## ANALISIS BUKU AJAR IPA UNTUK MENGETAHUI PEMAHAMAN LITERASI SAINS GURU

## IPA TEXTBOOK ANALYSIS TO FIND OUT THE UNDERSTANDING OF TEACHER SCIENCE LITERACY
Afridha Sesrita 1*
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Indonesia
* Email: afridha.sesrita@unida.ac.id (Diterima: 15-08-2020; Ditelaah: 15-09-2020; Disetujui: 18-10-2020)
Abstrak: Buku ajar IPA yang digunakan saat pembelajaran dilakukan oleh guru bersama peserta didik  seharusnya  mampu  mengkonstruksi  konsep-konsep  yang  dipelajari,  membiasakan  berfikir kritis, adanya interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat serta mengajak peserta didik untuk melakukan berbagai eksperimen dan penyelidikan dengan metode ilmiah agar semua aspek literasi sains muncul. Namun buku ajar yang tersedia di perpustakan sekolah belum memuat aspek-aspek pada  literasi  sains  tersebut.  Tujuan  pelaksanaan  sebuah  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat sejauh mana literasi sains yang terdapat pada buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran dipahami  oleh  guru.  Pendekatan  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini adalah buku ajar yang paling banyak digunakan oleh guru-guru  IPA  SDN  se-Kecamatan  Ciawi  Bogor.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  aspek-aspek pada  literasi  sains  yang  paling  banyak  muncul  pada  buku  ajar  yang  dianalisis  adalah  aspek pengetahuan  sains.  Ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penganalisisan  buku  ajar  IPA  lebih  dominan menekankan  tentang  pengetahuan    sains,    dimana  dalam  hal  ini lebih  banyak  menyajikan teori, konsep  dan  prinsip,  menjabarkan  fakta,  hukum,  model,  dan  pertanyaan-pertanyaan    yang  pada akhirnya berharap siswa untuk selalu mengingat pengetahuan serta informasi.

## Kata kunci: literasi sains, pemahaman guru, buku ajar
Abstract: Science textbooks that are used during the learning process should be able to construct the concepts being learned, accustom critical thingking, the interaction of science, technology and society  and  invite  students  to  conduct  various  experiments  and  investigations  with  scientific methods  so  that all  aspects  of  scientific  literacy  arise.  But  the  textbooks  available  at the  school library  do  not  all  contain  aspects  of  scientific  literacy.  This  study  aims  to  look  at  the  extent  of scientifict  literacy  contained  in  the  textbooks  used  in  this  study  with  descriptive  research.  The subject of this research is the textbook most widely used by natural science teachers of SDN in the district  of  Ciawi  Bogor.  The  result  showed  that  the  most  dominant  aspect  of  scientific  literacy appeared  in  the  textbooks  analyzed  was  the  aspect  of  scientific  knowledge.  Thus  it  can  be concluded  that  the  science  textbook  analyzed  emphasizes  more  on  scientific  knowledge,  which presents  facts,  concepts,  principles,  laws,  hypotheses,  theories,  models  and  statements  that  ask students to remember knowledge and information.

## Keywords: science literacy, teacher understanding, textbooks

## PENDAHULUAN
Penguasaan  sains  merupakan  sebuah kapasitas pengetahuan untuk mampu menggunakan  pengetahuan  secara  ilmiah, selanjutnya mengidentifikasi pertanyaan, dan kemudian diakhiri dengan melakukan penarikan sebuah kesimpulan yang diperoleh berdasarkan  fakta-fakta  mengenai  alam semesta untuk kemudian dapat dipahami dan selanjutnya  membuat  sebuah  keputusan  dari perubahan-perubahan  yang  terjadi  akibat aktivitas hidup manusia (OECD, 2009).
