## PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI PADA MATA KULIAH BIOLOGI DASAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI MAHASISWA MATERI GENETIKA
Maria Waldetrudis Lidi 1 * ) , Maimunah H. Daud FKIP Universitas Flores, Jl. Sam Ratulangi, Kelurahan Paupire, Kecamatan Ende Tengah, Kabupaten Ende, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
1 * ) waldetrudismaria1024@gmail.com (penulis korespondensi)
Diterima: Maret 2019; Disetujui: Mei 2019; Diterbitkan: September 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  mahasiswa  pendidikan  biologi materi Genetika pada mata kuliah Biologi Dasar melalui penggunaan media animasi. Penelitian deskriptif kuantitatif ini menggunakan desain penelitian one group pretest-postest design . Penelitian dilakukan pada September sampai November 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh mahasiswa di Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Flores,  sedangkan  sampel  penelitian  mahasiswa  semester  satu Tahun  Akademik  2018/2019  yang  ditentukan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  angket.  Analisis  data  untuk  hasil  belajar  dan  motivasi menggunakan  rumus  statistik  sederhana  dalam  persentase.  Besarnya  peningkatan  atau gain  score hasil belajar dianalisis dengan rumus Hake, sedangkan  motivasi  dikategorikan sesuai rubrik  kriteria penilaian motivasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  media  animasi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar dan  motivasi  mahasiswa.  Hasil  belajar  dan  motivasi  mahasiswa  setelah  mengikuti  pembelajaran berbantuan  media  animasi  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media animasi dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi mahasiswa pada materi Genetika.
Kata kunci : animasi, hasil belajar, motivasi, genetika

## Abstract
The aim of this study was to improve biological education students’ learning outcome and motivation on Genetic  subject  in  Common  Biology  Course  using  the  animation  media.  This  quantitative  descriptive study  used  one  group  pretest-posttest  design  as  research  design.  This  study  was  conducted  from September to November 2018 with the population were all students in the first semester of the 2018/2019 academic  year  of  Biology  Education,  Flores  University,  were  determined  using  purposive  sampling technique. The data collection used test technique and questionnaire. Analyze data for learning outcomes and motivation used a simple statistical formula as a percentage. The magnitude of the increase or gain score  of  learning  outcome  was  analyzed  by  Hake  formula,  while  the  motivation  was  categorized according  to  rubric  of  motivation  assessment  criteria.  The  results  showed  that  the  using  of  animation media was able to increase students’ learning outcome and motivation. Students’ learning outcome and motivation after participating in learning assisted by animation media were in high category. This result proved that animation media can increase students’ learning outcome and motivation on Genetic subject.
Keywords : animation, learning outcome, motivation, genetics
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang penting dan diajarkan baik di sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Hal  ini disebabkan  karena  objek  kajian  yang dipelajari dalam biologi melekat erat dengan kehidupan  siswa.  Ilmu  biologi  pun  turut andil  dalam  perkembangan  sains  dan teknologi.  Sudarisman  (2015)  menyatakan
selain  berperan  dalam  kemajuan  teknologi, ilmu  biologi  juga  menyiapkan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  siap  menghadapi  era digital  global  dengan  kemampuan  yang kritis,  cekatan,  kompetitif,  kreatif  dan mampu memecahkan masalah.
Objek  kajian  dalam  biologi  beraneka ragam sehingga ilmu pengetahuan ini dibagi menjadi  beberapa  cabang  salah  satunya
Maria Waldetrudis Lidi & Maimunah H. Daud/ Penggunaan Media Animasi.....
adalah  Genetika.  Genetika  merupakan  salah satu  topik  yang  dianggap  paling  sulit  oleh banyak mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian  pada  siswa  kelas  XI  di  Distrik Rize  Turki  oleh  Çimer  (2012),  diketahui terdapat  lima  topik  yang  paling  sulit dipelajari  siswa  diantaranya  adalah  materi gen  dan  kromosom.  Dalam  hasil  penelitian lainnya,  Fauzi  &  Mitalistiani  (2018) menunjukkan  bahwa  Genetika  merupakan topik  yang  dianggap  tersulit  oleh  mayoritas mahasiswa  sarjana  strata  satu  jurusan biologi. Lebih lanjut oleh Fauzi & Fariantika (2018)  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang menyebabkan  Genetika  dianggap  sebagai cabang  biologi  yang  paling  sulit  untuk mahasiswa pelajari adalah sifat konsep yang abstrak, sulit dipahami, terlalu banyak untuk dipelajari,  serta  mengandung  banyak  istilah asing  yang  sulit  dimengerti  oleh  mahasiswa jurusan biologi dan pendidikan biologi.
