## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN THINK –TALK – WRITE (TTW) DENGAN TRAFFINGER TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI ( STUDI  EKSPERIMEN KEPADA KELAS XI DI SMAN 10

## BANDUNG)
Anggia Amanda Lukman 1 , Gurniwan Kamil P 2 , Wahyu Eridiana 3
1 SMA 1 Parungkuda
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sosiologi
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sosiologi

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Think – Talk –Write (TTW), model pembelajaran  Traffinger dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran sosiologi di kelas XI SMAN 10 Bandung. Penelitian ini menggunakan quasi eksperimen, pola penelitian menggunakan Nonequivalent Control Group Design dengan langkah memberi pretest, memberikan perlakuan dengan model pembelajaran yang sudah ditentukan pada dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dan memberi postets. Short method digunakan dalam pengolahan data. Hasil penelitian menunjukan bahwa tidak ada perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis antara model pembelajaran Think, Talk and Writen, Traffinger dan metode konvensional pada mata pelajaran sosiologi dengan derajat kebebasan 7 dan taraf signifikan 1% dan t hitung sebesar 3,499.
Kata Kunci : Think –Talk –Write (Ttw), Traffinger, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Sejatinya sekolah sebagai suatu sistem  sosial  yang  berfokus  pada sistem  pendidikan  merupakan  suatu tempat  yang  memiliki  iklim  yang kondusif  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional, sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan yang bertugas mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  mampu
memiliki  kemampuan  yang  dicita- citakan oleh pendidikan di Indonesia.
Permasalahan  yang  dihadapi saat  ini  berkenaan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  yang  kurang  efektif terhadap tingkat kemampuan berpikir kritis  peserta  didik.  Terlihat  dari banyaknya  tenaga  pendidik  dalam praktek  belajar  mengajar  masih menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  yang  kurang  variatif, kreatif sehingga menimbulkan
kejenuhan  kepada  peserta  didik. Model  pembelajaran  yang  digunakan pendidik  pada  saat  ini  kebanyakan yang  bersifat  ceramah  sehingga kurang memberikan penekanan pada saat  proses  pembelajaran.  Keaktifan peserta didik yang kurang terlihat dari tidak  adanya  pengajuan  pertanyaan saat kegiatan belajar mengajar.

## THINK, TALK AND WRITEN
Model  pembelajaran Think, Talk and Writen, pertama  kali  di  perkenalkan oleh  Huinker    dan    Laughin. Think, Talk and Writen (dalam  Huda.  2014, hlm.218) menyatakan bahwa “strategi yang  memfasilitasi  latihan  berbahasa secara  lisan  dan  menulis  bahasa tersebut  dengan  lancar.  Teknik Think, Talk and Writen diperkenalkan oleh    Huinker    dan    Laughin  ini didasarkan  pada  pemahaman  bahwa belajar  adalah  perilaku  sosial. Think,
Talk and Writen memperkenankan pesrta  didik  untuk  memengaruhi  dan memanipulasi
ide-ide sebelum menuangkan dalam bentuk tulisan, ini juga membantu siswa mengumpulkan ide melalui percakapan terstruktur”.

## TRAFFINGER
Model  pembelajar Traffinger bertujuan  memberi  penekanan    pada proses belajar melalui pemberian isu, fenomena  dan  permasalahan  sosial yang ada disekitar lingkungan peserta didik sehingga dalam prosesnya  membantu  peserta  didik untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dalam memecahkan masalah. Menurut Traffinger (dalam Huda, 2014, hlm.318) menyatakan bahwa “digagasnya model ini karena
perkembangan  zaman  yang  terus berubah  dengan    semakin  cepat  dan semakin  kompleksnya  permasalahan yang dihadapi”.