Literasi sains merupakan suatu kecakapan  pengetahuan  dalam  bidang  sains yang  digunakan  dalam  upaya  memecahkan berbagai masalah yang erat kaitannya dengan alam dan isinya. Penguasaan terhadap literasi sains  seorang  peserta  didik  sangat  penting untuk dilakukan karena erat kaitannya dengan pertanyaan  seberapa  jauh  seorang  peserta didik dapat memahami lingkungan hidup dan kehidupannya,  kesehatan,  ekonomi,  dan mungkin  masalah  lain-lainnya  yang  ada dihadapan  masyarakat  modern  yang  mana saat ini sangat bergantung pada kecanggihan
dan  kemajuan  teknologi  serta  perkembangan ilmu  pengetahuan  (Yusuf,  2003).  Peserta didik  dikatakan literate atau  melek  terhadap sains bila mampu menerapkan konsep-konsep sains dalam menjelaskan fenomena-fenomena alam  yang  terjadi  dalam  keseharian.  Dalam memperoleh  pemahaman  konsep,  sebaiknya peserta didik menghindari menghafal konsep atau  fakta-fakta  dan  mengenal  teori  saja, tetapi lebih diarahkan pada proses pengalaman  belajar.  Siswa  dibiasakan  untuk menemukan  konsep  dan  mengalami  hal-hal yang sedang dipelajari agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Sesrita, 2017).
Hasil  PISA  tahun  2000  memaparkan nilai rata-rata kemampuan literasi sains anak Indonesia  bernilai  393  yang  berada  dibawah angka  skala  kemampuan  yang  menempatkan Indonesi  berda  pada  peringkat  ke-38  dari  41 negara.  Sedangkan  hasil  studi  PISA  2012 menjelaskan Indonesia berada diperingkat 64 dari  65  negara  anggota  dengan  skor  literasi sainsnya 382 (OECD, 2013). Perhitungan ini dilakukan  setiap  tiga  tahun  sekali  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Data Peringkat Literasi Sains Indonesia Tahun Studi Skor rata-rata Indonesia Skor Maksimum Peringkat Indonesia Jumlah Negara Peserta Studi 2000 2003 2006 2009 2012 393 395 393 383 375 500 500 500 500 500 38 38 50 60 64 41 40 57 65
65
Secara garis besar, literasi sains peserta didik  Indonesia  tergolong  sangat  rendah. Kondisi  ini  mendorong  perlu  dilakukannya upaya-upaya perbaikan terhadap pembelajaran sains disekolah secara bertahap dan berkesinambungan. Salah satu cara yang dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual  (misalnya)  dalam pembelajaran IPA (Kartikasari, 2020). Berbagai  upaya  perbaikan  literasi  sains  juga dilakukan  pemerintah  seperti  perubahan kurikulum.
Setiap  perubahan  kurikulum  yang berlaku  di  Indonesia,  pemerintah  selalu menerbitkan  buku  ajar  baru  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  akan  dijalankan. Buku  ajar  tersebut  harus  melalui  berbagai penilaian  pada  berbagai  aspek  seperti kesesuian  isi  dengan  kurikulum,  penyajian materi, keterbacaan, dan kemudahan dipahami oleh peserta didik sebelum diterbitkan. Dalam proses pembelajaran guru selalu menggunakan buku ajar sebagai bahan referensi  dalam  menyampaikan  materi  yang akan  diajarkan.  Buku  ajar  tersebut  dapat diperoleh  dari  buku  ajar  yang  disediakan pemerintah maupun buku ajar komersil yang telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang sedang berlaku.
Buku  pelajaran  merupakan  salah  satu sumber  pengetahuan  bagi  peserta  didik  di
sekolah  yang  merupakan  sarana  yang  sangat menunjang  proses  kegiatan  belajar  mengajar (Depdiknas,  2003).  Buku  pelajaran  sangat menentukan  keberhasilan  pendidikan  para peserta  didik  dalam  menuntut  pelajaran  di sekolah. Oleh karena itu, buku pelajaran yang baik  dan  bermutu  selain  menjadi  sumber pengetahuan yang dapat menunjang keberhasilan  belajar  peserta  didik  juga  dapat membimbing dan mengarahkan proses belajar mengajar di kelas ke arah proses pembelajaran yang bermutu pula.