Kondisi  ini  sejalan  dengan  temuan pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  di  Universitas  Flores.  Berdasarkan hasil wawancara pada mahasiswa pendidikan  biologi  disimpulkan  bahwa sebesar 87% mahasiswa menyatakan materi- Genetika  sulit  dipahami  karena  bersifat abstrak  dan  cakupannya  luas  Beberapa istilah  seperti  DNA  dengan  struktur double helix pernah  dipelajari  akan  tetapi  konsep tentang  DNA  seperti  struktur,  letak  dan mekanisme pewarisan sifat masih sulit untuk dipahami.
Sulitnya  mempelajari  topik  Genetika menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh juga  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil tes seluruh mahasiswa pendidikan biologi. Hasil tes  menunjukkan  indikator  untuk  pokok bahasan Genetika mencapai tingkat ketidaktuntasan  paling  tinggi,  yakni  89%. Persentase  ketidaktuntasan  ini  jauh  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  indikator- indikator  untuk  pokok  bahasan  yang  lain, seperti  materi  kehidupan,  sel,  struktur  dan fungsi  jaringan  hewan  tumbuhan,  evolusi, keanekaragaman hayati dan ekologi.
Kesulitan yang dihadapi dalam mempelajari  Genetika  juga  berpengaruh pada  motivasi  belajar.  Hasil  sebaran  angket untuk  mengukur  motivasi  belajar  pada mahasiswa pendidikan biologi di Universitas Flores  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa memiliki  motivasi  yang  rendah  untuk
mempelajari  materi  Genetika.  Lebih  lanjut mahasiswa  berharap  jika  memungkinkan maka  dapat  dihindari  atau  dihapus  dari kurikulum.  Rendahnya  motivasi  belajar  ini tentu  berpengaruh  pada  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  Daud  (2012), motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa SMA Negeri di Kota Palopo. Motivasi menstimulasi  tingkah  laku  atau  mendorong manusia  untuk  melakukan  sesuatu  (Arends, 2012).  Dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa dalam  kegiatan  belajar  motivasi  merupakan daya  penggerak  dari  dalam  diri  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  sehingga tujuan belajar yang diinginkan tercapai.
Permasalahan-permasalahan yang
ditemukan  tersebut  dapat  diatasi  dengan bantuan media pembelajaran. Media pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi  dan manfaat  utama,  yaitu  1)  sarana  bantu  agar pembelajaran  lebih  efektif;  2)  mempercepat proses  pembelajaran;  3)  meningkatkan kualitas proses pembelajaran; 4) mengkongkritkan  yang  abstrak  sehingga dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme;  5)  menyamakan  persepsi  siswa; 6) menghadirkan objek-objek yang berbahaya  atau  sukar  didapat  ke  dalam lingkungan  belajar;  7)  menampilkan  objek yang  besar  atau  terlalu  kecil;  dan  8) memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu  cepat atau terlalu lambat (Nurseto, 2011).
Media  pada  penggunaannya  memiliki tujuan  dan  isi  pengajaran  yang  bertujuan membangkitkan minat, motivasi, dan pengaruh  psikologis  terhadap  siswa  yang menentukan keberhasilan pembelajaran (Sakti,  Puspasari,  &  Risdianto,  2012). Laporan penelitian oleh Susetyarini, Kuncahyono,  Fitriasari,  &  Fauzi  (2018), implementasi media pada kegiatan pengajaran  seperti  takbulta  terbukti  dapat meningkatkan  tingkat  partisipasi  aktif  siswa selama  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian lainnya  oleh  Widiansyah,  Indriwati,  Munzil &  Fauzi  (2018),  menyimpulkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan media android I-invertebrata secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang tidak  menggunakan  media  I-Invertebrata. Semakin  tinggi  motivasi  belajar  maka  akan semakin  tinggi  pula  kegiatan  belajarnya
sehingga  berusaha  meningkatkan  prestasi belajarnya (Dimyati & Mudjiono, 2006).