## BERPIKIR KRITIS
Menurut  R.martindas  (dalam Wibisono, hlm. 3) mengatakan bahwa “berpikir kritis adalah aktivitas mental yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi kebenaran sebuah pernyataan. Umumnya  evaluasi  berakhir  dengan putusan untuk menerima, menyangkal, atau meragukan kebenaran pernyataan yang bersangkutan”. Teori  belajat  kognitif  lebih mementingkan  proses  belajar  dari pada hasil belajarnya. Dalam persektif  teori  kognitif,  belajar  ialah peristiwa  mental  bukan  behavioral meskipun  nampak  lebih  nyata  dalam setiap  peristiwa  belajar.  Belajar menurut teori kognitif adalah perseptual, karena itu belajar merupakan  aktivitas  yang  melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks dan  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan Baharudin  dan  Wahyuni  (2007,  hlm. 87)  yang  menyatakan  bahwa  “aliran kognitif  memandang  bahwa  kegiatan belajar  bukanlah  sekedar  stimulus dan  respon  yang  bersifat  mekanistik, tetapi  lebih  dari  itu,  kegiatan  belajar juga melibatkan kegiatan mental yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar.  Menurut  Bruner  (dalam Suprijono,2012  hlm.24)  mengatakan bahwa  “  perkembangan  kognitif individu  dapat  ditingkatkan  melalui penyusunan  materi  pelajaran  dan mempresentasikannya sesuai dengan tahap perkembangan
tersebut”.  Pendapat  Bruner  tersebut sejalan  dengan  arah  pemikiran peneliti  yang  menggunakan  model pembelajaran Think, Talk and written dan  model  pembelajaran Traffinger yang dapat mengembangkan bahkan meningkatkan  kemampuan  kognitif atau  pengetahuan  sebagai  proses berpikir  lebih  dalam  (kritis).  Melalui penyususnan  materi  pembelajaran dan  penyajian  berdasarkan  langkah dari  masing-masing  model  tersebut, dari  yang  umum  dan  luas  hingga cakupannya lebih tinggi.
Dalam  penelitian  ini  selain dilandasi  oleh  teori  belajar  kognitif Bruner,  juga  di  landasi  dengan  toeri belajar  Gestalt  yang  merupakan salah  satu  cabang  teori  belajar kognitif.    Teori  Gestalt    lahir  di pengaruhi  oleh  pemikiran  psikologi kognitif,  tokoh  teori  Gestalt  tersebut belum merasa puas dengan penemuan-penemuan para ahli sebelumnyayang  menyatakan  bahwa selaja  merupakan  proses  stimulun dan respon serta bersifat mekanistik. Dapat disimpulkan bahwa, pada
situasi belajar ini keterlibatan seseorang  secara  langsung  dalam situasi belajar tersebut akan menghasilkan pemahaman yang
dapat  membantu  individu  tersebut memcahkan  masalah.  Dengan  kata lain,  teori  Gestalt  ini  menyatakan bahwa  yang  paling  penting  dalam proses belajar individu adalah dimengertinya  apa  yang  dipelajari oleh  individu  tersebut.  Karena  itu, teori belajar Gestalt disebut juga teori insight .  Dengan  demikian,  teori
Gestalt sejalan dengan model pembelajaran Think, Talk and written
dan model pembelajaran Traffinger. dalam penelitian ini mengutamakan proses belajar
