education Workshop (ALE) , 588–595.
Siadaty,  M.,  Gašević,  D.,  Jovanović,  J., Pata,  K.,  Milikić,  N.,  Holocher-Ertl,
T.,  …  Hatala,  M.  (2012).  Self- regulated  Workplace  Learning:  A Pedagogical Framework and Semantic  Web-based  Environment. Journal  of  Educational  Technology
& Society , 15 (4), 75–88.
Sutawidjaja, A., & Dahlan, J. A. (2014). Pembelajaran Matematika. In Konsep Dasar  Pembelajaran  Matematika (Vol. 1, pp. 1–25). Jakarta: Universitas  Terbuka.  Retrieved  from http://repository.ut.ac.id/4377/ Wolters,  C.  A.,  Pintrich,  P.  R.,  & Karabenick,  S.  A.  (2003).  Assessing Academic  Self-regulated  Learning, 63. Yenni Suzana, M. P. (2011). Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter Mahasiswa dalam Pembelajaran Melalui  Metode  Blended  Learning. Peran ICT Untuk Mendukung Implementasi  Pendidikan  Karakter Dalam  Pembelajaran  Matematika .
Retrieved from http://www.uny.ac.id