Dalam  mempelajari  Genetika  yang sebagian  besar  konsep  bersifat  abstrak, ketiadaan  objek  benda  yang  ditemui  secara langsung  dapat  disiasati  dengan  bantuan media.  Keberadaan  fisik  benda  atau  objek biologi sangat penting dalam peralihan suatu konsep.  Media  yang  digunakan  hendaknya juga  membuat  siswa  ikut  berpartisipasi dalam pembelajaran biologi dan cocok untuk siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda- beda.
Media  pembelajaran  yang  sesuai untuk menjawab permasalahan terkait dengan  topik  Genetika  adalah  media animasi.  Media  animasi  adalah  media audiovisual yang menampilkan gambar yang bergerak dan bersuara serta bisa menghadirkan  sesuatu  yang  bersifat  abstrak menjadi  nyata  (Sudrajat,  2010).  Dengan demikian tentu media animasi lebih baik bila dibandingkan dengan media tanpa animasi.
Media  animasi  memiliki  kelebihan dan  kekuragan.  Kelebihan  dari  media animasi  diantaranya:  1)  dapat  digunakan untuk memperbesar atau memperkecil ukuran  suatu  objek;  2)  memudahkan  dalam menyampaian  informasi  yang  kompleks;  3) dapat menggabungkan beberapa jenis media untuk  tipe  gaya  belajar  yang  berbeda;  4) meningkatkan  motivasi  siswa;  5)  bersifat interaktif; 6) dapat digunakan oleh pengguna secara  mandiri,  sedangkan  kekurangannya adalah  1)  membutuhkan  biaya  yang  mahal;
2)  memerlukan software khusus  untuk menggunakannya; 3)
memerlukan kreativitas  dan  keterampilan  yang  cukup dalam  mengerjakan media tersebut; 4) tidak bersifat  realita  (Johari,  Hasan,  &  Rakhman, 2014).  Berdasarkan  hasil  empiris  Mayer  & Moreno  (2002),  dapat  disimpulkan  bahwa beberapa  efek  multimedia  animasi  pada pembelajaran  adalah:  1)  siswa  belajar  lebih baik  dari  kata-kata  dan  gambar  daripada hanya dengan kata kata saja; 2) siswa belajar lebih  baik  dari  animasi  dan  narasi  daripada animasi  dan  teks  pada  layar;  3)  efek  desain berpengaruh  lebih  kuat  untuk  pelajar berpengetahuan  rendah  dan  untuk  pelajar dengan gaya belajar visual.
Penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran  biologi  membantu  siswa mendapatkan  sumber  belajar  yang  mudah
diakses  dan  menarik  sehingga  berdampak pada munculnya motivasi positif untuk terus belajar  dalam  kehidupan sehari-hari  (Yusuf, Amin,  &  Nugrahaningsih,  2017).  Temuan penelitian  sebelumnya  oleh  Thatcher (2006) dan  Rotbain,  Marbach,  &  Stavy  (2008), disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada materi Genetika dengan media animasi lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan kemandirian  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional dan buku teks.
Penggunaan  media  animasi  juga pernah  diaplikasikan  pada  bidang  ilmu  lain selain  biologi  oleh  Sukiyasa  &  Sukoco (2013)  dan  hasil  penelitiannya  disimpulkan bahwa:  1)  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  kelistrikan  otomotif  yang  diajarkan dengan media animasi lebih tinggi dari hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  media powerpoint ,  dan  2)  motivasi  belajar  siswa pada materi sistem kelistrikan otomotif yang diajarkan dengan media animasi lebih tinggi dari  motivasi  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  media powerpoint .  Didukung  oleh Sakti  (2013),  sesuai  temuannya  yakni pembelajaran  dengan  media  animasi  fisika memiliki pengaruh yang signifikan terhadap minat  belajar  dan  juga  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMA Negeri Kota Bengkulu.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang telah  dijabarkan,  rumusan  masalah  dari penelitian ini adalah apakah dengan penggunaan media animasi pada pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan terhadap hasil belajar dan motivasi mahasiswa  Pendidikan  Biologi  pada  materi Genetika  mata  kuliah  Biologi  Dasar?
Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini dilakukan untuk mengkaji pengaruh penggunaan media animasi untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi mahasiswa  pada  materi  Genetika  mata kuliah Biologi Dasar.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif.