Buku ajar merupakan komponen pendidikan  yang  sangat  penting  didalam proses  pembelajaran.  Tak  dapat  dipungkiri bahwa  semua  guru  disetiap  tingkatan pendidikan  menggunakan  paling  sedikitnya satu buku ajar di dalam proses pembelajaran. Begitu pentingnya buku ajar bagi guru dalam proses  pembelajaran  sehingga  guru  harus cermat dalam memilih buku ajar. Disini guru berfungsi  sebagai filter untuk  menyeleksi ketidaktepatan  isi  dan  metodologi  sainsnya. Apakah  buku  ajar  telah  menampilkan  isi ( content ), hakekat dan metodologi sains yang tepat?
Buku  ajar  yang  digunakan  seharusnya sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  yang ada  dalam  kurikulum.  Buku  ajar  IPA  yang digunakan saat proses pembelajaran seharusnya  mampu  mengkontruksi  konsep-
konsep yang dipelajari, membiasakan berfikir kritis, adanya interaksi antara sians, teknologi dan masyarakat serta mengajak peserta didik untuk  melakukan  berbagai  eksperimen  dan penyelidikan  dengan  metode  ilmiah  agar semua  aspek  literasi  sains  muncul.  Namun buku  ajar  yang  tersedia  di  perpustakan sekolah  belum  semua  memuat  aspek  literasi sains tersebut.
Literasi  sains  adalah  kemampuan menggunakan  pengetahuan  sains  untuk mengidentifikasi permasalahan  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka  memahami  serta membuat keputusan tentang  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia (OECD, 2013). Literasi sains yaitu suatu ilmu pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai konsep  dan  proses  sains  yang  akan memungkinkan    seseorang  untuk  membuat suatu  keputusan    dengan  pengetahuan  yang dimilikinya,    serta  turut  terlibat    dalam    hal kenegaraan,    budaya    dan  pertumbuhan ekonomi, termasuk di dalamnya kemampuan spesifik yang dimilikinya. Literasi sains dapat diartikan  sebagai  pemahaman  atas  sains  dan aplikasinya  bagi  kebutuhan  masyarakat (Widyaningtyas, 2008).

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Waktu penelitian ini dilakukan pada semester ganjil 2019-2020  dimulai  bulan  Juli-nopember 2019.  Tempat  penelitian  tersebar  di  5  SD Negeri  yang  berada  di  Kecamatan  Ciawi Bogor. Subjek penelitian ini adalah buku ajar yang paling banyak digunakan oleh guru-guru IPA SDN se-Kecamatan Ciawi Bogor.
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan perlu disusun prosedur yang sistematis.  Secara  umum  prosedur  penelitian dapat  dibagi  menjadi  beberapa  tahap,  antara lain:  (1)  Tahap  persiapan,  penyusunan rencana persiapan dilakukan sebelum melakukan penelitian di lapangan;  (2) Tahap verifikasi  data.  Verifikasi  data  merupakan kegiatan menghimpun data untuk melakukan pengukuran dengan menggunakan tes maupun non tes; (3) Tahap mengolah dan menganalisis data. Data yang telah didapat kemudian diolah dan  dianalisis  untuk  memberikan  makna terhadap  data  hasil  evaluasi;  (4)  Tahap interpretasi dan menarik kesimpulan. Penafsiran terhadap data hasil evaluasi adalah bentuk verbalisasi dari makna atau nilai yang ada pada data yang telah diolah dan dianalisis. Setelah  melakukan  interpretasi  kemudian dilakukan  penarikan  kesimpulan-kesimpulan
yang  mengacu  pada  rumusan  masalah  yang telah ditentukan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket penggunaan buku ajar  IPA  kelas  IV  dan  lembar  penilaian analisis literasi sains pada buku ajar kelas IV. Angket penggunaan buku ajar IPA diisi oleh guru SDN di Ciawi Bogor. Lembar angket ini berisi  tentang  identitas  guru,  identitas  buku ajar  yang  digunakan  serta  pertanyaan mengenai  sains.  Lembar  penilaian  literasi sains  pada  buku  ajar  IPA  berisi  pertanyaan indikator literasi  sains,  kemudian  pernyataan indikator  tersebut  disesuaikan  dengan  materi yang  terdapat  pada  buku  ajar.  Untuk  setiap pernyataan yang sesuai dengan isi buku akan diberi point.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Profil  Penggunaan  Buku  Ajar  IPA  SD  se- Kecamatan Ciawi
Penelitian ini dilakukan di beberapa SD se-Kecamatan  Ciawi  Bogor  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018-2019.  Subjek penelitiannya adalah buku ajar yang digunakan oleh peserta didik kelas IV di SD Negeri yang ada se-Kecamatan Ciawi Bogor.