peserta  didik  yang  memberikan penekanan  selama  proses  belajar melalui model pembelajaran berbasis masalah  sehingga  terjadi  proses berpikir  secara  tersusun  melalui pemberian  isu,  fenomena  atau permasalahan social yang terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Keadaan  awal  pada  masing- masing  kelas  ialah  Masih  terdapat peserta didik yang tingkat kemampuan berpikir kritisnya rendah, Suasana kelas tidak kondusif, Peserta  didik  kurang  menghargai keberadaan pendidik, Antusias peserta didik kurang dalam pembelajaran,  Pembelajaran  masih berpusat  pada  pendidik (teacher centered learning). Data peserta didik selain  diperoleh  memalaui  penelitian awal  juga  diperoleh  peneliti  melalui pemberian  tes  tertulis  berupa  pilihan ganda sebanyak 25 butir soal dengan 5  option  pilihan  jawaban  pretest  dan posttest.  Pemberian  soal  pretest kepada peserta didik dilakukan untuk mengukur  kemampuan  awal  peserta didik sebelum dilaksanakan perlakuan,  dan  posttest  dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik  setelah  dilakukan  perlakuan dengan model pembelajaran tertentu. Pemberian  soal  berupa  pretest  dan postest  merupakan  salah  satu  cara meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis karena meningkatkan rasa ingin tahu  yang  dapat  dilakukan  dengan mengemukakan  pertanyaan  dari  soal
yang  dibuat peneliti.Skor pretest dan posttest  selanjutnya  dihitung  nilai rata-ratanya  dengan  menggunakan uji-t  short method hasil belajar kelas ekperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas  kontrol.  Peneliti  menggunakan hasil  pretest  sebagai  langkah  awal untuk  mengetahui  kemampuan  awal kelas  penelitian  sebelum  dilakukan perlakuan  (treatment)  dengan  model pembelajaran  yang  akan  diujikan. Hasil  matched  subject  berdasarkan skor  pretest  kelas  eksperimen  1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. peneliti  memperoleh  rata-rata  skor pretest  peserta  didik  di  SMAN  10 Bandung  pada  kelas  eksperimen  1 sebesar  11,13,  kelas  eksperimen  2 sebesar  11,25  dan  kelas  kontrol sebesar  11,5.  Setelah  memperoleh nilai  rata-rata,  peneliti  kemudian membuat  pedoman  nilai  dan  kunci jawaban (objektivitas test)
menggunakan  rumus  yang  sudah ada. Hasil dari objektivitas test  yang sudah  dihitung  selanjutnya  menjadi pedoman  peneliti  untuk  menghitung hasil  pretest  dengan  menggunakan short method antara kelas eksperimen  1  dengan  kelas  kontrol, kelas  eksperimen  2  dengan  kelas kontrol,  dan  kelas  eksperimen  1 dengan  kelas  eksperimen  2.  Hasil penghitungan  nilai  pretest  dilakukan untuk menguji hipotesis awal penelitian sebelum dilakukan
perlakuan  (treatment)  dengan  model pembelajaran  pada  masing-masing kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil  pretest  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  di  SMAN  10 Bandung  ternyata  tidak  terdapat perbedaan meningkatnya
kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  mata  pelajaran  sosiologi. Dengan  demikian,  penghitungan  nilai pretest  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  menggunakan  short  method dengan  taraf  signifikan  1%  dan derajat  kebebasan  7  dengan  nilai 3,499  untuk  menguji  hipotesis  awal dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis antara model pembelajaran Think, Talk and Writen, Traffinger dan  metode  konvensional pada mata pelajaran sosiologi sebelum dilakukan perlakuan ( treatment )  dengan  masing-masing model  di  kelas  eskperimen  dan kontrol.  Pemberian  soal  posttest merupakan  salah  satu  cara  peneliti untuk  mengetahui  kemampuan  akhir peserta  didik  yang  telah  diberi perlakuan.