Jenis penelitian ini menggambarkan  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  subjek  penelitian  yang selanjutnya diinterprestasikan.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas  Flores  pada  bulan  September sampai November Tahun 2018.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Tahun Akademik  2018/2019.  Penentuan  sampel menggunakan teknik purposive sampling .

## Prosedur penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah one  group  pretest-postest  design dengan pola berikut.
(Sumber: Setyosari, 2012)
Keterangan: R : responden/subjek penelitian O a : Pretest: pemberian tes sebelum diberikan perlakuan
X   : pemberian perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media animasi O b : Posttest pemberian tes setelah diberikan perlakuan
Secara  rinci  tahap-tahap  penelitian adalah:  1)  validitas  intrumen  penelitian;  2) pemberian tes awal ( pretest ); 3) penyebaran angket  motivasi  belajar;  4)  pemberian perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan media  animasi;  5)  pemberian  tes  akhir ( posttest );  dan  6)  penyebaran  angket  untuk melihat peningkatan motivasi belajar.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  adalah  teknik  tes  dan penyebaran  angket  motivasi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  soal  tes pemahaman siswa. Data yang dikumpulkan adalah hasil pretest dan posttest . Sedangkan untuk mengukur motivasi belajar digunakan angket  motivasi  merujuk  pada  pendapat Syamsudin  (1996)  dalam  Hamdu  & Agustina (2011) dengan beberapa indikator motivasi untuk melihat adanya peningkatan motivasi  belajar,  yaitu  durasi  kegiatan; frekuensi  kegiatan;  presistensi  pada  tujuan kegiatan; ketabahan, keuletan, dan
kemampuan  dalam  menghadapi  kegiatan dan  kesulitan  untuk  mencapai  tujuan; pengabdian dan pengorbanan untuk mencapai  tujuan;  tingkatan  aspirasi  yang hendak  dicapai  dengan  kegiatan  yang dilakukan;  tingkat  kualifikasi  prestasi;  dan arah sikap terhadap sasaran kegiatan.

## Analisis Data Penelitian
Data pretest dan posttest yang diperoleh  diberi  skor  dan  nilai  rata-rata seluruh  mahasiswa,  kemudian  diubah dalam bentuk persentase dan untuk melihat peningkatannya dianalisis dengan menggunakan gain score (skor peningkatan).  Besarnya  peningkatan  atau gain dianalisis dengan rumus Hake.
      S e S e S Post g P r % 100 P r ) (   
Keterangan: g ( gain ): peningkatan hasil belajar S Post : rata-rata pretest (%) S Pret : rata-rata post-test (%)
Savinainen & Scott mengklasifikasikan gain sebagai berikut: g-tinggi  =  (g)  ≥  0,7;  g- sedang = 0,7 > (g) > 0,3; g-rendah= (g) ≤ 0,3 (Mujayanah, 2011).
Data  angket  yang  telah  diberi penskoran  selanjutnya  dikategorikan  ke dalam  beberapa  kriteria  berdasarkan  rubrik yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Selanjutnya untuk  menghitung  skor  rata-rata  motivasi belajar  dari  seluruh  mahasiswa  digunakan rumus  statistik  sederhana  berikut  dan kriterianya ditampilkan dalam Tabel 2.
% 100 x k x s  
Keterangan: s= skor perolehan (%),∑x= jumlah skor  semua  siswa,  k=  jumlah  siswa  dengan kriteria.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Skor Angket Skor Angket Kriteria Penilaian 1≤jumlah skor≤1,75 Motivasi belajar rendah 1,75≤jumlah skor≤2,5 Motivasi belajar cukup tinggi 2,5≤jumlah skor≤3,25  Motivasi belajar tinggi 3,25≤jumlah skor≤4 Motivasi belajar sangat tinggi (Sumber: Sugiyono, 2008) R O a X O b
Tabel 2 . Kriteria Skor Rata-rata Motivasi Belajar dari Seluruh Mahasiswa Skor Rata-rata Motivasi Mahasiswa Kriteria Penilaian 76-100% Sangat tinggi 51-75% Tinggi 26-50% Cukup tinggi < 26% Kurang (Sumber: Sugiyono, 2008)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Belajar Genetika Mahasiswa pada Mata Kuliah Biologi Dasar
Genetika  termasuk  materi  yang dianggap  sulit  oleh  mahasiswa  Pendidikan Biologi.  Gambaran  tersebut  juga  nampak pada  hasil  penelitian  kali  ini.  Berdasarkan hasil  tes  awal,  sebanyak  88%  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  masih  dalam kategori rendah. Secara lebih detail, data tes awal  hasil  belajar  tersebut  disajikan  di Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase Hasil Tes Awal ( Pretest )
Setelah memperoleh data hasil belajar melalui tes awal, langkah selanjutnya  adalah  memberikan  perlakuan berupa  penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran  materi  Genetika  pada  mata kuliah Biologi Dasar. Data hasil tes seluruh siswa  setelah  penggunaan  media  animasi ditunjukkan secara ringkas pada Gambar 2.