Ada  lima  sekolah  yang  diteliti  dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 01 Ciawi,  SD Negeri  Harjasari  1,  SD  Negeri  Banjarwaru, SD  Negeri  Cibedug  02,    SD  Negeri Pandansari  02.  Untuk  mendapatkan  data penelitian diawali dengan melakukan observasi  sebagai  pengamatan  awal  dalam mengumpulkan data jumlah SDN dan jumlah guru  IPA  yang  ada  di  SD  Negeri  se- Kecamatan  Ciawi  Bogor.  Data  awal  ini diperlukan  untuk  menjadi  pertimbangan dalam memilih sekolah-sekolah untuk pelaksanaan penelitian. Setelah itu dilakukan wawancara singkat dengan guru IPA kelas IV dimasing-masing  sekolah  untuk  memperoleh informasi awal pemilihan buku ajar IPA.

## Analisis Literasi Sains pada Buku Ajar IPA
Observasi  dan  wawancara  dilakukan untuk mengetahui buku yang digunakan oleh lima  SDN  se-Kecamatan  Ciawi  pada  saat melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan  survey  yang  telah  dilakukan dengan langsung mendatangi kelima SDN dan mewawancarai guru diperoleh beberapa buku yang digunakan guru IPA kelas IV pada saat melangsungkan pembelajaran pada Tabel 2.
Tabel 2 Penggunaan Buku Ajar IPA Kelas IV SD se-Kecamatan Ciawi No Nama Sekolah Buku yang digunakan A B C D 1 SDN 01 CIAWI √ √ 2 SDN HARJASARI 1 √ 3 SDN BANJARWARU √ √ 4 SDN CIBEDUG 02 √ 5 SDN PANDANSARI 02 √
Buku  ajar  A  digunakan  oleh  kelima sekolah yang ada di kecamatan Ciawi Bogor. Buku  ajar  A  ini  merupakan  buku  paket sekolah yang diperoleh dari sumbangan Dinas Pendidikan  Bogor  yang  digunakan  oleh seluruh  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Buku  ajar  A  ini  juga tersedia  diperpustakan  sekolah.  Selain  itu, dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi bahwa buku ajar yang digunakan oleh sekolah yang  berada  pada  satu  gugus  akan  sama semuanya.  Kebetulan  kelima  sekolah  ini berada pada gugus yang sama.
Buku  ajar  B  dan  C  merupakan  buku pegangan  guru  yang  didapat  dengan  cara membeli  sendiri  di  toko  buku  sebagai  buku referensi tambahan. Namun buku B dan C ini, tidak  tersedia  di  perpustakan  sekolah.  Hasil observasi  dan  wawancara  diperoleh  bahwa
tidak ada peserta didik yang mempunyai buku B  dan  C  tersebut.  Peserta  didik  hanya memanfaatkan buku  ajar yang sudah disediakan dari sekolah yaitu buku ajar A.
Angket yang digunakan dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  guru  terhadap  literasi sians pada buku ajar IPA  SD kelas IV. Pada kusioner  yang  dibagikan  untuk  guru  di masing-masing sekolah terdapat 14 pertanyaan yang berkaitan erat dengan empat apek  literasi  sains.  Keempat  aspek  tersebut meliputi sains sebagai batang tubuh pengetahuan;  sains  sebagai  cara  untuk menyelidiki; sains sebagai cara berfikir serta interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat. Jawaban  dari  hasil  penyebaran  angket  ini  di lima  SD  Negeri  se-Kecamatan  Ciawi dirangkum seperti Tabel 3.