Setelah peneliti mendapatkan nilai pretest dan mengolah menggunakan short method  sehingga  hasil  uji  hipotesis awal  diperoleh,  selanjutnya  peneliti mulai memberikan perlakuan ( treatment ) pada masing-masing kelas  penelitian  yang  sebelumnya telah  diberikan  materi  stratifikasi  dan diferensiasi sosial. Perlakuan ( treatment ) pada masing-masing kelas berbeda yaitu kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran Think, Talk and Writen, kelas eksperimen  2  menggunakan  model pembelajaran Traffinger dan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Setiap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol akan  diberikan  perlakuan  ( treatment ) menggunakan  model  pembelajaran yang  berbeda  pada  masing-masing
kelas  selama  2  kali  pertemuan selama  2  minggu,  dengan  harapan peserta  didik  akan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Selama kegiatan pemberian perlakuan ( treatment ) dengan masing-masing  model  pada  kelas penelitian,  dimana  kelas  eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran Think, Talk and Writen dengan media artikel  mengenai  permasalahan  yang berkaiatan  dengan  materi,  kelas eksperimen  2  menggunakan  model pembelajaran Traffinger dengan media video mengenai permasalahan yang  berkaiatan  dengan  materi,  dan kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan berdiskusi. Selanjutnya, setelah dilakukan perlakuan ( treatment ) peneliti  memberikan  soal  posttest kepada masing-masing kelas penelitian  yang  sebelumnya  telah diujikan  kepada  kelas  XI  IPS  1  di SMA PGII 2 Bandung, mengganti dan memperbaiki butir soal yang kulitasnnya  tidak  bagus,  setelah  itu peneliti  melakukan  pengujian  tingkat signifikan  dan  tingkat  kesukaran  soal sama seperti  yang dilakukan peneliti dalam  soal  pretest.  Karena  itu, berdasarkan penghitungan nilai posttest  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  menggunakan  short  method dengan  taraf  signifikan  1%  dan derajat  kebebasan  7  dengan  nilai 3,499  untuk  menguji  hipotesis  dan menjawab  pertanyaan  penelitian. Peneliti  menyimpulkan  bahwa  tidak ada perbedaan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  antara model  pembelajaran Think, Talk and Writen dengan  model  pembelajaran
konvensional,  model  pembelajaran
Traffinger dengan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Think, Talk and Writen dengan  model  pembelajaran
Traffinger pada  mata  pelajaran sosiologi. Walaupun tidak ada perbedaan pada hasil posttest dalam menjawab pertanyaan penelitian, bila dibandingkan  antara  hasil  pretest dengan  hasil    posttest  terdapat perbedaan  yang  sangat  signifikan bahwa  ada  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  antara model  pembelajaran Think, Talk and Writen, Traffinger dan metode konvensional  pada  mata  pelajaran sosiologi  yang  dibandingkan  antara pretest  dan  posttest.  Skor  rata-rata pretest  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  1  adalah  11,13;  kelas eksperimen 2 adalah 11,25 dan kelas kontrol adalah 11,5. Sedangkan Skor rata-rata  peserta  didik  pada  hail pretest  antara  lain  kelas  eksperimen 1  adalah  20,25;  kelas  eksperimen  2 adalah  19,75  dan  kelas  kontrol adalah  19,5.  Namun  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik tidak dapat diukur dari perolehan  hasil  belajar  berupa  tes tertulis  saja,  melainkan  dapat  dilihat dari proses penerapan model pembelajaran. Faktor pendorong terjadinya  Perbedaan  hasil  pretest dan  posttest  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  antara model  pembelajaran Think, Talk and Writen, Traffinger dan metode konvensional  pada  mata  pelajaran sosiologi,  diantaranya:  Penggunaan model  pembelajaran  yang  variatif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
mengaitkan  materi  belajar  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik, media  yang  digunakan  bervariasi, perbedaan  usia  peneliti  dengan peserta didik tidak terlalu jauh.