Gambar 2 . Persentase Hasil Tes Akhir ( Posttest )
Lebih  lanjut,  berdasarkan  Gambar  2 dapat  diketahui  pula  bahwa  penggunaan media  animasi  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  materi  Genetika.  Hal  ini
terlihat  dari  nilai  rata-rata  ketuntasan mahasiswa yang mencapai 80%. Nilai hasil belajar  ini  mengalami  peningkatan  dari yang sebelumnya 12% menjadi 80%.
Nilai  yang  diperoleh  dari  tes  awal dan tes akhir selanjutnya dianalisis menggunakan gain  score untuk  melihat besarnya  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan media animasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai gain /peningkatan sebesar  0,70  berkategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media animasi  dalam  pembelajaran  Biologi  Dasar pada  materi  Genetika  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang dilaporkan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan beberapa laporan terdahulu. Beberapa  laporan  tersebut  antara  lain, Rosen  (2009)  dengan  objek  penelitian adalah  pengaruh  dari  pembelajaran  dengan animasi,  menyimpulkan  bahwa  animasi membantu guru untuk mentransfer pengetahuan  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar  sains  dan  teknologi.  Lebih  lanjut dinyatakan  bahwa  animasi  berpengaruh pada kemampuan siswa untuk mengaplikasikan  pengetahuan  baru  pada situasi  baru.  Temuan  pada  penelitian  ini senada  dengan  penelitian  Thatcher  (2006), yang  melaporkan  bahwa  pembelajaran replikasi DNA dengan menggunakan animasi  lebih  efektif  untuk  memperbaiki pemahaman  siswa  daripada  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  teks.  Rata-rata nilai  tes  pada  kelompok  pembelajaran menggunakan  animasi  lebih  tinggi  22,3% daripada  kelompok  menggunakan  buku teks.  Penelitian  lainnya  oleh  Stith  (2004), melaporkan bahwa 1) media animasi sangat baik  digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda;  2)  siswa dapat  secara  mandiri  mempelajari  materi biologi sel  karena mudah untuk diakses; 3) proses-proses  kimiawi  dari  biologi  sel disajikan secara lebih jelas.
Senada  dengan  beberapa  temuan sebelumnya,  Karacop  &  Doymus  (2013) melaporkan  bahwa  pembelajaran  ikatan kimia  menggunakan  model  Jigsaw  dan animasi  lebih  efektif  untuk  meningkatan dan memperbaiki pemahaman materi
Maria Waldetrudis Lidi & Maimunah H. Daud/ Penggunaan Media Animasi.....
daripada pembelajaran menggunakan model  tradisional.  Didukung  oleh  temuan Yusuf,  Amin,  &  Nugrahaningsih  (2017), melalui  animasi  guru  tidak  membutuhkan banyak bahan pengajaran yang rumit untuk mencapai kompetensi kognitif siswa. Siswa dapat mengakses materi secara mandiri. Hal ini  menjadi  keuntungan  bagi  sekolah  yang tidak  memiliki  fasilitas  laptop  untuk  setiap siswa, dan secara ekonomis bahan pembelajaran ini lebih murah dan terjangkau  untuk  sebagian besar  sekolah  di Indonesia.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa sebagai  bahan  belajar  mandiri,  siswa  dapat menggunakan  sumber  ini  tanpa  ruang  dan waktu  yang  terbatas  dengan  memasukan video animasi di laptop atau gadget . Dalam  penelitian  yang  berbeda, Çimer  (2012)  mengkaji  sudut  pandang siswa tentang pembelajaran biologi. Berdasarkan  temuannya  disimpulkan  siswa berpendapat bahwa 1) pembelajaran biologi lebih  efektif  apabila  pembelajarannya menggunakan materi visual animasi komputer. Jika fenomena biologi ditunjukkan secara visual melalui komputer,  pengetahuan  siswa  akan  lebih bertahan lama dalam ingatan; 2) guru harus menggunakan tekonologi dalam pembelajarannya; 3) video yang ditampilkan  harus  dihubungkan  dengan topik  pembelajaran.  Temuan  ini  sesuai dengan landasan
psikologis dalam penggunaan media yang menyatakan bahwa anak  akan  lebih  mudah  mempelajari  yang konkrit daripada yang abstrak (Maya, 2011; Johari,  Hasan,  &  Rakhman,  2014).  Oleh karena  itu,  penggunaan  media  animasi dalam  pembelajaran  Genetika  teruji  tepat karena konsep Genetika yang abstrak dapat dikonkritkan dengan bantuan animasi.