## Tabel 3 Jawaban Guru Tentang Pertanyaan Literasi Sains
No Pertanyaan Jawaban Pertanyaan Akumulasi Jawaban (%) Ya Tidak 1 Jika ditinjau dari isi buku yang Bapak/Ibu pilih, apakah buku tersebut menyajikan konsep ilmiah secara keseluruhan? 4 1 80 2 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menunjukkan literasi sains? 5 - 100 3 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan situasi yang mengajak siswa berpikir kritis ( citical thinking ) dan bersikap ilmiah? 3 2 60 4 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menampilkan latihan dan cara melakukan eksperimen melalui metode ilmiah? 3 2 60 5 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan banyak kegiatan investigasi dan aktifitas tugas yang dapat dilakukan siswa? 3 2 60 6 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan inkuiri ilmiah sebagai bagian penting untuk dibaca dan dilakukan siswa. Seperti : obsevasi, mengukur, memprediksi, menduga, mengklarifikasi, merekam, analisis dan menyimpulkan? 4 1 80 7 Apakah materi dalam buku yang Bapak/Ibu pilih mengajak siswa untuk mengeksplorasi, menemukan dan mengkontruksi jawaban untuk mereka sendiri? 4 1 80 8 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menampilkan informasi-informasi terbaru dari internet. Seperti : artikel/jurnal ilmiah, hasil penelitian dsb? 2 3 40 9 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menampilkan dampak positif (kegunaan) sains dan teknologi pada masyarakat? 4 1 80 10 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan dampak negatif sains dan teknologi pada masyarakat? 4 1 80 11 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan aplikasi konsep sains dan teknologi  pada  situasi  kehidupan  sehari- hari? 4 1 80 12 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menampilkan peranan masyarakat dalam 3 2 60
perkembangan sains dan teknologi?
13 Apakah buku yang Bapak/Ibu pilih menyajikan cara konsep sains digunakan untuk  memecahkan  permasalahan  sehari- hari? 3 2 60 14 Apakah Bapak/Ibu merasa perlu buku ajar kelas IV berbasis literasi sains? 5 - 100 Rata-rata 72,86
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  sejauhmana pemahaman  seorang  guru  (responden)  dari kelima SD negeri yang tersebar di Kabupaten Ciawi  Bogor.  Semua  pernyataan  yang diberikan  merupakan  pengembangan  dari keempat aspek literasi sains. Oleh karena itu, buku ajar yang digunakan seharusnya mampu menyajikan kesemua aspek literais sains.
Aspek literasi sains pertama yaitu sains sebagai  batang  tubuh  pengetahuan  disajikan pada pernyataan no. 1, 6 dan 7; aspek literasi sains sebagai cara untuk menyelidiki disajikan pada pernyataan no. 4, 5 dan 8; aspek literasi sains  sebagai  cara  untuk  berfikir  disajikan pada pernyataan no. 3, 11 dan 13; dan aspek interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat disajikan  pada  pernyataan  no.  9,10  dan  12. Sedangkan  pernyataan  no  2,  menyajikan sejauhmana pemahaman guru terhadap literasi sains  yang  ada  pada  buku  ajar  yang  dipakai saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari lima orang guru, empat diantaranya menyatakan  bahwa  buku  yang  mereka gunakan  sudah  menunjukkan  adanya  literasi sains.  Namun  di  penyataan  no  14,  yang
merupakan pernyataan menjebak dan bertolak belakang dengan pernyataan no 2 di atas. Dari lima  orang  guru  yang  menjawab  pernyataan ini, kelima guru tersebut mengharapkan buku yang mereka gunakan dalam proses pembelajaran  terutama  untuk  materi  IPA sudah berbasis literasi sains.