Setelah  melewati  proses  yang panjang,  dan  mengetahui  faktor mengapa  terdapat  perbedaan  antara pretest  dan  postets,  selanjutnya peneliti menjelaskan pengujian hipotesis  yang  sebenarnya  untuk menjawab pertanyaan penelitian yang  sebelumnya  sudah  dibahas sepintas  akan  dijelaskan  lebih  rinci pada bahasan uji hipotesis. Untuk uji hipotesis  1,  berdasarkan  tabel  dan perhitungan  pada  kelas  eksperiemen satu  dengan  model  pembelajaran Think, Talk and Writen dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model pembelajarn  konvensional,  dengan derajat kebebasan untuk t-test adalah jumlah  sempel  yang  diteliti  dikurangi satu,  atau  8-1=7.  Dari  proses penghitungan  menggunakan  short method tersebut, didapat nilai t hitung sebesar  -2,049.  Untuk  menolak hipotesis  nol  (Ho),  diperlukan  nilai  t hitung  yang  sama  atau  lebih  besar dari  3,499  dan  lebih  kecil  dari  -3,499 dengan  taraf  signifikan  1%  dan derajat  kebebasan  7.  Karena  nilai  t- hitung  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari 3,499  dan  lebih  besar  dari  -3,499 pada  taraf  signifikan  1%,  maka  H1 ditolak  dan  Ho  diterima.  Jadi,  tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  antara model  pembelajaran Think, Talk and Writen dengan  metode  konvensional pada  mata  pelajaran  sosiologi  pada kelas  eksperimen  1  dikelas  XI  IPS  4 dan  kelas  kontrol  dikelas  XI  IPS  3.
Untuk  uji  hipotesis  2,berdasarkan tabel  dan  perhitungan  pada  kelas eksperiemen  dua  dengan  model pembelajaran Traffinger dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajarn  konvensional, derajat kebebasan untuk t-test adalah jumlah  sempel  yang  diteliti  dikurangi satu,  atau  8-1=7.  Dari  proses penghitungan  dengan  menggunakan cara  hitung  short  method  tersebut, didapat  nilai  t  hitung  sebesar  -1. Untuk  menolak  hipotesis  nol  (Ho), diperlukan  nilai  t  hitung  yang  sama atau lebih  besar dari 3,499 dan lebih kecil  dari  -3,499  dengan  taraf signifikan 1%  dan derajat kebebasan 7.  Karena  nilai  t-hitung  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  3,499  dan lebih  besar  dari  -3,499  pada  taraf signifikan  1%,  maka  H1  ditolak  dan Ho  diterima.  Jadi,  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis antara model pembelajaran Traffinger dengan metode  konvensional  pada  mata pelajaran sosiologi pada kelas eksperimen  2  dikelas  XI  IPS  2  dan kelas  kontrol  dikelas  XI  IPS  3.  Untuk uji hipotesis 2, berdasarkan tabel dan perhitungan  pada  kelas  eksperiemen satu  dengan  model  pembelajaran Think, Talk and Writen dengan  kelas eksperimen dua menggunakan model pembelajaran Traffinger, dengan derajat kebebasan untuk t-test adalah jumlah  sempel  yang  diteliti  dikurangi satu,  atau  8-1=7.  Dari  proses penghitungan  dengan  menggunakan cara  hitung  short  method  tersebut, didapat  nilai  t  hitung  sebesar  1,532. Untuk  menolak  hipotesis  nol  (Ho), diperlukan  nilai  t  hitung  yang  sama
atau lebih  besar dari 3,499 dan lebih kecil  dari  -3,499  dengan  taraf signifikan 1%  dan derajat kebebasan 7.  Karena  nilai  t-hitung  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  3,499  dan lebih  besar  dari  -3,499  pada  taraf signifikan  1%,  maka  H1  ditolak  dan Ho  diterima.  Jadi,  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis antara model pembelajaran Think –Talk –Write (TTW) dengan  model  pembelajaran Traffinger dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  sosiologi pada  kelas  eksperimen  1  dikelas  XI
IPS 4 dan kelas eksperimen 2 dikelas
XI IPS 2.
Berdasarkan kesimpulan di atas,  terdapat  beberapa  faktor  yang menjadi alasan tidak terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  antara  kedua  model pembelajaran,  antara  lain  waktu pelaksanaan  posttest  tidak  dilakukan secara  linear,  bocornya  jawaban posttest,  ditunjukan  dari  hasil  antara tiga  kelas  penelitian  yang  hampir sama  dengan  nomor  soal  yang  betul sama, letak kelas yang berdampinga, suasana sekolah yang tidak kondusif. Meskipun demikian, peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik tidak dapat diukur dari perolehan  hasil  belajar  berupa  tes pilihan  ganda  saja,  melainkan  dapat dilihat  dari  proses  penerapan  model pembelajaran Think, Talk and Writen dan  model  pembelajaran Traffinger . Hal ini sejalan dengan pendapat pada teori  belajar  kognitif  yang  lebih mementingkan  proses  dibandingkan hasilnya. Hal ini terlihat pada penilian
peningkatan  berpikir  peserta  didik selama  proses  belajar  menggunakan model  pembelajaran Think, Talk and Writen kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  diatas  3,00 dan I traffinger kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  diatas  2,88  dengan predikat baik sedangkan kontrol 2,66.