Melalui  media  animasi  konsep- konsep  Genetika  yang  abstrak  dapat ditampilkan  melalui  gambar  yang  bergerak dan  menarik  serta  dilengkapi  dengan  suara yang jelas. Konsep abstrak yang
divisualisasikan membantu pembelajar untuk memahami konsep dan menanamkan konsep  lebih  mendalam  dan  bertahan  lama dalam  ingatan  penerima  pesan.  Hal  ini senada  dengan  pernyataan  Nurseto  (2011), media pembelajaran
berfungsi mengkongkritkan  yang  abstrak  sehingga dapat  mengurangi  terjadinya  penyakit
verbalisme, menghadirkan objek-objek yang  berbahaya  atau  sukar  didapat  ke dalam lingkungan belajar dan menampilkan objek yang besar atau terlalu kecil.
Media  animasi  memiliki  kelebihan dapat  membantu  pembelajar  memahami materi  apabila  animasi  tersebut  digunakan sesuai  dengan  prinsip  teori  kognitif pembelajaran multimedia yang mana animasi  yang  baik  adalah  dilengkapi dengan  teks  narasi  dan  suara  (Mayer  & Moreno, 2002). Kelebihan dari penggunaan media animasi dalam pembelajaran Genetika  adalah  membantu  mahasiswa untuk  mempelajari  materi  secara  mandiri baik dalam bentuk kelompok atau individu. Hal  tersebut  karena  media  animasi  dapat digunakan  berulang-ulang,  dapat  dipelajari dimana  saja,  tidak  dibatasi  oleh  waktu, mudah  untuk  digunakan,  menjelaskan setiap bagian secara rinci yang dapat diatur penggunaannya  sesuai  kebutuhan  dengan dilengkapi “ hot key ” seperti back , next , dan replay dan  lain  sebagainya.  Seiring perkembangan  jaman  kini  pembelajar  dari tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi  dapat  mengunduh  materi  dalam bentuk animasi di internet sesuai kebutuhan.

## Motivasi Belajar Genetika Mahasiswa pada Mata Kuliah Biologi Dasar
Penggunaan  media  animasi  tidak hanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tetapi  terbukti  juga  dapat  meningkatkan motivasi belajar. Perbandingan hasil analisis motivasi angket secara keseluruhan sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah diberikan  perlakuan  ditunjukkan  dalam bentuk  persentase  dan  disajikan  dalam bentuk diagram pada Gambar 3.
Gambar 3 . Diagram Perbandingan Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar Mahasiswa
Gambar  3  menunjukkan  adanya peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah pembelajaran  dengan  media  animasi.  Data pada diagram menunjukkan bahwa pada tes awal  motivasi  belajar  siswa  sebelum perlakuan  masuk  dalam  kategori  motivasi rendah dengan besaran nilai 23%,
sedangkan setelah diberi perlakuan
motivasi  siswa  meningkat  menjadi  75% berkategori motivasi tinggi.
Temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  sebelumnya,  yaitu  Udaibah (2013)  yang  melaporkan  bahwa  media pembelajaran berbasis animasi lebih efektif untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi mahasiswa  kimia  daripada  pembelajaran tanpa  media  animasi.  Selanjutnya  oleh Mawarni,  Mulyani  &  Yamtinah  (2015), melaporkan kombinasi antara media animasi  dan peer  tutoring terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa. Penelitian  lainnya  adalah  yang  dilakukan oleh  Widiansyah,  Indriwati,  Munzil  & Fauzi (2018), menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  yang  menggunakan  media android  I-invertebrata  lebih  tinggi  daripada yang tidak menggunakan media I- Invertebrata.