Buku  ini  lebih  memfokuskan  isi  buku terhadap  materi  yang  disampaikan  sehingga persentase  sains  sebagai  ilmu  pengetahuan yang  lebih  dominan.  Di  dalam  buku  ini banyak  menjelaskan  fakta,  konsep,  prinsip dan  teori  yang  bersangkutan  dengan  materi yang dijabarkan, buku ini memiliki persentase tertinggi  kedua  pada  aspek  interaksi  sains, teknologi  dan  masyarakat,  pada  bagian  ini memiliki  beberapa  indikator  diantaranya: dampak positif dan negatif sains dan teknologi dalam  masyarakat,  bidang  karir  yang berkaitan  dengan  materi,  pengaplikasian konsep sains dalam masyarakat dan sebagainya.  Persentasi  untuk  aspek  sains sebagai  cara  berfikir  berada  pada  posisi ketiga,  dan  yang  paling  kecil  persentasi kemunculan  aspek  sains  sebagai  cara
menyelidiki. Pada buku ini banyak menyajikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan pengulasan  materi  diakhir  penjelasan  tiap kajian materi sedangkan kegiatan pengamatan, pengukuran, eksperimen, investigasi  dan  sebagainya  sangat  jarang dilakukan oleh siswa.
Dalam A    Quantitative    Analysis    of High    School  Chemistry    Textbooks  for Scientific  Literacy  Themes  and  Expository Learning Aids menyebutkan beberapa kategori  untuk  menganalisis  buku  pelajaran sains sebagai berikut (Chiappetta, Fillman, & Setha, 1991).

## Sains Sebagai Batang Tubuh Pengetahuan (A Body of Knowledge)
Kategori ini digunakan jika tujuan dari teks  pada  buku  yang  dianalisis  adalah:  (a) Menyajikan fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan hukum-hukum; (b) Menyajikan  hipotesis-hipotesis,  teori-teori dan  model-model;  (c)  Meminta  siswa  untuk mengingat pengetahuan atau informasi. Sains  Sebagai  Cara  untuk  Menyelidiki  (Way of Investigating)
Kategori ini digunakan jika tujuan dari teks  pada  buku  yang  dianalisis  adalah:  (a) Mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan  melalui  penggunaan  materi;  (b) Mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan melalui penggunaan grafik-grafik,
tabel-  tabel,  dan  lain-lain;  (c)  Mengharuskan siswa untuk membuat kalkulasi; (d) Mengharuskan  siswa  untuk  menerangkan jawaban;  dan  (e)  Melibatkan  siswa  dalam eksperimen atau aktivitas berfikir.
Sains  Sebagai  CaraBberfikir  (Way  of Thinking)
Masing-masing ilmuwan memiliki sikap,  keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang memotivasi  mereka  untuk  memecahkan persoalan-persoalan  yang  mereka  temui  di alam. Ilmuwan digerakkan oleh rasa keingintahuan  yang  sangat  besar,  imajinasi, dan  pemikiran  dalam  penyelidikan  mereka untuk memahami dan menjelaskan fenomena- fenomena alam. Pekerjaan mereka termanifestasi dalam aktivitas kreatif dimana gagasan-gagasan  dan  penjelasan-penjelasan tentang fenomena alam dikonstruksi di dalam pikiran.  Kategori  ini  digunakan  jika  tujuan dari teks pada buku yang dianalisis adalah: (a) Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan  eksperimen;  (b)  Menunjukkan perkembangan  historis  dari  sebuah  ide;  (c) Menekankan  sifat  empiris  dan  objektivitas ilmu sains; (d) Mengilustrasikan penggunaan asumsi-asumsi;  (e)  Menunjukkan  bagaimana ilmu  sains  berjalan  dengan  pertimbangan induktif  dan  deduktif;  (f)  Memberikan hubungan sebab dan akibat; (g) Mendiskusikan fakta dan bukti; (h)
Menyajikan  metode  ilmiah  dan  pemecahan masalah.