Pada  proses  penerapan  model pembelajaran Think, Talk and Writen, kemampuan  yang  diperoleh  peserta didik  ketika  dilihat  dari  prosesnya selain  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dari  pengetahuan- pengetahuan yang berkembang selama  proses  penggalian  informasi, meningkatkan  kemampuan  dalam berbicara dan mengemukakan pendapat.  Pendapat  peneliti  sejalan dengan    teori  belajar  kognitif,  jika dalam  teori  perkembangan  Piaget perkembangan kognitif sangat berpengaruh    pada  perkembangan bahasa, maka dalam teori perkembangan  Bruner  pekembangan bahasa  besar  pengaruhnya  dalam perkembangan  kognifif.  Maka  dalam penelitaian  ini,  model  pembelajaran Think, Talk and written sejalan dengan  teori  perkembangan  kognitif Bruner,  dimana  jika  peserta  didik berhasil melewati langkah pembelajaran ini maka selain meningkatkan kemampuan berbahasa juga meningkatnya kognitif peserta didik, akibat pemberian pemasalahan untuk didiskusikan. Sedangkan pada proses penerapan model pembelajaran Traffinger, pada situasi belajar seperti ini keterlibatan seseorang  secara  langsung  dalam situasi
belajar tersebut akan
menghasilkan pemahaman yang dapat  membantu  individu  tersebut memcahkan  masalah.  Dengan  kata lain, pendapat peneliti sejalan dengan pendapata  pada    teori  Gestalt  yang menyatakan  bahwa  yang  paling penting dalam proses belajar individu adalah  dimengertinya  apa  yang dipelajari  oleh  individu.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  pada masing-masing  model  pembelajaran merupakan  salah  satu  hal  yang paling  penting  karena  pendapat peneliti  ini  sejalan  dengan  pendapat pada  teori  belajar  kognitif  lebih mementingkan  proses  belajar  dari pada  hasil  belajarnya.    Keterlibatan peserta  didik  secara  langsung  dalam situasi belajar melalui pemberian isu, fenomena  atau  permasalahan  sosial tersebut akan menghasilkan pemahaman  yang  dapat  membantu individu tersebut memcahkan masalah.  Sebagai  hasilnya,  dapat membawa  perubahan  bagi  peserta didik baik perubahan sikap, pengetahuan atau keterampilan. Sebab  dalam  proses  belajarnya peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir secara lebih dalam, memiliki kepekaan, keaktifan dalam menghadapi peristiwa atau fenomena sosial sehingga mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis melalui proses berpikir.
PENUTUP Tidak ada perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  antara  model  pembelajaran
Think, Talk and Writen, model pembelajaran Traffinger dan  model pembelajaran  konvensional  pada
mata pelajaran sosiologi pada masing-masing model di kelas eskperimen  dan  kontrol.  Tetapi,  ada perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis antara model pembelajaran Think, Talk and Writen, Traffinger dan  metode  konvensional pada  mata  pelajaran  sosiologi  bila dibandingkan  antara  pretest  dan posttest.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran:Isu-Isu Metodis Dan Paradigmatik .  Yogyakarta: Pustaka belajar.
Suprijono,  A.  (2011). Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Wibisono,  Amir  ,  Gunawa,.  (TT).
Menjadi Kritis; It’s Not A Crime . Sukuharjo: Willian.