Penggunaan media pembelajaran teruji dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.  Motivasi  seseorang  salah  satunya ditentukan oleh perhatian seseorang terhadap  rangsangan  yang  diindera.  Dalam proses  pembelajaran  perhatian  siswa  bisa muncul jika fasilitas atau media pembelajaran yang diberikan juga menarik. Temuan  Rosen  (2009),  yang  melaporkan bahwa  melalui  pengalaman  siswa  ketika menggunakan  media  animasi  berbasis lingkungan  dapat  meningkatkan  motivasi dan  memperdalam  pemahaman  siswa. Ditambahkan  oleh  Barak,  Ashkar,  &  Dori (2010),  siswa  yang  mempelajari  sains dengan
menggunakan
animasi
menimbulkan  motivasi  yang  lebih  tinggi untuk  belajar  sains  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  sains  secara  tradisonal. Khalidiyah  (2015)  menyatakan  animasi memenuhi syarat sebagai media yang sejak awal  dapat  membantu  memotivasi  siswa untuk  belajar  sampai  mencapai  tahap penguatan.
Motivasi  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Siswa  dengan  tingkat  motivasi
belajar  yang  rendah  berdampak  pula  pada hasil belajar yang rendah hal ini dikarenakan  motivasi  adalah  proses  yang merangsang  tingkah  laku  atau  mendorong seseorang untuk bertindak (Arends, 2012).

## Simpulan
Berdasarkan hasil
penelitian,
disimpulkan  bahwa  penggunaan  media animasi  pada  mata  kuliah  Biologi  Dasar untuk  materi  Genetika  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  motivasi  mahasiswa. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis gain sebesar 0,70 berkategori tinggi dan  peningkatan  motivasi  belajar  dari  23% (motivasi  rendah)  menjadi  75%  (motivasi tinggi).
Disarankan  kepada  para  dosen  dan guru  agar  menggunakan  media  animasi dalam proses pembelajarannya sebagai salah satu solusi untuk meningkatkan pemahaman dan  motivasi  belajar  serta  mengatasi kesulitan belajar siswa. Selain itu, diperlukan penelitian lanjutan untuk mengidentifikasi faktor lain penyebab ketidaktuntasan  belajar  dan  rendahnya motivasi belajar.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih ditujukan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada
Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Flores  dan Program Studi Pendidikan Biologi Universitas  Flores  atas  dukungan,  bantuan dan  kerjasamanya  sehingga  penelitian  ini dapat terlaksana dengan baik dan lancar.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  (2012). Learning  to  Teach (Ninth Edition) . New York: McGraw-
Hill.
Barak,  M.,  Ashkar,  T.  &  Dori,  Y.J.  (2010). Teaching Science via Animated Movies:  Its  Effect  on  Students’ Learning  Outcomes  and  Motivation. Proceedings  of  the  Chais  Conference on Instructional Technologies Research  2010:  Learning  in  the Technological  Era  Which  Was  Held at  The  Open  University  of  Israel,  on February  10,  2010. Raanana:  Open
University of Israel.
Çimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology Learning  Difficult  and  Effective:
Maria Waldetrudis Lidi & Maimunah H. Daud/ Penggunaan Media Animasi.....
Students’ Views. Journal Educational Research and Reviews, 7 (3), 61-71. Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineke Cipta.
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa
SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 19 (2), 243-255. Fauzi,  A.,  &  Mitalistiani.  (2018).  High School Biology Topics That Perceived  Difficult  by  Undergraduate Students. Didaktika  Biologi:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi , 2 (2), 73-84. Fauzi,  A.,  &  Fariantika,  A.  (2018).  Courses Perceived  Difficult  by  Undergraduate Students Majoring In Biology. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi ,
11 (2), 78-89.
Hamdu  &  Agustina.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  12 (1), 90-96.
Johari,  A.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.
(2014).  Penerapan  Media  Video  dan Animasi pada Materi Memvakum dan
Mengisi  Refrigeran  terhadap  Hasil
Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education, 1 (1), 8-15. Karacop,  A.  &  Doymus,  K.  (2013).  Effects
of  Jigsaw  Cooperative  Learning  and
Animation  Techniques  on  Students’
Understanding  of  Chemical  Bonding and  Their  Conceptions  of  The Particulate  Nature  of  Matter. Journal of Science Education and Technology,
22 (2), 186-203.