Interaksi Sains, Teknologi dengan Masyarakat (Interaction of Sscience,

## Technology, and Society)
Kategori ini digunakan jika tujuan dari teks  pada  buku  yang  dianalisis  adalah:  (a) Menggambarkan  kegunaan  ilmu  sains  dan teknologi bagi masyarakat; (b) Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat;  (c)  Mendiskusikan    masalah- masalah  sosial yang berkaitan  dengan ilmu sains  atau  teknologi;  dan  (d)  Menyebutkan karir-karir dan pekerjaan-pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis buku ajar bidang IPA SD pada  peserta  didik  kelas  IV  yang  dilakukan terlihat secara umum isi buku  ajar IPA lebih dominan  menekankan  tentang  pengetahuan sains,    dimana  dalam  hal  ini  lebih  banyak menyajikan  teori,  konsep  dan  prinsip, menjabarkan  fakta,  hukum,  model  dan pertanyaan-pertanyaan    yang  pada  akhirnya berharap  siswa  untuk  selalu  mengingat pengetahuan  serta  informasi.  Siswa  diminta untuk  menghafal  berbagai  teori,  rumus, konsep, prinsip dan fakta-fata, namun kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang  mereka  miliki.  Akibatnya  kemampuan
berfikir  siswa  kurang  berkembang.  Siswa kurang  terbiasa  berfikir  secara  kritis  dan ilmiah. Begitu juga dalam proses pengamatan dan  penyelidikan.  Dalam  buku  ini,  siswa jarang  diperintah  untuk  melakukan  kegiatan pengamatan, pengukuran, eksperimen, investigasi dan sebagainya.
Pendidikan  bidang sains yang diajarkan di  negara  ini  faktanya  lebih    menonjolkan aspek  konseptual  abstrak  saja  dengan mengenyampingkan  aspek  eksperimen  aktif, padahal idealnya kedua aspek bidang sains ini harus proporsional dikembangkan agar peserta didik mampu memahami literasi sains sesungguhnya
(Depdiknas, 2003).
Penyelidikan tentang hakikat sains pada buku ajar sains yang dianalisis masih relatif rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Leonard  & Penick (1993) yang menyatakan  bahwa  buku teks  sains    tidak    menggunakan    strategi- strategi  (seperti  STS,  keterampilan proses, dan  pembelajaran  koperatif  dalam  bagian pendahuluan)  dengan  tepat  dan  aktivitas laboratorium,  sehingga  siswa  tidak memiliki kesempatan  untuk menjadi  investigator  yang aktif.  Secara  umum  pada  buku  ajar  yang dianalisis  tersebut  kurang  melibatkan  siswa dalam  investigasi  sains  yang  diwujudkan dalam  Keterampilan  Proses  Sains.  Menurut Nur  (1995),  keterampilan  proses  merupakan suatu  keterampilan  penting  yang  harus
dimiliki  oleh  seseorang  untuk  menjadi seorang ilmuwan. Harlen (1993) mengemukakan    bahwa  penguasaan    akan pengetahuan    sangat  berkaitan  erat  dengan keterampilan  dalam      prosesnya  sehingga konsep-konsep yang diperoleh dapat dikuasai dengan  baik.  Penekanan  belajar  konsep dengan  pendekatan  keterampilan  proses dimaksudkan untuk tetap menekankan penguasaan  konsep  melalui  pengembangan jenis keterampilan  proses. Dengan demikian hakikat IPA sebagai produk dan proses dapat dikembangkan  dalam  belajar  IPA  sesuai kebutuhan kurikulum.
Buku ajar IPA kelas IV yang dianalis ini belum  menyatukan  keempat  aspek  literasi sain. Bagian teks tidak hanya harus   memuat konten  saja  tapi  juga  harus   memberikan kesempatan   pada   siswa   untuk menyelidiki sendiri,  memahami  peranan  penting  sains dalam  masyarakat  kita,  dan  menggambarkan cara  yang  dilakukan  oleh  ilmuwan  pada urusan  mereka  dalam  mengembangkan pemahaman  pelajaran  tertentu.  Sebuah  buku ajar terutama bidang sains idealnya menyajikan keseluruhan aspek sains diantaranya    penyelidikan  tentang  hakikat sains,  interaksi  antara  sains,  masyarakat  dan teknologi,    serta  Sains  sebagai  cara mengetahui  sebuah teks secara langsung dan bukan  bagian  yang  terpisahkan  (Chiappetta,
Fillman, & Setha, 1991). Dalam hal ini buku yang  dianalisis  sudah  menyatukan  semua aspek  literasi  sains,  dengan  demikian  telah merefleksikan  literasi  sains  namun  proporsi tema  literasi  sains  yang  disajikan  tidak seimbang, hanya salah satu tema literasi sains yang menonjol yakni pengetahuan  sains.

## KESIMPULAN
Buku Ajar IPA SD haruslah menyatukan  aspek-aspek  yang  berkaitan dengan  sains,  diantaranya  penyelidikan tentang  hakikat  sains,  proses  berfikir  yang kritis dan konkrit serta interaksi antara sains, masyarakat dan teknologi, selain sains sebagai sebuah  pengetahuan.  Semua  aspek  ini  saling berkaitan tapi bukan bagian yang terpisahkan. Dalam  analisis  buku  yang  dilakukan  terlihat secara keseluruhan sudah menyatukan semua aspek  dari  literasi  sains,  artinya  sudah merefleksikan  secara  umum  literasi  sains namun  proporsi  dari  tema literasi  sains  yang disajikan  dalam  buku  ajar  tidak  seimbang, yakni  tema  pengetahuan  sains  paling menonjol yang disajikan. Adapun saran yang dapat  peneliti  ajukan  berdasarkan  pada  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Pentingnya menambah sumber buku ajar bagi guru  IPA  untuk  mencukupi  proporsi  literasi sains  yang  belum  terpenuhi  pada  buku  yang telah dianalisis, agar literasi sains siswa dapat
lebih  berkembang;  (2)  Bagi  penelitian lanjutan,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pandangan  awal  untuk  melihat proporsi literasi sains yang dikembangkan di dalam buku ajar IPA SD kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiappetta, E. L., Fillman, D. A., & Setha, G.
(1991).  Quantitative  analisys  of  high school chemistry textbook for scientific literacy thees and expository learning  aids. Journal  of  Research  in Science Teaching, 10 (28), 939-951.
Depdiknas.  (2003). Standar  Penilaian  Buku Pelajaran  Sains .  Retrieved  from
http://dikdaski.go.id Harlen, W. (1993). The Teaching of Science.
London:  Paul  Chapman  Publishing Ltd.
Kartikasari,  A.  D.  (2020).  Pengaruh  Model Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mapel IPA Materi Perubahan Wujud Benda.
SITTAH: Journal of Primary Education, 1 (1), 57-66.
Leonard,  W.  H.,  &  Penick,  J.  E.  (1993).
What's  important  in  selecting  a biology  textbook? Journal  of  The
American  Biology  Teacher,  3 (58),
147-153.
Nur, M. (1995). Pemahaman tentang ipa dan keterampilan proses sains mahasiswa jurusan  biologi,  fisika,  dan  kimia fmipa ikip. Bandung: SPS IKIP. OECD. (2009). PISA 2009 Result: Assesment Framework  Key  Competencies  in Reading,  Mathematics,  and  Science .
Retrieved
from http://www.oecd.org/dataoecd/11/40/ 44455820.pdf
OECD.  (2013). PISA  2012  Result:  What Students  Know  and  can  Do-Student Performance in Mathematics, Reading, and Science . Retrieved from PISA; OECD Publishing.
Sesrita, A. (2017). Improved understanding of concepts through ctl association think- pair-share  technique. DIDAKTIKA TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 3 (2).
Widyaningtyas,  R.  (2008). Pembentukan Pengetahuan  Sains,  Teknologi,  dan Masyarakat dalam Pandangan
Pendidikan. Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Yusuf,  S.  (2003). Literasi  Siswa  Indonesia Laporan  PISA  2003 .  Retrieved  from http://www.p4tkipa.org