Khalidiyah,  H.  (2015).  The  Use  Of Animated Video in Improving Students’  Reading  Skill  (A  Quasi- Experimental Study of Seventh Grade
Student  at  A  Junior  High  School  in Jalancagak,  Subang). Journal  of
English and Education , 3 (1), 59-79.
Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,  &  Yamtinah,  S.
(2015).  Penerapan Peer  Tutoring
Dilengkapi Animasi Macromedia Flash dan Handout Untuk Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi dan  Prestasi  Belajar  Siswa  kelas  XI
IPA  4  SMAN  6  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014  pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  4  (1),  29-
37.
Maya, A. (2011). Pengertian  Media Pembelajaran . Diakses dari http://www.academia.edu/4563787/pe ngertian media pembelajaran Mayer,  R.E.,  &  Moreno,  R.  (2002). Animation  as  an  Aid  to  Multimedia
Learning. Educational  Psychology Review, 14 (1), 87-99. Mujayanah. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri  pada  Pokok  Bahasan  Larutan Elektrolit  dan  Elektrokimia  Sebagai Upaya Meningkatkan Kecakapan Akademik  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMK. Tesis ,  tidak  dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya. Nurseto, T. 2011. Membuat Media Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi  dan  pendidikan , 8 (1),  19-
35. Rosen,  Y.  (2009).  The  Effects  of  An Animation-Based  On-Line  Learning Environment on Transfer of Knowledge  and  on  Motivation  for Science  and  Technology  Learning. Journal Educational Computing Research, 40 (4), 451-467. Rotbain,  Y.,  Marbach,  G.,  &  Stavy,  R.
(2008).  Using  a  Computer  Animation to  Teach  High  School  Molecular Biology. Journal  of  Science  Educatio and  Technology,  17 (1),  49-58.
https://doi.org/10.1007/s10956-007- 9080-4 Sakti,  I.,  Puspasari,  Y.M.,  &  Risdianto,  E. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung melalui Media Animasi Berbasis Macromedia
Flash terhadap  Minat  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di SMA PLUS Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta, 10 (1), 1-10.
Sakti,  I.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi
Fisika  Dalam  Model  Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ) Terhadap Minat Belajar dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di SMA Negeri Kota Bengkulu. Prosiding  Semirata  FMIPA yang
Diselenggarakan oleh FMIPA Universitas  Lampung ,  10-13  Mei 2013 . Lampung: Universitas Lampung. Setyosari,  P.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Stith,  B.,J.  (2004).  Use  of  Animation  in Teaching  Cell  Biology. Cell  Biology Education, 3 (3), 181-188. https://doi.org/10.1187/cbe.03-10- 0018 Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi  dalam  Upaya  Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, 2 (1), 29-35. Sudrajat. (2010). Media Animasi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco.  (2013).  Pengaruh Media Animasi terhadap Hasil Belajar dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Materi
Sistem  Kelistrikan  Otomotif. Jurnal
Pendidikan Vokasi, 3 (1), 126-137.
Susetyarini,  E.,  Kuncahyono.,  Fitriasari,  R. R.,  &  Fauzi,  A.  (2018).  Developing
3D  Instructional  Media  Takbulta  for the  Sub-Theme  of  “Potential  Sources of Energy in Indonesia.” International Journal  of  Advanced  Research , 6 (12), 916-924. Thatcher,  J.D.  (2006).  Computer  Animation and Improved Student Comprehension  of  Basic  Science Concepts. JAOA, 106 (1), 9-14. Udaibah,  W.  (2013).  Bahan  Ajar  Multi- Intelegensia Berbasis Animasi Sebagai  Media  Untuk  Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar Mahasiswa Tadris Kimia IAIN Walisongo  Semarang. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 7 (2), 1031-1144.
Widiansyah,  A.T.,  Indriwati,  S.E.,  Munzil,
&  Fauzi,  A.  (2018).  I-invertebrata  as an Android-Based Learning Media for Molluscs, Arthropods, and Echinoderms  Identification  and  Its Influence  on  Students’  Motivation. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi
Indonesia) , 4 (1), 43-52. Yusuf, M.M., Amin, M., & Nugrahaningsih. (2017).  Developing  of  Instructional Media-Based  Animation  Video  on Enzyme  and  Metabolism  Material  in Senior  High  School. JPBI  (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia), 3 (3), 254-257.